Ministerio de Educacin GUATEMALA

Curriculum Nacional Base Segundo Grado Nivel Medio - Ciclo Bsico

Curriculum Nacional Base

Segundo Grado Nivel Medio - Ciclo Bsico

rea de Ciencias Naturales

rea de Ciencias Naturales

Ministerio de Educacin Direccin General de Currculo

Nivel Medio - Ciclo Bsico Segundo Grado

PRESENTACIN
En el marco de la Transformacin Curricular, el Ministerio de Educacin presenta a la comunidad educativa el Curriculum Nacional Base del Ciclo Bsico del Nivel Medio en su versin preliminar para la fase de validacin en aula. Este Currculo es resultado de un proceso iniciado hace cinco aos con el acompaamiento tcnico de UNESCO-Oficina Internacional de Educacin. El proceso incluy: diagnstico; elaboracin de una propuesta del Curriculum Nacional Base; revisin con especialistas; revisin interna con personal del Ministerio de Educacin, consultores nacionales e internacionales, docentes y delegados de la Comisin Consultiva para la Reforma Educativa; talleres de consulta departamentales con diferentes actores de la comunidad educativa; talleres de consulta nacionales por rea curricular con docentes delegados por las Direcciones Departamentales de Educacin, la Asociacin Nacional de Institutos por Cooperativa, la Asociacin de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM, el Consejo Nacional de Educacin Maya y la Comisin Consultiva para la Reforma Educativa; taller nacional de consulta con padres y madres de familia y estudiantes; talleres de consulta especializada sobre educacin maya bilinge en el Ciclo Bsico con participacin del Consejo Nacional de Educacin Maya, la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala, la Asociacin Nacional de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio, AKEBI, Fundacin Proyecto Lingstico Francisco Marroqun y otras organizaciones; taller nacional de consulta sobre condiciones para la implementacin del Curriculum Nacional Base del Ciclo Bsico con participacin de tcnicos, docentes y personas delegadas de asociaciones educativas, universidades, centros de investigacin y otras instituciones; revisin tcnica curricular de la propuesta postconsulta. El Ministerio de Educacin agradece el apoyo tcnico a UNESCO, UNICEF, GTZ/PACE, UNFPA y ASDI/Oxlajuj Tzikin y la participacin de todas las personas e instituciones en el proceso.

TABLA DE CONTENIDOS
PRIMERA PARTE Hacia la Reforma Educativa Objetivos de la educacin Visin de nacin Legislacin existente en Guatemala en materia de educacin Condiciones necesarias para una educacin de calidad La Transformacin Curricular Un nuevo paradigma educativo El nuevo Currculo Enfoque Fundamentos Principios Polticas Fines Caractersticas del Currculo Componentes del Currculo Competencias Contenidos Indicadores de logro Competencias marco Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los Ejes del Currculo Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currculo Descripcin de los Ejes del Currculo sus componentes y subcomponentes reas del Currculo Descentralizacin curricular Concrecin de la planificacin curricular Niveles de concrecin en la planificacin curricular Nivel nacional Nivel regional Nivel local SEGUNDA PARTE Currculo para el nivel de Educacin Media-Ciclo Bsico Caracterizacin del ciclo Perfiles De ingreso De egreso Diseo del Currculo Caracterizacin Desarrollo de las reas reas y Subreas curriculares para el Ciclo Bsico del Nivel Medio Distribucin ilustrativa de carga horaria semanal por rea en establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad de entrega que incluya docente por rea/subrea. 38 38 39 39 40 41 41 42 43 45 6 7 8 8 14 17 18 20 20 21 22 22 23 23 24 24 25 26 26 27 27 28 35 35 36 36 36 37 37

rea de Ciencias Naturales Descripcin del rea Componentes del rea Competencias del rea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodolgicos Actividades sugeridas Criterios de evaluacin Relacin entre el currculo organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estndares Alineacin de competencias-aprendizajes esperados o estndares TERCERA PARTE Lineamientos metodolgicos Fases del aprendizaje significativo Utilizacin del espacio fsico para promover aprendizajes significativos Organizacin de las y los estudiantes Elementos de evaluacin Funciones de evaluacin Caractersticas de la evaluacin Tcnicas de evaluacin Bibliografa

46 46 48 48 49 61 62 64 67 68 69 70 71 72 73 75 76 76 77

PRIMERA PARTE
Hacia la Reforma Educativa

La Reforma Educativa es uno de los hechos ms importantes de finales del siglo XX en la vida poltica, educativa y cultural de muchos pases latinoamericanos. Es el resultado de un proceso generado por los profundos cambios polticos, econmicos, sociales, religiosos, cientficos, entre otros; que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional. Esos cambios fueron el resultado de una presin social creciente, que revel el malestar de diversos grupos sociales a nivel nacional y local, cuestionando la legitimidad y eficacia del actual orden mundial. Si bien existen patrones de orientacin similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a escala global, encontramos, en los diferentes pases, especificidades que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. Es, a partir de ellas, que la educacin puede lograr avances autnomos capaces de influir en la formacin del ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular. En Guatemala, la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconmico, jurdico, poltico y educativo singular, de donde surgen criterios orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temticas, demandas de 1 organizaciones y sectores especficos. En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto tnico, cultural y lingstico en que se desenvuelve como expresin de la diversidad nacional, que es reconocida en la Constitucin Poltica de la Repblica (1985). Esa conciencia de la diversidad cobr importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya, cuyas demandas venan siendo asumidas en un marco poltico contradictorio y con muchos obstculos por el Estado de Guatemala, por medio de la ratificacin del convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales, de la Organizacin Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz, particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indgenas (1995). 2 En el contexto socioeconmico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la produccin, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresin de una slida conciencia ecolgica.3 Dentro del marco jurdico - democrtico del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y el Convenio 169 son fuentes jurdicas para la formulacin de polticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadana, de la negociacin pacfica de los conflictos, del liderazgo democrtico, del respeto a los

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Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:1 Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:1 Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:5

Derechos Humanos, polticos, econmicos, sociales, culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del pas. 4 Por eso la educacin se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la educacin se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmacin de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoracin de Guatemala como Estado multitnico, pluricultural y multilinge, da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular, de manera que refleje la diversidad cultural, que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminacin y desarrollo equitativo. Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. Esto es, lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multitnica y multilinge. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construccin del bien comn y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano, como consecuencia, la de los Pueblos sin discriminacin alguna por razones polticas, ideolgicas, tnicas, sociales, culturales, lingsticas y de gnero.

Objetivos de la educacin
1. Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas multicultural, multilinge y multitnico, reforzando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. 2. Promover una slida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base fundamental para la realizacin personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. 3. Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la Nacin como base para el fortalecimiento endgeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exgenas positivas y provechosas. 4. Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales, ticas y estticas de los pueblos guatemaltecos. 5. Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideolgicas, religiosas y polticas, as como instituir y promover en el seno educativo los mecanismos para ello. 6. Infundir el respeto y la prctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en democracia y la cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones, superando los intereses individuales en la bsqueda del bien comn. 7. Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente participe en forma activa, representativa y responsable en la bsqueda y aplicacin de soluciones justas a la problemtica nacional. 8. Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnologa indgena y occidental a favor del rescate de la conservacin del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible.

Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:6

9. Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo, desarrollando mecanismos de participacin de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. 10. Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo.

Visin de nacin 5
Guatemala es un estado multitnico, multicultural y multilinge, que se est desarrollando como una nacin justa, democrtica, pluralista y pacifista. Est cimentada en la riqueza de su diversidad natural, social, tnica, cultural y lingstica y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidacin de la cultura de paz, en funcin del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos. Esta Nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve polticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturales que han favorecido la discriminacin. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias. Es una Nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de los derechos humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa el desarrollo sostenible utilizando, adecuadamente, la ciencia y la tecnologa. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educacin como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos.

Legislacin existente en Guatemala en materia de educacin

El Ciclo de Educacin Bsica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el pas. Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala. Artculo 72. Fines de la Educacin. La educacin tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. Artculo 74. Educacin Obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligacin de recibir la educacin inicial, pre-primaria, primaria y bsica, dentro de los lmites de edad que fije la ley.

Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular

Artculo 76. Sistema educativo y enseanza bilinge. La administracin del sistema educativo deber ser descentralizada y regionalizada. En las escuelas establecidas en zonas de predominante poblacin indgena deber impartirse preferentemente en forma bilinge. Ley de Educacin Nacional Decreto Legislativo 12 - 91 Captulo VIII. Subsistema de Educacin Escolar. Artculo 28. Subsistema de Educacin Escolar. Para la realizacin del proceso educativo en los establecimientos escolares, est organizado en niveles, ciclos, grados y etapas en educacin acelerada para adultos, con programas estructurados en los currcula establecidos y los que se establezcan, en forma flexible, gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educacin nacional. Artculo 29. Niveles del Subsistema de Educacin Escolar. El subsistema de Educacin Escolar, se forma con los niveles ciclos, grados y etapas siguientes: 1er. Nivel EDUCACIN INICIAL 2do. Nivel EDUCACIN PREPRIMARIA Prvulos 1, 2 y 3. 3er. Nivel EDUCACIN PRIMARIA - 1. a 6. grados Educacin acelerada para adultos Etapas 1. - 4. 4to. Nivel EDUCACIN MEDIA Ciclo de Educacin Bsica Ciclo de Educacin Diversificada Decretos Decreto Nmero 17-95 Ley de Institutos de Educacin por Cooperativa de Enseanza. Con sus reformas 60-97, 3-99, 5-2002 y su reglamento. Decreto Nmero 74-96 Ley de Fomento de la Educacin Ambiental. Artculo 3. Se declara de urgencia nacional y de inters social, la promocin de la educacin ambiental y la formacin del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los diferentes niveles y ciclos de la enseanza y la creacin de instituciones educativas con esa finalidad.

Decreto 27-2000

Ley General para el Combate del Virus de Inmunodeficiencia Humana VIH- y del Sndrome de Inmunodeficiencia Adquirida SIDA- y de la Promocin, Proteccin y Defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA. Captulo VI De la Promocin, Proteccin y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA. Artculo 44. Derecho a la educacin. Las personas que viven con VIH-SIDA y sus familias tienen derecho a la educacin. Todo estudiante podr oponerse a la presentacin de pruebas de deteccin del VIH-SIDA como requisito de ingreso o continuacin de estudios. No podr limitrseles el acceso a los centros educativos. Decreto Nmero 42-2001 Ley de Desarrollo Social Seccin III Poltica de desarrollo social y poblacin en materia de educacin. Artculo 27. Educacin Todas las personas tienen derecho a la educacin y de aprovechar los medios que el Estado pone a su disposicin para su educacin, sobre todo de los nios y adolescentes. La educacin es un proceso de formacin integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor y en su propia cosmovisin las relaciones dinmicas con su ambiente, su vida social, poltica y econmica dentro de una tica que le permita llevar a cabo libre, consciente, responsable y satisfactoriamente, su vida personal, familiar y comunitaria. Artculo 28. Incorporacin y permanencia escolar. El Estado promover por medio del Ministerio de Educacin, en coordinacin con la Secretara de Planificacin y Programacin de la Presidencia y otras dependencias de Gobierno, la incorporacin y permanencia escolar de nias y nios como base de sustentacin del desarrollo individual, familiar y social, evitando su incorporacin temprana al mercado de trabajo en detrimento de sus derechos. Decreto Nmero 11- 2002 Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural Artculo 28. Educacin. El Sistema de Consejos de Desarrollo, en coordinacin con el Ministerio de Educacin, tambin impulsar la inclusin en los programas educativos de contenido referentes a la estructura y funcionamiento del Sistema de los Consejos de Desarrollo en los idiomas de los pueblos mayas, garfuna y xinka. Decreto 14- 2002 Ley General de Descentralizacin Artculo 7. Prioridades. Sin perjuicio del trabajo integral de las competencias administrativas, econmicas, polticas y sociales, al municipio y dems instituciones del Estado, prioritariamente se llevar a cabo la descentralizacin de las competencias gubernamentales en las reas de: 1. Educacin, 2. Salud y Asistencia Social, 3. Seguridad Ciudadana, 4. Ambiente y Recursos Naturales, 5. Agricultura, 6.

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Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda, 7. Economa, 8. Cultura, Recreacin y Deportes Decreto Nmero 81-2002 Ley de Promocin Educativa contra la Discriminacin Artculo 2. Es funcin del Ministerio de Educacin incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la eliminacin de la discriminacin en todas sus formas: en el nuevo currculo, en los materiales educativos y en las acciones de Enseanza-Aprendizaje. Decreto Nmero 19-2003 Ley de Idiomas Nacionales. Oficializa el uso de idiomas indgenas en Guatemala. Artculo 8. Utilizacin. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka podrn utilizarse en las comunidades lingsticas que correspondan, en todas sus formas, sin restricciones en el mbito pblico y privado, en actividades educativas, acadmicas, sociales, econmicas, polticas y culturales. Artculo 13. Educacin. El sistema educativo nacional, en los mbitos pblico y privado, deber aplicar en todos los procesos, modalidades y niveles, el respeto, promocin, desarrollo y utilizacin de los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka, conforme a las particularidades de cada comunidad lingstica. Decreto Nmero 52-2005 Ley Marco de los Acuerdos de Paz Artculo 1. Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz, como parte de los deberes constitucionales... Acuerdos Gubernativos Acuerdo Gubernativo No. 156-95 Poltica de acceso a la educacin para la poblacin con necesidades educativas especiales. Acuerdo Gubernativo 225-2008 Reglamento Orgnico Interno del Ministerio de Educacin. Artculo 10. Direccin General de Currculo. La direccin General de Currculo, la que podr denominarse con las siglas DIGECUR, es la dependencia del Ministerio de Educacin responsable de coordinar el diseo y desarrollo del currculo en todos los niveles del Sistema Educativo Nacional, con pertinencia a la diversidad lingstica y cultural.

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 Acuerdo Gubernativo No. 526-2003 Creacin del Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural. Artculo 1. Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educacin como Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y multietnicidad del pas. Artculo 2. El Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural adems de lo que la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala y las leyes especficas prevn desarrollar, bsicamente, las funciones siguientes: a) velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indgenas, b) establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educacin preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingstica y cultural, c) impulsar enseanza bilinge, multicultural e intercultural, d) promover y fortalecer una poltica educativa para el desarrollo de los pueblos indgenas, con base en su idioma y cultura propias, e) contribuir al desarrollo integral de los pueblos indgenas por medio de la educacin bilinge intercultural, f) impulsar el estudio, conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indgenas, g) velar por la aplicacin de la educacin bilinge intercultural en todos los niveles, reas y modalidades educativas, promover la enseanza y aprendizaje de idiomas extranjeros, para fortalecer la comunicacin mundial y todas aquellas funciones tcnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educacin. Acuerdo Gubernativo nmero 22-2004 Artculo 1. Generalizacin del bilingismo. Se establece la obligatoriedad del bilingismo en idiomas nacionales como poltica lingstica nacional, la cual tendr aplicacin para todos los (las) estudiantes de los sectores pblico y privado. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona, el segundo idioma es otro nacional y, el tercer idioma debe ser extranjero. Artculo 5. Currculo. El currculo del Sistema Nacional de Educacin debe responder a las caractersticas, necesidades, intereses y aspiraciones del pas, as como responder a las realidades lingsticas, culturales, econmicas, geogrficas, y naturaleza de los pueblos y comunidades lingsticas que lo conforman. Adems, debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional. Artculo 7. Descentralizacin Curricular. El currculo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de concrecin: nacional, regional y local. El nivel nacional debe reflejar la realidad tnica, lingstica y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingsticas. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingsticas del pas. El nivel local corresponde al espacio geogrfico, tnico, lingstico y cultural en el que se ubica el centro educativo.

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Acuerdos Ministeriales Acuerdo Ministerial No. 760 Guatemala, 8 de octubre de 1999.

Artculo 1. Se crea el programa de integracin de la computacin en el proceso educativo, el cual tiene como objetivo fundamental suministrar servicios tcnicos y modernos de enseanza y capacitacin en computacin a las y los alumnos y personal docente de establecimientos educativos oficiales del Nivel de Educacin Media, as como proveer facilidades para el desarrollo de aptitudes, destrezas y tcnicas como instrumentos que contribuyan a elevar la productividad. Acuerdo Ministerial 1745 Guatemala, 7 de diciembre de 2000.

Crear en todas las escuelas del pas, el Gobierno Escolar. Artculo 1. De la Creacin. Se crean los gobiernos escolares en todos los establecimientos pblicos, desde los niveles Preprimario, Primario y Educacin Media. Artculo 2. Del Gobierno Escolar. a) Contribuir a la formacin cvica y ciudadana de alumnas y alumnos. b) Promover la participacin y convivencia en democracia. c) Contribuir a desarrollar y fortalecer la autoestima y liderazgo. d) Fomentar el ejercicio de derechos y obligaciones. e) Promover la autogestin. f) Desarrollar en las y los estudiantes la practica de una disciplina basada en actitudes conscientes e internas y no en acciones coercitivas externas. g) Apoyar la labor del docente. Acuerdo Ministerial Nmero 2692- 2007. Guatemala, 14 de diciembre de 2007.

Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes. Acuerdo Ministerial 276 Incorporacin del Programa de Educacin Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educacin. Cartas, declaraciones y convenios internacionales Carta Internacional de Derechos Humanos Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales Artculo 13. Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educacin.

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Artculo 26. 1. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instruccin elemental. La instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin tcnica profesional habr de ser generalizada. El acceso a los estudios superiores ser igual para todos, en funcin de los mritos respectivos. Convenio de los Derechos del Nio (1989), ratificado en 1990 Declaracin Mundial de Educacin Para Todos (1990) Jomtien, Tailandia. La conferencia Mundial La Educacin para Todos, realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos nios, jvenes o adultos- como una necesidad y un derecho humano, igual que la alimentacin, la vivencia, o la salud. Al poner de relieve la importancia de la educacin a nivel mundial y centralidad en el desarrollo econmico, social y poltico. Jomtien abri perspectivas y marc lineamientos para las reformas educativas del continente. Convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales (1989) Ginebra, Suiza, ratificado en 1994. El convenio 169 de la OIT establece la obligacin de los Estados de organizar sus polticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indgenas y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. La apertura del Currculo a la participacin, responde a este requerimiento. Convenio 182 sobre peores formas de Trabajo Infantil (1999) Ginebra, Suiza. Foro consultivo internacional sobre Educacin Para Todos (2000) Dakar, Senegal.

Condiciones necesarias para una educacin de calidad

Escuela de calidad es la que promueve el progreso de las y los estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconmico, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados. 6 La eficacia no est en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada, sino en hacer progresar a todas las y los estudiantes a partir de sus circunstancias personales. En este sentido conviene hacer nfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos. El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. Noviembre, 2006, utiliza como fundamento bsico el marco propuesto por UNESCO: 2005, de acuerdo con el cual, la calidad de la educacin:

Mortimore 1998

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Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educacin un Derecho Humano, debe soportar todos los Derechos Humanos. Se basa en los cuatro pilares de Educacin para Todos: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a ser (Delors, J., et al: 1996) Visualiza a la y el estudiante como un individuo, miembro de una familia, miembro de una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles. Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible, un mundo que es justo, con equidad y paz, en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional. Toma en consideracin los contextos sociales, econmicos y de entorno de un lugar particular y da forma al currculo para reflejar estas condiciones nicas. La educacin de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada. Se informa en el pasado (por ejemplo, conocimiento y tradiciones indgenas), es relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro. Construye conocimientos, destrezas para la vida, perspectivas, actitudes y valores. Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto sostenibles. Es medible.

En ese modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa: Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las condiciones tcnicas necesarias para asegurar la calidad, incluyen:
Sistema de aseguramiento de la calidad. Aprendizajes esperados (estndares) y currculo. Los estndares son los referentes que operacionalizan las metas de la educacin en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeo de las y los estudiantes, son asimismo, los generadores del Curriculum Nacional Base. El currculo es la herramienta pedaggica que define las competencias que las y los estudiantes debern lograr para alcanzar los aprendizajes esperados. Propone los lineamientos bsicos que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir. Sistema de evaluacin. Formacin inicial de docentes. Especificacin de modalidades de entrega pedaggica.

1.

2. Las condiciones especficas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula y parten de la reflexin sobre la prctica pedaggica, son orientadas a fortalecer:

La gestin escolar, que incluye estrategias para: Fortalecer la autonoma escolar,

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Proyecto escolar. Supervisin, Direccin escolar.

El liderazgo pedaggico, que se encuentra en:

Proyectos pedaggicos enfocados a mejorar el aprendizaje. Formacin de docentes en servicio.

3. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso educativo:
Infraestructura fsica. Libros de texto. Bibliotecas. Tecnologa. Alimentacin escolar y otros.

El modelo de calidad en el aula

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La Transformacin Curricular
Qu es? La Transformacin Curricular es un rea importante de la Reforma Educativa. Consiste en la actualizacin y renovacin tcnico pedaggica de los enfoques, esquemas, mtodos, contenidos y procedimientos didcticos; de las diversas formas de prestacin de servicios educativos y de la participacin de todos los actores sociales. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseanza y de aprendizaje. Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes:
Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una visin intercultural y bilinge. Organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados / etapas. Principios, finalidades y polticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. Nuevas estrategias de diseo y desarrollo curricular, con un currculo organizado en competencias.

Qu propone? Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educacin y el respaldo de un currculo elaborado con participacin de todas y todos los involucrados. As como, la incorporacin al proceso enseanza-aprendizaje, de los aprendizajes terico prcticos para la vivencia informada, consciente y sensible; condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano. En este sentido se destaca:
La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos y, ante todo, con la participacin orgnica de la comunidad educativa y la sociedad civil. El desarrollo de la educacin multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza tnica, lingstica y cultural del pas. El respeto y la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el marco del dilogo. El fortalecimiento de la participacin de la nia y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los gneros. La promocin de una educacin con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnologa. El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender. La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.

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Un nuevo paradigma educativo

La Transformacin Curricular se fundamenta en una nueva concepcin que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadana. Reconoce que es en su propio idioma que las y los estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construccin del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. Hace nfasis en la importancia de propiciar un ambiente fsico y una organizacin del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integracin de grupos y las normas de comportamiento estn estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseanza y de aprendizaje. Es all que la prctica de los valores de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral. Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios.
El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin, que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoracin de la diversidad. La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes, y as se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de mltiples maneras y para mltiples fines. La integracin y articulacin del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el fomento de los valores universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes. La motivacin de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y eventualmente, en la segunda lengua. La aceptacin del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.

La Transformacin Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactan en el hecho educativo y ampla la participacin de los mismos. Parte de la concepcin de una institucin dinmica que interacta constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de esta concepcin es la persona humana con su dignidad esencial, su singularidad y su apertura a los dems, su autonoma, su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Por tanto:

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Las alumnas y los alumnos

Constituyen el centro del proceso educativo. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formacin, adems de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades.

Madres y padres de familia

Las y los docentes

Son los primeros educadores y estn directamente involucrados con la educacin de sus hijas e hijos. Apoyan a las y los docentes en la tarea de educar. Lo ms importante es su integracin en la toma de decisiones y su comunicacin constante con las y los docentes para resolver juntos los problemas que se presenten.

Su esfuerzo est encaminado a desarrollar los procesos ms elevados del razonamiento y a orientar en la interiorizacin de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural.

Los Consejos de Educacin

Las y los administradores educativos Juegan el papel de promotores de la Transformacin Curricular. El inters y la actitud que posean acerca del proceso influirn en el diagnstico de necesidades de formacin y actualizacin en el diseo de los currculos locales y regionales y en su realizacin en el aula. Las y los administradores escolares Sus funciones estn ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformacin Curricular desde los procesos pedaggicos que facilitan.

Son organizaciones estructuradas que establecen la participacin permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educacin. Estn integrados por diversos sectores de la sociedad.

La comunidad

Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relacin de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma, su cultura, sus necesidades y sus costumbres. En otras palabras, promueven el acercamiento de la escuela a la vida.

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El nuevo Currculo
Se concibe el Currculo como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nacin plural.

Enfoque7 El Currculo se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y mbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad. En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otras y otros, la educacin se orienta hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte del criterio que la formacin de la persona humana se construye en interaccin con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural. (Villalever: 1997:2) Todo lo anterior conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de elaboracin, en el sentido de que la alumna o el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe, estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen, necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). Aprender, entonces, quiere decir que las y los estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representacin mental que se traduce en imgenes o proposiciones verbales, o bien elaboran una especie de teora o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en las y los estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de informacin y en las diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias que integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qu o para qu se hace, respetando siempre las diferencias individuales. En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el Currculo deber:

Propiciar oportunidades para que las y los estudiantes del pas desarrollen formas cientficas de pensar y de actuar. Establecer las bases que potencien las capacidades de las y los estudiantes, con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente prepararlos para que encuentren

Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, MINEDUC, Pg. 42.

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respuestas pertinentes a sus necesidades. Orientar hacia una nueva relacin docente - conocimiento - estudiante en la cual el conocimiento es construido y compartido por los protagonistas; se parte de la apropiacin de la realidad circundante que conduce a una adecuada insercin social y al protagonismo a nivel local, de pas y del mundo. Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad que las y los estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construccin del conocimiento cientfico a partir de la bsqueda y sistematizacin de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura.

Fundamentos
Desde el punto de vista filosfico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. Se le concibe como un ser social, con caractersticas e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor de un profundo sentido de solidaridad, de comprensin y de respeto por s misma (o) y por las y los dems quien solamente en compaa de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad. (Cillalever: 1997: 2), posee una personalidad que se concreta en su identidad personal, familiar, comunitaria, tnica y nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien comn para trascender el aqu y el ahora y proyectarse al futuro. Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creadora y creador, heredera y heredero de su cultura, la cual le permite construir su identidad por medio de la comunicacin y del lenguaje en sus diversas expresiones. Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interaccin y socializacin. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la cooperacin, la competencia y el espritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a s mismo y hacia los dems mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo fsico, mental y emocional de las y los estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada, equilibrada y armnica. Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, tambin, un proceso de construccin y reconstruccin a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y dems seres humanos en situaciones de interaccin que le son significativas. La significatividad durante estas situaciones de interaccin se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando as la modificacin de la informacin recientemente adquirida y la estructura preexistente (Ausubel: 1983: 71). De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona, la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro de dicho proceso, las y los estudiantes ocupan un lugar central, se desarrollan valores, se refuerzan comportamientos, se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a las y los estudiantes identificar y resolver problemas. El papel de la y el docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a las y los estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir, se convierte en un vnculo estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y madres y padres de familia, as como entre la educacin no formal y la formal.

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Principios
Para los propsitos del Currculo se entiende por principios las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. De acuerdo con los requerimientos que el pas y el mundo hacen a la educacin guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos, los principios del currculo son los siguientes: Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y tnicas, y promover la igualdad de oportunidades para todas y todos. Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo, pas, mundo). De esta manera, el currculo asume un carcter multitnico, pluricultural y multilinge. Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores y destrezas para la transformacin de la realidad y as lograr el equilibrio entre el ser humano, la naturaleza y la sociedad. Participacin y Compromiso Social: Estimular la comunicacin como accin y proceso de interlocucin permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participacin, el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. Junto con la participacin, se encuentra el compromiso social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construccin curricular. Ambos constituyen elementos bsicos de la vida democrtica. Pluralismo: Facilitar la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido, debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.

Polticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento de los fundamentos, hasta la evaluacin de acuerdo con cada contexto particular de ejecucin y en cada nivel de concrecin. Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros, para la convivencia democrtica, la cultura de paz y la construccin ciudadana. Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las relaciones interculturales. Promocin del bilingismo y del multilingismo a favor del dilogo intercultural. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa. nfasis en la calidad educativa. Establecimiento de la descentralizacin curricular. Atencin a la poblacin con necesidades educativas especiales.

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Fines
Son las razones finales, las grandes metas o propsitos a los cuales se orienta el proceso de Transformacin Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los principios, las caractersticas y las polticas del Currculo. El perfeccionamiento y el desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del pas. El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas del pas y del mundo. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, tnica, cultural y nacional. El fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos con base en la inclusin, la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la discriminacin. El reconocimiento de la familia como gnesis primaria y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa. La formacin para la participacin y el ejercicio democrtico, la cultura de paz, el respeto y la defensa de la democracia, el estado de derecho y los Derechos Humanos. La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el anlisis crtico de la realidad y el desarrollo del conocimiento cientfico, tcnico y tecnolgico. La interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos ticos para la interaccin responsable con el medio natural, social y cultural. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza, mediante el desarrollo de los Recursos Humanos.

Caractersticas del Currculo

Son caractersticas del Currculo las cualidades que lo definen y le dan un carcter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el pas. Tales caractersticas son las siguientes: Flexible El Currculo est diseado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones, segn los diferentes contextos en donde se aplica. Por tanto, puede ser enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en los diferentes contextos en donde se aplica. Perfectible El Currculo es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del pas y del mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona humana, de la sociedad de los Pueblos y de la Nacin. Participativo El Currculo genera espacios para la participacin de los distintos sectores sociales y Pueblos del pas, en la toma de decisiones en distintos rdenes. El dilogo es la herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos.

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Permite, particularmente, la participacin de las y los estudiantes de manera que, basndose en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos, convirtindose as en los protagonistas de sus propios aprendizajes. Integral La integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas curriculares, el proceso de enseanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como un todo, tomando la organizacin de las reas con el propsito de promover la formacin intelectual, moral y emocional de las y los estudiantes. Para ello, las reas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Currculo. Lo importante en este caso es recordar que el propsito fundamental no es ensear contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos. Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de colaboracin y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. La planificacin conjunta de proyectos y actividades, permite a las y los docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado. Componentes del Currculo El Currculo est centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y reas para el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar, reflexiona y reorienta muchas de las prcticas de enseanza y de investigacin, determina, en funcin de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de las y los estudiantes, la seleccin de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseanza y aprendizaje. Competencias Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del ciudadano y ciudadana contemporneos, as como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez ms, amplios conocimientos. En el modelo de Currculo que nos ocupa, se define la competencia como la capacidad o disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interaccin de tres elementos contribuyentes: el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser competente, ms que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. En el Currculo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de rea y Competencias de grado o etapa. Adems, para cada una de las Competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos.

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A continuacin se describe cada una de las categoras descritas.

Competencias Marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a lograr en la formacin de las guatemaltecas y los guatemaltecos. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeos que las y los estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del Nivel Medio. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del pas como los saberes universales.

Competencias de Eje: sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeos que articulan el currculo con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.

Competencias de rea: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas reas de las ciencias, las artes y la tecnologa al finalizar el nivel o un ciclo del nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relacin entre lo cognitivo y lo sociocultural.

Competencias de grado o Etapa: son realizaciones o desempeos en el diario quehacer del aula. Van ms all de la memorizacin o de la rutina y se enfocan en el Saber hacer derivado de un aprendizaje significativo. Comprenden las capacidades, habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas reas al finalizar el grado.

Contenidos Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los estudiantes y se organizan en declarativos, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al saber qu y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se refieren al saber cmo y al saber hacer, y los contenidos actitudinales se refieren al saber ser y se centran en valores y actitudes. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus ms recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognicin situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura. Por ltimo, es a las y los estudiantes, que corresponde realizar la integracin de los elementos declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva, crtica, propositiva y creativa.

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Indicadores de Logro: Los indicadores de logro se refieren a la actuacin; es decir, a la utilizacin del conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.
Competencias Marco
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Promueve y prctica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los especficos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad responsabilidad, laboriosidad y honestidad. Utiliza el pensamiento lgico reflexivo, crtico, propositivo y creativo en la construccin del conocimiento y la solucin de problemas cotidianos. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras formas de lenguaje. Aplica los saberes de la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y nacional. Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad de los Pueblos del pas y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro. Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como medios de prevencin, resolucin y transformacin de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinin. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos Garfuna, Ladino, Maya y Xinka y de otros pueblos del mundo. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del mundo.

10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de su propia cosmovisin y de la normativa nacional e internacional. 11. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo y la toma de decisiones libre y responsablemente. 12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garfuna, Ladino, Maya y Xinka y de otros Pueblos del mundo.

13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje permanente en los distintos mbitos de la vida. 14. Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte en sus diferentes mbitos y utiliza tiempo. apropiadamente el

15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad, como base del desarrollo social.

