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05-수학과

2009.6.2 3:25 PM

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발 간 등 록 번 호
11-1341000-000530-14

5

5

수 학

교육인적자원부 고시 제 2007󰠏79호에 따른

고등학교 교육과정 해설 ❺
수 학

목 차
❙국민 공통 기본 교육과정❙
Ⅰ. 수학과 교육과정 개정의 배경 ·
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1. 개정의 필요성 ·
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2. 개정의 기본 방향 ·
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Ⅱ. 수학과 교육과정 개정의 중점 ·
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·13
1. 현실 적합한 수준별 수업 방안 제시 ·
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2. 교육 내용의 적정화 ·
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3. 진로 및 효율적 운영을 고려한 선택과목 개설 ·
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4. 수학적 사고력 및 의사소통 능력 신장 강조 ·
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5. 수학의 가치 제고와 정의적 측면 강조 ·
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6. 문서 체제 개선 ·
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Ⅲ. 수학과 교육과정 해설 ·
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1. 성 격 ·
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2. 목 표 ·
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·26
3. 내 용 ·
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4. 교수・학습 방법 ·
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5. 평 가 ·
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Ⅳ. 수학과 신・구 교육과정의 비교 ·
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참고문헌 ·
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❙선택 중심 교육과정❙

Ⅰ. 수학과 선택 중심 교육과정 개정의 배경 ·
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1. 개정의 필요성 ·
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2. 개정의 기본 방향 ·
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Ⅱ. 수학과 선택 중심 교육과정 개정의 중점 ·
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1. 개정의 방향과 중점 ·
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2. 문서 체제의 변화 ·
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Ⅲ. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 ·
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Ⅳ. 수학과 선택 과목 신・구 교육과정의 비교 ·
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4

❙국민 공통 기본 교육과정❙


정용호 ( 교 육 과 학 기 술 부)
최승현 ( 한국교육과정평가원)
고정화 ( 한국교육과정평가원)
고호경 ( 한국교육과정평가원)
권점례 ( 한국교육과정평가원)
김부미 ( 한국교육과정평가원)
김선희 ( 신 라 대 학 교)
나귀수 ( 청 주 교 육 대 학 교)
남진영 ( 한국교육과정평가원)
도종훈 ( 서 원 대 학 교)
박경미 ( 홍 익 대 학 교)
박선용 ( 한국교육과정평가원)
박선화 ( 한국교육과정평가원)
변희현 ( 한국교육과정평가원)
서보억 ( 한국교육과정평가원)
이광상 ( 한국교육과정평가원)
이만근 ( 동 양 대 학 교)
장경윤 ( 건 국 대 학 교)
정상권 ( 서 울 대 학 교)
정순영 ( 서 강 대 학 교)
조성민 ( 동 일 여 자 고 등 학 교)
조윤동 ( 한국교육과정평가원)

Ⅰ. 수학과
Ⅱ. 수학과
Ⅲ. 수학과
Ⅳ. 수학과
참고 문헌

교육과정 개정의 배경
교육과정 개정의 중점
교육과정 해설
신・구 교육과정의 비교

엄밀한 수학적 증명을 강조하였다. 법칙을 토대로 탐구하고 추측하며 논리적으로 추론 하는 수학적 사고력. 1980년대에는 전 세계적으로 문제 해결력 신장이 강조되었고. 수학에 대한 흥미와 자신감 등을 기르는 것이 필요하다. 수학적 지식과 방법을 활용하여 실생활이나 다양한 분야의 문제를 창의적으로 해결하는 문제해결력. 이 운동의 영향으로 초・중등학교 수학과 교육에 집합. 즉 학생 중심으로 바라보도록 7 . 1990년대 이후에는 고등 사고 능력을 포괄하는 수학적 힘의 신장을 강조하고 있다. 원리. 수학을 이용하여 정보를 처리하고 의사소통하는 능력. 엄밀한 증명 등이 강조되었다. 그러나 1981년에 고시된 제4차 교육과정부터는 학생 수준을 고려하여 수학적 엄밀성에 대한 강조 를 점진적으로 완화시키고. 이후 1970년대에는 수학 교육 현대화 운동에 대한 비판과 반성이 나타나 면서 ‘기본으로 돌아가기(Back to basics)’ 운동이 전개되었으며. 수학의 유용성과 가치를 이해하고 활용하는 능력. 1950년대 말 미국에서 수학 교육 현대화 운동이 시작된 이후로 세계 각국의 초・중등학교 수학 과 교육과정에는 많은 변화가 있었다. 1997년 말에 고시된 제7차 수학과 교육과정은 수학적 힘의 신장을 강조하는 수학 교육의 세계적 동향과 자율과 창의성에 바탕을 둔 학생 중심 교육과정이라는 총론의 기본 정신을 반영하 여 구성되었다. 정확한 수학적 용어와 기호 사용. 이를 위하여 초・중등학 교 수학과에서는 수학의 기본적인 개념. 수학과 교육과정 개정의 배경 1. 수학 학습 내용을 감축하는 대신에 수학적 문제해결력 신장을 강조해 왔다. 대 응. 1973년에 고시된 제3차 수학과 교육과정은 수학 교육의 현대화 운동의 영향을 받아 집합 언어를 기초로 하는 현대적인 수학 내용을 도입하였고. 제7차 수학과 교육과정은 학교 교육을 공급자 중심에서 수요자. 우리나라 초・중등학교 수학과 교육과정도 이러한 세계적인 흐름의 영향을 받아 점진적으로 변 화되어 왔다. 개정의 필요성 21세기 지식 기반 정보화 사회에 적합한 인재는 숙련된 단순 기능인보다는 자기 주도적으로 지 적 가치를 창조할 수 있는 자율적이고 창의적인 인간이라고 할 수 있다. 행렬 등과 같은 현대적인 수학 내용이 도입되었고. 수학과 교육과정 개정의 배경 ❙국민 공통 기본 교육과정❙ Ⅰ.Ⅰ.

2005). 수학 교사 수급 및 배치의 문제점 등으로 현실 적으로 시행이 불가능하다(박선화 외. 적성. 수준별 교육을 강화하기 위하여 제7차 교육과정에서는 국어. 그런데 우리나라의 초・중등학교의 각 학급에서는 수학적 능력과 수준의 격차가 큰 학생들이 혼 재되어 있고. 수학 수업을 단계형 수준별로 운영하기 위해서는 한 명의 교사가 한 시간에 여러 단계의 수학 수업을 하거나 특정 시간대에 한 학년 전체 또는 한 학교 전체가 수학 수업을 해야 한다. 따라 서. 단계형 수준별 교육과정에 따르면 학생들은 학년에 관계없이 자신의 능력과 수준에 맞는 단계의 수학 수업을 받아야 하고. 필요에 맞게 과목을 선택하여 이수할 수 있도록 학생 선택의 자율권을 확대한 점에서는 긍정적인 기여를 하였지만. 교과 수업은 담당 교사가 학급을 찾아가서 지도하는 방식으로 하게 되어 있다. 그러나 이것은 수업 운영의 비효율성.고등학교 교육과정 해설(수학과) 관점을 전환시켰고. 또. 모든 학생들이 자신의 능력과 수준에 적합한 수학 교육을 받게 하는 것은 우리나라뿐만 아니라 세계적으로도 강조되는 현상이지만. 흥미. 그러나 제7 차 교육과정에서 수학과 수업 시간이 축소됨에 따라 학습량 감축이 실질적인 효과를 거두지 못하 였다(신성균 외. 우리나라 학교 현실을 고려할 때 제7차 단계형 수준별 교육 과정은 개선할 필요가 있었다. 수학. 단계형 수준별 교육과정의 개선 필요 제7차 교육과정에서는 초등학교 1학년부터 고등학교 1학년까지의 국민 공통 기본 교육 기간에 는 학생의 능력과 수준에 맞는 수학 수업을 위하여 수학 교과는 단계형 수준별 교육과정을 편성. 수학과 교육과정에 대한 개선 요구 사항을 좀 더 구체적으로 살펴보면 다음과 같다. 현대 사회 의 빠른 변화에 적응하고 미래 사회에 더욱 적합한 수학 교육을 요청하는 국가・사회적인 요구가 많았다. 또한. 영어 교과의 8 . 2005). 운영하도록 하였다. 가. 과학. 수년째 적용・운영되면 서 문제점을 드러내었고 이에 대한 개선 요구가 제기되었다. 학생들이 자신의 진로. 각 단계를 마칠 때마다 해당 단계 도달 여부를 확 인하는 평가를 실시하여 그 단계의 수준에 도달하지 못했으면 그 단계를 재이수하거나 특별보충 과정을 이수해야 한다. 제7차 교육과정에서 수학 교육 의 세계적인 흐름을 반영하여 수학적 힘의 신장을 강조하였으나 미흡한 점이 있었고. 교육 내용의 적정화 필요 제7차 교육과정에서는 이전에 비하여 수학 교과의 내용을 30% 감축하도록 하였다. 사회. 학교 운영의 혼란. 나.

학생은 이 지식을 진정으로 자신의 것으로 내면화할 수 있게 되고. 협동하여 문제를 풀며. 무리하게 수학 교과의 내용을 감축하는 과정에서 일부 학습 주제가 학년 간. 다. 2005). 학생과 학부모들은 교과서에 나오는 모 든 내용을 지도해 줄 것을 요구하였다. 추론 능력. 비판적 사고력. 내용 영역 구분 방식에 따라 연관된 수학 내용을 분리하여 지도함으로써 학습 효과가 떨어지는 문제가 발생하였다(신성균 외. 그 러나 수학을 깊이 있게 이해하고 활용할 수 있는 능력을 갖추기 위해서는 먼저. 결과적으로 수학 학습량이 과다하고 학습 수준이 지나치게 높다는 비판을 받게 되었다(박선화 외. 우 리나라에서는 추론 교육이 논리적 추론 또는 증명 교육으로 한정하여 인식하는 경향이 있다. 2005). 수학은 이러한 과학 기술 정보를 소통하는 데 기초적이고 필수적인 수단이다. 타인의 수학적 언어를 이해하는 능력을 기르며. 현대 사회에서 강조하는 수학적 힘의 하나가 수학적 의사소통 능력이지만 제7차 교육과정에서 는 명시적으로 강조되지는 않았다. 교과 간 연 계성이 떨어지고. 수학적 힘이란 창의적 사고력. 수학적 언어를 사용하여 토론하는 능력을 기르는 것이 필요하다. 수학적 사고력 신장 강조 및 정의적 영역 인식 제고 1990년대 이후로 학교 수학 교육에서 강조하는 세계적인 흐름의 하나가 수학적 힘의 신장이다. 학생들은 수학 수업을 통해 다양한 상황을 수학적 언어를 써서 표현하고. 또한. 제7차 수학과 교육과정에서도 이러한 세계적 흐름을 반영하였지만 다소 미흡하였다. 수학에 대한 자신감과 긍정적 태도. 수학과 교육과정 개정의 배경 경우. 이에 따라 각 학교에서는 학생의 수준에 관계없이 모든 학생들에게 기본 과정뿐만 아니라 심화 과정의 수학 내용도 모두 지도하게 되었고. 활발한 토론을 해 봄으로써 학습 주제에 9 . 논리적 사고력. 의사소통 능력. 과학 기술을 기반으로 하고 있는 현대 사회에서는 학문이나 직업의 세계에서 뿐만 아니라 일상생활에서도 다양한 과학 기술 정보를 자유롭게 의사소통하는 능력이 필요하며. 특히. 다양한 상황에 자유롭 게 활용할 수 있는 능력을 가질 수 있게 된다. 자신의 생각을 설득력 있게 설명하고. 수학과 인접 학문과의 관련성 및 수학의 유용성 인식 등을 포함하는 포괄적인 개념이다. 문제해결력. 이러한 심화 과정의 내 용이 수학 교과서에 기본 과정의 내용과 함께 제시되자. 교육과정에 기본 과정과 함께 심화 과정도 함께 제시하도록 하였다. 스스 로 생산해낸 수학적 지식을 논리적 추론이나 연역적 증명을 통해 정당화하는 경험을 쌓을 수 있 을 때. 학생들은 수학 수업에서 동료들과 함께 사고하고.Ⅰ. 귀납적 추론을 통 해 학생 스스로 규칙성이나 공통성을 발견하거나 유추를 통해 추측해 보는 경험을 쌓는 것이 필 요하다. 다른 사람의 생각을 경청하고 이해하며. 이러한 귀납적 추론이나 유추적 사고 활동을 통해 학생 스스로 지식을 생산해내고.

2) 개정 교육과정에서 수학과 수업 시수는 변화되지 않았으므로 개정 수학과 교육과정에서 이 항목은 고려하지 않는다. 성공적인 문제해결 경험을 쌓아감으로써 학생들은 수학적 개념. 따라서.고등학교 교육과정 해설(수학과) 대해 더 깊이 이해할 수 있으며. 제7차 교육과정의 기본 철학 및 체제 유지 제7차 교육과정의 기본 철학은 자기 주도적으로 지적 가치를 창조할 수 있는 자율적이고 창의 적인 인재 양성을 목표로 하면서 학습자 중심의 교육과정을 추구하는 것이었다. 그러나 학생들의 수학에 대한 정의적 태도가 개선되지 않으면 학생들의 수학적 능력의 지속 적 향상을 기대하기 어렵고. 제7차 교육과정의 체제를 유지하기로 함에 따라 초등학교 1학년부터 고등학교 1학년까지는 1) 2007년 2월 28일자로 개정 고시된 교육과정의 정식 명칭이 ‘2007년 개정 교육과정’이다. 2007년 개정 수학과 교육과정에서는 이러한 개정의 기본 방향과 앞에 서 논의한 수학과 교육과정 개정의 필요성을 반영하여 개정의 기본 방향을 다음과 같이 6가지로 설정하였다. 수학적 문제해결 능력은 수학 자체뿐만 아니라 일상생활 또는 학문이나 직업의 세계에서도 필수적이다. 이에 따라 수학 과 교육과정에서는 학생의 능력과 수준. 2004). 자신의 사고를 명확히 하고 세련되게 하며 발전시킬 수 있다. 2007). 적성에 적합한 수준별 교육을 지속적으로 실시할 수 있 는 기반을 제공하도록 한다. 점차 수학 학습을 기피하거나 수학에 대한 두려움이나 혐오감을 가 지는 학생들이 증가하게 되어. 또. 그동안 수학과 교수・학습에서는 문제해결력 신장과 같은 인지적 측면을 주로 강조해 왔 다. 가. 문제해결력 신장은 제4차 교육과정 이래로 초・중등학교 수학 교육에서 지속적으로 강조되어 왔다. 법칙 등 을 더욱 깊게 이해하고 활용할 수 있으며 수학에 대한 자신감을 기를 수 있게 된다. 2. 또한. 한편. 학생 개인의 경쟁력뿐만 아니라 우리나라의 국가 경쟁력도 저하될 우려가 있다(이미경 외. 국가・사회적 요구 사항의 반영. 개정의 기본 방향 2007년 개정 교육과정1)의 개정의 기본 방향은 제7차 교육과정의 기본 철학 및 체제 유지. 3) 수학 및 영어과 국민 공통 기본 교육과정은 2006년 8월 29일자로 개정 고시되었다. 고등학교 선택 중심 교육과정 개선. 단위 학교별 교육과정 편성・운영의 자율권 확대. 교과별 교육 내용의 적정화 추진. 수업 시수 일부 조정2)의 6가지였다(교육인적자 원부. 원리. 10 . 2006년에 개정 고시된 수학과 교육과정3)은 2007년 개정 교육과정과 동일한 방향에서 개정이 추진되었다.

고등학교 2.Ⅰ. 교과 간 연계성 측면에서 적정화하도록 한 다. 수학과 교육 내용의 적정화 추진 개정 교육과정에서는 수학과 교육 내용을 학생들의 미래 생활이나 학습에서의 필요성. 마. 학습량 의 적정성. 학년 간. 이에 맞게 수학과 선택과목의 내용과 체제를 조정하도록 한다. 체육・음악・미술 교과의 일부 과목과 교양과목을 제외한 모든 선택과목의 이수 단 위를 6단위가 되도록 하였으므로. 학교급 간. 수준별 수업의 편성・운영 권한의 학교 부여 제7차 교육과정에 이어 2007년 개정 교육과정에서는 단위 학교의 교육과정 편성・운영 권한을 더욱 확대하는 것을 기본 방향으로 하고 있다. 개정 수학과 교육과정에서는 학생들이 미래에 전공하게 될 학문 분야나 직업의 세계에서 필요로 하는 수학을 충실히 학습할 수 있도록 수학과 교육 내용을 개선하도록 한다. 3학년은 선택 중심 교육과정으로 편 성・운영하도록 한다. 수학과 교육과정 개정의 배경 국민 공통 기본 교육과정 체제로 편성・운영하고. 즉. 다. 이에 따라 수학과에서도 수준별 교육에 필요한 심 화 또는 보충 과정의 학습 내용을 단위 학교에서 설계하여 지도할 수 있도록 한다. 현재 많은 학생들이 미분과 적분을 학습하지 않은 채로 경상계나 이공계 대학에 진학하고 있어 전공 분야 학습에 어려움을 겪고 있으며. 난이 수준의 적절성. 단위 학교에서는 각 학교 학생의 능력과 수준. 즉. 대학생 및 대학 졸업생들의 학력 저하가 우려되고 있다. 라. 국가 수준 의 교육과정에서는 모든 학생들이 필수적으로 학습해야 할 수학과 교육 내용만 제시하고. 나. 따라서. 적성에 적합하게 수학과 교육 내용 및 방법을 재조직하 여 지도할 수 있도록 수준별 수업의 편성・운영 권한을 각 학교에 부여하도록 한다. 고등학교 수학과 선택 과목 개선 개정 교육과정에서는 고등학교 선택 중심 교육과정에서 일반 선택과목과 심화 선택과목의 구 분을 폐지하고. 국가・사회적 요구 사항 반영 수학과와 관련된 국가・사회적 요구 사항으로는 학생의 진로와의 연계성을 강화한 수학 학습이 이루어질 수 있도록 해달라는 것이었다. 미래 사회를 살아가거나 다음 학년의 내용을 학습하는 데 필요한 수학과 교육 내용을 정 11 .

한편. 한편. 수학의 유용성과 가치를 인식하며. 수학 학습에 자신감을 갖도록 하는 등 수학에 대한 정의적 태도도 계속해서 강조한다. 교과 간 연계성 부족 문제를 해결하도록 한다. 수학적 사고력 신장을 위하여 논리적 추론 능력.고등학교 교육과정 해설(수학과) 선하여 제공하고. 바. 학생들이 수학 학습에 관심과 흥미를 갖게 하고. 개연적 추론 능력. 수학적 사고력 신장 추진 및 수학에 대한 정의적 태도 개선 초・중등학교 수학 교육의 주요 목표인 수학적 사고력 신장은 개정 교육과정에서도 지속적으로 강조하도록 한다. 12 . 제7차 교육과정의 문제점으로 지적된 일부 학습 주제의 학년 간. 수학 수업 시수를 고려하여 수학 학습량과 난이 수준을 적절하게 조정하도록 한다. 문제해결력 신장을 강조한다. 또한. 학교급 간. 수학과 교육과정에서 수학적 의사소통 능력 신장을 강조하는 세계적인 추세를 우리나라 교육과정에도 반영하도록 한다.

개정 교육과정에서는 우리나라 학교 상황에 맞지 않는 단계형 수준별 교육과정을 개정하여 ‘학생의 능력과 수준. 수학과 교육과정 개정의 중점 2007년 개정 고등학교 수학과 교육과정에서는 제Ⅰ장에서 논의된 개정의 필요성과 개정의 기본 방향에 따라 다음 사항에 중점을 두어 개정하였다. 현실 적합한 수준별 수업 방안 제시 제7차 단계형 수준별 교육과정은 우리나라 학교 상황에서는 현실적으로 운영이 곤란하기 때문 에 현재 명목상으로만 존재할 뿐이고. 한편. 수준별 수업 내용은 집단별로 전혀 다른 학습 주제를 가르치는 것이 아니라 동일한 학습 주제 아 래에서 학습 주제에 접근하는 방법을 다르게 하거나 내용의 깊이를 달리하여 가르치도록 하였다. 13 . 교육과정에서는 심화 또는 보충 학습 내용을 제시하지 않는 대신에. 학습한 개념. 법칙 등을 활용 하여 고차적인 사고력을 필요로 하는 문제를 풀어 보게 할 수도 있을 것이다. 즉. 각 학교 교사들이 학생의 성취 수준과 진로. 적성에 적합한 교육 실시’라는 수준별 교육과정 도입 취지는 살리면서도 우리나라 학교 상황에서 운영 가능한 수준별 수업을 운영할 수 있도록 지원하는 방식으로 전환하였다. 수학적 기초가 부족한 학생들은 교사의 안내를 받거나 구체적 조작 활동을 통해 개념 이나 원리.Ⅱ. 1. 특별보충과정을 형식적으로 운영하는 것을 제외하고는 편 성・운영이 이루어지지 않고 있다. 따라서. 원리. 학교의 여 건 등을 고려하여 수준별 집단에 맞는 수학 교육을 실시할 수 있도록 자율권을 부여하였다. 예를 들어. 희망 등을 고려하여 학교 상황에 맞는 수준별 집단을 편성・운영할 수 있도 록 하였다. 수학적 능력이 우수한 학생들은 학생 스스로 문제 상 황을 탐구하여 개념을 발견하거나 조직해 보게 할 수도 있고. 이때. 각 학교에서는 수준별 수업을 운영하기 위하여 학생 의 능력과 수준. 초등학교 1학년에서 고등학교 1학년은 국민 공통 기본 교육 기간이므로 수학과 교육과정 에서는 모든 학생들이 필수적으로 알아야 할 학습 내용만 제시하였다. 적성. 방법을 이해할 수 있도록 하고. 수학과 교육과정 개정의 중점 Ⅱ.

또한. 중학교 3학년의 경우. 성질의 엄밀한 증명보다는 이 성질을 활용하여 문제를 해 결하는 데 중점을 두도록 하는 반면. 2학년에서 처음 학습하는 증명의 경우. 3학년의 수학 학습 부담이 과다하다는 지적 을 반영하여 ‘경우의 수. 중학교 2 학년의 ‘기하’ 영역에 기호 ‘ →  ’를 추가하였다. 학습량의 적정화나 난이 수준의 적정화는 교육과정뿐만 아니라 교과서와도 밀접하게 관련된 문제로. 교과 간 연계성 측면에서 적정화하 였다. 개정 교육과정에 따라 집필되는 교과서에서는 학생들의 학습량과 난이 수준을 적절히 고 려한 교과서를 개발하도록 교과서 편찬 상의 유의점에 제시하였다. 한편. ‘최빈값. 그동안 3학년에서 학습해왔던 ‘상관도와 상관표’는 현재의 정의로 지도하면 학생들이 이 개념에 대해 오개념을 갖기 쉽고. 특히. 학교급 간. 수업 시수에 비해 학습량이 과다하다는 지적을 반영하여 중학교 3학년에 있는 학습 주제 중 ‘다항식의 곱셈’을 중학교 2학년 으로 이동시켰다. 거짓에 대한 내용은 고등학교 1학년에서 학습하도록 하였다. 학습량과 난이 수준을 적정화하였다. 현재 고2. ‘닮음의 활용’ 단원에서는 수준별로 학습할 수 있게 하였다. 학년 간. 또한. 수학적 기초가 약한 학생들은 평면도형의 여러 가지 성질을 구체적 조작 활동이 나 탐구 활동을 통해 이해하도록 하고. 학교급 간 학습량을 조정하고자 하였다. 학생들의 미래 생활이나 학습에서의 필요성과 관련하여 수학과 교육 내용을 적정화하였 다. 간단한 순열과 조합’을 고등학교 1학년으로 이동시켜 학년 간. 교육 내용의 적정화 개정 교육과정에서는 고등학교 수학과 교육 내용을 학생들의 미래 생활이나 학습에서의 필요 성. 실생활에 널리 활용되고 국제적으로 널리 지도되고 있는 수학적 개념에 대한 지도를 보강하 도록 하였다. 둘째. 증명의 의미와 증명의 방법에 대한 기본적인 이해 는 모든 학생들이 공통으로 학습하도록 하는 반면. 현재는 그다지 사용되지 않는 기호인 ∠R을 삭제하여 학습량을 감축하였다. 상대적으로 덜 긴요한 개념이므로 중학교 교육과정에서 삭제하였다. 이를 구체적으로 살펴보면 다음과 같다. 학습량의 적정성. 수학적으로 우수한 학생들은 이 성질을 연역적으로 증명해 볼 수 있게 하였다. 중학교 1학년의 학습 내용인 ‘이진법의 덧셈과 뺄셈’과 2학년 의 것인 ‘근삿값의 덧셈과 뺄셈’을 삭제함으로써 학습량을 감축하였다. 개정 교육과정에서는 14 . 이것은 명제와 명제의 역을 이해시킬 때 편리하 게 사용할 수 있도록 하기 위한 것이다. 난이 수준의 적절성. 수학적으로 의미 있게 지도하기 위해서는 더 많은 내용을 지도해야 하 지만 이는 중학교 학생들에게 난해하며.고등학교 교육과정 해설(수학과) 2. 첫째. 그러나 중학교에서는 기호만 사용할 뿐 명제  →  의 참. 고등학교 1학년의 경우. 즉. 중앙값’을 중학교 3학년에서 지도하도록 한 점이 그것이다. 또한.

이를 구체적으로 살펴보면 다음과 같다. 교과 간의 연계성을 강화하고 연관된 내용은 밀접하게 관련지어 학습할 수 있도록 함으로써 학습 효과를 높일 수 있게 하였다. 개정 교육과정에서는 미지수를 로 나타내기와 간단한 방정식 풀기 내용을 6 학년에서 지도하도록 하였다. 셋째. 중앙값 개념과 분산 및 표준편차 개념은 서로 관련시켜 학습할 때 통계적으로 유의미하다는 학계의 의견을 반영한 것이다. 예를 들어. 문자의 역할을 가장 쉽게 이해할 수 있는 방정식의 맥락이고. 이것은 3학년에서 학습하는 대푯값인 평균. 한편. 대학에서 필요로 하는 수학의 내 용과 수준은 전공별로 다를 수 있지만. 외국의 경우도 대체로 초등학교 5학년 또는 6학년에 문자 사용을 시작하는 점을 고려하여 위의 내용을 중학교 1학년에 서 초등학교 6학년으로 이동시켰다. 수학과 교육과정 개정의 중점 사실상 기본 내용화되어 학습량 증가의 주요 원인이었던 ‘심화’ 내용을 삭제함으로써 교육과정 상 으로도 학습 내용이 감축되도록 하였다. 제7 차 교육과정에서는 고등학교 1학년에서 가르치던 ‘분산과 표준편차’를 중학교 3학년으로 이동시켰 다. 진로 및 효율적 운영을 고려한 선택과목 개설 개정 교육과정에서는 고등학교 수학과 선택과목을 학생들의 진로나 사회적 요구뿐만 아니라 미래 생활이나 학습에서의 필요성. 현재 계열별 대학 진학의 절차와 형태 및 이에 따른 수학 15 . 첫째. 교육과정의 효율적 운영 등을 고려하여 개설하고 각 과목의 교육 내용을 선정하였다. 그동안 중등학교에서 사용해왔던 부등호 기호 ‘≦. 이때 사용되는 문자의 의미는 임의의 수를 대표하여 나타내는 것으로 문자의 여러 가지 의 미 중에서 학생들이 가장 어려워하는 의미이다. 최빈값. 실생활과 과학 교과에서 필요로 하는 정비례와 반비례 개념을 중학교 1학년에서 초등학교 6학년으로 이동시켜 지도하도록 함으로써 실생활이나 다른 교 과 학습과 수학 교과와의 연계성을 강화하였다. 제7차 교육과정에서는 학생들이 문자 사용을 처음으로 하 게 되는 곳은 중학교 1학년 첫째 단원인 집합 단원에서 주어진 집합을 조건제시법으로 나타낼 때 이다. 진로와의 연계 강화를 고려한 선택과목을 개설하였다.Ⅱ. 3. 학교급 간. ≥’로 수정하여 학생들이 이후의 학습에서 기호로 인한 혼란을 겪지 않도록 하였다. 초등학교 6학년 학생들은 이전 학년에서 □를 사 용하여 식을 세우는 경험을 충분히 하였고 3학년 때부터 영어를 학습하고 있어서 문자 가 낯설 지 않으며. 이것은 문자의 의미를 이해하기가 쉬운 맥락이 미지수를 문자로 나 타내는 것이라는 점을 고려한 것이다. 한편. 개정 교육과정에서는 학년 간. ≧’를 국제적 표준 기호이며 학계에서 사용하는 기호 인 ‘≤. 제7차 교육과정에서는 미지수나 변수를 문자로 나타내는 것을 중학교 1학년에서 처음 학 습하도록 하였지만. 또한.

제7차 교육과정에서 심화 선택과목으 로 개설되어 있는 ‘확률과 통계’는 10단계 수학에의 도달 여부에 관계없이 실생활에 필요한 확률 과 통계 관련 내용을 학습하기 위하여 모든 학생들이 선택할 수 있는 과목이고. 교 수・학습 방법에서는 수학적 사고력 신장을 위하여 귀납. ‘수학Ⅱ’. 둘째. 4. 과목의 성격을 고려하여 내용을 선정・조직하였다. 이들 과목의 각 내용 요소 중 실생활의 여러 가지 문제 를 수학의 관점에서 이해하고 합리적으로 해결하는 능력을 신장시킬 수 있도록 하는 ‘수학의 활 용’ 과목을 개설하였다. 교육과정의 효율적 운영을 고려하여 선택과목을 개설하였다. 학생들의 논리적 사고력과 합리적인 판단 능력 및 문제해결 능력 신장에 적합한 교육 내용으 로 구성된 수학을 제공하는 것이 필요하다. 수학적 사고력 신장을 강조하기 위하여 수학과 교육 목표. 중복되는 내용을 이동. 수학적 사고력 및 의사소통 능력 신장 강조 수학적 사고력 신장은 학교 수학 교육의 핵심 목표이므로 개정 교육과정에서도 지속적으로 강 조하였다. 또한. 평가 등 교육과정 전반에서 일관되게 수학적 사고력 신장과 관련된 언급을 하고 있다. 대학에서 자연 과학이나 공학을 전공하는 데 초월함수의 미적분에 대한 이해는 필수적이므 로. ‘적분과 통계’. 유추 등을 통해 학생 스스로 수학적 사 16 . 인문・사회 계열로 진학하려는 학생들의 인지 수준에 적합하고. ‘기하와 벡터’의 4개 과목의 내 용을 학기별로 적절히 나누어 이수할 수 있도록 과목 및 과목별 내용을 구성하였다. 내용. 그에 따른 과목별 내용 선정과 조직을 새롭게 하였다. 고등학교 교육과 대학 교육이 원활히 연계될 수 있도록 적정 수준의 수학 내용이 이들에게 제공될 필요가 있다. 선택 비율이 상대적으로 저조하고 ‘수학Ⅰ’이나 국민 공통 기본 교육과정의 수학과 중복되는 내용이 많 은 과목인 ‘확률과 통계’와 ‘이산수학’의 경우. 예를 들어. 수학적 소양을 길러 줄 수 있으 며. 삭제 및 재구성하여 선택과 목별 내용을 재편성 또는 통폐합하였으며. 선택과목의 성격을 보다 명료화하기 위해 각 과목별 성격을 명료화하고. ‘이산수학’ 역시 10단계 수학에의 도달 여부와 관계없이 모든 학생들이 선택할 수 있는 과목으로 이들 두 과목은 심화 선택과목의 성격에 부합되지 않는다. 자연 과학이나 공학과 관련 하여 학습을 계속하려는 학생들은 ‘수학Ⅰ’. 교수・학습 방법. 셋째. 따라서. 이를 위하여 인문・사회 계열로 진학하려는 학생들에게도 미분과 적분의 기초적인 내용을 학습할 수 있는 기회를 제공하였다. 또한. 또. 자연 계열로 진학하는 학생들이 그와 같은 내용을 기본적으로 이수할 수 있도록 선택과목 내 용을 구성하였다.고등학교 교육과정 해설(수학과) 의 필요 수준을 고려하여 학생들의 필요에 따라 과목을 선택할 수 있다.

학생들이 수학 학습에 흥 미를 느끼고 지속적으로 수학을 탐구하고 활용할 수 있도록 안내하도록 하였다. 수학적 아이디어를 말과 글로 설명하고 시각적으로 표현하여 다른 사 람과 효율적으로 의사소통할 수 있게 하며. 학생들에게 관심과 흥미를 유발할 수 있는 소재나 상황 을 적극적으로 활용하도록 하고. 교수・학습 방법에서는 문제해결 을 전 영역에서 지속적으로 지도하도록 하고. 수학의 가치를 이해하며 수학에 대한 긍정적 태도를 기르도록 할 것을 강조하였다. 이를 통해 수학의 유용성과 수학 학습의 필요성을 인식할 수 있게 하며. 평가 등에서도 수학적 의사소통 능력의 신장을 강조 하였다. 2007. 교수・학습 방법. 강옥기 외. 수학을 표현하고 토론하는 것을 통해 자신의 사고를 명확히 하고 반성해 보도록 하였다. 이를 정당화하거나 증명해 보게 하며. 학생 스스로 문제 상황을 탐색하고 수학적 지식과 사고 방법을 토대로 문제해결 방법을 적절히 활용하여 문제를 해결해 보게 하며. 평가에 걸쳐 일관되게 강조하고 있다. 개정 교육과정에서는 문제해결력 신장을 위하여 문제를 만들어 보는 활동을 새롭게 추가하였다. 이렇게 보면 수학적으로 사고하도록 가르친다는 것은 수학적인 안목으로 문제를 해결하 는 능력을 개발한다는 것과 동일시될 수 있다(황혜정 외. 표. 17 . 수 학적 관계를 조직하고 종합해 보며. 수학적 의사소통 능력을 강조하는 세계적 경향을 반영하여 개정 교육과정에서는 수학과 교육 목표뿐만 아니라 내용. 특히. 5.Ⅱ. 이를 위하여 개정 교육과정에서는 교육 목표에서뿐만 아니라 내용. 자발적이고 목적의식이 뚜렷한 의미 있는 대부분의 사고는 어떤 문제를 해결하기 위한 것이다. 학생 자신의 사고 과정을 반성해 보게 하고 있다. 교 수・학습 방법. 다른 교과 학습과의 연계성 및 실생활 연관성을 강조하였다. 교과서 편찬 상 의 유의점에도 이 사실을 강조하였다. 문제해결의 결 과뿐만 아니라 문제해결 방법과 과정. 수학적 문제해결력의 신장은 제4차 교육과정 이래로 수학 교육의 목표로 강조해 온 사항이며 미래를 살아갈 학생들에게도 지속적으로 필요한 능력이라는 점에서 개정 교육과정에서도 지속적 으로 강조될 필요가 있다. 한편. 수학의 가치 제고와 정의적 측면 강조 수학과 교육과정에서는 수학과 교육 목표에서부터 수학에 관심과 흥미를 갖도록 하고. 즉. 수학적 사실이나 명제를 분석하고. 그래프 등의 수학적 표현을 이해하 고 정확히 사용하게 하고. 예를 들어. 수학이 활용되는 다양한 사례를 경험하거나 수학이 인류 문명의 발전에 기여하고 있음을 알게 하며. 1989). 기호. 한편. 수학과 교육과정 개정의 중점 실을 추측하게 하고. 문제를 만들어 보는 활동도 중시하도록 하였다. 이를 위해 교수・학습 방법에서는 수학 용어. 또한.

