Discurso-tecnopedagógico

REDIPE VIRTUAL 825, Julio de 2013 ISSN 2256-1536

CONFIGURACIONES DISCURSIVAS TECNO-PEDAGÓGICAS EN LA RED: ALGUNAS APROXIMACIONES Osbaldo Turpo Gebera Universidad de Salamanca osbaldo@usal.es

Recibido el 20 de junio de 2013 y aceptado el 25 de junio de 2013

RESUMEN Las TIC están modificando los escenarios educativos en los aspectos curricular y metodológico, entre otros. Su injerencia es sumamente apreciable, posibilitando la emergencia de nuevas representaciones sobre sus sentidos y prácticas. Propiamente, de Discursos que revelan las relaciones y dimensiones que las configuran. Se trata de configuraciones discursivas que, desveladas de los corpus hipertextuales presentes en la Red, expresan en razón al énfasis asignado, tecnología o pedagogía, determinados Discursos, señalando unas rutas a transitar.

La revisión teórica posibilito revelar una tipología de Discursos TecnoPedagógicos: como herramienta, artefacto cultural, dispositivo neutral, panacea y recurso de poder, los cuales asignan significaciones a los saberes y quehaceres que deberían realizarse en los entornos mediados por las TIC.

PALABRAS CLAVES: Discurso tecno-pedagógico. Internet. Configuración discursiva. TIC. TECNO-EDUCATIONAL SETTINGS DISCOURSE ON THE NET: SOME APPROACHES ABSTRACT The Information Technologies and Communication are changing educational settings, in several respects, in the curricular, methodological, etc.. Their

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interference is extremely significant, enabling the emergence of new representations of their meanings and practices. Properly, in speeches that reveal relationships that shape and dimensions. Discursive configurations are disclosed of hypertext corpus presence on the web, due to the emphasis expressed assigned, technology or pedagogy, some speeches, pointing out some transit routes. The theoretical review reveal a typology enabled Techno-Pedagogical Discourses: as a tool, cultural artifact, device neutral panacea and power resource, which assign meanings to the knowledge and practices that should be made in the ICT-mediated environments. KEYWORDS: Techno-pedagogical discourse. Internet. Discursive setting. ICT.

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INTRODUCCIÓN Formamos parte de una sociedad que evoluciona vertiginosamente, impulsada por los avances científico-técnicos, socio-educativos, etc. que nos sumen en la llamada globalización, de la que es difícil substraerse. Somos parte de un contexto donde prima la información multimediática, más volátil, asequible y difusa. Su decurso conlleva la adquisición de nuevas prácticas culturales, emergentes simbologías, remozadas estructuras de transmisión y construcción del conocimiento y de disímiles formas de circulación y transferencia de la información, etc.; que nos conduce a formas interpretativas que cambian e influyen en nuestros comportamientos. En estos escenarios se revelan distintos «modos de representación» discursiva en la Red. Una dinámica que implica comprender y analizar los efectos representados de los artefactos tecnológicos imperantes; que Mella (2003: 107) sintetiza en las formas sobre "¿cómo deberían relacionarse las personas con lo que les propone el medio?". En estas representaciones prevalece la hipertextualidad, que resalta

ostensiblemente las ilustraciones, los textos breves, concisos, etc., y donde muchas veces, la escritura cumple una función subsidiaria de la imagen, al punto que, según Kress (2005: 90), se han "convertido en un recurso para el significado de los nuevos conjuntos textuales". Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) han establecido un sistema de interconectividad, donde la verdad simbólica se enuncia por "la presencia de objetos que uno puede mirar, tocar, manipular, [como] parte de esta designación" (Bergala, 2007: 109), y es percibido al combinar medios y modos de comunicación (imagen, texto, gesto, etc.), generando expresiones muy novedosas y desafiantes (Kress, 2003); así como prácticas de conocimiento habilitadas por dichos medios. El proceso implica un conjunto de “permisibilidades” (affordances), de acciones y procedimientos para nuevas formas de interacción con la cultura, más participativa, más creativa y con apropiaciones originales (Jenkins, 2006; Tyner

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Donde internet representa el espacio propicio para propagar discursos sobre el acontecer social. participantes y circunstancias (Halliday. que le conceden significatividad al mundo socio-educativo. científica. diversos discursos pedagógicos configurados por un conjunto de procesos. etc. Se le plantea nuevos desafíos para responder asertivamente a las nuevas demandas sociales de la ciencia y tecnología. como terreno privilegiado para la producción de conocimientos y democratizar la comunicación (Landau. la innovación y la perspectiva ética y política de la realidad" (Bernal. En estos espacios (blog. páginas web. etc. 1. económica.REDIPE VIRTUAL 825.. interesa reconocer ¿qué configuraciones discursivas se estructuran en torno a las aplicaciones de las TIC en los procesos pedagógicos? Previamente. [a fin de] integrar hábilmente la cultura científica y la cultura de las humanidades. En este devenir. 2012). expresando la relación dialéctica de los hechos discursivos particulares y las situaciones. Julio de 2013 ISSN 2256-1536 et al. secularmente segregadas. asumimos el supuesto de que en la Red se genera una infinidad de discursos que configuran prácticas sociales reveladoras de una diversidad de realidades. político. 2009: 97-98). corresponde responder ¿cómo se construyen los discursos sobre el uso de las TIC?. TIC Y EDUCACIÓN EN LA SOCIEDAD TECNO-SOCIAL En estos tiempos se sitúa con mayor énfasis a la educación en el centro de la transformación social. económico. para luego inferir ¿cuál es la intencionalidad de los mismos? Para el desvelamiento de las interrogantes. los docentes plasman reflexiones educativas suscitadas por la aplicación de las TIC.). instituciones y estructuras sociales implicadas. etc. mejorando la comprensión. Un proceso que involucra interactuar con quienes visitan y revisan sus contenidos. En ese sentido se va construyendo. 2008). como en la preparación profesional y de la ciudadanía. 1994) educativas. La educación encarna la reunión de capacidades para "descubrir nuevos juegos de consenso y aportando innovación a los saberes anteriores. etc. expresados en 4 . foros. desde el flujo vivencial de significados.

