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UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS Direccin Universitaria de Educacin a Distancia

2002-Escuela Acadmico Profesional de Psicologa Humana

2002-20301 | PSICOMETRIA

2013-I
Apellidos y nombres:

Docente: Ciclo:

FERNANDEZ GARCIA OLGA V


FECHA DE ENVIO:

Mdulo II

Nota:

Datos del alumno:


RUIZ ROA, CINTHIA VIVIANA

HASTA EL DOM. 05 DE MAYO 2013 A las 23.59 PM Comprimir el archivo original de su trabajo acadmico en WINZIP y publicarlo en el CAMPUS VIRTUAL, mediante la opcin:

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Recomendaciones:
1. Recuerde verificar la correcta publicacin de su Trabajo Acadmico en el Campus Virtual. Revisar la opcin: No se aceptar el Trabajo Acadmico despus del 05 DE MAYO 2013 A las 23.59 PM Las actividades que se encuentran en el libro servirn para su autoaprendizaje mas no para la calificacin, por lo que no debern ser remitidas. Usted slo deber realizar y remitir obligatoriamente el Trabajo Acadmico que adjuntamos aqu. Recuerde: NO DEBE COPIAR DEL INTERNET, el Internet es nicamente una fuente de consulta. Los trabajos copias de internet sern calificados con 00 (cero).

2. 3.

4.

Gua del Trabajo Acadmico

5. Estimado alumno:
El presente trabajo acadmico tiene por finalidad medir los logros alcanzados en el desarrollo del curso. Para el examen parcial Ud. debe haber logrado desarrollar hasta la pregunta N 2. y para el examen final debe haber desarrollado el trabajo completo.

Criterios de evaluacin del trabajo acadmico: 1 2 3 4


Presentacin adecuada del trabajo Investigacin bibliogrfica: Situacin problemtica o caso prctico: Otros contenidos considerando los niveles cognitivos de orden superior: Considera la evaluacin de la redaccin, ortografa, y presentacin del trabajo en este formato. Valor: 2 ptos Considera la consulta de libros virtuales, a travs de la Biblioteca virtual DUED UAP, entre otras fuentes. Valor: 3 ptos Considera el anlisis de casos o problematizadoras por parte del alumno. la solucin de situaciones Valor: 5 ptos Valor: 10 ptos

1- TA20022013DUED

PREGUNTAS 1. REVISE EL SIGUIENTE LIBRO DENOMINADO TEST PSICOLGICOS Y

EVALUACIN, AUTOR: LEWIS AIKEN, UBICADO EN EL SIGUIENTE ENLACE


http://books.google.com.pe/books?id=2LvyL8JEDmQC&printsec=frontcover&hl=e s&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false

UBQUESE Y

EN

DEL

CAPTULO

DENOMINADO:

TEMAS

HISTRICOS

PROFESIONALES,

PERSPECTIVA

HISTRICA;

PGINAS 1 AL 6. LUEGO, ELABORE TRES CONCLUSIONES CON LO MS IMPORTANTE DE LA LECTURA REALIZADA. (4 PUNTOS) 1. Los test han tenido una influencia importante en la vida y la carrera de los
estadounidenses y los ciudadanos de varios pases en todo el mundo, se utilizan con propsito de evaluacin, diagnostico, seleccin, ubicacin y promocin.

2. Los psiclogos experimentales alemanes demostraron que los fenmenos


psicolgicos se podan expresar en trminos cuantitativos y racionales, por lo que las investigaciones por parte de psiquiatras y psiclogos franceses sobre los trastornos mentales influyeron en el desarrollo de las pruebas y tcnicas de evaluacin psicolgica y as el concepto de edad mental se introdujo como forma de cuantificar el desempeo general de as persona que presenta la prueba.

3. Muchos individuos contribuyeron a enriquecer la teora y la prctica de las


pruebas psicolgicas y educativas. Entre estos progresos se encuentran el perfeccionamiento de la metodologa estadstica, avances tecnolgicos en la preparacin y calificacin de pruebas y el anlisis de resultados en las evaluaciones.

2. DESARROLLE UNA REVISIN DE LECTURAS SOBRE LA VALIDEZ Y CONFIABILIDAD QUE DEBE POSEER LA PRUEBA PSICOLGICA. LUEGO DE LA REVISIN EFECTUADA, EXPLIQUE LOS DIFERENTES TIPOS VALIDEZ Y CONFIABILIDAD QUE EXISTEN. FINALMENTE, EXPONGA UNA CONCLUSIN SOBRE LA IMPORTANCIA DE ESTOS DOS REQUISITOS DE LA PRUEBA PSICOLGICA. (4 PUNTOS)

Sabemos cules son las pruebas ms usadas pero adems necesitamos saber cules son las mejores pruebas qu implica una buena prueba? Ms all de la simple lgica existen criterios tcnicos que usan los profesionales al evaluar para estimar la solidez psicomtrica de los instrumentos. La Psicometra como ciencia de la medicin psicolgica estudia la confiabilidad y la validez de las pruebas. Confiabilidad Una buena prueba es confiable, es decir es consistente y es precisa. Las pruebas psicolgicas son confiables en grados diversos. En el dominio de las mediciones comportamentales, la variabilidad es mucho mayor dada las caractersticas del objeto epistmico y de los instrumentos de medicin utilizados. Las diferencias en el desempeo de un sujeto en sucesivas ocasiones pueden estar causadas por diversas razones: distinta motivacin en las diversas situaciones en que fue evaluado, distintos niveles de cansancio o de ansiedad, estar ms o menos familiarizado con el contenido del test, etc. Por todo ello, los puntajes de una persona no sern perfectamente consistentes de una ocasin a la siguiente y decimos que la medicin contiene cierta cantidad de error. Es decir que el puntaje que obtiene una persona en una prueba incluye el puntaje real de la persona y un margen de error que puede aumentar o disminuir dicha puntuacin verdadera. Este error de medicin, aleatorio e impredecible, se distingue de los errores sistemticos que tambin afectan el desempeo de los evaluados por un test, pero de una manera ms consistente que aleatoria. Los errores sistemticos pueden a) afectar a todas las observaciones por igual y ser un error constante, o b) afectar a cierto tipo de observaciones de manera diferente que a otras y ser un sesgo. El error aleatorio, por su parte, es muy difcil de predecir y controlar pues est relacionado con factores casuales que pueden provenir tanto de aspectos tcnicos de la medicin psicolgica como de la variacin natural de la conducta humana (Cortada de Kohan, 1999) Factores que determinan la falta de confiabilidad Si bien son mltiples las causas por las cuales los puntajes obtenidos por un evaluado pueden no ser confiables, sintetizaremos solamente algunas fuentes de error cuyo conocimiento ser til para comprender el proceso de adaptacin de los tests. a) Al construir o adaptar un test: se debe prestar atencin a la seleccin de los tems y a la formulacin de las consignas, pero principalmente se debe cuidar el muestreo del contenido para evitar que sea tendencioso o insuficiente. Otra fuente importante de error son los efectos de la adivinacin, es decir, los tests son ms confiables a medida que aumenta el nmero de respuestas alternativas (Cortada de Kohan, 1999).

