MATRIZES DE REFERÊNCIA PARA AVALIAÇÃO

Matemática

Matemática - SAERJ

Sistema de Avaliação da Educação do Rio de Janeiro SAERJ

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Matrizes de Referência para Avaliação - SAERJ

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Matrizes de Referência para Avaliação
Sistema de Avaliação da Educação Básica do Estado do Rio de Janeiro SAERJ Matemática

2009

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Governo do Estado do Rio de Janeiro Sérgio Cabral Secretária de Estado de Educação Tereza Porto Subsecretário de Gestão de Recursos e Infraestrutura Júlio da Hora Subsecretária de Gestão da Rede e de Ensino Teresa Pontual .

) Manuel Fernando Palácios da Cunha e Melo (Org.) Ailton Fonseca Galvão Clayton Vale Rafael Oliveira Equipe Responsável pela Elaboração da Revista do Professor Lina Kátia Mesquita Oliveira (Org.) Anderson Córdova Pena Equipe de Língua Portuguesa Hilda Aparecida Linhares da Silva Micarello (Coord.) Josiane Toledo Ferreira Silva (Coord.) Clarissa Aguiar Marcela Zaghetto Raul Furiatti Moreira Vinicius Peixoto 4 .) Ana Letícia Duin Tavares Maika Som Machado Edson Munck Maria Tereza Scotton Matrizes de Referência para Avaliação .SAERJ Equipe de Matemática Lina Kátia Mesquita Oliveira (Coord.) Denise Mansoldo Salazar Mariângela de Assumpção de Castro Tatiane Gonçalves de Moraes Mara Sueli Simões Moraes Nelson Antônio Pirola Equipe de editoração Hamilton Ferreira (Coord.) Mayra da Silva Moreira Equipe de Análise e Medidas Wellington Silva (Coord.Equipe Saerj Diretoria Geral de Avaliação da Educação Básica Francisco Tadeu Bastos Correia Coordenação de Pesquisa e Avaliação Edilene Noronha Rodrigues Equipe de Apoio Messias Fernandes Santos Rodrigo Otávio Linhares Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora Coordenação Geral Lina Kátia Mesquita Oliveira Consultor Técnico Manuel Fernando Palácios da Cunha e Melo Coordenação Estatística Tufi Machado Soares Coordenação de Divulgação dos Resultados Anderson Córdova Pena Equipe de Banco de Itens Verônica Mendes Vieira (Coord.

São informações importantes para que você compreenda como são elaborados os testes de seus alunos e. O objetivo principal é possibilitar um acompanhamento mais preciso do desempenho dos nossos alunos ao longo dos anos e. assim. nortear o monitoramento das ações em curso e a programação de novas ações que visem à melhoria constante da qualidade da educação ofertada à população fluminense. Professor. consequentemente. Espero que toda a equipe pedagógica de sua escola trabalhe em conjunto no estudo deste material! Contamos com o empenho dos Gestores e. A Secretaria de Estado da Educação do Rio de Janeiro tem como uma de suas prioridades a implementação do Sistema de Avaliação da Educação Básica do Estado do Rio de Janeiro (SAERJ). entregamos a você este documento com as Matrizes de Matemática. As Matrizes foram organizadas por ano de escolaridade e disciplina. para promover uma educação pública de excelência em nosso Estado. o seu. Tereza Porto Secretária de Educação . entenda quais são as habilidades fundamentais a cada etapa de escolaridade.Mensagem da Secretária Caro(a) Professor(a). principalmente. Para auxiliar seu planejamento e o de sua escola.

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Sumário 9 Apresentação 11 Seção 1 Dialogando com a experiência de sala de aula 17 Seção 2 Detalhamento da Matriz de Referência do 5o ano do Ensino Fundamental 37 Seção 3 Detalhamento da Matriz de Referência do 9o ano do Ensino Fundamental 63 Seção 4 Detalhamento da Matriz de Referência da 3ª série do Ensino Médio 93 Considerações Finais 96 Bibliografia Consultada .

SAERJ 8 .Matrizes de Referência para Avaliação .

Apresentação Professor. Esse elemento é a Matriz de Referência para Avaliação. O presente documento tem como objetivo detalhar as Matrizes de Referência para Avaliação. e os sistemas de ensino definam políticas públicas voltadas para a igualdade de oportunidades educacionais e a qualidade do ensino ofertado. de um elemento que descreva de forma clara e objetiva o que se pretende avaliar. Aqui. Esperamos que as informações trazidas contribuam um pouco mais para o entendimento das avaliações em larga escala e o debate acerca desse processo nas escolas. ou em larga escala. A avaliação educacional externa. Os testes são construídos tendo por base itens de múltipla escolha que avaliam as habilidades e competências do estudante em um determinado período de escolaridade. Os resultados do SAERJ oferecem subsídios. as escolas reestruturem seus projetos pedagógicos. Encontrará.é parte fundamental no processo de ensino e aprendizagem. ainda. detalhadas em seus temas e descritores. realizada pelo Sistema de Avaliação da Educação Básica do Estado do Rio de Janeiro --. Esses itens. . origem dos itens dos testes de proficiência do SAERJ. necessitam. por sua vez. para que os docentes direcionem sua prática.SAERJ --. você encontrará as Matrizes de Referência para Avaliação em Matemática. alguns comentários que têm o objetivo de esclarecer conceitos apresentados ao longo do texto e oferecer a você fontes de consulta que possam auxiliá-lo em sua prática pedagógica. para serem elaborados. As avaliações do SAERJ são pautadas na aplicação de testes de proficiência que visam a aferir o desempenho dos estudantes.

SAERJ 10 .Matrizes de Referência para Avaliação .

SAERJ Seção 1 .Dialogando com a experiência de sala de aula 11 Matemática .

SAERJ 12 .Matrizes de Referência para Avaliação .

Habilidade é a capacidade do estudante de mobilizar um conjunto de recursos. mas tem dificuldades na resolução de situações-problema que envolvam essas mesmas operações e. ao invés de ‘jogar’. período no qual. deve deparar-se.Relato* “Leandro é estudante do 3° ano do EF. ‘maraque’. em seu cotidiano. com estudantes que apresentam um perfil semelhante ao de Leandro e. mas comete erros como escrever ‘gogar’. também se questiona quanto às competências em leitura. ‘menino’. mas dizem respeito. segundo as diretrizes para o Ensino Fundamental de 9 anos. pelos docentes. Você poderá encontrar uma discussão interessante sobre avaliação e os instrumentos que os professores podem utilizar para avaliação na sala de aula no documento “Indagações sobre Currículo”.” Certamente. sem dúvida. é possível identificar não apenas o desempenho de cada um dos estudantes individualmente. algumas dificuldades. e ‘cademilha’.br). No que se refere aos conhecimentos matemáticos.SAERJ Quando desejamos obter informações sobre as aprendizagens realizadas por um grupo mais amplo. escrita e raciocínio lógico-matemático realmente desenvolvidas por esses estudantes e aquelas que necessitam de maior investimento nas intervenções pedagógicas que você realiza. Ao escrever. entre eles o conhecimento.mec. Está concluindo os três primeiros anos de escolarização. ainda. ao invés de ‘academia’. apresenta. deve ocorrer o processo de alfabetização dos estudantes. consegue decifrar partes do texto. dentre outras questões. * Todos os relatos apresentados são fictícios. permitindo acompanhar e intervir em seus progressos e nas dificuldades que apresentam. disponível no site do MEC (www. ao ler. você utiliza vários instrumentos de avaliação para identificar os avanços realizados por seus estudantes e as dificuldades que eles ainda encontram. em definir se ele poderia ser considerado um estudante alfabetizado ou não. Ao elaborar instrumentos de avaliação. A professora de Leandro demonstra preocupação com relação ao desempenho do estudante nas etapas posteriores de sua escolarização e sente dificuldade. Esses instrumentos são úteis justamente por oferecerem informações sobre o desenvolvimento dos estudantes individualmente. precisamos de instrumentos de avaliação adequados a esse objetivo. Dessa forma. também. ainda que simples. Cotidianamente. 13 Matemática . dos textos que lê.gov. em realizar adições com reserva (quando ‘vai um’) ou subtrações com recurso (quando deve ‘pedir emprestado’). Leandro sempre pede à professora que diga a ele ‘em qual pedaço’ do texto é possível encontrar a resposta à pergunta feita. Leandro é capaz de realizar operações de adição e subtração sem reserva ou recurso. às formas de relacionamento entre a escola e as famílias dos estudantes. mas o perfil do grupo avaliado. Essas informações são instrumentos importantes para que os sistemas de ensino definam políticas públicas para a área e para que as escolas discutam suas propostas pedagógicas. o professor deve ter clareza quanto ao que pretende avaliar e como procederá a essa avaliação. Embora tenha alcançado progressos em seus processos de aprendizagem. Quando solicitado a fazer algum tipo de interpretação. por exemplo. professor. . As intervenções pedagógicas podem ser definidas como todas as ações realizadas. intencionalmente. ao invés de ‘marque’. para realizar determinadas ações e ser competente na solução de problemas ou situações propostas. Leandro redige corretamente palavras como ‘sapato’. Não utiliza. Elas se referem não apenas às formas de abordar um determinado conteúdo. ‘caneta’. na escrita de pequenos textos. à organização dos tempos e espaços de aprendizagem. mas encontra dificuldades em extrair informações. Esses instrumentos devem permitir identificar as habilidades já consolidadas por esse grupo e aquelas que ainda se encontram em processo de consolidação. ainda. inclusive. em sua sala de aula. com o intuito de promover as aprendizagens dos estudantes. sinais de pontuação e. você.

por exemplo: que a escrita se organiza da esquerda para a direita. ainda. realmente. uma vez que as habilidades nela relacionadas nos permitem compreender os processos de desenvolvimento e aprendizagem vivenciados pelos estudantes em diferentes áreas do conhecimento. muitas vezes. aos estudantes da rede de ensino a ser avaliada para aferir a proficiência em conteúdos como Matemática e Língua Portuguesa. é importante que os professores conheçam o que está sendo avaliado. consequentemente. 2007. Essas habilidades envolvem desde a capacidade de estabelecer relações entre situações. que essa representação se faz usando sinais que se chamam letras. do trabalho escolar. de Constance Kamii. até aquelas necessárias à resolução de situações-problema que envolvem diferentes operações algébricas. Desse modo. desenvolvidas. Ele sabe. São Paulo: Contexto. no 1º ano do Ensino Médio. Para mobilizar esses saberes. no estudo de funções. dentre outros saberes. fica em dúvida ao planejar intervenções pedagógicas para saná-las. Para isso. subsídios para chegar a essa compreensão. eventos e objetos. Editora Paulus.V. pois ele pode ter dificuldades na leitura e interpretação dessas situações. I. compreendendo as habilidades descritas nas Matrizes de Referência para Avaliação. Daí. os resultados das avaliações em larga escala poderão oferecer aos docentes subsídios para identificar as habilidades já consolidadas e aquelas que ainda não o foram. Por exemplo. o que limita suas possibilidades de interação com os textos que lê. Retomando o relato que abre esta seção. quando apresentadas na forma de enunciados matemáticos. Poderíamos comparar a Matriz de Referência para Avaliação a um mapa cognitivo. Este documento tem a função de oferecer a você. que leva à construção do conceito de número pela criança. não consegue identificar com precisão a natureza dessas dificuldades e. suas dificuldades de leitura se traduzem. que a língua escrita é uma forma de representação de sons da fala. Programas de avaliação em larga escala são políticas públicas de avaliação dos sistemas de educação. vemos que o estudante Leandro já sabe muitas coisas. Ler e compreender: os sentidos do texto. Do mesmo modo. que apresenta habilidades consideradas básicas. por conseguinte. M. Muito provavelmente. também. V. Matrizes de Referência para Avaliação . 14 . Entretanto. na resolução de situações-problema. Quando o professor percebe que um estudante apresenta lacunas em seus processos de aprendizagem. ou censitária. você conhecerá melhor o que é uma Matriz de Referência para Avaliação e qual o papel dessa matriz nos testes utilizados nas avaliações em larga escala. Para tanto. e ELIAS. O resultado dessas avaliações produz escores indicativos do desempenho dos estudantes e. Você poderá encontrar uma interessante discussão sobre como se dá a interação do leitor com o texto em KOCH. Você poderá conhecer mais sobre o processo de construção do número pela criança lendo o livro “A criança e o número”. realizar operações matemáticas simples. o sujeito leitor precisa desenvolver algumas habilidades ao longo de sua escolarização. o que indica que já tem construído o conceito de número. a importância de se avaliar se aquelas habilidades consideradas fundamentais para que o leitor mobilize os saberes necessários à sua interação com o texto foram. utiliza-se de testes cognitivos aplicados de forma amostral. Sabe. que as palavras são constituídas por sílabas.A leitura enquanto processo de interação entre leitor e texto requer a mobilização de uma ampla gama de saberes. professor. há algumas habilidades importantes que esse estudante ainda não desenvolveu. o estudante deve ter consolidado as habilidades referentes ao conhecimento aritmético e algébrico. as habilidades consideradas fundamentais compõem o que chamamos de Matriz de Referência para Avaliação. além de trabalhar com o sistema de coordenadas cartesianas. o pensamento lógico-matemático envolve uma série de habilidades que os estudantes vão consolidando ao longo de sua trajetória escolar. em Língua Portuguesa e Matemática e que se espera que os estudantes tenham desenvolvido ao término de um determinado período de sua escolarização. Na próxima seção.SAERJ Nas avaliações em larga escala.

