GRUPO 2 (A)

ANDRIA CRISTIANE LIDIANE ROSANA TERESA WILSON

ORIENTADORAS
FLORIPES SELMA

D 29

AS ORIENTAES TERICOMETODOLGICAS DA AVALIAO DA APRENDIZAGEM: SIGNIFICADOS E IMPLICAES PARA A PRTICA AVALIATIVA DO PROFESSOR
Sonia Maria Duarte Grego

 Uma das tarefas do educador compromissado reconhecer sua prpria perspectiva e situ-la, e a suas implicaes latentes, em relao a perspectivas em competio existentes no s no passado, mas tambm no presente.
Michael Apple (1974, p. 8)

Neste ? texto assumimos que os diferentes modelos, metodologias e prticas de avaliao que utilizamos no so neutros, mas expressam nossas vises de mundo e de sociedade, nossas concepes sobre a natureza humana, a educao, a aprendizagem dos alunos e sobre o sentido e a funo da avaliao na escola.
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Para que como educadores possamos esclarecer nossos posicionamentos, apresentamos uma classificao dos modelos e metodologias de avaliao presentes no cenrio escolar hoje em relao a trs diferentes enfoques terico-metodolgicos de avaliao educacional:
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-enfoque de avaliao de orientao positivista; - o enfoque de avaliao de orientao subjetivo-interpretativa ou qualitativa; - enfoque de avaliao de orientao crtica ou terico-crtica. Cada um desses enfoques analisados em suas dimenses poltica, tica e metodolgica.
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Da a necessidade de esclarecer as lgicas e os princpios assumidos nos enfoques tericos de avaliao para viabilizar a reflexo sobre o significado e o sentido das prticas embutidas nas diferentes metodologias utilizadas nas avaliaes internas e externas na rede de ensino pblico.

Vale reiterar que os instrumentos e tcnicas de avaliao que utilizamos no so neutros, mas expressam nossas vises de mundo e de sociedade, nossas concepes sobre a natureza humana, a educao, a aprendizagem dos alunos e sobre o sentido e a funo da avaliao na escola (RODRIGUES, 1994; GREGO, 1997; SORDI, LDKE, 2009).
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AVALIAO EDUCACIONAL
Processo de tomada de decises de diferentes sujeitos

Processo que visa a produzir conhecimentos e informaes

sistema educacional

processo de aprendizagem e formao dos alunos

programa de ensino

projeto curricular

Processos de avaliao
So legitimados no fato de existirem ...

Diferentes entendimentos sobre como o conhecimento a respeito :

Da aprendizagem, do ensino e do currculo

 TODO CONHECIMENTO POSTO EM MOVIMENTO POR INTERESSES QUE O ORIENTAM, DIRIGEM E COMANDAM.

Habermas identifica trs formas de conhecimento, demonstrando que cada uma orientada por interesses que se definem em uma dimenso fundamental da vida humana na organizao social

Conhecimento instrumental

Conhecimento subjetivo interpretativo

Conhecimento crtico ou terico-crtico

A) Conhecimento instrumental: orientado por um interesse tcnico em controle e identificado com uma forma de conhecimento positivista ou emprico-analtico, que se define na dimenso de produo da vida material, a saber, o trabalho;
B) Conhecimento subjetivo-interpretativo, orientado por um interesse prtico em consenso e identificado com a forma de conhecimento histrico-hermenutica, que se define na dimenso da linguagem, nos significados que as pessoas atribuem s coisas e experincias vivenciadas; C) Conhecimento crtico ou terico-crtico, orientado por um interesse em emancipao e identificado com uma cincia social crtica, que se define na dimenso do poder.
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A AVALIAO NA ORIENTAO POSITIVISTA

Refletido nos valores de:

Eficincia Efetividade

Certeza Certeza

Predio

A avaliao educacional valoriza os dados empricos, os resultados obtidos pelos avaliandos em testes, os quais so quantificveis, trabalhados estatisticamente e tomados como fatos.
ESTA APLICAO DE CONCEITOS CARACTERIZA A PRIMEIRA GERAO DA AVALIAO-MEDIO E INFLUENCIOU FORTEMENTE A SEGUNDA GERAO DA AVALIAO
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Amplamente aceitos e difundidos at os dias atuais e hegemonicamente utilizados nas avaliaes de organismos oficiais e nas salas de aula
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A AVALIAO NA ORIENTAO POSITIVISTA:

