U.M.C.E. Facultad De Filosofía y Educación Departamento. de Formación Pedagógica Cátedras: Modelos y Talleres de Investigación .

Prof. Alexis Labarca C.

MÓDULO Nº1:

EL MÉTODO CIENTÍFICO Aplicado a las Ciencias de la Educación.

Objetivos de la Unidad En el transcurso de la presente Unidad de Aprendizaje, los estudiantes deberán estar en condiciones de exhibir las siguientes habilidades y competencias:

1. Establecer a lo menos cinco características de la concepción de ciencia como un pensamiento progresivo. 2. Explicar la “bidimencionalidad” de las ciencias en su calidad de producto y proceso en forma simultánea. 3. Reconocer los aportes valóricos del trabajo científico en la formación docente. 4. Distinguir cinco formas de adquirir conocimiento empleados por la humanidad, estableciendo sus posibilidades y limitaciones. 5. Explicar el valor de los modelos en ciencia en la construcción de esquemas explicatorios de los fenómenos naturales. 6. Proponer ejemplos de diferentes modelos científicos para diversas disciplinas científicas. 7. Aplicar el Modelo Geométrico de la Investigación Científica para analizar cualquier ejemplo clásico de descubrimientos notables, especialmente en casos relacionados con la educación y el aprendizaje escolar. 8. Demostrar como se validan las teorías en las ciencias de la conducta y su función explicatoria de la realidad social , haciendo uso de un modelo de interacción entre ambos constructos. 9. Distinguir las diferencias notables entre conceptos y definiciones para la orientación y observación del aprendizaje escolar. 10. Proponer o dar ejemplos de diferentes indicadores para medir el comportamiento de las variables que interesa estudiar en un determinado problema. 11. Diferenciar a las ciencias básicas de las áreas tecnológicas, teniendo en consideración sus fines y procedimientos.

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“Ciencia es el intento de hacer que la caótica diversidad que hay en nuestra experiencia sensorial corresponda con un sistema de pensamiento que presente uniformidades lógicas”. Albert Einstein 1940 “En las ciencias, el pensamiento es progresivo: sus etapas más recientes corrigen a las anteriores e incluyen a las verdades que persisten de estas etapas iniciales”. Reporte del Comité de Harvard 1945
1. Una definición de ciencias

Es un conjunto de conocimientos racionales, ciertos o probables, obtenidos metódicamente, sistematizados, verificable, que hacen referencia a objetos de una misma naturaleza. (Actividad Nº1) 1 Comentarios .- Hay muchas definiciones de ciencias, elegimos ésta. Se destacan seis cualidades de las ciencias. Se puede apreciar que no hay ciencia en los hechos aislados, el conocimiento es ordenado y su lógica está avalada por la capacidad de ser verificado. Los procedimientos de comprobación, (relacionados con el método científico) forman parte del conocimiento mismo. El conocimiento es acumulativo y la teoría generaliza hacia conjuntos de categorías similares. La relación de bidimención de las ciencias .- Se dice que la ciencia es producto y proceso a la vez, esquematizado como sigue: PRODUCTO (información obtenida) CIENCIAS PROCESO (procedimiento de investigación) Las ciencias pueden ser vistas desde dos ángulos diferentes, que aparentemente son contrapuestos: 1º. Las ciencias como un almacén de datos . El volumen de información que se acumula producto de la investigación es tal, que ha obligado a la especialización por áreas. Así por ejemplo, la Psicología se ha ido subdividiendo en: psicología del aprendizaje, ps. del aprendizaje escolar (que no es lo mismo), ps. del desarrollo, trastornos del aprendizaje, psicopedagogía, etc.; por mencionar solamente a los aspectos de la psicología ligados con la educación. Este almacén de datos básic amente tiene dos vías de utilización: v Aplicaciones de carácter cultural y tecnológico en una sociedad moderna altamente influenciada por la ciencia. v Como base de sustentación para las nuevas investigaciones.
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Actividad Nº1. Interpreta a tu modo cada una de las 6 cualidades que incluye la definición. 3

para resolver sus problemas. La ciencia como método para solucionar problemas. aun más. Muchas veces. 4 . Es un hecho conocido que los problemas científicos no se inventan. de modo que otros puedan reproducir y verificar las observaciones y evidencias obtenidas. El progreso de la ciencia está estrechamente ligado a los hallazgos que los científicos encuentren. El camino que cualquier investigador lleva adelante para resolver el problema que le preocupa. la creatividad y la originalidad de los investigadores. Lo mismo se puede decir para cada investigación en particular. Los descubrimientos más espectaculares de las ciencias. se denomina El método científico. – Las principales formas de acumular información. Por esta razón se afirma que los procedimientos científicos forman parte del conocimiento mismo. es posible encontrar una lógica o patrón de razonamiento común.2º. Desde la antigüedad. sino que se descubren a partir de observaciones que algún investigador perspicaz encuentra en una situación problemática que no presenta una explicación coherente con las teorías existentes (o el conocimiento actual). sin embargo el espíritu que los inspira tiene un sello en común. una que sean ciencias y la otra que pertenezcan a otras áreas (10 para cada una). 2. confecciona dos listas de disciplinas o saberes. Actualmente. Cada investigación es diferente. aquí destacamos cinco: Principio de autoridad Experiencia personal Formas de adquirir conocimiento Razonamiento deductivo Razonamiento inductivo El método científico 2 Actividad Nº2. no es posible imaginar una ciencia (fáctica) sin la aplicación del método científico (Actividad Nº2) 2 . en cada investigación está presente la imaginación. A pesar que cada ciencia en particular utiliza sus propios instrumentos y técnicas específicas. ha utilizado diversas fuentes o procedimientos. los que han roto los e squemas de pensamiento del sentido común. que no pueden ser simples aplicaciones mecánicas de un método general. generalmente también han sido sorprendentemente novedosos en sus procedimientos y el camino recorrido en busca de la verdad. los nuevos conocimientos son el punto de partida para nuevas investigaci ones que pretenden ir más allá en dicho sector. El ser humano se caracteriza por su curiosidad que lo lleva a una constante búsqueda de la comprensión del mundo que lo rodea y de su propia naturaleza. En otras ocasiones son las técnicas y herramientas diseñadas exitosamente las que se imitan o modifican para aplicarlas en diferentes ámbitos. Sólo se acepta el nuevo conocimiento. De acuerdo con lo que se sabe hasta aquí. cuando el investigador indica claramente el camino recorrido para obtener su descubrimiento.

. Percepción de una dificultad 2º. El “investigador” parte de la observación de casos concretos y procura establecer una relación general o conclusión que ligue a los casos particulares. sin embargo. Naturalmente. para alcanzar un conocimiento más seguro y confiable. B. b) La experiencia personal. (Actividad Nº3) 3 c) La deducción . Deducción de las consecuencias de las soluciones propuestas. El principio fundamental de este razonamiento.. Identificación y definición de la dificultad 3º. sustituyendo la d educción y el pensamiento especulativo por la observación directa de los hechos. Por ejemplo: extraer conclusiones sin contar con suficientes pruebas u omitir pruebas contrarias a las opiniones propias.En las civilizaciones primitivas se consultaba al hechicero. también es verdadera.Este método ya era aplicado por los antiguos griegos. a los ancianos o al jefe de la tribu. positivas o negativas. indaga en el Manual de D. Francis Bacon primero. exitosas o no. Galileo y posteriormente Newton sembraron las bases de la investigación empírica moderna. ¿Qué otras características. 5º. La mayoría de las hipótesis científicas.. Verificación de las hipótesis mediante la acción 3 Actividad Nº3. radica en que las conclusiones a que se llega son situaciones particulares a partir de un principio o generalización más amplio desde donde se parte. abogados. Las tradiciones. En este tipo de razonamiento hay más riesgos que en el razonamiento deductivo. podrías agregar a estos dos primeros procedimientos? 4 Actividad Nº4. Después de clases. 4º. la probabilidad que dicha generalización sea correcta mejora cuando el número de observaciones aumenta. pero hay que saber elegir dichas autoridades y evaluar sus dictámenes críticamente. el Estado y los antiguos sabios son ejemplos de este tipo de fuente.a) El principio de autoridad. d) La inducción. fácilmente puede ser errónea o parcialmente correcta.Surgió como un recurso natural para complementar el procedimiento anterior. es un método simple y útil. El hombre moderno también consulta a una autoridad: profesores. De esta manera se ahorra tiempo y esfuerzos.Buena parte de nuestro aprendizaje en la vida es por esta vía. estas conclusiones sólo serán verdaderas si la generalización que las sustenta. pero. Van Dalen o en un texto de Lógica o Diccionarios de Filosofía las características del razonamiento deductivo.Al inicio del siglo XVII. con frecuencia se cometen errores sobre lo que se aprende por observación o por “ensayo y error”. Soluciones propuestas para el problema: la hipótesis.. John Dewey (1910) en su obra “How We Think” establece cinco pasos en el pensamiento reflexivo (que ahora se asocia y describe como actitud científica): 1º. e) El método científico. la iglesia. médicos o lo que dicen algunos libros. han surgido por razonamiento inductivo. Sin contar que éste es un camino lento y no planificado. Cuando éramos niños consultábamos a nuestros padres. puesto que es el camino inverso. siguiendo planes racionales en la búsqueda de evidencias que sustentaran sus hipótesis de trabajo. 5 . Aristóteles estableció las reglas fundamentales para llegar a deducir conclusiones que necesariamente derivan de otras. (Actividad Nº) 4 . la conclusión es insegura.

luego el concepto se generalizó hacia otros campos. El primero que usó este término fue Niels Bohr en 1913 (físico danés y Premio Nobel en 1922). Modelo para el funcionamiento del Método Científico Origen del concepto. bajo ciertas condiciones. inductivo 5 6 Marshall Walker “El pensamiento científico”. al proponer un modelo de átomo para explicar la estructura atómica. y el procedimiento consiste en la construcción y el uso de modelos conceptuales . se espera intuitivamente una correspondencia estrecha entre el modelo y “la cosa que está ahí”. En otras palabras. Discuta con su grupo si está de acuerdo con esta connotación valórica y humanística de las Ciencias y apóyese en un ejemplo y un contraejemplo. 23-24 Ed.. inductivo R. 6 . Cuando un modelo científico permite hacer muchas predicciones acertadas (como el caso del modelo atómico). el propósito final de las Ciencias es la supervivencia del hombre (note el carácter valórico que Walker le asignó a la ciencia y a la actitud científica)(Actividad Nº5) 6 Un Modelo Geométrico del Método Científico HIPÓTESIS R. P.Un modelo en ciencias es una proposición conceptual que tiene por función primordial la comprensión de un conjunto de fenómenos naturales y hacerles predecibles. Actividad Nº5 . Madrid 1968. deductivo EVIDENCIAS R. Marshall Walker 5 afirma que la finalidad de la ciencia es la predicción de acontecimientos. deductivo PROBLEMA Cuerpo de conocimientos disponibles PREDICCIÓN Negativas TEST NUEVAS OBSERVACIONES Positivas APLICACIONES PRÁCTICAS NUEVAS TEORÍAS R. Grijalbo.3.

Normalmente. pero además tiene mecanismos y funciona. o bien estar de acuerdo con él. Comentarios referentes al modelo . Maquetas). Modelo abstracto que se representa por diagramas. Cada predicción correctamente formulada debe permitir su comprobación.“Es una tentativa de explicación o conjetura verosímil. cortical. Ø M. 7 Actividad Nº6. cuando permite obtener por razonamiento deductivo numerosas predicciones. no tiene fin. El modelo se guarda en los almacenes de memoria de la corteza cerebral. Parece sorprendente esta afirmación. matemático . Un test bien formulado.Tipos de modelos : Ø M. De todas maneras. para analizarlo necesitamos tomar un punto de partida y comenzaremos por el problema. Intenta encontrar tres características que debe tener un problema científico para ser considerado “un buen problema” 7 .. Corresponde a la imagen mental que se tiene sobre el prototipo. así como darse el caso de que sea correcta o incorrecta. postulativo. no hay necesidad de interpretaciones o visualizaciones del proceso descrito por la ecuación. verbal. que debe ser sometida a prueba por los hechos que pretende explicar”. Estos modelos incluyen partes de las que carece el prototipo y excluyen otras que se sabe pertenecen al prototipo (ej. Es icónico.Corresponden a hechos particulares que se deducen como consecuencias de cierta hipótesis. Ø El problema Los problemas no se inventan. Modelo propuesto en forma intuitiva o supuesta que requiere su validación testando las predicciones que surgen de él. Ø Las predicciones. Ø El test o prueba. entonces ¿Cómo surgen? Se requiere un observador perspicaz que detecte una incongruencia entre lo observado con las teorías y modelos v igentes. Una hipótesis es “fructífera”. se ha encontrado con un problema. . geométrico. Un globo terráqueo). Einstein afirmaba que lo más importante en la investigación era DESCUBRIR UN BUEN PROBLEMA. . Ø M. Es la forma como se describe oralmente el modelo Ø M. Cuando se tiene una buena hipótesis (relaciónelo con un buen problema) se dispone de un camino claro para investigar. Entonces los problemas se descubren. cualquier persona habría dicho que lo más importante era encontrar la solución al problema (Actividad Nº6) 7 . De todos modos siempre debe conducir a pruebas empíricas. Si la fórmula predice con exactitud. Las hipótesis pueden ser contrarias al sentido común. observando que se cumplan los hechos que ella ha anticipado. . sin dudas ni opciones intermedias. Ø M.El diagrama muestra que la investigación es recurrente. simplemente debe ejecutar lo que la predicción anticipó. Ahora tiene que precisarlo en lo posible como una pregunta. Ø La hipótesis . conceptual. icónico. Ø M. Ø M. Que tiene representación material (ej. A diferencia de la hipótesis una predicción se debe comprobar o falsear en forma directa. mecánico. “Es una proposición que puede ser puesta a prueba para determinar su valide”.Es el procedimiento de observación o experimento necesario para comprobar la predicción respectiva. estableciendo las condiciones apropiadas para resolver si dicha predicción era falsa o verdadera. las hipótesis se formulan mediante el razonamiento inductivo. Cuando un observador cie ntífico encuentra ciertos fenómenos que no tienen una explicación coherente con la información disponible (marco conceptual). Ø M.

. Así.La aplicación de la nueva teoría a la realidad permite dar interpretaciones más ajustadas a los hechos que se van observando. analiza dicha investigación. – Invariablemente después de algún tiempo. Partiendo de esta nueva teoría inexorablemente surgirán diversas aplicaciones prácticas mediante el razonamiento deductivo. van surgiendo productos y procesos tecnológicos a partir de los nuevos descubrimientos científicos. con el avance de las comunicaciones estos procesos y aplicaciones empiezan a aparecer en plazos cada vez más cortos. La tecnología científica se desarrolla preferentemente en esta etapa. Note que todas las predicciones deben cumplirse. Ø Nuevas observaciones. Si alguna evidencia es negativa se hace necesario revisar si el test está bien ejecutado – o la predicción está incorrectamente formulada – o simplemente se demuestra que la hipótesis resultó ser falsa porque una predicción no se cumplió. Si algún observador agudo encuentra que ciertos hechos ya no encajan con la teoría o el modelo explicatorio y su interpretación no funciona para ellos. . Solicita a tu profesor que te ilustre algún descubrimiento en las ciencias de la conducta. Ø La nueva teoría. 8 . Ahora habría que revisar la teoría cuestionada y buscar nuevas explicaciones. entonces tenemos una nueva situación problemática que habría que resolver. creando productos y procesos industriales. A continuación. ésta constituye la base de una nueva teoría que puede considerar nuevos modelos. . de otro modo la hipótesis resulta insatisfactoria.Corresponden a los resultados tangibles que quedan del test aplicado.Cuando finalmente se acepta la validez de una hipótesis. en forma muy esquemática tenemos una aproximación general a cómo ocurre la investigación científica .Ø Las evidencias .8 8 Actividad Nº7. termina por aceptarse la hipótesis que se investiga. farmacéuticos. etc. aplicando el Modelo Geométrico del Método Científico. En la época actual. educacionales. Ø Las aplicaciones prácticas . Si todas las evidencias acumuladas para una serie de predicciones son positivas.

definiciones. que procura ser preciso y riguroso. – Interrelación entre la Teoría y la Realidad El científico observa fenómenos de la realidad que le llaman la atención y busca establecer relaciones o explicaciones generales de por qué y cómo dichos fenómenos ocurren. o bien a la inversa. 40 Edit. partiendo de teorías científicas establecidas. aplica estos principios generales para explicar la ocurrencia de hechos particulares (En nuestro caso a situaciones educativas). CEAC. Fred Kerlinger. Para transitar entre estos dos extremos (la teoría y la realidad). y proposiciones interrelacionadas entre sí.4. con el objeto de explicar y predecir los acontecimientos”. están las hipótesis. al especificar las relaciones existentes entre variables. “Una teoría es un sistema que sirve para explicar un conjunto de fenómenos. que ofrecen un punto de vista sistemático de los fenómenos. “Métodos de Investigación Educativa” pp. a fin que su comunicación no produzca confusiones. las va9 10 Rafael Bisquerra. Interamericana. 9 . México 1985. Por otra parte. las teorías científicas se construyen sobre la base de un sistema conceptual. mediante la especificación de constructos y las leyes que los relacionan” Para Kerlinger 10 “La teoría es un conjunto de construcciones hipotéticas (conceptos). MODELO DE INTERACCIÓN EN LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA TEORÍA Educacional HIPÓTESIS CONCEPTOS VARIABLES DEFINICIONES INDICADORES REALIDAD (Educativa) Para Bisquerra9 . “Investigación del comportamiento” Edit. México 1989.

I. que se construyen para clarificar teorías y principios científicos. muchos conceptos no son verbales (como los ejemplos anteriores). v Las definiciones corresponden a procesos intelectuales más complejo que la aplic ación de un concepto (Actividad Nº8) 11 . puesto que no es posible medir con exactitud lo que no se tiene claro. De aquí surge la necesidad de las definiciones. O bien. para un mismo concepto. El estudio de las diferencias o variables es normalmente lo que más interesa. retraso pedagógico. actitud científica. lo definió como un cuociente o relación matemática entre la edad mental de una persona y su edad cronológica. Por lo tanto.riables y los indicadores. Con frecuencia. se trata de “constantes”. Existen otras propiedades que son comunes para cierta categoría. Conceptos y variables . Los conceptos abstractos. Define las características de un formón. El Cuociente Intelectual. En este caso. v Para juzgar si un estudiante tiene un determinado concepto hay que observar como lo usa. Ø La definición operacional. v El dominio de un concepto no exige que se lo defina. de modo que un niño pueda identificarlo en un maletín de herramientas de un carpintero. que se identifica con el constructo y se refiere a la esencia del fenómeno. que consiste en describir las operaciones necesarias para medir o manipular una variable .). tal como se ilustra en esta página. requieren ser precisados. Los conceptos científicos relacionados con los hechos que se observan y que de alguna manera tienden a medirse. multiplicada por 100. sino que se aplique correctamente. aptitud musical. diferentes personas le asignan diferentes signif icados o lo entienden de manera distinta (recuerde que son las ideas que cada persona tiene sobre las cosas). las personas por ejemplo tienen una nariz y dos ojos. “pásame el formón” (implica saber identificarlo solamente). como la edad. En este caso. prerequisitos. la inteligencia y el rendimiento académico. Por ejemplo.x 100 EC 11 Actividad Nº8 . sin equivocarse. la definición se puede reducir a una ecuación expresada así: EM CI = ----. en consecuencia estos conceptos presentan las siguientes características: v Son personales. si son propiedades variables se les puede asignar diferentes valores numéricos. . tareas de aprendizaje.Por conceptos se puede decir que corresponden a las ideas que vamos construyendo para comprender las cosas y fenómenos del entorno. etc. Una variable es una característica de los seres vivos o de las cosas que puede presentarse en diferente magnitud. Ejemplos de constructos: inteligencia. v Van cambiando a medida que se enriquece nuestra experiencia. Por ejemplo: “Dibuje un ángulo agudo” (sabe o no sabe hacerlo). cuando lo midió Binet. al investigar surge la necesidad de definirlos con claridad. cuociente intelectual (C. el color y la dureza de los metales. reciben el nombre de constructos. 10 . Las variables se pueden definir de dos maneras: Ø De forma constitutiva. el mismo concepto difiere para cada persona. o bien.

Los Indicadores. – Normalmente las variables, especialmente en las ciencias sociales (donde se ubica la educación) difícilmente se observan o se miden directamente. Por ejemplo, el interés en Artes Plásticas o el rendimiento en la asignatura de Métodos de Investigación. Para medir el primero, se podría construir un Inventario de Intereses y para la 2ª variable, un test de rendimiento, o prueba escrita. Alguien podría decir: “para medir el rendimiento en esta última asignatura, un test es un mal indicador” ¡Ahí está el quid del asunto!... (Actividad Nº9)12 Los indicadores pueden adolecer de defectos, ser dudosos, inseguros o imprecisos y a veces bastante buenos, pero no estaremos seguros que tan buenos son; por eso, se recomie nda: Ø No confundir los indicadores con la variable de la cual provienen. Ø Procurar elegir o construir buenos indicadores. Ø Para mayor seguridad, observar el comportamiento de la variable que interesa con más de un indicador y comparar sus resultados.

5. Ciencia y Tecnología
Empecemos por dos definiciones muy simples: Hacer ciencia es explicar, estableciendo criterios de validación, en cambio, Hacer tecnología es producir. Se podría decir que la tecnología nació con la historia de la humanidad, cuando el “homo erectus o pitecantro” hace un millón de años fabricó la primera hacha de mano y conoció el uso del fuego.

El ser humano es el único animal capaz de fabricar instrumentos. .-.-.-.-.-.-.-.-.
La tecnología científica, en cambio tiene cerca de tres siglos de existencia y se apoya en los conocimientos científicos y sus procedimientos, lo que le ha permitido un desarrolla espectacular en la producción de bienes y procesos tecnológicos. En muchos centros tecnológicos (laboratorios, industrias y diversos institutos) se realiza investigación tecnológica con el propósito de desarrollar o mejorar diversas aplicaciones utilitarias o de carácter práctico. Esto produce una gran confusión para delimitar donde termina la ciencia y comienza la tecnología. Intentaremos una definición: La tecnología científica corresponde a un conjunto de procesos racionales y sistemáticos, obtenidos en forma metódica, destinados a ejecutar operaciones de carácter práctico y en forma eficiente. Para H. Foecke13 la Ciencia se diferencia de la Tecnología fundamentalmente por sus finalidades: µ En la Ciencia, el esfuerzo está asociado con el deseo natural del hombre de saber, comprender, explicar y predecir. µ La Tecnología, resulta del deseo igualmente natural del hombre de hallar nuevas y mejores
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Actividad Nº9 . Fundamenta la crítica que una prueba escrita es un mal indicador del aprendizaje en la asignatura de Métodos de Investigación. 13 FOECKE, Harold. “La formación de profesores de Ciencia Integrada” en Nuevas Tendencias en la Enseñanza Integrada de las Ciencias. Edit. UNESCO París 1977. 11

maneras de satisfacer sus necesidades, de lograr sus metas, de hacer el trabajo que quiere que sea hecho.

LAS CIENCIAS

Curiosidad de comprender los fenómenos naturales o producidos por el hombre

Investigación

Incremento del cuerpo organizado de conocimientos.

Fuerza motivo

Proceso Toma de decisiones. Solución de problemas de diseño.

Producto Solución típica

Situación que permite decisión, ele cción, mejoramiento.

Incremento de la tecnología.

LA TECNOLOGÍA
Sh. Haggis14 , citando al Dr. James Rutherford, mencionó dos diferencias entre ciencia y tecnología en relación a la clase de conocimientos que trabaja cada una y a los valores particulares asociados en cada una de ellas. “En el reino del conocimiento, * la ciencia se expresa verbalmente, siendo los libros de texto y los artículos de revistas el punto terminal del trabajo científico; la tecnología se expresa concretamente en la forma de objetos o procesos. * La ciencia es esencialmente reduccionista, buscando el menor número posible de principios y la generalidad más alta; mientras que la tecnología busca una multiplicidad de soluciones prácticas o la reproducibilidad de una cosa. * La ciencia busca grandiosas explicaciones para sucesos naturales y trata de mantenerse flotando arriba de estos sucesos, pero la tecnología, en cambio, es intervencionista y pone más énfasis sobre la predicción y el control que sobre la explicación de los fenómenos.” “También, hay diferencias en cuanto a los valores sostenidos, * En las ciencias es un asunto de descubrimiento, de llegar al corazón de las cosas. La tecnología está dedicada a resolver problemas y a la toma de decisiones relacionadas con asuntos prácticos, sin importar si es o no posible una solución ideal. *Así, en ciencia el premio va a la inventiva abstracta y en la tecnología

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HAGGIS, Sheila “Educación integrada en ciencias y tecnología para el desarrollo” en Educación Integrada de las Ciencias en América Latina –3. Edit. OREALC – UNESCO. Montevideo 1981 12

a la inventiva pragmática. * En la última, la efectividad y la eficiencia está a la orden del día, mientras que en ciencias es la elegancia y la fertilidad. (Actividad Nº10) 15 En relación con los valores de la ciencia H. Poincaré16 Afirma que: “La investigación de la verdad debe ser el objeto principal de nuestra actividad y el fin más importante de nuestros trabajos”...”Algunas veces, sin embargo, la verdad nos espanta, porque s abemos que suele ser engañadora, que semejante a un fantasma se nos aparece un momento para huir de nuevo, y cuanto más lejos la perseguimos más se aparta de nosotros sin que nos sea dable alcanzarla” ...”Además, para buscar la verdad es preciso ser independientes en absoluto”. “Cuando hablo aquí de la verdad, claro es que me refiero, en primer término a la verdad científica; pero no se crea por eso que renuncio a hablar de la verdad moral, una de cuyos aspectos se llama justicia. Parecerá que abuso de las palabras y que reúno bajo el mismo nombre objetos distintos; que la verdad científica que se demuestra no puede aproximarse a la verdad moral que se siente. “No es posible, sin embargo, separarlas porque los que aman una verdad, tienen que amar forzosamente la otra. Para encontrar la científica, lo mismo que la moral, es ineludible despojarse por completo del prejuicio, de la pasión y llegar a la más absoluta sinceridad. Ambas verdades, una vez descubiertas, nos procuran idéntica alegría; una y otra, en cuanto las percibimos, brillan con igual resplandor, de manera que hay precisión de verlas o de cerrar los ojos” “Las dos en suma, nos atraen y nos huyen, porque jamás están fijas, y cuando se cree alcanzarlas, se observa que es preciso marchar aún. Quien las persiga está condenado de antemano a no conocer el descanso. Hay que indicar por último, que los que tengan miedo de cualquiera de ellas, deberán también tener miedo de la otra, porque iguales razones las hacen amar o aborrecer.” “La Moral y la Ciencia tienen sus dominios peculiares, que se tocan, pero no se confunden. Nos muestra la primera el objeto adonde debemos encaminarnos, y la segunda los medios de llegar a él, una vez conocido este objeto. No pueden por lo tanto, estar en oposición, toda vez que no habrán de encontrarse nunca, y así como no puede comprenderse una moral científica, tampoco es posible imaginar una ciencia inmoral.“ (Actividad Nº 11) 17 .-.-.-.-.-.-.-.-.