b) Al administrar un test: se debe evaluar a todos los sujetos en las mismas condiciones, tratando de controlar posibles interferencias ambientales como el ruido, la iluminacin o el confort del lugar. Las consignas deberan ser estandarizadas desde la construccin del test hasta en su administracin, especialmente en lo referido al control de los tiempos para la realizacin del mismo. Otro punto a considerar son las influencias fortuitas que pueden afectar la motivacin o la atencin del evaluado como por ejemplo preocupaciones personales, afecciones fsicas transitorias, etc. c) Al evaluar un test: se deben sostener los criterios de evaluacin, no es posible cambiar los criterios de correccin por ejemplo luego de haber calificado a una serie de evaluados, en funcin de un criterio subjetivo del evaluador. Tcnicas para medir la confiabilidad Existen diversos tipos de procedimientos para evaluar la confiabilidad de un instrumento que solamente sern mencionados, en este caso: test-retest o examenreexamen, formas alternas, paralelas o equivalentes, divisin por mitades, consistencia interna (Kuder-Richardson y coeficiente alfa) y entre evaluadores. Validez Se refiere a lo que mide una prueba y no puede expresarse en general sino que debe consignarse el uso particular para el que se planea utilizar el instrumento. Todos los procedimientos utilizados para determinar la validez se interesan en las relaciones entre ejecucin en las pruebas y otros factores observados

independientemente de las caractersticas de la conducta considerada. Histricamente, uno de los primeros usos de las pruebas fue la evaluacin de lo que los individuos haban aprendido en determinadas reas de contenido y por ello se comparaba el contenido de esas categoras de pruebas con el del rea que pretendan probar. Luego, el nfasis recay en la prediccin y actualmente existen dos tendencias una hacia el fortalecimiento de la orientacin terica y la otra hacia una estrecha vinculacin entre la teora y la verificacin psicolgicas mediante la comprobacin emprica y experimental de las hiptesis. Validez de Contenido Los procedimientos de validacin por la descripcin del contenido comprenden el examen sistemtico del contenido de la prueba para determinar si cubre una muestra representativa del rea de conducta que debe medirse. El rea de conducta por examinar debe analizarse sistemticamente para garantizar que los reactivos cubran todos los aspectos importantes y en la proporcin correcta. Se debe tener en cuenta no sobregeneralizar ni incluir factores irrelevantes en los resultados. Bsicamente se deben contestar dos preguntas: a)cubre la prueba una muestra representativa de las habilidades y conocimientos especificados? b) el desempeo

en la prueba est razonablemente libre de la influencia de variables irrelevantes? Validez de facie: la validez de contenido no debe confundirse con la validez aparente que no es validez en el sentido tcnico porque no se refiere a lo que la prueba verdaderamente mide sino a lo que parece medir. Aunque usar el trmino validez puede resultar confuso, la validez de facie es en s misma un rasgo deseable de los instrumentos, porque a lude a que la prueba parece vlida para quien la administra, quien la responde y para otros observadores. Esta validez puede mejorarse

replanteando los reactivos para que parezcan relevantes y plausibles en medio particular en que sern usados por ejemplo es posible elaborar una prueba de aritmtica para personal naval en la terminologa nutica sin alterar con ello las funciones medidas.

Validez en Relacin a un Criterio:


Los procedimientos de validacin de criterio-prediccin indican la efectividad de la prueba para predecir el desempeo del individuo en actividades especficas. La medida de criterio contra la que se validan los resultados del instrumento puede obtenerse aproximadamente al mismo tiempo que los resultados de la prueba o despus de un intervalo establecido. Las relaciones temporales entre el criterio y la prueba permiten diferenciar la validacin concurrente y la predictiva. La validez predictiva permite anticiparse sobre un intervalo y la informacin que proporciona es muy pertinente para las pruebas usadas en seleccin y clasificacin de personal, diagnstico de reincidencia en el rea forense, ingreso al secundario o a la universidad de estudiantes. Otros ejemplos son el uso de las pruebas para descartar sujetos que pueden desarrollar trastornos emocionales en ambientes de tensin o extraos o para identificar personal militar para determinados programas de capacitacin ocupacional. Con la validacin concurrente, en cambio, la prueba se aplica a personas que ya cuentan con datos de criterio, por ejemplo comparando los resultados obtenidos en la prueba por aspirantes universitarios con los promedios acadmicos al momento del examen. La distincin lgica entre la validez concurrente y la predictiva se basa en los objetivos ms que en el tiempo. La validacin concurrente es adecuada para las pruebas que se emplean para diagnosticar el estado actual ms que para predecir los resultados futuros. Se debe tener en cuenta la contaminacin del criterio como fuente de error en la validacin de la prueba, es decir, una precaucin esencial es asegurar que los propios resultados no influyan en la condicin del criterio de cualquier individuo. Es por ello que los resultados deben mantenerse estrictamente confidenciales. Medidas de criterio: Una prueba puede validarse si se la compara con tantos criterios como usos especficos existan para ella, sin embargo, los criterios

empleados para encontrar las distintas clases de validez que se informan en los manuales caen en determinadas categoras. Para las pruebas de inteligencia, por ejemplo, el ndice de aprovechamiento acadmico, razn por la cual se describen como medidas de aptitud acadmica. Los ndices especficos utilizados como medidas de criterio son: las calificaciones escolares, los resultados de pruebas de aprovechamiento, los registros de promocin y de graduacin, los honores y reconocimientos especiales y las valoraciones de docentes e instructores sobre la inteligencia de los individuos. Para los jvenes el promedio del primer ao de estudio, para adultos los aos de escolaridad completa, como variante del criterio de aprovechamiento acadmico ya que se espera que los individuos ms inteligentes prolonguen su educacin por ms tiempo y que los otros abandonen antes la educacin. Para muchos propsitos la medida de criterio ms satisfactoria es la que se basa en registros de seguimiento del desempeo laboral real, criterio empleado en la validacin de tests de inteligencia general. Es comn que se citen las correlaciones entre una prueba nueva y pruebas validadas previamente como evidencia de validez. Existen otros procedimientos de validacin que no desarrollaremos como el mtodo de grupos contrastados o las valoraciones de expertos como psiquiatras, maestros, supervisores laborales, etc. Generalizacin de la validez: cuando en los estudios de validacin industrial se correlacionaron las pruebas estandarizadas de aptitud con el desempeo en los puestos supuestamente similares, se encontr una gran variabilidad de los coeficientes de validez, esto gener pesimismo respecto de la posibilidad de generalizar la validez de la prueba a situaciones distintas. Hasta mediados de los setenta la especificidad situacional de los requisitos psicolgicos era considerada una seria limitacin de la utilidad de las pruebas estandarizadas para la seleccin de personal. Luego se demostr que el tamao pequeo de la muestra, la poca confiabilidad del criterio y la restriccin del rango en las muestras seleccionadas producan cierto engao estadstico. Al aplicar sus tcnicas de reciente desarrollo a los datos de muchas muestras extradas de un gran nmero de especialidades ocupacionales, Schmidt, Hunter y sus colaboradores pudieron demostrar que la validez de las pruebas de aptitud verbal, numrica y de razonamiento pueden generalizarse entre ocupaciones mucho ms de lo que se haba reconocido. Las pruebas incluidas en esos estudios cubran principalmente la clase de contenido y habilidades muestreadas en metaanlisis como las pruebas tradicionales que permite de inteligencia. El de

procedimiento

integrar los resultados

investigaciones realizadas en momentos o lugares diferentes y sopesarlos sobre la base de las caractersticas sustantivas y metodolgicas relevantes de cada estudio. Este procedimiento permite calcular los efectos del tamao, la magnitud o la medida.

Validez de Constructo: Esta expresin se introduce por primera vez en 1954 en las Recomendaciones tcnicas para las pruebas psicolgicas y las tcnicas de diagnstico (APA, 1954) La validez de constructo ha centrado la atencin en la funcin que cumple la teora psicolgica en la elaboracin de la prueba y en la necesidad de formular hiptesis que puedan ser comprobadas o refutadas en el proceso de validacin. La validez de constructo de un instrumento es el grado en el que puede afirmarse que mide un constructo o rasgo terico. Requiere de la acumulacin gradual de diversas fuentes de informacin. Cambios en el desarrollo: la diferenciacin por edad es un importante criterio utilizado en la validacin de una serie de pruebas tradicionales de inteligencia. Un ejemplo es el Stanford-Binet en donde se espera que durante la niez las habilidades aumenten con la edad, por lo tanto si la prueba es vlida sus resultados deberan mostrar dicho incrementos pues se basa en el supuesto de que la inteligencia aumenta con la edad al menos hasta la madurez. Una prueba validada con el criterio evolutivo mide caractersticas conductuales que se incrementan con la edad en las condiciones existente en el entorno en el que se estandariz el instrumento. Como diferentes culturas pueden estimular y fomentar el desarrollo de caractersticas conductuales dismiles, no puede suponerse que el criterio de diferenciacin por edad sea universal. Como cualquier otro criterio est circunscrito por el contexto cultural particular del que fue derivado. Correlaciones con otras pruebas: se citan las correlaciones entre una prueba nueva y otros instrumentos similares como evidencia de que la nueva mide

aproximadamente la misma rea de conducta que otras que llevan el mismo nombre como pruebas de inteligencia. Anlisis factorial: desarrollado como medio para identificar rasgos psicolgicos, es relevante para los procedimientos de validacin de constructo. Es una refinada tcnica estadstica para analizar las interrelaciones de los datos conductuales y reducir el nmero de variables o categoras en cuyos trminos puede describirse el desempeo de cada individuo a un nmero relativamente pequeo de factores o rasgos comunes. Una vez que los factores se han identificado, sirven para describir la composicin factorial de las pruebas. Cada instrumento puede entonces caracterizarse en funcin de los factores principales que determinan sus calificaciones, junto con el peso o carga de cada uno y la correlacin de la prueba con cada factor, que suele expresarse como validez factorial de la prueba. Consistencia interna: la caracterstica esencial de este mtodo es que el criterio no es otro que la calificacin total del propio instrumento. En cada reactivo se compara la ejecucin del grupo criterio superior con el desempeo del grupo inferior. Los

reactivos que no logran mostrar una proporcin significativamente mayor de aciertos en el grupo superior que en el inferior se consideran invlidos y se revisan o eliminan. Tambin se utilizan procedimientos de correlacin, como la correlacin de las calificaciones de los subtests con el resultado total. Por ejemplo muchas pruebas de inteligencia constan de subpruebas que se aplican por separado (vocabulario, aritmtica, completamiento de figuras, etc.) y cuyos resultados se combinan para encontrar el resultado total. En la elaboracin de estas pruebas, a menudo se correlacionan las calificaciones de cada subtest con la calificacin total y se elimina cualquier subtest cuya correlacin con sta sea demasiado baja. El grado de homogeneidad de la prueba tiene relevancia para la validez de constructo porque contribuye a caracterizar el rea de conducta o rasgo que muestra. Validez convergente y discriminante: En un minucioso anlisis de la validacin de constructo, D. Campbell (1960) seal que para demostrar la validez de constructo no basta con demostrar que una prueba tiene una correlacin elevada con otras variables con las que en teora debe hacerlo, sino tambin que no tiene una correlacin significativa con variables de las que se supone debe diferir. Estas son la validez convergente y discriminante; ejemplo de la primera la correlacin de una prueba de razonamiento cuantitativo con las calificaciones obtenidas luego en un curso de matemticas; y de la segunda si la correlacin es baja e insignificante con los resultados de una prueba de comprensin de lectura. Intervenciones experimentales: experimentos sobre el efecto de variables