Ele começou a ser desenvolvido no final de 1980 e foi aplicado pela primeira vez em 1990. Para que os itens alcancem esse padrão. sua seleção e progressão. os objetivos da avaliação devem ser explicitados de forma clara e concisa. São essas habilidades que estão relacionadas nas Matrizes de Referência para Avaliação. Nos testes de múltipla escolha. Para isso. E. portanto para a elaboração dos itens que comporão os testes. INEP/MEC.PARA REFLETIR Sua escola tem-se apropriado dos resultados das avaliações realizadas pelo SAERJ para a melhoria da qualidade da educação ofertada aos estudantes? Em caso afirmativo. O processo de escolha da opção pelo estudante não pode sofrer interferência de fatores alheios ao seu nível de habilidade para resolver o que foi requerido. como isso tem afetado seu trabalho em sala de aula? Em caso negativo. Guia de estudos 2: os testes e os indicadores de desempenho escolar. esses testes são compostos por itens cuja resolução exige o domínio de determinada habilidade.M. cuja resolução encontra-se numa relação de quatro ou cinco alternativas de respostas. As Matrizes de Referência para avaliação em Matemática do SAERJ foram organizadas a partir de pressupostos teóricos sobre as habilidades básicas a serem avaliadas em cada período de escolarização.) IMPORTANTE! As orientações quanto à análise de conteúdos de ensino. Tais descritores são selecionados para compor a matriz. para se conhecer o sistema educacional brasileiro em profundidade. devem estar presentes em Diretrizes. em escala nacional. é necessário que os itens que compõem os testes de proficiência tenham um ótimo padrão pedagógico e técnico.” (OLIVEIRA. ou situação-problema. “propõe-se ao estudante uma pergunta. e as competências e habilidades essenciais e básicas para cada período de escolaridade avaliado devem ser claramente definidas. o que você considera estar dificultando esse processo de apropriação? Matrizes de Referência para Avaliação Na realização da avaliação em larga escala. Os descritores que compõem as Matrizes de Referência para Avaliação são referência para o processo avaliativo. e BARBOSA. M. In: BRASIL. K. bem como orientações pedagógicas para explorar esses conteúdos. tais como estratégias e recursos didáticos. Brasília: no prelo. O Saeb foi a primeira iniciativa brasileira. L. tendo como referência as Matrizes do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (Saeb). Parâmetros e/ou Matrizes Curriculares. considerando-se aquilo que pode ser avaliado por meio de um teste de múltipla escolha cujos itens implicam a seleção de uma resposta em um conjunto dado de respostas possíveis. A Construção dos Itens dos Testes de Proficiência.SAERJ . 15 Matemática .R. Os testes de proficiência relacionam o desempenho do estudante num teste a características desse estudante que não podem ser observadas diretamente. os quais explicitam dois pontos básicos do que se pretende avaliar: o conteúdo programático a ser avaliado em cada período de escolarização e o nível de operação mental necessário para a realização de determinadas tarefas. Uma Matriz de Referência é composta por um conjunto de descritores.

Matrizes de Referência para Avaliação .SAERJ 16 . Nelas. além de exemplos de itens utilizados em avaliações em larga escala e que avaliam cada uma das habilidades descritas nas matrizes. SUGESTÃO Para compreender melhor a função das Matrizes de Referência para Avaliação.Você conhecerá. as Matrizes de Referência para avaliação em Matemática 5o ano. você encontrará algumas atividades cujo objetivo é favorecer a sua compreensão da função e do papel das Matrizes de Referência para Avaliação. você pode recorrer às Revistas do Professor do Programa de Avaliação Externa do SAERJ. 9o ano do Ensino Fundamental e 3a série do Ensino Médio com um detalhamento de temas e descritores. a seguir.

Matriz Comentada 5o ano do Ensino Fundamental 17 Matemática .SAERJ Seção 2 .

SAERJ 18 Anexo I .Matrizes de Referência para Avaliação .

envolvendo diferentes significados da adição ou subtração: juntar. Ler informações e dados apresentados em tabelas.SAERJ III. Resolver problemas significativos utilizando unidades de medida padronizadas como Km/m/cm/mm. perpendiculares). pelos tipos de ângulos. Identificar fração como representação que pode estar associada a diferentes significados. concorrentes. envolvendo diferentes significados da multiplicação ou divisão: multiplicação comparativa.50%. Reconhecer a composição e a decomposição de números naturais em sua forma polinomial. Estabelecer relações entre o horário de início e término e/ou o intervalo da duração de acontecimento. Resolver problemas envolvendo o cálculo ou estimativa de áreas de figuras planas. Resolver problemas com números naturais. Números e Operações/Algébricas e Funções D13 D14 D15 D16 D17 D18 D19 D20 D21 D22 D23 D24 D25 D26 D27 D28 IV. relacionando figuras tridimensionais com suas planificações. do perímetro. desenhadas em malhas quadriculares. Calcular o resultado de uma multiplicação ou divisão de números naturais. alteração de um estado inicial (positiva ou negativa). configuração retangular e combinatória. da área em ampliação e/ou redução de figuras poligonais usando malhas quadriculadas. Reconhecer e utilizar características do sistema de numeração decimal. l/ml. Resolver problema com números naturais. Tratamento da Informação Ler informações e dados apresentados em gráficos (particularmente em gráficos de coluna). Identificar a localização de números racionais representados na forma decimal na reta numérica. Identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras bidimensionais pelo número de lados. Estabelecer relações entre unidades de medida de tempo. Matemática . Resolver problema com números racionais expressos na forma decimal envolvendo diferentes significados da adição ou subtração. Kg/g/mg. croquis e outras representações gráficas. Resolver problema utilizando a escrita decimal de cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro. tais como agrupamento e trocas na base 10 e princípio do valor posicional.MATRIZ DE REFERÊNCIA SAERJ MATEMÁTICA . 19 . Espaço e Forma D1 D2 D3 D4 D5 Identificar a localização/movimentação de objetos em mapas. estabelecer trocas entre cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro. 100%). desenhadas em malhas quadriculares. Identificar diferentes representações de um mesmo número racional. Reconhecer a decomposição de números naturais nas suas diversas ordens.5o ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL TÓPICO E SEUS DESCRITORES I. Grandezas e Medidas D6 D7 D8 D9 D10 D11 D12 Num problema. em função de seus valores. um evento ou II. Identificar quadriláteros observando as posições relativas entre seus lados (paralelos. Identificar propriedades comuns e diferenças entre poliedros e corpos redondos. Resolver problemas envolvendo o cálculo do perímetro de figuras planas. Estimar a medida de grandezas utilizando unidades de medida convencionais ou não. ideia de proporcionalidade. comparação e mais de uma transformação (positiva ou negativa). Reconhecer a conservação ou modificação de medidas dos lados. Calcular o resultado de uma adição ou subtração de números naturais. Identificar a localização de números naturais na reta numérica. Resolver problema envolvendo noções de porcentagem (25%.

de forma organizada e concisa. duas ou três dimensões. C) Lúcia D) Maria. depende. também. próximas à sua casa. o mundo em que vive. Por isso. Observar que o espaço é constituído de três dimensões (comprimento. são. necessariamente. CAEd/UFJF. que uma figura geométrica é constituída por uma. esses conceitos são considerados importantes no currículo de Matemática. a identificação de uma localização ou deslocamento. 20 . na fase inicial de seus estudos de geometria. sob diferentes referenciais. noções importantes para essa fase da aprendizagem do estudante. O trabalho com noções geométricas contribui para a aprendizagem de números e medidas. Localizou sua casa e marcou-a com seu nome. da compreensão do espaço com suas dimensões e formas de constituição. a identificar regularidades. e vice-versa. com a utilização de um vocabulário correto. representar e descrever. Veja abaixo o que ela fez. a perceber semelhanças e diferenças. largura e altura). A percepção de relações de objetos no espaço. em representações planas do espaço. Por meio dos conceitos geométricos. Localizou também a casa de quatro amigas e marcou-as com o nome de cada uma. B) Laura. Matrizes de Referência para Avaliação . o estudante adquire um tipo especial de pensamento que lhe permite compreender. (M04314SI) Ana fez o desenho de algumas ruas de seu bairro.TEMA I ESPAÇO E FORMA A formação do estudante.SAERJ A casa que fica mais próxima à casa de Ana é a de sua amiga A) Carla. croquis e outras representações gráficas Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante localizar e identificar. estimulando a criança a observar. D1 – Identificar a localização/movimentação de objeto em mapas. o que requer a capacidade de interpretar e representar a posição ou movimentação de uma pessoa ou objeto no espaço. identificando algumas propriedades e estabelecendo classificações são algumas habilidades que o estudante deve adquirir até concluir o 5o ano do EF.

É através da visualização dos objetos que os representam que essa distinção é feita. baseando-se no reconhecimento de cada componente (faces. Z. quanto dos corpos redondos. dois Y e dois Z. dois Y e um Z. B) um cartão X. CAEd 2008. 21 Matemática . dois Y e um Z. Usando cartões como esses e fita adesiva. Guia de elaboração de itens. Y. também. cone e esfera). relacionando figuras tridimensionais com suas planificações Os itens relativos a este descritor dizem respeito à capacidade de o estudante distinguir.SAERJ . vértices e ângulos). um Y e dois Z. por meio de suas características. Veja abaixo o desenho da caixa que ela fez. arestas. arestas e vértices (poliedros) de corpos redondos (cilindro. tanto do poliedro. C) dois cartões X. a forma planificada dos respectivos sólidos. considerando-se. um sólido composto de faces. Para montar essa caixa Marina usou A) um cartão X. (M06148SI) Observe o desenho dos cartões X.D2 – Identificar propriedades comuns e diferenças entre poliedros e corpos redondos. D) dois cartões X. Marina montou uma caixa sem tampa.

(IT-039148) Joana usou linhas retas fechadas para fazer este desenho.inep. ou não regulares (não têm lados ou ângulos congruentes). classificá-lo pela quantidade de lados. observar que os polígonos podem ser regulares (têm os lados congruentes e os ângulos congruentes). pelos tipos de ângulos Os itens relativos a este descritor buscam aferir se o estudante é capaz de reconhecer um polígono (figura fechada formada pela união de segmentos de reta). Quanto aos triângulos. Quantas figuras de quatro lados foram desenhadas? A) 2 B) 3 C) 4 D) 5 www.D3 – Identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras bidimensionais pelo número de lados. devem ser classificados quanto aos lados e aos ângulos.SAERJ 22 . que é igual à quantidade de ângulos. também.gov. e.br Matrizes de Referência para Avaliação .

concorrentes.D4 – Identificar quadriláteros observando as posições relativas entre seus lados (paralelos. Quando essa habilidade está bem desenvolvida. reconhecer as características próprias dos mesmos e perceber que um quadrilátero satisfaz as definições do retângulo e do losango. (M04460SI-PUB) Alice Quem fez o desenho de um retângulo? A) Flávia. C) Vitória. realizar um giro de posição do polígono. identificar as diferenças dos respectivos quadriláteros pela visualização. e suas amigas desenharam algumas figuras geométricas. D) Alice. ainda. e. D) oito vezes a área da Figura II. 23 Matemática . CAEd / UFJF. do perímetro. (M050001-PUB) Observe os desenhos abaixo. traçado em malhas quadriculadas. de transferir essa figura de um lugar para o outro. por meio das figuras. que um paralelogramo satisfaz as definições do trapézio. de modificá-la. B) Glória. B) quatro vezes a área da Figura II. ainda. quanto o losango satisfazem a definição do paralelogramo.SAERJ . ou. O estudante deve. Veja o que cada uma desenhou. da área em ampliação e/ou redução de figuras poligonais usando malhas quadriculadas O conceito de perímetro e área de um polígono. C) seis vezes a área da Figura II. usando apenas os seus conceitos. A área da Figura I é A) duas vezes a área da Figura II. perpendiculares) Os itens referentes a este descritor têm como objetivo avaliar se o estudante é capaz de perceber as diferenças entre os quadriláteros. D5 – Reconhecer a conservação ou modificação de medidas dos lados. o estudante será capaz de ampliar ou reduzir uma figura poligonal fechada. é a habilidade avaliada por meio dos itens referentes a este descritor. e que tanto o retângulo. CAEd/UFJF.

