Guía didáctica del docente

Lenguaje y Comunicación

4

º

básico

Elisa Gladys Castillo Ávalos Licenciada en Lengua y Literatura Hispánicas Universidad de Chile Doctora (c) en Educación para el Aprendizaje Transformacional Universidad Bolivariana

La Guía didáctica docente, correspondiente al texto de Lenguaje y Comunicación 4º, para cuarto año de Educación Básica, es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección general de: RODOLFO HIDALGO CAPRILE Subdirección de contenidos área pública: Eugenia Águila Garay Jefatura área de Lenguaje: Liliana Ponce Palma Edición: Carmen Briceño Villalobos Autora del Texto del estudiante: Elisa Gladys Castillo Ávalos Autora de la Guía didáctica docente: Elisa Gladys Castillo Ávalos Corrección de estilo: Ana María Campillo Bastidas Documentación: Paulina Novoa Venturino Cristian Bustos Chavarría La realización gráfica ha sido efectuada bajo la subdirección de: Xenia Venegas Zevallos Jefa de área diseño: Sergio Pérez Jara Leonardo Messina Araya Claudio Vidal Hernández Diseño y diagramación: Sergio Pérez Jara Ilustraciones: Macarena Beatriz Salazar Espinoza Felipe Lira Pizarro Cubierta: Leonardo Messina Araya Producción: Germán Urrutia Garín

La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con copyright que aparecen en el presente texto. Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida que la información esté disponible. Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.

© 2012, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile) PRINTED IN CHILE Impreso en Chile por XXX ISBN: 978-956-15-2043-1 Inscripción N° Se terminó de imprimir esta 1ª edición de 8.000 ejemplares, en el mes de XX del año XX. www.santillana.cl

Índice
Estructura de la Guía didáctica docente................................................................................................................................. 4 Fundamentación del diseño instruccional............................................................................................................................ 6 Estructura del Texto del estudiante..........................................................................................................................................13 Marco curricular: Objetivos de Aprendizaje de cuarto básico................................................................................14 UNIDAD 1: RELATOS PARA COMPARTIR Planificación de la unidad..............................................................................................................................................................16 Presentación de la unidad.............................................................................................................................................................18 Información complementaria para el docente................................................................................................................20 Sugerencias y orientaciones metodológicas.....................................................................................................................22 Evaluación fotocopiable..................................................................................................................................................................34 Guía de lectura fotocopiable........................................................................................................................................................36 Textos para leer a los estudiantes..............................................................................................................................................38 Solucionario de material fotocopiable...................................................................................................................................39 UNIDAD 2: LOS PUEBLOS Y SUS HISTORIAS Planificación de la unidad..............................................................................................................................................................40 Presentación de la unidad.............................................................................................................................................................42 Información complementaria para el docente................................................................................................................44 Sugerencias y orientaciones metodológicas.....................................................................................................................45 Evaluación fotocopiable..................................................................................................................................................................57 Guía de lectura fotocopiable........................................................................................................................................................59 Textos para leer a los estudiantes..............................................................................................................................................60 Solucionario del material fotocopiable.................................................................................................................................61 UNIDAD 3: HISTORIAS INCREÍBLES Planificación de la unidad..............................................................................................................................................................62 Presentación de la unidad.............................................................................................................................................................64 Información complementaria para el docente................................................................................................................66 Sugerencias y orientaciones metodológicas.....................................................................................................................68 Evaluación fotocopiable..................................................................................................................................................................78 Guía de lectura fotocopiable........................................................................................................................................................80 Textos para leer a los estudiantes..............................................................................................................................................82 Solucionario del material fotocopiable.................................................................................................................................83 UNIDAD 4: SUEÑOS DE NIÑOS Planificación de la unidad..............................................................................................................................................................84 Presentación de la unidad.............................................................................................................................................................86 Información complementaria para el docente................................................................................................................88 Sugerencias y orientaciones metodológicas.....................................................................................................................89 Evaluación fotocopiable..................................................................................................................................................................99 Guía de lectura fotocopiable.....................................................................................................................................................101 Textos para leer a los estudiantes...........................................................................................................................................102 Solucionario del material fotocopiable..............................................................................................................................103

UNIDAD 5: ANIMALES QUE ENSEÑAN Planificación de la unidad...........................................................................................................................................................104 Presentación de la unidad..........................................................................................................................................................106 Información complementaria para el docente.............................................................................................................108 Sugerencias y orientaciones metodológicas..................................................................................................................110 Evaluaciónfotocopiable................................................................................................................................................................124 Guía de lectura fotocopiable.....................................................................................................................................................126 Textos para leer a los estudiantes...........................................................................................................................................128 Solucionario del material fotocopiable..............................................................................................................................129 UNIDAD 6: VIAJE POR LA POESÍA Planificación de la unidad...........................................................................................................................................................130 Presentación de la unidad..........................................................................................................................................................132 Información complementaria para el docente.............................................................................................................134 Sugerencias y orientaciones metodológicas..................................................................................................................135 Evaluación fotocopiable...............................................................................................................................................................144 Guía de lectura fotocopiable.....................................................................................................................................................146 Textos para leer a los estudiantes...........................................................................................................................................148 Solucionario del material fotocopiable..............................................................................................................................149 UNIDAD 7: INVENTOS DIVERTIDOS Planificación de la unidad...........................................................................................................................................................150 Presentación de la unidad..........................................................................................................................................................152 Información complementaria para el docente.............................................................................................................154 Sugerencias y orientaciones metodológicas..................................................................................................................156 Evaluación fotocopiable...............................................................................................................................................................166 Guía de lectura fotocopiable.....................................................................................................................................................168 Textos para leer a los estudiantes...........................................................................................................................................170 Solucionario del material fotocopiable..............................................................................................................................171 UNIDAD 8: TRABAJO EN EQUIPO Planificación de la unidad...........................................................................................................................................................172 Presentación de la unidad..........................................................................................................................................................174 Información complementaria para el docente.............................................................................................................176 Sugerencias y orientaciones metodológicas..................................................................................................................178 Evaluación fotocopiable...............................................................................................................................................................188 Guía de lectura fotocopiable.....................................................................................................................................................190 Textos para leer a los estudiantes...........................................................................................................................................192 Solucionario del material fotocopiable..............................................................................................................................193 Rúbrica genérica para evaluar la escritura................................................................................................ 194 Rúbrica genérica para evaluar la expresión oral..................................................................................... 195 Índice temático................................................................................................................................................... 196 Bibliografìa............................................................................................................................................................ 197 Glosario.................................................................................................................................................................. 198 Lecturas recomendadas por unidad........................................................................................................... 200 Antología............................................................................................................................................................... 202

Fundamentación

Estructura de la Guía didáctica del docente
Habilidades: se desarrollan en las páginas señaladas, de acuerdo con el enfoque del proyecto. Propósito: objetivo de la sección.
Unidad 1
habilidades: conocer: identificar - seleccionar / comPrender: describir - predecir / evaLuar: argumentar / crear: crear

propósito

Leer un cuento tradicional para desarrollar la comprensión lectora y opinar fundadamente sobre lo comprendido.

sugerencias y orientaciones metodológicas

Introduzca el trabajo con la lectura anotando en la pizarra el propósito de estas páginas. Subraye que si lo alcanzan podrán mejorar su comprensión de este y otros relatos que lean en el futuro. Invítelos a desarrollar las actividades de “Antes de leer”. Recuerde que este momento de la lectura tiene como objetivo que los estudiantes activen sus conocimientos previos y contextualicen la lectura, estableciendo asociaciones que apoyarán su comprensión; se trata de un ejercicio que se refuerza y profundiza solo con la práctica permanente. Para la primera actividad, lea en voz alta el cuadro de información del autor e invítelos a responder las preguntas. Se espera que los estudiantes relacionen las preguntas con la información del cuadro leído y con su experiencia lectora. Para ayudarlos a desarrollar la segunda actividad se sugiere que exponga la estrategia de vocabulario “Preguntar a otro”, observando el siguiente modelamiento. Cuando leemos un texto y no sabemos qué significa una palabra, ¿cómo averiguamos su significado? Posiblemente, buscamos en un diccionario o internet. Pero también podemos usar estrategias para conocer el significado de nuevas palabras. Ten en cuenta los siguientes pasos: 1. Lee con atención el texto y subraya la palabra cuyo significado no conoces. 2. Pregúntale a otra persona, que puede ser un compañero de curso, tu profesor o alguien de tu familia. Muéstrale el fragmento en el que está la palabra que no conoces. Pídele que te dé un ejemplo o un sinónimo y anótalo en tu cuaderno. 3. Vuelve a leer el párrafo y verifica si entiendes perfectamente lo que allí se expresa. 4. Comparte los nuevos significados con tus compañeros de curso para utilizar las palabras en tu expresión oral y escrita. 5. Observa el ejemplo: Observa el ejemplo: […] El soldadito se colocó en la ventana, desde donde tenía una espléndida vista del castillo y su bailarina. […]
Andersen, H. El soldadito de plomo. En Pérez, F. (1985). Cuentos de nunca olvidar. Santiago, Chile: Publicaciones Lo Castillo. (Fragmento)

1. Leo con atención y subrayo la palabra desconocida: espléndida.

2. Pregúntale a tu profesor, tu compañero o a alguien de tu familia y anota el ejemplo o el sinónimo que te den. Espléndida: es sinónimo de magnífica, excelente y estupenda. 3. Vuelve a leer el párrafo. Ahora que sabes el significado de la palabra destacada, ¿mejoró tu comprensión? 4. Comparte el significado con tu curso. Invítelos a desarrollar la segunda actividad del Antes de leer, aplicando la estrategia que practicaron. Explique que un título de nobleza representa un lugar determinado en las clases sociales de las Cortes y ejemplifique con personajes de cuentos que los estudiantes conozcan. La actividad contiene dos distractores que pueden ser comentados en el momento de hacer la corrección. Corrija con el siguiente solucionario: 2. Herencia: Conjunto de bienes que al morir alguien se traspasa a su familia. / Incauto: Persona ingenua, que no piensa con maldad. / Suculento: Jugoso, sabroso apetitoso. / Marqués: Persona que posee el título de nobleza inferior al de duque y superior al de conde. Comience la lectura expresiva del cuento, para lo cual se recomienda que revise el texto y ensaye la entonación. Se sugiere fomentar una segunda lectura colectiva en voz alta, de manera de favorecer la fluidez lectora en los estudiantes. A medida que avanza la lectura, llame la atención de sus estudiantes sobre el cuadro “Vocabulario” cada vez que sea necesario, leyendo el sinónimo propuesto en cada caso y estimulándolos a usar la estrategia “Preguntar a otro”. Proceda de la misma forma con las preguntas de la subsección “Durante la lectura”. Señale que dichas preguntas deben ser contestadas individualmente y, dependiendo de la realidad del curso, comente la respuesta para continuar la lectura. Corrija las respuestas con el siguiente solucionario: 1. Así, su amo podría acercarse al rey. 2. Para que lo ayudaran a impresionar al rey. Al terminar de leer, pregunte: la estrategia de vocabulario “Preguntar a otro”, ¿les sirvió para comprender mejor la lectura? Es importante que los niños y las niñas entiendan el vocabulario que se emplea en los textos y que lo incluyan en su expresión oral y escrita, por lo que se sugiere fomentar el uso de estrategias que se proponen para este curso. Una vez finalizada la lectura, dirija la atención sobre las ilustraciones invitando a los estudiantes a comentar qué momento del relato representa cada una. Finalmente, explíqueles que el cuento que leyeron es una versión escrita por Floridor Pérez, escritor chileno, que respeta la secuencia del texto original escrito por Charles Perrault. Encontrará información sobre Floridor Pérez en el primer sitio de internet sugerido en “Información complementaria para el docente”.

Sugerencias metodológicas: propuestas de cómo desarrollar mejor las actividades en el aula.

26 - Guía didáctica del docente

Unidad

1

Unidad 1

Relatos para compartir
Objetivos de Aprendizaje (OA)

Tiempo estimado: 30 horas pedagógicas Planificación Unidad 1: Periodo 1: marzo - abril
Indicadores 1.1 Leen en voz alta pronunciando correctamente y con fluidez las palabras, aunque ocasionalmente hacen lectura silábica de palabras que desconocen. 2.1 Visualizan el ambiente que se describe en el texto y lo dibujan. 2.2 Visualizan el inicio y el final de un cuento. 3.1 Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clase o fuera del ámbito escolar. 4.1 Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información explícita e implícita de la lectura. 4.2 Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes. 4.3 Describen al protagonista mencionando sus características físicas y psicológicas. 4.4 Expresan una postura frente a un hecho, acción o actitud de un personaje del texto leído. 4.5 Identifican la secuencia de acciones según su estructura: inicio, desarrollo y final. 6.1 Identifican la estructura de un correo electrónico y una carta. 6.2 Aluden a información explícita e implícita de un texto leído, para contestar preguntas. 6.3 Comparan elementos de un texto leído, aplicando criterios entregados por el docente. 7.1 Comentan los libros que han leído. 7.2 Expresan por qué les gustó un texto. 10.1 Preguntan a otros el significado de palabras que desconocen. 11.1 Escriben para expresar los que han descubierto en los textos leídos, ya sea emulando estilos de escritura, comentando la información leída o comentando los recuerdos o las emociones que estos gatillan. 12.1 Escriben un final distinto para un cuento. 12.2 Escriben una secuencia de acciones que se suceden de manera lógica. 12.3 Estructuran el relato considerando inicio, desarrollo y desenlace. 12.4 Utilizan conectores para ordenar el relato (primero, luego, después, entonces, mientras, por eso, porque). 14.1 Eligen un formato adecuado a su propósito. 15.1 Escriben con letra ligada o imprenta, sin mezclar estilos. 15.2 Escriben con letra clara, que otros lectores entienden fácilmente. 16.1 Establecen el destinatario y el propósito de su texto. 16.2 Escriben una lluvia de ideas para organizar una secuencia de hechos. 17.1 Desarrollan ideas que tienen relación con el tema. 17.2 Separan las ideas en párrafos. 18.1 Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras que han aprendido. 20.1 Identifican la función de los verbos en textos escritos. 20.2 Reconocen los tiempos verbales. 21.1 21.2 Escriben utilizando los dos puntos después del saludo inicial de una carta. Utilizan punto y aparte, punto y seguido, y mayúscula al inicio de una oración. 4 3

Objetivos de Aprendizaje: objetivos que definen los aprendizajes terminales esperables. Indicadores de evaluación: formulaciones simples, relacionadas con el OA, que permiten evaluar el logro del objetivo.

1. Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad: pronunciando las palabras con precisión. 2. Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: visualizar lo que describe el texto. 3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: cuentos folclóricos y de autor. 4. Profundizar su comprensión de las narraciones leídas, extrayendo información explícita e implícita, determinando las consecuencias de hechos o acciones, describiendo y comparando a los personajes y expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes. 6. Leer independientemente y comprender textos no literarios; cartas, para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión extrayendo información explícita e implícita, y comparando información. 7. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. 10. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: preguntar a otro. 11. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas: cuentos y cartas. 12. Escribir creativamente narraciones, cuentos que incluyan una secuencia lógica de eventos: inicio, desarrollo y desenlace; y conectores adecuados. LECTURA

22. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como: cuentos folclóricos y de autor. COMUNICACION ORAL 23. Comprender textos orales (relatos) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: formulando preguntas para obtener información adicional, aclarar dudas y profundizar la comprensión. 25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés, manteniendo el foco de la conversación y demostrando interés ante lo escuchado. 27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés, organizando las ideas en introducción, desarrollo y cierre. 28. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
Semana 1 OA 1 2 3 4 6 7 22 23 1 3 4 6 7 20 21 6 10 11 14 15 16 17 18 21 2 23 25 27 28 Indicador 1.1 2.1 - 2.2 3.1 4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5 6.1 - 6.2 7.1 - 7.2 22.1 - 22.2 23.1 - 23.2 - 23.3 1.1 3.1 4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5 6.1 - 6.2 7.1 - 7.2 20.1 - 20.2 21.1 - 21.2 6.1 - 6.2 10.1 11.1 14.1 15.1 - 15.2 16.1 - 16.2 17.1 - 17.2 18.1 21.1 - 21.2 2.1 - 2.2 23.1 - 23.2 - 23.3 25.1 - 25.2 - 25.2 27.1 28.1 Sección Inicio de unidad ¿Cuánto recuerdo? Para leer mejor Páginas del texto 8 9 10, 11, 12, 13, 14, 15 y 16

22.1 22.2

Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos escuchados en las clases. Formulan preguntas que demuestran su interés por lo escuchado

23.1 Manifiestan una opinión frente a los textos escuchados. 23.2 Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos del texto escuchado en clases. 23.3 Responden preguntas sobre información explícita e implícita del texto escuchado. 25.1 Se ciñen al tema de la conversación. 25.2 Formulan preguntas para aclarar dudas. 25.3 Hacen comentarios que demuestran empatía por lo que expresa un compañero. 27.1 Se expresan sobre un tema a partir de un texto organizado en introducción, desarrollo y cierre. 28.1 Usan adecuadamente, en sus intervenciones orales, las palabras aprendidas. Lectura Tipos de texto Estrategias

L 3 3

E

C 3

Tipos de evaluación Evaluación formativa Evaluación inicial

Texto literario: cuento Texto literario: cuento Texto literario: cuento Estrategia de comprensión lectora: visualización del texto leído

3 3 3

3

Evaluación formativa

2

Leamos más ¿Cómo voy?

17, 18 y 19 20 y 21

Texto no literario: carta Texto literario: cuento Estrategia de vocabulario: preguntar a otro

3 3

3 3

3

Evaluación formativa Evaluación de proceso

14. Escribir cartas para lograr diferentes propósitos: usando un formato adecuado y transmitiendo el mensaje con claridad. 15. Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad. ESCRITURA 16. Planificar la escritura estableciendo propósito y destinatario a partir de lluvia de ideas. 17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte. 18. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

Leo y escribo

22 y 23

Texto no literario: carta

3

3

3

Evaluación formativa

Planificación: organización de las secciones y actividades clase a clase.

20. Comprender la función de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo la concordancia con el sujeto. 21. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografía literal y puntual aprendidas en años anteriores.

Leo y converso ¿Qué aprendí?

24 y 25 26 y 27

Texto no literario: cuento Texto literario: cuento

3 3

3 3

3 3

Evaluación formativa Evaluación final

* Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluación: pp. 34 y 35. Lecturas y actividades: pp. 36, 37 y 38) 16 - Guía didáctica del docente 17 - Guía didáctica del docente

L: lectura E: escritura C: comunicación oral

Unidad 1

Unidad 1

Propósito Introducción expone la temática, la organización y las características de la unidad. Objetivos de Aprendizaje Tranversales: asociados a la unidad.

Presentación de la unidad
propósito
Introducir los objetivos de aprendizaje que se trabajarán en esta unidad.

“Leo y converso” (p. 24, exposición oral en algunos de los formatos recomendados para este curso). El desarrollo de las actividades y la lectura y audición de textos literarios y no literarios permiten reconocer y valorar la tradición cultural y la experiencia personal, para estimular el interés por compartir ideas, experiencias y opiniones. Esto se vincula integralmente con los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos por el Mineduc. Esta unidad recoge principalmente los siguientes:

prerrequisitos de esta unidad
lectura:
Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados para su edad: pronunciando las palabras con precisión y respetando la coma, el punto y los signos de exclamación e interrogación. Comprender textos aplicando la estrategia de comprensión lectora: subrayar información relevante en un texto (solo en párrafo). Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr diferentes propósitos, usando un formato adecuado y transmitiendo el mensaje con claridad. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: cuentos folclóricos y de autor. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: extrayendo información explícita e implícita. Profundizar la comprensión de las narraciones (cuentos) leídas: extrayendo información explícita e implícita, reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia, describiendo a los personajes y expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto.

introducción Esta primera unidad está articulada en torno al tema del relato como un modo de expresión que remite una larga tradición literaria y también a la acción de poner en común las situaciones de la vida diaria.
Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad, los estudiantes conocerán cuentos folclóricos o tradicionales: El gato con botas y Los duendes zapateros; cuentos de autor: La asamblea de cuentos y El niño que tenía dos ojos; la carta en sus dos modalidades: formal e informal; y el correo electrónico. La lectura y la audición de cuentos y cartas son instancias centrales desde las que se despliegan todas las actividades planteadas, las que se han organizado considerando el desarrollo de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (entender y retener información), hablar (desplegar articulación funcional y expresar la propia interioridad), leer (conocer y entender textos significativos) y escribir (producir textos breves con sentido y significado). A partir de ellas, el estudiante podrá valorar su experiencia lectora, estimular su imaginación y creatividad, y potenciar su expresión oral y escrita. La perspectiva anterior se desprende de los actuales enfoques teóricos sobre la competencia lectora: “(…) consiste en la comprensión y el empleo de textos escritos y en la reflexión personal a partir de ellos, con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal, y participar en la sociedad” (Pisa, 2007). De este modo, se considera de especial importancia el mejoramiento de la comprensión lectora de los estudiantes, como el incremento de su vocabulario. Para tal efecto, se han diseñado actividades específicas en las que se presentan estrategias que los ayudarán a mejorar esos aspectos. Estas se aplicarán en las lecturas literarias y no literarias presentadas en las secciones que componen la unidad, con especial énfasis en la profundización de las narraciones leídas y en la expresión de opiniones fundamentadas sobre los hechos y situaciones allí relatadas. Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se vinculan de manera directa con las lecturas de cada sección, por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas, que consideran los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos. Estos objetivos posibilitan el ejercicio y la aplicación eficiente de lo aprendido, relevando el compromiso del estudiante con cada OA desarrollado. Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y contemplan un producto final elaborado por los niños y las niñas para los ejes de Escritura y Comunicación oral: “Leo y escribo” (p. 22, ejercicio de escritura con una publicación);

• Los estudiantes suelen referirse al tiempo verbal pasado como “ayer”, advervio que indica lo que pasó el día anterior al de hoy y no necesariamente al pasado. Se sugiere que intencione en ellos el uso de la palabra “antes” para dar cuenta del tiempo pasado. • Es frecuente que los estudiantes no asocien el concepto “infinitivo” directamente con el verbo. Explíqueles que los infinitivos corresponden al nombre del verbo o a la palabra que indica una acción sin conjugar, y que terminan siempre en -ar, -er e -ir. • Es recurrente que los alumnos se confundan al escribir la fecha y el lugar en una carta, puesto que anotan el lugar al que va dirigido, el del receptor. Subraye que la data de una carta es la de quien escribe, el emisor. • En la aplicación de la estrategia de visualización puede ocurrir que los educandos construyan imágenes mentales a partir de una interpretación libre del texto. Destaque que se debe visualizar considerando la descripción que se detalla en el texto, puesto que este es el marco a partir del que deben desarrollar esta estrategia de comprensión lectora.

inFormación complementaria para el docente: la competencia lectora
La competencia lingüística como competencia básica
Las competencias lingüísticas son las competencias básicas más genéricas e interdisciplinarias. En cualquier relación de competencias educativas, las lingüísticas tendrán un lugar destacado, ya que se asume que el lenguaje representa la materialización del pensamiento. Por lo tanto, lograr que los alumnos sean competentes en el terreno lingüístico implica el desarrollo previo de la capacidad de comunicación interpersonal en todas sus formas y situaciones. Esta comunicación se realizará mediante las actividades de habla, escritura, escucha y lectura, pero también se incluirán otras formas de comunicación no verbal (por ejemplo lenguajes gestuales, gráficos o simbólicos,) igualmente importantes y necesarias.

Definición de competencia lectora
La definición de competencia lectora ha evolucionado a lo largo de los últimos años. El concepto de aprendizaje, y en especial el de aprendizaje continuo, ha transformado la definición de competencia lectora y las necesidades a las que debe responder. Antiguamente se consideraba que la capacidad de lectura se adquiría exclusivamente en la infancia, durante los primeros años de escolaridad. En la actualidad, se la caracteriza como un conjunto en constante evolución, que incluye una serie de conocimientos, habilidades y estrategias que las personas van construyendo a lo largo de los años, según las diversas situaciones que les toca vivir, mediante la interacción con sus compañeros y con las comunidades en las que participan. El programa PISA (programa para la evaluación internacional de los alumnos), puesto en marcha por la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico), define la competencia lectora como la capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad. Esa definición supera la idea tradicional que la circunscribía exclusivamente al proceso de decodificación y comprensión literal de los textos leídos. En lugar de ello, parte de la base de que la competencia lectora implica comprender informaciones escritas, utilizarlas y reflexionar sobre ellas para cumplir una gran variedad de fines.

dimensión aFectiva:
• Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones. • Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y de toda la sociedad.

Naturaleza de las competencias lingüísticas
La competencia lingüística involucra cuatro dimensiones fundamentales para la comunicación humana:

Prerrequisitos: OA del curso anterior, que sirven de base para aquellos que se trabajan en la unidad. Información complementaria para el docente: textos de carácter disciplinario que profundizan un aspecto relevante para el desarrollo de toda la unidad. ¿Cómo voy?: evaluación de proceso con el solucionario correspondiente. ¿Qué aprendí?: evaluación final con el solucionario correspondiente.

dimensión cognitiva:
• Diseñar, planificar y realizar proyectos. • Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar, y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje. • Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

ideas previas
• En esta unidad se trabajarán dos tipos textuales: el cuento y la carta. Introduzca los conceptos de “ficticio” y “real” para diferenciar un texto literario de uno no literario, enfatizando el carácter ficcional de la literatura en tanto invención que puede estar inspirada en la realidad, pero que no pretende registrarla o describirla con objetividad. En cambio, los textos no literarios reflejan de algún modo la realidad. • Los estudiantes conocen muchos cuentos y reconocen a sus personajes. En esta unidad se trabajará con un cuento folclórico, más conocido como cuento tradicional. Es importante indicar que este relato es muy antiguo y pertenece a un grupo de cuentos que describen mundos maravillosos y mágicos, como los de los cuentos de hadas. • Recuérdeles que no todos los personajes de cuentos son seres de naturaleza fantástica. • Es posible que los estudiantes asocien el concepto de carta con el de correo electrónico o mensaje de texto. Evidencie las semejanzas entre estos, pero subraye que la carta tiene una estructura diferente y una vía de transmisión distinta y más antigua.

dimensión sociocultural:
• Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los símbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nación, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente. • Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona. • Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.

escritura:
Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lógica de eventos e inicio, desarrollo y desenlace. Utilizar las mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios, y coma en enumeraciones. Escribir textos no literarios para comunicar información: organizando las ideas en párrafos.

escuchar: ser capaz de comprender los mensajes orales. hablar: ser capaz de expresarse oralmente de acuerdo con las características de cada situación. leer: ser capaz de comprender y hacer uso de textos diferentes con intenciones comunicativas también diversas. Esta dimensión es la que llamamos comúnmente competencia lectora. escribir: ser capaz de componer diferentes tipos de texto y documentos con intenciones comunicativas diversas.
COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS Escuchar
Ser capaz de comprender mensajes orales Ser capaz de expresarse oralmente Ser capaz de comprender y hacer uso de textos Ser capaz de producir diferentes tipos de textos Esta competencia también se conoce como competencia lectora

COMPETENCIA LECTORA

Comprender la información escrita

Utilizar la información obtenida

comunicación oral:
Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: organizando las ideas en introducción, desarrollo y desenlace. Incorporar descripciones y ejemplos que ilustren las ideas.

Hablar

Reflexionar sobre la información obtenida

Leer

18 - Guía didáctica del docente

errores Frecuentes • Es frecuente que los estudiantes asocien los personajes de cuento exclusivamente con seres de naturaleza maravillosa o fantástica, lo que concuerda con una característica de los cuentos tradicionales, pero no con los cuentos de autor. Explique la diferencia de este tipo de textos y destaque que, en cualquier caso, lo que hace que un cuento sea tal es su estructura, sus elementos y su propósito.
19 - Guía didáctica del docente

Escribir

20 - Guía didáctica del docente

Unidad 1
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comPrender: describir / anaLizar: inferir/ crear: generar habilidades: conocer: identificar - seleccionar / comPrender: predecir / anaLizar: inferir / crear: crear

¿Cuánto recuerdo?: evaluación diagnóstica con el solucionario correspondiente.

¿Cuánto recuerdo?
1. Lee ambas versiones del cuento Caperucita Roja.

Unidad

1

propósito Evaluar de manera diagnóstica tanto los conocimientos previos como los Objetivos de Aprendizaje de la unidad. sugerencias y orientaciones metodológicas Lea en voz alta el propósito de esta página y explique la finalidad de esta evaluación inicial, destacando que no será calificada, pero que es relevante que contesten recordando lo que estudiaron en el curso anterior. Contextualice mencionando que trabajarán con un cuento que conocen, La Caperucita Roja.
Invite a los estudiantes a hacer una lectura colectiva de las dos versiones del cuento, recordándoles la entonación de las oraciones interrogativas y exclamativas presentes en los diálogos.

propósito

Evaluar lo que se ha aprendido hasta este momento.

sugerencias y orientaciones metodológicas La evaluación de proceso “Cómo voy”, de las páginas 20 y 21, está diseñada para evaluar los OA trabajados hasta este momento, por medio de una lectura de un cuento de autor.
Cree un clima propicio para la evaluación, evitando elementos que puedan distraer a los estudiantes y manteniendo silencio para que puedan concentrarse. Comente el propósito de la evaluación y destaque el hecho de que se trata de una actividad individual. Motive a los estudiantes a observar la ilustración que acompaña al texto que leerán, puesto que es una clave de comprensión útil para responder adecuadamente. Realice una lectura en voz alta del texto, aclarando dudas de vocabulario de los estudiantes. Modele con su lectura la pronunciación precisa de las palabras, el respeto a las pausas y los signos de exclamación e interrogación, utilizando un volumen y velocidad adecuada para la comprensión. Señale que al leer en voz alta deben considerar estos aspectos. Luego, lea las instrucciones y determine el tiempo que tienen para resolver la prueba. Invítelos a releer cada vez que lo necesiten, para asegurarse de que respondieron correctamente.

son seres extraordinarios, con poderes o apariencias inusuales y extrañas. Como en toda narración, en este tipo de cuentos se presenta un conflicto o problema que los personajes deben enfrentar. Dicho conflicto moviliza a los personajes para resolverlo. La resolución del conflicto marca el desenlace de la historia. http://www.rinconcastellano.com/cuentos Antología virtual de cuentos tradicionales organizados por autor, biografía de cada autor considerado. http://hera.ugr.es/tesisugr/15487441.pdf “Transmisión de valores a través de los cuentos clásicos infantiles”, tesis doctoral de Purificación Salmerón.

propósito Evaluar los aprendizajes de la unidad en forma sumativa. sugerencias y orientaciones metodológicas
Para la evaluación final “Qué aprendí”, de las páginas 26 y 27, comente el objetivo de esta evaluación. Luego, brevemente, contextualice la lectura señalando que el texto que leerán es un cuento tradicional, al igual que El gato con botas, y que los autores son los hermanos Grimm. Subraye que ambos textos poseen las mismas características que estudiaron en la primera sección de esta unidad. Cree el clima propicio para enfrentar esta evaluación, solicitando que guarden los elementos que puedan distraerlos y que mantengan silencio durante el desarrollo de la misma. Solicite a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta. Resuelva las dudas que le planteen e infórmeles sobre el tiempo que tienen para desarrollar la evaluación y que esta es una actividad individual. Invítelos a observar la ilustración, puesto que es una clave de comprensión útil. Lea el cuento en voz alta. Se sugiere que realice una lectura coral expresiva, poniendo especial atención en la pronunciación y fluidez, puesto que esto constituye un modelo para los estudiantes. Corrija la evaluación con la siguiente pauta.

8. En el primer párrafo se presentan los personajes, el lugar y el conflicto que deberán resolver.
Inicio ¿Qué problema tiene que resolver el zapatero? Desarrollo ¿Qué acciones llevan a la solución del problema? Desenlace ¿Cómo se resuelve finalmente el problema? • El zapatero vende los zapatos en el mercado a buen precio, y compra comida y materiales para seguir trabajando. • El matrimonio les agradece la ayuda regalándoles ropa y zapatos nuevos.

La Caperucita Roja y el lobo
Y Caperucita dijo: “¡Qué hermoso abrigo de piel llevas este invierno!”. El lobo, que era un poco tonto, respondió: “O no sabes el cuento o tú me mientes: ¡ahora te toca hablarme de mis dientes! ¿Me estás tomando el pelo…? Oye, mocosa, te comeré ahora mismo, y a otra cosa”. Pero ella, que era muy valiente, se sentó en un sillón y sacó de su bolsillo un cucharón. Con calma apuntó bien a la cabeza y —¡paf! — le dio con firmeza. Al poco tiempo vi a Caperucita cruzando por el bosque, orgullosa y bonita. ¿Sabes lo que llevaba en sus hombros? No era una caperuza, ¡qué asombro! A mi me pareció un abrigo como el que usaba aquella tarde el lobo.
Roald Dahl (Fragmento adaptado)

solucionario de la evaluación de proceso 1. Puede corregir esta evaluación con el siguiente solucionario:
2. El gato con botas Campanita Pulgarcito Pinocho No para de llorar sin saber qué hacer. Dirige la C. I. P. C. Guía a los personajes más conocidos al lugar en que se efectúa la C. I. P. C. Pide a los niños que les permitan a los personajes de los cuentos asistir a la C. I. P. C. Dicen que no es tan inteligente como él cree. No desea ser víctima. Los niños ya no la reconocen.

• Conseguir dinero para comprar cuero.

• Los duendes ayudan al zapatero a hacer zapatos.

solucionario de la evaluación diagnóstica

Caperucita Roja
—¡Oh! ¡Abuelita! —exclamó Caperucita Roja—, ¡qué orejas más grandes tienes! Son para escucharte mejor —dijo el lobo. —Abuelita, ¡qué ojos más grandes tienes! —Son para verte mejor, querida nieta. —Abuelita, ¡qué dientes más grandes tienes! —Son para comerte mejor —gritó el lobo gruñón y feo. Caperucita, que era una niña delgada y muy ágil, corrió muy rápido a pedir ayuda. Un leñador que se encontraba cerca, al escuchar los gritos de la niña, recogió un palo del suelo y antes de que el lobo pudiera hacerle daño, le dio en la cabeza y lo aturdió. Luego lo llevó hasta el bosque, justo cuando la abuelita regresaba. Caperucita se sintió muy contenta y volvió con ella a la casa, donde las dos pasaron una tarde muy agradable.
Charles Perrault (Fragmento adaptado)

1. Se espera que los estudiantes lean de manera fluida y comprensiva las dos versiones del cuento. 2. Se espera que los estudiantes elijan uno de los finales presentados y argumenten sobre la resolución de la propia Caperucita de defenderse y acabar con el lobo para usar su piel como abrigo (fragmento 1) o sobre la solicitud de ayuda y la intervención del leñador, para que Caperucita pudiera disfrutar de una tarde agradable con su abuela (fragmento 2). 3. Capa roja, pelo negro, ojos cafés, blusa blanca, falda roja. 4. Casa de Caperucita, bosque, y casa de la abuelita. 5. Llévale (presente), eres (presente), tienes (presente). 6. Es un nombre o sustantivo propio. 7. Tonto y gruñón.

9.

El zapatero y su mujer trabajarán todo el día para confeccionar vestidos y zapatos para los duendes. Lo mismo que la noche anterior, los dos duendecillos entrarán por la ventana y se vestirán con aquellas prendas tan abrigadas y se calzarán las botas.

3. Para que los personajes de cuento discutan acerca de sus derechos. 4. Caperucita Roja Gato con botas Cenicienta

solucionario de la evaluación Final

actividades complementarias
de reForzamiento:
1. Los estudiantes dibujan la escena del cuento que más les gustó y se la explican a su compañero. 2. Entregue un listado de preguntas sencillas de extracción de información explícita e implícita, para apoyar la comprensión lectora de los estudiantes. Por ejemplo: ¿de dónde se han escapado los personajes de cuentos?, ¿quién los guió a la reunión?, ¿qué significa C. I. P. C.?, ¿cuántos personajes usaban botas?, ¿cuántos personajes son mujeres?, ¿por qué lloraban los niños? Anote las respuestas de los niños y las niñas en la pizarra y luego indique cuáles son las correctas.

1. Los ayudaron porque eran muy pobres y no les alcanzaba el dinero para comprar materiales para trabajar. 2. A esa hora el matrimonio de zapateros vio entrar a los duendes a su casa y se dio cuenta de que eran ellos los que hacían los zapatos. 3. En el tercer y cuarto párrafo se señalan explícitamente las cosas que el zapatero compró: más cuero para hacer zapatos, comida y leña para calentarse. La razón de esta compra es que estaban pasando necesidades, no tenían dinero para comprar comida ni materiales para seguir trabajando; esto era lo que tenían que resolver, por lo que no compraron nada que no requirieran de verdad. Los datos para responder esta segunda pregunta se encuentran en el primer párrafo. 4. El zapatero compró materiales para trabajar en lugar de otras cosas. 5. Les confeccionaron ropa y zapatos porque los duendes vestían harapos. 6. Los duendes eran generosos y solidarios y ayudaban a quienes lo necesitaran. Así se indica en el final: “Después se marcharon muy contentos en busca de otras personas que necesitaran su ayuda”. 7. Porque el zapatero mejoró su situación y pudo continuar trabajando sin problemas. Sin embargo, había otras personas que necesitaban su ayuda en otros lugares.

10. Se espera que los estudiantes creen su propia versión final manteniendo las características generales de los personajes y de la historia, e incluyendo un elemento de actualidad. Para “Pensando entre todos”, se espera que los estudiantes reflexionen a partir de lo estudiado, para señalar: • La descripción permite que el lector conozca a los personajes y entienda la motivación de las acciones que realiza. • No, puesto que un cuento es una historia que siempre ocurre en el pasado.

Contesta en tu cuaderno. 2. Compara el final de ambas versiones. ¿Cuál te gusta más? ¿Por qué? 3. Escribe dos características de Caperucita Roja que aparezcan en cada cuento. 4. ¿En qué ambientes se desarrollan las historias? 5. Subraya un verbo en cada cuento y luego identifica su tiempo verbal. 6. ¿Por qué Caperucita se escribe con la primera letra en mayúscula? 7. Nombra una característica del lobo para cada versión del cuento.
¿Cuánto recuerdo?

9

inFormación complementaria para el docente http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052008000200015&script=sci_arttext: ensayo que reflexiona sobre la utilidad y alcances de los procesos evaluativos en el proceso educativo.
http://web.educastur.princast.es/eoep/eeaovied/recursos/recursospadres/LecturaInicio.pdf: documento con sugerencias para estimular el gusto lector, que incluye recomendaciones para niños y niñas con disfunción auditiva.

5. Se espera que el estudiante comprenda lo que ocurre con el personaje y escriba su queja. 6. Se espera que los estudiantes escriban un texto que contenga las partes que constituyen una carta claramente identificadas y en el lugar donde corresponde, señalando alguna queja del personaje, para lo cual el cuento leído sirve de modelo. 7. Que la historia transcurre en el mundo de los personajes de cuentos; los personajes de cuentos han dejado las páginas de los libros y asisten a la C. I. P. C. 8. Acepte respuestas variadas y pertinentes en las que destaquen que en ambas historias los personajes de cuentos exigen que se respeten sus derechos.

inFormación complementaria para el docente Los cuentos tradicionales son relatos muy antiguos que fueron transmitiéndose oralmente de abuelos a padres y de padres a hijos. De allí su carácter anónimo, puesto que no es posible precisar el autor. Los hechos que se cuentan suelen ocurrir en un lugar y un tiempo imprecisos. Algunos personajes de estos cuentos
30 - Guía didáctica del docente

23 - Guía didáctica del docente

33 - Guía didáctica del docente

4 - Guía didáctica del docente

A pesar de la pobreza en la que viven. Inventos. O. La cocina de la escritura. utilización adecuada de conectores. 95. 137. de lo que hizo y la deuda al . A. K. 6. 98. 137 nente físico para ser enviada. Debido a la acogida que han tenido estos juegos entre nuestros compañeros. en Obra dramática. flautista? Explica. Entonces se lo dejé y me fui. 75 Artículo informativo. Son duraznos dijo el padre. Mitos y leyendas de Chile. pequeños hijos se alejaban bailando y riendo. hacia el desierto solitario. situaciones nuevas. B. Está escrita en tercera R persona singular. ¿En qué se diferencia una carta de un correo electrónico? 9. Las ratas. A. Se construye así para que el sol pueda calentar más las plantas. él y el león dormían lado a lado. Estaba cansado y hambriento y sentía mucha sed. 155 Historieta. (2011). y Prieto. puesto que al momento de enviar.presentan 54 tamaños de letras. 94.Guía didáctica del docente 39 . 31. Raíces y afijos. a partir de nuevas observaciones puede producirse una nueva inferencia. Releer lo que no fue comprendido. Espacio en el que se viven divertidas y emocionantes aventuras en la naturaleza. El alcalde se flautista. 118. Revista Latinoamericana de Psicología. • Quiroga. 4(25). El padre puso la mano sobre la cabeza del niño y dijo: Dios te lo devolverá. Una vez allí. • Habilidades: estrategias puestas en juego al resolver un problema. las mujeres representaban a espíritus malévolos que los asustaban.habilidad 33. En este ejemplar se encuentran tres de los cuentos más reconocidos de Andersen con sus respectivas y hermosas ilustraciones: El soldadito de plomo. El tío Efraín los ha cultivado en su invernadero. 50. se presentó ante el alcalde y le dijo: —Yo echaré a las ratas de Hamelin con mi flauta. Chile: Amanuta. Glosario A quien se le escribe la carta. Por ejemplo. Fontaine. cerca de un río.pdf • Carlino. Los habitantes de Hamelin muy asustados. 202 . 53. 5. cl/usuarios/pponce/doc/200508251300170. Aquí solo pueden conseguirse en los invernaderos. & Tusón. Al día siguiente. (2007). 69. Barcelona. Carlos Sepúlveda C. integren palabras del vocabulario nuevo y respeten la extensión. en una nota. he encontrado el durazno tan bueno. María. D. 8. 156 Diversidad. Un día. Sabía muy bien que lo matarían si lo pillaban. 139. 96 B Biografía. Barcelona. que le he pedido a mamá la mitad del suyo. 69. 159. Estudios Pedagógicos. C. Un año. el flautista despidió de todos seHamelin marchó de cueva? Hamelin con su extraña flauta. hay ratas! El alcalde. Recuperado el 5 de septiembre de 2012 de http://web. Glosario • Cuento: texto narrativo cuya estructura se compone de inicio (presentación de los personajes. detectar inconsistencias o falacias en una determinada tarea o en un resultado. • Hoffmann. entre otros. Después de la noticia.unicef. Pensaba que podía alcanzar la costa y desde esta volver a Roma por mar. 117. 113. Seis meses. (2005). Chile: Editorial Andrés Bello. Firma 13. C. 33. ¿Tenía buen gusto tu durazno? No lo sé… ¿Cómo que no lo sabes? ¿Es que tampoco te lo has comido? Se lo he llevado a Grischa… Está enfermo. cambiaron la historia de nuestras vidas. La carta se escribe a mano y se envía en un sobre por correo tradicional. sin compañía y lejos. escrito por un emisor y dirigido a S un receptor para expresar o comunicar algo. Santiago. donde había A. 65 aves agrupadas según su hábitat se describen en este libro que se autodefine como “también para niños”. Quiero plantar el hueso en una maceta. 119 J Juego dramático. Signos. es acogido por su abuela. F. 69. Chile: Santillana. 138. ¿Cuál es la característica de una carta formal? 10. cumplir lo prometido. • Lomas. unidad 2: los pueblos y sus historias • Carvajal. pagó la deuda al flautista y los niños quedaron libres. B. 157. 46. Buenos Aires.es 75 otros.cl • http://www. las ratas salieron de todos los rincones y comenzaron a bailar al son de la mágica música. mitos y leyendas de Chile y el mundo. 123 Adverbios. 160. Tomó el extremo de la espina con los dedos. C. Al despertar. 6. accedemos a estos relatos que constituyen parte importante de nuestra cultura. Los duraznos. un muchacho de seis años. 36 . Escribe una narración donde cuentes a tus compañeros si te gustaría conocer el proyecto digital de juegos matemáticos. 4 de junio de 2012 Señor Jorge Muñoz Valdivia Director de la Revista Electrónica Rincón Digital Estimado Señor Director: Desde hace doce meses. 53. Tenía gusto parecido a la nuez. para vosotros. el mayor. Recuperado el 5 de septiembre de 2012 de http://www. Este cuento está basado en una leyenda mapuche. B. España: Gedisa. 141. El joven siguió tocando mientras recorría las calles y salía del pueblo. 24. 29 Cuento folclórico o tradicional. C 3. 4. la historia de Chile es narrada de manera accesible y atractiva. 51. conectar.educastur. Tijón movió la cabeza y dijo: Demasiado pronto empiezas a negociar. secuencia narrativa. (2007). D. Historias de carácter tradicional sobre algunos lugares de Chile cuyo origen se vincula al asombro. Y yo. 165 Ambiente. 136. las mujeres gobernaban a los hombres. (1994). Esta habilidad se reconoce cuando el estudiante inventa. Fotocopiables . y otros. 1. Completa el esquema del cuento con la información que falta. D. Informar en qué consiste el grupo de Informática. Lectura expresiva. 118. 90. Su amo era muy cruel y le hacía la vida tan dura que un día decidió escaparse. Chile: Centro de Estudios Públicos.Guía didáctica del docente 196 . Todo lo que se quiere comunicar. La traducción directa de los textos originales recoge la magia de las versiones escuchadas por los hermanos Grimm en distintos pueblos y villas. H. que. (2009). señal que les permitió descubrirlo. detectar lo pertinente de un procedimiento para resolver un problema dado.centroceri. que se traduce en un saber Versos. 74. Él intenta aprender cómo manejarla y descubre una ciudad secreta Publicaciones periódicas: • Kowszyk. testigos o documentos. que permiten conocer un poco más acerca de la cultura de distintas zonas del país. Todos los alumnos del 4º básico del colegio. ¿Cuál el problema de Hamelin? A. datos e informaciones perceptibles. Estudios sobre la relación entre oralidad y escritura. ¿qué me dices? preguntó a su tercer hijo. pero con la luz del día se dio cuenta de que en lugar de haber huido hacia la costa. Aliviado de su dolor. Pulgarcito. como por arte de magia. encantadas por la música. Lo vendí por diez kopeks. ¿Por qué el texto que Hamelin se volvió triste los Cuentan que desde eseasegura día. juntos comían.176. —¡Por favor. P. 94 Interpretar. muy preocupado por esta situación. la corteza parece cubierta de terciopelo. pero era más amargo. 44 cuantitativos. Publicaciones periódicas: • Balmaseda Neyra. El joven. & Vásquez. El invernadero es una construcción de paredes y techo de cristal. 33 D Debate. 140 hacer. Cuentos de los hermanos Grimm. 23. Cuentos de la selva. Nombre de la persona que escribe la carta. murmuró el padre. En este volumen se reúnen diez de las leyendas más típicas de Chile. Educación Básica. Un día. Iquique. pensar y disfrutar: una posibilidad para disfrutar la lectura. Cierto día. M. 34 . dejándolos dentro. Juan consigue un hogar y la posibilidad de aprender un oficio. 20 Concordancia. B. y Finsterbusch. Santiago. 140 Instructivo. Al ver sufrir a la fiera. 50. 46. Santiago. Iniciando en la lectura a tu hijo. 1. 73. devuélvenos a nuestros hijos! 3. (1999). no me lo comí. 71. distintos tipos y Leyenda. dijo Sergei. Durante tres años. Barcelona. Santiago. Cuando los mapuche o conocían el fuego. (1994). • Farías. El correo electrónico se envía a través de Internet y no se deben escribir todos los datos. 90. 161.pdf unidad 3: historias increíbles • Anónimo. En cuanto a mi durazno. Ambiente 6. 2. Políticas Públicas. P.es/tesisugr/15487441. Algunas acciones que se realizan al analizar son: separar. 120 F Fábula. D. A. diseña. flautista dirigió sus pasos hacia una alta montaña. y la extrajo de un tirón rápido y fuerte. se fue a la plaza y se puso a tocar. (2006). 71. 123 contrastar. y los demás. y que quedaron registrados en la memoria como sitios elegidos que siempre han de maravillarnos. (1998). Chile: Amanuta.Guía didáctica del docente Bibliografía Antología Lecturas recomendadas Antología Bibliografía general Libros: • Olson. Le tenían miedo. son protagonizadas por animales personificados. avergonzado por lo que había hecho. (2007). 116. • Cassany. Noticiario. • Genovese. España: Gedisa. 138. 71. D. D. el tiempo. 65-80. 72. El alcalde.Guía didáctica del docente 200 . G. Jugando y corriendo volvieron Responde en tu cuaderno. de manera objetiva. Chile: Editorial Universitaria. 97 Descripción. Recuerda escribir con letra clara. 51. en la que se resuelve el problema que aquejaba al protagonista. Sepúlveda y Carlos se escriben con mayúscula? 11. En él se cuenta cómo el ser humano siempre ha buscado la forma de ir mejorando su calidad de vida mediante su inteligencia. avergonzó / pagó 10. La vendedora de fósforos y El ruiseñor.com/articulos/actividades_para_leer_pensar_y_disfrutar_una_posibilidad_para_disfrutar_la_lectura. sino que también aprende el proceso que usó para hacerlo: aprende no solamente lo aprendido. I. Santiago. por mássin que niños? Explica. Carlos Sepúlveda y Jorge Muñoz. • Bornemann. (2009). 7. El alcalde esperó todo el día. Estaba muy duro y dentro tenía una cosa que me comí. Porque los niños desaparecieron ya que él no cumplió su promesa. prometió entregar una bolsa de monedas de oro a quien consiguiera echar a las ratas de la ciudad. venados y flamencos. (2007). Y dicho y hecho. De esta manera se busca que las personas M compren o consuman lo que el afiche ofrece. habiliTexto informativo. 13. 6. (5). (1999). 137. Despedida 5. Androcles sintió mucho miedo y esperó. (1997). al regresar a su casa procedente de la ciudad. 31. Los antiguos romanos sección 3: leo y escribo Libros: • Blanche-Benveniste. Por lo general.:23. 71. niños. 11. Barcelona: Gedisa. Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras: teoría y práctica de la educación lingüística. y frases ingeniosas. • Lomas. H. Este libro nos ayuda a encontrar una serie de preguntas que muchas veces no son respondidas. B. V. y Lazo. posee una secuencia narrativa con inicio. Universidad de Granada. 1. Al igual que otras narraciones. ya que se te ocurre pensar en cultivar árboles. y García. corrían y gritaban: —¡Hay ratas. ¿Cuál es la idea principal del primer párrafo de la carta? A. Santiago. Santiago. Carlos Sepúlveda.Compromete 138.cuadernointercultural. 33. Desarrollo de un proyecto digital de juegos matemáticos. atravesó cautelosamente la ciudad y llegó a campo abierto. Al oír la melodía. 27. 119 Carta. B.es/eoep/eeaovied/ recursos/recursospadres/LecturaInicio. España: Ediciones Paidós. Salió a escondidas de casa de su amo. Bartolo tiene una cama mágica que lo lleva por el cielo a la cordillera de los Andes. Entonces Androcles vio que el león se había clavado una gran espina. 1. (2004). Noticia. Transmisión de valores a través de los cuentos clásicos infantiles (tesis doctoral. Grupo de cuarto básico de Informática. P. imágenes y colores llamativos. Sabían quién era y lo llevaron de regreso a Roma. 123. Barcelona. Espacio de uso cotidiano de niños y niñas. Son sustantivos o nombres propios. Fecha o data 3. rompían las puertas y destrozaban todo lo que estaba a su alcance. entre los que se incluyen La bella durmiente. Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan los requerimientos de la instrucción. Chile: Alfaguara Infantil. El alcalde. 477-492. 165 Adjetivos. Barcelona: Editorial Graó. ¿Por qué las palabras: Jorge. Y volviéndose hacia su esposa.llevado 54. Chile: Alfaguara Infantil. (Adap. en la ciudad de Hamelin. qué manzanas tan bonitas! exclamó Vania. 8. España: Ediciones Paidós. M. 142 Competencia emocional. hasta que uno de ellos descubrió que todo era una farsa. Enseñar lengua. un porcentaje de logro. fue / desaparecieron Elementos que lo componen Personajes Participan en la historia y le dan vida. 117. aproximadamente. abandonado por su madre. Para ti el durazno más grande. se está desarrollando el proyecto digital? A. El flautista 9. ¡Mira. ¡Oh. O • Aplicar: hacer uso del conocimiento. C. T • Competencia: se utiliza este término como el conjunto de conceptos. 30. Novela. S. 113.cl/wp-content/uploads/2009/12/Habitabilidadde-Ninos-y-Ninas. Muestra de la propuesta para evaluar la posibilidad de publicar. Esperando una buena acogida a la propuesta. 74 Claves del texto. Tijón preguntó: ¿Qué os ha parecido la fruta del tío Efraín? Tiene un gusto fino y es muy sabrosa. c 3. 108 Dramatización. 142 : proceso que capacita al estudiante para reflexionar sobre qué y cómo Prefijos. Allí entró el músico seguido por todos los niños. muy tranquilo. alto y flaco. 115. Chile: Alfaguara Infantil. Porque ya no tenía la alegría de los niños en sus calles. seguir al flautista. espacio y conflicto o problema). Marca con una ✘ la alternativa correcta. 1. Santiago.cl/~estebanfransanc/cap2_lenguajeoral. muy enojado. Un elefante ocupa mucho espacio. 158. Enseñar lengua. 52. 48.ugr. Valdivia. y por eso esperó a que hubiera una noche oscura y sin luna. CPEIP. Final o desenlace: parte final del relato. Guías de Aprendizaje para una Escuela de Anticipación. al cabo de algunos días llegó a estar tan débil y enfermo. 70. en el cielo apareció una estrella de cola dorada. Solucionar problemas usando habilidades o conocimientos Ortografía. 29. determinar la efectividad de un procedimiento si fuera implementado. ya que ayudan a crear un conjunto de valores y conceptos compartidos sobre el proceso y lo que se espera lograr. 5. sino cómo lo aprendió. caimanes. y Recart.phpl sección 4: leo y converso Libros: • Blanche-Benveniste. • Inferir: completar información parcial o establecer conclusiones a partir de supuestos que no pueden probarse. 26 no literario de tipo informativo. sin poder detenerlos. Barcelona. 33 Causa-efecto. salieron corriendo de sus casas para C. Dos años. Investigaciones en didáctica de la lengua. en un principio. A 2. Sevilla. 120. 98. Argentina: Alfaguara Infantil. Encontró una caverna y entró en ella. 162 Correo electrónico. V. Estrategias de lectura. pero yo lo recogí y lo rompí.memoriachilena. • Condemarín. Sitios webs recomendados • www. D 4. En este libro. criterios o estándares previos. (2003). unidad 1: relatos para compartir Los duraznos (cuento) Tijón Zuzmich era un campesino. Cuento Narración breve cuyo objetivo es contar una historia. España: Editorial Anagrama. El lugar más bonito del mundo. Solicitar la publicación del proyecto digital en una revista. M.cervantesvirtual. Mensaje 4. Ámbar se entera de que Justo y su familia se van a vivir a Alabama. Santiago. A Acentuación.) Cuento contigo II. A. ¿Y qué es un invernadero? preguntó Volodia. Chile: Pehuén Editores. Santiago. 52. Ámbar se apena por no poder imaginar a su amigo solo. Espera de la acogida a la propuesta. y que al ser confrontados con lo esperado pueden considerarse como evidencias significativas del aprendizaje. Consejería de Educación y Ciencia. Fotocopiables . a Solucionario de la Evaluación fotocopiable de unidad 1 solucionario de la guía de lectura Fotocopiable 1. nunca han encontrado ni una rata. y ¡con una bolsa de monedas de oro! 5. es decir. incluye algunos poemas inspirados por animales. 49. 27. dar la posibilidad a otros niños para que conozcan este material o para que puedan comunicarse con nosotros y compartir nuevas ideas. Probablemente serás jardinero. • Solé. El nombre y dirección de quien envía la carta. unos soldados que pasaban por el bosque encontraron a Androcles en la cueva. • Villalobos.Guía didáctica del docente 198 . Diseño de un espacio para los niños en la revista. Final o desenlace Solucionario de la Guía de lectura fotocopiable: pauta de respuestas para la corrección. La escritura de textos expositivos en aulas de primaria. Grupo de Informática Colegio Altas Cumbres Nota: Curso: Puntaje total: 23 puntos Marca con una ✘ la alternativa correcta. Pronto aparecieron los padres frente a la cueva y rogaron al flautista: D. en el cual se Secuencia narrativa. 98. ¿A qué corresponden los enunciados subrayados en la carta? 7. como no sabían nadar. 97 • Artículo textos no literarios cuya intención es informar a partir de datos. 95 ha aprendido. Se quejaba y se lamía una garra de la que manaba sangre. 29. El flautista. El Trauco y El Caleuche. unidad 2: los pueblos narran sus historias Androcles y el león (leyenda romana) Androcles era un pobre esclavo romano que vivía con su amo en el norte de África. de acuerdo L con los contextos en que aparece.pdf • De Caso . 93 • Calificar : proceso mediante el cual se transforman criterios cualitativos en Recursos TIC. 33.udec. 10.Guía didáctica del docente 37 . Actividades para leer. C. España: Ediciones Paidós. Chile: Editorial Andrés Bello. (2002). tiene partes determinadas y se envía en un sobre por correo tradicional. decir. formal o informal.Guía didáctica del docente . Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras: teoría y práctica de la educación lingüística. (2000).chileparaninos. 180. el león lamió las manos y los pies de su nuevo amigo. Tolstoi. 69(42).crececontigo. (2004). había penetrado en el interior del país. 122. • Miras. Chile: Mineduc. España: Algaida editores. Lugares de asombro y otras leyendas de amor. La música que tocaba era mágica. 4. qué rojas son! Me parece que no son manzanas dijo Sergei. Jorge Muñoz. I. Índice temático Completa las oraciones con el verbo conjugado que corresponda. Mito. Son conductas propias de la inferencia: suponer. • Cassany. 2(34). comparar. 119 Ambientes de aprendizaje. Lectura correctiva y remedial. G. • Pérez. utilizar métodos. Quince cuentos conforman este libro que versa sobre valores como la amistad. 245-262. se despide atentamente. (2002). Hansel y Gretel y La Cenicienta. Pautas para la lectura de cuentos. señales. 52. 69. además de: el propósito del texto. Curioseando del mundo. 47 Conectores. Las inferencias pueden ser correctas o incorrectas. 140. Manual de análisis del discurso. C. pero no encontró nada que comer. H. 134 Competencia lectora. 24. ¿Por qué las ratas siguieron al flautista? El flautista. Recuerda escribir respetando las estructura de la carta. A. 53 • Afiche: sirve para publicitar espectáculos. Los indicadores de logro revisten una gran importancia para los educadores y los estudiantes. • Pontificia Universidad Católica de Chile. 93. Construir la escritura. Piedras de Fuego. 2. Los selknam y onas contaban que. Tú todavía eres demasiado chico. • Didactext. Es una habilidad del pensamiento de orden122 superior. • Paredes. b 2.cl/unicef/index. Cuatro meses. C. Nunca habíais visto esta fruta. 73. un misterioso joven. • Contreras. 3(38). y Grimm. Lo pasan bien y se ayudan en los momentos necesarios. Ambiente: lugar en que se desarrolla la historia. con una flauta. Chile: Ril Editores.cl/ • http://www. 116.princast. 143. 74consiste en encontrar patrones. la justicia y la solidaridad. 7. 137. 72. España: Editorial Graó. (2009). sintetiza. pero. 115. Volodia. Es la adquisición V de un desempeño eficaz en un ámbito determinado. 97.pdf • Salmerón. Relación entre la motivación y la escritura. Lectura y Vida. D. • Grimm. melodía jamás escuchada. • Danziger. 121. el tercer hijo de Tijón. La cama mágica de Bartolo. hacen que su abuela se sienta orgullosa. Escribe una carta al alcalde en la que expreses tu opinión sobre su desición de no pagarle al flautista. que busca dar a conocer los • Biografía: texto aspectos más relevantes de la vida de una persona. Lecturas recomendadas unidad 1: relatos para compartir • Andersen. 93. En este libro se incluyen leyendas La Pincoya. F. b 4. Contesta la siguiente pregunta en una hoja de respuestas. 3.Fuertes. J. Comenzó a tocar la más dulceB. La escritura reflexiva. ¿Por qué el alcalde se avergonzaba de no pagado al Cuentos gigantes: El flautista de Hamelin y La creación del mundo. ¿Qué datos se colocan en el sobre de una carta en el remitente? 8. dijo: Sí… Vania ha tirado el hueso…. Llena de imágenes y dibujos. Chile: Ediciones SM. Barcelona. 161 • Coevaluación proceso a cabo por estudiantes pares. busquen. hombre y fiera vivieron juntos. El flautista tocó y tocó hasta llegar al río. 51. Los padres. y cuando anochecía. deducir. pero no quería cogerlo.Guía didáctica del docente Guía de lectura fotocopiable: Instrumento que ejercita los OA estudiados en la unidad.mismo ¿Por qué flautistase encerró a los niños y de en una Ese día. A. Lecturas recomendadas Publicaciones periódicas: • Gobierno del Principado de Asturias. Santiago de Chile: Santillana del Pacífico. El flautista. el flautista volvió a la ciudad a recoger su recompensa por librar a Hamelin de las ratas. Las ratas. un grupo de seis compañeros de 4º básico estamos desarrollando un proyecto digital de juegos matemáticos. Androcles ya no le tuvo miedo a partir de entonces. (2005). 179. Barcelona. 159. 8. existió una tranquila ciudad llamada Hamelin. Y Vasili. en conjunto con los profesores de Informática del colegio. 165 una desarrollada y su puesta en práctica. avanzó lo más rápido que pudo. 3. 73 aprendidos. (1998). El proceso de escritura académica: cuatro dificultades de la enseñanza universitaria. para compartir.doc 197 . las ratas H Habilidades metalingüísticas. Aves de Chile. 12. Manera de finalizar la carta. pero nadie se presentó. se metió en el agua. 91.Guía didáctica del docente Y tú. (2004). D. Chile: Zig-Zag. 111. • Justificar: probar algo con razones convincentes. (ed. 36-46. J. la autora da cuenta de una visión de mundo caracterizada por la sensibilidad y originalidad. 93. Recuperado el 5 de septiembre de 2012 de http://www. ¿Hace cuánto tiempo. el segundo de los hijos. 162 I Idea principal. Blancanieves. Los niños. (2002). ¡No quedó ni una! Poco después. Enhaberle Rossel. informes y experimentos. 25. 50. ¿Quién es el remitente de la carta? A. 2. Al llegar la noche. derivar.bndechile. 164 Investigación. Los espíritus selk’nam. organizar las partes e identificar com• Analizar: N ponentes de un todo. Creo que no valía más. Columna A Columna B 12. • Instructivo: texto que explica mediante una secuencia de pasos cómo lograr un objetivo. Este talentoso escritor nos hace trasladarnos al mundo de la selva. queremos mostrarles la propuesta para que evalúen la posibilidad de publicarlos en su revista y. temblando de terror. 111. El concepto de habilidad cognitiva es una idea de la psicología cognitiva según la cual el sujeto no solo adquiere los contenidos mismos. Diálogo e investigación en las aulas. D. 4. • Castillo.cl/ • http://www. A las partes de la estructura de una carta. 48.). Hamelin se volvió triste sin la alegría de los niños. d 5. • Cassany. buscando algo de sombra. Juntos cazaban.com/areas/literatura-infantil-y-juvenil-0/# • http://www. 90. Pero el león no se movía. la flauta y las ratas lo hasta el río. 321-327. Un niño huérfano y guatemalteco. Barcelona. B. tocó / siguieron 9. 26(8). C. Las inferencias se pueden producir a partir de textos. (2000). mucho tiempo. acompaña- unidad 4: sueños de niños • Cameron. 143. C. (2012). Chile: Edebé. culebras. Se recogen cuentos. Solucionario de la evaluación fotocopiable: incluye la tabla de especificaciones y una rúbrica. M. Cuentos clásicos de Andersen.gob. 56. (2006). Santiago. Día y lugar en que se escribe la carta. 9. 52. Las moscas. y juzgarlo basándose en un conjunto de criterios. la libertad. C. Este ejemplar reúne una variedad de inventos que han cambiado la vida de las personas y han marcado la historia de la humanidad. O. 162 evalúa un trabajo o producto Subrayar información relevante. • Schencke.informativo: 93. Secuencia Inicio narrativa Desarrollo Surge un conflicto y se presentan las acciones para solucionarlo. (1998). sin embargo. conceptos. entre Relato histórico. intentaron seguirle. dijo: Toma. 159. Santiago. AlLos entrar el último. Los habitantes de Hamelin vieron cómo sus D. Recuperado el 5 de septiembre de 2012 de http://hera. • Historieta: historia narrada mediante palabras y dibujos. 70. una enorme cueva. Se acercó y el león levantó la zarpa como pidiéndole auxilio. que pensó que iba a morir.55fabula. Le conté lo que tú nos dijiste de la fruta… Lo miraba. 47. 162. mujer. rasgos.pdf das de dibujos y fotografías. E. entre otras. Con la pluma del destacado escritor nacional. 5. la cueva se cerró. Las llevaría a otro lugar. se anotan automáticamente la identificación del destinatario y del remitente. (2005). El impacto de la escritura y la lectura en la estructura del conocimiento. 30. 142. Tú serás comerciante. • Núñez. • Lenguaje poético: forma de expresión que utiliza como recurso principal los tropos o figuras retóricas. (2006). se ahogaron. 27. (2008). —Solo saldrán si el alcalde cumple su promesa y me paga. M. (1996). W. Les prometió comida. Estudios sobre la relación entre oralidad y escritura. 111. pero carece de su compoVocabulario. Aprender a escribir y aprender acerca de lo que se escribe. 51-70. D. dijo el pequeño Vania. la historia de cómo se inventó el tenedor o el origen de expresiones como “ojo al charqui”.com/materiales/lectura/cuentos-fabulasleyendas/ • http://www. secciones 1 y 2: para leer mejor y leamos mÁs Libros: • Calsamiglia. la síntesis entre Verbo. Historia de mi país. Infancia y aprendizaje.Guía didáctica del docente 35 . Rápidamente. en el cual se invita a conocer historias de tigres. Mediante diversos personajes.Unidad 1 Índice temático Glosario Guía de lectura fotocopiable unidad 1 Nombre: Fecha: Curso: El flautista de Hamelin Hace mucho. 140. y Oyanedel. pero he tirado el hueso. Índice temático 7. 89. ¿Quiénes participan en el desarrollo del proyecto de los juegos matemáticos? A. Santiago. En medio de la oscuridad. quizás salga un árbol. Androcles olvidó su terror. un puntaje. ¿Cuál es el propósito del texto? A.Evaluación fotocopiable: instrumento que evalúa los OA estudiados en la unidad. P. 70. • Evaluar: formular distintos tipos de juicios basados en información. España). Comunicar a los alumnos de la puesta en marcha del proyecto digital. L. • Pavez. 27. Pero esta vez fueron los niños. Al poco rato lo despertó un terrible ruido. 142 eventos y productos. Santiago. por lo que deben registrarse los datos del destinatario y del remitente. Delante de cada enunciado de la columna A. Hace uso del modo imperativo o de verbos en infinitivo para dar las instrucciones. (1992). Las cosas del decir. 49. desarrollo y desenlace. 94. respondió: A. 137 Comparación. 186 • Acepción: cada uno de los posibles significados de una palabra. La inteligencia y aspiración de progresar por medio de los estudios. (2004). Por ejemplo. Recuperado el 5 de septiembre de 2012 de http://www. Para despertar el interés del público. Barcelona. (1999). la historia se va contando de manera simple y breve para explicar los hechos. Santiago. Para extender su gobierno. 53. que el animal saltara sobre él y lo matara. entre otras. Leyendas chilenas. Inicio: primera parte del relato. en la que se presenta al protagonista y el problema que enfrenta. • Indicadores de logro: indicios. llamó a sus cinco hijos y les dijo: ¡Mirad qué regalo os traigo de parte del tío Efraín! Los niños acudieron presurosos y miraron cómo el padre abría el paquete. seguido por miles de ratas. Santiago. 74 • Correo electrónico: es la forma virtual de la carta. • Fábula: narración breve cuyo propósito es dejar una enseñanza o moraleja. 30 • Carta: texto no literario.rmm. • Ministerio de Educación. Destinatario Responde en tu cuaderno. 113. los padres fueron donde el alcalde y le exigieron C. (2004). Las más bellas historias para ser contadas. —¡Cómo voy a pagarte solo por tocar la flauta! ¡Ni hablar! —dijo el alcalde y se era negó a pagar lo prometido. Este volumen reúne nueve cuentos tradicionales.Unidad 1 Evaluación fotocopiable de la unidad 1: Relatos para compartir Nombre: Fecha: Puntaje obtenido: Lee el siguiente texto. En él se encuentran fichas de las aves. Chile: Alfaguara Infantil. 177. modernizados para ser leídos en voz alta o baja y. contenidos conceptuales. en no más de 10 líneas. que permiten confirmar logros de aprendizaje propuestos en relación con los objetivos de enseñanza. 90. sacaban el queso de las despensas. 136. M. sobre todo. El mundo sobre el papel. volvió a la plaza. • Cassany. Las concepciones que orientan las prácticas evaluativas de los profesores: un problema a develar. La negociación temática en la co-construcción del conocimiento realizada por estudiantes universitarios. Santiago. C. Se escribe a mano. una mañana. Algunos alumnos de cuarto básico y los profesores de Informática. D. ¡zas!. 52 • Crear: utilizar conocimiento relevante para generar una nueva información. 54 de acuerdo con criterios de evaluación preestablecidos. hijos míos. Chile: Ediciones Cal y Canto. L. España: Editorial Graó. Sitios webs recomendados: • www. Lenguaje poético. Iquique. A. 88 Habilidades de razonamiento. Se acostó en el suelo y pronto se durmió profundamente. España: Editorial Ariel. P • Autoevaluación Poema. Ámbar y Justo son dos amigos que disfrutan mucho de su mutua compañía. (2004). actitudinales y procedimentales. • Emmerich. (2003). ¿Seguiremos siendo amigos? Santiago. Las razones surgen de la propia experiencia o del conocimiento previo de la persona. 33. Secuencia lógica de hechos. teorías. Un gran león de color oscuro había entrado en la cueva y rugía furiosamente. desarrollo (acciones que modifican la situación inicial e intentan la solución del conflicto) y final (resolución del conflicto). Educere. 32. D. los juguetes de los niños. (2006). 90. 66 Anécdota.Guía didáctica del docente Antología 5 . Director de la revista electrónica. felices a sus casas. Visualizar lo que describe el texto. (2006). Todos los profesores del colegio Altas Cumbres. Desde que el flautista se de Hamelin. Barcelona: Editorial Graó. los vecinos de Hamelin se llevaron un gran susto: ¡la ciudad estaba llena de ratas! Las ratas se comían los libros. Y en invierno se mantiene la misma temperatura por medio de una estufa. C. ¿Quién solucionó el problema? El 2. Registrar información sobre un hecho que sucedió en el colegio. Se espera que tenga todas las partes de una carta. Bases Curriculares Lenguaje y Comunicación. Preguntar a otro. Porque el alcalde no quería cumplir su promesa ni pagarle al flautista. 74. 10. escribe el número de la parte de la carta de la columna B que corresponda. (1999). S. ordenar. 143 C Caracterización de personajes. así. La interacción entre pares en tareas de escritura. 163 dades y actitudes demostrables para un aprendizaje esperado. porque los duraznos solo maduran en los países cálidos.

Para ello.Fundamentación Fundamentación del diseño instruccional El diseño instruccional de este texto tiene como foco central desarrollar la competencia comunicativa de los y las estudiantes. coherencia. • Discursiva o textual: referida a los conocimientos y habilidades necesarias para comprender y producir discursos cohesivos y coherentes. 1999). oportunidades y logros. • Estratégica: entendida como el conocimiento y manejo de recursos para resolver dificultades comunicativas. para resolver situaciones cotidianas y para llegar a acuerdos con otras personas a través del diálogo. No obstante este afán de trabajar de manera integrada las habilidades de la asignatura. a medida que se refuerzan en cada unidad. exponer con soltura y claridad su punto de vista o sus conocimientos. apuntan a desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes: Al terminar la Educación Básica se espera que los niños sepan expresar su pensamiento coherentemente. interactuamos y creamos realidades. correcto. Para responder a ello. • Semiológica o mediática: vinculada a los saberes referidos a la producción e interpretación de mensajes constituidos por distintos códigos. integrando para ello los tres ejes propuestos para la asignatura de Lenguaje y Comunicación: leer. A esta competencia pueden asociarse. eficaz y coherente de la lengua en diversas situaciones y contextos (c.Guía didáctica del docente . etc). con el fin de ir asentando las diversas prácticas sociales del lenguaje. estableciendo modelos de práctica que. 6 . se pretende que los estudiantes desarrollen un uso adecuado. habilidades y actitudes. basadas en el enfoque comunicativo de la enseñanza.f. entre otros. con las normas de cortesía (elección de un registro determinado. 2012. Los contenidos asociados a esta competencia se refieren a la lengua como sistema (ortografía. se busca potenciar un conjunto de conocimientos. eficaz y coherente de la lengua en diversas situaciones y contextos. de favorecer una planificación del trabajo. Por ello. Lomas. Ministerio de Educación [Mineduc]. el lingüístico. por ejemplo. El actual enfoque del currículum. implica la puesta en relación de todas estas competencias. Contenidos asociados a esta competencia con los referidos a la estructura y organización de textos. la consecución del objetivo último del Enfoque comunicativo y de las Bases Curriculares en torno al uso adecuado. Por el contrario. en su entorno y en el colegio. procedimentales y actitudinales. con el propósito de organizar el trabajo de los estudiantes y del docente. 2012. selección de fórmulas de tratamiento. facilitar la identificación y generación de indicadores de evaluación y permitir al docente orientar el proceso del estudiante para detectar necesidades. Esto. se replica sistemáticamente a lo largo de las diferentes unidades. durante el desarrollo de la unidad los alumnos tendrán la oportunidad de practicarlas simultáneamente y de manera progresiva. • Literaria: saberes y capacidades relacionados con el disfrute de textos literarios o de finalidad artística o estética. Desde esta perspectiva. por lo tanto. abordados en consonancia con los Objetivos de Aprendizaje (OA) propuestos en las Bases Curriculares. dado que es gracias al dominio de la lengua materna que los seres humanos nos insertamos y desarrollamos en el mundo: lo comprendemos. en las que predomina alguna de estas habilidades específicas. correctos y comprensibles. capaces de informarse. ortología o “buena pronunciación”. clarificar y trasmitir creativamente sus ideas en diferentes contextos (Mineduc. 2). los mensajes de los medios de comunicación y de las nuevas tecnologías. como su ejercitación y evaluación. permitirá un trabajo más autónomo e independiente por parte de los alumnos. entonces. estrategias. según el autor que se revise al respecto): • Lingüística o gramatical: relacionada con la capacidad de hablar una lengua y formular enunciados sintácticos y léxicamente adecuados. según género. Tanto la dinámica de presentación de los contenidos conceptuales. Los contenidos asociados a esta competencia dicen relación. lo que se verá reflejado en las actividades propuestas y mediadas por el docente. cohesión entre otros. en la conversación o frente a un público. • Sociolingüistica: relacionada con el conocimiento de las normas socioculturales que determinan la adecuación. Como puede desprenderse de lo anterior. aprender y entretenerse con la lectura de textos diversos. el diseño instruccional del texto las recoge sistemáticamente a lo largo de todas las unidades. Se trata de presentar una realidad compleja de manera organizada (cfr. escribir y comunicarse oralmente. por lo tanto. cada unidad del texto se ha organizado en secciones distintas. entre los que destacan las competencias (o subcompetencias. correcto. etc). se entiende la asignatura como un pilar fundamental para el desarrollo de los estudiantes en todos sus ámbitos. pone la mirada más allá del normativismo o de la sola descripción y análisis de fenómenos formales asentados en el sistema de la lengua. expresarse por escrito. ser lectores autónomos. 1). para ordenar. p. que propenden al objetivo. asegurando la eficacia comunicativa. de manera Desarrollo de la competencia comunicativa Las actuales Bases Curriculares de Lenguaje.

debe responder correctamente al modelo de lengua (comunicaciones protocolares o formales) y deberá ser eficaz en el logro del objetivo comunicativo (acceder a nuevos conocimientos o expresarse). • una complejidad léxica. entretenerse. respectivamente. conceptual y sintáctica acorde con los estudiantes. se debe adecuar flexiblemente a los diversos requerimientos del contexto y la finalidad (fórmulas de tratamiento). Las preguntas propuestas u otras que le parezcan relevantes se emplean como una estrategia para la toma de conciencia del proceso lector.f Mineduc.Durante . aprendizaje y recreación (c.Guía didáctica del docente . integrar. se debe retomar lo trabajado en este momento para confirmar y afianzar la validez de esta estrategia. Desde esta perspectiva. Considerar esto es relevante para el trabajo de la unidad. como Solé (1994) cuya finalidad propicia la comprensión lectora.). pues al docente le será posible. etc. Dado lo anterior.). De este modo. El diseño instruccional del texto. Los criterios de selección de los textos literarios y no literarios de cada una de las unidades responden principalmente a: • su calidad. el docente podrá corroborar que algunas de las preguntas destacan aspectos de la competencia gramatical. tipo de texto.equilibrada. sino que deberán distinguir lo relevante. De este modo. p. 2012. escribiendo en el cuaderno. Así. • las temáticas de interés para los alumnos y relacionadas con los OA y Objetivos de Aprendizaje Transversal (OAT). De esta manera los estudiantes no solo deberán encontrar las respuestas en el texto. valórica. en cuanto al uso funcional de recursos lingüísticos. Se pretende que los estudiantes desplieguen distintos recursos para comprender y disfrutar los textos. 2) que permite el desarrollo de los sujetos. en el que se. de la mano de proyectos o producciones textuales orales o escritas. generalmente. etc.f. articuladas a base de textos literarios y no literarios. sino también son insumos para destacar elementos clave vinculados con los aprendizajes y objetivos propuestos y con la relación de los estudiantes con su patrimonio y su cultura. más que pretender que la respuesta de los estudiantes coincidan con lo que aparece en los textos. resumir e interpretar. Para ello. También necesitarán acudir a sus propios Diseño instruccional: eje Lectura La lectura es un medio de información. como práctica social. el diseño instruccional: • Antes de leer: Corresponde al momento previo a la lectura. Esta perspectiva considera a un lector activo que dialoga con los textos y que se ve expuesto a diversas experiencias lectoras. • Durante la lectura: Automonitoreo de la comprensión y elaboración de predicciones. disfrutar. Lo anterior se hace visible en la estructuración de las secciones propuestas en el texto: las dos primeras.). de las estructura. 7 . no es recomendable que las preguntas de Durante la lectura interfieran en el texto o que impliquen perder el hilo de la lectura. y que surge a partir de la interrelación entre el contenido del texto y sus propios saberes. lo que redunda en una ampliación progresiva del conocimiento de mundo. estos no solo una aproximación a los temas de interés que abordan los ojos de los alumnos. de las ilustraciones. Mineduc. cartas. “Extraer información implícita” y “Comentar lo leído”. etc. desarrollando predicciones e hipótesis (a partir del título. según género abordado. para la eficacia comunicativa. léxico para favorecer la comprensión. analizar. aprender. de acuerdo a las características de su grupo y de sus objetivos. Por lo tanto. establecen propósitos (obtener información. • una amplia gama de géneros (cuentos de autor.Después. 2012. las diversas experiencias de aprendizaje propuestas para los estudiantes encuentran siempre asidero en tareas concretas y/o enmarcadas en la consecución de objetivos.5). junto con identificar elementos clave de los textos que inciden en su comprensión. entendiendo la lengua en uso. tema. a menos que se persiga un objetivo pedagógico específico. Tanto durante como al finalizar la lectura. Todas estas acciones se promueven. • Después de leer: Este momento propende a la consolidación del trabajo en relación con el manejo de información. de vocabulario y de estrategias que favorecerán lecturas futuras y el goce asociado a estas. desde la obtención de ella hasta la evaluación de la información proporcionada (c. El trabajo de lectura sigue el modelo de Antes . con el fin de aumentar el repertorio de los estudiantes. comparar. entonces. tanto para la extracción e interpretación de información como para la construcción de significado. Desde esta perspectiva.). etc. abordar los textos por distintas vías (temática. por ejemplo. se busca reconozcan las acciones cognitivas que operan en la lectura. activando conocimientos previos. retoma estos elementos y se enfoca en ellos. ya sea por medio de las preguntas y actividades previas a la lectura o de las sugerencias y orientaciones propuestas en la Guía didáctica del docente. entre otras habilidades. de la tradición popular. ensayos. mientras que otras se enfocan en la estratégica. las distintas preguntas y actividades se asocian a tres grandes categorías: “Extraer información explícita”. propuesto por diversos autores. integrándola tanto en la presentación de contenidos como en las preguntas y actividades propuestas.

convicciones y posturas morales o éticas.f. esta dimensión se aborda como eje transversal de la unidad: junto con cada texto leído se presenta un pequeño glosario con palabras o expresiones sinónimas. • Escritura o textualización. y la publicación final. se pretende modelar la aplicación de la estrategia. Este carácter procesual de la escritura permite erradicar la percepción de que un texto escrito es un producto automático. Este paso se releva en varias oportunidades. buscando con ello asentarlas y. Esta fase dice relación con la identificación de los elementos del contexto y la intención o propósito comunicativo. Con esto se pretende abordar el trabajo metacognitivamente. puede ser enseñado y. ¿será interesante incluirla?”. y en otros abordarán géneros más complejos. por tanto. la redacción o textualización. Desde esta perspectiva. debe destacarse que los OAT encontrarán aquí un espacio de desarrollo y de vinculación con el trabajo de la unidad. los alumnos tendrán la oportunidad de aproximarse experiencialmente al texto leído. Independientemente de la tarea. más bien es fruto de análisis y reflexiones. de este modo se pretende que el estudiante transite desde una escritura “para sí mismo” a una escritura “para otro”. p. • Planificación. repensar lo escrito. su organización. corrección. Este postulado funciona como eje motivador a lo largo de todo el texto para mejorar las prácticas de escritura de los estudiantes. el tópico y la finalidad. estas nuevas palabras se recogerán en las instancias de producción textual. Puede apreciarse. su correlación con el género discursivo seleccionado y. Luego de cada lectura literaria. ejemplificación y posterior aplicación guiada y autónoma. la producción textual se entenderá como un proceso que considera diversas acciones complejas. adecuación y efectividad de las diversas decisiones formales (tipo de información. es consecuencia de un determinado talento o de suerte. dilatando la consolidación o “fragua” del texto. con mayores o menores exigencias retóricas y formales: en algunos casos los alumnos escribirán descripciones o breves comentarios. Así. la revisión. el cumplimiento de los Vocabulario Tal como lo declaran las Bases Curriculares. • Estrategias de comprensión lectora y de vocabulario: Dentro del modelo de diseño instruccional. por ejemplo). una vez presentada la estrategia. en cuanto sitúa al alumno en prácticas comunicativas específicas. el estudiante tenga la oportunidad de volver a aplicarla cada vez que se enfrenta a un texto. Así. p. el género. Mineduc. incrementar el acervo léxico. • Familiarización con los géneros Conozco el texto: Se busca familiarizar a los estudiantes con diversos géneros. incorporando progresivamente criterios que integren a su audiencia. no solo en función del género (“¿qué se pone en el cuerpo de una carta?”. Es importante que el alumno aplique la estrategia. Se propone que. 2012. podemos entender la escritura como una herramienta para ordenar las ideas que permite que los estudiantes vuelvan una y otra vez sobre lo escrito. Es de vital importancia enfocar la atención de los alumnos en este punto. En esta fase se remarca la importancia de organizar adecuadamente la información -valiéndose para ello de diversos esquemas-. de esta manera. estos elementos corresponden a la audiencia. siguiendo para ello las fases tradicionales de exposición de los pasos. el diseño instruccional del texto propone la aplicación sistemática de las distintas fases del proceso: Establecimiento e identificación del problema retórico. con exigencias retóricas dadas por el contexto. pues según el análisis que ellos realicen de estas condiciones de producción se establecerán los parámetros para las siguientes fases en cuanto a la pertinencia. aprendido y mejorado. en el Texto del estudiante y en la Guía didáctica del docente se proponen distintas actividades de escritura. entendiéndolo como un correlato de sus propias ideas. particularmente. quien podrá intencionar o dirigir el trabajo según el nivel de avance de cada alumno y fomentar que este pueda aplicarla de manera cada vez más autónoma. literarios o no literarios. Basándose en un modelo constructivista. Diseño instruccional: eje Escritura Según los avances de la disciplina. Al respecto.Fundamentación conocimentos. la norma y el registro).Guía didáctica del docente . por ejemplo). sino principalmente en la coherencia. disponiendo de un tiempo para reflexionar sobre la efectividad de los pasos desplegados para mejorar y adecuar la estrategia. “el vocabulario juega un papel determinante en la comprensión de lectura” (cf. 4). 4). De este modo podrá activar sus conocimientos sobre el género y enriquecer su experiencia lectora (c. entonces. Mineduc. y tal como se enuncia en las Bases Curriculares. se busca ofrecer al estudiante diversas oportunidades de revisar y por lo tanto. de términos que es posible que los alumnos desconozcan. Interviene aquí la mediación del docente. de los estudiantes. Posteriormente. en las Bases Curriculares. la planificación. al solicitar al alumno que escriba borradores. escribir buenos textos no 8 . de conformidad con lo indicado en las Bases Curriculares. la estructura y sus componentes. por medio de su exposición. sino de esfuerzo y práctica. sino también de la lógica de la información o mensaje que se pretende entregar (¿se presentará la información siguiendo un orden cronológico?) y de la audiencia (“¿conocerá esta información?. fijando su atención no solo en elementos formales como ortografía y sintaxis. la relevancia del problema retórico en el marco del Enfoque comunicativo. en relación con el problema retórico. En términos generales. se cuenta con un apartado que explicita pasos de estrategias de comprensión lectora y de vocabulario estipuladas. En función de los anterior.

útil y plausible. que consideran como parte de la práctica una sintaxis con características propias (los titubeos o los falsos inicios son esperables). dadas las condiciones de producción (la comunicación oral se vale de referencias al contexto de enunciación. lo que valida. en textos leídos y trabajados. etc. se emplearán las producciones textuales como recurso para la consolidación del vocabulario nuevo aprendido en el trabajo de lectura. Una vez que estos fenómenos se identifiquen. De esta manera. Si bien los parámetros y criterios de corrección de las producciones escritas no se aplican en las producciones orales. también. aclaraciones. a lo largo del libro. Por lo anterior. Diseño instruccional: Eje Comunicación oral Según el enfoque de las Bases Curriculares. desarrollar nuevos modelos que permiten describirla y enseñarla. debates. son múltiples las ocasiones en que se invita a los estudiantes a participar de experiencias de interacción comunicativa oral. a diferencia de la escritura). les permitirán contar con el metalenguaje necesario para referirse con mayor precisión a los textos.elementos del problema retórico planteado: si se adecua al destinatario en tanto suscita su interés y permite su comprensión. como se señalara con anterioridad. Para esto. se debe considerar la socialización o publicación del texto. y el asentamiento de prácticas positivas de interacción y cortesía. para favorecer el intercambio y respeto por las ideas de los demás. entre otras. principios de cortesía. que aseguren la legibilidad y circulación adecuada y correcta del producto. pues la escuela es el espacio en el que se aproximan a géneros progresivamente más complejos (exposiciones. distintas actividades refuerzan el trabajo con la norma culta formal. es conveniente que el docente modele con el curso la aplicación de los criterios de revisión y vele por una realización adecuada de esta. toda acción de los estudiantes se desarrolla con participantes identificables. Finalmente. es posible desglosar el eje de Comunicación oral en las dimensiones de Comprensión. La emergencia de nuevos elementos teóricos la reconceptualizan como una forma de comunicación distinta a la escrita. entran en juego otros factores relevantes. el diseño instruccional del texto ofrece a los alumnos instancias de planificación de sus intervenciones y plantea exigencias retóricas más complejas. los tres ejes se trabajan de manera integrada. su evaluación y eventual adopción. desarrollo de explicaciones. entonces. Puesto que. con rasgos propios no equiparables. Manejo de la lengua y vocabulario En consonancia con las Bases Curriculares y el Enfoque comunicativo. la comunicación es cooperativa y coordinada entre todos los participantes. si refiere correcta y pertinentemente al tópico y si cumple eficazmente el objetivo o finalidad comunicativa. Los avances en el estudio de la comunicación oral han permitido. aumentando progresivamente la complejidad. De este modo. en la que los elementos no verbales y paraverbales cobran relevancia. para diagnosticar. De este modo. el Texto del estudiante propone el abordaje de los contenidos de gramática y de ortografía al servicio de la comunicación. grupos o parejas. Por otro lado. Las diversas experiencias ofrecidas en las unidades buscan propiciar el diálogo en sus diversas formas. corregir y orientar esta habilidad en función de las dimensiones antes señaladas. Para cerrar el proceso. De esta manera. 9 . como una necesidad comunicativa enmarcada. se pedirá a los alumnos que los lleven a la práctica en sus producciones orales o escritas. En esta fase se incorporan correciones formales. como el factor motivacional (una tarea desafiante. las diversas pautas propuestas para la revisión de borradores o de productos finales pueden ser trabajadas entre pares. para relevar su carácter funcional. de diagramación y de estilo. el foco se irá centrando en aspectos específicos en cada unidad. En el marco del Enfoque comunicativo. los contenidos de ortografía permitirán a los estudiantes reconocer la importancia de la corrección y de la norma para una mejor comunicación según los contextos. un proceso de co-construcción de sentido. escuchados o enunciados. por lo que es vital invitarlos a participar activamente de múltiples instancias de comunicación oral. en el que las interpretaciones se limitan e influyen mutuamente. Interacción y Expresión oral. leídos. pues implica poner en uso los conocimientos en textos reales. intrínsicamente. sí es necesario considerar elementos formales en las intervenciones orales de los alumnos. pues son exigencias contextuales del ámbito familiar o coloquial. manejar los criterios de correción. Esta decisión se justifica desde la premisa de que todos los alumnos pueden mejorar sus prácticas de escritura. la revisión entre pares cobra un sentido más profundo. • Publicación.) Así. se pretende valorar el modo de comunicación con útiles distintos a la escritura. Junto con el incuestionable valor de esta práctica. Desde esta perspectiva. que puede generar cambios positivos en la autopercepción o de interacción oral (respeto de turnos de habla. la comunicación oral es. Estos fenómenos se analizarán. Del mismo modo. etc).Guía didáctica del docente .

M. Manual de análisis del discurso. Bases Curriculares Lenguaje y Comunicación. bvsalud. y Tusón. Investigaciones en didáctica de la lengua. • Cassany. (2012). • Calsamiglia. C. • Nuñez. • Kowszyk.php?script=sci_arttext&pid=s0120-05342006000300003&Ing =pt&nrm=iso • Didactext. • Olson. D. El impacto de la escritura y la lectura en la estructura del conocimiento. (1999). • Cassany. Chile. La cocina de la escritura. Aprender a escribir y aprender acerca de lo que se escribe. Enseñar lengua. • De Caso. • Cassany. Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras: teoría y práctica de la educación lingüística. (2004). • Lomas. El proceso de escritura académica: cuatro dificultades de la enseñanza universitaria. M. Barcelona: Paidós. A (2007). Estudios sobre la relación entre oralidad y escritura. N. Educación Básica. Barcelona: Anagrama. & Vásquez. • Carlino. I. Barcelona: Graó. J. Santiago: Ediciones SM. D. H. D. Relación entre la motivación y la escritura. Lectura y vida. (1998). Revista Signos. Diálogo e investigación en las aulas. (2006). (1999).. Barcelona: Editorial Grao. D. Barcelona: Gedisa. (2002). La escritura de textos expositivos en aulas de primaria.Guía didáctica del docente . • Miras. y García Sánchez. • Ministerio de Educación. (1994). M. (1998). La escritura reflexiva. A. Las cosas del decir.Fuertes. P. A. El mundo sobre el papel. Recuperado de http://pepsic. D. Isabel: Estrategias de lectura. (1999). Barcelona: Gedisa. Revista Latinoamericana de Psicología. • Solé. Construir la escritura. Notas 10 . Barcelona: Paidós. La negociación temática en la co-construcción del conocimiento realizada por estudiantes universitarios. (1992). Lectura correctiva y remedial. Educere. La interacción entre pares en tareas de escritura. (2000). (2004). M. Barcelona: Ariel. P. Infancia y aprendizaje. • Condemarín. C. y Oyanedel.org/scielo. Barcelona: Graó. (2009).Fundamentación Bibliografía revisada • Blanche-Benveniste.

La lógica que orienta cada unidad se visibiliza en el Texto del estudiante al comienzo de cada una de las secciones que la componen. así como la interacción y colaboración con sus pares. la coevaluación […]. Sección 4: “Leo y converso” se centra en el eje de Comunicación oral. Si bien estos nombres reflejan el énfasis de cada sección. como. lo que favorece la toma de conciencia. de tal manera de recibir información sobre lo que saben y lo que son capaces de hacer. proyectos de investigación grupales e individuales. nombrar o conceptualizar aquellos fenómenos con los que el estudiante abordó las actividades de lectura que le ayudarán. Bases curriculares 2012. la recolección de información del docente. ¿Cómo voy?” (proceso).se encuentra aislado. Las preguntas y actividades que se despliegan desde la lectura trabajan sobre la comprensión lectora de los estudiantes y de los Objetivos de Aprendizaje considerados para este curso. con el propósito de estimular el desarrollo individual y colectivo de los educandos. ensayar soluciones. Lenguaje y Comunicación Educación Básica. La devolución y comunicación de los resultados de aprendizaje a los estudiantes se convierte en una actividad crucial para evaluar la construcción de conocimientos y. y ofrece un procedimiento para expresar ideas en distintos. Santiago. 11 . Lectura. presentándolos de manera integrada y en progresivo grado de dificultad. cabe destacar que en la batería de actividades y recursos presentados se han considerado los distintos estilos de aprendizaje de los estudiantes. a partir del comentario de la lectura propuesta. Para esto se debe utilizar una variedad de instrumentos. que puede adaptar a las distintas actividades. 1 3 Mineduc (2012). 2 Ibid. Santiago. para los cuales se han diseñado diversos formatos de actividades que estimulan los distintos estilos de aprendizaje. Chile: Mineduc. Se basa en la misma lógica de la sección anterior. por ejemplo. Asimismo. que puede adaptar a las distintas actividades. otorga al alumno la posibilidad de ser “un actor protagónico del proceso de aprendizaje. Los docentes utilizan diferentes métodos de evaluación dependiendo del objetivo a evaluar.Guía didáctica del docente . que favorezcan el conocimiento de aspectos disciplinares al servicio de la comunicación. la lógica con que se organiza la sucesión de las ocho unidades que lo componen busca que el estudiante interactúe en “situaciones que requieran la comprensión y producción de textos orales y escritos gradualmente más desafiantes”. En ella los estudiantes planifican su escritura respetando los pasos propuestos y crean un texto siguiendo un modelo dado. Chile: Mineduc. posteriormente. cuya lectura no solo favorece la comprensión de cada unidad. La unidad contempla tres momentos de evaluación globales: “¿Cuánto recuerdo?“ (diagnóstico). evaluación a partir de la observación. Este protagonismo contribuye a crear un ambiente de aprendizaje de altas expectativas. por parte de sus estudiantes. Escritura y Comunicación oral. a comprender mejor los textos y adoptar modelos para la escritura. En la página 194 el docente encontrará una pauta de indicadores para la evaluación de producción textual. Al compartir la información con los alumnos. Esta lógica se explicita también en la Guía didáctica del docente. puesto que cada sección integra los otros dos. A la vez. Escritura y Comunicación oral. Por ejemplo. en el que los estudiantes cuenten con la posibilidad de alcanzar los objetivos de aprendizaje requeridos. revistas y diarios de aprendizaje. que se involucra en actividades diversas en las que debe interactuar con sus pares para negociar significados. la autoevaluación. y “¿Qué aprendí?” (evaluación final). Este tratamiento de los OA permite etiquetar. informes orales y escritos. Junto con ello. Sección 3: “Leo y escribo” se centra en el eje de Escritura. evaluaciones de desempeño […]. mediante la secuencia de actividades que se presenta a partir de la lectura en cada unidad. “Leamos más”. del sentido de los diversos aprendizajes. durante y después de la lectura. La evaluación debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de los alumnos.Formas de uso del Texto La propuesta pedagógica que sustenta el Texto del estudiante propicia el desarrollo de la competencia comunicativa del educando. con situaciones reales de Lectura. Cada unidad se divide en cuatro secciones: “Para leer mejor”. en instancias de aprendizaje estimulantes. por otra parte. autoevaluarse y aprender de sus errores” 2. Lenguaje y Comunicación: Programa de estudio tercero básico. Mineduc (2012). ninguno de los ejes – a saber. para elaborar otros nuevos. “Leo y escribo” y “Leo y converso”. En la página 195 el docente encontrará una pauta de indicadores para la evaluación de producción oral. presentaciones. Sección 2: “Leamos más” se centra en la comprensión lectora de un texto no literario. Todas ellas promueven el aprendizaje de los estudiantes: “La evaluación debe constituirse en la recopilación sistemática de trabajos realizados por los estudiantes. Sección 1: “Para leer mejor” se centra en la comprensión lectora de un texto literario. sino que permite su adecuada concreción en el trabajo de aula. se logra que se impliquen activa y personalmente en la valoración y mejora del aprendizaje a partir de los datos que la evaluación les aporta” 3. En el trabajo de lectura eje de la sección se resguardan los tres momentos: antes. 1 Lo anterior implica un aprendizaje reflexivo e individual del estudiante.

