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Integración Académica para Todos (SSG-03)

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Integración Académica para Todos: Marco Conceptual, Contextual y Práctico

Dra. Ana G. Mirό Mejías Actividad: Conferencia Anual del Consejo Estatal sobre Deficiencias en el Desarrollo 19 de diciembre de 2012
Proyecto Plan para el Establecimiento de Salones Inclusivos, Servicios Integrados y Participación de Padres (PESIP) DE /EDUPRO

Mathematics for all: Improving the quality of mathematics teaching and learning for students with exceptional needs
Propuesta sometida por las Facultades de Educación y Ciencias Naturales de la Universidad de Puerto Rico en Río Piedras y Escuelas del Departamento de Educación al Consejo de Educación Superior, Título II NCLB, en colaboración con AlACiMa
©Dra. Ana Miró, 2012
Proyecto Plan para el Establecimiento de Salones Inclusivos, Servicios Integrados y Participación de Padres (PESIP) DE /EDUPRO

Propuesta
• El propósito del Proyecto es capacitar a maestros de matemáticas de K – 12 para enseñar esta disciplina a los estudiantes con necesidades especiales. • Se pretende desarrollar un modelo de desarrollo profesional que se pueda extender a otras áreas académicas.
©Dra. Ana Miró, 2012
Proyecto Plan para el Establecimiento de Salones Inclusivos, Servicios Integrados y Participación de Padres (PESIP) - DE /EDUPRO

Justificación
• Requerimientos de ejecución de estudiantes con necesidades especiales en pruebas estandarizadas. • Necesidad urgente de que maestros del currículo general desarrollen, implanten y evalúen lecciones adaptadas. • Necesidad de desarrollar estrategias de evaluación alternas que sean efectivas. • Cada vez más maestros regulares atienden estudiantes con necesidades especiales. • Importancia de que los maestros identifiquen las dificultades cognoscitivas y de otra naturaleza y cómo esto afecta la enseñanza de contenido.
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©Dra. Ana Miró, 2012

Participantes
• 12 maestros de matemática de K-12 y los principales de escuela de diferentes distritos de la isla. • Participantes F – 82% M – 18% Escuela Privada– 18% Escuela Pública– 82%

Nivel elemental–57% Nivel Secundario– 43%
©Dra. Ana Miró, 2012
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Participantes
– Cada maestro tiene en promedio 10 estudiantes con necesidades especiales. – Las condiciones de los estudiantes incluyen: problemas específicos de aprendizaje, ADDH, hiperactividad, problemas de habla, deficiencia mental, condiciones físicas y autismo.
©Dra. Ana Miró, 2012
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Proyecto
• Talleres- Temas – Pre-post prueba – Actitudes y expectativas – Necesidades • • • • • • Taller a directores Lecciones (diseño, implantación y evaluación, pre y post) Consultorías grupales e individuales Evaluación interna y externa Diseminación del proyecto en escuela y comunidad general Elaborar modelo de capacitación de maestro en otras disciplinas
©Dra. Ana Miró, 2012
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Temas de los talleres
• Estrategias para la inclusión en el salón de clases de matemáticas que cumplan con los requisitos legales de IDEA y trabajo con el Programa Educativo Individualizado.
• Estrategias recomendadas por la literatura profesional para la enseñanza de matemáticas a niños de educación especial. Investigación – Acción como una herramienta para mejorar la enseñanza de matemáticas a estudiantes con necesidades especiales.
©Dra. Ana Miró, 2012
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Temas
• Instrucción diferenciada en matemáticas: Principios básicos, estrategias instruccionales y métodos de evaluación en la sala de clases. • Diseño, desarrollo e implantación del currículo de matemáticas en la enseñanza de estudiantes con necesidades especiales. • Cómo adaptar lecciones y materiales para enseñar matemáticas a estudiantes con necesidades especiales. ©Dra. Ana Miró, 2012
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Temas
• Evaluación curricular en la enseñanza de matemáticas a estudiantes con necesidades especiales. • Assessment para evaluar el aprendizaje de las matemáticas de los estudiantes con necesidades especiales. • Ambiente del salón de clases y manejo de conducta. Cómo trabajar con la familia en la enseñanza de matemáticas para estos estudiantes. • Asistencia tecnológica para enseñar matemáticas a estudiantes con necesidades especiales.
©Dra. Ana Miró, 2012
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Seguimiento
• Elaborar, implantar y evaluar una lección en la cual aplicarán lo aprendido en los talleres y la implantarán con sus estudiantes. • Temas de desarrollo profesional – Materiales apropiados para la diversidad de los estudiantes y el manejo del salón de clases. – Backward design en el desarrollo curricular y desarrollo de lecciones – Estándares de contenido y expectativas • Consultas individuales y en subgrupos
©Dra. Ana Miró, 2012
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• Tema: *Estrategias recomendadas por la literatura profesional para la enseñanza de matemáticas a niños de educación especial. Investigación – Acción como una herramienta para mejorar la enseñanza de matemáticas a estudiantes con necesidades especiales.

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Adaptaciones instruccionales identificadas por maestros para estudiantes de educación especial luego de una actividad de desarrollo profesional Participante # 6 Pre-prueba 1
Selección de maestros mejor preparados.