da ideia de proporcionalidade e com contextos históricos. áreas. pelo estudante. ele usa. D) maior que 180 centímetros. as partes do próprio corpo. das diferentes situações que o levam a lidar com grandezas físicas é importante para que se identifique que atributo será medido e o significado da medida. C) entre 131 e 180 centímetros. Afinal. o homem acaba medindo. CAEd 2008. (M06185SI-PUB) Carlos segura um bastão de 2 metros de comprimento. por exemplo. Além disso. As habilidades relacionadas a este tema proporcionam ao estudante uma compreensão de conceitos relativos ao espaço e às formas. A compreensão de que podem ser convencionadas medidas ou de que podem ser utilizados sistemas convencionais para o cálculo de perímetro. ou o piso da sala de aula. como o pé e a mão. como mostra a figura abaixo. Guia de elaboração de itens. podem ser usados itens que avaliam a habilidade de o aluno trabalhar com medidas não convencionais. D6 – Estimar a medida de grandezas utilizando unidades de medida convencionais ou não Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante utilizar medidas convencionais como o metro. Nesse caso. para medir comprimento. que são esperadas de um estudante até o término do 5o ano do EF. de alguma forma. tudo o que se descobre na natureza.SAERJ A altura aproximada de Carlos é A) menor que 80 centímetros. 24 . Elas desempenham um papel importante no currículo por serem um campo de estudo rico para se trabalhar com significados dos números e das operações.TEMA II GRANDEZAS E MEDIDAS É muito antiga a ideia de medida como comparação de grandezas de mesma natureza. o grama. etc. relacionadas a este tema. o litro. valores monetários e trocas de moedas e cédulas são as competências. como unidade de medida de área. O reconhecimento. B) entre 51 e 130 centímetros. utilizando objetos não padronizados para realizar tais medidas. Matrizes de Referência para Avaliação .

kg/g/mg. por exemplo.D7 – Resolver problemas significativos utilizando unidades de medida padronizadas como km/m/cm/mm. C) 600 000 metros. Veja na figura abaixo a distância entre essas cidades. a relação e a utilização das medidas de tempo e a realização de transformações simples (semanas. B) 60 000 metros. D) 6 000 000 metros. D8 – Estabelecer relações entre unidades de medida de tempo A compreensão. Esses problemas devem envolver transformações de unidades de medida de uma mesma grandeza e sem conversões desprovidas de significado prático. dias. de quilograma para miligrama. l/ml Os itens referentes a este descritor avaliam a capacidade que o estudante tem de resolver problemas por meio de reconhecimento de unidades de medidas padronizadas usuais (metro. 25 Matemática . CAEd/UFJF.SAERJ . (M050018A8) Carlos viajou de São Camilo para Palmares. centímetro. horas. (M06159SI) Sérgio observou no calendário que faltam 15 semanas para o seu aniversário. minutos e segundos) são as habilidades aferidas pelos itens relativos a este descritor. como. O número de dias que faltam para o aniversário de Sérgio é A) 90 B) 105 C) 225 D) 450 CAEd/UFJF. grama e quilograma. Quantos metros Carlos percorreu nessa viagem? A) 6 000 metros. etc).

estabelecer trocas entre cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro. a noção de conversão de valores que é atribuída a certos objetos. 10:45 Término do recreio CAEd / UFJF.D9 – Estabelecer relações entre o horário de início e término e/ou o intervalo da duração de um evento ou acontecimento Os itens relativos a este descritor avaliam se o estudante é capaz de realizar estimativas do tempo de duração de um evento a partir do horário de início e de término. em função de seus valores Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante realizar troca de uma ou mais cédulas por outras cédulas menores ou por moedas. 10:15 Início do recreio Esse recreio tem a duração de A) 10 minutos. a partir do horário de início e o tempo de duração do evento. (M0443SI-PUB) Na escola “Aprender”. o horário do recreio foi definido como mostram os quadros abaixo. Matrizes de Referência para Avaliação . C) 20 minutos. Ele é capaz de compreender que uma nota de cinco reais equivale a cinco notas de um real. (M04382SI) Veja a ilustração que mostra as moedas que Maria tem. D10 – Num problema. por meio dessa habilidade. . B) 15 minutos.00 Maria ficará? A) 2 B) 3 C) 4 D) 5 26 CAEd/UFJF.SAERJ Ela quer trocar essas moedas por notas de R$ 1. O estudante adquire. ou a duas notas de dois reais e uma de um real. Com quantas notas de R$ 1.00. D) 30 minutos. calcular o horário de encerramento. como também.

Quantos metros de fita serão necessários para contornar essa figura? A) 4 B) 6 C) 8 D) 10 www. representa uma figura na bandeira da escola de João. B) 31 quadradinhos. CAEd/UFJF. desenhadas em malhas quadriculadas Os itens relativos a este descritor avaliam a capacidade de o estudante encontrar o valor ou fazer estimativa da área de figuras planas a partir de seu desenho. o quadradinho do papel quadriculado. na malha quadriculada abaixo. Cada lado do quadradinho mede 1 metro. Se a figura for desenhada numa malha quadriculada.SAERJ . como unidade de medida. (IT-040853) A parte destacada.gov.br D12 – Resolver problema envolvendo o cálculo ou estimativa de áreas de figuras planas. (M04167MG) Utilizando. desenhadas em malhas quadriculadas Os itens relativos a este descritor requerem do estudante a habilidade de resolver problemas de diferentes formas para encontrar a medida do perímetro de figuras planas por meio de malhas quadriculadas. 27 Matemática .D11 – Resolver problema envolvendo o cálculo do perímetro de figuras planas. C) 45 quadradinhos. D) 50 quadradinhos. pode ser usado um quadradinho ou meio quadradinho como unidade de área.inep. a área da palavra “PAZ” representada abaixo é igual a A) 18 quadradinhos.

medidas e significados de operações utilizando estratégias pessoais para efetuar os cálculos. o reconhecimento da existência de números naturais. suas respectivas representações e classificações. 10 centenas. requer uma troca do algarismo na posição correspondente à unidade. números e operações são o tema priorizado. As crianças percebem a sua utilidade no dia-a-dia. pares. como primos. deve-se partir de contextos significativos envolvendo. lidam com dinheiro. Que algarismo será colocado no pote das “milhares”? A) 6 B) 5 C) 4 D) 3 CAEd/UFJF. por exemplo. a capacidade de o estudante compreender que cada agrupamento de 10 unidades. um jogador fala um número e outro coloca os algarismos no pote correspondente ao valor posicional desse número. compostos. por meio dos itens relativos a este descritor. além disso. Até o 5º ano.SAERJ Em uma jogada o número foi: 3 456. (M04502SI) No jogo do “Valor-lugar”. ímpares. D13 – Reconhecer e utilizar características do sistema de numeração decimal. ordenação de números naturais e racionais na forma decimal. estão relacionadas atividades que abordam: resolução de situações-problema que envolvam contagem. leitura e escrita de números naturais e racionais.TEMA III NÚMEROS E OPERAÇÕES / ÁLGEBRA E FUNÇÕES Na Matemática ensinada nas séries iniciais da educação básica. etc. centena. respectivamente. tais como agrupamentos e trocas na base 10 e princípio do valor posicional Avalia-se. 28 . etc.. para que o estudante aprenda os significados dos números. resolução de problemas numéricos envolvendo as operações fundamentais. com numeração de calçados. etc. pois conhecem números de telefones. etc. dezena. números racionais e outros. A este tema. pela interpretação do valor posicional de cada uma das ordens. datas. 10 dezenas. Matrizes de Referência para Avaliação .

o ponto P representa o número 960 e o ponto U representa o número 1010. dezenas e centenas.D14 – Identificar a localização de números naturais na reta numérica Os itens referentes a este descritor avaliam se o estudante é capaz de representar geometricamente os números naturais numa reta numerada e. sabendo que a diferença entre o valor de um ponto e o valor de outro ponto consecutivo é de 10 unidades? A) T B) S C) R D) Q www. diz respeito à capacidade de o estudante decompor os números naturais em suas ordens: unidades. (IT-043630) Na reta numérica a seguir.gov. 29 . que possui o primeiro elemento. representá-los como um conjunto de elementos ordenados. organizados em ordem crescente. mas não tem o último elemento. por meio meio dos itens referentes a este descritor.SAERJ CAEd/UFJF. 200 + 70 + 4 Esse número é A) 200 704 B) 20 704 C) 2 704 D) 274 Matemática . também.br D15 – Reconhecer a decomposição de números naturais nas suas diversas ordens A habilidade avaliada. (M030056A) Veja o número representado no quadro abaixo. Em qual ponto está localizado o número 990.inep.

SAERJ (IT-026126-PUB) Adriana fez a subtração abaixo. com compreensão dos processos nelas envolvidos. variando a quantidade de ordens. a decomposição das ordens é por meio do produto.gov.D16 – Reconhecer a composição e a decomposição de números naturais em sua forma polinomial Os itens referentes a este descritor avaliam a habilidade de o estudante decompor um número em um produto de fatores e reconhecê-los. usando estratégias pessoais e técnicas operatórias convencionais. posicionando o zero em ordens diferentes. D17 – Calcular o resultado de uma adição ou subtração de números naturais Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante resolver as operações adição e subtração com números naturais de mesma ordem ou de ordens diferentes.38 O resultado dessa operação é A) 299 B) 399 C) 631 D) 641 30 www. Matrizes de Referência para Avaliação .br . (M051103RS) Em um jogo de dardos. a pontuação de Sandro foi: 2 x 1000 + 3 x 100 + 1 x 10 A) 231 B) 2 031 C) 2 301 D) 2 310 CAEd/UFJF. 679 . Neste descritor.inep.

em cada ordem separadamente. Quantas bolas de gude os dois têm juntos? A) 17 B) 25 C) 32 D) 42 CAEd/UFJF.SAERJ . (IT-025128) Carlos fez a multiplicação abaixo. contendo zeros. dois. operar com mais de uma transformação (situações que supõem a compreensão de mais de uma transformação.D18 – Calcular o resultado de uma multiplicação ou divisão de números naturais Os itens relativos a este descritor avaliam a capacidade de o estudante resolver cálculos de multiplicação e divisão. comparar (situações ligadas à ideia de comparação). João tem 17 bolinhas e Paulo tem 25. multiplicar ou dividir números formados com um.br D19 – Resolver problema com números naturais. Qual é o resultado? A) 1 265 B) 1 275 C) 1 295 D) 1 375 www. (M04374SI-PUB) Dois amigos colecionam bolas de gude. envolvendo diferentes significados da adição ou subtração: juntar. positiva ou negativa). quatro ou mais algarismos. alterar um estado inicial (situações ligadas à ideia de transformação que pode ser positiva ou negativa). três. mas apagou o resultado. comparação e mais de uma transformação (positiva ou negativa) Por meio dos itens referentes a este descritor.gov.inep. x 425 3 Faça você também a conta. 31 Matemática . alteração de um estado inicial (positiva ou negativa). é possível avaliar se o estudante possui habilidades referentes à resolução de diferentes situações que apresentam ações de: juntar (situações associadas à ideia de combinar dois estados para obter um terceiro).

Veja a ilustração abaixo. é A) 3.00 C) 0. as mercadorias são pesadas numa balança de dois pratos. quantas são necessárias para equilibrar 2 Kg de açúcar? A) 2 latas. C) 6 latas. relacionadas às situações associadas: à multiplicação comparativa. CAEd/UFJF.D20 – Resolver problema com números naturais. ideia de proporcionalidade. à configuração retangular e à ideia de análise combinatória. Dessas latas de massa de tomate. 10 A quantidade de chocolate que Maria comeu. D21 – Identificar diferentes representações de um mesmo número racional Matrizes de Referência para Avaliação . D) 8 latas. O estudante deve ser capaz de entender que duas ou mais frações equivalentes representam um mesmo número inteiro ou decimal. na forma decimal. (M050002-PUB) Maria comeu 3 de uma barra de chocolate.03 32 CAEd/UFJF.SAERJ Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante utilizar as diferentes formas dos números racionais positivos. . envolvendo diferentes significados da multiplicação ou divisão: multiplicação comparativa.10 B) 3. diz respeito à resolução de problemas envolvendo multiplicação e divisão. à comparação entre razões ( envolvendo a ideia de proporcionalidade). B) 4 latas.30 D) 0. Um vendedor observou que a balança ficava em equilíbrio. quando ele colocava de um lado 1Kg de açúcar e do outro 4 latas de massa de tomate. por meio dos itens relativos a este descritor. configuração retangular e combinatória A habilidade avaliada. (M06036MG-PUB) Na mercearia “Tudo à Mão”.

exploram-se apenas as formas decimais com décimos e centésimos. (M04150MG) Roberto está com febre.SAERJ A) R$ 2.27 C) R$ 6.54 CAEd/UFJF.3º C. C) 39. com e sem zeros intercalados.5º C. (M04473SI-PUB) Na papelaria “ESCOLAR”. Os itens referentes a este descritor avaliam se o estudante é capaz de resolver problemas do seu cotidiano que envolvam o valor decimal dessas cédulas e moedas. Quanto ela gastou? Matemática . CAEd/UFJF.00 B) R$ 3. Esse termômetro está marcando A) 39º C. tais números obedecem a uma ordem lógica de organização. Veja a ilustração do termômetro que marca a temperatura dele. nela. Ana aproveitou essa oferta e comprou dois desse caderno. a disposição dos números racionais e entender que.D22 – Identificar a localização de números racionais representados na forma decimal na reta numérica Os itens relativos a este descritor requerem do estudante a habilidade de perceber. Nesse momento. 33 . B) 39. na reta numérica. D) 40º C. o preço do caderno está em oferta.44 D) R$ 6. Veja. D23 – Resolver problema utilizando a escrita decimal de cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro Cédulas ou moedas do sistema monetário brasileiro fazem parte do dia-a-dia do estudante.