Fundamentación Asimismo.. escoger por medio de una selección. Pensando entre todos: reflexiones sobre las habilidades. Anderson. profundización y ampliación. además de actividades complementarias de reforzamiento. teaching. no solo como una instancia de buenas prácticas y relaciones sociales entre los estudiantes.UU. destacan las siguientes: Consejos: propuestas de actividades que puede potenciar relacionándolas con otras. entre ellos: • Las evaluaciones del Texto son variadas en cuanto a situaciones de evaluación. Establecer semejanzas y diferencias entre dos o más elementos según un criterio establecido. • El Texto provee de evaluaciones tanto conocidas como nuevas. L. P. elaboradas a partir de la realidad de los estudiantes. Por otra parte. conducentes a satisfacer los distintos estilos y niveles de aprendizaje de los estudiantes. cuyo objetivo es apoyar el fomento de la lectura y la aplicación de los OA trabajados por los estudiantes.: Logman. Dar razones a favor o en contra de una opinión. Habilidades Recordar Identificar Seleccionar Comparar Describir Comprender Predecir Clasificar Aplicar Analizar Evaluar Crear Dramatizar Inferir Argumentar Crear Definición Reconocer un hecho. El profesor es un mediador entre las actividades estructuradas en el Texto y los aprendizajes logrados de los estudiantes. Supone anticipar el futuro.Guía didáctica del docente . 12 . ofrece sugerencias y orientaciones metodológicas específicas para cada sección. un concepto. una serie de herramientas incorporadas en el Texto del estudiante para facilitar su labor en el aula. Más lecturas entretenidas: libros sugeridos por su relación directa con la temática o la tipología textual abordada. • El Texto provee evaluaciones implícitas como parte de su estrategia de diseño instruccional. Producir un texto escrito u oral. Representar una determinada situación o un hecho. and assesing. se ha dejado a su disposición. En este sentido. se trabajan en el Texto para el estudiante las siguientes habilidades cognitivas. EE. además de la cobertura de los OA requeridas por el Mineduc. una idea o elementos en un contexto. D. Elegir. Hacer inferencias acerca del futuro. A taxonomy for learning. Asimismo. (2001). Vocabulario: significado o sinónimo de palabras para ampliar el vocabulario. Agrupar según un criterio dado. y Airasian. los procedimientos y los contenidos de la unidad. Entre ellas. se resguardan los indicadores de aprendizajes señalados por el Mineduc. sino también como un espacio pedagógico en el que comparten los aprendizajes y las estrategias que cada uno ha desarrollado en torno a ellos. con el apoyo de la Guía didáctica del docente. esta invitación a aprender de modo colaborativo es una manera de articular los OA integrando los tres ejes declarados por el Mineduc para este curso. La perspectiva pedagógica que ilumina esta estructura recoge el valor del trabajo en equipo. Considere que la Guía didáctica del docente entrega los solucionarios de las pruebas y actividades presentes en el Texto del estudiante. Sacar una conclusión a partir de la información implícita o de los conocimientos o vivencias anteriores. Para profundizar: definición de conceptos y contenidos tratados en cada sección. Krathwohl.

Leyendas nati ivas argentinas de la Patagonia: Recopilaciones. (2004). ¿Qué significan las siguientes expresiones? Explica. El león se echó a reír y lo dejó escapar. y Marca con un en el casillero correspondiente. Antes de que pasen cinco minutos llega la “M Mamá Despertador” y me quita la almohada para despertarme. a muchísimos kilómetros de distancia y a través de las paredes. (1) Satisfecho. ¿En qué lugar o lugares se sitúan las acciones de ambos textos? 4. Buenos Ai ires: Editorial Dunk ken. (Fragmento) Pasos para la producción escrita Subsecciones Vocabulario: Significado o sinónimo de palabras para ampliar el vocabulario. Dicho esto. Un león se hallaba durmiendo al sol. El león se despertó y lo atrapó para comérselo. agregó. En aquel lugar nació la flor del copihue. hasta que. ¿por qué? Comenta con tus compañeros. Luego. nació un niño con un defecto físico muy extraño: tenía dos ojos. Es una combinación de despertador y alcancía que me regaló la a tía Pam. Santiago. Abajo. Ni siquiera te veré pasar! —y me miró con tristeza. Elijan. a) ¿Qué puedes concluir de tu respuesta anterior? Subraya. Durante y Después de la lectura Antología Todo es ronda Gabriela Mistral El león y el ratón agradecido Esopo Los astros son ronda de niños. R. Una corona de copihues adornaba la frente de la novia. Participar activamente en conversaciones grupales para opinar fundadamente. El origen del calafate. conmovido. ¿qué se describe? 3. pinta del mismo color la palabra y su respectivo sinónimo. “Estuvieron muy cariñosos en la jaula que temporalmente los separó. Lee las oraciones y observa las palabras destacadas. una hermosa historia de hermandad de estos gorilas. y Ten en cuenta las características de la leyenda presentes en la página 32. la que represente la opinión del grupo. a) “¡Como un sueño pasaron los tres meses de vacaciones en el campo!”. Las dos librerías cercanas estaban llenas de padres y madres que compraban bolsones. como todos los niños de su planeta. Estos se resistían a creerlo y Faetón terminó acudiendo a su padre. El carro se salió de su ruta: unas veces pasaba muy cerca de la Tierra y otras se alejaba demasiado de ella. anótalos en tu cuaderno y escr ribe tres oraciones con cada uno. Por favor. Danzinger. Contesta en tu cuaderno. mortales: humanos. Marca en el texto: inicio. tuvo la necesidad de poner orden. Completa el cuadro. Chile: Editorial Pehuén. A. (2001). así surgieron los desiertos y los polos. Historia que ya da la vuelta al mundo. Al oírlo gemir desconsolado. Busca el significado de las palabras destacadas en el texto y copia la acepción que corresponda. Corazón. al fin y al cabo. —¡Cómo! —exclamó el dios—. saltó por casualidad encima de su cuerpo.24horas. existió un planeta muy parecido a la Tierra. ¿Qué texto marcaste? Justifica tu respuesta. tarde. pero a la hora de despertar. Poco tiempo después el león tuvo la desgracia de caer preso en una red puesta por los cazadores. Los estudiantes que observan la exposición tienen que escoger un fragmento que se relaciona con uno de los cuadros que vieron. Un día de ese tiempo entre anoche y esta mañana. (2006). mis caballos son muy fogosos y solo me obedecen a mí. Irlanda. mientras él se retiraba a descansar en su palacio de oro ba ajo las aguas. —Hijo. pero con ellos no conseguía sacarla de su abatimiento. Delante de la escuela se agrupaba tanta gente que el portero. ¿Qué fenómeno natural intenta explicar este mito? 2. Abro los ojos solo un poquitito para mirarla y le digo: —Cuarto año no es nada importante. (2004). jugando la Tierra a espiar… Los trigos son talles de niñas jugando a ondular…. desarrolla las siguientes actividades. Lee la siguiente información sobre Faetón y responde. Después. Faetón tomó las riendas y emprendió su marcha por el cielo. Allí se bañaban sus fatigados caballos. uno después de otro. a) ¿Qué significa que los mitos estén protagonizados por seres sobrenaturales? b) ¿Por qué crees tú que Faetón presumía de su padre? 2.Estructura del Texto del estudiante Conozco mi texto El texto está organizado en ocho unidades. (Ed). P. y Organiza el relato en inicio. 3. Pero Faetón insistió y siguió llorando hasta que Helios cedió a sus deseos. Chile: Centro de Estudios Públicos. Sin lugar a dudas. 1. presidir residía demostrar concédeme (1) ¿Por qué crees que Helios le dio numerosas recomendaciones a Faetón? Estrategias Antes. Título Expresa el tema central Fecha Bajada Resume la información más importante Antes de leer 1. salía a presidir el firmamento nocturno. donde cada uno ocupaba su lugar. porque no esperabas mi agradecimiento. Escribir textos que presenten una secuencia lógica de hechos. MB: Muy bien B: Bien R: Regular NL: No logrado B R NL Sección 3 Leo y escribo La leyenda del copihue Mucho antes de la llegada de los conquistadores españoles a tierras chilenas. Publica. la gente no cree que yo sea tu hijo. el dios se desplazaba siempre por el mismo camino. deduce. Explica las consecuencias de las siguientes acciones: a) El dios se desplazaba con sus caballos y al anochecer llegaba al océano. llegaba al océano. a ondular… Los ríos son rondas de niños jugando a encontrarse en el mar… Las olas son rondas de niñas. 7. E. A. como consecuencia de los incendios y de la congelación que el incierto rumbo del carro provocó. Nombré las palabras de vocabulario. ¿Qué personajes intervienen? 3. Chile: Editorial Don Bosco. que ayudan a comprender el orden temporal del relato. Unidad 2 Antes de leer 1. Santiago. (1998). El profesor o un coordinador general realizará un resumen de lo discutido. una hermosa y muy joven doncella. y podían observar a los microbios como a través de un microscopio. la “Mamá Despertador” me quita la almohada de la cabeza y dice: —Despierta. concédeme hoy lo que te pido —dijo Faetón llorando. 2. ¿Mis dibujos están relacionados con lo que narré? Reescribe tu leyenda a partir de las preguntas anteriores. El niño creció feliz junto a su familia. además. 1. Observa las palabras destacadas en el texto. Díaz. al anochecer. Fundamenté mis respuestas con ejemplos. el rey de los dioses.encantados) cuando converses con tus compañeros. me gustaría complacerte. después. El primer día de clases ¡Como un sueño pasaron los tres meses de vacaciones en el campo! Mi madre me llevó esta mañana a la escuela Baretti. Fontaine. Además. Sus padres se pusieron muy tristes. Corrió a su casa y les contó de su poder a sus padres. royó la cuerda con sus pequeños dientes y liberó así al león. pero era inútil resistirse. En cada una de ellas encontrarás las siguientes secciones: Unidad Leo y converso Propósito: Leer y comprender un cuento para comentarlo en forma oral. y La diosa de la Luna salía a presidir el firmamento nocturno. su hermano pudo reconocerlo sin problemas. el dios del Sol.Guía didáctica del docente . 3. (Adaptación) Durante la lectura Lectura de un texto literario Sección 1 Para leer mejor 50 Unidad 3: Historias increíbles Un mito es un relato tradicional que se refiere a acontecimientos asombrosos protagonizados por seres sobrenaturales o extraordinarios. que explican el origen del universo o fenómenos naturales. Una tarde. concédeme hoy lo que te pido. España: Ediciones de la Torre. Comuniqué mis ideas sin tener que hacer gestos. 4. Una de esas madrugadas. semidioses. ¿qué harías para cambiar esta situación? Actividades de lectura y oralidad Nombre de la unidad 1 Sección 4 Leo y converso El niño que tenía dos ojos Entre anoche y esta mañana. MB: Muy bien B: Bien R: Regular NL: No logrado Para profundizar plenario es una reunión general que se realiza después de un trabajo grupal. y Por favor. sino que tenía un solo ojo. MB Escribí el relato aplicando las características de la leyenda. ¿Cómo es el ambiente de la historia y en qué año transcurre? 2. Pacheco. en los textos n° 1 y n° 2. De p pronto oyó una dulce voz que le decía. Para leer mejor 51 52 Unidad 3: Historias increíbles Actividades orientadas al logro de los aprendizajes ¿ Cuánto recuerdo 180 Antología Antología 179 ? Unidad 3 Leamos más Propósito: Unidad 5 1. El ratón le pidió que lo soltara. ¿Cuál es la consecuencia de que Faetón haya perdido el control de los caballos? 4. y él mismo se sentía feliz de tener esa capacidad extraordinaria. ¿Cómo crees tú que se sentía el protagonista? 4. Pulido. a partir del contexto. Ambos gorilas vivieron en cautiverio en Dublín. A las diez estábamos todos en clase. ¿Qué crees que ocurriría si la información publicada en un diario fuera falsa?. cariño… Hoy es el primer día de colegio. sino positiva? 4. No hay botón para apagar a una “Mamá Despertador”. M. Despiértame el año que viene y ya pensaré si me interesa ir a quinto. ¿Qué significa la siguiente expresión: muestra el lado más “humano” del reencuentro de dos hermanos gorilas? Explica con tus palabras. M. Según el texto. Sus habitantes solo se diferenciaban de nosotros en que no tenían más que un ojo. Cuerpo Desarrollo de la información A veces cuesta aceptar que ellos se parecen a las personas. Saldano. 86 Unidad 4: Sueños de niños Después D é de d leer l Contesta en tu cuaderno. (2004). para incluirlo en la antología. ¿Cuáles son las características del objeto y cómo nace este? Escribe el borrador de tu leyenda respetando la secuencia narrativa. Nuestro profesor de ahora es alto. cuando le meto una moneda se ríe y me da las gracias. se presentó ante él su hijo Faetón. ¿Explico bien por qué se crea ese objeto? 4. pues no lo había hecho con malicia. y Que Faetón era un niño cauteloso. a nadie le importaba su defecto físico. Revisa el texto con tu profesor y tus compañeros. le puso una mano en el hombro y. y Una vez terminada la primera revisión. vivía en medio de la selva de La Araucanía. en el segundo piso. que residía junto a su madre en el mundo de los mortales. Monta ado en un carro tirado por cuatro corceles. y Escribe un título para tu leyenda y utiliza el vocabulario de la página 42. Sin embargo. abrazos. “Estábamos seguros de que se iban a reconocer. En el colegio sus compañeros quedaban encantados con sus historias que hablaban de los colores de las cosas y se emocionaban con sus relatos. Utilicé un vocabulario formal. cambios en la apariencia física de Kesho. Madrid: Altea. y Que Faetón era un niño irresponsable. Volví a ver con alegría aquel gran patio. No me he olvidado del bien que me hiciste. L. Al cabo de un tiempo. ¿Por qué la protagonista no se levantaba? 4. Su padre. Después de leer 1. ¿Cuál crees que era el trabajo de Helios? 6. Ámbar en cuarto y sin su amigo. que era su orgullo y el motivo para luchar día a día por su u pueblo. (2000). Osborne. y le prometió que si le perdonaba la vida. para llegar a conclusiones generales. el ratón corrió adonde estaba el león. ¿En qué situaciones has sentido lo mismo que él? 3. Lee es sta leyenda en voz alta. que se pasaba largas horas en aquel vergel natural. siempre triste y solitaria. ¿Mi relato tiene las características de la leyenda? 2. les parecía hermoso y cada día se sentían más felices de tenerlo en casa. monstruos o personajes fantásticos. ¿Describo bien el objeto? 3. ricos manjares y hermosas mantas multicolores. Características de la novela Capítulo o episodio Personajes Ambiente ¿Cuánto recuerdo? Contesta en tu cuaderno. Leamos más 49 80 Unidad 4: Sueños de niños 97 Leo y escribo Propósito: Leer y escribir una leyenda con un propósito definido y un formato adecuado adecuado. Busca en el diccionario un sinónimo de las siguientes palabras: vergel. —En otra ocasión —le dijo— te reíste de mí. era hijo de Helios y de Clímene. 6. Escribe una pregunta relacionada con el texto. ¿Qué significa para ti “ser diferente”? Fundamenta con ejemplos de personas que conozcas y que te parezcan diferentes. Estaban de muy buen ánimo y hubo muchos juegos. (2009). por lo tanto. Unidad 3 Antes de leer Para acercarte a la lectura. ¿En qué momento del cuento el protagonista se da cuenta de que su diferencia no es una cualidad negativa. sino por descuido. Ahora escribe tres oraciones con cada una de las palabras. nadie era capaz de arrancarle una leve sonrisa de los labios. Leo y escribo 43 Lectura que sirve de modelo o estímulo Pensando entre todos: Reflexiones sobre las habilidades. aunque había muchas cosas que no podía hacer. le dijo: —Hijo. has sta que. Incluso los más poderosos necesitan la ayuda de los humildes. ¿ Qué aprendí Lee el siguiente fragmento de una novela y desarrolla las actividades 1 a 11. Relee el penúltimo párrafo del texto. Bogotá: Editorial Norma S. no sin antes hacerle numerosas recomendaciones. conmovido: emocionado. 1. describe la actitud de Faetón. Consejos: Recomendaciones para la comprensión lectora y la oralidad. ¿Crees que en tu curso se valora a quienes son diferentes? De no ser así. sin barba. los verbos conjugados en pasado. la que se modificó tras el contacto con hembras en su nuevo hogar. descubrió con sorpresa que tenía un poder extraordinario: distinguía los colores de las cosas. cuando un ratoncito. pero los caballos se desbocaron pronto y el joven perdió el control. era un niño muy sano y muy alegre. Ella se acercó y descubrió a un indio joven y apuesto que le dijo: “he llegado a ti porque te amo”. su voz es ronca y nos mira fijo. El “niño diferente” sentía que no servía para nada. procedimientos y contenidos de la unidad. Reúnete en un grupo de 5 a 6 compañeros y compartan sus respuestas. ¿Cuál de estos textos habrán escogido? Marca con una . entre Maule y Llanquihue. incierto: inseguro. ¿Hay partes interesantes para el lector? 5. Estos quedaron maravillados. aunque no tardaron en consolarse pensando que. b) Cada madrugada. había otras que hacía mejor que los demás. Observa las palabras subrayadas y explica para qué se usan en el relato. de cada una de las respuestas. Eso bastaría para demostrar que eres mi padre. Encontré algunos muchachos más altos. El niño que tenía dos ojos. Nada la distraía. L. pero debieron ser separados luego de que Kesho sufriera problemas de fertilidad y fuera enviado a una terapia alimenticia a Inglaterra. auxiliado por guardias municipales. consultaron a muchos especialistas para que les dijeran qué hacer. 2. Osborne. pero ninguna agresión”. El indio escondió los pendientes. lee tu texto considerando las siguientes preguntas: 1. Finalmente. —Lo único que acabará con lo que dice la gente es que me dejes conducir tu carro. Colección cuento contigo I. 6. desarrollo y desenlace. (Ed. en Londres. firmamento: cielo. Chile: Alfaguara Infantil. Me tapo la cabeza co on la almohada. sonrisas y una especie de conversación al más puro estilo de “¿cómo te va. 5. mientras el niño jugaba en el jardín. ¿Qué significa la palabra corceles en el texto n° 2? 5. Faetón (que en griego antiguo significa “brillante”. 7. desbocaron: desbandaron. A. como si leyera dentro de nosotros. Lee el siguiente cuento. 42 Unidad 2: Los pueblos y sus historias y Entrega tu texto al profesor. y cuando fue mayor y nació su primer hijo. su felicidad fue mayor: no solo era hermoso. 1. yo. Con la ayuda de tu compañero. Los hechos o sucesos deben ser verdaderos y. ¿Por qué Isla Grande de Tierra del Fuego se escribe con mayúsculas? 3. Describe la escuela según la información del texto. (Adaptación) Relatos para compartir Comenta con tus compañeros ƒ ¿Por qué los niños estarán frente al adulto? ƒ ¿Por qué crees que algunos están disfrazados? ƒ Si tuvieras que inventar cuentos para que los leyeran los demás. tras dos años de separación. Busca en la noticia las respuestas a estas preguntas y subráyalas según la clave de color. M. 3. Mitos O griegos. hermano?”. En la mitología griega. con las puertas de las siete salas. mientras él se retiraba a descansar en su palacio de oro bajo las aguas. la muchacha reconoció que también lo amaba y se casaron con gran pompa y con el consentimiento del cacique. Allí se bañaban sus fatigados caballos. R NL Miré a mis compañeros cuando expuse mis respuestas. la vida del niño de los dos ojos cambió para siempre. ? Ámbar en cuarto y sin su amigo (Capítulo 2) Mi despertador empieza a gruñir. b) “Como si leyera dentro de nosotros”. y García. Este despertador es una persona que me pasa la mano por el pelo E y dice cosas distintas según el día. y Marca con un en el casillero correspondiente. Finalmente. ¿Cómo era el carácter de Helios? Fundamenta con ejemplos del texto. recorría el cielo todos los días desde Oriente a Occidente. y Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas: 1. finalmente. En el primer párrafo. recorría el cielo t todos los días desde Oriente a Occidente. 4. Evalúa tu desempeño. (1994). Disponible en: http://www. Tiene la forma de un cerdo metido en un baño de es spuma. que era una joven muy hermosa. Padre a) ¿ Carro b) ¿ Madre c) ¿ ? ? ? El carro del Sol Según cuentan. gruñe. caídas y rodadas por el piso. Bogotá: Editorial Norma S. La joven se enojó y sus pendientes cayeron. Según cuentan. donde debas utilizar las siguientes palabras como respuesta. Visualiza el incio de la historia y dibújalo. no puedo concederte ese deseo. Lee el siguiente fragmento y contesta las preguntas. 2. Helios. En verdad. ¿Crees que las personas diferentes son valoradas y respetadas? Fundamenta con ejemplos. De Amicis. tales como dioses. ¿En qué piso estudiará este año el protagonista y en cuál estudiará su hermano? 2.) Gabriela Mistral para niños. el dios partía hacia Oriente para dar comienzo a una nueva jornada sobre la Tierra. tuvo que intervenir para que Helios pudiera volver a conducir su carro. teléfono celular. Un secretario elegido por el grupo será quien lea y explique cada respuesta del grupo en el plenario. Helios. la diosa de la Luna. su padre. al anochecer. Luego. Hace muchísimos años vivían en la Isla Gran nde de Tierra del Fuego dos grupos indígenas rivales ent tre sí: los selk´nam y los tehuelche. susurrando. —Eres un dios y nunca te he pedido nada. ¿Qué ocurrió? ¿A quién o a quiénes les ocurrió? ¿Cuándo ocurrió? 96 Unidad 5: Animales que enseñan Ámbar en cuarto y sin su amigo 3. un poderoso cacique de la zona. A. en el del profesor Perboni. fogosos: impulsivos. mirándolo fíjamente. A BC Antología jugando la Tierra a abrazar… Mistral. Después de leer Responde en tu cuaderno. videojuegos. vi a los más pequeños. con el cabello cano. Zeus. más gordos. Mi maestra de primero me saludó desde la puerta de su clase diciendo: —¡Enrique. Más lecturas entretenidas: Libros recomendados. Vocabulario fatigados: cansados. Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades 1 a 11. llegaba al océano. Santiago. ¿cuál es el despertador más eficiente para la niña? 2. Leo y converso Aprendizajes que lograrás en la unidad 8 24 Unidad 1: Relatos para compartir 25 Aprenderé a… Leer y comprender cuentos y cartas para expresar opiniones fundadas. b) ¿Qué opinas de la actitud que tuvo Faetón con su padre? Coméntalo con tus compañeros fundamentando tu postura con ejemplos del texto. 2. Nunca ríe. “radiante”). Helios. Pero una serie de fotografías muestra el lado más “humano” del reencuentro de dos hermanos gorilas. que dejan una gran enseñanza sobre cómo el amor puede superar las barreras del tiempo y de la separación. Con apretones de manos. 4. Mitos griegos. el dios s se desplazaba siempre por el mismo camino. con el objetivo de dar a conocer al curso las opiniones de los grupos y llegar a conclusiones generales. Unidad 1 Antes de leer 1. como con un telescopio. ¿Concuerdas con el personaje en que aquello que nos hace ser diferentes puede ser también una virtud? Explica tu respuesta. Mi hermanito quedó en el curso de la maestra Delcati. Busca en el diccionario su definición. se acercó al muchacho. y El relato se publicará en una antología de leyendas que será donada a la biblioteca de la escuela. tú vas este año al piso superior. c) El padre se emocionó al ver a su hijo. G. junto con tus compañeros. (Adaptación) Fotografían el tierno reencuentro de dos hermanos gorilas Viernes 17 de agosto de 2012 Se dejaron de ver por años y el reencuentro estuvo marcado por la alegría. Eso sí. que jugaba con sus compañeros. más. (Fragmento) Lectura de un texto no literario Sección 2 Leamos más Leer y comprender una noticia y conocer su estructura. 5. Subraya en el texto el fenómeno cuyo origen explica la leyenda. era un ojo maravilloso. Helio. libros y cuadernos. A pesar del tiempo de separación y de los notorios Evaluación Actividades orientadas al logro de los aprendizajes Texto N° 2 Según n cuentan. 3. MB B Consejos Recuerda utilizar las palabras del vocabulario (extraordinario . contó uno de los cuidadores. ¿En qué lugar y tiempo ocurre el episodio que leíste? Explica. Desde ese día. vivía obedecer gobernar otórgame probar negar 3. héroes. Santiago. A. 1. por donde pasé durante tres años casi todos los días. Aprieto el botón y apago el despertador. y Faetón residía junto a su madre en el mundo de los mortales. el dios del Sol. a partir de la información de la noticia. Los pusimos juntos y fue como si nunca los hubiésemos separado. pero eso que me pides es muy peligroso. pero en el momento en que se encontraron podías verlo en sus ojos”. que no querían entrar en la sala. la colmaba de regalos: collares preciosos. Luego. La Historia de Faetón y Helios. ¿Dónde ocurrió? ¿Cómo ocurrió? ¿Por qué ocurrió? Una noticia se caracteriza por su veracidad. Subraya en el texto las frases que describen el ambiente. y Emplea los conectores antes. le pagaría cumplidamente. y Dime qué puedo hacer para demostrar que eres mi hijo. cópiala en el cuaderno y escribe tres oraciones con cada una. Dime qué puedo hacer para demostrarlo. Escribo una leyenda Planifica. Describe el reencuentro entre los gorilas. Conozco mi texto 4 Conozco mi texto 5 13 . el dios partía hacia Oriente. ¿sobre qué tema escribirías? Participo en un plenario 1. desarrollo y desenlace. porque. quien juró por el río Estigia darle lo que pidiera. cada madrugada. internet. Faetón presumía con sus amigos de que su padre era el dios del Sol. ¿Cuánto recuerdo? Evaluación inicial ¿Cómo voy? Evaluación de proceso ¿Qué aprendí? Evaluación final Recuperado el 20 de agosto de 2012. —Padre —dijo el joven—. de pronto. J. Kesho y Alf se volvieron a encontrar en la reserva de Wiltshire. en la falda de una montaña. Hoy. Calafate. Subraya. Lectura que sirve de modelo o estímulo Lecturas para disfrutar Unidad 1 Para leer mejor Propósito: Leer y comprender un mito para opinar fundadamente. La Historia de Faetón y Helios. Y era entonces cuando Selene. Evalúa tu producción escrita. 2. verificables. Texto N° 1 ¿ Cómo voy ? Lee el siguiente cuento y desarrolla las actividades 1 a 7. y tiene una arruga recta sobre la frente. con aquel ojo podían ver incluso los astros. 2.cl/tendencias/vidaanimal/fotografianel-tierno-encuentro-de-dos-hermanos-gorilas-269387 (Adaptación) Responde en tu cuaderno las preguntas de desarrollo. Iba de mala gana porque aún recordaba el campo. con el que podían ver en la oscuridad. 8. Montado en un carro tirado por cuatro corceles. y Escribe una leyenda moderna que explique el origen de uno de los siguientes elementos: radio. Mitos y leyendas de Chile. 1. Leo: un mito Para leer mejor Después de leer Responde en tu cuaderno. El jefe del aikén tehuelche tenía una hermosa hija. Para profundizar: Definición de conceptos y contenidos tratados en cada sección. el significado de la palabra colmaba y luego escríbelo. abatimiento y pompa.

Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. relatos históricos. mapas o diagramas. Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos. Escribir frecuentemente. 17. 13. respondiendo preguntas como ¿por qué sucede?. y acentuación de palabras agudas. leyendo habitualmente diversos textos. y fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. atlas. comprendiendo la información entregada por textos discontinuos. y usarlos manteniendo la concordancia con el sujeto. graves. reportes de una experiencia o noticias. 6. leyendas. reconociendo el problema y la solución en una narración. emplean un vocabulario preciso y variado. 21. cuentos folclóricos y de autor. etc. respetando los signos de puntuación. formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura. Comprender la función de los verbos en textos orales y escritos. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: pronunciando las palabras con precisión. inicio. libros.. historietas. cartas. 14.Marco curricular: Objetivos de Aprendizaje de cuarto básico 1.) que incluyan: una secuencia lógica de eventos. esdrújulas y sobreesdrújulas. ahí. revistas. Escribir. etc. ¿cuál es la consecuencia de?. fábulas. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: claves del texto (para determinar qué acepción es pertinente según el contexto). enciclopedias e Internet. y velocidad adecuada para el nivel. 4. 18. etc. formular preguntas sobre lo leído y responderlas. comparando información. Escribir creativamente narraciones (experiencias personales. adecúan el registro al propósito del texto y al destinatario. interpretando expresiones en lenguaje figurado. Planificar la escritura: estableciendo propósito y destinatario. y transmitiendo el mensaje con claridad. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. escritura de ay. como imágenes. desarrollando una idea central por párrafo. describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un texto. utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos. entre otros. cuentos. trabajar o investigar). Lectura 11. diarios. biografías. por ejemplo: relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos. Buscar y clasificar información sobre un tema en internet. 19. investigaciones. Escribir cartas. y utilizando sus propias palabras. desarrollo y desenlace. diarios de vida. Comprender la función de los adverbios en textos orales y escritos. y otros. conectores adecuados.Guía didáctica del docente Escritura . releer lo que no fue comprendido. 12. relatos de hechos. índice y glosario) para encontrar información específica. Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora. lluvia de ideas u otra estrategia. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. estudiar. elegir libros. y reemplazarlos o combinarlos para enriquecer o precisar sus producciones. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas. 5. gráficos. leyendo con entonación. mitos. expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes. palabras con h de uso frecuente.v. cuentos. tablas. además de: palabras con b . y un lenguaje expresivo para desarrollar la acción. 3. Desarrollar el gusto por la lectura. y subrayar información relevante en un texto. Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (encontrar información. novelas. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector. 2. y comparando diferentes textos escritos por un mismo autor. subtítulos. noticias. raíces y afijos. visualizar lo que describe el texto. 16. descripciones. afiches. ¿qué sucedería si…?. describiendo y comparando a los personajes. comentarios sobre sus lecturas. para llevar a cabo una investigación. recapitular. cuidando el material en favor del uso común. para lograr diferentes propósitos: usando un formato adecuado. 7. instrucciones. y corrigen la ortografía y la presentación. instrucciones. 10. hay. por ejemplo: poemas. libros y artículos informativos. 8. determinando las consecuencias de hechos o acciones. 14 . Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita. noticias. para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas. preguntar a otro y diccionarios. Durante este proceso: organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte. mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente. 9. etc. textos como poemas. 20. utilizan conectores apropiados. Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: presentando el tema en una oración. 15. enciclopedias. y generando ideas a partir de conversaciones. anécdotas. Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: extrayendo información explícita e implícita. aplicando todas las reglas de ortografía literal y puntual aprendidas en años anteriores.

respondiendo preguntas sobre información explícita e implícita. aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva. 24. Notas 15 . estableciendo relaciones entre distintos textos. poemas. 29. incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas. películas. objetos. demostrando interés ante lo escuchado. etc. etc. permiso. y capítulos de novelas. como: cuentos folclóricos y de autor. Comunicación oral 23. desarrollar su creatividad y familiarizarse con el género. utilizando un vocabulario variado. instrucciones. desarrollo y cierre. mitos y leyendas. saludar. 25. papelógrafo. mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros. 30. expresando sus ideas u opiniones y fundamentándolas. y aprender a trabajar en equipo. usando gestos y posturas acordes a la situación.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: estableciendo conexiones con sus propias experiencias. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: manteniendo el foco de la conversación. gracias. 27. Recitar poemas con entonación y expresión para fortalecer la confianza en sí mismos. relatos. 26. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. preguntar. como por favor. 22. y respetando turnos. perdón. sentimientos e ideas. y usando material de apoyo (PowerPoint. noticias. 28. expresar opiniones. formulando preguntas para obtener información adicional. formulando preguntas para aclarar dudas y verificar la comprensión. Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima. reemplazando los pronombres y algunos adverbios por construcciones sintácticas que expliciten o describan al referente. narradas o leídas por un adulto. Comprender textos orales (explicaciones. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: organizando las ideas en introducción. Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones para ampliar sus posibilidades de expresión. y en situaciones que requieren el uso de fórmulas de cortesía. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura. identificando el propósito.Guía didáctica del docente . Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: presentarse a sí mismo y a otros. documentales.) si es pertinente. y formulando una opinión sobre lo escuchado. aclarar dudas y profundizar la comprensión. testimonios.

Guía didáctica del docente .4 Escriben un final distinto para un cuento. entonces. ESCRITURA 16. por eso. Describen al protagonista mencionando sus características físicas y psicológicas.2 Utilizan punto y aparte. Expresan una postura frente a un hecho. LECTURA 2. 11. Leer en voz alta. 17. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector.2 4.2 Reconocen los tiempos verbales. 10. 16 .1 Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clase o fuera del ámbito escolar. y comparando información. por ejemplo: visualizar lo que describe el texto. 15. porque). 17.1 Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras que han aprendido. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. Escribir.1 Establecen el destinatario y el propósito de su texto. Escribir cartas para lograr diferentes propósitos: usando un formato adecuado y transmitiendo el mensaje con claridad. 12. Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes. 11.3 Comparan elementos de un texto leído. Estructuran el relato considerando inicio. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: preguntar a otro.1 Leen en voz alta pronunciando correctamente y con fluidez las palabras. después. punto y seguido. 4. desarrollo y final. 2. aplicando criterios entregados por el docente.3 4. 7.1 12. cartas. describiendo y comparando a los personajes y expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes. 5.1 Identifican la función de los verbos en textos escritos. 6. sin mezclar estilos.3 12. Desarrollar el gusto por la lectura.2 Expresan por qué les gustó un texto. 2. Utilizan conectores para ordenar el relato (primero. 7. 6. comentando la información leída o comentando los recuerdos o las emociones que estos gatillan. 14. Leer independientemente y comprender textos no literarios. 6.1 Comentan los libros que han leído. 20. 7.1 Escriben para expresar los que han descubierto en los textos leídos.Unidad 1 Unidad 1 Relatos para compartir Objetivos de Aprendizaje (OA) Tiempo estimado: 30 horas pedagógicas Planificación Unidad 1: Periodo 1: marzo .abril Indicadores 1. Profundizar su comprensión de las narraciones leídas. Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. desarrollo y desenlace. 21.2 Escriben una lluvia de ideas para organizar una secuencia de hechos. 14. para contestar preguntas. 18. 18. 17.1 Identifican la estructura de un correo electrónico y una carta. desarrollo y desenlace. para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión extrayendo información explícita e implícita.1 Eligen un formato adecuado a su propósito. aunque ocasionalmente hacen las palabras con precisión.2 Aluden a información explícita e implícita de un texto leído.2 12. 3. para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas: cuentos y cartas.1 Visualizan el ambiente que se describe en el texto y lo dibujan.1 Desarrollan ideas que tienen relación con el tema. acción o actitud de un personaje del texto leído.2 Escriben con letra clara. aplicando todas las reglas de ortografía literal y puntual aprendidas en años anteriores. Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora.2 Separan las ideas en párrafos.1 Escriben utilizando los dos puntos después del saludo inicial de una carta. 12. y conectores adecuados.1 Escriben con letra ligada o imprenta. de manera fluida. y mayúscula al inicio de una oración. 21. 3.1 Preguntan a otros el significado de palabras que desconocen.5 Contestan. Escribir creativamente narraciones.4 4. mientras. luego. cuentos que incluyan una secuencia lógica de eventos: inicio. determinando las consecuencias de hechos o acciones. 10. 21. preguntas que aluden a información explícita e implícita de la lectura. y usarlos manteniendo la concordancia con el sujeto. 6. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. 20. lectura silábica de palabras que desconocen.1 4. 16. 4. oralmente o por escrito. leyendo habitualmente diversos textos. 1 16. Comprender la función de los verbos en textos orales y escritos. que otros lectores entienden fácilmente. 20. extrayendo información explícita e implícita. Escribir frecuentemente. Durante este proceso: organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte. Identifican la secuencia de acciones según su estructura: inicio. variados textos apropiados a su edad: pronunciando 1. Planificar la escritura estableciendo propósito y destinatario a partir de lluvia de ideas. ya sea emulando estilos de escritura. por ejemplo: cuentos folclóricos y de autor. Escriben una secuencia de acciones que se suceden de manera lógica. 15.2 Visualizan el inicio y el final de un cuento.

25. 25.2 6.22.1 28. aclarar dudas y profundizar la comprensión.1 .2 Formulan preguntas que demuestran su interés por lo escuchado 23.5 6. 25. 28. en sus intervenciones orales.4. 22. 18 y 19 20 y 21 Texto no literario: carta Texto literario: cuento Estrategia de vocabulario: preguntar a otro 3 3 3 3 3 Evaluación formativa Evaluación de proceso 3 Leo y escribo 22 y 23 Texto no literario: carta 3 3 3 Evaluación formativa 4 Leo y converso ¿Qué aprendí? 24 y 25 26 y 27 Texto no literario: cuento Texto literario: cuento 3 3 3 3 3 3 Evaluación formativa Evaluación final * Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluación: pp.21. desarrollo y cierre.1 . Semana 1 OA 1 2 3 4 6 7 22 23 1 3 4 6 7 20 21 6 10 11 14 15 16 17 18 21 2 23 25 27 28 Indicador 1.1 . narradas o leídas por un adulto.1 Manifiestan una opinión frente a los textos escuchados.2 .4.1 21. 13.1 . 15 y 16 22.2 7.2 3.3 Hacen comentarios que demuestran empatía por lo que expresa un compañero.2 Formulan preguntas para aclarar dudas.2 22. 14. 25.1 .1 Usan adecuadamente.2 .2 20.3 25.2 2.23.3 1.4. 28.1 .4.4. las palabras aprendidas.1 .1 .6. organizando las ideas en introducción.3 .2 21.2. Comprender textos orales (relatos) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: formulando preguntas para obtener información adicional.4 .1 .2 27. 23.2. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés. 34 y 35.1 14.1 .1 Sección Inicio de unidad ¿Cuánto recuerdo? Para leer mejor Páginas del texto 8 9 10.23.2 10.1 .1 Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos escuchados en las clases. 25. Lecturas y actividades: pp.1 .5 6. como: cuentos folclóricos y de autor.2 .2 17. 12. Lectura Tipos de texto Estrategias L 3 3 E C 3 Tipos de evaluación Evaluación formativa Evaluación inicial Texto literario: cuento Texto literario: cuento Texto literario: cuento Estrategia de comprensión lectora: visualización del texto leído 3 3 3 3 Evaluación formativa 2 Leamos más ¿Cómo voy? 17.1 3.1 Se ciñen al tema de la conversación. 11.1 . Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.1 . Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura.6.21.1 4.2 18.1 2.2 .1 11.1 4.20.4.16.15. 23.4.Guía didáctica del docente . desarrollo y cierre.2 .7.1 . 27.2 16.3 .23. 27.4.4 .7.17.3 Responden preguntas sobre información explícita e implícita del texto escuchado.23. COMUNICACION ORAL 23. 22.6.2 23.1 .1 . manteniendo el foco de la conversación y demostrando interés ante lo escuchado. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés.25.2 7.2 Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos del texto escuchado en clases.1 Se expresan sobre un tema a partir de un texto organizado en introducción.1 15.1 . 37 y 38) L: lectura E: escritura C: comunicación oral 17 .1 . 36.2 23.

estimular su imaginación y creatividad. Esto se vincula integralmente con los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos por el Mineduc. leer (conocer y entender textos significativos) y escribir (producir textos breves con sentido y significado). Estas se aplicarán en las lecturas literarias y no literarias presentadas en las secciones que componen la unidad. como el incremento de su vocabulario. planificar y realizar proyectos. 2007). desarrollar el conocimiento y el potencial personal. A partir de ellas. por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas. Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se vinculan de manera directa con las lecturas de cada sección. “Leo y converso” (p. las tradiciones. y participar en la sociedad” (Pisa. 22. y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje. el patrimonio territorial y cultural de la nación. • Apreciar la importancia social. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. experiencias y opiniones. y potenciar su expresión oral y escrita. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. Esta unidad recoge principalmente los siguientes: Introducción Esta primera unidad está articulada en torno al tema del relato como un modo de expresión que remite una larga tradición literaria y también a la acción de poner en común las situaciones de la vida diaria. cuentos de autor: La asamblea de cuentos y El niño que tenía dos ojos. exposición oral en algunos de los formatos recomendados para este curso). afectiva y espiritual de la familia para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y de toda la sociedad. las que se han organizado considerando el desarrollo de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (entender y retener información). • Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. basada en el conocimiento personal. el estudiante podrá valorar su experiencia lectora. • Exponer ideas. La perspectiva anterior se desprende de los actuales enfoques teóricos sobre la competencia lectora: “(…) consiste en la comprensión y el empleo de textos escritos y en la reflexión personal a partir de ellos. se han diseñado actividades específicas en las que se presentan estrategias que los ayudarán a mejorar esos aspectos. una sana autoestima y confianza en sí mismo. De este modo. relevando el compromiso del estudiante con cada OA desarrollado. Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad. Para tal efecto. y el correo electrónico. tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones. La lectura y la audición de cuentos y cartas son instancias centrales desde las que se despliegan todas las actividades planteadas. se considera de especial importancia el mejoramiento de la comprensión lectora de los estudiantes. con el fin de alcanzar las metas propias. • Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona. Dimensión cognitiva: • Diseñar. • Organizar.Guía didáctica del docente . en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente. convicciones. los estudiantes conocerán cuentos folclóricos o tradicionales: El gato con botas y Los duendes zapateros. que consideran los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos. analizar. hablar (desplegar articulación funcional y expresar la propia interioridad). ejercicio de escritura con una publicación). 18 . Dimensión afectiva: • Adquirir un sentido positivo ante la vida. Dimensión sociocultural: • Conocer y valorar la historia y sus actores. clasificar.Unidad 1 Presentación de la unidad Propósito Introducir los objetivos de aprendizaje que se trabajarán en esta unidad. para estimular el interés por compartir ideas. El desarrollo de las actividades y la lectura y audición de textos literarios y no literarios permiten reconocer y valorar la tradición cultural y la experiencia personal. Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y contemplan un producto final elaborado por los niños y las niñas para los ejes de Escritura y Comunicación oral: “Leo y escribo” (p. con especial énfasis en la profundización de las narraciones leídas y en la expresión de opiniones fundamentadas sobre los hechos y situaciones allí relatadas. opiniones. Estos objetivos posibilitan el ejercicio y la aplicación eficiente de lo aprendido. los símbolos. 24. la carta en sus dos modalidades: formal e informal. interpretar y sintetizar.

más conocido como cuento tradicional. Es importante indicar que este relato es muy antiguo y pertenece a un grupo de cuentos que describen mundos maravillosos y mágicos. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. afiches. • Los estudiantes suelen referirse al tiempo verbal pasado como “ayer”. y coma en enumeraciones. Profundizar la comprensión de las narraciones (cuentos) leídas: extrayendo información explícita e implícita. desarrollo y desenlace. Comunicación oral: Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: organizando las ideas en introducción.) que incluyan: una secuencia lógica de eventos e inicio. desarrollo y desenlace. Explique la diferencia de este tipo de textos y destaque que. pero que no pretende registrarla o describirla con objetividad. En cambio. el emisor. • Es posible que los estudiantes asocien el concepto de carta con el de correo electrónico o mensaje de texto. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: extrayendo información explícita e implícita.Prerrequisitos de esta unidad Lectura: Leer en voz alta. advervio que indica lo que pasó el día anterior al de hoy y no necesariamente al pasado. etc. Incorporar descripciones y ejemplos que ilustren las ideas. instrucciones. Explíqueles que los infinitivos corresponden al nombre del verbo o a la palabra que indica una acción sin conjugar. enfatizando el carácter ficcional de la literatura en tanto invención que puede estar inspirada en la realidad. Destaque que se debe visualizar considerando la descripción que se detalla en el texto. • Es recurrente que los alumnos se confundan al escribir la fecha y el lugar en una carta. de manera fluida. Errores frecuentes • Es frecuente que los estudiantes asocien los personajes de cuento exclusivamente con seres de naturaleza maravillosa o fantástica. Escribir textos no literarios para comunicar información: organizando las ideas en párrafos. Evidencie las semejanzas entre estos. cuentos. puesto que este es el marco a partir del que deben desarrollar esta estrategia de comprensión lectora. Se sugiere que intencione en ellos el uso de la palabra “antes” para dar cuenta del tiempo pasado. sus elementos y su propósito. -er e -ir. para lograr diferentes propósitos. reportes de una experiencia. • Los estudiantes conocen muchos cuentos y reconocen a sus personajes. Ideas previas • En esta unidad se trabajarán dos tipos textuales: el cuento y la carta. pero subraye que la carta tiene una estructura diferente y una vía de transmisión distinta y más antigua. Escribir cartas. entre otros. por ejemplo: cuentos folclóricos y de autor. usando un formato adecuado y transmitiendo el mensaje con claridad. Utilizar las mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios. describiendo a los personajes y expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto. pero no con los cuentos de autor. los textos no literarios reflejan de algún modo la realidad. Escritura: Escribir creativamente narraciones (experiencias personales. como los de los cuentos de hadas. • Es frecuente que los estudiantes no asocien el concepto “infinitivo” directamente con el verbo. en cualquier caso. En esta unidad se trabajará con un cuento folclórico. • Recuérdeles que no todos los personajes de cuentos son seres de naturaleza fantástica. • En la aplicación de la estrategia de visualización puede ocurrir que los educandos construyan imágenes mentales a partir de una interpretación libre del texto. 19 . Subraye que la data de una carta es la de quien escribe. el punto y los signos de exclamación e interrogación. Comprender textos aplicando la estrategia de comprensión lectora: subrayar información relevante en un texto (solo en párrafo). variados textos apropiados para su edad: pronunciando las palabras con precisión y respetando la coma. Introduzca los conceptos de “ficticio” y “real” para diferenciar un texto literario de uno no literario. puesto que anotan el lugar al que va dirigido. el del receptor. lo que hace que un cuento sea tal es su estructura.Guía didáctica del docente . reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia. y que terminan siempre en -ar. relatos de hechos. lo que concuerda con una característica de los cuentos tradicionales.

mediante la interacción con sus compañeros y con las comunidades en las que participan. En lugar de ello.Guía didáctica del docente . El concepto de aprendizaje. lograr que los alumnos sean competentes en el terreno lingüístico implica el desarrollo previo de la capacidad de comunicación interpersonal en todas sus formas y situaciones. utilizarlas y reflexionar sobre ellas para cumplir una gran variedad de fines. habilidades y estrategias que las personas van construyendo a lo largo de los años. gráficos o simbólicos.Unidad 1 Información complementaria para el docente: La competencia lectora La competencia lingüística como competencia básica Las competencias lingüísticas son las competencias básicas más genéricas e interdisciplinarias. Hablar: ser capaz de expresarse oralmente de acuerdo con las características de cada situación. Leer: ser capaz de comprender y hacer uso de textos diferentes con intenciones comunicativas también diversas. En cualquier relación de competencias educativas. desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad. COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS Escuchar Ser capaz de comprender mensajes orales Ser capaz de expresarse oralmente Ser capaz de comprender y hacer uso de textos Ser capaz de producir diferentes tipos de textos Esta competencia también se conoce como competencia lectora COMPETENCIA LECTORA Comprender la información escrita Utilizar la información obtenida Hablar Reflexionar sobre la información obtenida Leer Escribir 20 . utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector. Esta comunicación se realizará mediante las actividades de habla.) igualmente importantes y necesarias. parte de la base de que la competencia lectora implica comprender informaciones escritas. y en especial el de aprendizaje continuo. Naturaleza de las competencias lingüísticas La competencia lingüística involucra cuatro dimensiones fundamentales para la comunicación humana: Escuchar: ser capaz de comprender los mensajes orales. define la competencia lectora como la capacidad de comprender. durante los primeros años de escolaridad. Esa definición supera la idea tradicional que la circunscribía exclusivamente al proceso de decodificación y comprensión literal de los textos leídos. según las diversas situaciones que les toca vivir. ya que se asume que el lenguaje representa la materialización del pensamiento. se la caracteriza como un conjunto en constante evolución. Antiguamente se consideraba que la capacidad de lectura se adquiría exclusivamente en la infancia. Escribir: ser capaz de componer diferentes tipos de texto y documentos con intenciones comunicativas diversas. En la actualidad. que incluye una serie de conocimientos. Definición de competencia lectora La definición de competencia lectora ha evolucionado a lo largo de los últimos años. escritura. Por lo tanto. pero también se incluirán otras formas de comunicación no verbal (por ejemplo lenguajes gestuales. Esta dimensión es la que llamamos comúnmente competencia lectora. ha transformado la definición de competencia lectora y las necesidades a las que debe responder. escucha y lectura. puesto en marcha por la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico). las lingüísticas tendrán un lugar destacado. El programa PISA (programa para la evaluación internacional de los alumnos).

de manera que se pueden graduar por medio del trabajo. localizar e identificar datos relevantes. PROCESOS DE LA COMPETENCIA LECTORA Obtención de la información Procesos de la competencia lectora Los lectores reaccionan ante un texto determinado de muy distintas maneras. Si bien los cinco aspectos están emparentados –cada uno puede requerir muchas de las mismas habilidades básicas–. Los lectores deben explorar el texto para buscar. esta definición hace explícita la idea de que la capacidad de lectura permite al individuo dar satisfacción a una serie de aspiraciones personales. con el objeto de valorar su contenido. Por ello se requiere trabajar de forma independiente las destrezas necesarias para su desarrollo. Reflexión sobre la forma de un texto: este proceso busca que el lector centre su atención en la forma o estructura del texto. Reflexión sobre el contenido del texto: requiere que los lectores relacionen la información contenida en este con los conocimientos procedentes de otras fuentes. en los primeros cursos de Educación Básica se establecerán las bases que permitirán ir desarrollando la competencia lectora a lo largo de los años de escolaridad de los alumnos. al enfrentarnos a un texto ponemos en funcionamiento cinco procesos cognitivos que nos permitirán comprenderlo plenamente. la competencia lectora proporciona a las personas unos instrumentos lingüísticos que resultan cada vez más necesarios para hacer frente a las exigencias de las sociedades desarrolladas. Así. Comprensión general Elaboración de una interpretación Destrezas adaptadas a las posibilidades psicoevolutivas de los estudiantes Reflexión sobre el contenido Reflexión sobre la forma 21 . Comprensión general: hace referencia al hecho de que el lector debe centrar su atención en partes independientes del texto o bien determinar las relaciones que se establecen entre los diversos contenidos del mismo. con destrezas adaptadas a las características psicoevolutivas de los alumnos.Por lo tanto. Elaboración de una interpretación: al trabajar las destrezas de este proceso. ejecutar con éxito uno de ellos no garantiza que se haya efectuado satisfactoriamente cualquiera de los restantes. También está abierta a la enorme variedad de situaciones en las que la competencia lectora puede desempeñar un papel a lo largo de toda la vida del individuo. la definición tiene en cuenta el papel activo e interactivo del lector que adquiere información a partir de textos escritos. Asimismo. Desde el punto de vista de la competencia lectora. La comprensión plena de un texto requiere poner en juego todos esos procesos. en su entorno escolar y laboral. que abarcan desde la consecución de metas específicas.Guía didáctica del docente . lo que se busca es que el lector establezca relaciones entre las distintas partes del texto y la información que tenía antes de la lectura. Estos cinco procesos son de carácter acumulativo. Esos cinco procesos son: Obtención de la información: se refiere a la identificación de la información contenida en el texto. como la formación educativa o el éxito profesional. Así. hasta objetivos menos inmediatos destinados a enriquecer y mejorar la vida personal. en función de diversos factores externos (la situación de lectura) e internos (las características del texto).

1.seleccionar / comprender: describir . Guíe la observación de la ilustración fijando la atención en los niños que aparecen disfrazados. Incluye una breve biografía de cada autor considerado. 8 Unidad 1 Información complementaria para el docente http://www.com/areas/literatura-infantil-y-juvenil-0/#: en este sitio encontrará diversos catálogos de literatura infantil. invítelos a comentar sobre las preguntas propuestas.Guía didáctica del docente . de manera coherente y articulada. favorezca el consenso sobre las principales ideas que plantearon acerca de la escritura de un cuento y anótelas en la pizarra. pregunte: ¿en qué lugar están los personajes de la ilustración?. • Escribir textos con una secuencia lógica. 22 . Escribir textos que presenten una secuencia lógica de hechos. Relatos para compartir Comenta con tus compañeros ƒ ¿Por qué los niños estarán frente al adulto? ƒ ¿Por qué crees que algunos están disfrazados? ƒ Si tuvieras que inventar cuentos para que los leyeran los demás. ¿qué personajes de cuentos reconocen entre los niños disfrazados? Luego. para trasmitir un mensaje con claridad. http://www. En una puesta en común. http://hera.pdf: “Transmisión de valores a través de los cuentos clásicos infantiles”.predecir Propósito Introducir el tema y los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarán en esta unidad. Recuérdeles que estudiaron estos contenidos el año anterior. Organice grupos de cuatro estudiantes.cervantesvirtual. Lea en voz alta el recuadro “Aprenderé a…” y vincule estos OA con los siguientes prerrequisitos: • Leer en voz alta de manera fluida y comprender textos literarios y no literarios. tesis doctoral de Purificación Salmerón. incluyendo un portal dedicado a la producción escrita de niños y niñas. Para ello.rinconcastellano. organizados por autor. • Expresar oralmente las ideas propias. argumentando sus razones.es/tesisugr/15487441.ugr. Pídales que conversen sobre los cuentos qué más les han gustado. Comente qué es un relato y active los conocimientos previos de los estudiantes. ¿qué está haciendo la persona mayor?.com/cuentos: antología virtual de cuentos tradicionales. Fomente el intercambio de estrategias generadas por los propios estudiantes para resolver obstáculos o dificultades en el aprendizaje. Invítelos a comentar si consideran fácil o difícil escribir un cuento y por qué. Unidad 1 Sugerencias y orientaciones metodológicas Lea en voz alta el título de la unidad.Unidad 1 habilidades: recordar: identificar . Participar activamente en conversaciones grupales para opinar fundadamente. ¿sobre qué tema escribirías? Actividades complementarias De ampliación: Aprenderé a… Leer y comprender cuentos y cartas para expresar opiniones fundadas. Permita que comenten lo que recuerdan y las dificultades que presentó cada uno. identificando la idea principal de cada párrafo y reconociendo el significado de palabras desconocidas.

El lobo. Escribe dos características de Caperucita Roja que aparezcan en cada cuento. 6. Roald Dahl (Fragmento adaptado) Lea en voz alta el propósito de esta página y explique la finalidad de esta evaluación inicial. destacando que no será calificada. blusa blanca. ¿En qué ambientes se desarrollan las historias? 5. justo cuando la abuelita regresaba. Es un nombre o sustantivo propio.cl/scielo. ¡qué orejas más grandes tienes! Son para escucharte mejor —dijo el lobo. Contesta en tu cuaderno. ¿Por qué Caperucita se escribe con la primera letra en mayúscula? 7. eres (presente). Caperucita se sintió muy contenta y volvió con ella a la casa. ¡qué dientes más grandes tienes! —Son para comerte mejor —gritó el lobo gruñón y feo. que incluye recomendaciones para niños y niñas con disfunción auditiva. —Abuelita. pelo negro. pero que es relevante que contesten recordando lo que estudiaron en el curso anterior. ¡qué ojos más grandes tienes! —Son para verte mejor.php?pid=S0718-07052008000200015&script=sci_arttext: ensayo que reflexiona sobre la utilidad y alcances de los procesos evaluativos en el proceso educativo. Tonto y gruñón. 2. Capa roja. ¿Cuál te gusta más? ¿Por qué? 3. recogió un palo del suelo y antes de que el lobo pudiera hacerle daño. 5. Llévale (presente). corrió muy rápido a pedir ayuda. Se espera que los estudiantes lean de manera fluida y comprensiva las dos versiones del cuento. 7. 3. 2. ¡qué asombro! A mi me pareció un abrigo como el que usaba aquella tarde el lobo. Subraya un verbo en cada cuento y luego identifica su tiempo verbal. se sentó en un sillón y sacó de su bolsillo un cucharón. querida nieta. Con calma apuntó bien a la cabeza y —¡paf! — le dio con firmeza. Pero ella. bosque. al escuchar los gritos de la niña. Charles Perrault (Fragmento adaptado) 1. ojos cafés. 6. Sugerencias y orientaciones metodológicas 1. http://web. falda roja.seleccionar / comprender: predecir / analizar: inferir / crear: crear Propósito ¿ Cuánto recuerdo ? Unidad 1 Evaluar de manera diagnóstica tanto los conocimientos previos como los Objetivos de Aprendizaje de la unidad. respondió: “O no sabes el cuento o tú me mientes: ¡ahora te toca hablarme de mis dientes! ¿Me estás tomando el pelo…? Oye. Al poco tiempo vi a Caperucita cruzando por el bosque. —Abuelita. que era muy valiente. y a otra cosa”. que era un poco tonto. Se espera que los estudiantes elijan uno de los finales presentados y argumenten sobre la resolución de la propia Caperucita de defenderse y acabar con el lobo para usar su piel como abrigo (fragmento 1) o sobre la solicitud de ayuda y la intervención del leñador. te comeré ahora mismo. Compara el final de ambas versiones. Invite a los estudiantes a hacer una lectura colectiva de las dos versiones del cuento.scielo. Lee ambas versiones del cuento Caperucita Roja. para que Caperucita pudiera disfrutar de una tarde agradable con su abuela (fragmento 2).educastur.es/eoep/eeaovied/recursos/recursospadres/LecturaInicio. ¿Cuánto recuerdo? Información complementaria para el docente 9 http://www.princast. mocosa. que era una niña delgada y muy ágil. Solucionario de la Evaluación diagnóstica Caperucita Roja —¡Oh! ¡Abuelita! —exclamó Caperucita Roja—. La Caperucita Roja. Un leñador que se encontraba cerca.habilidades: conocer: identificar . Nombra una característica del lobo para cada versión del cuento.pdf: documento con sugerencias para estimular el gusto lector. 23 .Guía didáctica del docente . y casa de la abuelita. ¿Sabes lo que llevaba en sus hombros? No era una caperuza. La Caperucita Roja y el lobo Y Caperucita dijo: “¡Qué hermoso abrigo de piel llevas este invierno!”. orgullosa y bonita. Contextualice mencionando que trabajarán con un cuento que conocen. Luego lo llevó hasta el bosque. 4. tienes (presente). donde las dos pasaron una tarde muy agradable. Casa de Caperucita. recordándoles la entonación de las oraciones interrogativas y exclamativas presentes en los diálogos. le dio en la cabeza y lo aturdió. Caperucita. 4.

para salir de caza por los bosques vecinos. Luego. Charles Perrault (1628–1703) Escritor francés nacido en París. que podrá sentirse muy satisfecho de su herencia. Pero yo. sabrosa y apetitosa. No bien dos perdices entraron al saco. y El padre les dejó una herencia a sus hijos. tendió: estiró. que era todo lo que tenía. corredizo: suelto. basados en relatos orales tradicionales. con un lazo corredizo que lo cerraría al tirarlo. 10 Unidad 1: Relatos para compartir Para leer mejor 11 24 . diabluras: travesuras. 2. Aunque no confiaría en las palabras de ningún gato. Caperucita Roja. Contemplando su mísera herencia. el pobre se lamentaba diciendo: mis hermanos podrán tener una buena vida trabajando juntos en el molino. se echó el saco al hombro y tomó el camino del bosque donde abundaban los conejos. En seguida repitió su visita al rey y. como se llamaba el animalito.comparar / analizar: inferir Para leer mejor Propósito: Leer y comprender cuentos. Durante varios meses Micifuz continuó llevando al rey conejos y perdices. siempre en nombre de su amo el marqués. a) ¿Cuál de los famosos cuentos que escribió este autor conoces? b) Describe a este personaje y cuéntale a tus compañeros de qué se trata su historia. autor de una gran colección de cuentos infantiles clásicos. Lee las oraciones y observa las palabras destacadas. con solo proporcionarme un saco y mandarme hacer un par de botas. haciéndose el muerto. Micifuz tiró de la cuerda y lo encerró. incauto Conjunto de bienes que. calzó: colocó. Lee la siguiente información sobre el autor y responde en tu cuaderno. ayudados por el burro. Unidad 1 Antes de leer Desarrolla las siguientes actividades. le entregó el nuevo regalo. La bella durmiente del bosque. mi amo. y Micifuz le dijo al rey que su amo era un marqués. Dale a tu amo muchísimas gracias por su magnífico regalo —respondió el rey. herencia Persona que posee el título de nobleza inferior al de duque y superior al de conde. ¿qué podré hacer? ¿Pensarán que voy a comerme el gato y hacerme una gorra de su piel? Micifuz. el señor marqués de Carabás —como en ese mismo momento se le ocurrió llamarlo—. Apenas estuvo en presencia de su majestad. 1. No bien el gato se calzó las botas. y El ogro preparó una suculenta comida. No fue difícil repartir sus bienes.Guía didáctica del docente . Leo: un cuento El gato con botas Un molinero que se sentía morir llamó a sus tres hijos para entregarles lo que podía dejarles de herencia. suculenta Persona ingenua. entregado al segundo y un gato. se tendió cuán largo era a esperar que algún incauto orejudo viniese a comer. oyó este discurso y respondió con la mayor seriedad: no se alarme por tan poco. se traspasa a su familia. Entre sus obras destacan: El gato con botas. que correspondió al hijo mayor. En estas A BC Vocabulario bienes: cosas materiales. que decidió darle lo que pedía. Luego. Tanto lo agradeció su majestad. En otra ocasión se tendió al acecho en un campo de trigo recién cosechado. con una profunda reverencia: aquí tiene vuestra majestad este conejo que le envía mi amo. Puso hojas de repollo dentro del saco y lo dejó medio abierto. un burro. tiró de la cuerda y las encerró. que no piensa con maldad. une con una línea la palabra y su respectiva definición. le dijo. y El gato esperó a que un incauto cayera en la trampa. Contento y orgulloso con su presa dirigió sus pasos al palacio del rey y consiguió una audiencia. marqués Jugosa. mísera: de poco valor.Unidad 1 habilidades: recordar: identificar / comprender: describir . que ordenó servirle al mensajero un vaso de sus más sabrosas bebidas. al morir alguien. que eran solo un molino. sin olvidar recordarle que venían de parte de su amo. No habían pasado cinco minutos cuando un conejo goloso entró a comer al saco. a este le había visto hacer tantas diabluras para atrapar ratones. La Cenicienta y Pulgarcito. acecho: vigilancia. que le dejó al menor. audiencia: cita.

El gato se convirtió en un gran personaje y ya no volvió a cazar ratones. comitiva: grupo. Sí. llevándose su caballo y sus ropas. bandidos: ladrones. le dijo: ¿Sabes. bajó Micifuz y le confesó el gran susto que había pasado. Entretanto. Micifuz saltó sobre él y se lo tragó. Encantado el monarca de las dotes y riquezas del señor marqués de Carabás. el señor marqués de Carabás! —exclamó—. y el monarca se admiraba cada vez más de las grandes riquezas del marqués. idas y venidas. le hizo la misma advertencia a unas campesinas que vio limpiando trigo.comparar Para leer mejor Durante la lectura Unidad 1 (1) ¿Por qué crees que le dio este consejo? (2) ¿Por qué Micifuz amenazó a los campesinos? A BC Vocabulario soberano: rey. Muy asustado. El marqués tendió su mano a la princesa y ambos entraron. La verdad era que todas las tierras por donde habían cruzado pertenecían a un ogro. ¿este castillo también es tuyo. Primero encontró a unos campesinos que cosechaban un sembrado y les gritó: ¡Ey. Y las campesinas dieron la misma respuesta. reconociendo al gato de los regalos.habilidades: conocer: identificar / comprender: describir . repuso: respondió. ¡Bienvenida sea vuestra majestad al castillo de mi amo. Llevado ante el ogro le dijo que no había querido pasar cerca de tan rico personaje sin tener el gusto de ofrecerle sus respetos. el señor marqués. que para demostrártelo voy a convertirme ahora mismo en un león. mandó a sus guardias prestar socorro a su amo. eso preguntó. Micifuz. terminó completamente enamorada. levadizo: que se levanta o se baja. señor: me produce buena renta. ¿Que hay algo imposible para mí? —repuso el ogro con aire de ofendido—. Y el rey hizo la misma pregunta. un día el gato supo que el soberano saldría de paseo por orillas del río con su hija. Y los campesinos.Guía didáctica del docente . la hermosa princesa. y ya informado de qué clase de tipo era este ogro. mientras su amo acompañaba a su real suegro en una de sus partidas de caza… Versión de Floridor Pérez para esta edición A BC Vocabulario fiereza: agresividad. que no dejarías de convenirme para yerno? El marqués hizo una profunda reverencia. eso respondieron. que se ahoga el señor marqués de Carabás! Alarmado por este griterío. y Micifuz se apresuró a bajar el puente levadizo. Siempre adelantado. repetía la misma amenazante canción a cuantos labradores veía en el camino. Y mientras estos lo sacaban del agua. El rey dispuso que oficiales de su guardia fueran de inmediato al palacio a buscar un traje digno del señor marqués de Carabás. precedidos del rey. dése por muerto en una hora! (2) El rey. dispuso: ordenó. Como el joven molinero no era nada de mal parecido y los lujosos vestidos realzaban su figura. especialmente cuando debía quedarse en casa. al ver delante de sí a un león con melena y todo. También me han dicho —continuó— y me cuesta más creerlo. suegro: padre de la esposa. Invitado por su majestad. marqués. donde había preparada una suculenta comida dispuesta por el ogro para seis o siete amigotes. tras unas pocas palabras gentiles y muchas tiernas miradas. como era de esperar de un personaje temible por su fiereza y poderoso por su riqueza. en un gran salón. que iba siempre adelante. que vivía en un castillo grandioso. Micifuz. que usted también se transforma en animales muy pequeños… aunque en alguien tan pequeño como un ratón me parecería imposible. marqués —le comentó el rey—. frotándose las uñas de contento. Vuelto el ogro a su natural figura. marqués?. dispensaba: daba. en mi vida he visto cosa más hermosa. amigos…! Si el rey les pregunta quién es el dueño de este sembrado. natural: normal. la princesa empezó por encontrarlo muy simpático y. Justo mientras se bañaba pasó el rey por la ribera y el gato se puso a gritar a todo pulmón: ¡Socorro! ¡Socorro. se adelantó a la comitiva decidido a completar sus planes. sino por diversión. ribera: orilla. De inmediato corrió con la nueva donde su amo: este será su día de suerte —le dijo— siempre que siga este consejo: vaya a bañarse a la parte del río que yo le indique y lo demás déjelo por mi cuenta. El dueño lo recibió con amabilidad y le ofreció un asiento para descansar. sea en león o en elefante. ¡Juzgue usted por sí mismo! Y diciendo y haciendo se convirtió en un ratoncillo que corría por el piso. díganles que el señor marqués de Carabás… ¡Y el que no lo haga. el gato le explicaba al rey cómo unos bandidos habían asaltado a su amo. Tienes una hermosa propiedad. precedidos: antecedidos. labradores: campesinos. En algún momento Micifuz debió pasar junto a la mansión. yerno: marido de la hija. que era muy curioso. al cual hizo mil atenciones. Veamos el interior. aceptó el honor que el rey le dispensaba y en aquel mismo día se concertó la boda con la hermosa princesa. se presentó en la mansión solicitando humildemente hablarle. realzaban: destacaban. 12 Unidad 1: Relatos para compartir Para leer mejor 13 25 . que no se atrevieron a entrar al saber que el rey estaba allí. alero: parte inferior del tejado. ni sus largas botas le impidieron al gato trepar hasta el alero del tejado. Cuando el rey pasó frente al castillo deseó visitarlo. que eran muy temerosos. pero le obedeció. dotes: cualidades. el joven continuó el paseo en el coche real. Tan cierto es —respondió el ogro bruscamente—. El rey volvió a felicitar al marqués. por ejemplo. ¡Cómo! —exclamó admirado el rey—. renta: ganancia. el rey se asomó por la ventanilla del coche y. (1) El hijo menor del molinero no comprendía las intenciones de Micifuz. Al verlo en esa mísera condición. Me han asegurado —dijo el gato— que posee usted el don de transformarse en el animal que más le acomode.

Ten en cuenta los siguientes pasos: 1. Para ayudarlos a desarrollar la segunda actividad se sugiere que exponga la estrategia de vocabulario “Preguntar a otro”. excelente y estupenda. Corrija con el siguiente solucionario: 2. La actividad contiene dos distractores que pueden ser comentados en el momento de hacer la corrección. ¿cómo averiguamos su significado? Posiblemente. Para la primera actividad.predecir / evaluar: argumentar / crear: crear Propósito Leer un cuento tradicional para desarrollar la comprensión lectora y opinar fundadamente sobre lo comprendido. / Suculento: Jugoso. 26 . Se espera que los estudiantes relacionen las preguntas con la información del cuadro leído y con su experiencia lectora.Guía didáctica del docente . Corrija las respuestas con el siguiente solucionario: 1. leyendo el sinónimo propuesto en cada caso y estimulándolos a usar la estrategia “Preguntar a otro”. Chile: Publicaciones Lo Castillo. Explique que un título de nobleza representa un lugar determinado en las clases sociales de las Cortes y ejemplifique con personajes de cuentos que los estudiantes conozcan. comente la respuesta para continuar la lectura. Leo con atención y subrayo la palabra desconocida: espléndida. Pero también podemos usar estrategias para conocer el significado de nuevas palabras. 3. 5. su amo podría acercarse al rey. (Fragmento) 1. dirija la atención sobre las ilustraciones invitando a los estudiantes a comentar qué momento del relato representa cada una. Vuelve a leer el párrafo y verifica si entiendes perfectamente lo que allí se expresa. para lo cual se recomienda que revise el texto y ensaye la entonación. Cuentos de nunca olvidar. aplicando la estrategia que practicaron. Pídele que te dé un ejemplo o un sinónimo y anótalo en tu cuaderno. sabroso apetitoso. Así. Al terminar de leer. Recuerde que este momento de la lectura tiene como objetivo que los estudiantes activen sus conocimientos previos y contextualicen la lectura. Encontrará información sobre Floridor Pérez en el primer sitio de internet sugerido en “Información complementaria para el docente”. Subraye que si lo alcanzan podrán mejorar su comprensión de este y otros relatos que lean en el futuro. Finalmente. Ahora que sabes el significado de la palabra destacada. Señale que dichas preguntas deben ser contestadas individualmente y. Herencia: Conjunto de bienes que al morir alguien se traspasa a su familia. En Pérez. Una vez finalizada la lectura. explíqueles que el cuento que leyeron es una versión escrita por Floridor Pérez. Lee con atención el texto y subraya la palabra cuyo significado no conoces. […] Andersen. que no piensa con maldad. Muéstrale el fragmento en el que está la palabra que no conoces. se trata de un ejercicio que se refuerza y profundiza solo con la práctica permanente. Sugerencias y orientaciones metodológicas Introduzca el trabajo con la lectura anotando en la pizarra el propósito de estas páginas. buscamos en un diccionario o internet. de manera de favorecer la fluidez lectora en los estudiantes. estableciendo asociaciones que apoyarán su comprensión. Proceda de la misma forma con las preguntas de la subsección “Durante la lectura”. tu profesor o alguien de tu familia. Cuando leemos un texto y no sabemos qué significa una palabra. 4. Vuelve a leer el párrafo. Comparte el significado con tu curso. Pregúntale a tu profesor. 2. 3. El soldadito de plomo. (1985). Invítelos a desarrollar las actividades de “Antes de leer”. Para que lo ayudaran a impresionar al rey. 2. que respeta la secuencia del texto original escrito por Charles Perrault. A medida que avanza la lectura. Observa el ejemplo: Observa el ejemplo: […] El soldadito se colocó en la ventana. que puede ser un compañero de curso. por lo que se sugiere fomentar el uso de estrategias que se proponen para este curso. Comparte los nuevos significados con tus compañeros de curso para utilizar las palabras en tu expresión oral y escrita. Pregúntale a otra persona. Santiago. pregunte: la estrategia de vocabulario “Preguntar a otro”. ¿les sirvió para comprender mejor la lectura? Es importante que los niños y las niñas entiendan el vocabulario que se emplea en los textos y que lo incluyan en su expresión oral y escrita.seleccionar / comprender: describir . 2. F. lea en voz alta el cuadro de información del autor e invítelos a responder las preguntas. Se sugiere fomentar una segunda lectura colectiva en voz alta. escritor chileno.Unidad 1 habilidades: conocer: identificar . dependiendo de la realidad del curso. desde donde tenía una espléndida vista del castillo y su bailarina. observando el siguiente modelamiento. ¿mejoró tu comprensión? 4. tu compañero o a alguien de tu familia y anota el ejemplo o el sinónimo que te den. llame la atención de sus estudiantes sobre el cuadro “Vocabulario” cada vez que sea necesario. / Incauto: Persona ingenua. Comience la lectura expresiva del cuento. Espléndida: es sinónimo de magnífica. Invítelos a desarrollar la segunda actividad del Antes de leer. H. / Marqués: Persona que posee el título de nobleza inferior al de duque y superior al de conde.

/ Presentar a uno de los personajes de la narración. Ubicar al lector en el tiempo y en el lugar de las acciones. Para impresionar al rey. Acepte respuestas variadas y pertinentes en las que los estudiantes expresen una opinión sobre el comportamiento del personaje y sobre el valor de reconocer la propia identidad y los orígenes familiares. En este momento. 6. 2. Le pidió que se transformara en ratón y se lo comió.memoriachilena. 4. Inicio: la pobreza de su amo. fiel a su amo y creativo. Características físicas: tiene pelaje de color café claro con blanco. presente y futuro: El año pasado años. 8. Pida a los estudiantes que relean la primera parte del cuento y pregunte: ¿en qué lugar ocurre la historia?. comentando las actividades que desarrollaron antes de leer y destacando la importancia de contextualizar la lectura para mejorar la comprensión. decir: dijo/hacer: hizo/aceptar: aceptó. Copie en la pizarra las definiciones de los tiempos verbales y ofrezca nuevos ejemplos para fijar el contenido. el personaje protagónico y el problema o conflicto que enfrentará. Porque pensó que se estaba ahogando. _3_ / _2_ / _7_ / _6_ / _1_ / _4_ / _5_ / 14. Al hijo mayor le heredó el molino. 2 / 1 / 3 / 1 / 2 13. Organice una visita a la biblioteca de la escuela y. ¿cuál de los hijos heredó un gato?.Guía didáctica del docente . Luego. una capa roja. Información complementaria para el docente Página dedicada a Floridor Pérez y su producción literaria. 16. un cinturón café y una botas negras. 15. -er o -ir. 17. 12.cl/temas/index. Cuando el monarca lo vió mandó que lo rescataran y le trajeran ropa nueva. derrotar al ogro para quedarse con su palacio. El gato le pidió al amo que se bañara en el río / El rey rescató al marqués. se espera que los estudiantes indiquen que no se podría entender el texto puesto que entrega información relevante. este año y el año que viene años. siguiendo las indicaciones de uso del bibliotecario. Recuérdeles que pretérito es sinónimo de pasado. lea en voz alta el recuadro “Más lecturas entretenidas”. / Desarrollo: planifica varias acciones para que el amo conozca al rey y se case con la princesa. Se espera que los estudiantes elaboren su opinión a partir de los beneficios que su amo obtuvo como consecuencia de los planes del gato: fue aceptado por el rey y se casó con la princesa. fingir que su amo se ahogaba para que el rey lo rescatara. Micifuz se convirtió en un gran personaje y no volvió a cazar ratones. Otorgue el tiempo adecuado para responder las preguntas de comprensión lectora. Se espera que los estudiantes argumenten a partir de las situaciones expresadas en el texto y se pronuncien sobre la validez de la mentira para conseguir las metas en la vida. 11. http://www. como el lugar. ojos café. 10. convencer a los campesinos para que dijeran que su amo era el dueño de todas las tierras. inventar que su amo era el marqués de Carabás. Características psicológicas: astuto. invítelos a buscar libros de cuentos tradicionales. / Desenlace: el amo del gato se casa con la princesa y se lo lleva a vivir con él en su palacio. terminan en -ar. al segundo el burro y al tercero el gato.Inicie la subsección “Después de leer”. Solicite a los estudiantes que subrayen las palabras que no comprendan y que busquen su significado en el diccionario o que apliquen la estrategia propuesta. aclare el concepto de “verbo en infinitivo”: nombre del verbo o la palabra que indica una acción sin conjugar. le regaló ropa nueva y conoció a la princesa. De profundización: 1. 7. Para la pregunta sobre estas ideas. conjugando el verbo “cumplir” en pretérito. Se espera que los estudiantes dibujen el molino y a los hermanos con sus herencias. entre ellas: llevar animales de regalo al rey. 5. de acuerdo con la realidad del curso. 3. El gato amenaza a los campesinos / Los campesinos dicen que las tierras pertenecen al marqués de Carabás. Para cazar conejos y perdices. Corrija de acuerdo con el siguiente solucionario: 1. Planeó que su amo se bañara en el río justo cuando el rey paseaba por ahí. un sombrero verde con una pluma. 2. Actividades complementarias De reforzamiento: 1.asp?id_ut=floridorperez(1937-) 27 . que este lo aceptara y poder así casarse con la princesa. ingenioso. Se sugiere que les proponga completar la siguiente frase. El gato con botas se convierte en un personaje importante y vive muy bien. ¿cómo se sintió al recibir al gato? Pídales que anoten las respuestas en el cuaderno para monitorear y corregir la comprensión del relato. 9. Se espera que los estudiantes argumenten a partir de las situaciones expresadas en el texto y se pronuncien sobre la validez de la mentira para conseguir las metas en la vida. El marqués se casó con la princesa. invítelos a buscar el libro en la biblioteca y a leerlo.

4° básico B Colegio Los Álamos Informal amigo presidente director del colegio Despedida Nombre y firma 4. Texto A La Serena. Soy talquino y yo también escribo muchas historias entretenidas. Marca con una si usarías un lenguaje formal o informal para escribirle a estas personas: Formal alcalde vecino abuelo Cuerpo Señor Ignacio González Prieto Bibliotecario del Colegio Los Álamos Estimado bibliotecario: El curso del 4° básico B ha reflexionado sobre la frase que usted mismo nos dejó: “Leer es conocer y aprender”. ¿Cuáles son las diferencias entre un correo electrónico y una carta? Carta Unidad 1 Propósito: Leer una carta y un correo electrónico.cl Asunto: Comentario del cuento Amigo Roberto: ¡Eres un genio! Es muy entretenido tu cuento de aventuras de vampiros. Despedida Saludos. 1. Leamos más 17 18 Unidad 1: Relatos para compartir 28 . se despide atentamente. Elige uno de los destinatarios que aparecen en el cuadro para escribirle una carta y enviarla. También sobre su invitación a fomentar la lectura en los alumnos. Sería muy divertido que algún día pudieras venir a visitarme. Quiero hacerte una pregunta: ¿Sobre qué tema escribirás en tu nuevo cuento? Espero tu respuesta. Es por eso que decidimos realizar un concurso de afiches que serán exhibidos en el patio del colegio para invitar a nuestros compañeros a visitar la biblioteca. ¿Cuál de los dos textos es más formal? 2. Necesitamos contar con su apoyo y agradecemos de antemano sus sugerencias para la implementación de este concurso.Guía didáctica del docente . Esperando una favorable acogida a esta iniciativa. 14 de agosto de 2012 Lugar y fecha Destinatario Saludo inicial Después de leer 1.seleccionar / comprender: describir . Rodrigo Lee en silencio los siguientes textos y observa su estructura. Cuerpo 2. Leamos más Texto B ENVIAR Destinatario Asunto Saludo Guardar ahora Adjuntar Correo electrónico Para: roberto@mail. 3.Unidad 1 habilidades: conocer: identificar .comparar Leamos más Antes de leer Responde. Subraya las palabras o frases que muestran la formalidad. Escribe un párrafo en el que expliques las razones por las que prefieres el correo electrónico o la carta.

✘ ✘ ✘ ✘ ✘ ✘ Sugerencias y orientaciones metodológicas Introduzca el trabajo de esta nueva sección. Actividades complementarias De reforzamiento: 1. y que en caso de no tener estas herramientas. Invítelos a desarrollar las actividades de “Después de leer”. Lea en voz alta el recuadro “Para profundizar” y anote las características de la carta en la pizarra para fijar el contenido. al que le contarán sus deseos de viajar a conocer su escuela y a los estudiantes de 4º básico.comparar Propósito 3. La carta. de manera que los estudiantes tengan las herramientas para distinguirlos. Lea en voz alta la carta y luego cada una de sus partes.habilidades: conocer: identificar / comprender: describir . Se espera que los estudiantes identifiquen al destinatario como la persona a la que dirigen su carta.correos. alcalde vecino abuelo amigo presidente director del colegio Formal Informal Leer una carta y un correo electrónico. evidenciando la diferencia entre un texto literario y uno no literario. Divida al curso en grupos. Elija a dos estudiantes y pídales que lean en voz alta un texto cada uno.Guía didáctica del docente . Se sugiere que muestre más ejemplos de cartas formales para que los estudiantes puedan reconocer la estructura de este tipo de textos. Cree un correo electrónico para el curso e invítelos a escribir mensajes positivos para los compañeros. 29 . el modo y tiempo de envío. anotando sus datos en el reverso. 2. en América y en Chile. para que al explicar los contenidos pueda ir superponiendo los elementos hasta completar el formato. Invítelos a nombrar la secuencia de este tipo de envíos: se escribe la carta. 6. Mencione que para comunicarse por esta vía es necesario tener acceso a la tecnología del computador y de internet. Invítelos a escribir una carta formal imaginando que se comunicarán con el director. Marqués de Carabás / Felipe / contarle que irá a visitar sus tierras / informal. Corrija considerando los siguientes aspectos: soporte material de cada uno. Proceda de la misma manera con el texto del correo electrónico. Invítelos a responder las actividades de “Antes de leer”. Solicite a los estudiantes que investiguen en la biblioteca qué es la filatelia y expongan lo investigado ante el curso. De profundización: 1. 5. Imprímalos y repártalos para que los niños y las niñas los lean en voz alta. apuntando que también existen postales virtuales. también se puede escribir una carta tradicional. con todos los elementos que han conocido y respetando el tipo de lenguaje que corresponde. por lo que deben escribir los datos de esta en el sobre. 2. forma en que se escribe en cada caso. Puede conectar este contenido con el sector de Historia y Geografía de Chile. se hecha en un sobre en el que se le escribe el nombre del destinatario y el lugar al que va dirigida.aspx libro dividido en enlaces que muestran la historia del correo en el mundo. y en la oficina de Correos de Chile le pegan una estampilla o timbre de franqueo para enviarla. 4. Lea el propósito de esta sección y pregunte qué saben sobre los textos que leerán. Estimado bibliotecario / Se despide atentamente Información complementaria para el docente http://www. Se sugiere que exponga en la pizarra una copia ampliada de la carta y el correo electrónico. Comente las postales como otro modo de comunicarse epistolarmente. en lo referido a las instituciones de la sociedad y a los medios de transporte. Guíe la conversación para que comparen la carta con el correo electrónico y puedan responder. De ampliación: 1. Utilice un set de transparencias que se proyecten sobre la pizarra.cl/SitePages/nuestra_empresa/acerca_de_correos/historia/260_anos. Cada uno representará a un país y deberá inventar una dirección a la que le puedan escribir una carta. Indague lo que saben los estudiantes y luego complete en la pizarra el esquema con las partes de cada uno. Coloque cada elemento de la carta en una hoja separada. Leamos más. que incluyen la fotografía de un paisaje del lugar desde el que es enviada la carta. Solucionario 1. y conocer sus respectivas estructuras. Se espera que los estudiantes escriban de acuerdo a la estructura de la carta. Esta actividad también se puede realizar en un PPT. y a sí mismos como el remitente. Aclare que el correo tradicional es en el que se utilizan cartas escritas a mano que se envían en un sobre por correo.

aclarando dudas de vocabulario de los estudiantes. Entregue un listado de preguntas sencillas de extracción de información explícita e implícita. P. I. Se espera que el estudiante comprenda lo que ocurre con el personaje y escriba su queja. 6. Caperucita Roja Gato con botas Cenicienta Actividades complementarias De reforzamiento: 1. 8. de las páginas 20 y 21. 5. está diseñada para evaluar los OA trabajados hasta este momento.com/cuentos Antología virtual de cuentos tradicionales organizados por autor. Se espera que los estudiantes escriban un texto que contenga las partes que constituyen una carta claramente identificadas y en el lugar donde corresponde. Los estudiantes dibujan la escena del cuento que más les gustó y se la explican a su compañero.?. I. P. Cree un clima propicio para la evaluación. Invítelos a releer cada vez que lo necesiten. Dicho conflicto moviliza a los personajes para resolverlo.Guía didáctica del docente . ¿cuántos personajes usaban botas?. Los hechos que se cuentan suelen ocurrir en un lugar y un tiempo imprecisos. El gato con botas Campanita Pulgarcito Pinocho 1. Para que los personajes de cuento discutan acerca de sus derechos. 3. C. P. I. Luego.pdf “Transmisión de valores a través de los cuentos clásicos infantiles”. ¿cuántos personajes son mujeres?. lea las instrucciones y determine el tiempo que tienen para resolver la prueba. Pide a los niños que les permitan a los personajes de los cuentos asistir a la C. Señale que al leer en voz alta deben considerar estos aspectos. tesis doctoral de Purificación Salmerón. Guía a los personajes más conocidos al lugar en que se efectúa la C.ugr. I.es/tesisugr/15487441. utilizando un volumen y velocidad adecuada para la comprensión. La evaluación de proceso “Cómo voy”. I. señalando alguna queja del personaje. evitando elementos que puedan distraer a los estudiantes y manteniendo silencio para que puedan concentrarse. P. el respeto a las pausas y los signos de exclamación e interrogación. puesto que es una clave de comprensión útil para responder adecuadamente. No desea ser víctima. Como en toda narración. Información complementaria para el docente Los cuentos tradicionales son relatos muy antiguos que fueron transmitiéndose oralmente de abuelos a padres y de padres a hijos.seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir/ crear: generar Propósito Evaluar lo que se ha aprendido hasta este momento. ¿quién los guió a la reunión?. Los niños ya no la reconocen. Puede corregir esta evaluación con el siguiente solucionario: No para de llorar sin saber qué hacer. C.Unidad 1 habilidades: recordar: identificar . Solucionario de la Evaluación de proceso 2.rinconcastellano. puesto que no es posible precisar el autor. C. De allí su carácter anónimo. en este tipo de cuentos se presenta un conflicto o problema que los personajes deben enfrentar. Dicen que no es tan inteligente como él cree. con poderes o apariencias inusuales y extrañas. por medio de una lectura de un cuento de autor. Acepte respuestas variadas y pertinentes en las que destaquen que en ambas historias los personajes de cuentos exigen que se respeten sus derechos. C. Realice una lectura en voz alta del texto. Sugerencias y orientaciones metodológicas son seres extraordinarios. ¿por qué lloraban los niños? Anote las respuestas de los niños y las niñas en la pizarra y luego indique cuáles son las correctas. ¿qué significa C. para apoyar la comprensión lectora de los estudiantes. Por ejemplo: ¿de dónde se han escapado los personajes de cuentos?. para lo cual el cuento leído sirve de modelo. P. Dirige la C. Algunos personajes de estos cuentos 30 . biografía de cada autor considerado. C. Que la historia transcurre en el mundo de los personajes de cuentos. 4. La resolución del conflicto marca el desenlace de la historia. Motive a los estudiantes a observar la ilustración que acompaña al texto que leerán. 7. Modele con su lectura la pronunciación precisa de las palabras. Comente el propósito de la evaluación y destaque el hecho de que se trata de una actividad individual. los personajes de cuentos han dejado las páginas de los libros y asisten a la C. para asegurarse de que respondieron correctamente. http://hera. http://www. 2.

Estos llevaban camisetas de rayas y… ¡también pantalón corto! Un señor vestido de negro lanzó una especie de bola allí en medio y se pusieron como locos a perseguirla y a darle patadas. salieron al centro del césped. Luego. Llevaban camiseta de un solo color y pantalón corto. Planifica: Recuerda un desafío que hayas enfrentado. Comience el desarrollo de estas actividades recordando lo que conocieron anteriormente sobre este tipo de textos y luego invítelos a desarrollar las actividades previas a la lectura. ¡Con el frío que hacía! Con decirte que yo llevaba abrigo. Querido XP-321. por ejemplo. tu amigo. ZW-683 Gil. lo hacen a la de las tortugas terrícolas. la mitad de los terrícolas de los escalones salió de allí sonriendo y alegre. con mucho cariño. Deseándote lo mejor. y Lee el párrafo en que se encuentran las palabras y verifica si entiendes lo que ahí se expresa. Desde que aterricé en este planeta. vi cómo un montón de terrícolas entraban en un recinto enorme. España: Editorial Santillana. destacando que tendrán la oportunidad de mejorar su desempeño en trabajos futuros. resguardando la aplicación de los conceptos de “lluvia de ideas”. (desarrollo de la historia) Finalmente. desde un rincón interesante y divertido del planeta Tierra. es decir. C. unos humanos. estaba muy compungida. Pregúntale a tu profesor el significado de las palabras pitar y compungido. escoge un personaje para que sea él quien viva tu experiencia y determina el orden y el lugar en que sucederán los hechos. Sugerencias y orientaciones metodológicas Antes de leer 1. otro grupo de terrícolas ocupó también el césped. sin embargo. Comente el propósito de la página. no obstante se trabajan de manera integrada los demás ejes. además del uso correcto de las palabras que aprendieron en el vocabulario. Actividad complementaria De ampliación: 1. Luego. y Muéstrale el fragmento en que se encuentran y traten de inferir lo que significa. Por alguna extraña razón. todos vestidos iguales. El énfasis de esta parte de la unidad está puesto en el eje Escritura.Guía didáctica del docente . (momento clave del desarrollo) Debido a eso. en lugar de ir a la velocidad del sonido. “secuencia de hechos” y “carta formal e informal”. bufanda y gorro… Pasados unos segundos. que corresponde a la tercera sección. se sentaron en unos grandes escalones alrededor de un césped muy verde. He de decirte que los terrícolas son seres muy extraños. Monitoree el desarrollo fluido de la actividad. (2008). Invite a los estudiantes a escribir un cuento a partir de las siguientes instrucciones. Invítelos a autoevaluarse con honestidad. Motívelos a revisar la estructura de una carta en la página anterior cada vez que lo necesiten. (desenlace) Revisa: Intercambia tu texto con un compañero para que lo revise y te haga sugerencias. y decidí seguirlos. De buena tinta. Después de meter la bola varias veces entre unos palos y una red que había en cada extremo del césped. 22 Unidad 1: Relatos para compartir 31 . Una vez dentro. Leo y escribo Propósito: Leer una carta y escribir una a un personaje favorito. Leo y escribo. cuestión relevante para el trabajo de escritura posterior.habilidades: recordar: seleccionar / comprender: describir / crear: generar Propósito Leer una carta y escribir una a un personaje favorito. que en esta ocasión corresponden al modelaje de la estrategia de vocabulario “Preguntar a otro”. El otro día. he vivido situaciones asombrosas. La Tierra. El de negro pitaba de vez en cuando y los de las camisetas discutían con él. La otra mitad. espero que esta carta llegue pronto a tus manos. Amigo del alma. una situación de tu pasado en la que debiste trabajar por algo que deseabas. 22 de febrero de 2008 Solucionario “Después de leer” Se espera que los estudiantes identifiquen con claridad las partes de la carta. y Anótalos en tu cuaderno. refuerce estos contenidos. se despide de ti. De pronto. Aunque últimamente las naves del correo intergaláctico. Lea en voz alta el modelaje paso a paso que se presenta en la página 23. el señor de negro pitó y los humanos dejaron de correr y se marcharon. como si lo que acababa de ocurrir fuera la catástrofe más catastrófica de todas las catástrofes. hace ya unas cuantas lunas. reescríbelo. XP-321 Querido amigo: Te mando esta carta por correo intergaláctico. Escribo: Redacta un borrador del cuento basándote en el siguiente esquema: Título: Había una vez (inicio y descripción de los personajes) Un día. De lo contrario.

Se espera que los niños y las niñas den respuestas variadas y pertinentes que mencionen la tolerancia y el respeto como valores de convivencia. se sugiere que exponga la estrategia de comprensión lectora “Visualización del texto leído”. nació un niño con un defecto físico muy extraño: tenía dos ojos. El niño que tenía dos ojos. Luego. 2. existió un planeta muy parecido a la Tierra. como con un telescopio. Luego. había otras que hacía mejor que los demás. ¿Qué significa para ti “ser diferente”? Fundamenta con ejemplos de personas que conozcas y que te parezcan diferentes. Se espera que los estudiantes realicen una búsqueda siguiendo el orden alfabético en el diccionario. dibuja lo que imaginaste al inicio. M. la vida del niño de los dos ojos cambió para siempre. y podían observar a los microbios como a través de un microscopio. Comente que leerán un cuento de autor. Modere la conversación. Invítelos a desarrollar las actividades. manteniendo el ambiente de escucha y respeto. ¿Crees que las personas diferentes son valoradas y respetadas? Fundamenta con ejemplos. a nadie le importaba su defecto físico. Leo y converso Propósito: Leer y comprender un cuento para comentarlo en forma oral. les parecía hermoso y cada día se sentían más felices de tenerlo en casa. Posteriormente. con aquel ojo podían ver incluso los astros. 4. Un día de ese tiempo entre anoche y esta mañana. El niño que tenía dos ojos Entre anoche y esta mañana. era un niño muy sano y muy alegre. Sus padres se pusieron muy tristes. Para corregir. 32 . considere las respuestas de los estudiantes den. a muchísimos kilómetros de distancia y a través de las paredes. Corrió a su casa y les contó de su poder a sus padres. su felicidad fue mayor: no solo era hermoso. Para ello. y García. 3. Estos quedaron maravillados. Para reforzar el trabajo de la página. con el que podían ver en la oscuridad. 4. aunque no tardaron en consolarse pensando que. lea en voz alta el cuento sin expresar el significado de las palabras destacadas. aunque había muchas cosas que no podía hacer. manteniendo el clima de respeto.Unidad 1 habilidades: conocer: seleccionar / comprender: describir / crear: crear Propósito Leer y comprender un cuento para comentarlo en forma oral. Acepte respuestas variadas y pertinentes. Organice una actividad de aplicación de esta estrategia utilizando el cuento de la evaluación de proceso (p. descubrió con sorpresa que tenía un poder extraordinario: distinguía los colores de las cosas. Para las actividades de “Antes de leer” se sugiere que mantenga un clima de respeto para que todos los estudiantes puedan dar su opinión. (Adaptación) Lea el propósito de la sección Leo y converso. siga el siguiente modelamiento. Además. Desde ese día. 2. siguiendo estos pasos: 1. A. Cuando lees. Sin embargo. imagina a los personajes y el ambiente descrito en la historia. 2. Pacheco. Lee el siguiente cuento. Eso sí. Desarrollo. recordándoles la diferencia entre este y el cuento tradicional que leyeron en la primera sección de esta unidad. Mientras lees.Guía didáctica del docente . mientras el niño jugaba en el jardín. como todos los niños de su planeta. Lee atentamente el texto. Sugerencias y orientaciones metodológicas Solucionario 24 Unidad 1: Relatos para compartir 1. y él mismo se sentía feliz de tener esa capacidad extraordinaria. En el tercer párrafo se indica que lo positivo de su diferencia es que podía ver en colores. vuelve al texto y compáralo con el dibujo que acabas de hacer. Actividades complementarias De reforzamiento: 1. guiándola hacia perspectivas valóricas que aporten a la sana convivencia. (1998). L. porque. Al cabo de un tiempo. era un ojo maravilloso. Una tarde. ¿imaginas lo que el texto te está diciendo? Imaginar lo que lees te puede ayudar a comprender el texto. sino que tenía un solo ojo. cuyo énfasis está puesto en el eje de Comunicación oral. Sus habitantes solo se diferenciaban de nosotros en que no tenían más que un ojo. considere esta pauta. Para esto hay que dibujar lo que imaginas. El niño creció feliz junto a su familia. 20). intentando representar el texto de la mejor manera posible. Antes de leer 1. en el desarrollo o al final de la historia. al fin y al cabo. En verdad. J. consultaron a muchos especialistas para que les dijeran qué hacer. Para las demás actividades. Madrid: Altea. y cuando fue mayor y nació su primer hijo. En el colegio sus compañeros quedaban encantados con sus historias que hablaban de los colores de las cosas y se emocionaban con sus relatos. 3.

por lo que no compraron nada que no requirieran de verdad. Para “Pensando entre todos”. Porque el zapatero mejoró su situación y pudo continuar trabajando sin problemas. comida y leña para calentarse. puesto que es una clave de comprensión útil. comente el objetivo de esta evaluación. Cree el clima propicio para enfrentar esta evaluación. 4. para señalar: • La descripción permite que el lector conozca a los personajes y entienda la motivación de las acciones que realiza. Lo mismo que la noche anterior. Subraye que ambos textos poseen las mismas características que estudiaron en la primera sección de esta unidad.Propósito Evaluar los aprendizajes de la unidad en forma sumativa. A esa hora el matrimonio de zapateros vio entrar a los duendes a su casa y se dio cuenta de que eran ellos los que hacían los zapatos.Guía didáctica del docente . 7. En el primer párrafo se presentan los personajes. y que los autores son los hermanos Grimm. 10. Corrija la evaluación con la siguiente pauta. 8. 2. los dos duendecillos entrarán por la ventana y se vestirán con aquellas prendas tan abrigadas y se calzarán las botas. puesto que esto constituye un modelo para los estudiantes. contextualice la lectura señalando que el texto que leerán es un cuento tradicional. • No. El zapatero y su mujer trabajarán todo el día para confeccionar vestidos y zapatos para los duendes. Solicite a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta. al igual que El gato con botas. Se sugiere que realice una lectura coral expresiva. había otras personas que necesitaban su ayuda en otros lugares. • Los duendes ayudan al zapatero a hacer zapatos. Resuelva las dudas que le planteen e infórmeles sobre el tiempo que tienen para desarrollar la evaluación y que esta es una actividad individual. no tenían dinero para comprar comida ni materiales para seguir trabajando. puesto que un cuento es una historia que siempre ocurre en el pasado. 6. En el tercer y cuarto párrafo se señalan explícitamente las cosas que el zapatero compró: más cuero para hacer zapatos. Luego. Sugerencias y orientaciones metodológicas Para la evaluación final “Qué aprendí”. La razón de esta compra es que estaban pasando necesidades. Así se indica en el final: “Después se marcharon muy contentos en busca de otras personas que necesitaran su ayuda”. de las páginas 26 y 27. Inicio ¿Qué problema tiene que resolver el zapatero? Desarrollo ¿Qué acciones llevan a la solución del problema? Desenlace ¿Cómo se resuelve finalmente el problema? • El zapatero vende los zapatos en el mercado a buen precio. el lugar y el conflicto que deberán resolver. Les confeccionaron ropa y zapatos porque los duendes vestían harapos. 33 . 5. brevemente. • El matrimonio les agradece la ayuda regalándoles ropa y zapatos nuevos. y compra comida y materiales para seguir trabajando. esto era lo que tenían que resolver. Invítelos a observar la ilustración. Sin embargo. Los duendes eran generosos y solidarios y ayudaban a quienes lo necesitaran. 3. 9. poniendo especial atención en la pronunciación y fluidez. El zapatero compró materiales para trabajar en lugar de otras cosas. • Conseguir dinero para comprar cuero. Los ayudaron porque eran muy pobres y no les alcanzaba el dinero para comprar materiales para trabajar. solicitando que guarden los elementos que puedan distraerlos y que mantengan silencio durante el desarrollo de la misma. se espera que los estudiantes reflexionen a partir de lo estudiado. Lea el cuento en voz alta. Los datos para responder esta segunda pregunta se encuentran en el primer párrafo. Solucionario de la Evaluación final 1. Se espera que los estudiantes creen su propia versión final manteniendo las características generales de los personajes y de la historia. e incluyendo un elemento de actualidad.

