Guía

e nte didáctica del doc

Matemática
BÁSICO

Edición Especial para el Ministerio de Educación. Prohibida su Comercialización.

Datos de catalogación Autores: Randall I. Charles, Janet H. Caldwell, Mary Cavanagh, Dinah Chancellor, Juanita V. Copley, Warren D. Crown, Francis (Skip) Fennell, Alma B. Ramirez, Kay B. Sammons, Jane F. Schielack, William Tate, John A. Van de Walle. Matemática 4º Educación Básica Guía didáctica del docente - 1ª Edición Pearson Educación de Chile Ltda. 2012 ISBN: 978-956-343-301-2 Formato: 21 x 27,5 cm Páginas: 280

Teacher’s Book Grade 4 Guía para el Profesor Nivel 4
Spanish language edition published by Pearson Educación de Chile Ltda., Copyright © 2012 Pearson Education, Inc. or its affiliates. Authorized adaptation from the U.S. Spanish language edition, entitled: Scott Foresman-Addison Wesley enVisionMATHTM en español, Guía del maestro Grado 4, Copyright © 2009 by Pearson Education, Inc. or its affiliates. Used by permission. All Rights Reserved. Pearson, Scott Foresman, and enVisionMATH are trademarks, in the U.S. and/ or other countries, of Pearson Education, Inc. or its affiliates. This publication is protected by copyright, and prior to any prohibited reproduction, storage in a retrieval system, or transmission in any form or by any means, electronic, mechanical, photocopying, recording or likewise, permission should be obtained from Pearson Education, Inc., Rights Management & Contracts, One Lake Street, Upper Saddle River, N.J. 07458 U.S.A. Edición en español publicada por Pearson Educación de Chile Ltda., Copyright © 2012. Adaptación autorizada de la edición en español, titulada: Scott ForesmanAddison Wesley enVisionMATHTM en español, Guía del maestro Grado 4, Copyright © 2009 publicada por Pearson Education, Inc. o sus filiales. Autorización de publicación. Todos los derechos reservados. Pearson, Scott Foresman y enVisionMATH son marcas registradas de Pearson Education, Inc. o sus filiales, en U.S.A. y/o en otros países. Esta publicación está protegida por derechos de propiedad intelectual. Queda estrictamente prohibida su reproducción total o parcial por ningún medio, ya sea por algún medio electrónico o mecánico incluyendo fotocopiado, grabación o cualquier otro sistema de almacenamiento de datos sin la previa autorización del Departamento de Administración de Derechos y Contratos de Pearson Education, Inc., One Lake Street, Upper Saddle River, N.J. 07458 U.S.A.

Adaptación: María Rodríguez Revisor didáctico: Ximena Carreño. Edición y Arte Gerente Editorial: Cynthia Díaz Edición: Lissette Vaillant E-mail de contacto: lissette.vaillant@pearson.com Corrección de estilo y ortotipográfica: Equipo editorial Diseño: Equipo de diseño y editorial Pearson Chile Diagramación: Francisca Urzúa Bancos fotográficos: © Latinstock; Corbis, Science Photo Library Ilustradores: Estefani Rodríguez / Álvaro Martínez Asesor cartógrafico: Jorge Torres Cifuente
“Autorizada su circulación por resolución Nº 22 del 11 de enero del 2013 de la Dirección Nacional de Fronteras y Límites del Estado. La edición y circulación de mapas, cartas geográficas u otros impresos y documento que se refieran o relacionen con los límites y fronteras de Chile, no comprometen, en modo alguno, al Estado de Chile, de acuerdo con el Art 2º, letra g) del DFL Nº 83 de 1979 del Ministerio de Relaciones Exteriores”

PRIMERA EDICIÓN, 2012 D.R. © 2012 por Pearson Educación de Chile Ltda. José Ananías 505, Macul Santiago de Chile Nº de registro propiedad intelectual: 221.317 Número de inscripción ISBN: 978-956-343-301-2 Impreso en Chile en RR Donnelley

Guía didáctica del docente El proyecto didáctico Matemática 4° básico es una obra colectiva “Se terminó de imprimir esta 1ª edición de 11.00 ejemplares, en el mes creada por encargo de la Editorial Pearson Chile, por un equipo de diciembre del año 2012.” de profesionales en distintas áreas, que trabajaron siguiendo los lineamientos y estructuras establecidos por el departamento Reservados todos los derechos. Ni la totalidad ni parte de esta publicación pedagógico de Pearson Chile. pueden reproducirse, registrarse o transmitirse, por un sistema de recuperación Especialistas en Matemática responsables de los contenidos y su revisión técnico-pedagógica: Obra original: Randall I. Charles, Janet H. Caldwell, Mary Cavanagh, Dinah Chancellor, Juanita V. Copley, Warren D. Crown, Francis (Skip) Fennell, Alma B. Ramirez, Kay B. Sammons, Jane F. Schielack, William Tate, John A. Van de Walle.
de información en ninguna forma ni por ningún medio, sea electrónico, mecánico, fotoquímico, magnético o electroóptico, por fotocopia, grabación o cualquier otro, sin permiso previo por escrito del editor.

En un mundo globalizado como el de hoy, que cambia a gran velocidad, buscamos nuevas experiencias que den sentido a nuestra vida. Sin embargo, es en nuestra propia experiencia de aprendizaje donde descubrimos la grandeza del ser humano. Tienen ante ustedes el Texto del estudiante y la Guía didáctica del docente, que luego de acuciosas investigaciones, entrega a nuestros niños un material donde podrán explorar significativas experiencias de aprendizaje interactivo, convirtiéndolos en protagonistas de la aventura de adquirir nuevos conocimientos de manera lúdica y profunda. El aprendizaje significativo, simple y lúdico facilita la adquisición y desarrollo de habilidades y estrategias que les permitirá comprender mejor el mundo en el que vivimos y, en consecuencia, colaborar en su mejoramiento.

ÍNDICE
Propuesta didáctica ......................................................................6 Guía de implementación y síntesis.......................................... 14 Estructura del texto .................................................................... 18 Manual de resolución de problemas ....................................... 20 Lección 3.10: Dividir con 1 .............................88 Lección 3.11: Familias de operaciones con 2, 3, 4 y 5..........................90 Lección 3.12: Familias de operaciones con 6, 7, 8 y 9 ..........................92 Lección 3.13: Resolución de problemas: Hacer un dibujo y escribir una ecuación ...........................94 Enlace con Álgebra .........................................96 Conectándonos con otras asignaturas.............. 97 ¡Cuánto aprendí! ............................................98

Planificación unidad 1 ....................................28 Unidad 1 Numeración ....................................30 Lección 1.1: Miles .......................................32 Lección 1.2: Números más grandes..............34 Lección 1.3: Comparar números ...................36 Lección 1.4: Ordenar números .....................38 Lección 1.5: Dinero......................................40 Lección 1.6: Resolución de problemas: Hacer una lista organizada ........42 Ampliación ....................................................44 Conectándonos con otras asignaturas ..............45 ¡Cuánto aprendí! .............................................46

Planificación unidad 4 ..................................100 Unidad 4 Cuerpos y figuras geométricas ......102 Lección 4.1: Gráfico de coordenadas ..........104 Lección 4.2: Localización y gráficos ............106 Lección 4.3: Redes de los cuerpos geométricos: modelos planos..108 Lección 4.4: Vistas de los cuerpos geométricos: perspectiva ........110 Lección 4.5: Polígonos ...............................112 Lección 4.6: Traslaciones...........................114 Lección 4.7: Reflexiones ............................116 Lección 4.8: Rotaciones.............................118 Lección 4.9: Simetría .................................120 Lección 4.10: Medir y dibujar ángulos ...........122 Lección 4.11: Resolución de problemas: Hacer un dibujo ......................124 Haz un alto y practica ...................................126 Conectándonos con otras asignaturas ............127 ¡Cuánto aprendí! ...........................................128

Planificación unidad 2 ....................................48 Unidad 2 Adición y sustracción de números naturales ....................................50 Lección 2.1: Usar el cálculo mental ..............52 Lección 2.2: Sumar números naturales .........54 Lección 2.3: Restar números naturales .........56 Lección 2.4: Sustracciones de números con ceros .................................58 Lección 2.5: Resolución de problemas: Hacer un dibujo y escribir una ecuación ...........................60 Enlace con Álgebra .........................................62 Conectándonos con otras asignaturas ..............63 ¡Cuánto aprendí! .............................................64

Planificación unidad 3 ....................................66 Unidad 3 Multiplicación y división: significados y operaciones básicas ................68 Lección 3.1: Significados de la multiplicación ........................... 70 Lección 3.2: Patrones de las operaciones básicas ................................... 72 Lección 3.3: Propiedades de la multiplicación 74 Lección 3.4: El 3 y el 4 como factores .......... 76 Lección 3.5: El 6, el 7 y el 8 como factores ... 78 Lección 3.6: El 10, el 11 y el 12 como factores ..........................80 Lección 3.7: Resolución de problemas: Hacer un dibujo y escribir una ecuación ..................................82 Lección 3.8: Significados de la división .........84 Lección 3.9: Relacionar la multiplicación y la división ..............................86

Planificación unidad 5 ..................................130 Unidad 5 Medición ......................................132 Lección 5.1: La media hora y el cuarto de hora ..................................134 Lección 5.2: La hora ..................................136 Lección 5.3: Unidades de tiempo ...............138 Lección 5.4: Medición de longitud ..............140 Lección 5.5: Usar centímetros .................... 142 Lección 5.6: Área ......................................144 Lección 5.7: Área de cuadrados y rectángulos ............................146

Lección 5.8: Volumen de prismas rectangulares .........................148

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Unidad 1 - Numeración Índice

Lección 5.9: Resolución de problemas: Resolver un problema más sencillo y hacer una tabla .......150 Hacia el mundo digital ..................................152 Conectándonos con otras asignaturas ............153 ¡Cuánto aprendí! ...........................................154

Conectándonos con otras asignaturas ............215 ¡Cuánto aprendí! ........................................... 216

Planificación unidad 6 ..................................156 Unidad 6 Patrones y relaciones....................158 Lección 6.1: Patrones que se repiten ..........160 Lección 6.2: Secuencias numéricas ............162 Lección 6.3: Traducir palabras a expresiones ...........................164 Lección 6.4: Patrones geométricos .............166 Lección 6.5: Igual o desigual ...................... 170 Lección 6.6: Resolución de problemas: Representarlo y razonar .......... 172 ¡Cuánto aprendí! ........................................... 174

Planificación unidad 9 ..................................218 Unidad 9 Fracciones ....................................220 Lección 9.1: Regiones y conjuntos ..............222 Lección 9.2: Fracciones impropias y números mixtos .....................224 Lección 9.3: Fracciones en la recta numérica ...............................226 Lección 9.4: Adición y sustracción en fracciones con el mismo denominador ..........................228 Lección 9.5: Resolución de problemas: Escribir para explicar ..............232 ¡Cuánto aprendí! ...........................................234

Planificación unidad 7 .................................. 176 Unidad 7 Multiplicación ............................... 178 Lección 7.1: Usar el cálculo mental para multiplicar ..............................180 Lección 7.2: Cálculo mental y estimación de productos ..........................182 Lección 7.3: Descomponer para multiplicar ..............................184 Lección 7.4: Multiplicar números de 2 dígitos por números de 1 ...................186 Lección 7.5: Multiplicar números de 2 y 3 dígitos por números de 1 ........188 Lección 7.6: Multiplicar números de 3 dígitos por números de 1 dígito ..........190 Lección 7.7: Resolución de problemas: Problemas de dos preguntas ...192 Lección 7.8: Resolución de problemas: Hacer un dibujo y escribir una oración numérica .............194 Enlace con Álgebra .......................................196 Conectándonos con otras asignaturas ........... 197 ¡Cuánto aprendí! ...........................................198

Planificación unidad 10 ................................236 Unidad 10 Números decimales.....................238 Lección 10.1: Fracciones y números decimales ..............................240 Lección 10.2: Valor de posición decimal ....... 242 Lección 10.3: Comparar y ordenar números decimales ..............................244 Lección 10.4: Ubicar fracciones y números decimales en una recta numérica ...............................246 Lección 10.5: Adición y sustracción de decimales ..............................248 Lección 10.6: Resolución de problemas: Hacer un dibujo ......................250 Haz un alto y practica ...................................252 Conectándonos con otras asignaturas ............253 ¡Cuánto aprendí! ...........................................254

Planificación unidad 8 ..................................200 Unidad 8 División ........................................202 Lección 8.1: Estimar cuocientes .................204 Lección 8.2: Relacionar modelos y símbolos ................................206 Lección 8.3: Dividir números de dos dígitos ................................... 210 Lección 8.4: Resolución de problemas: Problemas de varios pasos .....212 Ampliación .................................................. 214

Planificación unidad 11 ................................256 Unidad 11 Gráficos y probabilidad................258 Lección 11.1: Datos de encuestas ...............260 Lección 11.2: Interpretar gráficos .................262 Lección 11.3: Diagramas de puntos .............264 Lección 11.4: Localización ...........................266 Lección 11.5: Encontrar combinaciones ........268 Lección 11.6: Resultados y experimentos ..... 270 Lección 11.7: Resolución de problemas: Razonar ................................. 272 ¡Cuánto aprendí! ........................................... 274 Pruebas fotocopiables ............................................................. 276 Solucionario pruebas fotocopiables ......................................298 Solucionario de resolución de ejercicios variados ..............300 Hoja de resolución de problemas ..........................................301 Sitios Web ..................................................................................302

Índice

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Propuesta didáctica
El texto de matemática que aquí presentamos, ha sido elaborado a partir de las últimas propuestas realizadas por el Ministerio de Educación de Chile (Mineduc). En relación con el marco de la buena enseñanza, la evaluación para el aprendizaje, el ajuste curricular, y en el propósito formativo de esta asignatura. Por todos estos antecedentes, resulta fundamental que el y la docente considere este texto como un apoyo para los procesos de enseñanzaaprendizaje de sus alumnos y no solamente como un manual de ejercicios descontextualizados. En el texto, el papel del docente como mediador de los aprendizajes es clave para el logro de los objetivos planteados en cada unidad. De esta manera, antes de empezar a usar el texto con los estudiantes, los invitamos a leer y reflexionar detenidamente en la propuesta didáctica. decisiones coherentes con sus palabras y acciones, y una de las cosas más importantes en esta dimensión es que trabaja con todos los alumnos, no solo con los mejores. Esto último es fundamental, ya que los docentes muchas veces no ven a gran parte de sus estudiantes, haciéndolos “invisibles” ante sí mismos (lo que genera problemas de autoestima). Así, el profesor debe estar atento a todos sus estudiantes conscientemente, especialmente a aquellos con mayores problemas, más tímidos o de capacidad media.

 Interacción dialógica
Es importante que exista una interacción constante en la clase, ya sea entre pares de alumnos, en grupos pequeños de alumnos y a nivel de grupo curso, promoviendo continuamente la interacción: estudiante-estudiante, profesor-estudiante; estudiante- contenido. Es importante resaltar el binomio estudiante-estudiante, ya que es uno de los más olvidados por los docentes y que, paradójicamente, promueve la motivación y el aprendizaje más profundo y significativo según la investigación pedagógica (Cazden, 1990; Wells, 2001). En relación con la importancia de la interacción, resaltamos la propuesta dialógica entregada por el ajuste en relación con el sector. Esto significa que los y las estudiantes elaboran discursos extensos y que buscan una respuesta activa del otro sobre lo que hacen. Esta perspectiva dialógica es clave para el logro de los objetivos del texto, ya que es común que la interacción en la sala de clases es normalmente limitada, donde los estudiantes responden a coro, con respuestas cerradas o de corta extensión (Candela, 2001). Frente a esta realidad, el docente puede promover la interacción auténtica mediante discursos extendidos por parte de los y las estudiantes, ya que así se desarrolla el pensamiento matemático, a la vez que se potencia la dimensión ética del diálogo y el respeto al otro.

MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA
El Marco para la Buena Enseñanza es un documento elaborado por el Mineduc, con la colaboración de la Asociación Chilena de Municipalidades y del colegio de profesores, y que sirve para optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje dentro del aula. El marco recoge diversas investigaciones basadas en experiencias concretas dentro de la clase, que sirven como elementos de reflexión y de guía específica para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje de los y las estudiantes. En el presente texto del estudiante, se han considerado principalmente aquellos aspectos que son fundamentales para el sector de matemática. Por ello, destacamos que lo desarrollado aquí, está basado en el Marco Curricular, pero también en nuestra propia experiencia docente y sus reflexiones derivadas, así como investigación y teoría pedagógica complementaria.

 Clima del aula
Es relevante que el docente sea consciente que sus expectativas y palabras calan fuerte en los y las estudiantes, por eso, los profesores deben confiar en las capacidades de los alumnos para crear un ambiente afectivo que posea reglas claras y simples. Para crear un clima de aula adecuado, el docente se centra más en las fortalezas que en las debilidades, escucha atentamente las dudas, creencias y requerimientos de los alumnos y toma
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 Aprovechamiento pedagógico
Es relevante crear situaciones interesantes y productivas que aprovechen el tiempo en forma efectiva. Para lograr que los y las estudiantes participen activamente en las actividades de la clase, el docente tiene que involucrarse en lo que está enseñando y explicitar los objetivos de aprendizaje y los procedimientos para el desarrollo de las actividades. Esto significa poner en práctica una estructura clara de inicio, desarrollo y cierre.

Propuesta didáctica

y les suministrará una base necesaria para su formación técnica o profesional. entre otras habilidades propias del sector de matemática y que se relacionan con lo propuesto para los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). plantear soluciones. saber distribuir adecuadamente a los y las estudiantes en la sala. la precisión en el lenguaje y la perseverancia en la búsqueda de caminos y soluciones. la perseverancia y el trabajo colaborativo. interpretar y enfrentar situaciones cada vez más complejas. Es. sintetizar. el docente tiene que reflexionar continuamente sobre qué está enseñando y cómo lo está haciendo. para su realidad y para el desarrollo de competencias transversales como: analizar. capaces de analizar. LA PROPUESTA DE AJUSTE CURRICULAR PARA MATEMÁTICA El propósito formativo de esta asignatura es enriquecer la comprensión de la realidad. la tecnología. publicidad y diversos textos. el espíritu crítico.Por otra parte. la evaluación es parte del aprendizaje. sean cuales sean sus opciones de vida y de estudios al final de la experiencia escolar. Para lograr plenamente el desarrollo de habilidades. preguntándose si lo que enseña es realmente relevante para el alumno. confrontar y construir estrategias personales para resolver problemas y analizar situaciones concretas. a participar responsablemente en la dinámica social y cívica. la flexibilidad para modificar puntos de vista ante evidencias. opiniones. ya que les permite desarrollar capacidades para darle sentido al mundo y actuar en él. Es una herramienta imprescindible en las ciencias naturales. como visualizar. aportando al desarrollo de las capacidades de comunicación. que considera que la enseñanza y aprendizaje de conceptos y habilidades está indisolublemente unido a la evaluación. aprender matemática es fundamental para la formación de ciudadanos críticos y adaptables. representar. tales como la exploración sistemática de alternativas. la estructura de la clase y la interacción dialógica potencian esta dimensión. reconocer estructuras y procesos. facilitar la selección de estrategias para resolver problemas y contribuir al desarrollo del pensamiento crítico y autónomo en todos los estudiantes. comparar procesos o procedimientos. comprender globalmente. la medicina y las ciencias sociales. en la vida cotidiana. la capacidad de argumentación. La matemática proporciona herramientas conceptuales para . amplía el pensamiento intuitivo y forma el deductivo y lógico. un lenguaje universal que trasciende fronteras y abre puertas para comunicarse con el mundo. resolver problemas. Propuesta didáctica 7 LA EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE La evaluación para el aprendizaje es parte de la perspectiva constructivista de la educación. reflexionar. modelar y resolver problemas. Asimismo. Además. dispuestos a resolver problemas de diversos tipos. el aprovechamiento pedagógico tiene relación con la capacidad de planificar en función de la realidad y del diagnóstico de los y las estudiantes. Esto significa que el clima de aula. incorporando formas habituales de la actividad matemática. La matemática constituye un dominio privilegiado para perfeccionar y practicar el sentido común. simular y conjeturar. La matemática les ayudará a resolver problemas cotidianos. La matemática contribuye a que los alumnos valoren su capacidad para analizar. y juega un papel fundamental en la toma de decisiones. en cuanto lo retroalimenta y sirve para entender los avances de los estudiantes. De este modo. Está siempre presente. La matemática es en sí misma un aspecto importante de la cultura humana: es una disciplina cuya construcción empírica e inductiva surge de la necesidad y el deseo de responder y resolver situaciones provenientes de los más variados ámbitos. entre otras. Su aprendizaje involucra desarrollar capacidades cognitivas clave. analizar la información cuantitativa presente en las noticias. asimismo. explícita o implícitamente. identificar claramente a los y las estudiantes que tienen problemas de aprendizaje y saber cuáles son estos problemas para actuar en consecuencia.  Desarrollo de habilidades de pensamiento El desarrollo de habilidades es uno de los aspectos clave en la propuesta del ajuste curricular. la aplicación y el ajuste de modelos. pensar crítica y autónomamente. razonamiento y abstracción e impulsando el desarrollo del pensamiento intuitivo y la reflexión sistemática.

En la educación básica. actitudes positivas hacia el aprendizaje. en el caso de las operaciones. particularmente el cálculo mental. pues constituyen un medio eficaz para el desarrollo de la atención. ya que permiten 8 Propuesta didáctica . para que puedan construir su propio significado de la matemática. afectivos y sociales. hechos y procedimientos. Especialmente en los primeros niveles. las representaciones y las analogías juegan un rol clave en este proceso de aprendizaje que da al alumno la posibilidad de construir sus propios conceptos matemáticos. Así se construye una base sólida para comprender los conceptos de número y su operatoria y también los conceptos relacionados con geometría. siempre con material concreto. Contextualizar el aprendizaje mediante problemas reales relaciona la matemática con situaciones concretas. que es accesible a los niños desde la educación básica. A pesar de que existen hoy métodos automáticos para calcular. Hacer matemáticas no consiste simplemente en calcular las respuestas a problemas propuestos. obtiene evidencia muy relevante para apoyar y ajustar la enseñanza a las necesidades de ellos. De este modo. y originan una familiaridad progresiva con los números. descubriendo patrones. y luego comparar. la matemática se vuelve accesible para todos. o de triunfo cuando logra resolver una situación difícil. configuraciones. no es un cuerpo fijo e inmutable de conocimientos. En otras palabras. Los Objetivos de Aprendizaje se orientan también a desarrollar en los estudiantes las destrezas de cálculo. Los estudiantes de todas las edades necesitan dar sentido a los contenidos matemáticos que aprenden. dándose la oportunidad de comprobar numerosas veces la permanencia de algunos hechos. el uso de material concreto facilita la comprensión de las relaciones reversibles entre otros. lo que genera. La formación de conceptos abstractos comienza a partir de las experiencias y acciones concretas con objetos. es una ciencia que exige explorar y experimentar. que el profesor perciba el tipo de pensamiento matemático de sus alumnos cuando ellos seleccionan diversas estrategias cognitivas y las comunican. comprender mejor lo que son y lo que se hace con ellas. destrezas y conocimientos que no siguen esquemas prefijados y de esta manera contribuye a desarrollar confianza en las capacidades propias de aprender y de enfrentar situaciones. además. y facilita así un aprendizaje significativo de contenidos matemáticos fundamentales. de alegría y sorpresa cuando descubre una solución a simple vista. es necesario que el alumno los descubra. El tránsito hacia la representación simbólica es más sólido si luego se permite una etapa en que lo concreto se representa icónicamente. medición y datos. que puede brindar momentos de entusiasmo al estudiante cuando se enfrenta a un desafío. Mantenerse dentro de un ámbito numérico más bajo hace posible visualizar las cantidades y de esta manera. usando un repertorio específico de técnicas probadas. que permite que los alumnos puedan luego “jugar” con ellos. a medida que los estudiantes progresan en sus estrategias de cálculo.La matemática. Los Objetivos de Aprendizaje de Matemática mantienen permanentemente esa progresión de lo concreto a lo pictórico (icónico) y a lo simbólico (abstracto) en ambos sentidos que se denomina con la sigla COPISI. Además. De esta manera. explorando y trabajando primeramente en ámbitos numéricos pequeños. las destrezas de cálculo. discutir y compartir las estrategias que cada uno utilizó para llegar al resultado. Resolver problemas da al estudiante la ocasión de enfrentarse a situaciones desafiantes que requieren. Para desarrollar los conceptos y habilidades básicas en matemática. multifacética en sus aspectos cognitivos. son altamente relevantes en la enseñanza básica. La resolución de problemas es el foco de la enseñanza de la matemática. Se busca promover el desarrollo de formas de pensamiento y de acción que posibiliten a los estudiantes procesar información proveniente de la realidad y así profundizar su comprensión acerca de ella y de los conceptos aprendidos. Se trata de una disciplina creativa. para más tarde avanzar progresivamente hacia un pensamiento simbólico-abstracto. Las metáforas. La resolución de problemas permite. para su resolución variadas habilidades. con imágenes y representaciones “pictóricas”. las herramientas tecnológicas (calculadoras y computadores) contribuyen al ambiente de aprendizaje. son capaces de aplicarlas flexiblemente a la solución de situaciones numéricas. la concentración y la memoria. La comprensión de los algoritmos y la aplicación de operaciones para resolver problemas se facilitan y se hacen más sólidas cuando se ha tenido la oportunidad de ejercitar destrezas de cálculo mental. estructuras y dinámicas. Por ejemplo. esto se logra de mejor manera cuando los estudiantes exploran y trabajan primero manipulando una variedad de materiales concretos y didácticos. que se aprenden a recitar.

A través del modelamiento matemático los estudiantes aprenden a usar una variedad de representaciones de datos y a seleccionar y aplicar métodos matemáticos apropiados y herramientas para resolver problemas del mundo real. y también de detectar afirmaciones erróneas. están involucradas cuatro habilidades interrelacionadas: resolver problemas. que desarrollen la capacidad de verbalizar sus intuiciones y concluir correctamente. se espera que los estudiantes comprendan y apliquen los conceptos involucrados antes de usar estos medios. ¿cuántos faltan?” Un modelo posible sería 7 + = 11. Se habla de resolver problemas. la estimulación a utilizar un amplio abanico de formas de comunicación de ideas. Se espera. “sumar es juntar. pero que capture los patrones claves y los exprese mediante lenguaje matemático. cuando representa las fracciones con puntos en una recta numérica. el estudiante transporta experiencias y objetos de un ámbito concreto y familiar a otro más abstracto y nuevo. Por ejemplo: “Los números son cantidades”. aunque la tecnología se puede usar de 1° a 4° básico para enriquecer el aprendizaje.explorar y crear patrones. usualmente más complejo. y evalúan las respuestas obtenidas y su pertinencia. A través de estos desafíos. En la enseñanza básica. “dividir es repartir en partes iguales”. Modelar Modelar es el proceso de utilizar y aplicar modelos. testear conjeturas. además. La argumentación y discusión colectiva sobre la solución de problemas. sin que se le haya indicado un procedimiento a seguir. HABILIDADES En la educación básica se busca desarrollar el pensamiento matemático. 7 ya llegaron. se apunta principalmente a que los alumnos establezcan progresivamente deducciones que les permitirán hacer Propuesta didáctica 9 . seleccionarlos. modelar y argumentar y comunicar. Todas ellas tienen un rol importante en la adquisición de nuevas destrezas y conceptos y en la aplicación de conocimientos para resolver los problemas propios de la matemática (rutinarios y no rutinarios) y de otros ámbitos. Sin embargo. “los números son posiciones en la recta numérica”. predicciones eficaces en variadas situaciones concretas. escuchar y corregirse mutuamente. escogen o inventan. Argumentar y comunicar La habilidad de argumentar se aplica al tratar de convencer a otros de la validez de los resultados obtenidos. ORGANIZACIÓN CURRICULAR  A. Resolver problemas Resolver problemas es tanto un medio como un fin para lograr una buena educación matemática. modificarlos y construir modelos matemáticos identificando patrones característicos de situaciones. favorece el aprendizaje matemático. En tanto. Aplican diferentes estrategias (ensayo y error. Por ejemplo. En este desarrollo. contextualizada o no. para finalmente evaluarlos. comparan diferentes vías de solución. representar. La complejidad de las situaciones a modelar dependerá del nivel en que se encuentren los estudiantes.). los alumnos experimentan. Representar Al metaforizar. en lugar de simples ejercicios. objetos o fenómenos que se desea estudiar o resolver. El objetivo de esta habilidad es lograr que el estudiante construya una versión simplificada y abstracta de un sistema. cuando el estudiante logra solucionar una situación problemática dada. organizar y mostrar datos y abreviar la duración de cálculos laboriosos necesarios para resolver ciertos tipos de problemas. restar es retroceder”. restar es quitar”. Aunque construir modelos suele requerir el manejo de conceptos y métodos matemáticos avanzados. ensayar respuestas. o una ecuación como x + 2 = 5 por medio de una balanza en equilibrio con una caja de peso desconocido x y 2 kg en un platillo y 5 kg en el otro. en este currículum se propone comenzar por actividades de modelación tan básicas como formular una ecuación que involucra adiciones para expresar una situación de la vida cotidiana del tipo: “Invitamos 11 amigos. transferencia desde problemas similares ya resueltos. examinar relaciones en configuraciones geométricas y ecuaciones simples. etc. metáforas y representaciones. el alumno “representa” para entender mejor y operar con conceptos y objetos ya construidos. en que habitan los conceptos que está recién construyendo o aprendiendo. “sumar es avanzar.

Medición Este eje pretende que los estudiantes sean capaces de identificar las características de los objetos y cuantificarlos. largo. El estudio del movimiento de los objetos —la reflexión. formas. 10 Propuesta didáctica . Se pretende que sean capaces de seleccionar y usar la unidad apropiada para medir tiempo. y a describir las características y propiedades de figuras 3D y figuras 2D en situaciones estáticas y dinámicas. objetos y conceptos. esquemas y gráficos. Una vez que los alumnos han desarrollado la habilidad de hacer estas mediciones. las cantidades y el cambio de una cantidad en relación con otra. peso. Se espera que desarrollen las estrategias de cálculo mental. EJES TEMÁTICOS La presente propuesta de estructura recoge los principales elementos del espíritu que anima al ajuste curricular. Datos y probabilidades Este eje responde a la necesidad de que todos los estudiantes registren. capacidad.mineduc. A lo largo de sus unidades. decimales y porcentajes) y sus operaciones. es necesario que conozcan y apliquen encuestas y cuestionarios por medio de la formulación de preguntas relevantes.cl Los patrones (observables en secuencias de objetos. Los estudiantes buscarán relaciones entre números. lo que los facultará para investigar las formas. y después registren lo obtenido y hagan predicciones a partir de ellos. Una vez que los alumnos asimilan y construyen los conceptos básicos. se espera que conozcan y dominen las unidades de medida estandarizadas. para poder compararlos y ordenarlos. volumen. Las características de los objetos –ancho. y que se aproximen a los números racionales (como fracciones. alto. visualizar y dibujar figuras. La percepción de los patrones les permite predecir y también fundamentar su razonamiento al momento de resolver problemas. la traslación y la rotación— busca desarrollar tempranamente el pensamiento espacial de los alumnos. pasando luego a una representación pictórica que finalmente se reemplaza por símbolos. Fuente: www. y en especial en el de Números. multiplicación y división. el aprendizaje debe iniciarse haciendo a los alumnos manipular material concreto o didáctico. operaciones y relaciones. basadas en sus experiencias e intereses. En todos los ejes. como parte del estudio de la matemática. Números y operaciones Este eje abarca tanto el desarrollo del concepto de número como también la destreza en el cálculo mental y el uso de algoritmos. etc.– permiten determinar medidas no estandarizadas. Para lograr este aprendizaje. y que se inicien en temas relacionados con el azar. con ayuda de metáforas y representaciones. y los estudiantes deben ser capaces de transportarlos de una forma de representación a otra. permitirá a los estudiantes lograr un aprendizaje significativo y desarrollar su capacidad de pensar matemáticamente. Estos conocimientos les permitirán reconocer gráficos y tablas en su vida cotidiana. usando las herramientas específicas de acuerdo con lo que se está midiendo. sustracción. Una base sólida en patrones facilita el desarrollo de un pensamiento matemático más abstracto en los niveles superiores. Durante la educación básica. pictórica y simbólica. clasifiquen y lean información dispuesta en tablas y gráficos.mineduc. aprenden los algoritmos de la adición.cl Patrones y álgebra En este eje se pretende que los estudiantes expliquen y describan relaciones de todo tipo. para comunicar cantidades.Manejar una variedad de representaciones matemáticas de un mismo concepto y transitar fluidamente entre ellas. comenzando con ámbitos numéricos pequeños y ampliando estos en los cursos superiores. distancia y peso. extenderlos. se pretende movilizar estrategias y habilidades de los diversos ejes del sector. Los conceptos se presentan en cinco ejes temáticos: En este eje se espera que los estudiantes aprendan a reconocer. y que luego conozcan y utilicen el lenguaje simbólico y el vocabulario propio de la disciplina. se espera que aprendan a usar representaciones pictóricas como diagramas. imágenes o números que presentan regularidades) pueden ser representados en forma concreta. de corte comunicativo y práctico. Fuente: www. incluyendo el sistema posicional de escritura de los números. mediante el desarrollo de un proyecto concreto. usarlos y crearlos. Se entregan conceptos para entender la estructura del espacio y describir con un lenguaje más preciso lo que ya conocen en su entorno. como es el pensamiento algebraico Geometría  B.

una para el eje de geometría. Dicho trabajo debe poner el acento en el interés por las matemáticas. • Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia Las bases curriculares requieren que los estudiantes cultiven el esfuerzo y la perseverancia. sin perder la rigurosidad matemática que permite la correcta escritura y comunicación de ideas y resultados. escuchar el razonamiento de los demás y usar el material concreto de diversas maneras. • Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas Desde los Objetivos de Aprendizaje se ofrecen oportunidades para desarrollar la flexibilidad y la creatividad por medio de la búsqueda de soluciones a problemas. Esta propuesta se basa en mostrar al alumno los contenidos de manera cercana a través de problemas resueltos y aplicaciones. desarrollar y complementar las actitudes propuestas según sean las necesidades de su propio proyecto y su realidad educativa. estas se deben desarrollar de manera integrada con los conocimientos y habilidades propios de la asignatura.mineduc.cl ORGANIZACIÓN DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE  Visión global El texto del estudiante de Matemática para cuarto básico. El texto presenta siete unidades destinadas al desarrollo del eje números y operaciones. como por su relevancia para enfrentar diversas situaciones y problemas. organizar. Asimismo. • Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa Se espera que los estudiantes presenten y escuchen opiniones y juicios de manera adecuada para enriquecer los propios conocimientos y aprendizajes y los de sus compañeros. entre ellas. da seguridad para participar en clases. explorar diversas estrategias. ACTITUDES Los Objetivos de Aprendizaje de Matemática promueven un conjunto de actitudes para todo el ciclo básico. y por consecuencia cada contenido tratado. A lo largo del desarrollo de la asignatura. Dada su relevancia para el aprendizaje en el contexto de cada disciplina. es relevante que el alumno aprenda a reconocer errores y a utilizarlos como fuente de aprendizaje. pues refuerza sus conocimientos y aclara dudas. para poder operar con ellos de forma adecuada. que se traduce en elaborar preguntas y buscar respuestas. Por otra parte. con el fin de promover una practica continua en el estudiante. la comunicación de los propios razonamientos y la formulación de dudas y observaciones. Propuesta didáctica 11 . tanto por su valor en tanto forma de conocer la realidad. Las actitudes a desarrollar en la asignatura de matemática son las siguientes: • Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico El desarrollo de los objetivos de aprendizaje requiere de un trabajo meticuloso con los datos e información. que derivan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). Además cada lección del texto. una para el eje de medición. se debe incentivar la confianza en las propias capacidades. sin contraponerlo con la creatividad y flexibilidad. al constatar y valorar los logros personales en el aprendizaje. C. Esto tiene que comenzar desde los primeros niveles. desarrollando la capacidad de autocrítica y de superación. • Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas Esta actitud se debe promover por medio del trabajo que se realice para alcanzar los objetivos de la asignatura. se estructura en once unidades integradas a lo largo de las cuales se propone cubrir los objetivos de aprendizaje verticales y transversales establecidos para este sector y nivel. Las actitudes aquí definidas son Objetivos de Aprendizaje. Esto fomenta en el alumno una actitud activa hacia el aprendizaje. Fuente: www. tiene una amplia variedad tanto de ejercicios como de problemas y aplicaciones. • Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades Las bases promueven una actitud de confianza en sí mismo que aliente la búsqueda de soluciones. conscientes de que el logro de ciertos aprendizajes puede implicar mayor dedicación y esfuerzo. Los establecimientos pueden planificar. Esto lo ayudará a alcanzar los aprendizajes de la asignatura y a enriquecer su vida personal. que deben ser promovidos para la formación integral de los estudiantes en la asignatura. una para el eje patrones y álgebra y una para el eje de datos y probabilidad. Cada unidad se compone de una secuencia de cuatro secciones claramente identificables.

Lecciones. Esta guía está realizada de la siguiente manera: 1. en relación con el ajuste curricular y con el propio enfoque propuesto por la autora.) sobre las actitudes (¿en qué soy sistemático? ¿cuánto interés tengo en la tarea?. La metacognición es un elemento presente a lo largo del texto. programa Excel. presentadas en páginas binarias. etc. Continuamente se plantean preguntas sobre el conocimiento (¿qué conozco del tema?. puente de aprendizaje interactivo que presenta el contenido de la lección. 2.). ¡Cuánto aprendí! que presenta ejercicios.  Práctica guiada que plantea ejercicios resueltos de aplicación del contenido presentado en el puente de aprendizaje visual. Práctica independiente y Resolución de problemas. Haz un alto y practica Presenta actividades adicionales de ejercitación. Guía de implementación y síntesis Breve guía que explica en detalle el objetivo y forma de trabajar cada sección de esta propuesta didáctica. etc. aparecen otras lecciones que son: Enlace con Álgebra Proveen más refuerzo algebraico y práctica con andamiaje. b) guiar metodológicamente el proceso de enseñanza y aprendizaje. Micro lecciones Entre lecciones.Aprendizaje visual.) Conectándonos con la realidad Presenta situaciones en varios ámbitos de la vida real para aplicar los conocimientos adquiridos. etc.  Resolución de problemas que presenta problemas para ser resueltos utilizando variadas destrezas matemáticas. ¿cumplí con los tiempos?). Ampliación Entrega un contenido complementario al de la unidad. 12 Propuesta didáctica . 3. están formadas por: Aprendizaje visual. En ese contexto. d) y entregar instrumentos de evaluación complementarios. imágenes que plantean preguntas relacionadas con el tema a tratar cuyo propósito didáctico es el de motivar a los estudiantes y actividades breves de repaso cuyo objetivo es el de activar conocimientos previos y detectar necesidades de refuerzo de los estudiantes. Hacia el mundo digital Presenta ejercicios para ser resuelto usando algún medio digital (calculadora. Estas lecciones proveen una base sólida para desarrollar conceptos algebraicos. ORGANIZACIÓN DEL CUADERNO DE EJERCITACIÓN Este cuaderno presenta ejercicios y problemas adicionales y paralelos al contenido presentado en el texto del estudiante. ORGANIZACIÓN DE LA GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE La guía didáctica del docente es un instrumento que sirve para: a) situar al docente en una perspectiva global en relación al enfoque utilizado en el texto para el estudiante. Introducción de la Unidad En las dos primeras páginas se presenta el título de la unidad. ¿qué conclusiones puedo sacar?. Esto de visualiza concretamente en la sección ¡Cuánto aprendí! en donde se invita a los estudiantes a reflexionar acerca de cómo aprender a aprender. en formato de SIMCE destinados a comprobar el logro de aprendizajes y destrezas. Otro ejemplo presenta un ejemplo adicional al del puente de aprendizaje visual o bien presenta una estrategia adicional relacionada con el aprendizaje visual. la exposición del contenido y las actividades son motivadas por las necesidades propias del objetivo a lograr. etools. c) dar las pautas y guías para el proceso evaluativo. Práctica guiada. sobre el proceso (¿qué habilidades he desarrollado? ¿qué pasos debo seguir para?.  Estructura de las unidades Macro lecciones 1.  Práctica independiente que plantea ejercicios adicionales de aplicación del contenido presentado en el puente de aprendizaje visual.

2. provee conclusiones provenientes de investigaciones matemáticas. con formato Simce. los objetivos de aprendizaje verticales y transversales. Contexto matemático Provee de una breve ampliación del contenido. con el objetivo de situar al profesor rápidamente sobre qué trata la unidad. considerando la evaluación como parte del proceso de aprendizaje. Propuesta de planificación Se presenta un cuadro sinóptico de la unidad. Guía de implementación y síntesis 13 . 5. Sugerencias metodológicas Se integran las indicaciones acerca de qué tratan las secciones en la que está organizado el texto. 6. 4. Objetivos Se plantea el objetivo de aprendizaje para cada lección. Evaluación final Cada unidad presenta una evaluación final con preguntas cerradas. 3. las respuestas y las rúbricas o indicadores para las respuestas abiertas de las actividades propuestas. el eje central de la misma. recursos utilizados para la clase y para la evaluación y tiempos aproximados para el desarrollo de la misma.

ESTRUCTURA DE LA ENSEÑANZA  Conocimientos esenciales La investigación dice que la enseñanza para el conocimiento resulta en un mejor desempeño que es más perdurable en el tiempo (Pesek and Kirshner. 1989) Matemática 4° básico provee: Una secuencia flexible con temas que están organizados e identificados con un código de color que son los suficientemente cortas para que el docente las reorganice en un currículum que se asemeje a la secuencia preferida de acuerdo al nivelo de su clase.  Repaso en espiral diario La investigación dice que la práctica distribuida (repaso en el tiempo) conduce a dominar el mejoramiento y la mantención del nivel de aprendizaje (Cotton. 1.Guía de implementación y síntesis INVESTIGACIÓN Una base de investigación que asegura que el programa “funcione” para todos los estudiantes. escuela o ambiente. está adaptado de enVisionMATH está basado en la investigación sobre el aprendizaje de las matemáticas y sobre datos recolectados en la clase que validan la confiabilidad del programa. 2006). 2000) CURRICULUM PERSONALIZADO  Enfocado Unidades organizadas para ayudar a los docentes a enseñar lo que quieran en el momento que quieran. Una buena estrategia instruccional incluye que el profesor realice preguntas guía (Carpenter and Fennema. 2001)  Aprendizaje visual La investigación dice que los estudiantes obtienen mejor provecho al ver las ideas matemáticas demostradas con imágenes (Schwartz and Heiser. Investigación formativa 4. en la sección “Cierre y evaluación” que son la base conceptual del programa y mantienen la consistencia conceptual a los largo de las lecciones. En el desarrollo del programa se integraron cuatro fases de investigación diferentes. Base de investigación científica 3. El programa de Matemática 4° básico. Investigación resumen importante en cuán bien los estudiantes aprendan el contenido (Shavelson. 1992). unidades y niveles. La instrucción efectiva se enfoca en ideas al mismo tiempo que muestra las conexiones entre las ideas (Hiebert and Lindquist.  Con diferentes ritmos La investigación dice que el ritmo con el cual se presenta el contenido nuevo puede ser un factor 14 Guía de implementación y síntesis . (Mayer. Investigación continua 2. La investigación dice que es mejor enseñar los contenidos nuevos conectándolos a conocimientos previos con un foco permanente en el tiempo (Empson. 1983) Matemática 4° básico provee: Una manera de enseñar todos los estándares mediante lecciones que pueden ser enseñadas al ritmo de una por clase. Matemática 4° básico provee:  Problema del día que permite el dominio de la práctica continua mediante una variedad de tipos de problemas. Las imágenes son útiles cuando proveen representaciones visuales de conceptos matemáticos o ilustran relaciones en el contexto de un problema. 1990). 2001) Matemática 4° básico provee: 11 unidades temáticas coherentes y presentadas en grupos de lecciones digeribles que comparten foco común. 2003) Matemática 4° básico provee: Conocimientos esenciales enunciados explícitamente en la Guía para el profesor.  Flexible La investigación dice que la información del desempeño del estudiante puede influir las decisiones de enseñanza tales como decisiones acerca de cómo secuenciar el contenido (Cotton.

Esto es especialmente útil para los niños visuales.  Instrucción focalizada en los diagramas de barra en lecciones de resolución de problemas con encabezados como “Haz un dibujo! y “Escribe una oración numérica”. organizadores. Matemática 4° básico provee:  ¿Sabes cómo?.1998) Guía de implementación y síntesis 15 . en pares y grupos y que pueden ser utilizadas cuando lo estime conveniente. 2001)  Diagramas de barras La investigación dice que un diagrama de barras puede ser clave para el éxito en la resolución de problemas. Este tipo de actividades incluye entre otros: Usar dibujos. 2001) Matemática 4° básico provee:  Actividades niveladas incluyendo tareas de nivel de Refuerzo que deben ser dirigidas y un nivel de tareas de Ampliación que puede ser realizadas sin la dirección del docente.  Instrucción diferenciada La investigación dice que dar acceso a todos los estudiantes al mismo contenido pero se debe nivelar la instrucción de acuerdo a cuánto apoyo necesita cada uno de los estudiantes (Cotton.  Refuerzo con diagramas de barra en lecciones regulares donde los diagramas de barra facilitan el apoyo del Puente de aprendizaje visual y en los ejercicios de práctica. respuesta física total y uso de la pantomima.  Rúbricas para determinar el nivel de los estudiantes. 1999) Matemática 4° básico provee:  Actividades complementarias cuya realización requiere de materiales simples y que permiten el trabajo individual. 12 banderas en total ENSEÑANZA DIFERENCIADA  Tareas niveladas La investigación dice que los estudiantes aprenden menor cuando ellos están interesados en lo que están haciendo y se involucran en actividades con otros estudiantes (Schwartz et al.  Preguntas guía escritas en cursivas que le ayudan a guiar a los estudiantes a través de los ejemplos y le dan a usted una oportunidad de revisar la comprensión de los estudiantes. ¿comprendes? en las lecciones del Texto para el estudiante que le ayudan a evaluar no solo las destrezas sino también la comprensión conceptual.  Comprobación rápida al final de cada lección con ítemes de opción múltiple y escritura para explicar que le ayudan a monitorear el progreso de los estudiantes.Matemática 4° básico provee:  Puente de aprendizaje visual que es un puente pictórico que ayuda a los estudiantes a enfocarse en solo una idea a la vez a la vez que presenta las conexión entre las ideas dentro de una secuencia. redes de palabras y/o números.  Sugerencias para la instrucción diferenciada. enlace con contextos familiares y conocimientos previos.. fotografías..  Imágenes con un propósito en todas las lecciones que ilustran los conceptos matemáticos y muestran información de problemas matemáticos en contextos del mundo real. Matemática 4° básico provee:  Una introducción a los diagramas de barra que se puede encontrar en el Manual de Resolución de problemas. 5 ?  Evaluación y sugerencias La investigación dice que la evaluación continua previere los conceptos erróneos y provee información valiosa para guiar la instrucción orientada a la información (Vye et al. Los diagramas de barras ayudan a los estudiantes a comprender las relaciones entre las cantidades involucradas en el problema y esto ayuda a los estudiantes a elegir la operación correcta para resolver el problema (Diezmann and English.

¿Es razonable? .Intentar.Mostrar cuál es el problema Hacer un dibujo Hacer una lista organizada Hacer una tabla Hacer un gráfico Representar/usar objetos .Resolver un problema más sencillo  Fases en un proceso de resolución de problemas que se enseñan en las lecciones de resolución de problemas. incluyendo: . 1988) Matemática 4° básico provee:  Ejercicios de práctica de resolución de problemas en todo el texto.Razonar .Escribe un problema . revisar.RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y EL ÁLGEBRA  Proceso de resolución de problemas La investigación dice que la instrucción explícita en procesos matemáticos ayuda a los estudiantes a resolver problemas eficientemente.Escribir para explicar . (Behr.Escribir una oración numérica . páginas que entregan más oportunidades de refuerzo y práctica con andamiaje. 1996)  Diagramas de barra que ayudan a los estudiantes a mostrar las representaciones de las relaciones cuantitativas para una variedad de problemas.  Práctica de resolución de problemas La investigación dice que los estudiantes necesitan práctica con una variedad de tipos de problemas (Nesher. Harel.Información que falta o que sobra .Problemas de dos preguntas .  Vuelve atrás y comprueba  ¿Comprobé mi trabajo?  ¿Es razonable mi respuesta? 16 Guía de implementación y síntesis .  Álgebra La investigación dice que el buen desarrollo conceptual en álgebra resulta en un mejor desempeño en álgebra a futuro. (Mayer and Wittrock.Problemas de varios pasos .  Unidades y lecciones de álgebra que proveen sólidas bases para los conceptos algebraicos.¿Es razonable? .Dibújalo . and Lesh.Pensar en el proceso .Hacer generalizaciones y comprobarlas . corregir . Incluye:  Proceso de resolución de problemas  Usar de diagramas  Estrategia de resolución de problemas  Escribir para explicar  Resolución de problemas: Hoja de anotaciones Matemática 4° básico provee:  Habilidades y Estrategias de resolución de problemas enseñadas en lecciones de resolución de problemas: .  Manual de resolución de problemas que se encuentra al inicio del texto para el estudiante y que es un recurso al cual se puede consultar durante el año.Buscar un patrón .Enfoque en la estrategia  Resolución de problemas: Hoja de anotaciones que ayuda a los estudiantes a llevar un registro de sus respuestas.Empezar por el final . Post.  Ejercicios de álgebra integrados a las lecciones regulares que conectan el álgebra a otros ejes y refuerzan el pensamiento algebraico.Escribir para explicar . 1992)  Lee y comprende  ¿Qué me piden que encuentre?  ¿Qué sé?  Planea y resuelve  ¿Qué estrategia o estrategias debo usar?  ¿Puedo mostrar el problema?  ¿Cómo puedo resolver el problema?  ¿Cuál es la respuesta? Matemática 4° básico provee:  Conexiones con álgebra.

EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN La investigación dice que el monitoreo frecuente del progreso provee a los estudiantes de valiosa retroalimentación y correcciones inmediatas. (Black and Black. provee al profesor de información acerca de los estudiantes que pueden ayudarle a guiar su proceso de enseñanza. 1998) Matemática 4° básico provee: Monitoreo frecuente continuo. Evaluación frecuente: oportunidades de evaluación como las siguientes:  Al inicio de cada unidad:  Repasa lo que sabes  Durante la lección:  ¿Lo entiendes?  Explícalo  Errores e intervención  Al final de cada unidad:  ¡Cuánto aprendí!  Pruebas fotocopiables Guía de implementación y síntesis 17 . al mismo tiempo. Recursos para la evaluación continua y para la intervención.

Objetivos de Aprendizaje y Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico: Transversales y Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas. opiniones. La matemática contribuye a que los alumnos valoren su capacidad para analizar. la precisión en el lenguaje y la perseverancia en la búsqueda de caminos y soluciones. el profesor debe estar atento a todos sus estudiantes conscientemente. ya que es común que la interacción en la sala de clases es normalmente limitada. enseñar los La investigación dice que es mejor a conocimiencontenidos nuevos conectándolos en el tiempo tos previos con un foco permanente (Empson. de acuerdo a su valor posicional. en grupos pequeños de alumnos y a nivel de grupo curso. . 1990. está basado en el Marco Curricular.representándolos en forma concreta. Esto significa que el clima de aula. por eso. tales como la exploración sistemática de alternativas. y una de las cosas más importantes en esta dimensión es que trabaja con todos los alumnos. a participar responsablemente en la dinámica social y cívica. Por todos estos antecedentes. seleccionar. La matemática les ayudará a resolver problemas cotidianos.cl 28 Unidad 1 . el papel del docente como mediador de los aprendizajes es clave para el logro de los objetivos planteados en cada unidad. . ya que los docentes muchas veces no ven a gran parte de sus estudiantes. diferenciada. el aprovechamiento pedagógico tiene relación con la capacidad de planificar en función de la realidad y del diagnóstico de los y las estudiantes.1998) Guía de implementación y síntesis 14 15 Guía de implementación y síntesis Propuesta de planificación de la unidad Sinopsis de la unidad detallando los objetivos de aprendizaje verticales y transversales. una ecuación o una representación. destacamos que lo desarrollado aquí. 1999) des con otros estudiantes (Schwartz Matemática 4° básico provee: ƒ Flexible del desLa investigación dice que la información las decisioempeño del estudiante puede influir acerca nes de enseñanza tales como decisiones (Cotton. Además. 6-9 . ƒ Desarrollo de habilidades de pensamiento El desarrollo de habilidades es uno de los aspectos clave en la propuesta del ajuste curricular. donde los estudiantes responden a coro. como visualizar. 2001) Matemática 4° básico provee: de barra que x Una introducción a los diagramas de Resolución se puede encontrar en el Manual de problemas. las lecciox Imágenes con un propósito en todas y nes que ilustran los conceptos matemáticos matemátimuestran información de problemas cos en contextos del mundo real. en cuanto lo retroalimenta y sirve para entender los avances de los estudiantes. Este tipo de actividades otros: Usar dibujos. a partir de representaciones pictóricas y explicaciones dadas. Así. estudiante. aprender matemática es fundamental para la formación de ciudadanos críticos y adaptables. Para lograr plenamente el desarrollo de habilidades. Para lograr que los y las estudiantes participen activamente en las actividades de la clase. programa “funcione” para todos los está adapEl programa de Matemática 4° básico. entre otras habilidades propias del sector de matemática y que se relacionan con lo propuesto para los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). Esto último es fundamental. necesita cada uno de los estudiantes 2001) ƒ Diagramas de barras de barras La investigación dice que un diagrama la resolución puede ser clave para el éxito en barras ayudan de problemas. la aplicación y el ajuste de modelos. . Base de investigación científica 3. que sirven como elementos de reflexión y de guía específica para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje de los y las estudiantes. y Emplear diversas estrategias para resolver problemas y alcanzar respuestas adecuadas. representar. la perseverancia y el trabajo colaborativo. y Comprobar una solución y fundamentar su razonamiento. Los diagramas de las relaciones a los estudiantes a comprender en el problema entre las cantidades involucradas a elegir la opey esto ayuda a los estudiantes problema (Diezración correcta para resolver el mann and English. comparar procesos o procedimientos. el ajuste curricular. para su realidad y para el desarrollo de competencias transversales como: analizar. publicidad y diversos textos. con la colaboración de la Asociación Chilena de Municipalidades y del colegio de profesores. 2003) Matemática 4° básico provee: explícitaConocimientos esenciales enunciados en la sección mente en la Guía para el profesor. Representar y Utilizar formas de representación adecuadas. en la vida cotidiana. y Describir y aplicar estrategias de cálculo mental: . 1. La matemática constituye un dominio privilegiado para perfeccionar y practicar el sentido común. haciéndolos “invisibles” ante sí mismos (lo que genera problemas de autoestima). como esquemas y tablas. tipos de evaluación.comparándolos y ordenándolos en la recta numérica o en la tabla posicional. con respuestas cerradas o de corta extensión (Candela. cuaintegraron se programa del En el desarrollo tro fases de investigación diferentes. que considera que la enseñanza y aprendizaje de conceptos y habilidades está indisolublemente unido a la evaluación.doblar y dividir por 2. Asimismo. De este modo. 2001) CURRICULUM PERSONALIZADO ƒ Enfocado a los docenUnidades organizadas para ayudar momento que tes a enseñar lo que quieran en el quieran. ƒ Repaso en espiral diario distribuida La investigación dice que la práctica el mejo(repaso en el tiempo) conduce a dominar de aprendizaje ramiento y la mantención del nivel (Cotton. promoviendo continuamente la interacción: estudiante-estudiante. saber distribuir adecuadamente a los y las estudiantes en la sala. niveles. la tecnología. y y Crear un problema real a partir de una expresión matemática. dispuestos a resolver problemas de diversos tipos. y Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.Numeración Planificación de la unidad 29 18 Estructura del texto . sintetizar. razonamiento y abstracción e impulsando el desarrollo del pensamiento intuitivo y la reflexión sistemática. facilitar la selección de estrategias para resolver problemas y contribuir al desarrollo del pensamiento crítico y autónomo en todos los estudiantes. ya que es uno de los más olvidados por los docentes y que. y Transferir una situación de un nivel de representación a otro (por ejemplo: de lo concreto a lo pictórico y de pictórico a lo simbólico. ƒ Con diferentes ritmos con el cual se La investigación dice que el ritmo obtieLa investigación dice que los estudiantes matemátinen mejor provecho al ver las ideas (Schwartz and cas demostradas con imágenes se enfoca Heiser. Frente a esta realidad.conteo hacia delante y atrás. Está siempre presente. desarrollo y cierre. nexiones entre las ideas (Hiebert inclu1990). . conceptual “Cierre y evaluación” que son la base condel programa y mantienen la consistencia unidades y ceptual a los largo de las lecciones. ESTRUCTURA DE LA ENSEÑANZA ƒ Conocimientos esenciales para el La investigación dice que la enseñanza desempeño conocimiento resulta en un mejor (Pesek and que es más perdurable en el tiempo Kirshner. En el texto. Fuente: www.identificando el valor posicional de los dígitos hasta la decena de mil. seleccionando y utilizando la operación apropiada. El marco recoge diversas investigaciones basadas en experiencias concretas dentro de la clase. Matemática 4° básico provee: las lecciones x ¿Sabes cómo?. Investigación continua 2. hacer y comprobar. Es una herramienta imprescindible en las ciencias naturales. más tímidos o de capacidad media.Estructura del texto Introducción Explicación de esta propuesta didáctica de este proyecto que da cuenta de los lineamientos entregados por el Ministerio de Educación. evaluación y tiempo Para evaluar y Evaluación diagnóstica Repasa lo que sabes (Texto para el estudiante) y Evaluación formativa ¡Cuánto aprendí! (Texto para el estudiante) y Evaluación sumativa Pruebas fotocopiables (Guía didáctica del docente) Tiempo estimado Para la unidad 16 a 18 horas Para la prueba sumativa 2 horas Modelar y Aplicar. y que sirve para optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje dentro del aula. ya que así se desarrolla el pensamiento matemático. 2006). cada lección x Comprobación rápida al final de escritura para con ítemes de opción múltiple y el progreso explicar que le ayudan a monitorear de los estudiantes. ya sea entre pares de alumnos. En el presente texto del estudiante.Conectándonos con la realidad CD Rom y Representar y describir números del 0 al 10 000: . la ubicación en la recta naturales numérica y en el plano. Esto significa que los y las estudiantes elaboran discursos extensos y que buscan una respuesta activa del otro sobre lo que hacen. contextos familiares y conocimientos 5 ? ƒ Evaluación y sugerencias continua La investigación dice que la evaluación y provee inforpreviere los conceptos erróneos orientamación valiosa para guiar la instrucción da a la información (Vye et al. en y Identificar regularidades en expresiones numéricas y geométricas. modificar y evaluar modelos que involucren las cuatro operaciones con números y fracciones. y en el propósito formativo de esta asignatura. escucha atentamente las dudas. 1983) Matemática 4° básico provee: es un puente x Puente de aprendizaje visual que a enfocarpictórico que ayuda a los estudiantes que presense en solo una idea a la vez a la vez dentro de una ta las conexión entre las ideas útil para los secuencia. Esto significa poner en práctica una estructura clara de inicio. entre otras. pictórica y simbólica. y Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas. amplía el pensamiento intuitivo y forma el deductivo y lógico. y juega un papel fundamental en la toma de decisiones. tiempo estimado para su desarrollo y para la evaluación. asimismo. ya que les permite desarrollar capacidades para darle sentido al mundo y actuar en él. y viceversa). . reflexionar. Investigación resumen ser un factor presenta el contenido nuevo puede aprenimportante en cuán bien los estudiantes dan el contenido (Shavelson. creencias y requerimientos de los alumnos y toma 6 ƒ Aprovechamiento pedagógico Es relevante crear situaciones interesantes y productivas que aprovechen el tiempo en forma efectiva. 12 banderas en total Matemática 4° básico provee: y presentadas 11 unidades temáticas coherentes que comparten en grupos de lecciones digeribles foco común. la evaluación es parte del aprendizaje. pero también en nuestra propia experiencia docente y sus reflexiones derivadas. de 100 en 100. sean cuales sean sus opciones de vida y de estudios al final de la experiencia escolar. un lenguaje universal que trasciende fronteras y abre puertas para comunicarse con el mundo. los invitamos a leer y reflexionar detenidamente en la propuesta didáctica. escuela o ambiente. y/o redes de palabras enlace con sica total y uso de la pantomima. interpretar y enfrentar situaciones cada vez más complejas. el docente tiene que reflexionar continuamente sobre qué está enseñando y cómo lo está haciendo. Matemática 4° básico provee: tareas de nix Actividades niveladas incluyendo dirigidas y un vel de Refuerzo que deben ser puede ser nivel de tareas de Ampliación que realizadas sin la dirección del docente. y el análisis de datos. reconocer estructuras y procesos. Propuesta didáctica El texto de matemática que aquí presentamos. 2001). con un lenguaje técnico específico con los símbolos matemáticos correctos. ¿comprendes? en le ayudan a del Texto para el estudiante que también la evaluar no solo las destrezas sino comprensión conceptual. y Hacer deducciones matemáticas. LA PROPUESTA DE AJUSTE CURRICULAR PARA MATEMÁTICA El propósito formativo de esta asignatura es enriquecer la comprensión de la realidad. ƒ Aprendizaje visual Matemática 4° básico provee: que están orUna secuencia flexible con temas código de color ganizados e identificados con un para que el que son los suficientemente cortas que se docente las reorganice en un currículum de acuerdo al asemeje a la secuencia preferida nivelo de su clase. patrones como los múltiplos– y comunicarlas a otros. no solo con los mejores. antes de empezar a usar el texto con los estudiantes. la capacidad de argumentación. Esto es especialmente niños visuales. el valor posicional en el sistema decimal. Breve pauta para trabajar cada una de las secciones de esta propuesta. previos. Por ello. el docente tiene que involucrarse en lo que está enseñando y explicitar los objetivos de aprendizaje y los procedimientos para el desarrollo de las actividades. la estructura de la clase y la interacción dialógica potencian esta dimensión. y les suministrará una base necesaria para su formación técnica o profesional. que le ayux Preguntas guía escritas en cursivas través de los dan a guiar a los estudiantes a de ejemplos y le dan a usted una oportunidad revisar la comprensión de los estudiantes. organizadores. preguntándose si lo que enseña es realmente relevante para el alumno. Wells. LA EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE La evaluación para el aprendizaje es parte de la perspectiva constructivista de la educación. MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA El Marco para la Buena Enseñanza es un documento elaborado por el Mineduc. ƒ Interacción dialógica Es importante que exista una interacción constante en la clase. 2001). De esta manera. especialmente a aquellos con mayores problemas. 1992). resaltamos la propuesta dialógica entregada por el ajuste en relación con el sector. el espíritu crítico. promueve la motivación y el aprendizaje más profundo y significativo según la investigación pedagógica (Cazden. el docente puede promover la interacción auténtica mediante discursos extendidos por parte de los y las estudiantes. Las visuales útiles cuando proveen representaciones relaciones de conceptos matemáticos o ilustran 1989) en el contexto de un problema. confrontar y construir estrategias personales para resolver problemas y analizar situaciones concretas. 22-39 Cuaderno de ejercicios pp. analizar la información cuantitativa presente en las noticias. capaces de analizar. Es importante resaltar el binomio estudiante-estudiante. x Sugerencias para la instrucción Matemática 4° básico provee: los estándares Una manera de enseñar todos ser enseñadas mediante lecciones que pueden al ritmo de una por clase. y Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. fírespuesta números. (Mayer. paradójicamente. 2000) ƒ Instrucción diferenciada a todos los La investigación dice que dar acceso pero se debe estudiantes al mismo contenido a cuánto apoyo nivelar la instrucción de acuerdo (Cotton. incorporando formas habituales de la actividad matemática.leyéndolos y escribiéndolos. Una buena estrategia instruccional (Carguía preguntas realice ye que el profesor imágenes son penter and Fennema. de 1 000 en 1 000. explícita o implícitamente. de bax Instrucción focalizada en los diagramas de problemas rra en lecciones de resolución dibujo! y “Escon encabezados como “Haz un cribe una oración numérica”. de los estux Rúbricas para determinar el nivel diantes.componiendo y descomponiendo números naturales hasta 10 000 en forma aditiva. y Expresar. profesor-estudiante . así como investigación y teoría pedagógica complementaria. y Escuchar el razonamiento de otros para enriquecerse y para corregir errores. en lecciones x Refuerzo con diagramas de barra barra faciliregulares donde los diagramas de visual y tan el apoyo del Puente de aprendizaje en los ejercicios de práctica. modelar y resolver problemas..contenido. identificar claramente a los y las estudiantes que tienen problemas de aprendizaje y saber cuáles son estos problemas para actuar en consecuencia. simular y conjeturar. en pares y estime convepueden ser utilizadas cuando lo incluye entre niente. La matemática es en sí misma un aspecto importante de la cultura humana: es una disciplina cuya construcción empírica e inductiva surge de la necesidad y el deseo de responder y resolver situaciones provenientes de los más variados ámbitos. aportando al desarrollo de las capacidades de comunicación. como la estrategia de los 4 pasos: entender. ENSEÑANZA DIFERENCIADA ƒ Tareas niveladas aprenLa investigación dice que los estudiantes en lo den menor cuando ellos están interesados en actividaque están haciendo y se involucran et al. y Resolver problemas rutinarios y no rutinarios en contextos cotidianos que incluyen dinero. La instrucción efectiva las coen ideas al mismo tiempo que muestra and Lindquist. plantear soluciones. el docente se centra más en las fortalezas que en las debilidades. los profesores deben confiar en las capacidades de los alumnos para crear un ambiente afectivo que posea reglas claras y simples. la flexibilidad para modificar puntos de vista ante evidencias.Ampliación .. . se han considerado principalmente aquellos aspectos que son fundamentales para el sector de matemática. Su aprendizaje involucra desarrollar capacidades cognitivas clave. decisiones coherentes con sus palabras y acciones. pensar crítica y autónomamente. siArgumentar y comunicar y Formular preguntas para profundizar el conocimiento y la comprensión. y Descubrir regularidades matemáticas –la estructura de las operaciones inversas. Recursos. ƒ Clima del aula Es relevante que el docente sea consciente que sus expectativas y palabras calan fuerte en los y las estudiantes. ha sido elaborado a partir de las últimas propuestas realizadas por el Ministerio de Educación de Chile (Mineduc). la evaluación para el aprendizaje. lo y Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades. Por otra parte. En relación con el marco de la buena enseñanza. la medicina y las ciencias sociales. Habilidades Resolver problemas y Resolver problemas dados o creados. recursos. a la vez que se potencia la dimensión ética del diálogo y el respeto al otro.contándolos de 10 en 10. resulta fundamental que el y la docente considere este texto como un apoyo para los procesos de enseñanzaaprendizaje de sus alumnos y no solamente como un manual de ejercicios descontextualizados.por descomposición.mineduc. y Transferir los procedimientos utilizados en situaciones ya resueltas a problemas milares. Matemática 4° básico provee: realización x Actividades complementarias cuya que permiten requiere de materiales simples y grupos y que el trabajo individual. planificar. Esta perspectiva dialógica es clave para el logro de los objetivos del texto. comprender globalmente. acciones y situaciones cotidianas lenguaje matemático. 2001) de cómo secuenciar el contenido dominio de la x Problema del día que permite el variedad de tipráctica continua mediante una pos de problemas. fotografías. en la investitado de enVisionMATH está basado matemáticas y gación sobre el aprendizaje de las que validan sobre datos recolectados en la clase la confiabilidad del programa. Para crear un clima de aula adecuado. resolver problemas. Unidad 1 Eje central Números y operaciones Numeración Planificación de la unidad Objetivos de Aprendizaje Para trabajar Texto para el estudiante pp. . En relación con la importancia de la interacción. Investigación formativa 4. La matemática proporciona herramientas conceptuales para Propuesta didáctica Propuesta didáctica 7 Guía de implementación y síntesis Guía de implementación y síntesis INVESTIGACIÓN asegura que el Una base de investigación que estudiantes. Es.

Estas incluyen la presentación de: objetivo de aprendizaje. Ambos muestran una ordenación de objetos en filas y columnas. el número de columnas) puede ser la longitud del rectángulo. ¿Cuál es el producto? [12]. En el modelo de área. a) 4 por 3 = 12 b) 5 por 5 = 25 c) 3 por 8 = 24 ƒ Resolución de problemas Los estudiantes deben usar la estimación o las operaciones inversas para comprobar si el resultado es razonable. o 1 fila otro orden? [Porque sigue habiendo 12 patos]. Respuestas 4. 3. ordenar en filas para encontrar el producto Lección 3. Recuerde a los estudiantes que al formar el plural. Respuestas 6. ¿Qué saben? [Las bolitas están ordenadas en 5 columnas de 4 filas]. 4 por 4 = 16 b) 6 + 6 + 6 = 18. ¡Lo entenderás! Se debe multiplicar para encontrar el total cuando hay grupos o filas iguales. y contar el número de objetos o multiplicar. Para formar una ejemordenar los patos en una matriz? [Sí. indicaciones y respuestas de Repasa lo que sabes y presenta el contexto matemático de la unidad. (2) ¿Cuáles son los factores en la multiplicación? [4 y 3]. son diferentes. aún cuando están íntimamente relacionados. Eva tiene 3 veces cación? [La multiplicación se usa para encontrar más. sugerencias metodológicas paso a paso para guiar a los estudiantes. Luego. Óscar escribió 6 • 3. Ejercicio 8 Guíe a los estudiantes para ayudarlos a determinar qué oración numérica usar. La suma repetida iguales o la comparación. dibuja una matriz que muestre 2 • 4. El producto del número de filas (ancho) y el número de bloques de unidades en cada fila (longitud) es el área del rectángulo (en unidades cuadradas) así como el producto de las dimensiones. por tanto se multiplica por 3]. Cierre y evaluación incluyen la unión o separación de grupos Algunos problemas de la vida diaria. Cada grupo tiene 4 patos de goma. Una manera Lección Otra manera Los mismos patos de goma p pueden ordenarse de otra manera. 3 por 3 = 9 2. plo: 2 filas de 6 patos cada una. Escribe una multiplicación que muestre cuántos tenedores necesita Sergio. ¿Sería igual el producto? [Sí]. 2 + 2 + 2 = 6. Revise los dibujos de los estudiantes.1 Objetivo Reconocer la multiplicación como una suma repetida de grupos iguales. aprendieron de una multiplicación. Hay 3 grupos de 6. Suma. contexto matemático.1 y operaciones básicas 74 Unidad 3 . qué debe ser igual el producto en cualquier ƒ Otro ejemplo de ranas que reunió Eva]. a) b) 3 Ema encontró 2 grupos de 4 polillas. El número de filas puede ser el ancho del rectángulo y el número de bloques de unidades en cada fila (es decir. Escribe una multiplicación para b) 5 ϩ 5 ϩ 5 ϩ 5 ϩ 5 ϭ 25 a) 3 ϩ 3 ϩ 3 ϩ 3 ϭ 12 Resolución de problemas c) 8 ϩ 8 ϩ 8 ϭ 24 Renato. 3 por 6 = 18 c) 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 12. posibles errores y dificultades. Felipe escribió 3 • 6 para describir el número total de clips que se muestran. se ordenan los objetos en filas iguales. 4 • 3 ϭ 12 factores producto Respuestas 1. ¿Quién tiene razón? Explícalo. ƒ Práctica independiente Los estudiantes pueden escribir la suma repetida o la multiplicación incorrecta (3 + 3 + 3 o 3 por 3) para encontrar el número de puntos del ejercicio 4. Estructura del texto 19 . a) 5 + 5 = 10. Los modelos de área para la multiplicación son particularmente útiles cuando se desarrolla el significado de la multiplicación fracción/decimal. 6 por 2 = 12 5. 10 por 2 = 20 7. actividad de refuerzo. 3. por (3) ¿Se les ocurre una manera diferente de ¿Por de 12 patos]. a) 4 + 4 + 4 + 4 = 16. matriz. c) 5 cada adición. Eva reunió 3 veces más ranas que Multiplica por 3: 3 • 5 ϭ 15 correcta es la D.(1'(6" 2 Sergio está poniendo la mesa para una cena familiar. 8 7 Razonamiento. 2 por 5 = 10. B Presentación de la lección Propuesta de indicaciones para facilitar la presentación de contenidos y actividades de la lección.Presentación de la unidad Presenta el objetivo. respuestas a los ejercicios y problemas. Irán a cenar diez personas. Los objetos que se ordenan en filas iguales forman una matriz o arreglo bidimensional. ¿Qué se les pide que encuentren? [¿Qué oración numérica representa mejor el orden de las bolitas de Ignacio?]. Haz un dibujo que muestre 2 grupos de 4. ¿Qué datos co¿Qué se les pide que encuentren? [El número 3 veces más]. Tiene que poner dos tenedores en cada puesto. un rectángulo se muestra con bloques de unidades dentro del rectángulo. Escribe una suma y una multiplicación para cada dibujo. Suma repetida: Multiplicación: 4 ϩ 4 ϩ 4 ϭ 12 3 • 4 ϭ 12 Hay 12 patos de goma en total. ¿Qué oración numérica A B C D 3 grupos de 9 4 grupos de 5 2 grupos de 13 4 grupos de 7 Multiplicación: significados y operaciones cas básicas 63 62 Unidad 3 Un Sugerencias metodológicas ƒ Aprendizaje visual Nombren otros objetos que podrían ordenarse en filas iguales. que con la multiplicación. no 6 grupos de 3 8. ¿Cuántas A 3 ranas B 5 ranas C 10 ranas D 15 ranas Ranas de Renato Ranas de Eva Escribe una adición y una multiplicación b) a) para cada dibujo. cierre y propuesta de actividad complementaria. usada en matrices y comparaciones. Posibles errores y dificultades Algunos estudiantes pueden tener problemas para recordar la palabra “matriz”. La opción 6 Práctica guiada ¢&Ð02KDFHUOR" 1 ¢/R(17. ¿Cómo podrías usar la suma repetida para encontrar el número 2? total de objetos en 3 grupos de muestra el diseño de la Ignacio ordenó las bolitas como bolitas? representa mejor el orden de las derecha. Cada fila tiene 3 patos de goma. Significados de la multiplicación ¿Cómo se usa la multiplicación combinan grupos iguales? cuando se 4 filas de 3 Suma repetida: Multiplicación: Hay 4 filas. En el modelo de la matriz los objetos están separados en filas y columnas. Felipe tiene razón. ƒ Práctica guiada si los dibujos están ordenados en filas Recuerde a los estudiantes que deben observar que hay en cada grupo o fila antes de sumar o en grupos. ¿Por qué es necesaria la multiplinocen? [Rudi reunió 5 ranas y Eva tiene “cuántas veces más”. b) Recuerde a los estudiantes que deben contar los puntos de cada grupo. Contexto matemático El modelo de matriz y el modelo de área. deben cambiar la “z” a “c”. 75 problema El producto es la respuesta a un de multiplicación. multiplica el cantidad de grupos iguales por número de elementos que hay en cada grupo. b) 3 + 3 + 3 = 9. [Las respuestas variarán]. ranas reunió Eva? Eva reunió 3 veces más que él. Diga: En esta lección. ¿podrían multiplicar para encontrar el total? [No]. Otro ejemplo Práctica independiente ¿Cómo puedes usar la multiplicación el número de un grupo? cuando solo conoces 4 Renato reunió 5. Si el número de patos en cada fila no fuera el mismo.Multiplicación: significados Pruebas fotocopiables Al final del texto se presenta una propuesta de una prueba por unidad (sumativa) y las respuestas a las mismas. Renato y Eva reúnen ranas de plástico. 3 ϩ 3 ϩ 3 ϩ 3 ϭ 12 suma 4 filas de 3 3? ¿Cuántos patos hay en 4 filas de la Para encontrar el total. Los factores son para los números que se multiplican encontrar el producto. se pueden resolver la iguales y son dos formas de pensar en y las matrices incluyen la unión de grupos que los grupos iguales se pueden multiplicación. Eva reunió 15 ranas.

Se espera que los estudiantes  Desarrollen una solución personalmente significativa. y esto no es cierto. pp. anime a los estudiantes a estimar las soluciones antes de encontrar una solución exacta. Lee y comprende ? ¿Qué trato de encontrar? t Decir qué información pide la pregunta. no está en el otro. véalo como “fases” en la resolución de problemas. ? ¿Cómo resolveré el problema? ? ¿Cuál es la respuesta? t Decir la respuesta en una oración completa.  No piense en este proceso como si fueran “pasos”. Las lecciones de resolución de problemas de Matemática 4° Básico resaltan estas fases. Vuelve atrás y comprueba ? ¿Revisé mi trabajo? t Comparar mi trabajo con la información del problema. Por el contrario. En H.  El proceso de Resolución de problemas no es un algoritmo para resolver problemas. 143–154.  Expliquen su razonamiento y lo justifiquen ante sus compañeros y el profesor. VA: NCTM. una t . t Identificar hechos y detalles clave.) (2003) Teaching Mathematics Through Problem Solving. `5PEPTQPEFNPTUFOFS VOCVFOEPNJOJPEFMB SFTPMVDJØOEFQSPCMFNBT Planea y resuelve ? ¿Qué estrategia o estrategias debo probar? ? ¿Puedo representar el problema? t Tratar de hacer un dibujo.  Antes de empezar a escribir. No hay algoritmos para resolver problemas como sí los hay para multiplicar. (Rasmussen. 20 Manual de resolución de problemas . Usa este Manual de resolución de problemas a lo largo del año como ayuda para resolver problemas. Schoen y R.  Escuchen las explicaciones y las justificaciones de los demás. recuerde a los estudiantes que deben determinar si un problema necesita una respuesta exacta o si es suficiente una estimación.PTUSBSMPRVFTBCFT t )BDFSVOEJCVKP t )BDFSVOBMJTUBPSHBOJ[BEB t )BDFSVOBUBCMB t )BDFSVOBHSÈGJDB t 3FQSFTFOUBSMP6TBSPCKFUPT t #VTDBSVOQBUSØO t *OUFOUBS SFWJTBSZDPSSFHJS t &TDSJCJSVOBFDVBDJØO t 3B[POBS t &NQF[BSQPSFMGJOBM t 3FTPMWFSVOQSPCMFNBNÈT  TFODJMMP  tabla o una gráfica. es esencial que el ambiente de la clase sirva de apoyo. t Tratar de hacer una lista. cuando usted está en uno. y  Hagan preguntas y presenten objeciones si no entienden o están en desacuerdo. 14 14 Manual de resolución de problemas ¡No te rindas! Sugerencias metodológicas Use el Proceso de resolución de problemas para ayudar a los estudiantes cuando están en aprietos.Manual de resolución de problemas Según la investigación: para que la resolución de problemas tenga éxito.  En las situaciones apropiadas.) Recuerde lo siguiente  Es útil pensar en la resolución de problemas de manera sistemática. ? ¿Es razonable mi respuesta? t Hacer una estimación para ver si mi respuesta tiene sentido. t Estar seguro de que todos los cálculos son correctos. Reston. y traten de entenderlas. Erna Yakel y Karen King. Chris. El proceso que se presenta aquí ofrece una forma sistemática de pensar en la resolución de problemas. hay más ¡Casi siempre resolver de de una manera a! un problem ? ¿Qué sé? t Decir el problema en mis propias palabras. t Tratar de representarlo o usar objetos. t Estar seguro de que se respondió a la pregunta. Los pasos sugieren que. Social and Sociomathematical Norms in the Mathematics Classroom. Charles (Eds. el cumplimiento de estas fases no garantiza que se llegue a una respuesta correcta.

Lo conocido y lo desconocido. 35. pero se debe comentar esta idea. C. No es esencial que los estudiantes muestren las partes proporcionalmente cuando crean diagramas de barras. 15 15  Los problemas verbales tienen “estructuras” diferentes que dependen de la situación y de lo conocido y lo desconocido. Por ejemplo. 36 (7). (S. y Yancey. S.. Luego. Lleva un registro de cuántos clientes entraron a la tienda. Problema 1 ¡Las ilu str me ayu aciones da entend n a er! Problema 2 Carmen ayuda en la florería de su familia durante el verano. Manual de resolución de problemas 21 . V. A. 6 400 ؊ 3 600 ‫■ ؍‬ Puedo restar para encontrar la parte que falta. (Yancey. ¿Cuántos clientes en total entraron a la tienda el lunes y el miércoles? Clientes Días Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Clientes 124 163 151 206 259 Juan está ahorrando para comprar un polerón. Children must learn to draw diagrams.) Se obtiene un mejor desempeño en la resolución de problemas si se enseña a los niños el proceso de usar diagramas para resolver problemas que si se les enseña cualquier otra estrategia.  Todos los diagramas de barras incluyen “partes” y un “total”. S. 15–23. 187–219. Thompson. Sugerencias metodológicas  No apresure a los estudiantes para que empiecen a crear sus propios diagramas de barras. Journal for Research in Mathematics Education. Middle school children’s problem-solving behavior: A cognitive analysis from a Redding comprehension perspective. y la relación entre las cantidades determinan la operación u operaciones apropiadas.) Recuerde lo siguiente:  Matemática 4° Básico usa “diagramas de barras” para mostrar a los estudiantes cómo se relacionan las cantidades que aparecen en los problemas verbales y qué operación u operaciones se pueden usar. el problema 2 es diferente de una simple situación de restar. Los estudiantes diferirán en la cantidad de ejemplos que necesitan antes de crear diagramas de barras por sí solos. (1989). pueden resolver con mayor éxito estos problemas y pueden comprender mejor los conceptos matemáticos que tienen incorporados. Pape (2004). ¿Cuánto dinero más necesita para comprar el polerón? $6 4 0 0 $ &+ Diagrama de barras TOTAL: Número total de horas que trabajó Diagrama de barras ? 124 151 TOTAL: Costo el polerón 6 400 3 600 ? PARTE: PARTE: Clientes Clientes el lunes el miércoles PARTE: PARTE: Cantidad Cantidad que tiene que necesita 124 ؉ 151 ‫■ ؍‬ Puedo sumar para encontrar el total. J. escoge una operación para resolver el problema.  El ancho de las partes de los diagramas de barras para ejercicios como los problemas 1 y 2 se puede mostrar proporcionalmente. J. Tiene $3 600.  Matemática 4° Básico expone a los estudiantes a una variedad de estructuras de problemas.Usar diagramas de barras Usa un diagrama de barras para mostrar cómo se relaciona lo que sabes con lo que quieres encontrar. Manual de resolución de problemas Según la investigación: si se alienta a los estudiantes a comprender y a representar significativamente problemas verbales matemáticos antes que a traducir directamente los elementos de los problemas a las correspondientes operaciones matemáticas. Arithmetic Teacher.

pueden aprender cómo y cuándo usarlas para resolver problemas satisfactoriamente. t las cantidades cambien según un patrón. 16 16 Manual de resolución de problemas 22 Manual de resolución de problemas . Las estrategias de “Representar el problema” incluyen hacer un dibujo. Di cuáles deben ser los dos siguientes números de las casas. Estrategias de resolución de problemas Estrategia Hacer un dibujo Ejemplo La carrera era de 5 kilómetros.º 1 (1984). pp. Buscar un patrón Los números de las casas de la calle La Fuente cambian de manera planificada. “An Evaluation of a Process-Oriented Mathematical Problem-Solving Instructional Program in Grades 5 and 7. Felipe dio 3 vueltas en los juegos mecánicos cada media hora y Marcela dio 2 vueltas cada media hora. Describe el patrón. Salida Meta Cuándo usarla Trata de hacer un dibujo cuando te ayude a visualizar el problema o cuando se incluyan relaciones como unir o separar. (Randall I. hacer una lista organizada. y hacer un gráfico.  Las estrategias de resolución de problemas forman parte del lenguaje de las matemáticas y se deben usar en las lecciones de conceptos y destrezas. Los marcadores indicaban cada kilómetro de la carrera. hacer una tabla.” Journal for Research in Mathematics Education 15. ¿Cuántas vueltas había dado Marcela cuando Felipe había dado 24 vueltas? Vueltas de Felipe Vueltas de Marcela 3 2 6 4 9 6 12 8 15 10 18 12 21 14 24 16 Trata de hacer una tabla cuando: t haya 2 o más cantidades. 15–34. Jr. Había marcadores en la salida y en la meta. Lester.) Recuerde lo siguiente  Matemática 4° Básico ayuda a los estudiantes a comprender cómo usar las estrategias de resolución de problemas y cuándo usarlas.  Algunas estrategias son particularmente buenas para ayudar a los estudiantes a comprender los problemas. Charles y Frank K. y cómo se relaciona la información que hay en el problema. mostrando lo conocido y lo desconocido. Salida 1 km 2 km 3 km 4 km Meta Hacer una tabla Felipe y Marcela pasaron todo el sábado en Fantasilandia. Busca un patrón cuando algo se repita de manera predecible. Encuentra el número de marcadores que se usaron.Según la investigación… cuando a los niños se les dan instrucciones explícitas sobre las estrategias de resolución de problemas. no solo en las lecciones de resolución de problemas. representarlo o usar objetos. n.

...... Si ella tiene 54 CD. Manual de resolución de problemas 17 17 Manual de resolución de problemas 23 ............. Intentar.......... .. ¿Qué compró? $800 ϩ $800 ϩ $1 500 ϭ $3 100 $700 ϩ $700 ϩ $1 200 ϭ $2 600 $600 ϩ $600 ϩ $1 500 ϭ $2 700 Usa Intentar.. pero no sepas qué cantidades son exactamente.... $600 $700 Camita....$1 200 Escribir una ecuación El nuevo reproductor de CD de María puede contener 6 discos a la vez... .. revisar y corregir Susana gastó $2 700 aproximadamente en artículos para perros.. 1 moneda de $500 = 4 monedas de $100 + 2 monedas de $50 3 monedas de $100 + 4 monedas de $50 2 monedas de $100 + 6 monedas de $50 1 monedas de $100 + 8 monedas de $50  Publique una lista de estrategias en la clase y remítase a ellas siempre que sea posible. Collar............ no solo durante las lecciones de resolución de problemas....... Compró dos unidades de un artículo y una unidad de otro artículo..... Juguetes ...  Anime a los estudiantes a usar estrategias cuando escriban sobre matemáticas....... ¡Gran venta de artícu para perros! los Correa ...................... $1 500 .......................... revisar y corregir cuando se combinen cantidades para encontrar un total. Escribe una ecuación cuando el problema describa una situación que use una o varias operaciones.........Sugerencias metodológicas Estrategia Hacer una lista organizada Ejemplo ¿De cuántas maneras diferentes puedes calcular el vuelto para una moneda de $500 usando monedas de $100 y de $50? Cuándo usarla Haz una lista organizada cuando se te pida que encuentres combinaciones de dos o más elementos..... ¿cuántas veces se puede llenar el reproductor de CD sin repetir ningún CD? Encuentra 54 : 6 ϭ n... $800 Plato ................

C. D. Washington. p. haya una acción que puedas hacer. 2001.  Casi todos los problemas se pueden resolver usando estrategias diferentes y muchos problemas se pueden resolver usando más de una estrategia. Tarda 20 minutos en ir desde su casa a la práctica y 5 minutos en hacer sus ejercicios vocales. t quieras saber lo que sucedió al principio. en el problema. ¿A qué hora debe salir de su casa para llegar a tiempo a la práctica? NJOVUPT )PSBBMB NJOVUPT )PSBBMBRVF )PSBBMB RVF5FSFTB FNQJF[BFM RVFFNQJF[B TBMFEFTV FKFSDJDJPWPDBM MBQSÈDUJDB DBTB 10:15 ? Razona cuando puedas usar la información conocida para hacer un razonamiento sobre la información desconocida. en el cual los estudiantes pueden aprender sobre números y otros temas matemáticos.). Colección de Beatriz 2 rocas 3 veces más conchas marinas que rocas 12 objetos en total ¿Cuántos objetos de cada tipo hay en la colección? Empezar por el final Teresa tiene práctica de coro a las 10:15 A. Razonar Beatriz recogió algunas conchas marinas. Jane Swafford y Findell Bradford (Eds. Trata de empezar por el final cuando: t conozcas el resultado final de una serie de pasos. Jeremy. Más estrategias Estrategia Representarlo Ejemplo ¿De cuántas maneras pueden darse la mano 3 estudiantes? Cuándo usarla Piensa en representar un problema cuando los números sean pequeños y. Adding It Up: Helping Children Learn Mathematics. 18 18 Manual de resolución de problemas 24 Manual de resolución de problemas .: National Academy Press.Según la investigación: los estudios hechos en casi todos los campos de las matemáticas han demostrado que la resolución de problemas ofrece un contexto importante. 240) Recuerde lo siguiente  Enfatice e identifique las estrategias de resolución de problemas cuando facilite el trabajo del estudiante para resolver problemas en esta parte de las lecciones. (Kilpatrick.M. rocas y vidrios gastados por el mar.

Puedo decidir cuándo usar cada estrategia. Hacer un gráfico Marisol fue a una competencia de saltar cuerda. Mar.  Anuncie reglas para el trabajo en grupos.Hablen en voz baja. luego 2 triángulos.Comenten ideas.Incluyan a todos en el grupo.Sigan las instrucciones.Escuchen. Vier. . .Presten atención. .Participen. Número de saltos 50 40 30 20 10 0 Lun. Jue.Cooperen. .Digan “No estoy de acuerdo”. . . t la pregunta se pueda responder leyendo el gráfico. Sugerencias metodológicas  Siempre pida maneras diferentes para resolver un problema.Hablen solo a su grupo. Días Manual de resolución de problemas 19 19 Manual de resolución de problemas 25 . . Estrategia Resolver un problema más sencillo Ejemplo Cada lado de cada triángulo de la figura de la izquierda mide un centímetro. Busque enfoques poco usuales para resolver problemas e invite a los estudiantes a comentarlos. Si hay 12 triángulos uno junto al otro. ¿Cómo cambió su número de saltos a lo largo de los cinco días de la competencia? Resultados de Marisol en la competencia de saltar cuerda 70 60 Haz un gráfico cuando: t se den los datos de un evento. luego 3 triángulos. Algunas reglas posibles son: . en lugar de “Estás equivocado”. Miér. . ¿cuál es el perímetro de la figura? Miro 1 triángulo. QFSÓNFUSPϭDN QFSÓNFUSPϭDN QFSÓNFUSPϭDN Cuándo usarla Trata de resolver un problema más sencillo cuando puedas crear un caso y usarlo como modelo que sea más fácil resolver. . aun cuando la primera solución compartida sea correcta.

descubrimos lo que sabemos y lo que pensamos. no dude en evaluar formativamente las respuestas escritas de los estudiantes. Escribir para explicar Esta es una buena explicación matemática. pueden resistirse a escribir sobre lo que hicieron o lo que saben. Rinehart and Winston. A menudo. Todos los estudiantes se benefician cuando escriben para explicar. 26 Manual de resolución de problemas . Writing and the Writer. New York: Holt. Por tanto. permite que los profesores identifiquen conceptos incompletos y contribuye a establecer relaciones más interactivas entre los estudiantes y los profesores. ra escribir ejos pa Cons s explicaciones matemátic b ue na as. 6OBCVFOBFYQMJDBDJØOEFCFTFS t DPSSFDUB t TFODJMMB t DPNQMFUB t GÈDJMEFFOUFOEFS -BTFYQMJDBDJPOFTNBUFNÈUJDBT QVFEFOVTBS t QBMBCSBT t EJCVKPT t OÞNFSPT t TÓNCPMPT 20 20 Manual de resolución de problemas Sugerencias metodológicas  Enfatice el escribir para explicar en el ambiente de la clase durante los primeros tres meses del año escolar. Los estudiantes necesitan sentirse cómodos compartiendo explicaciones tanto correctas como incorrectas. por consiguiente. Al escribir.  Use las características de las buenas explicaciones que se muestran aquí como un esquema para evaluar y comentar las explicaciones escritas de los estudiantes. 1982) Recuerde lo siguiente:  Matemática 4° Básico. Escribir es una forma muy eficiente de acceder al conocimiento que no podemos explorar directamente. la escritura debe usar palabras. particularmente los talentosos y los que no desarrollan al máximo su potencial.. hacerlo debe ser un requisito para todos. En matemáticas. números y símbolos cuando sea necesario. Escribir para explicar ¿Qué sucede con el área del rectángulo si la longitud de sus lados se duplica? 1 = 4 de todo el rectángulo El área del rectángulo nuevo es 4 veces mayor que el área del rectángulo original.  Los estudiantes necesitan aprender lo que constituye una buena explicación en matemáticas. oraciones. por lo tanto. la escritura desarrolla la comprensión de las ideas por parte de los estudiantes. Frank. (Smith. dibujos.  Muchos estudiantes. los estudiantes talentosos tienen saltos en su razonamiento y..Según la investigación: en matemática. sus explicaciones escritas pueden parecer incompletas. “escribir” para explicar no se restringe a las palabras y las oraciones.

 Cuando se comprueban estrategias. pídales que dejen los lápices por un momento cuando necesiten encontrar lo que saben y las estrategias que podrían usar. Exija a todos los estudiantes que escriban sus respuestas en oraciones completas. La suma es 85. How to Solve It: A New Aspect of Mathematical Method.  Los estudiantes que tienen poca experiencia previa en el uso de estrategias de resolución de problemas podrían sugerir. Opuesta una a la otra. no evalúe sus ideas en ese punto de la resolución del problema. George. muy alto Bien. 1957) Recuerde lo siguiente  Descomponer problemas ayuda a todos los estudiantes a comprenderlos mejor. particularmente cuando usan por primera vez la hoja. con seguridad. Por el contrario. ahora trato con 42 y 43. se pueden usar para resolver el problema. 2. Manual de resolución de problemas 27 .  Escribir las respuestas en oraciones completas ayuda a los estudiantes a evaluar si sus respuestas son razonables. Exija a todos los estudiantes que lo hagan. al principio.  Si los estudiantes tienen dificultades para pensar en qué estrategia o estrategias usar. 42 y 43 es razonable. (Polya. muy bajo ¿Y qué pasa con 46 y 47? 46 + 47 = 93. Los números de página son 42 y 43.  Algunos estudiantes pueden resistirse a escribir información en las casillas de la hoja de anotaciones.ª ed. el objetivo es lograr que los estudiantes piensen en una o varias estrategias que puedan probar al principio. Si los estudiantes sugieren estrategias cuya utilidad a usted le parece poco probable. 42 + 43 = 85. NJ: Princeton University Press.Resolución de problemas: Hoja de anotaciones Nombre &TUBFTVOBNBOFSB EFPSHBOJ[BSNJUSBCBKPEF SFTPMVDJØOEFQSPCMFNBT Elemento didáctico 1 Benjamín Resolución de problemas: Hoja de anotaciones Problema: Supón que tu profesor te dice que abras tu libro de matemáticas en las páginas opuestas cuyos números sumen 85. 42 + 43 es aproximadamente 40 + 40 = 80 80 se aproxima a 85. el objetivo no es identificar la estrategia o las estrategias que. estrategias inapropiadas para resolver un problema dado. Los números de dos páginas opuestas Dos páginas. pregunte si el problema que están tratando de resolver es parecido a otros que han resuelto antes y qué estrategias se usaron para esos problemas. 40 + 41 = 81. Princeton. ¿Se comprueba? ¿Es razonable? Sumé correctamente. Manual de resolución de problemas 21 21 Sugerencias metodológicas  Antes de pedir a los estudiantes que completen la hoja de anotaciones. ¿En qué dos páginas abrirías tu libro? ¿Qué debo hallar? ¿Qué se? ¿Qué estrategias uso? Representar el problema 9 Hacer un dibujo Hacer una lista organizada Hacer una tabla Hacer una gráfica Representarlo/Usar objetos Buscar un patrón 9 Intentar. revisar y corregir 9 Escribir una ecuación Razonar Empezar por el final Resolver un problema más sencillo Según la investigación… Existe una variedad de formas útiles de analizar problemas pensando en las fases de resolución de problemas de manera sistemática. ¿Cómo represento el problema? ¿Cómo lo soluciono? I D I + D = 85 I es 1 menos que D ¿Cuál es la respuesta? Voy a probar con algunos números del medio.

 Escuchar el razonamiento de otros para enriquecerse y para corregir errores.  Resolver problemas rutinarios y no rutinarios en contextos cotidianos que incluyen dinero.  Transferir los procedimientos utilizados en situaciones ya resueltas a problemas similares. hacer y comprobar.doblar y dividir por 2.comparándolos y ordenándolos en la recta numérica o en la tabla posicional. Argumentar y comunicar  Formular preguntas para profundizar el conocimiento y la comprensión. .identificando el valor posicional de los dígitos hasta la decena de mil.leyéndolos y escribiéndolos. . seleccionando y utilizando la operación apropiada. . Habilidades Objetivos de aprendizaje  Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico: transversales y actitudes  Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas. .representándolos en forma concreta.Unidad 1 Eje central Números y operaciones Numeración Planificación de la unidad Objetivos de aprendizaje  Representar y describir números del 0 al 10 000: . Resolver problemas  Resolver problemas dados o creados.Numeración .contándolos de 10 en 10. . de 100 en 100.  Descubrir regularidades matemáticas –la estructura de las operaciones inversas. .  Comprobar una solución y fundamentar su razonamiento. . de acuerdo a su valor posicional.conteo hacia delante y atrás. como la estrategia de los 4 pasos: entender. pictórica y simbólica.  Hacer deducciones matemáticas. 28 Unidad 1 . planificar.componiendo y descomponiendo números naturales hasta 10 000 en forma aditiva.  Emplear diversas estrategias para resolver problemas y alcanzar respuestas adecuadas. el valor posicional en el sistema decimal. de 1 000 en 1 000.  Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas.por descomposición.  Describir y aplicar estrategias de cálculo mental: . patrones como los múltiplos– y comunicarlas a otros.

la ubicación en la recta numérica y en el plano. evaluación y tiempo Para evaluar  Evaluación diagnóstica Repasa lo que sabes (Texto para el estudiante)  Evaluación formativa ¡Cuánto aprendí! (Texto para el estudiante)  Evaluación sumativa Pruebas fotocopiables (Guía didáctica del docente) Tiempo estimado Para la unidad 16 a 18 horas Para la prueba sumativa 2 horas Modelar  Aplicar.mineduc.  Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades. una ecuación o una representación. y el análisis de datos. seleccionar. modificar y evaluar modelos que involucren las cuatro operaciones con números naturales y fracciones.  Crear un problema real a partir de una expresión matemática.  Transferir una situación de un nivel de representación a otro (por ejemplo: de lo concreto a lo pictórico y de lo pictórico a lo simbólico.cl Planificación de la unidad 29 .  Expresar. acciones y situaciones cotidianas en lenguaje matemático. con un lenguaje técnico específico y con los símbolos matemáticos correctos.Para trabajar Texto para el estudiante pp.  Identificar regularidades en expresiones numéricas y geométricas.  Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia. Representar  Utilizar formas de representación adecuadas. Fuente: www. a partir de representaciones pictóricas y explicaciones dadas. como esquemas y tablas. 22-39 Cuaderno de ejercitación Recursos.  Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. y viceversa).

Ordenar los números en una tabla de valor de posición ayuda a los estudiantes a comprender mejor el valor de cada dígito. localícelos en una recta numérica y escríbalos en forma estándar. enuncie siempre el valor de los dígitos que se están comparando. el dígito 9 representa 9 decenas o 90. se hace referencia a las unidades de mil. 1 1 Numeración El peso de la serpiente llamada “Baby” es de 183 kilogramos. Comparar y ordenar números Importancia del valor de posición Comprender el valor de posición es una destreza esencial para poder comparar y ordenar números. Se hace referencia a las unidades. diga: Seis decenas o sesenta. Además. en forma desarrollada y en palabras. Por lo tanto. El valor de estos dígitos varía según el lugar que ocupan en un número. Por consiguiente.09. es mayor que tres decenas o treinta. Cada valor de posición es diez veces mayor que el lugar que está inmediatamente a su derecha y es un décimo del lugar que está inmediatamente a su izquierda. Sugerencias metodológicas Cuando se comparan números.Unidad Contexto matemático  Valor de posición Sistema de valor de posición Base diez Nuestro sistema numérico está organizado alrededor de una base de diez. el sistema está ordenado en grupos de tres valores de posición llamados periodos. Este sistema permite la creación de una cantidad infinita de números. donde sus correspondientes valores quedan alineados. 30 Unidad 1 . el dígito 9 representa 9 unidades de mil o 9 000. en el número 23. Tome un conjunto de números y represéntelos con bloques de valor de posición. Por lo tanto. Los números decimales están relacionados de la misma manera. A menudo. las decenas de mil y las centenas de mil como periodo de los miles y se hace referencia a las unidades de millón. las decenas y las centenas como periodo de las unidades. 2 22 Sugerencias metodológicas Use múltiples representaciones de números para ayudar a los estudiantes a profundizar su comprensión del valor de posición. Una décima es diez veces una centésima y un décimo de una unidad. a las decenas de millón y a las centenas de millón como periodo de los millones.3. en el número 9 802. el dígito 9 representa 9 centésimas o 0. Por lo tanto. usando solo los dígitos 0 a 9. En el número 3 041 892. 161 es mayor que 139. en el ejemplo anterior. Por consiguiente. Localizar números en una recta numérica también aclara cuál de los números de un conjunto es mayor.09. ¿Es esta serpiente la más pesada de las que viven en cautiverio? Lo averiguarás en la Lección 1. el lugar de los miles es diez veces mayor que el lugar de las centenas y es un décimo del lugar de las decenas de mil. comparar números es más fácil cuando se los representa con bloques de valor de posición o se los escribe en una tabla de valor de posición.

curriculumenlinea. Respuestas 1. a) Unidades. decenas o centenas. están construyendo representaciones equivalentes de esa cantidad. porcentajes. mientras que otras manifestarán un hábil empleo del sentido numérico. expresiones y ecuaciones. cuando los estudiantes encuentran distintas maneras de representar una cantidad dada de dinero. c) >. La destreza para contar dinero también ayuda a adquirir facilidad con los números.   ` dígitos ` par ` recta numérica ` impar a) Una es una recta que muestra números en orden usando una escala. c) Decenas. ¿De qué manera te ayuda a leer números grandes el espacio que se usa para separar períodos? 23 Repasa lo que sabes Objetivo Determinar el nivel de preparación de los estudiantes evaluando su dominio de los conocimientos requeridos. 2 3 ¿Aproximadamente cuántas visitas recibió el Museo Nacional de Bellas Artes en el 2009? Lo averiguarás en la lección 1. $10 y $100 y los billetes de $1 000 y $10 000 aumentan su valor por un factor de diez. d) <. Las monedas de $1. a) 346 d) 106 g) 217 j) 1 006 b) 17 e) 33 h) 320 k) 999 c) 921 f) 47 i) 810 l) 1 405 4 Escribir para explicar. c) Impar 2. Por ejemplo. b) Par. Numeración 31 . puedes leer el nombre del periodo. decimales. i) Unidades. Algunas de estas estrategias no serán muy eficientes.curriculumnacional. e) Unidades. 3 Compara los números usando Ͼ.cl Sugerencias metodológicas Los estudiantes usarán estrategias distintas al contar hacia adelante para encontrar el valor de una colección de monedas. k) Centenas. d) Centenas. l) Decenas 4. f) < 3. b) El número 8 es un número c) El número 5 es un número Comparar números . j) Unidades. a) 13 ᭺ 10 b) 7 ᭺ 7 c) 43 ᭺ 34 e) 52 ᭺ 52 d) 0 f) 13 ᭺ 65 ᭺1 Relacionar dinero con la numeración en base diez Nuestro sistema monetario de monedas y billetes es semejante a nuestro sistema numérico de base de diez.cl o www. h) Centenas. Anímelos a comentar su razonamiento para alcanzar un conjunto de estrategias prácticas. Contar dinero Es importante poder contar dinero correcta y eficientemente en la vida diaria. b) =. el dinero puede ser una forma motivadora de ayudar a los estudiantes a comprender la notación decimal. Por consiguiente. Ejemplo de respuesta: como los espacios te ayudan a ver los periodos. g) Centenas. Este concepto de equivalencia se repite al estudiar temas como fracciones equivalentes. e) =. Ͻ o =. a) Recta numérica. b) Decenas. f) Decenas. Dinero Vocabulario 1 Elige el mejor término del recuadro. Valor de posición Di si el dígito subrayado está en el lugar de las unidades.6. Conexión al Mineduc Los objetivos de aprendizaje de esta unidad pueden ser complementados revisando el Programa de Estudios del Mineduc en www. a) >. .

es decir. Los estudiantes ya saben que 10 unidades es igual a 1 decena y que 10 decenas es igual a 1 centena. pasando a la izquierda. las centenas y las decenas ya que no hay unidades].  Práctica guiada Recuerde a los estudiantes que dejen un espacio entre el dígito de los miles y el dígito de las centenas. Imagina que la masa de un camión es trescientos kilogramos más que el de la foto. Miles ¿Cómo lees y escribes números de 4 dígitos? Diez centenas es igual a un mil. Son diferentes porque se necesita un solo bloque de miles para representar 1 000 pero se necesitan 10 bloques de centenas para mostrar 1 000]. 3 5 0 El valor de 0 es 0 unidades. Otro ejemplo ¿Cómo muestras 1 350 en una tabla de valor de posición? mile s cente nas dece nas unid ade s 1 El valor de 1 es 1 unidad de mil. a veces resulta útil insertar un 0 para un valor de posición que tenga el dígito 0 en el número. cada dígito indica cuántos miles. El cero estaría en la columna de las decenas y el 5 en la columna de las unidades.Lección 1. en forma desarrollada y en palabras. El valor de 5 es 5 decenas.  Explícalo Respuestas 1. Si mostraras 1 305 en la tabla de valor de posición. Sugerencias metodológicas  Aprendizaje visual (1) Pregunte: ¿En qué se parece un bloque de miles a 10 bloques de centenas? ¿En qué son diferentes? [Son iguales porque ambos muestran el número 1 000. ¿cómo se diferenciaría del ejemplo de arriba? El valor de 3 es 3 centenas. Refuerce que al escribir un número con cuatro o más dígitos en forma desarrollada.Numeración . 24 b) 8 000 500 30 9 c) Dos mil cuatrocientos sesenta a y uno. decenas y unidades hay. (2) ¿Por qué necesitan solo tres tipos de bloques para mostrar este número de 4 dígitos? [Solo se necesitan bloques para representar los miles. Señale que no es incorrecto insertar un 0 en el lugar de las unidades pero no es necesario. centenas. es decir. Escribe su masa en forma desarrollada. 50. Ahora continuarán este patrón y aprenderán que 10 centenas es igual a 1 unidad de mil. en grupos llamados periodos. Escribe un número de 4 dígitos que tenga un 5 como dígito de las decenas. Los números de 4 dígitos se escriben de varias maneras. 1 000.1 Objetivo Leer y escribir números en miles. 32 Unidad 1 .  Otro ejemplo ¿Cómo dirían este número? [Mil trescientos cincuenta]. un 2 como dígito de las centenas y un 6 como dígito de cada uno de los lugares restantes. a) Explica el valor de cada dígito en 6 802. A menudo se usa un punto o un espacio para separar los periodos de un número. por ejemplo en forma estándar. como en 7 823 por ejemplo siete mil ochocientos veintitrés. 0. Contexto matemático El conocimiento del valor de posición es esencial para comprender los números en miles. es decir. La forma estándar de un número separa cada grupo de tres dígitos. es decir. ¡Lo entenderás! En un número de cuatro dígitos. Explícalo Explícalo 1. ¿Sabías que el peso de un camión puede ser mayor que 1 000 kilogramos? La masa de este camión es de 1 350 kilogramos. 300. Práctica guiada COMO hacerlo? 1 Lo ENTIENDES? 2 3 Escribe los números en forma estándar. 4 Unidad 1 Posibles errores y dificultades (3) Es posible que los estudiantes escriban la forma desarrollada como 1 000 + 300 + 50 + 0. d) Cuatrocientos uno.

d) Decenas. 1 000 + 600 + 50  Práctica independiente Los estudiantes pueden tener dificultad con los ceros al escribir números en sus distintas formas.Puedes mostrar 1 350 de distintas maneras. pueden hacer generalizaciones a partir de los patrones. a) 2 526. El valor del 6 es 6 000. Seiscientos sesenta 10. Diga: En esta lección aprendieron a leer y escribir números en miles en forma estándar. B C D 9 El peso de la calabaza más grande del mundo en el año 2005 fue aproximadamente de 670 kilogramos. Luego. escribe su valor. Lección 1. 40. Doscientos cuarenta y seis. a) 1 240. decenas y unidades. B 11. Respuestas 5. a) b) 4 000 c) 7 000 600 200 50 1 8 Respuestas 1. Samuel usó bloques para mostrar el número 3 124. Escribir para explicar. 8 521. ¿qué respuestas se pueden eliminar? [A y D]. c) 2 461. b) Decenas. Los otros dígitos quedan igual. 3. 6 256 4. Dos mil cuarenta y seis. el dígito de las unidades de mil aumenta en 2 y 3 + 2 = 5. b) 8 539. b) 4 658. en forma desarrollada y en palabras.  Resolución de problemas Recuerde a los estudiantes que. 1 258 9. a) 4 865 b) 3 245 c) 9 716 d) 5 309 e) 7 240 Resolución de problemas 8 Sentido numérico. Cada vez que tenemos diez en un valor de posición. el valor del 2 es 2. Práctica independiente 5 Escribe los números en forma estándar. Cierre Nuestro sistema de numeración se basa en grupos de diez. b) 5 033 7 Escribe qué lugar ocupa el dígito subrayado. 1 mil 3 centenas 5 decenas 0 unidades Número en palabras: mil trescientos cincuenta. Ejercicio 10 Recuerde a los estudiantes que eliminen las respuestas incorrectas. Numeración 10 11 Dos mil cuatrocientos seis. Sabiendo esto. centenas. pasamos al siguiente valor de posición más alto. c) 7 201 6. 5 124. al resolver cada problema. a) seis mil doscientos cuatro. Pueden usar una tabla de valor de posición si es necesario. 8 y 1. Descomponer en sumandos: 1 000 Forma estándar: 1 350 F 300 50 Bloques de valor de posición: B Deja un espacio entre los miles y las centenas. d) 401 2. Luego añadió 2 bloques de mil más. Recuérdeles que descompongan los números en miles. 800.1 33 . a) Centenas. e) Unidades de mil. el valor del 8 es 800. 2. Escribe ese número en palabras. 7 000 25 6 Escribe los números en forma desarrollada. a) 6 000 + 200 + 4. b) 5 000 + 30 + 3 7. ¿Cómo se escribe en palabras 2 406? A Veinticuatro mil seis. 0. ¿Cuántas unidades de mil hay? [2]. Respuestas 8. el valor del 0 es 0. c) Unidades de mil. ¿Cuál es el nuevo número? Explícalo. 9 000. Escribe el número más grande posible y el número más pequeño posible usando estos cuatro dígitos una sola vez: 5.

Para todos los periodos salvo el periodo de las unidades. 40 000. ¿Qué se usa en este número para separar los periodos? [Un espacio]. El 7 está en el lugar de las centenas de mil. a) 342 607. Números más grandes ¿Cómo lees y escribes números más grandes? El territorio de Chile continental es de 756 765 kilómetros cuadrados. Se diferencian: el orden de los grupos es el inverso. Respuestas 5. a) 404 705 b) 163 254 c) 45 391 d) 983 971 e) 657 240 26 Unidad 1 Respuestas 1. b) Centenas de mil.Numeración . a) 46 354 b) 395 980 Sugerencias metodológicas  Aprendizaje visual (1) ¿Cuántos dígitos hay en el número 756 765? [Seis]. Contexto matemático El reconocimiento de patrones en el valor de posición ayuda a los estudiantes a leer y escribir números más grandes de varias maneras. La forma estándar usa un espacio y la forma en palabras usa la palabra “mil”].  Práctica guiada Recuerde a los estudiantes que dejen un espacio o pongan un punto entre los periodos. el nombre del periodo que contiene los dígitos 436 es mil. e) Decenas de mil.2 Objetivo Leer y escribir números en decenas y centenas de mil. Luego escribe su valor. Por ejemplo. c) 500 000 ϩ 40 000 ϩ 600 ϩ 90 ϩ3 Sentido numérico. Comenta con tu compañero para poder llegar a la explicación más adecuada. a) Unidades de mil. 4. decenas y centenas dentro de cada periodo continúa con los miles. ¿Cuántos lugares hay en cada periodo? [Tres]. b) 300 000 + 90 000 + 5 000 + 900 + 80 7. El patrón de usar columnas de unidades. tiene un valor de 700 000. a) 27 550. ¿Cómo lo saben? [Sus valores de posición son diferentes]. a) Trescientos cuarenta y dos mil seiscientos siete. 4 000. a) 40 000 + 6 000 + 300 + 50 + 4. Este patrón también influye en la manera en que leemos los números. por lo tanto.  Práctica independiente Los estudiantes pueden tener dificultad para cambiar la forma desarrollada en la forma estándar. en 436 000. 900. Se parecen: ambos son números de 6 dígitos con los mismos dos grupos de dígitos. c) Decenas de mil. Ramón dice que el valor del dígito 7 en 765 450 es 70 000. d) Centenas. (2) ¿Cuántos periodos hay en 756 765? [Dos]. 100 000. Dígales que pueden ordenar los números en una tabla de valor de posición. ¡Lo entenderás! Los números enteros mayores que 999 tienen grupos de 3 dígitos separados por espacios. Algunos estudiantes pueden escribir los números verticalmente por valor de posición y luego sumar. El número se lee: “cuatrocientos treinta y seis mil”. los millones. (3) ¿En qué se parecen la forma estándar y la forma en palabras de 756 765? [Respuesta posible: ambas tienen una separación entre periodos. 7 Escribe cuál es el lugar del dígito subrayado. y así sucesivamente. ¿Los dos 5 en el número tienen el mismo valor? [No]. ¿Estás de acuerdo? ¿Por qué sí o por qué no? Escribir para explicar. b) 826 350 6. 4 2 ¿Cuál es el valor del 9 en el número 379 050? Práctica independiente 5 Escribe los números en forma estándar. 9 000 3. los dígitos dentro del periodo se leen como un número y en seguida se dice el nombre del periodo. b) Noventa y ocho mil trescientos veinte. b) 98 320. Describe en qué se parecen y en qué se diferencian 130 434 y 434 130. 50 000 34 Unidad 1 . Ejemplo de respuesta: no estoy de acuerdo. Práctica guiada COMO hacerlo? 1 Lo ENTIENDES? 3 Escribe los números en forma estándar.Lección 1. c) 540 693 2. a) Veintisiete mil quinientos cincuenta b) 800 000 ϩ 20 000 ϩ 6 000 ϩ 300 ϩ 50 6 Escribe los números en forma desarrollada.

10 11 Con la caída de 303 628 piezas de dominó se batió un nuevo récord mundial. Ocho mil quinientos noventa y dos. D  Refuerzo Use una tabla de valor de posición para mostrar 920 712. ¿Cómo se escribe en palabras 805 920? A B C D Ochenta y cinco mil noventa y dos. Para leer y escribir números más grandes se usan periodos de valor de posición: unidades. Muestre a los estudiantes cómo usar el valor de posición para escribir el número en forma estándar. d) 4 000. c) Región de O’Higgins y región de la Araucanía. millones. a) Escribe la población de cada región de la tabla en forma desarrollada. Encuentra los números que faltan. Respuestas 9. Araucanía: 600000 + 40000 + 1000 + 900 + 40 + 9. Ochocientos cinco mil novecientos veinte. Escribe 303 628 en forma desarrollada. c) ¿Qué regiones de la tabla tienen más de seiscientos mil habitantes? Población urbana Región Región de Antofagasta Región de O´Higgins Región de La Araucanía Número de habitantes 541 240 606 920 641 949 O’Higgins: 600 000 + 6 000 + 900 + 20.¿Cómo puedes mostrar 241 904 de distintas maneras? Tabla de valor de es idad iles posición: los m las un perio e do d perio e do d Forma estándar: 241 904 Descomponer en sumandos: 200 000 ϩ 40 000 ϩ 1 000 ϩ 900 ϩ 4 Número en palabras: doscientos cuarenta y un mil novecientos cuatro. a) Antofagasta: 500 000 + 40 000 + 1 000 + 200 + 40. Lección 1. pasamos al siguiente valor de posición mayor. a) 6 000. 8 ce nt en a Álgebra. 300000 + 3000 + 600 + 20 + 8 11. deben comprobar si el resultado es razonable. Dos periodos se separan con un espacio. al resolver cada problema. 10. Diga: En esta lección aprendieron a leer y escribir en tablas de valor de posición números de hasta seis dígitos en forma estándar. b) Escribe en palabras la población de la región de O’Higgins. en forma desarrollada y en palabras. a) 26 305 ϭ 20 000 ϩ ϩ 300 ϩ 5 b) 618 005 ϭ d) 300 000 ϩ ϩ ϩ 10 000 ϩ 8 000 ϩ 5 600 ϩ 3 ϭ 304 603 c) 801 960 ϭ 800 000 ϩ 1 000 ϩ ϩ 60 e) 400 000 ϩ ϩ 30 ϩ 2 ϭ 470 032 f) 200 000 ϩ 4 000 ϩ 60 ϩ 3 ϭ Resolución de problemas 9 Usa la tabla de la derecha. Numeración b) Seiscientos seis mil novecientos veinte. Cada vez que tenemos diez en un valor de posición. e) 70 000. f) 204 063  Resolución de problemas Los estudiantes usan procesos implícitos e instrumentos matemáticos en los ejercicios 8 a 10. miles. Recuerde a los estudiantes que. en forma desarrollada y en palabras. 2 4 1 9 0 4 Un periodo es un grupo de 3 dígitos en un número.2 35 . c) 900. decenas. centenas. de sd ce e n m un as d il id ad e m il es ce nt de en m as de il ce n un as id ad es Respuestas 8. y así sucesivamente. 27 Cierre Nuestro sistema de numeración se basa en grupos de diez. Ochocientos cinco mil noventa y dos. b) 600 000. contados desde la derecha.