수학과 목표를 제시할 때. 확률과 통계. 이것은 학교급별 교육의 목표를 좀 더 구 체적으로 제시하는 것이 필요하다는 총론의 방침을 따른 것이다. 한편. 첫째. 기하의 5개 영역을 제시하였다. 규칙성과 문제해결의 5개 영역을 제시하였고. ‘기하와 벡터’로 명명하였다. 도형. 넷째. 중학교. 중・고등학교에서는 수와 연산. 학습 내용 요소와 인지 행동 중심으로 표현하였고. ‘적분과 통계’. 1󰠏가 단계와 1󰠏나 단계를 묶어 1학 년으로 나타내고. 즉. 문서 체제 개선 단계형 수준별 교육과정이 개정됨에 따라 교육과정 문서 체제도 몇 가지 변화되었다. 1󰠏가 단계는 1학년 1학기로 나타내었다. ‘학기’라는 용어를 사용하였다. 그 내용에 수학 에 대한 긍정적 태도와 의사소통 능력 신장을 포함시켜 진술하였다. 문 자와 식. 내용 영역을 20단계로 제시하던 것을 학년 단위로 제시하였다. 제7차 교육과정에서는 10년간의 일 관성을 유지하기 위하여 초・중・고등학교의 내용 영역명을 통일하여 제시하였다. 개정 교육과정에서도 제7차 교육과정에서의 선택과목과 같이 내용이 드러나는 과목명을 사용하였으나 전체적인 체계 를 고려하여 일부 내용을 변경 또는 삭제하여 ‘수학의 활용’. 학년 단위로 학습 내용을 제시함으로써 교사가 학교와 학생의 여건에 맞게 학습 내용을 탄력적으로 조절하여 수업할 수 있 게 되었다. 그리고 선택과목별 교육 내용은 성취 기준 방식 으로 기술하되. ‘수학 Ⅰ’. 그리고 각 내용에 특히 언급할 필요가 있는 학습 지도 방법은 ‘교수・학습 상의 유의점’ 항목에 기술하되. 함수. 다섯째. 모든 내용에 공통으로 적용되는 것은 ‘교수・학습 방법’ 항목에 공통으로 기술하였다. 학교급별 학습 내용의 특성을 살리고 학습 내용 간의 연계성을 강화하기 위하 여 학교급별로 내용 영역명을 다르게 제시하였다. 국민 공통 기본 교육 기간 10년에 걸친 총괄 목표 외에도 초등 학교. 고등학교의 학교급별 목표를 제시하였다. 고등학교 선택과목은 선택과목별로 교육 목표를 제시하되 선택과목별 ‘목표’에서는 수 학과 교육의 총괄 목표와 선택과목별로 추구해야 하는 목표를 좀 더 명확히 하고. ‘단 계’라는 용어 대신에 ‘학년’. 또한. ‘수학 Ⅱ’. 셋째. 이에 따라 초등학교에서는 수와 연산. 제7차 교육과정에서는 수 학과에만 ‘단계별 목표’가 제시되었었다. 각 내용 요소 지도와 관련된 사항은 ‘교수・학습 상의 유의점’ 항목에 기술하였다.고등학교 교육과정 해설(수학과) 6. 초등학교와 중・고등학교 내용 영역명을 구분하였다. ‘미적분과 통계 기본’. 둘째. 18 . 그러나 학교급별 로 강조하거나 중점적으로 다루어야 할 내용이 다르고 각 내용 영역에 속한 내용의 적절성 논란 이 심해짐에 따라. 확률과 통계. 그러나 모든 교과의 교육과정 문서 체제가 일관성을 유 지할 필요성과 ‘단계별 목표’와 학습 내용 사이에 중복이 심하므로 필요 없다는 의견에 따라 이를 삭제하였다. 측 정.

수학에서 다루는 대상은 대부분 추상화하여 얻어진 개념이라는 점에 서 추상성은 수학 교과가 가지는 핵심적 특성이라고 할 수 있다. ‘논리성’은 다른 어떤 교과보다 수학 교과의 중요한 특징으로. 형식성. 이러한 특성들은 수학의 다양한 측면들을 나타낸다(교육부. 경제학과 같은 사회 과학 분 야에 이르기까지 광범위하게 활용되며. 규칙을 다루는 학문이다. 수학과 교육과정 해설 1. 성 격 가. 계통성 등의 특성을 가지고 있는데. 공간 등과 관련된 수학적 사실. ‘실용성’은 수학이 제반 자연 과학과 공학 연구의 기반을 제공하고. 그러나 논리적으로 정당화되는 수학적 대상과 성질은 사실상 직관에 의해서 발견되고. 19 . ⑴ 수학의 특성 수학은 추상성. 다른 교과의 학습을 돕는 기초적인 도구 교과로서의 역할을 수행하는 점에서 찾아볼 수 있다. 1999). ‘이상성’은 추상성과 밀접하게 관련된 것으로. 수학의 개관 수학은 수량. 표현하는 것을 용이하게 해 준다. 동질적인 속성만을 추출하는 추 상화 과정과 관련된 것으로. 관계. 수학과 교육과정 해설 Ⅲ. 최적의 사고가 가능하도록 본질적인 요소만 고려하 여 새로이 바람직한 형태로 단순화시킴으로써 얻게 되는 특성이다. 실제 생활에서 수학이 유용하게 사용되는 점. 또한 개인의 생각이나 개념을 정확하고 간결하게 전개. 논리성과 직관성. 공간 감각과 직접적인 관련이 있 으며. 실용성. ‘추상성’은 어떤 구체물의 집합에서 이질적인 속성을 제거하고. 발명되는 경우가 많다는 점에서 수학에서 ‘직관성’도 매 우 중요하다. 여기서는 이러한 수학의 특성과 가치를 알아보고자 한다. 수학적 사고 과정에서 그 사고의 대상인 사물이 나 현상을 그 겉모양으로 보는 것이 아니라. 일반성과 특수성. 이상성.Ⅲ. 수학은 우리 인간 의 생활 영역이나 지식의 세계에서 주로 수리적 계산이나 사고. 전제나 선행 명제로부터 결론이 나 후속 명제를 타당하게 이끌어내는 것을 말한다.

이는 수학을 배우면 사회 생활을 하고 장차 과학이나 다른 학문 을 하는 데 유익하다는 것이다. 이 러한 능력은 수학과 관련이 없는 분야에 진출하는 사람에게도 요구되는 정신 능력으로서 수학을 배워야 하는 강력한 이유가 된다. 또함 어떤 수학적 지식은 사회 생활에 직접 소용이 되지 않는다 하더라도 다른 학문을 하는 데 필수적이다. 비판적 사 고 능력. 수학의 심미적 가치이다. ⑵ 수학의 가치 수학의 가치에 대한 논의는 수학을 가르쳐야 하는 이유와 직결되는 것으로 수학 교육의 목표를 설정하고 그 의의를 찾는 바탕이 된다. 수학의 실용적 가치이다. ‘특수성’은 주어진 대상의 집합에 대한 고찰로부터 그 집합에 포함되 는 더 작은 집합 또는 단 하나의 대상에 대한 고찰로 옮겨가는 특수화의 성질을 가리키는 것이 다. 둘째. 기호화하고 형식화하는 능력. 형식성은 수학적 표현의 엄밀성을 보장해 주고. 경제학을 비롯하여 산업. 정보통 신. 수학의 가치로는 다음과 같은 네 가지가 일반적으로 제안 되고 있다. 창의성. 이런 일반화의 과정은 수학에서 사용되는 여러 가지 원리와 법칙을 발견하고 구성하게 해 준다. ‘계통성’은 기초적인 내용을 기반으로 하여 새로운 내용을 통합적으로 발전시킴으로써 구조화. 국방. 효율적인 사고를 가능하게 해 준다.고등학교 교육과정 해설(수학과) ‘형식성’은 수학의 개념이나 원리가 추상화의 사고 과정을 통하여 발견되고 추출된 다음. 위계화 시키는 것을 말한다. 계통성은 학습 내 용의 순서를 정할 때 논리적 연결성을 명확하게 해 준다. 수학의 힘을 증대시키며. 수학 증명의 엄밀한 방법을 20 . 셋째. 수학의 도야적 가치이다. 이런 특수화의 과정을 통해 일반화된 명제를 검증하거나 그 증명 또는 풀이에 대한 실마리를 제공해 주기도 한다. 첫째. 수학의 아름다움에는 대칭성을 갖는 도형의 배열과 같이 외형 적으로 드러난 외재적인 아름다움과 수학 언어의 명확성과 간결성. 수 개념이나 사칙연산 등과 같이 어떤 수학적 지식은 사회 생활 을 하는 데 필수적이며. 과학 기술의 발달로 수학을 필요로 하는 분야가 많아지고 수학 의 중요성이 점점 증대되고 있을 뿐만 아니라 공학. 금융. 다시 말해 수학을 배움으로써 합리적이고 논리적인 사고력. 단순화하고 종합화하는 능력 등이 길러진다는 것이다. 더욱 발전된 일반성을 가지는 활용 방법을 얻는 과정에서 필요한 격식이다. 수학은 어느 교과보다도 계통성이 강한 교과이며. ‘일반성’은 대상에 대한 고찰로부터 그 대상을 포함하는 집합에 대한 고찰로 확장시키는 일반화 의 성질을 가리키는 것이다. 추상화 능력. 의학 등 많은 학문 분야에서 수학은 기초적인 학문으로서 중요한 역할을 한다. 이는 수학을 배우면 우리의 정신 능력을 신장시킬 수 있다는 것 이다.

수학 학습의 필요성. 하지만 수 학 교과를 학습함으로써 학습자가 습득하기를 기대하는 바는 수학의 학문적 특성과 가치의 맥락 에서 크게 벗어나지 않는다. 수학을 학습하는 목적은 기본적으로는 수학적 개념. 학문적 유산을 계승하여 활용하고 발전시키는 일에 참여하는 셈이 된다. 나. 그러므로 수학을 가르치는 교사가 먼저 수학이 지닌 독특한 특성 과 가치를 느끼고. 수학과 교수 학습 방법으로 나누어 설명한다. 넷째. 법칙을 이해하고 논리적으로 사고하며. 수학과 교육과정 해설 통해 느낄 수 있는 내재적인 아름다움이 있다. 개정 교육교육 성격 부분을 수학과의 목적. 이는 인류가 오래 전부터 오늘날까지 구축해 온 수학이라는 문 화를 수용하고 전달하는 것이 가치가 있다는 것이다. 수학과 교육내용. 법칙의 이해 및 수학적 지식의 획득에 국한된 것이 아니라 이를 바탕으로 논리적인 사고력 및 여러 가지 현상을 수학적으로 관찰하고 해석할 수 있 는 능력을 기르는 데 있다. 원리. 수업을 통해 그것을 학생들에게 전달할 수 있어야 할 것이다. 여러 가지 문제를 수학적인 방법을 사용하여 합리적으로 해결하는 능력 과 태도를 기르는 교과이다. 수학의 문화적 가치이다. 수학은 수많은 사람들의 노력을 거쳐 생동 하며 발전해 오면서 각 시대의 사회 발전에 공헌해 왔으며. 그러나 수 학 학습의 목적은 단순히 수학적 개념. 이는 수학과의 목적이자 수학 학습 21 . 원리. 수학적인 방법과 수학적 활동을 통한 문제해 결 능력과 태도의 신장을 염두에 두어야 함을 의미하고 있다. 수학 교과에서 다루는 내용은 학문으로서의 수학의 수준 및 범위와는 차이가 있다. 문화적 유산이다. 더 나아가 여러 가지 문제를 수학적인 방법을 사용하여 합리적으로 해결하는 능력과 태도를 기를 수 있어야 한다.Ⅲ. 법칙을 이해하는 것이다. 여러 가지 현상을 수학적으로 관 찰하고 해석하는 능력을 기르고. 원리. 그러므로 이 문단은 수학의 지도에서는 논리적 사 고 및 여러 가지 현상에 대한 수학적 관찰 및 해석. 수학을 가르치고 배우는 활동 속에서 사용되는 소재와 내용이 무엇 이든 그것을 통해 수학의 특성을 인식하고 그 가치를 느끼는 것은 수학 교육을 통해 달성해야 할 중요한 목적이라고 할 것이다. 수학과의 목적 수학과는 수학적 개념. 현대에도 다방면에 걸쳐 기여하는 바 가 큰 인류의 소중한 정신적. 그러므로 수학을 배우는 것은 곧 인류가 남긴 문 화적. 수학의 심미적 가치를 인식하기는 어렵지만 우주 와 자연의 조화로운 질서를 밝혀내는 수학적 개념과 이론들은 그 자체로 아름다운 것으로 많은 수학자들은 수학에서 볼 수 있는 추상화된 아이디어들의 아름다움을 강조하고 있다.

합리적인 문제해결 능력과 태도는 모든 교과를 성공적으로 학 습하는 데 필수적일 뿐만 아니라 개인의 전문적인 능력을 향상시키고 민주 시민으로서 합리적 의사 결정 방법을 습득하는 데에도 필요하다. 미래의 지식 기반 정보화 사회를 살아가는 데 필수적이다. 제7차 교육과정의 성격에 언급된 ‘수학의 기본적 인 개념. 개정 교육과정에서는 수학 학습의 필요성을 다른 교과의 성공적 학습. 사회학. 이러한 수학의 가치들은 수학 학습의 필요성을 뒷받침하는 중 요한 점들이다. 또. 특히 과학의 기초가 된다는 것은 자명한 사실이다. 여론 수렴 과정에서 통계는 신뢰성만 확보된다면 각종 의 사결정을 합리적으로 수행함으로써 사회 발전에 기여할 수 있다. 그 리스 수학의 연역적이고 체계적인 사고 방법 및 학문적 전개가 경험적인 지식을 학문적인 지식으 로 발전시킨 것과 같이 수학적 지식과 사고 방법은 오랜 역사 속에서 인간 문명 발전의 지적인 22 . 법칙’. 의학. 개정 교육과정의 ‘수학적 개념. ‘실생활의 여러 가지 문제’ 등과 같은 표현은 초・중・고등학교 수학 학습의 목적을 지나치게 좁은 범위로 제한시키는 경향이 있었다. 원리. 1981). 이론 물리학의 경우 수학을 사용하지 않는 연구를 상상할 수 없을 정도 이다. 다만 개정 교육과정에서는 이러한 수학의 가치들을 전제로 하되 다소 일반적으로 설명된 경향이 있는 수학의 가치를 좀 더 구체적으로 설명하고자 하였다. 수학 학습의 필요성 수학적 개념의 깊이 있는 이해와 활용. 법칙’. 도야적. 인간 문명 발전에의 기여. 민주 시민으로서의 합리적 의사 결정. 그런데 이러한 합리성은 민주주의 사회를 성립시키는 방법적인 원리이자 민주주의 사회의 이 념을 구현하는 핵심이 된다. ‘여러 가지 현상’. 다. 원리. ‘수학을 왜 배우는가’ 라는 질문에 대하여 수학이 실용적. ‘사물의 현상’. 심미적. 언어학 등의 연구와도 관련된다(Davis & Hersh. 수학이 다른 학문. 수학적 지식과 사고 방법은 오랜 역사를 통해 인간 문명 발전의 지적인 동력이 되어 왔다. 예를 들면. 수학은 인간의 비판적 정신과 합리성의 추구를 반영하는 전형적인 지식 체계이다(우정호. 문화적 측면에서 가치 가 있기 때문이라고 답할 수 있다. 공학자들은 스스로를 ‘수 학의 소비자’라고 부르며. 수학적 사고력과 논리적 사고력의 함양. 또한 수학적 지식과 사고 방법은 오랜 역사를 통해 인간 문명 발전의 지적인 동력의 역할을 해 왔으며. 수학은 이처럼 공학과 이론 물리학뿐 아니라 경제학과 생물학을 연구하기 위해서도 필요하 며. 문제해결력의 함양은 다름 아닌 합리성의 추구이 다.고등학교 교육과정 해설(수학과) 을 통해 성취될 수 있는 기대 효과이기도 하다. 미래의 지식 기반 정보화 사회의 조건 등 좀 더 구체적으로 제시하고 있다. ‘여러 가지 문제’ 등의 표현은 그러한 문제점을 해결함과 동시 에 초・중・고등학교 수학교육의 목적을 모두 포괄하기 위한 표현이라고 할 수 있다. 1998). 심리학.

무게. 정비례와 반비례. 수학과 교육 내용 초등학교 수학과 교육 내용은 ‘수와 연산’. 경우의 수. 유클리드의 ‘원론’에 따른 연역적 진술 형식은 서양 교육의 중심적인 내용을 이루고 있다. ‘확률과 통계’ 영역의 변화 가 없으나. ‘도형’. ‘문자와 식’이나 ‘규 23 . 간단한 방정식. 소수의 개념과 사칙계산을. ‘미지항 구하기’. ‘확률과 통계’ 영역에서는 자료의 정리와 해석. ‘도형’ 영역에서는 평면 도형과 입체도형의 개념과 성질을. 확률의 의미를. ‘규칙성과 문제해결’ 영 역에서는 규칙 찾기. 미적분이 근대 과학의 발전에 기여한 점도 인간 문명 발전에 수학이 중요한 역할을 하였음 을 보여 준다. ‘도형’. 제7차 교육과정에서는 국민 공통 기본 교육과정에 해당하는 기간의 수학과 내용 영역을 ‘수와 연산’. ‘측정’ 영역에서는 길이. 각도. ‘수와 연산’. ‘규칙성과 문제해결’의 5개 영역 으로 구성된다. ‘측정’. ‘문제 만들기’. 여러 가지 문제해결 방법 을 다룬다. ‘도형’. 개정 교육과정에서는 국민 공통 기본 교육과정의 각 영역에서 학습하게 될 주요한 학습 주제를 제시하고 있다.Ⅲ. 들이. ‘식 만들기’. 초등학교에서 ‘문자와 식’에 해당하는 부분은 각 학년별로 ‘□를 이용한 식’. ‘문제해결 방법’이었다. 더 나아가 지식 정보화 사회에서 중추적인 역할을 하고 있는 암호학은 정수론에 바탕을 두고 있으며. ‘확률과 통계’. ‘규 칙성과 문제해결’의 5개 영역으로 구성된다. 분수. ‘측정’. 개정 교육과정에서는 학교급별 특성에 맞 추어 구분하고 있다. 비와 비례. ‘규칙성과 함수’ 6개 영역으로 나누어 초등학교와 중등학교에서 모두 공통으로 사용하였으나. ‘□의 값 구하 기’. 내용 영역별로 별도 단원을 조직하여 단 원 간 학습 내용의 불균형의 정도가 크거나 학습 내용의 연계성을 무시한 단원 구성으로부터 오 는 문제점을 극복하고자 하였다. 넓이. ‘측정’. 개정 교육과정에서는 초등학교의 경우 내용 영역이 ‘수와 연산’. ‘도형’. 제7차 교육과정의 초등학교 내용에는 문자가 포함되지 않았을 뿐만 아니라 문제해결 방법은 다른 영역에서도 다루어질 수 있 는 만큼 문자와 식 영역에만 해당하는 것처럼 기술하는 것은 문제가 있었다. 최근에 급부상하고 있는 금융수학 등은 수학이 지식 정보화 사회에서 얼마나 핵심적인 역할을 하는지 보여 주는 좋은 예라고 할 수 있다. 부피의 개념과 활용을. 기존의 ‘문자와 식’ 영역과 ‘규칙성과 함수’ 영역이 ‘규칙성과 문제해결’ 영역으로 통합 되었다. 이는 모든 학교급의 내용을 6개 영역으로 일괄적으로 구분하여 내용의 조직 에 어려움이 발생하는 것을 방지하고자 한 것이다. ‘수와 연산’ 영역에서는 자연수. ‘확률과 통계’. ‘확률과 통계’. ‘측정’. 시간. 라. ‘문자와 식’. 문자의 사용. 수학과 교육과정 해설 동력이었다. 또한.

제7차 교육과정과 달리 개정 교육과정에서는 초등 학교의 영역 구분과 중・고등학교의 영역 구분이 다르다. 중학교의 경우. 제7차 교육과정에서 측정 영역에 포함된 중학교 내용은 ‘다각형과 각의 크기’. 실수의 개념과 사칙계산. ‘삼각비’. ‘확률과 통계’. ‘문자와 식’ 영역에서는 다항식의 연산과 활용. 무리함수. 유리식과 무리식의 계산. 절대부등식의 풀이를. ‘기 하’ 영역에서는 기본 도형의 성질에 대한 이해와 증명. ‘함수’. ‘문자와 식’. 피타고라스의 정리. 함수의 개념이 초등학교에서 다루어지지 않는 만큼 ‘규칙성과 함수’라는 영역명이 초등학교에는 적합하지 않다는 문제가 있었다. 확률의 기본 성질. ‘도형의 길이. ‘문자와 식’ 영역에서는 다항식의 개념과 사칙계산. 이차함수의 활용. ‘근삿값과 오차’. 실수의 성질. 이차방정식 의 활용. 초등학교의 각 내용 영역에서 학습하게 될 주요 학습 주제는 위에 제시된 바와 같다.고등학교 교육과정 해설(수학과) 칙성과 함수’는 중・고등학교에서는 내용을 분류할 수 있지만. ‘수와 연산’ 영역에서는 집합의 연산법칙. ‘확률과 통계’ 영역에서 는 순열과 조합의 이해를. 고차방정식. 이차부등식. 삼각함수의 개념과 활용을. 들이 등 다양한 양을 측정하는 활동이 풍부하게 주어지며. 연립일차방정식과 연립일차부등 식. ‘함수’ 영역에서는 합성 함수와 역함수. ‘기하’의 5개 영역으로 구성된다. 고등학교의 경우. 정수. 무게. 연립방정식. 유리함수. 초등학교에서는 정확하게 내용 분류 가 안 되거나 서로 관련지어 설명해야 할 내용을 인위적으로 분리시켜야 하는 경우가 발생한다 (신성균 외. 복소수의 개념과 사칙계산을. ‘근삿값과 오차’는 ‘수 24 . ‘기하’의 5개 영역 으로 구성된다. 연립부등식. ‘확률과 통계’. 일차방정식과 일차부등식. 실제로 초등학교에서는 ‘측 정’ 단원에서 시간. 넓 이. ‘확률과 통계’ 영역에서는 도수분포에 대한 이해와 활용. 직선의 방정식. ‘삼각비의 활용’이었고. 또한. 이차함수의 개 념을. 길이. 원의 방정식. 명제의 이해와 활용. ‘기하’ 영역에서는 평면좌표. ‘수와 연산’ 영역에서는 집합. 삼각비에 대한 이해와 활용을 다룬다. 근삿값을. ‘함수’. 일차함수의 개념과 활용. 부등식 의 영역의 이해와 활용을 다룬다. ‘함수’ 영역에서는 함수 개념. 2005). 가장 특이할 만한 것은 초등학교의 ‘측 정’과 ‘도형’ 영역이 중・고등학교에서는 ‘기하’ 영역으로 통합된 것이다. 고등학교 내용은 ‘부등식의 영역’이었 다. 부피’. 도형의 이동. 개정 교육과정에서 이러한 내용의 대부분은 ‘기하’ 영역에 포함되었으며. 하지만 중・고등학교에서는 기존에 ‘측정’ 영역으로 분류 되던 내용이 초등학교에서와 달리 ‘측정’ 영역에 정확하게 부합하지 않는다. 유리수. 이러한 내용은 ‘도형’ 영역의 내용과는 구분된다. 그러므로 개정 교육과정의 초등학교에서 는 기존의 ‘문자와 식’ 영역에 해당하는 내용이 ‘규칙성과 문제해결’ 영역으로 통합되었다. ‘문자와 식’. 대푯값과 산포도를. 중・고등학교 수학과 교육 내용은 초등학교의 영역 구분과 달리 ‘수와 연산’. 중학교와 고등학교 수학과 교육 내용은 ‘수와 연산’. 이차방정식의 풀이와 활용을.

교사의 특성. 수학과 교육과정 해설 와 연산’ 영역에 포함되었다. 규칙성에 관한 내용은 주로 초등 학교에서 학습하게 되는 내용으로 중학교와 고등학교에서는 다루는 내용의 성격 상 ‘함수’가 더 적절한 영역명이기 때문이다. 구체적인 사실에서 추상화 단계로 점진적으로 나가는 과정. 원리. 이러한 방법은 시간이 오래 걸릴 수 있고. 반성을 통하여 풀이 과정을 점검하고 다양하게 활용하는 태도를 기르도록 한다. 문제해결을 위한 방법적 원리. 이는 중학교와 고등학교의 학습 내용의 성격 상 이와 같이 구성되는 것이 더 타당하기 때문이다. 수학적 개념. 수학적 개념. 직관이나 통찰 등은 수학의 발명 또는 발견에 중요한 역할을 하므로 구체적인 조작 활동에 바탕을 둔 통찰의 경험을 풍부하게 제공할 필요가 있다. 원리. 환경 적 특성. 마. 그러한 방법적 원리에 따른 수학 학습을 통해 성취될 수 있는 기대 효과를 제시하고 있다. 수 학적 지식과 기능을 활용하여 실생활의 여러 가지 문제를 해결해 봄으로써 수학의 필요성과 유용성을 인 식하고. 수학과 교수・학습 방법 수학의 교수・학습에서는 학생이 구체적인 경험에 근거하여 여러 가지 현상을 수학적으로 해석하고 조 직하는 활동. 수학 학습의 즐거움을 경험함으로써 수학에 대한 긍정적인 태도를 가지도록 한다. 법칙 등을 이 해할 수 있도록 한다. 한편. 효율성이 다소 떨어질 수도 있지만 학습자의 능동적인 참여를 가능하게 하고 스스로 학습할 수 있는 능력을 길러 줄 수 있다는 점에서 의의를 갖는다. 교사는 학습자가 세련되고 최종적인 형태의 지식을 수용하기를 기대하기보다 최종적인 지식에 이르기까지의 과정을 학습자가 직접 경험할 수 있도록 수학화 활동을 정교하게 안내하여야 한다. 또한 수학적 문제를 해결하는 과정에서 문제를 명확히 이해하고 합리적인 해결 계 획을 세워 실행하며. 수학적 형식이나 관계.Ⅲ. 법칙을 학습하는 데 있어 문제가 되는 것 중의 하나 는 교사의 설명에 지나치게 의존하는 경향이다. 수학과의 교수・학습 방법과 관련하여서는 수학적 지식의 이해에 이르는 방법적 원리를 제시하 고. 기존의 ‘규칙성과 함수’ 영역이 ‘함수’ 영역으로 바뀌었다. 또. 문제해결 교육은 여러 차례의 교육과정 개정을 통해 지속적으로 강조되어 온 부분이다. 가르치는 내용에 따라 달라지므로 각각의 상황과 여러 가지 변인들의 특성 에 가장 적합한 교수 방법을 선택하는 것이 중요하다. 중학교와 고등학교의 각 내용 영역에서 학습하게 될 주요 학습 주제는 위에 제시된 바와 같다. 직관이나 구체적인 조작 활동에 바탕을 둔 통찰 등의 수학적 경험을 통하여 형식이나 관계를 발견하고. 사실 교수 방법은 가르치는 학생들의 특성. 문제해 25 .

교육과정이 추구하는 인간상 <홍익인간> ・ 개성을 추구하는 사람 ・ 창의적인 능력을 발휘하는 사람 ・ 진로를 개척하는 사람 ・ 새로운 가치를 창조하는 사람 ・ 공동체의 발전에 공헌하는 사람 26 → 고등학교 교육목표 <적성과 소질에 맞는 진로 개척 능력과 세계 시민으로서의 자질 함양 > ⋅심신이 건강한 조화로운 인격의 형성. 비판적. 목 표 가. 한편. 이러한 목표를 효율적으로 실현하기 위해 교육과정의 내용이 마련되었으며. 창의적 사고 력과 태도 ⋅다양한 분야의 지식과 기능의 습득. 과정 및 결과에 대한 반성을 하는 방식으로 교수・학습의 전 과정을 통해 지도할 필요가 있다. 고등학교 교육목표는 교 육과정에서 추구하는 인간상을 그 출발점으로 삼고 있다. 이들을 기초로 하여 고등학교 수학과의 목표가 세워지고. 세계 시민 으로서의 의식과 태도 . 성숙한 자아 의식 ⋅학문과 생활에 필요한 논리적.고등학교 교육과정 해설(수학과) 결은 일반적으로 문제를 명확히 이해하고. 학생들이 실생활의 여러 가지 문제를 해결하는 과정을 통해서 수학이 고립된 학문이 아니라 교과 전반에 걸쳐 기본적인 도구적 역할을 하며. 수학이 필요하고 유용한 지식이라는 인식이 형성되면 자연스럽게 수학에 대한 긍정적인 태 도를 가지게 되고. 수학의 교수・학습에서 간과하지 말아야 할 점은 수학의 가치를 인식하고 수학에 대한 긍 정적 태도를 갖도록 하는 것이다. 2. 사회 전반에 걸쳐 유용한 지식을 제공하는 교과라는 인식을 가질 수 있도록 다양한 교수・학습 전략을 구사하여야 한다. 수학 학습에 대한 관심과 흥미가 높아져 수학을 대하는 태도가 바람직한 방향 으로 변화될 것이다. 계획을 실행하며. 합리적인 해결 계획을 세우고. 이 러한 일련의 목표에서 이들 목표 간의 위계 관계를 알아보기 쉽게 체계화하여 나타내면 아래 그 림과 같다. 목표 체계 고등학교 수학과의 목표는 고등학교 교육목표를 바탕으로 하고 있고. 적성과 소질에 맞는 진로의 개척 ⋅우리의 전통과 문화를 세계 속에서 발전시키는 태도 ⋅국가 공동체의 형성과 발전을 위한 노력.

Ⅲ. 여러 가지 현상과 문 제를 수학적으로 고찰하고 합리적으로 해결하는 능력을 기르며. 개정 교육과정에 제시된 태 도는 정의적 측면의 태도라는 점에서 제7차 교육과정에서의 문제를 합리적으로 해결하는 태도와 는 구분된다. 문제해결 능력의 신장’. 또한. 개정 교육과정 문서의 ‘목표’ 항목에서는 초등학교 1학년부터 고등학교 1학년까지의 수학 교육 을 통해 추구해야 할 총괄 목표로 ‘수학적 지식과 기능의 습득’. 고등학교 교육목표를 각각 제시함으로써 각 학교급에서 추구해야 할 목표를 좀 더 명확히 제시하였다. ‘수학적 사고력. 즉. 교과 목표 개정 교육과정에서는 국민 공통 기본 교육과정 전체를 대표하는 10년간의 총괄 목표를 제시한 후 학교급별로 세분화하여 목표를 진술하였다. 조직 ・수학의 발전된 개념. 초등학교. 수학에 대한 긍정적 태도를 기른다. 최근 관심이 증대되고 있는 정의적 측면과 관련하여 ‘수학에 대한 긍정적인 태도’를 새롭게 추가하였다. 법칙과 관계 이해 정의적 영역 ・ 수학적 사고력 ・ 의사소통 능력 ・ 문제해결 능력 ・ 수학에 대한 관심과 흥미 ・ 수학의 가치 이해 ・ 수학에 대한 긍정적 태도 나. 중학교. ‘수학에 대한 긍정적 태도 육성’을 제시하고 있다. 의사소통 능력. ⑴ 수학과의 총괄 목표 수학적 지식과 기능을 습득하고 수학적으로 사고하고 의사소통하는 능력을 길러. 분석. 그 중 ‘수학적 지식과 기능’. 27 . ‘문제해결 능력과 태도’라는 항목은 수학 교육에서 지속적으로 추구해 온 기본 목표로 개정 교육과정에도 명시된 것이다. 다만 개정 교육과정에서는 수학 교육의 최근 경향을 반영하여 ‘수학적 의사소통 능력’을 강조하였다. 원리. 수학과 교육과정 해설 󰀻 수학과 목표 󰀻 고등학교 수학과 목표 인지적 영역 ・여러 가지 현상의 수학적 관 찰. ‘수학적 사고 능력’.

분석. 확률과 통계. 목표 ‘가’항에서는 수학과 총괄 목표에 제시된 ‘수학적 지식과 기능을 습득하고’라는 부분을 상 세화하였다. 조직하는 경험을 통하여 수학의 발전적인 개념. 고등학교 수준에서는 여러 가지 현상을 관찰하고 분석하여 수학적으로 조직하는 경 험을 통해 수학의 다양한 개념. 학교급별 목표 는 학교급별 총괄 목표가 제시된 후. 초등학교. 좀 더 폭넓은 실생활의 문제해결 경험을 쌓게 하는 데 초점을 두었다. 가. 이처럼 여러 가지 현상을 관찰하고 분석하고 조직하는 경험을 통해 기본적인 수학적 지식을 이해 하고.고등학교 교육과정 해설(수학과) ⑵ 고등학교 목표 발전된 수학적 지식과 기능을 습득하고 수학적으로 사고하고 의사소통하는 능력을 길러. 고등학교 총괄 목표는 위와 같다. 여러 가지 현상을 수학적으로 관찰. 여기에 제시된 수학적 사고력은 추론 능력과 관련된 것이다. 즉 수와 연산. 법칙과 이들 사이의 관계를 이해하는 능력을 기른다. 여러 가지 현상과 문제를 수학적으로 고찰하고 합리적으로 해결하는 능력을 기르며. 고등학교의 학교급별 목표를 비교해 보면 수학적으로 관찰. 수학적으로 사고하고 의사소통하는 능력을 길러. 중학교. 조직하게 되는 현상의 외연이 확장되고 있 음을 알 수 있다. 중학교의 경우 ‘기본적인’ 수학적 지식과 기능 의 학습으로 진술되었으나 고등학교에서는 ‘발전적인’ 수학적 지식과 기능으로 명시하여 학습자가 학습해야 할 지식과 기능의 수준이 위계적으로 상승하였다. 나. 의사소통. 문자와 식. 기하 등에 대한 개 념. 수학에 대한 긍정적 태도를 기른다. 초등학교의 ‘생활 주변에서 일어나는 현상’이 중학교에서는 한 걸음 더 나아가 ‘사회 현상이나 자연 현상’으로 진술되었으며. 원리. 개정 교육과정에서는 수학과 총괄 목표에 이어 학교급별 목표가 제시되고 있다. 추론은 문제해결. 초등학교의 경우 ‘기초적인’ 수학적 지식과 기능. 함수. 또한. 법칙과 이들 사이의 관계로부터 구성된 원리. 분석. 수학 28 . 법칙 등을 학습자가 스스로 발견하고 이 해하도록 지도할 필요가 있다. 그 내용을 좀 더 상세하게 제시하는 3개 항의 하위 목표로 구성되어 있다. 고등학교에서는 ‘여러 가지 현상’으로 확장되었다. 원리. 여러 가지 문제를 합리적으로 해결하는 능 력을 기른다.

