Ciencias

Guía Didáctica para el Profesor
Jimena Aravena Muñoz Luis Brahim Navarrete

Año Básico

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN AÑO 2012

A N T S U A R I A C L N E E I S C
Año Básico

Guía Didáctica para el Profesor
Tercer año básico

Jimena Aravena Muñoz Licenciada en Educación en Biología Profesora en Biología y Ciencias Naturales Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación Luis Brahim Navarrete Profesor de Física, Universidad de Chile Magíster en Educación y Multimedia, Universidad Autónoma de Barcelona

Grupo Editorial Norma Textos Escolares
Dirección Editorial Verónica Jiménez Dotte Coordinación Editorial Juan Carlos Martínez Edición Lorena Freire Rivera Marcela Jara Villanueva Javier Araya Urquiza David Villagrán Ruz Jefe de Arte Job López Góngora Diagramación Graciela Ellicker Igesias Héctor Vilches Moncada Sergio Pérez Jara Nicolás Irarrázaval Fuenzalida Sebastián Lagunas López Fotografías Archivo editorial, Stock.xchng Ilustraciones Archivo editorial Autores Jimena Aravena Muñoz Luis Brahim Navarrete Ciencias Naturales, Tercer Año Básico. Guía Didáctica para el Profesor.

La materialidad y fabricación de este texto está certi cada por el IDIEM – Universidad de Chile. Se terminó de imprimir esta tercera edición de 11.801 ejemplares en el mes de enero del año 2012. © Editorial Norma de Chile S. A. Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile. Teléfono: 7317500. Fax: 6322079 e-mail: servicliente@carvajal.com ISBN: 978-956-300-235-5 Libro chileno de edición especial para el Ministerio de Educación. Impreso en RR Donnelley.

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........ Las plantas y el medio ambiente .................................. 169 3 .................. 61 Instrumento de evaluación fotocopiable ........ 24 Recursos sugeridos para la Unidad 1 ......... 156 Glosario técnico-pedagógico ..................................................... 93 Apoyo al desarrollo de la Unidad 3 .................................................. 128 Recursos sugeridos para la Unidad 4 .................................... 25 Apoyo al desarrollo de la Unidad 1 .... 6 Estructura del Texto para el Estudiante .... 14 Unidad 1... 26 Unidad 2.. 122 Tratamiento de los OA en la Unidad 4.. 127 Actividad complementaria ........................ 86 Tratamiento de los OA en la Unidad 3.................. 4 Generalidades del Proyecto de Ciencias Naturales ......... 129 Apoyo al desarrollo de la Unidad 4 ........................................................................................................ 87 Apoyo a la evaluación de la Unidad 3 ............ 85 Plani cación de la Unidad 3 según indicadores del aprendizaje................................................................................. 130 Apoyo al desarrollo de Prueba saber.. 59 Apoyo a la evaluación de la Unidad 2 ...................................... 16 Plani cación de la Unidad 1 .. 21 Instrumento de evaluación fotocopiable ................................................................. 91 Actividad complementaria ...18 Tratamiento de los OA en la Unidad 1........................ 56 Plani cación de la Unidad 2 ................................................. 160 Diccionario cientí co ......................................................... 120 Plani cación de la Unidad 4 ... 89 Instrumento de evaluación fotocopiable ........................................................................... La luz y el sonido .............. 121 Plani cación de la Unidad 4 según indicadores del aprendizaje........................índice INTRODUCCIÓN ......................................................... 4 Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor ....... 125 Instrumento de evaluación fotocopiable ..................................14 Presentación . 64 Recursos sugeridos para la Unidad 2 .. 6 Unidades del Texto para el Estudiante ..................... El cuerpo humano .......................... 57 Plani cación de la Unidad 2 según indicadores del aprendizaje ................................... 23 Actividad complementaria .................. 166 Índice temático............................................................ 123 Apoyo a la evaluación de la Unidad 4 .............. 84 Plani cación de la Unidad 3 ............................ 10 ORIENTACIONES DIDÁCTICAS................ 65 Apoyo al desarrollo de la Unidad 2 ........... 94 Unidad 4......................... 63 Actividad complementaria .......... 58 Tratamiento de los OA en la Unidad 2.................17 Plani cación de la Unidad 1 según indicadores del aprendizaje............................. 19 Apoyo a la evaluación de la Unidad 1 ................... La Tierra y el Sistema Solar............................................................................................................... 66 Unidad 3........... 92 Recursos sugeridos para la Unidad 3 ............ 164 Respuestas de las actividades del Texto .............................................................................................. 7 Páginas iniciales del Texto para el Estudiante .................................

proponiendo acciones o medidas para protegerlo. la entrega de conocimientos y la formación en relación a la salud humana. propósiTos de la asiGnaTura El aprendizaje de las ciencias se considera un aspecto fundamental de la educación de los niños y jóvenes. para desarrollar actitudes y hábitos de vida saludable. con el apoyo del profesor o profesora. especialmente en los primeros años. y comprender los diferentes cambios de estado de la materia. desde la ciencia. enfoQue curricular La asignatura de Ciencias Naturales plantea los siguientes enfoques para la educación básica: Ciencias químicas (6º básico) Este eje tiene como objetivo el explicar que la materia está compuesta de partículas que se mueven e interactúan. orGaniZación curricular Para la formulación de estas bases curriculares se seleccionaron y secuenciaron contenidos concretos y cercanos a la experiencia del estudiante. su salud y el medioambiente. Se organizaron en cuatro grandes ejes: Ciencias de la vida Este eje se centra en el estudio de los seres vivos y su interacción con el ambiente. Uno de los propósitos de la enseñanza de las ciencias es comprender algunos procesos y fenómenos fundamentales del mundo natural y aplicaciones tecnológicas de la vida diaria. sus propiedades. permitiéndole no solo la comprensión. luego. aplicaciones y usos.inTroducción Generalidades del proYecTo de ciencias naTurales El texto Ciencias Naturales 3 se ha elaborado en concordancia con las Bases Curriculares 2011 impulsadas por el Mineduc. para resolver problemas cotidianos. conociendo su flora y fauna. y reconocerán los efectos de la actividad humana sobre el ambiente. y en la aplicación de métodos claros y confiables para encontrar respuestas o verificar hipótesis. Para el desarrollo de la asignatura se espera que los docentes. le permitirán al alumno o alumna conocer y comprender la realidad. sobre objetos y eventos del entorno. sino también el uso y la aplicación en otros contextos. Se espera que los alumnos y alumnas. utilidad para el ser humano y formas de cuidado y protección. dinámico y empírico. porque contribuye a despertar en ellos la curiosidad y el deseo de aprender y les ayuda a conocer y comprender mejor el mundo que los rodea. Ciencias de la Tierra y el Universo Corresponde a la comprensión de la Tierra y los fenómenos que la relacionan con el Universo. Medioambiente Los estudiantes explorarán e investigarán su entorno. trabajen en cada una de las habilidades en forma separada y explícita. iii. desarrollen y ejerciten estas habilidades. modelen. secuenciada y metódica. constituyendo un material que impulsa la formación científica de alumnos y alumnas de Tercer Año Básico. HaBilidades de inVesTiGación cienTífica La asignatura de Ciencias Naturales busca que los estudiantes desarrollen un método de pensamiento lógico y crítico que puedan usar en cualquier ámbito de la vida. que permite plantearse y responderse preguntas significativas. la energía y sus interacciones a partir del estudio de los materiales del entorno. Ciencia aplicada Aplicar las habilidades y conocimientos científicos y tecnológicos aprendidos a situaciones de la vida diaria. Salud Se ha intencionado con especial énfasis. formas de obtención de materia y energía. sus ciclos de vida. Ciencias físicas Este eje se centra en el estudio de la materia. propio de la ciencia. Esta comprensión y este conocimiento se construyen a través de un proceso sistemático. Observar y plantear preguntas y formular inferencias y predicciones. i. a través de la observación y de las evidencias. Principalmente se focaliza en en comprender sus características. las podrán trabajar en forma integrada en los procesos de investigación científica. prevención y autocuidado. ii. 4 Guía Didáctica para el Profesor . desenvolverse mejor en ella y solucionar contratiempos de su vida. la investigación científica. Investigación científica Consiste en la formulación de preguntas o hipótesis. iV. Para lograr esta comprensión. HaBilidades cienTíficas para Tercero BÁsico Observar y preguntar a. tanto en su dimensión natural como en la dimensión tecnológica que hoy adquiere gran relevancia. hasta que los alumnos y alumnas adquieran un manejo adecuado de ellas. se busca proveer a los estudiantes de la capacidad de usar y aplicar el conocimiento científico para tomar al estudiante a apreciar la influencia de la ciencia sobre las personas. y de manera paralela e integrada. en forma guiada.

por tanto. medir y registrar los datos con instrumentos. Como se puede apreciar. todo el proceso. una evaluación diagnóstica. En el Texto para el Estudiante. El problema no es en sí mismo la medición de resultados. analizar. como observar. de manera que observen los fenómenos de la naturaleza desde una perspectiva racional. es fundamental considerar que la evaluación transite también por otros caminos. c. comunicar. del desarrollo de habilidades y el logro de los Objetivos de Aprendizaje. tanto por parte de los docentes como de los estudiantes. esquemas o diagramas. como reglas. En las actividades prácticas de la sección Exploremos se promueve el desarrollo de habilidades de investiagación científica. Usar materiales e instrumentos en forma segura. se obtendrá información significativa respecto de los aprendizajes esperados. la sección ¿Cómo voy. como relacionar. también. Analizar la evidencia y comunicar e. entre otros. Observar. caracterizar. incluyendo manipulación de materiales. favorece la evaluación de proceso. etcétera. sino en que los estudiantes desarrollen ciertas habilidades. analizar. entre otros. la exploración del entorno y la representación de fenómenos mediante modelos. V. Nos hemos preocupado de que el Texto para el Estudiante contenga una variada gama de actividades. entre otras. la cantidad y la calidad de su aprendizaje. para hacer observaciones y mediciones precisas con unidades estandarizadas. sus dificultades y éxitos en el estudio. para hacer observaciones y mediciones. Al final de las lecciones se encuentra una evaluación sumativa. sobre todo el de la autoevaluación. Sin desmerecer que sus juicios y valoraciones son indispensables. sin tener en cuenta que la evaluación es una práctica permanente en todo el proceso educativo. es fundamental que se tenga en cuenta. utilizando métodos que incluyen diagramas. Las actividades de evaluación permiten de alguna manera el control del proceso. en esta concepción se considera la evaluación como un instante en que el proceso se detiene.Planificar y conducir una investigación b. tanto en el carácter de actividades previas como de consolidación conceptual. modelos e informes sencillos. clasificar. Texto para el Estudiante El texto de Ciencias Naturales 3 está dirigido a los alumnos y alumnas que se inician en el estudio de esta asignatura y en el desarrollo de habilidades de investigación propias del quehacer científico. Comunicar sus propias explicaciones. La autoevaluación ayuda al estudiante a descubrir sus necesidades. Hemos considerado en el desarrollo de contenidos y actividades tanto las experiencias previas de los alumnos y alumnas como la curiosidad característica que presentan a esta edad por los fenómenos y los seres vivos de su entorno. Una de las tareas más complejas a las que se enfrenta el docente en el proceso enseñanza-aprendizaje es la evaluación. registrar. La idea más tradicional que se tiene de ella es que corresponde al momento en que el docente mide el resultado del proceso educativo. comparar. observaciones y clasificaciones de materiales simples y buscar información para responder a las preguntas. termómetros. que permitirá al estudiante obtener información del nivel de logro de los aprendizajes esperados. Con ellas. observaciones y mediciones. Tradicionalmente. f. se encuentran actividades que permiten explorar los preconceptos y conocimientos previos de sus estudiantes. por ende. las causas de sus problemas. La evaluación es un eje fundamental del proceso enseñanza-aprendizaje. La metodología con que se abordan las unidades del texto está basada principalmente en la participación activa de alumnos y alumnas en la realización de diversas actividades de investigación y experimentación que estructuran el desarrollo temático. como si no fuese parte constitutiva de él. las distintas actividades. sino el tipo de resultado que se considera apropiado medir. Se considera que se mide a los estudiantes en una o dos horas con determinada actividad. principalmente. y está presente en el texto de Ciencias Naturales 3. constituyendo. material concreto. observar. por ejemplo. d. Introducción 5 . teniendo. debatir. Durante el desarrollo de las unidades y lecciones. También es parte de esta concepción tradicional de la evaluación creer que el docente es el único que debe asumir el rol de evaluador. un carácter formativo. en las que se favorece la indagación. Hacer un resumen de las evidencias extraídas a partir de sus observaciones. predecir. Se ha puesto especial énfasis en guiar su curiosidad intelectual. al inicio de cada unidad y lección. describir. El énfasis debe estar puesto no tanto en la memorización y en la repetición de los contenidos aprendidos. las instancias de evaluación llevadas a cabo en muchas instituciones educativas miden. el resultado del proceso enseñanza-aprendizaje y lo expresan por medio de una nota. Sin embargo. ideas. Participar en diferentes tipos de investigaciones experimentales guiadas.

esTrucTura de la Guía didÁcTica para el profesor
Esta guía didáctica para los profesores y profesoras se compone de una parte general, en la que se presentan las características fundamentales del Texto para el Estudiante en su totalidad. La segunda parte presenta un desarrollo de las diferentes unidades del Texto para el Estudiante. Se incluye en cada una de ellas una planificación, la que abarca los Objetivos de Aprendizaje, Objetivos de Aprendizaje Transversales, Habilidades, Sugerencias metodológicas, Evaluación y el tiempo estimado para su desarrollo. Posterior a esta planificación, se presenta otra que incluye, además de los Objetivos de Aprendizaje, Indicadores de logro de los aprendizajes y sugerencias para promover su logro. Luego, se entrega a los docentes un apoyo para el trabajo en aula de los Objetivos de Aprendizaje, la evaluación y las actividades. También se puede encontrar material fotocopiable y diversos recursos web y bibliográficos para apoyar el trabajo docente. Posterior a estas secciones se presenta una orientación para apoyar el trabajo de cada página de las unidades del Texto para el Estudiante. En esta parte se incluye una imagen de la página del texto, los aprendizajes esperados, las habilidades por trabajar, los Objetivos de Aprendizaje Transversales, sugerencias de evaluación y orientaciones para trabajar los contenidos y/o las actividades y los resultados esperados. También, si es pertinente, hemos incluido algunas orientaciones para el uso de imágenes o esquemas y sugerencias de actividades previas o complementarias. El apoyo didáctico que se realiza en la presente guía está basado en la distribución de unidades y lecciones del Texto para el Estudiante, la que damos a conocer a continuación.

unidades del TexTo para el esTudianTe
La siguiente tabla muestra la estructura del Texto para el Estudiante.

Unidades
Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente

Lecciones
1. El mundo de las plantas 2. Nuestras plantas

Secciones de cierre de lección
• ¿Sabías que...? • Activa tu mente

Secciones de cierre de unidad
• Conciencia ecológica • Zona científica

Unidad 2: El cuerpo humano

3. Alimentación saludable

• ¿Sabías que...? • Activa tu mente

• Conciencia ecológica • Zona científica

Unidad 3: La luz y el sonido

4. La luz 5 El sonido

• ¿Sabías que...? • Activa tu mente

• Conciencia ecológica • Zona científica

Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar

6. El Sistema Solar 7. Rotación y traslación de la Tierra

• ¿Sabías que...? • Activa tu mente

• Conciencia ecológica • Zona científica

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Guía Didáctica para el Profesor

esTrucTura del TexTo para el esTudianTe
El Texto para el Estudiante de Ciencias Naturales 3 se estructura en unidades y lecciones, respondiendo a la estructura curricular de la asignatura de Ciencias Naturales propuesta para trabajar en ejes temáticos.

Las unidades: en la entrada de cada unidad se presenta una imagen significativa e ilustrativa de la unidad, con el objetivo de introducir los contenidos a tratar en las lecciones. En esta doble página se enuncian los Objetivos de Aprendizaje que se abordarán en la unidad. En la sección ¿Qué sabes tú?, que se encuentra en la página derecha de la entrada de unidad, se plantean preguntas alusivas a la situación ilustrada para que los estudiantes demuestren sus conocimientos previos. Esta sección es útil para que usted identifique los preconceptos de sus estudiantes. Esta información le permitirá elaborar una estrategia que ayude a que los aprendizajes que logren sus alumnos y alumnas sean significativos.
UNIDAD 1
¿Qué sabes tú?
Responde las siguientes preguntas y comenta las respuestas con tu curso. 1. ¿Hay muchas o pocas plantas en el lugar en que vives? 2. ¿Cómo son las plantas? ¿Qué partes tienen las plantas? 3. ¿Qué necesitan las plantas para vivir? 4. ¿Para qué nos sirven las plantas? 5. ¿Cómo podemos cuidar las plantas? 6. ¿Qué son los recursos? ¿Reutilizas algunos recursos en casa? Explica.

Las plantas y el medio ambiente
Lecciones
1. El mundo de las plantas 2. Nuestras plantas

Objetivos de aprendizaje
1. Observar y describir, por medio de la investigación experimental, las necesidades de las plantas y su relación con la raíz, el tallo y las hojas. 2. Observar y describir algunos cambios de las plantas con flor durante su ciclo de vida (germinación, crecimiento, reproducción, formación de la flor y del fruto), reconociendo la importancia de la polinización y de la dispersión de la semilla. 3. Describir y comunicar la utilidad de las plantas para los seres vivos y el hombre (ej.: alimentación, aire para respirar, productos derivados, belleza, disminución de la polución) proponiendo medidas de cuidado. 4. Observar, registrar e identificar variadas plantas de nuestro país, distinguiendo aquellas que tienen efectos medicinales y son perjudiciales para la salud. 5. Explicar la importancia de usar adecuadamente los recursos (naturales y artificiales) proponiendo acciones para reutilizarlos, reducirlos y reciclarlos en la casa y en la escuela construyendo instrumentos tecnológicos.

10

Unidad 1

11

EXPLOREMOS
Investiguemos las necesidades de las plantas
Objetivo Realizar observaciones sobre las necesidades de las plantas. Registrar adecuadamente los datos de una observación. ¿Qué necesitas?

Lección
El mundo de las plantas
Características de las plantas

1

• • • • •

Tres a cinco semillas de poroto Algodón 2 vasos plásticos desechables Lupa Agua

La naturaleza nos maravilla con la variedad de plantas que observamos en nuestro entorno. Como todo un cientí co o cientí ca debes prepararte para conocer las plantas. ¡Veamos sus características! • La principal característica de las plantas es que fabrican su propio alimento. • La gran mayoría de las plantas tienen tres partes: raíz, tallo y hojas con funciones particulares. • Las plantas crecen en lugares fríos, calientes, húmedos o secos. Además, pueden crecer en diferentes tipos de suelo como la arena, la tierra y el barro. • Existen plantas con flores; como el clavel, el rosal, el ulmo, el tamarugo y el espino. También hay otras sin flores como el helecho y el musgo.

¿Qué sabes al respecto? ¿Qué piensas que va a suceder? 1. ¿Qué es una semilla? 2. ¿Qué pasa con una semilla si se le coloca en un lugar húmedo? ¿Cómo hacerlo? 1. Coloca un trozo de algodón en cada vaso de plástico. 2. Observa con la lupa las semillas de poroto. 3. Coloca una semilla sobre cada algodón, cúbrelas con trozos ligeros de algodón. Agrégale unas gotas de agua solo a un vaso hasta humedecer el algodón y repite cada vez que se seque. Al otro vaso no le agregues agua. 4. Coloca los vasos en un lugar que reciba luz solar, pero no directa. 5. Observa a diario las semillas y registra los cambios. Registro de observaciones Día Semilla que recibe agua Semilla que no recibe agua ¿Qué resultados obtuviste? 1. ¿Germinaron las semillas? 2. ¿Qué necesitan las plantas para germinar, crecer y desarrollarse? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Las lecciones: cada unidad está constituida por una o dos lecciones. El título de ellas introduce los aprendizajes a lograr a lo largo del desarrollo de la lección. En la página de la izquierda se presenta una actividad de investigación, la cual los niños y niñas desarrollan para introducir y aplicar, paso a paso, las diversas habilidades científicas. En la página de la derecha se presenta la lección con su título y contenidos.

Helecho

Rosal

¿Qué plantas son características en el lugar en que vives? Las plantas, como todo ser vivo, deben cubrir varias necesidades para mantenerse vivas. En la actividad de la página anterior pudiste descubrir que las plantas requieren agua para vivir. ¿Qué más necesitan?

Cientí cos cibernéticos
Tema: Las plantas Dirección: www.genmagic.org/natural/plant1c.swf
Experimentar, explorar, observar y comunicar 13

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Unidad 1 • Lección 1: El mundo de las plantas

¿Sabías que...?
¡Existen plantas carnívoras en Chile!
En algunos sectores cordilleranos de nuestro país, o en la zona sur, viven plantas carnívoras. Habitan en suelos muy pobres en nutrientes; por ejemplo, turberas, humedales, laderas de piedra caliza, zonas montañosas y tierras con alta salinidad. En ocasiones, las plantas carnívoras se alimentan de animales, especialmente de insectos que capturan ellas mismas. Para lograrlo los atraen mediante olores y colores llamativos. Una vez que el insecto se posa en unas hojas pegajosas que tienen, estas se cierran manteniéndolo atrapado. Al cabo de algunos días la planta carnívora se abre y el viento se encarga de arrastrar el cuerpo seco y sin vida del insecto. En Chile se les conoce como Violetilla de los pantanos o simplemente Atrapamoscas.

¿Sabías qué...?: en esta sección se presentan diversos temas de divulgación científica, los que están vinculados directa o indirectamente con los aprendizajes de cada lección. La lectura de esta sección permite estimular la imaginación de los niños y niñas, además de conocer realidades y saberes desconocidos por ellos.

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Unidad 1 • Lección 1: El mundo de las plantas

Introducción

7

Activa tu mente

Activa tu mente: es una sección diseñada para que los niños y niñas realicen actividades que estimulen diversas habilidades científicas, las cuales les permiten comprender mejor los temas estudiados y, a su vez, son apropiados instrumentos al momento de evaluar.

Los recursos naturales
1. Completa los dos crucigramas sobre los recursos naturales.
Recurso de agua salada De él se obtienen combustibles Árbol protegido Árbol del norte de Chile Nuestro planeta Las dan los árboles frutales Grupo de árboles T M T T R R E C U R S O S N A T U R A L E S G R

Q

Se extraen de las minas Recurso que nos sirve para respirar Planta medicinal Recurso que nos sirve para beber Corriente de agua Nos da la leche De ellos extraemos madera Árbol chileno de la zona sur

M L L A V C B P

A

2. Clasifica los siguientes recursos. • • • • • • • • •
Cobre Leche Pescado Cebolla Repollo Cuero Madera Aluminio Leña

• • • • • • • • •

Semillas Hierro Huevos Agua Frutas Oro Lana Plata Corcho

Recursos naturales

De origen animal

De origen vegetal

De origen mineral

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¡Sembremos árboles nativos!
Muchas veces pensamos que todos los árboles son beneficiosos para un ambiente determinado. Sin embargo, algunas especies resultan ser peligrosas para los ecosistemas de nuestro país, puesto que han sido introducidas en ellos, traídas desde otros países. Hay cerca de 700 especies vegetales foráneas cultivadas en áreas urbanas y rurales de Chile. Entre ellas se cuenta la zarzamora, el espinillo y la retamilla, consideradas plantas invasoras que han quitado espacio a las plantas nativas, ya que sus densos matorrales impiden el desarrollo de plantas nativas. Una alternativa para disminuir este problema es sembrar árboles nativos. La ejecución de un proyecto escolar de reproducción de árboles nativos regionales para reforestar áreas silvestres, puede iniciarse con la recolección de semillas, crear un vivero escolar, sembrar, entregar cuidado a las plántulas y luego reforestar áreas locales. ¡Anímate a hacerlo, el planeta te lo agradecerá!

Árboles nativos de Chile

Araucaria

Coihue

Palma chilena

Conciencia ecológica: sin duda es una de las secciones que más aporta a la conservación y preservación del medioambiente, ya que aborda diversos temas de interés nacional y mundial. Por un lado, genera diversos aportes a la conciencia ecológica y a destacar el cuidado de nuestra flora y fauna. Por otro, contribuye a la noción de conservación y mejoramiento atmosférico, ya sea en temas asociados a la contaminación como el reciclaje, o la reutilización.

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Unidad 1 • Lección 2: Nuestras plantas

Estudiemos la naturaleza

Misión
1. Describir los distintos organismos vivos que utilizan el árbol como refugio o buscan en él alimento. 2. Explicar el comportamiento de algunos animales y su importancia en la reproducción del árbol seleccionado. 3. Explicar por qué debería cuidarse esa especie de árbol, plantear medidas de cuidado para su preservación y uso racional si tiene interés para las personas.

Zona científica: en esta sección se trabaja el concepto de ciencia; se aborda desde la conexión a un proceso específico. De esta manera, se logra integrar el aprendizaje a una sola destreza de esta disciplina y, a su vez, se convierte en un completo instrumento de evaluación de los aprendizajes.

Procesos científicos: observar, describir. Destreza: realizar observaciones de los recursos ambientales y proponer medidas de protección. Conceptos: recurso, protección. Instrucciones generales 1. Visita el patio de tu escuela o los alrededores de la localidad donde vives. 2. Selecciona un árbol que puedas observar detenidamente. 3. Describe el árbol seleccionado. 4. Cuenta cuántos árboles de la misma especie hay en las proximidades. 5. Observa cuántos animales lo ocupan como refugio: arácnidos que vivan en las grietas de su tronco, aves que construyan sus nidos, insectos que visiten sus flores, plantas parásitas, musgo, etcétera. 6. Observa el suelo alrededor del árbol, busca algunos invertebrados que vivan entre las hojas caídas, aves o roedores que busquen semillas, hongos que estén reciclando materia u otras plantas que vivan bajo él. 7. Repite la inspección en los árboles vecinos de la misma especie. 8. Averigua los usos que le dan las personas a ese árbol. 9. Registra la información. Especie: Insectos observados Arácnidos observados Aves observadas Plantas parásitas Mamíferos observados Otros
38 Unidad 1

Discute
1. ¿Qué especies invertebradas viven en el árbol? 2. ¿Cuáles lo hacen en el suelo, entre sus hojas o raíces? 3. ¿Qué vertebrados usan el árbol como refugio, parada o se alimentan de sus semillas o frutos? 4. ¿Qué plantas lo parasitan? 5. ¿Qué hierbas viven bajo su follaje? 6. ¿Había hongos bajo él? 7. ¿Qué animales beneficiarán la reproducción del árbol? ¿Cómo? 8. ¿Qué razón expondrías para proteger esa especie? 9. ¿Cómo se debería cuidar? 10. ¿Cuál es tu propuesta de uso racional si la especie es usada comercialmente: leña, carbón vegetal, forraje, medicina, artesanía?

Árbol 1

Árbol 2

Árbol 3

Árbol 4

Observar, experimentar, investigar, registrar, formular preguntas, analizar y comunicar

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Prueba saber
Selecciona la opción correcta. Márcala con una X.

6. ¿Cuál de las partes de la flor, según la
figura 3, se convertirá en una fruta?

9. Seguramente eres gran deportista y

1. Según la figura 1, ¿en qué estructura
de la planta se produce la absorción de agua y sales minerales?

4. ¿Cuál es el orden correcto del desa-

rrollo de una planta como la de la figura 2?

a) b) c) d)

A. C. B. D.
B C D
Figura 2

A

a) b) c) d)

D B C A
B A

necesitas alimentos que contengan mucha energía para desarrollar tus actividades físicas. ¿Qué grupo de nutrientes deberías consumir mayoritariamente?

E

a) b) c) d)

Carbohidratos. Vitaminas. Proteínas. Agua.

10. ¿Cuál de estos desayunos es ideal para
un estudiante como tú? de pizza.
D
Figura 3

C

a) Una bebida gaseosa con un trozo b) Un vaso de leche con cereales y
tostadas con mermelada.

a) Germinación, reproducción, deFigura 1

sarrollo de la planta.

7. ¿Qué obtenemos de las plantas medicinales?

2. Considerando la misma figura 1, ¿qué
estructura de la planta es útil para su reproducción?

b) Reproducción, polinización, árbol
adulto.

c) Germinación, desarrollo de la
planta, planta joven.

a) b) c) d)

A. C. B. D.

d) Desarrollo de la planta, germinación, árbol adulto.

a) b) c) d)

Madera para casas y botes. Parte de nuestros alimentos. Fibras para elaborar telas. Remedios para curar dolencias y enfermedades.

c) Dos huevos fritos, pan amasado
y una bebida gaseosa.

d) Una manzana, una pera y un trozo de sandía.

5. ¿En cuál de estos casos un agricultor

11. ¿Cuál de estas indicaciones es correcta
respecto del aseo de las manos?

3. Un científico experimentó con varias
plantas. A la planta 1 le extrajo las hojas. A la planta 2 le quitó sus flores. A la planta 3 le extrajo las raíces. A la planta 4 le cortó sus ramas.

puede obtener nuevas plantas a partir de las semillas?

8. ¿Cuál de estas alternativas es correcta
respecto de nuestra dieta diaria?

a) Hay que lavarse las manos antes
de cada ducha.

a) Sembrarlas, regarlas y cuidar su
desarrollo.

a) En ella debemos consumir abundantes alimentos ricos en grasas.

b) Las manos deben lavarse una vez
al día.

¿Qué pudo haberle ocurrido a la planta 1?

b) Guardarlas, almacenarlas y venderlas.

b) Debe estar compuesta solo por
frutas y verduras.

c) Cada vez que uno recuerda debe
lavar sus manos.

a) b) c) d)
110 Prueba saber

No pudo absorber agua. Dejó de producir alimento. No produjo semillas. No pudo reproducirse.

c) Comprar semillas y almacenarlas. d) Ir al supermercado y comprar frutas y verduras.

c) Debemos incluir todo tipo de alimentos en ella.

d) Hay que lavarlas con agua y jabón
antes de ingerir alimentos.

d) Solo debemos consumir productos lácteos.

Prueba saber: es una evaluación que trabaja según la metodología SIMCE. Para este nivel, las preguntas cuentan con el apoyo de imágenes y se plantean solo tres opciones de respuestas, de las cuales solo una es la correcta.
111

Prueba saber

8

Guía Didáctica para el Profesor

Busca en tu hogar objetos hechos de madera. usar modelos y predecir 17 ¡Las plantas son importantes! ¿Por qué las plantas son importantes para la vida? Las plantas tienen una importancia vital para todos los seres vivos. Durante la noche.. pero comúnmente nos ilumina otro tipo de fuentes que podemos manejar nosotros mismos. pero muchas de las plantas que tú conoces tienen un ciclo de vida que dura un año. El Sol es una fuente natural de luz. medicinas. El ciclo de vida de las plantas El ciclo de vida de las plantas que orecen varía mucho en duración. y todos los instrumentos y fuentes sonoras funcionan de la misma manera. a la clásica ampolleta (se utiliza cada vez menos) y una variedad de lámparas fluorescentes de diferentes formas. • Sostiene las ramas... emite luz propia. o bien. 14 Unidad 1 • Lección 1: El mundo de las plantas La polinización y formación de la semilla Para que se produzca una semilla debe haber traspaso de granos de polen. Cuando hablamos. accionas un martillo que golpea una de las cuerdas que hay en su interior. Polinización Árbol con naranjas Formación de frutos Árbol adulto con flores Ciclo de vida de una planta con flores (naranjo). picaflores o murciélagos vegetarianos. Entre los bene cios más importantes podemos destacar: • Son la base del alimento de todos los animales. que es un tallo delgado y corresponde al que presentan las plantas que llamamos hierbas. aunque existen raíces acuáticas. desde la antera. y raíces aéreas. • Sirven de hogar para las aves. comparar. la forma de las flores o los aromas de las flores son tan importantes para la reproducción de las plantas? Explica. Algunas plantas viven cerca del agua y sus semillas se dispersan por medio del agua. Copia y completa en tu cuaderno las siguientes oraciones relacionadas con el tema de las plantas. • Participan en el ciclo del agua incorporando gran cantidad de vapor de agua a la atmósfera. ¿Has mirado el interior de un piano? Al tocar una tecla del piano. otros de tu hogar. usar instrumentos.. por ejemplo.cnice. pues las raíces agarran la tierra y no dejan que ruede ni que la lleve el viento o la lluvia. ¿es un cuerpo luminoso? Explica y discute con tu compañero o compañera. El tambor. por ejemplo. Mientras más fuerte se golpea un tambor. madera y materiales para la industria. Plántula Semilla germinando Semilla Fruto Árbol joven en crecimiento ¿Cómo voy?: esta sección permite a los estudiantes ir midiendo y evaluando sus avances a lo largo de cada una de las lecciones. la mayoría de los tallos crece sobre el suelo. las legumbres: arvejas. El sonido en los instrumentos de viento. ¿Qué necesidades les permite cubrir las raíces a las plantas? ¿Qué sucedería con una planta si se le corta la raíz? 74 ¿Cómo son los sonidos? Prepara una tabla y escribe unos diez sonidos. Compara tus respuestas con las de tus compañeros y compañeras. al ovario. • Regulan el clima. ¿Qué sucedería con una planta si se corta su tallo en dos? Conecta lo aprendido: información que el niño o la miña podrá aplicar en su vida diaria. Algunas de las funciones de la raíz son: • Sirven de soporte a la planta. nos ilumina el Sol. parte masculina de la or. El fuego también es una fuente natural de luz. puede ser leñoso y es el que corresponde a las plantas conocidas como arbustos y árboles. Es un cuerpo luminoso. Para poder iluminarnos en la oscuridad. • Absorben agua del suelo. lo que haces es poner en vibración esa cuerda. Este movimiento se conoce como dispersión y es importante para mantener viva la especie. el Sol es apenas una entre millones y millones de estrellas. por ejemplo. Muchos animales viven solo en ciertos árboles. e) Las plantas son importantes porque. hojas y otras estructuras de la planta.. Cuando pulsas una cuerda de una guitarra. Las fuentes artificiales incluyen.mec.. la campana.. que se mueve repetidamente hacia uno y otro lado. • Fertilizan el terreno con sus restos beneficiando el hábitat de los animales. • Purifican el aire produciendo oxígeno y atrapando dióxido de carbono del aire. ¿Cómo se produce el sonido? Desafía tu mente La Luna.: eesta es una sección diseñada para que los estudiantes aprecien y vinculen diversas áreas de la ciencia entre sí. Escribe su nombre en tu cuaderno y haz un dibujo de él. se aprecia de mejor manera la interconexión entre las variadas disciplinas científicas. que es la tecnología más reciente. Desafía tu mente ¿Por qué el color de los pétalos. a) La raíz le sirve a las plantas para. puede ser la luna llena en el exterior. Puede ser herbáceo. • Transporta alimentos desde las hojas hasta las otras partes de la planta. el agua o algunos seres vivos facilitan el transporte del polen de una flor a otra y a ellos se les llama agentes polinizadores. b) El tallo es importante para la planta porque. se han desarrollado muchas fuentes arti ciales de luz. • Reducen los ruidos. para el hogar. entre otras. Embrión Envoltura Alimento Dispersión de las semillas Las semillas deben ser movidas a cierta distancia de la planta madre para que pueda transformarse en una nueva planta. comparar. los palmitos y el apio. algunos de la naturaleza.Lección La luz ¡Y se hizo la luz! 4 ¿De dónde proviene la luz que nos permite ver? Durante el día. o bien. como las del clavel del aire y voqui naranjo. medir y comunicar ¡Científicos en acción!: actividades variadas en las que los estudiantes podrán expresarse y conocer lo aprendido acerca de algún tema estudiado en la lección. Algunos seres vivos que contribuyen en la polinización son: abejas. De esta manera. casas y botes. investigar. d) Los frutos contienen. A esta transferencia de polen se llama polinización. Así podemos estar activos y hacer diferentes cosas en cualquier momento del día o de la noche. carbón vegetal y como madera para fabricar muebles. Todas las estrellas son fuentes naturales de luz.es/arquimedes/ movie. Cientí cos cibernéticos Luces LED Tema: Propiedades de la luz Dirección: http://proyectos. También los tallos son utilizados para leña. Hay semillas livianas que dispersa el viento. se origina por la vibración del viento en el interior de ellos. otros de la calle. la raíz es la parte que crece bajo tierra. Enlace con. El tallo cumple en las plantas las siguientes funciones: • Conduce agua y minerales desde la raíz a las hojas. parte femenina de otra or. Describe cada uno de ellos. porotos. También están las luces LED. Científicos cibernéticos: direcciones electrónicas para localizar a través de Internet temas relacionados con la lección. los platillos. c) En las hojas de las plantas se fabrica. Pétalos Son muchas las semillas que son parte de nuestra alimentación. la más importante para la Tierra. Estambre Estigma Antera Filamento Enlace con la nutrición Pistilo Razona: por medio de variadas preguntas el niño o la niña puede razonar y opinar acerca del tema presentado en la sección Enlace con.. Agrega si te son agradables o desagradables y por qué. por ejemplo. el de algunos árboles puede tardar unos pocos años o cientos de años. Observa el ciclo de vida de una planta que orece. • Protegen el suelo. • Proporcionan sombra. como las del junco. Observar.swf 61 Observar. • Posibilitan la existencia de una mayor diversidad de especies animales.. Razona ¿Por qué algunas semillas nos sirven de alimento? Observar. analizar. La vibración de la cuerda se transmite al aire y de allí hasta nuestros oídos. incluso de color. Unidad 3 • Lección 5: El sonido El tallo Al contrario de la raíz. Estos movimientos los puedes sentir si colocas tus dedos sobre la garganta mientras hablas. 2..php?usuario=2&nivel=1&movie=fp005/gm001/ md008/ut001/0flash/movie. • Las personas obtienen de ellas alimento. lentejas. otras son esparcidas en el pelo de los animales. ¿qué es lo que vibra? Vibran nuestras cuerdas vocales. 16 Unidad 1 • Lección 1: El mundo de las plantas Introducción 9 .. ¿Es importante percibir los sonidos? ¿Qué dificultades tiene una persona sorda? ¡Cientí cos en acción! La raíz ¿Alguna vez has sembrado una planta? ¿Te jaste en la raíz de esa planta? ¿Sabes qué utilidad presta la raíz a la planta? En la mayoría de las plantas. el espárrago. cuando las aves las comen y más tarde las expulsan en el excremento.. ocasionando que esta vibre. analizar y evaluar 19 ¿Qué plantas que orecen de tu localidad conoces? ¿En qué época del año orecen? Desafía tu mente: esta sección está creada para ejercitar el pensamiento crítico de los estudiantes. ¿Cómo voy? 1. Estos y otros beneficios nos hacen entender que las plantas son necesarias para una correcta calidad de vida de todas las personas y de la vida silvestre.. Sépalos Ovario Corte transversal de una semilla El viento. nenúfar y jacinto de agua.. Todo sonido se origina en algo que vibra. Conecta lo aprendido Algunos tallos son parte de nuestra alimentación. es decir. más amplias son las vibraciones de su membrana y más fuerte es el sonido que percibimos. También les ayudará a comprender lo estudiado en clase. La existencia del ser humano y de los animales no es posible sin las plantas. experimentar. • Absorben minerales del suelo.

1. Coloca un trozo de algodón en cada vaso de plástico. ¿Sabías que. de lecturas. ¡Que lo disfrutes! • Unidades Este libro está formado por cuatro unidades. indicando las secciones principales que lo componen. por medio de la investigación experimental.. Registro de observaciones Día Semilla que recibe agua Semilla que no recibe agua ¿Qué resultados obtuviste? 1. En ocasiones. Conoce tu libro Te invitamos a que conozcas las partes que forman tu libro. 5. 1. cúbrelas con trozos ligeros de algodón. ¿Qué necesitan las plantas para vivir? 4. Agrégale unas gotas de agua solo a un vaso hasta humedecer el algodón y repite cada vez que se seque. indíqueles cómo cerrarán el estudio de una determinada unidad o de un conjunto de ellas. como todo ser vivo. Selecciona con una X los elementos que necesita una planta para vivir. ¿Qué son los recursos? ¿Reutilizas algunos recursos en casa? Explica. Para lograrlo los atraen mediante olores y colores llamativos. 3. especialmente de insectos que capturan ellas mismas. Echa en remojo unas cinco semillas de poroto. • La gran mayoría de las plantas tienen tres partes: raíz. el ulmo. turberas. Registrar adecuadamente los datos de una observación.? ¡Existen plantas carnívoras en Chile! En algunos sectores cordilleranos de nuestro país. Las plantas y el medio ambiente Lecciones 1. ¿Qué pasa con una semilla si se le coloca en un lugar húmedo? ¿Cómo hacerlo? 1. explorar. mediante la ejecución de actividades variadas y la investigación cientí ca. Averigua el nombre y rotula sus 4. Observa con la lupa las semillas de poroto. el rosal. formación de la flor y del fruto).: alimentación. registrar e identificar variadas plantas de nuestro país. Al cabo de algunos días la planta carnívora se abre y el viento se encarga de arrastrar el cuerpo seco y sin vida del insecto. ¿Para qué nos sirven las plantas? 5.? En esta sección se presentan temas muy interesantes y curiosidades cientí cas que estimularán tu imaginación. ayúdelos a identificar las páginas de contenidos. Obsérvala con lupa. ¡Veamos sus características! • La principal característica de las plantas es que fabrican su propio alimento. húmedos o secos. tallo y hojas con funciones particulares. reducirlos y reciclarlos en la casa y en la escuela construyendo instrumentos tecnológicos. estas se cierran manteniéndolo atrapado. las necesidades de las plantas y su relación con la raíz. Además. En ella se informa de la estructura didáctica del libro. 4. 3. Helecho Rosal ¿Qué plantas son características en el lugar en que vives? Las plantas. reconociendo la importancia de la polinización y de la dispersión de la semilla. Al cabo de un día estarán en condiciones para continuar tu experimento. ¿Qué es una semilla? 2. Coloca una semilla sobre cada algodón. Observar. Es aconsejable que oriente a sus estudiantes a comprender cómo se estructura un libro. • Existen plantas con flores. Unidad 1 11 • Contenido de las lecciones Exploremos En esta sección se desarrolla una actividad de investigación en la que podrás aprender ciencia “haciendo ciencia”. zonas montañosas y tierras con alta salinidad. 2. ¿Cómo podemos cuidar las plantas? 6. Extrae la envoltura de cada se- En estas páginas realizarás actividades variadas y divertidas que te ayudarán a comprender mejor los temas estudiados. ¿Hay muchas o pocas plantas en el lugar en que vives? 2. Como todo un cientí co o cientí ca debes prepararte para conocer las plantas. productos derivados. EXPLOREMOS Investiguemos las necesidades de las plantas Objetivo Realizar observaciones sobre las necesidades de las plantas. Nuestras plantas ¿Qué sabes tú? En esta sección encontrarás preguntas acerca de la imagen que se muestra. Encontrarás dos partes que debes abrir con cuidado. • Las plantas crecen en lugares fríos. aire para respirar.. disminución de la polución) proponiendo medidas de cuidado. la tierra y el barro. Finalmente. pueden crecer en diferentes tipos de suelo como la arena. Observa a diario las semillas y registra los cambios. Luego. ¿Qué más necesitan? Cientí cos cibernéticos Tema: Las plantas Dirección: www. milla. Al otro vaso no le agregues agua. Observar y describir. distinguiendo aquellas que tienen efectos medicinales y son perjudiciales para la salud.. partes. humedales. Con las palabras seleccionadas redacta un pequeño texto que explique cómo las plantas utilizan estos elementos. Agua Luna Aire Rocas Sal Aves Luz solar Tierra 2. En la actividad de la página anterior pudiste descubrir que las plantas requieren agua para vivir. 5. Te invitamos a responderlas. ¿Cómo son las plantas? ¿Qué partes tienen las plantas? 3. ¿En qué se trasforma esta estructura cuando germina la semilla? 22 Unidad 1 • Lección 1: El mundo de las plantas 4 10 Guía Didáctica para el Profesor . calientes. El mundo de las plantas 2. de evaluaciones. Una vez que el insecto se posa en unas hojas pegajosas que tienen. 23 3. ¿Qué necesitan las plantas para germinar. Explicar la importancia de usar adecuadamente los recursos (naturales y artificiales) proponiendo acciones para reutilizarlos. como el clavel. 4. por ejemplo. Coloca los vasos en un lugar que reciba luz solar. crecer y desarrollarse? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 La naturaleza nos maravilla con la variedad de plantas que observamos en nuestro entorno. el tamarugo y el espino. el tallo y las hojas. 2. Número y título de la unidad Lecciones Objetivos de aprendizaje 10 UNIDAD 1 ¿Qué sabes tú? Responde las siguientes preguntas y comenta las respuestas con tu curso. o en la zona sur. También hay otras sin flores como el helecho y el musgo.org/natural/plant1c. belleza. Observar y describir algunos cambios de las plantas con flor durante su ciclo de vida (germinación. Comience invitándolos a observar las imágenes pequeñas que se presentan de cada una de las secciones en que se divide el texto: unidades y lecciones.. Habitan en suelos muy pobres en nutrientes. Describir y comunicar la utilidad de las plantas para los seres vivos y el hombre (ej. ¿Qué necesitas? Lección El mundo de las plantas Características de las plantas 1 Número de lección Título de la lección y contenido • Tres a cinco semillas de poroto • Algodón • 2 vasos plásticos desechables • Lupa • Agua ¿Qué sabes al respecto? ¿Qué piensas que va a suceder? 1. ¿Germinaron las semillas? 2. En Chile se les conoce como Violetilla de los pantanos o simplemente Atrapamoscas. deben cubrir varias necesidades para mantenerse vivas. reproducción.genmagic. crecimiento. ¿Qué hay en el interior de una semilla? Te proponemos que lo descubras en el siguiente experimento. Objetivos de aprendizaje 1. observar y comunicar 13 12 Unidad 1 • Lección 1: El mundo de las plantas Habilidades cientí cas Activa tu mente ¿Sabías que. viven plantas carnívoras.swf Experimentar. las plantas carnívoras se alimentan de animales. Activa tu mente Lo que necesitan las plantas 1. laderas de piedra caliza. En un extremo encontrarás una estructura como la que muestra la imagen.pÁGinas iniciales del TexTo para el esTudianTe Conoce tu libro es una sección tradicional de los textos escolares. pero no directa. 2.

c) Proteínas. c) No produjo semillas. pues puede informarse rápidamente de lo que se pretende que el niño o la niña realicen en cada página. b) Debe estar compuesta solo por frutas y verduras. crear un vivero escolar. las proteínas. a) A. Conciencia ecológica ¡Sembremos árboles nativos! Muchas veces pensamos que todos los árboles son beneficiosos para un ambiente determinado. olor o sabor. entre sus hojas o raíces? 3. hongos que estén reciclando materia u otras plantas que vivan bajo él. árbol adulto. Repite la inspección en los árboles vecinos de la misma especie. A la planta 3 le extrajo las raíces. a) Germinación. Seguramente eres gran deportista y 1. Destreza: realizar observaciones de los recursos ambientales y proponer medidas de protección. La sección ¿Cómo voy? te permitirá evaluar tus avances.. un pollito nace de un huevo. almacenarlas y venderlas. ¿Qué animales beneficiarán la reproducción del árbol? ¿Cómo? 8. Selecciona un árbol que puedas observar detenidamente. a) No pudo absorber agua. d) Hay que lavarlas con agua y jabón antes de ingerir alimentos. c) Dos huevos fritos. ¿qué estructura de la planta es útil para su reproducción? b) Reproducción. El agua es un líquido necesario para el desarrollo de los seres vivos. artesanía? Araucaria Coihue Palma chilena 34 Unidad 1 • Lección 2: Nuestras plantas Árbol 1 Árbol 2 Árbol 3 Árbol 4 Observar. deFigura 1 sarrollo de la planta. 114 Diccionario cientí co Prueba saber En la que hallarás una evaluación diseñada según la metodología SIMCE. Suele ser en 24 horas. Razona Enlace con. germinación. A a) D b) B c) C d) A A B necesitas alimentos que contengan mucha energía para desarrollar tus actividades físicas. entregar cuidado a las plántulas y luego reforestar áreas locales. También te ayudará a comprender lo estudiado en clase. ¿Cuál de estos desayunos es ideal para un estudiante como tú? de pizza. Entre ellas se cuenta la zarzamora. c) Debemos incluir todo tipo de alimentos en ella. satélites. C Color: cuando la luz se refleja en la superficie de los objetos emiten una impresión visual. b) Las manos deben lavarse una vez al día. Describir los distintos organismos vivos que utilizan el árbol como refugio o buscan en él alimento. sino que se detenga y la analice en conjunto con sus estudiantes. ¡Anímate a hacerlo. ¿Cuál es tu propuesta de uso racional si la especie es usada comercialmente: leña. traídas desde otros países. Hay cerca de 700 especies vegetales foráneas cultivadas en áreas urbanas y rurales de Chile. 6. Estas suelen tener formas y colores variados que atraen a los animales que transportan el polen para su reproducción. c) Germinación. Hoja: parte de la planta que sale del tallo o de la rama. Especie: Insectos observados Arácnidos observados Aves observadas Plantas parásitas Mamíferos observados Otros Unidad 1 Misión 1. Está compuesto de nitrógeno. 3. busca algunos invertebrados que vivan entre las hojas caídas. En esta sección podrás relacionar el tema con otras áreas de las ciencias. Los colores primarios son rojo. ¿Cuál es el orden correcto del desa- rrollo de una planta como la de la figura 2? H Hábitat: espacio donde vive una especie de los seres vivos. etcétera. registrar. Cientí cos cibernéticos Conecta lo aprendido ¡Cientí cos en acción! Direcciones electrónicas para localizar a través de la Internet temas relacionados con la lección. lácteos. c) Cada vez que uno recuerda debe lavar sus manos. Observa el suelo alrededor del árbol. polinización. d) Solo debemos consumir productos lácteos. protección. ¿Cómo se debería cuidar? 10. etcétera. Prueba saber 111 • Ciencia y más. ¿Cuál de estas indicaciones es correcta respecto del aseo de las manos? puede obtener nuevas plantas a partir de las semillas? 8. Instrucciones generales 1. verdes y de diversas formas. 2. investigar. 2..Esta sección es muy útil también para el apoderado o la persona que ayuda al estudiante en su trabajo personal. 7. planta joven. Flor: parte de la planta donde se encuentran los órganos reproductores. d) No pudo reproducirse. Estrellas: astros que brillan con luz propia. Sin embargo. Se encuentra en ríos. ¿Qué razón expondrías para proteger esa especie? 9. En la noche se pueden observar muchas estrellas en el cielo. La ejecución de un proyecto escolar de reproducción de árboles nativos regionales para reforestar áreas silvestres. Por todo lo anterior. ya que sus densos matorrales impiden el desarrollo de plantas nativas. Atmósfera: es la capa de gases que cubre la Tierra. ¿en qué estructura de la planta se produce la absorción de agua y sales minerales? 4. d) Ir al supermercado y comprar frutas y verduras. Describe el árbol seleccionado. Puede ocurrir en cualquier parte si no te lavas bien las manos antes de comer. 110 C D Figura 2 D Figura 3 C a) Una bebida gaseosa con un trozo b) Un vaso de leche con cereales y tostadas con mermelada. la utilización del texto es más eficaz. experimentar. se convertirá en una fruta? 9. algunas especies resultan ser peligrosas para los ecosistemas de nuestro país. puede iniciarse con la recolección de semillas. animales o todos los seres vivos que habitan en cierto lugar y los cuales interactúan entre ellos y su medioambiente. 5 Introducción 11 . Dieta balanceada: cuando ingerimos porciones adecuadas de los cinco grupos de alimentos: frutas. No tiene luz propia. insectos que visiten sus flores. cometas y estrellas. carnes y sustitutos. b) Parte de nuestros alimentos. c) Fibras para elaborar telas.. un consumo inadecuado crea serios problemas en la salud. A la planta 2 le quitó sus flores. b) Vitaminas. por ejemplo. d) D. b) Guardarlas. b) Dejó de producir alimento. las carnes. Prueba saber c) Comprar semillas y almacenarlas. Según la figura 1. las frutas. ¿Qué vertebrados usan el árbol como refugio. musgo. desarrollo de la planta. Cuenta cuántos árboles de la misma especie hay en las proximidades. ¿En cuál de estos casos un agricultor 11. Alimento: todo aquello que los seres vivos comen y beben y que es útil para su subsistencia. G Galaxia: estructura del Universo formada por planetas. ¿Cuáles lo hacen en el suelo. entre otros.. Explicar por qué debería cuidarse esa especie de árbol. según la figura 3. 5. 9. b) C. solo refleja la luz del Sol. 4. ¿Cuál de estas alternativas es correcta respecto de nuestra dieta diaria? a) Hay que lavarse las manos antes de cada ducha. a) Sembrarlas. plantas parásitas. formular preguntas. Actividades variadas en las que podrás expresarte y conocer lo aprendido acerca de algún tema estudiado en la lección. Información que podrás aplicar en la vida diaria. c) B. Averigua los usos que le dan las personas a ese árbol. 10. Nuestra galaxia se llama Vía Láctea. D Día: tiempo que tarda la Tierra en dar una vuelta sobre sí misma. d) Una manzana. reproducción. Considerando la misma figura 1. el espinillo y la retamilla. Sin embargo. Suelen ser planas.. puesto que han sido introducidas en ellos. Es una actividad recomendable para la formación del futuro lector o lectora. amarillo y azul. regarlas y cuidar su desarrollo. irregular y otras. Diccionario cientí co Lista de palabras y conceptos cientí cos con su signi cado. a) A. ¿Había hongos bajo él? 7. I Intoxicación: sucede al consumir alimentos contaminados. d) D. 5. Registra la información. 6. aves o roedores que busquen semillas. sembrar. A la planta 4 le cortó sus ramas. E Ecosistema: comprende a las comunidades de plantas. Grasa: sustancia sólida o líquida de origen animal o vegetal. Visita el patio de tu escuela o los alrededores de la localidad donde vives. ¿Qué grupo de nutrientes deberías consumir mayoritariamente? E B a) Carbohidratos. Son necesarias en nuestra alimentación. ¿Cómo voy? Desafía tu mente Por medio de preguntas puedes razonar y opinar acerca del tema presentado en la sección de Enlace con. Discute 1. A la planta 1 le extrajo las hojas. 2. a) En ella debemos consumir abundantes alimentos ricos en grasas. ¿Qué pudo haberle ocurrido a la planta 1? d) Desarrollo de la planta. Este lugar tiene las condiciones ambientales favorables para que se desarrollen y se reproduzcan efectivamente. ¿Qué obtenemos de las plantas medicinales? L Luna: es un satélite natural que da vueltas alrededor de la Tierra. Conceptos: recurso. Una alternativa para disminuir este problema es sembrar árboles nativos. Los cereales. vegetales. analizar y comunicar 39 Diccionario cientí co A Agua: líquido sin color. Árboles nativos de Chile Zona cientí ca En esta sección se presenta un concepto de Ciencia conectado a un proceso de tal forma que puedes integrar el aprendizaje a una sola destreza de esta disciplina. árbol adulto. 3. Las galaxias se clasifican según su apariencia: en forma de espiral. 3. pan amasado y una bebida gaseosa. una pera y un trozo de sandía. Esta capa de gases nos ayuda a protegernos de los rayos solares. F Fruto: parte de la planta que proviene de la transformación de la flor y contiene varias semillas. Prueba saber Selecciona la opción correcta. Observa cuántos animales lo ocupan como refugio: arácnidos que vivan en las grietas de su tronco. b) C.. es muy importante que el docente no pase por alto esta sección de información. forraje. meteoros. o bien si los alimentos están sin refrigerar durante largos períodos de tiempo. d) Agua. el planeta te lo agradecerá! En esta sección podrás conocer y aportar activamente a la conservación de nuestro ambiente. por ejemplo. Aire: mezcla de gases que están sobre la Tierra. lagunas o mares. a) Madera para casas y botes. pero el crecimiento lo convierte en gallo o gallina. 7. Un científico experimentó con varias plantas. parada o se alimentan de sus semillas o frutos? 4. ¿Qué hierbas viven bajo su follaje? 6. Se presenta un ejercicio o situación en la cual ejercitas tu pensamiento crítico. c) B. aves que construyan sus nidos. 8. Explicar el comportamiento de algunos animales y su importancia en la reproducción del árbol seleccionado. agua y dióxido de carbono son transformados en su propio alimento. oxígeno y otros gases. ¿Qué plantas lo parasitan? 5. contienen sustancias nutritivas. eso es lo que conocemos como color. El aire tiene los componentes que necesitamos para respirar. d) Remedios para curar dolencias y enfermedades. Márcala con una X. ¿Qué especies invertebradas viven en el árbol? 2. ¿Cuál de las partes de la flor. consideradas plantas invasoras que han quitado espacio a las plantas nativas. plantear medidas de cuidado para su preservación y uso racional si tiene interés para las personas. Fotosíntesis: proceso químico que ocurre en las plantas y por el cual la energía de la luz solar. 38 Estudiemos la naturaleza Procesos científicos: observar. cereales. De esta forma. Crecimiento: desarrollo natural de los seres vivos que permite que aumente su tamaño. carbón vegetal. describir. medicina.

El Índice es la sección que informa del contenido del Texto para el Estudiante. En este índice se ha identificado con el color de la unidad el nombre de las unidades y las lecciones. Se indican las páginas de contenidos y secciones.

Índice
Conoce tu libro ........................................ 4 Índice ..................................................... 6
¡Sembremos árboles nativos! ..................... 34

Activa tu mente ..................................... 35 Zona científica ...................................... 38 Estudiemos la naturaleza .......................... 38

Unidad 1 Las plantas y el medio ambiente

10

Exploremos ........................................... 12 Investiguemos las necesidades de las plantas .......................................... 12

Unidad 2 El cuerpo humano

40

Lección 1
El mundo de las plantas ......................... 13 Características de las plantas..................... 13 La raíz ................................................... 14 El tallo ................................................... 14 Las hojas ................................................ 15 El ciclo de vida de las plantas.................... 16 La polinización y formación de la semilla ........................................... 17 Dispersión de las semillas ......................... 17 Frutos .................................................... 18 ¡Las plantas son importantes! ................... 19 ¿En qué utilizamos las plantas? ................. 20 Protección y conservación de las plantas .......................................... 21 ¿Sabías qué? .......................................... 22 ¡Existen plantas carnívoras en Chile!.......... 22 Activa tu mente ..................................... 23 Exploremos ........................................... 26 Investiguemos las plantas medicinales ....... 26

Exploremos ........................................... 42 Mis comidas favoritas, ¿son saludables? ...................................... 42

Lección 3
Alimentación saludable ......................... 43 Los alimentos .......................................... 43 Los nutrientes en los alimentos ................. 44 La pirámide de los alimentos ..................... 45 ¿Alimentos perjudiciales? ......................... 46 Alimentos saludables................................ 46 Reglas para una buena dieta ..................... 47 Higiene en la manipulación de alimentos ........................................... 48 ¿Qué medidas hay que tomar al preparar alimentos? .............................. 50 Conservación de los alimentos ................... 51 Alimentos en conserva ............................. 51 Conciencia ecológica .............................. 52 Protegiendo el ambiente, protejo mi salud ...................................... 52 Activa tu mente ..................................... 53 Zona científica ...................................... 56 ¡A clasi car la comida! ............................. 56

Lección 2
Nuestras plantas.................................... 27 Usos de las plantas .................................. 27 ¡Hierbas, arbustos y árboles en todas partes! ...................................... 28 Plantas medicinales ................................. 29 Tipos de recursos ..................................... 31 Uso racional de los recursos ...................... 32 Construye objetos tecnológicos.................. 33 Conciencia ecológica .............................. 34
6

Unidad 3 La luz y el sonido

58

Exploremos ........................................... 60 ¿Se ve o no se ve?.................................... 60

Lección 4
La luz.................................................... 61 ¡Y se hizo la luz! ..................................... 61 ¿De dónde viene la luz? ........................... 62

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Guía Didáctica para el Profesor

El docente puede guiar a sus estudiantes en la búsqueda de algunas páginas clave del texto, fácilmente reconocibles; por ejmplo, el inicio de una lección, que en el índice se destaca con color. De esta forma el docente estará ayudando a que los alumnos y las alumnas se inicien en el uso de este tipo de recursos de un texto.