Desarrollo de un proyecto digital de juegos matemáticos. Jorge Muñoz. 5. aproximadamente. así. ¿Quiénes participan en el desarrollo del proyecto de los juegos matemáticos? A. ¿Cuál es el propósito del texto? A. queremos mostrarles la propuesta para que evalúen la posibilidad de publicarlos en su revista y. Muestra de la propuesta para evaluar la posibilidad de publicar. 34 . Diseño de un espacio para los niños en la revista. ¿Cuál es la idea principal del primer párrafo de la carta? A. 3. Registrar información sobre un hecho que sucedió en el colegio. Comunicar a los alumnos de la puesta en marcha del proyecto digital. B. dar la posibilidad a otros niños para que conozcan este material o para que puedan comunicarse con nosotros y compartir nuevas ideas. se despide atentamente. Dos años. D. Un año. Todos los profesores del colegio Altas Cumbres. C. Director de la revista electrónica. 2. B. D. Iquique.Guía didáctica del docente . C. C. ¿Hace cuánto tiempo.Unidad 1 Evaluación fotocopiable de la unidad 1: Relatos para compartir Nombre: Fecha: Puntaje obtenido: Lee el siguiente texto.Fotocopiables . Carlos Sepúlveda y Jorge Muñoz. B. Carlos Sepúlveda. C. Solicitar la publicación del proyecto digital en una revista. en conjunto con los profesores de Informática del colegio. C. Carlos Sepúlveda C. Grupo de Informática Colegio Altas Cumbres Nota: Curso: Puntaje total: 23 puntos Marca con una ✘ la alternativa correcta. Cuatro meses. Grupo de cuarto básico de Informática. se está desarrollando el proyecto digital? A. Espera de la acogida a la propuesta. Algunos alumnos de cuarto básico y los profesores de Informática. B. Todos los alumnos del 4º básico del colegio. Informar en qué consiste el grupo de Informática. Debido a la acogida que han tenido estos juegos entre nuestros compañeros. 4 de junio de 2012 Señor Jorge Muñoz Valdivia Director de la Revista Electrónica Rincón Digital Estimado Señor Director: Desde hace doce meses. ¿Quién es el remitente de la carta? A. D. 1. Seis meses. 4. Esperando una buena acogida a la propuesta. un grupo de seis compañeros de 4º básico estamos desarrollando un proyecto digital de juegos matemáticos. B. D. D.

Cuento Narración breve cuyo objetivo es contar una historia. 1.Responde en tu cuaderno.Guía didáctica del docente . ¿Cuál es la característica de una carta formal? 10. 2. Valdivia. Columna A Columna B 12. ¿En qué se diferencia una carta de un correo electrónico? 9. ¿A qué corresponden los enunciados subrayados en la carta? 7. Mensaje 4. Delante de cada enunciado de la columna A. Firma 13. Día y lugar en que se escribe la carta. Elementos que lo componen Personajes Participan en la historia y le dan vida. 35 . Contesta la siguiente pregunta en una hoja de respuestas. Despedida 5. Destinatario 3. Fecha o data Manera de finalizar la carta. Todo lo que se quiere comunicar. Final o desenlace A quien se le escribe la carta. 6. Recuerda escribir con letra clara. escribe el número de la parte de la carta de la columna B que corresponda. Sepúlveda y Carlos se escriben con mayúscula? 11. ¿Por qué las palabras: Jorge. Escribe una narración donde cuentes a tus compañeros si te gustaría conocer el proyecto digital de juegos matemáticos. Nombre de la persona que escribe la carta. Iquique. Completa el esquema del cuento con la información que falta. Ambiente Secuencia Inicio narrativa Desarrollo Surge un conflicto y se presentan las acciones para solucionarlo. en no más de 10 líneas. ¿Qué datos se colocan en el sobre de una carta en el remitente? 8.

respondió: —Solo saldrán si el alcalde cumple su promesa y me paga. el flautista volvió a la ciudad a recoger su recompensa por librar a Hamelin de las ratas. el flautista se despidió de todos y se marchó de Hamelin con su extraña flauta. Las ratas. pagó la deuda al flautista y los niños quedaron libres. se fue a la plaza y se puso a tocar.). (Adap. ¡zas!. Cuentos gigantes: El flautista de Hamelin y La creación del mundo.Fotocopiables . los padres fueron donde el alcalde y le exigieron cumplir lo prometido. mucho tiempo. salieron corriendo de sus casas para seguir al flautista. Hamelin se volvió triste sin la alegría de los niños. El flautista de Hamelin Hace mucho. El flautista dirigió sus pasos hacia una alta montaña. intentaron seguirle. que. como por arte de magia. cerca de un río. (2006). El joven siguió tocando mientras recorría las calles y salía del pueblo. El alcalde esperó todo el día. se presentó ante el alcalde y le dijo: —Yo echaré a las ratas de Hamelin con mi flauta. pero nadie se presentó. hay ratas! El alcalde. muy preocupado por esta situación. sin poder detenerlos. como no sabían nadar. avergonzado por lo que había hecho. los juguetes de los niños. nunca han encontrado ni una rata. donde había una enorme cueva. volvió a la plaza. Ese mismo día. las ratas salieron de todos los rincones y comenzaron a bailar al son de la mágica música. devuélvenos a nuestros hijos! El flautista. los vecinos de Hamelin se llevaron un gran susto: ¡la ciudad estaba llena de ratas! Las ratas se comían los libros. El alcalde. Rápidamente. alto y flaco. Jugando y corriendo volvieron felices a sus casas.Guía didáctica del docente . y ¡con una bolsa de monedas de oro! Cuentan que desde ese día. un misterioso joven. Pero esta vez fueron los niños. Una vez allí. rompían las puertas y destrozaban todo lo que estaba a su alcance. El joven. En Rossel. Al día siguiente. —¡Cómo voy a pagarte solo por tocar la flauta! ¡Ni hablar! —dijo el alcalde y se negó a pagar lo prometido. pero. Y dicho y hecho. sacaban el queso de las despensas. encantadas por la música. se metió en el agua. A. muy tranquilo. V. S. Santiago de Chile: Santillana del Pacífico. corrían y gritaban: —¡Hay ratas. Al despertar. seguido por miles de ratas. muy enojado. prometió entregar una bolsa de monedas de oro a quien consiguiera echar a las ratas de la ciudad. Pronto aparecieron los padres frente a la cueva y rogaron al flautista: —¡Por favor. Al entrar el último. ¡No quedó ni una! 36 . en la ciudad de Hamelin.Unidad 1 Guía de lectura fotocopiable unidad 1 Nombre: Fecha: Curso: Poco después. Comenzó a tocar la más dulce melodía jamás escuchada. se ahogaron. Allí entró el músico seguido por todos los niños. existió una tranquila ciudad llamada Hamelin. por más que busquen. Los habitantes de Hamelin vieron cómo sus pequeños hijos se alejaban bailando y riendo. Al oír la melodía. El flautista tocó y tocó hasta llegar al río. dejándolos dentro. una mañana. Los habitantes de Hamelin muy asustados. la cueva se cerró. con una flauta.

Escribe una carta al alcalde en la que expreses tu opinión sobre su desición de no pagarle al flautista. 1. Recuerda escribir respetando las estructura de la carta. las ratas 37 . D. Responde en tu cuaderno. B. de lo que hizo y la deuda al . D. Les prometió comida. la flauta y las ratas lo hasta el río. El flautista. El alcalde se flautista. 7. ¿Cuál era el problema de Hamelin? A. El flautista 9. ¿Por qué el texto asegura que Hamelin se volvió triste sin los niños? Explica. Las llevaría a otro lugar. 3. 4. 6. B. Las ratas. B. ¿Por qué las ratas siguieron al flautista? A. Los padres. Le tenían miedo. La música que tocaba era mágica. Los niños. 2. C. ¿Por qué el flautista encerró a los niños de Hamelin en una cueva? 5. C. 10.Guía didáctica del docente . El alcalde. Las moscas. El flautista. ¿Quién solucionó el problema? A. C. 8.Marca con una ✘ la alternativa correcta. ¿Por qué el alcalde se avergonzaba de no haberle pagado al flautista? Explica. Los niños. Desde que el flautista se de Hamelin. Completa las oraciones con el verbo conjugado que corresponda. D.

¿te acuerdas? Tuve que caminar demasiado para ver La mujer de cobre. Nos vemos pronto. Además. porque si no me hubiese muerto de hambre.Unidad 1 Textos para leer a los estudiantes Actividades. había mucha gente. la gran aventura que viví con mi familia. ¡Había mucho ruido y muchas luces! Mi papá me contó que trajeron esta obra para celebrar el Teatro a Mil. la mujer de cobre. Chao. cantó y bailó en el escenario de las ruinas de Huanchaca. Completa el sobre con los datos que faltan. Julieta P. ¡Nunca había visto algo tan lindo y tan grande! Cuando apareció la mujer de cobre. ¿Cuál es el propósito de la carta? Carta Antofagasta. 1. y que es de una compañía catalana. el espectáculo tenía entre sus presentaciones a más de 80 acróbatas que volaban por el aire. Bueno. no solo estaba ella. eso te quería contar. Menos mal que mi mamá me llevó cosas para comer. Esperamos harto hasta que apareció.Guía didáctica del docente .: Cuando regresemos las dos a Puerto Montt. 3. te muestro las fotos que tomé. ¿Qué tipo de carta es la anterior? 2. como La muñeca gigante. y ella cobró vida. D. 4 de febrero de 2009 Querida Claudia: ¿Cómo estás allá en Valparaíso? Yo acá muy bien en Antofagasta disfrutando de mis vacaciones. Se dice que una civilización de otro planeta la fabricó a partir de materiales que encontraron en la Tierra. ¡Me encanta que traigan obras para que las pueden ver todas las personas!. ¿Quién es el destinatario de la carta? 4. La otra vez fuimos con toda mi familia a ver a Lola. Azapa 9519 Remitente: Los Minerales 2672 38 .

en la que se presenta al protagonista y el problema que enfrenta. Porque el alcalde no quería cumplir su promesa ni pagarle al flautista. utilización adecuada de conectores. b 2. tocó / siguieron 9. D 4. en la que se resuelve el problema que aquejaba al protagonista. 12. d 5. 1. Porque los niños desaparecieron ya que él no cumplió su promesa. 9. C 3.Guía didáctica del docente . Se espera que tenga todas las partes de una carta. además de: el propósito del texto. El correo electrónico se envía a través de Internet y no se deben escribir todos los datos. 10. A las partes de la estructura de una carta. puesto que al momento de enviar. fue / desaparecieron 39 . 11. 7. La carta se escribe a mano y se envía en un sobre por correo tradicional.Solucionario de la Evaluación fotocopiable de unidad 1 1. avergonzó / pagó 10. Porque ya no tenía la alegría de los niños en sus calles. 3. b 4. 7. Solucionario de la Guía de lectura fotocopiable 1. secuencia narrativa. 8. se anotan automáticamente la identificación del destinatario y del remitente. por lo que deben registrarse los datos del destinatario y del remitente. 5. 2. Son sustantivos o nombres propios. c 3. tiene partes determinadas y se envía en un sobre por correo tradicional. Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan los requerimientos de la instrucción. Final o desenlace: parte final del relato. a 6. integren palabras del vocabulario nuevo y respeten la extensión. 5. El nombre y dirección de quien envía la carta. Inicio: primera parte del relato. 8. A 2. 4. Ambiente: lugar en que se desarrolla la historia. Se escribe a mano. 13. 6.

ESCRITURA 20. punto final y dos puntos. ya sea emulando estilos de escritura.1 Conversan sobre las temáticas que escribirán. 12.4 4. Describen a los personajes usando información explícita e implícita del texto.2 4. 12. Comprender la función de los verbos en textos orales y escritos. 17. para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas y comentarios sobre sus lecturas.2 Establecen el destinatario y el propósito de su texto. y expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes. desarrollo y desenlace. 1.2 Determinan la idea principal de todo el texto. una acción o actitud. con otros textos leídos previamente. 20. preguntas que aluden a información explícita e implícita del texto. determinando las consecuencias de hechos o acciones.1 Eligen un objeto que les interese para escribir una leyenda. acentual y puntual. 17. para encontrar información. por ejemplo: subrayar información relevante en un texto. oralmente o por escrito. los recuerdos o las emociones que les produce la lectura. que otros lectores entienden fácilmente. Escribir frecuentemente.2 Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clase. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: respetando los signos de puntuación. 3. adecuan el registro al propósito del texto y al destinatario. 15. por ejemplo: leyendas. 15. etc.5 Contestan. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación.1 Leen libros para entretenerse.3 Estructuran el relato en inicio. Escribir. y generando ideas a partir de conversaciones. y corrigen la ortografía y la presentación.Unidad 2 Unidad 2 Los pueblos y sus historias Objetivos de Aprendizaje (OA) Tiempo estimado: 30 horas pedagógicas Planificación Unidad 2: Periodo 2: mayo . sin mezclar estilos.1 Leen en voz alta respetando signos de puntuación (punto. Escribir creativamente leyendas que incluyan una secuencia lógica de eventos. aplicando estrategias de comprensión lectora.1 Identifican la función de los verbos en textos escritos. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector.1 Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos leídos. 21.2 Utilizan los signos de puntuación en sus escritos. comentando la información. desarrollo y desenlace.junio Indicadores 1. 2. 16. para identificar la idea principal. 11. mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente.2 Comentan los libros que han leído. 7. 17. 2. 16. aplicando todas las reglas de ortografía literal y puntual aprendidas en años anteriores. 7.1 Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clase o fuera del ámbito escolar.2 Escriben con letra clara.1 Subrayan la información más relevante de cada párrafo. Leer independientemente y comprender textos no literarios: artículo informativo para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión extrayendo información explícita e implícita. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. LECTURA 6.1 Escriben con letra ligada o imprenta. 6. 16. 17. Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes. evitando repeticiones.Guía didáctica del docente . 4.2 Expresan su opinión sobre la información leída y explican por qué. 21.2 Adecúan el formato al propósito del texto que escriben. signos de exclamación y de interrogación).2 Reconocen los tiempos verbales. 12. 2. describiendo y comparando a los personajes. y usarlos manteniendo 20. Planificar la escritura: estableciendo propósito y destinatario. al comentarlo. Durante este proceso: emplean un vocabulario preciso y variado. formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura.2 Escriben una secuencia de acciones que se suceden de manera lógica. 15.3 4.1 Identifican el punto y seguido. 12. 40 . Expresan una postura frente a un hecho. punto y aparte. Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita. y fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. 6. Desarrollar el gusto por la lectura.3 Reescriben sus textos corrigiendo la ortografía literal. describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un texto. Comprender textos. 3. 3.1 4. 4.1 Aluden a información implícita o explícita de un texto leído. 21. 7. la concordancia con el sujeto. Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad. inicio. coma. Describen el lugar donde ocurre el relato. 11. leyendo habitualmente diversos textos.1 Utilizan un vocabulario expresivo y variado.

1 .20.1 .22.2 21. 31.2 .17. y demostrando interés ante lo escuchado.2 28. 25.2 27.1 .2 Leamos más ¿Cómo voy? 36.3. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: expresando sus ideas u opiniones y fundamentándolas.2 3. 22. 25.2 25.1 .4. sin recurrir a gestos corporales adecuados.2.7. las palabras aprendidas.17.2 .1 Usan adecuadamente.2 Explican qué les gustó o no les gustó de un texto escuchado en clases. 37.25.1 2. 27.2 7.1 . 28. 59 y 60) L: lectura E: escritura C: comunicación oral 41 .20.2 .12. 57 y 58.COMUNICACION ORAL 22.1 .1 . 27.1 .2 Usan ejemplos para ilustrar la información. 28.4.2. 27.2 16.Guía didáctica del docente .3 22.1 .16.1 Solicitan que les lean una leyenda.3 15.1 Comunican la mayoría de sus ideas.15.4.2 2.1 . 34 y 35 Evaluación formativa 2 6 7 11 20 21 6.6. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura de leyendas. 33. 25.15.4. Páginas del texto 28 29 Semana 1 OA 1 2 3 4 11 Indicador 1. 32.12.3. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas.2 Hacen comentarios que demuestran empatía por lo que expresa un compañero.1 .4 .1 .1 Sección Inicio de unidad ¿Cuánto recuerdo? Para leer mejor Lectura Tipos de texto Texto literario: leyenda Texto literario: leyenda Texto literario: leyenda Estrategia de comprensión lectora: subrayar información relevante en un texto Texto no literario: artículo informativo Texto literario: leyenda Estrategia de vocabulario: claves del texto Estrategias L 3 3 3 E C 3 Tipos de evaluación Evaluación formativa Evaluación inicial 3 3 3 30. en sus intervenciones orales.3 .21.2 3. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.1 . Lecturas y actividades: pp.1 Leo y escribo 42 y 43 Texto no literario: leyenda 3 3 3 Evaluación formativa 4 Leo y converso ¿Qué aprendí? 44 y 45 46 y 47 Texto no literario: artículo informativo Texto no literario: artículo informativo 3 3 3 3 3 3 Evaluación formativa Evaluación final * Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluación: pp.5 11.1 . 38 y 39 40 y 41 3 3 3 3 3 Evaluación formativa Evaluación de proceso 3 12 15 16 17 22 2 3 15 20 25 27 28 12.1 .1 Fundamentan sus opiniones con ejemplos del texto.2 11.2 15.2 20.2 17. narradas o leídas por un adulto.1 .27.1 .2 4. 22.1 .1 20.

• Exponer ideas. La lectura y la audición de leyendas y artículos informativos son instancias centrales desde las que se despliegan todas las actividades planteadas.Unidad 2 Presentación de la unidad Propósito Introducir los objetivos de aprendizaje que se trabajarán en esta unidad. La escritura rongo rongo y El ombligo del mundo. y se fomenta la reflexión y formación argumentada de la opinión. entre otros. Comidas típicas de Chile. Dimensión sociocultural: • Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona. relevando su compromiso con cada OA desarrollado. una sana autoestima y confianza en sí mismo. El desarrollo de las actividades y la lectura y audición de textos literarios y no literarios permiten reconocer y valorar la tradición cultural. y en esta unidad. y potenciar su expresión oral y escrita. por elementos heredados de los pueblos originarios. planificar y realizar proyectos. para estimular la disposición y el interés por compartir con otros ideas. se han diseñado actividades específicas en las que se presentan estrategias que los ayudarán a mejorar esos aspectos. Dimensión cognitiva: • Diseñar. estimular su imaginación y creatividad. • Identificar. Lo anterior implica que se considera de especial importancia el mejoramiento de la comprensión lectora de los estudiantes. Dimensión afectiva: • Adquirir un sentido positivo ante la vida. escolar y comunitario. principalmente con los siguientes: Introducción Esta segunda unidad está articulada en torno al tema de la identidad nacional. hablar (articulación funcional y expresión de la propia interioridad). • Trabajar en equipo de manera responsable. exposición oral en el formato plenario. evidenciándolos en usos y costumbres actuales. los estudiantes conocerán leyendas tradicionales: El agua del agrio. La Pincoya y La leyenda del copihue. 43). construyendo relaciones basadas en los ámbitos personal. basada en el conocimiento personal. Estas consideran los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos y posibilitan que el estudiante comprenda. y artículos informativos: Ojo al charqui. las que se han organizado considerando el desarrollo de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (entender y retener información). 42 . ejercite y aplique lo aprendido de manera eficiente. Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se vinculan de manera directa con las lecturas de cada sección por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas. la lectura y su comprensión es el sustrato a partir del cual se estimula y modela la escritura. leer (conocer y entender textos significativos) y escribir (producción de textos breves con sentido y significado). experiencias y opiniones. Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y un producto final elaborado por los niños y las niñas para los ejes de Escritura y Comunicación oral: “Leo y escribo” (p. ejercicio de escritura con una publicación. En este sentido. 45). Para tal efecto. tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones. Esto se vincula integralmente con los siguientes Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos por el Mineduc. A partir de ellas. así como el incremento de su vocabulario. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. se trabaja la perspectiva del tiempo con el propósito de que los estudiantes valoren la pertenencia al territorio reconociendo que su identidad está compuesta.Guía didáctica del docente . • Proactividad y trabajo. “Leo y converso” (p. Asimismo. En esta unidad se incluyen también algunas actividades con recursos TIC. el estudiante podrá valorar su experiencia lectora. Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad. por medio de relatos tradicionales y textos que informan sobre costumbres que constituyen la cultura chilena. opiniones. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. convicciones. las que aplicarán en las lecturas literarias y no literarias presentadas en las secciones que componen la unidad. de manera de ampliar las fuentes de búsqueda de información y de aprovechar estas herramientas para mejorar los aprendizajes significativos de los niños y las niñas. procesar y sintetizar información de diversas fuentes y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema.

las leyendas de Chiloé. reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia. Leer independientemente y comprender textos no literarios (artículos informativos) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: extrayendo información explícita e implícita. Escritura: Escribir creativamente narraciones sobre experiencias personales. que se debe practicar cuando tengan dudas. Profundizar la comprensión de las narraciones (leyendas) leídas: extrayendo información explícita e implícita. Información complementaria para el docente http://pepsic. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: organizando las ideas en introducción. que se transformarán en problemas mayores en los cursos superiores. Errores frecuentes • Es recurrente que los estudiantes se detengan frente a una palabra desconocida y no continúen la lectura por este motivo. 43 . de manera fluida. • Es probable que muchos de los estudiantes crean que deben comprender de inmediato los textos que leen. desarrollo y conclusión.Prerrequisitos de esta unidad Lectura: Leer en voz alta. que incluyan: una secuencia lógica de eventos. describiendo a los personajes y describiendo el ambiente en que ocurre la acción. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación.php?pid=S1665-75272009000100008&script=sci_ arttext: ensayo que aborda el tema de la comprensión lectora. el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. Ideas previas • En esta unidad se trabajarán los siguientes tipos textuales: leyenda y artículo informativo. De esta forma no podrán superar las dificultades en la comprensión. Incorporar de manera pertinente. desarrollo y desenlace. entre otras. el punto y los signos de exclamación e interrogación. Por su parte. y demostrando interés ante lo escuchado. • Los estudiantes ya conocen mitos y leyendas. que explicó en la unidad anterior. por ejemplo. formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura y fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. Solicite a los estudiantes que identifiquen los textos ficticios y no ficticios.bvsalud. La leyenda es un relato que explica algún fenómeno de la naturaleza ocurrido en una zona o región determinada y constituye una marca de identidad del lugar.Guía didáctica del docente . Comunicación oral: Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: manteniendo el foco de interés. tal como lo estudiarán en la unidad siguiente. e incorporando descripciones y ejemplos que las ilustren. En tales casos se suele recurrir al diccionario como único camino. no recuerden o no entiendan lo que leyeron. por ejemplo: leyendas. Comprender textos aplicando la estrategia de comprensión lectora: identificando la idea principal. Plantee la relectura como un modo eficaz de comprender lo que se lee. sin embargo. Una de ellas es “Preguntar a otro” o deducir el significado a partir de “Claves del texto”. variados textos apropiados a su edad: pronunciando las palabras con precisión y respetando la coma. e inicio. el mito es un relato que explica el origen del universo y puede ser considerado patrimonio de toda la humanidad. en lugar de entender que es un camino que progresa dependiendo de la práctica: leer más y cada vez mejor. en sus intervenciones orales. y ahora es necesario establecer una diferencia fundamental entre ambos textos.org/scielo. es importante señalar que pueden usar variadas estrategias para conocer su significado. planteando diversas teorías y enfoques actuales. Recuérdeles los criterios para cada caso. expresando sus ideas u opiniones y fundamentándolas.

videos y archivos de audio proporciona oportunidades para desarrollar la comprensión oral y ampliar el conocimiento del mundo. esta propuesta curricular considera el uso adecuado de tecnologías de la información y la comunicación como uno de los aprendizajes que se deben lograr en el área del lenguaje. dominen las operaciones básicas (encendido y apagado del computador. se presenta un fragmento del Programa de Estudio de Cuarto Básico. Trabajar con información • Buscar. en los primeros niveles. estimular la escritura. el uso de programas para realizar presentaciones orales es un aporte para aprender a estructurar la exposición y contar con apoyo visual. A continuación. Por otra parte. • Señalar las fuentes de donde se obtiene la información y respetar las normas de uso y de seguridad. audio y video. Además. ya sea para buscar. el uso de los procesadores de texto ha demostrado ser de gran utilidad al realizar tareas de escritura. Esto demanda que el dominio y el uso de estas tecnologías se promuevan de manera integrada al trabajo que se realiza al interior de las asignaturas. • Desarrollar y presentar información mediante el uso de procesadores de texto. así como las perspectivas de uso y práctica para los estudiantes de este nivel. • Seleccionar información. Finalmente. la elaboración de blogs y presentaciones digitales. Internet provee la posibilidad de acceder a todo tipo de textos y constituye una de las herramientas indispensables para la búsqueda de información y para aprender a investigar.Guía didáctica del docente . Asimismo. 44 . y herramientas y aplicaciones de imagen. 2012). o para ampliar su horizonte de lectura accediendo a la consulta de textos de variada tipología que apoyan y amplían los OA trabajados en este segmento. comandos. Dado lo anterior. en el que se expresa el valor pedagógico de estas herramientas. Lenguaje y Comunicación. gráficos. ofrecen oportunidades para ejercitar la escritura en contextos reales de comunicación que son atractivos para los alumnos y propios del mundo actual. Mineduc. el acceso a material audiovisual como películas. Los programas de estudio presentados por el Ministerio de Educación integran el uso de las TIC en todas las asignaturas con los siguientes propósitos: Uso de TIC Las TIC se integran al desarrollo de los Objetivos de Aprendizaje de los tres ejes de la asignatura. (marzo. Lo anterior constituye la base para el desarrollo de habilidades más complejas con relación a las TIC. • Procesar y organizar datos.Unidad 2 Información complementaria para el docente: Recursos TIC Usar las TIC como herramienta de aprendizaje • Usar softwares y programas específicos para aprender y para complementar los conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas. lo que redunda en que los estudiantes se muestran más motivados frente a la tarea. conectar dispositivos. Chile: Mineduc. la redacción de correos electrónicos. Importancia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación El desarrollo de las capacidades para utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) está contemplado de manera explícita como uno de los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases Curriculares. acceder y recolectar información en páginas webs u otras fuentes. uso del teclado) cada vez que se utilicen en diversas actividades y contextos. porque facilita el trabajo de corrección y edición sin requerir de la reescritura total del documento. Dada la importancia de la informática en el contexto actual. Programa de Estudio Cuarto Básico. utilizando planillas de cálculo con distintos fines. Usar las TIC responsablemente • Respetar y asumir consideraciones éticas en el uso de las TIC. como el cuidado personal y el respeto por otros. las diversas asignaturas que constituyen el currículum deben asegurarse de que los estudiantes. analizar y elegir información relevante y pertinente respecto de un tema. presentaciones (powerpoint). En la presente unidad se incluyen actividades variadas que se relacionan con las TIC. Santiago. examinando críticamente su relevancia y calidad. Crear y compartir información • Intercambiar información por medio de las múltiples herramientas que ofrece internet.

Aprenderé a… • Recuérdeles que estudiaron estos contenidos el año anterior. Comente el sentido en que está utilizada la palabra “historias”: relatos que caracterizan a una comunidad o zona específica. • Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. las leyendas. de manera coherente y articulada. • Escribir textos con una secuencia lógica para trasmitir un mensaje con claridad. Unidad 2 Sugerencias y orientaciones metodológicas Lea en voz alta el título de la unidad. el punto y los signos de exclamación e interrogación. por ejemplo: leyendas y cuentos. Los pueblos y sus historias Comenta con tus compañeros  ¿Conoces alguna leyenda de nuestro país?. como por ejemplo. de manera fluida. ¿cuál?  La ilustración representa el territorio de Chile. Anótelas en la pizarra descartando las repetidas. Actualice los conocimientos previos de los estudiantes sobre este tipo de narraciones. invítelos a comentar en torno a las preguntas propuestas. Pregunte: ¿en qué Zona de Chile vivimos?.predecir Propósito Introducir el tema y los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarán en esta unidad. Leer y comprender leyendas y artículos informativos para conocer más acerca de nuestro país. ¿existirán más leyendas? Cierre la conversación con una invitación a descubrir nuevos relatos de este tipo.seleccionar / comprender: describir . 28 Unidad 2 Actividades complementarias De ampliación: 1.Guía didáctica del docente . Lea en voz alta el recuadro “Aprenderé a…” y vincule estos OA con los siguientes prerrequisitos: • Leer en voz alta. Marca en ella la zona a la que pertenece la leyenda que mencionaste. variados textos apropiados a su edad. pronunciando las palabras con precisión y respetando la coma. Escribir una anécdota y una leyenda con un propósito definido y un formato adecuado. Permítales que comenten lo que recuerdan de estos.  ¿Crees que las leyendas son parte de las tradiciones de Chile? Explica. Comprender textos orales para obtener información. tanto los que traen del año anterior como los que recuperan de su experiencia familiar. 45 . Pregunte: ¿cuántas leyendas se repitieron?. Organice a los estudiantes en grupos y pídales que conversen sobre las leyendas que conocen. ¿por qué creen que se repitieron?. Cada grupo deberá leer las leyendas elegidas.habilidades: recordar: identificar . Guíe la observación de la ilustración del mapa de Chile. ¿se imaginan cómo se formó la cordillera de los Andes? Luego. • Expresar oralmente las ideas propias. que elijan dos que conozcan bien y las resuman anotando los nombres en su cuaderno. llamando la atención sobre los detalles dibujados en cada Zona y pida que los describan conjuntamente. Se espera que los estudiantes activen sus conocimientos previos. ¿reconocen algún elemento típico de las otras Zonas de Chile?.

Santiago: Editorial Grijalbo. conversen sobre sus hallazgos y las impresiones que cada sitio les causó. dejaba sentir sus arrebatos de cólera a los indígenas que habitaban sus cercanías.Unidad 2 habilidades: conocer: identificar . en una puesta en común. 5.000 metros del volcán. El espíritu del volcán Licancabur: en el Altiplano del norte chileno.seleccionar / comprender: predecir / analizar: inferir / crear: crear Propósito ¿ Cuánto recuerdo ? Unidad 2 Evaluar de manera diagnóstica tanto los conocimientos previos como los Objetivos de Aprendizaje de la unidad. Se asegura que los tripulantes tienen una sola pierna para andar y que la otra está doblada por la espalda. esta se transforma en un simple madero flotante. Recuérdeles relatos de este tipo leídos con anterioridad. Escoge una de las leyendas anteriores y describe qué fenómeno trata de explicar. 3. regresaron livianos. el Espíritu del volcán Licancabur. Invítelos a navegar en internet por los siguientes sitios: http://www. (2000). Puede utilizar las ilustraciones como clave de compresión lectora. Chiloé. Geografía del mito y la leyenda chilenos. ¿Cuánto recuerdo? Pídales que ingresen al enlace de fotografías de cada sitio y tomen nota de las características que allí se evidencian. El Caleuche Es un buque que navega y vaga por los mares de Chiloé y los canales del sur.Guía didáctica del docente . el territorio tiene varias islas de distintos tamaños con abundante vegetación. Paisaje con escasa vegetación. 5. El mar es de difícil navegación. ¿En qué ambiente se desarrolla cada una de las historias? Descríbelos. luego de hacer sus oraciones. y con temperaturas bajas. El Caleuche: Zona Sur. altas montañas nevadas. 4. Tripulado por brujos poderosos.chileparaninos. El Caleuche: explica la malformación en el rostro y las piernas de algunos habitantes. Plath. Contextualice las lecturas aportando datos sobre los lugares a los que pertenecen estas leyendas. ahora extinguido. Si casualmente alguna persona que no sea bruja se acerca. por eso andan a saltos y a brincos. y también por qué no aparecen todos los cuerpos ahogados en la zona. en las noches oscuras va muy iluminado y se oye a bordo una música. Los descendientes de aquellos aborígenes aún adoran al Espíritu del volcán y a las gigantescas pircas que existen en su cumbre. con sus temores ya apaciguados. los indígenas prepararon una carga de piedras recortadas y otros presentes. ¿A qué zona de Chile corresponde cada leyenda? 4. con nacimientos de ríos. paisaje frío y lluvioso. Equipo editorial Actividades complementarias De ampliación: 1. Luego. Se oculta en medio de una densa neblina que él mismo produce y jamás navega a la luz del día. El espíritu del…: Zona Norte. 3.cl/temas/sanpedro/index.html http://www. Allí construyeron sus pircas y depositaron sus ofrendas. Organice grupos de cuatro estudiantes.chileparaninos. El espíritu del volcán Licancabur: explica las erupciones volcánicas. poca agua. Elige uno de los personajes y descríbelo.cl/temas/chiloe/index. de manera que recuerden sus características. Con ella a la espalda treparon hasta la cima de 6. San Pedro de Atacama. El Caleuche: en el mar y la costa del archipiélago de Chiloé. Sugerencias y orientaciones metodológicas 1.html 29 Investiga y contesta en tu cuaderno: 2. O. Acepte respuestas variadas y pertinentes. Solucionario de la Evaluación diagnóstica 2. El espíritu del volcán Licancabur En la época que los incas habían extendido su imperio por el norte y centro de Chile. Para calmar al dios. 46 . Información complementaria para el docente En los sitios sugeridos en la actividad de ampliación podrá encontrar más información sobre la cultura de estas zonas y juegos típicos para practicar con los estudiantes. Lee los fragmentos de las siguientes leyendas.

Equipo editorial Responde en tu cuaderno. Estos se miraron asombrados: vestía un extraño y elegante ropaje adornado con perlas doradas. Aquí no existe el dinero… Mientras saboreaban la fruta. lee y desarrolla las siguientes actividades. Hablaban en un idioma desconocido. Ubica en un mapa de Chile la zona del Alto Biobío.comparar / analizar: inferir Para leer mejor Propósito: Leer y comprender leyendas para conocer más acerca de nuestro país. para empezar la recolección de piñones. Dicha zona se caracteriza por estar habitada por comunidades pehuenche y por su rico entorno natural. y a sus oídos llegaban alegres voces de niños. tan solo para mantener floridos y fértiles sus jardines y su valle. preguntó si podía llevarse uno. Al poco rato volvieron con enormes piñones en una fuente de oro. En las calles jugaban muchos niños. A BC Vocabulario veranadas: periodo del verano en que se alimenta el ganado. volcanes y termas. iban desnudos. 3. vieron que allí todo era de oro. a) La anciana bebió del agua agria. cúpulas: techos en forma de una media esfera. y al ver la ropa de los pehuenche los palpaban curiosos. 6. Sin pensarlo dos veces. de donde se extraen las denominadas “aguas del agrio”. Al entrar en la ciudad. pero que no tenía dinero para pagarlo. Luego. marca con una la palabra que puede remplazarla sin cambiar el sentido de la oración. Agua agria es el nombre que recibe el agua que contiene minerales y que tiene un sabor amargo.Guía didáctica del docente . Al oír que los visitantes eran recolectores de piñones. donde no hace frío ni hace calor. donde solo llueve ciertos días. Posee una abundante vegetación nativa además de ríos. Leo: una leyenda El agua del agrio Cada tres años. ¿Quiénes son los pehuenche? Comenta lo que sabes. El mayor de los pehuenche. quienes se les acercaron risueños. cierta vez y cierta mañana. El anciano le palmeó la cabeza: —Lleven lo que quieran. De pronto. 2. llegan desde Trapa familias de pehuenche a las veranadas cordilleranas y allí se instalan en casuchas de ramas. les habló en su propio idioma. entre risas y brincos. se sigue vendiendo en diferentes lugares del sur de Chile. tartamudeando de asombro. Actualmente.habilidades: recordar: identificar / comprender: describir . ¿Por qué crees que se denomina “aguas del agrio” a las aguas que se extraen de las fuentes termales? 30 Unidad 2: Los pueblos y sus historias Para leer mejor 31 47 . En un sector perteneciente a la cordillera andina de la Región del Biobío se encuentra el área geográfica denominada Alto Biobío. dulce secos derecho amarga productivos orgulloso serio salada escasos b) La ciudad tiene floridos y fértiles jardines. los pehuenche bajaban de la montaña con recipientes de cuero de animal. y la vendían en los pueblos cercanos. llenos de esta agua de sabor amargo. Unidad 2 Antes de leer Para acercarte a la lectura. son los niños quienes más disfrutan recogiendo piñones y. c) El anciano los saludó erguido y majestuoso. durante los meses de marzo. palmeó: manoteó. ¿Cómo es el paisaje de esta zona de nuestro país? 4. uno corrió hacia un anciano de largas barbas y largos cabellos. el gentil anciano les hablaba sobre la ciudad. de propiedades medicinales. Así ocurrió que. los saludó amablemente y. abril y mayo. Durante esos tres meses. palpaban: tocaban. ordenó a algunos de los suyos traerles más. distinta a la que ellos conocían: los rayos del Sol hacían brillar las casas de grandes cúpulas y escalinatas. Entre estas últimas se encuentran las termas de Copahue. Lee cada oración y observa la palabra destacada. Erguido y majestuoso. se deslizaron cerro abajo. cima: lugar más alto de un cerro. en pequeños grupos. ¿Para qué se utilizan las “aguas del agrio”? 5. gentil: amable. se van internando por los bellos parajes del lugar. Antiguamente. llegaron a la cima de un cerro a cuyos pies vieron una ciudad maravillosa. parajes: territorios. tomándolo de la mano lo llevó donde los otros rodeaban a los inesperados visitantes. para su felicidad. 1. lagunas.

Unidad 2 habilidades: recordar: identificar / comprender: describir . Leyendas chilenas. en amarga y blanquecina. Monitoree el desarrollo de las actividades. a través de sus métodos e investigaciones. Concha. volcanes y termas. Corrija las actividades solicitándoles a los estudiantes que anoten las respuestas correctas y proponga la relectura del texto para identificarlas. ¡Ni rastros de la ciudad! Como estaban sedientos. con ríos. 3. ¿cuál? Anote los nombres de las que mencionen los estudiantes y señale que el texto que leerán es una leyenda chilena. invítelos a desarrollar las actividades de “Antes de leer”. perdida en la cordillera. los pequeños pehuenche debían regresar donde los suyos. los acompañaron a las puertas de la ciudad. así como otras especies de vegetación nativa. Pero cuando la sumergió en las aguas. ha dado respuesta a preguntas como esta. Desilusionados. guiadas por los niños. Porque contiene gran cantidad de minerales que le dan ese sabor. y Correa. Pero. productivos / c. H. Pero. ahora retornaban callados y nostálgicos a sus casas de ramas. A primera hora partieron las familias. altiva: orgullosa. Introduzca el trabajo con la lectura anotando en la pizarra el propósito de estas páginas y señalando que comienza la sección Para leer mejor. Para leer mejor Durante la lectura Sugerencias y orientaciones metodológicas (1) ¿Por qué volverán a sus casas callados y nostálgicos? A BC Vocabulario pasmados: sorprendidos. cómo se forma un arcoíris o por qué hay espuma en el mar? Comente que en la actualidad la ciencia. Si bien estos habían llegado a ella alegres. siendo niño. plantas y fenómenos de la naturaleza. Como la tarde comenzaba a caer. Leyton. Corrija las actividades de “Antes de leer” con la siguiente pauta: 1. había oído hablar de una ciudad fantástica. Los mayores. respondiendo las preguntas de los niños y las niñas. con la esperanza de que esta les devuelva la salud y vigor perdidos. Lea las instrucciones y el texto informativo de la página 30. Deben indicar la Zona Sur del país. V. Estos relatos se llaman leyendas. quiso beber agua en la fuente de oro. Y dicen que aquellos que la bebieron no volvieron a sufrir enfermedades y la primera anciana que bebió del agua recuperó su juventud y su vigor de altiva mujer pehuenche. ¡qué no hubiesen dado por quedarse allí para siempre! El anciano les regaló la fuente de oro colmada de piñones y. toda de oro. 32 Unidad 2: Los pueblos y sus historias 48 . amarga / b.Guía didáctica del docente . derecho 6. una vez en la cima del cerro. Aquí estaba la evidencia de que aquello era cierto. que antes eran respondidas por un tipo de narración fantástica que explicaba el origen de animales. recorriendo la sala. tan solo pudieron ver una calle cubierta de niebla. la más débil y anciana. y originalmente vivían en el sur de Chile. Tiene abundantes bosques de pehuén o araucarias. la fuente se convirtió en arcilla y el agua clara. sedientos: ansiosos de beber agua. llevando consigo la fuente de oro. (Comp). Se utilizan como medicina para la salud. vertiente: lugar donde brota el agua.comparar Propósito Leer y comprender leyendas para conocer más acerca de nuestro país. Los pehuenche son parte del pueblo mapuche. (2000). lagunas. son de origen oral y se transmiten de generación en generación. a. trayendo consigo la fuente de greda llena del agua amarga. 2. de manera de tener los materiales necesarios para que los estudiantes puedan desarrollar el trabajo. Luego. Desde entonces son muchos quienes llegan a la zona en busca del “agua del agrio”. Se sugiere que revise previamente el trabajo con la lectura. vigor: energía. B.. Pregunte: ¿conocen alguna leyenda?. siguieron caminando hasta llegar a una vertiente de aguas cristalinas. Uno de los ancianos de la familia recordó que. 5. junto con los demás niños. y comprobando que todos trabajan sistemáticamente. regresaron los pehuenche a sus ramadas. 4. al ver la fuente de oro y los enormes piñones quedaron pasmados. Una de las mujeres. Santiago de Chile: Bibliográfica Internacional. También ellos querían conocer la ciudad maravillosa. Pregunte: ¿saben por qué brillan las estrellas. (1) Allí contaron su aventura.

proponga que la remplacen por la que se indica. Leer las oraciones en las que se encuentra la palabra marcada y comprueba cómo la información que entregan te ayuda a comprender su significado. antes de la lectura se sugiere utilizar la estrategia “Claves del texto”. La primera oración subrayada dice que la abeja. Acepte respuestas variadas y pertinentes basadas en el texto.Guía didáctica del docente . Era. Una vez finalizada la lectura. de acuerdo con la realidad del curso. Otorgue el tiempo adecuado para responder las preguntas de comprensión lectora. apenas el sol calentaba el aire. Corrija las actividades de acuerdo con esta pauta: Solucionario 1. 3 / 5 / 1 / 2 / 6 / 4 4. en forma oral. ya sea para estar de acuerdo o para discrepar de ella. Estimúlelos a usar la estrategia “Claves del texto” que acaba de exponer. 3. una abeja haragana. 3. Cada tres años. para lo cual se recomienda que revise el texto y ensaye la entonación. Acepte respuestas variadas y pertinentes que consideren la información entregada en los párrafos 15 y 16. Invítelos a utilizarla en la leyenda que leerán a continuación. Cierre la conversación indicando que en la Zona Sur del país todavía se habla de las aguas de agrio y sus poderes medicinales. Señale que dichas preguntas deben ser contestadas individualmente en un tiempo breve. llame la atención sobre las ilustraciones invitando a los estudiantes a relacionarlas con la secuencia narrativa y a recuperar las características de los ambientes que se exponen en ellas. Vincule las actividades de “Antes de leer” con la leyenda. se lo tomaba. pues. 2. no hacía ni frío ni calor y solo llovía ciertos días. 1. a pesar del buen tiempo para trabajar recolectando jugo de flores y hacer miel en la colmena. Subraye que si lo alcanzan podrán mejorar su comprensión de este y otros relatos que lean en el futuro. en lugar de llevar la miel a su colmena y trabajar por su colonia de abejas. Explique que existe un tipo preguntas que se responden con información presente o explícita del texto y que hay otras que implican inferir un idea a partir de la información explícita. La segunda oración subrayada indica que. 5. Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de “Después de leer”. Destaque que podrán usar esta estrategia solo en aquellas ocasiones en que el texto entregue la información suficiente para hacer una deducción. Se sugiere una segunda lectura colectiva en voz alta. apenas el sol calentaba el aire. 7. pues. deduce el significado de la palabra desconocida.seleccionar / comprender: describir Propósito Leer y comprender leyendas para conocer más acerca de nuestro país. ella no lo hacía y prefería peinarse. pero en vez de conservarlo para convertirlo en miel. Destaco la palabra que desconozco. ¿siguen usando actualmente las aguas del agrio en esa zona? Destaque que este relato es una historia típica de la zona y que esa es una característica de las leyendas. Se propone el siguiente modelamiento: 1. Leo las oraciones que están antes y después de la palabra. una abeja haragana. Todas las mañanas. veía que hacía buen tiempo y se peinaba […]. Detenga la lectura cuando aparezca una palabra destacada e incentive la consulta inmediata del recuadro de “Vocabulario”. 3. 2. de manera que reconozcan qué tipo de ejercicio deben hacer en cada caso. para retomar la lectura concentradamente. y utilizan solo aquello que necesitan. se la comía. Porque es una comunidad en la que las personas comparten lo que poseen. La abeja haragana […] Recorría los árboles para tomar el jugo de las flores. Otorgue el tiempo adecuado para responder las preguntas de comprensión lectora. Sugerencias y orientaciones metodológicas (continuación) Para apoyar el trabajo de vocabulario. ¿en qué zona de Chile viven los pehuenche de la leyenda?. se lo tomaba. Las claves del texto señalan que la palabra haragana quiere decir floja. Es importante que los estudiantes identifiquen la enunciación de las preguntas. Introduzca el trabajo con la lectura anotando en la pizarra el propósito de estas páginas.habilidades: recordar: identificar . veía que hacía buen tiempo y se peinaba […]. de manera de fomentar la fluidez lectora en los estudiantes. Comience la lectura expresiva de la leyenda. pero en vez de conservarlo para convertirlo en miel. Era. Pregunte: ¿qué relación tienen con la leyenda?. durante los meses de marzo. de acuerdo con la realidad del curso. Lee el párrafo y destacar la palabra cuyo significado no conoces. las casas tenían grandes cúpulas y escalinatas y el sol brillaba sobre ellas. considerando los siguientes pasos. La leyenda es un relato que se transmite de generación en generación. Considerando la información de estas oraciones. […] Recorría los árboles para tomar el jugo de las flores. La ciudad era de oro. 2. Todas las mañanas. Proceda de la misma forma con las preguntas de “Durante la lectura”. abril y mayo. y que: 49 . Esta pregunta se responde con la información de los párrafos tres y once. 6.

15. según la siguiente información: las familias eran pehuenche. Invite a los estudiantes a releer el texto. 2. Se espera que los estudiantes dibujen a una anciana pehuenche enferma y. a veces presentan datos que nos permiten ubicar los hechos en una época determinada. • ocurre en un lugar o región determinada. leen con entonación y velocidad adecuadas para el nivel. Sin embargo. 11. se debe tener en cuenta la forma en que se expresan en la leyenda. Pídales que identifiquen la idea principal de los tres primeros párrafos. generoso y simpático. En este caso. Solicíteles que subrayen con rojo las acciones de los niños pehuenche. cerca de Trapa. Se debe subrayar que ambas representaciones son del mismo personaje. • Surgen como respuestas a diferentes preguntas que se plantea el ser humano o intentan dar razón de un suceso en particular y se presentan como narraciones basadas en hechos que ocurrieron en la realidad. 10. en los que se narran sucesos extraordinarios que. En la lectura de sus comentarios debe considerar los siguientes indicadores: pronuncian las palabras con precisión. dígales que comenten lo que destacaron y la forma en que las descubrieron. se presentan como verídicos. para comprobar y consolidar su comprensión lectora.predecir / evaluar: argumentar / crear: generar • pertenece a un pueblo específico.seleccionar / comprender: describir . y hablaba el mismo idioma de los pehuenche. acciones extraordinarias. en la Zona Sur de Chile. y las veranadas cordilleranas y la recolección de piñones se realizan en ese territorio. personajes o acciones de la leyenda como argumentos para sus comentarios. • El lugar donde suceden los hechos se nombra directamente. 50 . etcétera. En tiempos muy remotos…. Algunas características de esta clase de relatos son: • Nacen como relatos orales que se transmiten en el tiempo. Para corregir la concordancia de estas oraciones. • Explica el origen de algún fenómeno. al pueblo pehuenche. respetan los signos de puntuación. se explica el origen de las aguas del agrio como un producto medicinal. Está ambientada en el sur de Chile. Además. En este caso. Vuelva a las preguntas de “Durante la lectura” y pídales que las respondan en el cuaderno. ya que no se mencionan fechas. de generación en generación. que incluyan episodios. y los reales son las aguas termales y el pueblo pehuenche. que viven solo en la Zona Sur.Guía didáctica del docente . Incentive la observación de las ilustraciones como claves para la comprensión del texto. a una joven pechuenche saludable después de tomar el agua. El anciano tenía barba y pelos largos. por lo que se sugiere volver al texto para responder. objetos con poderes mágicos. 12. pero el verdadero valor estaba en el agua que sanaba a los enfermos y revitalizaba a los más viejos. los elementos maravillosos son la ciudad de oro y el agua que cura mágicamente. etc. Copie el recuadro “Para profundizar” en la pizarra y estimule a los estudiantes a comprobar as características en la leyenda El agua del agrio. aunque generalmente son ficticios. apuntando a la relación de cada escena dibujada con un episodio de la leyenda. En este caso. Luego. las leyendas suelen empezar con expresiones como: Hace muchísimos años…. caminaba erguido y majestuoso. Acepte respuestas variadas y pertinentes. Explica las propiedades curativas del agua del agrio. De profundización: 1. • El tiempo en que ocurren los hechos es lejano e impreciso. Por eso. era amable. 8. En este caso. • Mezcla elementos maravillosos con elementos reales. 13. Información complementaria para el docente Las leyendas son relatos tradicionales de origen oral. vestía un traje elegante adornado con perlas doradas. pues dejó de ser de oro. Diferencias ciudad de oro Semejanzas Diferencias ramadas pehuenche Construcciones de oro Jardines floridos No usaban ropa No existía dinero Cada uno hablaba su idioma Comían piñones Viven ancianos Construcciones de ramas Paisaje de cordillera Usaban ropa Conocían el dinero Llame la tención del cuadro “Más lecturas entretenidas” y coménteles que en este volumen encontrarán más información sobre las costumbres y tradiciones de todas las zonas de Chile.Unidad 2 habilidades: recordar: identificar . 9. 16. Actividades complementarias De reforzamiento: 1. Sí. • Reúnen elementos fantásticos: intervención de seres sobrenaturales. De ampliación: 1. en lacordillera de los Andes. 14. entre las personas de una comunidad o de un pueblo.

comenzaron a usar caballos viejos. Santiago. salada y secada al sol. Luego. Ojo al charqui Ese rico plato de charquicán. el respeto de los signos de puntuación. por ejemplo: las palabras y las comidas. Actividades complementarias De ampliación: 1. 4. al igual que las comidas: charchicán. Charqui. 6. en la que enfatice la pronunciación precisa de las palabras. Actualmente. Es carne sin huesos. aunque en cantidades más pequeñas. que ellos preparaban para guardar y poder comerla en invierno. De ahí que tenían que poner “ojo al charqui”. utilizaban carne de llamas o guanacos. Chile: Editorial Santillana. En efecto. también le decían revoltijo. invítelos a desarrollar el “Antes de leer”. zapallo. Schencke. dependiendo de la realidad del curso. 1 2 Solucionario 3 4 5 6 36 Unidad 2: Los pueblos y sus historias 1. Quienes disponían de él debían estar muy atentos para que nadie se lo llevara. Anote en la pizarra algunos ejemplos: chape. salada y secada al sol. 7. Sugerencias metodológicas Leo: un artículo informativo Antes de leer Para acercarte a la lectura. Corrija las actividades con la siguiente pauta. 3º y 5º. Hoy en día. que los mapuche preparaban para guardarla y comerla en invierno. cocaví. que contenía charqui.seleccionar / comprender: describir . Deben subrayar los párrafos 2º. 2. el charqui siempre fue muy apetecido. ¿Has comido charquicán?. y empleando para ello carne de vacuno o caballo. Por su fuerte sabor y por ser un ingrediente importante y muy sabroso para preparar ricas comidas. por lo que se tenía mucho cuidado sobre él. papas. Se espera que los estudiantes parafraseen la idea final: indica que debemos cuidar algo que queremos disfrutar más adelante o frente a un peligro o amenaza. guata y pichintún. los mapuche preparaban un plato típico llamado charquicán. Se espera que los estudiantes mencionen que informa sobre un tema con datos que lo explican.habilidades: recordar: identificar . O.clasificar Propósito Leer y comprender artículos informativos para conocer más acerca de nuestro país. ¿de qué está hecho? Comenta con un compañero.comparar . la entonación y velocidad adecuada. choclos y diversas otras verduras. zapallo. Forme grupos de cuatro estudiantes e invítelos a buscar el significado y la lengua originaria a la que pertenecen las siguientes palabras: guagua. Lea en voz alta el propósito de la sección Leamos más. cuando había menos alimentos. los pueblos originarios nos han legado muchas tradiciones y elementos de su cultura. papas. aún se fabrica charqui. de manera de fijar las características de este tipo de texto. Posteriormente. entre otras cosas. o simplemente frente a algo que puede representar un peligro o una amenaza. se usa cada vez que se advierte sobre un riesgo. lee y desarrolla la siguiente actividad. 1. Por la cantidad de ingredientes. Se espera que los estudiantes describan el plato y comenten si les gusta. merkén y millokín. cahuín. Primera opción. 51 . Los mapuche corresponden a un pueblo originario que habita en el sur de Chile. huasos. Vea la respuesta en la miniatura. “ojo al charqui” se usa como expresión para indicar que debemos cuidar algo que queremos disfrutar más adelante. catuto. un segunda lectura grupal. que ya no les eran útiles. 9. Informa sobre el alimento mapuche llamado “charqui”. son palabras del mapuzugun. 8. chacra. su lengua es el mapuzugun y algunos de sus platos típicos son el charquicán y el catuto. Contectualice esta lectura recordándoles lo que aprendieron de los pehuenche en la lectura anterior. que a veces comes en tu casa o en la escuela. Leamos más Propósito: Leer y comprender artículos informativos para conocer más acerca de nuestro país. choclos y otras verduras. pero en la medida en que dichos animales se hacían escasos. Curioseando el mundo. Para esto. Comente que. 5. los estudiantes deberán trabajar las actividades de “Después de leer”. 3. A partir de esto. Informar sobre el origen de la expresión “ojo al charqui”.Guía didáctica del docente . Realice una lectura expresiva y en voz alta del texto y. 10. 2 / 6 / 4 / 1 Finalice leyendo “Para profundizar”. que era muy codiciado. (2004). Lee en silencio el siguiente texto. El charqui es carne sin huesos. es de origen mapuche: chaqui-kan.

cerdo y vacuno. Comidas típicas de Chile El punto y seguido se emplea para separar oraciones que continúan un tema dentro de un párrafo. como un capítulo. papa y carne de vacuno o de pollo. a) Tan diversa es nuestra gastronomía como nuestra geografía. Compara con el subrayado de tu compañero. Invítelos a continuar con las actividades sugeridas. dulces y algunas bebidas. Elabora tres preguntas que puedan ser respondidas con la información que subrayaste. En la Zona Sur del territorio.predecir / evaluar: argumentar / crear: crear Propósito Leer y comprender un artículo informativo. 38 Unidad 2: Los pueblos y sus historias Información complementaria para el docente http://www. Disponible en: http://www. La Zona Central del país. las costumbres típicas de la hacienda campesina y la influencia extranjera. cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/historia-geografia-yciencias-sociales/identidad-y-diversidad-cultural/2010/08/45-2532-9-2comidas-tipicas-de-chile. Es importante que las creaciones incluyan los requerimientos enumerados en la instrucción. Punto y seguido Punto y aparte Punto final Dos puntos Sugerencias metodológicas Esta página es la continuación del trabajo con la sección anterior. Para la actividad 11. De norte a sur. Ver ideas subrayadas en la miniatura. / A los pescados y mariscos se incorporan diversas carnes rojas y de aves. sugiriéndoles que sigan el modelo del segundo párrafo de Ojo al charqui. / La repostería chilena es muy variada y rica. 13. considerando las indicaciones de fluidez y velocidad lectora que ha entregado anteriormente. ¿Coinciden? 14. que ya conocen. la papa. 16. Leamos más 11. choclo. las recetas contemplan la utilización de carne de llamas y vicuñas. b) Marisco: animal marino invertebrado. ¿la comida chilena es la misma en todo el territorio? 15. Subraya en cada párrafo del texto las ideas principales. 14. 18.shtml (Fragmento) El punto y aparte se utiliza para terminar el contenido de un párrafo. 12. que los primeros habitantes del territorio solían comer en abundancia. Los dos puntos se escriben antes de una enumeración o de una explicación. pudieron / presentó / premió El punto final aparece al final de un escrito o de una división importante. se caracteriza por presentar una cocina en la que confluyen la tradición indígena. Luego. a) Gastronomía: arte de preparar una buena comida. la cazuela marina y el ceviche de corvina (…). 13. Focalice la atención en los recuadros laterales del texto y anote las relgas en la pizarra. comente que la comida chilena tiene muchos platos heredados de los pueblos originarios. Además.cl/temas/oficios/index.Unidad 2 habilidades: recordar: identificar . como es el caso del charquicán.seleccionar / comprender: describir . el maíz y la carne de ave.icarito. los platos recibieron una fuerte influencia mapuche. el texto continúa en otro párrafo con una nueva idea. para motivarlos a la lectura.chileparaninos. Lee el siguiente artículo informativo y remarca los puntos en el texto. d) Cazuela: sopa caliente que utiliza como ingredientes zapallo. / Las machas a la parmesana. Entre los ingredientes más comunes se encuentran: las legumbres. Acepte respuestas variadas y pertinentes. c) Repostería: arte u oficio de la persona que hace pastas. Ten en cuenta la clave. Solicite a tres estudiantes que lean en voz alta cada uno de los párrafos. las arvejas y los piñones son algunos de los componentes más típicos. La cocina chilota también es digna de ser destacada por las preparaciones únicas que aprovechan la gran variedad de papas existente en el lugar. especialmente los moluscos y crustáceos comestibles. es posible identificar una verdadera geografía del sabor. La cocina típica de la Zona Norte de nuestro país integra productos propios de la tradición aymara con los que ofrece el amplio litoral. Recuperado el 20 de agosto de 2012. Se espera que formulen preguntas como las siguientes: ¿cómo es la comida de esta zona?. 17. Solucionario 12.html: información sobre oficios tradicionales de Chile. ¿qué tradiciones de pueblos originarios incorpora la comida de esta zona?. Corrija las respuestas con la siguiente pauta. La papa.Guía didáctica del docente . Se espera que el subrayado coincida. en tanto. 52 . Lea en voz alta el recuadro “Más lecturas entretenidas” y comente el contenido relacionándolo con las tradiciones e identidad chilena.

lugar. para los párrafos 3º. / Explica de manera fantástica un elemento o fenómeno de la realidad. http://www. y la resolución del problema.cl/scielo. es un texto narrativo. habrá escacez de peces. así como el cuento tradicional y de autor. Para ello. lea las instrucciones y determine el tiempo que tienen para resolver la prueba. La alegría de los chilotes y la abundancia o escasez de peces y mariscos en Chiloé. Realice una lectura expresiva en voz alta del texto. que incluyen personajes. 5. 8º y 9º. Lo cuentan en una zona de Chile. http://www. Luego. Nº párrafo 8 9 6 1 La leyenda. Cuidar a los peces y mariscos que habitan en el mar. De profundización: 1. con los brazos en alto. con un traje de algas. / Sus personajes son seres fantásticos. así como recursos para trabajar desde una perspectiva intercultural. evitando elementos que puedan distraer a los estudiantes y manteniendo silencio para que puedan concentrarse. está diseñada para evaluar los OA trabajados hasta este momento. Invítelos a releer cada vez que lo necesiten. fábulas y leyendas. aclarando dudas de vocabulario de los estudiantes. a anotar sus nombres y elegir una para leer con el fin de exponerla a sus compañeros. el ritmo. de las páginas 40 y 41. 2. 6. En decidir sobre la abundancia y escasez de la pesca. Idea principal La Pincoya ayuda a los pescadores chilotes. y con las siguientes características: cabellera rubia y rizada. en este caso. 1. 8. Motive a los estudiantes a observar la ilustración que acompaña al texto que leerán. se añaden a la pronunciación común la intensidad.com/materiales/lectura/cuentos-fabulas-y-leyendas/: sitio en el que encontrará cuentos. Baila sola en la playa. Cree un clima propicio para la evaluación. Invite a los estudiantes a buscar en la biblioteca de la escuela otras leyendas de Chiloé. 4.seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar Propósito Evaluar lo que se ha aprendido hasta este momento. Información complementaria para el docente Solucionario de la Evaluación de proceso 3. Actividades complementarias De reforzamiento: 1. 7. un problema. Se habla de lectura expresiva cuando se busca pronunciar lo leído para que otros lo perciban. Puede estar compuesto por varios acontecimientos. Comente el propósito de la evaluación y destaque que esta es individual.Guía didáctica del docente . Sugerencias y orientaciones metodológicas La evaluación de proceso “¿Cómo voy?”. 53 .cuadernointercultural. Se espera que los estudiantes dibujen a la Pincoya bailando frente al mar. desarrollo y final o desenlace. por medio de la lectura de una leyenda tradicional de Chiloé. Hay que tener alegría en el corazón para ser favorecidos por la Pincoya Si la Pincoya danza de espaldas al mar. las modulaciones o las formas orales de quien quiere expresar algo más de lo que materialmente se expone. puesto que es una clave de comprensión útil para responder. el tono.habilidades: recordar: identificar . Se espera que los estudiantes se refieran al cuidado de los recursos naturales. Este se caracteriza porque cuenta una historia y se organiza de acuerdo con una secuencia que contempla inicio. los marinos. Estimule a los estudiantes a mejorar su comprensión lectora usando la estrategia “Visualizar lo que describe el texto”.php?script=sci_arttext&pid=s0718-22282005000100 015: ensayo en el que se expresa la idea de que la lectura de cuentos es un medio para desarrollar estrategias cognitivas y lingüísticas. Nació la Pincoya de la unión entre el rey del mar y una pescadora.scielo. para que estén seguros de sus respuestas.

Sugerencias y orientaciones metodológicas Antes de leer 1. (Fragmento) Solucionario Para “Despues de leer”: 1. Desarrollo 2. Después de leer 1. (2000). Leo y escribo Propósito: Leer y escribir una leyenda con un propósito definido y un formato adecuado. Una corona de copihues adornaba la frente de la novia. motive a los estudiantes diciéndoles que su antología de leyendas será un libro más de la biblioteca. repletaba. Luego. abatimiento y pompa. 4. que son consistentes con el inicio. Monitoree el desarrollo fluido de la actividad. Luego.Guía didáctica del docente . Lee esta leyenda en voz alta. comentando que el texto que leerán es una leyenda que posee las características que conocieron en la sección 1. susurrando. su padre. Nada la distraía. Chile: Editorial Don Bosco. 2. ricos manjares y hermosas mantas multicolores. Motívelos a volver a revisar las características de la leyenda en la página 35. Escriban una leyenda que explique el origen de las erupciones volcánicas. se trabajan de manera integrada los demás. junto con tus compañeros. Escribo una leyenda: Lea en voz alta el modelamiento paso a paso que se presenta en la página. Santiago. usar una entonación y una velocidad adecuada. un poderoso cacique de la zona. nutría. 3. Observa las palabras subrayadas y explica para qué se usan en el relato. nadie era capaz de arrancarle una leve sonrisa de los labios. 4. De pronto oyó una dulce voz que le decía. desarrollo y desenlace. El indio escondió los pendientes. Para esta actividad. anótalos en tu cuaderno y escribe tres oraciones con cada uno. Pulido. Comente el propósito de la página. Ella se acercó y descubrió a un indio joven y apuesto que le dijo: “he llegado a ti porque te amo”. que era una joven muy hermosa. Su padre. Inicio Organice una lectura coral del texto. desarrollo y desenlace. que se pasaba largas horas en aquel vergel natural. 42 Unidad 2: Los pueblos y sus historias Desenlace Actividad complementaria De ampliación: 1. Leo y escribo. el significado de la palabra colmaba y luego escríbelo. Busca en el diccionario un sinónimo de las siguientes palabras: vergel. Marca en el texto: inicio. siempre triste y solitaria. una hermosa y muy joven doncella. El énfasis de esta parte de la unidad está puesto en el eje Escritura.Unidad 2 habilidades: recordar: seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar Propósito Leer y escribir una leyenda con un propósito definido y un formato adecuado. Vea el texto destacado en la miniatura. a partir del contexto. para deducir que “colmaba” significa llenaba. Subraya en el texto el fenómeno cuyo origen explica la leyenda. Contextualice el trabajo de esta sección. que corresponde a la tercera sección. En aquel lugar nació la flor del copihue. la muchacha reconoció que también lo amaba y se casaron con gran pompa y con el consentimiento del cacique. Finalmente. R. La leyenda del copihue Mucho antes de la llegada de los conquistadores españoles a tierras chilenas. que otros estudiantes podrán leer. vivía en medio de la selva de La Araucanía. Son marcas textuales que dan cuenta de la cronología del relato. La joven se enojó y sus pendientes cayeron. deduce. destacando que tendrán la oportunidad de mejorar su desempeño en trabajos futuros. la colmaba de regalos: collares preciosos. invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de “Antes de leer”. no obstante. 3. pero con ellos no conseguía sacarla de su abatimiento. entre Maule y Llanquihue. Mitos y leyendas de Chile. respondan esta pregunta: ¿Qué secreto guardan los volcanes? 54 . Se espera que los estudiantes apliquen la estrategia de vocabulario “Claves del texto” que encontrará en la unidad 1 de esta Guía. Con la ayuda de tu compañero. Invítelos a autoevaluarse con honestidad. estableciendo que deben pronunciar con precisión cada palabra. Vea las marcas en la miniatura. Para ello.

Anótelos en la pizarra y estimúlelos a desarrollarlos. por lo que se requiere que estén en silencio. La Isla de Pascua está habitada por el pueblo rapa nui. Disponible en http://www. moviendo la cintura y la cabeza al mismo tiempo. que significa “el ombligo del mundo”. El primer colono que llegó a la isla se llamaba Hotu Matu’a. Corrija la lectura en voz de los alumnos que leerán en cada grupo. ocupando bellas y floridas vestimentas. Modere el plenario y estimule a que los estudiantes más aventajados compartan sus estrategias de aprendizaje con sus compañeros. Comente que ejercitarán su compresión auditiva. En Rapa Nui existen unas gigantescas estatuas de piedra llamadas moais. El ombligo del mundo. 55 . y sus hijos se convirtieron después en los reyes de Rapa Nui. que no exita ruido ambiente ni elementos sobre las mesas que puedan distraerlos. concentrados. Actividades complementarias De reforzamiento: 1. Para sus cantos utilizan sus propios instrumentos musicales. Los rapa nui son el único pueblo que desarrolló un sistema de escritura en América y Oceanía. Invite a los estudiantes a desarrolar las actividades posteriores.swf (Adaptación) Propósito Leer y comprender textos orales para obtener información y desarrollar la curiosidad. • leyendo con entonación adecuada. Sin embargo. • respetando los signos de puntuación. chileparaninos. Recuperado el 21 de agosto de 2012. el cual se encargará de ir marcando los tiempos que tiene cada uno de los grupos para contestar las preguntas.Guía didáctica del docente . que facilita la conversación sobre algún tema. Organice otra conversación o discusión plenaria en la que conversen sobre sus intereses y los proyectos que les gustaría llevar a cabo como curso. Sus bailes más conocidos son: el Sau Sau. Información complementaria para el docente La conversación o discusión plenaria es una de las técnicas de comunicación oral. Leo y converso. Para realizar una plenaria es necesario: seleccionar el tema usando preguntas ejes y escoger a un moderador. Para los rapa nui. Realice una lectura expresiva que sirva de modelo para los estudiantes. que son muy alegres. Solicite a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta y aclare las dudas que surjan de los niños y las niñas. en cuanto a los siguientes indicadores de fluidez y velocidad lectora: • pronunciando las palabras con precisión. tienen como objetivo llegar a un análisis crítico sobre el tema durante la plenaria. al ritmo de los cuales bailan con los pies descalzos. la música y la danza son sus dos grandes pasiones. sus habitantes la llaman O Te Pito o Te Henua. es decir. Propicie que el clima de la sala sea adecuado para el ejercicio. cuidando el ambiente de escucha y respeto del curso. La elaboración de preguntas ejes tienen la finalidad de que los participantes lleguen a la reflexión. Sugerencias y orientaciones metodológicas Lea el propósito de esta sección. • leyendo con velocidad adecuada para el nivel. insentivando esta práctica como un valor fudamental en la convivencia del curso.El ombligo del mundo Isla de Pascua o Rapa Nui está ubicada en el océano Pacífico y es considerada uno de los lugares habitados más alejados del resto del mundo. el Ula Ula y el Tamuré. que respiren profundamente y escuchen la lectura. hacen palmas con sus manos. cuyo énfasis está puesto en el eje de Comunicación oral.cl/temas/rapanui/rapanui_texto. descendiente de navegantes que llegaron a la isla hace 1 500 años desde Polinesia. Pídales que cierren los ojos. a través de dibujos que representaban diferentes palabras y que se escribían en tablillas de madera llamadas rongo-rongo. que antiguamente representaban a los antepasados y que se colocaban encima de una plataforma de piedra llamada ahu. garantizando que los estudiantes estén cómodamente sentados.

Hija de Millalobo y Huenchulá.seleccionar / comprender: describir . Se espera que los estudiantes elaboren preguntas como las siguientes: ¿qué valle está situado al norte de Chile. Señale que mantener esta actitud es una gran ayuda para concentrarse. 6. 5. Tenía pelo negro y liso. Corrija la evaluación con la siguiente pauta. Luego. La aceituna de Azapa es de color verde y sabor agrio. Idea principal El Valle de Azapa se ubica en la Región de Arica y Parinacota. Los hombres salían temprano con sus llamas y las mujeres hilaban lana y los ayudaban a vigilar que el rebaño no se escapara. 3. contextualice la lectura señalando que el texto que leerán es un artículo informativo. • Son importantes porque forman parte del identidad chilena. de manera objetiva. se espera que los estudiantes reflexionen a partir de lo estudiado. Trabaje el significado contextual de las palabras “fecundo” y “amargo” y recuérdeles que conocieron palabras sinónimas en la leyenda El agua del agrio: “fértil” y “agrio”. 8. Donde arrojó los pendientes nació la flor del copihue. Semejanzas Vivían en el sur de Chile. ¿qué museo se encuentra en San Miguel de Azapa? La Pincoya Tenía pelo rubio y rizado. Ambas eran jóvenes y hermosas. 7. Solicite a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta. En “Pensando entre todos”. La mayor cantidad de habitantes se encuentra en San Miguel de Azapa. ¿cómo se llama el museo que posee las momias más antiguas del mundo?. Tipo de punto Cantidad de puntos Punto y seguido 1 Punto y aparte 2 Punto final 1 Solucionario 1.Unidad 2 habilidades: conocer: identificar . sobre el valle de Azapa. sin dar una opinión. 2. Sugerencias y orientaciones metodológicas más famoso del Valle de Azapa?. Destaque que estos textos poseen las mismas características que estudiaron en la segunda sección de esta unidad. ¿cuál es el nombre de la aceituna color violeta y sabor amargo?. Resuelva las dudas que le planteen e infórmeles el tiempo que tienen para desarrollar la evaluación. en relación con: ✘ ✘ ✘ • Las leyendas son narraciones que incluyen un elemento maravilloso o mágico. en este caso. y rasgos indígenas. ¿cuál es el producto 56 . Lea en voz alta el artículo.Guía didáctica del docente . poniendo especial atención en la pronunciación y fluidez. solicitando que guarden los elementos que puedan distraerlos y que mantengan silencio durante el desarrollo de la misma. y las costumbres de su gente. Acepte respuestas variadas y pertinentes. Cuidaba los animales marinos. 4. que es individual. • Se espera que los estudiantes realicen un proceso de revisión de sus aprendizajes (metacognición) que les permita sistematizar los contenidos aprendidos. No se dice si está casada. mostrándonos el paisaje con su flora y fauna. en la Región de Arica y Parinacota?. Comente el objetivo de esta evaluación. al igual que El ombligo del mundo y La escritura rongo rongo. Protagonista de La leyenda del Copihue. puesto que esto constituye un modelo para los estudiantes. El texto entrega información y datos sobre un tema. brevemente. Es famoso por su producción de tunas. ¿qué valle es famoso por la producción de guayaba y aceituna?. explican el origen de algún fenómeno natural o accidente geográfico que es posible reconocer en zonas específicas de nuestro país. Hija de un cacique.clasificar / analizar: inferir Propósito crear: crear Evaluar los aprendizajes de la unidad en forma sumativa. muchos años existió en el desierto de Atacama un pueblecito indígena llamado Paca. Hace muchos. Se espera que los estudiantes marquen el texto siguiendo la clave de color. Se casó con un joven indio. El producto famoso a nivel nacional y mundial es la aceituna de Azapa. Cree el clima propicio para enfrentar esta evaluación. Se sugiere que realice una lectura coral que sea expresiva.

Creyó en la Virgen del Carmen. Equipo editorial 2.Guía didáctica del docente . 4. Nota: Curso: Puntaje total: 23 puntos Marca con una ✘ la alternativa correcta. Porque decidió ser una de sus seguidoras. D. ¿Qué acción demostró que “La Tirana” se convirtió al cristianismo? A. B. 1. Mito. sintiéndose traicionados. 5. Entregar un mensaje claro a una persona. Dejar una enseñanza sobre cómo comportarse. C. un misionero de la orden de La Merced. Un día. Tan grande fue su amor que se convirtió al cristianismo por él. ¿Cuál es el propósito del texto? A. En el momento en que el joven la bautizaba. encontró una tosca cruz de madera en los claros del bosque del Tamarugal. que la llevaban a matar a los cristianos. D. Por la historia de amor que tuvo con un joven extranjero y aventurero. Un año. Por sus aptitudes guerreras. Cuento. y ordenó construir en ese lugar una iglesia dedicada a la Virgen del Carmen de la Tirana. tomó como prisionero a un joven extranjero llamado Vasco Almeyda. C. Porque el pueblo le pidió que no lo matara. apodo con que también se conoce a la Virgen del Carmen en esa zona.Evaluación fotocopiable de la unidad 2: Los pueblos y sus historias Nombre: Fecha: Puntaje obtenido: Lee el siguiente texto. Fábula. B. quienes. C. Desde entonces. ¿Por qué “La Tirana” no fue capaz de darle muerte al prisionero? A. en honor a la historia de amor que había protagonizado esta joven pareja. ¿Que tipo de texto es? A. D. B. Allí reunió a un importante grupo de rebeldes y se convirtió en una temida y respetada jefa militar. 57 . B. Porque se enamoró de él. B. Por su asociación con la Virgen del Carmen. Leyenda. 3. Se enamoró de un cristiano. La Tirana del Tamarugal Según cuenta la historia. evitando ser capturada por los conquistadores al mando de Diego del Almagro. Narrar sucesos extraordinarios que explican el origen de algún fenómeno. que mataba a todos los cristianos que llegaban al lugar. D. C. Muy pronto se sintió enamorada y no fue capaz de condenarlo a muerte. fueron sorprendidos por sus seguidores. D. Porque le recordó a su hermano. Contar una historia de la realidad. los mataron con una lluvia de flechas. Por su religiosidad y respeto a los cristianos. Fray Antonio Rondón. una hermosa princesa inca huyó hacia el interior de la pampa. en el pueblo aparecieron llamativas expresiones artísticas y religiosas que tienen por finalidad recordar a “la Chinita”. llamada “La Tirana del Tamarugal”. A mediados del siglo XVI. C. ¿Por qué a la princesa inca la llamaban “La Tirana del Tamarugal”? A. Conservó una cruz de madera.

¿en qué fecha sucedió? 11. ¿Qué conquistador perseguía a la princesa? 8. ¿A quién se le conoce como “Chinita”? Copia la frase del texto que te sirvió para responder.Fotocopiables . en no menos de 12 líneas. 7. y recuerda hacerlo con letra clara. que escribe al obispo de Madrid la anécdota sobre cómo encontró la cruz y decidió construir la iglesia. Fray Antonio Rondón encontró una tosca cruz en el lugar.Unidad 2 Responde en tu cuaderno. ¿Cuál es la idea principal del texto? 17. ¿Con qué objetivo huyó la princesa hacia el interior de la pampa?. Delante de cada enunciado de la columna A. Tomó prisionero a Vasco Almeyda y se enamoró de él. Los mataron con una lluvia de flechas. escribe el número de la parte de la carta de la columna B que corresponda. fueron sorprendidos por sus seguidores. Se construyó una iglesia dedicada a la Virgen del Carmen de la Tirana. Una princesa inca huyó hacia el interior de la pampa. La princesa evitó ser prisionera y se convirtió en una temida y respetada jefa militar. En el momento en que el joven bautizaba a la princesa. ¿Quiénes son los personajes? 15. 13. ¿lo consiguió? Explica. en honor a la historia esa amor. 6. ¿Qué ocurrió en el momento en que la princesa era bautizada? 9. 12.Guía didáctica del docente . Redáctala en tu cuaderno. Imagina que eres Fray Antonio Rondón. La Tirana del Tamarugal 14. Une con una línea la acción con su consecuencia. No pudo condenar a muerte a Vasco Almeyda y se convirtió al cristianismo. 58 . ¿Dónde ocurre la historia? 16. ¿Por qué sus seguidores se sintieron traicionados? 10. ¿Qué encontró Fray Antonio Rondón en el bosque del Tamarugal?.

Dicen que en los días de fiesta. Cuando llegó el momento de dar el sí. Entonces ocurrió algo extraordinario: la ciudad comenzó a desaparecer ante los ojos de los soldados. le pidieron al guerrero español que se quedara con la joven o de lo contrario ella moriría de amor. 4.Guía de lectura fotocopiable unidad 2 Nombre: Fecha: Curso: Responde en tu cuaderno. ¿Qué sucede con Juan y su novia. Hernández. porque apenas intentan acercarse a ella. Las mujeres. ¿Cuál es el conflicto o problema que enfrentaba Juan Soldado? 5. Juan Soldado no sabía qué hacer. (1952) Leyendas chilenas.Guía didáctica del docente . Santiago. Chile: Editorial Nascimento. (Adaptación) 3. Nunca más se supo de Juan Soldado. reunidas en la iglesia. Los soldados buscaban a Juan. A. ¿Dónde estaba ubicada la ciudad que desaparece? 2. pero esto sucede tan solo por unos instantes. a medida que se acercaban a la capilla. la ciudad vuelve a ser visible en el mismo sitio. si acudir al llamado de sus compañeros guerreros o quedarse en la ciudad y ser feliz para siempre con su novia. vuelve a perderse de vista. y se pueden oír las voces alegres de quienes estaban ese día en la capilla. finalmente? 6. 1. el temor se apoderaba de la novia. cuando llegaron no quedaban rastros de la capilla ni de los habitantes. todo había desaparecido. Los novios se abrazaron al sentir el galope de los caballos. ¿Cuál es el propósito del texto leído? Juan Soldado La primera ciudad que tuvo La Serena estaba ubicada en el mismo lugar que hoy conocemos como la cuesta de Juan Soldado. 59 . gritaban su nombre y. ¿Estás de acuerdo con que las mujeres en la iglesia le dijeran a Juan Soldado que se quedara con la joven? Explica tu opinión. La jovencita correspondió al amor de Juan Soldado. por eso aceptó casarse con él en la capilla de la ciudad. Cuenta la historia que este joven español se enamoró de la mujer soltera más linda de aquella antigua ciudad. los novios escucharon el toque de la trompeta llamando a la guerra. ¿Qué acontecimiento sobrenatural se cuenta en el texto? Copia el fragmento en el que se expresa.

quien fuera elegido máximo jefe militar de los mapuche. Chile: Alfaguara infantil. Hay otros nombres que. según se cree. que mató tres pumas en la montaña. nombre de una importante avenida al oriente de Santiago. Verdaderamente. el cacique que recibió como castigo ejemplarizador de los españoles la amputación de sus manos. Por ejemplo. Callfu es el color azul y rengui. alabado por los mismos españoles debido a sus virtudes de estratega. el caudillo extraordinario y líder indiscutido del pueblo mapuche.Guía didáctica del docente Por último. nos daremos cuenta de que la presencia de los nombres mapuche es importante. Curiñancu fue el cacique de Talcahuan y padre de Lautaro. Así pues. Sin embargo. es bueno saber que a los apellidos mapuche no hay que tratar de encontrarles siempre un sentido lógico. De ahí que se llame así a esas armas. recibidos por herencia. Se cree que tal vez el indomable cacique usaba en la suya una borla azul. es decir. lo cual sirvió para darle nombre a él mismo y a su descendencia. pues era la amada del mismo Lautaro. el cóndor (nancu).Fotocopiables . el bosque (lemu). que es la hiña o gato montés. gobernador) y quino (un atado o ramillete de cualquier cosa). Valdivieso. Está compuesto por apo (jefe. tal como en castellano la palabra “acero” puede designar la espada. básicamente. la costumbre consistía. pues los términos que lo componen son curi (negro) y ñamcu (aguilucho). el nombre de Caupolicán. Por ejemplo. Posteriormente. Así lo reconoce Alonso de Ercilla y Zúñiga en La Araucana. ( 2002). conviene analizar el nombre de Guacolda. . castaño). En él se distinguen dos partes: hua (maíz) y coli (rojo. De esta forma. Otro ejemplo es Galvarino. Aunque no era un jefe militar. que bajo el dominio español se convertirían en las chacras Lo Castillo y Lo Arcaya. sobresale el valor del pueblo mapuche y la indomable defensa de su territorio al mando de grandes jefes o caciques. compuesto por fcha (grande) y cura (piedra). y que murió atravesado por una lanza. traro veloz. corresponde al del cacique del poblado de esa zona. Entre ellos. Hoy conforman la comuna del mismo nombre. El conjunto significaría maíz. aunque a veces lo tienen. el sol (antu). señor. el agua (cura). Apoquindo. derivado de cod cod. El significado de su nombre es aguilucho negro. O bien era un nombre simbólico: valeroso y precavido como el gato montés. los ríos (leufú). tal vez el viejo y sabio cacique de ese nombre usaba una piel de cod cod para cubrirse la cabeza y el cuello. Lautaro. En la actualidad. Deriva su nombre de callfu y rengui. C. debe su nombre a los términos lef y traru. choclo colorado. árboles o bien de otros elementos que tuvieran prestigio en su mundo. un cacique muy belicoso. reconocido por su gran fortaleza física. Lef es rápido. aparte de corresponder a personajes reales del pasado. En dicha obra aparecen los nombres de varios caciques que hoy son vastamente conocidos. en asignar los nombres en relación con atributos propios de animales. resultan familiares porque se escuchan a diario en nuestros días. al mezclarse la cultura mapuche con la española. Esta piedra servía para hacer hachas o “toquis”. si ponemos un poco de atención. el cacique Vitacura era quien gobernaba los terrenos más fértiles del valle. ubicado a unos nueve kilómetros del cerro Huelén. el oro (milla). entre otras. Colo Colo. de la cual se decía que caía del cielo junto con los rayos. en referencia al cerro San Luis. a los que se agregaron apellidos nativos. Queupu es una piedra negra muy dura. Quilapán (quila: tres y pangui: puma) recuerda la hazaña del antepasado. En el pasado. se comenzaron a adoptar nombres cristianos. Pequeñas historias reales. Santiago. De igual forma. Es decir. el significado que había tras cada uno de esos apelativos ha ido quedando en el olvido. veloz y traru se refiere al pájaro traro. calificada de “gentil” por el propio Ercilla. “ramillete del jefe o gobernador”. callfu-rengui puede significar lanza azul. hoy Santa Lucía.Unidad 2 Textos para leer a los estudiantes Grandes héroes mapuche y sus nombres Al adentrarnos en la historia de Chile. el cielo (huenu). el colihue del cual hacían sus lanzas. el puma (nahuel). el pedernal. que eran la insignia que usaban por derecho los jefes mapuche en la guerra. la célebre epopeya dedicada a la conquista española en estas tierras. se compone de dos términos: queupu y lican. el mar o un lago (lauquén). 60 . Lican son piedrecitas de cuarzo muy apreciadas como adorno. Lo que aquí se ha relatado podría ser una invitación a mirar más detenidamente a nuestro alrededor.

Fray Antonio Rondón enconLa princesa evitó ser tró una tosca cruz en el lugar. Diego de Almagro. Una tosca cruz de madera.” 4. Se quedan juntos. Eso originó la devoción religiosa a la “chinita”. Tomó prisionero a Vasco Los mataron con una lluvia Almeyda y se enamoró de él. Acepte respuestas variadas y pertinentes. en homenaje a la historia de amor. 11. Fray Antonio Rondón ordenó construir una iglesia en el lugar en que encontró la cruz. Contar la historia de cómo desapareció la primera ciudad que tuvo La Serena. 3. en honor a la historia esa amor. como es llamada la Virgen del Carmen de la Tirana. 8.Solucionario de la Evaluación fotocopiable de unidad 2 1. Carmen de la Tirana. Fue sorprendida por sus seguidores quienes la mataron junto con su enamorado. 12. 3. se convirtió al cristianismo. 5. 6. A la Virgen del Camen de la Tirana: … expresiones artísticas y religiosas que tienen por finalidad recordar a “la chinita”. prisionera y se convirtió en una temida y respetada jefa En el momento en que el militar. “Entonces ocurrió algo extraordinario: la ciudad comenzó a desaparecer ante los ojos de los soldados. 2. 2. 10. 7. 61 . Que la ciudad desapareció completamente. 16. d d d a a Para evitar ser capturada por los conquistadores. 14. 9. Se construyó una iglesia fueron sorprendidos por sus dedicada a la Virgen del seguidores. En la cuesta de Juan Soldado. 6. Que la Virgen del Carmen de la Tirana es un ritual que nació de la historia de amor de La Tirana y Vasco Almeyda. Juan Soldado no sabía si partir a la guerra o quedarse con su novia para casarse. Solucionario de la Guía de lectura fotocopiable 1. 13. que se basen en el texto. En la pampa del Tamarugal. joven bautizaba a la princesa. 15. No pudo condenar a Una princesa inca huyó hacia muerte a Vasco Almeyda y el interior de la pampa. Acepte respuestas variadas y pertinentes. Tiran del Tamarugal y Vasco Almeyda. de flechas. 17. 5. pero desaparecen con la ciudad. Porque ella decidió aceptar la religión del conquistador solo porque se enamoró de ella.Guía didáctica del docente . apodo con que se conoce ala Virgen del Carmen en esa zona. 4.

3.1 Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clase o fuera del ámbito escolar. Describen a los personajes usando información explícita e implícita del texto. ESCRITURA 16. 6.Guía didáctica del docente . 14. describiendo y comparando a los personajes. y a información explícita de un texto. 16. Comprender la función de los verbos en textos orales y escritos. que otros lectores entienden fácilmente. signos de exclamación y de interrogación). 3. Aclaran sus dudas de ortografía.1 Escriben con letra ligada o imprenta. describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un texto.6 Aluden en sus comentarios orales y escritos.1 Explican sobre qué van a escribir. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. 62 . 20.2 Reconocen los tiempos verbales. 20.1 Escriben correctamente las palabras que contienen las letras b o v.julio Indicadores 1. 21. 15.1 Buscan el significado de las palabras que dificultaron su lectura.Unidad 3 Unidad 3 Historias increíbles Objetivos de Aprendizaje (OA) Tiempo estimado: 30 horas pedagógicas Planificación Unidad 3: Periodo 3: junio . y expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes. 7. 14. Describen el lugar donde ocurre el relato.2 Escriben con letra clara.1 4. formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura. 15.4 Utilizan un vocabulario expresivo y variado. además de: palabras con b-v. por ejemplo: mitos. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector. Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad. 17. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: respetando los signos de puntuación. sin mezclar estilos.3 Relacionan sus experiencias con las acciones de los personajes. 17. adecuan el registro al propósito del texto y al destinatario.2 17.2 Releen los fragmentos que no comprendieron. leyendo habitualmente diversos textos. y fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. 4.2 Estructuran el relato en inicio. 4.4 4. 7.2 Escriben una anécdota motivados por un texto. 15.2 Expresan su opinión sobre la información leída y explican por qué. Contestan. Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes. aplicando estrategias de comprensión lectora. 12. 2. etc. 12. Durante este proceso: emplean un vocabulario preciso y variado. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad.3 17. acentual y puntual.1 Leen libros para entretenerse. aplicando todas las reglas de ortografía literal y puntual aprendidas en años anteriores. determinando las consecuencias de hechos o acciones.1 Escriben un cuento a partir de los temas del texto. una acción o actitud. 14. 16. y corrigen la ortografía y la presentación. Adecúan el formato al propósito del texto que escriben.2 Comentan los libros que han leído. a medida que redactan el texto. Escribir creativamente un cuento que incluya una secuencia lógica de eventos. Comprender textos. LECTURA 6.1 Eligen un formato adecuado a su propósito.2 4. Leer independientemente y comprender textos no literarios: relatos históricos para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: extrayendo información explícita e implícita. Expresan una postura frente a un hecho. 3. 12. Escribir anécdotas para lograr diferentes propósitos: usando un formato adecuado y transmitiendo el mensaje con claridad. 2. Planificar la escritura: estableciendo propósito y destinatario. Escribir. 3. 12. 7. mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente. evitando repeticiones. Reescriben sus textos corrigiendo la ortografía literal. Desarrollar el gusto por la lectura. preguntas que aluden a información explícita e implícita del texto.2 Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clase. 1. Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita.1 Leen en voz alta respetando signos de puntuación (punto. 6.1 Identifican la función de los verbos en textos escritos. desarrollo y desenlace.5 4.1 17. con otros textos leídos previamente.3 Recomiendan textos. 21.3 4. y usarlos manteniendo 20. 2. inicio.2 Escriben una secuencia de acciones que se suceden de manera lógica. 6. por ejemplo: releer lo que no fue comprendido. oralmente o por escrito.1 Aluden a información implícita o explícita de un texto leído al comentarlo. desarrollo y desenlace. la concordancia con el sujeto. para encontrar información.2 Establecen el destinatario y el propósito de su texto. coma.

25.1 2.2 21.3.3 7.2 3.1 .6.3 14.3 . 51.2 .2. 53.2 15.2 .2 .1 Leamos más ¿Cómo voy? 56.5 . 81 y 82) L: lectura E: escritura C: comunicación oral 63 . Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: expresando sus ideas u opiniones y fundamentándolas. 28.2 16.16. OA 1 2 3 4 Indicador 1.1 .1 .3.1 Leo y escribo 62 y 63 Texto no literario: relato historico 3 3 3 Evaluación formativa 4 Leo y converso ¿Qué aprendí? 64 y 65 66 y 67 Texto literario: mito Texto no literario: relato historico 3 3 3 3 3 3 Evaluación formativa Evaluación final * Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluación: pp.2 Usan ejemplos para ilustrar la información.15.2 28.7. 28.2 20.4.7.Guía didáctica del docente .6. como: mitos.1 . 27. 58 y 59 60 y 61 Estrategia de vocabulario: claves del texto 3 6 7 12 14 15 16 17 3 22 25 27 28 6.2 Explican qué les gustó o no les gustó de un texto escuchado en clases.6.1 .2 Hacen comentarios respetando los turnos de participación.3 4.1 . Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura.4. 52.1 .1 . 78 y 79.2 . Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas.1 . Lectura Semana 1 Tipos de texto Texto literario: mito Texto literario: mito Texto literario: mito Estrategias L 3 3 3 E C 3 Tipos de evaluación Evaluación formativa Evaluación inicial 3 3 3 50.3 7.2 3.3.1 . Lecturas y actividades: pp. 25.15.4.2 15.2 25.12.1 Fundamentan sus opiniones con ejemplos del texto. narradas o leídas por un adulto. en sus intervenciones orales. 22. Texto no literario: relato historico Texto literario: mito 3 3 3 3 3 Evaluación formativa Evaluación de proceso 2 6 7 15 20 21 6.4.1 . y demostrando interés ante lo escuchado.12. 25.27.1 .6.1 . Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.2 27.1 Comunican la mayoría de sus ideas.2 .1 . las palabras aprendidas. 27.1 .1 .4.4 .3. 54 y 55 Evaluación formativa Estrategia de comprensión lectora: releer lo que no fue comprendido.25.6 Sección Inicio de unidad ¿Cuánto recuerdo? Para leer mejor Páginas del texto 48 49 22.22.2 17.2 12.3 22.14.COMUNICACION ORAL 22. 27.1 Solicitan que les lean o relean un mito. 57.1 Usan adecuadamente.1 . sin recurrir a gestos corporales adecuados.20.2 .1 . 80.17.

y se han organizado considerando el desarrollo de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (entender y retener información). procesar y sintetizar información de diversas fuentes.Guía didáctica del docente . así como el disfrute de la lectura. una sana autoestima y confianza en sí mismo. Introducción Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se vinculan de manera directa con las lecturas de cada sección por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas. y que posibilitan que el estudiante comprenda. basada en el conocimiento personal. Para tal efecto. Lautaro y ¿Por qué no hay árboles?. La lectura y la audición de mitos y relatos históricos constituyen el andamio desde el cual se despliegan todas las actividades planteadas. relevando su compromiso con cada OA desarrollado. literaria e histórica. así como el incremento de su vocabulario. 65).Unidad 3 Presentación de la unidad Propósito Introducir los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarán en esta unidad. para estimular la disposición y el interés por compartir con otros ideas. convicciones. tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones. se sientan estimulados a trabajar con su imaginación y creatividad. “Leo y converso” (p. • Exponer ideas. Esto se vincula integralmente con los siguientes Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos por el Mineduc. y también de historias de personas destacadas del pasado que legaron grandes aportes a la cultura de la humanidad o a la construcción de nuestro país. hablar (articulación funcional y como expresión de la propia interioridad). Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad. y a potenciar su expresión oral y escrita en situaciones comunicativas reales y significativas. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. 63). El desarrollo de las actividades y la lectura y audición de textos literarios y no literarios permiten reconocer y valorar la tradición cultural. se han diseñado actividades específicas en las que se presentan estrategias que los ayudarán a mejorar esos aspectos. el mejoramiento de la comprensión lectora. narración oral de un mito. los estudiantes conocerán los mitos El carro del Sol. se amplía la visión de mundo de los estudiantes. despertando su capacidad analítica y su curiosidad. ejercicio de escritura con una publicación. 64 . Dimensión moral: • Reconocer y respetar la diversidad cultural. Dimensión cognitiva: • Identificar. y en esta unidad. Dimensión sociocultural: • Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona. las que se han diseñado marcando un claro progreso en el desarrollo de las habilidades. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. Al igual que en las primeras unidades. La creación. religiosa y étnica y las ideas y creencias distintas de las propias en los espacios escolares. y se fomenta la reflexión y formación argumentada de la opinión o la narración de sus propias experiencias en un formato dado. El objetivo de ellas es que los estudiantes valoren y observen una mejora en su experiencia lectora. ejercite y aplique lo aprendido de manera eficiente. • Conocer y valorar la historia y sus actores. opiniones. leer (conocer y entender textos significativos) y escribir (producción de textos breves con sentido y significado). Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y un producto final elaborado por los niños y las niñas para los ejes de Escritura y Comunicación oral: “Leo y escribo” (p. que consideran los distintos estilos de aprendizaje. destrezas y competencias respecto de las unidades precedentes. En este contrapunto de relatos literarios y no literarios. principalmente con los siguientes: En esta tercera unidad los estudiantes conocerán y disfrutarán de relatos fantásticos protagonizados por seres poderosos y sobrenaturales. Dimensión afectiva: • Adquirir un sentido positivo ante la vida. experiencias personales y opiniones. en la que se incluye el trabajo con elementos no verbales. y los relatos históricos La reina del papagayo y Manuel Rodríguez. La lectura y su comprensión son el sustrato a partir del cual se estimula y modela la escritura. y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema. las que aplicarán en las lecturas literarias y no literarias presentadas en las secciones que componen la unidad. son una prioridad para el trabajo con los niños y las niñas. que hoy forman parte de nuestro acervo cultural mundial.