Numeración . hay que mirar el número de unidades también. alinea los dígitos según su valor de posición. 78 tiene que ser menor que 123. Compara los dígitos empezando por la izquierda. ¿por qué no es necesario comparar el dígito del lugar de las unidades? 2. ¿Por qué no se puede saber qué número es mayor comparando sólo el primer dígito de cada número? Unidad 1 Sugerencias metodológicas  Aprendizaje visual (1) ¿Qué significa para ustedes la palabra comparar? [Acepte las respuestas de los estudiantes]. 3 456 está a la izquierda de 3 482. 100 se puede usar para comparar 78 y 123. compare los números dígito por dígito comenzando con el valor de posición mayor. Como 78 es menor que 100 y 123 es mayor que 100.  Otro ejemplo ¿Cómo les ayuda la tabla de valor de posición a comparar números? [La tabla alinea los dígitos por valor de posición y hace más fácil comparar los números].3 Objetivo Comparar números enteros de 3 dígitos y de 4 dígitos. En este ejemplo. 3 456 Ͻ 3 482 Explícalo 1.  Explícalo Explique a los estudiantes que al comparar números. Por lo tanto. Usted puede señalar que la abertura mayor en el símbolo mira hacia el número mayor.Lección 1. siempre se empieza con los dígitos en el lugar de mayor valor de posición. Si estos dígitos son iguales. 154 es mayor]. (2) En el pizarrón. (3) Como el número de las centenas y el número de las decenas son iguales en ambos números. ¿Son iguales para cada número? [No. la estatua o su base? Estatua 151 metros Contexto matemático Los estudiantes pueden usar referencias como ayuda para comparar números. 28 Base 154 metros Otro ejemplo ¿Cómo usas las tablas de valor de posición y las rectas numéricas para comparar números? Compara 3 456 y 3 482 usando una tabla de valor de posición. escriba 23 > 17. 36 Unidad 1 . ¡Lo entenderás! Los números se pueden comparar usando el valor de posición o la recta numérica. Comparar números ¿Cómo comparas números? Cuando comparas dos números averiguas qué número es mayor y qué número es menor. 151 tiene 1 unidad y 154 tiene 4 unidades. [Ejemplo de respuesta: puedo comparar los tamaños de mi gato y de mi perro]. il de m nas nas nidades dece u cente unid ades hndreds hnd re eds ed d 4 3 dr 3 4 t5 s tens 8 6 2 ones one 3 456 3 450 3 460 3 470 3 482 3 480 3 490 iguales iguales diferentes 5 decenas Ͻ 8 decenas En la recta numérica. ¿Cuál es más alta. También se puede usar una recta numérica al comparar números. ¿Cómo leen los números y el símbolo? [Veintitrés es mayor que diecisiete]. Posibles errores y dificultades Algunos estudiantes pueden tener dificultad para recordar lo que significa cada uno de los símbolos de comparación. por lo tanto. 3 456 es menor que 3 482. Por ejemplo. Luego muestra estos dos números en una recta numérica. El número a la derecha en la recta numérica es mayor. En una tabla de valor de posición. y así sucesivamente. Para comparar dos números que tienen el mismo número de dígitos. Acepte y estimule este tipo de razonamiento en los estudiantes. Esto puede generalizarse en el enunciado de que todo número de 2 dígitos es menor que todo número de 3 dígitos porque todos los números de 2 dígitos son menores que 100 y todos los números de 3 dígitos son mayores o iguales a 100. ¿Qué valor de posición determina qué número es mayor en el ejemplo? ¿Por qué? [Los dígitos de las decenas determinan qué número es mayor porque los dígitos de los miles son iguales y los dígitos de las centenas son iguales]. Usen la palabra comparar en una oración. se comparan los dígitos en el siguiente lugar más alto de valor de posición.

a) 0. 2 141 ᭺ 64 Sentido numérico. 6. Porque estos números podrían ser iguales. por lo tanto 1 230 es mayor que 496. Después de comparar los dígitos de los miles. Ejemplo de respuesta: el 4 está en el lugar de las centenas y el 1 en el lugar de las unidades de mil. ¿Cuál de los dos está pensando en el número mayor? ¿Cómo lo sabes? La serpiente más pesada que vive en cautiverio es una pitón tigrina llamada “Baby”. Respuestas 5. Carla dice que como 4 es mayor que 1. porque el dígito de las decenas es mayor en este número. se determina que 3 482 es el número mayor. Usa Ͻ. Una anaconda tiene un peso promedio de 150 kilogramos. Lección 1. la base es más alta que la estatua. Símbolo Ͻ Ͼ ϭ Significado es menor que es mayor que es igual a Puedes comparar 151 y 154 usando el valor de posición. 3 Compara los números. a) <. a) 679 ᭺ 4 985 b) 9 642 ᭺ 9 642 0 b) 000 Ͻ 1 542 c) 5 136 ᭺ 5 163 c) 3 12 Ͼ 3 812 4 Escribe los dígitos que faltan para hacer verdadera cada oración numérica. las centenas y las decenas. Deben leer cada número cuidadosamente. Marcos está pensando en un número de 3 dígitos. comparar los dígitos comenzando con el valor de posición mayor. Una anaconda pesa 150 kilogramos en promedio. Respuestas 1. Respuestas 3. hay que comparar dígitos hasta encontrar dos que sean diferentes. c) 9  Resolución de problemas Los estudiantes deben comprobar si el resultado es razonable.3 37 .Puedes usar símbolos. a) 29 ϭ 2 Resolución de problemas 5 Razonamiento. b) =. b) 1. > 2. porque el número de 4 dígitos más pequeño es mayor que el número de 3 dígitos más grande. 6 Numeración 29 Cierre El valor de posición nos ayuda a comparar números enteros. Rosa está pensando en un número mayor. ¿Estás de acuerdo? ¿Por qué sí o por qué no? ¿Qué opina tu compañero?. Ͼ o ϭ. el número 496 es mayor que 1 230. c) < 4. 154 Ͼ 151 igual igual 4Ͼ1 Por lo tanto. No. 9. 154 es mayor que 151. Rosa en uno de 4 dígitos. Los bloques de valor de posición también muestran que 151 es menor que 154.  Práctica independiente Los estudiantes pueden ir demasiado rápido y leer mal los números con dígitos similares. Diga: En esta lección aprendieron a comparar números usando el valor de posición. Ͼ o ϭ.  Práctica guiada Los estudiantes deben alinear los dígitos por valor de posición y luego. ¿y tú? Práctica independiente Respuestas 1. Si el primer dígito de ambos números es igual. Baby. 2. 151 Ͻ 154 Práctica guiada COMO hacerlo? 1 Compara los números. Usa Ͻ. ¿Qué serpiente pesa más? Baby pesa 183 kilogramos. 33 Kg más.

mire el ejercicio 6c. a) 4 334 b) 1 137 809 1 573 4 350 1 457 4 ¿Cómo lo hizo tu compañero? ¿Les resultaron las respuestas iguales? Práctica independiente 5 Ordena los números de menor a mayor. b) 45_ 359_ 368 2. el orden correcto de mayor a menor es 5 430. a) 769 b) 359 679 368 697 45 Escribir para explicar. [Las respuestas variarán pero los estudiantes deben mencionar cómo organizaron los ríos]. Como 5 304 es menor que 5 403. se pueden comparar los números y luego. 5 430 es mayor que 5 403. Ahora comparen 5 430 y 5 403. b) 995_ 1 293_ 1 932.4 Objetivo Ordenar números enteros de 3 dígitos y de 4 dígitos. a) 679_ 697_ 769. 965 y 985 en orden. Luego. En el mapa aparecen tres ríos. ¿Puede ser más largo que el río Puelo? ¿Por qué? Completa la recta numérica para mostrar los números 315. c) 8 700_ 8 754_ 8 792 38 Unidad 1 . 5 430 es el número mayor. Este método generalmente es más difícil de usar a medida que los números se hacen más grandes. Comparen 5 304 y 5 430.Lección 1. Anime a los estudiantes a usar referencias y valor de posición para comparar y ordenar números más grandes Cuando ordenas números. 7 Completa la recta numérica para mostrar 1 020. b) 1 573_ 1 457_ 1 137 3. ¿Por qué tiene sentido organizar números por su valor? [Porque los números se usan para mostrar tamaño o cantidad]. (2) ¿Qué significa el símbolo <? [Es menor que]. a) 4 350_ 4 334_ 809. 4. comparen 5 304 y 5 403. porque si los dígitos de la izquierda no son iguales. ordenarlos. 950 30 Unidad 1 1 000 1 050  Práctica guiada Recuerde a los estudiantes que escriban los números en el orden que se pide en el problema. 5 403 y 5 304. Respuestas 1. a) 6 395_ 6 743_ 6 930. Escribe sus longitudes Río Puelo 123. entonces no hay que comparar los demás dígitos.Numeración . Sí. por lo tanto. Sta. OCÉ ANO PUERTO MONTT R ío Pu e lo 105° 28´ 109° 20´ 27° 09´ Isla de Pascua 109° 20´ 27° 09´ 32° ARCHIPIÉLAGO JUAN FERNÁNDEZ 32° I. a) 2 601 967 2 365 b) 3 554 3 454 3 459 c) 5 304 5 430 5 403 Sugerencias metodológicas  Aprendizaje visual (1) ¿Alguna vez han ordenado un grupo de ríos? Describan lo que hicieron. 300 310 320 2 Ordena los números de mayor a menor. ¿Qué significa el símbolo =? [Es igual a]. Ordenar números PAC ÍFIC O 26° 27´ ¿Cómo ordenas números? X REGIÓN DE LOS LAGOS Río Puelo 123 000 metros 19° 72° 68° 19° 80° 05´ 26° 18´ Isla San Félix Isla San Ambrosio 80° 05´ 79° 15´ 105° 28´ 26° 27´ Isla Salas y Goméz Contexto matemático Los estudiantes pueden comparar números usando referencias. ¡Lo entenderás! Los números se pueden ordenar usando el valor de posición o la recta numérica. Cuando se tienen tres o más números. La longitud de otro río tiene un 2 en el lugar de las unidades de mil. Clara 78° 49´ 33° 46´ 33°v 37´ I. Posibles errores y dificultades (3) Al usar una tabla de valor de posición. los escribes de mayor Mar Chileno a menor o de menor a Río Palena 240 000 metros mayor. Recalque que siempre se empieza desde la izquierda.  Práctica independiente Para ayudar a los estudiantes a comparar tres números. 5 430 es mayor que 5 304. a) 6 743 6 930 6 395 b) 995 1 293 1 932 c) 8 754 8 700 8 792 6 Ordena los números de mayor a menor. de mayor a Río Yelcho 246.000 mts Río Palena 240. Robinson Crusoe I. Revise las rectas numéricas de los alumnos. rectas numéricas y valor de posición.000 mts en orden. ¿Qué significa el símbolo >? [Es mayor que]. Alejandro Selkirk 80° 46´ 43° 43° R ío a en P al 56° 30´ Tierr a d e O´ Hi gg i Río Yelcho 246 000 metros R ío Ye lc ho 56° 68° 44´ Islas Diego Ramírez * Acuerdo 1998 56° 30´ TERRITORIO 53° CHILENO ANTÁRTICO ns 68° 44´ 90° OCÉANO AUSTRAL 56° 68° Polo Sur 72° Práctica guiada COMO hacerlo? 1 Lo ENTIENDES? 3 Ordena los números de menor a mayor. Colocar los números en la misma recta numérica es una manera de ordenar los números sin compararlos primero. Los números en la recta numérica se ordenan automáticamente de menor a mayor al leerse de izquierda a derecha. 305 y 319 en orden. si el dígito en el lugar de las decenas o centenas de mil es mayor. los niños quizá empiecen a comparar los números desde la derecha. Respuestas 5.000 mts menor.

Una tonelada es igual a 1 000 kilogramos. dromedario. ordenar los números. Pedro dice que el peso del alce es mayor que la del dromedario. 25 centenas es 2 500 kilos. Recuerde a los estudiantes que. ¿Qué número está entre 5 695 y 6 725? A 10 5 659 B 6 735 C 6 632 D 6 728 31 Numeración Cierre El valor de posición nos ayuda a ordenar números enteros. El peso del oso pardo es de 250 kg. ¿Qué animales tienen un peso menor que una tonelada? 9 b) Escribe el nombre de los animales en el orden de su peso. a) ¿Qué animal tiene una peso menor que la del alce? ¿Cuánto menos? c) Sentido numérico. alce. c) El oso pardo. 10. d) ¿Es razonable? Margarita dice que la jirafa tiene un peso de 19 centenas de kilogramo y que el oso tiene un peso de 25 centenas de kilogramo. 4 524 y 3 642 en orden de menor a mayor. Respuestas 8. de menor a mayor. porque el dígito de las centenas es igual. 246 000 es el número menor. María. 4 524]. Guíelos en el proceso de usar una tabla de valor de posición para comparar y luego.4 39 . 2 000 = 20 centenas. Resolución de problemas 8 Usa los dibujos. Pero. a) 2 601_ 2 365_ 967. El peso del dromedario es de 690 kg. pero en el lugar de las decenas el dromedario tiene 9 y el alce 4. b) 3 554_ 3 459_ 3 454. deben comprobar si el resultado es razonable. ¿Estás de acuerdo? Explica. son: Río Yelcho: 246 000 metros Río Palena: 240 000 metros Río Puelo: 123 000 metros 1 2 2 2 4 4 3 0 6 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4=4 1<2 6>0 Por lo tanto.Puedes usar una tabla de valor de posición como ayuda. [3 546. Lección 1. 395 kilogramos menos. C  Refuerzo Pida a los estudiantes que escriban los números 3 546. 6. 123 000 Por lo tanto. 500 = 5 centenas. El peso de la jirafa es de 1 930 kg. no 250. de mayor a menor. Diga: En esta lección aprendieron a ordenar números usando el valor de posición. no estoy de acuerdo con la aproximación del peso del oso: 1 000 = 10 centenas. María dice que Pedro está equivocado.  Resolución de problemas Los estudiantes usan procesos implícitos e instrumentos matemáticos en los ejercicios 8 a 10. es el número mayor. 9. b) Oso pardo. a) Oso pardo. ce s as nten il il il de m de m em as as ades as d ades centen decen unid unid decen Las longitudes de los ríos en orden. pues tiene un 5 en las unidades que es mayor que 0. ¿Quién tiene la razón? Explica. aproximadamente el peso de la jirafa. al resolver cada problema. 1 900 son 19 centenas. El peso del alce es de 645 kg. d) Estoy de acuerdo con la aproximación del peso de la jirafa: 1 mil = 10 centenas y 900 = 9 centenas. c) 5 430_ 5 403_ 5 304 7. el alce y el dromedario. Revise las rectas numéricas de los alumnos. jirafa. 3 642.

Explícalo 1. Una suma de dinero generalmente se puede representar con varias combinaciones de billetes y/o monedas. Uno representa $5 000. al decirla se debe decir “peso(s)” al final de dicha cifra.5 Objetivo Encontrar el valor de dinero. $1 000 y monedas es lo mismo que contar de 10 en 10. Leer y escribir cantidades de dinero prepara a los estudiantes para después leer y escribir cantidades numéricas. Contexto matemático Contar billetes de $5 000. Se empieza a contar con el billete o moneda de mayor valor. 32 Unidad 1  Otro ejemplo ¿Por qué debe recibir vuelto? [Por el peluche pagó $2 450. ¿Cuánto vuelto debe recibir? Una manera Paso 1 Empieza por el valor del objeto y cuenta hacia delante hasta la cantidad con que pagó. incluidos billetes de $5 000. de $2 000 y de $1 000 y monedas de $500. lo cual es más que el precio del peluche que compró]. Posibles errores y dificultades Los estudiantes pueden tener dificultad en decidir con qué monedas pueden empezar a contar hacia adelante. El billete de mil pesos tiene la imagen de Ignacio Carrera Pinto. Unidad 1 . Otro ejemplo ¿Cómo calculas el vuelto? Martina pagó con sus $2 660 el peluche que costaba $2 550. Muestra otra manera en que Martina podría haber recibido el vuelto. Sin embargo. Por ejemplo $2 535 son dos mil quinientos treinta y cinco pesos.Lección 1. Usa monedas para que sea más fácil. el otro es de $ 2 000 y el otro $1 000. el escoger una moneda específica puede facilitarles la tarea. 3 monedas: 2 de $100 y 1 de $10 = $210 El vuelto de Martina debe ser $210.Numeración . (3) ¿Por qué al contar dinero es buena idea comenzar con el billete o la moneda de mayor valor? [Es más fácil contar hacia adelante cuando empezamos con el valor mayor]. ¡Lo entenderás! La estrategia de contar hacia adelante ayuda para hallar el valor total de un grupo de monedas y billetes. Martina pasó $2 660. El billete de dos mil pesos tiene la imagen de José Miguel Carrera. Pídales que experimenten empezando con la misma cantidad usando diferentes monedas para llegar al total del dinero que se entregó. 2 en 2 y 1 en 1. $2 000. Posibles errores y dificultades (2) Señale que. [El cajero podría haberle dado cualquier conjunto de monedas que tuvieran el mismo valor de $210. si bien el signo $ se antepone a la cifra de dinero. Valor $2 450 Otra manera Paso 2 Suma el valor de las monedas que utilizaste. 40 Martina recibió $210 de vuelto. de $100. por ejemplo 2 monedas de $100 y 1 moneda $10 o 2 monedas de $50. luego el billete o moneda que le siga en valor. 2 monedas de $100 y 2 monedas de $5. ¿Cómo podría el cajero darle el vuelto a Martina? Explica tu respuesta. de $50. pero con monedas diferentes. Dinero ¿Cómo cuentas dinero? Aquí se muestran algunos billetes y monedas nacionales. de $10 de $5 y de $1. Otra manera Valor $2 450 $2 500 $2 600 Cantidad que se pagó $2 650 $2 660 $2 550 Cantidad que se pagó $2 650 $2 660 Sugerencias metodológicas  Aprendizaje visual (1) Miren los tres billetes en la parte de arriba de la página. Una manera de encontrar la cantidad del vuelto es contar hacia delante desde el costo hasta la cantidad que se pagó. 5 en 5. 1 moneda de $100 y 1 moneda de $10]. El billete de cinco mil pesos tiene la imagen de Gabriela Mistral. y así sucesivamente. ¿En qué son distintos? [Respuesta posible: tienen distintos colores.  Explícalo Respuesta 1.

lo más fácil suele ser empezar con los billetes o las monedas que tengan el mayor valor. Respuestas 3. Práctica independiente 3 Escribe el valor total. ¿Cuál es su vuelto? A B $4 350 C $1 450 D $3 450 $350 Eduardo tiene 5 billetes que suman $15 000. 1 billete de $1 000 y uno de $2 000. Diga: En esta lección aprendieron a leer y escribir cantidades de dinero y aprendieron a contar dinero. Dos billetes de $5 000. $2 000 $2 500 $2 600 $2 650 $2 660 Escribe: $2 660 Di: Dos mil seiscientos sesenta pesos Sí. ¿Qué billete o moneda necesita para tener $5 000? Rita compró un litro de leche que costó $650. 2 monedas de $500 y 9 monedas de $50. Ejemplo de respuesta: 3 billetes de $1 000. 5. B 6. ¿Qué billetes tiene? ¿Cuáles son dos maneras diferentes de dar vuelto de $3 450? Numeración 6 7 33 Cierre Al contar dinero. Un billete de $1 000. Para contar dinero. Respuestas 1. Respuestas 4. $5 207 2. una moneda de $50 y una moneda de $10. a) $1 503. deben comprobar si el resultado es razonable. Explíquenlo.5 41 . 1 billete de $2 000. Luego sigue contando hasta encontrar el valor total. ¿Tiene suficiente para comprar el juguete? Para contar dinero. 4 monedas de $100 y una de $50. Recuerde a los estudiantes que. Martina tiene la cantidad de dinero que sigue. Práctica guiada COMO hacerlo? 1 Lo ENTIENDES? 2 Escribe el valor total. Pagó con un billete de $5 000.$2 550 Este peluche cuesta dos mil quinientos cincuenta pesos El signo de peso indica que se trata de una cantidad de dinero. Resolución de problemas 4 5 Razonamiento. Martina tiene suficiente dinero para comprar el peluche. se puede contar saltado. 7. b) $5 005  Resolución de problemas Los estudiantes usan procesos implícitos e instrumentos matemáticos en los ejercicios 4 a 7.  Práctica independiente Los estudiantes pueden tener dificultad para recordar el valor de cada billete o moneda. Una moneda de $500. Para escribir cantidades de dinero. al resolver cada problema. Pueden escribir el valor de cada moneda y billete para encontrar el valor total.  Práctica guiada Ejercicio 2 Permita que los estudiantes usen material concreto para determinar cuál es la combinación de billetes y monedas que más le conviene usar para la resolución del problema. dos de $2 000 y uno de $1 000 o uno de $10 000. uno de $2 000 y tres de $1 000. Raúl tiene 3 monedas de $500. Compré un objeto que valía $940 y pagué con un billete de $2 000 ¿Cómo podrías mostrar el vuelto con el menor número posible de monedas y billetes? ¿Les resultó a todos los del grupo lo mismo?. Lección 1. podemos usar el símbolo de dólar y el punto decimal. empieza contando los billetes o las monedas de mayor valor.

¿cuáles eran los títulos de las columnas de tu lista? Escribe un problema. Práctica guiada ¿CÓMO hacerlo? ¿Lo ENTIENDES? 2 Resuelve. `AC³B:FD:GEõF ¿Cuáles son los números posibles? ` gÿI°G° ` gÿI°9>õ<FõBõEI:9: ayudarme a entender el problema? ` g'I:9DIGõFGIBõ F:GHõ  multiplicación o división? ` gGHø8DFF:8HDHD9DB>HFõ7õ?D ` g(:GEDC9±õAõEF:<ICHõþI: correspondía? ` gGFõNDCõ7A:B>F:GEI:GHõ 5    Sugerencias metodológicas  Aprendizaje visual (1) ¿En qué otras oportunidades podrían hacer una lista organizada? [Ejemplos de respuesta: hacer una lista de tareas escolares. ¿Cómo puede ayudarte el patrón de una lista? [Cuando se omite algo. Haz una lista organizada como ayuda. el número de decenas aumenta en 10 de 2 a 52]. dar instrucciones a alguien]. pero con no más de una moneda de $50 y no más de 9 monedas de $100. de $50 3. 1 La entrada al acuario le cuesta a Cecilia $2 500. 33 maneras 2. no sin usar bloques de unidades]. (2) ¿Cómo puede representar Arturo el 5 de 520? [5 bloques de centenas]. de cinco y de diez? [De 6 maneras]. $50]. Una tabla es una manera común y eficiente de que los estudiantes hagan sus listas. `A9±<>HDþI::GHø:C:AAI<õF9:AõG9:8:CõG es mayor que 8. Los quiere ordenar en series de centenas y decenas. Ejemplo de respuesta: ¿De cuántas maneras puedo formar $15 000 con billetes de uno. 6 Haz una lista que muestre las maneras en que puedes formar $1 000 usando solamente monedas de $100. Escribe un problema que puedas resolver con una lista organizada. Respuestas 1. Le dio estas pistas.6 Objetivo Buscar y anotar sistemáticamente todos los resultados posibles de una situación. $100 y $50? En el ejercicio 1.Lección 1. pídales que hagan una tabla con cada moneda como rótulo de una columna. entonces. permitir que los estudiantes usen sus propios sistemas de organización les permitirá comprender intuitivamente. Sin embargo. Tiene 520 azulejos. ¿Por qué es útil una lista? [Te ayuda a recordar para que no omitas nada]. 34 Unidad 1 (3) ¿Qué patrones observas en la lista organizada? [El número de centenas disminuye en 1 de 5 a 0. 42 Unidad 1 . Para desarrollar esta destreza. ¿A qué tiene que ser igual el valor de las monedas de una fila? [Al precio de la entrada. ¿De cuántas maneras puede Cecilia pagar la entrada solamente con monedas de $500. y a usted le proporcionará una importante manera de evaluar si los estudiantes comprenden realmente el concepto.  Práctica guiada Ejercicio 1 Errores e intervención Si los estudiantes no están seguros acerca de cómo hacer una lista que incluya todas las combinaciones posibles. los estudiantes deben poder organizar efectivamente su trabajo. ¡Lo entenderás! Aprender cómo y cuándo hacer una lista organizada puede ayudar a resolver problemas. ¿De qué otras maneras Arturo podría representar 500. ¿Qué les dicen las casillas de la tabla? [La cantidad de monedas de una clase que hay en una fila]. anota las maneras de mostrar 340. Usando solamente bloques de centenas y de decenas. de $50 y de $10. ¿Puede representar 20 de alguna otra manera? [No. Simón le pidió a Margarita que adivinara un número. además de con 5 bloques de centenas? [50 bloques de decenas o una combinación de centenas y decenas].Numeración . 3 Práctica independiente 4 Usando solamente bloques de centenas y bloques de decenas. Moneda de $500. Resolución de problemas Hacer una lista organizada Arturo está poniendo azulejos en las paredes del baño. es más evidente]. ¿Cómo puede representar Arturo el 2 de 520? [2 bloques de decenas]. ¿de cuántas maneras puede formar 520? 520 azulejos Contexto matemático Hacer una lista organizada es una valiosa destreza de resolución de problemas para identificar todos los resultados posibles en una situación dada. `AC³B:FDH>:C:ä9±<>HDG `A9±<>HDþI::GHø:C:AAI<õF9:AõG8:CH:CõG es menor que 2. de $100.

8 9 ? 9 10 Eduardo tiene un gato. 7 Usa la tabla para responder. 9 maneras. 2. Las pelotas se venden en envases de 100. Cada día los alimenta en un orden diferente. Museo Nacional de Historia Natural. 10. 34 5. 5 y 9. Ejemplo de respuesta: revisar con los estudiantes. aprendieron a hacer una lista organizada para resolver problemas. 24. 192. Razonamiento. ¿Cuáles son los números posibles que puede escribir? 13 Manuel quiere comprar 200 50 pelotas de golf 10 pelotas de golf 100 pelotas de golf pelotas de golf. Diga: En esta lección. ¿Qué museo tuvo el mayor número de visitantes? Una revista tiene un total de 24 artículos y anuncios publicitarios. 1. 196. 6 maneras posibles. 9. 159. 5 2 4 12 3 22 2 32 1 42 0 52 ¿Qué me piden que encuentre? Hay 6 maneras de formar 520. ¿Cuántos artículos hay? Catalina está haciendo una pulsera. 915 13. Centenas Decenas Solamente puedo usar bloques de centenas y bloques de decenas. de 50 y de 10. 0. 404 405. Recuerde a los estudiantes que. al resolver cada problema. 591. 8. ¿De cuántas maneras posibles puede Catalina ordenar las mostacillas? Visitas a museos durante 2009 Museo Histórico Nacional Museo Nacional de Historia Natural Museo Nacional de Bellas Artes 24 artículos y anuncios 116 804 404 405 279 776  Práctica independiente Los estudiantes usan procesos implícitos e instrumentos matemáticos en los Ejercicios 4–13. 8 y 4 12. 11. 198 6. 194. 1 azul y 1 blanca. 951. Hay 9 anuncios publicitarios. 15 artículos. Usa los dígitos 1. Respuestas 4. Pida a los estudiantes que rotulen cada columna de la tabla con el valor de posición. Centenas: 3. debe usarse cada dígito una vez en cada número]. 190. Lección 1. deben organizar su trabajo de modo que no se salten una combinación posible y deben comprobar si el resultado es razonable. 519. Ejercicio 12 Anime a los estudiantes a hacer una tabla. Monedas Monedas Monedas de $100 de $50 de $10 9 1 5 8 0 20 7 1 25 6 0 40 7. Tiene 1 mostacilla roja. ¿De cuántas maneras diferentes puede Manuel comprar 200 pelotas de golf? Numeración 35 Cierre Algunos problemas se pueden resolver generando una lista de resultados y organizándola de manera sistemática para que todos los resultados queden incluidos.Lee y comprende ¿Qué sé? Planea Anota las combinaciones en una lista organizada. ¿De cuántas maneras diferentes puede Eduardo alimentar a sus mascotas? 11 Razonamiento ¿Qué dos números tienen una suma de 12 y una diferencia de 4? 12 Elena está escribiendo un número de 3 dígitos. 6 maneras. La respuesta es razonable por que las combinaciones tienen 5 o menos bloques de centenas. 195. Si usan un 1 en el lugar de las centenas. 14. Todas las combinaciones que muestren un total de 520. Decenas: 4. un pez dorado y un perro.6 43 . ¿puede haber 1 decena? [No.

LIV 44 Unidad 1 . d) 136. resta los valores. no representan un número. Ejercicio 1. e) MDCLXVl 3. son el número. El cuadro de abajo muestra una lista de los números romanos que más se usan. en el año MCML. recuérdeles que los números romanos no son variables. con su número equivalente. a) 39. recuérdeles que se necesita la adelante para restar un valor. ¿Qué significa el valor IX? [9]. I=1 V=5 X = 10 L = 50 C = 100 D = 500 M = 1 000 Ejemplos: Para encontrar los números que no están en la lista. a) 23 b) 55 c) 611 4 d) 333 e) 1 666 3 En números romanos el año 1990 se escribe MCMXC y 2008 se escribe MMVIII. ¿Qué representan? [30]. III ϭ 1 ϩ 1 ϩ 1 ϭ3 Cuando una letra está a la derecha de una letra de mayor valor. 54 años. 36 Números romanos En el sistema de números romanos se usan ciertas letras para representar diferentes números. XIX ϭ 10 ϩ 9 ϭ 19 Práctica 1 Escribe el valor de cada número romano. hay una manera de ver la progresión lógica de los números. Una película se realizó en el año MMIV y otra. ¿Cuántos años pasaron entre la realización de ambas películas? Unidad 1 Respuestas 1.a) Hay 3 X juntas. e) 2 004 2. b) LV. Pida a los estudiantes que practiquen escribiendo los números del 1 al 10. Para algunos estudiantes. c) 40. suma los valores. Pida a los estudiantes que usen bloques de valor de posición para representar cada número. puede ser mejor usar un reloj con números romanos para empezar a entenderlos. VIII ϭ 5 ϩ 3 ϭ8 Cuando una letra está a la izquierda de una letra de mayor valor. ¿Cuál es el valor de XXXIX? [39]. Pídales que piensen en los números romanos como modelos. Escribe el año en curso usando números romanos. entonces.Ampliación . a) XXlll. Con un reloj. Errores e intervención Si los estudiantes están tratando de reemplazar los números romanos y no están sumando. Hay 4 X en el número romano.Sugerencias metodológicas Señale a los estudiantes que los números romanos no son como las variables. d) CCCXXXlll. MMXIII 4. significa que el valor de la X es menor que 10]. c) DCXl. b) 60. IV ϭ 5 Ϫ 1 ϭ4 Cuando una letra está entre dos letras de mayor valor. resta el valor menor del valor mayor a su derecha. suma los valores cuando las letras son las mismas. Para los números 4 y 9. a) XXXIX b) LX c) XL d) CXXXVI e) MMIV 2 Escribe el número romano para cada número. ¿por qué el valor no es 40? [Hay una I antes de la última X.

Chile y Bolivia. para que los estudiantes apliquen lo aprendido en la unidad a situaciones de la “vida diaria”. lápices de colores. pero siempre debe haber una puesta en común para comentar las estrategias de resolución.Chile y sus vecinos Observa el siguiente mapa que muestra la población de Chile y sus países vecinos. Trabaje con los estudiantes para crear una tabla de valor de posición en papel cuadriculado. anímelos a que en conjunto sugieran otras posibilidades. ¿Cuál es la diferencia de habitantes entre el país con mayor población y con menor población? ¿Cuál es la diferencia entre el número de habitantes de Chile y el país más poblado? ¿Cuál es la diferencia entre el número de habitantes de Chile y el país menos poblado? ¿Cuál es la población total de los 4 países? Escribe el resultado de forma estándar. Argentina. JUAN FERN° NDEZ 5 Chile: 16 746 491 Argentina: 41 343 201 Bolivia: 9 947 418 Perú: 29 907 003 6 Averigua la superficie de cada país. Revise el trabajo de sus estudiantes. 2. Respuestas 1. Pídales que escriban con el mismo color los nombres de los valores de posición del mismo periodo. 1 Sugerencias metodológicas En esta sección se presentan problemas con datos reales. Luego. Si todos han usado el mismo método de resolución. 6 799 073 5. 979 441 113 900000000 + 70000000 + 9000000 + 400000 + 40000 + 1000 + 100 + 10 + 3 Ordena los países según su población de mayor a menor. Perú. Numeración 37 Actividad complementaria  Valor de posición Tipo de actividad 10 –15 min Materiales: papel cuadriculado de 1 centímetro. Lo importante es que la revisión sea hecha en voz alta y puedan compartir las distintas estrategias utilizadas. desarrollada y en palabras. pídales que escriban en la tabla el número 987 654 321. 31 395 783 3. ¿Hay alguna relación entre superficie y número de habitantes? Explica. Otra posibilidad es la corrección en grupos pequeños. Conectándonos con la realidad 45 . 6. Novecientos setenta y nueve millones cuatrocientos cuarenta y un mil trescientos trece. Los estudiantes pueden emplear la estrategia de resolución que más les acomode. Perú 29 907 003 Chile 16 746 491 Bolivia 9 947 418 2 3 4 Argentina 41 343 201 ARCH. 24 596 710 4.

la comprensión que tienen los niños de los conceptos y las destrezas de la unidad. b) = Ejercicio 3: a) 22 981 > 21 046 > 14 762 b) 18 305 > 18 039 > 10 834 Ejercicio 4: a) 589. Después que el alumno realice su autoevaluación.Numeración . 30 1 Usa tablas de valor de posición para escribir cada número en forma desarrollada y en palabras. escriba 200 y así sucesivamente. 13 255. Dibuje en el pizarrón una tabla de valor de posición que tenga 10 filas. 13 350 Ejercicio 5: a) CM. 590. usando la recta numérica. En la primera fila. Luego escribe su valor. En la segunda fila. en formato de opción múltiple. es importante que lea Para revisar tu autoevaluación y revise solo sus respuestas. antes de ser corregido por el profesor o en forma colectiva. Cuando llegue a 900. a) 7 549 d) 3 454 b) 27 961 e) 2 365 c) 321 f) 15 164 2 Escribe >. dos mil trescientos sesenta y cinco. f) 10 000 + 5 000 + 100 + 60 + 4. 70 000 c) C. Quince mil ciento sesenta y cuatro. a) 590 580 589 609 610 b) 13 150 ? 13 350 13 255 ? 5 Escribe qué lugar ocupa cada dígito subrayado. b) 20 000 + 7 000 + 900 + 60 + 1. ¿Cuántas centenas seguirán en el patrón? [10]. Siete mil quinientos cuarenta y nueve. Respuestas Ejercicio 1: a) 7 000 + 500 + 40 + 9. e) 2 000 + 300 + 60 + 5. 22 981 a) 21 046 b) 18 039 4 Ordena los siguientes números de menor a mayor. 100 000 b) DM. Escriba 1 000 y comenten por qué 10 centenas es lo mismo que un mil.Objetivo Evaluar. 800 d) UM. b) 73 529 ᭺ 73 529 18 305 10 83 4 3 Ordena los números de mayor a menor. Ejercicio 2: a) < . Veintisiete mil novecientos sesenta y uno. lápices. 46 Unidad 1 . pida a los estudiantes que estudien el patrón que hay hasta ese punto. escriba 100. d) 3 000 + 400 + 50 + 4. 3 000 f) D. < o = en cada a) 1 961 ᭺ 12 961 14 762 ᭺. Trescientos veintiuno. a) 166 742 c) 5 861 e) 13 250 b) 76 532 d) 32 741 f) 257 931 38 Unidad 1 Actividad complementaria  Construir un millón Tipo de actividad 10 –15 min Materiales: papel. Repita con otros periodos que incluyan centenas de mil y millones. 609 b) 13 150. Tres mil cuatrocientos cincuenta y cuatro. 2 000 e) UM. c) 300 + 20 + 1.

 Recuerda que hay más de una manera correcta de calcular el vuelto. c) $6 680. ¡Cuánto aprendí! 47 . d) $5 890. Así.6 Calcula el vuelto de un billete de $10 000. Tiene tres alcancías de plástico diferentes: un cerdito. 2 centenas 24 decenas. 1 centenas 34 decenas. deberían poner 3 fichas en la columna de las decenas de millar.  Recuerda que la manera en que organizas una lista te puede ayudar a hallar todas las posibilidades de un problema. 4 fichas en la columna de los millares. fichas de 2 colores. a) $4 500 d) $4 110 b) $8 900 e) $7 840 c) $3 320 f) $5 490 Ejercicio 6: a) $5 500. una vaca y una rana. 6 fichas en la columna de las centenas y 2 fichas en la columna de las unidades. 4 centenas 4 decenas. 3 centenas 14 decenas. e) $2 160. ¿De cuántas maneras puede ordenar sus alcancías en un estante? b) Usando sólo bloques de centenas y decenas. f) $4 510 Ejercicio 7: a) 6 maneras b) 5 maneras. a) Sergio colecciona alcancías de plástico. para representar 34 602. Autoevaluación Numeración Unidad 1 39 Actividad complementaria  Comparar números Tipo de actividad 10-15 min Materiales: tabla de valor de posición. Pida a los estudiantes que representen los números en la tabla de valor de posición usando las fichas. b) $1 100. 44 decenas 7 Resuelve. Haz una lista organizada como ayuda.  Recuerda que una recta numérica se puede usar para comparar números. ¿de cuántas maneras puedes sumar 440? toy ¿Qué es do? aprendien  Recuerda que los períodos te pueden ayudar a leer números grandes.

seleccionando y utilizando la operación apropiada. Habilidades Objetivos de aprendizaje transversales y actitudes 48 Unidad 2 .  Escuchar el razonamiento de otros para enriquecerse y para corregir errores.  Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas. .aplicando los algoritmos en la adición de hasta cuatro sumandos y en la sustracción de hasta un sustraendo.  Resolver problemas rutinarios y no rutinarios en contextos cotidianos que incluyen dinero.  Demostrar que comprenden la adición y la sustracción de números hasta 1 000: . .Adición y sustracción de números naturales .  Transferir los procedimientos utilizados en situaciones ya resueltas a problemas similares.  Descubrir regularidades matemáticas –la estructura de las operaciones inversas.  Emplear diversas estrategias para resolver problemas y alcanzar respuestas adecuadas.  Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas. hacer y comprobar. patrones como los múltiplos– y comunicarlas a otros.Unidad 2 Eje central Números y operaciones Patrones y algebra Adición y sustracción de números naturales Planificación de la unidad Objetivos de aprendizaje  Describir y aplicar estrategias de cálculo mental: . Argumentar y comunicar  Formular preguntas para profundizar el conocimiento y la comprensión.  Comprobar una solución y fundamentar su razonamiento. .  Identificar y describir patrones numéricos en tablas que involucren una operación.usando estrategias personales para realizar estas operaciones. como la estrategia de los 4 pasos: entender.  Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.conteo hacia delante y atrás.  Resolver ecuaciones e inecuaciones de un paso que involucren adiciones y sustracciones. el valor posicional en el sistema decimal. planificar.descomponiendo los números involucrados.doblar y dividir por 2.estimando sumas y diferencias. . Resolver problemas  Resolver problemas dados o creados. de manera manual y/o usando software educativo.por descomposición. comprueban los resultados en forma pictórica y simbólica del 0 al 100 y aplicando las relaciones inversas entre la adición y la sustracción. . .  Hacer deducciones matemáticas.resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios que incluyan adiciones y sustracciones.

Fuente: www.  Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. seleccionar.  Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades. y el análisis de datos. modificar y evaluar modelos que involucren las cuatro operaciones con números naturales y fracciones.  Transferir una situación de un nivel de representación a otro (por ejemplo: de lo concreto a lo pictórico y de lo pictórico a lo simbólico. y viceversa). acciones y situaciones cotidianas en lenguaje matemático.cl Planificación de la unidad 49 . con un lenguaje técnico específico y con los símbolos matemáticos correctos. 40-59 Cuaderno de ejercitación Recursos. una ecuación o una representación. a partir de representaciones pictóricas y explicaciones dadas. evaluación y tiempo Para evaluar  Evaluación diagnóstica Repasa lo que sabes (Texto para el estudiante)  Evaluación formativa ¡Cuánto aprendí! (Texto para el estudiante)  Evaluación sumativa Pruebas fotocopiables (Guía didáctica del docente) Tiempo estimado Para la unidad 16 a 18 horas Para la prueba sumativa 2 horas Modelar  Aplicar. la ubicación en la recta numérica y en el plano.  Crear un problema real a partir de una expresión matemática. Representar  Utilizar formas de representación adecuadas.  Identificar regularidades en expresiones numéricas y geométricas. como esquemas y tablas.  Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.mineduc.  Expresar.Para trabajar Texto para el estudiante pp.

73 . el cambio que se hace en un sumando es el opuesto del cambio que se hace en el otro sumando. Por ejemplo: La suma estimada de 4 832 + 3 749 + La diferencia estimada de 7 889 – 3 612 1 965 es 11 000.19 = ? + 1 + 1 Sumar 1 a 73. Se puede hacer un estimado redondeando cada número hasta un valor de posición que creará una operación fácil de calcular mentalmente. se hace el mismo cambio en ambos números. 74 .Unidad Contexto matemático  Valor de posición Sistema de valor de posición Base diez Las propiedades conmutativa y asociativa pueden usarse para sumar números mentalmente. (89 + 57) + 11 = (57 + 89) + 11 Propiedad conmutativa = 57 + (89 + 11) Propiedad asociativa = 57 + 100 = 157 La compensación es un atajo que se usa para sumar o restar mentalmente. 24 + 20 = 44 Cuando se resta. de modo que se puedan usar los números compatibles. Sumar 2 a 18.2 +2 Restar 2 de 26. anímelos a probar métodos diferentes para determinar con cuál se sienten más cómodos trabajando.20 = 54 2 1 Adición y sustracción de números naturales 40 Unidad 1  Estimación Estimar sumas y diferencias Se debe animar a los estudiantes a estimar sumas y diferencias de números naturales antes de encontrar las respuestas reales usando algoritmos con lápiz y papel. Ellas ayudan a reordenar y a reagrupar números. A medida que las y los estudiantes empiezan a desarrollar estrategias de cálculo mental. 26 + 18 = ? . La diferencia entre los números seguirá siendo la misma. 50 Unidad 2 . Cuando se suma. Sumar 1 a 19. es 4 000. o números que podemos calcular mentalmente. Adición Real 4 832 3 749 + 1 965 10 546 Estimada 5 000 4 000 + 2 000 11 000 Real 7889 – 3 612 4 277 Sustracción Estimada 8000 – 4000 4 000 Sugerencias metodológicas Estimule la flexibilidad.

a) 10. 843 se redondea a 840.:F:C8>õ ` GIBõ ` F:õ<FIEõF a) El __ nos dice aproximadamente cuánto o cuántos hay. c) 7. d) 3. Gastó $1 500 en un juego nuevo. ¿Cuánto dinero le quedó? Juego nuevo $1 500 Cantidad que queda $2 500 3  C8I:CHFõAõG9>. h) 15. g) 9 6 j) 3 8 Operaciones de sustracción $1 500 + $2 000 = $3 500 Benito tenía $3 500. g) 12. b) 12. c) Suma 2.cl o www. g) 15. Conexión al Mineduc Los objetivos de aprendizaje de esta unidad pueden ser complementados revisando el Programa de Estudios del Mineduc en www. Operaciones de adición Sumar y restar Se puede usar un dibujo para representar la adición y la sustracción de números naturales. c) 17. b) Cuando restas dos números. encuentras la __. 41 Repasa lo que sabes Objetivo Determinar el nivel de preparación de los estudiantes evaluando su dominio de los conocimientos requeridos. i) 22. la respuesta es la __. ` F:9DC9:D ` 9>. b) Diferencia. c) Cuando sumas dos números. j) 8.curriculumnacional. b) 2. e) 10.curriculumenlinea. j) 11. por lo tanto.2 Vocabulario  Usar modelos 1   Elige el mejor término del recuadro. k) 20. k) 5.cl Adición y sustracción de números naturales 51 . a) 4 6 d) 14 5 b) 7 5 e) 3 7 h) 6 5 k) 14 6 c) 9 8 f) 37 7 i) 15 7 l) 25 5 3 Este vehículo lunar estableció el récord de velocidad en la superficie de la Luna. e) 4.$1 500 = $2 000 Le quedaron $2 000 Sugerencias metodológicas Los estudiantes que tienen problemas con la adición y la sustracción deberían usar fichas u otro material concreto para representar las operaciones. f) 9. a) 24. Respuestas 1. Benito ganó $1 500 un día y ganó $2 000 al día siguiente.2. d) 19. l) 30 3.:F:C8>õG a) 27  3 d) 11  8 g) 16  4 j) 14  6 4 b) e) 64 62 c) 15  8 f) 17  8 i) 11  6 h) 20  5 k) 15  10 l) 13  7 Escribir para explicar. ¿Por qué 843 se redondea a 840 en lugar de a 850? $3 500 . l) 6 4. h) 11. ¿Cuánto ganó en total? Cantidad total $3 500 Cantidad inicial $1 500 Cantidad sumada $2 000 2 Encuentra las sumas. i) 5. f) 44. a) Redondeo. Ejemplo de respuesta: Porque el 3 del lugar de las unidades es menor que 5. Averigua su velocidad estimada en la Lección 2.

se sumó 2 a 48 para obtener 50. los estudiantes deben compensar realizando una resta. 240 ϩ 3 ϭ 243 Por lo tanto. 2004). Usa el método de descomponer números para hallar una decena. Los estudiantes pueden confundir la suma y la resta cuando usan la estrategia de compensación. 135 ϩ 48 ϭ 183.ø8>AF:GHõFãá 260 Ϫ 20 ϭ 240 Resté 3 de más.Lección 2.1 Objetivo Aplicar mentalmente diversos métodos de adición y sustracción de números naturales. (3) ¿Qué significan los paréntesis que se usan en la propiedad asociativa de la adición? [La operación que está dentro de los paréntesis se resuelve primero]. ¿Por qué se descompuso 48 en 43 + 5? [Ejemplo de respuesta: Para poder sumar el 5 a 135 para obtener 140.:GDFõ (D9F±<I:NM:AEFD. Usa la compensación. (4) ¿Puede usarse la propiedad de identidad al restar? [Sí. ? 135 5 43 135 ϩ 5 ϭ 140 140 ϩ 43 ϭ 183 Por lo tanto. Cuando se encuentra una suma. En el ejemplo de suma de la página 42.:GDF:G9:A8Iõ9FD 'FD. es más fácil trabajar mentalmente con múltiplos de 10]. Usar el cálculo mental ¿Cómo se usa el cálculo mental para sumar y restar? Las propiedades te ayudan a calcular mentalmente para GIBõFgIFõCH:8IøCHDGõºDG=õC:CG:ºõ9DAõEFD. Según la investigación… si se enseña el cálculo mental antes de enseñar los métodos con lápiz y papel más tradicionales. los métodos de cálculo mental tienen que ser enseñados y practicados. Encuentra 260 Ϫ 17. es más fácil trabajar mentalmente con 140 que con 135]. Práctica guiada ¿CÓMO hacerlo? 1 ¿Lo ENTIENDES? 2 Usa el cálculo mental para sumar o restar. 3 Sugerencias metodológicas  Aprendizaje visual (1) ¿Cuándo podría ser necesario hacer una suma mental? [Respuestas posibles: al sumar cantidades de dinero o el puntaje de las pruebas]. la solución no sería la misma]. Cuando ustedes compensan en la suma o la resta. 135 48 G. ? Calcula mentalmente para restar. (2) ¿Puede usarse la propiedad conmutativa al restar? [No. sumaré 3. los estudiantes usarán el cálculo mental para visualizar los métodos con lápiz y papel (Van de Walle. Al igual que los métodos con lápiz y papel.:GDFõ(D9F±<I:N 12 EFD. En ambos casos debe realizarse la operación opuesta para compensar. G. de modo que el 2 debe ser restado de la suma para compensar. los estudiantes deben compensar realizando una suma.:GDF±õN Contexto matemático Los métodos de cálculo mental se apoyan en la comprensión del valor de posición y en el uso de las propiedades de la adición y multiplicación para descomponer los números en diferentes maneras.Adición y sustracción de números naturales .  Práctica guiada Recuerde a los estudiantes que deben pensar en los números del problema antes de decidir qué estrategia de cálculo mental deben usar. Explica cómo usaste el cálculo mental para encontrar la respuesta del ejercicio d. ¡Lo entenderás! Los números se pueden descomponer y combinar de muchas maneras. a) 86 ϩ 25 c) 566 Ϫ 359 e) 239 ϩ 509 b) 497 ϩ 0 d) 169 Ϫ 48 f) (40 ϩ 5) ϩ 8 ¿Cómo podrías usar la compensación para encontrar 391 Ϫ 26? Escribir para explicar.:GDF$>FõC9õ gIøCHDGõºDG:CHDHõA Profesor Años de enseñanza =õC:CG:ºõ9DHD9DGADG 'FD.:GDF$>FõC9õ 30 5 'FD. 260 – 17 ϭ 243. Otros ejemplos Calcula mentalmente para sumar. Encuentra 135 ϩ 48. Cuánto más usen los estudiantes estos métodos. Cuando se encuentra una diferencia.ø8>AGIBõFæõâäæ:G8DBE²C 48. 42 Unidad 2  Otro ejemplo ¿Por qué se cambian algunos de los números en cada una de estas estrategias de cálculo mental? [Ejemplo de respuesta: Para facilitar el trabajo con los números]. 52 Unidad 2 . por lo tanto. pero el 0 tiene que ser el número que se resta]. con más facilidad podrán aplicarlos. ¿qué tipo de números están tratando de encontrar y por qué? [Ejemplo de respuesta: Un múltiplo de 10. Los métodos de cálculo mental matemático no siempre son evidentes.

e) 748. b) 497.  Práctica independiente Ejercicio 4.>DA:HõH:C±õåé:CGI8DA:88>²CõB7>²äã9::AADGEDFãäþI: F:õAB:CH:þI:F±õgIøCHDGH>:C:.>DA:Hõ:CGI8DA:88>²C+Gõ:A cálculo mental. 2 806 8. ya que fue sumando 13 de menos (700 + 200 = 900 y 900 + 13 = 913). Respuestas 5. Hay más de una manera de hacer cálculos mentales. aprendieron varios métodos diferentes para completar mentalmente problemas de adición y sustracción. sumar 4. 3. 94 huesos más Resolución de problemas 5  .Propiedad conmutativa de la adición Puedes sumar dos números en cualquier orden. Un cuerpo humano adulto tiene un total de ãáç=I:GDGC:A8I:FED9:ADGC>ºDG =õM 300 huesos porque algunos de los huesos G:IC:CõB:9>9õþI:ADGC>ºDG8F:8:C ¿Cuántos huesos más hay en el cuerpo de ADGC>ºDGþI::C:A9:ADGõ9IAHDG 300 Un adulto tiene 206 huesos. 47 12 30 5 Propiedad de identidad de la adición o elemento neutro Sumar cero no cambia el número. usando compensación.1 53 . Ejemplo de respuesta: 836. Escribe dos números que tengan un 6 en el lugar de las unidades y un 8 en el lugar de las centenas. Lección 2. f) 53 2. Diga: En esta lección. sumé 1 y obtuve 121. D 6. a) 906 Ϫ 28 e) 170 Ϫ 31 b) 700 ϩ 213 f) 200 ϩ 499 c) 583 ϩ 317 g) 438 Ϫ 129 d) 125 ϩ 28 h) 0 ϩ 284 Respuestas 1. Por ejemplo. c) 207. Práctica independiente 4 Usa el cálculo mental para resolver. d) 121. 8 +CC>ºDH>:C: 300 huesos. 12 + 0 = 12 12 + 30 = 30 + 12 (12 + 30) + 5 = 12 + (30 1+ 5) CHF:ADG9DG AõEFD. 206 4 90 Adición y sustracción de números naturales 43 Cierre Representar números y expresiones numéricas de maneras equivalentes puede hacer que algunos cálculos sean fáciles de realizar mentalmente. Resté 50 de 170 y obtuve 120 y luego.:GDF $>FõC9õ=õC:CG:ºõ9DIC HDHõA9:åãõºDG AC³B:FDHDHõA9:õºDG durante los cuales han :CG:ºõ9DADGHF:G maestros es 47.:GDFõ (D9F±<I:NM:AEFD. A 26 B 18 C 16 D 39 6  +C8IFGDF:8DA:8H²AøE>8:GEõFõICõ8õBEõºõA<FIED9:B>A>DAA:J² ãäAøE>8:GM:A9:$õF8:Aõõ<F:<²èáBøGgIøCHDGAøE>8:GAA:JõFDCADG grupos en total? A 84 B 93 C 39 D 48 7 Sentido numérico. 42 12 30 Propiedad asociativa de la adición Puedes cambiar la agrupación de los sumandos. B 7. Respuestas a) 878 b) 913 c) 900 d) 153 e) 139 f) 699 g) 309 h) 284  Resolución de problemas Los estudiantes deben usar la estimación para comprobar si el resultado es razonable. a) 111.b) Los estudiantes que pueden usar más de un método de cálculo mental para sumar. Ejemplo de respuesta: Usé la compensación. los estudiantes pueden sumar 200 a 700 y luego sumar 13. Podrías restar 30 a 391 y luego.

a) 149 ϩ 383 b) 245 ϩ 168 325 c) ϩ 176 d) 160 11  Cuando sumas 364 y 248. ¿Por qué necesitan alinear los valores de posición antes de sumar? [Para sumar correctamente]. Reagrupa. el 1 necesita sumarse a la columna de las decenas]. (4) Por qué se reagrupa en este paso? [El número de las decenas es menor que 10. ¿Necesitan reagrupar? [Sí. si es necesario. las decenas reagrupadas en la columna de las decenas se agrega al 4. pregunte: ¿Cómo pueden marcar el dígito reagrupado para no olvidarlo? [Encierre en un recuadro los números reagrupados]. 1990).Adición y sustracción de números naturales . 54 Unidad 2 . c) 5 019. Haz una estimación: 300 ϩ 400 ϭ 700 Otro ejemplo ¿Cómo sumas más de dos números? Encuentra la suma. Las 14 decenas se reagrupan como 1 decena y 4 unidades]. ¿Cuántos turistas extranjeros visitaron Chile en esa semana de septiembre? ? 329 425 Contexto matemático Según la investigación… la estimación se relaciona con muchos conceptos y destrezas matemáticos importantes (Reys & Reys. Cuando se suma se debe redondear gran cantidad de sumandos. b) 41 454. ¿por qué no reagrupas en el último paso? 'F:<ICHõõHI8DBEõº:FDGI F:GEI:GHõ g. 48 ϩ 102 ϩ 82 ϩ 1 033 Haz una estimación: 50 ϩ 100 ϩ 80 ϩ 1 000 ϭ 1 230 Paso 1 Suma las unidades. ϩ 44 Unidad 2  Otro ejemplo ¿Qué suma pueden hacer en la columna de las unidades? [8 + 2 + 2 + 3 = 15]. 11 Sugerencias metodológicas  Aprendizaje visual (1) ¿Por qué querrían comenzar estimando la suma? [Para comprobar si la respuesta exacta es razonable]. a) 18 758. Errores e intervención Si los estudiantes olvidan sumar los dígitos reagrupados. si es necesario.  Práctica guiada Recuerde a los estudiantes que deben alinear los valores de posición antes de sumar. entonces. y estimar esos sumandos. pero en las unidades los números son mayores que 10. reagrupando o no. Posibles errores y dificultades Si los estudiantes no pueden explicar cómo se reagrupa una columna. [9 + 5 = 14. Sumar números naturales ¿Cómo sumas números naturales? En una semana de septiembre nos visitaron 329 turistas argentinos y 425 de otras nacionalidades. Hay menos de 10 decenas]. Reagrupa.I:FDCEõF:8>9õG Explíquenlo. luego suma 2 + 2 = 4. se anima a los estudiantes a hacer una estimación antes de realizar el cálculo de cada problema. Respuestas 1. Práctica guiada ¿CÓMO hacerlo? 1 ¿Lo ENTIENDES? 2 Encuentra la suma. El 4 está en la posición de la unidades y el 1 en la posición de las decenas. [5] (2) ¿Qué números están en la posición de las unidades? [9 y 5]. comprobando que la suma sea razonable. (3) Expliquen cómo se reagrupa después de sumar las unidades. La suma de las decenas de mil es menor que 10 decenas de mil. luego las centenas y luego los miles. muéstreles que 9 + 5 = 14.Lección 2. reagrupa y luego suma los miles. ϩ 48 102 82 33 5 48 102 82 ϩ 1 933 65 48 102 82 ϩ 1 033 1 265 La suma es razonable porque es cercana a la estimación. 11 Paso 3 Suma las centenas. d) 16 153 2.2 Objetivo Sumar cantidades hasta las centenas de mil. la respuesta se puede escribir en la columna de las decenas de la respuesta. por lo tanto es necesario reagrupar]. ¿Qué representa el 8? [80]. luego las decenas. 1 Paso 2 Suma las decenas. En esta lección. ¡Lo entenderás! Se debe sumar números sumando primero las unidades. entonces. ¿Que suma puede usarse para la columna de las decenas? [1 + 4 + 0 + 0 + 3 = 8]. ¿Necesitan reagrupar? [No.

g) 933. Una semana después se prestaron 34 libros. ¿Su respuesta será mayor o menor que 800? Adición y sustracción de números naturales 45 Cierre Los algoritmos convencionales de la adición y la sustracción para números de varios dígitos descomponen el cálculo en otros más sencillos usando el valor de posición. Mayor que 800. ¿A qué velocidad viajaban las naves Apolo? En una semana se prestaron 453 libros de aventuras en una biblioteca. al resolver cada problema. d) 111. 427 páginas. e) 913. Dé tiempo a los estudiantes para trabajar y luego comentar sus soluciones. También es 192. Reagrupa. a) 78 ϩ 421 b) ϩ 617 312 c) ϩ 873 93 d) ϩ 430 681 e) 27 ϩ 886 f) 526 ϩ 276 ϩ10 Resolución de problemas g) 68 ϩ 865 h) 15 ϩ 527 ϩ 1 000 4 En 1972. Respuestas 4. Ejercicio 7 Repase el significado del dibujo que puede usarse para resolver el problema. 616 libros. 501 llaveros.Paso 1 Suma 329 ϩ 425 Suma las unidades. 9. ¿Cuántos llaveros tienen en total? ? 315 186 235 192 8 Sentido numérico. 1 Paso 2 Suma las decenas y luego las centenas. ¿Qué sabes también sobre la suma de 68. b) 929. Carla tiene 315 llaveros y José tiene 186 llaveros. Permítales usar bloques de valor de posición si lo necesitan. si es necesario. Respuestas 3. Recuerde a los estudiantes que. el vehículo lunar de la misión espacial Apolo 16 estableció el récord actual de velocidad lunar de 18 kilómetros por hora. 68 y 38 es 192. ¿Cuántas páginas tiene el libro? ?  Resolución de problemas Los estudiantes usan procesos implícitos e instrumentos matemáticos en los ejercicios 4 a 9. deben comprobar si el resultado es razonable. 1 Paso 3 Suma las centenas. 5. reagrupando si es necesario 1 ϩ 329 425 754 ϩ 329 425 4 ϩ 329 425 54 Chile recibió 754 turistas extranjeros en una semana.  Refuerzo Pida a los estudiantes que trabajando en pares resuelvan los siguientes problemas: 288 + 179. $õF±õA:CõGIB² 452 y 356. La suma de 86. 38 y 86? 9 Estimación. 40 234 kilómetros por hora. 382 + 425.2 55 . Pida a los estudiantes que escriban la suma en forma vertical antes de sumar. 6.  Práctica independiente Diga a los estudiantes que algunos valores de posición no necesitarán ser reagrupados. Reagrupa si es necesario. ¿Qué operación deberían usar para combinar los dos números? [Suma]. f) 812. c) 966. 8. a) 499. comenzando con las unidades. ¿Cuántos libros se prestaron en las tres semanas? Sandra leyó 235 páginas de un libro. Diga: En esta lección aprendieron a sumar números hasta cinco dígitos reagrupando. 5 6 7 Carla y José coleccionan llaveros. 7. las misiones Apolo tenían que viajar a 40 216 kilómetros por hora más que el récord de velocidad del vehículo lunar. La semana siguiente se prestaron 129 libros. luego las decenas y así sucesivamente. h) 1 542 Práctica independiente 3 Encuentra la suma. Tenía que leer 192 páginas más para terminarlo. Lección 2. Para salir de la órbita de la Tierra.

a) 77. La suma se usa para verificar la resta a lo largo de esta lección. ¿por qué el 2 que está en el lugar de las centenas no aparece en la respuesta? A Viviana le gustaría tener 275 canciones en la computadora EõFõ:AõºDþI:J>:C:gIøCHõG canciones más necesita bajar? Práctica independiente Resta. g) 65. Si a . c) 53. Recuerde a los estudiantes que los dígitos en la columna de valor de posición de cada número (por ejemplo: unidades.b = c. ñ) 8 66.  Práctica independiente Los estudiantes pueden tener dificultad alineando dígitos en números que tienen cantidades diferentes de dígitos. 186 ? Práctica guiada ¿ 1 hacerlo? ¿Lo ENTIENDES? 2 Sugerencias metodológicas  Aprendizaje visual (1) Cuando quieren comparar dos cantidades para encontrar cuánto hay de una más que de la otra. f) 824. j) 28. 3. k) 51. tiene un total de 186 canciones en su computadora. 527 a) Ϫ 338 c) 139 Ϫ 86 b) d) 716 Ϫ 254 Ϫ 1 268 429 3 En el ejemplo de arriba. e) 143. (3) Expliquen el reagrupamiento en la columna de las decenas. (2) En la columna de las unidades. No es necesario escribir un 0 si este está en el lugar que ocupa el valor de posición mayor. Recuérdeles que deben restar 8 decenas del número total de decenas. a) 189. ¿cómo pueden restar 6 de 1? [Primero reagrupar 2 decenas como 1 decena y 10 unidades para hacer 11 unidades]. entonces b + c = a. ¡Lo entenderás! Se debe restar números restando primero las unidades. 54 canciones más. ¿Cuántas canciones más que Susana tiene Viviana en la computadora? 221 Escoge una operación. Resta para encontrar cuántas canciones más tiene Viviana . Susana. [Sumar la respuesta al número menor. algunos estudiantes pueden olvidar que deben sumar 10 decenas a la decena. por ejemplo. b) 462.) deben alinearse. h) 471. su hermana.Lección 2. b) 543. decenas. luego las decenas. o) 1 053 56 Unidad 2 . d) 391. [Reagrupar 2 centenas como 1 centena y 10 decenas para hacer un total de 11 decenas]. d) 839 2. 4 Resta. Respuestas 1. a) 336 Ϫ 259 b) 693 Ϫ 150 c) 881 Ϫ 79 d) 479 Ϫ 88 861 Ϫ 390 e) 193 Ϫ 50 f) Ϫ 1 673 849 g) 173 Ϫ 108 h) i) 552 Ϫ 228 m) 747 Ϫ 513 46 Unidad 2 j) 711 Ϫ 683 n) 5 83 Ϫ 156 k) 217 Ϫ 166 ñ) 9 38 Ϫ 72 l) 562 Ϫ 199 o) 1 111 Ϫ 58 Ejercicio 3 Errores e intervención Si los estudiantes tienen dificultad decidiendo qué número debe ir arriba. m) 234.Adición y sustracción de números naturales . etc. Respuestas 4.3 Objetivo Restar cantidades hasta los miles.  Práctica guiada Recuerde a los estudiantes que deben reagrupar si algún dígito de valor de posición en el número de abajo es mayor que el dígito de valor de posición en el número de arriba. la suma será el número mayor]. l) 363. (4) Expliquen cómo revisar la respuesta. n) 427. En el paso 2. Restar números naturales ¿Cómo restas números naturales? Viviana tiene un total de 221 canciones en su computadora. i) 324. c) 802. Posibles errores y dificultades Busque estudiantes que pueden tener dificultad al reagrupar. ¿qué operaciones pueden usar? [Resta]. luego las centenas y luego los miles. reagrupando o no. pregunte: ¿Qué número es mayor? [275]. Contexto matemático En esta lección se trata la relación entre la adición y sustracción. entonces.

Resolución de problemas  Resolución de problemas Los estudiantes usan procesos implícitos e instrumentos matemáticos en los ejercicios 5 a 9. alcanzando una altura de 132 metros y una velocidad de 207 kilómetros por hora. Adición y sustracción de números naturales 47 Cierre Los algoritmos convencionales de la adición y la sustracción para números de varios dígitos descomponen el cálculo en otros más sencillos usando valor de posición. 11 22 1 Ϫ 186 5 2 21 Ϫ 1 86 186 ϩ 35 Suma para comprobar tu respuesta. Rubén plantó 168 semillas. al resolver cada problema. 1 11 Paso 2 Resta las decenas. Resta las centenas. Raúl subió 319 metros por otra senda.Paso 1 Encuentra 221 Ϫ 186. Reagrupa. Ejercicio 5 Anime a los estudiantes a estimar la respuesta antes de resolver el problema. Juana plantó 191 semillas. ¿Cuántos metros más que Raúl subió Ángela? Germán y Lucía recolectaron latas de õAIB>C>D9IFõCH:ICõG:BõCõ$>Fõ la tabla para saber cuántas latas de aluminio recolectó cada uno. Reagrupa. 5 A una escuela le regalaron 174 pelotas verdes y 150 rojas. 207 metros 7. ¿Cuántas E:ADHõGJ:F9:GBøGþI:FD?õGG:. 35 22 1 Se comprueba la respuesta. pídales que usen una tabla de valor de posición o papel cuadriculado. En 2010 se inauguró en B>FõHDGøFõ7:GAõBDCHõºõFIGõFormula Rossa.I:Aõ más grande y rápida del mundo. Respuestas 5. La adición y la sustracción tienen una relación inversa. Estima: 220 Ϫ 190 ϭ 30 Resta las unidades. Permita a los estudiantes trabajar en grupos pequeños y compartir sus estrategias.õ7F>8õC A 34 B 24 C 10 526 metros 319 metros D 54 6 Ángela subió 526 metros por una senda. si es necesario. ¿Cuántas semillas más que Rubén plantó Juana? [23 semillas]. B 6. que alcanza una velocidad superior a la Kingda KagIøA9:AõG9DGBDCHõºõGFIGõG:G BøGõAHõgIøCHDBøGA><:AõõAH:FCõH>JõþI:8DCH:C<õAõ>C. Recuerde a los estudiantes que. b) 3 latas 8.DFBõ8>²C þI:. deben comprobar si el resultado es razonable. Lección 2. Algunos estudiantes podrían ayudarse usando bloques de valor de posición.õAHõEõFõF:GDAJ:F:AEFD7A:Bõ A B #õBDCHõºõFIGõFormula Rossa tiene 52 metros de altura. a) Germán. ? 7 Germán Lucía 135 latas 132 latas 8  õGHõ:AõºDãááêAõBDCHõºõFIGõKingda Ka GHõ9DG+C>9DG . Coloque el número mayor arriba. 1 11 11 Paso 3 Las operaciones que se cancelan entre sí son operaciones inversas. si es necesario. Diga: En esta lección restaron números de hasta cuatro dígitos. luego las decenas y así sucesivamente. Plantee el siguiente problema: Durante un proyecto de jardinería. a) ¿Quién recolectó más latas? b) C8I:CHFõAõ9>.:F:C8>õ:CHF:AõG cantidades de latas recolectadas. comenzando con las unidades. A  Refuerzo Para ayudar a los estudiantes a alinear problemas de resta. #õBDCHõºõFIGõKingda Ka tiene una longitud de 950 metros.3 57 . Use un recuadro para cada dígito. Comprobaron sus respuestas usando la estimación y la suma.

pregunte: Cuando reagrupan 600. ¿Cuántos asientos quedan todavía disponibles para el vuelo? 300 Contexto matemático Los conceptos de valor de posición usados para reagrupar en la resta de estos números son exactamente los mismos que para números sin ceros. es 27 decenas y 8 unidades. Si la respuesta es igual al número mayor. Se puede hacer la operación restando unidades de unidades y decenas de decenas después de reagrupar los términos similares.Adición y sustracción de números naturales . es 30 decenas o 29 decenas y 10 unidades. Respuestas 1. Ejercicio 1. 9 decenas y 10 unidades [2 centenas + 9 decenas + 10 unidades es lo mismo que 200 + 90 + 10. d) 217. a) 902 Ϫ 883 b) Ϫ 502 80 c) 300 Ϫ 67 d) 560 Ϫ 171 e) 830 Ϫ 722 f) Ϫ 700 352 g) 190 Ϫ 90 h) Ϫ 600 487 i) 6 09 Ϫ 5 13 m) 3 00 Ϫ 1 04 48 Unidad 2 j) 2 70 Ϫ 169 n) 500 Ϫ 36 k) 108 Ϫ 4 ñ) 700 Ϫ 520 l) 504 Ϫ 319 o) 900 Ϫ 406 Sugerencias metodológicas  Aprendizaje visual (1) ¿Cómo puedes encontrar el número de asientos disponibles para el vuelo? [Restar el número de pasajes vendidos del total de asientos del vuelo]. Para comprobar un problema de sustracción pueden sumar la respuesta al número menor. La aerolínea vendió 278 pasajes para el vuelo.Lección 2. El ejemplo de la parte superior de las páginas 52 y 53 requiere reagrupamiento. lo que es igual a 300].I:9:ãåæê@>A²B:HFDGgIøA JI:AD. c) 772. a) 423. ¡Lo entenderás! Se debe reagrupar al restar ceros. b) 358.I:BøGAõF<DgIøCHD más? 3 c) 810 Ϫ 38 e) 100 Ϫ 86 d) 330 Ϫ 113 f) 400 Ϫ 169 Práctica independiente 4 Resta.4 Objetivo Restar números con ceros hasta los miles. o 20 + 2 = 22. 3. Su respuesta final puede ser comparada con el estimado. Sustracciones de números con ceros ¿Cómo restas números con ceros? Un vuelo de avión tiene asientos para 300 pasajeros. restaron correctamente. 300 . entonces. El vuelo . (2) Expliquen cómo saben que 3 centenas es igual a 2 centenas. 2 459 – 1 139 = 1 320 kilómetros más.27 decenas = 2 decenas. ¿cuántas centenas quedan? [5]. Esta manera de abordar utiliza el sentido numérico y el reagrupamiento de términos similares para restar.8 unidades = 2 unidades.a) Errores e intervención Si los estudiantes tienen dificultad recordando que deben tachar el primer número reagrupado.278. 278 ? Práctica guiada ¿CÓMO hacerlo? 1 ¿Lo ENTIENDES? 2 Resta. 58 Unidad 2 .278 = (29 decenas y 10 unidades) . 278. a) 600 Ϫ 177 b) 1 086 Ϫ 728 ¿Cómo comprobarías si la respuesta del ejemplo anterior es correcta? Un pasajero voló de Santiago õI:CDG>F:GAJI:AD. 10 unidades . [300 se reagrupó como 29 decenas y 10 unidades]. 2 decenas y 2 unidades. (3) Expliquen el reagrupamiento en 300 . e) 14.(27 decenas y 8 unidades) ó 29 decenas . El número mayor. Posibles errores y dificultades La adición y la sustracción tienen una relación inversa.I:9: 1 139 kilómetros. 300.  Práctica guiada Recuerde a los estudiantes que deben estimar una respuesta primero. Sumando 278 + 22. a pesar de que los métodos de anotación del proceso pueden parecer un poco diferentes. El número menor. Otro pasajero voló de Santiago a Lima. f) 231 2.

Resolución de problemas 300 3 centenas = Ϫ 27 8 2 2 30 0 30 decenas + 0 unidades = 29 decenas + 10 unidades En el vuelo quedan 22 asientos disponibles. Camila anotó 42 puntos y Pablo anotó 28 puntos.  Práctica independiente Los estudiantes pueden tener dificultad alineando los números cuando éstos no tienen la misma cantidad de dígitos. f) 348. ¿Cuántas personas más asistieron al partido como visitas que como locales? 12 000 personas en total 10 296 ? 10 En un partido de dardos. Ejercicio 7 Anime a los estudiantes a planificar cómo encontrar la respuesta antes de comenzar el problema. Pida a los estudiantes que determinen qué operación necesitan. Respuestas 4. 2 9 10 2 10 10 Ϫ2 7 8 2 centenas + 9 decenas + 22 10 unidades En el vuelo quedan 22 asientos disponibles. i) 96. 1029 personas asistieron a un partido de basquetbol como locales. CDs vendidos en abril Estilo musical Rock Hip Hop Pop $³G>8õAõH>Cõ  J:C9>9DG 400 709 506 620 7 88 89 C D 70 93 9 8 Guillermo manejó desde Arica a Valparaíso. B 8. C  Refuerzo Para ayudar a los estudiantes a tachar el número reagrupado. g) 100. La semana siguiente. ¿Cuántos kilómetros recorrió para volver? El jueves. l) 185.I:9:åâáá@>A²B:HFDG Recorrió 2 021 kilómetros para la ida. ¿Cuál es el posible puntaje de Josefi na? A 50 puntos B 46 puntos C 34 puntos D 26 puntos Adición y sustracción de números naturales Cierre Los algoritmos convencionales de la adición y la sustracción para números de varios dígitos descomponen el cálculo en otros más sencillos usando valor de posición. por ejemplo: 1 003 .578. 49 5 Santiago anotó 10 830 puntos :CICJ>9:D?I:<D$><I:A anotó 9 645 puntos. ¿Cuántos EICHDGBøGþI:$><I:AõCDH² Santiago? Usa la tabla de la derecha. luego las decenas y así sucesivamente. Josefina anotó menos puntos que Camila pero más puntos que Pablo. 7. Respuestas 5. use manipulativos. Haz una estimación: 300 – 280 = 20 Reagrupa las centenas con las decenas y las decenas con las unidades. al resolver cada problema. para ilustrar el ejemplo. tales como bloques de valor de posición. Las explicaciones variarán. m) 196. pero decidió tomar una ruta distinta para la vuelta. Menor que 100. 9 Otra manera Encuentra 300 – 278.4 59 . comenzando con las unidades. o) 494  Resolución de problemas Los estudiantes usan procesos implícitos e instrumentos matemáticos en los ejercicios 5 a 10. n) 464. b) 422. k) 104. El viaje de ida y JI:AHõ. Haga un problema específico en el que los estudiantes deban restar de ceros. d) 389. j) 101. deben comprobar si el resultado es razonable. ¿Será mayor o menor que 100 la 9>. c) 233. 120 personas asistieron a un partido como visitas. 1 185 puntos 6. ¿Cuál de las siguientes DE8>DC:G>C9>8õ8IøCHDG más de hip hop que de música latina se vendieron en abril? A B 6 Escribir para explicar. Lección 2. a) 19. 171 personas más 10.Una manera Encuentra 300 – 278. Diga: En esta lección aprendieron a restar números que contenían ceros y a usar el reagrupamiento. Recuerde a los estudiantes que. Haz una estimación: 300 – 280 = 20 Piensa en 300 como en 30 decenas y 0 unidades. ñ) 180. h) 113. 2 079 km 9. e) 108.:F:C8>õ:CHF:åáåMäéè Explica tu respuesta.

Escribe un problema usando la tabla de arriba. Para repasar esta estrategia. Práctica guiada ¿CÓMO hacerlo? 1 Resuelve. ¿Cuántas latas juntó la semana pasada? ? en total 36 15 es una respuesta razonable para la pregunta de arriba? 3 Escribe un problema. Chimbarongo está al oeste de Rengo.5 Objetivo Utilizar un dibujo o un diagrama para convertir una situación cotidiana en una oración numérica o una ecuación. por ejemplo usando una tabla. Respuestas 1. al resolver cada problema. Práctica independiente 4 Sugerencias metodológicas  Aprendizaje visual (1) ¿Qué información aparece que no es necesaria? [La masa del cerebro del delfín y del gato doméstico]. La semana pasada juntó 36 en el colegio y su mamá le trajo 15 que juntó en su trabajo. Hay 14 kilómetros de Chimbarongo a San Fernando. Hay 55 kilómetros de Curicó a San Fernando. se IC:Cõ:AADGõC>:AM*DBøGgIøCHDGõB><DG van juntos a la escuela? ` gÿI°G° ` gÿI°9>õ<FõBõEI:9: ayudarme a entender el problema? ` g'I:9DIGõFGIBõ F:GHõ  multiplicación o división? ` gGHø8DFF:8HDHD9DB> trabajo? ` g(:GEDC9±õAõEF:<ICHõþI: correspondía? ` gGFõNDCõ7A:B>F:GEI:GHõ 50 Unidad 2 Ejercicio 1 Errores e intervención Si los estudiantes tienen dificultad decidiendo qué operación usar. de los cerebros Gato doméstico Chimpancé Ser humano :A. Un ejemplo de esto último es colocar pueblos a lo largo de un camino recto: el diagrama de barras aquí funciona como una recta numérica. Rodrigo sale de su casa a las 7:00 a. los estudiantes pueden tener dificultad haciendo seguimiento de la información ofrecida. 5 Cuatro ciudades están en la misma carretera que corre de norte a sur. Isabel y Pedro. Haz un dibujo como ¿Lo ENTIENDES? 2 ¿Cómo muestras que 930 gramos ayuda.  Práctica guiada La estrategia de resolución de problemas. ¿Creen que estas masas son exactas o aproximadas? [Aproximadas]. 60 .m. Recuerde a los estudiantes que. el cerebro humano o el del chimpancé? [El cerebro humano]. pregunte: ¿Qué les dice la palabra “trajo” en este problema? [Sumar]. deben comprobar si el resultado es razonable. Angélica está juntando latas para reciclar. entonces. Anime a los estudiantes a hacer seguimiento de lo que saben de manera sistemática. Haz una estimación: 1 400 . En Aõ:GþI>CõG::C8I:CHFõ8DC!õJ>:FM$õFH±C A continuación. remita a los estudiantes al manual del estudiante. ¡Lo entenderás! Aprender cómo y cuándo hacer un dibujo puede ayudar a resolver problemas. o los elementos del diagrama de barras pueden tener diferentes significados. ¿A qué distancia está Curicó de Chimbarongo? Rodrigo y sus amigos van juntos a la escuela. 51 2. 3.Lección 2. San Fernando está entre Chimbarongo y Rengo.±C 30 gramos 420 gramos 1 350 gramos 1 500 gramos Contexto matemático Los estudiantes han tenido práctica usando diagramas de barras para resolver problemas. A veces otra clase de ilustración funciona mejor. (2) ¿Qué cerebro tiene una mayor masa. (3) ¿Por qué usarían la resta para resolver el problema? [Porque se trata de encontrar la diferencia en masas y la palabra “diferencia” indica que es necesario restar]. se reúnen con Paola. Los estudiantes usan procesos implícitos e instrumentos matemáticos en los ejercicios 4–12. Una cuadra antes de la escuela. Razonar lógicamente puede ser de ayuda tratando de elegir una operación. Resolución de problemas Hacer un dibujo y escribir una ecuación Promedio de las masas ¿Cuánto mayor es el peso del cerebro de los seres humanos que la del cerebro de un chimpancé? El cerebro humano tiene una masa de 1 350 gramos. 930 es cercano a 1 000. Un ejemplo de lo anterior podría ser una tabla o gráfico de barras con tres o más cantidades que se quieren comparar.400 es 1 000. Revise las respuestas de los estudiantes. pero al este de Curicó.  Práctica independiente A medida que los problemas se complican.

163 autos 9. que se usa para comprender y resolver ese problema.. 8 amigos 6. llegaron 13 autos más. En un estacionamiento. ¿Cuánto cuesta comprar el CD y las palomitas de maíz? Hagan un dibujo que les ayude a escribir una ecuación para resolver este problema. 54 lápices 12. Algunos problemas pueden resolverse escribiendo y completando una oración numérica o una ecuación. habían llegado çèõIHDGIFõCH:Aõ=DFõ siguiente. Cristián hace 3 grupos de 2 etiquetas. #õ9>. 420 gramos ? ¿Qué me piden que encuentre? Escribe una ecuación. Usa la sustracción para resolver. Ejemplo de respuesta: ha hecho 6 etiquetas. 183 pares de zapatos 11. Diga: En esta lección. Haz un dibujo que te ayude a encontrar el número total de perros de pastoreo y de terriers. Cuando hago un dibujo. ¿Qué expresión representa el número de juegos a los que se subió durante el día? A 15 Ϫ 13 B 15 ϩ 13 C 13 ϩ 3 D 13 Ϫ 3 51 Adición y sustracción de números naturales Cierre A menudo. ¿cuántas ha hecho Cristián? vendió el mismo número de entradas para la obra escolar. La meta era vender 345 pares. Para cada juego se necesitan 3 entradas. 41 kilómetros 5. 7 Ejercicio 7 ¿Cuántas etiquetas puede hacer Cristián en el tiempo que María José hace cinco? [2].m. Respuestas 4.5 61 . ¿Cuántos autos más llegaron al estacionamiento al final del día? 243 autos en total Escribir para explicar. El lunes vendió 4 entradas. la información de un problema se puede mostrar por medio de un dibujo o un diagrama. C  Refuerzo Pida a los estudiantes que trabajen con un compañero y compartan sus soluciones. 17 razas 26 razas [43 razas de perros de pastoreo y terriers]. Las palomitas de maíz cuestan $400. veo que 15 son 3 grupos de 5. ¿Cuántos lápices repartió 9IFõCH::AõºD 162 ? 12  CH:G9:AõABI:FND :FCõC9DG:GI7>²:Câæ?I:<DG9:AEõFþI::GEI°G del almuerzo se subió en 13 juegos. ¿Cuántos pares de zapatos NO se vendieron? 345 pares de zapatos õAEF>C8>E>D9:AõºD:G8DAõF AÝ CõA9:AõºD A:þI:9õ7õC 8. ¿Cuántas etiquetas puede hacer Cristián en el tiempo que María José hace 10? [4]. 1 350 gramos El promedio del peso del cerebro de un chimpancé es 420 gramos. El promedio del peso del cerebro humano es 1 350 gramos. 1 350 Ϫ 420 ϭ ■ El cerebro humano tiene un peso de 930 gramos más que el cerebro del chimpancé. 7. 20 entradas 10. Cristián hace 2 etiquetas de identificación :C:AH>:BED:CþI:$õF±õ!DG° =õ8:æ)>$õF±õ!DG°=õ=:8=D 15 etiquetas de identificación. $1 000].:GDFH:C±õçãAøE>8:G 162 pares de zapatos. y cómo usarlos para escribir una ecuación. 6 El American Kennel Club reconoce 17 razas de perros de pastoreo y 26 de terriers. Durante el tiempo en que María José hace 3 grupos de 5 etiquetas. Un CD virgen cuesta $600. 8.:F:C8>õ:CHF: los pesos. Lección 2. ¿Cuántas entradas vendió en total en 5 días? ? total de entradas vendidas 8 9  *D9DGADG9±õG9:8AõG:G $õF>GDA 4 67 13 ? 4 4 4 4 Entradas vendidas en un día 10 En una zapatería se vendieron 11  AEFD. un día hubo un total de 243 autos. A las 6:00 a. [600 + 400 = ?. aprendieron cómo usar diferentes clases de dibujos para representar problemas cotidianos.Lee y comprende ¿Qué sé? Planea y resuelve Haz un diagrama.

Pida a los estudiantes que sumen 134 + 27 usando materiales de base diez y la compensación. pídales que resuelvan un problema más sencillo usando cálculo mental. i) 3. Escriba la respuesta 161 en el área de trabajo. Por ejemplo: si un estudiante no está seguro de cómo encontrar 744 . 144.d) Recuerde a los estudiantes que. Úsala para explicar tu respuesta. ¿Cuál es el C³B:FDþI:. Si yo quisiera saber cuánto dinero más necesitaba Roberto. Recuerde a los estudiantes que se sumaron 3 unidades adicionales. pídale que use cálculo mental para encontrar 5 . Ejercicio 2._ = 327. 164._ = 2. e) 59. g) 99. Ejemplo: 8 ϩ ■ ϭ 35 ¿Qué número más 8 es igual a 35? Cuando resuelvas una oración numérica de õ9>8>²C IGõAõGIGHFõ88>²CEõFõ>9:CH>. Ejercicio 1. use el papel con el problema escrito como área de trabajo. ¿Cuántos H>FDGA>7F:G.Adición y sustracción de números naturales . Pida a los estudiantes que resuelvan este problema de resta usando bloques de valor de posición. Quite los 3 bloques de unidades. Pida a los estudiantes que sumen mentalmente los dos números contando hacia adelante: 134. En un grupo separado. a) 2 tiros libres. los estudiantes deberían traducir “¿qué número más 8 es igual a 35?” a “¿qué número es igual a 35 menos 8?”.Sugerencias metodológicas Es importante que los estudiantes entiendan que la resta puede usarse para encontrar los números que faltan en las ecuaciones. Como en el caso del ejemplo. ¿Sería 26 más 25 igual al número desconocido? [No].õAHõ ¿Cuánto es 35 menos 8? Resta 8 de 35. 35 Ϫ 8 ϭ 27 Ahora. Lanzó un total de 10 tiros libres. tijeras. Represente 134 con bloques de valor de posición.>8õF :AC³B:FDþI:. b) 15. ¿sería 26 menos 25 igual al número desconocido? [Sí]. 154. b) 20 conejos. Escriban el problema en papel. Encierre en un círculo 3 bloques de unidades. El primer día repartió 57 periódicos. la palabra “más” también se puede usar para comparar una cantidad con otra.õAHõ Ϫ 10 7 ϭ 13 c) Jorge repartió 118 periódicos en dos días. 8 ϩ 27 ϭ 35 1 Completa cada oración numérica. ¿Cuántos periódicos repartió el segundo día? 57 ϩ 52 Unidad 2 d) El costo de una manzana es de $39. ¿Cuánto dinero más necesita para comprar la manzana? 25 ϩ ϭ 39 ϭ 118 Actividad complementaria  Compensación Tipo actividad 10 –15 min Materiales: bloques de valor de posición. Ayude a reforzar los conceptos de compensación con los estudiantes. a) 24. l) 417 2. c) 1. ¿Qué palabra en el ejercicio 2d te pide que compares? [Más]. d) 18. 62 Unidad 2 . Respuestas 1. h) 31. a) Constanza acertó 8 tiros libres. en matemáticas. Vuelva a escribir el problema como 134 + 30.a) Si 26 menos un número fuera igual a 25. entonces.23. j) 20. Roberto tiene $25. Comprueba tus respuestas. Sume 3 bloques de unidades más al grupo de 27. c) 61 periódicos.õAA² 8ϩ ϭ b) 7 conejos menos que cierto número de conejos son 13 conejos. f) 19. Pida a los estudiantes que resten 3 de 164. Completa el recuadro de cada oración numérica con el número que la hace verdadera. d) $14 Resolver oraciones numéricas de adición y sustracción Una oración numérica usa el signo igual (ϭ) para mostrar que dos expresiones tienen el mismo valor. represente 27. Escriba el siguiente problema en una hoja aparte: 69 . papel. suma 8 y 27. Ejercicio 1 Errores e intervención Si los estudiantes no están seguros de qué operación usar para encontrar el número que falta. k) 6. a) 7 ϩ d) 56 Ϫ g) j) Ϫ Ϫ ϭ 31 38 b) e) ϩ Ϫ 6 ϭ 21 47 ϭ 12 ϭ ϭ c) 26 Ϫ f) 66 ϩ i) 10 ϩ l) 744 Ϫ ϭ ϭ ϭ 25 85 13 ϭ 98 ϭ 1 8 ϭ 12 h) 103 Ϫ k) 1 ϩ 72 7 ϭ 327 2 Completa la oración numérica. ¿qué operación debería usar? [Resta].

¿cuál sería la altura de ellos? Si la Cordillera de Los Andes tiene una longitud de 9 000 kilómetros y 400 no corresponden a Chile. en el :LHF:BDCDFH:9:=>A:)IEFD. 4. que alcanza 6 962 metros. G:AþI>CHDAõ<DBøGEFD. Pida al compañero 2 que explique cómo usar la compensación para restar 206 . Su punto más bajo está a 583 metros bajo el nivel del mar. y el Lago Chungará? 2  gIøA:GAõ9>. Es el lago más alto del mundo. 10 417 metros.IC9>9õ9BøL>BõõA8õCNõGDADõ ADGääB:HFDG9:7>9DõþI:GI. 5. 2. Puerto Fuy es el punto BøG7õ?D9:=>A:GH>BõM8DBEFI:7õAõ9>. 6 303 metros. 82 metros. se presentan problemas con datos reales.F:ICEFD8:GD9::JõEDFõ8>²C Ubicado en la región de los Ríos. alcanzando 6 880 metros. es el punto más bajo de Chile. en una región llamada Fosa de las $õF>õCõGõA8IAõAõ9>. Pida al compañero 1 que explique cómo usar la descomposición para restar 86 . Otra posibilidad es la corrección en grupos pequeños. Conectándonos con la realidad 63 . 8 600 kilómetros.88. en el lago Pirihueico. 6. ubicado en la región de Arica y Parinacota. está a 4 600 metros sobre el nivel del mar. En segundo lugar está el Nevado Ojos del Salado.:F:C8>õ:CHF:ADGEICHDGBøGEFD. 3.24. Si todos han usado el mismo método de resolución. Los estudiantes pueden emplear la estrategia de resolución que más les acomode. Lo importante es que la revisión sea hecha en voz alta y puedan compartir las distintas estrategias utilizadas. 12 842 metros. ¿cuántos kilómetros de dicha cordillera pertenecen al territorio chileno? Adición y sustracción de números naturales 53 Actividad complementaria  Simplificar y restar Tipo actividad 10 –15 min Escriba en el pizarrón los problemas 70 – 22 y 52 .IC9D9:A&8°õCD'õ8±Ý 8D:GõEFDL>Bõ9õB:CH:9: 5 6 Si virtualmente ponemos sobre el volcán Ojos del Salado el monte Aconcagua.:F:C8>õ:CHF::AEICHD más alto y el más bajo de Chile. está a 659 metros bajo el nivel del mar. 11 000 metros bajo el nivel del mar.IC9D9:ABIC9DM:ABøGEFD. Cordillera de los Andes La cima más alta de esta cordillera es el cerro Aconcagua. pero siempre debe haber una puesta en común para comentar las estrategias de resolución. anímelos a que en conjunto sugieran otras posibilidades. Lago O’Higgins Lago Chungará Puerto Fuy Lee atentamente los datos de la tabla y responde las preguntas siguientes: 1 Estima cuánto más alto es el Aconcagua que el volcán Ojos del Salado. 4  AEICHDBøGEFD. Comente cómo usar el conteo para hacer la resta del primer problema y la compensación para el segundo.:F:C8>õ9:EFD.Hitos naturales de Chile Datos sobre algunos lugares naturales de Chile Sugerencias metodológicas En esta sección. siendo conocido como el volcán más alto del mundo. Respuestas 1. para que los estudiantes apliquen lo aprendido en la unidad a situaciones de la “vida diaria”. 550 metros.17.IC9D de Chile. Agrupe a los estudiantes en parejas.IC9>9õ9þI:=õM:CHF::A#õ<D&><<>CG 3 El Aconcagua es el punto más alto de Chile.IC9DG9:A Océano Pacífico y del Lago O’Higgins.

b) 740. Leyó por 10 minutos el domingo. f) 28 Ejercicio 2: a) Ejemplo de respuesta: No hay suficiente información para resolver el problema. 64 Unidad 2 .DFBõ8>²CCD:GC:8:GõF>õD8IøA. b) 59.DFBõ8>²CGIÝ8>:CH:EõFõF:GDAJ:FADGEFD7A:BõG> þI°>C. antes de ser corregido por el profesor o en forma colectiva. 25 en la de Ciencias sociales y 40 en la de Lectura. Respuestas Ejercicio 1: a) 141. Comente qué sumas estimadas eran estimaciones por exceso y cuáles eran estimaciones por defecto. Ayude a los estudiantes a que observen cómo se redondearon los sumandos para crear una estimación por defecto. 5 936 – 3 628. a) 53 ϩ 88 d) 83 Ϫ 69 b) 37 ϩ 22 e) 76 Ϫ 21 c) 534 ϩ 182 f) 89 Ϫ 61 2 :H:FB>CõG>=õM>C.Objetivo Evaluar. b) 10 hojas de papel. g) 92. j) 189. 586 + 416 Pida a los estudiantes que estimen cada suma y que luego encuentren el resultado exacto. ¿Cuántas hojas de papel le þI:9õCõ$²C>8õ 3 Resuelve. Repita con los problemas de resta. la comprensión que tienen los niños de los conceptos y las destrezas de la unidad. h) 221. Pusó 50 hojas de papel :CAõ8õFE:Hõ9:$õH:BøH>8õG  25 hojas en la carpeta de Ciencias.Adición y sustracción de números naturales . d) 613. en los ejercicios en los que un sumando se redondea hacia arriba y el otro sumando se redondea hacia abajo. es difícil decir si la suma estimada será una estimación por exceso o una estimación por defecto. c) 990. no se necesitaba saber en qué carpetas las ponía. escriba en forma vertical los siguientes problemas: 613 + 123. a) 215 ϩ 882 b) 296 ϩ 444 c) 417 ϩ 573 d) 572 ϩ 41 e) ϩ 834 384 f) ϩ 382 43 g) 415 Ϫ 323 h) 497 Ϫ 276 i) 700 Ϫ 255 j) 450 Ϫ 261 k) 805 Ϫ 291 l) 601 Ϫ 482 54 Unidad 2 Actividad complementaria  Demasiado y muy poco Tipo actividad 10 –15 min En el pizarrón. k) 514. Señale que. 461 + 127. Ayude a los estudiantes a que observen cómo se redondearon los sumandos para crear una estimación por exceso. e) 55. f) 425.õAHõ(:GI:AJ:G>:GEDG>7A: a) Tomás leyó 35 páginas de su libro el sábado. en formato de opción múltiple. Ejercicio 4 a) 1 097. es importante que lea Para revisar tu autoevaluación y revise solo sus respuestas. l) 119 1 Usa el cálculo mental para resolver. i) 445. d) 14. Necesito saber cuántas páginas leyó Tomás el domingo. e) 1 218. ¿Cuántas páginas leyó Tomás durante el fin de semana? b) $²C>8õ8DBEF²âæá=D?õG9: papel. Después que el alumno realice su autoevaluación. c) 716.

¿Cuántas fichas más necesita #IN$õF±õEõFõ<õCõF:A peluche grande? Ejercicio 5. en forma vertical los siguientes problemas: 38 451 + 4 623 y 34 098 + 90 436. Por ejemplo: 38 451 se dicta como “tres. si es necesario. uno”. Adición y sustracción de números naturales Autoevaluación Unidad 2 55 Actividad complementaria  Nombrar los números Tipo de actividad 10 –15 min Algunos estudiantes pueden tener dificultad para copiar con precisión números grandes. Para ganar un peluche grande se necesitan 500 fichas. Cuando dicten los números.DFBõ8>²C para resolverlos. Haz un dibujo y escribe una ecuación para resolver. b) 107 fichas más. ocho.  Recuerda que debes reagrupar.:F:C8>õ  Recuerda que tal vez necesites reagrupar antes de restar. coma. Pida al Compañero 1 que lea el primer problema en voz alta mientras el compañero 2 lo copia en una hoja.>8>:CH:>C.Respuestas 4 Haz un dibujo y escribe una ecuación para resolver. cuatro.  Recuerda hacer un dibujo como ayuda para resolver un problema. ¿Cuántas tortugas vio DB>C<D b) #IN$õF±õ=õ7±õF:8DA:8Hõ9D un total de 393 fichas en el parque de juegos. Escriba en el pizarrón. ¡Cuánto aprendí! 65 . cinco. Agrupe a los estudiantes en parejas.  Recuerda que algunos problemas CDH>:C:CGI. Pida a los compañeros que intercambien roles para copiar el segundo problema en una hoja. a) DB>C<DJ>DæHDFHI<õG acuáticas y 9 tortugas terrestres en el zoológico. los estudiantes deben decir cada dígito en lugar de leer la forma en palabras. cuando sumas números enteros. a) 14 tortugas en total. ¿En qué me dem oré más?  Recuerda que cuando uses la compensación debes ajustar la GIBõDAõ9>.

 Comprobar una solución y fundamentar su razonamiento.utilizando las tablas de multiplicación.  Hacer deducciones matemáticas. . .Multiplicación y división: significados y operaciones básicas . hacer y comprobar. de manera manual y/o usando software educativo. Argumentar y comunicar  Formular preguntas para profundizar el conocimiento y la comprensión.doblar y dividir por 2. como la estrategia de los 4 pasos: entender.por descomposición. .  Identificar y describir patrones numéricos en tablas que involucren una operación. patrones como los múltiplos– y comunicarlas a otros.  Emplear diversas estrategias para resolver problemas y alcanzar respuestas adecuadas.usando la propiedad distributiva de la multiplicación respecto de la suma.aplicando el algoritmo de la multiplicación.resolviendo problemas rutinarios.usar el doble del doble para determinar las multiplicaciones hasta 10 • 10 y sus divisiones correspondientes.  Escuchar el razonamiento de otros para enriquecerse y para corregir errores.  Demostrar que comprenden la multiplicación de números de tres dígitos por números de un dígito: . el valor posicional en el sistema decimal. .  Resolver problemas rutinarios y no rutinarios en contextos cotidianos y utilizando la operación apropiada.Unidad 3 Multiplicación y división: significados y operaciones básicas Objetivos de aprendizaje  Describir y aplicar estrategias de cálculo mental: .  Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico  Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas  Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas Planificación de la unidad Eje central Patrones y álgebra Habilidades Objetivos de aprendizaje transversales y actitudes 66 Unidad 3 .estimando productos. .conteo hacia delante y atrás. Resolver problemas  Resolver problemas dados o creados. .  Fundamentar y aplicar las propiedades del 0 y del 1 para la multiplicación y la propiedad del 1 para la división.  Descubrir regularidades matemáticas –la estructura de las operaciones inversas. . planificar.  Transferir los procedimientos utilizados en situaciones ya resueltas a problemas similares. .usando estrategias con o sin material concreto.

Para trabajar Texto para el estudiante pp. con un lenguaje técnico específico y con los símbolos matemáticos correctos. una ecuación o una representación. 60-79 Cuaderno de ejercitación Recursos. la ubicación en la recta numérica y en el plano.  Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades  Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia  Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa Fuente: www.mineduc. seleccionar. a partir de representaciones pictóricas y explicaciones dadas. modificar y evaluar modelos que involucren las cuatro operaciones con números naturales y fracciones.cl Planificación de la unidad 67 . y viceversa).  Transferir una situación de un nivel de representación a otro (por ejemplo: de lo concreto a lo pictórico y de lo pictórico a lo simbólico.  Identificar regularidades en expresiones numéricas y geométricas.  Expresar. como esquemas y tablas. y el análisis de datos.  Crear un problema real a partir de una expresión matemática. Representar  Utilizar formas de representación adecuadas. acciones y situaciones cotidianas en lenguaje matemático. evaluación y tiempo Para evaluar  Evaluación diagnóstica Repasa lo que sabes (Texto para el estudiante)  Evaluación formativa ¡Cuánto aprendí! (Texto para el estudiante)  Evaluación sumativa Pruebas fotocopiables (Guía didáctica del docente) Tiempo estimado Para la unidad 16 a 18 horas Para la prueba sumativa 2 horas Modelar  Aplicar.

Por lo tanto. se puede usar la multiplicación en vez de la suma. Estaba destinado a miembros de la realeza quienes lo conservaban en grandes recipientes de cerámica. Estos patrones son útiles no solo cuando se multiplica. para encontrar el número de botones de 3 camisas que tienen 6 botones cada una. ¿Cuál es su longitud? Lo averiguarás en la Lección 3. si los estudiantes no están seguros de cómo encontrar 6 • 7.8. sino que. como el 3 y el 4. Alejandro I. ellos sencillamente duplicarán 27 para encontrar el producto de 6 • 9. la multiplicación se presenta como una forma de sumar un número repetidamente. Por consiguiente. para encontrar el número de botones. Robinson Crusoe Selkirk 33º 38’ 33º 46’ 80º 46’ 0 5 Río Loa Salvado rCALAMA 10 15 20 25 km I. la multiplicación también se puede representar como contar saltado. finalmente. Río Loa P a c í f i c o Caleta Loa Caleta Lautaro Salar de Llamara El Loa Salar de San Martín o Carcote Volcán Miño Salar de Ascotán Río Lo a Quillagua Río Loa Mar Chileno 74º 72º 18º 70º 68º 18º TOCOPILLA Salar de Talabre Río San Pe dro Río Silala OCÉANO PACÍFICO 20º 20º 22º 22º MAR CHILENO Trópico de Capricornio 24º 24º O c é a n o Salar de Turí Río Sala do 26º I.Unidad Contexto matemático  Conceptos de la multiplicación Maneras diferentes de pensar en la multiplicación A menudo. Por ejemplo: si los estudiantes saben que 3 • 9 = 27. Así. Otra manera de representar en la multiplicación es con un arreglo bidimensional o matriz. Una matriz es una ordenación de objetos en filas y columnas de igual tamaño.4. pueden descomponer el 7 en dos sumandos con los que sea más fácil trabajar. Este significado de la multiplicación es el que está relacionado a la suma repetida. se cuenta de 6 en 6 en una recta numérica un total de 3 veces. Aplicar las propiedades de la multiplicación Los estudiantes pueden aplicar las propiedades de la multiplicación como ayuda para encontrar productos. 3 1 Multiplicación y división: significados y operaciones básicas ¿Cuántos años había en un ciclo completo del calendario azteca? Lo averiguarás en la Lección 3. y si se dan cuenta de que 6 es el doble de 3. 6 • 7 = 6 • (4 + 3) =6•4+6•3 = 24 + 18 = 42 68 Unidad 3 OCÉAN 66º . Los peces rojos son originarios de China. o a la unión de grupos iguales. Santa Clara 78º 49’ 34º 34º 36º 36º 38º 38º 40º 40º Caleta Michilla Caleta Chacaya 42º OCÉANO PACÍFICO 42º 44º MAR CHILENO 44º 90º 53º TERRITORIO CHILENO ANTÁRTICO 46º Sierra Gorda Salar de Pampa Blanca 46º ÉA NO OC A US TR A L d eO’ H iggin s T ier r a M 48º Be llniM a rd g he s au s ar de W ed d el l en 48º POLO SUR 0 250 500 km 50º ICO O ATLÁ NT 50º 56 52º 52º 54º 54º Mejillones 56º 0 40 80 120 160 200 km 56º Salar de Atacama 76º 74º 72º 70º 68º Usar el sentido numérico y buscar patrones Enseñe a los estudiantes a usar las relaciones entre los números para encontrar productos. se usarán para determinar la divisibilidad. La propiedad distributiva se puede usar para descomponer un factor en factores más pequeños y manejables. No se describen factores a continuación. Anime a los estudiantes a buscar patrones haciendo que cuenten saltado en una tabla de 100. pero no están seguros de 6 • 9. por ejemplo. San Félix I. 2 3 El río Loa es el río más largo de Chile y atraviesa gran parte del desierto de Atacama. ¿Cuántos peces rojos puedes tener en una pecera de 60 litros? Lo averiguarás en la Lección 3. 6 + 6 + 6 = 3 • 6 = 18 tres grupos de 6 Al desarrollar el concepto de la suma repetida.  Dominar las operaciones de multiplicación básicas Importancia de las operaciones básicas La habilidad para completar multiplicaciones de varios dígitos depende del dominio de las operaciones básicas. Las filas y las columnas representan el número de grupos iguales y el número que hay en cada grupo.3. San Ambrosio 25º 17’ 26º 20’ 80º 07’ 79º 55’26º Isla Salas y Gómez 27’ 105º 28’ Isla de Pascua 109º 26’ 26º 27º 09’ 0 5 10 15 20 25 km 28º 28º Río S an Caleta Tames Salar de Mirage 30º 30º 32º 32º ARCHIPIÉLAGO JUAN FERNÁNDEZ I. Las operaciones de multiplicación se usan también con frecuencia como base para la división.

25. ¿Cuántas cajas necesita para guardar todos sus álbumes? Una manera de resolver este problema. 12. La 8DC.6. 15.curriculumnacional. División como repartición Cuando se relaciona la división con la repartición. y de encontrar el número de grupos iguales. 32. 57 Repasa lo que sabes Objetivo Determinar el nivel de preparación de los estudiantes evaluando su dominio de los conocimientos requeridos. siendo la más alta de 45°. el producto es mayor que 5. El número debe ser cero. Contar alternado Cuando presente la propiedad distributiva y la use por primera vez para descomponer factores. División como resta repetida Cuando se relaciona la división con la resta repetida.cl o www. d) 8. Hay 6 grupos de 4 en 24. ¿En qué número está pensando Enrique? Explícalo. b) Producto. b) 40. Ejemplo de respuesta: a) Encierra 4 columnas en círculos. por lo tanto 15 : 3 = 5. Se baja a ella por una escalera natural. d) 40 3. c) 18. b) 20. Si multiplicas 5 por cualquier otro número entero. 9.DFBõCèEDNõG8DC9>GH>CHõG temperaturas. el 8 es un __ . 2 Encuentra el término que sigue a continuación en la serie. b) Encierra 2 filas en círculos. Ella puede guardar 4 álbumes en cada caja. es restar a 24 grupos de 4 hasta llegar a 0. 35. d) El número por el que divides es el . ¿Sabes cuántos escalones se bajan para llegar a Los Pozones? Lo averiguarás en la Lección 3. Macarena necesita 6 cajas de almacenamiento para almacenar todos sus álbumes. 24.curriculumenlinea. a) b) 4 Escribir para explicar. Tres amigos dividen la caja de lápices y cada uno obtiene la misma cantidad. por tanto 24 : 4 = 6. Macarena tiene 24 álbumes de fotos. se conoce el número de grupos de igual tamaño y es necesario determinar la cantidad de elementos en cada grupo. 6. 4. pero el resultado es menor que 5. 16. permita a los estudiantes que usen fichas para representar materialmente la descomposición de matrices. Esto los ayudará a obtener confianza en el uso de esta estrategia. c) Descomposición. Conexión al Mineduc Los objetivos de aprendizaje de esta unidad pueden ser complementados revisando el Programa de Estudios del Mineduc en www. b) En la oración numérica 2 · 6 ϭ 12. a) Factor. el 12 es el __ . y luego contar cuánto hay en cada grupo. 4. Una caja contiene 15 lápices de colores. se conoce la cantidad en cada grupo y es necesario determinar el número de grupos iguales. a) En la oración numérica 8 · 3 ϭ 24. Cada amigo recibirá 5 lápices. ¿Cuántos lápices obtiene cada amigo? Una estrategia para la repartición es representarla distribuyendo en partes iguales la cantidad total. d) Divisor 2. Multiplicación 3 En las siguientes matrices encierra los grupos iguales de 3. Hay 5 en cada grupo. Multiplica el número por 5. c) 6.Sugerencias metodológicas Vocabulario 1 Elige el mejor término del recuadro. a) 10.cl Multiplicación y división: significados y operaciones básicas 69 . 30. a) 2. c) 191 ϩ 67 ϭ (191 ϩ 9) ϩ 58 es un ejemplo de usar la estrategia de __ .õ8HDF ` 9>J>GDF 4 Termas Los Pozones: están ubicadas en la región de La Araucanía.   ` 9:G8DBEDG>8>²C ` EFD9I8HD ` . Enrique está pensando en un número natural. Respuestas 1. 8. a 36 km de Pucón.

son diferentes.Lección 3. ¿Qué datos conocen? [Rudi reunió 5 ranas y Eva tiene 3 veces más]. [Las respuestas variarán]. se ordenan los objetos en filas iguales. por ejemplo: 2 filas de 6 patos cada una.  Otro ejemplo ¿Qué se les pide que encuentren? [El número de ranas que reunió Eva]. ¿Por qué es necesaria la multiplicación? [La multiplicación se usa para encontrar “cuántas veces más”. multiplica la cantidad de grupos iguales por el número de elementos que hay en cada grupo. dibuja una matriz que muestre 2 ` 4. por tanto se multiplica por 3]. o 1 fila de 12 patos]. En el modelo de la matriz los objetos están separados en filas y columnas. 70 Unidad 3 . Eva tiene 3 veces más. Los modelos de área para la multiplicación son particularmente útiles cuando se desarrolla el significado de la multiplicación fracción/decimal. Eva reunió 3 veces más que él. Otro ejemplo ¿Cómo puedes usar la multiplicación cuando solo conoces el número de un grupo? Renato y Eva reúnen ranas de plástico. En el modelo de área. y contar el número de objetos que hay en cada grupo o fila antes de sumar o multiplicar. ¡Lo entenderás! Se debe multiplicar para encontrar el total cuando =õM<FIEDGD. Haz un dibujo que muestre 2 grupos de 4.>AõG9:ä Para encontrar el total. El número de filas puede ser el ancho del rectángulo y el número de bloques de unidades en cada fila (es decir.  Práctica guiada Recuerde a los estudiantes que deben observar si los dibujos están ordenados en filas o en grupos. Multiplica por 3: 3 ` 5 ϭ 15 Eva reunió 15 ranas.DFBõC una matriz o arreglo bidimensional. Luego. Los objetos que se DF9:CõC:C. Para formar una matriz. ¿Sería igual el producto? [Sí]. aún cuando están íntimamente relacionados. un rectángulo se muestra con bloques de unidades dentro del rectángulo. ¿Por qué debe ser igual el producto en cualquier otro orden? [Porque sigue habiendo 12 patos]. Si el número de patos en cada fila no fuera el mismo. usada en matrices y comparaciones. Renato reunió 5. deben cambiar la “z” a “c”.Multiplicación y división: significados y operaciones básicas .1 Objetivo Reconocer la multiplicación como una suma repetida de grupos iguales. å.>AõG iguales. Posibles errores y dificultades Algunos estudiantes pueden tener problemas para recordar la palabra “matriz”.>AõG ><IõA:G.>AõG de 3 Contexto matemático El modelo de matriz y el modelo de área. El producto del número de filas (ancho) y el número de bloques de unidades en cada fila (longitud) es el área del rectángulo (en unidades cuadradas) así como el producto de las dimensiones. el número de columnas) puede ser la longitud del rectángulo. Recuerde a los estudiantes que al formar el plural. ¿podrían multiplicar para encontrar el total? [No]. ¿Cuántas ranas reunió Eva? A 3 ranas B 5 ranas C 10 ranas D 15 ranas Ranas de Renato Ranas de Eva Eva reunió 3 veces más ranas que Renato. Práctica guiada ¿CÓMO hacerlo? 1 ¿Lo ENTIENDES? 2 Escribe una suma y una multiplicación para cada dibujo. a) b) Ema encontró 2 grupos de 4 polillas. (2) ¿Cuáles son los factores en la multiplicación? [4 y 3]. Ambos muestran una ordenación de objetos en filas y columnas. ¿Cómo podrías usar la suma repetida para encontrar el número total de objetos en 3 grupos de 2? 3 58 Unidad 3 Sugerencias metodológicas  Aprendizaje visual Nombren otros objetos que podrían ordenarse en filas iguales. (3) ¿Se les ocurre una manera diferente de ordenar los patos en una matriz? [Sí. La opción correcta es la D. ¿Cuál es el producto? [12]. Significados de la multiplicación ¿Cómo se usa la multiplicación cuando se combinan grupos iguales? gIøCHDGEõHDG=õM:Cå.

¿Qué saben? [Las bolitas están ordenadas en 5 columnas de 4 filas]. Suma.õ8HDF:G son los números que se multiplican para encontrar el producto. Escribe una multiplicación que muestre cuántos tenedores necesita Sergio. b) Recuerde a los estudiantes que deben contar los puntos de cada grupo. 8 Ignacio ordenó las bolitas como muestra el diseño de la derecha. 10 por 2 = 20 7. 3.1 71 . a) 3 ϩ 3 ϩ 3 ϩ 3 ϭ 12 b) 5 ϩ 5 ϩ 5 ϩ 5 ϩ 5 ϭ 25 c) 8 ϩ 8 ϩ 8 ϭ 24 Resolución de problemas 6 Sergio está poniendo la mesa para ICõ8:Cõ. B Práctica independiente 4 Escribe una adición y una multiplicación para cada dibujo. La suma repetida y las matrices incluyen la unión de grupos iguales y son dos formas de pensar en la multiplicación. no 6 grupos de 3 8. a) 4 + 4 + 4 + 4 = 16. Respuestas 6. Revise los dibujos de los estudiantes. a) b) c) 5 Escribe una multiplicación para cada adición. 3 por 3 = 9 2. 6 por 2 = 12 5. 2 + 2 + 2 = 6. Cada grupo tiene 4 patos de goma. 2 por 5 = 10. b) 3 + 3 + 3 = 9. Diga: En esta lección. ¿Quién tiene razón? Explícalo. Suma repetida: 4 ϩ 4 ϩ 4 ϭ 12 Multiplicación: 3 ` 4 ϭ 12 Hay 12 patos de goma en total.>AõH>:C: 3 patos de goma. a) 5 + 5 = 10. Suma repetida: 3 ϩ 3 ϩ 3 ϩ 3 ϭ 12 suma 4 filas de 3 Otra manera Los mismos patos de goma pueden ordenarse de otra manera. Hay 3 grupos de 6. Felipe tiene razón.>AõGõ9õ.õB>A>õF*>:C:þI:EDC:F dos tenedores en cada puesto. 4 por 4 = 16 b) 6 + 6 + 6 = 18. Respuestas 4. ¿Qué se les pide que encuentren? [¿Qué oración numérica representa mejor el orden de las bolitas de Ignacio?]. ¿Qué oración numérica representa mejor el orden de las bolitas? A B C D 3 grupos de 9 4 grupos de 5 2 grupos de 13 4 grupos de 7 Multiplicación y división: significados y operaciones básicas 59 Cierre Algunos problemas de la vida diaria. Lección 3. Los . aprendieron que los grupos iguales se pueden ordenar en filas para encontrar el producto de una multiplicación. Óscar escribió 6 ` 3. 7 Razonamiento. se pueden resolver con la multiplicación. a) 4 por 3 = 12 b) 5 por 5 = 25 c) 3 por 8 = 24  Resolución de problemas Los estudiantes deben usar la estimación o las operaciones inversas para comprobar si el resultado es razonable.  Práctica independiente Los estudiantes pueden escribir la suma repetida o la multiplicación incorrecta (3 + 3 + 3 o 3 por 3) para encontrar el número de puntos del ejercicio 4. Respuestas 1. 3 por 6 = 18 c) 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 12. Irán a cenar diez personas. Multiplicación: 4`äϭ 12 factores producto El producto es la respuesta a un problema de multiplicación. Ejercicio 8 Guíe a los estudiantes para ayudarlos a determinar qué oración numérica usar. que incluyen la unión o separación de grupos iguales o la comparación. Felipe escribió 3 ` 6 para describir el número total de clips que se muestran.Una manera õMå.