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Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los Ejes del Currculo

Los ejes se definen como: conceptos, principios valores, habilidades e ideas fuerza que, integradas dan direccionalidad y orientacin a la reforma del sistema y sector educativo. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz, unidad en la diversidad, desarrollo sostenible y ciencia y tecnologa.8 Los ejes del Currculo son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educacin y, entre otras, tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupacin por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crtica; b) establecer una estrecha relacin entre la escuela y la vida cotidiana en sus mbitos local, regional y nacional; c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar, proyectndose desde ste al ambiente familiar, comunitario, regional y nacional.9

Tabla 1 Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currculo

Ejes del currculo
diversidad Unidad en
1. Multiculturalidad e Interculturalidad

Componentes de los Ejes

Identidad Educacin para la unidad, la diversidad y la convivencia. Derechos de los Pueblos

Sub-componentes de los Ejes

Personal tnica y cultural Nacional

la

2. Equidad de gnero, de tnia y social

Equidad e igualdad Gnero y autoestima Educacin sexual: VIH SIDA Equidad laboral Equidad tnica Equidad social Gnero y poder Gnero y etnicidad

Vida en democracia

Gnero y clase

y cultura de paz

3. Educacin en valores

Personales Sociales y cvicos ticos Culturales Ecolgicos Organizacin y economa familiar Deberes y derechos de la familia Deberes y derechos de la niez y la juventud Educacin para la salud Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar Relaciones intergeneracionales: atencin y respeto al adulto mayor

4. Vida familiar

8 9

Diseo de la Reforma Educativa 1998-52 Marco General de la Transformacin Curricular 2003-54

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5. Vida ciudadana

Educacin en poblacin Educacin en derechos humanos, democracia y cultura de paz. Formacin cvica Cultura jurdica Educacin fiscal Educacin vial Educacin para el adecuado consumo

6. Desarrollo Sostenible

Desarrollo

sostenible

integral

Desarrollo humano integral Relacin ser humano naturaleza Preservacin de recursos naturales Conservacin del patrimonio cultural

7. Seguridad social y ambiental

Riesgos naturales sociales Prevencin de desastres Inseguridad y vulnerabilidad Trabajo y productividad Legislacin laboral y seguridad social Manejo pertinente de la tecnologa Manejo de informacin

Tecnologa

Ciencia y

8. Formacin en el trabajo

9. Desarrollo tecnolgico

Tabla 2 Descripcin de los Ejes del Currculo y sus Componentes y Subcomponentes.

No.
1

Ejes
Multiculturalidad e Interculturalidad: Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crtica y responsablemente en el aprovechamiento y conservacin de los bienes del pas y en la construccin de una nacin pluralista, equitativa e influyente, a partir de la diversidad tnica, social, cultural y lingstica. Tiene en cuenta, por tanto, no slo las diferencias entre personas y grupos sino tambin las convergencias de intereses ente ellos, los vnculos que los unen, la aceptacin de los valores compartidos, las normas de convivencias legitimadas y aceptada, las instituciones comnmente utilizadas.

Componentes
Identidad: Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de s mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenecer a una familia, una comunidad, un Pueblo y una nacin, sin discriminacin.

Sub-componentes
Personal: Es la afirmacin del yo con conocimientos de sus interese, valores y caractersticas fsicas, intelectuales, espirituales, estticas y morales tomando conciencia de los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interaccin con las y los otros en su familia, en la comunidad, en el pas y en el mundo. tnica y Cultural: Identificacin y reconocimiento valorativo del conjunto de prcticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define, se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana, lo cual amplia la percepcin positiva de su auto identificacin y autoestima.

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No.

Ejes

Componentes

Sub-componentes
Nacional: Se configura a partir del vnculo jurdico-poltico que las personas tienen con respecto a la nacin. Pretende crear conciencia relacionada con ese vnculo que permita a las personas identificarse y participar en la construccin de la unidad nacional.

Educacin para la unidad, la diversidad y la convivencia: Incluye acciones orientadas a la aceptacin de la particularidad y el fortalecimiento de las diferentes culturas presentes en la escuela y en la comunidad y a la promocin de su desarrollo diferenciado. El proceso educativo intercultural se concreta con la utilizacin del idioma propio de la regin paralelamente con el idioma espaol como instrumentos de comunicacin y para el desarrollo afectivo, cognitivo y social. Derechos de los Pueblos: Se orientan al desarrollo de formas de pensamiento, valores, actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del pas. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se han dado entre ellos, prestando especial atencin a las causas y efectos de la asimetra sociocultural y a la bsqueda de formas de solucin con el fin de que sus potencialidades econmicas, polticas, sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud. 2 Equidad de gnero, de etnia y social: Se refiere, fundamentalmente, a la relacin de justicia entre las mujeres y los hombres de los diferentes Pueblos que conforman el pas. Requiere, por lo tanto, del reconocimiento, aceptacin y valorizacin justa y ponderada de todas y todos en sus interacciones sociales y culturales. Orienta el currculo hacia la atencin de nias y nios de acuerdo con sus particulares caractersticas y necesidades favoreciendo, especialmente, a quienes han estado al margen de los beneficios de la educacin y de los beneficios sociales en general. Equidad e igualdad: Su propsito principal es eliminar toda forma de discriminacin entre mujeres y hombres y lograr la igualdad en: derechos, oportunidades, responsabilidad, acceso a la educacin participacin social y ciudadana. Gnero y autoestima: Permite la aceptacin, el respeto y la valorizacin de la condicin propia de ser mujer o de ser hombre. Fortalece la imagen que las nias y los nios tienen de s mismas (os) y desarrolla una identidad sexual autentica, digna y no discriminatoria. Educacin sexual: VIH-SIDA: El currculo propicia oportunidades de comunicacin, comprensin y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. Toma como base los modelos para la educacin sexual de nias y nios

29

No.

Ejes

Componentes
vigentes en las familias, la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educacin sexual pertinente. Equidad laboral: Es la relacin de justicia que se da en los espacios, as como la formacin de mujeres y hombres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad, para tener una mejor calidad de vida. Equidad tnica: Orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre mujeres y hombres de los diferentes Pueblos que coexisten en el pas. Equidad social: Propicia la posibilidad de que, tanto hombres como mujeres, desarrollen sus potencialidades y capacidades, habilidades, y destrezas intelectuales, fsicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales, econmicas, polticas y culturales. Adems a las nias y los nios que necesitan superar alguna forma de discapacidad.

Sub-componentes

Gnero y poder: Propicia las mismas oportunidades para las y los estudiantes en los espacios de decisin y de participacin a nivel familiar, escolar, comunitario y nacional. Gnero y etnicidad: Propicia las oportunidades de participacin, respeto, valoracin y acceso a los recursos, decisin, posicin, situacin y relacin sin discriminacin. Gnero y clase: Orienta hacia la revalorizacin de ser mujer y de ser hombre, en relacin con la clase social.

Educacin en valores: El propsito de la educacin en valores es afirmar y difundir los valores personales, sociales y cvicos, ticos, espirituales, culturales y ecolgicos. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento, actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armnica en el marco de la diversidad sociocultural, los Derechos Humanos, la cultura de paz y el desarrollo sostenible.

Personales: Orienta hacia la revalorizacin de ser mujer y de ser hombre, en relacin con la clase social. Sociales y cvicos: Son los que promueven que las y los estudiantes participen en la construccin de una sociedad justa, progresiva y solidaria, en la que las personas encuentren satisfaccin a sus necesidades materiales y espirituales. ticos: Permiten que las y los estudiantes respeten la vida, los bienes, los derechos y la seguridad de s mismos y de las dems personas. Promueven el respeto a las normas, el ejercicio de la libertad actuando con seriedad y responsabilidad, la honestidad y perseverancia, la prctica de la equidad y el alcance de metas sin daar a otras y otros. Culturales: Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del conocimiento y la prctica colectiva de los valores

30

No.

Ejes

Componentes
culturales de cada uno de los Pueblos. Proponen la bsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nacin. Ecolgicos: Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en funcin del desarrollo sostenible y promueven la prctica de actitudes deseables para el cuidado y conservacin de los recursos naturales en funcin de una mejor calidad de vida, respetando las diversas cosmovisiones.

Sub-componentes

Vida familiar: Contempla temticas referidas a los componentes de la dinmica familiar y promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la estabilidad de nias y nios como parte fundamental de la familia y la incorporacin de las madres y padres de familia en los procesos educativos. Para ello, se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo, incluyendo la revisin y adecuacin de materiales educativos en funcin de la equidad entre los miembros de la familia y la sensibilizacin del personal docente, tcnico y administrativo.

Organizacin y economa familiar: Enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades, funciones y la comunicacin eficaz con el propsito de fortalecer la dinmica familiar, la convivencia armoniosa y la estabilidad de la misma forma y promueve actitudes y comportamientos orientados a contribuir con responsabilidad a la economa familiar. Deberes y derechos en la familia: Desarrolla valores, actitudes y comportamientos para fortalecer el sentido tico de la vida, la expresin de la solidaridad, la distribucin equitativa de responsabilidades y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros. Deberes y derechos de la niez y la juventud: Son condiciones y garantas que permiten brindar atencin y proteccin social a nias, nios y jvenes desde los mbitos de la vida, educacin, salud, seguridad, entre otros. Estimula el inters por el respeto a sus derechos, por el respeto de los derechos de las y los dems y por el cumplimiento de sus responsabilidades. Debe contemplarse que nias, nios y jvenes con alguna discapacidad, reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a su particularidad. Educacin para la salud: Orienta los procesos educativos hacia la formacin de conocimientos, actitudes y prcticas favorables a la conservacin de la salud de las personas, de las famitas y de la comunidad en general. Incluye conocimientos en relacin con las formas de conservacin de la salud y la prevencin o tratamiento de enfermedades de acuerdo con los principios y saberes propios de las culturas del pas. Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar: Promueve en las

31

No.

Ejes

Componentes
y loe estudiantes la adquisicin de conocimientos y la prctica de valores, actitudes y comportamientos que contribuyan al establecimiento y la consolidacin de relaciones armnicas entre los miembros de la familia, coadyuvando a las relaciones de respeto y aprecio, en contra de la violencia intrafamiliar.

Sub-componentes

Vida ciudadana: Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armnica con el medio social y natural a partir de la comprensin de la realidad personal, familiar y social. Tiene como propsito fortalecer actitudes, valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad, as como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social. Adems, forma personas que participan activa, responsable, consciente y crticamente, en la construccin de su propia identidad personal, tnico-cultural y nacional.

Relaciones intergeneracionales: atencin y respeto al adulto mayor: Facilita el conocimiento adecuado del proceso de envejecimiento como fenmeno fisiolgico normal y del valor del adulto mayor en la vida familiar y social. Se recupera el valor que los adultos mayores y su sabidura tienen, como verdaderos guas da la familia y la comunidad. Educacin en poblacin: Forma una conciencia poblacional en los individuos, las familias y en grupos diversos, de manera que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del pas. Educacin en Derechos Humanos, Democracia y cultura de paz: Orienta hacia la formacin para el reconocimiento, respeto y promocin de los Derechos Humanos, de los Pueblos y especficos de grupos. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el cumplimiento de las responsabilidades y el ejercicio de los derechos. Formacin cvica: Orienta la formacin de valores ciudadanos, por medio del conocimiento, la interpretacin y la comprensin de la funcin de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social. Genera respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad, as como fortalece sus valores cvicos. Cultura jurdica: Facilita el conocimiento de las normas jurdicas que regulan las relaciones sociales en el pas, as como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura. Educacin fiscal: Facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de los deberes tributarios y el buen uso de los recursos pblicos. Asimismo, enfoca la capacidad para promover la participacin constructiva de la comunidad en la definicin de requerimientos sociales, para la inversin pblica y en la auditoria social. Educacin vial: Permite que las

32

No.

Ejes

Componentes

Sub-componentes
y los estudiantes se interesen por conocer y practicar las leyes que norman la movilizacin de peatones y distintos medios de transporte en las vas y espacios pblicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de circulacin en su comunidad. Educacin para el adecuado consumo: Facilita, en las y los estudiantes, el conocimiento y ejercicios de sus derechos y obligaciones como consumidores. Se les prepara para actuar como consumidores informados, responsables y concientes, capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales, con la produccin y el consumo de bienes, productos y servicios que puedan adquirir en el mercado, creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutricin.

Desarrollo sostenible: Como eje del currculo busca el mejoramiento de la calidad de vida, en un contexto de desarrollo sostenible. Implica el acceso, en forma equitativa, al mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades bsicas, as como otras igualmente importantes de ndole espiritual. Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la conservacin, el uso racional y la restauracin del ambiente y los recursos naturales del suelo, del subsuelo y de la atmsfera entre otros. Un desarrollo humano sostenible es aquel que est centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social, potenciando la equidad, el protagonismo, la solidaridad, la democracia, la proteccin de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta, el respeto a la diversidad cultural y tnica, de manera que no se comprometa al desarrollo de las generaciones futuras.

Desarrollo humano integral: Promueve el desarrollo del ser y sus facultades para la satisfaccin personal y social en el desempeo competente de actividades fsicas, socioculturales, artsticas, intelectuales y de produccin econmica, tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre. Relacin ser humano naturaleza: Permite conocer y comprender que existe una relacin vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos, que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales, pero que, de igual manera, los seres humanos inciden en la destruccin o conservacin de la naturaleza. Conservacin de los recursos naturales: Impulsa la preparacin para la participacin en el uso razonable de los recursos naturales del medio en el que los seres humanos se desenvuelven, para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales, en funcin de la conservacin y el mejoramiento del ambiente natural. Conservacin del patrimonio cultural: Fomenta la capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que los seres humanos pertenecen y los de otros pueblos de nuestra Nacin y del mundo. Adems, impulsa la participacin directa

33

No.

Ejes

Componentes
en la proteccin, conservacin y en el desarrollo del patrimonio cultural de su Pueblo y del pas en general.

Sub-componentes

Seguridad social y ambiental: Se entiende por seguridad la presencia de condiciones generales que permiten a las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y las potenciales amenazas de su entorno, tanto natural como sociocultural. Estas condiciones son posibles gracias a la existencia de normas, organismos e instituciones que velan por que tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las personas y no afecten la conservacin de sus bienes. Este eje busca formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad de reducir la vulnerabilidad ecolgica y sociocultural. Capacita las y los estudiantes para la conservacin y el mantenimiento de la integridad de bienes, servicios y vidas humanas y para el desarrollo de comportamientos apropiados en casos de desastres, as como para identificar y promover la accin de personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales, frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza.

Riesgos naturales y sociales: Propicia el conocimiento del mbito natural, social y cultural y de todos aquellos factores y elementos que provocan alteracin del ambiente y favorecen la seguridad personal y ciudadana. Prevencin de desastres: Se orienta hacia el conocimiento y manejo adecuado de amenazas de las acciones a ejecutar en caso de desastres, de la organizacin y conciencia social, la tecnologa para prevenirlas y la funcin de los Medios de Comunicacin en este tema. Inseguridad y vulnerabilidad: Proporciona los conocimientos y las estrategias adecuadas para afrontar las diferentes situaciones de inseguridad y vulnerabilidad existentes en su comunidad y en el pas en general.

Formacin en el trabajo: Enfoca un proceso permanente de formacin integral que permite a las personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. Dicha formacin toma en cuenta las caractersticas y necesidades de personas y comunidades y sus perspectivas culturales. Facilita la adquisicin de conocimientos y la formacin de hbitos, actitudes y valores hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres, Asimismo, desarrolla en las y los estudiantes la valoracin de trabajo como actividad de superacin y como base del desarrollo integral de las personas y de la sociedad.

Trabajo y productividad: Capacita a las y los estudiantes para asumir el trabajo como medio de superacin y liberacin personal, como manifestacin de solidaridad y como herramienta para mejorar la calidad de vida familiar, comunitario y nacional. Legislacin laboral y seguridad social: Orienta hacia la formacin de actitudes y hbitos para que mujeres y hombres cumplan sus responsabilidades y ejerzan efectivamente sus derechos laborales. Aprenden, para ello, cmo funciona el Sistema de Seguridad Social y la Legislacin Laboral Nacional e Internacional.

Desarrollo Tecnolgico: Se denomina tecnologa a toda

Manejo pertinente de la tecnologa: Facilita el desarrollo de capacidades para

34

No.

Ejes
creacin humana til para la realizacin de cualquier actividad, meta o proyecto, a partir del conocimiento experiencial o sistemtico formal. La tecnologa puede ser material como las mquinas, herramientas y utensilios, o intelectual como las formas de hacer las cosas, de comportarse o de relacionarse con los dems. Est orientado a fortalecer la curiosidad, la investigacin y la inquietud por encontrar respuestas tecnolgicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones personal, familiar, escolar y laboral, valorando la propia creatividad, los recursos tecnolgicos del entorno, as como los que ha generado la humanidad a lo largo de su historia.

Componentes
la adaptacin y creacin de tecnologa propia, con criterios de pertinencia y calidad. Para ello, desarrolla conocimientos sobre los tipos de tecnologa propia y fornea y sus formas de aplicacin a la solucin de diversas situaciones cotidiana. Manejo de informacin: Orienta la toma de decisiones teniendo como base la informacin que posee.

Sub-componentes

reas del Currculo

En el diseo curricular se organizan los aprendizajes en reas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. Las reas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones de las y los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. Estn organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Se orientan hacia la contextualizacin, al aprendizaje significativo, prctico y funcional. Descentralizacin curricular La descentralizacin curricular tiene como finalidad atender a las caractersticas y demandas de la poblacin estudiantil de las diversas regiones sociolingsticas, comunidades y localidades, proporcionando una educacin escolar de calidad con pertinencia cultural y lingstica en todos los ciclos, niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar. Es una Poltica para que las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visin, cultura, idioma, necesidades y aspiraciones, la formacin ciudadana de la guatemalteca y del guatemalteco, por medio del proceso educativo. Tiene como propsitos asegurar un Currculo pertinente, flexible y perfectible con la participacin y gestin de todas las personas, propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que, en forma representativa, promueva la concrecin a nivel regional y local del Currculo Nacional.