Pos-prueba 9
• Ofrecer menos ejercicios a la vez. • Repetir las instrucciones varias veces. • Hacer que los estudiantes parafraseen las instrucciones. • Escribir las instrucciones en tarjetas. • Hacer uso de manipulativos. • Permitir que los estudiantes contesten el examen en forma oral. • Enseñanza en forma individual. • Enseñanza por tutores. • Enseñanza por pares.

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Participante # 12
Pre-prueba 4
• • • • Uso de la tecnología Orientación a los padres Dar las instrucciones orales Uso de materiales concretos (manipulativos)

Post-prueba 13
• • • • • • • • • • • • • Estructurar la forma en que se presenta la información (cambiar el orden de la tarea). Disminuir la cantidad de ejercicios. Uso de manipulativos. Instrucciones orales. Parafraseo de las instrucciones. Hacer ajustes en los pasos según la necesidad de los estudiantes. Pedir a los estudiantes que expliquen las instrucciones. Permitir que los estudiantes realicen los ejercicios de forma diferente pero que lleguen a la respuesta correcta. Dar alternativas para la respuesta (oral, gráfica, abstracta, etc.). Usar varias formas para presentar el concepto (enseñar de varias formas) Tutoría de pares. Instrucción asistida por computadora. Clase a grupos pequeños o individuales.

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Cantidad de Adaptaciones Identificados por los Maestros
# de cambios identificados Frecuencia # maestros (pre-prueba) Frecuencia # maestros (pos-prueba)

11
12

0
0

2
2

1 2

3 1

0 0

13
14 15

0
0 0

4
1 1

3
4 5 6

1
4 9 2

0
0 0 0 2 3 2

16

0

1

7
8 9

2
0 0

10

0

0

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Guía de Lecciones – Anejo #3 Resumen
Diseño Implantación • Contexto • Resultados • Estándares • Conclusión/Reflexión • Objetivos • Materiales • Contenido y Actividades • Evaluación Cada lección se evaluó usando la escala: bueno, regular, necesita mejorar y no observado ©Dra. Ana Miró, 2012

Evaluaciόn
• Pre y post prueba de cada sesión para medir adquisición de conocimiento. – Los resultados revelaron un aumento significativo de conocimiento adquirido por los maestros. • Evaluación de cada sesión por parte de los maestros. • Cuestionario de actitudes y expectativas. • Evaluación de las lecciones según los criterios de la guía. • Evaluación externa. • Evaluación de las consultas y sesiones de seguimiento. • Evaluación de reuniones con los directores. • Pre y post prueba de la implantación de las lecciones con los estudiantes por parte de los maestros
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©Dra. Ana Miró, 2012

Resultados
• Manual sobre el proyecto que incluye:
– Un marco conceptual sobre la enseñanza de matemáticas a estudiantes con necesidades especiales – La metodología del desarrollo profesional – Las lecciones diseñadas, desarrolladas, implantadas y evaluadas por los maestros

• Lecciones desarrolladas por los maestros
– Basadas en la guía de los criterios mínimos
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• Resumen de Resultados (agrupados en cuatro dimensiones) 1. Aprendizaje de los participantes • Aumento de aprendizaje relacionado con: – Enseñanza a estudiantes con necesidades especiales – Materiales apropiados a diversas necesidades – Asistencia tecnológica – Estrategias de adaptación de la enseñanza – Estándares de contenido – Manejo del salón de clases – Assessment alterno – Consideraciones al preparar lecciones para estudiantes con necesidades especiales – PEI y la participación del maestro – Estar mejor preparado para enseñar estándares de contenido a estudiantes con necesidades especiales
©Dra. Ana Miró, 2012
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2. Impacto en los estudiantes
– Los estudiantes con necesidades especiales demostraron mejoría en matemáticas , según la evidencia de las lecciones. – Los estudiantes del currículo general se beneficiaron del proyecto.

3. Cambios en prácticas educativas
– Organización del salón de clase para facilitar el aprendizaje. – Adoptar estrategias aprendidas.
©Dra. Ana Miró, 2012
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4. Comunicación y trabajo en equipo – Aumento de comunicación con otros maestros motivado por el proyecto. – Concienciación sobre la enseñanza a estudiantes con necesidades especiales. – Apoyo de directores.

©Dra. Ana Miró, 2012
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Aprendizaje e Implicaciones
• En cada comunidad educativa debe haber un modelo de desarrollo profesional. • Tanto los maestros como los estudiantes y administradores deben beneficiarse del modelo de desarrollo profesional. • La prioridad en las lecciones y el desarrollo curricular debe ser el aumento en el aprovechamiento y mejoría en la ejecución de los estudiantes.
©Dra. Ana Miró, 2012
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• Los maestros de educación especial y del currículo general deben trabajar juntos y compartir por igual la responsabilidad del progreso de los estudiantes. • Es necesario identificar explícitamente y enfatizar en el conocimiento del contenido y destrezas. • TODOS los maestros deben desarrollar prácticas instruccionales y evaluativas considerando los materiales, manejo del salón y tecnología de acuerdo con las necesidades de los estudiantes. • La instrucción diferenciada, como parte de todo currículo, tendrá impacto significativo en el aprendizaje de matemáticas.
©Dra. Ana Miró, 2012
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