entorno en el que se inscriben. en el que "hay que desplegar y analizar el potencial político de la sociedad del riesgo en una sociología y en una teoría del surgimiento y difusión del saber de los riesgos" (Beck 1998: 238). resituada entre la información y el conocimiento. Posesionarse en estos escenarios implica adquirir más y mejores habilidades para el uso de la información.REDIPE VIRTUAL 825. constituye el nuevo paradigma dentro el entramado humano entretejido por las TIC. sobretodo. constituyendo lo que Bernstein define como un “medio a través del cual la conciencia adopta una forma especializada y distribuida mediante formas de comunicación que trasmiten una determinada distribución de poder y las categorías culturalmente dominantes” (2001: 139). La composición de la tecnología y pedagogía. En estas condiciones. regulan una diversidad de tipos discursivos. el manejo de tecnologías y. la colaboración. los procesos educativos. un tipo histórico del pensamiento y de la actuación es relativizado o sustituido por otro. con ciertas prevalencias en su configuración. Una globalización donde la apertura. Estas estructuraciones presuponen una delimitación tipológica y expresan un control simbólico sobre lo que se dice o deja de decir. 2003). la comunicación. como fondo comprensivo sobre la identidad y los productos configurados desde la tecnocultura. si intervienen y moldean la forma e intensidad de estos procesos de cambio en la vida de todos los actores sociales (Mella. La complejidad signada por las TIC exige a la educación desarrollar estrategias para procesar la ingente cantidad de información y transformarla en 5 . y el saber adquiere un nuevo significado político. como respuestas al momento histórico y. para la gestión del conocimiento. actualmente. el intercambio fluido y veloz acarrean consecuencias económicas. La sociedad tecno-social. 2001). Julio de 2013 ISSN 2256-1536 posicionamientos pedagógicos. con determinada forma social y contenido específico (Bernstein. culturales y políticas. que aunque no modifican estructuralmente. sociales.

En su decurso se revelan "los grandes intereses ideológicos y económicos en torno a las TIC" (Gutiérrez y Tyner. 2012: 217). 2011: 38). etc. analiza y sintetiza información para comunicarse con diversos lenguajes y en variados dispositivos. En esta complejidad. Es en la intervención de los usuarios. 2012). donde se expresa el capital cultural de las personas. según Masterman (1985. "Actualmente la red hace llegar los datos que necesitamos a gran velocidad. fundamentalmente. 2011). Un modo diferente de enseñar y aprender. e incluso nuevas definiciones de identidad individual y colectiva“ (Unesco. El proceso es factible. "el conocimiento adquiere una importancia decisiva.1.. no sólo en el aspecto económico. sobre el rol de las TIC en la educación en "nuestra forma de pensar e incluso en nuestra manera de actuar" (Gutiérrez. Internet representa en su acepción educativa. donde el profesorado ya no es el más el depositario de la sabiduría. 1996: 68). la función es. recreando "nuevas formas de socialización. 6 . 1. citado en Gutiérrez y Tyner. accede. enseñar a discriminar lo útil de todo aquello superfluo o erróneo. 2008: 114). 2009: 273).. etc. los videojuegos. Julio de 2013 ISSN 2256-1536 conocimiento. al encontrar significaciones plurales en los discursos. Es cierto que en Internet hay mucho material no utilizable o incluso pernicioso pero también hay gran cantidad de contenidos de gran valor pedagógico. INTERNET COMO PORTAVOZ MEDIÁTICO DE LA EDUCACIÓN El entramado configurado por la Red ha supuesto cambios importantes en el afrontamiento de las relaciones educativas. donde cada quien produce sus creaciones digitales y. dada la amplitud de espacios de participación. sino que existe más información y mayor cantidad de posibilidades didácticas en Internet. como los blogs. en los textos y contextos que circulan en la sociedad e inciden en la apreciación del mundo (Morduchowicz. wikis. a agentes educativos o empresas de concienciación. en las redes sociales.REDIPE VIRTUAL 825. lo que sí es necesario es que en las escuelas haya sistemas de control de aula para que no se permita el acceso a todo aquello no deseado" (Real. sino también social" (Barrios.

La Red vigoriza las actuaciones de estos prosumidores. al insinuar que todo conocimiento es ideológico y. visionado de cine. 2005). 2006). quienes no se conforman con ser audiencia. 1. televisión. el lugar de la escuela en la sociedad. lecturas colaborativas. esencialmente en torno a la integración curricular. distribuyen y consumen significados hegemónicos (Giroux. los apoyos institucionales. escucha de radio.. Julio de 2013 ISSN 2256-1536 Son los usuarios. a través de dos niveles: 1) como los medios convocan prácticas colectivas y relacionales.2. se erigen en creadores. usos compartidos de ordenadores. LOS RECURSOS DISCURSIVOS DE LA RED A través del poder que representa internet. es decir. etc. de las relaciones que pone en marcha sin la presencia de los sujetos en el espacio. los roles educativos. y 2) las formas de interactividad. 2012). análisis e interpretación de las diversas manifestaciones sobre la realidad. 2001). 2008). citado en Moltó. o sobre cómo debería ser (Tadeu da Silva. Su aproximación implica reconocer las convenciones interpretativas sobre los usos de las TIC en la educación. al construir y representar la realidad. con una finalidad específica y dentro de una comunidad particular” (Menéndez. asumiendo un papel activo en la descripción. etc. representa unos intereses en la realidad de la que participa y un lugar desde donde se produce (Cortina. por tanto. del “modo determinado. 1992. la participación de la familia. en el régimen de tecno-sociabilidad (Stone. 7 . se propugna la legitimación y reproducción de ciertas visiones del mundo. tornándose en «prosumers». Estos discursos buscan responder a la dinámica actual. los significados tecno-pedagógicos. de un lugar donde se producen.REDIPE VIRTUAL 825. Estas representaciones configuran las prácticas mediáticas. grabación de música. o como la concibe cada quien. Un discurso distintivo al que denominaremos «discursos tecno-pedagógicos». de producir y distribuir información e ideas.). donde el significado para los sujetos se define en la práctica (juegos de consola.