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Concrecin de la Planificacin Curricular Se desarrolla dentro de la Poltica de Descentralizacin Curricular. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de la Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores, Pueblos y culturas que conforman Guatemala. El proceso de concrecin curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificacin: nacional, regional y local, que, articulados e integrados, generan el Currculo para los centros educativos. En otras palabras, el Currculo que se operativiza en el aula es uno, el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional.

Niveles de concrecin de la planificacin curricular

Nivel Nacional Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos comunes y las bases psicopedaggicas generales; contiene, adems, los elementos provenientes de las culturas del pas. Con ello, el Currculo Nacional contribuye a la construccin del proyecto de una nacin multitnica, pluricultural y multilinge. Tiene carcter normativo, establece los parmetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del pas, de los sectores oficial, privado y por cooperativa; adems, es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concrecin curricular. Se caracteriza por ser flexible, dentro de un marco comn que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general, da autonoma a los centros educativos y a las y los docentes para que contextualicen el diseo general, de acuerdo con las caractersticas sociales, culturales y lingsticas. Genera los niveles regional y local, porque desde el plan de accin general que propone es posible elaborar casos particulares.
Actividades que lo caracterizan
Establece las bases para una slida formacin, que contribuya al desempeo eficiente en el trabajo productivo y al desempeo y enriquecimiento cultural de todos los pueblos del pas. Integra los conocimientos, la tecnologa, las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el pas, junto con los de las culturas del mundo. Propicia el desarrollo y la valoracin del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de produccin de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y prctica de otras culturas del mundo. Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del pas deben desarrollar. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca, a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armnica. Para ello fomenta la sistematizacin de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del pas. Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. Adems, impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma.

Nivel Regional

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Establece los lineamientos que orientan la concrecin del currculo desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y prctica de todas las y los estudiantes de determinada regin. Se desarrolla de manera gradual segn ciclos y niveles educativos. Refleja la imagen social, econmica, cultural y lingstica de la regin y la de la Guatemala pluricultural. Su propsito fundamental es contextualizar el Currculo en atencin a las caractersticas y necesidades de los Pueblos y las regiones sociolingsticas del pas. Para ello, genera los elementos, las formas, los procedimientos y las tcnicas de organizacin dentro de la regin para la participacin y la satisfaccin de las necesidades y caractersticas educativas de la misma, vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional.

Actividades que lo caracterizan

Sistematizacin del conocimiento con base en las necesidades, las caractersticas y los componentes tnicos, culturales y lingsticos propios de la regin, para promover aprendizajes significativos, relevantes y coherentes con la realidad de la regin. Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos, de comn acuerdo con las autoridades ministeriales, segn las condiciones econmico - sociales de la regin. Proyeccin de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento ms profundo y de la mediacin necesaria para su incorporacin a los procesos educativos en la regin. Provisin de elementos para la elaboracin de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en la regin segn las funciones que debe asumir. Establecimiento de mecanismos de monitoreo, metodologas para la enseanza - aprendizaje de los distintos idiomas y criterios para la elaboracin de materiales educativos que aseguren la aplicacin pertinente del currculo, en la regin. Participacin de los Consejos de Educacin a nivel municipal y a nivel regional y participacin de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo, sector social o comunidad.

Nivel Local Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y planes de clase, integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes, las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. Tiene como propsito fundamental hacer operativo el currculo en el mbito local, tomando en cuenta las caractersticas, las necesidades, los intereses y los problemas de la localidad.

Actividades que lo caracterizan

Realizacin de investigaciones organizadas para recabar informacin pertinente, que sirve como base al Plan Curricular local. Incorporacin de los aportes de las madres y padres de familia, de las organizaciones locales y de toda la comunidad. Planificacin del Currculo local, con participacin de la comunidad con base en sus necesidades, intereses, expectativas y propuestas.

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SEGUNDA PARTE
Currculo para el Nivel de Educacin Media Ciclo Bsico

Caracterizacin del Ciclo

El Ciclo de Educacin Bsica, tambin conocido como Ciclo Bsico y el Ciclo de Educacin Diversificada, segn la Ley Nacional de Educacin, conforman el nivel de Educacin Media. En el Ciclo Bsico se atiende a la poblacin estudiantil que egresa del nivel de Educacin Primaria y la prepara para que contine al Ciclo de Educacin Diversificada o Ciclo Diversificado. Los anuarios estadsticos del Ministerio de Educacin manejan el rango de 13 a 15 aos para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Bsico. En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios, entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado, inters por el sexo opuesto, desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto, necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados por las dems personas, deseo de independencia, maduracin sexual, mayor conciencia sobre la problemtica del entorno y desarrollo de la personalidad. Adems de estos cambios relacionados a una etapa de vida, tambin hay factores econmicos, sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la poblacin del Ciclo Bsico. El diagnstico incluido en la Estrategia de transformacin del Ciclo Bsico del Nivel Medio (Ministerio de Educacin 2007) revel que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el ltimo decenio pero comparada regionalmente, todava es baja. (b) La participacin del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo; en el rea rural, se incrementa la participacin de los sectores oficial y por cooperativa. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente, a la poblacin indgena, a las mujeres y a las personas en situacin de mayor pobreza. (d) La eficiencia interna de la Primaria y el Ciclo Bsico, considerada en conjunto, y medida por medio de un indicador complejo, refleja disparidades geogrficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del pas y la distribucin de la poblacin indgena. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el Ciclo Bsico son bajos y muestran diferencias ostensibles entre departamentos. (f) Hace falta un marco curricular con estndares que asegure la calidad en la entrega del Ciclo Bsico en diversas modalidades. De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformacin Curricular que orientan los procesos de diseo del Currculo para los diferentes niveles del sistema educativo 10 y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel Medio, el Ciclo Bsico ha sido redefinido con las siguientes finalidades: Ofrecer continuidad a la formacin que proviene del ciclo II del Nivel de Educacin Primaria.

10

Comisin Consultiva para la Reforma Educativa 2003

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Mantener una continuidad conceptual, de enfoque y metodolgica, acorde con la que ha sido adoptada para el nivel primario: un Currculo centrado en la persona humana y organizado en competencias. Brindar la especializacin y profundizacin propias de un nivel que debe buscar el afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de informacin relativa a diversos campos de la creacin y el conocimiento humanos. Fortalecer una base para continuar estudios del Ciclo Diversificado.

El Ciclo Bsico est llamado a ofrecer oportunidades para que la y el estudiante exploren sus afinidades temticas, combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas, fortalezcan su desempeo fsico, muestren sus inclinaciones artsticas y expresivas, aumenten su pensamiento y su posicionamiento crtico frente al medio que les rodea y se encaminen al descubrimiento de su vocacin personal y profesional.

Perfiles
Perfil de ingreso El perfil de ingreso al Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas, procedimentales y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Reconoce su propio, sus potencialidades, diferencias y limitaciones. Manifiesta inters por fortalecer su personalidad y mantener su autonoma. Se reconoce y valora a s misma (o) y a los dems como personas con los mismos deberes y derechos. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. Es respetuosa (o) de la identidad personal, cultural, religiosa, lingstica y nacional. Manifiesta inters por organizar su tiempo en actividades socioculturales, deportivas, creativas y artsticas. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crtica de la trascendencia de sus actos. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. Es sensible, sin prejuicios y sin estereotipos, solidaria (o) ante diversas situaciones.

10. Valora el legado cultural, histrico y cientfico de la comunidad local, regional, nacional e internacional. 11. Valora el trabajo social y productivo como medio de superacin personal y de una mejor calidad de vida. 12. Reconoce su capacidad para aprehender, modificar, adoptar, aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad, regin o pas 13. Valora la importancia de la autoformacin y la formacin permanente con procesos de mejoramiento de su vida y la de otras y otros. 14. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando ste favorece las condiciones de vida y de su entorno. 15. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas. 16. Valora la consulta, busca el consejo, es respetuosa (o) de la orientacin que le da su familia para la toma de decisiones. 17. Se compromete con la conservacin del medio social y natural del medio sostenible. 18. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros.

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19. Expresa ideas, emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad. 20. Manifiesta habilidad para generar dinmicas de construccin de procesos pacficos y el dilogo en la resolucin de conflictos. 21. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos, habilidades y valores. 22. Desarrolla su trabajo en forma creativa y con capacidad, honestidad y responsabilidad. 23. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrtico y participativo. 24. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que apoyan su salud personal colectiva. 25. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. 26. Conserva y practica valores espirituales, cvicos, ticos y morales y respeta los de las otras y los otros. 27. Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo. 28. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos. 29. Manifiesta su inters por usar el pensamiento reflexivo, crtico, lgico y creativo. 30. Manifiesta habilidades y hbitos para el trabajo ordenado, seguro, sistemtico y con limpieza.

Perfil de egreso El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Bsico del Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas, actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del ciclo, en los mbitos del conocer, ser, hacer, convivir y emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve; dichas capacidades se agrupan de la manera siguiente:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto de los Derechos Humanos y los especficos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos. Toma decisiones informadas, informadas, responsables, basadas en actitudes de confianza, honestidad y solidaridad. Desarrolla un pensamiento lgico, reflexivo, crtico, propositito y creativo en la solucin de diversas situaciones y problemas cotidianos. Manifiesta capacidad para comunicarse conocimientos, habilidades y valores. en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir

Manifiesta aprecio por su idioma, su cultura, los idiomas y culturas de otros pueblos de Guatemala y el mundo. Aplica tecnologa y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar, escolar y comunitario. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la compresin de los procesos histricos del pas y el mundo. Practica el dilogo y otros procedimientos en la prevencin y resolucin pacfica de conflictos, buscando el consenso y respetando el disenso. Promueve la diversidad lingstica y cultural de Guatemala reafirmando sus propias identidades, cultural nacional. y

10. Contribuye a la conservacin del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los mbitos familiar, escolar y comunitario. 11. Aplica conocimientos, actitudes y habilidades en procesos de prevencin y manejo de desastres naturales.

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12. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y comunitario. 13. Valora su cuerpo, su salud y bienestar, reconociendo los beneficios que para su crecimiento y desarrollo integral se obtienen de la prctica de la actividad fsica. 14. Promueve la participacin ciudadana y el liderazgo significativo. 15. Valora las manifestaciones artsticas, cientficas y tecnolgicas de los distintos pueblos y culturas de Guatemala y del mundo, promoviendo su conservacin. 16. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin como herramienta para construir nuevos aprendizajes. 17. Aprende por s misma o por s mismo, poniendo en prctica procedimientos y tcnicas eficientes para propiciar su desarrollo armnico y el de su comunidad. 18. Practica la actividad fsica, la recreacin y el deporte en diferentes mbitos. 19. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos basados en principios de sostenibilidad, equidad y desarrollo plural en los mbitos escolar y comunitario.

Diseo del Currculo Caracterizacin

El Currculo desempea un papel muy importante en la definicin de calidad de la educacin. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en las y los estudiantes, desde un punto de vista eminentemente educativo. Como proceso, el Currculo tiene su propia dinmica; sta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconmicas del medio. En el caso de Guatemala, el diseo del Currculo establece la organizacin y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo; puede presentarse en forma descriptiva y en forma grfica; en l se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. Proporciona a las y los docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificacin de las diferentes actividades curriculares; da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseanza y de aprendizaje, pues permite establecer relaciones entre la planificacin a largo, mediano y corto plazo; incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los ms diversos sectores del pas.

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Diseo del Currculo

Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: competencias marco, competencias de rea, Competencias de grado/etapa, criterios metodolgicos y las distintas formas de evaluacin. Adems establece una relacin estrecha con los aprendizajes esperados (estndares educativos). Es importante hacer mencin que, desde el inicio, una de las principales preocupaciones fue la de disear un modelo que ofrezca posibilidades de interrelacin entre las reas curriculares al planificar las actividades diarias; de esta manera, las experiencias educativas para las y los estudiantes generarn aprendizajes significativos y los propsitos de las mismas sern comprensivas.

Desarrollo de las reas

El Currculo para el Ciclo Bsico del Nivel Medio se ha estructurado en siete reas, que estn articuladas con las del Nivel Primario. La siguiente tabla muestra la organizacin de reas y subreas para los tres grados del Ciclo Bsico.

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Tabla 3 reas y subreas curriculares para el Ciclo Bsico del Nivel Medio
SUBREAS reas Comunicacin y Lenguaje Primer grado Comunicacin y Lenguaje L1 Idioma Espaol 1 Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 1 (u otro) Comunicacin y Lenguaje L2 Idioma Espaol 1 Comunicacin y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 1 (u otro) Idioma Extranjero Ingls (u otro) 1 Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin 1 Matemticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana Expresin Artstica Matemticas 1 Ciencias Naturales 1 Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana 1 Formacin Musical 1 Artes Plsticas 1 Danza y Expresin Corporal 1 Teatro 1 Productividad y Desarrollo Educacin para el Hogar 1 Artes Industriales 1 Contabilidad 1 Educacin Fsica Educacin Fsica 1 Segundo grado Comunicacin y Lenguaje L1 Idioma Espaol 2 Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 2 (u otro) Comunicacin y Lenguaje L2 Idioma Espaol 2 Comunicacin y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 2 (u otro) Idioma Extranjero Ingls (u otro) 2 Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin 2 Matemticas 2 Ciencias Naturales 2 Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana 2 Formacin Musical 2 Artes Plsticas 2 Danza y Expresin Corporal 2 Teatro 2 Educacin para el Hogar 2 Artes Industriales 2 Contabilidad 2 Educacin Fsica 2 Tercer grado Comunicacin y Lenguaje L1 Idioma Espaol 3 Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 3 (u otro) Comunicacin y Lenguaje L2 Idioma Espaol 3 Comunicacin y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 3 (u otro) Idioma Extranjero Ingls (u otro) 3 Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin 3 Matemticas 3 Ciencias Naturales 3 Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana 3 Formacin Musical 3 Artes Plsticas 3 Danza y Expresin Corporal 3 Teatro 3 Educacin para el Hogar 3 Artes Industriales 3 Contabilidad 3 Educacin Fsica 3

Todas las reas curriculares han sido actualizadas en trminos del nuevo paradigma curricular, avances cientficos, tecnolgicos y humansticos, y demandas sociales. Las reas de Matemticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el estudiantado obtenga una formacin matemtica y cientfica ms slida que contribuya a su formacin bsica. Atendiendo a la diversidad lingstica y sociolingstica del pas y a la necesidad de fortalecer la comunicacin entre los diferentes Pueblos y con el mundo, el rea de Comunicacin y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno, L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. Para el estudiantado maya, L1 puede ser Idioma Maya, o Espaol, si en su comunidad se hubiera dado una situacin de desplazamiento lingstico, como se

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ha observado en algunos casos en el rea Kaqchikel. En el caso de estudiantado ladino que vive en reas indgenas, L1 corresponde a Idioma Espaol y L2 puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingstica donde reside. Para las y los estudiantes garfunas, la situacin es similar a la de los y las mayas. Para el alumnado xinka, L1 es Idioma Espaol y L2 puede ser Xinka con una metodologa de recuperacin del idioma. Para 2008 se haba previsto el diseo de L1 Garfuna, L2 Idioma Espaol, L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodologa de recuperacin. El idioma extranjero que ms demanda ha tenido para su incorporacin en el Curriculum Nacional Base es el Ingls. Su diseo curricular no debe confundirse con ingls como segundo idioma, ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. En el futuro podrn disearse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros. Tecnologas de Informacin y Comunicacin es una subrea de Comunicacin y Lenguaje. Sin embargo, se concibe como una subrea que tambin constituye una herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras reas curriculares. Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana constituyen una sola rea curricular. Dada la incorporacin de la Formacin Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo, el Ministerio de Educacin ha diseado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa. Los manuales se encuentran citados en la bibliografa especfica. El rea de Expresin Artstica incluye Formacin Musical, Artes Plsticas, Danza y Expresin Corporal, y Teatro. La recomendacin tcnica es que el estudiantado, durante los tres aos del Ciclo Bsico, pueda familiarizarse con las cuatro. Sin embargo, su implementacin en cada establecimiento educativo depender de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad de catedrticos o catedrticas especializadas; (b) disponibilidad de instrumentos, laboratorios o equipos especializados requeridos para impartir la subrea; (c) organizacin del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo; (d) disponibilidad de materiales educativos adecuados para las funciones de enseanza y de aprendizaje; y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. El rea de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados con manejo de informacin, calidad y tecnologa, trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo. Sus contenidos incluyen contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales, Educacin para el Hogar y Contabilidad. Su metodologa incorpora proyectos de diferentes tipos. Por tratarse de un rea nueva en el Ciclo Bsico, se impulsarn varias estrategias para su implementacin tales como formacin en servicio para docentes con formacin inicial en Artes Industriales, Educacin para el Hogar y Contabilidad, trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades, articulacin con las universidades para la creacin de profesorados en esta rea. El rea de Educacin Fsica ha sido diseada para trabajar dos componentes: condicionamiento fsico, aptitud fsica y coordinacin de la habilidad tcnico-deportiva. La Direccin General de Educacin Fsica (DIGEF) tiene a su cargo la formacin en servicio de las y los docentes de esta rea. Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje. En la siguiente tabla se presenta una distribucin ilustrativa de carga horaria

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semanal por rea. En la primera columna est el nombre de cada una de las siete reas; en la segunda columna, el nmero de perodos semanales por rea distribuidos entre las siete reas. En la tercera columna se presenta el nombre de las subreas de cada rea y en la cuarta columna, el nmero sugerido de perodos semanales. La distribucin en la segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y perodos de 40 minutos.