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Actividad Nº10. Considerando las ideas de esta Sección. 1º Encuentra los argumentos que justifican que la Pedagogía está más cerca del ámbito de la Tecnología. 2º. ¿En qué situaciones específicas se estaría más cerca del dominio de las ciencias?. 16 POINCARÉ, Henry. “El valor de la ciencia” pp 1-10. Edit. G. Le Bon. Madrid 1906. 17 Actividad Nº 11. Encuentra tres argumentos, a lo menos, por qué la invención de la bomba atómica no está en el ámbito de las ciencias. 13

La generalización obtenida por el niño mediante el razonamiento inductivo es uno de los procesos elementales del pensamiento científico tanto para sistematizar el conocimiento como para orientar cualquier investigación. tal como lo leyó en un cuento. decidió hacer una lista de los que se quemaban”. San Francisco.. Como el tiempo estaba frío. (Al igual que un observador metódico. Y así él fue acarreando diversos elementos al campamento que improvisó. pp 3-4. El pequeño nunca antes lo había hecho. el niño trató de encontrar cierto indicio de regularidad que le orientara a encontrar nuevos elementos combustibles. 1966 14 . nuestro pequeño investigador fue descubriendo que algunos objetos se quemaban y otros no encendían de ninguna manera. sólo siguió buscando aquellas que le daban seguridad que se quemaban” “Cuando las ramas secas. su clasificación la resumió así: Se queman Ramas de árboles Palos de escoba Lápices Patas de silla Estacas No se queman rocas moras piedrecillas ladrillos callampas “Este sistema de clasificación le fue bastante útil al principio. Observando los últimos objetos que se estaban quemando. en su empeño por conseguir fuentes de calor y así. sus ojos se iluminaron al establecer su primera generalización y se dijo: QUIZÁS LAS COSAS CON FORMA CILÍNDRICA SE QUEMAN”. palos y estacas que estaban botadas alrededor empezaron a escasear. Para no seguir trabajando en forma inútil. Glen et all “Chemical Education Matrial Study” Edit. USA. La fábula se presenta en letra cursiva y los comentarios y actividades en letra normal) “Érase una vez un niño que se perdió en un bosque cercano a su pueblo. Básicamente éste funciona a partir de observaciones de hechos singulares los cuales se procura reunir dentro de categorías mayores enmarcadas en una regla general que se infiere. En sus intentos por encender el fuego. Freeman. 1ª Actividad. por lo tanto tendría que experimentar.Guía para trabajo en grupo: LA FÁBULA DEL NIÑO PERDIDO QUE NO QUERÍA PASAR FRÍO (Traducción y adaptación de CHEM-STUDY18 .Para discusión: ¬ ¿Cuál es la utilidad del razonamiento inductivo? ¬ ¿Qué riesgo presentan sus conclusiones? ¬ ¿De qué manera se pueden mejorar las conclusiones? ¬ ¿En qué etapas del Modelo Geométrico del Método Científico se encuentra? 18 SEABORG. decidió salir a buscar materiales para hacer una fogata. él empezó a organizar su información) Después de varios ensayos.

un bastón viejo. ¬ Cuando estas consecuencias no se cumplen. luego la generalización ha sido fructífera. por eso. volvió a desechar la caja que contenía los diarios. el tablón y la puerta abandonada. pero olvidó llevar su lista consigo. tres estacas de madera y el mango de una pala (que resultarían sus predicciones exitosas a partir de la generalización). nuestro pequeño héroe salió en busca de nuevos materiales combustibles. De este modo.“A la mañana siguiente. dos frascos de vidrio y el eje roto de un auto. ¬ Se busca una nueva generalización que la usará mientras funcione. hasta aquí le ha funcionado bien. Si estos objetos no eran cilíndricos. sus predicciones se han cumplido. ¡Es exactamente el espíritu del pensamiento científico! Note las semejanzas: ¬ Cuando se tiene un problema se busca información o realiza más observaciones. en segundo lugar.” “Al amanecer del nuevo día. Aplicando su generalización. desechó la caja con diarios. al revisar su lista corregida. Sin embargo. ¬ Debo corregir mi lista anotando las excepciones” “Luego. ¬ Las regularidades que funcionan en forma consistente. ¬ Luego se organiza lo aprendido buscando regularidades. pero acumuló un considerable cargamento con trozos de cañería. finalmente se aceptan como Teorías. que esta fábula es sólo una simpática caricatura de la investigación científica. los palos y demás objetos de mi lista se quemaron. agregando ahora: el bastón. los objetos para quemarse deben ser de madera. un tablón grande. “Debido a sus exitosas predicciones. gracias al éxito logrado por su razonamiento. ella es coherente con todas las observaciones disponibles hasta ese momento. no encontró más ramas. No piense Ud. 15 . recordaba la generalización que él había establecido y comenzó a aplicarla. En cambio. pues esta vez. Al atardecer. como comprobó el niño. las ramas. se le ocurrió una nueva regularidad. y las estacas. que había resistido a la experiencia. él había desechado un radiador de auto. despertó con frío. cuando regresó al campamento llevaba: una rama seca de árbol. Ahora sus heladas y temblorosas reflexiones fueron: ¬ No siempre los objetos cilíndricos se pueden quemar. dejó deliberadamente la nueva lista en su campamento. es verdad que tienen formas cilíndricas y además se queman. entonces no se quemarían”. una caja llena con diarios y una puerta casi completa. Probablemente usted esté sonriendo por la ingenuidad del razonamiento del niño y opinar que la generalización no está bien hecha. su generalización ya no sirve. esta vez resultaron falsas. ¡Todo lo contrario!. se dijo”. porque una generalización es confiable dentro de los límites definidos por las operaciones que condujeron a su formulación. el mango de la pala. luego su generalización se vino al suelo. ¬ A partir de estas generalizaciones deduce consecuencias que él pueda comprobar. ¬ Aunque lo cilíndrico no es seguro. sus predicciones basadas en la combustibilidad de los cuerpos cilíndricos.” “Mientras descansaba calentándose en la hoguera que volvió a activar estaba contento. que encajaba mejor con las recientes observaciones y sus consecuencias: Quizás. una cadena de bicicleta. ni otros objetos metálicos – sin embargo. puesto que no eran cilíndricos. Mientras nos atengamos a los objetos anotados en la lista. el explorador ahora trajo la puerta y el tablón que había desechado el día anterior – ya no trajo más piezas de automóviles. en primer lugar. pues todo salió bien. ¿Cuán buena es esta nueva generalización a la luz del desencanto reciente? Se sigue avanzando. nuestro explorador se sintió más seguro.

Tarea de indagación bibliográfica. por mencionar algunos temas.Una teoría se mantiene mientras sea consistente con los hechos naturales conocidos. si le parece que esta es una historia inconclusa. podemos esperar que algún día varias de las actuales concepciones científicas en educación parecerán tan restringidas como “los objetos cilíndricos que se queman”. Así. Los nuevos maestros y estudiantes universitarios pueden sentirse orgullosos de estar a ctualizados con las nuevas corrientes pedagógicas que han superado viejas teorías. nos permiten resolver diversas situaciones prácticas que se deducen del ámbito que ellas explican. ¬ ¬ ¬ ¬ Con tus palabras resume el significado del pensamiento científico. La historia de las ciencias nos relata el auge y caída de diferentes teorías científicas. las causas de las enfermedades y las formas como se produce el aprendizaje. el origen de la vida. se desencantó por el incierto progreso del niño. Eh ahí una nueva semejanza de la actividad del niño con el quehacer de la ciencia. sobre el origen del universo. que desechó los diarios en su búsqueda. ¿Qué atributos debe tener una hipótesis? De acuerdo con la fábula ¿Qué requisitos debe cumplir una predicción científica? El niño se comportó como un investigador sin serlo ¿Qué diferencias puedes establecer entre la actividad del niño y una investigación real? ¬ ¿Cómo se aclara aquí el sentido probabilístico de las ciencias? 3ª Actividad.. Cita correctamente las fuentes documentales en que te apoyas. 16 . ¡Cuidado! Recuerden que el conocimiento científico es progresivo y correctivo... no es posible dormirse en los laureles. 2ª Actividad. Indaga en la biblioteca sobre alguna teoría de aprendizaje o de estrategias curriculares que ahora las ciencias de la educación han dado por superadas. sistematizan y clarifican el conocimiento.Discusión final. Si Ud. Resume las ideas principales de dicha teoría y luego agrega los fundamentos empíricos de la nueva teoría que la supera.

8. 4. Identificar correctamente el rol de variable independiente o dependiente en cualquier hipótesis de trabajo. 5. MÓDULO Nº2: PROBLEMAS E HIPÓTESIS En la Investigación Educacional Objetivos de la Unidad Modular En el transcurso de la presente Unidad de Aprendizaje. Aplicar la lógica del paradigma de la verdad para decidir si una hipótesis resulta falseada o bien “funciona”.E. 7. Formular problemas de investigación en forma clara y estableciendo asociaciones entre dos o más variables. 3. 17 . 2. Reconocer diversas formas de clasificar las variables y denominarlas correctamente. Alexis Labarca C. 6. Distinguir o proponer los test apropiados para aceptar o rechazar una predicción. Facultad de Filosofía y Educación Departamento de Formación Pedagógica Cátedras Modelos y Talleres de Investigación Prof. Reconocer si una hipótesis de trabajo no es técnicamente correcta y formular recomendaciones para superar sus objeciones. Demostrar habilidad para formular predicciones a partir de una hipótesis.M. Analizar las predicciones deducidas de una hipótesis bien formulada y decidir si es posible permitir su comprobación o falsedad. 9.. Distinguir problemas de investigación bien delimitados de otras proposiciones que constituyen áreas problemáticas más difusas. los estudiantes deberán estar en condiciones de exhibir las siguientes habilidades y competencias: 1. aplicando la regla del “sí” y el “entonces”.C.U.

.. el problema podría plantearse de esta manera: “¿Qué diferencias se pueden o bservar en el aprendizaje lector de un método analítico y otro sintético al aplicar una prueba de rendimiento?” En otro ámbito... Por ejemplo.. En este caso. él no tiene su problema bien delimitado... – Planteamiento del Problema Este es el punto lógico de partida de una investigación. E.... – Esto implica: especificar lo que se ha de investigar y restringir el campo de estudio a una pregunta concreta. La selección y formulación de un problema constituye uno de los aspectos más importantes de una investigación para cualquier tipo de investigación. A continuación...500 “La mayor invención del siglo XIX fue la invención del método de las invenciones” Alfred Whitehead 1925 1. Mientras se encuentre en un área ambigua hablaremos de área problemática... También. Distinción entre área problemática y delimitación de un problema.... lo único que puede errar es nuestro juicio. se podría plantear el problema como: “la relación o efecto que pueden producir los diferentes métodos de la enseñanza de la lectura en la habilidad lectora” y de esta manera. el problema se ha reducido a dos variables. investigó el siguiente problema: “¿Originan los comentarios del maestro una ganancia en el aprendizaje de los alumnos?” Claramente se pueden identificar dos 18 . sin importar la disciplina de que se trate.... la primera etapa del método científico era la admisión de una incongruencia que desconcierta a los investigadores.. a pesar que lo lógico es partir del razonamiento y terminar con la experiencia..... Este es en el hecho la verdadera regla por la cual deben proceder los estudiantes de los fenómenos naturales. cuando se predicen efectos que no son respaldados por nuestros experimentos” Leonardo da Vinci 1... Las experiencias nunca se equivocan.. Según John Dewey. un maestro puede tener la sospecha que algunos procedimientos tienen mayor eficacia que otros en el aprendizaje de la lectura.. “eficacia” y “aprendizaje lector” (definiciones operacionales)... sería conveniente empezar por clarificar el lenguaje y definir lo que se entie nde por: “procedimientos”.“Mi intención es: primero consultar a la experiencia y entonces mostrar mediante el razonamiento por qué esa experiencia vino a mostrar lo que hice.. Page.. Este es un camino claro para lograr un problema bien delimitado …¿Cuáles son las variables en este caso? ... si no identifica los procedimientos ni las variables que quiere observar....

determinar qué es lo que queremos averiguar desde un principio. NATURALEZA DE LAS CIENCIAS La paragualogía (Actividad Nº2) 3 (Adaptación del Proyecto AAAS de Enseñanza de las Ciencias Naturales) Querido Amigo: Me estoy tomando la libertad de pedirte que hagas de juez en un conflicto que mantengo con cierta persona que hasta hace poco fue mi amigo. propone dos ejemplos de problemas. Ø Debe permitir su verificación empírica. De acuerdo con lo aprendido hasta aquí (Incluyendo el Módulo anterior). “Investigación del Comportamiento. El gran dilema es que si se restringe demasiado el problema por acotarlo con claridad se termine investigando algo muy pequeño y de escaso valor. uno relacionado con la asistencia a clases y otro con el uso de la Biblioteca del Campus. Podemos agregar otras dos características a las de Kerlinger: Ø El problema debe ser relevante . apoyado por unos pocos pero incondicionales discípulos. 2 Fred Kerlinger. Durante los últimos 18 años. La Paragualogía. Ø Debe enmarcarse dentro de una teoría. Permíteme explicarte la situación motivo de esta disputa. sin ambigüedades y. Normalmente surgen de: a) lagunas en el conocimiento b) aparentes contradicciones con investigaciones pedagógicas ya realizada c) la experiencia educativa que se tiene d) estudios críticos de las Ciencias de la Educación. Tomando como modelo los tres ejemplos de la sección. Ø El planteamiento debe ser claro. define tu posición en el debate si la paragualogía puede ser una ciencia. Busca argumentos técnicos para aceptar o rechazar la tesis. 19 . Técnicas y Metodología” Cap. es decir que justifique el esfuerzo y la inversión que se gasta en su resolución. considerando que la ciencia busca generalizaciones y no se construye con hechos aislados. 3 Actividad Nº2 . Interamericana. ¿Qué relación existe entre las variables X e Y? Las variables bien establecidas facilitan la formulación de la hipótesis subsiguiente. mi creación ¿Es o no una ciencia?. Ahora el estudiante podrá darse cuenta de la necesidad de clarificar el problema para iniciar una investigación con un horizonte claro. Fuentes de los problemas . es decir. Requisitos para investigar un problema.ariables: una es “los comentarios del maestro” y la otra “ganancia en el aprendizaje” (Actividad Nº1)1 . he estado recolectando material sobre un tema hasta ahora desatendido por los científicos: el para1 Actividad Nº1. 2 Edit. Fred Kerlinger2 los resume en tres: Ø Debe expresar una relación entre dos o más variables. en lo posible en forma de pregunta.

es un fin suficie nte para mí” . en el curso de mis investigaciones. no tengo motivaciones posteriores de ninguna naturaleza. En primer lugar. familia por familia y persona por persona. Esto es un gran error. en realidad en todo el país y en todo el mundo civilizado. Después. aunque sea modesto y humilde. De esta manera. Yo soy un hombre modesto.guas . que es exactamente mi propósito fundamental. Mi ex-amigo . ya que la ciencia no desprecia nada con respecto al mundo material. estaba en condiciones de seguir adelante con este trabajo en el resto del Estado de Nueva York. edificio por edificio. ¿Por qué no investigar sobre los paraguas? Después. de acuerdo con los procedimientos científicos apropiados. teorías y leyes”. antes que los recibas. me enorgullecí al responder que “investigar y descubrir la verdad. Antes de trabajar en cada cuadra o nuevo sector de la ciudad. sostiene que es una ridiculez investigar sobre los paraguas. argumentó que la paragualogía no podría ser reconocida como ciencia porque no era útil o beneficiosa para la humanidad. mi contrincante dijo que mis verdades estaban pasadas de moda y que cualquiera de mis hallazgos ya no serían verdad al día siguiente. Los resultados de mis investigaciones hasta el presente. Pero esto. Estas hipótesis siempre fueron verificadas o rechazadas por mis observaciones posteriores. es interesante recalcar que puedo justificar y documentar 20 . según se explica en manuales de investigación en Ciencias Sociales. Cuando mi ex-amigo me preguntó cuál era el fin de la paragualogía. Así. semanales y aún diarios para mantener nuestro conocimiento al día. pero siento que tengo el derecho de ser reconocido como el creador de una nueva ciencia. he logrado averiguar: * El número de paraguas por personas. Quiero decir que podríamos realizar estudios mensuales. Pero ¿no es acaso la verdad una de las cosas más preciadas de la vida? ¿Acaso no he llenado mis nueve volúmenes con la verdad sobre mi objeto de investigación.por otra parte . Este argumento es falso. formulaba hipótesis que consideraban el número y las características de los paraguas que encontraría en esos lugares. permíteme describir en forma breve la naturaleza de su contenido y la metodología que he usado para recoger la información. Mientras tanto. he formulado un elevado número de hipótesis. forman parte de los 9 volúmenes que te envío en forma separada por correo terrestre. quien se preciaba de amigo. entonces. afirmo yo. cada dato se refiere a un hecho frío y relevante. un incentivo para mantenerla al día.afirma que la paragualogía no es una ciencia. manzana por manzana. no es un argumento contra la paragualogía sino más bien. considerando que los hechos cambian. * Sus tamaños * Sus pesos * Sus colores * Preferencias por sexo. Empecé investigando en la isla de Manhattan. Soy un científico parco. los paraguas? Cada frase es una verdad. Después de trabajar en Manhattan durante muchos años. Esto significa entonces. hasta que al final completamos toda la ciudad. que me conformo con la verdad simplemente. De hecho. si fuera necesario. extendí mi investigación a otros distritos de la ciudad de Nueva York. Su siguiente objeción fue que “la paragualogía no había sido fructífera en desarrollar hipótesis. como el entomólogo que estudia las “patas posteriores de una pulga”. Fue en este momento cuando fui atacado por quien siempre consideré mi amigo.

pienso que mi creación de la Paragualogía. En relación a las teorías y leyes. Por todo esto. Firmado. He entregado la verificación causal comparativa para esta ley en el Capítulo 3 del Vol. una correlación inversa a la renta anual (Para una formulación exacta de las circunstancias modificables. También. p. por ejemplo la ley de la Variación del Color en Relación al Propietario. véase el Vol. etc. De la misma manera. Tabla Nº3. se asume una correlación directa al ingreso anual del propietario y en la segunda. es en todo sentido una auténtica ciencia y apelo entonces a su docta opinión. John Stonehead. a través de numerosas citas de trabajos científicos. p. He planteado curiosas leyes de correlación: Ley del Propietario Individual y de la Pluralidad de los Paraguas y la Ley de la Pluralidad de los Propietarios de los Paraguas. 3. mi trabajo las presenta con profusión.cada una de mis réplicas a las objeciones. 6. he establecido la Ley de la Tendencia a Adquirir Paraguas en Tiempo Lluvioso. En la primera. sólo a manera de ilustración. (Los paraguas que pertenecen a las mujeres tienen una gran variedad de colores. conferencias de prominentes científicos. Citaré algunas. Estas proposiciones se establecen como relaciones entre dos o más variables y se apoyan en conocimientos organizados. mientras que los de los varones en su mayoría son negros). 2. 8 . 350). Apéndice I . 21 . – Las Hipótesis Las hipótesis sostienen afirmaciones que trataremos de probar y pueden definirse como: “explicaciones tentativas del fenómeno que se investiga formuladas a manera de proposiciones ”. he realizado otras numerosas comprobaciones que guardan relación con mis generalizaciones. según su Sexo. Esta ley está refrendada por una formulación estadística precisa (Véase el Vol. 582). de directores de revistas técnicas.

no debe ser tan general que impida precisar los conceptos y operaciones que de ella se desprendan. en otras palabras llevar a cabo la investigación. v Operacionalidad . v Referencia empírica . Esto implica que el equipo de investigadores está en condiciones de poner a prueba la hipótesis. La lógica científica afirma que lo que da valor a cierta hipótesis es permitir ser falseada. a fin de procurar incrementar el acervo científico. sino que se va confirmando a medida que se cumplen todas las predicciones que se extraen de ella. Requisitos de una hipótesis bien formulada No basta con tener una conjetura o suposición sobre lo que ocurre para disponer de una hipótesis científica. que da prioridad a la razón. v Nivel de generalidad. v Referencia teórica. v Factible. no puede ser descabellada hasta el punto de ser absurda. no tiene validez. es necesario que ésta cumpla una serie de condiciones: v Lógica. 22 . pues permite relacionar la teoría con la observación y viceversa. medios materiales y apoyo logístico. v Ser fructífera. que sus términos sean claros. logra salir adelante sin objeciones. v Ser verificable . La importancia de una hipótesis radica en que orienta la investigación. recursos humanos. Blue en 1958. Es decir. señala caminos para buscar los datos que se necesitan para su confirmación. La explicación es de carácter general y trasciende a una explicación o conjetura de hechos singulares. “El estudio en grupo contribuye a alcanzar un aprovechamiento más elevado” Se puede apreciar aquí una relación clara entre dos variables (“estudio en grupo o individual” y “nivel de aprovechamiento”).La hipótesis se constituye en un poderoso instrumento para la investigació n científica. sin ambigüedades a fin que se puedan establecer las relaciones entre las variables y sus indicadores que permitirán observar su comportamiento. la hipótesis debe abarcar a una categoría de fenómenos que tengan algún atributo en común. Una hipótesis científica no se comprueba. es decir que luego de ser puesta a prueba en reiteradas situaciones para rechazarla. En la búsqueda del conocimiento permite combinar el razonamiento inductivo que se basa en la observación. con la lógica del pensamiento deductivo. que se analizan más adela nte. Tomemos el siguiente ejemplo de hipótesis. La factibilidad de cualquier operación científica o no implica disponer de: tiempo. Sus afirmaciones guardan relación con el mundo de los fenómenos observables (el ámbito de las ciencias). investigado por J. Debe ser coherente en términos de una explicación razonable que resista un análisis crítico. de las cuales se pueden deducir fácilmente algunas predicciones . al establecer vínculos entre la teoría y la realidad de los hechos. Es preciso que se inserte en un cuerpo de teoría en forma explícita. Si la explicación no permite someterla a prueba mediante los procedimientos de la ciencia. La ciencia es acumulativa y una hipótesis aislada no aporta nada. Los frutos de las hipótesis son las predicciones de situaciones particulares que se pueden deducir. Por otra parte.

los que estudian en grupo obtendrán un promedio más alto que los que estudian solos”. Tomando como modelo las dos predicciones del texto. La regla del “sí” y el “entonces” Tomemos como ejemplo la investigación de J Blue sobre el aprendizaje relacionado con estudiar en grupo o en forma aislada. su rendimiento medio debería bajar” (Actividad Nº3)4 Requisitos de un buen test experimental. v Debe ejecutar las operaciones que permitan observar el comportamiento de la predicción. entonces. v Presentar evidencias claras. Note que después del “entonces” viene la predicción que se deduce de la hipótesis. Las predicciones Una predicción científica es un hecho o consecuencia particular que se obtiene mediante razonamiento deductivo a partir de una hipótesis. “Si el estudio en grupo contribuye a obtener un aprovechamiento mayor (la hipótesis) (P1 ) entonces. “no”. Siguiendo con el ejemplo de la investigación de Blue. v v v v Se deduce de una hipótesis. De ella se desprende claramente el procedimiento de comprobación. la predicción resulta falsa. 5 Actividad Nº4 ¿Cuál será entonces el test para la 2ª predicción? 23 . el test o prueba. Aquí va una 2ª predicción: P2 …entonces. todo lo que hay que hacer para el test de la primera predicción es: tomar una buena muestra de estudiantes. separarlos según si estudian en grupos o solos. si separamos a grupos de estudiantes de modo que ahora estudien solos. Describe un acontecimiento observable bajo ciertas condiciones. propone a lo menos otras dos deducidas de la misma hipótesis. v Dar solo dos posibles respuestas: “sí” se cumplió la predicción o bien. aplicar una prueba de rendimiento y comparar los puntajes medios de cada grupo. Requisitos de una buena predicción. al aplicar una prueba de rendimiento a una muestra representativa de estudiantes. (Actividad Nº4)5 4 Actividad Nº3. Debe permitir su comprobación o falsedad.3. También se dijo que una buena hipótesis debía ser fructífera.

esta última ¡es falsa!. que igualmente deberán ser probadas. Fondo Educ. tal como la proponen Baker y Allen6 . funcionan o no y cuando lo hacen bien. habrá que someterla a nuevas pruebas y para eso necesitamos deducir otras predicciones. “Biología e investigación Científica”. 3er Corolario : El conocimiento científico tiene un sentido probabilístico en que no existe la certeza absoluta. hasta aquí vamos bien. se dice que ella funciona. 2º Corolario: Las Hipótesis no se comprueban. por lo tanto resultó verdadera. En cambio. como consecuencia lógica también resultará falsa la Hipótesis que origina tal Predicción. HIPÓTESIS Funciona Falsa PREDICCIÓN Verdadera Falsa TEST Sí No Esta tabla corresponde a un paradigma de la lógica de las ciencias. la Predicción se cumplió. Existen ciertas áreas de las ciencias físicas en que los grados de confianza en sus principios son muy elevados. 6 J. 1er Corolario: Basta con una predicción que no se cumpla para falsear una Hipótesis. Existe la actitud de revisar sus esquemas conceptuales para perfeccionarlos. cuando el Test dice “sí” (la 1ª alternativa de la tabla). terminan por ser aceptadas. Bogotá 1970 24 . Baker y G. El científico después de formular una hipótesis debe someterla a prueba. sin discusión. En las ciencias del comportamiento humano el conocimiento es más reciente e inseguro en términos comparativos. ¿Y qué pasa con la Hipótesis en este caso?… Sería ingenuo sostener que ella sea verdadera porque salió airosa de la 1ª prueba. no obstante se les sigue considerando probabilísticos. siguiendo las flechas de derecha a izquierda. realizando observaciones o experimentos.4. cuando las evidencias del Test muestran que la Predicción no se cumplió entonces. Además. Analicemos primero la última línea. Interamericano. Cuando una hipótesis sale airosa de sucesivas predicciones. El Paradigma de la Verdad. verificando si las predicciones que se derivan de ella son correctas o falsas. Allen.

tomaban “clases particulares” sin que los investigadores lo supieran. Ø Ø Ø Ø Guía de Trabajo: Desnutrición y deprivación ambiental condicionantes de deficiencia mental. 25 . esto resulta fatal). El investigador en su informe debe explicar los procedimientos aplicados para controlar dichas variables. Fernando Monckeberg) Propósitos . en que sus unidades no se pueden dividir (por ejemplo. estimulación temprana y nutrición infantil como variables independientes sobre las variables crecimiento y desarrollo intelectual del niño. Según su relación causal: variable independiente (X) que corresponde a la característica o propiedad que se supone la causa del fenómeno que se estudia y variable dependiente (Y) . Propone un ejemplo para cada tipo de variable de las 3 primeras categorías. 7 Actividad Nº 5. la variable independiente es “conjunto o grupo de estudiantes” y la dependiente es “el grado de aprovechamiento o aprendizaje. Por ejemplo. También las variables se diferencian por la forma de registros de su comportamiento durante la administración de pruebas o test para contrastar cierta hipótesis. Ø Según el modo como se observan: Variables cuantitativas . queremos el desarrollo de habilidades como: la identificación de variables y descripción de su rol en un diseño de investigación. se descartan aquellas consideradas irrelevantes (si nos equivocamos.. cuando se pueden medir o contar y variables cualitativas que no se miden. supongamos que en la investigación de Blue algunos estudiantes que estudiaban “solos”.” (Actividad Nº5)7 Según su influencia en el diseño de la investigación: Variables relevantes e irrelevantes . Variables controladas: Se aplican procedimiento para eliminar o “controlar” las variables intervinientes sospechosas. en segundo lugar. Por ejemplo: En la investigación de Blue. Tipos de Variables Es importante distinguir las funciones que cumplen las diferentes variables en el planteamiento de las hipótesis.5. Criterios de clasificación. el número de estudiantes). ya mencionada. tomar conciencia de la influencia de los factores: Afecto entregado. el tiempo horario) y variables discontinuas o discretas . sólo permiten clasificar a los sujetos. aquella cuyos valores están asociados a los cambios de la primera. (Adaptado de conferencia del Dr. puesto que en las ciencias sociales las variables pueden ser casi infinitas. por ejemplo por “sus intereses profesionales” Según la unidad de medida: variables contínuas (por ejemplo. Las variables intervinientes son aquellas que estando presente en el fenómeno en observación no son advertidas por los investigadores y malogran los resultados de la investigación. aquí habría una variable interviniente (que por supuesto Blue la evitó).Hemos seleccionado los aspectos más relevantes de la conferencia con dos objetivos claros: Primero.

: ……………………………………………………………………………. ello puede deberse a alteraciones genéticas o bien a que el medio ambiente no sea adecuado para permitir el máximo desarrollo de las capacidades genéticas con que el niño nace. DESARROLLO “En nuestro país hemos tenido avances asombrosos en cuanto a prevención de la desnutrición. factores que generalmente van muy unidos. En el resto de América Latina me atrevería a asegurar que el 50% de los niños sufre de desnutrición y de pobreza Como información preliminar. En este caso son dos: “Cantidad de nutrientes en los dos primeros años de vida ” y “presencia o ausencia de estimulación”. el cerebro queda con un número fijo de neuronas que SOLO PUEDEN DETERIORARSE. (1) El déficit de nutrientes. “Hace algún tiempo atrás mirábamos al cerebro como un órgano bastante rígido: el niño nace con un cerebro ya casi formado. tal como la metodología recomienda. la subcultura y la desnutrición.. que previamente fueron hipótesis.: ……………………………………………………………………………. para entrar a analizar los problemas de (2) la nutrición y el desarrollo cerebral. Sin embargo. aunque se ha logrado un avance tan importante. especialmente durante la etapa de crecimiento y desarrollo rápido durante los dos primeros años de vida y un medio ambiente falto de estimulación. pero cuando se acerca el parto. En el texto se numeran como una forma de llamar su atención. V.En la información científica aportada más abajo hay implícita una buena cantidad de hipótesis ya investigadas que cuentan con la debida aceptación de la comunidad científica. las graves y medianas no pasan del 0. D. I. Es tan fija esta célula que mantiene su estructura toda la vida que no puede entrar en una multiplicación como podría ser un tumor canceroso.. la división neuronal disminuye notablemente y se prolonga sólo unos pocos meses más después del nacimiento. V. son indudablemente la mayor causa de retraso en el funcionamiento cer ebral. V. “Nivel de funcionamiento cerebral”.6%. Las neuronas del cerebro se multiplican muy rápidamente durante la etapa del embarazo y la etapa prenatal. cuando el niño se dedica a explorar y aprender. los que continúan renovando y multiplicando sus células. A continuación le damos un EJEMPLO: “El cerebro es un órgano muy complejo y con frecuencia no funciona al máximo de sus potencialidades. Desde allí en adelante las células se interconectan 26 . Hoy en día sólo un 8% de estos niños tiene algún grado de desnutrición y la mayor parte son leves. Esta es una situación bastante diferente al resto de los órganos. la mayor parte durante toda la vida. sigue siendo frente a la causa genética todavía la causa principal: la pobreza. y distinguir las variables independientes de las dependientes (generalmente una de cada una). comienza a organizarse el cerebro. Desde entonces. que afecta a otras células del cerebro (neuroglia). durante la primera etapa de la vida. Hace apenas cuarenta años atrás casi dos tercios de los niños menores de 6 años tenían algún grado de desnutrición. Sin duda alguna esta segunda causa es la más importante. La tarea consiste en analizar estas generalizaciones científicas. D. I. V.Instrucciones.

... catalogados como situaciones de pobreza.) en niños menores de 6 años.........I....... V...... (6) V............... V.....: ……………………………… V....... Hace 20 años atrás determinamos por primera vez el cuociente intelectual (C..... En los párrafos siguientes sólo se pondrá la numeración........... Investigaciones hechas en USA y en el INTA de la U.................:. (7) V......I...(sinapsis) a medida que se va aprendiendo y guardando recuerdos.. Se apreció que el crecimiento del primer grupo era semejante a niños de países desarrollados... ahora que hemos ganado más experiencia y avanzado en el conocimiento del funcionamiento cerebral.... hijos de obreros especializados con trabajo estable y los terceros vivían en condiciones de pobreza en una población marginal......... de Chile años atrás..... incluyendo la etapa intrauterina. otros..... analizamos tres grupos de niños: unos de situación socioeconómica adecuada.............. el afecto entregado y la sensación de seguridad.. Ud.. 2º PARTE....:... alteraba el número total de neuronas .......... A continuación.: .. : …………………………………… V..........................:......…………………………………...................I:........ .. tal como han sido enseñadas.: ....... (6) El desarrollo de respuestas evocadas con estímulos externos también es mucho más lento y (7 ) el test de rendimiento funcional también está alterado ......... Estos estudios se realizaron en cerebros de niños fallecidos por desnutrición........... V.... V................. I.. El sistema de transmisión de la información de una neurona a otra. I.... sin destacar la frase en que subyace la generalización o hipótesis ya verificada.... D............. pertenecientes a poblaciones urbanas marginales.... se ha observado mediante electroencélogramas (5) en niños malnutridos que la actividad eléctrica del cerebro está disminuida V........... D....... 27 .... el 2º presentaba diferencias de algunos centímetros en el crecimiento.... D..... Durante mucho tiempo se pensó que este (4) menor número de células resultantes de ese daño nutricional se traducía en una menor capacidad cerebral en forma pe rmanente.............. I : ............. debes reconstruir la hipótesis..... incluyendo los elementos de las variables identificadas..... se va haciendo cada vez más compleja la red de ramificaciones y conexiones de estas neuronas....... pudieron comprobar (3) que si una malnutrición afectaba los primeros períodos de vida... Sin embargo. se hace por medio de sustancias químicas llamadas neurotransmisores......... donde encontramos un altísimo porcentaje de retardo intelectual....:....... deberá ubicarla y diferenciar sus variables... (10) Para comparar el crecimiento.... D.......... (8) y (9) Algo que nos ha preocupado mucho es ir encontrando cada vez mayor incidencia en el desarrollo de las funciones cerebrales de los factores del medio ambiente como: la estimulación del niño. con tus palabras... D. V... mientras que los del 3er grupo a los 5 años de edad presentaban diferencias de 18cm con respecto a niños de un país desarrollado.. hemos tenido que cambiar de opinión y sobre eso me referiré más adelante............

está controlada). Comparativamente. (13) Hace 20 años iniciamos una experiencia de seguimiento a 10 niños que sufrieron desnutrición grave a temprana edad. en un niño desnutrido prácticamente desaparecen las dendritas. no solo nos preocupamos de la alimentación. lo probable es que no haya un niño desnutrido ni tampoco déficit psíquico y esto lo hemos comprobado estadístic amente. estaba en un rango normal. de estimulación de colores. promedio de estos niños fue de 79. estimulación afectiva. deberá encontrar las hipótesis que aquí subyacen. hay armonía entre padre y madre. si la familia está bien constituida. 28 .4.. pareciera que ese daño es recuperable. En un niño normal. en el primer grupo el 97% de ellos. Felizmente. con el niño inmóvil. si la imagen del padre cumple su rol como también la de la madre. ya a los 6 meses de vida. la orden es “echarlos a perder” como dicen las madres. Se les hospitalizó y se trató su desnutrición en cama hospitalaria común y corriente. 3ª PARTE. pero en el tercero solo la mitad de los niños tenían un C.I. mirando el techo por 5 o 6 meses.I. de estimulación grupal e individual para apoyar tanto la situación nutritiva como la red de interconexiones dendríticas que son fundamentales para el desarrollo cerebral. El texto sigue ahora sin numeración. (12) Nos interesó averiguar por qué en condiciones de pobreza más o menos similares casi la mitad de los niños presenta desnutrición o déficit psíquico y la otra mitad con no las presenta (aquí la variable n. en CONIN. con voluntarias que les den afecto. quedan definitivamente desproporcionados. luego de suprimir el problema nutricional. de modo que si la desnutrición afecta ese período. A partir de este hallazgo.s. siendo lo normal 100. en el 2º grupo un 95%. Se trata entonces. que los estimulan media hora dos veces al día y con el niño en brazos todo el día. con música. (14) Por último. si el niño es deseado. Posteriormente. de reemplazar el concepto de un hospital tradicional. su peso era normal para su talla. Cuando cumplieron 16 a 18 años. sin ninguna estimulación. pero quedaron secuelas: eran más chicos en un 16% y además desproporcionados. seguridad. normal. Si se pueden realizar esas interconexiones. llegamos a sospechar que las interconexiones neuronales son mucho más importantes que el número de células que puedan existir. Encontramos en este caso. el C. por lo que estaban repuestos de su desnutrición. las piernas y los brazos. por otro ambiente lleno de colorido. En animales de experimentación. Esto se debe a que en la etapa de crecimiento rápido (cuando estaban desnutridos) lo que más crecen son los huesos largos.I. que se vuelven a interconectar las células. Aún cuando la pobreza exista.(11) Al determinar su C. realizando estimulación se puede demostrar en ratas. entonces puede llegarse a un funcionamiento cerebral normal.e. Ellos desertaron temprano de la escuela y su escolaridad media fue de 2. Y el cerebro vuelve a funcionar relativamente bien. Nosotros sólo los observamos. vemos que las ramificaciones dendríticas se dan en todas direcciones. sino que de desarrollar un programa específico de estimulación psíquica. continuar la numeración del texto y diferenciar sus variables como en la 2ª Parte y reconstruir las hipótesis tal como han sido enseñadas. Ud. Pareciera existir una relación entre déficit psíquico y esta deserción temprana. relaciones muy estrechas entre el tipo de familia y el niño.2 años.

-. Al inicio. En el hospital convencional. habiendo entrenado a la madre. La alimentación era la misma y sin embargo. pero unos las aprovechaban muchísimo mejor. -. el niño sigue progresando y llega a los dos años después con un C. Hemos llegado a la conclusión que hay un mecanismo endocrinológico. al mes se notaban diferencias y a los cuatro meses eran diferencias significativas enormes.-. para sorpresa nuestra. Sin embargo. los niños sometidos al sistema de estimulación. 98. sino de cuanto tiempo duró la desnutrición. -. Pareciera que en esta etapa no hay una edad crítica (medida en meses). A esta fecha ya llevamos 19. promedio subió a 85. En cambio. -. mientras en el otro alcanzaba a 65. la recuperación era mucho más lenta y además quedan secuelas. Estos niños crecieron mucho más y más rápido. por lo que nuestra experiencia es extraordinariamente interesante. -. Cuando hemos tomado niños que sabemos ya dañados en la etapa escolar (7 a 9 años) y desarrollamos acciones específicas para estimularlos y tratar de avanzar en su desarrollo intelectual.Se trabajó con 80 niños desnutridos graves y se les comparó con otros 80 niños que estaban siendo tratados en un hospital pediátrico convencional.-. -.780 menores de 2 años desnutridos graves recuperados. los dos grupos tenían un C. promedio de 56 y 55 uno y otro – pero a los 4 meses el grupo estimulado su C. ellos ingerían la misma cantidad de nitrógeno (en las proteínas). hemos fracasado rotundamente. . -. -. la iniciación del crecimiento y del desarrollo fue sorprendente. el afecto y la seguridad parecen influir directamente sobre el hipotálamo (en el interior del cerebro) y éste comanda la secreción de una serie de hormonas hacia la hipófisis que hacen cambiar el metabolismo completamente. la respuesta de nutrición fue completamente distinta.I. Este hallazgo lo encontramos extraordinariamente importante. casi no hubo aumento de peso. Los niños que recibimos antes de los 6 meses de edad. 29 . como los pediatras estábamos acostumbrados a observar. pareciera que existe un tiempo en el cual se puede actuar con buenas probabilidades de éxito. Ese lapso correspondería a la etapa preescolar.I. subieron mucho más de peso y mejoraron notablemente la capacidad intelectual.I. mientras que el grupo sin estimulación en el hospital las perdían por la orina. También hemos observado que cuando los bebés recuperados y dados de alta. La estimulación. pero si llegan alrededor del año de vida. generalmente se recuperan completamente a los 4 meses de tratamiento. Al comparar las dietas de ambos grupos. durante 4 meses. -.

4. Demostrar competencia en la construcción de Escalas Descriptivas para la observación de rasgos de comportamientos de estudiantes o profesores. los estudiantes deberán estar en condiciones de exhibir las siguientes habilidades y competencias: 1. Señalar los aspectos más apropiados para la observación de la conducta escolar. el Dominio Psicomotriz y las Actitudes e Intereses. Facultad.E. 2. Distinguir los requisitos básicos de la observación de la conducta humana con propósitos de investigación y las limitaciones del observador.M. claramente definidos. 5. Fundamentar las posibilidades de aplicación de Registros Anecdóticos en algunos esquemas de investigación. la sensación. 10. 9. Ensayar procedimientos que mejoren la validez del contenido y La confiabili- 30 . Alexis Labarca C. relacionados con las áreas de : la Comunicación. Reconocer que la atención.C. 7. la percepción y la reflexión son cuatro elementos fundamentales en la naturaleza de la observación científica. Elaborar Listas de Cotejo para registrar el desempeño de acciones corporales o el producto de trabajos ya realizados que se prestan para registros de “todo o nada”. Diferenciar las circunstancias apropiadas para la aplicación de una Escala Gráfica en lugar de una escala numérica. Distinguir las diferentes posibilidades de uso de una Escala de Apreciación Numérica en lugar de una lista de cotejo. LA TÉCNICA DE OBSERVACIÓN En la Sala de Clases Objetivos de la Unidad En el transcurso de la presente Unidad Modular de Aprendizaje. 6. de Filosofía y Educación Dpto.U. Demostrar un buen manejo de la Matriz de Flanders para apreciar la Interacción maestro – alumno como un indicador del clima de estas relacionales en la sala de clases. 3.. 8. de Formación Pedagógica Cátedras: Modelos y Talleres de Investigación MÓDULO Nº3 Prof.

si acaso han de tener algún valor. los sucesos y las condiciones en que éstos ocurren. el tacto y el gusto. • El entrenamiento del observador. los hechos y las teorías científicas son factores estrechamente relacionados (recuerda el modelo de interacción en las ciencias. ayuda a observar de manera más inquisitiva. Se debe tener en cuenta que la observación.Resulta extraño que nadie quiera ver en la observación el valor de servir de fuerza – ya sea positiva o negativa – sobre las opiniones. que se fatiga después de un tiempo. ver Módulo Nº1). Charles Darwin . 1. la audición. Es la disposición mental o estado de alerta que permite sentir o percibir a los objetos. Naturaleza de la Observación. realiza observaciones y acumula hechos que le ayudan tanto a la identificación de un problema como a su posterior resolución. en consecuencia el observador está obligado a escoger los estímulos que le interesan. 31 . el olfato. • La atención. En esta sección trataremos de responder las siguientes preguntas epistemológicas: ¿Cuáles son las c aracterísticas de la observación científica? ¿Cuál es la naturaleza de un hecho? ¿Cuál es la relación existente entre la teoría y los hechos en la investigación?. Entre sus características se tienen: • El cerebro que no registra en forma simultánea todos los estímulos para su interpretación. • El interés por el asunto. La atención La sens ación Condiciones de la observación La perce pción La reflexión La atención. El investigador utilizando sus sentidos: la vista. que mejora la capacidad de estar alerta y seleccionar los elementos específicos que le interesan.

estos cambios estimulan a nuestros receptores. ciertas líneas en la pizarra que se reconocen como expresiones numéricas. tienen una reducida gama de sensibilidad para percibir la intensidad y el tono de diferentes sonidos. • Las percepciones pueden ser simples o complejas. por eje mplo. Cuando se producen ciertos cambios en el medio externo o interno. los registros de las observaciones pueden mejorar con ayuda de instrumentos que amplifican la intensidad de los estímulos y amplían la gama de frecuencias que se pueden registrar: grabadoras magnetofónicas. alguien que no es aficionado solo verá la trayectoria de la pelota y la aglomeración de jugadores en el arco. No obstante. que no se identifica. un grito que se reconoce como la voz del hermano menor pidiendo ayuda. un cazador dirá que por su tamaño más pequeño es una tórtola o una torcaza y el ornitólogo la diferenciará por las pintas de sus alas y dirá que es una tórtola cuyana. Esta información carece de utilidad para nosotros. • Ciertos órganos pueden presentar defectos como sordera. El olfato es menos sensible que muchos otros animales. mientras que las de un experto. La percepción consiste en la capacidad de relacionar lo que se está sintiendo con alguna experiencia pasada. detalladas y organizadas como en el ejemplo del ornitólogo. propongan un par de situaciones escolares en que se diferencien sensaciones simples de percepciones. una imagen visual. que le otorga cierto significado a la sensación. sabor. • Diversos factores externos pueden distorsionar las observaciones (ilusiones. • Las percepciones de los novatos son vagas e imprecisas. mientras que un defensa empuja a un atacante aprovechando la distracción del árbitro (Actividad Nº1)1 . Con tu grupo de trabajo. ceguera a los colores. 32 . en cambio un jugador profesional se fijará que la pelota ha sido golpeada con el borde interno del zapato y ésta adquiere un giro en forma de espín que la hace describir una comba en el aire que desorienta al arquero. que los transforman en impulsos nerviosos que son transmitidos hacia el cerebro. también pueden incluir a varios órganos de los sentidos. Algunos ejemplos: un ruido que se interpreta como la campanilla del teléfono. serán más definidas. Mientras la sensación es la consecuencia inmediata del estímulo de un r eceptor orgánico : una imagen. etc. o ver todos los colores del espectro de la luz. espejismos. tactiles. etc. dolor y el sentido quinestésico). sonido. un movimiento vertical de la cabeza como una respuesta “sí”. o apreciar diferencias de temperatura. o sensaciones de la piel (como cambios térmicos. alucinaciones provocadas por drogas). dolor. Otro ejemplo: en el lanzamiento de un córner en el fútbol.. instrumentos ópticos. quien los percibe como un olor. olor. etc. a menos que se le dé un significado en forma de percepción. 1 Actividad Nº1 . al mirar cierta ave un niño dirá que es una paloma. sabor. La percepción. micrófonos. sonido. Los órganos de los sentidos tienen limitaciones: • No son confiables para medir distancias.. tamaños y velocidades.El hombre percibe al mundo circundante mediante sus órganos de los sentidos. • Los significados que forman las percepciones están en la mente de las personas.

es decir todo aquello que puede ser percibido (Timbergen 19762 ). Se formulan conceptos imaginarios – hipótesis y teorías – que incluyan lo que puede percibirse de manera directa. saltar.La reflexión. 33 . 2. Para el científico. En el quehacer científico se procura relacionar los HECHOS que se observan con las TEORÍAS que los explican. “Es cierto que se puede empezar por estudiar cosas perceptibles. incluso al quedarse tota lmente inmóvil. 3) los medios para observar. La reflexión lleva a formular conjeturas de lo que ocurre para superar las limitaciones de la percepción. sino también otros pequeñísimos e imperceptibles de diversas partes del cuerpo. cambio. la cual puede consistir en quedarse quieto. etc. pero no sólo los movimientos que son evidentes como: correr. el científico se enfrenta con situaciones enigmáticas. Esté sujeta a comprobaciones y controles de validez y confiabilidad. 4) las condiciones de la observación y. En general llamaremos conducta a los movimientos realizados por los animales o cambios de movimiento. sonrojarse o manifestar nerviosismo. 3. 5) el sistema de conocimientos relacionados con la finalidad de las observaciones y las interpretaciones que resulten de ella. con lo cual la conducta va perdiendo importancia y la va adquiriendo la maquinaria que está detrás de ella”. pero al observarlas más de cerca y si se aplican métodos más analíticos. pero ella tendrá valor en la medida que: Ø Ø Ø Ø Sirva a un objetivo ya formulado en la investigación. 2 Niko Timbergen obtuvo el Premio Nobel en 1973. En algunos casos. En el acto de observación se pueden distinguir: 1) El observador. 2) el objeto de observación. Algunas conductas no son fáciles de distinguir con claridad. mirar con fijeza y tal vez en ponerse a reflexionar. Sea planificada en forma sistemática. Se busque relacionarla con proposiciones más generales. podremos ir descubriendo más fenómenos. comer. un hecho es cualquier experiencia. como suspirar. Observación de la conducta humana Significado de la conducta. En términos generales la conducta consiste en los movimientos que hacen los animales. acontecimiento o suceso que sea lo bastante estable y esté apoyado en pruebas suficientes – las evidencias – como para que sea posible tenerlo en cuenta en una investigación . Requisitos de la observación científica. La observación es la técnica más antigua y la más empleada en investigación. compartido con otros dos notables investigadores de la conducta animal: Konrad Lorenz y Karl von Frish.

el observador hará una inferencia sobre el constructo “agresión” o “conducta agresiva”. Por ejemplo. El observador es a la vez la fuerza y su debilidad crucial. En cierto sentido puede ser cierto pero. pero estas pueden superarse en buena medida utilizando observadores competentes (que han sido entrenados y están motivados) y ejecutando observaciones planificadas y controladas. Por ejemplo: se piensa que un profesor cuando es observado en clases (especialmente por sus superiores) actuará en una forma ejemplar y desusada para él. 3 Fred. se olvida un punto muy importante: No se comprende que un profesor pueda ejecutar lo que no es capaz de hacer. En este segundo caso. Otro problema radica en el observador. y que puede afectar el comportamiento de los individuos observados simplemente porque ellos advierten su presencia. La situación es muy distinta si se o bservan escolares o maestros y estudiantes en práctica docente. o tal vez “comportamiento hostil”. él debe comprender la información obtenida de sus observaciones y luego hacer inferencias acerca de constructos (conceptos abstractos)” (Fred Kerlinger 1975). …. es más bien un problema para el observador no iniciado que puede creer que los practicantes observados actuarán de otra forma o de un modo artificial. “Investigación del Comportamiento” 34 . Kerlinger. Él no puede actuar en una forma que no ha aprendido3 . ¿Qué deberá ser observado? ¿Cómo se pueden resumir estas observaciones? : PROBLEMAS DEL OBSERVADOR Cualquiera que sea su investigación ¿Qué procedimientos deberían utilizarse? ¿Qué relación debería existir entre el observador y el objeto observado? La debilidad básica de la técnica estriba en que el observador haga inferencias incorrectas.Los problemas del observador “El principal problema de la observación de la conducta es el observador mismo. si se observa a un niño empujando a otro. cuando forma parte de la misma situación que o bserva (lo que casi siempre ocurre en clases).

ni dé la sensación a la persona observada que la está juzgando. como flexible a adaptarse a explicaciones” y su opuesto “inflexible. Hábitos de trabajo 4 D. de este modo prácticamente se anula el efecto influyente del observador. Actitudes sociales. Intereses. él no puede ser “adaptable”. 35 .Por ejemplo. Relaciones sociales Ø El dominio psicomotriz . Expresión oral . Ryans en un resumen de conductas de profesores lo definía “adaptable . científicas. Ejecución musical. Labores y destrezas manuales . Psicomotriz. Los individuos y grupos escolares parece que se adaptan bastante rápido a la presencia de un observador y comienzan a actuar en forma ordinaria (Actividad Nº2) 5 . gustos y preferencias. 2. Artes plásticas . Expresión corporal . Comunicación no verbal (gestos) . Habilidades intelectuales 4. escritas o de ejecución). como las que siguen son más apropiadas para evaluarlas mediante la observación: Ø La comunicación . Es recomendable que el observador no se entrometa. Los observadores parece que ejercen poco efecto en las situaciones que observan. Confecciona una pequeña lista de comportamientos posibles de un profesor “inflexible”. Actividades deportivas y gimnásticas . por usar una de las categorías de Ryans4 si no ha aprendido a ser adaptable. Actitudes. Estrategias cognoscitivas 5. Aspectos apropiados para la observación de la conducta escolar Gran parte de los aprendizajes del dominio cognoscitivo6 son evaluados mediante procedimientos de pruebas (orales. 5 Actividad Nº2. culturales y afi- nes con diferentes asignaturas. . danza y bailes folklóricos Ø Actitudes e intereses . 6 Robert Gagné en su teoría sobre los campos de aprendizaje escolar incluye cinco dominios: 1. Otras áreas. Cognoscitivo. 3. . rígido en conformarse a la rutina” e “impaciente con interrupciones y disgresiones”.

Procedimientos de Observación Como se planifica la observación. asignaturas técnicas y 36 . o bien. Estos instrumentos son apropiados para registrar desempeños de acciones corporales.4. Las áreas que más se prestan para estas observaciones de “todo o nada” son: aspectos de la salud. (Pedro Lafourcade 1973). los resultados o productos de trabajos realizados. destrezas motoras. etc. ante las cuales el observador tildará su presencia o ausencia. a) Listas de Cotejo Tipos de Procedimientos b) Registros Anecdóticos c) Escalas de Apreciación Numéricas Gráficas Descriptivas a) Las listas de cotejo Consisten en un listado de frases que expresan conductas positivas o negativas. Precisar las condiciones de la observación. En términos generales se puede establecer cuatro pasos: Determinar los propósitos Definir una muestra de las conductas que se observ arán Elaborar los instrumentos de observación. secuencias de acciones.

Elogia o alienta 3. Actividades del Prof. Este procedimiento requiere observadores entrenados. 37 Act. Dicta clases 6. del Prof. siguiendo el modelo dado. . Modificado. Las 11 columnas y las 11 filas de la matriz corresponden a las mismas categorías. 4. Recuerda que cada trabajo tiene una lista de cotejo especial. del Al. El alumno habla por propia iniciativa 10. El alumno habla en respuesta al profesor 9. usa o desarrolla ideas sugeridas por los alumnos. Las observaciones se tildan por pares de números. Act. Da instrucciones 7. En la planilla de registro de las observaciones se hacen tildes que significan: Sí ----Correcto ----Logrado ----Aceptable ----No Incorrecto No logrado Inaceptable Ejemplo de una lista de cotejo para observar desempeños en el salto del caballete en Educación Física (Actividad Nº3) 7 . cuando el 7 Actividad Nº3. del Al. Con tu grupo. Confeccionen una lista de cotejo. Aclara las opiniones constructivamente 2. Fla nders 1962). Categorías 1. Hay silencio 11. para revisar la ejecución correcta de un trabajo escolar. Las 7 primeras categorías corresponden al profesor y las 4 últimas al alumno. Formula preguntas 5. Aclara. Correcto Incorrecto Un Caso Especial Matriz de interacción de maestro – alumno centrados en el contenido (N.actividades realizadas en talleres o laboratorios. Formula críticas 8. Por ejemplo. Secuencia de operaciones a) Inicia la carrera con decisión b) Rechaza en el trampolín con ambos pies c) Vuela en posición horizontal d) Se apoya con ambas manos en el extremo del caballete e) Cae en dos pies sin tocar el caballete f) Mantiene el equilibrio después del salto. Hay confusión 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Actividades.

Discute con tu grupo la utilidad de esta técnica. el observador anota ambas cifras en su planilla (6 : 9). c) Las Escalas de Apreciación Recordemos que existen tres formas diferentes: Ø Escalas numéricas. “nunca” u otras formas descriptivas más complejas. La matriz solo sirve para ubicar las categorías. el observador anotará (6 : 11). Esta técnica es muy apropiada en los estudios exploratorios.maestro da instrucciones (6) y el alumno observado habla (9). Estos registros implican por parte del profesor (o el investigador) anotar de modo sucinto y claro. a medida que suceden. pero serían muy útiles en la investigación formal y en la labor docente diaria. Organizados en parejas visiten una clase cualquiera y apliquen la matriz durante 10 minutos. incluyendo comentarios sobre la situación observada. Los registros anecdóticos se aplican poco. “regular” o “malo” o bien: “siempre". la de emitir un juicio de valor al observar lo que ejecuta el estudiante en términos de: “bueno”. estudios de casos y en esquemas de investigación cualitativa (que se verán mas adelante). tanto dentro como fuera de la sala de clases. a los cuales se les asigna una equivalencia de juicios de valor. ¿Cuántas observaciones lograron reunir? 38 . pero si en ese instante el alumno no entiende las instrucciones. Es importante diferenciar una escala numérica de una lista de cotejo : si lo que se observa es posible 8 Actividad Nº4. (Actividad Nº4)8 b) Registros Anecdóticos En la interrelación profesor – alumno. sino que debe apreciar o estimar la intensidad de dicha conducta a lo menos en tres categorías. porque se requiere que el profesor sea perseverante y ordenado. los incidentes más significativos de la vida escolar del estudiante. Ø Escalas gráficas Ø Escalas descriptivas A diferencia de las listas de cotejo. solicita ayuda al profesor. los grados en que se aprecia el rasgo observado se representa por números (es recomendable no más de cinco). que pueden ser útiles para explicar sus cambios de comportamiento a través del tiempo. es necesario manejar un cuaderno de observaciones y hacer las anotaciones a la brevedad posible. Los observadores pueden anotar los pares de números solamente a razón de una cada 5 segundos Se requiere una hoja aparte para anotar la serie de “pares ordenados” que resultan. Para ello. En estos casos se crea una cierta dificultad. “a veces”. Las Escalas Numéricas En estas escalas. ¿Para qué puede servir? Si no logran entenderla. en estos instrumentos el observador ya no tilda la presencia o ausencia de un rasgo de comportamiento. van ocurriendo durante el año un cúmulo importante de acciones y acontecimientos reveladores y signific ativos de la conducta del estudiante. especialmente en la evaluación formativa del aprendizaje.

Ejemplo: 4. Estudia el ejemplo. Generalmente 2. ¬ No se hacen preguntas. En ellas.estimar más de dos categorías no se debe aplicar listas de cotejo . se organizan diversas categorías que se describen en forma breve. Participar en los debates X Le desagrada profundamente 3. pues se trata de un instrumento algo tosco. Ejemplo: Participación en Consejo de curso (Actividad Nº6)10 : 1. ¬ El lado izquierdo es negativo y el derecho positivo. 39 . Son apropiadas para representar aspectos afectivos y de sociabilidad como las actitudes. Nunca Participación en trabajos en grupos 1 2 3 4 Ayudar a organizar el grupo Aceptar los roles asignados Cooperar en las tareas comunes Las Escalas gráficas Se representan mediante una línea o casilleros con conceptos opuestos en sus extremos. Estas escalas son más recomendables por la claridad de las descripciones del rasgo o atributo. 9 Actividad Nº5 .. Considera los siguientes elementos: ¬ Los tramos de la escala son impares. intereses y sentimientos. Confecciona una escala numérica de 5 o 6 ítems referente a hábitos de estudios y responsabilidad en el trabajo académico de tus compañeros 10 Actividad Nº6. ¬ El centro representa un punto neutro o indiferencia. (Actividad Nº5)9 . Ocasional 1. Integrar comisiones X Le desagrada profundamente Le entusiasma mucho Le entusiasma mucho Le entusiasma mucho X X X Las Escalas Descriptivas. evitando que el observador les otorgue significados personales. Siempre 3. Confecciona una escala gráfica de más de 4 ítems sobre el interés de los estudiantes en campañas o actividades de ayuda comunitaria.Integrar la directiva del Consejo X Le desagrada profundamente 2. clara y del modo más exacto posible.