65 . escolar y comunitario. y leyendo con velocidad adecuada para el nivel. que explicó en la unidad anterior. describiendo a los personajes y el ambiente en que ocurre la acción. cuestión que es relevante en todas las actividades cotidianas. • Es probable que los estudiantes no reconozcan el relato histórico como un texto asociado a este sector de aprendizaje. expresado opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto. demostrando interés ante lo escuchado y respetando turnos. Invítelos a imaginar que ellos pueden ser tan grandes como estos personajes que conocerán. Ideas previas • En esta unidad se trabajarán los siguientes tipos textuales: mito y relato histórico. Recuérdeles los criterios para cada caso. En esta unidad leerán relatos de personas reales. e incorporando descripciones y ejemplos que las ilustren. Geografía y Ciencias Sociales. la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos personal. sumado a una correcta organización de las ideas. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. en sus intervenciones orales. Errores frecuentes • Es recurrente que los niños y las niñas consideren que los personajes que aparecen en los textos que leen son siempre de origen divino o seres fantásticos. reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia. formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura y fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos. Profundizar la comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita. • Trabajar en equipo de manera responsable. para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas. que incluyan: una secuencia lógica de eventos e inicio. por ejemplo: mitos. desarrollo y desenlace. Explíqueles que pronunciar bien. los estudiantes evitan leer en voz alta. narradas o leídas por un adulto: mitos. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: manteniendo el foco de atención. Leer independientemente y comprender textos no literarios (relatos históricos) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: extrayendo información explícita e implícita. que vivieron hace mucho tiempo y que aportaron con sus ideas o acciones a la vida social de un territorio. Señale que los estudiarán como una forma especial de narrar hechos o episodios de la historia y que podrán complementarlos en la clase de Historia. • Practicar la iniciativa personal. Incorporar de manera pertinente. desarrollo y desenlace. Planificar la escritura: estableciendo propósito y destinatario. el punto y los signos de exclamación e interrogación. Escribir creativamente narraciones de experiencias personales. el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. construyendo relaciones basadas en la confianza mutua. porque les avergüenza y porque desconocen la importancia de tener buena dicción. y conectores adecuados. Solicite a los estudiantes que identifiquen los textos ficticios y no ficticios. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: organizando las ideas en introducción. textos como: cuentos. Escritura: Escribir frecuentemente. • Frecuentemente. garantiza que se entienda lo que decimos. Prerrequisitos de esta unidad Lectura: Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: pronunciando las palabras con precisión y respetando la coma. Comunicación oral: Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura. expresando sus ideas u opiniones y fundamentándolas. Comprender textos aplicando la estrategia de comprensión lectora: releer lo que no fue comprendido.Proactividad y trabajo • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.Guía didáctica del docente . anécdotas y comentarios sobre sus lecturas. con una velocidad y volumen adecuados.

Estas son: • Planteamiento de problemas. los criterios que prevalecen y las actividades que se realizan. la familia. la escuela se asume como lugar para el todo de la ciudad y ve a esta como su proyecto. pues la gestión de las identidades y lo cultural propio es la posibilidad de creación de relaciones de solidaridad. Por lo general ha estado asociada a una idea de lugar con fronteras duras y lejanas de la ciudad. y que aportan algunas pistas para pensar en los ambientes educativos. Independiente del territorio y la localización. se plantean dos componentes en todo ambiente educativo: los desafíos y las identidades. experiencias y vivencias por cada uno de los participantes. c) La escuela como punto de encuentro: aquí la escuela opera para ser un foro en el que las diferentes versiones de ciudad se encuentren. entre otros. Actualmente. CEP Parras 1997: 15-18). la organización y disposición espacial. toma de decisiones y planeación del trabajo. competencias. Por el contrario. las interacciones que se producen entre las personas. educadores y facilitadores. no solo se considera el medio físico. entendidos como los retos y las provocaciones que se generan desde las iniciativas propias o las incorporadas por promotores. condiciones materiales y socio-afectivas. como aislada en un gran territorio.Guía didáctica del docente A continuación se mencionan algunas necesidades. Todos los sectores de la ciudad se reúnen y ponen en común sus propias comprensiones. la calle. diseño y ejecución de soluciones. 66 . reflexión cotidiana. Los desafíos educativos fortalecen un proceso de autonomía en el grupo y propician el desarrollo de los valores. cualquiera que sea su concepción. Así. b) La escuela como formación para la ciudad: la escuela aparece como lugar de significado. el tipo de relaciones que mantienen las personas con los objetos. no obstante que han tenido lugar transformaciones estructurales en la cultura contemporánea que le han sustraído a la escuela el monopolio que ejercía en lo educativo. es del barrio. A la hora de hablar de ambientes educativos y reconociendo que. y por ello merece caracterizarse y fundamentarse el problema de los ambientes desde ella. los roles que se establecen. o a las relaciones interpersonales básicas entre maestros y alumnos.C. habilidades y valores (A. el barrio y los grupos de pares. Para los realizadores de experiencias comunitarias dirigidas a generar ambientes educativos. La expresión ambiente educativo induce a pensar el ambiente como sujeto que actúa con el ser humano y lo transforma.Unidad 3 Información complementaria para el docente: Ambientes de aprendizaje ¿Qué se entiende por ambiente educativo? El ambiente es concebido como construcción diaria. y con la menor intervención de agentes externos. en tanto puede expresarse en tres dimensiones: a) La escuela como lugar de la ciudad: ¿es parte del barrio. Los ambientes educativos también están signados por la identidad. la escuela se ofrece como lugar de transacción hacia la construcción de una ciudad compartida. Torres 1996). De allí se deriva que educa la ciudad (la ciudad educadora) (Naranjo. Juan Carlos Pérgolis (2000) la concibe como un mediador fundamental de la cultura urbana. Son desafíos en tanto son significativos para el grupo o la persona que los enfrenta. • Conocimiento de idiomas extranjeros. pero también las pautas de comportamiento que en él se desarrollan. El ambiente educativo no se limita a las condiciones materiales necesarias para la implementación del currículo. • Habilidades y destrezas de lectura comprensiva y de expresión oral y escrita. • Trabajo en equipo. Son tenidas en cuenta. Otra de las nociones de ambiente educativo remite al escenario donde existen y se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje. las relaciones establecidas entre los elementos de su estructura. • Capacidad de resolver situaciones problemáticas. esta todavía tiene una gran importancia y un gran peso social y cultural. Reflexionar sobre ambientes educativos para el sano desarrollo de los sujetos convoca a concebir un gran tejido construido con el fin específico de aprender y educarse. entre otros. • Capacidad de análisis del contexto social y político nacional e internacional. por ambiente educativo se entiende una u otra denominación. se instaura en las dinámicas que constituyen los procesos educativos y que involucran acciones. La escuela y el medio La escuela es concebida de diversas maneras y cada una define estilos diferentes de interacción. • Manejo de la tecnología informática y del lenguaje digital. por tanto. está en el barrio? La escuela explica y propone sus fronteras y su localización. comprensión y apoyo mutuo e interacción social. • Capacidad analítica investigativa. donde los participantes desarrollan capacidades. múltiples relaciones con el entorno y la infraestructura necesaria para la concreción de los propósitos culturales que se hacen explícitos en toda propuesta educativa (Chaparro 1995: 2). singularidad permanente que asegure la diversidad y con ella la riqueza de la vida en relación (Ospina 1999). identificadas como la columna vertebral de la educación. sino las interacciones que se producen en dicho medio. • Capacidad de razonamiento lógico-matemático. Un espacio y un tiempo en movimiento. la escuela. Es una ciudad en pequeño. actitudes. Los desafíos. .

Ambientes de aprendizaje lúdicos
La lúdica es una dimensión que cada día ha venido tomando mayor importancia en los ambientes educativos, particularmente porque parece escapar a la pretensión instrumentalista que caracteriza a la escuela. La lúdica se presta a la satisfacción placentera del niño por hallar solución a las barreras exploratorias que le presenta el mundo, permitiéndole su autocreación como sujeto de la cultura, de acuerdo con lo que señala al respecto Huizinga: “La cultura humana ha surgido de la capacidad del hombre para jugar, para adoptar una actitud lúdica” (Huizinga 1987). Aquí es importante resaltar la relación existente entre juego, pensamiento y lenguaje, tomando el juego como parte vital del niño que le permite conocer su entorno y desarrollar procesos mentales superiores que lo inscriben en un mundo humanizado. Para el tema que se expone, se trata de incorporar la lúdica en los ambientes educativos, pues da lugar a los procesos de construcción de identidad y pertenencia cognitiva, opción que se sustenta desde el reconocimiento de que lo lúdico también reside en el lenguaje y atraviesa los procesos educativos constituyéndose en medio y fuente que permite relacionar pensamientos para producir pensamientos nuevos. Se debe ser consciente de que en la formación del niño y el joven interactúan varios factores, y que lo lúdico es un escenario enriquecedor, por lo cual no hay que perderlo de vista si se quieren abordar unas pedagogías propias del imaginario y representaciones de ellos. Uno de los elementos que han permitido generar ambientes de aprendizaje lúdicos es la incorporación del juego: este es un recurso educativo que se ha aprovechado muy bien en los niveles preescolar y básica, pero que a medida que se avanza en la escolaridad tiende a relegarse a favor de formas más expositivas de enseñanza. El juego es una función vital sobre la que no es posible aún dar una definición exacta en términos lógicos, biológicos o estéticos. Descrito por sus características, el juego no es “vida corriente” ni “vida real”, sino que hace posible una evasión de la realidad a una esfera temporal, donde se llevan a cabo actividades con orientación propia. El aislamiento espacio-temporal en el que tiene lugar el juego genera mundos temporales dentro del mundo habitual, a partir de una actividad particular. El juego introduce en la confusión de la vida y en la imperfección del mundo una perfección temporal y limitada: permite al sujeto crear un orden. La noción de juego en su forma coloquial, tal como es presentada por algunos autores, se concibe como una actividad u ocupación voluntaria, ejercida dentro de ciertos y determinados límites de tiempo y espacio, que sigue reglas libremente aceptadas, pero absolutamente obligatorias; que tiene un final y que va acompañado de un sentimiento de tensión y de alegría, así como de una conciencia sobre su diferencia con la vida cotidiana.

Estudiosos del juego (Ferrari 1994: 47-49) destacan que puede empleársele con una variedad de propósitos dentro del contexto de aprendizaje. Señalan que dos de sus potencialidades básicas, las más importantes, son la posibilidad de construir autoconfianza e incrementar la motivación en el jugador. Es un método eficaz que posibilita una práctica significativa de aquello que se aprende; el juego en la educación ha servido como motivador y a veces como recurso didáctico; sin embargo, en la práctica pedagógica no se ha explorado suficientemente su potencial como espacio de conocimiento y de creatividad. De este modo, cabe pensar que los ambientes lúdicos pueden ser no solo ocasión de entretenerse y divertirse, que es lo primero que se asocia con el juego; la sorpresa, lo gracioso, son componentes naturales en el juego. Pero el juego-juego va más allá, permite vivir en micromundos usualmente entretenidos y amigables (al menos no amenazantes), sean situaciones de menor complejidad que las reales, o mucho más allá de estas, fantasiosas y especulativas, pero en cualquier caso ceñidas a las reglas vigentes y en pos de metas valederas. Y es por esto que el juego permite desarrollar la creatividad, pues las reglas, dando un orden a la interacción entre los participantes, no son necesariamente lógicas o ceñidas al comportamiento del mundo físico, cabe inventárselas o concertar unas nuevas formas de camino; esto brinda una muy sólida base para potenciar las capacidades humanas, para traspasar el umbral de lo conocido, para desarrollar el potencial creativo del ser humano y dar lugar a lo que más caracteriza al hombre: su capacidad para simbolizar el mundo: la “libertad simbólica”. Este aspecto es sumamente destacado y valorado en los estudios de la semiótica y las ciencias sociales contemporáneas. Para el antropólogo Gilbert Durand, el símbolo remite a la libertad del sujeto para crearse y crear el mundo: “Así se revela el papel profundo del símbolo: es “confirmación” de un sentido a una libertad personal. Por eso el símbolo no puede explicitarse (...) Y la potencia poética del símbolo define la libertad humana mejor que ninguna especulación filosófica: esta última se obstina en considerar la libertad como una elección objetiva, mientras que en la experiencia del símbolo comprobamos que la libertad es creadora de un sentido: es poética de una trascendencia en el interior del sujeto más objetivo, más comprometido con el acontecimiento concreto. Es el motor de la simbólica. Es el Ala del Ángel” (Durand s. f.).
Extraído de: Duarte, J. (2003). Ambientes de aprendizaje: una aproximación conceptual. Recuperado el 25 de agosto de 2012. Disponible en: http://www.scielo.cl/scielo. php?pid=S0718-07052003000100007&script=sci_arttext (Fragmento) Nota: La selección es de responsabilidad del editor.

67 - Guía didáctica del docente

Unidad 3
habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - predecir

Propósito

Introducir el tema y los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarán en esta unidad.

Unidad

3
Historias increíbles

Sugerencias y orientaciones metodológicas

Lea en voz alta el título de la unidad. Comente el sentido que este tiene en el contexto de la imagen. Active los conocimientos previos de los estudiantes a partir de las ilustraciones. Guíe la observación avanzando de izquierda a derecha y focalizando la mirada en las imágenes de la exposición. Lea en voz alta los carteles con los datos de cada mito. Pregunte: ¿qué sucede en la escena? Solicite que describan lo que ven, para luego, conjuntamente, interpretar la ilustración. Pregunte: ¿quiénes serán los personajes de las pinturas?, ¿creen que estos personajes existieron en la realidad?, ¿por qué se hizo una exposición sobre ellos?, ¿cómo reaccionan los niños y las niñas al verlos?, ¿cómo habrías reaccionado tú en esa exposición? Luego, invítelos a comentar en torno a las preguntas propuestas. Se espera que los estudiantes activen sus conocimientos de los años anteriores y relacionen lo que ven con las leyendas que estudiaron en la unidad anterior, para que reconozcan en el mito otro tipo de texto. Lea en voz alta el recuadro “Aprenderé a…” y vincule estos OA con los siguientes prerrequisitos: • Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: pronunciando las palabras con precisión y respetando la coma, el punto y los signos de exclamación e interrogación, y leyendo con velocidad adecuada para el nivel.
Mito griego Faetón

Comenta con tus compañeros
ƒ ¿Qué crees tú que llamará la atención de los niños que visitan la exposición? ƒ ¿Qué intentan explicar los mitos de la ilustración?

Mito mapuche La creación del mundo

• Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: mitos. • Leer independientemente y comprender textos no literarios (relatos históricos) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión.

Aprenderé a…

• Escribir textos con una secuencia lógica, para trasmitir un mensaje con claridad, usando conectores adecuados.
Escribir creativamente una anécdota, con un formato adecuado, para transmitir un mensaje claro. Expresar de manera ordenada las ideas y opiniones.

Comprender mitos y relatos históricos releyendo si es necesario.

• Expresar oralmente las ideas propias, de manera coherente y articulada. Recuérdeles que estos contenidos los estudiaron el año anterior. Permita que comenten lo que recuerdan.

48

Unidad 3

68 - Guía didáctica del docente

habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: predecir / analizar: inferir

Propósito

¿

Cuánto recuerdo

?

Unidad

3

Evaluar de manera diagnóstica tanto los conocimientos previos como los Objetivos de Aprendizaje de la unidad.

Sugerencias y orientaciones metodológicas

1. Los estudiantes que observan la exposición tienen que escoger un fragmento que se relaciona con uno de los cuadros que vieron. ¿Cuál de estos textos habrán escogido? Marca con una . Texto N° 1

Comente el propósito de esta evaluación, y enfatice en que deben contestar lo que saben relacionando las actividades con sus conocimientos previos. Señale el tiempo que tienen para resolver la prueba y dígales que las respuestas son individuales. Solicite a un estudiante que lea en voz alta la instrucción general. Relaciónela con el trabajo de interrogación de imagen que desarrollaron en la página anterior. Pídale que continúe con la lectura de las demás actividades y aclare las dudas que surjan en los estudiantes. Posteriormente realice una lectura enfática de los fragmentos e invítelos a desarrollar la prueba. Corrija la evaluación con la siguiente pauta.

Hace muchísimos años vivían en la Isla Grande de Tierra del Fuego dos grupos indígenas rivales entre sí: los selk´nam y los tehuelche. El jefe del aikén tehuelche tenía una hermosa hija, Calafate, que era su orgullo y el motivo para luchar día a día por su pueblo.
Saldano, A. (2006). El origen del calafate. Leyendas nativas argentinas de la Patagonia: Recopilaciones. Buenos Aires: Editorial Dunken.

Solucionario de la Evaluación diagnóstica
2. Texto N° 2. 3. El primer fragmento en la Zona Sur de Chile, en la Isla Grande de Tierra del Fuego. El segundo fragmento no entrega indicios sobre un lugar en un continente, solo se menciona el cielo como el espacio que recorría Helio. 4. Se espera que los estudiantes infieran el significado aplicando la estrategia “Claves del texto”, que conocieron en las unidades anteriores. La palabra corceles es sinónimo de caballos. 5. Helios era el dios del Sol y su trabajo consistía en recorrer el cielo de oriente a occidente diferenciando los momentos del día. 6. Texto 1: vivían, tenía. / Texto 2: recorría, desplazaba, llegaba, bañaban, retiraba. 7. Es un nombre propio.

Texto N° 2

Según cuentan, Helios, el dios del Sol, recorría el cielo todos los días desde Oriente a Occidente. Montado en un carro tirado por cuatro corceles, el dios se desplazaba siempre por el mismo camino, hasta que, al anochecer, llegaba al océano. Allí se bañaban sus fatigados caballos, mientras él se retiraba a descansar en su palacio de oro bajo las aguas.
Osborne, M. (2004). La Historia de Faetón y Helios. Mitos griegos. Bogotá: Editorial Norma S. A.

Contesta en tu cuaderno. 2. ¿Qué texto marcaste? Justifica tu respuesta. 3. ¿En qué lugar o lugares se sitúan las acciones de ambos textos? 4. ¿Qué significa la palabra corceles en el texto n° 2? 5. ¿Cuál crees que era el trabajo de Helios? 6. Subraya, en los textos n° 1 y n° 2, los verbos conjugados en pasado. 7. ¿Por qué Isla Grande de Tierra del Fuego se escribe con mayúsculas?

Actividades complementarias
De reforzamiento:
1. Utilice las ilustraciones para caracterizar a los personajes y relacionarlos con el sentido del texto. Pregunte: ¿cómo era la hija del jefe tehuelche y cómo era Helio?, ¿cómo se vestían ambos personajes?, ¿qué edad tenían? Recuerde las respuestas para afianzar la comprensión.

¿Cuánto recuerdo?

49

69 - Guía didáctica del docente

Unidad 3
habilidades: recordar: identificar / comprender: describir - comparar / analizar: inferir

Propósito

Unidad

3

Leer y comprender un mito para opinar fundadamente.

Leo: un mito

Sugerencias y orientaciones metodológicas

El carro del Sol
Según cuentan, Helios, el dios del Sol, recorría el cielo todos los días desde Oriente a Occidente. Montado en un carro tirado por cuatro corceles, el dios se desplazaba siempre por el mismo camino, hasta que, al anochecer, llegaba al océano. Allí se bañaban sus fatigados caballos, mientras él se retiraba a descansar en su palacio de oro bajo las aguas. Y era entonces cuando Selene, la diosa de la Luna, salía a presidir el firmamento nocturno. Después, cada madrugada, el dios partía hacia Oriente para dar comienzo a una nueva jornada sobre la Tierra. Una de esas madrugadas, se presentó ante él su hijo Faetón, que residía junto a su madre en el mundo de los mortales. —Padre —dijo el joven—, la gente no cree que yo sea tu hijo. —¡Cómo! —exclamó el dios—. Dime qué puedo hacer para demostrarlo. —Lo único que acabará con lo que dice la gente es que me dejes conducir tu carro. Eso bastaría para demostrar que eres mi padre. —Hijo, no puedo concederte ese deseo, mis caballos son muy fogosos y solo me obedecen a mí. —Eres un dios y nunca te he pedido nada. Por favor, concédeme hoy lo que te pido —dijo Faetón llorando. Helio, conmovido, se acercó al muchacho, le puso una mano en el hombro y, mirándolo fíjamente, le dijo: —Hijo, me gustaría complacerte, pero eso que me pides es muy peligroso. Pero Faetón insistió y siguió llorando hasta que Helios cedió a sus deseos, no sin antes hacerle numerosas recomendaciones. (1) Satisfecho, Faetón tomó las riendas y emprendió su marcha por el cielo; pero los caballos se desbocaron pronto y el joven perdió el control. El carro se salió de su ruta: unas veces pasaba muy cerca de la Tierra y otras se alejaba demasiado de ella. Según cuentan, así surgieron los desiertos y los polos, como consecuencia de los incendios y de la congelación que el incierto rumbo del carro provocó. Finalmente, Zeus, el rey de los dioses, tuvo que intervenir para que Helios pudiera volver a conducir su carro.
Osborne, M. (2004). La Historia de Faetón y Helios. Mitos griegos. Bogotá: Editorial Norma S. A. (Adaptación)

Durante la lectura

Introduzca el trabajo con la lectura anotando en la pizarra el propósito de estas páginas y señalando que comienza la sección Para leer mejor. Para contextualizar el trabajo de “Antes de leer”, comente que las distintas culturas del planeta tienen su propia explicación del origen del mundo. Mencione como ejemplo la mitología griega, que tenía muchos dioses, cada uno de los cuales tenía un poder diferente. El panteón de dioses sostenía el universo tal como lo conocían los griegos; era su modo de explicar el nacimiento y funcionamiento de todo lo que conocían. Pregunte: ¿conocen algún ejemplo de esta mitología? Comente que leerán un relato que pertenece a esta tradición cultural, pero antes invítelos a desarrollar las actividades de “Antes de leer”. Lea en voz alta las instrucciones, aclare dudas y luego proceda a la lectura del fragmento. Monitoree el desarrollo de las actividades, paseándose por la sala, respondiendo las preguntas de los niños y las niñas, y comprobando que todos trabajan sistemáticamente. Corrija con la siguiente pauta.

(1) ¿Por qué crees que Helios le dio numerosas recomendaciones a Faetón?

A

BC

Vocabulario
fatigados: cansados. firmamento: cielo. mortales: humanos. fogosos: impulsivos. conmovido: emocionado. desbocaron: desbandaron. incierto: inseguro.

Solucionario

1. A partir de la lectura, se espera que los estudiantes respondan: a. Los protagonistas de los mitos no son humanos. b. Se sentía orgulloso por el poder de su padre y lo admiraba y quería. 2. Se espera que los estudiantes utilicen la estrategia “Claves del texto” para inferir los siguientes significados: • presidir / gobernar • residía / vivía • demostrar / probar • concédeme / otórgame
Para leer mejor

51

3. Acepte respuestas variadas y pertinentes en las que se utilice correctamente el significado de las palabras trabajadas en la actividad N° 2.

Actividades complementarias
De ampliación:
1. Organice una visita a la biblioteca para que sus estudiantes busquen libros en los que aparezcan nuevos mitos. Solicíteles que respeten las normas de uso de la biblioteca y que anoten los nombres de los textos. Finalmente, invítelos a elegir un título para leerlo y comentarlo posteriormente.

70 - Guía didáctica del docente

Acepte respuestas variadas y pertinentes. 2. 18. amanecía en la Tierra. corrija las actividades con la siguiente pauta. salía a presidir el firmamento nocturno. 3. 4. 5. 14.habilidades: recordar: identificar . 4. accedió a los deseos de su hijo para que no estuviera triste. como consecuencia de los incendios y del congelamiento que el incierto rumbo del carro provocó. Otorgue el tiempo adecuado para responder las preguntas de comprensión lectora. Se sugiere realizar una segunda lectura colectiva en voz alta.comparar / analizar: inferir Propósito Leer y comprender un mito para opinar fundadamente. a pesar de sus preocupaciones. Finalmente. la diosa de la Luna. y: unir palabras o ideas semejantes. Detenga la lectura cuando aparezca una palabra destacada e incentive la consulta inmediata del recuadro de “Vocabulario”. Vincule las actividades de “Antes de leer” con el mito. Porque los personajes son dioses. Se dice que Helios es el dios del Sol y se describe su ocupación diaria. a. Una vez finalizada la lectura. Emotivo y cariñoso con su hijo. Posteriormente. Faetón era un niño irresponsable. llame la atención sobre la ilustración e invite a los estudiantes a relacionarla con el tema de la lectura. 7. le da en el gusto solo para no verlo llorar. me gustaría complacerte. Señale que dichas preguntas deben responderse de manera individual en un tiempo breve. Después de la intervención de Zeus. dios del Sol. se hacía de noche. y / pero / o 17. 5. diosa de la Luna. Pregunte: ¿les sirvió responder estas actividades para comprender la lectura? Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de “Después de leer”. Solicíteles que subrayen con rojo las acciones de Helios y Faetón. Explica el nacimiento de los desiertos y los polos. en el que registren las características comunes y las diferencias entre mito y leyenda. 71 . 12. Actividades complementarias De profundización: 1. y cuando llegaba al océano. Faetón le pide que lo deje conducir su carro de fuego. en la página 55. Recorría el cielo todos los días desde oriente a occidente. Es una relación distante porque no viven juntos pero se quieren. Proceda de la misma forma con las preguntas de “Durante la lectura”. e intenta explicar un fenómeno inexplicable. en la madrugaba. 10. le dice: “Dime qué puedo hacer para demostrarlo”. 2. Considere la siguiente pauta para estas respuestas: 1. Acepte respuestas variadas y pertinentes. Recuerde los conceptos clave asociados a estos textos que usted ya expuso y que los estudiantes conocen desde el curso anterior. Luego.seleccionar / comprender: describir . 6. es hermana de Faetón. que se relacionen con el enojo de Faetón con su padre. que sirva de modelo para la lectura de los estudiantes. 15. Frente al problema de Faetón. que las copien en tarjetas de cartulina y jueguen a ordenarlas de acuerdo con la secuencia cronológica. Dibuje un cuadro en la pizarra. b. proponga que la remplacen por la que se indica. ¿Qué era Helios de Faetón? / ¿Qué conducía Helios cada día? / ¿Con quién vivía Faetón? 9. pero también se infiere recurrencia del día y la noche. el ambiente no es reconocible en la realidad y tiene como finalidad explicar un fenómeno de la naturaleza. 1 11. Así surgieron los desiertos y los polos. Surgieron los desiertos y los polos. Selene. Era muy peligroso conducir el carro de fuego. por eso le hizo muchas recomendaciones. Helio volvió a conducir el carro como hacía antes. c. Los personajes también son dioses. Al anochecer llegaba al océano. Se retiraba a descansar en su palacio de oro bajo las aguas. de manera de fomentar la fluidez lectora en los estudiantes. Selene. b. Acepte respuestas variadas y pertinentes que mencionen la amistad como un valor preciado por sobre otras consideraciones. Cuando partía. 2. Invite a los estudiantes a releer el texto. 7. 13. cariñosamente le explica: “Hijo. 19. 6. y Helios. Acepte respuestas variadas y pertinentes basadas en la información del diálogo entre padre e hijo. 16. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se relacionen con el carácter de Faetón o el nacimiento de los desiertos y polos. pero eso que me pides es muy peligroso”. Para la actividad 17. como alguien especial y distinto a los demás. A medida que se desplazaba con sus caballos transcurría el día sobre la Tierra. Sugerencias y orientaciones metodológicas (continuación) Realice una lectura expresiva del mito. Solucionario 1. 8. para retomar la lectura concentradamente. 3. o: vincular dos o más elementos entre los que hay que elegir. se sugiere que copie el esquema en la pizarra y guíe el trabajo en ella. Faetón quiere ser reconocido como hijo de un dios.Guía didáctica del docente . a. pero: relacionar ideas contrarias. de acuerdo con la realidad del curso.

tuvo que hacerse cargo de los asuntos de la corte. aprendiendo a disparar. van. Felipe II les entregó una parte de su reino. como tenía muy buen carácter. Durante muchos años. Como regalo de bodas. Isabel Clara Eugenia. iban. A. Rossetti. vas. Como sabía varios idiomas. La infanta se casó finalmente con Alberto de Austria. era infanta de España. salía a la calle disfrazada para poder mezclarse con la gente y conocer sus problemas. sería proclamado “rey papagayo”. A BC Vocabulario infanta: princesa. desarrolla las siguientes actividades. la reina. Entonces. la infanta pudo conservar con orgullo. 3. responde las preguntas. los Países Bajos. murió joven y la infanta. un poderoso rey que gobernó en España hace 450 años. ibas. 56 Unidad 3: Historias increíbles Leamos más 57 72 . Y así supo que a muchos no les gustaba que los gobernase una extranjera. Era como si Isabel Clara Eugenia dirigiese una orquesta. Quien derribara la figura de un disparo de ballesta. Isabel aprendió a soportar incomodidades. la joven infanta imaginó un reino ideal donde todos pudieran vivir mejor. Los arqueros acordaron suspender aquella competición para siempre. Al principio se encargaba de organizar la complicada vida del palacio. A su alrededor siempre había traiciones y peligros. derribar: derrumbar. Pero cuando llegó el día. Isabel abrió escuelas. Explica la diferencia entre ambos significados. Esto causó un gran alboroto y muchos se reían de ella. Su padre era Felipe II. 2. siempre estaba contenta: bailando. La reina del papagayo Isabel Clara Eugenia era una niña a la que le gustaba jugar y divertirse como a las demás. Con la ayuda de tu profesor. montando a caballo o leyendo libros en latín. Unidad 3 Antes de leer Para acercarte a la lectura. conversa en torno a cómo se explica que un rey le regale un reino a su hija para que lo gobierne. porque todos los príncipes europeos querían casarse con ella. A Isabel Clara Eugenia la llamaban “la novia de Europa”. El público aplaudió entusiasmado. Lee con atención y fluidez. Madrid: Editorial Santillana. porque el blanco era muy difícil de alcanzar. remotos: muy lejanos. Luego. 1. ballesta: flecha. y allí se fueron a vivir. que su padre la nombró su ayudante. la infanta armó la ballesta con maestría y dio en el blanco al primer disparo. Sucedió que su madre. vamos. Y todos los que la trataban admiraban lo lista y simpática que era. el título de “reina del papagayo”. que entonces tenía catorce años. estudiando geometría. y desde pequeña tuvo que prepararse duramente. va. (2008). Isabel Clara Eugenia había hecho diana en todos los corazones. por tanto. A menudo. Isabel decidió participar en la competición. íbamos. La infanta se sentía feliz pensando que ahora podría hacer posible su reino imaginado. hecho diana: acertado.Guía didáctica del docente . Se usa b en las conjugaciones en tiempo pasado del verbo ir: iba. durante toda su vida. Se escriben con v las conjugaciones en tiempo presente del verbo ir: voy. Y lo hizo tan bien. ubica España en Europa. Así. Pero ella no era una niña cualquiera. en los Países Bajos se celebraba todos los años una competición popular de tiro. sin meter nunca la pata. (1) En aquella época. traducía las cartas y documentos que llegaban desde lugares remotos. Durante la lectura (1) ¿Qué hará Isabel para cambiar esta situación? A BC Vocabulario súbditos: habitantes del país. Solo concursaban los mejores arqueros. la infanta Isabel fue consejera de Felipe II. en la que había que derribar la figura de un papagayo colocada sobre una torre. De buena tinta lecturas 4. a conversar en varios idiomas y a comportarse de forma exquisita. Con la ayuda de un mapa. Pero. cuidando de que cada instrumento sonara en el momento adecuado. Pronto Isabel empezó a comprender que ser poderoso también acarreaba problemas. Busca en el diccionario el significado de las palabras rey y emperador. protegió a los artistas y mejoró las condiciones de vida de sus súbditos.Unidad 3 habilidades: recordar: identificar / comprender: describir . Los más poderosos son los más temidos y los que más enemigos tienen.comparar / analizar: inferir Leamos más Propósito: Leer y comprender un relato histórico.

Es un relato basado en hechos históricos. con el objeto de fijar los contenidos asociados al texto. Proceda de la misma manera con las preguntas de “Durante la lectura”. Acepte respuestas variadas y pertinentes. Poeta española nacida en Cádiz en 1950. 13.php/Isabel_Clara_Eugenia_de_Austria: información histórica y biográfica de Isabel Clara Eugenia de Austria. En este último género. acepte respuestas variadas y pertinentes a la información entregada en el texto. se espera que los estudiantes ubiquen el continente europeo y que identifiquen el territorio español. Solucionario: Información complementaria para el docente 1. Se recomienda que estimule a los niños y las niñas a formular sus propias preguntas para obtener información adicional sobre aquellos tópicos que despertaron su curiosidad. lea la breve biografía de la autora. en lo que hoy conocemos como Holanda. como otro elemento para contextualizar la lectura. Era hija del rey Felipe II de España.habilidades: recordar: identificar . Se sugiere este tipo de lectura colaborativa para fomentar la comprensión de textos orales. Actividades complementarias De reforzamiento: 1. decidida.como soberano de un imperio. Acepte respuestas variadas y pertinentes que contengan información extraída de enciclopedias o de internet. De profundización: 1. súbdito / c. escribiendo no solo poesía. destacan sus obras Un baúl lleno de lluvia y Las aventuras de Viela Calamares. 5.seleccionar / comprender: describir . Estimúlelos a leer el libro sugerido y a buscar otros relatos históricos para conocer. Inteligente. Invite a los estudiantes a conocer más sobre el personaje de este relato. incluida en “Información complementaria para el docente” de esta página. ballesta / d. Es una de las voces femeninas más exuberantes de la literatura española. Acepte respuestas variadas y pertinentes. 10. 4.comparar . que mencionen acciones relatadas en el texto. Gracias a que hablaba varios idiomas podía aconsejar al rey. derribar 12. y que pueden encontrar datos más específicos de su vida y obra en libros y en sitios de internet. generosa. Luego. Para la actividad 1. Para esta pregunta.un amplio territorio de uno o más continente. 6. puede utilizar los datos del enlace incluido en “Información complementaria para el docente”. llame la atención de los estudiantes sobre los detalles e invítelos a desarrollar las actividades de “Antes de leer”. valiente. pidiéndoles a los niños y las niñas que registren los datos que les parezcan más importantes. Invítelos a observar las ilustraciones que acompañan al relato. soberano de un reino. Corrija con la siguiente pauta. Esta información está registrada en los párrafos 1. infanta / b. personaje del relato histórico de esta sección. acepte respuestas variadas y pertinentes. se espera que diferencien al emperador . Solicite que un estudiante lea en voz alta el recuadro “Más lecturas entretenidas” y desarrolle la actividad propuesta. Solicite a los estudiantes que subrayen las ideas principales de cada párrafo. Conoció personalmente cómo vivían sus súbditos y quiso hacer realidad su sueño del reino ideal. sino libretos para ópera. que señalen la empatía como un valor de Isabel Clara Eugenia que ellos replicarían.Guía didáctica del docente Ana Rossetti. Detenga la lectura para trabajar el vocabulario propuesto. del rey.ecured. Guíe la navegación y lea en voz alta la información presentada en cada enlace. 8. diversas obras en prosa y literatura infantil. 2. Luego. Leamos más. invite a los estudiantes a desarrollar las actividades. a. que comiencen por señalar la época y la pertenencia a una corte. Cerciórese de tener un número de mapas y diccionarios suficientes para llevar a cabo el trabajo. visitando el sitio web que se recomienda más adelante. Para la actividad 3. 6 y 8.clasificar / evaluar: argumentar / crear: generar Propósito Leer y comprender un relato histórico. Acepte respuestas variadas y pertinentes. Copie el recuadro “Para profundizar” en la pizarra. Lea las instrucciones de “Después de leer” y aclare las dudas que surjan. que incluyan las características del cuento y los conectores estudiados. lea en voz alta el propósito. . Acepte respuestas variadas y pertinentes. sensible. iba / voy / iban / vamos 11. 4. 3. y que mencionen situaciones relatadas en el texto. http://www. Ha dedicado su vida a las letras. 2. 73 . Para ello. 9. remoto / e. Sugerencias y orientaciones metodológicas Para iniciar esta sección. novelas. Enfatice que leerán un texto no literario que narra la historia de una persona que existió hace mucho tiempo en el continente europeo. Salía disfrazada a la calle y observaba y escuchaba a las personas. 7. Para la actividad 2. Solicite a varios estudiantes que lean el relato en voz alta y de manera alternada. Introduzca el contenido especificando la diferencia entre un texto literario y uno no literario.cu/index. con el fin de obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo.

En castigo los convirtió en montañas y volcanes. que explica el origen de la humanidad y la naturaleza. el mito es un relato oral. En el comienzo de los tiempos.com/materiales/lectura/cuentos-fabulas-yleyendas/: sitio en el que encontrará cuentos. 4. 1. La madre rogó al padre que le diera una esposa. 9. un mito refiere a un relato de hechos maravillosos cuyos protagonistas son personajes sobrenaturales (dioses. los teogónicos (se refieren al origen de los dioses). e. Es un relato fantástico. es un dios poderoso quien va creando los elementos sobre la Tierra.scielo. Acepte respuestas variadas y pertinentes basadas en el relato. que los considera como historias verdaderas. Una vez que las sociedades desarrollaron la escritura. Gran Poder. http://www. Sintieron que el amor los unía para siempre. aclarando dudas de vocabulario de los estudiantes.Unidad 3 habilidades: recordar: identificar . el mito fue reelaborado en forma literaria. Invítelos a releer y subrayar ideas o acciones del relato cada vez que lo necesiten para estar seguros de sus respuestas. lea las instrucciones y determine el tiempo que tienen para resolver la prueba. Motive a los estudiantes a observar la ilustración que acompaña al texto que leerán. Explica el origen del día y la noche. sin elementos que puedan distraer a los estudiantes y manteniendo el silencio para que puedan concentrarse. Sugerencias y orientaciones metodológicas La evaluación de proceso “¿Cómo voy?”. los antropogónicos (sobre la aparición del ser humano) y los fundacionales (nacimiento de las ciudades). así como recursos para trabajar desde la interculturalidad. f. Nada existía en la Tierra. Acepte respuestas variadas y pertinentes. Organice una conversación por grupos. En el día él sería el Sol y convirtió a la madre en la Luna para que cuidara el reposo de su hijo. y en el aire habitaba un espíritu poderoso llamado Gran Poder. Los estudiosos han distinguido distintas clases de mitos.cuadernointercultural. Cree un clima propicio para la evaluación. fábulas.seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar Propósito Evaluar lo que se ha aprendido hasta este momento. c. Solicite a los estudiantes que subrayen los verbos del párrafo 3 y pídales que señalen en qué tiempo se encuentran. junto a otros que le debían obediencia. mientras que en el mito selk’nam. 1. con seres divinos. Con el correr del tiempo. entre otros. Corrija con esta pauta. está diseñada para evaluar los OA trabajados hasta este momento por medio de la lectura de un mito mapuche. . Mito: del griego mythos (cuento). g.php?script=sci_arttext&pid=s0718-22282005000 100015: ensayo en el que se expone la idea de que la lectura de narraciones es un medio para desarrollar estrategias cognitivas y lingüísticas. Se dice que los mitos forman parte del sistema religioso de una cultura. para que las respondan en la pizarra. de las páginas 60 y 61. en la Antigüedad. Son similares porque ambos intentan explicar el origen de un fenómeno. monstruos) o extraordinarios (héroes). De profundización: 1. debido al paso del tiempo los hombres se convierten en delfines. Realice una lectura expresiva en voz alta del texto. 8. 6. Información complementaria para el docente Solucionario de la Evaluación de proceso 2. Abrió en el cielo una ventanita por la que lo miraba. a. se convertían en aves y mariposas. puesto que es una clave de comprensión útil para responder. solo el vacío. sus detalles van variando de acuerdo a la transmisión del conocimiento de generación en generación. 7. 5. Cuando tocaba las flores. o de una patraña. A los que se arrepintieron los convirtió en estrellas. b. como los cosmogónicos (que intentan explicar la creación del mundo). solicíteles que inventen preguntas que se puedan responder con los tres primeros párrafos del texto y que luego las compartan con el curso. Cuando. las explicaciones científicas comenzaron a competir con las míticas. 3.cl/scielo. d. http://www. En su origen. Luego. en el mito mapuche. 74 . con lo que extendió sus versiones y variantes. Estimule a los estudiantes a mejorar su comprensión lectora usando la estrategia “Visualizar lo que describe el texto”. Tienen la función de otorgar un respaldo narrativo a las creencias centrales de una comunidad.Guía didáctica del docente Actividades complementarias De reforzamiento: De ampliación: 1. que comenzó a utilizarse como sinónimo de una creencia extendida pero falsa. el término mito adquirió un contexto peyorativo. mitos y leyendas. pero se diferencian en que. Comente el propósito de la evaluación y destaque que es individual.

Este fue acusado de ser responsable del asesinato de centenares de mapuche. Pregunte: ¿qué le gustaba hacer a Lautaro cuando niño?. el toqui irrumpió nuevamente con más fuerza. Pedro de Valdivia salió desde Concepción en busca de tropas aliadas. Sugerencias y orientaciones metodológicas Comente el propósito de la página. ¿en qué zona de Chile vivía?. etcétera. Aprendió a hablar castellano y también se instruyó sobre las estrategias militares de los españoles y sus principales debilidades. Comente que una anécdota es un relato breve de un hecho divertido. ¿qué situación cambió la vida del joven Lautaro?. ¿vivió siempre con su pueblo? Acepte respuestas variadas y pertinentes. Recuperado el 6 de septiembre de 2012 de http://www. 75 . Mencione que el texto que leerán es un relato histórico que posee las características que conocieron en la sección 2. Durante seis años fue sirviente de Pedro de Valdivia. traro veloz”. o cuando escuchaba historias de monstruos y espíritus. Sorpresivamente él y sus hombres fueron atacados por Leftraru y sus guerreros. ¿por qué Lautaro quería volver a su tierra?. que corresponde a la tercera sección. y se convirtió en un muy buen jinete. se sugiere que acepte respuestas variadas y pertinentes. Formule estas preguntas para reforzar su comprensión lectora: ¿dónde habitaban los mapuche?. así perdió el miedo que le tenía a estos animales que los mapuche no conocían. se encuentra basado en hechos reales que suceden en lugares reales y que implican a personas que existen realmente. porque podrán mejorar su escritura en la medida que reconozcan y superen sus dificultades. Al regresar se reunió con el lonco Colo Colo y con otros jefes mapuche y. de nuevas armas y organizadas estrategias de combate: emboscadas. Monitoree que los estudiantes desarrollen el paso a paso de la escritura. formulando preguntas de anticipación para focalizar la atención de los estudiantes en caso de ser necesario. Región del Biobío de nuestro país. Gracias a esta estrategia de oleadas sucesivas. españoles y chilenos.html Propósito Leer un relato histórico y escribir una anécdota. en lengua mapuzungun Leftraru. escribiéndolos en la pizarra y recordándolos a medida que avanzan en el trabajo. a partir de su experiencia con los españoles. Recuérdeles que deben evaluarse con honestidad. Todo este tiempo trabajó cuidando a los caballos. alabado por los mismos españoles debido a sus virtudes de estratega. ¿por qué este texto es un relato histórico?. Siendo un niño de 11 años fue capturado y llevado a Santiago por el ejército español. luego de las batallas de Andalién y Penco. Estimúlelos a observar la ilustración. Cuatro años más tarde. lea en voz alta el fragmento de esta página. el caudillo extraordinario y líder indiscutido del pueblo mapuche. en 1553. Lea en forma expresiva el texto. Leftraru fue testigo de las torturas que los españoles aplicaban a los prisioneros mapuche para amedrentarlos y así evitar futuros levantamientos y batallas.chileparaninos. así como su indomable espíritu a favor de la libertad de su pueblo. Leo y escribo. Este hecho le causó tal impacto que decidió fugarse y retornar a su territorio. uso de escuadrones. ¿cómo se le ocurrió a Lautaro el plan para enfrentar a los españoles? Información complementaria para el docente Anécdota es un relato breve de un hecho curioso o divertido. Profundice con los datos de “Información complementaria para el docente”. y nació en la zona de la cordillera de Nahuelbuta. ¿cómo se convirtió en un líder para su pueblo? Para las preguntas de “Después de leer”. logrando vencer. De esta manera. enseñó a sus tropas el uso de los caballos. el español decidió acampar. destacando que Lautaro vivió muchas anécdotas cuando jugaba al palín o chueca. Lef es rápido. veloz y traru se refiere al pájaro traro. Cuentan los cronistas que nació en el año 1534 y murió en 1557.habilidades: recordar: seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar El gran toqui defensor del pueblo mapuche Lautaro. Generalmente. Con textualice la lectura leyendo en voz alta el siguiente fragmento: “Lautaro. en las cercanías de Tirúa. En el año 1550. Fue hijo del lonco Curiñancu. Para responder la pregunta de “Antes de leer”. Cuando los españoles creyeron que el combate había finalizado. jamás se imaginó que su fin estaría tan cerca.Guía didáctica del docente . debe su nombre a los términos lef y traru. Leftraru logró aprisionar a Pedro de Valdivia. quienes. Actividad complementaria De ampliación: 1. y se dictaminó su muerte. Un caluroso día de sol. transporte de otro guerrero al anca del caballo.cl/temas/lautaro/index. les demostró que estos no eran seres divinos ni invencibles. Cuando. Pregunte: ¿a qué pueblo originario pertenecía?. Relacione el concepto de anécdota con el texto leído. Leftraru fue traicionado por uno de sus guerreros y muerto a manos de los españoles. después de dar una gran batalla. Formule preguntas para cerciorarse de la comprensión del texto. es admirada por mapuche. Actualmente su valentía e inteligencia. Es decir. abandonaron el lugar perdiéndose entre los bosques. fue un gran toqui que defendió su territorio y su pueblo mapuche ante los conquistadores españoles. oleadas sucesivas.

Para la actividad final. pero a medida que las virutas de madera caían en el agua. 5. Chamán dotado de poderes especiales. Para reforzar el trabajo de la página. en cambio Kiviok las tomaba de forma apresurada e irracional. Las características se encuentran en el párrafo 1 y 5. El pez. para lo cual sacó su gran hacha y comenzó a cortar árboles para usarlos como combustible. Los inuit son los habitantes del Ártico. ¿qué se dice sobre el tema? Cada vez que termines de leer un párrafo nuevo. Disponible en: http://bib. Tenía poderes especiales. pide ayuda al profesor. una viruta de madera cayó al agua y un pez nació. Finalmente. Para ello siga el siguiente modelamiento. 2. com/historia/TH/cosmogonia_inuit. monitoree que los estudiantes sigan las instrucciones. Extingió los árboles pero dio origen a los peces que habitan en los lagos y los mares. Kiviok intentaba no hacer caso al pez. estas se convertían en peces. Invítelos a ensayar su narración oral. mirando a Kiviok. que ofrecía a los espíritus su luz y calor. 4.Guía didáctica del docente . y más y más peces se burlaban de él. sin árboles y con el mar y el lago lleno de peces. Corrija las actividades de comprensión con esta pauta. desde la trucha al salmón. Helios tomaba las decisiones de manera tranquila y racional. Cuando no puedas responderlas. detén la lectura e identifica dónde se encuentra tu dificultad: ¿desconoces el significado de alguna palabra o no reconoces el tema? 3. Leo y converso Propósito: Leer y comprender un mito para comentarlo en forma oral. Leo y converso.cervantesvirtual. Recuperado el 17 de julio de 2012. Viendo cómo el hielo se formaría sobre el agua. Mientras Kiviok cortaba árbol tras árbol. Sugerencias y orientaciones metodológicas Antes de leer Lee el siguiente mito. para ganar seguridad. Kiviok siguió cortando y cortando. produjo un tipo de pez diferente. 5. Con estos dones se convirtió en el chamán más poderoso y vivió muchas aventuras a medida que viajaba por la Tierra. En un primer momento se presenta un lago rodeado por árboles. se burló de él. utiliza la técnica de subrayar la idea más importante. ¿de qué o de quién se habla?.Unidad 3 habilidades: recordar: seleccionar / comprender: describir / crear: generar Propósito Leer y comprender un mito para comentarlo en forma oral. Kiviok decidió hacer un gran fuego. Viajaba por toda la Tierra. se sugiere que exponga la estrategia de comprensión lectora “Releer lo que no fue comprendido”. Releer: 1. hazte estas preguntas clave. 2. los peces acabaron con la paciencia de Kiviok y este poderoso chamán enfureció y comenzó a cortar todo. Solucionario 64 Unidad 3: Historias increíbles 1. Observa la fotografía y describe el paisaje donde vive este pueblo. ¿Por qué no hay árboles? (Mito inuit) En la mitología inuit ningún chamán es tan conocido como Kiviok. La desaparición de los árboles y el nacimiento de los peces. Cada árbol diferente.shtml#15 Lea el propósito de la cuarta sección de la unidad. por lo cual fue dotado con poderes especiales. decidió levantar su campamento. Si no conoces el tema. Al mirar a su alrededor se dio cuenta de que ya no quedaba ningún árbol. Relee el párrafo y comprueba que comprendiste. tenía poca paciencia y era enojón. Tal cantidad de virutas y trozos saltaban por los aires que parecía de noche. los lagos y los mares estaban repletos de peces. Lea en voz alta el recuadro “Para profundizar” y vincúlelo con ejemplos de la actividad desarrollada. como la noche se acercaba. el más poderoso. hasta que finalmente disminuyó su rabia y alzó la vista. Lee con atención y fluidez el primer párrafo y pregúntate. cuyo énfasis está puesto en el eje de Comunicación oral. 1. 76 . 3. Comente que leerán un mito de un pueblo que habita en el Polo Norte. 6. Guíe la observación de la fotografía y invítelos a desarrollar la actividad de “Antes de leer”. Se sugiere que modele algunas expresiones faciales y corporales que permitan capturar la atención de los oyentes de la narración. Kiviok encontró un lago por casualidad y. En contrapartida. aun siendo de día. en uno de sus viajes. Cierto día. era muy poderoso. 4. antiguamente conocidos como esquimales. pero Kiviok no le prestaba mucha atención. Recuerda que puedes descubrir el significado de las palabras por su contexto o buscándolas en el diccionario. Luego. Si aún no lo logras. cada viruta que caía en el lago se convertía en un pez. En ambas historias son seres mitológicos los que influyen en la abundancia o escasez de peces en el mar. cortado por Kiviok.

Sugerencias y orientaciones metodológicas Comente el objetivo de esta evaluación. y que trata sobre otro personaje relevante en la historia nacional. / Persuadió de sus ideas a sus amigos. Se sugiere que realice una lectura alternada. Corrija la evaluación con esta pauta. Invite a los estudiantes a navegar en el sitio http://www. Su biografía está llena de escenas de aventuras en las que aparece burlando a sus perseguidores una y otra vez. mejora la comprensión de lo que se lee. a. y sean capaces de: • Referirse a estos elementos a partir de los cuales la vida se reproduce y se recrea.chileparaninos.swf. • Describir con detalle las características de los ambientes y los personajes. durante el periodo de la Reconquista. se espera que los estudiantes reflexionen a partir de lo estudiado. verificables a través de una investigación. Manuel se quedó en Chile y empezó a estudiar derecho. Llegó a ser el hombre más buscado del reino. y que esta es individual. b. 5. contextualice la lectura señalando que el texto que leerán es un relato histórico. 4. o desnudo en la noche escabulléndose por entre decenas de soldados talaveras y cruzando a nado el río Mataquito. el lector puede visualizar el lugar en que ocurren las acciones. brevemente. sino que sería una gran aventura. 8.habilidades: conocer: identificar . del período de la Independencia de Chile. a. Napoleón Bonaparte. diputado. 6. Narra la vida de un personaje importante para la historia nacional. que no aceptara órdenes de ningún rey extranjero. abogado de profesión. capitán de ejército y Director Supremo. Organice una actividad con recursos TIC. ¿cuáles son las acciones más importantes que realizó este personaje? Solucionario de la Evaluación final 1. invadió España. al igual que Lautaro. Chile debía ser un país libre.asp?id=biografiademanuelrodriguez: sitio en el que encontrará más información biográfica de Manuel Rodríguez. Subraye que ambos textos poseen las mismas características que estudiaron en la primera sección de esta unidad. . aportando datos reales. puesto que esto constituye un modelo para los estudiantes. 7. poniendo especial atención en la pronunciación y fluidez. Respecto de “Pensando entre todos”. pero nunca pudo titularse. / Cuando se supo en Chile lo que había pasado.Guía didáctica del docente Información complementaria para el docente Manuel Xavier Rodríguez y Erdoíza es una figura legendaria en la historia chilena. Lea en voz alta el relato histórico. solicitando que guarden los elementos que puedan distraerlos y que mantengan silencio durante el desarrollo de la misma.cl/temas/dest. Evaluar los aprendizajes de la unidad en forma sumativa. Cree el clima propicio para enfrentar esta evaluación. Invítelos a observar la ilustración. Con todo ello. ¿qué importancia tiene para la historia de nuestro país?. Solicite a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta. incluso a 77 . ¿Quién estaba en España cuando se formó la Junta de Gobierno en Chile: José Miguel Carrera o Manuel Rodríguez? 3. imaginar cómo son físicamente los personajes y reconocer la personalidad que tienen. de acuerdo con lo que han conocido en los mitos que leyeron y en clases de Ciencias Naturales. dispuesto a transformar Chile en un país independiente. Le dijo que liberar Chile del dominio de los españoles no solo cambiaría la historia. puesto que es una clave de comprensión útil. http://www. En múltiples ocasiones cruzó la cordillera de los Andes trayendo y llevando mensajes secretos de José de San Martín y preparando el terreno en Santiago para la ofensiva del Ejército Libertador. Pero ninguno de todos sus cargos oficiales le dieron tanta fama como su trabajo en la clandestinidad. c. y comenzó la causa de la Independencia. José Miguel Carrera llegó a mediados de 1811. José Miguel y Manuel tenían la misma edad. Hombre acaudalado. Pídales que respondan las siguientes preguntas: ¿quién es el personaje del que se habla?.cl/temas/ohiggins-bernardo/texto. A partir de ellas. 2. los criollos se juntaron para decidir qué hacer y se resolvió crear una junta de gobierno que se hiciera cargo del país hasta que el rey volviera. No tenía dinero para pagar los costos de su titulación. Ambos lucharon por la independencia y autonomía de sus pueblos. b.memoriachilena. Actividades complementarias De ampliación: 1. / Napoleón tomó prisionero al rey de España. Manuel Rodríguez no pudo titularse. cuando nuestro país se desligó de la Corona española y comenzó a gobernarse a sí mismo.seleccionar / comprender: describir Propósito Manuel Rodríguez. Resuelva las dudas que le planteen e infórmeles el tiempo que tienen para desarrollar la evaluación. secretario de guerra. emperador de Francia. Luego. disfrazado de fraile o de huaso.

porque sabía que eso era un insulto. pero no recibió respuesta. mientras jugaban. (2010). Nota: Curso: Puntaje total: 23 puntos Bernardo O’Higgins Riquelme Talca.Fotocopiables . Ahí Se formó un nuevo gobierno que no declaró la independencia. En esos días reinaba el entusiasmo. uno de sus compañeros le dijo que él era un huacho. Nació en Chillán el 20 de agosto de 1778. Su testamento sorprendió a todos “Lego la hacienda Las Canteras a Bernardo Riquelme”.Guía didáctica del docente derecho del rey en América. pero fue criado en Talca por otra familia. sin embargo. Bernardo decidió dejar la hacienda e irse a la capital. el gobernador de Chile. M. Santiago. Sus calles estaban adoquinadas. don Ambrosio era el gobernador de Concepción. los Albano. Mientras Bernardo estudiaba en el internado. Hoy es considerado uno de los padres de la patria. su profesor de política. donde exponía frente a jóvenes latinoamericanos el proyecto que le obsesionaba. En 1810. aunque no estaba seguro de qué significaba. Hasta que ocurrió lo inesperado. y Faivovich. El 19 de marzo de 1801. donde la mayoría de los niños son mapuche. ¡La independencia de América! A Bernardo le sedujeron las ideas de libertad que promovía Miranda. el brazo 78 . se ponen a hablar en el idioma mapuche para que él no los entienda. Bernardo cambió su apellido a O’Higgins y regresó a Chillán en 1802. vestían uniformes de seda llenos de insignias. a sus 81 años. Bernardo O’Higgins. Miranda organizaba reuniones en la biblioteca de su casa. hijos de los hombres más ricos de América. más tarde seguiría escalando posiciones. una mujer llegó a visitarle al internado. Además de ser el único colorín de su familia. que a Bernardo le parecían ridículos. (Fragmento) . Un día. Tiene nueve años y vive con una familia que no es su familia. en Lima. pero actuó como si lo hubiese hecho. R. El nuevo destino era Inglaterra. que era español. Un huacho. La señora a la que llama mamá no es su mamá. Bernardo le pegó. Cuando cumplió diez años. Sus compañeros lo molestan por ser tan blanco y. Se llamaba Ambrosio O’Higgins y era un irlandés al servicio de la Corona española. y el señor al que llama papá no se parece en nada a su verdadero papá. Bernardo decidió dejar la hacienda e irse a la capital. hasta llegar a ser virrey de Perú. Lima. Un día. supo al fin quién era su verdadero papá. fue sustituido por una Junta de Gobierno formada por patriotas chilenos. don Ambrosio mandó a decirle que se cambiaría a un colegio mejor. don Ambrosio O’Higgins murió. los Albano lo llevaron de regreso a Chillán y lo dejaron estudiando en el internado de curas franciscanos de la ciudad. Aquel encuentro cambió la vida de Bernardo: además de conocer a su mamá. Chile: Alfaguara Infantil. Ser huacho marcó la infancia de Bernardo. Allí se hizo amigo del venezolano Francisco de Miranda. Bernardo le escribió una carta a su papá. El colegio de Bernardo era también muy refinado. Le dijo que se llamaba Isabel Riquelme y era su verdadera madre. Los alumnos.Unidad 3 Evaluación fotocopiable de la unidad 3: Historias increíbles Nombre: Fecha: Puntaje obtenido: Lee el siguiente texto. era por ese entonces la ciudad más importante de Sudamérica. Meses después. Bernardo se puso contento: era cierto que su papá pensaba en él. a veces. García. Bernardo terminó el colegio en Lima en 1795. es un niño que no tiene papá. El niño distinto es Bernardo. año 1787. doce años después de su partida. la capital del Virreinato del Perú. le explicaron después. Allí se transformó en uno de los líderes de la Independencia de Chile. Bernardo es también el colorín de su curso. pero Bernardo sabía que tarde o temprano habría que pelear por la libertad. sus iglesias decoradas con oro y muchos de sus habitantes eran españoles ricos y refinados.

En una hoja. ¿Qué elementos tendría que tener este texto para ser una leyenda? 6. ¿Qué personaje influyó en las ideas de independencia de Bernardo?. ¿Qué cargos tuvo el padre de Bernardo? Escribe en qué párrafo encontraste la información. Marca con una ✘ el propósito de este relato. D. hacienda 10. ¿Con quiénes estudiaba Bernardo en el internado?. ¿Cómo era físicamente Bernardo?. A. Completa con los conectores y.Responde las preguntas. Compartir información personal a un amigo o amiga. transforma el texto en “la leyenda de Bernardo”. ¿cómo lo conoció? 13. ¿cuál era su característica física más destacaba? 9. ¿Por qué este texto puede ser considerado un relato histórico? Menciona sus características. 7. 3. 1.Guía didáctica del docente . Relatar la vida de un personaje importante o el episodio de un país. B. Nació en Chillán lo dejaron B. C. 79 . En 1810 Bernardo tuvo que decidir entre quedarse en su irse a la capital. ¿Cómo era el colegio en que Bernardo estudió cuando vivía en Lima? Descríbelo. A. Lo llevaron de regreso a Chillán en el internado. 11. o. ¿Por qué a Bernardo lo marcó que le dijeran “huacho”? 5. 12. según corresponda. ¿cómo se llevaba con ellos? 4. pero. Contar una historia ficticia con una enseñanza. C. Entregar datos sobre un tema. ¿Con quién vivió Bernardo sus primeros años de vida? 8. ¿por qué esta fecha es tan importante en la vida de Bernardo? 2. ¿Qué ocurrió el 19 de marzo de 1801?. fue criado en Talca.

para advertirle sobre su conducta y lograr un trato más digno. la diosa se mostró ante la joven y la competencia comenzó. Esto ofendió profundamente a la diosa. Palas Atenea le salvó la vida. Pero la muchacha no hizo caso. mostraba a los dioses como unos irresponsables. (2011). Santiago. J. Hasta los espíritus del bosque acudían para admirar sus trabajos. Escribe las de los párrafos que se indican. a modo de ejemplo. Un buen día. Pero la tela de Aracne. Párrafo 3: Párrafo 4: Párrafo 5: 3. M. La diosa bajó desde el Olimpo a la Tierra para aceptar el reto y así darle una lección. en cambio. Chile: Alfaguara Infantil El mito de Aracne Aracne era la hija de Imdón. pero como castigo por su conducta la convirtió en araña y la condenó a tener hasta el confín de los tiempos. la muchacha terminó por compararse con la propia Atenea y comenzó a lanzarle desafíos. En el concurso. para decidir cuál de las dos era mejor.Unidad 3 Guía de lectura fotocopiable unidad 3 Nombre: Fecha: Curso: Aracne se sintió humillada por el comportamiento de la diosa. un tintorero. Deduce el significado de las palabras destacadas utilizando las estrategias de vocabulario que has aprendido (preguntar a otro y claves del texto) o buscando en el diccionario.Fotocopiables . la diosa se le presentó con aspecto de anciana. que todos creían que Atenea la había dotado con tales dones. y herida en su orgullo intentó quitarse la vida. ignoró todos los consejos de la anciana y la insultó. episodios de las derrotas de los mortales que desafiaban a los dioses. invitándola a participar en un concurso. Aracne y Atenea tejieron durante todo el día. ¿Cuál es el propósito del texto? 4. tintorero prestigio ufanaba advertirle ofendió confín 2. Los bordados de Aracne eran maravillosos. Subraya las ideas principales de cada párrafo. El tejido de Atenea representaba a los dioses en todo su esplendor. Su prestigio era enorme. Piña. La joven era una de las mejores tejedoras de Grecia. 1. pues la diosa de la sabiduría era la patrona de los artesanos. Desarrolla las actividades. Debido a los comentarios de Aracne. Completa el cuadro con los significados que encuentres. Ante semejante comportamiento. La aventura de leer. la que rompió la tela de la joven.Guía didáctica del docente . pero la hermosa joven tenía una gran vanidad: constantemente se ufanaba de ser la mejor tejedora del mundo. tanto. Antología literaria. donde mostraba. ¿Cuál era el oficio de Aracne? 80 . y Recabarren.

¿Dónde vivía Atenea? 9. 1. 11. ¿Qué habrías hecho tú en el lugar de Aracne cuando Atenea se le presentó como una anciana? 2. 8. Reescribe con tus propias palabras lo que cuenta el párrafo número 5. Fíjate en que debes pasar por el conector que corresponde.5. 81 . 2. A A B 6. ¿Describe psicológicamente a Aracne. Indica en qué párrafos encontraste sus características. ¿Dónde vivía Aracne? Aracne se comparó con Atenea La anciana le advirtió y pero o la desafió Aracne no hizo caso 7. para completar las acciones. ¿Qué semejanzas y qué diferencias hay entre Aracne y Atenea? Completa el cuadro con dos elementos en cada caso? Semejanzas 1. Indica en qué párrafos encontraste sus características? 10. Une con una línea los elementos de la columna A con los de la columna B. Describe psicológicamente a Atenea. Diferencias 12.Guía didáctica del docente .

Luego viajó a Perú. En abril de 1539 comenzó a hacer los preparativos para el viaje. Pedro tuvo la astucia de aprovecharse de la ignorancia de los indígenas: él y sus hombres recorrían los campos en grupos pequeños. para que los indios imaginasen que eran miles. Los amigos de Pedro pensaron que se había vuelto loco. Pedro decidió edificar allí la primera ciudad de Chile. Chile: Alfaguara Infantil. en Chile vivían más de un millón de indígenas de diferentes razas y culturas. A principios del siglo XVI. Vitacura. donde se destacó por ser un muy estratega. La gente comenzó a llamarlo don Pedro. M. que tenía fama de ser pobre y peligroso. Valdivia se convirtió así en uno de los hombres más ricos de Perú. El primer contacto con los españoles dejó a los indígenas de Chile desconcertados. ropa… Pedro debió vender todo lo que tenía y endeudarse por muchísimo dinero para poder comprarlas. Huara Huara y Huelén Huara. Inés de Suárez. Estaban Apoquindo. Pedro se puso al servicio de Pizarro y peleó junto a él. Pedro viajó a pelear a Flandes y a Italia. Este último cedió sus tierras al sur del cerro Huelén. comida. Loncomilla. En un pueblito muy pobre de la región de Extremadura. Pedro y sus hombres viajaron desde Cuzco hasta Tacna. en menos de tres años. En recompensa por ayudarle a pacificar el país. Lo que Pedro quería era pasar a la historia. y solo una mujer española. La mayor población se concentraba entre el centro y el sur. y Faivovich. (Fragmento) 82 . Quilicanta. Pedro resolvió que él también tenía que ir a probar suerte a América. en la cumbre del cerro Huelén. Se despidió de su esposa y tomó el primer barco con destino al Nuevo Mundo. él era un niño. Pedro desembarcó en Venezuela. Entonces fue cuando escuchó hablar de Chile por primera vez.Unidad 3 Textos para leer a los estudiantes Pedro de Valdivia Año 1512. respeto y hasta el amor de una atractiva viuda. lo que en realidad hizo fue casarse con Mariana Ortiz. En vez de hacerlo. un país rico en oro. donde el conquistador Francisco Pizarro enfrentaba una rebelión de los incas y una guerra civil. La primera vez que Pedro de Valdivia escuchó hablar de América. Y desde pequeño quiso ser como ellos. fortuna. para irse a Chile. que pasó a llamarse Santa Lucía. Pedro optó por seguir la tradición familiar: se dejó crecer el bigote y a los diecinueve años entró al Ejército del Rey de España. una muchacha de su pueblo. Cuando los españoles llegaron. Francisco Pizarro le regaló una mina de plata y un valle. Pedro invitó a la ceremonia a los principales caciques del valle. Casi sin darse cuenta. R. que seguía a Pedro por amor. Pedro estaba decidido.Guía didáctica del docente . Pero nada de eso lo dejaba satisfecho. Fue el 12 de febrero de 1541. El día que se fundó Santiago hacía calor. Lo que Pedro quería era explorar nuevos territorios y realizar grandes hazañas que la gente recordara en el futuro. Y pese a que seguía soñando con ir a América. Regresó a España en 1525.Fotocopiables . En ocho meses. (2010). No entendían por qué quería dejar Perú. aquellos hombres que se internaban en tierras desconocidas desafiando toda clase de peligros. Pero tomar la decisión de irse a América no era fácil. Hasta que en 1535. Como nunca habían visto un caballo. Pedro apenas logró convencer a once conquistadores de acompañarlo. Inés de Suárez. donde habitaban los indios picunche. Junto a ellos iban mil indios. Santiago. convertido en capitán. después de mucho pensarlo. que le ayudaba a consolarse de estar lejos de su esposa. Como soldado. Pedro consiguió todo lo que un conquistador buscaba en América: fama. todos en España hablaban del Nuevo Mundo. Pedro se encontró con otro obstáculo: nadie quería ir con él. de Tacna a Tarapacá y luego cruzaron el desierto de Atacama para seguir rumbo al valle central de Chile. Partieron desde Perú en enero de 1540. Su habilidad como capitán resultó decisiva para alcanzar la victoria. García. mapuche y huilliche. Emprender la conquista de un país requería de muchas cosas: caballos. pero no se quedó allí más que unos meses. muchos pensaron que los conquistadores eran seres monstruosos de cuatro piernas y dos cabezas. encargados de cocinar y llevar el equipaje. Cuando por fin logró reunir lo que necesitaba. armas. España. Pedro de Valdivia creció escuchando las historias de los conquistadores. los conquistadores llegaron a un valle donde el cielo era muy limpio y había un río de aguas cristalinas que se llamaba Mapocho. Pedro de Valdivia. Once meses después de su partida.

Una era diosa del Olimpo y la otra era una joven. que era su característica más destacada. Esta fecha es importante puesto que en el testamento. 10. final. 8. 83 . 1. Atenea tenía poderes y Aracne no. No tendría que mencionar fechas específicas. Párrafo 4: La mucha terminó por compararse con Atenea y la desafió para decidir cuál de las dos era mejor. Nación en Chillán pero fue criado en Talca. Vivía con la familia Albano. 11. Huacho significaba “sin padre conocido” y marcó su vida porque se sentía menos que los demás. Semejanzas Diferencias 1. Solucionario de la Guía de lectura fotocopiable 1. Narra la vida de un personaje de la historia de Chile. Era tejedora y bordadora. los que lo molestaban por ser blanco y colorín. Era orgullosa. Párrafo 3: Los bordados de Aracne eran maravillosos. 12. pero tenía una gran vanidad. Acepte respuestas variadas y pertinentes que mantengan las características de la leyenda. 5. se exponía de forma soberbia y vanidosa. 2. Con niños mapuches. Gobernador de Concepción y llegó a ser Virrey del Perú. 8. Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan la situación narrada en el párrafo. Compartir información personal a un amigo o amiga. En el Olimpo. Párrafo 5: La diosa bajó del Olimpo para aceptar el reto y así darle un lección. 2. ✘ Relatar la vida de personaje importante o el episodio de un país. con lo que toda la sociedad confirmó que era su hijo. Contar el origen de las arañas. 10. La anciana le advirtió pero Aracne no hizo caso. aportando datos reales que pueden ser verificables a través de una investigación. Tenía dones para tejer (párrafo 1). Lo llevaron de regreso a Chillán y lo dejaron en el internado. debería tener un elemento fantástico y explicar el origen de algún fenómeno natural o accidente geográfico. Acepte respuestas variadas y pertienentes. En Grecia. porque dibujo a los dioses solo con defectos (párrafo 5). Era de tez blanca y pelo colorín. Era provocadora. a. tintorero que teñía con tintes o colorantes. 6. 2. En 1810 Bernardo tuvo que decidir entre quedarse en su hacienda o irse a la capital. 13. 7. Esta información se incluye en el párrafo cinco. Era muy refinado. Era vengativa le rompió la tela y la castigó (párrafo 5 y 6). prestigio ufanaba advertirle ofendió confín fama o renombre.Guía didáctica del docente . 9. Ambas tejían muy bien. Además. 12. Ambrosio O’Higgins. avisarle. c. 3. afectó en su emoción. que no era su familia pero lo criaron. 11. No era respetuosa de los consejos (párrafo 2 y 5). 4. Los alumnos eran los hijos de los hombres más ricos de América y vestían uniformes de seda llenos de insignias. Era muy vanidosa (párrafo 2). El venezolano Francisco de Miranda que fue su profesor de política cuando Bernardo estudiaba en Inglaterra. 7. 2. Aracne se comparó con Atenea y la desafió. b. por eso aceptó el reto (párrafo 4). Contar una historia ficticia con una enseñanza.Solucionario de la Evaluación fotocopiable de unidad 3 1. Ambas eran orgullosas. Entregar datos sobre un tema. 5. 3. Murió el Padre de Bernardo. don Ambrosio legó la hacienda Las Canteras a Bernardo. 4. Era orgullosa (párrafo 6). debería haber sido contada oralmente en sus comienzos y transmitida de generación en generación. 9. 6.

1 Escriben con letra ligada o imprenta. LECTURA ESCRITURA 6. 16. títulos. 13.1 Comentan libros que han leído. etc. Profundizar su comprensión de las narraciones leídas extrayendo información explícita e implícita. que otros lectores entienden fácilmente.Guía didáctica del docente . 6. 17. por ejemplo: visualizar lo que describe el texto.1 Navegan en internet para encontrar la información que necesitan. gráficos. subtítulos para encontrar información específica. 3. 6. diarios. 13. 15. 7. acción o actitud. a información explícita de un texto. 84 . aplicando estrategias de comprensión lectora. de manera fluida. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector palabras con h de uso frecuente. 2. 6. 10. 13. sin mezclar estilos.6 Expresan una postura frente a un hecho. 7. como imágenes. 1. leyendo con velocidad adecuada para el nivel.1 Escriben correctamente las palabras que contienen la letra h.2 Incluyen en sus escritos palabras y expresiones específicas del tema tratado. tablas.1 Aluden. Desarrollar el gusto por la lectura. al comentarlo. atlas.3 Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes. 17. enciclopedias. Comprender textos. Escribir. Leer independientemente y comprender textos no literarios artículos informativos.4 Describen a los personajes usando información explícita e implícita del texto. respetando los signos de puntuación. 9.4 Relacionan información del texto con sus conocimientos y experiencias. con fluidez y velocidad. variados textos apropiados a su edad. 15. 19. acentual y puntual. Durante este proceso: emplean un vocabulario preciso y variado. 19. 10. Planificar la escritura: estableciendo propósito y destinatario. 21.1 Identifican la raíz o afijos de la palabra y hacen una aproximación a su significado. Leer en voz alta.1 Aluden a información implícita o explícita de un texto leído. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con 17. para llevar a cabo una investigación. comprendiendo la información entregada por textos discontinuos.2 Utilizan una variedad de adverbios en sus escritos. Comprender la función de los adverbios en textos orales y escritos. 4.5 Describen el lugar donde ocurre el relato.1 Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan el texto.1 Buscan y registran información para desarrollarla. 16. para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: extrayendo información explícita e implícita. leyendo habitualmente diversos textos.2 Reescriben sus textos corrigiendo la ortografía literal. 4.2 Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clase con otros textos leídos previamente.2 Escriben con letra clara.2 Explican la información que descubrieron durante la investigación. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: raíces y afijos. y utilizando sus propias palabras.2 Establecen el destinatario y el propósito de su texto. 9. 3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. desarrollando una idea central por párrafo. 4.Unidad 4 Unidad 4 Sueños de niños Objetivos de Aprendizaje (OA) Tiempo estimado: 30 horas pedagógicas Planificación Unidad 4: Periodo 4: julio . 3.. revistas. en sus comentarios orales y escritos. Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema presentando el tema en una oración. 7. 4. como imágenes y gráficos. 9.2 Expresan su opinión sobre la información leída y explican por qué. por ejemplo: novelas.1 Explican qué información aporta el adverbio en una oración determinada.agosto Indicadores 1.3 Describen textos discontinuos presentes en un texto.3 Recomiendan textos a otros. 2.1 Explican sobre qué van a escribir. 16. Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad. 21. Buscar y clasificar información sobre un tema en internet. libros. 4. claridad.2 Comparten libros que les han gustado. 15. 6.1 Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clase o fuera del ámbito escolar. 19. 4. 3.1 Leen en voz alta textos literarios y no literarios.1 Describen oralmente lo que visualizan a partir de una lectura. utilizando los organizadores de textos expositivos . y reemplazarlos o combinarlos para enriquecer o precisar sus producciones.

1 .1 .1 .2 27.2 13.1 .4.2 . 77.4.2 Hacen comentarios expresando sus opiniones y fundamentándolas.4.3 4.1 .1 Relacionan aspectos de un texto escuchado y comentado en clases.2 10.1 . 71.2 .1 Comunican la mayoría de sus ideas sin recurrir a gestos corporales adecuados.1 Leo y escribo 82 y 83 Texto no literario: artículo informativo 3 3 3 Evaluación formativa 4 Leo y converso ¿Qué aprendí? 84 y 85 86 y 87 Texto literario: novela Texto literario: novela 3 3 3 3 3 3 Evaluación formativa Evaluación final * Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluación: pp.2 3.3 4.27.2 28.1 .1 Usan adecuadamente en sus intervenciones orales las palabras aprendidas. 99 y 100.4 .6.5 . 101 y 102) L: lectura E: escritura C: comunicación oral 85 .4.3 .1 .4 .3.1 2.17. 72.1 .1 Fundamentan sus opiniones con ejemplos del texto.7. 27. 22. 73. Semana 1 OA 1 2 3 4 7 10 21 2 4 6 19 Indicador 1.1 .4. 79 3 3 3 Evaluación formativa ¿Cómo voy? 80 y 81 3 3 Evaluación de proceso 3 7 9 13 15 16 17 19 3 4 22 25 27 28 7.3.1 .3.4.2 16.Guía didáctica del docente .22.2 9.1 3.1 .4.1 21. 74 y 75 Evaluación formativa 2 Leamos más 76.6 7. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados 25.7. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés remplazando algunos adverbios por construcciones sintácticas que expliquen o describan al referente.4.2 15.1 .3 .4 19.2 .3 . 27.2 25.4. 78. Lectura y actividades: pp.1 .2 .6 22. 28.9. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.2 17.6.4.5 . narradas o leídas por un adulto.16.2 .2 Sección Inicio de unidad ¿Cuánto recuerdo? Para leer mejor Páginas del texto 68 69 Lectura Tipos de texto Texto literario: novela Texto literario: novela Texto literario: novela Estrategia de comprensión lectora: visualización del texto leído Texto no literario: artículo informativo Texto literario: novela Estrategia de vocabulario: raíces y afijos Estrategias L 3 3 3 E C 3 Tipos de evaluación Evaluación formativa Evaluación inicial 3 3 3 70. 25. en clases o temas de su interés expresando sus ideas u opiniones y fundamentándolas.3.1 . y demostrando interés ante lo escuchado. 28.1 2.1 .6 6.4.3 .2 . Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura.1 .4.5 .15.4. 22.2 19.4 .1 .4.22.4.13. como novelas.19.19.6.2 Explican que les gustó o no de un texto escuchado en clases COMUNICACION ORAL 25. 27.2 Usan ejemplos para ilustrar la información.1 4.25.

• Exponer ideas. 85). literaria e histórica. son una prioridad para el trabajo con los niños y las niñas. El objetivo de estas es que los estudiantes valoren y observen mejora en su experiencia lectora —reconociendo sus dificultades y desarrollando estrategias para superarla—. destrezas y competencias respecto de las unidades precedentes. ejercicio de escritura de un artículo informativo que incluye el modelamiento de una investigación. conversación grupal con la técnica del debate sobre un tema de interés para los estudianes: la tecnología. El desarrollo de las actividades y la lectura y audición de textos literarios y no literarios permiten reconocer y valorar la tradición cultural. basada en el conocimiento personal. Introducción En esta cuarta unidad los estudiantes conocerán y disfrutarán de relatos más extensos que los cuentos. Los sueños mágicos de Bartolo y Corazón. 86 . así como el disfrute de la lectura no solo desde el mero entretenimiento. • Diseñar. Ámbar en cuarto y sin su amigo. • Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas: en la amistad. las que aplicarán en las lecturas literarias y no literarias presentadas en las secciones que componen la unidad. “Leo y converso” (p. el mejoramiento de la comprensión lectora. y despierten su capacidad analítica y su curiosidad. ejercite y aplique lo aprendido de manera eficiente. leyendo de fragmentos de novelas que abordan temas cercanos y reconocibles para ellos. los estudiantes conocerán fragmentos de las siguientes novelas: El lugar más bonito del mundo. en esta unidad. y siguiendo con la sistematización de las unidades anteriores. 83). que consideran los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos y posibilitan que el estudiante comprenda. experiencias personales y opiniones. Dimensión sociocultural: • Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona. principalmente con los siguientes: Dimensión afectiva: • Adquirir un sentido positivo ante la vida. La lectura y su comprensión es el sustrato a partir del cual se estimula y modela la escritura. Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y contemplan un producto final elaborado por los niños y las niñas para los ejes de Escritura y Comunicación oral: “Leo y escribo” (p. relevando su compromiso con cada OA desarrollado. opiniones. Al igual que en las primeras unidades. tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones. se han diseñado actividades específicas en las cuales se presentan nuevas estrategias que los ayudarán a mejorar estos aspectos.Unidad 4 Presentación de la unidad Propósito Introducir los objetivos de aprendizaje que se trabajarán en esta unidad. En este contrapunto de relatos literarios y no literarios se amplía la visión de mundo de los estudiantes y se estimula la reflexión sobre temas de su interés. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. y a potenciar su expresión oral y escrita en situaciones comunicativas reales y significativas. planificar y realizar proyectos. procesar y sintetizar información de diversas fuentes. se sientan estimulados a trabajar con su imaginación y creatividad. La lectura y la audición de fragmentos de novelas y artículos informativos constituyen el andamio desde el cual se despliegan todas las actividades planteadas. • Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres. convicciones. para estimular la disposición y el interés por compartir con otros ideas. y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema. Dimensión cognitiva: • Identificar. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. en el trabajo y al emprender proyectos. y se fomenta la reflexión y formación argumentada de la opinión o la narración de sus propias experiencias en un formato dado. hablar (articulación funcional y como expresión de la propia interioridad). así como el incremento de su vocabulario. Esto se vincula integralmente con los siguientes Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos por el Mineduc y. y profundizarán sus conocimientos sobre el artículo informativo.Guía didáctica del docente . una sana autoestima y confianza en sí mismo. en el amor. Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se vinculan de manera directa con las lecturas de cada sección por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas. y se han organizado considerando el desarrollo de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (entender y retener información). Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad. las que se han diseñado marcando un claro progreso en el desarrollo de las habilidades. leer (conocer y entender textos significativos) y escribir (producción de textos breves con sentido y significado). para que formulen opiniones argumentadas. y los artículos informativos Jardinería para niños y Derechos de los niños. Para tal efecto.

por tanto. expresando sus ideas u opiniones y fundamentándolas. reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia. desarrollo y desenlace. investigaciones u otra estrategia. Errores frecuentes • Es frecuente que los estudiantes confundan el artículo informativo con la noticia. Profundizar la comprensión de las narraciones leídas extrayendo información explícita e implícita. formulando una opinión sobre la lectura y fundamentándola con información del texto o sus conocimientos previos. Leer independientemente y comprender textos no literarios (artículos informativos) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: comprendiendo la información que aportan las ilustraciones. a partir de una investigación. el punto y los signos de exclamación e interrogación. y generando ideas a partir de conversaciones. manteniendo el foco de interés. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. e incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas.Guía didáctica del docente . Comunicación oral: Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés. 87 . respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas. tiene una secuencia de hechos y acciones narradas de manera cronológica. en sus intervenciones orales. • Trabajar en equipo de manera responsable. Escritura: Escribir frecuentemente. describiendo a los personajes y el ambiente en que ocurre la acción. de manera fluida. variados textos apropiados a su edad. pronunciando las palabras con precisión y respetando la coma. el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. y leyendo con velocidad adecuada para el nivel. expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto. como las noticias. por ejemplo: novelas. textos como: artículos informativos y comentarios sobre sus lecturas. Se sugiere que señale las características comunes de ambos textos. Noticia: informa sobre un acontecimeinto reciente de interés público. la diversidad que se manifiesta entre las personas. A partir de ellas puede introducir este tipo de texto especificando sus diferencias. demostrando interés ante lo escuchado y respetando turnos. Proactividad y trabajo • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.Dimensión moral: • Valorar el carácter único de cada ser humano y. acceder y evaluar la calidad y pertinencia de la información de diversas fuentes virtuales. Su escritura no depende de la contingencia. clarificando que estas son las que producen confusión. Planificar la escritura: estableciendo propósito y destinatario. para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas. y desarrollar la capacidad de empatía con los otros. y emitiendo una opinión sobre los protagonistas. Incorporar de manera pertinente. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés. Ideas previas • Es posible que los estudiantes no reconozcan en su repertorio de lectura el artículo informativo. símbolos y pictogramas a un texto. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. Escribir. expresión y creación dentro del entorno educativo y social inmediato. organizando las ideas en introducción. comunicación. para luego destacar sus diferencias: Artículo informativo: su propósito es exponer información sobre un tema determinado. • Conocer. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. • Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de información. Tecnologías de información y comunicación (TIC) • Buscar. pero sí otros tipos de texto que informan. construyendo relaciones basadas en la confianza mutua. Comprender textos aplicando la estrategia de comprensión lectora: releer lo que no fue comprendido. Prerrequisitos de esta unidad Lectura: Leer en voz alta.

Guía didáctica del docente . Canet-Juric. Richard`s. Disponible en: http://www. Scribner. 2004.. Extraído de: Urquijo. Asher. es decir.. Los prerrequisitos que con mayor frecuencia se han comunicado son el procesamiento fonológico. 2009). memoria. Carpenter. alcanzando grados mayores de experticia con el aprendizaje de la lectura (BORZONE et al. Burin. Houigan. 2006. el aprendizaje de la lectura se asocia a numerosos factores ambientales. la denominación automatizada rápida. Cole. 2006. Entonces. La conciencia léxica implica la capacidad de aislar las palabras que componen una oración y comprender que se trata de una unidad lingüística separada (Borzone et al. Cosky. sino también en su control. Existen investigaciones que vinculan de forma directa a las funciones ejecutivas y la adquisición de la lectura (Altemeier et al. Recuperado el 28 de agosto de 2012. la mejoría en esas habilidades está relacionada con la escolarización. (Moraso. por lo tanto. la acción individual y la interacción social son componentes esenciales (Haan. Los niños que viven en ambientes socioculturales pobres tienden a tener un desempeño lector limitado y mayores dificultades en el aprendizaje de la lectura (Urquijo. 2004). tampoco se sostienen ideas que suponen su inicio desde el nacimiento.] responde a un modelo integrado en el que la ontogenia se entiende como una organización jerárquica sucesiva y ordenadamente emergente. 2005). negar la multimodalidad del desarrollo o su separación del aprendizaje. además. Street. sin embargo. Gee..php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602010000300003 (Fragmento) Nota: La selección e ideas destacadas son de responsabilidad del editor. el reconocimiento global-semántico. Los predictores cognitivos de la lectura varían. 2002). que requiere que se realicen más estudios longitudinales que permitan esclarecer cómo es la adquisición paulatina de esas capacidades (Guimaräes.. 144). Por otra parte.] (Sastre Riba.br/scielo. Plana. 2002). S. la velocidad en la denominación. Toplak. Según Catherwood (2000)... Navarro. scielo. (2006). Wooley. Según el momento lector. Urquijo. La revisión de la literatura científica revela la existencia de escasos estudios con niños hispanoparlantes (Defior Citoler. Swanson. la lectura exige. 1997.. 1981). Además de los prerrequisitos cognitivos. 1994). el reconocimiento visual. En ese proceso. el concepto de “desarrollo” se entiende de forma diferente. 2005. Silvestri.. 1999). 2004. 1994. la idea de desarrollo: [. Las habilidades metalingüísticas se refieren a la reflexión consciente sobre los diferentes niveles del sistema lingüístico. 1981. 2004). La atención es indispensable para lograr una adecuada decodificación de los estímulos y comprensión del texto. De acuerdo con Ball (1997). especialmente. 1982). existen estudios que relativizan esas relaciones (Purvis. 88 . a partir de conductas preformadas y en interacción con el medio. Leer y escribir constituyen esencialmente prácticas sociales y comunicativas que implican el desarrollo de las habilidades discursivas necesarias para alcanzar determinados propósitos (Moje. su desarrollo progresivo es un tema complejo. De todas maneras. O’Brien. el interés reside no solo en las capacidades cognitivas construidas y reconstruidas. Rumsey. Stanovich. y. 2004).. Para Rosselli et al. Dillon. el desarrollo cognitivo se entiende como la transformación continua y diferencial de estructuras y funciones cognitivas durante el ciclo vital. 2004. una serie de habilidades de tipo cognitivo. Duro. 2009. como son atención. Gough. 2002. Urquijo. Stringer. Ott (1997) y Stiller (2005). tales como la decodificación. incluyendo la actividad genética y la neurológica. Rosemberg. la capacidad de la memoria operativa y la habilidad para mantener la atención y concentración. Lee. según el desempeño lector (Savage et al. Lee et al. Este modelo propone la existencia de una doble ruta en la lectura: una de ellas sería la ruta fonémica y la otra la lexical-semántica (Coltheart.Unidad 4 Información complementaria para el docente: Habilidades metalingüísticas en el aprendizaje de la lectura La adquisición de la lectura es un proceso complejo que descansa en el desarrollo de diversas funciones cognitivas (Gough. se ha encontrado una relación con las habilidades fonológicas y la conciencia fonológica en particular. se privilegia el uso de diversas estrategias. el método de enseñanza. eliminando dicotomías como la de “naturaleza y ambiente”. el tipo de texto y las características del ambiente. Chávez Zamora. 1975. Sengstock.. 1995. lenguaje y abstracción. 2005. la amplitud de vocabulario. 2003). cada nivel que compone el lenguaje puede ser tomado como objeto de reflexión. a partir de reflejos. la percepción del habla y la memoria a corto plazo (Savage et al. Diversos estudios han mostrado que la eficiencia en la lectura se relaciona con la capacidad para decodificar estímulos visuales. Andrés. Just. funcionamiento y manifestaciones diferenciales. Jonson. La adquisición de la lectura se entiende como un proceso que tendría prerrequisitos cognitivos mediados por distintas estructuras cerebrales. Cada uno de estos niveles alude a distintos tipos de habilidades metalingüísticas (Borzone. en español la lectura se lleva a cabo preferentemente mediante la identificación de grafemas y sílabas. García-Sedeño. 2000. la experiencia y el entorno [. Diuk. en español la ruta más importante sería la ruta sublexical o fonológica. etc. la automaticidad motora. Wigfield. La conciencia fonológica se refiere a la toma de conciencia sobre los sonidos de la propia lengua (Defior Citoler. 2004). 1994). De acuerdo con Ardila (1998). con relaciones bidireccionales entre la complejidad biológica y la organización psicológica. 1999. Tannock. tales como la exposición a la lectura. La lectura requiere un sistema de análisis indirecto de la palabra que puede darse mediante el reconocimiento de cada uno de sus elementos no significativos (análisis sublexical) o del reconocimiento de la palabra en su totalidad (análisis lexical). 2006). Funcionamento cognitivo e habilidades metalingüísticas na aprendizagem da leitura. Actualmente. Willcutt et al.. al contexto alfabetizador. o al desarrollo de una actitud y motivación positivas. 2001. 2010). 1984. Esas habilidades se van perfeccionando en los niños. Hoy. p. el desarrollo cerebral.

Active los conocimientos previos de los estudiantes a partir de las ilustraciones. 68 Unidad 4 89 . conjuntamente. Leer y comprender novelas y artículos informativos. Posteriormente. variados textos apropiados a su edad.predecir Propósito Introducir el tema y los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarán en esta unidad. intencionando que reconozcan experiencias en que se hayan encontrado así. para luego. Recuérdeles que estos contenidos los estudiaron el año anterior.habilidades: recordar: identificar .seleccionar / comprender: describir . Unidad 4 Sueños de niños Sugerencias y orientaciones metodológicas Lea en voz alta el título de la unidad.Guía didáctica del docente . Comenta con tus compañeros ƒ ¿Con qué sueñan los niños? ƒ ¿Sus sueños o deseos son parecidos a los tuyos? Aprenderé a… • Leer independientemente y comprender textos no literarios (relatos históricos) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión. Dirija la atención de los estudiantes al gesto de la cara de los personajes. el punto y los signos de exclamación e interrogación. Se espera que los estudiantes activen sus conocimientos previos. por ejemplo: mitos. y leyendo con velocidad adecuada para el nivel. dar una interpretación general a la ilustración. Solicite que describan cada una de las situaciones que ven. Pregunte: ¿cómo se sienten los niños?. Escribir un artículo informativo con un propósito determinado. Comprender textos orales y formular una opinión sobre lo escuchado. ¿cuándo? Continúe con la observación de la nube y todos los elementos presentes. ¿por qué creen que se sienten así?. pronunciando las palabras con precisión y respetando la coma. • Escribir textos con una secuencia lógica para transmitir un mensaje con claridad. Permita que comenten lo que recuerdan. Guíe la observación de la ilustración. • Expresar oralmente las ideas propias de manera coherente y articulada. Pregunte: ¿alguna vez se han sentido así?. Comente el sentido que este tiene en el contexto de la imagen. Lea en voz alta el recuadro “Aprenderé a…” y vincule estos OA con los siguientes prerrequisitos: • Leer en voz alta. usando conectores adecuados. • Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. ¿por qué están pensando lo mismo? Dé tiempo para que respondan las preguntas y comenten sobre el estado en que se encuentran los personajes. invítelos a comentar en torno a las preguntas propuestas. de manera fluida.

Solucionario de la Evaluación diagnóstica 1. corto y un bolso azul. Bartolo. (Roberto y su hermana Isadora jugaban a descubrir personajes de novelas) Isadora: Es un niño de ocho años muy delgado. arriesgada. explica su significado con tus propias palabras. Isadora: Es un niño que siempre anda despeinado y sonriente.Unidad 4 habilidades: recordar: identificar . arriesgada. sensible y amistosa. Comente el propósito de esta evaluación. zapatillas. 3. Luego.Guía didáctica del docente . y con intención. que tiene una imaginación que lo hace ver la realidad como una aventura. Presume de sus hazañas. muy: adverbio de cantidad. sensible y blanca. Puede viajar a una dimensión distinta. Contesta en tu cuaderno. Para enumerar los elementos que usa Papelucho. Bartolo Papelucho 69 Muy delgado. 7. desea vivir nuevas experiencias. Subraya en el diálogo un adverbio y un prefijo. 6. medias blancas y zapatos negros. Usa polera. Usa vestido. Solicite a dos estudiantes que lean en voz alta. pantalón ne una poderosa imaginación. Papelucho es más flaco y sus aventuras las imagina a partir de sus vivencias. Está descontento porque su perro lo botó. ¿Qué personaje se describe físicamente mejor? Fundamenta tu respuesta. pantalón corto y un bolso azul. 4. 4. Anda despeinado. Personaje Alicia Físicas Características Psicológicas Características físicas Características psicológicas Niña de pelo rubio y piel Curiosa. Sugerencias y orientaciones metodológicas 1. siempre: adverbio de tiempo. alegre. zapatillas. Roberto: Es una niña de pelo rubio y piel blanca. Antes de comenzar. 2. los globos de diálogos de los personajes. 90 .Es un niño de ocho años que tiera. Bartolo vuela a otra dimensión a vivir aventuras con sus amigos. ¿Qué personaje se describe psicológicamente mejor? Fundamenta tu respuesta. despeinado: lo contrario de peinado. ya que algunos son animales. Tiene unos amigos muy especiales. zapatillas. amistosa. ¿Cuánto recuerdo? 3. Bartolo. Compara a Bartolo y Papelucho a partir de la información entregada. medias blancas y zapatos negros. pantalón corto y un bolso azul” . 7. Papelucho. Es curiosa. Luego. 5. Completa el cuadro de caracterización. Corrija la evaluación con la siguiente pauta. 6. ¿Por qué se utilizan comas en la siguiente oración?: “Usa polera.seleccionar / comprender: predecir / analizar: inferir Propósito ¿ Cuánto recuerdo ? Unidad 4 Evaluar de manera diagnóstica tanto los conocimientos previos como los Objetivos de Aprendizaje de la unidad. o bien. Destaque el tiempo que tienen para resolver la prueba y dígales que las respuestas son individuales. 2. señalando en que deben contestar lo que saben relacionando las actividades que se proponen con sus conocimientos previos. Alicia. usa un vestido. Lee el siguiente diálogo y escribe el nombre del personaje de novela que se describe. Escribe un diario de vida. usa pole. Personaje Alicia Bartolo Papelucho 5. Papelucho. lea en voz alta las instrucciones y aclare las dudas. invítelos a desarrollar la prueba. Se recomienda que llame la atención de los educandos sobre las ilustraciones y ayúdelos a reconocer a los personajes recordándoles sus lecturas previas.