Tabla 4 Distribucin ilustrativa de carga horaria semanal por rea en establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad de entrega que incluya docente por rea/subrea. Segundo grado
Perodos reas semanales por rea L1 Idioma Materno L2 Segundo Idioma Comunicacin y Lenguaje 13 L3 Idioma Extranjero (Ingls) Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Matemticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana 5 5 5 Matemticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana Formacin Musical Expresin Artstica 4 Artes Plsticas Danza y Expresin Corporal Teatro Educacin para el Hogar Productividad y Desarrollo 9 Artes Industriales Contabilidad Educacin Fsica Mnimo de perodos semanales 2 43 Educacin Fsica 4 4 1 2 43 Subrea Perodos semanales sugeridos por subrea 5 3 3 2 5 5 5 2 2

REA DE CIENCIAS
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NATURALES
Descripcin del rea
Uqinomal Uwachulew (Idioma maya Kiche)

El rea de Ciencias Naturales se caracteriza por la integracin de conocimientos generales de Fsica, Qumica y Biologa a lo largo de los tres aos, entendiendo las Ciencias Naturales como un conjunto de conocimientos interdisciplinarios. El rea se orienta a que los y las estudiantes apliquen el mtodo cientfico y utilicen los avances tecnolgicos en el mejoramiento del medio social y natural donde viven, propiciando un aprendizaje significativo a partir del contacto con su medio social y natural. Incluye la descripcin del Universo y sus componentes, hace nfasis en el planeta Tierra, los fenmenos que ocurren en l y las leyes fsicas que los rigen, as como la evolucin, desarrollo e interacciones de los seres que lo habitan, y la necesidad de su preservacin. Resalta el valor de la dignidad humana y propicia la auto identificacin de los y las estudiantes como seres biolgicos que interactan con el medio, del cual dependen y que a la vez utilizan de manera sostenible. Adems, relaciona al ser humano con el entorno en una forma participativa, formando seres capaces de integrarse a su medio, respetuosos de la diversidad de los elementos fsicos, biolgicos, antropolgicos y culturales que lo conforman y con los cuales mantienen una relacin global de equilibrio y responsabilidad. Por ltimo, el rea provee las herramientas para que las y los estudiantes utilicen con propiedad los conocimientos bsicos para prevenir desastres naturales y responder de manera efectiva protegiendo su vida y la de otros y otras, en caso de que stos se produzcan. Los aprendizajes adquiridos por las y los estudiantes les permitirn mejorar sus interacciones con el entorno y actuar como agentes capaces de responder eficientemente a los cambios del mismo para beneficio individual y de su comunidad. Adems, les facilitarn la interpretacin de los fenmenos naturales y las leyes que los rigen por medio de explicaciones cientficas. Se espera que los y las estudiantes utilicen el pensamiento cientfico para analizar y resolver problemas cotidianos (nutricin, salud, higiene personal, el uso racional de los recursos naturales, proteccin del ambiente, y otros); y que valoren los saberes ancestrales relacionados con las Ciencias Naturales.

Componentes del rea

1. Conocimiento y desarrollo personal: Este componente se orienta al desarrollo de las herramientas que les permiten a los y las estudiantes conocer e interpretar el funcionamiento del cuerpo humano desde los puntos de vista micro y macroscpico. A este componente corresponden los aprendizajes referidos a la estructura y funciones bsicas del organismo humano. 2. Vida saludable: Este componente enfoca el conocimiento y la apropiacin de las prcticas adecuadas para lograr una vida saludable, desde el aspecto nutricional, los hbitos de higiene, y los aspectos emocionales y sociales ligados al desarrollo de su persona. Estimula el desarrollo de valores relacionados con el pensamiento crtico, la toma razonada de decisiones ligadas al bienestar personal, familiar y comunitario y el manejo responsable de la sexualidad y la planificacin

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familiar. Se analizan ndices y estadsticas a nivel nacional relacionados con la salud: crecimiento poblacional, natalidad, mortalidad, enfermedades comunes, desnutricin, entre otros. A este componente corresponden los aprendizajes de salud y nutricin. 3. Desarrollo sostenible: El desarrollo sostenible puede ser definido como un desarrollo que satisface las necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad de las generaciones futuras para atender sus propias necesidades. Con este componente se hace nfasis en la necesidad de concienciar a la poblacin con respecto a la necesidad de preservar el planeta Tierra y la utilizacin adecuada de los recursos naturales, respetando sus ciclos de recuperacin y regeneracin. Se brinda a las y los estudiantes conocimientos sobre los factores biticos (biodiversidad) y abiticos (suelo, agua, aire, etc.) de los ecosistemas. Tambin se explica cmo el ser humano ha influido a lo largo de la historia sobre el ambiente, as como los principales problemas que afronta, tales como la sobrepoblacin, la deforestacin, la contaminacin, la erosin, la extincin de especies, los incendios forestales, el calentamiento global, las sequas, las inundaciones, el uso inadecuado de los suelos, entre otros. Adems, se proporciona un panorama de los ciclos biogeoqumicos y de las cadenas trficas (la funcin de los productores, consumidores y descomponedores). Se describe y se explica el comportamiento de los elementos que constituyen el planeta Tierra y los fenmenos que se observan en l y que afectan el modo de vida de las especies que lo habitan y el medio en que se desenvuelven. Con este componente se promueve la participacin activa y creativa de los y las estudiantes en la propuesta de soluciones a los problemas ambientales; se brinda conocimientos para enfrentar y contrarrestar los efectos de los desastres naturales en sus comunidades. A este componente corresponden los aprendizajes de seres vivos, de ecologa y evolucin y del planeta Tierra. 4. Manejo de informacin: Este componente se fundamenta en experiencias que permitan a las y los estudiantes integrar los conocimientos cientficos con el quehacer cotidiano, as como en el reconocimiento de las caractersticas y evolucin del pensamiento propio de la ciencia. Se utiliza el mtodo cientfico como una forma de llegar al descubrimiento de nuevos conocimientos, apoyndose en el uso de herramientas tecnolgicas. Se explican las propiedades y transformaciones de la materia y la energa como recurso natural fundamental, las leyes fsicas que rigen los fenmenos del movimiento, el electromagnetismo y la luz, as como los principales fenmenos que ocurren a gran escala (el Universo) y a micro-escala (nivel subatmico). Se describe y se explica el comportamiento de los elementos que constituyen el Universo, sus caractersticas y procesos de formacin y evolucin. A este componente corresponden los aprendizajes de materia y energa, de movimiento y fuerzas, del Universo, de mtodo cientfico e investigacin (observacin, el planteamiento de hiptesis, la experimentacin y la formulacin de conclusiones) y de ciencia, tecnologa y sociedad.

Competencias de rea
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1. Conceptualiza el cuerpo humano como una unidad constituida por un conjunto de sistemas que interactan de forma integral, realizando funciones biolgicas en las diferentes etapas de su ciclo de vida. 2. Promueve, desde una perspectiva intercultural, el mejoramiento condiciones de salud y calidad de vida individual y de su comunidad. de las

3. Analiza las interacciones que se establecen entre los distintos elementos de los ecosistemas, su evolucin y las formas como el ser humano incide sobre ellos y ellas, en favor del aprovechamiento sostenible de los recursos naturales de su regin. 4. Interpreta los fenmenos geolgicos y atmosfricos como manifestaciones de la estructura y dinmica de la Tierra, que pueden constituir fuentes de recursos, as como amenazas para el ser humano cuyo impacto puede ser minimizado. 5. Aplica el mtodo cientfico y los principios bsicos de la Fsica y la Qumica en la investigacin, la construccin del conocimiento, la explicacin de fenmenos, la resolucin de problemas de la vida cotidiana, en favor del mejoramiento de las condiciones de vida en su crculo familiar y en su comunidad.

Competencias de grado
Primer grado 1. Describe los procesos de digestin, respiracin, reproduccin y herencia como funciones vitales del ser humano. Segundo grado 1. Establece relaciones entre el funcionamiento y las interacciones de los sistemas del cuerpo humano en los procesos de digestin, respiracin, reproduccin, circulacin, excrecin, locomocin, proteccin del organismo y herencia. 2. Contrasta los hbitos de su familia y de su comunidad con las prcticas que contribuyen a la preservacin y el mejoramiento de la salud. Tercer grado 1. Interpreta los procesos de respuesta a estmulos internos y externos, as como la transmisin de caracteres hereditarios, como resultados de funciones biolgicas en el organismo. 2. Promueve prcticas de vida saludable en la comunidad, tomando en cuenta las estadsticas de salud, los recursos disponibles y la diversidad cultural.

2.

Relaciona la nutricin, el ejercicio fsico, la prevencin y tratamiento de enfermedades y la educacin en seguridad, con la preservacin y mejoramiento de la salud humana y de la calidad de vida individual y colectiva. Explica la interrelacin que existe entre los diferentes niveles de vida.

3.

3.

Analiza las interacciones de los diferentes factores de los ecosistemas, su organizacin, caractersticas, evolucin y las diversas causas de su deterioro. Describe los distintos procesos dinmicos y estructurales que ocurren en la Tierra, as como los fenmenos geolgicos y atmosfricos relacionados con dichos procesos y su incidencia en la actividad humana.

3. Propone formas de conservacin del ambiente y aprovechamiento sostenible de los recursos naturales de su pas. 4. Relaciona los fenmenos geolgicos y atmosfricos que ocurren en el pas y causas regionales, con su posible aprovechamiento y/o su potencial de amenaza, as como con su correspondiente gestin del riesgo y reduccin de desastres, con pertinencia cultural.

4.

Argumenta a favor de la conservacin y proteccin de los ecosistemas.

4.

48

Primer grado 5. Relaciona el origen y la evolucin de la vida con la interaccin del ser humano y la naturaleza segn los aportes de la ciencia y la cosmovisin de los Pueblos. 5.

Segundo grado Describe fenmenos naturales de astronoma, traslacin, rotacin y movimiento en dos dimensiones, as como los principales procesos de transformacin de energa en aplicaciones de la vida cotidiana, con base en principios fsicos y qumicos.

Tercer grado 5. Analiza la conservacin de la materia y la energa en reacciones qumicas y nucleares, las formas de aprovechamiento de la energa, as como fenmenos relacionados con electromagnetismo, ptica, astronoma y fsica moderna, en la explicacin de situaciones cotidianas de fenmenos naturales y en la resolucin de problemas. 6. Valora la verificacin y las revisiones compartidas en la investigacin cientfica a travs del reporte, presentacin y defensa de los resultados experimentales de proyectos que ha diseado y ejecutado bajo el rigor del mtodo cientfico.

6.

Describe los principales fenmenos geolgicos y atmosfricos relacionados con la estructura y dinmica de la Tierra, as como su incidencia en la actividad humana.

6.

Desarrolla proyectos que ha diseado con base en la formulacin de preguntas y el planteo de hiptesis verificables por medio del registro ordenado, el anlisis y la interpretacin de datos, tomando en cuenta el margen de error experimental.

7.

Describe caractersticas y propiedades de la materia y del Universo, desde la perspectiva de la Fsica y la Qumica. Relaciona los conceptos fsicos y los mtodos cualitativos y cuantitativos utilizados en la ciencia, con los fenmenos que ocurren en su entorno.

8.

MALLAS CURRICULARES POR GRADO

Malla curricular de Ciencias Naturales: Segundo grado
Competencia 1. Establece relaciones entre funcionamiento e interacciones de los sistemas del cuerpo humano en los procesos de digestin, respiracin, reproduccin, circulacin, excrecin, locomocin, proteccin del organismo y herencia. Indicador de Logro 1.1. Describe la estructura y funciones de los sistemas circulatorio, urinario, msculoesqueltico, linftico e inmune. Contenidos Declarativos Estructura del sistema circulatorio y urinario. Funciones del sistema circulatorio: transporte de oxgeno y dixido de carbono, transporte de alimentos y otras sustancias, defensa del organismo. Funciones del sistema urinario. Procesos de formacin de la orina y sus componentes: la nefrona y su funcionamiento. Tejido seo y cartilaginoso; formacin de huesos. Contenidos Procedimentales Descripcin de la estructura del sistema circulatorio y del sistema urinario. Representacin de los elementos y funciones de los sistemas circulatorio y urinario humanos. Descripcin del funcionamiento de la nefrona y el proceso de formacin de orina. Descripcin de los tejidos seo y cartilaginoso y del proceso de formacin de huesos. Contenidos Actitudinales Valoracin de su cuerpo como un conjunto de sistemas que interactan.

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Competencia

Indicador de Logro

Contenidos Declarativos

Contenidos Procedimentales Identificacin de tejidos seo y cartilaginoso en huesos disecados. Identificacin de los huesos que forman el esqueleto axial y el esqueleto apendicular. Descripcin de las clulas musculares y del tejido muscular. Diseccin de tejido muscular de diferentes tipos en el laboratorio.

Contenidos Actitudinales

Esqueleto axial y esqueleto apendicular.

Clulas musculares y tejido muscular.

El sistema muscular, su estructura y funcin. Los msculos en el cuerpo humano. Msculo estriado, liso, cardaco. Movimiento voluntario e involuntario.

Identificacin de los principales msculos del cuerpo. Descripcin del msculo estriado, liso y cardiaco. Anlisis de las causas y caractersticas del movimiento voluntario e involuntario. Anlisis de las relaciones entre los distintos sistemas.

Relacin entre el sistema circulatorio con los sistemas digestivo, respiratorio, urinario y seo. Sistemas de proteccin del cuerpo humano.

Esquematizacin de los elementos y funciones de los sistemas inmune y linftico. Representacin de los procesos de reproduccin humana, de ovognesis y de espermatognesis. Descripcin del proceso del desarrollo humano desde la fecundacin hasta el momento del nacimiento. Descripcin de parto normal y por cesrea y los cuidados correspondientes.

Hbitos de fortalecimiento de defensas corporales. Apreciacin de la complejidad del proceso de reproduccin humana.

1.2. Describe los procesos de reproduccin humana.

Ovognesis y espermatognesis.

Fecundacin. Desarrollo del cigoto, del embrin y del feto.

El parto: parto normal y por cesrea. Cuidado mdico, funcin de la comadrona certificada y efectos psicolgicos de los cambios hormonales. 1.3. Organiza campaas de promocin de la lactancia materna. Lactancia materna y nutricin.

Apreciacin del parto como una etapa natural del ciclo de vida humana y de su significado cultural. Valoracin de la lactancia materna como alimento primordial de la nia o nio recin nacido.

Descripcin del valor nutritivo de la lactancia materna y de los beneficios que aporta a la nia o nio recin nacido en las primeras etapas de su desarrollo.

50

Competencia

Indicador de Logro 1.4. Describe los cambios biolgicos que suceden durante la adolescencia. 1.5. Resuelve problemas de monohibridismo por medio de cuadros de Punnet y de los conceptos bsicos de la herencia.

Contenidos Declarativos Etapas del desarrollo del ser humano: cambios biolgicos en los y las adolescentes.

Contenidos Procedimentales Comparacin de los cambios biolgicos que ocurren durante la adolescencia en hombres y mujeres.

Contenidos Actitudinales Manifestacin de inters por la bsqueda de informacin biolgica sobre cambios en la adolescencia. Apreciacin la variabilidad de caracteres en su familia como una riqueza gentica. Rechazo de cualquier forma de discriminacin hacia personas con discapacidades congnitas. Consumo voluntario de alimentos de alto valor nutritivo y energtico, en combinaciones que constituyen una dieta balanceada. Toma conciencia del papel de una dieta balanceada en la salud. Prctica voluntaria de actividades recreativas de su cultura u otras culturas en el establecimiento educativo y en su comunidad. Hbitos de preservacin de las propiedades nutricionales de los alimentos.

Herencia: transmisin de caracteres hereditarios.

Descripcin del proceso de transmisin de ADN. Observacin de caracteres heredados en individuos.

Discapacidades congnitas.