Superpone el éxito del trabajo colectivo al suyo personal. Coopera. Hace justo lo que le piden. No se molesta por las críticas y generalmente se ajusta a las nuevas condiciones. No siempre ajusta su conducta y su labor a las observaciones hechas por la autoridad. Prefiere trabajar solo. 5 Evidencia conformidad al integrar grupos de trabajo. Adecua inteligentemente lo sugerido al plano de realización. si no lo obligan a trabajar en grupo. No presta ni permite ayuda. Evita todo trabajo en común. Santa Fe. 11 Pedro Lafourcade “La clasificación del profesor de enseñanza media”. Siempre dispuesto a prestar su ayuda desinteresada para el logro de objetivos vinculados a su labor docente. Investigación en la Universidad Nacional del Litoral. 4 3 2 1 Sugerencias para la construcción de escalas de apreciación (Actividad Nº7)12 Ø Tener una idea clara de la finalidad o los objetivos a los cuales apunta este instrumento de investigación. Adopta una actitud sistemática de rechazo frente a cuanta observación se le hace. 40 . Capacidad para modificar su conducta en el sentido de lo sugerido. Trabaja con agrado. 4 3 2 1 Note como las descripciones del rasgo “cooperación” decrece gradualmente hacia las casillas de la derecha. Ø El número de ítems de la escala será proporcional al número de rasgos a observar. Adecuación y comprensión para aceptarlo. pero sin mayor esfuerzo y sin mostrar mucha voluntad en ello. Construye una escala descriptiva con dos ítems separados referente a dos rasgos de comportamiento de estudiantes en práctica docente. Manifiesta cierta resistencia al cambio. críticas. 5 Se adapta con comodidad a las indicaciones que se le formulan. 12 Actividad Nº7. Ø Estos rasgos de conducta deben ser claramente observables en el ámbito de la Unidad Educativa.Ejemplo de Lafourcade. No da razones valederas de ello Posee un grado tal de susceptibilidad. Recibe las observaciones con interés y expone al respecto sus ideas con objetividad y sentido práctico. No olvides definir cada rasgo tal como lo hizo Lafourcade. que le es difícil aceptar sugerencias. 1973 11 : Sentido de la cooperación: Capacidad para trabajar en equipo con sus compañeros y superiores. Argentina. Reacción ante sugerencias y críticas de sus superiores . haciendo los ajustes necesarios. Ø Seleccionar las características más representativas de lo que se va a observar o medir.

Ø Las categorías de la escala deberían oscilar entre 3 a 7. Ø Aumentar la confiabilidad del instrumento utilizando dos o más jueces de calificación para la misma situación de observación. La principal recomendación es intentar la descripción y delimitación de las categorías de conductas en forma clara y que correspondan a situaciones representativas que sean fácilmente observables. 41 . Ø No hacer tildes “por aproximación” en las categorías que por alguna razón no fueron observadas. Ø Realizar una validación de los contenidos mediante el juicio de un “jurado de expertos”.

cuatro etapas que considere: el planteamiento del problema. 4. de cuestionarios. Aplicar juicio crítico para detectar factores de invalidez en diseños experimentales y diseños de control mínimo. 1. Es el camino para llegar a un fin. Hacer uso de un criterio de clasificación de los diferentes tipos de investigación de acuerdo a su enfoque metodológico y el tipo de problema que se plantea. etc.. técnicas y planes de trabajo...U. Una investigación elige un método y puede aplicar diversas técnicas. Las técnicas son específicas y tienen un carácter instrumental. Aristóteles 330 a. Luego el ser humano fue moviéndose desde esos asuntos inmediatos a plantearse problemas que abarcaran relaciones de mayor alcance. la obtención de los datos. ellos buscaron explicación a los hechos más cercanos y a la mano.M. MODULO Nº 4 LOS MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN Aplicados a las Ciencias de la Conducta “Desde un comienzo el hombre ha tratado de saber el por qué de las cosas. los estudiantes deberán estar en condiciones de exhibir las siguientes habilidades y competencias: 1. 6. el procesamiento de la información y el análisis de los resultados. Objetivos de la Unidad Modular En el transcurso de la presente Unidad de Aprendizaje. Métodos y Planes El concepto de método . a las cuales las utilizan como medios de apoyo. Proponer ejemplos para diferentes tipos de investigación educativa. de entrevistas. Planificar un trabajo de investigación educativa siguiendo un esquema lógico de 1. Primero. El hombre que se esfuerza en busca de explicaciones está consciente de su ignorancia. Facultad de Filosofía y Educación Departamento de Formación Pedagógica Cátedra: Métodos de Investigación Prof. los métodos de investigación serán los procedimientos que se apliquen para lograr los objetivos que los investigadores se proponen.E. 3. Establecer semejanzas y diferencias entre los diseños experimentales en ciencias de la educación y ciencias naturales. Por ejemplo: técnicas de muestreo. de observación. 1. .C. En consecuencia. 5. 2. Distinguir los conceptos de métodos.. Los métodos de investigación son más generales que las técnicas. Alexis Labarca C.C.

Elección de la muestra Trabajo de campo 3º PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Planillas de registro Cálculos estadísticos Tablas y gráficos Interpretación de resultados. como lo expresa Asti Vera1 “corresponde al estudio analítico de los métodos de investigación y de prueba. la estructura y la estrategia de investigación concebidos para obtener respuestas a preguntas de investigación y controlar la varianza”. El plan correspondería al esquema general o el programa de lo que piensa hacer el investigador partiendo por su hipótesis. Y la estrategia está referida a las técnicas o procedimientos para compilar y analizar los datos. Pasos en el plan de la investigación. Ahora. nos referiremos a las fuentes documentales relacionadas con el problema . “Metodología de la Investigación” pp. incluyendo la descripción de los hechos y su valoración crítica”. A. La estructura se refiera al paradigma o modelo como operacionaliza las variables. Delimitación 1º PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Fuentes docume ntales Formulación de hipótesis Definición de variables Selección de técnicas ETAPAS 2º OBTENCIÓN DE LOS DATOS Elaboración y validación de instrumentos. Fred Kerlinger (1975) 2 . junto con las Hipótesis y Variables. Hay tres razones fundamentales para que los investigadores busquen información pertinente desde un principio: 1 2 ASTI VERA. a los métodos los denomina “diseños de investigación” y corresponden a “el plan. Lo primero que tiene que hacer el investigador es clarificar y delimitar bien su problema de investigación. más que los resultados de la investigación. Conclusiones Redacción de informe 4º ANÁLISIS DE LOS DATOS 1ª Etapa: Planteamiento del Problema. Esto ha sido precisado en el Módulo Nº2. 2. 22 Edit. A la metodología le interesa en particular el proceso. Madrid 1972 Opus Cit. 45 . Cincel.La metodología de la investigación.

Lamentablemente. Si se quiere averiguar cuánto saben los estudiantes. En ese caso. Todo lo que hay que hacer es compenetrarse de sus atributos y bondades para aplicarlo correctamente. test de intereses musicales. si existen investigaciones relacionadas con nuestro problema. 3ª Etapa: Procesamiento de la información Cada sujeto integrante de la muestra genera cierta cantidad de información. etc. que implica sucesivas etapas de construcción y ensayo del instrumento hasta que funcione en forma apropiada. si describe procedimientos ce construcción y validación de sus instrumentos. lo más apropiado será alguna técnica de observación. Una vez que se tiene todos los pasos anteriores preparados. Para mayor facilidad del manejo 3 Actividad Nº1 . etc. es pequeña y accesible.v Justificar la “originalidad del problema”. Se indaga en revistas especializadas. Revisa en esta misma Memoria. un cuestionario u otro instrumento y usarlo sin haberlo ensayado. se puede optar por entrevistas o cuestionarios. por ejemplo un test de lectura. si se quiere conocer la opinión de las personas. en muchas situaciones de investigación educacional. Cuando la población blanco (los sujetos que se pretende estudiar). se puede administrar un test de rendimiento o revisar los registros de calificaciones. tesis. se debe elaborar y validar instrumentos originales (materias que se verán en otros Módulos de Aprendizaje más adelante). En caso que no ¿Qué habrías propuesto tu?. 46 . Este trabajo lo realizan “investigadores de campo o encuestadores” que en el caso de las Memorias y Seminarios son los mismos estudiantes. En caso que sí. lo más recomendable es observar a todos los individuos. Por ejemplo. En cambio. v Rastrear metodologías y técnicas aplicadas por otros investigadores del sector que nos preocupa. etc. o no establecer su validez de contenido. v Recopilar antecedentes teóricos para conformar un marco teórico actualizado que sirva de base para proponer una Hipótesis coherente con cierta lógica científica. inventario de intereses. que simplemente consiste en salir a terreno a realizar las observaciones o recogida de los datos que se había previsto en el plan. ¿Se entienden con claridad? ¿Puedes corregir algún defecto metodológico? 4 Actividad Nº2 . o planillas electrónicas. que es conveniente acumularlos en planillas de datos. que pueden servir de modelos para seguir o modificar. (Actividad Nº1) 3 2ª Etapa: Obtención de los datos La selección de las técnicas que se requieren depende de la naturaleza del problema y la metodología de trabajo. no se dispone de instrumentos ad hoc. Identifica la presencia de los 4 elementos propuestos. Normalmente van en la Metodología (tal como en el Plan). casi siempre una muestra representativa. (Actividad Nº2) 4 Es una ingenuidad imperdonable en investigación elaborar un test. Escoge una Memoria de Título y analiza el enfoque propuesto al planteamiento de su problema. se realiza el trabajo de campo . si interesa cierto comportamiento de los estudiantes. Otras veces esta población es grande y a veces de un tamaño indeterminado. centros de documentación. La teoría sobre toma de muestras se verá en el Módulo de Aprendizaje Nº6. ni determinar su confiabilidad. toma nota. en este caso se procede a la elección de una muestra. Cuando existen instrumentos apropiados para nuestros propósitos. Normalmente va en la Introducción.

de acuerdo a su capacidad explicativa y a la sofisticación o rigurosidad de sus procedimientos. etc. 4ª Etapa: Análisis de los datos y pruebas La interpretación de los resultados se debe desprender con claridad del análisis de cada tabla o gráfico que se haya previsto. Amorrortu B. 3. como Kerlinger. al referirse a los métodos hablan de esquemas o niveles de investigación. se procederá a realizar los cálculos y pruebas estadísticas necesarias. curso. 47 .de los datos acumulados. cuyo estilo y forma se analiza en el Módulo Nº7. 5 Campbell y Stanley “Diseños Experimentales en la investigación social” Edit.2 pretest-postest D. Aquí nos apoyaremos en sus criterios. Por ejemplo: los datos personales (edad. Ellos coinciden en ordenarlos en tres etapas. No se incluyen todos los diseños.6 de Solomon de 4 grupos grupos.1 postest D. El principal resultado será demostrar si la hipótesis es aceptada o fue falseada (recuerde el paradigma de la verdad). Las respuestas u observaciones registradas para cada sujeto. Aires 1970.4 pre y postest con grupo de control. estos se codifican con números. Cuando finalmente. que muestren con claridad las relaciones de las variables que interesaban descubrir. el sexo. Un aspecto importante en la confección de los instrumentos de investigación es pensar en forma anticipada de qué manera esta información se organizará en una planilla de datos. los datos están ordenados en la planilla. Las conclusiones se apoyan en los resultados presentados. Nivel I: Estudios Exploratorios a) Estudios Tipo encuesta b) Estudios de casos c) Investigación Histórica d) Estudios de correlación e) Estudios de desarrollo Estudios causal comparativos Nivel II: Descriptivo Nivel III: Nivel IV: Diseños Experimentales 5 a) De control Mínimo b) De control riguroso D. Becerra y Donald Ary. D. Recuerde que un trabajo de investigación solo termina cuando se ha elaborado el informe de investigación.) y las preguntas formuladas generan otras tantas columnas en la planilla. agregando una 4ª categoría (la investigación causal comparativa) tal como la describen autores más recientes. Una clasificación de los métodos Algunos autores como Duverger y Selltiz. El siguiente paso será resumir la información y presentarla en tablas y gráficos . de acuerdo con los objetivos que se persiguen. se distribuyen en tantas filas como sujetos tenga la muestra. signos o letras.

Para Claire Selltiz 6 en este nivel se procura “ un avance en el conocimiento de un fenómeno.?.32 Fondo de Cultura Económica. sólo una pequeña parte del conocimiento y la experiencia existente se halla dispuesto en forma escrita. establecer preferencias para posteriores investigaciones y proponer hipótesis bien fundamentadas. en este marco es posible: aclarar conceptos.. sino que se exploran áreas problemáticas. 4. este esquema de investigación debe ser flexible a fin de permitir la reconsideración de distintos aspectos del fenómeno. Jahoda y otros “Métodos de investigación en las relaciones sociales” 4ª edición pp 67-70 Edit. estudios y todo tipo de documentos o publicaciones. Los contactos directos con la problemática a estudiar se pueden realizar después o simultáneamente con la revisión de la documentación. ´J. los más cuidadosos procedimientos durante las últimas fases de una investigación son de escaso valor si se ha partido por un principio incorrecto o inadecuado”. Selltiz. ¿Qué relaciones hay (entre variables)?. la parte más difícil de una investigación es la iniciación. Se pregunta sobre el ¿Cómo. RIALP Madrid 1970. informes. Mientras en las investigaciones exploratorias no se pla ntean preguntas que conduzcan a problemas precisos. los estudios exploratorios son muy recomendados para investigadores noveles y estudiantes de pregrado. Difícilmente en este nivel se llega a los ¿Por qué? que se ajustan más a los diseños de tipo causal (Niveles III y IV). M. México 1993 48 .. el comportamiento en el área de la biblioteca.?. Ejemplos de áreas temáticas de estudios exploratorios en estudiantes de pedagogía se pueden referir a: la adicción al alcohol o a otras drogas. Por estas razones.Nivel I: ESTUDIOS EXPLORATORIOS. Otros propósitos que se persiguen con frecuencia son: aumentar la familiaridad del investigador con el área problemática y posteriormente realizar un estudio más estructurado de los siguientes niveles. en este 2º Nivel las preguntas están guiadas por esquemas descriptivos y taxonomías. 7 Jorge Padúa. “En la práctica. Estudios descriptivos (Nivel II) Fundamentalmente se dirigen a la descripción de fenómenos sociales o educativos en una circunstancia temporal y especial determinada . sus preguntas se enfocan hacia las variables de los sujetos o de la situación. a medida que se avanza. Probablemente. En consecuencia. los liderazgo y organizaciones informales. ¿Cuándo. 6 C.. obtener un censo de problemas. con frecuencia con el propósito de precisar mejor un problema de investigación o para poder explicitar otras hipótesis”. Padúa7 afirma que los estudios descriptivos dan por resultado un diagnóstico.. Los diferentes niveles de investigación difieren en el tipo de pregunta que pueden formular. Ø Contactos directos La primera de ellas se refiere a la reconstrucción del trabajo realizado por otros: revisión de archivos. “Técnicas de Investigación aplicada a las ciencias sociales” pág. Su metodología contempla dos tipos de acciones: Ø Estudio de la documentación. sus hábitos alimenticios en tiempo de clases.

registros. Ejemplos en psicología. 9 Tucídides historiador ateniense del siglo V a.B. Interesan más las variables que describen grupos que a los individuos. Es un intento por establecer hechos y llegar a conclusiones sobre el pasado (relacionados con el fenómeno educativo). aunque el investigador no se proponga llevar a cabo un estudio histórico. se recogen datos más o menos limitados. Paidos B. puede servirse de las normas críticas establecidas por los historiadores. “El Gobierno Estudiantil en los Liceos Experimentales” u el “Origen de la Sala Cuna Solidaria en la UMCE” c) Investigación Histórica. Reconocido por la rigurosidad de las pruebas de confiabilidad a que sometía a los testigos y a sus técnicas de observación. Etapas en la investigación histórica (que no siempre son independientes) Ø Enunciado del problema Ø Recolección del material informativo Ø Crítica de los datos recopilados Ø Formulación de hipótesis explicativa de los hechos o condiciones Ø Redacción del informe Entre las dificultades que se encuentran en esta estrategia están: la medición y el muestreo son limitados. puesto que no se puede elegir los documentos. de esta manera ambos métodos se pueden complementar. Toda conjetura acerca del pasado necesita estar respaldada por documentos u otros testimonios. 8 D. Aires 1971. van Dalen y W. unidad educativa o una comunidad . En el ámbito educacional. procurando no tergiversar los hechos y condiciones reales de la época. grupo. Muchas veces. El método histórico de investigación puede aplicarse a otras disciplinas diferentes a lo que generalmente se denomina historia. en un esfuerzo que representa una búsqueda crítica de la verdad. se puede citar los famosos estudios de Sigmund Froid.J. quienes generalizaron a partir de individuos “típicos”. En ellos.a) Estudios tipo Encuesta. concediendo mayor importancia a los factores de orden cualitativo. Tucídides9 tenía por propósito establecer un relato fiel del pasado que ayudara a interpretar el futuro. se aplica a grupos “representativos” por ejemplo: “Las Escuelas Consolidadas”. restos y artefactos que sobreviven al paso del tiempo. las encuestas estadísticas proveen una guía para la selección de los sujetos representativos. como casos paradigmáticos. la replicación de los fenómenos que interesan nunca puede realizarse. Las encuestas en educación se verán en profundidad en el Módulo Nº5. que se refieren a grupos relativamente amplios. en vista a establecer generalizaciones acerca de la población a la cual ella pertenece. de Jean Piaget y Arnold Gessell. b) Estudios de Casos. los historiadores tratan de recrear las experiencias pasadas de la humanidad. Meyer “Manual de Técnicas de Investigación Educacional” Capítulo 10. familia. un caso es una unidad social que puede ser un individuo. no hay control de las variables en estudio. En educación en cambio. En la actualidad. los estudios de casos son similares a las encuestas. C. Su propósito consiste en indagar profundamente los fenómenos que constituyen el ciclo vital de dicha unidad. pero son más exhaustivos. Según Van Dalen8 . Por otra parte. 49 . Edit. Es el tipo de investigación más común. restringiéndose a un número limitado de casos representativo.

aspectos emocionales. averiguar la profesión de sus padres y finalmente. d) Estudios de Correlación. bastaría con reunir una muestra adecuada de estos niños y en seguida. las “técnicas lineales” y los “cortes transversales”. 11 Actividad Nº4. Este último tipo de estudio descriptivo presenta diseños claros y fáciles de poner en práctica. Primero. aprovechando. por ejemplo si el documento dice la verdad o es imparcial. ¿Cuál sería el plan para los otros dos ejemplos de estudios de correlación? 50 . La 2ª estima el valor de los datos. Las técnicas lineales consisten en tomar un grupo de niños de una misma edad o bien una cohorte estudiantil (estudiantes del mismo nivel) y realizar un seguimiento de ellos por varios años. (Actividad Nº4) 11 . Luego. el “nivel profesional del padre” como afecta el “mejoramiento en el nivel lector” de niños con problemas de aprendizaje. se plantea una hipótesis en que se sospecha la correlación entre ciertas variables como el “CI verbal” sobre “las calificaciones en asignaturas humanísticas” o bien. durante 12 años. restos o artefactos con relación directa a los acontecimientos. Por ejemplo. Inventa un ejemplo de crítica externa e interna referida a la toma de la Universidad de Chile por los estudiantes. intereses y actitudes. biológicos. Las dos variables que se pretende asociar ( el CI verbal y las calificaciones) se ordenan en escalas de puntajes y se calcula su coeficiente de correlación (hay procedimientos estadísticos para ello). realizó un trabajo clásico siguiendo una generación completa de estudiantes chilenos desde el 4º de E. etc. Básica hasta el egreso de la Universidad. Se refieren de preferencia a lograr información de los cambios que presentan los niños o los estudiantes dentro de diferentes edades o niveles educativos. (Actividad Nº3)10 . Se utilizan para determinar en qué medida dos o más variables están relacionadas entre sí. aplicando instrumentos de observación y medición de las variables que interesan. El investigador evalúa las fuentes históricas que tiene a su alcance mediante “la crítica externa o menor y la crítica interna o mayor” . “el lugar marcado a pedagogía en la Tarjeta de Postulación a la Universidad” con las “calificaciones obtenidas en los ramos pedagógicos” de los estudiantes de dicha carrera. Las variables más frecuentes que se observan son: el desarrollo físico e intelectual. 10 Actividad Nº3.El historiador clasifica sus materiales en “fuentes primarias y secundarias ” las primeras son documentos originales. para confirmar la hipótesis del ejemplo de los niños con problemas de aprendizaje. La primera. etc. la i nformación de las pruebas nacionales (SINCE y PAA) y los registros académicos universitarios de estos estudiantes. programas. verifica si los datos son auténticos (análisis químicos. que condujo a la caída del 1er gobierno del General Ibáñez 12 Actividad Nº5. testigos presenciales. 2º Propone más de un tema de investigación histórica en educación.). los aprendizajes. Ernesto Schiefelbein. (Actividad Nº5)12 e) Estudios de Desarrollo . Las instituciones educativas pueden tomar en cuenta estas informaciones para ajustar sus proyectos educativos. administrar a los estudiantes dos pruebas de rendimiento lector (como la Prueba Interamericana de Lectura) en calidad de prueba inicial una y como prueba final la otra. métodos de enseñanza. 1 ºPropone ejemplos de fuentes primarias y secundarias relacionadas con la fundación del Instituto Pedagógico en Chile. entre otros datos. técnicas para fechar. Se trata de averiguar de qué manera los cambios de una variable influyen en los valores de otra variable. Hay dos estrategias que se pueden aplicar aquí.

Otra fuerte limitante a la experimentación en educación son las consideraciones éticas referente a la manipulación de seres humanos.14 Estos diseños también se conocen por el término latino “ex post facto” que significa. (Actividad Nº6). el número de hermanos. por ejemplo: un cambio innovador en la formación de profesores aplicado en los dos últimos años. De Investigadores en Educación 1989. la complejidad de los fenómenos sociales no siempre permite controlar o manipular diversas variables. realizado por el autor (Labarca 1989) 15 . Propone un plan para mejorar o atenuar la desventaja criticada al ejemplo de “corte transversal” 14 Actividad Nº7. controlando todas las variables intervinientes y modificando a su modo las variables independientes para apreciar sus posibles efectos sobre las variables dependientes. se dice que es una variable atributiva. Por eje mplo. las que solo pueden ser observadas tal como se presentan. la variable independiente pertenece al pasado y no puede ser modificada por el investigador. el investigador se encuentra con los efectos de algo que está sucediendo (variable de pendiente) y a partir de estos efectos. en que fácilmente un equipo de investigación se puede disolver. para investigar la “socialización” o cambio de actitud e interés hacia la pedagogía de la carrera de Profesor de Historia. después que ocurrió el hecho. Los cortes transversales superan estas dificultades prácticas. se escogen muestras de sujetos de diversos niveles de edad. las variables independientes surgen en el presente y pueden ser modificadas de acuerdo al plan del investigador. Lamentablemente. por eje mplo: la profesión de los apoderados.Las dificultades principales de las técnicas lineales son presupuestarias. como hipótesis se sostenía que “ la asistencia a kinder produciría un efecto favorable en el aprendizaje de la lecto13 Actividad Nº6. los intereses de los estudiantes. En cambio. Estudios causal comparativos (Nivel III) Cuando se quiere establecer relaciones de causa y efecto. La gran desventaja de este otro método radica en la presencia de “diferencias fortuitas” entre las diferentes muestras o la presencia de variables intervinientes. Diferencias entre dos tipos de diseños de investigación DISEÑO Observaciones Correlación Manipulación de iniciales buscada variables Causa Efecto Amplias Experimental Efecto Causa Limitadas Causal comparativo Un ejemplo de este tipo de diseño. se investiga las posibles causas que ya ocurrieron. En consecuencia. 15 Labarca. ¿Qué situaciones puedes ejemplificar como no apropiadas de experimentar en estudiantes por consideraciones éticas? (Basta con dos). (Actividad Nº7). que hacer cambiar la actitud en estudio. 51 . En este caso. o bien establecer diferencias de ciertas variables entre grupos de estudiantes. En el estudio ex post facto . se podría aplicar una Escala tipo Lickert para dicha actitud a los cinco niveles de la carrera y luego comparar los valores estadísticos entre los diferentes niveles para sacar conclusiones. en los diseños experimentales. se dice que son variables activas. en la misma época o período de tiempo. además de los largos períodos de tiempos de observación. el camino más directo que elige el investigador es el método experimental.13 5. etc. Alexis “Efecto de la asistencia a Kinder y otras variables en el aprendizaje de la lectoescritura” Trabajo presentado al 10ª Encuentro Nac.

cruciales y confirmatorios. Para confirmar o falsear la hipótesis se aplicó La Prueba Interamericana de Lectura. el elemento eje es el planteamiento de una Hipótesis causal. Cuando a una variable (X) se le atribuye la causa de otra (Y). se postulaba que el aprendizaje de la lectura y escritura correspondía a un proceso integrado). Con posterioridad se indagó el antecedente académico de quienes habían estado matriculados anteriormente en el nivel preescolar llamado “Kinder”. un enfoque metodológico”. En los primeros se propone una hipótesis y se intenta validarla mediante evidencia empírica. sirven para dar mayor credibilidad o consistencia al trabajo completo. “Psicología experimental. Los Diseños Experimentales (Nivel IV) La experimentación es una observación provocada con el propósito de lograr cierto objetivo.escritura” (a la fecha de la investigación. nivel 1 a 900 estudiantes de 2º grado escolar al inicio del curso. J. de acuerdo al modelo clásico del Método Científico (Ver Modelo Geométrico en Módulo Nº1). Arnau16 distingue entre experimentos exploratorios. Los resultados demostraron no existir diferencias significativas entre las variables “asistencia a kinder” y “rendimiento en lectura ”. El experimento viene a tener el carácter de medio de prueba. 149 Barcelona 1989 52 . En cambio. CEAC pág. en ella se modifican las condiciones (variables independientes) que determinan un hecho en forma deliberada para registrar e interpretar los cambios que ocurren en dicho fenómeno (variable dependiente). Citado por Rafael Bisquerra en Métodos de Investigación Educativa. Ø Que X anteceda a Y en el tiempo Ø Que Y no esté siendo afectado por otras variables Ø Que se demuestre una relación estadística significativa entre X e Y J. se debe presentar tres clases de antecedentes. En estos diseños. 6. Simbología usada en los diseños experimentales Variable independiente: X Experimentador :O Pretest : T1 Media :M Grupo experimental : E Puntaje medio x Varia ble dependiente Sujeto Postest Muestra aleatoria Grupo control :Y :S : T2 :R :C Requisitos necesarios para inferir relaciones causales en un diseño experimental. 16 Arnau. Si bien en la literatura especializada estos dos “últimos hallazgos” no son novedosos. rechazándose la hipótesis. La muestra consideraba a estudiantes de ambos sexos y distintos niveles socioeconómicos. En los experimentos cruciales se trata de decidir entre dos hipótesis contrarias. se estableció que las mujeres tenían mejor rendimiento lector que los varones y también había diferencias estadísticamente significativas del nivel lector entre dos grupos socioeconómicos. que establezca relaciones de CAUSA EFECTO en el desarrollo de ciertos acontecimientos. Los experimentos confirmatorios básicamente son réplicas son replicas de experiencias previas o pilotos. que se planea en forma deductiva para reunir evidencias que permitan inferir el valor de la hipótesis.

en el otro curso la profesora jefe (que no era su coequipo) estaba planificando una gira de estudios a New York y las cataratas del Niágara. Para ello se pone de acuerdo con otro colega de un curso paralelo que será “el grupo control”. donde continuará la enseñanza tradicional. el investigador deberá manipular deliberadamente la primera variable para observar el efecto que estos cambios producen sobre la variable dependiente. el experimentador se debe preguntar si la modificación observada en la variable dependiente (Y) fue realmente provocada por la variable independiente (X). La administración de “T1 ” puede servir de experiencia de aprendizaje. 17 Actividad Nº8 . Julian “Experimental and Quasi-Experiments Designs for Research on Teaching” Chicago Rand McNall & Company 1963. Al juzgar la validez interna. que un profesor está investigando el efecto que se produce en el aprendizaje de la lengua inglesa (variable dependiente). es indispensable realizar un control estricto de las condiciones de experimentación a fin de evitar la “contaminación” del experimento por “variables intervinientes” que interfieran sobre los resultados. él deberá cerciorarse que no hay variables intervinientes de efectos apreciables. 2. Para poder establecer relaciones causales de una variable independiente (X) sobre otra dependiente (Y). Para mala suerte de nuestro ingenuo investigador. Cuando el experimento se prolonga durante meses o más tiempo. 53 . Al término de la investigación. ensayar la aplicación de canciones y poemas en clases (variable independiente). por ejemplo una epidemia de gripe puede disminuir el rendimiento esperado en un grupo de estudiantes. Para que los resultados tengan validez. Donald. los participantes “S” están desarrollando transformaciones biológicas y sicológicas que afectan su rendimiento intelectual y físico y pueden afectar las mediciones finales. ¿Cuántas variables independientes puedes identificar? Asígnales nombres.El control de variables. descartándose la hipótesis del efecto favorable del uso de canciones y poemas en inglés. y los “S” aumentarán sus respuestas en “T2” aunque no intervenga “X”. 3. Estas variables indeseables deben ser controladas para no caer en alguno de los 8 Factores que afectan la validez interna: 1. (Activ idad Nº8) 17 Tipos de factores que deben ser controlados Los autores clásicos citados en todos los textos Campbell y Stanley18 . Corresponde a cualquier tipo de acontecimientos que afecte a los “S” y pueda afectar a la variable “Y”. Supongamos a modo de ejemplo. y Stanley. Para obtener una respuesta positiva. Traducción M: Kitaigorodzky Amorrortu Editores B. naturalmente “el grupo experimental” será su curso. Administración de test. ¿Qué propones hacer para mejorar el diseño de la investigación y controlar dichas variables? 18 Campbell. los puntajes del grupo control fueron tan buenos como los del grupo experimental. establecen dos clases de validez: interna y externa. Aires 1970. Maduración. Historia contemporánea.

el plan en forma esquemá19 Actividad Nº9. Cabe preguntarse ¿A qué sujetos. se corre el riesgo que los grupos de comparación tengan habilidades o capacidades diferentes en relación a “X” antes de iniciar el tratamiento. o solamente al grupo en se efectuó el experimento? Un investigador puede aumentar la validez externa de su diseño si: Ø Al inicio describe la población a la cual aplicará los hallazgos del trabajo. El diagrama de este diseño se representa así: Tratamiento X Postest T D2 Grupo único con pretest y postest. Es la pérdida o retiro de integrantes de “E” o “C” una vez que se ha iniciado el experimento. Cambios que se realicen en los instrumentos en las nuevas mediciones o en los observadores. a) Los diseños de control mínimo (o diseños preexperimentales) D1. se ensaya un nuevo texto para mejorar el nivel lector. Por ejemplo. que pueden producir variaciones en los registros de los nuevos datos. Corresponde a la representatividad de los resultados de un experimento o su poder de generalización. En este caso. Instrumentación. Opera cuando se escoge a los “S” por sus puntajes extremos. la variable dependiente es medida antes y después de administra el estímulo “X”. El principal factor de invalidez estriba en el desconocimiento del estado inicial de los “S” (Actividad Nº9) 19 . elegir voluntarios o los estudiantes que siempre asisten a clases. sean muy altos o muy bajos. Sesgos. Muchas experiencias educativas se ajustan a este plan: utilizar un grupo curso someterlo a cierta experiencia “X” y realizar una medición final “T” para apreciar el efecto de la variable independiente. 5. Ø Si extrae una muestra aleatoria de la población (Ver Módulo Nº6) Ø Somete a la muestra a la acción de “X”. 6. La media x de cualquiera de esos grupos diferenciales se desplazará hacia la x media de la población original. Al escoger en forma arbitraria o casual grupos o cursos sin aplicar procedimientos aleatorios.4. 7. Regresión estadística. Al escoger a muy buenos alumnos para un programa o especial o los de bajo rendimiento para un plan de recuperación pedagógica. Pérdidas mayores a un 5% se consideran graves. 8. Por ejemplo. esté o no presente la variable “X”. La validez externa. Grupo único con postest (una sola medición). Corresponde a la suma de diferentes factores. Interacción entre selección y maduración y otras condiciones. ¿Qué otros posibles factores de invalidez puedes encontrar? 54 . Mortalidad experimental. grupos o población pueden aplicarse estos resultados? ¿Bajo qué condiciones o ambientes y variables de aplicación y de medición? Por ejemplo ¿Estas conclusiones son aplicables a todos los niños de educación diferencial? ¿A todos los estudiantes que asisten a la UMCE?. Normalmente el experimento se lleva a cabo con una muestra de cierta población.

