REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DE LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA
DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL. UNEFA
CENTRO DE INVESTIGACIONES Y DE POSTGRADO

PROGRAMA/ PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD CURRICULAR

PROGRAMA: TERMINO
ACADÉMICO
DOCTORADO en INNOVACIONES EDUCATIVAS II-2009
CÓDIGO:

UNIDAD CURRICULAR: SEMINARIO DE TESIS

PRELACIÓN:
MARTES DE 1:00 A 4:00 pm.
HORAS/ OTRAS UNIDADES
TEÓRICAS PRÁCTICAS HORAS/TERMINO
SEMANA ACTIVIDADES CRÉDITO
04
VIGENCIA DESDE: 02-05-09 NÚCLEO: CHUAO

PROFESORES RESPONSABLES:
ARLENY CARPIO / SEBASTIANA PONTE DE GOLIK
1. INTRODUCCIÓN (JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA).
La inclusión del curso Seminario de Tesis en el Doctorado en Innovaciones Educativas,
responde a la necesidad de dar continuismo a la formación onto-epistemológica y metodológica del
doctorando adscrito a este programa. Es así que con este curso, perseguimos que el participante
obtenga la formación necesaria para culminar su Proyecto Doctoral y se encamine hacia la
consecución de la Tesis correspondiente en un tiempo perentorio, con la concreción de: El
acercamiento y construcción del objeto de estudio, la clarificación de la naturaleza epistémica y su
relación cognoscente, así como también, una mayor claridad y adecuación en la elaboración de la
ruta metodológica. Para ello presentamos este programa analítico donde destacamos el énfasis en
la construcción de tan ansiado proyecto por parte del estudiante, sin dejar de lado la necesaria
reconducción retomando los momentos ontológicos y epistemológicos que presuponemos fueron
construidos en seminarios anteriores y que serán apoyados en las Líneas de Investigación.
Asimismo destacamos que además este programa, tiene otro propósito que se traduce en
facilitar el acercamiento al asunto a investigar desde “un otro que somos nosotros mismos” en la
búsqueda de construir la realidad social que tenemos cerca de nosotros desde otros enfoques que
persiguen alejarse de la mirada ingenua de la ciencia positivista, cuyo paradigma nos ha sido
instaurado desde los ámbitos académicos como un pensamiento científico único. Incursionar
entonces en nuevas culturas metodológicas que transitan el humano conocer desde una relación
intersubjetiva profunda, lo cual permitirá al actor participante además del ya conocido “explicar”,
comprender, interpretar, mediar, reflexionar, analizar o transformar desde su entramado onto-
epistemológico teórico, o a partir de hallazgos empíricos desde la vida cotidiana y así, llevar a feliz
término su Tesis de Grado.
En consecuencia, se espera que el participante del Seminario de Tesis desde el asunto a
investigar, además de haber construido su objeto de estudio, consolide la elaboración del marco
referencial y el camino metodológico de su investigación; para esto deberá tomar en cuenta: el
arqueo de experiencias previas o antecedentes, la construcción del marco referencial y el aparato
crítico, así como también, su posicionamiento epistemológico de acuerdo a la mirada que el
investigador asuma sobre su realidad que le permita convertirse en candidato a Doctor.
2. OBJETIVO GENERAL
Consolidar la formación de competencias investigativas de alta factura en el partcipante-
doctorando, que le permitan abordar sistemáticamente estudios en el campo de la innovación
educativa y elaborar consecuentemente, su proyecto de investigación doctoral.
3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Construir de manera lógica y coherente el objeto de estudio, a partir de la configuración de
la realidad a estudiar.
• Consolidar la perspectiva teórico-epistemológica que sustentará el proyecto de
investigación de la Tesis Doctoral.
• Configurar la construcción del marco teórico referencial y el aparato crítico del proyecto de
Tesis Doctoral emergido de la revisión profunda e interdisciplinaria de antecedentes,
teorías y literatura, afines al asunto educativo seleccionado.
• Vincular los tipos de diseños existentes o construidos por el participante desde los enfoques
cualitativo, cuantitativo o complementario y visualizar la ruta metodológica de su estudio.
• Culminar el proyecto de Investigación doctoral, que atienda el área educativa escogida por
el participante.