Anlisis de las causas y caractersticas de las discapacidades congnitas. Resolucin de problemas de monohibridismo, uso de cuadros de Punnett. Anlisis del valor nutritivo y energtico de los alimentos.

Leyes de Mendel. Monohibridismo. 2. Contrasta los hbitos de su familia y de su comunidad con las prcticas que contribuyen a la preservacin y el mejoramiento de la salud. 2.1. Identifica, en su familia y en su comunidad, las prcticas que favorecen la salud y el buen funcionamiento de los sistemas de su organismo. Valor nutritivo de los alimentos. Energa en los alimentos: las caloras.

Enfermedades causadas por alimentacin inadecuada. La recreacin y la salud.

Descripcin de enfermedades causadas por alimentacin inadecuada. Relacin entre la recreacin y la salud.

La conservacin de los nutrientes en los alimentos.

Descripcin de las practicas adecuadas de preparacin, lavado, forma y tiempo de coccin de los alimentos para preservar sus propiedades nutricionales. Descripcin de prcticas de higiene de los sistemas circulatorio, urinario y msculo esqueltico. Investigacin de la historia del desarrollo de los distintos tipos de

Higiene de los sistemas circulatorio, urinario y msculo- esqueltico.

Hbitos de higiene de los sistemas circulatorio, urinario y msculoesqueltico. Promocin voluntaria de vacunacin como

Vacunas: historia del desarrollo de las vacunas. Jornadas de vacunacin.

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Competencia

Indicador de Logro

Contenidos Declarativos

Contenidos Procedimentales vacunas y de las jornadas de vacunacin en su comunidad. Argumentacin documentada sobre el control mdico. Investigacin sobre centros de salud y otros proveedores de salud de su comunidad.

Contenidos Actitudinales forma de prevencin de enfermedades. Hbitos de cuidado de la salud individual y familiar.

Control mdico.

Prcticas de higiene que favorecen la salud familiar. Plantas medicinales y prcticas de medicina natural en Guatemala. Antibiticos y su uso adecuado.

Relacin entre prcticas de higiene y salud familiar. Identificacin de plantas medicinales en Guatemala y sus usos. Descripcin de los antibiticos ms comunes, su uso apropiado y funcionamiento. Anlisis de las enfermedades ms comunes del sistema circulatorio, urinario, msculo- esqueltico, inmune y linftico; causas, sntomas, consecuencias y tratamientos. Descripcin de infecciones de transmisin sexual y sus formas de prevencin. Argumentacin documentada en relacin con las prcticas que representan riesgos de contagio de infecciones de transmisin sexual. Promocin de la divulgacin de informacin sobre el VIH y SIDA, sus formas de contagio, prevencin y tratamiento.

Hbitos de higiene familiar. Valoracin de los aportes de los Pueblos Indgenas a la medicina. Toma de conciencia de las consecuencias del uso inadecuado de antibiticos. Hbitos de prevencin de enfermedades.

2.2. Describe las causas y caractersticas de diferentes enfermedades, as como sus formas de prevencin.

Enfermedades del sistema circulatorio, urinario, msculoesqueltico, inmune y linftico.

Infecciones de transmisin sexual y su prevencin.

Toma de conciencia sobre la prevencin de infecciones de transmisin sexual. Actitud abierta y respetuosa en discusiones.

El VIH y SIDA

Rechazo de cualquier forma de discriminacin de personas VIH positivas. Actitud de respeto y apertura en discusiones. Toma de conciencia de los riesgos que implica la prctica de la sexualidad sin responsabilidad.

2.3. Describe la funcin biolgica de la sexualidad humana y la responsabilidad que implica.

Sexualidad como funcin biolgica. Sexualidad responsable.

Debate sobre tpicos relacionados con la sexualidad. Debate sobre prcticas que constituyen una sexualidad responsable.

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Competencia

Indicador de Logro

Contenidos Declarativos Mtodos de planificacin familiar.

Contenidos Procedimentales Investigacin sobre mtodos de planificacin familiar en centros de APROFAM y centros de salud. Comparacin de los distintos mtodos de planificacin familiar segn su efectividad y otras caractersticas.

Contenidos Actitudinales Confiere importancia a la planificacin familiar.

El aborto.

Emisin de juicio sobre el tema del aborto con base en documentacin. Argumentacin documentada en relacin al consumo de drogas. Descripcin de las consecuencias del consumo de drogas y de las enfermedades causadas por adicciones. Investigacin sobre centros de rehabilitacin y grupos de apoyo para personas adictas. Actitud de apertura y respeto en discusiones. Rechazo de cualquier forma de discriminacin hacia personas con problemas de adiccin.

2.4. Emite juicios relacionados con las consecuencias nocivas de las adicciones.

Consumo de drogas y sus consecuencias: enfermedades causadas por adicciones.

2.5. Identifica medidas de seguridad y de respuesta en caso de emergencia.

Salud y seguridad.

Descripcin de medidas generales en caso de emergencia: incendio, terremoto, inundacin, entre otros. Realizacin de simulacros de evacuacin. Utilizacin de medidas de seguridad en el laboratorio de ciencias y en el desarrollo de experimentos cientficos. Prctica de primeros auxilios mediante simulacros de limpieza de heridas, vendajes, traslado de heridos a zonas de seguridad, contacto con bomberos y personal de apoyo en caso de emergencias. Implementacin de un botiqun bsico en el aula o en la enfermera.

Actitud seria y responsable en la realizacin de simulacros de evacuacin.

Prctica voluntaria de medidas de seguridad en el laboratorio. Prctica voluntaria de primeros auxilios en situaciones que lo ameriten.

Hbito de abastecimiento peridico del botiqun bsico en el establecimiento educativo. Cuidado de diferentes especies animales

3. Analiza las interacciones de los diferentes

3.1. Distingue las clulas y tejidos

Estructura de la clula animal y vegetal.

Identificacin de estructuras celulares en clulas vegetales

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Competencia factores de los ecosistemas, su organizacin, caractersticas, evolucin y las diversas causas de su deterioro.

Indicador de Logro animales y vegetales, as como sus funciones especficas.

Contenidos Declarativos Estructura de la clula animal y vegetal.

Contenidos Procedimentales (membrana, pared, citoplasma, ncleo, cloroplastos) y animales (membrana, citoplasma, ncleo) por medio de montajes al microscopio y el resto de organelos por medio de esquemas y fotografas microscpicas. Representacin de los procesos de homeostasis, transporte y metabolismo celular. Diferenciacin de las fases del ciclo celular: interfase, profase, metafase, anafase y telofase en clulas vegetales y las fases de la meiosis en clulas animales. Comparacin entre los tejidos vegetales y animales a partir de la observacin (microscopio, esquemas y fotografas). Diferenciacin entre los distintos tejidos: muscular, epitelial, seo, sanguneo y otros. Diferenciacin entre los distintos tejidos vegetales, parnquima, xilema, floema, epidermis, y otros. Representacin de la reproduccin asexual en bacterias (fisin binaria) y mitosis en clulas eucariotas. Representacin de la reproduccin sexual en plantas y animales (incluir meiosis). Anlisis comparativo del ciclo de vida de gimnospermas y angiospermas. Anlisis comparativo del ciclo de vida de animales invertebrados y vertebrados.

Contenidos Actitudinales y vegetales.

Funciones de las clulas. Transporte a travs de membranas. Divisin: mitosis y meiosis.

Diferenciacin celular en organismos complejos: formacin de tejidos.

Tipos de tejidos animales.

Tipos de tejidos vegetales.

Reproduccin asexual en clulas procariotas y eucariotas.

Reproduccin sexual en organismos complejos.

Ciclos de vida de las plantas gimnospermas y angiospermas. Ciclos de vida de los animales; funciones y contribuciones de los animales a la continuidad de los ecosistemas. 3.2. Establece interacciones entre los Niveles de organizacin en la naturaleza: tomos, molculas,

Representacin esquematizada de los niveles de organizacin

Toma de conciencia de su lugar y funcin en

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Competencia

Indicador de Logro factores biticos y abiticos de Los ecosistemas.

Contenidos Declarativos clulas, tejidos, rganos, sistemas, organismos, poblaciones, comunidades, ecosistemas, biosfera. Poblaciones, comunidades y ecosistemas; relaciones de dependencia entre animales y plantas de una regin. Factores abiticos y biticos de los ecosistemas naturales y artificiales de su comunidad.

Contenidos Procedimentales de la naturaleza.

Contenidos Actitudinales los niveles de la naturaleza.

Observacin de la naturaleza en su comunidad y de las diferentes especies que la conforman.

Valoracin del papel de las distintas poblaciones y comunidades dentro de los ecosistemas. Participacin voluntaria en estrategias de proteccin y conservacin de la naturaleza.

Distincin de los factores abiticos y biticos en los ecosistemas naturales y artificiales de su comunidad. Planificacin de estrategias de proteccin y conservacin de la naturaleza. Esquematizacin de los ciclos biogeoqumicos del agua y del carbono. Anlisis comparativo de los biomas. Descripcin de cadenas trficas en ecosistemas acuticos.

Ciclos biogeoqumicos del agua y del carbono. Los biomas terrestres y acuticos. Cadenas trficas en ecosistemas acuticos: productores, consumidores y descomponedores. Transferencia de energa en los ecosistemas: fotosntesis y respiracin celular. Crecimiento de poblaciones y su regulacin. Natalidad y mortalidad.

Hbitos de conservacin del agua. Valoracin de la diversidad de los biomas.

Representacin de los procesos de fotosntesis y respiracin celular. Clculos sencillos del crecimiento en poblaciones. Anlisis de grficas de la relacin entre natalidad y mortalidad. Argumentacin documentada referente a los recursos naturales y el ambiente como factores limitantes del crecimiento poblacional. Descripcin de las formas de competencia y de las relaciones depredador/ presa en los ecosistemas. Identificacin de ejemplos de competencia intra e nter especfica y de ejemplos de relaciones depredador/presa. Toma conciencia de las relaciones entre natalidad, mortalidad y la disponibilidad de recursos y condiciones ambientales en la regulacin de las poblaciones.

Formas en que el ser humano afecta los ecosistemas; recursos y ambiente como factores limitantes. Competencia y depredacin.

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Competencia

Indicador de Logro 3.3. Describe el proceso de evolucin de las especies.

Contenidos Declarativos El proceso de la evolucin biolgica.

Contenidos Procedimentales Representacin del proceso de evolucin.

Contenidos Actitudinales Valoracin de la evolucin como proceso clave en el desarrollo de la vida del planeta. Valoracin de la evidencia como ratificacin constante del conocimiento cientfico. Promocin voluntaria de acciones que contribuyan a la conservacin de las especies y del ambiente. Valoracin de la biodiversidad.

Evidencias de la evolucin: fsiles, deriva continental, anatoma comparada y embriologa comparada, el calendario geolgico. Adaptacin y extincin: seleccin natural y artificial.

Descripcin de las evidencias de la evolucin proporcionadas por la anatoma comparada, la embriologa comparada y el calendario geolgico. Descripcin de los procesos de adaptacin, extincin, seleccin natural y seleccin artificial.

3.4. Agrupa especies segn la taxonoma biolgica.

Reinos de la naturaleza (arqueo bacterias, eubacterias, hongos, protistas, plantas y animales) y sus interrelaciones. Ejemplos de especies.

Descripcin de los reinos de la naturaleza y las principales interacciones entre ellos. Anlisis de los reinos de la naturaleza a partir de rboles genealgicos y diagramas evolutivos Descripcin del ciclo viral ltico y lisgeno. Identificacin de las principales enfermedades causadas por virus.

Ciclos virales. Enfermedades virales.

Toma de conciencia de los riesgos de la interaccin virusser humano. Valoracin de la taxonoma como herramienta en las ciencias biolgicas. Toma de conciencia de la incidencia del ser humano, las sociedades y las culturas sobre los ecosistemas. Promocin voluntaria de la prevencin de contaminacin ambiental.

Taxonoma biolgica como reflejo de las relaciones evolutivas.

Representacin de relaciones taxonmicas.

3.5. Promueve prcticas de conservacin y uso adecuado de los recursos naturales.

Formas en que las actividades y las decisiones de las personas afectan los ecosistemas; recursos y ambiente como factores limitantes. Contaminacin ambiental: agua, aire, suelo y otros.

Anlisis del impacto de la actividad humana en los ecosistemas.

Descripcin de las diversas formas de contaminacin ambiental y sus efectos en las especies. Anlisis microscpico y qumico de muestras de suelo y agua contaminada.

Deforestacin y prdida de diversidad.

Descripcin del proceso de deforestacin. Ejecucin de acciones de

Promocin voluntaria de acciones tendentes a

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Competencia

Indicador de Logro

Contenidos Declarativos

Contenidos Procedimentales reforestacin en su entorno.

Contenidos Actitudinales contrarrestar la deforestacin y prdida de biodiversidad con pertinencia cultural. Valoracin del manejo integrado de plagas como estrategia de sostenibilidad ambiental. Hbitos de disposicin de desechos.

Manejo integrado de plagas; impacto de los plaguicidas en los ecosistemas.

Comparacin de los efectos de diferentes tipos de plaguicidas sobre los ecosistemas. Descripcin de las distintas formas de tratamiento de desechos slidos. Diseo de proyecto de tratamiento de desechos slidos en su establecimiento educativo.

Tratamiento de desechos slidos

Proyecto 3Rs (reducir, reutilizar y reciclar).

Implementacin del proyecto 3Rs (reducir, reutilizar, reciclar).

Toma de conciencia de la utilidad del reciclaje de materiales. Manifestacin de inters el planeta Tierra.

4. Describe los distintos procesos dinmicos y estructurales que ocurren en la Tierra, as como los fenmenos geolgicos y atmosfricos relacionados con dichos procesos y su incidencia en la actividad humana.

4.1. Describe las caractersticas y composicin de las capas de la Tierra. 4.2. Explica algunos fenmenos y procesos que ocurren en la superficie terrestre.

Estructura interna de la Tierra: corteza, manto, ncleo externo e interno, sus caractersticas y composicin. Gravedad en la Tierra y las mareas.

Descripcin de la estructura interna de la Tierra.

Interpretacin de la gravedad en la Tierra y de las mareas a la luz de los conocimientos sobre gravitacin. Descripcin de las interacciones entre la litsfera, la hidrsfera y la atmsfera. Descripcin del fenmeno del vulcanismo. Descripcin de los procesos de formacin de suelos. Descripcin de los procesos de formacin de rocas. Descripcin de las propiedades de las capas de la atmsfera y de los fenmenos que ocurren en ellas. Descripcin de los fenmenos de las Manifestacin de inters por los impactos de los fenmenos geolgicos y atmosfricos.

Interacciones entre la litsfera, la hidrsfera y la atmsfera. Los terremotos, su localizacin y su deteccin. Procesos de formacin de suelos. Procesos de formacin de rocas: ciclo de las rocas. Propiedades de las capas de la atmsfera y de los fenmenos que ocurren en ellas. El clima y los factores que determinan el estado del

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Competencia

Indicador de Logro

Contenidos Declarativos tiempo. Las corrientes en la atmsfera y en el ocano. Amenaza, desastre y gestin del riesgo.

Contenidos Procedimentales corrientes atmosfricas y ocenicas. Diferenciacin entre amenaza, desastre y gestin del riesgo.

Contenidos Actitudinales

4.3. Distingue entre amenaza, desastre y gestin de riesgo. 5. Describe fenmenos naturales de astronoma, traslacin, rotacin y movimiento en dos dimensiones, as como los principales procesos de transformacin de energa en aplicaciones de la vida cotidiana, con base en principios fsicos y qumicos. 5.1. Describe los procesos de formacin de compuestos qumicos y de transformacin de energa en aplicaciones de la vida cotidiana.

Toma conciencia sobre el papel de la gestin del riesgo. Apreciacin del mejoramiento de los modelos cientficos a partir de nuevas evidencias.

Modelos atmicos a lo largo de la historia. Propiedades de los elementos qumicos.

Descripcin de los modelos atmicos a lo largo de la historia. Representacin de los modelos atmicos. Descripcin de las propiedades de los elementos qumicos.

Clasificacin peridica de los elementos. Nmero de oxidacin y electrones de valencia. Enlaces qumicos y formacin de molculas, compuestos e iones. Sustancias orgnicas e inorgnicas. Nomenclatura de compuestos inorgnicos. Formas de generacin de energa en la regin. Transformaciones de la energa y su conservacin: uso racional de energa y recursos energticos renovables. 5.2. Describe las formas de observacin astronmica, las caractersticas y el proceso de formacin de los elementos del sistema solar. La esfera celeste y medidas angulares para localizar objetos en el cielo (altura y azimut).

Utilizacin de la tabla peridica de los elementos. Descripcin de la formacin de molculas, compuestos e iones. Diferenciacin entre sustancias orgnicas e inorgnicas. Uso de la nomenclatura de compuestos inorgnicos. Evaluacin de los aspectos positivos y negativos de las formas de generacin y uso de la energa en la regin. Hbitos de uso racional de energa.