el segundo nos transfiere a la discusión de los nuevos procesos socioculturales impulsados por las TIC y los medios. Downes. que se expresan y dirigen intereses específicos. y donde la participación significa tomar parte en una actividad e implicarse en un objetivo o proyecto conjunto (Lankshear y Knobel. 2009). Posibilitando plasmar reflexiones personales y colectivas que superan los límites a que están sometidas. posibilitando construir nuevas formas y una comunicación y comunidad autónomas (Buckingham. ¿CÓMO SE CONFIGURAN LOS DISCURSOS? En la red se genera una infinidad de discursos que revelan prácticas sociales de una diversidad de realidades. En estos espacios se facilitan puntos de encuentro e intercambio para crear redes sociales y recursos con acceso exclusivo. Todo discurso posibilita “generar. citados en Cabero. 2008).REDIPE VIRTUAL 825. como los blogs. 2005. 2008). discutir y contrastar diferentes puntos de vista sobre temas de interés. procurando atraer a una audiencia con intereses semejantes. asumidos como entornos para compartir. o las formas de continuidad o discontinuidad. 2. de presencia o ausencia (Moltó. etc. en tanto que. con fronteras abiertas y recursos tecnológicos para innovar. comunicar y negociar contenidos significativos por medio de textos codificados en contextos de participación en 8 . Julio de 2013 ISSN 2256-1536 En el primer nivel se define el quehacer. La Web 2. las wikis. y a la redefinición de la comunicación humana: relaciones mediadas por diferentes códigos simbólicos y materiales.0 representa una filosofía de cooperación y de intervención colectiva. 2012). Este potencial facilita poner en práctica otras habilidades y competencias mediante un conjunto de tecnologías que permiten desarrollos web más interactivos. las webs. 2005. López y Ballesteros. y lenguajes. Es a través de los recursos de internet. Una actitud o una revolución social que busca una arquitectura de la participación a través de aplicaciones y servicios abiertos (O’Reilly. La Web proporciona una gran cantidad de herramientas telemáticas para comunicarse y trabajar de forma colaborativa (Ocaña. 2009).

como capacidades para manejar textos digitales desde la lógica de las TIC e interconexión global de redes y usuarios finales (las personas 9 . las posibilidades de su uso pedagógico y su valor en el progreso y desarrollo social (García. distribución y consumo del conocimiento" 2. integrando palabras. creencias. como trozos conectados de lenguaje con sentido. ordenes. a través de conversaciones.1.. argumentos. consiste tanto en textos como en prácticas.REDIPE VIRTUAL 825. en tanto éste último. explicaciones. estrategias y supuestos subyacentes. actos. Los Discursos patentizan la presencia y mediación de las TIC en los diversos aspectos vitales. al reflejar sus impresiones sobre la socialización y educabilidad instituidas. entrevistas. movimientos y posturas corporales. gestos. Constantino (2006: 241) denomina Discurso Electrónico: "una forma de comunicación interactiva compuesta por textos escritos electrónicamente –básicamente mediante teclado y pantalla– que aparecen en las pantallas de los escritores/lectores". Julio de 2013 ISSN 2256-1536 Discursos” (Lankshear y Knobel. etc. formas de obtener información. Asimismo. y su función es configurar identidades y posiciones sociales y producir conocimientos y creencias” (Ariño. sino que también revelan un ejercicio crítico de desvelamiento de las relaciones de poder. Este tipo de Discursos exige el conocimiento y la experticia de nuevos alfabetismos. fines. revelan la oportunidad y relevancia en la mejora de los procesos y resultados educativos. 1997: 212). el discurso difiere del Discurso. LOS DISCURSOS EN LA RED: ALFABETISMOS Y MENTALIDADES A los Discursos construidos en Internet. "los nuevos modos de producción. a las que se refiere y significa. expresando a decir de Rodríguez (2011: 11). actitudes. relatos. configura formas de estar en el mundo. al incardinarse con los cambios socioculturales y epistemológicos de la cultura digital y sociedad-red. ensayos. Los discursos web y/o narrativas digitales no sólo expresan nuevas estructuras y modalidades discursivas. 2007). Para Gee (2005). Los Discursos construidos no son asépticos. dependen “de realidades extradiscursivas. etc. 2008: 64).

Lo novedoso sería. modo de compartirse. búsquedas. que definen cómo y para qué utilizar. por ende. un libro electrónico (e-book) no pertenece al mundo de los nuevos alfabetismos únicamente porque las letras y gráficos se representen por medio de sistemas digitales. Por ejemplo. La sustancia técnica viene a ser el soporte físico de los textos de las operaciones técnicas que le dan funcionalidad. sino porque su operatividad y funcionalidad ‐adquisición de textos. teóricos y prácticos. mientras que la sustancia espiritual está dada por las nuevas mentalidades de producción e interpretación de estos documentos culturales (Sacristán. ontológicamente distinto de lo nuevo. Julio de 2013 ISSN 2256-1536 como agentes de cultura). las concepciones sobre el mundo. se asientan y adquieren su sentido dentro de ese mundo y de su lógica (Sacristán. Una sola condición no sería suficiente.‐.REDIPE VIRTUAL 825. insurgen "las pedagogías emergentes como el conjunto de enfoques e ideas pedagógicas. almacenaje. Es situarse en nuevas prácticas culturales con conocimientos específicos. 10 . etc. 2008).2. QUÉ SE ENTIENDE POR DISCURSO TECNO-PEDAGÓGICO En el contexto de la educación signada por las TIC. todavía no bien sistematizadas. 2. Se trata de textos digitales sobre soportes electrónicos. Los nuevos alfabetismos tienen una «sustancia» diferente de lo antiguo. y erigirse sobre unas normas y valores determinados. 2013). Nuevos alfabetismos corresponden a nuevas formas culturales. informacional. pero no todos los textos digitales entrañan por si mismos nuevos alfabetismos. y a nuevas prácticas discursivas. Un determinado alfabetismo es «nuevo» si en él se aúna un texto digital y un manejo característico de la telemática. Las nuevas «mentalidades» suponen la asociación de conocimientos tecnológicos y las emergentes. La «sustancia» específica que poseen los nuevos alfabetismos se bifurca en dos subtipos de sustancia: «sustancia técnica» y «sustancia espiritual» (Lankshear y Knobel. 2013). recuperación. se requiere de ambas para afectar las actuaciones y. que surgen alrededor del uso de las TIC en educación y que intentan aprovechar todo su potencial comunicativo.