....... (M06187SI-PUB) O quadro abaixo mostra a relação das compras que Aline fez na padaria.......80 1 Manteiga ..........30 1 Rosca ...... citados anteriormente para os números naturais.. por meio dos itens referentes a este descritor.. Das 15 bolinhas de gude que tinha...... Considerando-se o total de bolinhas. ela fez o cálculo de quanto gastará.10 Matrizes de Referência para Avaliação . a capacidade de o estudante compreender que uma fração pode representar diferentes significados...D24 – Identificar fração como representação que pode estar associada a diferentes significados Avalia-se.. Quanto Aline deverá pagar? A) R$ 10....... a fração que representa o número de bolinhas que o irmão de Paulo ganhou é (IT. interpretar e resolver problemas com números racionais relacionados aos diferentes significados da adição e subtração..........025279) 6 15 9 B) 15 15 C) 9 15 D) 6 A) www.SAERJ Antes de passar pelo caixa da padaria. a capacidade de o estudante analisar.00 C) R$ 6.......... R$ 2. por meio de itens relativos a este descritor..inep. Padaria Três Rios 1 Leite .......................... R$ 4...gov............. envolvendo diferentes significados da adição ou subtração Avalia-se. 34 .10 D) R$ 7.. Paulo deu 6 para o seu irmão... R$ 3.90 CAEd/UFJF..20 B) R$ 9.....br D25 – Resolver problema com números racionais expressos na forma decimal....

Até a conclusão do 5º ano. devem ser trabalhadas com os estudantes noções de coleta. Considerando-se que essa professora leciona para 36 alunos. estão relacionadas habilidades consideradas fundamentais para a compreensão de informações dadas na forma de gráficos e tabelas. no cotidiano dos estudantes. quantos alunos ela poderá levar? A) 9 B) 18 C) 24 D) 36 www. revistas.SAERJ ..gov. etc. 25%. 50%. organização e descrição de dados.br TEMA IV TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Neste tema. 35 Matemática . 50% e 100%. assim como identificação das possíveis maneiras de combinar elementos de uma coleção e de contabilizá-las.D26 – Resolver problema envolvendo noções de porcentagem (25%. 100%) A habilidade avaliada por itens referentes a este descritor afere capacidade de o estudante resolver problemas envolvendo noções de porcentagens.inep. presentes em jornais. ou seja. leitura e interpretação de dados apresentados em forma de tabelas ou gráficos e utilização das informações dadas. Exploram-se. (IT-033236) Uma professora ganhou ingressos para levar 50% de seus alunos ao circo da cidade. usando estratégias pessoais. apenas.

Matrizes de Referência para Avaliação . a capacidade de o estudante ler.SAERJ Nessa pesquisa. B) A peteca C) O carrinho D) O jogo.65 2. informações e dados apresentados em gráficos. (M0l0SI-PUB) Veja. CAEd 2008. por meio de itens referentes a este descritor. . D28 – Ler informações e dados apresentados em gráficos (particularmente em gráficos de colunas) Avalia-se. por meio de itens relativos a este descritor. C) Médico. interpretar e analisar informações e dados apresentados em tabelas. a capacidade de o estudante ler. CAEd 2008. Observe o gráfico abaixo que representa o resultado dessa pesquisa. qual é o mais caro? A) A bola. interpretar e analisar. abaixo. Guia de Elaboração de Itens. LOJA SETA Lista de Preços Artigo bola carrinho jogo peteca Preço Unitário 4.95 Dentre esses brinquedos. qual foi a profissão mais escolhida? A) Advogado. os preços de alguns brinquedos da loja Seta. (M04390SI-PUB) Os estudantes do 5º ano realizaram uma entrevista com quatro turmas da escola para verificar que profissões os estudantes desejam seguir futuramente. 36 Guia de Elaboração de Itens. B) Dentista.D27 – Ler informações e dados apresentados em tabelas Avalia-se.10 4.80 5. D) Professor.

SAERJ Seção 3 .Matriz Comentada 9o ano do Ensino Fundamental 37 Matemática .

Matrizes de Referência para Avaliação .SAERJ 38 .

Identificar a localização de números racionais na reta numérica. Interpretar informações apresentadas por meio de coordenadas cartesianas. Resolver problema envolvendo o cálculo de área de figuras planas. identificando a existência de “ordens” como décimos. Identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras bidimensionais e tridimensionais.SAERJ Identificar uma equação ou inequação do 1º grau que expressa um problema. II.MATRIZ DE REFERÊNCIA . Identificar a localização de números inteiros na reta numérica. envolvendo as operações (adição.SAERJ MATEMÁTICA . Identificar um sistema de equação do 1º grau que expressa um problema. do perímetro. Reconhecer ângulos como mudanças de direção ou giros. multiplicação. subtração. divisão. Resolver problema com números naturais. Resolver problema envolvendo informações apresentadas em tabelas e/ou gráficos. Reconhecer círculo/circunferência. entre grandezas. Resolver problema que envolva porcentagem. Efetuar cálculos simples com valores aproximados de radicais. Reconhecer a conservação ou modificação de medidas dos lados. multiplicação. Resolver problema utilizando relações entre diferentes unidades de medida. identificando ângulos retos e não retos. relacionando-as com as suas planificações. Identificar relação entre quadriláteros por meio de suas propriedades. Reconhecer as representações decimais dos números racionais como uma extensão do sistema de numeração decimal. potenciação). multiplicação. (adição. seus elementos e algumas de suas relações. Reconhecer que as imagens de uma figura construída por uma transformação homotética são semelhantes. da área em ampliação e/ou redução de figuras poligonais usando malhas quadriculadas. IV. Tratamento da Informação 39 . divisão. divisão.9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL TÓPICO E SEUS DESCRITORES I. identificando propriedades e/ou medidas que se modificam ou não se alteram. divisão. subtração. Resolver problema envolvendo o cálculo de perímetro de figuras planas. envolvendo diferentes significados das operações (adição. centésimos e milésimos. Identificar a relação entre as representações algébrica e geométrica de um sistema de equação do 1º grau. Calcular o valor numérico de uma expressão algébrica. subtração. Associar informações apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos gráficos que as representam. potenciação). e vice-versa. Grandezas e Medidas III. números de diagonais. subtração. Identificar frações equivalentes. multiplicação. Identificar fração como representação que pode estar associada a diferentes significados. Resolver problema com números inteiros envolvendo as operações (adição. Resolver problema envolvendo noções de volume. Identificar a expressão algébrica que expressa uma regularidade observada em sequência de números ou figuras (padrões). Resolver problema utilizando propriedades dos polígonos (soma de seus ângulos internos. Resolver problema que envolva equação do 2º grau. Espaço e Forma D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 D9 D10 D11 D12 D13 D14 D15 D16 D17 D18 D19 D20 D21 D22 D23 D24 D25 D26 D27 D28 D29 D30 D31 D32 D33 D34 D35 D36 D37 Identificar a localização/movimentação de objeto em mapas. subtração. divisão. croquis e outras representações gráficas. cálculo da medida de cada ângulo interno nos polígonos regulares). Reconhecer as diferentes representações de um número racional. Números e Operações/Álgebra e Funções Resolver problemas com números racionais envolvendo as operações (adições. Efetuar cálculos que envolvam operações com números racionais potenciação). multiplicação. potenciação). Utilizar relações métricas do triângulo retângulo para resolver problemas significativos. Matemática . potenciação). Efetuar cálculos com números inteiros. direta ou inversa. Resolver problema que envolva variação proporcional. Identificar propriedade de triângulos pela comparação de medidas de lados e ângulos.

por meio de suas definições e da identificação de algumas propriedades. giro. Mariana mora na rua A) Rua 4. abaixo.TEMA I ESPAÇO E FORMA Por meio dos conceitos geométricos. iniciando. o desenvolvimento do raciocínio dedutivo. C) Rua 7. Matrizes de Referência para Avaliação . CAEd/UFJF. atrás. 40 . Por isso. croquis ou outras representações gráficas a partir de um ponto referencial. D1 – Identificar a localização/movimentação de objeto em mapas. B) Rua 5. O conhecimento adquirido até essa etapa não permitirá que o estudante demonstre. ao lado. assim. perto. utilizando um comando ou um conjunto de comandos como: esquerda. mas ele deve saber justificá-la de forma simples. encontram-se representadas as ruas do bairro onde mora Mariana. Reconhecer figuras geométricas planas ou espaciais. o estudante adquire um tipo especial de pensamento que lhe permite compreender. as propriedades geométricas. D) Rua 9. (M08329SI-PUB) No mapa abaixo.SAERJ Mariana informou que mora numa rua entre as avenidas Rosa e Margarida e entre as ruas do hospital e do mercado. representar e descrever de forma organizada e concisa o mundo em que vive. formalmente. são habilidades que o estudante deve adquirir até o 9o ano do EF. direita. acima. esses conceitos são considerados importantes no currículo de Matemática. croquis e outras representações gráficas Os itens relativos a este descritor avaliam a capacidade do estudante identificar movimentações ou localizar-se em mapas. na frente.

D2 – Identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras bidimensionais e tridimensionais. relacionando-as com as suas planificações Avalia-se. O desenho que representa essa caixa desmontada é A) B) C) D) CAEd/UFJF. por meio de itens relativos a este descritor. em forma de bloco retangular.SAERJ . (M06092SI) Glória quer fazer um molde para construir caixas sem tampa. relacionando-as com as suas planificações. como mostra a figura abaixo. 41 Matemática . a capacidade de o estudante reconhecer as propriedades comuns e as diferenças entre as figuras bidimensionais e tridimensionais. ela desmontou a caixa. Para obter o molde.

(IT-029654) Se um dos ângulos mede 68º. losango e quadrado por meio de suas propriedades. B) Os quatro lados têm mesma medida. por meio de itens referentes a este descritor.inep.gov.br D4 – Identificar relação entre quadriláteros por meio de suas propriedades Os itens referentes a este descritor requerem do estudante a habilidade de reconhecer os quadriláteros: trapézio. como desenhado abaixo. Fabrício percebeu que as vigas do telhado da sua casa formavam um triângulo retângulo. C) 56º e 56º. Matrizes de Referência para Avaliação . retângulo. é a capacidade de o estudante identificar as propriedades dos triângulos e aplicá-las. . (M09161SI-PUB) A professora Lúcia desenhou no quadro os quadriláteros abaixo. D) Os lados opostos são paralelos.D3 – Identificar propriedades de triângulos pela comparação de medidas de lados e ângulos A habilidade avaliada. quanto medem os outros ângulos? A) 22º e 90º. D) 90º e 28º. 42 CAEd/UFJF. C) As diagonais são perpendiculares. paralelogramo.SAERJ Uma das propriedades comuns desses quadriláteros é: A) Os quatro ângulos são retos. utilizando a comparação. B) 45º e 45º. www.

como apoio. do perímetro.SAERJ Decorridas 3 horas. quantos quadradinhos ela utilizará? A) 36 B) 72 C) 144 D) 288 CAEd/UFJF. Nessa área. todos os quadradinhos têm o mesmo tamanho e a parte colorida de cinza representa o jardim da casa de Luísa. Para representar essa quadra. Luísa quer construir uma quadra de esportes com o dobro das dimensões desse jardim. identificando ângulos retos e não-retos A habilidade avaliada nos itens relativos a este descritor diz respeito à capacidade de o estudante estabelecer a noção de ângulo associada à ideia de seu reconhecimento de figuras planas . realizadas por meio de mudanças ou giros na sua identificação.inep.D5 – Reconhecer a conservação ou modificação de medidas dos lados.br 43 Matemática . as malhas quadriculadas.gov. tendo. qual é o ângulo formado pelos ponteiros? . (M08335SI-PUB) Na malha quadriculada desenhada abaixo. (IT-023980) Observe os ponteiros nesse relógio. D6 – Reconhecer ângulos como mudança de direção ou giros. A) 15º B) 45º C) 90º D) 180º www. da área em ampliação e/ou redução de figuras poligonais usando malhas quadriculadas Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante ampliar ou reduzir área ou perímetro de figuras poligonais.

C) 20 m2. Matrizes de Referência para Avaliação . aplicando as propriedades dos polígonos. como a soma dos ângulos internos e externos e o número de diagonais. Veja o que ele desenhou. cálculo da medida de cada ângulo interno nos polígonos regulares) Os itens referentes a este descritor visam.SAERJ Nessa figura. quanto mede a área do triângulo II? A) 12 m2.D7 – Reconhecer que as imagens de uma figura construída por uma transformação homotética são semelhantes. baseando-se nas propriedades de semelhança e com apoio de imagens de figuras sendo transformadas. D8 – Resolver problema utilizando propriedades dos polígonos (soma de seus ângulos internos. a soma das medidas dos ângulos A) 60º B) 120º C) 240º D) 720º ˆ X e ˆ Y é 44 CAEd/UFJF. (M090187SI-PUB) Lucas desenhou uma figura formada por dois hexágonos. (M090107A8-PUB) Observe os triângulos I e II representados abaixo. O triângulo I tem 6 m2 de área. . B) 18 m2. exatamente. a avaliar se o estudante é capaz de resolver problemas. D) 24 m2. CAEdUFJF. identificando propriedades e/ou medidas que se modificam ou não se alteram Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante identificar a semelhança (homotetia) entre figuras planas. número de diagonais.