Luego añadió: —Ven.habilidades: recordar: identificar / comprender: describir . los maestros me costearían los estudios. Fuimos hasta la oficina de turismo. Se la mostré después de la cena y ella le pidió a mi tía Tina que se la leyera. La abuela miró lo que estaba escrito debajo de la fotografía. y detrás de ellas. pero eso no significaba que yo fuera tan listo. Lo hicieron por mi bien. pero también algo asustado. unas rosas. porque ella había pensado mucho en ello y nunca había conseguido comprenderlo. y yo iba a su lado con mi brazo alrededor de su cintura. luego lo tocó con su mano. Tenía dinero para comprar libros y cuadernos y todo lo demás que necesitaba. —Ellos no te quieren tanto como yo. pero no estaba seguro de si me iba a gustar hacerlo todo siempre de la mejor manera posible. iba yo a tener que trabajar más y más cada vez. —No. (1) Durante la lectura (1) ¿La abuela decidirá ayudar a su nieto para que estudie? (2) ¿Crees que logre terminar la escuela? (3) ¿Por qué la abuela le pide al nieto que lea? A BC Vocabulario tragedia: suceso lamentable. —No tienes que hacer siempre cosas fuera de lo común. me ayudaría. (2) Me sentí muy orgulloso. Se secó los ojos y me aseguró que me ayudaría en mis estudios. Iba a la escuela desde las ocho de la mañana hasta las dos de la tarde. Le dije a la abuela: —A lo mejor no soy siempre capaz de hacer algo fuera de lo común. Y dijo: —Cuando yo tenía siete años. La abuela me miró muy seria. Pero lo que hizo fue echarse a llorar y abrazarme. Ella caminaba como lo hace siempre. lo que tienes que hacer es hacerlo todo de la mejor manera que puedas. Si la gente empezaba a esperar demasiado de mí. BC Vocabulario fastidioso: molestoso. Estaba satisfecho de mí mismo. Allí nos paramos delante de la foto de San Pablo donde se veían las casas de nuestro pueblo. habla de ti. leñera: sitio para guardar leña. pasarme a segundo. y los volcanes y los escarpados montes. antes de empezar a ir a la escuela. aunque siempre he sabido que fue un error. —Creo que me pides más que doña Irene y los otros maestros. costearían: pagarían. otras azul turquesa y algunas verde pálido. Ellos no esperan tanto de mí —le dije. Pensé que la abuela también me iba a felicitar. siempre que yo hiciera todo lo posible por mi parte. doña Irene me dio una nota para que se la llevase a la abuela. Yo miraba por entre las rendijas de la madera y escuchaba. Decía que sería una tragedia que un alumno como yo tuviera que dejar los estudios. Después limpiaba zapatos. pues enhorabuena —dijo. si a la abuela le parecía bien. Se puso su mejor rebozo y nos fuimos juntos a la calle. Me miró como si yo ya fuera un hombre y me dijo que quizá a fuerza de estudiar llegaría yo algún día a descubrir por qué algunas personas eran pobres y otras ricas. porque la abuela había guardado para mí. eso es todo. más alta y más derecha que nadie. ninguno. incluso si yo llegaba a ir a la universidad de la capital. (3) Para leer mejor 71 72 Unidad 4: Sueños de niños 91 . así que no eres tú el que debe leerla. aunque yo le había dicho que yo podía hacerlo. —¿Qué dice aquí? —preguntó. en su caja de hierro. y por qué algunos países eran ricos y otros pobres. pero al llegar a mi casa no me vieron porque mis padres me habían escondido en la leñera. me miró como si antes no me hubiera visto bien en su vida y como si quisiera descubrir ahora qué era lo que yo tenía de especial y no pudiera verlo. Doña Irene decía que nunca habían tenido un alumno como yo. y yo no me quejé nunca. y que si en algún momento mi abuela no pudiera seguir mandándome a la escuela. el lago azul. —Bueno. enhorabuena: felicitaciones. que hubiera aprendido a leer solo. Al cabo de dos meses. así que se rindió. Mientras ella viviera. los maestros iban de casa en casa para matricular a los niños en la escuela. Cuando mi tía Tina dejó de leer. Se me ocurrió pensar que aquello podía llegar a ser bastante fastidioso. vamos a dar un paseo.Guía didáctica del docente A . porque la verdad era que había llegado casi por casualidad a aprender a leer yo solo. La nota decía que los maestros querían. rendijas: aberturas por donde puede entrar la luz y el aire exteriores. todo lo que había ganado como limpiabotas. Juan —me dijo la abuela—. Mis padres dijeron a los maestros que no tenían ningún hijo en edad escolar.comparar / analizar: inferir Unidad 4 Leo: una novela Para leer mejor Durante la lectura El lugar más bonito del mundo (Capítulo 6) Así me admitieron en primero.

Corrija con la siguiente pauta. Después de leer Responde en tu cuaderno. 1. la fauna. se espera que los estudiantes respondan: a. Indíqueles que se fijen en el clima. b. Solicite a un estudiante que lea en voz alta el texto referido a la novela y luego invítelos a desarrollar las actividades. y comprobando que todos trabajen sistemáticamente. respondiendo las preguntas de los niños y las niñas. Divida al curso en grupos y solicíteles que busquen información sobre Guatemala para conocer el contexto que origina este relato. Compara la reacción de la tía Tina frente a la carta con la de la abuela. Inicie las actividades de “Antes de leer” leyendo las instrucciones y destacando que esta subsección tiene como objetivo contextualizar la lectura para ayudarlos a comprender.Unidad 4 habilidades: recordar: identificar / comprender: describir-comparar / analizar: inferir Propósito Unidad 4 Leer y comprender fragmentos de novelas para opinar fundadamente. Comente que leerán el fragmento de una novela que cuenta la historia de un niño de la edad de ellos. —Sí —asentí. (2000). ¿Cómo era la vida del niño protagonista?. Se espera que los estudiantes utilicen la estrategia “Claves del texto” para inferir las respuestas en: • Primera ilustración 73 • Segunda ilustración • Primera ilustración Actividades complementarias De ampliación: 1. ínstelos a exponer sus resultados al curso. pensé que ella sabría si lo era. aun así. ¿por qué? 3. ¿Con quién vivía Juan? 2. —Cualquiera en el que puedas llevar la cabeza alta y en el que te puedas mostrar orgulloso de ti mismo. Se lo leí: —El Lugar Más Bonito del Mundo. ¿Estás de acuerdo con lo que dice la abuela sobre cuál es el lugar más bonito del mundo? Justifica tu respuesta. pero. Monitoree el desarrollo de las actividades paseándose por la sala. El lugar más bonito del mundo. ese sí que es el lugar más bonito del mundo. Pero me quedé pensando que allí donde hay alguien a quien se quiere muchísimo y donde hay alguien que nos quiere de veras. a. ¿la hubieras escondido para que no fuera a la escuela? Explica tu respuesta.. y hablan idioma español. En la actividad 1. La abuela pareció sorprenderse. 2. En la actividad 1. Cameron. ¿lo es? —pregunté. —Abuela. Santiago. solo que más larga y con más detalles. 92 . caluroso y con mucha vegetación. ¿Qué quiere decir la abuela cuando le responde a Juan “Ellos no te quieren tanto como yo”. Guatemala se encuentra en América. ¿A qué se refiere la abuela cuando dice “llevar la cabeza en alto”? 8. Señale que una novela es una narración parecida al cuento. A. específicamente en Centroamérica.. 7. A partir de la lectura. —¿Cualquiera? —repetí. (Fragmento) Sugerencias y orientaciones metodológicas Introduzca el trabajo con la lectura anotando en la pizarra el propósito de estas páginas y señalando que comienza la sección Para leer mejor de esta unidad. ¿Alguna vez alguien te ha dicho que está orgulloso de ti? Describe la situación. sus recursos y elijan una fotografía que ilustre sus descubrimientos. Luego. se espera que ubiquen Guatemala en Centroamérica. 10. Para leer mejor Solucionario: 1. 9. ¿Qué hubieras hecho en el lugar de los padres de la abuela?. —¿Es qué? —¿Es San Pablo el lugar más bonito del mundo? La abuela me miró pensativa: —El lugar más bonito del mundo puede ser cualquiera —me respondió. como comprobarán en la lectura de El lugar más bonito del mundo. ¿Por qué era tan importante para Juan poder estudiar? 4. ¿Por qué lo que le pide la abuela es lo más exigente de todo? 5. Acepte respuestas variadas y pertinentes. que mencionen las características del personaje: es inteligente. quiere aprender a leer y quiere progresar. 6. Juan cree que estudiando puede superar su situación de pobreza. Chile: Alfaguara infantil. Disponga de varios ejemplares de atlas para que puedan responder las preguntas. Y yo empecé a pensar si de verdad San Pablo sería el lugar más bonito del mundo. No estaba seguro de si la abuela habría estado en algún otro lugar. b. Tiene un clima tropical.Guía didáctica del docente .

llame la atención sobre las ilustraciones. 2. desobediente / releer / increíbles / antihéroes 16.comparar / analizar: Propósito Leer y comprender fragmentos de novelas para disfrutar de narraciones más extensas y opinar fundadamente 4. de acuerdo con la realidad del curso. 12. 17. 10. / . e invite a los estudiantes a relacionarlas con momentos relevantes de la narración. porque cuenta con su motivación por estudiar y con el apoyo de la abuela. destruido. Explique los elementos que se señalan y comente que una novela comparte características con el cuento: cuentan una historia. corrija las actividades con la siguiente pauta. preseleccionado. 9. la mitad del día iba a la escuela porque quería y no vivía con sus padres.y des-: contrario.habilidades: recordar: identificar . de manera de fomentar la velocidad lectora en los estudiantes. y que los lectores ven cómo los personajes van cambiando a partir de las situaciones que se presentan. Lea el recuadro “Para profundizar” en voz alta. Detenga la lectura cuando aparezca una palabra destacada e incentive la consulta inmediata del recuadro de “Vocabulario”. Trabajaba para ayudar a su familia. como se señala en el párrafo 3. personajes. Casi de noche. dada su extensión. invisible. por ejemplo: preescolar. 6. y de manera expresiva. 18. Capítulo 6. 3. 3. / . / . Una vez finalizada la lectura. desecho. / . repasar. Posteriormente. después de la cena. Considere la siguiente pauta para estas respuestas: 1. abuela y niño. inferir Sugerencias y orientaciones metodológicas (continuación) Lea en voz alta. Acepte respuestas variadas y pertinentes que mencionen el valor del amor y apoyo de la familia como factores fundamentales para el desarrollo de los niños y las niñas. hasta que Juan entró a la escuela. La abuela no fue a la escuela y nunca aprendió a leer. 8. Sí. Acepte respuestas variadas y pertinentes. hasta / hierro / habla / enhorabuena / hombre / hacer 14. Con su tía y su abuela. Solucionario 1. A / A / J / J 13. /. / El protagonista. Indique que una novela. 93 . Juan acababa de entrar a la escuela y lo que dijo su abuela le parecía algo inalcanzable. 2. La abuela ayuda al nieto. También pueden mencionar a doña Irene y los maestros. Otorgue el tiempo adecuado para responder las preguntas de comprensión lectora. Estar orgulloso de sí mismo. aunque siempre he sabido que fue un error”. ofrece más características de los personajes y distintos ambientes. . el fragmento de novela. 15. pre-: antes / re-: hacer algo dos veces / in. No quería asegurarle a su abuela algo que no sabía si podría cumplir. Esta idea se puede deducir de los datos del párrafo precedente: “Mis padres dijeron a los maestros que no tenían ningún hijo en edad escolar […] yo no me quejé nunca. Vincule las actividades de “Antes de leer” con el texto leído. tienen narrador. La tía Tina lo felicita y la abuela se emociona mucho y se pone a llorar. Pregunte: ¿les sirvió responder estas actividades para comprender la lectura? Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de “Después de leer”. Tenía una vida muy difícil. ambiente y secuencia narrativa. / La casa en la que se lee la nota y la calle de la plaza donde pasean Juan y su abuela. invite a un estudiante a leer el recuadro “Más lecturas entretenidas” y a leer esta novela infantil cuyo protagonista es uno de los personajes que introdujo esta sección. 5. / . Se sugiere fomentar una segunda lectura colectiva en voz alta. Acepte respuestas variadas y pertinentes que mencionen que los niños y las niñas tienen derecho a estudiar.Guía didáctica del docente . Porque es quien más lo quiere en el mundo.seleccionar / comprender: describir . Que ellos le exigen menos porque no están tan cerca de él como ella lo ha estado. cuestiones que no se aprecian con tal detalle en los cuentos. 11. 7. Proceda de la misma forma con las preguntas de “Durante la lectura”. destornillador. Acepte respuestas variadas y pertinentes. Explique el recuadro lateral de prefijos anotando ejemplos en la pizarra que sean distintos a las palabras que se trabajan en estas páginas. Su vida era así porque su familia no tenía estabilidad económica y no tenía perspectivas para mejorar. Finalmente. insoportable. / Tía. recalentar.

Copie o proyecte el texto esquematizado en la pizarra. cl/2012/02/17/jardineria-para-ninos-conexion-con-la-naturaleza/ (Adaptación) 76 Unidad 4: Sueños de niños 1. habilidades físicas. fácilmente: de manera sencilla / c. siempre: adverbio de tiempo. Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan las características del cuento ya estudiadas. 4. se sugiere disponer en la sala de varios diccionarios para que puedan buscar las palabras. 9. cerca: a poca distancia. Lea en voz alta primero el texto y luego los cuadros con información sobre la estructura. Párrafo 1: Trabajar la tierra es una instancia para que los niños cuiden el medioambiente y conozcan los ciclos vitales de las plantas. 94 . tan dominical. por lo que se trabaja con la responsabilidad. Leamos más Propósito: Leer y comprender un artículo informativo y conocer su estructura. generalmente cercado. Subtítulos: presentan las ideas principales o subtemas del texto. Comprensión del lenguaje.Unidad 4 habilidades: recordar: identificar-seleccionar/ comprender: describir-comparar-clasificar evaluar: argumentar/ crear: generar Propósito Leer y comprender artículos informativos para opinar fundadamente. 8. Sugerencias y orientaciones metodológicas Antes de leer Lee el siguiente fragmento y responde las preguntas. La enseñanza ambiental es una forma distinta de educar. Párrafo 2: Jardinear puede ser una gran oportunidad de aprendizaje para toda la familia. ¿cómo? 2. 2. Acepte respuestas variadas y pertinentes. ayudándoles a desarrollar la comprensión del lenguaje y las matemáticas. puede ser una gran oportunidad de aprendizaje para toda la familia. que se relaciona con la naturaleza y el aire libre. a. Para iniciar esta sección. Lea el recuadro “Para profundizar” y sistematice en la pizarra. las relaciones sociales.eligevivirsano. / además: adverbio de cantidad. legumbres y árboles frutales.Guía didáctica del docente . Trabajar en huertos escolares implica trabajo en equipo. 3. Una nueva hoja o una linda flor nos generan una sonrisa y le tomamos el pulso a la naturaleza. Jardinería para niños Trabajar la tierra es una excelente instancia para que los niños cuiden el medioambiente y conozcan los ciclos vitales de las plantas. a. Hoy: el día que se vive. ayer: el día anterior. las flores y los vegetales. Párrafo 3: Un estudio asegura que el trabajo en huertos escolares mejora la inteligencia de los niños. el respeto por los demás y el compromiso. Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades. 11. siempre se obtienen pequeños logros. ¿les parece una buena idea buscar nuevas formas de hacer una clase?. Solucionario Imágenes. se sugiere aceptar respuestas variadas y pertinentes. además de la conducta y el sentido de la responsabilidad. Un estudio de la Royal Horticultural Society asegura que el trabajo en huertos escolares mejora la inteligencia de los niños. Para la actividad 2. ¿por qué? Invítelos a desarrollar las actividades de “Antes de leer”. Recuperado el 20 de junio de 2012. Comente que el texto que leerán informa sobre una forma muy entretenida de estudiar en la escuela. Disponible en: http://www. relaciones sociales y comprensión de las matemáticas. un concepto tan simple. Huerto: pequeña extensión de terreno. Al cuidar una planta. Corrija con esta pauta. La jardinería para niños es una forma de educar. Conexión con la naturaleza Jardinear. Busca en el diccionario la palabra destacada en el texto y cópiala en tu cuaderno. ¿En qué situaciones estudias y aprendes fuera de la sala de clases?. La fotografía muestra a un niño y una niña sembrando. los conocimientos científicos. Acepte respuestas variadas y pertinentes relacionadas con los elementos que destacaron de la fotografía en la pregunta anterior. Lea el cuadro de adverbios y aclare las dudas que surjan. en que se plantan verduras. 5. Para las preguntas. Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades. Guíe la observación del texto y focalice la atención de los estudiantes en la fotografía. 6. Pregunte: ¿han tenido alguna clase así?. b. conocimientos científicos. 1. trabajar en un jardín o huerto. Mediante sus conocimientos y experiencias los niños pueden aprender desde palabras nuevas hasta operatorias matemáticas. Leamos más. Apoye la lectura con la pizarra. esquemas o diagramas: apoyan el contenido del texto. hoy / lejos / sencillamente / bien / muchos 10. lea en voz alta el propósito de ella y recuérdeles que trabajarán con textos no literarios. Título: presenta el tema del texto. / b. estimúlelos a formular sus propias preguntas sobre lo que ven para obtener información adicional. / d. 7.

Realice una lectura expresiva en voz alta del texto. Cree un clima propicio para la evaluación. No quería ir al colegio y estar en cuarto año.habilidades: recordar: identificar . a primera hora. 4. Volver a enviar algo. no dar protección. 6 / 7 / 2 / 4 / 5 / 1 / 3 6. Luego. 3.seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar Propósito 7. Copie las definiciones en la pizarra y pídales que encierren en un círculo la definición de “novela”.Guía didáctica del docente . Evaluar lo que se ha aprendido hasta este momento. Para los ejemplos. mundo. está diseñada para evaluar los OA trabajados hasta este momento por medio de la lectura de un fragmento de novela. lea las instrucciones y determine el tiempo que tienen para resolver la prueba. juicio proteger sano decente enviar prejuicio desproteger insano indecente reenviar Actividades complementarias De reforzamiento: 1. el primer día de clases de 4º año. acepte respuestas variadas y pertinentes. aclarando dudas de los estudiantes. La evaluación de proceso “¿Cómo voy?”. de las páginas 80 y 81. La Mamá despertador. Narración breve cuyo Narración extensa Narración cuyo propósipropósito es contar cuyo propósito es to es contar el origen del una historia. Invítelos a releer y subrayar ideas o acciones del relato cada vez que lo necesiten para estar seguros de sus respuestas. sin elementos que puedan distraer a los estudiantes y manteniendo el silencio para que puedan concentrarse. Multicopie esta actividad con la siguiente instrucción: De acuerdo con lo que sabes. Motive a los estudiantes a observar la ilustración que acompaña al texto que leerán. en la intervención de la madre. Dañino para la salud. pinta las características de la novela que están presentes en el fragmento leído. 95 . En la habitación de Ámbar. a) rápidamente b) mal c) cerca Capítulo 2 La protagonista Ámbar y su madre Habitación de Ámbar narrador capítulo estrofa personajes relato breve explica el origen del mundo ambiente y tiempo De profundización: 1. 2. Invite a los estudiantes a leer el último capítulo de la novela Ámbar en cuarto y sin su amigo y a que escriban un comentario sobre este para compartirlo con el curso. Esta información está en los párrafos 4 y 5. De ampliación: 1. Sugerencias y orientaciones metodológicas Palabra origen Palabra con prefijo Definición Opinión previa sobre algo. puesto que es una clave de comprensión útil para responder. Descuidar. por lo general desfavorable. Solucionario de la Evaluación de proceso 1. contar una historia. Comente el propósito de la evaluación y destaque que es individual. No decente. Corrija con esta pauta. hablante lírico Características de la novela Ámbar en cuarto y sin su amigo Capítulo Narrador Personajes Ambiente 5.

Luego. cuya principal finalidad es promover la protección de los derechos de los niños. definiendo claramente aquellos momentos en que introducirá las TIC. Título: presenta el tema del texto. ¿conocen los derechos de los niños y las niñas?.pdf: documento de Enlaces – Mineduc con consejos para incorporar las TIC en el aula.php/Voz-de-los-Ninos. en sus artículos 12 y 13. Unicef es el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia. señale los indicadores de fluidez y velocidad lectora que ha venido trabajando. ante la pregunta “¿A quién acudes frente a un problema?”. y guíe la manipulación del cursor y la ubicación de los enlaces sugeridos. ¿qué deberes tienen los niños y las niñas? Lea en forma expresiva el texto. (Adaptación) Comente el propósito de la página.enlaces. primero el artículo y luego los cuadros con información sobre la estructura. 96 .cl/tp_enlaces/portales/tp6fbe5de7dw58/uploadImg/File/ Orientaciones%20TIC%20en%20Aula. de la unidad didáctica en la que se insertan. Corrija las preguntas de “Después de leer” con la siguiente pauta: 1. verifique que cuenta con los computadores y una red de internet que funcione. niñas y adolescentes”.Unidad 4 habilidades: recordar: seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar Propósito Leer y escribir un artículo informativo. dio como resultado los siguientes datos. invítelos a trabajar en ellas. ¿cuándo y dónde?. dependiendo del grupo curso. Derechos de los niños En la Convención sobre los Derechos del Niño del año 1989 se establece. Monitoree el trabajo de los niños y las niñas. http://www. 82 Unidad 4: Sueños de niños Información complementaria para el docente La utilización de estos recursos tecnológicos en el aula requiere que el profesor revise detenidamente su planificación. Al momento de escribir. A la madre y ambos padres. La voz de los niños Unicef en Chile. Lee la información sobre la Unicef. Ponga énfasis en que es importante respetar cada uno de los pasos que se detallan para elaborar un texto de calidad que reúna los requisitos solicitados y exponga con claridad los descubrimientos que hicieron en su investigación. hace ya 15 años que viene desarrollando el proyecto “La voz de los niños. Pregunte: ¿habían escuchado hablar de Unicef?. comentando que el texto que leerán es un artículo informativo que posee las características que conocieron en la sección 2.unicef. ayudar a satisfacer sus necesidades más importantes y otorgarles más y mejores oportunidades para el desarrollo pleno de sus potencialidades. Disponible en: http://www. que corresponde a la tercera sección. Lea las instrucciones y resuelva las dudas. y articulando su texto en párrafos con una idea principal cada uno. Unicef ha escuchado a los niños de Chile. Se sugiere que desarrolle la actividad previamente para que pueda guiar a los estudiantes. Al momento de leer. Leo y escribo. entre otros. Recuérdeles que deben evaluarse con honestidad. La encuesta realizada a 360 niños y niñas entre 9 y 13 años. Se sugiere que copie o proyecte el gráfico en la pizarra para apoyar la lectura. esquemas o diagramas: apoyan el contenido del texto. Contextualice la lectura leyendo en voz alta la información de Unicef que se incluye en la página. intereses y necesidades. para reconocer así su vida afectiva. Imágenes. recuérdeles que deben hacerlo con letra clara y legible. Contextualice el trabajo de esta sección. 2. A través de diferentes encuestas de opinión. Vela por el cumplimiento de los derechos de los niños. Cantidad de personas Ambos padres Madre Padre Abuela Amigos Otros Recuperado el 13 de marzo de 2012. que el niño tiene derecho a expresar su opinión libremente y a ser escuchado en todos los asuntos que le afectan. escolar y sus mecanismos de integración. porque podrán mejorar su escritura en la medida que reconozcan y superen sus dificultades. su entorno familiar. Lee en silencio el siguiente texto y observa su estructura. Organice una ronda de opiniones y comentarios sobre esta. 2. Leo y escribo Propósito: Leer y escribir un artículo informativo. con el objetivo de conocer lo que piensan sobre diversos temas de su interés. ¿A quién acudes frente a un problema? 140 130 120 110 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Subtítulos: presentan las ideas principales o subtemas del texto.cl/unicef/index. respetando las comas y puntos. de la secuencia de contenidos. Para desarrollar las actividades propuestas. acerca de sus motivaciones. Sugerencias y orientaciones metodológicas Antes de leer 1.Guía didáctica del docente ..

Continúe con las actividades relacionadas con el debate. defienden posturas contrarias acerca de un tema polémico con fines competitivos. no! ¡Es una alerta de virus! —exclamó el milodón—. 84 Unidad 4: Sueños de niños Propósito Leer y comprender un fragmento de novela para comentarlo en forma oral. Corrija con la siguiente pauta: 1. pelo café claro. Se daba vueltas de carnero. pezuñas blancas y afiladas. SE LO SUPLICO! —Parece que ya no aguanta más —dijo Pascual—. ojos negros. en un debate participan dos personas o grupos que confrontan sus ideas. M.Guía didáctica del docente . dando cuenta de las posiciones en torno a dichos temas. 4. (Fragmento) Información complementaria para el docente El debate es una técnica de comunicación que permite abordar temas polémicos. Bartolo: niño despeinado. ojos y patas negras. Acepte respuestas variadas y pertinentes. Los participantes no solo deben exponer y defender sus ideas. A partir de las ilustraciones. los debates presidenciales. Sugerencias y orientaciones metodológicas Lea el propósito de la cuarta sección de la unidad. Santiago.habilidades: recordar: seleccionar / comprender: describir / crear: generar Leo y converso Propósito: Leer y comprender un fragmento de novela para comentarlo en forma oral. el debate tiene un moderador. sino que también es necesario que presenten argumentos para rebatir o refutar las ideas de la contraparte. Como género argumentativo oral planificado. El computador mostró un nuevo mensaje: ¿DESEA DESCARGAR A OLIVERIO? —No estoy seguro —meditó Conrado—. 3. que decidirán qué postura ha sido defendida de mejor manera una vez concluido el debate. viste piyama celeste a rayas. HAGA CLIC PARA VERLO. pero al parecer ha saturado la red completa. Para finalizar. en el que el protagonista es un personaje que conocieron al comienzo de la unidad: Bartolo. orejas puntiagudas. Leyeron lo que decía la máquina: VIRUS OLIVERIO DETECTADO. hocico largo. es decir. Para explicarlo a los estudiantes. (2008). Los sueños mágicos de Bartolo. pantalones verdes. lea en voz alta el recuadro “Para profundizar” y solicite a los estudiantes que escriban la definición en el cuaderno para fijar el contenido. cola larga. bailaba estilo tropical y saludaba al público como si hubiese ganado algún concurso. que contraargumenten. Bartolo la abre porque reconoce a su amigo en la alerta y lo rescata. además de un juez o grupo de jueces imparciales. Antes de leer 1. cuyo énfasis está puesto en el eje de Comunicación oral. ¿Pero qué es eso que dice tu computador ahora? ¡Oh. Hagámosle caso. POR FAVOR. Lee el siguiente fragmento de una novela. descalzo. Por tratarse de una situación planificada. El milodón presionó “Aceptar” y ocurrió la cosa más divertida. Oso: pelaje de color café oscuro. pero el debate no se restringe a la política. describe físicamente a los personajes de la novela en tu cuaderno. —No tengo idea —contestó el milodón computacional—. y es posible que hayas visto algunos en televisión. es decir. Comente que leerán un fragmento de novela 97 . ¿Será la forma correcta de recuperarlo? El computador insistió: ¿EN SERIO. Conrado seleccionó “Aceptar” y entonces apareció el zorro perdido en la pantalla. las que les servirán para comprender la lectura. luego su cuerpo con mucha presión. Leo y converso. como por ejemplo. se sugiere la siguiente fórmula: Seguramente conoces este término. Los sueños mágicos de Bartolo A BC Vocabulario milodón: especie extinta de mamíferos. Chile: Alfaguara Infantil. Participar en un debate exige la capacidad de respetar los turnos de habla y las opiniones del contrincante. —Eres un verdadero genio —dijo Bartolo—. Paredes. velando por la libertad de expresión de la totalidad de los debatientes. Lea en voz alta el texto e invítelos a desarrollar las actividades de “Después de leer”. Corrija con esta pauta. El objetivo de los debatientes es convencer al público mediante argumentos adecuados que validen su postura. Se espera que los estudiantes respondan que no abrirían una alerta de virus puesto que puede dañar su equipo. nariz y ojos negros. ¿cuáles eran sus características psicológicas? Lea la instrucción de “Antes de leer” y guíe la observación de las ilustraciones. Por el pequeño agujero en la pared comenzó a aparecer la cola del zorro. DESEA DESCARGAR A OLIVERIO? ¡DESCÁRGUELO. Solucionario 2. Pregunte: ¿qué características físicas tenía Bartolo?. —¡Oliverio se metió dentro de internet! ¿Cómo pudo suceder aquello? —preguntó Pascual. y finalmente cayó completo al suelo respirando agitadamente y muy mareado. Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan experiencias cotidianas como parte de la argumentación. Zorro Oliverio: pelaje de color café claro.

5. 6. Iba a clases desanimado porque recordaba sus vacaciones. porque a medida que avanza el año. Además. Invítelos a observar la ilustración. En el contexto. intercalando cartas de sus padres y cuentos cortos (relato mensual).Guía didáctica del docente . En esta obra. Contextualice la lectura mencionando que es un fragmento de novela. de los Apeninos a los Andes. No estaba contento de volver a la escuela. 4. Subraye que esta es individual. un gran patio. se narran las vivencias que Enrique. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se vinculen con el fragmento leído. Caract. 8. Se sugiere sistematizar la respuesta en la pizarra. en el curso de la maestra Delcati. que debe enfrentar personalmente o aquellas que viven algunos de sus amigos. En “Pensando entre todos”. mala: adverbio de modo. quiere decir que los niños no conseguirían nada con resistirse a entrar en la sala. en el curso del profesor Perboni. puesto que es una clave de comprensión útil. como si leyera la mente de una arruga recta en la frente. físicas Caract. Actividades complementarias Corazón: Diario de un niño. se convirtió en una exitosa serie de televisión llamada Marco. Inútil significa que no es útil. sus personajes y su ambiente. la lectura y el aprendizaje en general. Porque ya no le hará clases y lo extrañará. El libro está vertebrado en torno a valores como la familia. Cree el clima propicio para enfrentar esta evaluación. experimenta en la escuela con sus compañeros de clase. y porque llegan los nuevos estudiantes junto con sus padres. Que el tiempo de vacaciones pasó muy rápido. que no tenía sentido o propósito hacerlo. un niño italiano de Turín. poniendo especial atención en la pronunciación y fluidez. Resuelva las dudas que le planteen e infórmeles sobre el tiempo que tienen para desarrollar la evaluación. Se sugiere que acepte respuestas con argumentación variada y pertinente. se espera que los estudiantes reflexionen a partir de lo estudiado. solicitando que guarden los elementos que puedan distraerlos y que mantengan silencio durante el desarrollo de la misma. puesto que esto constituye un modelo para los estudiantes. Actualmente cuenta con traducciones a más de cinco idiomas y son incontables los lectores que han disfrutado su lectura por varias generaciones.seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar / evaluar: juzgar Propósito Evaluar los aprendizajes de la unidad en forma sumativa. • Se espera que los estudiantes realicen un proceso de revisión de sus aprendizajes (metacognición). Solucionario de la Evaluación final 1. cuyo título original en italiano es Cuore. la entrada a clases se hace siguiendo una rutina. cabello cano. Cambia a tener el sentido opuesto. al acompañarlo en las situaciones. 2. de no ser útil. 9. intencionando la siguiente conclusión: ”los adverbios nos ayudan a expresarnos con claridad y a tener varias alternativas para comunicar una misma idea”. Es decir. b. en el primero. el lector participa del crecimiento emocional del protagonista. tiene Mira fijo. Corrija la evaluación con esta pauta. No. Esta novela es una de las obras de la literatura infantil más leídas en el mundo: alcanzó 41 ediciones a los meses de ser publicada. muchas veces difíciles. lo que incluye las características de los personajes y del ambiente. Sugerencias y orientaciones metodológicas Comente el objetivo de esta evaluación. Por estar en pisos diferentes. la profesora no podrá verlo ni conversar con Enrique. Porque es el primer día de clases. Tiene una puerta de entrada vigilada por el portero. los estudiantes. son palabras que amplían las posibilidades de expresividad de lo que se dice. Con ayuda de esta imagen se potencia la comprensión. para dar cuenta de: • que estas palabras. En los relatos que componen la obra. sin barba. Destaque que estas prácticas ayudan a mantener una actitud positiva frente a la evaluación. psicológicas Alto. al volver de vacaciones. puesto que de todos modos los profesores los harán entrar. dotando de mayor riqueza y precisión a cualquier enunciado. Enrique estudiará en el segundo piso. es una novela escrita por el autor italiano Edmundo de Amicis en 1886. 10. y su hermano. en el que se observan las puertas de las siete salas ubicadas en el primer piso. la espiritualidad y el patriotismo. que les permita sistematizar los contenidos internalizados. 7. 12. 98 . los adverbios. Se sugiere que realice una lectura alternada. y un segundo piso con más salas para los cursos más grandes.Unidad 4 habilidades: recordar: identificar . 3. De los Apeninos a los Andes. Solicite a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta. protagonizada por un niño casi de la misma edad que ellos. a útil. a. cercana y delante: adverbios de lugar. se ha adaptado al cine y uno de los cuentos incluidos en ella. • que permite crear una imagen mental de los episodios que se leen. escrita en forma de diario de vida. Lea en voz alta el texto. Recuérdeles que durante el desarrollo de la unidad han leído otros fragmentos de novelas que poseen las mismas características que el que leerán. 11.

pero ¿y el colegio? —Es cierto. Si quieres yo uso ese. donde había una moto estacionada. Los sueños mágicos de Bartolo. El único problema es que… —¿Es cuál? —Es que Oliverio tenía solamente un casco y se le ocurrió hacer otro comiéndose la mitad de una sandía y recortando la cáscara. Se subieron los dos a la moto y partieron a toda velocidad. extrañado. Nota: Curso: Puntaje total: 21 puntos Los sueños mágicos de Bartolo Cap 1: Bartolo de nuevo —Alumnos. Él quería decirle mil cosas y hacerle como ocho mil preguntas. —Qué entretenido es el colegio —dijo ella. Oliverio fue muy generoso en prestármela. —Sí. a veces sí. Solo atinaba a abrir y cerrar la boca. Ahora concentrémonos en la clase. —¿Y has hablado por teléfono? —Menos —contestó. aun más sorprendido. ¿Por qué me haces estas preguntas tan raras? —Es que hay un problema tremendo. pero las palabras no le salían. un enredo gigante. Solo a Oliverio se le podía ocurrir. Estaba nervioso y contaba cada segundo para que tocara la campana. —Calma. gracias a ella viajé desde la cordillera hasta acá.Guía didáctica del docente . Para que lo entiendas bien tenemos que ir a tu casa ahora mismo. Valentín y Oliverio? ¿Te presto mi cuaderno? ¿Vienes a buscar a tus papás? ¿Quieres chicle? La profesora dejó de escribir en el pizarrón y se dio vuelta. un casco de cáscara. —¿Cuál es tu ramo favorito? —preguntó Sofía. —Hola —susurró ella. era ella! ¡Era Sofía! Pero. por supuesto. ¡Sí. por favor. Después de un minuto de silencio. Bartolo levantó el cuello lentamente para ver quién era. ¿cierto? Todo el curso se rió. Ya no resisto más. —Espero que todos la reciban bien continuó la profesora—. es verdad que dije que todos la recibieran bien. Bueno. En cambio. —Sí. Ahora sí que Bartolo pudo hablar. ¿cómo? ¿Por qué? ¿Cuándo? Sofía se sentó en el banco junto a Bartolo y lo miró sonriendo. —Bueno. —No te preocupes. yo me lo pongo. —Alumno Bartolo. Qué divertido. —¡Hola! ¿Qué haces tú aquí? ¿Cómo llegaste? ¿Dónde conseguiste el uniforme? ¡Qué linda te ves! ¿Cómo están Pascual. Al fin sonó el esperado talán-talán y salieron al patio. pero al menos podría esperar hasta el recreo. Sofía se veía muy interesada y tomaba apuntes en el cuaderno que él le prestó. patitieso y turulato—. —¿Y has escuchado radio? —Tampoco —dijo. totalmente boquiabierto. —¡La moto-silueta de Oliverio! —exclamó Bartolo. No podía creer lo que veía. —Está bien. él quiso hablar de los temas importantes. —Recreo —respondió Bartolo. supongo que comprenderán que es por una buena causa. Mauricio Paredes. quiero presentarles a una nueva compañera. Ella sonrió. A Bartolo le costó mucho poner atención. Su nombre es… —¡Sofía! —gritó Bartolo. Bueno. —¿Entretenido? —respondió él—. (2008).Evaluación fotocopiable de la unidad 4: Sueños de niños Nombre: Fecha: Puntaje obtenido: Lee el siguiente texto. pero cuéntame todo. ¿Has visto televisión hoy? —No —respondió Bartolo. Salieron escondidos y caminaron hasta la esquina. Santiago de Chile: Alfaguara Infantil 99 . en el recreo te explico todo. Sofía le habló muy despacio. otras no tanto.

Ambiente 1: Adverbio de cantidad: 8. Ambiente 2: Des In Re Pre Antes Contrario Hacer algo de nuevo 4. 2. 100 . Busca en el texto un ejemplo para cada tipo de adverbio. ¿Cómo se comportó Bartolo cuando vio a Sofía?. ¿Qué consecuencias tiene la visita de Sofía? Escribe en qué párrafo encontraste la información. ¿Cuáles son los ambientes en que ocurre la historia? Nómbralos y descríbelos. Adverbio de lugar: Adverbio de tiempo: Adverbio de modo: 3. En una hoja. 5. 6. ¿Qué se cuenta en los cinco primeros párrafos? Explica. Une con una línea el prefijo con su significado. 11. ¿por qué crees que se comportó así? Subraya el párrafo en el que basaste tu respuesta. 1. 9. 7.Guía didáctica del docente . patitieso y turulato”? Explica con tus palabras. ¿Por qué este texto no es un artículo informativo? Explica a partir de sus características. ¿Qué significa que Bartolo quedara “totalmente boquiabierto. ¿Cómo era el colegio en que Bernardo estudió cuando vivía en Lima? Descríbelo. ¿Por qué Sofía había llegado al curso de Bartolo? 10. escribe un comentario de tres párrafos en los que expreses tu opinión del texto que leíste.Unidad 4 Responde las preguntas.Fotocopiables .

101 . todo partió con la señora Josephine Dickson. ¿Qué tienen en común las palabras Josephine. ¿Cuántos párrafos tiene el texto? 8. (2004). 2. 1. se cortaba o se quemaba los dedos. 9. Imagina que debes escribir un artículo informativo para la revista de tu escuela. Entonces. pero a partir del momento en que los niños exploradores comenzaron a llevarlos a sus expediciones. cuando su marido no estaba. Earle llevó la idea a la industria donde trabajaba y pronto se fabricaron los primeros parches curita. que su señora podía usar con facilidad. ¿A quién se le ocurrió inventar el parche curita? 6. el parche curita se popularizó. cuando cocinaba. El problema era que muchas veces. Earle y Dickson? 4. su señora continuaba cortándose los dedos. (Adaptación) Desarrolla las actividades. ¿Cuál es el propósito del texto? El famoso parche curita Cada vez que te caes o te haces una herida. hay que ir a buscar rápidamente un parche curita. aunque tuvo gran éxito con los parches curita. El marido con frecuencia curaba las heridas de su señora. la señora Dickson. ¿en qué párrafo se indica esta información? 5. la señora no podía colocarse sola la gasa y fijarla. Escribe el número del párrafo que se relaciona con las siguientes ideas principales: Idea principal El parche curita se hizo conocido. O. ya con crema para heridas y pegada sobre una cinta adhesiva. Nº párrafo 10. Escoge un tema de tu interés y desarróllalo en no más de 10 líneas. Se fabricaron los primeros parches curita. Nota: Curso: Puntaje total: 21 puntos Earle llegó a ser vicepresidente de la fábrica y dicen que. ¿Por qué en la industria Mari deciden fabricar los parches? 7.Guía de lectura Fotocopiable unidad 4: Sueños de niños Nombre: Fecha: Puntaje obtenido: Lee el siguiente texto. ¿Qué tipo de texto es? 3. Curioseando el mundo. ¿Qué significa la palabra subrayada en el siguiente fragmento: “…un joven vendedor empleado en la industria Mari”. Con frecuencia. En un comienzo las ventas no fueron muy grandes. Posteriormente guardó dichos parches en pequeños paquetitos al alcance de ella. Earle le dejaba en la cocina varios trozos de gasa. colocando sobre ellas gasa que fijaba con tela adhesiva. ¿A quién se le habrá ocurrido este invento tan necesario? Pues bien. Santiago. Chile: Editorial Santillana. ¿Cuál es el tema del texto?. que se casó el año 1917 con Earle. un joven vendedor empleado en la industria Mari.Guía didáctica del docente . Schencke. Esto hacía que su marido debiera curarle en forma muy seguida las heridas. en la escuela o en la casa.

porque Alicia. porque el calor del día la había dejado soñolienta y atontada) si el placer de tejer una guirnalda de margaritas la compensaría del trabajo de levantarse y coger las margaritas. o ella caía muy despacio. Y a veces: «¿Comen gatos los murciélagos?». Ante.. desde luego. Santiago. Espero que se acuerden de su platito de leche a la hora del té. Al principio. La caída había terminado. pero le pareció bien decir unas palabras tan bonitas e impresionantes. y llegó justo a tiempo para ver cómo se precipitaba en una madriguera que se abría al pie del cercado. Cogió. pensó Alicia. —¡Temo que Dina me echará mucho de menos esta noche! (Dina era la gata). Cuando de pronto. abajo. y se las arregló para dejarlo en otro de los estantes mientras seguía descendiendo. Miró hacia arriba. Y mientras decía estas palabras. y se parecen mucho a los ratones. Después miró hacia las paredes del pozo y observó que estaban cubiertas de armarios y estantes para libros: aquí y allá vio mapas y cuadros. por miedo a matar a alguien que anduviera por abajo. guapa. estaba pensando (y pensar le costaba cierto esfuerzo.. Alicia se metía también en la madriguera.. decidió que. No había momento que perder. «Por favor. (2001). tan bruscamente que Alicia no tuvo siquiera tiempo de pensar en detenerse y se encontró cayendo por lo que parecía un pozo muy profundo.Unidad 4 Textos para leer a los estudiantes Alicia en el país de las maravillas Cap.Fotocopiables . se preguntaba Alicia. fue a dar sobre un montón de ramas y hojas secas. la madriguera del conejo se extendía en línea recta como un túnel. creo. ¿te has comido alguna vez un murciélago?». Veamos: creo que está a dos mil kilómetros de profundidad. Como se ve. Tengo que estar bastante cerca del centro de la tierra. Abajo. pero podrías cazar algún murciélago. (Ahora Alicia se alegró de que no hubiera nadie escuchando.. se puso a correr tras el conejo por la pradera. Se estaba durmiendo de veras y empezaba a soñar que paseaba con Dina de la mano y que le preguntaba con mucha ansiedad: «Ahora. Pero cuando el conejo se sacó un reloj de bolsillo del chaleco. ¿estamos en Nueva Zelanda o en Australia?». hubiera debido sorprenderla mucho. cuando de pronto saltó cerca de ella un Conejo Blanco de ojos rosados. rodar por las escaleras me parecerá algo sin importancia ¡Qué valiente me encontrarán todos! ¡Ni siquiera lloraría. y se levantó de un salto. «¡Vaya!». Alicia empezó a sentirse medio dormida y siguió diciéndose como en sueños: «¿Comen murciélagos los gatos? ¿Comen murciélagos los gatos?». ¡Reverencias mientras caía por el aire! ¿Creéis que esto es posible? —¡Y qué mocosa tan ignorante voy a parecerle! No. O el pozo era en verdad profundo. sin vacilar. Dina. Pero me pregunto: ¿comerán murciélagos los gatos? Al llegar a este punto. ella se abría otro largo pasadizo y alcanzó a ver en él al Conejo Blanco. abajo. un jarro de los estantes. abajo. me gustaría tenerte conmigo aquí abajo! En el aire no hay ratones. colgados de clavos. L. pero no tenía dibujos ni diálogos. Primero intentó mirar hacia abajo y ver a dónde. claro. con desencanto. echó a correr tras él como el viento. No había nada muy extraordinario en esto. que estaba vacío.Guía didáctica del docente . Alicia no sufrió el menor daño. mejor será no preguntar nada. señora. Pero entonces tendré que preguntarles el nombre del país. ensayó una reverencia. ya que no había nadie allí que pudiera escucharla. ni tampoco la longitud. ¿No acabaría nunca de caer? —Me gustaría saber cuántos kilómetros he descendido ya —dijo en voz alta—. Alicia no tenía la menor idea de lo que era la latitud. Porque. No había otra cosa que hacer y Alicia empezó enseguida a hablar otra vez. sin tener nada que hacer: había echado un par de ojeadas al libro que su hermana estaba leyendo. No le pareció bien tirarlo al fondo. ésta debe ser la distancia. ni tampoco le pareció a Alicia muy extraño oír que el conejo se decía a sí mismo: «¡Dios mío! ¡Dios mío! ¡Voy a llegar tarde!». porque comprendió de golpe que ella nunca había visto un conejo con chaleco. —¡A lo mejor caigo a través de toda la tierra! ¡Qué divertido sería salir donde vive esta gente que anda cabeza abajo! Los antipáticos. (Y era verdad). pero en aquel momento le pareció lo más natural del mundo). 1: Por la madriguera del conejo Alicia estaba empezando a cansarse de estar sentada con su hermana a la orilla del río. —Sí. y aunque no era un momento muy oportuno para presumir de sus conocimientos. y después se torció bruscamente hacia abajo. Alicia en el país de las maravillas. ¡Dina. Así pues. «¡Después de una caída como ésta. dime la verdad. Un momento más tarde. le pareció que repetirlo le servía de repaso. abajo. sabes. pero vio. Ya lo veré escrito en alguna parte. pero todo estaba oscuro. 102 . tuvo tiempo de más para mirar a su alrededor y para preguntarse que iba a suceder después. iría a parar. mientras descendía. Abajo.. (Cuando pensó en ello después. Alicia se levantó de un salto. «¿Y de qué sirve un libro sin dibujos ni diálogos?». ardiendo de curiosidad. a su paso. que se alejaba a toda prisa. Alicia había aprendido algunas cosas como éstas en las clases de la escuela. pero me pregunto a qué latitud o longitud habré llegado. aunque me cayera del tejado!». Carrol. sin pararse a considerar cómo se las arreglaría después para salir. no importaba mucho cual de las dos se formulara. ni con reloj que sacarse de él y. y Alicia. Chile: Pehuén Editores. Llevaba una etiqueta que decía: MERMELADA DE NARANJA. lo miró y echó a correr.. porque esta palabra no le sonaba del todo bien). ¡cataplum!. como no sabía contestar a ninguna de las dos preguntas. pero estaba todo demasiado oscuro para distinguir nada. Enseguida volvió a empezar.

Adverbio de tiempo: ahora. 5. Acepte respuestas variadas y pertinentes que cumplan con los requisitos solicitados en la instrucción. Ambiente 1: la sala de clases. Idea principal Nº párrafo El parche curita se hizo conocido. 6. Informar sobre el origen del parche curita. Significa que estaba contratado por la industria Mari. Estaba totalmente sorprendido y maravillado con el encuentro con su amiga Sofía. 9. Era una idea innovadora. Re: hacer de nuevo. 2. 7. Ambiente 2: una calle cercana al colegio de Bartolo. La invención del parche curita. 2. 3. Adverbio de cantidad: muy. Artículo informativo.Guía didáctica del docente . 4. Su propósito es contar una historia ficticia y no entregar información sobre un tema específico. 10. 7. Necesitaba hablar con Bartolo y contarle el problema que enfrentarían. 10. hoy. 8. Earle. Se fabricaron los primeros parches curita. 6 3 5 Notas 103 . mucho. Siete párrafos. Solucionario de la Guía de lectura fotocopiable 1. Se puso nervioso y no podía hablar. Adverbio de modo: bien. 8. Bartolo se sale de la clase para ir donde Sofía le pide que vayan. El marido con frecuencia curaba las heridas de su señora. Se espera que los estudiantes copien el diálogo en que Bartolo dice: Está bien. Des / in: contrario. 9. 3. ¿pero y el colegio?” 6. El reencuentro de Bartolo con su amiga Sofía en su clase. 5. Pre: antes. Adverbio de lugar: aquí. y se escriben con mayúsculas.Solucionario de la Evaluación Fotocopiable de unidad 4 1. Acepte respuestas variadas y pertinentes. Se espera que los estudiantes subrayen el párrafo. 1. Son sustantivos o nombres propios. esposo de Josephine Dickson. 4.

aunque ocasionalmente hagan lectura silábica en palabras que desconocen. describiendo y comparando a los personajes. 10. 11.Guía didáctica del docente . por ejemplo: subrayar información relevante en un texto. Durante este proceso: utilizan conectores apropiados. 16. 11. determinando las consecuencias de hechos o acciones. para encontrar información específica. y comparando diferentes textos escritos por un mismo autor. para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas en relación a una noticia y realizar comentarios sobre la lectura. para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión utilizando los organizadores de textos expositivos como títulos. una acción o una actitud de un personaje del texto leído. Explican por escrito las similitudes que existen entre al menos dos textos escritos por un mismo autor. y transmitiendo el mensaje con claridad. 16. noticias. aplicando estrategias de comprensión lectora.1 Escriben considerando las partes de una noticia. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. leyendo habitualmente diversos textos. 7. Escribir. Describen el lugar donde ocurre el relato. adecuan el registro al propósito del texto y al destinatario.2 Identifican la información relevante de un texto completo.1 Leen en voz alta diciendo las palabras sin error y de manera fluida.2 4. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: raíces y afijos. que otros lectores entienden fácilmente. Comprender textos. 17. mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente.1 Desarrollan ideas que tienen relación con el tema.1 Explican por escrito expresiones en lenguaje figurado. 14.1 Escriben una noticia a partir de una fábula determinada por el profesor. 15. Desarrollar el gusto por la lectura. 17.1 Comentan los libros que han leído. 10. ESCRITURA 15.2 Comparten sus creaciones para comentarlas. 14.Unidad 5 Unidad 5 Animales que enseñan Objetivos de Aprendizaje (OA) Tiempo estimado: 30 horas pedagógicas Planificación Unidad 5: Periodo 5: agosto y septiembre Indicadores 1. Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. 7. Escribir frecuentemente. 2. 6. 1.1 Subrayan la información más relevante de cada párrafo. 3. 3.1 4. 3. 2. 17. 2. Explican por escrito los problemas que enfrentan los personajes y cómo se resuelven. emplean un vocabulario preciso y variado.3 Expresan una opinión sobre la información leída y la fundamentan. subtítulos. expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes.2 Establecen el destinatario y el propósito de su texto. comparando información.2 Separan las ideas en párrafos.3 Utilizan los conectores para relacionar las ideas del texto.1 Identifican la raíz o los afijos de la palabra y hacen una aproximación a su significado a partir de estos conocimientos. y corrigen la ortografía y la presentación. 104 .3 4. índice y glosario.1 Escriben con letra clara. LECTURA 6. 6. 4.2 Relacionan información de texto con sus experiencias y conocimientos. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad pronunciando las palabras con precisión.2 Mencionan textos y autores que han leído.1 Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases. 6.1 Explican sobre qué van a escribir.4 4. con otros textos leídos previamente. Leer independientemente y comprender textos no literarios. Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita. Escribir una noticia para lograr diferentes propósitos: usando un formato adecuado. 16. Expresan una postura frente a un hecho. 4. por ejemplo: fábulas. 17. Planificar la escritura: generando ideas a partir de conversaciones.5 Describen a los personajes usando información explícita e implícita del texto. 11.

23. 25. 98 y 99 100 y 101 Lectura Tipos de texto Texto literario: fábula Texto literario: fábula Texto literario: fábula Estrategia de comprensión lectora: subrayar información relevante en un texto Estrategias L 3 3 3 E C 3 Tipos de evaluación Evaluación formativa Evaluación inicial 2.1 . y situaciones que requieren el uso de fórmulas de cortesía. 106 y 107 108 y 109 Texto no literario: noticia Texto literario: noticia 3 3 3 3 3 3 Evaluación formativa Evaluación final * Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluación: pp. expresar opiniones.4 .1 10.Guía didáctica del docente L: lectura E: escritura C: comunicación oral . 26.2 Adoptan gestos y posturas adecuadas a la situación comunicativa. 23. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros. 92. 25. usando gestos y posturas acordes a la situación. permiso. 124 y 125.2 .1 Indicador Sección Inicio de unidad ¿Cuánto recuerdo? Para leer mejor Páginas texto 88 89 90.23. COMUNICACION ORAL 25.2 .25.2 . saludar.4.2 3.27. 27.1 6.2 4.3 7.1 25.1 . 126.1 .26.1 Hacen contacto visual con el interlocutor.4.2 .3 23.2 26. 97. para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: estableciendo relaciones entre distintos textos y respondiendo preguntas sobre información explícita e implícita. 26.1 15.2 27. 127 y 128) 105 .1 .1 17.1 . 93. 91. destacando aspectos que les llamen la atención y fundamentando por qué.4.1 . Comprender textos orales como las noticias.6. 23.3. preguntar.2. 23. 26. sentimientos e ideas. 27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: organizando las ideas en introducción.1 .3 Conversan sobre los textos escuchados.3 .1 .1 Responden preguntas sobre información explícita e implícita del texto escuchado.11.1 Realizan un noticiario utilizando un vocabulario variado y preciso. como por favor.2 Hacen comentarios que demuestran empatía por lo que expresa un compañero.1 .5 15.2 Comparan lo escuchado con sus propias experiencias y conocimientos sobre el tema.2 3 3 3 Evaluación formativa 2 6 7 10 25 11 14 15 17 23 25 26 27 Leamos más ¿Cómo voy? Texto no literario: noticia Texto literario: fábula Estrategia de vocabulario: raíces y afijos 3 3 3 3 3 Evaluación formativa Evaluación de proceso 3 Leo y escribo 102 y 103 Texto no literario: fábula 3 3 3 Evaluación formativa 4 Leo y converso ¿Qué aprendí? 104. gracias. utilizando un vocabulario variado. perdón.17.2 Adecúan su registro y vocabulario según la situación comunicativa. 27.17.4.1 . y un registro formal. 94 y 95 96. Semana 1 OA 1 2 3 4 15 1.1 . 105.3 25.6. 23. Lecturas y actividades: pp.2 11. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: presentarse a sí mismo y a otros.2 14. desarrollo y cierre.1 Se presentan a sí mismos o a la persona que los acompaña.25.

mediante una variedad de actividades conceptuales y concretas. En el eje de lectura se trabajarán las fábulas en los textos literarios Los cazadores. El trabajo de comprensión lectora es el eje central desde donde se articulan todas las actividades de la unidad. ejercite y aplique lo aprendido de manera eficiente. Dimensión sociocultural: • Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona. Para estimular su progreso. los estudiantes conocerán y disfrutarán de las lecturas protagonizadas por animales y por medio del diálogo en los textos se ofrecen valiosas instancias para que reconozcan en ellos actitudes y valores que les permitan reflexionar sobre sí mismos y su actuar en su entorno más cercano. “Conmovedora historia: perra salvó a sus cachorros de un incendio” y “Zoológico de Nueva York abre exposición de animales hechos con piezas de Lego”. Las moscas y la miel y El pastorcito mentiroso. Es importante que el tema de la unidad trascienda la convivencia escolar y aprovechar este momento pedagógico para acompañar a los estudiantes en el ejercicio y aprendizaje de valorar sus propias características y las de los demás. y en esta unidad. En el eje de escritura. En el eje de oralidad se invita a los estudiantes a escuchar una noticia para representarla en un noticiario. una sana autoestima y confianza en sí mismo. convicciones. que posibilitan que el estudiante comprenda. experiencias personales y opiniones. procesar y sintetizar información de diversas fuentes. en los espacios escolares. relevando su compromiso con cada objetivo de aprendizaje desarrollado. literaria e histórica. revisar y editar el texto para satisfacer su propósito y transmitir las ideas con claridad. escolar y comunitario. • Practicar la iniciativa personal. principalmente con los siguientes: Dimensión cognitiva: • Identificar. construyendo relaciones basadas en la confianza mutua. para esto dederán planificar su escritura. El cuervo y la vasija. y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema. opiniones. • Exponer ideas. Proactividad y trabajo: • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. asociada a la fábula. 106 . Dimensión afectiva: • Adquirir un sentido positivo ante la vida. el zorro y el leñador. en la noticia. Los objetivos de aprendizaje se vinculan de manera directa con las lecturas de cada sección. tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones. experiencias y opiniones con otros. religiosa y étnica. basada en el conocimiento personal. la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos personal.Unidad 5 Presentación de la unidad Propósito Introducir los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarán en esta unidad. Introducción En esta quinta unidad. Esta situación está directamente relacionada con la actitud que se desarrollará en esta unidad: demostrar disposición e interés por compartir ideas. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. Esto se vincula integralmente con los siguientes Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos por el Mineduc. y la estrategia de vocabulario “Uso de sufijos”. y las ideas y creencias distintas de las propias. • Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona. El desarrollo de las actividades y la lectura y audición de textos literarios y no literarios permiten reconocer y valorar la tradición cultural. • Trabajar en equipo de manera responsable. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. y actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia. los estudiantes transformarán una fábula en una noticia. En los textos no literarios leerán las noticias: “Fotografían el tierno encuentro de dos hermanos gorilas”. se propone una nueva estrategia de lectura: “Identificar la idea principal de un texto completo”. asumiendo compromisos consigo mismo y con los otros. Dimensión moral: • Reconocer y respetar la diversidad cultural. para estimular la disposición y el interés por compartir con otros ideas. con su familia y sus compañeros de escuela.Guía didáctica del docente .

utilizando un vocabulario variado. Errores frecuentes • Es altamente recurrente que los estudiantes de este nivel piensen que un relato donde aparecen animales siempre es una fábula. Comprender textos aplicando la estrategia de comprensión lectora: identificando la idea principal de un párrafo. y leyendo con velocidad adecuada para el nivel. además de la escritura de ay. Escribir. Comunicación oral: Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura. centrado y en cursiva. utilizar conectores apropiados y utilizan un vocabulario en el que incluyan palabras con sufijos. narradas o leídas por un adulto. aumentando su conocimiento del mundo y desarrollando su imaginación. o implícita en el texto. Solicite a los estudiantes que diferencien entre un texto narrativo literario y uno informativo no literario.Guía didáctica del docente . mediante la escritura de textos de diversa extensión como: noticias. en este caso la noticia. desarrollo y cierre. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: organizando las ideas en introducción. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector. Oriéntelos para que distingan una es la acción que resuelve el problema (solución). objetos). Refuerce la idea de que la presencia de animales no es exclusiva de la fábulas. Durante el proceso: organizan las ideas en párrafos separados con punto y aparte. para llegar a sintetizar la idea general del texto completo. desarrollando una idea central por párrafo y utilizando sus propias palabras. variados textos apropiados a su edad: pronunciando las palabras con precisión y respetando la coma. Leer de manera autónoma y comprender textos no literarios (noticias) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión. papelógrafo. Escritura: Escribir frecuentemente. y la otra es la enseñanza de la fábula (moraleja). • Otro error frecuente en relación con la fábula es confundir la solución o resolución del problema del relato con la moraleja. aplicando todas las reglas de ortografía literal y puntual aprendidas en años anteriores. usando gestos y posturas acordes a la situación usando material de apoyo (powerpoint. Recuérdeles los criterios que han visto en las unidades anteriores. demostrando interés ante lo escuchado. 107 . como los cuentos. expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes. Planificar la escritura: estableciendo propósito y destinatario y generando ideas a partir de conversaciones. expresando sus ideas u opiniones y fundamentándolas. por ejemplo: fábulas. y lo más relevante es que la moraleja distingue a la fábula de otros relatos. Ideas previas • En esta unidad se trabajarán los siguientes tipos textuales: fábulas y noticias. sino también de otro tipo de narraciones. que puede o no estar presente. por ejemplo: fábulas. hay. mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros y respetando turnos. • Destaque el carácter real de los textos no literarios. determinando las consecuencias de hechos y acciones. mencionando que estas se refieren a hechos verídicos. que puede estar explícita en un párrafo final. Profundizar la comprensión de las narraciones leídas extrayendo información explícita e implícita. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: manteniendo el foco de la conversación. descripciones y comentarios sobre sus lecturas. para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas. identificando su propósito y formulando preguntas para obtener información adicional. el punto y los signos de exclamación e interrogación. ahí. describiendo y comparando la acción de personajes y la descripción de ambientes. Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima.Prerrequisitos de esta unidad Lectura: Leer en voz alta. revisar y editar los textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Comprender textos orales como las noticias para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: estableciendo conexiones con sus propias experiencias. Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: presentando el tema en una oración. de manera fluida. y aprender a trabajar en equipo. Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura.

(…) no hay acción humana sin una emoción que la funde como tal y la haga posible como acto. 108 . etc. 1995. diversas investigaciones realizadas en Chile en los últimos años han mostrado que los estilos tradicionales de enseñanza en las escuelas y liceos se conservan y son poco permeables a cambios significativos. y no el contenido o materia de estudio. en la línea de investigación de la Metodología Interaccional Integrativa (MII)1. la utilización de medios para aprender o métodos pedagógicos determinados. en un trabajo conjunto entre investigadores del Instituto de Psicología de la Academia de Ciencias Pedagógicas y profesores de la cátedra de Psicología de la Universidad de Moscú. Una de mis estudiantes de la universidad me hizo el siguiente relato para ejemplificar su comprensión de las emociones en esta perspectiva teórica: “Estaba muy desanimada y triste esos días porque había peleado con mi pololo (novio). cuya aplicación considera siempre la disposición emocional de los alumnos (Ibáñez 1988.Unidad 5 Información complementaria para el docente: Las emociones en el aula Sabemos que las emociones constituyen un factor importante al momento de explicar o interpretar el comportamiento humano. Esto lo vivimos cotidianamente. Ya a mediados del siglo pasado. uno de los supuestos teóricos que subyace a la actual Reforma es que la construcción y reorganización de la actividad cognoscitiva está estrechamente ligada a las nuevas formas de experiencia social (Vygotski. favoreciendo así la construcción de su aprendizaje. El sábado mis amigos tenían una fiesta. sólo deseaba estar sola y acostarme. Si las emociones definen el espacio de acciones posibles de realizar. En el caso de la interacción en el aula. incluida la educación superior. hacer consultas. Premio Nacional de Ciencias. Sin embargo. Esto es evidente cuando se realizan actividades con estudiantes de pedagogía en torno a los procesos educativos vividos por ellos: al preguntarles sobre cómo ellos aprendieron a lo largo de su educación básica y media. Las clases de acciones tienen que ver con las emociones que permiten su realización. El contexto interaccional en el aula –la interacción profesor-alumno/alumnoalumno– constituye un modo de relación que tiene importantes consecuencias para la formación de los estudiantes. Flores Oróstegui 1991). Un aspecto que debe incidir en forma importante en el hecho de que la práctica pedagógica en los distintos niveles del sistema educacional conserve sus principales características por muchos años. ni siquiera tenía interés en conversar con quienes intentaban animarme. Leontiev y otros 1960: 356). ¡era mi ex pololo que me invitaba a salir!. Goleman 1996). en los distintos niveles del sistema educativo. así. un alumno motivado e interesado sí podrá hacerlo. 2002. Por otra parte. se destacaba el papel de las emociones en las acciones humanas: “Las emociones influyen grandemente para regular la actividad y la conducta del sujeto. nuestra cultura escolar desvaloriza “lo emocional” por considerarlo opuesto a “lo racional”. el destacado científico Humberto Maturana R. Ellos insistieron. como manifestar su interés en participar. cuyo propósito era “exponer las conquistas más recientes de la ciencia psicológica y los cambios que se han operado en la psicología en los últimos años”. me invitaron y yo no quise ir. postula que las emociones son mucho más que sólo un aspecto a considerar para explicar las acciones humanas (Maturana 1990 y 1992). cambia el espacio de acciones posibles de emprender. Solamente aquellos fines hacia los cuales el sujeto tiene una actitud emocional positiva pueden motivar una actividad creadora” (Smirnov. al favorecer o limitar acciones de una cierta clase según sea la emoción que las sustente. casi nunca mencionan el aprendizaje de contenidos particulares. de inmediato le dije que sí y corrí a arreglarme. las emociones que fundan las acciones de los estudiantes serían determinantes para el curso que sigue su aprendizaje. Esto lo hemos constatado en numerosos estudios realizados con niños y jóvenes en educación diferencial y educación básica. discutir un concepto. Un momento después recibí una llamada telefónica. (…) no es la razón lo que nos lleva a la acción sino la emoción” (Maturana 1990: 20-21).. Ahora sí tenía deseos de bailar”. Actualmente han cobrado relevancia otras teorías que hacen notar la importancia de las emociones en el desarrollo cognitivo y psicosocial (Gardner 1993. en el ámbito educacional las emociones de los estudiantes no han sido parte de los factores a considerar para el diseño de estrategias metodológicas y evaluativas. en cada momento.Guía didáctica del docente . Shapiro 1997. pero yo les expliqué que no podría bailar ni compartir con ellos. 1995). Ibáñez. Sin embargo. por lo que el cambio en las modalidades de interacción profesor-alumno sería un aspecto prioritario para cumplir con el propósito de mejorar la calidad de nuestra educación. En Chile. Sostiene que las emociones son disposiciones corporales dinámicas que están en la base de las acciones y que toda acción humana se funda en una emoción: “… lo que connotamos cuando hablamos de emociones son distintos dominios de acciones posibles en las personas y animales. por el contrario. entonces las emociones constituyen el aspecto de mayor relevancia para facilitar los aprendizajes en educación: emociones positivas o gratas permitirán la realización de acciones favorables para el aprendizaje. por el contrario. La percepción que tienen los estudiantes de sus relaciones interpersonales con los profesores sería lo que mayor impacto tiene en ellos. lo que está siempre presente son las vivencias respecto a sus interacciones con los distintos profesores y profesoras y su percepción sobre las características personales de ellos. y a las distintas disposiciones corporales que los constituyen y realizan. Por ejemplo: un alumno molesto o aburrido no realizará acciones favorables para el aprendizaje de las materias o contenidos tratados por el profesor en ese momento. propuesta pedagógica basada en la concepción de aprendizaje de la biología del conocimiento. 1997. tanto en lo personal como en lo académico. emociones negativas o no gratas no lo permitirán. dependiendo de la emoción en que uno se encuentre será el tipo de acción que puede realizar. pedir nuevos ejemplos. El ejemplo es elocuente: cambia la emoción.

Disponible en: http://www. para proyectar los resultados del estudio a la innovación en las prácticas pedagógicas de los formadores de profesores. 109 .php?script=sci_arttext&pid=S0718- Comentarios Los resultados de este primer estudio permiten visualizar la potencia que puede tener en las dinámicas relacionales al interior del aula universitaria (y en cualquier nivel y ámbito disciplinario) el que los profesores nos hagamos cargo de que las emociones son el fundamento de las acciones de aprendizaje de los estudiantes. tendríamos información relevante para retroalimentar nuestras prácticas: ¿qué clases de emociones surgen en los estudiantes durante nuestras clases?. y asumiendo la concepción de emociones de H. N. en conjunto con un grupo de académicos de otras disciplinas de la Facultad de Filosofía y Educación de la Universidad2. tratar contenidos contextualizados en las propias experiencias cuya aplicación se puede visualizar en la práctica. ¿cómo cambia con ello la clase de acciones que realizamos como profesores?. ¿qué emociones surgen en nosotros al hacer esta evaluación?. siempre indicaron aspectos que todos consideramos prioritarios para mejorar la calidad de los aprendizajes: sentirse motivado en las clases.independiente de movimientos de renovación y reformas. permitirá tener la visión general que corresponde al otro polo de la interacción.cl/scielo. Quizás la poca o nula atención prestada a las emociones de los actores educativos haya contribuido a ello (Ibáñez 1996). dicho de otro modo. ya iniciado con el auspicio de la universidad. de la importancia que tiene considerar una instancia evaluativa que nos permita conocer su percepción con respecto al sistema de interacción que ocurre en nuestros grupos-cursos. los profesores de todas las carreras de pedagogía de la UMCE. Nuestra investigación demuestra que las emociones de los estudiantes constituyen un factor determinante en la construcción de sus aprendizajes: cuando ellos contextualizaron sus emociones favorables. La continuación de este trabajo en un nuevo proyecto de investigación. y establecer la pertinencia y relevancia de sus resultados en el marco de la actual reforma desde la percepción del docente.Guía didáctica del docente . etc. es necesario conocer lo que ocurre cotidianamente en los estudiantes: ¿cuál es la percepción que los estudiantes de pedagogía tienen de sus propias emociones en la interacción con sus profesores y pares?.scielo. cuyo objetivo principal fue develar las emociones que surgen en los estudiantes de pedagogía de la UMCE en la interacción con sus profesores y compañeros. ¿con qué contextos interaccionales se relacionan?. Recuperado el 6 de diciembre de 2012. Lo contrario ocurre con la contextualización de las emociones desfavorables. ¿las emociones favorables y desfavorables aumentan o disminuyen en el transcurso del tiempo? Hacer esta evaluación también daría lugar a interrogantes novedosas para nosotros los profesores: ¿cómo nos afecta el conocimiento de las percepciones de nuestros estudiantes? o. ¿en qué contextos interaccionales ocurren? Con esta motivación. es el hecho de que los profesores recreamos en nuestras prácticas pedagógicas mucho de lo vivido cuando éramos estudiantes. sentirse valorado como estudiante. Ibañez. ¿cuáles son las emociones que en ellos surgen con mayor frecuencia?. desarrollamos una investigación entre 1999 y 2001. poder participar. Las emociones en el aula. y consecuentemente. Las emociones en la formación de profesores Si deseamos revalorizar el papel de las emociones en nuestra cultura escolar. confrontar distintos puntos de vista. la formación de profesores es un ámbito prioritario. Si los profesores consideráramos la evaluación del contexto interaccional de nuestras clases a partir de recoger las percepciones de los estudiantes en esta perspectiva. Para iniciar un trabajo sistemático en este ámbito. Maturana.

por ejemplo: relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos. Comprender textos orales para conocer más del mundo. Leer y comprender fábulas y noticias para identificar la idea principal del texto. Permita que comenten lo que recuerdan.Guía didáctica del docente . y leyendo con velocidad adecuada para el nivel. Escribir una noticia transmitiendo el mensaje con claridad. • Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. Lea en voz alta el “Aprenderé a…” y vincule estos OA con los siguientes prerrequisitos: • Leer en voz alta. el punto y los signos de exclamación e interrogación. Lea en voz alta estos titulares e invítelos a imaginar el contexto de ambas noticias. nte Perro valie e es un héro Los a ni comp males son añero s fiele s Aprenderé a… • Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora. invítelos a compartir su relato. variados textos apropiados a su edad. Se espera que los estudiantes activen sus conocimientos previos de los años anteriores y relacionen lo que ven con la noticia. ¿qué situación se pudo haber dado para señalar que los animales son compañeros fieles?. por ejemplo: fábulas.Unidad 5 habilidades: recordar: identificar . sobre temas de su interés.seleccionar / comprender: describir . • Planificar la escritura estableciendo un propósito. ¿por qué? Lea en voz alta el título de la unidad y comente algunas situaciones en las que es posible aprender de los animales. Dramatizar un noticiario para desarrollar el lenguaje. y releer lo que no fue comprendido.  ¿Qué noticia te gustaría que apareciera en los medios de comunicación?. de manera coherente y articulada. Pregunte: ¿qué situación o situaciones llevaron al perro a convertirse en un héroe?. 88 Unidad 5 110 .predecir Propósito Introducir el tema y los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarán en esta unidad. usando los conectores apropiados. Unidad 5 Sugerencias y orientaciones metodológicas Animales que enseñan Comenta con tus compañeros  ¿Qué tienen en común los titulares?  ¿Crees que es posible aprender de los animales? Explica. ¿han leído o escuchado noticias u otros textos en que los animales son los protagonistas de estas? Si recuerdan algún hecho relacionado con el tema. • Recuérdeles que estos contenidos los estudiaron el año anterior. • Expresarse oralmente. Invítelos a comentar en torno a las preguntas propuestas. pronunciando las palabras con precisión y respetando la coma. Active los conocimientos previos de los estudiantes a partir de la observación de los titulares presentados en las portadas de los diarios. de manera fluida. • Leer de manera independiente y comprender textos no literarios (noticias) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión.

el viento y las lluvias dejaron sin comida a quienes no se habían preparado. Si es necesario. De acuerdo con lo anterior. y recuérdeles que deben contestar lo que saben relacionando las actividades con sus conocimientos previos. Una tarde. que como de costumbre estaba descansando. el lector requiere de competencias como concentración. Fábulas para toda la vida. pero la hormiga no le prestó atención. Lee los fragmentos de las siguientes fábulas.produce nuevas ideas plasmadas en la escritura. se asombró al ver a la hormiga tan ocupada en una época de descanso. Cuando llegó el invierno. Cuando despertó echó a correr. discute con el texto. 2. Todos los días la cigarra se reía y se burlaba de ella y seguía divirtiéndose. De todas formas. (Fragmento) Comente el propósito de esta evaluación. observación. por lo general. para uso del tiempo libre o para su conocimiento. es decir. 111 . Información complementaria para el docente Contesta en tu cuaderno. ahora no te faltaría comida. En unos minutos. la cigarra. vuelva a leer los textos monitoreando la comprensión auditiva de los alumnos. con antecedentes culturales que le permiten elucidar sus expectativas al asumir una posición activa para comprender e interpretar la palabra escrita. (2008). (2008). 3. ¿En qué lugar ocurren. la hormiga a la cigarra y compartió su comida con ella. Contextualice las lecturas formulando preguntas orientadoras como: ¿reconocen a estos personajes?.habilidades: recordar: identificar . comparación.seleccionar / comprender: predecir / analizar: inferir Propósito ¿ Cuánto recuerdo 1. Un día la tortuga le dijo: ¡Atrévete a hacer una carrera conmigo! La liebre aceptó y ambas le pidieron a la zorra que hiciera de árbitro. Fábulas para toda la vida. ? Unidad 5 Evaluar de manera diagnóstica tanto los conocimientos previos como los Objetivos de Aprendizaje de la unidad. objetivos e ideas. La hormiga le dijo: Si hubieras trabajado como yo.Guía didáctica del docente . (Fragmento adaptado) Solucionario de la Evaluación diagnóstica 3. si es para su formación. En el contexto de la naturaleza. reflexión. pues es un ser con sentimientos. por lo tanto. critica las ideas del autor y -en algunos casos. ¿cuáles? Luego. Señale el tiempo que tienen para resolver las actividades. Chile: Aguilar Chilena de Ediciones. la liebre dejó atrás a la tortuga. Aclare las dudas de los estudiantes respecto de las preguntas de la página e invítelos a responder. las historias en las que intervienen los personajes de estas fábulas? ¿Cuánto recuerdo? 89 Para una adecuada interpretación de lo leído. pídales que trabajen en silencio y de manera individual. 2. Esopo. ¿han leído o escuchado historias en que aparezcan?. Santiago. Se ven enfrentados por sus diferencias.cibercuentos. puesto que generalmente encarnar valores o ideas opuestas. experiencias e interrelaciones personales y psíquicas que hacen su vida significativa. http://www. puede decirse que el lector es una persona con conocimientos y habilidades para llevar a cabo la práctica lectora. La hormiga y la cigarra Érase una vez una hormiga que cada verano trabajaba mucho para poder alimentarse en invierno. interpreta. Sugerencias y orientaciones metodológicas La liebre y la tortuga La liebre se burlaba de la tortuga: ¡Hay que ver qué lenta eres! —le decía. Trató de convencerla para que se divirtiera como ella. memorización. piensa. Escribe dos razones por las cuales los personajes de las fábulas suelen estar enfrentados. solicite a dos estudiantes que lean en voz alta una fábula cada uno. La cigarra corrió donde la hormiga a pedirle ayuda. y decidió echarse un rato a dormir aprovechando su ventaja. imaginación. capacidad de análisis y relación que le permitan aportar al texto sus experiencias previas.org/fabulas/: sitio de internet en que encontrará una antología virtual de fábulas organizada por tema. que razona e infiere. Santiago. pero al llegar a la meta… ¡la tortuga ya estaba allí! Moraleja: No subestimes tus capacidades ni las de los demás. Moraleja: Recuerda que ser precavido y planificar el futuro tiene su recompensa. Chile: Aguilar Chilena de Ediciones. Esopo. Corrija la evaluación con la siguiente pauta. de acuerdo con los intereses y necesidades que orienten la actividad.

Le pegó con las alas. —¡Ya sé! —dijo—. La romperé y beberé el agua cuando se derrame. Había muchas piedrecitas alrededor.Guía didáctica del docente . garras y alas se arrojó contra la vasija. Pero esta era demasiado fuerte. aguzar: estimular. y solo necesito pensar hasta descubrirla. ¿cómo era el leñador? 2. Chile: Publicaciones Lo Castillo. ni me delates a los cazadores. Santiago. ¿Qué haré? Ya sé. los cazadores no comprendieron la señal secreta y pasaron de largo. El cuervo y la vasija Había una vez un cuervo que tenía mucha sed. —Siempre hay un modo de vencer los escollos —dijo el cuervo—. (2) Sin embargo. pero la vasija era honda y no pudo alcanzar el agua con el pico. Voló mucho tiempo en busca de agua y de pronto vio una vasija. Pensando en lo que el zorro le había pedido. Pero debo beber esa agua para poder seguir volando. Trató de beber. Para leer mejor 91 92 Unidad 5: Animales que enseñan 112 . Estará muy rica. termina sin el respeto ni afecto de nadie. no dejes que me maten. Cuando desaparecieron. no le quedó otro remedio que rogarle. Según lo leído. Colección Cuento contigo I. Santiago. (1) El leñador no quiso indisponerse con el zorro y le dijo que entrara a su choza. un zorro llegó a la choza del leñador. el zorro y el leñador 1. delates: acuses. pero era demasiado pesada. Pérez.comparar / analizar: inferir Unidad 5 Leo: una fábula Fábula nº1 A Para leer mejor A Fábula nº2 BC BC Los cazadores. Poco a poco el agua subió. No bien el animal ocultó su cola tras la puerta. cuando aparecieron los perros. (1) —¿Qué haré ahora? No puedo morir de sed con el agua tan cerca. F. 5. Vocabulario escollos: problemas. Al cabo de un rato el cuervo tuvo una idea brillante. Fábula n°1 Los cazadores. —¿Viste pasar al zorro? —preguntaron los cazadores. el zorro y el leñador Perseguido por los cazadores. pero hay que aguzar el ingenio. (1985). hasta que al fin pudo beberla. Las tomó una por una y las arrojó en la vasija. Con pico. Vocabulario imploró: pidió con ruegos o lágrimas. Volcaré la vasija. Sin fuerzas para dar un paso más. El que actúa buscando quedar bien con todos. —Tengo demasiada sed —graznó—. El pobre cuervo se tomó un descanso. Subraya la moraleja de la fábula y luego explícala con tus propias palabras. Chile: Centro de Estudios Públicos. el zorro salió de la choza y se marchó sin decir palabra. —No son agradecidos los zorros de quien les salva la vida —comentó el leñador. pero al mismo tiempo —con un disimulado gesto del dedo pulgar— les indicaba la puerta de su propia choza. Se acercó y vio que contenía un poco de agua.Unidad 5 habilidades: recordar: identificar / comprender: describir . con la lengua afuera: —Escóndeme de los perros —imploró—. (2004). Durante la lectura Durante la lectura (1) ¿El leñador accederá a la petición del zorro? (2) ¿Por qué el cazador habrá hecho ese gesto? (1) ¿El cuervo planeará otra solución para tomar agua? Después de leer Responde en tu cuaderno. Fábulas universales de la antigua Grecia a la era espacial. Esopo. No podía moverla. ¿Por qué el zorro le dice al leñador: “Te hubiese dado las gracias si tu mano no hubiera negado a tu lengua”? 4. ¿Por qué el leñador escondió al zorro en su choza? 3. Tiene que haber una manera. El zorro se detuvo y respondió: —Te hubiera dado las gracias si tu mano no hubiera negado a tu lengua. el leñador les respondió que no. ¿Qué opinas de la actitud del leñador? Justifica tu respuesta.

Déles un tiempo determinado para responder a las preguntas y corrija con la siguiente pauta. Se espera que los estudiantes utilicen la estrategia “Claves del texto” para inferir los siguientes significados: a) rogarle / solicitarle b) indisponerse / pelear c) derrame / desborde d) graznó / chilló Información complementaria para el docente Sitio web: http://www.habilidades: recordar: identificar . decide tomar un descanso (párrafo 6). anote sus ideas en la pizarra e invítelos a contrastar sus conocimientos con la información presentada en la página. porque después de dos intentos. Al mismo tiempo. Sí. / No. Recuerde los conceptos clave asociados a estos textos que usted ya expuso. 2. puede pedirles que escriban nuevas oraciones con esas palabras. b) Animales. Pídales que durante la lectura del texto destaquen otras palabras que no conozcan. que corresponde a la primera sección. Propósito Leer y comprender una fábula para opinar fundadamente. a pesar de decir que el zorro no estaba. ¿por qué?.seleccionar / comprender: describir . Fábula nº 2 1. se sugiere que copie el organizador gráfico y el esquema en la pizarra para guiar su trabajo y anotar las respuestas que deben ir en ellos. pregúnteles: ¿cuál de los dos textos les gustó más?. 113 . ¿qué opinión tienen respecto de los personajes de los textos en cuanto a su conducta? Si tuvieran que ponerse en el lugar del leñador. 2. pregúnteles qué saben acerca del escritor de fábulas Esopo.Guía didáctica del docente . Lea en voz alta las instrucciones. Para contextualizar el trabajo de “Antes de leer”. ¿qué actitud hubiesen tomado? Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de “Después de leer”. Otorgue el tiempo adecuado para responder las preguntas de comprensión lectora.centroceri.comparar / analizar: inferir Propósito Leer y comprender fábulas para opinar fundadamente. corrija las actividades con la siguiente pauta. se espera que los estudiantes respondan: a) Reconociendo algunas de las fábulas mencionadas. “Para leer mejor”. con ilustraciones y ejemplos. aclare dudas y luego invítelos a desarrollar las actividades de “Antes de leer”. comentando en qué situaciones les serían útiles. Para las actividades 16 y 17 de la página 93. para que las busquen en el diccionario y las compartan con sus compañeros. de manera de fomentar la fluidez lectora en los estudiantes.pdf: actividades para trabajar con los estudiantes el texto literario fábula. el zorro y el cuervo. Considere la siguiente pauta para las preguntas de “Durante la lectura”: Fábula nº 1 1. Para trabajar el vocabulario de ambas fábulas. Sugerencias y orientaciones metodológicas Comente el propósito de la página. vincule las actividades de “Antes de leer” con las fábulas. de acuerdo con la realidad del curso. Porque. A partir de la lectura. Sitio web: http://www.rmm. Podrían inferir que el cuervo buscará otras soluciones. también podrían mencionar otras que no se presenten en el fragmento y que pertenezcan al autor. Sugerencias y orientaciones metodológicas (continuación) Como una manera de motivar la lectura. y que los estudiantes conocen desde los cursos anteriores. ¿qué aprendieron acerca de las enseñanzas planteadas en ellos?. propuestos en el “Vocabulario”. Una vez finalizadas ambas lecturas. el cazador acepta la petición del zorro. Solucionario 1. en silencio. Invítelos a realizar una lectura silenciosa de ambos textos para responder las preguntas de “Durante la lectura”.pdf: sistematización de las características de una fábula.55fabula. sugiérales reemplazar las palabras destacadas por sus sinónimos. Acepte respuestas variadas y pertinentes. Pregunte: ¿les sirvió responder estas actividades para comprender las fábulas? Establezcan un diálogo breve con los alumnos para conversar acerca de su comprensión de ambas fábulas. el profesor lee en voz alta ambas fábulas. quería que el zorro fuera atrapado (párrafo 5).cl/usuarios/pponce/doc/200508251300170. el cazador no acepta.com/articulos/actividades_para_leer_pensar_y_disfrutar_ una_posibilidad_para_disfrutar_la_lectura. Posteriormente.

el cuervo logró tomar agua (párrafo 9). Pídales que las lean en voz alta y mecionen la enseñanza que les deja. Muestre a los estudiantes otras fábulas que presenten una estructura textual en verso. noble. Acepte respuestas variadas y pertinentes. con la idea de que puedan establecer una comparación entre una fábula escrita en prosa y otra en verso. a pesar de que él negó. que se sienten felices o alegres al lograr el objetivo. Zorro. Una de las características de las fábulas es que pueden estar escritas en prosa (como cuento) o en verso (como poesía). De reforzamiento: Invítelos a recopilar nuevas fábulas para que las compartan en el curso.com/1375/fabulas-para-ninos-la-paloma-yla-hormiga. escritas con un lenguaje más sencillo para que puedan ser comprendidas por los alumnos. 5. leal. 2. y en el caso del cuervo. Enseñanza explícita. Fábula Nº 2: El cuervo y la vasija 7. 10. y los cazadores. que la mayoría de sus personajes son animales que hablan y piensan como lo haría una persona. 9. Actividades complementarias De ampliación: 1. eso otorga seguridad y honestidad a nuestras acciones. •Participa al menos un animal con características humanas. 14. mentiroso. a pesar de los obstáculos o problemas. 114 . Acepte respuestas variadas y pertinentes. a los cazadores. Narración escrita en prosa. Se aceptan como correctas las respuestas que mencionen: el sentido de ser correcto. leñador y cazadores. ser fiel o coherente con lo que se dice y se hace. 12. Se valora la acción del cuervo. Acepte respuestas variadas y pertinentes. 11. Personajes Ser correcto. de manera que los estudiantes ejerciten la habilidades de comparación y relación entre ellas. el mismo personaje (zorro). que al final de cada uno se presenta una enseñanza. en las que señalen que al estar en el lugar del zorro pueden sentirse mal o tristes por la traición del leñador. Podrían mencionar que ambos textos son breves. extensión y personajes. el zorro breves. Enseñanza implícita •Narraciones personaje: el leñador. Porque no quería morir de sed y pensaba que podía haber otra forma. Se critica la acción negativa del leñador. Cuervo Perseverar o insistir. el zorro y el leñador 1. 8.Guía didáctica del docente . Fábula 1 Diferencias Participa más de un Semejanzas Fábula 2 Diferencias Participa un personaje: el cuervo. 3. Que frente a las dificultades hay que buscar soluciones y no darse por vencido. Fábula1 Características Fábula2 Narración escrita en prosa. que hagan mención al hecho de que el leñador le hizo creer al zorro que lo ayudaría. Seleccione fábulas que tengan elementos comunes. Pueden acudir a la biblioteca para buscar otros libros de fábulas. por ejemplo. Lo escondió. cumplir la palabra empeñada. Señalan al menos una de las características de las fábulas con relación a su propósito. En el sitio web http://www. porque no quiso tener conflictos con el zorro (párrafo 3). 2.guiainfantil. 13. que hagan alusión a otras formas de obtener agua de la vasija. Tipo de texto incluyendo el diálogo entre los personajes. Comparación entre ambos textos. que era tomar agua. Acepte respuestas variadas y pertinentes.Unidad 5 Solucionario: Fábula nº 1: Los cazadores. Gracias a su perseverancia. Enseñanza fiel. que mencionen la idea de ser coherente o correcto con lo que se dice y se hace. cuando en realidad su intención era traicionarlo para que fuera cazado por cazadores. 4. El zorro se dio cuenta de que el leñador lo había traicionado. •Tienen una enseñanza. 6. que no cumplió su palabra (párrafo 5).htm encontrará otras fábulas. Podrían mencionar ideas como: traidor. la presencia del zorro.

hay . en grupos. introduzca el contenido especificando la diferencia del significado y la escritura de las palabras hay. así como tener acceso a la educación y al aprendizaje. León Tolstoi y Daniel Barros Grez. interesado. la palabra ahí es un adverbio de lugar que indica el sitio donde se encuentra algún ser u objeto. El cuervo no pudo volcar la vasija: pensó en otra solución. Pídales que busquen otras fábulas. denota pena. recuerde el relato de las fábulas. de producción y así lograr un acercamiento a diferentes áreas del conocimiento. Cuervo: ingenioso. ¿qué sucedería si…? Para el trabajo de la página 95. ¿cuál es la consecuencia de…?. continuando con la sección Para leer mejor. Luego. Ahí . Félix María Samaniego. aproveche esta instancia para leer una de sus lecturas. 22. conocimiento e integración que requiere de la motivación como factor anímico indispensable para leer. 21. entonces. Para finalizar la clase. también debe practicarse y animar a practicar la lectura de estudio. Explique que la palabra hay es la tercera persona del singular (en su uso impersonal) del verbo “haber”. que alegría me das! / ¡Ay. Invite a los estudiantes a repasar la ortografía de hay. me duele! / Esta palabra seguida de la partícula de y un nombre o pronombre. Por ejemplo: Por ahí está la tienda.Sugerencias y orientaciones metodológicas Para iniciar el trabajo de la página 94. 17. actividad que genera una producción de sentido al interactuar con el escritor a través del diálogo que puede mostrar acuerdos y desacuerdos entre estos dos sujetos. 20. ayuda a desarrollar habilidades para la comunicación verbal. esta indica la idea de que algo existe tanto en forma real como figuradamente. Jean De La Fontaine. la escuela y la familia son instituciones que concentran intereses de desarrollo social. Corrija con la siguiente pauta: Actividades complementarias De reforzamiento: 1. Información complementaria para el docente Solucionario 15. temor o amenaza. Vuelva a resumir las ideas más importantes del cuadro en un organizador gráfico. de aflicción o dolor. ay o ahí. El comportamiento de una persona.Ay. explicar su enseñanza y destacar dos acciones y consecuencias de los personajes del texto. Ejemplos: ¡Ay. puesto que ésta contribuye al desarrollo de la personalidad de los miembros de la sociedad. La interpretación es uno de los trabajos que la lectura le presenta al lector. Luego. esto. a la diversión y a la “de-formación” o transformación del sujeto cognoscente desde su actividad reflexiva. 115 . invítelos a leer el libro sugerido en la sección Más lecturas entretenidas. ay y ahí. El zorro le imploró al leñador: el leñador ocultó al zorro. se llama moraleja. El leñador indicó dónde estaba el zorro: el zorro se marchó sin dar las gracias. las siguientes preguntas: ¿por qué sucede…?. Por ejemplo: Hay muchos animales en el zoológico / Hay razones para pensar que se ganará. 16. La biblioteca. Al final. ay y ahí. Acepte respuestas variadas y pertinentes. 18. Puede realizar. Dé un tiempo para desarrollar en forma individual las actividades de la página. político. creen un diálogo en el que usen las tres palabras que deberán leer al curso en voz alta. de investigación. Deben seleccionar una fábula e identificar la idea principal. / Ahí está la dificultad. los otros grupos reconocen si la palabra es hay. Es conveniente aclarar además. Tomás De Iriarte. con la cual se busca libertad y autonomía intelectual y personal. Mientras un grupo realiza la lectura. reflexivo y evaluativo. La palabra ay es una interjección que sirve para expresar estados de ánimo. pídales que lean en voz alta el recuadro “Para profundizar”. con el fin de guiar a los estudiantes para reconozcan las consecuencias de las acciones de los personajes. 2. que la práctica lectora no debe limitarse únicamente a la lectura de la literatura. 19. si tiene la posibilidad de mostrar el libro al curso. Que el lector no entienda lo que lee. Acepte respuestas variadas y pertinentes.Guía didáctica del docente . económico y cultural alrededor de la lectura. Zorro: astuto. Ejemplo: ¡Ay de mí! Por último.hay .Ay . en forma general. mencióneles que existen otros autores como: Julio Fedro. perseverante. gestual o escrita y es un medio de información. situación que permite expresar que la lectura es un acto comunicativo. El cuervo tenía mucha sed: trató de beber agua de una vasija.

Unidad 5

Leamos más
Propósito:
Leer y comprender una noticia y conocer su estructura.
Título Expresa el tema central Fecha Bajada Resume la información más importante

Unidad

5

Antes de leer
1. Busca el significado de las palabras destacadas en el texto y copia la acepción que corresponda. Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades 1 a 11.

Fotografían el tierno reencuentro de dos hermanos gorilas
Viernes 17 de agosto de 2012 Se dejaron de ver por años y el reencuentro estuvo marcado por la alegría.

Cuerpo Desarrollo de la información

A veces cuesta aceptar que ellos se parecen a las personas. Pero una serie de fotografías muestra el lado más “humano” del reencuentro de dos hermanos gorilas. Con apretones de manos, abrazos, sonrisas y una especie de conversación al más puro estilo de “¿cómo te va, hermano?”, Kesho y Alf se volvieron a encontrar

en la reserva de Wiltshire, en Londres, tras dos años de separación. Ambos gorilas vivieron en cautiverio en Dublín, Irlanda, pero debieron ser separados luego de que Kesho sufriera problemas de fertilidad y fuera enviado a una terapia alimenticia a Inglaterra. A pesar del tiempo de separación y de los notorios

cambios en la apariencia física de Kesho, la que se modificó tras el contacto con hembras en su nuevo hogar, su hermano pudo reconocerlo sin problemas. “Estábamos seguros de que se iban a reconocer, pero en el momento en que se encontraron podías verlo en sus ojos”, contó uno de los cuidadores. “Estuvieron muy cariñosos en la jaula que temporalmente los separó. Los pusimos juntos y fue como si nunca los

hubiésemos separado. Estaban de muy buen ánimo y hubo muchos juegos, caídas y rodadas por el piso, pero ninguna agresión”, agregó. Sin lugar a dudas, una hermosa historia de hermandad de estos gorilas, que dejan una gran enseñanza sobre cómo el amor puede superar las barreras del tiempo y de la separación. Historia que ya da la vuelta al mundo.

Recuperado el 20 de agosto de 2012. Disponible en: http://www.24horas.cl/tendencias/vidaanimal/fotografianel-tierno-encuentro-de-dos-hermanos-gorilas-269387 (Adaptación)

Después D é d de l leer
Contesta en tu cuaderno. 1. Describe el reencuentro entre los gorilas, a partir de la información de la noticia. 2. Busca en la noticia las respuestas a estas preguntas y subráyalas según la clave de color. ¿Qué ocurrió? ¿A quién o a quiénes les ocurrió? ¿Cuándo ocurrió? 96
Unidad 5: Animales que enseñan

3. ¿Qué significa la siguiente expresión: muestra el lado más “humano” del reencuentro de dos hermanos gorilas? Explica con tus palabras. 4. Lee el siguiente fragmento y contesta las preguntas.

¿Dónde ocurrió? ¿Cómo ocurrió? ¿Por qué ocurrió?

Una noticia se caracteriza por su veracidad. Los hechos o sucesos deben ser verdaderos y, por lo tanto, verificables.
¿Qué crees que ocurriría si la información publicada en un diario fuera falsa?, ¿por qué? Comenta con tus compañeros.
Leamos más

97

116 - Guía didáctica del docente

Propósito
Leer y comprender una noticia y conocer su estructura. Sugerencias y orientaciones metodológicas Para introducir el contenido de la sección “Leamos más”, del texto no literario, explique que la noticia es un tipo de texto informativo periodístico; su característica principal es que cuenta los hechos de manera objetiva, en forma clara y sencilla. Su propósito es informar al lector sobre lo ocurrido o acontecido. Invítelos a mirar el texto y a fijar la vista en las palabras destacadas; pregúnteles si les es posible explicar su significado; también podrían mencionar en qué contexto las han escuchado antes. Luego, pídales que las busquen en su diccionario para que contrasten lo que pensaban acerca de su significado con la definición del diccionario. Deben observar atentamente la estructura de la noticia y las fotos que acompañan el texto; realice una primera lectura en voz alta para que, en un segundo momento, los estudiantes lean en forma silenciosa; sugiérales marcar las palabras que no comprenden. Para trabajar el vocabulario presentado en la página 98, recuerde qué son y para qué sirven los sufijos y adverbios. Luego, en la página 99, explíqueles que los conectores son palabras que se utilizan para ordenar y mejorar la redacción de un texto. Lea las instrucciones de “Después de leer” e invítelos a desarrollar las actividades. Corrija con la siguiente pauta.

3. Que aunque son animales, tienen una actitud que es más propia del hombre, al demostrar su cariño en el reencuentro. 4. a. Si se entregara información falsa, se perdería la credibilidad en este medio, y también esta información podría afectar negativamente a sus lectores. 5. Identifican con el color correspondiente las partes de la noticia. 6. a. Mucho / b. cerca / c. Rápidamente 7. H. Científico (a) / H. Deportivo (b) / H. Policial (c) 8. Gorilita, observable, fertilidad. 9. Cariñoso, hermandad, majestuoso. 10. a) Sin embargo / b) porque 11. Acepte respuestas variadas y pertinentes que den cuenta de lo solicitado.

Actividades complementarias
De reforzamiento:
1. Los estudiantes observan una noticia proyectada en el pizarrón, sobre algún hecho relacionado con el tema de la unidad. La leen en forma colectiva. Luego, la comentan y responden preguntas como: ¿qué sucedió?,¿a quién o a quiénes les sucedió?, ¿cuándo sucedió?, ¿dónde ocurrió?, ¿cómo ocurrió?, ¿por qué ocurrió?

De profundización:

Solucionario: Antes de leer
1. cautiverio (privación de la libertad de los animales no domésticos); fertilidad (que está en condiciones de tener hijos; apariencia (aspecto o parecer exterior de alguien o algo).

1. Durante esta unidad, proponga a los estudiantes realizar un períodico del curso; para esto, lo primero que deben hacer entre todos es buscar un nombre para el períodico. Luego, explíqueles que cada uno recibirá una fecha en la que deben escribir una noticia del curso o sobre algún hecho que sea interesante para los compañeros. Pueden usar el diario mural de la sala para pinchar las noticias creadas, las que deben ser cambiadas cada semana.

Información complementaria para el docente
• Los adverbios son palabras invariables, cuya función consiste en complementar la significación de un verbo, un adjetivo, otro adverbio y ciertas secuencias. Existen adverbios de lugar: aquí, delante, lejos; de tiempo: hoy, mientras, nunca; de modo: bien, despacio, fácilmente; de cantidad o grado: bastante, mucho, muy; de orden: primeramente; de afirmación: sí; negación, no; de duda o dubitativos, acaso; de adición: además, incluso, también; de exclusión: exclusive, salvo, tampoco. Algunos pertenecen a varias clases.