REDIPE VIRTUAL 825. 2001). como: 1) una función discursiva: producción/control simbólico. y 3) un posicionamiento: localización jerárquica (Bernstein. fijando los limites interiores y exteriores del discurso hegemonizado como legítimo.que hace su especificidad” (Martin-Barbero. revelando las transformaciones que experimenta la sociedad informacional en la concepción del trabajo. Un Discurso configurado desde la práctica. etc. La temporalidad hace distinguible los siguientes tipos de Discurso tecnopedagógicos: 11 . del conocimiento. El Discurso trasmite una comprensión accesible de la relación ideología-poder. En conjunto. 2008: 67). Estas interacciones discursivas expresan la trama comunicativa del “nuevo modo de relación entre los procesos simbólicos –que constituyen lo cultural. los cambios tecno-pedagógicos producen patrones diferenciales. Julio de 2013 ISSN 2256-1536 colaborativo. 2001). del tiempo. que crea la vida social y una forma particular de significarla (Fairclough y Wodak. 2002). 2001: 188). sino la construcción de las articulaciones –mediaciones e intertextualidades. del espacio. de la información. interactivo. Los Discursos tecno-pedagógicos conforman una red intertextual de discursos que se acercan rechazan o contaminan (Scolari. En su decurso. 2012: 15).y las formas de producción de los bienes y servicios (Martín-Barbero. creativo e innovador en el marco de una nueva cultura del aprendizaje" (Adell y Castañeda. 2) una localización en el campo: producción/control simbólico. (Gros. se resitúan nuevas sendas e ideas sobre qué y cómo interpretar las formas de utilización de las TIC en educación. 1995). En esta línea. estableciendo las reglas para entrelazar y relacionar quién puede transmitir algo a alguien y en qué condiciones. (re)contextualizándolo. 2000). y posibilitando reconocer "¿qué discurso se inserta en el otro?" (Bernstein. configuran un tipo de Discurso que atraviesa “fronteras” (transdisciplinar) que “no significa la disolución de sus objetos en los de las disciplinas sociales.

La tecnología ha permitido invertir esta dependencia. A esta dinámica colabora la escritura con el control interaccional y discursivo y las reglas del juego de una conversación común (Noblía. interrupciones en el flujo discursivo y marcadores de implicación personal) (Davis y Brewer. "implica un desfasaje. tales como (correo electrónico o e-mail. donde no sólo se trata de remedar el contacto real y signos paralingüísticos (emoticons o expresiones de estados de ánimo y empatía). 1998). con rasgos peculiares (Olson. o dar a conocer 12 . 2006). que al ser escrito puede ser guardado como texto. 2006: 244). de comportamientos y eventos comunicativos en procesos o in situ (repeticiones. 2) Discurso Tecno-Pedagógico Sincrónico (DTPS). Son conversaciones espontáneas escritas y carentes de signos paralingüísticos. al escribir como se habla. 1997). como los chats (Constantino. mención directa. una anomalía producida por una combinación de elementos diferenciales entre la producción y la realización" (Constantino. la sincronicidad y el control sobre la interacción. pero si de la dinámica de la oralidad. no suele realizarse el proceso de (re)corrección previa a su enunciación.REDIPE VIRTUAL 825. En su generación conservan un mismo formato o fuente. 2006). 3) Discurso Tecno-Pedagógico Híbrido (DTPH). Por la inmediatez del intercambio. corresponde a comunicaciones interactivas diferidas (delayed interactivity). pero la escritura no es una reproducción de la oralidad. corresponde a las conferencias en tiempo real. sino que se constituye en un modo discursivo diferente. y por sus rasgos de actuación. sino de escribir con un estilo coloquial para dar a conocer algo (informativo-objetiva). No requiere de una presencia física. Se diferencian de la conversación natural por la imposibilidad de interrupciones y solapamientos (sin toma de turnos en el habla). la estructura. Julio de 2013 ISSN 2256-1536 1) Discurso Tecno-Pedagógico Asincrónico (DTPA). listas (newsgroups) y conferencias asincrónicas (asyncrhonous conferencing) o foros) (Constantino. 2000). permitiendo tenerlo presente y controlar su interpretación.

el dispositivo emerge como potencialidad de construcción colaborativa del conocimiento.REDIPE VIRTUAL 825. 3. 2001: 189). En el discurso tecnopedagógico se considera el entorno generado por la web y los soportes que posibilitan su configuración. promoviendo una cultura tecnológica que reditué socialmente. la valoración de su función formativa y las unidades básicas configurantes. 13 . La construcción del discurso pedagógico1 involucra un conjunto de decisiones sobre las consecuencias de la definición del discurso. CONFIGURACIÓN DEL DISCURSO TECNO-PEDAGÓGICO La estructura del discurso contiene una matriz polisémica. En ese diseño. a través del lenguaje. desde la vertebración de un conjunto de tareas secuenciadas o interrelacionadas destinadas a conseguir 1 "El discurso pedagógico es un principio para apropiarse de otros discursos y ponerlos en una relación especial mutua a efectos de su trasmisión y adquisición selectivas (Bernstein. su configuración y análisis procede de diversas disciplinas que abordan aspectos diferentes. las actividades pedagógicas se integran con las TIC. en un «proceso indisociable» de interrelación constructiva. En la sociedad informacional y del conocimiento. la educación vehiculiza a las TIC. En el plano tecno-pedagógico. Para Rebollo (2001). un sistema de códigos tecno-pedagógicos que posibiliten la emergencia de mensajes explícitos e implícitos de la comunicación. Julio de 2013 ISSN 2256-1536 (comunicativo-subjetiva) su pertenencia a una comunidad virtual (Wenger. Un lenguaje especializado en significados y significantes. entre el discurso pedagógico y la sociedad. El proceso presupone un «artefacto» que selecciona. la función del discurso implica una reflexión y un posicionamiento teórico sobre la concepción de la comunicación educativa y los mecanismos del aprendizaje. donde tecnología y pedagogía se conjugan como un recurso para ayudar más y mejor a la comunicación didáctica. transforma y transmite saberes de acuerdo a reglas de funcionamiento específicas del ciberespacio. 1998).