4. DESCRIPCIÓN DE LOS CONTENIDOS

• La idea de investigación. Posturas de la naturaleza de la realidad en la elección del asunto a
investigar y su vinculación con el ámbito profesional del participante. Elección del asunto y
sus fuentes fundamentales: La teoría, la experiencia personal del investigador y los
antecedentes. El objeto de estudio y su aprehensión. Construcción de los objetivos de la
investigación. Preguntas de la investigación. Justificación de la investigación.
• Fundamentación teórica y epistemológica de la investigación educativa. La investigación,
conceptos y paradigmas. Enfoque epistemológicos de la investigación: Objetivismo,
construccionismo y subjetivismo. Enfoques teóricos de la investigación: Positivismo,
Interpretativo y sociohistórico. Polaridad cualitativa-cuantitativa.
• El estado del arte. Contenido o Índice en sintonía con la episteme asumida para el desarrollo
del proyecto. La interrogante de la investigación.
• La asunción de la realidad a investigar. Visión del problema o apología. Revisión de la
inclusión del apoyo teórico y experiencias relacionadas con la investigación. El marco
referencial y el aparato crítico.
• Tradiciones metodológicas en las investigaciones cuantitativas y cualitativas. La ruta
metodológica, su relación con la episteme de la investigación. La organización de las fases
de la investigación. (Temporalidad). Las técnicas de recolección de la información y la
interpretación o análisis correspondiente.
4. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Por estar diseñado este curso bajo la modalidad semi-presencial, se seleccionaron y combinaron
actividades que favorecen en el participante el desarrollo de competencias en ambientes de
aprendizaje distintos, a saber: asistencia a las Líneas de Investigación, elaboración de los estudios
individualizados y asistencia a eventos científicos Todo esto complementado con Dossiers de
Lecturas sugeridas y referenciadas, que se abordarán tanto individualmente como en grupo,
asesorías y elaboración de informes. Asimismo se invitará a los participantes a participar en las
Líneas Investigación doctorales, para su seguimiento correspondiente.

5. PROGRAMA A DESARROLLAR:

SEMANA OBJETIVOS ESPECIFCOS CONTENIDO ESTRATEGIA

1 Discusión de programa y Foro de discusión

28-04-09 plan de evaluación
2-3 Construir de manera lógica y La idea de investigación. Foro de Discusión
5-05-09 coherente el objeto de estudio, a Ontología del asunto a
12-05-09
partir de la configuración de la comprender. Posturas de la
realidad a estudiar. naturaleza de la realidad en la
elección del asunto a
investigar y su vinculación
con el ámbito profesional del
participante. Elección del
asunto y sus fuentes
fundamentales: La teoría, la
experiencia personal del
investigador y los
antecedentes. El objeto de
estudio y su aprehensión.
Construcción de los objetivos
de la investigación. Preguntas
de la investigación.
Justificación de la
investigación.

4 Consolidar la perspectiva Fundamentación teórica y Foro de Discusión

26-05-09 teórico-epistemológica que
sustentará el proyecto de
investigación de la Tesis
Doctoral.
epistemológica de la
investigación educativa. La
investigación, conceptos y
paradigmas. Enfoque
epistemológicos de la
investigación: Objetivismo,
construccionismo y
subjetivismo. Enfoques
teóricos de la investigación:
Positivismo, Interpretativo y
sociohistórico. Polaridad
cualitativa-cuantitativa.

5 Configurar la construcción del La asunción de la realidad a Presentación de

23-06-09 marco teórico referencial y el investigar. Visión del ponencia (magistral)
aparato crítico del proyecto de problema o apología. Revisión sobre el aparato crítico
 Tesis Doctoral emergido de la
revisión profunda e
interdisciplinaria de
antecedentes, teorías y
literatura, afines al asunto
educativo seleccionado.
de la inclusión del apoyo y el marco referencial
teórico y experiencias
relacionadas con la
investigación. El marco
referencial y el aparato
crítico.