2. Todos los múltiplos de 2 son números pares. (2) ¿Se les ocurre alguna ocasión en que se puede contar de dos en dos? [Contar pares]. ¿Cómo pueden saber si 135 es un múltiplo de 9? [Como sus dígitos suman 9 (1 + 3 + 5 = 9). ¿Qué patrones observan para los múltiplos de 9? [No están en la misma columna. que terminan en 0. múltiplos de 9 Práctica guiada ¿CÓMO hacerlo? 1 ¿Lo ENTIENDES? 3 Cuenta alternado para encontrar el número que sigue. La suma de los dígitos de un múltiplo de 9 es 9. 135 es un múltiplo de 9]. Patrones de las operaciones básicas ¿Cuáles son los patrones para los múltiplos de 2. a) 18. 10. En el cuadro que está arriba. 25. sino que retroceden una columna en cada fila]. múltiplos de 2 múltiplos de 5 Contexto matemático El producto de un número entero a y de un número entero b se llama múltiplo de a (y también múltiplo de b). d) 88. 4. 5 y 9 contando saltado. 6. ¿Por qué? [Son múltiplos de 10. 27. 14. El conocimiento que tienen los estudiantes sobre matrices y operaciones básicas de multiplicación ayudarán a relacionar el concepto de múltiplos con contenidos conocidos. c) 20. b) 12. 30. ¿qué patrones ves en los números que tienen tanto círculos rojos como cuadrados verdes? ¿Cómo sabes que 63 no es un múltiplo de 2? Explica usando el patrón de múltiplos de 2. 72 Unidad 3 .]. 58–59 muestra cómo encontrar múltiplos de 2. a) 2 ` 6 f) 2 ` 7 k) 2 ` 3 b) 5 ` 3 g) 5 ` 7 l) 5 ` 9 c) 9 ` 2 h) 9 ` 3 m) 5 ` 6 d) 5 ` 8 i) 9 ` 6 n) 4 ` 7 e) 9 ` 1 j) 2 ` 4 ñ) 5 ` 4 Sugerencias metodológicas  Aprendizaje visual (1) ¿Qué patrones observan para los múltiplos de 2? ¿Y para los múltiplos de 5? [Hay múltiplos de 2 cada dos columnas. ¿Cómo lo saben? [Los múltiplos de 2 son números pares. 92.  Práctica guiada Los estudiantes deben buscar una regla para los primeros números de un patrón. 20. 22.. entonces. ¿Es 7 un múltiplo de 2? [No]. Todos los múltiplos de 5 tienen un 0 o un 5 en el lugar de las unidades. 54. 60 Unidad 3 (3) ¿Qué múltiplos de 5 son también múltiplos de 2? [10. recuérdeles que todos los múltiplos de 2 son números pares. 90. a) 9 ` 1 c) 5 ` 4 b) 2 ` 8 d) 9 ` 2 5 Práctica independiente 6 Cuenta alternado para encontrar el número que sigue. 36. ¡Lo entenderás! Se debe usar patrones para recordar operaciones de multiplicación. Félix está ordenando calcetines. ¿Entre qué dos múltiplos de 2 está el 63? [62 y 64]. 5 y 9.. 5 por 2 = 10]. 8. c) 5. 15. 6 u 8]. o cada dígito en sí es múltiplo de 9. ¿Qué tienen en común esos números? [Terminan en 0]. Hay dos columnas para los múltiplos de 5. b) 20. 24. 7 Encuentra el producto.Multiplicación y división: significados y operaciones básicas . ¿Cuántos calcetines tiene en total? 4 2 Encuentra el producto. 45. 16.Lección 3. d) 36. Se presentan reglas sencillas para encontrar múltiplos de cada número. Ejercicio 4 Errores e intervención Si los estudiantes tienen dificultad para identificar múltiplos de 2. 5 y 9? Un múltiplo es el producto de dos números naturales cualesquiera.2 Objetivo Usar patrones para encontrar productos con factores de 2. El ejemplo de la parte superior de las pp. Tiene 11 pares de calcetines. 30. Hay múltiplos de ambos números al final de cada fila]. a) 2. 4.

a) 45. a) 10. y 18 es un múltiplo de 9. b) 63 brazos. 20 lados. 45 .  Refuerzo Construya una matriz con grupos de estudiantes en filas y columnas. Diga: En esta lección. 10 . 63 . ¿cuántas a) ruedas grandes hay? b) ruedas pequeñas hay? c) ruedas hay en total? y 3 monedas de $100? A $5 530 B 10 ¿Cuál de las opciones es igual a 5 billetes de $1 000. Encuentre todos los múltiplos de 2 y márquelos con un círculo. b) 15. g) 35. 54 . 10 . 5 y 9. 6 . ñ) 20  Resolución de problemas Los estudiantes deben usar la estimación u operaciones inversas para comprobar si el resultado es razonable. Todos terminan en 0. Respuestas 6. 4. 40 … Para encontrar múltiplos de 9. 634. 10. 36 . 72 … Todos los múltiplos de 2 son números pares. 436.2 73 .DFBõFHõCHDGC³B:FDG9:HF:G9±<>HDG8DBD puedas. 20. Resolución de problemas Respuestas 1. n) 28. b) 26. k) 6. cuenta alternado de cinco en cinco. 18 . 2 . d) 94 7. los jugadores usan sillas deportivas que tienen 2 ruedas grandes y 3 ruedas pequeñas. 5. 27 . Luego escribe la multiplicación. d) 63 2. Ejemplo de respuesta: 63 no es número par. 346. m) 30. Ejercicio 10 Recuerde a los estudiantes que eliminen primero la(s) respuesta(s) que no sea(n) razonable(s). 9. 12 . 16 … Para encontrar los múltiplos de 5. 12 Geometría. 9 ϩ 9 ϭ 18. 7 monedas de $500 $8 800 C $8 300 D $8 830 11  +GõADG9±<>HDGä åMçEõFõ. 35 . 5 por 4 = 20. Lección 3. En 99. B 11. ¿Cuántos lados hay en total? Cuenta alternado de cinco en cinco para encontrar la respuesta. a) 54 brazos. c) 20. a) 12. c) 20. cuenta alternado de nueve en nueve. a) 10 ruedas grandes. Pon los números en orden. c) 25 ruedas. aprendieron a usar patrones en la multiplicación por 2. 15 . a) 9. d) 18 3. Todos los múltiplos de 5 tienen un 0 o un 5 en el lugar de las unidades. b) 18. 5 y 9 cuando hagan los ejercicios 6 y 7. c) 35. 9 . 8 ¿Cuántos brazos tienen en total 9 estrellas de mar a) si cada estrella de mar tiene 6 brazos? b) si cada estrella de mar tiene 7 brazos? 6 brazos 7 brazos 9 En el basquetbol en silla de ruedas. 5 . 364.  Práctica independiente Pida a los estudiantes que recuerden y apliquen las operaciones básicas de multiplicación para 2. j) 8. i) 54. 8 .Para encontrar múltiplos de 2. cuenta alternado de dos en dos. 4 . b) 16. por ejemplo. 30 . Use una tabla de 100 para contar saltado. Si hay 5 jugadores. h) 27. Multiplicación y división: significados y operaciones básicas 61 Cierre Hay patrones en los productos de las operaciones de multiplicación con factores de 2. de menor a mayor. 463. 14 . Cada pentágono que está a continuación tiene 5 lados. l) 45. f) 14. 5 y 9. b) 15 ruedas pequeñas. Respuestas 8. 22 calcetines. d) 40. 643 12. Los dígitos de los múltiplos de 9 suman 9 o un múltiplo de 9. 25 . c) 18. e) 9.

Escribe una multiplicación para mostrar cuántos goles hicieron en total. La propiedad del cero o elemento absorbente en la multiplicación dice que el producto de cualquier número y cero es 0. ¿cuál es el producto? de Matías anotó cero goles en cada partido.Lección 3.³H7DA :A:þI>ED 2 Completa. La propiedad del cero en la multiplicación permite resolver 47 • 0 sin calcular con 47. Ejercicio 4 Errores e intervención Si los estudiantes confunden la propiedad del cero y la propiedad de identidad de la multiplicación. Propiedad conmutativa de la multiplicación Dos números se pueden multiplicar en cualquier orden y el producto será el mismo. dado que el producto será cero.Multiplicación y división: significados y operaciones básicas . ¡Lo entenderás! Se puede usar las propiedades de la multiplicación para recordar las operaciones básicas. dado que 8 por 10 = 8 decenas u 80. lo que da un número que no es cero para el producto. ¿Por qué? [0 grupos de 999 000 cada uno sigue siendo 0]. El valor de posición puede simplificar la multiplicación por 10. señale que la propiedad del cero implica multiplicar por cero. Sugerencias metodológicas  Aprendizaje visual (1) ¿Qué significa la palabra “propiedad”? [Una regla que funciona y que nos ayuda a hacer cálculos].  Práctica guiada Pida a los estudiantes que nombren la propiedad usada en los ejercicios 1 a 4. entonces. La propiedad de identidad de la multiplicación permite resolver 23 • 1 sin calcular con 23. 2 grupos de 3 (6 en total) 3`2=2`3 Práctica guiada ¿CÓMO hacerlo? 1 ¿Lo ENTIENDES? 3 Encuentra el producto. ¿Por qué tanto la propiedad de identidad de la suma como la propiedad de identidad de la multiplicación usan la misma palabra. Jugaron un total de 6 partidos. 4  CICHDFC:D9:. Propiedades de la multiplicación ¿Cómo te ayudan las propiedades a multiplicar? Las propiedades de la multiplicación te ayudan a recordar operaciones básicas.õAHõ a) 4 ` 5 ϭ e) 8 ` 11 ϭ 62 Unidad 3 `4 b) 9 ` 12 ϭ 12 ` f) 1 ` 9 ϭ `1 c) 0 ` 6 ϭ g) 6 ` 4 ϭ `0 d) 9 ` 8 ϭ h) 7 ` 5 ϭ `9 `8 `6 `7 (2) ¿Cuál es el producto de 999 000 por 0? [0]. (3) ¿Cómo se vería un dibujo de 7 por 1? [7 grupos con 1 en cada grupo]. a) 1 ` 5 f) 4 ` 0 b) 7 ` 0 g) 9 ` 4 c) 3 ` 9 h) 2 ` 7 d) 0 ` 8 i) 5 ` 6 e) 0 ` 3 j) 1 ` 1 6  C8I:CHFõ:AC³B:FDþI:. “identidad”? [Ambas propiedades involucran números que son idénticos a la respuesta].3 Objetivo Usar las propiedades de la multiplicación para simplificar cálculos. a) 4 ` 7 ϭ 7 ` b) 6 ` 10 ϭ `6 Práctica independiente 5 Encuentra el producto. si se sabe que 5 por 8 = 40. 74 Unidad 3 . 3 grupos de 2 (6 en total) Contexto matemático Las propiedades de la multiplicación se pueden usar para simplificar los cálculos. La propiedad conmutativa de la multiplicación dice que dos números multiplicados en cualquier orden dan siempre el mismo producto. La propiedad conmutativa de la multiplicación permite encontrar el producto de 8 por 5 sin multiplicar. La propiedad de identidad o elemento neutro de la multiplicación dice que el producto de cualquier número y uno es ese número. a) 0 ` 5 c) 1 ` 0 b) 1 ` 6 d) 1 ` 9 Cuando multiplicas cualquier número por uno. lo que da cero en el producto. Compara y comenta con tu compañero. mientras que la propiedad de identidad o del elemento neutro implica multiplicar por uno. dado que el producto será 23.

¿Cuántos paquetes de pelotas amarillas de ping-pong necesitaría Ana María para tener un número igual de pelotas de ping-pong y de tenis? b) Si Ana María y sus tres amigas compraron 1 paquete de pelotas de béisbol cada una. la propiedad de identidad o elemento neutro de la multiplicación y la propiedad conmutativa de la multiplicación. aprendieron a usar patrones en la multiplicación por 2. Si ahora los escritorios están en 9 grupos de 3. A 10. 5 y 9. ¿de qué otra manera podría ordenarlos? A B C D 9  #õEFD. b) 6. g) 4.b) como ejemplos para demostrar la propiedad conmutativa de la multiplicación. Tres o más números se pueden agrupar y multiplicar en cualquier orden. a) 5. 1 grupo de 7 2`0=0 1`7=7 Respuestas 1. h) 14. d) 9 2. a) 0. f) 0. a) 4. h) 5  Resolución de problemas Los estudiantes usan procesos implícitos e instrumentos matemáticos en los ejercicios 7 a 10. El producto de cualquier número y 0 es 0. El otro número 4. 9. Hay patrones en los productos de las operaciones de multiplicación con factores de 2. 6 por 0 = 0  Práctica independiente Use los ejercicios 6. Ejercicio 10 Recuerde a los estudiantes que deben eliminar primero todas las respuestas que no sean razonables. Lección 3. ¿Cómo sabes que 23 ` 15 ϭ 15 ` 23 sin calcular los productos? escritorios en grupos iguales. El orden de los factores no altera el producto. Salar de Llamara a Loa utaro El Loa Salar de San Martín o Carcote Volcán Miño Salar d Ascotá Río Lo a Quillagua Río Loa 10 La longitud del río Loa es de Río San Pe d 440 kilómetros. deben comprobar si el resultado es razonable.:GDFõH>:C:ãè:GHI9>õCH:G:CGI8IFGDÿI>:F:F:DF9:CõFADG 3 grupos de 9 5 grupos de 6 2 grupos de 13 4 grupos de 7 Usa una propiedad de la multiplicación. a) Ana María tiene 6 paquetes de pelotas de tenis.3 75 . b) 4 pelotas de béisbol. ¿cuántas pelotas tienen en total? Tipo de pelota Número en cada paquete Pelota de béisbol Pelotas de tenis Pelotas de ping-pong 1 3 6 8 Escribir para explicar. Respuestas 7. j) 1 6. i) 30. b) 10 3. 5 y 9. b) 0. Diga: En esta lección. 8. g) 36. 440 kilómetros Resolución de problemas 7 Usa la tabla para responder. f) 9. b) 9. a) 3 paquetes. Si Andrea bordeó todo el río. e) 0. c) 0. c) 27. c) 0. El producto de cualquier número y 1 es ese número.a) y 6. a) 5. d) 0. ¿Cuántas veces 4 es igual a 4 veces 5? ¿Qué número sumado 12 veces es igual a 9 veces 12? Respuestas 5. Recuerde a los estudiantes que.Propiedad del cero o elemento absorbente en la multiplicación El producto de cualquier número y cero es cero. Diga: En esta lección. e) 11. d) 8. ¿cuántos kilómetros recorrió? A Río Silala La Longitud del río Loa es de 440 kilómetrosSalar de Mirage Río S an Salar de Talabre Salar de Turí Río Sala d Río Loa Salvado rCALAMA Si G d Multiplicación y división: significados y operaciones básicas 63 Cierre Dos números se pueden multiplicar en cualquier orden. aprendieron a usar la propiedad del cero o elemento absorbente en la multiplicación. 2 grupos de 0 Propiedad de identidad o elemento neutro de la multiplicación El producto de cualquier número y uno es ese número. al resolver cada problema.

¿Qué factor se mantuvo igual? [8]. c) 27 2. 4 por 6 es igual a 2 por 6 más 2 por 6. Recuérdeles que antes de sumar.4 Objetivo Usar la propiedad distributiva para simplificar los problemas de multiplicación con el 3 y el 4 escribiendo de manera diferente uno de los factores como una suma de dos números. 28. ¿CÓMO hacerlo? 1 Práctica guiada ¿Lo ENTIENDES? 2 3 Usa la descomposición para calcular los productos. 20]. Sume estos números para encontrar el producto total (4 por 7 = 28). 3. a) 9 ` 5 ϭ (5 ` 5) ϩ ( c) 3 ` 13 ϭ (3 ` ` 5) ϭ b) 8 ` 3 ϭ (4 ` 3) ϩ (4 ` d) 12 ` 4 ϭ ( )ϭ ) ϩ (3 ` 3) ϭ ` 4) ϩ (2 ` 4) ϭ e) 6 ` 5 f) 0 ` 4 g) 6 ` 4 h) 8 ` 4 i) 5 ` 4 j) 3 ` 5 k) 3 ` 6 l) 4 ` 7 m) 4 ` 9 n) 3 ` 7 Sugerencias metodológicas  Aprendizaje visual (1) ¿Qué operación pueden usar para encontrar el número total de ruedas? [Multiplicar 8 por 4].b) Errores e intervención Si los estudiantes tienen dificultad para descomponer el problema. El viernes. Use la propiedad distributiva para escribir dos problemas de multiplicación simples. Luego. multipliquen cada parte del número que se descompone. 48 ruedas. y cada uno de estos números puede multiplicarse por el otro factor. Daniel recibió de la . b) 2. Posibles errores y dificultades Los estudiantes pueden olvidar que deben multiplicar el 2° núme76 64 Unidad 3 ro así como el 1°. Por ejemplo: 3 por 6 es igual a 2 por 6 y 6 más. entonces.Multiplicación y división: significados y operaciones básicas . ¿Por qué multiplicar 8 por 4 resuelve este problema? [Hay 8 grupos de 4 ruedas]. deben usar la propiedad distributiva para escribir dos productos parciales. Ejemplo de respuesta: (4 por 3) + (4 por 3) = 24. pídales que escriban uno de los números en el problema como la suma de dos números iguales. Unidad 3 . ¿Qué harían después de descomponer el 4 en 3 + 1? [Multiplicar el 3 por 8 y el 1 por 8.õ8HDF:GM encontrar el producto.  Práctica guiada Ejercicio 1. Respuestas 1. (2) En 8 por 4. 9:G8DBEDC:FADG. (3) ¿Se les ocurre otra manera de descomponer el 4? [3 + 1]. ¿Cuántas ruedas necesita en total? Usa la propiedad distributiva para Cada patineta tiene 4 ruedas. Práctica independiente 4 Usa la descomposición para calcular cada producto. Cada patineta tiene 4 ruedas. Sumar los productos parciales para obtener el producto final. Luego. p. Recuerde a los estudiantes que deben descomponer uno de los factores de un problema de multiplicación en la suma de dos números más pequeños.Lección 3. 12. ¿Cuántas ruedas había en total? Ocupen fichas y expliquen sus respuestas al curso. a) 3 ` 4 ϭ (1 ` 4) ϩ ( b) 4 ` 7 ϭ (2 ` 7) ϩ ( c) 3 ` 9 ` 4) ϭ ` 7) ϭ Calcula 4 ` 6 descomponiendo el 6. sumar esos productos parciales]. Contexto matemático La propiedad distributiva puede usarse para simplificar los problemas de multiplicación. El 3 y el 4 como factores ¿Cómo descompones factores? Daniel está cambiando las ruedas a 8 patinetas. ¿qué factor fue descompuesto? [4].ø7F>8õICõ8õ?õ9:FI:9õGEõFõ patinetas. ej: 2 por 7 y 2 por 7. ¡Lo entenderás! Se debe usar operaciones conocidas como ayuda para encontrar productos de otras operaciones. Las operaciones con el 3 o el 4 como factor pueden encontrarse usando una operación conocida con el 2 como un factor. ¿Cuántos cuadrados hay en cada matriz? [12. a) 2. ej: 2 + 2 = 4. Un factor puede escribirse de manera diferente como una suma de dos números. p. La caja contenía 12 juegos de 4 ruedas. La propiedad distributiva justifica este pensamiento.

recuérdeles que deben separar los valores de posición. l) 28. 45. El total de Victoria es 6 por 2 + 6 por 1. g) 24. 24. Explica cómo sabes que las dos niñas anotaron el mismo total. Diga: En esta lección. Andrés anotó 15 puntos. Daniel necesita 32 ruedas en total.c) como un ejemplo. b) 11-Conejo. ¿Qué año del calendario azteca es el 2018? Nombres de los años aztecas (16 primeros años) 2-Casa 6-Casa 10-Casa 1-Casa 3-Conejo 7-Conejo 11-Conejo 2-Conejo 4-Caña 8-Caña 12-Caña 3-Caña 5-Pedernal 9-Pedernal 13-Pedernal 4-Pedernal 6 Escribir para explicar. 3 ` 4 ϭ 12 5 ` 4 ϭ 20 16 ϩ 16 ϭ 32 Por lo tanto. creamos dos problemas más simples. ¿Cuántos años hay en un ciclo? b) El año 2006 es el año 7-Conejo en el calendario azteca. como muestra la tabla. Emilia encestó 6 canastas de tres puntos. 8 ` 4 ϭ 32 Daniel necesita 32 ruedas en total. usaron la propiedad distributiva para simplificar los problemas y hacerlos más fáciles de resolver. Recuerde a los estudiantes que. i) 20. c) 10. 7. 10. n) 21. deben comprobar si el resultado es razonable. k) 18. También tiene uno de 4 signos.4 77 . j) 15. 8. 6. Sumar los productos de estos problemas más simples da el número total de espacios disponibles para CD. Multiplicando el número de filas por el número de columnas en cada lado de la línea. El total de Emilia es 6 por 3. h) 32.  Práctica independiente Si los estudiantes tienen dificultad para usar la propiedad distributiva. d) 10. m) 36. 39. cada año tiene un número del 1 al 13. a) En el calendario azteca. En su último partido de basquetbol. 11 o 12 como factores al descomponer la operación desconocida en operaciones conocidas. Respuestas 4. Respuestas 5. e) 30. a) 52 años. Descompongan 13 en 10 y 3 usando valores de posición. Victoria encestó 6 canastas de dos puntos y 6 tiros libres de un punto. al resolver cada problema. ¿Cuál de las siguientes no es una manera en que habría anotado su puntaje? A B 7 5 tiros de tres puntos 3 tiros de tres puntos en la primera mitad y 2 tiros de tres puntos en la segunda mitad 3 tiros de dos puntos y 2 tiros libres de un punto 5 tiros de dos puntos y 5 tiros libres de un punto Multiplicación y división: significados y operaciones básicas C D Cierre Se puede encontrar las operaciones básicas de multiplicación con 3. Use el ejercicio 4. Ejercicio 7 Recuerde a los estudiantes que están buscando una opción que no sea una manera de calcular los 15 puntos de Andrés. b) 3. Un ciclo de años completo toma 4 ` 13 años. a) 4. f) 0. C  Refuerzo Dibuje una caja para guardar CD de música que tenga 6 filas y 4 columnas. 65 5 Usa la tabla para responder. C8I:CHFõé`å Descompón 8 en 3 ϩ 5. 48. Resolución de problemas (8 ` 2) ϩ (8 ` 2) 12 ϩ 20 ϭ 32 'DFADHõCHD é`åϭ 32. 6. Lección 3. Las respuestas de las operaciones conocidas se suman para obtener el producto final. 7. 4.Una manera Otra manera C8I:CHFõé`å Descompón 4 en 2 ϩ 2. Es lo mismo que descomponer 3 en 2 por 1.  Resolución de problemas Los estudiantes usan procesos implícitos e instrumentos matemáticos en los ejercicios 5 a 7.

La propiedad distributiva justifica este pensamiento. descomponga uno de los números en 2 números que involucren operaciones conocidas con números más pequeños. 7 • 8 es igual a 5 • 8 más 2 • 8. es generalmente la estrategia más sencilla que pueden usar los estudiantes. Respuestas 1. descomponiéndolos en problemas más simples para hacerlos más fáciles de resolver. Explíqueles que las operaciones dentro de los paréntesis deben resolverse primero. Pero dado que la mayoría de los estudiantes recuerda fácilmente las operaciones con el 5. Otros ejemplos Calcula 7 ` 8. ¿Cuántas manzanas hay en el mapa? Contexto matemático Las operaciones con un factor de 6. descomponer las operaciones con 6. el 7 y el 8. 21. En el ejemplo de arriba. Sugerencias metodológicas  Aprendizaje visual (1) ¿Qué multiplicación sirve para representar esta matriz? [6 por 6]. ahora éste cubre un área de 8 cuadras por 6 cuadras. 7 y 8 pueden encontrarse usando una operación conocida con el 5 como 6 • 7 es igual a 5 • 7 y 7 más. 48 manzanas.  Práctica guiada Cuando se multiplican dos números que involucran operaciones con 6. 8 ` 8 ϭ (5 ` 8) ϩ (3 ` 8) 40 ϩ 24 ϭ 64 Práctica guiada ¿CÓMO hacerlo? 1 Usa la descomposición para ¿Lo ENTIENDES? 2 encontrar los productos. 6 • 7 = (5 + 1) • 7 = (5 • 7) + (1 • 7) =5•7+7 6 • 7 = 42 Hay otras maneras de descomponer las operaciones con un factor de 6.Multiplicación y división: significados y operaciones básicas .  Otros ejemplos Resolver problemas de multiplicación con el 6. el 7 y el 8 como factores ¿Hay diferentes maneras de descomponer un factor? Un curso dibujó un mapa de su pueblo.Lección 3. ¡Lo entenderás! Se debe usar operaciones conocidas para descomponer una operación. c) 64 2. a) 9 ` 5 ϭ (9 ` 1) ϩ (9 ` c) 7 ` 6 ϭ (7 ` )ϭ b) 3 ` 5 ϭ (2 ` ) ϩ (1 ` 5) ϭ )ϭ ) ϩ (7 ` 4) ϭ d) 4 ` 8 ϭ (4 ` 5 ) ϩ (4 ` 66 Unidad 3 Posibles errores y dificultades Los estudiantes pueden preguntar por qué hay paréntesis en las oraciones numéricas. 48. 7 u 8 como factores en forma de operaciones con el 5 y otra operación más. (3) ¿Qué propiedad se ilustra? [La propiedad distributiva]. El mapa tiene 6 cuadras por 6 cuadras. a) 6 ` 8 ϭ (6 ` 4) ϩ (6 ` b) 7 ` 3 ϭ (7 ` 1) ϩ ( c) 8 ` 8 )ϭ 3 ` 2) ϭ Escribir para explicar. 7 y 8. Usen la propiedad conmutativa de la multiplicación si es aplicable: cambiando el orden de los factores se obtiene el mismo producto.õ8HDF é :C5 ϩ 3. El 6. 7 u 8. 7 ` 8 ϭ (5 ` 8) ϩ (2 ` 8) 40 ϩ 16 ϭ 56 Calcula 8 ` 8.5 Objetivo Usar la propiedad distributiva y otras propiedades de reagrupamiento para simplificar multiplicaciones con el 6. por lo tanto. Descompón el primer . Descompón el primer . 6 por 6 = (3 por 6) + (3 por 6) 3. (2) ¿Cómo se descompuso la matriz 6 • 6 en dos matrices? ¿Qué son las dos matrices? [5 filas con 6 en cada una y una fila con 6]. el 7 y el 8 escribiendo de otra manera uno de los factores. a) 4. 78 Unidad 3 . Por ejemplo.õ8HDF è :C5 ϩ 2. ¿cómo te ayuda 3 ` 6 ϭ 18 a calcular 6 ` 6? Se agregan dos calles en un lado del mapa. b) 7. ¿Cuántas manzanas hay ahora en el mapa? ¿Cómo lo explicó tu compañero? ¿Y tú que opinas? Práctica independiente 4 Usa la descomposición para calcular los productos.

A 8.>AõG 6 filas de 6 es lo mismo que 5 filas de 6 y 1 fila de 6. 8 anillos. Las respuestas de las operaciones conocidas se suman para obtener el producto final. b) 5. ¿Quién caminó más? A B C D 6 Luisa tiene 2 anillos. Vicente 8 Para el tablero de ajedrez. Verónica y Vicente salieron de excursión. Sugiera una operación de multiplicación que involucre descomponer las 6 filas manteniendo las 4 columnas intactas. José. l) 16. la propiedad distributiva. 7 kilómetros por día durante 5 días. c) 2. j) 27. Respuestas 5. obtendrás una matriz de 7 por 6. Lección 3. 6. 32. b) casillas con piezas.5 79 . 6 ` 6 ϭ (5 ` 6) ϩ (1 ` 6) 30 ϩ 6 ϭ 36 Por lo tanto. c) 8 por 8 = 64  Refuerzo Dibuje una matriz que tenga 6 filas y 4 columnas. e) 36. Hay 36 manzanas en el mapa. 4. h) 24. Usen una matriz para resolver cualquiera de los ejercicios.õ8HDF D:AG:<IC9D. b) 8 por 4 = 32. 8. n) 49  Resolución de problemas Los estudiantes usan procesos implícitos e instrumentos matemáticos en los ejercicios 5 a 8. el 7 y el 8. a) 4. 8 kilómetros por día durante 4 días y 4 kilómetros por día durante 8 días. g) 56. â. ¿Cuántos anillos tiene Valentina? Excursionista José Distancia que caminó 9 kilómetros por día durante 8 días. Diga: En esta lección. o ambas para calcular la distancia caminada. Ejercicio 7 Los estudiantes deben usar la multiplicación. Los estudiantes deben comprobar si el resultado es razonable. 42. ¿Cuántas filas tendrá la segunda matriz? [4]. Ejemplo de respuesta: si sumas 1 fila a una matriz de 6 por 6. 7 Verónica José Vicente Verónica Todos caminaron la misma distancia. 7. p. descomponiéndolos en problemas más simples para hacerlos más fáciles de resolver.>Aõ e) 6 ` 6 j) 9 ` 3 f) 7`5 g) 8 ` 7 l) 4`4 h) 4`6 i) 3 ` 7 n) 7 ` 7 k) 8 ` 9 m) 6 ` 3 Resolución de problemas 5 Pamela dijo que multiplicó 6 ` 6 para calcular el producto de 7 ` 6. 10.  Práctica independiente Recuerden que todas las filas en una matriz de multiplicación deben tener el mismo número de columnas. ej: 2 filas y 4 columnas o 2 • 4. f) 35. la matriz tendrá 36 + 6 = 42 objetos.Lo que muestras Calcula 6 ` 6. escribe una multiplicación para encontrar el número total de a) piezas rojas. d) 3. c) casillas en el tablero. 15. æ. Pida a los estudiantes restantes formar una matriz con 4 columnas. 45. 7. Pida a los estudiantes que se ordenen ellos mismos en una matriz humana alineándose en filas y columnas. Haz un dibujo y explica lo que ella quiere decir. 11 o 12 como factores al descomponer la operación desconocida en operaciones conocidas. luego 5 kilómetros por día durante 7 días. Valentina tiene 4 veces más anillos que Luisa. m) 18. 6 ` 6 ϭ 36. a) 8 por 2 = 16. resolvieron problemas de multiplicación con el 6.õ8HDF 6 cuadras Lo que escribes Descompón 6 en 5 ϩ 1. Multiplicación y división: significados y operaciones básicas 67 Cierre Se puede encontrar las operaciones básicas de multiplicación con 3. k) 72. i) 21. Respuestas 4. 6. 'I:9:G9:G8DBEDC:F:AEF>B:F. Caminaron las distancias que se muestran en la tabla.

d) 11. El 10. ¿Cómo lo resolvieron en tu grupo? Coméntenlo. [Colocar un cero al extremo derecho del 9 para obtener 90]. Por ejemplo: 11 por 12 = 132. m) 30. f) 24. a) 30. 11 y 12 puede facilitar la resolución de muchos problemas. n) 84. Usa la descomposición para averiguar cuántas macetas de flores ordenaron. Pida a los estudiantes usar matrices para ayudar a visualizar la descomposición de números mayores. las explicaciones orales y escritas pueden ayudar a dominar estas operaciones. 11 y 12. c) 10. las secuencias y temas más complejos. a) 2. j) 48. q) 60. p) 22. a) 10 ` 3 b) 11 ` 4 c) 11 ` 7 d) 10 ` 5 Escribir para explicar. Una “gruesa” son 12 docenas. g) 60. b) 44.6 Objetivo Usar patrones como ayuda para dominar las operaciones y los múltiplos de 10. r) 10.Multiplicación y división: significados y operaciones básicas . i) 40. ñ) 110. s) 120 80 Unidad 3 . ¿Qué números podrías multiplicar para encontrar el número total de plantas? [3 y 12]. k) 88. 121. 96. Práctica independiente 4 Usa la descomposición y los patrones para encontrar cada producto. 12 por 5 = 60]. 72. Posibles errores y dificultades Para los múltiplos de 11. 99. 3 Sugerencias metodológicas  Aprendizaje visual (1) ¿Cuánto hay en una docena? [12]. de 11 y de 12? ¿Cuántas plantas hay en 3 docenas de recipientes si hay una planta por recipiente? Los patrones pueden ayudarte a multiplicar por 10.Lección 3. por 11 o por 12. ¡Lo entenderás! Se debe usar patrones para recordar operaciones de multiplicación. e) 66. Respuestas 1. (3) ¿Cuál es el producto de 11 por 8? [88]. panecillos]. 144 macetas de flores. b) 8. c) 77. (2) Expliquen cómo usarían el patrón para encontrar 10 · 9. Es beneficioso el repaso de los valores de posición antes de explorar los patrones y los múltiplos de 10. Práctica guiada ¿ 1 hacerlo? ¿Lo ENTIENDES? 2 Usa patrones para calcular cada producto. ¿Qué factor del 12 multiplicado por 5 da 10? [2: dado que 2 por 6 = 12 y 2 por 5 = 10]. Ejemplo de respuesta: 7 por 12 = (7 por 10) + (7 por 2) = 84. Use la suma repetida para sumar grupos de filas o columnas para encontrar los productos. 3. h) 44. (4) ¿Se muestra un múltiplo de 12 que también sea un múltiplo de 10? [Sí. el 11 y el 12 como factores ¿Cuáles son los patrones de los múltiplos de 10. d) 50 2. Haga énfasis en que esto no siempre resulta. Además. o) 100. l) 80. 11 y 12. los estudiantes podrían multiplicar los dígitos por 1. ¿Cómo puedes usar 7 ` 10 como ayuda para encontrar 7 ` 12? Una florería pidió una “gruesa” de macetas de flores.  Práctica independiente Recuerde a los estudiantes que ver los patrones y conocer los múltiplos de 10. a) 12 ` 6 ϭ (10 ` 6) ϩ ( c) 9 ` 11 ϭ (9 ` e) 11 ` 6 i) 4 ` 10 ` 6) ϭ b) 12 ` 8 ϭ (10 ` 8) ϩ (2 ` d) 11 ` 11 ϭ (11 ` 10) ϩ ( g) 10 ` 6 k) 11 ` 8 ñ) 11 ` 10 r) 10 ` 1 )ϭ ` 1) ϭ ) ϩ (9 ` 1) ϭ f) j) 12 ` 2 12 ` 4 h) 4 ` 11 l) 10 ` 8 o) 10 ` 10 s) 12 ` 10 m) 10 ` 3 p) 11 ` 2 68 Unidad 3 n) 7 ` 12 q) 12 ` 5  Práctica guiada Recuerde que una matriz es una herramienta visual para ayudar a entender cómo los objetos se pueden agrupar para facilitar la multiplicación. Respuestas 4. ¿Qué otras cosas se agrupan a menudo en docenas? [Huevos. 12 plantas ϭ 1 docena Contexto matemático Trabajar con los patrones establece las bases para el estudio posterior de las funciones.

Recuerde a los estudiantes que. Multiplica por 10 el . deben comprobar si el resultado es razonable. 220 escalones. 12 ϭ 10 ϩ 2 12 ` 3 ϭ (10 ` 3) ϩ (2 ` 3) Hay 36 plantas en 3 docenas de recipientes. el 11 y el 12. el sábado y el domingo. pero deje espacios en la tabla. … … … 5 Una tienda de mascotas tiene 55 hámsters. Lección 3. Reconocer estos patrones los ayudará a resolver los problemas con más facilidad. Ejercicio 8 Recuerde a los estudiantes que deben buscar las palabras claves.:8HõB:CH:  ¿qué expresión representa cuántas baldosas se necesitan? A B 7ϩ7ϩ7ϩ7ϩ7ϩ7ϩ7 (7 ` 10) Ϫ (7 ` 2) C D (7 ` 10) ϩ (7 ` 2) (4 ` 10) ϩ (3 ` 2) 69 Multiplicación y división: significados y operaciones básicas Cierre Se puede usar patrones para encontrar productos con factores del 10. que incluyó una entrada de $2 400 y su EõFH:9:A8DGHD9::GHõ8>DCõB>:CHDgIøCHD. 8. B 9. Diga: En esta lección. 11 ó 12 como factores descomponiendo la operación desconocida en operaciones conocidas. 11 y 12. la tienda vendió 11 cada día. al resolver cada problema.I:âã a) gIøA. El viernes. 10. etc. Respuestas 5. 10.I:FDC?ICHDGõICõ8õFF:Fõ9:õIHDGõ9õ uno pagó $3 400 por el día. Las respuestas de las operaciones conocidas se suman para obtener el producto final.õ8HDFþI:CD:Gââ #I:<DGIBõ:A. El problema pide el costo total de la tarifa de estacionamiento. 7. exploraron los patrones relacionados con los múltiplos de 10. ¿Cuántos hámsters quedan? 6 Usa la descomposición para encontrar el número de escalones que hay para bajar a las termas Los Pozones. Ver ejemplo más abajo. a) 3. C  Refuerzo Escriba las tablas de multiplicación de 10. 6. 11 por 12 es 132 y 1 212 no es razonable porque es mucho mayor que 132.6 81 . 11 ` 6 ϭ (10 ` 6) ϩ 6 Descompón 12. 1 • 11 = 11 1 • 12 = 12 2 • 11 = 22 2 • 12 = 24 3 • 11 = 33 3 • 12 = ___ 4 • 11 = ___ 4 • 12 = 48. Se puede encontrar las operaciones básicas de multiplicación con 3. Si una matriz de baldosas de 7 `âã8õ7:E:F. 7.õ8HDF. 4. 22 hamsters.I::AHDHõA9:A8DGHD9: estacionamiento? A $1 000 B $3 000 C $4 000 D $6 000 9 10 ¿Es razonable? Sara dijo que el producto de 11 ` 12 es 1 212. 6. Comenten cómo obtuvieron sus respuestas.õ8HDF al producto.Múltiplos de 10 10 ` 1 ϭ 10 10 ` 2 ϭ 20 10 ` 3 ϭ 30 10 ` 4 ϭ 40 10 ` 5 ϭ 50 Múltiplos de 11 11 ` 1 ϭ 11 11 ` 2 ϭ 22 11 ` 3 ϭ 33 11 ` 4 ϭ 44 11 ` 5 ϭ 55 Múltiplos de 12 12 ` 1 ϭ 12 12 ` 2 ϭ 24 12 ` 3 ϭ 36 12 ` 4 ϭ 48 12 ` 5 ϭ 60 Sitúa un cero a la derecha del número para crear un nuevo dígito de unidades. 11 y 12. ¿Es razonable? ¿Por qué sí o por qué no? La señora Sánchez está colocando baldosas nuevas en el piso del baño. 20 por ) + (20 por ) 11 = (20 por 7 Agustín tiene 3 monedas de $10 y 6 monedas de $1. Resolución de problemas  Resolución de problemas Los estudiantes usan razonamiento lógico. b) 36 8. No.I::ADHFD.õ8HDF b) ¿Cuál es el producto? 8  GH:7õC I<DMõB>øC. procesos implícitos e instrumentos matemáticos en los ejercicios 5 a 10. Pida a los estudiantes que llenen los espacios. Escribió una BIAH>EA>8õ8>²CEõFõBDGHFõF:AJõADFHDHõA+C.

y todas son de $5 y de $50. Ejemplo de respuesta: Un iguanodonte mide 8 metros de longitud. Si un velocirraptor medía 2 metros de longitud. 82 Unidad 3 . los estudiantes podrán hacer su estrategia de cómo hacer dibujos para resolver problemas. 3. a) ¿Cuántas monedas de $50 tiene? b) ¿Cuántas monedas tiene Manuel en total? ¿Cómo te ayudó el dibujo del ejemplo de arriba a escribir una ecuación? Escribe un problema. Hizo un modelo de 1 metro de altura. Ejemplo de respuesta: sabía que el estegosaurio era más largo. ¿cuánto medía un estegosaurio? Velocirraptor: 2 metros de longitud Estegosaurio: ? metros de longitud Contexto matemático Los estudiantes ya aprendieron cómo hacer dibujos para representar situaciones de suma y resta y cómo relacionar esos dibujos a ecuaciones. a) 24 monedas de $50. Un velocirraptor mide 2 metros de longitud. 3 Práctica independiente 4  'õFõAõ. pueden pensar que: “5 veces esa cantidad” significa: “5 veces esa cantidad además de”. necesitaba multiplicar.7 Objetivo Hacer dibujos para resolver problemas en situaciones de multiplicación y usarlos para escribir oraciones numéricas. Manuel tiene una colección de monedas. Estos estudiantes dibujarán un recuadro adicional en su diagrama. b) 32 monedas.Multiplicación: significados y operaciones básicas . Escribe una ecuación como ayuda. ¿Qué les pide el problema que encuentren? [La longitud del estegosaurio]. Ahora. Recuerde a los estudiantes que el número total de recuadros en sus diagramas debe ser igual a la cantidad de veces que es mayor una cosa. Práctica guiada ¿CÓMO hacerlo? 1 ¿Lo ENTIENDES? 2 Resuelve. ¿Cuál es la diferencia entre un iguanodonte y un velocirraptor? [8 . Tiene 8 monedas de $5 y tres veces más monedas de $50. Al entender esta relación. (2) Posibles errores y dificultades Los estudiantes pueden confundirse al leer palabras tan largas. Se puede abreviar usando las iniciales de los nombres y símbolos matemáticos.DFBõ8>²C para escribir un problema que puedas resolver con una ecuación. el dinosaurio más alto que se ha descubierto. ¡Lo entenderás! Aprender cómo y cuándo hacer un dibujo puede ayudar a resolver problemas. (3) ¿Qué otra oración numérica podrían usar para encontrar la longitud de un estegosaurio? [6 + 6 + 6 + 6 + 6 = 30]. por ejemplo: V = 6 y E = 5 veces V. Respuestas 1. los estudiantes aprenderán cómo usar dibujos y oraciones numéricas para resolver problemas que incluyen situaciones de multiplicación. Un velocirraptor mide 2 metros 9:ADC<>HI9+Gõ:GHõ>C. ¿Cuánto medía el sauroposeidón? ? metros en total Dinosaurio ` gÿI°G° ` gÿI°9>õ<FõBõEI:9: ayudarme a entender el problema? ` g'I:9DIGõFGIBõ F:GHõ  multiplicación o división? ` gGHø8DFF:8HDHD9DB> trabajo? ` g(:GEDC9±õAõEF:<ICHõþI: correspondía? ` gGFõNDCõ7A:B>F:GEI:GHõ 1 1 20 veces más alto Modelo 70 Unidad 3  Práctica guiada Cuando los estudiantes hacen sus dibujos. 2. hacer un modelo de sauroposeidón. Es importante que los estudiantes entiendan la relación entre la multiplicación y la suma. La longitud de un iguanodonte es 8 metros. Luego. Resolución de problemas Hacer un dibujo y escribir una ecuación El estegosaurio era 5 veces más largo que el velocirraptor.Lección 3.:F>õ9:8>:C8>õG !õ>B:9:8>9>² Sugerencias metodológicas  Aprendizaje visual (1) ¿Qué longitud se da en el problema? [El velocirraptor tenía 2 metros de longitud]. por lo tanto. El dinosaurio verdadero era 20 veces más alto que el modelo de Jaime. resuelve.2 = 6 metros].

Ejercicio 10 ¿Qué diagrama de barras muestra a 4 personas corriendo las mismas distancias en una carrera de 8 kilómetros? [B]. Recuerde a los estudiantes que. Si Marcos nada 3 vueltas. 20 metros. la información de un problema se puede mostrar por medio de un dibujo o un diagrama. Ejercicio 7 En muchas situaciones matemáticas. al resolver cada problema. 2 2 2 2 2 2 5 veces más largo ¿Qué me piden que encuentre? Escribe una oración numérica. B  Refuerzo Multiplique números con distinta cantidad de dígitos por 0 o por 1 como práctica para descubrir cuándo se aplica la propiedad de identidad o la propiedad del cero. ¿cuántos grupos iguales se están sumando? [20 grupos iguales]. Escribe una ecuación para encontrar el perímetro. Si María José usa 2 tazas de arvejas. ¿Cuál es el perímetro la perrera? Cuatro integrantes de un equipo de relevo corren partes iguales en una carrera de 8 kilómetros. Ella usa 2 tazas de pimentones. 2 2 2 2 2 2 2 2 veces más 7 Marcos. Algunos problemas se pueden resolver escribiendo y completando una oración numérica o una ecuación. Lección 3. Un estegosaurio era 5 veces más largo que un velocirraptor. 5. La longitud de un estegosaurio. Ejercicio 4 Cuando algo es 20 veces mayor que otra cosa. ¿Cuántas tazas de tomates y de pimentones usará en total? ? tazas de tomates en total Tomates Pimentones  Práctica independiente Recuerde a los estudiantes que deben pensar acerca de qué operación están usando antes de hacer un dibujo o escriben oraciones numéricas para los ejercicios 4–10. ¿qué operación debería usar? [Adición]. Usa el modelo siguiente para calcular la altura de la mamá de Sara. 3 + 5 + 6 = 14 8. 5 La receta de María José lleva tres veces más zanahorias que arvejas. Su mamá es 3 veces más alta de lo que Sara midió al nacer. 6 tazas 7. deben comprobar si el resultado es razonable.õ:AõAA:Jõ el doble de tomates que de pimentones. ? centímetros de altura 8 Magdalena tiene una perrera rectangular que es dos metros más larga que ancha. Respuestas 4. Lucas nada el doble de vueltas que Marcos. Mide 6 metros de ancho. Antonio nada dos vueltas más que Marcos. Multiplica: 5 ` 2 ϭ 10 Un estegosaurio medía 10 metros de longitud. ¿cuántas tazas de zanahorias usará? ? tazas de zanahorias en total Zanahorias Arvejas 3 veces más 6  #õF:8:Hõ9:(õ. Si yo tengo 2 manzanas y Raúl tiene 3 más que yo. Sara midió 50 centímetros de altura. y puede usarse para comprender y resolver ese problema. ? metro en total Estegosaurio Velocirraptor Un velocirraptor medía 2 metros de longitud. 150 cm 10. ¿Cuántos recuadros debería tener en total su dibujo? [20]. ¿cuántas vueltas nadan entre todos? Al nacer. Antonio y Lucas nadan en una carrera de relevos. 6 + 6 + 8 + 8 = 28 metros 9. 14 vueltas. 6 tazas 6.Lee y comprende ¿Qué sé? Planea Haz un dibujo. ¿Qué palabra en el ejercicio 7 les dice que deben sumar? [Más]. ¿Qué oración numérica muestra qué distancia corre cada integrante? A 9 10 2ϩ2ϭ4 4`2ϭ8 4 ϩ 4 ϩ 4 ϩ 4 ϭ 16 2`2ϭ4 71 Mamá de Sara Sara 50 50 50 50 3 veces más B C D Multiplicación y división: significados y operaciones básicas Cierre A menudo. la palabra “más” puede indicar una adición.7 83 . aprendieron cómo hacer dibujos y escribir oraciones numéricas para resolver problemas. Diga: En esta lección.

1993). ¿ 1 hacerlo? Práctica guiada ¿Lo ENTIENDES? 2 Haz dibujos como ayuda para dividir en partes iguales. En esta lección. Decide colocar 4 en cada uno. ¿cuántos hay en cada grupo por igual? [6]. Ya que sabes que hay 6 piedras preciosas en cada mostrador. Otro ejemplo ¿Cómo puedes dividir para encontrar el número de grupos? Teresa tiene 24 piedras preciosas y quiere exhibirlas en mostradores. Respuestas 1. colocando el mismo número de piedras preciosas en cada uno. 3. (2) ¿Por qué está el diagrama dividido en 4 partes iguales? [Las 4 partes representan los 4 estantes].  Otro ejemplo Explique a los estudiantes que la división en este ejemplo es la misma. Este es el dividendo o el número que está siendo dividido. 4 mostradores Contexto matemático La investigación dice: que es importante que la enseñanza de la división incluya diferentes tipos de situaciones de división (Kouba & Franklin. ¿Cuántos jugadores había en cada equipo? 3  >:8>G°>G?I<õ9DF:G. como de división de medidas. (3) ¿Cuál es el divisor? [El número por el que se divide a otro número]. Significados de la división ¿Cuándo divides? Un museo quiere exhibir una colección de 24 piedras preciosas en cuatro mostradores. coloca 4 piedras preciosas en cada grupo. ¿Cuántas personas hay en cada fila? b) Rosario reparte 14 dibujos en 2 carpetas. sumas 6 + 6 + 6 + 6 = 24 piedras preciosas.I:FDCõICõ 72 Unidad 3 Ejercicio 1. ¿Cuántos grupos se necesitan? [4].Lección 3.³H7DADFBõFDC cuatro equipos con el mismo número de jugadores. b) 7 dibujos.Multiplicación y división: significados y operaciones básicas . entonces. 84 Unidad 3 .8 Objetivo Usar y dibujar modelos para resolver los problemas de la división. ¿Cuál es el dividendo? [El número que se divide]. ¿Cuál es el cociente? [La respuesta a un problema de división]. ¿Cuántos grupos hay? 24 piedras preciosas ? mostradores Lo que escribes dividendo 24 : 4 = 6 divisor cuociente 4 Piedras preciosas en cada mostrador Teresa necesita 6 mostradores. ¿Cuántas piedras preciosas habrá en cada mostrador? 24 piedras Escoge una operación. pídales que comiencen por identificar el número total de objetos en el problema. a) 6 personas. preciosas en Divide para hallar el número en cada grupo. Divide para encontrar el número de grupos.b) Errores e intervención Si los estudiantes tienen dificultad para dibujar los modelos. ¿Cuántos dibujos hay en cada carpeta? Explica cómo usarías la suma repetida para comprobar la respuesta del ejemplo de arriba. en la que se “mide” un número en grupos de un tamaño específico. los estudiantes resuelven problemas tanto de división partitiva. ¿Cuántos mostradores necesita? Escoge una operación. 2. en la que se “parte” un número en una cantidad específica de grupos. 4 jugadores en cada equipo. Piensa en repartir. La única diferencia es que el divisor y el cociente tienen significados diferentes. EFø8H>8õ9:. En la imagen. ¡Lo entenderás! Se debe dividir para encontrar el número de grupos iguales y el número que hay en cada grupo. Lo que muestras Para calcular el número de mostradores. Piensa en una resta repetida. 16 : 4 = 4. Sugerencias metodológicas  Aprendizaje visual (1) ¿Qué número se debe dividir o repartir por igual? [24]. a) Colocas a 18 personas en 3 filas.  Práctica guiada Diga a los estudiantes que pueden dibujar formas o líneas simples para representar los objetos de los problemas en palabras.

a) 4 sillas. En los ejercicios 4 a) al c). Ejercicio 7 Asegúrense de leer el problema cuidadosamente. al resolver cada problema. usando fichas para representar los objetos. ¿Cuántas gemas hay en cada mostrador? 24 piedras preciosas Lo que escribes divisor 24 : 4 ϭ 6 dividendo cuociente 6 6 6 6 Cada mostrador debe tener 6 piedras preciosas. recuerde a los estudiantes que puede ser útil identificar primero el número total de objetos en el problema. 1 estudiante 7. que comprenden la unión o separación de grupos iguales o la comparación.DHD9:A 4º A? b) ¿Cuántos estudiantes más habrá en cada fila del 4º D que en cada fila del 4º B? c) ¿En qué curso habrá 7 estudiantes en cada fila? Día de la foto del curso Cada curso debe estar ordenado en tres filas iguales.  Resolución de problemas Los estudiantes usan procesos implícitos e instrumentos matemáticos en los ejercicios 5 a 7. Respuestas 4. Determinen si es necesaria más de una operación.Lo que muestras Piensa en repartir equitativamente las piedras preciosas entre los 4 mostradores. c) En 4° C 6. b) 5 filas. Diga: En esta lección. deben comprobar si el resultado es razonable.8 85 .FIHõA:G'AõCHõäøF7DA:G:C8õ9õÝAõ ¿Cuántas filas hay? c) En una tienda. se pueden resolver con la división. ¿Cuántas sillas hay en cada grupo? ? ? ? Sillas en cada grupo b) +Cõ<F>8IAHDFH>:C:âæøF7DA:G. Curso 4º A 4º B 4º C 4º D Número de estudiantes 24 18 21 27 6 Si 3 estudiantes del 4º C estuvieran ausentes el día de Aõ. c) 6 osos. Recuerde a los estudiantes que. 5 peces rojos  Refuerzo Repase varios ejemplos con los estudiantes.DHD g8IøCHDG:GHI9>õCH:G menos habría en cada fila? 7 En una tienda te dicen que necesitas 12 litros de agua por cada pez rojo. a) 8 estudiantes. Lección 3. Piedras preciosas en cada mostrador Práctica independiente 4 Completa los diagramas como ayuda para dividir. b) 3 estudiantes. Respuestas 5. ¿Cuántos hay en cada fila? Resolución de problemas 5 Usa la tabla para responder a) ¿Cuántos estudiantes habrá :C8õ9õÝ AõEõFõAõ. 73 a) Amparo está ordenando 12 sillas en 3 grupos iguales. hay 30 osos de peluche ordenados en 5 filas iguales. ¿Cuántos peces rojos puedes tener en una pecera de 60 litros? Multiplicación y división: significados y operaciones básicas Cierre Algunos problemas de la vida diaria. usaron modelos como ayuda para entender y resolver problemas de división. Separe las fichas en grupos iguales y pida a los estudiantes que identifiquen el problema de división que se representa. 12 sillas  Práctica independiente Anime a los estudiantes a recordar sus operaciones básicas de multiplicación y división. La repartición y la resta repetida comprenden la separación de grupos iguales y son dos maneras de ver la división.

6. 35: 7 = 5. cuando construyen matrices. a) 3.>AõG8DCã7DAG>AADG :C8õ9õ. Respuestas 1. ¿Qué número es el divisor? [3]. 18: 6 = 3. 18 b) 5.Lección 3. la familia de operaciones comprende los números 2. Cada multiplicación y división puede escribirse de dos maneras: cambiando el orden de los factores o cambiando el divisor y el cociente. 4. 6 por 3 = 18. 35 : 5 = 7 3. õ9õøA7IBH>:C:ä. 6.õB>A>õ de operaciones del ejemplo anterior? ¿Por qué 3 ϩ 3 ϭ 6 no está en Aõ. 8. ¿Por qué pueden cambiar el orden de los factores 2 y 3 en la oración de multiplicación? [Porque la propiedad conmutativa dice que se puede cambiar el orden de los factores sin alterar el producto].a) Errores e intervención Si los estudiantes tienen dificultad para identificar el producto/dividendo en las familias de operaciones. 7 por 5 = 35. 6. entonces. 7. 18 : 3 = 6. a) 3 por 6 = 18. 2004). sino que además reforzará los conceptos importantes de la multiplicación y la división.õB>A>õ9:DE:Fõ8>DC:G de cada conjunto de números. Es una operación de suma y no usa los tres números. 8. b) 54. 4. 6. 3 y 6. 6.  Práctica guiada Recuerde a los estudiantes que. ¡Lo entenderás! La multiplicación y la división se relacionan de la misma manera en que se relacionan la adición y la sustracción. 54 2. 4. Relacionar la multiplicación y la división de 2 Las operaciones que se cancelan entre sí son operaciones inversas. no el 12.Multiplicación y división: significados y operaciones básicas . Práctica guiada ¿CÓMO hacerlo? 1  DBEA:Hõ8õ9õ. ¿Cuántos hay en cada grupo? [2]. b) 5 por 7 = 35. 8.>AõgIøCHDG7DAG>AADG=õM:C cada álbum? ä. Entender las familias de operaciones no solo acelerará la habilidad de un(a) estudiante para encontrar un producto o un cuociente. (3) ¿Qué número se va a dividir? [6]. Sugerencias metodológicas  Aprendizaje visual (1) ¿Qué otras operaciones se cancelan entre sí? [La suma y la resta se cancelan entre sí]. cada fila debe tener el mismo número de objetos.>AõG Contexto matemático La investigación dice… que es importante hacer conexiones entre la multiplicación y la división para que los estudiantes entiendan cómo éstas se relacionan (Van de Walle. pregunte: Cuando multiplican dos números enteros mayores que uno.õB>A>õ9: ¿Lo ENTIENDES? 3 operaciones. 35 6 Práctica independiente 7  DBEA:Hõ8õ9õ. 63 : 7 = 9 y 63 : 9 = 7 86 Unidad 3 . (2) ¿Cuántos grupos hay? [3]. ¿Qué número es el cociente? [2]. No. a) 4. a) 8 ` 32 : 32 : ` ϭ 32 4 32 b) 6 ` 9 ϭ 54 : 9` ϭ ¿Por qué hay cuatro oraciones numéricas en el ejemplo anterior? ¿Es 2 ` 6 ϭâãEõFH:9:Aõ.9 Objetivo Usar matrices para escribir y completar familias de operaciones de multiplicación y división. ¿qué número es generalmente el mayor: la respuesta o el número que se multiplica? [La respuesta]. 5. Multiplicar por 3 y dividir por 3 son operaciones inversas.õB>A>õ9:DE:Fõ8>DC:G9:ã ä y 6? Si sabes que 7 ` 9 ϭ 63.õB>A>õ9:DE:Fõ8>DC:G a) 5 ` ϭ 35 b) 9 ` ϭ 72 c) 3 ` ϭ 18 d) 2 ` ϭ 24 35 : 7 ϭ ` ϭ ϭ 72 : 8 ϭ 35 ` ϭ ϭ 18 : 6 ϭ 72 ` ϭ ϭ 24 : 12 ϭ 18 ` ϭ ϭ 24 35 : 74 72 : 18 : 24 : Unidad 3 Ejercicio 1. ¿qué operaciones de división conoces? ϭ ϭ ϭ 9 4 54 : 9 ϭ ϭ 5 2  G8F>7:Aõ.

24 i) 4. 30 : 6 = 5. C 11.I:AõBDC:9õCõ8>DCõA de Chile. 9. 8. 7 • 1 = 7. 27 : 9 = 3. 7 y 21. c) 6. 5. 16 : 2 0 8 c) 6 • 7 = 42. 16 f) j) 7. 27 c) g) k) 6. 7 d) 6. 5. 3. 7. 8 • 3 = 24. 3. ¿Cuántas horas practicó en total? A B Factor Divisor C D Producto Cuociente 3 horas 4 horas C D 5 horas 6 horas 12  G8F>7:Aõ.DFB²:CCI:GHFõ moneda oficial? 11 Pedro practicó con su batería dos 10  CAõ. 27 : 3 = 9 k) 1 • 7 = 7. 9 • 5 = 45 13. 70 9.õB>A>õ9:DE:Fõ8>DC:G de 2. 5 • 9 = 45. b) 8. 12 y 2 8. 45 : 5 = 9. 42 : 6 = 7. 36 h) l) 5. 24 : 8 = 3. 5 y 7. 70 : 7 = 10.õB>A>õG de operaciones para recordar divisiones. Respuestas 9. 8. 7 : 1 = 7.Una . GHõ:GAõ. ¿Por qué la þI:H>:C:ê8DBD. 4. 42 : 7 = 6 d) 6 • 6 = 36. 6 y 3. 3 y 6: 6:2ϭ3 2`3ϭ6 6:3ϭ2 3`2ϭ6 filas bolsillos en cada fila 3`2ϭ6 6:3ϭ2 bolsillos en total filas bolsillos en total  Práctica independiente bolsillos en cada fila Cada albúm tiene 6 bolsillos. d) 12. El número 64 es el producto de 8 por 8. 8.õB>A>õ9:DE:Fõ8>DC:G9:çåM 8 tiene solamente dos oraciones numéricas? Multiplicación y división: significados y operaciones básicas 75 Cierre La multiplicación y la división tienen una relación inversa. 30 1. 56 por 8 = 7 b) 2 • 8 = 16.õ8HDFMåæ como producto. Cuando inviertes los factores o el divisor y el cuociente. 45 : 9 = 5. 8  G8F>7:ICõ. usaron matrices como ayuda para escribir familias de operaciones. 48 : 8 = 6.õB>A>õ9:DE:Fõ8>DC:G 13 Sentido numérico. 10. 6. . Diga: En esta lección. La relación inversa entre la multiplicación y la división puede usarse para encontrar operaciones de división. 8. 56 e) 3. 2.õB>A>õ9:DE:Fõ8>DC:G de los números 3. a) 7. 7 : 7 = 1 l) 8 • 6 = 48. 56 : 7 = 8. 3 por 9 = 27. a) ¿Durante cuánto tiempo se usó en chile el escudo como moneda? b) ¿Hace cuántos años el peso G:HFõCG. 6 • 8 = 48. Lección 3. 40 : 5 = 8 i) 4 • 4 = 16. 8 • 5 = 40. 7. 16 Resolución de problemas b) 2. b) 38 años 10. 40 : 8 = 5. 40 8.õB>A>õ9:DE:Fõ8>DC:GEõFõ8õ9õ8DC?ICHD9:C³B:FDG a) 7. cada operación de división está relacionada con una operación de multiplicación. 24 : 3 = 8 f) 7 • 10 = 70. 42 6. 16 : 8 = 2. tal como hoy lo conocemos. 8 • 2 = 16. 30 : 5 = 6 h) 5 • 8 = 40. ¿qué término no se puede usar para describir el 3 o el 7? A B horas antes de cenar y tres horas después de cenar. 8 • 7 = 56. C 12. 6. 10 • 7 = 70. 48 9 Entre los años 1960 y 1975 el :G8I9D. la oración numérica sigue siendo la misma. 8 y 9.9 87 .õB>A>õ9:DE:Fõ8>DC:G muestra todas las operaciones de multiplicación y de división relacionadas de un conjunto de números'I:9:GIGõF. 36 : 6 = 6 e) 3 • 8 = 24. Luego se estableció el peso como moneda nacional. 7 • 6 = 42. 48 : 6 = 8  Resolución de problemas Los estudiantes deben comprobar si el resultado es razonable. 16 : 4 = 4 j) 9 por 3 = 27. a) 7 • 8 = 56. 5 • 6 = 30. a) 15 años. 70 : 10 = 7 g) 6 • 5 = 30. Respuestas 7.

Lección

3.10
Objetivo
Usar patrones y familias de operaciones para encontrar respuestas a operaciones de división con 0 y 1.
¡Lo entenderás! Las operaciones de multiplicación pueden ayudar a explicar las reglas de división por 1.

Dividir con 1
¿Cómo divides por 1?
Dividir por 1 Encuentra 3 : 1 ¿Qué número multiplicado por 1 es igual a 3? Regla: Todo 3 t 1ϭ3 número dividido por 1 es ese mismo Por lo tanto, 3 : 1 ϭ 3. número.

3 grupos de 1.

Contexto matemático
La investigación dice… los estudiantes conectan con naturalidad las combinaciones de multiplicaciones y divisiones relacionadas (Mulligan & Mitchelmore, 1997). La propiedad del elemento neutro de la multiplicación establece que el producto de 1 por cualquier otro factor es siempre igual al factor. Al usar operaciones relacionadas es fácil de ver que cuando un número se divide por 1, el cuociente es siempre ese número y que cuando se divide cualquier número, excepto cero, por ese mismo número, el cuociente es 1. Puesto que 5 • 1 = 5, entonces 5 : 1 = 5 y 5 : 5 = 1.

Práctica guiada COMO hacerlo?
1

Lo ENTIENDES?
2 3

Encuentra los cuocientes. a) 8 : 8 d) 8 : 1 b) 2 : 1 e) 6 : 6 c) 5 : 1 f) 10 : 10

¿Cómo puedes saber sin hacer la división que 375 : 375 ϭ 1? Escribir para explicar. Describe cómo puedes encontrar 267 : 1, sin hacer la división.

Práctica independiente
4

Encuentra los cuocientes. a) 7 : 7 e) 10 : 10 i) 5 : 5 m) 56 : 7 o) Divide 1 por 1. r) Divide 3 por 3. b) 4 : 4 f) 4 : 1 j) 5:1 c) 10 : 1 g) 7 : 1 k) 14 : 2 ñ) 90 : 9 d) 6 : 6 h) 8 : 8 l) 70 : 7

n) 24 : 4

o) 14 : 14 q) 14 dividido por 1. t) 7 dividido por 1.

Sugerencias metodológicas
 Aprendizaje visual (1) ¿Cómo muestra el dibujo 3 : 1 = 3? [Muestra que si se dividen 3 peces dorados en grupos de 1, da 3 grupos]. (2) ¿Qué dibujo mostraría 3 : 3 = 1? [Habría 1 pecera con 3 peces dorados para mostrar que si se dividen 3 peces dorados en grupos de 3, da 1 grupo].

p) 9 dividido por 9. s) 8 dividido por 8.

76

Unidad 3

 Práctica guiada Anime a los estudiantes a copiar cada oración de división de los ejercicios 1.a) a 1.f). Esto reafirmará al 0 como dividendo, pero no como divisor. Respuestas 1. a) 1; b) 2; c) 5; d) 8; e) 1; f) 1 2. Todo número dividido por sí mismo tiene un cuociente igual a 1. 3. Todo número dividido por uno, tendrá como cuociente el mismo número.

88

Unidad 3 - Multiplicación y división: significados y operaciones básicas

1 como cuociente. Encuentra 3 : 3. ¿3 veces qué número es igual a 3? 3 t 1ϭ3 Por lo tanto, 3 : 3 ϭ 1. Regla: todo número (excepto 0) dividido por sí mismo es 1.

Resolución de problemas

5

Álgebra. Completa. Usa Ͻ, Ͼ o ϭ. a) 3 : 3 ᭺ 3 ‡ 0 c) 6 : 6 ᭺ 3 : 1 b) 17 : 17 ᭺ 1 : 1 d) 6 ‡ 1 ᭺ 6 : 1

 Práctica independiente Es posible que los estudiantes tengan dificultad para recordar que 0 divido por un número que no sea cero es 0, y que un número divido por 0 es imposible de resolver. Pida a los estudiantes que hagan un dibujo o escriban una oración de multiplicación relacionada para ayudarse. Respuestas 4. a) 1; b) 1; c) 10; d) 1; e) 1; f) 4; g) 7; h) 1; i) 1; j) 5; k) 7; l) 10; m) 8; n) 6; ñ) 10; o) 1; p) 1; q) 14; r) 1; s) 1; t) 7;  Resolución de problemas Los estudiantes deben comprobar si el resultado es razonable. Ejercicio 6.d) Explique a los estudiantes que pueden multiplicar la distancia de los senderos por 4 para encontrar qué distancia es más larga que 10 km y menor que 16 km. Se empieza con la distancia de un sendero. Si la distancia es muy corta, se intenta con un sendero más largo. Si la distancia es muy larga, se intenta con un sendero más corto. Ejercicio 7 Recuerde a los estudiantes que comprueben si las respuestas son razonables. ¿Cómo pueden comprobar que una oración numérica de división es razonable? [Se piensa en la oración de multiplicación relacionada: 6 • 9 = 54]. Respuestas 5. a) >; b) =; c) <; d) = 6. a) Sendero verde; b) Senderos: blanco, rojo y verde; c) 8 km; d) Sendero azul; 4 • 3 = 12; 12 > 10 y 12 < 16. 7. B 8. 120 cm; 8 cm

6

Usa el cartel para responder. a) Pablo recorrió uno de los senderos 3 veces con una distancia total de 12 kilómetros. ¿Qué sendero recorrió? b) Razonamiento. Amparo recorrió äG:C9:FDG9>;:F:CH:G8DCICõ distancia total de 11 kilómetros. ¿Qué senderos recorrió? c) Ambar recorrió el sendero azul una vez y el verde dos veces. ¿Cuántos kilómetros recorrió por el sendero verde? d) Escribir para explicar. Matías recorrió un sendero 4 veces. Recorrió más de 10 kilómetros pero menos de 16 kilómetros. ¿Qué sendero recorrió? Explica.

7

gÿI°C³B:FD=õ8:;õAHõEõFõþI:AõG><I>:CH:DFõ8>²CCIB°F>8õG:õ verdadera? 54 : ■ ϭ 9
A

5

B

6

C

7

D

8

8

Los objetos de la casa de muñecas de Magdalena son 12 veces más pequeños que los objetos de su departamento. Si una silla de la casa de muñecas mide 10 centímetros, ¿cuánto mide una silla de su departamento? Y si un cuadro real mide 96 centímetros, ¿cuánto mediría el de la casa de muñecas?
Multiplicación y división: significados y operaciones básicas

77

Cierre
Cualquier número (excepto 0) dividido por sí mismo es igual a 1. Cualquier número dividido por 1 es ese mismo número. Diga: En esta lección aprendieron cómo usar patrones y operaciones de multiplicación y división relacionadas para encontrar la respuesta a operaciones de división por 0 y 1.

Lección 3.10

89

Lección

3.11
Objetivo
Dar los cuocientes para operaciones de división básicas con los divisores 2, 3, 4 y 5.
¡Lo entenderás! Las operaciones de multiplicación pueden ser útiles para resolver problemas de división.

Familias de operaciones con 2, 3, 4 y 5
¿Qué operaciones de multiplicación puedes usar?
Paula tiene 14 pitos serpiente. Pone el mismo número de ellos en 2 mesas. ¿Cuántos habrá en cada mesa?
Lo que piensas Lo que escribes

Contexto matemático
Pensar en la operación de multiplicación relacionada es la estrategia más eficaz para encontrar operaciones de división. 42 : 6 = ? Piensa: ¿Qué número multiplicado por 6 es igual a 42? La relación inversa entre la multiplicación y la división puede ilustrarse con matrices y familias de operaciones. Seis filas de 7 columnas pueden describirse usando una de estas cuatro operaciones.

¿2 veces qué número es 14? 2 t 7 ϭ 14

14 : 2 ϭ 7 Habrá 7 pitos serpiente en cada mesa.

Práctica guiada COMO hacerlo?
1

Lo ENTIENDES?
3 

DBEA:Hõ8õ9õ;õB>A>õ9: operaciones. a) 2 ‡ 7 ϭ 14 14 : 2 ϭ 7 b) 5 ‡ 8 ϭ 40 40 : 5 ϭ 8

Identifica el dividendo, el divisor y el cuociente en el ejercicio 2c. Sentido numérico. ¿Cómo puedes decir que 15 : 3 es mayor que 15 : 5 sin hacer la división? ¿Cómo puedes usar la multiplicación para encontrar 36 dividido por 4?

4

5

2

Encuentra los cuocientes. a) 27 : 3 b) 16 : 4 c) 40 : 4

Sugerencias metodológicas
 Aprendizaje visual (1) ¿De qué manera les ayuda a dividir pensar que 2 multiplicado por qué número es 14? [Es una operación de multiplicación relacionada]. ¿Qué operación de división pueden escribir? [14 : 2 = 7]. ¿Cómo saben que 2 • 7 = 14 y 14 : 2 = 7 están en la misma familia de operaciones? [Tienen los tres mismos números]. (2) ¿Qué operación de multiplicación puede ayudar a resolver este problema? [5 • 8 = 40]. ¿Cuál es la operación de división relacionada? [40 : 5 = 8]. (3) ¿Qué matriz pueden dibujar para ayudarse a resolver el problema? [Se podrían dibujar 15 vasos en 3 filas iguales. Luego se podrían contar los vasos que hay en cada fila].
Práctica independiente
6

Encuentra los cuocientes. a) 10 : 2 b) 25 : 5 f) c) 21 : 3 Divide 20 por 5. d) 45 : 5 g) 32 dividido por 4.

e) 12 dividido por 2.

78

Unidad 3

 Práctica guiada Recuerde a los estudiantes que piensen en una oración de multiplicación relacionada para encontrar el cuociente. Procure que en los problemas de división vertical los estudiantes alineen los cuocientes, según el valor de posición, sobre los dividendos. Respuestas 1. a) 7 • 2 = 14; 14 : 7 = 2; b) 8 • 5 = 40; 40 : 8 = 5 2. a) 9; b) 4; c) 10 3. Dividendo: 40, divisor: 4, cuociente: 10 4. Ejemplo de respuesta: Cuando aumenta la cantidad de objetos en cada grupo, disminuye la cantidad de grupos. 5. ¿4 veces qué número es igual a 36? 4 • 9 = 36; por lo tanto, el cuociente es 9.  Práctica independiente Es posible que los estudiantes tengan dificultad para pensar en las oraciones de multiplicación relacionadas. Pídales que rellenen los espacios en blanco de una oración para que se ayuden. Use el ejercicio 6.a) como un ejemplo: ¿Qué número es el divisor? [2]. ¿Qué número es el dividendo? [10]. ¿2 multiplicado por qué número es 10? [5].

90

Unidad 3 - Multiplicación y división: significados y operaciones básicas

Paula tiene 40 calcomanías.Coloca 5 calcomanías en cada bolsa. ¿Cuántas bolsas puede decorar?
Lo que piensas Lo que escribes

Paula quiere colocar 15 JõGDG:Cä;>AõG sobre la mesa. ¿Cuántos vasos colocará en 8õ9õ;>Aõ
Lo que piensas Lo que escribes

¿5 veces qué número es 40? 5 t 8 ϭ 40

40 : 5 ϭ 8 Paula puede decorar 8 bolsas.

¿3 veces qué número es 15? 3 t 5 ϭ 15

15 : 3 ϭ 5 Paula colocará 5 vasos en cada ;>Aõ

Respuestas 6. a) 5; b) 5; c) 7; d) 9; e) 6; f) 4; g) 8 7. a) 4; b) 5; c) 6 ; d) 28; e) 8; f) 4 8. a) > ; b) > ; c) <  Resolución de problemas Los estudiantes usan procesos implícitos e instrumentos matemáticos en los ejercicios 9 a 15. Recuerde a los estudiantes que, al resolver cada problema, deben comprobar si el resultado es razonable. Ejercicio 13 Si los estudiantes tienen dificultad para resolver este problema de varios pasos, anímelos a separar el problema en partes más pequeñas. ¿Cuánto es 15 monedas de $1 y 3 monedas de $10? [45 pesos]. ¿Cuántas monedas de $5 son 45 pesos? [9 monedas de $5]. Respuestas 9. Sí; Gabriel debería pensar: “¿2 veces qué número es igual a 8?” 2 • 4 = 8; por lo tanto, 8 : 2 = 4. 10. $520 11. A diez tazas. 12. 31 fichas cuadradas. 13. 9 monedas de $5. 14. A 15. 40 : 5 = 8; 5 • 8 = 40  Refuerzo Pida a los estudiantes que escriban en un trozo grande de cartulina gruesa o en una hoja de cartelón la familia de operaciones de 3, 4 y 12. Luego pídales que rotulen esas oraciones numéricas con las siguientes palabras de vocabulario: factor, producto, dividendo, divisor y cuociente.

7

Álgebra. C8I:CHFõADGC³B:FDGþI:;õAHõC a) 2 t d) 7 t 4 ϭ
ϭ

8

b) e)

15 : 3 ϭ
t 5 ϭ 40

c) f)

:3ϭ2

32 :

ϭ

8

8

Sentido numérico. Escribe Ͻ o Ͼ para comparar. a) 4 t 2 ᭺ 4 : 2 b) 2 t 3᭺6:2 c) 5 ϩ 8 ᭺ 5 t 8

Resolución de problemas

9

Escribir para explicar. Gabriel dice: “No puedo resolver 8 : 2 usando la operación 2 ‡ 8 ϭ 16”. ¿Estás de acuerdo? Explica. 5 tazas de agua equivalen a 1 litro. Si necesito 2 litros de agua para regar las plantas, ¿a cuántas tazas equivale? Clemente tiene 15 monedas de $1 y 3 monedas de $10. Francisco tiene la misma cantidad de dinero, pero solo tiene monedas de $5. ¿Cuántas monedas tiene?

10

Marcelo quiere comprar un autito que vale $490 y 3 motos de juguete de $10. ¿Cuánto gastará en total? Ana quiere hacer una matriz con 2 filas de 8 fichas y otra matriz con 3 filas de 5 fichas. ¿Cuántas fichas necesita en total? Martín compró 3 bolsas de bolitas con 5 bolitas en cada bolsa. Le dio 4 bolitas a Marcia. ¿Cuántas bolitas le quedaron a Martín?
A

11

12

13

14

11

B

15

C

19

D

21

15

Angélica ayudó a su amiga a colocar 40 sillas para una reunión. Colocaron las sillas en 5 filas iguales. Escribe una división para mostrar el número de sillas en cada fila. ¿Qué operación de multiplicación podrías usar para ayudarte a dividir?
Multiplicación y división: significados y operaciones básicas

79

Cierre
La relación inversa entre la multiplicación y la división puede ser usada para encontrar operaciones de división: cada operación de división tiene una operación de multiplicación relacionada. Diga: En esta lección aprendieron cómo usar operaciones de multiplicación relacionadas en familias de operaciones para dividir por 2, 3, 4 y 5.

Lección 3.11

91

Lección

3.12
Objetivo
Dar los cuocientes para operaciones de división básicas con los divisores 6, 7, 8 y 9.
¡Lo entenderás! Se pueden usar las operaciones de multiplicación con 6, 7 ,8 y 9 para dividir.

Familias de operaciones con 6, 7,8 y 9
¿Cómo divides por 6 y 7?
48 perros participan en una exhibición de perros. El juez quiere que haya 6 perros en cada grupo. ¿Cuántos grupos habrá? Escoge una operación. Divide para encontrar cuántos grupos.

Contexto matemático
Recuerde a los estudiantes que conocer una operación de división relacionada con una familia de operaciones también puede ayudarlos a encontrar una operación de división desconocida. Por ejemplo, si los estudiantes saben que 28 : 4 = 7, pueden usar esa operación para encontrar 28 : 7. Continúe enfatizando la relación entre las operaciones de multiplicación y de división. Para encontrar el cuociente de casi todas las operaciones de división que tienen 8 y 9 de divisor, pueden usar las operaciones relacionadas con divisores hasta 7. A partir de ahí, solo necesitarán aprender 3 familias de operaciones de división: la familia de operaciones para 64 : 8 = 8, para 72 : 8 = 9 y para 81 : 9 = 9.

Práctica guiada COMO hacerlo?
1

Lo ENTIENDES?
3 

DBEA:HõAõ;õB>A>õ9: operaciones. 8 ‡ 6 ϭ 48 48 : 6 ϭ 8

Sentido numérico. ¿Cómo puedes decir sin dividir que 42 : 6 será mayor que 42 : 7? G8F>7:Aõ;õB>A>õ9:DE:Fõ8>DC:G para 7, 8 y 56. Hay 54 niños en 6 cursos de ballet. Cada curso tiene el mismo número de niños. ¿Cuántos niños hay en cada curso?

4 5

2

Encuentra los cuocientes. a) 12 : 6 d) 14 : 7 b) 32 : 8 e) 77 : 7 c) 42 : 6 f) 63 : 9

Práctica independiente
6

Encuentra los cuocientes. a) 32 : 8 e) 81 : 9 i) 54 : 6 m) 90 dividido por 9. o) 81 dividido por 9. b) 28 : 7 f) 27 : 9 j) 28 : 4 c) 18 : 9 g) 45 : 5 k) 56 : 8 n) Divide 40 por 8. p) Divide 45 por 9. d) 48 : 8 h) 54 : 9 l) 40 : 8

ñ) 56 dividido por 8. q) 88 dividido por 8.

7

Sugerencias metodológicas
 Aprendizaje visual (1) ¿Por qué dividen para resolver un problema? [Se sabe el número total de perros y el número de perros que hay en cada grupo. Se divide para encontrar cuántos grupos iguales habrá]. (2) ¿Cómo ayuda saber una operación de multiplicación para dividir? [Cada operación de multiplicación pertenece a una familia de operaciones que también tiene operaciones de división. Si se sabe el total y el número de grupos iguales, se puede encontrar cuántos hay en cada grupo]. (3) ¿Por qué hay menos grupos cuando entra otro perro? [Si el número en cada grupo aumenta, no puede haber tantos grupos].
80 

G8F>7:AõG;õB>A>õG9:DE:Fõ8>DC:G9:ADGC³B:FDG:CADG:?:F8>8>DGo y p. gCþI°G:9>;:F:C8>õCAõG;õB>A>õG9:DE:Fõ8>DC:G

Unidad 3

 Práctica guiada Recuerde a los estudiantes que piensen en operaciones relacionadas en una familia de operaciones para encontrar el cuociente. Respuestas 1. 6 • 8 = 48; 48 : 8 = 6 2. a) 2; b) 4; c) 7; d) 2 ; e) 11 ; f) 7 3. Ejemplo de respuesta: Cuando aumenta la cantidad de objetos en cada grupo, disminuye la cantidad de grupos. 4. 7 · 8 = 56, 8 • 7 = 56, 56 : 7 = 8, 56 : 8 = 7 5. 9 niños  Práctica independiente Es posible que los estudiantes tengan dificultad para encontrar y escribir cuocientes de dos dígitos. Recuérdeles que piensen en las operaciones de multiplicación relacionadas que conocen.

92

Unidad 3 - Multiplicación y división: significados y operaciones básicas

Encuentra 48 : 6.
Lo que piensas Lo que escribes

¿Qué número multiplicado por 6 es igual a 48? 8 t 6 ϭ 48

48 : 6 ϭ 8

Entra otro perro a participar. Ahora hay 7 perros en cada grupo. ¿Cuántos grupos habrá ahora? Encuentra 49 : 7.
Lo que piensas Lo que escribes

Habrá 8 grupos.

¿Qué número multiplicado por 7 es igual a 49? 7 ` 7 ϭ 49

49 : 7 ϭ 7

Habrá 7 grupos.

Resolución de problemas

Respuestas 6. a) 4; b) 4; c) 2; d) 6; e) 9; f) 3; g) 9; h) 6; i) 9; j) 7; k) 7; l) 5; m) 10; n) 5; ñ) 7; o) 9; p) 5; q) 11 7. 81 : 9 = 9; 9 • 9 = 81 ; 45 : 5 = 9; 45 : 9 = 5; 9 • 5 = 45; 5 • 9 = 45  Resolución de problemas Los estudiantes usan procesos implícitos e instrumentos matemáticos en los ejercicios 8 a 12. Recuerde a los estudiantes que, al resolver cada problema, deben comprobar si el resultado es razonable. Ejercicio 11 Recuerde a los estudiantes que deben escoger un método de cálculo. ¿Qué operación sugieren las 6 balsas que llevan 8 personas? [Multiplicación]. ¿Cuál de las respuestas es una oración numérica relacionada de la misma familia de operaciones? [48 : 6 = 8]. Respuestas 8. a) <; b) > ; c) < 9. a) Puede llevar uno de estos grupos: 3 yoyó, 3 pelotas saltarinas, 3 anillos o colgantes o 3 silbatos; b) 18; c) 40; d) 8 10. 9 11. B 12. B  Refuerzo Pida a parejas de estudiantes que jueguen este juego. Use 16 tarjetas de fichero rotuladas 6, 7, 12, 14, 18, 21, 24, 28, 30, 35, 36, 48, 49, 54, 56 y 63. Mézclelas y muéstrelas una a la vez. El compañero 1 toma tarjetas con números divisibles por 6, sin residuo. El compañero 2 toma tarjetas con números divisibles por 7, sin residuo. El primer jugador que reúna 8 tarjetas gana.
Lección 3.12
93

8

Álgebra. Escribe Ͻ o Ͼ para comparar. b) 65 ᭺ 8 t 8 a) 36 : 9 ᭺ 9 Usa la tabla para responder. a) Pedro ganó 50 tickets y quiere canjearlos por algo igual para él y sus dos hermanos. ¿Qué puede llevar? b) Florencia quiere un llavero, pero le ;õAHõCêH>8@:HGgIøCHDGH>8@:HG tiene? c) ¿Cuántos tickets se necesitan para canjear 5 silbatos? d) Elisa ha ganado la misma cantidad de tickets en 4 juegos. Si tiene 32 tickets, ¿cuántos ganó cada vez?

c)

63 : 9 ᭺ 8

9

Canje de premios Premio Yoyó Pelota saltarina Figura articulada Anillo o colgante Silbato Llavero Cantidad de tickets 16 10 40 9 8 27

10

En las últimas 2 horas en la tienda de canje recibieron 81 tickets sólo por anillos o colgantes. ¿Cuántos anillos o colgantes se canjearon? Hay 6 balsas en el río. Cada balsa lleva 8 personas. ¿Qué oración CIB°F>8õ:GHø:CAõ;õB>A>õ9:DE:Fõ8>DC:G9::GHDGC³B:FDG
A

11

48 – 6 = 42

B

48 : 6 = 8

C

48 + 6 = 54

D

48 – 8 = 40

12

El auditorio de la escuela tiene 182 asientos. Hay personas sentadas en 56 de esos asientos. ¿Cuál es la mejor estimación del número de asientos en los que no hay personas sentadas?
A

20

B

120

C

240

D

250
81

Multiplicación y división: significados y operaciones básicas

Cierre
La relación inversa entre la multiplicación y la división puede usarse para encontrar operaciones de división; cada operación de división tiene una operación de multiplicación relacionada. Diga: En esta lección aprendieron cómo las familias de operaciones pueden ayudar a dividir por 6, 7, 8 y 9.

¿Cuántas flores había en cada ramo si cada uno tenía el mismo número de flores? 32 flores en total una ecuación el diagrama del ejercicio 1? 3 4 ¿Cuántos comederos podría hacer Rubén con 36 varas? Escribe un problema. Resolución de problemas Hacer un dibujo y escribir una ecuación La tropa de exploradores de Rubén está haciendo 4 comederos para pájaros con bidones de agua y varas de madera. ¿qué ecuación puedes escribir para resolver el problema? 82 Unidad 3  Práctica guiada Es útil que los estudiantes hagan en sus dibujos los recuadros del mismo tamaño. por lo tanto. Cada pulsera lleva 5 cuentas. Josefina distribuyó 32 flores en ocho ramos.Lección 3. Es importante que los estudiantes entiendan la relación entre la división y la multiplicación. 32 : 8 = 4 2. Ahora. los estudiantes fortalecerán esas destrezas para aprender a usar dibujos y oraciones numéricas para resolver problemas de división. resuélvelo. Escribe una ecuación ¿Lo ENTIENDES? 2 ¿Cómo te ayuda a escribir como ayuda. 4.Multiplicación y división: significados y operaciones básicas . Al entender esta relación. ¿Cuál es otra manera de comprobar la respuesta? [Ejemplo de respuesta: Puedo hacer un diagrama de barras y rellenar cada una de las barras que representa “Varas por cada comedero” con el número “6”]. 6 5 ? pulseras Cuentas en cada pulsera En el ejercicio 5.13 Objetivo Hacer dibujos y escribir oraciones numéricas relacionadas para resolver problemas. ? ? ? ? ? ? ? ? Flores en cada ramo Práctica independiente 5 Karen compró una bolsa de 30 cuentas para hacer pulseras. 3. ¿cuántas usarán en cada comedero? 24 varas Contexto matemático Los estudiantes ya han aprendido a hacer dibujos para representar multiplicaciones y a relacionarlos con ecuaciones. 94 Unidad 3 . Práctica guiada ¿CÓMO hacerlo? 1 Resuelve. 6 comederos. Luego. 24 : 12 = 2  Práctica independiente Recuerde a los estudiantes que deben evaluar si conocen el número de grupos iguales o la cantidad en cada grupo antes de hacer sus dibujos. Si tienen 24 varas en total. ¿Cuántas pulseras puede hacer Karen? 30 cuentas ` gÿI°G° ` gÿI°9>õ<FõBõEI:9: ayudarme a entender el problema? ` g'I:9DIGõFGIBõ F:GHõ  multiplicación o división? ` gGHø8DFF:8HDHD9DB>HFõ7õ?D ` g(:GEDC9±õAõEF:<ICHõþI: correspondía? ` gGFõNDCõ7A:B>F:GEI:GHõ Sugerencias metodológicas  Aprendizaje visual (1) ¿Qué operación se sugiere por el hecho de que se usa un número igual de varas para cada comedero? [Multiplicación o división]. necesito usar la división para resolver. Ejemplo de respuesta: me mostró que las flores se dividieron en 8 grupos iguales. Respuestas 1. Escribe un problema acerca de repartir objetos que puedas resolver haciendo un dibujo. ¿Por qué usarían la división en vez de la multiplicación para encontrar el número de varas? [Porque se trata de encontrar el número de varas en cada uno de los 4 grupos iguales]. 4 flores. ¿Cuántos comederos de aves está haciendo la tropa de exploradores? [4]. Si 12 jugadores se reparten las naranjas. Ejemplo de respuesta: Julieta lleva 24 naranjas a un partido de futbol. ¿cuántas recibe cada uno? 2 naranjas. serán capaces de usar su conocimiento de la multiplicación para hacer dibujos que representan la división y usar las operaciones básicas de división para comprobar su trabajo. ¿Qué saben acerca del número de varas que tiene cada comedero? [Cada comedero tiene el mismo número de varas]. Cada comedero tendrá el mismo número de varas. Esto les recordará que están tratando de encontrar el número de grupos iguales que conforman el dividendo. ¡Lo entenderás! Aprender cómo y cuándo hacer un dibujo y escribir una ecuación puede ayudar a resolver problemas.

b) $14 8. Cada comedero tiene 6 varas. Manuel se va de campamento con los amigos. Ejercicio 10 Si un número de 2 dígitos tiene un cero en la posición de las unidades.13 95 . Ejercicio 7 La palabra “más” puede significar sustracción. 7 Usa el gráfico de barras para responder a) ¿Cuánto dinero más ahorró Catalina en septiembre que en octubre? b) Catalina usó el dinero que ahorró en noviembre y diciembre para comprarle un regalo a su mamá. 12 sándwiches. En esta lección. ¿Qué palabra en el ejercicio 7 les dice que deben restar? [Más]. Lección 3. Empacó 60 sándwiches. Dic. ¿Cuál es la diferencia entre 24 y 20? [4]. ¿para cuántas amigas compró lápices Jacinta? 10 Tres grupos. 10. $500 0 Sept.õC9õG)> 9 å9:GIG7I. ¿Cuánto gastó? $1 000 Ahorros de Catalina de septiembre a diciembre Ejercicio 5 En los diagramas. ¿Qué par de problemas puedes usar para encontrar el número total de estudiantes que hay en los tres grupos? A B (3 ϩ 24) Ϫ (12 ϩ 4) (3 ` 12) ϩ (20 ϩ 2) C D (3 ` 20) ϩ (3 ` 4) (4 ` 12) ϩ (32 ϩ 4) Ejercicio 8 ¿Qué operación usan ustedes para encontrar la mitad de algo? [División]. Hay 4 comederos. 11 Dibújalo. Jacinta compró 36 lápices para dárselos a sus amigas. 8  (:CõHDH>:C:âç7I. 6 pulseras 6. ¿Qué representa el 5? [La cantidad en cada grupo]. 6 amigas. ¿Cuántos sándwiches pueden comer Manuel y sus amigos cada día si van 5 días de campamento y comen el mismo número de sándwiches todos los días? Multiplicación y división: significados y operaciones básicas 83 Cierre A menudo. 4 bufandas.õC9õGGDCõNIA:G MAõB>Hõ99:GIG7I. ¿qué representa el 30? [El número de cuentas]. 30 : 5 = 6 7. la información de un problema se puede mostrar por medio de un dibujo o un diagrama. ¿Qué operación pueden usar para encontrar el número de grupos si conocen el total y la cantidad en cada grupo? [División]. Hay 4 comederos. y puede usarse para comprender y resolver ese problema. participaron en una competencia. C 11. 9. ¿Cómo encontrar el número de bufandas rojas? [Dividir el total de bufandas rojas por 2]. El número de varas para cada comedero. de 24 estudiantes cada uno. ¿qué patrón conocen que puede ayudarlos a multiplicar con ese número? [Se puede usar la operación básica para el dígito en el lugar de las decenas si se coloca un cero en el lugar de las unidades del producto]. ? ? ? ? Varas para cada comedero ¿Qué me piden que encuentre? Escribe una oración numérica. aprendieron cómo hacer dibujos y escribir oraciones numéricas para resolver problemas. Respuestas 5. 6 ` 4 ϭ 24 Se comprueba la respuesta. Cada comedero tiene el mismo número de varas.õC9õGGDC FD?õG g8IøCHõG7I. 24 varas Vuelve atrás y comprueba Multiplica para comprobar la respuesta. a) $2. Algunos problemas se pueden resolver escribiendo y completando una oración numérica o una ecuación. Planea y resuelve Haz un dibujo. Divide: 24 : 4 ϭ ■ 24 : 4 ϭ 6 Hay 6 varas para cada comedero. Si cada amiga recibió 6 lápices.õC9õGno son rojas o azules? Dibújalo.Lee y comprende ¿Qué sé? Hay 24 varas. ¿Qué operación de multiplicación conocen con 20 y 3? [20 por 3 = 60]. Oct. ¿Qué operación de multiplicación conocen con 4 y 3? [4 por 3 = 12]. Nov. ¿Cómo encontrar el número de bufandas que no son rojas ni son azules? [Restar el número de bufandas rojas y azules del número total de bufandas].

12 = 38 en el pizarrón y pregunte: ¿Es ésta una ecuación verdadera? [Sí]. Los estudiantes ya han trabajado con ecuaciones en las cuales falta un número.f) Errores e intervención Si los estudiantes eligen la sustracción en lugar de la adición.b) Este problema nos pide que encontremos el número total. porque 36 es mayor que 9]. a) A Paola le quedaron algunos lápices después de regalar 27 lápices a sus amigas. Sumen 36 y 9 y comprueben si la adición es la operación correcta. k) •. Una ecuación siempre tiene el signo igual (=). Ϫ o `en el cuadrado. menos o multiplicado por) 9? /õþI:é`êϭèã :G8F>7:X`c èãé`ê Completa. Escribe ϩ. l) • 2. ¿Qué operación puedes usar para encontrar el número total de botones en un paquete? 45 ϭ 5 ■ 9 3 Escribe un problema. h) -. Borre el signo de sustracción y el signo igual a 50 . Al principio tenía 36 lápices. j) +. Úsala como ayuda para encontrar tu respuesta. Comprueba tus respuestas. ¿Qué signo de operación deben escribir entre el 5 y el 9? [El signo de multiplicación]. 96 Unidad 3 . g) •. Los problemas variarán.f) el signo igual está entre el 50 y el 12. Completa la oración numérica debajo de cada problema. ¿el símbolo que falta puede ser el de la multiplicación? [No.27 = 9. ¿Qué representa el número 9? [Que hay 9 botones de cada tipo]. b) Puedo multiplicar: 5 • 9 = 45. Pensemos en la multiplicación primero.õAHõ 1 Ejemplo: 72 ϭ 8 ■ 9 ¿Es 72 igual a 8 (más. en el ejercicio 1. a) 9 36 ϭ 45 24 2 37 ϭ 84 b) 24 e) 7 17 ϭ 7 5 ϭ 35 36 ϭ 28 7 c) 16 ϭ 2 f) i) l) 50 ϭ 12 30 ϭ 6 12 8 38 5 1 ϭ 12 d) 8 ϭ 32 g) 18 ϭ 9 j) 47 2 h) 64 k) 63 ϭ 9 Sugerencias metodológicas Ejercicio 1. ¿Está en el mismo lugar el signo igual? [No. Entonces hay 5 tipos de botones y 9 botones de cada tipo. a) +.Multiplicación y división: significados y operaciones básicas . y eso no es correcto]. 3. c) •. En esta página aprenderán a usar su razonamiento para encontrar el signo de operación que falta en una ecuación. Escribe un problema usando la siguiente oración numérica: 48 ϭ 26 ϩ 22 84 Unidad 3 Escriba el signo igual entre el 50 y el 12. ¿Qué operación de multiplicación tiene 9 y 45? [9 • 5 = 45]. entonces. ¿Qué número representa el número total de botones? [45]. Ϫ o `H:9>8:8²BD:C8DCHFõF:G:JõADFA razonamiento te puede ayudar a decidir þI°G><CD9:DE:Fõ8>²C. d) -. Respuestas 1. b) -.Contexto matemático Una ecuación es una oración numérica que estipula que dos números o expresiones son iguales. a) Puedo restar: 36 . y suelen tener signos de operación. Operaciones que faltan En una oración numérica el símbolo ϭ. Comparen esta ecuación con la ecuación del ejercicio 1. indica que los dos lados de la oración numérica deben tener el mismo valor. y no entre el 12 y el 38].a) En esta ecuación. escriba 50 . Entonces. si fuera una multiplicación. menos o multiplicado por un número es igual a 45. ¿Qué operación puedes usar para encontrar el número de lápices que le quedan a Lisa? 9 ϭ 36 ■ 27 9 de cada botón b) La ilustración muestra cuántos botones de cada tipo hay en un paquete. Entonces el signo que falta debe ser el de la adición. ¿Piensan que el signo que falta puede ser el de la sustracción? [No. la ecuación sería: 9 • 36 = 45. ¿Qué operaciones pueden usar para encontrar un total? [Adición y multiplicación]. 9 más. i) •. Ejercicio 1.12 = 38. ¿Qué representa el número 5? [Que hay 5 tipos diferentes de botones en cada paquete]. ¿Qué signo debo colocar entre el 12 y el 38 para que sea una ecuación verdadera? [El signo más]. Miren la ecuación debajo del problema.f). Un signo de operación como ϩ. f) +. Las ecuaciones contienen números o variables. e) •. Ejercicio 2.

Muestre a los estudiantes que hay 4 grupos de 3 cuadrados. Revisar las respuestas de los estudiantes. ideales para bajarlos en: una 7õAGõ>C. Se popularizó en el año 1 950 a nivel mundial. Revisar las respuestas de los estudiantes De acuerdo a la capacidad de las embarcaciones que se usan para hacer Fõ. donde cada uno tiene una actividad importante. tiras de 12 cuadrados.Rafting El rafting es un deporte recreativo. Se practica en equipo. anímelos a que en conjunto sugieran otras posibilidades. 7. sino sobra una persona si fuéramos en 3. se ocuparían 3 embarcaciones. cuyo significado es “descenso de río”. 4. 2. Para 4 personas porque voy con 3 de mi familia. 6. investígalo. Para 9 personas. 9. Esto representa la oración numérica 12 : 3 = 4. Si todos han usado el mismo método de resolución.õB>A>õ9:ââE:FGDCõG ¿en qué embarcación se acomodarían mejor? 4 3 Si quedaran 2 embarcaciones para 12 personas y 6 para 4 personas. Desde la Cordillera de los Andes.H>C< F:GEDC9: 1 Si llega un grupo de 27 personas. 5.>8D õE:CõGõICDG kilómetros de donde nacieron. ¿qué embarcación elegirían para ir en grupos iguales? Si quedaran 5 embarcaciones para 8 personas y llega un grupo de 25 personas. para que los estudiantes apliquen lo aprendido en la unidad a situaciones de la “vida diaria”. Multiplicación y división: significados y operaciones básicas 85 Actividad complementaria  Dividir las tiras Tipo actividad 10–15 min Materiales: Papel cuadriculado de 1 centímetro. 7 Como todo deporte aventura se requieren normas de seguridad especiales. 5. Pida a los estudiantes que comiencen en un extremo de la tira y corten grupos de 3 cuadrados hasta que lleguen al final de la tira. Los estudiantes pueden emplear la estrategia de resolución que más les acomode.õB>A>õg:CþI°:B7õF8õ8>²CH:<IGHõF±õ>FM 6  gDCD8:GE:FGDCõGþI:EFõ8H>þI:CFõ. si no conoces. Repita con grupos de 2 y de 6. Como resultado. 6. 4. Chile es un lugar privilegiado para EFõ8H>8õFFõ.H>C<#õ<:D<Fõ.±õ³C>8õ del país es la cuna ideal para rápidos de clase mundial.I:FõG8DCäE:FGDCõG9:HI. bajan ríos de gran caudal para desembocar en el Océano 'õ8±. la segunda más alta de la Tierra. 10 o 12 personas. Sugerencias metodológicas En esta sección se presentan problemas con datos reales. Averigua cuáles son y justifica la necesidad de cada una de ellas. En 4. Otra posibilidad es la corrección en grupos pequeños.Aõ7A: ICõ8õCDõDIC@õMõ@ Hay distintas embarcaciones. En la de 12 personas. o dividiendo 12 por 3.H>C<)>8DCD8:G :CHF:J±GHõAD õ  para saber qué sensación les provoca. ¿cuántas embarcaciones usarían? por qué? 2  )>JõICõ. hay para 1. 2. según el número de ocupantes. Lo importante es que la revisión sea hecha en voz alta y puedan compartirse las distintas estrategias utilizadas. Se recorren cauces de ríos en la dirección de la corriente. 3. tijeras. Respuestas 1. Comente cómo ellos están dividiendo los 12 cuadrados en grupos iguales de 3. 8. Conectándonos con otras asignaturas 97 . los ríos chilenos son cortos pero muy intensos. ¿cuántas personas podrían bajar por el río? 5  )>. pero siempre debe haber una puesta en común para comentar las estrategias de resolución. 48 personas.

40.Objetivo Evaluar.³H7DAF:8>7>Fø8õ9õ:þI>ED 32 pelotas ? ? ? ? ? ? ? ? Pelotas para cada equipo 2 Escribe una adición y una multiplicación para cada ejercicio. división. la comprensión que tienen los niños de los conceptos y las destrezas de la unidad. a) Hay 15 sillas en 3 grupos.õB>A>õ9:DE:Fõ8>DC:G a) æ` ϭ 40 :5ϭ8 :8ϭ :7ϭ9 puedes ¿Cómo rte más? concentra 8`5ϭ b) 7 ` 9 ϭ 9` 4 ϭ 63 63 : ϭ 7 Resuelve. 98 Unidad 3 . operación inversa y familia de operaciones en sus respuestas. Recoja las tarjetas. antes de ser corregido por el profesor o en forma colectiva. 40. que diga si la oración numérica muestra una operación inversa. Enseñe a los estudiantes a usar multiplicación. a) ç`æ d) ã`ä b) e) ê`é ã`è c) f) ê`ç æ`è 86 Unidad 3 Actividad complementaria  Operación inversa o no Tipo actividad 15–20 min Materiales: Tarjetones. Pida a cada estudiante que muestre su tarjeta. Después que el alumno realice su autoevaluación. 63. en otra. 7. 4 · 6 b) 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 . mezcle y redistribuya. Ejercicio 2: a) 6 + 6 + 6 + 6 .Multiplicación y división: significados y operaciones básicas . es importante que lea “Para revisar tu autoevaluación” y revise solo sus respuestas. un par de oraciones numéricas que no muestren operaciones inversas. a) b) DE>õM8DBEA:Hõ8õ9õ. en formato de opción múltiple. Respuestas Ejercicio 1: a) 5 sillas. y que explique por qué. ¿Cuántas sillas hay en cada grupo? 15 sillas ? ? ? Sillas en cada grupo b) A8AI79:.³H7DAH>:C:äãE:ADHõGþI:9:7:F:EõFH>FEDF><IõA:CHF:é :þI>EDGgIøCHõGE:ADHõG9:. Pida a los estudiantes que escriban en un tarjetón un par de oraciones numéricas que muestren operaciones inversas y. 9 Ejercicio 4: a) 30 b) 72 c) 54 d) 6 e) 14 f) 35 3 1 Usa el diagrama como ayuda para dividir. b) 4 pelotas. 40 y 5 b) 63. 2·7 Ejercicio 3: a) 8.

c) > .Respuestas 5 Compara. Comente cómo el enunciado no tiene sentido. Autoevaluación Unidad 3 87 Actividad complementaria  ¿Se puede dividir por 0? Tipo actividad 15–20 min Materiales: fichas de 2 colores (3 por estudiante). < o = en cada a) 8 : 8 ᭺ 3 : 3 d) 2 : 2 ᭺ 9 : 9 b) e) ᭺. d) = .  Recuerda que puedes hacer un dibujo como ayuda para resolver el problema. Ayudate con dibujos. 7:1᭺6:6 8:1᭺5:1 c) 7 : 1 ᭺ 4 : 1 f) 2 : 2 ᭺ 2 : 1 c) 28 : 7 f) 48 : 8 Ejercicio 5: a) = . ¿Cuántas fichas usan en total? [0 fichas]. Luego. ¿Podemos dividir 3 fichas en 0 tazones? [No es posible]. ¿Cuántas fichas hay en cada tazón? [0 fichas].  Recuerda que cero dividido por cualquier número es cero. f) < Ejercicio 6: a) 6 b) 9 c) 4 d) 9 e) 7 f) 6 Ejercicio 7: 5 marcapáginas.  Recuerda que puedes usar la multiplicación como ayuda para dividir. Paulina compra 20 marcapáginas para ella y para tres de sus amigos.  Recuerda þI:ICõ. Cada persona recibe la misma cantidad de marcapáginas. ¿Cuántos tazones necesitan? [3 tazones]. a) 30 : 5 d) 81 : 9 b) 18 : 2 e) 56 : 8 7 Resuelve. 6 Resuelve. Escriba 3 0 en el pizarrón. ¡Cuánto aprendí! 99 . finalice escribiendo la oración numérica para mostrar 0 : 3 = 0.õB>A>õ9:DE:Fõ8>DC:GBI:GHFõHD9õGAõGDE:Fõ8>DC:G relacionadas de un grupo de números. 3 tazones. Si hay cero tazones. Usa > . no hay lugar alguno donde poner las fichas. ¿Cuántos marcapáginas recibió cada uno? 20 marcapáginas ? ? ? ? Marcapáginas para cada amigo  Recuerda que para dividir puedes pensar en repartir o en la resta repetida. No se puede dividir por 0. b) > . e) > . pero no puedes dividir por cero. Escriba 0 : 3 en el pizarrón. Repita la operación con 3 : 1 y 3 : 3. Dé instrucciones a cada estudiante para que demuestre la división de cero fichas en los 3 tazones por igual.

 Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas. . el valor posicional en el sistema decimal. . y la localización relativa en relación a otros objetos.Cuerpos y figuras geométricas . rotar y reflejar figuras 2D.  Emplear diversas estrategias para resolver problemas y alcanzar respuestas adecuadas. . Habilidades Resolver problemas  Resolver problemas dados o creados.  Hacer deducciones matemáticas.Unidad 4 Eje central Geometría Cuerpos y figuras geométricas Planificación de la unidad Objetivos de aprendizaje  Describir la localización absoluta de un objeto en un mapa simple con coordenadas informales (por ejemplo con letras y números). desde el frente.  Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.  Transferir los procedimientos utilizados en situaciones ya resueltas a problemas similares. patrones como los múltiplos– y comunicarlas a otros. planificar.dibujando una o más líneas de simetría en figuras 2D.  Determinar las vistas de figuras 3D.  Escuchar el razonamiento de otros para enriquecerse y para corregir errores.identificando figuras simétricas 2D.  Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas.  Trasladar. hacer y comprobar. desde el lado y desde arriba. Argumentar y comunicar  Formular preguntas para profundizar el conocimiento y la comprensión.  Comprobar una solución y fundamentar su razonamiento. como la estrategia de los 4 pasos: entender.  Descubrir regularidades matemáticas –la estructura de las operaciones inversas.creando figuras simétricas 2D.  Demostrar que comprenden una línea de simetría: .usando software geométrico.  Construir ángulos con el transportador y compararlos. Objetivos de aprendizaje transversales y actitudes 100 Unidad 4 .

evaluación y tiempo Para evaluar  Evaluación diagnóstica Repasa lo que sabes (Texto para el estudiante)  Evaluación formativa ¡Cuánto aprendí! (Texto para el estudiante) Evaluación sumativa Pruebas fotocopiables (Guía didáctica del docente) Tiempo estimado Para la unidad 14 a 18 horas Para la prueba sumativa 2 horas Modelar  Aplicar. con un lenguaje técnico específico y con los símbolos matemáticos correctos. acciones y situaciones cotidianas en lenguaje matemático.  Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.  Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia. y viceversa).cl Planificación de la unidad 101 .  Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades.mineduc. a partir de representaciones pictóricas y explicaciones dadas.Para trabajar Texto para el estudiante pp.  Crear un problema real a partir de una expresión matemática. la ubicación en la recta numérica y en el plano.  Transferir una situación de un nivel de representación a otro (por ejemplo: de lo concreto a lo pictórico y de lo pictórico a lo simbólico. modificar y evaluar modelos que involucren las cuatro operaciones con números naturales y fracciones. Fuente: www. y el análisis de datos. seleccionar. como esquemas y tablas. una ecuación o una representación.  Expresar. Representar  Utilizar formas de representación adecuadas. 96-123 Cuaderno de ejercitación Recursos.  Identificar regularidades en expresiones numéricas y geométricas.

 Vistas de los cuerpos geométricos Modelos planos Son patrones formados con las caras planas de un objeto tridimensional que pueden doblarse para construir la figura geométrica. pero no su tamaño y forma.  Cuadriláteros Los cuadriláteros también se clasifican según la medida de sus ángulos y la longitud de sus lados. Cuando los lados opuestos son iguales y todos los ángulos miden 90º. el cuadrilátero es un rectángulo. el cuadrilátero es un rombo. 2 88 Cuando todos los lados son iguales. Un prisma es un cuerpo con dos bases congruentes. ¿Cuál es la longitud de uno de los lados de la Gran Pirámide de Khufu? Lo averiguarás en la Lección 4. mientras que las otras caras son paralelogramos. Unidad 4 . ¿Dónde está ubicado este modelo? Lo averiguarás en la Lección 4. Traslaciones Una figura que se mueve en cualquier dirección sin cambiar su orientación ha sido trasladada. Cuando se rota una figura.Unidad Contexto matemático  Cuerpos geométricos Las figuras geométricas están clasificadas en dos grupos: aquellas que tienen superficies curvas (esferas. cilindros y conos) y aquellas que tienen polígonos por caras (prismas y pirámides). Estas diferentes vistas. de modo que se crea una imagen reflejada. llamados lados. o inversiones. Rotaciones Es el movimiento de una figura alrededor de un punto fijo. Las figuras pueden rotarse por todo el recorrido de los 360 grados. son el movimiento de una figura sobre una línea. Los polígonos se denominan según su número de lados y vértices. junto con la introducción de las figuras geométricas hechas con cubos. llamados vértices.4. el cuadrilátero es un cuadrado.  Transformaciones Las transformaciones geométricas son movimientos de figuras planas que afectan su orientación o posición en el plano geométrico. Cuando todos los lados son iguales y todos los ángulos miden 90º. su orientación siempre cambia. 102 4 1 Cuerpos y figuras geométricas Eartha es el modelo giratorio de la tierra a escala más grande del mundo.9. lleva al estudiante hacia los conceptos relacionados con el volumen. Los egipcios construyeron las pirámides en Giza. Perspectiva Ver un sólido desde tres perspectivas diferentes ayuda a reforzar la idea de que estos objetos tienen tres dimensiones. Las pirámides solo tienen una base y sus otras caras son triángulos. que se intersecan solo en los extremos. Reflexiones Las reflexiones. El término traslación se puede relacionar con la palabra deslizamiento.  Polígonos Definición Son figuras planas cerradas compuestas por segmentos de recta.

3 1   Vocabulario Elige el mejor término del recuadro. de 0 a 360. Un círculo tiene un número infinito de ejes de simetría. c) Recta. ` triángulo ` figura plana ` cuadrilátero ` recta a) Un polígono que tiene cuatro lados es un . Un ángulo que mide exactamente 90 grados se llama ángulo recto. d) Una figura que tiene sólo dos dimensiones es una . Definición de ángulos Dos semirrectas con un extremo en común forman un ángulo. a) Esfera. Las semirrectas son los lados del ángulo.curriculumenlinea. Medición de ángulos Por lo general. b) Cilindro. d) Pirámide 3. c) Cono. a) b) c) d) Operaciones 3 Resuelve. Los ángulos se miden en grados. Un ángulo que mide más de 90 grados se llama ángulo obtuso. Sin embargo. 90 grados. c) Una es un camino rectilíneo de puntos que continúa al infinito en dos direcciones. En lo único que difieren dos figuras congruentes es en su posición y/o en su orientación en el espacio. 438 + 385 = 823 Conexión al Mineduc Los objetivos de aprendizaje de esta unidad pueden ser complementados revisando el Programa de Estudios del Mineduc en www.  Simetría Simetría axial Una figura tiene simetría axial si puede doblarse sobre una recta para formar dos mitades congruentes que coinciden una sobre la otra. Cuerpos geométricos Congruencia Estas tienen el mismo tamaño y la misma forma. e) 1 288. b) Un polígono que tiene tres lados es un .cl Cuerpos y figuras geométricas 103 . Respuestas 1.cl o www. a) Cuadrilátero. b) Triángulo. ¿cuántas veces necesitarás reagrupar? Explícalo. Un ángulo que mide menos de 90 grados se llama ángulo agudo. 135 grados o 180 grados. uno o múltiples ejes de simetría. d) 7 550. c) 91. Uno de los conceptos clave relacionados con la simetría es que la figura puede no tener ninguno. 2 Identifica a qué se parece cada objeto. b) 561. a) 984 + 984 c) 546 : 6 e) âéå`è b) 1 338 – 777 d) äáã`ãæ f) 40 + 18 : 2 4 Escribir para explicar. d) Figura plana 2. f) 49 4. para hallar la medida exacta de un ángulo. a) 1 968.curriculumnacional. Reagrupo 2 veces. puede ser bastante fácil estimar ángulos usando como referencia las medidas de 45 grados. se necesita usar un transportador. Para encontrar la suma de 438 385. 89 Repasa lo que sabes Objetivo Determinar el nivel de preparación de los estudiantes evaluando su dominio de los conocimientos requeridos.

Las respuestas variarán. Gráfico de coordenadas Observa el gráfico de coordenadas. coloque un pedazo de papel de calcar sobre la cuadrícula y pídales que dibujen flechas para mostrar las direcciones en las que deben mover los dedos cada vez. d) Burro. Los números van del 0 al 5. de izquierda a derecha.1 Objetivo Localizar y nombrar puntos en un gráfico de coordenadas. hay números del lado izquierdo.  Práctica guiada Recuerde a los niños y niñas que pueden usar pares ordenados para nombrar y localizar objetos en un gráfico de coordenadas. a) (D. [Comenzando en 0 y avanzando hacia la C. 90 Unidad 4 Ejercicio 1 Errores e intervención Si los niños y niñas tienen dificultades para identificar el animal de cada localización. subiendo 2 líneas hasta llegar al animal]. c) (E. 1 0 A B C D E Práctica guiada ¿CÓMO hacerlo? 1 Usa el gráfico de coordenadas de arriba. 5) b) (A. Respuestas 1.Cuerpos y figuras geométricas . c) Gato. (2) ¿Cómo están ordenados las letras y los números en el gráfico? [Las letras van de la A a la E. 3) ¿Lo ENTIENDES? 2 Dibuja un nuevo animal en la cuadrícula. 2)? 5 4 3 (C. 104 Unidad 4 . f) Chancho. 2)? Describan con sus propias palabras. Este nombra un punto en la cuadrícula. Nombra su localización usando un par ordenado. 2) es un par ordenado. 4) d) (E. ¡Lo entenderás! Los pares ordenados pueden usarse para localizar y nombrar puntos en un gráfico de coordenadas. hay animales en algunos de los puntos]. 2 Contexto matemático La capacidad de localizar puntos en un gráfico de coordenadas es una destreza importante que los estudiantes deben desarrollar. Desde C. ¿Cómo pueden hallar qué animal está en (C. ¿Qué animal está localizado en (C. 2. b) Toro. 1) Sugerencias metodológicas  Aprendizaje visual (1) ¿Qué les llama la atención sobre el gráfico? [Ejemplos de respuestas: Hay letras en la parte de abajo. de abajo a arriba]. entonces. Encierra en un círculo el dibujo para mostrar qué animal está localizado en cada par ordenado. 2) e) (B. 4) d) (A. Entender cómo localizar un par ordenado en una cuadrícula sienta las bases para trabajar luego representando puntos y ecuaciones en un plano de coordenadas.  ¿Lo entiendes? Pida a los niños y niñas que describan la manera en que deben mover los dedos en el gráfico para localizar cada animal nuevo. e) Gallina. a) Pato.Lección 4.

Respuestas 3.  Refuerzo Pida a los niños que marquen una cuadrícula de dos centímetros similar a la cuadrícula de la página 238. Escribe el par ordenado para la localización de cada dibujo. Luego. Desde 0 avanza hacia C. Luego. 1) e) (F. 3) (E. Desde C. Triángulo. 3) b) (A. 2). 3). 1). 5 4 3 Usa el gráfico para responder a la pregunta. Lección 4.(A. aprendieron a usar pares ordenados para nombrar y localizar puntos en una cuadrícula. Primero. 6) 4.Primero. Pídales que dibujen diferentes figuras en los siguientes pares ordenados: (A. encuentra 2. Diga: En esta lección. pídales que hallen la coordenada del número y la escriban. sugiera que escriban los pares ordenados en dos pasos. 1). Práctica independiente 3  Práctica independiente A medida que los niños y niñas completan cada ejercicio. 4) c) (B. (E. 2 1 La ___________ está A B C D E 0 localizada en (C.1 105 . 1) (D. 6 5 a) b) c) 4 3 2 d) 1 e) 0 A B C D E F 3 4 Geometría 2 Marca los pares ordenados con puntos. encuentra C. a) (D. (C. pídales que encuentren la coordenada de la letra y la escriban. Une los puntos. sube 2 líneas en la cuadrícula. 6) d) (C. 1) ¿Qué figura es? _______________ 1 0 A B C D E F Cuerpos y figuras geométricas 91 Cierre Existe un esquema (llamado sistema de coordenadas cartesianas) que utiliza rectas numéricas perpendiculares que se intersecan en cero y sirve para nombrar la localización de puntos en el plano.

a) ¿Cuántos puntos se localizaron en ella? b) ¿En qué dirección debes moverte primero para marcar un punto en un gráfico? ¿En qué dirección debes moverte después? Si estás equivocado. Ayúdelos diciéndoles que recuerden. 1) 106 Unidad 4 . La tienda de regalos. los rótulos ayudan a nombrar la ubicación de un punto. c) (7. a) A ______ b) C ______ c) E ______ d) G ______ 8 7 6 5 4 3 2 1 0 H B E D F A C G 1 2 3 4 5 6 7 8 92 Unidad 4  Práctica guiada Recuerde a los estudiantes que el primer número de un par ordenado es el número de espacios que van hacia la derecha y el segundo número es el número de espacios que van hacia arriba. La ubicación del punto sería diferente]. 1)? Práctica independiente 4 Escribe la localización para cada punto de la cuadrícula. En los gráficos lineales. (3) La exhibición de reptiles fue marcada en (1. a) 6 b) A la derecha. en primer lugar habría que moverse 2 espacios a la derecha y luego. b) (6. 1)? Explíquenlo. En las cuadrículas. hacia arriba. c) (4. ¡Lo entenderás! Se pueden mostrar los datos en un gráfico de coordenadas usando pares ordenados para hacer un gráfico lineal. 7). b) (2.Lección 4. a) Peces b) Aves c) Mamíferos Usa la cuadrícula de arriba.2 Objetivo Ubicar puntos en un gráfico de coordenadas y leer y usar gráficos lineales. 2). Respuestas 4. ¿Dónde está el puesto de información? Exhibiciones del museo 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 Cafetería Aves Mamíferos Información Peces Tienda de regalos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Contexto matemático Un gráfico lineal muestra cómo cambian los datos durante un periodo de tiempo. a) (6. Práctica guiada COMO hacerlo? 1 Lo ENTIENDES? 3 Usa la cuadrícula de Exhibiciones del museo de arriba. Localización y gráficos ¿Cómo localizas un punto? Un gráfico de coordenadas es una cuadrícula que se usa para localizar puntos. [Sí. 3. 1 espacio hacia arriba. por ejemplo. ¿lo reconoces y corriges? Sugerencias metodológicas  Aprendizaje visual (1) ¿Qué representan los números del par ordenado del puesto de información? [5 dice el número de espacios que uno se desplaza a la derecha de 0 y 4 el número de espacios que uno se mueve hacia arriba hasta llegar a ese punto]. d) (6. Respuestas 1. 6). 2). 4).  Práctica independiente A los estudiantes les puede resultar difícil leer datos de un gráfico lineal. las siglas D y A. Dé tarjetas a los estudiantes para ayudarlos a alinear la posición horizontal con la posición hacia arriba. Posibles errores y dificultades (2) Quizá algunos estudiantes inviertan el orden de los números de un par ordenado. los rótulos pueden decir el tipo de valores que hay que en la línea. 2). ¿Sería distinto su trabajo si hubieran marcado el punto en (2. 2 ¿Qué está localizado en (9. 8) 2. Escribe los pares ordenados que describen la localización de cada exhibición. a) (4.Cuerpos y figuras geométricas . que quieren decir Derecha y Arriba.