La estructura del dispositivo plantea un predominio técnico. así como a las relaciones entre código y texto (Díaz. los tiempos. y con disponibilidad para generar desarrollos previstos e imprevistos. 3. 1989). recursos materiales y humanos. tiempos. Esencialmente. como intencionalidad pedagógica. ambientes propicios para su instalación. el interjuego entre arte. instalado. las personas. EL DISPOSITIVO DEL DISCURSO TECNO-PEDAGÓGICO El dispositivo pedagógico viabiliza La comunicación. para lo cual dispone de componentes variados y diversos. Entre sus componentes están: la finalidad. 1999). Asimismo. las estrategias. en función de la facilitación del aprendizaje. el discurso tecno-pedagógico. interpretando a Van Dijk (2000). mediante un lenguaje que revela el proceso de interacción y el potencial al cambio (Bernstein. facilita organizar las condiciones para su puesta en práctica y realización: espacios. EL dispositivo pedagógico se configura como un artificio instrumental combinatorio de componentes heterogéneos complejos. mediante la adquisición y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuación. técnica y teoría.REDIPE VIRTUAL 825. es susceptible de modificación continua. al establecer "la gramática que regula las relaciones dentro de y entre tres niveles. Julio de 2013 ISSN 2256-1536 objetivos educativos (Barberà. sin desatender las otras dimensiones. el poder y el discurso. 2004). está preparado para los cambios intempestivos o 14 . la instancia convocante. 2001: 194). entre otros. Todo dispositivo pedagógico trabaja con lo aleatorio e incierto. constituye una acción comunicacional personal (individual y social) que se inserta en una determinada coyuntura cultural. 1999). La dinámica remite a las relaciones entre el sujeto. los limites exteriores y las posibilidades internas de cada nivel) es cuestión del contexto histórico e ideológico del dispositivo" (Bernstein. al tiempo que permite organizar acciones desde una lógica de complejidad no lineal (Souto. El grado de determinación (es decir. 1998). y poder para ser proyectado. realizado y analizado (Souto y otros.1. como producto de una interacción social. los espacios.

2010). "en el que interactúan lo social (cómo y dónde nos comunicamos y relacionamos) y lo tecnológico (nuevas herramientas. ampliando hasta límites insospechados la capacidad humana para representar.REDIPE VIRTUAL 825. los entornos explorados por el dispositivo tecno-pedagógico contemplan al "conjunto de contenidos. Entre los contextos tecno-pedagógicos configurados en línea o en la red. Julio de 2013 ISSN 2256-1536 inesperados. los foros. chats. sino también transformaciones en las relaciones interpersonales y en la toma de conciencia de la realidad (Bur. En ese sentido. objetivos y actividades de enseñanza y aprendizaje. menos. COMUNICACIÓN DEL DISCURSO TECNO-PEDAGÓGICO El dispositivo del discurso tecno-pedagógico prevé un conjunto de reglas discursivas para su expresión y comunicación. etc. El dispositivo (re)interpreta al diseño tecno-pedagógico y vehiculiza su manifestación. una oferta de herramientas tecnológicas. 2007: 381). transmitir y compartir información (Coll y Martí. integrando los sistemas semióticos conocidos. y una serie de sugerencias y orientaciones sobre cómo utilizar estas herramientas en el desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje" (Coll. a través del cual realiza la 15 . Principios que Bernstein (2001) plantea como un modelo capaz de generar descripciones específicas de la práctica pedagógica. Se despliega en dos direcciones. de lo que acontece en la Red. y 2) las interacciones e intercambios comunicativos. También. desestructuración. 3. e integrable con el objetivo de modificar o enriquecer la acción. así como orientaciones y sugerencias sobre la manera de llevarlas a cabo. se encuentran las páginas web. aplicaciones y servicios) provocando cambios de lo uno sobre lo otro" (Fumero. o más concretamente. plataformas. las wikis. Onrubia y Mauri. conocimientos y reflexiones. que no implica ausencia de intencionalidad o finalidad. procesar. al mediar entre: 1) las relaciones de los participantes y contenidos. por cuanto no solamente sirve para provocar pensamientos.2. establece nuevas relaciones con el conocimiento existente. sistemas. Se ubica en un contexto social fundamental. los blogs. 2001). 2007: 11).

L. 2001: 183). Reglas estables Potencial significativo Reglas contextuales Dispositivo Lingüístico Comunicación Reglas estables Potencial significativo pedagógico Reglas contextuales Comunicación Pedagógica Dispositivo Pedagógico Figura 1: Dispositivo lingüístico (D. es decir. el potencial significativo que activa el instrumento. pasando luego por el dispositivo y operar una nueva salida.REDIPE VIRTUAL 825. restringiendo o realzando sus realizaciones" (2001: 185).) (Bernstein. Las reglas que dan conocer la comunicación en un contexto determinado son variables. regulando continuamente el universo ideal de significados 16 . por una serie de pequeñas modificaciones. El dispositivo pedagógico actúa de manera selectiva sobre el potencial de significado.P. y las que regulan la comunicación son variables o contextuales.) y dispositivo pedagógico (D. cambiantes a lo largo del tiempo. Los discursos generados regulan de "forma continua el universo ideal de significados pedagógicos potenciales. En esencia. al sistema de reglas formales que rigen las distintas combinaciones que hacemos al hablar o escribir. Este mismo autor plantea que el potencial comunicativo del dispositivo pedagógico no difiere del dispositivo lingüístico. su comprensión demanda reglas contextuales. Las reglas que constituyen el dispositivo son relativamente estables. la misma que puede ser influida de forma restrictiva o favorecedora por el potencial significativo. conllevando a la comunicación. En el modelo bernestiano. Julio de 2013 ISSN 2256-1536 reproducción y producción culturales. las reglas que surgen del dispositivo son cuasi estables.

dado que es una condición para las producciones/reproducciones de la cultura y de sus interrelaciones. en el sentido que las reglas distributivas regulan las de la recontextualizacion y. Las reglas generadas por el dispositivo participan fundamentalmente en la distribución de las formas de conciencia y en las limitaciones impuestas (Bernstein. 17 . Julio de 2013 ISSN 2256-1536 pedagógicos potenciales. estás a la vez. al proporcionar la gramática intrínseca del discurso. Reglas del discurso pedagógico (Bernstein. 2001: 195). como condición de producción. 2001). La eficacia que pueda lograr el dispositivo está regulada –según Bernstein. Consiguientemente. por ello no es posible controlar lo "pensable" sin la sombra de lo "impensable". 2006). el dispositivo puede tornarse en un terreno crucial para las luchas por el control. que contiene las posibilidades de la transformación de sus propios principios. las de evaluación. reproducción y transformación de la cultura. a través de las reglas jerárquicamente relacionadas. donde la distribución del poder que habla por medio del dispositivo crea lugares potenciales para desafiar y oponerse a su principio y legitimidad.por dos características distintivas: a) Una interna. La potencialidad comunicativa del dispositivo pedagógico corresponde al ordenamiento interno. y b) Otra externa.REDIPE VIRTUAL 825. Reglas Reglas distributivas de discursos/practicas pensables/impensables Discurso Producción Dispositivo pedagógico Reglas de recontextualización del discurso pedagógico Reglas de evaluación de la práctica pedagógica Trasmisión Adquisición Figura 2. 2001. Los principios que se reproducen llevan ordenes de posibilidades distintas del conjunto que reproducir. restringiendo o reforzando sus realizaciones (Brigido.