D9 – Interpretar informações apresentadas por meio de coordenadas cartesianas Avalia-se. (M08323SI) Na figura abaixo encontram-se representados no plano cartesiano os pontos M. que cada ponto no plano cartesiano representa um par ordenado. 45 Matemática .SAERJ . Dentre esses quatro pontos. N. se o estudante tem a capacidade de compreender. por meio de itens relativos a este descritor. e vice-versa. o único que apresenta ambas as coordenadas nagativas é A) M B) N C) P D) Q CAEd/UFJF. a partir das informações dadas. P e Q.

D10 – Utilizar relações métricas do triângulo retângulo para resolver problemas significativos Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade relacionada à aplicação do Teorema de Pitágoras para calcular medidas desconhecidas dos lados de um triângulo retângulo e de outras figuras geométricas. associando a cada um a sua medida. (M08313SI-PUB) Uma torre tem 20 m de altura e uma pomba voou em linha reta do seu topo até o ponto M. como mostra a ilustração abaixo. Matrizes de Referência para Avaliação . A distância percorrida por essa pomba. é igual a A) 15 B) 20 C) 25 D) 35 CAEd/UFJF. em metros. A distância do centro da base do monumento até o ponto M é igual a 15m. identificando os elementos do triângulo retângulo.SAERJ 46 .

como. compreendendo a relação existente entre essas transformações e o sistema decimal. A medida do segmento PB é A) 2 cm. o estudante deve reconhecer que o processo de medir implica a escolha de uma unidade padronizada que tenha a mesma natureza da grandeza a ser medida. 47 Matemática . tornaram-se convencionais.SAERJ . reconhecer que medir uma grandeza é compará-la com outra tomada como unidade. é necessário conhecer as unidades padronizadas de comprimento. TEMA II GRANDEZAS E MEDIDAS A ideia de medida teve sua origem na comparação de grandezas de mesma natureza. Até o término do 9º ano. com o passar do tempo. o litro. para medir grandes distâncias. seus elementos e algumas de suas relações Os itens referentes a este descritor avaliam a capacidade de o estudante identificar e aplicar os conceitos de círculo e circunferência. para medir volume. para medir velocidade. o quilômetro por hora. por exemplo: o metro. Algumas grandezas. B) 3 cm. C) 6 cm. CAEd/UFJF. além de transformar uma unidade de medida de comprimento. D) 36 cm. etc. de superfície e de volume em outra. superfície e volume. Para isso. (PAMA08033MS-PUB) Observe a circunferência de centro em P. seus elementos e as relações entre eles. para medir altura.D11 – Reconhecer círculo/circunferência. o quilômetro.

(IT-005444) O símbolo abaixo será colocado em rótulos de embalagens. (M09062MG-PUB) Matrizes de Referência para Avaliação . a medida do contorno em destaque no desenho é A) 18 cm. polígonos irregulares. D) 100 m².SAERJ Qual é a área desse campo que vai receber gramado novo? A) 8 m². D) 24 cm. a habilidade de o estudante calcular a medida do perímetro de figuras planas. Um campo de futebol vai ser gramado novamente apenas nas duas pequenas áreas do goleiro. B) 20 cm.br D13 – Resolver problema envolvendo o cálculo área de figuras planas Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante calcular a medida da área de figuras planas. . circunferências e figuras compostas por duas ou mais dessas figuras planas. B) 20 m². como polígonos regulares. www.inep.D12 – Resolver problema envolvendo o cálculo de perímetro de figuras planas Avalia-se. C) 22 cm. C) 42 m². circunferências e figuras compostas por duas ou mais dessas figuras planas. Essas áreas são formadas por dois retângulos de lados que medem 3m e 7m. 48 CAEd/UFJF. como mostra a figura abaixo.gov. como polígonos regulares e irregulares. Sabendo-se que cada lado da figura mede 1 cm. por meio de itens relativos a este descritor. conforme indicado.

quilômetro quadrado e hectare). m e mm. área (metro quadrado. capacidade (l e ml). decímetro cúbico. D) 0. B) 22 km.22 km.D14 – Resolver problema envolvendo noções de volume Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante calcular o volume ou a capacidade de sólidos geométricos. no máximo. (M08297SI-PUB) A figura abaixo mostra um parque onde Felipe caminha. cm e mm). Felipe deu uma volta completa ao longo desse parque. Qual a distância que Felipe caminhou? Matemática . C) 2. (M09176SI-PUB) Fabiana colocará vários cubos pequenos.SAERJ A) 220 km. volume (metro cúbico. 49 . dentro da embalagem representada abaixo. de 10 cm de lado. tais como: de comprimento (m e cm. D15 – Resolver problema utilizando relações entre diferentes unidades de medida Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade referente à resolução de situações-problema envolvendo relações entre diferentes unidades de medida. CAEd/UFJF. ela colocará na embalagem sem ultrapassar sua altura? A) 10 B) 12 C) 24 D) 48 CAEd/UFJF. centímetro cúbico e sua relação com o litro). km e m.2 km. Quantos cubos. Hoje.

números e operações / álgebra e funções são o tema de maior prioridade nos estudos da matemática. Nessa fase. Matrizes de Referência para Avaliação . O ponto que tem coordenada -2 está representado pela letra A) L. Nesse tema. a identificação de equações e desigualdades do 1º grau em problemas significativos. a identificação de expressões algébricas que representam os valores de uma sequência numérica.SAERJ 50 . CAEd/UFJF. a resolução de problemas envolvendo porcentagens. a realização de cálculos com números racionais. fazer cálculos com valores aproximados de radicais e fazer cálculos algébricos. as atividades devem abordar a resolução de situações-problemas envolvendo a localização de inteiros e racionais na reta numérica. o reconhecimento das diferentes representações dos números racionais. a resolução de cálculos algébricos. (M08199SI-PUB) Observe os pontos localizados na reta numérica abaixo. D16 – Identificar a localização de números inteiros na reta numérica Os itens relativos a este descritor avaliam se o estudante é capaz de localizar os números inteiros na reta numérica. C) Q. ou seja. D) R. até o 9o ano do EF. B) M. o estudante já é capaz de reconhecer as diferentes representações dos números racionais.TEMA III NÚMEROS E OPERAÇÕES / ÁLGEBRA E FUNÇÕES Na educação básica. a identificação de um sistema de equações do 1º grau e da relação entre essas equações e suas representações geométricas. considerando-se a sua representação geométrica.

gov.8 CAEd/UFJF. comparando e distinguindo as regras de cada uma dessas operações com números inteiros positivos e negativos.br 51 Matemática . combinando.8 B) 1. então. entre dois números inteiros.5 D) 2.SAERJ . divisão e/ou potenciação. subtração. subtração. multiplicação.8 C) 2. envolvendo as operações (adição. A letra T corresponde ao número A) 0. (IT-023548) Sendo N = (-3)2 . D18 – Efetuar cálculos com números inteiros.32. ou ainda decimais que podem ser localizados na reta numérica. divisão. existem infinitos números racionais ou fracionários. potenciação) Os itens relativos a este descritor avaliam a capacidade de o estudante efetuar cálculos com números inteiros envolvendo as operações adição. o valor de N é A) -18 B) -12 C) 0 D) 18 www.inep. (M06057SI-PUB) Veja a reta numérica abaixo. multiplicação.D17 – Identificar a localização de números racionais na reta numérica Os itens referentes a este descritor avaliam o reconhecimento pelo estudante de que.

potenciação) Por meio dos itens relativos a este descritor.inep. O valor de cada parcela. uma impressora por 800 reais e três cartuchos que custam 90 reais cada um. quais sejam. combinando. (IT-026707) Em uma cidade do Alasca. envolvendo a ideia de proporcionalidade). envolvendo diferentes significados das operações (adição.gov.gov. de alterar um estado inicial. observando. situações associadas à multiplicação comparativa (comparação entre razões. é possível avaliar se o estudante possui habilidades referentes à resolução de problemas contextualizados. divisão. envolvendo os diferentes significados das operações. Se a temperatura descer mais 13º. foi igual a A) 414 B) 494 C) 600 D) 654 www. multiplicação. subtração.200 reais. subtração. o termômetro vai marcar Matrizes de Referência para Avaliação . operar com mais de uma transformação.inep.br 52 . multiplicação. (IT-036299) Em uma loja de informática. divisão e/ou potenciação de números inteiros. à configuração retangular e à ideia de análise combinatória.br D20 – Resolver problema com números inteiros envolvendo as operações (adição. Os objetos foram pagos em 5 parcelas iguais. comparando e distinguindo as regras de cada uma dessas operações com números inteiros positivos e negativos. por exemplo. o termômetro marcou -15º pela manhã. potenciação) A habilidade avaliada por meio dos itens referentes a este descritor diz respeito à resolução de situações-problema envolvendo uma ou várias operações de adição. subtração. multiplicação. Paulo comprou: um computador no valor de 2. divisão.D19 – Resolver problema com números naturais. de comparar.SAERJ A) -28º B) -2º C) 2º D) 28º www. em reais. situações associadas à ideia de combinar dois estados para obter um terceiro.

por meio de itens relativos a este descritor.D21 – Reconhecer as diferentes representações de um número racional Os itens relativos a este descritor requerem do estudante a habilidade de identificar o número racional na forma fracionária correspondente ou nas representações decimais. ou seja.gov. (IT-005286) Em qual das figuras abaixo o número de bolinhas pintadas representa bolinhas? A) B) C) D) 2 do total de 3 www. a fração que representa o número de bolinhas que o irmão de Paulo ganhou é A) 6 15 9 15 15 C) 9 15 D) 6 B) www.inep. a capacidade de o estudante reconhecer frações em diferentes representações.gov.br 53 Matemática . fração como relação entre dois conjuntos. fração como razão.SAERJ . fração como medida de tamanho. Paulo deu 6 para o seu irmão. percentuais ou por meio de desenhos. fração como pedaço de um inteiro.025279) Das 15 bolinhas de gude que tinha.br D22 – Identificar fração como representação que pode estar associada a diferentes significados Avalia-se.inep. entre outras. Considerando-se o total de bolinhas. (IT.

identificando a existência de “ordens” como décimos.br 54 . D) 206 milésimos de real.gov. seguindo o princípio do sistema de numeração decimal. Isso significa que o posto vende a gasolina a 2 reais e A) 0. Os cartões onde se encontram impressas frações equivalentes são A) 1 e 2. B) 3 e 4. por meio de itens relativos a este descritor. D24 – Reconhecer as representações decimais dos números racionais como uma extensão do sistema de numeração decimal. seguindo o princípio de equivalência.inep.SAERJ www. centésimos e milésimos Avalia-se. CAEd/UFJF. (M08306SI) Observe as frações impressas em cada cartão abaixo. D) 2 e 4.D23 – Identificar frações equivalentes Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante identificar que uma fração pode ser representada de diferentes formas.206 décimos de real. Essa identificação pode ser através de desenhos ou representações numéricas. (IT-043744) Um posto de combustível colocou um cartaz anunciando o preço da gasolina por 2. Matrizes de Referência para Avaliação .206 centésimos de real. C) 1 e 3. B) 0. a habilidade referente à decomposição e representação de um número decimal pelas ordens decimais. C) 206 centésimos de real.206 reais o litro.

multiplicação. potenciação) Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante resolver situações-problema com números racionais.64 B) . subtração. 55 Matemática .SAERJ . subtração. envolvendo as cinco operações e combinando os diferentes significados de cada uma delas. (IT-025570) Fazendo-se as operações indicadas em 0. potenciação) Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante resolver expressões com números racionais. divisão. nas suas várias formas de representação. multiplicação.99 Guia de Elaboração de Itens.5 obtém-se A) .D25 – Efetuar cálculos que envolvam operações com números racionais (adição.0. nas suas várias formas de representação.00.26 D) 0.74 + 0. CAEd 2008.99 D) R$ 189. (M06091SI) Marta quer comprar uma mala que custa R$ 184.5 .99 B) R$ 99.99. envolvendo as cinco operações.99 C) R$ 111. Ela tem R$ 95.26 C) 0. Quanto lhe falta para conseguir comprar essa mala? A) R$ 89.br D26 – Resolver problema com números racionais envolvendo as operações (adição.gov.inep.0.1.64 www. divisão.

