Abstract One hundred high school chemistry students who had completed a unit on chemical change were given

a written instrument in which they were shown three oxidation-reduction reactions and were asked to explain them. Eleven students representing a range of achievement levels were chosen for more intensive clinical interviews in which they explained their responses, evaluated the quality of their responses, and compared them to other hypothetical responses. Interview results revealed that students commonly experienced difficulties at three different epistemological levels: 1. Chemical knowledge. Most students failed to invoke atoms and molecules as explanatory constructs, even though they had been emphasized in their chemistry course. Some students also listed “substances” such as heat, cold, or decay as reactants or products. 2. Conservation reasoning. Many students could not predict or explain mass changes in the chemical reactions. Their most common problems included (a) a tendency to treat chemical changes such as rusting as physical changes in form or state, and (b) failure to understand the role of invisible (in this case gaseous) reactants or products in the reactions. 3. Explanatory ideals. Many students demonstrated a preference for explanations based on superficial analogies with everyday events (e.g., rusting is like decay) over explanations based on chemical theories. Only one of the 11 students interviewed demonstrated mastery of the unit's contents at all three levels. Results of this and other research indicate a need for substantial revision in chemistry teaching practice.

walaupun mereka telah ditekankan dalam kursus kimia mereka.Translation Seratus pelajar kimia sekolah tinggi yang telah menyiapkan satu unit pada perubahan kimia telah diberikan instrumen bertulis di mana mereka menunjukkan tiga tindak balas pengoksidaan-penurunan dan diminta untuk menerangkan kembali tajuk tersebut. dinilai kualiti jawapan mereka. Ramai pelajar menunjukkan minat untuk penjelasan berdasarkan analogi cetek dengan peristiwa-peristiwa setiap hari (misalnya. Sebelas pelajar yang mewakili pelbagai tahap pencapaian yang telah dipilih untuk temu duga klinikal yang lebih intensif di mana mereka menjelaskan jawapan mereka. berkarat adalah seperti kerosakan) ke atas penjelasan berdasarkan teori-teori kimia. Sesetengah pelajar juga disenaraikan "bahan-bahan" seperti panas. Cita-cita maksudnya. dan dibandingkan mereka untuk jawapan andaian lain. Kebanyakan pelajar gagal untuk menggunakan atom dan molekul seperti membina penerangan. dan (b) kegagalan untuk memahami peranan yang tidak kelihatan (dalam kes ini gas) bahan tindak balas atau produk dalam tindak balas. Ramai pelajar tidak dapat meramalkan atau menjelaskan perubahan besar-besaran dalam tindak balas kimia. . sejuk. atau kerosakan sebagai tindak balas atau produk. Keputusan temuduga mendedahkan bahawa pelajar biasanya mengalami kesukaran pada tiga peringkat epistemologi yang berbeza: 1. 2. Masalah yang paling biasa mereka termasuk (a) kecenderungan untuk merawat perubahan kimia seperti berkarat sebagai perubahan fizikal dalam bentuk atau keadaan. Hanya salah seorang 11 pelajar ditemuramah penguasaan menunjukkan kandungan unit tersebut di ketiga-tiga peringkat. 3. Hasil kajian ini dan lain-lain menunjukkan keperluan untuk semakan yang besar dalam amalan pengajaran kimia. Ilmu kimia. Hujah pemuliharaan.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful