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Texto 1 - Hist_educação_infantil

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A EDUCAÇÃO INFANTILNA HISTÓRIA A HISTÓRIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL* Profª.

Ordália Alves de Almeida1

Embora reconheçamos o valor das teorias e investigações sobre a educação da criança pequena, no processo de construção dessas propostas educativas, nossa experiência na equipe de coordenação da pré-escola, da rede educacional do Estado de Mato Grosso do Sul e como professora do curso de Pedagogia, levou-nos a constatar que a maioria dos professores tiveram acesso a algumas teorias sobre a educação infantil de forma bastante vaga, através de cursos rápidos que não lhes oportunizavam uma maior reflexão sobre sua realidade e, nem mesmo, a possibilidade concreta de construírem teorias adequadas à sua prática e nas quais realmente acreditavam. Queremos reafirmar: para nós, o suporte teórico-metodológico do professor, no caso específico, do professor de infantil, explicita-se no seu discurso e na sua prática diária. Nesse momento, vale ressaltar que nosso propósito, ao pensar no desenvolvimento de nossa pesquisa foi o de investigar a prática docente do professor de educação infantil, mas principalmente, contribuir para que ele realize uma reflexão sobre a mesma a partir de referenciais teóricos. Nosso processo de desenvolvimento pessoal e profissional impõe-nos considerar vários fatores para a realização de uma análise mais fidedigna e acurada. Partimos, então, do pressuposto de que esse processo de construção não parte do nada, e sim de referenciais obtidos ao longo do processo de educação e formação dos professores. Essa construção se dá num processo de formação, ação, reflexão e transformação e não pode ser entendida como uma cópia fria e neutra de teorias educacionais. O contexto social é outro determinante que não pode ser ignorado, na medida em que considerarmos que o processo educativo envolve aluno, professor, corpo técnico-administrativo, pais, recursos materiais, teorias e práticas numa perspectiva dialógica. Nosso objetivo maior foi o de desmistificar a idéia de que uma ou outra teoria por si só, aponta-nos caminhos e respostas certas; é preciso que cada um dos professores
* - Palestra proferida no 14º. Congresso Brasileiro de Educação Infantil-OMEP/BR/MS, realizado no Palácio

popular da cultura, em Campo Grande/MS, nos dias 10 a 13/07/2002.

Mudanças significativas 1 . Nesse contexto. da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul. aqueles que se rebelaram contra a estrutura social vigente. tanto daqueles que desejavam manter. subvertendo as velhas corporações artesanais. Vamos localizar. • Surge a Educação Infantil. permitindo-lhes descobrir e conquistar a nova sociedade. outros na tentativa de lhes garantir uma socialização e um conseqüente domínio das ciências letras e instrumentos de produção. calcada em modelos populares e modernos. a instrução passou a chamar a atenção. Essas preocupações foram resultantes do reconhecimento e valorização que elas passaram a ter no meio em que viviam. reações contra as tentativas de inovação ocasionadas pela rejeição ao mundo medieval. preocupados com a educação da criança pequena. .Professora do Departamento de Educação/CCHS. culturais e políticos da sociedade antiga foram sendo superados desde a instauração da sociedade moderna no século XVI. era preciso recorrer a uma educação que lhes desse condições de dominar a natureza. então. Houve por parte do papado católico e do império. os defensores da manutenção da estrutura social e das prerrogativas da igreja reorganizaram suas escolas de modo a garantir uma educação religiosa e a instrução em disciplinas eclesiásticas. clamavam por uma instrução mais democrática. que permitissem ao homem lidar com os novos modos de produção. quanto dos que almejavam subverter a ordem vigente. subsídios para alicerçar a sua prática. Uns com o propósito de salvar-lhes as almas. vários teóricos preocupados em delinear uma nova proposta educativa para adolescentes. por outro lado. Os fundamentos sociais. através do restabelecimento da disciplina e do ensino do cristianismo. jovens e homens. na literatura educacional.1 desenvolva seu trabalho subsidiado por contribuições de referenciais teóricos obtidos ao longo de sua formação. ainda. classe em franca expansão passou a reivindicar formas mais concretas de vida. A burguesia. morais. econômicos. Foi no início do século XVII que surgiram as primeiras preocupações com a educação das crianças pequenas. E. não mais lhes bastava uma educação dogmática. A constituição de modos de vidas passou a ser exigência do novo contexto social. De um lado. que saiba buscar nas contribuições deixadas pelos vários teóricos.

adolescência e juventude. desde então. criticou o ensino servil da gramática e da lógica aristotélica e ressaltou a importância das crianças aprenderem ciências. Nela. a responsabilidade pela sua educação era atribuída a outra família que não a sua. quais sejam: a infância. a importância do trabalho agrícola. esse sentimento surgiu no século XVII. “Bases para a rapidez do ensino. os costumes e as histórias pintadas nas paredes das cidades. puerícia. sempre marginalizado na reflexão dos filósofos e pedagogos (MANACORDA . Começaram a surgir as primeiras preocupações com a educação das crianças pequenas. surgiram as primeira propostas educativas contemplando a educação da criança de 0 a 6 anos. com economia de tempo e de fadiga”. Procuraremos rastreálos enfatizando suas contribuições para o delineamento da educação da criança pequena.De acordo com Philippe ARIÈS em a História Social da Infância e da Família. XVII Vários teóricos desenvolveram seus ideais sobre educação. Comênio enfatiza a importância da economia do tempo em seu capítulo XIX. “sem enfado. Foi em 1657 que Comênio apresentou à sociedade européia a sua “Didática Magna”. em sua obra “Cidade do Sol” . Organizou a sua didática em quatro períodos considerando os anos de desenvolvimento. • A Educação Infantil no Século. sendo que 2 . quando a sociedade passou a ter consciência da particularidade infantil. podemos verificar. o surgimento do sentimento de infância 2 provocou mudanças no quadro educacional. seu caráter moderno e científico. a didática revolucionária. Campanella (1568-1639). incluindo aí a educação para a infância. obra considerada como um dos mais brilhantes tratados educacionais que se tenha escrito até atualidade. inicialmente. aos sete anos. influenciados por idéias de universalização dos conteúdos da instrução. brincando”. a articulação da instrução com o trabalho.2 ocorreram nas atitudes das famílias em relação às crianças que.1989 : 218). João Amós Comênio (1592 – 1657) é considerado como o maior educador e pedagogista do século XVII e um dos maiores da história. Apesar de uma grande parcela da população infantil continuar sendo educada segundo as antigas práticas de aprendizagem. eram educadas a partir de aprendizagens adquiridas junto aos adultos e. particularidade essa que . geografia. Podemos constatar que Campanella já demonstrava uma preocupação com a educação da criança pequena e.

Ao lermos o plano da escola materna. música. moral (ética). de um conteúdo ‘real ’ e ‘mecânico’. logo nos primeiros anos. retórica. Para Comênio: “Todos os ramos principais que uma árvore virá a ter. segundo MANACORDA (1989 : 227). Sua contribuição ampliou-se ainda mais ao esboçar o que deve ser trabalhado nesse período: a Metafísica. apresentou aspectos importantes que. geografia. até hoje. até então. óptica.3 Ao atribuir aos pais a tarefa pela educação da criança pequena. cronologia.religião e da piedade. são essenciais no desenvolvimento de propostas educativas junto à criança. Comênio chamou a atenção para a importância desse período e suas repercussões na vida do ser humano. 3 . A Didática Magna. pois cabia-lhes a responsabilidade pela educação da criança antes dos sete anos. estática. que queremos instruir um homem para utilidade de toda a vida. p. p. poesia. dialéctica. todas as coisas. 415. depois apenas é necessário que eles cresçam e se desenvolvam. artes mecânicas. podemos constatar que ele foi elaborado atribuindo aos pais uma tarefa educativa de muita responsabilidade. porém deixar de ressaltar que o Plano da escola Materna. não foram poucas as preocupações de Comênio em relação ao que a criança até 6 anos deveria aprender. distingue essencialmente a criança do adulto. política. Não podemos. gramática. Como podemos perceber. deverão ser-lhes plantadas logo nesta primeira escola”. ciências Físicas. economia doméstica. 156. elaborado por Comênio. . • A Educação infantil no século XVIII A busca por uma sistematização definitiva do saber levou o homem desse século a realizar novas tentativas de ação para transmitir às crianças. a “moderna instrução”. isto é. Do mesmo modo. não terem essa responsabilidade. o que na época representava um grande avanço. de tal maneira que. aritmética. história.COMÊNIO. geometria. astronomia. científico-técnico em vista de atividades trabalhistas ligadas às mudanças que vinham acontecendo nos modos de produção. pelo fato dos pais.3 cada um desses períodos durava seis anos. ela fá-los despontar do seu tronco. Carregada.