6 Vincular los tipos de diseños Tradiciones metodológicas en Grupos de discusión en

06-07-09 existentes o construidos por el
participante desde los enfoques
cualitativo, cuantitativo o
complementario y visualizar la
ruta metodológica de su
estudio.
07 Culminar el proyecto de
21-07-09 Investigación doctoral, que
atienda el área educativa
escogida por el participante.
las investigaciones atención a la ruta
cuantitativas y cualitativas. metodológica escogida
La ruta metodológica, su
relación con la episteme de la Taller
investigación. La organización
de las fases de la
investigación. (Temporalidad).
Las técnicas de recolección de
la información y la
interpretación o análisis
correspondiente.
--------- Presentación pública en
el marco de la Línea de
Investigación

Observaciones: Encuentros presenciales: 07. Es de carácter obligatorio la asistencia a las Líneas de

investigación elegidas por el participante en las semanas intermedias a las presenciales, donde éste
complementará todo lo concerniente a la elaboración de su proyecto, conjuntamente con las
asesorías de su tutor y la búsqueda de apoyo con el equipo de profesores que conforman las citadas
Líneas de Investigación.
6. PLAN DE EVALUACIÓN

OBJETIVOS A ACTIVIDADES PONDERACIÓN FECHA

EVALUAR
Construir de manera Lectura y presentación 25%
lógica y coherente el oral. Entrega de informe
objeto de estudio, a Elaboración de informe escrito: 26-05-09
partir de la escrito
configuración de la
realidad a estudiar.
Consolidar la Elaboración de informe 25% 26-05-09
perspectiva teórico- escrito
epistemológica que Entrega de informe
sustentará el proyecto escrito: 09-06-09
de investigación de la
Tesis Doctoral.
Configurar la Elaboración de informe 25% 23-06-09
construcción del marco escrito
teórico referencial y el Entrega de informe
aparato crítico del escrito:
proyecto de Tesis 06-07-09
Doctoral emergido de
la revisión profunda e
interdisciplinaria de
antecedentes, teorías y
literatura, afines al
asunto educativo
seleccionado.

Vincular los tipos de Exposiciones en grupo 06-07-09

diseños existentes o elaboradas en rotafolio
construidos por el en la sesión presencial
participante desde los
enfoques cualitativo,
cuantitativo o
complementario y
visualizar la ruta
metodológica de su
estudio.

Culminar el proyecto Elaboración de versión 25% Entrega:

de Investigación preliminar proyecto de 21-07-09
doctoral, que atienda el Tesis de Grado
área educativa escogida
por el participante.