¿Opaco o transparente? ............................ 63 Las propiedades de la luz .......................... 64 Colores del Sol......................................... 66 ¡Puedes formar un arcoíris! ....................... 67

Activa tu mente ..................................... 93 Exploremos .......................................... 96 ¿Se apaga el Sol? ..................................... 96

¿Sabías qué? .......................................... 68 Mezclas de luces y de pinturas .................. 68 Activa tu mente ..................................... 69 Exploremos .......................................... 72 Buscando los sonidos ............................... 72

Lección 7
Rotación y traslación de la Tierra ........................................... 97 El día y la noche...................................... 97 ¿Qué hora es? .......................................... 98 Origen de las estaciones del año ................ 99 Efectos de la luz solar en los cambios de estación ................................100 Un modelo para las fases de la Luna ..........101 Eclipse de Sol .........................................102 Eclipse de Luna ......................................103 Conciencia ecológica ............................ 104 Monitoreando nuestro planeta ..................104 Activa tu mente ................................... 105 Zona científica .................................... 108 Nuestro Sistema Solar .............................108 Prueba saber ....................................... 110 Diccionario científico........................... 114 Índice temático ................................... 116 Respuestas de las actividades .............. 117 Bibliografía ......................................... 120

Lección 5
El sonido ............................................... 73 El sonido: una forma de energía ................ 73 ¿Cómo se produce el sonido? .................... 74 El eco ..................................................... 75 La intensidad del sonido ........................... 76 El tono: ¿agudo o grave?........................... 77 El timbre del sonido ................................. 77 Conciencia ecológica .............................. 78 ¡Hay mucho ruido! ................................... 78 Activa tu mente ..................................... 79 Zona científica ...................................... 82 Formulemos hipótesis ............................... 82

Unidad 4 La Tierra y el Sistema Solar 84
Exploremos ........................................... 86 ¿Dónde está la Luna? ............................... 86

Lección 6
El Sistema Solar..................................... 87 El Universo que nos rodea ......................... 87 El Sistema Solar....................................... 88 El Sol ..................................................... 89 La Luna .................................................. 90 Recorriendo el Sistema Solar ..................... 91 Nuestra Tierra ......................................... 91 ¿Sabías qué? .......................................... 92 Cuando se creía que la Tierra era plana ................................................ 92
7

Introducción

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orienTaciones didÁcTicas
presenTación
La página de presentación del Texto para el Estudiante contiene una serie de fotografías alusivas a los temas por tratar en las distintas unidades que componen el texto. Se sugiere al docente que acostumbre a sus estudiantes a poner atención a estos apartados de los libros y en un futuro a leerlos para que logren una visión general del material escrito, la impresión de los autores o la intención de la obra. Este es un ejercicio que puede realizar junto con ellos, ya sea acompañándolos en la lectura u orientándolos al análisis y a la reflexión del contenido.

Presentación
Bienvenido y bienvenida. Soy el libro de Ciencias Naturales para Tercer Año Básico, en el que aprenderás acerca de la vida de los seres vivos y de su entorno. Para lograr esta misión de aprender, te invito a indagar y a experimentar en mis páginas, donde encontrarás llamativas fotografías que te ayudarán a realizar las actividades que te propongo en cada sección. ¡A trabajar como cientí cos y cientí cas! Tu amigo, el libro.

perTinencia pedaGóGica
Las imágenes que acompañan al texto permiten a los estudiantes reconocer, en parte, el objeto de estudio de la ciencia, como los seres vivos y su interacción en determinados hábitats; por ejemplo, en la fotografía se aprecia un ecosistema de bosque frente al mar que ilustra el desarrollo de las plantas.

acTiVidad coMpleMenTaria
Invite a sus estudiantes a realizar un dibujo sobre las actividades que creen que realiza un científico o científica. Con este trabajo el docente puede conocer las ideas previas que tienen los alumnos y las alumnas respecto de la labor que realizan hombres y mujeres de ciencia. También puede sugerirles que realicen un dibujo en el que ellos sean un científico o científica, de manera que no vean esta actividad como algo ajeno a su mundo infantil. Finalmente, presentan sus dibujos al curso, los comentan y comparan.

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orienTaciones MeTodolóGicas
Invite a sus alumnos y alumnas a observar las imágenes de la página y a que describan lo que ven en cada una de ellas. Permita que expresen sus ideas, emociones y opiniones con total libertad. A continuación, lea a sus estudiantes el texto que acompaña a las imágenes. Anote en el pizarrón aquellas palabras que sus alumnos y alumnas no entiendan, como Ciencias Naturales, ciencia, científico(a). Explique de manera sencilla estos conceptos, indicando que la ciencia es una actividad que busca conocer y comprender la naturaleza para mejorar la vida de las personas. Aquellos o aquellas que se dedican a la ciencia se denominan científicos(as). Es útil también que les relate su propia experiencia frente a asignaturas científicas, sobre las instalaciones en las cuales realizó experimentos, las precauciones y cuidados que debió tener presentes para evitar accidentes, entre otras.

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Guía Didáctica para el Profesor

sus tamaños.acTiVidad preVia Invite a sus estudiantes a que observen las fotografías y que las describan. el Sistema Solar. colores. una ciudad iluminada de noche. Invite a los estudiantes a conversar respecto de las plantas que nos rodean. etcétera. Presentación 15 . por ejemplo. la luz. etcétera. el sonido. Lección 1 Unidad 1 Lección 2 preconcepTos Unidad 2 Lección 3 Lección 4 Es útil que el docente explore los preconceptos que tienen sus estudiantes sobre los nuevos temas que estudiarán. Siempre es importante introducir este tipo de unidades con lo que los niños y niñas más les gusta: jugar al aire libre. Puede realizar las siguientes preguntas: ¿Qué plantas vivirán en este hábitat? ¿Han estado en un bosque? ¿Han estado en el desierto? ¿Han visto flores en él? ¿Qué alimentos nos hacen bien para la salud? ¿Son mañosos para comer? ¿Saben cómo se produce la luz? ¿Qué pasaría si no tuviéramos luz en la noche? ¿Cómo se produce el sonido? ¿Qué sonido es agradable y cuál desagradable? ¿Por qué se produce el día y la noche? ¿Por qué existen las estaciones del año? Cuente a sus estudiantes que comenzarán el estudio de una unidad relacionada con las plantas. un rayo láser o la Luna y el Sol simultáneamente. pídales que imaginen que están en un bosque o en un parque. por ejemplo. Luego. Unidad 3 Lección 5 Lección 6 Unidad 4 Lección 7 9 orienTaciones MeTodolóGicas Guíe a sus estudiantes a que fijen su atención en las imágenes que aparecen en esta página. acTiVidad coMpleMenTaria Indique a sus estudiantes que comenzarán a estudiar las plantas y el medio ambiente. conocer qué idea poseen respecto de: seres vivos. los alimentos. Para ayudarlos a entender estos conceptos. cuerpo humano. pídales que se dibujen en una hoja de bloc junto a todas las plantas que imaginaron a su alrededor. ambiente. También puede pedirles que cuenten si han visto en otra oportunidad algún elemento de las fotografías presentadas. formas. el desierto florido. los alimentos saludables.

unidad 1: las planTas Y el Medio aMBienTe La Unidad 1 del texto para el estudiante se articula en torno al eje temático Ciencia de la Vida. evalúan y predicen para lograr de esta forma una comprensión más profunda de los mecanismos de reproducción gracias a la polinización y la dispersión de semillas. se trabaja la sección ¿Qué sabes tú? que invita a los niños y niñas a expresar sus impresiones acerca de las plantas que les resultan conocidas y las características de estas. presenta a los estudiantes las plantas y mediante el uso de distintas habilidades cientí cas. registren y describan sus ideas respecto de las plantas de la sección Exploremos. Desafía tu mente y Cientí cos en acción. Posteriormente. y del cuidado de algunas que incluso pueden ser perjudiciales para la salud. Natural Renovable Alimenticias Medicinales Usos Tipo de recurso Industriales Ornamentales Sus funciones LAS PLANTAS Sus partes son Incorporan gran vapor de agua a la atmósfera Sirven de hogar para las aves y otros animales Reducen los ruidos Son base alimenticia de todos los animales Protegen y fertilizan el suelo Propician la diversidad animal Puri can el aire Proveen alimento. Para profundizar y reforzar los conocimientos adquiridos durante el desarrollo de los contenidos. con el propósito de evitar que estos recursos desaparezcan. se da inicio a los contenidos de la primera lección. además de la construcción de instrumentos tecnológicos. medicinas. El mundo de las plantas. Para nalizar con el estudio de la lección 2 y la Unidad. los estudiantes reconocen la importancia del ciclo de vida de las plantas. se aborda la importancia de los recursos renovables y no renovables. en que los alumnos y alumnas deben explorar su entorno para encontrar respuesta a algunas preguntas cuyo objeto es que observen. los invita a aprender acerca de las principales características de ellas. comparan. La Lección 1. se presenta a los estudiantes una actividad de tipo semiguiada. La segunda parte de la Lección 2 trata acerca de los distintos usos de las plantas medicinales. y se divide en dos lecciones: Lección 1. destacando la optimización y el uso apropiado de estos recursos. Así. y Lección 2. Razona. El mundo de las plantas. invitando a los estudiantes a distinguir la función de cada una de las partes de las plantas. se promueve la adopción de diversas prácticas. Luego. A continuación. los alumnos y alumnas clasi can. como el reciclaje o la reutilización. De esta manera. titulada Nuestras plantas. como son la araucaria y el alerce. se utilizan diversas secciones de las cuales se destacan: ¿Cómo voy?. los estudiantes aprenden durante su desarrollo la existencia de diferentes plantas propias de nuestro país. Conecta lo aprendido. madera y materiales para la industria Raíz Tallo Hojas Regulan el clima Proporcionan sombra 16 Guía Didáctica para el Profesor . En la Lección 2. Para comenzar la Lección 1. Nuestras plantas. además de las vairadas funciones que tienen las hierbas y arbustos.

planificación de la unidad 1 Objetivos de Aprendizaje Transversales Habilidades Sugerencias metodológicas Evaluación Objetivos de Aprendizaje • Promover la participación ac. formación de la or y del fruto). entre otros. registrar e identi car variadas plantas de nuestro país. aire para respirar. distinguiendo aquellas que tienen efectos medicinales y son perjudiciales para la salud. procesar y sintetizar entorno. • Generar actividades recreativas • ¿Cómo voy? página 19 del para explorar la realidad. entre otros. • Utilizar abundante material • Conecta lo aprendido. 36 y 37 del Texto para el Estudiante. con • Desafía tu mente. Texto para el Estudiante. de manera hacer observaciones y mediresponsable. láminas coloridas ginas 14. • Usar materiales e instrumentos en forma segura. páginas el fin de dar explicación a 15. páginas 12 y 26 del Texto para el Estudiante. • Observar y describir. las necesidades de las plantas y su relación con la raíz. formular preguntas. página 11 las actividades. dicciones. guiadas. del Texto para el Estudiante. Unidad TIEMPO ESTIMADO DE LA UNIDAD 1: 10 SEMANAS 17 . 28 y 32 del Texto para el Estudiante. 25. en forma guiada. medir y registrar los datos con instrumentos. Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente • Zona cientí ca. 35. 30 y 33 del y videos. • Explicar la importancia de usar adecuadamente los recursos (naturales y arti ciales) proponiendo acciones para reutilizarlos. Estudiante. crecimiento. 20. vaciones y clasi caciones de convicciones. • Demostrar interés por conocer • Observar y plantear preguntas la realidad y utilizar el conoy formular inferencias y precimiento. Texto para el Estudiante. reproducción. material concreto. obser• Exponer ideas. reconociendo la importancia de la polinización y de la dispersión de la semilla. • Comunicar sus propias explicaciones. • Hacer un resumen de las evidencias extraídas a partir de sus observaciones. haciendo uso de diversas y variadas formas de expersión. 18. páconcreto. • Razona páginas 17 y 31 del Texto para el Estudiante. • Cientí cos en acción páginas 15. 16 y 29 del Texto para el fenómenos naturales. para hacer observacines y mediciones. por medio de la investigación experimental. utilizando métodos que incluyen diagramas. a las preguntas. reducirlos y reciclarlos en la casa y en la escuela construyendo instrumentos tecnológicos. 24. como reglas. páginas 38 y 39 del Texto para el Estudiante. páginas 23.: alimentación. modelos e informes sencillos. • Observar. • ¿Sabías qué? Página 22 del Texto para el Estudiante. anza mutua. Sumativa • Activa tu mente. • Promover las habilidades cientí cas como observar. para • Trabajar en equipo. opiniones. termómetros. observaciones y mediciones. disminución de la polución) proponiendo medidas de cuidado.Diagnóstica tiva y permanente en todas • ¿Qué sabes tú?. investigar. explorar. incluyendo manipulación de materiales. entre otras. sobre objetos y eventos del • Identi car. ideas. belleza. Formativa experimentar. • Observar. • Exploremos. construyendo ciones precisas con unidades relaciones basadas en la conestandarizadas. el tallo y las hojas. • Observar y describir algunos cambios de las plantas con or durante su ciclo de vida (germinación. productos derivados. y organizar la información • Participar en diferentes tipos de relevante acerca de un tópico investigaciones experimentales o problema. sentimientos materiales simples y buscar y experiencias de manera información para responder coherente y fundamentada. • Fortalecer el trabajo en equipo. información de diversas fuentes. • Describir y comunicar la utilidad de las plantas para los seres vivos y el hombre (ej.

18 Indicadores de logro Oportunidad en el texto para veri car el logro Ejemplos de estrategias para promover el logro Ejemplos de estrategias si no alcanza el logro

planificación de la unidad 1 seGÚn indicadores de loGro

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Objetivos de Aprendizaje

• Observar y describir, por me- • Reconoce las necesidades Actividades de las páginas 13, • Mantener en sala un esque- • Desarrollar una actividad exdio de la investigación expede las plantas y su relación 14, 15,16, 17 ma grande o imágenes con perimental en donde planrimental, las necesidades de con la raíz, tallo y las hojas. las partes de la planta. ten una semilla y observen las plantas y su relación con el desarrollo de la planta. la raíz, el tallo y las hojas.

• Observar y describir algunos • Reconoce la germinación, Actividades de las páginas 18, • Confeccionar un collage con • Realizan esquemas de los láminas con las etapas del ciclos reproductivos de las cambios de las plantas con crecimiento, reproducción, 20, 21 ciclo de vida de las plantas plantas con ores destacanor durante su ciclo de vida formación de la or y del con ores. do la polinización. (germinación, crecimiento, fruto. reproducción, formación de la or y del fruto), recono- • Distingue los agentes que participan de la polinización ciendo la importancia de la y dispersión de semillas en la polinización y de la disperreproducción. sión de la semilla.

• Describir y comunicar la uti- • Identi ca la importancia de Actividades de la páginas 22, • Exponer respecto de la im- • Desarrollar una plantación lidad de las plantas para los las plantas para los seres vi- 23, 24 y 25 portancia de las plantas para controlada en el patio, o en seres vivos y el hombre (ej.: vos y el hombre. los seres vivos y el hombre. algún rincón de la escuela, alimentación, aire para resde plantas ornamentales y pirar, productos derivados, fomentar su cuidado. belleza, disminución de la polución) proponiendo medidas de cuidado.

• Observar, registrar e iden- • Reconoce las plantas que Actividades de las páginas 27, • Realizar un mural donde ex- • El docente presenta diferentificar variadas plantas de son medicinales y aquellas 28, 29, 30, 31 y 32 ponen las plantas chilenas tes fotografías de las plantas nuestro país, distinguiendo que perjudican la salud. que son medicinales y permedicinales las clasi ca en aquellas que tienen efectos judiciales para el hombre. la pizarra con la ayuda de medicinales y son perjudicialos estudiantes. les para la salud.

• Explicar la importancia de • Reconoce la importancia del Actividades de las páginas 33, • Confeccionar afiches que • Investigan en diversas fuenusar adecuadamente los reuso adecuado y consciente 34, 35, 36 y 37 promuevan la conciencia tes de información las concursos (naturales y arti ciade los recursos naturales y ecológica por nuestro ecosecuencias más frecuente de les) proponiendo acciones arti ciales. sistema. la acción humana en la pérpara reutilizarlos, reducirlos dida de plantas y hábitats. y reciclarlos en la casa y en la escuela construyendo instrumentos tecnológicos.

Unidad

TraTaMienTo de los oBJeTiVos de aprendiZaJe de la unidad 1
La Unidad 1, Las plantas y el medio ambiente, se enmarca en el eje temático Ciencias de la vida de la asignatura de Ciencias Naturales. Esta unidad contempla los siguientes Objetivos de Aprendizaje (OA): • Observar y describir, por medio de la investigación experimental, las necesidades de las plantas y su relación con la raíz, el tallo y las hojas. • Observar y describir algunos cambios de las plantas con or durante su ciclo de vida (germinación, crecimiento, reproducción, formación de la or y del fruto), reconociendo la importancia de la polinización y de la dispersión de la semilla. • Describir y comunicar la utilidad de las plantas para los seres vivos y el hombre (ej.: alimentación, aire para respirar, productos derivados, belleza, disminución de la polución) proponiendo medidas de cuidado. • Observar, registrar e identificar variadas plantas de nuestro país, distinguiendo aquellas que tienen efectos medicinales y son perjudiciales para la salud. • Explicar la importancia de usar adecuadamente los recursos (naturales y arti ciales) proponiendo acciones para reutilizarlos, reducirlos y reciclarlos en la casa y en la escuela construyendo instrumentos tecnológicos. Las actividades planteadas en la Unidad 1 tienen como propósito abordar integralmente los Objetivos de Aprendizaje referidos al estudio de las plantas y el medioambiente. Los contenidos de esta unidad están diseñados de tal forma que la complejidad es creciente, para que el aprendizaje tenga una base sólida, por lo tanto se aconseja que se aborden todas las secciones y en la secuencia que se entrega en el Texto para el Estudiante. Dichos Objetivos de Aprendizaje se abordan en las dos lecciones de la Unidad 1 mediante el desarrollo de diversas actividades cuyo propósito es capacitar a los estudiantes para que puedan realizar las tareas descritas al inicio, como son observar, identi car, comparar, clasi car y describir características de las plantas, como así también aprender respecto del ciclo de las plantas, sus usos para los seres humanos, y la importancia que tienen los recursos naturales y arti ciales. Es así que se espera que alumnos y alumnas queden capacitados para dar respuesta a preguntas como: ¿Qué importancia tienen las plantas para el medioambiente y el ser humano? ¿Cuáles son los usos que tienen las plantas? De tal forma que los estudiantes logren establecer claramente las características anatómicas y de reproducción. Para lograr ello, es fundamental que los niños y niñas logren reconocer las funciones de algunas estructuras internas y externas, como por ejemplo: las hojas, el tallo, la raíz, las ores, etcétera. Las actividades que se desarrollan a lo largo de esta Unidad están estrechamente relacionadas con las Habilidades de investigación cientí cas para Tercer Año Básico y, por lo tanto, es importante asegurarse de que las actividades sean desarrolladas de forma adecuada, para de esta manera potenciar la adquisición de tales habilidades. Dichas habilidades se detallan a continuación: Observar y preguntar a) Observar y plantear preguntas y formular inferencias y predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno. Plani car y conducir una investigación b) Participar en diferentes tipos de investigaciones experimentales guiadas, incluyendo manipulación de materiales, observaciones y clasi caciones de materiales simples y buscar información para responder a las preguntas. c) Observar, medir y registrar los datos con instrumentos, parra hacer observaciones y mediciones precisas con unidades estandarizadas. d) Usar materiales e instrumentos en forma segura, como reglas, termómetros, entre otros, para hacer observaciones y mediciones. Analizar la evidencia y comunicar e) Hacer un resumen de las evidencias extraídas a partir de sus observaciones. f) Comunicar sus propias explicaciones, ideas, observaciones y mediciones, utilizando métodos que incluyen diagramas, material concreto, modelos e informes sencillos, entre otros.

Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente

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aclaración de concepTos
En el Texto para el Estudiante se introducen conceptos que muy probablemente no son utilizados por los estudiantes de manera habitual. Por este motivo, reviste especial importancia que el profesor o profesora esté familiarizado con estos nuevos conceptos y sea capaz de transmitirlos de forma clara a los sus estudiantes. A continuación, se presentan los fundamentos teóricos de la protección y conservación de los recursos mediante el reciclaje, el cual ayudará a reforzar los contenidos de la unidad 1. Es conveniente para el docente manejar con claridad los procesos relacionados con el reciclaje, esto porque los estudiantes están en la edad propicia para desarrollar hábitos y prácticas de cuidado con el medioambiente. Se debe recordar que el 17 de mayo es el Día Mundial del Reciclaje, se les puede motivar e incentivar a los alumnos y alumnas que tengan en su diario mural esta fecha tan importante, así se promueve y motiva a participar más activamente. ¿Cómo se puede explicar de forma clara el propósito del reciclaje? La idea más potente del reciclaje tiene ver cómo se selecciona la basura y dónde se debe depositar. Existe un método que es empleado en muchos lugares y consiste en separar los residuos en contenedores con el n de reutilizar los desechos. Existen diversos tipos de residuos que pueden ser separados en 5 grupos: 1. Contenedor azul: destinado para el papel y cartón. 2. Contenedor verde: destinado para el vidrio, cristal. 3. Contenedor amarillo: para los envases de plástico, aparte del metal. 4. Contenedor gris: para los restos de comida, es decir, para la materia orgánica y también para otro tipo de restos como las plantas, los tapones de corcho, la tierra, las cenizas, etc. 5. Contenedores complementarios: para tirar restos de aceite, juguetes rotos y pilas. Se debe poner énfasis a los estudiantes que es necesario reciclar porque necesitamos cuidar el medioambiente impidiendo su destrucción. Hoy en día se acumulan toneladas de basura en los diferentes vertederos, simplemente porque no estamos reciclando los residuos que eliminamos. ¿Qué podemos hacer para tomar conciencia y modi car nuestra conducta? Se puede seguir la regla de las cuatro erres: reducir, reutilizar, reciclar y recuperar. El profesor o profesora puede dar algunas sugerencias para promover el cuidado de los recursos y no desechar así tantos residuos. 1. Elegir con cuidado los productos que compramos, considerando las posibilidades de reutilización de los envases. 2. Evitar comprar los productos con demasiado envoltorio. 3. Siempre que sea posible, reciclar las bolsas del supermercado para envolver la basura o para llevarlas cuando salga de compras. 4. Reciclar los papeles que utilizamos en casa, usando ambas caras. 5. Promover que los niños y niñas usen más la pizarra que los papeles. 6. Acudir a talleres de reciclado de papel. 7. Comprar bebidas gaseosas en botellas retornables. 8. Usar ampolletas de bajo consumo. 9. Difundir sus experiencias de reciclaje con los amigos e familiares. Reducir, reutilizar y reciclar A pesar de la importancia que tiene el reciclaje, éste no es la única alternativa que hay para reducir los residuos que entre todos generamos, también está la reducción y la reutilización. 1. Reducir: la primera opción es reducir la cantidad de residuos que generamos. Un ejemplo concreto son las bolsas plásticas que nos dan en las tiendas o supermercados. Reducir signi ca que yo llevo mi bolsa de género y no acepto la bolsa plástica que me están entregando. 2. Reutilizar: la segunda opción es la reutilización de los residuos. Esto quiere decir que se le da un nuevo uso al producto una vez que termina la función original para la cual fue diseñado. Siguiendo con el ejemplo de la bolsa de tiendas o supermercados, al momento de comprar me llevo la bolsa, pero luego la utilizo para botar la basura o para transportar otros productos. Otro ejemplo son las botellas retornables, las cuales pueden ser reutilizadas varias veces. 3. Reciclar: nalmente está el reciclaje. Si no hay opción para reducir o reutilizar los residuos que generamos, se puede ejecutar el reciclaje y de esa forma evitar que los residuos se dispongan en los rellenos sanitarios. En la sección “Información sobre el reciclaje en Chile” puede obtener datos prácticos para reciclar. Adaptado de: http://www.ciudadanoresponsable.cl/ content/view/712370/Las-3-Rs-Reducir-Reutilizar-yReciclar.html

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Guía Didáctica para el Profesor

Indicador Reconoce las funciones de las partes de una planta Estudiantes Lucía Sepúlveda Andrés Sanhueza L NL Determina la importancia de la polinización y dispersión de semillas en el ciclo de vida de las plantas L NL Identi ca los usos de las plantas como hierbas y arbustos L L Plantea medidas para cuidar los recursos renovables.Unidad apoYo a la eValuación de la unidad 1 La Unidad 1. el profesor o profesora puede utilizar una matriz de comparación: Indicador Determina la importancia de la polinización y dispersión de semillas en el ciclo de vida de las plantas L L 2 100% Identi ca los usos de las plantas como hierbas y arbustos NL NL 0 0% Plantea medidas para cuidar los recursos renovables. Para analizar el alcance de los aprendizajes adquiridos por los alumnos y alumnas. páginas 38 y 39 del Texto para el Estudiante. No lleva cali caciones y el análisis de sus resultados debe orientar al docente para de nir si avanza con los contenidos o debe detenerse y hacer una retroalimentación de los contenidos para alcanzar el nivel de comprensión requerido por parte de los estudiantes. no renovables y tecnológicos L NL Resumen de diagnóstico Logrado No logrado b) Evaluación formativa: esta forma de evaluación se aborda en las secciones ¿Cómo voy? de las páginas 19 del Texto para el Estudiante y Desafía tu mente de las páginas 15. el docente encontrará tres tipos de ellas en el texto: diagnóstica. 36 y 37. y Zona cientí ca. 35. información y todo tipo de indicadores que le permitan al profesor o profesora establecer los conocimientos de los alumnos y alumnas respecto de la lección que está por iniciar. y en la sección Exploremos de la página 12 y 26 del Texto para el Estudiante. el docente debe tomar medidas urgentes para reforzar aquellos contenidos que dicen relación con el Ciclo de vida de una planta. Esta evaluación tiene por objeto establecer el nivel de logro del aprendizaje de los alumnos y alumnas en determinado momento del proceso. La información recogida permite al docente adoptar una decisión respecto de si iniciar el desarrollo de los contenidos inmediatamente o es necesario hacer una nivelación antes de iniciar las actividades del texto. 16 y 29 del Texto para el Estudiante. En lo que respecta a las evaluaciones. Las plantas y el medio ambiente. a) Evaluación diagnóstica: esta forma de evaluación puede ser encontrada en las sección ¿Qué sabes tú?. tiene secciones de evaluación y de tratamiento o avance de contenidos. Resulta especialmente importante en esta evaluación que los niños y niñas respondan en base a sus conocimientos. página 11. Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente 21 . c) Evaluación sumativa: este tipo de evaluación se encuentra en las secciones Activa tu mente. pero igualmente es necesario profundizar en lo relacionado a las medidas para proteger el medioambiente y sus recursos. En este último caso se puede elaborar una tabla de doble entrada. La evaluación diagnóstica no tiene cali caciones. 25. Este tipo de evaluación permite al profesor o profesora evaluar a sus estudiantes con cali caciones. de tal forma que se pueden cuanti car los alcances logrados y aquellos donde aún se debe reforzar más los contenidos. no renovables y tecnológicos L NL 1 50% Reconoce las funciones de las partes de una planta CALIFICACIÓN Estudiantes Lucía Sepúlveda Andrés Sanhueza Total de respuestas correctas % de logros del ítem L L 2 100% 5. El objeto de este tipo de evaluaciones es recopilar antecedentes.5 Como se puede observar.25 3. formativa y sumativa. pero permite recabar información grupal e individual. 24. páginas 23.

faltando rigurosidad en el proceso de trabajo. 12-10 Realiza la actividad de manera satisfactoria.Otro ejemplo de pauta de evaluación sumativa. Realiza la actividad siguiendo rigurosamente las diferentes instrucciones. páginas 38 y 39 del Texto para el Estudiante. 22 Guía Didáctica para el Profesor . Identi ca y expresa qué es lo que podría mejorar en el desempeño de su próximo trabajo. Logrado Semilogrado No logrado Logrado: 2 puntos Nivel del Logro Excelente Bueno Satisfactorio Requiere reforzamiento Semilogrado: 1 Punto No logrado: 0 Puntos Puntaje y descripciones 20-16 Realiza la actividad de manera correcta y completa de acuerdo con las actividades de la sección. acordes con los objetivos de la actividad. 9-0 Realiza la actividad de manera incompleta o incorrecta con el proceso de trabajo. corresponde a la siguiente rúbrica: Pauta para evaluar la sección Zona cientí ca. utilizando la información registrada. pero incompleta en relación con las actividades de la sección. Trabaja de forma ordenada. Plantea ideas lógicas y argumentos. Demuestra inquietud por aprender. Esta pauta es aplicable en trabajos tanto grupales como individuales. Establece conclusiones apropiadas. Criterio: desarrollo de habilidades cientí cas Indicadores Procedimiento Muestra un interés activo por participar de los distintos pasos de la actividad. 15 -13 Realiza la actividad de manera correcta. Resultados Registra y sistematiza adecuadamente la información. Responde correctamente las preguntas asociadas a la actividad. Comunicación de sus resultados Usa un lenguaje claro y adecuado para presentar los resultados de su trabajo.

¿Cuál es la parte de la planta que cumple las funciones de respiración.Unidad insTruMenTo de eValuación foTocopiaBle Control de Ciencias Naturales Nombre:________________________________________________ Curso:__________ Puntaje máximo:__________ Puntaje obtenido:____________ Nota:______________ Encierra con un círculo la alternativa correcta. transpiración y fotosíntesis? a) Raíz b) Tallo c) Hojas d) Flor 3.¿Qué planta es medicinal? a) el cardo santo b) la manzanilla c) la pichoga d) el pircún 7.¿Qué parte de la planta que cumple la función de proteger la semilla? a) Fruto b) Tallo c) Hojas d) Raíz 4.¿Cuál es el parte de una planta cuya función es la jación a la tierra y por donde capta el agua y las sales minerales? a) Tallo b) Raíz c) Hoja d) Fruto 2. 1.¿Qué árbol no es nativo de nuestro país? a) alerce b) palma chilena c) pino Oregón d) araucaria Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente 23 .Una abeja volando de or en or representa el proceso de: a) Fotosíntesis b) Polinización c) Formación de un fruto d) Transpiración 5.¿Cuál de los siguientes recursos es renovable? a) El oro b) El peumo c) Una botella d) El petróleo 6.

recursos naturales. agua. animales. aire. oro. petróleo. carbón mineral. Debes señalar los siguientes conceptos: recursos arti ciales. lápiz. recursos renovables. televisor. LOS RECURSOS Recursos no renovables Bicicleta Plantas Carbón mineral 24 Guía Didáctica para el Profesor . Recuerda colocar los conectores para que puedas explicar fácilmente tu mapa conceptual.acTiVidad coMpleMenTaria Completa el siguiente mapa conceptual de los recursos.

com/plantasactividades. Claude. por lo tanto. 6. el docente puede consultar los siguientes textos: 1. 2. VILLEE. 2000. Algunos sitios de Internet que recomendamos al docente para que busque información y oriente su quehacer son: 1. 5. Helena. 1997.F. Barcelona. BIOLOGIA por Claude Villee “et al”. video.Unidad RECURSOS SUGERIDOS PARA LA UNIDAD 1 En la actualidad. 5. Biología. 1998. 4.htm (Apoyo a los contenidos de reproducción de las plantas con ores). 6ª edición. http://web. http://www. para profundizar sus conocimientos en el área biológica. http://www. http://www. http://www.htm (Sitio sobre las partes de una planta y de las ores). 2003. México. Editorial Océano.cl/Portal.Base/Web/VerContenido. CURTIS. Biología.cl/ (Sitio de educación ambiental de la CONAF). en imágenes. http://educacionambiental.cl/ (Sitio destinado a la difusión de la ora nativa chilena). juegos. México D. 4ª edición.educastur.es/proyectos/biogeo_ov/2ESO/06_plantas/INDICE.chilebosque. Editorial Médica Panamericana..educarchile. los docentes deben asegurarse de la calidad y permanencia de los sitios utilizados con nes académicos. 1998.botanical-online. 8ª edición.yoreciclo. No obstante.princast.princast. la vida en la Tierra. Historia Natural.htm (Apoyo a los contenidos de nutrición de la plantas).aspx?ID=78476 (Sitio sobre cómo se alimentan las plantas). etc. México. Teresa. INSTITUTO GALLACH. http://web. 7. Biología. 4. Pearson Educación. los docentes cuentan con numerosas fuentes de información y una de las que tiene mayor potencial es Internet. Madrid. 1ª edición. Además. 3. 6ª edición.conaf. debe tenerse claro que también existe información que no es con able y.es/proyectos/biogeo_ov/2ESO/08_ ores/INDICE.educastur. Editorial Mc Graw-Hill. AUDESIRK. 3. 2. que dispone de información escrita. Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente 25 . Editorial Mc Graw-Hill.cl/ (Sitio sobre reciclaje para docentes y estudiantes).

• Observar. las necesidades de las plantas y su relación con la raíz. por medio de la investigación experimental. reproducción. productos derivados. Observar y describir algunos cambios de las plantas con flor durante su ciclo de vida (germinación. Describir y comunicar la utilidad de las plantas para los seres vivos y el hombre (ej. Observar y describir. plantas. por medio de la investigación experimental. Explicar la importancia de usar adecuadamente los recursos (naturales y artificiales) proponiendo acciones para reutilizarlos. crecimiento. Observar. El mundo de las plantas 2. reducirlos y reciclarlos en la casa y en la escuela construyendo instrumentos tecnológicos. 3. el docente puede invitarlos a observar la imagen de doble página introductoria y pedirles describirla en conjunto. crecimiento. distinguiendo aquellas que tienen efectos medicinales y son perjudiciales para la salud. Nuestras plantas oa de la unidad 1 • Observar y describir. belleza. 26 Guía Didáctica para el Profesor . UNIDAD 1 Las plantas y el medio ambiente Lecciones 1. reconociendo la importancia de la polinización y de la dispersión de la semilla. el tallo y las hojas. las necesidades de las plantas y su relación con la raíz. vegetación y su experiencia. registrar e identificar variadas plantas de nuestro país. disminución de la polución) proponiendo medidas de cuidado. • Observar y describir algunos cambios de las plantas con or durante su ciclo de vida (germinación. productos derivados. 5. 2. aire para respirar. • Describir y comunicar la utilidad de las plantas para los seres vivos y el hombre (ej: alimentación. • Explicar la importancia de usar adecuadamente los recursos (naturales y arti ciales) proponiendo acciones para reutilizarlos. el tallo y las hojas. 10 Objetivos de aprendizaje 1. de tal forma que los alumnos complementen sus conocimientos previos. formación de la or y del fruto). aire para respirar. guíelos con preguntas del tipo: ¿Has estado alguna vez en un bosque? ¿Cómo fue tu experiencia? Si la respuesta es negativa ¿Cómo lo imaginas? ¿Sabes que sucede con los árboles que caen en el bosque? Ínstelos a la conversación en torno a árboles. belleza. Las plantas y el medio ambiente. reproducción. registrar e identificar variadas plantas de nuestro país. formación de la flor y del fruto). reducirlos y reciclarlos en la casa y en la escuela construyendo instrumentos tecnológicos.apoYo al desarrollo de la unidad 1 presenTación Esta página y la siguiente corresponden a la entrada de la Unidad 1. reconociendo la importancia de la polinización y de la dispersión de la semilla. Para propiciar el intercambio de ideas. distinguiendo aquellas que tienen efectos medicinales y son perjudiciales para la salud.: alimentación. en la cual se trabajan los OA y los OAT correspondientes al eje temático Ciencias de la vida. 4. disminución de la polución) proponiendo medidas de cuidado. Unidad 1 orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Como una forma de introducir los niños y niñas al mundo de las plantas.

Agua. oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. 4. • Exponer ideas y opiniones de manera coherente y fundamentada. desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente 11 orienTaciones MeTodolóGicas Las respuestas esperadas para esta página son:1. un recurso es cualquier cosa de origen natural utilizada con un propósito determinado: la madera es un recurso para la construcción. 1. ¿Cómo son las plantas? ¿Qué partes tienen las plantas? 3. ¿Cómo podemos cuidar las plantas? 6. El mundo de las plantas. hojas. ¿Para qué nos sirven las plantas? 5. ramas. cobijarnos. como así su ciclo de vida. ¿Qué necesitan las plantas para vivir? 4. 3. predecir. frutos. hojas. 2. Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente 27 . el agua es un recurso para la vida. El niño y niña describe las plantas y como partes se espera que considere la raíz. En esta lección los niños y niñas también aprenderán acerca de la importancia que revisten las plantas para los seres vivos y como cuidarlas. sanarnos. el tallo o tronco. luz. 5. HaBilidades • Observar. Las plantas nos sirven para alimentarnos. 6. ¿Hay muchas o pocas plantas en el lugar en que vives? 2. En la Lección 1. contribuyendo al equilibrio ecológico de nuestro planeta. abono (nutrientes). tallo. nutrientes y luz. limpiarnos. Podemos cuidarlas proporcionándoles agua. embellecer. En este contexto. El estudiante indica si las variedades de plantas en el lugar donde vive son muchas o pocas. aprendiZaJes esperados Se espera que los estudiantes expresen sus conocimientos previos respecto de la importancia de las plantas y su función en el medio ambiente. analizar y comunicar. oxígeno. entre otros usos. • Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos. los estudiantes aprenderán acerca de los usos que tienen las plantas y las distintas formas que estas adoptan según sea su hábitat. etc. ¿Qué son los recursos? ¿Reutilizas algunos recursos en casa? Explica. Nuestras plantas. Durante la Lección 2. se abordan las características de las plantas y sus principales partes: raíces.Unidad leccciones de la unidad 1 ¿Qué sabes tú? Responde las siguientes preguntas y comenta las respuestas con tu curso.

Se espera que los estudiantes señalen que las semillas depositadas en el vaso sin agua no mostraron ninguna reacción. En este caso se utilizan semillas de poroto. EXPLOREMOS Investiguemos las necesidades de las plantas Objetivo Realizar observaciones sobre las necesidades de las plantas. Se les invita a que con la ayuda de algunos sencillos elementos reproduzcan las condiciones que una determinada especie vegetal requiere para vivir. 4. ¿Qué necesitan las plantas para germinar. analizar y comunicar. Observa con la lupa las semillas de poroto. Coloca los vasos en un lugar que reciba luz solar. Observa a diario las semillas y registra los cambios. 28 Guía Didáctica para el Profesor . Para la actividad 1. 3. Al otro vaso no le agregues agua. 5. pregunte a los alumnos: ¿Por qué hay que regar el jardín? ¿Para qué es el abono? ¿Qué son los nutrientes? Una vez concluido el plazo del experimento (once días) los alumnos deben responder los resultados esperados. Registro de observaciones Día Semilla que recibe agua Semilla que no recibe agua ¿Qué resultados obtuviste? 1. Su propósito es despertar la curiosidad de los estudiantes por medio de la experimentación. ¿Germinaron las semillas? 2. y que en cambio aquellas cuyo algodón fue humedecido sí germinaron y produjeron una pequeña planta. crecer y desarrollarse? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 HaBilidades • Observar. Agrégale unas gotas de agua solo a un vaso hasta humedecer el algodón y repite cada vez que se seque.aprendiZaJes esperados Esta página es la introducción a la Lección 1. Coloca un trozo de algodón en cada vaso de plástico. Se espera que los alumnos y alumnas sean capaces de registrar sus observaciones de forma ordenada y que a partir de ellas con rmen sus predicciones respecto de las necesidades de las plantas para germinar. crecer y desarrollarse. Registrar adecuadamente los datos de una observación. Como respuesta a la actividad 2. oaT • Reconocer la importancia del trabajo manual e intelectual como forma de desarrollo. Los niños deben indicar que de acuerdo a sus observaciones pudieron establecer que las plantas requieren de sustento. ¿Qué pasa con una semilla si se le coloca en un lugar húmedo? ¿Cómo hacerlo? 1. El mundo de las plantas. predecir. acTiVidad coMpleMenTaria Se puede solicitar con anticipación a los estudiantes que se agrupen en equipos y que lleven alguna fruta o vegetal para examinarla en la clase y poder observar así sus semillas. Coloca una semilla sobre cada algodón. ¿Qué necesitas? • • • • • Tres a cinco semillas de poroto Algodón 2 vasos plásticos desechables Lupa Agua ¿Qué sabes al respecto? ¿Qué piensas que va a suceder? 1. cúbrelas con trozos ligeros de algodón. 12 Unidad 1 • Lección 1: El mundo de las plantas orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Ayude a conjeturar respecto de las necesidades de las plantas. 2. ¿Qué es una semilla? 2. Se recomienda que los alumnos y alumnas trabajen en grupos y que anoten las características de distintos frutos y vegetales para que luego compartan sus impresiones con el resto de la clase. agua y luz. pero no directa.

HaBilidades • Experimentar. el ulmo. acTiVidad preVia Helecho Rosal ¿Qué plantas son características en el lugar en que vives? Las plantas. También hay otras sin flores como el helecho y el musgo. También se espera que los estudiantes. • La gran mayoría de las plantas tienen tres partes: raíz. deben cubrir varias necesidades para mantenerse vivas. recordándoles que las plantas son seres vivos y como tales necesitan estar adaptadas al hábitat en que se desarrollan. En la actividad de la página anterior pudiste descubrir que las plantas requieren agua para vivir. Cientí cos cibernéticos Tema: Las plantas Dirección: www. y las hay con y sin ores. como todo ser vivo. sean capaces de distinguir sus principales partes: raíces. Guíelos preguntando: ¿Cuál de estas dos plantas posee espinas? ¿Cuál requiere de mayor humedad? ¿Cuál tiene ores? Etcétera. oaT • Hacer uso consciente y responsable de las tecnologías de la información. explorar. la tierra y el barro. ¡Veamos sus características! • La principal característica de las plantas es que fabrican su propio alimento. La naturaleza nos maravilla con la variedad de plantas que observamos en nuestro entorno. • Las plantas crecen en lugares fríos. como el clavel. ¿Qué más necesitan? Invite a los estudiantes a observar las fotografías de la página: un helecho y un rosal. tallo o tronco y hojas. explorar. crecen en distintos hábitats y suelos.org/natural/plant1c. Además. Como todo un cientí co o cientí ca debes prepararte para conocer las plantas. Si no están familiarizados con las plantas. húmedos o secos. calientes. observar y comunicar 13 orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Ante la pregunta: ¿Qué plantas son características en el lugar que vives? se espera que los estudiantes señalen aquellas que les resultan más familiares. entrégueles una breve descripción y luego invítelos a considerar plantas que les resulten conocidas para que las comparen entre sí y luego compartan sus impresiones con sus compañeros y compañeras. una vez cubiertos los contenidos. es el grado de disponibilidad de esta lo que determina las adaptaciones de deben tener las plantas para poder subsistir. Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente 29 . • Existen plantas con flores. El profesor o profesora puede orientar a los alumnos.Unidad Lección El mundo de las plantas Características de las plantas 1 aprendiZaJes esperados Aquí se presentan las principales características de las plantas: fabrican su propio alimento. el rosal.swf Experimentar. El docente puede guiar a los niños y niñas. pueden crecer en diferentes tipos de suelo como la arena. Pídales que comparen ambas imágenes e indiquen qué saben de cada una de estas especies.genmagic. señalando que si bien todas las plantas requieren de agua. aplicando criterios de autocuidado y cuidado a los demás. tallo y hojas con funciones particulares. el tamarugo y el espino. observar y comunicar.

y así. Como complemento de aquellos tallos que se indican. • Absorben minerales del suelo. Indíqueles que además de las raíces terrestres. como las del clavel del aire y voqui naranjo. acTiVidad coMpleMenTaria Invite a los alumnos a intercambiar sus experiencias de plantar o sembrar recordando el experimento del poroto. papa. También los tallos son utilizados para leña. hojas y otras estructuras de la planta. puede solicitar a los alumnos y alumnas que cuenten si conocen alguna raíz que sea también usada como alimento. Se espera como resultado de las actividades de esta página que los estudiantes relacionen que las plantas. oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. casas y botes. Algunas de las funciones de la raíz son: • Sirven de soporte a la planta. La raíz ¿Alguna vez has sembrado una planta? ¿Te jaste en la raíz de esa planta? ¿Sabes qué utilidad presta la raíz a la planta? En la mayoría de las plantas. Se puede además señalar a los alumnos y alumnas que otro uso de la madera puede ser la fabricación de papel y cartón. Conecta lo aprendido Algunos tallos son parte de nuestra alimentación. etc. En lo que respecta al tallo. y luego muestre a los alumnos sus dos tipos: herbáceo y leñoso. nenúfar y jacinto de agua. el espárrago. ¿Qué sucedería con una planta si se corta su tallo en dos? HaBilidades • Observar. cebolla. tal como los animales. esto determina la existencia de distintos tipos de raíces y tallos. también son aprovechados con distintos propósitos por nosotros los seres humanos. Se espera que los niños y niñas mencionen especies como zanahoria. • Sostiene las ramas. El tallo cumple en las plantas las siguientes funciones: • Conduce agua y minerales desde la raíz a las hojas. Puede ser herbáceo.aprendiZaJes esperados La sección Conecta lo aprendido tiene por propósito que los estudiantes relacionen los conocimientos recién adquiridos con aquellos de uso cotidiano en sus hogares. la mayoría de los tallos crece sobre el suelo. y raíces aéreas. analizar y comunicar. la raíz es la parte que crece bajo tierra. por ejemplo. o bien. carbón vegetal y como madera para fabricar muebles. se adaptan para vivir en su hábitat y que. revisen sus funciones: sostener y conducir agua y nutrientes desde y hacia la raíz y hojas. como las del junco. ¿Qué necesidades les permite cubrir las raíces a las plantas? ¿Qué sucedería con una planta si se le corta la raíz? El tallo Al contrario de la raíz. Busca en tu hogar objetos hechos de madera. que es un tallo delgado y corresponde al que presentan las plantas que llamamos hierbas. Oriente su conversación con preguntas como: ¿Son todas las raíces iguales? ¿Por qué existen tallos diferentes? 14 Unidad 1 • Lección 1: El mundo de las plantas orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Para abordar la raíz guíe a los alumnos en la comprensión de las funciones de las raíces: ser soporte del tallo o tronco y absorber el agua y los nutrientes. aunque existen raíces acuáticas. • Transporta alimentos desde las hojas hasta las otras partes de la planta. de manera tal que se refuerce la idea de que las diferentes partes de las plantas tienen distintas funciones. • Absorben agua del suelo. Escribe su nombre en tu cuaderno y haz un dibujo de él. 30 Guía Didáctica para el Profesor . puede ser leñoso y es el que corresponde a las plantas conocidas como arbustos y árboles. que son las más comunes. por lo tanto. los palmitos y el apio. existen raíces acuáticas y aéreas.

que se alimenta exclusivamente de hojas de eucaliptos. Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente 31 . que es la eliminación de vapor de agua por parte de la planta. HaBilidades • Observar. además de transportar agua. Las hojas son órganos que se encuentran unidas al tallo o a las ramas. las funciones de las hojas son producir alimento mediante la fotosíntesis y respirar. minerales y alimentos. dióxido de carbono y la luz solar. En ellas ocurre la transpiración. ¿Cómo puedes comprobar que las plantas necesitan la luz solar? Luego de desarrollados los contenidos de esta página. los alumnos saben que las principales funciones de las hojas son: 1) realizar la fotosíntesis. Ante la pregunta planteada en la sección Desafía tu mente se espera que los alumnos y alumnas utilicen los conocimientos ya adquiridos y señalen que. estos representan una muy buena instancia para invitar a los alumnos y alumnas a observar las hojas de las diversas plantas que allí existen. Escribe las principales partes de las plantas y luego las funciones de cada una de ellas. que es el proceso que consiste en producir alimento utilizando agua. Generalmente son de color verde. Indíqueles que ellas están adaptadas para que la planta pueda sobrevivir en un hábitat determinado y que existen especies animales que tienen una relación estrecha con ciertas plantas como el koala. acTiVidad coMpleMenTaria Si disponen de un parque. usar modelos y comparar 15 orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Se espera que las respuestas al mapa conceptual sean las siguientes: las partes de las plantas son raíz. Plantas sus partes son sus funciones son Observar. Además los estudiantes aprenden que la transpiración que ocurre en las hojas ayuda a que los nutrientes suban desde las raíces. en tanto. tamaños y colores. usar modelos y comparar. plaza o campo cercano. Podrán apreciar que las hojas no son todas iguales las hay de distintas formas. Las funciones de la raíz son dar soporte. al quedar las hojas cubiertas por polvo o cualquier otra sustancia o elemento. Pueden ser de diferentes tamaños y formas.Unidad aprendiZaJes esperados Las hojas ¿Te parecen hermosas las hojas de las plantas? Hoy descubrirás que las hojas ayudan a satisfacer algunas de las necesidades de las plantas: la alimentación y la respiración. Desafía tu mente ¿Qué sucedería con las plantas si sus hojas se cubren con polvo proveniente de la contaminación atmosférica? oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. tallo y hojas. Este proceso ayuda a que los nutrientes suban desde las raíces hasta las hojas. • Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos. • Se produce la respiración: absorben oxígeno y liberan dióxido de carbono. Las hojas cumplen importantes funciones: • En ellas se realiza la fotosíntesis. y 2) respirar absorbiendo oxígeno y liberando dióxido de carbono. las hojas ya no pueden realizar sus funciones de manera normal y hay menos producción de alimentos y transpiración. las funciones del tallo son dar sustento a las ramas y las hojas. ¡Cientí cos en acción! Mapa conceptual Completa el siguiente mapa conceptual. absorber agua y nutrientes.

se sugiere al profesor o profesora que invite a sus estudiantes a observar cuidadosamente la gura que muestra el ciclo de vida de un naranjo. Como información adicional. El ciclo de vida de las plantas El ciclo de vida de las plantas que orecen varía mucho en duración. Hay plantas cuyo ciclo de vida dura apenas un año. 32 Guía Didáctica para el Profesor . principalmente abejas. que son los encargados de propiciar la polinización. 16 Unidad 1 • Lección 1: El mundo de las plantas orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados En la sección Desafía tu mente se pregunta a los estudiantes acerca de la importancia del color. el de algunos árboles puede tardar unos pocos años o cientos de años. y que estos son enormemente variables. ¿Qué plantas que orecen de tu localidad conoces? ¿En qué época del año orecen? acTiVidad preVia Antes de dar inicio al desarrollo de los contenidos de esta página. Plántula Semilla germinando Semilla Fruto Árbol joven en crecimiento Polinización HaBilidades • Experimentar. como el ciclo de vida del alerce que crece en el sur de Chile. para obtener una mejor polinización y con ello aumentar la productividad. y se espera que una vez desarrollados estos contenidos los estudiantes reconozcan las diferentes etapas del ciclo de vida de una de estas plantas.aprendiZaJes esperados Es importante que los estudiantes aprendan que las plantas tienen un ciclo de vida al igual que todos los seres vivos. observar y comunicar. aroma y forma de las ores para la reproducción de las plantas. el docente puede indicar a los niños y niñas que en algunas plantaciones de árboles frutales se introducen insectos. Observa el ciclo de vida de una planta que orece. Desafía tu mente ¿Por qué el color de los pétalos. la forma de las flores o los aromas de las flores son tan importantes para la reproducción de las plantas? Explica. En esta página abordamos precisamente el ciclo de vida de aquellas plantas que tienen ores. por ejemplo. explorar. oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Aquí se pueden apreciar las distintas etapas del desarrollo de una planta con or. mientras que hay otros muy extensos que pueden durar siglos o incluso milenios. Árbol con naranjas Formación de frutos Árbol adulto con flores Ciclo de vida de una planta con flores (naranjo). Se espera que los estudiantes indiquen que las ores han evolucionado para atraer animales y canalizar las aguas o el viento. pero muchas de las plantas que tú conoces tienen un ciclo de vida que dura un año.

Esta actividad representa una oportunidad propicia para que niños y niñas apliquen los conocimientos recién adquiridos. el agua o algunos seres vivos facilitan el transporte del polen de una flor a otra y a ellos se les llama agentes polinizadores. cuando las aves las comen y más tarde las expulsan en el excremento. desde la antera. picaflores o murciélagos vegetarianos. Embrión Envoltura Alimento HaBilidades • Observar. otras son esparcidas en el pelo de los animales. como las abejas. analizar y predecir. Razona ¿Por qué algunas semillas nos sirven de alimento? Observar. Estambre Estigma Antera Filamento Pistilo Pétalos Enlace con la nutrición Son muchas las semillas que son parte de nuestra alimentación. colibrí o murciélagos frugívoros. las legumbres: arvejas. acTiVidad coMpleMenTaria Dependiendo de la época del año. Este movimiento se conoce como dispersión y es importante para mantener viva la especie. porotos. Algunos seres vivos que contribuyen en la polinización son: abejas. parte masculina de la or. Sépalos Ovario Corte transversal de una semilla El viento. Indíqueles también la existencia de agentes polinizadores como el viento. allí se puede apreciar que la mayor parte de la semilla es alimento (en forma de almidón) cuyo propósito es suplir las necesidades de nutrientes del embrión hasta que la pequeña planta que allí se origina es capaz de nutrirse por sí misma. usar modelos y predecir 17 orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados ¿Por qué algunas semillas nos sirven de alimento? es la pregunta planteada en la sección Razona. Muéstreles que las ores tienen estructuras masculinas y femeninas. Exponga el concepto de dispersión y explique cómo es que este proceso se produce y colabora a la reproducción de las plantas. Algunas plantas viven cerca del agua y sus semillas se dispersan por medio del agua.Unidad aprendiZaJes esperados La polinización y formación de la semilla Para que se produzca una semilla debe haber traspaso de granos de polen. y que luego de la transferencia de polen. o bien. por ejemplo. Dispersión de las semillas Las semillas deben ser movidas a cierta distancia de la planta madre para que pueda transformarse en una nueva planta. parte femenina de otra or. A esta transferencia de polen se llama polinización. entre otras. Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente 33 . lentejas. Para orientar las respuestas de los estudiantes. En esta página se presenta a los estudiantes la polinización y la formación de la semilla. se puede solicitar a los estudiantes que lleven a la clase algunas ores de muestra y que cuidadosamente separen sus estructuras y las comparen con aquellas de la gura de la página en desarrollo. se inicia la formación de la semilla. oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Hay semillas livianas que dispersa el viento. al ovario. el profesor o profesora puede invitar a los estudiantes a observar la gura que representa un corte transversal de una semilla. como así también de la disponibilidad de especies vegetales que produzcan ores. el agua y algunos animales.

se forma el pericarpio (envoltura de la semilla. • Frutos carnosos: como la manzana. 18 Unidad 1 • Lección 1: El mundo de las plantas orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Explique a los estudiantes que el fruto es una modi cación del ovario de la or. minerales y agua. analizar y clasificar. la avellana y la almendra. Manzana Limón Pera acTiVidad preVia Antes de dar inicio al desarrollo de estos contenidos. acTiVidad coMpleMenTaria Como una forma de ayudar a los alumnos y alumnas a tomar conciencia respecto de la gran variedad de frutos existente. por lo tanto se espera que con esta tarea puedan determinar si consumen su ciente fruta o no. El fruto crece por la acumulación de alimento que proviene de las hojas. Kiwi • Atraen animales que favorecen su dispersión. Se espera que los estudiantes comprendan que los frutos han evolucionado para proteger a las semillas y contribuir a la dispersión de las mismas. lo que las hace ideal en la dieta de las personas. la piña y la frutilla. • Contribuyen con la dispersión de las semillas maduras. Frutos ¿Te gustan las frutas? ¿Sabes cómo se forman? ¿Para qué les sirven los frutos a las plantas? El fruto se forma a partir de una flor y se trata de una modificación del ovario y algunas de sus partes. la cual se engrosa para envolver a la semilla con pulpa y cáscara. color. muchas de las semillas recorren su sistema digestivo sin sufrir daño. Formule preguntas con respecto al tamaño. para guiar a los estudiantes. forma. ¿Cuántas frutas consumes diariamente? Conecta lo aprendido Elabora una lista de frutas que consumas regularmente. manzana.aprendiZaJes esperados Los frutos tienen una gran importancia en la nutrición humana y animal. Los alumnos y alumnas ya saben que los frutos son una excelente fuente de vitaminas. ¿Pueden los niños encontrar características comunes y distintivas entre estos frutos? Si un animal come un fruto. atrayendo a animales que las diseminan. HaBilidades • Observar. pulpa y cáscara). Los frutos tienen las siguientes funciones: • Contienen y protegen las semillas durante su desarrollo. Clasifícalas en frutas secas y frutas carnosas. Dicho ovario se llama pericarpio. se les puede solicitar que elijan algún fruto y que lo describan a sus compañeros y compañeras de clase. Una vez que ha ocurrido la polinización. tienen pocas calorías y un alto porcentaje en agua. sabor. limón y pera. se sugiere al docente que invite a sus alumnos y alumnas a observar detenidamente las imágenes de los frutos que se aprecian en el texto: kiwi. oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. 34 Guía Didáctica para el Profesor . Las frutas son muy ricas en vitaminas y minerales. Los frutos se pueden clasificar en: • Frutos secos: como la nuez. para después ser expulsadas en sus excrementos. En esta página se mostrará cómo se forman y cuáles son sus funciones. ya sea porque las trasladan en el tubo digestivo o porque las desprenden de la planta madre. En la sección Conecta lo aprendido se espera que los estudiantes registren aquellos frutos que consumen de manera regular y que luego los agrupen según sean estos frutos carnosos o frutos secos. etc.