Después de leer
1. Después de dos años de separación, ambos gorilas se aprietan las manos, se dan abrazos, sonríen y entablan una especie de conversación (2do párrafo). 2. Rojo: dos gorilas hermanos se encuentran (título). Azul: les ocurre a Kesho y Af (2do párrafo). Verde: ocurre el viernes 17 de agosto de 2012 (fecha). Anaranjado: reserva de Wiltshire, en Londres (2do párrafo). Amarillo: luego de dos años de separación, dos hermanos gorilas se encuentran (2do párrafo). Violeta: debieron ser separados porque uno de los gorilas, Kesho, tenía problemas de fertilidad (3er párrafo).

117 - Guía didáctica del docente

Unidad 5

Propósito

Evaluar lo que se ha aprendido hasta este momento.

8. De la importancia de compartir lo que tenemos y de no ser egoístas con los demás. 9. Acepte respuestas variadas y pertinentes. 10. ahí; hay; ay.

Sugerencias y orientaciones metodológicas
La Evaluación de proceso “¿Cómo voy?”, de las páginas 100 y 101, está diseñada para evaluar los OA trabajados hasta este momento, por medio de la lectura de una fábula. Cree un clima propicio para la evaluación; pídales que dejen sobre la mesa solo el libro y su estuche; invítelos a mantener el silencio para concentrarse mejor. Comente que el propósito de la evaluación es obtener información acerca de su comprensión de los contenidos vistos, y también evidenciar cuáles de ellos habría que volver a revisar. Recuérdeles que deben desarrollar las actividades en forma individual. Motive a los estudiantes a observar aspectos como la ilustración y el título del texto; ambos elementos les ayudarán a su comprensión. Luego, léales la fábula en voz alta y aclare las dudas de vocabulario que surjan. Explique las instrucciones y escriba en la pizarra la hora de inicio y de término para resolver la prueba. Invítelos a releer y subrayar ideas o acciones del relato cada vez que lo necesiten para estar seguros de sus respuestas. Corrija con esta pauta.

Actividades complementarias
De reforzamiento:
1. Estimule a los estudiantes a mejorar su comprensión lectora con la lectura de otras fábulas. Pídales que identifiquen sus partes, describan sus personajes y expliquen la enseñanza o moraleja que les dejó. 2. Deben buscar, en diarios o revistas, oraciones en las que aparezcan las palabras en estudio: hay, ay y ahí. Pídales que las copien e identifiquen si se trata de un adverbio, un verbo o una interjección, y que además, señalen qué indican.

De ampliación:
1. Deben leer refranes y seleccionar uno que les guste; luego, a partir de ese refrán, deben escribir una fábula en la que se refleje esa enseñanza. 2. Entrégueles distintas moralejas para que escriban fábulas a partir de ellas.

Solucionario de la Evaluación de proceso
1. Los personajes son la mosca y las amigas. La mosca es egoísta y caprichosa. Las amigas son generosas y piadosas. 2. La mosca reaccionó mal, tuvo una actitud egoísta. 3. Porque quería la miel solo para ella, no quería compartirla con nadie. 4. Que en algún momento la mosca necesitaría de las amigas y, entonces, ellas podrían negarle su ayuda. 5. La importancia de ser generoso y compartir con los demás. 6. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que se relacionen con la actitud egoísta de la mosca. 7. Acepte respuestas variadas y pertinentes que contengan los siguientes elementos: Inicio: mosca nadando en la miel o llegando al panal. Desarrollo: la mosca impide a las otras moscas nadar en la miel, lo que le reprochan por egoísta. Desenlace: la mosca egoísta está hundiéndose en la miel espesa y las otras moscas la ayudan a salir.

De profundización:
1. En grupos, deben leer otras fábulas y elegir una de ellas para representarla. Luego, presentan al curso la fábula y piden a los compañeros que infieran la moraleja.

Información complementaria para el docente

Fábula: es una narración breve, que puede estar escrita en verso (como poema) o prosa (como cuento). Sus personajes son generalmente animales que representan actitudes y valores de los seres humanos; las historias que les suceden a los personajes derivan en una enseñanza moral llamada moraleja. A veces, esta aparece escrita en el mismo texto, y otras, el lector tiene que deducirla. Acompañe esta explicación con ilustraciones de algunas fábulas como: El ratón de campo y el ratón de ciudad, El águila y la zorra y Los tres amigos, entre otras. En el sitio web: http://www.educarchile.cl/Userfiles/P0001/File/articles-66620_Archivo.pdf, encontrará el siguiente texto: Piña, J. A. (Comp.). (2001). Las mejores fábulas. Santiago: Pehuén Editores.

118 - Guía didáctica del docente

habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - clasificar / crear: generar

Propósito

Leer una fábula para escribir una noticia a partir de ella.

Leo y escribo
Propósito:
Leer una fábula para escribir una noticia a partir de ella.

Sugerencias y orientaciones metodológicas
Antes de leer
1. Señala al menos dos consecuencias de decir mentiras.

El pastorcito mentiroso
Érase una vez un joven pastor que cuidaba de su rebaño de ovejas cerca del pueblo. Un día pensó en hacerles una broma a sus vecinos para divertirse a su costa. Así, se dirigió al pueblo corriendo mientras gritaba: —¡Viene el lobo! ¡Ayúdenme! ¡El lobo viene a comerse mis ovejas! Los habitantes del pueblo dejaron su trabajo y corrieron hacia el prado para ayudarlo. Pero cuando llegaron allí, el muchacho se burló de ellos y de su esforzada carrera, porque no había ningún lobo. En otra ocasión, el chico repitió la misma broma. Los campesinos acudieron corriendo para ayudarlo y de nuevo fueron objeto de burla. Pero un día, el lobo se presentó de verdad en el prado y atacó a las ovejas. Muy asustado, el chico corrió y gritó: —¡El lobo! ¡El lobo! ¡Socorro! Los campesinos lo oyeron, pero pensaron que se trataba de otra broma. Nadie le prestó la menor atención ni acudió en su ayuda. Fue así que el pastorcito, por mentiroso, perdió todo su rebaño. A los mentirosos nadie les cree, ni siquiera cuando dicen la verdad.
Esopo. (2010). Fábulas para toda la vida. (Luciana Acuña adap.). Santiago, Chile: Aguilar.

Comente el propósito de la página que corresponde a la tercera sección, Leo y escribo. Indique que el texto que leerán es una fábula, y que corresponde a un texto literario. Pídales que recuerden las características de las fábulas que leyeron antes en la sección Para leer mejor y en el ¿Cómo voy? Pídales que respondan la pregunta del “Antes de leer”. Formule otras preguntas para anticipar la lectura y la actividad de escritura de la noticia, como: ¿cuál es el propósito de la fábula y de la noticia?, ¿qué elementos las diferencian? Lea expresivamente la fábula. Aclare las dudas de vocabulario de los estudiantes. Luego, invítelos a responder las preguntas de “Después de leer”. Corrija dicha actividad con la siguiente pauta: 1. Para divertirse asustando a sus vecinos. 2. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que apunten a que el pastorcito no debería mentir porque esto acarrea consecuencias negativas. Para escribir la noticia, revise nuevamente con los estudiantes la estructura que se presenta en las páginas 96 y 97. Aclare dudas y asegúrese de que comprenden a cabalidad las partes de una noticia y su función. Escriba en la pizarra las partes de la noticia y sus funciones, y haga que los estudiantes la copien en sus cuadernos. Al momento de planificar, tenga en cuenta que es frecuente que los estudiantes confundan las preguntas que debe responder una noticia, con las preguntas que ellos deben contestar. Corrija este posible error indicando que es el texto el que debe dar cuenta de dicha información. Asegúrese de que apliquen los conectores, los adverbios y las palabras del vocabulario vistas antes en la unidad. En relación con las preguntas de la primera revisión del texto, ponga énfasis en que estas son preguntas de reflexión sobre el trabajo realizado, que sirven para monitorear si se cumplen o no los objetivos propuestos, para luego corregir y mejorar lo escrito.

Después de leer
Comenta en forma oral las siguientes preguntas. 1. ¿Por qué crees tú que el pastorcito repetía la misma broma? 2. ¿Qué le aconsejarías al pastorcito para recuperar la confianza de los demás? Fundamenta.

Actividades complementarias
De profundización:
1. Pídales que busquen noticias breves en la prensa escrita, que reconozcan en ellas su estructura y que evalúen si responden o no a las preguntas ¿qué?, ¿a quién?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿cómo? y ¿por qué? En los casos en que la noticia no responda alguna de estas preguntas, pídales que completen esta información, extrayéndola o infiriéndola de lo que dice la noticia.

102 Unidad 5: Animales que enseñan

119 - Guía didáctica del docente

Selecciona una noticia de actualidad nacional o internacional de los diarios. Puedes agregar información que encuentres en internet u otros libros. c) Escribe tu noticia incluyendo el máximo de características del canguro albino. d) Lee tu noticia en voz alta a tu compañero y juntos vayan marcando lo que hay que corregir.Guía didáctica del docente . Ten en cuenta que será publicada en una revista que se repartirá en los consultorios de tu comuna. 11. En esta sección escucharás la noticia sobre un canguro muy particular. 10. 1. 2. 104 Unidad 5: Animales que enseñan Leo y converso 105 120 . Anótala en tu cuaderno y dibuja un perro albino. Con la ayuda de tu profesor. Ahora escribe tu propia versión de la noticia que escuchaste. ¿Qué hecho se informa en la noticia leída? 4.html a) Escribe qué noticia te llamó la atención y explica las razones. eligiendo solo aquella información que resulte estrictamente necesaria y poniendo especial atención en la adecuada pronunciación de las palabras. busca en el diccionario el significado de la palabra albino. Antes de la audición. ¿Qué ocurrió? ¿Por qué ocurrió? ¿Cuándo ocurrió? 9. contesta las seis preguntas:  ¿qué ocurrió?  ¿a quién o a quiénes les ocurrió?  ¿dónde ocurrió?  ¿cómo ocurrió?  ¿por qué ocurrió? 12. http://www. Expone la noticia seleccionada frente al curso. a) Haz una lista con los datos sobre el canguro albino. ¿Qué función cumple el portavoz en la noticia? 7. para que quien te escuche comprenda lo que quieres comunicar. Luego.tvn. pero de forma muy breve y ordenada. 3. ¿Dónde ocurrió? Noticia Zoológico de Alemania presenta su primer canguro albino ¿Cómo ocurrió? ¿A quién o a quiénes les ocurrió? b) ¿A quién se dirige la persona que habla con lenguaje de señas? Comenta con tu curso. Para profundizar Al narrar oralmente una noticia debes dar la información completa. Escucha la lectura con atención para completar el organizador gráfico y así ordenar las ideas planteadas en la noticia.seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar Leo y converso Propósito: Leer y comprender una noticia para representar un noticiario en forma oral. ¿Cómo reaccionaron el personal del zoológico y los demás canguros cuando nació el canguro albino? 6. Unidad 5 Antes de escuchar Contesta en tu cuaderno. b) Numera las ideas en el orden que las quieres usar en tu noticia.cl/servicios/senal/envivo/index. ¿Qué significa la expresión “Se presentó hoy en sociedad a su más joven y sorprendente ocupante: la primera cría de canguro albino”? 5.Unidad 5 habilidades: recordar: identificar . ¿Qué es un noticiario y cuál es su función? Comenta en forma oral con tu curso. ¿Qué nombre le pondrías al canguro? 8. e) Reescribe tu texto cuidando la ortografía. La noticia que escuchaste se transmitió en un noticiario televisivo. visita el siguiente sitio para conocer un noticiario.

pronunciación y volumen de la voz. lea el texto nuevamente. 4. Disponible en http://www. Leo y converso. Puede modelar dichos recursos en la lectura de la noticia de esta sección. pídales que comenten y compartan dichas características con sus compañeros. en el oeste de Alemania. • Lenguaje paraverbal: entonación. haciendo pausas para que los estudiantes puedan completar el organizador gráfico de la página 104 en sus cuadernos. está perfectamente sano pese a su falta de pigmentación. por lo que es una buena oportunidad para trabajar con el lenguaje no verbal y dar ejemplos a los estudiantes sobre: • Lenguaje kinésico: gesticulaciones del rostro. Señale que les leerá una noticia. y que escriban en sus cuadernos las características de su forma de hablar que más les llaman la atención y que pueden aplicar a su propia participación en el noticiario que realizarán en la siguiente parte de la sección Leo y converso. Corrija con la siguiente pauta. El animal. presentó hoy en sociedad a su más joven y sorprendente ocupante: la primera cría de canguro albino nacida en cautiverio en sus instalaciones. y que deben escucharla con mucha atención. En las preguntas 7 a 9. Recuperado el 27 de agosto de 2012.habilidades: recordar: identificar . Lo que se debe destacar es que hay múltiples formas de reforzar el discurso verbal en la oralidad. por ejemplo. programas infantiles. Explíqueles que ellos pueden utilizar estos recursos para hacer más expresivo y efectivo su discurso oral. Pídales que busquen en el diccionario y anoten en sus cuadernos el significado de la palabra “albino”. frente al habitual marrón de este tipo de animal. nació perfectamente sano en el zoológico de Duisburgo. Reaccionaron con extrañeza y sorpresa. reforzando lo que se dice. puede leer por tercera vez la noticia. acerca del grado de familiaridad entre ellos. La organización del parque está ahora buscando un nombre adecuado para el pequeño canguro. dibujos animados. para asegurarse de que todo el curso pudo completar el organizador gráfico. Sugerencias y orientaciones metodológicas Lea el propósito de la cuarta sección. invítelos a desarrollar las actividades 3 a 10. El portavoz del parque zoológico. Para la pregunta 10 se sugiere realizar parte de la clase en la sala de computación y guiar las respuestas de los estudiantes para que estas se basen en lo observado y no se desvíen de ello. entre las que se encuentran los lenguajes mencionados. Lea el texto de manera expresiva.shtml Si es necesario. juveniles o para adultos. posee un pelaje blanco. y los ojos de color rosa claro. Luego. 5.seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar Propósito Leer y comprender una noticia para representar un noticiario en forma oral. que se vincula con el eje de Comunicación oral. entre otros. - Tenga en cuenta que no es necesario dar a los estudiantes los nombres técnicos de estos tipos de lenguaje. y responden a los requerimientos de los distintos programas: noticiarios. Jochen Reiter. o a un periodista. El zoológico de Duisburgo. • Lenguaje proxémico: uso del espacio y distancias entre las personas.latercera. Zoológico de Alemania presenta su primer canguro albino El animal. El nacimiento de un canguro albino. com/noticia/tendencias/2012/06/659-468152-9-zoologico-de-alemaniapresenta-su-primer-canguro-albino. que suelen ser atractivos y característicos. acepte respuestas variadas y pertinentes. 3. que aún no tiene un nombre asignado. Información complementaria para el docente Recuerde que los géneros televisivos: - Apoyan los contenidos que trasmiten con imágenes y sonido.Guía didáctica del docente . 121 . Significa que se presentó ante el público al canguro albino. y Reiter señaló que pasará algún tiempo para acostumbrarse a la compañía del nuevo animalito blanco del zoológico. que entregan información. gestos con las manos y otros movimientos del cuerpo que apoyan el lenguaje verbal. Luego. explicó a la prensa que fue una “enorme sorpresa” ver que del marsupio de su madre asomaba un canguro albino. Luego. Es quien da a conocer la información sobre el nacimiento del canguro albino. Haga una primera lectura e indíqueles que no deben hacer nada más que escuchar. ritmo. Actividades complementarias De profundización: 6. 1. Pida a los estudiantes que elijan a un lector o una lectora de noticias de la televisión. que aún no tiene un nombre asignado. También se quedaron extrañados los parientes del canguro albino.

lo toman como algo peligroso para sus cachorros. donde fueron atendidos junto a su madre. “Ellos entienden las amenazas. quería estar con él y mordía a todo el mundo para que no lo tomaran”. Monitoree la lectura del paso a paso. ¿Cómo?: la perra sacó uno a uno a sus cachorros de la casa que se estaba incendiando. Lea la noticia de manera expresiva y resuelva las posibles dudas de vocabulario de los estudiantes. si ven fuego y humo. entréguele una noticia escrita y pídale que se pare en el centro y la lea como si fuera el lector de un noticiario. Corrija con la siguiente pauta: 1. Sobre la actitud heroica de la mascota. Cuide que la elección de los conductores del noticiario sea acordada por todos los integrantes del grupo. que ayer rescató a todos sus cachorros mientras la casa en que vivían era afectada por un incendio. ¿Por qué?: porque la perra reaccionó ante la amenaza del incendio. Un conmovedor episodio protagonizó una perrita.Unidad 5 habilidades: recordar: identificar . y mientras Bomberos apagaba el fuego. forme grupos de seis integrantes y haga que se sienten en círculo en el suelo. en la Región de La Araucanía. la selección de noticias (adecuadas para la edad de los niños y niñas) y la práctica de la lectura de estas. la mascota “Amanda” tomó a sus cinco cachorros. Elija a uno. En el recinto informaron que los animales están en buen estado y que ya se encuentran con sus dueños. lo curioso es que la perrita ignoraba a los cachorros que estaban sanos.html (Adaptación) Actividades complementarias De ampliación: Para estimular y practicar la expresión y creatividad oral. Recuperado el 20 de agosto de 2012. detalló: “cuando llegaron a la clínica. ella cuidaba al que estaba enfermito. Acepte respuestas variadas y pertinentes. Tras el sorprendente gesto. Amanda tomó a sus cinco cachorros y los puso en el carro de bomberos. ¿Cuándo?: el jueves 9 de agosto de 2012. 2. Cuide que la noticia que seleccione sea adecuada para ser sonorizada. los animales fueron trasladados hasta la clínica veterinaria. ¿A quiénes?: a una perra y sus cachorros. Por eso los salvó”. además del ruido. y aclare las dudas. y los puso uno a uno en el carro de Bomberos. y pídales a los estudiantes que la describan.seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar Propósito Leer y comprender una noticia para representar un noticiario en forma oral. La mascota tomó a sus cinco cachorros. 10 de agosto de 2012 Señale que en estas páginas deberán aplicar lo que han aprendido sobre la noticia. Pídales que contesten la pregunta de “Antes de leer”. explíqueles que estas actividades les ayudarán a desarrollar la actividad oral del noticiario. para la preparación del noticiario. El médico veterinario. retroalimente la actividad destacando los aspectos logrados y entregando consejos para mejorar los menos logrados. Guíe la preparación del noticiario. Motívelos a desarrollar las actividades de “Después de leer”. en el sector Santa Rosa de Temuco. que tenían solo diez días de vida. lo que la hizo sacar a sus cachorros de la casa.Guía didáctica del docente . y los puso uno a uno en el carro de bomberos. ¿Qué?: una perra salvó a sus cachorros de un incendio. Felipe Lara. ¿Dónde?: en el sector de Santa Rosa de Temuco. y aclare que los demás también tendrán una participación importante. Puede conectar esta reflexión con la noticia leída en la página 96.com/noticias/ nacional/2012/08/10/555045/perra-salvo-a-sus-cachorros-de-un-incendio. que tenían solo diez días de vida. guiando la conversación hacia sus experiencias personales con los animales. El grupo debe apoyar el relato creando la banda sonora de la noticia que están escuchando. 106 Unidad 5: Animales que enseñan 122 . Guíe la observación de la imagen que acompaña el texto.emol. en la Región de La Araucanía. a una situación comunicativa oral: un noticiario. Sugerencias y orientaciones metodológicas Conmovedora historia: perra salvó a sus cachorros de un incendio Viernes. Luego de las presentaciones. dijo que es común que los animales defiendan a sus cachorros. En pleno incendio. Recuerde las labores conocidas en la página 105 y pídales que asignen las funciones de los periodistas y del director a los demás integrantes del grupo. ¿Crees que los animales nos pueden enseñar algo? Comenta con tu compañero. salvo uno de los cachorros que resultó con quemaduras múltiples. su estructura y características. Disponible en: http://www. Leo y converso Antes de leer 1.

y 8. Finalmente. que señalen la importancia de estar informados sobre lo que ocurre en nuestro país y en el extranjero. 2. inspirable: se transforman los verbos buscar. Los niños más pequeños construirán esculturas de animales. Corrija la evaluación con la siguiente pauta. radio. para adelantar algunos detalles. Una noticia. para señalar las palabras textuales entregadas por la organización del zoológico. en las que mencionen los contenidos que les resultaron más significativos. Solucionario de la Evaluación final 1. 4. señale que el texto que leerán es una noticia. además de las preguntas estudiadas. informar sobre algo que haya sucedido hace poco. • Acepte respuestas variadas y pertinentes. en las que se mencionen el animal que les gustaría construir y las razones de su elección. trata solamente hechos reales y comprobables.cl/noticias/noticias. 7. y también evidenciar cuáles habría que volver a revisar. de las páginas 108 y 109. Acepte respuestas variadas y pertinentes. • Ocurrió el 11 de julio de 2012. en las que se amplíe el contenido sugerido en el titular. Solucionario “Pensando entre todos” • La fábula se diferencia del cuento: generalmente. Son transmitidas por los medios de comunicación masiva: periódicos. invítelos a mantener el silencio para concentrarse mejor. conectar e inspirar. pídales que sobre la mesa dejen solo el libro. Fantasioso: se transforma el sustantivo fantasía en adjetivo. Finalmente. Buscable. que se relacionen con la fantasía del zafari creado con animales salvajes. internet. • En el zoológico neoyorquino de El Bronx. Desorganización: indica lo contrario de la palabra organización. televisión. • Acepte respuestas variadas y pertinentes. para ordenar las ideas expuestas en el texto. en adjetivos. Acepte respuestas variadas y pertinentes. 6. lo que significa que debe mostrar una información importante o relevante para la sociedad. Brevemente. En el siguiente sitio web de Codelco Educa. Cree un clima propicio para la evaluación. conectable. en aquellas los personajes son animales con características humanas y al final del texto se presenta una moraleja cuyo objetivo es dejar una enseñanza. 3. El objetivo de la exposición es crear conciencia para proteger la fauna salvaje (2do párrafo). aclare las dudas e infórmeles sobre el tiempo que tienen para desarrollar la evaluación. Las familias serán apoyadas por un experto que les enseñará cómo educar a sus animales favoritos y así competir entre ellas. y ser trascendental. Acepte respuestas variadas y pertinentes. • Se busca crear conciencia en los visitantes. podrá encontrar noticias para niños: https://www. • A la organización del zoológico de Nueva York. Recuérdeles que en su redacción deben incluir conectores. Pídales que respondan las preguntas que han usado en la unidad. invítelos a recordar sus partes y características. está diseñada para evaluar los OA trabajados durante toda la unidad. 9. sobre los peligros que amenazan la supervivencia de estas especies. para luego crear un mural. • Un zoológico del barrio neoyorquino de El Bronx presenta una exposición de animales hechos con piezas de Lego. Comente que el propósito de la evaluación es obtener información acerca de la comprensión de los contenidos estudiados. este escrito debe tener al menos un conector de los estudiados en la unidad. 123 . Solicite a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta.Propósito Evaluar los aprendizajes de la unidad en forma sumativa.asp Información complementaria para el docente Una noticia es un tipo de texto informativo en el que predomina la función referencial. Recuérdeles que deben desarrollar las actividades en forma individual.Guía didáctica del docente . centrándose en el tema o asunto al que se refiere. • Se presenta un safari donde se divisan animales salvajes de tamaño natural construidos con piezas de Lego. Aparece una oración entre comillas. 5. es decir. invítelos a escribir una breve opinión sobre los hechos presentados. el lápiz y la goma de borrar. Sugerencias y orientaciones metodológicas La Evaluación final “¿Qué aprendí?”. se presentarán obras de teatro sobre animales y sus ecosistemas (últimos tres párrafos de la noticia). Un artista de Madagascar enseñará a fabricar títeres inspirados en la fauna africana. Es decir. construidos a escala natural con piezas de Lego. si lo cree necesario. debe tener las siguientes características: ser reciente.codelcoeduca. Actividades complementarias De reforzamiento: Seleccione una noticia reciente que tenga un vocabulario adecuado a la edad de los estudiantes. Además.

B. Santiago. Para quedar bien con todos hay que darle el gusto a todos. Hay que creer en todos los leñadores. Dobló. B. ¡acepto el desafío! Para que la competencia fuera justa le pidieron a la zorra que señalara las líneas de llegada y de partida. D. Paró. D. así que se tumbó bajo la sombra de un árbol para descansar y dormir un rato. Se levantó de un salto y echó a correr tan rápido como pudo. D. Porque el zorro tiene sentimientos y el texto deja una enseñanza.Fotocopiables . Fábulas para toda la vida. C. ¿Qué palabra puede remplazar el término “tumbó”? A. Sabía que alcanzaría la meta muy rápidamente. Atrévete hacer una carrera conmigo y verás cómo te gano. D. Porque es un relato que tiene un protagonista animal. (2008). aunque esto no le agrade a todos. Un hombre que jamás traicionaría a otras personas. C. 2. La tortuga no perdió el tiempo. 124 . ¿Cuál es la enseñanza que nos deja esta fábula? A. La zorra era muy sabia y justa. Les mostró dónde debían empezar y hasta dónde tendrían que correr. —Eres una fanfarrona —dijo la liebre—. Un hombre que quiere quedar bien con todos. Partió enseguida y avanzó sin pausa. Un hombre honesto que quiere proteger al zorro. Chile: Aguilar Chilena de Ediciones. Nota: Curso: Marca con una 8 la alternativa correcta. hasta dejar a la tortuga muy rezagada. ¡Pero al llegar a la meta la tortuga ya estaba allí! —El paso lento y perseverante gana la carrera —sentenció la zorra. 4. B. Un muy buen amigo del zorro y de los cazadores. 1. Es bueno esconder a los zorros cuando corren peligro. La liebre y la tortuga Una vez la liebre se burló de la tortuga.Guía didáctica del docente . Acostó.Unidad 5 Evaluación fotocopiable de la unidad 5: Animales que enseñan Nombre: Fecha: Puntaje obtenido: Lee el siguiente texto. ¿cómo era el leñador? A. ¿Por qué el texto anterior es una fábula? A. —¡Hay que ver qué lenta eres! ¡Avanzas tan despacito! —¿De veras? —preguntó la tortuga—. Porque habla de cazadores que quieren cazar un zorro. Según lo leído. C. 3. B. Porque el leñador aprendió una lección muy importante. Más tarde despertó y se acordó de la carrera. En unos minutos la liebre se adelantó velozmente dando unos saltos. Hay que actuar con rectitud. C. Levantó.

Escribe un comentario en no más de 10 líneas sobre la actitud que tuvo la liebre de la historia. Situación inicial Problema Solución Moraleja o enseñanza 10. B. Confirmó lo que ella creía. Porque pensaba que era lenta. ¿Por qué la liebre dejó partir primero a la tortuga? A. El cansancio de la liebre. C. La tortuga no tiene condiciones para ganar. 125 . D. ¿Cuál es la idea principal de la historia? A. D. La zorra cumple el rol de juez.Guía didáctica del docente .5. Su perseverancia. Su rabia. ¿Qué le permitió a la tortuga ganar la carrera? A. ¿Qué le pasó a la liebre al ver que la tortuga había llegado a la meta antes que ella? A. D. B. Se alegró por ver ganar a la tortuga. C. 8. La liebre confía demasiado en su rapidez frente a la lentitud de la tortuga. Escribe la oración que corresponda para completar el esquema con la secuencia del texto. Recuerda escribir con letra clara. C. Porque estaba herida. Porque estaba cansada. Su estado físico. 6. B. Su cansancio. Se sorprendió de lo sucedido. C. 9. Quiso correr nuevamente. Porque era más pequeña. D. para mostrárselo a tus compañeros. B. 7.

El Sol brilló. cayó la lluvia y el trigo creció hasta ser alto. Chile: Aguilar Chilena de Ediciones. ¡Coc. —Yo no —dijo el perro. —No. —Yo no —dijo el perro. —¿Quién plantará este trigo? —preguntó. —Yo no —dijo el pavo. me lo comeré yo —dijo la gallinita roja—. —¿Quién trillará el trigo? —preguntó la gallinita roja. —Yo no —dijo el perro. ¡Coc. —Yo no —dijo el cerdo. —Entonces lo haré yo —dijo la gallinita roja—. Llevó el trigo al molino y más tarde regresó con la harina.Unidad 5 Evaluación fotocopiable de la unidad 5: Nombre: Fecha: Puntaje obtenido: Nota: Curso: La Gallinita Roja Érase una vez una gallinita roja que encontró un grano de trigo. —Yo no —dijo el pavo. —Entonces lo haré yo —dijo la gallinita roja. Y trilló el trigo. —Yo no —dijo el pavo. —Yo —dijo el pavo. —Entonces lo haré yo —dijo la gallinita roja—. fuerte y maduro.Fotocopiables . —Entonces lo haré yo —dijo la gallinita roja. Asomaron de la tierra las hojas verdes. — ¿Quién segará este trigo? —preguntó la gallinita roja. —Yo no —dijo el gato. —Yo —dijo el cerdo. —¿Quién comerá este pan? —preguntó la gallinita roja. coc! Y se comió la hogaza de pan. ¡Coc. —Entonces lo haré yo —dijo la gallinita roja—. Fábulas para toda la vida. —Yo no —dijo el gato. Nuevamente todos los animales contestaron que no. —Yo no —dijo el cerdo. 126 . coc! Coció la harina y obtuvo una hogaza de pan. que no tardó en crecer. Santiago. coc! Y plantó el grano de trigo. —Yo no —dijo el cerdo. (2008).Guía didáctica del docente . —Yo no —dijo el gato. —Yo no —dijo el cerdo. —¿Quién llevará el trigo al molino para hacer la harina? —preguntó la gallinita roja. —Yo no —dijo el pavo. —Yo no —dijo el perro. —Yo —dijo el perro. ¡Coc. coc! Y segó el trigo. —¿Quién cocerá la harina? —preguntó la gallinita roja. —Yo no —dijo el gato. —Yo —dijo el gato.

127 . la palabra destacada se puede reemplazar por: a. 9. Trillar el trigo. Plantar el trigo. Escribe las características de la Gallinita Roja. c. harina d. Gallinita 2. Cerdo d. En la frase “Obtuvo una hogaza de pan”. b. Porque los otros animales no le caían bien. cocinar 4. pieza c. 10. Porque era egoísta.Responde las preguntas. 3.Guía didáctica del docente . 6. b. ¿Qué opinas del comportamiento de los demás animales? Escribe un comentario de tres párrafos. canasta 5. ¿Cuál fue la tercera acción que realizó la Gallinita? a. Porque tenía solo un pedazo de pan. moler c. la palabra destacada se puede remplazar por: a. 1. Segar el trigo. ¿Cuál es la moraleja de esta historia? Escríbela con tus propias palabras. Moler el trigo. d. En la frase: “¿Quién segará el trigo?”. Gato b. Marca con una X la alternativa correcta. ¿por qué? 7. caja b. ¿Por qué la Gallinita no compartió el pan con los otros animales? a. d. plantar d. ¿Quién es el personaje principal de la historia? 8. ¿El texto leído cumple con las características de una fábula?. Perro c. ¿Quién plantó el grano de trigo? a. Porque los otros animales no habían trabajado. cortar b. c. Contesta en tu cuaderno.

no lo consiguieron. a pesar de todos sus esfuerzos. les pidió que partieran el manojo de varas. para darles una lección. Jochen Reiter. También se quedaron extrañados los parientes del canguro albino.shtml 128 . explicó a la prensa que fue una “enorme sorpresa” ver que del marsupio de su madre asomaba un canguro albino. y los ojos de color rosa claro. presentó hoy en sociedad a su más joven y sorprendente ocupante: la primera cría de canguro albino nacida en cautiverio en sus instalaciones. que aún no tiene un nombre asignado.Fotocopiables . casi sin hacer esfuerzo. Un día. No tenían la fuerza suficiente. está perfectamente sano pese a su falta de pigmentación. le pidió a cada uno un manojo de varas. El animal. Luego. nació perfectamente sano en el zoológico de Duisburgo. Recuperado el 7 se septiembre de 2012. frente al habitual marrón de este tipo de animal. En cambio. Los hermanos vivían peleando y discutiendo durante todo el día. El zoológico de Duisburgo. com/noticia/tendencias/2012/06/659-468152-9-zoologico-de-alemaniapresenta-su-primer-canguro-albino. reuniéndolos a todos en un mismo salón. La organización del parque está ahora buscando un nombre adecuado para el pequeño canguro. posee un pelaje blanco. Fábulas para toda la vida. el campesino deshizo el haz. Todos cumplieron con la orden de su padre.latercera. y Reiter señaló que pasará algún tiempo para acostumbrarse a la compañía del nuevo animalito blanco del zoológico. Por más esfuerzo que haga el adversario no podrá con ustedes. Esta vez. sus fuerzas se dividirán y serán vencidos con facilidad. que aún no tiene un nombre asignado.Unidad 5 Textos para leer a los estudiantes Zoológico de Alemania presenta su primer canguro albino El animal. en el oeste de Alemania. Los tres intentaron cumplir con el pedido pero. son invencibles para los enemigos. El pobre campesino ya no sabía qué hacer para que sus hijos dejaran de enfrentarse. Ustedes son como las varas: cuando permanecen unidos y no se pelean. Disponible en http://www. le dio una vara a cada uno y les pidió que intentaran romperla. El portavoz del parque zoológico. Entonces.22/06/2012 . todos quebraron su vara fácilmente. Chile: Aguilar Chilena de Ediciones. —¡Ahí tienen! —les dijo el padre—. (2008).Guía didáctica del docente . por EFE . Santiago.11:40 Los hijos del campesino Érase una vez un campesino que tenía tres hijos que nunca podían ponerse de acuerdo. si se pelean y se separan unos de otros.

4. 9. c 8.Guía didáctica del docente . […] Eres una fanfarrona”. Solución: La liebre “despertó y se acordó de la carrera […] Pero al llegar a la meta la tortuga ya estaba ahí”. d 6. c 5. La Gallinita Roja. 2. Situación : “Una vez la liebre se burló de la tortuga”. Moraleja: no subestimes las capacidades propias o ajenas y sé constante en todo lo que te propongas. d 9. d 7. 8. Se espera que los estudiantes redacten con letra legible. d 3. a 2. 5. 3. respetando las reglas ortográficas que han estudiado y con una idea principal en cada uno. d b a b d Se cuenta una historia protagonizada por animales que tiene una enseñanza para el lector. Solucionario de la Guía de lectura fotocopiable 1.Solucionario de la Evaluación fotocopiable de unidad 5 1. 10. Se espera que los estudiantes mencionen las características de una gallina pero indiquen que era roja y muy trabajadora. Quién trabaja obtiene recompensa. d 4. Problema: La liebre dice:“Hay que ver qué lenta eres” / La tortuga la desafía: “Atrévete a hacer una carrera conmigo y verás cómo te gano. 7. Notas 129 . 6.

Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación.1 Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases. 16.3 Seleccionan la acepción de la palabra que se adecúa al contexto. Describen qué reacción les produce un poema. 15. Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos. 3. Escribir. 15.2 Identifican en el texto la información que ya conocían. 5. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad pronunciando las palabras con precisión. 16.1 Distinguen el sujeto del predicado en oraciones simples. Explican oralmente y por escrito. 16. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con 17. con otros textos leídos previamente. leyendo habitualmente diversos textos. 10.1 Recurren a un diccionario u otras fuentes para averiguar el significado de las palabras. 1. qué les gustó o no les gustó de un poema.Guía didáctica del docente . y corrigen la ortografía y la presentación. Leer independientemente y comprender textos no literarios. 20. y respetando los signos de puntuación. Comprender la función de los verbos en textos orales y escritos. LECTURA 5.3 5. 10. 7. y usarlos manteniendo 20. 2. biografías para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector. Desarrollar el gusto por la lectura. aplicando estrategias de comprensión lectora.2 Mantienen la concordancia de número entre el verbo y el sujeto al escribir o hablar.2 5. y generando ideas a partir de conversaciones.1 Identifican las palabras agudas y graves. con sus propios conocimientos sobre el tema. registro al propósito del texto y al destinatario. adecuan el 17. aplicando todas las reglas de ortografía literal y puntual aprendidas en años anteriores. 21. 10. Explican con sus propias palabras un poema leído en clases.4 Hacen un dibujo por medio del cual expresan lo que comprendieron del poema.2 Comentan los poemas que han leído. de sugerencias de los pares y el docente. 21.2 Buscan información para complementar su texto escrito.1 Establecen el destinatario y el propósito de su texto.1 Expresan una opinión sobre la información leída y la fundamentan. 7.2 Explican oralmente y por escrito expresiones en lenguaje figurado. la concordancia con el sujeto.1 5.1 Leen en voz alta respetando los signos de puntuación: punto. 6. Planificar la escritura estableciendo propósito y destinatario. 2.1 Leen poemas para entretenerse. 3. mejoran la redacción del texto a partir 17. además de la acentuación de palabras agudas y graves. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas utilizando el diccionario. 6. 10.2 Separan las ideas en párrafos. claridad.2 Tildan correctamente las palabras agudas y graves en los textos que escriben. coma.octubre Indicadores 1. 20.Unidad 6 Unidad 6 Viaje por la poesía Objetivos de Aprendizaje (OA) Tiempo estimado: 30 horas pedagógicas Planificación Unidad 6: Periodo 6: septiembre . por ejemplo: poemas.1 Comparan la información que encuentran en textos leídos. Comprender textos.1 Escriben con letra ligada o imprenta. sin mezclar estilos.1 Desarrollan las ideas que tienen relación con el tema. por ejemplo: relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos. Durante este proceso emplean un vocabulario preciso y variado. 7. ESCRITURA 17. 2. Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad. 21. 130 . 6. signos de exclamación y de interrogación.2 Encuentran las palabras en el diccionario usando el orden alfabético.3 Utilizan un vocabulario expresivo y variado.

2 7. Recitar poemas con entonación y expresión para fortalecer la confianza en sí mismos.5. narradas o leídas por un adulto. 3 3 3 Evaluación formativa 4 Leo y converso ¿Qué aprendí? 126 y 127 128 y 129 Texto literario: poema Texto no literario: biografía 3 3 3 3 3 3 Evaluación formativa Evaluación final * Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluación: pp.1 22. 113. 116 y 117 118.1 . 22.30.2 6. aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.1 20.1 . Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura. 120 y 121 122 y 123 3 3 3 Evaluación formativa 2 Leamos más ¿Cómo voy? Texto no literario: biografía Texto literario: poema 3 3 3 3 3 Evaluación formativa Evaluación de proceso 3 Leo y escribo 124 y 125 Texto no literario: biografía Estrategia de vocabulario: determinar el significado de las palabras nuevas: diccionario. Semana 1 OA 1 2 3 5 15 22 6 7 10 15 20 21 16 17 22 30 Indicador 1.10.21.1 .2 17.2 . Estrategias L 3 3 3 E C 3 Tipos de evaluación Evaluación formativa Evaluación inicial 110 111 112.1 2.2 16.1 . 114.5. 30.2. 115.2 Pronuncian adecuadamente las palabras. 30.1 Explican qué les gustó o no les gustó de un texto escuchado en clases.2 .22. 119.2 10.10.6.4 15.1 .22.7. 147 y 148) L: lectura E: escritura C: comunicación oral 131 .2 . 144 y 145.1 .1 .Guía didáctica del docente .1 .17. 30.3 Sección Inicio de unidad ¿Cuánto recuerdo? Para leer mejor Páginas del texto Lectura Tipos de texto Texto literario: poema Texto literario: poema Texto literario: poema Estrategia de comprensión lectora: relacionar información del texto con sus experiencias y conocimientos. 30.1 .1 .3 Adecúan su lenguaje paraverbal y no verbal para dar expresión al poema.COMUNICACION ORAL 22.1 . Lecturas y actividades: pp.2 21.20.1 .5.3 .2 30.16. 22.2 . como poemas. 146.2 Reproducen las ideas del poema usando sus propias palabras.1 Recitan estrofas o poemas completos de memoria.3 15.30.2 3.1 5.17.3 22.

como la entonación y expresividad oral. así como el incremento de su vocabulario. del establecimiento y de la comunidad. Dimensión moral: • Valorar el carácter único de cada ser humano y. En esta unidad. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. Junto con los poemas. ejercite y aplique lo aprendido de manera eficiente. que no dejan de presentar la complejidad propia del género. Dimensión cognitiva: • Identificar. La lectura de biografías se vincula con el acercamiento a un tipo de texto informativo que se estructura en una narración no ficticia de una secuencia de hechos con sustento histórico. recitación de un poema. leer (conocer y entender textos significativos) y escribir (producción de textos breves con sentido y significado). que consideran los distintos estilos de aprendizaje. El vendedor de sueños y El Sol quería bañarse. y que posibilitan que el estudiante comprenda. que podrán analizar para comprender su propósito comunicativo. recitación e interpretación de textos líricos adecuados para su edad. procesar y sintetizar información de diversas fuentes. las que se organizan en función de una progresión en el desarrollo de las habilidades. tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones. Dimensión sociocultural: • Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos de la familia. El objetivo es que los estudiantes valoren y observen una mejora en su experiencia lectora. Canción de bañar la Luna. una sana autoestima y confianza en sí mismo. la diversidad que se manifiesta entre las personas. para estimular la disposición y el interés por compartir ideas. Dichas actividades consideran el desarrollo de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (entender y retener información). se sientan estimulados a trabajar con su imaginación y creatividad. • Exponer ideas. Esto se relaciona integralmente con los siguientes Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos por el Mineduc y considerados en esta unidad. Introducción Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se vinculan de manera directa con las lecturas de cada sección. son una prioridad para el trabajo con los estudiantes. centrado en la expresión de emociones y en el uso del lenguaje figurado. 126). El mejoramiento de la comprensión lectora. y fomentan la reflexión y formación argumentada de la opinión. o la narración de hechos en un formato dado. relevando su compromiso con cada OA desarrollado. basada en el conocimiento personal. Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y un producto final elaborado por los estudiantes para los ejes de Escritura y Comunicación oral: “Leo y escribo” (p. La lectura y audición de poemas y biografías es el eje desde el que se despliegan todas las actividades planteadas en la unidad. se han diseñado actividades específicas en las que se presentan estrategias que los ayudarán a mejorar esos aspectos en las lecturas literarias y no literarias presentadas en las secciones que componen la unidad. “Leo y converso” (p. relacionado con informar y destacar aspectos relevantes de un personaje público. El desarrollo de las actividades y la lectura y audición de textos literarios y no literarios permiten reconocer y valorar la tradición literaria e histórica.Guía didáctica del docente . por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas. experiencias personales. hablar (articulación funcional y como expresión de la propia interioridad). destrezas y competencias abordadas en las unidades anteriores. principalmente: En esta sexta unidad. hechos históricos y opiniones. • Conocer y valorar la historia y sus actores. 124). Gabriela Mistral y René Ríos Boettiger (Pepo). que plantea un desafío para la comprensión e interpretación de los estudiantes. en la que se incluye el trabajo con elementos paraverbales. los estudiantes leerán los poemas Rondas en el cielo. y a potenciar su expresión oral y escrita en situaciones comunicativas reales y significativas. también conocerán la estructura de la biografía. La lectura y su comprensión constituyen la base para estimular y modelar la escritura. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. mediante una narración que se basa en datos concretos e históricos.Unidad 6 Presentación de la unidad Propósito Introducir los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarán en esta unidad. convicciones. y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema. los estudiantes podrán aproximarse al goce de la lectura. 132 . y las biografías de Ellen Ochoa. y desarrollar la capacidad de empatía con los otros. opiniones. Para ello. La lectura personal y en voz alta de poemas apunta al disfrute de un género con características especiales. por tanto. ejercicio de escritura con una exposición. Dimensión afectiva: • Adquirir un sentido positivo ante la vida.

Puede replicar este ejercicio de diferenciación al trabajar con los poemas de la unidad. Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos. acceder y evaluar la calidad y pertinencia de la información de diversas fuentes virtuales. Comunicación oral: Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases.Proactividad y trabajo • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. pronunciando las palabras con precisión. culturalmente determinados y que requieren de una interpretación para ser comprendidos). gallina: ave de corral (significado literal) y persona cobarde o tímida (significado connotativo). por ejemplo entre estrofa y párrafo. comunicación. pues explicita su ritmo y rima. es probable que desconozcan a qué corresponde. • Practicar la iniciativa personal. Al comienzo de la unidad.Guía didáctica del docente . Explíqueles que los hablantes. Dado que en esta unidad se trabaja con textos líricos. expresión y creación dentro del entorno educativo y social inmediato. seleccionando versos en los que el significado literal y connotativo de las palabras utilizadas sean fácilmente diferenciables. Explíqueles que este tipo de lectura permite completar el sentido del poema. Puede dar un ejemplo simple. como por ejemplo. corrigiendo o profundizando aquellas características. principalmente). y que comprendan que la musicalidad de un poema no radica en un acompañamiento instrumental. • Es recurrente que los estudiantes eviten leer en voz alta. Aclare esta confusión indicando que en un poema el emisor es el “hablante lírico”. Escribir textos con letra clara. los cuales aportan de manera significativa a su interpretación. Es importante que los estudiantes no reduzcan la poesía a las canciones. es imprescindible que todos los estudiantes lean en voz alta. aumentar su vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva. Planificar la escritura: estableciendo propósito y destinatario. sino en su forma (ritmo y rima. propio de la poesía y que se trabaja en la unidad. voz ficticia que puede o no corresponder al poeta o autor de la obra. de manera fluida. en ocasiones el estudiante aplica la categoría de “narrador” a los textos líricos. pues en años siguientes conocerán otros tipos textuales líricos. variados textos apropiados a su edad. la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos personal. Determinar el significado de palabras desconocidas usando el orden alfabético para encontrarlas en un diccionario infantil o ilustrado. respetando el ritmo de los poemas. dependiendo de su intención comunicativa. en la que se trabajan tanto textos líricos como informativos (biografía). para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión extrayendo información explícita e implícita. Leer en voz alta. para que puedan ser leídos por otros con facilidad. se recomienda hacer una distinción clara y esquemática en una tabla comparativa. identificando el verso como estructura propia de la poesía y relacionando la prosa con textos informativos y narrativos. o temas de su interés. que se refleja en una correcta recitación. describiendo sus características (distribución espacial y propósito comunicativo). • U tilizar TIC que resuelvan las necesidades de información. • En relación con el lenguaje figurado. formulando preguntas para aclarar dudas. Leer independientemente y comprender textos no literarios (biografías). Comprender textos aplicando la estrategia de comprensión lectora: relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos. por ejemplo: poemas. Errores frecuentes • Es muy frecuente que los estudiantes confundan las estrofas que conforman un poema con los párrafos de un texto escrito en prosa. 133 . Ideas previas • En esta unidad se trabajan textos líricos. • Con respecto al emisor de los textos. Solicite a los estudiantes que enumeren las características que conocen de este género y luego retroalimente ampliando. Tecnologías de información y comunicación • B uscar. escolar y comunitario. Prerrequisitos de esta unidad Lectura: Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. pueden utilizar las palabras con significados tanto literales (los que aparecen en el diccionario) como figurados o connotativos (significados adicionales. Recitar poemas con entonación y expresión para fortalecer la confianza en sí mismos. Escritura: Planificar la escritura: estableciendo propósito y destinatario y generando ideas a partir de conversaciones.

El comportamiento disruptivo en la escuela es una de las grandes preocupaciones del profesorado. un papel modulador en el rendimiento escolar de los alumnos. teniendo en cuenta que las tres dimensiones del comportamiento conductual. así como los pensamientos asociados a ellos y su comunicación mediante los indicadores gestuales expresivos. 134 . Establecer un clima emocional en el aula. sus relaciones interpersonales son más adecuadas (Schutte. expresar. (2011). Encontramos competencias emocionales en las diferentes facetas de la vida humana. 2. Este perfil implica la propia estabilidad emocional del profesor. España: Santillana Educación. 3. En función de las razones expuestas y considerando el perfil emocional deseable. Percibir las necesidades emocionales. Alcaide. Ayudar a los alumnos a establecer sus propios objetivos personales. 2004). 2002. un buen nivel de IE permite un mayor control de la impulsividad y un mejor control de las reacciones antisociales (Extremera y Fdez. Del mismo modo. especialmente en el manejo del estrés y la adaptabilidad. Habilidad para identificar los estados emocionales de los demás.. comprender. Bobik et al. mayor felicidad. menos ansiedad y supresión de pensamientos negativos) mientras mayor sea la competencia emocional (Fdez. el bienestar psicológico aumentará (mayor autoestima. capacidades. La integración de todos estos componentes enriquecerá y potenciará el desarrollo de las competencias emocionales de los estudiantes. A estas características del perfil emocional del profesor se añaden otras competencias relativas a la metodología cooperativa. analizar y regular reflexivamente la información afectiva. Extremera y Pizarro. Mientras mayor es la IE de los escolares. En este sentido. Extraído de: Santillana. Nota: La selección es de responsabilidad del editor. Otra característica de este perfil emocional del profesorado es disponer de habilidades empáticas. estados de ánimo. se produce un mejor control de las habilidades cognitivas que influyen en el aprendizaje y el rendimiento académicos. 3. sus emociones y sentimientos. 2001). Actitudes emocionales: Constituyen la dimensión valorativa de la competencia emocional general. En el ámbito intrapersonal se incluyen capacidades de autoconocimiento y autorreflexión acerca de la propia emocionalidad. La educación emocional permite el desarrollo de la IE y sus competencias básicas. expresar y regular de forma apropiada los fenómenos emocionales (Bisquerra. constituidos por emociones. etc. 2005). y la educación en valores (dimensión afectiva). y al fomento de los valores humanos.-Berrocal. Desde la perspectiva docente. lo cual implica que este actúe como modelo que transmita a los alumnos los componentes y contenidos del comportamiento emocionalmente inteligente. La competencia emocional interpersonal implica disponer de las siguientes aptitudes: 1. 4. y capacidad para prestar ayuda emocional. valorando y ponderando su importancia ante el hecho afectivo en la comunicación humana. La alfabetización emocional requiere ser complementada con el desarrollo de la autoestima (dimensión cognitiva). 2003). Existen sólidas razones pedagógicas que avalan y justifican la necesidad de abordar la alfabetización emocional. Desde la perspectiva educativa. habilidades y actitudes necesarias para comprender. A mayor nivel de competencia emocional. el desarrollo de la inteligencia emocional en los alumnos se ha revelado como fundamental para favorecer comportamientos positivos en la convivencia escolar y en el desarrollo integral de la personalidad. Las competencias emocionales están referidas tanto al ámbito intrapersonal como interpersonal. Madrid. Malouff. estados emocionales. La inteligencia emocional ejerce. que debe impartir docencia en unas condiciones adecuadas de estabilidad emocional. La competencia emocional intrapersonal exige disponer de las siguientes capacidades: 1. los intereses y los objetivos de los alumnos. Enseñar a los alumnos a gestionar inteligentemente las dificultades relacionadas con sus propias emociones y sentimientos. Su contenido son los afectos. la educación emocional debe formar parte del proceso de enseñanza-aprendizaje del que el profesorado es protagonista. Habilidades emocionales: Permiten expresar adecuadamente la propia emocionalidad y regularla poniéndola al servicio del bienestar personal. y está dirigida a lograr uno de los fines fundamentales de la educación: el desarrollo integral de la personalidad. Así también. a la experiencia para la resolución de conflictos y la mediación educativa. 2. cognitiva y afectiva deben ser integradas a cualquier programa educativo. la competencia social (dimensión conductual). por tanto. Conocimiento de las propias emociones: Implica tener un amplio vocabulario afectivo-sentimental. evaluar. 2. Ello supone la expresión de la sensibilidad. sentimientos. Mostrar sensibilidad para la comprensión de diferentes puntos de vista. el profesor debe ser también modelo para que sus alumnos aprendan a gestionar sus propios pensamientos. así como sus manifestaciones externalizantes (comunicación expresiva de las emociones) e internalizantes (vivencia interna o experiencia subjetiva emocional).Guía didáctica del docente . La competencia emocional hace referencia al conjunto de conocimientos. Extremera.-Berrocal. que favorezca las adecuadas relaciones interpersonales. que garanticen el aprendizaje de los alumnos. pues su equilibrio afectivo permitirá que los alumnos puedan observar un modelo de escucha y comprensión empática. la educación emocional se constituye como un factor clave en el desarrollo de la inteligencia emocional de los alumnos.Unidad 6 Información complementaria para el docente: Inteligencia emocional y competencias emocionales La inteligencia emocional (IE) es la capacidad para percibir. Mostrar competencia en este componente fundamental de la IE exige lo siguiente: 1. que permita nombrar los diferentes estados de ánimo propios. Conocimiento y habilidad empática para comprender estados de ánimo en los demás. 5. Más Recursos 1. las motivaciones.

conjuntamente. Guíe la observación de la imagen comenzando por los objetos o personajes centrales. Se espera que los estudiantes activen sus conocimientos de años anteriores y describan tanto las acciones como las posibles emociones que experimentan los personajes. Permita que comenten lo que recuerdan. de manera fluida. ¿para qué creen que el niño está trepando hacia la Luna?. Leer y escribir una biografía considerando la concordancia entre el verbo y el sujeto. Recuérdeles que estudiaron estos contenidos el año anterior. Active los conocimientos previos de los estudiantes a partir de la ilustración. para luego. Pregunte: ¿quiénes serán los protagonistas de la escena?. ¿qué llevarías? Aprenderé a… • Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos. ¿qué creen que sucederá?. interpretar la ilustración. por ejemplo: poemas. • Escribir textos con letra clara. para fortalecer la confianza en sí mismos. Lea en voz alta el recuadro “Aprenderé a…” y vincule estos OA con los siguientes prerrequisitos: • Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura. para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. Comente el sentido de este relacionándolo con la imagen. • Leer en voz alta. • Leer independientemente y comprender textos no literarios (biografías) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión extrayendo información explícita e implícita. Pregunte: ¿qué sucede en la escena? Solicite que describan lo que ven. para que puedan ser leídos por otros con facilidad. Comenta con tus compañeros ƒ ¿Qué imaginas que el niño hará una vez que llegue a la Luna? ƒ ¿Por qué crees que el abuelo deja que el niño trepe hasta la Luna? ƒ ¿Qué crees que lleva en su mochila? Si estuvieras en su lugar. variados textos apropiados a su edad. ¿por qué?. siempre basados en la imagen. ¿cómo creen que se sienten el niño y el pescador?. aumentar su vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva. Unidad 6 Viaje por la poesía Sugerencias y orientaciones metodológicas Lea en voz alta el título de la unidad. • Comprender textos aplicando la estrategia de comprensión lectora: relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos. es decir.habilidades: recordar: identificar . para aumentar el vocabulario y desarrollar la capacidad expresiva. invítelos a comentar las preguntas propuestas. pronunciando las palabras con precisión. 110 Unidad 6 135 . • Recitar poemas con entonación y expresión. Leer y comprender poemas e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos.predecir Propósito Introducir el tema y los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarán en esta unidad.seleccionar / comprender: describir . ¿qué emoción les transmite la imagen? Luego. justificando sus respuestas con evidencias extraídas de la imagen.Guía didáctica del docente . Recitar poemas. ¿por qué?.

d) La Tierra y un caramelo. Señale el tiempo del que disponen para resolver la prueba y dígales que las respuestas son individuales. b) Las estrellas y el agua. 9. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se vinculen con las imágenes poéticas presentes en el poema. a) La Luna y el queso.comparar / analizar: inferir Propósito ¿ Cuánto recuerdo ? Unidad 6 Evaluar de manera diagnóstica tanto los conocimientos previos como los Objetivos de Aprendizaje de la unidad. Invite a los estudiantes a releer el poema. y un poema puede estar formado por una sola estrofa.Guía didáctica del docente . L. Calderón. 4. 4. 7. 3. http://mariaelenawalsh. Pídales que distingan los versos de la estrofa. Solucionario de la Evaluación diagnóstica 1. los colores. La palabra que indica acción es “giran”. Posteriormente. ¿Cuál es el tema del poema? 6. ¿Qué palabra podría remplazar a “cual” en los dos últimos versos del poema sin cambiar el significado? Actividades complementarias De reforzamiento: 1. 3. La Tierra de caramelo. 7. La Luna. d) la forma redonda. Explica en qué se parecen las siguientes parejas de elementos. ¿Qué características tiene la Tierra si se compara con un caramelo? 5. ¿Por qué se escriben con mayúscula las palabras Luna. 136 . 1. Visualiza las imágenes que presenta el poema y dibújalas. Comente el propósito de esta evaluación y haga hincapié en que deben contestar lo que saben relacionando las actividades con sus conocimientos previos. parece un caramelo. Su papá era un ferroviario inglés que tocaba el piano y cantaba canciones de su tierra. Solicite a un estudiante que lea en voz alta la instrucción general y las actividades. amarilla y con agujeros. b) el brillo o el reflejo. Rondas en el cielo La Luna de queso. Pintando un mundo con un sueño. ¿Cómo te imaginas la Luna de queso? Da tres características. (2006).Unidad 6 habilidades: recordar: identificar . la forma. Sugerencias y orientaciones metodológicas Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades 1 a 9. c) el color. Corrija la evaluación con la siguiente pauta. El Sol de fuego. que una estrofa es un conjunto de versos. Encierra la palabra que indica una acción en el poema. Las estrellas de agua. El movimiento de los astros en el cielo. la textura. y aclare las dudas. 2. realice una lectura enfática del poema.com/: sitio oficial de la escritora argentina. respetando el ritmo y las pausas marcadas por los cortes de los versos. 6. A. cual ronda de sueños. la temperatura. c) El Sol y el fuego.seleccionar / comprender: describir . Por la forma que tiene la Tierra. a) el color. Refuerce la idea de que un verso es una línea del poema. Contesta en tu cuaderno. 5. Se espera que los estudiantes mencionen: redonda. el brillo. las estrellas. e invítelos a desarrollar la prueba. el Sol y la Tierra. Porque son nombres propios de los astros. en Buenos Aires. su madre era una argentina descendiente de andaluces y amante de la naturaleza. el 1º de febrero de 1930. Todos ellos giran en el cielo cual ronda de niños. ¿Cuánto recuerdo? 111 Información complementaria para el docente María Elena Walsh nació en el barrio de Ramos Mejía. 9. Sol y Tierra en el poema? 8. 8. Se puede remplazar por “como”. Perú: Ediciones Arcoíris. ¿Quiénes hacen ronda en el cielo? 2.

rueda por la escalerita de carey. Ya la Luna baja muy feliz a empolvarse con azúcar la nariz. con un abanico chico de marfil. Durante la lectura (1) ¿Cómo se podría pescar la Luna? (2) ¿En qué país se come el arroz con palitos? BC A Solucionario Vocabulario tobogán: tubo para deslizarse. Los estudiantes deben unir quimono. se la lleva a Siu Kiu. largo y hueco / azafrán. Para escuchar poemas recitados por sus propios autores. Recuerde que puede utilizar también la estrategia de vocabulario “Preguntar a otro”. Pregunte al azar. Para leer mejor 113 Información complementaria para el docente • Recitar un poema implica considerar algunas características particulares. Corrija con la siguiente pauta. Ya la Luna. en puntas de pie. no”. Canción para bañar la Luna (japonesa) Ya la Luna baja en camisón. con dos palitos. donde también podrá encontrar obras de poetas universales. como son las seis.com. E. a bañarse en un charquito con jabón. que defina la palabra considerando sus conocimientos previos. pídales que asocien las palabras y sus significados. con: especie de camilla usada en Oriente para llevar en ella a las personas importantes. 137 . Ya la Luna baja en tobogán. Las pausas están determinadas por la disposición de los versos y las estrofas. (2) el arroz. con: condimento anaranjado de origen oriental / abanico. cañita de bambú: vara larga usada para pescar. Su quimono dice: “no. Ya la Luna baja desde allá y por el charquito-quito nadará. Para esto. Quien la pesque con una cañita de bambú.Guía didáctica del docente . Finalmente. “sí”. Leo: un poema Lee en voz alta el siguiente poema. Para el trabajo de vocabulario del “Antes de leer”. y que indiquen qué creen que estas tienen en común. con: planta con flores de colores brillantes. lea cada significado para que comprueben si su predicción fue correcta. y ella. con: paraguas usado para protegerse del sol / crisantemo. se sugiere la página web http:// amediavoz.habilidades: recordar: identificar . Las respuestas debieran señalar que el Oriente. con: elemento duro y brillante que sirve para hacer peinetas y objetos decorativos / sombrilla. se la lleva a Siu Kiu.seleccionar / comprender: predecir / analizar: inferir / evaluar: juzgar / crear: generar Propósito Unidad 6 Leer y comprender el lenguaje figurado presente en los poemas. Quien la pesque con una cañita de bambú. revoleando su sombrilla de azafrán. (1) Ya la Luna baja de perfil. pídales que unan cada imagen con el significado correspondiente. Sugerencias y orientaciones metodológicas Introduzca el trabajo con la lectura anotando en la pizarra el propósito de estas páginas y señalando que comienza la sección Para leer mejor. Canciones para mirar. Santiago. con: planta de tallo verde. Ya la Luna viene por allí. se la lleva a Siu Kiu. revoleando: girando. explique a los estudiantes que leerán un poema en el que aparecen las palabras trabajadas en la actividad. lea en voz alta las instrucciones y pida a un estudiante que lea cada palabra ilustrada con la imagen. Walsh. Ya la Luna vino y le dio tos por comer. Chile: Alfaguara Infantil. y que imaginen de qué tratará este. Luego. con: objeto usado en China para darse aire / carey. formadas por pétalos alargados y agrupados / palanquín. Actividades complementarias De ampliación: • Vincule la actividad “Antes de leer” con el poema de la página 113. a otro estudiante. (2003). Quien la pesque con una cañita de bambú. Ya la Luna viene en palanquín a robar un crisantemo del jardín. Ya la Luna. Para guiarlos. en una tacita china toma té. y que el poema tendrá alguna relación con esos lugares. con: túnica de mangas anchas de origen japonés / bambú. M. Japón y China corresponden al origen o al lugar en que se usan los objetos. charquito: agua detenida en pozo pequeño.

18. y a cómo influye en la fluidez de la lectura y en la comprensión del poema. Detenga la lectura cuando aparezca una palabra destacada e incentive la consulta inmediata del recuadro “Vocabulario”. Se espera que los estudiantes elijan cuatro imágenes presentes en el poema y sean capaces de traducirlas al lenguaje gráfico (dibujos).seleccionar / comprender: predecir / analizar: inferir / evaluar: juzgar / crear: generar Propósito Leer y comprender un poema. En China y en Japón. 5. sombrilla. 4. palitos. cuidando que respeten las pausas entre versos y entre estrofas. palanquín. Se espera que los estudiantes sean capaces de utilizar los recursos visualizados en el poema que se analizó: versos. toser. por lo tanto. El producto debe cumplir con la estructura solicitada (dos estrofas y versos con rima) y presentar melodía. llame la atención sobre la ilustración e invite a los estudiantes a relacionarla con el tema del poema.Guía didáctica del docente . arroz. Está vestida con una bata que le impide avanzar. Considere la siguiente pauta para esas respuestas: 1. Para reforzar la estructura del poema (su división en versos y estrofas y el uso de rima) se sugiere trabajar con la canción “El Reino del Revés” de la misma autora. Trece. bajar por el tobogán. y pregunte: ¿les sirvió esa actividad para comprender mejor el poema? Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de “Después de leer”. hablar (dice Actividades complementarias De ampliación: 1. 138 . Acepte respuestas variadas y pertinentes. comer arroz. Con una cañita de bambú. Haga lo mismo con las preguntas de “Durante la lectura”. que apunten a la sonoridad que imprime la rima en un poema. / La Luna y las estrellas brillan en el cielo. y destacando que la rima produce una sonoridad especial. 2. Acepte respuestas variadas y pertinentes. 10. Señale que dichas preguntas deben responderse individualmente en un tiempo breve. Elena y sus hermanas escriben poemas. Acepte respuestas variadas y pertinentes. 8. que es explícita en la segunda. robar un crisantemo. Solucionario “sí”). tobogán. Se sugiere que. La Luna quiere pasar desapercibida. 13. 3. asegúrese de que todos los estudiantes lean y comprendan el “paso a paso” antes de desarrollarla. viajar en palanquín. 2da estrofa: tobogán y azafrán / 3ra estrofa: bambú y Siu Kiu / 4ta estrofa: perfil y marfil.com/elreinodelreves. 7. para mantener la concordancia gramatical entre el sujeto y el verbo. Corrija las actividades con la siguiente pauta. luego de esta primera actividad. 6. que se refieran esencialmente a la musicalidad del poema y la canción. abanico. sentirse feliz. Usa vestimentas y objetos propios de los seres humanos: camisón. 16. 15. que hagan referencia a que el número del sujeto cambió. taza de té. La Luna realiza las siguientes acciones: baja en camisón a bañarse / baja en un tobogán / revolotea su sombrilla / baja de perfil / rueda por la escalerita / viene en palanquín a robar un crisantemo / viene por allá / dice que sí / baja a empolvarse la nariz / toma té en una tacita china en puntas de pie / tose por comer el arroz con dos palitos / baja y nada en el charquito. 1. para modelar la lectura de los estudiantes. Deben unir: “Elena” con “escribe un poema” / “La Luna” con “brilla en el cielo”. estrofas y rima. Cuatro versos. La Luna realiza acciones humanas como: bañarse. la principal figura literaria presente es la personificación. jabón. Luego de la lectura. 12. Se espera que los estudiantes establezcan una conjetura o hipótesis basada en los versos indicados. e interpretar su lenguaje figurado. Evite que se desvíen de las pistas planteadas. 17. 2. En el caso del poema que se está trabajando. Otorgue el tiempo adecuado para responder las preguntas. proponga que reemplacen la palabra por la que se indica. caminar en puntas de pie. empolvarse la nariz. Las preguntas de “Después de la lectura” apuntan a que los estudiantes reconozcan esa atribución de características humanas a la Luna. 14. Para esta actividad. Imagen de la derecha. 11. quimono. revolotear su sombrilla. para retomar la lectura concentradamente.htm. azúcar. según la realidad del curso y considerando que el lenguaje poético puede representar una dificultad mayor. Es importante que la canción creada por cada estudiante responda las preguntas del fragmento escogido. tomar té. La Luna lleva los siguientes atuendos: camisón y quimono. solicite a los estudiantes que lean nuevamente el poema. que puede encontrar en la página web de María Elena Walsh: http:// mariaelenawalsh. Sugerencias y orientaciones metodológicas (continuación) Realice una lectura expresiva del poema. propia de la poesía. también debe cambiar el número del verbo.Unidad 6 habilidades: recordar: identificar . nadar. Vincule la actividad de “Antes de leer” con el poema. 9.

con un total de 978 horas de vuelo. De niña se fascinó con el Apolo XI bajando sobre la Luna. también sabe tocar la flauta. Luego. 14.dió.blar / Es . 7.5 . no lleva tilde porque termina en “a”.me . Además de ser una científica con muchos conocimientos sobre el espacio y el Sol. Agudas sin tilde: lograr.na / du .com puede encontrar más información acerca de cómo escribir una biografía. UU. Estrella: grave. Corrija con la siguiente pauta. A fines del 2002. Todas las alternativas están presentes. postuló. Cien . Ella hará que las estrellas brillen en el firmamento. 17. andar. en las que el estudiante elija a una persona (conocida o no) y fundamente dicha elección. 8.fi .zó / lle .1 . y luego comentar sus hallazgos. Hay fotografías que la muestran tocando la flauta en el espacio. Luna. pero un gran salto para la humanidad”. lleva tilde porque termina en “l”. llamada Apolo XI. Penúltima sílaba: ma .do / pri . no lleva tilde porque termina en “j”. 10. transbordador. 1958: nacimiento / 1990: postula a la NASA / 1991: es seleccionada en la NASA / 2002: había hecho cuatro viajes espaciales. A Ellen le encanta hablar con los niños. que apunten a los rasgos de la biografía. El 20 de julio de 1969. Reloj: aguda. siempre es posible lograr lo que se desea. 2. 15. Graves con tilde: creía. Corazón: aguda.tu .ca / Ha . 9. estudió el Sol en el espacio y se maravilló observando fantásticas vistas de la Tierra. 16. Acepte respuestas variadas y pertinentes. se enteró de que la NASA estaba seleccionando astronautas. agencia de los Estados Unidos. llegó a la Luna. 12. 5.com 118 Unidad 6: Viaje por la poesía Información complementaria para el docente • En la página web http://biografiabiografia.buscabiografias. le gusta andar en bicicleta y jugar vóleibol. Realice.cio . fotografías. tripulación. desde su nacimiento. pero creía que la exploración del espacio era algo difícil de lograr para las mujeres.pa . junto con los otros miembros de la tripulación.cio / E . madre.nó 11. Lea la biografía de Ellen Ochoa deteniéndose en las partes que se indican de su estructura y preguntando a los estudiantes 139 . Fue la primera hispana en llegar al espacio. fue la responsable de uno de los momentos más significativos para la historia de la humanidad. 4. postuló y fue seleccionada en julio de 1991: quedó al mando de un equipo de 35 ingenieros y científicos.na . California. Estudió ingeniería eléctrica. 2. Las palabras de Armstrong al poner el pie sobre la Luna fueron: “Este es un pequeño paso para un hombre. Comenta con tu profesor la siguiente información. Antes de leer 1. miembros. 6. El primero lo hizo en el Discovery. lleva tilde porque termina en “n”. Graves sin tilde: niña. en la pizarra. La secuencia correcta es: 4 . 3. mientras era estudiante de ingeniería eléctrica.com encontrará ejemplos de biografías de personajes famosos. invítelos a desarrollar las actividades dándoles un tiempo adecuado.nasa. vistas.ra / his . Nasa Actividades complementarias De ampliación: 1. Árbol: grave. Cuando los visita en sus escuelas. Acepte respuestas variadas y pertinentes.gar / es . Acepte respuestas variadas y pertinentes. Sugerencias y orientaciones metodológicas Para inciar la sección Leamos más.cio . Cuando se estudia y se esfuerza se logra lo que se desea. 1. lo que hace con mucho gusto y muy bien. Recuperado el 5 de agosto de 2012. qué información reconocen en cada una de ellas. la primera misión tripulada. ¿Qué datos podrías encontrar en una biografía? Ellen Lauri Ochoa Nació el 10 de mayo de 1958 en Los Ángeles.li . Los estudiantes deben investigar en su familia. Acepte respuestas variadas y pertinentes que evidencien imágenes o elementos presentes en el poema. Acepte respuestas variadas y pertinentes que evidencien imágenes o elementos presentes en el poema. Introduzca el contenido indicando que la biografía es un texto no literario no ficticio que entrega información sobre la vida de una persona.Guía didáctica del docente .6. EE. había.la . Disponible en: http://www.tí . • En el sitio web http://www. Acepte respuestas variadas y pertinentes. 13. un organizador gráfico con la información del recuadro “Para profundizar” de la página 121.je.habilidades: recordar: identificar . lea en voz alta su propósito.3 . La NASA (sigla en inglés de Administración Nacional de Aeronáutica y del Espacio). Última sílaba: rea .te / via .2 . ingeniería. registrar. Ellen había hecho cuatro viajes espaciales. enteró.pa . jugar.seleccionar / comprender: predecir / analizar: inferir / evaluar: juzgar / crear: generar Leamos más Propósito: Leer y comprender una biografía. que es un transbordador espacial. Ellen es esposa.ran .mo .yo / re . Agudas con tilde: fascinó. Durante ese viaje. y pida a los estudiantes que lo copien en sus cuadernos. les cuenta su vida y les dice que cuando uno estudia y se esfuerza mucho. Los estudiantes deben pronunciar adecuadamente la sílaba tónica. excepto “Descripción de sus amistades”. En 1990.

para que imaginen el contenido de cada verso y luego lo expliquen con sus palabras. Sugerencias y orientaciones metodológicas La Evaluación de proceso “¿Cómo voy?”. la piel blanca. está diseñada para evaluar los OA trabajados hasta este momento por medio de la lectura y el análisis de un poema. y a subrayar las palabras o los versos para estar seguros de sus respuestas. 3ª estrofa. Debido a su timidez. Corrija las respuestas con la siguiente pauta. y para que los estudiantes concreticen su interpretación del poema leído. el caballero que había estado en casa de esta señora. 140 . desde el cual debe ser posible fundamentar tal finalidad o función. la función o finalidad se asigna o se “interpreta” con base en el texto. El rey. 6. La habilidad de interpretar consiste en asignar una función o una finalidad a un fragmento del texto o al texto completo. aclarando dudas de vocabulario de los estudiantes. al momento de interpretar un poema. Porque los relámpagos generan miedo al igual que las pesadillas.Guía didáctica del docente . de las páginas 122 y 123. Poema 2: Romance de Rosalinda 7. Este sentido debe ser posible y justificable. Luego. Por ello. Establezca un clima adecuado para la evaluación. Es posible que los estudiantes presenten dificultades para responder la pregunta número 6. Esta asignación se realiza a partir de la determinación de un sentido de lectura propuesto por el lector. 5. lea las instrucciones y determine el tiempo para resolver la prueba. Luego. pídales que usen la estrategia “Visualizar lo que describe el texto”. 2. De ser así. Indique el propósito de la evaluación y destaque que es individual. 9. Acepte respuestas variadas y pertinentes. Realice una lectura expresiva en voz alta del poema. los ojos luminosos y la voz suave. infiere que ella era la más bonita. Porque el poema describe los sueños que vende. De ampliación: Para reforzar la idea de que la poesía es un vehículo de emociones. Acepte respuestas variadas y pertinentes. de acuerdo con la realidad del curso. Motive a los estudiantes a observar la ilustración que acompaña al texto antes de leerlo. 4. propóngales que hagan un dibujo de cómo se imaginan al “vendedor de sueños”. en el que sea posible visualizar las distintas emociones que les produce lo expresado en el poema. pues el texto enmarca o acota sus posibles sentidos de lectura. en la que deben interpretar versos seleccionados del poema. pídales que lo presenten ante el curso y que expliquen las emociones que representaron. Invítelos a releer el poema las veces que sean necesarias. 3. es necesario recordar e insistir en que.Unidad 6 habilidades: recordar: identificar / comprender: describir . es decir. y pídales que imaginen (predigan) de qué tratará el poema. Actividades complementarias De reforzamiento: 1. Tiene el pelo rubio. Acepte respuestas variadas y pertinentes. evitando elementos que puedan distraer a los estudiantes y manteniendo el orden y el silencio para que puedan concentrarse. Información complementaria para el docente Solucionario de la evaluación de proceso: Poema 1: El vendedor de sueños 1. 8.comparar / analizar: inferir Propósito Evaluar lo que se ha aprendido hasta este momento. y que los resultados les servirán para saber qué han aprendido y qué deben reforzar. deben basarse en él.

124 Unidad 6: Viaje por la poesía De ampliación: 1.chileparaninos. Solucionario 1. Destaque también que hoy son conocidos porque aportaron de alguna manera a la humanidad. en la Región de Coquimbo.cl encontrará información más específica. Considere las siguientes características: portada (donde puede ir una imagen o fotografía) y un título. Recuperado el 24 de agosto de 2012 Disponible en: http://www. que corresponde a la tercera sección: Leo y escribo. En el año 1951. Actividad complementaria De reforzamiento: 1. A Gabriela le apasionaba enseñar a los niños.Guía didáctica del docente . “Soledad” o “Alma”. Sugerencias y orientaciones metodológicas Antes de leer 1. los cuales firmaba con los seudónimos “Alguien”. Nubes Blancas.habilidades: recordar: identificar . indicándoles que ambos textos son biografías. Leo y escribo Propósito: Escribir la biografía de un personaje respetando sus partes. Gabriela Mistral se hizo famosa en 1914 cuando obtuvo el primer premio en el concurso de poesía llamado Juegos Florales de Santiago. como: ¿quién es Gabriela Mistral?. aprovechando de recordarles que el párrafo es propio de la prosa. Corrija dicha actividad con la siguiente pauta. 141 . En el sitio web http://www. con el poema Sonetos de la Muerte. Solicite a los estudiantes extrater la idea principal de cada párrafo de la biografía. Motívelos a elegir a un personaje al que admiren o que les produzca curiosidad. Relacione este texto con el que leyeron en Leamos más.cl/temas/gabrielamistral/index. el Premio Nacional de Literatura. compartir con ellos y encantarlos con su poesía y su prosa. para que busquen información en internet. a los 56 años de edad. al interior del valle del Elqui.cl podrá encontrar las biografías de Violeta Parra y Bernardo O’Higgins. Carta íntima y La Patria.seleccionar / comprender: describir . escribió también para los periódicos La Reforma y La Voz de Elqui. de Vicuña. En este último periódico publicó sus primeros escritos: Ensoñaciones. ¿han leído alguno de sus poemas? Lea expresivamente la biografía de Gabriela Mistral. En 1945. en la página 118. y en ellas se repiten los motivos que le importaban: el amor. ¿por qué es conocida esa persona?. A partir de entonces comenzó a firmar como Gabriela Mistral. la biografía del personaje. Información complementaria para el docente En el sitio web http://www. Entre sus obras más importantes se encuentran Desolación. A los 21 años empezó su trabajo como profesora en las escuelas de diversas ciudades chilenas. Pídales que construyan un díptico con la biografía escrita. ¿por qué es una persona importante en Chile y el mundo?. y que todos somos también capaces de ayudar a mejorar nuestro mundo. Tala y Poema de Chile.chileparaninos.html Comente el propósito de la página. viva o muerta. Formule preguntas para anticipar la lectura. ¿cómo creen que era cuando tenía la edad de ustedes?. Gabriela Mistral visitó muchos países del mundo dictando cursos relacionados con la educación y la literatura y también desempeñó cargos diplomáticos representando a nuestro país. ¿hizo algún aporte importante para el mundo?. Indíqueles que leerán una biografía y que esta corresponde a un texto no literario. Pídales que recuerden las diferencias entre textos literarios y no literarios. donde ella nació. recibió el reconocimiento más importante que se le entrega a los escritores: el Premio Nobel de Literatura. Gabriela Mistral La gran poeta chilena se llamaba en realidad Lucila Godoy Alcayaga.memoriachilena. Desde muy joven colaboró con el periódico El Coquimbo de La Serena. A los quince años comenzó a trabajar como profesora rural en la escuela del pueblo llamado Compañía Baja. Aclare las dudas de vocabulario de los estudiantes. Puede generar una conversación con todo el curso haciendo las siguientes preguntas: ¿qué persona. y que cuando tenían su edad no eran muy distintos a ellos. Luego.clasificar / crear: generar Propósito Escribir la biografía de un personaje respetando las partes del texto. De ser posible. Después de leer 1. les gustaría conocer más?. invítelos a desarrollar la actividad de “Después de leer”. Escribe un título que resuma cada uno de los párrafos. realice una parte de la clase en la sala de computación. ¿creen que ustedes podrían llegar a ser conocidos como esa persona? Explique que los personajes de renombre nacional o universal iniciaron sus vidas como personas comunes y corrientes. la muerte y su relación con Dios. Pueden hacer una exposición de los dípticos en la biblioteca e invitar a otros cursos a visitarla. monitoree el paso a paso de la escritura. Luego. legó todo el dinero ganado por su obra a los niños del pueblo Montegrande. Nació el 7 de abril de 1889 en Vicuña. en el interior. Acepte respuestas variadas y pertinentes. Lee en silencio la biografía y subraya los datos que llamen tu atención. la soledad. recibe en Chile. Gabriela Mistral murió el año 1957.

Santiago: Zig-Zag. en un clima de respeto y constructivo. traduciendo el lenguaje poético. porque el calor que tenía le quitaba la razón. la Luna se lo advirtió. Pida a algunos estudiantes que reciten frente al curso. asignando a cada estrofa una idea principal con un lenguaje simple. que no hemos perdido al Sol. de gozo. Leo y converso. más fresco que una lechuga con el baño que se dio”. 4. en las que el estudiante explique lo que se expresa en el poema con sus palabras. y que considere premios sorpresa para los participantes. y hacia el caer de la tarde se tiró al mar y se ahogó. Organice un “Recital de poesía”. Acepte respuestas variadas o pertinentes. Pídales que se inspiren en algún elemento de la naturaleza. En Zeballos. que expresen en el poema las emociones que este les produce. en las que los estudiantes mencionen otras expresiones (refranes. ni siquiera le escuchó. negro todo el mar se puso. Acepte respuestas variadas y pertinentes. 1. Solucionario De Madariaga. y que apliquen lo que han aprendido (versos. se puso alegre. 2. y la Luna. Realice una lectura expresiva del poema. que interpreten el verso basándose en él. bailó. cuya sonoridad se vincula. Corrija las actividades de “Después de leer” con esta pauta. Actividad complementaria De profundización: 1. el cielo se puso alegre. llegó el día. II Al ver que se ahogaba el pobre. Acepte respuestas variadas y pertinentes.Guía didáctica del docente . las estrellas se reían del susto que el Sol les dio.). que apunten a reconocer la particularidad del lenguaje poético. Asegúrese de que los estudiantes lean y comprendan los “Consejos para recitar un poema”. satisfecha. 5. Escribe al lado de cada estrofa la idea principal. solicite que busquen las palabras destacadas en el diccionario y que anoten los significados en sus cuadernos. y que deben poner atención a su sonoridad (rima y ritmo) y al lenguaje que se utiliza. Antología de poesía infantil. el mar. el cielo se oscureció. Luego. 126 Unidad 6: Viaje por la poesía 1. 142 . para que el resto opine sobre los aspectos mejor logrados y den consejos para mejorar la expresión oral. para llegar a una interpretación de este y ser capaces de recitar expresivamente. Acepte respuestas variadas y pertinentes. se reían. III Solo la Luna en el cielo muy serena se quedó. pero el Sol no le hizo caso. V A la mañana siguiente. 6. S. “No os asustéis —les decía—. de tristeza que le dio. rima). Sugerencias y orientaciones metodológicas Antes de leer 1. las estrellas lloraban lágrimas de compasión. en su cuarto se durmió. Las estrellas: lloraban. Explica con tus palabras de qué trata el poema. Lea el propósito de la cuarta sección. (2008). IV Mañana de mañanita saldrá por otro rincón. (Comp. con el orden de las palabras. Haz un dibujo con lo que sucede en la segunda estrofa. 7. en el cual el curso vote por sus favoritos. estrofas. Después de leer Responde en tu cuaderno. 2. El estudiante debe ser capaz de verbalizar las emociones que le produjo el poema y comentarlas y explicarlas a su compañero. Observa las palabras destacadas en el texto. Motive a los estudiantes a escribir poemas. D. El verso quiere expresar que el Sol sale renovado o descansado después de bañarse en el mar. 3. que pone el acento en el eje de Comunicación oral. Acepte respuestas variadas y pertinentes. Lee en voz alta el siguiente poema. Señale que leerán un poema. El mar: se puso negro. El cielo: se oscureció. El Sol quería bañarse I El sol quería bañarse porque tenía calor. por ejemplo. Leo y converso Propósito: Recitar un poema con entonación y desarrollar la expresión. bailó. Lea cada consejo y explique su importancia para una buena recitación. Una interpretación posible es: como la Luna se durmió. dichos populares) utilizando un lenguaje figurado. sonriente salió el Sol.seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar Propósito Recitar un poema con entonación y desarrollar la expresión. Busca en el diccionario su definición y cópialas en tu cuaderno.Unidad 6 habilidades: recordar: identificar . Llevaba el calor por dentro. Acepte respuestas variadas y pertinentes.

seleccionar y extraer información del texto. que no bastaba con saber inventar diálogos. y recuérdeles que esta es individual. que las busquen en el diccionario y anoten sus significados en el cuaderno. para comprender su identidad presente. por lo que creó su propia figura para representar a Chile: Condorito. psicología y arquitectura. • permiten acceder a la comprensión que un sujeto hace de su entorno social y cultural. Pídales que marquen dichas partes en sus oraciones. La puesta de sol. contextualice brevemente el texto que leerán. que corresponde a una biografía del dibujante de Condorito. La secuencia correcta es: 2 . la entonación y el ritmo. cáncer / c) creador. • permiten recuperar el pasado y mantener en la memoria de una sociedad ciertos acontecimientos relevantes. Tocan guitarra. Pídales que recuerden. La representación de Chile que hizo Walt Disney. Pida a un estudiante que lea la instrucción en voz alta. general 9. Genere un clima adecuado para la evaluación. 1. • Acepte respuestas variadas y pertinentes que argumenten las razones que tienen para interesarse en la biografía del personaje que eligieron. conocimientos de historia. 2. ya sea porque aparece en el escudo nacional o porque es un ave que habita las zonas cordilleranas de Chile.habilidades: recordar: identificar . no pueden. El estudiante debe ser capaz de identificar. solicitando que guarden los elementos que puedan distraerlos y que mantengan silencio durante su desarrollo. cuidando la pronunciación y la fluidez. que conocieron a lo largo de la unidad. mostrando las fotografías. Informar sobre la vida de René Ríos Boettiger. o elijan una que conozcan previamente y que sea adecuada al poema De profundización: 1. Deben hacer una lectura expresiva. Actividades complementarias De amplificación: 1. Los estudiantes deberían relacionar la figura del cóndor con Chile. Pídales que la transcriban a formato digital y que incluyan fotografías que ilustren los momentos relatados. 11. Lea en voz alta la biografía. El resumen de la vida de alguien.clasificar / analizar: inferir Propósito Evaluar los aprendizajes de la unidad en forma sumativa. político e ideológico. Les aconsejaba que para dibujar se necesitaba una cultura general amplia. Luego. Sugerencias y orientaciones metodológicas Comente el objetivo de esta evaluación. se espera que los estudiantes reflexionen a partir de lo estudiado y sean capaces de responder: • Que permiten conocer la vida de personas destacadas para tener una visión más concreta sobre ellos y su trabajo. en silencio.4 . y que continúe con la lectura de las preguntas. a) diciembre. Acepte respuestas variadas y pertinentes. según la rima y el ritmo del poema. 10. 6. cuidando la pronunciación.1 . verbo y predicado. Para mejorar la lectura expresiva de un poema. lo que enriquece nuestra interpretación del pasado y del presente. que escriban oraciones con cada palabra. Acepte respuestas variadas y pertinentes que mencionen imágenes y/o elementos del poema. Pueden presentar sus autobiografías ante el curso. 143 . pues dan cuenta tanto de la esfera íntima del sujeto como de su contexto histórico. dígales que pregunten en sus familias datos sobre su nacimiento y su primera infancia. 3. Pida a los estudiantes que subrayen las palabras que desconozcan en la biografía leída. para hacer atractiva la autobiografía. Respecto de “Pensando entre todos”. Para ello. 4. Información complementaria para el docente Recuerde que los relatos biográficos: • constituyen el testimonio de un sujeto individual y social. Acepte respuestas variadas y pertinentes. solicite a los estudiantes que.3 8. además. René Ríos (Pepo). las características de la biografía. Resuelva las dudas que puedan surgir e indíqueles cuánto tiempo tienen para desarrollar la prueba. Luego. 7. Corrija la evaluación con la siguiente pauta. Que incluyan. Invite a los estudiantes a escribir una autobiografía. anécdotas en las que ellos sean protagonistas. 5. inventen una melodía para recitarlo. cuidando la concordancia entre sujeto. historietas / b) cóndor. que presenta las mismas características que las biografías de las páginas 118 y 124. no le gustó.Guía didáctica del docente .seleccionar / comprender: describir . De reforzamiento: Solucionario de la Evaluación final 1.

creadas por los pueblos. Saavedra. pequeñitas. eternas e inmensas como el día. pequeñitas. Las palabras Las palabras son como las semillas. ¿Qué características se le otorga a las palabras en el poema? Fundamenta. se apagan o brillan. (1999). Las palabras. 6. R. si tú aprendes a abrirlas te entregarán su azúcar. ¿Qué quiere decir que Las palabras son como las semillas? 5. conocen todos los secretos de tu corazón. según donde las siembres cantan. 3. Y que hay otras. inventadas por gentes que no conocen el amor. 144 . Las palabras son como cajitas de música. ¿Con qué elementos se compara a las palabras? Subráyalos en el texto. ¿Por qué se dice que ellos “inventan” las palabras? 8. Poesías y cantares de América y el mundo. Santiago. 4. llenas de miel como un panal. llenas de miel como un panal […] • ¿Qué quiere decir que las palabras estén llenas de miel como un panal? Marca con un ✔ la respuesta correcta. que hay palabras sin sol. para alumbrar la vida. Relee los siguientes versos y responde: Y otras amables. Explica con tus propias palabras los versos destacados.Guía didáctica del docente . 1. también has de saber. Las palabras son como duendes de ilusión. inventadas por los poetas para cantar.Unidad 6 Evaluación fotocopiable de la unidad 6: Viaje por la poesía Nombre: Fecha: Puntaje obtenido: Nota: Curso: Puntaje total: 23 puntos Y otras amables. Según el texto. Que son dulces _____ Que son blandas _____ Que son amargas _____ Que son duras _____ Lee el siguiente poema y luego realiza las actividades propuestas. ¿qué función cumplen los poetas? 7. Chile: Editorial Andrés Bello. ¿Cuál es el tema del poema? 2.Fotocopiables . Pero.

______________ ______________ ______________ ______________ ______________ ______________ 145 . Se tilda porque ____________________ ____________________________________________ 16. Une las palabras que rimen entre sí. A ilusión sol brillan panal B semillas cantar amor corazón 15. ___ cinco estrofas. 13. Las palabras son como ______________________ ______________________________ ______________________________ 11. amor – poetas – ilusion – azucar Agudas Graves 14. a. Se tilda porque ____________________ ___________________________________________________ b. ¿Qué importancia tienen para ti las palabras y el lenguaje? Fundamenta tu opinión. ___ seis estrofas.9. Imagina que eres un poeta y que tienes que escribir tu propia biografía narrando los hechos más importantes de tu vida como escritor. ___ siete estrofas.Guía didáctica del docente _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ . 10. __________________. Anota las palabras que tildaste y explica por qué lo hiciste. ¿Cuántas estrofas tiene el poema? Marca con un ✔ tu respuesta. Clasifica las siguientes palabras según su acentuación y tíldalas cuando corresponda. 12. Encierra un verbo de cada una de las estrofas del poema y anótalos a continuación. ¿Escribe una estrofa que siga con la estructura del poema y donde expreses lo que significan para ti las palabras. __________________.

y Tony es el segundo de cuatro hermanos. el papa se acercó y le dijo: “Tony. La familia completa se trasladó a Estados Unidos buscando mejores posibilidades de tratamiento médico y prótesis de brazos. eres verdaderamente un joven muy valiente. fueron a parar a la basura. Fue en su época de estudiante cuando su padre le enseñó a tocar guitarra.Fotocopiables . A pesar de las recomendaciones médicas para que usara sus prótesis. Realizó sus estudios sin problemas y se relacionó con sus compañeros normalmente. como efecto de un medicamento que el médico le recetó a su madre durante el embarazo. en el Universal Amphitheater de Los Ángeles. Después de que Tony terminó su actuación. más de una vez. Sus padres son José Ángel Meléndez Escoto y Sara María Rodríguez. pero con mucha espiritualidad. Su habilidad para tocar la guitarra con los pies le ha dado la posibilidad de visitar distintos lugares y de compartir su profunda fe en Dios. Llegó a este mundo sin brazos. cantó y tocó su guitarra para el papa Juan Pablo II y 6000 jóvenes católicos que llenaban el teatro. “Durante muchos años vivieron con ciertas limitaciones materiales (…)”. “El niño detestaba su brazos artificales. ¿De qué trata el texto que acabas de leer? 6. el niño detestaba sus brazos artificiales. más conocido como Tony Meléndez. y para ayudar a los demás.Guía didáctica del docente Estás dando esperanza a todos nosotros. 146 . Durante su enseñanza media jugó fútbol en el equipo del colegio y se acercó al grupo de jóvenes de la Iglesia católica. los cuales. El 15 de septiembre de 1987. a) ignorancia b) capacidad c) torpeza Contesta en tu cuaderno. Equipo Editorial Marca con una ✘ la alternativa que remplace el termino subrayado en la oración. Mi deseo para ti es que continúes dando esperanza a toda la gente”. nació el 9 de enero de 1962 en Rivas. Tony Meléndez José Antonio Meléndez Rodríguez. sorpresivamente. Durante muchos años vivieron con ciertas limitaciones materiales. los cuales. Estados Unidos. Actualmente está casado y tiene dos hijos con los que vive en la ciudad de Branson. más de una vez fueron a parar a la basura”. 4. Nicaragua. sin alterar su significado. ¿Por qué Tony no tiene brazos? . a) restricciones b) libertades c) permisos 2. A los diez años tomó la decisión de dejar de usar sus prótesis. Tiene una ocupada agenda de conciertos y charlas en las que motiva a las personas a superar sus problemas. originalmente escrito en inglés y que fue traducido al castellano. Sus vivencias lo inspiraron a escribir el libro A Gift Of Hope (Un regalo de esperanza).Unidad 6 Guía de lectura fotocopiable unidad 6 Nombre: Fecha: Curso: Lee el siguiente texto y contesta las preguntas. 1. puesto que en Nicaragua las condiciones de salud no eran buenas. a) estimaba b) valoraba c) odiaba 3. “Su habilidad para tocar la guitarra con los pies le ha dado la posibilidad de visitar distintos lugares (…)”. Busca en un diccionario el significado las palabras destacadas en el texto: • medicamento • recetó • prótesis 5. lo que le cambió la vida y le mostró un camino para expresar lo que siente y cree.

16. ¿por qué? 15. Completa el esquema con las características de una biografía. ¿Crees que la vida de Tony Meléndez puede servir de inspiración para otras personas?. ¿Cuáles crees tú que son los motivos que llevaron a Tony a cantar? 10. La familia de Tony lo apoyó siempre y fue importante para su carrera. Numera del 1 al 6 la secuencia de hechos de la biografía. Si alguien escribiera una biografía de tu vida. ¿qué aspectos te gustaría incluir?.Guía didáctica del docente .7. Nicaragua. 147 . ¿por qué? 14. ___ Nació en Rivas. ¿Qué mensajes tratará de entregarnos con su música? 11. ___ Cantó y tocó guitarra para el papa Juan Pablo II. ___ Viajó a Estados Unidos junto con toda su familia. Comenta con tu curso. ___ Aprendió a tocar guitarra mientras estaba en la escuela. ¿Qué crees que se necesita para llegar a ser un gran músico como Tony Meléndez? 12. ¿Te sientes capaz de expresarte por medio de la música como Tony Melendez? 13. ¿Por qué crees que fue tan importante para Tony aprender a tocar la guitarra? 8. 9. Dibuja y pinta una escena en que te sientas feliz con tu familia. ___ Jugó fútbol en el equipo del colegio. ___ Escribió un libro llamado Un regalo de esperanza.