수학에 대한 긍정적 태도를 기른다. 토론 등은 반성적 사고를 유발시키고 수학적 사고를 명확히 하는 데 크게 기여한다는 점에서 매우 중 요하다(우정호. 수학적인 개념과 상황에 대해 자신의 생각을 반성하고 분명하게 할 수 있어야 한다. 수학의 가치를 이해하며. 수학과 교육과정 해설 적 연결성 등과 함께 수학 교육에서 강조되는 중요한 규준(Standards)이다(NCTM. 2000). 학생들은 여러 가지 문제해결 방법을 익히고 이를 활용하여 문제를 해결해 보는 경험을 쌓아감으로써 유능한 문제해결자가 될 수 있을 것이며 나아가 수학에 대한 자신감과 긍정적 태도를 기를 수 있을 것이다. 수학적 추론 능력을 길러 합리적인 해결에 도달하는 과정을 논리적으로 제시하는 의사소통 능력 을 기를 수 있어야 한다. 성질. 이를 반영하여 개정 교육과정에서는 학습자로 하여금 수학의 가치를 인식하고 수학을 하는 것에 대한 흥미. 수학을 하는 즐거움을 깨닫게 하고자 수학에 대한 긍정적 태도를 강조하고 있다. 수학 학습에서는 수학에 대한 관심과 흥미의 고양. 개정 교육과정에서는 이전 교육과정에서 명시적으로 언급하지 않았던 의사소통 능력 신 장을 명시하였다. 오늘날의 지식 정보화 사회에서는 수준 높은 정보를 자유롭게 교환하고 자신의 사고를 표현하는 의사소통하는 능력을 더욱 필요로 하고. 또한. 수학적 문제해결력 신장은 제4차 교육과정 이래로 지속적으로 강조되어 왔던 항목으로. 그림. 특히. 수학적 의사소통은 수학적인 아이디어에 대해 토론하거나. 목표 ‘다’항은 수학 학습의 정의적 측면에 관한 것으로 수학과 총괄 목표의 ‘수학에 대한 긍정적 태도’ 부분을 상세화하였다. 호기심. 다. 다른 사람들과 토론하고 협의하는 과정 을 통해 자신의 이해를 발전시킬 수 있다(신성균 외. 관계 등을 활용하는 한편. 또한. 반대로 수학적인 표현을 읽거나 다른 사람의 아이디어를 듣고 이 해하는 것이라고 할 수 있다. 수학적 표현과 의사소통. 학생들은 자신의 생각을 설명하기 위해 적절한 수학적 표현. 29 . 도식과 관련짓게 하고. 수학에 대한 관심과 흥미를 지속적으로 가지고. 수학 교육의 핵심 목표이므로 개정 교육과정에서도 계속하여 강조하고 있다. 수학 수업 시간에 학생들에게 수학적인 의사소통의 기회를 제공함 으로써 수학적 개념들을 여러 가지 자료나 그림. 한편.Ⅲ. 자신감을 가지며. 일상생활에서 사용되는 언어를 수학적인 언어나 기호와 관련지을 수 있어야 하고. 학생들은 사회 현상 이나 자연 현상에서 일어나는 여러 가지 문제를 수학적인 지식과 방법을 사용하여 이를 해결할 수 있어야 한다. 여러 가지 자료. 한편. 2000). 읽고 쓰는 행위가 수학을 배우고 사용하는 데 있어 중요한 것임을 알 수 있게 하여야 한다(NCTM. 도식 등으로 표현하거나. 수학적 사실. 1998). 수학을 표현하며 토론하고. 수학의 가치 인식 등 정의적 측면이 중요하다. 2005).

장기 적인 측면에서 ‘가’항과 ‘나’항의 목표를 달성할 가능성이 높다. 무리식의 계산 ・이차부등식과 연립이차부등식 ・이차방정식의 판별식.고등학교 교육과정 해설(수학과) 이 목표는 앞의 ‘가’항과 ‘나’항의 목표와 관련된다. 다수의 학생들이 초등학교 저학년에서는 수학에 흥미와 호기심을 느끼고 수학 학습을 즐거워 하지만 학년이 높아질수록 수학에 대한 흥미와 자신감이 저하되며. 또한. 수학 실력의 저하는 과학 기술 문 명을 기초로 하고 있는 현대 사회에서 우리나라의 국가 경쟁력 저하로 연결될 수 있기 때문에 좀 더 관심을 갖고 노력을 기울여야 할 것이다. 근과 계수의 관계 ・절대부등식 . 역으로 수학에 대한 관심과 흥미가 있고 수학에 대한 긍정적인 태도를 가진 경우. 의사소통 능력. 이. 수학적 개념. 약수와 배수 ・부등식의 성질과 활용 ・절댓값을 포함한 일차부등식 ・유리식. 법칙과 이들 사이의 관계 를 이해하지 못하거나 수학적 사고력. 원리. 중학교와 고등학교에 이르면 이러한 경향이 더욱 심화된다. 3. 학습자가 수학 학습에 대한 관심과 흥미. 내 용 가. 내용 체계 영 역 수와 연산 내 용 ・집합의 연산법칙 ・실수의 연산 성질. 자신감을 잃게 되면 앞으 로 수학을 필요로 하는 여러 분야로 진출하기 어려워진다는 점에서 고등학교 수학 학습 과정에서 학생들이 수학에 흥미와 호기심을 잃지 않도록 지속적인 관심을 기울이고. 대소 관계 ・명제와 조건 ・복소수의 뜻과 기본 성질 ・명제의 역. 수학 학습에 자신감을 길러 주기 위한 노력을 기울일 필요가 있다. 대우 ・복소수의 사칙계산 ・필요조건과 충분조건 문자와 식 30 ・다항식의 연산 ・간단한 삼차방정식과 사차방정식 ・항등식 ・연립방정식 ・나머지정리 ・다항식의 인수분해. 수학이 사용되는 다양한 사례를 접하게 함으로 써 수학의 유용성과 가치 및 수학 학습의 필요성을 인식하고 수학에 대한 긍정적인 태도를 기를 수 있도록 하는 것이 필요하다. 문제해결 능력이 부족하여 학습 결손이 누 적될 경우 수학에 대한 흥미와 관심이 저하되고 수학에 대한 긍정적인 태도를 갖지 못하게 되기 때문이다.

고등학교 1학년에서는 복소수까지 확장됨으로써 완성된다. 외분 ・직선의 방정식 ・좌표평면에서의 원과 직선의 위치 관계 ・평행이동과 대칭이동 ・두 직선의 평행. 수학적 문장을 이해하는 바탕이 된다. 수직 조건 ・부등식의 영역 ・점과 직선 사이의 거리 함수 확률과 통계 ・함수의 뜻과 그래프 ・합성함수. 수는 가장 기본적인 수학의 대상이다. 필요충분조건 등은 명제의 참과 거짓을 논리적으로 다루는 추론 과정의 출발점이며. 역. 수학과 교육과정 해설 영 역 기하 내 용 ・두 점 사이의 거리 ・원의 방정식 ・선분의 내분. 명제의 부정. 필요조건. 이 과 정에서 수의 연산에 대하여 일관된 대수적 구조가 있는 것을 파악할 수 있으며. 역함수 ・삼각함수의 그래프의 성질 ・삼각함수의 성질 ・이차함수의 활용 ・삼각방정식과 삼각부등식 ・유리함수. 복소수는 주어진 체계 내에서 (다항)방정식의 해가 존재하는지와 밀접한 관계가 있다. 곱의 법칙 ・순열 ・조합 나. 충분조건. 3학년에서는 실수. 무리함수 ・사인법칙과 코사인법칙 ・일반각과 호도법 ・삼각함수를 활용한 삼각형의 넓이 ・합의 법칙. 복소수의 성질을 학습하는 것은 수 체계를 전반적으로 이해하는 데 필수적이다.Ⅲ. 이. 집합과 명제를 배움으로써 학생들은 수학적 문장을 이해하고 표현하며 논리적으로 추론하는 것 을 학습할 수 있다. 31 . 내용 영역별 지도의 의의와 내용 개요 ⑴ 수와 연산 ㈎ 지도의 의의 집합의 포함 관계와 연산법칙은 현대 수학의 기초에 대한 이해를 바탕으로 논리적 사고를 유도 하는 데 기본이 된다. 학교수학에서 수는 자연수에서 시작되어 중학교 1학년에 서는 유리수. 대우.

문자나 다항식. 부등식은 일상적인 상황을 수학적으로 표현하는 데에도 활용된다. 기하 등의 학습에 기본이 된다고 할 수 있다. 한편. 조건이 주어진 명제를 취급하고 명제의 역. 다항식의 연산을 능숙하게 하는 것은 고등학교 수학 학습에서 필수적인 기능이다. 추상적인 단계에서 개념을 조작하고 적용하는 수단과 일반화와 통찰을 가능하게 하는 방법을 제공해 준다. 통계. 참값의 범위. 대우를 알게 하며 필요조건과 충분조건 등을 다룬다. 32 . 복소수의 뜻과 기본 성질을 이해하고 사칙계산을 할 수 있게 한다. 그리고 실수의 연산에 관한 성질과 대소 관계. 방정식. 문자와 식은 대부분의 수학에서 의사소통하는 데 사용되는 언어이기도 하며. 이. 근삿값의 표현 방법 ・ 제곱근의 뜻과 성질. 최소공배수 ・ 십진법과 이진법 ・ 정수의 개념과 대소 관계. 이런 점에서 문 자와 식은 그 자체의 체계적 학습 이외에도 해석.고등학교 교육과정 해설(수학과) ㈏ 내용 개요 중학교에서 다룬 수와 연산 영역의 내용을 간략히 살펴보면 다음과 같다. 사칙계산 ・ 유리수와 순환소수의 관계 ・ 근삿값과 오차. 무리수의 개념 ・ 수직선에서 실수의 대소 관계 ・ 근호를 포함한 식의 사칙계산 1학년에서는 중학교에서 직관적으로 다루었던 집합에 형식적인 연산을 도입하여 그 연산법칙 을 이해하게 하고. ⑵ 문자와 식 ㈎ 지도의 의의 문자를 사용하여 나타낸 다항식의 집합은 수의 대수적 구조를 확장한 또 다른 대수적 구조를 갖는다. ・ 집합의 뜻과 연산 ・ 소인수분해 ・ 최대공약수. 사칙계산 ・ 유리수의 개념과 대소 관계.

1학년에서는 두 다항식의 나눗셈에서 나머지를 얻을 수 있는 다항식에 관하여도 다룬다. 연립일차방정식. 이차방정식의 판별식. 중학교에서 학습한 도형 에 관한 여러 성질과 관계를 대수적인 방법으로 새롭게 조명해 볼 수 있는 기회를 제공한다. 곱셈 등의 연산을 할 수 있는 대수적 구조이다. 부등식의 성질과 활용.Ⅲ. 공간 지각. 간단한 삼차방정식과 사차방정식. 뺄셈. 그 밖에도 항등식. 나머 지정리. 연립방정식. 근과 계 수의 관계. 특 히. 절댓값을 포함 한 일차부등식. 지도 읽기 등 실 생활 문제를 해결하는 데 기초가 된다. 절대부등식을 다룬다. ㈏ 내용 개요 중학교에서 다룬 기하 영역의 내용은 다음과 같다. 수학과 교육과정 해설 ㈏ 내용 개요 중학교에서 다룬 문자와 식 영역의 내용을 간략히 살펴보면 다음과 같다. 부등식의 영역에서 다루는 최대・최소 내용은 실생활의 의사 결정 상황에서 수학적 방법 이 어떻게 적용되는지를 보여 주어 학생들로 하여금 수학의 유용성을 인식하게 할 수 있다. 나눗셈 ・ 등식의 변형 ・ 간단한 다항식의 인수분해 ・ 일차방정식. 예술. 이차식의 덧셈과 뺄셈 ・ 다항식의 곱셈. 약수와 배수. ⑶ 기하 ㈎ 지도의 의의 평면도형에 관한 기본적인 성질은 자연. 이차부등식과 연립이차부등식. 연립일차부등식 다항식의 집합은 덧셈. 고대 그리스 이래 연역적 추론의 전형으로 인식되어 온 도형의 성질에 대한 증명은 논리적 사고와 수학적 창의성을 신장시킬 수 있는 좋은 소재이다. 이차방정식과 그 활용 ・ 부등식의 해. 곱셈공식. 다항식의 인수분해. ・ 문자의 사용과 식의 값 ・ 지수법칙 ・ 일차식. 33 . 1학년에서 다루는 기하는 대수적인 방법으로 접근하는 해석 기하로. 기본 성질. 유리식과 무리식의 계산. 일차부등식. 건축. 한편. 그래픽 디자인.

면. 뿐만 아니라 부등식에 의해 나타내어지는 도형의 영역 을 다룬다. 함수는 수학에서 매우 중요한 통합적 아이디어이다. ㈏ 내용 개요 중학교 수학에서는 함수 개념의 역사적 발전을 고려하여 함수에 관한 엄밀한 현대적 정의 대신 종속 관계로 함수를 정의하였다. 이러한 규칙을 관찰하고 표현하는 활동은 함수 영역에서 가장 기초적인 학습 활동으로. 원의 방정식. 원의 접선의 방정식 을 구하고 평행이동과 대칭이동을 다룬다. 동적인 변화 현상을 함수로 이해하고 표현 할 수 있는 능력은 현대 사회의 경제 현상 및 기술 공학적인 상황 등을 수학적인 언어로 의사소 통할 수 있게 해 준다. 직선의 방정식 및 이를 이용한 두 직선의 위치 관계. 중학 교 수학에서는 한 양이 변함에 따라 다른 양이 하나씩 정해지는 두 양 사이의 대응 관계를 이용 하여 함수를 도입하였다. 또한. 대응이라는 용어를 사용하되 직관적인 수준에서 다루고 34 . 각 등 기본도형의 성질 ・ 삼각형의 합동조건 ・ 평면도형과 입체도형의 성질 및 측정 ・ 삼각형과 사각형의 성질 ・ 삼각형의 닮음과 활용 ・ 피타고라스의 정리와 활용 ・ 삼각비 ・ 원의 성질 1학년에서는 좌표평면에서 두 점 사이의 거리.고등학교 교육과정 해설(수학과) ・ 점. 이때. 고등학교에서는 보다 형식적인 방법을 사용하여 대응 관계에 의해 함수 를 정의하며. 원과 직선의 위치 관계 등을 대수적으로 접근한다. ⑷ 함수 ㈎ 지도의 의의 자연 및 사회 현상에서는 두 양이 어떤 규칙에 따라 함께 변화하는 관계를 많이 관찰할 수 있 다. 선. 여러 가지 함수를 학습하는 가운데 동적인 변화 현상뿐만 아니라 다양한 대응 관계 에 의하여 나타내어지는 수학 내외적인 여러 현상을 이해하고 조직할 수 있게 한다.

유리함수와 무리함수. 경우의 수를 구하는 것은 일상생활에서 흔히 접할 수 있는 경험이며. 식. 그래프로 나타내기 ・ 일차함수와 그 그래프 ・ 일차함수와 미지수가 2개인 일차방정식의 관계 ・ 이차함수와 그 그래프 ・ 이차함수의 최댓값. 주어진 두 개 이상의 함수로부터 새로운 함수를 만드는 합성함수의 개념과 역함 수의 정의 및 성질을 알게 한다. 일어 날 수 있는 모든 경우를 빠짐없이 중복되지 않게 분류하고 정리하고 세는 것은 수학적 사고의 결 과라고 할 수 있다. 중학교에서 함수와 관련된 내용을 살펴 보면 다음과 같다. 35 . 부 등식과의 관계. 삼각방정식. 수학적 확률의 기초이자 일상생활에서 응용될 수 있는 경우의 수. ・ 함수의 뜻 ・ 순서쌍과 좌표 ・ 함수를 표. 이 경우에 과거와 현재의 가능한 모든 정보를 바탕으로 미래를 예 측하고. 이를 토대로 객관적이고 보편타당한 의사결정을 하는 것이 중요하다. 중학교에서 학습한 함수 정의와 연계될 수 있도록 함수를 정의하고. 최솟값 1학년 함수 영역은 미분과 적분의 기초가 되는 기본 개념을 다루는 것으로 합성함수. 수학과 교육과정 해설 구체적인 실생활의 예를 통해 함수를 이해하도록 하였다. 이산수학과 확률론 의 기초이다. 역함수.Ⅲ. 확률과 통계의 학 습은 과거의 수량적 자료로부터 규칙을 발견하여 미래를 예측함으로써 합리적인 의사결정을 할 수 있게 해 준다. 조합 의 내용은 현대 수학에서 암호 해독에 이르기까지 다양하게 이용되고 있으며. 일반각과 호도법에 의한 삼각함수. 특히. ⑸ 확률과 통계 ㈎ 지도의 의의 현대 사회와 같이 다양하고 불확실한 상황 속에서 살고 있는 우리는 매순간 판단하거나 결정을 내려야 할 경우가 많이 있다. 순열. 삼각부등식 등을 다룬다. 함수의 그래프와 방정식.

 ∪     ∩   . 도수분포다각형 ・ 상대도수와 누적도수 ・ 경우의 수 ・ 확률의 뜻과 간단한 확률의 계산 ・ 중앙값. 집합의 연 산법칙은 논리적으로 증명하기 보다는 벤 다이어그램을 통한 직관적 이해에 중점을 둔다. 순열. 결합법칙. 평균 ・ 편차. ・ 도수분포표. 분배법칙을 중점적으로 다룬다. ◦ 집합의 연산에 관한 교환법칙.고등학교 교육과정 해설(수학과) ㈏ 내용 개요 중학교에서 다룬 확률과 통계 영역의 내용은 다음과 같다. 거짓을 판별할 수 있게 한다. 분산. 경우의 수에서 다루는 합의 법칙과 곱의 법칙 등은 이미 중학교에서 학습한 내용과 중복되지만 엄밀한 용어를 사용하여 형식화함으로써 논리적으로 다시 정리할 기회를 갖게 한다. ◦ 명제의 참과 거짓을 판별하게 한다. 영역별 내용 ⑴ 수와 연산 󰊱 집합의 연산법칙 ① 집합의 연산법칙을 이해한다. 조합을 다룬다. 다. 중학교에서는 집합을 직관적으로 이해하는 수준에서 다루었으나 여기서는 서로소와 같은 집합 의 관계와 집합의 연산에 관한 교환법칙. 또한. 결합법칙. 최빈값. 36 . 표준편차 중학교에서 학습한 것을 기초로 1학년에서는 경우의 수.  ∩     ∪   와 같은 드모르간의 법칙을 이해하게 한다. 히스토그램. 명제의 의미를 바탕으로 명제의 참. 명제의 부정의 의미를 알고. 󰊲 명제 ① 명제와 조건의 의미를 이해한다. 분배법칙. 드모르간의 법칙을 이해하게 한다.

◦명제  → 의 참. 거짓을 판별하게 한다. 이때. 정수. 대우를 말할 수 있고.  .  사이의 포함관계에 의해  → 의 참. 거짓을 판별 하게 한다. ◦ 조건의 의미를 이해하게 한다. 조건 . 조건이 참이 되게 하는 의 집합이 진리집합임을 알게 한다. 참. 거짓을 판별하게 한다.Ⅲ. ◦ 연산에 대하여 닫혀 있음의 의미를 알게 한다.  는  이기 위한 충분조건. 자연수. 이. 유리수. 37 .  는  이기 위한 필요조건임을 예를 통하여 이해하게 한다. 명 제  → 가 참이면 그 대우 ∼  → ∼ 도 참임을 이해하게 한다. 대우를 이해하고. 실수의 집합에서 사칙연산을 다루어 봄으로써 각 집합이 어떤 연산에 닫 혀 있는지 알아보게 한다. 󰊳 실수 ① 실수의 연산에 관한 성질을 이해한다. ◦ 명제  → 에 대하여 명제의 역. 문자 를 포함하는 식이나 문장이 의 값에 따라 참이나 거짓이 판단될 때 이 식이나 문장을 조건이라 하고. 가 참이 되게 하는 진리집합  . 명제  → 에 대하여 명제의 역. 수학과 교육과정 해설 명제 의 부정을 기호 ∼ 로 나타내며. 이.  는 서로 필요충분조건임을 알게 하고  ⇔ 로 나타내게 한다. 거짓을 판별할 수 있게 한다. 명제와 조건의 의미 는 수학적인 문장을 이해하는 수준에서 간단히 다룬다. 이. 거짓을 판별하게 한다. 거짓을 판별할 수 있게 한다. ② 명제의 역. 참. ‘모든’. ③ 필요조건과 충분조건을 이해한다. ◦ 필요조건과 충분조건을 이해하고.  ⇒  이고  ⇒  일 때. 명제  → 가 참인 경우를 기호  ⇒  로 나타내게 한다. 대우를 이해한다. 이를 구하게 한다. ‘어떤’이 포함된 명제의 참. 그것의 참.

고등학교 교육과정 해설(수학과) ◦실수의 연산의 기본 법칙을 알게 한다. 제곱하여 음수가 되는 실수가 없음을 알고 허수의 필요성을 인식하게 한다. ② 복소수의 연산에 관한 성질을 이해하고. 실수의 집합에서 덧셈과 곱셈에 대한 항등원과 역원을 구할 수 있게 한다. ◦복소수가 같을 조건을 이해하게 한다. 허수단위   (    )의 뜻을 알고. 실수에 관한 모든 계산은 그 연산법칙에 근거를 두고 있음을 알 게 한다.  에 대하여  와  의 차    가 양수 또는 음수인지에 따라 그 두 수의 대 소 관계를 정의할 수 있음을 이해하고. 역원을 알게 한다. ◦복소수의 뜻을 알게 한다. 복소수는 실수와 허수로 분류할 수 있음을 알게 한다. ◦연산의 항등원. 이를 이용하여 사칙계산을 할 수 있다. 38 . 복소수가 서로 같을 조건은 두 복소수의 실수부분과 허수부분이 각각 같은 경우임을 이해하게 한다. ② 실수의 대소 관계를 이해한다. 결합법칙. 임의의 두 실수  . 실수 사이의 대소 관계에 대 한 여러 가지 성질은 직관적인 수준에서 간단히 다룬다.   ( 는 실수) 의 켤레복소수     를 구할 수 있게 한다. 실수의 집합에서 뺄셈과 나눗 셈은 각각 덧셈과 곱셈에 대한 역원을 이용하여 생각할 수 있음을 알게 한다. 분배 법칙이 성립함을 이해하게 한다. ◦두 실수 사이의 대소 관계를 이해하게 한다. 실수의 집합은 덧셈과 곱셈에 대하여 닫혀 있고. 기본 성질을 이해한다. 덧셈과 곱셈에 대한 교환법칙. 대소 관계를 판단하게 한다. 󰊴 복소수 ① 복소수의 뜻을 알고. 수의 집합에 따라 주어진 연산에 대하여 항등원과 역원이 존재할 수 있음을 알게 하고.

(집합의) 교환법칙. 부정. 이. 분모에 곱하여 분모를 실수로 바꾸어 계산한 것과 같음을 이해하게 한다. 대우. 또한. 허수부분. 허수단위. 분배법칙이 성립함을 이해하게 한다. 특히. 곱셈은 다음의 방법으로 계산한다는 것을 알게 한다. 복소수의 곱셈은 허수단위  를 문자처럼 생각하고 전개한 다음     임을 이용하여 복소수의 덧셈과 같이 계산하게 한다. 역원. 복소수 전체의 집합은 덧셈과 곱셈에 대하여 닫혀 있고. 진리집합. ◦ 두 복소수에 대한 뺄셈과 나눗셈을 할 수 있게 한다. 수 체계의 대수적 구조는 지나치게 강조하지 않는다. 덧셈과 곱셈에 대한 교환법칙. 허수부분은 허수 부분끼리 더하게 한다. 일반적으로 복소수의 뺄셈과 나눗셈은 다음의 방법으 로 계산한다는 것을 알게 한다. 한편. ・                  ・     ×             ◦ 복소수의 연산에 관한 성질을 이해하게 한다. 모든. 조 건. 수학과 교육과정 해설 ◦ 두 복소수에 대한 덧셈과 곱셈을 할 수 있게 한다. 허수. (집합의) 결합법칙. 실수부분. 복소수의 뺄셈과 나눗셈은 각각 그 복소수의 덧셈과 곱셈에 대한 역원을 이용하여 계산함을 이 해하게 한다. .Ⅲ.  ⇒ . 닫혀 있다. 복소수의 나눗셈은 분모의 켤레복소수를 분자.  39 . 복소수의 덧셈은 허수단위  를 문자처럼 생각하여 실수부분은 실수부분끼리. 항등원과 역원이 존재함을 알게 하여. 어떤. 항등 원. 복소수. 충분조건.      . 켤레복소수. ∼ . ・                             (   ≠ ) ・              <용어와 기호> (집합의) 서로소. 필요조건.  ⇔ . (집합의) 분배법칙. 결합법 칙. 드모르간의 법칙. 필요충분조건. 실수의 집합 과 똑같은 대수적 구조가 있음을 직관적으로 이해하게 한다. 일반적으로 복소수의 덧셈.

◦ 다항식의 덧셈과 뺄셈을 할 수 있게 한다. 다항식은 곱셈에 대하여 닫혀 있 고. 다항식은 덧셈에 대하여 닫혀 있으며.고등학교 교육과정 해설(수학과) <교수・학습 상의 유의점> ① 집합의 연산법칙은 벤 다이어그램으로 확인하는 정도로 간단히 다룬다. ② 나머지정리의 의미를 이해하고. 덧셈에 대한 곱셈의 분배법칙이 성립함을 이해하게 한다. 조립제법의 의미를 이해하고. ◦ 나머지정리. ◦ 항등식을 이해하게 한다. 인수정리. 곱셈에 대한 교환법칙. 다 항식의 나눗셈에서 몫과 나머지를 구하게 한다. 󰊲 나머지정리 ① 항등식을 이해한다. 다항식의 곱셈 원리를 이해하고 다항식의 곱셈을 하게 한다. ② 다항식의 곱셈과 나눗셈을 할 수 있다. 항등식의 성질을 이용하여 양변의 계수를 비교하거나 문자에 특정한 값을 대입함 으로써 미지의 계수를 결정하는 미정계수법을 이해하고 활용하게 한다. 문자를 포함한 등식에서 문자에 어떤 값을 대입해도 항상 성립하는 등식을 항등식이라고 함을 이해하게 한다. 결합법칙이 성립함을 이해하게 한다. 이차식의 덧셈과 뺄셈을 확장하여 다항식의 덧셈과 뺄셈을 할 수 있게 한다. 이를 활용하여 문제를 해결할 수 있다. ⑵ 문자와 식 󰊱 다항식과 그 연산 ① 다항식의 덧셈과 뺄셈을 할 수 있다. 결합법칙. ② 명제와 조건의 의미는 수학적인 문장을 이해하는 수준에서 간단히 다룬다. 이를 활용하여 문제를 해결할 수 40 . 일차식. ◦ 다항식의 곱셈과 나눗셈을 할 수 있게 한다. 덧셈에 대한 교환법칙.

그리고 고등학교에서 추가된 곱셈 공식으로부 터 인수분해 공식을 발견하게 한다. 다항식을 인수분해하여 약수와 배수를 구하게 한다. 다항식의 형태를 파악하여 적절한 인수분해 공식을 적용하고. 다항식을 일차식으로 나눈 몫과 나머 지를 간단히 구하는 방법으로 조립제법을 활용하게 한다. 인수분해를 능숙하게 할 수 있게 한다. 󰊴 약수와 배수 ① 다항식의 약수와 배수의 뜻을 알고. 중학교에서 학습한 인수분해 공식과 곱셈 공식. 수의 약수와 배수에 대한 이해를 바탕으로 다항식의 약수와 배수의 뜻을 알게 한다. 삼 차 이상의 다항식에서는 인수정리와 조립제법을 활용하여 인수분해를 하게 한다. 그리고 두 다항식의 공약수가 상수뿐인 경우를 서로소라 함을 알게 한다. 다항식을 일차식으로 나눌 때 나머지를 쉽게 구하는 방법으로 나머지정리를 활용하게 한다. 수학과 교육과정 해설 있게 한다. 41 . 나 머지정리로부터 인수정리를 유도하고 이를 활용하게 한다. 다항식의 약수와 배수를 구할 때 수인수는 고려하지 않기로 한다. ◦ 곱셈 공식으로부터 인수분해 공식을 발견하게 한다. 조립제법은 예를 통하여 그 방법을 간 단히 다룬다. 공통부분이 있는 경우는 그 부분을 한 문자로 치환하여 인수분해 공식을 적용하게 한다. ◦ 다항식의 약수와 배수를 구할 수 있게 한다.Ⅲ. ◦ 다항식을 인수분해할 수 있게 한다. 󰊳 인수분해 ① 다항식의 인수분해를 할 수 있다. ◦ 다항식의 약수와 배수의 뜻을 알게 한다. 이를 구할 수 있다.

◦ 다항식의 최대공약수와 최소공배수의 뜻을 알게 한다. 분수식을 약분 또는 통분하고. 공배수 중 에서 차수가 가장 낮은 것이 최소공배수임을 알게 한다. 그 계산을 할 수 있다. 주어진 다항식을 각각 인수분해하여 최대공약수와 최소공배수를 구하고. 유리식의 사칙계산을 하게 한다.고등학교 교육과정 해설(수학과) ② 다항식의 최대공약수와 최소공배수의 뜻을 알고. 두 개 이상의 다항식의 공통인 배수를 공배수라 하고. 특정한 형태의 이중근호가 있는 42       의 식을 인수분해를 이용하여 간단히 할 수 있게 . ◦ 유리식의 계산을 할 수 있게 한다. 최대공약수와 최소공 배수의 관계를 이해하게 한다. 또한. 유리식은 다항식과 분수식으로 분류됨을 이해하게 한다. ◦ 무리식의 뜻을 알게 한다. ◦ 유리식의 뜻을 알게 한다. ② 무리식의 뜻을 알고. 무 리식의 값이 실수가 되기 위해서는 근호 안의 식의 값이 0 이상이어야 함을 알게 한다. 󰊵 유리식과 무리식 ① 유리식의 뜻을 알고. 번분수식을 간단히 하게 한다. 그 계산을 할 수 있다. 근호 안에 문자가 있는 식 중에서 유리식으로 나타낼 수 없는 식이 무리식임을 알게 한다. 공약수 중에서 차수가 가장 높은 것이 최 대공약수임을 알게 한다. ◦ 다항식의 최대공약수와 최소공배수를 구할 수 있게 한다. ◦ 무리식의 계산을 할 수 있게 한다. 두 개 이상의 다항식의 공통인 약수를 공약수라 하고. 이를 구할 수 있다.  유리수와 마찬가지로 두 다항식    에 대하여    ≠   의 꼴로 나타내어지는 식이 유리식  임을 알게 한다.

이차방정식의 계수를 이용하여 이차방정식의 두 근의 합과 곱을 구할 수 있음을 이해하고. 이 를 이용하여 여러 가지 문제를 해결할 수 있게 한다. 무리식은 근호 안이 일차식이나 이차식인 간단한 경우만 다룬다. ◦ 간단한 삼차방정식과 사차방정식을 풀 수 있게 한다. 이때. 중근(실근). 계수   가 실수인 이차방정식          ≠ 에서   의 부호에 따라 이차 방정식이 서로 다른 두 실근. 인수정리나 조립제법을 이용하여 삼차방정식과 사차방정식을 인수분해하고 그 해를 구할 수 43 .   를 이차방정식의 판별식이라 함을 알게 한다. ② 이차방정식에서 판별식의 의미를 이해한다. 서로 다른 두 허근을 갖는 것을 이해하게 한다. 수학과 교육과정 해설 한다.Ⅲ. ◦ 이차방정식에서 판별식의 의미를 이해하고. 근을 판별하게 한다. ③ 이차방정식에서 근과 계수의 관계를 이해한다. 이차방정식의 계수는 실수 범위에서 다룬다. 무리식의 계산은 근호를 포함한 식의 경우와 같은 방법으로 하고. 󰊶 이차방정식 ① 이차방정식의 실근과 허근의 뜻을 안다. ◦ 이차방정식의 해를 복소수 범위로 확장하여 실근과 허근의 뜻을 알게 한다. 인수분해 또는 근의 공식을 이용하여 이차방정식의 실근과 허근을 구하게 한다. ◦ 이차방정식에서 근과 계수의 관계를 이해하게 한다. 분모에 근호가 포함되어 있는 식은 분모의 유리화를 하게 한다. 󰊷 고차방정식과 연립방정식 ① 간단한 삼차방정식과 사차방정식을 풀 수 있다.

이를 활용할 수 있게 한다. 절댓값의 정의를 이용하여 절댓값을 포함한 일차부등식을 풀 수 있게 한다. ③ 이차부등식과 연립이차부등식을 풀 수 있다. 부등식의 기본 성질을 활용하여 문제를 해결하게 한다. 44 . 󰊸 이차부등식과 절대부등식 ① 부등식의 성질을 이해하고. 이차방정식의 해를 이용하여 이차부등식의 해를 구하게 하고. 인수분해. 부등식의 기본 성질을 이해하게 하고. ② 미지수가 3개인 연립일차방정식과 미지수가 2개인 연립이차방정식을 풀 수 있다. ② 절댓값을 포함한 일차부등식을 풀 수 있다. 가감법이나 대입법을 이용하여 미지수를 하나씩 소거함으로써 미지수가 3개인 연립일차방정식 의 해를 구하게 한다. 해가 없는 경우나 무수히 많은 경우도 다룬다. ◦ 이차부등식의 뜻을 알고 풀 수 있게 한다. 방정식은 계수가 실수인 경우만 다룬다. 대입 등 여러 가지 대수적 방법을 활용하여 미지수를 소거함으로써 미지수가 2개인 연립이차방정식의 해를 구하게 한다. ◦ 미지수가 3개인 연립일차방정식을 풀 수 있게 한다. ◦ 절댓값을 포함한 일차부등식을 풀 수 있게 한다.고등학교 교육과정 해설(수학과) 있게 한다. 이차방정식의 판별식을 이용하여 이차부등식의 해를 탐구하 게 한다. 부등식의 해는 수직선에서 구간 으로 나타나게 됨을 이해하게 한다. ◦ 미지수가 2개인 연립이차방정식을 풀 수 있게 한다. ◦ 부등식의 성질을 이해하고. 이를 활용할 수 있다.

인수정리. 이차부등식. 실근. ◦ 수직선에서 두 점 사이의 거리를 구할 수 있게 한다. 조립제법. 허근. ③ 방정식은 계수가 실수인 경우만 다룬다. ⑶ 기하 󰊱 평면좌표 ① 두 점 사이의 거리를 구할 수 있다. ② 무리식은 근호 안이 일차식이나 이차식인 간단한 경우만 다룬다.        일 때    의 산술평균. 미지수가 어떤 실수 값을 갖더라도 항상 성립하는 부등식이 절대부등식임을 이해하게 한다. ④ 절대부등식의 의미를 이해하고. 사차방정식. 수학과 교육과정 해설 ◦ 연립이차부등식의 뜻을 알고 풀 수 있게 한다. 부등식의 해를 각각 구한 후 그 공통부분이 연립이차부등식의 해임을 이해하고. 절대부등식. 간단한 절대부등식을 증명할 수 있다. ◦ 간단한 절대부등식을 증명하게 한다. 45 . <용어와 기호> 미정계수법.Ⅲ. 무리식. 절댓값이 들어 있는 절대부등식이나. 기하평균의 관계 등 을 증명하게 한다.       <교수・학습 상의 유의점> ① 조립제법은 예를 통하여 그 방법을 간단히 다룬다. 판별식. 연립이차부등식. 삼차방정식. ◦ 절대부등식의 의미를 이해하게 한다. 분수식. 이 부등식이 연립이차부등식 임을 알게 하고. 연립부등식 중에서 차수가 가장 높은 부등식이 이차부등식일 때. 유리식. 연립이차방정식. 이중근호. 연립이차부등식의 해를 구하게 한다. 나머지정리.

수직선에서 선분의 내분점과 외분점의 뜻을 알고. 󰊲 직선의 방정식 ① 여러 가지 직선의 방정식을 구할 수 있다.      일 때  ② 선분의 내분과 외분을 이해하고. 기울기가 0인 직 46 .    주어진 점     과 직선 위의 점    사이에   ( ≠   )의 관계를 이용하여 직    선의 방정식          이 성립함을 이해하고 이를 구할 수 있게 한다. 각각    . 내분점과 외분점의 좌표를 구할 수 있다. ◦ 좌표평면에서 선분의 내분점과 외분점의 좌표를 구할 수 있게 한다. 좌표평면 위에서 두 점    사이의 거리는 피타고라스의 정리와 수직선에서 두 점 사이의 거리를 이용하여. 좌표평면 위의 점과 실수의 순서쌍 사이에 일대일 대응 관계가 있음을 이해하게 한다. 도형의 닮음을 이용하여.                 (  ≠  )임을 이해하고 이를 구할 수 있게 한다. 수직선의 두 점의 좌표가        임을 이해하게 한다.    를         으       로 내분하는 점과 외분하는 점의 좌표가 각각  과  ( ≠ )이 됨을 이해하고     이를 구할 수 있게 한다. 두 점 사이의 거리 ◦ 좌표평면에서 두 점 사이의 거리를 구할 수 있게 한다.고등학교 교육과정 해설(수학과) 수직선 위의 점과 실수 사이에 일대일 대응 관계가 있음을 이해하고.    일 때. 좌표평면에서 두 점       . 수직선에서 선분의 내분점과 외분점.                 임을 이해하게 한다. 그 좌표가 각각       . 두 점    .      를 이은 선분  를         으로 내분하는 점과 외분하는 점의 좌표가 각          각   . ◦ 기울기가 이고 점    을 지나는 직선의 방정식을 구할 수 있게 한다. ◦ 수직선에서 선분의 내분점과 외분점의 좌표를 구할 수 있게 한다.

만약. 좌표평면 위의 한 점    과 직선        사이         임을 이해하게 한다. 좌표평면에서 직선의 방정식      은       임을 이해하게 한다. 두 직선의 수직 조건을 이용하여. ③ 점과 직선 사이의 거리를 구할 수 있다. ◦ 두 직선의 평행 조건을 이해하게 한다. ◦ 두 직선의 수직 조건을 이해하게 한다. 이를 이용하여 여러 가지 문제를 해결할 수 있게 한다. 두 직선      ( ≠ ). 이를 이용하여 좌표평면의 한 점과 직선의 방정 의 거리가       식이 주어졌을 때 점과 직선 사이의 거리를 구할 수 있게 한다.   ′  ′ (′ ≠ )이 수직이 되기 위한 조건은 두 직선의 기 울기의 곱 ′이  이 됨을 이해하게 하고. 수학과 교육과정 해설 선은 축과 평행인 직선이며     의 꼴로 나타남을 알게 한다. ◦ 좌표평면의 두 점을 지나는 직선의 방정식을 구할 수 있게 한다. 두 일차함수의 그래프가 평행일 조건은 두 직선의 기울기가 같은 것임을 이용하여. 기울기가 정 의되지 않는 직선인 경우.   의 꼴로 나타남을 이해하고 이를 구할 수 있게 한다. ② 두 직선의 평행 조건과 수직 조건을 이해한다.        서로 다른 두 점     과     를 지나는 직선의 기울기    을 이용하여 직선의       방정식          이 성립함을 이해하고 이를 구할 수 있게 한다. 주어진 직 선에 평행인 직선의 방정식을 구할 수 있게 한다. 47 .Ⅲ. ◦ 점과 직선 사이의 거리를 구할 수 있게 한다. ◦ 직선의 방정식을 나타내는 표현을 이해한다.

원의 방정식이 주어졌을 때 원의 반지름의 길이와 원의 중심의 좌 표를 구하고. 학생들은 원의 중심에서 직선까지의 거리와 반지름의 길이 사이의 대소 관계를 통해 원과 직선 의 위치 관계를 학습하였다. 이차방정식의 판별식 에 의하여 원과 직선의 위치 관계를 파악할 수 있게 한다.고등학교 교육과정 해설(수학과) 󰊳 원의 방정식 ① 원의 방정식을 구할 수 있다. 48 . ◦ 평행이동의 의미를 이해하게 한다. 원        에 대하여 기울기가 인 접선의 방정식    ±     은 원과 직선의 방정식을 연립하여 만든 이차방정식의 판별식을 이용하여 구한 것임을 이해하고 이를 구할 수 있 게 한다. ◦ 좌표평면에서 원과 직선의 위치 관계를 이해하게 한다. 또한. 이를 토대로 좌표평면에서 원과 직선의 위치 관계는 원과 직선의 방 정식을 연립하여 만든 이차방정식의 근의 개수와 관련이 있음을 이해하고. ◦ 원의 접선의 방정식을 구할 수 있게 한다. 이차방정식             을          로 변형하여   이면 이 방정식은 반지름의 길이가   인 원의 방정식임을 이해하게 한다. 󰊴 도형의 이동 ① 평행이동의 의미를 이해한다. ◦ 좌표평면에서 원의 방정식을 구할 수 있게 한다. 여러 가지 조건에 따라 원의 방정식을 구할 수 있게 한다. ② 좌표평면에서 원과 직선의 위치 관계를 이해한다. 한편. 한 점으로부터 일정한 거리에 있는 점의 집합이 원이라는 정의로부터 원의 방정식을 유도한다. 즉. 한 점  로부터 거리가     인 점의 집합인 원의 방정식은          이 됨을 이해하게 한다. 원 위의 한 점     에서 접하는 직선의 방정식은         임을 이해하고 이를 이용하여 접선의 방정식을 구할 수 있게 한다.

수학과 교육과정 해설 함수 영역에서 일차함수와 이차함수의 그래프를 축. 부등식   ≤  ≥  와         ≤  ≥  을 만족하는 점 전체의 집합을 부등식의 영역이라고 함을 이 해하게 한다.  축. 축의 방향으로 평행하게 이동하는 것을 다루었지만. 이를 이용하여 직선과 원을 평행이동한 도형의 방정식을 구할 수 있게 한다.Ⅲ. 여기에서는 평행이동을 평면 위의 점    를 점  ′      에 대응시키는 함수로 이해하게 한다. ◦ 부등식의 영역의 의미를 이해하게 한다. 좌표평면에서 도형의 방정식은 두 변수 와 의 관계식      으로 나타낼 수 있다.        . 이를 이용하여 여러 가지 문제를 해결하게 한다. ◦ 평행이동한 도형의 방정식을 구할 수 있게 한다. 부등식의 성질과 도형의 방정식에 대한 이해를 바탕으로. 주어진 부등식의 영역을 좌표평면에 나타내게 한다.  축에 대한 대칭은 점    를 각각 점    . 그리고 직선   에 대한 대칭은 점    를   에 대응시키는 함수로 이해하게 한다. 직선    에 대한 대칭이동의 의미를 이해한다. 원점.    에 대응시키는 함수이고.  축.  축. 이 도형을  축의 방향으로 만큼. ② 원점.      으로 나타 내어짐을 이해하고. 좌표축의 평행이동 은 다루지 않는다. 이는 모두 귀납적 방법을 이용한 직관적인 것이었다. ◦ 대칭이동한 도형의 방정식을 구할 수 있게 한다.  축의 방향으로  만큼 평행이동한 도형의 방정식은         임을 이해하게 한다. 좌표평면에서 방정식      으로 나타내어지는 도형을  축.       . 좌표평면에서  축. 직선   에 대 하여 대칭이동하면 각각       . ◦ 대칭이동의 의미를 이해하게 한다. 󰊵 부등식의 영역 ① 부등식의 영역의 의미를 이해한다. 원점에 대한 점대칭은 점    를 점     에 대응시키는 함수로 이해하게 한다. 등호의 포함 여부에 따라 부등 49 .

부등식의 영역의 활용에서는 간단한 실생활의 소재를 택하여 다룬다. 두 집합    에 대하여  의 각 원소에  의 원소가 하나씩만 대응될 때 이 대응을 50 . 그 그래프를 이해한다. ◦  와  에 관한 연립부등식이 나타내는 영역에서  와  에 관한 식    의 최댓값과 최솟값을 결정하게 한다. 최소 문제를 해결할 수 있 게 한다. ⑷ 함수 󰊱 함수 ① 함수의 뜻을 알고.  와  에 관한 연립부등식을 좌표평면에 나타내고. 이를 활용하여 여러 가지 최대. ② 부등식의 영역을 활용하여 최대 문제와 최소 문제를 해결할 수 있다. 일차함수와 이차함수를 변화하는 두 양 사이의 관계로 다루었다.고등학교 교육과정 해설(수학과) 식의 영역의 경계의 포함 여부가 달라짐을 주의하게 한다. 즉.       <교수・학습 상의 유의점> ① 좌표축의 평행이동은 다루지 않는다. ◦ 두 개 이상의 부등식을 동시에 만족하는 점의 집합을 좌표평면에 나타내게 한다. 대칭이동. 중학교에서 함수는 한 양이 변함에 따라 다른 양이 하나씩 정해지는 두 양 사이의 대응 관계를 이용하여 도입하고. 외분점. ◦ 함수의 뜻을 알게 한다. 그 영역에서  와  에 관한 식    의 최댓값과 최솟값을 구할 수 있게 한다. 1학년에서 는 중학교 때 학습한 함수의 뜻을 확장하여 두 집합 사이의 대응 관계도 함수가 될 수 있음을 알 게 한다. 공통된 영역이 연립부등식의 영역임을 이해하고 구할 수 있게 한다. <용어와 기호> 내분. 내분점. ② 부등식의 영역의 활용에서는 간단한 소재를 택하여 다룬다. 두 개 이상의  에 관한 부등식의 영역을 좌표평면에 나타내고. 외분. 원의 방정식.

선분. 이것을 좌 표평면에 나타낸 것이 함수의 기하학적 표현임을 이해하게 한다. 상수함수의 의미를 이해하게 한다. 주어진 함수의 역함수를 구할 수 있다. 일대일 대응. ◦ 합성함수의 정의를 이해하게 한다. 여러 가지 함수의 구체적인 예를 통해 일대일함수. ② 함수의 합성을 이해하고. 합성함수를 구할 수 있다. 일대일 대응인 함수    →  에서  의 임의의 원소 에 대하여     인  의 원소 가 오직 하나 존재함을 통해. 항등함수. 51 . 의 치역이  의 정의역의 부분집합이 되어야 합성함수가 정의될 수 있음을 이해하게 한다. ③ 역함수의 뜻을 알고. 곡선 등이 될 수 있음을 이해하게 한다. 항등함수. 직선. 간단한 예를 통하여 함수의 합성에서는 결합법칙은 성립하지만 교환법칙은 성립하지 않음을 이해하게 한다. 함수의 그래프는 점. 정의역이  인 함수     의 그래프는 집합   |     ∈  이며. 상수함수를 이해하게 한다. 의 역함수      →  를 정의할 수 있음을 알게 한다. ◦ 함수     의 그래프를 이해하게 한다. ◦ 합성함수를 구할 수 있게 한다.Ⅲ. 이를 기호로    →  를 사용하여 나타내게 한다. 두 함수   가 같다 고 하는 경우를 이해하게 한다. ◦ 일대일함수. 수학과 교육과정 해설 함수라 함을 알게 한다. ◦ 합성함수의 성질을 이해하게 한다. 두 함수   에 대하여  ∘        를 이용하여 합성함수를 구할 수 있게 한다. 두 함수    →  와    →  에서  의 임의의 원소 에 집합  의 원소   를 대응시 키는 새로운 함수를 합성함수로 정의함을 이해하고. 기호로  ∘    →  와 같이 나타내게 한다. 일대일 대응. ◦ 역함수의 뜻을 알게 한다.

◦ 다항함수의 뜻을 알게 한다. 최소를 이해한다. 제한된 정의역에서 이차함수의 최댓값과 최솟값을 구할 수 있게 한다. 주어진 함수의 독립변수와 종속변수를 바꾸어 역함수를 구할 수 있게 한다. ③ 이차함수와 이차방정식. 주어진 함수와 그 역함수의 그래프는 직선   에 대하여 대칭임을 이해하게 한다. 이차함수와 직선의 방정식을 연립하여 만든 이차방정식의 판별식의 부호에 따라 이차함수의 그래프와 직선의 위치 관계를 판단하게 한다. ◦ 제한된 정의역에서 최댓값과 최솟값을 구할 수 있게 한다. ② 이차함수의 그래프와 직선의 위치 관계를 이해한다. 이차방정식의 판별식의 부호에 따라 이차함수의 그래프는 축과 서로 52 . 함수    에서   가 에 대한 다항식일 때 이 함수를 다항함수라 하고. 이차부등식의 관계를 이해한다. 간 단한 예를 통하여  ∘    과    ∘ 는 항등함수임을 이해하게 한다. 󰊲 이차함수의 활용 ① 이차함수의 최대. 특히.고등학교 교육과정 해설(수학과) ◦ 주어진 함수의 역함수를 구할 수 있게 한다. ◦ 판별식을 이용하여 이차함수의 그래프와 직선의 위치 관계를 이해하게 한다. 이를 이용하여 여러 가지 문제를 해결하게 한다. ◦ 역함수의 성질을 이해하게 한다. 일차함수와 이 차함수도 다항함수임을 이해하게 한다. ◦ 이차함수의 그래프와 이차방정식의 관계를 이해하게 한다. 또한. 꼭짓점의  좌표 가 정의역에 포함되는 경우와 포함되지 않는 경우에 따라 최댓값과 최솟값을 구하는 방법을 알게 한다. 이차함수        의 그래프가 축과 만나는 점의  좌표가 이차방정식         의 근임을 이해하게 한다.

  중학교 1학년에서 학습한 반비례 관계의 함수    가 분수함수임을 알게 하고.    ◦    의 그래프를 그리고. 점근선의 뜻을 알게 한다.    의 정의역과 치역을 구하게 하고. 만나지 않음을 이해하게 한다.    53 . 함수    에서   가 에 대한 무리식일 때 함수     를 무리함수라 함을 알게 한 다. 그 그래프의 성질을 이해한다.     ◦ 함수    ( ≠ )의 그래프를 그리고. 수학과 교육과정 해설 다른 두 점에서 만나거나. 이 그래프로   부터 점근선의 뜻을 알게 한다.    ② 함수    의 그래프를 그릴 수 있고. ◦ 이차함수의 그래프와 이차부등식의 관계를 이해하게 한다. 이차함수의 그래프를 이용하여 이차방정식의 근이 존재할 조건을 구할 수 있게 한다. 분수함수는 실수 전체의 집합에서 분모를 0으 로 하는  값을 제외한 집합을 정의역으로 한다는 것을 알게 한다. ◦ 유리함수의 뜻을 알게 한다. 함수    에서   가 에 대한 유리식일 때 함수     를 유리함수라 함을 알게 한 다. 유리함수에는 다항함수와 분수함수가 있으며. 󰊳 유리함수와 무리함수 ① 유리함수와 무리함수의 뜻을 안다. ◦ 무리함수의 뜻을 알게 한다. 이 그래프는 원점에 대  하여 대칭인 곡선이며  값에 따라 그래프가 변함을 알게 한다.Ⅲ. 무리함수는 근호 안의 값이 0 이상이 되는 의 집합을 정의역으로 한다는 것을 알게 한다. 모든 실수 에 대하여       ≥   ≠  또는       ≤   ≠ 가 성립할 조건을 구할 수 있게 한다. 이차부등식을 이차함수의 그래프를 이용하여 풀 수 있게 한다. 그 그래프의 성질을 이해하게 한다. 또한. 한 점에서 만나거나.

일반각으로 나타내어진 각이 좌표평 면에서 몇 사분면의 각인지 말할 수 있게 한다. 각의 크기를 호도법으로 나타내게 한다.고등학교 교육과정 해설(수학과)         의 그래프는     의 꼴로 변형하여 함수    의 그래프를 축. 시초선을 기준으로 동경이 회전한 양과 방향으로 각의 크기를 나타낼 수 있음을 알게 한다. ◦ 함수     ( ≠ )의 그래프를 그리게 한다. 그 그래프의 성질을 이해하게 한다. 육십분법 이외에도 각의 크기를 재는 방법이 있음을 알게 한다. 󰊴 삼각함수 ① 일반각과 호도법의 뜻을 안다. 또한. 정의역. 함수         의 그래프는          의 꼴로 변형하고 함수     의 그    래프를 평행이동하여 그릴 수 있음을 알게 한다. 점근선의 방정식도 구하게 한다. 이때.         의 그래프를 그리고. 축의      방향으로 각각  만큼 평행이동하여 그릴 수 있음을 이해하게 한다. ◦ 함수         의 그래프를 그리고. °  라디안인 관계를 이용하여 육십분법을 호도법으로. 반지름과 호의 길이가 같은 부 채꼴의 중심각을 1라디안으로 정의하고.         의 정의역과 치역을 구할 수 있게 한다. 치역을 알게 한다. 그 그래프의 성질을 이해한다. ③ 함수         의 그래프를 그릴 수 있고. 그래프 기본적인 무리함수              의 개형. 정의역과 치역을 구할 수 있게 한다. 호도법을 육십분 54 . 일 반각은 ゚ ×   ゚로 나타낼 수 있음을 알게 한다. 함수     에서 의 값에 따라 그래프가 변함을 알고. ◦ 일반각의 뜻을 알게 한다. ◦ 호도법의 뜻을 알고. 이것을 단위로 하여 각의 크기를 측정하는 방법이 호도 법임을 알게 한다.

코사인함수. 주기 등의 특징을 비교하게 한다. 탄젠트함수로 정의하고. 탄젠트함수의 그래프를 그릴 수 있고. 그 그래프의 성질을 이해한다.           등을 이해하게 한   다. 동경의 위치가 몇 사분면에 있는가에 따라 삼각함수 값의 부호를 결정할 수 있음을 알게 한다. ◦ 삼각비를 일반각으로 확장하여 삼각함수의 뜻을 알게 한다. ② 삼각함수의 뜻을 안다. 이를 삼각함수라 고 함을 알게 한다.  ◦    ±   ±  의 삼각함수를  의 삼각함수로 고칠 수 있게 한다. 수학과 교육과정 해설 법으로 나타낼 수 있게 한다. 삼각비를 일반각으로 확장하여 사인함수. 삼각함수            를 축. ③ 사인함수. 삼각함수의 값을 구할 수 있게 한다. 대칭성. 축의 방향으로 평행이동한 함수의 그래프도 그릴 수 있게 한다.Ⅲ. 좌표평면에서 각  를 나타내는 동경과 단위원과의 교점을    라 할 때 삼각함수의 정의 에 의하여            의 그래프를 그리고.    단위원을 이용하여 삼각함수 사이의 관계    . ◦ 단위원 위를 움직이는 점을 이용하여 삼각함수의 그래프를 그릴 수 있게 한다. 55 . 코사인함수. ◦ 삼각함수의 여러 가지 성질과 그 관계를 이해하게 한다. 삼각함수는 주기함수임을 이해하게 한다. 각 함수의 정의역과 치역.   단위원이나 그래프를 이용하여    ±   ±  의 삼각함수를  의 삼각함수로 나타낼 수 있  음을 이해하고. 이를 이용하여 여러 가지 문제를 해결할 수 있게 한다. ④ 삼각함수의 성질을 이해한다.

<용어와 기호> 대응. ◦ 삼각형의 사인법칙과 코사인법칙으로 각과 변 사이의 관계를 이해하게 한다. 사인법칙                 이 성립함을 이해하게 한다.    삼각형 의 외접원의 반지름의 길이가  일 때. 코사인함수. 일반각. 삼각방정식과 삼각부등식에서 일반해는 다루지 않고. ◦ 삼각함수를 활용하여 삼각형의 넓이를 구할 수 있게 한다. 탄젠 트함수.    →  . 주기.  ∘  . 점근선. 또한. 역함수. 유리함수. 삼각함수의 그래프 등을 이용하여 삼각방정식과 삼각부등식의 해를 구할 수 있게 한다. 삼각방정식.    . 상수함수.       .고등학교 교육과정 해설(수학과) ⑤ 간단한 삼각방정식과 삼각부등식을 풀 수 있다. 이를 이용하여 여러 가지 문제를 해결할 수 있게 한다. 코사인법칙. 라디안.    .          등이 성립함을 이해하게 한다. 󰊵 삼각형에의 응용 ① 사인법칙과 코사인법칙을 이해한다. 동경. ② 삼각함수를 활용하여 삼각형의 넓이를 구할 수 있다. 호도법. 시초선. ◦ 간단한 삼각방정식과 삼각부등식의 해를 삼각함수의 그래프 등을 이용하여 구할 수 있 게 한다. 주기함수. 일대일 대응. 사인함수.  ≤   의 범위에서만 해를 구하게 한다.  . 합성함수.   56 .  ∘   . 다항함수. 일대일함수. 이때. 분 수함수.      . 사인법칙. 삼각부등식. 사인법칙과 코사인법칙 등을 활용하여 여러 가지 삼각형의 넓이를 구할 수 있게 한다. 무리함수. 변과 각 사이의 관계인 코사인법칙          . 삼각함수에서 각의 크기를 미지수로 하는 방정식과 부등식을 각각 삼각방정식과 삼각부등식이 라 함을 알게 한다. 항등함수. 삼각함수.

󰊲 순열과 조합 ① 순열의 뜻을 알고. 유리함수. 두 사건    가 동시에 일어나지 않을 때 사건  가 일어나는 경우의 수가 . 이를 이용하여 경우의 수를 구할 수 있게 한다. ⑸ 확률과 통계 󰊱 경우의 수 ① 합의 법칙. 간단한 경우를 예로 제시하여 직접 나열하거나 수형도를 이용하여 순열 의 수를 구하고 이를 일반적으로 구하는 방법을 이해하게 한다. ◦ 순열의 뜻을 알게 한다. 사건  가 일어 나는 경우의 수가 이면. 이를 이용하여 경우의 수를 구할 수 있다. 의 계승을  로 나타내고. 이 를 합의 법칙이라 함을 알게 한다. 이를 이용하여 경우의 수를 구할 수 있게 한다. 순열의 수를 구할 수 있다. 사건  또는 사건  가 일어나는 경우의 수는   임을 이해하고. 순열의 수   를 계승을 사용하여 57 . 두 사건    가 동시에 일어나는 경우의 수는 임을 이해하고 이를 곱의 법칙이라 함을 알게 한다.Ⅲ. ◦ 순열의 수를 구할 수 있게 한다. 그 각각에 대하여 사건  가 일어나는 경우의 수가 일 때. 서로 다른 개에서 개를 택하고 순서를 생각하여 일렬로 배열하는 것이 개에서 개를 택하 는 순열임을 알게 한다. 사건  의 경우의 수가 . 은 1로 정의함을 알게 한다. 수학과 교육과정 해설 <교수・학습 상의 유의점> ① 합성함수와 역함수는 이차 이하의 다항함수. 무리함수를 통해 이해한다. ◦ 합의 법칙을 이해하고. ② 삼각방정식과 삼각부등식의 일반해는 다루지 않는다. 곱의 법칙을 이해하고. ◦ 곱의 법칙을 이해하고. 두 사건    가 잇달아 일어나는 경우에도 곱의 법칙을 적용하여 경우의 수를 구할 수 있음을 알게 한다.

개정된 수학과 교육과정의 교수・학습은 학습자의 수준 에 따른 수준별 학습 적용. 순열과 관련된 실생활의 간단한 문제를 해결하게 한다. 계승. <용어와 기호> 순열. 조합. ◦ 조합의 뜻을 알게 한다.   . 즉. 조합을 이용하여 실생활 문제를 해결해 봄으로써 그 유용성을 인식하게 한다. ② 조합의 뜻을 알고. ◦ 조합의 수를 구할 수 있게 한다. 복잡한 순열과 조합은 다루지 않는다. 조합의 수  는     ( ≤  ≤ )임을 이해하고 이를 구할 수 있게 한다. 4. 순열. 교수・학습 방법 수학과 교육과정에서 교수・학습 방법의 특징은 학습자의 수학 학습 능력과 학습 심리를 최대한 고려하여.  . 학습자의 실제 경험과 관련된 문제해결 강조 등을 강조하고 있 58 . 학습 방법의 다양화. 학습자의 능동적 학습 활동 강조. 조합을 이용하여 실생활 문제를 해결 해 봄으로써 그 유용성을 인식하게 한다. 간단한 경우의 조합과 순열과의 차이점을 인식하게 한다.고등학교 교육과정 해설(수학과) 나타내면         …       ( ≤  ≤ )임을 이해하고 이를 구할    수 있게 한다. 경우의 수. 서로 다른  개에서 순서를 생각하지 않고  개를 택하는 것을  개에서  개를 택하는 조합이 라 함을 알게 한다.      에 관한 여러 가지 관계를 이해하게 한다. ② 복잡한 순열과 조합은 다루지 않는다. 조합의 수를 구할 수 있다. 순열.  <교수・학습 상의 유의점> ① 경우의 수. 이를 학교 현장의 실제 수학 수업에 구현하려는 이른바 학습자 중심의 교수・학습의 의 지를 강하게 나타내고 있다는 점이다. 학습자의 수학 학습에 대한 흥미와 관심의 유발.

Ⅲ. 학교 여건 등을 고려하여 내용. 반면에 2007년 개정 교육과정 에서는 이러한 단계형 교육과정을 폐지하고. ‘도 형’. ‘기하’. 즉. 그러나 학년별 내용의 배열 순서가 반드시 교수・학습의 순서를 의미하는 것은 아니므로. ‘측정’. 순서 등을 재구성할 수 있다. 내용 제시 순서를 학생들의 생각의 흐름 59 . ‘문자와 식’. 교육과정에 제시된 내용은 어느 특정 학생들이 학습해야 할 기준이라기보다는 모든 학생들이 학습해서 도달해야 할 기준이므로. 수업에서는 교육과정에 제시된 내용을 모든 학생들이 습득할 수 있도록 해야 한다. 학생들이 잘 이해하지 못하는 내용일 경우에는 같은 영역 내에서도 쉽게 이 해하는 부분부터 지도한 후 어려운 내용을 지도하거나. 이를 위해서 수업에서는 학습 능력. ‘확률과 통계’. 지역성 및 현실성을 고려하여 적절히 지도되어야 한다. 학교급의 특성에 따라 내용 영역 구분을 달리함에 따라 단계별로 제시하였던 학습 내용을 학년별로 제시하고 있으며 ‘수와 연산’. 지역의 실정이나 학교의 여건 등을 고려 하여 학생 개개인에 알맞은 지도가 이루어질 수 있도록 한다. ‘문자와 식’. 교육과정 내용의 지도 방법 가. 제7차 교육과정은 단계형 교육과정으로 초등학교 1학년부터 고등학교 1학년까지 10년을 20단계 로 구분하여 지도 내용을 단계별로 제시하고 내용 영역도 학교급별로 동일하게 ‘수와 연산’. 학습 양식 등과 같은 다양 한 학습자의 특성을 고려해야 할 뿐만 아니라 수학 교과가 가지고 있는 위계적이고 누적적인 성 격을 감안하여 학년 간 지도 내용의 연계성도 고려하고. 교수・학습 계획을 수립하거나 학습 자료를 개발할 때에는 내용의 특성과 난이도. 가. 난이 도. 학교 여건 등을 고려하여 내용이나 순서를 적절하게 변화시켜 재구성할 필요 가 있다. 학생의 특성. 이와 관련하여 세부적인 사항을 살펴보면 다음과 같다. 예를 들면. 학년별 내용의 배열 순서가 반드시 교수・학습의 순서를 의미하는 것은 아니므로. ‘규칙성과 함수’로 구분하였다. 교육과정에 제시된 내용은 모든 학생이 도달해야 할 성취 기준이므로. 학년 간 연계성. 나. 수학과 교육과정 해설 다. ‘확률과 통계’로 내용 영역을 구분하고 있다. 학습자의 특성. 교수・ 학습 계획을 수립하거나 학습 자료를 개발할 때에는 재구성하여 편성・운영할 수 있다. 관심. 흥미. ‘함수’. 교과서 와 같은 교수・학습 자료를 개발하거나 수업을 계획할 때에는 지도 내용 간의 위계나 연계.

구체적인 상황이나 조작물 등을 활용하여 직관이나 유추 등의 방법으로 지도하는 것도 가능할 것이다. 보충 학습을 담당 하는 교사가 해당 학생의 수준이나 학습 상태 등을 고려하여 학습 내용과 방법을 결정해야 한다.고등학교 교육과정 해설(수학과) 에 맞게 바꾸거나. 보충・심화 학습의 기회 부여 다. 교육과정에 제시된 내용을 지도한 후 학습 결손이 있는 학생에게는 보충 학습. 현재의 학습을 위해 나중에 학습하게 될 내용에 대한 이해가 필요한 경우에는 이해하기 쉽게 개발한 교수・학습 자료 를 사용할 수 있다. 심화 학습 내용도 교육과정 상 명시되어 있지는 않지만. 따라서. 다양한 교수・학습 방법의 제공 학생들이 수학 교과 본연의 목적을 달성하고 교육과정에서 제시하는 기본 학습 내용을 습득하 도록 하기 위하여 다양한 교수・학습 방법을 제공해야 한다. 나. 우수한 학생에게는 심 화 학습의 기회를 추가로 제공할 수 있다. 교육과정에 제시된 내용보다 상세하게 설명이 필요하거나. 다. 교육과정에 제시된 기본 내용을 지도한 후 학습 목표에 제대로 도달하지 못한 학생들에게는 보 충 학습의 기회를. 수학과 수업에 적용 가능한 다양한 교수・학습 방법과 그 실천을 위한 구체적인 내용은 다음과 같다. 60 . 우수한 학생들에게는 심화 학습의 기회를 제공할 수 있다. 일반적으로 기본 내용을 학습하는 과정에서 나타난 오류나 오개념. 수준을 일률적으로 정하기가 어렵다. 또한. 필수적으로 알아야 할 내용을 중심으로 해당 내용의 수준을 하향 초등화하여 보충 학습의 내용을 구성하고. 그러나 자칫 해당 학년의 내용의 범 위나 수준을 벗어나거나 난이도 면에서도 지나치게 어려운 경우는 피해야 할 것이다. 보충 학습의 경우 강제적 규정은 아니지만 교육과정에 제시된 기본 내용에 대한 학습이 제대로 이루어지지 않았다고 판단되는 학생들을 위하여 제반 여건이 허락하는 범위 내에서 보충 학습의 기회를 부여할 수 있다. 학습한 기본 내용에 대한 이해와 적용 의 폭을 넓히거나 풍부하게 할 수 있는 내용으로 구성한다. 보충 학습을 받아야 할 학생들은 수준이나 학습 상태가 다양하므로 교육 과정 문서에서 그 내용이나 범위. 상위 학년에서 학습할 내용을 미리 도입하거나 그 내용과 관련되어 있는 내용을 다루어서도 안 된다.

이를 위해 수학 교수・학습 에 있어서 교사의 설명에 주로 의존하는 방식을 지양해야 한다. 개별 학습. 설명식 교수 등 다양한 교수・학습 방법을 활용할 수 있다. 한 학 생에게 발문을 하는 과정에서 유사한 입장에 있는 다른 학생들은 스스로를 점검하고 확인할 수 있으며 자신의 생각을 정리할 수 있는 기회가 된다. ⑴ 발문은 학생의 인지 발달과 경험을 고려하여 선택하고. 61 . 특정한 한 방법만을 활용하는 수업뿐만 아니 라 이 모든 수업 방법이 함께 어우러진 형태의 수업 방법도 활용할 수 있다.Ⅲ. 수학과 수업에서는 교육 내용과 학생의 특성을 고려하여 발견 학습. 협동 학습. 교사와 학생이 직접 연결되어 공동의 학습이 일어나는 상황에서 발문을 하게 되므로 학습자의 학습 심리적인 면을 충분히 파악한 후 학생의 인지 발달과 경험을 고려하여 이루어져야 한다. 탐구 학습. 개별 학습. 또한. 수학 수업에서 의미 있는 발문을 하기 위하여 다음 사항에 유의한다. 그에 대한 반응을 의미 있게 처리한다. 그렇다고 해서 교사의 설명식 교 수 방법을 전면 배제해야 한다는 것은 아니다. 교사의 치밀한 준비에 의해 진행되는 설명식 교수 방법을 기본으로 하되 부분적으로는 해당 내용의 성격이나 학습자의 심리적 상태 등을 고려 하여 수업의 주체를 학습자로 옮겨야 할 필요가 있다. 수업이 교사와 학생 또는 학생들 사이의 대화로 이루어지므로 교사의 체계적인 발문은 매우 중요하다. 틀리다로 반응하는 발문이나 단답식 반응을 요구하는 발문은 지양해야 한다. 특히. 수학 수업은 교육 내용과 학생의 특성을 고려하여 각각에 알맞은 발견 학습. 마. 이때. ⑵ 가능하면 열린 형태의 발문을 하여 창의적인 답이 나올 수 있게 한다. 협동 학습. 발문은 교수 활동의 일환으로. 단순히 교사가 제시 한 의견에 대해서 맞다. 발견식의 방법이나 학습자의 능동적인 조 작 활동을 통한 탐구 방식의 학습 또는 교사와 학생이 같이 학습 활동을 전개하는 방식 등으로 학습자의 능동적이고 적극적인 학습 활동에의 개입을 중시하는 소위 활동주의 학습 원리의 적용 도 전체적인 학습 효과를 극대화시킬 수 있는 좋은 방법이 될 수 있다. 수학과 교육과정 해설 라. 교사는 발문을 통하여 개별 학생의 학습 상태를 점검하여 문제점을 해결할 수 있고. 발문은 그 역할이나 목적이 다양하므로 발문의 의 도에 따라 발문의 방식을 다양하게 변화시켜야 한다. 발문은 학생들의 사고를 촉진할 수 있도록 열린 형태로 이루어져야 하며. 탐구 학습. 수학 학습 지도의 방법은 수학 학습 내용의 성격이나 학습 상황에 따라 받아들이는 학생들뿐만 아니라 교육 내용의 특성이 일정하지 않으므로 다양화할 필요가 있다. 설명식 교수 등 다양한 교수・학습 방법을 활용할 수 있다. 즉.