Paidos B. El paradigma del diseño se representa así: Pretest T1 Media = 50 puntos Tratamiento X Nuevo texto Postest T2 Media = 80 puntos El símbolo D(delta) = variación o crecimiento. ¿Cuál es la ganancia? ¿Qué factores no controla? 21 Van Dallen. Aquí reside el mayor grado de similitud con los criterios de comparabilidad exigidos por las ciencias naturales. la literatura actual ha desarrollado diseños de controles más rigurosos. atribuidas inocentemente al tratamiento. luego se aplica el nuevo texto durante cierto tiempo y finalmente se administra un nuevo test para medir el progreso. Aires 1971 55 . permitie ndo al “O” verificar por comparación. en un grado extremo es válido. Además. pero para superar o atenuar esta crítica. b) Los diseños experimentales de control riguroso Una fuerte crítica a la experimentación educacional tradicionalmente han apuntado al control de las múltiples variables que afectan al comportamiento humano. para las diferencias observadas en las diferentes mediciones que se aplican a los grupos experimentales se han desarrollado pruebas estadísticas para apreciar su validez. Para este efecto. En términos abstractos. como Van Dalen21 lo expresa no existe ningún diseño que pueda ser aceptado de manera incondicional Satisfacer todas la exigencias de la validez interna y externa resulta un ideal casi inaccesible. 1º se administra un test de lectura. ellos continúan sus vidas al salir de la situación experimental en el colegio y lo que ocurra afuera puede afectar y como variables intervinientes los resultados experimentales. William “Manual de Técnicas de la Investigación Educacional” Cap.tica considera 3 pasos. no es aplicable a las ciencias de la conducta”.. Este aspecto epistemológico. Indudablemente hay una ganancia con respecto a D1 . luego el cambio en el nivel lector se calcula por la siguiente fórmula: D = T2 – T1 . Deobold y Meyer. El significado del grupo de control. instrumentación e interacción de factores). como se comentó anteriormente. pero el diseño sigue siendo defectuoso. que la variable independiente es el único elemento que afectan los cambios registrados en la variable dependiente. D = 80 – 50 = 30 puntos de diferencia entre las medias. la dif icultad principal radica en “el aislamiento experimental” que en laboratorios de física o biología se consigue de diferentes maneras. “No podemos guardar a los estudiantes en un refrigerador”. (Actividad Nº10) 20 Este diseño presenta claramente 5 de los 8 factores de que afectan la validez interna (Historia.11 Edit. pero los investigadores competentes se esfuerzan por satisfacer tales exigencias en la medida de lo posible” La variabilidad de los atributos de cada sujeto puede ser controlada adecuadamente m ediante la selección aleatoria de las muestras. maduración. algunos sostienen “que el modelo del diseño experimental. 20 Actividad Nº10. El grupo de control no es sometido a “X”. al grupo experimental se le administra el tratamiento “X”. confiabilidad y grado de significación probabilísticas. teniendo en cuenta que no hay un niño igual a otro y que las condiciones de “laboratorio real” no ocurren con seres humanos. administración de test. de tanto éxito en las ciencias naturales.

5. cuyos desarrollo son más complejos y exceden los objetivos de este curso. 3. 8. Manteniendo constantes todas las condiciones en ambos grupos. 2. Justifique de qué manera este diseño controla los factores de invalidez :Historia contemporánea.T1C (Diferencia de los puntajes medios del grupo control) Si DE DC (Delta E mayor que delta C) La hipótesis resulta confirmada. El paradigma del diseño descrito en los pasos 1 al 6 se representan así: Grupos aleatorios (R) E (R) C Pretest T1E T1C Tratamiento X Postest T2E T2C DE = T2E . por su simplicidad y claridad de la comparación entre grupos. X1 y X2 . Definida la población blanco. añade un indeseable elemento de ambigüedad a la interpretación del efecto de “X”. para apreciar si la aplicación de “X” al grupo experimental significó una ganancia con respecto al grupo control. Se aplica una prueba estadística para determinar la probabilidad que la diferencia encontrada es real o simplemente se atribuye a factores casuales. Pretest y postest con grupo de control. 1. En realidad la comparación se establece entre las actividades normales del “grupo control” con el tratamiento especial “X” del “grupo experimental”. Se comparan ambas diferencias DE y DC. sería preferible comparar X1 y X0 o bien. siempre que lo corrobore una prueba estadística. 7. 4. Por ejemplo: Aprendizaje de técnicas de investigación con ayuda de “Módulos para el aprendizaje independiente”. D4. se administra una 2ª medición a ambos grupos “T2 ” y se determina los respectivos puntajes medios. Al término del período. A continuación se presentan solamente dos de los diseños de esta categoría. Es el diseño clásico de esta categoría. Los “S” se distribuyen en dos grupos en forma aleatoria. Se calcula el progreso o diferencia de puntajes entre T1 y T2 . Se aplica una prueba inicial “T1 ” relacionada con la variable dependiente a ambos grupos y se determina el puntaje medio “x” para ambos grupos.Como Donald Campbell comenta que comparar grupos con “X” y nada (no X) es un exceso de simplificación. solamente al grupo experimental se somete al tratamiento de la variable independiente “X” durante un periodo de tiempo predeterminado. 6.T1E (Diferencia de los puntajes medios del grupo experimental) DC = T2C . los “S” de la muestra se eligen aplicando un procedimiento aleatorio (selección al azar). Se ha omitido los diseños factoriales y los cuasiexperimentales. Maduración y Administración de test. (Actividad Nº11) 22 . que llamaremos DE para el grupo experimental y DC para el grupo control. El plan normalmente contempla 8 pasos lógicos que se resumen a continuación. El hecho que las actividades del grupo control con frecuencia no estén especificadas. 56 . En consecuencia. 22 Actividad Nº11. que en nuestro eje mplo signif icaría que aprendieron más que el otro grupo.

7. y qué recuerdan. W. ¿por qué no preguntarles a ellos? G. Alexis Labarca C. Distinguir a los estudios tipo encuesta en el nivel de los estudios descriptivos. 2.E Facultad de Filosofía y Educación Departamento de Formación Pedagógica Cátedra: Métodos de Investigación MÓDULO Nº5 Prof. Aplicar recomendaciones propuestas por J. Reconocer los errores más comunes en la aplicación de encuestas y proponer soluciones para aumentar el valor de estas investigaciones. 8.U. y las razones para que actúen de la forma en que lo hacen. Elaborar un plan para la elaboración y optimización de un cuestionario siguiendo criterios científicos. Si queremos saber qué siente la gente: cuáles son sus experiencias. 6. Allport El investigador es un hombre tan pragmático como los instrumentos que utiliza. 5. Establecer un plan para la ejecución de estudio tipo encuesta de un problema educacional de acuerdo a recomendaciones técnicas.MC. ENCUESTAS EN EDUCACIÓN Objetivos de la Unidad Modular En el transcurso de la presente Unidad de Aprendizaje. Distinguir las ventajas y desventajas de las diferentes formas de recoger la información a los sujetos encuestados. 4. considerando la identificación de relaciones que se establecen entre dos o más variables observadas. Caracterizar diferentes áreas problemáticas apropiadas para la ejecución de encuestas educacionales. Él no se refiere a la conclusión final sino más bien a la siguiente aproximación Gilbert Lewis 1926 . cómo son sus emociones y motivos. 3. Reconocer a la Tabla de Especificaciones como el plano para el diseño del instrumento y como un elemento útil para ordenar el análisis de los resultados. El no busca lo más lejano sino lo más cercano. los estudiantes deberán estar en condiciones de exhibir las siguientes habilidades y competencias: 1. Padúa para el control de calidad de las preguntas del instrumento utilizado.

pero esta observación directa probablemente puede producir sólo conocimiento limitado” (R. Ellas generalmente culminan con el planteamiento de una hipótesis. Travers 1971) 1 . Robert. colectivo. Los estudios de encuesta en educación siguen una metodología que procede de las encuestas sociológicas (survey). Sus preguntas buscan respuesta a los “por qué” y aplican la lógica del principio de causalidad de la ciencia (relacionando causas con sus efectos). sino más bien a la predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos o más variables” (Van Dallen 1971). 1 TRAVERS. a fin de registrar los cambios que ocurren en la variable dependie nte. Ø Ø Ø El concepto de encuesta. Naturaleza de las encuestas Las encuestas pertenecen a la categoría de los estudios descriptivos .1. “La encuesta es una tentativa de construir un cuerpo de conocimiento mediante el uso de la observación directa.. Estudios Descriptivos . En este nivel se encuentran los Estudios Tipo Encuestas . consiste en una serie de preguntas formuladas directamente a los sujetos. tal como se describe en el Módulo anterior. objetos. Éstas se caracterizan por sus técnicas de recogida de datos. recordemos que de acuerdo al tipo de preguntas que el investigador se plantee las investigaciones pueden ser de cuatro niveles según su rigurosidad técnica. La encuestas se dirigen predominantemente a un grupo. Los Diseños Experimentales. PAIDOS B. estas técnicas se pueden combinar con las observación directa de las personas o sujetos de la investigación. que fundamentalmente consisten en la administración de cuestionarios y entrevistas . Las observacionesn son provocadas. Estudios Causal Comparativos . Una encuesta en esencia. procesos y personas. Ø Investigaciones Exploratorias .. “Introducción a la investigación educacional” Capítulo 9 Métodos de encuestas. en áreas donde las problemáticas no están suficientemente desarrolladas y el investigador tiene como propósito ganar familiaridad. “La investigación descriptiva no se limita a la mera recolección de datos. población o universo que interesa conocer en determinados aspectos o variables (que requieren ser definidos y delimitados con exactitud). sin embargo. las preguntas de esta forma de investigar se orientan a cómo ocurren los fenómenos educativos Ellas incluyen la descripción exacta de las actividades. Aires 1971 60 . Edit. En el caso de educación. Cuando se quiere establecer relaciones de causa y efecto en que las variables solamente pueden ser observadas tal como se presentan. Generalmente. con anterioridad al diseño de la investigación. la variable independiente que se asocia con la causa del fenómeno ocurrió en el pasado. modificando las condiciones en que se realizan.

v La naturaleza del proceso educativo. se puede referir a enfoques de los programas de estudios. 3 2ª Actividad.Las áreas problemáticas de la encuesta educativa. las áreas y asignaturas que cubren ciertos planes de estudio o aquellas disciplinas que se omiten o excluyen. etc. así como otras experie ncias o vivencias. (Actividad Nº2) 3 . administrativos y auxiliares. Los aspectos que más interesan son: la edad de los sujetos. instalaciones deportivas. el equipamiento y dotación física del local. No obstante. docentes. las relaciones con la comunidad y la familia. inducen a pensar que las opiniones y sentimientos de la gente constituyen la principal fuente de datos de investigación. situación familiar. por ejemplo: la organización administrativa del establecimiento. a diversos procesos educativos. A veces. ingresos. Las encuestas aun en sus formas más refinadas. En ese caso la encuesta nos ayudan a lograr un conocimiento útil. etc. valoración de logros o cumplimento de metas de aprendizaje. habilidades. Busca en revistas o diarios un estudio tipo encuesta que presente resultados claros. otras veces. Considerando estas cuatro áreas. Dichos estudios de opinión frecuentemente pecan de temporalidad. 2 1ª Actividad. La popularidad de las encuestas de opinión pública de uso periodístico. v Las características del personal: directivo.o bien. sólo pueden ofrecer un conocimiento limitado. etc. los reglamentos. observarlas sobre todos los aspectos referidos al ámbito educativo. como el diseño experimental son poco prácticos o de limitadas posibilidades. preferencias. También se puede reunir datos sobre los materiales de enseñanza. Considerando los comentarios de este párrafo verifica si a tu criterio adolece de alguno de estos “pecados” o cumple con exigencias técnicas y critícalo. sus opiniones o puntos de vistas acerca de diversos asuntos. hábitos. de la naturaleza y calidad de los servicios que brinda la escuela como: servicios sanitarios. simpleza o falta de una teoría que las sustente. casino. conocimientos. perfeccionamiento. no se les saca el debido provecho. 2. las informaciones que se buscan generalmente se pueden clasificar en cuatro categorías (Actividad Nº1) 2 . a estos intentos de recabar información les falta asesoramiento técnico . generando datos poco confiables. propone a lo menos un problema apto para aplicar una encuesta para cada una. El marco de referencia será cualquier aspecto vinculado a la UMCE. sus actitudes. Partiendo de la base que es posible preguntar a las personas . que apuntan a obtener información sobre sus pautas de conducta en el aula y en otros ámbitos. v Las características de los alumnos. servicio de orientación. biblioteca. que incluye todas las variables que directa o indirectamente se relacionan con el aprendizaje escolar. 61 . antigüedad en el servicio. v El marco del aprendizaje . Recórtalo. educación. Problemas comunes de las encuestas. intereses y aptitudes. A veces lo que dichas investigaciones muestran son antecedentes pasajeros o temporales cuyo valor se pierde al poco tiempo. su empleo es necesario para muchas situaciones en que otros procedimientos más refinados.

En esos casos. hay poca confiabilidad en la información que ellos proporcionan. Estos investigadores de campo . Falta de entrenamiento de los encuestadores y ausencia de controles en sus desempeños. ni aplicación de procedimiento alguno para determinar su validez y confiabilidad Esto es igual a pesarse en una balanza que no ha sido regulada. Es decir.por ejemplo: si realizaran cruces de variables que establezcan interrelaciones explicatorias de los fenómenos o tendencias observadas. información clínica o datos socioeconómicos. por ejemplo averiguar cuantos niños partic iparon en la campaña de vacunación o cuantos profesores asistieron a cursos de perfeccionamiento durante el último verano. De ninguna manera por este simple camino se llegará a incrementar el conocimiento científico en educación. Se debe tener una razonable seguridad que los sujetos participantes colaboran y dicen la verdad. sea por ignorancia . las encuestas de opinión suelen afectar los intereses de algunas personas o grupos de poder. fechas especiales. es preferible buscarlos datos en registros. Por ejemplo: las calificaciones obtenidas. Es decir. Recuerde este aforismo No siempre el mejor camino para saber lo que ocurre es preguntarle a la gente. Cuando la interpretación que se da a los resultados van más allá de lo que muestran los datos. Las encuestas de recuento de frecuencia. pero a menudo muy útil. • Cuando se pide a la gente recordar hechos del pasado. De ninguna manera se ha demostrado que “ahora se vive más mal”. Las encuestas son principalmente procedimientos para establecer lo que existe . negligencia o falta de honestidad. se corre el riesgo de sesgo (muestra que resulta diferente a la tendencia que habría manifestado la población de la cual proviene). si el grupo afirma que “antes la vida era mejor”. que no se han hecho ensayos previos. En este aspecto incide la desconfianza natural del entrevistado frente al encuestador y la tendencia natural de las personas a protegerse. • • • • • 62 . Errores frecuentes en la aplicación de encuestas . archivos o bibliotecas y la investigación tomaría un carácter documental. Por ejemplo: confundir lo que la gente opina o siente sobre algo con los hechos mismos. No obstante. Aplicar cuestionarios u otros instrumentos sin optimizar . se debería concluir que esa es la impresión o sentimiento mayoritario del grupo observado. Usar muestras no representativas – Defecto producido por desconocimiento de la teoría muestral. el valor de la investigación subiría considerablemente (que tal vez no están al alcance del lector común). de otra forma el estudio no tendrá validez. lo que induce a distorsionar la información. Muchas veces. siempre que se tengan finalidades claras. especialmente cuando se invade su intimidad o su seguridad. lo que invalida las generalizaciones que van más allá de la muestra elegida. cuando se escoge una muestra por procedimientos arbitrarios. quienes para defenderse las desacreditan. pueden estropear todo el trabajo realizado. sus fuentes pueden ser más variadas. Este tipo de estudios provee conocimiento muy limitado. en consecuencia.

5. Ésta se puede especificar cómo áreas o subproblemas que se desglosan del objetivo principal (ver Tabla de Especificaciones pág. 128— 134. Cohen y Manion (1985) 5 los resumen en los siguientes pasos: 1. Fallas en la unidad de tiempo. Las opiniones pueden cambiar en el transcurso del tiempo. 8. 9. En lo posible se expresan como un problema de investigación y se identifican las variables que interesa relacionar. Realización de encuesta piloto o precuestionario (a lo menos una vez). probablemente habrían modificado la tendencia de las respuestas. Busca en biblioteca un Seminario de Título que aplique el método de encuestas. El plan general de una encuesta. 5 Cohen y Manion (1985) Citado por Rafael Bisquerra “Métodos de investigación educativa” pág. 3. 65). Diseñar el cuestionario . Definir los objetivos de la encuesta. Establecer los recursos disponibles. distingue cuando los autores no describen los procedimientos para soslayar dichos errores. Para que la investigación sea factible. Para corregir los defectos detectados en el precuestionario y transformarlo en el cuestionario definitivo.). Edit. cuestionario. A lo menos. 7. Discute con tu grupo de trabajo la presencia de los “problemas comunes” y de los “errores frecuentes” nombrados. cuando los sujetos van siendo observados en diferentes períodos (Actividad Nº3) 4 . observaciones. CEAC Barcelona 1989. • 3. en especial cuando algunos acontecimientos afectan a un segmento de las personas por entrevistar. tablas y cuadros que ordenan y resumen la información (Las variables ya definidas y la Tabla de Especific aciones orientan este paso). Planificar el método de análisis de los datos . etc. 4. Cuando muchos de los sujetos seleccionados en la muestra no contestan en las entrevistas o aplicación de cuestionarios. tests. optimizar los instrumentos y entrenar a los encuestadores. 63 . 4 3ª Actividad. Que corresponde al universo que abarcará las generalizaciones que se desprendan de la investigación. Elegir el método de encuesta. Revisión del instrumento. Relacionado con los instrumentos y procedimientos de aplicación (entrevistas. Decidir la información necesaria. La cuál se relaciona con las variables a observar. Para validar las preguntas. O el cuadro para entrevistas u observaciones (Aquí se toma como guía la Tabla de Especificaciones). Considera las planillas. 6. Estos no contestantes. 2. Esta es una manera de realizar la validez de contenido.• Mortalidad experimental elevada. Definir la población objeto de estudio .

Ø En forma grupal. Para facilitar la confección de planillas electrónicas. Formas de recoger la información. su mayor costo. La organización del cuestionario. las preguntas son pocas y superficiales. Ventajas: facilidad para llegar a poblaciones amplias y dispersas. Se puede diferenciar 4 maneras generales. 13. porque puede considerar la comunicación no verbal e incluir diversos aspectos psicológicos. son más objetivos. permiten tomar muestras más amplias y efectuar diversos cruces de variables. Se presta para aplicarla a grupos cursos. Probablemente es la forma más completa. La lista y el cuestionario tienen muchas cosas en común. la necesidad de entrevistadores bien entrenados. Cuyo estilo y estructura se ajusta a recomendaciones y normas aceptadas por la comunidad científica (Este tema se tratará en el Módulo Nº7). Desventajas: el tiempo empleado. Codificación de los datos . Ø Mediante entrevistas personales. Ventaja. economía de recursos y posibilidades de contar con una muestra amplia. en particular la redacción de las preguntas que es igual para 64 . facilitan la tabulación y procedimientos estadísticos.10. aunque es posible combinar varias de ellas. utilizando para ello un impreso o formulario que el contestante llena por sí mismo. en ese caso lo más apropiado es el cuestionario de respuesta cerrada. Escribir el informe . Selección de la muestra de los sujetos . garantiza la intimidad personal y permiten mayor reflexión al encuestado. se adjuntan sobres con franqueo incluido. económicos. son fáciles de administrar. 11. su rapidez. Ø Inconvenientes: el anonimato torna poco confiables las características personales de los sujetos. Se presentan en cuadros y gráficos que ayudan a la interpretación de los resultados de acuerdo con los objetivos planteados en los pasos 1 y 2. Ventajas: Fácilmente se respeta la unidad de tiempo. Ø Por teléfono. la subjetividad para interpretar y cuantificar los datos obtenidos y la falta de confidencialidad para el entrevistado. Tabulación y análisis de resultados . 4. De acuerdo a criterios prácticos y técnicos a la vez (ver Módulo Nº 6 sobre técnicas de muestreo). Para superar este inconvenie nte. es posible realizar seguimiento de los encuestados hasta que contesten. solo se preste para hacer r ecuentos estadísticos de los datos. Sus mayores inconvenientes: la mortalidad experimental (los que no contestan) puede ser muy elevada y la demora en los plazos de respuestas. además el procedimiento de muestreo probablemente resulte sesgado (es decir cierta tendencia que desvía a la muestra del colectivo que pretende representar). Otros instrumentos son: • La lista . expresión que se aplica a un conjunto de preguntas que el entrevistador lee y él mismo llena en una situación frente a frente con el entrevistado. entonces se trata de una entrevista con apoyo de una lista. La palabra cuestionario se refiere a un instrumento destinado a conseguir respuestas a preguntas. Desventajas: la información obtenida es poco profunda. Ø Por correo. Si lo llena el encuestador. 12.

La diferencia sustantiva para la entrevista con apoyo de una lista . donde el contestante no puede juzgar la investigación más que por lo que él puede leer de la documentación adjunta. se agrega un Inventario con datos generales referentes al encuestado. La elección de los ítemes depende de las variables que se consideren relevantes para la investigación. sincera y breve. ha de presentarse en la forma más impresionante y clara posible. los cuestionarios por correo generalmente van acompañados de una carta de presentación. Para el caso de administración directa a los estudiantes en sus cursos. se puede administrar a personas de bajo nivel cultural. estudios. es preferible que 65 . los investigadores pueden tener una pauta escrita. Difiere de la lista en la flexibilidad respecto a la manera. Mientras en el caso de la entrevista. el investigador viene preparado para solucionar las dificultades y resistencias que pueda presentarle el entrevistado. En el extremo opuesto está el cuestionario por correo. Por esta razón. etc. Se prefiere para entrevistar a personalidades. Toda esta información debería ser: clara. Para cualquier cuestionario. Cuando se trata de entrevistas. También. A continuación de la Introducción. En todo caso.todos los que las contestan. expertos y casos especiales (Por ejemplo la bibliotecaria). Este instrumento sirve para uniformar criterios entre los entrevistadores. edad. si se quiere tener una respuesta adecuada. que reduzca al mínimo las explicaciones orales. Estos datos son muy útiles para establecer posibles variables independientes que expliquen o al menos se asocien con categorías de respuestas de los encuestados. Aspectos que se incluyen en dicho inventario. En todo caso. El entrevistador debería pertenecer al equipo de investigación. reside en las respuestas no verbales o gestos y expresiones del entrevistado (que no siempre se aprovechan). Nombre. • Una guía para entrevista es un listado o punteo de temas que el entrevistador tiene que tocar. cualquiera de estos documentos introductorio debería explicar: ü ü ü ü ü ü Lo que se está haciendo Por qué y para quién Los auspicios o financiamiento ¿Por qué ha de molestarse el contestante en responder? Las instrucciones de cómo llenar el cuestionario Garantías de confidencialidad de la información recopilada. De tal manera que las respuestas a sus dudas deben estar consideradas en el propio documento. el orden y el lenguaje con que el entrevistador hace las preguntas. se puede incluir una simple Introducción. La forma de presentación del cuestionario Es conveniente visualizar al cuestionario como una especie de entrevista rodeada de obstáculos peculiares. Todo documento impreso que se distribuya debería llevar logos institucionales y un título que lo identifique.

evitando palabras técnicas. Ejemplo: ¿Apoya Ud. a lamentarse posteriormente por su carencia (Actividad Nº4)6 . que es una tendencia a la desconfianza o temor al cambio. Las preguntas no deben exceder de 25 palabras. El uso de personajes en las preguntas conlleva el riesgo que se opine por simpatías. 14. Esto se puede apreciar si el encuestado lee y contesta sin dificultad aparente. Evitar el uso de estereotipos o de palabras cargadas emocionalmente. sin conocer su opinión. 6. 10. Ejemplo: “El feminismo es una conducta agresiva de las mujeres”. actitudes. Evitar preguntas que requieran mucho trabajo de parte del informante. México 1993 8 Actividad Nº5 . si no afecta su claridad. 2. excepto cuando el contenido no es socialmente aceptado. 3. Evitar preguntas dirigidas o de respuesta sugerida. El control de calidad en las preguntas del cuestionario (adaptada de J. 8. las opciones deberían extraerse del análisis de las respuestas dadas por los sujetos sometidos al ensayo o precuestionario. en las entrevistas es posible justificarlas). Discútalas con su grupo y corríjalas o reemplácelas. cuando se le hicieron preguntas abiertas. Padúa 1993) 7 1. Para corregir la tendencia hacia la “deformación conservadora”. 5. Haga el texto de la pregunta lo más simple que sea posible. 66 . Personificar las preguntas es recomendado en la mayoría de los casos. son más apropiadas para precuestionarios y se debe dejar un espacio amplio para la anotación de las respuestas. con tu grupo de trabajo redacta una introducción apropiada. En las preguntas con alternativas. Thurstone. 11.sobren datos tan simple de marcar. esa pregunta es ambigua Por ejemplo: ¿Está de acuerdo en que la asistencia a clases sea libre y se premie a los que asisten?. 13. Que no se necesite explicaciones adicionales. Evitar preguntas tan generales que llevan a la ambigüedad: ¿Está de acuerdo en que “Los estudiantes son capaces de cualquier cosa”?. Para las preguntas abiertas. 7 Padúa. la propuesta de Ricardo Lagos sobre el financi amiento de las universidades?. se puede elaborar sentencias tipo Likert (ver ejemplo al final de este Módulo). Verifica si el cuestionario que revisaste en la actividad anterior incluye: logos institucionales. Si las preguntas en lugar de simples opiniones se refieren a valores. IV. etc. Si hay dos ideas. Evitar preguntas que parezcan poco razonables o inoportunas (Sin embargo. que el gobierno otorga poca ayuda al sistema de becas escolares?. a veces hay errores de memoria. Ejemplo: ¿Cree Ud. Edit. 15. 12. rebuscadas o abstractas. Jorge. Cada pregunta debe tener una sola sentencia. “Técnicas de Investigación aplicadas a las ciencias sociales” Cap. Ejemplo: ¿Te atreves a hurtar mercadería en un supermercado?. Fondo de Cu ltura Económica. sentimientos e intereses. (Esta sentencia puede tomarse en su sentido positivo o negativo).) (Actividad Nº5)8 . introducción e inventario. 7. Si no los tiene. es recomendable confeccionar escalas (Likert. 9. Ejemplo: Identifique a sus excompañeros de cursos que han abandonado la carrera durante los cuatro semestres anteriores. Mientras más cortas mejor. 6 Actividad Nº4 . 4. Haga una revisión crítica de las preguntas del cuestionario que analiza e identifique preguntas que a su criterio sean defectuosas.