• Reducen los ruidos.Unidad aprendiZaJes esperados ¡Las plantas son importantes! ¿Por qué las plantas son importantes para la vida? Las plantas tienen una importancia vital para todos los seres vivos. a) La raíz le sirve a las plantas para. enredaderas y plantas rastreras (la planta del melón o la sandía). • Sirven de hogar para las aves. d) las semillas. pues las raíces agarran la tierra y no dejan que ruede ni que la lleve el viento o la lluvia. por nombrar sólo algunos de sus importantes bene cios. parques o campos. Estos y otros beneficios nos hacen entender que las plantas son necesarias para una correcta calidad de vida de todas las personas y de la vida silvestre. se puede ampliar considerablemente el conocimiento de los estudiantes si se les indica que las algas marinas también son plantas. protegen y fertilizan el suelo. HaBilidades • Comparar. proporcionan alimento y madera y sirven de hogar para animales. puri can el aire. razonar y predecir. acTiVidad preVia Invite a los estudiantes a observar las tres imágenes del libro que muestran algunas de las formas que adoptan las plantas. e) Las plantas son importantes porque. orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados En la parte 1 se espera que los alumnos y alumnas indiquen respuestas que contengas las siguientes ideas: a) sostenerse y absorber agua y minerales... en la parte 2. medicinas. Las plantas representan la base alimenticia de todos los animales. de tal forma que adquieran una mejor comprensión del tema tratado. incorporan agua a la atmósfera. Pídales que investiguen acerca de las más comunes o de más utilidad. madera y materiales para la industria. plazas. protegen y fertilizan el suelo. b) El tallo es importante para la planta porque.. se espera que los estudiantes complementen sus registros. Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente 35 . Se espera que los estudiantes estén conscientes de la enorme importancia de las plantas y se comprometan con el cuidado de estas.. c) En las hojas de las plantas se fabrica. e) puri can el aire. Mediante la comparación de sus respuestas. • Fertilizan el terreno con sus restos beneficiando el hábitat de los animales. oaT • Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.. La existencia del ser humano y de los animales no es posible sin las plantas. Observar. • Posibilitan la existencia de una mayor diversidad de especies animales.. • Participan en el ciclo del agua incorporando gran cantidad de vapor de agua a la atmósfera. Copia y completa en tu cuaderno las siguientes oraciones relacionadas con el tema de las plantas. comparar. • Regulan el clima. d) Los frutos contienen. Motive a los alumnos y alumnas con preguntas como: ¿Conocen alguna planta que tenga una forma similar a estas? ¿Pueden imaginar plantas que sean distintas a las que se muestran? Muéstrele los casos de los cactos. Muchos animales viven solo en ciertos árboles. Entre los bene cios más importantes podemos destacar: • Son la base del alimento de todos los animales. • Purifican el aire produciendo oxígeno y atrapando dióxido de carbono del aire. • Las personas obtienen de ellas alimento.. c) el alimento de la planta. • Proporcionan sombra. • Protegen el suelo. 2.. analizar y evaluar 19 acTiVidad coMpleMenTaria Si bien las plantas más conocidas son las que vemos en nuestros jardines. entre otras. reducen el ruido y regulan el clima. Compara tus respuestas con las de tus compañeros y compañeras. reducen los ruidos y regulan el clima. ¿Cómo voy? 1... b) conduce agua y minerales desde la raíz y da soporte a las ramas y hojas.

industriales y ornamentales. Se solicita a los estudiantes que una vez realizada la descripción de las plantas seleccionadas.aprendiZaJes esperados Las plantas tienen distintas características y el ser humano ha aprovechado sus cualidades con distintos propósitos: existen plantas alimenticias. • Plantas ornamentales Son las que adornan y alegran nuestro hogar y jardines. oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. de tu hogar o en una plaza. Clasifícalas en plantas alimenticias. los niños y niñas sean capaces de clasicar las plantas de acuerdo a su uso. frutas. Enlace con la botánica Algunas plantas se utilizan para hacer cosméticos. Algunas de ellas son: cereales. como el espino usado para producir carbón vegetal. Conecta lo aprendido Describe diez plantas que haya en el patio de la escuela. Compara los resultados con el de tus compañeros y compañeras y luego preséntalos a tu profesor o profesora. 20 Unidad 1 • Lección 1: El mundo de las plantas cas Y resulTados esperados A medida que los niños y niñas desarrollan la sección Conecta lo aprendido refuerzan los conocimientos recién adquiridos mediante el uso práctico de ellos. verduras. Se espera que una vez aprendidos estos conceptos. ¿Qué plantas adornan el interior de tu hogar? ¿Cuáles el jardín? Uva HaBilidades • Observar. medicinales. orienTaciones MeTodolóGi- 36 Guía Didáctica para el Profesor . protección. minerales. abrigo. comparar y comunicar. como porotos. lentejas y garbanzos. como el algodón para fabricar telas. de esta forma los niños y niñas intercambian ideas y enriquecen sus propias apreciaciones. Pueden hacer una visita a una farmacia y preguntar qué productos existen que se hayan formulado a partir de alguna de ellas. • Plantas industriales Nos proporcionan bras. Teniendo en cuenta su utilidad. podemos clasificarlas en: • Plantas alimenticias Podemos obtener vitaminas. para poder cuidarlas adecuadamente y sacar el máximo provecho de ellas. como el pasto o césped utilizado para ornamentar. leguminosas. como el álamo y el pino para construir casas y elaborar papel. leña. comparen sus resultados con los de sus compañeros y compañeras. como la manzana. carbohidratos y aceites de las plantas. acTiVidad coMpleMenTaria Pida a sus estudiantes que investiguen acerca de plantas medicinales. uva y plátanos. ¿Conoces algún producto que esté hecho con jojoba o aloe vera? Menciónalo. Es especialmente importante que el docente explique a los alumnos y alumnas que hay usos para las plantas que no son tan evidentes. como el trigo y el arroz. industriales u ornamentales. La jojoba y el aloe vera son plantas que contienen aceites que suavizan y lubrican la piel. como lechuga y acelga. proteínas. • Plantas medicinales De éstas obtenemos medicinas que nos ayudan a combatir las enfermedades. etcétera. medicinales. Las plantas tienen una enorme inuencia en la vida diaria y que por lo tanto es necesario conocerlas bien. ¿En qué utilizamos las plantas? Te invitamos a que comentes con tus compañeros y compañeras los bene cios que obtenemos de las plantas. maderas. acTiVidad preVia Invite a sus estudiantes a mirar a su alrededor: ¿Pueden observar algún tipo de madera desde donde se encuentran? ¿Qué función está cumpliendo esta? Soporte.

necesitan de ciertas condiciones para poder subsistir y es por ello que en esta página abordamos algunas formas en que pueden ser protegidas de manera tal que podamos disfrutar de sus bene cios. Las plantas purifican el aire y refrescan el ambiente.cl/ oaT • Hacer uso consciente y responsable de las tecnologías de la información. acTiVidad preVia Observen cuidadosamente la imagen del texto. analizar y evaluar 21 acTiVidad coMpleMenTaria orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Las plantas. puesto que los bosques representan energía. Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente 37 .cl/ allí los jóvenes pueden apreciar distintos tipos de plantas propias de los bosques chilenos: árboles. Allí se puede apreciar un nido con un polluelo que es cuidado por uno de sus padres. comparar. como el bosque escleró lo en la zona central o el bosque valdiviano y bosque siempreverde en el sur. arbustos. descuidamos el ambiente y más precisamente las plantas? Observar. • evitar los incendios forestales.chilebosque. También acerca de la presencia diferenciada de bosques en nuestra geografía se espera que los estudiantes relacionen la inexistencia de bosques en el norte con la escasez de recursos hídricos. comparar. Es por eso que el cuidado de las plantas nos corresponde a todos. Es nuestro deber hacer un buen uso de ellos. • no romper sus ramas ni hojas. sur. Los bosques son una fuente maravillosa de energía. o el bosque de Valdivia. ¿Qué pasa con los polluelos u otros animales si nosotros. los humanos. como todo ser vivo.chilebosque. En Chile tenemos importantes bosques. pues son los seres vivos que producen oxígeno. Cientí cos cibernéticos Tema: Bosque chileno Dirección: http://www. • Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. • no quitar la corteza de los árboles. aplicando criterios de autocuidado y cuidado a los demás. se espera que los estudiantes aprendan lo importante que es evitar que se dañen. riqueza y salud también para nosotros. Para proteger nuestras plantas necesitamos seguir las siguientes recomendaciones: • evitar arrojarles basura.Unidad aprendiZaJes esperados Protección y conservación de las plantas Las plantas son los pulmones de nuestro planeta Tierra donde habitamos. El docente puede utilizar conocimientos previos de los alumnos y alumnas para desarrollar la idea de que en nuestro país existen diferentes tipos de bosques dependiendo de la zona geográ ca: centro. Pregunte a sus estudiantes ¿Saben por qué no hay bosques en el norte de Chile? HaBilidades • Observar. Esta actividad es una excelente oportunidad para enseñar que el cuidado de las plantas y el medioambiente es responsabilidad de todos. analizar y evaluar. Así. Se sugiere al docente invitar a sus estudiantes a visitar la página web http://www. riqueza ambiental y salud. etcétera.

o en la zona sur. 38 Guía Didáctica para el Profesor . es la brotritis. especialmente de insectos que capturan ellas mismas. Luego. analizar y predecir. viven plantas carnívoras. urnas con tapa (Nepenthes) y vejigas de succión (Utricularia). Además la mayor amenaza para este tipo de plantas. además del hombre. laderas de piedra caliza. por ejemplo. las plantas carnívoras se alimentan de animales. colores y aromas que atraen a insectos que las polinizan. acTiVidad preVia Como una forma de introducir los contenidos de la presente página. pelos pegajosos (Drosera). zonas montañosas y tierras con alta salinidad. Invite a los estudiantes a investigar acerca de los distintos métodos que tienen éstas para atrapar a sus víctimas: pinzas (Dionaea muscipula). humedales. En Chile se les conoce como Violetilla de los pantanos o simplemente Atrapamoscas. la mayoría de estas plantas vive en pantanos o regiones tropicales. ¿Sabías que.aprendiZaJes esperados En esta página se refuerzan los aprendizajes de la Lección 1. En ocasiones. acTiVidad coMpleMenTaria Es sabido que en el mundo existen distintos tipos de plantas carnívoras. turberas.. oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Se espera que los alumnos y alumnas comprendan la gran variedad de plantas que existen en nuestro país y que todas ellas revisten una enorme importancia dadas las funciones que cumplen.? ¡Existen plantas carnívoras en Chile! En algunos sectores cordilleranos de nuestro país. por lo que requieren bastante humedad. una enfermedad producida por un hongo que habita en zonas húmedas y cálidas. 22 Unidad 1 • Lección 1: El mundo de las plantas orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados En esta página se enseña además a los alumnos y alumnas que en Chile existen plantas carnívoras. HaBilidades • Observar.. Los niños y niñas deben relacionar la forma de obtención de los nutrientes con la calidad de los suelos en que estas plantas habitan. trompetas (Sarracenia). Al cabo de algunos días la planta carnívora se abre y el viento se encarga de arrastrar el cuerpo seco y sin vida del insecto. estas se cierran manteniéndolo atrapado. Para lograrlo los atraen mediante olores y colores llamativos. Se sugiere al docente que invite a los estudiantes a observar detenidamente la fotografía mientras se les entrega información relacionada con las estas especies. Una vez que el insecto se posa en unas hojas pegajosas que tienen. explique que la mayoría de ellas tiene ores con formas. Habitan en suelos muy pobres en nutrientes. por ejemplo. se puede invitar a los estudiantes a conjeturar acerca del signi cado del concepto “planta carnívora”. El mundo de las plantas. El nombre cientí co de la Violetilla de los pantanos es Drosera uni ora.

Selecciona con una X los elementos que necesita una planta para vivir. El mundo de las plantas. en especial los óvulos y las semillas). milla. Si sabe la respuesta. Averigua el nombre y rotula sus 4. se espera que los estudiantes selecciones los siguientes elementos: 1. radícula (parte del embrión que origina la raíz) y tegumento (tejido que cubre ciertos órganos de las plantas. endospermo (alimento almacenado en la semilla. HaBilidades • Observar. luz solar y tierra. Agua. La pregunta ¿Qué hay en el interior de una semilla? tiene por propósito despertar la curiosidad de los estudiantes. Obsérvala con lupa. 2. oaT ¿Qué hay en el interior de una semilla? Te proponemos que lo descubras en el siguiente experimento. Agua Luna Aire Rocas Sal Aves Luz solar Tierra Activa tu mente es la sección que se desarrolla en esta página. planificar y realizar proyectos. sus compañeros le ayudan a responder. Extrae la envoltura de cada se- 3. acTiVidad coMpleMenTaria Solicite a los alumnos y alumnas que realicen la siguiente actividad: deben tener dos pedacitos de papel. Encontrarás dos partes que debes abrir con cuidado. 1.Unidad aprendiZaJes esperados Activa tu mente Lo que necesitan las plantas 1. invita a los estudiantes a descubrir lo que existe en el interior de las semillas. germen (embrión). ¿En qué se trasforma esta estructura cuando germina la semilla? 23 orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados En “Lo que necesitan las plantas”. la comunica al curso y si la desconoce. La segunda actividad. analizar y comunicar. En un extremo encontrarás una estructura como la que muestra la imagen. Esta se divide en dos actividades: la primera tiene por objetivo que los alumnos y alumnas apliquen lo aprendido durante la Lección 1. • Diseñar. partes. mediante un sencillo experimento. en uno escriben su nombre y en otro una pregunta relacionada con la Lección 1 El mundo de las plantas. 2. Echa en remojo unas cinco semillas de poroto. Una vez que todos los alumnos hayan depositado sus papelitos. El afortunado debe responder la pregunta que se ha planteado. Las plantas utilizan agua. La tierra da soporte a la planta. A partir de su investigación encuentran las siguientes estructuras y su de nición: cotiledón (forma con que aparece la primera hoja en el embrión de las plantas con semilla). comienza el sorteo. aire. mediante la selección de conceptos y la comunicación de sus ideas a través de un breve texto. Se ponen los papelitos en dos bolsas separadas. Al cabo de un día estarán en condiciones para continuar tu experimento. dióxido de carbono y luz solar para producir su alimento. Con las palabras seleccionadas redacta un pequeño texto que explique cómo las plantas utilizan estos elementos. Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente 39 . provisto por la planta progenitora). 2.

3. 1. Deja tu experimento en un lugar donde reciba luz indirectamente y observa a diario sus cambios. Deja en un lugar soleado. 40 Guía Didáctica para el Profesor . 4. luz y sustento. que en este caso no es la tierra. 3. ¿Cómo es el ciclo de vida de una papa? Te proponemos realizar el siguiente experimento. acTiVidad coMpleMenTaria Para complementar el experimento de la papa. vapor de agua. usar modelos. se puede indicar que en el caso de la pregunta ¿Cómo es el ciclo de vida de una papa? se espera que los estudiantes registren datos que les permitan establecer. 24 Unidad 1 • Lección 1: El mundo de las plantas orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Los dos proyectos que se proponen tienen objetivos bastante claros y. Pon unas cuatro hojas de alguna planta en el interior de un vaso seco. observar y registrar. Describe en el cuaderno lo que observes en las paredes del vaso. como lo muestra la imagen. oaT • Reconocer la importancia del trabajo manual e intelectual como forma de desarrollo. de tal modo que quede suspendida por los palos de brocheta y cubierta hasta la mitad de agua.aprendiZaJes esperados Aquí se presentan dos experimentos que terminaran cuando los niños y niñas descubran las respuestas a las preguntas: ¿Cómo es el ciclo de vida de una papa? y ¿Cómo transpiran las plantas? Indique a sus estudiantes cuáles son los elementos necesarios para la vida de las plantas: agua. 4. con dos palos de brocheta. gotas de agua y gravedad. que es una forma de cultivar vegetales que prescinde de la tierra y utiliza espumas que otan en una solución de agua y nutrientes. motive a los estudiantes enseñándoles acerca de la hidroponía. Con respecto a la transpiración de las plantas. por lo tanto. 2. aire. sino los palos de brochetas que sujetan la papa. El segundo experimento tiene por objeto demostrar de forma práctica una de las funciones que tienen las hojas. una papa cruda. Intenta explicar cómo ocurre este fenómeno. Atraviesa. 1. Registra cuidadosamente tus observaciones en la tabla siguiente: ¿A los cuántos días salen raíces? ¿A los cuántos días salen brotes? ¿A los cuántos días salen nuevas papas? HaBilidades • Experimentar. Pide ayuda de un adulto. Coloca el vaso con las hojas e inviértelo sobre un plato seco. ¿Cómo transpiran las plantas? Realiza el siguiente experimento. lo que es un indicio claro de la presencia de agua en las hojas —recuerde que tanto el vaso como el plato estaban secos. 2. se espera que los estudiantes indiquen que en el vaso puesto boca abajo con las hojas en su interior se ha formado vapor de agua. la duración de las etapas iniciales del ciclo de vida de este tubérculo. Para guiar el razonamiento de los niños y niñas en este experimento. se pueden plantear las siguientes preguntas: ¿Por qué las hojas están en la parte de arriba del vaso? ¿Qué crees que va a suceder con las hojas después de un rato? Se espera que en las respuestas de los niños y niñas estén presentes los conceptos de condensación. al menos. Echa agua en un vaso y mete la papa en él.

En cada recuadro escribe una de ellas. Los alumnos y alumnas deben proporcionar ideas que permitan establecer su comprensión respecto de la capacidad única de las plantas de producir su propio alimento. 3. se solicita a los alumnos y alumnas que fundamenten por qué “La vida animal en la Tierra solo es posible gracias a las plantas”. 4. orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados En la actividad 1. Una vez desarrolladas las actividades de esta página.Unidad aprendiZaJes esperados ¿Qué utilidad tienen las plantas para los animales? 1. 2. Esta es la última página de la serie de reforzamiento de los contenidos tratados en la Lección 1. desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente. se esperan las respuestas siguientes: 1. Participar en la regulación del clima. Incorporar agua a la atmósfera. los alumnos saben que cualquier forma de vida animal no se puede sostener por sí misma. Proveen alimentación. Lee la siguiente oración. “La vida animal en la Tierra solo es posible gracias a las plantas” Redacta en tu cuaderno un texto que explique y fundamente la afirmación de la oración anterior. ¿Qué utilidad tienen las plantas para las personas? Escribe tres de ellas. HaBilidades • Registrar y comunicar. oaT 3. la actividad 2 dice relación con la utilidad de las plantas para el ser humano. 2. El mundo de las plantas. 4. En tanto. se espera que los alumnos y alumnas describan benecios que aportan las plantas a la vida animal. Proporcionan leña y madera para construcción. En el caso de la actividad 2. se solicita a los alumnos que fundamenten por qué “La vida animal en la Tierra solo es posible gracias a las plantas”. Proveen alimentación. • Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos. Proporcionan bras industriales. Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente 41 . 3. mediante un proceso denominado fotosíntesis. Los animales necesitamos de las plantas para poder subsistir. En la actividad 3. Fertilizar los suelos. 5. se espera que los estudiantes respondan: 1. 25 • Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. En la actividad 1. 2. Proveen medicamentos. En la actividad 3. Puri car el aire.

existen vendas con aloe vera para el tratamiento de quemaduras o píldoras con esencias naturales que ayudan a conciliar el sueño. cortezas u hojas? El propósito es que los niños y niñas compartan sus experiencias con sus compañeros de clase. ¿Qué resultados obtuviste? 1. Pregunte: ¿Han bebido alguna vez una infusión de hierbas. La metodología que se utiliza para la recopilación de antecedentes consiste en entrevistar a parientes cercanos. pomadas.aprendiZaJes esperados La presente página tiene por objetivo despertar en los niños y niñas las ganas de aprender acerca de las plantas de uso medicinal. organiza la información en un cuadro como el siguiente y preséntalo a tu profesor o profesora. 42 Guía Didáctica para el Profesor . 2. ¿Sabes qué plantas se usan con fines medicinales? HaBilidades • Explorar. • Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos. Cuadro de organización de datos Nombre de la planta Cantidad de personas que la conoce Dolencias que alivia acTiVidad preVia Involucre a los alumnos y alumnas en el uso de las plantas con nes medicinales. es acercar a los niños y niñas la cultura tradicional chilena. ¿Crees que las plantas medicinales deberían seguir usándose? Fundamenta tu respuesta. ¿Qué se necesita? • Cuaderno • Lápiz ¿Qué sabes al respecto? 1. padres y algunas personas mayores que conozcas. Indaga sobre las plantas medicinales que conocen: nombre y los males que alivia. 2. ¿Cuántas plantas reconoce la gente como medicinales? 2. 26 Unidad 1 • Lección 2: Nuestras plantas orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Un buen recurso metodológico para reforzar los conocimientos aprendidos que comprenden el uso de las plantas con nes farmacéuticos es preguntar a los niños y niñas: ¿Qué otras formas de medicinas conocen? Se espera que los estudiantes indiquen conceptos como píldoras. Mediante preguntas como: ¿Crees que las plantas medicinales deberían seguir usándose? se espera que niños y niñas razonen acerca de las posibilidades de las plantas como forma de medicina alternativa. para que así todos puedan enriquecerse complementando sus conocimientos. Se puede enseñar a los alumnos y alumnas que. ¿Quién de tu familia puede saber sobre las plantas medicinales? ¿Cómo hacerlo? Manzanilla oaT • Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. Entrevista a tus abuelos. Otro objetivo de la actividad presentada en esta página. 3. Una vez concluidas las entrevistas. desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente. ¿Qué planta medicinal es la más común y qué mal alivia o sana? 3. 1. registrar y comunicar. para que ellos comprendan que la cultura tradicional y las nuevas tecnologías de la era de la globalización no son excluyentes. EXPLOREMOS Investiguemos las plantas medicinales Objetivo Recopilar y organizar información sobre plantas medicinales locales. por ejemplo. etc.

aplicando criterios de autocuidado y cuidado a los demás.htm. analizar. material de construcción. etcétera. vigas y embarcaciones. Sus frutos son la base de la alimentación de la cultura pehuenche y mapuche. En casi todos los rincones de nuestro país crecen plantas de variados tamaños. Desde tiempos muy remotos. Las maderas más valiosas han sido explotadas comercialmente. de decoración. La araucaria se desarrolla principalmente en la cordillera de Nahuelbuta y en toda la Región de la Araucanía. Alcanza 50 metros de altura y su tronco mide más de 2 metros de diámetro. orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados En esta página el docente puede utilizar las preguntas del texto: ¿Qué árboles chilenos conoces? y ¿Qué árboles hay plantados en la plaza o campo más cercano? para invitar a los alumnos y alumnas a compartir sus conocimientos acerca de las diferentes especies de plantas que pueblan nuestros espacios públicos.cl/Galerias/Galerias. generalmente formando bosques donde es la especie dominante. regiones. HaBilidades • Observar. Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente 43 . tipos forestales.Unidad Lección Nuestras plantas Usos de las plantas 2 aprendiZaJes esperados En esta página comenzamos a desarrollar los contenidos de la Lección 2. por lo que no puede talarse. Se puede orientar a los alumnos y alumnas con interrogantes como: ¿Serán las plantas de Arica o Putre similares a las que se pueden encontrar en Valdivia o Puerto Montt? Lo que se busca con esta última pregunta es que los niños y niñas asimilen que dada la extensa geografía de Chile tenemos una enorme variedad de hábitats y cada uno de ellos tiene plantas especialmente adaptadas para vivir en determinadas condiciones. Crece formando grandes bosques.cl/Galerias/Galerias. Al nalizar es estudio de esta página. el ser humano ha utilizado las plantas para diversos fines: como alimento. pisos.htm Observar. Alerces oaT • Hacer uso consciente y responsable de las tecnologías de la información. Nuestras plantas. por lo que algunos árboles debieron protegerse. orachilena. Para dar inicio a los contenidos de esta lección se utilizan dos especies propias de nuestro país que debieron ser protegidas para evitar que fueran diezmadas por la explotación comercial: el alerce y la araucaria. Puede vivir unos 3500 años y alcanzar alrededor de 70 metros de altura. tales como forma de crecimiento. Su madera se usaba en carrocerías. Araucarias ¿Qué árboles chilenos conoces tú? ¿Qué árboles hay plantados en la plaza más cercana a tu domicilio? Cientí cos cibernéticos Tema: Plantas de Chile Dirección: www. tablas.florachilena. allí los estudiantes podrán encontrar una gran variedad de especies agrupadas según distintos criterios. se recomienda al docente que invite a sus alumnos y alumnas a visitar el sitio web www. construcciones y embarcaciones. en donde domina a las demás especies asociadas. Puede vivir más de dos mil años. tal es el caso de: El alerce es una especie que se desarrolla en suelos húmedos y empantanados permanentemente. analizar. toneles. áreas protegidas. De los árboles muertos se extrae madera para hacer tejuelas. se espera que los estudiantes comprendan que en nuestro país existe una gran variedad de plantas que habitan los más diversos hábitats. predecir y comunicar. Es un árbol de crecimiento muy lento. predecir y comunicar 27 acTiVidad preVia Para ayudar a los niños y niñas a entender mejor los contenidos de esta página. etcétera. o alerzales. Está declarado Monumento Natural. Crece sobre suelos arcillosos o volcánicos. Está declarado Monumento Natural y no puede talarse. desde pequeñas hierbas hasta gigantes árboles.

arrayán. Las precipitaciones hacen que semillas y bulbos germinen cambiando la aridez por flores brillantes como la “garra de león”. Entre otras Desierto florido hierbas viven la tembladera. berro. En esta página se abordan nuestras hierbas. docas. quillay. totoras y junquillos. “pata de lagarto” y “uña de gato”. boldo. Averigua sus nombres y escríbelo junto a las imágenes. las plantas que son venenosas: pircún. yuyo y ortiguilla. pichoga. avellano. por ejemplo. luma. clima. melosa y or del gallo. oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. hábitat. y el chagual. Los niños y niñas ya saben que existen plantas que tienen usos medicinales y. arbustos o árboles y también utilicen otros criterios de agrupación. ¡Hierbas. chamico o palo hediondo. 28 Unidad 1 • Lección 2: Nuestras plantas orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados El profesor o profesora puede utilizar los conocimientos ya adquiridos por los estudiantes como base para el aprendizaje de nuevos conceptos e ideas. y en los sectores próximos al mar encontramos cactos. alerce y araucaria. ¿Has tocado alguna planta urticante? ¿Cómo te han aliviado Chamico la irritación? HaBilidades • Observar y registrar. “pata de guanaco” y “añañuca”. Oriéntelos para que clasi quen las plantas según sean estas hierbas. Otras pueden causar alergias como el litre. ulmo. Nuestra ora es hermosa. valles centrales o áreas sobre los 3. “llareta”. palma chilena. bledo. también existen plantas que pueden causarnos un daño. Haz un collage con las fotos y exhíbelo en la sala de clases. acTiVidad coMpleMenTaria Pida a sus alumnos y alumnas que investiguen acerca de las plantas que les son más familiares y realicen un muestrario con imágenes o collage. pues conocerlas es especialmente relevante para promover en los niños y niñas el autocuidado. En el sur encontramos otra gran variedad de árboles y arbustos como olivillo. etcétera. En las zonas cordilleranas y sobre los 3000 metros sobre el nivel del mar se hallan especies como la “chachacoma”. En los llanos desérticos se halla el tamarugo y el chañar y florecen hierbas como la “mariposita” “huasita”. puede formular preguntas como: ¿Qué sucede con la llegada de la primavera en los árboles? ¿Eres alérgico al polen o conoces a alguien que lo sea? 44 Guía Didáctica para el Profesor . palo santo. cardo santo. Incluyan en el muestrario o collage plantas venenosas o irritantes. para ayudar aún más a sus alumnos y alumnas. por lo tanto.000 metros de altura. arbustos y árboles en todas partes! Comenzando por el norte. hierba loca. arbustos y árboles. “cebollín” y “cartucho”. ciprés. cuyas hojas producen un líquido que resulta urticante para algunas personas. maitén. pero ¡cuidado!. roble. como por ejemplo.aprendiZaJes esperados A lo largo de Chile se puede encontrar una gran diversidad de plantas en los más diversos ambientes: zonas costeras. ¿habrá otras que las provoquen? Se espera que los alumnos y alumnas comenten alguna experiencia o escuchen a los que alguna vez sí se han visto afectados. Se espera que una vez desarrollados los contenidos los estudiantes reconozcan la existencia de plantas especialmente adaptadas a los distintos hábitats de nuestro país. Entre las hierbas se cuenta la chicory. se puede orientar a los estudiantes con la pregunta: Si sabemos que existen plantas que nos ayudan a curar dolencias. El desierto florido es un fenómeno que consiste en la aparición de una diversidad de plantas en los años en que las lluvias pasan el rango normal para el desierto. ¡Cientí cos en acción! Plantas típicas Consigue fotografías de plantas típicas del lugar en que vives. canelo. El docente. En la zona central habitan árboles y arbustos como espino.

• Hacer uso consciente y responsable de las tecnologías de la información. Durante la investigación sobre la menta. Entre las diversas plantas medicinales que aún se usan en Chile están: • El llantén: una hierba que brota en el campo o a la orilla de los caminos. oaT • Favorecer el desarrollo personal y el autocuidado.php acTiVidad coMpleMenTaria Inste a sus alumnos a realizar una plantación de hierbas medicinales. agua. recopile los diversos datos concernientes a esta hierba y realice una cha modelo que sirva para ser llenada con información clave. Sugiera a los estudiantes que realicen una o más chas de otras plantas medicinales. Para transportarla. ¿Qué plantas de uso medicinal conoces tú? ¿Para qué se utilizan? Desafía tu mente La menta es una planta muy común en los hogares chilenos. El uso de las plantas medicinales para tratar enfermedades tiene las siguientes ventajas: • No tiene efectos secundarios peligrosos para la salud. Requerirán un envase plástico vacío. Investiga algunas propiedades de la menta y qué males cura. apisonen suavemente y rieguen. aplicando criterios de autocuidado y cuidado a los demás. • De las hojas del boldo se hacen infusiones para aliviar los males renales y afecciones del hígado. Es popular por su versatilidad de poder curativo. jaquecas y como sedante nervioso. y posee otros nutrientes. Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente 45 . para curar dolencias o enfermedades. HaBilidades • Analizar. pidan a un adulto que corte una botella con tijeras y haga hoyos en la base para que escurra el exceso de agua.Unidad aprendiZaJes esperados Plantas medicinales En nuestro país hay un gran número de plantas de uso medicinal. hacen un surco en la tierra y depositan las raíces de la planta. trastornos digestivos. Cúbranla. que adviertan las principales ventajas de este tipo de medicina: no tiene efectos secundarios. puede ser suministrada a niños y adultos. Muestre las ventajas y desventajas con respecto a la medicina tradicional. Además. en el contexto de la valoración de la vida y el propio cuerpo.natureduca. observar y comunicar. En ocasiones ingerimos algún medicamento para tratar una enfermedad. Indique a los alumnos y alumnas qué plantas tienen un origen nativo y cuáles fueron importadas a nuestro territorio y se adaptaron mediante el cultivo.com/med_espec_menta. tijera. es decir. pero estos tienen efectos secundarios. Para plantarla. Alivia resfríos y sus hojas se usan para curar heridas. Manzanilla • Las ores de la manzanilla se usan para preparar brebajes que alivian resfriados. tierra de hojas y una planta medicinal con la raíz envuelta en papel de diario humedecido. Boldo Se espera que los niños y niñas sean capaces de distinguir entre dos grandes grupos de plantas medicinales chilenas: las nativas y las introducidas. Muchas son nativas y otras fueron traídas por los españoles para la medicina de la época. • Pueden ser ingeridos por niños y adultos. Observar. explorar e investigar 29 orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Esta es la primera de dos páginas dedicadas al estudio de las plantas medicinales que existen en nuestro país. Puedes obtener información en la siguiente página: http://www. • Poseen otros nutrientes necesarios para el cuerpo. Pregúnteles: ¿Qué creen que sucede si uno toma una hierba para una dolencia que no tiene? Entregue información acerca de la medicina alternativa que hace uso de plantas medicinales buscando desarrollar el sentido crítico de sus estudiantes.

se espera que los alumnos y alumnas en mayor o menor grado indiquen lo siguiente: 1. 30 Unidad 1 • Lección 2: Nuestras plantas orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Esta es la segunda y última página dedicada al estudio de las plantas medicinales existentes en nuestro país. 46 Guía Didáctica para el Profesor . preparada con una hoja en una taza de agua. Lengua de gallo. puede ser usada en niños y adultos. 4. Los pacientes indican síntomas y los médicos recetan infusiones o pastas hechas de hojas para aliviar las dolencias. Unos serán pacientes y otros serán médicos. regula la tensión nerviosa y el insomnio.aprendiZaJes esperados Los estudiantes reconocen al menos ocho plantas con propiedades curativas. se usa como estimulante estomacal. La infusión. Canelo Matico ¿Qué otros pueblos originarios existen en Chile? ¿Usarán plantas con fines medicinales? Conecta lo aprendido Copia y completa las siguientes oraciones en tu cuaderno. que los alumnos y alumnas comprendan a cabalidad el concepto de medicina natural y sus ideas relacionadas. Sus hojas curan heridas. oaT • Favorecer el desarrollo personal y el autocuidado. Que no tiene efectos secundarios. Se espera. tilo. Las plantas usadas para la fiebre son acTiVidad coMpleMenTaria Los estudiantes conocen al menos doce plantas medicinales y las dolencias que cada una de ellas trata. • La hierba lengua de gallo. • Palguñi o matico en infusiones alivia el dolor de estómago. 2. es beneficiosa para la próstata y los riñones. acTiVidad preVia Pida a los alumnos y alumnas que indiquen las dolencias que podrían ser tratadas por las plantas que se aprecian en las imágenes. Pregúnteles: ¿Tienen algún parecido con otras plantas que conozcan? Invítelos a señalar alguna planta medicinal que les resulte familiar. Tilo HaBilidades • Observar. • Kalchacura o flor de la piedra: es excelente para el dolor de oídos y muelas. Mediante el uso de la actividad de evaluación formativa el profesor o profesora puede establecer los niveles de logro de sus estudiantes determinando el grado de precisión de las respuestas que completan las oraciones presentadas. • De las ores del tilo se preparan infusiones que alivian el catarro y la fiebre. en el contexto de la valoración de la vida y el propio cuerpo. Entre las más usadas están: • Palgiñ o Palqui: usado para bajar la fiebre. así. Usar plantas para tratar dolencias. • El toronjil de la pena. La medicina natural es 2. • Foye o canelo: árbol sagrado del pueblo mapuche. Una de las ventajas de la medicina natural es 3. • La hierba llamada cola de caballo es diurético (ayuda en la expulsión de orina). Sugiérales hacer una representación. Para esto reúnalos en grupos de no más de tres integrantes. posee otros nutrientes y vitaminas. antiescorbútico y antirreumático. palqui o palgiñ y el canelo o foye. además. es usado para combatir la ebre y limpiar heridas. aliviar el dolor de muelas y la parálisis. fiebres y enfriamientos. comparar y comunicar. 1. alivia dolores de cabeza y estimula las funciones psíquicas. El pueblo mapuche tiene una extensa tradición en el estudio y uso de plantas medicinales. como así también las dolencias que con cada una de ellas se puede tratar. 3. alivia el resfrío. Estimula la evacuación de orina y es bene ciosa para la próstata y riñones. La cola de caballo sirve para 4. diurético.

31 Enlace con ciencias ambientales Hay ciudades que tienen muchas personas. desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente. viviendas y otros. las plantas y los animales son recursos naturales. Este tipo de recursos no han sido creados por los seres humanos y son de gran importancia para la vida de los organismos. el hierro y el cobre son ejemplos de este tipo de recursos. junto con las características que permiten agruparlos HaBilidades • Observar. El bosque. Razona ¿Cuáles son los efectos del desarrollo descontrolado de las ciudades? ¿Cómo se afectan los habitantes de las ciudades? Observar. investigar y registrar. se podrán plantar allí más árboles y con ello recuperar el bosque? La respuesta es sí. por ejemplo. el agua y el aire. los ríos. Los recursos naturales se pueden clasificar en: • Recursos renovables: estos se pueden renovar continuamente en la naturaleza. Los minerales. Éstos proveen a animales y humanos su alimento. los cuales permiten cubrir diferentes necesidades de los seres humanos. Los alumnos y alumnas comprenden que pueden ser renovables o no renovables. Algunos de ellos son las plantas. las fuentes de energía. de ser posible. una bicicleta. Asegúrese de que comprendan que no es renovable. Esto trae como consecuencia la creación de muchas fábricas. agua (renovable). algunos de ellos se pueden reciclar. alberge y energía. Para evitar su agotamiento de nitivo. por ejemplo: el texto escolar. la luz del Sol. Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente 47 . Si se utilizan de forma adecuada y se cuidan pueden permanecer siempre. Guíelos a dar sus opiniones acerca del agotamiento del petróleo. investigar y registrar acTiVidad coMpleMenTaria Pida a los estudiantes que clasifiquen recursos cotidianos según sean renovables o no. mantiene las funciones de los órganos mediante la hidratación. puesto que nos proveen de alimento. recurso no renovable acTiVidad preVia Invite a los alumnos y alumnas a reflexionar sobre los recursos renovables y no renovables. No son renovables por sí solos y para su elaboración se utilizan recursos naturales. Los recursos artificiales son aquellos que ha construido el ser humano y tienen por finalidad satisfacer una necesidad. el petróleo. Se presenta el concepto de recurso natural. comercio. los animales. el suelo. reciclarse o reutilizarse. explorar. el aire. el carbón de piedra. los animales y los humanos si no existiera el suelo. el docente puede formular algunas sencillas interrogantes relacionadas con la gran demanda que nuestro estilo de vida impone sobre la naturaleza: ¿crees que la naturaleza puede manejar gran cantidad de basura producida en las ciudades modernas sin la ayuda humana? ¿De dónde se obtiene el agua necesaria para abastecer a millones de personas diariamente? ¿Dónde se vierten las aguas servidas de las megaciudades modernas? A partir de sus respuestas podrán comprender las formas en que los habitantes de grandes ciudades se ven afectados.Unidad aprendiZaJes esperados Tipos de recursos ¿Alguna vez has observado la naturaleza? ¿Te has preguntado qué sucedería con las plantas. orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados La actividad plantea una interrogante cuyo propósito es que los niños y niñas piensen acerca de cómo las grandes ciudades afectan al medioambiente. explorar. y que especi quen algunas de las necesidades que satisfacen. Pregúnteles: ¿Si se tala una bosque para fabricar casas. un lápiz. albergue y energía. • Recursos no renovables: estos no se pueden reponer si se agotan. recurso renovable oaT • Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos. Para despertar curiosidad y ganas de aprender en ellos. Su uso debe ser adecuado y. el agua o el oxígeno? El mar. incluyendo a las personas. Los minerales.

Se espera que los alumnos y alumnas comprendan que podemos cuidar el medioambiente en nuestra vida diaria. el plástico. El docente puede ayudar a sus alumnos y alumnas a cuidar el ambiente. no lavar el auto en la calle. • Planifica con tu curso la formación de una pequeña biblioteca para la sala aportando libros que están en casa y que ya nadie lee. regálalos o intercámbialos con tus compañeros o compañeras. HaBilidades • Observar y predecir. acTiVidad preVia Invite a sus estudiantes a observar las fotografías que aquí se presentan. así las protegemos y también a los animales que viven en ellas. ¿Qué hacer en la escuela? En tu escuela se pueden ejecutar interesantes proyectos que ayudan en la reutilización de los recursos: • Planifica con tu curso una “feria de las pulgas” donde se intercambien objetos que en casa están en desuso. Pregúnteles: ¿Cómo las reutilizarían? orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Por medio de la actividad se invita a los estudiantes a reforzar lo aprendido acerca del concepto reciclaje. indicándoles también ideas concernientes a la reutilización. Uso racional de los recursos Algunos de nuestros recursos naturales se encuentran en peligro. • Clasificar la basura en casa: la orgánica. por ejemplo. regar el jardín por la mañana o al atardecer. • Plantar árboles en aquellos lugares de la escuela en que no los haya. el vidrio y artículos como pilas y celulares. o bien llevar libros a casa. como restos de frutas y verduras se puede enterrar para formar tierra fértil. no juegues con agua. los metales. Se le puede enseñar a los niños y niñas. 48 Guía Didáctica para el Profesor . a la hora de completar el esquema. A tus padres les puedes solicitar que: reparen las llaves que gotean. desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente. ya sea por un uso excesivo de ellos o por la contaminación del ambiente. ¿Cómo usar adecuadamente algunos recursos? • No debemos cortar ni dañar las plantas. • Cuida el agua: cuando cepilles tus dientes cierra la llave. oaT • Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos. El objetivo es despertar curiosidad en los niños y niñas mediante la formulación de algunas preguntas como: ¿Qué crees que sucederá con estos elementos ya después de haber sido utilizados? ¿Es posible volver a utilizarlos? ¡Cientí cos en acción! Materiales reciclables Escribe el tipo de material con que se fabrican objetos y que sean reciclables.aprendiZaJes esperados En la presente página se entregan algunas ideas respecto de cómo podemos hacer un mejor uso de los recursos naturales tanto en nuestros hogares como en la escuela. entre otras acciones. Niños y niñas podrán leer en la escuela. • No tires a la basura los juguetes en desuso. los papeles. indiquen en mayor o menor medida que aquellos materiales reciclables son el papel. plástico y nylon en forma natural? Esta es una excelente pregunta para hacer ver a los niños y niñas la importancia de reciclar. papel y latas. ¿Qué otros proyectos podrían desarrollarse en tu escuela? Reciclaje de vidrio. Puedes agregar otros recuadros. reutilizar y ahorrar recursos. • Debemos ahorrar el combustible para vehículos. Para lograr esto se espera que los alumnos y alumnas. toma duchas cortas. Esta situación crea problemas en el balance de la naturaleza. que una botella de desecho puede ser convertida en macetero. 32 Unidad 1 • Lección 2: Nuestras plantas Materiales reciclables acTiVidad coMpleMenTaria ¿Sabes cuánto demora en descomponerse el vidrio. Cuénteles que una botella de vidrio tarda cerca de 4000 años en degradarse. Camina hasta tu escuela o usa tu bicicleta cuando sea posible. latas y botellas de vidrio se pueden reciclar.

HaBilidades • Observar. 4. Se espera que este concepto sea comprendido por los estudiantes. • Diseño: en el cuaderno o block de dibujo se diseña un modelo de basurero con sus dimensiones aproximadas. se debe tomar contacto con alguna institución o persona que recicle materiales y donarlos. y pídales que cuenten cómo es su relación con estos objetos. 2. Conecta lo aprendido Selecciona 5 objetos tecnológicos que tengas en casa. Son objetos tecnológicos: basurero. En el caso de los niños y niñas. Colocación de los basureros en lugares donde los demás estudiantes tengan acceso a ellos. etcétera. y la plani cación de las acciones (orden y preparación de productos). elaboración y evaluación en diferentes objetos tecnológicos que a ellos les llamen la atención o usen con frecuencia. evalúe el grado de conocimiento previo respecto a este tema. los cuales tienen por nalidad satisfacer una necesidad de las personas. resistencia al uso diario. lustrín. Evaluar su diseño y función. ejempli camos la construcción de un objeto tecnológico. En las actuales condiciones es casi imposible separarla. 3. Diseño de un producto que satisfaga esa necesidad. experimentar y registrar. radio. planificar y realizar proyectos. A partir de las interacciones. hay muchas personas más trabajando para que el planeta esté menos contaminado. Plani car su construcción. bandeja. A continuación. con o sin tapa. Pregúnteles qué signi ca para ellos. Determinación de un problema o necesidad. plani car. explorar. También puede pedirles que profundicen este conocimiento en el marco de un trabajo de investigación sobre su invención tecnológica favorita. experimentar y registrar 33 orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Se sugiere al docente que inicie el tratamiento de los contenidos de esta página dando lectura a la de nición de objeto tecnológico y que luego invite a los niños y niñas a destacar o subrayar aquellas palabras clave para identi car las etapas de un proyecto: determinar un problema. Se podrían hacer basureros ecológicos para clasi car la basura según el material que la constituya. el diseño y la adaptación de quien cocina a los recursos disponibles (ingredientes). acTiVidad preVia Invite a sus alumnos y alumnas a conversar acerca del concepto de tecnología. Describe la necesidad que satisfacen y los usos que das a cada uno. etcétera. porque igual que tú. se pintan de distintos colores y rotulan de acuerdo con la basura que contendrán.Unidad aprendiZaJes esperados Construye objetos tecnológicos Una forma entretenida de reutilizar los materiales en desuso es la construcción de objetos tecnológicos. es la ramita que introduce en el hormiguero para atrapar hormigas. Al cabo de una semana se evalúa su uso: capacidad. Para concluir. • Planificación: se indica el material con el que se va a construir. Realice un organigrama o mapa conceptual con los conceptos revisados. Invítelos a reconocer las aplicaciones del diseño. 5. e interactúe con los estudiantes para motivar el aprendizaje signi cativo. elaborar y evaluar. diseñar. Elaborar el producto. • Problema: en los basureros de la escuela se deposita todo tipo de basura y parte de ellas podría reciclarse bene ciando el medioambiente. con o sin ruedas. para un primate en la selva. • Elaboración del producto: se construyen los basureros. vehículo. explorar. oaT • Diseñar. Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente 49 . ¿Cómo hacerlo? Debes seguir algunos pasos: 1. Dígales que consideren la necesidad involucrada (alimentarse). acTiVidad coMpleMenTaria Observar. portalápices. las herramientas que se usarán y la cantidad de basureros para reciclar la basura. La tecnología es el uso de objetos o herramientas para satisfacer una necesidad. • Evaluación: presentación del trabajo concluido al profesor o profesora. TV. el lápiz es el objeto tecnológico que les permite escribir. Te sentirás feliz. plani cación. Pida a los estudiantes que registren la preparación de una comida en su casa.

Guíe sus trabajos con las siguientes preguntas: ¿Por qué crees que es importante participar de la ejecución de este proyecto escolar? ¿De qué manera abordaría el proyecto? Se debe explicar a los estudiantes que este tipo de proyectos requiere de la participación activa y comprometida de todo el grupo de trabajo para obtener los resultados esperados. el espinillo y la retamilla. La ejecución de un proyecto escolar de reproducción de árboles nativos regionales para reforestar áreas silvestres. puesto que han sido introducidas en ellos. ¡Sembremos árboles nativos! Muchas veces pensamos que todos los árboles son beneficiosos para un ambiente determinado.icarito. crear un vivero escolar. sembrar. 50 Guía Didáctica para el Profesor . Hay cerca de 700 especies vegetales foráneas cultivadas en áreas urbanas y rurales de Chile. Motive a sus estudiantes a organizar un proyecto escolar de reproducción de árboles nativos. ya que sus densos matorrales impiden el desarrollo de plantas nativas. Entre ellas se cuenta la zarzamora. Sin embargo. ¡Anímate a hacerlo. puede iniciarse con la recolección de semillas.shtml 34 Árboles nativos de Chile Araucaria Coihue Palma chilena Unidad 1 • Lección 2: Nuestras plantas orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Es fundamental potenciar los conceptos claves de la unidad que son la prevención y la protección de nuestro cuerpo mediante la práctica de acciones concretas. Oriente a los estudiantes para que tomen conciencia de la realidad de nuestro medio ambiente puesto que por la introducción de especies consideradas invasoras. nuestras plantas nativas han perdido espacio que es primordial para su desarrollo. el planeta te lo agradecerá! suGerencia de eValuación Para evaluar los contenidos de esta página puede invitar a sus estudiantes a la sala de computación con el propósito de que investiguen en Internet sobre las especies nativas que más se han visto perjudicadas con las especies vegetales foráneas. algunas especies resultan ser peligrosas para los ecosistemas de nuestro país. entregar cuidado a las plántulas y luego reforestar áreas locales.aprendiZaJes esperados La sección presente sección tiene por objetivo que los alumnos y alumnas a partir de una la lectura relacionada con los conceptos de la unidad se espera que los estudiantes sean capaces de comprender y re exionar sobre la importancia de cuidar nuestro medio ambiente sembrando árboles nativos. Una alternativa para disminuir este problema es sembrar árboles nativos. traídas desde otros países. Es importante que para organizar el proyecto los estudiantes del grupo cuenten con toda la información necesaria que les facilite el trabajo.cl/ enciclopedia/articulo/primerciclo-basico/ciencias-naturales/ estructura-y-funcion-delos-seres-vivos/2010/06/217672-9-flora-chilena. Visitar la dirección: http://www. consideradas plantas invasoras que han quitado espacio a las plantas nativas. También pueden buscar información de cuáles son las especies foráneas típicas de nuestro país.

Se espera. vaca. aire. Clasifica los siguientes recursos. Completa los dos crucigramas sobre los recursos naturales. 2. frutas. tamarugo. HaBilidades Q • Observar. que los niños y niñas desarrollen las actividades 1 y 2 sin mayores contratiempos. y a qué clasi cación corresponden: renovables o no renovables. vegetal o mineral.Unidad aprendiZaJes esperados Activa tu mente Los recursos naturales 1. alerce. río. Nuestras plantas. Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente 51 . en tanto mineral. llantén. El docente también puede solicitar a sus estudiantes que indiquen formas de protección del medioambiente y acciones para hacer buen uso de los recursos. • • • • • • • • • Cobre Leche Pescado Cebolla Repollo Cuero Madera Aluminio Leña indicadores de loGro • Completa exitosamente los crucigramas. registrar y analizar. petróleo. • Clasifica los recursos naturales de acuerdo a su origen según sea este animal. comparar. son cruzadas por “naturales”. el docente puede indicar algunos objetos y luego solicitar a los estudiantes que determinen su origen: animal. Recurso de agua salada De él se obtienen combustibles Árbol protegido Árbol del norte de Chile Nuestro planeta Las dan los árboles frutales Grupo de árboles T M T T R R E C U R S O S N A T U R A L E S G R En esta página se da inicio a la sección Activa tu mente cuyo propósito es medir el grado de cumplimiento de los Objetivos de Aprendizaje plani cados para la Lección 2. árboles y ciprés. agua. vegetal o mineral. relacionando los diferentes recursos con algunas de sus características o ideas a nes. La solución de los crucugramas las conforman las siguientes palabras en sentido horizontal. por lo tanto. atravesadas por “recursos”: mar. A Se extraen de las minas Recurso que nos sirve para respirar Planta medicinal Recurso que nos sirve para beber Corriente de agua Nos da la leche De ellos extraemos madera Árbol chileno de la zona sur M L L A V C B P oaT • Identificar. tierra. • • • • • • • • • Semillas Hierro Huevos Agua Frutas Oro Lana Plata Corcho Recursos naturales De origen animal De origen vegetal De origen mineral 35 orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Para evaluar el grado de conocimiento adquirido por los niños y niñas durante el desarrollo de la última lección. bosque. procesar y sintetizar información de diversas fuentes y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema.

Las plantas 1. por último. b) Averigua y luego escribe el nombre de los alimentos que se pueden preparar con el fruto de la araucaria. Alimento para aves nativas. ya sea porque alivian dolencias o porque las provocan. boldo. a) Averigua y luego escribe el nombre de los frutos de la araucaria. la araucaria tiene una gran importancia ecológica. ensalada. las plantas venenosas son el cardo santo y el chamico. orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Las dos actividades que se presentan en esta página tienen por objeto que los alumnos y alumnas repasen los contenidos que dicen relación con los árboles nativos como la araucaria y profundicen respecto de la relación de algunos árboles y hierbas con la salud humana. pero ¿será posible que existan otras plantas igualmente bene ciosas? La pregunta anterior ha sido ideada para iniciar un discusión entre los niños y niñas de manera tal que estos tengan la oportunidad de expresar sus ideas y fundamentar sus 2. indicadores de loGro • Clasifica las plantas según sean estas medicinales. acTiVidad coMpleMenTaria Sin duda alguna. venenosas. Alimento base del pueblo mapuche. Clasifica las plantas según se indica en la tabla. En la actualidad se benefician de ellas el pueblo mapuche y muchos organismos como a continuación se indica. La primera de ellas llama a los alumnos y alumnas a investigar acerca de la araucaria y de los múltiples bene cios que este representa para la naturaleza. b) Pastel. cardo santo. 52 Guía Didáctica para el Profesor . y. piñones tostados y harina de piñón para diversas preparaciones. • Explica de manera precisa las implicancias de que la araucaria esté declarada como monumento nacional. lengua de gallo (puedes agregar otras que conozcas de tu localidad). las respuestas que se esperan son a) Pehuén o piñón. 2 las hierbas medicinales son el llantén y la lengua de gallo. En el caso de la actividad 1. Hierba medicinal Árbol medicinal Planta venenosa 36 Unidad 1 • Lección 2: Nuestras plantas opiniones. en tanto. en la segunda se espera que los alumnos y alumnas clasi quen algunas especies de plantas según sean estas hierbas o árboles medicinales o plantas venenosas. Refugio para aves e insectos. Los árboles medicinales son el canelo y el boldo. c) Averigua y escribe el nombre de los pueblos originarios que hacen uso del fruto de la araucaria. c) Pehuenche o Mapuche. Las araucarias están declaradas Monumento Natural y no se pueden destruir. chamico. Canelo. Con respecto a la actividad. árboles o hierbas. llantén.aprendiZaJes esperados Para continuar con la sección Activa tu mente se presentan dos nuevas actividades. tanto para los animales como para los seres humanos.

desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente. El propósito de estas es reforzar los contenidos abordados en la Lección 2. En la actividad 2. albergue y energía. Plantas nativas • Observar. Cartón indicadores de loGro 37 • Expresa con precisión la diferencia entre los recursos naturales y los objetos tecnológicos. usando para ello los conocimientos ya adquiridos. comparar. HaBilidades 3. Latas • Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos. Chilco oaT Ríos • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento • Exponer ideas y opiniones de manera coherente y fundamentada. Se espera que los estudiantes desarrollen las actividades propuestas. Explica la diferencia que hay entre ambos. Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente 53 . orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados En la actividad 1. Propón una medida de protección para los siguientes recursos. 2.Unidad aprendiZaJes esperados Cuidado de los recursos 1. se espera que los alumnos y alumnas distingan con precisión las diferencias entre un recurso natural y los objetos tecnológicos. En los siguientes recuadros dibuja un recurso natural y un objeto tecnológico. Río Baker 4. Propón una solución para no tirar a la basura los siguientes desechos. y servir como una evaluación que permite establecer el grado de cumplimiento de los objetivos de aprendizaje que guardan relación con el uso adecuado de los recursos. registrar y analizar. • Propone medidas de protección para diversos recursos. Nuestras plantas. la diferencia entre recurso natural y objeto tecnológico radica en que el recurso no ha sido creado por el ser humano y además es especialmente relevante para la vida por proveer de alimento. Para nalizar la sección Activa tu mente se presentan cuatro nuevas actividades.

Insectos observados: abejas. aves que construyan sus nidos. describir. Cuenta cuántos árboles de la misma especie hay en las proximidades. Conceptos: recurso. se puede solicitar a los alumnos y alumnas que observen diversas fotografías de árboles y hagan una descripción lo más detallada posible de éstos. plantas parásitas. musgo. y a compararlos entre sí. 2. Arácnidos observados: no. Repite la inspección en los árboles vecinos de la misma especie. aves o roedores que busquen semillas. En ella se plantea una actividad de exploración de la localidad donde viven los niños y niñas en donde hacen una observación y descripción detenida a un grupo de árboles. Selecciona un árbol que puedas observar detenidamente. clasi car y registrar. 7. 9. 3. cuyo propósito es profundizar los conocimientos adquiridos durante el estudio de la Unidad 1. evalúe bien el lugar donde los niños y niñas explorarán. Visita el patio de tu escuela o los alrededores de la localidad donde vives. Arácnidos observados: sí. Los resultados que se esperan para el registro de esta tabla. hongos que estén reciclando materia u otras plantas que vivan bajo él. Observa cuántos animales lo ocupan como refugio: arácnidos que vivan en las grietas de su tronco. Destreza: realizar observaciones de los recursos ambientales y proponer medidas de protección. preocúpese de estar siempre con ellos en todo el proceso de observación y registro. busca algunos invertebrados que vivan entre las hojas caídas. acTiVidad coMpleMenTaria Luego de haber terminado con la actividad de la presente página y con objeto de complementar el ejercicio que los alumnos y alumnas acaban de realizar. 8. por ejemplo. 4. Mamíferos observados: no.aprendiZaJes esperados En esta página presentamos la sección Zona cientí ca. Averigua los usos que le dan las personas a ese árbol. Con esta actividad se logra que los estudiantes desarrollen la capacidad de observación y comparación. etcétera. Describe el árbol seleccionado. Plantas parásitas: hongos. pueden ser: Árbol 1. se sugiere que usted invite a los estudiantes a meditar y conversar respecto del maltrato que sufren algunos árboles de zonas urbanas y su posible solución. 5. Aves observadas: lechuza. además de la tierra en que se encuentra ubicado. Árbol 2. orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Antes de iniciar esta actividad exploratoria. insectos que visiten sus flores. Registra la información. Especie: Insectos observados Arácnidos observados Aves observadas Plantas parásitas Mamíferos observados Otros 38 Unidad 1 HaBilidades • Observar. Instrucciones generales 1. comparar. Plantas parásitas: enredaderas. hojas). 6. 54 Guía Didáctica para el Profesor . hormigas. Si lo hacen fuera o dentro de la escuela. Invítelos a observar cada una de sus partes (tronco. uno: Aves observadas: no. Observa el suelo alrededor del árbol. Estudiemos la naturaleza Procesos científicos: observar. gusanos. describir. ramas. Insectos observados: hormigas. oaT • Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. Mamíferos observados: no. A través de una tabla desarrollan un registro comparativo de lo observado. protección. Árbol 1 Árbol 2 Árbol 3 Árbol 4 acTiVidad preVia Antes de comenzar a estudiar los contenidos de esta página.

analizar y comunicar 39 orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Pida a los niños y niñas que se reúnan en grupos y que discutan los temas planteados en las preguntas de Discute. 9. Sí. clasi car y registrar. 8. enredaderas. Hormigas. Explicar por qué debería cuidarse esa especie de árbol. formular preguntas. bandurrias. forraje. 5. oaT • Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. se recomienda la confección de una guía de trabajo que considere todos los contenidos ya tratados en forma resumida. ejemplos. acciones niVeladoras Cuando los resultados obtenidos por los estudiantes estén debajo de lo esperado. tablas de comparación. zarzamoras. Hongos. Su diseño puede contemplar: de niciones. 6. 3. 2. investigar. Unidad 1: Las plantas y el medio ambiente 55 . describir. Describir los distintos organismos vivos que utilizan el árbol como refugio o buscan en él alimento. Lechuza. artesanía? HaBilidades • Observar. abejas. Regando todos los días. ¿Había hongos bajo él? 7. entre otras 4. verdadero o falso. ¿Qué animales beneficiarán la reproducción del árbol? ¿Cómo? 8. etcétera. registrar. que expliquen el comportamiento de algunos animales en esta especie y que mencionen algunas razones o acciones para protegerla. Observar. medicina. entre sus hojas o raíces? 3. loros. 7. Una vez terminada la actividad antes descrita. experimentar. Explicar el comportamiento de algunos animales y su importancia en la reproducción del árbol seleccionado. En este sentido. plantear medidas de cuidado para su preservación y uso racional si tiene interés para las personas. Una reforestación o que esta especie esté protegida por una reja para que la gente no bote basura en en la base de su tronco. parada o se alimentan de sus semillas o frutos? 4. lo cual permite evitar plagas o enfermedades. ¿Cómo se debería cuidar? 10. ¿Qué razón expondrías para proteger esa especie? 9. Los resultados que se esperan pueden ser: 1. esquemas. carbón vegetal. 2. Insectos. Que se utilice sólo lo que se necesita para cubrir las necesidades. 3. ¿Qué especies invertebradas viven en el árbol? 2. Misión 1.Unidad aprendiZaJes esperados Esta es la segunda y última página de la sección Zona cientí ca y se invita a los alumnos y alumnas a describir los distintos organismos vivos que utilizan el árbol como refugio o que buscan en él alimento. completar frases. Además. ¿Qué hierbas viven bajo su follaje? 6. Algunas aves se alimentan de parásitos. lombrices u otras especies. Pasto. ¿Qué vertebrados usan el árbol como refugio. Discute 1. es conveniente que el docente decida realizar una retroalimentación utilizando distintas estrategias de aprendizaje. ¿Cuáles lo hacen en el suelo. ¿Qué plantas lo parasitan? 5. ¿Cuál es tu propuesta de uso racional si la especie es usada comercialmente: leña. se solicita a los alumnos y alumnas que compartan sus opiniones respondiendo las preguntas. 10. comparar.

etcétera. como frutas. todas tienen como propósito que los estudiantes evalúen el logro de sus aprendizajes una vez estudiada la Lección 3 Alimentación saludable. además cuenta con la sección ¿Cómo voy? que propone actividades con nes formativos para que los estudiantes veri quen sus avances. CUERPO HUMANO Necesita Pirámide alimenticia Alimentos se clasi can en Nutrientes estos son que permite establecer una Alimentos saludables por ejemplo Alimentos perjudiciales por ejemplo Proteínas Carbohidratos Grasas Vitaminas Agua Minerales Frutas Dieta balanceada Verduras Lácteos Cereales Papas fritas Golosinas Gaseosas Pizza Hot dogs lo cual Requiere de una manipulación adecuada porque Previene las enfermedades 56 Guía Didáctica para el Profesor . Las actividades de las distintas secciones propuestas en esta Lección están orientadas a que alumnos y alumnas reconozcan las características de los alimentos. vegetales. proponiendo y comunicando hábitos alimenticios saludables. las grasas consumidos en exceso. Otra sección presente es Cientí cos cibernéticos cuyo propósito es que los estudiantes puedan incluir en su aprendizaje las TICs al visitar diversas direcciones de Internet. A continuación les presentaremos el mapa conceptual de la Unidad 2 El cuerpo Humano. cereales. azúcar. además de practicar las medidas de higiene para manipular y preparar los alimentos que consumimos y así prevenir las enfermedades asociadas. La Unidad 2 naliza con las secciones Conciencia ecológica.unidad 2: el cuerpo HuMano La Unidad 2 del Texto para el Estudiante se articula en el eje temático Ciencias de la vida. Es recomendable que lo presente a sus estudiantes de tal forma que ellos tengan una idea más clara de lo que estudiarán en esta Unidad. la importancia de consumir alimentos saludables y que sean capaces de analizar las reglas para mantener una buena dieta. los nutrientes que los conforman. de los perjudiciales como la sal. La Unidad 2. Los Objetivos de Aprendizaje se desarrollan en la Lección 3. Alimentación saludable. En esta Unidad se destacan algunas secciones como ¿Qué sabes tú? y Exploremos las cuales permiten que los estudiantes expresen sus conocimientos previos respondiendo preguntas introductorias a los contenidos de la Lección. Activa tu mente y Zona cientí ca. Esta Lección permite que los estudiantes comparen y distingan los alimentos saludables.