법칙을 도입한다. 법칙 등을 학습하는 데 도움이 될 것으로 보인다. 또한 이 결과를 판단하고. 학생들에게 수학을 지도할 때 학생의 수학적 사고와 추론 능력. 수학적 사고와 추론 능력을 발전시키기 위하여 교수・학습에서 다음 사항에 유의한다. 수학적 활동에서 논리 정연한 추론 과정은 필수적 요소이며. ⑵ 수학적 사실이나 명제를 분석하고. 사회 현상. 또. 최근 수학 교육에서는 교수・학습 과정에서 실생활 장면이나 상황을 활용할 것을 강조하고 있 다. 학생 자신의 사고 과정을 반 성하게 한다. 수학적 관계를 조직하고 종합하며. 그러므로 학습자 중심의 교수・학습 활동을 위하여 학생 스스로 귀납. 유추 등을 통해 수학적 사실을 추측할 필요가 있으며. 사. 수학적 개념. 수학적 추론 훈련을 통 하여 얻을 수 있는 주요 정신 능력이다. 원리. 정 당화하거나 증명해 보게 함으로써 수학적 사고와 추론 능력을 발전시킬 수 있다. 학생들에게 친숙한 생활 주변 현상이나 사회 현상. 따라서. 법칙의 교수・학습에서는 다음 사항에 유의한다. 분석력 및 종합력의 개발에 많 은 노력을 기울여야 한다. ⑵ 구체적 조작 활동과 탐구 활동을 통하여 학생 스스로 개념. 법칙을 발견하게 한다. 원리. 법칙 등을 지도할 때에도 그 내용과 관련된. 법칙을 추상화된 상태로 학생들에게 전달하여 그것을 학생들이 받아들이게 하기보다는 그와 같은 상태에 이르는 과정을 학생 스스로 경험할 수 있는 기회를 제공하여야 한다. 수학적 개념이나 원리. 유추 등을 통해 학생 스스로 수학적 사실을 추측하게 하고. ⑴ 생활 주변 현상.고등학교 교육과정 해설(수학과) 바. 자연 현상 등의 여러 가지 현상을 학습 소재로 하여 수학적 개념. 수학 교수・학습에서 교사는 학생들의 분 62 . 이를 정당화하거나 증명해 보게 할 수 있다. 자연 현상과 같은 여러 가지 현상을 소재로 하면 학습의 효과를 높일 수 있을 것으로 기대된다. 그 과정 에서 학생들은 여러 가지 시행착오를 경험할 수 있지만 스스로 지식을 구성할 수 있는 기회를 갖 게 된다. ⑴ 귀납. 이러한 교수・학 습 방법은 교사의 유도에 따라 교사가 제시하는 방식과 안내만을 따라가는 교수・학습 방식으로 인해 유약한 학습력을 초래하게 되는 문제점을 해결하고 학생들이 능동적이고 창의적으로 학습 력을 증대시킬 수 있다는 면에서 매우 중요하다. 이에 대한 객관적 검증의 과정 등은 모두 일반적 문제 상황에서도 요구되는 것으로. 원리. 이러한 과정에서 구체적 조작 활동이나 탐구 활동 등은 학생들 스스로 수학적 개념이나 원리. 지식이 학습자의 능동적인 활동을 통해 구성된다는 점을 감안할 때 교사는 수학적 개념이 나 원리.

아. 최근 수학 교육에서는 미래를 살아가는 학생들이 수학적으로 사고하고 이를 합리적으로 표현 하게 함으로써 삶에 필요한 수학적 소양을 기르도록 하기 위해서 의사소통을 강조하고 있다 (NCTM. ⑵ 수학적 아이디어를 말과 글로 설명하고 시각적으로 표현하여 다른 사람과 효율적으로 의사소통할 수 있게 한다. 법칙을 탐구하고. ⑶ 학생의 경험과 욕구를 바탕으로 문제를 창의적으로 해결할 수 있게 한다. 이를 일반화하게 한다. 수학과 교육과정 해설 석력과 종합력을 배양함으로써 학생들이 수학적 사실이나 명제를 분석하고. ⑴ 문제해결은 전 영역에서 지속적으로 지도한다. 학생 자신의 사고 과정을 반성할 수 있도록 하여야 한다. 원리. 문제를 만들어 보는 활동도 중시한다. 그래프 등의 수학적 표현을 이해하고 정확히 사용하게 한다. ⑵ 학생 스스로 문제 상황을 탐색하고 수학적 지식과 사고 방법을 토대로 문제해결 방법을 적절히 활 용하여 문제를 해결하게 한다. 2000). 사회 현상. 63 . 기호. 표. ⑷ 문제해결의 결과뿐만 아니라 문제해결 방법과 과정. 실생활에서 수학적 의사소통이 중요함을 인식하게 해 야 한다. 수학적 의사소통 능력을 신장시키기 위하여 수학 용어.Ⅲ. 이를 바탕으로 자신의 생각이 나 아이디어를 말이나 글로 설명하거나 표나 그래프와 같이 시각적으로 표현하여 다른 사람과 효 율적으로 의사소통할 수 있게 한다. 자연 현상 등의 여러 가지 현상에서 파악된 문제를 해결하면서 수학적 개념. 수학적 관계를 조직 하고 종합하며. 수학적 의사소통 능력을 신장시키기 위하여 교수・학습에서 다음 사항에 유의한다. 이러한 과정에서 학생들은 수학을 표현하고 토론하면서 자신 의 사고를 반성함으로써 명확히 하게 되고. 라. 수학 수업은 교사와 학생 또는 학생들 사이의 의사소통으로 이루어지기 때문에 학 생들이 자신의 생각을 적절한 방법을 사용하여 표현할 수 있는 능력이 중요하게 여겨지고 있다. ⑸ 생활 주변 현상. 기호. 문제해결력을 신장시키기 위하여 교수・학습에서 다음 사항에 유의한다. ⑴ 수학 용어. 표. ⑶ 수학을 표현하고 토론하면서 자신의 사고를 명확히 하고 반성함으로써 의사소통이 수학을 학습하고 활용하는 데 중요함을 인식하게 한다. 문제해결력의 신장을 위한 교수・학습 방법 자. 그래프 등과 같은 수학적 표 현을 이해하고 정확하게 사용할 수 있는 능력이 선행되어야 한다.

자연 현상 등의 여러 가지 현 상에서 파악된 문제들을 포함하는 것이 바람직하다. 64 . 방법. 수학 학습의 지도 방식 중 하나 의 바람직한 형태로 생각할 필요가 있다. 수학 교육 현장에서는 학생 들의 문제해결 능력을 강조하여 수업 상황에 이를 구체화하려는 작업이 이루어지고 있으며 그에 따른 효과가 가시적으로 나타나고 있다. 협동 토론식. 문제해결 교육의 효과적인 구현을 위해서는 문제해결식의 수학 교수・학습에 대한 의미를 분명 히 알고. 이를 실생활에 활용하고 일반화할 수 있을 것이다. 이는 세계적으로 공통된 경향이다. 사회 현상. 조작적 활동에 의 한 발견 등 학습자의 능동적 학습 활동 중심-에 대한 고찰이 필요하다. 문제해결 교육에 대한 강조는 교육과정을 개편 할 때마 다 지속적으로 강조되고 있으며. 문제해결 활동을 위한 문제들은 수학적 문제뿐만 아니라 생활 주변 현상. 그리고 문제해결식의 학 습 지도는 결국 학생 스스로 다양한 사고 활동이나 사고 실험을 요구하는 것으로 단편적인 전략 의 사용만이 아닌 이미 학습된 내용을 종합적으로 활용하여 주어진 문제 상황을 해결하기 위하 여 자신만의 독창적 사고를 구성하고 학생의 경험과 욕구를 바탕으로 문제를 창의적으로 해결할 수 있도록 훈련할 수 있는 기회를 제공하여 문제해결 방법을 적절히 활용하여 문제를 해결하게 한다. 자발적 탐구. 문제해결은 이제 전체적인 수학 학습・지도의 경향이나 맥락에서 다루어져야 하며. 법칙을 탐구하고. 문제해결의 지도에 적합한 다양한 문제나 문제 상황의 개발은 물론.예를 들면. 문제를 풀어가는 과정. 원리. 이런 방법으로 해결한 문제는 그 결과의 옳고 그름만이 중요한 것이 아니며. 이런 활동을 경험한 학생들은 다양한 상황에 서 문제들을 해결하면서 수학적 개념. 다양한 전략의 활용까지도 중요하다는 점을 교수・학습 과정에서 강조하여야 할 것이 다. 문제해결 방식의 학 습에서 학습자가 취해야 할 학습 태도. 문제해결 교육의 목적은 이미 배운 수학적 사실이나 알고리즘을 단순히 적용하는 것이 아니라 수학적 역량을 갖추게 하는 것이다. 즉. 또한. 문제를 해결하는 활동뿐만이 아니라 주어진 조건이나 학습한 내용으로 문제를 만들어 보는 활동과 해결하는 과정을 거듭함으로써 문제해결력이 신장될 수 있게 한다.고등학교 교육과정 해설(수학과) 1980년대 수학 교육에서 문제해결이 강조되면서 우리나라에서는 제4차 교육과정 이래로 수학 교과에서 문제해결을 강조해 오고 있다. 이러한 문제해결은 어느 한 단원에서 강조하여 다루는 것이 아니라 전 학년의 수학 학습의 지도 과정에서 계속적으로 지도하여야 한다.

수학 학습에 자신감을 잃지 않도록 격려하고 도와줌으로써 학생들이 용기와 인내심을 갖고 꾸준히 수학 학습에 노력을 기울일 수 있도록 해 주는 것이 필요하다. 문제 해결력 향상 등을 위하여 계산기. 수학이 인류 문명의 발전에 기여하고 있는 사례를 이해하기 쉽고도 흥미롭게 알려 주는 것이 필요하다. 또한. 수학에 대한 긍정적 태도 신장을 위한 교수・학습 방법 자. 수학에 대한 가치를 인식하고 수학의 필요성 을 느낄 수 있게 한다. 수학 교수・학습 활동에 활력을 줄 수 있다. 교육 기자재의 활용 카. 수학이 실생활의 여러 가지 문제를 해결하거나 다른 교과 학습에 중요한 역할을 함을 알려 주는 다양한 사례를 접하게 하고. ⑴ 교수・학습의 전 과정을 통하여 적절하고 다양한 교육 기자재를 활용하여 수학 학습의 효과를 높이 도록 한다. 수학 학습에 대한 관심과 흥미. 또. 자연 현상 등을 학습 소재로 적극적으로 활용하여 학생들의 관심과 흥미를 유발하는 것이 필요하다. 또한. 사회 현상. 수학적 개념. 수학에 대한 긍정적 태도를 신장시키기 위하여 교수・학습에서 다음 사항에 유의한다. 자신감을 가 질 수 있으므로 학생들에게 이러한 기회를 풍부하게 제공하는 것이 필요하다. 수학 학습의 중요성과 필요성을 인식할 수 있을 것이다.Ⅲ. 법칙의 이해. 자신감을 갖도록 학습 동기와 의욕을 유발한다. ⑵ 수학에 대한 흥미. 원리. 관심. 수학과 교육과정 해설 마. ⑵ 계산 능력 배양을 목표로 하지 않는 경우의 복잡한 계산 수행. 바. 컴퓨터. 수학 교수・학습 과정에서 교육 기자재의 활용은 다음 사항에 유의한다. 이를 위하여 수학 교수・학습에서는 학생들에게 친숙한 생활 주변의 현상. 교육용 소프트웨어 등의 공학적 도구와 다양한 교구를 확 보하여 활용할 수 있다. 학생들이 수 학 학습 과정에서 어려움을 겪을 때에는 학습 과정의 문제점을 점검해 보고 문제점을 해결할 수 있도록 조언해 주며. ⑴ 여러 가지 현상에서 접할 수 있는 수학을 다룸으로써. 65 . 수학에 관심과 흥미를 갖고 수학의 유용성과 가치를 인식하며 수학 학습의 필요성을 인식하는 것은 수학 학습을 성공적으로 수행하여 수학에서 높은 성취를 이루는 데에 중요한 역할을 하며. 학생들은 관심 있는 분야의 문제를 수학적 지식과 사고 방법으로 분석하고 조직하여 문제를 해결해 보고 수학 학습에서 성공하는 경험을 쌓을 때. 이러한 경험을 통해 학생들은 수학의 가치와 유용성을 깨달 을 수 있으며.

직접 조립할 수 있는 구체물뿐만 아니라 계산기. 개정된 교육과정에서는 획일적인 교육에서 벗어나 학습자의 능력. 평면도 등). ⑵ 수준별 수업은 내용 요소를 차별화하기보다는 내용의 깊이나 접근 방법에 차이를 두어 운영한다. 진로 등을 고려 한 차별화된 교육을 제공하기 위해서 수준별 수업을 강조하고 있다. 그리고 같은 기자재일지라도 그 사용 방식에 따라 얻을 수 있는 효과가 다양할 수 있 으므로 사용 효과를 다양화.고등학교 교육과정 해설(수학과) 중・고등학교 학생의 인지 발달은 초등학생과는 달리 구체적 조작물을 활용한 활동보다는 반구 체물이나 상징적 도구를 활용한 활동을 통하여 이루어진다는 점을 감안하여 새로운 개념이나 내 용의 학습・지도 과정에서 활용 가능하거나 학습자 스스로 실험해 볼 수 있는 도구를 활용하는 것 이 바람직하다. 컴퓨터 등과 이를 활용할 수 있는 다양한 소프트 웨어의 활용을 생각할 수 있다. 적성. 희망 등을 고려하여 수준별 수업을 운영할 수 있다. 따라서. 수준별 수업의 운영 타. 사. 기존의 시청각 기자재뿐만 아니라 수학 활동이나 수학적 사고 실험을 구 체적으로 해 볼 수 있도록 고안된 교육 기자재의 활용을 적극 권장할 필요가 있다. 수준별 수업을 운영할 때에는 다음 사항에 유의한다. 그러나 교육 기자재의 활용을 강조한다 하더라도 실제 수업할 때 필요한 소프트웨어 등이 준비되어 있지 않는다면 수업에서 이들의 사용은 불가능하다. 수학과 교육과정에서 학년별 로 제시되어 있는 학습 내용은 해당 학년에서 학습하는 데 적합하다고 판단되는 내용을 전체적인 66 . ⑴ 수준별 수업은 학교 상황에 맞게 수준별 집단을 편성하여 운영할 수 있다. 그리고 그림이나 도형을 그리고 이동. 변환을 시킬 수 있 게 설계된 컴퓨터 프로그램의 활용은 학생들로 하여금 실생활에서 이해하기 어려운 부분에 대한 직관적이고 용이한 이해를 가능하게 한다. 적성. 이를 위하여 개정 교육과정에서는 교육용 소프트웨어 등의 공학적 도구와 다양한 교구를 확보할 것을 강조하고 있으며. 각 학교에서는 학생 개인의 학습 능력과 수준. 확보된 소프트웨어를 활용하여 교육 기자재를 보다 효과적으로 수업에 활 용할 수 있다. 특히 필요한 최소한의 계산 기능과 그 원리를 습득한 후 계산기 를 문제해결 과정에 적절하게 활용함으로써 실생활에서 흔히 접하게 되는 복잡한 숫자 다루기 등 의 학습 효과를 배가시킬 수 있게 된다. 흥미. 수학의 학습과 지도에 활용할 수 있는 교육 기자재의 예를 들면 다양한 도형(입체. 물론 이와 같 은 기자재를 활용할 때 교사는 해당 기자재의 사용 방식이 그 기자재를 가지고 학습하고자 하는 내용이 포함하고 있는 본연의 목적 달성을 오히려 저해하는 방식이 되지 않게 면밀히 검토할 필 요가 있다. 극대화시키기 위한 준비 작업에 정성을 기울일 필요가 있다.

가. 평 가 평가는 학생이 특정한 수학 내용을 학습한 후에 치르는 시험 이상의 것이어야 한다. 평가는 교 수・학습 개선을 위한 피드백을 제공해야 하며. 학생은 평가 결과를 토대로 자신에게 취약한 부분으로 나타난 수학 내용의 학습에 더욱 집중할 필요성을 느끼게 된 다. 적성. 평가의 중요한 목적 중의 하나는. 교사의 어떤 교수 방식이 학생들의 오개념 67 . 진로 등과 같은 학습자 개인의 특성은 물론 학교나 지역 사회의 사회・문화적 환경 등을 고려하여 다양한 방법으로 수준별 집단을 편성할 수 있다. 이를 위해서 학습 능력 과 수준. 내용 요소를 차별화하기보 다는 내용의 깊이나 접근 방법에 차이를 두어 운영하는 것이 권장되고 있다. 평가는 교사가 교수학적 결정을 내릴 때 정보를 주고 안내하는 교수 활동의 필수적인 부분 이어야 한다. 또한. 수준별 수업을 운영하기 위해서 교수・학습 방법의 차별화가 필요하다. 평가의 목적은 교사와 학생 모두에게 유용한 정보를 제공함으로써 교수・학습 개선에 기여하는 데에 있다.Ⅲ. 평가를 통해 학생이 이미 학습한 수학 내용 중에 서 강점을 갖는 부분이 어디이며 취약한 부분이 어디인지를 확인할 수 있다. 평가를 통해 나타난 학생의 성취 정도는 학생이 이미 학습한 수학 내용을 어느 정도 이해하고 있는지를 확인하는 데에 도움을 준다. 또한. 교사는 학생들의 오개념 분석을 통해. 학생 자신이 강점을 갖는 수학 내용을 기초로 하여 더욱 고차원적인 수학 내용의 학습 으로 진행할 수도 있다. 교사는 평가 결과를 토대로 자신의 교수 방식을 개선할 수 있어야 한다. 교사 자신의 교수 방식을 개선하기 위해 학생들의 학습 결과를 점검하는 것이다. 예 를 들어. 또한. 5. 평가는 학생들의 학습을 안내하고 향상시킬 수 있어야 한다. 또한 의미 있는 수학 학습을 뒷받침할 수 있어야 한다. 그러나 같은 학년 내에서 도 수학 교과는 학생 개인에 따라 학습능력(학업성취도) 차가 큰 교과임을 고려할 때 학생 개인 의 수준에 적합한 수준별 수업을 운영하는 것이 효율적으로 보인다. 수학 학습의 평가는 학생들의 인지적 영역과 정의적 영역에 대한 유용한 정보를 제공하여 학생 개개 인의 수학 학습과 전인적인 성장을 돕고 교사의 교수 활동과 수업 방법을 개선하는 데 활용한다. 평가 결과에서 나타난 학생들의 오개념은 교사가 자신의 교수 방식을 성찰하는 단서로 활용될 수 있다. 평가의 목적 가. 수학과 교육과정 해설 내용적 위계와 학생들의 학습 심리 발달 과정에 맞추어 제시한 것이다.

학생의 인지 발달 수준을 고려한 평가를 시행하기 위해서는 이미 학생들의 인지 발달 수준을 고려하여 제시한 교육과정의 내용의 수준과 범위를 준수하는 것이 중요하다. 수학 학습의 평가는 수업의 전개 과정에 따라 진단평가. 학생들이 학습의 결과로 실제로 가지고 있는 지식과 교사가 교수의 결 과로 학생들이 가지고 있을 것으로 예상하는 지식 사이에 어느 정도의 거리가 존재하는지를 확인 할 수 있다. 교육과정에 제시된 내용의 수준과 범위를 준수하지 않고. 평가의 방법 다. 교사는 자신이 예상하는 지식과 학생들이 실제로 가지고 있는 지식 사이의 차이점이 어디에서 연유하는지를 분석할 필요 가 있다. 진단평가는 학생의 선수 학습 내용을 확인하는 데에. 지속적인 평가를 통하여 다양한 정보를 수집하고 수업에 활용한다. 형성평가는 교수・학습을 안내하는 데에. 그리고 총괄평가는 학생의 발전 상태를 확인하는 데에 그 목적이 있다. 해당 학년에서 학습한 내용을 그 자체의 수준과 범 위에서 더 깊게 다루는 문항을 활용해야 한다. 나. 또. 학습한 수학 내용에 대한 학 생의 심층적인 이해도를 확인하고자 한다면. 그리고 총괄평가는 수업을 마무리한 상황 68 . 아무리 훌륭한 평가 방식이라고 하더라도 학생의 인지 발달 수준과 교육과정의 수준을 고려하 지 않는다면 그 타당성은 현저하게 떨어지게 마련이다. 1997). 나. 총괄평가 등의 적절한 평가 방식을 택하여 실시하되. 교사는 평가를 통해. 교사가 가르치면서 의도한 지식과 학생들이 실제로 학습한 지식 사이에 많은 차이점 이 존재한다는 사실은 이미 여러 연구에서 확인되었다(Brousseau. 형성평가. 형성평가는 수업을 진행하고 있는 과정에서. 진단평가는 수업의 시작 단계에서.고등학교 교육과정 해설(수학과) 을 초래하는지 그렇지 않는지를 확인할 수 있다. 수학 학습의 평가에서는 학생의 인지 발달 수준을 고려하고. 상급 학년에서 학습할 내용을 활용하 여 소위 ‘어려운’ 문항을 학생들에게 제시하는 것은 바람직하지 않다. 학생들이 왜 그와 같은 오개념을 나타내는지를 교사 자신의 교수 방식과 관련지어 분석함으로써 교수 방식을 개선할 수 있다. 이와 같은 분석을 통해 평가 결과를 교사 자신의 교수 과정에 반영하는 것은 매우 중요 한 일이라고 할 수 있다. 교육과정에 제시된 내용의 수준과 범위 를 준수한다.

‘학생들이 수업에서 지도한 수학 내용을 알고 이해하였는가?’. 자기평가 등의 다양한 평가 방법을 조화롭게 활 용함으로써 교수・학습과 관련된 다양한 정보를 얻는 것이 중요하다. 중요한 것은 지필평가 방법 그 자체가 아니라 지필평가에서 구 현하고 있는 문항의 성격이라고 할 수 있다. 소집단의 학생 및 학급 전체 학생에 대하여 관찰하면서 기록하 는 방법이다. 관찰. 지필평가 방법이 현재까지 학교 현장에서 가장 많이 활용되어 왔다는 이유로 지필평가 방법을 시대에 뒤떨어지거나 다소 미흡한 평가 방법으로 취급하는 것은 바람직하지 않다. 수학과 교육과정 해설 에서 실시하는 것이 보통이다. 형성평가에서는 ‘학생은 해당 수업에서 성취해야 할 목표를 향해 적절하게 진행하고 있는가?’를 주로 평가한다.Ⅲ. 지필평가와 함께 관찰. 교사가 종이에 평가 문항을 제시하 고 학생들이 제시된 문항을 해결하는 방법이다. 관찰법은 수학적인 수행 능력과 같은 인지적 영역뿐만 아니라 수학에 대한 태도와 신념과 같은 정의적 영역을 평가할 수 있다는 장점이 있다(황혜정 외. 면담법은 학생들을 직접 면담함으로써 학생들의 수학적 사고 과정에 대한 정보를 얻는 방법이다. ‘학생들은 지도 되어야 할 내용과 관련된 기초 지식에 대해 어느 정도 알고 있는가?’ 등을 평가한다. 관찰법은 평가자가 개별 학생. 라. 학생 개별적으로 면담을 실시하여 학습 부진아를 진단하거나 학습 우수아를 확인할 수 있고. 교사는 총괄평가를 통해 ‘학생들은 해당 수업을 통해 성취했어야 할 목표에 도달하였는가?’. 또한 소집단별로 과 69 . ‘학생들이 다음에 다룰 수학 내용을 학습하기에 충분히 높은 수준에 도달하였는가?’ 등을 확인할 수 있다. 2007). 지필평가는 학교 현장에서 가장 많이 활용되는 방법으로서. 진단평가에서는 ‘해당 차시 수업을 위해 필요한 기능과 지식을 가지고 있는가?’. 형성평가는 교사가 학생들의 진행 정도나 향상 상태를 확인하고 수업을 올바른 방향으로 진행하는 데에 도움을 준다. 교사가 학습을 위한 가장 효율적인 시작점에 학생을 배치 할 수 있도록 도움을 준다. 자기평가 등의 다양한 평가 방법을 통해 수학 교수・학습을 향상시킬 수 있게 한다. 총괄평가는 한 시간의 수업이나 한 단원의 교수 활동에서 목표로 한 바를 학생들이 도달였는지 를 결정하기 위해 수행된다. 면담. 또한. 학생들의 수학적 사고 과정과 결과를 확인할 수 있 는 질 높은 문항들이 지필평가에 담겨 있다면. 진단평가는 학생이 이미 알고 있는 것을 확인하여. 수학 학습의 평가에서는 획일적인 방법을 지양하고 지필평가. 지필평가를 통해서도 충분히 의미 있는 평가를 수 행할 수 있다. 면담. ‘학생들이 수 업에서 학습한 내용을 적용할 수 있는가?’.

수학의 기본 70 . 최승현. 학생들이 수학적 사실이나 수학적 절차 등을 의미 충실하게 이해하고 있는지에 중점을 두어야 한다. 인지적 영역의 평가 마.고등학교 교육과정 해설(수학과) 제를 수행하는 자연스러운 분위기에서 면담을 실시하여 평가 목적에 부합하는 정보를 얻을 수도 있다. 자기평가는 학생이 수학을 학습하는 과정에서 자신의 발전 상황을 스스로 감독하고. 1985. 체크리스트는 관찰이나 면담하 려는 행동 단위를 미리 분류하고 이것을 기초로 그러한 행동이 나타났을 때 표시하는 방법을 말 한다. 법칙을 이해하고 적용하는 능력 ⑵ 수학적 표현의 의미를 이해하고 정확하게 사용하는 능력 ⑶ 수학적 지식과 기능을 활용하여 타당하게 추론하는 능력 ⑷ 다양한 상황에서 발생하는 여러 가지 문제를 수학적으로 사고하여 해결하는 능력 ⑸ 생활 주변 현상. 분석. ‘학생 자신에게 질문하기’는 수학 문제를 해결하는 동안 학생들이 자기 자신에게 질문을 함으로써 자기를 감독하는 방법이다. 조직하는 능력 ⑹ 수학적 사고 과정과 결과를 합리적으로 의사소통하는 능력 인지적 영역의 평가는 학생들의 수학적 지식 및 수학적 사고 방식과 관련된 지적인 특성을 대 상으로 한다. 체크리스트법 등이 있다. 자신의 수 학적 지식과 태도를 평가하는 과정이라고 할 수 있다(Kenney & Silver. 그러나 학생들의 문제해결 과정에 대한 평가는 학생들의 오개념이 무엇이며 오 개념이 어디에서 비롯되는가에 대한 구체적인 정보를 제공함으로써 교수・학습의 실질적 개선에 기여할 수 있다. 관찰 및 면담의 기록 방법에는 일화기록법. 일화기록법은 한 개인 을 대상으로 구체적인 행동 사례를 간략하게 기술하는 방법이고. 법칙을 이해하고 적용하는 능력의 평가에서는. 자연 현상 등의 여러 가지 현상을 수학적으로 관찰. 수학의 교수・학습에서 전반적으로 요구되는 다음 사항을 강조한다. 수학의 기본적인 개념. ‘학생 자신과의 대화’는 자신을 쉽게 표현하는 쓰기 활동의 일종이며. 인지적 영역에서는 학생들의 문제해결 과정과 문제해결 결과를 동시에 고려해야 한 다. 1993). 원리. 자기평가의 구체적 방법으로는 ‘학생 자신과의 대화’와 ‘학생 자신에게 질문하기’ 등이 있다. 인지적 영역에 대한 평가에서는 학생들의 수학적 사고력 신장을 위하여 결과뿐만 아니라 과정도 중 시하여 평가하되. 다. 사회 현상. ⑴ 수학의 기본적인 개념. 수업 시간마다 학생 스스로 자신의 수학 지식의 이 해도 및 수학에 대한 태도를 짧은 형태로 기록하여 교사에게 제출하는 것으로 일종의 개인 일지 라고 할 수 있다(Burton. 1999에서 재인용). 문제해결의 결과만을 평가하는 것으로는 학생들이 해당 수학적 개념을 정확히 알고 있는지 확인할 수 없다. 원리.

수학적 사고 과정과 결과를 합리적으로 의사소통하는 능력의 평가에서는. 교사. 수학적 아이디어를 조 직하고 기록하며 의사소통하기 위해서 표현을 만들고 활용할 수 있는지. 의사소통을 통하여 학생 자신의 수학적 사고나 문제해결 과정을 조직하고 확고히 할 수 있는지. 수학과 교육과정 해설 적인 개념. 자연 현상 등의 여러 가지 현상을 수학적으로 관찰. 문제해결을 통해 새로운 수학적 지식을 만들 수 있는지 등에 중점을 두어야 한다. 문제를 해결하기 위해서 수학적 표현을 선택하고 적용하며 변환할 수 있는지 등에 중점을 두어야 한다(NCTM. 다양한 유형의 추론 방법을 선택하고 사용할 수 있는지 등에 대하여 살펴볼 필요가 있다. 수학과 다른 교과 상황에서 나타나는 문제를 해결할 수 있는지. 분석. 여기 에서 제시되는 새로운 평가 방법과 평가 문항만이 의미 있는 것으로 여겨서는 안된다. 조직하는 능력의 평가에서는. 학생들이 단지 암기한 것을 기억하여 답을 제시할 수 있는 문항보다는 학생들의 의미 충실한 이해를 평가할 수 있는 문항을 제시해야 한다. 조 직하는 경험을 통해. 법칙 등을 의미 충실하게 이해하지 않고 단지 암기하고 있는 학생들은 자신들이 알고 있는 것을 언제 그리고 어떻게 사용해야 하는지를 확신하지 못한다. 다음은 위에서 강조하는 평가 항목을 반영한 예시문항이다. 수학과 다른 학문과의 연결성을 인식할 수 있다. 수학 문제해결 과정을 관찰하고 반성할 수 있는 지. 그러므로 기존의 평가 방법을 도외시하지 않도록 유의해야 하 며. 수학적 추측을 만들고 조사할 수 있는지. 기존의 평가 방법과 여기에서 소개되는 새로운 평가 방법을 조화롭게 활용함으로써 교육과정 71 . 생활 주변의 현상을 포함한 다양한 현상을 모델링하고 해석하기 위하여 수학 을 활용할 수 있는지에 중점을 두어야 한다. 수학적 표현의 의미를 이해하고 정확하게 사용하는 능력의 평가에서는. 따라서. 수학적 지식과 기능을 활용하여 타당하게 추론하는 능력의 평가에서는. 수학적 아이디어를 정확 하게 표현하기 위하여 수학의 언어들을 사용할 수 있는지 등에 중점을 두어야 한다. 귀납과 유추에 의해 수 학적 법칙과 문제의 해법을 발견할 수 있는지. 다양한 상황에서 발생하는 여러 가지 문제를 수학적으로 사고하여 해결하는 능력의 평가에서 는. 다음에서 제시되는 예시문항은 새 로운 평가 방법과 새로운 유형의 평가 문항을 소개하고자 하는 의도를 가지고 있다. 분석. 학교 현장 에서 널리 활용되고 있는 기존의 평가 방법과 평가 문항으로도 교육과정에서 추구하는 평가의 방 향을 어느 정도는 구현할 수 있다. 문제를 해결하기 위하여 다양 하고 적절한 전략을 적용하고 채택할 수 있는지. 다른 사람들에게 일관성있고 명확하게 의사소통할 수 있는지.Ⅲ. 2000). 학생들은 다양한 현상을 수학적으로 관찰. 원리. 다른 사람의 수학적 사고와 전략을 분석하고 평가할 수 있는지. 수학적 논쟁 능력을 개발하고 평가할 수 있는지. 생활 주변 현상. 학생 자신의 수학적 사고나 문제해결 과정을 학급 친구. 사회 현상. 따라서.

다음 물음에 답하시오.) 물탱크의 부피가   이므로     . 밑면을 만드는 데   에  만 원이 든다고 한다. [3점] [출처: 2006년도 국가수준 학업성취도 평가 연구(한국교육과정평가원. [5점]    ⑴ 이와 같은 물탱크를 만드는 데 드는 비용을 식으로 나타내시오. 예시문항 1 뚜껑이 없고 폭이   .    . 옆면을 만드는 데   에  만 원. [2점] ⑵ 물탱크를 만드는 데 드는 최소 비용을 구하시오. 부등식과 관련되어 있으며 고등학교 1학년을 대상으로 하는 문항이 다. • [예시문항 1] 다음의 [예시문항 1]은 학생들의 수학적 사고의 결과뿐만 아니라 수학적 사고 과정을 중시하는 문항이며. 수학적 지식과 기능을 활용하여 타당하게 추론할 것을 요구하는 문항이다. 수학의 기본적인 개념인 산술평균과 기하평균을 적용하여 타당하게 추론해야 하는 문항이다.고등학교 교육과정 해설(수학과) 에서 추구하는 수학과 평가를 구현하는 것이 중요하다. 부피가    인 직육면체 모양의 물탱크를 만들려고 한다.          ⋅              ⋅              ⋅     ⋅    ⑵        ≥ ⋅      72   . 이 문항은 수학적 지식과 기능을 활용하여 문제 상황에 적절한 식을 세우고.    이고. 2006)] [정답] ⑴ 물탱크 만드는 데 드는 비용을  라고 하면    ⋅   ⋅        (※여기까지 식을 써도 정답으로 간주한다. [예시문항 1] 은 문자와 식 영역의 방정식.

즉    일 때 성립   따라서.Ⅲ. 73 . 수학적 사고 과정과 결과를 합리적으로 의사소통할 것을 요구하는 문항이다. 다음의 [예시 문항 2]는 함수 영역의 그래프 해석과 관련되어 있으며 고등학교 1학년을 대상으로 하는 문항이 다. 등호는    . 학생들은 그래프 해석을 통해 여성의 성장률이 평균적으로 12세 이후에 낮아지는 이유를 기 술함으로써 자신의 수학적 사고 과정을 설명해야 한다. 수학과 교육과정 해설   단. 구하는 최소 비용은     (만 원) [채점 기준] ⑴ ∙ 만점(2점)    󰠏      또는     (   을 대입) 또는      라고 정확하게 식을 세운 경우  ∙ 부분 점수(1점) 󰠏 마주 보는 두 면을 만드는 데 드는 비용을 계산할 때 한 면으로 계산한 경우 (    ) 󰠏 밑면을 만드는 데 드는 비용을 계산할 때 뚜껑이 있는 상자로 착각한 경우 (    ) ∙ 영점 󰠏 기타 오답이나 무응답 ⑵ ∙ 만점(3점) 󰠏 산술-기하 평균을 사용하여 정확하게 값을 구한 경우 ∙ 부분 점수(2점) 󰠏 산술-기하 평균을 사용하는 과정에서 부등호의 방향을 거꾸로 썼으나 답은 옳은 경우 󰠏 풀이 과정은 올바르나  의 값을 틀리게 계산하여 답이 틀린 경우 ∙ 부분 점수(1점) 󰠏  의 값을 구하지 못하고 산술-기하 평균에 따른 식을 적어 둔 경우        ≧   ⋅ ∙ 영점 󰠏 기타 오답이나 무응답 • [예시문항 2] 다음의 [예시문항 2]는 다양한 상황에서 발생하는 여러 가지 문제를 수학적으로 사고하여 해결 하고.