Construir un precuestionario de preguntas abiertas. Etapas en la optimización de un Cuestionario La optimización es un concepto de ingeniería ligado a la producción. es un criterio para decidir cuando ya no vale la pena seguir corregiendo un instrumento. pues la nueva ganancia ya no es eficiente. 67 . es una relación entre el esfuerzo gastado (en tiempo y recursos) y la ganancia o mejora obtenida en el producto que se está elaborando. agrupándolos por tópicos. Ensayarlo con criterio de optimización Aplicar el cuestionario ya validado a la muestra definitiva.5. Resumir la interpretación de los resultados. lograr lo óptimo y la optimización son cosas diferentes. sometiéndolas a un jurado. Se recomienda los siguientes pasos: Ø Ø Ø Ø Ø Ø Ø Ø Elaborar una Tabla de Especificaciones. recuerden el aforismo “ lo perfecto es enemigo de lo bueno”. Construir un cuestionario de preguntas cerradas. En consecuencia. Construir una batería de ítems Ejecutar una validez de contenido. No es lo mismo lo que al investigador le interesa averiguar a la forma como se hacen las preguntas. Ensayarlo en una muestra extraña de tamaño pequeño. La Tabla de Especificaciones tiene una doble utilidad Clasificar y balancear los ítems por tópicos o temas Facilitar la tabulación de los datos.

4 educación rural. 4 clubes escolares. técnicas de estudio Asignaturas: Investigación. educación de adultos. fonoaudiología. Un ejemplo de cuestionario CARACTERÍSTICAS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL DEL EGRESADO DE EDUCACIÓN BÁSICA (Labarca 1981) 9 La Tabla de Especificaciones Se debe diferenciar entre los aspectos fundamentales o tópicos que se quiere averiguar y la forma detallada cómo se preguntan. asignaturas básicas • a) de 1º a 6º • b) En Segundo Ciclo Competencias en asignaturas técnico-artísticas c) Área Práctica Pedagógica • Aplicación de conocimie ntos adquiridos d) Área Fundamentos de la Educación • Desarrollo biosicológico del niño • Teorías de aprendizaje • Problemas de aprendizaje Nº de Ítems 4 1 1 Nº de ítems 1 1 6 4 4 Nº de Ítems 2 Nº de Ítems 2 2 2 e) Aspectos no incluidos en el Plan de Estudio Nº de Ítems Tecnologías: Primeros auxilios.6. Nolberto. Alaniz. Esta “tabla” equivale a la “lista” que se maneja en una entrevista. Alexis. educación sexual. de Chile” Revista de Educación. “Nivel de satisfacción de los egresados de Pedagogía Básica U. Santiago 1981 Nº92 pp. Total de ítems 37 9 Labarca. 38-42 68 . a) Área de Currículo • Habilidad para planificar la docencia • Manejo de dinámica grupal • Funciones del Profesor Jefe b) Área de las Metodologías • Desarrollo de recursos y materiales didácticos • Destrezas técnicas Contenidos Plan de Estudio.

.......... apropiado para medir actitudes.. 69 .. elegiría el tramo más a la derecha y lo marcaría con una “+” DESARROLLO (Actividad Nº6)11 1.La formación pedagógica recibida en esta Carrera no me permite preparar planes de clase orientadores para hacer clases.Los datos de la presente encuesta serán utilizados en la Facultad de Educación para reunir antecedentes técnicamente confiables relacionados con la formación profesional de nuestros egresados y así disponer de una base científica para realizar futuros ajustes a esta carrera de pedagogía.2... en este caso.. el tramo opuesto significa un absoluto desacuerdo..... Egresado ..” X Absoluto desacuerdo Completo acuerdo Si Ud.......... Este cuestionario tiene la forma de Escala tipo Likert.. en cambio... Casado.... esperamos que Ud.. El tramo del extremo derecho indica un grado de completo acuerdo con lo que se afirma.... “Los profesores de Enseñanza Básica deberían dominar a lo menos una especialidad o asignatura.. Datos Generales 1.Procedencia escolar: Fiscal... Femenino ................ (años cumplidos) .. Absoluto desacuerdo Completo acuerdo 10 ... Particular ... el nivel de satisfacción 11 Actividad Nº6 .... CARACTERÍSTICAS DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL DEL EGRESADO DE EDUCACIÓN BÁSICA ... Otro. serán elegidos por quienes presenten un grado de acuerdo o desacuerdo moderado. _________________________________________________________________________ Instrucciones.-Estado civil: Soltero . 7. Le garantizamos la más absoluta confidencialidad y reserva de la información que nos proporcione... El tramo central de cada gráfico corresponde a un criterio neutral o sin opinión con respecto a la afirmación adjunta..... se representa una escala gráfica de cinco tramos. Veamos el siguiente ejemplo ....Nombre: .. Encontrará una serie de afirmaciones relacionadas con la formación profesional que ha recibido.. 6. .Sexo: Masculino ..A continuación. Coteja la Tabla de Especificaciones con la Escala Likert hasta que localices los 37 ítems en cada una de las cinco áreas........ estuviera totalmente de acuerdo con lo que se dice. 4..Año de ingreso a la carrera.... Ud. 3....... responda con sinceridad y responsabilidad... Consta de afirmaciones que se les asigna puntaje para medir la intensidad de la actitud.... ______________________________________________________________________ Introducción. Debajo de cada afirmación numerada.. Los otros dos tramos.... 5...Calidad: Alumno .. Titulado ...-Edad .Ejemplo de la forma de presentar un cuestionario10 .... Por esta razón....... la cuál sólo será utilizada para los fines que le hemos declarado.

Absoluto desacuerdo Completo acuerdo 5.2. . . Absoluto desacuerdo Completo acuerdo 70 .Poseo los conocimientos técnicos necesarios para la enseñanza de la lecto-escritura en el primer ciclo básico.Las técnicas de evaluación adquiridas me son útiles para efectuar diagnósticos del aprendizaje. Absoluto desacuerdo Completo acuerdo 6.He adquirido escasa experiencia para realizar actividades prácticas en relación con los contenidos de los programas del primer ciclo escolar. . Absoluto desacuerdo Completo acuerdo 4.Poseo los conocimientos y habilidades necesarias para cumplir eficientemente todas las labores que corresponden a un profesor jefe. a) Tanto en conocimientos Absoluto desacuerdo Completo acuerdo b) Como en habilidades Absoluto desacuerdo Completo acuerdo 3. . Absoluto desacuerdo Completo acuerdo 7..Dispongo de un conjunto de métodos y técnicas de instrucción que me permiten elegir un procedimiento apropiado para cada situación de aprendizaje. . .Estoy en condiciones de confeccionar materiales suficientes para las actividades escolares que se realizan en el primer ciclo escolar.Desconozco los procedimientos para la conducción de grupos escolares que me permitan controlar y orientar a mis alumnos hacia el logro de actitudes positivas. Absoluto desacuerdo Completo acuerdo 8.

Absoluto desacuerdo Completo acuerdo 71 . . Absoluto desacuerdo Completo acuerdo 11. . de primero a sexto año básico. Absoluto desacuerdo Completo acuerdo 15. de primero a sexto año básico.9. de primero a sexto año básico.La ayuda que he logrado para la docencia en séptimo y octavo años en la asignatura de Ciencias Naturales ha sido suficiente para desempeñarme en ese nivel. Absoluto desacuerdo Completo acuerdo 16.Conozco y manejo los contenidos programáticos de la asignatura de Ciencias Sociales.Conozco y manejo los contenidos programáticos de la asignatura de Ciencias Naturales. .La ayuda que he logrado para la docencia en séptimo y octavo años en la asignatura de Castellano ha sido suficiente para desempeñarme en ese nivel.Conozco y manejo los contenidos programáticos de la asignatura de Castellano. Absoluto desacuerdo Completo acuerdo 10.Conozco y manejo los contenidos programáticos de la asignatura de Matemática. de primero a sexto año básico....La ayuda que he logrado para la docencia en séptimo y octavo años en la asignatura de Ciencias Sociales ha sido suficiente para desempeñarme en ese nivel.. Absoluto desacuerdo Completo acuerdo 12. Absoluto desacuerdo Completo acuerdo 14.La ayuda que he logrado para la docencia en séptimo y octavo años en la asignatura de Matemática ha sido suficiente para desempeñarme en ese nivel. Absoluto desacuerdo Completo acuerdo 13. .

me permiten comprender su comportamiento como escolares. Absoluto desacuerdo Completo acuerdo 72 .17. . .Mis conocimientos sobre el desarrollo psicológico del niño. . Absoluto desacuerdo Completo acuerdo 22.El conocimiento de algunas teorías de aprendizaje. Absoluto desacuerdo Completo acuerdo 24. . Absoluto desacuerdo Completo acuerdo 21. Absoluto desacuerdo Completo acuerdo 20. Absoluto desacuerdo Completo acuerdo 23. me ha sido de escasa utilidad para organizar el trabajo escolar. Absoluto desacuerdo Completo acuerdo 19.Me siento capacitado para dirigir actividades escolares que corresponden a la asignatura de Educación Musical. me permiten comprender su comportamiento como escolares. . .La psicología del aprendizaje me ha dado las herramientas suficientes para detectar las situaciones más comunes de dificultades en el aprendizaje escolar.Me siento capacitado para dirigir actividades escolares que corresponden a la asignatura de Educación Física.Me siento capacitado para dirigir actividades escolares que corresponden a la asignatura de Educación Tecnológica. Absoluto desacuerdo Completo acuerdo 18.Mis conocimientos sobre el desarrollo biológico del niño. . .Me siento capacitado para dirigir actividades escolares que corresponden a la asignatura de Artes Plásticas.

He adquirido las habilidades técnicas básicas que se refieren a dibujar y elaborar materiales de instrucción apropiados para estudiantes de educación básica. Absoluto desacuerdo Completo acuerdo 32. . Absoluto desacuerdo Completo acuerdo 28. .La práctica pedagógica que realicé durante mi formación profesional.Creo estar en condiciones de aprender por mi cuenta aquellos aspectos de contenidos programáticos que no adquirí durante mi formación profesional. . problemas de estudio y otros aspectos de la comunidad escolar.Me siento capacitado para desarrollar hábitos y actitudes positivas en escolares. actitudes. . Absoluto desacuerdo Completo acuerdo 26.Es necesario que nos enseñen a organizar clubes y academias escolares. .Siento que no tuve las suficientes oportunidades para ensayar en forma práctica los conocimientos pedagógicos adquiridos.25.Poseo la preparación necesaria para investigar en la acción acerca de intereses.Dispongo de los antecedentes teórico-prácticos necesarios para organizar la instrucción individual de acuerdo a las capacidades del niño. sirvió para reforzar mi vocación pedagógica.. Absoluto desacuerdo Completo acuerdo 31. . Absoluto desacuerdo Completo acuerdo 29. Absoluto desacuerdo Completo acuerdo 27. . Absoluto desacuerdo Completo acuerdo 73 . Absoluto desacuerdo Completo acuerdo 30.

. Absoluto desacuerdo Completo acuerdo 35.33. . Absoluto desacuerdo Completo acuerdo 37.La educación rural debería ser incluida en nuestra formación profesional.. Absoluto desacuerdo Completo acuerdo 36.Desconozco la tecnología educativa con un enfoque sistémico.La educación de adultos debería considerarse en nuestra formación profesional.Tópicos referentes a educación sexual están de más para nuestra formación profesional.El conocimiento de primeros auxilios y prevención de accidentes escolares es innecesario en nuestra formación profesional. Absoluto desacuerdo Completo acuerdo 34. . . Absoluto desacuerdo Completo acuerdo 74 .

8. Decidir la conveniencia de tomar o no de tomar muestras de una población considerando la naturaleza del diseño de investigación y las características peculiares del proyecto para enfrentar el problema. Cátedra Métodos de Investigación MÓDULO Nº6 Prof. 4. Ejecutar un muestreo por áreas de superficie cuando se trate de una población indefinida. . 7. Alexis Labarca C. Reconocer cuando un proyecto de investigación utiliza “muestras erráticas” y criticar su validez externa. Técnicas de Muestreo para Educación Objetivos de la Unidad Modular En el transcurso de la siguiente Unidad de Aprendizaje. Utilizar correctamente una Tabla de Nº Aleatorios para la selección de una muestra que requiera una elección al azar.UMCE. “por cuotas” o “bola de nieve” en un proyecto de investigación teniendo en cuenta la naturaleza del problema. discriminando si se trata de cierto procedimiento muestral. 9. los estudiantes deberán estar en condiciones de exhibir las siguientes habilidades y competencias: 1. teniendo en cuenta las variables que interesa relacionar. aleatoria estratificada o por conglomerado tal como se ha declarado. Justificar en forma crítica la decisión de utilizar una “muestra intencional”. Juzgar el valor de las generalizaciones que se pueden extraer del grupo observado. 5. 2. de una población accesible o de la población blanco. 3. Facultad de Filosofía y Educación Departamento de Formación Pedagógica. el tipo de población y las proporciones de las unidades de muestreo. 6. Aplicar correctamente el procedimiento técnico para escoger los sujetos de una muestra aleatoria simple. Decidir el tipo de muestra aleatoria para un proyecto de investigación. Utilizar en forma apropiada la terminología relacionada con la Teoría Muestral.

Cap. Estas son las conclusiones de sentido común. cuya metodología es incierta o bien los instrumentos de 1 2 Fred Kerlinger. “Los estudiantes de ahora no respetan los bienes y el edificio de la universidad”. Este procedimiento es legítimo y útil. El siguiente paso es llegar a ciertas conclusiones sobre las categorías que representan dichas personas. Para llegar a nuestras conclusiones.debe ser evaluada con cautela. México. pero como toda muestra – al igual que en las investigaciones . normalmente tomamos una muestra de experie ncias relativamente pequeña dentro del universo de todas las experiencias posibles. Si un profesor guía visita a un estudiante de pedagogía en su práctica profesional durante dos o tres clases. en el sentido más amplio. por ejemplo sobre sus comportamientos.“Realmente la mayor parte del conocimiento que tenemos del mundo se basa en muestras. O bien en forma indirecta. pueden ser experiencias directas que se adquieren en la interacción con otras personas. etc. Cuando hablamos de experiencias. Proponga a lo menos dos características del conocimiento experiencial. También habría que considerar si vale la pena tomarse la molestia de extraer una “muestra significativa” con procedimientos técnicamente correctos y rigurosos. 76 . o al revés “el comportamiento represivo de “los pacos” en contra de los estudiantes”. cuando la investigación es sólo un estudio preliminar o exploratorio. la información o la experiencia adquirida nos llega de las personas u objetos que podemos observar en forma directa. la toma de muestras sería innecesaria. por ejemplo: cuando oímos hablar de “los extremistas que participaron en la última protesta”. las personas se basan en “un muestreo simple de sus experiencias” sobre otras personas. Si en una investigación se pudiera abarcar a todos los miembros de una población. Para llegar a tales conclusiones. de los acontecimientos cotidianos o de los objetos que necesitamos usar. (Actividad Nº1) 2 2. que a menudo son muestras inadecuadas” Fred Kerlinger 19731 1. La necesidad o conveniencia de tomar muestras .sus sentimientos. Afirmaciones como: “Los adictos al cigarrillo están más predispuestos al consumo de marihuana”. Actividad Nº1 . El conocimiento y el sentido común Cuando aprendemos algo acerca de las personas. actitudes y otras formas de actuar. “Investigación del Comportamiento” Edit Interamericana. así como los cálculos estadísticos de probabilidades para estimar el grado de “representatividad” de dicha muestra no tendrían sentido. que la mayoría de las veces corresponden a observaciones y experiencias realizadas con pocos casos. puesto que los atributos cuantitativos encontrados (si se ha medido bien) al grupo observado sería la población misma. está tomando una muestra de conductas pedagógicas del universo de todas las posibles conductas de un practicante. 1.

Siempre que hay intervención humana existe la probabilidad que se produzcan “errores sistemáticos”. Una buena cantidad de experiencias educativas e investigaciones pedagógicas han eludido el problema de la toma de muestras con mucho ingenio. Conjunto de individuos que tienen una o más propiedades en común. al comparar dos grupos cursos con características similares. Otro caso. sería el de un inspector sanitario que toma pequeñas muestras del agua de una piscina. 77 . Todas las etapas del estudio deb erían tener un grado o nivel de rigurosidad similar. Los sujetos de la muestra se eligen mediante un sorteo con medios mecánicos (sin intervención humana) o usando una “tabla de números aleatorios”. tornando imprescindible que se feche el periodo de las observaciones sobre la muestra escogida. primero habría que verificar la forma en que se plegó cada papel. a los cuales se les va a aplicar dos metodologías pedagógicas diferentes para demostrar la efectividad de una de ellas. se e ncuentran en un espacio o territorio que les es propio y varían en el transcurso del tiempo. determinan su grado de representatividad. es posible realizar un sorteo con una tabla de números aleatorios (cuyo uso se incluye al final de este Módulo). Muestra. para analizar su composición química y la contaminación bacteriológica que pudiera tener el contenido de la alberca. Las muestras se escogen por diversos procedimientos (sean apropiados o no) para realizar las observaciones o recogida de datos. Muestra aleatoria. Lamentablemente no es posible tener la certeza de su grado “representativo” sino la probabilidad razonable de su semejanza. Es una muestra de un tamaño apropiado que ha sido escogida por procedimientos aleatorios y se considera que las características observadas “representan” o corresponden a la población de donde ella proviene. la que puede ser calculada por algún modelo estadístico. Jean Piaget y su escuela de Ginebra realizaron numerosas investigaciones sobre el desarrollo psicológico de los niños. Esto es muy notorio en las cohortes o promociones estudiantiles. (Actividad Nº2)3 3. El método de muestreo aplicado y el tamaño de la muestra que se decida. Propone un ejemplo concreto de investigación en que no sea necesario tomar muestras y otro caso en que sí sea conveniente aplicar un procedimiento de selección de los sujetos. utilizando muestras escogidas o muestras arbitrarias de pocos niños. 3 Actividad Nº2 . aquí se postula que la solución del agua es homogénea en toda la piscina.observación se encuentran en etapas de ensayo y validación. hacer un sorteo con papelitos que se sacan de un sombrero. Los estudiantes podrían ser distribuidos en ambos cursos por una técnica de pareo . Para que sea realmente aleatoria dicha muestra. en segundo lugar los números que quedaron al fondo o en las orillas tienen escasa probabilidades de ser elegidos. Es una fracción o subconjunto de cualquier tamaño de la población de la cual proviene. Ellos partían de ciertos postulados (principios aceptados que no requieren demostración) sobre la uniformidad del desarrollo y de la maduración biológica y psicológica de los seres humanos. Por ejemplo. Muestra representativa. todos los sujetos de la “población blanco” deben tener la misma probabilidad de ser elegidos. O muestra al azar. Por ejemplo. Conceptos Básicos de la Teoría Muestral Población.También.

la investigación pierde su credibilidad. Error sistemático. La Rand Corporation tiene una tabla con 1. cursos o familias. Población blanco . Sus atributos deben ser claramente definidos para que “los sujetos” sean correctamente elegidos. Casi siempre se trata de sujetos o individuos. Estas listas de números han sido construidas por procedimientos electrónicos de sorteo que garantizan la “equiprobabilidad” de todos los números elegidos. Por ejemplo. Probabilidad. pero en algunos casos podrían ser escuelas. Tipos de muestra y sus procedimie ntos . objetos u otros elementos que se pueden numerar para ejecutar un sorteo aleatorio. Unidad muestral. Error de medición o de selección que se produce reiteradamente en una misma dirección. Se refiere a la ocurrencia de un hecho o suceso esperado y es la relación entre el número de casos favorables (p) a este suceso con la cantidad total de casos posibles (n). Mortalidad experimental.000 de dígitos. Sus fuentes principales son equipos defectuosos o la intervención humana. Se encuentran como Anexos en numerosos textos de investigación o de estadística. Aleatorias o probabilísticas No probabilísticas Simple Estratificada Por áreas de superficie Errática Por cuotas Intencional Bola de nieve Por conglomerado Lo esencial en un plan de muestreo es identificar a la población que habrá de ser representada por la muestra escogida. Corresponde a personas. Corresponde a la población de donde se extrae una muestra y hacia la cual se generaliza los hallazgos que se observen en dicha muestra. 4. 78 . Se refiere a los sujetos escogidos para someterse a observación en una muestra en estudio y no se les ubica. o bien no es posible lograr que proporcionen la información que se necesita. calles o casas.000. En una investigación sobre “el interés hacia las Artes Plásticas de los estudiantes de 4º Medio”. El plan de muestreo debe considerar este factor. también pueden ser “unidades territoriales” como manzanas de una ciudad. naturalmente que la población corresponde a todos los estudiantes de Chile que estén cursando dicho nivel de enseñanza media. la probabilidad “p” de obtener un as al arrojar un solo dado es 1/6 (uno sobre seis). Si la mortalidad experimental es alta.Tabla de números aleatorios.

es poco probable que se cuente con el tiempo y los recursos necesarios para tomar una muestra nacional que incluya a las más diversas localidades. Las Muestras aleatorias a) Muestras aleatorias simples. Esquema de relaciones entre el tipo de población y el valor de las generalizaciones que se pueden extraer de la muestra escogida Población blanco Generalización más insegura Población accesible Generalización más segura Muestra Resultados 5. b) Muestras por conglomerado. v Ubicar a los sujetos seleccionados y administrar los instrumentos de recopilación de datos. De la población accesible se selecciona una muestra representativa donde se aplican los instrumentos de observación. la “unidad de muestreo ” no es el 79 . las familias nucleares. v Utilizar una Tabla de Números Aleatorios o un procedimiento similar para seleccionar a los sujetos de la muestra. por ejemplo.Sin embargo. Constituyen la base para los diferentes procedimientos de muestreo aleatorio. Dicho sector se denomina “población accesible Las Comunas de Ñuñoa y La Reina. Los pasos a seguir : v Obtener un listado de todo los integrantes de la población. Se utilizan cuando los individuos constituyen agrupaciones naturales. En este caso. Desventajas :* No provee suficientes casos de grupos minoritarios. v Numerar a todos los sujetos de la población (o unidades de muestreo). Aquellos sujetos seleccionados que por alguna razón no sean sometidos a observación integrarán la categoría de “mortalidad experimental”. por ejemplo los alumnos del mismo curso. En ese caso. * Asegura la equiprobabilidad de la ele cción. Sus principales ventajas son: * Más económica que otros procedimientos aleatorios. etc. Una mortalidad experimental mayor al 5% de la muestra se estima que afecta seriamente a la confiabilidad de los resultados obtenidos. han sido consideradas en esta condición para muchos estudios tipo encuesta. se identifica aquel sector más fácil de alcanzar y que en cierto modo se le parece. Los niveles de confianza a las generalizaciones obtenidas desde la muestra hasta la población blanco dependen del tamaño y el grado de similitud entre ambas poblaciones.

Los pasos a seguir ahora. deberá definir los estratos corre spondientes y justificar en el proyecto sus bases de comparación. En el Servicio Estudiantil de la universidad se puede encontrar la información pertinente para “estratificar” a toda la población. edad.6 100. Esta última crítica pierde fuerza si el número de conglomerados es mayor que 30. La investigación que requiera este tipo de muestra.individuo.e . profesión.3 63.s.0 Muestra 25 75 175 275 El procedimiento. según su n.500 3. Alto Medio Bajo TOTAL (datos ficticios ) Nº de alumnos 500 1. numerándolos. estratificada proporcional Dos casos de muestras estratificadas: M. son los mismos que el grupo anterior. La “población accesible ” corresponde a los estudiantes de la UMCE. sino el “conglomerado”. etc. Supongamos que el propósito de una investigación es probar que: “la elección de la carrera profesional está fuertemente influida por la variable nivel socioeconómico de los postulantes”. se intenta relacionar la influencia de la variable “estudiantes con o sin hijos a su cargo ” con 80 . nacionalidad. nivel socioeconómico. Muestra proporcional del 5% de los estudiantes de la UMCE. Los criterios para establecer estratos pueden ser las variables: sexo. estratificada uniforme Un caso de muestreo estratificado proporcional.1 27. nivel educacional. facilitando el trabajo de los “investigadores de campo”.500 Porcentaje 9. obteniendo un listado de los conglomerados. En una carrera eminentemente femenina como Educación Diferencial en la misma Universidad. En este caso. E. c) Muestras estratificadas .500 5. su ventaja es * Lograr una muestra más homogénea. Pueden ser convenientes cuando en la “población blanco” se presentan categorías o subconjuntos de individuos que representen un interés particular de observar y compararlas con otras categorías. Los resultados obtenidos se ordenan en una tabla. Como desventaja : * Pueden tener cierta pérdida del carácter aleatorio del procedimiento y * Disminución de la precisión de sus resultados. etc. Nivel S. como si fueran 3 muestras aleatorias simples (3 sorteos independientes). v Se estratifica la población en tres categorías. v Se confecciona un listado por separado para cada categoría. Entre sus ventajas se destacan : * Son más económicas y rápidas que el procedimiento anterior. v Se procede a la selección de los sujetos. religión. 2º Caso: una muestra estratificada uniforme.

la variable “rendimiento académico”. Se recopilaron los datos de matrícula en la oficina de Registro Académico y la situación familiar en el Servicio Estudiantil. Al observar que la proporción de “estudiantes con hijos a su cargo” era muy baja, se desechó tomar una “muestra proporcional” puesto que dejaría en la representación de este estrato a muy pocas estudiantes. La distribución quedó como sigue: Muestra estratificada uniforme de alumnas con y sin hijos a su cargo, Carrera Educación Diferencial de la UMCE. Nº DE HIJOS Con hijos Sin hijos Total
(datos ficticios)

Alumnas 52 530 582

% Población 8,9 91,1 100,0

Muestra 30 30 60

% del Estrato 57,7 5,7 10,3

El procedimiento. v Se estratifica la población en dos categorías. v Se numera a los sujetos de cada categoría en forma independiente. v Se decide el tamaño apropiado para cada muestra. v Se realizan dos sorteos independientes usando una Tabla de Nº Aleatorios. Como se puede apreciar, se prefiere “el muestreo estratificado uniforme“ cuando existe un estrato con pocos casos o de baja representación en la población que sin embargo, presenta algún interés particular. (Actividad Nº3) 4 d) Muestras por áreas de superficie Este procedimiento se aplica cuando la población blanco es de un tamaño indefinido y sólo se conoce su ubicación geográfica. La unidad muestral en este caso no son sujetos, sino sectores territoriales bien definidos, por ejemplo las manzanas de una ciudad o los predios agrícolas de una zona rural. El muestreo por áreas es útil para estudios “tipo encuesta o “survey”. Procedimiento v Recurrir a un mapa de la zona que interesa a escala adecuada (por ejemplo, Ñuñoa). v Definir la unidad muestral (por ejemplo manzanas). v Se numeran todas las unidades v Realizar un sorteo con una Tabla de Nº Aleatorios. v Si es necesario, se sortean las casas de cada manzana.escogida v Se entrevista a las personas que interesan en cada casa (por ejemplo, apoderados). Ventajas: * Para encuestas de gran envergadura se ahorra dinero * Facilita el trabajo de los “investigadores de campo o encuestadores” al concentrar a los sujetos en áreas próximas. Desventajas: * Exige tratamientos estadísticos más complejos (trabajo más profesional que no siempre se cumple); * hay pérdida de precisión y del carácter aleatorio de la muestra, si ésta no es de un tamaño grande.