Sumativa Activa tu mente . material concreto. páginas 56 y 57 del Texto para el Estudiante. construyenpara hacer observaciones do relaciones basadas en y mediciones precisas con la con anza mutua. como reglas. Formativa Científicos cibernéticos . prevención de riesgos y observaciones y clasi caciohábitos de vida saludable. página 43 del Texto para el Estudiante. Unidad 2: El cuerpo humano Unidad TIEMPO ESTIMADO DE LA UNIDAD 2: 10 SEMANAS 57 . Objetivos de Aprendizaje • Comparar alimentos distinguiéndolos en saludables (frutas. el conocimiento. página 41 del Texto para el Estudiante. entre otros. Razona. comunicar y ejercitar buenas prácticas de higiene en la manipulación de alimentos para prevenir el contagio de enfermedades como lavarse las manos antes de tocar alimentos y mantener la basura alejada de los comestibles. • Fortalecer y motivar el trabajo grupal. utilizando métodos que incluyen diagramas. en el contexto de la valoración de • Participar en diferentes tipos de investigaciones experila vida y del propio cuerpo. mentales guiadas. • Promover el desarrollo de habilidades cientí cas como la observación. página 44 y 51. • Proponer. ¿Cómo voy? página 47 del Texto para el Estudiante. páginas 45 y 49 del Texto para el Estudiante. unidades estandarizadas. página 50 del Texto para el Estudiante. etcétera).• Observar y plantear preguntas y formular inferencias y prenocer la realidad y utilizar dicciones. las grasas. ideas. cereales. 54 y 55 del Texto para el Estudiante. • Comunicar sus propias explicaciones. del Texto para el Estudiante. modelos e informes sencillos. nes de materiales simples • Practicar actividad física y buscar información para adecuada a sus intereses y responder a las preguntas. Conecta lo aprendido. Desafía tu mente. • Demostrar interés por co. en forma guiada. ne. • Trabajar en equipo. Exploremos. aptitudes. páginas 53. termómetros. personal y autocuidado. Cientí cos en acción . etcétera) y perjudiciales (cuando se consumen en exceso la sal. observaciones y mediciones. el azúcar. para hacer observaciones y mediciones. página 42 del Texto para el Estudiante. responsable. proponiendo y comunicando hábitos alimenticios saludables. • Promover el conocimiento de las funciones de los alimentos en nuestro cuerpo y la importancia de practicar hábitos de vida saludable. Sugerencias metodológicas Evaluación Diagnóstica ¿Qué sabes tú?. • Hacer un resumen de las evidencias extraídas a partir de sus observaciones.planificación de la unidad 2 Objetivos de Aprendizaje Transversales Habilidades • Promover la participación activa y permanente en todas las actividades propuestas. formulación de preguntas y predicciones mediante el estudio de los órganos del cuerpo humano. vegetales. sobre objetos y eventos del • Favorecer el desarrollo físico entorno. incluyendo a través de hábitos de higiemanipulación de materiales. • Usar materiales e instrumentos en forma segura. Zona cientí ca. entre otros. de manera • Observar. medir y registrar los datos con instrumentos. página 48 del Texto para el Estudiante.

42.• Indica y ejempli ca las medi.44. de alimentos para prevenir el contagio de enfermeda.58 Indicadores de logro Oportunidad en el texto para veri car el logro Ejemplos de estrategias para promover el logro Ejemplos de estrategias si no alcanza el logro • Mantener en la sala de clases • Preparación de una disertación de los nutrientes y su imágenes de la pirámide aliimportancia para el cuerpo menticia.43. planificación de la unidad 2 seGÚn indicadores de loGro Guía Didáctica para el Profesor Objetivos de Aprendizaje • Comparar alimentos distin. los estudiantes • Pegar en el diario mural a exponen sus conclusiones ches con diferentes mensajes frente al curso. • Proponer. les. y comunicando hábitos alimenticios saludables.Actividades de las páginas das para mantener la higiene 48. citar buenas prácticas de en la manipulación de los alihigiene en la manipulación mentos. 46 y 47. etcétera). 50 y 51. cereaciales. que promuevan una alimen• Investigación sobre los benetación saludable. de higiene y manipulación de alimentos. el azúcar. vegetales. que elaboren un menú que contenga alimentos saludables y promuevan una dieta balanceada. comunicar y ejer.• Reconoce las características Actividades de la páginas de los alimentos y los com. humano. 45.• Reconoce las reglas de una des como lavarse las manos dieta saludable como una antes de tocar alimentos y buena práctica para una vida mantener la basura alejada sana. proponiendo dables y perjudiciales. guiéndolos en saludables para en saludable y perjudi(frutas. de los comestibles. etcétera) y perjudiciales (cuando se consumen en ex. 49. • Expresa y explica los alimentos que son saludables y las precauciones al momento de preparar los alimentos y así evitar enfermedades.• Identi ca los nutrientes que ceso la sal. . • Reconocer las medidas de • Observación de un video que cuidado al momento manimotive y explique la imporpularlos alimentos para su tancia de mantener reglas preparación y consumo. cios del consumo habitual • Solicitar a los estudiantes de una dieta balanceada. las gracontienen los alimentos salusas.

en forma guiada. cereales. entre otros. como reglas. investigar. haciendo que sus estudiantes consuman preferentemente productos lácteos. La Unidad 2 es propicia para reforzar los hábitos de una vida saludable. frutas y verduras. clasi car. usar instrumentos. explorar. usar modelos. d) Usar materiales e instrumentos en forma segura. medir. se abordaran los siguientes Objetivos de Aprendizaje: • Comparar alimentos distinguiéndolos en saludables (frutas. f) Comunicar sus propias explicaciones. c) Observar. cereales. Finalmente. Plani car y conducir una investigación b) Participar en diferentes tipos de investigaciones experimentales guiadas. entre otros. etcétera. comparación y clasi cación. Mediante esta herramienta se pueden determinar logros o el nivel de aprendizajes de los estudiantes. analizar y comunicar. etcétera). Por otra parte. descripción y comunicación tienen un carácter básico y relevante para el aprendizaje de los contenidos. Promover su desarrollo es tarea del docente por medio de preguntas. proponiendo y comunicando hábitos alimenticios saludables. motivación al relatar hechos y describir los resultados de experiencias y actividades realizadas en clases. utilizando métodos que incluyan diagramas. También presenta a los niños y niñas las medidas y prácticas de hábitos de higiene que se deben tomar al momento de preparar y consumir los alimentos. con el propósito de prevenir el contagio de enfermedades. formular preguntas. Analizar la evidencia y comunicar e) Hacer un resumen de las evidencias extraídas a partir de sus observaciones. que les ayuden a fortalecer y mejorar sus músculos. sus huesos y su corazón. material concreto. el azúcar. La Unidad 2. las grasas. se enmarca en el eje Ciencias de la vida de la asignatura de Ciencias Naturales. Unidad 2: El cuerpo humano 59 . permitiendo la iniciación de estas habilidades cientí cas en los niños y niñas. observaciones y mediciones. ideas. que serán fundamentales para cualquier actividad en el futuro no solo de las ciencias naturales. además se enfatiza en la importancia de la pirámide alimenticia para establecer una dieta balanceada. El cuerpo humano. Invite a sus estudiantes a participar de actividades recreativas. sino de muchos otros campos. comparar. vegetales. incluyendo manipulación de materiales. El cuerpo humano. etcétera) y perjudiciales (cuando se consumen en exceso la sal. plani car. • Proponer. para hacer observaciones y mediciones. observaciones y clasi caciones de materiales simples y buscar información para responder a las preguntas. Las actividades de reconocimiento. termómetros. Las actividades también están asociadas al desarrollo de habilidades cientí cas como observar. registrar. comunicar y ejercitar buenas prácticas de higiene en la manipulación de alimentos para prevenir el contagio de enfermedades como lavarse las manos antes de tocar alimentos y mantener la basura alejada de los comestibles. tiene como propósito introducir a los estudiantes en el conocimiento y fundamentos de una alimentación saludable.Unidad TraTaMienTo de los oBJeTiVos de aprendiZaJe de la unidad 2 La unidad 2. Esta Unidad es primordial para desarrollar las habilidades cientí cas de observación. experimentar. Activa tu mente y Zona cientí ca. las habilidades de investigación cientí ca aplicadas en este nivel permite que los estudiantes sean capaces de: Observar y preguntar a) Explorar y plantear preguntas y formular inferencias y predicciones. esta Unidad también le permitirá reforzar los hábitos alimentarios. proyectos y campañas que promueven estas prácticas regularmente con la nalidad de que las incorporen en su vida cotidiana. De este modo. sobre objetos y eventos del entorno. Conciencia ecológica. se desarrollan las actividades prácticas en esta Unidad. para hacer observaciones y mediciones precisas con unidades estandarizadas. medir y registrar los datos con instrumentos. Para tal efecto. modelos e informes sencillos.

Para que la alimentación sea sana y equilibrada se debe comer a diario una gran variedad de alimentos en una cantidad adecuada a nuestras necesidades. porque proporciona los aportes necesarios de vitaminas y minerales. Por ejemplo. Que sea variada. pero sin excesos. El saber las porciones que se deben consumir por segmento es fundamental puesto que con esta información los alumnos y alumnas podrán elaborar un menú en base a una dieta balanceada. aceites y dulces Carnes. Pirámide alimenticia y Dieta balanceada Es importante al trabajar estos conceptos que el docente incentive en sus estudiantes la incorporación de una dieta balanceada en su alimentación. si los niños y niñas estudian y realizan actividades físicas la alimentación tiene que ser variada. el profesor o profesora puede explicar a sus estudiantes que para mantenernos con buena salud. Es muy importante mencionar que el desayuno debe ser completo y saludable porque este proporciona la energía necesaria para realizar las actividades de la mañana. Que sea cu ciente. Finalmente. es importante que nuestra dieta sea adecuada. Se sugiere trabajar la pirámide alimentaria de la siguiente manera: En primer lugar es conveniente analizar cómo se organizan los alimentos en la pirámide. porque incorpora cantidades apropiadas de alimentos. cereales y otros almidones 60 Guía Didáctica para el Profesor . porque cubre las necesidades del organismo para permitir el crecimiento y el desarrollo en los niños y mantener el peso corporal en los límites aconsejables en adultos. se presentan algunas sugerencias de cómo trabajar algunos conceptos claves que serán de gran utilidad para el tratamiento de las lecciones.aclaración de concepTos En el Texto para el Estudiante aparecen palabras comunes y otras que son menos utilizadas por los niños y niñas. aportan todos los nutrientes necesarios. la falta o exceso de algún nutriente de nuestra dieta es causa de diferentes enfermedades. porque contiene todos los grupos de alimentos que. Para promover esta práctica de alimentación se deben aclarar algunas concepciones y comprender los fundamentos que expresa la pirámide de los alimentos. al incluir diferentes grupos de alimentos. para ello presentamos una pirámide donde se especi can los segmentos de alimentos con las respectivas porciones. A continuación. En segundo lugar. ¿qué elementos se deben considerar en una dieta balanceada? Que sea completa. en combinación. sustitutos de la carne y otras proteínas Leche y queso Vegetales Frutas Panes. Grasas. Que sea equilibrada .

pero le permite recoger datos grupales e individuales. Este tipo de evaluación constituye el cierre del proceso y. certi car los conocimientos y competencias adquiridos a lo largo de la Unidad. Para recabar información objetiva. La evaluación diagnóstica tiene por nalidad recabar antecedentes e información que permita al profesor o profesora. La evaluación sustentada en criterios supone la puesta en común de qué y cómo se evaluará. Evaluar por criterios muestra tanto a los estudiantes como al docente las áreas del aprendizaje que deben desarrollar y sus razones. una aproximación a instrumentos de evaluación con metodología Simce. Esta evaluación tiene por nalidad establecer cómo se está dando el aprendizaje de los alumnos y alumnas. hacer un panorama de qué saben los estudiantes respecto de la Lección que está por iniciar. En la evaluación sumativa el foco de atención es el producto. No lleva cali cación. En lo que respecta a evaluaciones. a) Evaluación diagnostica: Se encuentran en la página 41 de la sección ¿Qué sabes tú? y en la página 42 del Texto para el Estudiante titulada Exploremos. en página 48 la sección Cientí cos en acción y en la página 50 la sección Razona. y la transformación de dichos criterios a una escala de notas. La información recogida permite adoptar una decisión respecto del inicio del tratamiento de contenidos inmediatamente o si es necesario hacer una nivelación antes de poner en marcha las actividades del Texto. cuánto y para qué se evaluara. Además. en las páginas 45 y 49 la sección Desafía tu mente. es aconsejable que el docente no ayude a los niños y niñas a responder preguntas. el docente encontrará en el Texto evaluaciones del tipo: diagnóstica. en la página 47 la sección ¿Cómo voy?. veri car si los estudiantes aplican procedimientos indagatorios y. es decir. identi cando las ideas principales y relacionando los conceptos. 54 y 55 del Texto para el Estudiante en la sección Activa tú mente y en la Zona cientí ca de las páginas 56 y 57 del Texto. Unidad 2: El cuerpo humano 61 . asimismo. en un contexto participativo.Unidad APOYO A LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 2 La Unidad 2. pero sí los puede motivar y leer los enunciados si es necesario. La evaluación diagnóstica no lleva cali caciones. evaluar su nivel de logro en sus conocimientos sobre el desarrollo y crecimiento del cuerpo humano. c) Evaluación sumativa: Se encuentran en las páginas 53. Con esta evaluación se pretende veri car si los estudiantes alcanzaron los objetivos propuestos para la Unidad 2. El análisis de sus resultados debe hacer que el docente adopte una determinación respecto si continúa el avance o debe detenerse y hacer una retroalimentación del o los contenidos de citarios. El cuerpo humano. tiene tres secciones de evaluación y de tratamiento o avance de contenidos. además. formativa y sumativa. transformando de esta manera la evaluación en algo alcanzable y transparente para los alumnos y alumnas. b) Evaluación formativa: Se encuentra en la página 44 del Texto para el Estudiante con la sección Conecta lo aprendido.

2-0: No demuestra ninguna comprensión en torno a los conocimientos aplicados. se presentan algunos ejemplos de instrumento que podrán ser utilizados para evaluar la Unidad 2.A continuación. Puntaje y descripciones 8-7: Demuestran un desempeño destacado en cada uno de los indicadores. Expresan sus ideas para mejorar su desempeño en el próximo trabajo. Criterio: desarrollo de habilidades para disertación Indicador Logrado Semilogrado No logrado Introducción Se presentan los expositores. 62 Guía Didáctica para el Profesor . acordes con los objetivos planteados. Logrado: 2 puntos. Existe una presentación clara de los objetivos y estructura de la disertación. Nivel del Logro Excelente Bueno Satisfactorio Requiere reforzamiento Semilogrado: 1 Punto No logrado: 0 Puntos. Pauta para evaluar la actividad Campaña sanitaria de la sección Cientí cos en acción. 6-5: Cometen algunos errores durante la exposición y demuestran algunas imprecisiones conceptuales. El cuerpo humano. 1. Demuestran organización y trabajo en equipo. Desarrollo de la disertación Demuestra dominio del tema investigado. 4-3: Cometen muchos errores en la expresión de sus ideas demuestran inseguridad en la presentación. página 48 del Texto para el Estudiante. Expresan sus ideas claramente. Utilizan el material de apoyo durante la exposición. Conclusión Responden adecuadamente a las preguntas de los compañeros del curso. Preparan material de apoyo de calidad. Establecen conclusiones apropiadas. Destacan aspectos centrales del tema. Organizan y de nen sus ideas de forma ordenada.

(2 puntos cada una). ¿Qué alimentos se encuentran en la cúspide de la pirámide alimenticia? a) Frutas y verduras b) Huevos c) grasas y aceites II Responde las preguntas según corresponda. ¿En qué situaciones debo lavarme las manos? a) Después de tomar leche b) Después de ducharme c) Antes de comer una fruta 4. 1. ¿Cuál de estos alimentos son ricos en proteínas? a) Cereales b) Mantequilla c) Legumbres 2. 1. (2 puntos cada una). ¿Cuál de los siguientes alimentos son saludables? a) Papitas fritas b) Manzana c) Pizza 3.Unidad insTruMenTo de eValuación foTocopiaBle Control de Ciencias Naturales Nombre:________________________________________________ Curso:__________ Puntaje máximo: 12 puntos Puntaje obtenido:____________ Nota:______________ I Marca con una X la respuesta correcta. ¿Qué acciones se deben tomar para evitar la contaminación cruzada? 2. ¿Por qué es importante mantener los alimentos refrigerados en ciertas condiciones de temperatura? Unidad 2: El cuerpo humano 63 .

Además escribe su nombre. Estación del año Otoño Invierno Primavera Verano 2. verduras y hortalizas típicas ¿Sueles comer y beber estos alimentos todos los días? ¿Crees que es recomendable su consumo frecuente? Fundamenta tu respuesta. Frutas. Puedes recortar imágenes de revistas de supermercado para completar la tabla de trabajo. Esta actividad te invita a investigar de acuerdo a tus preferencias las frutas y verduras que se dan mejor en ciertas temporadas del año. ¿Qué alimentos consumes entre cada comida? Dibuja los alimentos y bebestibles que sueles consumir entre cada comida de un día.acTiVidad coMpleMenTaria 1. 64 Guía Didáctica para el Profesor .

6ª edición. Teresa. los docentes cuentan con una enorme variedad y cantidad de información. color). 9ª edición. CURTIS. 2003. http://obesidadinfantil. http://www. Editorial Mc Graw-Hill. 1ª edición.shtml (Apoyo para el tratamiento de los contenidos) 4. http://kidshealth.com/html/cn3eso/06aliments/06alimentses. en tonos grises..es/web/es/6-10/test/index. Biología. 3. México. Pearson Educación. MADER.php (Sitio para diagnosticar como es nuestra alimentación) 2.msps. videos online. Barcelona. que proporciona cada día diversos recursos: información escrita. Biología. música.es/es/profesorado/secciones/guia_material_didactico. 2008.htm (Apoyo a los contenidos: los alimentos y la salud) 3.A. Nuria.html (Sitio sobre los bene cios de una alimentación saludable) Textos: 1. etcétera. Enciclopedia visual: El cuerpo Humano. Biología.perseo. Madrid. Unidad 2: El cuerpo humano 65 . México D. Editorial Médica Panamericana.aesan. Sylvia S.org/parent/en_espanol/nutricion/habits_esp. AUDESIRK. REVERTER.Unidad RECURSOS SUGERIDOS PARA LA UNIDAD 2 Actualmente. Algunos sitios que recomendamos para que el docente busque información y oriente su trabajo de la Unidad 2 son: 1. Una de ellas es Internet.. Helena. 6ª edición. 1995.F. 2000.consumer. 2. juegos. no todas las fuentes de información son siempre con ables.aula2005. Los profesores y profesoras deben visitar sitios de reconocida calidad y prestigio. 4. imágenes de todo tipo (lineales. Grijalbo Mondadori S. http://www. la vida en la Tierra. Sin embargo.

etcétera) y perjudiciales (cuando se consumen en exceso la sal. predecir y evaluar ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Es importante que el docente invite a los estudiantes a observar con atención la imagen que se presenta. El cuerpo humano y la Lección 3. etcétera). además que les entrega un mensaje para incentivar el consumo de estos alimentos saludables. verduras y lácteos. puesto que a través de sus dibujos los alumnos y alumnas expresan la realidad de sus gustos alimenticios. el docente puede solicitar a los estudiantes que lean los Objetivos de Aprendizaje que se explicitan en la página 40.APOYO AL DESARROLLO DE LA UNIDAD 2 PRESENTACIÓN La Unidad 2. dado que los niños y niña se observan alegres. Comparar alimentos distinguiéndolos en saludables (frutas. independiente si estos son o no saludables. • Favorecer el desarrollo físico personal. UNIDAD 2 El cuerpo humano Lección 3. proponiendo y comunicando hábitos alimenticios saludables. las grasas. Además. se sugiere al docente que Invite a los estudiantes a dibujar en su cuaderno aquellos alimentos que más les gustan. Alimentación saludable ACTIVIDAD PREVIA Antes de iniciar el estudio de la Unidad. vegetales. comunicar y ejercitar buenas prácticas de higiene en la manipulación de alimentos para prevenir el contagio de enfermedades como lavarse las manos antes de tocar alimentos y mantener la basura alejada de los comestibles. disfrutando de sus alimentos. la que aborda temáticas que les permitirán a los estudiantes hacer la distinción entre los alimentos que son saludables y aquellos que son perjudiciales. Con posterioridad al análisis y comentarios de la imagen. El cuerpo humano. Alimentación saludable. Luego pregúnteles. 66 Guía Didáctica para el Profesor . esta tiene por objetivo apoyar y motivar a los niños y niñas a que expresen sus conocimientos previos relacionados con la Unidad. cereales. 40 Unidad 2 HABILIDADES CIENTÍFICAS • Observar. el azúcar. 2. tiene por nalidad que los estudiantes profundicen los contenidos relacionados con la importancia de mantener hábitos alimenticios saludables que bene cien su estado físico y ayuden a prevenir enfermedades. Alimentación saludable. Es importante no intervenir en la elección de estos. se les puede preguntar a los estudiantes: ¿Qué te llama la atención de la imagen? ¿Qué crees que representan los niños y niñas de la imagen? Se espera que respondan que la imagen los motiva a comer frutas. OAT • Interés por conocer la realidad. Esta Unidad presenta la Lección 3. Proponer. ¿por qué estos alimentos son tus preferidos? ¿Crees que todos los alimentos que dibujaste son importantes para tu crecimiento? Objetivos de aprendizaje 1. el estudio de esta Lección refuerza las prácticas de higiene en la manipulación de los alimentos y la preocupación por mantener alejada la basura de los alimentos. mediante hábitos de vida saludable y prevención de riesgos para la salud. Mientras se les da tiempo para observar. • Favorecer el desarrollo físico y autocuidado en el contexto de la valoración de la vida y del propio cuerpo.

frutas. ¿Sabes si esos alimentos son buenos o perjudiciales para tu salud? 3. 2. La idea es que los alumnos y alumnas expresen sus experiencias. bebidas y helados si se consumen en grandes cantidades pueden ser muy perjudiciales porque propician la obesidad y otras enfermedades asociadas. hamburguesas. Se sugiere al profesor o profesora que procure que todos comprendan el sentido de cada pregunta. ¿Qué sabes tú?. la que explora los conocimientos previos de los estudiantes. es importante que el docente guíe de forma ordenada las respuestas que surgirán de los estudiantes. chocolates. 4. • Favorecer el desarrollo físico personal. ¿Cuáles son tus alimentos favoritos? 2.Unidad aprendiZaJes esperados ¿Qué sabes tú? Responde las siguientes preguntas y comenta las respuestas con tu curso. 3. helados. etcétera. Es importante mencionar que en este tipo de actividad se despierta la curiosidad y esta debe ser el punto de partida en el proceso de enseñanzaaprendizaje. lo importante es que se permita la libre expresión de los alumnos y alumnas. ¿Por qué se debe tener hábitos de higiene en la preparación de los alimentos? Esta página presenta la sección. Pueden señalar diversos alimentos. carnes. predecir y evaluar. las comenten y participen activamente durante el desarrollo de la clase. ¿Qué sabes tú?. Las respuestas que se esperan de la sección ¿Qué sabes tú?: 1. pizza. y que los alimentos como papas fritas. HaBilidades cienTíficas • Observar. con el n de que sea una instancia para aclarar cualquier duda al respecto y de potenciar sus aprendizajes. completo. mediante hábitos de vida saludable y prevención de riesgos para la salud. El docente puede leer detenidamente una a una las preguntas planteadas o invitar a participar a los estudiantes leyéndolas. 1. Porque si no se toman medidas de higiene se puede contagiar diversas enfermedades. pizza. papas fritas. oaT • Favorecer el desarrollo físico y autocuidado en el contexto de la valoración de la vida y del propio cuerpo. Pueden mencionar que las frutas son saludables. El docente puede apoyar la actividad invitando a los niños y niñas a que observen la imagen mientras responden las preguntas. ¿Cuáles son tus hábitos de aseo antes de ingerir alimentos? 4. pues constituye el primer paso en el conocimiento cientí co y en el desarrollo de las habilidades de pensamiento cientí co. bebidas. Unidad 2: El cuerpo humano 67 . 41 acTiVidad coMpleMenTaria orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados En la sección. Se sugiere al docente que incentive a sus estudiantes a que cuando observen televisión pongan atención en los comerciales de publicidad relacionados con la alimentación que allí se presentan y describan cuál creen que es el objetivo de estos avisos publicitarios: fomentar una alimentación saludable o una alimentación que promueve el consumo de alimentos perjudiciales para la salud. Cuando consumen frutas y verduras estas deben ser bien lavadas antes de ingerirlas. carnes.

Es conveniente que el docente explicite el objetivo de la actividad con el n de que los estudiantes comprendan su sentido. 2. los saludables de los perjudiciales. Crea tu desayuno. • Favorecer el desarrollo físico personal. Además puede plantear a todo el curso las preguntas asociadas a la sección: ¿Qué sabes al respecto?¿Qué piensas que va a suceder?. mediante hábitos de vida saludable y prevención de riesgos para la salud. verduras. explore las ideas previas que tienen sus estudiantes. Según pudiste investigar. es evaluar en forma diagnóstica los conocimientos previos o preconceptos. ¿Para qué sirven los alimentos? 2. 68 Guía Didáctica para el Profesor . • Adquirir un conocimiento personal que favorezca la autoestima. acTiVidad preVia Antes de iniciar la actividad de esta página. lácteos. frutas. EXPLOREMOS Mis comidas favoritas. la idea es que las respuestas sean en base a sus propios conocimientos. la energía para desarrollar todas las funciones de nuestro cuerpo. ¿son saludables? planteada en esta sección. ¿son saludables o no tus alimentos favoritos? Fundamenta tu respuesta. almuerzo y cena favoritos pegando los recortes en el lugar correspondiente del pliego de cartulina. 2. Almuerzo y Cena. Los alimentos son un conjunto de nutrientes que sirven para fortalecer nuestro cuerpo. 1. pretende que los estudiantes comparen y distingan entre los alimentos que consumen regularmente los que son saludables y los que son perjudiciales. Un grupo de imágenes de diferentes alimentos resulta muy atractivo para despertar la curiosidad y saber más acerca de la Lección Alimentación saludable. ¿Qué necesitas? • • • • Recortes de imágenes de alimentos Pegamento Tijera Un pliego de cartulina ¿Qué sabes al respecto? ¿Qué piensas que va a suceder? 1. ¿Comes alimentos variados? ¿O casi siempre lo mismo? 2. Clasifícalos en tu cuaderno. ¿Qué es un alimento saludable? ¿Te alimentas sanamente? ¿Cómo hacerlo? 1. Busca y recorta imágenes de tus alimentos favoritos. ¿son saludables? Objetivo Distinguir de los alimentos que consumes con regularidad. No todos los alimentos favoritos son saludables muchos de ellos proporcionan gran cantidad de grasas y sal que perjudican nuestra salud. Escribe el nombre de cada alimento. Puedes dibujar los alimentos que no encontraste. 3. El objetivo de la sección Exploremos. 5. Permita que ellos ordenen las imágenes. carnes. crecer y desarrollarnos. Divide el pliego de cartulina en tres partes y coloca como título en cada parte lo siguiente: Desayuno. por ejemplo. de acuerdo con sus gustos y preferencias. Investiga si tus alimentos favoritos son considerados saludables o perjudiciales. que los alumnos y alumnas tienen en relación a la Lección. oaT • Interés por conocer la realidad. La actividad Mis comidas favoritas. Al responder la pregunta ¿Qué resultados obtuviste? Las respuestas obtenidas pueden ser comentadas al grupo curso al nalizar la actividad. 4. Es aquel que nos proporcionan los nutrientes. ¿Comes frutas y verduras? Nómbralas. etcétera. Alimentación saludable. ¿Qué resultados obtuviste? 1. 42 Unidad 2 • Lección 3: Alimentación saludable orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Se recomienda al docente que solicite con anterioridad a sus estudiantes los materiales necesarios para realizar las actividades de la sección Exploremos.aprendiZaJes esperados En esta página se inicia el estudio de la Unidad 2 y especí camente de la Lección 3. 3. 3.

En la sección. Los alimentos nos dan la energía necesaria para mantener todas las funciones del organismo. jugo de frutas y galletas. analizar. dado que están en pleno desarrollo y los nutrientes que conforman este tipo de alimentos les ayudan a fortalecer sus huesos. ya que nos proporciona la energía que requerimos para realizar las actividades de la jornada. Cuando no consumimos los alimentos a tiempo.Unidad Lección Alimentación saludable Los alimentos 3 aprendiZaJes esperados En esta página se da inicio al estudio de la Lección 3. acTiVidad coMpleMenTaria Para complementar el estudio de esta página se sugiere al docente que invite a sus estudiantes que a partir de los alimentos observados de la imagen investiguen en libros o Internet los componentes (nutrientes) que conforman la leche. Podemos decir que los alimentos son el combustible de nuestro cuerpo. Además estos alimentos saludables son parte fundamental del desayuno que es la principal comida del día.htm con el propósito de que estudien los tipos de alimentos y su composición nutritiva. • Favorecer el desarrollo físico personal. Para sentirnos alegres y con ánimo. y observen atentamente la imagen del niño que se alimenta de cereales. Alimentación saludable. cuidar su piel y sentirse bien. nosotros no podemos funcionar si no consumimos alimentos. se nos hace difícil realizar nuestras tareas. Necesitamos los alimentos para crecer. puesto que el consumo de ellos nos proporciona energía y los nutrientes necesarios para crecer. Cientí cos cibernéticos. Para crecer y desarrollarnos necesitamos comer. caminar. oaT • Interés por conocer la realidad. jugar y estudiar.leoloqueveo. Cientí cos cibernéticos Tema: Los alimentos Dirección: http://www. son indispensables para su crecimiento. Si el colegio no cuenta con una sala de computación o un proyector para mostrar la animación. leoloqueveo. mediante hábitos de vida saludable y prevención de riesgos para la salud. Puede preguntarles ¿Qué alimentos está consumiendo el niño de la imagen? ¿Consideras que estos alimentos son saludables? ¿Por qué? ¿Qué alimentos consumes habitualmente en tu desayuno? ¿Tienen relación con los de la imagen? Es importante que el docente incentive a los estudiantes explicándoles que ciertos alimentos. predecir y comunicar 43 orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Se recomienda al profesor o profesora que invite a sus estudiantes a que lean la página 43. experimentar. experimentar. Observar. los cereales. Unidad 2: El cuerpo humano 69 . se recomienda que mediante las observaciones de láminas más la explicación del profesor los estudiantes puedan cumplir con el sentido de esta actividad. desarrollarnos y fortalecer los órganos de nuestro cuerpo.htm HaBilidades cienTíficas • Observar. como los de la página 43. Así como un automóvil no puede moverse sin gasolina. leche. Las partes de los alimentos que son útiles al cuerpo se llaman nutrientes o sustancias nutritivas. La idea es que expresen sus preconceptos respecto de las funciones que cumplen los diferentes nutrientes. el jugo y las galletas. analizar. Para que nuestra piel. se invita a los estudiantes a visitar la dirección en internet: http://www. necesitamos comer. uñas y pelo estén saludables necesitamos los alimentos.org/alimentos. org/alimentos. predecir y comunicar. La nalidad es que los estudiantes reconozcan y analicen la importancia de los alimentos en nuestro cuerpo.

pan. c) Ricos en vitaminas: lechugas. Vitaminas Agua y minerales Conecta lo aprendido Haz una clasificación de algunos alimentos que consumes frecuentemente según el principal nutriente que los constituyen. 44 Unidad 2 • Lección 3: Alimentación saludable orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados La observación de las imágenes de la página 44 permite a los estudiantes que relacionen los diferentes nutrientes con los alimentos que consumen diariamente. los aceites y la mantequilla son alimentos ricos en grasas. tomates y manzanas. La leche entera. Se espera que los alumnos respondan lo siguiente de acuerdo a la realidad particular: Ejemplo: los alimentos que consumen diariamente son huevos. La sección. que son las partes que aprovechamos porque son útiles para el crecimiento. Están presentes principalmente en los cereales. • Grasas y lípidos: nos proporcionan energía. b) Ricos en carbohidratos: pan. los carbohidratos. la nalidad es que los alumnos y alumnas reconozcan los tipos de nutrientes que están conformando los alimentos. mantequilla entre otros. deos. vitaminas. Algunos de ellos son: • Proteínas: nos ayudan a crecer y a reparar el desgaste del cuerpo. el pan. además que comprendan la importancia de estos en el funcionamiento de nuestro cuerpo. leche. Grasas y lípidos Proteínas Carbohidratos acTiVidad coMpleMenTaria Invite a sus estudiantes a reforzar el estudio de los nutrientes principalmente de las propiedades del agua. Los pueden clasi can en: a) Ricos en proteínas: huevos y pollo. agua y sales minerales. La lectura grupal de esta página es una buena instancia para que los estudiantes participen de la clase. Conecta lo aprendido. deos. Pídales que respondan algunas preguntas como. cereales y manzanas. desarrollo o mantención de nuestro organismo. Presenta tu trabajo a tu profesor o profesora. • Agua y minerales: son sustancias necesarias para que el organismo pueda fabricar los nutrientes que requiere para su correcto funcionamiento. 70 Guía Didáctica para el Profesor . • Vitaminas: el cuerpo las necesita para que todos los órganos funcionen correctamente. permite a los estudiantes organizar los contenidos estudiados y reforzar los conceptos aprendidos respectos de las características y funciones de los nutrientes. arroz. tomates. las frutas. También ayudan a crecer y repara ciertos órganos. los porotos. d) Ricos en grasas: leche entera y mantequilla. Con esta actividad ampliarán sus conocimientos del agua y la importancia vital que tiene para nuestro cuerpo. Es conveniente que el docente les explique que el contenido nutricional de los alimentos es variado y ninguno de ellos por sí solo proporciona todos los nutrientes para satisfacer las necesidades del organismo. Los nutrientes que se espera que aprendan los estudiantes son las proteínas. lechugas. Se encuentran principalmente en las frutas y los vegetales. los dulces y las pastas.aprendiZaJes esperados En la página 44 se continúa con el estudio de los alimentos. arroz. entre otros. Las encontramos principalmente en las carnes de vacuno y cerdo. cereales. ¿por qué el agua es considerada un nutriente? ¿Qué cantidad de agua necesita nuestro cuerpo diariamente? ¿Qué función cumple en nuestro cuerpo? ¿Qué crees que sucedería si no bebiéramos agua por unos días? Se recomienda que las respuestas a estas preguntas sean compartidas con sus compañeros y compañeras. los huevos. Los nutrientes en los alimentos Si te ofrecen escoger entre un dulce. grasas y lípidos. lentejas y garbanzos. pollo. de pescado y pollo. unas papas fritas o una manzana para tu colación ¿con cuál te quedarías? ¿Cuál sería el mejor alimento para ti? ¿Por qué? Los alimentos que consumimos están compuestos por sustancias nutritivas o nutrientes. la que el organismo puede almacenar. manzanas. • Carbohidratos: nos dan la energía que se requiere para el funcionamiento del cuerpo.

así pueden compartir y al mismo tiempo se propicia una alimentación saludable. también que comprendan además que una dieta balanceada requiere del aporte nutritivo de los diversos grupos de alimentos de la pirámide. una leche. comparar y usar modelos 45 orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Se sugiere al docente que invite a los estudiantes a que observen con atención la imagen de la pirámide alimenticia. sustitutos de la carne y otras proteínas Se espera que los estudiantes al estudiar la página 45 observen. El propósito es que la compararen con la pirámide de alimentos de la página 45. es necesario que consumas a diario alimentos que contengan los nutrientes que requiere. ¿Tu alimentación diaria coincide con la pirámide los alimentos? ¿Qué sucede con nosotros si nuestra dieta no es balanceada? Desafía tu mente Las colaciones como los chocolates. HaBilidades cienTíficas • Observar. ¿Qué tipo de alimentos propones para una colación saludable? acTiVidad preVia Para lograr una mayor motivación solicite a los alumnos y alumnas que confeccionen en una cartulina y con recortes de imágenes de diferentes alimentos una pirámide con cuatro eslabones de acuerdo a los alimentos que consumen en mayor cantidad. Unidad 2: El cuerpo humano 71 . Se espera que los estudiantes respondan que una colación saludable puede consistir en una fruta. un paquete de cereal. Los alimentos que están en la base de la pirámide son aquellos que debemos consumir en mayor cantidad diariamente.Unidad aprendiZaJes esperados La pirámide de los alimentos Para que tu cuerpo funcione bien. y así se recomienda un menor consumo a medida que se asciende por ella. invita a los estudiantes a determinar el tipo de colación que deberían llevar a su colegio. Oriente el estudio de los contenidos de esta página con las preguntas: ¿Cómo podemos saber qué alimentos debemos consumir? ¿Qué cantidad de alimentos debemos consumir? ¿Qué sucede si consumimos alimentos ricos en un sólo nutriente? La sección. Para incentivar a sus estudiantes solicíteles que lleven a la siguiente clase uno de los alimentos que han propuesto para la colación saludable. en menor cantidad. Cada segmento tiene alimentos ricos en determinados nutrientes. Los que siguen. Los que están en la cúspide deben ser de consumo ocasional. Vegetales Frutas oaT • Favorecer el desarrollo físico personal. clasificar. También indica la cantidad de porciones que hay que consumir en una dieta balanceada. la idea es que reconozcan y mencionen los grupos de alimentos de cada eslabón y así comprendan el sentido de esta organización. clasi quen y comparen la organización de los grupos de alimentos en la pirámide alimenticia. Observar. ¿Cómo podemos saber qué alimentos debemos consumir? ¿Qué cantidad de alimentos consumir? ¿Qué sucede si consumimos alimentos ricos en solo un nutriente? Para orientar el consumo de alimentos. comparar y usar modelos. Grasas. puesto que una dieta balanceada requiere de todos los alimentos en determinadas cantidades o porciones. para saber cuáles son recomendables que se incluyan en la dieta y en qué cantidad existe la denominada pirámide de los alimentos. suGerencias de eValuación El trabajo de esta página se puede evaluar haciendo una puesta en común en la que los estudiantes expongan verbalmente cuáles son los alimentos que proponen para una colación saludable. Desafía tu mente. clasificar. Es recomendable que el docente explique que en la pirámide se pueden apreciar las cantidades y los tipos de alimentos que debemos consumir diariamente y poner énfasis que se deben consumir alimentos de todos los eslabones y no sólo los de la base. La pirámide de los alimentos indica los alimentos de consumo diario y aquellos de consumo ocasional. cereales y otros almidones En la pirámide de los alimentos podemos observar que los alimentos se disponen en grupos desde la base a la cúspide. mediante hábitos de vida saludable y prevención de riesgos para la salud. aceites y dulces Leche Carnes. Para tener una dieta balanceada debemos consumir alimentos de todos los grupos básicos de la pirámide. es decir. Panes. pasteles y papas fritas tienen exceso de ciertos nutrientes (carbohidratos y grasas) y muy pocos de los demás nutrientes. entre otros.

hot dogs y sándwiches: contienen alta cantidad de grasas y de sal. • Huevos duros o a la copa: aportan principalmente proteínas. • Gaseosas o bebidas: contienen azúcar en grandes cantidades. sándwich de pan integral con palta y jamón de ave entre otros. pueden ser preparados en brochetas o tutti fruti. obesidad y algunas afecciones cardiacas. paseos. 46 Unidad 2 • Lección 3: Alimentación saludable orienTaciones MeTodolóGicas Con la observación de las imágenes de la página los estudiantes pueden comparar las características de los alimentos no saludables con los saludables. oriente a sus estudiantes en la organización de los alimentos que prepararían. etcétera y pueden compartir sus ideas con los compañeros y compañeras acTiVidad coMpleMenTaria Se sugiere al profesor o profesora que al nalizar el estudio de esta página motive a sus estudiantes que imaginen cómo sería su esta de cumpleaños si incluyeran en ella sólo alimentos saludables. Además. También existen alimentos que no pueden ser consumidos por personas ya enfermas. • Frutos secos y legumbres: aportan principalmente proteínas. • Papas fritas. sal y grasas. 72 Guía Didáctica para el Profesor . Pídales que elaboren una lista de los alimentos saludables que les gustaría compartir ese día. ¿De qué forma consumimos estos alimentos? • Hamburguesas. cumpleaños. Alimentos saludables ¿Qué alimentos consumir para estar bien y no tener trastornos en la salud? A continuación señalamos algunos de ellos: • Lácteos: leche descremada. aceites. Algunos de ellos son: azúcar refinada. Invítelos a investigar las causas de algunas enfermedades como diabetes.aprendiZaJes esperados Con el estudio de esta página se espera que los estudiantes identi quen los alimentos que son perjudiciales para la salud y que comprenda que consumirlos en exceso puede causar enfermedades como obesidad. pollo frito y empanadas fritas: contienen alta cantidad de aceites y sal. harinas blancas refinadas. entre otras. pizzas. ¿Alimentos perjudiciales? ¿Podrías identificar algunos alimentos perjudiciales para la salud? ¿Por qué son dañinos o en qué situación afectan nuestra salud? ¿Existe algún alimento que te hayan prohibido? ¿Por qué? Se puede considerar que un alimento es perjudicial cuando su consumo en exceso provoca trastornos en la salud como obesidad. diabetes o celulitis. etcétera. Aportan principalmente proteínas. Lo importante es que los estudiantes puedan re exionar y darse cuenta que en un cumpleaños u otra actividad se puede compartir y disfrutar consumiendo alimentos saludables. Es importante que el docente oriente el estudio de los contenidos señalando que los alimentos que disfrutamos o los que nos gustaría comer con más frecuencia perjudican nuestra salud. Para ello plantee la pregunta: ¿En qué situaciones consumimos alimentos que no son saludables? Es importante que comenten sus experiencias en salidas con amigos. colorantes. diabetes. • Pescado o ave sin piel y bien cocido: aportan principalmente proteínas. • Frutas. enfermedades al corazón. yogur y quesillo fresco. si estos son frutas como manzanas. acTiVidad preVia Se recomienda al docente que invite a sus estudiantes a participar de esta actividad expresando sus ideas. grasas. el azúcar en el caso de los diabéticos. también pueden incluir jugos naturales. ya que contienen ciertos nutrientes que en exceso nos podrían ocasionar enfermedades. • Pan integral y cereales: aportan principalmente carbohidratos y fibras. saborizantes. • Pastelería en general: contienen alta cantidad de carbohidratos y grasas. verduras y jugos naturales de frutas: aportan principalmente vitaminas. sal. carnes rojas y alcohol. • Snacks o refrigerios: contienen alta cantidad de sal. piñas. azúcares y grasas. plátanos. frutillas. vitaminas y minerales. • Golosinas: contienen abundancia de azúcar. embutidos. minerales y agua. por ejemplo. El propósito de esta investigación es que los estudiantes se den cuenta que el consumo excesivo de alimentos no saludables perjudica nuestra salud y por ende nuestra calidad de vida. por ejemplo. • Agua potable: regula las funciones del cuerpo.

leche y pollo (depende como se prepare). Luego pueden presentar sus trabajos al grupo curso y compartirlo con sus amigos y familiares. 4. 1. suGerencias de eValuación Para evaluar el trabajo de esta página se recomienda que el profesor o profesora destaque la creatividad del a che. manzana. pizza. El probar nuevos alimentos te ayudará a variar tu dieta. además puede evaluar el trabajo realizado durante el desarrollo de la clase. Es conveniente que los niños y niñas inventen un título original y creativo. 2. HaBilidades cienTíficas • Observar. La sección ¿Cómo voy? tiene por nalidad que los estudiantes evalúen el avance y el logro de sus aprendizajes. puesto que conocerán varias reglas para mantener una dieta balanceada. Debes incluir mucha agua en tu dieta. pescado. oaT • Favorecer el desarrollo físico y autocuidado en el contexto de la valoración de la vida y del propio cuerpo. como la obesidad. ¿Cuál de los alimentos que consumes consideras que no son saludables? Haz una lista en tu cuaderno. acTiVidad coMpleMenTaria ¿Cómo voy? 1. garbanzos. • Favorecer el desarrollo físico personal. ¿Cuáles de estos alimentos consideras que deben ser parte de una dieta saludable? Márcalos con una X.Unidad aprendiZaJes esperados Reglas para una buena dieta Consumir una dieta balanceada es importante para nuestro cuerpo. la pirámide alimenticia y los alimentos saludables. mediante hábitos de vida saludable y prevención de riesgos para la salud. comparar y registrar 47 Antes que comience el estudio de los contenidos de esta página resulta motivador para los estudiantes elaborar un a che con imágenes de alimentos saludables como frutas. además es una instancia para reforzar los conceptos no aprendidos o que les producen alguna confusión. papas fritas. Nos ayuda a la formación de huesos y dientes. Unidad 2: El cuerpo humano 73 . Se espera que los estudiantes al nalizar el estudio de esta página reconozcan la importancia de consumir una dieta balanceada y comprendan las reglas que le permitan escoger los alimentos adecuados para tener una buena salud y así prevenir diversas enfermedades. entre otros. Gran parte del cuerpo está constituido por agua. Es importante en este tipo de actividad evaluar no sólo el producto del trabajo sino también las actitudes que los alumnos mani estan en el desarrollo del trabajo. El agua es importante para mantener la salud. Las respuestas que se espera son: 1. Pídales a los alumnos y alumnas que escriban las reglas o consejos para mantener una buena dieta. nos ayuda a mantener el peso adecuado y una buena salud. manzana tomate chocolate papas fritas pescado garbanzos yogur brócoli helado leche pastel pollo 2. 3. a tener músculos fuertes y a crecer y desarrollarnos de forma normal. tipos de nutrientes. Además. orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Los contenidos de esta página son fundamentales para que los estudiantes apliquen lo aprendido sobre los alimentos. Come alimentos de cada grupo. bebidas gaseosas. Debes tomar entre 6 a 8 vasos de agua diariamente. Come la cantidad correcta de acuerdo con tus actividades. 2. Comer más de lo necesario puede causar problemas de salud. Observar. Los alimentos saludables son. comparar y registrar. Hay varias reglas que te ayudarán a escoger adecuadamente los alimentos para mantener una buena dieta. etcétera. verduras y leche. tomate. Come la cantidad correcta de cada uno de los grupos. brócoli. Chocolates. También se puede mencionar a los estudiantes que divulguen estas reglas a sus amigos y familiares. yogur.

Determinen con su grupo la enfermedad que investigarán. por ejemplo.cl). 4. mediante hábitos de vida saludable y prevención de riesgos para la salud. Elijan un grupo de trabajo. en lugares frescos. Esta es una excelente instancia para que el profesor o profesora pueda evidenciar el trabajo de todos los integrantes del grupo de trabajo y aclarar sus dudas y orientar su trabajo. por ejemplo. Se deben comer cocidas. que traigan la información recopilada y que elaboren junto a sus compañeros y compañeras los papelógrafos para la presentación. invite a que formen grupos y debatan al respecto y elaboren un listado con las conductas que consideran que son un riesgo para la salud. Antes de comer los vegetales debemos. aunque se vayan a pelar. Higiene en la manipulación de alimentos ¿Qué precauciones tienen en tu casa al preparar los alimentos.. las características. se sugiere sigan las siguientes etapas de trabajo: 1. Como se comen crudas. Una buena idea es solicitarles a los estudiantes que prepararen su disertación durante una clase. cuando una persona vende alimentos en la calle. dividan la información que se expondrá. Trabaja con 3 o 4 compañeros. por ejemplo: • Lavar las frutas y verduras. Luego. Escriban la información en una hoja de papel kraft y luego diserten ante el curso. y después de ir al baño.minsal. Escribir en papel Kraft el resumen de sus ideas. 48 Unidad 2 • Lección 3: Alimentación saludable orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados El docente debe promover en sus alumnos y alumnas el desarrollo de acciones concretas respecto de la higiene orientándolos a re exionar sobre la importancia que tiene en la prevención de diversas enfermedades. • Lavar las hortalizas que se usan en las ensaladas. al pelar las verduras o al cortar la carne? ¿Se lavan las manos antes y después de hacerlo? La higiene se refiere a todas las acciones que se deben efectuar para mantener la salud y prevenir enfermedades. ¡Cientí cos en acción! Campaña sanitaria Les proponemos realizar una disertación sobre las campañas para prevenir enfermedades como la hepatitis A. • Almacenar las hortalizas limpias y secas. agregarle jugo de limón o vinagre para ayudar a eliminar bacterias. Los alimentos vegetales son muy nutritivos y deben consumirse bajo ciertas condiciones de higiene para no ocasionarnos problemas de salud. pregúnteles que medidas de higiene son factibles de efectuar en estas condiciones. el tratamiento y las medidas de prevención de la enfermedad. Para trabajar la campaña sanitaria de la sección Cientí cos en acción. Si escogen por ejemplo el cólera. señalando la causa. 5. • Favorecer el desarrollo físico personal. • Almacenar los cereales dentro de recipientes cerrados para protegerlos de insectos y otros animales. fiebre tifoidea. Para reforzar estas ideas el docente puede guiar a sus estudiantes que comenten o recreen situaciones que ponen en riesgo la salud de las personas por falta de medidas apropiadas. Disertar al curso lo investigado. 2. antes y después de preparar los alimentos. cuando tu mamá o tu papá prepara el almuerzo o cuando un médico te examina. suGerencias de eValuación Se recomienda al docente evaluar los aprendizajes de esta página mediante la elaboración y aplicación de una pauta de observación que de na criterios para el proceso del trabajo realizado por los estudiantes de acuerdo a las indicaciones de la sección Cientí cos en acción.. Por ejemplo. 74 Guía Didáctica para el Profesor . Revisemos algunas de ellas relacionadas con la manipulación de alimentos. etcétera. como el refrigerador y dentro de bolsas plásticas cerradas. • Siempre lavar las manos antes de comer. oaT • Favorecer el desarrollo físico y autocuidado en el contexto de la valoración de la vida y del propio cuerpo.aprendiZaJes esperados En esta página se espera que los estudiantes reconozcan y re exionen respecto de las acciones que se deben tomar al manipular y preparar los alimentos. Especial cuidado con frutas y hortalizas que crecen a ras del suelo. elijan una de las enfermedades entéricas e indaguen sobre la campaña de prevención del Ministerio de Salud (www. Finalmente pídales que confeccionen otro listado con acciones para prevenir enfermedades por causa de la falta de cuidado y precaución. cólera. con el propósito de mantener la salud y prevenir enfermedades. 3.

En la sección. Luego. Estos microorganismos eventualmente podrían causar alguna enfermedad digestiva. Luego pregúnteles: ¿Qué medidas de higiene debió seguir la persona antes y después de cortar la carne? Es importante que por turnos expresen sus ideas para evitar desorden y que solo algunos niños y niñas participen. HaBilidades cienTíficas • Observar.Unidad aprendiZaJes esperados Precaución al consumir alimentos de origen animal En nuestro país. se consume gran variedad de alimentos de origen animal. orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Al iniciar el estudio de esta página solicite a sus estudiantes que observen la imagen con atención y que describan la situación que se presenta. los pescados y los mariscos. • No se debe consumir alimentos de origen animal crudos. Desafía tú mente. entre otras. la fiebre tifoidea. El cuchillo actúa como el vector que transmite estos agentes de la carne a la zanahoria que se consumirá cruda. invítelos a leer los contenidos desarrollados a dispersar sus dudas y a corroborar sus fundamentos. se debe evitar romper la cadena de frío de carnes. Se espera que los alumnos y alumnas al estudiar los contenidos de esta página reconozcan y analicen las precauciones que deben tener al momento de consumir alimentos de origen animal . También les ayudará a comprender las consecuencias que trae la irresponsabilidad de algunas personas. Deben cocinarse muy bien. analizar y comparar.puesto que este tipo de alimentos requiere medidas de preparación y de higiene rigurosas para prevenir la aparición de enfermedades. los huevos y la mantequilla. • Una persona que manipula estos alimentos siempre debe lavar sus manos antes y después de entrar en contacto con ellos. así se evita contaminarlos. como la carne. es decir. • Si no se consumen inmediatamente. • Favorecer el desarrollo físico personal. como la gastroenteritis. También se debe limpiar la zona en que se cortó carnes o pescados o mariscos antes de cocinar otros alimentos. • Al preparar los alimentos se debe mantener limpia el área donde se cocina. una vez que se compran llevarlos lo más rápido que se pueda al refrigerador de nuestra casa. Es importante seguir las siguientes precauciones para evitar enfermarse. ¿Sabes qué es la contaminación cruzada? Los alimentos en mal estado nos pueden causar enfermedades muy peligrosas. oaT • Favorecer el desarrollo físico y autocuidado en el contexto de la valoración de la vida y del propio cuerpo. analizar y comparar 49 acTiVidad coMpleMenTaria Solicíteles a sus estudiantes que reúnan recortes de diarios o revistas que contengan información o noticias sobre enfermedades que hayan sido causada por la inadecuada manipulación de alimentos de origen animal. la leche. Unidad 2: El cuerpo humano 75 . se espera que los estudiantes respondan que se produce una “contaminación cruzada”. mediante hábitos de vida saludable y prevención de riesgos para la salud. se sugiere al docente que pregunte a sus estudiantes: ¿Por qué creen que son necesarias ciertas precauciones antes de consumir alimentos de origen animal? ¿Por qué los alimentos crudos podrían causarte graves enfermedades? ¿Has escuchado de los agentes patógenos? ¿Podrías mencionar alguno de ellos? Desafía tu mente ¿Qué puede suceder si con el mismo cuchillo que se cortó carne se pelan después zanahorias para una ensalada? Observar. la que consiste en la transferencia de agentes patógenos como las bacterias. Sacarlos de ahí solo cuando se vaya a utilizarlos. La actividad está orientada a que los estudiantes reconozcan y tomen conciencia de la importancia de preparar los alimentos siguiendo las medidas necesarias. pescados y mariscos. el queso. como las carnes. acTiVidad preVia Antes de iniciar el tratamiento de los contenidos de esta página.

Si no es así. Se espera que los estudiantes respondan: 1) Al lavarse las manos se eliminan las impurezas y microorganismos que quedan al manipular diferentes objetos. • Limpiar la tabla de cortar después de cada uso. diferentes suciedades y microorganismos que no vemos a simple vista quedan en las manos y en las uñas. acTiVidad preVia Antes de iniciar el estudio de los contenidos de esta página pida a sus estudiantes que observen sus manos y uñas. Razona 1. 3) Lo más probable es que queden algunas bacterias que son microscópicas. reforzando conceptos como la prevención de enfermedades. 2) Porque el agua por si sola ayuda a eliminar algunas impurezas. El jabón contribuye a una limpieza más profunda. ¿Qué medidas hay que tomar al preparar alimentos? La manipulación de los alimentos requiere tomar algunas precauciones debido a que una mala preparación o contaminación. lo más probable es que algunos digan sí y otros que están más o menos limpias. así comprobaran si están o no limpias. Lo mismo sucede después de ir al baño. ¿Cuál es la importancia de lavarse las manos? 2. 76 Guía Didáctica para el Profesor .aprendiZaJes esperados Esta página continúa con el estudio sobre las medidas para manipular alimentos. • Mantener mesones y utensilios de cocina limpios. tiene como nalidad potenciar los aprendizajes de los alumnos y alumnas. • La persona que prepara los alimentos y la que los sirve debe mantener las uñas cortas y limpias y tomarse el pelo. Evitar contactos con la basura. las que no podemos ver a simple vista y pueden perjudicar nuestra salud. Invítelos a comentar sus descripciones. pero no elimina todos los microorganismos (algunas bacterias) que podrían causarnos enfermedades. analicen y pongan en práctica las medidas necesarias de prevención para preparar los alimentos. La sección Razona. 50 Unidad 2 • Lección 3: Alimentación saludable Enlace con la higiene Antes de ir a comer debes lavarte las manos con agua y jabón para que las manos estén limpias de toda suciedad. Rotular la mezcla “Solución para desinfectar” y dejarla lejos del alcance de los niños y niñas. mantener una higiene adecuada. Explíqueles que aparentemente se observan limpias. al compartir sus respuestas se pretende que comprendan que aunque las manos estén aparentemente limpias siempre deben cuidar su higiene. • Una de las medidas más sencillas para evitar enfermedades transmitidas por alimentos es lavarse las manos con abundante agua y jabón y secárselas con una toalla limpia o toalla de papel. • Desinfectar mesones. • Se debe procurar preparar los alimentos en el momento de su consumo. sobre todo deben estar atentos antes y después de consumir cualquier alimento y también de ir al baño. preguntándoles: ¿Consideras qué están limpias?. Se espera que los estudiantes reconozcan. ¿Por qué debemos utilizar agua y jabón? 3. se deben conservar en el refrigerador. • Depositar los residuos en la basura. entre otras. evitar la contaminación cruzada. ¿Qué sucedería si nos lavamos solo con agua? orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Se recomienda al docente que invite y motive a sus estudiantes a que observen la imagen de la página y pedirles que comenten: ¿Cuántas veces al día han lavado sus manos? ¿En qué momento sintieron la necesidad de lavárselas?. pero que luego de manipular ciertos objetos y jugar en el patio. puede hacernos enfermar. paños de cocina y utensilios en una solución de cloro: 1 cucharada de cloro por unos 5 litros de agua. Mantener el tacho de la basura tapado y retirar los desechos diariamente. por lo tanto invítelos a que vayan al baño y que se laven las manos con agua y jabón.

es recomendable congelarla. Las moscas son insectos que hay mantener alejados de nuestros alimentos y del lugar en que se preparan. la mayoría de los microorganismos mueren. frascos y envases de conserva. analizar y comparar 51 orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Se recomienda al docente que para motivar a sus estudiantes. Las temperaturas bajas evitan la reproducción de microorganismos. Como sugerencia puede pedir a los alumnos que traigan algunas etiquetas de yogur. Los alimentos enlatados y envasados deben exponer su fecha de vencimiento. La sección. mediante hábitos de vida saludable y prevención de riesgos para la salud. A temperaturas entre 5 y 60 grados Celsius. Conecta lo aprendido. así podrán analizar y evidenciar cómo debe ser la conservación ideal para cada uno de ellos. La nalidad de la actividad es que propongan tres medidas para mantener alejadas a las moscas del lugar donde se preparan los alimentos. • Favorecer el desarrollo físico y autocuidado en el contexto de la valoración de la vida y del propio cuerpo. dado que todos tienen características propias y que esta información la pueden encontrar en las etiquetas de los envases. htm Al explorarla encontrarán algunos ejemplos especí cos de la conservación de alimentos como el pescado y la leche. • Favorecer el desarrollo físico personal. Mantener la basura en una basurero con tapa y alejado del lugar de preparación. Entre estas se cuentan ponerlos al frío a temperaturas entre 1 y 4 grados Celsius. Observar. con las conservas hechas en casa hay que tener precaución. presente las ventajas y desventajas de los alimentos enlatados o envasados en tetra pack comparándolos con los alimentos perecibles que requieren de una conservación especial. Mantener limpias las super cies donde se preparan los alimentos. Los alimentos que se sirven calientes deben mantenerse a esta temperatura. 3. Sin embargo. Las respuestas que se esperan son: 1. Unidad 2: El cuerpo humano 77 . HaBilidades cienTíficas • Observar.com/html/ cn3eso/06aliments/06alimentses. Explíqueles que es importante estar informados respecto de cuáles son las condiciones más óptimas para conservar los diferentes alimentos. si se hará en uno o dos días después. No dejar restos de alimentos sobre el mesón. Frutas y verduras se deben conservar en el refrigerador a temperaturas entre 1 y 4 grados Celsius. pues no hay cómo garantizar su duración. además de enlatarlos para preservarlos sin deterioro por un tiempo prolongado. Una medida para conservar el buen estado los alimentos es mantenerlos en el frío. lo mismo que las carnes si se consumirán en el día. por lo que al momento de adquirirlos debemos certificar que no estén vencidos. el olor. Propón tres formas de lograrlo.Unidad aprendiZaJes esperados Conservación de los alimentos ¡Es hora de comer! ¡Qué bien suena cuando tienes hambre! El hambre es señal de que necesitas comer y para que puedas jugar y realizar muchas actividades debes alimentarte bien y con alimentos que se hayan conservado correctamente. Sin embargo. Puede señalarles algunas características como el sabor. analizar y comparar. acTiVidad coMpleMenTaria Se sugiere al docente una vez trabajados los contenidos de la página invite a sus estudiantes a visitar la siguiente dirección en Internet http://www. etcétera. permite a los alumnos y alumnas a reforzar sus aprendizajes y motivarlos a la creatividad. de carnes y leche. los microorganismos están más activos y se reproducen rápidamente. 2.aula2005. oaT Conecta lo aprendido A temperaturas sobre 60 grados Celsius. Alimentos en conserva Otra forma para que los alimentos perduren sin deterioro son las latas. ¡Los alimentos no deben estar expuestos a esta temperatura por más de 2 horas! Se pretende que con el estudio de esta página los estudiantes comprendan y analicen las principales formas de conservación de los alimentos.

protejo mi salud El medioambiente donde vivimos influye en nuestra salud. con el n de motivar el cuidado de nuestro ambiente. así se contribuye a no contaminar el aire. Botar la basura en lugares que están asignados para ello. ¿Has estado en una congestión vehicular en donde todos los gases que liberan los autos. Incentivar el reciclaje de la basura como una forma de reutilizar y no solo eliminar. proteger la salud de todos? suGerencias de eValuación Para evaluar la actividad complementaria se sugiere al docente que de na los criterios de evaluación de acuerdo con el propósito de la actividad. de la página 52. Sugiérales que este personaje debe tener ciertas características: alegre. Todos debemos contribuir a mejorar la calidad de nuestro ambiente para que nuestra salud sea buena. ¿Qué cosas tú y tu familia pueden hacer para proteger el medioambiente y. Además debe tener un nombre y eslogan originales que lo identi quen. llamativo. 2. 3.aprendiZaJes esperados La sección. Para ser efectivo el trabajo de los estudiantes se les puede solicitar que elaboren un díptico informativo donde especi quen y desarrollen las características de su personaje. A pesar de que somos los culpables de la contaminación debemos tomar serias medidas para paliar esta situación. con espíritu de servicio. buses o camiones a nuestro alrededor nos causa un malestar? ¿Has pasado por algún basural y has percibido su olor desagradable? También es triste ver como muchos ríos y playas están contaminados con basura que impiden poder disfrutar de ellos para evitar que nos causen alguna enfermedad. de esta manera. Ha ido en aumento la contaminación del aire y la basura que desparramamos en lugares que no son los apropiados. Por esta razón el estudio de esta página será un aporte y contribución para propiciar en los estudiantes la conciencia ecológica que necesitamos como sociedad. acTiVidad coMpleMenTaria Invite a sus estudiantes a que se junten en grupos de 4 compañeros y compañeras e inventen algún personaje cticio que lidere una campaña ecológica para concientizar a la comunidad sobre el cuidado del medio ambiente. Protegiendo el ambiente. con el n que incentive y motive a la comunidad educativa a la protección de nuestro medio ambiente. Se espera que los estudiantes respondan formulando las siguientes medidas: 1. Realizar campañas informativas y de sensibilización a la comunidad. Utilizar con más frecuencia el uso de transporte alternativo como la bicicleta. Es importante que el aire que respiramos y el agua que tomamos estén limpios y libres de contaminantes peligrosos. Oriente a los estudiantes a que tomen conciencia de la realidad que hoy vive nuestro país. protegemos nuestra salud. puesto que esta puede afectar nuestra salud. Protegiendo nuestro ambiente. 4. Conciencia ecológica. muy comprometido con la naturaleza y el cuidado del cuerpo. 78 Guía Didáctica para el Profesor . 52 Unidad 2 • Lección 3: Alimentación saludable orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados El trabajo de esta página es fundamental para potenciar los conceptos claves de la Unidad que son la prevención y la protección de nuestro cuerpo mediante la práctica de acciones concretas. Solicíteles que planteen sus inquietudes en torno a la problemática ambiental. puesto que la contaminación afecta directamente nuestra salud. tiene por objetivo que los alumnos y alumnas a partir de un texto y preguntas analicen la importancia de cuidar nuestro medio ambiente de la contaminación.