fijan los límites exteriores e interiores del discurso tecno-pedagógico legitimado. grupos sociales. Las prácticas dominantes posibilitan una evaluación diferencial respecto de otras prácticas. formas de consciencia y práctica. Un conglomerado que revela determinadas configuraciones discursivas como "unos peculiares conjuntos 18 . mediante la cual se crean de forma selectiva sujetos pedagógicos. reenfoque. la relación entre ambos y la distribución de dichos significados. Expresan una intencionalidad educativa conformada por elementos lingüísticos y extralingüísticos que se erigen hegemónicamente sobre los otros. de lo banal en lo trascendental.REDIPE VIRTUAL 825. recolocación. Este texto se torna en único. Marcan y distribuyen quién puede distribuir algo a quien y en qué condiciones y. relación selectiva con otros discursos. siguiendo procesos de apropiación. emana de las distributivas. así como sus reproducciones y producciones. al afirmar una autoría exclusiva. 3. negando su carácter intertextual. al hacerlo. creando las licencias para hablar dentro de sus propios hitos temporales. las reglas distributivas regulan la relación entre poder. Fundamentalmente marcan y especializan "lo pensable" y "lo impensable". tanto como las practicas que llevan consigo para diferentes grupos por mediación de prácticas pedagógicas especializadas de diversas formas. Su intención es contralar la inserción de lo material en lo inmaterial. propiamente.3. Julio de 2013 ISSN 2256-1536 Siguiendo a Bernstein (2001). construyendo su propio orden y propios ordenamientos. junto con los efectores de la misma y los grupos sociales que presuponen. careciendo de un discurso propio que no sea el discurso recontextualizador. CONFIGURACIONES DISCURSIVAS TECNO-PEDAGÓGICAS Los entornos virtuales forjan una diversidad de prácticas pedagógicas reguladas por las reglas del discurso pedagógico. Este discurso no se identifica con ninguno de los discursos que recontextualiza. Las reglas de evaluación se construyen en la propia práctica pedagógica. Las reglas de recontextualización regulan la constitución del discurso tecnopedagógico. constituyendo al discurso.

Presupone la participación de juegos estratégicos y polémicos. 19 . el discurso tecno-pedagógico se configura desde el entrecruzamiento de los planos tecnológicos y pedagógicos. formas de comportamiento y una serie de exigencias (resultados). donde cada discurso se ajusta a un figurado efecto de homogeneización y ordenamiento. En todo Discurso se expresan aparentes "esquemas de pensamiento que organizan lo real orientando y organizando el pensamiento de lo real. de resistencia. No hay acto educativo que no lo atraviese. 1988: 459). de dominación. signándoles con responsabilidades. de coacción y evasión. de apropiación. 2008: 26). y que hacen que lo que se piensa sea pensable para él en tanto que tal. Luhmann (1996) distingue desde la observación y la especificación del conocimiento. como una abstracción que especifica sólo los rasgos más específicos y pertinentes al discurso. Las configuraciones discursivas desvelan al discurso pedagógico. a la estructura que responde a un determinado objetivo educativo de la sociedad. de preguntas y respuestas. 1990). la operación de dos componentes: la distinción y la indicación. El Discurso guarda una estrecha relación con ideales. a una regulación de las relaciones y las convivencias que mejor la expresen. de acción y reacción. imposibles de amalgamarse y separarse operativamente. y en la forma particular en la que lo ha pensado" (Bourdieu. estableciendo un lazo social estable al asignar unos lugares a los sujetos (subjetividad).REDIPE VIRTUAL 825. llevando a percibir la forma de la diferencia. En la Red. de lucha por imponer ciertas significaciones o versiones de los hechos en la realidad o de ideales (Foucault. Julio de 2013 ISSN 2256-1536 discursivos que responden a unos claros esquemas de marcada disposición frástica y ofrecen unas curiosas y logradas simetrías en su construcción textual" (Lamiquiz. políticas y presupuestos éticos. Propiamente no debe ser comprendido ni entendido únicamente en su aspecto lingüístico ni sólo como algo inteligible. sino también como un ‘acto discursivo’.

El discurso tecno-pedagógico recupera "las formulaciones pedagógicas de estatuto teórico que gozan de la legitimación moderna conferida por las ciencias y las técnicas que las fundamentan. relacionada con las representaciones. El origen de la legitimidad y autoridad se imponen para atrapar.Pedagogía Las TIC como dispositivo “neutral” + Pedagogía 20 Las TIC como panacea . y b) la potencialidad semiótica.REDIPE VIRTUAL 825. Julio de 2013 ISSN 2256-1536 La configuración de un discurso tecno-pedagógico aparece como la representación de una serie de ideales. pero también de planteamientos teóricos sustentados en presupuestos antropológicos. Coll (2004) reconoce estas dinámicas. como las tecnologías adecuadas de integración. que inciden en el discurso y la práctica educacional. propósitos y políticas. + Tecnología Las TIC como herramienta Las TIC como artefacto cultural . o lo que Tochon y Black (2007) distinguen pedagógicamente. desde: a) los procesos formales de la enseñanza y el aprendizaje en términos de “estructuras de participación” o sistemas de reglas para ayudas conjuntas y de su evolución a lo largo de los procesos de enseñanza-aprendizaje. como síntesis de ambos y referentes de construcción. posibilitando configurar diversos escenarios de expresión del acto educativo. En la red. 2000: 105). dado que la educación es un proceso de modificación de lo natural a lo social (Fullat. la casi totalidad del campo pedagógico en la actualidad" (Gheller. una racionalidad tecno-pedagógica. intervenciones e informaciones. entre sus parámetros conceptuales. procesos. Se erige así. las características de las TIC facilitan crear diseños tecnológicos del proceso pedagógico. 1987).