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Actividad Nº3 . Propone dos problemas de investigación educacional, en que se apliquen diferentes técnicas de muestras aleatorias, siguiendo el estilo de los ejemplos dados. 81

6. Las Muestras no Probabilísticas a) Muestras erráticas o casuales Por ejemplo, las personas que van saliendo de la biblioteca o del casino a la hora que aparece el encuestador. Esta es una técnica típica de reporteros de prensa y TV, como ejemplo “las encuestas a boca de urna”. También es utilizada por algunas agencias de publicidad y de estudios de mercado. Técnicamente es incorrecto hacer generalizaciones a un grupo mayor que el de los mismos entrevistados (problema de validez externa). Ventajas (si las tiene): * De bajo costo y no requieren de personal entrenado; * Se sacan conclusiones rápidamente. Desventajas: * Carencia de validez externa y confiabilidad; * Presenta sesgos de muestreo por criterios arbitrarios de selección de los sujetos (aunque el entrevistador no los advierta). (Actividad Nº4) 5 b) Muestras intencionadas o racionales En este caso se selecciona a los sujetos de acuerdo a un criterio establecido por un experto. Por ejemplo, los estudiantes que tienen problemas de aprendizaje, o aquellos que demuestran ausentismo escolar elevado. Ventajas: * Rápida y de bajo costo, * No requiere entrenamiento de entrevistadores, * Tiene una validez relativa para estudios de caso; * Es muy útil para estudios exploratorios, * Para la optimización de instrumentos de observación, * Para ampliar el marco teórico y * la formulación de hipótesis. Desventajas: * Hay problemas en los criterios de selección de los sujetos, * carece de validez externa y confiabilidad al intentar generalizar hacia grupos mayores. (Actividad Nº5) 6 c) Muestras por cuotas Es equivalente a las muestras aleatorias estratificadas. A los entrevistadores se les fijan “cuotas de individuos”, especificándoles sus características, por ejemplo: estudiantes de 2º año de la UMCE, solteras, con hijos o embarazadas o estudiantes varones de pelo largo y con aros. Cada entrevistador selecciona por su cuenta y entrevista con ayuda de una “lista” (entrevista dirigida). Ventajas: * Rápida y eficiente; * Es un sustituto de muestras estratificadas útil para estudiantes; * puede servir para un ensayo preliminar de dicha técnica. Desventajas: * El sesgo del entrevistador para elegir a los sujetos es su defecto más evidente. c) Muestras “bola de nieve”
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Actividad Nº4. Encuentra argumentos de porqué no es una muestra al azar entrevistar 1 de cada 5 alumnos que salen de la biblioteca el día Lunes. 6 Actividad Nº5. Propone dos o tres ejemplos en que sea interesante escoger una muestra intencionada. 82

Recomendada para el estudio de casos de interés especial, que son difíciles de identificar, por ejemplo: drogadictos, homosexuales, miembros de una secta, patotas juveniles, etc. La técnica consiste en localizar algunos individuos típicos, los cuales conducen a otros y así sucesivamente va creciendo la “bola de nieve”. Es una técnica apropiada para la investigación cualitativa y estudios de casos. Ventajas: * Acumula información enriquecedora para construir marcos teóricos. * Recomendada para estudios sociológicos y problemas sicopedagógicos. Desventajas: * Requiere entrevistadores profesionales bien entrenados ; * La interpretación de los resultados tiene problemas de confiabilidad; * Puede haber sesgo en la selección de los sujetos.

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1ª pág. 7 Tomada de HABER y RUNYON “Estadística General” 2ª edición. Sirven para elegir los sujetos de una muestra . Los Ángeles USA. Tablas de Números Aleatorios Estos números se han obtenido en forma computacional7 . De Tabla de Nº aleatorios. Fondo Educativo Interamericano. Edit. 1973 84 .7. Las instrucciones de uso van en la siguiente página.

. .. ¿Tamaño de la muestra? . Como nuestra muestra es de solo dos dígitos y los Nº de la Tabla tienen cinco.. PARE No baje hasta terminar 1ª Respuesta: 600 números. PÀRE 3ª Respuesta: 52 alumnas y una muestra de 30 Ahora empezamos a usar la Tabla. PÀRE 2ª Respuesta: el número es el 87374 Ya tenemos el punto de partida..... siguiendo el camino más conveniente: vamos hacia arriba.. pues el estrato alcanza sólo hasta el 52. continúa eligiendo números hacia arriba.. en este caso leemos 74..... ...... v 4ª Pregunta: ¿Qué número sigue hacia arriba? . .. usaremos un ejemplo práctico.. v 2ª Pregunta: Ubica el siguiente Nº: Se encuentra en la fila número 00050 y 8ª columna.... Ahora empezaremos a elegir todos los números que sirvan........... por ejemplo colocando la punta del lápiz en cualquier lugar. v . v Luego...... .... Ahora que estás listo ¿Cuántos Nº aleatorios tiene esta Tabla?. nos fijaremos en los dos últimos dígitos solamente. partiendo del Nº que elegimos al principio: el Nº es 87374.. Ahora.Instrucciones del uso de la tabla de Nº aleatorios v Primero fotocopia la Tabla para que puedas leer esta hoja con la Tabla al frente... ¿Cabe en el estrato poblacional considerando los últ imos dos dígitos? . PÀRE 4º Respuesta: El Nº es 21615..... después de contestar la primera... anotamos el 15. .... v 1ª Pregunta . Ahora... PÀRE 85 .. .. Entonces regístralo y ya tenemos uno... El profesor advertirá que sigues las instrucciones cuando efectivamente lo hagas... Ahora. Sí cabe.. ..... desprende una hoja de tu cuaderno y cubre esta página de modo que sólo puedas leer la 1ª pregunta y anotar tu respuesta. sin mirar y después leer el Nº...... v 3ª Pregunta: Busca en la 2ª tabla de la 6ª página de este módulo los siguientes datos: ¿Cuántas alumnas con hijos? ....... . ... ¿Qué número es?. Para empezar a elegir números de la tabla hay que partir de cualquier lugar. hasta que completes los 10 primeros sujetos... . ¡Qué lástima! No sirve. desliza la hoja para que puedas leer la siguiente pregunta y así continúas hasta terminar. Ahora... son 10 columnas de Nº aleatorios y 60 filas.. v 5ª Pregunta ¿Cuáles son los 10 primeros sujetos de la muestra? ... Procedimiento: cuenta las columnas y multiplica por el número de filas...... haces lo mismo con la segunda pregunta. Entonces..

v 6ª Pregunta : ¿Cuántos alumnos de n.. Veamos las permutaciones nuevas: 1.. Paul “Métodos de Investigación Social”. Rialp. Exequiel “Técnicas de Investigación Social” 7ª edición. Veámoslo: numerando los dígitos del 1º al 5º.. bajo hay en dicha tabla? .27 – 07 – 39 – 07 – 33 – 06. 14 Probabilidades y Muestreo. Métodos de Muestreo pág.. 3.. En este 2º ejemplo. 1994.. 86 .e. es porque te olvidaste que el tamaño de la población es de 52 alumnas. Todo lo que hay que hacer ahora. Humanitas. v ANDER-EGG. hasta completar los 30 casos que necesitamos..2.. Fred. Edit.. Donald.. ¿Cuáles son? .000 números (600 por 5)... v Ultimas preguntas : ¿Existen más posibilidades combinatorias de 4 dígitos para una Tabla de 5 dígitos? . Rafael..5 y finalmente 1. da un total de 3. por tener 4 dígitos.. Mc Graw-Hill México. “Métodos de investigación en las relaciones sociales” .. PARE 6ª Respuesta : 3. Si tus datos no coinciden con éstos.3. México 1975. y ¿Cuál es el tamaño de su muestra? . Claire. Apéndice por Isidor Chein “Una introducción al muestreo” pág.. Marie. Edit.. y ella me comentó: ¿Y porqué no leer los números aleatorios al revés (de atrás para adelante)? ¡Buena pregunta! Sí se puede... 2ª edición... podemos dar una 2ª vuelta a la página eligiendo los 4 primeros dígitos de cada Nº aleatorio.. y luego correrse una columna.2.... especialmente si el lector es disléxico. México 1974 v KERLINGER. Edit...3. Interamericana.3. ¿Qué hacer entonces? Probablemente ya te distes cuenta que los números de la Tabla son aleatorio en sus 5 dígitos o porciones menores del número.. Bibliografía recomendada v ARY. v SELLTIZ....... Capítulo 6 Muestreo inferencial y estadístico..4.. las permutaciones son: 1..... en que la población es de 3. Madrid 1965.2.. por la limitación que debían ser números más bajos que 3.s.. 560-600. Barcelona 1989.. “Métodos de Investigación Educativa”.. v GOODE.. aunque probablemente ya no sea necesario.. Lucy... JACOBS.4. v BISQUERRA...5 (estas dos permutaciones ya las consideramos). 2ª edición.500.5 luego 1.5ª Respuesta: 15 – 46 – 40 – 21..4 luego 2... 8 Las preguntas de estas instrucciones las ensayé primero con mi señora. Edit.5 8 8.... 7 El método de muestreo. Edit...4. CEAC.. Trillas.. William. Supongamos que ahora recorrimos toda la página y no alcanzamos a completar los 175 casos que necesitamos.. HATT.. Cap. B... PARE v Últimas respuestas : Las combinaciones posibles de 4 dígitos en números de 5 dígitos son 5 y como la página completa tiene 600 números. ¿cuántos Nº aleatorios de 4 dígitos podemos encontrar como máximo en esta página? .500 alumnos.. Cap. JAHODA.. Entonces.. RAZAVIEH Asghar “Introducción a la Investigación P edagógica”. Veamos otro ejemplo tomado de la 1ª tabla de la 6ª página de este módulo. Edit. es continuar hacia arriba. Aires 1978... “Investigación del Comportamiento” Cap. . Entonces.500 alumnos para una muestra de 175.... 81-84. deberíamos tomar los 4 últimos dígitos del Nº encontrado en la Tabla. 8 Muestreo y Aleatoriedad..

5. Realizar la presentación de los “Resultados” en forma de cuadros. 7. Relacionar estas reglas con los principios que ordenan un informe de investigación. 6.U. 10. Ordenar la presentación de la “Metodología” de modo que se reconozcan los pasos lógicos de las técnicas aplicadas. ajustándose a las normas aceptadas y manteniendo la coherencia lógica del plan establecido anteriormente. 8. Métodos de Investigación. respetando las normas internacionales establecidas. Facultad de Filosofía y Educación Departamento de Formación Pedagógica Cátedra. Deducir las “Conclusiones” respaldándose en forma lógica por cada uno de los resultados obtenidos. 9. ordenado. sencillo y preciso.M. Hacer uso de la “Lista de Cotejo” del módulo para autoevaluar su propio informe y para valorar la calidad de otros trabajos de investigación. 11. tablas. Distinguir las reglas generales a que debe someterse todo plan de investigación científica. directo. considerando en primer lugar la suerte corrida por sus hipótesis de trabajo. MÓDULO Nº 7 Prof. Demostrar competencia para comprender y evaluar la secuencia y claridad en la redacción de este aspecto en diferentes Seminarios de Título. Utilizar la sección “Anexos” para incluir instrumentos y planillas de datos y pruebas secundarias. 2. . gráficos y otras formas convencionales. que evitan tornar engorroso el informe y permiten a los especialistas hacer una revisión más rigurosa del trabajo realizado. 4. 3.E. Alexis Labarca C LOS INFORMES DE INVESTIGACIÓN Objetivos de la Unidad Modular En el transcurso de la presente Unidad de Aprendizaje. los estudiantes deberán estar en condiciones de exhibir las siguientes habilidades y competencias: 1. Utilizar la parte de “Introducción” en el informe para clarificar la naturaleza del problema a investigar y justificar su relevancia y originalidad.C. Redactar tareas con carácter de informes de investigación en un lenguaje claro. Respaldar las citas bibliográficas que aparecen en el informe en la “Bibliografía de Referencia”. calidad de las observaciones y mediciones y la descripción de la selección de los sujetos en estudio.

exentas de desorden y ambigüedades” John H. INTRODUCCIÓN AL MÓDULO Esta pauta de informe está destinada a los estudiantes de pregrado que preparan su Seminario o Memoria de Título con carácter de investigación. New York. Edit. dependiendo de la metodología aplicada y el estilo de los autores. se podrá advertir que la forma y el estilo empleado cambia un tanto. procurando sintetizar la información. A pesar que algunos autores afirman que “no existe un método científico como tal” y que los investigadores abordan los problemas en forma racional. Macmillan Co. el investigador debe someterse a ciertas reglas generales que caracterizan a las ciencias y las distinguen de otras actividades. sencillo y preciso. Cuando se revisan diversas publicaciones científicas. tanto en revistas nacionales o internacionales. La primera impresión al comparar los esquemas para informes de investigación presentados en diferentes textos especializados. 1965 88 . que se hace más evidente al comparar informes de la misma disciplina.“El éxito de un episodio científico no se completa a menos que se realice un productivo esfuerzo mental. cuando se desea publicar en una revista especializada en el área de investigación. es fácil reconocer un estilo claro. invariablemente. incluyendo a las Ciencias de la Educación. pero estas diferencias son más bien formales que conceptuales. sin que se omita nada importante. algunas diferencias de enfoque y ordenamiento. Estas reglas generales se pueden resumir así: • Formulación de problemas manejables por la ciencia. a menudo ayudado por la colaboración intelectual. directo. 1 Woodburn y Oubourn “Teaching the Pursuit of Science”. Por otra parte. presentan un ordenamiento o secuencia que en forma general obedece a un patrón común. Los estudiantes e investigadores noveles encuentran en la mayoría de los textos de investigación en educación amplia información referida a los informes. Las investigaciones en las Ciencias Sociales. que se puede consultar para complementar la información de este módulo. Woodburn 19651 I. que incluyen la extensión o espacio que se destinará a dicho artículo. Los investigadores avezados no tienen problemas en la preparación de sus informes y si leyéramos varios trabajos . hasta que el científico sea capaz de comunicar sus ideas. de acuerdo a la estrategia que eligieron o crearon. ésta tiene sus propias pautas de edición.

Comunicación científica. Estos estudios necesariamente no parten de hipótesis y si las tienen las confirman a medias (lo que estrictamente no confirma nada). se ajusta a estas seis reglas. Estos estudios reemplazan la carencia de hipótesis por objetivos o metas que cumplir. SINO QUE ÉSTE DEBE SER CORRECTAMENTE INFORMADO. sin contar con los datos y la experiencia práctica que se acumula.. que finalmente. si no se quiere correr el riesgo de entregar un informe insatisfactorio. Fundamentar y delimitar su (o sus) hipótesis de trabajo. Suena extraño en el ámbito científico. NO BASTA REALIZAR UN BUEN TRABAJO. Demostrar que otros investigadores no han resuelto dicho problema (originalidad del tema). Interpretación de los resultados.. Normalmente esas investigaciones son las primeras exploraciones sobre ámbitos desconocidos. para que la comunidad científica lo acepte y se incorpore como conocimiento válido. o de las exigencias de presentación que las revistas y medios de difusión técnica imponen a los investigadores. se suele llevar a cabo investigaciones cualitativas como la estrategia de “investigación en la acción” y los “estudios exploratorios” que no tienen la intención (o la posibilidad) de plantear hipótesis de trabajo. Las investigaciones sin hipótesis . Presentar las pruebas que confirman o rechazan su hipótesis. Deducción de consecuencias (predicciones) que puedan ser verificadas. los maestros publican ciertos trabajos denominados “experiencias pedagógicas” y “evaluaciones de experiencias educativas”. ambiguo o poco creíble. La comunicación científica o informe de investigación. un buen informe no puede prescindir de los siguientes aspectos: • • • • • Plantear en forma clara el problema que dio origen a la investigación. 89 . A pesar de las objeciones sobre el grado de generalización y confiabilidad que los resultados de estas experiencias o ensayos pedagógicos puedan tener. que es el asunto que nos preocupa. Explicar los procedimientos empleados para recoger las evidencias y. tienen un valor didáctico y formativo para quienes lo llevan a cabo. al menos para quienes realizan el trabajo indagatorio. incluyendo a Educación. Recopilación de las evidencias que validan o falsean dichas consecuencias. pero al menos en las Ciencias Sociales. Independientemente de la naturaleza del trabajo. malograría todo el esfuerzo realizado. Además.• • • • • Elaboración de hipótesis explicatorias. mostrar realidades poco conocidas y pueden servir de base para el desarrollo de otras investigaciones más adelante con procedimie ntos más metódicos y rigurosos. Tienen como mérito su frescura y originalidad de procedimientos.

lo que permite a los profesores informantes hacer sus correcciones o anotaciones entre líneas. ESTRUCTURA DEL INFORME Con propósitos didácticos. También. Tamaño oficio. los Alumnos : (ordenados alfabéticamente. II. con nombre y apellidos) 2 Actividad Nº1 .. El Cuerpo del Informe se escribe a doble espacio. 90 . EL FORMATO Y EL MATERIAL PRELIMINAR. es que el equipo tenga sus ideas claras y ajuste este esquema a sus reales necesidades . Más abajo. como subtítulo la siguiente leyenda: “Seminario para obtener al título de . puesto que el propósito que guía todo el trabajo científico es verificar o falsear sus hipótesis. escrito a máquina o impreso. Lo más importante de todo. esta pauta puede ser muy útil para los profesores que evalúan dichos informes. El propósito fundamental de esta pauta es ordenar criterios y clarificar los procedimientos para la elaboración de informes de Seminarios y Memorias de Investigación.Las investigaciones con hipótesis de trabajo no requieren formular objetivos . • El cuerpo del informe.” A continuación: Profesor Guía: (con su nombre y apellidos) Luego. Como se trata sólo de una pauta. Solicita en la Biblioteca Central 1 o 2 Memorias y Seminarios. el texto impreso del informe lo vamos a dividir en tres secciones: • El formato y el material preliminar. si así se desprende de la naturaleza de su investigación y del estilo particular que el equipo de trabajo tenga para elaborar su informe. • Las referencias. a medida que las vas reconociendo. Queda al criterio de los seminaristas realizar las modificaciones o simplificaciones que ellos estimen conveniente. El Formato. no es obligación seguir fielmente todas las recomendaciones que aquí se dan. (Actividad Nº1) 2 • • • • • La tapa o portada En la parte superior lleva el membrete de la institución: “Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación” Facultad de Filosofía y Educación (o la que corresponda). Verifica el cumplimiento de las normas referidas al formato del informe. Se refiere a la diagramación y presentación gráfica del texto escrito. Al centro de la página y en tipografía de mayor tamaño que el resto del texto figura el título del seminario o de la memoria..

los objetivos propuestos) y las consecuencias deducidas de la hipótesis.La Introducción Se incluyen aquí las consideraciones y antecedentes necesarios para justificar la naturaleza del problema. El índice va en la primera hoja del informe y no se numera. fuera de su tiempo de contrato o de su responsabilidad funcionaria. Debe ser fiel con respecto a los títulos del texto y a la numeración de páginas. las facilidades otorgadas por colegios y otras instituciones para utilizar a grupos de alumnos. No se acostumbra incluirlas Índice de materias. En estos casos se describe y agradece la colaboración. Tampoco se acostumbra en publicaciones de carácter científico otorgar reconocimientos de carácter afectivo a parientes y amistades Prefacio o palabras preliminares. Los aspectos clásicos de la Introducción son: a) El enunciado del problema. por ejemplo: la dactilografía realizada en forma ad-honorem. c) Hipótesis de trabajo (o en su reemplazo. 1. CUERPO DEL INFORME O informe propiamente tal. Las tres partes del informe que se propone son: 1. Método de enfoque 3. pero si se utiliza.. Se puede omitir. Otros autores lo subdividen en 4 y en 5 secciones. pero de todas maneras consideran los mismos cinco aspectos imprescindibles mencionados anteriormente.• Cierra la página de portada con la siguiente inscripción: Ciudad. talleres. Introducción 2. Portadilla o primera hoja . Página para reconocimientos. se incluyen al final de texto y se ordenan con números romanos III. debería destinarse a reconocer la ayuda recibida por aquellos profesionales e instituciones que sin tener la obligación de hacerlo. su relevancia y originalidad. La página Nº1 corresponde al inicio del Cuerpo del Informe. Lleva los mismos textos y diagramación de la tapa. los ayudaron en forma importante. en que se realiza el examen de grado. Los Anexos. Se propone subdividirlo en tres partes. aulas u otros de sus recursos en el desarrollo del trabajo de campo Se considera de mal gusto otorgar reconocimientos al Profesor Guía o a otros docentes que deban evaluar el Seminario. Se aconseja preparar el índice al término de la redacción del texto completo. b) Análisis de otros estudios realizados . el apoyo sistemático de otros profesores y profesionales. Presentación y análisis de las pruebas. 91 . año . país.

♦ No haga las citas en forma textual.d) Definiciones operacionales y de otros términos técnicos indispensables para la comprensión del informe. pero diferente o al menos. Verifica si en la memoria que estás revisando se consideran los aspectos nombrados para la Introducción.2 Análisis de otros estudios realizados También se le conoce como “Revisión de la literatura pertinente ”. ♦ Es importante caracterizar el problema en forma clara y concreta. sino más bien interprete las ideas o aportes de los autores en que se apoya. ♦ Los elementos conceptuales que se mencionan deben ser solo los necesarios para la comprensión del informe en forma cabal. 92 . 1. ♦ Otorgue preferencia a investigaciones actualizadas. haciendo notar que las investigaciones que se citan aquí. haciendo las citas bibliográficas respectivas. Se intenta demostrar aquí la originalidad del problema escogido. no importa que lleven otros títulos . ♦ Estos conceptos y otros antecedentes deben estar bien documentados. ya sea como una contribución a la teoría y el conocimiento o para mejorar la práctica educativa. El nombre de Marco Teórico no es apropiado. ♦ Las revistas especializadas tienen la información más actualizada. Es apropiado establecer en qué punto se encuentra el conocimiento científico en el área problemática que se ha elegido. ♦ Destaque la utilidad o valor que aportarán los resultados de la investigación.1 El Enunciado del Problema Considera la descripción de la temática que se investiga. no profundizaban hasta donde los seminaristas pretenden llegar. los seminarios y memorias de pedagogía en diferentes universidades pueden ser buenas referencias. (Actividad Nº2) 3 1. Se incluye la argumentación que justifica el valor y la importancia del problema que se investiga Sugerencias: ♦ Considere los antecedentes que lo condujeron a elegir el problema que le interesa. que va en la parte final del informe. por exceder las posibilidades de este punto. Sugerencias: ♦ No incluir informaciones o esquemas conceptuales básicos que los lectores (que son profesionales de su especialidad) a los cuales está dirigida esta publicación deberían conocer. en lo posible en forma de una pregunta. 1. ♦ Los autores que se citan en esta sección. destacando la laguna del conocimiento que se pretende resolver. se enfocaban a un problema de la misma naturaleza.3 Hipótesis de trabajo 3 Actividad Nº 2. deberán figurar en la bibliografía de referencia. ♦ Para este efecto.

no dispone de una teoría psicopedagógica que establezca ventajas entre el texto “A” sobre el texto “B”. Deben orientar el curso del trabajo y facilitar la evaluación del cumplimiento de metas. que van en las conclusiones del informe . En esta sección conviene destacar los siguientes aspectos: Sugerencias para la elección de conceptos por definir: 93 . Sin embargo. Las hipótesis no se comprueban. Sólo se definen los términos indispensables y necesarios. A partir de su hipótesis formule deducciones lógicas que se desprendan de ella. las ilustraciones. Diferencia entre objetivos e hipótesis Veámoslo con un ejemplo: Un profesor ha preparado un nuevo texto de lectura y quiere averiguar si da mejores resultados que otro más tradicional. En relación con la formulación de objetivos de investigación Son para los estudios exploratorios o experiencias pedagógicas que por su naturaleza carecen de hipótesis. Estos objetivos deben formularse claramente y sin ambigüedad.que no se deben confundir con las hipótesis nula. También puede consultar con expertos en el tema. de tal forma que busque su confirmación o rechazo. En caso de no poder formular buenas hipótesis al principio. la aplicación de colores. el trabajo puede ser correcto.O hipótesis de investigación . corresponden a afirmaciones fundadas en conocimientos previos. Note que cualquiera que sea el resultado. que se emplean al aplicar pruebas estadísticas – las primeras. sino con un trabajo honesto y correctamente ejecutado. Considera la metodología que se aplicó y la planificación programada para llevar a cabo el proyecto. como la tipografía. siempre que la metodología de investigación aplicada haya sido también correcta. Hay varias diferencias identificadas entre ambos textos. incluso si no hay diferencias entre el uso de ambos textos. etc. En este caso. Esta sección cumple el propósito que el lenguaje empleado en el informe sea claro y preciso. pruebas o indicadores que utilizará para la recogida de evidencias. La honradez en el trabajo obliga a reconocer las hipótesis con las cuales la investigación partió. Estas deducciones deberán orientar los test. parece recomendable formular objetivos que apunten a comparar la eficacia en el aprendizaje con la aplicación de cada textos. El éxito de su investigación no está comprometido con la confirmación de su hipótesis. los cuales constituyen su marco teórico y se comprometen con una explicación racional del problema. 1.4 Definición de términos. sólo se confirman y en esto hay una diferencia de grado. probablemente necesite indagar más en la literatura relacionada con su problema. el vocabulario empleado. Recuerde que el concepto actual de las ciencias es probabilístico. ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ Consejos para la formulación de buenas hipótesis: Deben orientar el trabajo de investigación.

♦ Términos técnicos utilizados ampliamente en la publicación y que pueden tener alguna discrepancia en la literatura. se debe indicar su tamaño. por ejemplo: los estudiantes de pedagogía en Educación Diferencial.1 Descripción de la metodología empleada. ♦ Definiciones operacionales que son necesarias en el uso de indicadores para la observación. 2. Si el instrumento empleado pertenece a otro autor. Cuando se toma una muestra de la población. Es importante reconocer el uso de “fuentes primarias o secundarias” para la recogida de esta información.2 Fuentes de los datos Se explica de donde y cómo se obtuvieron los datos. ahora aprecia si es completa.) pueden ir entre los Anexos . ♦ Las variables que forman parte de la hipótesis o la afectan de alguna manera. si las hay en la toma de dicha muestra. Las fuentes utilizadas para la recolección de los datos. Conviene distinguir bien los atributos que caracterizan dicha población. Si es posible. a fin de apreciar el grado de confiabilidad que éstos ofrecen. (Actividad Nº3) 4 4 Actividad Nº3. la técnica que elegida y el motivo o criterio de elección.3 Los instrumentos utilizados para la recolección de los datos Su descripción debe permitir a otros investigadores reconstruir dichos instrumentos y poder utilizarlos. aquí se establece la secuencia lógica del camino que se ha seguido para obtener los resultados a que finalmente se llegó. 2. recogida de datos o mediciones. 2. Los instrumentos empleados en las observaciones y mediciones. escalas. etc. Consiste en explicar el diseño de investigación escogido (Consulte la clasificación de los diseños de investigación en el Módulo Nº4) y su respectivo plan de trabajo. En otras palabras. Siempre que sea posible. Selección de los sujetos (la muestra empleada) y sus características. motivo por lo cual se eligió y citarlo en la bibliografía de referencia. es decir sobre quienes tiene validez este estudio. ¿Los autores se olvidaron de algún aspecto importante? 94 .♦ Los conceptos más relevantes del estudio que requieren aclaraciones o establecen precisiones de puntos de vista. con el propósito de alivianar el texto. se comenta el grado de representatividad de la muestra y sus limitaciones. 2. Busca en la memoria que revisas si se describe la metodología o procedimientos de trabajo. El detalle y el texto de los instrumentos (test. basta con comentar brevemente sus bondades. El Método de Enfoque a) b) c) d) Descripción de la metodología que se eligió. 2. cuestionarios.4 Selección de los sujetos y sus características Se parte por describir la “población blanco”. Si la tiene. se recurre a las fuentes primarias.