Apud Lorenzo LUZURIAGA. apesar de não ter sido propriamente um educador. no delineamento da educação da criança pequena de sua época. ele ressaltou a importância da valorização da infância. seu desenvolvimento e suas especificidades. . No “Livro primeiro: Do Nascimento aos dois anos. quanto mais longe vão mais se extraviam”. evidenciando a necessidade de não mais considerar a criança como um homem pequeno. É nesse contexto que destacamos as contribuições de Jean Jacques Rousseau (1712-1772). liberdade ligada a sofrimento. Considerado como uma das personalidades mais destacadas da história da pedagogia. de sentir. Os dois primeiros livros do ‘Emílio ’ 5 foram dedicados à infância. e depois sob a forma mais crua do ceticismo. sem cuidar no que ele é antes de ser homem. pois. primeiro. Todavia. a burguesia se esforçou por expulsar a igreja dos seus últimos redutos”(PONCE . desde o seu nascimento até a idade de 25 anos. Nessa obra. onde ele aborda questões como o começo da fala da criança. Ao ressaltar esse aspecto. as quais precisam ser estudas e respeitadas. estudar o menino. p. com as falsas idéias que se tem dela. O “livro segundo”: Dos 2 anos aos 12 anos é apresentado como sendo a idade da natureza. suas idéias muito influenciaram na educação da modernidade.4 A revolução burguesa introduziu a necessidade de elaboração de novos métodos educacionais. “Não se conhece a infância. tem maneiras de ver. Foi ele quem centralizou a questão da infância na educação. Rousseau chamou nossa atenção para esse aspecto ao afirmar: “Procuram sempre o homem no menino. adequados à nova ordem social e “sob a forma oblíqua do deísmo. o homem 4 . que apresenta características peculiares. Cumpre. de acordo com as diferentes fases á serem vividas por Emílio (aluno imáginário).1989 : 129). que lhes são próprias”. a educação na infância. História da educação e da pedagogia . de pensar.4 Suas concepções sobre educação podem ser localizadas em grande parte no seu livro “Emílio” publicado em 1762. mas que ela vive em um mundo próprio cabendo ao adulto compreendê-la. direciona a discussão para o reconhecimento da necessidade de se enxergar a infância com um período distinto. A infância. Rousseau estruturou a educação em cinco partes. 166.