seleccionadas en los resultados de la prueba constituyen otra fuente de datos para la validacin de constructo. Modelamiento de ecuaciones estructurales: investigar cmo es que un constructo o rasgo personal identificado conduce a un buen o mal desempeo contribuye sustancialmente a la comprensin de por qu una prueba tiene una elevada o baja validez en una situacin dada. Facilita dicho anlisis un procedimiento estadstico conocido como modelamiento de ecuaciones estructurales que est relacionado con el anlisis de paths. Este modelamiento utiliza ecuaciones de regresin para predecir las variables dependientes a partir de las independientes en los diseos de series de tiempos u otros modelos causales. Este procedimiento usa correlaciones parciales para encontrar los coeficientes de regresin, lo que le permite incorporar todas las correlaciones entre las variables y considera los errores de medicin y de muestreo e incluye las previsiones para reconocer al menos la posibilidad de otras variables causales no medidas. Se disea un modelo de relaciones causales hipotticas que quieren probarse, tericamente racionales, y el modelo calcula relaciones causales entre constructor ms que entre variables aisladas. El uso de

constructos proporciona estimaciones ms estables y confiables que cancelan los errores y las varianzas especficas de los indicadores separados. Contribuciones de la Psicologa Cognitiva: la dcada del setenta plante un acercamiento entre la Psicologa experimental y la Psicometra que as empieza a hacer aportaciones importantes a la comprensin de los constructos evaluados por las pruebas de inteligencia. Ya en los cincuenta los psiclogos cognitivos empezaron a aplicar los conceptos del procesamiento de informacin al estudio de la solucin de problemas en el ser humano. Entre las tareas investigadas con esos mtodos se incluyen rompecabezas, problemas de lgica, lgebra y fsica. Las variables identificadas por estas investigaciones abarcan procesos. Los modelos cognitivos especifican los procesos intelectuales empleados para realizar la tarea, la forma de organizacin de los procesos, el almacenamiento del conocimiento relevante y la forma en que se representa en la memoria y se recupera cuando se necesita. Tambin se est dando importancia a la metacognicin que se refiere al control que el individuo ejerce sobre su eleccin de procesos, representaciones y estrategias para realizar tareas. Ya en los setenta, psiclogos cognitivos empezaron a aplicar ese anlisis de tareas y tcnicas de simulacin por computadora a la exploracin de lo que miden las pruebas de inteligencia. La investigacin ayuda al avance en la elaboracin y uso de las pruebas. El anlisis de las tareas cognitivas incluidas en los reactivos de una prueba puede realizarse por el anlisis del protocolo que pide a los individuos que piensen en voz alta mientras realizan una tarea o resuelven un problema. Este procedimiento puede llevar a encontrar que el mismo reactivo puede evocar procesos cognitivos diferentes en examinados con experiencia y

antecedentes distintos. El aporte principal es haber focalizado la atencin en los procesos de respuesta en vez de concentrarse en los productos finales del pensamiento. El anlisis de la ejecucin en la prueba en trminos de los procesos cognitivos especficos, sin duda, mejorar nuestra comprensin de lo que miden las pruebas. El analizar el desempeo individual a nivel de los procesos elementales permitir identificar los puntos fuertes y dbiles de cada persona y por ende aumentar el uso diagnstico de las pruebas (Sternberg y Weil, 1980). En resumen, la relacin entre psicometra y P. Cognitiva es complementaria desde el punto de vista de la investigacin y prctica aplicada; y recproca desde el punto de vista de la teora y la investigacin bsica. Cada una puede aclarar y enriquecer a la otra y ambas aumentan la comprensin de la conducta inteligente. CONCLUSIONES La utilizacin de los tests psicolgicos construidos en otros contextos culturales es una practica frecuente no solo en nuestro medio sino en todo el mundo . El uso de un test en un contexto cultural diferente, donde se usa un lenguaje distinto y se esta

familiarizado con estmulos muy diversos, produce dificultades traducibles como fuentes de sesgo. La existencia de sesgo puede tener consecuencias iatrognicas al aplicar los tests y al obtener resultados totalmente errneos. En un mbito clnico podemos asumir la existencia de un rasgo de personalidad patolgico, cuando este rasgo puede ser normal s esta dentro de un rango correctamente medido. Adems de ser muy necesario contar con instrumentos adecuados para la prctica psicolgica y para la investigacin, la adaptacin de instrumentos responde a razones de ndole cientfico y practico. Es importante reconocer que la mayora de las teoras psicolgicas actuales se han desarrollado en contextos de cultura occidental y que la validacin emprica de las mismas se ha realizado con muestras de jvenes universitarios de raza blanca. Ahora enfrentamos el desafi de demostrar la Universalidad de esas teoras si es que es posible. Es por ello que para poder evaluar si un determinado rasgo psicolgico existe en culturas diferentes es necesario contar con instrumentos equivalentes a travs de diferentes culturas, es decir que midan lo mismo en ambas culturas en donde va a ser aplicado. Para ello proponemos comenzar por desarrollar mayor cantidad de instrumentos que cumplan con los requisitos necesarios para ser aplicados segn las teoras de los tests que ltimamente han cobrado vigor y siguiendo parmetros internacionales como los que se detallan a continuacin.