1 Resultados obtenidos Se presentan en un estilo escueto y directo. aplique indicadores estadísticos. si alguno fuera poco conocido. 3. citando el número de la tabla o gráfico. se deberá hacer la referencia bibliográfica correspondiente. Cuando se aplican. Cada conclusión debe estar respaldada por pruebas o datos que van en la Presentación de los Resultados. ♦ Los detalles del cálculo o planillas que avalan las cifras de ciertos cuadros o gráficos importantes. siguiendo el orden lógico del plan de trabajo. es incorrecto proporcionar antecedentes nuevos en las conclusiones. Es conveniente emplear un lenguaje directo y breve. Se puede ordenar como viñeta. carente de hipótesis de investigación. preciso y breve. éstos deberían estar en el texto de los resultados. Para deducir las conclusiones.3 Implicaciones teóricas y prácticas 95 . a los cuales se debe hacer referencia. que puede ir como viñeta.3. se resumen los objetivos y se analizan su cumplimiento. Se hace un listado esquemático. sólo se los identifica sin describirlos. Sugerencias. gráficos. Este análisis sirven de respaldo a las “Conclusiones” que van a continuación. Otras conclusiones y hallazgos.2 Conclusiones Se recomienda empezar por resumir el problema estudiado y su respectiva hipótesis. 3. acreditando su confiabilidad y validez . pueden ir en Anexos. ♦ Si es posible. en base a los resultados obtenidos. deben permitir hacer funcionar el paradigma de la verdad (Ver Módulo Nº2). 3. mediante: cuadros. porque se trata de presentar los datos en forma ordena y clara:. ♦ El análisis de resultados debe ser claro. ♦ Los gráficos llevan una lectura o análisis de datos que ayuda a interpretar las relaciones entre las variables que se comparan. es decir rechazar la hipótesis o bien confirmarla. Si se trata de un estudio exploratorio o investigación cualitativa. ♦ Cada tabla o cuadro debe ir numerada. Presentación y análisis de las pruebas Los aspectos que en su redacción se debe considerar: : a) Resultados: b) Conclusiones: c) Implicaciones teóricas y prácticas. que también se resumen. tablas de doble entrada y otras formas convencionales de presentación de resultados. Las pruebas presentadas. normalmente le da más categoría a la investigación.

tomando el primer apellido del autor principal. origina una descripción más detallada en la bibliografía de referencia. 5 Actividad Nº4. pero tiene importancia para realzar y valorar la investigación en su real magnitud. Cada autor citado en alguna parte del informe. y se destaca entre comillas. coloque el título del libro o el artículo de la revista que se cita. por ejemplo: UNESCO. 5. 2. Continuando con la revisión de la tesis. . debe ser fiel. FAO. después de la presentación de resultados. Presentaremos en esta sección un resumen de la normativa vigente sobre: . 96 . Las recientes referencias electrónicas . Cuando son varios autores.). las publicaciones se indican en forma simplificada. considerando sus alcances y limitaciones. etc. Los autores evalúan su propio trabajo. 1. Se puede recomendar el desarrollo de otras investigaciones en una línea de continuación. a continuación el nombre de pila solo la primera letra con mayúscula. Los apellidos se escriben completos con mayúscula. UMCE. Este listado se ordena alfabéticamente. Recuerde que en el texto del informe de investigación. partiendo desde la Introducción. etc. Se puede mencionar aquí aplicaciones prácticas de los resultados u otros productos del trabajo (nuevas metodología. En la misma línea. 6. Los autores corporativos. Los autores pueden analizar las contribuciones que ellos estiman como aportes al progreso de la teoría o el conocimiento. que se incluyen al final. Las referencias bibliográficas. Los apéndices o anexos a) Bibliografía de Referencia Se incluye solamente a los autores que han sido debidamente citados en cualquier parte del informe. El listado bibliográfico que en esta sección del informe se hace. según el caso. se escriben completos con mayúscula. 3. REFERENCIAS Corresponde a la bibliografía y los apéndices. es decir contendrá todas las referencias que aparecen en el informe y ninguna más. 4. colocando entre paréntesis el apellido del autor y año de la publicación. 7. técnicas o instrumentos.Con frecuencia se olvida desarrollar este aspecto. critica el grado de cumplimiento de las recomendaciones dadas a la forma de presentar de sus resultados. se identifica a dos o tres de ellos y se agrega la expresión “y otros”. (Actividad Nº4) 5 IV.

por ejemplo: videoconferencia. U. Elementos: (en orden) * Responsable o autor principal * Título * Responsable del documento “hospedero * (CD. de la cual extraemos un resumen. salvo cuando es preciso distinguir una ciudad de otras con el mismo nombre en otros países). ha creado la necesidad de normar este tipo de referencias. editores.htm 97 . Si se trata de un artículo en una revista o publicación periódica. Santiago. ciudad o lugar de la publicación. Ejemplos:6 --Bella de un Día. En The Canadian Encyclopedia {CDROM}. el número y.C. Las referencias que se adjuntan a continuación. Que se difunden y diseminan por diversos sistemas de computación. Capítulo: Fases del Método Científico pp. 19-36. van en este orden: editorial.nic-bnc. 6 Citados por: ISO 2000. Historia Constitucional. 1999 pp. CD-ROOM. Toronto: McClelland & Stewart. Acceso Nº 0050053. de Filosofía y Educación. etc. (ver el 2º ejemplo) a continuación del título del artículo irá: el nombre de la revista. Ejemplo de cita de un libro: BISQUERRA. Mencione la página (s) o capítulo (s) de referencia. “Pautas para la Observación y Evaluación de Actitudes de Carácter Educativo” Revista Temas Pedagógicos de la Fac. revista. En Magill’s Survey of Cinema {online o “en línea”}. 10. Alexis. lo que es muy poco probable.) --MCCONNELL.) * Tipo de medio * Edición * Lugar de public ación. “Métodos de Investigación Educativa”.1. Pasadena (California): Salem Press. Con este propósito se creó la norma ISO 690. Ediciones CEAC. se presume que está citando el texto completo. año (el país no se indica. Ejemplo de cita de un artículo de revista. correo electrónico.E. 37-44 b) Referencias de Recursos electrónicos El incremento en los medios electrónicos del número de publicaciones y de otras formas especiales de comunicación que se han creado por esta vía. Si se trata de un libro. ciudad. cuando existan dos o más ediciones.(ver ejemplo más abajo) indique el número de la edición.M.8. 9. 1985 {citado 1994-08-04}. ISBN 0-7710-1932-7 Artículos publicados en Series electrónicas Elementos: (en orden) * Autor principal * Título * Título de la serie * Tipo de medio * Edición * Editores responsables * Datos de versiones corregidas (update) * Localización dentro del medio huésped * Disponibilidad y acceso (obligatorio para documentos “en línea”) *Código estandarizado.Wh. Macintosh version 1. 11. Nº4. Disponible en: DIALOG Information Services. Palo alto (Calif. Barcelona 1989. Contribuciones de monografías electrónicas. LABARCA. revistas electrónicas. c1993. Rafael. fecha de la publicación y páginas citadas. http://www. etc.ca/iso/tc46sc9/standard/690-2e. Si no lo hace.

que al retirarlos del cuerpo del informe. entregar los datos de cuando se envió el mensaje. Nan. Para decidir que material irá en Apéndice . todos los documentos. 24 November 1989.lib. El criterio de referencia puede ser un poco subjetivo. mejora la claridad del informe. The Public-Access Computer Systems Review {online}. 5-21. ni su credibilidad.cni.) : University of Houston Libreries. --PRICE-WILKIN. Houston (Tex. Re: Cita de un periódico electrónico. Elliot. Disponible en : BRS Information Technologies. pero un buen punto de partida es preguntarse: “¿Pierde claridad el informe si paso este material a la sección Anexos?” En la respuesta le puede ayudar profesionales no comprometidos directamente en su trabajo que revisen sus borradores. para bajar documentos desde Complejos electrónicos: aplicaciones para bibliotecas.). 5. Otros documentos 98 . Disponible en Internet: <gopher//:info. Así. Se acostumbra a considerar como apéndices. vol. La Globalización de Europa. Harvard Business Review {online}. se incluyen instrumentos y planillas interesantes para especialistas y otros i nvestigadores. John. 16:15 EST } Disponible en Internet: telnet://brsuser@a. En PACS-L (Public Access Computer Systems Forum) [“en línea”}. Uso de las páginas World-Wide Web. por ejemplo: * Tablas de datos para cálculos de pruebas de significación estadísticas * cuestionarios y sus etapas de optimización * Otros instrumentos demasiado extensos.org c) Apéndices o Anexos Esta sección tiene por finalidad evitar que el informe del seminario se torne denso. no interrumpen la secuencia lógica del razonamiento científico. Nota : para comunicaciones personales no publicadas.edu:70/00/> Mensajes electrónicos Elementos. instrumentos. McLean (Va. extenso y pesado.uh. secundario y desechable para el informe. Ejemplo: --PARKER. se evita fatigar al lector antes de encontrar lo valioso de la investigación.Nº3 {citado 1994-07-28}. MayoJunio 1989 {citado 3 – Septiembre 1990}. (en orden) * Responsable del mensaje * Título del mensaje * Título del sistema huésped * Tipo de medio * Lugar de publicación * Editor * Fecha de publicación. pp. tablas de datos y pruebas secundarias.Ejemplos: --STONE. Estos anexos interesan de preferencia a los profesores especialistas que revisan en profundidad su Seminario y pueden requerir más información que otras personas. 1994. es preciso clasificar el material producido en: importante. 13:29:35 CST (hora local) {citado 1 de Enero de 1995. Sin embargo.

de trabajo como: * Documentación recopilada * Planillas de cálculo para preparar estos anexos. sirve para que los estudiantes o seminaristas se autoevalúen y mejoren su informe final de investigación. 8 Actividad Taller. ¿Se destaca el enunciado del problema? ¿Se formula como pregunta? 8. Solicite a su profesor una Memoria u otra publicación con carácter de investigación y aplíquele en forma exhaustiva esta Lista de Cotejo. EL PROBLEMA ¿Tiene la relevancia suficiente que justifique su investigación? ¿Se defiende su relevancia en la Introducción? 10. Los títulos que figuran en el ÍNDICE DE MATERIAS ¿Son fieles y exactos con los que aparecen en el texto? ¿No hay errores en la numeración de páginas? 4.) 3. Se demuestra que los estudios previos mencionados no resuelven por completo su problema? En otras palabras ¿Es original el problema? 7 Actividad Nº5 . 99 . El TÍTULO ¿Describe en forma breve y clara el área del problema? 2. ¿Es breve y gramaticalmente correcto el enunciado del problema? 9. normalmente son material para archivar y guardar solamente. ¿Hay constancia de una revisión bibliográfica referida al área temática? En otras palabras. En ese caso. ¿Se cae en el mal gusto de presentar reconocimiento a evaluadores o profesores guías que tienen el compromiso profesional de calificar su trabajo? ¿O bien dar reconocimientos a p arientes o amistades que no han intervenido en forma directa o desinteresada en la realización de tareas atingentes a la investigación? 6. portada. I Introducción Este instrumento. En caso que la respuesta sea “no” Ud. justifique su respuesta. En la INTRODUCCIÓN ¿Se efectúa un análisis minucioso de los hechos y deducciones que condujeron al planteamiento del problema? 7. Todo lo que hay que hacer es contestar “sí” o “no” a las diferentes preguntas. Cuando conteste “No”. ¿Se incluye alguna hoja preliminar o prólogo donde se reconoce la ayuda desinteresada de instituciones o personas que facilitaron el trabajo realizado en forma significativa? 5. También sirve de guía de supervisión al profesor conductor del seminario. siempre que tenga el carácter de informe de investigación. (Actividad Nº5) 7 V. En caso que sí. Probablemente está mal y debe preocuparse de superar dicho observación. portadilla. El documento definitivo ¿Respeta las normas establecidas por la Universidad con relación al formato y su presentación? (Autores. Lista de Cotejo 50 PREGUNTAS PARA LA EVALUACIÓN DE INFORMES DE INVESTIGACIÓN Y SEMINARIOS DE TÍTULO. a menos que el ítem respectivo no sea pertinente con su trabajo. evalúa el cumplimiento de las recomendaciones que aquí se dan. (Actividad con carácter de Taller)8 1. Se estima que a lo menos 30 preguntas del total deben ser pertinentes a su trabajo. ¿Se cita a otros autores que enriquecen el marco conceptual o se refieren a su área problemática? 11. Verifica si los seminarios que revisas tienen ANEXOS o APÉNDICES. etc. debe estar seguro que el ítem efectivamente no es pertinente.

gráficos o mapas que puedan transmitir ideas con mayor claridad que la información verbal? 37. Los datos que se incluyen ¿Presentan las pruebas sin distorsiones ni errores de representación? 39. ¿Se describe los pasos seguidos en su construcción? 31. ¿Se describe el método empleado para la selección de la muestra? (técnicas aleatorias u otros criterios). diagramas. En caso de aplicar un test u otro instrumento conocido ¿Se cita al autor debidamente? ¿Se discute la razón de su elección? 29. ¿Se emplean tablas. Las CONCLUSIONES ¿Se formulan mediante enunciados breves y precisos? 100 . ¿Proviene la MUESTRA de la población descrita? 24. ¿Describe la población blanco sobre la cual tiene validez la investigación? 23. ¿Hay concordancia entre el Plan de Trabajo y los resultados que se presentan? 36. Esta hipótesis ¿Es una respuesta clara y tentativa al problema formulado? 14. Dichos términos y conceptos ¿Aparecen en el cuerpo del informe con el mismo significado? 19. ¿Se realizó una prueba preliminar del o los instrumentos elaborados? 32. apoyándose en una clasificación de autores especialistas en métodos de investigación? 21. En caso de construir un instrumento nuevo ¿Se explica por qué? 30. Los procedimientos elegidos ¿Permiten reunir pruebas contundentes para comprobar o falsear las predicciones o consecuencias deducidas de su hipótesis? 27. Debajo de cada cuadro de datos ¿Se incluye un comentario sencillo y directo que resume lo que ahí se demuestra? 40.12. El plan de trabajo ¿Guarda una clara relación lógica con la (o las) hipótesis y sus predicciones? 26. ¿Se aplica algún criterio para determinar la validez y confiabilidad del o los instrumentos recién construidos? 33. LAS TABLAS Y GRÁFICOS ¿Han sido construidas de acuerdo a normas establecidas? 38. En la PRESENTACIÓN DE RESULTADOS ¿Se señala la procedencia de los datos y se explica cuando y cómo fueron obtenidos? 34. Respecto al TRABAJO DE CAMPO ¿Se describe las precauciones y condiciones que adoptaron los investigadores para realizar sus observaciones y registro de datos en forma fidedigna y confiable? 28. 25. ¿Describe el informe la población a la cual se dirige el estudio? 35. LAS VARIABLES y los términos más relevantes de la investigación ¿Se hallan definidos en conceptos claros e inconfundibles (definiciones operacionales)? 18. Las consecuencias de la (o las) hipótesis (deducciones y predicciones) ¿Se encuentran expresadas en términos claros. que no dejen dudas acerca de las variables que deben someterse a prueba? 16. ¿Se describe los instrumentos y técnicas que se aplicaron. ¿Se trata de una hipótesis susceptible de ser verificada? 15. ¿Concuerda la hipótesis con todos los hechos conocidos y es compatible con teorías ya comprobadas? 17. Se evita el empleo de vocablos técnicos innecesarios que hacen perder claridad al informe? 20. El enunciado de la (o las) HIPÓTESIS ¿permite identificar las variables que intervienen en el problema? 13. demostrando conocimiento de la literatura especializada? ¿Se comenta las razones por las cuales se decidió a utilizar tales procedimientos y no otros? 22. Referente a la MÉTODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ¿Se presenta al inicio de este punto una explicación clara del tipo de investigación.

-.-. y ¿Se respetan las Normas aceptadas sobre la forma de ordenar las referencias bibliográficas? 47.-.-. 101 . ¿Es completo y fiel el listado de referencias.-.41. ¿Se especifica que pruebas empíricas convalidan o rechazan la hipótesis? 44. instrumentos o datos secundarios que evitan que el cuerpo del informe se torne pesado? 50.-.-. Dichas conclusiones ¿Están avaladas por antecedentes presentados en la Presentación de Resultados? ¿Se cita la tabla respectiva? 42. ¿Se dispuso las REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS al final del informe y en el orden adecuado? Relaciónelo con el Nº7.-.-.-. ¿Contiene un ANEXO con tablas. ¿Se comete el error de incluir bibliografía con autores que no figuran en ninguna parte del informe? 49. ¿Señala el informe qué nuevas interrogantes surgidas de la experiencia adquirida requieren de una investigación posterior? 46.-.-. ¿Se comete el error de presentar nuevos datos que no figuran en otras partes del informe? 43.-. ¿Se incluye en Anexos documentos que ayuden a los evaluadores y especialistas a verificar la autenticidad y rigurosidad del trabajo realizado? . de acuerdo a las citas del cuerpo del informe? 48. ¿Se indican hallazgos no previstos y se destaca su naturaleza? 45.-.

Ejemplo: “Una variable interviniente favorece los resultados de un experimento” .. 15. ….... Este instrumento debe permitir que el estudiante aprecie el dominio de sus conocimientos de la segunda parte de este Curso Modular.TEST DE AUTOEVALUACIÓN PARA LAS CUATRO ÚLTIMAS UNIDADES MODULARES DE APRENDIZAJE INTRODUCCIÓN . . Las preguntas de respuesta sugerida son apropiadas para cuestionarios cerrados.. 14. 3. ..... . 6.. Controlada -------------------------------------------------------------------------------------------------------------1..... Es recomendable resumir las respuestas del entrevistado.. 9... pero si la sentencia es considerada falsa deberá ejecutar dos operaciones más: a) Identificar la palabra clave que la hace falsa y tarjarla y b) Escribir en su reemplazo una sola palabra que torne esta sentencia en verdadera. . Una entrevista dirigida corresponde a una técnica mal aplicada. 13. 16.. 10.. . Un jurado de especialistas sirve para establecer la validez del contenido de un cuestionario. La validez es menos importante que la confiabilidad en un instrumento de medición.. La tabla de especificaciones es de gran ayuda para confeccionar un gráfico . Los estudios exploratorios son muy recomendables para estudiantes.. 8.. lo invitamos a que revise los objetivos de cada Unidad... Un estudio exploratorio puede comenzar con la formulación de una hipótesis... 18. I. 7.. La administración de un cuestionario es una técnica de investigación . . Instrucciones: Las afirmaciones que vienen a continuación pueden ser falsas o verdaderas. . . . según corresponda. En la línea de puntos de la derecha marque con una “V” o “F” .. ….. Cuando estos objetivos le sean familiares proceda a contestar las preguntas del Test.? y ¿En qué condiciones. . 12. 5.. que en total son 34. . ….. …... La pregunta de “doble cañón” implica pedir una sola respuesta sobre dos aspectos distintos.Preguntas de Falso y Verdadero con Corrección.. Es apropiado ayudar cuando el entrevistado necesita explicaciones. ...? corresponde a estudios descriptivos.. 4. Una variable controlada deja de ser variable. El principal resultado de una investigación es demostrar se la hipótesis es aceptada o falseada ….. puesto que las preguntas que se formulan se refieren a ellos.. Antes de autoadministrarse el Test. 19. La crítica de los datos recopilados es un paso típico de la investigación histórica . 17. Un estudio causal comparativo permite establecer relaciones entre hechos del presente con posibles causas del pasado.... 101 .F.. Preguntas sobre el ¿Cómo... 11.. 2. Una investigación descriptiva aplica el principio de causalidad. Observar niños jugando en el patio del colegio corresponde a “observaciones de campo”. El análisis de los datos es el último paso del método de investigación .. (Lea su frase corregida y verifique que su sintaxis se mantiene correcta)..

. alumnos y administrativos b) Hijos de profesionales... de obreros. 25. 27.. Un diseño cuasiexperimental es un mal diseño para investigar. sólo una es correcta. católicos y no creyentes...Para balancear las preguntas del cuestionario II. . 24.. 26.. 102 . de administrativos. La investigación es imaginativa y ligada a la acción creativa. protestantes.. d) Estudiantes buenos regulares y malos e) Militantes de la Concertación. Encierre en un círculo la respuesta elegida. 29..Instrucciones: De las cinco opciones de respuestas. . ¿Para qué sirve una Tabla de Especificaciones? I. e) Elegir el primero con un dado y luego saltar de 5 en 5 en la fila. de la Derecha y no militantes. II. ¿Qué tipo de muestra están aplicando dos encuestadores que entrevistan a todos los alumnos que van saliendo de la biblioteca de la UMCE? a) Al azar b) intencional c) dirigida d) errática e) aleatoria simple 28.20. Las muestras bola de nieve son recomendables para estudios de correlación 23. Si se quiere encuestar a los usuarios del casino de la UMCE ¿Cuál de los siguientes sistemas de sorteo es claramente el menos recomendado? a) Emplear una tabla de números aleatorios b) Elegir números de la página del sorteo de la Polla c) Sacar números de la bolsa del juego de lotería.. La validez en la observación se puede mejorar con dos observadores .. Para que a una variable “X” se le atribuya la causa de “Y” es indispensable que esta última sea afectada por otras variables.. d) Elegir a los primeros 40 de la fila en la caja.Eliminar las preguntas que no interesan a) Sólo I b) Sólo III c) I y II d) I y III e) todas . 21.. 30. c) Judíos. Un jurado de especialistas sirve para establecer la confiabilidad del contenido de un cuestionario . c) Equivocarse en el coeficiente de regresión.. b) Calcular la desviación estándar al final de la investigación.. ¿Cuál de las siguientes muestras NO es estratificada? a) Profesores. 22. .. ¿En cuál de las siguientes situaciones se produce invalidez por regresión estadística? a) Los individuos de los grupos extremos tienden hacia el centro...Orienta el aná lisis de los resultados III.

óptimo o. Los conceptos de la columna “I” están relacionados con las sentencias de la columna “II”. Nivel que no se sigue mejorando el instrumento ñ..estudio de casos 4.estudio ex post facto 7.INSTRUCCIONES.. Esquema de un programa de trabajo b..encuesta 5....d) Elegir selectivamente a los peores estudiantes... Fracción de una población k..población accesible 12.¿Qué aspectos del informe de investigación se recomienda incluir en la parte de la INTRODUCCIÓN? a) El prólogo y los reconocimientos b) La hipótesis y la metodología c) El problema y definiciones operacionales d) El resumen y el problema e) El prólogo y relevancia del problema 32.....plan 3.... Preguntar a grupos para conocer determinadas variables.... Grado de asociación entre dos o más variables e.....Sentencias a.técnica 2.¿Para qué sirve la sección de ANEXOS en el informe de investigación? a) Incluir las conclusiones secundarias b) Tablas de datos secundarias c) Bibliografía de referencia d) Descripción del trabajo realizado e) Investigaciones anexas.... Ninguna letra se repite..cuestionario 10.optimizado p... Procedimiento instrumental de recogida de datos d. Anote la letra correspondiente para cada pareja en el espacio numerado. Sector de la población más fácil de alcanzar m.relaciones causales 8.... III...lista 9...... e) Elegir la muestra señalando con el dedo.estudio de correlación q. las que sobren son distractores.Método 1.. I. Guía de preguntas para un entrevistador i..... 31.....muestra 11.Conceptos II.. Se investiga la variable “X” conociendo a “Y” f.......diseño de Solomon 13. Cuando a una variable “X” se le atribuye la causa de “Y” g.... h. “S” con características en común.población blanco 103 .. Preguntas impresas que llena el contestante j. ocupan cierto territorio l.. Camino para obtener cierto resultado c..diseño experimental 6.

J * BISQUERRA. Sirve de consulta para clarificar conceptos o profundizar en la filosofía de las ciencias. las ideas preconcebidas. Aires 1977. Es más barato que otros de su nivel “Como investigar en psicología” Ediciones Morata. consideraciones éticas relacionadas con la investigación. amena y educativa clarifica temas filosóficos como los fines de la ciencia. Se recomienda el texto completo. Ediciones CEAC. Bs. BUNGE. Siglo XX Bs. 1975.BIBLIOGRAFÍA COMENTADA PARA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN Prof. 2ª e dición México. L. 955 pág. fácil de entender. Aires. la curiosidad y la casualidad. Graw Hill. Comentario Texto muy completo y actualizado. 1971. 222 pág. 335 pág. desde 4 estrellas para los textos más completos y apropiados para alumnos de pregrado. Sirve de consulta para clarificar conceptos o profundizar en la filosofía de las ciencias. Metodología de recogida de datos y Metodología cualitativa. “La ciencia su método y su filosofía” Edit.. Se recomienda en especial: Métodos de muestreo. “Diseños experimentales y cuasiexperimentales en la investigación social” 104 *** BLALOCH. De gran claridad y sencillez. D. Todos los libros son útiles. 110 pág. Mc. A. 1994 Comentario. hasta 1 o 2 estrellas cuando tiene recomendaciones específicas para determinados capítulos o como lecturas complementarias. Alexis Labarca “Un viaje de cien millas comienza a nuestros pies”. Ezequiel “Técnicas de Investigación social”. Donald . Incluye dos capítulos de estadística y tablas. **** Comentario : Es un excelente texto para cualquier estudiante. etc. Edit. Jacobs *** “Introducción a la Investigación Pedagógica”. Comentario : Es un tratado clásico sobre la epistemología de las cie ncias. Además. Rafael “Métodos de Investigación Educativa” Guía Práctica. Este último tema se encuentra en muy pocos textos. pero en caso de consultar sólo uno o dos de los aquí recomendados. Faltan algunos temas. ANDER-EGG. Comentario : Para lectura complementaria. Humanitas. “Introducción a la investigación social”. Es un tratado clásico de epistemología de las ciencias. Hubert ** CAMBELL. Texto bastante actualizado. Amorrortu Editores. ARY. **** Barcelona 1989. Mario * “La investigación científica” 4a edición. Madrid. Comentario . BACHRACH. Yo. Es una interesante obra que en forma sencilla. Se recomienda los temas de instrumentos de medición y Comunicación de la de investigación. Lao-Tsé “Animémonos con los primeros pasos”. Madrid Ediciones Ariel. incluye un compendio de estadística y un capítulo sobre tablas y gráficos. Es un compendio sencillo para iniciarse en investigación. elíjalos por el Nº de estrellas (*).

C. 360 pp. de Educación a Distancia. En la Cuarta Unidad presenta una jerarquía sicológica de la formulación de hipótesis que orienta en el desarrollo de esta habilidad. * SIERRA. que diagrama un modelo del método científico. John ** HERNANDEZ. “Técnicas de investigación social” Edit. “Investigación y educación” Edit. Aires 158 pág.STANLEY. Paul *** HAYMAN. Comentario . R. Comentario : Es un tratado muy consistente. Sirve de consulta o para estudios de postrado. cuestionarios. Contiene ejercicios y problemas. Se recomienda los estudios exploratorios que otros textos olvidan y que se relacionan estrechamente con la investigación cualitativa educacional. Se recomienda los capítulos 6 al 8. Comentario : Es un clásico y lectura obligada para quién intente realizar investigación experimental con grupos de estudiantes. Paraninfo. “Métodos de Investigación Social” Edit. “Técnicas de Investigación aplicadas a las ciencias sociales” Fondo de Cultura Económica. “Métodos de investigación en las relaciones sociales” Ediciones Rial Madrid. Trillas México 1974 Comentario : Recomendables los capítulos Nº 10 al 17. Edit. Comentario . Es un texto un poco denso. referidos a los problemas de diseño. 1965. GOODE. 1975. Bs. Un texto completo actualizado y muy didáctico. entrevistas y escalas. Aires 1978 Comentario . que se refieren a técnicas de observación. Alexis YANKOVIC. Jorge *** SELLTIZ.(UNED) Madrid. Recomendado para estudios tipo encuestas y para la construcción de instrumentos de o bservación y escalas de apreciación. Univ. Restituto *** 105 . Fred ** LABARCA. 1975. M. Bart. “La Formulación de Hipótesis y la Experimentación”. Nac. “Metodología de la Investigación” Edit. entrevistas. también incluye estadística y aplicaciones computacionales. Relaciona los diseños con los métodos estadísticos que se aplican. “Investigación del Comportamiento” Edit. (En biblioteca UMCE) Comentario . Es bueno para los estudiosos que quieran profundizar en las técnicas de: cuestionarios. México 1993. muestreo y escalamie nto. * PADÚA. Vale la pena la lectura de los capítulos 1 y 2 para clarificar los importantes factores de invalidez externa e interna de una investigación. Se recomienda la Primera Unidad. Comentario . Es un texto sencillo de fácil lectura. JAHODA. Interamericana México. Mc Graw Hill y otros. Comentario . Paidos Bs. pero un poco extenso en su desarrollo. métodos de observación y las encuestas. recomendado para consultas de diseño en investigaciones de Postgrado. Julián *** Amorrortu editores. Es un texto muy completo. **** KERLINGER. William HATT.

Nº: 2 registrar – 6 finalizar – 8 experimental – 12 opcional – 13 bien – 18 más – 21 inalterada – 22 casos – 23 validez – 24 confiabilidad . VAN DALEN.TRAVERS.-.Preguntas de Falso y Verdadero con Corrección Se indican solo los Nº de las respuestas falsas con la opción de corrección más apropiada. Es interesante por su enfoque ligado a problemas educativos.Hill 2ª edición 1996 México 111pp.-. Es un texto muy apropiado para profundizar contenidos y clarificar conceptos teóricos.-. “Manual de técnica de la investigación educacional” Edit. Muy recomendables: la síntesis de estadística y en especial los capítulos referidos a las estrategias descriptivas...23 e – 24 a – 25 d – 26 c – 27 c – 28 b – 29 c Si sigues teniendo dudas sobre tus respuesta. Aires.-. vuelve a estudiar los respectivos Módulos y luego consulta a tu profesor. CLAVE DE RESPUESTAS AL 2º TEST DE AUTOEVALUACIÓN I.-.Preguntas de selección múltiple.-. Robert ** “Introducción a la investigación educacional” Ediciones Paidos. Nº: 1c – 2a – 3b – 4p – 5g – 6h – 7e – 8i – 9j – 10 k – 11q – 12l – 13o 106 .Preguntas de Falso y Verdadero con Corrección Se indican solo los Nº de las respuestas falsas con la opción de corrección más apropiada. Comentario . los ejemplos de investigación y la preparación del informe final. Aires. Lo mejor es la claridad de sus esquemas o diagramas para los diferentes procesos que se resumen.-. . Paidos Bs...-. II.J **** ZORRILLA. Es un manual muy práctico destinado a los estudiantes que preparan su Memoria o Seminario de Título.-. Nº: 21 d – 22 d . W.8 funcionando – 10 inaceptable – 13 investigación – 14 deductivo – 16 deductivo – 17 interesa – 19 percepción II.Preguntas de selección múltiple. “Guía para elaborar LA TESIS” McGraw. MEYER.B. D.Términos pareados en dos columnas.-. Santiago *** CLAVE DE RESPUESTAS AL 1er TEST DE AUTOEVALUACIÓN I.. B.-. Nº: 26 e – 27 d – 28 d – 29 d – 30 d – 31 c – 32 b III. Comentario . Es un texto completo y didáctico.523 pp. Comentario . Nº: 1 igual – 3 descubren – 6 aplique – 7 confirmar .

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