XVIII).1979. buscou unir esse homem à sua realidade histórica. 6 . de forma natural e intuitiva. pois naquela época esse período apresentava grandes riscos à sobrevivência das crianças. a educação deveria estar vinculada à própria vida da criança e deveria. em conseqüência da mudança da mentalidade social a respeito da educação. O sistema pedagógico de Pestalozzi tinha como pressuposto básico propiciar à infância a aquisição dos primeiros elementos do saber. Rousseau demonstrou. nessa obra.5 livre. dando maior ênfase ao ato de aprender do que para o ato de ensinar. em cada fase do desenvolvimento. juntamente com a Revolução Industrial (meados do Séc.Podemos caracterizar o escolanovismo como um movimento que propunha uma renovação da prática pedagógica. destacamos a figura de Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827). contrariamente ao seu antecessor. propiciarlhe condições de vivê-la o mais intensamente possível. trouxe crises e desordens para a organização da sociedade. toda sua preocupação com a infância e considerava-a marcada pela vulnerabilidade.A Revolução Francesa foi um movimento que ocorreu em 1789. Foi considerado um dos precursores da educação nova 7 que ressaltou a importância de se psicologizar a educação e defini-la em função das necessidades de crescimento e desenvolvimento da criança. 5 .Jean Jacques ROUSSEAU. Para ele esse fato não poderia servir como pretexto na limitação da educação que se impunha a elas. todavia. Influenciado por Rousseau. ação e pensamento e muitos outros temas. Com tal movimento deslocou-se a figura central do processo educativo do professor para o aluno. Ainda no Século XVIII. as virtudes e a imitação. Assim sendo. a educação se fundamenta na “arte de conduzir as crianças de intuições superficiais e fragmentárias a intuições sempre mais claras e distintas”. MANACORDA (1989 : 261) afirmou que “Seu exemplo concreto e suas intuições de psicologia infantil e didática constituíram um dos pontos de partida de toda a nova pedagogia e de todo o novo engajamento educativo dos Oitocentos”. no auge da Revolução Francesa6. . as atitudes do educador. considerado o “educador da humanidade”. Há que se destacar. Enfim. também. 7 . preocupou-se com a formação do homem natural. Apesar de tê-lo situado no Século XVIII. Emílio ou da Educação . outorgando o poder político à burguesia com a destruição dos fundamentos da sociedade feudal. que seu projeto educativo tinha a “intuição” como fundamento básico para se atingir o conhecimento. gerou profundas mudanças na vida social. é importante destacar que suas contribuições foram de grande valia para a estruturação do pensamento educacional do século XIX.

nos quais destacava ser importante cultivar as almas infantis e para isso o fundamental era a atividade infantil. ao mesmo tempo. Mas nenhuma coisa pode ser mais conhecida quando são comparadas com os seus opostos e se encontram as suas semelhanças. interiorizar o exterior. Essas idéias tiveram uma aplicação prática na primeira infância. Posteriormente. Fröebel enfatizou seu papel ativo no processo de desenvolvimento na infância. em Blankenburg. dando aula em uma escola que fundamentava seu trabalho nas idéias de Pestalozzi. em sua essência e em suas relações. na Alemanha. o máximo teórico do jogo e o seu mais ilustre realizador prático. Tanto mais perfeito será o conhecimento de um objeto. . organizou suas idéias educacionais em vários livros. mas considerava-se que elas se estendiam a todos os níveis educacionais pois. para ele o conhecimento se dá o: “Exteriorizar o interior.8 Concomitantemente às suas produções teóricas. em 1837. Por isso. todos os estabelecimentos criados para crianças pequenas passaram a receber essa denominação. Desde então. Foi notadamente reconhecido pela criação dos “Kindergartens” (jardins de infância). Considerado como o clássico da primeira infância. o ponto de união/intersecção. para ele o homem está dotado de sentidos. Elina Souza. isto é. os objetos exteriores excitam o homem para que os conheça. esta é a fórmula geral do homem. de instrumentos com os quais possa interiorizar as coisas que o rodeiam. Fröebel fez suas primeiras incursões no campo educativo.6 A educação infantil no século XIX No século XIX destacamos a figura de Friedrich Fröebel (1782 – 1852). unificar ambos. quanto melhor se realiza a comparação com o seu oposto e a unificação dos dois”. Fröebel é.Tradução feita pela Profª. Ao compreender o aspecto educativo do brinquedo ou das atividades lúdicas. educador protestante alemão que desenvolveu suas teorias arraigadas em pressupostos idealistas inspiradas no amor à criança e à natureza. isto é. Segundo RICHTER. Fröebel concretizou o seu projeto educativo com a criação do chamado Kindergarten (Jardim de infância). destacou a autoatividade como o caminho mais viável para determinação de um processo educacional. 8 .