‘변화율’ 등의 수학적 용어로 설명한 경우 (예) 기울기가 작아지고 있음을 볼 수 있다. 2004)] [채점기준] ∙ 만점(4점): 만점에 해당하는 학생들의 응답은 그래프 해석 방식의 차이에 따라 두 가지로 구분할 수 있다. 두 번째는 12세 전과 12세 후의 실제 성장을 비교하여 설명한 경우이다. 󰠏 실제 성장을 비교한 경우. 12세에서 20세까지는 겨우 17 cm 자랐으므로 (예) 10세에서 12세의 평균 성장률은 일년에 7. 키 (cm) 180 1998년 남성의 평균 키 170 160 1998년 여성의 평균 키 150 140 130 120 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 나이(세) 여성의 성장률이 평균적으로 12세 이후에 낮아지는 현상을 그래프에서 어떻게 알 수 있는지 설명하시오. ∙ 부분 점수(2점): 12세 이후 여학생 곡선의 기울기가 둔화되는 것을 수학적 용어가 아닌 일상 용어로 설명한 경우 74 . [출처: PISA 2003 연구(이미경 외. (예) 12세 전과 후의  축에 대한 곡선의 각도를 계산하였다. ‘경사도’. (예) 12세 이후 그래프의 변화율이 줄어들고 있다.5 cm이나. 12세부터 20세까지의 평균 성장률은 일년에 약 2 cm 임. 첫 번째는 12세 이후 여학생 곡선의 기울기가 둔화되는 것을 ‘기울기’. (예) 10세에서 12세에는 15 cm가 자랐으나. 󰠏 12세 이후 곡선의 기울기가 둔화되는 것을 ‘기울기’. ‘경사도’. ‘변화율’ 등의 수학적 용어를 사 용하여 설명한 경우이며.고등학교 교육과정 해설(수학과) 예시문항 2 다음은 1998년 우리나라 남녀 청소년들의 평균 키를 나타낸 그래프이다.

(예) 여학생 그래프는 위쪽보다 오른쪽으로의 증가가 더 크지만. 수학에 대한 불안. 목적에 맞게 척도를 다양하게 설정할 수도 있다. 정 의적 영역은 수학에 대한 전형적인 태도 및 감정 표현의 방식과 관련된 특성을 대상으로 한다. 2004). ‘그렇지 않다’. 정의적 영역의 평가 바. 다음의 표는 각각의 하위 영역에서 활용할 수 있는 세부 항목들이 며. ‘매우 그렇 다’와 같은 4가지 척도로 평가할 수 있으며. 정의적 영역은 수학에 대한 흥미와 호기심. 수학의 유 용성 인식.Ⅲ. (예) 여학생의 사춘기가 남학생보다 빨리 온다. 수학과 교육과정 해설 (예) 더 이상 위로 뻗어가지 않음. 인지적 영역이 수학적 지식 및 수학적 사고방식과 관련된 지적인 특성을 대상으로 한다면. ∙ 영점: 󰠏 여학생의 그래프가 남학생의 그래프보다 아래에 있다는 것은 명시하였으나. 즉 급성장 시기가 빨리 온다. (예) 여학생은 12세 이후 별로 자라지 않는다. 흥미. (예) 12세 이후 평평해짐. 과제집착력과 의지. 각각의 항목에 대해 교사는 ‘전혀 그렇지 않다’. 75 . (예) 여학생의 곡선은 평평해지지만. 수학에 대한 긍정적 태도나 바람직한 가치관은 수학 학습을 성공적으로 수행하여 수학에서 높은 성취를 이루는 데에 중요한 역할을 하며. 여학생의 신장의 그래프 기울기 에 대해서는 언급하지 않았거나 12세 전후 여학생의 성장률을 비교하지 않은 경우 (예) 여학생 그래프가 남학생 그래프 아래로 떨어진다. 남학생 그래프는 오른쪽보다 위쪽으로의 증가가 더 크다. 학교 현장에서 이를 직접적으로 활용하는 교사는 아래의 세부 항목들을 적절히 선택하여 활 용할 수 있다. 자신감 등의 정도를 파악한다. (여학생은 12살 이후에 성장이 덜 된다는 말을 포함하고 있지 만 그래프에 대한 언급이 없으므로 영점을 부여해야 한다. 남학생의 곡선은 더 높이 올라간다. (예) 여학생이 빨리 성숙한다. 수학 수업에의 참여 등 다양한 하위 영역으로 구분 할 수 있다(이미경 외.) 라. (예) 커브 증가 수준이 떨어짐. ‘그렇다’. 󰠏 문항에서 반드시 ‘그래프를 사용하여 설명하시오’라고 제시하였기 때문에 학생들의 응답에 그래프의 특성에 대한 언급이 없는 경우는 영점을 부여함. 창의적 사고. 수학에 대한 자신감. 정의적 영역에 대한 평가에서는 학생들의 수학에 대한 긍정적 태도를 신장시키기 위하여 학생들의 수학에 대한 바람직한 가치관이나 수학 학습에 대한 관심. 수학 교수・학습 활동에 활력을 줄 수 있다.

・ 수학이 나중에 직장 생활을 하는 데 도움이 된다고 생각한다. ・ 수학 수업 시간에 모둠 활동에 적극적으로 참여한다. 답을 구할 때까지 중단하지 않고 열심히 하려고 노력한다. 수학의 유용성 인식 ・ 수학이 사고력을 기르는 데 도움이 된다고 생각한다. 수학 수업에의 참여 ・ 수학 수업 시간에 다른 생각을 하지 않는다. ・ 수학이 나중에 공부하는 데 필요하므로 중요한 과목이라고 생각한다. ・ 수학 문제를 풀 때 한 가지 방법으로 해결하는 것보다는 다양한 방법을 찾아보려고 한다. 위의 항목들은 학생이 자신의 수학적 태도를 스스로 자기평가하는 데에도 활용될 수도 있다. ・ 수학을 가장 잘하는 과목 중의 하나로 생각한다. 과제집착력과 의지 ・ 수학 시간에 배운 내용을 확실히 알려고 노력한다. ・ 수학 문제를 풀 때 내가 알고 있는 방법 중에 어떤 것이 더 적절한지를 생각한다. ・ 수학 공부를 열심히 한다. ・ 수학 문제를 풀 때 다른 사람과는 다른 독특한 방법을 찾아보려고 한다. 수학에 대한 자신감 ・ 수학 공부에 자신감을 가지고 있다. ・ 수학 공부를 잘하기 위해 계획을 세우고 스스로 노력한다. ・ 수학 수업 시간을 기다린다. 위의 각 항목에 대해 ‘전혀 그렇지 않다’. 76 . ‘그렇다’. ・ 수학 문제를 풀 때 아이디어를 다른 학생들과 공유한다. ・ 수학 수업이 어려울까봐 걱정한다. 수학에 대한 불안 ・ 수학 성적이 나빠질까봐 걱정한다. ・ 수학의 개념이나 원리를 알려고 한다. ・ 수학이 우리의 생활에 많은 도움을 준다고 생각한다. ‘그렇지 않다’. ‘매우 그렇다’로 응답하여 학생 자 신의 수학에 대한 흥미와 호기심을 스스로 체크해 볼 수 있다. ・ 수학 문제를 풀 때 긴장한다. ・ 수학에 대한 것을 읽기를 좋아한다. ・ 수학에서 좋은 성적을 받을 것이라고 생각한다. ・ 수학 수업 시간에 발표를 많이 한다. ・ 수학 문제를 풀 때. 창의적 사고 ・ 다른 사람의 방법을 그대로 따라하는 것보다는 스스로 생각하고 탐구한다.고등학교 교육과정 해설(수학과) 정의적 영역 세부 항목 ・ 수학을 하는 것을 즐거워한다. ・ 수학에서 어려운 내용까지도 잘 이해할 수 있다. 수학에 대한 흥미와 호기심 ・ 수학에서 배우는 것들에 대해 흥미가 있다.

수학 학습의 평가에서는 평가하는 학습 내용에 따라 학생들에게 계산기. 계산기. 이런 방식으로 수학 문제해결 에 공학적 도구를 도입한다면. 문제해결에 서 가장 중요한 아이디어는 학생의 사고로 탐색하게 하되. 이것은 해결 과정의 복잡함을 피하고 학생 들에게 계산의 어려움을 가중시키지 않기 위해서였다. 학생들이 생활에서 접하는 다양한 현상과 관련성이 깊은 풍부한 맥락의 문제들을 학교수학에서 다룰 수 있게 된다. 수학과 교육과정 해설 마.Ⅲ. 평가에서 공학적 도구의 활용 사. 이러한 미흡한 상황은. 이는 결국 적용 범위가 좁고 학생들이 실 제로 접하는 다양한 현상과는 관련 없는 빈약하고 인위적인 문제만을 다루게 되는 결과를 초래 하였다. 컴퓨터와 같은 공학적 도구를 이용할 수 있도록 함으로써 어느 정도 극복할 수 있다. 컴퓨터와 같은 공학적 도구 와 다양한 교구를 이용할 수 있는 기회를 제공할 수 있다. 컴퓨터와 같은 공학적 도구와 다양한 교구는 학교수학에서 다룰 수 있는 문제의 영역 을 확대하는 데 기여할 수 있다. 그 이외의 문제해결의 수단이 되는 복 잡한 과정은 공학적 도구의 다양한 기능을 이용하게 하는 것이다. 77 . 문제해결에서 문제의 본래 목적과 모순되지 않는 경우에 한해서 계산기. 지금까지 학교수학에서는 해결 과정이 간단하거나 그 답이 비 교적 간단한 수치로 나오는 문제를 주로 다루었는데.

‘순열과 조합’ 내용 ‘두 원의 위치 관계’ 78 ・초・중・고의 성취 목표를 세분 화하여 진술 ・학교급별 5개 내용영역에 따라 ・새 영역명에 따라 내용 재구성 내용 구성 ・(삭제) ・심화과정 삭제 ・‘조건’. ‘진리집합’. ‘어떤’ 용 비 고 ・개인의 능력 수준과 진로 고려 ・현실 적합한 수준별 수업 방안 ・수학의 기본 지식 중시 구축 ・수학적 사고력. 문제해결력 신장 ・학습 내용의 적정화 ・수학 학습에 흥미와 자신감을 가지 ・수학적 사고력 및 의사소통 능력 게 하는 수학 교육 등 신장 강조 ・수학의 가치 제고와 정의적 측면 강조 ・단계형 수준별 교육과정 설명 ・6개 내용 영역 내용 2007년 개정 교육과정 ・(삭제) ・용어 도입 ・중3으로 이동 ・수학Ⅱ로 이동 ・수학Ⅰ에서 고1로 이동 ・중1로 이동 . 구분 기본 방향 제7차 교육과정 성격 ・학교급별 5개 내용 영역의 구성 ・단계형 삭제 ・학교급별 특성에 맞는 영역명 요소 설명 제시 ・학습 내용 간 연계성 강화를 고려한 영역명 제시 ・학교급별 목표 제시 목표 내 체계 ・6개 영역에 따라 내용 구성 ・심화과정 ・‘분산과 표준편차’ ・(삭제) 고등 학교 ・시컨트. 수학과 신・구 교육과정의 비교 고등학교 1학년의 수학과 제7차 교육과정과 2007년 개정 교육과정을 비교하여 표로 간단히 나 타내면 다음과 같다. 코탄젠트 ・(삭제) 함수 1 학년 ・‘경우의 수’.고등학교 교육과정 해설(수학과) Ⅳ. ‘모든’. 코시컨트.

심화과정 운영 유의 사항 제시 ・다양한 수업 방법 제시 교수 ・ 학습 방법 ・영역별 내용 지도 방안 제시 ・교육 기자재의 활용 비 고 ・단계형 수준별 교육과정을 수 준별 수업으로 전환 ・다양한 수업 방법 활용 권장 ・의사소통 능력 강화 ・의사소통 능력 지도 유의점 제시 ・수학적 사고와 추론 능력 지도 ・추론 능력 강화 유의점 제시 ・문제해결력에 문제 만들기 추가 ・문제해결력 강화 ・(삭제) ・‘교수・학습 상의 유의점’에서 ・교육 기자재의 확보・활용 제시 ・교육 기자재 확보를 위한 근 ・수준별 수업 운영 방법 제시 거 제시 ・학교 여건 고려하여 실시하게 함 ・다양한 평가 방법 제시 ・다양한 평가 방법 활용 권장 ・의사소통 능력 신장 ・의사소통 능력 평가 제시 ・수정(보편 용어 사용) 평가 ・수학적 성향 평가 ・정의적 영역 평가 ・절대 평가 기준 제시 ・학습과 평가 일치 ・공학적 도구와 교구 이용 평가 ・평가 기준의 수준 구분에 대 기회 제공 ・(삭제) 한 단위 학교의 자율성 확대 79 . 수학과 신・구 교육과정의 비교 구분 제7차 교육과정 2007년 개정 교육과정 ・단계별 수준별 교육과정 편성・운영 ・(삭제) 방안.Ⅳ. 단계별 보충.

J.(1981). 교육인적자원부(2007).(1997). 경문사. Burton. 서울대학교출판부. Reston. 이미경.: National Council of Teachers of Mathematics. 고정화. 이문복. 연구보고 CRC 2005󰠏3. 33⑷. 수학교육학신론. 함수곤(2000). 학교수학. 정은실.(1985). 서울: 문음사. 강문봉(1989). 나귀수. Kenny. Webb & A. PISA 2003 결과 분석 연구 󰠏수 학적 소양. 박선화. 수학적 경험. Theory of Didactical Situations in Mathematics. 기술・가정 󰠏. VA: National Council of Teachers of Mathematics. 최승현(1999). 최승현. 한국교육과정평가원. 과학. & Hersh. 서동엽(2007). 교육부(1999). 양영오・허민 (공역) (1995). Assessment in the mathematics classroom: 1993 Yearbook. Writing as a way of knowing in mathematics education class. Student self󰠏assessment in mathematics. 80 . 박순경.고등학교 교육과정 해설(수학과) 참고문헌 강옥기. M. Silver. 최성연. 임재훈. 박교식. L. 한국교육과정평가원. ‘2007년 개정 교육과정’ 개요. 수학과 교육과정 개선 방안 연 구. 123󰠏133. 박선화. 최수일. 읽기 소양. R. 교육부. 수학적 사고력 신장 프로그램 개발을 위한 방안 탐색 : 국민학교 산수과를 중심으로. 교육과정과 교과서. Reston. F. The Mathematical Experience. Coxford (Eds. A. 정영근. National Council of Teachers of Mathematics(2000). 중학교 교육과정 해설(Ⅲ) 󰠏 수학. 신성균. 권점례. 나귀수(2004).(1983). P. In N. 채선희. 박상화(2005). G. 한국교육개발원. 이대현. 황혜정. 홍완기. 학교수학의 교육적 기초. 수준별 수업 활 성화 방안 연구. 이의갑. 이봉주. Brousseau. Davis. 40󰠏45.). 조영미. 최미숙. 박경미. 수학 교과에서의 자기평가. G. Dordrecht: Kruwer Academic Publishers. 민경석. 우정호(1998). Arithmetic Teacher. 연구보고 RRC 2005󰠏6. 연구 보고 RRE 2004󰠏2󰠏1. 연구보고 RM 89󰠏11. 1⑴. Va. 대한교과서주식회사. E. 과학적 소양 수준 및 배경변인 분석󰠏 한국교육과정평가원. 교육인적자원부. 곽영순. Principles and Standards for School Mathematics. 최승현(2005). A.. P.

❙선택 중심 교육과정❙ 수학 계열 <수학의 활용> <수학 Ⅰ> <미적분과 통계 기본> <수학 Ⅱ> <적분과 통계> <기하와 벡터> 정용호 ( 교 육 과 학 기 술 부) 최승현 ( 한국교육과정평가원) 고정화 ( 한국교육과정평가원) 고호경 ( 한국교육과정평가원) 권점례 ( 한국교육과정평가원) 김부미 ( 한국교육과정평가원) 김선희 ( 신 라 대 학 교) 나귀수 ( 청 주 교 육 대 학 교) 남진영 ( 한국교육과정평가원) 도종훈 ( 서 원 대 학 교) 박경미 ( 홍 익 대 학 교) 박선용 ( 한국교육과정평가원) 박선화 ( 한국교육과정평가원) 변희현 ( 한국교육과정평가원) 서보억 ( 한국교육과정평가원) 이광상 ( 한국교육과정평가원) 이만근 ( 동 양 대 학 교) 장경윤 ( 건 국 대 학 교) 정상권 ( 서 울 대 학 교) 정순영 ( 서 강 대 학 교) 조성민 ( 동 일 여 자 고 등 학 교) 조윤동 ( 한국교육과정평가원) Ⅰ. 수학과 선택 과목 신・구 교육과정의 비교 참고 문헌 <부록> 수학과 교육과정의 변천 . 수학과 선택 중심 교육과정 개정의 중점 Ⅲ. 수학과 선택 중심 교육과정 개정의 배경 Ⅱ. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 Ⅳ.

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그러나 2000년부터 학교 현장에 적용・운 영되기 시작하면서 제7차 수학과 교육과정은 일반 선택과목과 심화 선택과목으로 체제가 이원화 되어 실질적으로 운영하기 어렵다는 문제점과 시수가 부족하여 교육과정이 편법으로 운영되는 등의 문제점이 드러났다. 수학과 선택 중심 교육과정 개정의 배경 ❙선택 중심 교육과정❙ Ⅰ.Ⅰ. 또한. 흥미에 맞는 교육을 제공하고자 하는 정책적 의 도들 중 하나라고 볼 수 있다. 적성과 소질을 계발하는 데 도움이 되는 과목’이다. 수학과 선택과목 교육과정 개정의 주요 쟁점 사항을 좀 더 구체적으로 살펴보면 다음과 같다. 수학의 학문적 엄밀성보다는 실용적인 측면을 강조하여 수학을 실생활의 다양한 상황과 관련 지어 보는 과목인 ‘실용 수학’은 이러한 일반 선택과목의 취지에 부합되는 과목이나 그 내용은 수 학으로 접근하기에는 매우 어렵다. 흥미에 따라 과목을 선택하여 이수할 수 있도록 학생들의 자율권을 확대하였다는 점에서 긍정적인 평가를 받았다. 수학과 선택 중심 교육과정 개정의 배경 1. 수학과 교육과정이 미래 사회를 살아갈 학생들에게 필요한 수학 교육의 방향을 제시한다는 측면에서 최근의 수학 교육의 동향 분석을 통해 미래 사회에 필요한 수학적 능력을 알아보고. 가. 각자의 적성과 필요. 제7차 수학과 교육과정은 학생 각자가 자신의 수학적 능력에 맞는 단계를 이수하고. 이와 함께 급격한 사회 환경 변화에 대처하고 교육 수요자의 만족감을 제고하며 교육과정 개정에 대한 국민과 각계각층 요구를 탄력적・체계적으로 수렴・반영할 필요성 이 제기되어 왔다. 일반 선택과목은 ‘교양 증진 및 실생활과 연관된 과목’이 다. ‘미분과 적분’은 국민 공통 기본 교육 기간의 10단계 수학 83 . 필요. 한편. 개정의 필요성 단계형 수준별 국민 공통 기본 교육과정과 선택 중심 교육과정으로 특징지어지는 제7차 수학과 교육과정은 학생들 개개인의 능력과 적성. 수학 과 심화 선택과목 중 ‘수학Ⅰ’. ‘수학Ⅱ’. 심화 선택과목은 ‘학생의 진로. 선택과목의 성격 및 내용의 적정화 필요 선택과목 교육과정의 취지에 따르면. 미래 사회에 필요한 수학 내용을 교육과정 개정에 반영할 수 있도록 노력하였 다.

공학. 특히. 그러나 심화 선택과목으로 분류되어 있는 ‘확률과 통계’와 ‘이산수학’은 10단계 수학 도달 여부에 관계없이 모든 학생들이 선택할 수 있는 과목으로서. 예를 들면. ‘생활 통계’. ‘수학Ⅰ’이나 ‘확률과 통계’ 과목에서는 ‘연속확률변수’ 개념을 심도 있게 지도하지 못하고 있을 뿐만 아니라 활용 범위가 제 한되어 내용 영역의 연계성이 문제로 지적되고 있다.고등학교 교육과정 해설(수학 계열) 을 이수한 다음 보다 높은 수준의 수학을 학습하기 위하여 선택하는 과목으로. 적성. 대학 진학을 희망 하는 학생들이 자신의 진로. ‘실용 수학’의 내용 영역은 ‘계산기와 컴퓨터’. 다른 단원 내용의 경우. 학생들의 수학적 능력 신장 에 도움이 되지 못하는 방식으로 내용이 제시되어 있다는 문제점을 안고 있다. 예체능 계열 등으로 구분할 수 있을 것이다. 소질을 고려하여 이수하도록 설계되었다는 점에서 심화 선택과 목의 취지에 부합된다고 할 수 있다. 2004). 나. 2004). 최승현 외. 그러나 사회 계열을 공 부하려는 학생들이 ‘수학Ⅱ’ 과목을 선택하여 배우기에는 내용이 많고 수준이 높으며. 선택과목 운영 개선 필요 제7차 교육과정에서는 고등학교에 계열이 설치되어 있지 않으나 학생들의 진로와 관련지어 보 면. ‘수학Ⅰ’의 확률과 통계 영역. 인문 계열이나 예체 능 계열을 공부할 학생들에게 필요한 수학은 대체로 ‘수학Ⅰ’ 수준인 반면. 자연. 개념이나 원리에 대한 설명 없이 공식만 제시하고 주로 계산기나 컴퓨터를 사 용하여 공식에 숫자를 대입한 값을 구하는 방식으로 구성되어 있어. 대략 인문. 그리고 ‘생활 문제 해결’로 구성되어 있다. 그런데 정적분 개념은 ‘수학Ⅱ’에서 다루어지고 있어. 2003. 심화 선택과목 간의 내용 조정이 필요하다(장경윤. 컴퓨 터가 수학과의 교양 증진과 관련짓기가 어렵다는 문제가 나타나고 있다(박순경 외. 선택과목 중 ‘확률과 통계’의 내용은 ‘수학Ⅰ’과 국민 공통 기본 교육과 정에 있는 수학의 내용과 90% 이상 중복되어 있고. ‘이산수학’의 내용도 약 50% 정도 중복되어 있 어. 사회 계열을 공부할 학 생들은 ‘수학Ⅰ’만으로는 충분하지 않고 ‘수학Ⅱ’의 내용도 일부 필요하다. ‘경제생활’. 이 중 ‘계산기와 컴퓨터’ 단원 내용은 다른 교과의 일반 선택과목인 ‘정보사회와 컴퓨터’와 상당 부분 일치하고 내용의 초점도 수학 문제를 해결하기 위한 도구이기 때문에. 학생 들의 진로나 소질 계발보다는 교양 증진과 실생활에 필요한 지식 습득에 초점을 맞추고 있다는 점에서 심화 선택과목이라기보다는 일반 선택과목의 성격을 띠는 문제점을 안고 있다. 사회. ‘실용수학’의 생활 통계 단원의 내용이 상당 부분 중복되는 문제점을 안고 있다. 현실적으로 각 고등학교에서 자연 및 공학 계열 이외의 학생에게 ‘수학Ⅱ’를 개설하여 지도하기는 쉽지 않은 84 . 선택과목의 일부 학습 내용의 경우 선택과목마다 심하게 중복되어 있다. 통계학에서 ‘연속확률변수’ 개념은 통계를 이해하기 위한 기본적인 핵심 개념으로 정적분을 이 용하여 정의된다. ‘확률과 통계’ 과목.

현재 계열별 대학 진학 의 절차와 형태 및 이에 따른 수학의 필요 수준을 고려해 보면 크게 인문(어문) 및 예체능 계열. ‘수학Ⅱ’. 3학년의 4개 학기로 적절 하게 나누어 이 3개 과목을 개설하기가 현실적으로 매우 어렵다. 몇 개 의 전공이 결합하여 새로운 분야를 창출하는 융합학문의 시대가 될 것으로 예측된다. 조완영. ‘수학Ⅰ’을 학습한 후 ‘수학 Ⅱ’를 이수할 수 있고. 학생들은 수학적 지식과 기능의 가시적・직접적 사용 여부만 을 기준으로 수학의 필요성이나 유용성을 논하기보다는 수학 학습을 통해 자신의 사고 능력을 신 장시키는 기회를 갖는 것이 필요하다. 수학적 소양을 길러 줄 수 있으며. 3학년에서는 수학을 더 이상 학습할 필요가 없다고 생각하는 경우가 많다. ‘이산수학’의 경우 현재 선택하는 학생의 비율이 매우 낮으며. 진로와의 연계 강화를 고려한 선택과목 개설 대학에서 필요로 하는 수학의 내용과 수준은 전공별로 다를 수 있지만. 따라서. 현대 사회에서는 하나의 직업만으로 일생을 살기가 어렵기 때문에 새로운 직업을 구하는 데 필요한 기초적 소양으로써 수학적 소양을 갖추는 것이 필요하 다. ‘미분 과 적분’의 내용이 필수적이므로. 2005. 또. 따라서. 많은 고등학교에서 이런 계열 전공 희망 학생을 대상으로 이 3 개 과목을 가르치고 있다. 또한. 이 계열에 진학하려는 학생들의 인지 수준에 적합하고. ‘수학Ⅱ’ 8단위. 2. 자연과학이나 공학 및 그 인접 분야를 공부하려는 학생들에게는 ‘수학Ⅰ’. 자연 계열의 3개 계열로 구분할 수 있다. 다가오는 시대는 하나의 전공으로 평생 직업을 택하기 어려운 다변화하는 사회가 되어 다른 분야를 전공화하거나 부전공을 획득할 수 있는 전공 변이능력이 보다 크게 요구되며. 그런데 ‘수학Ⅰ’ 8단 위. 한편. 사회 계열. 이 과목의 내용을 좀 더 고등학교 수 준에서 필요한 내용으로 개편하여야 할 것이다. 2005. 2004.Ⅰ. 박규홍. 그러나 수학은 우리를 둘러싸고 있는 과학 문명 세 계를 이해하는 수단인 동시에 논리적・비판적・창의적인 사고 능력과 합리적인 판단 능력 및 문제 해결 능력을 길러 주는 학문으로서. 그런데 이 3개 과목은 서로 연계성이 높아. 2005). 전 평국. 수학과 선택 중심 교육과정 개정의 배경 실정이므로. ‘미분과 적분’ 4단위로 이루어져 있어서. ‘수학Ⅱ’를 학습해야만 ‘미분과 적분’을 이수할 수 있다. 그 원인으로는 고등학교 필수 학습 내용으로 보기 어렵다는 점 등을 들 수 있다. 어문 또는 예체능 계열을 공부하려는 학생들의 경우 고등학교 2. 개정의 기본 방향 가. 고등학교 2. 사회 계열을 공부할 학생들을 위한 선택과목의 개설이 필요하다(최승현 외. 학생들의 논리적 사고력과 합리적인 판단 능력 및 문제해결 능력 신장에 적합한 교육 내용으로 구성된 수 85 .

따라서. 현재 미분과 적분에 대한 기본 개념은 ‘수학Ⅱ’에 들어 있 는데. 경상 계열 전공 희망자뿐만 아니라 모 든 학생들이 알아야 할 기본 개념이다. 삭제 및 재구 성하여 선택과목별 내용을 재편성 또는 통폐합하거나 이들 과목의 각 내용 요소를 포괄하는 새로 운 선택과목을 개설하는 등의 방안을 고려하여야 할 것이다. ‘미분과 적분’의 3개 과목을 개설하여 가르치고 있으나. 3학년에서 ‘수학Ⅰ’만 이수하면 대학에 진학할 수 있었고 추가로 이수하는 경 우도 주로 ‘확률과 통계’를 많이 이수하고 있는 실정이다. 자연 계열로 진학하고자 하는 학생들이 이 들 3개 과목의 내용을 학기별로 적절히 나누어 이수할 수 있도록 과목 및 과목별 내용을 재구성 할 필요가 있다. 장차 대학에서 경제나 경영과 관련된 사회 계열을 공부할 학생들의 경우 제7차 교육과정 에서는 고등학교 2. 따라 서. 선택과목 86 . 대학입학에 중요한 영향을 미치는 대학수학능력시험 수리 ‘나’형의 범위가 ‘수 학Ⅰ’로 되어 있어 사회 계열 진학생 대부분이 미분과 적분을 이수하지 않고 있는 실정이다. 각 과목의 단위수가 고 등학교 2학년과 3학년의 4학기에 걸쳐 적절히 나누어 이수하기에 적합하지 않아 교육과정이 왜곡 되어 편성・운영되는 문제점이 제기되어 왔다. 학습 내용 간 연계성 강화. 중복되는 내용을 이동.고등학교 교육과정 해설(수학 계열) 학을 제공하는 것이 필요하다. 이로 인해 대학 교육의 부담이 가중되고 사회 에 진출할 학생들의 실력 저하가 우려된다는 비판이 많이 제기되었다. 고등학교 교육과 대학 교육의 원활한 연계를 추구하고. 교육과정의 효율적 운영을 고려한 선택과목 개설 많은 고등학교에서는 자연 과학이나 공학 및 그 인접 분야를 전공하려는 학생들을 대상으로 ‘수학Ⅰ’. 미분과 적분의 개념은 변 화하는 현상을 이해하고 분석하기 위한 중요한 개념으로. 한편. 우리나라 산업 인구의 실력 향상을 꾀하 기 위해 적정 수준의 수학 내용이 이들에게 제공될 필요가 있다. 인문・사회 계열을 공부하려는 학생이 수학Ⅱ 과목을 선택하여 배우기에는 학습 내용이 많 고 수준이 높으며. 특히. 또한. 따라서. 학생들은 미분과 적분에 대해 전혀 알지 못하는 상태에서 대학에 진학하게 되고. ‘수학Ⅱ’. 선택 비율이 상대적으로 저조하고 ‘수학Ⅰ’이나 국민 공통 기본 교육과정의 수학과 중복 되는 내용이 많은 과목인 ‘확률과 통계’와 ‘이산수학’의 경우. 한편. 이와 관련한 구체적인 선택과목 명 이나 과목별 내용의 선정은 중복 학습 내용 삭제 및 조정. 자연과학이 나 공학을 공부하는 데 초월함수의 미적분에 대한 이해는 필수적이므로 자연 계열로 진학하는 학생 들이 그와 같은 내용을 기본적으로 이수할 수 있도록 선택과목 내용을 구성하도록 한다. 나. 사회 계열로 진학하려는 학 생들에게는 인문 계열 학생들에게 필요한 수학 이외에도 변화하는 현상을 조직하고 설명하는 수단 이 되는 미분과 적분의 기초적인 내용을 학습할 수 있는 기회를 제공하도록 한다.

물론 경우에 따라서는 불가피하게 내용이 중복될 수 있고. 학생의 인지 발달 수준 등을 종합적으로 고려하 여 결정되어야 할 것이다. 그에 따른 과목별 내용 선정이 필 요하다. 컴퓨 터가 수학 학습의 의미 있는 학습 도구가 되지 못하는 문제가 있어 이에 대한 개선이 필요한 상 태이다(박순경 외. 과목의 성격을 고려한 내용의 선정과 조직 국민 공통 기본 교육과정의 수학 내용이 민주 시민으로서 사회생활을 영위하기 위해 모든 학생 들이 반드시 학습해야할 최소한의 것이라면. 다. 그러나 현행 교육과정에서 심화 선택과목으로 개설되어 있는 ‘확률과 통계’는 10단계 수학에의 도달 여부에 관계없이 실생활에 필요한 확률과 통계 관련 내용을 학습하기 위하여 모든 학생들 이 선택할 수 있는 과목이고. 수학과 선택 중심 교육과정 개정의 배경 이수의 효율성 고려. 진로별 학습 내용의 적정화. 선택과목의 성격을 보다 명료화하기 위해 각 과목별 성격을 명료화하고. 2004). 즉 학생 개개인의 다양한 진로를 고려하여 대학 진학에 직접적인 도움이 되는 내용과 대학 진학에 직접적인 도움이 되지는 않지만 수학의 실용성과 유용성을 강조한 보다 교양적인 성격의 내용들로 구성되어 있다. 법칙을 활용하여 실생활에서 일어 나는 유한하거나 불연속의 이산적인 상황에서의 문제를 해결하는 능력과 태도를 기르게 하는 과 목이라는 점에서. 혹시 중복되는 경우가 발생한다면 그러한 중복의 타당성 87 . 이들 두 과목은 심화 선택과목의 성격에 부합되지 않는다. 3학년 과정에 개설되는 선택과목들은 크 게 2가지 성격의 내용. ‘이산수학’ 과목 역시 ‘수학Ⅰ’의 내용과 상당 부분 중복되고 있어 학생 들에게 새로이 학습할 필요성을 주지 못하고 있다.Ⅰ. 원리. 따라서. ‘확률과 통계’ 과목은 국민 공통 기본 교육과정의 내용 및 수학Ⅰ의 내용 과 대부분 중복되고 있고. 일반 선택과목인 ‘실용수학’ 역시 ‘계산기와 컴 퓨터’ 단원이 다른 교과의 일반 선택과목인 ‘정보사회와 컴퓨터’와 상당 부분 중복되고 있고. 그러나 각 선 택과목별로 내용을 선정하고 조직할 때에는 수학 과목 간 또는 수학과 다른 교과목 간의 불필요 한 내용 중복이 발생하지 않도록 하고. 중복성과 위계성을 고려한 내용의 선정과 조직 앞서 언급한 바와 같이 ‘확률과 통계’와 ‘이산수학’ 과목은 심화 선택과목보다는 일반 선택과목 의 취지에 더 부합하며. 라. 특히 학생들 의 이해를 돕기 위해 이전에 학습한 내용을 부분적으로 중복하여 제시할 수 있다. ‘이산수학’ 역시 10단계 수학에의 도달 여부와 관계없이 모든 학생 들이 선택할 수 있는 과목으로서 수학의 기본적인 개념. 고등학교 2.