¿Cuál era una de sus ocupaciones favoritas? 4. a las charlas dictadas por famosos científicos. se encendieron solas. que en Italia lo nombraron senador. Argentina e Inglaterra con Australia. A los 23 años fundó la Compañía Marconi Telegrafía sin Hilos. asistió.Fotocopiables . Marconi se encontraba en Génova. A los 21 años construyó el primer transmisor telegráfico sin hilos. ¿Cuál era el tema que le interesó toda la vida? 3. Guglielmo falleció el año 1937 y la noticia de su muerte fue transmitida a todo el mundo por radio. marqués y embajador. Desde muy pequeño se interesó por el magnetismo y la producción de corriente eléctrica con pilas de construcción casera. convencido por su madre. Marconi recibió el Premio Nobel de Física.4 km. cuyas primeras transmisiones atravesaron el Canal de la Mancha. Actividades. Guglielmo leía mucho y hacía en casa los experimentos que se describían en los libros que pedía prestados en la universidad. Su padre era un hombre era italiano y su madre era irlandesa. Australia. por lo que desde pequeño aprendió a hablar inglés. En 1930 las luces del Palacio de Justicia de Sydney. Fue en este último rol que Marconi firmó el tratado de paz entre Bulgaria y Alemania durante la Primera Guerra Mundial. ¿Por qué fue tan importante Marconi para la historia de la humanidad? 6. con un alcance de 2.Unidad 6 Guglielmo Marconi Guglielmo Marconi nació en la ciudad italiana de Bolonia el 25 de abril de 1874. Italia… ¿Cómo lo logró? Guglielmo envió impulsos radiotegráficos desde Italia hasta Australia logrando encender las luces del Palacio. ¿Por qué el texto anterior es una biografía? 148 . Además. En 1909. ¿Qué idiomas hablaba Marconi cuando niño? 2. a los 35 años. Fue tal la importancia que adquirió Marconi. Aunque no fue a la universidad. 1. Anota un hecho relevante en la vida de Marconi en los siguientes años: • 1895: • 1909: • 1930: 5. y para el año 1910 había logrado comunicar localidades tan distantes como Irlanda.Guía didáctica del docente .

que son dulces. 4. 10. Se espera que el estudiante aplique la estructura de la biografía trabajada a lo largo de la unidad para escribir una narración en la cual se refiera a sí mismo como un poeta y relate los hechos más relevantes de su carrera. 7. 7. 6. 8. semillas / duendes / cajitas de música / día / panal 3. b 4. s o vocal. Agudas: amor-ilusión. 149 . Acepte respuestas variadas y pertinentes que se relacionen con los aspectos que los estudiantes quisieran destacar de sus vidas y las razones de esto. Solucionario de la Guía de lectura fotocopiable 1. Cumplen la función de crear e inventar palabras dulces y bellas para expresarse. Estrofa 1: son-siembres-cantan-apagan-brillan / Estrofa 2: son-conocen / Estrofa 3: son-aprendes-abrirlas-entregarán / Estrofa 4: has-saber-hay-inventadasconocen / Estrofa 5: hay-creadas-alumbrar / Estrofa 6: inventadas-cantar. 16. Que al igual que las plantas que nacen de las semillas. / prótesis: brazos artificiales. de las palabras. Encontró en ello una forma de expresar sus sentimientos e ideas. Se espera que el estudiante reflexione en torno a la importancia que tienen para él las palabras y que sea capaz de justificar su respuesta con argumentos sólidos. dependiendo de cómo se las use. 6. 12. Se dice que conocen nuestros secretos. 15. Que son dulces. Porque son quienes les otorgan un nuevo significado al momento de transformarlas en poesía. Texto no literario de tipo informativo – cuenta la vida de una persona – escrito en tercera persona singular. 5. 14. ilusión. Seis estrofas. a 2. El poder de las palabras. 11. La vida de Tony Meléndez. Se espera que el estudiante sea capaz de interpretar el lenguaje figurado de la estrofa destacada y desprenda la idea de que las palabras pueden crear. 5 – 1 – 4 – 2 – 6 – 3 8. 13. 9. 13. Se espera que el estudiante reconozca en su propia narración los acontecimientos más importantes en orden cronológico y los sistematice en una línea de tiempo. a.Solucionario de la Evaluación fotocopiable de unidad 6 1. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se relacionen con la actitud positiva que tuvo Tony frente a la adversidad. Graves: poetas-azúcar. c 3. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se relacionen con el reconocimiento que hagan los estudiantes del valor expresivo de la música y sus propias habilidades musicales. ilusión-corazón / sol-amor / brillan-semillas / panal-cantar 12. 5. Cada estudiante debe reconocer la estructura de las estrofas del poema y replicarla a partir de una creación propia que siga la lógica del texto y que a su vez exprese poéticamente la reflexión anterior. azúcar. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se relacionen con el mensaje esperanzador entregado por Tony. b. 2. medicamento: remedio. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se relacionen con escenas en que los estudiantes compartan momentos de felicidad con sus familias. 11. Se tilda porque es grave y no termina en n. Se tilda porque es aguda y termina en n. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se relacionen con la potencialidad expresiva de una actividad musical. / recetó: ordenó. que también hay algunas que dañan y por sobre todo que sirven para expresarse. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se relacionen con el esfuerzo y dedicación necesarias para alcanzar una meta como esa. 15. 16.Guía didáctica del docente . Su madre tomó un medicamento mal recetado. 9. 14. 10. pueden nacer muchas cosas. 17. pero también destruir y dañar si se las utiliza para faltar el respeto.

oralmente y por escrito. registro al propósito del texto y al destinatario.2 Ordenan la información siguiendo un orden cronológico. claridad. descripciones. 12. por ejemplo: recapitular. comentando la información. interpretando expresiones en lenguaje figurado. 6.1 Mejoran los textos reescribiendo oraciones que no se comprenden.1 Establecen el destinatario y el propósito de su texto.3 Comunican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar de determinado personaje. 3. desarrollo y desenlace.1 Aluden.Unidad 7 Unidad 7 Inventos y descubrimientos Objetivos de Aprendizaje (OA) Tiempo estimado: 30 horas pedagógicas Planificación Unidad 7: Periodo 7: octubre . para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas a través de comentarios sobre sus lecturas. Escribir frecuentemente.2 Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes. por ejemplo historietas. inicio. 14. 10.4 Explican por escrito los problemas que enfrentan los personajes. Durante este proceso: emplean un vocabulario preciso y variado. 4. 16. esdrújulas y sobreesdrújulas. 16. Comprender textos. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: preguntar a otro. la concordancia con el sujeto. esdrújulas y sobreesdrújulas en los textos que escriben. conectores adecuados.1 Escriben una secuencia de acciones que se suceden de manera lógica. de sugerencias de los pares y el docente. 4. graves.1 Hacen una recapitulación.Guía didáctica del docente . 16. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con 17. a información explícita de un texto. 12.3 Incluyen la información registrada en la organización previa. determinando las consecuencias de hechos o acciones. describiendo y comparando a los personajes. y cómo se resuelven.2 Escriben instrucciones para confeccionar un objeto. 12. aplicando estrategias de comprensión lectora.2 Utilizan conectores para ordenar el relato. al comentar o escribir.3 Usan verbos variados. graves. Escribir instrucciones para lograr diferentes propósitos usando un formato adecuado. 150 . 11. Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita. 20. 21. 17. adecuan el 17. 6. Escribir creativamente narraciones historietas que incluyan una secuencia lógica de eventos.1 Recomiendan textos a otros. en sus comentarios orales y escritos.2 Utilizan conectores para relacionar las ideas del texto. Leer independientemente y comprender textos no literarios como instrucciones para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión extrayendo información explícita e implícita. y generando ideas a partir de conversaciones.1 Eligen un formato adecuado a su propósito. 1. 6.1 Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos leídos. Escribir.noviembre Indicadores 1.1 Relacionan información del texto con sus experiencias y conocimientos.1 Mantienen la concordancia de número entre el verbo y el sujeto al escribir o hablar. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. 4. Planificar la escritura: estableciendo propósito y destinatario. 4. por medio de comentarios orales y escritos. 2.2 Aluden a información implícita o explícita de un texto leído.2 Seleccionan textos para leer por su cuenta. 3. graves.1 Preguntan a otros el significado de palabras que desconocen. y transmitiendo el mensaje con claridad. describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un texto. 20. 14. 21.3 Solicitan recomendaciones de textos similares a los leídos en clase. LECTURA ESCRITURA 4. ya sea emulando estilos de escritura. y corrigen la ortografía y la presentación. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector. 10. de un texto leído. 2. 3. aplicando todas las reglas de ortografía literal y puntual aprendidas en años anteriores y acentuación de palabras agudas.2 Tildan correctamente las palabras agudas.2 Identifican errores de concordancia entre verbo y sujeto en sus escritos o los de sus compañeros. expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes. 14. 3. 21.1 Leer en voz alta adoptando la entonación que propone el sentido del texto.1 Identifican palabras agudas. 11. y usarlos manteniendo 20. esdrújulas y sobreesdrújulas. o los recuerdos o las emociones que les produce la lectura. 12. y un lenguaje expresivo para desarrollar la acción. mejoran la redacción del texto a partir 17. Comprender la función de los verbos en textos orales y escritos. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad con entonación adecuada.

4 12. 28. 168. 169 y 170) L: lectura E: escritura C: comunicación oral 151 .1 .17.4 Comparan lo escuchado con sus propias experiencias y conocimientos sobre el tema.3 6. 166 y 167.2 . 139.2 . Conversan sobre los textos escuchados.4.2 10.1 23.1 20.1 .2 .2 6.25.21. 135. 25.2 16. 28.23.2 Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.4.1 . identificando el propósito. Lecturas y actividades: pp.1 .3 4.1 . 133.1 Indicador Sección Inicio de unidad ¿Cuánto recuerdo? Para leer mejor Páginas texto 130 131 132.Guía didáctica del docente .4.16.3 . Formulan opiniones sobre la información escuchada. respondiendo preguntas sobre información explícita e implícita. 25. destacando aspectos que les llamen la atención y fundamentando por qué.1 . 23. 140 y 141 142 y 143 Lectura Tipos de texto Texto literario: historieta Texto literario: historieta Texto literario: historieta Estrategia de comprensión lectora: releer lo que no fue comprendido Estrategias L 3 3 3 E C 3 Tipos de evaluación Evaluación formativa Evaluación inicial 3 3 3 3.2 14. formulando preguntas para obtener información adicional. Semana 1 OA 1 2 3 4 12 1.1 .1 .23.3.1 Evaluación formativa 2 6 10 11 20 21 6 14 16 17 23 25 28 Leamos más ¿Cómo voy? Texto literario: instructivo Texto literario: historieta Estrategia de vocabulario: claves del texto 3 3 3 3 3 Evaluación formativa Evaluación de proceso 3 Leo y escribo 144 y 145 Texto no literario: instructivo 3 3 3 Evaluación formativa 4 Leo y converso ¿Qué aprendí? 146 y 147 148 y 149 Texto no literario: instructivo Texto literario: instructivo 3 3 3 3 3 3 Evaluación formativa Evaluación final * Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluación: pp. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: respetando turnos. 136 y 137 138.23.17.3 23.COMUNICACION ORAL 23.1 .2 . Hacen una recapitulación de un texto instructivo. y formulando una opinión sobre lo escuchado.2 .4 25.1 Usan adecuadamente en sus intervenciones orales las palabras aprendidas.1 Comparten conclusiones o inferencias extraídas del texto leído o escuchado en clases.1 11.2 17.14. aclarar dudas y profundizar la comprensión.1 .3.12.20.12. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.6. 25.1 .1 2.2 23.6.2 28.3 . estableciendo relaciones entre distintos textos.3 23.2 21.1 . Comprender instrucciones orales para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: estableciendo conexiones con sus propias experiencias. 134.

estos nuevos tipos textuales serán novedosos modelos para sus propias creaciones escritas. un ejercicio de comunicación oral que trabaja la entrevista. leer (conocer y entender textos significativos) y escribir (producción de textos breves con sentido y significado). tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones. 149). Para tal efecto. en el trabajo y al emprender proyectos. . y también otros que les informarán sobre el procedimiento para construir o preparar un producto: los textos instructivos. 145 y 147). La lectura y su comprensión son el sustrato a partir del cual se estimula y modela la escritura en estos nuevos formatos. los estudiantes conocerán y disfrutarán de textos que les contarán historias. una sana autoestima y confianza en sí mismo.Guía didáctica del docente Dimensión afectiva: • Adquirir un sentido positivo ante la vida. Dimensión sociocultural: • Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona. El desarrollo de las actividades y la lectura y audición de estos textos literarios y no literarios permiten ampliar el registro de textos para estimular la disposición y el interés por compartir ideas. los estudiantes podrán relacionar experiencias cotidianas en el proceso de comprensión lectora y valorar el aprendizaje desde una dimensión pragmática. • Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas: en la amistad. Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se vinculan de manera directa con las lecturas de cada sección. Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad. Dimensión cognitiva: • Identificar. que marcan un claro progreso en el desarrollo de las habilidades. • Diseñar. el mejoramiento de la comprensión lectora. La lectura y la audición de historietas y textos instructivos constituyen el andamio sobre el cual se construyen todas las actividades planteadas. Gaturro en el zoo. convicciones. Al igual que en las unidades anteriores. ejercite y aplique lo aprendido de manera eficiente. y siguiendo con las sistematizaciones anteriores.Unidad 7 Presentación de la unidad Propósito Introducir los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarán en esta unidad. planificar y realizar proyectos. Mediante su conocimiento. y se han organizado considerando el desarrollo de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (entender y retener información). basada en el conocimiento personal. en esta unidad. al mismo tiempo. El objetivo de ellas es plantear desafíos interesantes para que los estudiantes valoren su experiencia lectora. desarrollen estrategias para superarla y. y potencien su expresión oral y escrita en situaciones comunicativas reales y significativas. y se fomenta la reflexión y formación argumentada de la opinión. destrezas y competencias respecto de las unidades precedentes. ejercicios de corrección gramatical de un correo electrónico y escritura de una anécdota y texto instructivo que incluye el modelamiento y una autoevaluación. y los textos instructivos Simetrías y Juego de la pesca. por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas. • Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres. “Leo y converso” (p. en el amor. 144. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. hablar (articulación funcional y como expresión de la propia interioridad). principalmente con los siguientes: Introducción En la séptima unidad. Por otra parte. así como el incremento de su vocabulario. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y contemplan un producto final elaborado por los niños y las niñas para los ejes de Escritura y Comunicación oral: “Leo y escribo” (p. y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema. trabajen con su imaginación y creatividad. reconozcan sus dificultades. relevando su compromiso con cada OA desarrollado. procesar y sintetizar información de diversas fuentes. las que aplicarán en las lecturas literarias y no literarias presentadas en las secciones que componen la unidad. que consideran los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos y posibilitan que el estudiante comprenda. experiencias personales y opiniones. son una prioridad. Esto se vincula integralmente con los siguientes Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos por el Mineduc y. así como el disfrute de la lectura en formatos gráficos reconocibles en su entorno. los estudiantes conocerán fragmentos de las siguientes historietas: El sabio inventor. opiniones. • Exponer ideas. en este caso de textos que escapan a la linealidad estructural que han conocido hasta ahora. 152 . utilizando imágenes y recursos gráficos en las historietas. y despertarán su capacidad analítica y su curiosidad. se han diseñado actividades específicas en las cuales se presentan nuevas estrategias que los ayudarán a mejorar estos aspectos.

expresando sus ideas u opiniones y fundamentándolas. pero no identifiquen su propósito con claridad. desarrollo y desenlace. por ejemplo: historietas. leyendo habitualmente diversos textos. Se sugiere que les aclare que su finalidad es entregar las instrucciones para desarrollar una actividad o elaborar algo. y desarrollar la capacidad de empatía. debido. desarrollo y desenlace. símbolos y pictogramas a un texto. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. investigaciones u otra estrategia. Señale que. desarrollo y desenlace. como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos. Profundizar la comprensión de las narraciones leídas extrayendo información explícita e implícita. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés. • Trabajar en equipo de manera responsable. Incorporar de manera pertinente. el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. Se sugiere que muestre ejemplos de ambos casos. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés. Planificar la escritura: estableciendo propósito y destinatario. • Reconocer la importancia del trabajo manual e intelectual como una forma de desarrollo personal. Escribir creativamente narraciones que incluyan: una secuencia lógica de eventos. Errores frecuentes • Es frecuente que los estudiantes no consideren la historieta como un texto narrativo. Escritura: Escribir frecuentemente textos. Comprender textos aplicando la estrategia de comprensión lectora: recapitular. inicio. Proactividad y trabajo • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.Dimensión moral: • Valorar el carácter único de cada ser humano y la diversidad que se manifiesta entre las personas. comprendiendo la información que aportan las ilustraciones. de manera fluida. Comunicación oral: Tecnologías de información y comunicación (TIC) • Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de información. por lo que eso no es condición previa ni característica de este tipo de texto. y que no todas han sido convertidas en series televisivas o películas. • Conocer. el rigor y el cumplimiento. e incorporando descripciones y ejemplos que ilustren esas ideas. para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas. y emitiendo una opinión sobre los protagonistas. al formato y la propuesta gráfica. como artículos informativos y comentarios sobre sus lecturas. Desarrollar el gusto por la lectura. 153 .Guía didáctica del docente . organizando las ideas en introducción. y leyendo con velocidad adecuada para el nivel. con una larga tradición. formulando una opinión sobre la lectura y fundamentándola. Prerrequisitos de esta unidad Lectura: Leer en voz alta. variados textos: pronunciando las palabras con precisión y respetando la coma. • Comprender y valorar la perseverancia. y conectores adecuados. construyendo relaciones basadas en la confianza mutua. reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia. Leer independientemente y comprender textos instructivos para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión. en sus intervenciones orales. manteniendo el foco de atención. describiendo a los personajes y el ambiente en que ocurre la acción. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. respetar y defender la igualdad de derechos de las personas. Ideas previas • Es posible que los estudiantes conozcan historietas inspiradas en series de televisión o en el cine. expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto. el punto y los signos de exclamación e interrogación. comunicación. demostrando interés por lo escuchado y respetando turnos. fundamentalmente. • Puede ocurrir que los estudiantes conozcan textos instructivos como las recetas. Aclare que la historieta es un género en sí mismo. Escribir. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. la historieta cuenta la historia de un personaje y presenta una secuencia narrativa con inicio. expresión y creación dentro del entorno educativo y social inmediato. y generando ideas a partir de conversaciones. al igual que en toda narración.

mejorar la convivencia y responder a preguntas. La lectura en voz alta les ofrece la oportunidad de mejorar progresivamente su comprensión auditiva y. cartas. se debe procurar que los estudiantes reconozcan el propósito con el que escriben y con el que se expresan oralmente. Una buena fórmula para lograrlo es interrogando textos auténticos. También se escribe para imaginar y crear. en la medida que son registros que se utilizan para dar cuenta de lo leído. Algunas estrategias que se pueden implementar para tal efecto son las siguientes: • Implementar una sala letrada. correos electrónicos. Es relevante que los niños y las niñas estén rodeados de una gran variedad de textos escritos desde temprana edad. secuenciar. etcétera. fluidez y velocidad lectora. Esto implica utilizar el espacio del aula como una vitrina de diversidad de textos. se trata de incluir los Objetivos de Aprendizaje en contextos que faciliten a los estudiantes crecer en su propio proceso de construir creativamente el mundo mediante el lenguaje. • Estimular su curiosidad por medio de preguntas sobre el mundo que los rodea. sintetizar y generar sus propias preguntas. ellos se conozcan cada día mejor.Guía didáctica del docente . en tanto que las noticias y biografías les informan sobre una noticia o un personaje. poemas o creaciones de los alumnos y una biblioteca de aula a la que puedan recurrir fácilmente. la comprensión lectora posibilita el conocimiento de estructuras de la lengua. tal como hicieron con las reglas de funcionamiento del lenguaje oral. interactuar. identificar información relevante. para estudiar un contenido o para seguir las instrucciones de un juego. El hecho de pensar y responder permanentemente cuestiones sobre un texto literario los ayuda a desarrollar otras destrezas cognitivas importantes para construir significados. En ellas se estimula a los estudiantes a seleccionar sus lecturas de acuerdo con sus intereses. recetas. Comprensión lectora para escribir y expresarse oralmente La comprensión lectora se concibe como un proceso estratégico en el que los lectores adaptan su lectura a sus propósitos y al tipo de texto que leen. construir algo. • Generar un espacio para leer libros en forma silenciosa. luego. revistas. En resumen. informarse. afiches. a su vez. o por el disfrute imaginativo que la literatura provoca en los lectores. podrán descubrir que se lee para: estimular la imaginación. estos pueden coincidir con los de la lectura. Fomentar esta tendencia natural de los estudiantes a la indagación pone de manifiesto sus conocimientos previos sobre el lenguaje escrito y los insta a formular hipótesis sobre la lectura o bien les permite contextualizar lo que leerán. por ejemplo: cuentos. En este sentido. entonaciones y volumen. como inferir. a fin de facilitar el descubrimiento de las reglas que los rigen. ya sea por saber más del tema tratado y así ampliar su imagen de mundo. poemas. interactuar. primero de la mano de la familia o adultos cuidadores y. llegando a reconocer su progreso en el aprendizaje y a declarar sus dificultades para que el docente entregue las herramientas necesarias. noticias. La escritura y la oralidad deben ser una consecuencia natural del proceso lector. y se habla de ello para compartir lo que se ha creado o se ha descubierto. • Ejercitar frecuentemente con los estudiantes la audición de textos literarios. diario mural. 154 . rótulos de variados productos. es necesario que los estudiantes puedan reconocer esos propósitos. por ejemplo: horarios. Del mismo modo. Por ello. entonación. Así. registrar las experiencias y los sentimientos. imitando sonidos. Los textos deben ser cuidadosamente elegidos para despertar el interés de los niños y las niñas. Estas sesiones deben organizarse de forma progresiva y libre. en la educación formal. por ejemplo. por ejemplo: los textos literarios estimulan la imaginación. un modelo de pronunciación. respectivamente. Leer variados tipos de texto con diferentes propósitos los ayuda a comprender el objetivo de las tipologías textuales que conocerán en este curso. del propio texto y de formatos diversos para expresar ideas. entre otras razones. construir algo. informar. entre otros. identificando cuándo leen para entretenerse. fábulas. El docente también lee en forma silenciosa para modelar el disfrute de leer. anotados anteriormente. al mismo tiempo. paneles con canciones. calendarios con fechas importantes para el curso. Las evidencias que se dan en el aula son importantes para conocer mejor a los niños y las niñas. tiras cómicas. registros de la cultura oral de los estudiantes. y replicando construcciones gramaticales y sentidos del entorno. y para que.Unidad 7 Información complementaria para el docente: Aprendizaje de la lectura El aprendizaje de la lectura se facilita gracias a una temprana inmersión en el mundo de la literatura.

y así. debería preguntar: ¿qué te lleva a pensar eso? Y tendría que conceder un cierto tiempo al alumno para exponer sus razones.octaedro.Habilidades de razonamiento Razonar es un proceso mental gracias al cual ordenamos y coordinamos la información que poseemos. se suele potenciar esta habilidad cuando se ejercita de forma mecánica para memorizar. Para que los niños puedan ejercitarla y mantenerla durante un tiempo suficiente se requiere que se encuentren relajados —que no estén cansados ni somnolientos— y en un ambiente adecuado. . hay muchas operaciones mentales que se facilitan cuando se domina el cálculo de forma automática. Con frecuencia.mx/~Tdl/03-1/0327Eloisa.filosoficas. bien desarrollada. los otros estudiantes podrían ayudarlo a clarificar sus razones. y es por medio del razonamiento que este conocimiento se puede ampliar y justificar. descubriendo los elementos y detalles que determinan la ordenación cronológica. ejercitar y perfeccionar una serie de habilidades de razonamiento.Guía didáctica del docente Bibliografía www.php/347734: enlace en el que se sistematizan algunas habilidades de pensamiento. seriación. Habilidad que permite comprender el significado de las palabras (comprensión) y capacidad de expresarse mediante las mismas (fluidez). es un excelente predictor del éxito académico futuro de los estudiantes. http://educacion. En este caso. La comprensión pone de manifiesto la asimilación de la información transmitida oralmente.com/index. • Memoria. el fuerte desarrollo de la memoria se convierte en una trampa porque puede dar resultado a corto plazo. Esta habilidad posibilita concentrarse en algo sin distraerse y percibir la información relevante con claridad. Hemos de procurar no solo que los niños den razones. pero es preciso que se integre como estrategia complementaria de todas las demás habilidades mentales. Esta habilidad permite recordar datos a corto. cuando los alumnos dan una opinión la profesora. Se recurre a esta habilidad en múltiples ocasiones y es preciso dominarla para que no obstaculice las operaciones mentales en las que se hace necesaria su utilización. la que tenemos almacenada en la memoria.unam. Algunas estrategias que se pueden implementar para tal efecto son las siguientes: • Percepción y atención. En general.pdf: ensayo en el que se profundiza el tratamiento de la habilidad de razonamiento. Nuestro conocimiento se basa en la experiencia del mundo. sino que entiendan la necesidad de hacerlo. Habilidad para establecer relaciones coherentes entre distintos elementos (clasificación. 155 . Si el alumno tuviera problemas para expresarlas.com/noria/pdf/10156_p143_151_web.html: conferencia – taller de Didáctica de la Lógica. para ser más reflexivos y dialogantes. a configurar unas buenas estrategias de aprendizaje. • Habilidad numérica. Adquirir el hábito de la concentración ayuda.idoneos. Habilidad para percibir una sucesión de hechos en el tiempo. Conocido y asimilado el concepto de número. porque permite la discusión y abre la puerta a la tolerancia. Dar razones acerca de las propias opiniones es un signo de razonabilidad. pero no puede sustituir en modo alguno el razonamiento y la comprensión. el proceso de conocimiento se alimenta constantemente: dado que ya conocemos a través de los sentidos y de la propia experiencia. ordenación. • Comprensión del espacio. además. Para ello necesitan adquirir. y por la otra. reconocimiento de relaciones absurdas o inadecuada. • Comprensión verbal. Buscar y dar razones es un ejercicio intelectual con muchas implicancias éticas. Es una pieza esencial en la configuración de la inteligencia. Universidad Autónoma de México. • Razonamiento lógico. Esta habilidad permite interpretar las representaciones gráficas de objetos. Es necesario hacerlos conscientes de que debemos dar y pedir razones cuando hablamos con los demás. • Organización temporal. El contacto entre los conocimientos nuevos y los que ya poseemos provoca un nuevo descubrimiento. reconocerlos en diferentes posiciones o imaginar una estructura a partir de un diseño. y todos los indicadores confirman que esta habilidad. pero este es el momento en el que tienen que sistematizarlos lógicamente. Habilidades a desarrollar: Los niños y niñas de este nivel escolar han realizado numerosas e importantes aprendizajes. Cuando exponemos nuestras opiniones y creencias las debemos justificar. por una parte la que obtenemos mediante las habilidades de investigación. medio y largo plazo. el razonamiento nos permite descubrir conocimientos adicionales. http://www. etc). La vivencia ordenada del tiempo es esencial para la estabilidad física y emocional de los niños y niñas.

Recuérdeles que estudiaron estos contenidos el año anterior. ƒ ¿Conoces algún invento que haya servido para ayudar a las personas? Lea en voz alta el título de la unidad. variados textos apropiados a su edad: pronunciando las palabras con precisión y respetando la coma. ƒ ¿Qué otro nuevo invento te gustaría desarrollar? Descríbelo. Escribir una historieta e instrucciones usando un formato adecuado. Active los conocimientos previos de los estudiantes a partir de las ilustraciones. 130 Unidad 7 156 . ¿por qué creen que se sienten así?. Dirija la atención de los estudiantes a los gestos y la actitud de los personajes. Luego. Permita que comenten lo que recuerdan. de manera fluida. ¿cómo creen que se sienten?. en conjunto. Comprender textos orales y caracterizar personajes. Se espera que los estudiantes activen sus conocimientos previos. Aprenderé a… Leer y comprender historietas e instrucciones. el punto y los signos de exclamación e interrogación. • Escribir textos con una secuencia lógica para transmitir un mensaje con claridad. Unidad 7 Sugerencias y orientaciones metodológicas Inventos y descubrimientos Comenta con tus compañeros ƒ Nombra los inventos que están haciendo los niños. ¿qué características creen que deben tener los inventores?. una interpretación general de la ilustración.Unidad 7 habilidades: recordar: identificar . lea en voz alta el recuadro “Aprenderé a…” y vincule estos OA con los siguientes prerrequisitos: • Leer en voz alta. ¿por qué? Guíe la observación de la ilustración. usando un formato adecuado. Dé tiempo para que respondan las preguntas y comenten sobre el estado en que se encuentran los personajes. invítelos a conversar en torno a las preguntas propuestas y acepte respuestas variadas y pertinentes al tema que se presenta. y leyendo con velocidad adecuada para el nivel. • Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación.predecir Propósito Introducir el tema y los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarán en esta unidad. por ejemplo: historietas. Posteriormente. Comente el sentido que este tiene en el contexto de la imagen. estimule a los estudiantes para que den. Posteriormente. • Expresar oralmente las ideas propias de manera coherente y articulada.seleccionar / comprender: describir . Pregunte: ¿qué están haciendo los niños?. Pregunte: ¿alguna vez han inventado algo?. • Leer independientemente y comprender textos no literarios (textos instructivos) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión. ¿cuándo? Continúe con la observación de la lámina de entrada y solicite que describan los objetos que se encuentran en ella. Pregunte: ¿qué es un invento?.Guía didáctica del docente . ¿quiénes los crean?.

157 . un libro con muchos relatos de aventuras y personajes fantásticos.habilidades: recordar: identificar . y a responder las preguntas propuestas. En una puesta en común. Solicite a los estudiantes que busquen nuevos ejemplos de historietas en la biblioteca de la escuela. Realice una lectura colectiva y en voz alta del fragmento del cuento. Propósito Evaluar de manera diagnóstica tanto los conocimientos previos como los Objetivos de Aprendizaje de la unidad. quiso saber quién festejaba así mientras él sudaba con su carga bajo el sol inclemente. vecino de Bagdad. mi amo. / Leer y comprender historietas. Concluida la comida. (Fragmento adaptado) Contextualice la lectura de la sección ¿Cuánto recuerdo? comentando que Simbad el marino es un personaje de cuento que aparece en Las Mil y una noches. 3. Para ello. Luego. y que lo sacaría del error de creer que había adquirido sus riquezas sin esfuerzo de ninguna especie. Simbad el Marino. un pobre cargador y mensajero. Dirigiéndose a un criado que estaba en la entrada. invite a cada grupo a leerlas en voz alta y de manera alternada.memoriachilena. 5. Sugerencias y orientaciones metodológicas Solucionario de la Evaluación diagnóstica 2. Actividades complementarias De ampliación: 2. ingenioso. Himbad lo siguió y vio a un hombre de aspecto respetable y barba blanca sentado en el sitio de honor de un banquete. Su barco naufragó y para salvarse se refugiaron en las rocas de la isla. Recuérdeles historias similares que hayan leído anteriormente. 2. http://seminariografica. Himbad se detuvo a la sombra de una ventana de donde salían acordes musicales y aromas propios de un gran festín. Sugerencias y orientaciones metodológicas Motive y oriente la lectura de inicio de la sección Para leer mejor. Porque nuevamente tuvo que vivir experiencias extremas y difíciles.Guía didáctica del docente . ese famoso viajero que ha recorrido todos los mares que alumbra el sol? El muchacho conocía la fama de Simbad. —¿Es posible —exclamó el criado— que tú. según la costumbre de los árabes. Luego. de manera de que sean una continuación de este. Acepte respuestas variadas y pertinentes que conserven elementos del texto leído. ¿Cuánto recuerdo? 131 1. vivía un muchacho llamado Himbad. recuérdeles las normas de uso de estos materiales y el modo en que deben ser solicitados. Anónimo oriental.asp?id_ut=elcomicenchile: sitio en el que se registra la historia del cómic en Chile. en Bagdad. Les contaré a todos mi historia para que sirva de enseñanza al hermano Himbad. señalando que el personaje es el mismo del relato anterior y que este fragmento es parte de uno de sus fantásticos viajes por los mares del mundo. —He sufrido mucho durante largos años —dijo Simbad—. En grupos de a tres. organizado. Un día de mucho calor. Era Simbad el Marino. le preguntó el nombre del dueño de la casa.cl/temas/index. inteligente. En Alí Babá. creen una historieta a partir del cuento leído. Cuentos de las mil y una noches. quien lo invitó. Curioso. ignores que vive en este palacio el célebre Simbad el Marino.seleccionar / comprender: predecir / analizar: predecir ¿ Cuánto recuerdo 1. y no pudo dejar de comparar las riquezas de este con sus miserias y lo que le costaba mantener a su madre y familia. Santiago de Chile: Publicaciones Lo Castillo. como presenciar la muerte de todos sus compañeros. Información complementaria para el docente http://www. No supieron administrar los alimentos. valiente. Solucionario 1. Entonces vio venir hacia él a un criado que le dijo: —Sígueme. 4. Aladino y Simbad el Marino. Corríja con la siguiente pauta. Acepte respuestas variadas y pertinentes que consideren la secuencia de acciones.uchilefau. ? Unidad 7 Simbad el Marino Hace muchos años.cl/?p=119: reflexión sobre el cómic como un recurso valioso para motivar la lectura. Osado. para provocar su curiosidad y estimular su comprensión lectora. conocer sus características y opinar fundadamente. (1985). le sirvió de comer y de beber tratándolo de hermano. quiere hablarte. los tres momentos del relato y las características textuales de la historieta. Lee el siguiente cuento. cada grupo expondrá brevemente cómo se llamaba la historieta que leyeron y de qué se trataba. funamentalmente viñetas y diálogos de personajes. el señor Simbad. le dijo a Himbad que había escuchado sus exclamaciones desde la ventana. Divida al curso en grupos. invítelos a hacer una lectura silenciosa en un margen de tiempo prudente para fomentar la velocidad lectora. que hace poco se lamentaba de su triste suerte.

Unidad 7 habilidades: recordar: identificar / comprender: describir .Guía didáctica del docente . Para leer mejor Alexander Fleming Para leer mejor 133 134 Unidad 7: Inventos divertidos 158 . Observa la siguiente historieta. Luego. completa los globos de diálogo.comparar / analizar: inferir Unidad 7 Leo: una historieta 1.

explicando que el descubrimiento implica observación atenta de las situaciones vividas en la realidad.Guía didáctica del docente . La penicilina sirve para el tratamiento de infecciones provocadas por ciertas bacterias. Se sugiere utilizar la misma estrategia para la historieta de la actividad Nº 4. La comparación de los animales con objetos de la casa produce risa. la actitud del personaje o protagonista. Por ejemplo. Calvin y Hobes. en internet o en la escuela?. Leer y comprender historietas. Divida al curso en grupos y solicíteles que dibujen y recorten las formas de los elementos de una historieta: globos de diálogo y pensamiento. y la emoción expresada por este. / esdrújulas: aromático. hojas. entre otras que forman parte de las lecturas conocidas por los estudiantes. Pregunte: ¿saben qué es una historieta?. Invítelos a desarrollar las actividades y corrija con la siguiente pauta. sándalo. Sugerencias y orientaciones metodológicas Introduzca el trabajo con la lectura. ¿cómo se enteran de estos descubrimientos: por las noticias en televisón. 2. nardo. saco.biografiasyvidas. elaborada por una persona mediante el lenguaje u otro medio de expresión. comente que leerán una historieta sobre un destacado personaje de la historia mundial. Recuérdeles que deben leer con expresividad e interpretando el papel de los personajes. que en una hoja de bloc dibujen una escena con personajes e inventen un diálogo sencillo utilizando las partes que recortaron.com/monografia/fleming/: sitio con la biografía de Alexander Fleming. organice una lectura dramatizada con la participación de dos estudiantes. 1. Para la siguiente historieta de esta sección. Llame la atención sobre el recuadro lateral: regla de acentuación de las palabras esdrújulas.seleccionar / comprender: describir . plantas. Actividades complementarias De reforzamiento: 1. Solucionario La penicilina es un antibiótico muy utilizado en el tratamiento de infecciones provocadas por ciertas bacterias. violeta. pero en este caso con 4 participantes. anotando en la pizarra el propósito de estas páginas y señalando que comienza la sección Para leer mejor de esta unidad. porque las ilustraciones de las viñetas están hechas con intención humorística. en tanto que la creación es una interpretación subjetiva de la realidad. 159 . utilizo. En 1928 descubrió la penicilina. tienes. escuché. / graves sin tilde: perfumes. Llame la atención sobre el tipo de texto que leerán. Formule preguntas orientadoras. pero. ¿a partir de qué elementos se puede deducir el lugar?. destacado médico. Se sorprende con las relaciones que Gaturro establece entre los animales del zoo y los objetos de casa. respecto de la primera viñeta. Luego. Información complementaria para el docente http://www. caléndula. biólogo y científico inglés. ¿qué está haciendo el personaje?. Para el primer texto.comparar / analizar: inferir / crear: generar Propósito La penicilina es un antibiótico. Inglaterra. Focalice cada viñeta describiendo colectivamente la situación. Gracias a la penicilina se han salvado muchas vidas. como: ¿por qué son tan importantes los descubrimientos científicos?. Alexander Fleming vivió en el Reino Unido. ¿cuál es su historieta favorita? Aclare que las historietas no siempre se crean a partir de las películas. Fue descubierta por Alexander Fleming. esos. ¿cómo describirían una hisotrieta?. ¿qué pasaría si nunca se hubiesen descubierto las vacunas o medicinas contra las enfermedades? Profundice en la diferencia entre descubrir y crear. Gaturro. ¿cuál será su profesión? Una vez finalizado este recorrido. Las formas de algunas partes de su cabeza. Corrija con la siguiente pauta. el ambiente o escenario en que se sitúa esta. puede estimular la observación con las siguientes preguntas: ¿en qué lugar está el personaje?. 4. se sugiere hacer un breve resumen de la historia e invitarlos a desarrollar las actividades. Acompañe la observación de la historieta. aceites. lavanda.habilidades: recordar: identificar . Solucionario 1. flores. Nació el 6 de agosto de 1881 y murió el 11 de marzo de 1955. Contextualice la lectura aportando información sobre grandes descubrimentos de las ciencias que hayan conocido en otros sectores de aprendizaje. 3. Emplifique con las tiras cómicas de Condorito. para que puedan desarrollar la actividad propuesta. conocer sus características y opinar fundadamente. utilizas. Agudas con tilde: jazmín. y cartucho.

Haz un dibujo en el rectángulo que quedó después de hacer los dos dobleces. a esto se le llama simetría de traslación. 1. o si al colocar un espejo en la mitad de ella. Tipo de simetría Para descubrir qué tipo de simetría es la siguiente. Corta un rectángulo de papel lustre de 40 cm x 20 cm. 2. 160 . subraya el fragmento y pregunta a un compañero o a tu profesor. ¿Sabes lo que es la simetría? Nombra algunos ejemplos y comenta con tu curso. tal y como se muestra en el dibujo. lápiz grafito y tijeras. basta hacer más dobleces en el papel antes de hacer tu dibujo. pero recuerda: los dobleces deben ir siempre en la misma dirección. desarrolla las siguientes actividades. Asegúrate de que comience el dibujo en los dobleces del papel. Instrucciones 1. Vuelve a doblar por la mitad la figura resultante. tal como se observa en la ilustración. de que algún objeto es o no simétrico. el reflejo y la mitad de la figura forman la figura completa. Observa el dibujo: Doblez 1 Doblez 2 4. exactamente de la misma forma y en el mismo sentido que lo hiciste la primera vez. pues con solo mover o trasladar la primera figura. Si quieres que la cadena te quede más larga. Doblez 1 Consejos Si hay algo que no comprendas. Materiales Necesitarás papel lustre. Equipo editorial 138 Unidad 7: Inventos divertidos Leamos más 139 5. Has obtenido una cadena de dibujos iguales. Se dice que una figura es simétrica si podemos encontrar una línea imaginaria que la corte en dos partes iguales. Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades.Unidad 7 Leamos más Propósito: Leer y comprender un instructivo y conocer su estructura. Unidad 7 Antes de leer Para acercarte a la lectura. realiza la actividad. y probablemente en clases de Matemática hayas buscado ejes de simetría en distintas figuras. Dobla por la mitad el rectángulo por el lado más largo.Guía didáctica del docente . Es importante que en los dobleces quede un poco de papel sin cortar. la puedes hacer coincidir con las demás. 3. Lee el siguiente texto. Recorta tu dibujo por la orilla. Seguramente alguna vez has oído hablar de “simetría”.

siguiendo un criterio cronológico. deciden cuál jugarán en el recreo. Información complementaria para el docente El texto instructivo tiene como objetivo enseñar o guiar al receptor en la consecución de determinada acción o realización de alguna actividad. desde el comienzo al final. De profundización: 1. Se explican los pasos para hacer una figura simétrica. 4. 161 . Anote la definición en la pizarra para que todos la copien en sus cuadernos. en caso de que no la conozcan. Solucionario 1. pañuelo. Los jugadores cambian de lugar entre sí constantemente. solicite a los estudiantes que realicen una lluvia de ideas en la que propongan distintos juegos grupales que conozcan. Solo moviendo o trasladando la primera figura se puede hacer coincidir con las demás. 6. Si se puede encontrar una línea imaginaria que la corte en dos partes iguales o si. Leer y comprender un texto instructivo y comprender su estructura. Llame la atención sobre el consejo lateral recordándoles que esta es una estrategia de vocabulario que conocieron en las primeras unidades y que pueden utilizarla en este y otros textos. al colocar frente a un espejo la mitad de la figura. 2. La persona que está al medio intenta ocupar el lugar que queda libre. Cada uno marca su lugar con un objeto que lo identifique. a veces están numeradas o listadas con letras. Realice la comprobación de la simetría con un espejo sobre una lámina ilustrada. Organizados en grupos. 2. se sugiere que dibuje o proyecte en la pizarra los diagramas que se explican en la lectura y solicite a los estudiantes que pasen a indicar con la mano la instrucción. Lea el texto en voz alta y de manera expresiva. se paran en círculo. Explique los elementos que se señalan y muéstrelos en el texto que acaban de leer. Actividades complementarias De reforzamiento: 1. el número de integrantes que se necesitan. Posteriormente. De ampliación: 1. el reflejo y la mitad de la figura forman la figura completa. Se sugiere estimular el uso de la estrategia de comprensión lectora “Recapitular”. excepto uno.Guía didáctica del docente . por ejemplo) y las instrucciones para jugarlo. Otorgue el tiempo adecuado para responder las preguntas de comprensión lectora. cuerda.habilidades: recordar: identificar-seleccionar/ comprender: describir-comparar / analizar: inferir Propósito 8. Las instrucciones deben seguir el orden de los pasos que permiten realizar lo que se indica. Asimismo. Pregunte: ¿les sirvió responder estas actividades para comprender la lectura? Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de “Después de leer”. entre todos. Juego “Cambiar de lugares”. en cada caso. Todos los jugadores. que consiste en terminar la lectura. Comente que leerán un texto instructivo. Dichas instrucciones se encuentran ordenadas. Todos los verbos están conjugados en segunda persona singular. Deben determinar: el objetivo del juego. para corregir los errores en la comprensión. 3. Para que se logre la simetría de traslación. Formule la pregunta de “Antes de leer”. deben exponer su propuesta al curso y. Si lo logra. Solicite a los estudiantes que comenten sus impresiones. de acuerdo con la realidad del curso. Vincule las actividades de “Antes de leer” con el texto leído. deteniéndose para explicar el vocabulario nuevo y para responder preguntas de los estudiantes. Disponga de un diccionario para que los estudiantes busquen el significado de la palabra. Enseñar a hacer una figura simétrica de traslación. el elemento que se requiere para jugarlo (pelota. Otro jugador se para al centro del círculo. preguntarse lo que han comprendido y reconstruir la lectura a partir de las ideas principales del texto. Sugerencias y orientaciones metodológicas Introduzca el trabajo de comprensión de este texto no literario anotando en la pizarra el propósito de estas páginas y señalando que comienza la sección Leamos más de esta unidad. a continuación / sin embargo / en cambio / por lo tanto Lea en voz alta el recuadro “Para finalizar”. Deben elegir uno y lo describen a los demás grupos. Invite a los estudiantes a comprobar la simetría trazando una línea en la mitad de una lámina para verificar que queda dividida en dos partes iguales. corrija las actividades con la siguiente pauta. 5. 7. la persona que quedó sin lugar va al medio del círculo para seguir jugando. En una puesta en común.

• Se propicia la expresión plástica al colorear e iluminar. • Propicia la identificación de palabras desconocidas y la práctica de las normas de ortografía. Una vez terminada esta viñeta. las imágenes requieren del texto y viceversa. • Se pueden realizar actividades específicas de sinónimos y antónimos. Sin embargo. . de las páginas 142 y 143. Figura humana o de animales. lea esta información. Planificación: Se eligen. la boca sonriente. Montaje: Se establecen los recursos que serán utilizados para unir las viñetas: cartel. Los hechos accesorios pueden eliminarse: la información no explicitada entre una y otra viñeta es completada por el lector. el cabello erizado produce la sensación de miedo. el tipo de plano y el ángulo que corresponderá a cada una de las viñetas. paralela o cortada) indicados anteriormente. Se pone el número de la página. El lenguaje: Mediante el lenguaje se puede conocer la manera de pensar y el origen social y cultural de cada personaje. terror o cólera. fundidos. Expresiones anímicas y faciales: A partir de ciertos elementos pueden determinarse los sentimientos de los personajes. de alegría. • Se sugiere jugar a redactar globos de diálogos y cartuchos escribiendo lo contrario a lo que se representa en el dibujo. Cree un clima propicio para la evaluación. juegos de diferencias. previamente recortadas de una página. Guion: Cada uno de los elementos que hemos descrito formarà parte del guion propiamente dicho. Es decir. por ejemplo.es/profesorado/ricardo/comic2. Por ejemplo. • Leer historietas en voz alta y de manera alternada. potencia su imaginación y estimula la escritura. sobre todo a la hora de representar conceptos abstractos. c. Después se agrega el número de la viñeta. Basado en: http://www. • Ordenar las viñetas sueltas. con el resto de las páginas. Sugerencias y orientaciones metodológicas La sección ¿Cómo voy?. Se anota el tipo de plano. ya sea vaciados previamente o dibujados por otros. por ejemplo: Página nº 1. premite trabajar con la fluidez y velocidad lectoras. Figuras geométricas. Utilización de técnicas mixtas. mejora el sentido de la observación. Cada una de esas unidades en las que dividimos el argumento constituyen el número de viñetas que se deben dibujar siguiendo uno de los tres tipos de acciones (lineal. 5. sin elementos que puedan distraer a los estudiantes y manteniendo silencio para que logren concentrarse. 2. procedemos a la división del argumento en pequeñas unidades que contengan los momentos más representativos para su comprensión. La creación de personajes: Los personajes son los encargados de desarrollar la historia. por ejemplo: Plano General. 3. se continúa con la siguiente y así. se fomenta que trabajen sobre la habilidad de síntesis.Guía didáctica del docente b. a continuación. o presentar una historieta sin final para que los estudiantes lo completen. sustituyendo palabras en los globos de diálogos por sinónimos y antónimos. • Al solicitar a los estudiantes que propongan títulos para historietas dadas. por medio de la lectura de una historieta. etc. pues le entregará elementos para facilitar el trabajo de los estudiantes. etc. d. espacios contiguos. ¿Cómo hacer un cómic? División del argumento en cuadros Una vez que tenemos el argumento rico en detalles. Formas isomorfas. Se realiza la descripción de la escena. tipo y tamaño de formato. personajes y ambientes.seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar Propósito Evaluar lo que se ha aprendido hasta este momento. Para apoyar la actividad propuesta. • Añadir o quitar viñetas. El lenguaje complementa la información que se ofrece a través de la imagen. Comente el propósito de la evaluación y recuérdeles que deben desarrollarla individualmente. o representar a los personajes que participan en ellas. por ejemplo: Viñeta nº 1.uclm. La estructura del guion puede ser la siguiente: 1. está diseñada para evaluar los OA trabajados hasta este momento. • Rellenado de globos. • El estudio de elementos icónicos de la historieta. es un excelente ejercicio para praticar la secuencia narrativa de la historia. son excelentes ejercicios para trabajar la percepción. Las cejas atas dan la sensación de sorpresa. Se escribe el texto de la viñeta. 162 .html (Recuperado el 6 de diciembre de 2012) Información complementaria para el docente • Crear historietas resulta ser muy útil para estimular a los estudiantes a trabajar en equipo.Unidad 7 habilidades: recordar: identificar . y escribir onomatopeyas de sonidos presentes en el aula. 4. sucesivamente. pues mediante una serie de viñetas es posible mostrar actitudes o situaciones y contar una historia. la creatividad y la imaginación. hasta el punto que ambos conforman una unidad indisoluble. hay historietas mudas que no requieren del lenguaje. cartucho. encadenados. Para inventar un personaje se puede recurrir a diversas técnicas: a.

habilidades: recordar: seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar

Propósito

Leer un texto informativo para escribir un instructivo.

Leo y escribo
Propósito:
Escribir un instructivo evitando repetir palabras.

Sugerencias y orientaciones metodológicas
Antes de leer
Eduardo investigó sobre los titiriteros y redactó la introducción de su trabajo para leerlo en voz alta frente a su curso. Pero antes, le pidió a su amiga Ana María que se lo revisara.
Observa el mensaje que escribió Ana María a su amigo Eduardo.

Comente el propósito de la página que corresponde a la tercera sección, Leo y escribo. Introduzca el trabajo de esta sección, comentando que leerán un texto informativo que posee las características que ya conocieron. Contextualice la lectura comentado qué es un titiritero. Pregunte: ¿han asistido a una función de títeres?, ¿cuándo y dónde?, ¿saben cómo se fabrican los títeres?, ¿quién maneja los títeres?, ¿les gustaría saber más sobre este tema? Lea en forma expresiva el texto, marcando una entonación diferente para las palabras tachadas. Se sugiere que copie o proyecte el texto en la pizarra, para apoyar la lectura. Comente la actitud de Eduardo, al pedirle a Ana María que revise su escrito, como un modelo de trabajo y una forma de mejorar sus producciones. Recuérdeles que siempre se debe escribir un borrador para corregirlo a partir de las sugerencias de otros y de las propias reflexiones. Corrija las actividades de “Después de leer” con la siguiente pauta.

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Para: eduardo@mail.cl Asunto: Correcciones

Querido Eduardo: Te envío el mensaje con algunas correcciones en color rojo. Taché los errores que encontré. Debes ponerle un título; te sugiero: Introducción El presente trabajo se refiere al titiritero, es decir, a la persona que fabrica muñecos o títeres y los maneja en el teatro de marionetas de títeres. El titiritero define las características de los títeres, así como el estilo de los títeres que quiere fabricar: de guante, de varilla, de hilos, etcétera. Después, escoge los materiales para su confección en función del tipo de títere marioneta que desea utilizar; por ejemplo: tela, papel maché, espuma, madera u otros. A continuación, corta las materias los materiales seleccionados, los cose o ensambla y luego los lija para pulirlos. Finalmente, los cuelga de hilos o varillas para moverlos. El titiritero diseñas diseña el contenido de la obra basado en historias, cuentos o tradiciones populares. Escribe el guion de la representación y selecciona otros materiales que serán utilizados para crear el ambiente en el que se relacionarán los muñecos las marionetas durante la obra. Además, pinta los fondos el fondo del escenario y lo decora. En el presente trabajo de investigación, conocerás la labor de los titiriteros, sobre lo que se investigó desde la creación de títeres hasta la representación de una obra. Ana María

Solucionario
1. El texto corrige las reiteraciones de palabras y las sustituye por sinónimos, y la concordancia entre sustantivo y verbo, en género y número. 2. Se espera que los estudiantes copien el texto sin los errores. Lea en voz alta el consejo lateral y aporte nuevos ejemplos para fijar el contenido. Solicite a cinco estudiantes que lean en voz alta los pasos del modelamiento para escribir un instructivo. Aclare las dudas que planteen los estudiantes e invítelos a desarrollar el trabajo. Cerciórese de que todos los niños y las niñas tienen un compañero para trabajar; de lo contrario, forme grupos de más integrantes. Monitoree el trabajo de los niños y las niñas. Al momento de escribir, recuérdeles que deben hacerlo con letra clara y legible, respetando las comas y los puntos, y siguiendo la estructura de este tipo de textos, para lo cual se sugiere volver a revisar las páginas 138 y 139. Recuérdeles que deben evaluarse con honestidad, porque podrán mejorar su escritura en la medida que reconozcan y superen lo que no han logrado. Para el paso de la publicación, organice un “Desfile de títeres” con las creaciones de los estudiantes. Acomode la sala de manera de despejar los pasillos para que puedan caminar los estudiantes. Cada niño o niña mostrará su títere al curso recorriendo la sala para que todos los compañeros puedan verlo. Luego, leerán su texto instructivo explicando cómo lo hicieron y responderán las preguntas que sus compañeros les formulen. Garantice un clima de respeto y alegría, para que todos los estudiantes participen de la actividad.

Consejos
Evita las repeticiones de las palabras en tus escritos: puedes utilizar sinónimos.

Equipo editorial

Después de leer
Contesta en tu cuaderno. 1. ¿Qué elementos corrigió Ana María en el texto de Eduardo?

144 Unidad 7: Inventos divertidos

163 - Guía didáctica del docente

Unidad 7
habilidades: recordar: seleccionar / comprender: describir / crear: generar

Propósito

Leer y comprender un texto instructivo para crear una obra de títeres.

Leo y converso
Propósito:
Leer y comprender un texto instructivo para montar una obra de títeres.

Sugerencias y orientaciones metodológicas

Antes de leer
1. Busca en el diccionario el significado de la palabra teatro y léelo en voz alta junto con un compañero.

El teatro de títeres
Materiales y Una caja grande de cartón y Cartulina blanca y Pegamento y Plumones de colores y Papeles de colores Instrucciones 1. Desarma la caja. 2. Recorta en la parte delantera de la caja una ventana rectangular, la que servirá de escenario. 3. Forra la caja con los papeles de colores. 4. Decora con plumones de colores. 5. Dibuja en la cartulina blanca el paisaje que quieras, para usarlo como fondo del escenario. 6. Pega el paisaje en el escenario.

Lea el propósito de la cuarta sección de la unidad, Leo y converso, cuyo énfasis está puesto en el eje de Comunicación oral. Vincule las actividades de estas páginas con la elaboración de títeres y la escritura de un instructivo de las páginas anteriores. Comente que esta parte es la continuación de lo que hicieron y que utilizarán los títeres en esta actividad. Pregunte: ¿en qué lugar se presentan las historia contadas por títeres?, ¿cómo se recrea el ambiente en estas representaciones?, ¿una función de títeres es parecida a una función de teatro?. ¿por qué? Previamente a la actividad de “Antes de leer”, cerciórese de tener la cantidad de diccionarios necesaria. Lea la instrucción en voz alta y monitoree el trabajo, recordándoles que la búsqueda en el diccionario se realiza siguiendo el orden alfabético. Lea en voz alta el texto deteniéndose en las ilustraciones, para verificar que los estudiantes comprenden las instrucciones. Luego, invítelos a desarrollar las actividades. Para la actividad 1 de “Después de leer”, se espera que los estudiantes dibujen un boceto del escenario que construirán. En la actividad 2 deben subrayar los verbos que encabezan cada paso y señalar que están conjugados en segunda persona singular. Cerciórece de que los estudiantes disponen de todos los materiales necesarios para la construcción de su teatrillo. Acompañe la secuencia de pasos para la obra de títeres leyendo las instrucciones y resolviendo las dudas de los estudiantes. Refuerce los indicadores para la presentación oral, sobre todo: entonación, velocidad y respeto por las pausas con tensión dramática. Para el cierre, establezca un clima de respeto por las opiniones y fundamentaciones de los demás, así como el respeto de los turnos de habla. Se sugiere contruir una pauta de evaluación de oralidad a partir de los indicadores sugeridos en la página 193.

Después de leer
Contesta en tu cuaderno. 1. Lee las instrucciones. 2. Subraya los verbos de las instrucciones. 3. Confecciona el teatro junto con un compañero.

Actividades complementarias
De reforzamiento:
1. Forme grupos y solicíteles seguir las instrucciones para construir un títere, que consensuaron en las páginas anteriores. Invítelos a identificar los pasos que deben seguir, así como la enunciación del verbo para reforzar los OA trabajados.

146 Unidad 7: Inventos divertidos

Información complementaria para el docente

Los títeres son uno de los pocos recursos que estimulan al mismo tiempo los tres canales de percepción (auditivo, visual y kinestésico) que permiten el aprendizaje en el niño. De allí la importancia de los mismos en la enseñanza de la Geometría, la Lengua o los idiomas, la Ciencia, la Historia y los valores relativos a nuestras relaciones con los demás y con el medio.

164 - Guía didáctica del docente

habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar / evaluar: juzgar

Propósito

6.

Evaluar los aprendizajes de la unidad en forma sumativa.

A (aguda) cartón pescar

G (grave) cañas cabeza ranuras tapa palitos

E (esdrújula) pescábamos recórtalos

Sugerencias y orientaciones metodológicas
Comente el objetivo de esta evaluación. Contextualice la lectura mencionando que es un fragmento de novela, protagonizada por un niño casi de la misma edad que ellos. Recuérdeles que durante el desarrollo de la unidad han leído otros fragmentos de novelas que poseen las mismas características que el que leerán. Cree el clima propicio para enfrentar esta evaluación, solicitando que guarden los elementos que puedan distraerlos y que mantengan silencio durante el desarrollo de la misma. Destaque que estas prácticas ayudan a mantener una actitud positiva frente a la evaluación, la lectura y el aprendizaje en general. Solicite a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta. Resuelva las dudas que le planteen e infórmeles sobre el tiempo que tienen para desarrollar la evaluación. Subraye que esta es individual. Invítelos a observar la ilustración, puesto que es una clave de comprensión útil. Lea en voz alta el texto. Se sugiere que realice una lectura alternada, poniendo especial atención en la pronunciación y fluidez, puesto que esto constituye un modelo para los estudiantes. Corrija la evaluación con esta pauta.

7. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que incluyan los elementos solicitados en la instrucción.

Información complementaria para el docente
Jugar es parte fundamental del desarrollo humano, la alegría de vivir y el aprendizaje continuo. Jugar –así como crear y usar juguetes– requiere de imaginación, conocimientos, habilidades y muchas otras capacidades. Los juguetes potencian y desarrollan la fantasía, la creatividad, la exploración y el descubrimiento, la imaginación, la abstracción y el planeamiento. Además, desencadenan aprendizajes en el área cognitiva, destrezas, actitudes y afectos y, muy en especial, para adquirir y aplicar valores. Sin duda, son fundamentales en la adquisición de competencias. Son, a la vez, básicos para desarrollar y aprender roles; en especial, los de género. Entre otras características –que, de paso, agregan valor en el psico y neurodiagnóstico–, son elementos socializadores, vehículos de expresión de sueños y frustraciones y herramientas indispensables para el desarrollo psicomotor fino y grueso. Por si todo ello fuera poco, favorecen la interacción del niño con sus padres y sus pares. http://www.scielo.cl/pdf/rcp/v79n5/art14.pdf: ensayo que aborda el juego a partir del enfoque médico del desarrollo infantil.

Solucionario de la Evaluación final
1. Una caja de cartón, una tijera, hojas de cartón o cartulina, dos palitos, hilo y ganchos de alambre. Invítelos a pintarlos y decorarlos utilizando los materiales que más les gusten. 2. Haz, dibuja, recorta, pon, confecciona. 3. Es un modo de invitar a jugar; significa que en el juego gana quien pesca más peces. 4. El orden indica la secuencia del procedimiento. Sin este, no se entiende cómo realizar la labor. 5. Había una vez un gato que se hizo amigo de un ratón. El gato quería darle una lección al ratón porque este era muy goloso. Decidió pedirle dinero para comprar manteca y luego robársela. Así lo hizo: la guardó la manteca en la iglesia, y le pidió al ratón que cuidara la casa, mientras él, con el pretexto de que iba a un bautizo, se la comería. Cuando el ratón descubrió el engaño, el gato se comió al ratón.

165 - Guía didáctica del docente

Fotocopiables - Unidad 7

Evaluación fotocopiable de la unidad 7: Inventos y descubrimientos Nombre: Fecha: Puntaje obtenido: Nota: Curso:

3. Usa este algodón remojado para escribir mensajes secretos o hacer algún dibujo en una hoja de papel 4. Cuando estés listo para ver tu mensaje secreto, pon la hoja cerca de un foco o incluso de un tostador. La fuente de calor teñirá lentamente lo escrito con jugo de limón de un color café oscuro, revelando el mensaje. Ideas y tips de inventos. • • Crea un mapa del tesoro usando la tinta invisible. Escribe mensajes y notas súper secretas que solo tus amigos puedan leer.

Lee las siguientes instrucciones y luego realiza las actividades en una hoja de bloc.

Tinta invisible

Libros maravillosos. Recuoerado el 1 de septiembre de 2012. Disponible en http://www. librosmaravillosos.com/inventosdivertidos/capitulo02.html

1. Dibuja los materiales que debes utilizar para hacer la tinta invisible.

Con esta sencilla receta para hacer tinta puedes escribir mensajes secretos que son visibles solo cuando se exponen al calor. Lo que necesitas • • 2 cucharadas de jugo de limón Cotonitos de algodón 2. ¿Qué pasaría si no se siguieran las instrucciones en el orden en que se indican? Justifica. 3. ¿Qué otro título le pondrías a este texto?, ¿por qué?

Cómo hacerlo: 1. Vierte el jugo de limón en un vaso pequeño o recipiente de plástico pequeño. 2. Remoja un extremo del cotonito en el jugo de limón.
166 - Guía didáctica del docente

4. ¿Qué función cumplen los verbos en un texto instructivo?

7. 12. Inventa un juego en el que tengas que utilizar la tinta invisible. 11. Verbos 10. 8. ¿En qué situaciones te gustaría escribir mensajes secretos? Menciona al menos tres.5. 167 . Selecciona uno de los pasos y haz un dibujo que ayude a entender la instrucción. ¿te sería más fácil entender el texto?. Pasos Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 6. Subraya los verbos de cada uno de los pasos y luego ordénalos en el siguiente cuadro. Utiliza el juego que acabas de inventar para crear una historieta. Si cada instrucción estuviera acompañada de una imagen.Guía didáctica del docente . ¿Cuántas personas se necesitan para llevar a cabo las instrucciones? Justifica tu respuesta. ¿por qué? 9. Escríbelo como instructivo y luego compártelo con tus compañeros. Escoge un paso del texto y reescríbelo incorporando al menos un conector.

1. Completa el siguiente organizador gráfico con las características de una historieta. ¿qué te causó risa? 10. ¿Por qué consideras que este texto es cómico?. a) 2 – 3 – 4 – 5 b) 3 – 4 – 5 c) 1– 2 – 3 – 4 3. ¿Qué razones pudo haber tenido el doctor para no reconocer su problema? 7. 9. que no tenía el paciente? a) analfabetismo b) ceguera c) dolor de cabeza 168 . ¿Cuál es la consecuencia que surge a partir del problema del doctor? 8.Guía didáctica del docente . ¿Cuál fue la reacción que tuvo el paciente luego de escuchar al doctor? a) risa b) molestia c) sorpresa Historieta tiene Cartucho Desarrollo 2. Describe físicamente el doctor. ¿Por qué crees que leemos textos humorísticos?.Fotocopiables . 4. ¿Por qué crees que el paciente reaccionó de esa manera? 5. Enumera las viñetas de la historieta y señala cuáles corresponden al orden correcto. 6. ¿Qué problema tenía el doctor. ¿te parece necesario reír cada día? 11.Unidad 7 Guía de lectura Fotocopiable unidad 7: Inventos y descubrimientos Nombre: Fecha: Puntaje obtenido: Nota: Curso: Contesta en tu cuaderno. Marca con una x la respuesta. Lee la siguiente historieta y contesta las preguntas. ¿En qué ambiente o lugar ocurre la historia? Descríbelo.

Transforma el suceso que imaginaste en una historieta de cuatro viñetas.niños jugando b.Guía didáctica del docente e. Dibújalo en el siguiente recuadro. a.joven hablando desde un teléfono público . Inventa un título llamativo para la historia. Dibuja y pinta la escena que corresponda en cada viñeta. narrando las acciones según el orden de las viñetas. Incorpora en cada viñeta un cartucho con la descripción de la escena y los globos de diálogo de los personajes. . 15. dos para el desarrollo y una para el desenlace. Elige una de las siguientes situaciones e imagina un suceso divertido que les podría ocurrir mientras están en esta plaza: . 169 . pídanle ayuda a su profesor o profesora y péguenlas en el diario mural. 17. ¿Qué diferencias observas entre un texto informativo y una historieta? 13. ¿Por qué crees que se considera la historieta como un texto narrativo? 14. Observa la siguiente imagen y desarrolla la actividad. ¿Cuál es tu personaje de historietas favorito?.niña paseando a su perro . dibuja cuatro viñetas y asigna una para el inicio. Una vez terminadas sus historietas. En una hoja de bloc. 16. d. Transforma la historieta en un cuento. ¿cómo es? Describe las características físicas y sicológicas que recuerdes.12. c.señor pescando en el río . f.

2. se debe recordar sacar solo la punta necesaria al lápiz para que no quiebre al comenzar a escribir. no se debe aplicar más fuerza de la necesaria.Guía didáctica del docente . Así se evita romper la punta o hacerse daño.Fotocopiables . Al iniciar el proceso. Un lápiz sin punta. Jugando con los dedos Cómo sacarle punta a un lápiz Para sacarle punta un lápiz necesitamos lo siguientes materiales: 1. se debe tener en cuenta que las virutas deben caer en el recipiente que destinamos para la basura.Unidad 7 Textos para leer a los estudiantes. • • 170 . Procedimiento: • Sea cuál sea el utensilio que usado para sacarle punta al lápiz. Algo para recoger y depositar las virutas que van cayendo del lápiz cuando le sacamos punta. Un sacapuntas del tipo que sea. 3. Archivo editorial. Por último.

Se espera que el estudiante reconozca la idea principal del texto y a partir de ella cree un nuevo título acorde con el contenido. Cada estudiante debe reconocer cuáles son los materiales para llevar a cabo las instrucciones y dibujar cada uno de ellos en los recuadros. 9. 2. 3. Está compuesta por cuatro viñetas. 11. Se siente un poco incómodo o avergonzado. sin antes observarse a sí mismo. Respuesta personal en la que el estudiante debería dibujar su personaje de historietas favorito en concordancia con la descripción realizada anteriormente. Solucionario de la Guía de lectura fotocopiable 1. es un texto narrativo. como fuente de vitalidad. para destacar la importancia de los recursos gráficos en los instructivos. c 2. En una consulta médica. en cambio. El paciente se sorprendió. pareciera no poder distinguirlas con facilidad. Se espera que el estudiante pueda transformar en historieta el texto instructivo recién inventado.Guía didáctica del docente . desarrollo y deselance. Cada estudiante debe inventar un juego en el que sea necesario hacer uso de la tinta invisible y luego aplicar los conocimientos de la estructura del texto instructivo para señalar sus reglas y en qué consiste. No se podría conseguir el objetivo porque los pasos están secuenciados justamente porque de otro modo no se puede obtener el resultado esperado. Es un personaje de estatura media. Pinta los dibujos de las viñetas. porque acudió al oftalmólogo para revisar su visión y descubrió que su vista estaba mejor que la del doctor. / Inicio: Llega un paciente a la consulta de un oftalmólogo. Paso 1: vierte / Paso 2: remoja / Paso 3: usa-remojado-escribir-hacer / Paso 4: estés-ver-pon-convertirá-escrito-revelando. 13. secuencia narrativa. 5. Se espera que el estudiante sea capaz de pensar en tres situaciones en las cuales le podría ser útil hace uso de este invento. a 3. Indicador Logrado Por lograr / debe mejorar Se basa en una de las situaciones presentadas. Divide las viñetas de acuerdo a los momentos de la narración. b 4. pues la persona que lo escribe ya sabe lo que dice. 8.Solucionario de la Evaluación fotocopiable de unidad 7 1. Dos o más. El texto informativo busca dar a conocer información de interés general. pero como no ve. globos de diálogo. sandalias. inicio. Incorpora globos de diálogo y cartuchos. 14. 6. Esta historia es contada por medio de imágenes y textos. Los estudiantes deben completar el organizador gráfico con los siguientes conceptos: viñetas. / Desarrollo: El doctor le pide que lea una secuencia de letras en tamaño muy grande. la historieta narra una historia. 7. con el dedo le indica otra. Se espera que el estudiante sea capaz de elegir uno de los pasos y redactarlo de manera tal que pueda incorporar uno de los conectores aprendidos a lo largo de la unidad. Y como toda narración tiene inicio. viste una camisa de doctor. 17. divididos en introducción. La historieta. Esto. 10. / Desenlace: Para evitar que el paciente se de cuenta de su ceguera. Acepte respuestas variadas y pertinentes que mencionen el valor del humor y la risa en la vida de las personas. 6. y la información presentada se organiza en párrafos. 5. pues no debería trabajar revisando la vista de otras personas. 171 . 15. 8. Acepte respuestas variadas y pertinentes que consideren las siguientes ideas: Título: El doctor ciego. porque si no. desenlace. Respuesta personal en la que el estudiante debería ser capaz de describir a su personas favorito incorporando la mayor cantidad de características físicas que recuerde. calvo. 10. 4. Cada estudiante debe escoger uno de los pasos y dibujar una ilustración que ayude a comprender la instrucción. No es capaz de leer las letras que evalúan el estado de la vista del paciente. se acerca a la imagen con las letras para revisar y a pesar de estar muy cerca de ellas. de inicio. Cada estudiante debe argumentar si considera que una imagen o ilustración que apoye el texto le permitiría comprenderlo mejor. la que es complementada con gráficos. Es una situación absurda que un oftalmólogo tenga problemas de visón. que el paciente lee perfectamente. 9. Incorpora una situación divertida. para controlar su vista. pero lo hace a través de palabras y dibujos. 16. desconfiando. frente a esto el doctor. el mensaje no sería secreto. 12. pues relata una historia siguiendo una secuencia narrativa dividida también en párrafos. Indican las acciones que deben realizarse en cada paso. desarrollo y desenlace. 11. Porque al igual que el cuento. y lentes cuando intenta leer. pantalones doblados a la altura del tobillo. desarrollo y conclusión. le pide rápidamente que lea la siguiente secuencia. esquemas o diagramas. considerando los elementos de este tipo de texto desarrollados a lo largo de la unidad. esparcimiento y liberación de preocupaciones. 12. para comprender la importancia de su buen uso en la cohesión y coherencia de un texto. 7.

Leer independientemente y comprender textos no literarios.Guía didáctica del docente . 6. y transmitiendo el mensaje con claridad. 3. adecuan el 17.2 Encuentran las palabras en el diccionario.1 Recurren a diccionarios u otras fuentes para averiguar el significado de las palabras. por medio de comentarios orales y dramatizaciones.3 Fundamentan su postura con ejemplos del texto. claridad.1 Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes.1 Leen en voz alta adoptando la entonación adecuada que propone el sentido del texto. 21. 14.2 Seleccionan textos para leer por su cuenta. aplicando estrategias de comprensión lectora. expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes. 172 .2 Incluyen dibujos para complementar información. y usarlos manteniendo 20. de conversaciones. Escribir.1 Escriben preguntas para profundizar sobre el tema de los textos leídos. acentual y puntual. Escribir afiches para lograr diferentes propósitos: usando un formato adecuado. 4. para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: comprendiendo la información entregada por textos discontinuos. afiche.1 Eligen un formato adecuado a su propósito. aplicando todas las reglas de ortografía literal y puntual aprendidas en años anteriores.2 Escriben preguntas a partir de historias escuchadas. determinando las consecuencias de hechos o acciones. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector.diciembre Indicadores 1. 4. LECTURA ESCRITURA 4. 1. registro al propósito del texto y al destinatario. 16. por ejemplo: textos dramáticos. con otros textos leídos.1 Establecen el destinatario y el propósito de su texto. 10. Comprender textos. 6.2 Comparten los libros que les han gustado. la concordancia con el sujeto. 10.1 Tildan correctamente las palabras agudas.1 Utilizan conectores para ordenar el relato. 16. tablas. Planificar la escritura: estableciendo propósito y destinatario. Durante este proceso: emplean un vocabulario preciso y variado. 17. esdrújulas y sobreesdrújulas en los textos que escriben. 14. describiendo y comparando a los personajes. además de esdrújulas y sobreesdrújulas. Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con 17. 21. aplicando criterios dados por el docente.3 Expresan una opinión sobre la información leída y la fundamentan. describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un texto.3 Agregan ilustraciones y crean un formato atractivo para sus lectores.2 Explican cómo encontraron la información que incluirán en sus textos. leyendo habitualmente diversos textos. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad leyendo con entonación adecuada. Comprender la función de los verbos en textos orales y escritos.1 Mantienen la concordancia de número entre el verbo y el sujeto al escribir o hablar. y corrigen la ortografía y la presentación.Unidad 8 Unidad 8 Trabajo en equipo Objetivos de Aprendizaje (OA) Tiempo estimado: 30 horas pedagógicas Planificación Unidad 8: Periodo 8: noviembre .2 Reescriben sus textos corrigiendo la ortografía literal. 3. gráficos. 4. si es necesario.1 Describen textos discontinuos presentes en un texto leído.2 Comunican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar de determinado personaje. manteniendo la atención en el texto sin distraerse. 7. por ejemplo: formular preguntas sobre lo leído y responderlas. 20. 10. graves. 2.1 Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases.3 Seleccionan la acepción de la palabra que se adecúa al contexto. 17.1 Leen durante un tiempo definido. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas utilizando el diccionario. 10. como imágenes. 2. mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente. 7.2 Justifican el uso de tilde aludiendo a la regla que corresponde. 7. 6. 3. 6. y generando ideas a partir 16. Desarrollar el gusto por la lectura. mapas o diagramas. 2. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación.2 Comparan elementos de un texto leído. 14. 21.

6. 190. Lectura y actividades: pp. 155. 153.COMUNICACION ORAL 23.2 Leo y escribo 164 y 165 Texto no literario: afiche 3 3 3 Evaluación formativa 4 Leo y converso ¿Qué aprendí? 166 y 167 168 y 169 Texto literario: texto dramático Texto literario: texto dramático 3 3 3 3 3 3 Evaluación formativa Evaluación final * Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluación: pp.2 .3.2 Sección Inicio de unidad ¿Cuánto recuerdo? Para leer mejor Páginas del texto 150 151 Lectura Tipos de texto Texto literario: texto dramático Texto literario: texto dramático Texto literario: texto dramático Estrategia de comprensión lectora: formular preguntas sobre lo leído y responderlas Estrategias L 3 3 3 E C 3 Tipos de evaluación Evaluación formativa Evaluación inicial 3 3 3 152. etc.2 .2 .2 29.14.1 .10.2 16. noticias.1 Formulan opiniones sobre la información escuchada.Guía didáctica del docente .2 3. películas.16.3.2 Utilizan volumen.1 2. 29.3 10.3 7.2 Leamos más ¿Cómo voy? Texto no literario: afiche Texto literario: texto dramático Estrategia de vocabulario: usar del diccionario 3 3 3 3 3 Evaluación formativa Evaluación de proceso 3 14 16 17 23 24 3 23 24 29 14. 23.1 .3 20.1 .1 .2 Explican los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo se resuelven. 160 y 161 162 y 163 Evaluación formativa 2 6 10 20 21 6.4. Semana 1 OA 1 2 3 4 7 Indicador 1. 157 y 158 159. 24.1 Representan personajes en obras teatrales diciendo el texto de memoria. Comprender textos orales (explicaciones.3 23.1 . 29.2 . 188 y 189.2.23.1 .6. instrucciones. testimonios.2 4. 29. desarrollar su creatividad y familiarizarse con el género.17.2 Hacen preguntas para actuar o profundizar aspectos del texto escuchado en clases.4.21.1 .2 23.2 24.1 .2 17. Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones para ampliar sus posibilidades de expresión.17. 24.1 . 156.1 Comentan qué aspectos de la historia les llamaron la atención y por qué.23.1 21. y aprender a trabajar en equipo.2 3. relatos. documentales. 191 y 192) L: lectura E: escritura C: comunicación oral 173 . Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima.7. 24.10.1 .1 .24.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: formulando una opinión sobre lo escuchado. tono de voz y gestualidad acorde con las características del personaje representado.1 .29.2 24. 154.1 .24.1 . 23.1 .1 .

ejercicio de comunicación oral. con la primacía de la imagen para comunicar sentido en un texto discontinuo. Dimensión sociocultural: • Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona. las que se aplicarán en las lecturas literarias y no literarias presentadas en las secciones que componen la unidad. clasificar. tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones. • Organizar. 174 . en el que se caracteriza a un personaje elegido por los estudiantes. una sana autoestima y confianza en sí mismo. Al igual que en las unidades anteriores. la visualidad está relacionada con la representación de la obra escrita. y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema. las que involucran la visualidad en dos dimensiones diferentes: el texto dramático y el afiche. 167). social y cultural. en esta unidad. son una prioridad para el trabajo con los niños y las niñas. basada en el conocimiento. procesar y sintetizar información de diversas fuentes. 165). La muela y el pan. El desarrollo de las actividades y la lectura y escucha comprensiva de estos textos literarios y no literarios permiten ampliar el registro de lecturas de los estudiantes y la disposición e interés por compartir ideas. “Leo y converso” (p. así como el disfrute de la lectura en formatos que son parte de su entorno. haciendo uso de variadas formas de expresión. y en el segundo. El objetivo es plantear desafíos interesantes que estimulen a los estudiantes a valorar su experiencia lectora reconociendo sus progresos. las que se han diseñado marcando un claro progreso en el desarrollo de las habilidades. experiencias personales y opiniones. Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se vinculan de manera directa con las lecturas de cada sección. por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas que consideran los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos. convicciones. valorando el proceso de aprendizaje en una dimensión pragmática. Conociendo estos tipos textuales. destrezas y competencias respecto de las unidades precedentes. los estudiantes conocerán fragmentos de las siguientes historietas: Lo más dulce de la Tierra. en el amor. así como el incremento de su vocabulario. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. • Exponer ideas. y se han organizado considerando el desarrollo de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (entender y retener información). y variados afiches de obras de teatro infantiles. desarrollar estrategias para enfrentar y superar sus dificultades.Guía didáctica del docente . y posibilitan que el estudiante comprenda. ejercicio de escritura de un afiche que incluye el modelamiento y una autoevaluación. los estudiantes conocerán y disfrutarán con la lectura de nuevas tipologías textuales. los estudiantes podrán integrar sus experiencias cotidianas al proceso de comprensión lectora. Esto se vincula integralmente con los siguientes Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos por el Mineduc y. La lectura y su comprensión son el sustrato a partir del cual se estimula y modela la escritura en estos nuevos formatos. se sientan motivados a trabajar con su imaginación y creatividad para potenciar su expresión oral y escrita en situaciones comunicativas reales y significativas. En el primer caso. hablar (articulación funcional y expresión de la propia interioridad). Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y contemplan un producto final elaborado por los niños y las niñas para los ejes de Escritura y Comunicación oral: “Leo y escribo” (p. principalmente con los siguientes: Dimensión afectiva: • Adquirir un sentido positivo ante la vida. y Almacén infantil. Introducción En la octava unidad. estimulando su imaginación y despertando su capacidad analítica y su curiosidad. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. interpretar y sintetizar la información de manera coherente y fundamentada. y se fomenta la reflexión y formación argumentada de la opinión. opiniones. estos nuevos tipos textuales plantean un provocativo modelo para sus propias creaciones escritas. • Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica familiar. en este caso de textos que escapan a la linealidad estructural que han conocido hasta ahora. el mejoramiento de la comprensión lectora. Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad. Para tal efecto. • Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas: en la amistad.Unidad 8 Presentación de la unidad Propósito Introducir los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarán en esta unidad. relevando su compromiso con cada OA desarrollado. analizar. leer (conocer y entender textos significativos) y escribir (producción de textos breves con sentido y significado). se han diseñado actividades específicas en las cuales se presentan nuevas estrategias que los ayudarán a mejorar estos aspectos. La lectura y la audición de historietas y textos instructivos constituyen el andamio desde el cual se construyen y articulan todas las actividades planteadas. ejercite y aplique lo aprendido de manera eficiente. Por otra parte. en el trabajo y al emprender proyectos. y al mismo tiempo. Dimensión cognitiva: • Identificar.

Incorporar. expresando sus ideas u opiniones y fundamentándolas. y desarrollar la capacidad de empatía. respetar y defender la igualdad de derechos de las personas. cuidando el material a favor del uso común. los hospitales. demostrando interés por lo escuchado y respetando turnos.Dimensión moral: • Valorar el carácter único de cada ser humano y la diversidad que se manifiesta entre las personas. investigaciones u otra estrategia. y leyendo con velocidad adecuada para el nivel. formulando una opinión sobre la lectura y fundamentándola. • Reconocer la importancia del trabajo manual e intelectual como forma de desarrollo personal. Errores frecuentes • Es frecuente que los estudiantes confundan texto dramático con obra de teatro. organizando las ideas en introducción. y generando ideas a partir de conversaciones. Comunicación oral: Prerrequisitos de esta unidad Lectura: Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad. Planificar la escritura: estableciendo propósito y destinatario. Escritura: Escribir frecuentemente. el trabajo. Leer independientemente y comprender textos no literarios (afiches) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión. Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos. • Comprender y valorar la perseverancia. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: manteniendo el foco de atención. que es usado también en otros ámbitos.Guía didáctica del docente . el punto y los signos de exclamación e interrogación. revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. • Trabajar en equipo de manera responsable. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés. en sus intervenciones orales. • Conocer. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector. entre otros espacios e instituciones de la sociedad. de manera pertinente. construyendo relaciones basadas en la confianza mutua. en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas. aplicando lo aprendido en años anteriores y usando de manera apropiada: mayúsculas al iniciar una oración y en sustantivos propios. Proactividad y trabajo • Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. leyendo habitualmente diversos textos. y coma en enumeración. Escribir. comprendiendo la información que aportan las ilustraciones. usando el formato adecuado y 175 . el rigor y el cumplimiento. desarrollo y desenlace. como la escuela. Explique que el texto dramático es la versión escrita y que la obra es el montaje o espectáculo que puede ser realizado por una compañía de teatro o no. como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos. punto al finalizar una oración y punto aparte al finalizar el párrafo. Ideas previas • Es posible que los estudiantes relacionen el afiche solo con campañas publicitarias. Incorporar de manera pertinente. por ejemplo: obras dramáticas. Desarrollar el gusto por la lectura. el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. Aclare que el afiche es un tipo de texto con características propias. pronunciando las palabras con precisión y respetando la coma. símbolos y pictogramas a un texto. transmitiendo el mensaje con claridad. Comprender textos aplicando la estrategia de comprensión lectora: formular preguntas sobre lo leído y responderlas. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación. e incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas. Escribir afiches para lograr diferentes propósitos.

instancia de salud afectiva y de desarrollo personal. utilizando como recurso expresivo el teatro. como agente de cambio capaz de orientar las decisiones de un sistema social.Unidad 8 Información complementaria para el docente: Pedagogía teatral La pedagogía teatral surge en Europa como una respuesta educativa a la necesidad de renovar metodologías que optimizaran el proceso de aprendizaje. que abarca desde las primeras décadas del siglo XX hasta los inicios del siglo XXI. independientemente de que dicha capacidad expresiva natural tenga la obligación de adquirir un nivel artístico-teatral determinado. se entiende como un maestroactor/actriz que se encuentra al servicio del proceso creativo de un grupo humano. Para cerrar esta breve reseña introductoria. cultural. El rol social y crítico articulado por el teatro. cambios evolutivos que se materializan en cuatro tendencias importantes. y especial proveedor de la experiencia creativa. según la denominación de la autora. el concepto de éxito y el sentido de profesionalización del oficio. diferenciándose del nivel artístico-teatral a partir del grado de profesionalización que el participante quiera y pueda alcanzar. el teatro y la educación han caminado estrechamente unidos. un pedagogo la enseña. para luego otorgar y reconocer autoridad al fenómeno educativo que se produce cuando coexisten una tierra fértil (el estudiante. Se caracteriza por entender la expresividad como una cualidad propia del ser humano. ya que pone de manifiesto que. vocal y emocional. el talento o las condiciones naturales del estudiante para convertirse en actor o actriz. cuando un director dirige una obra. Dicho campo de acción pedagógica se constituye como un aporte concreto para apoyar el proceso de transición. y particularmente en el juego dramático. y que resulta imposible modificar la educación sin su apoyo. incluidas las personas con cualquier tipo de discapacidad. motivador de la enseñanza. profundamente alterado por la Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias en el orden social. el objetivo de volver más creativo el proceso de aprendizaje y el universo familiar. la pedagogía teatral acoge del educador Reuven Feuerstein un concepto diferente para denominar al docente: el de mediador del proceso de aprendizaje. Aquí se articula. desde siempre. Se caracteriza por desarrollar técnicamente. político. desde sus primeras manifestaciones hasta hoy. El facilitador. es un acto de valentía. a) Tendencia neoclásica: la enseñanza de la técnica y la tradición del arte del teatro ocupan un sitio de honor. desde la concepción conductista imperante hasta una visión constructivista de la educación. En lo referente al sistema escolar. con acentos característicos que se superponen y diferencian. entre otros aspectos. político. religioso. como por el papel cultural del teatro en una sociedad. b) Tendencia progresista liberal: para esta resulta medular atender al desarrollo afectivo de las personas. Trabaja a partir del deseo y la necesidad genuina del estudiante de volcar hacia fuera la propia emotividad. simultáneamente. Una persona capaz de asumir la diferencia y la unicidad de sus estudiantes. Dado que el primer agente de cambio en el aula es el profesor. En esta tendencia prima el resultado artístico a nivel técnico-teatral. Los pedagogos teatrales o monitores culturales se entienden. el proceso creativo del aprendizaje. que al igual que la creación.Guía didáctica del docente . El teatro se estructura como el soporte que permite enseñar el territorio de los afectos. En este largo recorrido. equivalente al 50 %) y una buena semilla (el facilitador. cuya visión renovadora y actual orienta especialmente tanto este libro como el quehacer pedagógico de su autora. Esto implica que en Grecia. cuando cumple una función en relación con otro y su entorno. ético o económico. mediador de la capacidad expresiva. lidera esta tendencia. utilizada en el teatro griego para designar el montaje escénico. la pedagogía teatral se ha caracterizado por buscar en el teatro. Esta mirada. Como cualquier propuesta que se involucra con el desarrollo de las personas. absolutamente contemporánea. como disciplina. El participante es estimulado a utilizar libremente su capacidad de juego dramático para crear y expresar su individualidad. 176 . por expresar su emotividad. El estudiante de teatro es convocado con el mayor rigor académico y profesional a desarrollar las materias teóricas y prácticas involucradas en el arte de actuar. a nivel corporal. Didaskalia significa enseñar la obra al coro encargado de ejecutarla. contenedor de la diferencia y de la diversidad. docente y estudiantil. desde la perspectiva radical. un nuevo recurso de aprendizaje. es interesante reparar en el origen etimológico de la palabra didaskalia. reflexiona sobre la necesidad de asumir tanto el interés genuino del estudiante. como facilitadores activos de cambio de las sociedades en que se encuentran insertos. la pedagogía teatral ha experimentado. cultural. para lograr. ético y económico. volcando su aporte artístico en el campo educacional. d) Tendencia del socialismo crítico: su acento característico está en la importancia de incorporar la noción de entorno y diversidad para orientar el trabajo docente. por un acto de afectividad humana. en conjunto. la tendencia radical se explicita cuando los docentes utilizan el juego dramático como herramienta pedagógica en sectores curriculares. religioso. equivalente al otro 50 %). c) Tendencia radical: se caracteriza por acentuar la importancia de la pedagogía teatral como vehículo transmisor de ideas.

b) como asignatura de Expresión Dramática en sí misma. de manera tal. El juego dramático es siempre la actividad favorita de los alumnos. El mismo ha sido aprobado por el Consejo Superior de Educación. Metodología activa en el aula. unido a los peligros que acarrea dejar a los niños salir solos. a nivel práctico. en contacto con otras personas que no sean sus progenitores. Matemática. Parece un error no aprovechar estas ventajas pedagógicas de la dramatización en la escuela. Dicho programa fue elaborado por la Unidad de Currículo y Evaluación del Ministerio de Educación. tiene la oportunidad de estar 177 . Chile: Ediciones Universidad Católica de Chile. entonces. tales como: Lenguaje y Comunicación. que generen un trabajo afectivo en grupos operativos. el docente cuenta con 16 sesiones de expresión dramática secuenciadas a partir de las etapas de desarrollo del juego. trazo. el 38 % al tono de la voz y el 55 %. comprobando que en la comunicación interpersonal el 7 % de la información corresponde a la palabra. Santiago. gesto. definido en el Decreto Nº 220. incluso para los más desintegrados. que como arte en funcionamiento pretende lograr un desarrollo integral de los estudiantes. sino como un sistema de comunicación en el que se integran todas las formas de expresión. Historia y Geografía. en Chile. (2004).Áreas de inserción Actualmente.) y desde el que sea posible globalizar todas las áreas. con el objeto de contribuir a la formación de personas íntegras y creativas. la cosa cambia…Y mucho más si proponemos hacer dramatizaciones. que pueda ser útil para que maestros y alumnos tengan la posibilidad de desarrollar su actividad de manera eficaz para los tiempos actuales y gratificante a nivel personal. Educación Física. Así. Por otra parte. Para orientar. ¿por qué no incluirlo en el quehacer educativo? Cuando la actividad escolar se presenta como un juego. en el sector curricular que considere necesario y pertinente para apoyar los contenidos de la materia específica. Autores como Desmond Morris (1968). una herramienta en la escuela […] Ciertamente.CD. en el aprendizaje de todo ser humano.Guía didáctica del docente . antes que el código de comportamiento transmitido por las palabras. buscando activar y volver más ameno el proceso de aprendizaje de los estudiantes. mediante los objetivos fundamentales transversales. verbal y no verbal (música. El sistema de comunicación no verbal interviene también de manera eficaz para la transmisión de valores. Knapp (1984) y Allan Peace (2000) coinciden en afirmar que aprendemos el código de signos que nos transmiten los gestos y los movimientos corporales. Recuperado el 7 de septiembre de 2012. idiomas. […] Podemos favorecer el aprendizaje creativo utilizando una metodología de carácter lúdico y dramático. Mark L.%20 TEATRO%20Y%20EDUCACIîN. Orientación. la pedagogía teatral encuentra su inserción el interior del sistema educativo (educación formal): a) como herramienta pedagógica para apoyar contenidos y objetivos fundamentales transversales de otros sectores curriculares. puede desarrollar estrategias de enseñanza a partir de situaciones problematizadas y con fuerte carga lúdica. De manera natural. que facilite situaciones de práctica de la creatividad individual y colectiva motivando el aprendizaje de contenidos diversos y la captación intuitiva de habilidades sociales (asertividad. acorde con las definiciones del marco curricular de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media. han limitado mucho sus posibilidades de jugar. Albert Mehravian (2000) investigó estadísticamente el tema. movimiento. autoestima. debemos tener en cuenta que en el ámbito escolar es donde el niño pasa una gran parte de la jornada y donde. emoción. puesto que esta siempre está presente. sobran los motivos para justificar la presencia del juego en la vida de un niño (¿quizás también en la de un adulto?). incluso cuando no lo pretendemos. de mayo de 1998. artísticas y no artísticas.%20%20lola%20Sanchez%20Gala. El docente introduce el juego dramático o teatro.pdf El Teatro. la dramatización. y llegamos a comprender que la verdad está más en el gesto y la expresión corporal que en las propias palabras. Disponible en: http://www. y Compañía La Balanza.. para ser puesto en práctica por los establecimientos que elijan aplicarlo a partir del año escolar 2002. Pedagogía teatral.. García-Huidobro. Una metodología capaz de aprovechar las ventajas pedagógicas de la dramatización. entendida esta no solo como un apartado incluido en el Área de Expresión Artística.iacat. en cuanto a estimular sus aptitudes expresivas. o especialmente para ellos. la concreción de esta disciplina como asignatura. tolerancia. por lo general y cada día más. c) como Programa de Estudio de Artes Escénicas (Teatro y Danza) para tercero y cuarto año de Educación Media. ya hacemos uso de la expresión dramática verbal y no verbal. al gesto y movimientos corporales. cooperación y responsabilidad). entre otros.com/revista/recrearte/recrearte07/Seccion3/3. consciente o inconscientemente. M. contenido en la formación diferenciada del área científico-humanista de la Reforma Educacional de 1990. sobre todo en las ciudades donde no se pensó mucho en los niños a la hora de construirlas y la mala distribución de parques y jardines. capacidades afectivas y habilidades sociales. color.

Estimule a los estudiantes para que hagan una interpretación general de la ilustración. por ejemplo: textos dramáticos. 150 Unidad 8 • Escribir textos con una secuencia lógica. Pregunte: ¿qué significa trabajar en equipo?.Guía didáctica del docente .seleccionar / comprender: describir . ¿por qué? Guíe la observación de la lámina de entrada de unidad siguiendo un movimiento de izquierda a derecha. ¿qué ejemplos de trabajo en equipo conoces?. • Escribir afiches para lograr diferentes propósitos: usando el formato adecuado y transmitiendo el mensaje con claridad. de manera coherente y articulada. Recuérdeles que estudiaron estos contenidos el año anterior. Leer y comprender textos dramáticos y afiches. ¿cómo crees que se sienten?.predecir Propósito Introducir el tema y los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarán en esta unidad. variados textos apropiados a su edad. Pregunte: ¿qué están haciendo los niños?. Comenta con tus compañeros ƒ ¿Por qué los niños se estarán disfrazando? ƒ ¿Qué personaje te gustaría representar en una obra de teatro? Descríbelo. ¿qué estará mirando el niño de la cortina? Dé tiempo para que respondan las preguntas y comenten sobre el estado en que se encuentran los personajes. Aprenderé a… • Leer independientemente y comprender textos no literarios (afiches) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión. • Expresar oralmente las ideas propias. invítelos a conversar en torno a las preguntas propuestas y acepte respuestas variadas y pertinentes al tema que se presenta. formulando preguntas sobre lo leído y respondiéndolas. Active los conocimientos previos de los estudiantes a partir de las ilustraciones. • Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación.Unidad 8 habilidades: recordar: identificar . 178 . ¿para qué se estarán poniendo otra ropa?. y aprender a trabajar en equipo. ¿qué creen que se necesita para trabajar en equipo?. usando un formato adecuado. para transmitir un mensaje con claridad. Permita que comenten lo que recuerdan. Escribir un afiche usando conectores adecuados. Participar en una obra teatral para desarrollar la expresividad. Unidad 8 Trabajo en equipo Sugerencias y orientaciones metodológicas Lea en voz alta el título de la unidad. de manera fluida. deteniéndose en cada una de las situaciones representadas. Se sugiere que realice una descripción de ella en voz alta. Posteriormente. Lea en voz alta el recuadro “Aprenderé a…” y vincule estos OA con los siguientes prerrequisitos: • Leer en voz alta. Comente el sentido que este tiene en el contexto de la imagen. • Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima. Dirija la atención de los estudiantes a los gestos de los personajes.

Antes de comenzar. La marca textual es la escritura en forma de diálogo y la diferenciación de los personajes. Luego.seleccionar / comprender: predecir / analizar: inferir Propósito ¿ Cuánto recuerdo ? Unidad 8 Evaluar de manera diagnóstica tanto los conocimientos previos como los Objetivos de Aprendizaje de la unidad. les dan vida en el escenario. a) Actor b) Vestuarista c) Maquillador 5. ¿Con cuál de estos textos estarán trabajando? Marca con una . apareció una bella hada madrina) HADA: ¡Bienvenida a Enanilandia! Gracias por haber matado a la Bruja del Este! DORITA: ¡Yo no he matado a nadie! HADA: ¡No! Tú no. HADA: Deberás ir a ver al Mago de Oz. relacionando las actividades que se proponen con sus conocimientos previos. elementos que caracterizan un texto dramático. 3. Allí es cuando apareció el hada madrina. De repente. Al despertar. lea en voz alta las instrucciones y aclare las dudas. ¿Qué elementos se necesitan para presentar una obra teatral? 4. tenía flores de colores. Solucionario de la Evaluación diagnóstica 1. Sorprendida y con ganas de volver a su casa. la voz del narrador. 6. (Dorita y Totó quedaron desmayados en medio del tornado. ¿Por qué las palabras pájaros y único llevan tilde? Explica. su casa había caído en un lugar maravilloso.Guía didáctica del docente . Información complementaria para el docente http://www. c. ¿Cuánto recuerdo? 151 Actividades complementarias De ampliación: 1. escenario. para evidenciar en ella la diferencia de la tipología textual. el escenario con decorado. Corrija la evaluación con la siguiente pauta. se encontraron en un mundo maravilloso. Equipo editorial Contesta en tu cuaderno. 179 . Solicite a los estudiantes que conversen sobre las obras de teatro que han visto. 6. Maquillador: pinta el rostro de los actores y actrices para caracterizar a los personajes de la obra. él es el único que te puede ayudar a volver a tu casa. DORITA: Bueno.asp?id_ut=teatroinfantilchileno: sitio en que se narra la historia del teatro infantil en Chile. Está bien. que era el único que la ayudaría a volver a su casa. invítelos a desarrollar la prueba. las luces y la música. que estarán muy preocupados. el primero asumiendo la voz de los personajes y el segundo. El cuarto básico hará una representación teatral del Mago de Oz. Son palabras esdrújulas. Acepte respuestas variadas y pertinentes en las que mencionen a los actores. Divida al curso en grupos. Motívelos a dar su opinión sobre los elementos consultados en la prueba: vestuario. Actor y actriz: representan a los personajes de la obra. a partir de sus nombres.habilidades: recordar: identificar . Dorita le preguntó: —¿Cómo puedo volver a casa? El hada madrina le dijo que debía visitar al Mago de Oz.cl/temas/index. Equipo editorial Comente el propósito de esta evaluación. Dorita y Totó volaron por los cielos y se desmayaron en el tornado. ¿Cuál es la función del texto en cursiva en la primera lectura? Averigua cómo se llama ese elemento de las obras dramáticas. al director. y que deben responderla en forma individual. ¿Por qué elegiste esa opción en la pregunta anterior? ¿Qué diferencia hay entre un texto y otro? 3. Vestuarista: confecciona el vestuario o ropa de los personajes de la obra. Escribe la función que cumplen los siguientes personajes en una obra teatral. pájaros y mariposas por todo el lugar. la caracterización y maquillaje de los personajes. y además le agradeció por haber matado a la Bruja del Este. quien le dio la bienvenida a Enanilandia. Primer texto. 2.memoriachilena. poniendo énfasis en que deben contestar lo que saben. 4. Al despertar. Sugerencias y orientaciones metodológicas 1. 2. a. Ahora me gustaría saber cómo hago para volver a Kansas con mis tíos. pero tu casa sí. maquillaje. 5. b. Destaque el tiempo que tienen para resolver la prueba. Se recomienda que haga una lectura expresiva de los dos textos que se presentan.

llegaron hasta la colmena más cercana. NARRADOR 2: ¿Todos? No. una mañana muy temprano. su lira! ANDRÓMEDA: A ver.Guía didáctica del docente . En unos segundos.comparar / analizar: inferir Unidad 8 Lo más dulce de la Tierra Personajes Narrador 1 Narrador 2 Narradora 1 Narradora 2 Marcelo Saturnino Orión Andrómeda Abejas Tía Eduvigis Tío Pancracio Julia A Para leer mejor A BC Vocabulario lira: instrumento musical compuesto de varias cuerdas. NARRADOR 2: Para cumplir tan importante misión. NARRADOR 1: En Marte.Unidad 8 habilidades: recordar: identificar / comprender: describir . NARRADORA 1: Se pasaba el día refunfuñando. a ver… Tengo otra adivinanza: A ver si alguno la acierta. diestra: derecha. los marcianos estaban a salvo. hubiésemos atropellado a una bruja que volaba con su escoba y a un angelote que estaba tocando tranquilamente su lira. MARCELO: ¡No estoy para adivinanzas! ¡Con los calambres marcianos que tengo!. Ya has chocado con cuatro estrellas. Saturnino! SATURNINO: Para que sepas. NARRADORA 1: Y así. recomendación: consejo. ¡me duele todo! SATURNINO: Deja de quejarte y anímate un poco. coincidían: estaban de acuerdo. nada mejor que hacer un viaje turístico al planeta azul y buscar allí la sustancia más dulce de la Tierra. Estaban seguros de que de ese modo se acabarían sus males. si no llega a ser por mi maestría al volante. entre refunfuños y algún que otro sobresalto. en mi pobre trasero marciano! NARRADORA 1: Menos mal que la nave espacial estaba cerca y que sus cuatro piernas les permitían correr a la velocidad del rayo. continuaron con su investigación. MARCELO: Estoy hasta las narices de que metas la nave en todos los baches espaciales. y cuando se les pasó el susto. ORIÓN: ¡Eso. ¡Y no sonreía nunca! NARRADORA 2: Los principales doctores del sistema solar coincidían en su recomendación: Marcelo necesitaba endulzar su vida. todo era paz y armonía: los pájaros nadaban alegremente en los lagos. NARRADOR 2: Pero en cuanto se acercaron. Marcelo? Si el viaje está siendo un paseo sin incidencias. le has hecho un agujero a la Luna y le has dado un susto a un astronauta que le sacaba brillo a su cohete. rumbo al mayor de los planetas rocosos. las abejas empezaron a zumbar y a picar a diestra y siniestra. los cuatro despegaron en una impresionante nave. ORIÓN: ¡Eso. BC Vocabulario refunfuñando: reclamando. Así que. ¡Qué barbaridad! ¡Eres un pésimo piloto. siniestra: izquierda. ORIÓN: ¡Eso! ¡Un verdadero paseo! ANDRÓMEDA: ¡Aquí no se discute! A ver quién acierta esta adivinanza: Es preciosa y fascinante. le canta cualquier poeta. las vacas volaban de aquí para allá moviendo el rabo. NARRADOR 1: Y para ello. a pesar de que se acueste cada tarde en el oeste. NARRADOR 1: Y siguiendo las indicaciones de su GPS. SATURNINO: Pues a mí me clavaron el aguijón en mi pobre trasero marciano. sanos y salvos. Vamos a buscar lo más dulce de la Tierra. Por el este se despierta. Desde hacía algún tiempo. ¡Ay. los cuatro amigos llegaron. Todos estaban felices y contentos. llena. Satélite de un planeta. lo más dulce de la Tierra! NARRADORA 2: Los marcianos estuvieron un buen rato consultando información en sus computadores de última generación y descubrieron que lo más dulce de la Tierra era la miel. el planeta rojo. NARRADORA 2: Una vez dentro de la nave. qué dolor! ¡Me picaron en las manos! ANDRÓMEDA: Y a mí en la punta de una oreja. ORIÓN: ¡Eso. SATURNINO: Pero… ¿qué dices. Le había cambiado mucho el carácter. Para leer mejor 153 154 Unidad 8: Trabajo en equipo 180 . el marciano Marcelo se había vuelto un ser gruñón e insoportable. MARCELO: ¡Ay! Me duelen hasta las antenas de tantos botes durante el viaje. ABEJAS: Zzzzzzzz… Zzzzzzz… MARCELO: (Corriendo). creciente y menguante. a su destino. alegando. tres marcianos iban a acompañar al pobre Marcelo.