3. DESCRIBA LA FICHA TCNICA DEL MANUAL DE LA PRUEBA DE PERSONALIDAD 16 PF Y EMITA UNA CONCLUSIN SOBRE LA

IMPORTANCIA Y VENTAJAS QUE TIENEN LA CONFECCIN DE LA FICHA TCNICA. (5 PUNTOS)


1. CARACTERSTICAS GENERALES 1.1 Ficha Tcnica Nombre de la Prueba: Cuestionario 16 PF Quinta Edicin Autores: R. B. Cattell, A. K. S Cattell y H. E. P. Cattell, 1993. Adaptacin Espaola: Nicols Seisdedos Cubero, TEA Ediciones S.A. Administracin: Individual y Colectiva Duracin: Variable, entre 40 y 45 minutos Aplicacin: Adolescentes y adultos Objetivo: Apreciacin de 16 rasgos de primer orden y 5 dimensiones globales de la personalidad. Normas: Baremos en decatipos, en adultos de ambos sexos 1.2 Fundamentacin

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Prueba creada por Cattell y colaboradores, sobre la base del lxico de rasgos de Allport y Odbert (1936), un conjunto de 18 mil adjetivos que en ingls describen a las personas. La metodologa usada por Cattell y su equipo fue la siguiente: pidieron a unos observadores que calificaran mediante estos adjetivos a un grupo de personas conocidas; luego, someti a anlisis factorial estas calificaciones, con lo que logr identificar 16 rasgos o factores primarios de la conducta para explicar el espectro total de la personalidad. Estos rasgos o factores fueron considerados por el autor para elaborar 16 escalas primarias que se resumen a continuacin: A B C E F G H I Afabilidad Razonamiento Estabilidad Dominancia Animacin Atencin normas Atrevimiento Sensibilidad Cuadro 1: escalas primarias que componen el 16 PF Adicionalmente, a travs de la combinacin de las escalas primarias en conglomerados, Cattell logr identificar 5 factores de segundo orden o dimensiones globales. Estas dimensiones globales, que se presentan abajo, resumen la interrelacin de las escalas primarias y permiten describir la personalidad desde una perspectiva ms amplia. - Ext Extraversin - Ans Ansiedad - Dur Dureza - Ind Independencia - AuC Autocontrol Por ltimo, y a fin de otorgar validez a las repuestas de los sujetos, el 16 PF cuenta con 3 escalas de validez o estilos de respuesta. Estas escalas, ms abajo presentadas, evalan las influencias distorsionadoras producidas por la actitud del examinado ante la prueba. - MI Manipulacin de la Imagen - IN Infrecuencia - AQ Aquiescencia 1.3 Descripcin de las Escalas Primarias L M N O Q1 Q2 Q3 Q4 Vigilancia Abstraccin Privacidad Aprensin Apertura cambio Autosuficiencia Perfeccionismo Tensin

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Escala A: Afabilidad. Mide afabilidad interpersonal, sociabilidad y deseo de comprometerse en intercambios con otros. Puntuaciones altas en afabilidad (A+) describen a personas naturales, adaptables (en sus costumbres), defectuosas, interesadas por la gente, sinceras, emotivas, expresivas, confiadas, impulsivas, generosas y cooperativas (Karson et al., 1998). Bajas puntuaciones en esta escala (A-) reflejan preferencia por estar solo, aislamiento, retraimiento, y escaso deseo por interactuar. Escala B: Razonamiento. Esta escala entrega una breve medida de inteligencia y es muy sensible a la escolaridad del sujeto. Altas puntuaciones (B+) indican satisfactoria capacidad de razonamiento y capacidad verbal. Este adecuado funcionamiento intelectual se traduce a su vez en capacidad para controlar los impulsos, anticipar contingencias y resolver los problemas de la vida cotidiana. Bajas puntuaciones (B-) indican pensamiento concreto, lo que puede explicarse por deterioro cognitivo, bajo nivel de instruccin, o bien, por una importante ansiedad. Escala C: Estabilidad Emocional (Fuerza del Yo). Si bien esta escala recibe la denominacin de estabilidad emocional, el nombre original otorgado por Cattell fue el de Fuerza del Yo. Esta escala evala las funciones ejecutivas de la personalidad, el juicio de realidad y la integracin de la personalidad total. Una baja puntuacin (C) describe a una persona que siente que no ha logrado sus metas, que su vida es insatisfactoria, con una imagen pobre de s misma y sentimientos de

automenosprecio. La baja estabilidad emocional describe personas con sentimientos subjetivos de malestar psicolgico, ansiedad, y se asocia a una gran variedad de trastornos y sntomas psicolgicos. Es muy importante interpretar esta escala a la luz de los resultados en ansiedad (pues la insatisfaccin personal se traduce en ansiedad), y en la escala de manipulacin de la imagen (por la posibilidad de simulacin de sintomatologa). Escala E: Dominancia (Asertividad). Un alto puntaje (E+) describe a una persona que gusta dar a conocer sus opiniones a los dems, protege el dominio de su espacio personal, su trabajo y sus planes. No duda en expresar sus ideas y en defender sus derechos y puntos de vista. Dentro de los grupos, asume un papel destacado, tomando la iniciativa y definiendo planes de accin grupal. Es una persona atractiva en lo interpersonal para los dems, confiado y competente. Una elevacin muy importante puede reflejar tendencia a actuar agresivamente. Bajas puntuaciones (E-) indican sumisin, desconfianza, indecisin, y tendencia a pensar que los dems no se interesan por l. Escala F: Animacin. Puntuaciones muy bajas en esta escala (F-) indican normalmente problemas. Si bien no es posible asimilar esta escala a depresin clnica, puede reflejar sentimientos depresivos, como desinters, insatisfaccin,