que supere a escola tradicional. criando uma escola em Bruxelas. baseado no estudo dos tradicionais livros de textos. reafirmando a hegemonia da burguesia liberal. Sua proposta de trabalho estava alicerçada nas atividades individual e coletiva da criança. traduzida por eremitério. gerando mudanças sociais. Considerando a finalidade de seu sistema. por sua vez. serviu para que as autoridades belgas oficializassem-no nas escolas públicas. Inicialmente. O trabalho desenvolvido por ele nessa escola. conseqüentemente. também. .Essa expressão francesa é. Essas. suas experiências foram concretizadas em sua própria residência. era a de substituir o ensino formalista. aconteceu nesse período. Num momento posterior (1907). podemos afirmar que ele organizou o mesmo com vistas a superar as deficiências do sistema educativo que vigorava na época. Nesse contexto destacamos Ovide Decroly (1871 – 1932) que. resolveu desenvolver sua proposta educativa junto às crianças normais. “L’ermitage”9 . desenvolveu suas atividades educativas junto a crianças anormais (1901). Pode-se dizer que esse movimento foi resultante de toda uma mudança que já estava ocorrendo no processo produtivo. mudanças significativas no campo educacional. ao expor sua proposta. inicialmente. sustentadas em princípios da psicologia. Um grande movimento de renovação pedagógica denominado “movimento das escolas novas”. por uma educação voltada para os interesses e necessidades das crianças. O “Sistema Decroly” está baseado em fins e em princípios para uma nova escola. Decroly definiu suas características e quais domínios de conhecimento deveria atingir. onde pode observar. Preocupamo-nos em resgatá-los porque eles nos dão a dimensão e a referência do movimento do ato de ensinar e do de aprender. que aconteceram. sítio afastado. diretamente. Sua preocupação. o desenvolvimento infantil. exigiam a criação de um novo sistema de instrução. Ao propor o seu programa. na Europa e nos Estados Unidos da América.7 A educação Infantil no século XX Foi no final do Século XIX e no decorrer do Século XX. criando novas possibilidades educativas. As escolas laicas marcaram a ruptura do domínio da Igreja sobre a educação. casa de campo solitária. 9 . em português.

só seria possível. concebido da seguinte maneira: 1. Foi em função dessas conclusões e das características e domínios. Para Dewey. propôs que o ensino fosse desenvolvido a partir dos “Centros de interesse”. por que não dizer. em primeiro lugar. com o intuito de torná-la um bem comum. Essa globalização. da educação contemporânea. mais uma vez. Decroly preocupou-se com a forma como ele deveria ser abordado. 2.8 Em conseqüência. novas estratégias que levem as crianças a realizarem plenamente suas atividades. um aprofundamento sobre suas contribuições para que possamos difundir a riqueza de seu pensamento. Partir do interesse da criança significa respeitar o seu desenvolvimento e suas necessidades. cada vez mais. Partia do princípio de que o caminho mais viável para o aprender é o fazer. a seu ver. concluiu que o que mais interessa ser conhecido pela criança é. Um dos pontos culminantes das contribuições de Dewey pode ser hoje encontrado em um grande número de escolas infantis. meios e obstáculos para sua exeqüibilidade. isso significou. a atualidade do pensamento de Decroly. Ao apresentar esse programa. desde a infância. que apresentou seu programa de idéias associadas. Para isso deveriam fazer uso da “observação. o professor poderá dimensionar um plano de ação e. Em sua abordagem sobre educação considerava que o método científico deveria subsidiar o trabalho em sala de aula. se houvesse uma mudança na dinâmica do trabalho escolar e. socialmente. para depois conhecer o meio em que vive. acima citados. trata-se do “método de projetos”. Sua . Partia do princípio de que a melhor alternativa para abordá-lo seria fazer uso da “globalização”. ao definir os objetivos. A sistematização desses estudos leva-nos a constatar. condições. a criança e suas necessidades. ela mesma. John Dewey (1859 – 1952) denominado como o máximo teórico da escola ativa e progressista foi considerado um dos mais importantes teóricos da educação americana e. associação e da expressão”. superar aquela visão de que cabia ao professor a responsabilidade integral pelo conhecimento a ser adquirido pelo aluno. A dinâmica desse trabalho vai exigir. é desenvolver uma proposta educativa que considere o seu universo real e respeite seus desejos. de tal maneira que o conhecimento fosse trabalhado de forma experimental. os recursos disponíveis. conseqüentemente. para isso. segundo Decroly. estimulando-nos a buscar. A criança e seu meio.