이는 미래 사회에서 생산적인 시민으로서 활 동을 하게 되는 실업계 학생들에게도 해당된다. 현행 교육과정에서도 어느 정도 이 부분을 고려 하여 ‘실용 수학’이라는 과목이 지도되고 있기는 하지만 그 내용이 너무 어렵게 구성되어 있고 현 실과 동떨어진 부분이 있다는 불만이 제기되어 왔다. 현대 사회에서 요구하는 생산적인 시민이 되기 위해서는 생소한 문제 상황을 극복하는 문제해 결 능력이 필수적이며. 8. 그러므로 내용의 위계성과 교육과정의 효율적인 운영을 모두 고려하여 선택과목을 개설하고. 즉. 앞에서 살펴본 바와 같이 자연 계열로 진학하는 학생들이 이수할 필요가 있는 수학 Ⅰ. 한편. 그러므로 선택과목 간. 이러한 위계성 문제를 고려하여 현행 교육과정에서는 ‘적분을 이용하여 연속확률변수의 평균과 표준편차를 구하는 것은 지도하지 않는다. ‘수학Ⅰ’의 내용 중 ‘연속확률변수’나 ‘정규분포’ 개념은 통계 자료를 분석하고 이해하기 위 해 가장 많이 사용되는 기본적인 개념으로서. 수학Ⅱ는 수학Ⅰ을 학습해야 이수할 수 있는 과목이다. 이러한 수학적 사고력 신장이 강조되는 교육과정은 흔히 이야 기되는 인문계 학생들에게만 해당되는 것은 아니다. 이는 ‘연속확률변수’나 ‘정규분포’ 개념의 교수・ 학습을 어렵게 하는 중요한 원인으로 작용한다. 이들 개념을 이해하기 위해서는 정적분의 개념이 필수적이다. 학생들은 탐구하고 추측하며 가설을 설정하고 패턴 을 발견하고 적용하는 귀납적 탐구 활동 경험을 통해 스스로 지식을 생산해내는 경험을 가져야 하며. 4단위로 되어 있어 파행적 교육과정 운영 의 한 원인이 되고 있는 실정이다. 다른 사람과 협동적으로 사고하고 동료들과 문제를 해결하는 과정에서 자 신의 아이디어를 설득력 있게 설명하며. 마. 스스로 생산해낸 수학적 지식을 연역적 증명을 통해 정당화하는 경험을 쌓음으로써 논리적 추론 능력을 기를 수 있어야 한다. 88 . 수학적 사고력 및 유용성 강조 수학 교육의 주요 목적은 귀납적 추론 능력과 논리적 추론 능력을 향상시키고 문제해결력을 길 러 수학적 사고력을 신장시키는 데 있다.고등학교 교육과정 해설(수학 계열) 에 대한 충분한 논의가 이루어져야 할 것이다. 1997). 각 과목의 내용을 선정.’라는 항목을 학습 지 도 상의 유의점에 제시하고 있는데(교육부. 각 과목의 단위수가 각각 8. 또한. 조직하여야 할 것이다. 그러나 정적분의 개념과 관련된 내용은 ‘수학Ⅱ’에 제시되어 있고. 다른 사람의 아이디어를 경청하고 절충하는 의사소통 능 력을 기름으로써 문제 상황에 대해 더 깊이 이해하고 자신의 사고력을 발전시켜 나갈 수 있다. 수학Ⅱ. 미분과 적분 과목은 내용상 위계적으로 조직되어 있어 앞의 과목을 이수해야 다음 과 목을 이수할 수 있는데. 그리고 각 선택과목별 내 용의 위계성과 학생들이 실제 학습하는 순서를 충분히 고려하여 내용을 선정하고 구성할 필요가 있다.

이러한 점들을 고려하여 실업계 학생들에게도 다양한 기회를 줄 수 있는 수학적 사고력과 유용성이 강조된 내용이 포함된 교육과정을 개발할 필요가 있다. 오늘날 컴퓨터는 수학적 아이디어와 응용을 탐구할 기회를 제공한다. 학생들은 중요한 응용문제에 대해 추론하며. 성질들 을 사용하고 학습하게 된다. 그 예측을 검증하는 활동을 하게 된다. 학생들은 수학적 표상을 개발하고. 89 . 수학과 선택 중심 교육과정 개정의 배경 이를 위한 도구로 컴퓨터나 계산기 등을 탐구 도구로써 적극 활용할 필요가 있다.Ⅰ. 실제 문제를 탐구하는 동안 근본적인 수학적 아이디어와 방법. 컴퓨터를 활용한 시뮬레이션 은 학생들에게 수학적 모델을 구축하고 평가함으로써 실세계 상황 속에서 수학적 개념들을 탐구 할 수 있는 기회를 제공한다. 또한. 실세계 상황 내에 내재되어 있는 문제를 탐구하며. 실제 상황을 예측하고. 적절한 컴퓨터 프로그램 을 활용하여 무엇인가를 자유롭게 탐구하고 그 과정을 동료나 교사들과 의사소통하며 반성해 봄 으로써 수학적 사고력과 수학의 활용 능력을 키워갈 수 있다.

개정의 방향과 중점 선택과목 교육과정 개정에서는 국가・사회의 요구를 반영한 교육 내용의 개정. 또한 점차 다양화되어가는 미래 사회에 대비할 수 있도록 구성되어야 한다. 그 내용이 어려워 학생들의 이해도가 낮고 흥미를 상실하게 되는 원인이 되는 경우가 많이 있으므로 지나치게 어려운 내용은 수준을 낮추어 학습자가 이해할 수 있도록 교육 내용을 적정화 하고 교육 내용 간의 연계성을 강화하였다. 특히. 보다 발전적인 사회에의 적합성. 수학과 선택 중심 교육과정 개정의 중점 1. 개정되는 교육의 내용은 우리나라 산업 인구의 경쟁 력 향상.고등학교 교육과정 해설(수학 계열) Ⅱ. 이를 위하여 10학년 수학과 선택과목의 내용 중에서 내용의 연계성과 중요도를 고려하여 상대적으로 중요도가 낮은 내용을 제외하였다. ‘기하와 벡터’를 이수하기 때문에 각 과목 간의 위계성과 연계성을 고려하여 내용이 중복되지 않고 개념 간 순서가 바뀌지 않도록 구성하였 다. 90 . 현재와 같은 지식 정보화 사회에서 수학 실력은 국가 경쟁력의 초석이 된다는 점에서 국가・사 회의 요구를 반영하도록 교육 내용이 구성되어야 하고. 따라서. 새 교육과정에서 선택과목이 6단위로 구성되어 자연 계열 학생의 경우 4단위가 증가하 였지만 제7차 교육과정에 비하여 학습량이 증가하지 않도록 교육과정을 구성하였다. 한편. 또. ‘적분과 통계’. 그리고 공학적 도구와 교구 이용 을 수반하는 평가 기회를 제공하는 것도 고려되었다. 교육 내용 간의 연계성 강화와 평가 방법을 개정하는 데 중점을 두었다. 교육 내용의 적 정화. 개정되는 교육과정의 평가에서는 다양한 평가 방법을 제시하고 평가 항목에 의사소통 능력 평 가를 제시하며. ‘수학Ⅰ’ 은 일반계 모든 고등학생들이 선택하는 과목이므로 내용의 연계성과 중요도를 고려하여 구성하 고 ‘미적분과 통계 기본’은 인문・사회 계열 학생들을 위한 과목으로 간단한 형태의 다항함수의 미 분과 적분을 다루어 미분과 적분의 기본 개념을 알 수 있도록 구성하였다. ‘정의적 영역’에 대한 평가의 비중을 증가시켰다. 그리고 미래 사회생활에서의 필요성을 고려하여 학생에 게 적합한 수학 내용을 포함시켜 구성하였다. 자연 계열로 진출할 학생들은 ‘수학Ⅰ’을 학습한 후 ‘수학Ⅱ’.

모든 내용에 공통으로 적용 되는 것은 ‘교수・학습 방법’ 항목에 공통으로 기술하였다. 선택과목별 교육 내용은 성취 기준 방식으로 기술하되. 기하와 벡터의 순으로 제시하였다. 수학과 선택 중심 교육과정 개정의 중점 2. 91 . 수학Ⅰ. 그리고 각 내용에 특히 언급할 필요 가 있는 학습 지도 방법은 ‘교수・학습 상의 유의점’ 항목에 기술하되. 각 내용 요소 지도와 관련된 사항은 ‘교수・학습 상의 유의점’ 항목에 기술하였다. 적분과 통계. 학습 내용 요소와 인지 행동 중심으로 표현하였고. 목표 제시는 선택과목별로 교육목표를 제시하되 선택과목별 ‘목표’에서는 수학과 교육의 총괄 목표와 선택과목별로 추구해야 하는 목표를 좀 더 명확히 하고. 과목명. 수학Ⅱ. 문서 체제의 변화 개정된 교육과정 시안에서는 목표 제시 방식. 그 내용에 수학에 대한 긍정적 태 도와 의사소통 능력 신장을 포함시켜 진술하였다. 2007년 개정 교육과정에 따른 수학과 선택과목 교육과정 해설은 수학의 활용.Ⅱ. 미적분과 통계 기본. 그리고 선택과목별 교육 내용 제시 방식 등에서 기존의 문서 체제와는 다른 몇 가지 변화가 있었다.

‘수학의 활용’의 목적 ‘수학의 활용’의 학습을 통하여 실생활의 여러 가지 문제를 수학의 관점에서 이해하고 합리적으로 해결 하는 능력을 신장시키며. ‘수학의 활용’을 학습하기 위해 고등학교 1학년까지의 수학에 대한 학습이 필요하며. ‘수학의 활용’의 성격 ‘수학의 활용’은 국민 공통 기본 교육 기간인 고등학교 1학년까지의 수학을 학습한 학생이면 선택할 수 있는 과목으로. ‘수학의 활용’은 고등학교 1학년 수학과 바로 연계되는 과목으로. 성 격 가. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 <수학의 활용> 1.고등학교 교육과정 해설(수학의 활용) Ⅲ. 실생활을 영위하는 데 필요한 수학적 지식 과 기능을 위주로 내용이 구성된다. 수학에 대한 관심과 흥미를 길러 수학에 대한 긍정적 태도를 기를 수 있다. 이를 통해 궁극적으로 수학에 대한 관심과 흥미를 진작시켜 수학에 대한 긍정적인 태도를 함양시킨다는 ‘수학의 활용’의 목적을 명시하고 있다. 실생활에 필요한 수학적 지식과 기능을 습득하도록 하는 데 적합하다. 나. ‘수학의 활용’은 수학의 내용적 체계를 중시하고 수학적 엄밀성을 추구하기 보다는. 실생활의 여러 가지 문제를 수학적 관점에서 이해하고 해석하는 가운데 자연스럽게 문제해결력을 신장시 키는 데 주안점을 둔다. 92 .

수학 학습의 즐거움을 경험해 봄으로써 수학에 대한 긍정적인 태도를 갖게 한다. 구체적인 사실에서 점진적으로 추 상화로 나아가는 과정.Ⅲ. ‘도형과 그래프’이다. ‘확률과 통계’. ‘지수’는 다양한 변화 현상에서 찾아볼 수 있는 개념이며. ‘로그’는 급 격한 변화를 수반하는 값을 간편하게 나타내는 역할을 한다. 이 두 가지 측면은 다른 과목에도 반영되어 있지만. ‘수학의 활용’의 교수・학습 방향 이 과정에서 여러 가지 현상을 수학적으로 해석하고 조직하는 활동. 이런 기준에 비추어 선정된 주제가 ‘명제와 논리’. ‘수학의 활용’의 성격과 목적에 비추어 볼 때 더욱 강조되는 측면이다. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 다. 직관이나 구체적인 조작 활동에 바탕을 둔 통찰 등의 수학적 경험을 통하여 형식 이나 관계를 발견하는 것이 중요하다. 마. 원리. 탐구. 조사. ‘도형과 그래프’의 영역으로 구성된다. 93 . 반성을 통하여 풀이 과정을 점검하고 다양하게 활용하는 능력을 기르도록 한다. 수학적 지식과 기능을 활용하여 여러 가지 문제를 해결해 봄으로써 수학의 필요성과 유 용성을 인식하고. ‘수학의 활용’의 주안점 ‘수학의 활용’의 교수・학습에서는 고등학교 1학년까지의 수학에서 습득한 수학적 개념. ‘지수와 로그’. 자기 주도 적으로 문제를 해결할 수 있도록 하는 데 중점을 둔다. 현대 사회를 살아가는 열쇠라고 비유되는 ‘확률과 통계’. 수학적 문제를 해결하는 과정에서 문제를 명확히 이해하고 합리적인 해결 계획을 세워 실행하며. ‘수학의 활용’의 주제를 선정하는 데 있어 가장 중요한 원칙 중의 하나는 실생활에 필요한 수 학 지식과 기능이라는 점이다. 실생활의 여러 가지 문제를 수학적으로 관찰. 라. 법칙을 토 대로 하여. 두 번째는 자기 주도적으로 문제를 해결하는 능력과 태도를 신장시키는 것이다. 조사. 그리고 ‘이산수학’의 내용 을 초등화한 ‘도형과 그래프’는 수학의 실생활 활용이라는 측면에서 큰 의의를 갖는 주제들이다. ‘명제와 논리’는 인간의 사고를 논리적으로 전개하고 명쾌 하게 표현하는 기초가 되고. ‘수학의 활용’이 주안점을 두는 두 가지 측면 중 첫 번째는 실생활의 여러 문제를 수학적으로 관찰. 분석하는 일련의 활동을 수행하는 것이며. 분석하는 활동을 통하여. ‘수 열’. ‘수학의 활용’의 내용 ‘수학의 활용’의 내용은 ‘명제와 논리’. ‘수열’. ‘확률과 통계’. 또한. ‘지수와 로그’. 탐구. 규칙성을 갖는 현상을 탐구하는 도구 가 되는 ‘수열’.

환경 적 특성. 사실 교수 방법은 가르치는 학생들의 특성. 수학의 교수・학습에서 계산기와 컴퓨터 등 공학적 도구의 활용이 전반적으로 권장되고 있으며. 수학의 교수・학습에서 간과하지 말아야 할 점은 수학의 가치를 인식하고 수학에 대한 긍 정적 태도를 갖도록 하는 것이다. 직관이나 통찰 등은 수학의 발명 또는 발견에 중요한 역할을 하므로 구체적인 조작 활동에 바 탕을 둔 통찰의 경험을 풍부하게 제공할 필요가 있다. 그러한 방법적 원리에 따른 수학 학습을 통해 성취될 수 있는 기대 효과를 제시하고 있다. 교사의 특성. 한편. 수학적 형식이나 관계. 바. 원리. 학생들이 실생활의 여러 가지 문제를 해결하는 과정을 통해서 수학이 고립된 학문이 아니라 교과 전반에 걸쳐 기본적인 도구적 역할을 하며. 한 편.고등학교 교육과정 해설(수학의 활용) 수학과의 교수・학습 방법과 관련하여서는 수학적 지식의 이해에 이르는 방법적 원리를 제시하 고. 법칙을 학습하는 데 있어 문제가 되는 것 중의 하나 는 교사의 설명에 지나치게 의존하는 경향이다. 수학이 필요하고 유용한 지식이라는 인식이 형성되면 자연스럽게 수학에 대한 긍정적인 태 도를 가지게 되고. 가르치는 내용에 따라 달라지므로 각각의 상황과 여러 가지 변인들의 특성 에 가장 적합한 교수 방법을 선택하는 것이 중요하다. 합리적인 해결 계획을 세우고. 이 러한 방법은 시간이 오래 걸릴 수 있고. ‘수학의 활용’ 교수・학습에서의 계산기와 컴퓨터 사용 ‘수학의 활용’에서는 계산기나 컴퓨터를 활용하여 계산의 복잡성에 얽매이지 않고 학생에게 의미 있는 내용을 지도할 수 있도록 한다. 계획을 실행하며. 수학 학습에 대한 관심과 흥미가 높아져 수학을 대하는 태도가 바람직한 방향 으로 변화될 것이다. 문제해 결은 일반적으로 문제를 명확히 이해하고. 사회 전반에 걸쳐 유용한 지식을 제공하는 교과라는 인식을 가질 수 있도록 다양한 교수・학습 전략을 구사하여야 한다. 교사는 학습자가 세련되고 최종적인 형태의 지식을 수용하기를 기대하기보다 최종적인 지식에 이르기까지의 과정을 학습자 스스로 경험하게 하는 수학화를 경험할 수 있도록 하여야 한다. 수학적 개념. 문제해결 교육은 여러 차례의 교육과정 개정을 통해 지속적으로 강조되어 온 부분이다. 과정 및 결과에 대한 반성을 하는 방식으로 교수・학습의 전 과정을 통해 지도될 필요가 있다. 효율성이 다소 떨어질 수도 있지만 학습자의 능동적인 참 여를 가능하게 하고 스스로 학습할 수 있는 능력을 키워 줄 수 있다는 점에서 의의를 갖는다. 94 . 문제해결을 위한 방법적 원리.

분석. 수학적으로 사고하는 능력과 의사소통하는 능력을 기르고. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 특히 ‘수학의 활용’은 실생활과 밀접한 관련성을 지니는 수학 주제들로 구성되어 계산기와 컴퓨터 의 사용이 더욱 적극적으로 권장될 필요가 있다. 분석. 법칙과 이들 사이의 관계를 이해하고 활용하는 능력 까지 기르는 것이 ‘수학의 활용’의 학습을 통해 일차적으로 추구하는 목표이다. ‘수열’. 예를 들어. 원리. 원 리. 2. 소리의 데시벨. 수열. 산성비의 pH 95 . 궁극적으로 수학에 대한 긍정적인 태도를 가질 수 있다는 점으로 총괄 목표를 마무리하고 있다. 도형과 그래프에 관련된 개념. ‘도형과 그래프’에 관련된 개념. 인구의 증가와 방사성 물질의 변화는 지수함수라는 수학 개념으로 조직될 수 있고. 지진의 규모. 나. 보다 현실적이고 실제적인 수학적 상황을 제시할 수 있다. 법칙과 이들 사이의 관계를 이해하고 이를 활용하는 능력을 기른다. 실생활 상황 속에서 명제와 논리. 법칙을 활용하여 수학적으로 사고하고 의사소통하는 능력을 길러. 이에 기초하여 여러 가지 문제를 합리적이고 창의적으로 해결하는 능력의 함양이 병행되어야 함이 언급되어 있다. 목 표 수학적 개념. ‘수학의 활용’의 총괄 목표에는 수학적 개념. ‘지수와 로그’. 이처럼 현실적인 예제와 문제 를 통해 수학을 학습한 학생들은 수학이 실생활의 다양한 현상들을 탐구하고 문제 상황을 해결하 는 유용한 도구라는 생각을 더욱 공고하게 가질 수 있다. ‘확률과 통계’.Ⅲ. 가. 이러한 일련의 과정을 통해 수학이 얼마나 유용한 학문인지 수학의 실용성을 인식하고. 조직하여 수학적으로 나타내는 능력을 기른다. ‘수학의 활용’을 구성하고 있는 다섯 가지 대주제인 ‘명제와 논리’. 원리. 지수와 로그. 여러 가지 현상을 관찰. 계산기와 컴퓨터가 자유롭게 이용되는 상황을 가정할 경우 수학 내용을 전개할 때 계산의 복잡성을 고려하여 인위적으로 단순화시키지 않아도 되므로. 확률과 통계. 여러 가지 문제를 합리적이고 창의적으로 해결하며 수학의 실용성을 인식하여 수학에 대한 긍정적 태도를 갖는다. 여러 가지 현상을 관찰. 원리. 법칙을 이해하고 이를 활용하는 것에서 시작 하여. 조직하여 수학적으로 표현하는 능력을 기르는 것은 수학 학습을 통해 학습자가 갖추어야 할 중요한 능력 중 하나이다.

여러 가지 자료. 도식 등으로 표현하거나. 반대로 수 학적인 표현을 읽거나 다른 사람의 아이디어를 듣고 이해하는 것이라고 할 수 있다. 나아가 수학에 대한 자신감과 긍정적 태도를 기 를 수 있을 것이다. 라. 도식과 관련짓게 하고. 그림. 수학을 통하여 여러 가지 문제를 합리적으로 해결하는 능력을 기른다. 또한. 수학적 문제해결력 신장은 제4차 교육과정 이래로 지속적으로 강조되어 왔던 항목으로. 2005). 이를 활용하여 문제를 해결해 보는 경험을 쌓아감 으로써 유능한 문제해결자가 될 수 있을 것이며. 다른 사람들과 토론하고 협의하는 과정을 통해 자신의 이해를 발전시킬 수 있 다(신성균 외. 수학적인 개념과 상황에 대해 자신의 생각을 반성하고 분명하게 할 수 있어야 한다. 학생들은 다양한 현상에 서 일어나는 여러 가지 문제를 수학적인 지식과 방법을 사용하여 해결할 수 있어야 한다. 특히. 수학을 표현하며 토론하고. 일상생활에서 사용되는 언어를 수학적인 언어나 기호와 관련지을 수 있 어야 하고. 수학적으로 사고하고 의사소통하는 능력을 기른다. 수학적 의사소통은 수학적인 아이디어에 대해 토론하거나.고등학교 교육과정 해설(수학의 활용) 등은 로그함수라는 수학 개념으로 조직될 수 있다. 수학 교육의 핵심 목표이므로 개정 교육과정에서도 계속하여 강조하고 있다. 법칙을 연역적으로 제시하 지 않고 다양한 현상에서 출발하여 수학적으로 조직하는 경험을 하도록 하는 것은 학습자에게 수 학의 유용성을 인식시킨다는 측면에서도 바람직하다. 다. 수학적 표현과 의사소통. 학생들은 여러 가지 문제해결 방법을 익히고. 개정 교육과정에서는 이전 교육과정에서 명시적으로 언급하지 않았던 의사소통 능력 신장을 명시하였다. 토론 등은 반성적 사고를 유발시키고 수학적 사고를 명확히 하는 데 크게 기여한다는 점에서 매우 중요하다(우정호. 읽고 쓰는 행위가 수학을 배우고 사용하는 데 있어 중요한 것임을 알 수 있게 하여야 한다(NCTM. 1998). 수학의 개념. 또한. 96 . 2000). 원리. 오늘날의 지식 정보화 사회에서는 수준 높은 정보를 자유롭게 의사소통하는 능력을 더욱 필요로 하고. 수학 수업 시간에 학생들에게 수학적인 의사소통의 기회를 제공함으로써 수학적 개념들을 여러 가지 자료 나 그림.

법칙과 이들 사이의 관계 를 이해하지 못하거나 문제해결 능력과 의사소통 능력이 부족하여 학습 결손이 누적될 경우 수학 에 대한 흥미와 관심이 저하되고 수학에 대한 긍정적인 태도를 갖지 못하게 되기 때문이다. 수학의 가치 인식 등 정의적 측면에 대 한 관심이 지속적으로 증대되어 왔다. 수학이 사용되는 다양한 사례를 접하고 수학의 유용성과 가치를 인식하게 함으로써 수학 학습의 필요성을 인식하고 수학에 대한 긍정적인 태도 를 기를 수 있도록 하는 것이 필요하다. 법칙에 대한 이해도가 높아지고. 호기심. 문제해결 능력과 의사소통 능력이 함양될 수 있다. 장기적인 측면에서 수학적 개념. 학습자가 수학 학습에 대한 관심과 흥미. 수학의 가치를 이해하여 수학에 대한 관심과 흥미를 지속적으로 가지며 수학에 대한 긍정적 태도를 기른다. 중학교와 고등학교에 이르면 이러한 경향이 더욱 심화된다. 원리. 학년이 높아질수록 수학에 대한 흥미와 자신감이 저하되며. 수학을 하는 즐거움 을 깨닫게 하고자 수학에 대한 긍정적 태도를 강조하고 있다. 역으 로 수학에 대한 관심과 흥미가 있고 수학에 대한 긍정적인 태도를 가진 경우. 97 . 수학과 선택 과목 교육과정 해설 마. 이 목표는 ‘수학의 활용’의 총괄 목표와 관련된다. 수학 학습에 자신감을 길러 주기 위한 노력을 기울일 필요가 있다. 자신감을 가지며. 이를 반영하여 개정 교육과정에서는 학습자로 하여금 수학 의 가치를 인식하고 수학을 하는 것에 대한 흥미. 수학교육 연구에서는 수학에 대한 관심과 흥미의 고양. 원리. 수학적 개념. 또한. 자신감을 잃게 되면 앞으 로 수학을 필요로 하는 여러 분야로 진출하기 어려워진다는 점에서 고등학교 수학 학습 과정에서 학생들이 수학에 흥미와 호기심을 잃지 않도록 지속적인 관심을 기울이고. 다수의 학생들이 초등학교 저학년에서는 수학에 흥미와 호기심을 느끼고 수학 학습을 즐거워 하지만.Ⅲ.

고등학교 교육과정 해설(수학의 활용) 3. ㈏ 내용 개요 명제와 논리 영역과 관련하여 이전에 학습한 내용을 간략히 살펴보면 다음과 같다. 내 용 가. 내용 체계 영 역 명제와 논리 내 용 ・ 명제의 합성 ・ 합성명제와 논리 ・ 지수와 로그 지수와 로그 ・ 지수함수와 그 그래프 ・ 로그함수와 그 그래프 수열 확률과 통계 ・ 등차수열과 등비수열 ・ 수열의 합 ・ 확률과 그 활용 ・ 통계와 그 활용 ・ 연결 상태가 같은 도형 도형과 그래프 ・ 평면그래프와 정다면체 ・ 그래프를 이용한 의사결정의 최적화 나. 거짓을 판별하는 능력을 배양하도록 지도함으로써 논리적 사고의 기초를 제공하는 데 그 지도의 의의가 있다. 내용 영역별 지도의 의의와 내용 개요 ⑴ 명제와 논리 ㈎ 지도의 의의 명제와 논리 영역에서는 실생활 사례를 통해 간단한 합성명제의 참. 간단한 합 성명제의 진릿값을 구하는 과정을 논리회로로 나타내는 경험을 하게 함으로써 논리의 유용성을 느끼고 여러 가지 논리의 타당성을 판단할 수 있게 하고자 한다. 98 .

이와 같은 성질을 지닌 로그의 발견은 천문학의 발전에 커다란 영향을 끼쳤고. 부정으로 만든 합성명제와 조건문과 쌍 조건문을 학습하고. ㈏ 내용 개요 지수와 로그 영역과 관련하여 이전에 학습한 내용을 간략히 살펴보면 다음과 같다. 필요조건과 충분조건 명제와 논리 영역에서는 이를 바탕으로 논리곱. 대우. 수학에서 로그의 장점은 곱셈과 나눗셈이 로 그에 의하여 각각 덧셈과 뺄셈으로 바뀌어 큰 수들의 곱셈과 나눗셈을 쉽게 할 수 있다는 데에 있다. 이들의 진릿값을 진리표.Ⅲ. 로그를 학습하고. 무리수의 개념 ・ 고등학교 1학년 : 함수의 뜻과 그래프. 지수의 범위를 실수까지 확장. 지수와 로그 영역에서는 이러한 의미와 장점을 이해할 수 있도록 접근가능한 자연 현상이나 사 회 현상을 수학적으로 해석하고 큰 수들을 보다 용이하게 다룰 수 있는 능력을 키우는 데 지도의 의의가 있다. 지수함수는 지수법칙을 정수. ⑵ 지수와 로그 ㈎ 지도의 의의 지수 개념은 박테리아의 증가. ・ 중학교 : 지수법칙. 제곱근의 뜻과 성질. 세계 인구의 변화와 같은 자연 현상이나 사 회 현상을 설명하는 수학적 모델로 자주 사용된다. 공기와 물이 오염된 정도와 같은 수치가 매우 크거나 작은 값을 직관적으 로 쉽게 파악할 수 있도록 하는 데에 유용하게 쓰인다. 실생활 상황을 통해 지수함수와 로그함수를 도입하며 성질을 이해하는 내용을 99 . 소리의 크기. 이. 논리회로 등으로 판단할 수 있는 내용을 학습하게 된다. 실수로 확장하면서 실수의 집합을 정의역으로 하는 함수 로 정의되고 로그함수는 이렇게 도입된 지수함수의 역함수로 정의된다. 명제의 역. 유리수. 논리합. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 ・ 중학교 : 명제의 뜻 ・ 고등학교 1학년 : 명제와 조건. 로그함수의 개념은 지진 의 규모. 방사능 물질의 붕괴. 역함수 지수와 로그 영역에서는 이를 바탕으로 거듭제곱과 거듭제곱근. 미적분 발견 의 한 계기가 되기도 하였다.

‘공간과 모양’의 패턴. 수학에서는 수학적. 심리학. 공학 등 사회 전반에 걸쳐 응용되고 있다. 자연 현상 및 사회 현상 중에 반복적으로 일어나거나 우연히 일어나 는 여러 가지 현상들을 관찰하고 고찰하여 규칙성을 발견함으로 어떤 일이 일어날 확실성의 정도 를 수량화함으로써 장래의 현상을 예측하는 데 이용된다. 정치학. 실생활 관련 문제는 지나치게 복잡 한 것은 다루지 않도록 한다. ・ 초등학교 : 수 배열에서 규칙을 찾고. 등차수열. 다양한 변화 규칙을 수로 나 타내고 설명하기 ・ 고등학교 1학년 : 함수의 뜻 수열 영역에서는 이를 바탕으로 수열. 물리적. 의학. 즉. 통계학은 주어진 자료를 바탕으로 불확실한 사실에 대해 귀납적 추론에 의한 결론이나 일반성 100 . 수열은 다양한 수의 패턴을 찾아 그것을 일반화된 식으로 표현하고 그 패턴의 일반성을 증명해내는 영역이라는 점에서 그에 대한 적절한 지도를 통해 학생들이 수학의 핵심적 측면을 경험하게 하는 것이 수열 단원 지도의 의의라 할 수 있다. 사회학. ⑶ 수열 ㈎ 지도의 의의 수학은 패턴의 과학이라 할 수 있다. 이때. 경제학.고등학교 교육과정 해설(수학의 활용) 학습하게 된다. 경영학. 확률은 오늘날 통계학. 전산학. 등비수열을 학습하고 수열의 합을 구하며 이를 활용하여 실생활 관련 문제를 해결하는 것을 학습한다. 한편. ‘변화와 관계’의 패턴으로 조직화한다. 정신적 현상을 ‘수 와 양’의 패턴. ⑷ 확률과 통계 ㈎ 지도의 의의 확률은 우리의 일상생활. ㈏ 내용 개요 수열 영역과 관련하여 이전에 학습한 내용을 간략히 살펴보면 다음과 같다. 규칙에 따라 수 배열하기. 사회적.

비행 항로 등의 분야에서 생기는 여러 가지 복잡한 문제는 그래프로 101 . 추측 통계의 내용 중 실생활에서 주로 이용되는 모평균과 모비율의 추정을 실제적인 예를 활용하여 지도함으 로써 통계 자료를 바르게 해석하고 활용하는 통계적 사고 능력을 기르도록 한다. 화학. 곱의 법칙. 확률과 통계는 일상에서 일어나는 소재를 학습 대상으로 정보와 자료를 처리할 수 있는 능력을 향상시킴으로써 미래 사회에서 합리적인 의사결정을 내리고 건전하고 풍요로운 삶을 누릴 수 있 도록 하는 데에 지도의 의의가 있다. 사회학. 도수분포다각형. 간단한 확률의 계산. 또한. 확률 분포는 이론적 전개보다는 그 활용에 초점을 두고 이항분포와 정규분포에 관련된 실생활 의 문제해결과 여론 조사의 결과 해석 등에 중점을 두고 지도하여야 한다. 또한. 평균. 확률의 뜻과 기본성질. 유전학. 통계에서는 시행. 최빈값. 히스토그램. 이를테면 컴퓨터 과학 과 관련된 반도체. 실생활에서의 구체적인 예를 통해 그 개념을 확인하며 확률에서 성립하는 기본 성질을 학습한다. 표준편차 ・ 고등학교 1학년 : 합의 법칙. 네트워크. 실제적 인 예를 통하여 확률분포와 통계적 추정을 학습한다. 생태학 등에서도 널리 응용되는 중요한 도구이다.Ⅲ. 정치학. 분산. 통 계적 추정에서는 모집단과 표본의 관계를 이해하고 모집단이 정규분포를 따를 때 모평균을 추정 하고 그 결과를 해석하도록 한다. ⑸ 도형과 그래프 ㈎ 지도의 의의 도형과 그래프는 수학의 여러 분야에서 뿐만 아니라 다른 학문인 컴퓨터 과학. ・ 중학교 : 도수분포표. 경우의 수. 순열. ㈏ 내용 개요 확률과 통계와 관련하여 이전에 학습한 내용을 간략히 살펴보면 다음과 같다. 심리학. 확률변수의 기댓값과 분산. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 을 이끌어 내는 학문이다. 실험 또는 실생활에서 관심이 되는 대상의 수리적 성 질을 표현하는 수리적 방법이 확률변수와 여러 확률분포임을 이해하게 한다. 중앙값. 확률분포에서는 확률변수와 확률분포의 뜻. 이항분포와 정규분포의 뜻과 성질 등을 이해하고 활용하게 한다. 조합 확률과 통계 영역에서는 이를 바탕으로 수학적 확률과 통계적 확률의 뜻을 알고.

공간 지각. 그래프를 이용한 최적화의 문제해결을 학습하게 된다. 도형과 그래프는 그래프의 뜻과 그래프 성질의 이해를 바탕으로 실생활 소재의 문제를 그래프 로 나타내어 쉽게 해결할 수 있는 능력을 향상시킴으로써 사회적 문제 상황에 수학이 적용되는 과정과 수학의 가치를 높게 인식시켜 수학을 생활화할 수 있게 하는데 지도의 의의가 있다. 다면체 도형과 그래프 영역에서는 이를 바탕으로 연결 상태가 같은 도형. 지도 읽기 등 실생활 문 제를 해결하는 데 기초가 되며. 건축. 선. ・ 중학교 : 점. ∨(논리합). ㈏ 내용 개요 도형과 그래프에 관련하여 이전에 학습한 내용을 간략히 살펴보면 다음과 같다. 서로 다른 개인의 선호도가 어떻게 공통된 하나의 의사로 집약될 수 있는지를 알아보는 것 은 중요하며. 통신망 구축 등과 같은 현대 생활의 중요한 문제에서도 그래프가 자주 이용되 고 있다. 그래픽. 영역별 내용 ⑴ 명제와 논리 󰊱 명제의 합성 ① 명제변수  . 최근에는 신도시 계 획이나 교통문제.  . 도형의 성질에 대한 증명은 고대 그리스 이래 연역적 추론의 전형 으로 인식되어 왔다.  등을 논리 연산인 ∧(논리곱). 면. 평면도형에 관한 기본적인 성질은 자연. 다각형의 성질.고등학교 교육과정 해설(수학의 활용) 나타내고 그래프가 갖는 여러 가지 성질을 이용하여 해결하는 경우가 있다. 다. ∼ (부정)으로 만든 합성명제의 실생활 사례를 통해 합성명제의 참과 거짓을 판별할 수 있다. 또. ◦ 논리곱(∧)과 논리합(∨)에 의한 합성명제의 참과 거짓을 실생활의 사례를 통해 판별할 수 있게 한다. 주어진 조건 아래에서 가능한 경우를 조사하고 다른 경우보다 우위에 있는 경우를 결정하는 것은 매우 현실적이고 합리적인 문제이다. 예술. 102 . 정다면체를 평면그래프로 나 타내기.