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nimo bajo, autodesprecio, pesimismo. Es importante interpretar esta escala considerando los resultados en ansiedad, estabilidad emocional, entre otras. Escala G: Atencin a las Normas. La atencin a las normas tiene que ver con el grado con que la persona ha sido condicionada para conformarse a los ideales de su grupo y con la buena comprensin de las reglas del juego social (Karson, 1997). Una puntuacin elevada (G+) describe una persona consciente y respetuosa de las normas, con tendencia a ser moralista, conformista, convencional y preocupado de la opinin que los dems forman de l. Es importante considerar el resultado de manipulacin de la imagen para validar esta escala. Un bajo puntaje (G-), indica conducta transgresora, inconformismo. Es importante tener en cuenta la etapa evolutiva del evaluado: adolescentes puntan tpicamente bajo en esta escala. Escala H: Atrevimiento. Esta escala mide la bsqueda de sensaciones frente a la inhibicin. Una baja puntuacin (H-) describe una persona tmida, temerosa y que rehuye la atencin de los dems. Tambin, describe una persona muy sensible del escrutinio de otros, que por temor al fracaso tiende a evitar o evadir el contacto interpersonal. Importante interpretar esta escala a la luz de los resultados en afabilidad, dominancia y animacin por la posibilidad de retraimiento patolgico. Una puntuacin elevada (H+), por su parte, define una persona que se atreve a cruzar los lmites interpersonales, siendo capaz de iniciar interacciones con extraos; sin temor al fracaso, se arriesga y emprende debido a que confa en que alcanzar xito. Tambin, persona que goza de satisfactorio autoconcepto lo cual le permite hacer frente al fracaso. Un puntaje alto en esta escala es fundamental en vendedores. Escala I: Sensibilidad. De acuerdo a Karson (1998), un puntaje bajo en sensibilidad (I-) describe una persona emocionalmente madura, mentalmente independiente, sin sensibilidad artstica, poco afectado por las fantasas, prctico, lgico, autosuficiente y responsable. Un resultado elevado (I+) define una persona impaciente, dependiente, inmadura, cariosa, introspectiva, imaginativa, sociable, deseosa de atencin e hipocondraco. Como hombres tienden a puntuar bajo y mujeres alto, esta escala se asociara con estereotipos masculinos y femeninos, y sera equivalente a la escala de masculinidad feminidad del MMPI. Escala L: Vigilancia. Esta escala es tal vez la de mayor significacin clnica en el 16 PF. Las puntuaciones elevadas (L+) son un indicador de desconfianza, actitud vigilante, suspicacia extrema y paranoia (que incluso puede caer en lo delirante), junto con tendencia a la hostilidad y a interpretar la realidad de un modo egocntrico y a partir de detalles. Escala M: Abstraccin (Impracticabilidad). Esta escala constituye una medida del sentido prctico. Puntuaciones altas (M+) describen a personas poco prcticas,

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abstractas, orientadas a las ideas, pasivas. Y puntuaciones bajas indican una actitud de contacto con la realidad y sentido prctico. Es importante considerar resultados de otras escalas. Escala N: Privacidad. Una puntuacin elevada (N+) en esta escala describe a una persona recelosa, retrada, discreta, reservada, tmida, suspicaz y autosuficiente, por lo cual, es muy importante considerar el resultado de otras escalas. Una puntuacin baja (N-) se relaciona con personas abiertas, espontneas, que tienden a contar de buena gana detalles de su vida a otras personas. En las relaciones de pareja resulta problemtico que uno y otro miembro tengan puntuaciones extremas y opuestas en esta dimensin. Escala O. Aprensin. Esta escala tiene un importante valor clnico (Karson, 1998). Una puntuacin elevada (O+) define a una persona que es frecuentemente inundada por sentimientos de culpa y remordimiento en su conciencia. Indica tendencias depresivas, sobretodo cuando se asocia a un puntaje bajo en animacin (F-).Una baja puntuacin describe una persona segura, despreocupada y satisfecha, animoso y autosuficiente. Escala Q1: Apertura al Cambio. Esta escala constituye una medida adecuada de la actitud del individuo hacia el cambio. Mientras ms alta es la puntuacin, ms orientada est la persona a intentar algo nuevo, a ser flexible y adaptarse, a ser creativo e innovador. La baja puntuacin se asocia a conformismo, resistencia al cambio, incapacidad para adaptarse a las nuevas circunstancias, rigidez y apego por lo familiar y conocido. Escala Q2: Autosuficiencia. Esta escala mide la tendencia de un sujeto a hacer las cosas en solitario o con otros, y se asocia frecuentemente con los resultados en afabilidad. Puntuaciones muy altas indicaran dificultad para actuar con otros, tendencia a trabajar solo debido a que se percibe a los dems como lentos o ineficaces. Cuando las circunstancias les obligan a establecer relaciones de colaboracin, su respuesta suele ser insatisfactoria. La baja puntuacin es indicador de dependencia total respecto de otros, tendencias afiliativas importantes y bsqueda de apoyo en las dems personas. A veces, esta poca autosuficiencia puede representar una maniobra para compensar una falta de eficacia. Escala Q3: Perfeccionismo (Compulsividad). Esta escala se relaciona con el yo idealizado y el grado de acercamiento del sujeto a este modelo ideal. A su vez, esta escala tambin se asocia a la connotacin emocional que el sujeto da a esta cercana lejana de la normativa o perfeccin (yo ideal). Una puntuacin alta define a una persona perfeccionista, organizada, disciplinada, con poca tolerancia hacia la ambigedad y el desorden, y con habilidad para controlar sus emociones,

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particularmente, la ira y ansiedad. La puntuacin baja describe a un sujeto flexible, con tolerancia por el desorden, de baja capacidad de emprendimiento. Escala Q4: Tensin. Esta escala se asocia con ansiedad flotante y frustraciones generalizadas. Un puntaje alto indica tensin, ansiedad manifestada en problemas de sueo, cavilaciones, agitacin, impaciencia e irritabilidad. Estos sentimientos seran resultado de un exceso de demandas del entorno. Las bajas puntuaciones describen una persona relajada y paciente, carente de estrs. Es importante considerar las puntuaciones en estabilidad emocional y aprensin, junto con los resultados en las escalas de validez.
ESCALA Afabilidad Los polos bajo (-) y alto(+) definen una persona ...... A A+ B B+ C C+ E E+ F F+ G G+ H H+ I I+ L L+ M M+ N N+ O O+ Q1 Q1+ Q2 Q2+ Q3- Fra, impersonal y distante - Clida, afable, generosa y atenta a los dems De pensamiento concreto De pensamiento abstracto Reactiva y emocionalmente cambiante Emocionalmente estable, adaptada y madura Deferente, cooperativa y evita conflictos Dominante, asertiva y competitiva Seria, reprimida y cuidadosa Animosa, espontnea, activa y entusiasta Inconformista, muy suya e indulgente Atenta a las normas, cumplidora y formal Tmida, temerosa y cohibida Atrevida, segura en lo social y emprendedora Objetiva, nada sentimental, y utilitaria Sensible, esteta y sentimental Confiada, sin sospechas y adaptable Vigilante, suspicaz, escptica y precavida Prctica, con los pies en la tierra, realista Abstrada, imaginativa e idealista Abierta, genuina, llana y natural Privada, calculadora, discreta y no se abre Segura, despreocupada y satisfecha Aprensiva, insegura y despreocupada Tradicional y apegada a lo familiar Abierta al cambio, experimentadora y analtica Seguidora y se integra en el grupo Autosuficiente, individualista y solitaria Flexible y tolerante con el desorden o las faltas