3) ______ 8 7 6 5 4 3 2 1 0 H B E D F A C G Ejercicio 6. 2). a) H. 4) ______ d) (1. Marcar un punto significa localizar y marcar el punto usando el par ordenado que te dan. Cuenta los espacios por los que te moviste: 5. a) El hospital. 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 Estación de policía Biblioteca Escuela Estación de bomberos Oficina de correos Hospital Parque 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Cuerpos y figuras geométricas 93  Resolución de problemas Respuestas 6. ¿Pueden ver algún patrón al observar la línea? 1 2 3 4 5 6 7 8 Resolución de problemas 6 Los mapas de las ciudades a veces contienen cuadrículas para mostrar dónde se localizan los lugares. y el segundo ir arriba o “a”.d) Recuerde a los estudiantes que “más cerca” significa más próximo o a menos distancia. El puesto de información está en (5. es decir. ¿Aproximadamente a qué distancia de la escuela está el parque? [A 11 unidades aproximadamente]. Muévete 2 espacios hacia arriba. a) (1. ¿Aproximadamente a qué distancia de la escuela está la biblioteca? [A 3 unidades aproximadamente]. Lección 4. También aprendieron a leer y mostrar datos en gráficos lineales. Marca un punto para localizar Reptiles en (1. “d” y “a”. 1) ______ c) (2. Cierre Un gráfico de coordenadas es una cuadrícula utilizada para ubicar puntos. Un gráfico lineal es un gráfico que ayuda a mostrar cómo cambian los datos a lo largo de un periodo de tiempo. la biblioteca está a 1 unidad + 2 unidades de la escuela o a 3 unidades de la escuela. Diga: En esta lección aprendieron la forma de localizar y marcar puntos en un gráfico de coordenadas. Un par ordenado de números nombra un punto en una cuadrícula. Cuenta los espacios por los que te moviste: 4. El primer número significa ir a la derecha o “d”. a) ¿Qué hay en el punto (3. 4). b) F. b) (4. El parque está a 6 unidades + 5 unidades o a 11 unidades de la escuela. ` $I°J:H:=õ8>õõFF>7õ=õGHõ el punto. Ejemplo de respuesta: en la cuadrícula.Para nombrar la localización de un punto: ` BE>:Nõ:Cá$I°J:H:õAõ derecha hasta que llegues al punto rotulado Información. Recuerde a los estudiantes que los gráficos lineales sirven para mostrar cómo cambian los datos con el paso del tiempo. el parque o la biblioteca? Explica cómo lo sabes. Ejercicio 6. c) La estación de bomberos. Empieza en 0.2 107 . 9). ¿Cuál está más cerca de la escuela. d) La biblioteca. Usa la cuadrícula de la derecha para responder.a) Puede que a los estudiantes les sirva memorizar el significado de cada número de un par ordenado. Marca un punto y rotúlalo Reptiles. c) D. Exhibiciones del museo 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 Cafetería Aves Respuestas 5. 2)? 10 b) ¿Qué par ordenado nombra la localización de la estación de policía? c) ¿Qué edificio está localizado tres unidades a la derecha de la escuela? d) Escribir para explicar. Muévete 1 espacio a la derecha. d) B  Resolución de problemas Mamíferos Información Reptiles Peces Tienda de regalos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 5 Escribe la letra que nombra cada punto. 5) ______ b) (3.

¿Este cubo tiene más caras o más aristas? Expliquen. También es útil armar sólidos a partir de modelos planos. Cara Práctica guiada ¿CÓMO hacerlo? 1 ¿Lo ENTIENDES? 2 3 Identifica cuántas caras tiene cada cuerpo geométrico. b) 5 caras. Respuestas 1. al abrirse y aplanarse. mientras que un sólido es tridimensional].Lección 4. Práctica independiente 5 Nombra el cuerpo geométrico que se puede formar. ¿En qué se diferencia de un sólido? [Un modelo plano es plano. forma un patrón bidimensional. forman una arista. c) 6 caras. Ejercicios 2 y 3 Errores e intervención Si los estudiantes tienen dificultades para recordar los atributos de un cuadrado y un rectángulo. El modelo plano muestra las caras o superficies planas de un cuerpo geométrico. o modelo plano. Una figura tridimensional. Pídales que corten una caja y la aplanen con el menor número posible de cortes. ¡Lo entenderás! Hay una conexión única entre los cuerpos geométricos y las figuras planas. 3. Recuerde a los estudiantes que las bases también son caras. muestre un dibujo ampliado de los dos cuadriláteros. Redes de los cuerpos geométricos: modelos planos ¿Cómo puedes usar una figura bidimensional para representar un cuerpo geométrico tridimensional? Puedes abrir un cuerpo geométrico tridimensional para mostrar un patrón. Un cubo es un prisma rectangular con todas las caras cuadradas. Posibles errores y dificultades (2) Es posible que algunos estudiantes no puedan relacionar las partes del modelo plano con las caras del sólido. Al usar modelos planos. 4 Sugerencias metodológicas  Aprendizaje visual (1) ¿Por qué se necesitaría una representación bidimensional de una figura tridimensional? [Para ver cómo se ve la figura plana y ver qué figuras componen el cuerpo geométrico]. los estudiantes pueden identificar las figuras planas que componen cada cuerpo geométrico. Contexto matemático Todas las figuras de tres dimensiones se componen de figuras planas bidimensionales interconectadas. Este patrón se llama un modelo plano. Cuando dos caras se encuentran. que muestra todas las caras del cuerpo geométrico. Revisar el trabajo de los estudiantes.3 Objetivo Usar una figura bidimensional para representar un objeto tridimensional. Pida a los estudiantes que comenten en qué se parecen y en qué se diferencian las figuras.Cuerpos y figuras geométricas . vértices y aristas. a) Ninguna. entonces. a) c) b) d) ¿En qué se parece un cubo a un prisma rectangular? Nombra un cuerpo geométrico que tenga exactamente 3 caras rectangulares. a) b) c) d) 94 Unidad 4 (3) ¿En qué se diferencia un vértice de una arista? [Ejemplo de respuesta: Un vértice es como un punto en una esquina de una figura bidimensional. mientras que una arista es un lado (segmento de recta) de una figura bidimensional]. Un modelo plano se usa para formar un cuerpo geométrico. Coloree cada cara y la parte que la acompaña sobre el modelo plano. Ejemplo de respuesta: Pirámide triangular. ¿Cómo trabajaron en tu grupo? Presenten y expliquen el trabajo. 4. [Más aristas. d) 5 caras 2. Ejemplo de respuesta: porque cada cara tiene 4 aristas que la rodean]. Dibuja un modelo plano diferente para el cubo del ejemplo anterior.  Práctica guiada Repase la definición de caras. 108 Unidad 4 .

rombo y rectángulo. a) Prisma rectangular. Respuestas 6. una esfera. Lección 4. 7 ¿El modelo plano de qué figura se ve a continuación? 8 Martín tiene banderines colgados en las 4 paredes de su habitación.  Resolución de problemas Los estudiantes usan procesos implícitos e instrumentos matemáticos en los ejercicios 6 a 10. un prisma rectangular. Tarda 4 horas en ir de Santiago a Chillán. e) Cono. Respuestas 5. En cada pared hay 7 banderines. forman un vértice de un cuerpo geométrico. forman una arista. ¿Cuántos banderines hay en total? 9 Un auto viaja a 120 kilómetros por hora. Ejercicio 10 Recuerde a los estudiantes que deben pensar en las definiciones de paralelogramo. un cono. una pirámide cuadrangular y un prisma triangular.3 109 .Cuando dos caras se encuentran. Diga: En esta lección. Cilindro 8. 480 kilómetros 10. La figura plana puede doblarse para construir un sólido. 95 Resolución de problemas 6 Dibuja un modelo plano para la siguiente figura. 7. c) Prisma triangular. b) Pirámide rectangular. 28 banderines 9. g) Pirámide cuadrangular. Vértice FPO Arista e) f) g)  Práctica independiente Recuerde a los estudiantes que una arista es un segmento de recta en el que se encuentran dos o más caras. Cuando dos o más aristas se encuentran. Revisar el trabajo de los estudiantes. Recuerde a los estudiantes que. ¿Cuál es la distancia aproximada entre las dos ciudades? 10 ¿Cómo se llama el cuadrilátero que se muestra? A B Paralelogramo Rectángulo C D Rombo Ninguno de los anteriores Cuerpos y figuras geométricas Cierre Algunos sólidos pueden representarse como una figura plana compuesta de otras figuras. Recopile la información para mostrarla en una tabla. de aristas y de vértices de cada sólido. f) Cilindro. A  Refuerzo Muestre dibujos de un cubo. un cilindro. Pídales que miren el dibujo para ver si la figura coincide con alguna de las descripciones. identificaron los atributos de los objetos tridimensionales y nombraron las figuras planas que componen las caras de un cuerpo geométrico. al resolver cada problema. d) Cubo. deben comprobar si el resultado es razonable. Pida a los estudiantes que hagan una lista del número de caras.

Vistas de los cuerpos geométricos: perspectiva ¿Cómo puedes obtener información sobre un cuerpo desde perspectivas diferentes? Puedes pensar en los cuerpos desde perspectivas diferentes. 14 bloques. (2) ¿Cómo describirían la vista frontal de este sólido? [Ejemplo de respuesta: 3 de alto por 5 de ancho].4 Objetivo Interpretar vistas de sólidos tomadas desde diferentes perspectivas. el número de cubos que forma el objeto no cambiará. A los estudiantes ya se les han presentado los prismas rectangulares y triangulares. Demuestre cómo usar las vistas de un sólido para recrear el sólido usando cubos.  Práctica guiada Comente con los estudiantes las dimensiones del sólido rectangular. lateral derecha y superior de cada pila de bloques de unidades. vista frontal y vista lateral]. otros pueden tener dificultades para imaginar el sólido desde las vistas. Puede ser mayor (o menor) de lo que parece solo desde un lado]. 4 Sugerencias metodológicas  Aprendizaje visual (1) ¿Cuáles son las diferentes perspectivas que pueden usar para ver un cuerpo geométrico? [Vista superior. Ayude a los estudiantes a identificar la longitud. las pirámides cuadradas y los cubos. pídales que cambien la orientación del objeto (gírelo de arriba a abajo o sobre sus lados). c) Una vista frontal (de frente) del cuerpo geométrico. 21 bloques.Lección 4. ¡Lo entenderás! Se puede usar los polígonos para describir diferentes perspectivas de cuerpos. a) frente b) frente c) frente d) e) f) frente frente frente 96 Unidad 4 Posibles errores y dificultades Mientras que algunos estudiantes pueden ser capaces de crear las diferentes vistas. aunque la perspectiva puede cambiar. Luego. c) Revisar el trabajo de los estudiantes. b). 2.  Práctica independiente Recuerde a los estudiantes que. b) Una vista lateral (de lado) del cuerpo geométrico. Práctica guiada ¿CÓMO hacerlo? 1 ¿Lo ENTIENDES? 2 Dibuja según la instrucción. 4.Cuerpos y figuras geométricas . el ancho y la altura. 5 Práctica independiente Dibuja la vista frontal. ¿Cuántos bloques forman la figura tridimensional que se muestra arriba? ¿Cuántos bloques no están visibles en la vista superior de la figura tridimensional que se muestra arriba? En el ejercicio 1. ¿cuántos bloques no están visibles en la vista frontal de la figura tridimensional? 3 frente a) Una vista superior (desde arriba) del cuerpo geométrico. Pídales que lo comprueben usando bloques de unidades para construir un objeto tridimensional. (3) ¿Cómo es la vista lateral de este sólido desde la vista frontal? [La vista lateral es más angosta]. reúnen más información acerca de sus atributos y obtienen una comprensión más profunda de sus dimensiones. ¿En qué se parecen estas dos vistas? [Tienen la misma altura]. ¿Por qué podrían querer ver un cuerpo geométrico desde diferentes perspectivas? [Ejemplo de respuesta: No sabes el tamaño de un sólido si lo miras solo de un lado. Relacione la medición con las dimensiones visibles desde varias perspectivas. Respuestas 1 a). (4) ¿En qué se diferencia la vista superior del sólido de las otras vistas? [Esta vista no es un rectángulo]. 3. Cuando los estudiantes analizan un sólido desde diferentes perspectivas. ¿Cómo se vería este cuerpo de frente? ¿De lado? ¿Desde arriba? arriba lado derecho frente Contexto matemático Los cuerpos geométricos son objetos tridimensionales. 110 Unidad 4 . 6 bloques.

12. verías dos pilas de 3 cubos. 8 ¿Cómo se vería la vista superior de un cilindro? Frontal Lateral derecha Superior 9 Escribir para explicar. Recuerde a los estudiantes que. 9. de aristas y de vértices de un cubo? A B Frontal Lateral derecha Superior 6. 6 Ninguna de las anteriores f) 12 Sentido numérico. 11. Las explicaciones variarán. 8. Lección 4. Un cuociente de dos dígitos. al resolver cada problema. Prisma triangular. 920 metros 10. verías 5 pilas de cubos.  Resolución de problemas Los estudiantes usan procesos implícitos e instrumentos matemáticos en los Ejercicios 8–14. 5. verías sólo cubos individuales. La longitud de la base de cada lado de la Gran Pirámide de Khufu es aproximadamente 230 metros. a) Frontal Lateral derecha Superior b) Resolución de problemas 6 ¿Cuántas aristas tiene este prisma rectangular? A Frontal D 4 C 8 B 6 12 Lateral derecha Superior c) 7 Explica por qué el modelo plano de un cubo tiene seis cuadrados. Porque tienen seis caras cuadradas. Desde arriba. Respuestas 6. determina si 320 : 4 tiene un cuociente de dos dígitos o de tres dígitos. Si la Gran Pirámide de Khufu es una pirámide cuadrangular. 8 6. Explica cómo lo sabes.4 111 . Se vería una cara circular. 12 C D 4. aprendieron cómo interpretar la vista de un sólido desde diferentes perspectivas. 12. Sin dividir. deben comprobar si el resultado es razonable. En esta lección. Vista frontal Vista lateral derecha Vista superior (desde arriba) Respuestas 5. Desde la derecha. 8. ¿cuál es la distancia del contorno de la base de la pirámide? 10 ¿El modelo plano de qué figura se ve a continuación? d) Frontal Lateral derecha Superior e) 11 ¿Cuál de las siguientes opciones representa el número de caras. D 7. A.Desde el frente. Cuerpos y figuras geométricas Frontal 97 Lateral derecha Superior Cierre Las vistas de sólidos desde diferentes perspectivas a veces pueden usarse para describir completamente el sólido.

¡Lo entenderás! Los polígonos obtienen su nombre según el número de lados que tienen. Tri significa tres. ¿y tú? Práctica independiente 4 Nombra los polígonos si es posible. Un cuadrilátero tiene cuatro lados. Siempre que la figura tenga seis lados cerrados. entonces. 112 Unidad 4 . Escribe el número de lados y de vértices que tiene. a) 5. 5.5 Objetivo Aprender a identificar polígonos. 4 2. recuérdeles que hexa significa seis. Respuestas 1. ¿Hay otros ejemplos de polígonos además de los que se muestran? [Sí. De ahí que un pentágono tenga cinco lados. Ejercicio 3 Errores e intervención Si los estudiantes tienen dificultades para responder. y octa significa ocho. Un triángulo tiene tres lados y tres ángulos. Esto significa que cada polígono tiene al menos tres lados. Polígonos ¿Cómo identificas los polígonos? Un polígono es una figura plana cerrada. una figura de líneas curvas no sería un polígono]. Tendría puntos que continúan infinitamente]. y un octágono ocho lados. Escribe el número de lados y de vértices que tienen. ¿Tienen la misma forma todos los hexágonos? ¿Qué opina tu compañero?. se puede determinar cuántos lados tiene una figura por su nombre. No. no por su forma. compuesta por segmentos de recta. 98 Unidad 4  Práctica guiada Los estudiantes deben recordar que un polígono tiene el mismo número de lados que de vértices. Revise los dibujos de los estudiantes. 8. siempre que tengan el número correcto de lados y cumplan con las propiedades de un polígono]. los hexágonos se definen por el número de lados y de vértices. un círculo no está compuesto de segmentos de recta. b) 3. un polígono debe estar formado por segmentos de recta. Cuad representa cuatro. vértice Práctica guiada ¿CÓMO hacerlo? 1 ¿Lo ENTIENDES? 2 3 Dibuja cada polígono. un hexágono seis lados. A la inversa.Cuerpos y figuras geométricas . Puede haber más dibujos de hexágonos que estudiantes en la clase. El punto donde dos lados se encuentran formando un ángulo de un polígono se llama vértice. El punto donde se encuentran dos lados se llama vértice. si se sabe sobre prefijos numéricos. No. d) 4. (2) ¿Hay varias formas de dibujar cada polígono? [Sí. Cada segmento de recta es un lado. Penta significa cinco. será un hexágono. a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l) Sugerencias metodológicas  Aprendizaje visual (1) ¿Qué pasaría si los polígonos estuviesen formados por semirrectas o rectas en lugar de segmentos de rectas? [No sería una figura cerrada. Un polígono recibe su nombre por la cantidad de lados que tiene. lado Contexto matemático Un polígono es una figura plana cerrada hecha de segmentos de recta. ¿Es cualquier figura cerrada un polígono? [No. a) Pentágono c) Octágono b) Triángulo d) Cuadrilátero Un círculo. ¿es un polígono? ¿Por qué sí o por qué no? Escribir para explicar. hexa significa seis. pueden tener el número de lados que quieran]. c) 8. 3. 3.Lección 4.

e) Octágono. 12. b) Cuadrilátero. ¿Qué observas con respecto al número de lados y vértices que tiene un polígono? ¿Cuántos vértices tendría un polígono de 20 lados? 9 Octágono Hexágono C D Cuadrilátero Triángulo 10 Eugenia está organizando una fiesta para 216 personas. Respuestas 4. c) Triángulo. 5. Respuestas 5. h) Polígono de 10 lados. 36 mesas. 9. Mauricio y Benjamín están en un equipo de natación. ¿Cuál de los siguientes polígonos no tiene al menos 4 lados? A B 8 Escribir para explicar. 5. 7. Comente con ellos el número de lados que se necesitaron para formar la letra. pentágonos.5 113 . 9. El grupo B contiene solamente triángulos. Triángulo 3 lados Cuadrilátero 4 lados Pentágono 5 lados Hexágono 6 lados Octágono 8 lados Resolución de problemas 5 Este edificio recibe su nombre por el polígono al que se parece. 4. 5. 11. Ejercicio 5 Los estudiantes deben poder observar la ilustración y contar los lados para recopilar la información necesaria para responder la pregunta. Lección 4. el ejercicio 4. 8. 11. 10. g) Polígono de 12 lados. Compartir las respuestas de los estudiantes. 10. Algunos pueden mirar. 20. 6. 6  Resolución de problemas Los estudiantes usan procesos implícitos deben comprobar si el resultado es razonable. 48 vueltas.Estos son algunos ejemplos de polígonos. hexágonos y octágonos. Cuadrilátero Pentágono C D Hexágono Octágono 7 6 ¿Qué regla se podría usar para agrupar estos polígonos? Grupo A Grupo B Dibújalo. 3. l) Hexágono. ¿cuántas mesas necesitará preparar Eugenia? 11 La Península del Alacrán tiene forma de dos polígonos. k) Pentágono. D 10. cuadriláteros. Si a cada mesa pueden sentarse 6 personas. aprendieron sobre triángulos. Diga: En esta lección. Mauricio nadó 244 vueltas y Benjamín nadó 196 vueltas. 12. i) Polígono de 7 lados. En una semana. octógono. ¿Cuáles son? Cuerpos y figuras geométricas 99 Cierre Las figuras planas o bidimensionales tienen muchas propiedades que las hacen diferentes una de otra. j) Polígono de 11 lados. 8. 7. 8. Ejemplo de respuesta: rectángulo. 6. ¿Cuál es el nombre del polígono? A B 5 lados  Práctica independiente Es posible que sea difícil para algunos estudiantes nombrar correctamente los polígonos. El número de lados y el número de vértices es igual. B 6. El grupo A contiene solamente octágonos. 9. ¿Cuántos lados cuentan? [5]. por ejemplo. [8]. analice los dibujos de los estudiantes.e) y nombrarlo “T”. Los polígonos se pueden describir y clasificar por sus lados y sus ángulos. f) Polígono de 9 lados. 11. 5. Dibuja un diagrama de barras para mostrar cuántas vueltas más nadó Mauricio que Benjamín. a) Hexágono. 3. 7. 4. 6. d) Pentágono.

a) b) ¿La traslación cambia la forma o el tamaño de una figura? Mover una figura en forma horizontal. Traslaciones ¿Cuál es una manera de mover una figura? En una traslación. No 5. ¡Lo entenderás! El tamaño y la forma de una figura no cambian cuando ésta es trasladada. ¿La traslación de una figura puede hacerse en varias direcciones? Pide la opinión de 3 o 4 compañeros y comprueba.  Práctica guiada Recuerde a los estudiantes que una figura trasladada no se invierte. Señale que una traslación no cambia la orientación de un objeto. la figura trasladada es del mismo tamaño que la figura original]. Sí 4. d) Sí 2. hacia la izquierda o la derecha. No 3. debe coincidir exactamente]. Puedes usar papel cuadriculado o bloques de patrón para decidir. Luego. c) No. hacia abajo. Contexto matemático Una traslación está representada por el símbolo de una flecha que señala la dirección y la distancia de la traslación. hacia abajo. también en sentido diagonal hacia arriba. b) No. Cada punto de la figura se mueve en la misma dirección. mantiene su forma. c) d) Práctica independiente 6 Señala si las figuras se relacionan por medio de una traslación. Explique que deslizamiento es otro término para traslación. hacia abajo. ¿Pueden empezar con un hexágono y trasladarlo para formar todos los otros hexágonos? [Sí]. Ejemplo de respuesta: sí. sobre lo que los estudiantes aprenderán en la próxima lección. una figura se mueve hacia arriba. ¿En qué direcciones podrían deslizarlo para superponerlo a otro hexágono? [Hacia arriba. a) No. Sugerencias metodológicas  Aprendizaje visual (1) Tomen un hexágono del medio del panal. ¿afecta su forma? Escribir para explicar.Lección 4. hacia la izquierda o la derecha].6 Objetivo Identificar traslaciones de figuras planas.Cuerpos y figuras geométricas . En este panal. más pequeña o ninguna de las dos cosas? [Ninguna de las dos cosas. de esta manera. 114 Unidad 4 . Respuestas 1. ¿se vuelve más grande. el hexágono se traslada a la derecha. a) b) c) d) e) f) 100 Unidad 4 ¿Cómo describirían la forma de una figura trasladada? [Es exactamente del mismo tamaño que la figura original]. poner el papel de calcar sobre la figura trasladada. ¿Cómo podrían usar el papel de calcar para comprobar si una figura es una traslación? [Ejemplo de respuesta: calcar la figura y algunas líneas de la cuadrícula. una figura puede trasladarse en cualquier dirección. tamaño y orientación. no se da vuelta ni cambia en tamaño o forma. Posibles errores y dificultades Los estudiantes pueden pensar que cualquier objeto que se mueve es una traslación. (2) Cuando una figura se traslada. Pregunte a los estudiantes qué ocurre cuando algo se desliza por el piso. Práctica guiada ¿CÓMO hacerlo? 1 ¿Lo ENTIENDES? 2 3 4 5 Indica si las figuras se relacionan por medio de una traslación. Comente cómo el objeto que se desliza puede moverse sin invertirse ni darse vuelta. ¿es una traslación? Mover una regla a través de tu escritorio. hacia la izquierda o hacia la derecha.

Recuerde a los estudiantes que. el rectángulo se movió en línea recta. e) Sí. i) No Resolución de problemas 7 Usa la tabla para responder. ¿qué caballo(s) representa(n) una traslación del caballo rotulado X? A B Caballo A Caballo B C D Caballo A y C Caballo A. copie la figura del ejercicio 3. f) Sí. al resolver cada problema. g) h) i)  Práctica independiente Es posible que los estudiantes crean que los movimientos en diagonal no son traslaciones. D 10. a) ¿Cuántas varas necesitarías para hacer 10 volantines? b) ¿Cuántos volantines podrías hacer con 60 varas? Número de volantines 1 2 3 Número de varas 2 4 6 8 Dibuja en papel cuadriculado un rectángulo que se mueva 3 unidades hacia la derecha y luego. el tamaño y la forma de la figura no cambian. Respuestas 7. Luego. si comparas las posiciones del principio y del final. ¿Cuál de las siguientes opciones representa una traslación? A B  Resolución de problemas Los estudiantes usan procesos implícitos e instrumentos matemáticos en los ejercicios 7 a 10. Sí. Dibuje una traslación del triángulo. c) No. a) Sí. trasladaron diferentes figuras planas y reconocieron cuándo las figuras planas fueron trasladadas. 9 Una pelota que rebota Una hoja que cae C D Una serpiente que se arrastra Un disco de hockey que se desliza B A C X 10 En el dibujo de M. Pida a los estudiantes que representen traslaciones de la figura. 5 unidades hacia abajo. b) 30 8.C. A  Refuerzo Copie el triángulo del ejercicio 1 para que lo vea la clase. La imagen trasladada es del mismo tamaño y forma que la figura original. B y C Cuerpos y figuras geométricas 101 Cierre Las figuras en el plano pueden trasladarse a otra posición en el plano. b) Sí. Ejercicio 11 Anime a los estudiantes a dibujar el movimiento de cada objeto y/o bosquejar cada movimiento en un papel. Escher que está a la derecha. d) No. 9. ¿Es esto una traslación? Explícalo. Explique que cualquier movimiento a lo largo de un camino en línea recta es una traslación. g) Sí. h) No. Respuestas 6. deben comprobar si el resultado es razonable.6 115 . a) 20 varas.Cuando una figura se traslada. Diga: En esta lección. Lección 4.

Pregunte a los estudiantes: ¿Dónde están los ángulos rectos de ambos triángulos? [Del mismo lado]. a) b) ¿La reflexión cambia la forma o el tamaño de una figura? Escribir para explicar. etc.Lección 4. 116 Unidad 4 . Reflexiones ¿Cómo podemos mover una figura? En la reflexión de una figura se forma la imagen reflejada de ésta. (2) ¿Cómo saben que las figuras de cada par tienen el mismo tamaño? [Cubren el mismo número de cuadrículas]. Práctica guiada ¿CÓMO hacerlo? 1 ¿Lo ENTIENDES? 2 3 Indica si las figuras se relacionan por medio de una reflexión.Cuerpos y figuras geométricas . Ejercicio 3 Errores e intervención Si los estudiantes dicen que el segundo triángulo es una reflexión del primer triángulo. ¿En qué se diferencian? [El lado izquierdo de una es igual al lado derecho de la otra]. Esta guitarra aparece reflejada al otro lado de la recta. las letras aparecen “hacia atrás”. Por ejemplo. ¡Lo entenderás! El tamaño y la forma de una figura no cambian cuando ésta es reflejada. Relacione el término reflexión con la imagen reflejada del espejo de la vida diaria. ¿Es el segundo triángulo una reflexión del primer triángulo? c) d) Práctica independiente 4 Señala si las figuras se relacionan por medio de una reflexión. sino cómo su tamaño y forma permanecen iguales. Ayude a los estudiantes a que vean que las partes que se corresponden en la misma posición en cada figura significan que una figura es una traslación de la otra. Pida a los estudiantes que usen modelos de polígonos para investigar y comparar las reflexiones y las traslaciones: en qué se parecen.7 Objetivo Identificar las reflexiones de figuras planas. Use los polígonos para mostrar no solo cómo cambia la orientación de una figura cuando se refleja. entonces pídales que piensen si el segundo triángulo es una imagen reflejada o una copia del primer triángulo. Puedes usar papel cuadriculado o bloques de patrón para decidir. Pregunte a los estudiantes cómo aparecen las letras cuando las reflejan en un espejo. ¿En qué se parecen las figuras? [Tienen el mismo tamaño y la misma forma]. Contexto matemático Una reflexión está representada por una línea sobre la que se “volteó” una figura. La línea de reflexión puede localizarse parcialmente dentro de la figura o totalmente fuera de ella. a) b) c) d) e) f) 102 Unidad 4 Sugerencias metodológicas  Aprendizaje visual (1) ¿Qué parte de la ilustración cumple la función de un espejo? [La recta entre las figuras]. Refleje una de las W en el primer par de figuras sobre una recta vertical para demostrar que algunas figuras pueden parecer iguales. Anime a los estudiantes a explicar sus descripciones y términos. “al revés” o “en dirección opuesta”. en qué se diferencian. Este tipo de actividad de “comparación y contraste” ayudará a los estudiantes a crear una base para el estudio de conceptos geométricos más elaborados.  Práctica guiada Recuerde a los estudiantes que una figura reflejada se invierte sobre una recta para crear una imagen reflejada que se ubica en dirección opuesta de su posición original. Posibles errores y dificultades Es posible que algunos estudiantes piensen que las figuras que se relacionan por medio de una reflexión siempre serán diferentes.

6 En el siguiente dibujo. 146 metros 8. c) No. que es mucho mayor que 18. deben usar la estimación para comprobar si el resultado es razonable. Diga: En esta lección. b) No. e) No. tiene 73 metros de longitud. 9. b) No. Ejemplo de respuesta: puedo estimar 550 : 5 = 110. c) Sí. el tamaño y la forma de la figura no cambian. La imagen reflejada es del mismo tamaño y de la misma forma que la figura original.7 117 . No. d) Sí. 7 El Salón de los Espejos del Palacio de Versalles. Pregunte a los estudiantes si la reflexión cambió su tamaño y su forma. No 3. ¿En qué se diferencia una reflexión de una traslación? Cuerpos y figuras geométricas 103 Cierre Las figuras del plano pueden reflejarse por una recta.Cuando una figura se refleja. reflejaron diferentes figuras planas y reconocieron cuándo las figuras planas han sido reflejadas. Si te paras en un extremo y te miras en el espejo del otro extremo. A 11.  Resolución de problemas Los estudiantes usan procesos implícitos. Respuestas 6. ¿Cómo sabes que has cometido un error si encuentras que 540 : 5 ϭ 18? 10 ¿Cuál muestra un par de figuras relacionadas por reflexión (inversión)? A B C D 11 Escribir para explicar. 7. es una traslación del primer triángulo. 10. Revise el trabajo de los estudiantes. a) Sí. La figura de la derecha no tiene el mismo tamaño que la figura de la izquierda. a) b) c) Resolución de problemas  Práctica independiente Ejercicio 4. en Francia. En una reflexión se invierte una figura sobre la recta. Respuestas 4. En una traslación se mueve una figura en alguna dirección. ¿qué tan lejos parece estar tu reflejo? ? metros en total 73 73 8 Dibuja un ejemplo de dos figuras que se vean iguales cuando se trasladan y cuando se reflejan. f) Sí 5. a) Sí. Lección 4. Ejercicio 10 Recuerde a los estudiantes que deben empezar por eliminar las opciones en las que las figuras no tienen el mismo tamaño o la misma forma. Revise el trabajo de los estudiantes. d) Sí 2. Respuestas 1. 9 Sentido numérico. explica por qué la figura de la derecha no es una reflexión de la figura de la izquierda. 5 Dibuja la reflexión (inversión) de la figura dada.e) Sostenga un octágono grande de papel contra el pizarrón e inviértalo.

Cuerpos y figuras geométricas . Ejercicio 4 Errores e intervención Si los estudiantes no están seguros de qué es una rotación de medio giro. Al hacer actividades con las rotaciones. mientras se hace girar la figura. En el juego de la computadora. Miren lo que acaban de dibujar. pueden usar la punta del lápiz para mantener el punto de rotación en un lugar. ¿pueden pensar en otro término al que se parece la imagen girada? [Una reflexión].8 Objetivo Identificar rotaciones de figuras planas. por ejemplo: medio giro. 118 Unidad 4 . Para ayudar a los estudiantes a girar una figura alrededor de un punto dado.S.Lección 4. en comparación con las reflexiones y las traslaciones. Si U. Práctica guiada ¿CÓMO hacerlo? 1 ¿Lo ENTIENDES? 2 3 Señala si las figuras se relacionan por medio de una rotación. etc. ¿Cuántos grados es 1 2 giro? [180°]. Ayude a los estudiantes a comparar rotaciones más grandes con rotaciones familiares. pero usen el punto de rotación equivocado. los estudiantes pueden observar cómo comparar las rotaciones con las reflexiones y las traslaciones.A. Rota alrededor del punto A como se muestra. Rotaciones ¿Cuál es una manera de mover una figura? La rotación mueve una figura alrededor de un punto. a) b) c) d) e) f) 104 Unidad 4 Sugerencias metodológicas  Aprendizaje visual (1) Dibujen cómo aparecería la nave espacial después de que se hacer girar 1/2 giro.  Práctica guiada Recuerde a los estudiantes que una figura puede rotarse en diferentes cantidades alrededor de un punto. (2) ¿Cuántos grados es 4 de giro? [90°]. Por ejemplo. Use modelos de polígonos para demostrar que la rotación de una figura no cambia su tamaño ni su forma. pídales que calquen la figura en papel de calcar. a) b) ¿La rotación cambia la forma o el tamaño de una figura? ¿Pueden rotarse todas las figuras de modo que caigan sobre sí mismas? Si rotas la flecha que está a continuación 180 grados alrededor del punto X. pero estarían invertidas]. pídales que piensen acerca de rotaciones más pequeñas con las que estén familiarizados. 1 Posibles errores y dificultades Es posible que los estudiantes dibujen una rotación con el ángulo correcto. un cuarto. ¿Cuántos grados es un giro completo? [360°]. se escribiera en la nave espacial. ¡Lo entenderás! El tamaño y la forma de una figura no cambian cuando ésta es rotada. Puedes usar papel cuadriculado o bloques de patrón para decidir. rotas una nave espacial. entonces. pregúnteles: ¿Cuántos grados hay en un ángulo recto? [90]. ¿en qué dirección quedará apuntando? 4 c) d) X Práctica independiente 5 Indica si las figuras se relacionan por medio de una rotación. A Contexto matemático Una rotación describe un punto o centro de rotación que puede estar en cualquier lugar dentro o fuera de la figura. Anime a los estudiantes a trabajar en grupos en los que comenten y expliquen cómo entienden las rotaciones. Pida a los estudiantes que muestren cómo pueden dar toda la vuelta alrededor de un círculo o cómo pueden dar un cuarto de vuelta o media vuelta alrededor de un círculo. Luego. Compare rotar una figura plana con rotar o girar en un círculo. ¿se reflejarían las letras? [No.

e) Sí. c) No. d) No. 6 Copia cada figura en papel cuadriculado. la figura cae sobre sí misma. 1 4 de giro 1 2 giro En un giro completo. a) Sí. la rotación. la rotación. b) Sí. Recuérdeles que las figuras pueden compartir puntos comunes y sufrir diferentes transformaciones.  Práctica independiente Es posible que los estudiantes crean que todas las figuras que tienen un punto en común se relacionan por medio de la rotación. ¿Cuánto pagó? c) ¿Cuánto costaría comprar 1 pez de cada tipo? Pez Precio Gupi Tetra Barbo tigre 5 por $1 500 3 por $6 000 4 por $4 000 10 ¿Qué figura se forma cuando un triángulo ha rotado 1 de giro? 4 C Círculo B Rectángulo C Cuadrado D Triángulo 105 Cuerpos y figuras geométricas Cierre Las formas en el plano pueden rotarse alrededor de un punto. f) No 6. A B C D E F 8 9 Usa la tabla para responder. La reflexión. 20 cm 8. Sí 4. a) $2 000. figura 1 4 a) b) c) Resolución de problemas 7 La suma de los lados de un pentágono es 100 cm. 9. Respuestas 1. Lección 4. Describe cada paso. el tamaño y la forma de la figura no cambian. a) No. Revise el trabajo de los estudiantes. ¿cuánto mide cada uno de los lados? La figura muestra un modelo de traslaciones. Respuestas 7. La imagen rotada es del mismo tamaño y de la misma forma que la figura original.Cuando una figura se rota. Copie la figura de la izquierda del ejercicio 4. D  Refuerzo Copie el paralelogramo de la izquierda del ejercicio 1 para que lo vea la clase. b) $4 600. Respuestas 5. reflexiones y rotaciones. Si cada lado del pentágono mide lo mismo. rotaron diferentes figuras planas alrededor de un punto y mostraron cuánto habían sido rotadas. a) ¿Cuánto cuesta un tetra? b) Carlos compró dos gupis y 4 barbos tigre. b) No. c) $3 300 10. Ejercicio 10 Recuerde a los estudiantes que hacer un dibujo puede ayudarlos a resolver el problema. Pida a los estudiantes que dibujen traslaciones de 90º y de 180º en la figura. Dibuje una rotación de un cuarto de giro del paralelogramo. c) Sí. Diga: En esta lección. la traslación. d) No 2. la reflexión o la traslación.  Resolución de problemas Los estudiantes deben comprobar si el resultado es razonable. Hacia la derecha. Luego traza una rotación de la de giro a la derecha.8 119 . No 3.

no puedes doblar el dibujo de ninguna otra manera de modo que una mitad coincida de manera exacta sobre la otra mitad]. ¿y por qué? Práctica independiente 6 Señala si cada recta es un eje de simetría. b) Ninguno 3. Una rueda es un círculo y éste tiene infinitos ejes de simetría. Guíelos para que vean que las mitades son congruentes. a) b) 5 Escribir para explicar. pero que no coinciden de manera exacta encima de la otra cuando se dobla el rectángulo. y tres pasan por los puntos medios de los lados]. hojas y alas de mariposa. Descríbanlo. a) 1 eje. a) b) c) d) Sugerencias metodológicas  Aprendizaje visual (1) ¿La recta del dibujo es un eje de simetría? ¿Por qué o por qué no? [Sí. a) b) ¿Es posible que una figura no tenga un eje de simetría? ¿Cuántos ejes de simetría tiene esta figura? 2 Menciona cuántos ejes de simetría tiene cada figura. una mitad del camión coincidiría de manera exacta sobre la otra mitad]. ¡Lo entenderás! Algunas figuras tienen dos mitades congruentes. Unidad 4 . de modo que una mitad coincida de manera exacta sobre la otra mitad]. mientras que otras no tienen. Pídales que doblen una hoja de papel rectangular por una de sus diagonales.Lección 4. La línea de doblez se llama eje de simetría.  Práctica guiada Recuerde a los estudiantes que pueden comprobar la simetría calcando una figura. si doblas el dibujo del camión sobre esa recta. [Tres pasan por los vértices. Permita a los estudiantes recortar y doblar formas para comprobar la simetría. de ser así. Posibles errores y dificultades Algunos estudiantes creen que cualquier recta es un eje de simetría si divide una figura en mitades congruentes. Respuestas 1. Práctica guiada ¿CÓMO hacerlo? 1 ¿Lo ENTIENDES? 3 4 Señala si cada recta es un eje de simetría.Cuerpos y figuras geométricas . Estas actividades manuales les darán a los estudiantes una base concreta para el concepto de simetría. cuántos ejes de simetría tiene. ¿El dibujo tiene otros ejes de simetría? ¿Por qué sí o por qué no? [No. 120 7 Señala cuántos ejes de simetría tiene cada figura. Contexto matemático Las figuras con simetría forman partes congruentes cuyas posiciones coinciden entre sí exactamente cuando se doblan sobre el eje de simetría. Sí 4. Este camión tiene un eje de simetría. Algunas figuras tienen múltiples ejes de simetría. 1 eje 5. a) No. Señale objetos de la sala de clases y de la naturaleza que tengan simetría axial: caras. b) Sí 2. a) b) c) d) 106 Unidad 4 (2) ¿Cuántos ejes de simetría tiene el hexágono? [6]. ¿Cuántos ejes de simetría tiene una rueda de bicicleta? ¿Qué opinión tiene tu grupo?. Simetría ¿Qué es un eje de simetría? Una figura es simétrica si puede doblarse sobre una recta y formar dos mitades congruentes que se superponen la una encima de la otra.9 Objetivo Determinar si una figura plana tiene simetría y. recortando el calco y doblándolo. (3) ¿Por qué la figura de este recuadro no tiene un eje de simetría? [No hay manera de que puedas doblar la figura.

Pregúnteles: Si doblan la figura a lo largo de la línea discontinua. Tiene infinitos ejes. c) Ninguno. un eje de simetría. Un círculo. Lección 4. Ejemplo de respuesta: los estudiantes pueden dibujar cualquier paralelogramo que no sea un rombo o cualquier cuadrilátero irregular. dibuja ejes de simetría. a) 1 eje. 13 Razonamiento. Recuérdeles cómo una figura es simétrica. h) 2 ejes  Resolución de problemas Los estudiantes usan procesos implícitos deben comprobar si el resultado es razonable. al menos. Diga: En esta lección. X 11. 8 Traza cada figura en papel cuadriculado y. W. Vanessa dibujó un cuadrado? A B Ninguno 2 ejes C D 4 ejes 6 ejes una figura y dijo que tenía un número infinito de ejes de simetría.Una figura puede tener más de un eje de simetría. Es posible que una figura no tenga un eje de simetría. dependiendo del tipo de triángulo. a) 5 ejes. Una figura puede tener muchos ejes de simetría. b) 6 ejes. de modo que la figura se dobla sobre sí misma de manera exacta. Se encuentran vertical y horizontalmente pasando por el centro de la esfera. ¿Qué figura dibujó? 14 Eartha está ubicada en Yarmouth. Respuestas 9. e) 2 ejes. Ninguno o 1. a) Sí. C 13. b) Ninguno. a) b) c) d) e) f) g) h) Resolución de problemas 9 ¿Cuántos ejes de simetría tiene un triángulo? 11 Dibuja un cuadrilátero que no 10 Escribe 5 letras mayúsculas que tengan. Identifica el sólido que describe mejor a Eartha. Ejemplo de respuesta: A. Cuerpos y figuras geométricas 107 Cierre Algunas figuras pueden reflejarse a través de una o más rectas que la atraviesan. si puedes. 12. ¿Dónde está o están los ejes de simetría en la imagen? Descríbelo y comenta con tu compañero.  Práctica independiente Los estudiantes pueden tener dificultad en encontrar el eje de simetría. Ejercicio 12 Anime a los estudiantes a hacer un dibujo como ayuda para visualizar todos los ejes de simetría. Maine. g) Ninguno. 14. Respuestas 6. decidieron si una figura plana puede doblarse en partes congruentes e identificaron cuántos ejes de simetría tenía. B. d) 4 ejes 8. f) 1 eje.9 121 . 10. ¿se superpondrán las figuras de manera exacta? [Sí]. d) ninguno. d) Sí 7. c) Ninguno. Ejercicio 6. c) Sí. C. 12 ¿Cuántos ejes de simetría tiene tenga eje de simetría.c) Ayude a los estudiantes a ver por qué la línea discontinua es un eje de simetría. b) No.

mayor que 90° y menor que 180°. exactamente 90°. Señale que las medidas del ángulo aumentan de diez en diez desde el cero. 2001). Explique qué otros nombres para este ángulo son ángulo HGF y ángulo G. Un ángulo se mide en grados (°).  Otro ejemplo En qué punto de la semirrecta alinean el centro del transportador? [Punto D]. Medir y dibujar ángulos ¿Cómo mides los ángulos? El ángulo FGH se escribe /FGH. ¿Cuál es la medida de /FGH? Puedes usar un transportador para medir el tamaño de un ángulo. ¿Qué escala del transportador deben usar? [La escala en la que un cero cruza por la semirrecta DW]. menor que 90°. También investigan la medición de ángulos.% +% &&% &%% % &' *% % &( &%% &&% &' -% . ¿Cómo se llama el punto D? [El punto D es el vértice]. y dígales que se desplacen por la escala hasta el otro lado del ángulo. la medida de un ángulo muestra el tamaño de su apertura y no las longitudes de sus lados].% % &( +% % *% Paso 3 Usa una___ regla para › dibujar DG. 122 Unidad 4 . Coloca un punto en 100° usando la misma escala que usaste para la marca de 0°. Dígales que primero deben determinar si el ángulo es mayor que o menor que 90º. ¿Cómo dibujas un ángulo con una medida dada? Dibuja un ángulo obtuso con una medida de 100°. Paso 2 Coloca el centro del transportador en el extremo D. ¡Lo entenderás! Los ángulos pueden ser medidos y clasificados según sus medidas. Ángulo FGH Contexto matemático Las investigaciones informan: que un malentendido común en todos los niveles en lo que se refiere a los ángulos es que la longitud de las semirrectas que forman al ángulo afecta el tamaño del ángulo (Mathematics Learning Study Committee. se alinea el 0 con un lado del ángulo y se lee la escala por donde cruza el otro lado. Paso 1 ___› Dibuja DW y marca un punto W en la semirrecta. < -% . ¿mediría lo mismo? [Sí. Si el ángulo es menor que 90º. Las dos semirrectas forman los lados del ángulo.Cuerpos y figuras geométricas . exactamente 180°. los estudiantes deben usar los números menores.% . m/GDW ϭ 100° Sugerencias metodológicas  Aprendizaje visual (1) ¿Qué punto del ángulo FGH es el vértice? [G]. pídales que coloquen la punta de su lápiz en el cero. Si el ángulo FGH tuviera lados más largos.% &% 9 L 108 Unidad 4 (3) Posibles errores y dificultades Para ayudar a los estudiantes a leer la escala.10 Objetivo Medir y dibujar ángulos. Otro ejemplo ¿Cuáles son algunos de los diferentes tipos de ángulos? Los ángulos se pueden clasificar por sus medidas. En esta lección. los estudiantes exploran los ángulos dibujándolos según sus especificaciones particulares. Un ángulo se forma por dos semirrectas distintas que tienen el mismo extremo. y alinea la semirrecta con la marca de 0°. y clasificarlos según sus medidas.Lección 4. se alinea el 0 con un extremo de la recta y se lee la escala en el otro extremo]. llamado vértice. Con una regla. Posibles errores y dificultades Es posible que los estudiantes usen una escala incorrecta. que se alinea con un lado del ángulo.% &+% &. (2) ¿En qué se parece medir con un transportador a medir con una regla? [Con el transportador. &) (% &* )% % &) % % )% &+% % &* '% (% &% '% &.

Práctica independiente 1 Mide el ángulo. Luego clasifica cada ángulo como agudo. = > Resolución de problemas 2 Dibuja los ángulos que se describen. b) Un ángulo de 80°. En el transportador hay dos medidas. a) 140º. En los ejercicios a) a f) revise los dibujos de los estudiantes. Use el ejercicio 1. obtuso o llano. obtuso. Luego. Luego.Coloca el centro del transportador en el vértice del ángulo.a) como ejemplo. recto. Ocupa la misma escala de medidas que usaste para alinear el ángulo con el cero. pídales que usen su transportador para dibujar un ángulo de 75°. Cuerpos y figuras geométricas Actividad complementaria  Construir con perspectiva Tipo de actividad 5 min Materiales: hoja con 4 ángulos diferentes dibujados en ella. comparen sus mediciones con las de su compañero(a) y expliquen cómo hizo cada uno sus mediciones. 109 e) Un ángulo de 117°. Lee la medida del ángulo. a) K L M I b) H c) 6 J 8 L d) < e) : 9 f) E F G . b) 45º. c) Un ángulo de 55°. La medida del ángulo FGH es 60°. Pida a los estudiantes que trabajen en parejas para medir los ángulos restantes en sus hojas de anotaciones. a) Un ángulo de 90º. G. ¿Cómo se compara este ángulo con 90°? [Es mayor que 90º]. agudo c) 95º.  Práctica independiente Recuerde a los estudiantes que los ángulos agudos son menores que 90º. Recuerde a los estudiantes que primero comparen el ángulo con 90º.10 123 . recto e) 20º. Recuerde a los estudiantes que cuando midan ángulos. e) Un ángulo de 22°. agudo  Resolución de problemas Respuestas 2. llano g) 85º. agudo h) 175º. Lección 4. Después. Escribe esto como: mЄFGH ϭ 60°. agudo f) 180º. alinea la marca de 0° del transportador con uno de los lados del ángulo. coloquen el centro del transportador en el vértice. Trabajen de manera independiente para medir los otros ángulos de su hoja de anotaciones. Encuentra dónde cruza al transportador el otro lado del ángulo. f) Un ángulo de 148°. 1. obtuso d) 90º. obtuso i) 70º. [Revise el trabajo de los estudiantes].

y usar dibujos para visualizar las semejanzas. cambian la forma. La estrategia hacer un dibujo requiere que los estudiantes usen cuadrículas para resolver problemas. Ejercicio 1. no solo el tamaño. Haz una flecha grande que tenga exactamente la misma forma. ¿Como puede dibujar una flecha más pequeña que la original? [Puede dividir las longitudes de todos los lados por el mismo número]. como cuando inflan un globo. Si recortaras un hexágono para hacer una señal similar a la figura de abajo. así como aquellos que van hacia arriba y hacia abajo o hacia la izquierda y hacia la derecha. Esto abarca los lados inclinados.División: significados y operaciones básicas . Luego dibuja una figura más pequeña que tenga exactamente la misma forma. Práctica guiada ¿CÓMO hacerlo? 1 ¿Lo ENTIENDES? 2 Haz una figura grande que tenga exactamente la misma forma. Luego triplica la longitud de cada lado. tienen que ampliarla toda de la misma manera. a) b) Imagina que dibujas la flecha que está arriba de modo que apunte verticalmente. De otro modo. Recuerden que cuando amplían una figura. entonces. Contexto matemático Hay ocasiones en las que un dibujo es útil para enfocar nuestra atención al tratar de resolver un problema. 124 110 Unidad 4  Práctica guiada Recuerde a los estudiantes que cuando amplían una figura. Explica cómo sabes que tiene la misma forma. (3) ¿Cómo puede comprobar Sara si su solución es razonable? [Puede comparar los dos dibujos]. un dibujo es útil como ayuda para visualizar la idea principal del problema.11 Objetivo Determinar cuándo dos figuras son semejantes. ¡Lo entenderás! Aprender cómo y cuándo hacer un dibujo puede ayudar a resolver problemas. 3 Práctica independiente 4 Dibuja una figura grande. ¿cómo lo dibujarías para que tuviera el doble del tamaño? 5 t {2VÏTÏ t {2VÏEJBHSBNBQVFEF BZVEBSNFBFOUFOEFS FMQSPCMFNB t {1VFEPVTBSTVNB SFTUB  NVMUJQMJDBDJØOPEJWJTJØO t {&TUÈDPSSFDUPUPEPNJUSBCBKP t {3FTQPOEÓBMBQSFHVOUBRVF DPSSFTQPOEÓB t {&TSB[POBCMFNJSFTQVFTUB Sugerencias metodológicas  Aprendizaje visual (1) ¿Qué información importante da el dibujo del papel cuadriculado? [La forma y el tamaño de una flecha]. Explica cómo sabes que tiene la misma forma. de modo que pueda usarse para probar la semejanza. (2) ¿Cómo pueden encontrar las dimensiones de la flecha en la cuadrícula? [Contando en la cuadrícula los cuadrados de largo de sus lados]. pueden medir las longitudes fácilmente y reconocer otra información de la figura. En otras circunstancias. Usando una cuadrícula.b) Errores e intervención Si los estudiantes tienen dificultad para ampliar la figura. Tendrán la misma forma. Usar una cuadrícula también les permitirá visualizar la ampliación de la figura por un factor fijo. Unidad 4 . es importante ampliar todos los lados de la misma manera.Lección 4. ¿Cambiaría la forma de la flecha? Haz un dibujo de una figura. Resolución de problemas Hacer un dibujo Se le ha pedido a Sara que dibuje una flecha grande que tenga exactamente la misma forma que la que se muestra en la cuadrícula de la derecha. ¿Serán congruentes la flecha que se pidió a Sara que dibujara y la flecha original? ¿Por qué sí o por qué no? [Las flechas no serán congruentes. pero no el mismo tamaño]. pídales que aumenten la longitud de cada lado de la misma manera.

Si después de un año su padre ha puesto $ 9 600 en la cuenta de Lorenzo. al resolver cada problema. 6. tres personas caminaron 6 y una caminó 10. aprendieron a hacer un dibujo como ayuda para resolver un problema y también a decir cuándo dos figuras son similares. 5. ¿cuánto ha depositado Lorenzo?  Práctica independiente Los estudiantes usan procesos implícitos e instrumentos matemáticos para los ejercicios 4 al 11. b) ¿Cuántos integrantes están en el equipo además de Jorge y Mario? 11 ¿Cuál de las siguientes figuras tiene exactamente cuatro ejes de simetría? A B C D Cuerpos y figuras geométricas 111 Cierre A menudo. y dibujamos segmentos hasta que el total sea de 3 kilómetros. la información de un problema se puede mostrar por medio de un dibujo o un diagrama. Respuestas 4. Dos personas caminaron 8 kilómetros. 44 kilómetros 8. 374 minutos 7. Ejercicio 11 Recuerde a los estudiantes que “exactamente” significa no más de cuatro. Ejercicio 10 El dibujo que es más útil es realmente un diagrama lineal. La flecha tiene 11 unidades de longitud de izquierda a derecha. ¿Cuántos kilómetros caminaron en total? El padre de Lorenzo dijo que pondría $ 1 200 en la cuenta de ahorros de su hijo por cada $ 2 000 que Lorenzo depositara. $16 000 10.11 125 . a) Haz un dibujo para calcular cuántos integrantes tiene el equipo de relevos. Lección 4. B 9. Diga: En esta lección. y se usa para comprender y resolver ese problema. ¿Qué me piden que halle? Las figuras son iguales porque la longitud de cada lado se duplicó. Recuerde a los estudiantes que. Cada lado tendría 6 unidades de largo. deben usar la estimación o las operaciones inversas para comprobar si el resultado es razonable. Cada integrante tiene que correr medio kilómetro en una carrera de 3 kilómetros. Revise los dibujos de los estudiantes. Sé la longitud de cada lado de la flecha. El libro tiene 17 capítulos y cada capítulo dura alrededor de 22 minutos. B 1 8 9 B D 10 Jorge y Mario son integrantes del equipo de relevos de su escuela.Planea ¿Qué sé? Resuelve Duplica la longitud de cada lado. ¿Cuántos minutos llevará escuchar el libro completo? ¿Cuál puede rotarse menos de un giro completo y verse exactamente igual? A C 7 Seis personas están participando en una caminata. y no menos de cuatro. Hacer una flecha que tenga exactamente la misma forma. 6 Esteban está escuchando un libro en un CD. a) 6 miembros b) Otros 4 miembros del equipo. Por ejemplo: cada vuelta puede dibujarse como un segmento de recta que tiene 2 kilómetro de largo. 11.

prisma rectangular. cubo. Pirámide cuadrangular 3. Anime a los estudiantes a sostener en sus manos todos los mientras examinan cada cuerpo geométrico. cilindro. 1 2 3 4 112 Unidad 4 Actividad complementaria  Reconocer modelos planos Tipo de actividad 15-20 min Materiales: Modelos planos de cono. la superficie curva de cada figura. pídales que identifiquen cada sólido basados en los modelos planos. 1. pirámide cuadrangular y prisma triangular. (Ejemplo de respuesta: mi sólido tiene una base cuadrada y cuatro triángulos por caras). Cono Calca los modelos planos y recórtalos. En parejas.Cuerpos y figuras geométricas . Finalmente. Dóblalos y pégalos para formar un sólido. 126 Unidad 4 . Dé a los estudiantes una variedad de modelos planos para diferentes sólidos sin identificar y pídales que cada pareja de estudiantes elija diferentes patrones. Respuestas Revise el trabajo de los estudiantes. los estudiantes deben decidir cuántas caras hay y cuáles son las bases. Cilindro 2. estudiando los patrones. Cubo 4.Sugerencias metodológicas Es posible que los estudiantes tengan dificultades para identificar los sólidos con superficies curvas. Luego. cada estudiante escribe una oración que describa cada sólido. pídales que encuentren las superficies planas y luego. pirámide rectangular. Las líneas punteadas indican dónde debes doblar las caras.

Otra posibilidad es la corrección en grupos pequeños. paisajes y balnearios de la zona. pertenece a la región del Maule. En papel cuadriculado. para que los estudiantes apliquen lo aprendido en la unidad a situaciones de la “vida diaria”. rectángulo. Las respuestas variarán. Ejemplos de respuesta: triángulo. Revisar el trabajo de los estudiantes. su plaza de armas (catalogada como la más hermosa). Pida a los estudiantes que construyan una figura tridimensional irregular con cubos. vértices. Lo importante es que la revisión sea hecha en voz alta y puedan compartir las distintas estrategias utilizadas. aguas negras debido al color de los arroyos cercanos) es la capital de la Provincia de Curicó. tienen los cuerpos anteriormente indicados. Sugerencias metodológicas En esta sección se presentan problemas con datos reales. prisma rectangular. frontal y lateral de la figura que acaban de construir. Ahora pida a los estudiantes que intercambien papeles y traten de recrear la figura de la otra persona con las vistas que se muestran. triángulos. 8 aristas). pueden revisar sus trabajos con la figura original y comentar cualquier diferencia que se haya presentado. 5. Conectándonos con otras asignaturas 127 . Si todos han usado el mismo método de resolución. aristas o lados. 3. Existe un centro comercial llamado Call Center de Curicó donde está el restaurante Mamut. pero siempre debe haber una puesta en común para comentar las estrategias de resolución. Fue fundada el 9 de octubre de 1 742. Nombra cuántas caras. papel cuadriculado de 1 centímetro. Ejemplos de respuesta: triángulo (5 caras. Explica por qué en construcciones hay elementos de la geometría.Un lugar especial Curicó (Kurü ko. Elige dos cuerpos geométricos cualesquiera y con ellos dibuja una ampliación para el restaurante. Rectángulo (6 caras. Ejemplos de respuesta: trapecio. pirámide cuadrangular. Respuestas 1. anímelos a que en conjunto sugieran otras posibilidades. 5 vértices. Guarde la figura para referencia cuando la actividad haya sido completada. círculo (0 caras. sus dulces. Elige tres de ellos y dibuja a qué cuerpo geométrico se asemejan. 2 3 4 5 6 Cuerpos y figuras geométricas 113 Actividad complementaria  Construir con perspectiva Tipo de actividad 15-20 min Materiales: Bloques de valor de posición. Responde a partir de la imagen. 6. 0 vértices. 2. cilindros. 0 aristas). Dibuja los modelos planos de los cuerpos escogidos en el ejercicio 2. pídales que dibujen las vistas superior. 12 aristas). 8 vértices. 4. Famosa por sus viñedos. Revisar el trabajo de los estudiantes. 1 Nombra por lo menos cinco figuras o cuerpos geométricos que encuentres en la imagen. círculo. Cuando los estudiantes hayan terminado. Los estudiantes pueden emplear la estrategia de resolución que más les acomode.

4 Nombra el cuerpo geométrico que se puede hacer a partir de cada modelo plano.Objetivo Evaluar. 5. Recuerde a los estudiantes los tipos de cuadriláteros: paralelogramo. Dibuja la vista superior. 12. en formato de opción múltiple. b) 5.Cuerpos y figuras geométricas . 4 Ejercicio 2: a) Prisma rectangular b) Pirámide cuadrangular Ejercicio 3: a) y b) Revise el trabajo de los estudiantes. a) b) 3 Dibuja modelos planos para cada cuerpo geométrico. Ejercicio 5: a) 8 lados. Señale que es fácil hacer rectángulos y cuadrados que tienen ángulos rectos con el papel punteado. usa un transportador para revisar tu trabajo. Los rectángulos y los cuadrados son paralelogramos con ángulos rectos. es importante que lea Para revisar tu autoevaluación y revise solo sus respuestas. 4 vértices. c) 6. b) 3 lados. Pida a los estudiantes que tracen un paralelogramo sin ángulos rectos. c) Reflexión. la comprensión que tienen los niños de los conceptos y las destrezas de la unidad. Pida a los estudiantes que tracen un rectángulo. Continúe con un rombo y un trapecio. 8 vértices. 128 Unidad 4 . a) Octágono b) Triángulo c) Cuadrado d) Trapecio Señala cómo se relacionan las dos figuras entre sí. a) b) c) d) 6 7 Sin usar un transportador. rectángulo. e) 4. a) 15° b) 83° c) 155° 114 Unidad 4 Actividad complementaria  Cuadriláteros en papel punteado Tipo de actividad 10-15 min Materiales: papel punteado. cuadrado y trapecio. Ejercicio 7: Revise el trabajo de los estudiantes. a) b) Frente Frente 5 Escribe el número de lados y de vértices de cada polígono. d) 6. 8. a) Dibuja dos modelos planos diferentes para un prisma triangular. pero ahora es también un cuadrado. c) 4 lados. 12. 3 vértices. antes de ser corregido por el profesor o en forma colectiva. Caras Aristas Vértices a) b) c) d) e) 2 Prisma triangular Pirámide cuadrangular Cubo Prisma rectangular Pirámide triangular 5 5 12 6 4 Sugerencias metodológicas Después que el alumno realice su autoevaluación. 6. la lateral derecha y la frontal de cada cuerpo geométrico. Diga a los estudiantes que los paralelogramos siempre tienen lados opuestos paralelos. Luego. 9. rombo. b) Traslación. Respuestas Ejercicio 1: a) 5. dibuja ángulos aproximados de las medidas que se dan. d) 4 lados. 4 vértices Ejercicio 6: a) Rotación. b) Dibuja dos modelos planos diferentes para un cono. d) Rotación. Sigue siendo un rectángulo. 8. Ejercicio 4: a) y b) Revise el trabajo de los estudiantes. Diga a los estudiantes que mantengan los mismos ángulos y cambien el rectángulo para que todos los lados tengan la misma longitud. 6. 1 Completa la tabla. 8.

Recuerda que un caudrilátero puede ser un rectángulo. Autoevaluación Unidad 4 115 Actividad complementaria  Diseñar simetría Tipo de actividad 10-15 min Materiales: Polígonos. E 7 s has icultade ¿Qué dif ómo do?. un cuadrado. Recuerda que dos figuras se pueden relacionar por más de una manipulación. Recuerda medir la figura antes de trazarla. 10 Usa el transportador e indica cuanto mide cada ángulo.8 Traza los ejes de simetría de las figuras. un paralelogramo o un rombo. Recuerda que los polígonos tienen el mismo número de lados y de vértices. a) 4 ejes b) 1 eje c) 8 ejes Ejercicio 9: Ejemplos de respuesta: hice una traslación. de modo que la recta se convierta en un eje de simetría. ¡CUánto aprendí! 129 . b) 60° 9 Haz una letra “L” que sea exactamente de la misma forma. Ejercicio 10: a) 30° . Explica cómo sabes que es de la misma forma. Recuerda que las figuras pueden tener muchos ejes de simetría. un trapecio. Pida a los estudiantes que dibujen y coloreen sus diseños. Dé un conjunto de polígonos y papel cuadriculado a los estudiantes. a) b) c) Respuestas Ejercicio 8: Revise las respuestas de los estudiantes. Doble el papel cuadriculado por la mitad y a lo largo. Recuerda que para medir ángulos debes usar correctamente el transportador. Ahora haga una imagen reflejada del diseño del otro lado de la recta. Haga un diseño simple de un lado de la recta usando de dos a cuatro polígonos. papel cuadriculado en centímetros. ¿c encontra ? ste lvi las reso 8 9 F G Recuerda que la superficie plana de un cuerpo geométrico es la cara.

como la estrategia de los 4 pasos: entender.midiendo y registrando el volumen: unidades de cubo.determinando y registrando el área en cm2 y m2 en contextos cercanos. usando los conceptos A. el valor posicional en el sistema decimal.M. .reconociendo que el área de una superficie se mide en unidades cuadradas.  Hacer deducciones matemáticas. . . P .  Demostrar que comprenden el concepto de volumen de un cuerpo: .  Emplear diversas estrategias para resolver problemas y alcanzar respuestas adecuadas.  Descubrir regularidades matemáticas –la estructura de las operaciones inversas.  Escuchar el razonamiento de otros para enriquecerse y para corregir errores.Unidad 5 Eje central Medición Medición Planificación de la unidad Objetivos de aprendizaje  Leer y registrar diversas mediciones del tiempo en relojes análogos y digitales.Medición .. . Argumentar y comunicar  Formular preguntas para profundizar el conocimiento y la comprensión.seleccionando y justificando la elección de la unidad estandarizada (cm2 y m2).usando software geométrico. transversales y actitudes  Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas. 130 Unidad 5 . patrones como los múltiplos– y comunicarlas a otros. .seleccionando una unidad no estandarizada para medir el volumen de un cuerpo.  Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas.  Comprobar una solución y fundamentar su razonamiento. Resolver problemas Habilidades  Resolver problemas dados o creados.reconocer que el volumen se mide: unidades de cubo. planificar. . .M. el número de días en un mes y el número de meses en un año. hacer y comprobar. y 24 horas.  Demostrar que comprenden el concepto de área de un rectángulo y de un cuadrado: .  Realizar conversiones entre unidades de tiempo en el contexto de la resolución de problemas: el número de segundos en un minuto. cm) en el contexto de la resolución de problemas. Objetivos de aprendizaje  Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. el número de minutos en una hora.  Transferir los procedimientos utilizados en situaciones ya resueltas a problemas similares.  Medir longitudes con unidades estandarizadas (m.usando software geométrico.construyendo diferentes rectángulos para un área dada (cm2 y m2) para mostrar que distintos rectángulos pueden tener la misma área.

la ubicación en la recta numérica y en el plano. Fuente: www.  Expresar.  Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades.  Crear un problema real a partir de una expresión matemática. 124-147 Cuaderno de ejercitación Recursos. y viceversa). y el análisis de datos. con un lenguaje técnico específico y con los símbolos matemáticos correctos.  Transferir una situación de un nivel de representación a otro (por ejemplo: de lo concreto a lo pictórico y de lo pictórico a lo simbólico. modificar y evaluar modelos que involucren las cuatro operaciones con números naturales y fracciones. evaluación y tiempo Para evaluar  Evaluación diagnóstica Repasa lo que sabes (Texto para el estudiante)  Evaluación formativa ¡Cuánto aprendí! (Texto para el estudiante)  Evaluación sumativa Pruebas fotocopiables (Guía didáctica del docente) Tiempo estimado Para la unidad 16 a 18 horas Para la prueba sumativa 2 horas Modelar  Aplicar.mineduc. acciones y situaciones cotidianas en lenguaje matemático.Para trabajar Texto para el estudiante pp.  Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.  Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.cl Planificación de la unidad 131 .  Identificar regularidades en expresiones numéricas y geométricas. una ecuación o una representación. Representar  Utilizar formas de representación adecuadas. seleccionar. como esquemas y tablas. a partir de representaciones pictóricas y explicaciones dadas.

minutos. Pero el reloj análogo. 103 o 1 000 para 3 filas. Las áreas se pueden encontrar o aproximar dividiendo un espacio con unidades cuadradas. Clara 78° 49´ 33° 37´ 80° 46´ 68° 44´ * 56° 30´ Acuerdo de 1998 Islas Diego Ramírez 68° 44´ 90° TERRITORIO CHILENO ANTÁRTICO 53° 116 Polo Sur  Unidades métricas de longitud El sistema métrico de medición se basa en potencias de 10. La unidad básica de longitud en el sistema métrico es el metro. Leer la hora en un reloj análogo Las manecillas del reloj no se mueven a la misma velocidad. Robinson Crusoe I. Alejandro Selkirk I. Para convertir una unidad más pequeña a una unidad más grande. da a entender el concepto del transcurso de 15 minutos al ser visible el movimiento de las manecillas. Sta. 80° 05´ 5 Medición 1 26° 18´ Isla San Félix Hora y fracciones Los términos media hora y cuarto de hora pueden entenderse si se considera la esfera de un reloj análogo como un círculo dividido en partes fraccionarias. y así sucesivamente. desde su comienzo hasta el final. Relojes análogos y digitales Con el reloj digital. horas y días.  Convertir unidades métricas de longitud Para convertir una unidad más grande a una unidad más pequeña. La potencia de 10 se determina por el número filas que se mueven en la tabla: 101para 1 fila. se divide por una potencia de 10. como se muestra en la tabla siguiente. aunque es más difícil de leer.Unidad Contexto matemático  Conceptos de tiempo El tiempo es la duración de un evento. como nuestro sistema de numeración. se multiplica por una potencia de 10. Prefijo milicentideci– decahectokiloSignificado milésimo/a centésimo/a décimo/a – diez cien mil Unidad de longitud milímetro (mm) centímetro (cm) decímetro (dm) metro (m) decámetro (dam) hectómetro (hm) kilómetro (km) Área El área de un polígono es la región dentro del polígono. 132 Unidad 6 56° 30´ . El tiempo puede medirse en unidades estándares como segundos. El minutero se mueve 12 veces más rápido que la manecilla de la hora. una simple resta mental nos lleva a la conclusión de que pasaron 15 minutos. El prefijo que se coloca delante de “metro“ indica el múltiplo de la unidad básica. 102 o 100 para 2 filas. Isla San Ambrosio 80° 05´ 79° 15´ 105° 28´ 26° 27´ 26° 27´ Isla Salas y Goméz 105° 28´ 109º 25’ 109º 25’ ISLA DE PASCUA 27º 10’ 27º 10’ 0 0 ARCHIPIÉLAGO JUAN FERNÁNDEZ 5 5 10 10 15 15 km km 33° 46´ I.

La diferencia no está en lo que se mide sino en cómo se mide. c) Minuto. a) Perímetro. b) Esfera. b) Metro.  ` B:HFDG  ` B>CIHDG ` BIAH>EA>8õ8>²C ` E:F±B:HFD a) El :GAõ9>GHõC8>õ9:A contorno de una figura. Respuestas 1. ponga primero una capa de cubos para mostrar la base y después apile más capas encima hasta llegar a la punta del prisma. la fórmula del área de un rectángulo se enseña como longitud • ancho. e) Trapecio. Conexión al Mineduc Los objetivos de aprendizaje de esta unidad pueden ser complementados revisando el Programa de Estudios del Mineduc en www. a) Triángulo equilátero. c) Cilindro 3.curriculumenlinea. d) Rombo. Fórmulas La altura consiste sencillamente en el número de capas. Área de paralelogramos Vocabulario 1 Elige el mejor término del recuadro. La razón de esto es que mientras todos los rectángulos son paralelogramos. b) Triángulo rectángulo. Para representar el volumen de un prisma rectangular.cl Medición 133 . en donde el ancho de un rectángulo es igual a su altura. Esto es casi igual que el área de un paralelogramo. La fórmula para encontrar el área de cualquier rectángulo es longitud • ancho. f) Hexágono Usar representaciones El volumen de una figura tridimensional es el número de unidades cúbicas que se necesitan para llenarla. El área de la base del prisma y se puede hallar multiplicando la longitud por el ancho. Los estudiantes deben distinguir entre B (el área de la base de un prisma o cilindro) y b (la longitud de la base de un paralelogramo o triángulo). b) #õADC<>HI9AõEI:9:GB:9>F:C ? c) A Anita le lleva õEFDL>Bõ9õB:CH:IC õHõFG:ADGNõEõHDG La hora 2 2  G8F>7:Aõ=DFõ a) 11 12 1 10 2 9 3 8 4 7 6 5 b) 11 12 1 10 2 9 3 8 4 7 6 5 3 gIøA:GAõADC<>HI99:A8õ7õAA>HD 9:BõFBøGE:þI:ºD9:ABIC9D #DõJ:F><IõFøG:CAõ#:88>²Cææ Cuerpos geométricos 3  9:CH>Ý 8õ:A8I:FED<:DB°HF>8D EõFõ8õ9õD7?:HD a) b) c) Paralelogramos Encontrar el área de un paralelogramo es muy parecido a encontrar el área de un rectángulo.curriculumnacional. c) Triángulo isósceles. que es base • altura. a) Cono. para simplificar. La fórmula para hallar el volumen de un prisma rectangular es V = Bh = lah. La única diferencia es que. d) Adición 2. no todos los paralelogramos son rectángulos.cl o www.  Volumen Comparar medidas 4  G8D<:Aõ8õCH>9õ9BõMDF a) ä8:CH±B:HFDGDäB>A±B:HFDG b) ãáB>CIHDGDâ=DFõ c) èá8:CH±B:HFDGDèB:HFDG d) +C8IõFHD9:=DFõDB:9>õ=DFõ 117 Repasa lo que sabes Objetivo Determinar el nivel de preparación de los estudiantes evaluando su dominio de los conocimientos requeridos.

o P.M? ãåæA. ¡Lo entenderás! #õ=DFõG:EI:9: B:9>F:CB:9>õ=DFõ M:C8IõFHDG9: =DFõ La media hora y el cuarto de hora ¿Cómo dices la hora a la media hora o al cuarto de hora más cercanos? #DGF:AD?:GBõF8õCAõ=DFõ9: AA:<õ9õM9:GõA>9õ 9:AõB>8FDHD9DG #A:<õ9õ9:AõIHD7³G ADG9±õG 11 12 1 10 9 8 7 6 5 2 3 4 Unidades de tiempo â9±õ = ãå=DFõG 1 =DFõ = çáB>CIHDG 1 B:9>õ=DFõ = äáB>CIHDG 1 cuarto de =DFõ = âæB>CIHDG 1 minuto = 60 G:<IC9DG )õA>9õ9:AõIHD7³G 11 12 1 2 10 9 3 4 8 7 6 5 8:30 2:45 Contexto matemático La investigación dice… indican que los niños de 5 años comparan tiempo. la hora tiene que ser en la tarde porque es cuando el autobús sale de la escuela].DõAõGéäáP. (2) ¿Por qué piensan que el nombre de fracción “media” se utiliza para nombrar la hora cuando el minutero está en el 6? [Porque el minutero está a mitad de camino alrededor del reloj]. es la abreviatura del término latino ante meridiem.M.M.:G:CAõCD8=: 'FD7õ7A:B:CH::AõIHD7³GCD AA:<I:õAõ:G8I:Aõ9:CD8=:éäá A.M.M.:G:C:AB:9>D9:Aõ  CD8=:%D:GEFD7õ7A:þI::A õIHD7³GGõA<õ9:Aõ:G8I:Aõõ :Gõ=DFõãåæP. A. gÿI°G:FøBøGEFD7õ7A:þI::A õIHD7³GAA:<I:õAõ:G8I:AõõAõG éäáA. ¿Qué palabra o palabras en el segundo problema dice si la hora era en la mañana o en la tarde? [La palabra “salga”.Lección 5.M.M.M. gÿI°G:FøBøGEFD7õ7A:þI::A  õIHD7³GGõA<õ9:Aõ:G8I:AõõAõG ãåæA.M.M.Medición . que significa “después de la mitad del día” o “después del mediodía”. la hora tiene que ser en la mañana porque es cuando el autobús llega a la escuela]. 134 Unidad 5 .? #õG=DFõG9:A9±õ:CHF:AõB:9>õCD8=:M:AB:9>D9±õGDCA. Otro ejemplo ¿Cómo sabes si la hora es A.M. El concepto de tiempo al parecer se domina en algún momento entre los 11 años y la edad adulta. En las siguientes lecciones los estudiantes tendrán la oportunidad de decir la hora y medir el tiempo en diferentes unidades. o P. ¿Qué representan el 6 y el 9? [30 minutos y 45 minutos]. y P. Práctica guiada COMO hacerlo? 1  G8F>7:9:9DGBõC:FõG9>GH>CHõG Lo ENTIENDES? 2  C:A:?:BEAD9:õFF>7õ gEDF Aõ=DFõþI:BõF8õ8õ9õF:AD? a) 11 12 1 10 2 9 3 8 4 7 6 5 b) 12:15 þI°8F::GþI:G:IGõAõEõAõ7Fõ “cuarto” cuando el minutero G:ºõAõ:Aê 118 Unidad 5 Posibles errores y dificultades (3) Ayude a los estudiantes que tengan dificultad para aprender las diferentes maneras de decir la misma hora haciendo una tabla para mostrarles las distintas maneras.M.M.M.  Práctica guiada Recuerde a los estudiantes que deben leer una hora como “y cuarto” o “y media” cuando se pasa la hora anterior o un cuarto para la próxima hora.DõAõGãåæP.M.M.1 Objetivo Decir la hora a la media hora y el cuarto de hora más cercanos usando relojes análogos y digitales e identificar las horas como A. #õG=DFõG:CHF::AB:9>D9±õMAõB:9>õCD8=:GDCP.? éäáP. velocidad y distancia con el punto de parada relativo de los objetos en movimiento (Richard & Siegler. al 9]. Horas antes de la hora Horas después de la hora 7:45 Un cuarto para las 8 8:15 8 y cuarto 15 minutos para las 8 8 y 15 minutos 8:30 8 y media  Otro ejemplo ¿Qué palabra o palabras en el primer problema dicen si la hora era en la mañana o en la tarde? [Las palabras “llega a”.M.:G:CAõBõºõCõ GBøGEFD7õ7A:þI::AõIHD7³G AA:<I:õAõ:G8I:AõõAõGéäáA. ¿De qué manera los minutos son diferentes? [Hay 15 minutos de diferencia]. que significa “antes de la mitad del día” o “antes del mediodía”. ¿Dónde señala el minutero en cada reloj? [Al 6. Los estudiantes necesitan varios tipos de experiencias con conceptos de tiempo.  Aprendizaje visual (1) Miren los dibujos de las esferas de los relojes. es la abreviatura de post meridiem.:G:CAõHõF9: GBøGEFD7õ7A:þI::AõIHD7³G  GõA<õ9:Aõ:G8I:AõõAõGãåæP. 1979).M.

Lo más probable es que la prueba haya sido en la mañana. ¿Qué palabras en el problema indican que el tiempo dado es un tiempo A.M.M.  Práctica independiente Cuando el minutero señala el 9. 15 minutos para las 4]. Respuestas 1. Ejemplos de respuesta: a) 9:15. las 9 y 15 b) Diez y cuarenta y cinco. se usan para designar ciertos periodos de tiempo. dígales solo que “A” precede a “P” en el alfabeto. se puede decir “15 minutos para” o “un cuarto para”. Lección 5. una de las rectas pasa por el número 9. c) 3:45. Escriban la hora de dos maneras. Diga: En esta lección aprendieron a decir la hora. 9:00 5. 11:00.M. 12 y cuarto 2. Ejemplos de respuesta: a) 6:45. >Aõ=DFõõAõþI::AõIHD7³G GõA:9:Aõ:G8I:Aõ.M. en el día. a la media o al cuarto de hora más cercanos y a usar el razonamiento para determinar el uso de A. sería en la noche.  Resolución de problemas Los estudiantes deben comprobar que los resultados sean razonables.M. Respuestas 3.M.? [“Estudiantes” y “prueba de matemáticas” indican que es durante el horario escolar]. después de una hora dada. A.M. un cuarto para las 7.M. un cuarto para las 11. ¿Cuántos minutos para la próxima hora? [15 minutos].M.? B 11 12 1 10 2 9 3 8 4 7 6 5 C 11 12 1 10 2 9 3 8 4 7 6 5 D 11 12 1 10 2 9 3 8 4 7 6 5 Medición ââê Cierre La hora puede darse a la media hora más cercana o al cuarto antes o después de la hora. A Práctica independiente 3  G8F>7:9:9DGBõC:FõGAõ=DFõþI:BõF8õ8õ9õF:AD? a) 11 12 1 10 2 9 3 8 4 7 6 5 b) c) 10:45 11 12 1 10 2 9 3 8 4 7 6 5 Resolución de problemas 4  #DGG><I>:CH:GF:AD?:GBõF8õCAõG=DFõG:CþI:ICBIG:Dõ7F:M8>:FFõ HD9DGADG9±õGgþI°=DFõGõ7F:M8>:FFõ:ABIG:D 7F: 11 12 1 10 2 9 3 8 4 7 6 5 Cierra 11 12 1 10 2 9 3 8 4 7 6 5 5 Escribir para explicar A)F:FCøC9:NA:G9>DõGIG:GHI9>õCH:GICõEFI:7õ 9:BõH:BøH>8õGõAõGâáåæLEA>8õEDFþI°:GBøGEFD7õ7A:þI::Gõ =DFõG:õA. A. [3:45. y P. ¿Cuántos minutos después de la hora? [45 minutos].gÿI°F:AD?BI:GHFõAõ=DFõ:CHF:AõGèáá A 11 12 1 10 2 9 3 8 4 7 6 5 6  (DCõA9D:CHF:<õ:AE:F>²9>8D:CAõ8õGõ9:Aõ.1 135 . b) doce y 15 minutos. Si empiezas arriba y divides el reloj en cuartos.>Aõ=DFõõAõþI::AõIHD7³G AA:<õõAõ:G8I:Aõ.c) como un ejemplo. La hora puede expresarse usando diferentes unidades que están relacionadas una con otra.M. 15 minutos para las 4.M.M. :CHF:AõGèááA. 6.M.M. o P. G8F>7:ãåæ9:DHFõGHF:GBõC:FõG IõC9D:AB>CIH:FDG:ºõAõ:Aê  EI:9:G9:8>FþI::GXIC8IõFHDcD XâæB>CIHDGcEõFõAõ=DFõ AõIHD7³GGõA:9:Aõ:G8I:AõõAõG dos y cuarenta y cinco o a 15 minutos para las tres o a un cuarto para las tres.õB>A>õ'°F:NHD9DGADG9±õG A. Ejercicio 5 Para distinguir entre A. Ejemplo de respuesta: 10:45 P. Use el ejercicio 3. ¿Cuál es la hora anterior? [3:00]. Respuestas 4. G8F>7:éäá9:DHFõG9DGBõC:FõG IõC9D:AB>CIH:FDG:ºõAõ:Aç  EI:9:G9:8>FþI::GXB:9>õ=DFõc 9:GEI°G9:Aõ=DFõ:CEICHD AõIHD7³GAA:<õõAõ:G8I:Aõa las ocho y media o a las ocho y 30 minutos.MAõGéááA.MAõGéááA. durante el horario escolar.M. y P. precede a P.

Los relojes en los eventos deportivos muestran la hora a su segundo más cercano o a la décima de segundo. (2) ¿Qué distancia se mueve la manecilla de la hora en1 hora? [De un número al siguiente]. La segunda hora indica los minutos antes de la próxima hora. 44 minutos u 8:44]. 17 minutos para las 6. Ejemplos de respuesta: a) 3:12. Cuando el minutero llega al 12.c) como ejemplo. buses y las clases de la escuela muestran horas al minuto más cercano. Unidad 5 .DFBõ 9><>HõAM9:DHFõG9DGBõC:FõG 11 12 1 10 2 9 3 8 4 7 6 5 Contexto matemático Algunos estudiantes preguntarán por qué es necesario decir la hora al minuto más cercano.Lección 5. 2. ¡Lo entenderás! #õ=DFõG:EI:9: B:9>FõAB>CIHDBøG 8:F8õCDMG:EI:9: leer en un reloj 8DCHõC9D9:æ:C æM8DCHõC9D=õ8>õ delante de 1 en 1. Comente diferentes situaciones que requieran que la hora sea representada en unidades más precisas. La hora ¿Cómo dices la hora al minuto más cercano? AF:AD?BI:GHFõAõ=DFõ9:AA:<õ9õ9:IC HF:CõAõ:GHõ8>²C8:CHFõAgþI°=DFõ 9:7:AA:<õF:AHF:CõAõ=DFõ:C. b) Las 5 y 43 minutos. (3-4) ¿Por qué contar saltado los ayudará a encontrar la hora? [Me dirá cuántos minutos son después de la hora]. las 3 y 12 minutos. generalmente muestran las horas de función a los cuartos de hora o a los 5 minutos más cercanos. Utilice el ejercicio 4. ¿Qué distancia se mueve el minutero en 1 hora? [Da toda la vuelta alrededor del reloj]. 10:26. Los horarios de trenes. Los horarios de las películas en los diarios. será la 1:00. ¿Cuántos minutos faltan para las 9:00? [16 minutos para las 9]. hay 18 minutos. ¿Cómo piensan que pueden decir la hora? [Contando los minutos]. La primera hora indica los minutos después de la hora. 136 120 Unidad 5 11 12 1 10 2 9 3 8 4 7 6 5  Práctica guiada Recuerde a los estudiantes que en los relojes comunes. las 10 y 26 minutos  Práctica independiente Recuerde a los estudiantes que una hora puede ser escrita como los números de minutos pasados la hora o como el número de minutos hasta la próxima hora.Medición . ¿En qué se diferencia la posición del minutero en este reloj del que vieron en la última lección? [El minutero está señalando entre dos números en lugar de señalar un número]. ¿Adónde señala el minutero? [Entre el 8 y el 9]. C:A:?:BEAD 9:õFF>7õ gEDFþI°AõGâãMåã B>CIHDG:GADB>GBDþI:Aõâ B:CDGâéB>CIHDGLEA>8õHI F:GEI:GHõ =DFõõAõþI:õH:FF>N²ICõJ>²C G8F>7:Aõ=DFõ9:9DGBõC:FõG 11 12 1 10 2 9 3 8 4 7 6 5 3  AF:AD?9:õ7õ?DBI:GHFõAõ b) 5:43 Práctica independiente 4  G8F>7:9:9DGBõC:FõGAõ=DFõþI:BõF8õ8õ9õF:AD? a) 11 12 1 10 2 9 3 8 4 7 6 5 b) c) 7:39 Sugerencias metodológicas  Aprendizaje visual (1) Miren el dibujo de la esfera del reloj. Práctica guiada COMO hacerlo? 1  G8F>7:9:9DGBõC:FõGAõ=DFõ Lo ENTIENDES? 2 þI:BõF8õ8õ9õF:AD? a) 11 12 1 10 2 9 3 8 4 7 6 5 Razonamiento. Los horarios de televisión generalmente muestran sus espectáculos a la media hora más cercana. la manecilla más larga es la del minutero y la más corta es la de la hora. Respuestas 1. Si cuento hacia atrás desde el 12 hasta el minutero. 3.2 Objetivo Decir la hora al minuto más cercano usando relojes análogos y digitales. ¿Cuántas horas y minutos muestra el reloj? [8 horas.

deben comprobar si el resultado es razonable. la Luna se mueve en una órbita alrededor de la Tierra. Ejemplos de respuesta: a) 11:20.2 137 .MAõGåááP. B Resolución de problemas 5  #õ. Una órbita es dar una vuelta completa alrededor de un objeto.õB>A>õ9:*õBõFõ.Paso 1 11 12 1 10 2 9 3 8 4 7 6 5 Paso 2 5 10 11 12 1 10 2 9 3 8 4 7 6 5 Paso 3 5 15 20 42 41 40 11 12 1 10 2 9 3 8 4 7 6 5 10 15 20 25 La manecilla de la =DFõ:GHø:CHF::A âãM:Aâ#õ=DFõ :G9:GEI°G9:AõG âãááMõCH:G9:Aõ âáá 40 25 35 30 35 30 CæB>CIHDG :AB>CIH:FDEõGõ 9:ICC³B:FDõAG><I>:CH: Cuenta de cinco en cinco 9:G9::Aâã=õGHõ:Aé =õMåáB>CIHDG CâB>CIHD :AB>CIH:FDEõGõ 9:ICõBõF8õõDHFõ:GEI°G 9:8DCHõF9:8>C8D:C8>C8D  8I:CHõ9DGB>CIHDGBøG #õ=DFõ9><>HõA:Gâãåã )DCAõGâãMåãB>CIHDGD âéB>CIHDGEõFõAõâ Respuestas 4.? A 11 12 1 10 2 9 3 8 4 7 6 5 9  (DGGEõG:õõGIE:FFD:CHF:AõGäâæP. 9. Una órbita es la ruta que un objeto recorre alrededor de otro en el espacio mientras están bajo la influencia de una fuerza como la gravedad. Lección 5.M. Recuerde a los estudiantes que.I:õJ:F ICõE:A±8IAõAF:AD?BI:GHFõAõ =DFõõAõþI:H:FB>C²AõE:A±8IAõ G8F>7:Aõ=DFõ9><>HõA 11 12 1 10 2 9 3 8 4 7 6 5 6  AH:A:G8DE>D:GEõ8>õAI77A:=õ:GHõ9D:C²F7>Hõ9IFõCH:â=DFõC äèB>CIHDGBøG8DBEA:HõFøICõ²F7>HõõAF:9:9DF9:Aõ*>:FFõgIøCHDG B>CIHDGHõF9õ:AH:A:G8DE>D:GEõ8>õAI77A::C8DBEA:HõFâ²F7>Hõ 7 Geometría. ¿Qué reloj B 11 12 1 10 2 9 3 8 4 7 6 5 C 11 12 1 10 2 9 3 8 4 7 6 5 D 11 12 1 10 2 9 3 8 4 7 6 5 Medición 121 Cierre El minutero tarda 5 minutos en pasar de un número al siguiente en una típica esfera de reloj. La palabra “entre” significa que están buscando una hora entre 3:15 P. Diga: En esta lección aprendieron a decir la hora al minuto más cercano.MAõGåááP. 21 minutos para las 8 . 16 minutos para las 9. 6:36 6.M. El minutero tarda 1 minuto en pasar de una marca a la siguiente en una típica esfera de reloj.M. Es mayor el perímetro del cuadrado. b) Las 7 y 39 minutos. c) 8:44. gÿI°Ý <IFõH>:C:ICE:F±B:HFDBõMDFIC8Iõ9Fõ9D 9:å8B9:8õ9õAõ9DDAõÝ<IFõþI:9>7I?²CNDLEA>8õ8²BD=õAAõGH: AõF:GEI:GHõ BI:GHFõAõ=DFõ:CHF:AõGäâæP. 7. Respuestas 5. ¿Cuánto tiempo tarda el telescopio espacial Hubble en completar 1 órbita? [1 hora y 37 minutos]. CNDIG²EõE:A 8Iõ9F>8IAõ9DEõFõ9>7I?õF:A BD9:AD9:ICHF>øC<IADþI:Jõõ E>CHõF:CAõEõF:9)I9>7I?D:GHø õAõ9:F:8=õõNICõ:GH>Bõ8>²C 9:AE:F±B:HFD9:AõÝ <IFõ = 1 centímetro 8 Escribir para explicar. Por ejemplo.M.  Resolución de problemas Los estudiantes usan procesos implícitos e instrumentos matemáticos en los ejercicios 5 a 9. 97 minutos más en dar una vuelta. Ejercicio 9 Recuerde a los estudiantes que busquen las palabras importantes. 12 cm 8. 16 cm. Dibujen un óvalo o elipse (ruta orbital) hecha por un círculo pequeño (Luna) alrededor de un círculo grande (planeta). y 4:00 P.M. al resolver cada problema.M. las 11 y 20 minutos. Ejercicio 6 Es posible que los estudiantes no reconozcan la palabra “órbita”.

Número de semanas Número de días 1 7 2 14 3 4 21 28 138 Unidad 5 . Práctica guiada COMO hacerlo? 1  DBEA:HõEõFõ8DCJ:FH>FAõG Lo ENTIENDES? 2  C:A:?:BEAD9:õFF>7õ gEDF IC>9õ9:G a) éG:BõCõGϭ b) ã9±õGϭ 9±õG =DFõG þI°BIAH>EA>8õGAõ8õCH>9õ99: G:BõCõGEDFè 3  AÝ CõA9:AõEF>B:FõG:BõCõ Aõ c) gIøCHDG9±õG=õM:C ãG:BõCõGMå9±õG 8AõG:=õ7±õHFõ7õ?õ9Dç=DFõG :C:A:LE:F>B:CHD9:8>:C8>õG gIøCHDGB>CIHDGHFõ7õ?²Aõ 8AõG::C:A:LE:F>B:CHD Práctica independiente 4  DBEA:HõEõFõ8DCJ:FH>FAõGIC>9õ9:G Sugerencias metodológicas  Aprendizaje visual (1) ¿Cuántos días hay en una semana? [7 días]. por tanto. (2) ¿Qué operación se usa para convertir semanas a días? [Multiplicación]. Posibles errores y dificultades Si los estudiantes no entienden el método para convertir semanas a días. Miren las unidades de tiempo en la tabla. Respuestas 1. los estudiantes deben conocer las relaciones básicas entre las unidades de tiempo: 1 semana = 7 días. a) ä=DFõGϭ c) å=DFõGϭ B>CIHDG B>CIHDG 9±õG b) æ9±õGϭ =DFõG 9±õG d) èG:BõCõGϭ f) è9±õGϭ e) äG:BõCõGϭ =DFõG g) gIøCHõG=DFõG=õM:Cä9±õG æ=DFõG i) g  IøCHDG9±õG=õM:Câá G:BõCõG 122 Unidad 5 h) gIøCHDGB>CIHDG=õM:Cæ=DFõG âáB>CIHDG j) gIøCHõG=DFõG=õM:Cê9±õG  Práctica guiada Señale a los estudiantes que están convirtiendo de unidades más grandes a unidades más pequeñas. se suma 24 a 168 tres veces. Guíe a los estudiantes a ver la relación ayudándolos a hacer una tabla de conversión como la de abajo. 240 horas]. ¿Cómo usarían la suma para encontrar el número de horas que hay en 10 días? [10 es tres más que 7. Es posible que algunos estudiantes no entiendan que necesitan multiplicar para convertir de una unidad más grande a una más pequeña. b) 48 horas. (3) ¿Qué patrón ven en la tabla? [A medida que el número de días se incrementa en 1. Para convertir unidades correctamente. 360 minutos  Práctica independiente Recuerde a los estudiantes que pueden consultar el cuadro en el Puente de aprendizaje visual para convertir unidades de tiempo. mes. 3.Lección 5. se multiplica 3 • 7. ¿cuántos días hay en 6 semanas? [6 • 7 = 42 días]. el número de horas se incrementa en 24]. dígales que usen un calendario y que cuenten los días. Si hay 35 días en 5 semanas. c) 18 días 2. ¿Qué otras unidades de tiempo recuerdan? [Respuestas posibles: segundo. Para convertir 3 semanas a días. por ejemplo cuando convierten cierto número de semanas a días.Medición . que da 21 días. ¿Qué necesitan encontrar? [Cuántos días hay en 5 semanas]. ¡Lo entenderás! õMF:Aõ8>DC:G þI:=õ8:CEDG>7A: Aõ8DCJ:FG>²C :CHF:8IõAþI>:F 9DGIC>9õ9:G9: H>:BED Unidades de tiempo é9±õG9: <:FB>Cõ8>²C ¿Cómo conviertes las unidades de tiempo? #õ8AõG::GHø8IAH>JõC9DICõEAõCHõõEõFH>F9: ICõG:B>AAõAEFDM:8HD9IFõFøæG:BõCõG gIøCHDG9±õG=õM:CæG:BõCõG #õ>AIGHFõ8>²CBI:GHFõ8IøCHD Relación entre unidades de tiempo H>:BED=õHõF9õ9DAõ G:B>AAõ:C<:FB>CõF âG:BõCõ G:B =è9±õG gIøCHõG=DFõG:G:GHD â9±õ 9 =ãå=DFõG â=DFõ = =çáB>CIHDG Contexto matemático Los estudiantes usarán el mismo concepto para convertir unidades de tiempo que para las unidades de longitud: las unidades de tiempo más grandes se convierten a unidades de tiempo más pequeñas por medio de la multiplicación.3 Objetivo Efectuar conversiones sencillas de unidades de tiempo. a) 56 días. Hay 7 días en cada semana. año].

b) 26 minutos. c) 240 minutos. 1 3 10. f) 168 horas. al resolver cada problema. Ejercicio 7. Sí. h) 310 minutos . g) 77 horas . 8. 80 minutos y resté: 5 .3 139 . Recuérdeles que deben sumar los minutos adicionales al total para encontrar los tiempos previsto y real. d) 49 días. Recuerde a los estudiantes que. i) 70 días .Fõ88>²C9:ICõ=DFõ:GãáB>CIHDGG8F>7:HIF:GEI:GHõ:CGI 10  gIøCHDG9±õG=õM:CçG:BõCõG A åã B 36 C 13 D 7 Medición Cierre Hay diferentes unidades para medir el tiempo.54 = 26. e) 21 días. Muchos tiempos se pueden expresar en más de una forma. Respuestas 5. deben comprobar si el resultado es razonable. Ejemplo de respuesta: Sé que 1 h = 60 min por lo tanto convertí 6 horas.a) Los estudiantes pueden olvidarse de sumar los minutos después de convertir 6 horas y 5 horas a minutos. 90 minutos 6. 2005 7.  Resolución de problemas Los estudiantes usan procesos implícitos e instrumentos matemáticos en los ejercicios 5 a 10. a) 354 minutos.DBD=õMè9±õG:C ICõG:BõCõ :AC³B:FD 9:9±õG:CæG:BõCõG:G æ· 7. ¿Qué unidades de medida están convirtiendo? [Semanas a días]. b) 120 horas. gIøCHDG B>CIHDGB:CDG9:AH>:BEDEF:J>GHD C:8:G>HõFDCADGõGHFDCõIHõG LEA>8õ8²BD8õA8IAõGH:Aõ F:GEI:GHõ Sentido numérico. +CE:NJ:AõEI:9:Cõ9õFõICõJ:AD8>9õ99:âáê @>A²B:HFDGEDF=DFõCâB>CIHD gEI:9:ICE:NJ:AõCõ9õFICõ9>GHõC8>õ 9:â@>A²B:HFDLEA>8õHIF:GEI:GHõ B±C>Bõ:LEF:G>²C 9  gÿI°. j) 216 horas. 123 Resolución de problemas 5  CäáB>CIHDGBøGAõGHõ8>²CGEõ8>õA CH:FCõ8>DCõA8DBEA:HõFøICõ ²F7>Hõõ:GHõ9Dâ=DFõ:C:GHõ²F7>HõgC8IøCHDGB>CIHDGAõGHõ8>²C GEõ8>õA CH:FCõ8>DCõA8DBEA:Hõâ²F7>Hõ 6  +C<FIED9::GHI9>õCH:G9:ICõ:G8I:AõG:8IC9õF>õEF:EõF²BI:GHFõG9: BõH:F>õA:GEõFõ:CJ>õFAõGõAõGHõ8>²CGEõ8>õA CH:FCõ8>DCõA:C:AõºD ãááâ#õGBI:GHFõGG::CJ>õFDC9:F:<F:GDõAõ*>:FFõ9:G9::A:GEõ8>D 9:GEI°G9:åõºDGgCþI°õºDF:<F:GõFDCAõGBI:GHFõG 7  +GõAõHõ7Aõ9:Aõ9:F:8=õEõFõ F:GEDC9:F a) #DGõGHFDCõIHõGF:õA>NõFDC 8>:FHõGHõF:õG. a) 180 minutos .I:Fõ9:Aõ :GHõ8>²CDBEA:HõFDCGIG HõF:õG:CB:CDGH>:BED9:A EF:J>GHDgIøCHDGB>CIHDG 9:H>:BEDF:õAC:8:G>HõFDCADG õGHFDCõIHõG 8 Caminata espacial Tiempo previsto Tiempo real ç=DFõGãáB>CIHDG æ=DFõGæåB>CIHDG b) Escribir para explicar. Ejercicio 9 Recuerde a los estudiantes que busquen palabras importantes. 9. A Lección 5.5 = 0 y 80 . æ·è9±õG■9±õG  7 ·æ äæ õ8:FICõHõ7AõEõFõ8õA8IAõFAõ8õCH>9õ99: =DFõG:Cé9±õG Número de días Número de horas 1 ãå 2 åé 3 72 å æ 6 7 8 êç 120 âåå 168 âêã õMâêã=DFõG:Cé9±õG äæ9±õG æG:BõCõG Respuestas 4. Diga: En esta lección aprendieron que pueden convertir unidades de tiempo. 20 minutos en 5 horas. una velocidad de 109 kph significa que el pez vela puede nadar 109 kilómetros en 60 minutos o más de 1 km en 1 minuto.

¡Lo entenderás! ):EI:9:CIGõF D7?:HDG8DBD IC>9õ9:G9: B:9>8>²C E:FDICõ IC>9õ9B°HF>8õ  8DBD:A8:CH±B:HFD  H>:C:G>:BEF:Aõ B>GBõADC<>HI9 Medición de longitud ¿Cómo describes la longitud de un objeto de distintas formas? Mide la longitud de tu :G8F>HDF>D:CADC<>HI9:G9: AøE>NM:CADC<>HI9:G9: 8FõM²C Contexto matemático La longitud de un objeto se mide con una unidad básica. Por lo tanto. surge la necesidad de unidades de longitud estándar: el sistema métrico decimal. Si usan una marca de centímetro diferente del 0.4 Objetivo Comprender el proceso de medición y la necesidad de unidades de medida estándar. deberán restar para poder dar la longitud real. ¿En qué se diferencia el centímetro de la longitud del lápiz y la del crayón? [Ejemplos de respuestas: los crayones y los lápices pueden tener longitudes diferentes. y se puede medir con ellas en vez de alinear muchas longitudes de centímetros]. 140 âãå Unidad 5 (4) ¿Por qué se usan las unidades estándar para medir? [Para que todos usen la misma medida. Las unidades más pequeñas se adaptarían mejor a la longitud]. Las reglas muestran centímetros ya alineados.Lección 5. Medir las longitudes con unidades no convencionales y al centímetro más cercano. a) b) Calcula la longitud de tu :G8F>HDF>D:CADC<>HI9:G9:8A>E 'F>B:FD =õNICõ:GH>Bõ8>²C9: AõADC<>HI99:IC8A>E 8:CH±B:HFDG 3  gIøA:GAõADC<>HI99:AõJ:Aõ:C Sugerencias metodológicas  Aprendizaje visual (1) ¿Por qué están los lápices alineados en el escritorio? [Para medir la longitud del escritorio]. La dificultad al usar esos objetos para medir la longitud es que las longitudes de las unidades pueden variar mucho.Medición . (2) ¿Por qué se diferencian las medidas de lápices y crayones? [Las medidas son diferentes porque un crayón y un lápiz tienen longitudes diferentes]. En teoría. Las unidades estándar no cambian].  Práctica guiada Recuerde a los estudiantes que alineen una punta del objeto que se mide con la marca del 0 u otra marca de centímetro en la regla. los lápices se fabrican de longitudes diferentes. Unidad 5 .  Otro ejemplo ¿En qué se parece el centímetro a la longitud del lápiz y la del crayón? [Ejemplos de respuesta: Se alinean las unidades de punta a punta y se cuentan cuántas igualan la longitud del objeto]. Se determina el número de esa unidad que se necesita para “igualar” su longitud. (3) ¿Por qué se querrían tener unidades diferentes para medir la longitud? [Respuesta posible: Se usan unidades más grandes para medir longitudes más largas y unidades más pequeñas para medir longitudes más cortas. Las personas tienen pulgares de diferente tamaño. muchas cosas se pueden usar como unidades básicas: el ancho de un pulgar o la longitud de un lápiz. Otro ejemplo ¿Cómo usar una regla para medir? C8I:CHFõAõADC<>HI99:A:G8F>HDF>D 'õFõB:9>F8DCICõF:<Aõ õA>C:õ :AD7?:HD8DCAõBõF8õ9:á *õAJ:NH:C<õGþI:BDJ:FAõF:<Aõ EõFõ8DCH>CIõFB>9>:C9D:G:FõG±  õG:<³FõH:9:=õ8:FICõBõF8õ=õGHõ 9DC9:AA:<õAõF:<AõõCH:G9:BDJ:FAõ ABDJ:FAõF:<AõGD7F::A:G8F>HDF>D  BDGHFõFøõEFDL>Bõ9õB:CH: âæ8:CH±B:HFDGBøG 30 ϩâæϭåæ GH::G8F>HDF>DB>9:åæ8:CH±B:HFDG9:ADC<>HI9 Práctica guiada COMO hacerlo? 1  õNICõ:GH>Bõ8>²C9:AõG Lo ENTIENDES? 2 ADC<>HI9:G#I:<D B>9:IGõC9D una regla. pero un centímetro tiene siempre igual longitud. ¿Por qué es importante alinear los crayones y lápices para que las puntas se toquen? [No se quiere incluir los espacios en las medidas].

Cuanto más pequeña la unidad que se usa. Sugiérales que piensen en un objeto que mide aproximadamente 1 cm y que lo comparen con el objeto que se mide. a) 3 cm. 16 tazas  Refuerzo Señale objetos diferentes y pregunte: ¿Qué unidad usarían para medir este objeto? Los estudiantes pueden responder en oraciones y confirmar sus respuestas midiendo. pero una unidad estándar. Las estimaciones variarán. Respuestas 4. como un centímetro. 7. Lección 5. La longitud de cada objeto se puede usar como una unidad de medida. Práctica independiente 4  õNICõ:GH>Bõ8>²C9:AõGADC<>HI9:G#I:<D B>9:IGõC9DICõF:<Aõ a) b) c) d) Resolución de problemas 5  +CBõF8õ9DF:GåJ:8:GBøG AõF<DþI:ICE:9õND9:H>Nõ AE:9õND9:H>NõB>9:ã 8:CH±B:HFDG9:ADC<>HI9gIøCHD mide el marcador? 6 marcador tiza Escribir para explicar. d) 7 cm  Resolución de problemas Los estudiantes usan procesos implícitos e instrumentos matemáticos en los ejercicios 5 a 8. y usaron una regla para medir longitud en centímetros. Revise las respuestas de los estudiantes. â8:CH±B:HFD Respuestas Las estimaciones variarán. marca la lana en el lugar donde termina la curva. 6 cm  Práctica independiente Quizá los estudiantes tengan dificultad para estimar longitudes. 7  )>CIGõFF:<Aõ 9>7I?õICG:<B:CHD9:F:8Hõ9:å8:CH±B:HFDG 8  ¶A:LA:9>D9:8DB:FõAE:FFD9:GIõB><D9IFõCH:å9±õG#:9>DãHõNõG9: 8DB>9õãJ:8:GõA9±õgIøCHõGHõNõG9:8DB>9õA:9>D Medición âãæ Cierre La medición es el proceso de comparar una unidad con el objeto que se mide. 1. c) 2 cm. Revise las respuestas de los estudiantes. ):C:8:G>HõCBøG 8FõMDC:GþI: AøE>8:GEõFõ8I7F>F la longitud del :G8F>HDF>D A:G8F>HDF>DB>9: äADC<>HI9:G9:AøE>N MçADC<>HI9:G9: 8FõM²C DBEõFõAõG IC>9õ9:G #õADC<>HI99:IC8FõM²C:G ICõIC>9õ9BøGE:þI:ºõ þI:AõADC<>HI9 9:ICAøE>N IõCHDBøGE:þI:ºõG:õAõ IC>9õ9IGõ9õ BõMDFG:Fø Aõ8õCH>9õ99:IC>9õ9:G C:8:GõF>õGEõFõ><IõAõFICõ longitud dada. +GõICõIC>9õ9 :GHøC9õF #õ<:CH:IH>A>Nõ IC>9õ9:GB°HF>8õGEõFõ 9:G8F>7>FAõGB:9>9õG +CõIC>9õ9:GHøC9õF EõFõB:9>FAõADC<>HI9 :G:A8:CH±B:HFD 8B . Ejemplo de respuesta: Coloca la lana en la curva con uno de los extremos de la lana en un extremo de la curva. más unidades se necesitan para igualar una longitud. *>:C:GIC HFDND9:AõCõMICõF:<Aõg²BD EI:9:G9:H:FB>CõFAõADC<>HI99: :GHõ8IFJõ õEFDL>Bõ9õB:CH:DBEFI:7õAõB:9>9õ9:HIG:<B:CHDIGõC9DICõ regla.Encuentra la longitud. 8 cm 6. 3. b) 5 cm 2. b) 4 cm. Respuestas 5. Diga: En esta lección aprendieron a medir longitud alineando objetos como crayones y clips. a) 6 cm. siempre tiene la misma longitud. 8. usa una regla para medir esa parte de la lana.4 141 . También aprendieron que un centímetro es una unidad de medida estándar.

5 Objetivo Estimar y medir longitudes en centímetros. (2) ¿Cómo pueden usar el ancho de su dedo índice para estimar una longitud en centímetros? [Cuente el número de veces que el dedo entra a lo largo de un objeto.  Práctica guiada Recuerde a los estudiantes que 1 centímetro es aproximadamente el ancho de uno de sus dedos. 142 Posibles errores y dificultades Quizá los estudiantes se olviden de rotular las unidades de medida. y 10 centímetros es aproximadamente la longitud de la llave inglesa que se muestra en Otros ejemplos. el número de veces que entra un dedo es aproximadamente igual a la longitud en centímetros]. Señale que el sistema usual es diferente al sistema métrico y las unidades tienen longitudes diferentes. Respuesta posible: una estimación generalmente será diferente de la medida exacta ya que no se usa un instrumento de medición. para estimar]. El sistema métrico es un sistema decimal porque todas las unidades se relacionan entre ellas en potencias de 10. El ancho de cada dedo es aproximadamente 1 centímetro.Medición . el milímetro. cuando se le pidió a la Academia Francesa de Ciencias Francesa que desarrollara un sistema simplificado de medición que pudiera convertirse en un estándar en todo el mundo.  âá8:CH±B:HFDGϭâ9:8±B:HFD 10 cm ϭ 1 dm  âáB>A±B:HFDGϭâ8:CH±B:HFD 10 mm ϭ 1 cm Una moneda de $10 mide âBB9:<FDGDF 1 mm Práctica guiada COMO hacerlo? 1  õNICõ:GH>Bõ8>²C9:Aõ Lo ENTIENDES? 2  +CEDFDHDJ:F9:B>9:ç8BBøG ADC<>HI9#I:<D B>9:IGõC9D una regla. o regla. ¿Cómo alinean algo para medir con una regla? [Se alinea el borde izquierdo del objeto con la marca del 0 de la regla]. Otro ejemplo Este ejemplo presenta una unidad de medida para medir longitudes pequeñas. definiéndola como una diez-millonésima parte de la distancia del polo norte al ecuador a lo largo del meridiano que pasa cerca de Dunkerque en Francia y Barcelona en España. Estableció el metro como la unidad de longitud estándar. (3) ¿Una estimación y una medida serán siempre iguales? ¿Cómo lo saben? [No. así como el decímetro y el milímetro son unidades de medida en el sistema métrico de medición. a) þI::Aõ?±þI:õEõF:8:õFF>7õ >7I?õICG:<B:CHD9:F:8HõþI: H:C<õAõB>GBõADC<>HI9þI::A EDFDHDJ:F9: 3  gIøA:GAõADC<>HI99:Aõ8DC8=õ b) de almeja al 8:CH±B:HFD BøG8:F8õCD 126 Unidad 5 Sugerencias metodológicas  Aprendizaje visual (1) ¿Las unidades de la regla parecen más grandes o más pequeñas que los centímetros? [Más pequeñas]. Las raíces de este sistema se remontan a 1790. Este ejemplo ofrece a los estudiantes un objeto común que pueden usar como punto de referencia para visualizar la medida aproximada o estimación. Unidad 5 . ¡Lo entenderás! #DG8:CH±B:HFDG MADG9:8±B:HFDG GDCIC>9õ9:G B°HF>8õGþI:G: IGõCEõFõ9:G8F>7>F D7?:HDGE:þI:ºDGM 9>GHõC8>õG8DFHõG Usar centímetros ¿Cómo estimas y mides unidades métricas? gIøA:GAõADC<>HI9 9:Aõ?±õA8:CH±B:HFD BøG8:F8õCD Contexto matemático El centímetro. Por ejemplo: 1 metro = 10 decímetros = 100 centímetros = 1 000 milímetros 1 2 3 CENTÍMETROS 4 5 6 7 8 Otros ejemplos &HFõGIC>9õ9:GB°HF>8õG9:ADC<>HI9:G el B>A±B:HFD BB .Lección 5.

Las estimaciones variarán. 6 ó 7 cm. 20 mm 7. Las estimaciones variarán. a pesar de que la longitud es de más de 4 centímetros.  Resolución de problemas Los estudiantes usan procesos implícitos e instrumentos matemáticos en los ejercicios 8 a 13. C  Refuerzo Dé a los estudiantes dos objetos. b) 8.El 8:CH±B:HFD 8B :G ICõIC>9õ9B°HF>8õIH>A>Nõ9õ EõFõB:9>FAõADC<>HI9. Pídales que estimen la longitud de cada uno en centímetros. b) 4 cm.5 143 . el número “más cercano” de centímetros es 4. Recuérdeles que el objetivo es nombrar la medida más cercana. Revise los dibujos de los estudiantes. Diga: En esta lección aprendieron a estimar y medir longitudes en centímetros y aprendieron los decímetros. Use el ejercicio 4. a) 4. b) 3 cm 2. Respuestas 4. luego midan la longitud al centímetro más cercano. Recuerde a los estudiantes que. La punta derecha del maní está entre las marcas de centímetro 4 y 5. como un clip y un lápiz. 2 cm. *I9:9DB>9: õEFDL>Bõ9õB:CH:â8B9: õC8=D+Gõ:AõC8=D9:HI 9:9D8DBDõMI9õ EõFõ:GH>BõF ADC<>HI9:G 1 cm +GõAõF:<Aõ:C8:CH±B:HFDGEõFõB:9>F 1 2 3 CENTÍMETROS 4 5 6 7 8 Aõ?±B>9:é8:CH±B:HFDGõEFDL>Bõ9õB:CH: Respuestas 1. 8 cm 6. 3. Respuestas 5. 4 cm  Práctica independiente Quizá los estudiantes siempre den la longitud con el número mayor de los dos números entre los cuales se encuentra la punta del objeto. Lección 5. al resolver cada problema. deben comprobar si el resultado es razonable. c) 4cm 127 Práctica independiente 4  GH>BõAõGADC<>HI9:G#I:<D B>9:õA8:CH±B:HFDBøG8:F8õCD a) b) c) Resolución de problemas 5  gIøA:GAõADC<>HI99:AõÞ DFõA 8:CH±B:HFDBøG8:F8õCD 6  gIøA:GAõADC<>HI99:A8õ7õAA>HD 9:BõFBøGE:þI:ºD9:ABIC9D õA8:CH±B:HFDBøG8:F8õCD gM õAB>A±B:HFD 7 Álgebra. Pero está mucho más cerca de los 4 centímetros que de los 5 centímetros.c) como ejemplo. a) 5 cm. Por lo tanto. DBEA:HõAõGDFõ8>DC:GCIB°F>8õG a) 36 ϭê` EõFõB:9>F b) 7` ϭæç c) 60 ϭ ` 10 8  gIøA:GAõADC<>HI99:AG><I>:CH:AøE>N+GõICõF:<Aõ:C8:CH±B:HFDG A 11 cm B åá8B C 8 cm D 10 cm Medición Cierre Los centímetros y los decímetros son unidades estándares para medir la longitud y se relacionan entre ellas. c) 6 8. a) 2 cm.