convertido en una amenaza global. sino que constituyen espacios de auténticos desafíos y alternativas para la construcción del conocimiento. representada por las TIC. Las diversas coordenadas establecen un diálogo didáctico continuo entre los agentes del proceso educativo. La siguiente tabla resume. Algunas configuraciones discursivas tecno-pedagógicas. En esta perspectiva. en razón a las configuraciones estructuradas. la prioridad o énfasis asignado. menos de un fin en sí mismo. Julio de 2013 ISSN 2256-1536 Las TIC como recurso de poder . No sólo forman entornos de transmisión de información y conocimientos. No sólo se conjugan las tecnologías útiles y apropiadas con los procesos pedagógicos y la formación. culturales y económicas. algunos discursos tecno-pedagógicos.Tecnología Figura 3. deciden entre la reproducción sistémica. En cada configuración se maximiza o minimiza una de los ejes de definición.REDIPE VIRTUAL 825. El plano de disposiciones visibiliza el rol que adquiere cada intervención. y sobre todo integran las cuestiones sociales. sea pedagogía o tecnología signa las prácticas socio-educativas. propiciando la lectura profunda de las oportunidades artefactuales propiciadas. Su interpretación responde al énfasis asignado. A decir de Bourdieu (2002). sino que también. al construir el ambiente de mediación didáctica. facilitando el reconocimiento de la interactividad entre la pedagogía y la tecnología. 21 . o de apoyo a quienes piensan y actúan para corregir errores convertidos en errores sistémicos.

Garantía funcional de resultados. Soslaya las su 2.3. (2012). de manera sensata.1.1. M. N. resume la Acción dependiente de lo que y de reduce las aprehensión instrumental: capacidad de la gente para actuar con previsión y prudencia en lo que es respecta decir a pueda provocar el uso que hagan de ellas. Mauri. Las TIC como herramienta 2. J.2. 2. para facilitar y/o DESCRIPTORESS representan intrínsecas para revolucionar la educación. Facilita el trabajo de profesores los problemas de la escuela. y Onrubia. posibilita consecuencias asignando a la indeseadas. de uso. potencial para que se resolvieran 1. T. Julio de 2013 ISSN 2256-1536 Tabla 1: Dimensiones de las configuraciones del discurso tecnopedagógico2 DISCURSOS TECNOPEDAGÓGICOS 1. Coll. S. Finalidad utilitaria. Landau. Alivia las tareas docentes en capacidades clases Potencialidad superpobladas. parte del supuesto de que bastaría con liberar este agilizar el trabajo pedagógico en contextos sobredimensionados. 2.. 1. Su 2 Fundamentalmente se ha revisado Burbules. Formas utilización. (2010). Reditúa de manera efectiva en los procesos pedagógicos deficiencias cognitiva.2. García. sobrecargados. (2008) Ripa (2004). E. para los objetivos conveniencias de su utilización. Duhalde. Yeremian (2011). 22 . tecnología las modificar y configurar ad hoc el escenario previstos. García. P. C. T.3. Proporciona los recursos y medios para extender la labor educadora. Da Porta (2008). Intenciones pedagógicas. y Callister.REDIPE VIRTUAL 825. (2007). Las TIC como las panacea: 1. (2008). (2001).

3. del acceso. 23 . 3.2. de costes y “neutral”: expresa el carácter crítico y reflexivo sobre las eventuales consecuencias de su 3. Establece dinámicas interactivas y comunicativas. para la su las personas y el mundo físico.1.2. 3. 4. Facilita las vías a incorporación informacional. Transito en sustitución humanas y a las las cultural: posibilita coordinar la comunicación e interacción entre indistinto de lo virtual a lo presencial y viceversa. Influencia indirecta que signa el devenir del cambio. Acepta imperfecciones de la problemas y dificultades que acarrea su aplicación. Las TIC como artefacto 4. Interviene carencias potencializa. Nivelación aplicación y la posibilidad de los beneficios.REDIPE VIRTUAL 825. El uso de las TIC es independiente de las previsiones educativas.4. a pesar de los beneficios. Sociabilidad continúa. Julio de 2013 ISSN 2256-1536 aplicación consecución educacionales. de las “culturas de internet”.1. diferenciadas social.3. Nuevas culturales. Ecosistema sociedad construcciones Promueve de formas aprehensión comunicativo. Tendencia de uso probable en la educación. 4. Las TIC como presupone de la objetivos dispositivo 3. 4. realidad humana y las substituye. en el ambiente y ocasión propicias. 4. Democratización permitiendo la compresión del uso de internet como algo significativo.

Visión “desde arriba”. se evidencian en los descriptores que la configuran. creencias y deseos sociales revelados. dialéctica de las significaciones de progreso e incertidumbre. Estos posicionamientos resitúan lo nuclear de las representaciones sociales de las tecnologías. En ese sentido. con significaciones imaginarias de un futuro deseable y.1. con significaciones de temporalidad asociada al dominante resultado de la 5. mientras que para Huergo (2000). en cuyo base se ubican las TIC. con alta capacidad performativa. Las TIC por la racionalidad tecno-social dominante que impregna a los discursos tecno-pedagógicos. sino que van más allá de las cuestiones de los aparatos y sus usos (Huergo. es decir. como esperanzas y utopías del mundo actual. es un imaginario tecnoutópico emergente. 2000). Para Mattelart (1997) forman una tecnología redentora. producto de la significativa imaginaria central. Expresa la presunción de un futuro tecnológico. Las TIC como forma la recurso de 5. la sociedad actual está atravesada por un imaginario tecnocomunicacional (Cabrera. poder: imaginaria social. los discursos “adquieren sentido en relación con las prácticas a las que transforman y desde las cuales son transformados” (Da Porta. está asociada a una visión optimista y utópica respecto de sus beneficios y potencialidades. Las aproximaciones conceptuales a cada uno de los tipos de discursos tecnopedagógicos.2. Visión “desde abajo”. por la acción de los protagonistas directos en la utilización de las TIC. convertido en posibilidad real mediante las TIC. a su 24 . 2000: 113). no solo artefactual ni instrumental. Presupone una relación de dominio desde el Estado y sus instancias en la introducción de las TIC. Entiende que las relaciones se generan desde la base.REDIPE VIRTUAL 825. como impulsoras de prácticas y generadora de imágenes. Su comprensión implica que las TIC están inmersas en la trama sociocultural. Así. Julio de 2013 ISSN 2256-1536 5. 2006).