Tendremos que volver al planeta rojo sin haber encontrado lo más dulce de la Tierra. La nave de los libros 4. Lecturas. Acepte respuestas variadas y pertinentes. 3. • Acepte respuestas variadas y pertinentes. Acepte respuestas variadas y pertinentes. Y entonces.com/el-teatro-como-recurso-pedagogico/: sitio en el que encontrará enlaces con reflexiones y experiencias pedagógicas de teatro en el aula. (2012). no tardaron mucho en dar con la casa de la ganadora. impresionante: que causa asombro endulzar: hacer algo dulce aguijón: órgano punzante que tienen algunos insectos GPS: sistema global de navegación por satélite. 2. para enseñar a sus vecinos lo que habían aprendido. Durante la lectura (1) ¿Qué crees que harán los marcianos? (2) ¿Qué habrías hecho tú en el lugar de la tía Eduvigis? Justifica tu respuesta. Los Caminos del Saber. Pregunte: ¿cuántos planetas tiene el sistema solar?. Marcelo. ¿les gustaría viajar a otros planetas?. (Adaptación) Sugerencias y orientaciones metodológicas A BC Vocabulario hemeroteca: biblioteca. Para leer mejor 155 Información complementaria para el docente http://www. 181 . el GPS sirve para guiar en la búsqueda como en un mapa. 4.Guía didáctica del docente . conocer sus características y opinar fundadamente. Corrija con la siguiente pauta. ¡Y que ese bizcocho es el más dulce del mundo! (1) NARRADORA 1: Con ayuda del GPS. Si vienen con achuchones. Gil. En cuanto tía Eduvigis abrió la puerta… TÍA EDUVIGIS: (Gritando).comparar / analizar: inferir / crear: generar Unidad Propósito 8 Leer y comprender un texto dramático. ¿cuántas estrellas tendrá el universo?. Introduzca el trabajo con la lectura anotando en la pizarra el propósito de estas páginas y señalando que comienza la sección Para leer mejor de esta unidad. ANDRÓMEDA: Aquí dice que el bizcocho de tía Eduvigis ganó el III Concurso de Pasteles. se sentó junto a la nave espacial. que permite determinar la posición de un objeto en cualquier lugar del mundo. C. Solucionario de “Antes de leer” 1. incidencias: número de casos ocurridos 6. encontraron una sorprendente noticia en un periódico. JULIA: (Mirándolo frente a frente). ¡Y mi malhumor no tendrá cura! (2) NARRADORA 1: Pero mira lo que son las cosas. en las que mencionen algunos de los consejos de convivencia relevados durante el año en la escuela.cuadernointercultural. 5. Que tiene una actitud positiva y amable frente a la vida. MARCELO: ¡A estos terrícolas no les gustamos nada! Y solo porque somos diferentes. Eres muy guapo. que refieran a la información sobre este planeta que conocieron en Ciencias Naturales. ¡Eso de darse besos y abrazos era muy divertido! Y devolvía el buen humor a cualquiera. España: Editorial Santillana. Acepte respuestas variadas y pertinentes. MARCELO: ¡Caramba! ¡Qué bonito es el mundo! ¡Qué bonita es la vida! ¿Cómo no me había dado cuenta antes? NARRADOR 1: Los marcianos se despidieron de Julia y volvieron a Marte a toda velocidad. ¿Puedo darte un beso? ¡Muac! NARRADORA 2: Aquello sí que le pareció al marciano lo más dulce de la Tierra. triste y decepcionado. son dulces y hacen cosquillas. NARRADOR 1: En una hemeroteca terrestre. ¡Socorro! ¡Unos monstruos morados! TÍO PANCRACIO: ¡Con cuatro patas y tres ojos! ¡Auxilio! NARRADOR 2: Tía Eduvigis y tío Pancracio cerraron la puerta dando un fuerte portazo. achuchones: abrazos.habilidades: recordar: identificar . y también para que otras personas sepan dónde estamos. a una niña terrestre que pasaba por allí le encantó Marcelo. Destaque que esta subsección tiene como objetivo contextualizar la lectura para ayudarlos a comprender. • Cuando nos buscamos un lugar que no conocemos. ANDRÓMEDA: A ver quién la adivina: Si se dan en las mejillas. Comente que leerán un texto dramático con unos personajes muy especiales.seleccionar / comprender: describir . NARRADOR 2: ¡Ah! Y Andrómeda inventó una nueva adivinanza. en su cara se dibujó una sonrisa tan luminosa como un día soleado. alegran los corazones. • Avispas y escorpiones. ¿a cuál de ellos irían y por qué? Inicie las actividades de “Antes de leer” leyendo las instrucciones y aclarando las dudas. que se convirtió en la preferida de todos los marcianos.

Entre ellas se destaca la obra Lo más dulce de la Tierra. 3. vista desde el espacio. Es equivalente a decir “estoy hasta la coronilla”. por lo que varios niños tendrán la posibilidad de jugar. Se acaba de publicar una nueva antología de obras dramáticas para niños. sonría. ¿Quién era Julia? 14. 19. recordándoles sus respuestas. 20. Para ello. Solucionario 1. Otro aspecto que facilita la dramatización de la obra es el alto número de personajes que incluye. para. Tienen tres patas. pronto. 8. Sugerencias y orientaciones metodológicas Introduzca el trabajo con la lectura anotando en la pizarra el propósito de estas páginas. gánatelo. que incluyan las características de esta tipología textual. Signfica que está cansado de la situación. se espera que en la actividad 1 mencionen el uso de una herramienta tecnológica como el GPS. 2. 11. Se espera que los estudiantes descubran que las acotaciones son las indicaciones que hace el autor para que el director guíe a los actores y entregan información sobre gestualidad. Detenga la lectura cuando aparezca una palabra desconocida y estimúlelos a remplazarla por la que se anota en el cuadro lateral de vocabulario. 21. ¿Qué herramienta tecnológica usaron para encontrar la casa de tía Eduvigis?. añade intensidad. Vincule las actividades de “Antes de leer” con esta introducción. Comente que leerán una obra dramática que habla de una situación ocurrida en un lejano planeta. ángeles. La Luna y el Sol. Ver miniatura. 6. conocer sus características y opinar fundadamente. lea en voz alta el recuadro “Más lecturas entretenidas” e invítelos a leerlo. respectivamente. Proceda de la misma manera con las preguntas de “Durante la lectura”. 9. 5. Acepte respuestas variadas y pertinentes. 4. 17. Invítelos a desarrollar las actividades de “Después de leer” y monitoree su desarrollo recorriendo la sala. Luego. tres ojos y son de color morado. tímidamente. hipopótamo. que incluye cinco obras ideales para ser leídas. Realice una lectura dramatizada de la obra de teatro siguiendo las indicaciones señaladas en el apartado “Información complementaria para el docente” de esta página. Acepte respuestas variadas y pertinentes. intención y movimiento dentro de la escena. Esdrújulas: robótico. debido a su brevedad y humor. Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan las características de esta tipología textual. actuar y desarrollar sus talentos. me duelen hasta las antenas de tantos botes durante el viaje. Para fundamentar la opinión. respondiendo las preguntas de los niños y las niñas. comentadas. desarrolle la actividad propuesta.Unidad 8 habilidades: recordar: identificar . Agudas: león. disfrutadas y dramatizadas. parecía – nave. 18. que incluyan características señaladas en el texto. Para estimularlos. 13. era – texto 15. Lea el recuadro “Para profundizar” en voz alta y ejemplifíquelo en la obra dramática que leyeron. que mencionen el afecto. Debía endulzar su vida. Acepte respuestas variadas y pertinentes. 7. corazón.seleccionar / comprender: describir . Para estas actividades. 16. Grave: actúa. Acepte respuestas variadas y pertinentes que describan un desenlace de la historia. ¡Con los calambres marcianos que tengo! 10. Información complementaria para el docente La lectura expresiva busca pronunciar lo leído para que otros lo comprendan. Es el color de la Tierra. volumen de voz. Estoy hasta las narices de que metas la nave espacial en todos los baches.Guía didáctica del docente . Acepte respuestas variadas y pertinentes que mencionen el amor y la amistad como un aliciente para ser feliz y no ser gruñón. aplaudía – público. perfecta para que los niños dramaticen y compartan con toda la comunidad escolar. léeselo. que son los argumentos. El malhumor de Marcelo. y para la actividad 2. ritmo y modulaciones que dicen más que lo que se señala explícitamente en el texto.comparar / analizar: inferir / crear: generar Propósito Leer y comprender un texto dramático. Acepte respuestas variadas y pertinentes. 12. se espera una respuesta positiva. y comprobando que todos trabajen sistemáticamente. ¿Qué le pasaba a Marcelo?. es necesario entregar ideas que la respalden y apoyen. 182 .

Graves: compañía. Un niño pequeño parado en un pie sobre la cabeza de un ratón. Se responden las preguntas 1. católica. ¿para qué sirven? Comenta con tu curso. 6 y 7. el horario y el lugar en que se representará la obra Pulgarcirco. Esdrújulas: público. 8. Está haciendo malabares con una pelota. 3. / Él: el ogro desagradable. Formule la pregunta de “Antes de leer”. 4. 2. Acepte respuestas variadas y pertinentes. ella ellos. sábado. Dibuje o proyecte el texto en la pizarra. Lea el recuadro “Para profundizar” y anote las características en la pizarra para sistematizar el contenido en los cuadernos. Los niños y sus familias. Acepte respuestas variadas y pertinentes. Propósito: Leer y comprender un afiche. 2.Guía didáctica del docente . Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de “Después de leer”. 9. Invítelos a comprobar esta información con el afiche que trabajaron. extensión. Informar sobre las fechas. Agudas: adaptación. Solucionario 1. escribiendo los nombres de las partes del afiche mientras las explica. 6. ellas Plural 10. ¿Dónde encuentras frecuentemente los afiches?. 183 . anotando en la pizarra el propósito de estas páginas y señalando que comienza la sección Leamos más de esta unidad. boletería. 5. 1ª persona 2ª persona 3ª persona Singular Leamos más 159 yo nosotros tú ustedes él. duración. ¿En qué lugar se ambienta la obra?. / Tú: el ogro se refiere a Pulgarcito. Otorgue el tiempo adecuado para responder las preguntas. Corrija con la siguiente pauta. Unidad 8 Propósito Leer y comprender un afiche y conocer su estructura. / Nosotros: Pulgarcito y sus hermanos. ¿En qué fechas se presentará la obra? 7. Estimúlelos a comentar lo que saben presentando ejemplos de afiches de las actividades del colegio. Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades 1 a 10. Yo: Pulgarcito / Ellos: los hermanos de Pulgarcito. Lea las instrucciones y responda las preguntas que surjan. Comente que conocerán un afiche. 3.Leamos más Antes de leer 1. Sugerencias y orientaciones metodológicas Introduzca el trabajo de comprensión de este texto no literario.

ir a hacer un reclamo con argumentos y finalmente ser increpado. 4. y si como. me quedo sin comer. Actividades complementarias De profundización: 1. seis. paga. Tú: segunda persona singular. 162 Unidad 8: Trabajo en equipo Solucionario de la Evaluación de proceso 1. Persona que acostumbra a ir siempre a una misma tienda o establecimiento público. pero solo tengo veinte pesos. GUARDIA: ¡Trato hecho! ¡Voy a reír como nunca! PARROQUIANO: (Da vueltas alrededor de la bandeja donde está el pan). Pregunte: ¿qué está haciendo el personaje?. de las páginas 162 y 163. ¿en qué lugar está?. dos. siete. Se espera que los estudiantes mencione que la expresión se refiere a: a. ¿Usted qué opina? PARROQUIANO: ¿De qué se asombran ustedes?. 3. ¿cuántos panes te comerías de un solo viaje? PARROQUIANO: ¿Quién…yo? (Se toca el estómago y bosteza). Le dolía la muela. El parroquiano se queda con la boca abierta mirándolo. corrija con esta pauta. la que tiene un hueco y está tan negra como el asa de una olla. solucionar dos problemas de una vez. muerto de hambre. le pone la rodilla en el pecho y tira con fuerza). interesado. nueve … y diez. pídales que memoricen un fragmento del texto.seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar Propósito ¿Cómo voy ? Evaluar lo que se ha aprendido hasta este momento. si doy el dinero a un dentista. Comente el propósito de la evaluación y destaque que es individual. Escenario: calle de una ciudad. Nosotros: primera persona plural. Mírela aquí. por medio de la lectura de una historieta. Cree un clima propicio para la evaluación. cinco. que informe sobre los personajes que intervienen. letreros. Organice una dramatización de la obra leída. GUARDIA: Perdió la apuesta. panadero. Astuto. Personajes: parroquiano. Sugerencias y orientaciones metodológicas La muela y el pan Lee el siguiente texto dramático y desarrolla las actividades 1 a 5. b. El panadero cuenta) PANADERO: Uno. ¡Al ataque! (Comienza a comer. GUARDIA: (Le introduce unas pinzas en la boca. Pero estoy tan seguro de ganar. aclare las dudas que surjan y determine el tiempo que tienen para resolver la prueba. que me dejaría sacar una muela si no me como cien de estos panecillos. ¡Esta vida tan cara! (Se dirige a los dos interlocutores). está diseñada para evaluar los OA trabajados hasta este momento. tres. Voy a sacarle la muela con unas pinzas. guardia. No perdamos tiempo. se acerca un guardia) GUARDIA: Oye. Luego. El que pierde. ja. PARROQUIANO: Muela maldita. (De un local sale un panadero y coloca sobre una mesa varios panes. 2. PARROQUIANO: (Limpiándose). La Evaluación de proceso “¿Cómo voy?”. 5. lea las instrucciones. me muero de dolor de muela. se caractericen y lo presenten frente al curso. Yo: primera persona singular. No puedo más.Guía didáctica del docente . 184 . ja. cuatro. GUARDIA: (Viendo al panadero). Motive a los estudiantes a observar las ilustraciones y a identificar al personaje y la situación. Posteriormente.Unidad 8 habilidades: recordar: identificar . ocho. Me doy por vencido. Para ello. ¿Qué muela le saco? PARROQUIANO: Esta de abajo. Ellos: tercera persona plural. ¿por qué no apuestan si son tan machos? GUARDIA: ¿Y qué apuesta? PARROQUIANO: Tengo poco dinero. vitrinas. sin elementos que puedan distraer a los estudiantes y manteniendo el silencio para que puedan concentrarse. ojalá pudiera sacarte y mandarte a la punta del cerro. ja. ¿qué hago?. Realice una lectura expresiva en voz alta del texto.

Para revisar el afiche. lápices de colores. deben pensar cómo ubicarlas para apoyar el propósito del texto. Junto con distribuir la información escrita. horarios. De ampliación: 1.Guía didáctica del docente . También. lugar de presentación y dirección. 185 . tomar un helado. debe ser creativo para llamar la atención del lector. Deben pensar cómo pueden realizar una invitación que les motive a ser expectadores de la obra de teatro. pueden destinar una de ellas para el borrador o bosquejo de su afiche. Pídales que centren su atención en los afiches expuestos en la página y recuérdeles las características de los afiches que leyeron antes en la sección Leamos más de la páginas 159 y 161. en este caso. si necesitan más de una imagen. Leo y escribo. Recuérdeles que los afiches deben deben llamar la atención del lector. niños de primero básico. Formule otras preguntas para anticipar la lectura y la actividad de escritura del afiche. ¿llama la atención? Después de revisar. utilice una estrategia para armar los grupos de trabajo.habilidades: recordar: seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar Propósito Leer dos afiches para compararlos y confeccionar uno. tijeras. Apoye la actividad señalando que deben pensar en frases u oraciones para el título de la obra teatral. lugar de presentación y dirección. Observan otros afiches de otros temas e indentifican sus partes. Para realizar la actividad de creación del afiche. nombres de las obras teatrales y sus compañías. Actividades complementarias De reforzamiento: 1. tipo de entrada. Otro aspecto es la tipografía con la que escribirán cada uno de los textos. Al momento de planificar la creación de su afiche. deben pensar en la imagen que utilizarán y cuál es el lugar más apropiado para incluirla. una tarde deportiva. invítelos a confeccionar sus afiches definitivos. ¿el mensaje tiene relación con la o las imágenes utilizadas? El afiche. pídales con anticipación que traigan materiales como revistas. horarios. pegamento. pídales que centren su atención en aspectos como la ortografía y las palabras del vocabulario estudiadas en la unidad. Sugerencias y orientaciones metodológicas Comente el propósito de la página que corresponde a la tercera sección. entre otros. en los que las imágenes deben generar un mayor impacto. Mensaje principal Imagen Información Afiche 1 “Teatro infantil” Dos niños y una casa Fechas. Pontificia Universidad Católica de Chile Repártales hojas de bloc grandes. Información complementaria para el docente Un afiche es un medio de comunicación que busca persuadir o convencer al lector sobre lo que se está publicitando. puede invitar a comprar algo o a cambiar de actitud. Comunica de modo muy claro y directo un mensaje o una idea. de manera que los estudiantes tengan la posibilidad de interactuar con compañeros con los que no se juntan habitualmente. como: un almuerzo. los horarios. como: ¿por qué creen que es importante prestar atención a cada una de sus partes del afiche? Invítelos a realizar la actividad del “Antes de leer”. nombre de la compañía. entre otras. Corrija la actividad con la siguiente pauta: 1. y los elementos deben mostrar claramente lo que se está publicitando. modalidad de pago para niños y adultos y convenios con el Club de lectores y los exalumnos. Afiche 2 “Cuentos que cuentan cuentos…” Fotos de cuentacuentos Fechas. y la disposición de la información (texto e imagen). témperas. más aún si el público al que está dirigido son niños pequeños. Escríbales en la pizarra las siguientes preguntas que les ayudarán a evaluar su creación: ¿se entiende la información presentada?. entre otras que consideren importantes. El segundo afiche entrega más información. el lugar de presentación. en ella deben organizar los elementos que tendrá. Realizan un afiche para invitar a su familia a una actividad elegida por ellos. Auspiciadores Municipalidad de Peñalolén y Centro Cultural Chimkowe 2. invítelos a ponerse en el lugar de quienes lo observarán y leerán.

que es la oposición de dos fuerzas. pelucas. Iluminación: sirve para controlar el ritmo de la obra. formule preguntas tales como: ¿Qué personajes eran los que vimos?. La duración de cada una de las presentaciones no debiera superar los cinco minutos y cada una concluye con la solución al conflicto. los estudiantes pueden entender con mayor facilidad por qué los personajes actúan de la manera en que lo hacen. La experiencia del montaje. se genera mayor expectativa por lo mismo. como lo es el espacio escénico. ya que pueden disponer de una mesa y un par de sillas. Por ejemplo: si el espacio fuera un bus del transporte público bastarían dos sillas para recrearlo. es importante resguardar que aquellos estudiantes que tengan mayores dificultades para trabajar en público no sean los primeros. Destaque que lo importante para la realización de la actividad es que cada estudiante tenga claro el propósito del personaje que caracteriza. cada una de las cuales aspira a lograr su objetivo. postizos. No resulta conveniente en un primera instancia. subrayar elementos de utilería. vestuarista. los ensayos y las presentaciones. preferentemente en círculo (que refuerza el carácter de juego). puede ser solo una escena. Si bien el orden de las presentaciones dependerá de las características de cada grupo. por lo que esta actividad es un preámbulo al montaje que realizarán posteriormente. Si bien el texto presenta parejas determinadas. entre otros. que puede ser de formas muy diversas: desde un acuerdo hasta el cese del diálogo o la interacción. y ayuda a tomar conciencia de las capacidades expresivas del cuerpo y de la voz. ofrezca distintas obras para que los estudiantes puedan montar. Por otra parte. que es contrario al propósito de la sección. . se espera que el docente las adapte a la realidad de sus estudiantes. Información complementaria para el docente Director: persona que realiza el montaje o la puesta en escena. tampoco se requiere de vestuario ni de objetos fuera de su alcance en ese momento. solo ver al conductor mover los brazos como si estuviera ante un manubrio. Realice posteriormente una lectura guiada de las instrucciones para comentar cada uno de los pasos. gestos de los actores e indicar la transición entre diversos momentos o atmósferas. sonidista y acomodador. dependiendo de las características del curso. los cambios de argumento.seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar Propósito Jugar a dramatizar situaciones para expresarse. Lo anterior permite realizar una reflexión posterior en torno a la forma en que se solucionan los conflictos en la vida diaria. Para ello. iluminador. El maquillaje debe destacar rasgos fundamentales del personaje. ya que el objetivo es el que orienta lo que este hace y dice. el docente pide que identifiquen el objetivo de cada uno de los personajes. criticar una mejor o peor caracterización de los personajes no es conveniente.Guía didáctica del docente Si los estudiantes no dan a conocer previamente los roles que les fueron asignados y solo después de las respuestas del curso a las preguntas del docente muestran su tarjeta. la actividad beneficia la comprensión de los textos dramáticos porque ilustra con claridad la noción de conflicto. no es solo estética. Sugerencias y orientaciones metodológicas El propósito de la sección Leo y converso de esta unidad es desarrollar la expresión a partir del juego. disponer el espacio desde una noción de frontalidad. No es necesario el montaje de una obra completa. Esto permitirá que aquellos estudiantes que tienen mayor dificultad para exponerse al público aporten desde sus propios talentos al logro de un objetivo común. oriente una primera lectura silenciosa y atienda posteriormente las inquietudes y expectativas de los estudiantes frente a la actividad propuesta. En cuanto al montaje de la obra teatral. Escenografía: recrea el entorno propuesto en el texto dramático. dé cinco minutos para que puedan determinar la situación de interacción. apoyar una situación o exaltar un estado del espíritu. las actitudes que favorecen el acuerdo y aquellas que no y aquellas que no. basta para entrar imaginariamente en la situación. es quien organiza el equipo de trabajo. Vestuario: apoya la caracterización. ni los últimos en presentar su ejercicio. Maquillaje: se refiere al uso de pinturas. distribuya los roles de director. Antes de distribuir las tarjetas con los roles. Recalque que no necesitan ningún recurso adicional a los que tienen en la sala de clase. a fin de no generarles una mayor ansiedad. Una vez distribuidas las tarjetas. evitar las burlas y la crítica a la presentación. vistiendo al actor según su condición y situación dramática. maquillador. ¿en qué lugar estaban?. Si al momento de orientar la lectura posterior de un texto dramático. disponga el espacio de la sala. Música y sonido: crea una atmósfera para cooperar en la descripción de un medio. produciendo un espacio físico para que el espectador lo identifique como un lugar determinado. Para realizarla. De la oposición de objetivos o del choque entre objetivos contrapuestos es de donde nace la base del género dramático: el conflicto. bigotes. escenógrafo. cuya característica principal es que los objetivos de los personajes sean opuestos. ¿cuál era el objetivo de cada personaje? 186 . Para reforzar la noción de trabajo en equipo. mayor atención y participación.Unidad 8 habilidades: recordar: identificar . Si bien es deseable comentar las presentaciones. ya que no se está evaluando el talento actoral de los estudiantes. que solo basta la gestualidad y el uso del espacio para crear imaginariamente un ambiente distinto. quienes pueden proponer otro tipo de parejas. ya que favorece el trabajo en equipo. barbas. a fin de preguntar si el objetivo de cada personaje era reconocible. Otro aspecto relevante es resguardar el clima de respeto que requiere escuchar atentamente. ya que los estudiantes pueden sentirse expuestos e inhibidos.

si lo cree necesario. y para las entradas y salidas de personajes. a partir de esta experiencia. Luego. desarrollar su creatividad y familiarizarse con el género. para ampliar sus posibilidades de expresión. Porque le dice cosas incoherentes. y también evidenciar cuáles de ellos habría que volver a revisar. En “Pensando entre todos”. solicíteles que: • comenten los aspectos de la historia que les gustaron y expliquen por qué. Conozcamos algunos: • Lenguaje paraverbal: entonaciones. 9. La palabra deriva de drama. pídales que dejen sobre la mesa solo el libro. Recursos para la dramatización: lenguaje paraverbal y no verbal Recursos dramáticos para expresar emociones y representar un personaje en una obra de teatro. risa. Tienen una relación muy afectuosa y con mucha complicidad. señale que leerán un texto dramático. entre otros. 5. para comprar. una mesa con diversos artículos que sirvió de mostrador. volumen. Yo (abuelita). señora: palabra grave sin tilde. Solucionario de la Evaluación final 1. tristeza. Acomodaron la despensa como almacén. es decir. tendrás. Es un día de lluvia. Actividades complementarias De ampliación: 1. litro. Recuérdeles que deben desarrollar las actividades en forma individual. está diseñada para evaluar los OA trabajados durante toda la unidad. Quienes logran una gran eficacia expresiva. azúcar. Deben marcar: yo.Propósito Evaluar los aprendizajes de la unidad en forma sumativa. Dos metros de azúcar. sin emplear la voz. 6. Ellos practican el arte de la pantomima. • Lenguaje no verbal: gestos y movimientos corporales que tienen múltiples significados y que apoyan los diálogos. 4. énfasis y pausas que se utilizan para dar un sentido determinado (alegría. nosotros: primera persona plural. Brevemente. por esta razón es muy utilizado. tomando en cuenta su manera de hablar y comportarse en la escena. son los mimos. aclare las dudas que surjan e infórmeles sobre el tiempo que tienen para desarrollar la evaluación. aprender de los demás. invítelos a recordar algunas de las características propias de este tipo de texto. Corrija la evaluación con la siguiente pauta. “Casera” es una manera popular de tratar a las personas (mujeres) que son clientes habituales. como: “me da dos metros de azúcar”. miedo.). entre otras. que demuestra confianza. • comenten cuáles fueron las sensaciones que experimentaron durante los diferentes momentos de la obra: sorpresa. sus movimientos y el lugar en que están. que es una creación literaria compuesta por un dramaturgo. se espera que los estudiantes reflexionen a partir de lo estudiado para: Información complementaria para el docente El texto dramático es aquel que representa las situaciones de la vida de las personas mediante el diálogo de los personajes. Cree un clima propicio para la evaluación. Comente que el propósito de la evaluación es obtener información acerca de la comprensión de los contenidos estudiados. Las acotaciones son las aclaraciones que hace el autor sobre la manera de hablar de los personajes. etc. cuatro docenas de maíz. coordinar labores y poner en valor el trabajo que cada uno aporta para conseguir el objetivo. • destacar que el trabajo en equipo permite desarrollar grandes proyectos. usted (abuelita). • describan las características físicas y psicológicas de los personajes. Jorge se puso adentro para vender y la abuelita afuera. utilizan la mímica y una serie de movimientos faciales y corporales para transmitir diferentes emociones. 2. medio litro de vinagre. Lleve a los estudiantes a ver una obra de teatro infantil.Guía didáctica del docente . Solicite a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta. riéndose: palabra esdrújula. de las páginas 168 y 169. • mencionen y expliquen los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo se resuelven. Contienen indicaciones para que los actores den vida y movimiento a los personajes que interpretan (entonación. tú. 3. 7. gestualidad. rabia) a un discurso oral. 8. el lápiz y goma de borrar. dos litros de huevos frescos. Este tipo de género está escrito para ser representado ante un público. invítelos a mantener silencio para concentrarse mejor. Comprándole: palabra esdrújula. 10. casera. tú (Jorge). Sugerencias y orientaciones metodológicas La Evaluación final “¿Qué aprendí?”. 187 . él: tercera persona singular. • El afiche entrega información clara de manera precisa.

Fundamenta. 4. Completa la siguiente tabla con información extraída del afiche. Mensaje principal Información Auspiciadores 3. ¿A qué hora? 188 . 1.Guía didáctica del docente . ¿Cuál es el propósito del afiche? Justifica tu respuesta.Fotocopiables .Unidad 8 Evaluación final unidad 8: Trabajo en equipo Nombre: Fecha: Puntaje obtenido: Nota: Curso: 2. Encierra con color rojo la imagen central del texto y luego explica cuál es su función. ¿En qué lugar se realizará el evento? ¿En qué fecha? Lee el siguiente afiche y desarrolla las actividades 1 a 14. Completa el siguiente esquema a partir de la información del texto.

14. ¿por qué? 11. Palabra Pronombre personal 189 . 8. ¿Quienes serían los personajes? ¿En qué lugar transcurriría? ¿Qué sucedería? ¿Cómo se solucionaría el conflicto? 9. ¿cómo lo supiste? 6. ¿Qué actividades y juegos se realizarán? Completa la tabla y explica en qué consiste cada una de ellas.Guía didáctica del docente . Relaciona el afiche con la idea de trabajo en equipo y comenta tu reflexión con tus compañeros. Imagina que tienes que escribir una obra dramática para la celebración del Día del Patrimonio Cultural y completa el siguiente esquema. ¿Te gustaría participar en una actividad así para celebrar el Día del Patrimonio Cultural? Justifica. 12.5. Actividad Consiste en… 13. ¿A quiénes está dirigido el afiche?. Encierra con color verde una palabra aguda y con color azul una palabra grave. 10. ¿Crees que es importante que se celebren días como este?. Escoge tres palabras del afiche que puedan remplazarse por un pronombre y anótalo a continuación. ¿Sabes qué es Humberstone y en qué lugar del país se ubica? Busca información y compártela con tus compañeros. ¿En qué consiste la actividad? 7.

abogado . al caer. […] Abogado: ¡Ah! Bueno. “Tú. ya la tengo.hermosearás mis horas grises. una hermosa loa al trabajo. que se desprendió de la puerta con el choque. Tenga la bondad de sentarse. piensa en otra cosa). codornices. Es que usted se confunde. labor de cada día.Unidad 8 Guía de lectura fotocopiable unidad 7: Historias increíbles Abogado: ¿Su señora madre vestía algún traje rojo tal vez? Señora: No. La puerta cayó en la cabeza de mi madre. Mi madre estaba en su casa. […] Señora: Los trozos de cristal. el novillo. ¿Comprende usted? Y ya la tengo. Quedamos en que la cabeza de su madre rebotó.Señora Sandoval. Soy una modesta mujer que se gana la vida con su trabajo.) Señora: ¿Es con el abogado don Nicomedes Garrido con quien tengo el honor de hablar? […] Abogado: Me ha hecho una pregunta inútil. Lo conozco. el cierre de mi negocio. Tengo un negocito de comestibles. ¡Paciencia. Cayó con mucha fuerza sobre el velador. los animales. muchas gracias! Señora: ¿Cómo? ¡No comprendo! […] Abogado: Buscaba desde ayer una rima para “grises”. la bisagra. no se me ocurre nada. una puerta. […] ¿Quién llama? ¡Adelante! (Entra la señora Sandoval. Ya me lo ha contado. Aclaremos la cosa. Señora: No. (La señora Sandoval toma asiento). el abogado aparece trabajando en su escritorio. […] Abogado: ¿Y? Señora: Ayer mi madre resultó herida por un novillo. puesto que muy bien sabe que ésta es mi oficina. la pantalla de la lámpara eléctrica. “Tú me darás la alegría…” Es inútil. señor. Al fondo. que llevaban a esa carnicería.tú me darás la alegría… (Se oye golpear en la puerta del fondo). no muy pacífico. comerciante Oficina de un abogado.--. paciencia! Imposible conseguir diez minutos tranquilos. y todavía. El novillo era conducido por la calle. que andaba en zapatillas. por los cuidados que debo prodigar a mi madre. Su madre dio un puntapié a un novillo que estaba cerca de una fina botella de cristal… […] El abogado distraído Personajes: . la puerta. narices. Después dio una terrible patada contra la puerta. Una fina botella se rompió también. gracias a usted. Las cosas pasaron como voy a decirle.Nicomedes Garrido.Guía didáctica del docente . Señora: (Aparte).--. (Recitando otra vez). ¡Qué raro parece ser este caballero! (Al abogado). ¿Qué dice este caballero? Señor abogado. Grises. Entonces son estos todos los perjuicios causados: la cabeza de mi madre. Visiblemente. 190 .Fotocopiables . (El abogado deja pasar un instante sin hablar nada. El novillo se asustó del auto y se fue a estrellar contra la puerta de la casa… Abogado: ¿El auto? Señora: No. le aseguro que mi caso… Abogado: Sí. ¡Lástima que el último verso no me resulta! ¿De dónde saco una rima para “grises”? (Recitando con entusiasmo). Abogado: Quedamos entonces en que la bisagra… Señora: Rebotó. Vengo de un pueblecito cercano. Señora: (Aparte). Al alzarse el telón. luego la señora Sandoval. señor. quien mata allí mismo. donde quebró la pantalla de una lámpara eléctrica. la botella de cristal. señor. Abogado: Será un bello poema. en su carnicería. Frente a la casa acababa de detenerse un auto. Vivo muy cerca de un carnicero. Escena Única El abogado. lombrices… ¡Qué desgracia! Ninguna de estas palabras me sirve. lo que mi madre ha perdido con esas cicatrices… Abogado: (Con júbilo) ¡Cicatrices! ¡Cicatrices! ¡Ah! ¡Gracias. hirieron en un pie a mi madre. el pie de mi madre. señor.

Usted lo enreda todo. Le ruego no repetirme su relato. Fíjate en el ejemplo: • “Será un bello poema. Abogado: Precise entonces. Abogado: Precise entonces. reemplazando el término desconocido por uno de sus sinónimos. Pida a ese carnicero un costillar de ese malvado novillo. En resumen. perjuicios c. Junto con un compañero. lugar y hora de estreno. señor. tú me darás la alegría. reescribiendo los cuatro últimos diálogos. ¿Qué piensas de la reacción que tuvo la señora Sandoval al final de la historia? Justifica tu opinión mencionando dos situaciones de la historia. imaginen que van a representar la obra El abogado distraído en su colegio. señora. dos sinónimos y un antónimo.Señora: Perdón. curso a cargo del montaje y profesor que los dirigirá. / “Será un bello poema. Precise. Yo no puedo adivinar la historia. Precise. Señora: Perdón. F. Señora: Muy bien. a. labor de cada día. (1994). 1. Utilicen un vocabulario adecuado y una correcta ortografía. Entreguen el afiche sin manchas ni borrones. Santiago. Ayer mi madre fue herida por un novillo… Abogado: Señora: Abogado: Señora: Señora: (Aparte). y García Lorca. modesta b. Yo no puedo adivinar la historia. No es eso. una hermosa alabanza al trabajo”. Escoge dos de los términos subrayados y reescribe la oración en la que se utiliza. y construyan un afiche para promocionarla. una hermosa loa al trabajo”. 5. 4. Para cada una de las palabras subrayadas en el texto. Contesta en tu cuaderno. señora. 7. espléndido 191 . Teatro breve para niños. Chile: Pehuén. 3. señora. ¡Socorro! ¡Socorro! Telón Guillén. N. Señora: Muy bien. ¿por qué razones crees que puede suceder algo así? 6. (Declamando entusiasmadísimo). ¡Se ha vuelto loco! ¡Se ha vuelto loco! (Huye gritando). Vaya a un arreglo amistoso. ¿Qué quiere que yo haga? Señora: Necesito su consejo para obtener una indemnización de perjuicios. ¿Por qué crees que la obra lleva por título El abogado distraído? Incluye en tu respuesta dos ejemplos del texto. hermosearás mis horas grises. No es eso. Incluyan un dibujo relacionado con la historia e información sobre la fecha. Vuelve a leer el texto dramático y construye un nuevo final para la historia. “Tú. Usted lo enreda todo. maravilloso poema! Benditas cicatrices… 2. señor. busca en un diccionario el significado. ¿Has visto o escuchado una conversación similar a la que sostuvieron el abogado y la señora Sandoval?. por ejemplo. Abogado: Perfectamente. Ayer mi madre fue herida por un novillo… Abogado: ¡Ah! No.Guía didáctica del docente . tú curarás mis cicatrices” ¡Espléndido.

Equipo editorial 192 . el bicho más sucio de la creación! ¿La araña pollito? ¡Qué va. Lo llamaremos para que nos ayude. ALCALDE: Te hemos llamado para que nos libres de las ratas. se dirigió a la alcaldía.Fotocopiables . NARRADOR: El pueblo. las cazaremos a todas! Las ratas se llevan el queso y dejan la ratonera vacía. Una sala llena de ratas por todos lados: debajo de una silla. Bailan y cantan un rap detrás del flautista. hace mucho tiempo. Te doy la mitad ahora y la otra mitad cuando acabes el trabajo. calma. NARRADOR: Los habitantes de Hamelin estaban muy asustados y fueron a ver al alcalde. FLAUTISTA: Me las llevaré a todas por cincuenta monedas de oro. ¡Socorro.) ¡Qué asco. sí señor. ¡el bicho más sucio de la creación! ¿Serpientes y sapos? ¡Qué va. señor alcalde? ALCALDE: He oído hablar de un flautista que ha librado de las ratas a varios pueblos. ¡Vete de aquí. Entra en la sala un grupo de gente con el alcalde. El alcalde se marcha con su comitiva y el flautista comienza a tocar la flauta. NARRADOR: Cuando llegó el flautista. ALCALDE: De acuerdo. acompañado por otros hombres influyentes del pueblo. el pueblo de Hamelin sufrió una invasión de ratas. Todos gritan más o menos a la vez.Unidad 8 Textos para leer a los estudiantes. PROFESORA: (Una rata se les aproxima. una rata! ¡Mamáááá! DOS PERSONAS: (Colocan una enorme ratonera). que creo tener la solución! MUJER 3: ¿Qué podemos hacer. ¡Hay ratas. si soy yo!. se pone de pie de un salto sobre ella al ver que debajo hay una rata. bicho inmundo! (Desaparece del escenario por la izquierda). dentro de un armario. que va guiando a las ratas por el escenario. En la misma sala aparece la profesora con una fila de niños. Desaparecen todos del escenario. NARRADOR: Una vez. ¡Ya verán. por fin. corriendo y olisqueándolo todo.Guía didáctica del docente . Salen ratas por todos lados y se ponen en fila detrás de él. sobre el armario. MUJER 1: (Corre detrás de una rata con una escoba). ¡el bicho más sucio de la creación! ¿Y las cucarachas? ¡Qué va. Todos gritan y corren). si soy yo!. Varias personas gritan y luchan contra ellas. El rap de las ratas ¡El bicho más sucio. el bicho más sucio de la creación! Desaparecen todos del escenario. sí señor. Desaparece todo el mundo de escena. Dentro hay una rata comiéndose los libros). hay ratas! (Desaparecen del escenario). ¡el bicho más sucio de la creación! ¡El bicho más sucio. una rata! NIÑO 1: (Abre el armario. si soy yo!. Entran el flautista por la derecha y el alcalde por el centro. Continúan correteando por la sala. 1: ¡Se burlan de nosotros! 2: ¡Tres quesos se han comido y no hemos cazado a ninguna! MUJER 2: ¡Destrozan todo! HOMBRE 2: ¡Han acabado con el trigo que teníamos para el invierno! NIÑO 2: ¡Son grandes y horribles! HOMBRE 3: ¡Son un peligro para la salud! ALCALDE: ¡Calma. HOMBRE 1: (Sentado en la silla. Personajes: NARRADOR MUJER 1 MUJER 2 MUJER 3 HOMBRE 1 El flautista de Hamelin HOMBRE 2 HOMBRE 3 NIÑO 1 NIÑO 2 DOS PERSONAS PROFESORA ALCALDE FLAUTISTA RATAS ESCENA PRIMERA Se abre el telón. se había librado de la horrible plaga. DOS PERSONAS: (Con la ratonera).

A partir de las dos palabras escogidas por el estudiante. ¿En qué lugar se realizará el evento?: en Humberstone / ¿En qué fecha?: el 27 de mayo de 2012 / ¿A qué hora?: de 11:00 a 14:00 hrs. Correcta ortografía. 11. “Entonces son éstos todos los daños causados”. modesta: pobre. El título alude al tema de la obra. 7. maravilloso poema!”. Antónimo: ganancias. solo presta atención a la palabra “cicatrices”. Indicador El tema es la obra “El abogado distraído”. 4. Consiste en ir a visitar Humberstone y allí realizar una serie de actividades y juegos relacionados con el día del patrimonio cultural. de superior calidad. espléndido: magnifico. haber escuchado una conversación así. Solucionario de la Guía de lectura fotocopiable 1. perjuicios: daños que deben ser recompensados. c.Solucionario de la Evaluación fotocopiable de unidad 7 1. no está(n) pendiente de la conversación o cambia(n) abruptamente el tema. El estudiante debe reflexionar sobre la importancia de celebrar un día del patrimonio cultural y de cuidar los espacios que son considerados como tales. Incluye un dibujo alusivo a la obra dramática. luego del accidente con el novillo y él. . 7. c. Lista de cotejo para evaluar el afiche. Se realizarán actividades y juegos como teatro. Cada estudiante debe escoger tres palabras y remplazarlas por un pronombre personal. 9. b. 5. 2. se espera que reescriban las oraciones del siguiente modo: a. Posteriormente se espera que busquen y recaben información al respecto que puedan compartir con el resto de los compañeros y así conocer parte de la historia de este lugar. Antónimo: abundante. debe ser capaz de indicar que ese nivel de confusión se produce cuando uno de los interlocutores o los dos. 3. Se espera que el estudiante distinga cada una de las actividades sugeridas en el afiche y que explique con sus propias palabras en qué consiste cada una de ellas. El estudiante debe encerrar la imagen de los niños realizando los juegos. A los niños y niñas de Iquique. manteniendo el tema y respetando el espacio señalado. Impecable presentación. Adecuado lenguaje. Se espera que el estudiante relacione el afiche con la idea de trabajo en equipo trabajada a lo largo de la unidad. “¡Estupendo. El estudiante inventa un nuevo final para la historia. deterioros. o la conmemoración de los espacios que son considerados dentro del patrimonio. esto se observa en los siguientes momentos: .la señora le cuenta que su madre quedó con cicatrices. b. Mensaje principal: El día del patrimonio cultural en se celebrará en Humberstone para los niños y niñas. bolitas y rayuela. “Soy una pobre mujer que se gana la vida con su trabajo”. Invitar a los niños y niñas de Iquique a participar en la celebración del día del patrimonio cultural. Indica la fecha y hora del estreno. tira la cuerda. ya sea mediante la participación de las actividades que se proponen. 14. Señala el curso a cargo del montaje. 10. 6. El estudiante puede estar o no de acuerdo con la reacción de la señora. aplicando los contenidos revisados en la unidad. austero.Guía didáctica del docente . pues le servía para finalizar su poema. Señala el lugar del estreno. estupendo. a. Se espera que el estudiante reconozca la acentuación de las palabras del afiche y escoja una palabra grave y una aguda y las encierre con los colores correspondientes. 13. Porque el mensaje principal destaca que la celebración está dirigida a ellos y los juegos también se relacionan con la edad del público que se espera que asista. Se espera que el estudiante manifieste si conoce o ha escuchado hablar de Humberstone como espacio geográfico y como lugar que durante mucho tiempo fue utilizado para extraer el salitre. Sinónimos: pobre. Se espera que el estudiante manifieste su opinión en torno a la idea de participar en un evento o actividad como la sugerida en el afiche para celebrar el día del patrimonio cultural y que justifique su respuesta con fundamentos. / Información: Es el día 27 de mayo de 11:00 a 14:00 hrs y la entrada es gratuita. Se espera que el estudiante piense en la estructura de una obra dramática a partir del tema de la celebración del día del patrimonio cultural y que sea capaz de sistematizar dicha estructura en el esquema. El estudiante puede o no. Sinónimos: magnífico. escasa de recursos o bienes. Sinónimos: daños.la señora le narra los hechos que la llevan a querer buscar una indemnización y él los confunde. Logrado Por lograr / debe mejorar 193 . 6. Sin embargo. Antónimo: pésimo. 8. pero debe justificar su postura con dos situaciones presentes en la historia leída. Ejemplo: niños-ellos / celebración-ella / día-él. Indica el nombre del docente – director. 2. 4. pinta caritas. tiro al blanco. pintura. 3. 5. 12. que se refiere a la característica principal del abogado Garrido. en cuanto todos deben contribuir para que la celebración del día del patrimonio cultural tenga un sentido.

Presenta un vocabulario que es preciso o adecuado. literal y puntual. Desarrollo de ideas Las ideas presentes en el texto son claras y permiten comprender el texto en su totalidad. Ortografía El texto presenta una correcta ortografía acentual. El texto presenta más de siete errores de ortografía (acentual. por lo que el texto no se entiende. pero en algunas se debe suponer lo que el texto quiso decir.Rúbricas Rúbrica genérica para evaluar la escritura Aspecto / Nivel Logrado (6 puntos) El tipo de texto corresponde al solicitado. El texto presenta una estructura parcial. Para evaluar el texto realizado. en su mayoría. porque mezcla categorías textuales. desarrollo y final). No logrado (2 puntos) El tipo de texto no corresponde al solicitado. el o la docente especifique y determine cada descripción del nivel. Nota: es importante que al momento de aplicar esta pauta. El texto presenta a lo más dos errores para cada tipo de ortografía (acentual. El contenido del texto. La mayoría de las ideas del texto son claras. pues falta alguna parte de ella o hay otras que no corresponden. literal y puntual).Guía didáctica del docente . literal y puntual). (Por ej. Estructura del texto Todo el texto presenta la estructura pedida en las instrucciones. Tipo de texto Contenido del texto El contenido del texto se relaciona con lo presentado en las instrucciones. Vocabulario El vocabulario es preciso y adecuado. El contenido del texto no se relaciona con lo presentado en las instrucciones. se relaciona con lo presentado en la instrucción. 194 . Presenta un vocabulario impreciso e inadecuado. le presentamos la siguiente rúbrica de corrección: Medianamente logrado (4 puntos) El tipo de texto no corresponde totalmente a lo solicitado. pero también presenta información que no corresponde. ajustándolo al tipo de texto solicitado en la actividad concreta y estableciendo criterios claros de cuánto es lo que considera como “mayoría” en la categoría medianamente logrado. El texto no presenta ninguna parte de la estructura pedida en las instrucciones.: si es un cuento presenta inicio. La mayoría de las ideas del texto son poco claras.

o bien. precisa y efectiva. Utiliza palabras que no comprende o bien. escucha atentamente y contesta de modo impreciso. Su registro de habla es inadecuado al tema y contexto de la sala de clases. No escucha atentamente. Escucha y contesta imprecisamente. Su intervención termina antes o después de lo debido. ademanes. Comunicación paraverbal Utiliza la entonación. ademanes. Ocasionalmente usa gestos. articulación y volumen adecuados en todo momento. Incluye solo algunas palabras adecuadas a su nivel y al tipo de expresión oral. articulación y volumen adecuados. Demuestra un buen entendimiento de partes del tema. Se ajusta al tiempo disponible para su intervención oral. Comprensión 195 . titubea en las formas de tratamiento. postura y contacto visual adecuados la mayoría del tiempo. La intervención excede con creces el tiempo disponible. Ocasionalmente usa la entonación. la efectividad de su oralidad se ve disminuida por el mal uso de estos. Utiliza la entonación.Guía didáctica del docente . postura y contacto visual adecuados. presenta problemas solo con uno de estos elementos. manera efectiva. Incluye palabras adecuadas a su nivel y al tipo de expresión oral. Adapta su registro de habla. pero algunas de sus intervenciones son inadecuadas. o bien. Vocabulario Tema o contenido Adecuación a la situación Duración de la intervención Adapta su registro de habla en función del tema y contexto de la sala de clases. otras presentan algunos No se entiende lo que expresa. presenta problemas solo con uno de estos elementos.Rúbrica genérica para evaluar la expresión oral Aspecto / Nivel Logrado (6 puntos) Transmite las ideas de manera clara. por ejemplo. Comunicación no verbal Utiliza los gestos. Utiliza los gestos. su tono es monótono y murmura. o bien. Medianamente logrado (4 puntos) No logrado (2 puntos) Comunicación Transmite la mayor cantidad de ideas de La información es confusa o ambigua. postura y contacto visual adecuados en todo momento. Escucha atentamente y contesta con precisión casi todas las preguntas planteadas sobre el tema por el profesor(a) o compañeros(as). problemas de claridad. o bien. o bien. articulación y volumen adecuados la mayoría del tiempo. por lo que no puede contestar las preguntas planteadas sobre el tema por su profesor(a) o compañeros(as) de clase. repite palabras y usa muletillas. Demuestra un completo entendimiento del tema. ademanes. No parece entender muy bien el tema.

119 Carta. 158. 98. 140. 71. 96 B Biografía. 165 Adjetivos. 93. 74 Vocabulario. 142 Leyenda. 90. 49.Índice temático Índice temático A Acentuación. 50. 98.176. 24. 93 Recursos TIC. 117. 29. 162 Subrayar información relevante. 164 Investigación. 117. 74 N Noticia. 33 Causa-efecto. 111. 120 F Fábula. 111. 27. 139. 69. 93. 94. 47 Conectores. 27. 69. 52. 177. 52 J Juego dramático. 123. 155 Historieta. 157. 73. 111. 98. 75 Releer lo que no fue comprendido. 73. 23. 56. 72. 27. 138. 162. 120. 53. 119 H Habilidades metalingüísticas. 48. 94. 91. 31. 53. 143. 29 Cuento folclórico o tradicional. 30. 70. 113. 46. 51. 20 Concordancia. 159. 74. 93. 51. 113. 137. 165 Versos. 53 Lenguaje poético. 142 Prefijos. 162 I Idea principal. 33. 24. 50. 122 Novela. 88 Habilidades de razonamiento. 136. Ortografía. 69. 52.Guía didáctica del docente . 118. 54. 51. 137 Comparación. 141. 74 Claves del texto. 159. 72. 66 Anécdota. 142. 140. 159. 123 Noticiario. 33. 95. 115. 48. 30. 119 Ambientes de aprendizaje. 74. 140 Instructivo. 26 R Raíces y afijos. 71. 138. 108 Dramatización. 134 Competencia lectora. 118. 54 T Texto informativo. 30 S Secuencia lógica de hechos. 113. 70. 140 Visualizar lo que describe el texto. 94 Interpretar. 33. 47. 97. 90. 49. 33. 97 O Obra dramática. 121. 54 M Mito. 186 L Lectura expresiva. 33. 137 196 . 50. 52. 142 Competencia emocional. 116. 27. 143 C Caracterización de personajes. 90. 122. 31. 33 D Debate. 115. 116. 97 Descripción. 136. 95 Preguntar a otro. 69. 71. 46. 90. 123 Adverbios. 90. 32. 75 Artículo informativo. 71. 165 Ambiente. 162 Correo electrónico. 161 Secuencia narrativa. 160. 143. 161. 53. 52. 23. 179. 163 V Verbo. 93. 138. 180. 73 P Poema. 44 Relato histórico. 156 Diversidad. 137. 25. 29. 137. 70.

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y frases ingeniosas. organizar las partes e identificar componentes de un todo. sin embargo. entre otros. Está escrita en tercera persona singular. • Artículo informativo: textos no literarios cuya intención es informar a partir de datos. Por ejemplo. pero carece de su componente físico para ser enviada. habilidades y actitudes demostrables para un aprendizaje esperado. y juzgarlo basándose en un conjunto de criterios. son protagonizadas por animales personificados.Glosario Glosario • Acepción: cada uno de los posibles significados de una palabra. • Cuento: texto narrativo cuya estructura se compone de inicio (presentación de los personajes. presentan imágenes y colores llamativos. • Justificar: probar algo con razones convincentes. • Lenguaje poético: forma de expresión que utiliza como recurso principal los tropos o figuras retóricas. • Evaluar: formular distintos tipos de juicios basados en información. • Afiche: sirve para publicitar espectáculos. informes y experimentos. Al igual que otras narraciones. conectar.Guía didáctica del docente . • Inferir: completar información parcial o establecer conclusiones a partir de supuestos que no pueden probarse. determinar la efectividad de un procedimiento si fuera implementado. • Coevaluación: proceso llevado a cabo por estudiantes pares. Los indicadores de logro revisten una gran importancia para los educadores y los estudiantes. distintos tipos y tamaños de letras. detectar inconsistencias o falacias en una determinada tarea o en un resultado. Compromete contenidos conceptuales. • Analizar: consiste en encontrar patrones. y que al ser confrontados con lo esperado pueden considerarse como evidencias significativas del aprendizaje. sintetiza. Por lo general. la síntesis entre una habilidad desarrollada y su puesta en práctica. Las inferencias pueden ser correctas o incorrectas. datos e informaciones perceptibles. desarrollo (acciones que modifican la situación inicial e intentan la solución del conflicto) y final (resolución del conflicto). • Competencia: se utiliza este término como el conjunto de conceptos. que se traduce en un saber hacer. Las inferencias se pueden producir a partir de textos. • Carta: texto no literario. formal o informal. testigos o documentos. en una nota. • Biografía: texto no literario de tipo informativo. señales. • Calificar: proceso mediante el cual se transforman criterios cualitativos en cuantitativos. posee una secuencia narrativa con inicio. eventos y productos. de manera objetiva. Hace uso del modo imperativo o de verbos en infinitivo para dar las instrucciones. desarrollo y desenlace. Son conductas propias de la inferencia: suponer. de acuerdo con los contextos en que aparece. Es una habilidad del pensamiento de orden superior. es decir. el tiempo. diseña. • Historieta: historia narrada mediante palabras y dibujos. criterios o estándares previos. deducir. a partir de nuevas observaciones puede producirse una nueva inferencia. sino cómo lo aprendió. De esta manera se busca que las personas compren o consuman lo que el afiche ofrece. Las razones surgen de la propia experiencia o del conocimiento previo de la persona. rasgos. un puntaje. en situaciones nuevas. • Instructivo: texto que explica mediante una secuencia de pasos cómo lograr un objetivo. actitudinales y procedimentales. Esta habilidad se reconoce cuando el estudiante inventa. ya que ayudan a crear un conjunto de valores y conceptos compartidos sobre el proceso y lo que se espera lograr. escrito por un emisor y dirigido a un receptor para expresar o comunicar algo. Es la adquisición de un desempeño eficaz en un ámbito determinado. • Aplicar: hacer uso del conocimiento. Algunas acciones que se realizan al analizar son: separar. • Indicadores de logro: indicios. detectar lo pertinente de un procedimiento para resolver un problema dado. contrastar. • Autoevaluación: proceso que capacita al estudiante para reflexionar sobre qué y cómo ha aprendido. sino que también aprende el proceso que usó para hacerlo: aprende no solamente lo aprendido. espacio y conflicto o problema). Solucionar problemas usando habilidades o conocimientos aprendidos. El concepto de habilidad cognitiva es una idea de la psicología cognitiva según la cual el sujeto no solo adquiere los contenidos mismos. • Correo electrónico: es la forma virtual de la carta. conceptos. utilizar métodos. en el cual se evalúa un trabajo o producto de acuerdo con criterios de evaluación preestablecidos. que permiten confirmar logros de aprendizaje propuestos en relación con los objetivos de enseñanza. derivar. • Habilidades: estrategias puestas en juego al resolver un problema. • Crear: utilizar conocimiento relevante para generar una nueva información. es decir. que busca dar a conocer los aspectos más relevantes de la vida de una persona. teorías. • Fábula: narración breve cuyo propósito es dejar una enseñanza o moraleja. comparar. Para despertar el interés del público. un porcentaje de logro. entre otros. 198 . ordenar.

ambiente y tiempo. Se caracteriza por contar hechos reales. Se manifiestan mediante pruebas que permiten comprobar la veracidad de la predicción. componer. • Texto dramático: texto escrito en forma de diálogos y en el cual se utiliza el lenguaje de las acotaciones. Está estructurada por capítulos o episodios que muchas veces aparecen numerados. 199 . • Novela: narración extensa cuyo propósito es contar una historia. generalizar. de los resultados de estos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos. • Sintetizar: utilizar ideas conocidas para crear otras nuevas. ocurre en un lugar o región determinada. que expresa sentimientos y emociones mediante el lenguaje poético. tales como dioses.Guía didáctica del docente . es decir. bajada y cuerpo. Supone una reflexión sobre el propio aprendizaje. inventar y crear. que pueden ser verificados mediante una investigación. Su estructura principal se compone de título. reordenar. generalizar a partir de datos conocidos. En las predicciones también se puede dar la interpolación. que explican el origen del universo o fenómenos naturales. personajes. y que pertenece a un pueblo específico. héroes. Las predicciones son verificables. protagonizados por seres sobrenaturales o extraordinarios. deducir la información que falta entre dos datos o regularidades conocidas. • Predecir: anticipar algo que va a suceder a partir de información que puede corresponder a datos o regularidades. en forma oral. • Relato histórico: texto no literario que relata la vida de un personaje importante o un episodio de la historia de un país. • Poema: texto literario escrito en versos y estrofas. monstruos o personajes fantásticos. • Mito: relato tradicional que se refiere a acontecimientos asombrosos. Cuando un texto dramático es representado. Algunas acciones que se realizan al analizar son: combinar. relacionar conocimiento de áreas diversas. mezcla elementos maravillosos con elementos reales y explica el origen de algún fenómeno. por lo que pueden ser correctas o incorrectas.• Leyenda: relato que se transmite de generación en generación. se convierte en una obra de teatro. diseñar. semidioses. • Metacognición: conocimiento de los propios procesos cognitivos. • Noticia: texto informativo cuyo propósito es informar acerca de hechos reales recientes y de interés. Sus elementos principales son: narrador.

Santiago. Este cuento está basado en una leyenda mapuche. P. (2011). Por ejemplo. señal que les permitió descubrirlo. que permiten conocer un poco más acerca de la cultura de distintas zonas del país. en el cielo apareció una estrella de cola dorada. Bartolo tiene una cama mágica que lo lleva por el cielo a la cordillera de los Andes. (2007). y Lazo. Santiago. Lugares de asombro y otras leyendas de amor. • Quiroga. sobre todo. Santiago. (2005). (2003). Santiago. Santiago. A. Las más bellas historias para ser contadas. sin compañía y lejos. das de dibujos y fotografías. • Pavez. La vendedora de fósforos y El ruiseñor. hasta que uno de ellos descubrió que todo era una farsa. Santiago. Cuando los mapuche o conocían el fuego. • Grimm. Chile: Zig-Zag. J. Cuentos clásicos de Andersen. la historia de cómo se inventó el tenedor o el origen de expresiones como “ojo al charqui”. S. Este talentoso escritor nos hace trasladarnos al mundo de la selva. la autora da cuenta de una visión de mundo caracterizada por la sensibilidad y originalidad. Santiago. Aves de Chile.Lecturas recomendadas Lecturas recomendadas Unidad 1: Relatos para compartir • Andersen. Ámbar se apena por no poder imaginar a su amigo solo.Guía didáctica del docente . El lugar más bonito del mundo. Chile: Edebé. Santiago. Después de la noticia. Inventos. Ámbar y Justo son dos amigos que disfrutan mucho de su mutua compañía. entre otras. Chile: Alfaguara Infantil. El Trauco y El Caleuche. H. Chile: Pehuén Editores. (2004). Un día. hacen que su abuela se sienta orgullosa. Chile: Santillana. (2007). venados y flamencos. La traducción directa de los textos originales recoge la magia de las versiones escuchadas por los hermanos Grimm en distintos pueblos y villas. y Recart. La inteligencia y aspiración de progresar por medio de los estudios. V. (2006). Santiago. A. Unidad 3: Historias increíbles • Anónimo. Pulgarcito. (1996). entre otras. Blancanieves. (1997). Quince cuentos conforman este libro que versa sobre valores como la amistad. W. (2003). Este volumen reúne nueve cuentos tradicionales. F. caimanes. F. K. Se recogen cuentos. • Genovese. en un principio. En este ejemplar se encuentran tres de los cuentos más reconocidos de Andersen con sus respectivas y hermosas ilustraciones: El soldadito de plomo. • Paredes. Sevilla. Chile: Editorial Universitaria. Él intenta aprender cómo manejarla y descubre una ciudad secreta 200 . la historia de Chile es narrada de manera accesible y atractiva. modernizados para ser leídos en voz alta o baja y. Piedras de Fuego. (2002). Santiago. abandonado por su madre. España: Algaida editores. ¿Seguiremos siendo amigos? Santiago. Juan consigue un hogar y la posibilidad de aprender un oficio. Buenos Aires. O. la historia se va contando de manera simple y breve para explicar los hechos. Argentina: Alfaguara Infantil. Cuentos de los hermanos Grimm. culebras. En este volumen se reúnen diez de las leyendas más típicas de Chile. Este ejemplar reúne una variedad de inventos que han cambiado la vida de las personas y han marcado la historia de la humanidad. mitos y leyendas de Chile y el mundo. Santiago. Chile: Ril Editores. • Danziger. acompaña- Unidad 4: Sueños de niños • Cameron. Cuentos de la selva. Chile: Alfaguara Infantil. Chile: Editorial Andrés Bello. la justicia y la solidaridad. Chile: Amanuta. incluye algunos poemas inspirados por animales. Santiago. Chile: Alfaguara Infantil. Mediante diversos personajes. Este libro nos ayuda a encontrar una serie de preguntas que muchas veces no son respondidas. Unidad 2: Los pueblos y sus historias • Carvajal. En él se cuenta cómo el ser humano siempre ha buscado la forma de ir mejorando su calidad de vida mediante su inteligencia. las mujeres representaban a espíritus malévolos que los asustaban. y que quedaron registrados en la memoria como sitios elegidos que siempre han de maravillarnos. Historias de carácter tradicional sobre algunos lugares de Chile cuyo origen se vincula al asombro. Espacio en el que se viven divertidas y emocionantes aventuras en la naturaleza. • Pérez. para compartir. E. Ámbar se entera de que Justo y su familia se van a vivir a Alabama. • Villalobos. Mitos y leyendas de Chile. H. Chile: Amanuta. y Finsterbusch. Un elefante ocupa mucho espacio. Santiago. M. A pesar de la pobreza en la que viven. (2002). en el cual se invita a conocer historias de tigres. A. Llena de imágenes y dibujos. Chile: Editorial Andrés Bello. Lo pasan bien y se ayudan en los momentos necesarios. • Bornemann. la libertad. Para extender su gobierno. Leyendas chilenas. Chile: Ediciones Cal y Canto. las mujeres gobernaban a los hombres. Los espíritus selk’nam. (2004). Curioseando del mundo. 65 aves agrupadas según su hábitat se describen en este libro que se autodefine como “también para niños”. • Emmerich. (2000). I. Los selknam y onas contaban que. • Schencke. En este libro se incluyen leyendas La Pincoya. Chile: Alfaguara Infantil. (2005). • Farías. C. C. Historia de mi país. entre los que se incluyen La bella durmiente. En este libro. En él se encuentran fichas de las aves. Con la pluma del destacado escritor nacional. es acogido por su abuela. Un niño huérfano y guatemalteco. (2007). • Hoffmann. accedemos a estos relatos que constituyen parte importante de nuestra cultura. Hansel y Gretel y La Cenicienta. Santiago. y Grimm. cambiaron la historia de nuestras vidas. M. La cama mágica de Bartolo. (2009).

• Guillén. S. que posibilitan. Madrid.) (2000). la amistad. T. (2005). y Uderzo. Santiago. Buenos Aires. Chile: Molino. Fedro. 100 fábulas fabulosas. • Phillips. papel y una goma de borrar. J. T. poemas y romances para niños. 201 . Santiago. Encuaderna tus libros. J. Este libro invita a practicar y crear diversos juegos y juguetes con materiales en desuso o que probablemente irán a parar a la basura. dejando entrever aspectos de la conducta humana. La mayoría de los textos incluye una introducción histórica y literaria. (2010). S. Barcelona. lápiz. la naturaleza. En este volumen se recupera gran parte de la tradición de las fábulas. Recogidos de los libros más importantes del autor. les encarga proteger un caldero con monedas de oro y este desaparece. la formación de los niños. A. • Quintero. Unidad 8: Trabajo en equipo • Díaz. Esta selección incluye obras de dos grandes del teatro como son García Lorca y Guillén. que solo requiere de imaginación. Canciones. (2006). F. (comp. Mampato. Asterix y el caldero. Unidad 7: Inventos divertidos • Brookes. Santiago. Una selección de autores clásicos. Teatro infantil. R. de sonidos y de bellos versos. Argentina: Albatros. Unidad 6: Emociones que hablan • Darío. F. Chile: Editorial Andrés Bello. escritas por el reconocido dramaturgo chileno. • Unda. a su vez. F. (2004). una presentación del autor. • García Lorca. pensada para acercar a los estudiantes a este gran escritor español. algunos poemas y cartas que lo relacionan con nuestro país se recopilan en este volumen que retrata a una de las figuras más importantes del modernismo. • Frigge. • Goscinny. Unidad 5: Animales que enseñan • Esopo. Historieta que cuenta la aventura de estos personajes: el jefe galo. • Varios autores. El genio que definió el Renacimiento. los sueños. Samaniego.. con materiales simples y sin necesidad de experiencia previa. (ant. Santiago. Teatro breve para niños.Guía didáctica del docente . Trabajando con diversos animales como personajes y entregando enseñanzas. (2002). Chile: Pehuén Editores. (1997). Las une la facilidad con la cual se pueden representar en el ámbito escolar. estos poemas son una invitación a que los niños lean buena poesía: un regalo de sensibilidad. España: Octaedro. Del aire al aire. K. K. Vamos a hacer juegos y juguetes con materiales desechables. Antología de poesía infantil. y Hartzenbusch. sentido del humor. (1999). El texto presenta el oficio como una forma de expresión distinta y divertida. Santiago. • Zeballos. • Schkolnik. Barcelona. En ellas se exponen la fantasía y la cotidianidad. R. chilenos y extranjeros se distribuyen por sus temas: el amor. (2005). (1990).donde conocerá a personajes como el zorro Oliverio. • Lobos. el respeto y la belleza de la naturaleza. Santiago. incentivado por las historias que le cuenta su padre sobre la Isla de Pascua. con quienes comienza una arriesgada aventura para salvar al mundo. Este libro narra la vida de Leonardo Da Vinci y de cómo sus inventos revolucionaron el transcurso de la historia y lo convirtieron en el “hombre del Renacimiento”. Santiago. España: Miguel A. y Benton. Chile: Editorial Universitaria. Teatro escolar representable 1. de Iriarte. Moralelástix. Todo el cielo un juguete. Están protagonizadas por animales y personajes reales que se transforman en otros mágicos. Santiago: J. J. Sáez Editor. C. Allí serán testigos de los poderes de los jefes “orejas largas” que mantienen esclavizado al pueblo. 145 poemas componen esta antología de poesía para niños.) (2008). los viajes. La idea que subyace a este libro es promover el teatro como un juego y como una forma de aprendizaje. de la obra y una propuesta para trabajar actividades en el aula. D. Chile: Editorial Andrés Bello. • Quintiero. Once obras de distintos autores y periodos conforman esta antología. España: Altea. Chile: Zig-Zag. Poesía y prosa. Consejos e ideas sobre cómo dibujar historietas se agrupan en este tomo. Santiago: Pehuén Editores. T. (2001). (2006). el conejo Pascual y Sofía. N. contemporáneos. Santiago. dadas sus múltiples dotes como artista en diversas áreas. Chile: Arrayán. este libro es una excelente muestra del desarrollo que tuvo este género. Además. y García Lorca. decide viajar al pasado de Rapa Nui con su amigo Ogú. Mata-Ki-Te-Rangui. Este compendio reúne cien relatos en los que los animales aparecen con características humanas para entregar valiosas enseñanzas. Este texto contiene cuatro obras de teatro infantil. Chile: Arrayán Editores. Chile: Salvat Editores. A. Este libro se compone de una selección de textos clásicos. Chile: Zig-Zag. Leonardo da Vinci. Barcelona. (2003). Cuatro entretenidas obras de teatro para ser representadas por niños y niñas. Un texto que aporta al cuidado del medioambiente y entrega una serie de consejos para el reciclaje. Dibujante de cómics. (2007). Fábulas. trae algunos consejos para restaurar libros nuevos y antiguos. que descubren la validez de la amistad. Santiago. Un manual divertido y sencillo para encuadernar los libros en casa. (1993). R. Una biografía del poeta. Salvatella.

¡Mira. En cuanto a mi durazno. Y yo. Entonces Androcles vio que el león se había clavado una gran espina. dijo el pequeño Vania. un muchacho de seis años. dijo: Sí… Vania ha tirado el hueso….Guía didáctica del docente Y tú. ¡Oh. Aquí solo pueden conseguirse en los invernaderos. Sabía muy bien que lo matarían si lo pillaban. Se acercó y el león levantó la zarpa como pidiéndole auxilio. al cabo de algunos días llegó a estar tan débil y enfermo. pero con la luz del día se dio cuenta de que en lugar de haber huido hacia la costa. no me lo comí. Un día. Y Vasili. Tomó el extremo de la espina con los dedos. Tijón movió la cabeza y dijo: Demasiado pronto empiezas a negociar. Lo vendí por diez kopeks. dijo Sergei. Salió a escondidas de casa de su amo.) Cuento contigo II. él y el león dormían lado a lado. mujer. Creo que no valía más. Volodia. Juntos cazaban. Se quejaba y se lamía una garra de la que manaba sangre. atravesó cautelosamente la ciudad y llegó a campo abierto. Unidad 2: Los pueblos narran sus historias Androcles y el león (leyenda romana) Androcles era un pobre esclavo romano que vivía con su amo en el norte de África. Los duraznos. Santiago. Tú todavía eres demasiado chico. ¿Tenía buen gusto tu durazno? No lo sé… ¿Cómo que no lo sabes? ¿Es que tampoco te lo has comido? Se lo he llevado a Grischa… Está enfermo. Encontró una caverna y entró en ella. Probablemente serás jardinero. Quiero plantar el hueso en una maceta. juntos comían. el león lamió las manos y los pies de su nuevo amigo. el segundo de los hijos. Androcles olvidó su terror. he encontrado el durazno tan bueno. que el animal saltara sobre él y lo matara. dijo: Toma. El padre puso la mano sobre la cabeza del niño y dijo: Dios te lo devolverá. Y volviéndose hacia su esposa. y cuando anochecía. El tío Efraín los ha cultivado en su invernadero. Androcles sintió mucho miedo y esperó. para vosotros. qué rojas son! Me parece que no son manzanas dijo Sergei. Tijón preguntó: ¿Qué os ha parecido la fruta del tío Efraín? Tiene un gusto fino y es muy sabrosa. Su amo era muy cruel y le hacía la vida tan dura que un día decidió escaparse. En medio de la oscuridad. y por eso esperó a que hubiera una noche oscura y sin luna. ¿Y qué es un invernadero? preguntó Volodia. Pero el león no se movía. avanzó lo más rápido que pudo. unos soldados que pasaban por el bosque encontraron a Androcles en la cueva. Chile: Centro de Estudios Públicos. Los antiguos romanos . (2004). Tenía gusto parecido a la nuez. Se acostó en el suelo y pronto se durmió profundamente. pero yo lo recogí y lo rompí. ¿qué me dices? preguntó a su tercer hijo. L. y los demás. Pensaba que podía alcanzar la costa y desde esta volver a Roma por mar. hacia el desierto solitario. Se construye así para que el sol pueda calentar más las plantas. ya que se te ocurre pensar en cultivar árboles. la corteza parece cubierta de terciopelo. Para ti el durazno más grande. Fontaine. quizás salga un árbol. Androcles ya no le tuvo miedo a partir de entonces. que pensó que iba a morir. Son duraznos dijo el padre. Al ver sufrir a la fiera. hombre y fiera vivieron juntos. pero no quería cogerlo. 202 . Le conté lo que tú nos dijiste de la fruta… Lo miraba. y la extrajo de un tirón rápido y fuerte. Un gran león de color oscuro había entrado en la cueva y rugía furiosamente. Durante tres años. temblando de terror. el tercer hijo de Tijón. Cierto día. Y en invierno se mantiene la misma temperatura por medio de una estufa. había penetrado en el interior del país. pero he tirado el hueso. Al llegar la noche. buscando algo de sombra. Estaba muy duro y dentro tenía una cosa que me comí. El invernadero es una construcción de paredes y techo de cristal. hijos míos. Nunca habíais visto esta fruta. porque los duraznos solo maduran en los países cálidos. qué manzanas tan bonitas! exclamó Vania. Al poco rato lo despertó un terrible ruido. pero era más amargo. que le he pedido a mamá la mitad del suyo. Entonces se lo dejé y me fui. Tolstoi. Estaba cansado y hambriento y sentía mucha sed. (ed. al regresar a su casa procedente de la ciudad. pero no encontró nada que comer. el mayor. L. Aliviado de su dolor. murmuró el padre. María.Antología Antología Unidad 1: Relatos para compartir Los duraznos (cuento) Tijón Zuzmich era un campesino. llamó a sus cinco hijos y les dijo: ¡Mirad qué regalo os traigo de parte del tío Efraín! Los niños acudieron presurosos y miraron cómo el padre abría el paquete. Sabían quién era y lo llevaron de regreso a Roma. Tú serás comerciante.

no tenían piedad con los esclavos fugitivos, así que condenaron a Androcles a ser despedazado por las fieras en el circo. Cuando llegó el día, miles de personas se apiñaron para ver el espectáculo. Hasta el emperador de Roma, que tenía en el Coliseo su asiento imperial, contemplaba la cruel fiesta. Habían preparado un león salvaje encerrándolo varios días sin comer para hacerlo más fiero. Echaron a Androcles a la arena y pusieron en sus manos una lanza para que se defendiera. Cuando el hambriento león salió de su jaula, y al ver que se dirigía a saltos hacia él, Androcles comenzó a temblar y dejó caer la lanza al suelo. Pero en vez de atacarlo, el león agitó amigablemente la cola y le lamió las manos. Androcles vio entonces que era su viejo amigo, el león de la cueva. Entonces le acarició el lomo, se inclinó sobre su cabeza y lloró. La gente, que esperaba ver cómo el león mataba al hombre, se quedó maravillada. Nadie entendía lo que sucedía. El emperador mandó llamar a Androcles y le pidió que le contara su historia. Quedó tan sorprendido con el relato, que le perdonó la vida y le concedió la dignidad de hombre libre. Androcles y el león vivieron juntos por muchos años, y solían pasear por las calles de Roma como lo hace un amo acompañado de un perro fiel.
Anónimo. (2004). Androcles y el león. En Fontaine, L. (ed.) Cuento contigo II. Santiago, Chile: Centro de Estudios Públicos.

afecciones a la piel. El cocimiento de las flores se utiliza para tratar enfermedades hepáticas y las cataplasmas hechas en base a su jugo se usan para expulsar la pus de los tejidos. También es importante el rol de los yatiris, ancianos que cumplen la función de chamanes y están encargados de los ritos en tiempos de crisis y de ver la estabilidad y futuro del ser humano en las hojas de coca.
En educarchile. Recuperado el 14 de agosto de 2012. Disponible en http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=215126

Unidad 3: Historias increíbles
Ícaro y Dédalo (mito)
Dédalo era famoso por su talento en el arte de construir. Junto a su joven hijo Ícaro había llegado a la isla de Creta. Allí construyó, por orden del rey Minos, el famoso laberinto, tan engañoso con sus innumerables pasadizos y recodos, que todos los que entraban se extraviaban y no podían hallar la salida. Se asemejaba a un río que da vueltas y fluye hacia delante y luego hacia atrás en su camino hacia el mar. Cuando estuvo terminado el laberinto, Dédalo quiso dejar la isla y volver a su patria con su hijo, pero Minos había decidido retenerlo. Quería que le construyera otras maravillas y los encerró a ambos en una alta torre frente al mar. Dédalo aborrecía Creta y su largo exilio y sentía nostalgia de su tierra natal, pero el mar le cerraba la huida. Otros se habrían desalentado, pero no Dédalo. Desde su alta torre observó las aves que volaban sobre las olas. Minos me obstruye los caminos de la tierra y del mar, dijo, pero no gobierna el aire. Nos iremos por allí. Sin perder tiempo se puso a la tarea y fabricó dos pares de alas, uno para él y otro para Ícaro. Juntó muchas plumas y las dispuso en orden, empezando desde la más pequeña, seguida de una más larga, de forma que parecía que hubiesen crecido en una pendiente, con la misma forma de una flauta rústica hecha con cañas desiguales. Luego unió las del medio con hilo y las más pequeñas con cera y las dobló en una suave curva, como las alas de un pájaro. Mientras trabajaba, el joven Ícaro estaba junto a él y cazaba risueño las plumas que la brisa hacía bailar en el aire. Una vez terminadas las alas, Dédalo se las sujetó a los hombros y logró remontarse batiéndolas en el aire. Luego preparó las alas para Ícaro. Recuerda, Ícaro le dijo: debes volar a una altura moderada. Si vuelas demasiado bajo, la humedad hará pesadas las plumas, y si vuelas demasiado alto, el sol derretirá la cera y tus alas se despedazarán. Debes permanecer cerca de mí. Mientras hablaba, afirmaba las alas en los hombros del hijo. Las manos le temblaban y sus ojos se llenaron de lágrimas. Besó al niño, sin saber que era la última vez que lo haría y se elevaron juntos por los aires.

Medicina ancestral del pueblo aymara (artículo informativo)
La medicina tradicional de los pueblos originarios está constituida principalmente por tratamientos en base a hierbas y la expulsión de los espíritus malignos que causan mal al ser humano. En la mayoría de los casos la medicina ancestral se mantiene hasta el día de hoy, en convivencia con la medicina moderna. Te invitamos a conocer la rica tradición del pueblo aymara. La medicina tradicional aymara utiliza especies vegetales como plantas, alcohol de caña, hortalizas y flores, suministradas en forma de zumo, ungüentos o compresas. Pero la sola aplicación de estos productos no basta, ya que en la cultura aymara la enfermedad es un resultado de la pérdida del equilibrio en las relaciones entre el hombre y la naturaleza. Es allí donde interviene el kollire, quien juega un rol intermediario entre el ser humano y las fuerzas sobrenaturales. La relación de confianza, respeto y solidaridad entre el sanador y el paciente se convierte en parte importante de la terapia junto con el compromiso y el seguimiento de la familia y la comunidad. El médico obtiene su formación de voz en voz u observando el ejemplo del sabio o amauta, proviniendo generalmente de su padre o abuelo. Una de las plantas medicinales más importantes es la retama, que crece principalmente en quebradas y se caracteriza por sus flores amarillas. Se usan sus hojas y flores en infusiones para enfermedades del corazón, el ciático, reumatismo y

203 - Guía didáctica del docente

Lecturas recomendadas

Como un ave que enseña a su cría a salir del nido, Dédalo movía sus alas y se volvía a mirar las del niño, animándolo a seguir. Al verlos, los pescadores creían que eran dioses, y, pasmados, detenían el movimiento de su caña; los pastores se apoyaban en su bastón y los labradores en su arado. La isla fue quedando atrás, y luego vinieron otras islas. El niño empezó a disfrutar con el audaz vuelo y, atraído por el cielo, olvidó a su guía y se elevó cada vez a mayor altura. La proximidad del sol abrasador ablandó la cera que mantenía unidas las plumas. Ícaro sintió que caía. Llamó a su padre y agitó con más fuerza los brazos desnudos, pero ya no había plumas para sostenerse en el aire. Con un alarido cayó al mar y desapareció entre las olas. ¡Ícaro! gritó el infeliz padre. ¡Ícaro! ¿Dónde estás? Entonces vio las plumas flotando en el agua. Con lágrimas amargas y lamentándose de su ciencia, Dédalo logró rescatar el cuerpo de su hijo y lo llevó a una playa, donde le dio sepultura. La isla donde está su tumba tomó desde entonces el nombre de Icaria.
Ovidio. (2004). Ícaro y Dédalo. De la Fontaine, J. (ed.) Cuento contigo II. Santiago, Chile: Centro de Estudios Públicos.

Como no sabíamos la dirección, pusimos: Un avión volando alrededor del mundo. Y escribimos la carta en una hoja de papel: Queridos amigos imaginarios: Ojalá que lo estén pasando tan bien como nosotros. No tenemos tiempo para contarles todas las cosas entretenidas que hemos hecho, porque nos quedan muchos juegos por jugar todavía. Ustedes podrán imaginar, ¿verdad? Un gran abrazo para cada uno de ustedes, de parte de esa niña y yo. Después subimos y bajamos mi árbol varias veces. Nos reímos hasta que nos tiramos al pasto a descansar. La mamá de esa niña nos invitó a tomar té. Hizo un queque especialmente para nosotros y nos dio jugo de frambuesa y pan con palta. Más tarde se nos ocurrió hacer un álbum de fotos. No teníamos máquina fotográfica, así que hicimos dibujos y los recortamos como fotos. Esa niña me dibujó pateando la pelota y metiendo un golazo. Yo la dibujé cabeceando la pelota y también metiendo un golazo. En otra foto salíamos arriba del árbol. Cada uno en una rama. Saliste muy valiente en la foto, le dije. Esa niña miró el dibujo y me preguntó: ¿En verdad? ¿Tú crees? ¡Estoy seguro!, dije sonriendo. Tuvimos la genial idea de dibujar fotos de nuestros amigos imaginarios de viaje en algún lugar del mundo. Imaginamos que después de bajarse del avión fueron a una playa con mucho sol y palmeras. Los dibujamos nadando y jugando con arena. Con estas fotos yo creo que está completo el álbum, dije. Esa niña se quedó pensando un momento, callada. Entonces me dijo: Falta alguien más que quiero poner. ¿A quién? A los monstruos de la noche. ¿En serio? Sí, como ya no les tengo miedo, ahora los encuentro divertidos. Ven a mirar para que los conozcas.
Paredes, M. (2006). ¡Ay, cuánto me quiero! Santiago, Chile: Alfaguara. (Fragmento).

Unidad 4: Sueños de niños
Pasarlo bien (Novela, fragmento)
Esa mañana nos divertimos juntos, esa niña y yo. Fuimos al jardín y jugamos fútbol con mi pelota. Primero yo me puse al arco para enseñarle a atajar y después ella fue la arquera y yo el delantero. Esa niña es buena jugadora. Atajó varios de mis tiros y me metió algunos goles. Invité a esa niña a mi casa y le presté mis juguetes y mis lápices de colores. Ella dibujó un diploma y me lo dio como premio. ”Para mi mejor amigo”, decía el diploma. ¿Amigo real o imaginario?, le pregunté. De cualquier tipo, respondió. Yo me paré y dije el discurso que había ensayado: Gracias, gracias. Le doy gracias a esa niña, o sea a ti, por este lindo diploma. Si tú no existieras, yo no podría ser tu amigo. Gracias. En la tarde escribimos cartas. Esa niña me escribió una carta a mí. Yo le escribí una a ella. Luego escribimos juntos una para nuestros amigos imaginarios que andaban de viaje. Anotamos sus nombres en el sobre: Señores Amigo imaginario de esa niña, Amigo imaginario mío que le regalé a esa niña.

204 - Guía didáctica del docente

La cueca: ¡Vueltaaaa! (Artículo informativo)
Su coreografía representa el asedio amoroso a la mujer por parte de un galán que, al final, consigue conquistarla. Respecto a su origen, investigadores la vinculan a culturas como la española y la africana y, especialmente, a la peruana. Hoy es el baile nacional chileno. Cada año, el 18 de Septiembre las celebraciones que recuerdan la instauración de la Primera Junta de Gobierno hacen reaparecer juegos y bailes tradicionales entre los que la cueca tiene un sitio especial. Pese a que recién en 1929 se convirtió oficialmente en el “baile nacional de Chile”, la cueca se baila en el país aproximadamente desde 1824. El origen de la cueca no está claramente definido, ya que investigadores la vinculan a culturas como la española, la africana y la peruana, siendo esta última su más posible procedencia. La palabra “cueca” tendría, según algunos folcloristas, una explicación de tipo zoomórfico, y derivaría del término “clueca”, pues creen ver en el baile nacional una imitación de los movimientos de una gallina requerida por el gallo. El baile del hombre equivaldría a la rueda y al entusiasmo que pone el gallo en su lucha amorosa; explicaría, además, el aire defensivo de la polla, que se ve en la dama. Aro, aro, aro... (dijo ña’ Pancha Lecaros) En sus inicios, la cueca se bailaba en los salones de música o casas de canto, que eran casas particulares cuyos dueños cantaban o tocaban instrumentos como la vihuela o el arpa. La gente podía escuchar “música en vivo” mientras degustaba algún plato. En las ciudades eran salones más elegantes, frecuentados por la alta sociedad. Para hacer una separación entre la música y el momento de tomar una mistela (las mujeres) o un aguardiente (los hombres) se decía el famoso Aro, aro, aro.... El más famoso de estos aros es el de doña Pancha Lecaros, del que mucho se ha especulado. Como que doña Pancha Lecaros era la dueña de alguna de estas casas de canto, o quizás trabajaba con los Lecaros, o como dice Oreste Plath, era una buena e incansable bailarina, o simplemente es un nombre inventado para rimar con la palabra “aro”. Hoy, eternizada en la famosa frase, doña Pancha sigue avivando la cueca generación tras generación o, para ser más exactos, sigue siendo la amorosa anfitriona que invita al descanso a bailarines y músicos para recuperar energías con algún bebestible.
www.educarchile.cl. Recuperado el 16 de agosto de 2012. Disponible en http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=91581

Unidad 5: Animales que enseñan
El asno y el perro (Fábula)
La ley de la naturaleza dice que debemos ayudarnos unos a otros. El asno un día pasó por encima de esa ley, no sé por qué, pues suele tener buen natural. Iba por el camino, grave y silencioso, en compañía de un perro, sin pensar en nada, seguidos ambos por el amo común. El amo se durmió y el asno, al hallarse en un prado de sabrosa hierba, se puso a pacer, olvidándose por el momento de los cardos. El perro, muerto de hambre, le dijo: Querido compañero, agáchate un poco para que pueda sacar almuerzo del cesto de las provisiones. El asno no contestó ni una palabra; creyó que al perder un instante perdía un bocado de hierba, y se hizo el sordo mucho rato. Al fin respondió: Te aconsejo que esperes a que el amo despierte, él te dará ración; ya no puede tardar. En esto salió del bosque un lobo y se dirigió hacia ellos: un tercer hambriento. El asno pidió auxilio al perro; pero el perro no se movió y tan solo le dijo: Te aconsejo que huyas mientras se despierta el amo; no tardará mucho, pero ahora echa a correr y no te detengas. Si el lobo te alcanza, rómpele las quijadas de un par de coces, para eso estás recién herrado. Mientras el perro pronunciaba este discurso, el señor lobo degolló al infeliz borrico. De esto deduzco yo que debemos socorrernos mutuamente.
La Fontaine, J. (1996). El asno y el perro. Fábulas de La Fontaine. Santiago, Chile: Ediciones Prosa.

Nace cría de hipopótamo pigmeo en Buin Zoo, la primera de 2012 en Sudamérica (Noticia)
Se trata de un macho de más de 5 kilos de peso, gestado por su madre, “Coca”, durante siete meses. Viernes, 20 de Enero de 2012 SANTIAGO.- Un total de 5,4 kilos marcó la cría de hipopótamo pigmeo que desde las últimas horas forma parte del Buin Zoo, y cuyo nacimiento es el primero de su tipo ocurrido este año en Sudamérica. Tras un período de gestación de siete meses, “Coca” parió al pequeño macho, que por el momento no tiene nombre y se encuentra separado de su padre, “Hipólito”. La idea de esto es fortalecer el vínculo hijo-madre, ya que estas últimas tienden a rechazarlos, debido al stress que sufren por el encierro y las condiciones de su cautiverio.

205 - Guía didáctica del docente

Lecturas recomendadas

Según Buin Zoo, el bebé “se mantuvo en los rangos normales de tiempo antes de comenzar a mamar, por lo que no se necesitó la intervención de nuestro equipo veterinario ni al momento del parto ni una vez nacido”. De hecho, de las 22 crías de esta especie que nacieron en el mundo durante 2011, solo 13 de ellas lograron sobrevivir, justo en momentos en que están en peligro de extinción. Solo cuatro zoológicos de Latinoamérica cuentan con ejemplares de este hipopótamo pigmeo.
www.emol.com. Recuperado el 18 de agosto de 2012. Disponible en http://www.emol.com/noticias/nacional/2012/01/20/522482/primer-nacimiento-de-unacria-de-hipopotamo-pigmeo-este-ano-ocurrio-en-chile.html

El niño mudo
El niño busca su voz. (La tenía el rey de los grillos). En una gota de agua buscaba su voz el niño. No la quiero para hablar; me haré con ella un anillo que llevará mi silencio en su dedo pequeñito. (La voz cautiva, a lo lejos, se ponía un traje de grillo)
García Lorca, F. (2003). El niño mudo. Federico García Lorca para niños. (E. Martin, comp.) Madrid, España: Ediciones De La Torre.

Unidad 6: Emociones que hablan
Canción p’al primer astronauta chileno (Poema)
Para este viaje que quiero hacer no sirve el barco no sirve el tren. No sirve el agua no sirve el riel, para este viaje que quiero hacer. ¿Tal vez un ave de blancas alas llegará? ¿O bien la escala musical? DO RE MI FA SOL LA LUNA soñar, que en una canción se sale a volar.
Pérez, F. (2010). Canción pa’l primer astronauta chileno. Navegancias: poemas para leer desde la infancia. Santiago, Chile: Zig-Zag.

Violeta Parra: la madre del folclor chileno (Biografía)
El 4 de octubre de 1917 nació en San Fabián de Alico, provincia de Ñuble, Violeta del Carmen Parra Sandoval, hija de Clarisa Sandoval, campesina, y de Nicanor Parra, profesor de música. Violeta tuvo ocho hermanos de padre y madre, y dos medias hermanas, que eran hijas de su madre y de su primer esposo, que había muerto. La infancia de los Parra Sandoval transcurrió en el campo hasta que en 1927 la familia se trasladó a la ciudad de Chillán, donde la pequeña Violeta empezó a acercarse a la música tocando guitarra y cantando con sus hermanos Hilda, Eduardo y Roberto. Sus quince años fueron un momento decisivo: ese año, por insistencia de su hermano Nicanor, decidió trasladarse a Santiago para estudiar en la Escuela Normal. Sin embargo, dos años después abandonó los estudios para dedicarse, junto con sus hermanos, a cantar en diferentes locales del barrio Mapocho. Al mismo tiempo, la joven Violeta comenzó a hacer sus composiciones musicales, que más tarde serían famosas y recorrerían el mundo interpretadas por diferentes artistas. Su trabajo en distintas áreas la hizo merecedora, en 1954, del premio Caupolicán a la mejor folclorista. Viajó a Francia y vivió allí durante dos años, donde realizó presentaciones y contactos para la difusión de su trabajo. Ya de vuelta en Chile, incursionó en la cerámica. El 5 de febrero de 1967 murió en la comuna de La Reina a los 49 años.
Violeta Parra. Recuperado el 30 de abril de 2012. Disponible en http://www. chileparaninos.cl/temas/violetaparra/index.html (Adaptación)

206 - Guía didáctica del docente

Los niños y niñas formarán un círculo. Al instante aparece Perico. este juguete debería estar con las instrucciones de uso en castellano para que todos entiendan. niño. Solo hay que saber leer… Ensalada de cuentos (Texto instructivo) Ingredientes • Todos los compañeros y compañeras del curso • Todos los personajes que hayan descubierto en los cuentos • 3 tazas de acontecimientos sorprendentes • 2 tazas de respeto • 1 profesor o profesora • 1 kilo de imaginación Preparación 1. Rápidamente. Unidad 8: Trabajo en equipo Perico y el viajero (Texto dramático) El escenario muestra una calle cualquiera de la ciudad. Una vez que todos hayan participado y que no se haya producido el desenlace. Recuperado el 31 de agosto de 2012. evalúen entre todos si quieren continuar. en el que va a la estación. Viajero: (Algo sorprendido). pero están en otro idioma. ¿tú entiendes lo que dice ahí? Déjame ver. Recuerden que las etiquetas de los juguetes deben estar en castellano.cl/ sernac2011/ninos/historias/anteriores. pero. quien intentará presentar encuentros graciosos entre los diferentes personajes que vayan apareciendo. junto con el profesor o la profesora. 5. con una maleta y mirando en todas direcciones. ¡Qué pregunta! En el paradero de los buses. 4. Sernac. A no ser que usted lo sepa tomar cuando va andando. Lo que quiero saber es dónde tengo que tomar el bus. Mira. Revisaré todas las cajas. Dice de 6 años en adelante. Clarita.sernac. Viajero: (Con voz amable). Disponible en http://www. Señor. sí. en vez de ir a la estación se va a ir a la cárcel. Entra el Viajero. Obvio que entiendo. por supuesto. Viajero: Escúchame. Si toma algo. ¿por dónde pasa el bus? Perico: ¡Por la calle! ¡Eso todo el mundo lo sabe! ¿Por dónde quiere que pase? ¿Por la vereda? Ahora sí. niño: que para ir a la estación tengo que tomar un bus ya lo sabía muy bien. Perico: (Despreciativo). Material seguro. Nos dijeron que miráramos las instrucciones. para leerlas y saber si el juguete es bueno para nosotros… nos vemos en la próxima aventura. Quiero decir en qué bus debo subirme. Viajero: Sí. 100 piezas para armar.php 207 . Por favor. El ejercicio sigue con el niño o niña que continúe en el círculo. no entendemos nada.Guía didáctica del docente . Tienen razón. es para nosotros. 2. Vamos a decirle al vendedor. Perico: Bueno. El profesor comenzará la actividad diciendo la primera oración del cuento. quien esté sentado a su derecha deberá continuar el cuento con la segunda oración. ¿qué debo tomar para ir a la estación? Perico: No debe tomar nada. 3. Archivo editorial ¿Cómo vamos a entender si no está en castellano? Parece que estuviera en chino o en jerigonza. etc.Unidad 7: Inventos divertidos Etiquetado juguetes (Historieta) Clarita.

gritando). Viajero: ¿Y te fuiste en bus? Perico: ¡Claro! Viajero: (Con cara de alivio). Mira: si tú tuvieras que ir a la estación para salir de viaje.Lecturas recomendadas Viajero: (Un poco nervioso). Viajero: (Mirando el reloj). ¡Mamma mía! Perico: No. ¡¡¡Aaaaahhhh!!! (Sale de escena. en qué quedamos. Viajero: Pero dime: ¿nunca has estado en la estación? Perico: Sí.Guía didáctica del docente . ¡Por fin! ¿Y qué decía el letrero del bus? Perico: Decía “Prohibido hablar con el conductor”. a ver a su mamá no iría. que me da mil pesos cada vez que voy a verla. Por tu culpa voy a perder el tren. Perico: Bueno. ¿qué harías? Perico: Iría a despedirme de mi tía Rosa. seguido de Perico) 208 . ¿quiere subirse al bus o al tren? Viajero: (Mordiéndose los dedos). y después iría donde… Viajero: (Desesperado. Era un letrero enorme. Viajero: ¡El letrero del recorrido! ¿Qué decía el letrero del recorrido del bus? Perico: Los letreros nunca dicen nada. claro… muchas veces. ¿no te fijaste qué decía el bus por fuera? Perico: ¡Ahh! Decía que los jabones Alba son los que limpian mejor. porque ni siquiera la conozco. Viajero: ¡Por fuera! ¡Quiero decir por fuera! Cuando te subiste.

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