><IFõG8DCHõC9D :AC³B:FD 9:IC>9õ9:G 8Iõ9Fõ9õGþI: 8I7F:CICõF:<>²C Área ¿Cómo mides el área? B>A>õ=>NDIC8DAAõ<::CAõ8AõG:9:õFH: DFH². Respuestas 1.><IFõGEõFõ=õ8:F:A9>G:ºDgIøA :G:AøF:õ9:ICõ9:AõG.><IFõGõCH:F>DF:G G>Aõ ):ºõAõG>:AøF:õ:G:Lõ8HõDICõ :GH>Bõ8>²C a) b) EF>B:FõÝ <IFõHIJ>:Fõ9DG. estimación. 144 Unidad 5 . precisamente.Medición . es importante situar la cuadrícula con cuidado para evitar que queden cuadrados cubiertos parcialmente.>AõG BøG9:å8Iõ9Fõ9DG g8IøAG:F±õ la nueva área? 3  >7I?õ9DG. Por otra parte. 44 unidades cuadradas. exacta. Contexto matemático Según la investigación: los datos de la séptima Evaluación Nacional de Progreso Educativo sugieren que lo estudiantes de cuarto y octavo básico tienen una comprensión incompleta del área (Martin & Strutchens.  Práctica guiada Recuerde a los estudiantes que. ¡Lo entenderás! ):EI:9::C8DCHFõF el área de . simplemente tienen que contar el número de unidades cuadradas que cubren la región coloreada. para medir el área.Lección 5. Puede resultarles útil poner un punto pequeño dentro de cada cuadrado una vez que lo contaron o numerar cada cuadrado. a) 20 unidades cuadradas. pero eso generalmente se puede manejar usando una cuadrícula más pequeña.><IFõGAárea :G:AC³B:FD9:IC>9õ9:G 8Iõ9Fõ9õG C:8:GõF>õGEõFõ8I7F>FICõF:<>²C. 3. 2. Superponer una cuadrícula sobre una región es un método rápido y a menudo exitoso de contar el número de cuadrados. el número de unidades cuadradas necesarias para cubrir la región.6 Objetivo Encontrar la medida del área de una figura contando el número de unidades cuadradas que cubren una región. se debe estimar el área parcial. Práctica guiada ¿CÓMO hacerlo? 1  I:CHõEõFõ:C8DCHFõF:AøF:õ ¿Lo ENTIENDES? 2  CAõG. Revise el trabajo de los estudiantes. Desde luego.:F:CH:GþI: H:C<õCICøF:õ9:âçIC>9õ9:G 8Iõ9Fõ9õG8õ9õICõ Práctica independiente 4  I:CHõEõFõ:C8DCHFõF:AøF:õ C9>8õG>:AøF:õ:G:Lõ8HõDICõ :GH>Bõ8>²C a) b) c) d) e) f) g) h) 128 Unidad 5 Sugerencias metodológicas  Aprendizaje visual (1) ¿En qué se diferencia el área de esta figura de su perímetro? [El perímetro es el número de unidades que hay en el contorno de esta figura. b) Aprox. las unidades no son unidades cuadradas]. se multiplica para encontrar los cuadrados que hay en cada rectángulo y se suman los cuadrados que hay en ambos rectángulos]. [Ejemplo de respuesta: Se puede dividir la figura en un rectángulo de 3 por 8 y en un rectángulo de 3 por 4.><IFõG9>. 8 unidades cuadradas. La dificultad surge cuando algunos de los cuadrados solo se cubren parcialmente. (2) ¿Hay alguna manera de encontrar el número de cuadrados que hay dentro de la figura sin contar cada uno? Explíquenlo. Posibles errores y dificultades Es posible que algunos estudiantes pierdan la cuenta de los cuadrados que contaron dentro de una figura. 2000). si es posible. lo que hace que la medición del área total también sea una estimación. El área de una región es.

b) 12 unidades cuadradas. 8 unidades cuadradas.><IFõ J:8:GEI:9:G:GH>BõF:AøF:õ I:CHõADG8Iõ9Fõ9DG9:CHFD9:Aõ . b) 14 unidades cuadradas. 4 libros 9. h) 8 unidades cuadradas. a) Aprox. Necesitan usar la ilustración para estimar las partes que son verdes. Use el ejercicio 4. Respuestas 5. ¿cuál es el primer paso? [Se cuentan los tres cuadrados de la columna central]. y ésta se puede estimar o encontrar usando unidades cuadradas. d) 12 unidades cuadradas.><IFõ AøF:õ9:Aõ. $22 600 7. estimación. estimación. exacta. f) 13 unidades cuadradas. aprendieron a medir el área de regiones contando o estimando el número de unidades cuadradas que las cubren. C 8. Están buscando el área que está coloreada de verde fuera del círculo.I:CHõAõGIC>9õ9:G8Iõ9Fõ9õG 9:CHFD9:Aõ. 20 unidades cuadradas. Medición âãê Cierre La cantidad de espacio que hay dentro de una figura es su área. exacta. c) 36 unidades cuadradas. c) Aprox.  Resolución de problemas Ejercicio 7 Recuerde a los estudiantes que deben recopilar información necesaria para el problema de la ilustración. Lección 5. estimación. Respuestas 4. 19 unidades cuadradas. estimación. 6. exacta. Cuando estiman el área de un círculo usando papel cuadriculado. exacta.6 145 .><IFõ#õ8I:CHõ :Lõ8Hõ:G:AøF:õ9:Aõ. g) Aprox.><IFõ õMäç8Iõ9Fõ9DG9:CHFD9:Aõ.><IFõ:GõEFDL>Bõ9õB:CH: ãèIC>9õ9:G8Iõ9Fõ9õG 5  +Gõ:A9>7I?DEõFõF:GEDC9:F El huerto del señor Sánchez $õ±N )>CIGõF a) DC':9FD8IAH>JõHF:GH>EDG9:J:F9IFõG :CGI=I:FHDgIøA:G:AøF:õ9:Aõ G:88>²CþI:IGõEõFõ8IAH>JõFEõEõG b) DC':9FD9:?õICõG:88>²CG>CIGõF:C 8õ9õH:BEDFõ9õ9:8IAH>JDgIøA:G:A øF:õ9:A=I:FHDþI:G:9:?õG>CIGõF:C :GHõH:BEDFõ9õ c) gIøA:G:AøF:õ9:A=I:FHDþI:G:IGõ EõFõADG8IAH>JDG 6  !õJ>:Fõ8DBEF²å7AD8G9:9>7I?D 'õEõG *DBõH:G  Práctica independiente Pida a los estudiantes que usen el método asignado para resolver el ejercicio 4.><IFõ:G äçIC>9õ9:G8Iõ9Fõ9õG Resolución de problemas õMõEFDL>Bõ9õB:CH:ãè8Iõ9Fõ9DG 9:CHFD9:Aõ. a) 18 unidades cuadradas. 7 unidades cuadradas. e) Aprox. Revise el rabajo de los estudiantes Mã8õ?õG9:AøE>8:G9:8DADF)> 8õ9õ7AD89:9>7I?D8I:GHõ$äæêá M8õ9õ8õ?õ9:AøE>8:G8I:GHõ $åâãá g8IøCHD9>C:FD<õGH² !õJ>:Fõ:CADG³H>A:G $äæêá cada uno $åâãáEDF8õ?õ 7  gIøAG:F±õICõ7I:Cõ:GH>Bõ8>²C :CIC>9õ9:G 9:AøF:õ 8DADF:õ9õ9:J:F9:þI:G:BI:GHFõõ8DCH>CIõ8>²C A 13 B 10 C å D 2 8  +CõA>7F:F±õH>:C:ICõA>þI>9õ8>²CIõC9DADG8A>:CH:G8DBEFõCãA>7FDG  D7H>:C:CICD<FõH>G)>F>GH²7õA8DBEFõéA>7FDG g8IøCHDGA>7FDG<FõH>G D7H>:C: 9  $>9:Aõ8õC8=õ9:HI8DA:<>DM8õA8IAõGIøF:õ8DCõMI9õ9:ICõ calculadora. ¿Cómo tratarían a los cuadrados restantes que están parcialmente cubiertos? [Se cuenta cada uno como medio cuadrado]. Diga: En esta lección.><IFõ AøF:õ9:Aõ. a) como ejemplo. ¿Y el siguiente paso? [Se cuentan los dos cuadrados que están a los lados de la columna central].

una recta se extiende en dos direcciones al infinito. En esta lección. Sea cual fuere la razón.><IFõ Área de cuadrados y de rectángulos ¿Cómo puedes calcular el área de una figura? +CõAõHõE:þI:ºõ9:E>CHIFõ äB:HFDG EõFõE>NõFFDC:G8I7F:âãB:HFDG 8Iõ9Fõ9DGg%:8:G>Hõ$><I:ABøG 9:ICõAõHõE:þI:ºõEõFõE>CHõFICõ EõF:99:GIGõAõ çB:HFDG I7F:âã B:HFDG 8Iõ9Fõ9DG Contexto matemático El área es el número de unidades cuadradas que se necesitan para cubrir una región. d) 81 centímetros cuadrados: 2. incluso en quinto y sexto básico. 146 Unidad 5 . 130 Unidad 5 (3) Supongan que este rectángulo mide 12 por metros por 8 metros. Respuestas 1. 6 por 8 = 48 metros cuadrados. espere que los estudiantes. ¡Lo entenderás! L>GH:C9>. La pieza mide 6 metros por 8 metros. recuérdeles multiplicar longitud por ancho.7 Objetivo Encontrar el área de rectángulos contando unidades cuadradas o usando una fórmula. confundan estos dos conceptos” (Van de Walle. 96 metros cuadrados. b) 20 metros cuadrados. es importante que los estudiantes tengan experiencias concretas de área y perímetro antes de que puedan usar las fórmulas con confianza. y los estudiantes tienden a confundirlas. La fórmula es A = l por l porque la longitud y el ancho son iguales a l (largo). Ejercicio 3 Errores e intervención Si los estudiantes tienen dificultad para encontrar el área. 3.  Práctica guiada Recuerde a los estudiantes que pueden contar cuadrados o usar la fórmula A = l • a (largo por ancho) para encontrar el área. Práctica guiada ¿CÓMO hacerlo? 1  C8I:CHFõ:AøF:õ9:AõGÝ <IFõG 7 cm 3 cm 5m ¿Lo ENTIENDES? 2  gIøA:GAõ. Según la investigación: “Quizá es porque ambos implican regiones a medir o porque se enseñan a los estudiantes fórmulas para ambos conceptos. ¿Cómo podrían estimar su área? [Respuesta posible: Usar 10 por 10]. a) 21 centímetros cuadrados.Medición . para calcular el área multiplico largo por ancho. (2) ¿Cómo pueden encontrar el perímetro de la pared de Miguel? [Sumar dos veces la longitud y el ancho porque un rectángulo tiene dos longitudes y dos anchos]. ¿Cuál es el perímetro de la pared? [6 metros + 6 metros + 8 metros + 8 metros = 28 metros].²FBIAõEõFõ:AøF:õ a) b) 4m 9:IC8Iõ9Fõ9DLEA>8õ8²BD ADGõ7:G 3  $><I:AEAõC:õE>CHõF9:8DADF c) 8 dm 14 dm d) 9 cm õNIAICõEõF:99:GIGõAõ#õ EõF:9B>9:âãB:HFDGEDFé B:HFDGgÿI°øF:õH>:C:þI: E>CHõF$><I:A Práctica independiente 4  $>9:ADGAõ9DGM8õA8IAõ:AE:F±B:HFD9:AõGÝ <IFõG a) cm cm b) cm cm 5  õA8IAõ:AøF:õ9:AõGÝ <IFõG a) 9 cm 4 cm b) 9 mm 13 mm c) 7m 5m d) 4 dm Sugerencias metodológicas  Aprendizaje visual (1) ¿Pueden encontrar el área de una recta? ¿Por qué si o por qué no? [No. 2004). entonces.Lección 5. pero no ocupa espacio].:F:CH:G BõC:FõG9: encontrar AõGIC>9õ9:G 8Iõ9Fõ9õG C:8:GõF>õGEõFõ 8I7F>FICõ. c) 112 decímetros cuadrados. Los estudiantes a menudo confunden área y perímetro.

Luego. b) 117 mm cuadrados. 5. y ésta se puede estimar o encontrar usando unidades cuadradas. d) 16 dm cuadrados.  Resolución de problemas Los estudiantes usan procesos implícitos e instrumentos matemáticos en los ejercicios 6 a 11. D  Refuerzo Pida a los estudiantes que dibujen algunos rectángulos y cuadrados para que sus compañeros los midan y encuentren el área. c) 35 m cuadrados.²FBIAõ Área ϭ longitud tõC8=D "q A = 18 longitud õC8=D õMâéIC>9õ9:G8Iõ9Fõ9õG AøF:õ9:AõEõF:99:$><I:AH>:C: âéB:HFDG8Iõ9Fõ9DG AøF:õ9:AõEõF:99:$><I:AH>:C: âéB:HFDG8Iõ9Fõ9DG%:8:G>HõFøBøG 9:ICõAõHõE:þI:ºõ9:E>CHIFõ Resolución de problemas  Práctica independiente Recuerde a los estudiantes que deben situar la marca del 0 en el borde del lado para obtener una medición precisa.Una manera 'I:9:G8DCHõFAõGIC>9õ9:G 8Iõ9Fõ9õGEõFõ8õA8IAõ:AøF:õ çB:HFDG äB:HFDG Otra manera 'õFõ8õA8IAõF:AøF:õ EI:9:GB:9>F EõFõGõ7:FAõADC<>HI99:8õ9õAõ9DM IGõFICõ. 3. Diga: En esta lección. aprendieron cómo encontrar el área de cuadrados y rectángulos. b) 2. Existen fórmulas para encontrar el área de algunos polígonos.a) Recuerde a los estudiantes que deben pensar sobre la operación que necesitan para encontrar el área.DFBõ9:Aõ GAõ9:'õG8Iõ A B Pentágono :Lø<DCD C D Cuadrilátero *F>øC<IAD Medición 131 Cierre La cantidad de espacio que hay dentro de una figura es su área.õH>:C:åB:HFDG9:õC8=DMICøF:õ9: ãéB:HFDG8Iõ9Fõ9DGgIøA:GAõADC<>HI99:A?õF9±C gÿI°H>ED9:EDA±<DCD9>7I?²>õCõ 7  >õCõ9>7I?²ICEDA±<DCD9:åAõ9DGþI:H>:C:âEõF9:Aõ9DGEõFõA:ADG 8  DCõF±D:GHø8DAD8õC9D7õA9DGõG:CGI8D8>Cõ#õ8D8>CõH>:C: çB:HFDG9:ADC<>HI9MäB:HFDG9:õC8=D#õG7õA9DGõG8I:GHõC$æáá EDFB:HFD8Iõ9Fõ9DgIøCHDA:8DGHõFøõDCõF±DEDC:F7õA9DGõG:CGI cocina? 9  #õG:ºDFõ!IõCõEAõCH²FDGõG:CGI?õF9±C#õGEIGD:CIC:GEõ8>D9: . Respuestas 4. Trapecio 8. a) 1. 8 cm cuadrados. a) 36 cm cuadrados. los estudiantes deben usar la fórmula para encontrar el área de cada figura. Lección 5. 7 metros 7. 2 metros 10. 3 cm cuadrados. $9 000 9. a) 2 050 metros cuadrados b) 214 metros 11. Recuerde a los estudiantes que. 6 Razonamiento.DFBõHF>õC<IAõF8IMDGAõ9DGH>:C:CAõB>GBõADC<>HI9)>GIE:F±B:HFD:G 9:çB:HFDGgIøAG:F±õAõADC<>HI99:8õ9õAõ9D 10  #õE>G8>Cõ*IEõ=I: I7>8õ9õ:C:A'õFþI:$:HFDEDA>HõCD9:)õCH>õ<D  B>9:éãB:HFDG9:AõF<DMãæB:HFDG9:õC8=D a) gIøA:GGIøF:õ b) gIøA:GGIE:F±B:HFDõNIC9>7I?DEõFõõMI9õFH: 11  gIøAEDA±<DCD9:G8F>7:B:?DFAõ. Respuestas 6.7 147 . 4. al resolver cada problema. Ejercicio 10. A?õF9±C9:!DG:. deben comprobar si el resultado es razonable.

¿Qué valor tiene B? [7 • 2 = 14]. Si la base es un cuadrado. las caras pueden ser todas rectángulos. Contexto matemático Un prisma rectangular es un cuerpo geométrico que tiene longitud. Por lo tanto. El ejercicio 4 puede ser útil para algunos estudiantes.  Práctica independiente Recuerde a los estudiantes que incluyan las unidades correctas en sus respuestas. Por ejemplo: en un prisma rectangular. B = l • a.b) como ejemplo. todas cuadrados o algunas cuadrados y otras rectángulos. Respuestas 1. donde B = área de la base. entonces el prisma rectangular se llama cubo. si la base es un rectángulo. entonces B = la.Lección 5. El volumen de un sólido. Sin embargo. (2) ¿Qué indica el 2 en cm2? [La unidad que se usa para medir es una unidad cuadrada y tiene tanto longitud como ancho]. V = B • H. no solo de la base]. que tiene 10 cm de largo. Ejercicio 2 Errores e intervención Si los estudiantes no saben cómo encontrar la altura. 5 cm de ancho y 4 cm de alto cabrían 200 cubos de un cm. (3) ¿Por qué está la altura en la fórmula del volumen? [La altura indica el número de unidades cúbicas de todo el sólido. entonces B = l 2. Recuerde a los estudiantes que reemplacen el área de la base antes de encontrar el volumen. La fórmula más generalizada del volumen de un prisma es V = Bh. es igual al número de unidades cúbicas que caben en el prisma.><IFõG Volumen de prismas rectangulares g²BD9:H:FB>CõG:AJDAIB:C 9:ICEF>GBõF:8HõC<IAõF El volumen:G:AC³B:FD9:IC>9õ9:G 8³7>8õGC:8:GõF>õGEõFõAA:CõFIC8I:FED<:DB°HF>8D .8 Objetivo Identificar. El volumen de cualquier prisma rectangular es igual a la longitud por el ancho por la altura o V = lah. a) 27 cm3. ¿Cómo hallan el volumen? [Se multiplica 14 por 3].²FBIAõV = B`h.><IFõ+GõAõ. ¿Cómo encontrarían h? [Se divide ambos lados de la ecuación por B]. ancho y altura. Tiene seis caras rectangulares. calcular y encontrar el volumen de un prisma rectangular usando una fórmula. b) 36 m3. resuelve para h. ¡Lo entenderás! #DþI:Gõ7:G acerca del área te EI:9:õMI9õFõ =õAAõF:AJDAIB:C 9:õA<ICõG. o caja. Práctica independiente 1  õA8IAõ:AJDAIB:C9:8õ9õEF>GBõF:8HõC<IAõF a) 3 cm 3 cm 3 cm b) c) d) 5 cm 3 cm 2 cm 2 )>8DCD8:G:AøF:õ9:Aõ7õG:M:AJDAIB:C9:ICEF>GBõF:8HõC<IAõF  g8²BDEI:9:G8õA8IAõFGIõAHIFõ )>JDAH:õG9:ICAõ9D:AEF>GBõF:8HõC<IAõF9:AAprendizaje visual g8²BD 8õB7>õF±õHI. por lo tanto V = B • h = l • a • h]. Si todas las caras son cuadrados. c) 14 cm3. (4) ¿Se puede usar V = l • a • h para encontrar el volumen de este prisma? ¿Por qué? [Sí. entonces diga: usen la fórmula V = B • h.²FBIAõgõB7>õF±õ:AJDAIB:C 3 4 õA8IAõ:AJDAIB:C9:8õ9õEF>GBõF:8HõC<IAõF a) 4 cm 3 cm 2 cm b) c) d) V = área t altura 132 Unidad 5 Sugerencias metodológicas  Aprendizaje visual (1) ¿Cuál es la fórmula para encontrar el área de un rectángulo? [A = l • a]. d) 30 m3 2. 'õFõ:C8DCHFõF:AJDAIB:C V 9:ICEF>GBõF:8HõC<IAõF  BIAH>EA>8õ:AøF:õ9:Aõ7õG: B EDFAõõAHIFõ h 9:Aõ .Medición . Use el ejercicio 4. o prisma. 148 Unidad 5 .

aprendieron a usar fórmulas para encontrar el volumen de prismas.õAHõEõFõ8õ9õEF>GBõF:8HõC<IAõF a) . Lección 5. Recuerde a los estudiantes que. el volumen permanece igual porque el tamaño del prisma no cambia.²FBIAõdel volumen de ICEF>GBõF:8HõC<IAõFHõB7>°C G:EI:9::G8F>7>F8DBD .Paso 1 Calcula el área de la 7õG: Área = largo tõC8=D ¶F:õâå8B`ç8B ¶F:õéå8B2 Paso 2 Calcula la altura del EF>GBõF:8HõC<IAõF altura = 8 cm Paso 3 Calcula el volumen. deben comprobar si el resultado es razonable. Ejercicio 9 Recuerde a los estudiantes que usen las pistas que brinda el texto. ¿Son iguales las dimensiones del cubo? [Sí].é`ã C D . a) No. 12 cm2 • 10 cm = 120 cm3 7. a) 4 cm. el número de centímetros cúbicos será mayor que las pulgadas cúbicas. a) 2 cm3 b) 4 cm3 c) 8 cm3  Resolución de problemas Los estudiantes usan procesos implícitos e instrumentos matemáticos en los ejercicios 6 a 11. c) 36 m3. altura largo ancho El volumen del EF>GBõF:8HõC<IAõF :G9:çèã8B3. 4.DAIB:Cæç8B3   #õF<Då8B   C8=Dè8B AHIFõ_____ b) . a)  õB7>õFø:AJDAIB:CF:õA9:A g EF>GBõF:8HõC<IAõFG>B>9:GADG Aõ9DG:CEIA<õ9õG:CJ:N9: 8:CH±B:HFDGLEA±8õAD 1 pulgada = 2. El volumen permanecería igual. ¿Qué forma tiene la figura? [De cubo]. 9 10 gIøCHDG8:CH±B:HFDG8³7>8DG 11 Sentido numérico. b) Sí.âã`ç ICEF>GBõF:8HõC<IAõFþI:B>9: 3 cm`2 cm`6 cm. (100)3 = 1 000 000 11.ê`å . A 10.AõF<D`õC8=D`õAHIFõ gIøA9::GHõG :8Iõ8>DC:G9õ:AJDAIB:C9: IC8I7D A B Respuestas 3. 5 õA8IAõ:AJõADFþI:.DAIB:Câåå8B3  #õF<D_____  C8=Dê8B  AHIFõå8B c) . Respuestas 6. l • a es la fórmula del área de la base del rectángulo.âç`å .DAIB:C ãåá 8B3  #õF<Dé8B  C8=D_____  AHIFõç8B Resolución de problemas 6 gõ7F±õCâæá8B3 de arena 9:CHFD9:ICEF>GBõF:8HõC<IAõF 9:å8B`ä8B`âá8B Bõ<>CõþI:ADG7ADþI:G9: =>:ADIGõ9DGEõFõ8DCGHFI>F ADG8IõFHDG9:ADH:A9:>:AD B>9:CåB:HFDG`åB:HFDG`æ B:HFDGgIøA:G:AJDAIB:C9: IC7ADþI:9:=>:AD H>:C:ICB:HFD8³7>8D 7 8 Escribir para explicar.øF:õ`õAHIFõ  éå8B2`é8B = 672 cm3 cm3 significa centímetros cúbicos. 8. El área de la base sería de 6 cm × 8 cm = 48 cm3 y la altura es de 14.54 cm 4m 4m 5m b) g  õB7>õ:AJDAIB:CCIB°F>8D G>B>9:GADGAõ9DG:C EIA<õ9õGLEA±8õAD Medición 133 Cierre El volumen es la medida de la cantidad de espacio que hay dentro de un cuerpo geométrico. 80 m3 9. b) 42 cm3.8 149 . . En esta lección. al resolver cada problema. ¿Por þI°Aõ. d) 343 cm3 Recuerde a los estudiantes que pueden usar la fórmula V = l • a • h para encontrar los valores que faltan. DCG>9:Fõ . El volumen se mide contando el número de unidades cúbicas que se necesitan para llenar un objeto tridimensional. 24 cm3. No. 48 cm2 • 14 cm = 672 cm3. 5.

3. Revise las tablas de los estudiantes. entonces. Práctica guiada ¿CÓMO hacerlo? 1 ¿Lo ENTIENDES? 2 AõC8õ:GHø8DFHõC9DICõ=D?õ 9:EõE:A9:BõC:FõþI:A: þI:9:CHFDNDG9:><IõAHõBõºD :GEI°G9:AEF>B:F8DFH: 8DAD8õ ICHFDND:C8>Bõ9:ADHFDM=õ8: DHFD8DFH::GEI°G9:=õ8:F:A G:<IC9D8DFH: JI:AJ:õõ<FIEõF ADGHFDNDG)>AõC8õ8DCH>C³õ 8DC:GH:EõHF²C g8IøCHDGHFDNDG H:C9Fø9:GEI°G9:A8IõFHD8DFH: g²BDG:9>J>9>²:AEFD7A:Bõ õCH:F>DF:CEFD7A:BõGBøG G:C8>AADG Escribe un problema.><IFõ 1 cm Contexto matemático Una estrategia de resolución de problemas es descomponer un problema en partes más fáciles. Dibujen una figura con 4 triángulos y una figura con 5 triángulos. de modo que pueden encontrar el perímetro no solo de 12 triángulos sino de 20.  Práctica guiada La estrategia de resolución de problemas Resolver un problema más sencillo puede ayudar a resolver el problema. 16 trozos 2. ¿Cuántos lados tienen esas figuras? [4]. Dé a los estudiantes mucho tiempo para entender cómo plantear cada ejercicio. Fomente un ambiente de exploración y colaboración para aliviar esta situación. Ejercicio 3 Errores e intervención Si los estudiantes no están seguros de cómo los ayudará una tabla. en matemáticas se presentan problemas en los que pueden llegar a la solución sin realizar más de uno o dos pasos. ¿Cuál es el perímetro de cada una? [6 y 7]. ¡Lo entenderás! EF:C9:F8²BDM 8IøC9DF:GDAJ:F ICEFD7A:BõBøG G:C8>AADEI:9: õMI9õFõF:GDAJ:F EFD7A:BõG Resolución de problemas Resolver un problema más sencillo y hacer una tabla õ9õAõ9D9::GH:8=D8DAõH:HF>õC<IAõFB>9:IC 8:CH>B:HFD9:AõF<D)>=õMâã8=D8DAõH:GHF>õC<IAõF:G G:<I>9DG g8IøA:G:AE:F±B:HFD9:Aõ.Lección 5. Es posible que muchos estudiantes que resuelven rápido este tipo de problemas sientan que los problemas no rutinarios son frustrantes. La tabla los ayuda a ver patrones. Es posible que se presente a los estudiantes un problema para el que quieran obtener una respuesta inmediata. Escriba en la tabla la respuesta para 5 y 6 triángulos. (3) ¿Qué figura se forma cuando el número de triángulos conectados es un número par mayor que 2? [Un paralelogramo]. Unidad 6 .9 Objetivo Descomponer un problema en partes más pequeñas y convenientes y encontrar un patrón que corresponda. Se debe animar a los estudiantes a organizar sus datos en tablas para que visualicen un patrón. ¿Qué figura se forma cuando el número de triángulos conectados es un número par mayor que 1? [Un trapecio]. ¿Cuál es el perímetro de 20 triángulos? [22]. 150 ¿Qué le sucede al perímetro cada vez que se agrega un triángulo? [El perímetro aumenta en 1 centímetro]. porque cada triángulo que se sume compartirá un lado con otro triángulo]. (2) ¿Pueden multiplicar el número de triángulos por 3 para encontrar el perímetro? [No. A menudo. Se encontró el perímetro de los triángulos más pequeños. Respuestas 1. ¿Qué patrón ven cuando se suma otro triángulo? [El perímetro aumenta en 1 cada vez]. G8F>7:IC EFD7A:BõþI:EI:9õGF:GDAJ:F =õ8>:C9DICõHõ7Aõ 3 Práctica independiente 4 (õ>BIC9D:GHøõMI9õC9DõGI Eõ9F:õ8DCGHFI>FICõF:?õõ9õ G:88>²C9:AõF:?õH>:C:ICEDGH: :C8õ9õ:LHF:BDõNICõHõ7Aõ þI:BI:GHF:8IøCHDGEDGH:GG: C:8:G>HõFøG>:CAõF:?õ=õMâ ä  æ âá âæDãáG:88>DC:GIG8õ ICEõHF²C gIøCHDGEDGH:GG:C:8:G>HõFøC G>AõF:?õH>:C:åèG:88>DC:G t {2VÏTÏ t {2VÏEJBHSBNBQVFEF BZVEBSNFBFOUFOEFS FMQSPCMFNB t {1VFEPVTBSTVNB SFTUB  NVMUJQMJDBDJØOPEJWJTJØO t {&TUÈDPSSFDUPUPEPNJUSBCBKP t {3FTQPOEÓBMBQSFHVOUBRVF DPSSFTQPOEÓB t {&TSB[POBCMFNJSFTQVFTUB 5 âäå Unidad 5 Sugerencias metodológicas  Aprendizaje visual (1) ¿Cómo encuentran el perímetro de una figura? [Se suman las longitudes de los lados].Área y perímetro . dibuje en le pizarrón la tabla del Puente de aprendizaje visual y amplíela para 12 triángulos.

. Si hay dos vagones. Anotar la información en una tabla puede ayudar a entender y resolver algunos problemas. 346 libros 10. ¿Cómo podemos hacer que siga siendo un cuadrado? [Hay que duplicar todos los lados]. Diga: En esta lección. resolvieron un problema más grande descomponiéndolo en partes más pequeñas y convenientes. 31 partidos 7. 15 partidos 9. Dupliquen los lados A y B.ø8>A:G9:F:GDAJ:F $>FõâHF>øC<IAD AI:<Dã HF>øC<IADG AI:<DäHF>øC<IADG perímetro ϭ 3 centímetros perímetro ϭ 4 centímetros perímetro ϭ 5 centímetros Resuelve AE:F±B:HFD:G:AC³B:FD9:HF>øC<IADG BøGã Número de triángulos Perímetro (centímetros) 1 3 2 å 3 æ 'DFADHõCHD EõFõâãHF>øC<IADG :A E:F±B:HFD:Gâå8:CH±B:HFDG Resolución de problemas 6 A:Cõ:GEõFH:9:ICHDFC:D9:7õGþI:H7DA>C9>J>9IõA8DCHFõäã?I<õ9DFõG IõC9DICõ?I<õ9DFõE>:F9: þI:9õ. dice que se duplican los lados.Planea DCJ>:FH::AEFD7A:Bõ:C EFD7A:BõGþI:G:õCBøG . ¿Cuál es la figura ahora? [Un rectángulo]. A Lección 6. âäæ 7 8 9 10  +C<øGÝ H:FHõF9õåB>CIHDG:C8DFHõFICHI7DgIøA:LEF:G>²CIGõF±õGEõFõ 8õA8IAõF8IøCHDH>:BEDA:HDBõF±õõA<øGÝ H:F8DFHõFèHI7DG A åϩ 7 B å`å C å`è D è`è 11  CHD9DGADG8õFFDG9:HF:C=õM9DG8DC:8HDF:GþI:IC:CADG8õFFDGICD:C AõEõFH:9:õ9:AõCH:MICD:CAõ9:õHFøG)>ICHF:CH>:C:äá8õFFDG g8²BD õJ:F><IõF±õG:AC³B:FD9:8DC:8HDF:G A AC³B:FD9:Jõ<DC:GB:CDGâ B C D AC³B:FD9:8DC:8HDF:G9:HD9DGADGJõ<DC:GB:CDGâ <IõAþI::AC³B:FD9:Jõ<DC:G AC³B:FD9:Jõ<DC:GBøGâ Medición Cierre Algunos problemas se pueden resolver descomponiendo o transformando el problema en otros más sencillos. Ejercicio 7 Hagamos un dibujo. ¿Si hay 3 vagones? ¿Si hay 4 vagones? [2 y 3]. Recuerde a los estudiantes que. Sí.9 151 . ¿cuántos conectores hay? [1]. Respuestas 4. Ejercicio 11 Sugiera a los estudiantes que hagan una tabla. 8.I:Fõ9:AHDFC:D#õG<õCõ9DFõG 8DCH>CIõFøC?I<õC9D=õGHõþI:þI:9:ICõ8õBE:DCõgIøCHDGEõFH>9DG =õM:CHDHõA:C:GH:HDFC:D )>ADGAõ9DG9:ICõ8Iõ9Fõ9DG:9IEA>8õC gG:<I>FøG>:C9DIC8Iõ9Fõ9D ):>GõB><DG:GHøC?I<õC9DõAõG9õBõG)>HD9DG?I:<õCICõJ:N8DC8õ9õ ICD9:ADGDHFDGõB><DG g8IøCHDGEõFH>9DG?I<õFøC:CHDHõA #õ7>7A>DH:8õH>:C:ãéçA>7FDG)>8DBEFõâãA>7FDGEDFB:G9IFõCH:8>C8D B:G:G g8IøCHDGH:C9Fø:CHDHõA  Práctica independiente Recuerde a los estudiantes que deben usar una tabla para descomponer el problema. 48 postes 6. Anime a los estudiantes a hacer una tabla de la extensión que necesiten para encontrar el patrón. Los estudiantes usan procesos implícitos e instrumentos matemáticos en los ejercicios 4 y 5. Revise las tablas de los estudiantes. Van de 2 en 2 las secciones son impares y los postes pares. deben comprobar si el resultado es razonable. 5. C 11. resolviendo los más sencillos y usando esas soluciones para resolver el problema original. al resolver cada problema.

Pida a cada miembro del grupo que encuentre el área real de la figura plana que crearon. Asegúrese de que los estudiantes entiendan que no deben presionar el botón “enter” después de cada operación o tendrán una respuesta como esta: 18 por 18 = 324. En general tendrán como ayuda una calculadora. Asegúrese de que los estudiantes comprueben que la respuesta sea razonable. a) 3 456 mm cuadrados b) 1 260 m cuadrados Calcular el área con una calculadora 18 cm Una manera   õA8IAõ:AøF:õ9:Aõ. ¿Cómo pueden escribir esto como una ecuación? [(18 por 18) + (18 por 36)]. 152 Unidad 6 .><IFõ þI:G:BI:GHFõõAõ9:F:8=õ 36 cm 18 cm 18 cm 36 cm >J>9:Aõ. Sugiera a los estudiantes que la mejor manera sería contar las unidades cuadradas que están cubiertas por la figura completamente y luego. Dibuje varias figuras más complejas para los estudiantes que terminan rápido. Pida a cada miembro del grupo que observe cada dibujo y que escriba una estimación de cuántas unidades cuadradas cubre la figura. y por eso es importante que aprendan a usar una. Pida a los miembros del grupo que comenten entre sí cómo estimaron el área. Respuestas 1. Pida a los estudiantes que trabajen en grupos pequeños. La figura irregular en la parte superior de la página ya se ha descompuesto en las dos ecuaciones que necesitan. sumar esto a una estimación del número de cuadrados cubiertos parcialmente. Amplíe la práctica dibujando algunas figuras más sencillas en el pizarrón. Dé a cada uno una hoja de papel cuadriculado y pídales que dibujen figuras planas cerradas en el papel.><IFõ:C9DGF:8HøC<IADG AF:8HøC<IADB>9:âé8BEDFâé8B AF:8HøC<IADB>9:âé8BEDFäç8B 18 cm A 36 cm B 36 cm 18 cm 18 cm õA8IAõ:AøF:õ9:8õ9õF:8HøC<IADMGIBõ 'F:G>DCõFâé 'õCHõAAõ 18 ENTER = 18 36 ENTER =  äãå + çåé ENTER = Otra manera 'F:G>DCõF âé 'õCHõAAõ õA8IAõHD9õ:AøF:õ9:ICõGDAõJ:N 18 + 18 36 ENTER = AøF:õ9:Aõ. 324 + 18 = 342. 342 por 36 = 12 312.><IFõ:G9:êèã8:CH±B:HFDG8Iõ9Fõ9DG Práctica 1 +GõICõ8õA8IAõ9DFõEõFõ8õA8IAõF:AøF:õ9:8õ9õÝ <IFõ a) ãåBB ãåBB 36 mm 60 mm 30 m ãåB âæB âæB 30 m 72 mm b) æåB 136 Unidad 5 Actividad complementaria  Estimar el área Tipo de actividad: 10-15 min Materiales: papel cuadriculado en centímetros.Sugerencias metodológicas Afuera de la clase no se les va a pedir a los estudiantes que encuentran 36 por 18 y lo calculen con papel y lápiz.

Revisar el trabajo de los estudiantes. • Dos hexágonos que tengan la misma área. Respuestas 1.:F:CH:GþI: H:C<õC><IõAøF:õ(:EFD9³8:AD:CAõ. Revisar el trabajo de los estudiantes. pero perímetros diferentes.><IFõ DCGHFIM::CHI<:DEAõCDã.><IFõG<:DB°HF>8õGþI:G:9:G::C Sugerencias metodológicas En esta sección se presentan problemas con datos reales.><IFõ a) gÿI°CDB7F:H>:C::A 8Iõ9F>AøH:FDþI:8DCGHFI>GH: b) õA8IAõGIE:F±B:HFD c) õA8IAõGIøF:õ 2 DCGHFIM::CHI<:DEAõCDãHF>øC<IADG9>.DFBõC9DAõG .><IFõ 3 Medición 137 Actividad complementaria  El reto de las dos formas Tipo de actividad: 15–20 min Materiales: papel cuadriculado (por pareja). Revisar el trabajo de los estudiantes. Conectándonos con la realidad 153 . pero siempre debe haber una puesta en común para comentar las estrategias de resolución. pero áreas diferentes. Para construir un geoplano necesitas:  Un martillo. 9:<FDGDFõEFDL>Bõ9õB:CH: +CAøE>NEõFõBõF8õF éâ8AõJDGE:þI:ºDG ¿Cómo hacerlo?  $õF8õ8DCAõF:<AõA±C:õG=DF>NDCHõA:GMJ:FH>8õA:G õ ã8:CH±B:HFDG9:9>GHõC8>õ .:F:CH:GþI: H:C<õC:AB>GBDE:F±B:HFD(:EFD9³8:AD:CAõG><I>:CH: .  un cuadrado de madera de ãáLãá8B þI:H:C<õã8B  Una regla. Pida a parejas de estudiantes que hagan un dibujo y escriban acerca de: • Dos hexágonos que tengan el mismo perímetro.I:FõõAB:CDG â8B EõFõED9:FGDGH:C:FADG:AøGH>8DG S#>GHDHI<:DEAõCD¿=DFõ8DCG><I::AøGH>8DG9:8DADF:GEõFõHFõ7õ?õF 1 DCGHFIM:IC8Iõ9F>AøH:FD:C:A<:DEAõCDMF:EFD9³8:AD:CAõG><I>:CH: . Te invitamos a construir tu propio geoplano y a realizar las actividades.DFBõC9DICõ8Iõ9F±8IAõ  C8õ9õJ°FH>8:>CG:FHõIC8AõJD 9:?õC9D. Los estudiantes pueden emplear la estrategia de resolución que más les acomode. anímelos a que en conjunto sugieran otras posibilidades. Lo importante es que la revisión sea hecha en voz alta y puedan compartirse las distintas estrategias utilizadas. para que los estudiantes apliquen lo aprendido en la unidad a situaciones de la “vida diaria”.A<:DEAõCD8DCG>GH::CICHõ7A:FD8Iõ9Fõ9D <:C:FõAB:CH: 9:Bõ9:Fõ 8Iõ9F>8IAõ9DMþI:H>:C:IC8AõJD:C8õ9õ J°FH>8:AHõBõºD9:AHõ7A:FD:GJõF>õ7A:M:GHø9:H:FB>Cõ9D EDFICC³B:FD9:8Iõ9F±8IAõG)D7F::GHõ7õG:G:HFõ7õ?õ 8DC:AøGH>8DGþI:G:GI?:HõC:CADG8AõJDG. Otra posibilidad es la corrección en grupos pequeños. 2. Si todos han usado el mismo método de resolución. 3.><IFõG9>.

DFõ.> gura. la comprensión que tienen los niños de los conceptos y las destrezas de la unidad. es importante que lea Para revisar tu autoevaluación y revise solo sus respuestas. c) 62 cm cuadrados Ejercicio 3: 11:00 PM Ejercicio 4: a) 360 minutos b) 14 días c) 72 horas Ejercicio 5: a) 3 horas y 15 minutos b) 4 horas y 50 minutos Ejercicio 6: a) 10 metros b) 4 metros 4 2 Calcula el área de cada . Llene los recuadros con los números correspondientes. Estimación.I:FõõAõGââááõBDõ AõGââááEB Calcula. Pida a los estudiantes que hagan un rectángulo de 2 por 4 en su papel cuadriculado.M. b) 17 unidades cuadradas.>CõAêæáP. Respuestas Ejercicio 1: a) Aproximadamente 15 unidades cuadradas. Estimación. b) DFõ>C>8>õAæááP. DFõ. b) 34 unidades cuadradas. a) ç=DFõGϭ c) ä9±õGϭ B>CIHDG 9±õG =DFõG b) ãG:BõCõGϭ g'I:9:GIGõFAõ G EõAõ7FõG9:JD8 õ7IAõF>D correctamente? 5 C8I:CHFõ:AH>:BEDHFõCG8IFF>9D a) DFõ>C>8>õAêááA. 154 Unidad 5 . Pida a los estudiantes que identifiquen la longitud y el ancho del rectángulo. c) Aproximadamente 13 unidades cuadradas. Repita con problemas similares.M.>CõAâãâæP. Escriba la fórmula y el paso siguiente para encontrar el perímetro de un rectángulo en el tablero. 6 G8D<:AõB:?DF:GH>Bõ8>²C a) #õADC<>HI99:IC8õB>²C âáB:HFDGDâá@>A²B:HFDG b) #õõAHIFõ9:ICõ8õGõ å8:CH±B:HFDGDåB:HFDG 138 Unidad 5 Actividad complementaria  Cuadrícula de perímetro Tipo de actividad: 10-15 min Materiales: papel cuadriculado. Ejercicio 2: a) 56 m cuadrados. a) 7m êcm A B 8m b) c) å8B 2 cm 10 cm 3 gþI°=DFõ:GBøGEFD7õ7A:þI::GH°DG8IFDõ. Complete la solución con los estudiantes.M. en formato de opción múltiple. El perímetro es 12 unidades.M. 1 õA8IAõ8õ9õøF:õ>G>HIF:GIAHõ9D:G:Lõ8HDDICõ:GH>Bõ8>²C a) b) c) Sugerencias metodológicas Después que el alumno realice su autoevaluación.Medición .Objetivo Evaluar. antes de ser corregido por el profesor o en forma colectiva.

 Recuerda þI:EI:9:GGIBõFAõG ADC<>HI9:G9:8õ9õAõ9DEõFõ 8õA8IAõF:AE:F±B:HFD  Recuerda þI:EI:9:G8DCHõFAõG IC>9õ9:GEõFõ8õA8IAõF:AøF:õ  Recuerda þI:9DGF:8HøC<IADG EI:9:CH:C:F><IõAøF:õ ME:F±B:HFDG9>.><IFõ 10 DCJ>:FH:AõGIC>9õ9:G a) æB:HFDGϭ 8:CH±B:HFDG b) gIøCHDG8:CH±B:HFDG=õM:C åB:HFDGä8:CH±B:HFDG  Recuerda þI:EI:9:G8DCHõF 8Iõ9Fõ9DGEõF8>õA:GEõFõD7H:C:F Aõ:GH>Bõ8>²C9:ICøF:õõA8IAõ cada área. Pida a cada grupo que ordene las reglas para formar un polígono grande en sus papeles. Luego. Señale que este es el perímetro del polígono. deben contar el número de reglas que hay a cada lado del polígono.:F:CH:G  Recuerda þI:AõG=DFõG:CHF:Aõ B:9>õCD8=:M:AB:9>D9±õGDC =DFõGõB#õG=DFõG:CHF::A B:9>D9±õMAõB:9>õCD8=:GDC =DFõGEB  Recuerda þI:EI:9:G 9:G8DBEDC:F:AEFD7A:Bõ MF:GDAJ:F  Recuerda þI:EI:9:G 8DCJ:FH>FIC>9õ9:G9:ADC<>HI9 BIAH>EA>8õC9DD9>J>9>:C9D Autoevaluación Unidad 5 âäê Actividad complementaria  Polígonos en regla Tipo de actividad: 10-15 min Materiales: al menos ocho reglas. Comenten el número de reglas que se necesitó para hacer el polígono.Respuestas 7 >7I?õ9DGF:8HøC<IADG9>.><IFõB>9: ä8:CH±B:HFDG)>=õMâå8Iõ9Fõ9DG:CICõ .>Aõ g8IøA:G:AE:F±B:HFD9:Aõ. marcadores (por grupo).:F:CH:G8DC:AE:F±B:HFD9õ9D8õA8IAõ:AøF:õ de cada rectángulo. Ejercicio 9: 90 cm Ejercicio 10: a) 500 centímetros b) 403 centímetros 8 õA8IAõ:AE:F±B:HFD9:8õ9õF:8HøC<IAD a) A ϭ çåB:HFDG8Iõ9Fõ9DG b) A ϭ éá@>A²B:HFDG8Iõ9Fõ9DG 9 õ9õAõ9D9:IC8Iõ9Fõ9D:CAõ. Ejercicio 8: a) y b) Revise el dibujo de los estudiantes. hojas largas de papel de mural. a) P ϭ ãåB:HFDG b) P ϭ åá8:CH±B:HFDG Ejercicio 7: a) y b) Revise el dibujo de los estudiantes. Las reglas se pueden usar para dibujar el contorno de las figuras. ¡Cuánto aprendí! 155 .

 Describir una situación del entorno con una expresión matemática. como la estrategia de los 4 pasos: entender. en forma pictórica y simbólica del 0 al 100. hacer y comprobar.  Resolver problemas rutinarios en contextos cotidianos. Argumentar y comunicar  Formular preguntas para profundizar el conocimiento y la comprensión. que involucren las cuatro operaciones (no combinadas). de manera manual y/o con software educativo. con una ecuación o con una representación pictórica.  Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.  Resolver ecuaciones de un paso que involucren adiciones y sustracciones y un símbolo geométrico que represente un número desconocido.  Transferir los procedimientos utilizados en situaciones ya resueltas a problemas similares.  Hacer deducciones matemáticas de manera concreta. patrones como los múltiplos– y comunicarlas a otros. Objetivos de aprendizaje transversales y actitudes 156 Unidad 6 .  Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas.  Descubrir regularidades matemáticas –la estructura de las operaciones inversas.Patrones y relaciones .Unidad 6 Eje central Patrones y álgebra Patrones y relaciones Planificación de la unidad Objetivos de aprendizaje  Generar. el valor posicional en el sistema decimal.  Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas. planificar. Habilidades Resolver problemas  Resolver problemas dados o creados. usando una variedad de estrategias en tablas del 100.  Escuchar el razonamiento de otros para enriquecerse y para corregir errores.  Emplear diversas estrategias para resolver problemas y alcanzar respuestas adecuadas. describir y registrar patrones numéricos.

como esquemas y tablas.  Transferir una situación de un nivel de representación a otro (por ejemplo: de lo concreto a lo pictórico y de lo pictórico a lo simbólico. una ecuación o una representación. con un lenguaje técnico específico y con los símbolos matemáticos correctos. Representar  Utilizar formas de representación adecuadas. evaluación y tiempo Para evaluar  Evaluación diagnóstica Repasa lo que sabes (Texto para el estudiante)  Evaluación formativa ¡Cuánto aprendí! (Texto para el estudiante) Comprobación rápida (CD Rom)  Evaluación sumativa Pruebas fotocopiables (Guía didáctica del docente) Tiempo estimado Para la unidad 16 a 18 horas Para la prueba sumativa 2 horas Modelar  Aplicar. a partir de representaciones pictóricas y explicaciones dadas.  Crear un problema real a partir de una expresión matemática. acciones y situaciones cotidianas en lenguaje matemático. Fuente: www. 132-153 Cuaderno de ejercitación Recursos.  Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades.mineduc.  Identificar regularidades en expresiones numéricas y geométricas.  Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia. seleccionar y evaluar modelos que involucren las cuatro operaciones y la ubicación en la recta numérica y en el plano.  Expresar.cl Planificación de la unidad 157 .Para trabajar Texto para el Estudiante pp. y viceversa).  Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.

En los objetos que los rodean.2. Todos estos son ejemplos de la vida diaria de patrones que se repiten. 10 + 3 = 13.  Trabajar con patrones Describir patrones Es importante que los estudiantes no solo sean capaces de reconocer patrones. al sumárseles 3 (7+ 3 = 10. También están familiarizados con actividades repetitivas. una descripción puede ser un simple comentario verbal. cuando se contrastan con patrones que se repiten. Por ejemplo. como despertarse a la misma hora cada día o ir a la práctica de deporte el mismo día cada semana. ven diseños básicos que se duplican varias veces. el concepto básico de patrón que se repite es en esencia el mismo. un cuadrado y un círculo. 158 Unidad 6 .Unidad Contexto matemático  Tipos de patrones Patrones que se repiten Los estudiantes están familiarizados con el concepto de patrón en una relación como algo que se repite una y otra vez. A menudo. Patrones que cambian Un patrón que cambia se crea por un cambio repetitivo de los objetos. y así sucesivamente). y se repite. por ejemplo. Sin embargo. lo que se repite es una unidad de patrón de figuras o símbolos. algo que ocurre una y otra vez. Sin embargo. la figura de al lado ilustra con figuras geométricas la diferencia entre un patrón que se repite y un patrón que cambia. ¿están ordenadas siguiendo un patrón? Lo averiguarás en la Lección 6. El patrón numérico que cambia también comienza con 1. 4 y 7. En este caso. los siguientes números continúan cambiando de la misma manera. sino que también los puedan describir. Note que el patrón que se repite de arriba comienza con un cuadrado y continúa con un círculo. escuchan sonidos o grupos de sonidos repetidos. 140 6 1 Patrones y relaciones ¿Cuántos años tardará en repetirse el símbolo de un animal en el calendario chino? Lo averiguarás en la Lección 6. En este ejemplo se contrasta un patrón numérico que se repite con uno que cambia. Por ejemplo. 4 y 7. Esos tres números forman una unidad de patrón que se repite una y otra vez. en las canciones que cantan. Patrones que se repiten y que cambian → Patrón que se repite → Patrón que cambia El patrón numérico que se repite de arriba comienza con 1. El patrón que cambia también comienza con un cuadrado y continúa con un círculo. y esas dos figuras forman una unidad de patrón que se repite una y otra vez. tales como baldosas o papel mural. 2 3 Las rocas de Stonehenge. Esto es. cada vez que aparece un cuadrado lo sigue un círculo más que la vez anterior. a partir de la relación 1 + 3 = 4 y 4 + 3 = 7. Para describir el patrón de abajo. Los patrones que cambian quizá se entienden mejor. un estudiante puede decir: “El patrón es dos triángulos.4. En matemáticas.

Conexión al Mineduc Los objetivos de aprendizaje de esta unidad pueden ser complementados revisando el Programa de Estudios del Mineduc en www. a) 15. Hay 3 pelotas en cada lata. Vocabulario 1 Escoge el mejor término del recuadro. ¿Cuántas pelotas compró? Explica cómo resolviste el problema. b) 2. a) multiplicar.curriculumnacional. Una secuencia es un grupo de números que está dispuesto en un orden específico. a) 3. b) 15. a) 4`3 d) 3`5 c) 7`2 Operaciones de división 4 Encuentra los cuocientes. pida a los estudiantes que coloreen los números mientras cuentan saltado un número a la vez.  ` 8DBEõFõF  ` 9>J>9>F `BIAH>EA>8õF `F:õ<FIEõF a) Al juntar grupos iguales para encontrar el número total.cl Sugerencias metodológicas Haga una tabla de 100. a) 20 : 4 b) 10 : 5 c) 18 : 6 5 Escribir para explicar.cl o www. 12 pelotas de tenis.curriculumenlinea. Algebraicamente. 8. 24 Operaciones de multiplicación 3 Encuentra los productos. Sugerencias metodológicas Si los estudiantes tienen dificultad en describir patrones numéricos que cambian. debes c) Para separar en grupos iguales. b) 16 3. Pídales que describan el patrón numérico y el patrón visual de los cuadros coloreados. . b) 4. 2. a) 12. 20. Verónica compró 4 latas de pelotas de tenis. Respuestas 1. a) 5. si la variable x representa el número del término.4 ¿Cuántos huevos puede poner un avestruz en un año? Lo averiguarás en la Lección 6. 9. 12. Anotar secuencias en tablas Cualquier secuencia numérica se puede anotar en una tabla. Patrones y relaciones 159 . debes Patrones numéricos Escribir reglas de patrones numéricos Un patrón numérico que cambia generalmente se puede describir con una regla. hágalos usar una recta numérica. c) dividir. El valor de cada término es 7 más que el término anterior. c) 3 5. 6. La tabla también revela una relación entre el valor del término y el número del término: el valor de cada término es 7 veces el número del término. 18 . A cada número se le denomina como término de la secuencia. b) comparar. multipliqué 4 por 3 = 12. 12. Ejemplo de respuesta: Como cada lata tenía 3 pelotas de tenis. c) 14 4. Esto les dará un apoyo visual para la identificación del cambio Secuencias numéricas Los patrones numéricos que cambian son ejemplos de secuencias numéricas.4. 2 Escribe el número que falta en los patrones. La tabla muestra un patrón que cambia entre los términos de la secuencia. 141 Repasa lo que sabes Objetivo Determinar el nivel de preparación de los estudiantes evaluando su dominio de los conocimientos requeridos. 8. entonces la expresión 7x podría representar el valor del término. . La cantidad de cambio en un patrón numérico no siempre es constante. debes b) Para decidir si 4 tiene más unidades o menos unidades que los números. .

Patrones y relaciones . (2) Digamos en voz alta los nombres de las figuras en el patrón: triángulo. Patrones que se repiten ¿Cómo continúas un patrón que se repite? Rafael hace patrones de figuras. 7. 1. 3. círculo. trapecio. triángulo. 4. ¿Cuáles son las tres figuras que siguen en este patrón? Un patrón que se repite está formado con figuras o números que forman una parte que se repite. cuadrado. Triángulo. 9. 2. ¿Están en algún orden en particular? [Sí. 6. 5. 5. 160 Unidad 6 . 4 figuras se repiten]. describir. 2. ¿Cuál es el grupo de números que se repite? [6. 3. Contexto matemático Las matemáticas han sido descritas como la “búsqueda de patrones”. 1. 5. 2. 3. 0. ¿Qué figuras terminan la unidad que se repite? [Cuadrado.Lección 6. cuadrado. cuadrado. 0. 0. a) 1. círculo. 6. 1.1 Objetivo Identificar y ampliar patrones geométricos o numéricos que se repiten. La 10° figura es un triángulo. estadística. 3. Rectángulo mediano. geometría. 1. 5. a) b) c) d) 6 Escribe los tres números que siguen en el patrón. 7. cuadrado. apreciará más lo apropiado de esta descripción. 4. 4. [Triángulo. ¡Lo entenderás! Algunos problemas se pueden resolver encontrando los patrones. 2. 2. 2. la parte que se repite es triángulo. 2. 2. 3. Posibles errores y dificultades (3) Puede que los estudiantes no reconozcan que un patrón no siempre termina en la última figura del grupo que se repite. ampliar y elaborar patrones es fundamental para adquirir destrezas en aritmética. 3. 3 Sugerencias metodológicas  Aprendizaje visual (1) Miren el dibujo de las figuras. Práctica guiada COMO hacerlo? 1 Lo ENTIENDES? 3 4 Dibuja las tres figuras que siguen en el patrón. 8. 1. los objetos del mundo que los rodea están decorados con patrones que se repiten en color y forma y sus juegos a menudo involucran patrones de sonidos y movimientos que se repiten. Los patrones que se repiten son probablemente el tipo de patrón más simple y común. cuadrado]. cuadrado. 9 b) 5. trapecio. rectángulo grande. trapecio. 7. A medida que se avanza en su estudio. 2 c) 2. cuadrado.  Práctica guiada Deben identificar la parte del patrón que se repite antes de decidir cómo continuarlo. 6. 9 ¿Qué dijo tu compañero? ¿Opinaron lo mismo? Práctica independiente 5 Dibuja las tres figuras que siguen en el patrón. Encontrarán que la habilidad para identificar. 9. El patrón es estas 4 figuras que se repiten: triángulo. llamado unidad del patrón. En sus experiencias de la vida diaria. 7. 8. 4. Un patrón que se repite puede tener números en vez de figuras. ¿Cuál es la 10a figura del patrón siguiente? ¿Cómo lo sabes? 2 Escribe los tres números que siguen en el patrón. los estudiantes encontrarán muchos tipos de patrón que se repiten. 3. Respuestas 1. álgebra. Muestre este patrón numérico: 6. Por ejemplo. el estudiante. rectángulo pequeño. probabilidad y matemáticas avanzadas. 9. Un patrón que se repite consiste en un grupo de elementos. trapecio. Describe el patrón del ejemplo de arriba usando palabras. 4. 5]. 4 d) 4. trapecio]. 8. 2. cuadrado. 3. 6. 7. triángulo. 6. que se repite una y otra vez. Usen palabras para describirlo. 9. 7.  Práctica independiente Los niños pueden tener dificultad en continuar un patrón en el cual cada elemento es la misma figura y solo cambia la orientación. 8. 2. 6 3. 2. 5. cuadrado. 8.

Noten que la pregunta pide un número “mayor que” 145. Pero el número también tiene que ser “menor que” 149. 24 mostacillas 11. Una caja de cubos de juguete tiene 108 cubos.1 161 . cuadrado. Paso 2 Continúa el patrón. 10 círculos 9. manzana. Otros pueden haber usado un método más simbólico. C 10. 0  Resolución de problemas Los estudiantes comprueban si el resultado es razonable. Ejemplo de respuesta: Redondeé a la decena más cercana. 20 globos gigantes. luego tres verdes. a) Cuadrado. hasta usar 18 mostacillas verdes. árbol. 4 por 5 = 20. 1. b) 8. Cierre Algunos patrones consisten en figuras y números dispuestos en una unidad que se repite. Resolución de problemas 7 Hilda hace un patrón con estas figuras. una azul. triángulo. c) Triángulos enfrentados. ¿Aproximadamente cuántos cubos quedan en la caja? Explica cómo hiciste la estimación. tres verdes. Lección 6. Aproximadamente 40 cubos. Si ella continúa el patrón.70 = 40 9 La tabla muestra el número de estudiantes que integran cada nivel en total de una escuela. b) Flecha abajo. 6. d) 3. 5. ¿Cuántos globos gigantes recibes si compras 120 globos? Explica tu respuesta. d) Manzana. Hay 5 globos gigantes en cada bolsa. ¿cuál será la 11a figura? Haz un dibujo que muestre la figura. como la tabla de abajo para resolver el problema. Domingo usó 72 para hacer un edificio. Redondeé 108 a 110 y 72 a 70. c) 2. necesito 4 bolsas para recibir 120 globos. Usó una mostacilla azul. Ejercicio 10 Los estudiantes comparten las estrategias que usaron para resolver este problema. 8. Cuadrado 8. Estas 4 figuras forman la parte que se repite. encontrar la parte que se repite y usarla para continuar el patrón. por lo tanto. 7. 12. Ejercicio 9 Recuerde a los estudiantes que busquen las palabras importantes. Los globos se venden en bolsas de 30. 2. triángulo con su ángulo recto hacia la derecha. 110 . Algunos estudiantes pueden haber hecho un dibujo de la pulsera y contado las mostacillas. ¿Qué curso tiene más de 145 estudiantes pero menos de 149? A B Curso 1º básico 2º básico 3º básico 4º básico Número de estudiantes 142 158 146 139 1º básico 2º básico C D 3º básico 4º básico 11 10 Luisa enhebró mostacillas para hacer una pulsera. y así sucesivamente.Paso 1 Encuentra la parte que se repite. Respuestas 7. ¿Cuántas mostacillas usó en total? Escribir para explicar. Diga: En esta lección aprendieron a mirar patrones de figuras o números que se repiten. 8 Marcos usa figuras para formar el siguiente patrón. 12 Estimación. a) 1. como 30+ 30 + 30 + 30 = 120. 2. 4. Quiere que el patrón completo muestre 5 veces la parte que se repite. flecha izquierda. ¿Cuántos círculos habrá en el patrón de Marcos? Respuestas 5. recibiré 20 globos gigantes. flecha derecha.

36. 18.Lección 6. . Este patrón empieza con 2 y “cambia” en forma repetida. 18. La regla es sumar 2: 4 + 2 = 6. Dé ejemplos de patrones numéricos. 106. 81. 4. ■. b) 4. d) 5. Práctica guiada COMO hacerlo? 1 Lo ENTIENDES? 2 Encuentra la regla para el patrón. ¿Cómo creen que una recta numérica nos puede ayudar para encontrar el patrón? [Los números están ordenados]. 80. l) 99. 780. Como el patrón que se repite. . 20. . . g) 790. 52 3. 24. ■. 47. a) 11 14 14 17 17 En el ejemplo de arriba. . k) 120. 30. 90. 10. El número 9 no pertenece al patrón. en los cuales el patrón incluya la resta. 300. f) 92. 29 . 63 . 9. b) Restar 6. 9 no pertenece. 42. 11.2 Objetivo Identificar y ampliar patrones de números enteros con adiciones y sustracciones. 6 2. En este caso. Si el patrón continúa. ¿Qué se repite en cada salto? [Saltamos 4 o sumamos 4 cada vez]. imagina que 16 es el 1er número del patrón. 17. 45 . i) 96. Una regla que describe el patrón de cambio constante es “sumar 3”.  Práctica independiente Los estudiantes pueden necesitar ayuda para encontrar los números que faltan en el medio de un patrón. c) 5. por lo tanto. 51. 5. . 12. ¿Cuál es el 10o número? Rodolfo usa “sumar 2” como regla para formar su patrón. . j) 43. 6 + 2 = 8. 23. 72. 15. 10. 18. . 15 . siendo cada elemento 3 más que el anterior. 8. . . h) 16. ¿cuáles son los tres números que siguen? 16 20 24 28 Contexto matemático En la lección anterior los estudiantes trabajaron con patrones que se repiten. a) 21. 38. ¡Lo entenderás! Algunos problemas se pueden resolver usando patrones que se repiten. la repetición ocurre en el cambio entre los elementos consecutivos del patrón. pero no es una unidad de patrón lo que se repite. 26. 7. 105. Los patrones numéricos de esta lección son ejemplos de otro tipo de patrones llamados patrones que cambian. Úsala para continuar con los patrones. 8 + 2 = 10. 27. 162 Unidad 6 . 8. Úsala para continuar con los patrones. 11. 770.Patrones y relaciones . 68. ¿Cómo pueden encontrar el próximo número en el patrón sin una recta numérica? [Sumar 4 a 40]. . 14. 6. Sugerencias metodológicas  Aprendizaje visual (1) Miren el dibujo de los números de las casas en una calle. 116. ¿En dónde están ordenados? [Una recta numérica]. 350. . 9. (3) ¿Cuál es la regla de este patrón? [Sumar 4]. el patrón que cambia involucra una repetición. ¿Qué número no pertenece a este patrón? Explícalo. Posibles errores y dificultades Algunos estudiantes pueden pensar que todos los patrones numéricos deben ir en aumento. 12 3 20 b) 48. ■ Práctica independiente 4 Encuentra la regla del patrón. Por ejemplo: 2. a) Sumar 3. 101. 15. e) 250. Secuencias numéricas ¿Cuál es el patrón? Los números de una calle forman un patrón. Empezó con 4 y escribió los números que aparecen abajo para su patrón. Respuestas 1. 90.  Práctica guiada Recuerde a los estudiantes que identifiquen la regla del patrón antes de decidir cómo continuar el patrón. (2) ¿Por qué el dibujo muestra saltos en la recta numérica? [Algunos números se saltan para llegar de un número al próximo].

¿Cuántos años tendrás la próxima vez que se celebre el año de la serpiente? Orlando reparte el correo. ¿Qué número puede ser parte del patrón? 24. deben comprobar si el resultado es razonable. 24. 760. Si los números forman un patrón. cada año tiene un animal como símbolo. b) Sumar 7. 27. 18. ¿cuál es el número que falta? 27 29 33 35 37 39 8 María cuenta los lápices de una caja de 6. sabemos que el patrón de los animales que se muestra en el dibujo se repite cada 12 años]. 49. El año del gallo fue 2005. 12 años 7. 121. 28 ϩ 4 ϭ 32 32 ϩ 4 ϭ 36 36 ϩ 4 ϭ 40 Los números que siguen en el patrón son 32. 111. D 9. Respuestas 5. ¿Qué información les da el dibujo? [El dibujo nos muestra todos los animales que son símbolos anuales en el calendario chino. 25. ¿Qué opciones pueden eliminar? [A. h) Sumar 11. 450. 36. g) Restar 10. 20. El año de la serpiente fue 2001 y lo será otra vez 2013. 11. 33 A 34 B 38 C 36 D 44 Cierre Algunas secuencias numéricas tienen una regla que nos dice cómo generar más números en la secuencia.2 163 . 24. 54. 32. ¿Qué lista muestra los números que María va a nombrar? A B 24. d) Sumar 2. C 6 7 Imagina que naciste en el año de la serpiente. Hay 12 animales. c) Sumar 5. 44. Lección 6. f) Restar 12. 13. 63. Los números siguientes forman un patrón. 30. 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 Cada número es 4 veces más grande que el número anterior. Regla: sumar 4. Por la nota. Diga: En esta lección aprendieron a encontrar la regla para un patrón numérico y a usar esta regla para continuar el patrón. i) Sumar 5. 400. 60. 12. 56. ϩ4 ϩ4 ϩ4 Paso 2 Usa tu regla para continuar el patrón. k) Restar 15. l) Restar 9. 2 017 6. 59. 48. 48. Ejercicios 6 y 7 Los estudiantes deben reconocer que los dibujos les dan información necesaria para resolver los problemas. Respuestas 4. Se da cuenta de que un buzón no tiene número. 12. ¿Cuántos lápices hay en la ilustración? [30 lápices]. ¿Cuál será el próximo año del gallo? El patrón de animales se repite cada 12 años. e) Sumar 50.  Resolución de problemas Los estudiantes usan procesos implícitos e instrumentos matemáticos en los ejercicios 5 a 9. 30 9 Razonamiento. Resolución de problemas 5 En el calendario chino. al resolver cada problema. Recuerde a los estudiantes que. 56 12.Paso 1 Encuentra una regla para el patrón. B y C. Ejercicio 8 Recuerde a los estudiantes que eliminen primero las respuestas que no sean razonables. 31 8. 52 6. 32 C D 6. 25. j) Sumar 4. 750. 24. a) Restar 3. 75. 36 y 40. porque todas contienen números mayores que 30]. 60. 55. 9.

c) 72 2. ¿Qué expresión numérica muestra el número de libros que leyó Karina? Una expresión numérica está formada por números y por lo menos un signo de operación. leen una frase en palabras y deciden si ésta sugiere utilizar adición. b) 7. Razonamiento.3 Objetivo Traducir palabras o situaciones a expresiones. La expresión numérica es una manera matemática de escribir la información del problema. Respuestas 1. por lo tanto no están resolviendo un problema. Ejemplo de respuesta: si se sabe uno de los números y la diferencia. ¿cómo saben que usarán el signo de multiplicación cuando escriban la expresión numérica? [La palabra “producto” indica que se va a multiplicar]. ¿La palabra “menos” siempre te indica que debes restar? Explícalo. multiplicaciones o divisiones.Lección 6. cuánto más. Posibles errores y dificultades Los estudiantes pueden confundir el escribir una expresión numérica con la resolución de un problema. se debe sumar. a) 18 menos 25 b) la mitad de 14 c) la suma de 24.  Práctica independiente Recuerde a los estudiantes que busquen las palabras clave en cada frase en palabras para que les dé una pista sobre qué signo de operación deben usar en la frase numérica. Expresión numérica 8:4 Práctica guiada COMO hacerlo? 1 Lo ENTIENDES? 2 Escribe una expresión numérica para cada ejercicio. a) 7 veces 8 c) la diferencia entre 56 y 48 b) el producto de 9 y 8 d) la suma de 15. Sugerencias metodológicas  Aprendizaje visual (1) ¿Qué números y operaciones usarán para encontrar el número de libros que leyó Karina? [5 y 8. Para el ejercicio 4. Aquí los estudiantes deben determinar qué operación requiere la expresión matemática. < o =. (3) ¿En qué son diferentes una expresión numérica de una oración numérica? [Una expresión numérica no tiene >. 164 Unidad 6 . Otros ejemplos Teresa leyó 3 libros menos que Joaquín. Frase en palabras “El doble de los 8 libros que leyó Joaquín” Expresión numérica 2 ` 8 Durante 4 semanas. Expresión numérica 8Ϫ3 Dominga leyó el doble de los libros que leyó Joaquín. Señale que no se ha formulado una pregunta. ustedes leerán frases en palabras y escribirán las palabras usando números y al menos un signo de operación matemático. Frase en palabras “Los 8 libros que leyó Joaquín. multiplicación o división. Contexto matemático Entender cómo traducir palabras a expresiones numéricas prepara a los estudiantes para el trabajo que más tarde tendrán en la resolución de ecuaciones y desigualdades. suma]. que les ayudarán a determinar qué relación matemática representa la expresión. No. 24 y 18  Otro ejemplo En esta lección. muestra los números y la operación que hay que usar para obtener una respuesta]. Joaquín leyó el mismo número de libros por semana. Karina leyó 5 libros más que Joaquín. Los estudiantes deberán buscar frases clave como menos. sustracción. 16 y 32 “mitad” significa 2 grupos iguales Joaquín leyó 7 libros menos que Eduardo. Frase en palabras “3 libros menos que los 8 libros que leyó Joaquín”. en 4 grupos iguales”.  Práctica guiada Recuerde a los estudiantes que están escribiendo una expresión numérica que incluye sumas. a) 7. restas. Joaquín leyó 8 libros.b). grupos iguales y veces. (2) ¿En qué es diferente una expresión numérica de una frase en palabras? [Una expresión numérica usa números y signos en lugar de palabras].Patrones y relaciones . Traducir palabras a expresiones ¿Cómo traduces palabras a expresiones numéricas? En un concurso de lectura. 8 + 7 = 15 3. 3 Práctica independiente 4 Escribe una expresión numérica para las frases en palabras. ¡Lo entenderás! Se puede describir una relación usando palabras o símbolos. Usa los ejemplos de arriba para escribir una expresión numérica que muestre cuántos libros leyó Eduardo.

Juana tiene un bloque de madera que mide 12 centímetros de longitud. Escribe la expresión numérica del número de autos descrito en cada frase en palabras. Diga: En esta lección aprendieron que pueden escribir frases en palabras usando números y signos de operación. y 9 en 3 grupos iguales. a) 56. e) 2 por 7 = 14. h) 120 – 45 = 75 6. c) 8. d) 10 + 12 7. c) $35 menos $15. al resolver cada problema. 2 cm 8. Respuestas 5. Ejercicio 8 Recuerde a los estudiantes que busquen las palabras importantes para resolver el problema. ¿Qué oración numérica muestra la forma de saber el número de pastelitos que hay en cada caja? A 16 : 4 B 16 Ϫ 4 C 16 `4 D 16 ϩ 4 Cierre Las relaciones matemáticas entre números pueden mostrarse usando signos.3 165 . a) Se quitan 8 puntos de b) 28 jugadores separados en 16 puntos. b) 10 : 2. 4 equipos iguales. Recuerde a los estudiantes que. h) 45 centímetros más corto que 120 centímetros. Escriba la frase 15 menos 7 en el pizarrón. Encontrar los grupos iguales significa que necesitan dividir. b) La mitad del número de autos. ¿Cómo encuentran 15 menos que 7? [Restar]. ¿Con qué número deben empezar? [15]. 7 Geometría. f) 24 : 4 = 6. a) 10 – 7. c) 10 por 5. d) 4 veces más largo que 9 metros.Lo que piensas Lo que escribes Para mostrar el número de libros que leyó Karina. Resolución de problemas 5 Escribe una expresión numérica para cada frase en palabras. b) 72. Juana cortó el bloque en 6 piezas del mismo tamaño. c) 35 – 15 = 20. Expresión numérica: 8+5 Frase en palabras: “5 libros más que los 8 libros que leyó Joaquín” Para encontrar 5 más que un número. Respuestas 4. b) 28 : 4 = 7. d) 12 autos más. d) 4 por 9 = 36. Repita el procedimiento usando las frases 5 veces 3. ¿Cuál es la longitud de cada pieza? 12 centímetros 8 Santiago compró 16 pastelitos envasados en partes iguales en 4 cajas. d) 57  Resolución de problemas Los estudiantes usan procesos implícitos e instrumentos matemáticos en los ejercicios 5 a 8. g) 18 + 13 = 31. f) 24 uvas compartidas en partes iguales entre 4 personas. a) 16 – 8 = 8. escribe “la adición de 8 y 5” como una expresión numérica. A  Refuerzo Ayude a los estudiantes a visualizar frases en palabras dándoles fichas para ello. deben comprobar si el resultado es razonable. e) Dos veces mayor que 7 años. c) 5 veces el número de autos. g) El total de 18 niños y 13 adultos. Las palabras “empacados en partes iguales” significa que están formando grupos iguales. utiliza la adición. Lección 6. a) 7 autos menos. 6 En un estacionamiento hay 10 autos.

Cada columna tiene un cubo más que la anterior]. ¿Pueden usar una regla de “restar”? [No]. depende del paso o de los pasos anteriores. ¿Pueden usar una regla de “multiplicar”? [No]. ¿Cuántos cubos usan para cada piso? [4 cubos]. Explícalo Anime a los estudiantes a analizar los dibujos junto con la información de las tablas. Respuestas 1. Patrones geométricos ¿Cómo describes torres de cubos? Martina construyó tres torres de cubos. 2. Si continúa con ese patrón. ¿Cómo construyen la cuarta torre? [Se construye una torre con un piso más que la tercera torre].Patrones y relaciones . Construye las dos torres que siguen. ¡Lo entenderás! Se pueden usar patrones para hacer predicciones. sumar 3. Muchos patrones matemáticos pueden describirse usando la idea de recursión. Si continúa con ese patrón. Número de pisos Número de cubos 1 1 2 3 3 6 4 ? 5 ? Una torre de 4 pisos tendrá 10 cubos y una de 5 pisos tendrá 15 cubos. La recursión es un proceso en el cual cada paso de un patrón. ¿Cuántos cubos necesitará Luis para una torre de 6 pisos? Explícalo. Ejemplo de respuesta: usé el patrón. ¿Cómo construyen la quinta torre? [Se construye una torre con un piso más que la cuarta torre]. 15 cubos de la torre anterior y una columna de 6 cubos. ¿cuántos cubos tendrá una torre de 5 pisos? Número de pisos Número de cubos 1 1 2 3 3 6 Sugerencias metodológicas  Aprendizaje visual (1) Miren el dibujo. 15 + 6 = 21]. ¿Pueden usar una regla de “sumar” para obtener los números de la fila de abajo? [No]. Él anotó su patrón. ¿cuántos cubos tendrá una torre de 10 pisos? Pisos: 1 ¿Una de 100 pisos? Cubos: 4 2 8 3 12 Contexto matemático Algunos patrones geométricos son patrones de aumento. ¿Por qué no? [No hay una suma que sirva para los tres pares de números]. Explícalo 1. Otro ejemplo Construir otra torre de cubos Luis construyó otras tres torres de cubos. “sumar 2. ¿En qué se diferencian estas torres? [Ejemplo de respuesta: las torres de la página 143 tienen el mismo número de cubos en cada piso. (2) Miren las torres. ¿En qué se parecen los bloques a torres o edificios? [Tienen pisos]. ¿Cómo comparan las torres? [Cuento el número de bloques]. 21 cubos. Comente el patrón formado por el aumento de cubos en las columnas. (3) ¿Cómo ayuda la tabla a mostrar el patrón? [Los números de la tabla muestran que se puede multiplicar el número de pisos por 4 para obtener el número de cubos]. Estas torres tienen un número diferente de cubos en cada piso].4 Objetivo Ampliar patrones de cubos o azulejos. ¿Cuál es la diferencia entre las torres? [Cada torre aumenta un cubo por columna.Lección 6. 2. ¿Cuántos pisos tiene una torre de 36 cubos? Comparen estas torres con las torres del ejemplo de la parte superior de la página 143. y así sucesivamente” para describir cómo cambia el número de cubos.  Otro ejemplo Miren los números en la fila de arriba de la tabla. ¿Cuántos cubos tendrá la torre de 6 pisos? [21 cubos. Ella anotó el patrón. 8 pisos 166 Unidad 6 . sumar 4. ¿Cómo pueden encontrar el número de cubos de una torre de 9 pisos? [Multiplico 9 por 4 = 36 cubos].

 Práctica guiada Recuerde a los estudiantes que el número de cubos de las torres que dibujen debe coincidir con el número que obtienen en la tabla cuando aplican la regla. Respuestas 1. 6 2. ¿cuántos cubos tendrá una torre de 100 pisos? 3 1 2 2 4 3 6 4 5 4 b) Número de pisos Número de cubos 1 2 2 3 3 4 4 5 5 7 5 Escribir para explicar. Eso significa que pueden contar el número de cubos en una torre de 1 piso. 2 pisos y 3 pisos. se puede hacer una tabla que muestre la información sobre las torres de 1 piso. 1 4 2 8 3 12 4 5 ■ ■ 1 piso 4 cubos 2 pisos 8 cubos 3 pisos 4 pisos 5 pisos 12 cubos 16 cubos 20 cubos Una torre de 100 pisos tendrá 400 cubos. 10 b) 6. 16 cubos. Usa papel cuadriculado. compárala con las de tus compañeros. 5 ` 4 ϭ 20 10 ` 4 ϭ 40 100 ` 4 ϭ 400 Una torre de 10 pisos tendrá 40 cubos. 2 y 3 pisos]. Luego pídales que intercambien sus hojas con otra pareja. Actividad complementaria  Patrones que se repiten Tipo de actividad 10 min Pida a los estudiantes que trabajen en parejas para dibujar patrones hechos con figuras y escribir un patrón hecho con números. Práctica guiada COMO hacerlo? 1 Lo ENTIENDES? 2 Dibuja las dos torres que siguen en el patrón. Cada piso tiene 4 cubos. Ejercicio 4 Errores e intervención Si los estudiantes tienen dificultad en saber por dónde empezar.4 167 . Representa las torres con cubos y arma tu torre. ¿tienen que dibujar una torre de 100 pisos y contar los cubos? [No. Número de pisos Número de cubos El patrón de la tabla es “multiplicar por 4”. 3. Juntas grupos iguales. a) 8. pregunte: ¿Qué tienen que encontrar? [El número de cubos en una torre de 100 pisos]. que identifiquen la regla utilizada para cada patrón y los tres términos siguientes de cada patrón. 300 cubos 5. Lección 6. y 15 + 1 = 16. por lo tanto. Encuentra los números que faltan en cada tabla. debes multiplicar. la regla es “sumar 1 al número de pisos”. Si él continúa ese patrón. entonces. ¿Cuántos cubos necesitarías para construir una torre de 15 pisos en el ejercicio b? Explica cómo lo sabes. ¿Cuántos pisos tienen las torres de los dibujos? [1. Comenten. 2 pisos y 3 pisos. ¿por qué sirve la multiplicación para ir del primer al segundo número en un par de números? En el ejercicio a.Construye las dos torres que siguen. Por lo tanto. y buscar la regla]. a) Número de pisos Número de cubos En el ejemplo de arriba. 20 cubos 4. ¿cuántos cubos tendrá una torre de 10 pisos? Leonardo construyó las tres siguientes torres de cubos.

c) 9. 20.Patrones y relaciones . Use el ejercicio 6. 10. b) 24. ¿Cómo lo saben? [El patrón numérico aumenta de 3 en 3]. Anímelos a pensar en distintos tipos de relaciones. Dibujen la cuarta y la quinta figura para ver si pueden continuar el patrón. c) 20. Revisar dibujos de los estudiantes. d) 16. 7. 9 b) 16. a) 12. Haga que 4 estudiantes se paren sobre los números 3. Luego. a) 12.d) como ejemplo. no pueden sumar. Construya una recta numérica larga usando un rollo de papel mural. 30 6 Usa patrones para dibujar las dos figuras que siguen en papel cuadriculado como ayuda. 168 Unidad 6 . A veces tienen que buscar un patrón diferente. conectándolos con una recta. Respuestas 6. Miren la fila de números de arriba de la tabla. 6. Puedes encontrar los números que faltan en cada tabla. 11. a) Número de pisos Número de cubos 1 3 2 6 3 9 4 5 30 b) Longitud del lado Suma de todos los lados 1 4 2 8 4 16 6 9 1 unidades 2 unidades 4 unidades c) Número de pisos Número de cubos 1 2 2 6 3 12 4 5 150 Unidad 6 Actividad complementaria  Saltos en una recta numérica Tipo de actividad 10 min Materiales: papel mural. restar. multiplicar ni dividir por el mismo número cada vez. 3 por 3 = 9. Revisar dibujos de los estudiantes.Práctica independiente  Práctica independiente Los estudiantes que quieran aplicar las reglas para completar los pares de números pueden tener dificultades porque algunas de las relaciones son un poco diferentes a las relaciones que encontraron en las lecciones anteriores. 15. Anime a los estudiantes a encontrar diferentes patrones parándose sobre los números y contando de 2 en 2. repita la actividad para los dos próximos números en el patrón. Escriba los números de 0 a 25 en cuadrados en el papel. Revisar dibujos de los estudiantes. 2 por 2 = 4. Pida a un estudiante que se pare sobre el 15. ¿Cuál es el número que sigue? [15]. Diga a los estudiantes que van a encontrar qué número sigue en el patrón. Prueben esto: 1 por 1 = 1. 25. 36. Para obtener la segunda fila. de 4 en 4 y de 5 en 5. a) Número de pisos Número de cubos 7 21 6 18 5 15 4 3 b) Número de pisos Número de cubos 1 4 2 8 3 12 4 5 c) Número de filas Número de cuadrados 2 3 3 5 4 7 5 6 d) Número de filas Número de triángulos pequeños 1 1 2 4 3 9 4 5 7 Usa los patrones en las torres de bloques o cuadrados para completar cada tabla. 9 y 12 y que digan los números en voz alta.

6 y 8 13. 9 ` 15 o 9 ` 17? Explica cómo puedes saberlo sin encontrar los productos. 9 • 17 es mayor. 9 • 17 > que 9 • 15. ya que las 2 valen $78 y él solo tiene $75. Respuestas 8. Número de cubos Número de pisos 15 5 12 4 9 3 6 2 3 1 9 Stonehenge es un antiguo monumento en Inglaterra formado por un patrón de rocas que se ve como se muestra: Dibuja la figura que sigue en este patrón. Si continúa el patrón. ¿Cuántas vueltas corrieron en total? 14 15 16 Escribir para explicar. 10. 18 vueltas 16. Si ella continúa el patrón. Revisar los dibujos de los estudiantes. Como 17 > 15. ¿Qué quiere decir que un número es un factor en un problema de multiplicación? [Es uno de los números que se va a multiplicar]. Lección 6. Una calcomanía cuesta $39.4 169 . En 10 pisos. Dividir por 3. Eduardo gastó $378 en golosinas. Samuel corrió 6 vueltas. Liliana tiene $75. 15. Puede pedirles que usen cubos de colores para representar el problema construyendo algunas de las torres más pequeñas. 11 12 Estimación. ¿Qué es un producto? [La respuesta a un problema de multiplicación]. 14. Diga: En esta lección aprendieron a continuar un patrón geométrico y a usar ese patrón para completar una tabla de pares de números. ¿Cómo sabes que el vuelto que recibió incluía al menos dos monedas de $1? Patrones y relaciones 151 Cierre Algunas secuencias de objetos geométricos aumentan de una manera predecible que se puede describir usando una regla matemática. en 100 pisos. Ejemplo de respuesta: El cambio que recibió porque pagó con $500 y al pagar $378 para llegar a $380 incluye por lo menos 2 monedas de 1 peso. ¿Tiene dinero suficiente para comprar 2 calcomanías? Explícalo. ¿Qué dos factores de 1 dígito puedes multiplicar para obtener un producto de 48? Sentido numérico.Resolución de problemas 8 José usó 15 cubos para construir una torre. 10 Usa la siguiente tabla. ¿Qué producto es mayor. 250 huevos 5 avestruces. 12. ¿cuántos cubos tendrá una torre de 10 pisos? ¿Cuántos cubos tendrá una torre de 100 pisos? Álgebra. 11. Pagó con una moneda de $500. Luego usó 12 cubos para construir una torre y luego 9 cubos para construir una torre. ¿Cuántos huevos ponen 4 avestruces en un año? ¿5 avestruces? Laura construyó estas tres torres de cubos. Le faltarían $2. 60. 200 huevos 4 avestruces. Leonardo corrió el doble de vueltas en la pista que Samuel. ¿qué regla podría usar para esta tabla?  Resolución de problemas Los estudiantes deben comprobar si el resultado es razonable. 600. 13 Número de avestruces Número de huevos en un año 1 50 2 3 4 5 100 150 Ejercicio 11 Algunos niños pueden tener dificultad en visualizar el problema porque los cubos en la parte posterior no son visibles en el dibujo del libro del estudiante. Ejercicio 12 Los estudiantes pueden necesitar repasar el significado de los términos “factores” y “producto”. ¿Qué operación tiene factores y productos? [La multiplicación]. 9.

Patrones y relaciones . Encuentra un tercer número que haga 5 ϩ ■ Ͼ 10 verdadera. < o =) para expresar las relaciones entre expresiones. Los conceptos de esta lección ayudarán a los estudiantes cuando aprendan más sobre álgebra en próximas lecciones y grados. 3 Sugerencias metodológicas  Aprendizaje visual (1) Den algunos ejemplos de expresión numérica. 8 ϭ 8 Una desigualdad es una oración numérica que usa Ͻ o Ͼ. Práctica guiada COMO hacerlo? 1 Lo ENTIENDES? 2 Compara. También verán ejemplos con más de una respuesta correcta. ¿En qué se diferencia una expresión numérica de una oración numérica? [Una expresión numérica no tiene el símbolo de igual. Una 5 ϩ 1 Ͻ 10 Ϫ 1 3 ϩ 4 ϩ 1 Ͼ 12 Ϫ 6 desigualdad muestra que dos 9 8 Ͼ 6 6 Ͻ expresiones no son iguales. o ϭ en cada ᭺. por lo tanto se suma para encontrar el número total de libros que tiene]. Una expresión numérica está formada por números y al menos una operación. ¿cómo se pueden comparar los números de libros que tendrán? Una expresión numérica contiene números y por lo menos una operación. desigual. se usa < o > para comparar. 5 + ? > 10. 3. Max: 6 libros Contexto matemático Si las expresiones son desiguales. ¿Cómo se comparan 8 y 9? [8 es menos que 9]. (2) ¿Por qué la expresión para Max tiene un signo de suma? [Max obtuvo más libros. que formen parte de los enunciados comparativos. Enrique tenía 11 piedras pero perdió 2.1]. como 6 + 2. ¿Por qué la expresión para Julieta tiene un signo de sustracción? [Julieta regaló libros. Ͼ. Ayude a que los estudiantes se sientan cómodos tanto al comparar expresiones matemáticas como al usar símbolos (>. En una oración numérica. Igual o desigual ¿Cómo puedes comparar dos expresiones? Max y Julieta tienen cada uno el número de libros que se muestra en el estante. 5 . Julieta: 12 libros Otros ejemplos Una igualdad es una oración numérica que 5 ϩ 3 ϭ 10 Ϫ 2 dice que dos expresiones son iguales. Respuestas 1. b) >. ¡Lo entenderás! La expresiones se pueden comparar usando Ͼ.5 Objetivo Comparar expresiones para determinar si son iguales o desiguales. a) <. ¿Quién tiene el número correcto? Bernardita 5 ϩ 6 Ͼ 10 11 Ͼ 10 verdadero Iván 5 ϩ 8 Ͼ 10 13 Ͼ 10 verdadero Érica 5 ϩ 3 Ͼ 10 8 Ͼ 10 falso Los números de Bernardita y de Iván son correctos. Iván y Érica trataron separadamente de encontrar un número que haría la desigualdad 5 ϩ ■ Ͼ 10 verdadera. por lo tanto hay que restar para encontrar cuántos libros le quedan]. Bernardita. a) 12 ϩ 5 ᭺ 20 Ϫ 2 b) 46 ϩ 10 ᭺ 50 c) 27 + 8 ᭺ 6 + 29 Razonamiento. ϭ y Ͻ. Escribe una oración numérica para comparar su número de piedras. [Seis más dos es menor que doce menos tres]. Especialmente el hecho que en las desigualdades. normalmente hay más de una opción de respuesta.Lección 6.2 170 Unidad 6 . Por ejemplo. Si Max obtiene 2 libros más y Julieta regala 3 de sus libros. [Ejemplos de respuesta: 2 + 3. Andrés tenía 9 piedras y luego consiguió 3 más. Considere correctas las respuestas que tengan un número mayor o igual a 6.  Otros ejemplos Recalque la diferencia entre ecuación y desigualdad. mayor o menor]. 9 + 3 > 11 .  Práctica guiada Recuerde a los estudiantes que hagan la operación para cada expresión para poder compararla. (3) Usen palabras para leer la oración numérica. Los estudiantes trabajarán con expresiones numéricas. c) = 2. Escribe Ͻ. ¿hacia qué valor apunta el signo de menor o mayor que? [Hacia el menor valor].

D  Refuerzo Muestre cómo usar fichas para resolver cada operación: 4 + 3 y 8 . ¿Y si sacamos dos fichas? ¿Seguirá estando más abajo el platillo de la izquierda? [Sí]. a) 16 piedras más. a) 34 ϩ 17 ᭺ 45 a) 4 ϩ ϭ b) 18 ϩ 9 ᭺ 6 ϩ 21 b) 16 Ϫ Ͼ c) 41 ϩ 7 ᭺ 53 Ϫ 4 c) 5 ϩ Ͻ 5 Escribe un número que hace cada oración numérica verdadera. ¿Qué pasa si sacamos una de las 16 fichas? ¿No seguirá estando el platillo de la izquierda más abajo que el de la derecha? [Sí]. Escribe una oración numérica para comparar el número de piedras.  Resolución de problemas Los estudiantes usan procesos implícitos y comprueban si el resultado es razonable. Aproximadamente 50 limones. a) 8. 8 Ͻ 9 por lo tanto. Ͼ. o ϭ para comparar las expresiones. 7 Estimación. c) < 5. Paso 2 Haz la operación para cada expresión para encontrar cómo se comparan ambas. 12 10 18 Resolución de problemas 6 La tabla muestra el número de piedras que cada amigo tenía en su colección el mes pasado. Diga: En esta lección aprendieron a comparar expresiones para averiguar si son iguales o desiguales. Supongan que tenemos 16 fichas en el lado izquierdo de una balanza y 10 fichas en el lado derecho.3 o 34 > 26.b) como ejemplo. Escribe Ͻ. Aproximadamente. a) >. Colecciones de piedras Nombre Ana Julio Cristián Sara Número de piedras 29 32 27 45 c) Este mes.5 171 . Pida a los estudiantes que comparen las fichas. Andrés puso 18 limones en un estante y 34 en otro. b) =. Paso 3 Usa Ͻ. ¿cuántos limones puso en los estantes? ¿Qué símbolo hace la oración numérica verdadera? 34 Ϫ 17 ᭺ 5 ϩ 11 A ϩ B 8 ϭ C Ͻ D Ͼ Cierre Las expresiones numéricas están formadas por números y al menos una operación. Sara regaló 6 piedras y Julio consiguió 8 piedras más. b) Cualquier número menor que 6. Pueden compararse usando <.Paso 1 Escribe una expresión para el número de libros de cada persona. Respuestas 6.  Práctica independiente Es probable que los estudiantes tengan dificultad con el concepto de que más de un número puede completar correctamente una desigualdad.6 < 32 + 8 o 39 < 40 7. Lección 6. =. Escribe una oración numérica para comparar el número de piedras. o ϭ en cada ᭺. 8.2. Dígales que piensen en una balanza y que recuerden que. Ͼ. a) ¿Cuántas piedras más que Ana tenía Sara? b) Este mes. Cristián obtuvo 7 piedras más y Ana regaló 3 piedras. Use el ejercicio 5. c) 45 . Respuestas 4. >. b) 27 + 7 > 29 . 6 ϩ 2 Ͻ 12 Ϫ 3 Max 6ϩ2 Julieta 12 Ϫ 3 Max 6ϩ2 8 Julieta 12 Ϫ 3 9 Práctica independiente 4 Compara. el enunciado sigue siendo verdadero. c) Cualquier número menor que 13. si los dos platillos siguen desparejos cuando usan respuestas distintas.

(2) ¿Qué representan las dos fichas amarillas en la caja? [Las dos monedas de $10 de la colección]. cubos. Su colección tiene por lo menos una moneda de cada tipo. Representar permite a los estudiantes incorporar imagen. lo que puede llevar a su solución. 154 Unidad 6 Posibles errores y dificultades Anime a los estudiantes a volver al problema original y asegurarse de haber contestado la pregunta planteada en el problema y que su respuesta funcione como la solución al problema. comprueben los números usando las relaciones dadas en el problema y revisen los números si es necesario. esto es correcto.Lección 6. movimiento y sonido a una situación estática. Escucha y comenta los problemas de tus compañeros. Estampillas de países ϭ Estampillas de inventores ϭ Estampillas de flores ϭ 2 Lo ENTIENDES? ¿Cómo encontraste el número de estampillas de inventores de la colección de Ricardo? Escribe un problema. de $5 y de $10. Una vez que esto ocurre. se puede Razonar como estrategia complementaria. Ricardo tiene 9 estampillas en total. Él tiene 2 estampillas de países y 3 estampillas más de inventores que de flores. Resolución de problemas Representarlo y razonar Juana colecciona monedas antiguas de $1. 6 minerales 3 piedras preciosas menos que piedras 15 objetos en total Minerales ϭ Piedras preciosas ϭ Piedras ϭ ` gÿI°G° ` gÿI°B:E>9:CþI::C8I:CHFõ ` gÿI°9>õ<FõBõEI:9: ayudarme a entender el problema? ` g'I:9DIGõFGIBõ F:GHõ  multiplicación o división? ` gGHø8DFF:8HDHD9DB>HFõ7õ?D ` g(:GEDC9±AõEF:<ICHõþI: correspondía? ` gGFõNDCõ7A:B>F:GEI:GHõ Sugerencias metodológicas  Aprendizaje visual (1) Miren el dibujo ¿Qué nos muestra del problema? [Juana tiene tres tipos de monedas en su colección]. 3 Práctica independiente 4 Encuentra el número de cada tipo de objeto en la colección de Amanda. 2 2. moneda de $5 ¿Cuántas monedas de cada tipo tiene Juana? La colección de Juana 2 monedas de $1 2 monedas menos de $5 que de $10 10 monedas en total moneda de $1 moneda de $10 Contexto matemático La estrategia Representar ayuda a los estudiantes a comprender un problema que puede parecer complejo. 172 Unidad 6 . etc. 2. piedras preciosas y piedras de Amanda. Hay 3 más de inventores que de flores. Ejemplo de respuesta: Como hay 2 estampillas de países.) que representan los elementos que se describen en el problema. revisar y corregir: Usen números razonables en el primer intento. Los niños pueden usar los objetos u otros objetos (fichas. Respuestas 1. 3. Práctica guiada 1 COMO hacerlo? Encuentra el número de cada tipo de estampilla en una colección. (3) ¿Cómo pueden comprobar si la respuesta es correcta? [Sumo el número de monedas y compruebo si el total es 10 monedas].Patrones y relaciones .  Práctica guiada Asegure a los estudiantes que está bien si los primeros números que prueban no son los números correctos. hay 7 estampillas de inventores y de flores en total. los estudiantes sacan conclusiones de “sentido común” sobre un problema. Las respuestas variarán. ¿Cómo pueden usar objetos para ayudarse a resolver este problema? [Se pueden usar objetos de diferentes colores como fichas para mostrar cuántas monedas de cada tipo puede haber]. Recuérdeles la técnica sistemática Intentar. Escribe un problema sobre colecciones de monedas que puedas resolver usando el razonamiento lógico. Como 2 + 2 + 5 = 9. Es decir. 5. Usa fichas o haz dibujos como ayuda.6 Objetivo Usar las estrategias Representarlo y Razonar para resolver problemas. ¿Qué necesitan averiguar? [Cuántas monedas de $10 y de $5 hay en la colección]. La colección de minerales. Intenta: 2 estampillas de flores y 5 de inventores. ¡Lo entenderás! A veces puedes usar objetos para representar un problema y luego usar el razonamiento para encontrar la respuesta.

tal como 58. pero 1 moneda de $5 no es 2 menos que 7. 5 Tipo de colección Los estudiantes del 3º B votaron para averiguar qué tipo de colección les gustaría tener en el curso. En la exhibición de mascotas del pueblo. Ella tiene 2 monedas de $1. Lección 6. por lo tanto. 3. . Intenta con 1 moneda de $5 y 7 de $10. El resto de las mascotas eran perros. Hay 2 monedas menos de $5 que de $10. ¿cuántos kilómetros puede nadar en 3 horas? Usa una tabla. c) 4 más votos 6. El gráfico muestra los resultados. 2. 6. Usa objetos para mostrar lo que sabes. 7. Como 2 ϩ 3 ϩ 5 ϭ 10. Ejercicio 4 Anime a los estudiantes a comprobar que sus soluciones cumplan todas las condiciones del problema. . Respuestas 4. 6 5. 3. hay 8 monedas de $5 y de $10 en total. 3 de $5 y 5 de $10 en la colección de Juana. b) Estampillas. 49. Diga: En esta lección aprendieron a resolver un problema usando objetos para representarlo y razonando para llegar a una conclusión. esto es correcto. 2. María vio 48 mascotas. A 155 Hay 2 monedas de $1. tal como 3. Intenta con 3 monedas de $5 y 5 de $10. 52. Había 6 pájaros y 7 gatos. 2. La lista les muestra tres datos importantes sobre la colección de Amanda. a) ¿Qué colección obtuvo cinco votos? b) ¿Qué colección obtuvo el mayor número de votos? c) ¿Cuántos votos más obtuvo la colección con el mayor número de votos que la colección con el menor número de votos? Voto para la colección de la clase Plantas Piedras Conchas marinas Estampillas 0 1 2 3 4 5 6 7 8 Número de votos 6 El pingüino puede nadar a una velocidad de 18 kilómetros por hora.Lee y Comprende ¿Qué sé? Juana tiene 10 monedas en total y 2 de las monedas son de $1. 54 kilómetros por hora Velocidad de un pingüino Tiempo horas 1 2 3 Kilómetros 18 36 54 7. 7. . 55. Algunos problemas se pueden resolver razonando sobre las condiciones del problema. 2 ϩ 1 ϩ 7 ϭ 10.  Refuerzo Trabaje con los estudiantes para encontrar los próximos tres números en un patrón numérico. Después de resolver el problema. Usa el gráfico. 3. 2. asegúrense de comprobar que la respuesta coincide con esta información.  Práctica independiente Recuerde a los niños que en algunos problemas pueden usar objetos para mostrar lo que saben.6 173 . ¿Qué oración numérica muestra una manera de encontrar el número de mascotas que eran perros? A B 7 48 Ϫ 6 Ϫ 7 ϭ ■ 48 ϩ 6 : 7 ϭ ■ C D 48 Ϫ 6 6 ` ` ` 7ϭ■ 48 ϭ ■ 7 Patrones y relaciones Cierre Algunos problemas se pueden resolver usando objetos para representar las acciones del problema. 2. A esta velocidad. a) Conchas marinas. Trabaje con los estudiantes para encontrar la regla y los próximos tres números en un patrón de resta. 7. Planea y resuelve Razona para sacar conclusiones.

Escribe una expresión numérica para mostrar cuántos duraznos recibirá cada amigo. la comprensión que tienen los niños de los conceptos y las destrezas de la unidad. . 15 b) Resta 4 . 7 c) 2 Escribe una regla y continúa el patrón. tal como contar de 3 en 3. Ayude a los estudiantes a tocar el eslabón correcto en la cadena de cartulina mientras recitan el patrón. se usa 5 • 3 para encontrar el número de cubos en una torre de 5 pisos. 11. 10. b) 24. Después que el alumno realice su autoevaluación. Construya cadenas de cartulina usando colores para mostrar patrones. 7. . b) 22. Respuestas Ejercicio 1: a) Dos flechas hacia arriba y una hacia el lado. 5. 5 c) Círculo rojo. 7. amarillo. 3 Si Samuel continúa el patrón. Ejercicio 5: 16 : 1 Dibuja las tres figuras o números que siguen en el patrón. 14. 6. 30. en formato de opción múltiple. Multiplica el número de autos por 4. rojo. 12. 7. Usa papel cuadriculado. Ejercicio 4: a) 12. a) Autos Ruedas 1 4 2 8 3 4 b) Dibuja las dos figuras siguientes del patrón. Pisos Cubos 1 6 2 12 3 18 4 5 5 Imagina que ■ representa el número de amigos que compartirán 16 duraznos por igual. 3. Ejercicio 2: a) Suma 2 . es importante que lea Para revisar tu autoevaluación y revise solo sus respuestas. 2. Por lo tanto. 6]. Hay 15 cubos en una torre de 5 pisos. . a) b) 3. b) 9. amarillo. después de que cuenten saltado. 5. Revise los dibujos de los estudiantes. Pida a los estudiantes que nombren el patrón. [1. pida a los estudiantes que “canten” el color del patrón: amarillo. 9. . 3. rojo. 2 c) Resta 3. 156 Unidad 6 Actividad complementaria  Patrones en cadenas de papel Tipo de actividad 15 min Materiales: cartulina cortada en tiras. c) 24.Patrones y relaciones . . 3. Ejercicio 3: El patrón de la tabla es “Multiplicar por 3”. . 4. a) 5. 9. 5. 16. cuadrado verde. 5 • 3 = 15. 3. 15. Una torre de 10 pisos tendría 3 o 30 cubos. Enumere los eslabones en la cadena de cartulina para que los estudiantes puedan ver y contar el patrón. 9 y 6. Para comenzar. triángulo amarillo. amarillo. ¿cuántos cubos tendría una torre de 5 pisos? ¿Y una torre de 10 pisos? Pisos Cubos 1 3 2 6 3 9 4 Escribe los números que faltan y la regla. 13. 174 Unidad 6 . Luego. 18. 5.Objetivo Evaluar. 21. 18. antes de ser corregido por el profesor o en forma colectiva. 9. pida a los estudiantes que cuenten el patrón numérico.

4 o 5 c) 10. 1. pídales que nombren una regla para este patrón. 9 c) 21 – 11 ≥ colección de Darío. 2. Dé a los estudiantes la siguiente tabla. Patrones y relaciones 157 Actividad complementaria  ¿Cuál es el patrón? Tipo de actividad 15 min Materiales: bloques de patrones.  Recuerda que puedes representar un problema con objetos o dibujos y luego usar el razonamiento para responder  Recuerda que debes comprobar que la regla funcione con todos los números dados. Bloques de patrones Número de Número de triángulos cuadrados 1 3 2 6 3 9 4 12 5 15 6 18 ¡Cuánto aprendí! 175 . 1. b) 25 ϩ 9 ᭺ 46 Ϫ 12 b) d) ä` + 8 < 14 ≤6 8 Escribe un número que haga verdadera la oración numérica. Calcomanías de caritas sonrientes = 4. 3. Pídales que nombren la regla y que elaboren una tabla para demostrar el patrón. 1. 7.  Recuerda que debes hacer cada operación. Pida a los estudiantes que usen los bloques de patrones para representar el patrón que se muestra. 7 Usa >. 4. 2 Ejercicio 9: Calcomanías de estrellas: 6. 6. Imagina que ■ representa el número de carteles que hizo René. Encuentra el número de cada tipo de calcomanía en la   Colección de calcomanías de Darío `  äH>EDG9:8õA8DBõC±õG8DCâè8õA8DBõC±õG:CHDHõA ` ç8õA8DBõC±õG9::GHF:AAõG `  ä8õA8DBõC±õGB:CDG9:8õF>HõGGDCF>:CH:GþI:8õA8DBõC±õG9:EAõC:HõG iste para ¿Qué hic icios? los ejerc resolver  Recuerda que primero tienes que encontrar la parte del patrón que se repite. 9 Resuelve. Catalina hizo 3 veces el número de carteles que hizo René. 2.  Recuerda que ■ representa el valor de un problema.  Recuerda que si hay más de una operación debes hacer cada operación antes de responder. 3. 1 o 0 d) 0.Respuestas 6 Unos amigos hicieron carteles para una noche musical. 8. 9. 5. a) 18 Ϫ 11 ᭺ 7 ϩ 1 a) 13 Ϫ Ͼ Ejercicio 6: 3• Ejercicio 7: a) < b) = Ejercicio 8: a) 0. 2 o 3 b) 0. Calcomanías de planetas = 7. Escribe una expresión numérica para mostrar cuántos carteles hizo Catalina. < o = para comparar. Luego. Desafíe a los estudiantes a usar bloques de patrones para crear patrones que se repiten.

 Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas.  Emplear diversas estrategias para resolver problemas y alcanzar respuestas adecuadas.  Fundamentar y aplicar las propiedades del 0 y del 1 para la multiplicación y la propiedad del 1 para la división.usando estrategias con o sin material concreto. planificar.  Hacer deducciones matemáticas.por descomposición.aplicando el algoritmo de la multiplicación.  Demostrar que comprenden la multiplicación de números de tres dígitos por números de un dígito: . transversales y actitudes  Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.doblar y dividir por 2.resolviendo problemas rutinarios. .Unidad 7 Eje central Números y operaciones Multiplicación Planificación de la unidad Objetivos de aprendizaje  Describir y aplicar estrategias de cálculo mental: . . patrones como los múltiplos– y comunicarlas a otros.  Descubrir regularidades matemáticas –la estructura de las operaciones inversas. Objetivos de aprendizaje  Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.  Escuchar el razonamiento de otros para enriquecerse y para corregir errores. . .conteo hacia delante y atrás. el valor posicional en el sistema decimal. hacer y comprobar. Argumentar y comunicar  Formular preguntas para profundizar el conocimiento y la comprensión. . . como la estrategia de los 4 pasos: entender.  Resolver problemas rutinarios y no rutinarios en contextos cotidianos utilizando la operación apropiada.utilizando las tablas de multiplicación.usando la propiedad distributiva de la multiplicación respecto de la suma. 176 Unidad 7 .  Transferir los procedimientos utilizados en situaciones ya resueltas a problemas similares.estimando productos. .  Comprobar una solución y fundamentar su razonamiento. Resolver problemas Habilidades  Resolver problemas dados o creados.

una ecuación o una representación.  Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.  Expresar. modificar y evaluar modelos que involucren las cuatro operaciones con números naturales y fracciones. la ubicación en la recta numérica y en el plano.  Transferir una situación de un nivel de representación a otro (por ejemplo: de lo concreto a lo pictórico y de lo pictórico a lo simbólico.  Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia. a partir de representaciones pictóricas y explicaciones dadas. Fuente: www. acciones y situaciones cotidianas en lenguaje matemático.  Identificar regularidades en expresiones numéricas y geométricas. con un lenguaje técnico específico y con los símbolos matemáticos correctos. y el análisis de datos.  Crear un problema real a partir de una expresión matemática. como esquemas y tablas. seleccionar. y viceversa).mineduc.Para trabajar Texto para el estudiante pp.cl Planificación de la unidad 177 . 148-167 Cuaderno de ejercitación Recursos.  Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades. Representar  Utilizar formas de representación adecuadas. evaluación y tiempo Para evaluar  Evaluación diagnóstica Repasa lo que sabes (Texto para el estudiante)  Evaluación formativa ¡Cuánto aprendí! (Texto para el estudiante)  Evaluación sumativa Pruebas fotocopiables (Guía didáctica del docente) Tiempo estimado Para la unidad 16 a 18 horas Para la prueba sumativa 2 horas Modelar  Aplicar.

Los productos parciales se suman para dar el producto. Así. los estudiantes deberían usar la operación básica 8 • 4 = 32. en lugar de anotar productos parciales se escribe un solo producto. Con el algoritmo convencional. 158  Anotar productos parciales A continuación. se presentan dos formas de representar la multiplicación de 24 • 3: el algoritmo desarrollado y el convencional. Sin embargo. y estos totales se llaman productos parciales. Los cálculos para encontrar los productos parciales son problemas o cálculos más simples. 7 Multiplicación 1 Esta escultura está hecha con cajas pegadas con cinta adhesiva. aún se sigue descomponiendo el factor de varios dígitos en valores de posición. ¿Cuántos rollos de cinta adhesiva se necesitan para hacer una de estas esculturas? Lo averiguarás en la Lección 7. los números 60 y 12 se llaman productos parciales. porque las operaciones básicas y el valor de posición son todo lo que se necesita para encontrarlos.  Algoritmo para multiplicar números de 3 dígitos por números de 1 dígito Ampliar el algoritmo a números más grandes Las representaciones y los algoritmos para factores de 3 dígitos son solo una extensión de las representaciones y los algoritmos para factores de 2 dígitos. agregue un cero al producto si se multiplica por un múltiplo de 10 y dos ceros si se multiplica por un múltiplo de 100. se agrega un cero al producto para obtener un producto final de 320.Unidad Contexto matemático  Aplicar operaciones básicas Multiplicar múltiplos de 10 y de 100 Para multiplicar un número de un dígito por un múltiplo de 10 o de 100. 178 Unidad 7 .4. para encontrar 8 • 40.  Algoritmo para multiplicar números de 2 dígitos por números de 1 dígito Cálculos más simples El número total de decenas y el número total de unidades se puede encontrar usando la multiplicación. Dado que 40 es un múltiplo de 10. Luego. use operaciones básicas para multiplicar el número de un dígito por el mayor valor de posición del múltiplo de 10 o de 100. Algoritmo desarrollado 24 • 3 = (20 • 3) + ( 4 • 3) = 60 + 12 = 72 Algoritmo convencional 1 24 • 3 72 En la multiplicación con el algoritmo desarrollado.

a) âç b) 82 c) äæ Redondea cada número a la centena más cercana. un cable de telégrafo unió a Europa y América por primera vez. Usar la estimación para predecir o comprobar Anime a los estudiantes a estimar los productos. c) 600 5. 60 • 2 = 120 Reagrupar 120 como 1 centena. Comprende la aplicación de operaciones básicas. c) 45. b) 500. a) Producto. ¿Qué longitud tenía el cable? Lo averiguarás en la #:88>²Cèç 1 Elige el mejor término del recuadro. Multiplicación 179 . Una manera de representarlo es con el modelo de arreglos bidimensionales o matrices de la multiplicación.curriculumenlinea. Porque 21 por 3 = 63. conceptos de valor de posición y la propiedad distributiva para descomponer cálculos complejos en otros más simples. 60 • 70 = 4 200 Sumar la centena y escribir 4 320. 2 decenas. h) 81 3. 5 • 70 = 350 Sumar la decena reagrupada. se usa el reagrupamiento para reducir el número de productos parciales. a) 20. el 8 es un .1. a) éçé b) 499 c) çãæ Productos parciales 4 3 ¿Qué tamaño tenía la ballena azul más larga? Lo averiguarás en la lección 7. Conexión al Mineduc Los objetivos de aprendizaje de esta unidad pueden ser complementados revisando el Programa de Estudios del Mineduc en www. a) æ`ç c) ê`æ e) ç`å g) é`æ b) è`ä d) ç`é f) âã`ä h) ê`ê Redondear 3 Redondea cada número a la decena más cercana.cl o www. a) 30. b) En la oración numérica é`çϭ 48. e) 24. b) Factor. c) 40 4. d) 48. Hacer una estimación antes dará a los estudiantes una idea de la respuesta exacta. g) 40. b) 80. c) Redondear 2. Hacer una estimación después les permitirá comprobar si su respuesta es razonable. 1 1 72 • 65 360 159 2 En 1858.   ` producto ` matriz ` factor ` redondear a) Multiplicas números para encontrar un .Vocabulario  Multiplicar por un número de 2 dígitos Usar matrices y tablas para multiplicar Multiplicar por números de 2 dígitos implica las mismas destrezas que multiplicar por números de un dígito.curriculumnacional. Con el algoritmo tradicional. b) 21. c) Cuando haces una estimación a la decena o centena más cercana puedes . ya sea antes o después de encontrar la respuesta exacta. Explica por qué la siguiente matriz representa ä`ãâ Repasa lo que sabes Objetivo Determinar el nivel de preparación de los estudiantes evaluando su dominio de los conocimientos requeridos. son 6 decenas y 3 unidades. f) 36. Respuestas 1. a) 900. 5 Escribir para explicar.  Multiplicar números de 2 dígitos por números de 2 dígitos Algoritmo tradicional El algoritmo tradicional es una forma abreviada del desarrollado. Operaciones de multiplicación 2 Calcula los productos.cl + 4320 4680 5 • 2 = 10 Reagrupar como 1 decena. 0 unidades.

la descomposición. Representas 3 conjuntos de 18 con 3 barras de decenas y 24 bloques de unidades. descomposición y otras estrategias para multiplicar números mentalmente. (3) Si multiplicaran 3 por 14. ¿CÓMO hacerlo? 1 9Ð6& 9Ð6' 9Ð6( Práctica guiada ¿Lo ENTIENDES? 3 4 Calcula los productos mentalmente con el método para descomponer números.Multiplicación . Usar el cálculo mental para multiplicar ¿Cuáles son algunas de las formas de multiplicar mentalmente? B>A>DõC9IJD:C7>8>8A:Hõâé@>A²B:HFDGEDF9±õ9IFõCH:ä9±õG ¿Cuántos kilómetros recorrió en total? 18 kilómetros õA8IAõä` 18 mentalmente. Los estudiantes pueden ajustar soluciones estimadas con sumas o restas sencillas para obtener respuestas exactas. b) 747 3. ¡Lo entenderás! Las maneras en que se puede encontrar los productos mentalmente dependen de los tipos de números de los cálculos. encuentras los productos parciales. pídales que recuerden por qué necesitan descomponer números (para encontrar números con los que sea más fácil calcular). entonces. ¿qué número se puede redondear para 14? [10]. 1 por 8 = 8. a) å`äç :G8DBEDC:F å` b) ç`åã :G8DBEDC:F ç` c) æ`âè (:9DC9:õFæ` d) è`ãê (:9DC9:õFè` e) è`ãé j) å`ãä f) çâ`é k) ä`ãè ) ϩ å` ) ϩ ç` ϭâáá ϭãâá )ϭ )ϭ   Ϫ Ϫ 15 ϭ 7ϭ i) ã`æé n) ê`æã Sugerencias metodológicas  Aprendizaje visual (1) ¿Por qué piensan que los múltiplos de 10 son números que sirven para calcular mentalmente? [Se puede multiplicar el producto básico y sumar el número correcto de ceros].Lección 7. Las técnicas matemáticas mentales desarrolladas aquí se usarán para la estimación. Las técnicas de estimación desarrolladas en la lección comprenden todas cambios de los cálculos a unos que puedan resolverse mentalmente. los estudiantes usarán números que se pueden redondear.  Práctica independiente Permita que los estudiantes usen el método que prefieran para comprobar sus respuestas. 180 Unidad 7 . Recuerde a los estudiantes que la descomposición se usa con números de 2 dígitos para encontrar múltiplos de 10 y con números de 3 dígitos para encontrar múltiplos de 100. 480 + 8 = 488. 2 Práctica independiente 5 Usa el cálculo mental para calcular los productos. Respuestas 1. a) 222.f) como ejemplo. 60 por 8 = 480. Ejemplo de respuesta: descomponer: (50 por 4) + (6 por 4) = 200 + 24 = 224. por día Contexto matemático En esta lección. a) 132. a) ç`äè b) æâ`ä Calcula los productos mentalmente usando el redondeo. Use el ejercicio 5. luego sumas para encontrar el producto final: 30 + 24 = 54. b) 153 2. (2) ¿Cómo volverían a escribir 7 por 12 para demostrar que pueden descomponer 12 para multiplicar mentalmente? [(7 por 10) + (7 por 2)]. 4. a) ää`å b) ê`éä Explica cómo se usa el cálculo B:CHõAEõFõBIAH>EA>8õFæç`å ¿Cómo se podrían usar bloques de valor de posición para demostrar el método de descomponer números en el ejemplo de arriba? Puedes dibujar los bloques de valor de posición para visualizar el modelo.1 Objetivo Usar números se pueden redondear con ajustes. g) âå`æ l) åå`ç h) çå`ä m) æ`äæ âçá Unidad 7 Errores e intervención Si los estudiantes tienen dificultades para usar el método de descomposición.  Práctica guiada Recuerde a los estudiantes que los números compatibles a menudo son múltiplos de 10. la estimación y sus conocimientos sobre multiplicar por múltiplos de 10 como ayuda para multiplicar mentalmente con números. ¿Sumarían o restarían para ajustar su respuesta? [Sumar].