Identificacin de diversos cuerpos en la esfera celeste. Localizacin de los cuerpos de la esfera celeste por medio de medidas angulares.

Manifestacin de inters por la observacin del cielo y la astronoma.

Tecnologa en el estudio del universo: instrumentos para observar el universo. Historia de la astronoma: la aparicin del telescopio y la evolucin de la astronoma hasta el

Descripcin de distintos instrumentos utilizados para observar el universo. Descripcin de la evolucin de la astronoma desde la invencin del telescopio.

58

Competencia

Indicador de Logro

Contenidos Declarativos presente. Caractersticas de los elementos del sistema solar. Formacin y evolucin del sistema solar y de la Tierra.

Contenidos Procedimentales Descripcin de las caractersticas de los elementos del sistema solar. Descripcin de la formacin y evolucin del sistema solar y de la Tierra. Diferenciacin entre las fuerzas internas y externas que actan en los sistemas. Identificacin de situaciones en que se observan acciones y reacciones.

Contenidos Actitudinales

5.3. Resuelve problemas que involucran leyes de Newton, leyes de conservacin, mecnica traslacional, mecnica rotacional.

Fuerzas e interacciones: revisin de la definicin de sistema, fuerzas internas y externas. Tercera ley de Newton: accin y reaccin sobre objetos distintos, retroceso en rifles, los cohetes y la propulsin a chorro. Leyes de Newton, equilibrio y sus aplicaciones al estudio de tensiones en msculos, vrtebras y otras partes del cuerpo. Lmites de validez de las leyes de Newton.

Valoracin de las leyes de la fsica en la explicacin de fenmenos cotidianos.

Anlisis grfico y resolucin de problemas sobre leyes de Newton.

Anlisis de los lmites de validez de las leyes de Newton. Identificacin de fenmenos en que se aplica la conservacin de la cantidad de movimiento.

Valoracin de los procesos de ampliacin de las teoras en ciencia. Valoracin de las leyes de la fsica en la explicacin de fenmenos cotidianos.

Cantidad de movimiento lineal. Impulso y cambio en la cantidad de movimiento. Conservacin de la cantidad de movimiento. Choques en una y dos dimensiones (desde un tratamiento grfico de vectores). Trabajo y potencia.

Anlisis grfico de choques en una y dos dimensiones. Anlisis grfico de choques en una y dos dimensiones. Resolucin de problemas de trabajo y potencia.

Energa mecnica. Energa potencial gravitacional y elstica. Energa cintica y su relacin con el trabajo.

Diferenciacin entre energa mecnica, energa potencial gravitacional, energa potencial elstica y energa cintica, en fenmenos diversos. Relacin entre la energa cintica y el trabajo.

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Competencia

Indicador de Logro

Contenidos Declarativos

Contenidos Procedimentales Resolucin de problemas conceptuales y numricos sobre trabajo y energa.

Contenidos Actitudinales

Conservacin de la energa mecnica. El ejemplo de las montaas rusas. Fuerzas y movimiento circular uniforme. Marcos de referencia rotatoria, fuerza centrpeta vs. seudo fuerza centrfuga.

Aplicacin de la ley de conservacin de la energa en la solucin de problemas. Identificacin de las fuerzas que intervienen en el movimiento circular. Resolucin de problemas de movimiento circular uniforme. Distincin de los casos en que el modelo de partcula no es vlido. Clculo de la inercia rotacional de cuerpos rgidos.

Del modelo de partcula al modelo de cuerpo rgido: la inercia rotacional.

Torques, palancas y elasticidad en el estudio de los sistemas seo y muscular. Centro de masa, centro de gravedad y estabilidad. Introduccin al concepto de momentum angular y su conservacin. Ejemplos de clavados y patinaje en hielo. 5.4. Describe los fenmenos relacionados con gravitacin, movimiento de los planetas. Introduccin a la ley de gravitacin universal y ley del inverso del cuadrado. Leyes de Kepler y el movimiento de los planetas.

Resolucin de problemas de aplicacin de torques.

Clculo del centro de masa y centro de gravedad de diversos cuerpos. Solucin de problemas de aplicacin de conservacin del momentum angular. Solucin de problemas de aplicacin de la ley de gravitacin universal. Descripcin de las leyes de Kepler y del movimiento de los planetas con base en las mismas. Interpretacin de los movimientos de los astros vistos desde la Tierra a la luz de los conocimientos sobre gravitacin y leyes de Kepler. Descripcin sencilla de las ideas bsicas de relatividad general. Descripcin de ejemplos de construccin de conocimiento cientfico en Valoracin de los procesos de ampliacin de las teoras en ciencia. Valoracin de la ciencia como actividad humana

Gravitacin, leyes de Kepler y movimientos de los elementos del sistema solar. Movimientos de los astros vistos desde la Tierra. Ideas de Einstein sobre la gravedad.

6. Desarrolla proyectos que ha diseado con

6.1. Analiza procesos de construccin

Ejemplos histricos de construccin de conocimiento cientfico.

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Competencia base en la formulacin de preguntas y el planteo de hiptesis verificables por medio del registro ordenado, el anlisis y la interpretacin de datos, tomando en cuenta el margen de error experimental.

Indicador de Logro de conocimiento Cientfico en la historia de las ciencias naturales.

Contenidos Declarativos

Contenidos Procedimentales la historia de las ciencias naturales. Anlisis del desarrollo de las ciencias en Guatemala, en el contexto mundial.

Contenidos Actitudinales y como expresin cultural. Valoracin del trabajo cientfico de personas guatemaltecas de diferentes Pueblos como miembros activos de la comunidad cientfica mundial. Responsabilidad en las actividades de laboratorio.

Desarrollo de las ciencias en Guatemala. Biografas seleccionadas de cientficas y cientficos guatemaltecos.

6.2. Aplica los pasos del mtodo cientfico en la ejecucin de proyectos que ha diseado.

Diseo de un proyecto cientfico: identificacin del problema, planteamiento de hiptesis, planificacin del experimento o investigacin, coleccin y anlisis de datos, uso de la estadstica, uso de la bitcora y reportes cientficos. Prediccin de fenmenos a partir de modelos matemticos.

Ejecucin de proyectos cientficos (experimentos) diseados por los y las estudiantes.

6.3. Utiliza estadstica y modelos matemticos en la interpretacin de datos provenientes de la experimentacin.

Generacin de modelos matemticos a partir de datos experimentales y prediccin del comportamiento del sistema estudiado a partir de dichos modelos.

Valoracin de la utilidad de aplicar modelos matemticos a los resultados experimentales para poder predecir el comportamiento de los sistemas. Toma de conciencia sobre la funcin de estimar el error experimental y expresarlo como parte de los resultados.

Error experimental, fuentes de error y herramientas estadsticas.

Estimacin de error experimental en los resultados de sus experimentos.

Apuntes metodolgicos
En el rea de Ciencias Naturales se favorece una visin integral de la Biologa, la Qumica, la Fsica y sus subdivisiones, as como la utilizacin del mtodo cientfico y la aplicacin de las Matemticas. Se sugiere la resolucin de problemas conceptuales y de otros que requieran clculos sencillos de operaciones algebraicas elementales o tratamiento grfico. Para la integracin de contenidos de las tres ciencias, se sugiere buscar aplicaciones que entrelacen la Fsica con procesos biolgicos y qumicos. Para ello, como referencia de este tipo de aplicaciones, se pueden consultar libros de Fsica para las ciencias de la vida utilizados en el nivel universitario.11 La aplicacin del mtodo cientfico en experimentos e investigaciones ser fundamental para un aprendizaje vivencial. Por ello, es necesario que los establecimientos educativos cuenten al menos con pequeos laboratorios -no es necesario tener equipos sofisticados,
11

vanse Cromer, 1996; Paul Hewitt, 2004; y Edgar Cifuentes, 2006a, 2006b y 2006c

61

muchos de los materiales necesarios pueden ser hechizos o de bajo costo cuya implementacin se ir mejorando con el tiempo, conforme los recursos lo permitan, de modo que las y los estudiantes puedan ejecutar experimentos cientficos a su nivel y desarrollar habilidades de observacin, registro e interpretacin de informacin, entre otras. Se recomienda equipar pequeos laboratorios iniciales con microscopios sencillos, lentes de aumento, instrumentos de medicin, reactivos y materiales de bajo costo. Se sugiere coordinar con otras reas curriculares que tengan puntos en comn con Ciencias Naturales. A continuacin se proporcionan algunos ejemplos: Con el rea de Matemticas, los temas de sistemas de medidas y vectores, el tratamiento estadstico de datos, as como la base en operaciones algebraicas fundamentales, ecuaciones, geometra y trigonometra para la resolucin de problemas en diferente grado. Con rea de Comunicacin y Lenguaje, L1, la redaccin de informes cientficos. Con la subrea de Tecnologa de Informacin y Comunicacin, el uso de herramientas tecnolgicas en la bsqueda de informacin cientfica, el procesamiento de datos, la publicacin, la comunicacin eficaz de los resultados y el estudio del impacto de la tecnologa en las sociedades. Con el rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana, las contribuciones cientficas y tecnolgicas de los Pueblos Indgenas a lo largo de la historia, as como los indicadores de desarrollo humano. Con el rea de Expresin Artstica, la elaboracin de modelos para diversos temas de Ciencias Naturales. Con el rea de Productividad y Desarrollo, la elaboracin de instrumentos hechizos para laboratorio, la construccin de modelos con materiales de desecho, el uso de circuitos elctricos, as como los temas de Ciencias Naturales que pueden observarse en la produccin agrcola, forestal o pecuaria. Con el rea de Educacin Fsica, los temas de ejercicio fsico, recreacin y salud.

Actividades sugeridas
1. Dilogo de saberes acerca de la explicacin de los fenmenos naturales, prcticas saludables, sexualidad, sostenibilidad, nutricin, ambiente, entre otros. 2. Observacin y comparacin de los diferentes tipos de seres biticos en diversas situaciones. 3. Interpretacin de las relaciones de los seres biticos entre s y con el ambiente. 4. Elaboracin de modelos y/o representaciones del desarrollo y ciclo de vida del ser humano, de los animales y de las plantas. 5. Construccin de modelos, maquetas y/o experimentos de laboratorio relacionados con el funcionamiento de los rganos y sistemas de los seres biticos.

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6. Uso de microscopios, estereoscopios y lupas en el estudio de tejidos y clulas. 7. Observacin de videos, documentales o fotografas sobre temas de Ciencias Naturales. 8. Discusin sobre la sexualidad humana responsable. 9. Campaas de proteccin y conservacin del entorno (reforestacin, limpieza, recoleccin y clasificacin de desechos, reciclaje, uso racional del agua y otros recursos). 10. Promocin de una vida saludable por medio de prcticas de dietas apropiadas, nutricin, ejercicio, higiene y aseo personal y colectivo. 11. Campaas de divulgacin sobre la lactancia materna. 12. Campaas de valoracin de la vida y respeto a las diferencias. 13. Excursiones o salidas de campo, visitas a museos, jardines botnicos, zoolgicos, y otros lugares semejantes, para observar, apreciar y valorar la diversidad biolgica. 14. Debates, talleres, foros y mesas redondas sobre temas de Ciencias Naturales. 15. Implementacin de formas de uso alternativo de recursos naturales. 16. Elaboracin de mapas conceptuales sobre niveles de organizacin en la naturaleza. 17. Preparacin de cuadros comparativos de enfermedades comunes del ser humano y sus formas de prevencin. 18. Experimentacin aplicando el mtodo cientfico y utilizando instrumentos de laboratorio. 19. Elaboracin de esquemas, mapas conceptuales, diagramas y dibujos para facilitar la comprensin de los conceptos. 20. Realizacin de proyectos de investigacin. 21. Construccin de terrarios, acuarios, huertos escolares, aboneras, por ejemplo. 22. Preparacin de rincones de aprendizaje de Ciencias Naturales y otros temas relacionados con el rea. 23. Gestin de bibliotecas de Ciencias Naturales en el aula. 24. Trazo de lneas del tiempo sobre conceptos como la evolucin de la vida, formacin del sistema solar y de la Tierra, evolucin del Universo, formacin de estrellas y otros. 25. Invitacin a especialistas. 26. Elaboracin e implementacin de medidas para la prevencin y respuesta a desastres y otras emergencias. 27. Realizacin de simulacro como situacin de aprendizaje. 28. Realizacin de cursos de primeros auxilios.

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29. Observacin a simple vista de fenmenos astronmicos. 30. Visitas guiadas a centros de aprendizaje de ciencias y/o industrias para observacin de tecnologa (ingenios, fbricas, por ejemplo).

Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el Currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza. Para esta rea del Currculo, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin: 1. Interpreta las funciones e interrelaciones de los sistemas del cuerpo humano: Elaborando esquemas, diagramas, modelos y dibujos. Describiendo procesos vitales. Infiriendo consecuencias del buen o mal funcionamiento de los rganos y de los sistemas. 2. Aplica los principios bsicos de la herencia: Describiendo los procesos de transmisin de caracteres hereditarios. Resolviendo problemas con cuadros de Punnett. 3. Practica hbitos alimenticios que favorecen la salud: Clasificando los alimentos en los distintos grupos. Elaborando dietas balanceadas con alimentos de consumo diario en su comunidad. Eligiendo alimentos por su valor nutritivo y no slo por la informacin publicitaria que recibe al respecto. 4. Identifica hbitos para la prevencin de enfermedades y mejoramiento de la salud: Describiendo los distintos factores que influyen en la salud. Comparando las causas de las enfermedades comunes y sus formas de prevencin. Aplicando formas adecuadas de preparar y conservar alimentos. Describiendo los tipos de vacunas y su papel en la prevencin de enfermedades. Argumentando a favor de la lactancia materna, el control mdico y los cuidados pre y post natales. 5. Analiza la realidad de su pas en trminos de salud: Interpretando estadsticas nacionales. Comparando los indicadores de salud, por regiones, grupos etarios, y grupos culturales. 6. Reconoce prcticas de sexualidad responsable: Describiendo juicios acerca de las conductas sexuales riesgosas. Describiendo formas de prevencin de enfermedades de transmisin sexual. Comparando los distintos mtodos de planificacin familiar.

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7. Identifica los perjuicios del abuso de sustancias: Argumentando las distintas formas de abusos de drogas y sus consecuencias. Argumentando a favor de una vida libre de drogas. Describiendo las enfermedades y las secuelas sociales y afectivas causadas por adicciones. 8. Participa en la gestin del riesgo de desastres, con pertinencia cultural: Identificando los fenmenos naturales que constituyen amenaza. Implementando planes de respuesta ante emergencias. Realizando simulacros y prestando primeros auxilios. Aplicando medidas de seguridad en el laboratorio. Divulgando las medidas de emergencia en caso de desastres. 9. Reconoce los aportes de la medicina natural y la medicina convencional: Identificando las prcticas de medicina natural de los Pueblos. Describiendo el uso adecuado, ventajas y desventajas de la medicina natural y la convencional. 10. Diferencia las caractersticas de los seres vivos, la estructura y funcin de sus clulas y tejidos: Comparando los constituyentes y los procesos de las clulas animales y vegetales. Esquematizando las diversas funciones de la clula. Describiendo procesos de reproduccin sexual y asexual y los ciclos de vida de los animales y las plantas. 11. Valora la biodiversidad: Diferenciando los organismos de acuerdo a distintos niveles taxonmicos. Describiendo los procesos de adaptacin, extincin y evolucin biolgica. Promocionando acciones de conservacin para especies en peligro de extincin. 12. Valora el equilibrio de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas como base para la conservacin de la vida en todas sus manifestaciones: Describiendo las interrelaciones entre los distintos factores de los ecosistemas. Utilizando los recursos naturales en forma racional. Emitiendo juicio crtico sobre el impacto de la actividad humana sobre el ambiente. Promoviendo campaas de proteccin y uso adecuado del ambiente. 13. Relaciona los fenmenos geolgicos y atmosfricos con sus causas: Describiendo las principales caractersticas fsicas de la Tierra. Describiendo los procesos de deriva continental, tectnica de placas y fenmenos asociados. Identificando los diversos constituyentes de la superficie terrestre y sus procesos de formacin. Describiendo la evolucin del planeta. Describiendo las caractersticas geolgicas y climticas de su regin. 14. Describe las propiedades fsicas y qumicas de la materia, con base en las caractersticas moleculares, atmicas y subatmicas: Comparando los estados de la materia y los cambios de fase.