sino construidas en ciertas trayectorias históricas que le otorgan peculiaridad y significatividad. sino más bien como un modo de condensación de procesos trascendentales que lo condicionan. que no deben ser entendidas como una práctica sustraída de estos condicionamientos socio-culturales. El diálogo construido ha puesto en juego el lenguaje y la cultura. A MODO DE CONCLUSIONES La revisión teórica posibilita discurrir en varios sentidos analíticos. Cualquier análisis sobre los discursos de los sujetos sociales contempla las especificidades histórico-culturales. a la vez. destino inevitable. pero que son accesibles en profundidad a escala cotidiana (Yeremian. Julio de 2013 ISSN 2256-1536 vez. desde el cual pone a prueba las reglas. 2011). Interpretando a Bajtin (1982). Su aproximación sirve como referente de proximidad a lo que acontece en los discursos propalados en la Red. No puede ser entendida como un “caso particular” a ser abordado en sí mismo. relectura. reflejando una pluralidad de voces. configurando una historia social de usos e interpretaciones (Chartier. pero no explicables por la acción individual y aislada de los sujetos. dentro de un campo de tensiones por los significados que mejor reflejen la propuesta. la noción constructiva del texto dialógico. En tanto estructura un “lugar”. de valores y de intereses contradictorios y del intento por conciliarlas. de los cuales es. 1992). normas y valores propuestos. 25 . 4. Una distinción a tenerse en cuenta en el abordaje de los discursos tecnopedagógicos. observables a escala de la vida cotidiana. supone que siempre el texto se sitúa en la línea de encuentro de múltiples textos. 1999). entretejiendo un marco de significaciones comprensibles. sino como una categoría que remite a ciertos procesos sociales. susceptibles de modificar o clausurar cualquier significación (Reguillo. discurre por el carácter heterogéneo que caracteriza los procesos de apropiación. El eslabonamiento reconoce que las categorías no son invariantes ni universales. condensación.REDIPE VIRTUAL 825.

téngase presente "el limite mismo de la crítica. y por consiguiente. revelando un contexto mediatizado inserto dentro de una cultura mediática o tecno-cultura o ciber-cultura imbricada por distintas matrices culturales del discurso. permite formular referentes de interpretación sobre sus potencialidades. Implica asumir el cambio de las condiciones de la educación.REDIPE VIRTUAL 825. donde la comunidad habla y. su contexto y el cuestionamiento de las prácticas habituales. Los textos del Discurso en la Red representan una configuración interdiscursiva y. al ofrecer nuevas opciones (como promesas y riesgos). generan una variedad significativa. La aproximación a los discursos tecno-pedagógicos como construcciones discursivas. un espacio de sedimentación de redes históricas. a la promoción y orientación de determinadas plataformas de recursos de los escenarios educativos. es hablada (Piccini. donde no importa el sustrato en que se vehiculan. 2004: 19-20). siguiendo patrones de cooperación desterritorializados y destemporalizados. la doble e indisoluble naturaleza de promesa y riesgo que la caracteriza" (Ripa. El discurso tecno-pedagógico al atravesar los saberes y prácticas educativas forjadas desde y en la Red. sino la promoción de una discursividad que desmantela el "foco de cruce histórico y sistemático que dejara partir de 26 . y difuminadas a través de las tecnologías de la diseminación del sentido. como características propias de los espacios virtuales. No se trata de creer que al adoptarlas cambiará las relaciones pedagógicas. como posibilidad de comprender la verdadera naturaleza y alcances del cambio que producen las tecnologías. Julio de 2013 ISSN 2256-1536 desplazamiento y profundidad: todo texto es un intertexto. En la estimación de uno u otro escenario de abordaje y potencialidad educativa. un fragmento de la memoria colectiva. 1999). o la relación con el saber o los contenidos u objetivos de la educación. o hipertextualidado para usar los términos de la tecno-cultura. o la concepción del aprendizaje o de la enseñanza. al mismo tiempo. al signar la prevalencia del uso: pedagógico o tecnológico.

Tendencias emergentes de educación con TIC. Actividades virtuales de enseñanza y aprendizaje. Reposicionando los Discursos. 27 . J. y que existen determinados usos que tributan para su concreción como solución pedagógica. (2012). evite la reproducción del imaginario fetichista. Hernández et al. al igual que estará lista para anudar otras" (Derrida. U. La educación en red. Esto es. Hacia una nueva modernidad . 1988: 40).  Beck. de que es el único instrumento útil para el desarrollo y el bienestar. A. de que los medios y tecnologías son un destino inevitable. Signo y Pensamiento. 1997). (1982). (2004). y Castañeda. posibilitando capacidades para resignificar este mundo. (coords. ¿pedagogías emergentes? En J. 265-275. una invitación a reflexionar sobre la metáfora del futuro. Los jóvenes y la red: usos y consumos de los nuevos medios en la sociedad de la información y la comunicación. Estética de la creación verbal. Su decurso potencia perspectivas que disputan a la lógica mediática imperante su preponderancia.REDIPE VIRTUAL 825. tensiones e incertidumbres que hagan emergente el encuentro entre esas lógicas. Barcelona: Paidós. La sociedad del riesgo. compete una relectura de conflictos de lo tecnológico con lo pedagógico que trascienda a la lógica dominante cultural y. Tecnologías emergentes. La estructuración de los discursos tecno-pedagógicos implica un cruce de lógicas tecno-culturales diversas.  Barrios. M. Consiguientemente. (2009). (13-32). México: Siglo XXI. 54. Se trata de pensar cuál es Discurso mejor posicionado o que consensua los conflictos. construyendo lo que mejor se ajuste a cada situación. como evidencia de que nada es plenamente afirmativo. Julio de 2013 ISSN 2256-1536 nuevo los diferentes hilos y las distintas líneas de sentido. L.  Bajtin. (1998). E. Barcelona: Asociación Espiral. Barcelona: Paidós. BIBLIOGRAFÍA  Adell. solo aproximativo.  Barberà. (Mattelart.). Educación y Tecnología.

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