Respuestas 5. Hay 4 amigos en total y cada boleto cuesta $4 300. 210. f) 488. l) 264. d) 30. aprendieron a usar números que se redondean. El costo de 8õ9õ:CHFõ9õ. 203. 200 + 15 es igual a 215. los miembros de un grupo scout vendieron los artículos que aparecen en la tabla. j) 92. Las técnicas para multiplicar mentalmente incluyen cambiar los números o la expresión para que el cálculo sea fácil de hacer mentalmente. Con el método para descomponer números. encuentra 43 por 4. 6. 144. n) 468  Resolución de problemas Los estudiantes usan procesos implícitos y deben usar la estimación para comprobar si el resultado es razonable. Resolución de problemas 6 Usa la tabla para responder.1 181 . äáϩ 24 ϭ 54 'DFADHõCHD ä` 18 ϭ 54. i) 116. a) $104 800. 18 = 10 + 8. b) $1 000 más 7. Lección 7. 150 menos 15 es igual a 135. Diga: En esta lección. Emilio recorrió en bicicleta 54 kilómetros en total. Respuestas 6. ? costo total 8 Ámbar caminó 5 kilómetros por día durante äè9±õGgÿI°DE8>²CBI:GHFõ cómo calcular cuántos kilómetros caminó Ámbar? A B C äæ`æ åá`æ ϩ ä`æ äá`æ ϩ è`æ äá`æ Ϫ ä`æ õAA:CõõNIA ? cm $4 300 $4 300 $4 300 $4 300 D Costo por persona 9 La altura de un buzo es de âéá8B õEFDL>Bõ9õB:CH:âéá8:CH±B:HFDG La ballena azul más larga que se haya registrado medía aproximadamente 18 buzos de longitud. 85. =DFõõ?IGHõ(:GHõã<FIEDG9:ä çá\çϭæå 'DFADHõCHD ä` 18 ϭ 54. b) 40. h) 192. a) 30. (40 por 4) + (3 por 4) = 172. Usa la descomposición para estimar la longitud de la ballena azul. $17 200 8. ¿Cuánto costaron las entradas en total? Explica cómo encontraste la respuesta. c) 20. Ejercicio 8 Anime a los estudiantes para que calculen cada opción de respuesta para ver si coincide con la respuesta correcta al problema. k) 81. 2. e) 196. 252. Otra manera Los números se pueden redondear para trabajar mentalmente. a) Para recaudar dinero. por ejemplo: 3 • 47 = 3 • (40 + 7) = (3 • 40) + (3 • 7). Usa el cálculo mental para econtrar cuánto dinero recaudó el grupo en total. (180 por 10) + (180 por 8) = 1 800 + 1 440 = 3 240 centímetros de longitud  Refuerzo Repase varios ejemplos de descomposición de un número de 2 dígitos en un múltiplo de 10 y un dígito de unidades. por ejemplo: 47 = 40 + 7. múltiplos de 10 y otras estrategias como ayuda para multiplicar mentalmente.Una manera õA8IAõä` 18. Cree varios ejemplos que demuestren a los estudiantes cómo multiplicar este número “descompuesto” por un número de un dígito. Luego agregas los 2 ceros. C 9. 35 por 5 es igual a 175. m) 175. 150 + 35 es igual a 185. El problema se simplifica en una multiplicación por un múltiplo de 10 y una operación básica.I:9:åäááEDF persona. b) gIøCHDBøG8I:GHõCâá<DFFDGþI: âá7õC9:F>C:G Artículo Gorros Tazas Banderines Costo $êáá $èáá $éáá Número vendido äç 44 52 7 Escribir para explicar Angélica y äõB><DG8DBEFõFDC:CHFõ9õG para un musical. g) 70. :G8DBE²Câé:Câá y 8. äáϩ 24 Suma para encontrar el total. Multiplicación IND âçâ Cierre Conocimientos esenciales Hay más de una manera de hacer cálculo mental. Redondea el 18 a la 9:8:CõBøG8:F8õCõMBIAH>EA>8õEDFä ä` 18  ä` ãá ϭçá '>:CGõ:Cä` 18 como ä` âá) ϩ ä` 8). 100.

como 500 tiene 2 ceros. Haz una estimación de 7 · 91. que es equivalente a 1 200]. el producto estimado es mayor que el producto real. Una manera de estimar un producto es redondear el factor mayor y multiplicar. Cálculo mental y estimación de productos ¿Cómo multiplicas por múltiplos de 10. 2 y 3 ceros respectivamente. o sea 3 000. Contexto matemático La investigación dice… para entender la multiplicación con números mayores. como 2 • 5 = 10. de 100 y de 1 000? /õGõ7:G8²BDG:BIAH>EA>8õEDFâá 8DBDEDF:?:BEADæ`âáϭæá 5 ` âáá:þI>JõA:õæ<FIEDG9: cien. se combinan dos destrezas: el redondeo de números y la multiplicación por múltiplos de diez. a) 120 . 1993). a) 6000. 4. F:8:ICõGêâ8:CH±B:HFDGEDF9±õg'I:9:8F:8:FBøG9:æáá8:CH±B:HFDG por semana? 1er día 91 cm ϩ 91 cm ϩ 91 cm ϩ 91 cm ϩ 91 cm ϩ 91 cm ϩ 91 cm 2° día 3er día 4° día 5° día 6° día 7° día Paso 1 Una estimación es suficiente para saber G>AõEAõCHõEI:9:8F:8:FBøG9:æáá centímetros en una semana. 100 o 1 000. ¡Lo entenderás! El valor de posición. a) ç`âááá b) 9`âáá Haz una estimación de los productos. b) 150 3. o sea æáá. el producto estimado es menor que el producto real. Hacer estimaciones de productos de números de 1 y 2 dígitos. utilizando el redondeo. 100 y 1 000 (Kouba y Franklin. El primer cero es parte de la operación básica en el producto. Otro ejemplo ¿Cómo estimas productos? El bambú es una de las plantas que más rápido crece en todo el mundo. b) 900 2. Unidad 7 .Multiplicación . a) ç`18 b) ä`52 ¿Qué patrón ves cuando BIAH>EA>8õGICC³B:FDEDFâá EDF âááMEDFâááá *IõB><D9>8:XAEFD9I8HD9: ç`æ:GäáEDFADHõCHD ç`æáá:G äáácg*>:C:FõN²CLEA>8õ 4 2 âçã Unidad 7 Sugerencias metodológicas  Aprendizaje visual (1) ¿Cómo les ayudan a entender cada producto los bloques de valor de posición? [Respuesta posible: Muestran que 5 veces 1 centena equivale a 5 centenas y que 5 veces mil equivale a 5 mil]. Cuando se redondea un solo factor hacia arriba (sobreestimación).  Práctica guiada Recuerde a los estudiantes que pueden marcar o resaltar la operación básica y los ceros. una planta de bambú puede crecer más de æáá8:CH±B:HFDGEDFG:BõCõ 7 · êáϭçäá çäá:GõEFDL>Bõ9õB:CH:çáá Práctica guiada COMO hacerlo? 1 Lo ENTIENDES? 3 Usa bloques de valor de posición o patrones para calcular los productos. 5 ` âááá:þI>JõA:õæ<FIEDG9:B>A  o sea 5 ááá. se agregan los ceros del valor de posición al producto de la operación básica. el producto de 6 • 500 es 30 seguido de 2 ceros. Redondea 91 a la decena más cercana. 182 Posibles errores y dificultades Avise a los estudiantes que tengan cuidado con las operaciones básicas con ceros. (2) ¿Cómo muestran los bloques el total? [3 grupos de 7 decenas significa que hay 3 por 7 ó 21 decenas. que es equivalente a 210]. es importante que los niños comprendan los patrones que tienen lugar cuando se multiplica con múltiplos de 10. Respuestas 1. (3) ¿Cómo muestran estos bloques el total? [Hay 4 grupos de 3 centenas. como ayuda para multiplicar.Lección 7. Para hacer una estimación de los productos. Dos técnicas matemáticas básicas son la capacidad para reconocer patrones y la habilidad para aplicar esos patrones a situaciones nuevas. Luego. las operaciones de multiplicación y los patrones ayudan a multiplicar números usando el cálculo mental.  Otro ejemplo ¿Por qué harían una estimación de un producto? [Respuesta posible: puedo usar una estimación cuando no necesito la respuesta exacta o para verificar que mi respuesta a un problema es razonable]. 2 • 500 = 1 000. Cuando se redondea un solo factor hacia abajo (subestimación). El producto es el número original seguido de 1. por lo tanto hay 4 por 3 o 12 centenas. 7 · 91  êâG:F:9DC9:õõêá Paso 2 Compara la estimación con æáá8:CH±B:HFDG çæáϾæáá Por lo tanto. No.2 Objetivo Usar el cálculo mental para multiplicar cuando uno de los factores es múltiplo de 10.

100 o 1 000. Redondear proporciona una manera de estimar productos. d) 120.  ä èá ϭ ãâá 4 ` äáá ϭ 1 ãáá Práctica independiente 5 Usa el cálculo mental para calcular los productos. 900]. äááϭä8:CH:CõG õA8IAõã`åááá Usa un patrón. e) 900. 7 • 3 = 21. e) 240. 21 es menor que 25. a) 40 .2 183 . b) 120. Por lo tanto. C 10. d) 1 600. más fáciles para el cálculo mental. h) 120  Resolución de problemas Los estudiantes usan procesos implícitos e instrumentos matemáticos en los ejercicios 7 a 10. ¿qué operación básica usarán? ¿Cuántos ceros escribirán después del producto en la operación básica? [9 • 1 = 9 y escribir dos ceros 900]. Recuerda. a) 100. La masa de un manatí EI:9:AA:<õFõG:FâááJ:8:G:Gõ8õCH>9õ9gIøAEI:9:G:FAõBõGõ9: un manatí? la mejor estimación del número de pasajeros en el avión? A 9  õMããÝ AõG9:õG>:CHDG:CICõJ>²Cõ9õÝ AõH>:C:çõG>:CHDGgIøA:G ãá B çá C âãá D ãáá 10  õMçE>GDG:CIC:9>Ý 8>Dõ9õE>GDH>:C:ãáJ:CHõCõGA<ICõGJ:CHõCõG tienen 2 cortinas. f) 210.õA8IAõä`èá Usa bloques de valor de posición. c) 4 500. 500 kg 9. ¿El problema pide una respuesta exacta o una estimación? [Una estimación]. etc. 2 2 2 2 4ϭ8 4á ϭ 8á 4áá ϭ 8áá 4 ááá ϭ 8 ááá  Práctica independiente Ejercicio 5 Antes que los estudiantes comiencen. hágales identificar la operación básica y el número de ceros que escribirán en el producto del problema. h) 1 800 6. No. b) 640. C ä<FIEDG9: 7 decenas ϭ 21 decenas å<FIEDG9:ä8:CH:CõGϭ 12 centenas Observa el patrón de los ceros. f) 300. Recuerde a los estudiantes que. g) 350. a) 4 `âá b) 8`éá c) æáá`9 e) 9`âáá f) ç`æá g) èá`5 d) ãáá`8 h) äáá`ç 6 Haz una estimación de los productos.e) como ejemplo. Respuestas 7. ¿Cuántas ventanas tiene el edificio en total? A ãåá B 122 C âãá D 28 âçä Multiplicación Cierre Cuando un factor es un múltiplo de 10. 100. Ejercicios 9 y 10 Anime a los estudiantes a elegir un método de cálculo para resolver el problema. Lección 7. pueden utilizarse las operaciones básicas y los patrones de valor de posición para encontrar un producto. al resolver cada problema. c) 450. (:8I:F9õ èáϭ 7 decenas. õA8IAõå`äáá Usa bloques de valor de posición. deben comprobar si el resultado es razonable. 210 es menos que 250. 100 o 1 000 y a estimar productos redondeando factores a la decena más cercana. El redondeo es un proceso para encontrar el múltiplo de 10. Para 9 • 100. Respuestas 5. 8. Utilice el ejercicio 5. más cercano a un número dado. Diga: En esta lección aprendieron a usar el cálculo mental para multiplicar por múltiplos de 10. 8 La masa de un águila real es de 5 kilogramos. ó [9 • 10 = 90 y escribir un cero. ¿Qué operación van a utilizar en su oración numérica? [Multiplicación]. reemplazando números por otros más cercanos. a) 2`åç e) 8`äâ b) ç`19 f) ä`çè c) 9`47 g) 2`çå d) äâ`4 h) æç`2 Resolución de problemas 7  #õEAõCHõ9:@I9N³:GICõ:CF:9õ9:FõþI:8F:8:ICDGäá8:CH±B:HFDG EDF9±õgF:8:BøG9:ãæá8:CH±B:HFDGEDFG:BõCõLEA>8õ8²BD redondeaste para hacer una estimación. g) 120.

C8I:CHFõä· âç ä`âç ϭä· âáϩç ϭ ä`âá) ϩ ä`ç) ϭ äá ϩ 18 ϭ 48 Práctica guiada COMO hacerlo? 1 :G8DBE²Câç:C9:8:CõGMIC>9õ9:G Usa la propiedad distributiva. Para encontrar el producto de 5 por 27 descomponiendo los números. ¡Lo entenderás! En la multiplicación se pueden descomponer números más grandes usando el valor de posición. b = 20 y c = 7. ¿Cómo muestra una matriz el producto de dos factores? [Un factor es el número de filas. b y c la propiedad es a • (b + c) = ab + ac. donde los estudiantes aprendieron cómo las matrices pueden representar un problema de multiplicación de 2 dígitos por 1 dígito. es decir. utilizando variados ejemplos. La suma de los productos parciales es el producto de los dos factores. para multiplicar números de 1 dígito por 2 dígitos. Otro ejemplo La propiedad distributiva dice que puedes descomponer un factor para encontrar los productos parciales. es más fácil encontrar el producto total. sumar los resultados? [El número total mostrado en la matriz. Lo ENTIENDES? 2 Completa.  Práctica guiada Recuerde a los estudiantes que construyan matrices para ayudarse visualmente a descomponer números de 2 dígitos en decenas y unidades. entonces. el otro factor es el número de objetos en cada fila]. Descomponer los números para multiplicar se apoya en la lección previa. resolviendo dos problemas más sencillos]. a) 4 ` äç 4 ` ä decenas ϭ decenas. En esta lección aprenderán a escribir una multiplicación para la matriz de las decenas y la de las unidades y a sumar los productos parciales para encontrar el producto. Posibles errores y dificultades Relacione las matrices con los productos parciales. Los estudiantes contaron los objetos en la matriz de distintas maneras. 4 • 4 = 16]. 3 4 b) 5 ` 27 5 ` ãáϩ 7) ϭ æ ` ãá ϩ æ ` 7) ϩ ϭ âçå Unidad 7 Sugerencias metodológicas  Aprendizaje visual (1) ¿Por qué querrían ustedes descomponer la matriz para multiplicar? [Respuesta posible: Si separo las decenas y las unidades. DG:õâãá 4 ` ç unidades ϭ 24 unidades. Suma los productos parciales. las micros están estacionados en 4 filas iguales. 184 Unidad 7 . el producto]. ¿Cuántos espacios hay en el estacionamiento? Escoge una operación. contar las unidades y luego. Señale que las matrices se separan por valores de posición.Multiplicación . Ejercicio 4 Errores e intervención Si los estudiantes no comprenden cómo responder la pregunta. Hay 29 micros en cada fila. ¿en qué grupos se descompuso la matriz? En un taller de micros. ¿Cuál es el número total de micros en el taller? Escribir para explicar. ¿Qué aprenden al contar las decenas.Lección 7. pregunte. 24 espacios en cada fila 4 filas Contexto matemático Encontrar productos mediante la descomposición de números utilizando valores de posición es una aplicación de la propiedad distributiva.3 Objetivo Utilizar una matriz y descomponer. Descomponer para multiplicar ¿Cómo usas el valor de posición para multiplicar números más grandes? Un estacionamiento tiene el mismo número de espacios en cada fila. Encuentra los productos parciales. (2) ¿Cómo pueden descomponer la matriz? [Descomponiéndola en una matriz con bloques de decenas y otra con bloques de unidades para separar los valores de posición]. de modo que 5 • 27 = (5 • 20) + (5 • 7). Los productos parciales muestran esta misma estrategia de separación: un producto parcial es producto de las unidades y el otro es producto de las decenas. Multiplica para encontrar el total de una matriz. o sea ϩ ϭ En el ejemplo del estacionamiento. Puedes usar bloques de valor de posición o dibujos como ayuda. Para los números enteros a.  Otro ejemplo Refuerce la aplicación de la propiedad distributiva. Explica por qué puedes descomponer números para multiplicarlos sin que cambie el producto. (3) Cómo pueden escribir un producto para las decenas? ¿Y para las unidades? [4 • 20 = 80. haga que a = 5.

Dibujen una matriz mostrando 6 filas de 23. b) 147 km. d) 125. una lámpara y un escritorio. 116 autobuses 4. Use el ejercicio 5. a) 108 km. 120 + 24 = 144. e) 108. a) Sí. Respuestas 5. f) 147. c) 138. a) ä · 19 f) ä · 49 b) 4 · äâ g) ç · 27 c) ç · ãä h) 5 · åä d) 5 · 25 i) 7 · äæ e) 2 · 54 j) 4 · çã Respuestas 1. Las respuestas a los problemas más simples pueden sumarse para obtener el producto final. :G8DBE²Cãå:C9:8:CõGMIC>9õ9:G 24 ϭ 2 decenas y 4 unidades Paso 2 Suma cada parte para encontrar el producto. å^ãáϭ éá   4 · 4 ϭ âç éáϩâçϭêç éá y âç son productos parciales. Escriban la oración numérica para la matriz de las decenas: 6 • 2 decenas = 12 decenas ó 6 • 20 = 120. c) 38 km 7. b) 100 + 35 = 135 2. 4 · 24 ϭêç õMêç:GEõ8>DG:C:A:GHõ8>DCõB>:CHD 4 · 2 decenas å^ãáϭ éá 4 · 4 unidades 4 · 4 ϭ âç Práctica independiente 5 Calcula los productos. b) Ana compró un estante. Hágales dibujar una matriz para ayudar a separar las decenas y unidades y escribir una oración de multiplicación para cada grupo. sirve de ayuda para visualizar y encontrar productos. a la unidad de mil más cercana. $2 900 se redondea a $3 000. Escriban la oración numérica para la matriz de las unidades: 6 • 3 = 18. j) 248  Resolución de problemas Los estudiantes usan procesos implícitos al resolver cada problema. porque son las partes del producto.c) como ejemplo. Sumen los productos parciales: 120 + 18 = 138. a) C. $3 000 + $4 000 = $7 000. b) 124. $4 300 se redondea a $4 000.:FB:FõçG:BõCõG b) õFH:FDèG:BõCõG c) (:EDFH:FDãG:BõCõG Tipo de trabajo Cartero Enfermera Reportero Distancia recorrida en 1 semana 21 kilómetros 18 kilómetros 19 kilómetros Estante $48 7 Usa las ilustraciones de la derecha para responder. no se está cambiando el número.  Práctica independiente Los estudiantes pueden tener dificultad para encontrar los productos parciales. h) 215. Respuestas 6. a) 57. Decenas y unidades 3.Paso 1 Usa una matriz para mostrar 4 · 24. i) 245. solo se está nombrando ese mismo número de otra manera. $7 000 < $8 000 b) D Lección 7. gGéááá suficiente dinero para comprar Silla $ãêáá una silla y un escritorio? Explica cómo redondeaste para estimar. Ejemplo de respuesta: Cuando se descompone un número en decenas y unidades. ¿Cuál fue el costo total de los tres Lámpara artículos? $äãáá A $èèáá B $âáåáá C D Estante åéáá $âáêáá $âãäáá Escritorio $åäáá Multiplicación âçæ Cierre Construir una matriz con bloques de valor de posición. g) 162. Diga: En esta lección aprendieron a descomponer los números por valor de posición para multiplicar. . a) Estimación. Usa bloques de valor de posición o dibujos como ayuda. 24. deben comprobar si el resultado es razonable.3 185 Resolución de problemas 6 Calcula el número total de kilometros recorridos en el número dado de semanas. a) 12. Una operación de multiplicación de 2 dígitos por 1 dígito puede descomponerse en problemas más simples: una operación básica y el producto de un número de 1 dígito por un múltiplo de 10.

Lección

7.4
Objetivo
Multiplicar números de 2 dígitos por números de 1 dígito usando los métodos de papel y lápiz.
¡Lo entenderás! Se puede encontrar un producto 8DBDãç^ä descomponiéndolo en problemas más sencillos.

Multiplicar números de 2 dígitos por números de 1 dígito
¿Cuál es una manera común de escribir la multiplicación?
¿Cuántas camisetas con la leyenda y lo que quieres decir es…=õM:Cä8õ?õG Escoge una operación. Multiplica para unir grupos iguales.
Leyenda de la Número de camiseta camisetas por caja

äá8õB>G:HõG
y lo que quieres decir es...

ãç8õB>G:HõG 24 camisetas 12 camisetas

Contexto matemático
Los métodos de multiplicación abarcan descomponer el cálculo total en cálculos más simples. El método convencional es un atajo del método de productos parciales. El ejemplo que está en la parte superior de las pp. 154–155 presenta un cuadro con dichos acerca de camisetas emparejado con el número de camisetas en cada recuadro. El primer recuadro en la parte superior de la p. 154 muestra el método de productos parciales. Luego, se presenta el método convencional en los dos recuadros siguientes. Se multiplican las unidades. Se necesita reagrupamiento. A continuación, se multiplican las decenas, y se suman las decenas adicionales.

Otro ejemplo

¿Funciona con productos grandes la manera común de escribir una multiplicación?

La señora Santibáñez encargó 8 cajas de camisetas con la leyenda Es que soy la princesa. ¿Cuántas camisetas encargó? Elige una operación. õ9DþI::GHøGIC>:C9Dé<FIEDG9:ãå BIAH>EA>8õFøG õA8IAõé`ãå Paso 1 Multiplica las unidades. Reagrupa si es necesario.
ä

Paso 2 Multiplica las decenas. Suma las decenas adicionales.
ä

24 `é 2

8 ` 4 ϭ 32 unidades Reagrupa las 32 unidades en 3 decenas y 2 unidades

24 `é 192

8 ` 2 decenas ϭ 16 decenas 16 decenas ϩ 3 decenas ϭ 19 decenas o 1 centena y 9 decenas

La señora Santibáñez encargó 192 camisetas.

Práctica guiada
¿CÓMO hacerlo? 1 ¿Lo ENTIENDES? 2 3

Calcula los productos. Estima para comprobar que son razonables. a) âæ`æ c) äå`è b) ãé`ä d) åä`å

Explica cómo estimarías la respuesta en el ejercicio c. Camila compró 8 cajas de camisetas con la leyenda Porque yo lo digo. ¿Cuántas camisetas compró Camila?

Sugerencia metodológica
 Aprendizaje (1) Miren la tabla. ¿Cuántas camisetas que dicen “y lo que quieres decir es...” hay en una caja? [26]. (2) Repase cómo encontrar los productos parciales mostrados. ¿Qué número de oraciones podrían escribir para mostrar cómo encontraron cada producto parcial? [3 por 6 = 18, 3 por 20 = 60]. (3) ¿Necesitan reagrupar? [Sí]. ¿Cómo anotaron este reagrupamiento? [Escribiendo un 1 antes del dígito de las decenas en 26]. (4) En este paso, ¿qué multiplicaron? ¿Qué sumaron? [Multipliqué 2 decenas por 3. Luego, sumé la decena reagrupada].

âçç Unidad 7

Posibles errores y dificultades En el paso 2, pueden pensar sumar las decenas reagrupadas al dígito de las del factor de 2 dígitos antes de multiplicar. Primero multipliquen, luego sumen.  Otro ejemplo ¿Qué les piden que encuentren? [El número de camisetas que dicen “Es que soy la princesa” que hay en 8 cajas]. ¿Qué oración numérica usarán para resolver este problema? [24 por 8]. ¿Por qué ponen un dos en la respuesta, pero no el 30? [8 veces 4 es igual a 32 unidades o 3 decenas y 2 unidades. Las decenas se transportan y se suman a las 16 decenas].  Práctica guiada Recuerde a los estudiantes que pueden usar el redondeo para estimar y comprobar si las respuestas son razonables. Ejercicio 3 Errores e intervención Si los estudiantes olvidan sumar las decenas reagrupadas al usar el algoritmo convencional, entonces, anímelos a tachar los números reagrupados una vez que los sumaron y volver a revisar su trabajo para comprobar que todos los números reagrupados se han tachado.

186

Unidad 7 - Multiplicación

Paso 1 Recuerda que una manera de multiplicar es encontrar productos parciales.
ãç`ä  ãá`ä 

 ç`ä
  çá

 18   èé
Productos parciales

Paso 2 Multiplica las decenas. Suma las decenas adicionales.
1

Multiplica las unidades. Reagrupa si es necesario.
1

A la derecha se muestra un modo abreviado para el método de los productos parciales.

2ç`ä 8

2ç`ä 78

Hay 78 camisetas en ä8õ?õG

Práctica independiente
4

Encuentra los productos. a) ãä`ê e) çå`ä
Resolución de problemas

b) æâ`ç f) æç`æ

c) ãê`å g) éä`ç

d) åã`é h) åè`å

5

Usa el diagrama para responder. ¿Cuántos pisos tiene la Torre si equivalen a 5 veces la cantidad que tiene un edificio de oficinas de 15 pisos?
A B

5 veces la cantidad 

çá 75

C D 

âáæ âáâá
15 pisos torre

6

Estimación. ):C:8:G>HõCãéçFDAADG9:8>CHõEõFõ=õ8:FAõ:G8IAHIFõ9: un auto con cajas. ¿Qué número es éste redondeado a la centena más cercana?
A

ãáá

B

ãéá

C

äáá

D

äéá

7

Usa la tabla para responder. a) En promedio, ¿cuánto crecerán las uñas durante un año?
A B
Tasa media de crecimiento por mes Uñas Cabello 5 mm 12 mm

çáBB æáBB

C D

åáBB 5 mm

b) ¿Cuánto más crecerá el cabello que las uñas en un año?
Multiplicación

âçè

Cierre
El algoritmo convencional de la multiplicación es una forma acortada del algoritmo desarrollado. Se usa el reagrupamiento en lugar de mostrar todos los productos parciales. Diga: En esta lección, aprendieron a multiplicar números de 2 dígitos por números de un dígito usando el algoritmo convencional.

Respuestas 1. a) 75; b) 84; c) 238; d) 172 2. Redondea un número a un 5 ó a un 10. 3. 8 por 12 = 96  Práctica independiente Los estudiantes pueden usar multiplicaciones básicas para comprobar si las respuestas a cada problema de multiplicación son razonables. En el ejercicio 4.a), 9 multiplicado por 2 es 18, por lo tanto 90 multiplicado por 2 es 180. 23 está cerca de 20, por lo tanto el producto de 72 y de 5 será aproximadamente 350. En el ejercicio 4.b), 5 multiplicado por 6 es 30, por lo tanto 50 multiplicado por 6 es 300. Dado que 51 está cerca de 50, el producto de 51 y de 6 está cerca de 300. Respuestas 4. a) 207; b) 306; c) 116; d) 336; e) 192; f) 280; g) 498; h) 188  Resolución de problemas Ejercicio 5 Recuerde a los estudiantes que deben recopilar información de los diagramas. ¿Qué les ayuda a ver el diagrama? [El edificio de oficinas tiene 15 plantas o pisos. La Torre tiene 5 veces más pisos]. Ejercicio 7 Los estudiantes deben reconocer que el título de la tabla de datos brinda información importante. ¿Qué dice el título de este gráfico de datos? [Nos dice que la información dada es la tasa media de crecimiento por mes]. ¿Cuántos meses hay en un año? [12]. Respuestas 5. B 6. C 7. a) A; b) En un año el cabello crecerá 84 mm más que las uñas.

Lección 7.4

187

Lección

7.5
Objetivo
Multiplicar un número de 1 dígito por uno de 2 o 3 dígitos con reagrupamiento.
¡Lo entenderás! Se pueden reagrupar las unidades, decenas y centenas cuando se multiplican C³B:FDG9:ãMä dígitos por números de 1 dígito.

Multiplicar números de 2 y 3 dígitos por números de 1 dígito
¿Cómo reagrupas para multiplicar?
Una carpa herbívora puede comer por día äJ:8:GGIE:GD:CõA>B:CHDGJ:<:HõA:G ¿Cuánto puede comer esta carpa Esta carpa herbívora por día? herbívora pesa 14 kilogramos. õA8IAõä ` 14. õNICõ:GH>Bõ8>²Cä ` âáϭäá

Contexto matemático
Los estudiantes trabajan con el algoritmo convencional de multiplicación. Señale que este algoritmo usa las operaciones básicas de la multiplicación que ya conocen. Algunos estudiantes querrán usar los productos parciales o descomponer los números para completar la multiplicación. Otros querrán dibujar matrices o usar bloques de valor de posición, para visualizar el proceso de reagrupamiento. Quizá otros inventen su propia estrategia de multiplicación. Estas estrategias incorporan a menudo el conocimiento que tienen de la suma de varios dígitos o puede ser que utilicen la duplicación. Dé a los estudiantes la oportunidad de explicar sus estrategias y aliéntelos cuando muestren perspicacia correcta.

Otro ejemplo ¿Cómo multiplicas números de 3 dígitos? +Cõ8IõF>D:CICõ8>I9õ9<FõC9:H>:C:õEFDL>Bõ9õB:CH:çáæJ>G>HõCH:G por hora. ¿Cuántos visitantes hay en un día de 8 horas?

Calcula 8 `çáæ
Usa lo que sabes sobre la multiplicación de números de 2 dígitos por números de 3 dígitos.

Paso 1
Multiplica las unidades. 8 ` 5 unidades ‫ ؍‬40 unidades. Reagrupa. 4

Paso 2
Multiplica las decenas. 8 ` 0 decenas ‫ ؍‬0 decenas. Suma las decenas reagrupadas. 4

Paso 3
Multiplica las centenas. 8 ` 6 centenas ‫ ؍‬48 centenas. 4 

çáæ`é á 

çáæ`é åá

çáæ`é  åéåá 

õMåéåáJ>G>HõCH:G:CIC9±õ9:é=DFõG
Si los boletos para el acuario cuestan $475 cada uno, ¿cuánto costarían 5 boletos?

Encuentra 5 · $475. 
ä ã

$475`5 ãäèæ

Multiplica como si fueran números enteros. Encuentra 5 ` 475.

$ ? en total

$475

$475

$475

$475

$475

Explícalo

1. ¿En qué se parece multiplicar dinero a multiplicar números enteros? ¿En qué se diferencia?

Sugerencias metodológicas
 Aprendizaje visual (1) ¿Por qué usan la multiplicación para resolver el problema? [“3 por” significa multiplicar]. ¿Por qué estiman el producto? [Respuesta posible: para comprobar que mi respuesta es razonable]. (2) ¿Cómo anotan el reagrupamiento? [En el primer factor, se escribe un pequeño 1 encima del lugar de las decenas]. (3) ¿Cómo usan la decena reagrupada cuando multiplican las decenas? [Multiplicamos las decenas luego, sumamos al producto la decenas primero, decena reagrupada].

âçé Unidad 7

Posibles errores y dificultades Si los estudiantes tienen dificultad para reagrupar cuando multiplican, pídales que sigan calculando los productos parciales.  Otro ejemplo ¿Cómo se muestran los productos parciales cuando reagrupan para multiplicar 8 • 605? [El primer producto parcial es 40 y se muestra con 4 decenas (reagrupadas) y 0 unidades. El segundo producto parcial es 0, que luego es sumado a las 4 decenas, que fueron reagrupadas en el primer producto parcial. El tercer producto parcial es 4 800].  Explícalo Pida a los estudiantes que miren el segundo ejemplo. ¿Qué se incluye en la respuesta de un problema de dinero? [Un signo peso ($)]. Respuesta Se multiplica con valor de posición y se agrupa cuando es necesario. Hay que poner un signo $ en el producto de dinero.

188

Unidad 7 - Multiplicación

Paso 1 Multiplica las unidades. Reagrupa si es necesario.
1

Paso 2 Multiplica las decenas. Al producto, súmale las decenas reagrupadas. ä`â9:8:Cõä9:8:CõG ä9:8:CõG

Use el ejercicio 6. Haz dibujos como ayuda. a) 78 · 4 b) ãäæ · 8 Un tiburón azul puede nadar 11 metros en 1 segundo. Multipliquen las decenas (3 • 3 decenas = 9 decenas). Pida que utilicen bloques de valor de posición para representar 4 • 18 ¿Cuáles son los productos parciales? [32 y 40]. La carpa herbívora puede comer 42 kilogramos de alimentos por día. 250 cm 7. ¿qué distancia puede Cõ9õF:CäG:<IC9DG Práctica independiente 5 Calcula los productos. Respuestas 1. Escriban el número de unidades sobrantes en el lugar de las unidades del producto. ¿Cuánto alimento podría comer la carpa herbívora en 4 días? 4 2 Calcula los productos. [2]. 7 El avestruz es el ave terrestre más FøE>9õ+CõJ:GHFINEI:9:8DFF:Fãá metros en 1 segundo.5 189 . El guepardo :G:ABõB±. 9 metros menos Práctica guiada COMO hacerlo? 1 Lo ENTIENDES? 3 Completa.b) como ejemplo. Reagrupen 10 unidades como 1 decena. a) 312. Respuestas 5. 4. Pida a cada pareja que haga una matriz para mostrar 4 • 8 y decir el número de filas en la matriz [4]. sumen las decenas reagrupadas (9 decenas + 2 decenas = 11 decenas) y escriban 11 decenas en el producto. [111]. b) 868 2. Lección 7. 168 Kg.  Práctica guiada Recuerde a los estudiantes que deben multiplicar primero las unidades y luego. b) 1 880 3. ¿Cómo pueden representar 4 • 18? [Poniendo una barra de decena en cada fila de la matriz]. a) âä · ç b) 124 · 7 Usa los ejemplos de arriba para responder.â9:8:Cõ å9:8:CõG 1 14 `ä 2 14 `ä 42 ä`åâãIC>9õ9:G Reagrupa 12 unidades como 1 decena y 2 unidades. 33 metros  Práctica independiente Los estudiantes pueden tener dificultad con el reagrupamiento después de multiplicar las unidades. a) 78. a) åãä ` 9 Resolución de problemas b) 185 ` 4 c) 519 ` ç d) 895 ` 2 6 La longitud del cuerpo del jerbo se muestra en el dibujo. y el producto [32]. ¿Qué distancia puede llegar a saltar este jerbo? âá centímetros Un jerbo puede saltar 25 veces la longitud de su cuerpo. Escriba en el pizarrón el algoritmo desarrollado y ayude a los estudiantes a escribir una guía por pasos para referencia. ¿Cuántos metros menos que el guepardo puede correr el avestruz en 1 segundo? âçê Multiplicación Actividad complementaria  Demostrar matrices Tipo de actividad 5 min Materiales: bloques de valor de posición: decenas y unidades. [1]. las decenas. a) 3 807 b) 760 c) 3 114 d) 1 790  Resolución de problemas Respuestas 6. A esta velocidad.:FDH:FF:GHF:BøGJ:ADN puede correr 29 metros en 1 segundo. Dibujen una matriz para mostrar 3 • 37. Escriban el número de decenas reagrupadas sobre la columna de las decenas. Pídales que hagan un dibujo como ayuda para visualizar el proceso de reagrupamiento. tarjetas (por pareja).

b) 674. [No. cada uno de los valores de posición –unidades. En el ejemplo de arriba. 264 por 8 = 2 112 Sugerencias metodológicas  Aprendizaje visual (1) ¿Cuántas monedas hay en la botella pequeña? [264 monedas]. ¿cuántas decenas son ä`ç9:8:CõG Sofía calculó que la botella grande tenía 8 veces más monedas que la pequeña. Algunos estudiantes podrían preguntar si este procedimiento puede usarse con números de más de 3 dígitos. El problema me pide que encuentre el cálculo de Juan].Multiplicación . Multiplica EõFõ8õA8IAõFXäJ:8:GBøGc ãçåBDC:9õG Contexto matemático Al multiplicar números de 3 dígitos por números de 1 se agrega un paso adicional: las centenas deben multiplicarse. Haz una estimación para determinar si la respuesta es razonable. ¡Lo entenderás! Para encontrar un producto 8DBDãçå`ä G: 9:G8DBEDC:ãçå usando el valor de posición. Para crear cada producto parcial. (2) ¿Necesitan reagrupar? Explíquenlo. ¿Cuántas calculó? 3 Práctica independiente 4 Calcula los productos. a) 2 076. toda vez que sea necesario. d) 1 608 2. pídales que representen cálculos: (3 por 6 decenas) + 1 decena = 19 decenas. En el ejemplo de la parte superior de las páginas 156 y 157. los estudiantes tienen que recordar (1) el valor de posición y (2) el reagrupamiento. Posibles errores y dificultades Si los estudiantes olvidan con frecuencia sumar los números reagrupados. Práctica guiada ¿CÓMO hacerlo? 1 ¿Lo ENTIENDES? 2 Calcula los productos. Esto les permitirá a los estudiantes de comprensión limitada del algoritmo convencional participar de una extensión de la lección. los productos parciales se suman para dar la solución.6 Objetivo Usar el algoritmo convencional para multiplicar números de 3 dígitos por números de 1 dígito. 18 decenas 3. decenas y centenas– debe multiplicarse para obtener un producto parcial.Lección 7. Respuestas 1. ¿Cómo pueden estimar 3 por 264? [Respuesta posible: 3 por 250 = 750]. 190 Unidad 7 .  Práctica guiada Pregunte a los estudiantes cómo deciden si una respuesta es razonable para los ejercicios 1 al 4. Finalmente. ¿Les pide el problema que encuentren el número de monedas que hay en la botella grande? Explíquenlo. [Sí. y se debe sumar cualquier centena adicional. a) 519 q 4 c) 181 q 9 b) d) ääèq 2 ãçéqç Sentido numérico. necesito reagrupar 1 decena]. a) åãä` 2 b) æáç` 4 c) 821 `ä d) 159 ` 5 e) çãå` 7 f) 124 `ç g) 281 ` 9 h) 114 ` 7 i) ãæç` 2 j) äáá`ä k) çåê`ä l) åâá` 5 m) 125 ` 2 âèá Unidad 7 n) äâá`ä ñ) ãçæ` 4 o) 412 ` 5 (3) ¿Suman las decenas reagrupadas antes o después de multiplicar? [Después]. pídales a algunos que expliquen cada paso en los problemas de varios pasos. Para ayudar a todos los estudiantes a entender esta generalización. Multiplicar números de 3 dígitos por números de 1 dígito ¿Cómo multiplicas números más grandes? Juan calculó que la botella grande tenía äJ:8:GBøGBDC:9õGþI:AõE:þI:ºõ ¿Cuántas calculó? Escoge una operación. c) 1 629.

b) como ejemplo. a) 846. ¿Cuál es el producto de 4 y 6? [24]. b) 1 900 kilogramos. Reagrupa si es necesario. Suma cualquier decena adicional. i) 512. 1 Paso 2 Multiplica las decenas. 1 1 ãç4 `ä  2 ä` 4 unidades ϭ 12 unidades. En 1858. a) Caballo b) Rinoceronte c) Elefante Elefante: Su peso es 12 veces más que la del oso Caballo: Su peso es 2 veces más que la del oso  Práctica independiente Los estudiantes pueden todavía tener dificultad para multiplicar un número que contenga un cero. 2 026 kilómetros  Refuerzo Continúe multiplicando números de 3 dígitos por números de 1 dígito. Recuerde a los estudiantes que aun cuando un número multiplicado por cero es cero. Por lo tanto. Resolución de problemas 5 Calcula el peso de los animales. Suma cualquier centena adicional. aprendieron a multiplicar números de 3 dígitos por números de 1 dígito. âáâá@>A²B:HFDG âáâç@>ADB:HFDG Multiplicación 171 Cierre El algoritmo convencional para multiplicar números de 3 dígitos por números de 1 dígito es solo una extensión hacia el lugar de las centenas del algoritmo para multiplicar números de 2 dígitos por números de 1 dígito. ¿Cómo se reagrupará? [Las 24 unidades se convertirán en 2 decenas y 4 unidades]. 1 1 Paso 3 Multiplica las centenas. f) 744. o 1 centena y 9 decenas 2çå `ä 792 ä` 2 centenas) ϩ 1 centena ϭ 7 centenas Juan calculó 792 monedas. Lección 7. m) 250. Oso: Su peso:Gäéá kilogramos Rinoceronte: Su peso es 5 veces más que la del oso 6 Usa el diagrama de abajo. j) 900. Use el ejercicio 4.Paso 1 Multiplica las unidades. a) 760 kilogramos.6 191 . dos barcos conectaron por primera vez un cable de telégrafo a través del océano Atlántico. k) 1 947. b) 2 024. d) 795. Use algunos números de 3 dígitos que contengan ceros. o) 2 060  Resolución de problemas Los estudiantes usan procesos implícitos e instrumentos matemáticos en los ejercicios 5 y 6. Respuestas 4. Un barco tendió âáâç@>A²B:HFDG9:8õ7A:ADHFD7õF8DH:C9>²âáâá@>A²B:HFDG9:8õ7A: Estima la longitud total del cable usado. ¿sumarán el 2 reagrupado? [Sí]. al resolver cada problema. Cuando multiplican 4 por 6. Recuerde a los estudiantes que. o 1 decena y 2 unidades ϭ 2ç4 `ä 92 ä`ç9:8:CõG ϩ 1 decena 19 decenas. Diga: En esta lección. deben usar la estimación u operaciones inversas para comprobar si el resultado es razonable. l) 2 050. g) 2 529. c) 2 463. Reagrupa si es necesario. c) 4 560 kilogramos 6. ¿necesitan reagrupar? [Sí]. Respuestas 5. h) 798. e) 4 368. al multiplicar 4 por 0 decenas. puede existir un número reagrupado que debe ser parte del producto. ñ) 1 060. n) 930.

se debe evitar que los estudiantes dependan de palabras clave. entonces. pídales que digan qué les dijo la respuesta a la primera pregunta. (3) ¿Por qué necesitan estar seguros de que usan la respuesta correcta al problema 1 cuando resuelven el problema 2? [Con información incorrecta del problema 1 se obtendrá una respuesta incorrecta al problema 2]. Para hacerlo.Lección 7. Problema 1: Carla pone un florero sobre 5 mesas. ¿Cuántas fotos tomó Julia? Problema 2: A Julia le cuesta âáá>BEF>B>F8õ9õ. Usa la respuesta del problema 1 para resolver el problema 2. 2000). ¿Cuántas kilómetros recorrieron en total? Problema 2: Sofía y José recorrieron en bicicleta el mismo número de kilómetros el miércoles. Problem-Solving Resolución de problemas Problemas de dos preguntas Problema 1: Sofía y José se están preparando para una carrera 9:7>8>8A:HõGAB>°F8DA:GF:8DFF>:FDCäã@>A²B:HFDGEDFAõ mañana y 22 kilómetros por la tarde. 192 Unidad 7 . Primero: “¿Qué ocurre en este problema?” Luego: “¿Qué me dirá la respuesta?”. $400 $100 $200 Problema 2: ¿Cuánto vuelto recibió Martín G>Eõ<²8DCIC7>AA:H:9:ãááá $2 000 Almuerzo Vuelto 172 Unidad 7 ¿Cómo pueden evitar hacer esto? [Estimar para comprobar si la primera respuesta es razonable y comprobar el trabajo antes de resolver el problema 2]. ¿Cuántos kilómetros recorrieron durante Recorrieron la la semana? misma distancia 4 días seguidos. ¿Qué les dice la respuesta a la primera pregunta? [Cuántas fotos sacó Julia]. Comprender un problema es una destreza valiosa para resolver problemas de dos preguntas. Los problemas de dos preguntas también requieren que los estudiantes comprendan la situación. ¿Qué información se les da en la segunda pregunta? [Cuánto cuesta imprimir cada foto]. [Es razonable. M. Problema 1: $õFH±C8DBEFõICGøC9K>8=EDFåáá  ICõBõCNõCõEDFâááMICõ7:7>9õEDFãáá ¿Cuánto pagó en total? ? Costo del almuerzo de Martín ` gÿI°G° ` gÿI°9>õ<FõBõEI:9:õMI9õFB: a entender el problema? ` g+GDGIBõ F:GHõ  multiplicación o división? ` gGHø8DFF:8HDHD9DB>HFõ7õ?D ` g(:GEDC9±õAõEF:<ICHõþI: correspondía? ` gGFõNDCõ7A:B>F:GEI:GHõ Sugerencias metodológicas  Aprendizaje visual (1) ¿Se puede resolver el problema 2 usando solo la información del problema 2? [No].DHDgIøCHD le costará imprimir todas las fotos? ¿Por qué necesitas saber cuántas fotos tomó Julia para resolver el problema 2? Escribe un problema. Práctica guiada ¿CÓMO hacerlo? 1 Problema 1: Julia recuperó una ¿Lo ENTIENDES? 2 antigua máquina fotográfica para sacar fotos en las vacaciones. Ejercicio 1 Errores e intervención Si los estudiantes no están seguros de cómo responder la segunda pregunta. pida a los estudiantes que se hagan preguntas sobre un problema. como “quedan” para la resta (Burns.  Práctica guiada La estrategia de resolución de problemas Hacer un dibujo puede ser útil para decidir qué operación usar. Redondear los números para estimar da 30 + 20. el jueves.Multiplicación . Hay çÞ DF:G:C8õ9õÞ DF:FDgIøCHõG flores usa Carla? ¿Qué estrategia usó cada uno del grupo? 3 Práctica independiente 4 Resuelve. lo cual está cerca de 54 kilómetros]. Escribe un problema que use la respuesta del problema 1 siguiente.DHDGõ9õFDAAD era para 24 fotos. el viernes y el sábado. ¿Qué operación usan para encontrar el costo total de algo si saben cuánto cuesta un artículo y cuántos artículos comprarán? [La multiplicación]. (2) ¿Es razonable decir que recorrieron 54 kilómetros en un día? Explíquenlo. Contexto matemático Los problemas de dos preguntas tienen mucho en común con los problemas de una pregunta. Según la investigación… al resolver problemas. o aproximadamente 50 kilómetros. ¡Lo entenderás! La respuesta a una pregunta ayuda a resolver problemas de dos preguntas. +G²äFDAADG9:.7 Objetivo Resolver problemas de dos preguntas. ¿Por qué necesitan la respuesta al problema 1 antes de que puedan resolver el problema 2? [Necesitan saber cuánta distancia recorrieron por día].

5 Kilómetros por día 4 ` 54 kilómetros ϭ 216 kilómetros Durante la semana Sofía y José recorrieron en bicicleta 216 kilómetros. 15 jardines. ¿Cuántos pompones y cuentas usó en total para todas las figuritas? Porciones por cada bolsa 8 Problema 1:õJ>9Jõõ8õB7>õF las baldosas del piso de su cocina. a) 72 fotos. Para cada figurita usó 5 pompones y 4 cuentas. deben comprobar si el resultado es razonable. 48 baldosas. 6 Problema 1: En el verano. ? kilómetros recorridas durante la semana 32 22 54 54 54 54 32 kilómetros ϩ 22 kilómetros ϭ 54 kilómetros El miércoles Sofía y José recorrieron en bicicleta 54 kilómetros. Silvia y Bastián cortan el pasto de los vecinos. 3. Revise las respuestas de los estudiantes. $9 600 Lección 7. b) $7 200 2. ¿Cuánto gana por semana? ? cantidad que gana Bastián por semana Problema 2: Cada bolsa de palomitas de maíz que llevó la mamá de María Jesús contenía âçEDF8>DC:GgIøCHõGEDF8>DC:G de palomitas de maíz llevó la mamá de María Jesús? ? porciones en total 2 000 15 jardines Cantidad pagada por cada jardín 16 16 16 7 Problema 1: Fernanda hizo figuritas para vender. Problema 1: 9 elementos entre pompones y cuentas. Silvia corta el pasto de 5 jardines por semana. Diga: En esta lección aprendieron como responder una pregunta puede permitirles responder otra pregunta.7 193 . Problema 2: 189 elementos entre pompones y cuentas. $700. 8. Ejemplo de respuesta: Necesita saber cuántas fotos tomó Julia para encontrar el costo total de imprimir todas las fotos. ¿Qué les dirá la respuesta? [El costo total de todos los artículos juntos]. ¿El césped de cuántos jardines más que Silvia corta Bastián? [3 veces más]. Ejercicio 4 ¿Qué información conocen? [Cuánto gastó en cada artículo]. ¿cuánto le pagan por semana? [15 por 5 000 = 75 000. 7.  Práctica independiente Recuerde a los estudiantes que pueden usar la sustracción para comprobar la adición y la adición para comprobar la sustracción. Al resolver cada problema. ¿les dice cuánto restar de 2 000? [Sí]. ¿Qué les dirá la respuesta a la segunda pregunta? [Cuánto cambio recibirá al pagar con un billete de $2 000]. âèä 5 5 5 5 3 veces más 3 3 Problema 2: A Bastián le pagan $ãáááEDF8DFHõF:AEõGHD9:8õ9õ jardín. 6 objetos entre bolsas y botellas. La respuesta a la primera pregunta. ¿Cuántos pompones y cuentas uso en total en cada figurita? Problema 2: Fernanda hizo 21 figuritas. ¿Cuántas bolsas de palomitas de maíz y botellas de agua llevó? ? bolsas y botellas en total Respuestas 1. a Bastián le pagan $75 000 por semana]. $30 000 6. por lo tanto.Lee y comprende A veces tienes que responder a un problema para resolver otro problema. $1 300 5. Respuestas 4. Compra 25 baldosas negras y ãä7AõC8õGgIøCHõG7õA9DGõG compra en total? Problema 2: Cada baldosa costó ãááágIøCHD9>C:FDA:8DGH² cambiar las baldosas? Multiplicación Cierre A veces se necesita la respuesta a un problema o pregunta para encontrar la respuesta a otro problema o pregunta. Ejercicio 5 ¿El césped de cuántos jardines corta Silvia por semana? [5 jardines]. Bastián corta :AEõGHD9:äJ:8:GBøGþI:)>AJ>õ ¿El pasto de cuántos jardines corta Bastián por semana? jardines cortados por semana Bastián Silvia Problema 1: La mamá de María !:G³GAA:J²õAEõFþI:ä7DAGõG9: EõADB>HõG9:Bõ±NMä7DH:AAõG de agua. ? kilómetros que recorrieron el miércoles Planea Usa la respuesta del problema 1 para resolver el problema 2. Si a Bastián le pagan $5 000 por jardín.

Lección

7.8
Objetivo
Resolver problemas verbales haciendo un dibujo y escribiendo una oración numérica.
¡Lo entenderás! Se puede hacer un dibujo para decidir qué oración numérica se puede usar para resolver un problema.

Resolución de problemas

Hacer un dibujo y Escribir una oración numérica
Óscar compró 5 cajas de botellas de agua. ¿Cuántas botellas de agua compró Óscar?

24 botellas por caja

Contexto matemático
Además de hacer un dibujo o diagrama, los estudiantes escribirán una oración numérica para resolver el problema. Por ejemplo, los estudiantes saben el número de objetos en cada grupo y que los grupos son iguales. Hacen un dibujo y encuentran que están juntando grupos iguales.
Práctica guiada COMO hacerlo?
1

Lo ENTIENDES?
2

Una colección de muñecas se :L=>7::Cé;>AõG8DCâçBIº:8õG en cada fila. ¿Cuántas muñecas hay en la colección?
? muñecas en total

Escribir para explicar. ¿Por qué multiplicas para resolver el problema 1? Escribe un problema. Escribe un problema que se pueda resolver haciendo un dibujo. Haz el dibujo y resuelve.

3

16

16

16

16

16

16

16

16

Número de muñecas en cada fila

Sugerencias metodológicas
 Aprendizaje visual (1) ¿Qué información saben? [Óscar compró 5 cajas de agua. Cada caja contiene 24 botellas de agua]. ¿Qué tienen que calcular? [¿Cuántas botellas compró Óscar en total?]. (2) ¿Por qué está dividida en 5 partes la barra del diagrama? [Para mostrar las 5 cajas de agua que compró Óscar]. ¿Por qué cada parte tiene escrito 24? [Cada caja tiene24 botellas]. ¿Qué representa la línea por encima de la barra? [El número total de botellas que compró Óscar]. (3) ¿Cómo puede ayudar el diagrama anterior a escribir este problema? [El diagrama muestra partes iguales, de modo que podemos multiplicar para encontrar el total. El diagrama también muestra qué números debemos multiplicar]. ¿Qué oración numérica pueden escribir? [5 • 24 = 120]. (4) ¿Cómo pueden comprobar que la respuesta es correcta? [Respuesta posible: Descomponiendo el número y usando el cálculo mental. 24 = 20 + 4; 5 • 20 = 100 y 5 • 4 = 20; 100 + 20 =120].

Práctica independiente
4  9IõF9DH>:C:äçAøB>CõG9:;³H7DA*>:C:

äJ:8:GBøGAøB>CõG9:FI<7MgIøCHõG láminas de rugby tiene?
láminas de fútbol láminas de rugby

36 36 36 36
3 veces más

? láminas de rugby en total

t {2VÏTÏ t {2VÏNFQJEFORVFFODVFOUSF t {2VÏEJBHSBNBQVFEFBZVEBSNF BFOUFOEFSFMQSPCMFNB t {1VFEPVTBSTVNB SFTUB  NVMUJQMJDBDJØOPEJWJTJØO t {&TUÈDPSSFDUPUPEPNJUSBCBKP t {3FTQPOEÓBMBQSFHVOUBRVF DPSSFTQPOEÓB t {&TSB[POBCMFNJSFTQVFTUB

5

Escribir para explicar. Noelia tiene que colocar 95 libros en 4 estantes. Si coloca 24 libros en cada estante, ¿cabrán todos los libros en los estantes?
?

24

24

24

24

Número de libros en cada estante

174 Unidad 7

 Práctica guiada La estrategia de resolución de problemas Hacer un dibujo puede ayudar a los estudiantes a determinar qué oración numérica deben escribir para resolver un problema. Ejercicio 1 Errores e intervención Si los estudiantes tienen dificultad para escribir una oración numérica a partir del diagrama, entonces, ayúdelos a relacionar el diagrama con una operación. ¿Qué significa el número en cada parte de la barra? [El número de muñecas en cada fila]. ¿Por qué hay 8 partes que muestran 16? [Hay 8 filas de muñecas]. ¿Son iguales las filas? [Sí]. ¿Qué pueden hacer para calcular el total de muñecas en una caja? [Multiplicar 8 • 16]. Respuestas 1. 128 2. Ejemplo de respuesta: Se sabe el número de muñecas en cada fila y se sabe cuántas filas hay; por lo tanto, se puede multiplicar. 3. Las respuestas variarán.

194

Unidad 7

Planea Usa un dibujo o un diagrama para mostrar lo que sabes.
? botellas en total

Resuelve Calcula 24 ` 5.
24 `æ âãá

24

24

24

24

24

Número de botellas en cada caja

Los grupos son iguales, por lo tanto, multiplica para encontrar el total. Escribe una oración numérica. 5 ` 24 ϭ ■
6

Óscar compró âãá7DH:AAõG9: agua.

Comprueba Asegúrate de que la respuesta es razonable. Haz una estimación para comprobar. R:9DC9:õãåõãá 5 `ãáϭâáá #õF:GEI:GHõ9:âãá es razonable porque está cerca de la estimación.

 Práctica independiente Recuerde a los estudiantes que hacer primero un dibujo de la situación puede ayudarles a determinar qué oración numérica pueden usar para resolver el problema. Ejercicio 5 Anime a los estudiantes a usar palabras, dibujos, números o símbolos para explicar su solución. ¿Cómo pueden incluir una oración numérica en su explicación? [4 • 24 = 96]. ¿Puede colocar Noelia 95 libros en 4 estantes? Expliquen cómo lo saben. [Si en los estantes caben 96 libros, van a caber los 95 de Noelia]. Ejercicio 6 ¿Qué les informa el título sobre la tabla? [Muestra cuántas calorías se queman en un minuto]. ¿En qué fila encuentran el número de calorías quemadas en un minuto al correr? [En la cuarta fila]. Respuestas 4. 108 láminas 5. Sí, 4 • 24 = 96 y 95 < 96. 6. a) 120 calorías; b) 425 calorías; c) 1 050 calorías 7. 35 minutos 8. D  Refuerzo Muestre a los estudiantes cómo construir una matriz para encontrar el producto de 8 • 23.

La tabla muestra cuántas calorías quema una persona cuya masa es de 95 kilogramos durante las diferentes actividades. Usa la tabla para responder. a) Marta trotó durante 15 minutos. ¿Cuántas calorías quemó?
? calorías en total

Calorías quemadas en 1 minuto Actividad Nadar Número de calorías âá 8 4 9

8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8
Número de calorías quemadas por minuto

Trotar Patinar Correr

b) Leo corrió durante 25 minutos. Luego nadó durante ãáB>CIHDGgIøCHõG calorías quemó?
7

c)

La Sra. Núñez piensa nadar 15 minutos todos los días. ¿Cuántas calorías quemará en una semana?

Francisco anduvo en bicicleta durante una hora. Luego patinó durante 25 minutos. ¿Cuántos minutos más pasó andando en bicicleta que patinando?

8  õHõA>CõA:M²åçEø<>CõG9:ICA>7FD:AAIC:GABõFH:GA:M²ãæEø<>CõG 

³CA:þI:9õCäåEø<>CõGEDFA::FgÿI°DFõ8>²CCIB°F>8õBI:GHFõ cuántas páginas hay en el libro?
A B

åçϩ 25 ϭ ■ åçϪäåϭ ■

C D

åçϩ 25) Ϫäåϭ ■ åçϩ 25 ϩäåϭ ■
Multiplicación

175

Cierre
La información de un problema puede mostrarse a menudo usando un dibujo o diagrama y puede usarse para comprender y resolver el problema. Algunos problemas pueden ser resueltos escribiendo y completando una oración numérica o ecuación. Diga: En esta lección aprendieron a resolver un problema haciendo un dibujo y escribiendo una oración numérica.

Lección 7.8

195

Sugerencias metodológicas
Señale a los estudiantes que los símbolos >, < e = muestran la relación entre dos números o dos expresiones numéricas. Ayúdelos a ver que las expresiones numéricas no siempre necesitan simplificarse antes de que pueda usarse uno de estos tres símbolos. En el ejemplo, el número de grupos es el mismo (7) en ambas expresiones, por lo tanto los tamaños de los grupos pueden compararse sin multiplicar. Ejercicio 1.b) ¿Ambas expresiones usan la multiplicación? [Sí]. ¿Ambas expresiones tienen el mismo número de grupos? [Sí. 8]. Entonces, ¿podemos comparar sin simplificar las expresiones? ¿Cómo? [Sí. podemos comparar los tamaños de los grupos. 8 grupos de 30 es menor que 8 grupos de 35]. Ejercicio 1 Errores e intervención Si los estudiantes confunden el significado de < y >, entonces, recuérdeles que el punto (el extremo más pequeño) del símbolo siempre se orienta hacia el valor menor. La boca (el extremo más ancho) siempre se orienta hacia el valor mayor. Ejercicio 1.k) ¿Qué dos símbolos de operaciones son parte de esta oración numérica? [Adición y sustracción]. ¿En qué situaciones podrían sumar para encontrar un total? [Tienen 34 de algo y compran 2 más]. 2 cajas de algo con 34 en cada caja].

Multiplicación y oraciones numéricas
Recuerda que una oración numérica tiene dos números o expresiones relacionadas por Ͻ, Ͼ o ϭ. La estimación o el razonamiento pueden ayudarte a decir si es mayor el lado izquierdo o el lado derecho. 1

Ejemplo:

7 q 52

᭺ 7 qçá

¿Es 7 grupos de 52 más que 7 grupos de çá? õ9DþI:æã:GB:CDFþI: çá :AAõ9D>NþI>:F9D:G B:CDFG8F>7:XϽc 7 q 52 Ͻ 7 qçá

Completa. Escribe Ͻ, ϾD:C:A8±F8IAD Comprueba tus respuestas.
Recuerda, Ͼ es mayor que Ͻ es menor que ϭ es igual a

a) æ`èâ ᭺ æ`èá d)å`æç ᭺ ãáá g) ä`ää ᭺ âáá j) â`çè ᭺ â

çè
2

b)é`äá ᭺ é`äæ e) ç`äè ᭺ äè`ç h) éá ᭺ å`âê k) ã

äå᭺ã`äå

c) ã`êá ᭺ éê

éê f) âêá ᭺ ê`ãæ i) âá`âá᭺ê`é l) ç`âé᭺è`ãá

Completa la oración numérica que está debajo de cada problema. Úsala para explicar tu respuesta. a) Una bandeja roja tiene 7 filas de naranjas, con 8 naranjas en cada fila. Una bandeja azul tiene 8 filas de naranjas, con 5 naranjas en cada fila. ¿Qué bandeja tiene más naranjas? ____ ` ____ ᭺ ____ ` ____ b) Mira los sombreros. El señor Fuentes compró 2 sombreros de color café. La señora Lira 8DBEF²äGDB7F:FDGJ:F9:G ¿Quién pagó más por los sombreros? ____ ` ____ ᭺ ____ ` ____

3

Escribe un problema. Escribe un problema usando una de las oraciones numéricas de los ejercicios 1a a 1f.

$3 000

$6 000

$1 000

$4 000

âèç Unidad 7

Respuestas 1. a) >; b) <; c) >; d) >; e) =; f) <; g) <; h) >; i) >; j) <; k) <; l) < 2. a) Bandeja roja; 7 por 8 > 8 por 5 b) El señor Fuentes; 2 por 6 000 > 3 por 1 000 3. Ejemplo de respuesta: ejercicio 1. f) Una escuela pequeña tiene un auditorio para 190 personas. Si la escuela tiene, además, 9 salas de clase para 25 estudiantes cada una, ¿es lo bastante grande para acomodar a todos los estudiantes juntos?  Refuerzo Use una tabla de 100 para repasar operaciones básicas de multiplicación. Agregue ceros a los ejemplos y pida a los estudiantes que apliquen lo que aprendieron sobre multiplicar por múltiplos de 10 para encontrar los productos. Repase varios ejemplos de descomposición de un número de 2 dígitos en un múltiplo de 10 y un dígito de unidades, por ejemplo: 47 = 40 + 7. Cree varios ejemplos que demuestren a los estudiantes cómo multiplicar este número “descompuesto” por un número de un dígito, por ejemplo: 3 • 47 = 3 • (40 + 7) = (3 • 40) + (3 • 7). El problema se simplifica en una multiplicación por un múltiplo de 10 y una operación básica.

196

Unidad 7 - Multiplicación

desde tu nacimiento hasta el día de hoy. 23 472 horas. semanas. 720 horas. Si todos han usado el mismo método de resolución. 6 Multiplicación 177 Actividad complementaria  Representar el cálculo mental Tipo de actividad 10 –15 min Materiales: Bloques de valor de posición (por pareja de estudiantes). Agregue 2 unidades para formar 30 pero coloque las 2 unidades un poco separadas a un lado. ¿A cuántas unidades de 30 está 28? [a 2]. 31 536 000 segundos. Resolvieron este problema usando el método de descomposición. un día corresponde al tiempo que tarda la Tierra en rotar sobre su eje. Represente 3 grupos de 2 decenas. 2  )>8:E>AAõGHIG9>:CH:GâáB>CIHDGEDF9±õ gõEFDL>Bõ9õB:CH:8IøCHõG horas te cepillas en un año? 3 Una niña de Inglaterra estableció el récord mundial de estornudar 978 días seguidos. anímelos a que en conjunto sugieran otras posibilidades. Pida a los estudiantes que sumen las decenas y las unidades para encontrar el producto. Pida a los estudiantes que usen bloques de valor de posición para representar el número 28. Conectándonos con otras asignaturas 197 . ¿Cuánto tenemos ahora? [90]. Represente 2 grupos más de 30 para obtener un total de 3 grupos.El tiempo A lo largo de su historia. siglos…y muchas más. pero siempre debe haber una puesta en común para comentar las estrategias de resolución. Vuelvan al primer grupo de 28. Otra posibilidad es la corrección en grupos pequeños. Escriba el problema 28 • 3 en el pizarrón. 2 592 000 segundos 2. días y años. En ellas ha establecido diversos periodos 7õGõ9DGEF>C8>EõAB:CH::C. ¿Cuántas decenas son? [6]. 5. décadas. ¿Cuántas decenas tienen? [2]. calcula cuánto H>:BED=õ7Fø9DFB>9DICõE:FGDCõþI:8IBEA>²=DMçáõºDGLEF:Gõ tu cálculo en horas. ¿Cuántas unidades tienen? [8]. meses. Lo importante es que la revisión sea hecha en voz alta y puedan compartirse las distintas estrategias utilizadas. ¿cuántas horas? 4  gÿI°9IFõBøG âãõºDGDâãáB:G:GLEA>8õHIFõNDCõB>:CHD 5 Calcula cuántos días has vivido tú. Respuestas variarán. 1 Completa los valores que faltan en la tabla. AH>:BEDEI:9:B:9>FG::C9>GH>CHõGIC>9õ9:GG:<IC9DG B>CIHDG =DFõG  días. ¿Aproximadamente cuántos meses estornudó?. Si una persona duerme en promedio 8 horas diarias. Siga de esta manera. Duerme 175 200 horas en 60 años. Represente 3 grupos de 8 decenas. ¿Cuántas unidades son? [24]. Respuestas 1. porque hay que contar menos cubos]. 6. para que los estudiantes apliquen lo aprendido en la unidad a situaciones de la “vida diaria”. años.:C²B:CDGCõHIFõA:GICõºD8DFF:GEDC9:õA tiempo que demora la Tierra en dar una vuelta alrededor del Sol. Descompongamos este número por valor de posición. Observa la siguiente tabla. 4. 43 200 minutos. 60 h 3. Los estudiantes pueden emplear la estrategia de resolución que más les acomode. ¿Es más fácil formar 3 grupos de 28 o 3 grupos de 30? ¿Por qué? [3 grupos de 30. el hombre ha utilizado diferentes fórmulas para conocer el transcurso del tiempo. [84]. 12 años. año 1 meses 12 1 días 365 30 (promedio) 1 24 1 1 440 60 1 86 400 3 600 60 horas 8 760 minutos 525 600 segundos Sugerencias metodológicas En esta sección se presentan problemas con datos reales. Aproximadamente 32 meses.

antes de ser corregido por el profesor o en forma colectiva. los estudiantes pueden tener problemas al alinear correctamente los dígitos de los productos parciales. en formato de opción múltiple. Respuestas Ejercicio 1: a) 480 c) 1 500 e) 1 800 g) 700 i) 20 000 k) 240 m) 679 ñ) 200 Ejercicio 2: a) 608 c) 480 e) 2 828 g) 740 i) 6 349 k) 1 680 m) 780 ñ) 414 p) 2 294 b) 120 d) 2 800 f) 40 h) 48 000 j) 36 l) 198 n) 248 1 Calcula el producto. es importante que lea Para revisar tu autoevaluación y revise solo sus respuestas.Objetivo Evaluar. la comprensión que tienen los niños de los conceptos y las destrezas de la unidad. a) 8`çá d) èáá`å g) 7`âáá j) 18`ã b) ä`åá e) 2`êáá h) éá`çáá k) 48`æ n) çã`å c) 5`äáá f) 4`âá i) æá`åáá l) ää`ç ñ) 25`é m) 97`è 2 Estima cada producto. Dígales que escriban las operaciones básicas y los múltiplos de 10 usados para encontrar cada producto parcial. Demuestre a los estudiantes cómo colorear su trabajo con el siguiente código. Pida a los estudiantes que escriban un dígito por cuadrado. 198 Unidad 7 .20 min Materiales: Papel cuadriculado de 1 cm. 4 lápices de diferentes colores. Cuando multiplican. Esto los ayudará a llevar la cuenta de los pasos y los productos parciales. a) 8`èç d) çèé`ç g) 148`æ j) äê`âá b) åêä`ä e) èáè`å h) ãää`ç k) æç`äá n) æä`äç p) äâ`èå c) êç`æ f) ãäê`å i) êáè`è l) 41`ãá ñ) ãä`âé q) åä`ãæ m) çá`âä o) èä`ää b) 1 479 d) 4 068 f) 956 h) 1 398 j) 390 l) 820 n) 1 908 o) 2 409 q) 1 075 178 Unidad 7 Actividad complementaria  Productos parciales Tipo de actividad 15 . Después que el alumno realice su autoevaluación. Permita que los estudiantes dibujen sus matrices y escriban los productos parciales en papel cuadriculado.

 Recuerda que debes reagrupar si es necesario. dibujen un cuadrado de 10 unidades de ancho y 10 unidades de largo. a) 14`äã d) 72`âæ b) çå`âã e) ãç`çä c) æç`âè f) 47`ãè 4 Resuelve.  Recuerda que.  Recuerda que puedes resolver los problemas más sencillos en cualquier orden y la respuesta seguirá siendo igual. la respuesta tendrá un cero más. ¡Cuánto aprendí! 199 . Lea en voz alta las siguientes instrucciones: Escriban 15 • 13 en la parte superior de su papel. Problema 1: Rosa visitó 14 ciudades en sus vacaciones. Rotúlenlo 10 • 5. Debajo del cuadrado de 10 por 10. dibujen un rectángulo de 5 unidades de ancho y 10 unidades de largo. su producto también será menor que el producto de los factores.  Recuerda que debes usar la información del problema 1 para resolver el problema 2. A la derecha del cuadrado. Desde el lado izquierdo de la parte superior del rectángulo. Rotulen la esquina inferior derecha 3 • 5. cuando el producto de una operación básica tiene un cero. Autoevaluación Unidad 7 179 Actividad complementaria  Seguir las instrucciones Tipo de actividad 10-15 min Materiales: Papel cuadriculado. dibujen un rectángulo de 10 unidades de ancho y 3 unidades de largo. cuando ambos números redondeados son menores que los factores que reemplazan. Comprueba tu respuesta con una estimación.  Recuerda que.3 Calcula el producto. Escriban 3 • 10.  Recuerda que debes anotar un á:C:AAI<õF9:AõGIC>9õ9:G9: la respuesta. En cada ciudad. Escriban 10 • 10 en él. 8DBEF²äF:<õADGEõFõ:CJ>õFõGIGõB><õGgIøCHDGF:<õADG8DBEF² Rosa en sus vacaciones? Problema 2: (DGõA:8I:GHõãááá:CJ>õF8õ9õF:<õADõGIGõB><õG ¿Cuánto le costó a Rosa enviar todos los regalos que compró en las vacaciones? pañeros tus com ¿Colaboras con nadas? en las tareas asig Respuestas Ejercicio 3 a) 448 b) 768 c) 952 d) 1 080 e) 1 638 f) 1 269 Ejercicio 4 a) 42 regalos b) $84 000  Recuerda que puedes usar una matriz como ayuda para multiplicar. Pida a los estudiantes que expliquen cómo sumar los productos parciales para encontrar el producto total [195]. Dibujen un rectángulo de 15 unidades de ancho y 13 unidades de largo.

aplicando el algoritmo de la división.usando estrategias para dividir.doblar y dividir por 2. .estimando el cociente. transversales y actitudes  Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.  Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas.  Demostrar que comprenden la división con dividendos de dos dígitos y divisores de un dígito: . como la estrategia de los 4 pasos: entender.utilizando la relación que existe entre la división y la multiplicación.  Descubrir regularidades matemáticas –la estructura de las operaciones inversas.por descomposición.Unidad 8 Eje central Números y operaciones División Planificación de la unidad Objetivos de aprendizaje  Describir y aplicar estrategias de cálculo mental: .División . Objetivos de aprendizaje  Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.  Emplear diversas estrategias para resolver problemas y alcanzar respuestas adecuadas. Habilidades 200 Unidad 8 .aplicando la estrategia por descomposición del dividendo.  Escuchar el razonamiento de otros para enriquecerse y para corregir errores.  Transferir los procedimientos utilizados en situaciones ya resueltas a problemas similares.  Hacer deducciones matemáticas. .  Comprobar una solución y fundamentar su razonamiento. el valor posicional en el sistema decimal. . .conteo hacia delante y atrás. patrones como los múltiplos– y comunicarlas a otros. planificar. con o sin material concreto. . hacer y comprobar. Argumentar y comunicar  Formular preguntas para profundizar el conocimiento y la comprensión. Resolver problemas  Resolver problemas dados o creados.  Fundamentar y aplicar las propiedades del 0 y del 1 para la multiplicación y la propiedad del 1 para la división.  Resolver problemas rutinarios y no rutinarios en contextos cotidianos utilizando la operación apropiada. .

y el análisis de datos. una ecuación o una representación. como esquemas y tablas. acciones y situaciones cotidianas en lenguaje matemático.Para trabajar Texto para el estudiante pp.  Crear un problema real a partir de una expresión matemática.mineduc. evaluación y tiempo Para evaluar  Evaluación diagnóstica Repasa lo que sabes (Texto para el estudiante)  Evaluación formativa ¡Cuánto aprendí! (Texto para el estudiante)  Evaluación sumativa Pruebas fotocopiables (Guía didáctica del docente) Tiempo estimado Para la unidad 16 a 18 horas Para la prueba sumativa 2 horas Modelar  Aplicar. Representar  Utilizar formas de representación adecuadas.  Expresar. con un lenguaje técnico específico y con los símbolos matemáticos correctos. seleccionar. a partir de representaciones pictóricas y explicaciones dadas. y viceversa).  Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.  Transferir una situación de un nivel de representación a otro (por ejemplo: de lo concreto a lo pictórico y de lo pictórico a lo simbólico.  Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades.  Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia. la ubicación en la recta numérica y en el plano. Fuente: www. 168-191 Cuaderno de ejercitación Recursos.cl Planificación de la unidad 201 . modificar y evaluar modelos que involucren las cuatro operaciones con números naturales y fracciones.  Identificar regularidades en expresiones numéricas y geométricas.

-8→  8 decenas se reparten en total. -8→ 18 -16  16 unidades se reparten en total. ¿Cuántas hay en cada grupo?”. ¿Cuántas unidades en cada grupo? 9’8’ : 4 = 24  4 unidades en cada grupo. primero se debe buscar una operación básica de división con 9 como divisor y con un dividendo que esté cerca de los dígitos principales de 741. 18  Queda 1 decena. Para dividir 98 por 4 se diría: “9 decenas se dividen en 4 grupos. Piense: 9 decenas divididas en 4 grupos ¿Cuántas decenas en cada grupo? 9’8’ : 4 = 2  decenas en cada grupo.  El algoritmo de la división El lenguaje de la división La división se relaciona con el enfoque que emplea. Si se fuera a dividir 98 por 4 mediante el uso de la resta repetida.  Convertir 1 decena en 10 unidades. 10 unidades y 8 unidades es 18 unidades.  Baja 8 unidades. Paso 2: Piense: 18 unidades divididas en 4 grupos.Unidad Contexto matemático  División: sentido numérico Patrones Pueden usarse patrones al dividir con múltiplos de 10. El modelo de la repartición es diferente. 8 División 1 180 Paso 1: Dividir las decenas. 2  Quedan 2 unidades. Luego se usa patrones de valor de posición para encontrar el cuociente. 741 : 9 Piensen: 741 está cerca de 720 72 y 9 son números compatibles 720 : 9 72 : 9 = 8 720 : 9 = 80 Por lo tanto. 741 : 9 es aproximadamente 80. El ejemplo muestra cómo explicar todos los pasos de la división de 98 por 4. se comenzaría diciendo: “¿Cuántos 4 hay en 98?” o “¿Cuántas veces cabe 4 dentro de 98?”. Estimación Para hacer una estimación de 741: 9. 202 Unidad 8 .

a) Matriz. d) 140. puede pedirles que escriban un 0 en el lugar de las centenas. d) 5. 5 181 Repasa lo que sabes Objetivo Determinar el nivel de preparación de los estudiantes evaluando su dominio de los conocimientos requeridos.curriculumnacional. Escribir para explicar. Respuestas 1. Es vital asegurarse de que los estudiantes escriben el primer dígito del cuociente en el lugar de las decenas en vez de hacerlo en el lugar de las centenas. b) 2 400. puede que el primer valor de posición del dividiendo no sea lo suficientemente grande como para hacer una división en grupos iguales. no se puede dividir 6 centenas en 8 grupos.   ` matriz ` factores ` producto parcial a) Una ordenación de objetos en filas y columnas se llama un(a) ___. c) 9. hay ocasiones en que no hay suficiente en un valor de posición para dividir por igual en el número de grupos necesarios. a) 5. se halla un ___ multiplicando el primer factor por las unidades del segundo factor. es importante que los estudiantes coloquen un cero en el cuociente para indicar que ese valor de posición en particular no puede dividirse. el número en ese valor de posición se reagrupará y se sumará al siguiente valor de posición que será dividido. b) 8. Operaciones de división 2 Divide. el cuociente debe ser 104 R2. a) 620. Diferente. e) 3. Por ejemplo. c) 6 500. las 6 centenas se reagrupan como 60 decenas y se suman a las 7 decenas para obtener 67 decenas. Conexión al Mineduc Los objetivos de aprendizaje de esta unidad pueden ser complementados revisando el Programa de Estudios del Mineduc en www. a) çã`âá b) ãå`âáá c) çæ`âáá d) âå`âá e) äæ`âáá f) æê`âá Matrices Los ceros y el reagrupamiento Cuando se usa el método de repartición de la división. porque la matriz de 4 por 3 tendría 4 filas con 3 objetos en cada fila. ¿Es una matriz de 4 q 3 igual o diferente a la matriz anterior? Explícalo. y no 14 R2.cl División 203 . b) Producto 2. 67’8 : 8 = 08 . Por ejemplo: cuando se divide 314 por 3.cl o www. Colocar el primer dígito En algunos casos. En este caso.64 → 4 Escribe un problema de multiplicación para la matriz de la derecha. dado que no habría centenas que dividir. cuando se divide 678 por 8. e) 3 500. En vez de eso.2 Vocabulario  Consideraciones especiales 1 Elige el mejor término del recuadro. 3 por 4 5. f) 5 3. f) 590 4. Por lo tanto. que sí pueden dividirse en 8 grupos.curriculumenlinea. b) Al multiplicar un número de dos dígitos por un número de dos dígitos. Si los estudiantes tienen problemas para recordar esto. a) 15 : 3 d) 35 : 7 b) 64 : 8 e) 12 : 4 c) 72 : 8 f) 45 : 9 Multiplicar por 10 y 100 3 Calcula los productos.

Por ejemplo: 2 400 es igual a 24 centenas. Cuando exploran los patrones de la multiplicación. ¿En qué se parecen y en qué se diferencian? [El número de grupos es igual. 24 : 6 ϭ 4 2 400 : 6 es 4 seguido de 2 ceros. 2 400 : 6 = 400 Otro ejemplo ¿Cómo divides múltiplos de 10. 100 y 1 000 por un número de 1 dígito. ¿Estás de acuerdo? Explícalo. 204 Unidad 8 .1 Objetivo Usar la estimación y patrones de multiplicación para dividir múltiplos de 10. 4 5 2 182 Unidad 8 Posibles errores y dificultades Es posible que los estudiantes tengan dificultad para encontrar el número correcto de ceros. 120 : 3 ϭ 40 Una manera Encuentra 2 400 : 6. 24 centenas: 6 = 4 centenas. (2) ¿Qué piensan que significan las palabras “números compatibles” en la división? [Números que se dividen exactamente]. hay 4 centenas en cada grupo]. 2 400 : 6 ϭ 400 Práctica guiada COMO hacerlo? 1 Lo ENTIENDES? 3 Sugerencias metodológicas  Aprendizaje visual (1) Miren el dibujo. Los tipos de bloques en cada grupo son diferentes]. Los números compatibles en la división son números que están cerca de los números reales y son fáciles de usar en la división. (3) ¿Cómo pueden comprobar si la respuesta es razonable? [Se multiplica el cuociente estimado por el divisor. a) 83 : 4 b) 91 : 9 Mira la sección Otra manera. así que hacer una estimación es suficiente. ¿Cómo muestra el problema? [La longitud total representa el número de kilómetros del viaje. Contexto matemático Los niños usarán su conocimiento de las operaciones básicas de división y de valor de posición para ayudarse a dividir números de varios dígitos. cuando usan el método de estimar con números compatibles. ¿Cómo pueden los bloques ayudarles a saber que el cuociente de 400 es razonable? [Cuando se colocan 24 centenas en 6 grupos iguales. por lo tanto. 2 800 : 4 es 700”. La familia quiere manejar el mismo número de kilómetros en cada uno de los 6 días del viaje. 2 400 : 6 ϭ 400 Otra manera Encuentra 2 400 : 6. ¡Lo entenderás! Se pueden usar operaciones básicas y patrones de valor de posición para encontrar algunos cuocientes. Estimar cuocientes ¿Cómo haces una estimación en la división? 1 764 kilómetros La familia de Milagros está planeando hacer un viaje de 1 764 kilómetros en auto. ¿Por qué se escriben 2 ceros a la derecha del 4? ¿Qué operación básica usas para encontrar el cuociente de 1 800 : 3? Javier dice que “28 : 4 es 7. junto con el uso de los patrones para dividir. 24 centenas : 6 ϭ 4 centenas. 100 y 1 000 usando patrones? 1 200 : 3 ϭ 400 12 000 : 3 ϭ 4 000 Sabes que 12 : 3 ϭ 4. 2 400 es lo mismo que 24 `âááD 24 centenas. Usa patrones y calcula mentalmente para calcular los cuocientes. Usa una regla. ¿Qué bloques mostrarían 24 centenas? [24 bloques de centenas].  Otro ejemplo Miren los bloques que muestran cada ejemplo de división. 300 • 6 = 1 800. ¿De qué operación de división provienen los números compatibles1 800 y 6? [18 : 6 = 3].Lección 8. Usa el valor de posición. 24 : 6 = 4. ¿Aproximadamente cuántos kilómetros debe manejar la familia por día? Haz una estimación Necesitas saber aproximadamente cuántos kilómetros. los estudiantes desarrollan la destreza de reconocer patrones y aplicarlos en situaciones nuevas. por lo tanto la respuesta es razonable]. Resalte el concepto de usar el valor de posición para dividir números más grandes. Las seis partes representan los seis días del viaje]. ¿Qué operación de división usaron para cada método de división? [24 : 6 = 4]. Pídales que comprueben su trabajo releyendo el problema y verificando si la respuesta es razonable.División . 400 • 6 = 2 400]. ¿Cómo pueden comprobar la respuesta? [Se multiplica el cuociente por el divisor. 1 800 está cerca de 1 764. a) 36 : 4 b) 40 : 8 400 : 8 360 : 4 4 000 : 8 3 600 : 4 Haz una estimación de los cuocientes. 24 : 6 ϭ 4 Por lo tanto. Ayude a los estudiantes a comprender los conceptos matemáticos implícitos.

1 10. La mayoría incluye reemplazar unos números por otros que se acercan y facilitan el cálculo mental. no deben contar ese cero cuando decidan cuántos ceros usar. ¿cuántas filas de celdas solares hay? 9 filas de celdas solares División 183 Cierre Hay diferentes maneras de calcular mentalmente y de estimar cuocientes. a) 73 : 7 7 Resolución de problemas 8 Usa la tabla para responder. e) 700 7. Diga: En esta lección aprendieron a usar números compatibles para estimar cuocientes cuando se dividen números mayores. a) 160 : 2 b) 4 900 : 7 b) 361 : 9 c) 60 : 3 c) 729 : 8 d) 350 : 5 d) 427 : 7 e) 5 600 : 8 e) 451 : 5 Estima los cuocientes. a) 80. está seguido por 2 ceros. d) El del pollo 9. Respuestas 8.  Práctica independiente Recuerde a los estudiantes que usen una operación de división que conozcan como ayuda para encontrar cada cuociente y que usen el número correcto de ceros en el cuociente. 100 : 2. 1 764 kilómetros son aproximadamente. calcula mentalmente Encuentra 1 800 : 6. 90  Refuerzo Pida a los estudiantes que practiquen las operaciones de división. 18 : 6 ϭ 3 1 800 : 6 ϭ 300 La familia debe recorrer aproximadamente 300 kilómetros por día. 1 800 kilómetros.1 205 . Respuestas 1. Como 2 400 tiene 2 ceros. 4. a) 9. Lección 8. 28 centenas : 4 = 7 centenas.Usa una operación de división La familia va a viajar por 6 días. a) 20. 1 000 : 2. 4. 18 : 3 = 6 5. Respuestas 6. b) 40. 210 : 3. c) 90. 90. Si hay 810 celdas solares en filas de 9. ¿el corazón de qué animal late 10 veces más que el corazón de una rana? 9 Latidos de los corazones de los animales Animal Murciélago Pollo Rana Caballo Ratón Número de latidos en 5 minutos 3 500 1 500 150 200 3 100 Álgebra. ¿Qué números se pueden dividir por igual por 6? 6. a) 40 veces. b) 10 3. 500 2. 12.  Práctica guiada Recuerde a los estudiantes que comprueben si los cuocientes que encuentran usando patrones son razonables. c) 2 000 veces más. c) 20. d) 60. ¿Qué número hace verdadera la oración numérica? 179 t ϭ 10 En la North American Solar 179 Challenge. el cuociente. los equipos usan hasta 1 000 celdas solares para diseñar y construir autos propulsados por energía solar para una carrera. b) 700. a) ¿Cuántas veces por minuto late el corazón de un caballo? b) ¿Cuántas veces por minuto late el corazón de un pollo? c) En 5 minutos. Si el cero ya forma parte del dividendo. 900. Números como 1 800 y 6 son fáciles de usar en la división. 12 : 6. d) 70. Sí. 120 : 6. 2 100 : 3. 1 200 : 6 y 10 : 2. 18 y así sucesivamente. 50. ¿cuántas veces más late el corazón de un murciélago que el de un pollo? d) En 5 minutos. a) 10. Práctica independiente 6 Calcula mentalmente para encontrar los cuocientes. Luego. b) 300 veces. e) 90  Resolución de problemas Los estudiantes deben comprobar si el resultado es razonable. comente patrones usando 21 : 3. Luego. b) 5.

60 está cerca de 54 y 60 : 3 = 20. Los cuatro platos muestran 4 grupos de sándwiches]. ¿Qué representan los 4 aros? [Los cuatro platos]. Quiere ponerlas en números iguales en 3 álbumes. ¿En cuántos grupos iguales dividirán 5 decenas? [3 grupos iguales]. La división se usa para encontrar el número que hay en grupos iguales. en el cuociente].2 Objetivo Usar bloques de valor de posición y un algoritmo para dividir números de 2 dígitos por números de 1 dígito. que junto con las 6 unidades hacen 56]. 54 : 3  5’4 : 3 = 1 -3 EFDFOBT VTBEBT  EFDFOBFO  DBEBHSVQP 5’4 : 3 = 1 -3 2  2VFEBO EFDFOBT 5’4 : 3 = 18 VOJEBEFT FODBEB -3 HSVQP 24 -2 4  VOJEBEFTVTBEBT 0 /PRVFEBOVOJEBEFT Debe poner 18 fotos en cada álbum. 206 Unidad 8 . Otro ejemplo ¿Cómo te ayuda el valor de posición a dividir? Elena tiene 54 fotos del paseo de curso. Elena necesita calcular 54 : 3. ¿Cómo anotan esto en el cuociente? [Se escribe un 8 a la derecha del 1. ¿Cómo anotan lo que sobra después de dividir las decenas? [Se escribe 3 debajo del dividendo y se resta]. pueden ver cómo los números que se anotan en el algoritmo se relacionan con lo que sucede cuando se dividen números usando el valor de posición. Pusieron el mismo número de sándwiches en 4 platos. Pueden ver por qué las cantidades que se usan para formar los grupos iguales se restan del dividendo. Aprendiste a usar el valor de posición para ayudarte a restar. ¿Por qué conviertes las decenas a unidades? 184 Unidad 8 Sugerencias metodológicas  Aprendizaje visual (1) Miren la ilustración. Reagrupa en unidades las decenas que quedan. ¿cuántas hay en cada grupo? [1 decena]. ¿Cómo anotan esta parte del cuociente? [Se escribe un 1 a la derecha del signo igual. Debe poner aproximadamente 20 fotos en cada álbum. Dibuja bloques de valor de posición para mostrar 54.Lección 8. Pueden ver cómo las decenas que sobran se reagrupan como unidades y cómo esas unidades se dividen y se anotan. (2) ¿Cómo representan 5 decenas y 6 unidades el número 56? [5 decenas es igual a 50. pueden ver cómo las decenas se colocan en grupos iguales y cómo el número que se anotó muestra el número de cada grupo. Ahora utilizarás el valor de posición para ayudarte a dividir. Por ejemplo.División . Esta tarea de demostrar la división proporciona a los estudiantes la base para ir de lo concreto a lo simbólico cuando trabajan con el algoritmo de división solamente. Recuérdeles que hay solo 4 grupos o platos. Divide las decenas en 3 grupos iguales. ¿cuántas hay en cada grupo? [8 unidades]. Después de dividir las decenas. arriba de la línea. 56 sándwiches ¿Cuántos sándwiches hay en cada plato? Contexto matemático Cuando los estudiantes usan bloques de valor de posición para demostrar la división. Haz una estimación. (4) ¿Qué hacen a continuación? [Se reagrupan las decenas que sobran como si fueran unidades y se colocan el mismo número de unidades en cada aro].  Otro ejemplo Miren los modelos y los números en la división. sin reagruparla. ¿Qué nos dice sobre el problema? [Hay 56 sándwiches en total. Posibles errores y dificultades (3) Es posible que los estudiantes intenten colocar la decena que sobra en un nuevo grupo. ¿Cuántas unidades tienen que dividir? [16]. Usa números que sean fáciles de dividir. Relacionar modelos y símbolos ¿Cómo representas la división con números más grandes? Los estudiantes del 3º básico hicieron 56 sándwiches para un picnic. Después de dividir las unidades. Se escribe 24 abajo para mostrar que 3 grupos de 8 unidades se restan]. Explícalo 1. ¡Lo entenderás! Se pueden usar los bloques de valor de posición para representar la división con números de 2 dígitos. ¿Cuál es el valor total de las decenas y las unidades en cada aro? [14]. ¿Cuántas tarjetas debe poner en cada álbum? Escoge una operación. Divide las unidades en 3 grupos iguales. ¿Qué hacen con las decenas que sobran? [Se cambian por unidades].

3. c) 1. Usa bloques de valor de posición o haz dibujos como ayuda. ¿de qué manera te ayudan los dibujos a dividir? Escribir para explicar. Lección 8. Respuestas Las decenas que quedan se pueden dividir como unidades en 3 grupos iguales. Luego. Quieren poner el mismo número de bombillas en tres vasos. Luego. a) En el ejemplo de arriba. 3’2 : 2 = - c) Reagrupa la decena que queda en unidades. Reagrupa en unidades las decenas que sobran y divide las unidades 1 decena reagrupada en 10 unidades más 6 unidades es igual a 16 unidades. entonces. 4.  Práctica guiada Recuerde a los estudiantes que resten después de encontrar cuántas decenas o unidades se colocaron en grupos iguales. Dibuje una tabla de valor de posición y pida a los estudiantes que escriban los problemas de división en la tabla. 12. Quedan 1 decena y 6 unidades. Escriba estos enunciados en el pizarrón: 21 unidades : 3 (21 : 3 = 7) 21 decenas : 3 (210 : 3 = 70) 21 centenas : 3 (2 100 : 3 = 700) 21 millares : 3 (21 000 : 3 = 7 000) Pida a los estudiantes que identifiquen la operación básica en cada caso. Los modelos (3 decenas. pídales que identifiquen el número de ceros. Pon el mismo número de unidades en cada aro. 2 unidades) se dividieron en 2 grupos iguales. 1. porque los sándwiches se colocan en 4 platos. ¿cuántos tendrían que poner en cada plato? b) Los estudiantes de 3º básico tienen 42 bombillas para el picnic. 12. pase a la anotación de la división. 3’2 : 2 = 1 -2 1 - División 185 Actividad complementaria  Encuentra la operación Tipo de actividad 15 min Materiales: bloques de valor de posición. Continúe los pasos para dividir y anotar la división de las unidades. 32 : 2 = En el ejercicio 1. 2. imagina que los estudiantes de 3º básico hicieron 68 sándwiches para el picnic.2 207 . Cada plato tiene 14 sándwiches.Paso 1 Paso 2 Paso 3 Representa el problema Usa bloques de valor de posición. Completa para encontrar el cuociente de 32 : 2 a) Dibuja bloques de valor de posición para mostrar 32. En el ejemplo de arriba. ¿Dónde anotan las decenas que usaron del dividendo? [Debajo del dividendo]. b) 14 bombillas. b) 1. Práctica guiada COMO hacerlo? 1 Lo ENTIENDES? 2 Usa bloques de valor de posición o los dibujos. ¿por qué dibujas 4 aros? Resuelve. d) 16. Ejercicio 1 Errores e intervención Si los estudiantes tienen dificultad para anotar o dividir usando los dibujos y el algoritmo. a) 17 sándwiches. 3’2 : 2 = -2 d) Divide las unidades. ¿Qué hacen con este número? [Se resta de las decenas del dividendo]. en el cuociente]. 12. Se necesitan 4 grupos iguales. Divide las decenas Coloca el mismo número de decenas en cada aro. Pregunte: ¿Dónde anotan el número de decenas en cada grupo? [A la derecha del signo igual. Respuestas 1. Pídales que describan cómo cambia el patrón a medida que el número de ceros aumenta en cada división. pídales que muestren la división con bloques de valor de posición hasta que tengan un buen entendimiento del proceso. 0 2. 56: Dibuja aros para mostrar cuántos grupos iguales necesitas. ¿Cuántas bombillas deben poner en cada vaso? 3 4 b) Divide las decenas en 2 grupos iguales. a) Revise los dibujos de los estudiantes.

División . 6 unidades]. Incluya estas palabras: “cuociente”. deben comprobar si el resultado es razonable. Pida a los estudiantes que usen tarjetas de vocabulario para rotular las partes. ¿Entonces qué dice esto sobre el cuociente comparado con 20? [El cuociente es mayor que 20]. escriba un problema de división. a) 48 : 3 b) 34 : 2 c) 51 : 3 d) 72 : 4 6 Haz dibujos para ayudarte a calcular el cuociente. “residuo (o resto)”. al resolver cada problema. c) 17. ¿Cómo usarían modelos de valor de posición para mostrarlo? [Se muestran 4 decenas. “reagrupar”. b) 17. e) 14. a) 18. a) 36 : 2 f) 42 : 3 b) 68 : 4 g) 80 : 5 c) 90 : 9 h) 76 : 4 d) 65 : 5 i) 42 : 2 e) 84 : 6 j) 91 : 7 Resolución de problemas 7 Hay 64 niños jugando. a) 16. Quieren hacer 4 equipos iguales. f) 14. Recuerde a los estudiantes que. j) 13  Resolución de problemas Los estudiantes usan procesos implícitos e instrumentos matemáticos en los ejercicios 7 a 14. ¿Hay alguna unidad que sobra? [Sí]. i) 21. ¿Cuántos niños debe haber en cada equipo? 8 Sentido numérico. Otros estudiantes quizá no necesiten usar dibujos. h) 19. g) 16.Práctica independiente  Práctica independiente El ejercicio 5 puede ser útil para algunos estudiantes. b) 17. 208 Unidad 8 . d) 13. ¿Qué sucede cuando se dividen las unidades? [Hay 2 decenas en cada grupo]. Ejercicio 8 Miren el dividendo. d) 18 6. Respuestas 5. 5 Usa bloques de valor de posición o los dibujos para encontrar los cuocientes. c) 10. ¿Cómo sabes si el cuociente de 46 : 2 es mayor que 20 sin hacer la división? 186 Unidad 8 Actividad complementaria  Partes de la división Tipo de actividad 5 min En un pedazo grande de cartulina gruesa.

Si Loreto pinta 8 horas al día. 209 . Respuestas 7. c) 2 platos menos. a) 13 platos. b) 16 vasos. Ejercicio 12 Anime a los estudiantes a que dibujen un diagrama para resolver el problema. medianos y grandes]. 10. ¿en cuántos días aproximadamente pintará la casa? A B C D 11 12 En un concurso de cocina. Quiere ponerlos en números iguales en seis mesas. ¿Cuántos platos menos tendría si hubiera comprado un paquete grande? 10 Ejercicio 9 Los estudiantes deben reconocer que necesitan usar los datos de la tabla para resolver los problemas. ¿Cuántos platos debe poner en cada mesa? Artículo Platos de cartón Vasos de cartón Artículos por paquete Pequeño 36 24 Mediano 52 48 Grande 90 96 b) Marisol compra un paquete grande de vasos de cartón. ¿Qué categorías se enumeran en las filas? [Platos de cartón y vasos de cartón]. ¿Cómo mostrarían el número de cocineros dividido en partes iguales en 5 equipos? [Se dibuja una barra debajo de la línea que mida igual que la línea. Hago una estimación dividiendo solo las decenas: 40 : 2 = 20. ¿cómo mostrarían el número de cocineros que hay? [Se dibuja una línea y se rotula 85]. 46 > 40. Trabaja en grupo y comparte tus ideas para resolver 13 La Estación Espacial Internacional tarda 644 minutos en orbitar la Tierra 7 veces. Quiere darle la misma cantidad de dinero a cada uno de sus tres hijos. $1 400 11. A 13. ¿Cuántos jefes tiene cada equipo? A B C D 10 20 40 60 17 18 80 90 7 órbitas tardan 644 minutos. En un diagrama. Se divide la barra en 5 partes iguales]. Quiere ponerlos en números iguales en cuatro mesas. por lo tanto 46 : 2 > 20 9. 85 jefes de cocina fueron divididos en números iguales en 5 equipos. ¿Aproximadamente cuánto tiempo tarda cada órbita? A B 80 minutos 90 minutos C D 95 minutos 100 minutos División 187 Cierre La interpretación de la división como repartición se puede usar para demostrar el algoritmo convencional de la división. B 12. ¿Cómo pueden usar el diagrama para encontrar cuántos cocineros había en cada equipo? [Se divide para encontrar el tamaño de cada grupo].9 Usa la tabla para responder a) Marisol compra un paquete mediano de platos de cartón. ¿Qué cantidad debe darle a cada uno? Loreto estima que le tomará 150 horas pintar su casa. Diga: En esta lección aprendieron a dividir un número de 2 dígitos por un número de 1 dígito usando modelos y también a anotar la división en pasos. ¿Cuántos vasos debe poner en cada mesa? c) Imagina que Bernardo compra un paquete pequeño y un paquete mediano de platos de cartón. ¿Qué categorías se enumeran en las columnas? [Paquetes pequeños. 16 niños 8. B Juan Pablo tiene $4 200.

pero asegúrese de que intenten anotar su trabajo simbólicamente. pregunte: ¿Cómo se puede descomponer 56 en decenas y unidades? [5 decenas 6 unidades]. ¿Qué información nos da sobre el problema? [El número de cada clase de frutas que Tania y Mario tienen]. ¿Cuántas naranjas ponen en cada caja? Encuentra: 92 : 4 Paso 1 Separo la primera cifra. ¿Cómo dividen las decenas en 4 grupos iguales? [Se coloca 1 decena en cada grupo. a) 48 : 3 = 1 -3 1 b) 84 : 6 = 1 -6 2 Sentido numérico. Luciana y Joaquín dividen las naranjas en cuatro cajas. El divisor está a la izquierda del signo de división. Carlos dice que 68 : 4 = 18. El cuociente está a la derecha del signo igual]. 9’2 : 4 ¿Cuántas veces cabe 4 en 9? Dos veces. Proceda del mismo modo con el lugar de las unidades. La división se usa Tipo de para encontrar el tamaño que hay en fruta grupos iguales.8 = 1 ¿Cuántas veces cabe 4 en 12? Tres veces. Por lo tanto. ¿Cuántas frutas ponen en total en cada caja? a) ¿Cuántas peras deben poner en cada caja? b) ¿Cuántas naranjas? 3  0  0 Sugerencias metodológicas  Aprendizaje visual (1) Miren los datos de la tabla. Naranjas Número 76 56 92 Contexto matemático Los estudiantes podrán apoyarse en su conocimiento de la división básica. EDFþI:ä`åâã Práctica guiada COMO hacerlo? 1 Lo ENTIENDES? 2 Calcula los cuocientes. ¿Qué otra información saben? [Cada clase de fruta tiene que dividirse por igual en 4 cajas]. y 19 está cerca de 20]. deje que los estudiantes usen materiales de valor de posición o dibujos para ayudarse. 188 Unidad 8 (4) ¿Por qué puede usar la multiplicación como ayuda para comprobar la respuesta en la división? [Las oraciones numéricas pertenecen a la misma familia de operaciones de la división y la multiplicación]. Asegúrese de resaltar el orden que estas operaciones se usan al completar el algoritmo de división.  Otro ejemplo Aquí se muestra paso a paso cómo se divide usando el algoritmo tradicional. Tania y Mario dividen todas las frutas en cuatro cajas. Anime a los estudiantes a usar solo el algoritmo en lápiz y papel para encontrar cuocientes. 9’2 : 4 = 2 -8 1 Paso 2 Bajo la cifra siguiente. Multiplica para saber si él tiene razón. ã`åéy 9 . Ponen 23 naranjas en cada caja.División . Los estudiantes usarán su conocimiento de la relación inversa de la multiplicación para comprobar sus resultados. con 1 decena que queda]. Hay aproximadamente Peras 80 manzanas y 80 : 4 ϭ 20. 210 Unidad 8 . Calcula 76 : 4. entonces. Ponga énfasis en cada paso. Dividir números de 2 dígitos ¿Cómo divides con lápiz y papel? Tania y Mario dividen los tipos de fruta en números iguales en cuatro cajas. ¡Lo entenderás! Los números se pueden descomponer en decenas y unidades para dividir.3 Objetivo Dividir números de 2 dígitos por números de 1 dígito usando lápiz y papel. ¿Dónde anotan las decenas que usaron? [Se escribe 40 debajo del dividendo y se resta].Lección 8. Comprueba tus respuestas. Si es necesario. Ejercicio 3 Errores e intervención Si los estudiantes tienen dificultad para completar el algoritmo de división. ¿Cómo anotan el número de decenas en cada grupo? [Se escribe un 1 en el cuociente]. Deben poner aproximadamente 20 manzanas en cada caja. (2) ¿Dónde están el dividendo. poniendo la misma cantidad en cada una. 92 : 4 = 23.  Práctica guiada Recuerde a los estudiantes que el número que restan del dividendo proviene del número total de decenas o unidades que usaron para formar grupos iguales. ¿Cuántas manzanas deben poner en cada caja? Escoge una operación. Manzanas Haz una estimación. porque la estimación era aproximadamente 20. el divisor y el cuociente de este problema? [El dividendo está a la derecha del signo de división. del reagrupamiento y de la sustracción para ayudarse en esta nueva destreza de dividir solo con lápiz y papel. poniendo la misma cantidad en cada una. (3) ¿Es 19 una respuesta razonable? [Sí. 9’2 : 4 = 2 -8 12 Paso 3 9’2 : 4 = 2 -8 12 -12 0 12 – 12 = 0. Otro ejemplo Otra manera de dividir con lápiz y papel.

b) 23 naranjas  Práctica independiente Recuerde a los estudiantes que piensen en valores de posición cuando dividen y anoten. ¿En qué posición dividen primero? [En la de las decenas]. Puso el mismo número de duraznos en 8 cajas. ¿Cuántos limones puso Julieta en cada caja? Frutas recogidas Tipo de fruta Limones Duraznos Peras Naranjas Número 84 96 72 79 c) Estimación. Diga: En esta lección aprendieron a dividir un número de 2 dígitos por un número de 1 dígito usando lápiz y papel. a) 14 peras. a) Carla recogió los duraznos. ¿Cuántos hay en cada grupo? La primera liga de fútbol femenino fue reconocida por la ANFP en el 2008. 18. Use el ejercicio 4. 14 • 6 = 84 2. la respuesta de 19 se aproxima a la estimación de 20. a) 24. . El costo total fue de $950. C Lección 8. Respuestas 5. a) 72 : 3 b) 78 : 6 c) 81 : 3 d) 95 : 5 Resolución de problemas 5 Usa la tabla para responder. b) 13. ¿Dónde anotan el número de decenas que han puesto en cada grupo? [En la posición de las decenas del cuociente]. 16 miembros por grupo 7. 3. 18 • 4 = 72. 16 • 3 = 48. no tiene razón. Respuestas 1. ¿Qué precio tenía cada paño de cocina? A $4 750 C D $190 $180 División B $900 189 Cierre El algoritmo convencional de la división incluye la descomposición del cálculo en cálculos más pequeños y más simples usando operaciones básicas. Comprueba tus respuestas. Todos tenían el mismo precio. b) 14. ¿qué haría? [Se redondea 72 a la decena más cercana]. ¿Aproximadamente cuántas peras y naranjas se recogieron en total? 7 6 Durante un concierto. b) 28 limones. a) 16. Respuestas 4. Si quisiera averiguar aproximadamente cuántas peras. 6. a) 12 duraznos. c) 27. d) 19  Resolución de problemas Los estudiantes usan procesos implícitos e instrumentos matemáticos en los ejercicios 5 a 9. deben comprobar si el resultado es razonable. Ejercicio 5. 24. ¿Cuántos duraznos puso Carla en cada caja? b) Julieta recogió los limones y los puso en números iguales en 3 cajas.3 211 Práctica independiente 4 Completa para encontrar los cuocientes. al resolver cada problema. los 64 integrantes de una banda fueron divididos en 4 grupos iguales.b) como ejemplo. la relación entre la multiplicación y la división y la estimación. c) Aproximadamente 150 peras y naranjas.c) Recuerde a los estudiantes que la palabra “aproximadamente” se usa cuando no se necesita una respuesta exacta.Paso 1 Divide las decenas Paso 2 Divide las unidades 7’6 :4 =19 VOJEBEFTFO DBEBHSVQP -4  EFDFOBTVOJEBEFT 36  SFBHSVQBEBTFO VOJEBEFTϩVOJEBEFT -36 VOJEBEFTVTBEBT 0 4JOSFTUP Paso 3 Comprueba multiplicando 3 1 9`å 76 7 decenas : 4 ϭ Q 7’6 :4 =1 EFDFOB QPSHSVQP -4 EFDFOBTVTBEBT 3 2VFEBOEFDFOBT 76 : 4 ϭ 19 Deben poner 19 manzanas en cada caja. por lo tanto. 14 9. ¿Cuál de los siguientes números hace verdadera esta oración numérica? 8 t 9 Ͼ 4 t Q A 17 B 18 C 19 D 21 8 9 Cecilia compró 5 paños de cocina. A 8. Además. Recuerde a los estudiantes que. valor de posición. 18. 24. ¿En qué posición dividen a continuación? [En la de las unidades]. Si en cada equipo de fútbol femenino debe haber 4 jugadoras sub 20 y en el primer torneo participaron 56 jugadoras sub 20 ¿Cuántos equipos eran? Álgebra.

¡Lo entenderás! Identificar las preguntas escondidas puede ayudar a resolver los problemas de varios pasos. Identificar tal problema requiere de una lectura atenta para comprender qué operaciones se necesitan y en qué orden deben hacerse.4 Objetivo Identificar la pregunta escondida en un problema de varios pasos. 3 Práctica independiente 4 Escribe la respuesta a la pregunta escondida o a las preguntas escondidas. 5 anzuelos y 5 pesas de plomo. entonces. Para resolver tales problemas. Cada sándwich cuesta $1 200. En otras instancias. necesitan primero responder una pregunta escondida: ¿Cuánto ganó Elsa durante la semana y el fin de semana? 212 . ¿qué conclusiones pueden sacar acerca de los ingresos de Elsa durante el fin de semana? [Elsa ganó $60 000 durante el fin de semana]. con impuesto incluido. ¿Cuántos vasos compró en total? ` gÿI°G° ` gÿI°9>õ<FõBõEI:9: ayudarme a entender el problema? ` g'I:9DIGõFGIBõ F:GHõ  multiplicación o división? ` gGHø8DFF:8HDHD9DB> trabajo? ` g(:GEDC9±õAõEF:<ICHõþI: correspondía? ` gGFõNDCõ7A:B>F:GEI:GHõ 190 Unidad 8 Sugerencias metodológicas  Aprendizaje visual (1) ¿Cuánto dinero tienen en total Margarita y su padre? [Tienen $15 000]. Guíe a los estudiantes para que vean que para responder la pregunta “¿Cuánto ganó Elsa la semana pasada?”. 4 paquetes de vasos verdes y 7 paquetes de vasos blancos. ¿Cuántos kilogramos Pesas de plomo $400 cada una de carnada pueden comprar? Botellas de agua $500 cada una Caja de almuerzo $3 000 cada una Contexto matemático A veces se necesita más de un paso en los cálculos para resolver un problema. pídales que piensen en la información que se les ha dado. Cada paquete contiene 8 vasos. (2) ¿Cuánto dinero han gastado hasta ahora Margarita y su padre? [$12 000]. ¿Cuánto cuesta la carnada? [$1 500 el kilogramo]. Escribe tu respuesta en una oración completa. a) Gabriela compra el almuerzo para ella y para su amiga. ¿Cómo pueden sacar una conclusión acerca de los ingresos de Elsa de los días de trabajo de la semana? [Ganó $30 000 durante los días hábiles de la semana]. $3 000 es suficiente dinero para comprar otro kilogramo de carnada]. pero para otros solo hay una secuencia correcta. Los precios de las provisiones. los problemas de varios pasos pueden resolverse identificando primero un subproblema sobre el que se basa el problema original. remita a los estudiantes al Texto del estudiante páginas de resolución de problemas. Resolución de problemas Problemas de varios pasos Margarita y su padre se van de pesca. 3 paquetes de vasos anaranjados. Margarita y su padre tienen Lista de precios de Capitán Mario $15 000. Escribe un problema que contenga una pregunta escondida. Ejercicio 2 Errores e intervención Si los estudiantes tienen dificultad para identificar la pregunta escondida. ¿Cuánto gastó Gabriela en el almuerzo? b) Pilar está comprando vasos para helado. Compra 5 paquetes de vasos rojos. 2 botellas de Anzuelos $600 cada uno agua. usan la respuesta para resolver el problema original. ¿CÓMO hacerlo? 1 Práctica guiada ¿Lo ENTIENDES? 2 Elsa cuida a los niños de su vecina. Muchos problemas de varios pasos pueden resolverse de más de una manera. ¿por qué solo pueden comprar 2 kilogramos de carnada? [Cada kilogramo de carnada cuesta $1 500. Gana $15 000 por hora durante el fin de semana. se muestran en la tabla. Usar las respuestas a la pregunta escondida para resolver el problema original. Compraron 2 cajas Carnada $1 500 el kilogramo de almuerzo. (3) Si a Margarita y a su padre les quedan $3 000. Compra dos sándwiches y 2 bebidas. Usando el mismo proceso de razonamiento. ¿Cuántas horas trabajó Elsa durante la semana? [3]. los estudiantes necesitan aplicar el razonamiento lógico. trabajó 3 horas durante la semana y 4 horas durante el fin de semana. La semana pasada. Cada bebida cuesta $500.  Práctica guiada Razonar puede ser útil para tratar de resolver los problemas de varios pasos. Luego resuelve el problema. Gana $10 000 por hora durante los días de semana.Lección 8. Una vez que los estudiantes identifican y resuelven el subproblema. Para repasar esta estrategia. ¿Cuánto ganó Elsa la semana pasada? ¿Cuál es la pregunta escondida o cuáles son las preguntas escondidas? Escribe un problema. ¿A qué tarifa? [$10 000/hora].

¿Cómo puede expresarse esto como una suma? [45 + 45 + 45 + 45 + 45 + 45 = 270]. $90 000 2. b) 152 vasos 5. ¿Cuántos pocillos necesitó? 7 Usa la información de las tablas para responder. 4 tazas de naranjas y 2 tazas de uvas para hacer una ensalada de frutas. Ejercicio 7. 2 tazas 6. al resolver cada problema. Tienda A Cantidad de camisetas 10 20 50 Tienda B Cantidad de camisetas 8 24 48 Precio $8 000 $24 000 $48 000 Precio $9 000 $18 000 $45 000 8 Cada práctica de fútbol dura 45 minutos. deben usar la estimación u operaciones inversas para comprobar si el resultado es razonable. $15 000 − $12 000 ϭ $3 000 Les sobraron $3 000 Divide para calcular cuantos kilogramos de carnada pueden comprar. Respuestas 4. 7 tazas 7. ¿Cuánto dinero les sobró a Margarita y a su padre? El costo de los almuerzos es El costo del agua es El costo de los anzuelos es El costo de las pesas de plomo es 2 q $3 000 ϭ $6 000 2 q $500 ϭ $1 000 5 q $600 ϭ $3 000 5 q $400 ϭ $2 000 El total es de $12 000 La cantidad de kilogramos de carnada que pueden comprar con el dinero que les quedó.Lee y comprende ¿Qué sé? Compraron: 2 almuerzos a $3 000 cada uno 2 botellas de agua a $500 cada una 5 anzuelos a $600 cada uno 5 pesas de plomo a $400 cada uno ¿Qué me piden que calcule? Planea Encuentra la pregunta escondida. El próximo partido del equipo será después de 6 prácticas. 8. mientras que en la tienda B cuesta $1 000 c/u. ¿Cómo puede expresarse esto como una multiplicación? [6 + 45 = 270]. a) Un equipo deportivo necesita comprar 60 camisetas. Recuerde a los estudiantes que. aprendieron a identificar la pregunta escondida en un problema de varios pasos. Pregúnteles cómo compararían el precio de una camiseta de cada tienda. c) No. ¿Cuántas tazas de ensalada de frutas había en cada pocillo? Macarena usó la misma receta que Pamela para hacer ensalada de frutas pero agregó 1 taza de cerezas y 1 taza de plátanos. 6 : 3 ϭ 2 Pueden comprar 2 kilogramos de carnada. El equipo practica durante 45 minutos 6 veces antes de su próximo partido. ¿Cuánto costaría comprarlas en la Tienda A? b) ¿Cuánto más les costaría comprar 60 camisas en la Tienda B? c) Escribir para explicar. deben identificar la pregunta escondida en cada ejercicio. Diga: En esta lección. Asegúrese de que los estudiantes pueden presentar un argumento lógico. a) $54 000. Puso igual cantidad en 6 pocillos. es menos costoso en la tienda A porque allí cuesta $900 c/u.  Práctica independiente Los estudiantes usan procesos implícitos e instrumentos matemáticos para los ejercicios 4 al 8. a) $3 400. Puso dos tazas de ensalada de frutas en cada pocillo. ¿Cuántos minutos practicarán antes del partido? ? minutos en total A B 135 minutos 270 minutos C D 243 minutos 2430 minutos 45 45 45 45 45 45 Duración de cada práctica División 191 Cierre Algunos problemas se pueden resolver encontrando y resolviendo primero un subproblema(s) y usando luego esa(s) respuesta(s) para resolver el problema original. ¿Cuánto ganó Elsa durante la semana? ¿Cuánto ganó Elsa durante el fin de semana? 3. Ejercicio 8 Si los estudiantes tienen dificultad.4 213 . ¿Sería menos costoso comprar una camiseta en la Tienda B o en la Tienda A? Explícalo. B Lección 8. 5 Pamela usó 6 tazas de manzanas. anímelos a escribir una oración numérica para hacer que el problema sea más fácil. 6 Respuestas 1. b) $6 000. Revise las respuestas de los estudiantes.c) Escribir para explicar.

4. 80 piedras preciosas 5. Por ejemplo. ¿Cuántas piedras preciosas hay en cada estuche? Sentido numérico. Un museo de ciencias exhibe 2 400 piedras preciosas repartidas equitativamente en 30 estuches. l) 4 2. Ejemplos: 21 : 7 = 3 210 : 7 = 30 2 100 : 7 = 300 21 000 : 7 = 3 000 A medida que el número de ceros aumenta en el dividendo. se pueden quitar tres decenas de 20 000 y 4 000 para dejar el problema de división básico 20 : 4. 4 000 se puede expresar como 4 por 10 por 10 por 10. pueden dividir simplificando. f) 900. Sin mirar los ceros.Sugerencias metodológicas Recuerde a los estudiantes que cualquier múltiplo de 10 se puede descomponer. ¿Cómo pueden volver a comprobar la respuesta? [Se multiplica 70 por 90 para obtener 6 300]. ¿En qué se parece dividir 490 por 7 a dividir 49 000 por 700? Rosario tiene una colección de 1 800 calcomanías. i) 350 : 7 2 Sentido numérico. j) 6. h) 60. recuérdeles que deben usar operaciones básicas para ayudar a resolver el problema. Práctica 1 Divide. Es fácil dividir mentalmente con operaciones básicas y patrones de valor de posición. a) 3. ¿Cuántas calcomanías habrá en cada álbum? 4 5 192 Unidad 8 Respuestas 1. los cuocientes son los mismos. los ceros en el cuociente también aumentan en la misma cantidad. i) 50. Ejercicio 1. g) 7. a) 90 : 30 b) 6 300 : 90 c) 8 000 : 2 d) h) l) 4 500 : 900 4 200 : 70 1 600 : 400 Errores e intervención Si los estudiantes tienen dificultades con los divisores más grandes. 90 calcomanías 214 Unidad 8 . Ejemplo de respuesta: 360 : 9 o 36 000 : 900 3. e) 7. d) 5. que es más fácil de entender. b) 70. Ejemplo de respuesta: 49 000 : 700 es lo mismo que 490 centenas : 7 centenas. Quiere ordenarlas en grupos iguales en 20 álbumes. Nombra otro problema de división que tenga la misma respuesta que 3 600 : 90. Puedo eliminar 1 cero en ambos y poner el cero restante al final del 7 para obtener 70]. 20 000 se puede expresar como 2 por 10 por 10 por 10 por 10. c) 4 000. Ejercicio 1 e) 560 : 80 f) j) 7 200 : 8 120 : 20 g) 1 400 : 200 k) 2 800 : 70 3 Dividir por múltiplos de 10 Se pueden usar patrones al dividir por múltiplos de 10. ¿Cómo averiguan cuántos ceros poner al final del 7 para obtener la respuesta final? [Hay 2 ceros en 6 300 y 1 cero en 90.División . De la misma manera. Usa el cálculo mental. de modo que puedan resolverlo con mayor facilidad. entonces. ¿qué operación de división básica pueden usar para resolver 6 300 : 90? [63 : 9 = 7].b) Recuerde a los estudiantes que deben buscar una operación más básica de división en el problema. Luego. 20 : 4 = 5 200 : 40 = 5 2 000 : 400 = 5 20 000 : 4 000 = 5 El número de ceros en el dividendo y el divisor aumenta en la misma cantidad y el cociente sigue siendo el mismo que el de la operación básica. por lo tanto. k) 40. Dado que cualquier número dividido por sí mismo es 1.

¿de qué tamaño es el perro? Si se compra una bolsa con 18 000 gramos de alimento y debe repartirse entre 4 perros grandes. ¿de qué tamaño es el perro? Si en una parcela hay un perro gigante. luego. Mediano 5. de manera de asegurar una dieta equilibrada. Sugerencias metodológicas En esta sección se presentan problemas con datos reales. raza y actividad física.Alimentación canina La alimentación de un perro dependerá de su tamaño. Otra posibilidad es la corrección en grupos pequeños. se les puede clasificar según su tamaño. Si todos han usado el mismo método de resolución. ¿de qué tamaño es el perro? Si la bolsa de 1 500 gramos alcanza para alimentar un perro durante 9 días. Grande 2. ¿de qué tamaño es el perro? Si la bolsa de 1 300 gramos alcanza para alimentar un perro durante 5 días. Pida a cada estudiante que clasifique el número. Conectándonos con otras asignaturas 215 . coloque el número en la columna adecuada. anímelos a que en conjunto sugieran otras posibilidades. Gigante 3. División 193 Actividad complementaria  ¿Son compatibles? Tipo de actividad 10 . ¿para cuantos días me alcanza la bolsa de 3 000 gramos de alimento? 3 4 5 6 7 Averigua una raza de perro que corresponda a cada clasificación. De todos modos es necesario que un veterinario evalúe lo que necesita cada mascota en particular. 10 días (entre 8 y 12 días aproximadamente). Pequeño 4. ¿cuántos días durará el alimento? 2 Si la bolsa de 3 700 gramos alcanza para alimentar un perro durante 5 días. 6. Para saber la cantidad de alimento que debe dársele aproximadamente a cada perro. dos medianos y uno pequeño. Aproximadamente 3 días. Repase las listas con los estudiantes. Elija números al azar y escríbalos uno por uno en el pizarrón. separen el papel en dos columnas rotuladas Compatible y No compatible. Los estudiantes pueden emplear la estrategia de resolución que más les acomode.15 min Asigne a cada estudiante un número de prueba de 2 a 9. Respuestas 1. Los veterinarios recomiendan alimentarlos con comida seca. 7. para que los estudiantes apliquen lo aprendido en la unidad a situaciones de la “vida diaria”. según su número de prueba y luego. 1 Si se compra una bolsa de alimento de 1 500 gramos y alcanza para 3 días. Lo importante es que la revisión sea hecha en voz alta y puedan compartir las distintas estrategias utilizadas. Repase con los estudiantes el concepto de números compatibles. pero siempre debe haber una puesta en común para comentar las estrategias de resolución. Pequeño: maltés Mediano: border collie Grande: golden retriever Gigante: gran danés Observa la siguiente tabla: CANTIDAD DE ALIMENTO RECOMENDADA Clasificación Pequeño Mediano Grande Gigante Tamaño Hasta 25 cm 26 a 50 cm 51 a 75 cm Sobre 76 cm Cantidad diaria de alimento 45 a 180 gramos 180 a 360 gramos 360 a 550 gramos Sobre 550 gramos De acuerdo a los datos de la tabla. Pídales que escriban el número de prueba en un papel y que. realiza las actividades. que contenga todos los nutrientes necesarios.

R5 Ejercicio 4: Comprobar las respuestas. Un cuento debe requerir el uso del residuo como respuesta. d) 6 e) 5. h) 90. Respuestas Ejercicio 1: a) 50. d) 12. Puedes usar bloques de valor de posición o dibujos como ayuda para calcular los cuocientes.Objetivo Evaluar. c) 80. b) 40. h) 80 i) 90.División . g) 90. R3. d) 13 2 Estima cada cuociente. j) 7. f) 60. k) 8. Las parejas deben intercambiar tarjetones e identificar cada tipo de problema. El otro cuento debe requerir que los estudiantes ignoren el residuo para resolver el problema. l) 125 Ejercicio 2: a) 90. a) 38 CD 5 montoncitos c) 20 monedas de $10 4 montoncitos b) 42 monedas de $5 3 montoncitos d) 77 monedas de $5 6 montoncitos 4 Completa. Comprueba tus respuestas. a) 3 8 : 2 = 1 1 b) 6 8 : 4 = 1 2   c) 4 5 : 3 = 1 1 d) 9 1 : 7 = 1 2   194 Unidad 8 Actividad complementaria  Escribir residuos Tipo de actividad 10 .15 min Materiales: tarjetones. i) 70. b) 90. la comprensión que tienen los niños de los conceptos y las destrezas de la unidad. c) 15. j) 90 k) 100. Pida a los estudiantes que escriban los problemas en tarjetones. Pida a los estudiantes que escriban dos cuentos matemáticos que requieran de la división para resolverse. a) 718 : 8 e) 843 : 7 i) 561 : 8 b) 156 : 4 f) 321 : 2 j) 723 : 8 c) 482 : 8 g) 428 : 6 k) 333 : 3 d) 28 : 3 h) 811 : 9 l) 150 : 5 3 Divide. e) 120 f) 160. 1 Resuelve. c) 60. uno en cada lado. a) 250 : 5 e) 10 : 2 i) 360 : 4 b) 810 : 9 f) 240 : 4 j) 49 : 7 c) 320 : 4 g) 450 : 5 k) 24 : 3 d) 42 : 7 h) 720 : 9 l) 625 : 5 Sugerencias metodológicas Después que el alumno realice su autoevaluación. a) 19. en formato de opción múltiple. b) 17. c) 5. 216 Unidad 8 . antes de ser corregido por el profesor o en forma colectiva. l) 30 Ejercicio 3: a) 7. Puedes usar bloques de valor de posición o dibujos como ayuda. b) 14. g) 70. es importante que lea Para revisar tu autoevaluación y revise solo sus respuestas. d) 10.

Luego reagrupas las decenas que sobran en unidades y divides las unidades por el divisor. Pida a los estudiantes que usen el valor de posición para describir cómo demostrarían 8 000 : 4. Los estudiantes deben poner 2 decenas o 20 en cada grupo. Repase cómo dividir los cubos en 4 grupos iguales.5 Encuentra el cuociente. ¿cuántas porciones come cada persona? ¿Cuántas porciones sobran? b) Los equipos de voleibol se formarán con 13 niñas y 14 niños. ¡Cuánto aprendí! 217 . a) 7 9’ : 6 = 1 1 b) 4  9’  : 2=2 0  c) 81 : 4 6  d) 42 : 3 Resuelve.15 min Materiales: Bloques de valor de posición. a) Tres amigos pidieron 2 pizzas. Cada pizza está cortada en 8 porciones. 3 jugadores suplentes. Refiérase a las barras como 8 decenas. ¿Cuántos equipos se pueden formar? ¿Cuántos jugadores serán suplentes? puedes ¿Cómo s? trarte má concen Ejercicio 5: a) 13 sobra 1 b) 24 sobra 1 c) 20 sobra 18 d) 14 Ejercicio 6: a) 5 sobra 1 c) 4 equipos. Los estudiantes deben encontrar 2 unidades o 2 en cada grupo.  Recuerda que primero debes dividir las decenas por el divisor. Repase cómo dividir los cubos en 4 grupos iguales. Pida a los estudiantes que repitan usando 800. Autoevaluación Unidad 8 195 Actividad complementaria  Agrupar las decenas Tipo de actividad 10 . la división fue la misma para cada problema. Si cada persona come el mismo número de porciones. Señale que aunque el valor de posición del 8 cambió.  Recuerda que puedes usar números que estén cerca de los números reales y que sean fáciles de dividir. Escriba en el pizarrón la oración numérica 80 : 4 = 20. Pídales que comparen las oraciones numéricas. Los jugadores que sobran serán los suplentes. Pida a los estudiantes que representen 80 usando barras de decenas. Cada equipo necesita 6 jugadores. Pida a los estudiantes que representen el 8 usando cubos de unidades.  Recuerda que el resto o residuo es el número que queda bajo el dividendo. Escriba en el pizarrón la oración numérica 8 : 4 = 2.  Recuerda que debes responder a la pregunta escondida y usar la respuesta para resolver el problema.

planificar. hacer y comprobar. pictórica y simbólica.  Emplear diversas estrategias para resolver problemas y alcanzar respuestas adecuadas. 10. Habilidades 218 Unidad 9 . 2: . .comparando y ordenando fracciones (por ejemplo: 1/100 .  Identificar. 5. Objetivos de aprendizaje  Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. 6. 8.  Comprobar una solución y fundamentar su razonamiento.Unidad 9 Eje central Números y operaciones Fracciones Planificación de la unidad Objetivos de aprendizaje  Demostrar que comprende las fracciones con denominadores 100.  Descubrir regularidades matemáticas –la estructura de las operaciones inversas. 1/2) con material concreto y pictórico. 1/5 .  Resolver adiciones y sustracciones de fracciones con igual denominador (denominadores 100. Argumentar y comunicar  Formular preguntas para profundizar el conocimiento y la comprensión. 4. Resolver problemas  Resolver problemas dados o creados. 2) de manera concreta y pictórica en el contexto de la resolución de problemas.mostrando que una fracción puede tener representaciones diferentes. 8. 3. escribir y representar fracciones propias y los números mixtos hasta el 5 de manera concreta. como la estrategia de los 4 pasos: entender.describiendo situaciones en las cuales se puede usar fracciones . 12. 10.explicando que una fracción representa la parte de un todo o de un grupo de elementos y un lugar en la recta numérica. . 12.  Hacer deducciones matemáticas. 1/4 .  Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas.  Transferir los procedimientos utilizados en situaciones ya resueltas a problemas similares. patrones como los múltiplos– y comunicarlas a otros. en el contexto de la resolución de problemas.1/8 . transversales y actitudes  Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.  Escuchar el razonamiento de otros para enriquecerse y para corregir errores. 6. 3. 4. 5. el valor posicional en el sistema decimal.

y viceversa). 192-221 Cuaderno de ejercitación Recursos. Representar  Utilizar formas de representación adecuadas. con un lenguaje técnico específico y con los símbolos matemáticos correctos. Fuente: www. evaluación y tiempo Para evaluar  Evaluación diagnóstica Repasa lo que sabes (Texto para el estudiante)  Evaluación formativa ¡Cuánto aprendí! (Texto para el estudiante)  Evaluación sumativa Pruebas fotocopiables (Guía didáctica del docente) Tiempo estimado Para la unidad 16 a 18 horas Para la prueba sumativa 2 horas Modelar  Aplicar.  Crear un problema real a partir de una expresión matemática. y el análisis de datos.cl Planificación de la unidad 219 .  Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.  Identificar regularidades en expresiones numéricas y geométricas.  Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades. a partir de representaciones pictóricas y explicaciones dadas. modificar y evaluar modelos que involucren las cuatro operaciones con números naturales y fracciones. una ecuación o una representación. acciones y situaciones cotidianas en lenguaje matemático. la ubicación en la recta numérica y en el plano.  Transferir una situación de un nivel de representación a otro (por ejemplo: de lo concreto a lo pictórico y de lo pictórico a lo simbólico. como esquemas y tablas.  Expresar.Para trabajar Texto para el estudiante pp.mineduc. seleccionar.  Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.

= 4 •1 Propiedad del elemento neutro o identidad de la multiplicación. Un tipo de razón es una fracción. su usan patrones para crear y justificar un proceso para encontrar fracciones equivalentes. Razones Una de las razones por las que las fracciones son problemáticas para muchos niños es que la notación b se usa para representar cualquier otra situación que no sea la de comparar partes con un entero. La notación b se puede usar a para representar la división: b = a : b. Por lo tanto. Una razón es una comparación de dos cantidades. En este contexto. en la que a y b son enteros y b ≠ 0. =4•2 = 3•2 4•2 3 6 3 2 2 2 3 4 3 =1 =4•8 Aunque la mayoría de los estudiantes desarrollan con facilidad la habilidad para multiplicar fracciones. 15 . son fracciones equivalentes.Unidad Contexto matemático  Notación fraccionaria Fracciones vs.Fracciones . implica la multiplicación de fracciones. comprender lo que significa multiplicar dos fracciones es conceptualmente complejo. ¿Qué escudos familiares están en la bandera? Lo averiguarás en la Lección 9. en cierta clase de 25 estudiantes. Las fracciones y representan ambas la misma cantidad y. Esta razón también se puede escribir usando la notación fraccionaria. la razón de niñas a niños es de 12 a 15. otro tipo de razón es una comparación parte a parte. Por ejemplo. b representa un número racional.1. La explicación más formal del proceso de encontrar fracciones equivalentes. Sin embargo. por lo tanto. cuando se presentan por primera vez fracciones equivalentes. 3 4 6 8 12 a a a 9 Fracciones 1 La bandera del estado de Maryland en Estados Unidos es la única bandera formada por dos escudos familiares. 220 Unidad 9 .  Fracciones equivalentes Encontrar fracciones equivalentes Las fracciones equivalentes son fracciones que representan la misma cantidad.

debe quedar claro para los estudiantes que cuando comparan 5 y 10 que 10 es 3 menor que 5 . d) =. a) 45 : 5 d) 62 : 5 g) 24 : 8 j) 62 : 6 b) 60 : 3 e) 38 : 3 h) 16 : 2 k) 12 : 3 Comparar c) 36 : 4 f) 78 : 7 i) 28 : 4 l) 47 : 9 3 Compara. tienes que los dos números. f) 11 R1. División Sentido fraccionario y razonamiento Los estudiantes deben experimentar suficientemente con fracciones. de modo que puedan entender el tamaño de las fracciones con relación a las fracciones de referencia como 2 . 9 >6. e) <. < o =. es menor que 14 . a) >. se pueden comparar los numeradores. Repasa lo que sabes Objetivo Determinar el nivel de preparación de los estudiantes evaluando su dominio de los conocimientos requeridos. Compare 7 y 9 3 2 6 27 6 3•2 7•2 2 4 3 3 3 1 2 Divide. En cada fracción el numerador se refiere al mismo número de partes.cl o www. la fracción con el numerador más grande es la fracción mayor y la fracción con el numerador más pequeño es la menor. b) =. Los estudiantes también pueden usar el sentido fraccionario para comparar fracciones con los mismos numeradores. ¿Qué número es mayor 559 o 556? Explica qué dígitos usaste para decidirlo. a) 1 142 b) 450 c) 1 000 d) 1 213 e) êä`á f) 91 : 1 4 ᭺ âáá`ã ᭺ âæá`ä ᭺ 1 005 ᭺ 1 213 ᭺ 10 ᭺ 350 : 5 Escribir para explicar. También es posible convertir fracciones a otras con numeradores comunes y luego. Resuelve si es necesario. 559. b) División. a) 9. i) 7.cl 2•3 9•3 6 27 = Dado que 27 es mayor que 14. Usar equivalencias Otra manera de comparar fracciones es expresándolas como fracciones equivalentes con el mismo denominador. Una vez que esto sucede. d) 12 R2. h) 8. b) La operación en que debo repartir una cantidad se llama . g) 3. l) 5 R2 3. e) 12 R2.curriculumnacional. pero el denominador se refiere a un número total de partes. 3 partes de un total de 10 es menos que 3 partes de un total de 5. c) 2 y 3 son de 6. j) 10 R2. f) > 4. = 14 6 Conexión al Mineduc Los objetivos de aprendizaje de esta unidad pueden ser complementados revisando el Programa de Estudios del Mineduc en www.  `8DBEõFõF  `. compararlas como se describe arriba. k) 4. De esta manera. Por ejemplo.curriculumenlinea. Escribe >. c) <. ocupé el dígito de la unidad. Comparar y ordenar fracciones Vocabulario 1 Elige el mejor término del recuadro. b) 20. Compare 3 y 9 . Fracciones 221 . c) 9. c) Factores 2. a) Comparar. Respuestas 1.õ8HDF:G ` BIAH>EA>8õ8>²C ` 9>J>G>²C 2 a) Para determinar si 1 051 es mayor o menor que 1 039.

Posibles errores y dificultades Los estudiantes pueden pensar que cualquier región dividida en 2 partes está dividida en mitades. octavos. se determina por el número de partes en un entero. Ponga énfasis diciendo que 222 una mitad es una de dos partes iguales.Lección 9. Algunos cuadrados están divididos en dos triángulos. 3. siempre que tengan la misma área. mitades por dos partes. escribe su nombre. d) Iguales. Usa papel cuadriculado. sextos. b) Desiguales. a) b) c) d) Sugerencias metodológicas  Aprendizaje visual (1) ¿Cómo saben que cada región se divide en dos partes iguales? [Cada una de las dos partes de la región está compuesta del mismo número de cuadrados pequeños. y así sucesivamente. El nombre de la fracción.1 Objetivo Identificar regiones que se dividieron en partes iguales y dividirán regiones en partes iguales. tercios y cuartos para describirlas. Post& Lesh. Haz un dibujo para mostrar sextos. como se muestra abajo. Wachsmuth. ¿Qué patrón ven en los nombres de las partes? [Para los tercios hasta los doceavos la primera parte del nombre es similar al nombre del número ordinal]. Dibuje diferentes regiones divididas en dos partes iguales o dos partes desiguales. no es necesario que las partes tengan la misma forma. 4. Dos triángulos juntos son del mismo tamaño que 1 cuadrado pequeño]. c) Iguales.Fracciones . Respuestas 1. Quintos Unidad 9 . ¿En qué se diferencian las regiones? [Cada una tiene una forma diferente. escribe el nombre. (2) ¿En qué se parecen las regiones? [Todas tienen partes iguales].  Práctica guiada Recuerde a los estudiantes que si las partes no son iguales. ¡Lo entenderás! Se puede dividir un entero en partes iguales de diferentes maneras. Los dibujos de los estudiantes representan una región con 6 partes iguales. Un significado de fracción es un número que representa una parte de un entero. Cuando se divide una región en partes iguales. a) Iguales. Regiones y conjuntos ¿Cómo divides un entero en partes iguales? Muestra dos maneras de dividir el papel cuadriculado en partes iguales. Si las partes son iguales. que se muestra en el denominador. explica cómo sabes que las dos partes son iguales. 1984). tercios por tres partes. Cuando una fracción se usa para describir una parte de una región. Pregunte si cada una muestra la mitad y por qué sí o por qué no. mitades o medios 2. cada una tiene un número diferente de partes iguales]. Contexto matemático Los planteamientos de la enseñanza que se concentran en la abstracción y la manipulación prematura de símbolos hace que los estudiantes tengan gran dificultad en comprender y usar los símbolos que se utilizan para representar números racionales (Behr. Agustín dividió su jardín en áreas iguales. Cuando una región se divide en dos partes iguales. no pueden usar palabras como mitades. Cada mitad está formada por 8 unidades. a) b) En los ejemplos de arriba. Práctica guiada ¿CÓMO hacerlo? 1 ¿Lo ENTIENDES? 2 Señala si las figuras muestran partes iguales o desiguales. las partes se llaman mitades o medios. ¿Cómo se llaman esas partes iguales del entero? 3 4 c) d) Práctica independiente 5 Indica si las figuras muestran partes iguales o desiguales. Si las partes son iguales. es importante que el entero se divida en partes iguales.

Las partes iguales de una región tienen la misma área pero no necesariamente la misma forma. una respuesta correcta a esta pregunta debe satisfacer dos condiciones: la bandera debe tener más de tres partes y las partes deben ser iguales. Diga: En esta lección aprendieron a dividir una región entera en partes iguales. ¿Las partes de abajo del cuadrado son iguales? Explíquenlo. Ejercicio 8 ¿Se pregunta qué figura muestra partes iguales? [No. Use el ejercicio 5. ¿Cuántas partes hay? [4]. c) Iguales. [No. a) Iguales. ¿Qué fracción de la bandera cubre uno de los escudos? A 1  Práctica independiente Recuerde a los estudiantes que cuando dibujen una región en papel cuadriculado. Dibuja una región que muestre las partes iguales que se indican. . Revise los dibujos de los estudiantes. 2 partes iguales mitades o medios 3 partes iguales tercios 4 partes iguales cuartos 5 partes iguales quintos 6 partes iguales sextos 8 partes iguales octavos 10 partes iguales décimos 12 partes iguales doceavos 6 Usa papel cuadriculado. pueden contar las cuadrículas para asegurarse de que las partes son iguales. ¿Estas partes son iguales? [Sí]. C Lección 9. cuartos. Entonces. b) Tercios. Ejercicio 7.1 223 4 B 1 3 C 1 2 D 3 4 Cierre Una región puede dividirse en partes iguales de maneras diferentes. ¿por qué no es Islandia la respuesta correcta a la pregunta? [El problema también dice que las partes son iguales. tercios 6. c) La bandera de Islandia. Aprendieron nombres especiales para las partes según el número de partes. Las partes son iguales. La bandera de Islandia no se divide en partes iguales].  Resolución de problemas Los estudiantes deben comprobar si el resultado es razonable. ¿Cuál es el país? b) La bandera de México está formada por partes iguales. Respuestas 7. Respuestas 5. Cuatro partes es más que tres partes. La bandera de este país tiene más de tres partes. a) Razonamiento.Estos son algunos nombres de las partes iguales de un entero. 8.c) como ejemplo. ¿Cuál es el nombre de las partes de esta bandera? c) ¿Qué bandera no está dividida en partes iguales? Banderas de distintos países País Bandera Panamá México Indonesia Islandia 8 La bandera del estado de Maryland en Estados Unidos está hecha con los escudos de las familias Calvert y Crossland. Comente con los estudiantes por qué Seychelles no es una respuesta correcta. otra parte tiene 6 cuadrículas]. Las dos partes de arriba tienen cuatro cuadrículas cada una. a) Panamá. se pregunta qué figura “no” muestra partes iguales]. Miren la bandera de Islandia. d) Iguales. a) cuartos b) mitades c) décimos d) octavos Resolución de problemas 7 Usa la tabla para responder. quintos.a) Lógicamente. b) Desiguales. El escudo de cada familia aparece dos veces. una parte tiene 2 cuadrículas.

Compró sólo recipientes de medio litro. Escribe cada fracción impropia en forma de número mixto o de número entero. 1988). sumar las fracciones de números enteros y las fracciones propias para obtener una nueva fracción impropia. pídales que empiecen por mirar el denominador de una fracción impropia o de un número mixto. Fracciones impropias y números mixtos ¿Cómo nombras una cantidad de dos maneras diferentes? ¿Cuántas veces necesitará Pablo llenar su de taza para preparar recipiente de 1 21 4 4 tazas de jugo? 21 4 21 4 es un número mixto. (3) ¿Por qué el denominador sigue siendo 4? [Porque la pregunta pide “¿Cuántos cuartos hay en 2 1 4 9 1 Posibles errores y dificultades Los estudiantes pueden usar o dibujar modelos de fracciones para recordar que deben multiplicar por el número de partes fraccionarias para convertir un número mixto en una fracción impropia. [3]. a) 1 3 8 1 1 8 1 8 1 8 1 8 1 8 1 8 1 8 1 8 1 8 1 8 1 8 21 4 con tiras de fracciones? 3 Si Pablo llenó un recipiente de 1 21 5 tazas. [3 + 3 o 3 3 ]. Práctica guiada ¿CÓMO hacerlo? 1 Escribe cada número mixto en ¿Lo ENTIENDES? 2 ¿De qué otra manera representas forma de fracción impropia. Escribe 10 3 en forma de número mixto. [ 3 ]. entonces. El número mixto es la suma de los enteros y las partes. 1 Sebastián hizo 3 1 3 tazas de limonada. Representa Hay 3 enteros coloreados y Por lo tanto. Usa un modelo. Una fracción impropia tiene un numerador mayor que o igual a su denominador. pueden escribir el número de 1 partes que quedan como una fracción propia. alrededor del 80% de los estudiantes de séptimo básico pudo convertir un número mixto a una fracción impropia. 224 Unidad 9 . los estudiantes necesitan encontrar el número de enteros que tiene 3 . ¿Cuántos recipientes compró? 4 b) 4 3 1 1 3 1 3 1 3 1 3 Sugerencias metodológicas  Aprendizaje visual (1) ¿Cuántas veces necesitas llenar un recipiente de 4 de taza para tener 1 taza? [4 veces]. Luego. 1 1 10 ”?]. Según la investigación… muchos estudiantes tienen dificultades para darse cuenta de que los números mixtos pueden escribirse como la suma de un número entero y una fracción (Kouba y otros. 1 Otro ejemplo ¿Cómo puedes escribir una fracción impropia en forma de número mixto o de número entero? Sebastián usó 10 3 de taza de agua para preparar limonada. Ejercicio 3 – Errores e intervención Si los estudiantes tienen dificultades para trabajar con los modelos.  Práctica guiada Ejercicio 1 Los estudiantes deben identificar y escribir los enteros de los números mixtos como fracciones. 10 3 ϭ 10 3 1 3 o 10 tercios. (2) ¿Por qué 4 es una fracción 9 impropia? [Porque 4 tiene un numerador (9) que es mayor que su denominador (4)]. tazas Contexto matemático Un número mixto se compone de dos partes: un número entero y una fracción. Luego. pero menos de la mitad de esos mismos estudiantes supo que 5 4 es equivalente a 1 5 + 4 .2 Objetivo Identificar y escribir números mixtos como fracciones impropias y fracciones impropias como números mixtos. 33.Fracciones . Un número mixto tiene una parte entera y una parte fraccionaria. ¿cuántos 5 de taza necesita usar? Nancy compró 7 1 2 litros de crema para hacer postres. En un examen Nacional de Progreso Educacional.Lección 9. Usa modelos como ayuda.  Otro ejemplo Para escribir la fracción impropia como número mixto. de otro entero coloreado. ¡Lo entenderás! Las fracciones pueden tener un valor mayor que 1.

usaron modelos como ayuda para escribir fracciones impropias como números mixtos y números mixtos como fracciones impropias. Cuenta los cuartos coloreados. ¿Cuántos minutos tardó su hermano en terminar el almuerzo? ¿Qué fracción o número mixto representa este modelo? Pía escribió el número mixto para por qué no? 35 5 ? minutos Hermano de Cristián Cristián 11 11 11 11 3 veces más 5. Cuando el numerador y el denominador son iguales. Su hermano tardó 3 veces más. 1 3. No hay quintos sobrantes. Tres 2 tazas 7. Práctica independiente 5 Escribe cada número mixto o fracción impropia. deben usar la estimación para comprobar si el resultado es razonable. 33 minutos 8. Respuestas 14 1 3 1 11 1 Hay 9 cuartos. Una fracción impropia tiene un numerador igual o mayor que su denominador. ¿Cuántas 1 2 tazas de hielo necesita Consuelo? Receta de batido de frutas Té de frambuesa 1 taza Agua Arándanos Jugo de lima Hielo 1 taza 1 2 taza 1 cucharada 1 2 tazas 1 7 Cristián terminó de comer su almuerzo en 11 minutos. No. 2 1 4 ϭ 4. 9 coloreados. al resolver cada problema.Una manera Usa un modelo para escribir 2 1 4 en forma de fracción impropia. 3 Cierre Las cantidades fraccionarias mayores que 1 pueden representarse usando un número entero y una fracción. Muestra 2 tiras de 1 y una tira de fracción de 4 . c) 2  Resolución de problemas Los estudiantes usan procesos implícitos e instrumentos matemáticos en los ejercicios 6 a 9. es decir. Respuestas 1 8 9 como 7 5 . 1 4 9 Por lo tanto. 4 4 4 Pablo necesita llenar 9 veces el recipiente de 1 4 de taza. Recuerde a los estudiantes que. 2 4 1 ϭ 9 · 9 es una fracción impropia. Otra manera Usa tiras de fracciones. la fracción es igual a 1. a) 4 2 3 b) 10 3 1 1 3 1 3 1 1 3 3 1 3 1 3 1 3 1 3 1 3 1 3 1 3 c) 1 1 2 1 1 2 1 2 1 2 Resolución de problemas 6 Consuelo usó esta receta para preparar un batido de frutas. 1 1 4 1 4 1 4 1 4 1 4 1 4 1 4 1 4 Respuestas 1. 15 medios litros  Práctica independiente Anime a los estudiantes a dibujar modelos como los del ejercicio 5 cuando sea necesario. a) 8 . Once 5 de taza 4. Las cantidades con números enteros pueden representarse como fracciones. b) 1 3 2. Por lo tanto. 5 es igual a 7 enteros. Lección 9.  Refuerzo Pídales a los estudiantes que tienen dificultades para convertir una fracción impropia en un número mixto que hagan un dibujo y usen tiras de fracciones para comprobar si es razonable.2 225 . b) 3 3 . a) 3 . Diga: En esta lección. ¿Tiene razón? ¿Por qué sí o 6. 7 35 9.

Otro ejemplo ¿Cómo puedes ordenar fracciones y números mixtos? 1 3 Andrea tiene 3 4 de metro de cinta amarilla. peguen los extremos con cinta adhesiva. mayor será]. ¡Lo entenderás! Las rectas numéricas se pueden usar para comparar y ordenar fracciones y números mixtos. ¿Cómo les ayudan las rectas numéricas a comparar números? [Los números son más grandes a medida que se desplazan hacia la derecha].  Otro ejemplo Observen la recta numérica. Puedes usar una recta numérica para ordenar fracciones y números mixtos. Escribe las respuestas del ejercicio 1 en orden de mayor a menor. 226 Unidad 9 . 1 2 metros. Para las mitades. Escribe las longitudes en orden de menor a mayor. Fracciones en la recta numérica ¿Cómo puedes ubicar y comparar fracciones y números mixtos en una recta numérica? Cada fracción representa un punto en la recta numérica. 1 3 4 y 1 2 son números mixtos. En el ejemplo de arriba. pero está más a la derecha. y rotulen el extremo izquierdo con 0. 1 1 3 3 12 1 3 1 Escribe las fracciones que faltan o los números mixtos de la recta numérica de arriba. 2 metro de cinta verde y 1 4 metro de cinta rosa. Porque nombra la marca que está a 4 de distancia entre 0 y 1]. el entero se divide en 4 partes iguales. De igual forma que con los números enteros. está entre 1 2 y 2]. Por ejemplo. 3 también está 4 1 1 y 2. 3 4 de metro. 0 1 4 1 14 1 12 1 2 1 3 está entre 4 1 está entre 2 0 y 1.3 Objetivo Ubicar y escribir fracciones y números mixtos en una recta numérica. Cuando las fracciones y los números mixtos están ubicados en una recta numérica. el entero se divide en 2 partes iguales. Pídales que doblen dos tiras de papel para mostrar cuartos y que rotulen las marcas.Lección 9. resulta fácil compararlos y ordenarlos. Los números mixtos son números que tienen una parte entera numérica completa y una parte 1 fraccionaria. está a mitad de camino entre 0 y 1. 2 El orden de las longitudes de cinta de menor a mayor es 13 4 metros. Práctica guiada ¿CÓMO hacerlo? 0 1 4 ¿Lo ENTIENDES? 1 ■ ■ ■ Sugerencias metodológicas  Aprendizaje visual (1) ¿Por qué puede ser 4 un nombre para la fracción que falta? [Ejemplos de respuesta: Porque continúa el patrón de las otras fracciones que ya aparecen en la recta numérica. ¿Hay más cinta roja o más cinta azul? 1 3 metros 4 1 1 metros 2 Contexto matemático La recta numérica dividida en fracciones representa partes de un entero. (2) ¿Por qué se llama 1 2 la primera marca con un punto? [Esta marca es 1 unidad entera y 2 de otra unidad desde 0]. ¿Cómo pueden describir lo que se muestra? [Muestra números entre 0 y 2. 1 ¿puedes comparar 1 3 4 y 12 simplemente comparando 3 y 1 ? Explícalo. la fracción que se encuentra a la derecha de otra fracción es la fracción más grande.  Práctica guiada Recuerde a los estudiantes que el número que aparece más a la derecha en una recta numérica es el número más grande. ¿Cómo pueden encontrar el orden de menor a mayor de estas fracciones y números mixtos? [Mientras más a la derecha esté una fracción a número mixto. 4 2 Una recta numérica se divide en cuartos. entre 0 y 1. Está dividida en cuartos. ¿Cuál es el próximo número mixto a la derecha de 22 4 ? 4 2 Posibles errores y dificultades Puede que a algunos estudiantes les resulte difícil nombrar números mixtos en una recta numérica. ¿Qué fracciones o números mixtos creen que deberían ir en los recuadros? ¿Por qué? [ 2 . es el primer cuarto después de 1 entero. Comparar y ordenar fracciones y números mixtos. Hay fracciones y números mixtos]. 1 3 4 1 1 4 1 . 1 . el doblez con 1 y el extremo derecho con 2. Para los cuartos.Fracciones .

4 . comparar y ordenar en una recta numérica. 1 6 1 2 2 1 3 4 1 5 o 5 6 4 4 3 2 1 0 Juguetería 1 2 Gasolinera 3 2. Ejercicio 4 Errores e intervención Si a los estudiantes les resulta difícil identificar el número mixto en la recta numérica. Diga: En esta lección. 0 1 4 2 4 1 2 3 4 1 14 1 14 12 2 1 14 3 2 En la recta numérica. El número a la derecha de otro número en una recta numérica es el número mayor. por lo tanto el número mixto con una fracción mayor es mayor. 2 4 o 1 2 2 2 kilómetros. 4. entonces. Respuestas 1 1 3 1 1 3 Práctica independiente 5 Completa la recta numérica escribiendo las fracciones y los números mixtos que faltan. ¿A cuántos kilómetros de la casa de Octavio están estos sitios?  q biblioteca q juguetería q gasolinera b) El banco está al doble de la distancia que hay entre la casa de Octavio y la juguetería. 4 o 2 . b) 1 kilómetro Lección 9. ¿A cuántos kilómetros de la casa de Octavio está el banco? Cierre Las fracciones y los números mixtos se pueden ubicar. Ͼ. 2 . 1 2 . 1 4 ]. deben comprobar si el resultado es razonable.3 Usa una recta numérica para comparar 1 1 2 y 14 . Casa de Octavio Biblioteca Escuela 1. Hay más cinta roja que azul. pregunte: ¿Cuáles son los cuartos que hay entre 0 y 1 en una recta numérica? [ 4 . 1 4 . Los números enteros en 1 4 y 1 2 son los mismos. 1 o 4 . 4 . c) >. a) 2 4 ᭺1 b) 2 4 ᭺1 2 c) 2 3 4 ᭺ 21 4 d) 1 3 4 ᭺ 21 3 Resolución de problemas 7 La recta numérica de abajo muestra a cuántos kilómetros de distancia está la casa de Octavio de algunos sitios. o ϭ. 4 o 2 . 4 . Respuestas 7. 4 . 1 13 4 Ͼ 12 13 4 está más a la derecha que 11 2 . 3 1 a) La escuela está a 2 kilómetros de la casa de Octavio. 4 . 4 3. 2 4  Práctica independiente A los estudiantes les puede resultar difícil nombrar fracciones entre números enteros. Aprendieron a comparar y ordenar fracciones y números mixtos en una recta numérica. Respuestas 5. 4 ]. Sí. a) <. Pídales que copien la recta numérica y que la comparen con una regla que tenga marcas de cuarto en cuarto. a) 1 4 kilómetros. 1 4 o 4 . 0 3 4 1 12 1 2 24 1 24 3 3 6 Compara. 1 4 . 4 o 1 2 1 2 1 1 2 1 1 3 2 3 kilómetros. d) <  Resolución de problemas Los estudiantes. 4 . 4 . Escribe Ͻ. b) =. 2 4 o2 2 6. 1 4 . Usa una recta numérica como ayuda.3 227 . ¿Cómo pueden usar este patrón para encontrar los cuartos que hay entre 1 y 2 en una recta numérica? [Usando los mismos cuartos y usando 1 entero antes de cada cuarto. aprendieron a encontrar y a escribir fracciones y números mixtos en una recta numérica.

 Explícalo Comente con los estudiantes cómo cotejar si las fracciones están en su mínima expresión.1 ϭ 4 6 6 6 6 Simplifica. Tanto el numerador como el denominador son divisibles por 2. Esto facilita sumar los numeradores ya que ellos representan los números de las partes o porciones sin tener que cambiar los denominadores. mientras que el numerador representa las partes del total]. 1 Explícalo Sugerencias metodológicas  Aprendizaje visual (1) ¿Por qué piensan que hay reglas especiales para sumar y restar fracciones? [Ejemplo de respuesta: Porque las fracciones son diferentes a los números enteros]. 6 6 5 Ϫ 1 ϭ5 . anoten la suma usando el algoritmo. Adición y sustracción en fracciones con el mismo denominador ¿Cómo puedes sumar fracciones con el mismo denominador? Jaime pintó 1 8 de una reja por la de una reja por la tarde. es más que un entero por 2 . (2) ¿Cómo ayudan las tiras de fracciones a sumar fracciones? [Ejemplo de respuesta: Muestran el número total de las partes]. la suma o diferencia de las fracciones tiene el mismo denominador. 5 Ϫ 1 ϭ 4 6 6 6 Simplifica. (3) ¿Por qué no cambia el denominador cuando sumas las fracciones? [Ejemplo de respuesta: El denominador muestra el número total de partes de un entero. Por ejemplo. Si es así. 1 4 1. ¿De qué dos maneras pueden comprobar si 6 es la respuesta correcta? [Es un problema de resta.  Otro ejemplo ¿Qué les piden que encuentren? [La diferencia entre 6 y 6 ]. se suman o se restan partes o porciones del mismo tamaño. 4 5 4 por lo tanto. ¿Cómo saben cuando una fracción está en su mínima expresión? [Cuando el numerador y el denominador no tienen un factor común distinto de 1]. ¿Por qué solo restan los numeradores y no los denominadores? [El denominador representa cuántas partes hay en el total. El número total de partes de un entero no cambia]. Esto hace visualmente claro que 12 8 1 5 8 7 8 1 8 de la valla Otro ejemplo ¿Cómo puedes restar fracciones con el mismo denominador? Amanda compró 1 de kilogramo de palomitas de maíz y Manuela compró 5 6 6 de palomitas de maíz. tanto los denominadores como los numeradores. pida a los estudiantes que usen tiras de fracciones para sumar y luego. ¿Cuánto más de palomitas de maíz compró Amanda que Manuela? Una manera Resta 5 Ϫ 1 usando tiras de fracciones. se colocan dos tiras de fracciones completas encima de 12 tiras de 8 .Lección 9. 6 6 1 1 6 1 6 1 6 1 6 1 6 Otra manera Resta 5 Ϫ 1 . ¿Qué sabes sobre los números 4 y 6? [Ambos son números pares]. para sumar las fracciones y .Fracciones . mañana y 4 8 ¿Cuánto pintó en total? Contexto matemático Cuando se suman y se restan fracciones con el mismo denominador. pueden comprobar para ver si 6 es menor que 6 y pueden sumar 6 a para ver si la suma es 6 ]. 1 1 3 1 6 1 6 1 6 1 3 1 6 4 ϭ 2 6 3 Manuela compró 2 3 de kilogramo más de palomitas de maíz que Amanda. ¿En qué se parecen las fracciones 8 y 8 ? [Tienen el mismo denominador]. ¿Cómo sabes que 4 6 se puede simplificar a 2 3 ? Posibles errores y dificultades Algunos estudiantes pueden sumar. ¡Lo entenderás! Cuando dos fracciones tienen el mismo denominador.4 Objetivo Sumar y restar fracciones con el mismo denominador usando modelos y papel y lápiz. Las tiras de fracciones pueden ser herramientas útiles para usar cuando se suman o se restan las fracciones. :2 4 2 ϭ 6 3 :2 Manuela compró 2 de kilogramo 3 más de palomitas de maíz que Amanda. 1 6 5 4 1 5 228 Unidad 9 .

i) como ejemplo. 3. a) 5 .4 229 . Use el ejercicio 4. h) 6 = 3 . Jaime pintó 2 8 reja. 1 ϩ 4 ϭ1-4 ϭ 5 8 8 8 8 Jaime pintó 5 8 de la reja. por tanto. ¿Por qué no suman los denominadores cuando suman 8 3 y 8 ? [El numerador representa el número de partes del entero y el denominador solo dice cuántas partes hay en un entero en total]. ¿cómo saben que pueden simplificar esta fracción? [Tanto el 4 como el 8 son múltiplos de 4. suma los numeradores. 8  Práctica independiente Guíe a los estudiantes para que sumen fracciones con el mismo denominador y escriban sus respuestas en su mínima expresión. Ejemplo de respuesta: Los únicos factores de 5 son el 1 y el 5. Jaime pintó 5 8  Práctica guiada Repasen cómo usar modelos tales como tiras de fracciones o hacer un dibujo para mostrar una fracción como parte de un entero. Hay 5 octavos en total. a) 9 . Puedes usar tiras de fracciones como ayuda. Ejercicio 3 Práctica guiada ¿CÓMO hacerlo? 1 ¿Lo ENTIENDES? 2 Suma o resta las fracciones. c) 12 = 3 . el 5 no es un factor de 8. Puedes usar tiras de fracciones como ayuda. b) 12 = 3 . 2 1 2 1 c) 6 = 3 . Los modelos mostrarán que el denominador de la suma es el mismo que los denominadores de las fracciones. i) 4 8 4 3 1 8 2 10 5 6 3 2 3 4 2 = 1 2  Refuerzo Usen tiras de fracciones para mostrar la suma de fracciones con denominadores iguales. d) 10 = 5 2. a) 1 + 3 9 9 1 + 9 d) 12 12 b) 2 + 1 6 6 4 + 4 c) 12 12 e) 3 + 3 8 8 f) 1 + 1 3 3 1. Cuando suman 8 y 8 4 obtienen 8 . a) 1 5 ϩ 2 En el ejemplo anterior. entonces. pídales que usen modelos para representar los problemas. ¿Cuánto había pintado en total? 3 5 b) 3 ϩ 5 12 12 4 Ϫ 2 10 10 c) 3 Ϫ 1 6 6 d) Errores e intervención Si los estudiantes suman los denominadores cuando suman las fracciones. Respuestas 3 8 2 Práctica independiente 4 Escribe la respuesta en su mínima expresión. 1 1 8 1 8 1 8 1 8 1 8 Suma 1 ϩ 4 8 8 Otra manera . 1 3 1 7 g) 2 + 1 5 5 h) 1 + 3 6 6 i) 1 + 3 8 8 Respuestas 4. d) 12 = 6 . f) 3 . Escribe las respuestas en su mínima expresión. b) 6 = 2 . g) 5 . por lo tanto ambos números se pueden dividir por 4]. Los denominadores son los mismos. 7 5 Lección 9. ¿cómo sabes que 5 8 está en su mínima expresión? Después de pintar 5 de la 8 más de la reja. e) 8 = 4 . Pida a los estudiantes que muestren y sumen 8 + 8 . de la reja.Una manera 4 Suma 1 8 ϩ 8 usando tiras de fracciones.

Ejercicio 13 Recuerde a los estudiantes leer la pregunta con atención para determinar si éste es un problema de suma o de resta.Fracciones . Ejercicio 10 Pida a los estudiantes que usen la suma repetida para encontrar la fracción del vitral que es verde o morada. ¿cuál es la longitud de cada lado? 8 Hernán hace un batido de fruta de taza de agua y 3 con 2 8 de 8 taza de leche. h) = 3 1 = 2 8 = 1 11 2 4 = 2 3 1 4 d) 10 – 9 11 11 g) 4 – 2 5 5 6 1 2 Escribe la respuesta en su mínima expresión. 4 cm 8. d) 5 e) 5 . Respuestas 7. Pregúnteles qué tipo de rectángulo tiene 4 lados congruentes. Puedes usar tiras de fracciones como ayuda. Si el perímetro es 16 centímetros. f) 4 6 . a) Nicolás llevó 7 caballos del establo al potrero cuando les limpió el pesebre. deben comprobar si el resultado es razonable. Pídales que escriban una fórmula para resolver el problema. pídales que hagan un dibujo y escriban todos los atributos de los rectángulos. b) 7 . – 2 a) 11 12 12 b) e) h) 5 – 3 8 8 9 – 3 12 12 5 – 1 6 6 c) f) i) 5 – 2 9 9 3 – 1 4 4 10 – 6 12 12 = = = 3 4 1 3 1 2 . al resolver cada problema. ¿Está esta fracción en su mínima expresión? [No]. c) 3 . Ejercicio 7 A los estudiantes con problemas. Recuerde a los estudiantes que. g) 4 . Puedes usar tiras de fracciones como ayuda. b) 6 230 Unidad 9 . 5 8 de taza 7 5 9. Los 4 lados de un rectángulo tienen la misma longitud. ¿Cuántas secciones del vitral son verdes o moradas? [4]. 9 12 3 9 6 12 2 5 4 12 3 4 4 5 5 Escribe la respuesta en su mínima expresión. ¿Cuánta agua y leche usa en total? 7 caballos van al potrero 9 Usa el diagrama para responder. d) . ¿Cómo pueden resolver este problema usando una suma? [ 12 + 12 + 12 + 12 = 12 ]. a) 1 8 ϩ 2 8 b) e) 5 Ϫ 2 7 7 1 ϩ 3 5 5 Ϫ 3 c) f) i) 1 ϩ 3 12 12 2 Ϫ 1 6 6 7 ϩ 1 10 10 7 Ϫ 3 d) 10 10 a) 8 . ¿qué fracción de los caballos habría entonces en el potrero? Escribe tu respuesta en su mínima expresión. Si en cada pesebre había un caballo. ¿qué fracción de los caballos había en el potrero? b) Si Nicolás llevara 3 caballos más del establo al potrero. h) 2 i)  Resolución de problemas Los estudiantes usan procesos implícitos e instrumentos matemáticos en los ejercicios 7 al 16. a) c) e) g) i) 6.Práctica independiente Respuestas 5. 1 1 1 1 4 1 3 1 7 3 1 2 g) 2 4 ϩ 1 4 8 h) 10 10 Resolución de problemas Álgebra. a) 12 . b) . f) 6 .

aprendieron a sumar y restar fracciones con el mismo denominador. ¿qué fracción de las piedras no se ha capturado aún? Escribe tu respuesta en su mínima expresión. 12. A 14. Diga: En esta lección. al final del partido. ¿Pueden simplificar su respuesta? ¿Cómo lo saben? [Sí. Pida a los estudiantes que muestren y sumen 8 + 8 . 15.10 231 . Recipiente del Jugador 2 Recipiente del Jugador 1 Cierre Para sumar o restar fracciones con el mismo denominador. ¿Cómo pueden encontrar cuántas piedras se capturaron? [Sumando 36 a 36 ]. a) 3 . a) ¿Qué fracción del vitral de la derecha es verde o morada? b) ¿Qué fracción del vitral de la derecha es roja o azul? 11 Un CD nuevo tiene 16 canciones. Nada más. otras 7 duran entre tres y cinco minutos. 3 de las piedras y el Jugador 1 tiene 7 Si el Jugador 2 ha capturado 36 36 de las piedras. 18  Refuerzo Usen tiras de fracciones para mostrar la suma de fracciones con denominadores iguales. b) 3 11. 12 Sandra. porque eso representa el entero]. tanto el numerador como el denominador son números pares]. tendrá también el 4 y el 2 como factores. dado que el 8 es un factor de 80. Luego. Javier decora 1 8 ¿Cuánto más del estandarte les queda por decorar? Ejercicio 15 Descomponga el problema en partes más pequeñas para los estudiantes que tienen dificultad. ¿A 10 qué le restan 36 para encontrar cuántas piedras quedan en el tablero? ¿Por qué? [ 36 . Cuando se captura ¿Cuáles son los factores de 80? una piedra. esta permanece en la cala o recipiente de un jugador por el resto del partido. se suman o restan los numeradores y se escribe la suma o diferencia sobre el común denominador. Se les pregunta cuántas piedras no se capturaron. ¿Tiene razón? 15 Razonamiento. ¿Qué fracción de las canciones en el CD dura menos de tres minutos? 13 Agustín caminó A B decorando un estandarte. 7 5 13 Lección 9. José y Javier están Cuatro de las canciones duran más de cinco minutos. y el resto dura menos de tres minutos. Respuestas 10. caminó 2 de 6 6 kilómetro hasta el parque. Sandra decora 4 8 del estandarte y José decora 3 8 del estandarte. los factores de 8 serán factores de 80 también. Gana la persona que. dado que 80 tiene el 8 como uno de sus factores. 4 3 1 8 5 16 1 2 36 3 7 1 de kilómetro hasta la escuela. Sí.10 Usa la ilustración para responder. porque 4 y 2 son factores de 8. del estandarte. 8 + 8 + 8 = 8 13. ha capturado la mayor cantidad de piedras. ¿Qué distancia ha caminado Agustín? 1 kilómetros 2 5 de kilómetros 8 C D 3 de kilómetros 4 8 de kilómetros 6 14 Teresa dice que. En el juego Mancala hay 36 piedras.

pero podrían representar cantidades diferentes. ¿Cuál estudiante tiene razón? Explícalo. 2 Mateo está en lo cierto. Cortó una parte del triángulo como se muestra a la derecha. Revise el trabajo de los estudiantes. los estudiantes deben dar información sobre el tema. 9 partes. cada parte es igual a 12 . El ejemplo en las páginas 216 y 217 muestra un triángulo dividido en 3 secciones desiguales con la esquina inferior izquierda de la figura coloreada. Resolución de problemas Escribir para explicar Javier encontró un trozo de madera que tiene forma de triángulo equilátero. Se guía a los estudiantes para que demuestren lo que saben y digan qué les piden que encuentren. Ejemplo de respuesta: Uno de cada dos ladrillos de una pared blanca está pintado de gris. 1 2 y 4 son fracciones equivalentes. ¿Cortó Javier 1 del triángulo? 3 Explícalo. ¿Cuántas partes de la tabla? representan 3 4 Explica cómo llegaste a la respuesta. pero que podrían ser cantidades diferentes]. 1 Se corta una tabla en 12 partes iguales.Fracciones . números y símbolos para escribir sobre cálculos. Parte de madera cortada Contexto matemático Al usar Escribir para explicar. cuando un simple dibujo explica de la misma manera algo que llevaría muchas palabras explicar].5 Objetivo Escribir para explicar si una respuesta es correcta o no. 1 2 2 4 Las cantidades son las mismas. Escribe un problema que use la figura siguiente en su explicación. En esta lección. 9 partes son igual a 12 por 9 3 12 = 4 2. por lo tanto. (2) ¿Cómo pueden usar lo que se les pide que encuentren y lo que saben en la explicación de este problema? [Pueden explicar qué significa que 3 de un triángulo esté sombreado y compararlo con los datos que se les dan]. Esta sección contiene 4 ladrillos. Los círculos son del mismo tamaño. 12 partes iguales 208 Unidad 9  Otro ejemplo ¿Qué les piden que encuentren? [¿Quién está en lo cierto. se usan palabras. “cómo” o “qué”. dibujos o símbolos para escribir una explicación matemática. ¡Lo entenderás! Se puede usar palabras. Otro ejemplo 2 1 2 Manuel dice que 1 2 es siempre la misma cantidad que 4 . y responder preguntas sobre “por qué”. 3. 1 1 9 1 2 232 Unidad 9 . Mateo dice que 2 y 4 son fracciones equivalentes. La figura se usa para mostrar que el triángulo está dividido en secciones desiguales. 2 1 4 2 Las cantidades son diferentes. Colorea 1 3 Escribe un problema. pero que podrían representar cantidades diferentes. Mateo dice que son equivalentes. ¿Qué saben? [Manuel dice que 2 y 4 son siempre la misma cantidad. (3) ¿Cuándo deben incluir un dibujo en una explicación matemática? [Respuestas posibles: Cuando pueden explicar algo de manera más clara con un dibujo que con palabras solamente. Manuel o Mateo?].  Práctica guiada Pida a los estudiantes que digan cómo usaron la agrupación en el ejercicio 1. ¿Qué fracción de ladrillos está coloreada? Respuesta 2 . dibujos. Los círculos no son del mismo tamaño. Copia y traza el triángulo de del triángulo. Práctica guiada ¿CÓMO hacerlo? 1 ¿Lo ENTIENDES? 2 3 Sugerencias metodológicas  Aprendizaje visual (1) ¿Qué les pide este problema que expliquen? [El problema les pide que expliquen por qué dan esa respuesta en particular]. arriba. Respuestas 1.Lección 9.

números o símbolos para escribir una explicación matemática. El segundo rectángulo está más coloreado. Tres calles se intersecan entre sí. ¿Cómo saben? [La fracción equivalente es 20 . ¿Qué me piden que halle?  Práctica independiente Los estudiantes usan procesos implícitos e instrumentos matemáticos en los ejercicios 4 a 8. Luego resta 11 a 20 y obtén 9. 3 15 3 12 3 no tienen el mismo tamaño La parte coloreada no es 1 3 del triángulo. el número de células se duplica. 1 significa que el entero 3 se ha dividido en 3 partes iguales. el cuadrado representa el 7. aprendieron cómo usar la estrategia de resolución de problemas Escribir para explicar para mostrar si una solución es correcta o no. Estuvo 10 minutos en las barras y el doble en los columpios. números o símbolos. Explícalo. La calle Este corre en sentido horizontal.5 233 . el triángulo. Se corta una parte. Las partes deben tener el mismo tamaño. sencilla. ¿Quién tenía más amarillo. ¿Cuál muestra una fracción más grande? [ 4 es más grande]. Práctica independiente 4 Daniela y Ana tejen una bufanda del mismo tamaño. dibujos. Daniel o Ana? [Ana]. la de 5 es solo 20 ]. Explica cómo cambia el número de células a medida que cambia el número de divisiones. Una buena explicación debe ser correcta. Ejercicio 8 Cada vez que se dividen las células. La de Daniela tiene 3 5 de color amarillo. Lección 9. ϩ ϩ ` gÿI°G° ` gÿI°9>õ<FõBõEI:9: ayudarme a entender el problema? ` g+GDGIBõ F:GHõ  multiplicación o división? ` gGHø8DFF:8HDHD9DB> trabajo? ` g(:GEDC9±õAõEF:<ICHõþI: correspondía? 5 6 ■ ϭ 18 ϭ ■ ϩ ■ ϭ 14 8 20 Durante el recreo. completa y fácil de entender. Ejemplo de respuesta: A medida que el número de divisiones aumenta en 1. en sentido vertical y Sur corre en diagonal e interseca a Este y Norte. Cuando se dividen por cuarta vez. dibujos. Respuestas 4. y el círculo. ¿Qué figura geométrica forman las tres calles? 7 Álgebra. por lo tanto. Ejercicio 4 ¿Qué dibujo podrían hacer para mostrar el problema? [Trazar tiras de fracciones o dibujar dos rectángulos que sean del mismo tamaño]. María Pía jugó en las barras y en los columpios. el número de células se duplica. 7. 4 es mayor 3 que 5 . 1 célula 1a división 2a división 3a división Fracciones 209 Cierre Las explicaciones matemáticas se pueden dar mediante palabras. el número de células es 16. el 11. La de Ana tiene 3 4 de color amarillo. 7 + 7 = 14 . ¿Cómo usas un dibujo para mostrar qué bufanda tiene más cantidad de amarillo? Geometría. B 8. Triángulo 6. El cuadrado representa el 7. Luego resta 7 a 18 y obtén 11. Dibuja dos rectángulos del mismo tamaño. Divide el otro en 4 partes iguales y colorea 3.Lee y comprende ¿Qué sé? El triángulo es equilátero. Mira las oraciones numéricas de abajo. ¿Qué y ■? números reemplazan a . Diga: En esta lección. ¿Cuánto tiempo jugó en las barras y los columpios? A B 10 Ϫ (2 ϩ 10) 10 ϩ ã`âá  C D (10 ϩ 2) Ϫ 10 (10 : 2) ϩ 10 Mira el patrón de la célula. que corresponde al triángulo. por lo tanto. 5. Empezando por la fila inferior. Divide uno en 5 partes iguales y colorea 3. el 9. Norte. que corresponde al círculo. ¿Es la parte que se del triángulo? corta 1 3 Planea Usa palabras.

Escribe una fracción equivalente para cada una. El tercero nombra la fracción formada por fichas azules. Escribe < >. a) b) c) d) 2 Di qué fracción obtiene cada persona. o ᭺. Un estudiante hace un rectángulo usando fichas de ambos colores. Pida a los estudiantes que completen esta tabla para cada modelo que hagan. El segundo nombra la fracción del rectángulo que está formada por fichas rojas. Pida a los estudiantes que demuestren fracciones usando fichas rojas y azules. es importante que lea Para revisar tu autoevaluación y revise solo sus respuestas. b) 3 . b) > Ejercicio 6: a) 12 5. c) Cuatro amigos comparten 3 tazas de chocolate caliente. c) 4 234 Unidad 9 .1 4 1 1 3 1 7 Haz una estimación de la parte fraccional que es amarilla. la comprensión que tienen los niños de los conceptos y las destrezas de la unidad.Objetivo Evaluar. a) 1 4 ᭺ 1 2 b) 5 2 4 ᭺51 4 6 Escribe cada número en forma de número mixto o de fracción impropia. Dibuja un modelo para mostrar la fracción. a) 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 1 5 b) 1 4 1 4 1 4 1 4 1 4 1 1 4 1 4 1 4 1 4 Ejercicio 2: a) 5 de hora b) 2 de un sándwich c) 4 tazas de chocolate Ejercicio 3: Ejemplos de respuestas a) 5 . 3 Estima la parte fraccionaria de cada uno que es verde. b) Cuatro personas comparten dos sándwiches. 1 21 4 1 1 b) Ejercicio 7: a) 2 . Respuestas Ejercicio 1: a) 12 b) 8 c) 5 d) 2 4 1 1 6 4 1 Escribe una fracción para la parte roja de cada conjunto. en formato de opción múltiple.1 4. Número de partes iguales Seis Número para las partes iguales Sexto Fracción de fichas rojas 2 6 Fracción de fichas azules 4 6 Ejercicio 5: a) <. 0 1 4 2 4 1 11 4 5 Compara. antes de ser corregido por el profesor o en forma colectiva.Fracciones . Después que el alumno realice su autoevaluación. a) b) 4 Escribe la fracción o el número mixto que faltan en la recta numérica. a) b) c) 210 Unidad 9 Actividad complementaria  Fichas cuadradas de fracciones Tipo de actividad 10 min Materiales: fichas cuadradas. a) Cinco estudiantes se reparten 1 hora para dar sus informes. b) 2 Ejercicio 4: 3 2 3 4.

Recuerda que al comparar fracciones con diferentes denominadores. 4–9 y 7–12 (por grupo). 2 y 3. ¿Tiene razón? ado. Recuerda que las fracciones de referencia son fracciones básicas. d) 3 1 2 1 1 Ϫ 5 24 9 Resuelve. Cada jugador convierte su fracción impropia a un número mixto. 3 6 6 3 10 Pedro dice que 3 de una pizza siempre es lo mismo que 6 de una pizza.15 min Materiales: dados rotulados 1–6. 8 4 y 6 de una pizza Nadia dice que aunque son fracciones equivalentes. b) 3 . . El juego se puede volver a empezar para que el número mixto obtenga un punto. puedes usar fracciones de referencia tales como 1. Los jugadores comparan los números mixtos. o asign El tiemp ra iente pa ? ¿es sufic ejercicios llar los desarro Recuerda que el numerador dice cuántas partes iguales se describen y el denominador dice cuántas partes iguales hay en total. 1. Cada uno se turna para lanzar los dados. El primer jugador en obtener 10 puntos gana. d) 10 Ejercicio 10: Nadia Ejercicio 11: Sí. 4 3 2 3 4 Recuerda que debes buscar un patrón en las fracciones de tu recta numérica. b) 15 . ¡Cuánto aprendí! 235 . ¿Quién tiene razón? 11 David dice que puede haber un número ilimitado de fracciones equivalentes para cualquier fracción dada. 1. a) 1 ϩ 2 7 7 4 ϩ 2 b) 15 15 c) 7 Ϫ 1 8 8 8 d) 10 10 Ejercicio 9: a) 7 . c) 2 . Autoevaluación Unidad 9 211 Actividad complementaria  Fichas cuadradas de fracciones Tipo de actividad 10 . c) 8 .8 Encuentra una fracción equivalente para: a) 5 10 b) 6 9 c) 2 4 d) 8 Respuestas Ejercicio 8: a) 5 . 1. Pida a los estudiantes que trabajen en parejas. El jugador con el número mixto mayor gana 1 punto. Recuerda que puedes escribir un número mixto en forma de fracción impropia. 1. Recuerda que una fracción está en su mínima expresión si el numerador y el denominador no tienen ningún factor común más que 1. 3 4 8 podrían representar cantidades diferentes. tales como 1 4 3 2 3 4 Recuerda que debes encontrar una fracción equivalente dividiendo o multiplicando el numerador y el denominador por el mismo número. 2 y 3 . Eligen dos números de los que salgan en los dados para generar una fracción impropia.

 Escuchar el razonamiento de otros para enriquecerse y para corregir errores.  Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas. como la estrategia de los 4 pasos: entender.comparándolos y ordenándolos hasta la centésima. el valor posicional en el sistema decimal.  Emplear diversas estrategias para resolver problemas y alcanzar respuestas adecuadas.  Descubrir regularidades matemáticas –la estructura de las operaciones inversas. Argumentar y comunicar  Formular preguntas para profundizar el conocimiento y la comprensión. patrones como los múltiplos– y comunicarlas a otros. de manera manual y/o con software educativo. empleando el valor posicional hasta la centésima en el contexto de la resolución de problemas.  Resolver adiciones y sustracciones de decimales.Unidad 10 Eje central Números y operaciones Números decimales Planificación de la unidad Objetivos de aprendizaje  Representar y describir números decimales. Habilidades Resolver problemas  Resolver problemas dados o creados. transversales y actitudes  Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.  Hacer deducciones matemáticas. .representándolos en forma concreta.  Describir y representar decimales (décimos y centésimos): .Números decimales .  Transferir los procedimientos utilizados en situaciones ya resueltas a problemas similares.  Comprobar una solución y fundamentar su razonamiento. 236 Unidad 10 . hacer y comprobar. Objetivos de aprendizaje  Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. pictórica y simbólica. planificar.

mineduc.cl Planificación de la unidad 237 . 222-239 Cuaderno de ejercitación Recursos. acciones y situaciones cotidianas en lenguaje matemático.  Transferir una situación de un nivel de representación a otro (por ejemplo: de lo concreto a lo pictórico y de lo pictórico a lo simbólico. como esquemas y tablas.  Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.  Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.  Identificar regularidades en expresiones numéricas y geométricas.Para trabajar Texto para el estudiante pp. y viceversa). y el análisis de datos. modificar y evaluar modelos que involucren las cuatro operaciones con números naturales y fracciones. a partir de representaciones pictóricas y explicaciones dadas. seleccionar. Representar  Utilizar formas de representación adecuadas. Fuente: www. con un lenguaje técnico específico y con los símbolos matemáticos correctos. evaluación y tiempo Para evaluar  Evaluación diagnóstica Repasa lo que sabes (Texto para el estudiante)  Evaluación formativa ¡Cuánto aprendí! (Texto para el estudiante)  Evaluación sumativa Pruebas fotocopiables (Guía didáctica del docente) Tiempo estimado Para la unidad 18 a 20 horas Para la prueba sumativa 2 horas Modelar  Aplicar.  Crear un problema real a partir de una expresión matemática.  Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades. la ubicación en la recta numérica y en el plano. una ecuación o una representación.  Expresar.

Unidad Contexto matemático  Importancia del valor de posición Nuestro sistema numérico está organizado alrededor de una base de diez.02 se lee “dos centésimas”.3 Sugerencias metodológicas Los números decimales y las fracciones representan partes de un entero.25. en forma desarrollada y en palabras). Por ejemplo: 0. 238 Unidad 10 . Sugerencias metodológicas Al comparar números. rectas numéricas.61 es mayor que 1. El número más pequeño está más hacia la izquierda y el número más grande está más hacia la derecha. 10 Números decimales 1 2 Sugerencias metodológicas Use múltiples representaciones de números para ayudar a los estudiantes a profundizar su comprensión del valor de posición (cuadrículas con centésimas sombreadas. Ubicar números en una recta numérica también aclara cuál conjunto de números es mayor. escritura en forma estándar. = 1 : 4 = 0. por lo general.61. más rápido de hacer cuando los decimales están representados usando cuadrículas de centésimas o si están escritos en una tabla de valor de posición. las fracciones son más difíciles de convertir a decimales. 1. También es correcto decir que tres décimas es menor que seis décimas. comparado 3 con 10 = 3 : 10 = 0. en el número 23. Ambos describen partes de un entero.  Decimales y fracciones Ponga énfasis en la relación entre fracciones y decimales. el lugar de las décimas es diez veces mayor que el lugar de las centésimas.7 se lee “siete décimas” y 0. Cada valor de posición es diez veces mayor que el lugar que está inmediatamente a su derecha y es un décimo del lugar que está inmediatamente a su izquierda. por lo tanto 1. A menos que el denominador ya sea múltiplo de 10. el dígito 9 representa 9 centésimas o 0. Por consiguiente.39 es menor que 1.09. Por lo tanto. En el ejemplo anterior diga: “Seis décimas es mayor que tres décimas. Los decimales se leen como si estuvieran escritos como fracciones. enuncie siempre el valor de los dígitos que se están comparando. Por lo tanto.39”. 1 4 Comparar y ordenar números decimales Comparar números decimales es.09.

curriculumnacional. Pídales que alineen suficientes segmentos para formar 1 entero y luego. Entre dos números cualesquiera. Números decimales 239 e) f) 3 Escribir para explicar. dividan la recta erróneamente en 6 partes iguales en lugar de 10. Respuestas 1. b) Fracción. d) 3. c) CICõ. c) Denominador 2. b) Una puede identificar una parte de un todo. Ubicar números mixtos y decimales en una recta numérica En una recta numérica se usa la parte del número entero como el primer número entero rotulado en la recta numérica. Los decimales funcionan de la misma manera.Fõ88>²C:G:A . permítales usar tiras de fracciones.Fõ88>²C :AC³B:FDþI: :GHø9:7õ?D9:Aõ7õFFõ9:Aõ . b) 8. entonces. De este modo. a) 2. décimos. El segundo número entero rotulado es.  ` . uno más grande.cl o www.Vocabulario 3 1 Elige el mejor término del recuadro. Las explicaciones variarán.Fõ88>²C  ` 9:CDB>Cõ9DF ` H:F8>DG ` CIB:Fõ9DF a) +CõÝ <IFõ9>J>9>9õ:CHF:G EõFH:G><IõA:G :GHø9>J>9>9õ en . 154 200.36 se ubica en una recta numérica entre 4. 1 542. 4. Dividir una recta numérica y marcarla para representar décimos u otras partes fraccionarias ayuda a reforzar el significado de las fracciones y de los números decimales.6. f) 4 3. en uno de los diez segmentos iguales que hay entre ellos. 15 420. marquen cualquier lugar donde dos tiras se encuentran. g²BD DF9:CõF±õGADGC³B:FDGG><I>:CH:G de menor a mayor? Explícalo. a) Tercios. etc. 15 420 154 200 1 542 Repasa lo que sabes Objetivo Determinar el nivel de preparación de los estudiantes evaluando su dominio de los conocimientos requeridos.cl . siempre se puede encontrar un conjunto infinito de otros números. c) d) Sugerencias metodológicas Si los estudiantes tienen dificultades para dividir una recta numérica en segmentos iguales. Conceptos de fracciones 2  9:CH>Ý 8õ:AC³B:FD9:EõFH:G ><IõA:G:C8õ9õÝ <IFõ a) b)  Ubicar fracciones y decimales en una recta numérica Hay un número infinito de maneras de dividir en secciones una recta numérica. Conexión al Mineduc Los objetivos de aprendizaje de esta unidad pueden ser complementados revisando el Programa de Estudios del Mineduc en www.30 y 4. en uno de los 5 segmentos iguales que hay entre ellos. Por ejemplo: la fracción 2 se ubica en una recta numérica entre 2 y 3.40. e) 10. Es posible que los estudiantes a quienes se les pide que hagan una recta numérica que represente 0. c) 6. una recta puede dividirse para representar quintos.curriculumenlinea.

7.6. La mitad de los marcadores son azules o verdes]. 1 café y 1 rosado. 1986). escribiendo un decimal o escribiendo la cantidad en palabras]. b) Dos décimos. el lugar de las centésimas está a dos lugares a la derecha de la coma decimal. a) 10 . escribiendo una fracción. 0. 1 rojo.  Práctica guiada Recuerde a los estudiantes que el valor de posición a la derecha de la coma decimal muestra las décimas. Una tabla de valor de posición puede ayudar a los estudiantes con facilidad visual. 0. se les muestra a los estudiantes cómo escribir decimales hasta centésimas usando la coma decimal pero no se les enseña el significado del valor de posición decimal hasta la próxima lección. Hierbert y Wearne sugieren que este tipo de conexiones “son las más críticas porque proporcionan los fundamentos para el aprendizaje matemático”.Números decimales .1 Objetivo Escribir una fracción y un equivalente decimal para un modelo que muestre décimas o centésimas. representadas en modelos con palabras. Respuestas 1. (2) ¿Dónde usaron la palabra décimos? [En fracciones con denominador 10]. a) Siete décimos. ¿Cuántos lugares después del punto decimal se necesitan para mostrar las décimas? [1].DFBõ9:8>BõA ã âϭ 2 1 . Como hay dos ceros en la fracción 100 . 10 7 2 240 Unidad 10 .  Otro ejemplo Aprenderán que las fracciones y los decimales son dos maneras de mostrar partes de un entero.36 6 36 1 1 2. 2 azules. ¡Lo entenderás! #DG9:8>BõA:G BI:GHFõCEõFH:G .DFBõ9:C³B:FDB>LHD 14 G8F>7:ã 100 :C. 1 amarillo. Comprenderán cómo relacionar fracciones y números decimales. 0. ¿Cuántos lugares decimales se necesitan para mostrar las centésimas? [2]. por lo tanto las décimas ocupan un lugar a la derecha de la coma decimal. Como la relación entre fracciones y decimales puede ser difícil de comprender. ¿De qué cuatro maneras pueden representar 3 décimas? [Sombreando una cuadrícula. 0. 2. Al escribir décimas y centésimas. Otro ejemplo G8F>7:ã â:C. a) b) c) d) e) 214 Unidad 10 (3) ¿En qué se diferencian las centésimas de las décimas? [Hay cien partes iguales en las centésimas y hay diez partes iguales en las décimas]. 10 . 1 anaranjado.  Aprendizaje visual (1) ¿Cómo pueden describir el juego de marcadores? [Respuestas posibles: Hay diez marcadores con 3 verdes. fracciones o decimales. Posibles errores y dificultades Es posible que algunos estudiantes se confundan con los valores de posición a la derecha de la coma decimal. Recalque que hay un cero en la fracción 10 . los estudiantes empiezan a ver la relación entre fracciones y decimales.Fõ88>²CM8DBD9:8>BõA a) b) F:GEDC9:F a) ¿Qué parte del juego de BõF8õ9DF:G%&:GJ:F9: G8F>7:AõF:GEI:GHõ9:HF:G BõC:FõG b) ¿Qué parte del juego de BõF8õ9DF:G:GõNIAG8F>7: AõF:GEI:GHõ9:HF:GBõC:FõG Práctica independiente 3  G8F>7:IC9:8>BõAMICõ.Fõ88>DCõF>õG9: un entero. b) 100. õ9DþI:á âϭ 1  10 10 14 14 õ9DþI: 100 ϭá âåã 100 ϭã âå Práctica guiada ¿CÓMO hacerlo? 1  G8F>7:AõGEõFH:GGDB7F:õ9õG ¿Lo ENTIENDES? 2  +Gõ:A:?:BEAD9:õFF>7õEõFõ 8DBD. Fracciones y números decimales ¿Cómo escribes como decimal y como fracción la misma parte de un entero? Ignacia tiene un juego de 9>:NBõF8õ9DF:G*F:G BõF8õ9DF:GGDCJ:F9:G ¿Qué parte del juego de BõF8õ9DF:G:GJ:F9: Contexto matemático La investigación dice… los estudiantes tienen una considerable dificultad en conectar el simbolismo de las fracciones comunes con los símbolos decimales para los mismos números (Hierbert & Wearne.Fõ88>²C:CGIB±C>Bõ:LEF:G>²CEõFõAõEõFH: coloreada de cada cuadrícula.Lección 10.

:G8F>7>F8DBDá äD8DBD __ 10 +CõEõF:9H>:C:âááõNIA:?DG9:A B>GBDHõBõºDM. d) 1.9. Pida a los estudiantes que escriban primero el número como fracción y luego. Respuestas 6.81. 0. c) 11 5 . 21. ¿Hay alguna décima? [Sí]. d) 0. ¿Qué dígito deben colocar en la posición de las centésimas? [8]. c) 10 . Un decimal:G ICC³B:FD 8DCICDDBøG9±<>HDGõAõ derecha de la coma decimal. La coma decimal:GICõ8DBõþI:G: IGõ EõFõG:EõFõFAõGIC>9õ9:GMAõG 9°8>BõG :CICC³B:FD. 5 1 9 Números decimales e) 0. aprendieron a relacionar fracciones y decimales leyendo y escribiendo décimas y centésimas. 4. 10 . 0.7. ¿Qué valor de posición representan las centésimas? [Dos lugares a la derecha de la coma decimal]. en palabras. Guíe a los estudiantes para que usen modelos decimales mientras trabajan en los problemas 3 y 4. 25 .Fõ88>²C:G><IõAõá éæ 85 85 A B 100 1 000 C 85 1 D 85 10 215 3. 7  gÿI°. Cierre Los decimales muestran partes fraccionarias de un entero. Respuestas 88 9:8DB>9õþI:G>FJ>²:CICõÝ:GHõG8F>7:8DBD. ¿Cuál es ese número como fracción? [ 100 ]. ¿Entonces qué dígito deben colocar en la posición de las décimas? [Un ocho]. *F:G9°8>BõG9:A?I:<D9: BõF8õ9DF:G:GJ:F9:*F:G 9°8>BõGHõB7>°CG:EI:9: 3 . 0. e) 4 13 20 6 2 3 5. 60 3 100 .Fõ88>DC:GM9°8>BõG :C9:8>BõA:G.t 4. Use el ejercicio 3.15 7.AõG 9>:NEõFH:G><IõA:G9:IC entero o conjuntoG:A:GAAõBõ 9°8>BDG:C. ¿Cuántas partes iguales hay? [100].88. B Lección 10. 0. 27 >:<DE>CH²9:õCõFõC?õ9D 100 Dá ãè de la pared. b) 0.Fõ88>²CDICC³B:FDB>LHD:þI>JõA:CH:G :CGIB±C>Bõ:LEF:G>²C 4 a) 9 10 b) 100 21 c)ââ ç d) 1 100 81 e) á çæ 5  +GõAõG>AIGHFõ8>DC:GEõFõF:GEDC9:F$><I:A8DFH²:C9°8>BDG8õ9õH>ED  Práctica independiente Es posible que algunos estudiantes tengan dificultad en escribir el número de la parte sombreada como decimal. Recuerde a los estudiantes que al resolver cada problema.Fõ88>²CM8DBD9:8>BõA AõEõFH:9:8õ9õH>ED9:8DB>9õþI:þI:9² a) FFDN b) 'õGHõ c) 'õEõG FFDN 'õGHõ 'õEõG Resolución de problemas 6  #õõF:Cõ9:ADA>G:D9:(DBõ:Fõ 3 de todo el aproximadamente 20 DA>G:DG8F>7::GHõ8õCH>9õ9:C . 4  G8F>7:ICC³B:FD9:8>BõA ICõ.1 241 .DFBõ9:8>BõA 5 1 ϭ ___ __ 20 100 2 La arena es 20 del Coliseo. a) 0.2  Resolución de problemas Los estudiantes usan procesos implícitos e instrumentos matemáticos en los ejercicios 5–7. 2 . b) 0. 100. a) 9. d) como ejemplo. 6.60.5. a) 10 . 4. 7 88 22 10 . b) 10 . ¿Cuántas centésimas están sombreadas? [Ochenta y ocho centésimas].DFBõ>:<DE>CH² ãèõNIA:?DG9:õCõFõC?õ9DgÿI° EõFH:9:HD9õAõEõF:9E>CH²!D:A9: anaranjado? AõG8>:CEõFH:G><IõA:G de un entero o conjunto G:A:GAAõBõ8:CH°G>BDG :C. deben comprobar si el resultado es razonable. Diga: En esta lección. c) 0.Fõ88>DC:GM8:CH°G>BõG :C9:8>BõA:G.

DFBõ9:GõFFDAAõ9õ9: ¿Lo ENTIENDES? 3 Contexto matemático Nuestro sistema de valor de posición le da a cada serie de dígitos un valor único. a la derecha están los decimales. Mencione también que cada lado tiene algunas “reglas” únicas. las milésimas.:F:CH:G9: F:EF:G:CHõFâ çå â çå @>AD<FõBDG Práctica guiada ¿CÓMO hacerlo? 1  G8F>7:Aõ. ¡Lo entenderás! L>GH:CBI8=õG BõC:FõG9: F:EF:G:CHõF C³B:FDG 9:8>BõA:G Valor de posición decimal ¿Cuáles son algunas maneras de representar los decimales? +C8DC:?DEI:9:E:GõFâ çå @>AD<FõBDG õMBõC:FõG9>. Los valores de posición decimales empiezan con las décimas. Los mismos patrones de valor de posición de los números enteros se ven en el valor de posición decimal. en forma desarrollada o en palabras. A la izquierda de la coma decimal están los números enteros. las centésimas. como que el valor de posición más pequeño para los números enteros está en el lugar de las unidades y que el valor de posición más grande en los decimales está en el lugar de las décimas. 8õ9õC³B:FD a) ä êâ b)ç éè 2  >7I?õMGDB7F:õICõ8Iõ9F±8IAõ 4 En el ejercicio 1 a gþI°9±<>HD :GHø:C:AAI<õF9:AõG9°8>BõG g/:C:AAI<õF9:AõG8:CH°G>BõG Hacia el final de un partido 9:7øGþI:H7DA þI:9õCä ãê G:<IC9DG:C:AF:AD?g²BD9>F±õ :GH:C³B:FD:AøF7>HFD Cuando leas un número o lo escribas en palabras. Leer y escribir decimales en forma estándar.2 Objetivo Usar modelos y tablas de valor de posición para representar decimales hasta las centésimas. etc. y la posición de un dígito en un número determina su valor.DFBõ:GHøC9õF a) IõHFDMHF:>CHõMG:>G8:CH°G>BõG b) æ. EõFõ8õ9õC³B:FD#I:<D  :G8F>7:8õ9õC³B:FD:C EõAõ7FõG a) â áç b)ã äç Práctica independiente 5  G8F>7::A9:8>BõAEõFõ8õ9õEõFH:8DADF:õ9õ a) b) c) 6  G8F>7::AC³B:FD:C. reemplaza el punto decimal por la palabra “y”.Lección 10. con una excepción importante: no hay un valor de posición decimal correspondiente para las unidades.

á ã.

(2) Posibles errores y dificultades Los estudiantes pueden tener problemas para escribir números decimales en forma desarrollada si hay un 0 en el lugar de las décimas y un dígito en el lugar de las centésimas. Respuestas 1. b) 6 + 0. Revise el trabajo de los estudiantes. Pregunte: Si escribieran 1. (3) ¿Por qué creen que usamos “y” cuando escribimos un número decimal en palabras? [Ejemplo de respuesta: La “y” representa la coma decimal. Haga saber a los estudiantes que si hay un 0 en un valor de posición. 3. forma estándar (una manera de escribir un número mostrando solo sus dígitos) y en palabras (un número escrito con palabras). 242 Unidad 10 . y cada columna tiene 10 cuadrados].á áé c) 2 ϩá áâ ãâç Unidad 10 Sugerencias metodológicas  Aprendizaje visual (1) ¿En qué se parecen una cuadrícula de un modelo decimal a una cuadrícula de centenas? [Ambas están divididas equitativamente en diez columnas. b) Dos y treinta y seis centésimas.  Práctica guiada Repase con los estudiantes los significados de forma desarrollada (un número escrito como la suma de los valores de sus dígitos). 1 4.05 en forma desarrollada.9 + 0. 9.01. ¿escribirían un 0 en el lugar de las décimas?. Tres y veintinueve centésimas. El resto del número está a la derecha de la coma decimal]. no hay necesidad de incluirlo en la forma desarrollada.07 2. a) 3 + 0.Números decimales . a) Uno y seis centésimas.8 + 0.

6 4 Forma desarrollada: Forma estándar: En palabras:  â.Una manera +GõICBD9:AD9:8>BõA Otra manera +GõICBD9:AD9:JõADF9:EDG>8>²C VY jc^Y Zh Vh bVh Y‚X^b XZci‚h^ 1 .

á ç.

á áå â çå ICDMG:G:CHõ y cuatro 8:CH°G>BõG Forma desarrollada: Forma estándar: En palabras:  â.

á ç.

a) Dos y cuarenta y siete centésimas. 0. Use el ejercicio 7. aprendieron que los modelos decimales y las tablas de valor de posición pueden ayudarlos a escribir y a comparar números decimales hasta las centésimas en forma desarrollada.DFBõ :GHøC9õF b) g²BDG::G8F>7::C.07.0.2  Resolución de problemas Los estudiantes usan procesos implícitos y deben usar la estimación para comprobar si el resultado es razonable.6 + 0. d) como ejemplo. Los estudiantes deben usar una tabla de valor de posición decimal si tienen dificultades para pasar de una forma a otra. b) 10 + 3 + 0. el número es catorce y doce centésimas. Ejemplo de respuesta: 42.DFBõ9:GõFFDAAõ9õ a) ä âê b) âä çã c) á èé d)é áè e) âè ã Resolución de problemas 9  gIøA:G:AJõADF9:Aæ:Cåä æâ A B C D 10  *:F:Gõ:G8F>7>²:GHõ8õCH>9õ9 >C8D8:CH°G>BõG >C8D9°8>BõG >C8I:CHõMICõ8:CH°G>BõG Cinco 8>C8DMCI:J:8:CH°G>BõG a) g²BDG::G8F>7::C.01 7. Por lo tanto. 4. d) 8 + 0. c) 2. a) 3 + 0. 3. DC:AG><I>:CH:BD9:AD9:8>BõA :LEA>8õEDFþI° á áé:GB:CDFþI:á â Números decimales 217 Cierre La numeración decimal es solo una extensión de la numeración de enteros. Forman el número entero 14. 0.1. 8.8. 4.09.1 + 0.15. El modelo decimal tiene 8 centésimas sombreadas. b) 5. a) ã å7 b) 23 èê c)â 85 d) 1å âã e) ê 05 8  G8F>7:8õ9õC³B:FD:C. 13 Escribir para explicar.63 6. a) 0. e) Nueve y cinco centésimas. Respuestas 9. B 10.DFBõ 9:GõFFDAAõ9õ 12 Sentido numérico G8F>7:HF:G  Práctica independiente Recuerde a los estudiantes que deben pensar en valores de posición. Respuestas 5.28. b) Veintitrés y setenta y nueve centésimas.40.12. en forma estándar y en palabras. c) 0. . que tendría 10 centésimas Lección 10. d) Catorce y doce centésimas.09 11. están situados en las columnas de las unidades y las decenas.02. b) 0.36. Diga: En esta lección. c) 0. c) Uno y ochenta y cinco centésimas.07. o 12 centésimas.16 13. es menor que 0. e) 10 + 7 + 0. G8F>7:IC C³B:FDþI:H:C<õICå:C:A AI<õF9:AõG9:8:CõGMICç:C:A AI<õF9:AõG8:CH°G>BõG C³B:FDG:CHF:å âMå ã Usa las cuadrículas de centésimas o dinero como ayuda. 5. 0.09.08. 10. Ejemplos de respuesta: 4. a) 4.7 + 0.4.2 243 11 Razonamiento. 5 + 0.á áå â çå ICDMG:G:CHõ y cuatro 8:CH°G>BõG 7  G8F>7:ADGC³B:FDG:CEõAõ7FõGM9õ:AJõADF9:A9±<>HD:CFD?D9:8õ9õ uno. Los dígitos que están a la derecha de la coma decimal son decimales: 1 décima y 2 centésimas. Por lo tanto. Hay dos valores de posición a la izquierda de la coma decimal.16 12.

Números decimales .09 y la masa de una tercera ficha es de 0. comparar el peso de animales o insectos. ¿de qué lado del número empiezan cuando comparan números? [El izquierdo]. incluso si tienen que agregar ceros para los valores de posición que faltan. 11].>8=õH>:C:ICõBõGõBõMDF á ââ<FõBDG á áê<FõBDG Contexto matemático Cuando se enseña a comparar y ordenar números decimales. 10 < 0. á çæ5á ç5á èâ ᭺. [0. El error más común es pensar que el número decimal que tiene más dígitos debe ser el decimal mayor. que se encuentra en la Lección 10–3. Usar los símbolos mayor que y menor que para ordenar los números decimales. ¿Qué datos conocen? [La masa de una ficha es de 0. alinear dígitos por el valor de posición (aparece en Otro ejemplo) es una estrategia para ordenar números enteros. se comparan los dígitos diferentes que están más a la izquierda].11? [Hay menos cuadrados sombreados.  Otro ejemplo ¿Qué les piden que hagan? [Ordenar la masa de las fichas de menor a mayor]. gIøA:G BõMDF ã áãDá ããLEA±8õAD 2  &F9:CõADGC³B:FDG9:B:CDFõ 218 Unidad 10 Sugerencias metodológicas  Aprendizaje visual (1) ¿Se les ocurren algunas otras ocasiones en las que las personas compararían números decimales? [Promedios de bateo en béisbol. 11. Otro error común es la idea de que los dígitos que están más a la derecha representan números muy pequeños. una aplicación incorrecta de las ideas de los números enteros.09 es menor que 0.3 Objetivo Usar modelos y tablas de valor de posición para comparar decimales hasta las centésimas.>8=õJ:F9: H>:C:ICõBõGõ9:á áê<FõBDG gÿI°. Puede preguntarles: Así como en los números enteros. 244 Unidad 10 .>8=õFD?õH>:C:ICõBõGõ 9:á ââ<FõBDG#õ. Es clave que los estudiantes sigan las estrategias que se muestran para comparar y ordenar números decimales.>8=õFD?õ ICõJ:F9:MICõõBõF>AAõ9:á âá<FõBDG&F9:Cõ AõGBDC:9õGG:<³CGIBõGõ 9:B:CDFõBõMDF 'F>B:FD 8DBEõFõ:AAI<õF9:AõG9°8>BõG á 11 á 09 AC³B:FDB:CDF:Gá áêEDFþI:H>:C:ICá:C:AAI<õF9:AõG 9°8>BõG DBEõFõADGC³B:FDGF:GHõCH:G'F>B:FD8DBEõFõAõG9°8>BõG B7DGC³B:FDG9:8>BõA:GH>:C:CICâ:C:AAI<õF9:AõG9°8>BõG DBEõFõ:AAI<õF9:AõG8:CH°G>BõG 1 ϾáEDFADHõCHD :A9:8>BõABõMDF:Gáââ ADF9:C9:B:CDFõBõMDF:Gá áê5á âá5á ââ á 10 á 10 á 11 á â0 á â1 Práctica guiada ¿CÓMO hacerlo? 1  G8F>7:Ͼ Ͻ o ϭ en cada a)á è᭺á æè mayor. 10]. (2-3) ¿En qué se parece comparar números decimales usando el valor de posición a comparar números enteros usando el valor de posición? [Ejemplo de respuesta: Para los números decimales y los enteros.Lección 10. Posibles errores y dificultades Algunos estudiantes pueden confundir los decimales más pequeños con los más grandes debido al valor de los dígitos cuando miran de derecha a izquierda. ¿Cómo puedes saber por las cuadrículas que 0. Otro ejemplo ¿Cómo ordenas números decimales? 'õHF>8>õH>:C:ICõ. En su mayoría. medir objetos pequeños]. 09 < 0. Por ejemplo. estas estrategias son las mismas que se encuentran para ordenar y comparar números enteros.  Práctica guiada Recuerde a los estudiantes que deben alinear siempre los puntos decimales. se presentan desafíos únicos. ¡Lo entenderás! ):EI:9:IGõF:A JõADF9:EDG>8>²C para comparar y DF9:CõF9:8>BõA:G Comparar y ordenar números decimales ¿Cómo comparas números decimales? #õ. la masa de una segunda ficha es de 0. b) á ãä᭺á äã ¿Lo ENTIENDES? 3 Sentido numérico.

Porque hay 2 enteros en 2. C. 02 es mayor que 0. Luego. c) 0.08_3. tienen que ordenar los números como indican las instrucciones.65_ 0.  Práctica independiente Recuerde a los estudiantes que deben comparar los valores de posición de los tres números decimales.25_0. 8. f) <.07_0. No. h) < 5. a) <. aprendieron que los modelos y las tablas de valor de posición ayudan a comparar decimales.>8=õJ:F9: Respuestas 1.71 3.2 y 1.5_1. Respuestas 4.Una manera +Gõ8Iõ9F±8IAõG9: 8:CH°G>BõG Otra manera +Gõ:AJõADF9:EDG>8>²C BE>:NõEDFAõ>NþI>:F9õIG8õAõEF>B:FõEDG>8>²C 9DC9:ADG9±<>HDGGDC9>.71_1.02 y 0 enteros en 0.6_ 0. g) >. b) 0. Por lo tanto. e) <.22.21_0. a) 1. Los símbolos “mayor que” y “menor que” se pueden usar para ordenar decimales. a) 0. así como hicieron con dos decimales.20.2 < 1. CF>þI:9>?DþI:ADGC³B:FDGè äè5è äç5ã æêM ã êæ:GHõ7õC:CDF9:C9:BõMDFõB:CDFgGHø:CAD8>:FHD A 7  gÿI°C³B:FDNO:GBõMDFþI:á çå ç å B å ç C á åç D á çç 8  gÿI°C³B:FD:GHø:CHF:ç èMè ä A ç áè B ç ãç C ç éä D è å 9  gÿI°C³B:FDH>:C:ICä:C:AAI<õF9:AõG9:8:CõG9:B>A A ãäçáå B äãçèâ C 593 100 D çêåäêã 10  gÿI°C³B:FDGno:GHøC:CDF9:C9:B:CDFõBõMDF A B á ä5á è5á ê    C D á âæ5á âê5á ãä á ãå5á áê5á âé Números decimales á áå5á áê5á âã  219 Cierre El valor de posición se puede usar para comparar y ordenar números.>8=õFD?õH>:C:ICõBõGõBõMDFþI: Aõ.:F:CH:G  á 1â á 09 1 décima Ͼ 0 décimas 11 centésimas > Ͼ 9 centésimas  á ââ á áê  á ââ Ͼá áê #õ. 1.23.65_4.2_1. e) 0. 9.7.23.23]. 2.1 < 1. pregunte a los estudiantes: ¿Cuál número decimal es menor? [1. f) 0. Respuestas 6. comparen 1.2 como 1. B. Vuelvan a escribir 1. c) >. a) >.12_0. D Práctica independiente 4  DBEõFõG8F>7:Ͼ Ͻ o ϭ en cada a) á áâ᭺á â e) ä ãã᭺å åå b) f) ᭺+Gõ8Iõ9F±8IAõG8DBDõMI9õ è äâ᭺è ãê c) ç æç᭺æ êé d) â â᭺â âá ê áâ᭺ê â g) ã áâ᭺â è h) á áâ᭺â áã b) á æç5å æç5á çæ e) á èâ5á áè5â è c) á ãâ5á âã5á ãã f) á æ5á ãæ5â áæ 5  &F9:CõADGC³B:FDG9:B:CDFõBõMDF a) â ã5â ãä5â â d) ä é5á äé5ä áé Resolución de problemas 6 Escribir para explicar. 1.38_3. b) >. 22.05  Resolución de problemas Los estudiantes usan el razonamiento lógico en los ejercicios 6–10. d) =.59 y 2.8. 7.3 245 .1 < 1. b) < 2. se eliminan opciones buscando las que son mayores que 0.22.23.2 y 1. 2. Diga: En esta lección.23.56. En el ejercicio 5a. d) 0. Lección 10. ¿Cuál decimal es menor que el otro decimal? [1. Ejercicio 7 En esta pregunta de opción múltiple. A continuación.95 deben estar en orden inverso.1_1. Por lo tanto. 10.1]. 56_0.64.1 < 1.20 < 1. C. y luego comparen los dos decimales que quedan.

se usan letras mayúsculas. ¿A cuántas marcas está el punto A? [1].9 7 6. Ustedes aprenderán a encontrar fracciones y números decimales en una recta numérica. ¿Cómo representarían novenos usando una regla de 12 cm? [Marcar 1 a 9 cm. Podemos dar nombre a la ubicación de fracciones y números decimales. los estudiantes tendrán una manera visual de comprender los valores relativos de las fracciones y de los números decimales. Pídales que comparen 10 con 9 en la recta numérica.74 Q 6.>8õF ICõ9>GHõC8>õ:CICõ recta numérica. Para Posibles errores y dificultades.40 2 Sugerencias metodológicas  Aprendizaje visual (1) ¿Qué marcas usarían para representar 9 y 0.70 6.73 6. Ejercicio 1 – Errores e intervención Si los estudiantes tienen dificultades para identificar la fracción. 1 1 10 1 1 1 246 Unidad 10 .80 õMæEõFH:G><IõA:G:CHF:ç èáM:AEICHDQõ9õICõ9::GHõGEõFH:G:Gá áâ EDFADHõCHD :AEICHDQ:GHø:Cç èæ Práctica guiada ¿CÓMO hacerlo? 1  +GõAõF:8HõCIB°F>8õEõFõ ¿Lo ENTIENDES? 2  +7>8õ:AEICHD:CAõF:8Hõ I7>8õFAõ. etc].30 0.79 6. Por lo general. También pueden describir partes de una distancia.  Práctica guiada Recuerde a los estudiantes que las fracciones y los números decimales describen partes de una distancia. Cuando esta generalización se aplica inadecuadamente a los denominadores de las fracciones o a los dígitos de las representaciones decimales. c) C 8 7 1 0 1. puede llevar a conclusiones erróneas. 4 Ubicar números decimales en una recta numérica gÿI°C³B:FD:GHø:C:AEICHD Q? 6 6.Fõ88>DC:GMADG C³B:FDG9:8>BõA:G EI:9:C>9:CH>.8 6.4 en la misma recta numérica? [Novenos y décimos]. porque 10 > 9. ¿podrían empezar por dividir la recta numérica en mitades? [Sí]. 1 220 Unidad 10 Posibles errores y dificultades Es posible que los estudiantes usen por error marcas equivocadas.77 6.5 0. marcar novenos a 1 cm. pregúnteles: ¿Qué fracción representa cada marca? [ 8 ]. entonces. Ubicar fracciones y números decimales en una recta numérica ¿Cómo puedes ubicar puntos en una recta numérica? C:AEõH>Cõ?:9:J:AD8>9õ9:CE>GHõ8DFHõ 8õ9õJI:AHõH>:C: 1 9 de @>A²B:HFDC:AEõH>Cõ?:9:J:AD8>9õ9:CE>GHõAõF<õ 8õ9õJI:AHõ H>:C:á å@>A²B:HFDGg²BDEI:9:GIGõFICõF:8HõCIB°F>8õEõFõ BDGHFõF:GHõG9>GHõC8>õG +CõJI:AHõá å@B Contexto matemático Al usar una recta numérica.2 6. ¿Qué harían después? [Dividir cada mitad en quintos].78 6. Esto es importante porque los estudiantes generalmente piensan que “número más grande” significa “valor más grande”. una recta numérica brinda una manera intuitiva de que los estudiantes aprendan la relación inversa entre el número de partes de un todo y el tamaño de las partes.Números decimales .5 6. 2 cm.75 1 õMåEõFH:G><IõA:G:CHF:áMâõM äEõFH:G><IõA:G:CHF:áM:AEICHDP.35 b) B a) â ää : 1 b) â äê = 1.5 .Lección 10. pensando que > 9 .5 < 1.Fõ88>²C a) A 6 0 numérica para cada decimal. ¡Lo entenderás! #õG. 1. __ km Una vuelta = 1 9 Otro ejemplo ¿Cómo puedes ubicar puntos en una recta numérica? Ubicar fracciones en una recta numérica gÿI°.7 Q 6. (3) Para marcar décimos.76 6.3 6.72 6.  Otro ejemplo Las fracciones y los números decimales describen partes de un entero.Fõ88>²C:GHø:C:AEICHD P? 4 partes iguales P 0 0. Es mejor evitar usar las letras l y O porque se confunden fácilmente con el 1 y el 0. 'DFHõCHD :AEICHDP:GHø:C 3 .25 0.4 Objetivo Aprender a ubicar y representar fracciones y números decimales en una recta numérica.6 6.1 6.4 6.71 6. (2) ¿Cómo podrían representar novenos en una recta numérica? [Dividir en tercios y dividir cada tercio en tercios].

45 b) K ? 7.b) Si siguen dividiendo un número por 2.+7>8õ 1 9 en una recta numérica. por lo tanto.60 e) 7.a) Pida a los estudiantes que busquen un patrón. Ejercicio 5. a) 7. b) 8 . a) 8 .61. Hagan una tabla de 2 columnas.4 10 >7I?õICõF:8HõCIB°F>8õMFDHIAõ áMâ>J>9:Aõ9>GHõC8>õ9:áõâ :CêEõFH:G><IõA:G >7I?õICEICHD:C 1 .51. 1 1 1 C C D E 0 D E Números decimales 221 Cierre Cada fracción. gF::GþI:G:F±õEDG>7A: þI:AõE:ADHõõA8õC8::A 8:FDBDJ>°C9DG:AõB>Hõ9 9:Aõ9>GHõC8>õ:C8õ9õ EõGDg'DFþI°G±DEDF þI°CD A 1 A B 1 2 B  Resolución de problemas Los estudiantes usan procesos implícitos e instrumentos matemáticos en el ejercicio 5. 16 b) Ejemplo de respuesta: No. b) G  Práctica independiente Pida a los estudiantes que empiecen por identificar el número total de partes iguales en las que se ha dividido la recta numérica.68 4. aprendieron a ubicar fracciones y números decimales en una recta numérica. +7>8õáå:CICõF:8HõCIB°F>8õ >7I?õICõF:8HõCIB°F>8õM9>J>9:Aõ 9>GHõC8>õ9:áõâ:CâáEõFH:G><IõA:G EõFõBDGHFõF9°8>BõG >7I?õICEICHD:Cáå 0 1 4 o 0. 9 Respuestas 1.55. c) 10 o 10 . tardará una eternidad en llegar a 0. a) 8 . b) 10 . Escriban el numerador de la altura en la columna 1 y el denominador en la columna 2. 1 7 5 9 partes iguales 0 1 parte de 9 o 1 9 & Práctica independiente 3  +GõAõF:8HõCIB°F>8õEõFõ>9:CH>Ý 8õF:A9:8>BõA a) J 7.50 @ c) L A 7. c) 8 2. c) 7. b) 7. d) 3 10 .70 4  9:CH>Ý 8õAõ. a) 9:CH>Ý 8õAõG. Pida a los estudiantes que completen la tabla y que busquen un patrón en la columna de los denominadores. deben usar la estimación para comprobar si el resultado es razonable. 2 9 5 1 7 10 a) V 1 10 b) K 0 Z L c) M X N 6 10 d) W O e) Y 1 e) Resolución de problemas 5  :õ8I:F9D8DC:ABõH:BøH>8D<F>:<D0:C²C ICõE:ADHõCIC8õ9:?õFø 9:F:7DHõF EDFþI:8õ9õF:7DH:H>:C:AõB>Hõ99:AõõAHIFõþI::AF:7DH: anterior.65 N C 7.55 d) M B 7. Diga: En esta lección. Lección 10. ¿alguna vez obtienen cero como cuociente? [No].40 7. puedes seguir agregando puntos siempre.Fõ88>DC:GþI: 9:7:C:G8F>7>FG:8DBDADG EICHDGD y E.Fõ88>²CþI:9:7::G8F>7>FG::C8õ9õEICHD Respuestas 3. Recuerden que 1 entero es igual a 1 . cada número mixto y cada número decimal se pueden asociar con un único punto de la recta numérica.4 247 . Recuerde a los estudiantes que. al resolver cada problema. a) F. d) 7.47. Ejercicio 5. a) 10 . Respuestas 5. e) 7. b) Escribir para explicar.

las sexagésimas de las sexagésimas. 5 9 − 7.:F:C8>õ e) çæé ã+ 0 h) âä ê+á âç a) è é  å ê b)  ãá çá âå äæ f) âä êä é c)  åä êáæ è æãç d)  çæ ãê  ãé áäé g)çæ âéâã ááæ j) äå åêâã çâê e) âæ áäå âãâ h)æã áãá éä 222 Unidad 10 i) è áêåä çæè ¿Cómo pueden encontrar el tiempo combinado? [Sumando]. 3 3 1 14 5 10 Recuerda que la adición y la sustracción se realizan con el mismo procedimiento. Para la suma este sistema funciona bastante bien.  Otro ejemplo Estos ejemplos demuestran el uso del cero como marcador de posición en cada número. 2 7 1 6. Cuando tenemos 60 minutos o más.Lección 10. Otro ejemplo Uso del 0 como un marcador de posición õA8IAõåê æêãè ê 4 9. deben añadir ceros a la derecha para que haya el mismo número de posiciones decimales y sea más fácil el cálculo.  Práctica Recuerde a los estudiantes que si dos decimales no tienen el mismo número de lugares decimales. En este caso.49 segundos] ¿Cuál es el tiempo de Medina? [21. Los matemáticos de Babilonia. ¡Lo entenderás! AJõADF9:EDG>8>²C G:EI:9:IGõFEõFõ GIBõF9:8>BõA:G Adición y sustracción de decimales ¿Cómo encuentras sumas y restas de números decimales? CAõHõ7AõõEõF:8:CADGH>:BEDG9:8õ9õ >CH:<FõCH:9:IC:þI>ED9:F:A:JDG9:Aõ 8õFF:Fõ9:åLæáBHGgIøA.Números decimales . (2) ¿Por qué se alinean las comas decimales? [Para asegurarnos de que los valores de posición estén alineados correctamente]. Las dificultades surgen cuando tratamos de extenderlo a la multiplicación. Cada hora se divide en 60 minutos y cada minuto en 60 segundos.5 Objetivo Realizar adiciones y sustracciones de números decimales con décimas. 9 0 4 1. en el que anotaban el número de sexagésimas y si necesitaban partes más pequeñas.49 21.03 Contexto matemático Hay estudios que dicen que algunos estudiantes alinean los dígitos a la derecha en vez de alinear los lugares o comas decimales cuando suman decimales (Hiebert y Wearne. En ocasiones hasta usaban las sexagésimas de las sexagésimas de las sexagésimas y así sucesivamente. 6 9 8 15 Uso del 0 como un marcador de posición õA8IAõãå çãé ãè 2 4.18] (4) ¿Cómo se muestra la reagrupación cuando se suman las décimas? [10 décimas se llaman 1 unidad]. Sugerencias metodológicas  Aprendizaje visual (1) ¿Cuál es el tiempo de Vicuña en la carrera de relevos? [21. Ese sistema sobrevive en la actualidad en cómo medimos el tiempo. convertimos los 60 segundos en una hora.35 19. La suma de 1 h 25 min 32 s (1 25’ 32’’) y 2 h 41 min 45 s (2 41’ 45’’) implica la misma idea que la aritmética decimal de sumar unidades comparables. Esta práctica refleja una falta de comprensión conceptual. Coloca un 0 como un marcador 9:EDG>8>²C þI:BI:GHFõ 8:CH°G>BõG Coloca un 0 como un marcador 9:EDG>8>²C þI:BI:GHFõ 8:CH°G>BõG 1  (:õA>NõAõGG><I>:CH:Gõ9>8>DC:G9:9:8>BõA:G a) é ãä çå âá b) åå áá êâ åç c)  âè åê 9 f) á êãã+ç å i) á éçé+âæ êèä d)ãèâ êá+äå ãã g)é áã+ê áè 2  C8I:CHFõAõ9>.59 segundos] 248 Unidad 10 . 6 0 − 8. Grecia y Roma usaban un sistema sexagesimal.59 20. ¿En qué les puede ayudar la estimación? [Comprobar que la respuesta es razonable]. convertimos los 60 segundos en un minuto. cuando tenemos 60 segundos o más. (3) ¿Cuál es la suma de las centésimas? [0. 1985). centésimas y milésimas.I::AH>:BED 8DB7>Cõ9D9:AõG9DGEF>B:FõG:HõEõG9: Aõ8õFF:Fõ9:F:A:JDG Atletas Vicuña Medina Silva Rodríguez Tiempo en segundos 21.

379. h) 51. f) 10. 5  #õG:8IDMõ<><õCH::C:FõA)=:FBõC  9:A'õFþI:%õ8>DCõA9:AõG):8IDMõG  :G:AøF7DAJ>JDBøG<FõC9:9:ABIC9D *>:C:éä éB:HFDG9:õAHIFõEDF:C8>Bõ 9:GI7õG:G8F>7:AõõAHIFõ9:AøF7DA:C . Ejercicio 5 Recuerde a los estudiantes cómo escoger la operación. f) 7.Paso 1 G8F>7:ADGC³B:FDG A>C:õADGEICHDG 9:8>BõA:G Paso 2 'F>B:FDGIBõ AõG8:CH°G>BõG (:õ<FIEõG>:G C:8:GõF>D Paso 3 )IBõAõG9°8>BõG IC>9õ9:GM 9:8:CõG#õ8DBõ9:8>BõA9:Aõ GIBõJõõA>C:õ9D8DCAõG8DBõG 9:8>BõA:G9:ADGGIBõC9DG DBEFI:7õAõGIBõ8DCHI :GH>Bõ8>²C 21.:F>DF ? 43.8 c) Santiago 4.9. ¿qué operación les indican que tienen que usar? [La resta].5 716. Ejercicio 3 Recuerde a los estudiantes que deben recopilar información de la tabla de datos. i) 3. alinean las comas decimales para escribir los números.49 21.5 78.03 cm.49. EõFH:GIE:F>DF9:AõE>:FCõ9: AõGE:FGDCõG:G9:æá æ8BMAõ ADC<>HI99:AõEõFH:>C. a) 72.49 21.175. a) 2. c) 36. al resolver cada problema.252.322.25. a) C b ) 1107. i) 16. Recuerde a los estudiantes que.46.3 Arica y La Serena La Serena y Santiago )õCH>õ<DM*õA8õ *õA8õM#õ):F:Cõ b) gIøCHDAAI:J:õAõºD:CAõG 8IõHFD8>I9õ9:G?ICHõG 4  CEFDB:9>D AõADC<>HI99:Aõ 8  gÿI°8>I9õ9F:8>7>²B:CDG9: åááBB9:AAIJ>õE:FDBøG9: 200? parte superior parte inferior 50.09. g) 53. 83 10 8 3  +GõAõHõ7Aõ9:Aõ9:F:8=õEõFõ F:GEDC9:F a) gIøA:GGDCAõG9DG8>I9õ9:G þI:8DB7>Cõ9õGF:8>7:CBøG AAIJ>õ:CICõºD A B C D Ciudad Arica La Serena Santiago Talca Promedio anual de precipitaciones (mm) 0.1. b) 6.59 2 1 .DFBõ9:C³B:FDB>LHD 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 éä éB:HFDG Números decimales 223 Cierre Sumar y restar números decimales es parecido a sumar números enteros. En esta lección.12.5 312.06. g) 17. b) 135.08 1 1 AH>:BEDHDHõA9:AõGEF>B:FõG 9DG:HõEõG9:Aõ8õFF:Fõ:G åä áéG:<IC9DG Resolución de problemas Respuestas 1.909. deben comprobar si el resultado es razonable.437. 7. e) 658.19.2. j) 21.49 4 3. Fíjense en la columna con las cantidades de lluvia para encontrar la mayor cantidad combinada.33. e) 10. h) 14.871  Resolución de problemas Los estudiantes usan procesos implícitos e instrumentos matemáticos en los ejercicios 3 a 5. d) 306.59 8 1 2 1 .59 21. Respuestas 3.5 cm.841 2.:F>DF:G åä áä8BgIøCHDBøGAõF<õ :GAõEõFH:GIE:F>DFþI:AõEõFH: >C.47 cm 5. c) 26.5 249 . Lección 10. aprendieron que cuando suman o restan decimales. Las palabras “la diferencia de altura”. d) 37.

Cada 0. ¿Cuántas décimas hay en 1? [10]. Esto los ayuda a descubrir soluciones que. 2004).8 es el doble de la distancia de 0 a 0.2 kilómetros para llegar a 1 kilómetro]. Respuestas 1. El número 0.8 es dos veces más grande que 0. falta 0.9 kilómetros todos los días. $>FõAõG><I>:CH:F:8Hõg²BD EI:9:GIGõFAõBõF8õ:CAõF:8Hõ EõFõGõ7:F9²C9:9:7:I7>8õFG: â á ` gÿI°G° 0 0. ¿Cómo pueden usar esta información para responder la pregunta? [Necesitamos 9 intervalos más de décimas para determinar dónde está el 1]. (2) ¿Qué información se da en la parte verbal del problema? [El sendero debe tener 1 kilómetro de largo].4 0. (3) ¿Por qué necesitan encontrar cuánto mide una distancia de 0.4 kilómetros Práctica guiada ¿CÓMO hacerlo? 1 $>Fõ:AG><I>:CH:G:C9:FDEõFõ ¿Lo ENTIENDES? 2 g²BDG:F:Aõ8>DCõCADG :L8IFG>DC:GõFAõ:BE>:Nõ:C el punto de partida y camina á é@>A²B:HFDGgCþI°AI<õF 9:A9>7I?DH:FB>CõFøõFAõGI caminata? C³B:FDGá åMá ég²BDH: õMI9õ:GHDõ:C8DCHFõF9²C9: :GHøI7>8õ9D:Aá é:C:A9>7I?D 3 Escribe un problema. ¡Lo entenderás! EF:C9:F8²BD M8IøC9D=õ8:F IC9>7I?DEI:9: õMI9õFõF:GDAJ:F EFD7A:BõG Resolución de problemas Hacer un dibujo )::GHøEAõC:õC9D8DCGHFI>FICG:C9:FDEõFõ:L8IFG>DC:G :C:AEõFþI:AD8õAAIF7õC>GHõ8DB:CN²õBõF8õF:A9>7I?D 9:AG:C9:FD8DCAõG9>GHõC8>õG E:FDCD8DCH>CI²g²C9: 9:7:8DAD8õFG:AõBõF8õ9:A@>A²B:HFDâ Contexto matemático Según la investigación: hacer un dibujo permite que los estudiantes visualicen las operaciones y. entonces. Las distancias marcadas en la recta deben tener la misma relación entre sí como la tienen en la ruta real]. el dibujo del planificador debe representar la ruta real. de otra manera. Use el ejercicio 4 como ejemplo.2? [Una vez que marcan el kilómetro 0.4]. Pida a los estudiantes que recuerden el valor de posición. podrían no ser tan obvias. de este modo. Ejemplo de respuesta: Jacinta corre 0. G8F>7: ICEFD7A:Bõ:C:AþI:G:IG::A G><I>:CH:9>7I?DEõFõF:GDAJ:FAD 0 0 0.4.  Práctica independiente Los estudiantes deben comprobar si el resultado es razonable. 0 0.6 Objetivo Resolver problemas usando la estrategia de resolución de problemas Hacer un dibujo. 0. ¿Qué número es más grande? ¿Por cuánto? [0. recuérdeles que deben probar los números para ver si son múltiplos unos de otros.Lección 10.3 kilómetros toma un descanso.Números decimales .3 Práctica independiente 4 Sugerencias metodológicas  Aprendizaje visual (1) ¿Debe el planificador solo marcar distancias en cualquier lugar en la recta? ¿Por qué si o por qué no? [No. La distancia de 0 a 0. Marca sus descansos en la recta numérica. los estudiantes usarán dibujos para trasladar las operaciones a una forma concreta.1 5 DE>õ:AG:<B:CHD9:F:8Hõ9:A :?:F8>8>DåC8I:CHFõâ á ` gÿI°9>õ<FõBõEI:9: ayudarme a entender el EFD7A:Bõ ` g'I:9DIGõFGIBõ F:GHõ  BIAH>EA>8õ8>²CD9>J>G>²C ` gGHø8DFF:8HDHD9DB> HFõ7õ?D ` g(:GEDC9±õAõEF:<ICHõþI: 8DFF:GEDC9±õ ` gGFõNDCõ7A:B>F:GEI:GHõ 224 Unidad 10 Ejercicio 2 – Errores e intervención Si los estudiantes tienen dificultades para identificar la relación entre los números dados.8 es el doble de 0.4.8.  Práctica guiada Recuerde a los estudiantes que deben situar cualquier información dada en el problema en sus dibujos.8 2. ¿Qué información se da en el dibujo? [La ubicación del kilómetro 0. 3. los ayuda a interpretar la información del problema (Van de Walle.4]. 250 Unidad 10 . En esta lección.

8 264.8. Luego. 8 624. 4 826. La hermana de Bernardo.8 JõCNõá ãõAõ9:F:8=õ9:á éEõFõAA:<õFõ1.4 G C D 1. la información de un problema se puede mostrar por medio de un dibujo o un diagrama. 12. 12 Álgebra.8 ¿Qué me piden que encuentra? AG:C9:FDEõFõ :L8IFG>DC:G9:7: H:C:Fâ@>A²B:HFD de longitud. 225 cartas 8.6 cm. 8 426.4 0. 1 4 = 1. 2 648. 6 842. Avanza 0.5 Cartas repartidas por día 8 Escribir para explicar.6 para llegar a 2.2 0. 24 números Duplica la distancia de 0 a 0. 6. 2 468. Copia esa distancia 9 veces más.4 es el punto medio entre 0 y 0. 5.75 y 1.0 Ejercicio 8 Pídales a los estudiantes que tengan dificultades para comparar fracciones y decimales. Diga: En esta lección aprendieron a hacer un dibujo para resolver un problema.8. y se usa para comprender y resolver ese problema. 6 428. 4 862. :FCõF9D 8DFF>²â è@>A²B:HFDGICõ BõºõCõ)I=:FBõCõ8DFF>² 13 4 @>A²B:HFDG:G:B>GBD9±õ gÿI>°C8DFF>²BøGA:?DGLEA>8õ HIF:GEI:GHõ E>NõFF²Cg²BDEI:9:)õFõIGõF :GHõ9>GHõC8>õEõFõ:C8DCHFõFã 8:CH±B:HFDG Dibujo de Sara 9 °A>L:G8F>7>²ICC³B:FD9: 8IõHFD9±<>HDG+G²ADG9±<>HDG ã å çMégIøCHDGC³B:FDG 9:8IõHFD9±<>HDGED9F±õ=õ7:F :G8F>HD°A>L 10 )õFõBõF8²á é8:CH±B:HFDG:CGI 11 gIøAG:F±õICõ7I:Cõ:GH>Bõ8>²C del punto G:C:AG><I>:CH: 9>7I?D 0 0.4 0. 4 682.4 a la derecha de 1.8 1. 0 0.0. 6 248. Lección 10. 7. #I>GH>:C:9DGJ:8:G 13  $õF±õ'±õH>:C:äBDC:9:FDG BøG=:FBõCDGþI:I>AA:FBD )>I>AA:FBDH>:C:b=:FBõCDG  g8IøCHDGH>:C:#I>G 8DCæéBDC:9õG:C8õ9õICD gIøCHõGBDC:9õGH>:C:$õF±õ Pía? Números decimales 225 Cierre A menudo. 2 684. 4 628.2 0. 6 482.1. que hagan un dibujo para comparar visualmente. 2 486. 8 462. 4 268. C 2 por b 174 monedas 3 6 F>:AC:8:G>Hõ7õ9>G:ºõFICH²H:B EõFõGI<FIEDG8DIHAþI:F±õ þI:GIH²H:BHIJ>:FõãB:HFDG 9:AõF<DF>:ABõF8²á æB:HFDG :CGI9>7I?Dg²BDEI:9:IGõF :GHõ9>GHõC8>õEõFõ:C8DCHFõFã B:HFDG Dibujo de Ariel 7 A8õFH:FDH>:C:åæ8A>:CH:G:C GI:CHF:<õ9:8õFHõGµAF:EõFH: 8õFHõGHD9DGADG9±õGgIøCHDG 8õFHõGF:EõFH::C8>C8D9±õG G>8õ9õ9±õF:EõFH:AõB>GBõ cantidad? ? cartas en total ? ? ? ? ? 0 0. 8 642.5 para llegar a 1. 2 864. 10.Lee y comprende ¿Qué sé? Planea IEA>8õAõ9>GHõC8>õ9:áõá åEõFõD7H:C:F á é.7. Mide la distancia de 0 a 0. Revise el trabajo de los estudiantes. Respuestas 4. 6 824. por lo tanto la hermana de Bernardo corrió más lejos. 13. 8 246. La BõF8õ9:A@>A²B:HFD á å:GHøI7>8õ9õ :C:A9>7I?D ²C9:9:7: 8DAD8õFG:AõBõF8õ 9:A@>A²B:HFDâ:C :A9>7I?D á ã:G:AEICHDB:9>D:CHF:áMá å 0 0. 4 286. 0 0. Duplica la distancia de 0 a 0.6 251 . Hay 10 partes de 0. 11.75 > 1. 0. duplica la distancia de 0 a 1 para llegar a 2. Este es 1. 2 846.0 0 0. 6 284.1 en 1.4 0.8 A B á ä á æ á è á é 9.

su suma es 9 000. pregunte: ¿Cuánto es 125 por 3? [375]. El acto de cambiar a un lápiz de color diferente los ayudará a recordar que deben reagrupar cada vez que sea necesario.790. Respuestas 1. õA8IAõ8õ9õ8ID8>:CH:þI:CDG:õ8DFF:8HD G8F±7:AD8DFF:8HõB:CH:M:LEA>8õ:A:FFDF a) 18  2 ϭ 9 d) 84 çϭ 12 b) 80  4 ϭ 22 e) 27  3 ϭ 9 c) 35  5 ϭ 70 f) 91  7 ϭ 17 Sentido numérico 4 Haz una estimación y razona. Sin embargo. 9 por 32 es mayor que 3 por 92. d) 10. Por lo tanto. c) 7.947 2 C8I:CHFõ:AF:GIAHõ9D a) ϩ åç áäè âã èæá b) ϩ ê êèê ã êæç c) ϩ èä çèé ãç äãâ d) Ϫ ãéè ä å ê e) Ϫ ãâ âçæ âæ äèæ f) æå éêäϩä èåç 3 g) ãä êçäϩ 12 ϩä êéè h) 48 ϩåá ãéèϪé äå Identifica los errores. el cociente de 398 : 4 está más cerca de 400 : 4 = 100 que de 360 : 4 = 90.1 (:GI:AJ: a) åéé e) çáå i) 95  5 m)ééé b) 27  3 f) ãææ j) 81  9 n) åç 2 c) 72  8 g) 15  3 k) æç 4 ñ) åáæ d) 30  3 h) åéç l) 21  3 o) çå 4 Sugerencias metodológicas Ejercicio 1 Repaso de las destrezas enseñadas en las lecciones anteriores  Refuerzo Puede que los estudiantes tengan dificultad con los ceros en el dividendo o con ceros del cociente. tales como olvidar colocar un cero en el cociente u olvidar incluir el residuo. En el ejercicio 3. agregó un 0 demás. a) Verdadero. si ambos sumandos se redondean hacia abajo. olvidó poner 0 en el lugar de las decenas. h) 8. porque el cociente es 11 y 11 es menor que 30.999. c) Verdadero. f) 5. su suma es 7 000. ñ) 8. el cuociente no es 3 porque 3 · 3 = 9. m) 11. d) 282.Números decimales . d) Falso. f) Verdadero.õAGDLEA>8õHIF:GEI:GHõ a) A8ID8>:CH:9:êçå:GHøBøG8:F8õ9:ãáþI:9:äá b) AEFD9I8HD9:êMäã:GBõMDFþI::AEFD9I8HD9:äMêã c) A8ID8>:CH:9:æææ:GB:CDFþI:äá d) A8ID8>:CH:9:âæä:Gä e) #õ9>. Por lo tanto. Por lo tanto. b) Verdadero.:F:C8>õ9:åäãâ\ãáãé:GB:CDFþI:âááá f) #õGIBõ9:ããåäMæéáê:GBõMDFþI:èááá E:FDB:CDFþI:êááá ããç Unidad 10 3. f) 58. 252 Unidad 10 . d) 14. ¿el cuociente de 377 : 3 puede ser 125? [No]. f) 13.787. Por lo tanto. b) 9. e) Correcto.950. h) 79. el cociente de 15 : 3 = 5. n) 23. Ejercicio 3 Algunos errores comunes que pueden ocurrir al dividir. k) 14. 9 por 30 = 3 por 90. G8F>7:G>8õ9õ:CIC8>õ9D:GJ:F9õ9:FD D. a) Correcto. b) 20. e) 15. e) Falso. i) 19. l) 7. g) 39. 398 está más cerca de 400 que de 360. e) 5.4. 9 por 2 es mayor que 3 por 2. 4. j) 9. b) 12. a) 58. c) 9. e). porque 4 · 6 = 24 y no 2 · 6 que es 12 . Ejercicio 2  Refuerzo Sugiera a los estudiantes que escriban los dígitos reagrupados con un color diferente. Si ambos sumandos se redondean hacia arriba. usando el cálculo mental. c) 99. porque 4 en 0 es 0. ¿Cuál es el residuo que falta? [2].935. Pídales que escriban cada problema como una división larga y que coloquen un recuadro pequeño para cada valor de posición del cociente. o) 16 2. g) 5. la diferencia es mayor porque 4 000 – 2 000 = 2 000. a) 6. dividió las decenas de forma incorrecta.639.