00 D) R$ 138. redundando em resultados decimais. 56 . (M090003-PUB) Mauro efetuou a operação indicada abaixo. por meio dos itens relativos a este descritor.00.00 Matrizes de Referência para Avaliação . lucros. (M09001-PUB) Camila comprou uma bicicleta que custa R$ 120. compra e venda ou equivalência entre uma fração ordinária simples e uma porcentagem. Quanto Camila pagou por essa bicicleta? A) R$ 102.1 B) 4.SAERJ CAEd/UFJF. 2.1 D) 6.5 C) 5. D28 – Resolver problema que envolva porcentagem Avalia-se.2 CAEd/UFJF.00 B) R$ 112.D27 – Efetuar cálculos simples com valores aproximados de radicais Pode-se avaliar.00 C) R$ 108. a habilidade de o estudante resolver problemas que envolvam situações de juros simples. por meio dos itens relativos a este descritor. comparação de quantidades. 2 + 3 Qual resultado que Mauro encontrou? A) 3. Ela pagou à vista e ganhou um desconto de 15%. a capacidade de o estudante resolver expressões numéricas de radicais com cálculos simples e/ou aproximados.

(M08338SI-PUB) Um pintor demorou 2 horas e gastou 1 litro de tinta para pintar uma superfície de 10 m2. x Que valor Paulo encontrou? A) 15 B) 16 C) 18 D) 19 57 Matemática . D30 – Calcular o valor numérico de uma expressão algébrica Os itens referentes a este descritor avaliam a habilidade de o estudante resolver uma expressão com até três variáveis e com todas as operações cujos valores podem ser números inteiros. Área (m2) 40 80 Para pintar 200 m2 ele gastará A) 8 horas e gastará 4 litros.D29 – Resolver problema que envolva variação proporcional. B) 24 horas e gastará 12 litros. (M09008-PUB) Paulo calculou o valor da expressão x² + 2y − y para x = 3 e y = 6. direta ou inversa. Tempo (h) 8 16 Tinta ( l ) 4 8 CAEd/UFJF. . incluindo a regra de três. D) 40 horas e gastará 20 litros. utilizando vários tipos de estratégias. por meio dos itens relativos a este descritor. positivos e negativos. entre grandezas Avalia-se. ele projetou os gastos para pintar outras superfícies e organizou como mostra o quadro abaixo. Nessa mesma proporção. a capacidade de o estudante resolver problemas que envolvem grandezas diretamente proporcionais ou grandezas inversamente proporcionais. C) 16 horas e gastará 8 litros.SAERJ CAEd/UFJF.

.inep. 2. a expressão algébrica que representa o número de pontos N em função da ordem n (n = 1. Matrizes de Referência para Avaliação .gov.. (IT-021185) As figuras mostradas abaixo estão organizadas dentro de um padrão que se repete. por meio dos itens referentes a este descritor.SAERJ Mantendo esta disposição. .br 58 . é igual a 20. a habilidade de o estudante reconhecer uma regularidade expressa numa sequência numérica e traduzi-la em uma expressão algébrica que transformará em lei que representará tal sequência.1 C) N = 2n + 1 D) N = n2 + 1 www.) é A) N= n + 1 B) N = n2 .D31 – Resolver problema que envolva equação do 2o grau Os itens relativos a este descritor requerem do estudante a habilidade de resolver problemas por meio de identificação do que sugere o enunciado e da expressão do problema em uma equação do 2º grau. (M1001-PUB) Maria disse a seus colegas: Estou pensando num número que somado ao seu quadrado.gov.inep. Esse número expressa a quantidade de bombons que tenho.br. D32 – Identificar a expressão algébrica que expressa uma regularidade observada em sequências de números ou figuras (padrões) Avalia-se. Quantos bombons Maria tem? A) 6 B) 5 C) 4 D) 3 www.

00 2x+y=7. avalia-se a habilidade de o estudante transformar em equação ou inequação as situações apresentadas em problemas contextualizados.00 por uma refeição e um suco. minha idade será maior que duas vezes a que tenho hoje. daqui a 20 anos.00 D)  2x+y=9. Laura pagou a quantia de R$ 7.00 CAEd/UFJF.D33 – Identificar uma equação ou inequação do 1o grau que expressa um problema Por meio dos itens relativos a este descritor.00 B)  x+2y=9. Qual sistema representa essa situação? (M08372SI-PUB)  x+y=7. formando assim um sistema de equações.00 x+2y=7.00 A)   x+2y=9.00 por uma refeição e dois sucos. a habilidade de o estudante identificar e formular mais de uma equação em um único problema.00 2x+2y=7. Rafael pagou a quantia de R$ 9. No restaurante. por meio dos itens relativos a este descritor. D34 – Identificar um sistema de equações do 1o grau que expressa um problema Avalia-se. Uma inequação que expressa esta situação é (M08069SI) A) x + 20 > 2x B) x + 20 < 2x C) x < 20 − 2x D) x > 20 − 2x CAEd/UFJF. Matemática .00 C)  2x+y=9.SAERJ 59 . Hoje tenho x anos e.

a capacidade de o estudante reconhecer qual sistema representa um gráfico dado ou qual gráfico representa um sistema dado.D35 – Identificar a relação entre as representações algébrica e geométrica de um sistema de equações do 1o grau Avalia-se. x+y = 3 ' 2x -y = 1 O gráfico que melhor representa esse sistema é A) B) C) Matrizes de Referência para Avaliação . . (M09002-PUB) Observe o sistema abaixo. por meio dos itens relativos a este descritor.SAERJ D) 60 CAEd/UFJF.

Observe abaixo os pratos oferecidos. refere-se à capacidade de o estudante analisar tabelas ou gráficos e apresentar a(s) devida(s) solução(ões) a partir das informações extraídas deles.30 Qual restaurante serve o prato mais barato? A) O restaurante A.50 Restaurante B Filé com fritas por R$ 6. Restaurante A Feijoada por R$ 4. no domingo. além de tirar conclusões relacionadas aos dados apresentados em tabelas e gráficos.80 Restaurante C Peito de frango grelhado com legumes por R$ 5. D36 – Resolver problema envolvendo informações apresentadas em tabelas e/ou gráficos A habilidade avaliada.90 Frango ensopado com quiabo por R$ 5. CAEd/UFJF. por meio dos itens relativos a este descritor. O estudante deve compreender. no sábado. C) O restaurante A. B) O restaurante B. 61 Matemática .70 Lombo com tutu de feijão por R$ 6. no sábado. D) O restaurante C.SAERJ . (M06186SI) Três restaurantes populares disputam a clientela numa região central do Rio de Janeiro nos finais de semana. no domingo. fazer análises e comparações.20 Sábado Domingo Espaguete com almôngedas por R$ 4.TEMA IV TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Este tema explica a importância de mostrar ao estudante a utilização dos conhecimentos adquiridos em sua vida escolar para interpretar informações que aparecem nos jornais e revistas.

D37 – Associar informações apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos gráficos que as representam. CAEd 2008. 62 . e vice-versa Por meio dos itens relativos a este descritor. (M08109SI-PUB) Das tabelas a seguir. avalia-se a habilidade referente à interpretação e ao reconhecimento das informações expressas em tabelas e gráficos correspondentes. no período de 1997 a 2002.SAERJ Número de Helicópteros 628 897 843 794 731 903 Número de Helicópteros 628 731 794 903 843 897 C) Ano 1997 1998 1999 2000 2001 2002 Número de Helicópteros 628 731 794 843 897 903 Número de Helicópteros 628 794 843 731 897 903 D) Ano 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2001 2002 Guia de Elaboração de Itens. qual corresponde aos dados apresentados nesse gráfico? A) Ano 1997 1998 1999 2000 2001 2002 B) Ano 1997 1998 1999 2000 Matrizes de Referência para Avaliação . Observe o gráfico de barras que mostra o número de helicópteros da frota brasileira.

SAERJ Seção 4 .Matriz Comentada 3a série Ensino Médio 63 Matemática .

SAERJ 64 Anexo III .Matrizes de Referência para Avaliação .

Números e Operações/Álgebra e Funções IV. e vice-versa. Identificar gráficos de funções trigonométricas (seno. Espaço e Forma D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 D9 D10 D11 D12 D13 D14 D15 D16 D17 D18 D19 D20 D21 D22 D23 D24 D25 D26 D27 D28 D29 D30 D31 D32 D33 D34 D35 Identificar figuras semelhantes mediante o reconhecimento de relações de proporcionalidade. Resolver problema envolvendo o cálculo de perímetro de figuras planas. Resolver problemas que envolvam os pontos de máximo ou de mínimo no gráfico de uma função polinomial do 2º grau. dada a fórmula do termo geral. Resolver problema de contagem utilizando o princípio multiplicativo ou noções de permutação simples. esfera). Identificar o gráfico que representa uma situação descrita em um texto. faces e/ou arestas de poliedros expressa em um problema.G. Resolver problema envolvendo equação do 2º grau. cosseno. cilindro./P. Identificar a relação entre o número de vértices.MATRIZ DE REFERÊNCIA . arranjo simples e/ou combinação simples. direta ou inversa. zeros de funções reais apresentadas em gráficos. Resolver problema envolvendo uma função do 1º grau. Resolver problema que envolva porcentagem.3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO TÓPICO E SEUS DESCRITORES I. Identificar a representação algébrica e/ou gráfica de uma função logarítmica. Reconhecer.A. Resolver problema que envolva razões trigonométricas no triângulo retângulo (seno. Tratamento da informação Matemática . cone. Associar informações apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos gráficos que as representam. entre grandezas. Reconhecer o gráfico de uma função polinomial de 1º grau por meio de seus coeficientes. as que representam circunferência. Calcular a probabilidade de um evento. Interpretar geometricamente os coeficientes da equação de uma reta. Resolver problema envolvendo o cálculo de área de figuras planas. cosseno. Reconhecer expressão algébrica que representa uma função a partir de uma tabela.SAERJ MATEMÁTICA . Relacionar a determinação do ponto de intersecção de duas ou mais retas com a resolução de um sistema de equações com duas incógnitas. tangente). Relacionar as raízes de um polinômio com sua decomposição em fatores do 1º grau. Resolver problemas envolvendo informações apresentadas em tabelas e/ou gráficos. dentre as equações do 2o grau com duas incógnitas. Determinar a solução de um sistema linear associando-o a uma matriz. Resolver problema que envolva função exponencial. Identificar a localização de pontos no plano cartesiano. Grandezas e Medidas III.SAERJ 65 . Resolver problema envolvendo a área total e/ou volume de um sólido (prisma. Reconhecer a representação algébrica de uma função do 1º grau dado o seu gráfico. Resolver problema envolvendo P. tangente) reconhecendo suas propriedades. II. Relacionar diferentes poliedros ou corpos redondos com suas planificações ou vistas. Identificar a equação de uma reta apresentada a partir de dois pontos dados ou de um ponto e sua inclinação. Identificar a representação algébrica e/ou gráfica de uma função exponencial. Analisar crescimento/decrescimento. Resolver problema que envolva variação proporcional. reconhecendo-a como inversa da função exponencial. pirâmide. Reconhecer aplicações das relações métricas do triângulo retângulo em um problema que envolva figuras planas ou espaciais. Identificar a localização de número reais na reta numérica.

o estudante deve ficar mais familiarizado com o raciocínio abstrato. consideravelmente. porque. D1 – Identificar figuras semelhantes mediante o reconhecimento de relações de proporcionalidade Os itens referentes a este descritor avaliam a habilidade do estudante reconhecer a semelhança entre figuras geométricas. de forma organizada e concisa. o mundo em que vive. permitindo ao estudante relacionar retas e circunferências com suas equações. Deve reconhecer as figuras espaciais e todas as suas propriedades. conseguir fazer inferências de novas propriedades. 66 . sobretudo. descrever e representar. Na 3ª série do Ensino Médio. ou obter o fator de proporcionalidade a partir de figuras semelhantes. ampliadas. No Ensino Médio. não se exige apenas o reconhecimento de figuras geométricas planas e espaciais por meio de suas definições e de algumas poucas propriedades. (M120001PUB) As figuras 1 e 2 são semelhantes. Matrizes de Referência para Avaliação . por meio deles. e não apenas no triângulo retângulo. As funções e relações trigonométricas são apresentadas no círculo trigonométrico. Deve ser capaz de reconhecer as figuras geométricas planas não somente pelas suas definições mas também por meio de suas propriedades e.TEMA I ESPAÇO E FORMA Os conceitos geométricos constituem parte importante do currículo de Matemática. As noções de geometria analítica são. o estudante desenvolve um tipo especial de pensamento que lhe permite compreender.SAERJ O fator de proporcionalidade entre essas figuras 1 e 2 é A) 1 B) 2 C) 3 D) 4 E) 6 CAEd/UFJF. identificando um fator de proporcionalidade.

D2 – Reconhecer aplicações das relações métricas do triângulo retângulo em um problema que envolva figuras planas ou espaciais
Os itens referentes a este descritor avaliam a habilidade do estudante reconhecer, em um problema que envolve figuras geométricas planas ou espaciais, situações nas quais serão usadas as relações métricas de um triângulo retângulo.

(IT-020041) Duas pessoas partindo de um mesmo local caminham em direções ortogonais. Uma pessoa caminhou 12 metros para o sul, a outra, 5 metros para o leste. Qual a distância que separa essas duas pessoas?

A) 7 m. B) 13 m. C) 17 m. D) 60 m. E) 119 m.