7. REFERENCIAS
Argyris, C. Putnam, R. y McLain, D. (1987). Action science. San Francisco, CA: Jossey-Bass
Argyris, Ch. (1987). Reasoning, actions strategies and defensive routines. The case of
practitioners. Research in Organizational Change and Development. (I) 89-128.JAI Press.
Argyris, Ch. y Shön, D. (1978). Organizational learning. Chicago: Addison Wesley Publishing Co.
Bachelard, G. (1988). La formación del espíritu científico. México: Siglo XXI.
Barros, N. (1989). Hermenéutica, filosofía práctica y ciencias humanas. Caracas: UCAB
Cuadernos de Filosofía, 33-45.
Barros, N. (1995). Hermenéutica filosófica, herencia cultural y critica de la
ideología. Revista Notas de Investigación y Postgrado. 1, 1-18.
Bogdan, R. C. & Biklen, S. K. ( 1992) . Qualitative research for education: An introduction to
theory and methods. Needham Heights, MA: Allyn and Bacon.
Beltrán, Miguel (1990) La Realidad Social. Madrid: Tecnos
Bericat E. (1998). La integración de los métodos cuantitaivo y cualitativo en la investigación social.
Significado y medida. España: Ariel.
Carpio, A. (2003). Epistemología para comprender textos escritos. Trabajo de Ascenso para
Agregado. Caracas: UNESR
Carpio, (2004) Hermenéutica crítica para comprender textos escritos. Tesis Doctoral. Caracas: IPC.
UPEL
Carpio, A. (2005) Ontología para comprender. Una visión gadameriana. Caracas: Ensayo y Error.
Cerda, H. (1994). La investigación total. Colombia: Magisterio.
Cerda, H. (2001). Los elementos de la investigación: Como conocerlos, diseñarlos y construirlos.
Bogota: El Búho.
Ciurana, E. (2000). El modelo organizacional y su método. Cátedra Itinerante UNESCO.
Disponible online [http://www.complejidad.org]
D´Angelo Hernández, Ovidio S. (2005). El desafio ético emancipatorio de la complejidad.
Autonomía integradora y transformación social. La Habana: Acuario.
Delgado y Gutiérrez. (1995). Métodos y técnicas cualitativas de investigación en ciencias sociales.
Madrid: Síntesis
Duch, Lluis (2002) Antropología de la vida cotidiana.Simbolismo y salud. Madrid:Trotta,
Duch, Lluis y Mèlich, Joan-Carles (2005) Escenarios de la corporeidad. Antropología de la vida
cotidiana 2/1, Madrid: Trotta.
Echeverría, R. (1997). El búho de Minerva. Chile: Dolmen Ediciones.
Gadamer, H-G. (1998). El giro hermenéutico. España: Cátedra.
Gadamer, H-G. (1999). Verdad y método II. Barcelona: Sígueme
Gadamer, H-G. (2000) Verdad y método I. Barcelona: Sígueme
Glasser, B. y Strauss, A. (1967). The discovery of grounded theory. Chicago: Aldine Pub. Co.
Guba, E. y Lincoln, Y. (1990) Four generatios of evaluations. Newbury Park, CA: Sage.
Guba, E. Y Lincoln, Y. (1989). Fourth generation evaluation. Newbury Park, NJ: Edit Sage.
Gutiérrez, 11. (1998). Los elementos de la investigación. Cómo reconocerlos, diseñarlos y
construirlos. Bogotá: Buho.
Habermas, J. (2000). La lógica de la ciencias sociales. Madrid: Tecnos.
Ibáñez, J. (1994). El regreso del sujeto: La investigación social de segundo orden. Madrid: España,
Siglo XXI Editores.
Kuhn, T. (1975). La estructura de las revoluciones científicas. México: Fondo de Cultura
Económica.
Lincoln, Y. & Guba, E. (1991). The paradigm dialogue. Newbury, NJ: Sage
Louis de Vivas, M. (1994). Investigación cualitativa: Manual para la recolección y el análisis de
información. Caracas: El Juego Ciencias.
Martínez, M. (1996). La investigación cualitativa etnográfica en educación: Manual teórico
práctico. México: Trillas.
Martínez, M. (1989). Comportamiento humano. México: Trillas.
Martínez, M. (1999). La nueva ciencia. México: Trillas.
Martínez, M. (2000). La investigación cualitativa etnográfica en educación: Manual teórico
práctico. México: Trillas.
Martínez, M (2000). Metodología cualitativa .Caracas: USB.
Mélich, J.C. (2006). Transformaciones. Tres ensayos de Filosofía de la Educación. Argentina: Miñi
y Dávila.
M. Paz Sandín, E. (2003). Investigación Cualitativa en Educación. Fundamentos y Tradiciones.
España: Mc. Graw Hill.
Montero, M.(2006). Hacer para Transformar. El método en la psicología comunitaria.
Argentina:Paidós.
Melich, J-C (1996) Del extraño al cómplice: la educación en la vida cotidiana. España: Anthropos
Miles, M. B. y Huberman, A. M. (1990) Alternative data analysis: A sourcebook of new methods.
Beverly Hills, CA: Sage.
Morin, E. (1999). El método: El conocimiento del conocimiento. España: Cátedra.
Ponte de Golik, S. (2009). Los Senderos del Bosque. Una Hermenéutica antropo-pedagógica de los
imaginarios simbólicos en la lectura y la escritura infantil. Caracas: CDCHT/UNESR.
Pérez, G. (2000) Modelos de investigación cualitativa. Colombia: Narcea.
Pérez Serrano, G. (2000). Modelos de Investigación cualitativa en educación social y animación
socio cultural. Aplicaciones prácticas. Madrid: Nancea
Pérez Serrano G. (1998). Investigación cualitativa. Retos e interrogantes. I. Métodos. Madrid: La
Muralla.
Picón, G. (1995) El proceso de convertirse en universidad. Caracas: UPEL
Ruiz Olabuenaga, J.I. (2003). Metodología de la investigación cualitativa. España: Universidad de
Deusto.
Taylor S.J. y Bogdan, R. (1984). Introducción a los métodos cualitativos de investigación.
Barcelona: Paidós
Varela F. (1998). Conocer. Las ciencias cognitivas: Tendencias y perspectivas. Cartografía de las
ideas actuales. Barcelona: Gedisa.
Watzlawick P. y Krieg P. (comps) (2000). El ojo del observador. Contribuciones al
constructivismo.Barcelona: Gedisa.
Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association

FIRMA DEL DOCENTE/FACILITADOR FIRMA DEL DELEGADO DE

CURSO
C.I. C.I.
FAVOR ENTREGARLO IMPRESO CON LAS DOS FIRMAS SOLICITADAS Y EN DISKETTE AL COORDINADOR
DEL PROGRAMA