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Identificando los componentes subatmicos de la materia. Obteniendo informacin de la tabla peridica. Describiendo la formacin de compuestos qumicos. Nombrando compuestos qumicos inorgnicos segn nomenclatura. Balanceando ecuaciones de reacciones qumicas.

los

sistemas

de

15. Relaciona las formas de produccin y transformacin de la energa con sus formas de aprovechamiento: Diferenciando las fuentes de las distintas formas de energa. Describiendo las transformaciones de energa. Describiendo los recursos energticos de su regin. 16. Aplica conceptos de Fsica y Astronoma en la comprensin de fenmenos naturales: Estableciendo escalas de comparacin de los niveles de organizacin del Universo. Describiendo la estructura y evolucin del Universo. Comparando la astronoma antigua con la astronoma moderna. Describiendo los movimientos de los astros vistos desde la Tierra. Resolviendo problemas de mecnica traslacional, rotacional, de ondas y de fluidos, electromagnetismo y ptica. Describiendo procesos termodinmicos. Identificando aplicaciones de la fsica moderna.

17. Aplica el mtodo cientfico: Realizando experimentos guiados. Diseando experimentos propios. Utilizando correctamente unidades de medida de diversos sistemas en procesos de medicin. Utilizando las Matemticas como herramienta en la experimentacin. Concluyendo y prediciendo como resultado de la experimentacin cientfica y del anlisis de estadsticas. 18. Reconoce las caractersticas del conocimiento cientfico: Diferenciando el conocimiento cientfico del no cientfico. Identificando la produccin cientfica como parte de la actividad humana y expresin cultural. Identificando los procesos y mecanismos culturales en el estudio de los fenmenos naturales. Presentando y sometiendo a crtica sus resultados. Defendiendo sus conclusiones como resultado de sus experimentos. Refinando sus resultados y conclusiones a partir de la crtica de las mismas. 19. Relaciona los hechos cientficos y avances tecnolgicos con su contexto cultural e histrico: Estableciendo las diferencias y relaciones entre ciencia y tecnologa. Comparando la produccin cientfica de las civilizaciones en diferentes pocas. Emitiendo juicio sobre el impacto de la ciencia y la tecnologa en el desarrollo de las sociedades.

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Relacin entre el Currculo organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estndares

Los aprendizajes esperados o estndares son enunciados que establecen criterios claros, sencillos y medibles de lo que las y los docentes deben considerar como meta del aprendizaje de las y los estudiantes, especficamente en dos tipos de contenidos: los declarativos (saber qu) y los procedimentales (saber cmo y saber hacer). Los aprendizajes esperados o estndares tienen una relacin directa con el Curriculum Nacional Base y la Evaluacin Nacional y sirven de apoyo a los y las curriculistas para el diseo del Currculo. En la evaluacin se utilizan para la redaccin de tems y pruebas que se aplican a las y los estudiantes de los diferentes niveles educativos. Para mayor comprensin de la relacin entre el Currculo organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estndares, en el Curriculum Nacional Base del Ciclo Bsico se incluyen tablas con dos columnas por rea o subrea (Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol, Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas, Matemticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana) que alinean las Competencias de Grado con los aprendizajes esperados o estndares. En la primera columna aparecen las Competencias de Grado y en la segunda los aprendizajes esperados o estndares. Es importante notar que algunas veces una competencia corresponde a dos o ms aprendizajes esperados o estndares o a la inversa. Lo anterior obedece a la forma de redaccin que se tiene que utilizar tanto de las competencias como de los aprendizajes esperados o estndares para atender y cubrir los diferentes contenidos y sus caractersticas. Adems, se hace notar que la cantidad de competencias por rea (o subrea) y por grado tiene que ser de un nmero tal que facilite la elaboracin de familias de situaciones que constituyen la base para la evaluacin de los aprendizajes. En las pginas siguientes se incluyen tablas para las diferentes reas del Currculo, las cuales contienen la alineacin entre las Competencias de Grado y los aprendizajes esperados o estndares correspondientes al Ciclo Bsico del Nivel Medio.

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Ciencias Naturales
Alineacin competencias-aprendizajes esperados o estndares Segundo grado
Competencia Competencia 1 Establece relaciones entre el funcionamiento y las interacciones de los sistemas del cuerpo humano en los procesos de digestin, respiracin, reproduccin, circulacin, excrecin, locomocin, proteccin del organismo y herencia. Competencia 2 Contrasta los hbitos de su familia y de su comunidad con las prcticas que contribuyen a la preservacin y el mejoramiento de la salud. Competencia 3 Analiza las interacciones de los diferentes factores de los ecosistemas, su organizacin, caractersticas, evolucin y las diversas causas de su deterioro. Competencia 4 Describe los distintos procesos dinmicos y estructurales que ocurren en la Tierra, as como los fenmenos geolgicos y atmosfricos relacionados con dichos procesos y su incidencia en la actividad humana. Competencia 5 Describe fenmenos naturales de astronoma, traslacin, rotacin y movimiento en dos dimensiones, as como los principales procesos de transformacin de energa en aplicaciones de la vida cotidiana, con base en principios fsicos y qumicos. Aprendizajes esperados o estndares Estndar 1 Establece relaciones entre los distintos sistemas, funciones y procesos metablicos del organismo humano.

Estndar 2 Establece la relacin de los factores que influyen en la salud o con los elementos que conforman el cuerpo humano y los procesos resultantes de sus interacciones. Estndar 3 Analiza las relaciones entre los elementos de los ecosistemas, as como la incidencia del ser humano sobre el equilibrio de esas relaciones, como dinmicas del ciclo de la vida.

Estndar 7 Explica los fenmenos que observa en la superficie terrestre como resultado de los procesos relacionados con la estructura y caractersticas del planeta. Estndar 8 Establece la relacin entre las amenazas naturales, la gestin del riesgo y la reduccin de desastres. Estndar 4 Analiza la formacin de molculas y compuestos segn las caractersticas peridicas de los elementos. Estndar 5 Explica los procesos de transformacin de energa y las formas de aprovechamiento sostenible de los recursos energticos. Estndar 6 Aplica conceptos de ubicacin, organizacin, dinmica y caractersticas de los elementos constituyentes del universo, en la explicacin de los fenmenos astronmicos que se observan desde la Tierra. Estndar 9 Aplica las leyes de Newton y la mecnica de ondas en el estudio del movimiento de los cuerpos, de los fenmenos naturales y de procesos vitales del ser humano. Estndar 10 Describe las aplicaciones de la mecnica y de la propagacin de ondas en la vida diaria y en la tecnologa.

Competencia 6 Desarrolla proyectos que ha diseado con base en la formulacin de preguntas y el planteo de hiptesis verificables por medio del registro ordenado, el anlisis y la interpretacin de datos, tomando en cuenta el margen de error experimenta

Estndar 11 Disea investigaciones y/o experimentos que implican registro exacto de datos y aplicaciones cientfico-matemticas en el manejo de la informacin. Estndar 12 Explica el impacto de los aportes cientficos y avances tecnolgicos en el desarrollo de la humanidad en general y en particular, en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad.

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3 TERCERA PARTE
Lineamientos metodolgicos
El Currculo impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria, es necesario suministrar una ayuda especfica, por medio de la participacin de las y los estudiantes en actividades intencionales, planificadas y sistemticas, que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva. Diversos autores han propuesto que es mediante la realizacin de aprendizajes significativos que las y los estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo fsico y social, potenciando as su crecimiento personal. Por lo tanto, los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo, el dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido. Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crtico, de reflexin sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje, la motivacin y la responsabilidad por el estudio, la disposicin para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo, son factores entre otros, que indicarn si la educacin es o no de calidad. En esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso que requiere de la participacin activa del sujeto que aprende, pues es l quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. Implica ms que adquirir conocimientos, desarrollar funciones cognitivas, habilidades sicomotoras y socioafectivas, capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la informacin por aprender:

Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cules de las ideas que ya son conocidas por las o los estudiantes son las ms relacionadas con las nuevas metas.

Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tena. Se reformula la nueva informacin para poder asimilarla mejor segn la estudiante. forma de pensar del o de la

En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenan, la o el estudiante inicia un proceso de anlisis con la informacin reorganizando sus conocimientos, utilizando una forma ms amplia e inclusiva para explicarlos.

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Fases del aprendizaje significativo

Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, ste debe reunir varias condiciones: la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que la y el alumno ya sabe, dependiendo tambin de la disposicin (motivacin y actitud) de ste por aprender, as como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje. Algunos autores, entre los que destacan Spiro y Karmiloff - Smith, proponen que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores.

Fase inicial
1. 2. 3. Percepcin de hechos o partes de informacin que estn aislados conceptualmente. Memorizacin de hechos y utilizacin de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulacin). Proceso global. Escaso conocimiento especfico del dominio. Uso de estrategias generales pero independientes del dominio. Uso de conocimientos de otro dominio. 4. 5. Informacin adquirida concretamente y vinculada al contexto especfico, uso de estrategias de aprendizaje. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje. Condicionamiento. Aprendizaje verbal. Estrategias nemotcnicas. 6. Visin globalizadora que se forma gradualmente. Uso del conocimiento previo. Analogas con otro dominio.

Fase intermedia
1. 2. 3. 4. 5. Formacin de estructuras a partir de las partes de informacin aisladas. Comprensin ms profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas. Reflexin y recepcin de realimentacin sobre ejecucin. Conocimiento ms abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto especfico). Uso de estrategias de procesamiento ms sofisticadas: Organizacin. Elaboracin de mapas cognitivos.

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Fase final
1. 2. 3. 4. Mayor integracin de estructuras y esquemas. Mayor control automtico en situaciones complicadas. Menor control consciente. La ejecucin llega a ser automtica, inconsciente y sin tanto esfuerzo. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: Acumulacin de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio). Incremento en los niveles de interrelacin entre los elementos de las estructuras (esquemas). 5. Manejo hbil de estrategias especficas de dominio.

Utilizacin del espacio fsico para promover aprendizajes significativos

Desde este punto de vista, la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan las y los estudiantes. As, un establecimiento educativo ser de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseanza adaptada y rica, promotora del desarrollo. Debe representar la integracin de los elementos presentes en la comunidad, lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparndolos para desenvolverse en diversos escenarios. Es, desde este punto de vista, que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial relevancia. No slo representa el vehculo de comunicacin con el cual la y el estudiante se siente plenamente identificado, sino que, a su vez, representa el mecanismo que le permitir explicar significativamente el ambiente que lo rodea. El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseanza y aprendizaje puede ser el aula, el patio del establecimiento educativo, la biblioteca, un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interaccin entre las y los docentes y las y los estudiantes. En relacin con el ambiente se pueden considerar varios aspectos: el clima afectivo que se pueda establecer, la distribucin del espacio fsico propiamente dicho y la organizacin que se establezca, entre otros.

El clima afectivo
Es necesario establecer un clima afectivo para fortalecer la identidad, la autoestima y la convivencia armnica entre las y los docentes y entre las y los estudiantes y todas las personas que, de alguna manera, participan en la prctica educativa. Idealmente, el clima que se establezca debe permitir la prctica de los valores de convivencia, equidad, respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral.

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Distribucin del espacio fsico

El espacio fsico debe ser dispuesto de acuerdo con los propsitos que se persigan. Se hace necesario asegurarse que las y los estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democrticamente, que sientan que sus comentarios son aceptados sin crtica evidente. Conviene asegurarse que en esa distribucin se considera la ubicacin de una biblioteca que permita la consulta constante, de un taller o lugar de trabajo que permita la elaboracin de proyectos especficos y que, adems, permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. Es importante que las y los estudiantes participen en la organizacin y el mantenimiento de los espacios fsicos de los que se dispone para promover el aprendizaje, a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado.

Organizacin de las y los estudiantes

Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles se sugieren distintas organizaciones de las y los estudiantes.

Trabajo individual
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma y responsabilidad en tareas encomendadas.

Trabajo en parejas
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma y responsabilidad en tareas encomendadas. Las y los estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras.

Trabajo en equipo
La integracin de las y los estudiantes en grupos de tres, cuatro y cinco o ms constituyen un equipo de trabajo. Estos pueden organizarse por afinidad, por sorteo, en forma directiva u otras incluyentes en gnero y etnia. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las caractersticas individuales y las pone al servicio del grupo, fomentando el liderazgo y la responsabilidad. De ser posible, los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que, entre los mismos (as) estudiantes, se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas.

Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en las y los estudiantes, es necesario que las y los docentes:

Se conviertan en facilitadores, orientadores o mediadores de los aprendizajes.

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Acepten los comentarios que las y los estudiantes ofrecen, evitando emitir crticas sobre los mismos. Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente, cuando la contribucin de las y los estudiantes no sea adecuada.

Enfoquen la realimentacin como el quehacer de las y los estudiantes y no de el o de la docente. Repitan lo expresado por las y los estudiantes para mantener la conversacin o discusin en curso. Esto, adems, sirve para que los o las que expresaron las ideas escuchen cmo han sido interpretadas por sus interlocutores.

Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta, provocativa e inspiradora de manera que las y los estudiantes permanezcan motivados.

Elementos de evaluacin
Otro de los cambios que propone la Transformacin Curricular, se refiere a una concepcin diferente de lo que significa evaluar. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de enseanza y aprendizaje mediante el dilogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. Como consecuencia, la evaluacin lleva a la reflexin sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. Contrario a lo que ha constituido la prctica de medicin de los aprendizajes en los ltimos aos, el currculo propone que la evaluacin mantenga una funcin formativa. Esto lleva a las y los docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan. Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. Aqu, como en todo el proceso de Reforma, se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y, por lo tanto, se reconoce que cada conglomerado y, en este caso, cada aula, se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes, lo cual se manifiesta tanto en el mbito social, como en el cultural, el intelectual y el afectivo. Para que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que las y los docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes, de sus posibilidades de desarrollo en funcin de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse. Adems del carcter formativo, a la evaluacin se le considera como una actividad sistemtica, continua, integral, orientadora e instrumental. En otras palabras, se convierte en una herramienta que permite:

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1. 2. 3. 4.

Ayudar al crecimiento personal de las y los estudiantes por medio de la gua y orientacin que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y ellas mismas. Detectar las dificultades de aprendizaje. Detectar, asimismo, los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedaggicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa.

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Funciones de la evaluacin
La Transformacin Curricular propone que se evale el desarrollo o alcance de competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro, segn lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas. Segn el momento en que se realiza y la funcin que desempea, la evaluacin puede ser:

Evaluacin inicial o diagnstica

Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Se distinguen dos subtipos: 1. La evaluacin diagnstica inicial, que utilizan las y los docentes antes de cada ciclo educativo con el propsito de obtener informacin con respecto a los conocimientos generales y especficos de las y los estudiantes con relacin a los temas que se han de iniciar. 2. Evaluacin diagnstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseanza o dentro de un determinado ciclo o rea curricular. El propsito de este tipo de evaluacin consiste en adecuar la planificacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje a las necesidades de las y los estudiantes.

Evaluacin de proceso o formativa

Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos. Dos aspectos deben tenerse en cuenta: 1. El primero se refiere a que toda evaluacin formativa o de proceso requiere un mnimo de anlisis realizado sobre los procesos de interrelacin docente - docente, docente - estudiante, durante los cuales se puede establecer qu han aprendido las y los estudiantes y qu les hace falta aprender. 2. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la informacin que se consigue como producto del anlisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que las y los docentes requieren para saber qu y cmo proporcionar la ayuda pertinente. Al mismo tiempo, este tipo de evaluacin permite al o a la docente reflexionar durante y despus de la accin sobre lo realizado en el aula, proporcionndole datos valiosos sobre la orientacin didctica en funcin de las intenciones educativas que se tengan en la planificacin.

Evaluacin de resultados o sumativa

Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. Atiende principalmente a los productos del aprendizaje, es por ello que la mayora de las pruebas de evaluacin formal constituyen recursos tiles para valorar la calidad de la enseanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo.

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Caractersticas de la evaluacin
Dentro del enfoque que impulsa la Transformacin Curricular, la evaluacin se caracteriza por lo siguiente.
Continua Integral Sistemtica

Se realiza a lo largo de los procesos de enseanza y de aprendizaje. Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano. Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propsitos de la educacin, alrededor de competencias. articulndose

Flexible

Se adapta a los procesos de cada grupo; es decir, tiene en cuenta las diferencias individuales, los intereses, las necesidades educativas de las y los estudiantes, as como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo.

Interpretativa Participativa

Busca comprender el significado de los procesos y los productos de las y los estudiantes. Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.

Tcnicas de evaluacin que se sugieren

La evaluacin se lleva a cabo mediante la utilizacin de tcnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas segn lo especifican los indicadores de logro propuestos.

1.

Las tcnicas que se basan en la observacin utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la informacin recabada para la evaluacin: Listas de Cotejo Escalas de rango o de valoracin Rbricas.

2.

Las tcnicas que se enfocan en el desempeo utilizan los siguientes instrumentos para su aplicacin: Preguntas - abiertas y cerradas Portafolio Diario Debate Ensayos Estudio de casos Mapas conceptuales, diagramas, esquemas, lneas de tiempo Proyectos Solucin de problemas Texto paralelo

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