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Matemática - SAERJ

D3 – Relacionar diferentes poliedros ou corpos redondos com suas planificações ou vistas
Avalia-se, por meio dos itens referentes a este descritor, a habilidade de o estudante reconhecer as planificações dos poliedros como prismas, pirâmides e troncos de pirâmides, e dos corpos redondos como cilindros, cones e troncos de cones. Podem ser propostos problemas em que é dada a planificação para o estudante identificar o sólido geométrico, ou, a partir de uma figura espacial, o estudante deve identificar sua planificação.

(M090017PE-PUB)

Veja o sólido abaixo.

A planificação desse sólido é A)

B)

C)

D)
Matrizes de Referência para Avaliação - SAERJ

Nova Escola - Manual de Elaboração de Itens de Matemática, 2004.

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D4 – Identificar a relação entre o número de vértices, faces e/ou arestas de poliedros expressa em um problema
Os itens referentes a este descritor avaliam a habilidade de o estudante identificar e utilizar a relação de Euler para poliedros. Essa relação estabelece um vínculo entre o número de vértices (V), arestas (A) e faces (F) de um poliedro convexo dada por V – A + F = 2.

(IT-032741) Ao passar sua mão direita por todos os vértices e arestas de um poliedro, somente uma vez, um deficiente visual percebe que passou por 8 vértices e 12 arestas. O número de faces desse poliedro é, então, igual a

A) 20 B) 12 C) 8 D) 6 E) 4

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D5 – Resolver problema que envolva razões trigonométricas no triângulo retângulo (seno, cosseno, tangente)
Avalia-se, nos itens associados a este descritor, a habilidade de o estudante identificar as razões trigonométricas adequadas – seno, cosseno ou tangente – para a solução de um problema.

(M11419SI-PUB)

Duas ruas de uma cidade mineira encontram-se em P formando um ângulo de 30º. Na rua Rita, existe um posto de gasolina G que dista 2 400 m de P, conforme mostra a ilustração abaixo.

Sabendo que cos 30º ≅ 0,86, sen 30º ≅ 0,50 e tg 30º posto G à Rua Reila é, aproximadamente, igual a A) 1 200 B) 1 392 C) 2 064 D) 2 790 E) 4 800

0,68, a distância d, em metros, do

CAEd/UFJF.

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Matemática - SAERJ

4) e (3. respectivamente. 2) e (3. que se cortam em ângulo reto. -2). e cada quadrado é um quarteirão. (M09079SI) Observe o quadriculado abaixo. Ele deve reconhecer um ponto do sistema de coordenadas cartesianas como um par ordenado (x. as linhas são as ruas.SAERJ 70 . CAEd 2008. A) (4. 1). ou vice-versa. considere o Hospital como origem.D6 – Identificar a localização de pontos no plano cartesiano Avalia-se. Nesse mapa. Associando um plano cartesiano a esse quadriculado. 4). Ele representa o mapa da região de uma cidade. Assim.y). as coordenadas do Correio e da Prefeitura são. por meio dos itens referentes a este descritor. B) (2. a habilidade de o estudante identificar a localização de um ponto em um plano cartesiano. os eixos coordenados x e y como indicado na figura e a medida do lado do quarteirão como unidade de medida. -1). 6) e (3. D) (4. Guia de Elaboração de Itens. C) (4. 1) e (1. Matrizes de Referência para Avaliação .

D7 – Interpretar geometricamente os coeficientes da equação de uma reta
Avalia-se, por meio dos itens referentes a este descritor, a habilidade de o estudante reconhecer os coeficientes angular e linear da equação da reta na forma reduzida, y = mx + n. O estudante deve ser capaz de entender que a inclinação da reta depende do valor do coeficiente angular (m) e o coeficiente linear (n) indica o ponto de interseção da reta com o eixo das ordenadas.

(PAMA11140PUB)

Uma reta r de equação y = ax + b tem seu gráfico ilustrado abaixo.

Os valores dos coeficientes a e b são. A) a = 1 e b = 2. B) a = - 1 e b = - 2. C) a = - 2 e b = - 2. D) a = 2 e b = -2. E) a = - 1 e b = 2.

Guia de Elaboração de Itens, CAEd 2008.

D8 – Identificar a equação de uma reta apresentada a partir de dois pontos dados ou de um ponto e sua inclinação
Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante entender que uma reta fica definida, quando são conhecidos dois pontos distintos do plano cartesiano ou um ponto e uma direção, inclinação da reta em relação ao eixo das abscissas, que é dada pelo coeficiente angular.

CAEd/UFJF.

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Matemática - SAERJ

(M120001-PUB) Marcos é arquiteto e projetou um novo bairro sobre um plano cartesiano. Ele posicionou numa mesma rua, a Escola no ponto A (2, 3) e o Posto de Saúde no ponto B (3, 5). Qual é a equação da reta que representa essa rua? A) y = 2x - 1 B) y = 2x + 1 C) y = x + 1 D) y = x + 2 E) y = x - 2

D9 – Relacionar a determinação do ponto de interseção de duas ou mais retas com a resolução de um sistema de equações com duas incógnitas
Os itens referentes a este descritor avaliam a habilidade de o estudante associar o ponto de interseção de duas retas concorrentes no sistema de coordenadas cartesianas ortogonal à solução de um sistema linear formado pelas equações dessas retas.

(PAMA11146MS) Na

figura o ponto P é a interseção das retas r e s.

As equações de r e s são, respectivamente, y = x - 1 e y = -2x + 5. As coordenadas do ponto P são A) (2,1) B) (1,2) C) (1,0) D) (0,5) E) (1,1)

Guia de Elaboração de Itens, CAEd 2008.

Matrizes de Referência para Avaliação - SAERJ

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D10 – Reconhecer, dentre as equações do 2o grau com duas incógnitas, as que representam circunferências
Avalia-se, por meio dos itens relativos a este descritor a habilidade de o estudante identificar a equação de uma circunferência, como o lugar geométrico dos pontos do plano equidistantes de um ponto fixo, para que, através da determinação das coordenadas do centro e do raio da circunferência, ele possa identificar sua equação.

(3M2D010) Observe

a circunferência abaixo.

Qual é a equação que representa essa circunferência? A) x² + y² + 6x + 6y + 9 = 0 B) x² + y² - 6x - 6y + 9 = 0 C) x² + y² + 6x + 6y + 27 = 0 D) x² + y² - 6x - 6y + 27 = 0 E) x² + y² - 6x - 6y + 18 = 0

CAEd/UFJF.

TEMA II GRANDEZAS E MEDIDAS
O objetivo principal deste tema é a manipulação das unidades de medidas convencionais. Devem ser consolidados os conceitos de perímetro e área de figuras planas, bem como área e volume dos prismas, pirâmides, cilindros, cones e esferas.

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Matemática - SAERJ

(M120106A8) Um triângulo equilátero tem área igual a 8 3cm2 . e figuras compostas por duas ou mais dessas figuras planas. como polígonos regulares. com 5 m de lado. O perímetro dessa praça mede A) 5 m. (M08194SI) Observe a figura abaixo. Os problemas podem ser apresentados por meio de textos.SAERJ A) 4 2cm . B) 25 m. E) 32 3cm . C) 30 m. Qual é a medida do lado desse triângulo? Matrizes de Referência para Avaliação . polígonos irregulares. avalia-se a habilidade de o estudante calcular a medida da área de figuras planas. circunferências. B) 4 cm. 74 . como polígonos regulares. polígonos irregulares. e figuras compostas por duas ou mais dessas figuras planas. Ela representa uma praça em forma de um hexágono regular. CAEd/UFJF D12 – Resolver problema envolvendo o cálculo de área de figuras planas Por meio dos itens relativos a este descritor. circunferências. C) 16 cm. desenhos fornecendo as medidas lineares que possibilitem o cálculo da área desejada ou desenhada em malha quadriculada.D11 – Resolver problema envolvendo o cálculo de perímetro de figuras planas Os itens referentes a este descritor avaliam a habilidade de o estudante medir o perímetro de figuras planas. CAEd/UFJF. D) 32 cm. D) 50 m.

proporcionalidade e porcentagem. o estudante deverá ter o domínio completo sobre representação geométrica dos números reais. progressões aritméticas e geométricas. em cm3. função logarítmica e função exponencial. cone. (M11425PUB) Uma embalagem de talco de forma cilíndrica possui 15 centímetros de altura e base com 3 centímetros de raio. Entre os poliedros. função inversa. 75 Matemática .D13 – Resolver problema envolvendo a área total e/ou volume de um sólido (prisma. Soma-se a isso o estudo de funções do 1o grau e quadráticas. equações de primeiro e segundo graus. TEMA III NÚMEROS E OPERAÇÕES / ÁLGEBRA E FUNÇÕES Os tópicos estudados em álgebra são tratados essencialmente neste tema. funções trigonométricas. Qual é o volume máximo. esfera) Os itens referentes a este descritor avaliam a habilidade de o estudante resolver problemas que envolvam o cálculo de área total e volume dos sólidos geométricos. análise combinatória e probabilidades. que também são tratados no Ensino Fundamental. sistemas lineares com três ou mais equações. cones e esferas. Os sólidos de revolução considerados são os cilindros. problemas de equações do 2º grau. cilindro. de talco que essa embalagem comporta? A) 540 π B) 180 π C) 135 π D) 90 π E) 45 π CAEd/UFJF. pirâmide. são explorados os prismas e pirâmides regulares e irregulares.SAERJ . No fim do ensino básico.

SAERJ CAEd/UFJF. (M11405SI) Observe a reta numérica abaixo.00 B) R$ 26.5? A) G. CAEd 2008. Mantendo essa proporção quanto ele deverá cobrar por um serviço que pode ser feito em 6 horas? A) R$ 24. D15 – Resolver problema que envolva variação proporcional. G.00 C) R$ 28.00 por um serviço feito em 4 horas. B) H. 76 . Guia de Elaboração de Itens.D14 – Identificar a localização de números reais na reta numérica Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante compreender que cada número real corresponde a um ponto na reta numérica e que cada ponto na reta numérica corresponde a um número real. na qual estão representados números equidistantes 28. D) J.00 D) R$ 30. J. 32. F.00 Matrizes de Referência para Avaliação .00 E) R$ 32. Qual é o ponto correspondente ao número 30. K. entre grandezas Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante trabalhar proporcionalidade simples e composta de maneira direta e inversa. C) I. L. direta ou inversa. H. (M11229SI) Um eletricista cobrou R$ 20. I. E) K.

SAERJ . D) 350 cm. Quando esticado o seu comprimento aumenta em 5%. C) Às 6 horas. além de entender que é também uma forma de proporcionalidade. CAEd/UFJF.D16 – Resolver problema que envolva porcentagem Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante resolver problemas em que a porcentagem é apresentada de diferentes maneiras. E) 450 cm. B) Às 5 horas. D17 – Resolver problema envolvendo equação do 2o grau Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante obter o resultado de uma equação do segundo grau e saber manipulá-lo. (M08337SI) Um elástico em sua posição normal mede 300 cm. www.7t.gov. na forma decimal. Ele precisa ser capaz de entender a porcentagem como uma fração. dada por f (t) = t2 . medido em horas. era uma função do tempo t. em graus. B) 305 cm.inep. C) 315 cm. E) Às 9 horas. (IT-D17) Suponha que num dia de outono a temperatura f (t).br 77 Matemática . D) Às 7 horas. Qual é o comprimento desse elástico depois de esticado? A) 301 cm. A que horas desse dia a temperatura era igual a 18ºC? A) Às 2 horas. na forma percentual.

50 B) y = 16 + 0.50x C) y = 0. (M120003PUB) A tabela abaixo mostra a distância (d) percorrida por Igor em função do tempo (x).50x D) y = 16x E) y = 16 . a fórmula matemática que relaciona x com y é A) y = 16x + 0.SAERJ Se x representa o número de impulsos usados. (3M2D019) Numa cidade. dada por y = f (x ).50x CAEd/UFJF. e y o preço correspondente a pagar. Distância (m) Tempo (min) 400 5 800 10 1200 15 1600 20 d x Qual a expressão que relaciona a distância d com o tempo x? A) d = 40x B) d = 80x C) d = 400x D) d = 80 + 5x E) d = 400 + 5x CAEd/UFJF. 78 . tabelas. a partir de alguns pontos dados em uma tabela e que pertencem ao gráfico da função.D18 – Reconhecer expressão algébrica que representa uma função a partir de uma tabela Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante identificar a lei de formação de uma função. Preço fixo Preço do impulso usado R$ 16. gravuras. etc. dada a partir de gráficos.50 Matrizes de Referência para Avaliação .00 R$ 0.0. a conta de telefone é cobrada da seguinte forma. D19 – Resolver problema envolvendo uma função do 1o grau Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante manipular funções cuja expressão algébrica seja um polinômio do primeiro grau.

zeros de funções reais apresentadas em gráficos Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante analisar o gráfico de funções já estudadas. decrescente para 3 ≤ x < 4 e é constante para x ≥ 4. decrescente ou constante. como funções lineares e quadráticas. O gráfico que mais adequadamente representa a função y = f(x) é A) B) C) D) E) Matemática .D20 – Analisar crescimento/decrescimento. Faz parte dessa análise identificar os intervalos em que a função é crescente. (PAMA11158MS) A função y = f(x) é crescente para 1 ≤ x < 3. bem como determinar os zeros das funções.SAERJ CAEd/UFJF. 79 . ou outras funções apresentadas pelos seus gráficos.

