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Tema gerador:
BRAGANÇA-PARÁ
MAIO/2009
TEMA: EDUCAÇÃO COMO INSTRUMENTO NA CONSTRUÇÃO DE JUSTIÇA E PAZ
SUBTEMA: Uma educação justa para levar o educando a ser um leitor e produtor
de textos proficiente.
QUESTIONAMENTOS:
− Os alunos da atualidade são bons leitores?
− Como está a qualidade da produção textual dos estudantes da escola?
− Quais os meios através dos quais podemos alcançar uma competência
satisfatória da leitura e da escrita?
JUSTIFICATIVA:
Sabe-se que um dos principais problemas na educação da atualidade é a
dificuldade que os educandos têm de ler e produzir textos. Essa é uma
reclamação constante não só pelos professores da disciplina Língua Portuguesa,
mas de toda a categoria docente.
A leitura proficiente tem infinitas possibilidades. Ela começa pelos olhos,
mas vai além deles, pois necessita de um elemento fundamental para a
compreensão, que é o conjunto de conhecimentos prévios relacionados ao
assunto do texto lido. Por isso, a capacidade do ser humano de compreender os
textos depende da relação entre o cérebro e os olhos.
Também faz parte desse processo de compreensão, o tipo de linguagem
utilizada no texto, que pode facilitar ou dificultar a leitura. Se o leitor não domina
o tipo de linguagem do texto, dificilmente vai chegar a uma compreensão
satisfatória porque os olhos se apoiam no significado daquilo que vêem. Se o
leitor não conseguir encontrar significação na linguagem, não vai conseguir fazer
uma boa leitura, vai apenas decodificar os símbolos escritos mas não vai chegar
a uma compreensão efetiva e o ato de ler se perde em sua essência.
Infelizmente, é a leitura de decodificação que tem predominado entre a maioria
dos estudantes. Esse fato pode ser facilmente observado quando não
conseguem alcançar o significado de simples comandos de atividades
corriqueiras de sala de aula, o que tem reflexo também nas produções de suas
respostas a questões analítico-discursivas, já que o ato de escrever está sendo
reduzido apenas às atividades de cópia, inclusive nos trabalhos de pesquisa. Isso
tem gerado uma verificação de um nível de aprendizagem insatisfatório.
Essa é uma realidade que deve ser combatida urgentemente, em favor de
uma educação de qualidade, que leve realmente o educando a construir
conhecimentos críticos sobre a realidade apresentada, e não só absorver
informações dadas como verdades absolutas e não passíveis de contestação.
Para tanto, é necessário que se desenvolva uma compreensão primeira
sobre o próprio ato de ler, envolvendo os vários tipos de leitura que se pode
fazer e os objetivos de cada um deles. Depois, há de se esclarecer as várias
estratégias que se pode colocar em ação no momento de uma leitura, como por
exemplo: a estratégia de seleção (através da qual selecionamos o que é
necessário focalizar), a estratégia de antecipação ou inferência (previsões sobre
o conteúdo do texto, que podem ser confirmadas ou não) e a estratégia de
checagem (confirmação dos dados previstos durante a inferência).
Qualquer que seja o objetivo de uma leitura, ele sempre vai envolver
essas estratégias, mas é importante levar em consideração que ninguém vai ler
algo com atenção se não vê uma utilidade nessa leitura, pois lemos e
escrevemos sempre para atender a uma necessidade pessoal.
De acordo com Koch e Elias (2006:10-11), a concepção de leitura na
escola deve ser focada na interação entre autor, texto e leitor, baseada na
concepção dialógica da língua, na qual “os sujeitos são visto como atores/
construtores sociais, sujeitos ativos que – dialogicamente – se
constroem e são construídos no texto, considerado o próprio lugar da
interação e da constituição dos interlocutores.” (grifo das autoras)
Então, para este projeto, a tarefa principal é promover essa motivação
para a leitura e escrita nos estudantes, pois, acredita-se que somente através do
interesse do próprio leitor é que se pode alcançar um bom nível de compreensão
textual que se reflita em proficiência na escrita, já que “o sentido de um texto é
construído na interação texto-sujeitos e não algo que preexista a essa
interação”. (KOCH & ELIAS, 2006:11)
OBJETIVOS:
Geral:
- Desenvolvimento de motivações para a leitura e produção textual
Específicos:
− Conscientização sobre o ato de ler;
− Desenvolvimento do gosto por leituras literárias;
− Desenvolvimento da habilidade de escrever textos pessoais;
− Capacitação para a pesquisa.