• Reconoce y compara las funciones que desempeñan los nutrientes en el cuerpo humano. un pan integral con palta y un vaso de leche con cereales. Actividad 1: Observe las respuestas en la miniatura de la página. desarrollando habilidades cientí cas tales como la observación. 53 2. • Favorecer el desarrollo físico personal. los alimentos en que se encuentran y las funciones que cumplen en el organismo. HaBilidades cienTíficas • Observar. Analiza a qué grupos de alimentos pertenecen. oaT • Favorecer el desarrollo físico y autocuidado en el contexto de la valoración de la vida y del propio cuerpo. Cazuela Verduras. un trozo de pizza y bebe una gaseosa en lata y te dice que es un buen desayuno porque contiene carbohidratos. organismo Charqui Cazuela Curanto Alimento Grupo al que Grupo Nutrientes al que que Alimento pertenece contiene pertenece Charqui Carnes Proteínas y sal principalmente. Vitaminas son vitales para todos los órganos del cuerpo.Unidad aprendiZaJes esperados Activa tu mente Observa. Unidad 2: El cuerpo humano 79 . Un amigo tuyo come un bizcocho. Vitaminas. Actividad 2: Efectivamente el bizcocho y la pizza proporcionan carbohidratos. Luego. pero también una elevada cantidad de aceites y grasas que en exceso son perjudiciales para la salud. carbohidratos y grasas. suGerencias de eValuación Invite a los estudiantes a leer y seguir las indicaciones antes de realizar las actividades que plantea esta página. Grasas: nos proporcionan energía. Motive a los estudiantes a repasar los conceptos claves relacionados con los tipos de nutrientes y los grupos de alimentos de la pirámide alimenticia. carnes sustitutos de carne y grasas Vitaminas. orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados En la actividad 1 se espera que los estudiantes sean capaces de organizar la información de los tipos de nutrientes. Proteínas nos ayudan a crecer y a reparar el desgaste. Carbohidratos: nos dan energía. Observa los alimentos que aparecen en las fotografías. Además. Curanto Verduras. 3. Las tres actividades planteadas en la sección. un desayuno completo debe proporcionar otros nutrientes como proteínas y vitaminas que se encuentran en frutas y verduras. carnes carbohidratos y proteínas. organiza tus respuestas en la tabla. cuáles nutrientes contienen principalmente y qué funciones desempeñan en el organismo. Proteínas nos ayudan a crecer y a reparar el desgaste. proteínas. ¿Qué le responderías tú? Explica. compara y propón 1. reconozcan qué funciones desempeñan en nuestro cuerpo. mediante hábitos de vida saludable y prevención de riesgos para la salud. Carbohidratos: nos dan energía. indicadores de loGro • Analiza el contenido nutricional de los alimentos que constituyen los eslabones de la pirámide alimenticia. Propón a tu amigo un desayuno saludable para comenzar el día. comparar y analizar. Función enque el organismo Nutrientes Función en el contiene Nos ayudan a crecer y a reparar el desgaste. los cuales son una fuente de energía. Actividad 3: Un desayuno saludable puede consistir en una fruta (plátano). Vitaminas son vitales para todos los órganos del cuerpo. Activa tu mente. de la página 53 tienen como propósito que los alumnos y alumnas apliquen los conocimientos adquiridos en la Unidad 2. comparación y análisis respecto del contenido nutricional de los alimentos y además.

Actividad 2: a) Si el estudiante responde sí. Contesta en tu cuaderno. tiene como objetivo que los estudiantes elaboren un menú para todo un día que contenga una dieta balanceada. • Elabora un listado de alimentos que forman parte de la pirámide alimenticia. pero en mayor cantidad los de la base. ensalada de tomate con pepino. 80 Guía Didáctica para el Profesor . Propón un menú para todo un día que muestre una dieta balanceada. Almuerzo Desayuno suGerencias de eValuación Las actividades de la página 54. a) b) c) 54 ¿Tienes una dieta balanceada? Explica. El menú 1.aprendiZaJes esperados Las dos actividades planteadas en la página 54 bajo el título El menú. • Organiza los alimentos seleccionados en un menú que muestre una dieta balanceada. Es importante explicarles que para proponer un menú en base a una dieta balanceada. Cena: sopa de verduras. c) Por ejemplo. el grupo de las frutas. las porciones de ciertos alimentos que se requieren en menor cantidad y aumentar el consumo de agua. Cena 2. del pan y la leche. se debe seleccionar alimentos de todos los grupos de la pirámide alimenticia. una rebanada de pan y un vaso de jugo natural. ¿Cuál de los grupos básicos consumes en mayor cantidad? ¿Qué debes mejorar en tu alimentación? Unidad 2 • Lección 3: Alimentación saludable orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados En la actividad 1 los estudiantes deben elaborar un menú considerando los alimentos de la pirámide alimenticia que se presenta en la página 45 del Texto. un vaso de jugo de naranja. debe señalar que consume los alimentos de la pirámide. Almuerzo: una porción de arroz con pavo a la plancha. un vaso de agua y postre una fruta. Invítelos además a repasar los contenidos relacionados con los fundamentos de la dieta balanceada y la pirámide de los alimentos. principalmente de los contenidos relacionados con los tipos nutrientes y los alimentos de la pirámide alimenticia. Se espera que los estudiantes respondan: Actividad 1: Desayuno: yogur con cereales. b) Por ejemplo. permite a los estudiantes evaluar los aprendizajes adquiridos durante el estudio de la Unidad 2. indicadores de loGro • Selecciona diferentes alimentos que se agrupan en la pirámide alimenticia. pan integral con quesillo y palta.

indicadores de loGro M L Q G V A B T D U L E H U G A Y F T N C J B U S P G I B H K A U Ñ B L V E T L G R K E C G Y Ñ L F E L S T O A L L A R J D X H P Z K D O G D E Z J S A N Z A A S K D J S H S D L F C H Q S E F Ñ Q U C Q U E S O • Relaciona los beneficios de una buena alimentación con una vida saludable. d) Al preparar el bistec se debe lavar bien y cocer en un sartén aparte del huevo dado que los tiempos de cocción son diferentes. • Favorecer el desarrollo físico personal. a) Al preparar la ensalada de lechuga con tomate se deben lavar muy bien con agua antes de prepararlas. Propón medidas para evitar enfermarse al preparar los siguientes alimentos: a) b) c) d) Ensalada de lechuga con tomate. Permita pasar a la siguiente sección una vez que haya revisado las actividades desarrolladas por sus alumnos y alumnas. b) Los mariscos deben estar bien lavados y cocidos antes de consumirlos.Unidad aprendiZaJes esperados Alimentación y salud 1. C W R M X N M W R HaBilidades cienTíficas • Observar. Huevo frito. Los conceptos que los estudiantes deben descubrir son: leche. Bistec con arroz. Se espera que digan las medidas propuestas en la actividad 2 y que estas les ayudan a prevenir enfermedades. Unidad 2: El cuerpo humano 81 . c) El huevo se debe freír bien para eliminar posibles bacterias que podrían causar enfermedades. Actividad 2: las medidas que se espera que propongan los alumnos y alumnas son las siguientes. manzana. útiles de aseo. agua y toalla. N M V N W X oaT • Favorecer el desarrollo físico y autocuidado en el contexto de la valoración de la vida y del propio cuerpo. • Identifica medidas de prevención para evitar enfermarse al manipular diferentes alimentos. basurero. 55 suGerencias de eValuación Los aprendizajes de esta página pueden evaluarse con una puesta en común donde los alumnos y alumnas expongan los bene cios de la higiene en la preparación de los alimentos tanto vegetales como de origen animal. orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados La actividad 1 permite a los estudiantes relacionar los conceptos estudiados durante la Unidad 2 destacando la alimentación y salud. mediante hábitos de vida saludable y prevención de riesgos para la salud. Mariscos. Busca y marca en la sopa de letras los alimentos y objetos relacionados con la higiene: ocho en total. pretende que los estudiantes sean capaces de relacionar que una buena alimentación in uye directamente en mantener un cuerpo saludable y la adecuada preparación de los alimentos ayuda a prevenir enfermedades. lechuga. 2. Alimentos e higiene El desarrollo de las actividades planteadas en la página 55. queso. analizar y registrar.

9. tales como clasi car. tienen por nalidad que los estudiantes evalúen los aprendizajes adquiridos en el estudio de la Lección. Instrucciones generales 1. El cuerpo humano. • Aplica las habilidades científicas en el desarrollo de las actividades. Alimentos no saludables: papitas fritas. comparar y registrar las características nutritivas entre los alimentos saludables y los perjudiciales. 7. Antes de completar las actividades es conveniente que el docente invite a sus estudiantes a repasar los conceptos de alimentación saludables especícamente los de la página 46 del Texto. 11. 3. 56 Unidad 2 Saludable No saludable suGerencias de eValuación Se recomienda al docente que invite a los estudiantes a leer las indicaciones de las actividades de la sección Zona cientí ca y que respondan según los conocimientos aprendidos durante el desarrollo de la Unidad. frutos secos. Destreza: clasificar y comparar alimentos.html. 12. completos. El docente puede incentivar el repaso de los contenidos formulando preguntas: ¿Qué diferencias puedes describir de los alimentos saludables de los perjudiciales? ¿Qué sucedería si sólo consumimos alimentos no saludables o perjudiciales? orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Las actividades de la sección. 10. Concepto: los alimentos. tomate. comparación y registro de información. Alimentación saludable. 8. 2. 5.aprendiZaJes esperados Se espera que los estudiantes al realizar las actividades de la página 56 sean capaces de clasi car y comparar los alimentos en saludables y no saludables reconociendo las características nutricionales que estos poseen. clasificación. naranjas. Alimento 1. con la nalidad de reforzar los contenidos estudiados. quesillo fresco. Estas actividades pretenden que los alumnos y alumnas desarrollen y refuercen el desarrollo de habilidades cientí cas. indicadores de loGro • Distingue a partir de un grupo de alimentos los que son saludables y no saludables. el huevo puede considerarse saludable si se consume de forma moderada y si es cocido en agua. 6. Plátano Lechuga y tomate Papitas fritas Quesillo fresco Frutos secos Huevo Bebida gaseosa Hot dogs Mayonesa Agua Sal Naranjas HaBilidades cienTíficas • observación. Clasifica los alimentos en saludables y no saludables según lo que aprendiste en esta unidad. bebida gaseosa.org/parent/en_espanol/ nutricion/habits_esp. 4. 82 Guía Didáctica para el Profesor . • Compara las características nutricionales de los alimentos. mayonesa y sal. Zona cientí ca. lechuga. agua. Lee la siguiente lista de alimentos y completa la tabla según se indica. Se espera que los estudiantes completen en la tabla: Alimentos saludables: Plátano. acTiVidad coMpleMenTaria Invite a los estudiantes que visiten la dirección en Internet http://kidshealth. de la Unidad 2 . • Clasifica los alimentos en saludables y no saludables. 2. ¡A clasificar la comida! Proceso científicos: clasificar.

4. experimentar. La clasi cación es una habilidad cientí ca que permite agrupar los objetos o elementos en características comunes según un determinado criterio. comparar. Grupo 1: Puede pegar recortes de alimentos que están en la base de la pirámide como cereales. analizar y comunicar. El criterio que se espera que utilice es el contenido nutricional. investigar. 2. pescado. comparar. Actividad Discute: 1. huevos. dado que se espera que logren distinguir entre aquellos conceptos que son más signi cativos para completar la actividad. Clasifica las láminas en dos o más grupos de alimentos.Unidad aprendiZaJes esperados Esta página continúa con la sección Zona cientí ca. formular preguntas. ¿Qué alimentos colocaste en cada grupo? 3. legumbres. Discute 1. Grupo 2: Pueden pegar alimentos como frutas y verduras. pastas y arroz. Las respuestas de las actividades son las siguientes: Actividad Misión: Los estudiantes dependiendo de sus intereses pueden formar 3 o más grupos de alimentos. Presenta a tu curso el resultado de tu clasificación. HaBilidades cienTíficas • Observar. Observar. 5. ¿Qué tipo de alimentos debes comer más? Propone una medida para mejorar esta deficiencia. Según la respuesta anterior 3 grupos. Si establecen 3 grupos se espera que los alimentos sean clasi cados de acuerdo con la información que les proporciona la pirámide alimenticia. Se deben comer en mayor cantidad los alimentos de la base de la pirámide alimenticia (cereales. formular preguntas. Pega en tu cuaderno las láminas en distintos grupos. Misión ¡Ahora te toca clasificar! ¡Adelante! Utiliza revistas o publicidad de supermercados. ¿Cuáles fueron tus criterios (características) que usaste para hacer la clasificación? 5. etcétera. ¿Qué importancia tiene la clasificación en las ciencias naturales? Fundamenta tu respuesta. pastas. registrar. de acuerdo a la organización de los alimentos en la pirámide y la función que desempeñan en nuestro cuerpo. Grupo 3: Lácteos. Es importante no inducir en los estudiantes las respuestas. • Clasifica los alimentos de acuerdo a la función que desempeñan en nuestro cuerpo. 3. experimentar. arroz) pero en porciones adecuadas. mediante hábitos de vida saludable y prevención de riesgos para la salud. Se espera que al desarrollar las actividades los estudiantes sean capaces de clasi car los alimentos según los tipos de nutrientes que los conforman. analizar y comunicar 57 orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Las actividades Misión y Discute. investigar. Unidad 2: El cuerpo humano 83 . pan integral. indicadores de loGro • Compara los alimentos seleccionados según el tipo de nutriente que contienen. ¿Cuántos grupos formaste? 2. oaT • Favorecer el desarrollo físico personal. Recorta todos los alimentos que te gustan. tienen como propósito aplicar los conocimientos aprendidos en la Unidad 2. suGerencias de eValuación Este tipo de actividades motiva a los estudiantes a desarrollar la creatividad y la curiosidad por saber más respecto de las funciones de los nutrientes. Según la respuesta anterior. 4. pan integral. registrar.

Desde aquí hasta el término de la lección se van presentando las principales propiedades del sonido. Especial importancia se da al desarrollo de las habilidades de investigación cientí ca. Razona. y hacia el nal se trabaja la dimensión ambiental del tema del ruido en la sección Conciencia Ecológica. con las dos características didácticas que se aplican en todo el texto: alusión a las experiencias comunes propias de los alumnos y alumnas. Enlace con la Biología. El mapa conceptual que viene a continuación. Cientí cos en acción. se estudian algunas de las propiedades básicas del sonido. está formada por dos lecciones. tanto respecto a su generación como a su propagación. como por ejemplo la capacidad de observación y la de comunicación. En la actividad de inicio. En la lección 5. ¿Cómo voy?. La luz. El sonido. mostrando la diferencia que existe entre mezclar luces y mezclar pinturas. en las cuales se abordan los Objetivos de aprendizaje planteados para este eje temático en las Bases Curriculares de Ciencias Naturales de Tercer Año Básico. la batería de preconceptos asociado a estos contenidos. muéstrelo a los estudiantes al comienzo de la unidad para activar el inicio de los contenidos. LA LUZ Y EL SONIDO son Formas de energía que captan Nuestros sentidos La visión distingue La audición distingue Fuentes de luz Colores Cuerpos transparentes Intensidad Tono Timbre 84 Guía Didáctica para el Profesor . La lección 4. como una característica común de todas las actividades del texto. Con elementos caseros. Las páginas siguientes desarrollan el tema de la luz.unidad 3: la luZ Y el sonido La Unidad 3 del texto para el estudiante correspondiente al eje temático Ciencias Físicas y Químicas. Conecta lo aprendido. Todas las lecciones del texto cierran con esta actividad de evaluación. el estudiante debe identi car sonidos y su lugar de origen. y analizar el conjunto de ideas que se trabajarán. tiene por objetivo que en tres páginas el alumno o alumna pueda sintetizar y evaluar su progreso. introduce a los alumnos a la observación de las principales características de la luz mediante la actividad Exploremos. En la sección ¿Sabías que…? se amplía el horizonte cognitivo del estudiante en el tema de la luz. La sección Activa tu mente. como la de propagarse en línea recta. Exploremos. y ejercitación activa variada del aprendizaje por medio de las secciones Desafía tu mente. los alumnos son guiados hacia un primer conocimiento sistemático de algunas de las propiedades básicas de la luz.

sobre del Texto para el Estudiante. puede ser separada en colo• Exponer ideas. como el Sol. das. • Usar materiales e instrumentos en forma segura. por medio de riencias de manera la investigación expecoherente y fundarimental. modelos e informes sencillos. tividades propuestas. termómetros. tiene tono sable. • Hacer un resumen de las evidencias extraídas a partir de sus observaciones. páginas 69. página 59 ciones. 70. 71. ampolletas y el fuego. utilizando métodos que incluyen diagramas. por ejemplo: riadas formas de exviaja en todas direcpersión. ficas como la observación. 79. 80 y 81 del Texto para el Estudiante. recta. para hacer observacines y mediciones. como reglas. 75. entre otros.Diagnóstica ción activa y permay formular inferencias y predicnente en todas las ac. Sumativa • Activa tu mente. material concreto.planificación de la unidad 3 Objetivos de Aprendizaje Transversales Habilidades Sugerencias metodológicas Evaluación Objetivos de Aprendizaje • Observar y plantear preguntas • Promover la participa. página 61. miento a través de la investigaciones experimentales Formativa • Desafía tu mente. ciones. página 63 y 74 del Texto para el Estudiante. • Conecta lo aprendido. 64. observaciones y clasi caciones de materiales simples y buscar información • Promover el desarrollo de habilidades cientípara responder a las preguntas. entre otras. • Participar en diferentes tipos de • Promover el conoci. relaciones basadas en la con anza mutua. • Fortalecer y motivar el • ¿Cómo voy? página 65 del trabajo grupal. página 60 del Texto para el Estudiante. 76 del Texto para el Estudiante. construyendo e intensidad. 73 y 76 del Texto para el Estudiante. • Identi car. haciendo algunas de sus caracuso de diversas y vaterísticas. ción de materiales. se transmite por medio de distintos • Trabajar en equipo. páginas 62 y 77 del Texto para el Estudiante. y la investigación expeorganizar la informarimental. • Cientí cos en acción. incluyendo manipulamental.• Demostrar interés por conocer la realidad y turales y arti ciales de utilizar el conocimienluz. las propieción relevante acerca dades de la luz. • Razona. sentimientos y expe• Explicar. páginas 66. en forma guiada.• ¿Qué sabes tú?. procesar y sintetizar información • Explicar. por medio de de diversas fuentes. páginas 82 y 83 del Texto para el Estudiante. las to. • Zona cientí ca. investigación experiguiadas. el sonido y mentada. para hacer dicciones mediante el observaciones y mediciones preestudio de la luz y el cisas con unidades estandarizasonido. • Distinguir fuentes na. ideas. • Cientí cos cibernéticos. Texto para el Estudiante.• Exploremos. objetos y eventos del entorno. entre otros. se re eja. se absorbe o se re eja. • Comunicar sus propias explicaciones. niones. 73 y 77 del Texto para el Estudiante. medir y registrar los dade preguntas y pretos con instrumentos. por de un tópico o probleejemplo: viaja en línea ma. de manera responmateriales. observaciones y mediciones. formulación • Observar. convicciones. Unidad 3: La luz y el sonido Unidad TIEMPO ESTIMADO DE LA UNIDAD 3: 10 SEMANAS 85 . página 61. opires.

86 Indicadores de logro Oportunidad en el texto para veri car el logro Ejemplos de estrategias para promover el logro Ejemplos de estrategias si no alcanza el logro planificación de la unidad 3 seGÚn indicadores de loGro Guía Didáctica para el Profesor Objetivos de Aprendizaje • Distinguir fuentes naturales • Distingue fuentes naturales Actividades de la páginas 60. tintos materiales. por medio de la Actividades de las páginas 64. las ampolletas y el fuela sala de clases. go. entre otras. través del espacio? • Explicar. nas por su voz. • Mantener en la sala de cla. . se perimentales con fuentes ria reconocemos a las persotransmite por medio de dissonaras. por ejemplo: viaja en línea • Manguerear con alta pre. por medio de la Actividades de las páginas 72. características. etcétera). dades de la luz. • Explicar. cales. 67 y 68. 74. • Utilizar en las actividades al. 76. experimentación con su luz. ses un puntero láser para la multimedia de las propieinvestigación experimental. • Destacar que en la vida dia. 62 y 63. las propiedades de la luz.• Hacer demostraciones exse absorbe o se re eja. apreciar el arcoíris. características. de la luz natural y arti cial. • Exponer material sonoro • Investigar respecto de los peligros de escuchar la múinvestigación experimental.• Preparar una discusión con recta. puede ser sión en un día soleado para la pregunta: ¿La luz viaja a separada en colores. 65. instrumentos musiel sonido y algunas de sus audífonos. como el y arti cales de luz. 77 y 78. 61. 66. sica muy fuerte a través de el sonido y algunas de sus males. guna lámpara o linterna en tive y explique el fenómeno Sol. • Aprovechar los días soleados para salir al patio y apreciar la luz natural. por ejemplo: viaja en todas direcciones. por medio de la • Explica. 75. por medio de la • Explica. 73. las propiedades de la luz. se re eja.• Preparar una presentación investigación experimental. tiene tono e intensidad. con diversa tonalidad (aniinvestigación experimental.• Observar un video que moy arti ciales de luz.

como el Sol. entre otras. Buscando los sonidos. por ejemplo: viaja en línea recta. por medio de la investigación experimental. las ampolletas y el fuego. ¿Se ve o no se ve? (laboratorio). El timbre del sonido. entre otros. observaciones y clasi caciones de materiales simples y buscar información para responder a las preguntas. transcritos anteriormente en la tabla. Las propiedades de la luz. ¡Puedes formar un arcoíris! (laboratorio). entre otros. En el Texto para el Estudiante se desarrollan los objetivos temáticos en dos lecciones. La intensidad del sonido. tiene tono e intensidad. se enmarca en el eje temático Ciencias Físicas y Químicas para Tercer Año Básico. La luz. ¿Cómo se produce el sonido?. formulación de predicciones. material concreto. Distinguir fuentes naturales y arti ciales de luz. La luz y el sonido. por ejemplo: viaja en todas direcciones. se transmite por medio de distintos materiales. en forma guiada. termómetros. sobre objetos y eventos del entorno. como reglas. d) Usar materiales e instrumentos en forma segura. el sonido y algunas de sus características. El sonido. 3. describir. se absorbe o se re eja. incluyendo manipulación de materiales. puede ser separada en colores. Los títulos de las páginas incluyen. El eco. y además las Habilidades de Investigación Cientí ca siguientes: Observar y preguntar a) Observar y plantear preguntas y formular inferencias y predicciones. entre otros. entre otras. observaciones y mediciones. Explicar. se re eja. Explicar. La luz. Unidad 3: La luz y el sonido 87 . f) Comunicar sus propias explicaciones. comunicar.Unidad TraTaMienTo de los oBJeTiVos de aprendiZaJe de la unidad 3 La Unidad 3. utilizando métodos que incluyen diagramas. Colores del Sol. Analizar la evidencia y comunicar e) Hacer un resumen de las evidencias extraídas a partir de sus observaciones. En Tercer Año Básico se establecen los Objetivos de aprendizaje (OA) para este eje temático: 1. ¿De dónde viene la luz?. Plani car y conducir una investigación b) Participar en diferentes tipos de investigaciones experimentales guiadas. medir y registrar los datos con instrumentos. modelos e informes sencillos. El tono: ¿agudo o grave?. ¿Opaco o transparente?. Las actividades prácticas y experimentales están planteadas de forma tal que ayudan a favorecer el desarrollo de habilidades de investigación cientí ca. Se establecen los Objetivos de aprendizaje. para hacer observaciones y mediciones precisas con unidades estandarizadas. para hacer observaciones y mediciones. y la número 5. ideas. Mezclas de luces y de pinturas. 2. las propiedades de la luz. c) Observar. como observar. por medio de la investigación experimental. la número 4.

El ejemplo más interesante lo constituye la Luna. comparte varias de sus propiedades. En el vacío. • El sonido El sonido. todo lo cual puede servir como recurso didáctico para progresar a través de los Objetivos de aprendizaje. De todas las propiedades de la luz que se describen en el Texto. se transmite por diversos materiales. Por luminosa que luzca en el cielo. en cambio. Pero la naturaleza física del sonido y de la luz es muy diferente. como se deduce de la diferencia de tiempo entre el relámpago y el trueno. Pero al atravesar un medio como el agua. natural o arti cial. se re eja. Son formas de energía. El ejemplo del lápiz en el vaso con agua es un ejemplo clásico en los textos de estudio. rayo láser. Éstos. La luz es una onda electromagnética (señal que propaga propiedades eléctricas y magnéticas por el vacío y por algunos otros materiales). re ejan la luz hacia nuestros ojos. La refracción está relacionada con la velocidad de la luz. no sufre desviación. Para la visión de los objetos. aunque muchísimo más lento que la luz. es la luz del Sol la que ella re eja hacia la Tierra. ilumina los objetos. A mayor rapidez de la vibración. Se desvía cuando incide con cualquier otro ángulo. se propaga en línea recta. a su vez. Estos dos casos son ejemplos de refracción. espejos. su velocidad disminuye. El sonido. Un primer concepto que puede resultar revelador para muchos alumnos es el reconocimiento de que vemos los objetos porque la luz proviene de ellos hacia nuestros ojos. la de la refracción es quizás la menos evidente. es una onda mecánica (señal que propaga una vibración a través de la materia. la luz tiene la mayor velocidad que es posible en la naturaleza: trescientos mil kilómetros por segundo. imposible propagarse por el vacío). se refracta. una fuente de luz. mayor frecuencia tiene el sonido y más agudo se percibe. Cuando la luz incide perpendicularmente a la super cie del agua o de cualquier otro medio transparente.aclaración de concepTos A continuación se revisan y refuerzan los conceptos temáticos que serán de gran utilidad para el tratamiento de los Objetivos de Aprendizaje tratados en la Unidad 3. 88 Guía Didáctica para el Profesor . A mayor recorrido de la vibración. y no al revés como lo suponían algunos pensadores de la antigüedad. más intenso es el sonido. ya que asocian la luz a los colores. • La luz El estudio de los fenómenos ópticos tiene la particularidad de ser motivador para los alumnos y alumnas.

se describen a continuación algunas de sus características básicas. que permitirá ya sea mantener o ajustar el tratamiento metodológico de la misma. Toda información sobre el objeto evaluado contribuirá a cuanti car el juicio emitido acerca de él. integrada a los procesos de cada ámbito evaluado. Revisemos estas etapas del proceso evaluativo. En la Unidad 3 del Texto para el Estudiante se aplican las tres instancias de evaluación del proceso de enseñanzaaprendizaje: • Diagnóstica: el foco de atención son los estudiantes y sus características. diseño y aplicación de los instrumentos.Unidad apoYo a la eValuación de la unidad 3 La evaluación es un proceso sistemático que mide y/o aprecia el logro de objetivos de todos los órdenes. se justi ca un análisis estadístico de sus resultados. 5) La evaluación debe responder a una metodología que interprete los conocimientos adquiridos mediante un proceso científico: tanto en la selección. • Formativa: el foco de atención es el proceso. Dada la importancia de la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 4) La evaluación es un proceso referencial: porque toda acción valorativa tiene como nalidad esencial relacionar los logros obtenidos con las metas u objetivos propuestos por una institución o programa. 3) La evaluación debe ser un proceso participativo y cooperativo: entendiendo que en este proceso se impliquen todos aquellos elementos personales que en él intervienen. • Sumativa: el foco de atención es el producto. aunque no se cali can. adecuando la metodología propuesta inicialmente. Unidad 3: La luz y el sonido 89 . Podrá utilizar cualquier tipo de técnica e instrumentos para la recolección de información pertinente y en armonía con la correspondiente plani cación. 1) La evaluación es un proceso integral: signi ca que debe abarcar todos los niveles del ámbito sujeto la evaluación. forma parte intrínseca de la dinámica en ese ámbito. Las preguntas se re eren al contenido de la fotografía de fondo de las dos páginas de entrada a la unidad. a) Evaluación diagnóstica Las preguntas de la sección ¿Qué sabes tú?. de la página 59 del Texto para el Estudiante. el docente estará en condiciones de realizar los ajustes necesarios al proceso de enseñanza. Después de analizar los resultados de la evaluación diagnóstica. Esta caracterísitca otorga a la educación una dimensión formativa o retroalimentadora. aportando a modi car aquellos factores o aspectos que sean suceptibles de mejora. Tiene en cuenta todos los procesos de aprendizaje del alumnado y favorece su capacidad de seguir aprendiendo. Por tratarse de la primera instancia de evaluación de la Unidad 3. 2) La evaluación es un proceso continuo: signi ca que. tiene el propósito de reconocer las conductas de entrada que poseen los estudiantes al momento de iniciar la unidad.

Indicador Estudiantes Distingue los lugares más y menos iluminados L L 30 Reconoce los colores principales L NL 25 Sabe la diferencia entre la luz del Sol y la de luces arti ciales NL L 24 Imagina sonidos en la imagen L L 30 Da una semejanza y una diferencia entre la luz y el sonido L NL 13 Resumen diagnóstico por alumno Logrado No logrado Parcialmente logrado 1. Total (24 puntos máx) 18 20 Estudiantes 1. Tabla de cotejo para la evaluación de las páginas 79. en las páginas 69. permite al docente realizar ajustes sobre la marcha de sus estrategias de enseñanza. La sección que aborda la evaluación sumativa es la que se titula Activa tu mente. NN2 Total logrado del curso NL L 33 L L 25 L NL 34 NL L 25 No logrado Logrado 3. páginas 61. Parte 4 6 puntos máx. Conecta lo aprendido. ¿Cómo voy?. Permite constatar el logro de los aprendizajes de cada estudiante. 80. Su objetivo es conocer el nivel de logro de los aprendizajes del estudiante en varios momentos del desarrollo educativo en el transcurso de la unidad. Evaluación formativa de página 65: Indicador Pregunta 1 Estudiantes Pregunta 2 Pregunta 3 Pregunta 4 Resumen diagnóstico 1. Indicador Parte 1 6 puntos máx. NN2 4 6 6 4 5 4 3 6 90 Guía Didáctica para el Profesor . Las secciones que abordan la evaluación formativa son las siguientes en el Texto para el Estudiante: Desafía tu mente. 70. NN1 2. página 66. 73 y 76. NN1 2. Para la sección ¿Cómo voy? de la página 65. y páginas 79. 81 de la Lección 5. 71 de la Lección 4. Una posible tabla de cotejo para tal n puede ser una como la siguiente. pero como lo indica su nombre. Evaluación formativa Esta instancia de evaluación se encuentra distribuida en varias secciones de la unidad. 81. 80. Parte 3 6 puntos máx. Razona.1. 64 y 75. página 63 y 74. Evaluación sumativa Esta es la tercera instancia de evaluación en el Texto. Esta evaluación no se cali ca. Cientí cos en acción. NN2 Total logrado del curso 2. NN1 2. páginas 62 y 77. página 65. Parte 2 6 puntos máx. la tablas de cotejo puede ser como la siguiente. La escala de notas para aplicar por el docente dependerá del puntaje total obtenido por cada estudiante.

2. Completa las oraciones. El color resultante al mezclar luces de colores es igual que al mezclar pinturas. Un cuerpo translúcido permite ver lo que hay detrás de él. por la propiedad de la del sonido son ejemplos de del sonido puede ser no deja pasar la es el color extremo del o grave. Unidad 3: La luz y el sonido 91 . El eco es la repetición de un sonido. opaco – tono – reverberación – refracción – luz – espectro – colores – re exión – agudo – violeta a) La luz blanca se descompone en b) El eco y la c) El d) Un cuerpo e) El color de la luz blanca. El rojo y el violeta son los colores extremos del espectro de la luz blanca. Escribe en el a) b) c) d) e) una V si la a rmación en verdadera o una F si es falsa.Unidad insTruMenTo de eValuación foTocopiaBle Control de Ciencias Naturales Nombre:________________________________________________ Curso:__________ Puntaje máximo:__________ Puntaje obtenido:____________ Nota:______________ 1. El sonido y la luz tienen la misma velocidad. Completa las siguientes frases usando las palabras del recuadro. a) Con un puntero láser se puede mostrar que la luz b) Dos propiedades del sonido son c) Un cuerpo es transparente cuando d) El timbre de un sonido nos permite reconocer e) La luz blanca se puede obtener combinando luces 3.

6 1 5 4 2 3 92 Guía Didáctica para el Profesor . Cuando apuntaste frontalmente al espejo. rasante a la hoja de papel. Plasticina 5. ¿Qué se necesita? 1. frontalmente. Ahora apunta el rayo hacia el mismo punto del espejo. ¿cómo se ubicaba el rayo re ejado respecto al incidente? Redacta una conclusión general de tus observaciones. 4. 5. siempre rasante al papel. ¿qué observaste respecto a los rayos incidente y re ejado? 3. con la regla. Un espejo pequeño plano sin marco 3. ¿Reconoces los rayos incidente y re ejado cada vez que apuntaste la luz hacia el espejo? 2. Sigue apuntando hacia el centro del borde inferior del espejo pero con otros ángulos. La luz láser debe verse en la hoja de papel. Apunta el rayo láser hacia el centro del borde inferior del espejo. y fíjalo con plasticina. los rayos que se forman cada vez. ¿Qué resultados obtuviste? 1. Cinta adhesiva 6. Un puntero láser 2. Alinea el espejo con un borde de la hoja de papel. Fija con cinta adhesiva la hoja de papel blanco a la mesa de trabajo. Regla y lápiz ¿Cómo hacerlo? 1.acTiVidad coMpleMenTaria Objetivo • Demostrar la propiedad de la reflexión de la luz. 2. pero no frontalmente. ¿Cuántos rayos se ven en la hoja de papel? Dibuja en el papel. Y para otros ángulos del rayo incidente. 3. Una hoja de papel blanco 4.

org/luz/index. 10ª edición. Unidad 3: La luz y el sonido 93 . 9.html (Sitio que profundiza las características del sonido: intensidad. Douglas. Física. Buenos Aires. HEWITT. 4. http://www. http://edison.cl/Portal. http://www.us/servlet/SBReadResourceServlet?partName=htmltext&rid=1251129960473_ 2132722308_38530 (Lámina ilustrada con las características y propiedades del sonido).html (sitio educativo que profundiza en el tema de las propiedades de la luz).juntadeandalucia.sociedadelainformacion..es/curs/llum/luz_vision/luz. México D.es/acustica/bachillerato/casoes/casoes.pdf (Lámina ilustrada que gra ca las propiedades del sonido).educaplus.F. MAIZTEGUI. Física Conceptual. Pearson Addison Wesley.elmundo. http://www. 8. Paul.aspx?ID=133071 (Sitio educativo que profundiza en la propiedad de propagación de la luz).htm (sitio educativo con un completo resumen de los contenidos luz y sonido). McGraw-Hill Interamericana.ihmc.es/aula/laminas/lamina1098349973. 5.profesorenlinea. 4. http://cmapspublic2. Mirta y KREMER. Introducción a la Física.html (sitio educativo que aborda el tema de la luz). Santiago.htm (Sitio animado que ilustra las prpiedades del sonido). Pearson. 2003.Base/Web/VerContenido. GIANCOLI. http://www. (Apoyo a los contenidos).Unidad RECURSOS SUGERIDOS PARA LA UNIDAD 3 Algunos sitios de Internet que recomendamos para que el docente busque información y oriente su trabajo de la Unidad 3. 2007. 3. timbre y duración). 6. Germán. FARIÑA. Tomo 1. 3. 7. http://www. (Apoyo a los contenidos). http://aula2. 2. Ciencias Naturales: Física 2° Medio. son: 1. Alberto y SABATO. Los siguientes textos pueden ser consultados por el docente para ampliar sus conocimientos en el tema: 1.com/departfqtobarra/ondas/SONIDO/SONIDO. en los temas de la luz y el sonido.cl/ sica/Luz. tono.educarchile. http://www. 2.HTM (sitio que detalla las propiedades del sonido).upc. México.es/averroes/recursos_informaticos/andared01/paisaje_sonoro/sonido. Jorge. 10ª edición.ehu. 2000. 6 ª edición. Editorial Kapeluz. 1974.

por medio de la investigación experimental. ojalá musical. La luz y el sonido. La luz 5. el sonido y algunas de sus características. por medio de la investigación experimental. se transmite por medio de distintos materiales. se transmite por medio de distintos materiales. En la Lección 5. las ampolletas y el fuego. reexión. • Explicar. 58 Unidad 3 orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados El docente debe considerar la importancia de que los estudiantes conozcan desde el inicio los objetivos que se espera que ellos logren mediante el desarrollo de la unidad. entre otras. tiene tono e intensidad. se abordan los Objetivos de Aprendizaje del eje temático Ciencias Físicas y Químicas de Tercero Básico. como el Sol. El sonido. las ampolletas y el fuego. • Explicar. UNIDAD 3 La luz y el sonido Lecciones 4. descomposición en colores. por medio de la investigación experimental. se presentan sus características generales junto a las actividades que permiten que los alumnos puedan experimentarlas directamente. por ejemplo: viaja en todas las direcciones. 2. Objetivos de aprendizaje 1. como la propagación rectilínea. La lección 4. el sonido y algunas de sus características. las propiedades de la luz. se refleja. 3. 94 Guía Didáctica para el Profesor . se absorbe o se refleja. La luz. Distinguir fuentes naturales y artificiales de luz.apoYo al desarrollo de la unidad 3 presenTación En la Unidad 3. oa de la unidad 3 • Distinguir fuentes naturales y arti ciales de luz. Explicar. se absorbe o se reeja. Explicar. por ejemplo: viaja en línea recta. por ejemplo: viaja en línea recta. tiene tono e intensidad. como el Sol. por ejemplo: viaja en todas direcciones. está orientada al conocimiento de las propiedades básicas de la luz. puede ser separada en colores. puede ser separada en colores. Destine un tiempo adecuado para que los lean y discutan con sus compañeros y compañeras de banco. y los correspondientes Objetivos de aprendizaje. que produzca sonidos. entre otras. y aclarar a los estudiantes cada uno de ellos y las palabras que no entiendan. se re eja. No olvide posteriormente leer en voz alta y pausada los Objetivos de aprendizaje. por medio de la investigación experimental. las propiedades de la luz. El sonido lecciones de la unidad En esta página aparece el título de las dos lecciones que componen la unidad. Es recomendable que tenga a mano un puntero láser o una linterna y cualquier otro objeto. para ilustrar algunos conceptos.

dispersos por todas partes. Se trata de una vista aérea nocturna de una ciudad moderna que contiene varios elementos pertinentes al desarrollo de la unidad. tren metropolitano. ¿Qué sonidos podrías imaginar en esta imagen si tuviera sonido? 5. También que agreguen cuáles son los sonidos típicos en tales calles. ¿Qué colores principales reconoces? 3.Unidad inTroducción ¿Qué sabes tú? Responde las siguientes preguntas y comenta las respuestas con tu curso. 59 orienTaciones MeTodolóGicas La actividad de la sección ¿Qué sabes tú? debe ser trabajada a partir del contenido de la fotografía a doble página. Unidad 3: La luz y el sonido 95 . indicando la existencia de luces de colores. Semejanza: se perciben por nuestros sentidos (audición y visión). 2. Hay abundancia de colores en la fotografía. es una gran fotografía a doble página que proporciona la ambientación grá ca para despertar su imaginación y curiosidad por el tema que se estudia a continuación. ya que aparece una profusión de luces y colores en un escenario real lleno de dinamismo. música. incluyendo edi cios. acTiVidad coMpleMenTaria Plantear a los estudiantes que enumeren todos los lugares que se iluminan durante la noche en la calle o avenida donde viven. 3. Lugares oscuros también los hay. en general? Lo primero que llama la atención del estudiante al iniciar la unidad en el Texto. 4. avenidas y autopistas. 5. Los sonidos a imaginar son muchísimos: motores de automóviles. Las respuestas esperadas son las siguientes: 1. voces. ¿Podrías dar una semejanza y una diferencia entre la luz y el sonido. Diferencia: diferente velocidad. ¿Qué lugares de la fotografía están más iluminados? ¿Y cuáles más oscuros? 2. En el día la iluminación que proporciona el Sol es más homogénea o pareja en cuanto a variedad de colores. anaranjados y amarillos. ¿Habrá alguna diferencia entre la luz que ilumina esta escena y la que proviene del Sol en el día? ¿Cuál? 4. 1. destacando los matices rojos. bocinas. gritos. En la fotografía los colores son variados e intensos o muy llamativos. como se deduce al producirse el relámpago (el destello luminoso) y el trueno (el sonido). En la imagen hay muchos lugares iluminados.

a la misma altura. formular predicciones y comunicar. La zona iluminada es circular. 2. entonces por razones de seguridad en vez de ampolletas conectadas a la red eléctrica. Respuestas esperadas. 2. ¿Podrá atravesar la luz los agujeros de los trozos de cartón? ¿Cómo hacerlo? 1. como es lo recomendado. Este último aspecto afecta enormemente la autoestima de los alumnos y alumnas. 96 Guía Didáctica para el Profesor . Instala la ampolleta y pega los cartones a la mesa con la plasticina. 4. Enciende la ampolleta y observa la figura que se forma en el papel blanco. • Trabajar en equipo de manera responsable. construyendo relaciones basadas en la con anza mutua. hay que veri car que los alumnos siguen el plan de trabajo y que ningún grupo se atrase. ¿Y cómo fue al retirar el segundo trozo de cartón? 3. 1. el círculo iluminado es más grande que el anterior. ¿Qué característica de la luz puedes deducir. orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Una vez organizados los grupos de trabajo e iniciada la actividad. Retira ahora el cartón que está más cerca del papel blanco. a las distancias señaladas en la figura. ¿Observas diferencia en el papel blanco? ¿Qué resultados obtuviste? 1. Observa la ilustración. Dibuja el contorno de la moneda en los dos trozos de cartón. El docente deberá leer pausadamente y explicar el procedimiento a seguir. deduciendo que la luz se propaga rectilíneamente. ¿Cómo era la zona iluminada en el papel blanco al principio? 2. además de haber solicitado los materiales con anterioridad. HaBilidades • Observar. según lo que observaste? 60 Unidad 3 • Lección 4: La luz acTiVidad preVia Organizar a los estudiantes en grupos de tres. Se recomienda utilizar la ampolleta en caso de que la actividad tenga carácter demostrativo por parte del docente. idealmente.aprendiZaJes esperados La actividad práctica de la página 60 tiene como objetivo principal que los estudiantes observen la propagación de un haz luminoso. 3. deben utilizar linternas. Al retirar el segundo cartón. EXPLOREMOS ¿Se ve o no se ve? Objetivo Observar y describir algunas características de la luz. • • • • • • • Dos trozos iguales de cartón Ampolleta pequeña o linterna Tijeras Moneda grande o similar Lápiz Plasticina Hoja blanca ¿Qué sabes al respecto? ¿Qué piensas que va a suceder? 1. Coloca también la hoja de papel blanco. 10 cm ¿Qué se necesita? Cartón Cartón Papel blanco 10 cm 8 cm oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. La luz se propaga rectilíneamente (esta conclusión puede requerir el apoyo del docente). 3. Los elementos necesarios para realizar la actividad son muy básicos. y recorta los círculos. ¿hacia dónde crees que se propaga la luz que emite la ampolleta? 2. Quedan dos agujeros iguales. y asegurarse de que todos los estudiantes comprenden lo que harán. Insistir que todo alumno o alumna debe participar. suGerencia de eValuación La evaluación de esta actividad puede basarse tanto en la participación de cada alumno o alumna en la realización de la actividad y las respuestas a los resultados obtenidos. Pero si la actividad la realizan los propios alumnos.

para el hogar. La respuesta esperada para la sección Desafía tu mente debería ser que la Luna no es un cuerpo luminoso. experimentar. como las lámparas del hogar. el Sol es apenas una entre millones y millones de estrellas. y las fuentes arti ciales de luz. Desafía tu mente La Luna. puede ser la luna llena en el exterior. Así podemos estar activos y hacer diferentes cosas en cualquier momento del día o de la noche. y las arti ciales.cnice. También están las luces LED. acTiVidad preVia Plantear la pregunta acerca de todas las fuentes de luz que conocen los alumnos y alumnas. medir y comunicar. Los cuerpos luminosos son los que emiten luz propia. analizar. experimentar. los alumnos y alumnas agrupan las fuentes en naturales y arti ciales. El Sol es una fuente natural de luz. Seguramente mencionarán al Sol y a toda la variedad de lámparas eléctricas. pero comúnmente nos ilumina otro tipo de fuentes que podemos manejar nosotros mismos. Para poder iluminarnos en la oscuridad. Durante la noche. puede que precisen de su ayuda para orientarlos. Las fuentes artificiales incluyen. Cientí cos cibernéticos Luces LED Tema: Propiedades de la luz Dirección: http://proyectos. El fuego también es una fuente natural de luz. nos ilumina el Sol. se han desarrollado muchas fuentes arti ciales de luz. la vela. incluso de color. investigar. y las luces LED en la tercera. usar instrumentos. comparar. Observar. También los fósforos. comparar.swf 61 suGerencia de eValuación A partir del listado de la actividad previa.mec. analizar. como el Sol. ¿es un cuerpo luminoso? Explica y discute con tu compañero o compañera. deberían estar entre las respuestas. usar instrumentos. Es un cuerpo luminoso. ¿De dónde proviene la luz que nos permite ver? Durante el día. Todas las estrellas son fuentes naturales de luz. incluyendo a las linternas. sino que uno iluminado por la luz del Sol. como las estrellas y las lámparas.php?usuario=2&nivel=1&movie=fp005/gm001/ md008/ut001/0flash/movie. HaBilidades • Observar. pues están las fuentes naturales de luz. los demás cuerpos son iluminados por las fuentes de luz. En algunos casos. oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. la más importante para la Tierra. y apuntarlas en la pizarra. que es la tecnología más reciente. emite luz propia. investigar. como el Sol en la primera fotografía y la Luna en la segunda. Unidad 3: La luz y el sonido 97 . a la clásica ampolleta (se utiliza cada vez menos) y una variedad de lámparas fluorescentes de diferentes formas. como los faroles y otras luces al fondo en la segunda fotografía. medir y comunicar orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Las fotografías de esta página sirven como un valioso recurso metodológico para promover el aprendizaje esperado.es/arquimedes/ movie. el fuego.Unidad Lección La luz ¡Y se hizo la luz! 4 aprendiZaJes esperados En esta página se explica la existencia de dos tipos de fuentes de luz: las naturales.

que emiten luz en forma natural por medio de procesos químicos que ocurren en sus cuerpos. HaBilidades • Observar. o como estrategia de defensa. La presencia de múltiples objetos y muebles consiguen que la luz proveniente de una o más fuentes luminosas incida en ellos. suGerencia de eValuación La pregunta planteada al nal de la página ¿Podrías nombrar algunos de esos objetos? puede servir como instrumento de evaluación de esta página. como la luciérnaga. cualquiera que sea. proviene no sólo de la fuente luminosa sino que de muchos de los objetos que nos rodean y que re ejan la luz de la fuente hacia donde estamos. Razona ¿Qué ventaja tiene para un animal que su cuerpo emita luz? 62 Unidad 3 • Lección 4: La luz orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados La realización de la actividad previa descrita más arriba permitirá al docente dirigir el desarrollo del contenido hacia la propiedad de la re exión de la luz. Cuando estás leyendo un libro. porque además de la luz que nos llega directamente de ellas. Esta propiedad permite optimizar el aprovechamiento de las fuentes luminosas. La luz que se refleja en el libro puede venir no solo de la fuente luminosa. Espectáculo de rayos láser acTiVidad preVia La fotografía del niño que lee puede servir para iniciar una discusión grupal acerca del posible recorrido de la luz que ilumina el libro. comparar y analizar. seguramente no prestas atención al recorrido que hace la luz hasta tus ojos. Desde la fuente luminosa.aprendiZaJes esperados La luz que nos permite leer y hacer todas las actividades que emprendemos. ¿Podrías nombrar algunos de esos objetos? Enlace con la biología Existen animales. está la luz re ejada en otros cuerpos que de otra forma no nos llegaría. además de la fuente luminosa: las paredes de la sala. y el mobiliario de la sala. ¿De dónde viene la luz? Todo lo que podemos ver a nuestro alrededor o son fuentes luminosas o son cuerpos iluminados por esas fuentes. Pero evita siempre mirar fijamente las fuentes luminosas muy intensas. ya sea para atraer o comunicarse con otros individuos. La luz que utilizamos para leer proviene de muchas partes. Pueden dañar tu vista. como el Sol y las luces láser. 98 Guía Didáctica para el Profesor . La respuesta a la pregunta de la sección Razona tiene relación con la de hacer visible su presencia. La luz se re eja en algunos cuerpos. Desde la fuente luminosa. Este fenómeno se denomina bioluminiscencia. el techo. natural o artificial. la luz se puede propagar directamente hasta nuestros ojos. registrar. La luz siempre se origina en una fuente luminosa. sino que también de los otros cuerpos y objetos que hay en una habitación. se desvíe y llegue al libro del niño. Este es el aprendizaje que se desarrolla en esta página. la luz viaja hasta otros cuerpos y desde estos hasta nuestros ojos. oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. se supone. el piso. También se produce en algunos organismos marinos.

no dejan ver nítidamente a su través. y compárala con la del cuerpo transparente. Los tres conceptos planteados no debieran presentar mayor di cultad de comprensión por parte de los estudiantes. Semejanzas: ambos dejan pasar la luz. por ejemplo. se ve en forma difusa.Unidad aprendiZaJes esperados ¿Opaco o transparente? ¿Has estado alguna vez observando a través del agua? ¿Cómo es posible mirar a través de ella? ¿Puede la luz pasar por el agua o por los objetos? Los distintos materiales que existen. Consulta a tu profesor o profesora. como el vidrio. c. y un cuerpo translúcido. pero no es posible ver nítidamente lo que hay detrás de ellos. la zona iluminada detrás del cuerpo translúcido. Transparente Diferencias Semejanzas Translúcido Diferencias suGerencia de eValuación La evaluación de esta página puede consistir en la revisión de las respuestas a las preguntas planteadas en azul en el texto. Opacos La mayoría de los materiales no son atravesados por la luz. La luz los atraviesa directamente hasta nuestros ojos. Transparente. Las respuestas esperadas a la sección ¡Cientí cos en acción! son las siguientes. como un vidrio común. tanto en la casa y con toda seguridad los de las vitrinas de las tiendas. ¿Cuál es la diferencia? HaBilidades • Observar. existen los cuerpos transparentes y los opacos. el metal o la madera pueden clasificarse de la siguiente manera. que si bien son atravesados por la luz. comparar y analizar. como lo es un vidrio separador de ambiente. Translúcido. solos o juntando varios. Investigar la posibilidad de ver a través de cada uno de ellos. b. comparar y analizar 63 orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados El docente puede llevar a la clase muestras de un cuerpo opaco. diferencias: no se puede ver nítido a través de él. diferencias: se puede ver nítido a través de él. Translúcidos Dejan pasar luz. Observar. además de poder re ejarse en los objetos. ¿Dónde has visto materiales así? Observa. en la ilustración. ambos pueden ser de vidrio o plástico. permiten que se pueda ver nítidamente a través de ellos. según la luz que los alcanza: a. Lo mismo sucede con el agua pura y algunos materiales plásticos. registrar. el plástico. La luz. probar con cuáles se puede ver mejor a través de ellos. como los ejemplos que se dan en la página. ¿Qué ejemplos puedes dar de cuerpos opacos? acTiVidad preVia Con trozos de papel celofán de diferentes colores. un cartón. Unidad 3: La luz y el sonido 99 . un cuerpo transparente. Pero también hay materiales translúcidos. Asegúrate de entender bien cómo se utiliza el diagrama. registrar. Transparentes Muchos vidrios. Es decir. ¡Cientí cos en acción! Transparentes y translúcidos Escribe en el diagrama las semejanzas y las diferencias de los cuerpos transparentes y translúcidos. oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. No es posible ver a través de ellos. como algunos vidrios separadores de ambientes. puede atravesar algunos y no otros.

el puntero láser es útil como recurso didáctico para demostrar las propiedades de la luz que se presentan en esta página. Luz incidente Luz re ejada En la figura. Lo mismo es válido al dirigir el rayo láser hacia un espejo. y es lo que lo diferencia de las lámparas convencionales. por tratarse de una luz concentrada. el piso. a menos que exista polvo en suspensión en el ambiente. Esta propiedad la aprovechamos en los espejos para ver nuestra imagen reflejada. Precaución: por ningún motivo debes apuntar a los ojos de un compañero o compañera. la luz incidente es la que llega al espejo. Estas propiedades son las que primero se conocieron de la luz en el desarrollo histórico de la óptica. Veamos cuáles son. la luz que llega a nuestro rostro va hacia el espejo y de este a nuestros ojos. se nota muy bien la mancha luminosa que se forma en el muro. analizar y registrar. y la reflejada es la que abandona el espejo. donde vuelve a reejarse. tipo llavero. La propagación rectilínea y la re exión también son válidas para el sonido. pero el rayo mismo no es visible. especialmente si la sala está oscurecida. En la oscuridad esto no es posible.aprendiZaJes esperados En esta página se inicia el desarrollo sistemático de las propiedades de la luz. • La luz viaja en línea recta Con un puntero láser de bolsillo puedes comprobar que la luz se propaga en línea recta desde la fuente. Es su ciente uno de bolsillo. • La luz se refleja Toma un espejo y observa tu imagen. orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Como se ha señalado previamente. La respuesta esperada a la pregunta de la sección Desafía tu mente pretende que el alumno deduzca que la luz se re eja en la super cie del agua. Las propiedades de la luz La luz tiene una serie de propiedades. oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento acTiVidad preVia El puntero láser es un instrumento muy práctico para ilustrar algunas propiedades de la propagación de la luz. algunas de las cuales podemos comprobar fácilmente. Pero hay que advertir y recalcar a los alumnos y alumnas que no deben mirar la luz láser de frente. etcétera. Notar el cambio de dirección entre ambos tipos de luz. con la propagación rectilínea y la re exión. la cual no tiene grosor. porque la palabra rayo alude a la recta geométrica. ni apuntar a los ojos de nadie. el techo. Como indican sus nombres. Al apuntar el rayo láser hacia un muro. Estrictamente. tema que se estudia en la lección siguiente. Dirige el puntero hacia diferentes partes: la muralla. como la de un espejo o cristal. Ve a un lugar oscuro y trata de repetir la acción. HaBilidades • Observar. el láser produce un estrecho haz de luz monocromático. no es correcto hablar de “rayo” láser. 100 Guía Didáctica para el Profesor . por ejemplo. distinguimos la luz incidente y la luz reflejada. 64 Unidad 3 • Lección 4: La luz Desafía tu mente ¿Por qué podemos mirar nuestra imagen en una poza de agua? suGerencia de eValuación La pregunta en azul planteada en esta página puede servir como instancia de evaluación: ¿Por qué podemos vernos en un espejo cuando hay luz? La luz proveniente de las fuentes luminosas se re eja en nuestra cara y de aquí se propaga hacia el espejo. ¿Por qué podemos vernos en un espejo cuando hay luz? Se llama re exión a la propiedad de la luz de cambiar su dirección de propagación al encontrarse con una superficie.

sucede que cuando va por el aire y penetra al agua. ¿Cuál es la mayor velocidad que has experimentado alguna vez en un vehículo? No existe ningún vehículo que viaje a la velocidad de la luz. 4. Porque la luz se desvía al pasar del agua al aire. Esta última propiedad se visualiza fácilmente con un lápiz y un vaso con agua. Por la luz que re eja nuestra cara hacia el espejo. HaBilidades • Observar. 1. 3. agua y un lápiz y reproduce la situación. cambia de dirección. Si bien la luz viaja en línea recta en el aire y en el agua. De esta manera. oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. se podría plantear un juego consistente en saber qué alumno o alumna demora menos tiempo en ir de un extremo a otro de la sala. el efecto que se produce con el lápiz semisumergido en el agua es más notorio en un vaso de boca ancha. 2. A mayor velocidad. Otras dos propiedades de la luz se presentan en esta página: su velocidad y la refracción. Da dos ejemplos de fuente natural de luz. ¿Qué te llama la atención del lápiz sumergido en el vaso? No es magia. 1. ¿Por qué nuestra imagen se ve en un espejo? suGerencia de eValuación 4. Las respuestas esperadas a las preguntas de la sección ¿Cómo voy? son la siguientes. los estudiantes comprenderán de mejor manera la idea de velocidad. La solución está en los vasos o vasijas de boca ancha. es decir. 3. Unidad 3: La luz y el sonido 101 . analizar y registrar. sino que se explica por una de las propiedades de la luz que se llama refracción. encendemos un interruptor y percibimos que instantáneamente se ilumina el ambiente. como si se quebrara. Estrella. 2. ¿Por qué un objeto semisumergido en agua se ve como quebrado o doble? Plantear a los estudiantes que investiguen cuál es el vaso más adecuado para que el efecto de la fotografía sea más notorio. 65 Observar. Respecto a la refracción. • La luz se refracta Observa la fotografía. farol. como muestra la fotografía. ni siquiera cerca. y del espejo hacia nuestros ojos.Unidad aprendiZaJes esperados • La luz viaja a la máxima velocidad La luz tiene la propiedad de viajar a la velocidad más alta que es posible encontrar en el Universo. analizar y registrar orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Como la velocidad de la luz es tan alta (trescientos mil kilómetros por segundo). vela. Consigue un vaso. Pero existe un retraso que se puede calcular. Linterna. Agrega dos ejemplos de fuente artificial de luz. menor es el tiempo empleado. acTiVidad preVia Para contextualizar el concepto de velocidad. También sucede esto cuando la luz pasa del agua al aire. en las circunstancias de la vida diaria todo sucede como si la velocidad fuera in nita. ¿Cómo voy? Responde las siguientes preguntas.

la descomposición de la luz blanca en colores. Un prisma es un cuerpo transparente que refracta la luz. acTiVidad preVia Plantear a los estudiantes que expongan sus experiencias personales al ver un arcoíris. el arcoíris se forma por la descomposición de la luz blanca del Sol cuando atraviesa las gotas de lluvia. y al frente nuestro hay lluvia. 66 Unidad 3 • Lección 4: La luz orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados La fotografía del arcoíris que aparece en esta página servirá para motivar a los estudiantes y reconocer sus distintos colores. y que el arcoíris es justamente una comprobación de tal propiedad a gran escala. Este espectro lo has visto muchas veces. Colores del Sol Si tratas de observar la luz del Sol a través de una ventana. Aquí aprenderán que la luz blanca está compuesta por una mezcla de todos los colores. con toda seguridad. Para responder a la sección Conecta lo aprendido. Similar efecto se origina cuando la luz atraviesa un prisma. el arcoíris y el Sol. ¡en el cielo! En efecto. ¿sabías que la luz del Sol está compuesta por colores? La luz blanca es una mezcla de colores que se pueden separar en lo que se conoce como un espectro de la luz. la verás blanca. comparar y explorar. Un espectro es. Los colores del espectro de la luz blanca son los siguientes: Rojo Anaranjado Amarillo Verde Azul Violeta HaBilidades • Observar. La formación de colores en este caso. El arcoíris muestra el espectro de la luz blanca del Sol cuando atraviesa las gotas de agua de la lluvia. suGerencia de eValuación Utilizando lápices de colores. 102 Guía Didáctica para el Profesor . Preguntas como las siguientes pueden servir como motivación: ¿Cómo creen que se forma el arcoíris? ¿Qué colores recuerdan haber visto? ¿Es posible acercarse a un arcoíris? Es de esperar una variedad de respuestas pertenecientes a la categoría de los preconceptos.aprendiZaJes esperados El tema del color es muy motivador para los estudiantes. los que se presentan siempre en un mismo orden. entonces. el alumno debe recordar que el arcoíris se forma cuando estamos de espaldas al Sol. Los colores que componen la luz blanca se separan en diferentes direcciones al pasar a través del prisma. oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. plantear a los alumnos que cada uno dibuje un arcoíris en su cuaderno con todos los colores que recuerdan haber visto. Conecta lo aprendido ¿Recuerdas en qué ocasiones has visto un arcoíris? ¿En qué estado se encuentra el tiempo atmosférico? Haz un bosquejo en que aparezcas tú. entonces. ¿En qué otra situación has visto la descomposición de la luz del Sol? También podemos observar los colores del espectro de la luz blanca cuando la luz blanca atraviesa un prisma óptico. es un ejemplo de refracción de la luz. pero.