suas idéias. Ainda nesse século. é mulher.9 gênese pode ser encontrada numa escola experimental. ideais e valores”. É considerada. em um universo basicamente masculino. cincoenta crianças normais carentes. O que mais nos chamou a atenção foi o fato de que foram os homens que começaram a se preocupar com a educação infantil. o que vimos foi o desencadeamento de novos modelos didáticos e. à mulher. fundamentado numa concepção biológica de crescimento e desenvolvimento.10 Na realidade. o “sistema de projetos” foi aperfeiçoado por vários discípulos de Dewey. uma das mais importantes representantes dessa mudança radical que se dá na escola com relação a concepção de ensino e aprendizagem. grau a grau. Por ser médica preocupou-se com o biológico. mais eficientes na direção das atividades. para abrigar. Montessori realizou várias experiências que deram sustentação a seu método. aproximadamente. assumida por Dewey em 1896. a experiência humana em conjuntos de maior sentido e significação e. uma tarefa atribuída. teoricamente. Montessori aprofundou seus estudos em filosofia e psicologia. o aspecto psicológico bem como o social. destacamos a figura feminina de Maria Montessori (1870 – 1952). Partia-se do princípio de que: “O que se deve desejar nos educandos – escreve Dewey – é o inteligente desempenho de atividades com intenções definidas ou integradas por propósitos pessoais”. Na perspectiva de fundamentar. Montessori. Com isso é que se forma e se eleva. quando fundou em Roma a primeira “Casa dei Bambini”. sob conveniente direção. novamente. da Universidade de Chicago. contudo. através da qual melhor se definisse o papel dos impulsos de ação. onde o que se desejava com a mudança de procedimentos didáticos era elaborar uma nova teoria experimental. Nessa casa-escola. assim. Vale destacar que dos dez teóricos arrolados. dentre os quais destacamos William Heard Kilpatrik. desde esse período. quase que exclusivamente. matriculando-se. possam mover-se por intenções que liguem suas impulsões e desejos a propósitos definidos. Maria Montessori. na Universidade de Roma. ao referir a seu próprio método enfatiza: . Bom ensino só se dará quando os alunos. não deixou de lado. filhas de desempregados. Seu envolvimento com a educação da criança pequena data de 1907. somente um. em seu método.