Razonamiento

Estabilidad

Dominancia

Animacin

Atencin normas

Atrevimiento

Sensibilidad

Vigilancia

Abstraccin

Privacidad

Aprensin

Apertura cambio

Autosuficiencia Perfeccionismo

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Q3+ Tensin Q4 Q4+

Perfeccionista, organizada y disciplinada Relajada, plcida y paciente Tensa, enrgica, impaciente e intranquila

Cuadro 2: Resumen de escalas primarias del 16 PF

1.4 Descripcin de las Dimensiones Globales Extraversin (Ext). Concepto introducido por Jung como una dimensin clave para la comprensin de la personalidad humana. La escala de extraversin resulta de la combinacin de los resultados en afabilidad (A), animacin (F), atrevimiento (H), privacidad (N) y autosuficiencia (Q2). Esto significa que una persona afable va a suscitar en los dems refuerzos sociales (afecto, atencin, aprobacin), lo que va a inclinar al sujeto a ser menos tmido, ms entusiasta y con menor necesidad de privacidad. Y viceversa. Una puntuacin muy baja es expresin de retraimiento patolgico, y puntuaciones altas reflejan una identidad organizada en torno a las relaciones interpersonales. Ansiedad (Ans). La escala de ansiedad es el resultado de la combinacin de estabilidad emocional (C), vigilancia (L), aprensin (O) y tensin (Q4). Una puntuacin alta en ansiedad indicara abatimiento y agobio debido a mltiples problemas. Es importante, tanto si la puntuacin es alta o baja, considerar los resultados de las escalas de validez, especialmente, de manipulacin de la imagen. Dureza (Dur). La escala de dureza se obtiene de la ponderacin de afabilidad (A), sensibilidad (I), abstraccin (M) y apertura al cambio (Q1). Esta escala tiene significacin en el mbito laboral ms que en el clnico. Alto puntajes describen una persona reservada, poco sensible, prctico y resistente al cambio. Si bien una elevacin en esta escala no implica patologa, puede derivar en problemas de ajuste. Los bajos puntajes se asocian a sensibilidad, flexibilidad, amabilidad, y escaso sentido prctico. Independencia (Ind). Esta escala surge de la combinacin de dominancia (E), vigilancia (L) y apertura al cambio (Q1). Puntuaciones bajas describen a una persona sumisa, tmida, influenciable. Y puntuaciones altas indican independencia, habilidades de persuasin, competitividad y conducta voluntariosa. Tambin, las puntuaciones altas pueden indicar agresividad. Autocontrol (AuC). Esta dimensin se obtiene de la combinacin de animacin (F), atencin a las normas (G), abstraccin (M) y compulsividad (Q3). Bajos puntajes son indicador de impulsividad y de dificultad para aplazar la satisfaccin de necesidades. Puntuaciones altas son una medida de la capacidad del sujeto para contener sus impulsos, aplazar necesidades y actuar de un modo ms aceptable personal y socialmente. 1.5 Descripcin de las Escalas de Validez o Estilos de Respuesta

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Escala MI: Manipulacin de la Imagen. Esta escala mide deseabilidad

social.

Puntuaciones altas indican que el sujeto ha intentado dar una imagen lo ms favorable de si, ha negado rasgos socialmente no deseables, y se ha arrogado rasgos socialmente deseables. Puntajes bajos pueden indicar un esfuerzo deliberado por dar una mala imagen. Escala IN: Infrecuencia. Esta escala tiene como propsito detectar oposicionismo al responder el cuestionario, donde el sujeto deliberadamente elige la opcin B (indecisin) a pesar de que en las instrucciones se insiste en no utilizar esa alternativa. Tambin, la eleccin de la alternativa B de modo consistente puede reflejar problemas de comprensin de lectura, lo que por lo tanto invalida el cuestionario. Y por ltimo, una elevacin en esta escala puede indicar que el examinado se neg a dar informacin sobre s mismo. Escala AQ: Aquiescencia. Esta escala se compone de casi todos los reactivos del tipo verdadero falso. Esta escala busca identificar aquellos estilos de respuesta en que el examinado contesta verdadero, independiente del contenido verbal o de lo que formula el reactivo. 1.6 Puntuaciones Problemticas en el 16 PF Aislamiento Social: puntuaciones muy bajas en afabilidad (A) sugieren un rechazo de otras personas que va ms all de la preferencia por estar solo. Probablemente, existen problemas para establecer y mantener relaciones interpersonales. Escasa Capacidad de Razonamiento: aunque por s mismo no es un indicador de psicopatologa, una puntuacin muy baja en razonamiento (B) puede apuntar un funcionamiento intelectual deteriorado. Baja Fuerza del Yo: puntuaciones muy bajas en estabilidad (C) sugieren dficit severo en afrontamiento, escasa tolerancia a la frustracin y dificultad para aplazar las necesidades cuando ello es preciso. Sumisin: puntuaciones demasiado bajas en dominancia (E) pueden aludir a problemas que implican dificultad para integrar la agresin con otras funciones psicolgicas, lo que puede conducir a un resentimiento crnico o a episodios violentos cuando la agresividad se inhibe durante mucho tiempo. Bajo Nivel de Energa: puntuaciones extremadamente bajas en animacin (F) sugieren un humor depresivo u otros problemas de insatisfaccin. Disconformidad: puntuaciones muy bajas en atencin a las normas (G) indican una ruptura con las expectativas sociales. Timidez: puntuaciones muy bajas en atrevimiento (H) sugieren una timidez social o miedo a los dems, basados tal vez en dificultades de autoestima. Suspicacia: puntuaciones extremadamente altas en vigilancia (L) aluden a problemas con la proyeccin de la ira y preocupacin la dinmica del poder.