FORTE ORIENTAO TERICA NO S NA PRTICA DOS PROFESSORES E ADMISTRADORES ESCOLARES, MAS IGUALMENTE NA DEFINIO DE POLTICAS SOCIAIS E EDUCACIONAIS

A AVALIAO COMO MEDIDA QUANTITATIVA: O MOVIMENTO DOS TESTES DE INTELIGNCIA E PSICOLGICOS E O DETERMINISMO

Antes da revoluo burguesa dos sec.XVll e XVlll na Europa e na Amrica do Norte, desigualdade de status era considerado natural e normal. Divina Providncia controle ideolgico da igreja; Aps a revoluo burguesa a desigualdade permanecia como um fato proeminente da vida social , contradizendo os princpios de igualdade .
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Propsitos positivistas se d pelo determinismo biolgico e propsitos para psicologia diferencial (testes de QI); Determinismo biolgico: indivduo nasce e as desigualdades sociais so intrnsecas, o que define o indivduo o biolgico.
Psicologia diferencial: mede capacidade intelectual e comprova sua determinao biolgica ( testes de inteligncia);

Os testes referendaram as desigualdades naturais de status, riqueza e poder entre os indivduos. Assim definem a superioridade de raa, sexo e condies sociais. P. 40
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Do ponto de vista terico que se tem mostrado central para os propsitos positivistas o determinismo biolgico, que ofereceu o embasamento terico para os testes de inteligncia e, posteriormente, para os trabalhos de tericos da psicologia diferencial como Binet e Claparde.
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Binet criou a pedido do ministro da educao da Frana testes com 30 itens Para anlise de idade cronolgica mental. Uma crtica demonstra que a caracterizao atual dos estudantes idade-srie como desviante do sistema tem motivado programas de acelerao de aprendizagem e o IDESP, naturalizando a percepo de um desenvolvimento intelectual normal ou inferior ( testes de rendimento escolar associados ao fluxo) R p. 41

Claparde psicologia diferencial trata da mensurao das diferenas Individuais de rendimento escolar.

Os testes criados por Binet e Claparde repercutiram no Brasil durante a orientao Escolanovista 1920 com a criao de vrios laboratrios.

Esses estudos de psicologia experimental vem sendo duramente criticado por seu dogmatismo e ausncia de base cientfica , pois tinham como base a cultura dominante.

A assimilao acrtica dos diagnsticos pelo pensamento pedaggico foi institucionalizando a explicao do fracasso escolar das crianas com dificuldades escolares ( fracas, atrasadas), passando a serem encaminhadas com problemas psicolgicos. Na modernidade esta ideologia est voltada para medicalizao ( hiperatividade, dficit de ateno...)
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Os testes referenciados na norma ou padro de grupo:

inverses das relaes sociais e pedaggicas nas escolas
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Problemtica
O conjunto de testes realizam muitas inverses das relaes sociais e pedaggicas O problemtico nesta adeso acrtica que, nesta concepo, a avaliao tem por finalidade selecionar, classificar os alunos, seja em relao ao grupo-classe, seja em relao aos alunos de uma mesma srie, em nvel estadual ou nacional.
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Tradio cultural e educacional brasileira

De acordo com Florestan Fernandes: [...] de um elitismo cultural fechado, cerrado, numa sociedade na qual se cultivou, sempre, o conhecimento, o livro e at a filosofia da ilustrao [...] o prprio professor interessava medida que era um agente puro e simples de transmisso cultural [...] um elemento de mediao, na cadeia interminvel de dominao poltica e cultural [...] nunca posto num contexto de relao democrtica com a sociedade.
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Portanto, preciso refletir que, pela avaliao, a escola e os professores assumem um posicionamento poltico ou a favor da reproduo das desigualdades ou da construo de uma sociedade democrtica e inclusiva. Assim, dada natureza essencialmente poltica da avaliao... seus variados estilos e mtodos expressam diferentes atitudes em relao distribuio de poder em educao".
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A AVALIAO QUANTITATIVA REFERENTE A CRITRIO: AS TEORIAS AMBIENTALISTAS (A TEORIA DA CARNCIA CULTURAL) E A AVALIAO POR OBJETIVOS
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1960 e incio de 1970: debate sobre o determinismo biolgico.

A influncia dos fatores ambientais como resposta para o fracasso escolar.

A teoria da privao cultural: o baixo rendimento devido a ausncia de conhecimento.
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