Con los siguientes materiales podrás experimentar con ¡tu propio arcoíris! • Un recipiente con agua de la llave. Depende de la potencia de la linterna y de la distancia a la pared donde se verán los colores. Observar. Prepara el recipiente con el agua. y cualquier otro aspecto que le haya llamado la atención. Unidad 3: La luz y el sonido 103 . que incluya: esquema con los materiales utilizados. HaBilidades • Observar. por tratarse de una luz monocromática. comparar y explorar 67 orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Los materiales que se requieren para la actividad favorecen su realización en casa o en la sala de clases. Puedes colocar un tope en la base del espejo para que no resbale. oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. • Una linterna potente con un haz de luz concentrado (puedes tapar parcialmente el foco de la linterna con un cartón agujereado en el centro). • Un espejo plano común. como se ve en la figura. tienen que acomodar y ajustar la posición de los elementos hasta que se vean los colores. Oscurece la habitación y ajusta la posición de la linterna y del espejo. se necesita un medio transparente que refracte la luz. Fuente de luz acTiVidad preVia Leer en voz alta y pausada el procedimiento para realizar la actividad práctica. Acomoda el espejo de modo que quede inclinado y que capte la luz de la linterna. y aclarar eventuales dudas. como dicen las instrucciones. La actividad práctica que propone esta página permite que los estudiantes puedan formar ellos mismos un espectro con los colores que componen la luz de una linterna. di cultad no prevista. dibujo del arcoíris formado.Unidad aprendiZaJes esperados ¡Puedes formar un arcoíris! Para formar un espectro de la luz blanca. hasta que en la pared opuesta aparezca el esperado arcoíris. Advertencia: para esta actividad no sirve la luz láser. También recalcar que. el espejo y la linterna. • Practicar la iniciativa personal y la creatividad. comparar y explorar. suGerencia de eValuación Espejo plano Recipiente con agua Solicitar un informe resumido de la actividad de esta página. Recordar que la habitación debe estar oscurecida porque el espectro formado puede ser débil.

para el desarrollo de las artes plásticas de los alumnos y alumnas. verde amarillo blanco rojo magenta azul magenta cian amarillo rojo negro azul verde cian 68 Unidad 3 • Lección 4: La luz orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Aunque el tema de los colores es complejo.. Y así otras combinaciones. explorar y comunicar. suGerencia de eValuación Indicar pares diferentes de colores de modo que cada estudiante o grupo. HaBilidades • Observar. Veamos. Los colores magenta. la combinación de colores conduce a resultados también diferentes según si se trabaja con luces o con pigmentos. • Mezclando pinturas de colores Al combinar pinturas se obtienen resultados diferentes. Estos colores se llaman primarios aditivos. el propósito aquí no es otro que los alumnos y alumnas estén advertidos que se obtienen resultados diferentes según si se mezclan luces o se mezclan colores. ¿Sabías que. acTiVidad preVia Invitar a un artista pintor a la sala de clases para que exponga brevemente su experiencia con las mezclas de pinturas. 104 Guía Didáctica para el Profesor . oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. rojo con azul da magenta. Por efectos físicos diferentes que se producen. y azul con verde da cian. • Mezclando luces de colores Ya sabes que al combinar luces de los seis colores del espectro se percibe luz blanca. Pero hacerlo con luces de colores es distinto que hacerlo con pinturas de colores. y se recomienda compararlas y analizarlas grupalmente. cian y amarillo se llaman primarios sustractivos. por ejemplo.. en cuanto a los resultados. casi primordial. Los pigmentos de las pinturas de un color dado reflejan ese color del espectro de colores de la luz y es el que vemos. resaltando sus diferencias. azul y verde. como se muestran en la figura inferior de la derecha. rojo con verde da amarillo. también se percibe como luz blanca. Otras combinaciones producen diferentes colores. La aplicación de este ejercicio de mezclar colores a través de la pintura es un buen estímulo.aprendiZaJes esperados La sección ¿Sabías que…? explora la diferencia que existe entre mezclar luces y mezclar pinturas.? Mezclas de luces y de pinturas Jugar con colores es muy entretenido. La figura inferior de la izquierda ilustra estas combinaciones. Otra posibilidad es conseguirse un manual de pinturas y exponer las mezclas más básicas. con cian y amarillo se obtiene negro. Al mezclar pintura de color magenta. utilizando sus lápices. Magenta con cian produce azul. los mezcle e identi que el color resultante. Las guras inferiores son muy explícitas. Pero sucede también que al mezclar luces roja.

Unidad aprendiZaJes esperados Activa tu mente Sopa de letras Busca las siguientes palabras en la sopa de letras. A F E T H I G F L H G F A H D E R T U G K P D F R Y H R G Y T S G B M A D W I T R G C H S O R P S D F K B L A N C O D P T P R E Y G B C S L Q A I L S E W O P C H K G K A G E R G I W R U U I T Y P M Q A S I D G L O S C A M R N O S E R S N O P O D E R I O O R O M A N O S A S I E S Q J U E D G F L J N L A S M O S O S E S D U R A D M O A S L G O T A S N E G R O L U Z V I S I B L E A S D H F A N A D E R I U T Y O S D L O M I F E I L O P A S A M O D A La sección Activa tu mente tiene como objetivo que los niños y las niñas evalúen los contenidos y competencias logradas durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Lección 4. En la sopa de letras los alumnos encontrarán. Propiedades de la luz Observa las imágenes e indica a qué propiedad de la luz se refiere. En la segunda parte las respuestas esperadas son: Re exión de la luz y propagación rectilínea de la luz. Unidad 3: La luz y el sonido 105 . 1. en forma lúdica. La información recolectada mediante este mecanismo permite retroalimentar el proceso para redireccionar o corregir los objetivos jados. No es conveniente presionarlos con el tiempo. indicadores de loGro • Reconocen algunas propiedades de la luz. 2. • • • • • • • Espectro Arcoíris Rojo Prisma Luz visible Blanco Negro suGerencia de eValuación Por tratarse Activa tu mente de una evaluación sumativa. sino que proceder de acuerdo con lo que realmente se demoran en trabajar las respuestas. Para que los estudiantes tomen conciencia de qué aprendieron deben comprender la evaluación com un proceso. cada estudiante debe responderla individualmente. algunos de los conceptos tratados en la unidad. No olvide que la información que obtenga en esta sección le será de gran utilidad para la toma de decisiones sobre la unidad y las acciones niveladoras que deberán emprender. 69 orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Es importante que esta evaluación esté considerada como un mecanismo de interacción y diálogo en tre usted y los estudiantes.

el arcoíris está formado por la luz del Sol al atravesar las gotas de agua. Entonces. establece continuidad y consolida la memorización.aprendiZaJes esperados Esta página es la continuación de la evaluación sumativa de la Lección 4. 3. 5. El arcoíris lo forman las gotas de lluvia. Escribe legible. La velocidad de la luz es la mayor en el Universo. F. la Luna re eja la luz del Sol. F. 70 Unidad 3 • Lección 4: La luz orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Las respuestas esperadas son las siguientes: ¿Natural o arti cial? 1. luego son fuentes naturales. Técnica de esTudio Para fortalecer las técnicas de estudio de sus estudiantes. • Recita: tapa la columna de apuntes con una hoja de papel. Arti cial. Justifica las falsas. las estrellas emiten luz propia. 3. Utiliza las oraciones telegrá cas. Arti cial. proponga realizar una tabla que contenga las siguientes columnas: • Registra: en la columna de apuntes registra tantos hechos e ideas signi cativas como puedas. 2. • Resume: después de clase. 4. La Luna emite luz propia. mirando las palabras y las frases en la columna de observaciones solamente. recita en voz alta y con tus propias palabras la clase o tema completo. Natural. ¿Verdadero o falso? 1. V 2. 3. 5. 2. resume tus notas escribiendo en la columna de observaciones palabras clave y frases cortas. La luz blanca está compuesta por todos los colores. Resumir clarifica significados. ¿Verdadero o falso? Escribe una V si la oración es verdadera y una F si es falsa. ¿Natural o artificial? Escribe si la fuente de luz es natural o artificial. Las estrellas son fuentes artificiales de luz. F. 1. 1. pero cerciórate de que puedas reconstruir el signi cado completo más adelante. 3. revela relaciones. V 106 Guía Didáctica para el Profesor . 2. 4.

Material vaso de vidrio Transparente X Translúcido Opaco En la tercera y última página de la evaluación sumativa. 4. translúcidos u opacos. es conveniente que el docente decida realizar una retroalimentación utilizando distintas estrategias de aprendizaje. Cortina de baño: translúcida. Observa a través de ellos y clasifícalos como transparentes. se deduce que el Sol se encuentra. Esta guía se multicopia y se entrega a cada integrante del curso para ser resuelta con la conducción del docente. Espejo: opaco. 3. 6.Unidad aprendiZaJes esperados Mirando a través de… Busca objetos de diferentes materiales en tu casa. Su diseño puede contemplar: de niciones. translúcidos y opacos. en la primera parte. 5. Periódico: opaco. en el caso de la fotografía. Por similitud con el arcoíris que se forma en el cielo cuando llueve y hay Sol. Las propiedades de la luz. Completa la tabla siguiendo el ejemplo. 2. acciones niVeladoras Las propiedades de la luz Observa la fotografía. etcétera. • Reconocen un arcoíris y explican su formación. detrás del fotógrafo. Plato: opaco. esquemas. Vaso de vidrio: transparente. En la segunda. ejemplos. Explica lo que sucede con la luz. La fotografía muestra la formación de un arcoíris en el agua de una cascada. debe explicar la formación del arcoíris que muestra la fotografía. translúcidos y opacos. En ese sentido se recomienda la confección de una guía de trabajo que considere todos los contenidos ya tratados en forma resumida. 7. Mirando a través de… 1. tablas de comparación. verdadero o falso. 71 orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Las respuestas esperadas son las siguientes. el alumno clasi ca diversos materiales en transparentes. Cuaderno: opaco. indicadores de loGro • Distinguen los materiales transparentes. Cuando los resultados obtenidos por los estudiantes estén debajo de lo esperado. completar frases. Vidrio de ventana: transparente. Unidad 3: La luz y el sonido 107 . La luz del Sol atraviesa las gotas y se refracta.

cuesta más o menos saber de dónde vienen los sonidos? ¿Cómo hacerlo? 1. 72 Unidad 3 • Lección 5: El sonido suGerencia de eValuación La evaluación de la actividad puede incluir dos partes: la participación individual de cada integrante de los grupos de trabajo. ¿Se pueden reconocer los sonidos si se está con los ojos vendados? oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.aprendiZaJes esperados La actividad Buscando los sonidos de la sección Exploremos tiene como propósito la preparación de la entrada a la Lección 5 de la página siguiente. y que. • Trabajar en equipo de manera responsable. Véndate la vista y tápate un oído. La percepción de un sonido en lo que respecta. 2. además de solicitar con anticipación los materiales que se utilizarán. pondrán a prueba el sentido de la audición. pero cambiando los roles de cada compañero o compañera y cambiando también los sonidos. 1. Los estudiantes deberán identi car algunos sonidos y determinar el lugar de donde proceden. El estudiante que se pone a prueba en cada grupo está siempre con la vista vendada. y que alguien apunte tus respuestas. por turno. ¿Identificaste mejor los sonidos con un oído o con los dos? 2. analizar. repitan esta actividad. orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Esta actividad práctica pone a prueba la agudeza auditiva de los alumnos. • Una venda • Lápiz y papel ¿Qué sabes al respecto? ¿Qué piensas que va a suceder? 1. comparar. es decir. investigar. 3. experimentar. Pídele a tres compañeros o compañeras que se ubiquen en tres lugares a diferentes distancias de ti. diferenciando las correctas de las incorrectas. usar instrumentos y comunicar. Alguien debe anotar tus 4. 108 Guía Didáctica para el Profesor . ¿Qué resultados obtuviste? En conjunto con tus compañeros o compañeras respondan: acTiVidad preVia Antes de iniciar la actividad se deben organizar los grupos de trabajo. EXPLOREMOS Buscando los sonidos Objetivo Identificar diferentes tipos de sonidos que se producen en el entorno y reconocer del lugar de donde provienen. y el informe ante el curso. recomendándose cuatro integrantes. dedicada al sonido. apóyelo y estimule al curso a hacer lo mismo. Identifica otra vez los sonidos y su dirección. construyendo relaciones basadas en la con anza mutua. Todos los integrantes de los grupos deben participar activamente. 2. Para darle mayor validez a los resultados. después ninguno. ¿Se podrá decir el lugar de donde proviene un sonido si se está con un oído tapado? 3. La dirección de donde provenía cada sonido ¿la respondiste mejor con un oído o con ambos? 3. además de reconocer la importancia de oír con dos oídos. cambian sus posiciones y los sonidos que emiten. a su dirección de la emisión resulta más fácil distinguirlo con los dos oídos. ¿Qué se necesita? HaBilidades • Observar. respuestas. cada uno produzca algún sonido. Identifica cada sonido y la dirección de donde proviene. ¿Y con ningún oído tapado. Los tres compañeros o compañeras 5. por ejemplo. pero inicialmente tiene un oído tapado. y sortean o elijen al alumno que presentará el informe oral al curso al término de la actividad. Repitan la actividad pero sin ningún oído tapado. Si algún estudiante tiene antecedentes de debilidad de este sentido. Los resultados esperados están vinculados con la habilidad de distinguir o percibir sonidos con uno o con los dos oídos.

como el silbido. la luz. La respuesta esperada para la pregunta de la sección Conecta lo aprendido es la siguiente.rena. sirve como instrumento de evaluación para esta página. se sugiere que por algunos momentos los alumnos y alumnas presten atención a los sonidos ambientes y los describan a su modo. Desde que nacemos estamos expuestos a una infinidad de sonidos: la voz de nuestros padres. Entonces se deduce que el sonido viaja más lento que la luz. analizar. Conecta lo aprendido Cuando hay tormenta y se producen relámpagos (luz) y truenos (sonido). algunos son agradables. Ambos son formas de energía que se propagan desde una fuente.html oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Podría ser muy recomendable tener a disposición un pequeño teclado o alguna guitarra en el transcurso del estudio del sonido. la música de algún juguete. unos muy agudos o altos. ¿Cómo puedes diferenciar los sonidos? La luz y el sonido son formas de energía que se propagan desde la fuente luminosa o sonora. De esta manera. Respuestas esperadas podrían ser: el sonido del avión es fuerte. Observar. investigar. experimentar. ¿se perciben simultáneamente o uno primero que el otro? ¿Qué deduces respecto de la velocidad con que viajan la luz y el sonido? Discute con tus compañeros y compañeras. desagradable. comparar. Una diferencia importante radica en que la luz se propaga por el vacío. Pero nunca puede viajar por el vacío. otros bajos o profundos. como el trueno. otros muy fuertes. prolongado. entre otros. el trueno se escucha después. Unidad 3: La luz y el sonido 109 . la luz que proviene del Sol y las demás estrellas.edu. usar instrumentos y comunicar 73 suGerencia de eValuación La pregunta en azul planteada junto a la fotografía del avión. se logra ejempli car de mejor manera los fenómenos físicos de la vibración en la materia. no así el sonido. el ruido de un motor en funcionamiento. ya que a muchos de ellos les gusta la música. sin el manejo todavía de los conceptos que se exponen más adelante. es decir. El concepto sonido incluye todo lo que oímos. grave. según sea el caso. por ejemplo.ve/ SegundaEtapa/tecnologia/elsonido. además de los líquidos y gases. HaBilidades • Observar y analizar. El relámpago se ve primero.Unidad Lección El sonido El sonido: una forma de energía 5 aprendiZaJes esperados Esta página expone una introducción al tema del sonido. El sonido se puede propagar a través de la materia sólida. ¿Cómo podrías caracterizar el sonido de un avión? acTiVidad preVia Para contextualizar el tema del sonido. orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados El tema del sonido generalmente entusiasma a los estudiantes. por el contrario la luz sí puede hacerlo. otros son desagradables. Cientí cos cibernéticos Tema: El sonido Dirección: http://www. comparándolo con el concepto estudiado en la lección anterior. etcétera. Hay sonidos suaves.

incluso la voz humana. lo que haces es poner en vibración esa cuerda. se origina por la vibración del viento en el interior de ellos. ocasionando que esta vibre. estando jo un extremo sobre el borde de una mesa. El sonido en los instrumentos de viento. El tambor. Los instrumentos de cuerda y percusión son los ejemplos recomendados en esta etapa. Este es un buen ejemplo de la relación entre la vibración y el sonido. Todo sonido se origina en algo que vibra. ya sean musicales. ¿Cómo se produce el sonido? HaBilidades • Observar. La vibración se transmite al aire y de aquí a nuestros oídos. Hará re exionar al estudiante respecto a valorar y cuidar nuestros sentidos. 110 Guía Didáctica para el Profesor . es recomendable describir y mostrar lo que es la vibración de un cuerpo. por tratarse los ejemplos solicitados de experiencias personales. oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Cuando pulsas una cuerda de una guitarra. Agrega si te son agradables o desagradables y por qué. la explicación es más abstracta. que se mueve repetidamente hacia uno y otro lado. 74 Unidad 3 • Lección 5: El sonido orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Una vez que se haya explicado el signi cado de las vibraciones. ¿Has mirado el interior de un piano? Al tocar una tecla del piano. Todos observarán que el extremo libre de la regla ejecuta un mismo movimiento una y otra vez. investigar y comparar. Mientras más fuerte se golpea un tambor. ¿Es importante percibir los sonidos? ¿Qué dificultades tiene una persona sorda? acTiVidad preVia Como el origen de los sonidos está en la vibración de los cuerpos. más amplias son las vibraciones de su membrana y más fuerte es el sonido que percibimos. ¿qué es lo que vibra? Vibran nuestras cuerdas vocales. puede ser puesta en vibración con la mano. ¡Cientí cos en acción! ¿Cómo son los sonidos? Prepara una tabla y escribe unos diez sonidos. Esta condición es válida para todo tipo de sonidos. Describe cada uno de ellos. algunos de la naturaleza. otros de la calle. es decir. por ejemplo. y entender las limitaciones que deben enfrentar las personas sordas. otros de tu hogar. accionas un martillo que golpea una de las cuerdas que hay en su interior. impactos. ruidos. Una regla. la campana. Estos movimientos los puedes sentir si colocas tus dedos sobre la garganta mientras hablas. Lo que vibra es la columna de aire del interior del instrumento. como se indica en el texto. sin excepción.aprendiZaJes esperados El estudio del sonido comienza por el reconocimiento que todo sonido. En los instrumentos de viento. Cuando hablamos. puede discutirse el origen del sonido en diversas fuentes sonoras. suGerencia de eValuación La pregunta en azul al nal de la página ¿Qué di cultades tiene una persona sorda? puede servir como instrumento de evaluación. los platillos. y todos los instrumentos y fuentes sonoras funcionan de la misma manera. La vibración de la cuerda se transmite al aire y de allí hasta nuestros oídos. hasta debilitarse y extinguirse. se produce en algo que vibra. En la sección Cientí cos en acción se espera una gran variedad de respuestas posibles.

Unidad

aprendiZaJes esperados
El eco
Seguramente has visto alguna vez en películas, o tal vez tú mismo lo has experimentado, que estando en espacios amplios o en medio de montañas, los sonidos se repiten después de emitirlos. Puede ser un grito, una llamada o un golpe. Este efecto se llama eco. El eco es un sonido que se refleja en alguna superficie grande, dura y a una distancia de a lo menos unos 17 metros. Su principal característica consiste en la repetición del sonido. Si gritas ¡hola! desde la montaña se escucha el mismo sonido. Hay otro efecto parecido al eco que se llama reverberación, pero este se produce en los espacios más reducidos. Si en la sala das un grito o golpeas las manos, notarás que el sonido se desvanece gradualmente, pero sin repetición. El sonido se prolonga. No todas las superficies reflejan bien el sonido. Algunas lo reflejan muy bien, como las cerámicas, otras lo absorben, como las cortinas y alfombras. En la mayoría de los materiales, una parte es reflejada y otra es absorbida.

El eco y la reverberación son dos manifestaciones de la propiedad de re exión del sonido, según la distancia de la fuente a la super cie re ectora. Se espera que el alumno o alumna diferencie ambos conceptos, así como entre las super cies re ectoras y las absorbentes.

HaBilidades
• Observar, investigar y comparar.

oaT
Desafía tu mente
¿Puede producirse el eco cuando el sonido choca con una superficie blanda? Explica.

• Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

acTiVidad preVia
La propiedad de la re exión es válida tanto para la luz como para el sonido. Entonces se sugiere un repaso y aclaración de eventuales dudas del tema de la re exión de la luz, visto en la lección anterior.

suGerencia de eValuación
La pregunta de la sección Desafía tu mente puede servir como instrumento de evaluación del contenido de esta página. La explicación que dé cada uno de los estudiantes es vital para evaluar el aprendizaje y las acciones que deberá tomar usted en su plani cación.

Observar, investigar y comparar

75

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
En relación al eco, la distancia mínima de 17 metros que se señala en el texto entre la fuente y la super cie re ectora, proviene del dato de la velocidad del sonido. El sonido debe viajar de ida y vuelta a la fuente, tal que el retraso entre el sonido emitido y el re ejado supere el tiempo que permite al oído distinguir dos sonidos como independientes. La condición para la reverberación es diferente, ya que la re exión se produce en una super cie más cercana, y el oído percibe una prolongación del sonido emitido. La respuesta esperada en la sección Desafía tu mente es la siguiente. Una super cie blanda absorbe el sonido, por lo que no puede haber re exión. Luego, el eco no es posible.

Unidad 3: La luz y el sonido

111

aprendiZaJes esperados
En esta página se expone el tema de la intensidad del sonido, que nos permite describir un sonido como muy fuerte o muy débil, y su relación con la amplitud de la vibración del cuerpo que origina el sonido. En la práctica, lo que se mide es el nivel de intensidad en decibeles, con el instrumento denominado sonómetro.
La intensidad del sonido
Si pones atención a los sonidos, hay varias formas de diferenciar unos de otros. Algunos pueden ser muy fuertes y otros muy débiles. El volumen o intensidad es la característica que define lo fuerte o débil de un sonido; por ejemplo, el estallido de un globo es muy diferente al sonido de un interruptor al encenderlo. El primero es, por supuesto, más intenso porque su vibración es más amplia. En la práctica se utiliza un instrumento llamado sonómetro que mide el nivel de intensidad de los sonidos en decibeles. Habrás escuchado seguramente la palabra decibel en el ámbito de los equipos de sonido y el ruido. El instrumento incluye un micrófono y tecnología que arroja en su pantalla el nivel del sonido en decibeles.
Sonómetro

HaBilidades
• Observar, explorar, comparar y predecir.

oaT
• Demostrar interés por conocer la realidad y utlizar el conocimiento.

Desafía tu mente
Observa la imagen y responde las preguntas. 1. ¿Cómo describirías el sonido que emite esta máquina?

acTiVidad preVia
Promover una discusión grupal en torno a la intensidad de los sonidos más comunes de la vida diaria, tanto de la casa como del establecimiento escolar. Ordenarlos en la pizarra según los conceptos muy fuerte, moderado y muy débil.
2. ¿Por qué la persona se protege los oídos?

suGerencia de eValuación
La sección Conecta lo aprendido proporciona la instancia de evaluación de esta página. Las respuestas esperadas se supone serán muy variadas, lo importante es la identi cación de un sonido débil y uno fuerte. Refuerce a los estudiantes que les cuesta distinguir la noción de intensidad con variados ejemplos par que puedan identi car y comparar los sonidos.

Conecta lo aprendido
Escribe cinco ejemplos de sonidos en orden ascendente de intensidad, es decir, del más débil al más fuerte.

76

Unidad 3 • Lección 5: El sonido

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
La intensidad del sonido depende de la amplitud de la vibración del cuerpo que produce el sonido. Se puede volver a utilizar el recurso didáctico de la regla que se hace vibrar en el borde de una mesa. Un mayor recorrido del extremo libre de la regla es el concepto que se denomina “amplitud” de la vibración. A mayor amplitud, mayor es la intensidad. En las mediciones prácticas se utiliza el sonómetro; su unidad es el decibel. La respuestas esperadas para la sección Desafía tu mente son: 1. El sonido es muy fuerte y repetitivo. 2. La persona protege sus oídos para evitar el sonido muy fuerte y así no hacerse daño.

112

Guía Didáctica para el Profesor

Unidad

aprendiZaJes esperados
El tono: ¿agudo o grave?
Otra propiedad de los sonidos que oímos es el tono. Corresponde a lo agudo o grave de un sonido; por ejemplo, el sonido de la voz de un niño es más agudo que el de un hombre adulto. Entre los instrumentos musicales, el sonido de la flauta dulce es más agudo que el del trombón. El tono se relaciona con la rapidez de la vibración del objeto que produce el sonido. Esta propiedad se llama frecuencia. Una mayor frecuencia o rapidez de la vibración de una cuerda, por ejemplo, origina un tono más agudo. De tus cantantes favoritos, ¿hay alguno que tenga un tono de voz agudo?

El contenido de esta página completa la descripción de las características principales de los sonidos. El tono y el timbre son conceptos utilizados en el ámbito de la música, por lo que el tema será motivador principalmente para los alumnos y alumnas que gustan de la música.

El timbre del sonido
Cuando escuchas un grupo conversando o jugando, seguramente puedes distinguir las personas que hablan aunque no las estés mirando. Dos sonidos pueden tener igual intensidad y tono, pero incluso así se pueden diferenciar debido al diferente timbre. Esta cualidad se produce porque las cuerdas vocales, además de la vibración principal que determina el tono, generan a la vez otras vibraciones secundarias con otras frecuencias que en su conjunto definen el timbre de la voz. Cada persona, así como cada instrumento musical, tiene su timbre particular.

HaBilidades
• Observar, explorar, comparar y predecir.

oaT
• Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

acTiVidad preVia
Razona
¿Con qué otro instrumento puedes hacer algo parecido a lo que haces con la guitarra?

Enlace con la música
Con una guitarra puedes ilustrar dos propiedades del sonido. Pulsa una cuerda, primero muy suave y después más fuerte. ¿Notas la diferencia en la vibración de la cuerda? Al pulsar más fuerte, la cuerda vibra una distancia mayor. Pulsa la nota más grave y después la más aguda en la misma cuerda, ¿en qué caso la cuerda vibra más rápido?

Cientí cos cibernéticos
Tema: Sonidos graves y agudos Dirección: http://recursostic.educacion. es/primaria/primartis/web/a/04/a_ ba04_01vf.html

Promueva una discusión grupal acerca del tono típico de los instrumentos musicales y ordénelos en la pizarra, desde los más graves a los más agudos. Sería ideal poder contar con algunos de ellos en la sala de clases para facilitar su identi cación y comparación. De no ser así, existen diversos sitios web que cuentan con ejejmplos de sonidos; por ejemplo: Banco de imágenes y sonidos del Ministerio de Eduación de España http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/
77

Observar, explorar, comparar y predecir

suGerencia de eValuación
La sección Razona proporciona una instancia de evaluación para esta página. Si bien a los niños y niñas le cuesta identi car que los sonidos que hacemos con la voz son producidos por la vibración de cuerdas, invite a los estudiantes a hablar con la mano en la garganta para que perciban la vibración.

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Sería muy recomendable ilustrar el contenido de esta página y de la anterior con una guitarra. La sección Enlace con la música señala las acciones a realizar con ella. El concepto de frecuencia se puede ilustrar nuevamente con la regla que vibra en el borde de una mesa. La frecuencia de la vibración de la regla depende de su longitud libre, tal que cuando se acorta, la frecuencia aumenta. En el texto se asocia la frecuencia a la rapidez de la vibración, queriendo decir con esto que la rapidez es mayor cuando un cuerpo realiza más vibraciones en cada unidad de tiempo.

Unidad 3: La luz y el sonido

113

indeseable e irritante. el transporte. Esta sección pretende que los estudiantes reconozcan este problema y valoren las medidas que intentan controlar el ruido. como consecuencia del aumento progresivo de los niveles de ruido.aprendiZaJes esperados Esta página desarrolla la dimensión ecológica del tema del sonido. a lo que también contribuye el uso frecuente de audífonos para escuchar música a niveles excesivos. Leerlos y comentarlos con los estudiantes. Con todo el material reunido. 78 Unidad 3 • Lección 5: El sonido orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados El ruido provoca en el hombre efectos psicológicos y siológicos diversos. el curso prepara una exposición para exhibirla a la comunidad educativa. la capacidad de concentración y el bienestar general de las personas. ¡Hay mucho ruido! La sociedad actual está cada vez más expuesta a un tipo de contaminación que nos incomoda auditivamente. la construcción. y muchas otras acciones tienen como consecuencia un aumento incesante de la exposición al ruido. acTiVidad preVia Solicitar a los estudiantes que recolecten recortes de publicaciones. La contaminación sonora El oído HaBilidades • Observar y comparar. Intenten también invitar a algún especialista a la clase. que interrumpe nuestra actividad. impulsado por el desarrollo. además del deterioro progresivo de sus funciones auditivas. Preparen un trabajo recolectando artículos e ilustraciones referidas a la contaminación sonora y sus efectos en las personas. • Demostrar interés por conocer la realidad y utlizar el conocimiento. Nos referimos al ruido. Efecto dañino del ruido Normas o leyes sobre el ruido suGerencia de eValuación Cada grupo de estudiantes prepara una breve presentación alusiva a la contaminación acústica. El daño al sistema auditivo es acumulativo. oaT • Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. Preparen una cartulina como la siguiente. e incluso de otros seres vivos. Las actividades industriales. La contaminación acústica es un problema real de las grandes ciudades. documentos web y videos que muestren el deterioro del ambiente sonoro de las grandes ciudades. enfatizando los efectos adversos sobre el hombre. El ruido es todo sonido molesto. Con tu profesor o profesora y un grupo de compañeros y compañeras de clases organicen el “Día contra el ruido”. pero que también afecta el estado de ánimo. 114 Guía Didáctica para el Profesor . el descanso o el sueño. Recomiende a los estudiantes que busquen los decretos nacionales que limitan los niveles permitidos de ruido en las ciudades. La exponen y discuten ante el curso.

b. y reconocer cómo in uyen en los sonidos la amplitud y frecuencia de la vibración. Imagina que una misma cuerda de una guitarra. cada estudiante debe responderla individualmente. con mayor frecuencia. En esta página los aprendizajes esperados son dos: clasi car sonidos según intensidad y tono. a) X Unidad 3: La luz y el sonido 115 . al menos dentro de límites prudentes. sino que proceder de acuerdo con lo que realmente demoran en trabajar las respuestas. No olvide que la información que obtenga de esta sección le será de gran utilidad para la toma de decisiones sobre la unidad y las acciones niveladoras que deberán emprender. incluidos los ruidos. 3. Se supone una gran variedad de ejemplos. 2. Intensidad Débil Fuerte Agudo Tono Grave indicadores de loGros • Identifican los sonidos según intensidad y tono. 3. ¿vibra más o menos rápido. Es más amplio cuando se pulsa muy fuerte. o igual. 2. c.Unidad aprendiZaJes esperados Activa tu mente Contesta 1. ¿en cuál caso es más amplio? 4. Vibra más rápido. Haz una lista de los sonidos que escuchas. por ejemplo: a. Timbre en las columnas fuerte y agudo. Transcríbelos a una tabla como la siguiente: En esta página y las dos siguientes se encuentra la evaluación sumativa Activa tu mente. Una cuerda de guitarra de sonido agudo. En cuanto al recorrido de la vibración de la cuerda. Llanto de guagua en las columnas fuerte y agudo. Luego. a) b) 79 orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Las respuestas esperadas en esta página podrían ser: 1. • Reconocen el efecto de la amplitud y la frecuencia de la vibración. es decir. No es conveniente presionarlos con el tiempo disponible. 4. agrúpalos según su intensidad y tono. Marca con una X aquella imagen que represente un sonido de mayor intensidad. primero se pulsa muy suave y después muy fuerte. Ladrido en las columnas fuerte y grave. Entra a una habitación y permanece a lo menos un cuarto de hora. que la de un sonido grave? suGerencia de eValuación Por tratarse Activa tu mente de una evaluación sumativa.

Timbre. 6. ¿Cómo está tu memoria auditiva?. Prolongación de un sonido. y las voces agudas son de las mujeres y niños. Del mismo modo. ¿Cómo está tu memoria auditiva?. Material que no refleja el sonido. 4. • Clasifican voces familiares de acuerdo a sus tonos. Depende de la frecuencia de la vibración. Sonido.aprendiZaJes esperados Esta segunda página de la sección Activa tu mente. 2. 5. Intensidad. tiene que poner a prueba su memoria auditiva con respecto al tono de las voces familiares. bajo el nombre ¿Cómo se llama? . Depende de cuán amplia es la vibración. Reverberación. En la segunda parte. 2. por ejemplo. Tono. 5. En general. 3. escribe en el espacio la palabra o concepto a que se refiere. Absorbente. a através de la identi cación de los sonidos de algunos animales. 6. 116 Guía Didáctica para el Profesor . pero no por el vacío. 4. ¿Cómo está tu memoria auditiva? Escribe un listado de las voces de tu grupo familiar o de los compañeros y compañeras de curso. ordenándolos según el tono de sus voces. el estudiante debe reconocer los conceptos cuyas descripciones aparecen en la primera columna. En la segunda parte. acTiVidad coMpleMenTaria Para facilitar o reforzar la identi cación tonal de algunos sonidos. las voces graves son las de los hombres adultos. y 7. Permite reconocer las voces. se espera una variedad de respuestas. 3. Eco. Concepto indicadores de loGro • Reconocen los conceptos descritos. ¿Cómo se llama? Frente a cada frase. con un teclado puede ejercitar con los niños y niñas la variabilidad de tonos graves y agudos. líquidos y gases. Se puede propagar por los sólidos. puede trabajar en esta identi cación apelando a la memoria auditiva de los estudiantes. Voz más aguda Voz más grave 80 Unidad 3 • Lección 5: El sonido orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Los resultados esperados de esta parte de la evaluación sumativa son los siguientes: Primera parte: ¿Cómo se llama? 1. 7. Descripción 1. Repetición de un sonido.

3. etcétera). diferenciar los sonidos agudos de los graves. Pídales que estén presentes y atentos en las necesidades de sus hijos o hijas respecto de las actividades planteadas. pandero. De acuerdo con la familiaridad de los alumnos o alumnas con los instrumentos. flauta dulce o armónica. por ejemplo: 1. ¿Cuál fue el más fuerte y cuál el más débil: el primero. armónica. 3. • Diferencian sonidos agudos y graves. podría ser necesario repetir los sonidos de prueba hasta que el estudiante que responde pueda asegurar sus respuestas. reforzando los contetnidos cuyos niveles de logro no fueron satisfactorios. Esta tercera página de la evaluación Activa tu mente pone a prueba la audición de los alumnos y alumnas respecto a los conceptos tratados en la lección 5. Focalización en los estudiantes con resultados más de cientes. Alguien hace sonar los objetos y los instrumentos en un orden cualquiera. etcétera) e instrumentos musicales pequeños (flauta dulce. considerando los resultaados obtenidos por los estudiantes. silbato. Con un teclado. para que tú las diferencies en cuanto al tono. indicadores de loGros • Reconocen el origen de los sonidos. Unidad 3: La luz y el sonido 117 . Los aprendizajes esperados son los siguientes: reconocer el origen de los sonidos. 2.Unidad aprendiZaJes esperados Probando tu oído Consigan una cantidad de objetos (botellas. Modi cación de la plani cación. y distinguir sonidos según su diferente intensidad. Trabajo con los padres. Nivelación de una semana. 4. alguien toca pares de notas diferentes. Construcción de pautas de observación para grupos de trabajo. el segundo o el tercero? 81 orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Los resultados esperados para esta última parte de la evaluación sumativa van a depender de los instrumentos que se utilizan para la evaluación. 5. vasos. 1. pero con diferente intensidad cada vez. acciones niVeladoras Para nivelar el aprendizaje de los niños y niñas usted puede desarrollar diversas acciones que permiten nivelar los aprendizajes. Alguien toca tres veces una misma nota en un instrumento. Reconoce el sonido y escribe en tu cuaderno el nombre del objeto o instrumento que lo produjo. triángulo. cucharas metálicas. 2. • Distinguen sonidos de diferente intensidad. sin que tú mires. piedras.

Usos: aplicación de ultrasonidos. Usos: ecolocalización. en la medicina se hacen ecografías para explorar los órganos internos del cuerpo humano. 3. Instrucciones generales Lee la siguiente situación y sugiere varias alternativas que pueden solucionar problemas. Destreza: formular hipótesis (solución posible) simples para solucionar un problema. Es un tema muy difundido. superiores a los que el oído humano puede captar. 118 Guía Didáctica para el Profesor . ultrasonidos. de modo que no deberían tener di cultad para conseguir información. En este caso. Ámbito: sioterapia (terapia física). 1. el proyecto propone que los alumnos y alumnas practiquen la formulación de hipótesis para solucionar problemas. por ejemplo. por ejemplo: ¿la ecografía tiene los mismos objetivos que tiene el ultrasonido en algunos animales marinos? 82 Unidad 3 orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados En esta primera parte de la actividad. acTiVidad preVia El proyecto de investigación de esta sección no requiere materiales ni instrumentos. HaBilidades • Observar. paso indispensable del método cientí co. Ámbito: industrial. por lo que la actividad previa consiste en la lectura pausada de la sección y la aclaración de conceptos. Investiga en alguna enciclopedia de la biblioteca o en internet las características generales del ultrasonido y sus diferentes usos. es decir muy agudos. 2. Campo o ámbito Usos Beneficios oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Formulemos hipótesis Procesos cientí cos: formulación de hipótesis. Bene cios: orientación. Situación Los ultrasonidos son sonidos de alta frecuencia. Selecciona un campo o ámbito en el cual se utilicen los ultrasonidos. comparar. Concepto: sonidos. los estudiantes deben buscar información sobre los usos y bene cios de los ultrasonidos. experimentar y registrar. 2. Escribe una lista de los diferentes usos que tienen los ultrasonidos en la medicina. escribe una pregunta para relacionar los usos y los beneficios del ultrasonido. Luego. Ámbito: animales. Usos: estructura interna de materiales. la tecnología. Bene cios: exploración no destructiva. Bene cios: alivio de dolencias. Aquí tienes un modelo de tabla en la cual hacer tus anotaciones. Agrega sus beneficios.aprendiZaJes esperados Las dos páginas de la sección Zona cientí ca trabajan habilidades de investigación cientí ca por medio de un proyecto de investigación grupal. la navegación y en algunos animales. Algunos resultados en la tabla podrían ser los siguientes: 1.

aliviará un dolor persistente de espalda? Hipótesis 1: Sí. Para redactar tus hipótesis. A modo de ejemplo. experimentar. investigar. Permite orientar la resolución de un problema con las soluciones más probables. Misión Tu meta… ¡Redactar preguntas! Debes recordar que estas preguntas sencillas tienen que relacionarse con los usos y beneficios que escribiste en la tabla anterior. es decir. Discute 1. ¿Cuál fue el primer problema que planteaste? 2. 3. Hipótesis 3: La aplicación de ultrasonido no aliviará la dolencia. es clave al momento de escribir la hipóstesis. formular preguntas. registrar. dar soluciones posibles para solucionar el problema elegido. ¿Qué importancia tiene la formulación de hipótesis en ciencias? Observar. Creo que la segunda. pero alternando con ejercicios especiales. un posible resultado podría ser el siguiente: Pregunta: ¿La aplicación de ultrasonidos en el ámbito de la sioterapia. ¿cuál fue el procedimiento que hiciste? ¿En qué te basaste? 4. Hipótesis 2: Como la hipótesis 1. Hipótesis 1 Hipótesis 2 Hipótesis 3 acTiVidad preVia La actividad previa está indicada en la misma sección. Pregunta ¿ ? HaBilidades • Formular preguntas o hipótesis. Me basé en casos de familiares que sufrían esa dolencia. oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. los alumnos y alumnas deben elegir un problema y plantear tres hipótesis. por experiencias conocidas en otras personas. analizar y comunicar 83 orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Los resultados esperados para plantear preguntas y planteamiento de hipótesis pueden ser muy variados. 4. por un período de diez sesiones de quince minutos cada una.) 2. ahora puedes escribir tres hipótesis para la pregunta elegida. Respuestas posibles para Discute.Unidad aprendiZaJes esperados A partir de la información de la tabla de la página anterior. comparar. Ahora… ¡A escribir tus hipótesis! Al escribir una hipótesis debes tener presente que se trata de una solución posible a un problema o una pregunta. ¿Cuál de las tres hipótesis que escribiste crees que será la más correcta? 3. y su análisis. Como ya tienes las preguntas. 1. y consiste en leer atentamente (y corregir si es neceario) la información de la tabla de la página anterior. Unidad 3: La luz y el sonido 119 . (Respuesta depende de otras preguntas planteadas. analizar y comunicar. Enfatice que esta información.

se inicia con una actividad exploratoria que permite entender la formación del día y la noche. En la sección ¿Sabías que…? se amplía el horizonte cognitivo del estudiante en el tema de la forma de la Tierra. en tres páginas. Rotación y traslación de la Tierra. La actividad de cierre Activa tu mente pretende. y su incidencia en la formación del día y la noche y las estaciones del año. Finaliza la lección con la sección Zona Cientí ca donde se plantea un proyecto de investigación que trabaja la habilidad cientí ca de realizar predicciones a partir de un modelo. la sección Conciencia Ecológica está dedicada a los satélites arti ciales que monitorean el planeta. Razona. EL SISTEMA SOLAR se compone de Sol es una Planetas se clasifican en Satélites orbitan los Otros cuerpos como Estrella Interiores son Exteriores son Planetas Asteroides Cometas Rocosos como Gaseosos como Mercurio Venus Tierra tiene movimientos de Marte Júpiter Saturno Urano Traslación origina las Rotación origina el Estaciones Día y noche Neptuno 120 Guía Didáctica para el Profesor . introduce a los alumnos y alumnas en el estudio de las principales características de los cuerpos que componen el Sistema Solar. La actividad exploratoria ¿Dónde está la Luna? abre la lección invitando al estudiante a observar la forma y localización en el cielo de este cuerpo celeste. Las páginas siguientes desarrollan el contenido junto a una ejercitación activa y variada del aprendizaje por medio de las secciones Desafía tu mente. Enlace con la Física. La Lección 7. Prosigue la unidad con la descripción de los movimientos de rotación y traslación de la Tierra.unidad 4: la Tierra Y el sisTeMa solar La Unidad 4 del Texto para el Estudiante pertenece al eje temático Ciencias de la Tierra y el Universo de nido para Tercer Año Básico. Especial importancia se le da al desarrollo de las habilidades de investigación cientí ca. se inicia un recorrido por los planetas y demás cuerpos del Sistema Solar. como por ejemplo la capacidad de observación y comunicación. En las páginas siguientes. que el estudiante pueda sintetizar y evaluar su progreso. La Lección 6. La unidad se desarrolla a través de dos lecciones que abordan los Objetivos de Aprendizaje planteados para este eje temático del currículum de Ciencias Naturales. Después se explican las fases de la Luna y la formación de los eclipses. El Sistema Solar. Hacia el nal. El siguiente mapa conceptual debería trabajarse con los niños y niñas al inicio de la Unidad 4.

• Cientí cos en acción. páginas 99 y 101 del Texto para el Estudiante. la creatividad y el 94. por medio de modelos. ideas.• Conecta lo aprendido. los ámbitos personal. modelos. • Alentar el desarrollo de la habilidad de comu• Observar. Formativa • Desafía tu mente. asteroides) en relación con su tamaño. observaciones y clasi caciones de materiales simples y • Cultivar y fortalecer el trabajo en equipo.Sumativa extraídas a partir de sus observa• Practicar la iniciativa pernes. apariencia y • Exponer ideas. página 102 del observaciones y mediciones. medir y registrar los danicación oral y/o escritos con instrumentos. sobre objetos y eventos del entorno. material • Trabajar en equipo de maconcreto. localización. página 85 del Texto para el Estudiante. • Observar y plantear preguntas y • Utilizar la motivación inicial para despertar el formular inferencias y predicciointerés y la curiosidad. pladistintas asignaturas del netas. 95. y 105. simulacio. considecontexto de desarrollo hurando sus efectos en mano. interpretar y sintetizar rísticas de algunos de la información y establelos componentes del cer relaciones entre las Sistema Solar (Sol. para hacer • Utilizar recursos didác. • Explicar. observaciones y colar y comunitario. es. 91. sonal. para explicar even- tos del Sistema Solar. • Razona. cometas y aprendizaje. uso de diversas formas de expresión. opiniones. Texto para el Estudiante. como reglas.• Organizar. Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar TIEMPO ESTIMADO DE LA UNIDAD 4: 10 SEMANAS Unidad 121 . • Promover la participación activa y per• Participar en diferentes tipos de manente en todas las investigaciones experimentales actividades. utilizando métodos que incluyen diagramas. • Fomentar la búsque. 107 del espíritu emprendedor en Texto para el Estudiante. Sugerencias metodológicas Evaluación Objetivos de Aprendizaje • Describir las caracte. ticos variados: láminas. clasi car. páginas 88. forma segura. los movimientos de rotación • Proteger el entorno natural y sus recursos como y traslación. truyendo relaciones basadas en la con aza mutua. en forma guiada. convicciones. experimen• Hacer un resumen de las evidencias tos. diante. mediciones. 90.• ¿Cómo voy?. para hacer ta. 98 y 103 del Texto para el Estudiante. págida de información en na 100 del Texto para el Estu• Usar materiales e instrumentos en fuentes autorizadas. • Diseñar y construir • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar modelos tecnológicos el conocimiento. de manera coherente y apoyándose con el uso fundamentada. entre otros. lunas. 106. videos. observaciones y mediciones precisas con unidades estandarizadas. como la sucesión de las fases de la Luna y los eclipses de Luna y Sol. guiadas. termómetros. páginas 93.planificación de la unidad 4 Objetivos de Aprendizaje Transversales Habilidades Diagnóstica • ¿Qué sabes tú?. entre otros. nes. página 89 del Texto para el Estudiante. conscillos. la Tierra.• Comunicar sus propias explicaciones. hacienda de las TICs. ciones. sendistancia relativa a la timientos y experiencias Tierra. entre otros. analizar. • Activa tu mente. incluyendo manipulación de materiales. modelos e informes sennera responsable. buscar información para responder a las preguntas. entre otros.

entre otros. página 101. 95 • Todos los estudiantes reali. • Explica los eclipses de Luna como la sucesión de las fay Sol por medio de modelos. • Diseñar y construir modelos • Explica las fases de la Luna por medio de modelos. va a la Tierra. según datos del sitio web recomendado. del texto de páginas 97 y identi can los dos tipos de 107. simular eclipses en forma demostrativa. • Lectura y discusión grupal maquetas con los tamaños 108 y 109. ses de la Luna y los eclipses de Luna y Sol. • En grupos de 3 estudiantes • Plantear problemas como 99. 98. y dibujarla durante una semana. siderando sus efectos en la • Explica el origen del día y la Tierra. 94. y 105.• Distingue los movimientos delos. cometas y asteroides) en relación • Distingue los componentes del Sistema Solar por sus tacon su tamaño. los movimientos de de rotación y traslación de rotación y traslación. • Preparan en clase pequeñas Actividades de páginas 88. por medio de mo. localización. planificación de la unidad 4 seGÚn indicadores de loGro Guía Didáctica para el Profesor Objetivos de Aprendizaje • Describir las características • Diferencia y/o describe los componentes del Sistema de algunos de los compoSolar. 98. conla Tierra. noche y de las estaciones. Chile es mediodía o verano. tecnológicos para explicar eventos del Sistema Solar. • Explicar. por medio de modelos. Actividades de páginas 102 y • Lectura y discusión grupal 103. movimiento.122 Indicadores de logro Oportunidad en el texto para veri car el logro Ejemplos de estrategias para promover el logro Ejemplos de estrategias si no alcanza el logro Actividades de páginas 86. planetas. maños y distancias relativas apariencia y distancia relatia la Tierra.• Proyección de un video eduzan la actividad de página cativo sobre el tema. nentes del Sistema Solar (Sol. 100 y 102. del texto de página 88 a 91. . 86. Actividad de páginas 102 y • Lectura y discusión grupal • Jugando con un trompo. encuentra la Luna. ¿dónde es medianoche o invierno en la Tierra?” Actividades de páginas 101 y • En grupos de 3 estudiantes • Plantear trabajo acerca de realizan la actividad de la reconocer en qué fase se 107. Actividades de páginas 96. feras de plumavit. relativos de los planetas. entre otros. apoyándose con el uso de las TICs. lunas. realizan la actividad de págilos siguientes: “Cuando en nas 96 y 99. del texto de páginas 102 y • Con una linterna y dos es103.

con el objetivo de reconocer e identi car ciertas características de él. El día y la noche. ante sus preguntas. Eclipse de Luna. Los títulos de las páginas incluyen. Efectos de la luz solar en los cambios de estación. comunicar. • Comunicar sus propias explicaciones. Las actividades del texto están planteadas de tal forma que propenden a favorecer el desarrollo de habilidades de investigación cientí ca. localización. Recorriendo el Sistema Solar. • Usar materiales e instrumentos en forma segura. b) Explicar. El proceso de indagación cientí ca se inicia siempre con la formulación de una interrogante frente a la que el cientí co o el investigador principiante. Es importante que el docente supervise el trabajo de indagación de los estudiantes para que sus aprendizajes sean signi cativos. ¿Se apaga el Sol?. sino que. a través del desarrollo de su trabajo. • Participar en diferentes tipos de investigaciones experimentales guiadas. sobre objetos y eventos del entorno. los movimientos de rotación y traslación. apariencia y distancia relativa a la Tierra. La Tierra y el Sistema Solar. termómetros. en forma guiada. cometas y asteroides) en relación con su tamaño. El Universo que nos rodea. observaciones y clasi caciones de materiales simples y buscar información para responder a las preguntas. entre otros. entre otras. En el Texto del Estudiante se trabajan los objetivos en dos lecciones. entre otros. como la sucesión de las fases de la Luna y los eclipses de Luna y Sol. medir y registrar los datos con instrumentos. La Luna. El Sol. Una de las etapas del proceso de indagación que está presente en el desarrollo de esta unidad es la observación atenta. para hacer observaciones y mediciones. incluyendo manipulación de materiales. como observar.Unidad TraTaMienTo de los oBJeTiVos de aprendiZaJe de la unidad 4 La Unidad 4. entre otros. utilizando métodos que incluyen diagramas. • Hacer un resumen de las evidencias extraídas a partir de sus observaciones. Eclipse de Sol. desarrolla los Objetivos de Aprendizaje (OA) de nidos para Ciencias Naturales de Tercer Año Básico: a) Describir las características de algunos de los componenetes del Sistema Solar (Sol. ¿Qué hora es?. modelos e informes sencillos. observaciones y mediciones. perteneciente al eje temático Ciencias de la Tierra y el Universo. como reglas. por medio de los modelos. El profesor o profesora debe acostumbrarse a no dar la respuesta correcta a los estudiantes al comezar. lunas. ideas. material concreto. hasta que nalmente sea el propio estudiante quien elabore una explicación para el fenómeno en estudio. intentará honestamente buscar una respuesta. ¿Dónde está la Luna?. planetas. apoyándose en el uso de las TICs. entre otros. Cuando se creía que la Tierra era plana. hacer resúmenes de evidencias. Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar 123 . entre otros. para hacer observaciones y mediciones precisas con unidades estandarizadas. • Observar. formular predicciones. Origen de las estaciones del año. dirigida al fenómeno que se estudia. Un modelo para las fases de la Luna. responder con otra alusiva a ella. la número 6 El Sistema Solar y la número 7 Rotación y traslación de la Tierra. considerando sus efectos en la Tierra. Junto con los OA se establecen las siguientes habilidades de investigación cientí ca: • Observar y plantear preguntas y formular inferencias y predicciones. Monitoreando nuestro planeta. c) Diseñar y construir modelos tecnológicos para explicar eventos del Sistema Solar.

El Sistema Solar es de tales proporciones que en este nivel de la enseñanza escolar no es necesario insistir en las distancias y tamaños absolutos. f) Planetas interiores: son lo planetas del Sistema Solar cuyas órbitas están cerca del Sol y que tienen super cies sólidas y rocosas. el cual se localiza en uno de los focos de la elipse. las órbitas de los planetas no son circulares sino que elípticas. c) Las estaciones: un preconcepto muy arraigado atribuye los cambios de estación a la cercanía o lejanía de la Tierra respecto al Sol. i) Cometa: es un cuerpo celeste pequeño constituido por hielos y polvo en órbita alrededor del Sol. vista desde la Tierra. los hielos del cometa se vaporizan y dan origen a una cola larga. d) Las fases de la Luna: la Luna presenta fases. b) Sistema Solar: la Tierra no es un cuerpo aislado en el Universo. Es preferible recalcar ideas como las siguientes: el Sol proporciona la energía y la fuerza necesaria para mantener a todos los planetas a su alrededor. el Sol es el cuerpo más grande del Sistema Solar. forma parte de un sistema mecánico que se formó hace miles de millones de años alrededor del Sol. No tienen super cies sólidas visibles. efectivamente sucede que su distancia al Sol. Pero este efecto es marginal en la explicación de las estaciones. e) Vía Láctea: es el nombre de la galaxia en la que está el Sol y todo el Sistema Solar. Sus atmósferas son tenues o carecen de ella. En este punto es muy importante subrayar la importancia de la dimensión ecológica del Objetivo de Aprendizaje Transversal que expresa: proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. al espacio. sino que una gruesa atmósfera gaseosa. El Sol se encuentra en uno de los brazos espirales de la Vía Láctea a unos 28 000 años luz del centro de la galaxia. según sea su posición respecto del Sol y de la Tierra. corresponden a zonas iluminadas por el Sol según las posiciones de los tres astros. Es una galaxia espiral de unos 100 000 años luz de diámetro y de unos 2 000 de espesor. Muchas veces se piensa que las variaciones de la Luna que observamos corresponden a sombras de la Tierra proyectadas sobre ella. 124 Guía Didáctica para el Profesor . Es su ciente que manejen distancias y tamaños relativos mediante modelos o maquetas que ellos mismos pueden preparar o consultar en las fuentes. Venus. Esto es lo que origina las distintas estaciones. Como la órbita de la Tierra es elíptica. a la materia y a la energía. en la que los alumnos y alumnas podrán modelar el origen de las estaciones. h) Asteriode: cada uno de los miles de pequeños objetos rocosos que se encuentran en órbita alrededor del Sol entre las órbitas de Marte y Júpiter. alrededor del cual la Tierra rota. Son los planetas Mercurio. se mantiene apuntando en una misma dirección en el espacio. de donde deriva su nombre. a) Universo: se re ere a todo lo que existe con sus correspondientes leyes físicas.aclaración de concepTos A continuación se revisan y refuerzan los conceptos temáticos que serán de gran utilidad para el tratamiento de los Objetivos de Aprendizaje tratados en la Unidad 4. Tierra y Marte. Sin embargo. lo que trae como consecuencia que la inclinación de la luz del Sol cambia periódicamente en los hemisferios norte y sur de la Tierra. Esto incluye al tiempo. es variable. g) Planetas exteriores: son aquellos planetas sel Sistema Solar cuyas órbitas están más allá del cinturón de asteroides que los separa de los planetas interiores. El elemento conceptual esencial aquí es comprender que el eje norte-sur de la Tierra. la Tierra es el único planeta que reúne las condiciones ambientales que hacen posible el desarrollo de la vida humana. Cuando pasa cerca del Sol. Se recomienda privilegiar la realización de la actividad práctica de la página 99 del texto.

Las actividades propuestas en el Texto para el Estudiante sirven como instancias en las que el docente puede obtener una cali cación o puede llevar un registro de los avances en el aprendizaje de sus estudiantes. tiene el propósito de reconocer las conductas de entrada que poseen los estudiantes al momento de iniciar la unidad. • Formativa: el foco de atención es el proceso. con esto pone en antecedente a sus estudiantes la forma en que serán evaluados. el docente estará en condiciones de realizar los ajustes necesarios al proceso de enseñanza. 107 de la Lección 7. el docente deberá ir examinando el trabajo de cada grupo constantemente. adecuando la metodología propuesta inicialmente. b) Evaluación formativa Esta instancia de evaluación se encuentra distribuida en varias secciones de la unidad. La escala de notas para aplicar por el docente dependerá del puntaje total obtenido por cada estudiante. Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar 125 . Las evaluaciones del proceso deben ser permanentes y sistemáticas. se recomienda que establezca una pauta de cotejo previa a la actividad. 94. En la evaluación formativa el foco de atención es el proceso. procurando que todos los integrantes participen en el desarrollo de la actividad y que todos los estudiantes comprendan con claridad lo que están realizando. aunque no se cali can. Las actividades realizadas en grupo deben ser supervisadas por el docente. 95 de la Lección 6. y páginas 105. Su objetivo no es otro que conocer el nivel de logro de los aprendizajes del estudiante en varios momentos del desarrollo educativo. sin embargo. Revisemos estas etapas del proceso evaluativo. Una herramienta útil es el uso del portafolio. permite al docente ajustar sobre la marcha sus estrategias de enseñanza. Permite constatar el logro de los aprendizajes de cada estudiante. se deben establecer claramente los criterios de evaluación y niveles de desempeño para evitar confusiones al momento de cali carlos.Unidad apoYo a la eValuación de la unidad 4 Para llevar a cabo las evaluaciones del texto y del proceso. Cada actividad que se realice debe reunir los aprendizajes centrales y ser un desafío en términos del desarrollo cognitivo de los estudiantes. La sección que aborda la evaluación sumativa es la que se titula Activa tu mente. • Sumativa: el foco de atención es el producto. Por tratarse de la primera instancia de evaluación de la Unidad 4 que permitirá ya sea mantener o ajustar el tratamiento metodológico de la misma. en las páginas 93. c) Evaluación sumativa Esta es la tercera instancia de evaluación en el texto. 106. de la página 85 del Texto para el Estudiante. a) Evaluación diagnóstica Las preguntas de la sección ¿Qué sabes tú?. Cada vez que el docente utilice un actividad para obtener una cali cación. se sugiere al docente que utilice las actividades propuestas como un medio a través del cual podrá de nir los niveles de logro de sus estudiantes. Para ello. Después de analizar los resultados de la evaluación diagnóstica. En la Unidad 4 del Texto para el Estudiante se aplican las tres instancias de evaluación del proceso de enseñanzaaprendizaje: • Diagnóstica: el foco de atención son los estudiantes y sus características. se justi ca un análisis estadístico de sus resultados. pero como lo indica su nombre. Esta evaluación no se cali ca.