C. Assinale o gráfico que ilustra mais adequadamente a redução da concentração. A) B) C) D) Matrizes de Referência para Avaliação . (IT-D21) Uma dose de penicilina é injetada em um animal. reduz-se à metade. CAEd 2008. sua concentração no sangue do animal é igual a 10 unidades/ml.D21 – Identificar o gráfico que representa uma situação descrita em um texto Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante identificar o gráfico que modela a situação descrita em um texto. Nesse instante. a cada hora.SAERJ E) 80 Guia de Elaboração de Itens. em função do tempo t. . Sabe-se que a concentração de penicilina no sangue cai continuamente e. de penicilina no sangue desse animal.

compreenda a definição dessas progressões./P .50 www. Sabendo que o neto mais novo recebeu R$10. dada a fórmula do termo geral Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante identificar e trabalhar com Progressões Aritméticas (PA) e Progressões Geométricas (PG). mas que. É importante que o estudante não decore fórmulas.D22 – Resolver problema envolvendo P . desde que seja dada a fórmula do termo geral.gov.00 C) R$ 72. Considerou os netos em ordem de idade.00 E) R$ 87.50 B) R$ 70.50 a mais que o imediatamente mais novo.SAERJ .br 81 Matemática .inep. de modo que cada um recebeu R$ 2.50 D) R$ 85. realmente. qual a quantia recebida pelo mais velho? A) R$ 62.00.G. (IT-D22) Um avô deu de presente a cada um de seus 25 netos uma quantia em dinheiro.A.

até o momento em que ela chega ao solo? A) B) C) D) Matrizes de Referência para Avaliação .D23 – Reconhecer o gráfico de uma função polinomial de 1o grau por meio de seus coeficientes Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante identificar o gráfico de uma função linear. 82 . em que g = 10 m/s2 é a aceleração da gravidade e t o tempo transcorrido. reconhecer o seu gráfico. A velocidade da pedra durante a queda. Qual é o gráfico que melhor ilustra a velocidade da pedra em função do tempo. dada a equação da função. pode ser expressa por v = gt. ou seja. (IT-043190) Uma pedra é largada de uma certa altura e cai em queda livre. CAEd 2008.SAERJ E) Guia de Elaboração de Itens.

É importante destacar que. (IT-D24) O gráfico seguinte representa a altura (h) de uma planta. aqui tem que ser dado o gráfico.gov.inep. ao contrário do descritor D21. A expressão algébrica que representa a função esboçada é A) h = 5t B) h = t + 5 C) h = 2t + 10 D) h = 5t + 10 E) h = 10t + 2 www. A equação correspondente é identificada na resposta do problema. expresso em meses. dada em centímetros.br 83 Matemática .SAERJ .D24 – Reconhecer a representação algébrica de uma função do 1o grau dado o seu gráfico Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante associar um dado gráfico de uma função linear à equação que define a função. em função do tempo (t).

3) (x . Das expressões abaixo a que pode representar p(x) é A) (x .5 m. respectivamente. a altura máxima atingida pela bala é A) 30 m.inep.5x2 + 90x.3. Matrizes de Referência para Avaliação .2) (x .gov. Polinômios de grau n podem ser considerados.4) E) (x . B) 40.4) C) (x + 3) (x + 2) (x + 4) D) (x .3) (x .2) (x + 4) CAEd/UFJF.3) (x + 2) (x + 4) B) (x + 3) (x . Uma bala é atirada de um canhão e sua trajetória descreve uma parábola de equação y = . em particular para n = 3.x2).x 1) e g(x) = a(x . 84 . www. D) 405 m.SAERJ (PAMA11166MS) Um polinômio p(x) de terceiro grau tem raízes iguais a .x1)(x . 2 e 4. (IT-D25) Nessas condições. C) 81. onde os valores de x e y são medidas em metros.2) (x .D25 – Resolver problemas que envolvam os pontos de máximo ou de mínimo no gráfico de uma função polinomial do 2o grau Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante reconhecer quando se trata de ponto máximo ou ponto mínimo no gráfico de uma função cuja expressão algébrica é um polinômio do segundo grau. mas a atenção especial deve ser dada aos casos linear e quadrático.br D26 – Relacionar as raízes de um polinômio com sua decomposição em fatores do 1o grau Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante reconhecer os valores que são raízes de uma função polinomial de 1º e 2º graus. E) 810 m.5 m. dadas nas formas f(x) = a(x .

gov. dada a expressão algébrica de uma função exponencial.SAERJ . reconhecer o seu gráfico. bem como.inep.D27 – Identificar a representação algébrica e/ou gráfica de uma função exponencial Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante reconhecer a expressão algébrica de uma função exponencial dado o seu gráfico. (IT-D27) Entre os seguintes gráficos. aquele que melhor representa a função y = 7x é A) B) C) D) E) www.br 85 Matemática .

D28 – Identificar a representação algébrica e/ou gráfica de uma função logarítmica. qual é a melhor representação gráfica da função f -1(x)? A) B) C) D) Matrizes de Referência para Avaliação .SAERJ E) CAEd/UFJF. (3M2D028) Dada a função f(x) = 3x. 86 . dada por uma expressão algébrica ou por um gráfico. reconhecendo-a como inversa da função exponencial Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante relacionar uma função exponencial com sua inversa.

O tempo t para que se tenham 48600 bactérias é A) 1 hora. reconhecendo suas propriedades Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante diferenciar os gráficos das funções seno. é uma função do tempo t e é Q(t ) = 600 ⋅ 3 2t onde t é medido em horas. No caso da função tangente. C) 3 horas. tangente). (3M2D030) Observe o gráfico abaixo: A função trigonométrica representada nesse gráfico é Matemática .SAERJ A) y = sen x B) y = cos x C) y = tg x D) y = . podem ser calculadas para qualquer número real. D) 81 horas.cos x CAEd/UFJF. cosseno. crescem e decrescem. CAEd/UFJF. o estudante deve reconhecer que ela também tem um período no qual seu gráfico se repete.D29 – Resolver problema que envolva função exponencial Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante manipular de forma algébrica e/ou numérica a expressão de uma função exponencial.sen x E) y = . mas têm valores somente entre -1 e 1. dada por (PAMA11104MS) O número de bactérias Q. E) 600 horas. É importante destacar que. D30 – Identificar gráficos de funções trigonométricas (seno. 87 . embora tenha como resultado qualquer número real. neste descritor. em certa cultura. Deve ser claro para o estudante que as funções seno e cosseno têm o mesmo período. não é cobrada a relação de uma função exponencial com a sua inversa. a função logarítmica. mas não são iguais. mas não está definida para qualquer número real. cosseno e tangente. B) 2 horas.

poderia escolher uma das 6 cores: azul.-1) C) (1. cinza ou vermelho. Mário poderá escolher o seu carro? Matrizes de Referência para Avaliação . D32 – Resolver problema de contagem utilizando o princípio multiplicativo ou noções de permutação simples. verde. regra de Cramer ou substituição.2 \ A) (-1.y + 3z = .-2. Mário ganhou na loteria um carro novo. 1) CAEd/UFJF.2.1) E) (-1. 88 . arranjo simples e/ou combinação simples Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante resolver problemas simples usando princípios de contagem. também.y +z =. Na hora de receber o prêmio. Ele deve ser capaz de resolver o sistema utilizando escalonamento. ficou sabendo que poderia fazer sua escolha entre 4 modelos diferentes: Gol. Palio ou Corsa e.1) B) (1. 0.2. (M11023MG) Sr.D31 – Determinar a solução de um sistema linear. Z ]x + y +z =2 ] (M120005PUB) A solução do sistema [ 2x . CAEd 2008. preto.3 é ] ]x .0. associando-o a uma matriz Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante resolver um sistema linear de três equações e três incógnitas. De quantas maneiras diferentes Sr. amarelo. Fiesta.1) D) (-1.SAERJ A) 10 B) 24 C) 34 D) 36 E) 64 Guia de Elaboração de Itens.

89 Matemática .D33 – Calcular a probabilidade de um evento Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante determinar a probabilidade de ocorrência de um evento. Sendo assim. sabe apenas que é um número ímpar.SAERJ . associando-o com a frequência. resolve escolher um dígito ímpar qualquer como último dígito e tentar ligar. mas não se lembra do último dígito. (M11517SI) Paulo está tentando se lembrar do número de telefone de um amigo. Qual a probabilidade de Paulo conseguir acertar o telefone de seu amigo nessa única tentativa? A) 1 10 B) 1 5 C) 1 2 D) 3 4 E) 3 2 CAEd/UFJF.

D) Futebol. Guia de Elaboração de Itens. B) Natação. (M11520SI) Para saber qual o esporte mais praticado pelos estudantes de uma escola. C) Vôlei. CAEd 2008. Nessa escola. Matrizes de Referência para Avaliação . E) Tênis. foi feita uma pesquisa cujos resultados encontram-se representados no gráfico abaixo.TEMA IV TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO Este tema explicita a importância de ensinar ao estudante usar os conhecimentos adquiridos em sua vida escolar para interpretar informações que aparecem em forma de tabelas e gráficos. linha e setor) para a resolução de um problema.SAERJ 90 . D34 – Resolver problema envolvendo informações apresentadas em tabelas e/ou gráficos Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante analisar dados em tabelas ou gráficos (coluna. a modalidade esportiva mais praticada pelos estudantes é A) Basquete.

encontram-se as idades de 20 estudantes que praticam vôlei. (PAMA11128AC) No quadro abaixo. obtemos A) B) C) D) E) CAEd/UFJF. 91 Matemática .SAERJ .D35 – Associar informações apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos gráficos que as representam. 15 15 15 17 14 16 16 16 16 15 17 16 16 14 14 15 15 15 16 16 Reunindo estas informações num gráfico. e vice-versa Os itens relativos a este descritor avaliam a habilidade de o estudante relacionar informações de tabelas aos seus gráficos.

Matrizes de Referência para Avaliação .SAERJ 92 .

Considerações Finais 93 Matemática .SAERJ .

SAERJ 94 .Matrizes de Referência para Avaliação .

Para isso. os docentes devem. consultar as Matrizes Curriculares ou Parâmetros Curriculares que orientam os processos de ensino. pelos docentes. enquanto outras ainda não o foram? Que procedimentos didáticos os docentes devem adotar para que aquelas ainda não desenvolvidas pelos estudantes o sejam? Como. mas podem contribuir para que os professores pensem sobre as habilidades requeridas dos estudantes na realização de tarefas variadas. dentre outras. também. Os itens que compõem os testes não podem ser tomados. Você deve ter percebido que as Matrizes de Referência para Avaliação são uma espécie de “mapa cognitivo”. que orienta a elaboração dos testes ao descreverem o que se pretende avaliar. Esperamos que o conhecimento e estudo deste material tenha contribuído para sua compreensão das avaliações em Matemática ao longo do processo de escolarização dos estudantes da educação básica. questões. Bom trabalho! 95 Matemática . os docentes podem identificar as habilidades consolidadas por cada um dos estudantes com os quais trabalham? As respostas a essas. devem nascer do diálogo entre os diferentes atores do contexto escolar.SAERJ . como modelos de atividades a serem realizadas em sala de aula. ao discutirem os descritores que compõem as Matrizes de Referência para Avaliação. questionando-se com relação a: Que conteúdos podem favorecer o desenvolvimento das habilidades descritas nas matrizes? Por que algumas habilidades parecem já ter sido consolidadas pelos estudantes. Desejamos que este documento cumpra seu papel de contribuir para esse diálogo. nas avaliações que se realizam em sala de aula.CONSIDERAÇÕES FINAIS Professor.

Matrizes de Referência para Avaliação .SAERJ 96 .

SAERJ .Referências 97 Matemática .

Matrizes de Referência para Avaliação .SAERJ 98 .

1 (jan/dez. 2008. Juiz de Fora. Matrizes Curriculares de Referência para o SAEB. Secretaria de Educação. Acesso em 12 de set.br/basica/saeb/default. http://www.gov. Recife: SE. Juiz de Fora: 2008. MEC/INPE/DAEB .SAERJ . RIO GRANDE DO SUL. Boletim Pedagógico de Avaliação da Educação: SAERS 2007/ Universidade Federal de Juiz de Fora. PERNAMBUCO.asp. 2007. Brasília:INEP. CAEd.inep. Guia para elaboração de itens: Matemática. 110p. Secretaria de Estado de Educação. V. Faculdade de Educação.REFERÊNCIAS CAEd/UFJF. 2008. 2007). Base Curricular Comum para as Redes Públicas de Ensino de Pernambuco: Matemática/. 2000. 99 Matemática .

SAERJ .100 Matrizes de Referência para Avaliação .

101 Matemática .SAERJ .

SAERJ Anexo VI .102 Matrizes de Referência para Avaliação .

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