7 2 2 5 8 1 9 *õBõºD 8:CH±B:HFDG á è á ã á ã á æ â é â â á ê A partir de los datos de la tabla realiza las siguientes actividades. Dibuje la siguiente recta numérica en el pizarrón. 1.Insectos #DG>CG:8HDGG::C8I:CHFõC:C<FõCEõFH:9:CI:GHFDEAõC:HõMGDCADGõC>BõA:G BøG9>J:FGDGMõ7IC9õCH:G9:Aõ*>:FFõõMõEFDL>Bõ9õB:CH:âáááááá9: :GE:8>:G9:G8F>HõG Mõ³CþI:9õCBI8=õGEDF9:G8I7F>F #DG>CG:8HDGGDCõFHF²ED9DG)IGEF>C8>EõA:G8õFõ8H:F±GH>8õG:GþI:EDG::CG:>G EõHõG MGI8I:FED:GHøG:<B:CHõ9D:CäEõFH:G 8õ7:Nõ H²FõLMõ79DB:C CD H>:C:CIC:GþI:A:HD>CH:FCD :CJ:N9:°GH: EDG::CIC:LD:GþI:A:HD :GþI:A:HD externo). 0. 1 10 .700. Si todos han usado el mismo método de resolución.15 min Materiales: tarjetones. para que los estudiantes apliquen lo aprendido en la unidad a situaciones de la “vida diaria”. Escriba los pasos en hoja de cartulina y pida a los estudiantes que los copien en sus tarjetas. 0. anímelos a que en conjunto sugieran otras posibilidades. Tijereta 3. 10 . Conéctandonos con la realidad 253 . Revisar las respuestas de los estudiantes. 10 . Pregunte a los estudiantes si los pasos son los mismos para determinar los rótulos en esta recta numérica de un decimal en centésimas.500.100. 1. Piojo y pulga 4. zancudo. 0 1 Pida a los estudiantes que le digan qué pasos darían para rotular esta recta numérica con décimas. 10 6. termita. Advierta que el primer rótulo será un número sin el dígito de las centésimas. hormiga.200.800.200. pulga – piojo 2. pero siempre debe haber una puesta en común para comentar las estrategias de resolución. Lo importante es que la revisión sea hecha en voz alta y puedan compartir las distintas estrategias utilizadas.900 5. 1 &F9:CõADG>CG:8HDGG:<³CGIHõBõºD 9:BõMDFõB:CDF 2 gIøA:G:A>CG:8HD9:BõMDFHõBõºD 3 gIøA:G:A>CG:8HD9:B:CDFHõBõºD 4 G8F>7::AHõBõºD9:8õ9õICD9:ADG>CG:8HDG:CB>A±B:HFDG 5 G8F>7::AHõBõºD9:8õ9õICD9:ADG>CG:8HDG8DBD. 0. 0. Los estudiantes pueden emplear la estrategia de resolución que más les acomode. Respuestas 1. 1 10 . vinchuca. Tijereta. Otra posibilidad es la corrección en grupos pequeños. 10 . 10 . AHõBõºD9:ADG>CG:8HDGJõF±õ9:G9:B:CDG9:âBBõãá8B9:ADC<>HI9  õICþI:AõBõMDF±õCDGIE:FõCADGã æ8B &7G:FJõAõG><I>:CH:Hõ7Aõ Tamaño promedio de insectos comunes CG:8HD Hormiga Piojo Pulga *:FB>Hõ *>?:F:Hõ Vinchuca 0õC8I9D Sugerencias metodológicas En esta sección se presentan problemas con datos reales.Fõ88>²C 6 J:F><Iõ8IøA:G:C>CG:8HD9:BõMDFHõBõºDEFDB:9>DM:A9:B:CDF HõBõºDEFDB:9>DþI::L>GH:C:C=>A: Números decimales 227 Actividad complementaria  ¿Qué son los rótulos? Tipo de actividad 10 . 0.

1.09 c) Once y una décima. b) 10 . c) 5.1 + 0. antes de ser corregido por el profesor o en forma colectiva.47.Fõ88>²CMICC³B:FD9:8>BõAEõFõAõEõFH:8DADF:õ9õ9: cada cuadrícula. es importante que lea Para revisar tu autoevaluación y revise solo sus respuestas. 0.DFBõ9:GõFFDAAõ9õ a) âã âä d) éé áé b) â áê e) ã áâ c) ââ â f) æ äá c) ä áã ᭺ ä áå 2 DBEõFõG8F>7: D:C8õ9õ a) â éã ᭺ â êâ Sugerencias metodológicas Después que el alumno realice su autoevaluación. pero siempre debe haber una puesta en común para comentar las estrategias de resolución Respuestas Ejercicio 1: a) Doce y trece centésimas.50 5. b) 3 6 .40 5. 1 + 0. 1 G8F>7:ADGG><I>:CH:GC³B:FDG:CEõAõ7FõGM:C. f) 10 . e) 100 . la comprensión que tienen los niños de los conceptos y las destrezas de la unidad.76 Ejercicio 4: 1. 80 + 8 + 0.60 5.45 5.3.7 Ejercicio 6: a) 3 6 .Números decimales . Recuerde que esta actividad debe ser corregida en voz alta y que debe comentarse cómo llegó cada alumno a la solución.55 5. b) â â ᭺ â âá &F9:CõADGC³B:FDG9:BõMDFõB:CDF ãã êé âå èç ãâ áå 4 &F9:CõADGC³B:FDG9:B:CDFõBõMDF â äæ â ãç â äá 5 G8F>7:ICõ.35 3 ᭺. a) b) c) d) e) f) 6 9:CH>Ý 8õAõ.Fõ88>²C:C8õ9õEICHD 3 F 2 3 __ 6 3 3 __ 6 G H 4 a) G 7 b) F c) H Identifica el decimal en cada punto. 0.03 b) Uno y nueve centésimas.35.30 _ 1. c) 3 6 Ejercicio 7: a) 5.01 f) Cinco y treinta centésimas. 2 + 0.65 5.21 d) 100 . c) 100 .98 _ 21. Otra posibilidad es la corrección en grupos pequeños. J K L M N O 5. c) < Ejercicio 3: 22. en formato de opción múltiple.04 _ 14. 0.6.1 d) Ochenta y ocho y ocho centésimas.70 a) K 228 Unidad 10 b) M c) O Ejercicio 5: a) 10 . 0.68 4 1 5 35 37 17 3 6 21 254 Unidad 10 .26 _ 1. b) = .55. 0.Objetivo Evaluar. 10 + 2 + 0.30 Ejercicio 2: a) < . 10 + 1 + 0. b) 5. 5 + 0.08 e) Dos y una centésima.37.

IõC9DHFõ7õ?õG  gEF:.>:F:G=õ8:FAD GDADDõ8DBEõºõ9D 8 &F9:CõJ:FH>8õAB:CH:ADGC³B:FDGMF:GI:AJ:AõGGIBõG a) â åè.

â éá b) è áã.

åé è c) ä èè.

Indíqueles que la regla para dividir la recta en décimas.69 – 3.83 b) 19. b) 7.  RecuerdaþI::CICõF:8HõBIB° F>8õAõ9>GHõC8>õ:CHF:8õ9õBõF8õ :G:Lõ8HõB:CH:><IõA Autoevaluación Unidad 10 229 Actividad complementaria  Reglas en rectas numéricas Tipo de actividad 10 .7 + 4.6 19. Ahora pida a los estudiantes que dibujen un segmento de recta de 10 cm de largo debajo de su primera recta numérica.20 43. papel. lápices.å çç 9 &F9:CõJ:FH>8õAB:CH: :C8I:CHFõAõG9>.Fõ88>²C para la parte coloreada de cada cuadrícula.5 11.02 . Pida a los estudiantes que expliquen cómo podrían usar sus reglas para graficar un número dado en centésimas en esta recta numérica.77 + 1.4 km  Recuerda þI:9:7:GIGõFAõ EõAõ7Fõ¾M¾EõFõAõ8DBõ9:8>BõA 8IõC9D:G8F>7õGICC³B:FD 9:8>BõA:CEõAõ7FõG  RecuerdaþI:EI:9:G:G8F>7>FIC C³B:FD9:8>BõAMICõ. Los estudiantes deben rotular las divisiones en su recta numérica.43 Ejercicio 9: a) 7.66 3.12 Ejercicio 10: 8.1 11.80 .9 Ejercicio 11: Cristóbal.69 7. ¡Cuánto aprendí! 255 . Pida a los estudiantes que dibujen en un papel un segmento de recta de 12 centímetros de longitud. cuartos y octavos.1 c) 81.12 43.>CõA9:A C³B:FD9:8>BõACDBD9>.92 + 37.14 + 3. Dígales que usen la regla para dividir la recta en mitades.72 8.83 4.:F:C8>õGM8DBEFI:7õ a) è éä\ä âå b) âê â\è æ c) éâ âã\äè ãá 10 $>Fõ:AG><I>:CH:G:C9:FDEõFõ8õB>CõF:FBøC:BE>:Nõ:C:AEICHD9: EõFH>9õM8õB>Cõá ç@>A²B:HFDGgCþI°EõFH:9:AG:C9:FDH:FB>CõFø :FBøCGI8õB>CõHõ é äá X 9 11 Pilar vive a 2 1 @>A²B:HFDG9:Aõ:G8I:AõF>GH²7õAJ>J:õã å@>A²B:HFDG9: 2 Aõ:G8I:AõgÿI>°CJ>J:BøG8:F8õ9:Aõ:G8I:Aõ F>GH²7õAD'>AõF+Gõ ICõF:8HõCIB°F>8õEõFõ8DBEõFõFAõG9DG9>GHõC8>õG Ejercicio 8: a) 1.5 + 7.20 + 37.47 + 48.  RecuerdaþI:ADG8:FDGõA. a 2.23 55.14 4.20 min Materiales: regla.>8õCGI valor.6 – 7. c) 3.92 81.

 Emplear diversas estrategias para resolver problemas y alcanzar respuestas adecuadas.  Leer e interpretar pictogramas y gráficos de barra simple con escala. y tabular y representar mediante gráficos de manera manual y/o con software educativo. Resolver problemas  Resolver problemas dados o creados. comparar con los resultados de muestras aleatorias. y comunicar sus conclusiones. hacer y comprobar.  Hacer deducciones matemáticas.Unidad 11 Eje central Datos y Probabilidades Gráficos y probabilidad Planificación de la unidad Objetivos de aprendizaje  Realizar encuestas.  Escuchar el razonamiento de otros para enriquecerse y para corregir errores.  Realizar experimentos aleatorios lúdicos y cotidianos.  Transferir los procedimientos utilizados en situaciones ya resueltas a problemas similares. planificar.Gráficos y probabilidad . usando tablas y gráficos. Argumentar y comunicar  Formular preguntas para profundizar el conocimiento y la comprensión.  Descubrir regularidades matemáticas –la estructura de las operaciones inversas. Habilidades 256 Unidad 11 . el valor posicional en el sistema decimal. analizar los datos.  Comprobar una solución y fundamentar su razonamiento. Objetivos de aprendizaje  Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico. como la estrategia de los 4 pasos: entender. transversales y actitudes  Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas. patrones como los múltiplos– y comunicarlas a otros.  Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas.

seleccionar. y viceversa). acciones y situaciones cotidianas en lenguaje matemático. evaluación y tiempo Para evaluar  Evaluación diagnóstica Repasa lo que sabes (Texto para el estudiante)  Evaluación formativa ¡Cuánto aprendí! (Texto para el estudiante)  Evaluación sumativa Pruebas fotocopiables (Guía didáctica del docente) Tiempo estimado Para la unidad 16 a 18 horas Para la prueba sumativa 2 horas Modelar  Aplicar. la ubicación en la recta numérica y en el plano.Para trabajar Texto para el estudiante pp. y el análisis de datos.  Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. 240-265 Cuaderno de ejercitación Recursos.cl Planificación de la unidad 257 .  Identificar regularidades en expresiones numéricas y geométricas. Representar  Utilizar formas de representación adecuadas. modificar y evaluar modelos que involucren las cuatro operaciones con números naturales y fracciones.  Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades.  Crear un problema real a partir de una expresión matemática. una ecuación o una representación.  Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.  Transferir una situación de un nivel de representación a otro (por ejemplo: de lo concreto a lo pictórico y de lo pictórico a lo simbólico.  Expresar. Fuente: www. a partir de representaciones pictóricas y explicaciones dadas.mineduc. con un lenguaje técnico específico y con los símbolos matemáticos correctos. como esquemas y tablas.

por ejemplo: en el conjunto de x. Una escala engañosa puede no empezar en cero o puede ser más pequeña de lo necesario. así como el valor de la mayoría de los datos y cuánto se desvían los datos de la media.  Reunión de datos y representación Los tipos de preguntas que se pueden responder usando datos pueden variar. z. Primero se crea un diagrama de puntos haciendo una recta numérica que muestre todos los valores posibles y. luego.  Combinaciones Encontrar combinaciones Una combinación es un conjunto de objetos sin importar su orden. Por ejemplo: es fácil ver qué número aparece con mayor frecuencia —es decir. estas no son siempre diferentes. se usa una escala para sugerir que los cambios o las diferencias son mucho mayores de lo que son realmente. por encima de la recta numérica. 11 Gráficos y probabilidad 1 230 Escala engañosa A veces. y el número de veces que se elige u ocurre cada categoría se muestra en el otro eje. Otras veces. y. Los gráficos de barras pueden aparecer horizontal o verticalmente. (x. Una manera es el gráfico de barras que es útil cuando los estudiantes están anotando cuántas veces sucede algo a través de un conjunto de categorías. Asegúrese de que los estudiantes organizan su razonamiento usando tablas que muestran todas las combinaciones de dos reuniones de objetos. y) y (y. x).Unidad Contexto matemático  Diagramas de puntos Un diagrama de puntos es una manera sencilla y fácil de organizar los datos. se puede usar una escala para sugerir que esos cambios no son realmente muy grandes. dado que la combinación representa objetos que se cuentan. se pone una X en el lugar apropiado. 258 Unidad 11 . el conteo y el marcado se hacen en un paso. la pila más alta de X—. para cada valor. Al hacer un diagrama de puntos. Las categorías (como los sabores de jugo o el tipo de mascota) se muestran en un eje. con las categorías en cualquiera de los ejes. {xy} y {yx} son la misma combinación. Las preguntas pueden ser tan simples como: ¿Cuántos estudiantes hay en la escuela hoy? hasta las más avanzadas. Alerte a los estudiantes acerca del hecho de que aunque las tablas también muestran las repeticiones de las combinaciones. como: ¿Cuánto tiempo pasa viajando en autobús el estudiante promedio de nuestra escuela? Organización Los datos reunidos tienen que organizarse y representarse en maneras que revelen patrones.

9_1.5.cl 1 2 4 7 75 Escribir una probabilidad en forma de fracción La probabilidad de un evento es la razón de los resultados favorables contra el número total de resultados posibles.Fõ88>²C ` 9:8>BõA ` C³B:FDB>LHD ` C³B:FD:CH:FD 2 a) Un(a) identifica parte de un todo.32_0.75_19.9_3. b) 5 5. Respuestas 1. Los diagramas de árbol son herramientas útiles para anotar el espacio muestral como una lista organizada. b) Número mixto.2. Conexión al Mineduc Los objetivos de aprendizaje de esta unidad pueden ser complementados revisando el Programa de Estudios del Mineduc en www.1.curriculumnacional. Si el número de combinaciones es todo lo que se necesita para resolver un problema. Datos.06.curriculumenlinea. b) 10 . los estudiantes hacen un diagrama de árbol para mostrar el número de resultados posibles en un experimento. :Gá ãæ c) El :þI>JõA:CH:9: 1 4 Ordenar decimales 2  &F9:CõADGC³B:FDG9:B:CDFõ mayor. Una probabilidad de 1 significa que un evento siempre ocurrirá. a) 0. b) 18. Comenten problemas de la vida real o juegos que los estudiantes hayan jugado en los que la predicción de los resultados y el uso de diagramas de árbol sea útil. c) 0.41. los estudiantes pueden multiplicar el número de alternativas en cada categoría. a) 2 .Fõ88>DC:G:CGIB±C>Bõ :LEF:G>²C a) 2 4 1 1 2 1 4 1 4 4 b) 10 1 1 5 1 10 1 10 1 10 1 5 1 10 Resultados y diagramas de árbol Un diagrama de árbol es una manera de organizar las combinaciones de modo que se puedan identificar y contar.25_0. Para determinar la probabilidad de más de un evento. d) 0.Fõ88>DC:G:C. o que el resultado es seguro.5_2. g²BD :GHø:CGIB±C>Bõ Gõ7:GþI: 3 8 :LEF:G>²C Repasa lo que sabes Objetivo Determinar el nivel de preparación de los estudiantes evaluando su dominio de los conocimientos requeridos.  Probabilidad 231 5 Escribir para explicar. b) +CC³B:FDþI:H>:C:ICC³B:FD :CH:FDMICõ. f) 100 4. c) 0. Porque 3 y 8 no se puede dividir por un mismo número.DFBõ9:.4.Fõ88>²C:GIC . e) 10 . Anotar resultados Vocabulario 1 Elige el mejor término del recuadro.5_4.cl o www.7_18. Una probabilidad de 0 significa que un evento jamás ocurrirá o que el resultado es imposible. d) 2. a) á å5á äã5á ãæ b) âé èæ5âé è5âê æ b) ã å5å â5â æ5á ê d) ä æ5ã ê5å ç Decimales y fracciones 3  G8F>7:AõG. c) Decimal 2.6 3. ` . Las probabilidades se expresan como fracciones del 0 al 1. gráficos y probabilidad 259 . a) Fracción.DFBõ 9:8>BõAG8F>7:ADG9:8>BõA:G:C .Fõ88>²C 2 41 b) á å c) 100 a) 10 ç d) 100 e) á è f) á èæ Fracciones equivalentes 4  G8F>7:AõG.4_4. a) 0.

Por favor. También muestra el número total de las marcas de conteo. Práctica guiada ¿CÓMO hacerlo? 1  +GõAõHõ7Aõ9:8DCH:DEõFõ ❑ . Ejercicio 1 – Errores e intervención Si los estudiantes tienen dificultades al contar las marcas de conteo. ¿Cómo marcan la 5ª marca de conteo? [Tacho las 4 marcas anteriores]. Esa información es una parte importante de un análisis de datos más detallado que los estudiantes estudiarán en los cursos más altos.Lección 11.  Práctica guiada Señale a los estudiantes que una tabla de conteo también se conoce como una tabla de frecuencias.Gráficos y probabilidad . 5. ¿cómo cuentan desde 3? [4. F:GEDC9:F a) g8IøCHõGE:FGDCõGA:G <IGH²BøGIGõFICAøE>N b) g8IøCHõGE:FGDCõG :C8I:GHõ9õGA:G<IGH²BøG:A G>H>DK:7'D9:FBõH:BøH>8D c) gÿI°H>ED9:EFDM:8HD. (3) ¿Cómo muestran las marcas de conteo que 13 personas eligieron fútbol americano? [Hay 2 grupos de 5 marcas de conteo cada uno. ¿Cómo muestran la 6ª y 7ª marca de conteo? [Empezando un nuevo grupo de 5 con 2 marcas de conteo].I::A þI:BøGE:FGDCõGEF:Ý F>:FDC 232 Unidad 11 Antes de responder las preguntas. Anime a los estudiantes a hablar sobre las encuestas con amigos y padres fuera de la clase. suma todos los conteos.:F>9D GD7F:8IõAþI>:FDHFD ³H7DA / llll / llll llll Hockey / llll lll Práctica independiente 4  +GõAõHõ7Aõ9:8DCH:DEõFõ Sugerencias metodológicas  Aprendizaje visual (1) Señale a los estudiantes que en el ejemplo dado. tome una g8IøA9::GHDG :þI>EDG9:ICõ :G8I:AõG:8IC9õF>õ 8F::GþI:9:7: EõHFD8>CõF'>NNõ'AIG ❑ ³H7DA Contexto matemático Los aspectos básicos de la interpretación de los resultados de una encuesta incluyen la elección de un tamaño de muestra apropiado y el conteo de respuestas.I:EF:. 260 Unidad 11 . (2) ¿Por qué todos los encuestados responden la misma pregunta? [Respuesta posible: Si la gente respondiera preguntas diferentes.]. entonces. o 10 marcas de conteo. Asegúrese de que los estudiantes entienden que las respuestas en una encuesta no tienen que ser limitadas. Datos de encuestas ¿Cómo haces una encuesta y anotas los resultados? '>NNõ'AIGF:õA>N²ICõ:C8I:GHõEõFõ9:8>9>F õþI°:þI>ED9:EDFH>JD9:7±õEõHFD8>CõF En una :C8I:GHõ Aõ>C.DA:>7DA ❑ õGþI:H7DA ¿Lo ENTIENDES? 2  CAõ:C8I:GHõ9:õFF>7õ gGõ7:G F:GEDC9:F Sitios Web preferidos $:CH::AøGH>8õ 'D9:FBõH:BøH>8D (:8F:D8:F:7FõA / llll llll ll l G>AõGE:FGDCõGE:CGõFDCþI: '>NNõ'AIG9:7±õEõHFD8>CõFõA :þI>ED9:CõHõ8>²Cg'DFþI°G± DEDFþI°CD 3  gÿI°EF:<ICHõ8F::GþI:G:=>ND / llll / llll EõFõAõ:C8I:GHõ9:õ7õ?D Asistencia a partidos deportivos en el año    *:C>G õGþI:H7DA llll / llll ll /  / llll a) g8IøCHõGE:FGDCõGG: :C8I:GH² b) g8IøCHõGE:FGDCõG :C8I:GHõ9õGA:G<IGH²BøG:A G>H>DK:7'D9:FBõH:BøH>8D c) gÿI°G>H>DK:7.:F:CH:GMõCDHõC9DGIGF:GEI:GHõG. Pregunte: Si tienen 3 marcas de conteo y obtienen 4 más. Sugiérales que escuchen programas de noticias. las respuestas posibles se han limitado a tres opciones. las respuestas no se podrían comparar]. y 3 más].DFBõ8>²CG:F:³C: =õ8>:C9DAõB>GBõEF:<ICHõõE:FGDCõG 9>. especialmente los múltiplos de cinco. repasen qué representan las marcas de conteo. busquen sitios Web informativos en Internet y lean periódicos donde se encuentren encuestas a diario. 6 y 7]. ¡Lo entenderás! Hacer una :C8I:GHõEI:9: õMI9õFõF:GDAJ:F ICEFD7A:BõDõ F:GEDC9:FICõ pregunta.1 Objetivo Diseñar y usar una encuesta con un tamaño de muestra que permita hacer predicciones precisas sobre una población más grande. Tipo preferido de proyecto de dibujo #øE>N Tinta '>CHIFõ õF7DC8>AAD llll ll / / llll llll ll   / llll llll (4) ¿De qué manera muestra la tabla de conteo que la mayoría de la gente eligió el fútbol americano? [Muestra más marcas de conteo para el futbol americano que para el basquetbol o el béisbol.

Diga: En esta lección. b) 4 personas. d) No. carboncillo  Resolución de problemas Los estudiantes usan procesos implícitos e instrumentos matemáticos para los ejercicios 5 a 8. Elisa gastó $ 3 650 8. deben comprobar si el resultado es razonable. No. Lección 11.Fõ88>²C9:E:FGDCõGþI:8DB>:FDCADB>HDGM =õB7IF<I:GõG A 10 Ϫ 8 ϭ æϪ 4) ϩ 1 C 10 ϭ æ 8 4 B 10 ϩ 8 ϭã` æϩ 4) D 8 ϭ 4 10 æ Gráficos y probabilidad 233 Cierre Algunas preguntas se pueden responder usando una encuesta.Paso 1 G8F>7:ICõEF:<ICHõ 9::C8I:GHõ Xg8IøA9::GHDG :þI>EDG9:EDFH>JDG 8F::GþI:9:7: EõHFD8>CõF'>NNõ 'AIG.³H7DA Patrocinador del equipo ³H7DA õGþI:H7DA .³H7DA'DFHõCHD  '>NNõ'AIG9:7: patrocinar al :þI>ED9:. Por ejemplo: en el ejercicio 8 la frase “la misma fracción” es importante. aprendieron cómo diseñar una encuesta y usarla para hacer predicciones precisas. deportes: 5. a) Acción: 4. comedia: 8. a) 27 personas. c) Pintura. lápiz y tinta. Recuerde a los estudiantes que al resolver cada problema. a) 8 personas. g)õ7:Gõ8IøCHõG E:FGDCõGG::C8I:GH²g'DFþI°G±D EDFþI°CD d) Razonamiento. c) No. g)õ7:G8IøCHõG E:FGDCõG:C8I:GHõ9õGCDH>:C:C BõG8DHõGg'DFþI°G±DEDFþI°CD 6  +GõAõHõ7Aõ9:8DCH:DEõFõF:GEDC9:F Mascotas  ':FFD Gato   ':8:G øBGH:F Serpiente / llll / llll / llll  lll Respuestas 1. Ejercicio 8 Recuerde a los estudiantes que deben buscar palabras que les ayudarán a resolver el problema.1 261 .³H7DA õB:F>8õCD JDA:>7DA D7õGþI:H7DAc Paso 2 õNICõHõ7Aõ9: 8DCH:DMõCDHõADG 9õHDG I:CHõAõGBõF8õGMõCDHõ ADGF:GIAHõ9DG Paso 3 LEA>8õADG F:GIAHõ9DG9:Aõ :C8I:GHõ #õBõMDF±õ9:AõG E:FGDCõG:A><>²:A . Respuestas 5. a) 22 personas.DA:>7DA / llll / llll lll / llll lll / llll / llll l 13 8 11 Resolución de problemas 5  +GõAõHõ7Aõ9:8DCH:DEõFõF:GEDC9:F a) gIøCHõGE:FGDCõG:C8I:GHõ9õG H>:C:CE:8:G8DBDBõG8DHõG b) gÿI°H>ED9:BõG8DHõH>:C:Aõ BõMDF±õ9:AõGE:FGDCõG c) Razonamiento. D llll / llll lll lll Tipo preferido de programa de TV  88>²C  >7I?DGõC>Bõ9DG Comedia  :EDFH:G llll lll a) gIøA. Ejemplo de respuesta: “¿Qué acontecimiento deportivo de la secundaria viste el año pasado?  Práctica independiente Los estudiantes necesitan pensar qué preguntas se hicieron que dieron estos resultados de encuesta. Respuestas 4. b) 20 personas 7. 3. porque esa información no está. c) Recreo cerebral 2. b) 9 personas. la pregunta de la encuesta no da la natación como respuesta posible. b) Perro. Se puede usar una selección apropiada de la muestra para hacer predicciones sobre una población.I:Aõ8I:CHõHDHõAEõFõ8õ9õ H>ED9:EFD<õBõ b) g8IøCHõGE:FGDCõGG::C8I:GH² / llll lll / llll 7  A>Gõ8DBEF²ICõA>CH:FCõEDF$ãêæáMãE>AõGEDF$äæá8õ9õICDgIøCHD <õGH²A>Gõ:CHDHõA 8  CICõÝ :GHõ éE:FGDCõG9:ICHDHõA9:âá8DB>:FDCADB>HDG MåE:FGDCõG9:ICHDHõA9:æ8DB>:FDC=õB7IF<I:GõGgÿI°DFõ8>²C CIB°F>8õBI:GHFõAõB>GBõ. 6. algunas personas pueden tener más de una mascota. dibujos animados: 3.

Respuestas 1. El gráfico de barras presenta a los estudiantes los medios gráficos para exhibir datos. ¿Qué representan los números de la escala? [El número de especies en los zoológicos]. a) Cóndor. pictogramas y gráficos de barras (Kenney y Silver. 250 – 110 = 140 especies Unidad 11 . así como lo hicieron cuando estimaron y redondearon. El estudio de los gráficos de barras también da a los estudiantes una oportunidad de pensar acerca de si es razonable. Aproximadamente 23 especies menos. gEFDL>Bõ9õB:CH:8IøCHõG :GE:8>:GBøG9:õC>BõA:G=õM:C:A I>C0DDþI::C:A9:0DDA²<>8D9: ÿI>AEI° El>CH:FJõAD :GAõ8õCH>9õ99::GEõ8>D þI:=õM:CHF:AõGBõF8õG9:Aõ:G8õAõ. pídales que señalen el eje vertical (la escala) y que expliquen que el intervalo es la unidad por la que cuentan en ese eje.2 Objetivo Usar gráficos de barras para exhibir datos. Zoológicos Práctica guiada ¿CÓMO hacerlo? 1  +Gõ:AG><I>:CH:<FøÝ 8D9:7õFFõG Período de incubación èá çá æá 40 30 20 10 0 ¿Lo ENTIENDES? 2  gIøA:G:A>CH:FJõAD9:Aõ:G8õAõ EõFõ:A<FøÝ 8D9:Aõ>NþI>:F9õ 3  A0DDA²<>8D9:DC8:E8>²C Cisne cuello Cóndor negro Flamenco chileno Loro Pingüino de Tricahue Humboldt H>:C:éè:GE:8>:G9:õC>BõA:G gEFDL>Bõ9õB:CH:8IøCHõG :GE:8>:GB:CDGH>:C:þI::A 0DDA²<>8D9:ÿI>AEI: 4 Días a) gÿI°õJ:>C8I7õGIG=I:JDG EDFBøG9±õG b) gÿI°9>. En este caso. ¿Cuál es el intervalo de la escala? [50]. 4.Lección 11.:F:C8>õ :CHF::AC³B:FD9::GE:8>:G 9:A0DDA²<>8D9:ÿI>AEI°M:A Buin Zoo.:F:C8>õõEFDL>Bõ9õ =õM:CHF:ADGE:F±D9DG9: >C8I7õ8>²C9:AÞ õB:C8D 8=>A:CDM:AE>C<¼>CD9: IB7DA9H Escribir para explicar.  Práctica guiada Comente con los estudiantes por qué sería importante exhibir algunos datos de una manera en lugar de otra. ¡Lo entenderás! ):EI:9:DF<õC>NõF :>CH:FEF:HõFADG 9õHDG:CIC<Fø. Práctica independiente 5  +Gõ:A<FøÝ 8D9:7õFFõGEõFõF:GEDC9:F a) gIøCHDH>:BEDBøGJ>J:ICA:²CþI: ICõ?>Fõ. De 10 en 10 3. LEA>8õ 8DBD:C8I:CHFõGAõ9>.>8D 9:7õFFõG Interpretar gráficos ¿Cómo lees un gráfico de barras? Un <Fø. b) Aproximadamente 20 días.Gráficos y probabilidad . El intervalo es la cantidad entre las marcas de la escala. Especies en los zoológicos Número de especies 300 ãæá 200 âæá 100 æá 0 Zoológico Nacional Buin Zoo Zoológico de Quilpué Contexto matemático Según la investigación: la Evaluación Nacional del Progreso Educativo (NAEP) muestra que aproximadamente solo la mitad de los estudiantes evaluados del 4º básico pueden leer y usar tablas. 1997). Señale que la escala del gráfico es una lista de números espaciados equitativamente. entonces. 262 (2) ¿De qué otra manera pueden usar este gráfico para resolver el problema? [Estimar el número de especies que tienen el Buin Zoo y el Zoológico Nacional y restar]. El intervalo es un número. La :G8õAõ 8DCG>GH::CC³B:FDG þI:BI:GHFõCAõGIC>9õ9:GIGõ9õG :CIC<Fø. dos de los atributos más importantes de un gráfico “creíble” e imparcial. Posibles errores y dificultades Algunos estudiantes confunden los términos escala e intervalo.õ b) gÿI°õC>BõA:GH>:C:C:AB>GBD EFDB:9>D9:J>9õ c) AEFDB:9>D9:J>9õ9:IC<DF>Aõ:G 9:ãáõºDGg²BD8õB7>õF±õG:A <FøÝ 8DEõFõõ<F:<õFICõ7õFFõEõFõ ADG<DF>AõG 234 Unidad 11 ¿Cúanto viven los animales? Promedio de vida en años âç 14 12 10 8 ç 4 2 0 Jirafa Perro Gato Cerdo León Animal Sugerencias metodológicas  Aprendizaje visual (1) ¿Qué muestran las barras? [El número de especies en diferentes zoológicos]. pensar si es razonable ayudará a los estudiantes a elegir características de los gráficos que resultarán en exhibiciones precisas y relevantes de datos. 2. Pida a los estudiantes que la comparen con una escala que mida el peso.>8D9:7õFFõG IGõ7õFFõGEõFõ BDGHFõFADG9õHDG.>8D. Errores e intervención Si los estudiantes tienen problemas distinguiendo el intervalo de la escala.

Respuestas 6.:F:C8>õ9:ADC<>HI9H>:C:CõB7DG EI:CH:G c) Estimación. Recuerde a los estudiantes que al resolver cada problema. estudiaron los gráficos de barras y eligieron sus escalas e intervalos para exhibir con precisión ciertas clases de datos. CH:G9:Aõ 8DCGHFI88>²C9:AEI:CH:ÿ>C<9õD õ>KõC :ABøGAõF<D9:ABIC9D:Fõ :A#õ@:'DCH8=õFHFõ>C9:GHõ9DG +C>9DG 8DCäé ç@>A²B:HFDG9: ADC<>HI9gEFDL>Bõ9õB:CH: 8IøCHDG@>A²B:HFDGBøGAõF<D:G:A EI:CH:ÿ>C<9õDõ>KõCþI::A#õ@: 'DCH8=õFHFõ>C 7  +Gõ:A<FøÝ 8D9:7õFFõGEõFõF:GEDC9:F åæ 40 äæ 30 ãæ 20 âæ 10 æ 0 Longitudes de puentes Longitud en kilómetros Akashi Kaikyo Qingdao Haiwan Lake Pontchartrain Puentes Tipo de insecto a) õMBøG9:äæáááá:GE:8>:G 9::G8õFõ7õ?DGg²BDG: 8DBEõFõ:GHD8DC:AC³B:FD 9::GE:8>:G9:EDA>AAõGM BõF>EDGõGþI:G:BI:GHFõ b) gIøA:G>CG:8HDGH>:C:C õEFDL>Bõ9õB:CH::AB>GBD C³B:FD9::GE:8>:G Número de especies de insectos Moscas Avispas y abejas Polillas y mariposas Escarabajos 0 200 000 400 000 çááááá 800 000 Número de especies Gráficos y probabilidad ãäæ Cierre Cada tipo de gráfico es el más apropiado para ciertas clases de datos. b) 38 589 metros c) 3. Lección 11.9 kilómetros más largo.  Resolución de problemas Los estudiantes usan procesos implícitos e instrumentos matemáticos para los ejercicios 6 y 7.2 263 . c) Ejemplo de respuesta: Hacer la barra del gráfico más alta. a) Hay cerca de 180 000 especies de escarabajos más que de polillas y mariposas. Diga: En esta lección. deben comprobar si el resultado es razonable. aumenta la escala a 22. 6  +Gõ:A<FøÝ 8DEõFõF:GEDC9:F a) :G8F>7:Aõ:G8õAõ9:A<FøÝ 8D b) AEI:CH:@õG=>"õ>@MD9:!õE²C H>:C:äêââB:HFDG9:ADC<>HI9 AEI:CH:ÿ>C<9õDõ>KõC9: =>Cõ B>9:åã æ@>A²B:HFDGgÿI° 9>. Resolución de problemas  Práctica independiente Señale a los estudiantes que los datos en un gráfico de barras se pueden comparar con otros datos en el mismo gráfico de barras como se sugiere en el ejercicio 5. a) La escala va desde 5 a 45 metros. a) Aproximadamente 5 años. Ejercicio 6. perro y gato. 7. 350 000 es mayor que 180 000 o 200 000 b) Las moscas con las avispas y abejas. b) Jirafa y cerdo.b) Sugiera a los estudiantes que estimen una respuesta para verificar si es razonable.Especies en los zoológicos Número de especies 300 ãæá 200 âæá 100 æá 0 Zoológico Nacional Buin Zoo Zoológico de Quilpué #õ7õFFõBDFõ9õ 8D>C8>9:8DC:AC³B:FD ãæáAI>C0DD H>:C:ãæá:GE:8>:G9: õC>BõA:G I:CHõ9:æá:Cæá9:G9: AõEõFH:GIE:F>DF9:Aõ 7õFFõJ:F9: 0DDA²<>8D %õ8>DCõA =õGHõþI: þI:9:GõAC>J:A9:Aõ EõFH:GIE:F>DF9:Aõ 7õFFõBDFõ9õ I>C0DD  I:CHõæá âáá Zoológicos C:AI>C0DD=õMõEFDL>Bõ9õB:CH:âáá:GE:8>:GBøGþI::C:A0DDA²<>8D Nacional. Respuestas 5.

Lección 11. Cuando el valor de y de un diagrama de puntos corresponde al número de veces que aparece el valor de x. Habría una x situada arriba de 2. [No. b) 4.õBøG alta en el diagrama de EICHDG d) gG:AC³B:FDå éICJõADF :LHF:BD 4 Práctica independiente 5 >7I?õIC9>õ<FõBõ9:EICHDGEõFõ8õ9õ8DC?ICHD9:9õHDG:>9:CH>Ý8õ:A DADGJõADF:G:LHF:BDG a) ç ê ä ââ ãç d) âæ âç ã äâ âã b)âä âç âé ä ãæ e)âè âè âç âé ãâ c) âé âè ââ âæ ãê âå âç f) ãæ ãé ãã ãå ãè ãé ãâ ãäç Unidad 11 Sugerencias metodológicas  Aprendizaje visual (1) ¿Qué observan con respecto a la media de vida de los animales? [La mayoría es parecida].  Práctica guiada No todos los puntos del eje de las x se relacionan con un valor de y.:8HõF±õ õA9>õ<FõBõ9:EICHDG 3 å é Alturas de las jirafas en metros a) gIøCHõG?>Fõ. d) No. #õG><I>:CH:Hõ7AõBI:GHFõ:AEFDB:9>D9:J>9õ :CõºDG9:8>:FHDGõC>BõA:GõNIC9>õ<FõBõ 9:EICHDGEõFõDF<õC>NõFADG9õHDG Promedio Promedio de vida de los animales (años) de vida: âéõºDG Contexto matemático Hay dos partes en el diagrama de puntos: los números a lo largo del eje horizontal o eje de las x.F:EF:G:CHõICC³B:FD9:IC8DC?ICHD9:9õHDG Un JõADF:LHF:BD :G8IõAþI>:FC³B:FDþI::GBIM9>. interpretar puntos y reconocer valores extremos. a) 2 jirafas.õG c) gIøCHDB>9:Aõ?>Fõ. Ejemplo de respuesta: El resto de los datos está en un rango de 7 a 10 años.Gráficos y probabilidad . o ambas cosas. el oso negro vive mucho más que los demás animales]. porque hay dos x en el 4.8 y los números del diagrama de puntos están relativamente cerca. 264 Unidad 11 . llamado el valor de y. El promedio de vida del oso negro es el único en 18. entonces también podemos buscar algunos valores especiales: la moda es el valor que ocurre con más frecuencia y la mediana es el valor que está en el medio (es decir. la mitad de los puntos está a la izquierda y la mitad está a la derecha).5 m. Canguro 'DAAD Zorro Vaca #D7D Venado è 8 ê 10 10 10 &GD negro 18 Práctica guiada ¿CÓMO hacerlo? 1 ¿Lo ENTIENDES? 2 +Gõ:A9>õ<FõBõEõFõF:GEDC9:F X X å å X X X å æ X X å ç å è X X gIøA:GõC>BõA:G9:ADG B:C8>DCõ9DGH>:C:CICEFDB:9>D 9:J>9õ9:âáõºDG Escribir para explicar. 4. (3) ¿Todos los conjuntos de datos tienen un valor extremo? Expliquen. También está claro cómo reconocer los valores mínimos y máximos (los puntos a la extrema izquierda y a la extrema derecha del eje de las x). g²BD Gõ7:G õAD7G:FJõF:A9>õ<FõBõ 9:EICHDG þI::AH>:BED9:J>9õ 9:ADGD:GICJõADF:LHF:BD +CFõH²CH>:C:ICEFDB:9>D9: J>9õ9:ãõºDG)>>C8AIM:FõG:GHõ >C.DFBõ8>²C:C:A9>õ<FõBõ9: EICHDGõCH:F>DF g8²BDõ. Un punto puede ser un valor extremo porque su valor de x está lejos de la mayoría de los otros valores de x o porque su valor de y es muy diferente de los otros valores de y. el conjunto podría tener uno o más números mucho mayores que los otros y uno o más números mucho menores que los otros]. ¿Podría un conjunto de datos tener dos valores extremos? Expliquen. ¿Hay algún caso que sea diferente de los demás? [Sí. Ejemplo de respuesta: El diagrama de puntos necesitaría extenderse hacia la izquierda para incluir los datos nuevos.:F:CH:9: ADG9:BøG C³B:FDG.8 m. (2) ¿Cuántas x hay encima de 8 y de 9? [1 en cada uno]. 2. ¿Por qué se usó una recta numérica de 5 a 20 para este diagrama de puntos? [Todos los datos son iguales o se encuentran entre estos dos números]. ¡Lo entenderás! ):EI:9:DF<õC>NõF MBDGHFõFADG9õHDG en un diagrama de EICHDG Diagramas de puntos ¿Cómo puedes organizar datos usando un diagrama de puntos? Un 9>õ<FõBõ9:EICHDG BI:GHFõ9õHDGõADAõF<D9:ICõF:8Hõ numéricaõ9õ. c) 4. lobo. [Sí.3 Objetivo Aprender y comprender cómo dibujar diagramas de puntos.õGH>:C:Cå å B:HFDG9:õAHIFõ b) gIøA:GAõõAHIFõBøG8DB³C 9:AõG?>Fõ. Vaca. y la altura del segmento de recta vertical dibujada sobre cada número sobre el eje de las x. algunos conjuntos pueden tener datos en los que todos los números están muy juntos]. venado 3. ¿Cómo pueden usar el diagrama de puntos para encontrar la media de vida más común de los animales expuestos? [Mirar qué columna o columnas de x es más alta que las demás]. Respuestas 1.

si sitúas los números en una recta numérica. a) 26 es el valor extremo.3 265 c) )>=>8>:FõGIC9>õ<FõBõ9:EICHDG9:ADGH>:BEDG9:*F>C>9õ9IGõC9D 8DBDA±B>H:GáMæB>CIHDG gG:F±õ:AJõADF:LHF:BDBøGDB:CDGD7J>D þI:G>ADGA±B>H:G9:HI9>õ<FõBõ9:EICHDG. 7 200 calcomanías 8.F:9D9>?DþI:CD=õ7±õ JõADF:G:LHF:BDGg*>:C:FõN²C A.F:9D ? CD repartidos en total 9 3 3 3 3 3 3 CD para cada amigo Gráficos y probabilidad ãäè Cierre Cada tipo de gráfico es el más apropiada para ciertos tipos de datos. 9. c) 29 es el valor extremo. 18 CD Lección 11. Revisar el diagrama de los estudiantes. f) Ningún valor extremo.  Resolución de problemas Los estudiantes usan procesos implícitos e instrumentos matemáticos en los ejercicios y deben comprobar si el resultado es razonable.>:FC:G Tiempo ææG:<IC9DG æèG:<IC9DG æâG:<IC9DG èãG:<IC9DG æâG:<IC9DG  Práctica independiente Asegúrese de que los estudiantes dibujen siempre un diagrama de puntos. aprendieron a convertir una tabla de números en un diagrama de puntos. Diga: En esta lección. cuánto más concentrado sea el diagrama de puntos. 7. Si están inseguros. No.>8õ:ADADGJõADF:G :LHF:BDG X X X X X X X æ âá âæ ãá æ âá âæ ãá #õBõMDF±õ9:AõG.:GHøCõFF>7õ9:10 EDF HõCHD :AH>:BED9:J>9õBøG8DB³C9:ADG õC>BõA:G9:AõHõ7Aõ:GâáõºDG ABõMDFH>:BED9:J>9õBDGHFõ9D:G9:18 õºDGM:AB:CDFH>:BED9:J>9õ:G9:èõºDG AC³B:FD18:GHøBIMA:?DG9:AF:GHD9: ADGC³B:FDG9:A9>õ<FõBõ9:EICHDG AH>:BED9:J>9õ9:ADGDC:<FD  âéõºDG :GICJõADF:LHF:BD Resolución de problemas 6 +GõAõHõ7AõEõFõF:GEDC9:F a) A:CHF:Cõ9DF9:CõHõ8>²C9: *F>C>9õ9õCDH²ADGH>:BEDGþI: :AAõHõF9²:C=õ8:FICõJI:AHõ 8õ9õ9±õ9:AõG:BõCõEõGõ9õ õNIC9>õ<FõBõ9:EICHDG9: ADGH>:BEDGEDF8õ9õJI:AHõ9: Trinidad. b) gÿI°9±õ:GICJõADF:LHF:BD :CADG9õHDG Día #IC:G $õFH:G $>°F8DA:G !I:J:G . Un diagrama de puntos organiza datos en una recta numérica y es útil para mostrar visualmente cómo se distribuyen los datos. b) 3 es el valor extremo. a reconocer los valores extremos y también a interpretar rápidamente los datos. b) Jueves c) Menos obvio. aun si no se les pide. pero algunos de los puntajes tienen el mismo número. e) Ningún valor extremo. Respuestas 6.F:9D õCDH²:AE:GD9:GIGõB><DG :C @>AD<FõBDG FõCäê åã åá ãé MåãA. Si hay nueve puntajes en total. . recuérdeles que deben dibujar una X encima de un valor todas las veces que aparezca en la lista. el 28 sería el único número que es muy diferente de los demás datos. Use el Ejercicio 8 como ejemplo.c) Los estudiantes deben encontrar y marcar cada valor tantas veces como aparezca. a) Revise el trabajo de los estudiantes. Respuestas 5. ¿cómo los marcarán en el diagrama de puntos? [Marque una x encima del número cada vez que aparezca en la lista de puntuación]. A. d) 2 y 31 son los valores extremos. +Cõ=D?õ9: 8õA8DBõC±õG:GHøDF9:Cõ9õ :CÝ AõGõ9õÝ AõH>:C:ç 8õA8DBõC±õG:CâãÝ AõGEDF=D?õ gIøCHõG8õA8DBõC±õG=õM:C âáá=D?õG ):>GõB><DGG:F:EõFH>:FDC õA<ICDGõ9õõB><DF:8>7>² ägIøCHDG=õ7±õ:C HDHõA 8 Escribir para explicar. más fácil es ver los puntos de los datos. Ejercicio 6.#:::A9>õ<FõBõ9:EICHDG X X X X X X X 9:CH>.I:FõCæáMèæG:<IC9DG LEA±8õAD 7 Álgebra.

>8D9:8DDF9:Cõ9õG G:IGõEõFõ BDGHFõFEICHDG. Pida a los estudiantes que tracen una recta numérica horizontal que vaya de 0 a 10 y la rotulen x. 4). 2). a) I d) L g) O b) e) h) J M P c) f) i) K n 8 B 6 C D E > @ 0 2 4 6 8 m A ? F N Q 4 2 238 Unidad 11 Sugerencias metodológicas  Aprendizaje visual (1) ¿Cómo está rotulado cada punto? [A cada punto se le da una letra]. 6). a) (5. Posibles errores y dificultades La X está primero en el alfabeto. La ubicación de un punto en un gráfico de coordenadas se describe por su posición horizontal y vertical. (8. de “arriba abajo”. Para representar funciones gráficamente. Eso es diferente de (8. (2) ¿Puede ubicarse el Punto B en (5.>8DG9: 8DDF9:Cõ9õG G:IGõCEõFõ >9:CH>. : 7 9 2 3 4 5 m 8 Escribir para explicar. Punto C 4. 266 Unidad 11 . del Punto B y del Punto C? [(5. 8)]. un rombo]. y esa coordenada x se da primero. c) (1. la coordenada x y la coordenada y forman un par ordenado (x. ¡Lo entenderás! #DG<Fø. El valor de x es mayor para (12.4 Objetivo Aprender a ubicar puntos en un plano de coordenadas usando pares ordenados. e) F.I:Fõ9:AFDB7D õCH:F>DF 3 4 Práctica independiente 5 G8F>7::AõAD8õA>Nõ8>²CEõFõ cada punto. 5)].>8õFAõ I7>8õ8>²C9: EICHDGD9:EõF:G DF9:Cõ9DG Localización ¿Cómo identificas un punto ubicado en un gráfico de coordenadas? Un <Fø. d) B. a) C b) E c) D d) å â e) ä å f) á ä n 5 4 6 3 2 1 0 1 . b) (2. 8)? [No. Pídales que hagan una recta numérica vertical que vaya de 0 a 10 y la rotulen y. y). Respuestas 1. Esto permite a los estudiantes ver cómo se comporta una función. 3. f) A 2. Sin marcar ADGEICHDG g8²BDGõ7:GþI: ICEICHD:C âã ç :GHøõAõ 9:F:8=õ9:ICEICHD:C âá ç  C:A:?:BEAD9:õFF>7õ gþI° EICHD:GHø:C æ é  #õG8DDF9:Cõ9õGEõFõ:AEICHD MGDC é ä gÿI:9õ:AEICHD M9:CHFDD. La posición vertical se describe como una coordenada y. Se describe el punto horizontal como una coordenada x. Todos los puntos en un gráfico de coordenadas pueden ubicarse por un par ordenado. n 8 6 4 2 9 7 8 6 2 4 6 8 m Contexto matemático Una de las destrezas más importantes que puede desarrollar un estudiante es la habilidad de representar gráficamente las funciones. el 5 significa mover 5 unidades a la derecha y el 8 significa mover 8 unidades hacia arriba. es primordial que los estudiantes aprendan la convención para ubicar los puntos en un plano de coordenadas. 2). (5. ¿Cuáles son las coordenadas del Punto A.  Práctica guiada Recuerde a los estudiantes que la coordenada x habla de “izquierda a derecha” y la coordenada y. 5). 0). por lo tanto la coordenada x vendrá primero en el par ordenado.Gráficos y probabilidad . ¿Qué figura forman los puntos conectados de la cuadrícula? [Un cuadrado.Lección 11. y se da en segundo lugar. Juntas. Fuera  Práctica independiente Es posible que los estudiantes todavía confundan la convención que se usa para escribir pares ordenados. Práctica guiada ¿CÓMO hacerlo? 1 0 ¿Lo ENTIENDES? 2 G8F>7:AõAD8õA>Nõ8>²CD identifica el punto. o como se dice: “una imagen vale más que mil palabras”.

c) U. c) (4. a) S. Corrió 10 kilómetros en la cuarta hora. 0). Lección 11.IC9>9õ9GH>BõõþI° EFD. 3).IC9>9õ9:CB:HFDGG: GIB:F<:ICE>C<¼>CD:BE:Fõ9DF  8DCG>9:FõC9DþI:âB:HFD:þI>JõA: õEFDL>Bõ9õB:CH:õäE>:G 9 :FCõF9>Hõ8DFF>²ICõBõFõH²C 9:åã@>A²B:HFDG:Cå=DFõGC AõG9DGEF>B:FõG=DFõG 8DFF>² ââ@>A²B:HFDG8õ9õ=DFõ)> 8DFF>²9>GHõC8>õG><IõA:G:CAõ H:F8:FõMAõ8IõFHõ=DFõ g8IøCHDG @>A²B:HFDG8DFF>²:CAõ8IõFHõ =DFõ  Resolución de problemas Los estudiantes usan procesos implícitos e instrumentos matemáticos en los ejercicios 7–11. e) X. +C8Iõ9Fõ9DB>9:é8:CH±B:HFDGEDFé8:CH±B:HFDG+C F:8HøC<IADB>9:å8:CH±B:HFDGEDFâç8:CH±B:HFDGB7õGÝ <IFõGH>:C:C AõB>GBõøF:õ çå8:CH±B:HFDG8Iõ9Fõ9DGgÿI°Ý <IFõH>:C:ICE:F±B:HFD BõMDF D7G:FJõGõ8:F8õ9::GHDGEICHDG n 10 +7>8õ:GHDGEICHDGDF9:Cõ9DG:CIC<FøÝ 8D ã å  ã ç M ã é gÿI° 11 Escribir para explicar. Ejemplo de respuesta: Para marcar (2. deben comprobar si el resultado es razonable. i) (7. 9. Respuestas 7. En la 8Iõ9F±8IAõ9:8DDF9:Cõ9õG9:Aõ 9:F:8=õ gEDFþI°:AEICHD ã æ  :G9>. f) Q. 10. te mueves 2 unidades a la derecha y luego 5 unidades arriba. 3). Que se encuentran todos en una línea vertical. 2 0 2 4 6 m Gráficos y probabilidad ãäê Cierre El sistema de coordenadas cartesianas es un esquema que usa líneas perpendiculares numéricas que intersectan en cero en cada eje para representar la posición de los puntos en el plano. Recuerde a los estudiantes que. Restar 22 de 42 para obtener 20. aprendieron a usar pares ordenados para ubicar puntos en un plano de coordenadas. 7). 5). 6.:F:CH:9:AEICHD æ ã  6 4 2 2.g²C9:G:I7>8õ:AEICHDD en AõG8DDF9:Cõ9õG n 8 6 4 2 9 7 8 6 2 4 6 8 m 0 Respuestas 5. e) (1. b) (3. Geometría. g) (0. f) (5. Diga: En esta lección. b) W. 5). h) T M G K 6 Identifica el punto para cada par ordenado. 4). coordenadas de las x. 8). Ejercicio 8 Ayude a los estudiantes a descomponer el problema en partes. ¿Cómo pueden determinar el número de kilómetros que corrió Bernardita en la tercera hora? [Sumar 11 + 11 para obtener 22. Dividir 20 por 2]. ¿Cuántos kilómetros corrió Bernardita en la maratón? [42]. El rectángulo. con un perímetro de 40 cm. al resolver cada problema. 2). g) R. 11. d) (8.4 267 . Para marcar (5. 5 5. 590 metros 8. 2). d) V. h) (3. te mueves 5 unidades a la derecha y luego 2 unidades arriba. a) å å  e) ã è  b) â ä  f) ç ã  c) å â  g) ç è  d) ä ç h) á æ n 6 4 2 I H L F J 2 4 6 m 0 Resolución de problemas 7  +CE>C<¼>CD:BE:Fõ9DFEI:9: 8 GIB:F<>FG:õâèèãE>:G9: EFD. a) (5. 8).

Ficha cuadrada verde 240 Unidad 11 Posibles errores y dificultades Es posible que algunos estudiantes crean que hay 12 combinaciones porque se podrían invertir las posiciones de la ficha cuadrada y la ficha redonda en cada grupo. ¿Es lo mismo contar la combinación de la letra “A” y el número “1” que la combinación del número “1” y la letra “A”? [Sí]. Escribir para explicar En ADG:?:F8>8>DGa y b gH>:C: >BEDFHõC8>õG>:A><:GEF>B:FD AõA:HFõDEF>B:FD:AC³B:FD LEA±8õAD C:A:?:BEAD9:õFF>7õ G>=õM  õ9:BøG9:7DB7>AAõG8:A:GH:G MFDGõ9õG 7DB7>AAõG7AõC8õG  g8IøCHõG8DB7>Cõ8>DC:GG: EI:9:C=õ8:F 3 Práctica independiente 4 C8I:CHFõ:AC³B:FD9:8DB7>Cõ8>DC:GEDG>7A:G+GõD7?:HDG8DBD ayuda. bombilla morada. dado que la combinación representa objetos contados y no. bombilla morada. ¿cuáles son las nuevas combinaciones? [Bombilla morada. pregúnteles: ¿Cuántos colores de vasos hay? [3]. ¿Cuántos colores diferentes de bombillas puede elegir Magdalena? [2]. dado que éstas organizan su razonamiento y les muestran todas las combinaciones entre dos colecciones de objetos.  Práctica guiada En el ejercicio 3. Si se ofrece bombilla morada. entonces.5 Objetivo Usar objetos y dibujos para contar combinaciones de datos u objetos en un problema. ¿Cuántos colores diferentes de vasos puede elegir? [3]. recuerde a los estudiantes que deben contar todas las combinaciones posibles de letras y números. ¿Qué representan las fichas redondas? [Los diferentes colores de bombillas]. sin importar cuál elija primero. a) A><:ICõÝ 8=õ F:9DC9õ 9: 8DADFMICõÝ 8=õ8Iõ9Fõ9õ de color. vaso amarillo. vaso anaranjado]. Explique que el orden no importa en esta situación. Asegúrese de que los estudiantes usen tablas como se muestra en la lección.Lección 11. vaso azul. b) A><:ICA>7FD9:äMIC 9:éEõFõAA:JõF:CICJ>õ?: Ficha roja Ficha cuadrada azul Ficha amarilla ■ ■ Sugerencias metodológicas  Aprendizaje visual (1) En este problema.Gráficos y probabilidad . Práctica guiada ¿CÓMO hacerlo? 1 ¿Lo ENTIENDES? 2 C8I:CHFõ:AC³B:FD9: 8DB7>Cõ8>DC:GEDG>7A:G+Gõ D7?:HDG8DBDõMI9õ a) A><:ICõ9:AõGA:HFõGD  MICD9:ADGC³B:FDGâDã b) A><:ICõ9:AõGA:HFõG   D MICD9:ADGC³B:FDG 1 o 2. (2) ¿Qué representan las fichas cuadradas de color? [Los diferentes colores de vasos]. A)— no siempre son diferentes. por ejemplo.1) y (1. Magdalena obtendrá la misma bombilla y el mismo vaso. Las tablas también mostrarán que las combinaciones “repetidas” —(A. Ejercicio 3 – Errores e intervención Si los estudiantes tienen problemas para encontrar más combinaciones. (3) ¿Por qué es útil mostrar todas las combinaciones en una tabla? [Respuesta posible: Puedo asegurarme de que encontré todas las combinaciones posibles y de que no repetí ninguna]. una ubicación en un gráfico de coordenadas. 268 Unidad 11 . ¿qué combinación se considera? [Una combinación de vasos y bombillas]. ¿De cuántas maneras se puede combinar con ellos la nueva bombilla? [3]. ¡Lo entenderás! ):9:7:IGõF D7?:HDGM9>7I?DG para encontrar :AC³B:FD9: 8DB7>Cõ8>DC:G EDG>7A:G Encontrar combinaciones ¿Cómo encontrar todas las combinaciones posibles? #õBõBø9:$õ<9õA:Cõ:GHøEF:EõFõC9DGI8IBEA:õºDG DBEFõJõGDGJ:F9:G BDFõ9DGMCõFõC?DG  M7DB7>AAõG8:A:GH:G MFDGõ9õGgIøCHõG 8DB7>Cõ8>DC:G9: JõGDGM7DB7>AAõG EI:9:=õ8:F Contexto matemático Escuche a los estudiantes mientras realizan las actividades y los ejercicios prácticos para saber qué técnicas de conteo usan para encontrar las combinaciones.

649. a) 4 combinaciones. 964 8.:F:CH:#õG:ºõA9:Fõ9>DG:8õB7>õIGõC9DADG8DCBIHõ9DF:G9:A 8DCHFDAF:BDHDõ9õ8DCBIHõ9DFEI:9::GHõF:CXõ8H>JõFcDX9:Gõ8H>JõFc )>=õMå8DCBIHõ9DF:Gg8IøCHõG8DB7>Cõ8>DC:GGDCEDG>7A:G 6 AõC8õ=>NDâêEõCþI:þI:G E:þI:ºDG*DB²èMAI:<D9>D ICC³B:FD><IõAõ8õ9õICõ9: GIG9DG=:FBõCõGgIøCHDG EõCþI:þI:GE:þI:ºDGF:8>7>² 8õ9õ=:FBõCõ 19 panqueques en total 7 ? ? Panqueques que tomó Blanca 7 Razonamiento C9F°GþI>:F:EDC:F:AC³B:FD9:GI9>F:88>²C:CAõEõF:9 DBEFõADGC³B:FDGå çMê)>EI9>:FõEDC:FADGC³B:FDG:C8IõAþI>:F DF9:Cg8IøA:GGDCHD9õGAõG8DB7>Cõ8>DC:GþI:ED9F±õ=õ8:F 'õ7ADH:C±õICõ=DFõ8DC:A9D8HDFõAõGååæ%:8:G>HõâæB>CIHDGEõFõ EF:EõFõFG:MãáB>CIHDG9:J>õ?::CõIHDgþI°=DFõC:8:G>Hõ:BE:NõFõ EF:EõFõFG:'õ7AD 8 Gráficos y probabilidad 241 Cierre Existen técnicas de conteo para encontrar el número de combinaciones posibles. 16 combinaciones 6. 6 panqueques 7. 3. 946. hay 2 ` 2 ` 2 = 8 combinaciones. el orden no importa. 5 CICõ8õFF:Fõ9:7DH:Gõ:G8õAõ 8õ9õE:FGDCõIGõICõG:ºõA9:Fõ9>D 9>. al resolver cada problema. Diga: En esta lección contaron objetos y usaron dibujos para encontrar las combinaciones de datos u objetos en un grupo. No. Recuerde a los estudiantes que. Si hay 3 conmutadores. b) 8 combinaciones 2. Respuestas 5. Sume las cuentas de cada objeto para encontrar el número total de combinaciones.+GõD7?:HDG +Gõ>AIGHFõ8>DC:G Vaso verde Vaso morado Vaso naranjo DB7>AAõ 8:A:GH: DB7>AAõ FDGõ9õ #õBõBø9:$õ<9õA:Cõ EI:9:=õ8:Fç 8DB7>Cõ8>DC:G9>GH>CHõG #õBõBø9:$õ<9õA:CõEI:9:=õ8:Fç 8DB7>Cõ8>DC:G9>GH>CHõG9:JõGDGM7DB7>AAõG Respuestas 1. Respuestas 4. hay 2 ` 2 o 4 combinaciones.  Resolución de problemas Los estudiantes usan procesos implícitos e instrumentos matemáticos en los ejercicios 5 al 8. Repita el proceso para cada uno de los objetos del primer conjunto de objetos. deben comprobar si el resultado es razonable. porque A y 1 es igual a 1 y A. 4:10  Refuerzo Pida a los estudiantes que cuenten todas las maneras de emparejar un objeto del primer grupo con todos los objetos del segundo grupo.5 269 . Ejercicio 7 Recuerde a los estudiantes que 3 números significa usar números con 3 valores de posición. b) 24 combinaciones. Resolución de problemas Si hay 2 conmutadores. 9 combinaciones  Práctica independiente Recuerde a los estudiantes que cada respuesta es una combinación diferente de los objetos de la lista. Lección 11. 469. 694. Revise las tablas de los estudiantes. a) 4 combinaciones. 496.

[Sí. b) Ejemplo de respuesta: los resultados están cerca de la predicción. (3) ¿Los resultados de los 120 giros se acercan a las predicciones? Explícalo. 20 2. Miren la tabla. pero siempre hubo más giros que cayeron en el rojo que en el azul]. hay dos resultados posibles. Respuestas 1. Estos resultados no son igualmente probables porque 2 de la rueda son 3 es azul. y 36 está cerca de 40]. a) Ejemplo de respuesta: 15 azul. Si cada sección de la rueda del ejemplo fuera de un color diferente. todos tienen la misma probabilidad de ocurrir. 270 Unidad 11 . Práctica guiada COMO hacerlo? 1  +GõAõÞ :8=õ<>FõHDF>õ9:Aõ Lo ENTIENDES? 2  +Gõ:A:LE:F>B:CHD9:õFF>7õ 9:F:8=õEõFõ8DBEA:HõFAõHõ7Aõ Azul Verde Rojo Total de giros 2 1 1 4 4 ç 2 2 3 3 8 10 20 4  æ 10 æ 40 R V A a) 'F:9>8:ADþI::GEFD7õ7A:þI: D8IFFõ:Cåá<>FDG b) õN:A:LE:F>B:CHDõN<>FõF AõÞ :8=õ<>FõHDF>õåáJ:8:G g²BDG:8DBEõFõCADG F:GIAHõ9DG8DCHIEF:9>88>²C c) g'DFþI°:GE:FõGþI::Cä <>FDGAõÞ :8=õ8õ><õãJ:8:G:C FD?DMâ:CõNIA 8 12 âç Práctica independiente 3  +GõAõHõ7Aõ9:Ý 8=õG9:A:HFõGþI:G:Gõ8õC9:ICõ7DAGõ a) DBEA:HõAõHõ7Aõ A B C Total de fichas sacadas æ 3 2 10 10 ç 4 20 âæ ê ç 30 20 ãæ âæ 30 18 äæ 21 14 40 24 Sugerencias metodológicas  Aprendizaje visual (1) Si hacen girar la rueda una vez ¿qué resultado creen que es más probable que salga? ¿Por qué? [Rojo es el más probable porque 2 partes son rojas y 1 parte es azul]. Muestra lo que puede pasar con la información de la rueda. (2) ¿Qué información pueden usar para predecir los resultados? [La rueda tiene 2 partes rojas y 1 parte azul]. rojo].Lección 11. 25 rojo. habría tres resultados igualmente probables. 10. realizar el experimento y comparar los resultados de la predicción.A:8=õ<>FõHDF>õ#I:<D8DBEõFõADG F:GIAHõ9DG8DCADþI:E:CGõGH:þI:GI8:9:F±õ Azul Rojo Rojo Contexto matemático Al hacer un experimento todos los resultados son igualmente posibles.Gráficos y probabilidad . ¿Cómo difieren los resultados reales de sus predicciones? [Los números exactos son diferentes. 84 está cerca de 80. Como solamente hay dos colores en la rueda ilustrada. ¿Hay un resultado que es más probable que se produzca que otro? [Sí. ¡Lo entenderás! #DGF:GIAHõ9DG 9::LE:F>B:CHDG G>FJ:CEõFõ=õ8:F EF:9>88>DC:G Resultados y experimentos ¿Cómo se comparan los resultados y las predicciones? )>=õ8:G<>FõFäáJ:8:GAõ. ¿Qué patrones se observan en los resultados del rojo y del azul en sus predicciones? [Por cada 2 veces que sale el rojo. entonces. pregunte: Miren la rueda. el rojo saldrá 20 veces y el azul saldrá 10 veces.a) Errores e intervención Si los estudiantes tienen dificultad para predecir lo que es probable que suceda.6 Objetivo Predecir los resultados de un experimento de probabilidad. Los esrojos y solamente 1 3 tudiantes pueden predecir que de 30 giros. ¿Qué patrón pueden ver entre el azul y el rojo? [El rojo sale el doble de veces que el azul]. 8 æá èá b) 'F:9>8:ADþI:EI:9:GI8:9:F 8IõC9DG:GõþI:CêáÝ 8=õG 242 Unidad 11  Práctica guiada Recuerde a los estudiantes que tienen que estudiar el experimento para encontrar todos los resultados posibles y ver si todos los resultados tienen la misma probabilidad de producirse o si un resultado es más probable que otro. 4. el azul sale una vez]. es decir. Ejercicio 2. c) Porque la rueda giratoria está dividida en 3 partes iguales con 2 partes rojas y 1 parte azul.A:8=õ<>FõHDF>õ  g8IøCHõGJ:8:G8F::GþI:EI:9:8õ:F:CFD?D g/:CõNIA õN<>FõFAõ.

Usen sus propias palabras para explicar cómo funciona el experimento.A:8=õäáJ:8:G 'F:9:8>F:G9:8>FADþI:EI:9:GI8:9:F IGõC9DAõ>C. 12. ¿Qué tienen que hacer? [Predecir la que es más probable que salga]. Ejercicio 5 Pida a los estudiantes que vuelvan a leer el problema.DFBõ8>²CþI:MõH>:C:G. 28 b) Ejemplo de respuesta: 10 azules. por lo tanto un color no tiene más probabilidades de salir que otro. 8_6. 5.6 271 . 8_4. Ejemplo de respuesta: Cada sección es aproximadamente del mismo tamaño. 80.I:FDCâçõNIA äãJ:F9: B Azul Rojo C Rojo Verde Azul Azul D Rojo Verde Verde Azul Verde Rojo Gráficos y probabilidad Cierre Hay técnicas pasa representar y contar el número de resultados de un experimento. A. Respuestas 4. 7. Rojo Azul Total de giros Paso 2 õN<>FõFAõ. &7G:FJõ:A 8õFH:A9:Aõ9:F:8=õ Bõ<>CõþI: EDC:G8õ9õICõ9:AõGG:>GA:HFõG :CICõ8õ?õMGõ8õGICõG>CB>FõF gÿI°F:GIAHõ9D:GBøGEFD7õ7A: þI:GõA<õLEA>8õHIF:GEI:GHõ MâçFD?DgIøA9:AõGÞ :8=õG:GBøGEFD7õ7A:þI:=õMõ9õ9D:GHDG F:GIAHõ9DG A Azul Rojo 6  CIC:LE:F>B:CHD ADGF:GIAHõ9DG9:AõÞ :8=õ. Diga: En esta lección aprendieron a hacer predicciones acerca de los resultados de un experimento observando los resultados posibles. 6. Pongan los papeles en una bolsa. 8_20. 7. a) 12_10. 7_6. 10 rojos. [Escriban cada letra en un trozo diferente de papel L. E. Respuestas 3. c) No. 16_40. 10 verdes. 10 amarillos.  Resolución de problemas Los estudiantes deben comprobar si los resultados son o no razonables. D Lección 11. Ejemplo de respuesta: La letra L porque hay más letras L que de las otras en la bolsa. 5.A:8=õ <>FõHDF>õ8õ><õãáJ:8:G:CFD?DMâáJ:8:G :CõNIA Resolución de problemas IõC9DG:=õ8:CBøGEFI:7õG  ADGF:GIAHõ9DGG:õ8:F8õCBøGõ AõEF:9>88>²C  Práctica independiente Recuerde a los estudiantes que para hacer una predicción. b) Ejemplo de respuesta: Se sacarán 45 letras A. 243 4  +GõAõÞ :8=õ<>FõHDF>õ Rojo Verde MAõHõ7AõG><I>:CH: a) DBEA:HõAõHõ7Aõ Azul Amarillo Azul 1 1 1 1 4 2 2 2 2 8 3 3 3 3 12 4 4 4 æ æ ç 8 Verde Rojo Amarillo Total de giros b) 'F:9>8:ADGF:GIAHõ9DG9:åá <>FDG#I:<D=õN<>FõFAõÞ :8=õ <>FõHDF>õåáJ:8:Gg²BDGDC ADGF:GIAHõ9DG8DBEõFõ9DG8DC HIEF:9>88>²C è ç âç 24 32 c) ¿Es razonable? õC>:A9>8:þI::GEFD7õ7A:þI::Cåá<>FDG:AJ:F9: GõA<õBøGJ:8:GþI::AõBõF>AADgGHøG9:õ8I:F9DLEA±8õAD 5 Escribir para explicar. 27 letras B y 18 letras C.Paso 1 'F:9>8:ADGF:GIAHõ9DGõA<>FõFAõ . a) 5. Los resultados de un experimento de probabilidad se aproximan a los resultados esperados a medida que aumenta la cantidad de pruebas. Escojan un trozo de papel sin mirar]. tienen que tratar de encontrar un patrón en la tabla que les muestre lo que quizá suceda. V. Los resultados se acercan a la predicción.A:8=õ<>FõHDF>õ äáJ:8:GõNAõB>GBõ EFI:7õåJ:8:GDBEõFõADG F:GIAHõ9DG8DCHIEF:9>88>²C Prueba 1 2 3 4 Total 2 1 3 4 2 ç ç 3 ê 8 4 12 10 æ âæ 20 10 30 40 20 çá çá 30 80 Rojo 22 8 30 21 ê 30 21 ê 30 20 10 30 84  äç 120 40 Azul Total de giros êá 120 #õEF:9>88>²C9:ADGäá<>FDG:GþI:Aõ. S. 60. L.

Dado que Amanda es de Santiago y Belén es de Antofagasta. Dado que ninguna otra mujer puede ser de Santiago. No se dio información sobre ella todavía]. por lo tanto. gráficos y probabilidad . Por ejemplo: el problema en la parte superior de las pp.õB>A>õõFF>9D=õMæE:FGDCõG!IõC  C9F:õ ADF:C8>õ õ8IC9DM#I8õG)IG :9õ9:GGDCè âç âä âáMæõºDG!IõC :G:ABõMDFM#I8õG:G:AB:CDFõ8IC9D H>:C:âäõºDG!IõCCDH>:C:âáMC9F:õ:G BõMDFþI:ADF:C8>õgIøCHDGõºDGH>:C: ADF:C8>õ b) ):>G7õ>AõF>C:GþI>:F:C. Belén es de Antofagasta Rosa no es de Concepción]. [Amanda es de Santiago.õ<õGHõM'ICHõF:CõG BõC9õ:G9:)õCH>õ<D (DGõCD :G9:DC8:E8>²C)>:A°C:G9: CHD. hay una S en la casilla de Amanda y Santiago.  Práctica guiada Repase cómo secuenciar y priorizar información y cómo observar patrones. (2) ¿Por qué Ema no tiene ninguna N o S a la derecha de su nombre? [Porque no tienen ninguna información específica sobre ella todavía. Gris. 272 Unidad 11 .õ<õGHõ g9:9²C9::GBõ 80° 05´ :A°C:G9: CHD. pongan N en las otras casillas de Santiago para mostrarlo].DFBõFICHF>øC<IAD 9:BõC:FõþI::AB>GBDC³B:FD9: 7õ>AõF>C:G:GH°:C8õ9õAõ9Dg²BD9:7:C EõFõFG:õNIC9>7I?DEõFõF:GDAJ:F:A EFD7A:Bõ 244 Unidad 11 ` gÿI°G° ` gÿI°9>õ<FõBõEI:9: ayudarme a entender el EFD7A:Bõ ` g'I:9DIGõFGIBõ F:GHõ  BIAH>EA>8õ8>²CD9>J>G>²C ` gGHø8DFF:8HDHD9DB> HFõ7õ?D ` g(:GEDC9±õAõEF:<ICHõþI: 8DFF:GEDC9±õ ` gGFõNDCõ7A:B>F:GEI:GHõ (3) Expliquen las N y S en la columna de Santiago. 2. Cada una vive en una sola ciudad y proviene de una ciudad diferente 3. No dice explícitamente de dónde son Rosa y Ema. Rosa solo puede ser de Punta Arenas]. Sta. G8F>7: ICEFD7A:BõþI:IG:Aõ :GHFõH:<>õ9:FõNDCõB>:CHD Práctica independiente 4  (:GI:AJ:8õ9õEFD7A:BõG8F>7:AõF:GEI:GHõ Sugerencias metodológicas  Aprendizaje visual (1) ¿Qué información importante brinda este panel? [Amanda es de Santiago. Esta información debe ser inferida basándonos en la otra información presentada en el problema. Posibles errores y dificultades Es posible que algunos estudiantes olviden anotar en sus tablas alguna información dada en el problema. Clara 78° 49´ 80° 46´ BõC9õ:G de Santiago 33° 46´ 33° 37´ Contexto matemático El razonamiento es una parte importante de la vida diaria. Alejandro Selkirk I.õ<õGHõ 26° 18´ 26° 27´ Isla San Félix Isla San Ambrosio 80° 05´ 79° 15´ 105° 28´ Isla Salas y Goméz 105° 28´ ARCHIPIÉLAGO JUAN FERNÁNDEZ I.7 Objetivo Razonar lógicamente para resolver problemas ¡Lo entenderás! EF:C9:F8²BD M8IøC9DIGõF :AFõNDCõB>:CHD puede ayudar õF:GDAJ:F EFD7A:BõG Resolución de problemas 26° 27´ Razonar Bõ (DGõ :A°CMBõC9õG: 8DCD8>:FDC:CAõGJõ8õ8>DC:G )DC9:)õCH>õ<D DC8:E8>²C  CHD. los organizamos y los usamos. Robinson Crusoe I.Lección 11. 260 y 261 da la información que cuatro mujeres se encontraron en sus vacaciones y que son de cuatro ciudades diferentes. ¿Cómo saben que Rosa es de Punta Arenas? [No es de Concepción. 68° 44´ * Acuerdo de 1998 56° 30´ Islas Diego Ramírez 68° 44´ 90° TERRITORIO CHILENO ANTÁRTICO 53° 56° 30´ Polo Sur Práctica guiada ¿CÓMO hacerlo? 1  õNICõHõ7AõMIGõ:A ¿Lo ENTIENDES? 2  C:A:?:BEADõCH:F>DF 8IõC9D  FõNDCõB>:CHDEõFõF:GDAJ:F:A EFD7A:BõG8F>7:AõF:GEI:GHõ:C ICõDFõ8>²C8DBEA:Hõ CHDC>DH>:C:å8DC:?DGAAõBõ9DG #IA³ '>Eõ 'DBE²CM>B7D +CD:GõCõFõC?õ9D ICD<F>G ICD C:<FDMICD8DCBõC8=õG'>Eõ:G õCõFõC?õ9õ'DBE²CCD:G<F>G >B7DH>:C:BõC8=õGg:þI° 8DADF:G#IA³ :CICõ8:A9õ=õMICõX)c  gEDFþI°=õMþI:EDC:FICõ X%c:CAõGDHFõG8:A9õG9: AõB>GBõÝ AõM9:AõB>GBõ 8DAIBCõ 3 Escribe un problema. :CICõDFõ8>²C8DBEA:Hõ a) CAõ. Diariamente tomamos los enunciados que nos dan. Respuestas 1. Revise el trabajo de los estudiantes.Datos. Anímelos a tachar cada dato después de haberlo anotado en sus tablas y de haberlo usado para escribir cualquier otra posible N o S. La resolución de problemas a veces también involucra sacar conclusiones para obtener información que no están dadas explícitamente en el problema.

Guíe a los estudiantes para que organicen la información haciendo modelos o creando tablas mientras trabajan en los ejercicios.>8HDF>õH>:C:ICõ7DAGõ8DCç 7DA>HõGõNIA:G å7DA>HõGFD?õG  è7DA>HõGJ:F9:GMé7DA>HõG õBõF>AAõG HD9õG9:AB>GBD HõBõºD)>Gõ8õICõ7DA>HõG G>CB>FõF gþI°8DADF:GBøG EFD7õ7A:þI::A>?õ A B NIA Rojo C D Verde Amarillo -:99:AA . Rusia 4 4 4 4 4 4 Jugadores en cada equipo 8 .>AõM8õ9õ8DAIBCõG²ADEI:9:CH:C:FIC)± EDFþI:8õ9õ?DJ:CG²ADEI:9:G:F9:ICD9:AõG 8IõHFD8>I9õ9:G +Gõ:AFõNDCõB>:CHDEõFõGõ8õF8DC8AIG>DC:G õMä%D:CAõ. Cuadrado con un punto en el ángulo superior izquierdo. 7. Use el ejercicio 4 como ejemplo. 24 personas 8. Recuerde a los estudiantes que. y uno al medio de cada lado [3]. al resolver sus problemas. a) Florencia tiene 7 años. Concep. deben comprobar que la respuesta sea razonable. Lección 11. b) Ejemplo de respuesta: uno en cada vértice [3]. 5. ¿Qué persona es la mayor? [Juan]. aprendieron cómo razonar para resolver problemas. Diga: En esta lección. 'HõF:CõG Ema (DGõ Belén Amanda N N N S S N N N N N S N N S N N ■ ■ ■ S ■ N ■ ■ S ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ õ9õ.:F:CH:G#õIHõFD õIEDA>8øC  Iõ8DA9õMF:G>õB>A>õJ>J: :C#õIHõFD#DF:CõJ>J:C:C Iõ8DA9õA:B:CH:CDJ>J::C õIEDA>8øCgCþI°8õAA:J>J: )õCH>õ<D F>8MGIGõB><DG:GHøC?I<õC9D JDA:>7DA>8>:FDCç<FIEDG:C HDHõA)>:C8õ9õ:þI>ED=õMå ?I<õ9DF:G g8IøCHõGE:FGDCõG :GHøC?I<õC9DJDA:>7DA 9 Guacolda Clemente Lorena Santiago Emilia õIEDA>8øC No F:G>õ Lautaro ■ )± ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ )± 7 ? total de jugadores  Práctica independiente Los estudiantes usan procesos implícitos e instrumentos matemáticos para los ejercicios 4 a 9. D 9. CHD. 6. ¿Qué persona es la menor? [Lucas].>Aõ9:(DGõAAõ9:7:J>J>F:C 'ICHõF:CõGDAD8õICõ):CAõ8DAIBCõ9: 'ICHõF:CõGDBEA:HõAõHõ7Aõ Bõ:G9:DC8:E8>²C 5 6 gÿI°G><I::C:AEõHF²C9:Aõ 9:F:8=õ B>A>õ A:B:CH: #DF:CõM )õCH>õ<DJ>:J:C:C8IõHFD8õAA:G 9>.>AõMAõ 8DAIBCõ9DC9:=õMIC)± )  Stgo.DC:AA>C<G=õIG:C Gráficos y probabilidad ãåæ Cierre Algunos problemas se pueden resolver razonando sobre las condiciones del problema. Respuestas 4. 'HõF:CõG Ema (DGõ Belén Amanda Resuelve #A:Cõ8DC%D % :CAõ.Planea õNICõHõ7AõMAA°CõAõ8DCAõ >C.7 273 .DFBõ8>²CþI:8DCD8:G Stgo. Ejercicio 9 Recuerde a los estudiantes que deben hacer una lista de cada explorador y los países con los que estaban asociados.DC:AA>C<G=õIG:C  DD@ 'õAB:FM->A@:G :LEADFõFDCAõCHøFH>9õ8õ9õICD DG:FõC7F>HøC>8DGMICD:Fõ FIGD#DGDHFDG9DG:FõC9:ADG GHõ9DG+C>9DG'õAB:FM->A@:G :FõC9:AB>GBDEõ±GDD@:Fõ 7F>HøC>8D-:99:AA:Fõ9:AB>GBD Eõ±GþI:DD@g:þI°Eõ±G:Fõ . ¿Cuántas personas hay en la familia Garrido? [5]. CHD. Concep. Santiago vive en la calle Caupolicán.

³H7DA XX X X õCDHõFDCä<DA:G XX X X XX XX X X b) gIøCHDG:þI>EDG9:. en formato de opción múltiple.15 min Materiales: tarjetones.³H7DA a) gIøCHDG:þI>EDG9:. es importante que lea Para revisar tu autoevaluación y revise solo sus respuestas. no eran una opción en la encuesta. Respuestas 3 / llll lll / llll / llll l / llll / llll / llll / llll Dientes de los animales 2 &7G:FJõ:A<FøÝ 8DMF:GEDC9: b) gIøA:GAõ:G8õAõ9:A<FøÝ 8D gIøA:G:A>CH:FJõAD c) gÿI°õC>BõAH>:C:âé9>:CH:G Número de dientes a) g:þI°HFõHõ:A<FøÝ 8D åæ 40 äæ 30 ãæ 20 âæ 10 æ 0 #õ7õFFõEõFõ AõG=>:CõGAA:<õ EDF9:7õ?D9:Aõ A±C:õEõFõäæ Perro Hiena Morsa Animal #õG=>:CõGH>:C:CõEFDL>Bõ9õB:CH:äå9>:CH:G Ejercicio 1: a) 8 b) Barras fijas c) No. c) Morsa Ejercicio 3: a) 2 equipos b) 9 equipos c) 8 goles d) 3 equipos Ejercicio 4: a) (1.Gráficos y probabilidad . 1 &7G:FJõAõHõ7Aõ9:8DCH:DMF:GEDC9: a) gIøCHõGE:FGDCõG:CAõ :C8I:GHõEF:Ý F>:FDCJ:F:A EDHFD b) gIøA. b) De 0 a 45. verde y rojo). pídales que anoten cada combinación en un papel. Dé a los estudiantes tarjetas de fichero. 274 Unidad 11 . la comprensión que tienen los niños de los conceptos y las destrezas de la unidad.Objetivo Evaluar.:F>9õ EDFBøGE:FGDCõG c) De acuerdo con la :C8I:GHõ gEI:9:G9:8>F G>õAõGE:FGDCõGA:G<IGH² J:FAõEFI:7õ9:AõG7õFFõG õG>B°HF>8õGLEA±8õAD Pruebas preferidas de gimnasia deportiva 'DHFD C>AAõG õFFõG.I:AõEFI:7õEF:. Pídales que escriban una opción de comida en cada una (frutas en azul. Luego. 4) e) H f) B g) G h) E A9>õ<FõBõ9:EICHDGBI:GHFõ:AC³B:FD9:<DA:GþI:õCDHõFDC ãá:þI>EDG:CICHDFC:D9:. 6 < 2 9 4 6 7 8 m 8 4 G8F>7:AõAD8õA>Nõ8>²CD>9:CH>Ý8õ:AEICHD a) A e) è å  b) C f) ç ã  c) D g) æ ã  d) F h) ç ê 6 4 2 0 = ãåç Unidad 11 Actividad complementaria  Combinaciones Tipo de actividad 10 . 7) c) (3. 0) d) (2. Ejercicio 2: a) Dientes de los animales.I::ABõMDFC³B:FD9: <DA:GõCDHõ9DGEDFIC:þI>ED d) gIøCHDG:þI>EDGõCDHõFDC G²ADã<DA:G  0 1 2 3 4 æ ç Número de goles en futbol X XX XX è X 8 n : 8 . Ayude a los estudiantes a ordenar las tarjetas para crear varias combinaciones.³H7DA õCDHõFDCBøG9:æ<DA:G c) gIøA. 3) b) (5.>?õG ?:F8>8>DG:C:AE>GD Sugerencias metodológicas Después que el alumno realice su autoevaluación. Va de 5 en 5. verduras en rojo y nueces en verde). antes de ser corregido por el profesor o en forma colectiva. lápices de colores (azul.

>8D9:7õFFõG 9:7:GIGõFICõ :G8õAõþI::BE>:8::C:AáMþI: :L8:9õ:AC³B:FDBøGõAHD9:ADG 9õHDG  RecuerdaþI:B>FõFAõ:G8õAõH: õMI9õõ>CH:FEF:HõFADG9õHDG  RecuerdaþI:ICJõADF:LHF:BD:G ICC³B:FDBIM9>. ¡Cuánto aprendí! 275 .:F:CH:9:AF:GHD 9:ADGC³B:FDG:CIC9>õ<FõBõ9: EICHDG  RecuerdaþI:EI:9:GIGõF >C.15 min Materiales: fichas de dos colores. b) 3 c) Aguiluchos Victorias de voleibol Aguiluchos Leones Halcones Osos 0 3 ç ê 12 âæ Número de victorias a) g²BDEI:9:G8DBEFD7õFG>AõG7õFFõG9:A<FøÝ8D:GHøC9>7I?õ9õG 8DFF:8HõB:CH: b) gIøA:G:A>CH:FJõAD9:A<FøÝ8D c) gÿI°:þI>ED:GHõ7õ:C:A H:F8:FAI<õF gÿI°H:<IGH²BøG  Recuerda þI:EI:9:GF:GEDC9:F ICõEF:<ICHõ=õ8>:C9DICõ :C8I:GHõ  RecuerdaþI: 8IõC9D9>7I?õGIC <Fø. Relacione el número de fichas rojas con el número total de fichas.DFBõ8>²C9:AEFD7A:BõEõFõ Gõ8õF8DC8AIG>DC:G Autoevaluación Unidad 11 ãåè Actividad complementaria  Escribir una probabilidad en forma de fracción Tipo de actividad 10 . Pida a los estudiantes que inviertan 7 fichas para que el lado rojo esté hacia arriba. Pregunte a los estudiantes cuál es la probabilidad de elegir una ficha roja. Pida a los estudiantes que identifiquen la fracción que representan las fichas. Ayude a los estudiantes a relacionar la fracción de fichas rojas con la probabilidad de elegir una ficha roja. Pida a los estudiantes que trabajen con 10 fichas de dos colores.5 EõFH>F9:AõHõ7AõM:A<FøÝ8DF:GEDC9: Victorias en voleibol <I>AI8=DG #:DC:G õA8DC:G &GDG 10 14 12 è Respuestas Ejercicio 5: a) Comparando el gráfico de barras con los datos de la tabla.

Compara. Escribe cada número en palabras. Indica el valor de posición del dígito subrayado. Escribe >. Escribe el valor del dígito subrayado. < o = en cada a) 312 654 b) 89 213 c) 456 d) 70 312 546 89 321 446 70 . a) 160 405 100 c) 356 d) 8 970 b) 158 778 055 4. 276 Unidad 10 Pruebas fotocopiables . a) 5 768 Puntaje: _________ 3. a) 5 703 b) 7 085 b) 67 234 510 c) 67 915 2.Prueba Unidad 1 Nombre: _________________________________________ 1.Números decimales .

105 334. a) 2 billetes de mil + 5 monedas de $10 + 8 monedas de $1. 2 880 150 8. 115 989 7. b) 6 billetes de mil + 7 monedas de $1. 6. c) 94 801 d) 20 199 Prueba unidad 1 277 . a) 156 410. 898 430. 75 900. Redondea cada número al valor de posición del dígito subrayado.5. Escribir para explicar. Escribe cada cantidad con un símbolo de peso y una coma decimal. Escribe cuánto vuelto recibirías si pagaras con los siguientes billetes. b) 2 099 150. Ordena cada grupo de números de mayor a menor. un 1 en el lugar de los millones y un 5 en el lugar de las centenas. 2 801 887. a) 6 543 a) Costo $18 780 b) Costo $7 620 b) 321 987 9. Escribe un número que tenga un 8 en el lugar de los miles.

a) 576 – 354 e) 65 – 32 Puntaje: _________ f) 434 + 76 b) 185 + 115 g) 543 + 342 c) 53 – 18 h) 4 629 + 6 331 d) 893 – 351 i) 687 – 298 2.Prueba Unidad 2 Nombre: _________________________________________ 1. Encuentra cada suma o diferencia.Números decimales . Estima cada suma o diferencia. a) 57 + 22 b) 818 + 333 b) 632 + 461 c) 7 545 + 7 211 c) 5 646 + 3 271 d) 376 – 112 d) 32 720 + 65 782 278 Unidad 10 Pruebas fotocopiables . a) 5 838 – 1 472 3. Usa la descomposición o la compensación. Suma o resta mentalmente.

e) 93 – 32

f) 645 – 237

4. Escribir para explicar. Mónica tiene un frasco lleno de monedas de $1, de $5, de $10 y de $50. Tiene 2 812 monedas en el frasco. ¿Qué información necesitarías para saber cuántas de esas monedas son monedas de $1?

g) 9 000 – 5 637

h) 67 636 – 13 865

i) 501 – 78

j) 7 639 + 901

k) 6 001 – 1 829

l) 80 150 – 679

m) 5 840 + 3 502 – 8 103

n) 6 587 – 6 507 + 6 009

Prueba unidad 2

279

Prueba Unidad 3
Nombre: _________________________________________ 1. Escribe una suma y una multiplicación para cada ilustración. a) Puntaje: _________

3. Escribe el número que falta. a) 7 • 1 = 1 • b) 6 • 8 = •6

4. Usa la descomposición para calcular cada producto. b) a) 7 • 5 (7 • 2) +(7 • + b) 3 • 4 (1 • 4) +( 2. Cuenta saltado para calcular el número que viene a continuación. + a) 10, 12, 14, 16, b) 25, 30, 35, 40, c) 18, 27, 36, 45, c) 6 • 12 (3 • 12)+ ( + • 12) = = • 4) ) =

280

Unidad 10 Pruebas fotocopiables - Números decimales

5. Calcula los productos. a) 1 • 9

h) 4 • 7

i) 5 • 10 b) 4 • 0 j) 11 • 4 c) 7 • 6 6. Escribir para explicar, ¿cómo puedes calcular el producto de 11 • 12? d) 8 • 4

e) 2 • 9

f) 5 • 5

g) 3 • 4

Prueba unidad 3

281

Prueba Unidad 4
Nombre: _________________________________________ 1. Haz dibujos como ayuda para dividir. a) Mario tiene 12 láminas de fútbol. Quiere poner el mismo número en cada una de cuatro páginas. ¿Cuántas tarjetas debe haber en cada página? Puntaje: _________

2. Escribe una familia de operaciones para cada grupo de números. a) 4, 6, 24

b) 3, 9, 27 b) Amanda tiene 18 osos de peluche. Los coloca en grupos iguales en 3 estantes. ¿Cuántos osos hay en cada estante?

c) 5, 8, 40

c) La señora Sánchez tiene 25 destornilladores. Los coloca en 5 filas iguales. ¿Cuántos destornilladores hay en cada fila?

282

Unidad 10 Pruebas fotocopiables - Números decimales

3. ¿Qué multiplicación puede ayudarte a calcular 9 : 9?

7. Escribe el número que hace verdadera cada oración numérica. a) 45 : =5 =8 =7 =4

4. ¿Qué multiplicación puede ayudarte a calcular 0 : 6?

b) 48 : c) 7 :

5. ¿Qué multiplicación puede ayudarte a calcular 7 : 0?

d) 16 :

6. Calcula cada cuociente. Escribe la multiplicación que te ayudó a dividir. a) 30 : 5 = • b) 21 : 7 = • c) 32 : 4 = • = = =

8. Escribir para explicar. La señora Pinto tiene un paquete de 20 lápices. Quiere repartirlos equitativamente entre sus 4 hijos. ¿Cómo puede calcular cuántos lápices debe recibir cada niño?

Prueba unidad 4

283

Prueba Unidad 5
Nombre: _________________________________________ 1. Escribe el número de caras, aristas y vértices de cada sólido. a) Cubo a) Caras Aristas c) Vértices b) Prisma triangular e) Caras Aristas Vértices , c) Pirámide rectangular Caras Aristas Vértices d) Prisma rectangular Caras Aristas Vértices 4. Dibuja el modelo plano para un cilindro. 3. Dibuja el modelo plano para una pirámide rectangular. , , , d) b) Puntaje: _________

2. ¿Cuáles de los siguientes modelos planos puede doblarse para hacer un cubo?

284

Unidad 10 Pruebas fotocopiables - Números decimales

Indica si cada conjunto de figuras es congruente. reflexión o rotación.5. Señala si cada recta es un eje de simetría. a) c) b) d) Prueba unidad 5 285 . Indica si cada par de figuras se relaciona por medio de la traslación. b) a) c) KK b) 6. Escribe sí o no. a) c) 7.

Calcula el área de las figuras de abajo. a) 4 cm 2 cm 10 cm 5 cm b) b) 8m 12 m 3m 5m 2.Números decimales . a) l = 6 centímetros a = 10 centímetros Perímetro : Área: b) l = 12 centímetros a = 7 centímetros Perímetro : Área: c) 4 mm 14 mm d) 8 cm 12 cm 286 Unidad 10 Pruebas fotocopiables .Prueba Unidad 6 Nombre: _________________________________________ 1. Calcula el área de cada figura. a) Puntaje: _________ 3. Calcula el perímetro y el área de un rectángulo con los siguientes largos y anchos.

a) ¿Cuántas baldosas se necesitarían para cubrir un diseño cuadrado con una longitud de 9 baldosas? Explica cómo lo sabes.4. 15 cm a) 10 cm 5. ¿Cuántas baldosas necesitaría? Prueba unidad 6 287 . b) 7 cm 7 cm c) 6 mm 3 mm 6 mm 9 mm d) 4 cm 7 cm 5 cm b) Si tuviera que cubrir el mismo diseño cuadrado. Escribir para explicar. pero con 5 baldosas de longitud y otro con 10 baldosas de longitud. Calcula el perímetro de cada figura.

a) 30 • 80 Puntaje: _________ 3. Escribe los productos parciales y resuelve el problema. Usa el redondeo o números compatibles para estimar cada producto.Prueba Unidad 7 Nombre: _________________________________________ 1. a) 12 • 15 b) 70 • 40 c) 60 • 5 d) 20 • 90 2.Números decimales . Multiplica usando cálculo mental. Dibuja una matriz para cada ejercicio. a) 62 • 33 b) 18 • 13 b) 48 • 132 c) 302 • 76 d) 476 • 89 288 Unidad 10 Pruebas fotocopiables .

Los estudiantes pueden adoptar un animal en el zoológico por $2 000 cada uno. Usa el cálculo mental para calcular cada producto.4. a) 43 • 50 5. ¿Pueden adoptar 40 animales. Escribir para explicar. a) 1 600 • 20 b) 82 • 23 b) 2 200 • 30 c) 66 • 30 c) 440 • 50 d) 29 • 18 d) 8 000 • 60 e) 45 • 72 6. Multiplica para calcular cada producto. si los estudiantes reunieron $6 800? f) 60 • 54 g) 630 · 25 h) 1 505 · 390 i) 32 012 · 28 j) 6 509 · 81 Prueba unidad 7 289 .

¿Cuántas tablas de madera usará para cada lado? A. B. Asisten entre 850 y 875 personas. Tiene 23 monedas euros. D. Sobrarán 3. D. B. José colecciona monedas. 600 6 000 60 000 600 000 Puntaje: _________ 4. C. Cada lado usará 10 tablas de madera. Cada lado usará 24 tablas de madera. Las exhibe en 3 mostradores de cristal. Cada lado usará 20 tablas de madera. En una ciudad viven 48 000 niños.Números decimales . ¿Cuál de las siguientes opciones muestra el número de monedas que puso en cada mostrador? A. Don Pedro tiene 93 tablas de madera para hacer una reja alrededor de su casa. Usará el mismo número de tablas para cada uno de los 4 lados. 3 · 38 48 : 3 23 · 3 19 : 3 2. Cada lado usará 23 tablas de madera. 190 175 160 150 5. Hay 8 escuelas. Sobrará 1. 19 monedas inglesas.Prueba Unidad 8 Nombre: _________________________________________ 1. D. C. D. La obra musical de una escuela tiene 5 presentaciones. B. 3 R9 8 R3 8 R7 9 R3 3. Sobrarán 14. 4 monedas húngaras y dos monedas polacas. si la cantidad es igual en cada una? A. D. ¿Cuál de las siguientes opciones es un número razonable de personas que asistieron a cada presentación? A. ¿Cuántos niños van a cada escuela. C. B. ¿Cuál es el cuociente de 39 : 4? A. 290 Unidad 10 Pruebas fotocopiables . Sobrarán 0. B. C. C.

B. Muestra todos los factores de 15. D. D. 3. 3. ¿Cuántas almejas sobraron? 11. ¿Cuánto es 411 : 6? A. 24 22 14 8 7. 7. ¿Cuál de los siguientes es un número primo? A. D. B. A. 36 R2 41 R1 68 R3 71 R1 9. C. D. R2 A. 3. D. Una joyera hizo 96 collares. Prueba unidad 8 291 . Sobraron 6. ¿Cuál es el divisor de 525 : A. 6 1. 3. 5. B. 48 21 11 32 = 105 12. B. B. Puso una cantidad igual de collares en cada una de las 4 bandejas de exhibición. A. C. 15 1. Había 5 personas comiendo almejas y cada persona comió la misma cantidad. 5. $200 : 7 = $28. Sobraron 5. C. 4. Sobraron 2. Sobró 1. C. La señora Andrade cocinó al vapor 32 almejas para la cena. D.6. ¿Cuántos collares hay en cada bandeja? A. D. 15 8. Miguel gastó $2 070 en 7 lápices. 2. Escribe una oración numérica que muestre la mejor manera de estimar la suma que gastó en cada lápiz. C. B. C. 15 1. 3. C. 2. R3 5 3 5. B.57 $210 : 7 = $30 7 · $200 = $1 400 7 · $210 = $1 470 10.

a) Tres niños comparten 2 barras de cereal. 5 c) Cinco amigos comparten 3 zanahorias. b) 5 de una región.Prueba Unidad 9 Nombre: _________________________________________ 1.Números decimales . b) b) Cuatro niñas comparten 1 rollo de cinta adhesiva. Estima qué parte fraccionaria está sombreada. Escribe una fracción equivalente. Dibuja un modelo para cada fracción. a) Puntaje: _________ 4. a) 2 de un conjunto. 2. 8 5. 1 = 5 3 = 4 5 = 8 3. Señala qué fracción recibe cada persona cuando comparten de manera igual. Escribe una fracción que describa la parte sombreada de cada región o conjunto. a) a) b) c) b) 292 Unidad 10 Pruebas fotocopiables .

Escribe cada fracción en su mínima expresión. Escribe una fracción impropia y un número mixto para las partes sombreadas. Compara. Escribe >. 3 = 6 12 = 16 8. < o = en cada círculo. a) 1 3 1 4 1 4 1 1 3 1 4 a) b) 6 c) = 15 2 3 3 4 1 1 8 1 8 1 2 1 8 1 8 1 8 b) 7. a) c) 5 8 1 2 1 b) 1 4 1 1 1 12 12 12 1 4 1 5 3 8 3 12 1 9 5 7 d) e) c) Prueba unidad 9 293 .6.

a) 3. Menciona el valor de posición del dígito 5. 4. Escribe un decimal.15 b) 2. a) 5. > 0 = en cada a) 4. fracción o número mixto equivalente en su mínima expresión.7_6_6.32_5.28 b) 4 3 4 c) 0.Números decimales .25 b) 6.6 b) 8. Escribe un decimal y una fracción en su subrayado.33_5. Escribe <.70 4.2 3. a) 35.23_5. Escribe los números en palabras.07 294 Unidad 10 Pruebas fotocopiables .56 b) 0.46 0.Prueba Unidad 10 Nombre: _________________________________________ Puntaje: _________ 1. a) 57. mínima expresión para la parte sombreada de cada cuadrícula.68 a) b) 679.97 6.77_6. Ordena los grupos de números de menor a mayor. Compara.7 .

C A B D 2 a) A 3 b) B c) C d) D Prueba unidad 10 295 . Dibuja una recta numérica y rotula al menos 5 puntos recta numérica. Escribe el decimal para cada punto en la punto en la recta numérica.7. recta numérica. como fracciones o decimales. Escribe la fracción y el decimal para cada 9. Escribir para explicar. AB 0 a) A C 1 4 a) D D E F 5 b) B b) E c) C c) F 8. Escribe la fracción para cada punto en la 10.

Luego. Puntaje: _________ 3.Números decimales . b) Gira dos ruedas con flechas giratorias que están divididas igualmente en secciones rojas. ¿Qué número puede usarse para describir un evento seguro? 296 Unidad 10 Pruebas fotocopiables . a) Lanza una moneda y gira una rueda con flecha giratoria que esté numerada del 1 al 4. B. C o D. los 2 pantalones. La cafetería de la escuela preparará colaciones para un paseo. Encuentra el número de combinaciones posibles. y uno de los 5 números. c) Elige una de las 8 figuras y uno de los 7 colores. b) Elige uno de los 4 panes y una de las 4 carnes. Haz un diagrama de árbol para hacer una lista de todos los resultados posibles para cada situación. amarillas y azules cada una.Prueba Unidad 11 Nombre: _________________________________________ 1. estos contienen un sándwich (de jamón. ¿Qué número puede usarse para describir la probabilidad de un evento imposible? 5. 2. a) Elige una de las 3 camisas y uno de escribe el número total de resultados. d) Elige una de las letras A. de pollo o de queso) y una bebida (leche o jugo de fruta). ¿Cuántas colaciones diferentes se pueden empacar? 4.

Usa el siguiente dibujo. Escribir para explicar. ¿Qué probabilidad 8 hay de que no elija un caramelo verde? Explícalo. Andrés tiene una bolsa con 12 bloques de patrón como se muestra. Usa la tabla de conteo para responder. Prueba unidad 11 297 .6. ¿qué probabilidad hay de que esa persona elija voleibol como su deporte preferido? d) ¿Qué probabilidad hay de que sea un cuadrado o un círculo? 8. Fernando dice que la probabilidad de que elija un caramelo verde de un recipiente grande 3 de caramelos es de . ¿qué probabilidad hay de que esa persona elija basquetbol como su deporte preferido? b) ¿Cuál es la probabilidad de que sea un cuadrado? c) ¿Cuál es la probabilidad de que sea un hexágono? c) Si una persona se elige de manera aleatoria. ¿A cuántas personas se encuestó? Deporte preferido Fútbol IIIII III Basquetbol IIIII I Tenis IIIII IIIII II Voleibol III a) ¿Cuántas personas eligieron el basquetbol como su deporte preferido? a) ¿Qué probabilidad hay de que sea un círculo? b) Si una persona se elige de manera aleatoria. Elige un bloque aleatoriamente. 7.

b) <. c) No tidad de monedas de $5. a) 7 000. 33. d) = 5. lápices. n) 6 089 4. 4 • 6 = 24. a) 6 • 4 = 24. 2. de $10 y de $50 u otra información de la cantidad de estas monedas. a) 3. a) $2 058. Ejemplo de respuesta: puede dividir o repartir los 20 Prueba unidad 2 1. a) >. b) Sesenta y siete millones doscientos treinta y cuatro mil quinientos diez. d) 98 502. a) 6. h) 11 000.Números Solucionario pruebas fotocopiables decimales . 2 monedas de $100. 12. 14 + 21 = 35. 7 • 0 6. g) 12. b) 1 100. 27: 9 = 3. 5. a) 79. c) 10. 0 • 6 5. no a uno entre sus 4 hijos. a) 700. a) 9. j) 44 6. 8 2. b) 6 osos. d) 6. a) 6. a) 2 monedas de $10. 1 151. b) 1 093. Dibujar un rectángulo con un círculo en el lado supe- rior y otro en el lado inferior. 1 moneda de $50. b) 6. 5. 40: 8 = 5. 24 : 6 = 4 b) 2 880 150_2 801 887_2 099 150_898 430 6. unidades de mil. f) 480. a) 156 410_115 989_105 334_ 79 900 c) 3. a) 9. 100 000 000 + 50 000 000 + 8 000 000 + 700 000 + 70 000 + 8 000 + 50 + 5 3. h) 28. decenas. f) 25.Solucionario pruebas fotocopiables Prueba unidad 1 1. b) 0. c) Reflexión 6. 3 monedas de $100. d) 4 8. a) Cinco mil setecientos tres. e) 40. Ejemplo de respuesta: sumando 11 veces 12 o mul- tiplicando 1 • 12 y 10 • 12. 8. a) 7. b) 45. 10 960 3. e) 18. 8 • 4 = 32 7. 8 • 5 = 40. 36 + 36 = 72 5. h) 53 771. 3. f) 408. c) 5 destornilladores. 1 billete de mil y un billete de $20 000. a) 3 • 5. a) 222. d) 542 2. c) 90 000. Prueba unidad 4 1. 8. 6 • 5 = 30. a) 5 000. b) Traslación. 9. 12. Dibujar un cuadrado y en cada uno de sus lados un 14 756. 264. c) Trescientos cincuenta y seis. 5+5+5. j) 8 540. k) 4 172. a) 100 000 000. b) 4 • 6. 1 • 9 4. b) 3 monedas de $10. b) 7 000. c) 8. 4. a) Rotación. l) 79 471. i) 50. a) Ejemplo de respuesta: Se necesitaría saber la can- triángulo. Revisar el trabajo de los estudiantes. 100 000 000 + 60 000 000 + 400 000 + 5 000 + 100 b) 70 000. d) Ocho mil novecientos setenta. m) 1 239. 27: 3 = 9 c) 5 • 8 = 40. luego sumo los productos 132. c) 15 000. a) 18. g) 3 363. d) 20 200 7. 2. 9. b) Si tiene 562 monedas de $1. c) 54 3. 4 366. 4 + 8 = 12. b) $6 007 8. 510. c) 1. c) 42. b) 3. 885. c) 35. b) 5. b) 2. c) 5. d) 32. 20 : 4 = 5 Prueba unidad 5 1. d) 300. 40: 5 = 8 3. i) 423. c) 8 917. 4. 2 billetes de $1 000. Prueba unidad 3 1. c) >. a) No. b) 8 4. 6 + 6 + 6 + 6 2. b) 322 000. 1 billete de $10 000 y 1 billete de $20 000. 3 • 7 = 21. centenas. a) 3 tarjetas. e) 61. e y d 3. g) 800. Ejemplo de respuesta: 1 008 500_ 1 800 500_ 1 080 500 b) 3 • 9 = 27. 298 Unidad 10 . b) Sí. 9 • 3 = 27. b) 300. 24: 4 = 6.

c) 75 . a) 2 400. Revisar las matrices de los estudiantes.32_5. unidades de mil 2. a) 15 . b) 1. a) 5.6. a) y b) Los dibujos variarán. a) 180. c) 2 2 2 4 Cada uno se come 1 de una zanahoria. c) 10 10 12 16 6. 0. 4. c) 2 2 4 5 8. a) 2 150. b) 19. b) 81 m2. 2. b) 15 dm2 2. D. 100 baldosas Prueba unidad 7 1. 9. C. c) 56 mm2. Prueba unidad 11 1. a) >. 6 colaciones diferentes 3. 84 cm2 3. B = 25 _0. 23 . 5 8 Solucionario pruebas fotocopiables 299 .45 10 100 5 dosas. 11.33. b) Ocho y noventa y siete centésimos. 0. b) 1 886. 4. a) 3. d) 522. 6. c) 1 980. a) 6 . 1 10 10 6 4 100 20 4 7. 11.50. b) = 4. b) 2 . a) 1 980. Las respuestas variarán. b) No. B. c) 300. c) =.28_5. C. 7. b) 23. 32 . a) Treinta y cinco y seis décimos. a) 0. b) 6 600. 3. 16. c) 3 29 29 12 12 12 4. 0. 100 100 C = 50 _O. porque al adoptar 40 animales a $2 000 cada 100 10 100 8. E = 90 _0. D = 69 _0.7_6. b) 12 4.2. c) 25 . a) Cada uno se come 1. d) 48 cm2 4. B. 6. b) Poco probable.6. Ejemplo de respuesta. 60 cm2. b) 16 combinaciones. 4 .25. 6. A = 5 _0. b) 38 cm. 5 .8 10 10 10 10. a) 8. d) 20 combinaciones 2. 2. b) 1 7 5 5. a) 1. g) 15 750. uno. a) 30 cm2. a) 6. c) Imposible. b) 2 800. b) >. a) Probable. b) 3 3 4 d) Más probable. b) 66 000. h) 586 950. 4. 0 D.07_6. 3. b) 25 bal- Prueba unidad 10 1. a) 6 combinaciones. c) 21.69. c) Sí.23_5. 2 2 5. d) 1 800 2. a) 2 . 3. a) 3 2 . b) 2 . B.4. décimos. c) 22 000. d) No 7. 5 . combinaciones. le sobra 1. b) 28 cm. i) 896 336.5.90. a) 32 cm. d) 44 500. d) 16 cm 5. 15 6 6 10 10 4 4 8. j) 527 229 5. b) 6_6. a) 44 . 0. B. b) 234 4. 11.7. e) < Prueba unidad 6 1. b) 9.77 5. a) 9 • 9 = 81. 0. d) 480 000 6. c) 56 Prueba unidad 8 1. B Prueba unidad 9 1.15. b) 45 . 6 336. a) 15. les sobra 1. c) 48 . 4. B. a) 24 cm2. 2 046. 31. Revisar diagramas. Que existan solo elementos iguales. a) Sí. a) 22. b) 45 . d) 3 4 4 4 3 9. d) >. a) 2. 10. c) 22 800. 12. c) 24 mm. b) 3. 5. c) 33. No. a) <. A. 42 364 3. b) 2 3 . Las explicaciones variarán. C. a) 50 cm. gastarían $80 000 y ellos solo tienen $6 800. b) 6 . 7 7.05. 1. La recta 100 100 100 numérica estaría dividida de 0 a 100 marcando los espacios de 10 en 10. a) 32 000. f) 3 240. 8. e) 3 240.75 22 952.

60. 40. C. C. B. 81. 30. 39. 80. 5. 16. 51. C. C. 12. 113. 40. A. B. 63. C. A. 75. A. 97. 27. D. 3. 93. B. D. 106. C. 9. D. 57. 5. A. 56. 92. 17. D. 36. D. 55. 64. A. 103. 89. B. D. B. A. C. D. 7. 85. 112. C. C. 50. D. división. Revisar trabajos de los estudiantes. 38. 99. 96. 44. 111. 24. B. 34. C. A. B. C. 53. 15. 90. B. C. 67. 109. B.Números Solucionario resolución decimales de ejercicios variados . B. 82. B. 29. C. C. D. C. 20. C. 22. 61. 71. 72. 23 minutos. 114. D. 26. C. D. D. 83. No dice los puntos de Carlos. 28. D. 91. A. B. 102. 94. C. 23. 21. 27. 2 062. 108. 2 240. 14. 104. B. 25. $122. B. 117. C. C. D. 54. 77. 4. 10. 68. 13. 42. 48. C. D. C. 101. 116. C. 52. D. 69. D. 18 m2. 73. 18. 35. A. 105. 300 Unidad 10 . 47. 115. 43. A. 78. D. 79. 41. 98. 107. 45. A. C. 74. Entre 402 y 504 cm de longitud. 49. Sumando 76 a 1 986. 76. 5 minutos. C. D. A. B. B.Solucionario de ejercicios variados (en texto para el estudiante) 1. D. 62. A. 31. A. C. B. 100. D. 8. 46. C. 86. A. B. A. 5 95. 19. 2. 59. D. 66. B. hay más. D. D. D. C. B. C. 40 cm. B. B. 88. 4. A. 37. 65. D. A. 33. 32. C. 58. 110. B. Anaranjados. 8 87. 6. C. C. 72. 11. B. D. 70. 84.

¿es razonable? Hoja de resolución de problemas 301 .Hoja de resolución de problemas Nombre: Problema: ¿Qué debo encontrar? ¿Qué sé? ¿Qué estrategias voy a usar para resolverlo? ¿Cómo lo represento? Lo resuelvo La respuesta es Compruebo la respuesta.

com/juegos/juego.pntic.genmagic.php?album=2 Internet en el aula http://recursostic.htm Materiales para construir la geometría www.vedoque. http://descartes.html Juegos con el reloj y las horas http://concurso.cl www.html Para practicar la escritura de números http://www.org/mates1/animmat6c.Números decimales .curriculumnacional.es/averroes/recursos_informaticos/andared02/geometria3/index.ceibal.google.es/primaria/cifras/web Recursos educativos primaria http://www.es/averroes/recursos_informaticos/andared02/refuerzo_matematicas/indicemate.edu.es/heda/ASIPISA/ASIPISA_M/ Juegos educativos interactivos en línea http://roble.es/cnice2005/115_el_reloj/index.htm Cálculo mental http://www.cnice.genmagic.juntadeandalucia.com/site/perigrulliblog/home 302 Unidad Sitios web 10 .cnice.net/mates4/sermat1c.curriculumenlinea.net/mates4/ser8c.educarchile.uy/Paginas/Recursos-educativos-Primaria.mec.educacion.mec.blogspot.genmagic.es/arum0010/ Para reforzar y ampliar tus matemáticas www.net/repositorio/thumbnails.swf Práctica de sustracciones http://genmagic.html Maleta de recursos https://sites.aspx Enlaces educativos http://recursostic-cole.swf Practicar la multiplicación y división http://www.Sitios web Planes y Programas de Estudio www.cl Bases curriculares 2012 www.mec.com/2007/03/matemticas-primaria-jcic-y-otros.cl Ayuda Sistemática Interactiva para PISA.juntadeandalucia. Configura una herramienta de ayuda en la adquisición de la competencia Matemática.php?j=dados Banco de objetos multimedia educativos http://www.

Apuntes Apuntes 303 .

Apuntes 304 Unidad 10 .Números decimales Apuntes .

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