Ximena Cáceres 2. Redacto ideas 6 puntos máx. 94 y 95 del Texto para el Estudiante. Ximena Cáceres 2. página 85 del Texto para el Estudiante. Cristóbal Carrasco Totales 4 6 6 4 5 4 3 6 4 1 22 21 126 Guía Didáctica para el Profesor . Indicador Estudiantes Identi ca los cuerpos celestes de la imagen NL L 27 Sabe cuál está más cerca L NL 25 Sabe cuál se ve sólo en el día. Cristóbal Carrasco Total logrado del curso NL L 10 2. página 102 del Texto para el Estudiante. Total por estudiante 30 puntos máx.1. Tabla de cotejo para evaluación sumativa de la sección Activa tu mente. Cristóbal Carrasco Total logrado por pregunta L L 33 NL NL 5 L NL 24 3. Identi ca los planetas 6 puntos máx. Indicador Oración 1 Estudiantes Oración 2 Oración 3 Resumen diagnóstico por estudiante Logrado No logrado Parcialmente logrado 1. páginas 93. ¿Quién soy? 6 puntos máx. Verdadero o falso 6 puntos máx. y por qué NL L 21 Sabe cómo se originan las estaciones NL NL 8 Sabe las fases de la Luna Resumen diagnóstico por estudiante No logrado Parcialmente logrado Parcialmente logrado 1. Tabla de cotejo para evaluación formativa de la sección ¿Cómo voy?. Ximena Cáceres 2. Tabla de cotejo para evaluación diagnóstica de la sección ¿Qué sabes tú?. Estudiantes 1. Indicador Crucigrama 6 puntos máx.

Completa las oraciones. Vía Láctea – Mercurio – día y noche – Luna – rotación – Sol – Neptuno – Tierra a) El planeta más cercano al Sol es b) La c) El de la Tierra origina es una estrella que pertenece a la sucede cuando se y el más lejano es d) Un eclipse de interpone entre el Sol y la Luna. La vida se desarrolla en la Tierra en la Biosfera. a) El Sistema Solar se compone de b) El día y la noche se originan c) Las tres partes mayores de la Tierra son d) Un eclipse de Sol se produce cuando e) La Tierra tiene dos movimientos principales que son 3. Escribe en el a) b) c) d) e) una V si la a rmación en verdadera o una F si es falsa. Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar 127 . 2. Completa las siguientes frases usando únicamente las palabras del recuadro. El cinturón de asteroides rodea al Sistema Solar. En los equinoccios la duración del día y la noche son iguales. El año es el tiempo que demora la Tierra en dar una vuelta completa alrededor del Sol.Unidad insTruMenTo de eValuación foTocopiaBle Control de Ciencias Naturales Nombre:________________________________________________ Curso:__________ Puntaje máximo:__________ Puntaje obtenido:____________ Nota:______________ 1. El verano se produce por la cercanía de la Tierra al Sol.

etcétera. en el orden que se muestra la ilustración. 5. ¿Qué planeta es el que más demora en dar una vuelta completa en torno al Sol? Tierra Venus Mercurio Sol Marte Júpiter Neptuno Urano Saturno 128 Guía Didáctica para el Profesor . 2. Recortar trozos de cartulina para colocarlos alrededor de la cabeza y jarlos con cinta adhesiva. 4. Demoro 12 años en dar una vuelta completa alrededor del Sol. Es recomendable marcar previamente en el suelo las curvas.acTiVidad coMpleMenTaria ¿Cómo podemos representar el Sistema Solar? Objetivo • Representar el Sistema Solar. y caminan lentamente por sus órbitas respectivas. Tierra. Los niños y niñas se distribuyen alrededor del Sol. ¿Cuál fue el cuerpo celeste que más te llamó la atención? ¿Por qué? 2. Cada estudiante prepara previamente una cha con los datos más relevantes del cuerpo celeste que representará. y escribir en cada trozo una palabra: Sol. documentándose en el sitio web recomendado en el texto. Luna. ¿Qué se necesitas? • Cartulina • Tijera • Plumón de pizarra • Cinta adhesiva ¿Cómo hacerlo? 1. Soy el primero de los planetas exteriores. 3. el Sol. Once estudiantes representarán a los ocho planetas. el planeta más grande del Sistema Solar. El director de escena va marcando la participación de cada actor. Tengo más de sesenta satélites a mi alrededor… ¿Qué resultados se obtuvieron? Los alumnos y alumnas espectadores responden: 1. la Luna. 6. el que narra un texto como el siguiente: Yo soy Júpiter. Cada estudiante ja un trozo de cartulina en su frente. más un director de escena que coordinará y presentará la acción al público.

es/~rmolins1/solar/es/index. http://www. 7.Base/Web/VerContenido. Andrew y SCHATZ. 2ª edición.planetariochile.cl/Portal.es/averroes/html/adjuntos/2007/09/12/0076/index ash.cl/universo/origen_sist. El Universo a sus pies: Actividades y recursos para astronomía.htm (Información sobre el origen y formación del Sistema Solar).cl/Portal. 2. 9. Jean. http://www. 5. 6. 2.aspx?ID=60340 (Lámina donde se representa los movimientos de rotación y traslación de la Tierra).com/sistema_solar.htm (Unidad didáctica sobre el movimiento de traslación y las estaciones). 8.html (Información sobre el Sistema Solar y sus componentes). 2008.Unidad RECURSOS SUGERIDOS PARA LA UNIDAD 4 Algunos sitios de Internet que recomendamos para que el docente busque información y oriente el trabajo de la Unidad 4: 1.spitzer. http://www. http://www.shtml (Sitio para niños con diversas preguntas sobre el Sistema Solar).ehu.uhu. San Francisco. 4.aspx?ID=139368 (Información sobre el Sistema Solar). Publicado por Project Astro y Astromical Society oh the Paci c.es/sbweb/ sica/celeste/solar/sistema_solar. http://www.es/cine.caltech.educarchile.Base/Web/VerContenido.sc. http://legacy.edu/espanol//edu/askkids/ssys.educacion/cineyeducacion/unidadescuadernoestaciones. Dennis. http://www.htm (Imágenes e información sobre el Sistema Solar). http://www.cosmopediaonline. Los siguientes textos pueden ser consultados por el docente para ampliar sus conocimientos acerca de fenómenos astronómicos: 1. Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar 129 . 2002. http://www.educarchile.htm (Información sobre los planetas del Sistema Solar y los satélites). Barcelona. Iniciación a la astronomía. LACROUX.htm (Imágenes e información sobre el Sistema Solar). Editorial Omega. 3.juntadeandalucia.xtec. FRAKNOI.

como la sucesión de las fases de la Luna y los eclipses de Luna y Sol. Rotación y traslación de la Tierra oa de la unidad 3 • Describir las características de algunos de los componentes del Sistema Solar (Sol. por medio de modelos. en relación con su tamaño. 130 Guía Didáctica para el Profesor . planetas. entre otros. cometas y asteroides) en relación con su tamaño. como la sucesión de las fases de la Luna y los eclipses de Luna y Sol. apoyándose con el uso de las TICs. La sección ¿Qué sabes tú?. lunas. los movimientos de rotación y traslación. localización. Describir las características de algunos de los componentes del Sistema Solar (Sol. Explicar. Diseñar y construir modelos tecnológicos para explicar eventos del Sistema Solar. los movimientos de rotación y traslación. pero pueden resultar un buen punto de partida. apariencia y distancia relativa a la Tierra. por ejemplo: ¿qué características conocen ustedes de los planetas? ¿Cuántos planetas hay? ¿Podrían nombrar algunos? ¿Cuáles son sus tamaños en comparación con la Tierra? ¿Existe vida en otros planetas? Es probable que las respuestas a las interrogantes no sean las más adecuadas si estos contenidos no han sido trabajados anteriormente. apariencia y distancia relativa a la Tierra. La Tierra y el Sistema Solar. • Diseñar y construir modelos tecnológicos para explicar eventos del Sistema Solar. 2. se abordan los Objetivos de Aprendizaje del eje temático Ciencias de la Tierra y el Universo para Tercero Año Básico. lunas. UNIDAD 4 La Tierra y el Sistema Solar Lecciones 6. entre otros. Unidad 4 orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Hay que considerar la importancia pedagógica que tiene el hecho que los estudiantes conozcan claramente los objetivos que se espera puedan lograr mediante el desarrollo de la unidad. planetas. localización. apoyándose con el uso de las TICs. considerando sus efectos en la Tierra. El Sistema Solar 7.apoYo al desarrollo de la unidad 4 presenTación En la Unidad 4. entre otros. • Explicar. entre otros. 3. considerando sus efectos en la Tierra. por medio de modelos. permite diagnosticar los conocimientos previos de los estudiantes. 84 Objetivos de aprendizaje 1. Puede formular preguntas relacionadas con estos contenidos. cometas y asteroides).

La imagen contiene dos elementos pertinentes al desarrollo de la unidad: el Sol en el horizonte y la Luna. ¿Cuál de ellos se ve solo de día? ¿Por qué? 4. Preconcepto común: “las estaciones se originan en la variación de la distancia de la Tierra al Sol en el transcurso del año”. ¿A cuál de estos cuerpos celestes le observamos diferentes formas en un mes? En esta página se les informa a los estudiantes acerca de la lecciones que componen la unidad y los Objetivos de Aprendizaje a trabajar. Las respuestas esperadas son las siguientes: 1. de modo que es imposible verlo. El Sol se ve sólo de día. se orienta al conocimiento de las características generales de los cuerpos que lo componen. se describen tales movimientos y sus efectos como lo son el día y la noche y las estaciones del año. En la noche ilumina el lado opuesto de la Tierra. el más cercano a la Tierra es la Luna. La Lección 6. ¿Cómo se llaman los cuerpos celestes que se observan en la imagen? 2. La fotografía que inicia la Unidad 4 proporciona la ambientación grá ca para motivar la curiosidad del estudiante por el tema que se trabaja a continuación. alto en el cielo.Unidad lecciones de la unidad ¿Qué sabes tú? Responde las siguientes preguntas y comenta las respuestas con tu curso. es decir. Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar 131 . 85 orienTaciones MeTodolóGicas La actividad de la sección ¿Qué sabes tú? se debe trabajadar a partir del contenido de la fotografía. El Sol es más grande que la Luna. acTiVidad coMpleMenTaria Plantear a los estudiantes que expresen libremente sus sensaciones y recuerdos que les evoca la imagen de fondo. A la Luna. 4. 3. ¿Cuál está más cerca de nuestro planeta? 3. Los cuerpos celestes que se ven en la fotografía son el Sol y la Luna. pero se encuentra a mayor distancia de la Tierra. tal como se observa desde la Tierra. Rotación y traslación de la Tierra. 5. la zona iluminada de la super cie de la Luna. 1. En la Lección 7. Tiene fases. ¿Cómo se originan las estaciones del año? 5. Las estaciones se explican por la inclinación del eje de rotación norte-sur de la Tierra. varía en el transcurso de cada mes. 2. El Sistema Solar. La interrogante ¿por qué el Sol y la Luna se ven de igual tamaño en la fotografía? les inducirá a expresar sus preconceptos y aproximarse a la temática de la unidad. Aunque se ven de igual tamaño.

incluyen zonas claras y otras más oscuras. 2. Para ello puede construir una tabla de cotejo elaborando indicadores para cada uno de los ítem a evaluar. Tanto la hora como el lugar por donde sale la Luna varía en el transcurso de los días. ¿Aparece la Luna por el mismo lugar del cielo cada día? 2. Lo que cambia es la porción iluminada de su super cie visible. 3. Los rasgos generales de la Luna son siempre iguales. Primero. Para facilitar la descripción se les puede hacer preguntas como las siguientes: ¿a qué hora se puede observar la Luna? ¿Por qué? ¿Qué características tiene? Para nalizar. escolar y comunitario. apuntando la hora y dibujando la Luna. 132 Guía Didáctica para el Profesor .aprendiZaJes esperados La actividad práctica de la página tiene como propósito que los niños y niñas observen la Luna desde sus casas. 3. La segunda observación corresponde a luna menguante. y las respuestas a los resultados obtenidos. ¿Qué resultados obtuviste? 1. 86 Unidad 4 • Lección 6: El Sistema Solar suGerencia de eValuación La evaluación de esta actividad puede basarse en el informe que deben presentar los estudiantes al curso. Los rasgos visibles de la Luna. debes estar atento a cuándo hay Luna llena. ¿Aparece la Luna a la misma hora cada día? 3. Según tus dibujos. Los resultados esperados son los siguientes: 1. orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Plani que. ¿Qué rasgos de la Luna observaste la primera y segunda vez? ¿Son iguales? 2. la creatividad y espíritu emprendedor en los ámbitos personal. espera que salga la Luna. en conjunto con los padres y apoderardos. ¿Qué sabes al respecto? ¿Qué piensas que va a suceder? 1. y registren toda la información que logren recoger de ella. pídales que hagan un dibujo de ellos observando la Luna. ¿Salió a la misma hora? 3. Presenta tu trabajo a los compañeros y compañeras y discute con ellos y ellas tus resultados. esta actividad de manera que ellos acompañen y apoyen las observaciones y registros de sus hijos e hijas. 4. 2. • Practicar la iniciativa personal. Se aconseja realizar las observaciones en un mismo lugar y con las luces de la casa apagadas. EXPLOREMOS ¿Dónde está la Luna? Objetivo Observar y dibujar la forma y localización de la Luna y predecir posiciones futuras. respecto de una casa o árbol. HaBilidades • Observar. ¿Podrías predecir por dónde saldrá la Luna dos días más tarde y a qué hora? 4. Sólo se puede hacer una estimación aproximada de la hora y lugar por donde aparecerá la Luna en los días posteriores. describe la forma y localización de la Luna en las dos observaciones. Fíjate en los detalles de los rasgos de la Luna a través del binocular. toma nota de la hora y dibuja su forma y localización. oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Luego. ¿cambian en el transcurso de los días? ¿Cómo hacerlo? 1. predecir y comunicar. ¿Qué necesitas? • • • • Lápices de colores y cuaderno Silla Binocular Reloj acTiVidad preVia Se sugiere al docente invitar a los estudiantes a que narren sus experiencias cuando han observado el cielo al anochecer. En un calendario puedes encontrar la información. Dos días más tarde repite la observación.

analizar. oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. El Sol es la estrella más próxima y lo vemos en el día. Cientí cos cibernéticos Tema: El Sistema Solar Dirección: http://spaceplace. su situación espacial puede describirse de este modo: Universo Vía Láctea Sistema Solar Tierra. HaBilidades • Observar y conocer. ¿Y has visto planetas en el cielo? Puede que pienses que nunca has visto. Todo el espacio y los cuerpos celestes que forman parte del cielo. La Luna es el satélite de la Tierra. Se sugiere trabajar la página mediante una lectura comentada del texto. Como evaluación. En el caso del planeta Tierra. nuestro planeta. presentando a las estrellas como los objetos celestes más abundantes en él. Ni los planetas ni sus satélites emiten luz propia. Las estrellas son cuerpos muy grandes y calientes que emiten luz propia. a su vez. dentro del cual hay subsistemas. siendo el Sol una de ellas. se mueven alrededor de los planetas. es el Universo. a su vez. acTiVidad preVia Con el afán de ambientar el tema en estudio. debido a la inmensa cantidad de luces articiales. Los satélites. la mayoría invisible a nuestros ojos por su lejanía. la Luna y otros planetas? Lo más abundante en el cielo son las estrellas. También se agrega la existencia de los planetas y satélites. Otra opción de actividad previa es organizar una visita a un planetario.Unidad Lección El Sistema Solar El Universo que nos rodea 6 aprendiZaJes esperados En esta página se da una mirada descriptiva general del cielo. experimentar y registrar orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados El contenido abordado en esta página le permitirá construir un esquema mental de los componentes del Universo y la ubicación en él del Sistema Solar. la cantidad de cuerpos celestes que observarías sería mucho mayor. plantear la pregunta de si alguna vez han observado el cielo en condiciones favorables. es justamente un planeta: Venus. Los planetas son cuerpos que se trasladan alrededor de una estrella. Si pudieras trasladarte fuera de tu localidad. Para guiar la conversación puede realizar preguntas como: ¿qué vieron? ¿Qué sensaciones les produjo tal visión? Indíqueles que la fotografía de la página les puede servir como ayuda a sus respuestas. ¿Te gusta mirar el cielo? ¿Qué has visto en él? El cielo nocturno nos ofrece un espectáculo maravilloso. Otros planetas también tienen satélites. muy conocido por su luz intensa al atardecer o al amanecer. de manera que las preguntas y comentarios que realicen les permita comprender que existe un sistema llamado Universo. Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar 133 . Pero el “lucero”. comparar.gov/sp/menu/solar-system/ suGerencia de eValuación 87 Observar. se recomienda que los estudiantes observen la imagen y relicen una descripción de ella en su cuaderno. ¿Has visto las estrellas. A pesar de que en las grandes ciudades la visión se hace difícil. Las impresiones que les provoca a los alumnos y alumnas la fotografía de la página puede servir para impulsarlos a una primera re exión acerca de los cuerpos celestes. aunque no todos.nasa. como las galaxias que. si alzas tu vista al cielo en condiciones favorables podrías reconocer fácilmente una enorme variedad de cuerpos celestes. contienen estrellas con cuerpos que gira a su alrededor.

El Sistema Solar El Universo está organizado en grandes grupos de estrellas que son las galaxias. Tierra. el resto. Planetas interiores Planetas exteriores suGerencia de eValuación La evaluación del contenido de esta página la proporciona la sección Desafía tu mente. que además incluye a los satélites de los planetas y a miles de cuerpos pequeños llamados asteroides. recabando información en libros o Internet. b) Los planetas exteriores. a su vez. Nuestro Sol pertenece a la galaxia Vía Láctea. Aparece el concepto de “galaxia”. está rodeado por ocho cuerpos mayores que se mueven a su alrededor. proyecte la imagen de la galaxia Vía Láctea e indíqueles cuál es la posición del Sol en ella. uno de los cuales es el planeta Tierra. y cuatro planetas exteriores. 88 Unidad 4 • Lección 6: El Sistema Solar orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados La ilustración que acompaña al texto de la página es bastante explícita respecto a los conceptos que se tratan en la lección. Venus. oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Planetas exteriores: Júpiter. Urano. separados por el cinturón de asteroides. 2. Planetas interiores: Mercurio. 134 Guía Didáctica para el Profesor . por estar más próximos al Sol. Los indicadores de logro serían los siguientes: • Reconoce los planteas interiores. Neptuno. así como los anillos. sobre la base de la ilustración que acompaña el texto. Marte. además de los cometas. Asteroides Los planetas se agrupan en cuatro planetas interiores. Clasifica en la tabla a los planetas en interiores y exteriores. La respuesta esperada a la sección Desafía tu mente es la siguiente: 1. Asteroides y cometas completan la descripción del Sistema Solar. Saturno. Desafía tu mente Observa la ilustración anterior. Neptuno Mercurio Sol Venus Tierra Luna Saturno Urano HaBilidades • Observar y reconocer. • Reconoce los planetas exteriores. Estamos hablando del Sistema Solar. Señale a sus estudiantes que observen la imagen y presten atención en: a) El cinturón de asteroides que existe entre Marte y Júpiter. El docente puede basarse en ella para describir el Sistema Solar ya que en ella se visualiza el sentido de las expresiones “planetas interiores” y “planetas exteriores”. anotándolos en orden creciente de lejanía al Sol.aprendiZaJes esperados En esta página se presenta una visión panorámica de los cuerpos que componen el Sistema Solar. El Sol. sistema de estrellas al que pertenece el Sol. sus numerosos satélites. Explore sus conocimientos al respecto preguntando: ¿qué es una galaxia? ¿Qué forma tiene? ¿Han observado la Vía lactea en el cielo? Recoja las preguntas que los propios estudiantes formulen e invítelos a realizar hipótesis al respecto y a comprobarlas. Marte Júpiter acTiVidad preVia Antes de comenzar la lectura de esta página.

aplicada en este caso por la mano al objeto a través del hilo tenso. a pesar de la enorme distancia que nos separa del Sol: las manchas solares y las protuberancias solares. El Sol proporciona la luz y el calor que necesitan los seres vivos en la Tierra. La fuerza centrípeta que ejerce el Sol sobre los planetas se puede ilustrar mediante un objeto pequeño amarrado en el extremo de un hilo de unos 50 centímetros de longitud. los cientí cos utilizan ltros especiales. oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. mientras que en el centro es de unos quince millones de grados Celsius. Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar 135 . no hay atracción del Sol y los planetas abandonarían sus órbitas siguiendo la tangente a ellas. Enlace con la Física La fuerza que mantiene a los planetas trasladándose alrededor del Sol se llama fuerza centrípeta. Es un ejemplo de fuerza centrípeta. Es importante que comprendan que no sólo nos ilumina. Razona Vía Láctea ¿Qué pasaría con los planetas si no estuviese actuando sobre ellos la fuerza centrípeta? suGerencia de eValuación La evaluación de esta página puede consistir en la revisión de las respuestas a las preguntas que aparecen en el Texto para el Estudiante: ¿Qué pasaría con la vida en la Tierra si el Sol dejara de proporcionar energía? En relación al Sol. en forma de luz y calor. Con ocasión de los eclipses de Sol. La respuesta esperada a la pregunta que plantea la sección Razona es la siguiente: si no hay fuerza centrípeta. y que describan lo que ven el él. acTiVidad preVia Invite a los estudiantes a que observen atentamente la imagen del Sol que aparece en su texto. comparar y clasificar 89 orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Se sugiere una lectura comentada del texto de esta página. ¿Qué pasaría con la vida en la Tierra si el Sol dejara de proporcionar energía? Nuestro planeta es muy pequeño comparado con el Sol y está a una gran distancia de él.Unidad aprendiZaJes esperados El Sol En el centro de nuestro Sistema Solar está la estrella que conocemos como el Sol. Alrededor del Sol orbitan o dan vuelta los planetas y los satélites. Estos fenómenos afectan el magnetismo terrestre. donde se encuentra el Sol. de comunicación y de suministro eléctrico. sino que es una fuente de energía y que la fuerza aplicada sobre los planetas mantiene a éstos a su alrededor. ¿Te puedes imaginar su tamaño? En esta página se describe el Sol y sus propiedades. registrar. el Sol es un cuerpo gaseoso muy grande de hidrógeno y helio. ¿te puedes imaginar su tamaño? Observar. nunca está demás insistir a los estudiantes que jamás deben mirarlo directamente. significa una atracción hacia el centro. Hacer girar el objeto sobre la cabeza. es decir. Tratándose del Sol. Como todas las estrellas. Su forma es redonda y se encuentra a temperaturas muy elevadas: en la supercie es de unos cinco mil grados Celsius. ni siquiera por un instante. y pueden ocasionar problemas satelitales. HaBilidades • Observar y conocer. analizar. y a pesar que se recalca en otras páginas. Sol Hay dos fenómenos solares que in uyen y afectan a nuestro planeta. La materia que compone al Sol se transforma en energía.

y se ve iluminada porque re eja la luz del Sol. conocer y distinguir. La respuesta esperada a la pregunta de la sección Desafía tu mente es la siguiente: la luz de la Luna llena inunda el cielo y debilita el contraste luminoso que debe haber para distinguir las estrellas más débiles. La Luna rota sobre sí misma y se traslada alrededor de la Tierra. Por esto los astronautas que la visitaron debían vestir trajes especiales para poder sobrevivir sobre su super cie. Demora 27 días y fracción en dar una vuelta completa a la Tierra.aprendiZaJes esperados Esta página tiene como objetivo que los estudiantes reconozcan algunas características de la Luna. Se trata de un satélite natural. aire ni nubes. En la Luna no hay agua. pero se ve grande porque está mucho más cerca que los demás planetas. dibujar en la pizarra las distintas fases. El docente debe aclararles que este fenómeno se debe a que la Luna está mucho más cerca de la Tierra que el Sol. oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento Luna acTiVidad preVia Observar y analizar en el calendario las fases de la Luna de un mes del año. Estos cambios en la iluminación de la Luna vistos desde la Tierra se llaman fases lunares. Luego. suGerencia de eValuación La pregunta planteada en la sección Desafía tu mente puede servir como instancia de evaluación. Es más pequeña que la Tierra. También es probable que algunos estudiantes piensen que la Luna tiene un tamaño semejante al Sol. observamos distintas partes iluminadas de la Luna. sus movimientos y el signi cado de sus fases. 136 Guía Didáctica para el Profesor . porque la ven grande en el cielo. hay que hacerlo cuando hay luna nueva. La Luna La Luna es nuestro vecino del espacio más cercano. Es redonda. HaBilidades • Observar. La vida no es posible allí. No tiene luz propia. Tierra Durante su movimiento alrededor de la Tierra. Plantear a los alumnos y alumnas que comprueben las fechas que aparecen en el calendario. distinguiendo entre los conceptos “creciente” y “menguante”. ¿Por qué? 90 Unidad 4 • Lección 6: El Sistema Solar orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados El docente debe tener claro que el fenómeno de las fases de la Luna se explica mediante las posiciones relativas que adoptan el Sol. la Luna y la Tierra en el espacio durante un mes. Luna nueva Cuarto creciente Luna llena Cuarto menguante Desafía tu mente Para poder observar la mayor cantidad posible de estrellas en una noche despejada. observando ellos mismos la Luna. sólida y rocosa.

La Tierra se compone de tres grandes partes: Atmósfera Litosfera acTiVidad preVia A partir de la información que los alumnos y alumnas puedan encontrar en la dirección web recomendada al inicio de la lección. según la actividad propuesta en la sección Desafía tu mente. comparan el tamaño promedio de los planetas interiores con el de los planetas exteriores. Venus. también llamados “gigantes gaseosos”: Júpiter. Los cometas son fragmentos de hielo y roca que. Saturno. Hidrosfera suGerencia de eValuación La evaluación puede corresponder al trabajo que los estudiantes deben presentar ante el curso. Marte tiene dos y los planetas exteriores tienen varios. las islas y el fondo de los océanos. Aquí se encuentran el oxígeno que necesitamos para respirar y el dióxido de carbono que necesitan las plantas. Mercurio y Venus no tienen. al acercarse al Sol. Tierra y Marte. ríos. y para esto los estudiantes deben leer en el texto la descripción de cada una de ellas e identi carlas en la gura. lagos. llamados “planetas rocosos”. La vida se desarrolla en la biosfera. Nuestra Tierra La Tierra vista desde el espacio se ve de forma esférica. se sugiere al docente pasar a la descripción de las partes de la Tierra. • La atmósfera: capa de aire que envuelve a la Tierra. Entre Marte y Júpiter se localiza el cinturón de asteroides. Un rasgo muy llamativo de los planetas exteriores es que tienen anillos a su alrededor. suelo y arena. y los casquetes polares. • La litosfera: es la capa sólida de la super cie de la Tierra. Urano y Neptuno. Se recomienda reforzar esto haciendo preguntas como: ¿dónde se ubica la atmósfera? ¿Qué elementos encontramos? ¿Dónde se ubica la hidrosfera? ¿De qué está compuesta? ¿Qué es la litosfera? ¿De qué está formada? También se sugiere al docente que los estudiantes hagan dibujos de las distintas partes de la Tierra basándose en la gura del texto o en las ilustraciones que les muestre. oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. entre otros constituyentes. como en los continentes. compuesto por miles de fragmentos rocosos de variados tamaños. se describen las tres partes principales que componen la Tierra. Desafía tu mente A partir de las actividades interactivas que puedes encontrar en el sitio web que se presenta en la página 87. Los meteoritos son también fragmentos rocosos. elige la que más te gustó. HaBilidades • Observar y conocer. desarróllala y preséntala al curso. la Tierra tiene uno. En la primera parte de la página se hace una descripción de los cuerpos que componen el Sistema Solar. Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar 137 . nevados. No se piden cálculos numéricos sino que una apreciación subjetiva. el hielo se evapora y desarrollan una larga cola. son mucho más pequeños: Mercurio. • La hidrosfera: está constituida por el agua en estado líquido y sólido de los mares.Unidad aprendiZaJes esperados Recorriendo el Sistema Solar Los planetas más grandes del Sistema Solar son los planetas exteriores. Los planetas interiores. 91 Observar. En la segunda. pero más pequeños que atraviesan la atmósfera terrestre. Está formada por rocas. En cuanto a satélites naturales. predecir y comparar orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Después de abordar el contenido sobre los cuerpos que componen el Sistema Solar.

Por eso. fotografías tomadas desde el espacio exterior en las que se mani esta la forma esférica de la Tierra.. lo primero que se ve de un barco que se acerca a la costa es el mástil del que cuelgan sus velas. Colección Respuesta a los ¿Por qué? de los niños. caerían por el borde de la Tierra. Finalmente. Efectivamente. Pensaban que si navegaban en el mar. con algunas montañas de vez en cuando. Luego se encontrarían con enormes dragones que los devorarían. alejándose mucho de la costa. en diarios y revistas. porque han estado a gran altura en el cielo. se verían completos. En cambio. Pídales que lean el texto. estás demasiado cerca del suelo para ver la Tierra redonda. Luego realice las siguientes preguntas: ¿por qué se pensaba que la Tierra era plana? ¿Cómo se empezaron a dar cuenta que la Tierra era redonda? ¿Cómo se comprobó que la Tierra era redonda y no plana? ¿Qué personas han visto la Tierra como un esfera? ¿Por qué? Permita que expresen todas sus ideas. las personas estaban convencidas de que la Tierra era plana. al acercarse a la costa. Bogotá: Editorial Norma. Sin embargo. opiniones y sentimientos en un clima de respeto a la diversidad de puntos de vista. Decían que si la Tierra fuera plana. planteando la discusión histórica acerca de si la Tierra es plana o redonda. Algunas personas empezaron a darse cuenta de que eso no era posible. suGerencia de eValuación Los niños y niñas consiguen. acTiVidad preVia Plantear a los alumnos y alumnas un breve trabajo con los nombres y fechas de los primeros navegantes que dieron la vuelta al planeta. sin sufrir inconvenientes como los que se suponían iban a experimentar. oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. sin salir al espacio. en realidad. solo los astronautas han visto la Tierra redonda como una esfera. los barcos. 138 Guía Didáctica para el Profesor . HaBilidades • Explorar y conocer. los estudiantes deben identi car y discutir la forma del planeta Tierra. tomando nota de las palabras y conceptos que no conocen. hubo exploradores que dieron la vuelta al mundo en barco y comprobaron que. ¿Sabías que. 92 Unidad 4 • Lección 6: El Sistema Solar orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Mediante la lectura y la observación de la imagen.. tal como se puede deducir de nuestras observaciones habituales. la Tierra era redonda. la ves plana. Adaptado de: La Tierra y el cielo. la gente en el pasado pensaba que la Tierra era plana. 1987.? Cuando se creía que la Tierra era plana Cuando paseas por el campo.aprendiZaJes esperados En esta página se encuentra la sección ¿Sabías que…? con una extensión cultural del tema de la lección.

7. 2. 3. Planeta interior más lejano del Sol. En esta primera parte los estudiantes resuelven un crucigrama con algunos de los conceptos tratados en la lección. Para que los estudiantes tomen conciencia sobre qué aprendieron deben comprender la evaluación como un proceso. Horizontal indicador de loGro • Resuelve el crucigrama reconociendo conceptos. 1 7 6 2 4 3 suGerencia de eValuación Por tratarse esta sección de una evaluación sumativa. Uno de los planetas exteriores. 5 apunTes del docenTe 93 orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados La solución del crucigrama es la siguiente: Horizontales 2. El aprendizaje esperado es el siguiente: • Reconocer la descripción de conceptos. Planeta más cercano al Sol. Zona donde se desarrolla la vida de la Tierra. Biosfera 7. 5. Capa de la Tierra formada por agua. No es conveniente presionarlos con el tiempo. 4. Atmósfera 6. Hidrosfera 5. 1. Vertical Esta página y las dos siguientes corresponden a la actividad de evaluación sumativa Activa tu mente. Mercurio Verticales 1. cada estudiante debe responderla individualmente.Unidad aprendiZaJes esperados Activa tu mente Resuelve el crucigrama Utiliza las frases que están a continuación y resuelve el crucigrama. Ecuador Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar 139 . sino que proceder de acuerdo con lo que realmente se demoran en trabajar las respuestas. Saturno 3. Línea imaginaria que divide la Tierra en hemisferios norte y sur. Marte 4. 6. Capa de gases que rodea a la Tierra.

los planetas exteriores son los más grandes. Estoy al centro del Sistema Solar 5. 4. Todos los planetas tienen satélites naturales. la Luna re eja la luz del Sol. Cometa. Sol. 6. 5. El Sol es el cuerpo más grande del Sistema Solar. Soy el planeta más cercano al Sol 4. 3. Me llaman también “lucero” 2. 5. ¿Quién soy? 1. 5. • Distingue las aseveraciones falsas de las verdaderas. Falso. ¿Verdadero o falso? Anota una V cuando la frase sea verdadera. Para la segunda parte. Justifica brevemente las oraciones falsas. Júpiter. 3. La Luna emite luz propia. 2. 94 Unidad 4 • Lección 6: El Sistema Solar orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Las respuestas esperadas son las siguientes: Para la primera parte de la actividad. Venus. Verdadero. Los planetas exteriores son los más pequeños del Sistema Solar. 3. Falso. ¿Quién soy?. . 1. 140 Guía Didáctica para el Profesor . Verdadero. . y una F cuando sea falsa. 2. suGerencia de eValuación Se recomienda al docente que instruya a los estudiantes indicándoles la forma correcta de responder y en el espacio adecuado. Soy el gigante gaseoso más próximo al cinturón de asteroides . La segunda parte ¿Verdadero o falso? consta de seis a rmaciones. 6. el estudiante se encuentra primero con la parte subtitulada ¿Quién soy?. • Distinguir las ideas centrales del contenido Sistema Solar. Luna. Los aprendizajes esperados son: • Reconocer las descripción de cuerpos del Sistema Solar. 2. en la que debe reconocer el concepto que se describe. 4. . Mercurio y Venus no tienen satélites. Falso. Verdadero. Mercurio. El cinturón de asteroides separa a los planetas interiores de los exteriores. .aprendiZaJes esperados En esta segunda página de la evaluación sumativa. 3. apunTes del docenTe 4. los resultados esperados son los siguientes: 1. los resultados esperados son los siguientes: 1. ¿Verdadero o falso?. 6. Desarrollo una larga cola al aproximarme al Sol . Viajo alrededor de la Tierra 6. El Sistema Solar pertenece a la galaxia Vía Láctea. indicadores de loGro • Reconoce la descripción de cuerpos del Sistema Solar.

Redacto ideas Te proponemos que redactes un breve escrito en el que desarrolles tus ideas acerca de por qué crees que la Tierra es el único planeta del Sistema Solar donde existe la vida que conocemos. b) Existencia de oxígeno. Para el breve escrito sobre por qué la Tierra es el único planeta del Sistema Solar donde existe la vida que conocemos. Urano. Saturno. d) Existencia de la cadena alimenticia. y registre sus respuestas para plani car un reforzamiento si fuera necesario. Venus. En la última página de la evaluación.Unidad aprendiZaJes esperados Identifica los planetas En la siguiente ilustración. Marte. el estudiante debe identi car los planetas de la ilustración. Neptuno. Después. y luego redactar un breve escrito acerca de la vida en la Tierra. indicadores de loGro • Identifica los planetas en una ilustración. desde el interior de la ilustración hacia el exterior: Mercurio. plantee a sus estudiantes preguntas relacionadas con el título de la lección. Tierra. apunTes del docenTe 95 orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Las respuestas esperadas para la identi cación de los planetas son. escribe el nombre de cada planeta. c) Existencia de agua. suGerencia de eValuación Al término de la evaluación Activa tu mente. las ideas principales son: a) Temperaturas extremas son compatibles con la vida. Júpiter. • Explica las razones de la existencia de vida en la Tierra. Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar 141 . compártelo con tus compañeros y compañeras.

4. por breve que sea. aclarar dudas y recalcar que la linterna debe ubicarse a la misma altura de la pelota. El Sol (la linterna) nunca se apaga. ¿Cómo se originan el día y la noche? 2. 1. El estudiante “Tierra” utiliza el marcador para trazar la línea que divide la parte oscura de la iluminada en la pelota. Refuerce algunas cualidades mínimas que debe poseer un informe: título. ¿lo es en toda la Tierra? ¿Qué movimiento de la Tierra originan el día y la noche? Informa tus resultados al curso. 2. 3. EXPLOREMOS ¿Se apaga el Sol? Objetivo Representar la formación del día y la noche mediante un modelo. ¿en toda la Tierra es de noche? ¿Cómo? 3. es de día. 4. Cuando vas a dormir al final del día. construyendo relaciones basadas en la con aza mutua. registros ordenados. Cuando en Chile es de noche. oaT • Trabajar en equipo de manera responsable. ¿Se apaga el Sol en algún momento? Cuando en Chile es de noche. 2. Un estudiante representará al Sol utilizando una linterna. El otro con una pelota representará a la Tierra. resumen.aprendiZaJes esperados La sección Exploremos con la que se inicia la Lección 7 consiste en la realización lúdica de un modelo en el que los estudiantes observarán la formación del día y la noche como una consecuencia del movimiento de rotación de la Tierra. en este caso una representación a escala pequeña de un evento astronómico. 142 Guía Didáctica para el Profesor . El movimiento de rotación alrededor de sí misma. Considere que un informe. ¿Qué resultados obtuviste? 1. 3. nunca está demás repasar e insistir por parte del docente cómo se prepara un registro y un resumen de una actividad práctica. El estudiante “Tierra” rota la pelota para iluminar la parte que antes estuvo oscura. en otros lugares. 2. • • • • Una pelota Una linterna Un marcador negro Lápiz y papel ¿Qué sabes al respecto? ¿Qué piensas que va a suceder? 1. debe cumplir con la condición de poder ser leído y comprendido por otros lectores. El estudiante “Sol” ilumina a la pelota. ¿Se puede representar el día y la noche? ¿Cómo hacerlo? acTiVidad preVia Como la actividad naliza solicitando un informe ante el curso. • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. ¿Qué se necesita? HaBilidades • Observar. 96 Unidad 4 • Lección 7: Rotación y traslación de la Tierra suGerencia de eValuación La evaluación de esta actividad se puede basar en el informe y las respuestas al cuestionario planteado en la actividad práctica. Los resultados esperados son los siguientes: 1. registrar y predecir. Aprovechar la oportunidad para repasar el signi cado del concepto de modelo en ciencias. orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Se recomienda leer y comentar en clase las indicaciones de la sección Exploremos. y cualquier información de interés que valorice y refuerce el trabajo. 3. propósito. como la China.

Este movimiento se llama traslación. y que corresponde al eje norte-sur.htm suGerencia de eValuación 97 Observar. como lo hace un trompo. El otro movimiento de la Tierra es el giro que realiza sobre sí misma. oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Este concepto será de utilidad para comprender el origen de las estaciones. La parte opuesta está de noche.pntic. Indíqueles que pueden recurrir al sitio web recomendado al inicio de la unidad. acTiVidad preVia Antes de comenzar se recomienda discutir los resultados de la actividad anterior Exploremos. ese tiempo varía durante el año. predecir.Unidad Lección Rotación y traslación de la Tierra El día y la noche 7 aprendiZaJes esperados La realización de la actividad práctica de la página anterior favorecerá la comprensión por parte de los estudiantes del origen del día y la noche. Respecto a la ilustración. También hacer ver que tal eje mantiene su dirección en el transcurso del movimiento de traslación de la Tierra. El movimiento de rotación hace que existan el día y la noche. Y al estar la Tierra rotando. Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar 143 . hacer notar que el movimiento de rotación de la Tierra lo es alrededor de un eje que en la imagen se encuentra destacado como una línea blanca que cruza la Tierra. lo que conocemos como un día terrestre. Uno de ellos es el que describe alrededor del Sol. La parte de la Tierra que queda de frente al Sol está de día. aproximadamente. HaBilidades • Observar y explorar. Invitar a los estudiantes a que investiguen sobre la duración del día (entendido como una rotación completa) en los otros planetas del Sistema Solar. Otra opción de actividad previa es recurrir a un globo terráqueo.mec. Este movimiento se llama rotación. se pasa sucesivamente del día a la noche y de la noche al día. es/~jmac0005/ESO_Geo/TIERRA/Html/ movimientos. La Tierra presenta dos importantes movimientos. para veri car el logro del aprendizaje respecto al origen del día y la noche utilizando un modelo. Dado el comportamiento de la órbita de la Tierra alrededor del Sol. que será descrito e ilustrado en la página 100. La rotación de la Tierra y su efecto es el aprendizaje central en esta página. Nota para el docente: las 24 horas que asignamos a un día es un tiempo promedio y es el que miden nuestros relojes. Cientí cos cibernéticos Tema: Los movimientos de la Tierra Dirección: http://almez. La duración de cada rotación completa es de 24 horas. experimentar. analizar. haciéndolo girar en un sentido y en el opuesto para que los estudiantes veri quen estos movimientos de rotación. comunicar y comparar orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Se sugiere la lectura en voz alta y comentada de esta página.

Al mediodía. aproximadamente. el Sol está alto en el cielo. siguiendo el mismo meridiano de donde es mediodía. que tiene relación con lo que se denomina “movimientos relativos”. las sombras son más cortas y se forman debajo de los objetos. Y si eres un buen observador u observadora. Un concepto abstracto se desarrolla en la página. o de cualquiera estructura alargada. Una sombra de un objeto se forma cuando el objeto bloquea el paso de la luz. Desafía tu mente Observa un globo terráqueo y apunta hacia él con una linterna al nivel del ecuador. oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. al mediodía y al atardecer. Y al nalizar el día. y la medianoche se da en el lado opuesto del globo. 144 Guía Didáctica para el Profesor . re riéndose al movimiento aparente del Sol en el transcurso del día y el efecto en las sombras de los objetos. a lo largo de un meridiano. 98 Unidad 4 • Lección 7: Rotación y traslación de la Tierra orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Se puede efectuar una lectura comentada en voz alta de la página y aclarar dudas eventuales. pero esto es una consecuencia de que la Tierra rota de Oeste a Este. Amanecer Mediodía Atardecer suGerencia de eValuación La evaluación para esta página puede consistir en la realización de la actividad planteada en la sección Desafía tu mente. Vemos al Sol hacer un recorrido por el cielo de Este a Oeste. Deben dibujar las sombras en tres momentos: al amanecer. el Sol se levanta por el Este: es el amanecer. durante un día particular. Puedes saber la hora del día. La respuesta esperada para la sección Desafía tu mente va a depender del lugar del globo donde apunten la luz de la linterna.aprendiZaJes esperados El contenido de esta página complementa al de la página anterior. es decir. en una sala oscura. las sombras se forman hacia el lado opuesto de donde está el Sol y son alargadas. Presentar los trabajos al curso y explicar a qué se deben dichos cambios. en sentido opuesto al que vemos en el Sol. Al mediodía. No olvidar anotar la hora bajo cada dibujo. Un globo terráqueo será de gran utilidad como recurso didáctico. el Sol se oculta por el Oeste: es el atardecer. sino que la rotación de la Tierra alrededor de sí misma es la que produce ese efecto. mirando las sombras que se forman con la luz solar. Las sombras cambian de dirección y tamaño. HaBilidades • Observar y explorar. según transcurre el día. Al amanecer y al atardecer. Otra opción es evaluar la actividad previa de observación de la sombra de un objeto en tres momentos del día. habrás notado que todo esto va acompañado de cambios en las tonalidades del color del cielo. ¿Qué hora es? Al iniciarse el día. ¿Qué parte de la Tierra se ilumina? ¿Y al hacer rotar la Tierra? ¿Podrías señalar dónde es mediodía y dónde es medianoche? acTiVidad preVia Plantear a los estudiantes un trabajo de investigación consistente en la observación de los cambios que experimenta la sombra de un árbol. El mediodía corresponde a la parte central de la zona iluminada. Vemos que el Sol se traslada del Este hacia el Oeste. no es el Sol el que se mueve. Sin embargo.

comparar. compara los hemisferios norte y sur del globo terráqueo (el hemisferio norte es el que corresponde a la mitad de arriba y el hemisferio sur la mitad de abajo) en cuanto a la iluminación proveniente de la ampolleta.Unidad aprendiZaJes esperados Origen de las estaciones del año El tiempo que tarda la Tierra en una vuelta completa alrededor del Sol se llama año. Esto sucede dos veces en una vuelta completa. el globo terráqueo tiene su eje norte-sur ligeramente inclinado. ¿Cuándo es más directa y cuándo es más inclinada la luz que ilumina los hemisferios? 2. ocupando todo su tamaño. Los hemisferios norte y sur quedan iluminados de igual forma cuando la ampolleta queda justo frente al ecuador. Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar 145 . Durante un año se suceden cuatro estaciones. Mientras desplazan el globo por la órbita dibujada. en una sala oscurecida. cuidando que esté a la misma altura del globo terráqueo. ¿Qué resultados obtuviste? 1. ¿Sucede en alguna posición del globo que los hemisferios norte y sur estén igual de iluminados? Observar. Durante una vuelta completa alrededor de la ampolleta. Traslada lentamente el globo por la circunferencia. La Tierra está siempre algo inclinada mientras rota y se traslada. En esta página se plantea una actividad práctica que permitirá a los estudiantes entender el origen de las estaciones mediante la elaboración de un modelo que utiliza un globo terráqueo y una ampolleta común. sucede que sólo una vez un hemisferio dado queda iluminado directamente y una vez queda iluminado ese mismo hemisferio con luz que llega muy inclinada. acTiVidad preVia El origen de las estaciones del año provoca un preconcepto muy extendido que asocia las estaciones a la lejanía o cercanía de la Tierra al Sol. 3. Fíjate cómo llega la luz de la ampolleta a los hemisferios norte y sur. Repite la acción hasta asegurarte de haber observado bien. 4. Se recomienda insistir sobre él y plantear la discusión acerca de qué creen los alumnos y alumnas que provoca los cambios de estación. Lo que sucede en el otro hemisferio es justo lo opuesto respecto a la iluminación. ¿Conoces las estaciones del año? La siguiente actividad práctica te ayudará para comprender cómo se originan las estaciones del año. ¿Qué se necesita? • un globo terráqueo • una ampolleta común • una mesa despejada en su portalámparas • un plumón • un pliego de cartulina ¿Cómo hacerlo? La Tierra rota alrededor de su eje norte-sur. 1. cada una con características propias. La única luz debe ser la de la ampolleta. Si te fijas bien. Se sugiere comentar cada una de las acciones que deberan realizar en la actividad planteada como una forma de asegurar su comprensión. comparar. Mantén siempre el eje norte-sur del globo terráqueo apuntando en una única dirección. A medida que trasladas el globo a lo largo de una vuelta completa. El énfasis en esta actividad está en la observación atenta de la luz que incide en los hemisferios norte y sur a medida que trasladan el globo. 2. analizar y comunicar. analizar y evaluar 99 HaBilidades • Observar. Dibuja una circunferencia en la cartulina. ¡Cientí cos en acción! Las estaciones del año Objetivo Representar mediante un modelo las estaciones del año. suGerencia de eValuación La evaluación proviene del informe de los resultados obtenidos en la actividad. La ampolleta está en el centro de la cartulina. experimentar. 2. orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Recalcar que la ampolleta debe estar ubicada a la altura del centro del globo terráqueo. puede ser un distractor. no es necesario provocar el movimiento de rotación de la Tierra. oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Los resultados esperados son los siguientes: 1. Otra opción de evaluación es realizar una puesta en común en la que los estudiantes comuniquen los resultados y conclusiones obtenidos de la actividad. Coloca los materiales como ilustra la figura.

• 21 de septiembre: término del invierno. Otra opción de evaluación es pedir a los estudiantes que observen la ilustración y respondan las siguientes preguntas: ¿cómo es la órbita que describe la Tierra alrededor del Sol? ¿Por qué se producen las estaciones del año? Observa la ilustración y encierra en un círculo la que corresponde al verano en Chile. inicio del verano. inicio del otoño. y viceversa. pues conectan directamente con los aprendizajes esperados en esta página. ¿Te jaste en la actividad anterior que cuando la luz llega más directa a un hemisferio. • 21 de diciembre: término de la primavera. HaBilidades • Observar. explicándose el origen de las estaciones del año. llega más inclinada en el otro hemisferio? En el que la luz llega más directa están en verano. Otoño Invierno Primavera De acuerdo con lo que investigaste en la actividad anterior. 100 Unidad 4 • Lección 7: Rotación y traslación de la Tierra orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Una lectura en voz alta y comentada del texto de esta página permitirá ir relacionando su contenido con las observaciones de la actividad práctica de la página anterior. suGerencia de eValuación La evaluación puede estar basada en el trabajo que plantea la sección Conecta lo aprendido. 146 Guía Didáctica para el Profesor . Verano Verano acTiVidad preVia Plantear una discusión grupal de las conclusiones de la actividad ¡Cientí cos en acción! de la página anterior. la Tierra se traslada alrededor del Sol siguiendo una órbita aproximadamente circular. inicio de la primavera. se encuentra más cerca del horizonte que cuando es verano? Como se mencionó anteriormente. Las estaciones son ocasionadas por las variaciones de luz solar que recibe la Tierra. • Movimiento de traslación de la Tierra alrededor del Sol. en invierno. Efectos de la luz solar en los cambios de estación ¿Te has jado que durante el invierno el Sol. Conecta lo aprendido Relaciona las fechas anteriores con el inicio y término de cada una de las cuatro estaciones del año en el hemisferio sur. en su recorrido por el cielo. Este movimiento se denomina movimiento de traslación.aprendiZaJes esperados En esta página se formalizan los aprendizajes logrados de la actividad práctica previa. en el hemisferio sur estamos en verano. las estaciones del año son una consecuencia de dos hechos: • Inclinación del eje norte-sur de la Tierra en una misma dirección. donde el trabajo con un modelo a escala del Sistema Solar permitió ilustrar el origen de las estaciones del año. Lo anterior explica por qué cuando en el hemisferio norte están. Primavera Otoño Invierno oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. por ejemplo. y en el que llega más inclinada están en invierno. • 21 de marzo: término del verano. explorar y relacionar. La respuesta esperada para la sección Conecta lo aprendido es la siguiente: • 21 de junio: término del otoño. inicio del invierno.

luna llena y cuarto menguante. suGerencia de eValuación La evaluación en esta página puede consistir en la revisión de las respuestas a la pregunta ¿Qué resultados se obtuvo? planteada al nal de la sección ¡Cientí cos en acción! Observar. Mira hacia adentro de la caja a través de cada abertura. 4. según la posición que tenga respecto del Sol y la Tierra. y dibuja lo que observas cada vez. Armarán un modelo a escala que reproduce las distintas fases de la Luna. En la siguiente actividad práctica armarás un modelo para distinguir las diferentes fases de la Luna: nueva. de manera que al colocarla sobre la caja quede a la altura de la linterna y de las aberturas. La bola de plumavitMR representará a la Luna. • Abertura 2: Luna totalmente iluminada. Vemos diferentes partes iluminadas de ella en el transcurso de los días. Cubre el interior de la caja y su tapa con el papel negro y fíjalo con cinta adhesiva. Orificio 4 Orificio 1 Orificio 3 Linterna Orificio 2 ¿Cómo hacerlo? 1. Es muy importante que en este momento en particular el docente atienda todas las dudas de sus estudiantes Los resultados esperados son los siguientes: • Abertura 1: Luna parcialmente iluminada. 5. registrar y analizar. Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar 147 . • Abertura 4: Luna oscura. Haz una abertura en el centro de uno de los lados de la caja y fija ahí la linterna. Tapa y sella la caja para que no entre ninguna otra luz aparte de la luz de la linterna. cuarto menguante. • Abertura 3: Luna parcialmente iluminada. Suspéndela del centro de la tapa de la caja. 2. comparar. analizar. Tapa Bola oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. • Trabajar en equipo de manera responsable. Haz cuatro aberturas pequeñas en los lados de la caja y enuméralas. ¿Qué concluyes? ¿Qué resultados se obtuvo? Registra tus observaciones en la siguiente tabla.Unidad aprendiZaJes esperados Un modelo para las fases de la Luna La Luna viaja alrededor de la Tierra re ejando la luz del Sol y mostrando siempre la misma cara. Se recordará que un preconcepto común atribuye las fases a la sombra de la Tierra proyectada en la Luna. Abertura Nº 1 2 3 4 Observación Nombre de la fase acTiVidad preVia Plantear una discusión grupal entre los estudiantes acerca de las fases de la Luna y de su explicación. ¿Qué se necesita? • Bola pequeña de plumavitMR • Papel negro opaco • Linterna • Tijera • Caja grande de zapatos • Cinta adhesiva HaBilidades • Observar. observen atentamente la ilustración y se detengan en particular a analizar cómo realizaran el armado del modelo de las fases de la Luna. ¡Cientí cos en acción! Las fases de la Luna Objetivo Representar mediante un modelo las fases de la Luna. El tema de las fases de la Luna se demuestra en esta página por medio de una actividad práctica que realizarán grupos de estudiantes. Indique a sus estudiantes que lean las instrucciones de la actividad. 3. cuarto creciente. construyendo relaciones basadas en la con aza mutua. Luna llena. cuarto creciente. Luna nueva. evaluar y registrar 101 orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Forme grupos de trabajo de aproximadamadamente tres integrantes. experimentar.

El movimiento de rotación de la Tierra origina el día y la noche. sombra y penumbra en un escenario de tres dimensiones. Como consecuencia de los movimientos relativos de la Tierra respecto al Sol y de la Luna respecto a la Tierra. 1. desde donde se ve una parte del Sol. se forma en la Tierra una zona de sombra. • Relaciona el movimiento de traslación con las estaciones. Cuando la Luna se interpone entre el Sol y la Tierra. Eclipse de Sol ¿Has visto alguna vez un eclipse de Sol? Es un espectáculo impresionante que se explica por los movimientos de la Tierra alrededor del Sol y de la Luna alrededor de la Tierra. El movimiento de traslación de la Tierra alrededor del Sol origina las estaciones. 102 Unidad 4 • Lección 7: Rotación y traslación de la Tierra orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Los fenómenos de los eclipses.aprendiZaJes esperados Esta página está dedicada a la explicación de los eclipses de Sol. En este caso. como muestra la ilustración de la página. es la Luna la que tapa al Sol. se origina un eclipse de Sol. Las respuestas esperadas en la sección ¿Cómo voy? son las siguientes: 1. 3. involucran juegos de luz. por lo que debe privilegiarse el uso de modelos y de ilustraciones didácticas. Los indicadores de evaluación pueden ser los siguientes: • Relaciona el movimiento de rotación con el día y la noche. así como el de las fases de la Luna. y las distancias entre ellos son las adecuadas. Otra opción es pedir que observen la ilustración. ¿Cómo voy? Completa las siguientes oraciones. La idea principal para entender los eclipses es la siguiente: un cuerpo celeste se interpone entre el Sol y otro cuerpo. El movimiento de origina el día y la noche. a veces se dan las condiciones para la formación de un eclipse de Sol. nombren los cuerpos celestes que aparecen en ella y que intenten explicar lo que representa la imagen en su conjunto. y una zona de penumbra. 148 Guía Didáctica para el Profesor . Cuando la Luna se interpone entre el Sol y la Tierra. Área de sombra (se ve el eclipse total de Sol) acTiVidad preVia Plantear una discusión grupal en la que los alumnos y alumnas expresen sus experiencias con los eclipses de Sol y la explicación que ellos suponen. Sol Luna Tierra oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utlizar el conocimiento. y la suGerencia de eValuación La sección ¿Cómo voy? plantea una instancia de evaluación formativa. El movimiento de alrededor del 3. Cuando la Luna se interpone entre se origina un eclipse de Sol. Pueden representar algún grado de di cultad para los estudiantes. HaBilidades • Explorar y observar. de la de la origina las estaciones. desde donde el Sol no es visible. 2. 2. • Reconoce las causas de los eclipses de Sol.

La actividad tiene como objetivo que los estudiantes reconozcan las diferencias entre un eclipse de Luna y un eclipse de Sol. Ahora son otros los cuerpos celestes que se alinean. • Reconocen que en el eclipse de Sol es la Luna la que se interpone entre el Sol y la Tierra. Es muy importante que los estudiantes comprendan que en ambos fenómenos los cuerpos celestes que participan son el Sol. La respuesta esperada a la pregunta planteada es la siguiente: en un eclipse de Sol la Luna se interpone entre el Sol y la Tierra. Su luz es tan intensa y dañina para la vista.Unidad aprendiZaJes esperados Eclipse de Luna En un eclipse de Luna también participan el Sol. la Luna y la Tierra. mientras que en un eclipse de Luna es la Tierra la que se interpone entre el Sol y la Luna. puede pedirles que observen la imagen inferior del eclipse de Luna y que respondan: ¿A qué lado de la Luna está el Sol? ¿Dónde está la Tierra? Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar 149 . Ahora es la Tierra la que se interpone entre el Sol y la Luna. y la explicación que ellos suponen de tales eclipses. Sol Tierra Luna HaBilidades • Observar. comparar y explicar. provocando eclipses totales o parciales de Luna. se supone que se facilita el estudio de los eclipses de Luna. • Reconocen que en el eclipse de Luna es la Tierra la que se interpone entre el Sol y la Luna. registrar y predecir 103 orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Una vez comprendida la formación de los eclipses de Sol. En esta página se explican las condiciones que se deben cumplir para que ocurra un eclipse de Luna. acTiVidad preVia Al igual que con los eclipses de Sol. Como la Luna viaja alrededor de la Tierra. Explica con tus palabras la diferencia entre un eclipse de Sol y un eclipse de Luna. Para promover al re exión de los niños y niñas. y la sombra de la Tierra se proyecta sobre la Luna. Pero debes tener mucho cuidado con el Sol y sus eclipses. ¿Has tenido la oportunidad de observar un eclipse? ¿Qué has sentido? La Luna y sus eclipses pueden observarse sin riesgo para la vista. Los indicadores pueden ser los siguientes: • Reconocen que en ambos fenómenos participan el Sol. Eclipse de Luna oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. sucede a veces que la Tierra se interpone justo entre el Sol y la Luna. se sugiere plantear una discusión grupal sobre la base de las experiencias de los estudiantes con los eclipses de Luna. comparar. suGerencia de eValuación La evaluación esta dada en la actividad donde deben explicar la diferencia entre un eclipse de Sol y un eclipse de Luna. Observar. como se ve en la gura. pero los conceptos centrales son similares. la Tierra y la Luna. la Tierra y la Luna. que para mirar un eclipse de Sol debes hacerlo solamente a través de gafas y ltros especiales.

Una vez que los estudiantes valoran los esfuerzos por proteger las condiciones ambientales del entorno. La contaminación ambiental y la pérdida o disminución constante de bosques y selvas es uno de los problemas más graves que afectan al planeta y a toda la vida que se desarrolla en la Tierra. 150 Guía Didáctica para el Profesor . organizarlos para que mantengan un diario mural actualizado con noticias y campañas en las que puedan ayudar. deforestación. Para tomar decisiones a nivel de cada país. Monitoreando nuestro planeta Los satélites artificiales se mueven alrededor de la Tierra en diferentes caminos u “órbitas”. por ejemplo. No olvidar incluir imágenes o dibujos de dichos satélites arti ciales. oaT • Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. tomando nota de las palabras y conceptos que no conocen. • Demostrar interés por conocer la realidad y utlizar el conocimiento. explorar y investigar. Exponen sus resultados al curso. contaminaciones diversas. opiniones y sentimientos en un clima de respeto a la diversidad de puntos de vista. Luego. Te recomendamos que en tu clase siempre exista un diario mural actualizado con las noticias ambientales más importantes y las campañas en que puedan colaborar o participar para la protección del medio ambiente. orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Pída a sus estudiantes que lean el texto. Están diseñados para transmitir una variada información de interés. seguridad. HaBilidades • Observar.aprendiZaJes esperados La sección Conciencia ecológica destaca la importancia de los satélites que monitorean la Tierra. Satélite alemán TerraSAR-X 104 Unidad 4 • Lección 7: Rotación y traslación de la Tierra suGerencia de eValuación Plantear el siguiente trabajo de investigación: buscar información de los satélites que participan en el registro de información de los problemas ambientales del planeta. Otra opción es buscar recortes de satélites arti ciales y pegarlos en su cuaderno. acTiVidad preVia Los estudiantes buscan información actualizada sobre los problemas ambientales del planeta: derrames de petróleo. como la contaminación y la deforestación. Pero se dirige la atención a los que registran el daño ambiental que provocan la contaminación y la deforestación. contaminación ambiental. con los más diversos propósitos. grandes incendios. se necesita que los gobernantes y los ciudadanos estén bien informados. comunicaciones. etc. pueden iniciar una discusión sobre cómo ellos nos ayudan a combatir los problemas ambientales que sufre el planeta Tierra. las condiciones meteorológicas. Luego realice las siguientes preguntas: ¿qué información nos proporcionan los satélites? ¿De qué manera nos puede ayudar dicha información? Permita que expresen todas sus ideas. También los hay para el sistema GPS (sistema de posicionamiento global) que permite conocer nuestra posición en cualquier punto del planeta que estemos.