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Inhabilidad: Puntuaciones muy elevadas en abstraccin (M) pueden indicar una desatencin a los temas cotidianos del entorno que probablemente afecte a la competencia y eficacia del sujeto. Inquietud: las puntuaciones muy altas en aprensin (O) con escrpulos de conciencia o un grado de aprensin que interfiere con el funcionamiento cotidiano de la persona. Aversin al Cambio: puntuaciones muy bajas en apertura al cambio (Q1) sugieren una grave limitacin en la variabilidad de respuestas lo que deteriora la capacidad del sujeto para afrontar nuevas demandas. Dificultad de Colaboracin: puntuaciones muy elevadas en autosuficiencia (Q) sugieren conflictos para establecer y mantener relaciones mutuamente gratificantes. Desorden: Puntuaciones muy bajas en compulsividad (Q3) suscitan dudas sobre la integracin individual, disciplina, orden, sentido del deber y autoestima del sujeto. Tensin: puntuaciones muy altas en tensin (Q4) indican un nivel de tensin y ansiedad que probablemente perjudica la eficiencia del funcionamiento de la persona. Ahora bien, para poder interpretar todas estas puntuaciones problemticas es necesario considerar siempre el resultado en estabilidad y en ansiedad. 2. MATERIALES PARA LA APLICACIN Cuadernillo compuesto por 185 reactivos. Cada reactivo tiene 3 opciones de respuesta. Excepto en la escala de razonamiento (B), la opcin B es siempre una interrogante. Hoja de Respuestas. Hoja de Perfil y Dimensiones Globales. Esta hoja posee por una de sus carillas un modelo para la obtencin manual de los decatipos para las 5 dimensiones globales. La otra carilla permite elaborar un perfil grfico con todos los datos y puntuaciones del sujeto. Software que permite obtener las puntuaciones directas (puntos brutos) para cada escala del 16 PF. Tambin permite imprimir informe con estos resultados. 3. INSTRUCCIONES PARA LA APLICACIN En la primera pgina del cuadernillo de preguntas estn impresas las instrucciones. Es conveniente que antes de que comience la aplicacin, el evaluador lea en voz alta las instrucciones y se asegure que todos las comprendieron satisfactoriamente. Insista en los siguientes aspectos: No pensar mucho en el contenido de las preguntas ni tardar mucho en contestarlas. Utilizar lo menos posible la opcin B (?).

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No omitir preguntas. Incluso aquellas preguntas que no se aplican a su caso deben ser contestadas. Contestar sinceramente. No responda pensando en lo que es bueno

o deseable responder. Insista en que el cuestionario posee mecanismos para identificar

respuestas contradictorias.
4. CORRECCIN Y PUNTUACIN Para esta versin del 16 PF ha sido diseado un software que permite corregir el cuestionario y obtener las puntuaciones directas para cada una de las 16 escalas primarias. El procedimiento es el siguiente: Una vez ingresado al programa, en el men archivo se escoge la opcin corregir prueba. Se accede a pantalla en la que se registran algunos datos personales del examinado. Ingresados y aceptados estos datos, se accede al formulario electrnico con las 185 celdas en el cual se ingresan las respuestas. Si la opcin marcada en la hoja de repuestas es A, se ingresa un 1; si es B, un 2, y si es C, un 3. No es necesario presionar return, pues automticamente el programa pasa al tem siguiente. Ingresadas las respuestas, el programa permite imprimir un informe con las puntuaciones directas por escala. Estas puntuaciones directas deben ser registradas en la hoja de perfil, en la columna PD. Para calcular los decatipos (deciles) se debe consultar los baremos correspondientes y anotar el decatipo correspondiente en la columna DE. El 16 PF en su estandarizacin espaola cuenta con baremos para hombres, mujeres y para la muestra total. Los decatipos constituyen una escala tpica de 10 puntos que se distribuye normalmente. La media se ubica en el decatipo 5,5 y la desviacin estndar corresponde a 2 decatipos. Por lo tanto, para efectos de la interpretacin, los decatipos moderadamente extremos (2 3, y 8 9) y los extremos (1 y 10) deben ser considerados. Ahora bien, para obtener los decatipos de las dimensiones o escalas globales, se ha creado una planilla electrnica que facilita ese procedimiento.

4. LEA Y ANALICE EL ARTCULO DENOMINADO FUNDAMENTOS

PSICOMTRICOS EN LA EVALUACIN PSICOLGICA UBICADO EN EL SIGUIENTE ENLACE: 19

http://www.iztacala.unam.mx/carreras/psicologia/psiclin/vol7num4/Art32005-1.pdf

Y BRINDE SUS CONCLUSIONES AL RESPECTO :


La importancia de la evaluacin psicolgica es obvia: por una parte, es el primer paso que nos conduce a la planeacin de la intervencin y, por otra, nos sirve como punto de comparacin para determinar el xito de la terapia. El objetivo del artculo es exponer algunos conceptos clave que caracterizan a la evaluacin psicolgica y explicar cules son sus fundamentos psicomtricos. Se discute as el concepto de medicin a la luz de lo que se mide en psicologa y cmo lo medimos y se hace una diferenciacin entre medir conductas y medir atributos psicolgicos. Se seala la importancia de la psicometra como una teora de la medida en la creacin de instrumentos de evaluacin psicolgica que garanticen su validez cientfica; se describen posteriormente dos de los requisitos indispensables que deben poseer los instrumentos de evaluacin psicolgica: confiabilidad y validez. Se explican las diferentes puntuaciones que arrojan las pruebas y cmo se interpretan, se sealan las partes que debe contener un reporte de evaluacin psicolgica y finalmente, se puntualizan algunas consideraciones ticas del proceso de evaluacin psicolgica.

5. PRESENTACIN ADECUADA DEL TRABAJO REDACCIN Y ORTOGRAFA. ( 2 PTOS)

CON

ADECUADA

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