11 À primeira vista poderíamos afirmar que Celestin Freinet (1896 – 1966) nada tem a ver com a educação infantil. então.. Freinet foi considerado um educador revolucionário. tudo se tornaria claro.Lourenço FILHO. o cultivo na educação do aspecto social foi um dos grandes feitos desse educador francês. A complexidade e a extensão da obra de Jean Piaget (1896 – 1980) levou-nos a optar por evidenciar aspectos que estão mais diretamente ligados à educação. é a defesa da criança. p. mais especificamente. . 11 .) Para ele.. de uma epistemologia. se falássemos de “uma ajuda a fim de que a personalidade humana pudesse conquistar sua independência. nosso propósito é o de suscitar a importância desses estudos e aprofundamentos. a ação é que estimulavam as crianças a buscar esse conhecimento. a proclamação social de seus direitos que devem substituir os falhos modos de conceber a educação”. 10 . Entretanto. Zélia RAMOZZI-CHIAROTTINO. Suas técnicas (texto impresso. a livre expressão. evidenciar vários outros pontos da pedagogia de Freinet. É a personalidade humana e não um método de educação que vamos considerar. o termo conhecer tem sentido claro: organizar. “a epistemologia genética 12. (. sempre esteve preocupado em investigar como se dava a construção do conhecimento no campo social. 3. vamos constatando que suas preocupações podem ser direcionadas à educação das crianças pequenas. o reconhecimento científico de sua natureza. p. aqui. como sabemos. mas. a correspondência escolar.O objetivo primordial de Piaget era o de solucionar a questão do conhecimento. que possibilitassem às crianças sentirem-se sujeitos do processo pessoal de aquisição de conhecimentos. o livro da vida) faziam sentido num contexto de atividades significativas. como falamos inicialmente. 199-200. porém. numa perspectiva de ensaio. p. multiplicando seus esforços em busca de uma satisfação interior. Introdução ao estudo da escola nova. Psicologia e epistemologia genética de Jean Piaget. Poderíamos.Maria Montessori. mas também o conceito comum de método para substituí-lo por uma outra indicação. estruturar e explicar. 12. biofisiológico e cognitivo. texto livre. o aula-passeio. que sua preocupação maior estava voltada para a renovação do ensino primário público. Criador. 12 . dos preconceitos antigos sobre a educação”.10 “Se abolíssemos não só o nome. Freinet entendia que o dinamismo. a partir do vivido (do experienciado). afetivo. de um meio para libertá-la das opressões. Formação do homem. à medida em que lemos suas obras. na formação e exercício profissional do professor e despertar sua curiosidade e compromisso em busca de um aprofundamento maior.

poderíamos destacar. portanto. em como se constituem. experimentalmente.Jean PIAGET. Mas como não sou pedagogo. o pensamento científico”. até. por ele deixadas. Constatamos que para a realização de tal feito. p. isto é. Isso é essencial. considero que os educadores estão em condições de encontrar por si mesmos novos métodos pedagógicos”. O ensino e o aprendizado escolar: argumentos contra uma falsa oposição. evidenciando que esses conhecimentos são mutáveis ao longo de todas as fases da vida humana. elaborou a sua “epistemologia genética” com o intuito de: “Construir um método capaz de oferecer os controles e. Além do mais. sendo as crianças o seu objeto de investigação. Piaget desenvolveu longos estudos e pesquisas nos mais diversos campos do saber. Quanto à aplicabilidade de sua teoria no campo pedagógico. pois. portanto à gênese mesmo dos conhecimentos de que a epistemologia tradicional apenas conhece os estados superiores. como se processa a aquisição do conhecimento. Somente um estudo exaustivo de suas obras nos permitiria dominar a gama de contribuições. O que se propõe à epistemologia genética é pois [por] a descoberto as raízes das diversas variedades de conhecimento.13 Partindo. 14 . na medida em que vão além de uma teoria do aprendizado e permitem vislumbrar outros métodos de aquisição de conhecimentos. sobretudo. 3. a construção das noções de tempo e espaço. 14 Tratou-se. não posso dar nenhum conselho aos educadores. A epistemologia genética. dessas investigações é que Piaget. dentre eles a construção do real. é fundamental reafirmar que esse não foi seu objetivo. 87.11 qual é a sua gênese. para que compreendamos suas concepções a respeito da gênese e desenvolvimento do conhecimento infantil. para a construção de seu conhecimento científico. a gênese das operações lógicas. p. de retornar às fontes.Délia LERNER. inclusive. seu interesse voltava-se para o campo epistemológico O próprio Piaget adverte: “Estou convencido de que os nossos trabalhos podem prestar serviços à educação. vários aspectos relevantes para a educação infantil. certas resultantes. A única coisa que posso fazer é fornecer fatos. de constatar. seus instrumentos de apropriação e. desde as suas formas mais elementares e seguir sua evolução até os níveis seguintes. nas obras de Piaget. Nosso objetivo foi o de chamar a atenção sobre a 13 . Por certo. .