¿Es la sombra de la Tierra en la Luna la que forma sus fases? apunTes del docenTe 105 orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Completa la tabla: 1. Las fases de la Luna se producen por la posición relativa del Sol. 2. 2. Luna. ¿Podría existir la Tierra si no hubiera Sol? • Describen algunas características del Sol y la Luna. emite luz y calor. suGerencia de eValuación 2. En el eclipse de Sol. más pequeña que la Tierra. Los aprendizajes esperados son los siguientes: • Describir las características más importantes del Sol y la Luna. re eja la luz del Sol. No corresponden a sombras de la Tierra. Las sombras se forman cuando un cuerpo opaco se interpone a la luz. • Establecer diferencias entre un eclipse de Sol y un eclipse de Luna. la Luna se interpone entre el Sol y la Tierra. Faltarían la energía y la atracción que proporciona el Sol. En el eclipse de Luna. de manera simpli cada. indicadores de loGros Como todo un científico… Responde las preguntas.Unidad aprendiZaJes esperados Activa tu mente Completa la tabla Describe en la tabla las características más importantes del Sol y de la Luna. no tiene luz propia. Sol Luna Esta página y las dos siguientes corresponden a la actividad de evaluación sumativa Activa tu mente. 4. es recomendable que el docente los anote en la pizarra. 3. es el cuerpo más grande del Sistema Solar. la Tierra se interpone entre el Sol y la Luna. se mueve alrededor de la Tierra. ¿Cómo se forman las sombras? 3. ¿De dónde proviene la luz que refleja la Luna? En esta instancia de evaluación los estudiantes pueden conocer en qué medida han alcanzado los Objetivos de Aprendizaje. la Tierra ni ningún otro planeta existiría. 5. • Establecen diferencias entre un eclipse de Sol y un eclipse de Luna. presenta fases. Antes de comenzar la evaluación. Sol. Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar 151 . La luz que re eja la Luna proviene del Sol. Como todo un cientí co: 1. ¿Cuál es la diferencia entre un eclipse de Sol y uno de Luna? 4. Tierra y Luna. 1. para que los niños y niñas puedan evaluar su progreso. Si no existiese el Sol. estrella gaseosa y muy caliente. 5.

se espera que los niños y niñas identi quen que el fenómeno que representa la ilustración es un eclipse de Luna. Identi ca y escribe. Observa y responde. 152 Guía Didáctica para el Profesor . Para la segunda parte. • Identifica el tipo de eclipse que representa la ilustración. indicadores de loGro • Reconoce los momentos del día en ilustraciones dadas. la noche o el amanecer. debe identi car a qué tipo de eclipse corresponde la ilustración.aprendiZaJes esperados En la primera parte. Sol Tierra Luna apunTes del docenTe 106 Unidad 4 • Lección 7: Rotación y traslación de la Tierra orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Para la primera parte. Identifica y escribe Observa y escribe el tipo de eclipse ilustrado. los resultados esperados son los siguientes: 1. Los aprendizajes esperados son los siguientes: • Reconocer en imágenes los distintos momentos del día. ¿Cómo sabes qué momento del día está representado? acTiVidad coMpleMenTaria La evaluación Activa tu mente permite a los estudiantes obtener información acerca de lo que aprendieron o lo que deben reforzar de los contenidos tratados. el estudiante debe reconocer qué momento del día representa. Amanecer – Noche – Día 2. Observa y responde 1. Escribe debajo de cada una si representa el día. Se sabe el momento del día representado en las ilustraciones por la posición del Sol y la presencia de la Luna y las estrellas. En la segunda parte. • Identificar el tipo de eclipse que representa la ilustración. 2. a partir de la observación de tres ilustraciones. Se recomienda al docente que instruya a los estudiantes indicándoles la forma correcta de responder y en el espacio adecuado. Observa las siguientes ilustraciones.

e identi car las fases de la Luna en las ilustraciones dadas. 2. a En la primera parte de la evaluación de esta página. Los movimientos de la Tierra. Rotación. b) Un día. Piensa y responde. los resultados esperados son los siguientes: a. b Piensa y responde 1. a) Un año. el estudiante debe identi car en una ilustración cuál es el movimiento de rotación y cuál el de traslación. Piensa y responde. • Reconoce el tiempo de los movimientos de la Tierra. apunTes del docenTe 107 orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Para la primera parte. ¿Cuánto tiempo tarda la Tierra en: a) su movimiento de traslación b) su movimiento de rotación 2.Unidad aprendiZaJes esperados Los movimientos de la Tierra Identifica los dos movimientos de la Tierra. debe saber el tiempo que demoran los movimientos de la Tierra. b. Sol indicadores de loGros • Identifica los movimientos de rotación y traslación de la Tierra en una ilustración. podrán elaborar un juicio de valor y tomar una decisión que les permita plani car su estudio para obtener los mejores logros posibles. Cuarto menguante – Luna nueva – Luna llena – Cuarto creciente Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar 153 . Observa las ilustraciones de las fases de la Luna. Escribe el nombre de cada fase en la línea. Los movimientos de la Tierra. De esta manera. En la segunda parte. Para la segunda parte. • Identifica las fases de la Luna en ilustraciones dadas. suGerencia de eValuación La evaluación de la lección permite a los estudiantes obtener información acerca de su aprendizaje. los resultados esperados son los siguientes: 1. Traslación.

Guíate por la figura. planetas. Marte. Instrucciones generales 1. Utiliza los siguientes materiales para armar un modelo del Sistema Solar. Urano y Neptuno. Si es necesario ayúdelos a identi car a la Tierra. Unidad 4 suGerencia de eValuación La evaluación puede estar basada en la representación del Sistema Solar en plasticina que realicen los estudiantes. El resultado esperado en cada grupo consiste en la distribución de los planetas en el orden correcto: Mercurio. construyendo relaciones basadas en la con aza mutua. • Cartulina negra de unos treinta centímetros. Venus.aprendiZaJes esperados La sección que cierra la Unidad 4. Tierra. Saturno Venus Sol Mercurio Tierra Marte Urano Neptuno HaBilidades • Observar y reconocer. Indíqueles que es un representación del Sistema Solar (considere que no es una representación a escala y que en realidad los planetas no están alineados). Esta acción les ayudará a identi car al Sol y a los ocho planetas. 108 3. Zona cientí ca. oaT • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Para ello puede elaborar una tabla de cotejo con sus respectivos indicadores. Moldea la plasticina para formar los planetas y el Sol. propone un proyecto de investigación grupal donde se trabajan habilidades de investigación cientí ca. observa los diferentes tamaños. 154 Guía Didáctica para el Profesor . Saturno. Este trabajo desarrolla habilidades de formulación de modelos e inferencia de predicciones a partir del modelo del Sistema Solar. • Tiza blanca u otro marcador. Nuestro Sistema Solar Proceso científico: formulación de modelos. Júpiter. • Plasticina de varios colores. orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados En esta primera parte los niños y niñas deben observar la imagen del Sistema Solar que se proporciona en el texto para elaborar su modelo. Conceptos: Sistema Solar. el tercer planeta en cercanía al Sol. Tierra. Usa un color diferente para cada planeta para que te sea fácil identificarlos después. integrando y reforzando las lecciones de la unidad. Distribuye los planetas alrededor del Sol. Coloca el Sol de plasticina en el centro de la cartulina negra. 2. Habilidad: inferir predicciones a partir de un modelo. Júpiter acTiVidad preVia Motive a sus estudiantes a observar la gura de la página del texto. • Trabajar en equipo de manera responsable.

• Trabajar en equipo de manera responsable. Observar. Neptuno es el planeta que se encuentra más lejos del Sol. trabajan las preguntas de la última parte. Explica qué representa el modelo que armaste. Tiempos de traslación: Mercurio: 88 días. formular preguntas. Neptuno 220 grados Celsius bajo cero. construyendo relaciones basadas en la con aza mutua. comparar. Dibuja una curva como las anteriores para cada uno de los demás planetas. comparar. por estar más cerca del Sol. ¿Qué planeta tendrá la mayor temperatura en su superficie y cuál tendrá la menor temperatura? 4.Unidad aprendiZaJes esperados En esta página los alumnos y alumnas dibujan las órbitas para cada uno de los ocho planetas y los distribuyen en ellas. En base al modelo. predecir. En Mercurio la temperatura debería ser mucho mayor que en Neptuno. La evaluación puede estar basada en las respuestas a las preguntas planteadas en esta página en la sección Discute. HaBilidades Venus Mercurio • Observar. 2. 4. Según tu modelo. Cada curva es una “órbita”. analizar y comunicar 109 orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Una vez elaborado el modelo del Sistema Solar con los planetas de plasticina. 4. El modelo armado representa al Sistema Solar. suGerencia de eValuación 5. Temperatura: Mercurio 420 grados Celsius en la cara iluminada. Discute 1. La conclusión debe ser la siguiente: las predicciones se con rman. en promedio. 2. como en la figura. Verifica tus predicciones en una enciclopedia. 3. Ubica cada planeta en su órbita respectiva. luego el recorrido a efectuar es mucho mayor que el de Mercurio. explicar y predecir. in eren predicciones. Unidad 4: La Tierra y el Sistema Solar 155 . registrar. experimentar. 6. debe demorar menos tiempo que Neptuno en dar una vuelta completa alrededor del Sol. ¿qué planeta crees dará una vuelta completa alrededor del Sol en menos tiempo? ¿Y cuál demorará más? ¿Por qué? 3. oaT Sol • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Los resultados esperados son los siguientes: 1. Dibuja en la cartulina un par de curvas que encierre al Sol. Neptuno: 165 años. Mercurio.

• Reconoce la germinación. solicite a los alumnos y alumnas que cuenten las respuestas correctas de cada prueba. crecimiento. árbol adulto. Márcala con una X. • Identifica la importancia de las plantas para los seres vivos y el hombre. A la planta 1 le extrajo las hojas. • Indica y ejemplifica las medidas para mantener la higiene en la manipulación de los alimentos. a) b) c) d) Prueba saber No pudo absorber agua. ¿Qué pudo haberle ocurrido a la planta 1? puede obtener nuevas plantas a partir de las semillas? a) Sembrarlas. deFigura 1 sarrollo de la planta. para las primeras. 110 a) Germinación. ¿en qué estructura de la planta se produce la absorción de agua y sales minerales? 4. orienTaciones MeTodolóGicas Para responder esta actividad. Considerando la misma figura 1. regarlas y cuidar su desarrollo. reproducción. ¿En cuál de estos casos un agricultor 3. C. • Identifica los nutrientes que contienen los alimentos saludables y perjudiciales. • Reconoce las características de los alimentos. almacenarlas y venderlas. • Reconoce las reglas de una dieta saludable como una buena práctica para una vida sana. c) Comprar semillas y almacenarlas. revise todas las preguntas con el curso y pídales que marquen ellos las respuestas antes de corregir. No pudo reproducirse. B C D Figura 2 A indicadores de loGro • Reconoce las necesidades de las plantaas y su relación con la raíz. C. mientras que para las últimas deben escribir con letra legible su respuesta. A la planta 4 le cortó sus ramas. ¿qué estructura de la planta es útil para su reproducción? b) Reproducción. las incorrectas y las omitidas. 156 Guía Didáctica para el Profesor . A la planta 2 le quitó sus flores. d) Finalmente. d) Desarrollo de la planta. tallo y las hojas. 5. Un científico experimentó con varias plantas. ¿Cuál es el orden correcto del desa- rrollo de una planta como la de la figura 2? a) b) c) d) A. • Reconoce las plantas que son medicinales y aquellas que perjudican la salud. • Distingue los agentes que participan de la polinización y dispersión de semillas en la reproducción. D. árbol adulto. d) Ir al supermercado y comprar frutas y verduras. se sugiere que el docente: a) Advierta a los alumnos y alumnas que esta prueba consta de 27 preguntas. 1. Prueba saber Selecciona la opción correcta. b) Lea en voz alta cada pregunta antes de comenzar. B. y Ciencias de la Tierra y el Universo. B. • Expresa y explica los alimentos que son saludables y las precauciones al momento de preparar los alimentos y así evitar enfermedades. polinización. reproducción.apoYo al desarrollo de prueBa saBer aprendiZaJes esperados La sección Prueba saber tiene por objetivo que los estudiantes evalúen sus aprendizajes logrados luego del desarrollo de cada uno de los ejes temáticoas: Ciencias de la vida. • Reconoce la importancia del uso adecuado y consciente de los recursos naturales y artificiales. A la planta 3 le extrajo las raíces. Ciencias físicas y químicas. de las cuales 21 son de alternativas y 6 de desarrollo. planta joven. Según la figura 1. germinación. c) Germinación. c) Terminados los alumnos y alumans de responder. ellos deben seleccionar la que consideran como correcta pintando el círculo que la acompaña. D. b) Guardarlas. formación de la or y del fruto. No produjo semillas. desarrollo de la planta. 2. a) b) c) d) A. Dejó de producir alimento.

por medio de modelos. ¿Qué obtenemos de las plantas medicinales? a) b) c) d) Madera para casas y botes. ¿Qué grupo de nutrientes deberías consumir mayoritariamente? • Explica las propiedades de la luz. 10. • Explica las fases de la Luna por medio de modelos. 11. Cuando los estudiantes vayan terminando. Fibras para elaborar telas. Prueba saber 111 orienTaciones MeTodolóGicas Cuide que el clima en el cual los alumnos y alumnas responden la evaluación sea de tranquilidad y silencio para favorecer su concentración. c) Cada vez que uno recuerda debe lavar sus manos. ¿Cuál de estos desayunos es ideal para un estudiante como tú? de pizza. • Diferencia y/o describe los componentes del Sistema Solar. d) Una manzana. ¿Cuál de las partes de la flor. b) Las manos deben lavarse una vez al día. pan amasado y una bebida gaseosa.indicadores de loGro • Dintingue fuentes naturales y artificiales de luz. Parte de nuestros alimentos. Vitaminas. • Explica los eclipses de Luna y Sol por medio de modelos. Esa es una manera de conocer cuál fue el acercamiento emocional y cognitivo hacia los contenidos tratados. Monitoree que no se relaicen interrupciones ni haya distracciones en el entorno. pídale asus alumnos y alumnas que le comenten cuáles fueron los contenidos que más les costaron desarrollar a lo largo del año. cuáles los más sencillos y cuáles los que les llamaron más la atención. Para cerrar la evaluación. apunTes del docenTe a) En ella debemos consumir abundantes alimentos ricos en grasas. Evite responder dudas o hacer aclaraciones posteriormente a la lectura en voz alta de las preguntas. • Explica el sonido y algunas de sus caracterísitcas. d) Solo debemos consumir productos lácteos. • Distingue los movimientos de rotación y traslación de la Tierra. 7. Prueba saber 157 . 6. Agua. ¿Cuál de estas indicaciones es correcta respecto del aseo de las manos? 8. c) Dos huevos fritos. b) Debe estar compuesta solo por frutas y verduras. pídales que permanezcan en silencio y no distraigan a sus compañeros y compañeras que todavía realizan la evaluación. • Dinstingue los componentes del Sistema Solar por sus tamaños y distancias relativas a la Tierra. E a) b) c) d) Carbohidratos. Seguramente eres gran deportista y a) b) c) d) D B C A B A necesitas alimentos que contengan mucha energía para desarrollar tus actividades físicas. según la figura 3. • Explica el origen del día y la noche y de las estaciones. se convertirá en una fruta? 9. ¿Cuál de estas alternativas es correcta respecto de nuestra dieta diaria? a) Hay que lavarse las manos antes de cada ducha. Remedios para curar dolencias y enfermedades. Proteínas. una pera y un trozo de sandía. c) Debemos incluir todo tipo de alimentos en ella. D Figura 3 C a) Una bebida gaseosa con un trozo b) Un vaso de leche con cereales y tostadas con mermelada. d) Hay que lavarlas con agua y jabón antes de ingerir alimentos.

Los colores del arcoíris se producen porque: a) la luz blanca está compuesta por todos los colores. pídale a sus alumnos y alumnas que le comenten cuáles fueron las actividades más entretenidas que desarrollaron a lo largo del año. b) los sólidos. Permita que expresen cómo fueron sus experiencias al respecto y organice una reflexión en torno a las posibilidades prácticas que tiene la aplicación de métodos y conocimientos científicos. d) Implementación de bitácora para el docente. d) los sólidos. b) Promoción de la ejecución de una escuela para padres. los líquidos y los gases. d) producir colores. los líquidos y el vacío. 16. Esa es una manera de cono cer cuál fue el acercamiento emocional y cognitivo hacia los contenidos tratados. b) es más agudo. Del mismo modo. b) La basura debe estar en un recic) La basura no contamina los alid) Hay que acumular la basura. c) refracción. 17. b) reflexión. se propone una serie de acciones que podrán ser de ayuda para alcanzar los aprendizajes esperados planteados al inicio de las unidades. ínstelos a relatar si han tenido la oportunidad de aplicar sus nuevos conocimientos a realidades cotidianas que les ha tocado vivir. a) Tierra y Venus. 112 Prueba saber orienTaciones MeTodolóGicas Para cerrar este proceso educativo. cuáles las más difíciles y cuáles las más sencillas. líquidos y gases. b) Aplicación de diagnóstico y nivelación de una semana. c) los líquidos y gases solamente. d) deja de ser musical. El sonido se puede propagar por: a) el vacío. c) Implementación de talleres de convivencia escolar. • Fortalecer el trabajo con padres y apoderados: a) Elaboración de un plan de trabajo con padres y apoderados. a) es más fuerte. 158 Guía Didáctica para el Profesor . d) Júpiter y Mercurio. d) es de color. b) se devuelve al encontrarse con un material. debe revisar cómo se ha llevado a cabo el proceso. c) es emitida por una fuente natural. b) Confección de pautas para observar el desempeño de los estudiantes en su trabajo de grupo. c) Implementación de talleres de convivencia escolar. c) Saturno y Urano. • Fortalecer la autoestima y la buena convivencia escolar: a) Implementación de talleres de autoestima. mentos. respectivamente: b) las gotas de lluvia son de colores. como el Sol. 12. el sonido: a) atraviesa de un material a otro.acciones niVeladoras Si los resultados de la sección no son satisfactorios. 18. A continuación. En este punto. piente tapado. ¿Qué cuidados debemos tener con la basura del hogar? 15. El efecto que muestra la fotografía se explica por la propiedad de la luz de: a) La basura se debe retirar de la cocina una vez a la semana. 13. c) Implementación de portafolio del estudiante. Cuando la rapidez o frecuencia con que vibra una cuerda de guitarra es mayor que otra. d) la luz viaja en línea recta. b) Implementación de más actividades de motivación. • Elaboración de estrategias para evaluar el proceso: a) Confección de pautas de seguimiento para evaluar el desarrollo de las habilidades. El planeta más grande del Sistema Solar y el más cercano al Sol son. 14. • Reforzamiento de los contenidos: a) Modificación de la planificación. es bueno plantearse preguntas como: ¿qué contenidos están más débiles? ¿Porqué sucedió esto? ¿Cómo fue el desarrollo de las clases? ¿Hubo interrupciones en el proceso? ¿Faltó implementar más actividades exploratorias? Estas preguntas son fundamentales para definir las bases de las acciones niveladoras. c) el cielo es de varios colores. b) Júpiter y Marte. La reflexión de la luz se produce cuando: a) propagación rectilínea. c) viaja más rápido.

educarchile. c) rotación de la Tierra.educarchile. ¿Qué medidas de higiene se deben considerar al preparar alimentos? 21. Responde las siguientes preguntas: 22. ¿Por qué debemos cuidar las plantas? a) traslación de la Tierra alrededor b) traslación de la Luna alrededor de la Tierra.educarchile.cl/Portal. El día y la noche se producen por el movimiento de: del Sol. ¿Qué materiales de los que botan a la basura crees que se pueden reciclar? b) el movimiento de traslación de la Tierra. Buenos ejemplos de ello son los que ofrece el portal Educarchile. d) el Sol se interpone entre la Tierra y la Luna. 20.apunTes del docenTe 19.Base/Web/VerContenido. 24. Prueba saber 159 .cl: • http://www.Base/Web/VerContenido. • http://www. ¿Qué propiedad de la luz explica que observemos nuestra imagen en un espejo? c) la sombra de la Tierra se proyecta en la Luna. d) el movimiento de rotación de la Tierra. Las estaciones del año se explican por: a) los rayos del Sol que llegan más o menos inclinados a la Tierra.aspx?ID=203867 (plantas medicinales de la cultura pehuenche). d) rotación de la Luna. b) la sombra de la Luna se proyecta en la Tierra.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=137428 (características de la luz y su propagación).cl/Portal. Un eclipse de Sol se produce cuando: a) la Tierra se interpone entre el Sol y la Luna. 27. • http://www.aspx?ID=209386 (desarrollo de huertas urbanas). 26. 23.aspx?ID=213008 (el Sistema Solar y el orden de los planetas).cl/Portal.Base/Web/VerContenido. ¿Por qué tu dieta debe ser saludable? c) la Tierra está más cerca o más lejos del Sol.cl/Portal.educarchile. • http://www. ¿Por qué se produce un eclipse? Prueba saber 113 orienTaciones MeTodolóGicas Una manera de finalizar el proceso y complementar lo desrrollado es viendo algunos videos. 25.

Implica emprender una serie de medidas orientadas a que el alumno o alumna desarrolle habilidades y estrategias que faciliten futuros aprendizajes de una manera autónoma. tanto desde el punto de vista lógico como psicológico. que así pasan a formar parte de su memoria comprensiva. Implica una situación evaluadora en la cual unos sujetos o grupos intercambian alternativamente su papel de evaluadores y evaluados (profesor-estudiante. Es realmente el programa completo de trabajo escolar. Aprendizaje: proceso mediante el cual un sujeto adquiere habilidades o destrezas. en orientar la educación al desarrollo de capacidades relacionadas con el interés por buscar información y tratarla de manera personal. niveles y servicios educativos del Sistema Educativo Nacional. métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada uno de los niveles. Forma de evaluación donde el estudiante se aplica asimismo un instrumento que explora el grado de conocimientos o aprendizajes que ha adquirido. etapas. Alumno o alumna: es la persona matriculada en cualquier grado de las diversas modalidades. Aprendizaje significativo: tipo de aprendizaje caracterizado por suponer la incorporación efectiva a la estructura mental del estudiante de los nuevos contenidos. La meta o finalidad primordial del currículo es regular la práctica docente. El aprendizaje significativo opera mediante el establecimiento de relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos del alumno o alumna y el nuevo material. Es la capacidad humana para adquirir conocimientos nuevos y prácticos de la vida existencial. para convertirlos en punto de partida de los nuevos aprendizajes. la estrategia de evaluación. tipos. Es el medio esencial de la educación. erróneos) y activarlos. 160 Guía Didáctica para el Profesor . representaciones y significados que los estudiantes poseen en relación con los distintos contenidos de aprendizaje que se proponen para su asimilación y construcción. Cambio relativamente permanente en las capacidades de una persona como resultado de la experiencia. por ejemplo. Las principales formas en que se realiza son la percepción. Autoevaluación: proceso sistemático mediante el cual una persona o grupo examina y valora sus procedimientos. Criterio: se refiere a un valor que se establece y se define en un proceso de evaluación para juzgar el mérito de un objeto o un componente. Se distribuyen a lo largo de todo el proceso educativo conformando. por lo que distinguen y recogen tres dimensiones en el contenido: concepto. Coevaluación: tipo de evaluación caracterizada según los agentes que la llevan a efecto. incorpora contenidos informativos o adopta nuevas estrategias de conocimiento y/o acción. comportamientos y resultados para identificar que requiere corregirse o modificarse. Aprender a aprender: principio de intervención educativa. estudiante-estudiante. Conlleva prestar una consideración especial a los contenidos procedimentales (búsqueda de información. entre otras acciones y elementos. Así. Conocimiento: proceso que transforma el material que recibe del entorno. ciclos. el medio imprescindible para conseguir el desarrollo de capacidades. Pueden obedecer a más de un objetivo. El criterio puede representarse a través de indicadores y descriptores específicos. procedimiento y actitud. Contenido: elemento del currículo que constituye el objeto directo de aprendizaje. Actividad de aprendizaje: una o más acciones o situaciones planificadas por el docente. etc. Los alumnos y alumnas se valen de tales conocimientos previos para interpretar la realidad y los nuevos contenidos. por lo que resulta necesario identificarlos (en muchos casos serán parciales. la calidad con frecuencia constituye un criterio de evaluación en los programas académicos.). Currículo: conjunto de objetivos. destinadas a desarrollar conocimientos. que comprende estímulos y/o respuestas específicas y que se da como resultado por estímulos y/o respuestas previas similares. Esta diferenciación está basada en la idea de que todo aquello que un sujeto puede aprender. Adquisición de una nueva conducta en un individuo a consecuencia de su interacción con el medio externo. Conocimientos previos: conjunto de concepciones. Este proceso exige: que el contenido sea potencialmente significativo.Glosario técnico-pedagógico Actividad o situación de evaluación: una o más acciones planificadas por el docente. análisis y síntesis de la misma. etc. codificándolo. Cambios relativamente duraderos en los mecanismos básicos de la conducta. destinadas a recoger información con el propósito de comprobar el nivel de logro de determinados aprendizajes en los niños y niñas. Se materializa. puede ser enseñado. contenidos. Los programas establecidos a partir de la aprobación amplían este significado. la memoria y el pensamiento. grados y modalidades del Sistema Educativo. almacenándolo y recuperándolo posteriormente. grupos de estudiantes entre sí. la imaginación. Tradicionalmente ha sido utilizado con una significación restrictiva. habilidades y/o actitudes para fomentar el aprendizaje. Es todo lo que los estudiantes y sus profesores realizan.). en su conjunto. y que el estudiante esté motivado. equivalente a concepto.

esto es. Estrategia de aprendizaje: comprende la selección y organización del conjunto de tareas a ser realizadas por un alumno o alumna y que tienen por fin satisfacer un objetivo de aprendizaje. Asume modalidades y formatos distintos y se distingue por el gran número de variables que en él participan. de corta duración que ofrecen algunas instituciones que desean producir cambios de conducta concretos en poblaciones diferenciadas. son las actividades de aprendizaje que se realizan fuera del sistema educativo formalmente organizado. Cada párrafo o descriptor corresponde a un nivel de logro. Conjunto de técnicas a través de las cuales se realiza la enseñanza. la técnica de dirigir y orientar eficazmente a los estudiantes en su aprendizaje. a la vez. Distractores: en pruebas de opción múltiple son aquellas opciones que constituyen respuestas incorrectas o inválidas de un ítem o reactivo. que facilita la actuación de un individuo en una gran variedad de tareas. Estrategia de enseñanza: comprende la selección y organización de acciones. Enseñanza: es el proceso que tiene como propósito apoyar y facilitar el aprendizaje. Está comprendido en un período determinado de tiempo y puede formar parte de un plan de estudios o ser independiente. un modelo de comunicación cuyas características se definen a partir de los mensajes seleccionados. Destreza: es un rasgo general. mediante el cual se recopila información cuantitativa y cualitativa a través de medios formales sobre un objeto determinado. para ello reúne y coordina. por ejemplo) o con números. Evaluación: proceso sistemático y metódico. La finalidad ineludible de la educación formal es otorgar un título con validez oficial. todas las conclusiones y resultados que le llegan de las ciencias de la educación. Además de la función propiamente “instruccional” cumple otras funciones dentro de la institución educativa. Sus finalidades pueden ser múltiples. además de estudios académicos generales. con el fin de juzgar su mérito o valor y fundamentar decisiones específicas. una variedad de programas especializados e instituciones para entrenamiento profesional y técnico. Estrategia de evaluación: plan en el que se especifica la forma en que serán recolectadas las evidencias para determinar el nivel de logro de los aprendizajes. El desempeño puede resumirse en conceptos (excelente. Educación: es el proceso mediante el cual se forma al ser humano. así como por la diversidad de enfoques teóricos que se han desarrollado para explicarlo. a fin de que dicha enseñanza resulte más eficaz. que van desde la educación preescolar hasta la educación superior. investigación y administración. Estrategia pedagógica: comprende la selección y secuenciación de acciones de enseñanza y aprendizaje y su relación un conjunto de recursos de apoyo que son necesarios para cumplir los objetivos educativos formalizados en un plan o programa de estudios. estable. sistemática y organizada. Incluye las actividades e instrumentos que se aplican en distintos momentos para medir los indicadores de evaluación.Curso: es la unidad básica de planeación. se llama “nivel de logro”. entre las cuales pueden mencionarse las de: orientación. definiéndose así a las actividades educativas y de capacitación. También se les conoce como métodos o tácticas que ayudan a aproximar los contenidos que se estudian de una manera más ordenada. Descriptor: párrafo breve que describe características que pueden ser observadas y que permite ubicar el trabajo o producción de un alumno o alumna en un continuo de calidad. los medios empleados y las expectativas de los participantes. incluyendo. con sentido práctico. Se distingue porque encierra un factor de dirección y un conjunto de acciones diversas que se enlazan para facilitar el aprendizaje de los sujetos. Didáctica: disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo que tiene por objeto específico la técnica de la enseñanza. Glosario técnico-pedagógico 161 . estructuradas y sistemáticas. Desempeño: un trabajo o producto puede ser evaluado en cuanto demuestra evidencias del desempeño involucrado. Docente: es el sujeto responsable de conducir. Escuela: es el lugar previsto por la sociedad para iniciar a sus miembros más jóvenes en los valores culturales y sociales vigentes. destaca entre ellas la dedicada a transmitir conocimientos. Son herramientas que ayudan a facilitar el estudio y por ende el aprendizaje. cuando así sea. Diseño curricular: es el proyecto que preside y guía las actividades educativas escolares explicitando las intenciones que están en su origen y proporcionando un plan para llevarlas a cabo. distribuido en grados y niveles. muy bien. Implica. Enseñanza-aprendizaje: es el proceso que comprende un sistema de acciones de enseñanza y aprendizaje que se enlazan bajo un patrón específico para lograr los fines de la educación formal. métodos y procedimientos específicos que el docente coordinará y aplicará para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. estructuración y realización del trabajo escolar. dicho en otras palabras. pobre. Educación no formal: a las situaciones en donde no se podía aplicar el término de educación formal ni el de informal se determinó utilizar el de “no formal”. orientar y apoyar el proceso enseñanza-aprendizaje. Educación formal: sistema educativo jerárquicamente estructurado.

se orienta al ajuste y adaptación continuos del proceso de enseñanza a los procesos de aprendizaje de los alumnos o alumnas en el momento en que estos se producen. una estructural como modo de organización de técnicas y contenidos de enseñanza. Indicadores de evaluación o de logro: conductas específicas de los niños y niñas que el docente espera observar durante la actividad de evaluación y que le permitirán verificar el nivel de logro de los objetivos de aprendizaje. criterios. de modo que se pueda proporcionar de modo eficaz ayuda y refuerzo a la construcción de los aprendizajes. basados en la aplicación de una serie de métodos y técnicas específicas dirigidas a la obtención. por tanto. unidad didáctica. Es considerada como impulsora y como reguladora de la actividad. Instrumento de evaluación: herramienta cuyo propósito es recoger información sobre el nivel de logro de los aprendizajes de los niños y niñas. Materia: es un término didáctico referido a la organización que se hace de un contenido disciplinario para su enseñanza. complementación. correlación. El análisis de los resultados es utilizado para retroalimentar con el fin de promover el aprendizaje y realizar los ajustes necesarios en la planificación de actividades en aula. y por lo tanto al inicio de un período de aprendizaje (etapa. constituyendo en este sentido el primer paso de un nuevo ciclo de evaluaciones diagnósticas. En este tipo de evaluación interesa. listas de cotejo. puesto que es una construcción intelectual. Método de enseñanza: es un recurso que organiza y guía el proceso de enseñanza-aprendizaje. recursos. Investigación: conjunto de estrategias. el desempeño de una habilidad o destreza o la muestra de una actitud dentro de un dominio. e involucra tres subprocesos: la planeación. Suele utilizarse normalmente con finalidades pronósticas. reactivo o pregunta: planteamiento de un problema o cuestionamiento para conocer el resultado del aprendizaje. de modo que se puedan introducir las reorientaciones y autocorrecciones precisas. y se vincula a las decisiones de promoción. Son cualquier tipo de pregunta con carácter de evaluación de conocimiento. curso. tácticas y técnicas que permiten descubrir. etc. Se realiza habitualmente. técnicas y normas prácticas que permiten sistematizar y construir un método que. etc. dificultades. de los estudiantes. Supone por tanto la recogida y el análisis continuo de información. es en términos generales la autoconciencia del proceso de aprendizaje. así como de la efectividad de este proceso. dando cuenta del desempeño del objeto de evaluación. organización e interpretación de un conjunto de datos conformes y coherentes a un propósito previamente definido. etc.Evaluación diagnóstica o inicial: cuando se refiere a los procesos y resultados de aprendizaje de los estudiantes. verificar los errores. ritmos de aprendizaje. rúbricas. logros. sus límites son arbitrarios. Niveles de logro: constituyen un continuo que puede ser explicitado en términos de números o conceptos que va desde un desempeño pobre a uno excelente. y otra pragmática en cuanto que desarrolla y hace funcionar objetivos y contenidos informativos. Comprende dos grandes dimensiones. escalas de apreciación. la ejecución y la evaluación. por tanto. calificación y titulación. Evaluación para el aprendizaje: es el proceso de recoger evidencias e información acerca de los aprendizajes logrados por los alumnos y alumnas utilizando criterios de evaluación preestablecidos. Motivación: conjunto de variables que activan la conducta y/o la orientan en un sentido determinado para la consecución de un objetivo. Evaluación formativa: cuando se refiere a los aprendizajes de los estudiantes. También cubre finalidades estrictamente pedagógicas en la medida que permite establecer las situación de un alumno o alumna en relación con los objetivos y contenidos necesarios para afrontar con éxito futuros aprendizajes. Entre los instrumentos de evaluación se encuentran: pruebas escritas con preguntas cerradas o abiertas. Evalaución sumativa: cuando se refiere a los aprendizajes de los estudiantes. para de este modo adecuar el proceso de enseñanza a su posibilidades. bajo razones pedagógicas responde a situaciones didácticas. respuesta binaria (falso- verdadero). objeto o proceso. Metacognición: como parte de las estrategias cognoscitivas. Indicador: valor cuantitativo o cualitativo que expresa las características o estado de un individuo. evaluación orientada a recabar información sobre sus capacidades de partida y sus conocimientos previos en relación con un nuevo aprendizaje. Metodología: procedimientos. formativas y sumativas. al final de un proceso de enseñanza-aprendizaje.). Material educativo: medios materiales que están diseñados para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. entre otros. Es un proceso sistemático de búsqueda y construcción de conocimientos. Ítem. jerarquización. ciclo. consolidar y refinar un conocimiento. Asociados a cada nivel 162 Guía Didáctica para el Profesor . Logro: relación entre los resultados obtenidos en una evaluación y los objetivos planteados en la misma. registros de observación o anecdóticos. entre los más conocidos están: opción múltiple. se orienta a determinar el grado de consecución que un alumno o alumna ha obtenido en relación con los objetivos fijados para una área o etapa. ensayo.

periódicos. y establecer acciones de mejora. objetos de uso común. niveles de logro y descriptores. y la ordenación de los mismos. Enfoque y materiales prácticos para lograrque sus estudiantes aprendan más y mejor. la cual presenta conclusiones que muestran pertinencia y concordancia con los atributos. Manual Portafolio Educación Parvularia. Educacrchile. revistas y otros. softwares. Planificar: es prever con precisión unas metas y los medios congruentes para alcanzarlas.aspx?ID=139866 Glosario técnico-pedagógico 163 . guías.html - Glosario de Términos didácticos. Organizador: material introductorio que se presenta al comienzo de una tarea de aprendizaje y se relaciona de manera explícita tanto con las ideas relevantes existentes en la estructura cognoscitiva como con la tarea de aprendizaje misma. textos escolares. utilizando para contrastar y analizar las evidencias de aprendizaje de los alumnos y alumnas. deficiencias o necesidades de aprendizaje. Sistema educativo: conjunto de elementos personales y materiales. contenidos y estrategias de enseñanza-aprendizaje para sustentar la formación de una persona en el contexto de un ciclo completo de educación. Experimentación e Investigaciones pedagógicas. con fundamento en una orientación educativa. Se trata de racionalizar la acción humana dentro de una pauta temporal en función del logro de unos fines bien definidos. examen o test: instrumento que tiene como propósito medir el grado de dominio de conocimientos o aptitudes para valorar hasta qué punto es necesario mejorar los métodos o agentes a través de los cuáles éstos se adquieren. Recomendaciones o remediales: sugerencias para establecer acciones que permitan mejorar la situación que se determinó a partir de los resultados de una evaluación.cl/Portal. Santiago de Chile: Mineduc. Los objetivos de aprendizaje expresan los resultados formalmente esperados durante y al término del proceso enseñanzaaprendizaje. Eduación para el Aprendizaje: Educación Básica Primer Ciclo. precisa y articula objetivos.de logro debe haber una descripción de este (ver “descriptor”) que permite al evaluador situar el desempeño de los estudiantes en este continuo. Algunos recursos de aprendizajes son: juegos. por ejemplo. Validez: consistencia en la interpretación de los resultados de una evaluación. propósitos y procedimientos elaborados previamente. Prueba. Prueba diagnóstica: examen que antecede a la puesta en práctica de planes y programas de apoyo a la formación. salvando el obstáculo entre lo que el aprendizaje conoce y lo que necesita conocer para aprender el material de aprendizaje de manera más rápida.educarchile. - http://www. Tiene como propósito valorar las fortalezas y debilidades de los sujetos antes de comenzar algún proceso o ciclo educativo para conocer problemas.ayerviernes. evidenciado –por ejemplo– en respuestas escritas. Santiago de Chile: Mineduc. como materiales de desecho. 2009. Objetivos de aprendizaje: expresión del resultado que se espera obtener al terminar un proceso. Fuentes consultadas - Unidad de Currículum y Evaluación. Recursos didácticos: materiales utilizados con una finalidad pedagógica. diseñado para promover el aprendizaje inclusivo proporcionando una armazón o afianzamiento ideacional para la tarea de aprendizaje y/o incrementando la discriminabilidad entre las nuevas ideas que van a ser aprendidas y las ideas relacionadas en la estructura cognoscitiva. Rúbrica: es el conjunto compuesto por: criterios de evaluación. Variable: característica o propiedad de un objeto de evaluación que tiende a cambiar al desarrollarse en ambientes o contextos diferentes y que puede tener diversos valores.net/maquetas/mineduc/infoescuela/entregables/perfil-ciudadano/glosario. En evaluación. 2002. láminas. videos. corresponden a los resultados que se desean conseguir al finalizar la valoración de un objeto. por lo que constituyen una guía para llevar a cabo este proceso. http://www. presentaciones orales y trabajos elaborados en casa. Plan de estudios: se refiere al instrumento formal y escrito que. 2011. puestos al servicio de la educación. - Centro de Perfeccionamiento.Base/Web/VerContenido. Proyecto educativo: es el documento que recoge las decisiones asumidas por toda la comunidad escolar respecto a los aspectos educativos básicos y a los principios generales conforme a los cuales se orientará la organización y gestión del establecimiento.

D Día: tiempo que tarda la Tierra en dar una vuelta sobre sí misma. cometas y estrellas. Suelen ser planas. Esta capa de gases nos ayuda a protegernos de los rayos solares. las frutas. Atmósfera: es la capa de gases que cubre la Tierra. Son necesarias en nuestra alimentación. No tiene luz propia. lácteos. Las galaxias se clasifican según su apariencia: en forma de espiral. Suele ser en 24 horas. Está compuesto de nitrógeno. Sin embargo. carnes y sustitutos. las proteínas. E Ecosistema: comprende a las comunidades de plantas. F Fruto: parte de la planta que proviene de la transformación de la flor y contiene varias semillas. o bien si los alimentos están sin refrigerar durante largos períodos de tiempo. meteoros. Estas suelen tener formas y colores variados que atraen a los animales que transportan el polen para su reproducción. verdes y de diversas formas. eso es lo que conocemos como color. Fotosíntesis: proceso químico que ocurre en las plantas y por el cual la energía de la luz solar. G Galaxia: estructura del Universo formada por planetas. Luz: una forma de energía que nos permite ver los objetos y los colores. solo refleja la luz del Sol. irregular y otras. Hoja: parte de la planta que sale del tallo o de la rama. las carnes. cereales. Dieta balanceada: cuando ingerimos porciones adecuadas de los cinco grupos de alimentos: frutas. por ejemplo. satélites. olor o sabor. un pollito nace de un huevo. Flor: parte de la planta donde se encuentran los órganos reproductores. entre otros. etcétera.Diccionario científico A Agua: líquido sin color. agua y dióxido de carbono son transformados en su propio alimento. vegetales. Los cereales. Los colores primarios son rojo. pero el crecimiento lo convierte en gallo o gallina. un consumo inadecuado crea serios problemas en la salud. C Color: cuando la luz se refleja en la superficie de los objetos emiten una impresión visual. Estrellas: astros que brillan con luz propia. 164 Guía Didáctica para el Profesor L Luna: es un satélite natural que da vueltas alrededor de la Tierra. amarillo y azul. . Nuestra galaxia se llama Vía Láctea. y artificial como las ampolletas que hay en los hogares. El agua es un líquido necesario para el desarrollo de los seres vivos. Este lugar tiene las condiciones ambientales favorables para que se desarrollen y se reproduzcan efectivamente. contienen sustancias nutritivas. En la noche se pueden observar muchas estrellas en el cielo. por ejemplo. H Hábitat: espacio donde vive una especie de los seres vivos. Se encuentra en ríos. oxígeno y otros gases. Grasa: sustancia sólida o líquida de origen animal o vegetal. El aire tiene los componentes que necesitamos para respirar. Hay fuentes de luz natural como el Sol. animales o todos los seres vivos que habitan en cierto lugar y los cuales interactúan entre ellos y su medioambiente. Aire: mezcla de gases que están sobre la Tierra. lagunas o mares. Alimento: todo aquello que los seres vivos comen y beben y que es útil para su subsistencia. Crecimiento: desarrollo natural de los seres vivos que permite que aumente su tamaño. I Intoxicación: sucede al consumir alimentos contaminados. Puede ocurrir en cualquier parte si no te lavas bien las manos antes de comer.

S Satélite: cuerpo sin luz propia que gira alrededor de un planeta. Rotación: cuando un objeto se mueve dando vueltas sobre sí mismo en el mismo punto. La Tierra. Diccionario científico 165 . R Raíz: parte inferior de la planta que le permite anclarse a la tierra. T Tallo: parte de la planta que transporta el agua y los nutrientes que van desde la raíz a las hojas. ya sea alto o bajo. En ella se encuentran cerca de 100 millones de estrellas y tiene forma de espiral. crece. O Órbita: es la ruta que toma un cuerpo celeste en torno a otro. tallos y raíces. La Luna es un satélite natural que gira alrededor de la Tierra. Se encuentran en los alimentos como el tomate. éste rota en sí mismo. son de color verde. Hay satélites artificiales que transmiten señales de telefonía. Además. vegetales y lácteos. el camino que describe la Tierra alrededor del Sol. Sol: estrella que tiene luz propia. reacciona a estímulos y muere. Reproducción: proceso en el cual un ser vivo genera a otro ser vivo. Seres vivos: todo organismo que nace. la naranja o la zanahoria. A través de la raíz entran a la planta el agua y los nutrientes necesarios para su crecimiento. Nutrición: alimentación adecuada. Las vocales son sonidos. Proteínas: sustancias fundamentales en la constitución y funcionamiento de los seres vivos. V Vegetales: conjunto de plantas. Las obtenemos principalmente de los alimentos. radio y televisión. eso incluye los cinco grupos de alimentos: cereales. como la carne y la leche. el calor y la energía que las plantas necesitan para su crecimiento y desarrollo. desarrollo y regulación normal del cuerpo. Plantas: seres vivos que producen su propio alimento. Vitaminas: grupo de sustancias esenciales para el crecimiento. carnes y sustitutos. Nutrientes: sustancias en los alimentos necesarias para el funcionamiento adecuado del cuerpo. le da sostén a la planta. Generalmente. frutas. Traslación: cuando un objeto se mueve alrededor de otro. Tienen una cubierta que protege el embrión que está en el interior. por ejemplo. El Sol le provee a la Tierra la luz. P Planeta: cuerpo sólido que no tiene lu propia y gira alrededor de una estrella. Sonido: vibraciones que se perciben por el oído. También se le conoce como revolución. Ejemplo: cuando observas un trompo girar. Marte. la música del piano y la guitarra también. con hojas. Semillas: son de varios tamaños y formas y dan origen a nuevas plantas.N Noche: desde que el Sol se pone y está oscuro hasta que amanece. Durante la noche descansamos y reponemos fuerzas. Opaco: cuando un material no permite el paso de la luz. Tono: grado de elevación de un sonido o de la voz humana. se reproduce. Júpiter y Venus son algunos de los planetas que giran alrededor del Sol. Vía Láctea: nombre que recibe la galaxia en la que se encuentra el Sistema Solar en el Universo.

4. Activa tu mente. e) producen oxígeno. leña. Los habitantes se ven afectados por la contaminación del aire. respiración. Lección 2 Razona. De origen animal: leche. Lección 1 Desafía tu mente. página 17 Semillas como porotos. Estos animales al visitar las flores arrastran polen entre una y otra planta de la misma especie favoreciendo la polinización. Razona. ¿Cómo voy?. c) alimento. aumentar el transporte. Activa tu mente. madera. página 32 Materiales reciclables: papel. y minerales desde la raíz a • Se produce la las hojas. Se transforma en una nueva planta. lípidos. hospitales. etc. transpiración de la planta. • Sostiene ramas y hojas. construir viviendas. página 16 Los pétalos de colores. hierro. • Transporta • Se produce la alimento a la raíz. cuero. el ruido. vidrio. habas. b) porque es un medio de transporte de nutrientes. agua. bancos. ¡Científicos en acción!. 166 Guía Didáctica para el Profesor . minerales que nuestro cuerpo necesita. página 15 Si las hojas se cubren con polvo proveniente de la contaminación no podrían ejercer sus funciones: capturar la energía del Sol y como consecuencia no podrían elaborar alimento. cartón. Unidad 1. sirven de alimento. aves y mamíferos. como escuelas. aluminio. En las semillas se encuentran variados nutrientes como vitaminas. maní. página 35 Los recursos naturales 1. huevos. oro.Respuestas de las actividades del Texto A continuación encontrarás las respuestas a algunas ¿Qué hay al interior de una semilla? actividades de tu texto. radícula Unidad 1. aumento de las distancias entre el hogar y el trabajo y aumentan enfermedades respiratorias y mentales como el estrés. Desafía tu mente. reducción de áreas verdes. página 31 El desarrollo descontrolado de una ciudad significa que la población crece rápidamente y para satisfacer sus necesidades se deben crear fábricas e industrias. pescado. botellas plásticas. frutas. semillas. página 19 1. repollo. lentejas. proteínas. Agua. la forma determinada y los aromas diferentes que tienen las flores atraen a los agentes polinizadores: insectos. ¡Científicos en acción!. De arriba hacia abajo: MAR – PETRÓLEO – ALERCE – TAMARUGO – TIERRA – FRUTAS – BOSQUE – MINERALES – AIRE – LLANTÉN – AGUA – RÍO – VACA – ÁRBOLES – CIPRÉS 2. aluminio. el comercio y las instituciones que ofrecen servicios. página 15 Raíz • Soporte de la planta • Absorbe agua y minerales del suelo Tallo Hojas Plúmula cotiledones • Transporta agua • Producen alimento. 3. página 23 Lo que necesitan las plantas: 1. aire y luz solar. plata. lana. a) absober agua y minerales del suelo. etcétera son parte de nuestra dieta puesto que son una reserva de alimento. d) semillas y nutrientes. corcho. De origen mineral: cobre. De origen vegetal: cebolla.

página 64 Porque la luz se refleja sobre la superficie del agua. Activa tu mente. La vemos iluminada en el cielo porque refleja la luz del Sol. página 65 1. el sonido debe chocar con una superficie dura. Unidad 3. mapuches. leche y pollo. 7. 2. 3. página 63 Semejanzas: materiales que dejan pasar la luz. lo que permite ver a través de ellos. Lección 4 Desafía tu mente. ¿Cómo voy?. no. Respuestas de las actividades del Texto 167 . pasarán a la zanahoria y la contaminarán. puré. Planta venenosa: Chamico. boldo. La luz se propaga a mayor velocidad que el sonido. Timbre.Las plantas. Vibra más rápido. cazuela. Intensidad. Eco. Lección 5 Conecta lo aprendido. b) Galletas de piñón. 2. ¿Cómo se llama?. Propagación en línea recta. mediante el cuchillo. cardo santo. página 70 1. pescado. página 62 Dependiendo de la especie puede ayudarle para la alimentación. V. Tono. Activa tu mente. los microorganismos que estaban en la carne. sopaipillas. V. 3. 2. Reverberación. Para que se produzca el eco. V. 2. 2. Razona. a) Pehuén / piñón. en este caso. página 47 1. página 80 1. la defensa o reproducción. 3. Disuelven las grasa naturales del cuerpo u otras grasas que contienen la suciedad y gérmenes. queque. Lavarse las manos es la mejor manera de evitar la propagación de gérmenes y de protegerse de enfermedades. locro. actuando este líquido como un espejo. Razona. Desafía tu mente. 5. Hierba medicinal: llantén. los traslúcidos. página 36 1. 5. brócoli. Artificial. lengua de gallo. muday de piñones. yogur. Artificial. página 49 Se produce la contaminación cruzada indirecta. El Sol y un objeto quemándose. página 61 La Luna no es un cuerpo luminoso. 4. Refleja la luz del Sol. Natural. 2. Por la propiedad de la luz: refracción. página 73 Se percibe primero la luz del rayo y luego el sonido. Desafía tu mente. El trueno es un sonido de mayor intensidad. Telas. página 79 Contesta 2. 3. sin embargo. Por la propiedad de la luz: reflexión. 3. página 50 1. Esta ocurre por la transferencia de contaminantes de un alimento a otro. garbanzos. Sonido. pues no tiene luz propia. Lección 3 ¿Cómo voy?. página 75 No. página 71 La luz blanca de Sol se refracta (se separa en los colores que la componen) al atravesar las pequeñas gotas de agua que se forman al caer el agua en la cascada. 4. F. ¡Científicos en acción!. La ampolleta y la pantalla de un televisor. la nitidez es baja. Alimentos saludables: manzana. 3. Unidad 3. Reflexión. Cuando se pulsa fuerte. Desafía tu mente. 4. ¿Verdadero o falso?. ¿Natural o artificial?. etc. página 69 Propiedades de la luz 1. c) Pehuenches. 6. Unidad 2. El agua sola no es capaz de disolver la grasa que compone y contiene la suciedad. A través de él. Diferencia: Los materiales transparentes permiten ver nítidamente a través de ellos. Las propiedades de la luz. 2. página 70 1. Árbol medicinal: Canelo. tomate.

4. 3. Activa tu mente. a – 10. Traslación-Tierra-Sol. Al hacer rotar el globo se ilumina el lado opuesto. página 98 Al apuntar con una linterna un globo terráqueo. es medianoche la zona vertical opuesta del globo. luna llena. Mercurio. 168 Guía Didáctica para el Profesor . ¿Quién soy?. 4. 3. 2. b Unidad 4. página 93 Crucigrama Verticales: 1. a – 15. refleja la luz del Sol. V. Marte. página 107 1. Saturno. el otoño (alrededor del 21 de marzo) y la primavera (alrededor del 21 de septiembre). 3. página 90 La fase luna nueva es cuando el satélite natural no está iluminado por el Sol. Júpiter. Cometa. Activa tu mente. Identifica y escribe. 2. 4. 6. 7. 5. d – 17. página 102 1. a – 6. Prueba saber. Rotación-Tierra. b) Aproximadamente 24 horas. Mercurio y Venus no tienen. d – 19. F. c – 9. V. a – 3. En el eclipse de Sol se interpone la Luna entre el Sol y la Tierra. Lección 6 Desafía tu mente. ¿Verdadero o falso?. es la Tierra la que se interpone entre el Sol y la Luna. c – 16. 4. Los movimientos de la Tierra. Planetas exteriores: Júpiter. a) Aproximadamente 365 días. Sí. son los más grandes. página 100 El solsticio de invierno determina el inicio del invierno (alrededor del 21 de junio). Es mediodía la zona vertical de la Tierra que recibe directa la luz de la linterna. en el eclipse de Luna. b – 4. 2. Lección 7 Desafía tu mente. Proviene del Sol. 5. lo que favorece la observación del cielo. página 106 1. b – 14. d – 8. Observa y responde. página 88 Planetas interiores: Mercurio. Venus. Venus. 5. b – 18. Saturno. Tierra y Marte. Conecta lo aprendido. Piensa y responde. 3. cuarto creciente. Por los cuerpos celestes que se observan en el cielo. b – 13. F. Ecuador. Cuando un objeto se interpone en la trayectoria de la luz. a – 21. los equinoccios. página 105 Como todo un científico… 2. Biosfera. se ilumina la parte que está frente a la luz. Mercurio. Sol. Hidrosfera. página 94 1. SolTierra. a) amanecer b) noche c) día 2. d – 12. por la posición que tienen en el cielo y por la luminosidad. 6. Horizontales: 2. d – 2. c – 7. Alrededor del eje terrestre: rotación. 6. pues es mayor la oscuridad. cuarto menguante. 3. Desafía tu mente. c – 5. b – 11. página 106 Es un eclipse de Luna. 5. Atmósfera.Unidad 4. el solsticio de verano. página 107 Alrededor del Sol: traslación. 2. c – 20. páginas 110 a 113 1. ¿Cómo voy?. De izquierda a derecha: Luna nueva. Luna. Urano y Neptuno. el inicio de verano (alrededor del 21 de diciembre). F. V. página 94 1.

145. 151. 127. 58. 70. 157. 21. 127. 136. 134. 73. 18. 60. 86. 40. 124. 79. 135. 134. 26. 130. 124. 132. 149. 99. 145. 148. 123. 152. 60. 52. 152. 60. 17. 122. 130. 53. 151. 95. 153. 60. 96. 59. 76. 121. 87. 101. 102. 132. 58 cuerpo celeste 120. 146 estrella 97. 79. 33. 32. 164. 131. 19. 34. 75. 20. 167 materia 4. 167. 59. 81. 66. 55. 129. 26. 145. 138. 165. 81. 168 F frecuencia 49. 148. 90. 88. 124 medida de cuidado 17. 17. 30. 52. 164. 88. 164 ciclo de vida 4. 61. 123. 65. 69. 74. 19. 19. 73. 167 asteroide 120. 58. 130. 56. 109. 43. 153. 18. 20. 122. 120. 103. 18. 47. 18. 78. 41. 84. 28. 127. 145 distancia relativa 121. 111. 77 crecimiento 17. 152. 97. 39. 91. 168 cuerpo luminoso 97. 143. 123. 164 atmósfera 16. 104. 51. 122. 58. 122. 166 I instrumentos tecnológicos 17. 124. 106. 122. 98. 149. 66. 59. 88. 148. 131. 123. 27. 58. 140. 69. 59. 44. 41. 168 hierba medicinal 45. 127. 27. 123. 120. 165 G galaxia 124. 59. 136. 168 hábitos alimenticios 56. 148. 37. 15. 152. 60. 148. 26. 57. 58. 15. 86. 74. 94. 52. 165 luz 6. 18. 123. 168 estaciones del año 15. 100. 32. 151. 29. 124. 81. 66 hemisferio 124. 142. 81. 27. 128. 31. 129. 76. 144. 164. 57. 131. 19. 63. 26. 137. 64. 123. 133. 113. 58. 167 higiene 56. 151. 43. 165. 164. 140. 147. 19. 130. 127. 109. 106. 44. 165. 59. 149. 57. 30. 122. 31. 122. 68. 75. 121. 144. 128. 130. 136. 86. 69. 118. 157. 55. 26 enfermedad 38. 67. 126. 164. 121. 164. 156. 164 M mamífero 54. 157. 71. 106. 97. 121. 168 astro 124. 136. 165. 66. 167 E eclipse 120. 40 cometa 121. 84. 124. 85. 72. 97. 166. 124. 124. 58. 124. 93. 60. 37. 166. 164. 157 N naturaleza 5. 167 D dieta balanceada 56. 24. 166 manipulación de alimento 57. 146. 37. C Chile 20. 82. 163 151. 136. 166 energía 4. 14. 130. 133. 167. 164. 160 fuente de luz 88. 32. 134 espacio 50. 80. 126. 159. 135. 72. 57. 165 gérmenes 167 grasa 56. 116. 109. 68. 43. 156. 47. 164 H hábitat 14. 67. 56. 167 mapuche 52. 156 ángulo 88. 68. 41. 165. 157. 78. 75. 35. 88 Índice temático 169 . 140. 38. 123.Índice temático A alimentación 6. 47. 71. 75 conservación 8. 16. 88. 139. 120. 59. 18. 134. 115. 66. 133. 92 animal 16. 107. 92. 164. 164 movimiento 110. 164 L Luna 15. 88. 67. 105. 142. 131.

164. 166 R reciclar 8. 165. 17. 46. 38. 146. 31. 87. 130. 66. 165. 156. 167 relámpago 88. 46. 140. 128. 154. 59. 165. 110. 113. 88. 135. 59. 143. 18. 124 temperatura 63. 95. 19. propiedad eléctrica 88 proteína 56. 165 sistema mecánico 124 Sistema Solar 6. 54. 52. 148. 123. 47. 26. 42. 128. 124. 133. 165. 129. 120. 18. 129. 121. 122. 26. 25. 93. 141. 32. 131. 18. 43. 166 T tamaño relativo 122. 166. 15. 60. 164. 109. 154. 120. 35. 167 O onda electromagnética 88 onda mecánica 88 órbita 124.nutrición 25. 167 peso corporal 60 pirámide alimenticia 56. 109. 165 polinización 16. 156. 108. 94. 155. 136. 111. 157. 57. 58. 116. 159. 142. 127. 80. 17. 121. 151. 90. 134. 122. 112. 71. 123. 37. 123. 15. 141. 48. 75. 21. 60. 164. 16. 87. 44. 19. 16. 27. 87. 27. 155. 31. 122. 50. 100. 135. 120. 19. 167 ser vivo 4. 83 reutilizar 17. 28. 17. 166 prácticas de higiene 57. 25. 51. 88. 26. 100. 126. 165 S salud 4. 70. 23. 137. 145. 117. 143. 29. 28. 23. 50. 59. 20. 164. 74. 138. 140. 155 trueno 88. 164. 127. 51. 150. 60. 33. 68. 151. 105. 45. 133. 79. 130. 93. 30. 127. 72. 24. 33. 17. 78 sonido 6. 90. 146. 129. 18. 58. 83. 53. 146. 127. 155 recurso artificial 24 recurso natural 18. 155. 81. 167. 109. 159. 164. 124. 19. 94. 97. 130. 134. 95. 79. 166. 80. 14. 134. 124. 133. 150. 135. 95. 112. 53. 38. 69. 78 U universo 4. 48. 141. 154. 152. 66 propiedad de la luz 85. 73. 41. 86. 27. 156. 18. 20. 164 V vacío 45. 33. 107. 71. 165. 102. 30. 33. 65. 17. 18. 128. 91. 85. 130. 63. 52. 69. 26. 73. 165. 144. 40. 37. 106. 107. 6. 26. 19. 102. 156. 168 planta 6. 71. 110. 45. 78. 19. 37. 164. 84. 159. 115. 79. 68. 133. 129. 58. 15. 91. 94. 101. 21. 137. 24. 86. 167 Sol 15. 151. 165. 120. 85. 114. 113. 109 reproducción 16. 145. 88. 143. 20. 156. 128. 67. 19. 79. 115. 157. 77. 32. 128. 70. 19. 159. 121. 133. 16. 134. 157. 32. 95. 88. 14. 56. 168 satélite 120. 140. 77. 34. 156. 56. 165 planeta 27. 165 vibración 88. 134. 156. 143. 17. 83. 73. 168 123. 164. 157. 60. 167 P pehuenche 52. 140. 109 Vía Láctea 124. 131. 29. 167 refracción 88. 36. 72. 164. 15. 26. 39. 40. 101. 86. 133. 149. 58. 124. 166 170 Guía Didáctica para el Profesor . 82. 63. 5. 165. 32. 25. 26. 15. 156. 76. 48. 18.

Apuntes del docente Apuntes del docente 171 .

Apuntes del docente 172 Guía Didáctica para el Profesor .

Apuntes del docente Apuntes del docente 173 .

Apuntes del docente 174 Guía Didáctica para el Profesor .

Apuntes del docente Apuntes del docente 175 .

Apuntes del docente 176 Guía Didáctica para el Profesor .

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN AÑO 2012 ISBN 978-956-300-235-5 .