DISCIPLINAS/CONTEÚDOS
Língua Portuguesa: Produção textual
Literatura: A obra de Machado de Assis, Artur Azevedo e Gonçalves Dias
RECURSOS:
Humanos:
- Professores
- Alunos da 2ª etapa Ensino médio, modalidade EJA
Didáticos:
- Banner sobre o panorama geral da Periodização Literária;
- Quadro e giz;
- Livros didáticos e teóricos;
- Revistas;
- Modelos de folders.
METODOLOGIA:
Motivação para a leitura (apresentação de vídeo da TV Escola no
laboratório de informática)
Pesquisa bibliográfica sobre o autor e obras, contexto histórico e social,
características da estética literária
Leitura do contos: A cartomante (Machado de Assis), Barca (Artur Azevedo)
- disponíveis em formato digital no programa educacional Domínio Público.
Leitura do poema: Canção do Exílio (Gonçalves Dias) - disponível em
formato digital no programa educacional Domínio Público.
Confecção de Slides de apresentação
Confecção de jogo literário (tomando como modelo jogos de perguntas e
respostas já existentes)
Produção de resenha literária
Confecção de folder de divulgação para exposição durante evento da
escola (como a Feira Pedagógica, por exemplo)
Organização de uma revista Literária (com todos os autores estudados)
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
1ª etapa: Motivação para a leitura e produção de resenha
Apresentação do vídeo disponível no programa LINUX Educacional
(/home/ConteudoMEC/dvdescola/dvd13/O Que Acontece Quando Lemos/O
Que Acontece Quando Lemos.WMV);
Aula expositiva de Literatura sobre Periodização literária (visão geral) e
características de cada período;
Dividir a turma em grupos de 4 ou 5 componentes e sortear os autores
destacados (mais ou menos 8 ou 9 grupos e os autores vão ser repetidos
em vários deles);
Aula expositiva sobre escrita de texto: A resenha crítica;
Cada grupo deve ler a obra destacada do seu autor e produzir uma
resenha. Esta etapa do trabalho pode ser iniciada em grupo e terminada
individualmente. Pode-se sugerir uma discussão dentro do grupo a
respeito da leitura e a organização de um roteiro para ser seguido no texto
escrito, de acordo com a estrutura do gênero resenha explicada pela
professora. Depois, cada aluno deve escrever seu texto individualmente,
seguindo o roteiro surgido da discussão em grupo;
Digitação da resenha utilizando o editor de texto BrOffice.org.Write do
sistema operacional LINUX Educacional. Se possível, encaminhar o
documento para o e-mail do professor (rosalia0605@gmail.com.br), caso
contrário, imprimir e entregar ao professor para a avaliação.
2ª etapa:
Elaboração da coleta de dados bibliográficos a respeito da biografia e
características do autor, periodização literária e cronologia das obras
utilizando a Biblioteca da escola;
Busca de curiosidades sobre o tema de cada pesquisa em outras fontes,
tais como: folhetos comemorativos, internet, trabalhos acadêmicos, etc., a
critério de cada grupo;
Seleção e organização dos resultados da pesquisa e da produção textual:
fazer um roteiro de como organizar os dados coletados (em sala de aula,
sob a supervisão do professor);
Produzir uma apresentação em slides utilizando o programa “Impress” do
sistema operacional LINUX Educacional no Laboratório de Informática da
escola;
Apresentação dos resultados em sala de aula (ou no auditório da escola)
utilizando o datashow.
PROGRAMAS EDUCACIONAIS
Para a efetivação desse projeto, foram utilizados os seguintes programas do
sistema operacional LINUX Educacional:
CRONOGRAMA:
AVALIAÇÃO:
Desde o início do projeto, entram como quesitos de avaliação:
– a participação e envolvimento dos alunos nas atividades;
– a interação entre os elementos do grupo;
– a apresentação pontual dos materiais solicitados (pesquisa e textos
produzidos);
– a apresentação oral do material pesquisado;
– a postura do estudante no momento das apresentações públicas;
– se necessário, o professor pode solicitar um teste escrito com o conteúdo
teórico trabalhado.
REFERÊNCIAS
FARACO, Carlos Alberto. Português: língua e cultura, ensino médio, vol. único.
Curitiba: Base Editora, 2003.
KOCH, Ingedore Villaça & ELIAS, Vanda Maria. Ler e compreender: os sentidos do
texto. 2ª ed. - São Paulo: Contexto, 2006.
MAIA, João Domingues. Português – vol. único. São Paulo: Ática, 2005.