p. O caminho trilhado por Vygotsky baseou-se sempre nas contribuições de Marx.16 Os postulados básicos da teoria de Vygotsky dão destaque à mudança em quatro níveis históricos – filogênico (desenvolvimento das espécies). Vale ressaltar que o interesse por questões educacionais. Vygotsky: uma perspectiva histórico-cultural da educação. Esses níveis foram considerados por ele e seus colaboradores. p. mas que. a nosso ver precisam ser aprofundadas. sempre esteve presente em sua obra. voltada para o estudo do desenvolvimento humano. 25. 3.Luis C. tendo como pressuposto fundamental que “tais processos psicológicos superiores se desenvolvem nas crianças por meio da imersão cultural nas práticas das sociedades. antropológicos e biológicos. sendo considerado por muitos. permite-nos compreendê-los de forma mais aprofundada. através de alguns estudos que lhe permitissem compreender o comportamento humano. A preocupação com o desenvolvimento cultural da humanidade. enquanto atividade sócio-historicamente determinada. 15 . buscando sempre compreender o homem em processos constantes de interação social. justificou que “a necessidade do estudo da criança reside no fato de ela estar no centro da pré-história do desenvolvimento cultural devido ao surgimento do uso de instrumentos da fala”. ontogênico(história individual das crianças e microgenético (desenvolvimento de processos psicológicos particulares) – para que uma teoria do desenvolvimento humano seja elaborada consistentemente. articulando os aspectos psicológicos. MOLL. 16 . na escola sóciohistórica. Suas preocupações foram direcionadas para o entendimento das origens sociais e das bases culturais do desenvolvimento individual.Teresa Cristina REGO.15 Para isso dedicou-se ao estudo da “pedologia” – ciência da criança.12 importância das contribuições por ele deixadas. . diferentemente de Piaget. na proposição de suas teorias. Aplicá-los ao problema do desenvolvimento cognitivo e da escolarização formal. pela aquisição dos símbolos e instrumentos tecnológicos da sociedade e pela educação em todas as suas formas”. histórico (história dos seres humanos). Vygotsky e a educação. como que responsável pela elaboração de uma teoria de educação. levou Lev Semenovich Vygotsky (1896 – 1934) a envolver-se com a infância. e que hoje se fazem presentes em muitas propostas educativas.

para o entendimento de sua teoria. estaremos subsidiando-lhes na construção de suas práticas. realizando contraposições entre seus pensadores. no entanto. cabe ao processo de aprendizagem.13 Há que se destacar. no que se refere à relação entre desenvolvimento e aprendizagem. A formação social da mente. em muito. libertando-se das amarras impostas pelas inseguranças originárias do desconhecimento de seu objeto de trabalho – A INFÂNCIA. . Para Vygotsky desenvolvimento e aprendizagem são processos interativos. as limitações impostas pela proporção de nosso trabalho impediu-nos de arrolar outros teóricos. Cabe. tendo consciência das opções teóricopráticas que fazem.Lev. “o aprendizado pressupõe uma natureza social específica e um processo através do qual as crianças penetram na vida intelectual daqueles que as cercam”. a contribuição deixada a respeito da “zona de desenvolvimento proximal”. discutindo posições epistemológicas. Sugerimos que os cursos de formação de professores promovam o desenvolvimento de estudos mais aprofundados que permitam aos alunos realizarem discussões e análise crítica das diversas concepções teóricas. importantes. As experiências vividas levam-nos a inferir que. participando ativamente de um processo histórico social e. realizado em um contexto social específico. S. p. 99. portanto. assim. possibilitar o processo de desenvolvimento. também. compreendendo quais as suas reais intenções no campo do conhecimento. aos professores alicerçaremse em pressupostos teóricos que lhes permitam adquirir referenciais que subsidiem-lhes na construção do seu fazer pedagógico. Ao oportunizarmos uma formação de qualidade aos professores. 17 Breves considerações: Nossa proposição inicial de fazer uma abordagem histórica sobre os principais teóricos que trouxeram contribuições para a educação infantil poderia. ser ampliada mas. 17 . tanto os professores da rede pública quanto os da rede privada enfrentam dificuldades semelhantes no seu fazer diário e convivem com as mesmas inseguranças quanto ao uso dos referenciais teóricos. também. VYGOTSKY.

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