중학교 2학년에서는 도형의 성질을 증명하기 위해 가정과 결론으로 이루어진 명제에 대하여 학 습하였고. ◦ 조건문과 쌍조건문을 논리 연산으로 나타낼 수 있다. 대우의 참.  ↔   ∼ ∨∧ ∼ ∨임을 알게 한다. ◦ 조건문과 쌍조건문의 참과 거짓을 판별할 수 있다. 논리합. 그리고 이들의 참. 이. 명제와 논리에서는 실생활의 사례를 통하여 논리곱. 조건문과 쌍조건문을 논리곱과 논리합. 의 참. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 중학교 2학년에서 고등학교 1학년까지 명제의 뜻과 명제의 역. 고등학교 1학년에서는 조건명제와 이것의 역. 쌍조건문의 기호  ↔ 을 알 게 한다. 이. 거짓에 따라 ∧. ∼ 의 진릿값이 결정됨을 알게 하고. 그리고 부정을 이용하여 나타낼 수 있게 한다. 에 대하여 논리곱과 논리합을 각각 기호 ∧. 이를 논리 연산으로 나타낼 수 있다. 명제 . 부정의 진릿값을 진리표를 통해 구할 수 있다. 논리합에 의 한 합성명제를 이해하고 이들의 참과 거짓을 판별할 수 있게 하며. 󰊲 합성명제와 논리 ① 합성명제의 진릿값을 진리표를 통해 구할 수 있다. 여기서는 실생활의 사례를 통하여 부정명제를 구체적으로 이해하게 하고 이의 참과 거짓을 판별하게 한다. 필요충분조건에 대해서 학습하였다. 충분조건. ◦ 부정(∼ )으로 만든 합성명제의 참과 거짓을 실생활의 사례를 통해 판별할 수 있다.Ⅲ. 대우. 고등학교 1학년에서 주어진 명제의 부정을 말하고 기호 ∼ 를 이용하여 나타내는 것을 학습하 였다. 103 . 진릿값 이 같음을 이용하여 → ∼ ∨ . ∨. 거 짓을 판별하는 것을 다루었다. 또한. 진리표를 작성 하여 진릿값을 구할 수 있게 한다. 거짓을 판별하며 필요조 건. 이들을 기초로 수학의 활용에서는 조건문과 쌍 조건문의 참과 거짓을 실생활의 사례를 통하여 판별하게 한다. ◦ 논리곱. ② 조건문과 쌍조건문의 참과 거짓을 판별할 수 있고. 명제 . ∨로 나타냄을 알게 한다.

∨. 논리합. 쌍조건문  ↔ 의 진 릿값은 두 조건문  → 와  → 의 논리곱으로 결정됨을 알게 한다. 명제 . ∧. 명제의 진릿값인 참과 거짓을 각각 ‘’과 ‘’으로 표시하 는 방법을 컴퓨터의 논리회로에 활용할 수 있음을 알게 한다. 논리연산 의 진릿값을 통하여 논리회로의 작동 상태를 알 수 있게 한다. 104 . 부정 등의 논리연산을 이용하여 나타내고. 진릿값. 동치명제. 논리합. <용어와 기호> 논리곱. 쌍조건문. ◦ 논리회로의 뜻을 안다. 진리표. 부정 등과 논리연산에 따라 작동하는 기본적 논리소자를 연결하여 구성된 전기전자회로임을 이해하게 한다.고등학교 교육과정 해설(수학의 활용) ◦ 조건문과 쌍조건문의 진릿값을 진리표를 통해 구할 수 있다. 논리회로는 논리곱. ② 명제의 진릿값인 참과 거짓을 각각 ‘’과 ‘’으로 표시하는 방법을 컴퓨터의 논리회로에 활 용할 수 있음을 알게 한다. 지나치게 복잡한 논리회로는 다루 지 않는다. 간단한 합성명제를 논리회로로 나 타내는 경험을 통해 논리회로의 유용성을 느낄 수 있게 하며. ③ 실생활에서 여러 가지 논리의 타당성을 판단해 보게 한다. 논리회로. 논리회로의 연결 상태를 논리곱과 논리합. ② 논리회로의 뜻을 알고 논리연산과 기호를 논리회로에 활용할 수 있다. 지나치게 복잡한 것은 다루지 않도록 한다. ◦ 논리연산과 기호를 논리회로에 활용할 수 있다. 진리표를 작성하여 합성명제 의 진릿값을 구할 수 있게 하되. 의 참. 거짓에 따라 조건문  → 의 진릿값의 정의를 알게 한다.  ↔  <교수・학습 상의 유의점> ① 지나치게 복잡한 합성명제의 진릿값은 다루지 않는다.

   ⇔    와 같이 등식의 105 . 1.  . …이 한없이 가까워지는 수로  를 정의할 수 있음을 직 관적으로 이해하게 한다. ◦ 지수가 실수까지 확장될 수 있음을 이해한다. ◦ 거듭제곱근의 뜻을 이해하고 이를 바탕으로 거듭제곱근의 성질을 이해한다. 중학교 3학년에서 학습한 제곱근의 의미를 확장하여 자연수 에 대하여 제곱하여 가 되는 수. 즉. 이들을 지 수로 하는 수열  . ② 지수가 실수까지 확장될 수 있음을 이해한다. ◦ 지수가 유리수까지 확장될 수 있음을 이해한다. ③ 로그의 뜻과 그 성질을 이해한다. 이러한 방식으로 실수 에 대하여    를 정의할 수 있음을 직관 적으로 알 수 있게 한다.  .414. 1. ◦ 거듭제곱의 뜻을 알고 그 성질을 이해한다. 자연수 범위에서 성립한 지수법칙이 정수 및 유리수 범위에서도 성립하도록 지수를 정수 및 유 리수까지 확장하여 정의할 수 있음을 이해하게 한다. 중학교 1학년에서 다룬 거듭제곱과 중학교 2학년에서 다룬 지수법칙을 보다 의미있게 이해하게 한다. …를 생각하고.4. 이로부터 거듭제곱근의 뜻을 이해하 게 하고 거듭제곱근의 성질은 거듭제곱과 관련지어 이해하게 한다. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 ⑵ 지수와 로그 󰊱 지수와 로그 ① 거듭제곱과 거듭제곱근의 뜻을 알고.41. 그 성질을 이해한다. 무리수  에 가까워지는 유리수 1. 예를 들어. 1.Ⅲ. ◦ 로그의 뜻을 알고 그 성질을 이해한다 로그는 지수를 이용하여 대수적인 방법으로 도입한다.  . 즉    을 만족하는 가 의 제곱근임을 알게 한다.4142.

이제 두 양 사이의 관계가 지수함수로 나타나는 것을 실생활 의 상황을 통해 알게 한다. 이때. 상용로그는 밑을 으로 하는 로그임을 알고 십진법의 수를 사용하는 일상생활에서 상용로그 의 편리성을 이해하게 한다.고등학교 교육과정 해설(수학의 활용) 동치 관계로 로그를 정의한다. 그 성질을 이해하게 한다.  ≠  )의 그래프를 보고 지수함수의 성질을 이해 하게 한다. 󰊲 지수함수와 그 그래프 ① 실생활 상황을 통해 지수함수의 뜻을 안다. 삼각함수 등을 다루었다. 상용로그의 성질을 이해하여 이를 활용할 수 있도록 한다.  ≠ 이어야 함을 이해하게 한다. 이차함수. 상용로그표 를 이용하는 방법은 예를 통해 간단히 다루고 비례부분은 다루지 않도록 한다. ② 지수함수의 그래프를 그려 보고. 지수함수는 기본 성질을 이해하는 데 도움이 되는 정도로만 간단히 다루도록 한다. 유리함수. 지수함수    (  . 무리함수.  에서 는 로그의 밑. 그 성질을 이해한다. 상용로그의 값은 정수(지표)와 보다 작은 양의 소수 또는 (가수)의 합으로 나타낼 수 있으며. ◦ 실생활의 상황을 통해 지수함수의 뜻을 알게 한다. 로그의 정의가 지수를 기초로 하므로 로그의 성 질 또한 지수의 성질을 바탕으로 이해하게 하고 지나치게 복잡한 것은 다루지 않도록 한다. 이를 통하여   인 경우와     인 경우의 그래프 특성을 파악하게 한다. 그래프를 그릴 때 그래픽 계산기나 컴퓨터를 활용할 수 있게 한다. 지수함수    의 밑 는 이 아닌 양수로 제한함을 이해하게 한다. 는 로그의 진수라 함을 알게 하고.   .   . 의 값에 따른 지수함수    의 그래프를 여러 개 그려 보고. ◦ 상용로그의 뜻을 알고. ◦ 지수함수    의 그래프를 그려 보고. 지표와 가수의 성질을 이해하며 이를 활용할 수 있게 한다. 중학교 1학년에서 함수 개념이 도입된 이후 고등학교 1학년까지 일차함수. 106 .

107 . 지수함수. 또한. 로그함수.  ≠  )은 로그함수    의 밑 에 그대로 적용됨에 유의하게 한다. 이때. 로그함수의 그래프를 그릴 때는 그래 픽 계산기나 컴퓨터를 활용할 수 있게 한다. 로그함수     (  . <용어와 기호>  거듭제곱근. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 󰊳 로그함수와 그 그래프 ① 실생활 상황을 통해 로그함수의 뜻을 안다. 지표. ② 로그의 성질은 지수의 성질과 관련지어 지도하고 지나치게 복잡한 경우는 다루지 않는다.   . ◦ 로그함수   의 그래프를 그려 보고 그 성질을 이해하게 한다.   <교수・학습 상의 유의점> ① 지수가 실수까지 확장되는 과정은 직관적으로 다룬다. 밑. 지수함수    의 밑 에 대한 조건(  . 이때. 상용로그. 로그함수와 관련된 여러 가지 현상의 문제를 해결할 때에는 계산 기 등을 활용할 수도 있도록 한다. 로그함수는 기본 성질을 이해하는 데 도움이 되는 정도로만 간단히 다룬다. 고 등학교 1학년에서 다룬 역함수의 개념과 로그의 정의를 바탕으로 로그함수   는 지수함수    의 역함수로 정의됨을 이해하게 한다. 로그. 의 값에 따른 로그함수   의 그래프를 여러 개 그려 보고. 역함수의 성질을 이용하여 먼저 학습한 지수함수    의 그래프를 직선   에 대칭이동하여 이해하게 한다.  ≠  )의 그래프를 보고 로그함수의 성질을 이해하게 한다. ◦ 실생활 상황을 통해 로그함수의 뜻을 알게 한다. ② 로그함수의 그래프를 그려 보고. 가수. 진수.   인 경우와      인 경우의 그래프 특성을 파악하게 한다. 또한.Ⅲ. 두 양 사이의 관계가 로그함수로 나타나는 실생활 상황을 통해 로그함수의 뜻을 알게 한다. 그 성질을 이해한다.   .

◦ 수열과 관련한 용어와 기호를 안다. ◦ 등차수열의 첫째항부터 제항까지의 합을 구할 수 있다. 일반항. 등차수열의 연속한 세 항 사이의 관계를 이해하고. 등차수열의 일반항  을 구할 수 있게 한다. 등비수열의 연속한 세 항 사이의 관계를 이해하고. 이때 일정한 비를 공비라 함을 알게 한다. ◦ 등비수열의 뜻을 알고 일반항을 구할 수 있다. 일반항을  . ③ 등비수열의 뜻을 알고 일반항. 유한수열. 수열을   등으로 나타냄을 알게 한다. ◦ 실생활 상황을 통해 수열의 뜻을 안다. 수열 중에서 이웃하는 항의 비가 일정한 수열을 등비수열이라 하고.고등학교 교육과정 해설(수학의 활용) ⑶ 수열 󰊱 등차수열과 등비수열 ① 실생활 상황을 통해 수열의 뜻을 안다. 수열 중에서 이웃하는 항의 차가 일정한 수열을 등차수열이라 하고. 첫째항부터 제항까지의 합을 구할 수 있다. ② 등차수열의 뜻을 알고 일반항. ◦ 등비수열의 첫째항부터 제항까지의 합을 구할 수 있다. 이때 일정한 차를 공차라 함을 알게 한다. 등차수열의 첫째항부터 제항까지의 합을 구할 수 있게 한다. 수열과 관련하여 항. 가운데 항을 등차중항이라 함을 알게 한다. 무한수열 등의 용어의 의미를 알게 하고. 등비수열의 일반항  을 구할 수 있게 한다. 일정한 규칙에 의하여 나열된 수를 생각할 수 있는 실생활 상황을 통해 수열의 뜻을 알게 한다. 첫째항부터 제항까지의 합을 구할 수 있다. 가운데 항을 등비중항이라 함을 알게 한다. 108 . ◦ 등차수열의 뜻을 알고 일반항을 구할 수 있다. 등비수열의 첫째항부터 제항까지의 합을 구할 수 있게 한다.

자연수의 거듭제곱의 수열의 합을 구할 수 있고. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 󰊲 수열의 합 ① 수열의 합을 구할 수 있다. 공차. 유한수열. 즉     . 등비수열. 공비. 이러한 문제를 해결할 때에는 일반적인 계산 공식을 유도하지 말고 구체적인 상황의 문 제만 간단히 다루도록 한다.Ⅲ. 계  차수열. <용어와 기호> 수열. 할부금 등과 같이 실생활에 관련된 문제를 해결할 수 있 게 한다.     109 . 항. 수열  에 대하여 이웃하는 두 항의 차      으로 이루어진 새로운 수열을  의 계 차수열이라 함을 알게 하고. 이를 활용하여 여러 가지 수열의 합을 구할 수 있게 한다. ◦ 합의 기호  의 뜻과 성질을 이해할 수 있다. 수열을 활용하여 적립금의 원리합계.  . 일반항. 등비중항. 계차수열은 등차수열이나 등비수열이 되는 경우만 다루도록 한다. 무한수열. 원리합계.  수열   의 첫째항부터 제항까지의 합을 기호    의 뜻으로부터   로 나타냄을 알게 한다. ◦ 수열을 활용하여 실생활에 관련된 문제를 해결할 수 있다. 이를 이용하여 처음 수열  의 일반항을 구할 수 있게 한다.           ≥ 을 이해하게 한다.  . 등차수열. ◦ 어떤 수열에 대한 계차수열의 뜻을 알고 처음 수열의 일반항을 구할 수 있다. ② 수열을 활용하여 실생활에 관련된 문제를 해결할 수 있다. 기호     의 성질을 이해하여 이를 활용할 수 있게 한다. ◦ 자연수의 거듭제곱의 수열의 첫째항부터 제항까지의 합을 구할 수 있다. 이때. 등차중항. 수열의 합과 일반항 사이의 관 계.

사회 현상이나 자연 현상 중에 ‘같은 정도로 일어날 것으로 기대된다. 어떤 시행에서 사건이 일어날 가능성을 수로 나타낼 필요성을 알게 한다.’는 것은 구체적인 예 를 들어 직관적으로 이해하게 한다. 할부금 등의 계산 공식은 유도하지 않는다. ◦ 확률의 기본 성질을 이해하게 한다. 사건  가 일어날 확 률을  로 나타내게 한다. 사건  의 확률이  ≤   ≤ 임을 알게 한다. ⑷ 확률과 통계 󰊱 확률과 그 활용 ① 확률의 뜻을 안다. ◦ 생활 주변에서 흔히 찾아볼 수 있는 다양한 소재를 활용하여 직관적으로 확률을 도입 한다. 간단한 수학적 확률의 예를 통하여 확률의 범위를 알 수 있게 한다. 수학적 확률은 ‘같은 정도로 기대된다. 실제로는 시행 횟수를 한없이 크게 할 수 없으므로 많은 자 료를 수집하여 조사하거나 관찰. 시행을 여러 번 하는 경우 통계적 확률을 수학적 확률 로 사용한다는 것을 이해하게 한다. 같은 사건이 반복적으로 일어날 때. 실생활에서 구체적인 예를 이용하여 수학적 확률과 통계적 확률이 가까워짐을 이해하게 한다. 실험을 반복하여 얻어지는 어떤 경향을 통계적 확률로 받아들인 다는 것을 이해하게 한다. ◦ 수학적 확률과 통계적 확률의 개념을 알고.고등학교 교육과정 해설(수학의 활용) <교수・학습 상의 유의점> ① 계차수열은 등차수열이나 등비수열인 경우만 다룬다. 즉. 실험에 의해 얻어지는 통 계적 확률이 수학적 확률에 가까워지므로.’는 조건이 기본전제로 되어 있다는 것에 유의하게 한다. ② 적립금. 이때. 110 . ② 확률의 기본 성질을 이해하고 이를 활용할 수 있다.

그리고 이 확률은 사건  가 일어날 확률을  . 두 사건  와  가 서로 영향을 끼치지 않을 때. 또한. 이를 구할 수 있게 한다. ◦ 구체적인 예를 통하여 확률변수와 확률분포의 뜻을 이해하게 한다. 일상생활에서 나타나는 여러 가지 사건을 수에 대응시켜 확률변수를 정의하고 이해를 돕기 위 하여 구체적인 예를 통하여 그 의미를 알게 한다. 사건  와 여사건   의 확률 사이에는       가 성립한다는 것을 알게 한다. ◦ 확률분포에서 확률변수의 기댓값(평균)과 분산의 뜻을 이해하고. ◦ 사건  또는  가 일어날 확률을 구할 수 있게 한다. ◦ 사건  와  가 동시에 일어날 확률을 구할 수 있게 한다.  또는  가 일어날 확률 을 경우의 수를 이용하여 구할 수 있도록 한다. 같은 시행에서 두 사건  와  가 동시에 일어나지 않는 사건일 때. 111 . 󰊲 통계와 그 활용 ① 확률변수와 확률분포의 뜻을 안다. 그리고 이 확률은 사건  가 일어날 확률을  . 간단한 수학적 확률의 예를 통하여 여사건의 뜻을 알고 이를 구할 수 있도록 한다. ② 기댓값과 분산을 구할 수 있다.Ⅲ. 이를 활용할 수 있도록 한다.  ×  임을 이해하게 한다. 사건  가 일어날 확률을  라고 할 때.  와  가 동시에 일어날 확률을 경우의 수를 이용하여 구할 수 있도록 한다. 사 건  가 일어날 확률을  라고 할 때. 분산  와 표준편차 를 평균을 이용하여 간단히 구하는 방법 을 알게 한다.    임을 이해하게 한다. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 ◦ 어떤 사건이 일어날 확률과 그 사건이 일어나지 않을 확률 사이의 관계를 알고. 확률변수  의 기댓값  를 구한다는 것은 그 변수의 평균을 구하는 것임을 구체적인 예를 들어 이해하게 한다.

④ 정규분포의 뜻과 그 성질을 이해한다. ◦ 이항분포의 뜻을 이해하고. ◦ 이항분포를 활용하여 실생활의 문제를 해결할 수 있도록 한다. ⑤ 간단한 통계 조사의 결과를 해석할 수 있다.고등학교 교육과정 해설(수학의 활용) ③ 이항분포의 뜻을 이해하고 실생활 문제해결에 이를 활용할 수 있다. 이항분포의 평균과 분산을 이용하여 간단한 실생활 문제를 해결하도록 한다. 주어진 이항분포가 근사적으로 정 규분포에 가까워짐을 직관적으로 이해하도록 한다. 이항분포의 그래프가 일정한 그래프(정규분포의 그래 프)에 가까이 감을 직관적으로 알게 한다. 평균이 이고 분산이   인 정규분포    와 정규분포의 곡선의 도입은 너무 엄밀하게 다루지 않도록 하며. ◦ 모집단과 표본의 뜻을 알게 하고.    는 표준정규분포   을 알게  하고 표준정규분포표를 이용하여 정규분포의 확률을 구할 수 있도록 한다.  확률변수  가 정규분포    를 따를 때. 구체적인 예를 통해 표본평균과 모평균의 관계를 이 해하게 한다. 정규분포곡선의 성질을 활용하여 문제를 해결하도록 한다. 어떤 사건이 일어날 확률이 인 시행을 번 반복할 때 나타나는 확률분포인 이항분포 B( ) 의 평균  와 분산  를 구하는 방법을 알게 하되 엄밀하게 증명하지는 않도록 한다. 모집단과 표본의 뜻을 알고. 이항분포에서 시행 횟수가 충분히 클 때. ◦ 정규분포를 표준화하여 표준정규분포로 변환하여 확률을 구할 수 있도록 한다. 실생활의 구체적인 보기를 통하여 전수조사와 표본조사. 표본조사 의 필요성과 올바른 표본추출이 모집단의 성질을 정확히 예측할 수 있는 기본조건임을 이해하게 한다. ◦ 이항분포 B( )에서 시행 횟수 이 충분히 클 때. 112 . 이항분포를 따르는 확률변수의 기댓값(평균)과 분산을 구할 수 있게 한다.

표본비율. 모평균. 표본. 충분히 큰  에 대하 여   은  에 가까워진다는 관계를 이해하여 표본비율로부터 모비율의 신뢰구간을 구할 수 있게 하고 그 결과를 해석할 수 있게 한다. 모분산. 모비율. 임의추출. ◦ 모비율과 표본비율의 뜻을 알게 하고. ② 통계의 활용에서는 이론적 전개보다는 실생활의 소재를 도입하여 문제를 해결함으로써 개 념을 이해하도록 한다. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 모집단의 분포. 확률변수. 모평균. 표본평균. 분산. 표본표준편차의 뜻을 알게 하고.   . ⑸ 도형과 그래프 󰊱 연결 상태가 같은 도형 ① 연결 상태가 같은 도형의 성질을 이해하고. 이항분포. 구체적인 보기를 통해 모비율과 표본비율의 관계 를 이해하게 한다. 모집단. 표본조사. 공통적인 특징을 설명할 수 있다. 수학적 확률. 표준화.   . 구 간추정. 모평균에 대한 신뢰도와 신뢰구간의 뜻을 이해하게 하고 구체적인 예를 사용하여 표본평균으 로부터 모평균의 신뢰구간을 구할 수 있고 그 결과를 해석할 수 있게 한다. 전수조사.  . <용어와 기호> 통계적 확률. 기댓값. 확률분포.     . 모비율의 추정은 크기  인 표본의 표본비율   으로부터 모집단의 비율  를 통계적으로 추정 할 때 모평균의 경우와 같이 구체적인 예를 사용하여 그 뜻을 이해하게 한다.Ⅲ.    <교수・학습 상의 유의점> ① 이항분포의 계산은 이항분포표나 계산기를 이용하도록 한다. 113 . 표본분산. 표본평균의 분포와 모집단의 분포사이의 관계를 이해하게 한다. ◦ 모평균 및 모비율에 대한 구간추정을 활용하여 통계 조사의 결과를 해석할 수 있도록 한다. 표준편차. 정규분포.  .   . 모표준편차의 뜻과 표본평균.

◦ 같은 그래프의 뜻을 알도록 한다. 변. 그래프의 뜻을 알 수 있도록 한다. 한 꼭짓점에서 자기 자신 으로 가는 변이 없고. 변을 구부리거나 늘이거나 줄여서 같은 그림으로 그릴 수 있는 두 그래프를 같은 그래프라 하고. 원과 연결 상태가 같은 도형이 단일폐곡선임을 알게 한다. 공간에서는 구와 연결 상태가 같은 도형 에 의해 내부와 외부가 구분된다는 것을 이해하게 한다. ◦ 꼭짓점. ◦ 평면도형에서 단일폐곡선의 뜻과 폐곡선의 성질을 이해하게 한다. 각뿔. 각기둥. 연결 상태가 같은 도형과의 관계를 이해하게 한다. 변의 수의  배임을 이해하게 한다. 또한. 각뿔대 등이 구와 연결 상태가 같다는 것을 이해하게 한다. 단일폐곡선은 평면을 내부와 외부의 두 부분으로 나눈다는 것을 직관적으로 알게 한다. 점(꼭짓점)과 선(변)으로 이루어진 그림인 그래프의 뜻을 알게 한다. 그래프에서 꼭짓점의 차수와 변 사이의 관계를 이해하게 한다. 114 . ◦ 경로와 연결된 그래프의 뜻을 알 수 있도록 한다. ② 점과 선으로 이루어진 도형의 성질을 이해한다. ◦ 그래프에서 꼭짓점과 변 사이의 관계를 이해할 수 있게 한다. 몇 개의 예를 통하여 모든 꼭짓 점의 차수의 합은 짝수이고. 꼭짓점의 위치를 바꾸거나. ◦ 연결 상태가 같은 입체도형의 뜻을 이해하게 한다. ③ 한붓그리기가 가능한 그래프를 판정할 수 있다. 어떤 도형을 잘라 내거나 잘라 붙이지 않고 서로 다른 두 점이 중복되지 않도록 도형을 늘이거 나 줄이고 구부려서 얻은 도형이 처음 도형과 연결 상태가 같은 도형임을 구체적인 예를 통하여 직관적으로 이해하게 한다. 한 쌍의 꼭짓점 사이에 많아야 한 변이 있는 그래프를 주로 다룬다. 연결 상태가 같은 입체도형의 뜻을 알고.고등학교 교육과정 해설(수학의 활용) ◦ 연결 상태가 같은 도형의 뜻을 이해하게 한다.

정다면체를 평면그래프로 나타낼 수 있게 한다. 정다면체를 평면그래프로 나타낼 수 있도록 한다. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 그래프의 한 꼭짓점에서 이어진 변을 따라 변을 반복하지 않으면서 또 다른 꼭짓점으로 이동할 때. 각기둥. ◦ 평면그래프의 뜻을 알고. 임의의 두 꼭짓점을 연결하는 경로가 있는 그래 프를 연결된 그래프라고 함을 이해하게 한다. ◦ 그래프의 꼭짓점의 색칠문제를 살펴보고 이를 해결하도록 한다. ◦ 연결된 평면그래프가 오일러 공식을 만족함을 이해할 수 있게 한다. ◦ 한붓그리기가 가능한 도형을 꼭짓점의 차수를 이용하여 설명할 수 있도록 한다. ◦ 그래프를 이용하여 최단거리 문제를 해결할 수 있다. 입체도형의 그래프의 성질은 관찰과 직관 에 의해 이해하게 한다. 순서대로 꼭짓점을 나열한 것을 경로라 한다. 󰊲 평면그래프와 정다면체 ① 정다면체를 평면그래프로 나타낼 수 있다. 󰊳 그래프를 이용한 의사결정과 최적화 ① 그래프로 나타내어 해결할 수 있는 문제들을 살펴보고 이를 해결하도록 한다. 각뿔. 그래프의 한 꼭짓점에서 출발하여 연필을 떼지 않고 모든 변을 한 번씩만 지나도록 그릴 수 있 는 경우는 언제인지 직관적으로 알도록 한다. 지도의 색칠문제와 같은 유형을 그래프의 꼭짓점의 색칠문제로 전환하면 쉽게 해결할 수 있음 을 알게 한다.Ⅲ. 각뿔대 등의 입체도형이 오일러 공식을 만족하는 것과 같이 연결된 평면그래프가 오일러 공식을 만족함을 예를 통하여 알게 한다. ② 그래프를 이용하여 여러 가지 최적화 문제를 해결할 수 있다. 115 . 변이 꼭짓점에서만 만나게 평면 위에 다시 그릴 수 있는 그래프를 평면그래프라 함을 이해하게 하고.

즉. 교육과정 내용의 지도 방법 가. (그래프의) 꼭짓점. 학습자의 능동적 학습 활동 강조. 이를 위해서 수업에서는 학습 능력. 가. 수업에서는 교육과정에 제시된 내용을 모든 학생들이 습득할 수 있도록 해야 한다.고등학교 교육과정 해설(수학의 활용) 그래프를 이용하여 최단거리를 찾는 것과 같은 최적의 경로 문제를 해결할 수 있도록 한다. 순서 등을 재구성할 수 있다. (그래프의) 변. 학습 방법의 다양화. ② 입체도형의 성질은 관찰과 직관에 의해 이해하게 한다. 개정된 수학과 교육과정의 교수・학습은 학습자의 수준 에 따른 수준별 학습 적용. 교수・학습 방법 수학과 교육과정에서 교수・학습 방법의 특징은 학습자의 수학 학습 능력과 학습 심리를 최대한 고려하여. 최적의 경로 <교수・학습 상의 유의점> ① 다양한 소재를 통해 평면도형을 탐구하도록 한다. 4. 학습 양식 등과 같은 다양 한 학습자의 특성을 고려해야 할 뿐만 아니라 수학 교과가 가지고 있는 위계적이고 누적적인 성 116 . 경로. 교육과정에 제시된 내용의 배열 순서가 반드시 교수・학습의 순서를 의미하는 것은 아니므로. 그래프. 한 쌍의 꼭짓점 사이에 많아야 한 변이 있는 그래프를 주로 다룬다. 흥미. 학습자의 수학 학습에 대한 흥미와 관심의 유발. 관심. 이와 관련하여 세부적인 사항을 살펴보면 다음과 같다. 이를 학교 현장의 실제 수학 수업에 구현하려는 이른바 학습자 중심의 교수・학습의 의 지를 강하게 나타내고 있다는 점이다. 학습자의 실제 경험과 관련된 문제해결 강조 등을 강조하고 있 다. <용어와 기호> 한붓그리기. ③ 한 꼭짓점에서 자기 자신으로 가는 변이 없고. 교육과정에 제시된 내용은 어느 특정 학생들이 학습해야 할 기준이라기보다는 모든 학생들이 학습해서 도달해야 할 기준이므로. 학교 여건 등을 고려하여 내용. 교수・학 습 계획을 수립하거나 학습 자료를 개발할 때에는 내용의 특성과 난이도.

수학 학습 지도의 방법은 수학 학습 내용의 성격이나 학습 상황에 따라 받아들이는 학생들뿐만 아니라 교육 내용의 특성이 일정하지 않으므로 다양화할 필요가 있다. 탐구 학습. ‘문자와 식’. 수업에서는 교육 내용과 학생의 특성을 고려하여 발견 학습. 학교 여건 등을 고려하여 내용이나 순서를 적절하게 변화시켜 재구성할 필요 가 있다. 그러나 학년별 내용의 배열 순서가 반드시 교수・학습의 순서를 의미하는 것은 아니므로 교수・ 학습 계획을 수립하거나 학습 자료를 개발할 때에는 재구성하여 편성・운영할 수 있다. 학교급의 특성에 따라 내용 영역 구분을 달리함에 따 라 단계별로 제시하였던 학습 내용을 학년별로 제시하고 있으며. ‘확률과 통계’. ‘규칙성과 함수’로 구분하였다. ‘함수’. ‘문자와 식’.Ⅲ. 즉. ‘확률과 통계’로 내용 영역을 구분하고 있다. 다양한 교수・학습 방법의 제공 학생들이 수학 교과 본연의 목적을 달성하고 교육과정에서 제시하는 기본 학습 내용을 습득하 도록 하기 위하여 다양한 교수・학습 방법을 제공해야 한다. 개별 학습. 설명식 교수 등 다양한 교수・학습 방법을 활용할 수 있다. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 격을 감안하여 학년 간 지도 내용의 연계성도 고려하고. 또. 이를 위해 수학 교수・학습 에 있어서 교사의 설명에 주로 의존하는 방식을 지양해야 한다. 협동 학습. ‘기하’. 학생들이 잘 이해하지 못하는 내용일 경우에는 같은 영역 내에서도 쉽게 이 해하는 부분부터 지도한 후 어려운 내용을 지도하거나. 교과서 와 같은 교수・학습 자료를 개발하거나 수업을 계획할 때에는 지도 내용 간의 위계나 연계. 교사의 치밀한 준비에 의해 진행되는 설명식 117 . 예를 들면. 학습자의 특성. ‘측정’. 반면에 개정된 교육과정에 서는 이러한 단계형 교육과정을 폐지하고. 내용 제시 순서를 학생들의 생각의 흐름 에 맞게 바꾸거나. 나. ‘도형’. 나. 제7차 교육과정은 단계형 교육과정으로 초등학교 1학년부터 고등학교 1학년까지 10년을 20 단계로 구분하여 지도 내용을 단계별로 제시하고 내용 영역도 학교급별로 동일하게 ‘수와 연산’. 난이 도. 즉. 그렇다고 해서 교사의 설명식 교 수 방법을 전면 배제해야 한다는 것은 아니다. ‘수와 연산’. 수학과 수업에 적용 가능한 다양한 교수・학습 방법과 그 실천을 위한 구체적인 내용은 다음과 같다. 지역의 실정이나 학교의 여건 등을 고려 하여 학생 개개인에 알맞은 지도가 이루어질 수 있도록 한다. 교육과정에 제시된 내용보다 상세하게 설명이 필요한 경우에는 이해하기 쉽게 개발한 교수・학습 자료를 사용하는 방법을 사용할 수 있다.

수학 수업은 교육 내용과 학생의 특성을 고려하여 각각에 알맞은 발견 학습. 그 내용은 통합적으로 이해되도록 포괄적으로 지도할 뿐만 아니라 이 모든 수업 방법이 함께 어우러진 형태의 수업 내용이 통합적으로 이해되 어 어떤 상황에서도 활용할 수 있게 한다. 라. 특히.고등학교 교육과정 해설(수학의 활용) 교수 방법을 기본으로 하되 부분적으로는 해당 내용의 성격이나 학습자의 심리적 상태 등을 고려 하여 수업의 주체를 학습자로 옮겨야 할 필요가 있다. 또한. 다. 즉. 그에 대한 반응을 의미 있게 처리한다. 특정한 한 방법만을 활용하는 수업뿐만 아니 라 이 모든 수업 방법이 함께 어우러진 형태의 수업 방법도 활용할 수 있다. 수학 학습을 지도할 때 학습 상황에 따라 받아들이는 학생들뿐만 아니라 교육 내용의 특성이 일정하지 않으므로 수학 학습 내용의 특성이나 난이도를 고려하여 학생의 수준에 알맞게 재구성 하여 지도할 수 있다. 발문은 그 역할이나 목적이 다양하므로 발문의 의 도에 따라 발문의 방식을 다양하게 변화시켜야 한다. 수업에서 의미 있는 발문을 하기 위하여 다음 사항에 유의한다. ⑵ 경우에 따라 열린 형태의 발문을 하여 창의적인 답이 나올 수 있게 한다. 수업이 교사와 학생 또는 학생들 사이의 대화로 이루어지므로 교사의 체계적인 발문은 매우 중요하다. 수학 수업은 교육 내용과 학생의 특성을 고려하여 학생의 수 준에 알맞은 내용을 재구성하여 지도한다. ⑴ 발문은 학생의 인지 발달과 경험을 고려하여 선택하고. 개별 학습. 이때. 이때. 협동 학습. 교사와 학생이 직접 연결되어 공동의 학습이 일어나는 상황에서 발문을 하게 되므로 학습자의 학습 심리적인 면을 충분히 파악한 후 학생의 인지 발달과 경험을 고려하여 이루어져야 한다. 수업에서는 각 단원 내용의 특성과 난이도를 고려하여 학생의 수준에 알맞게 재구성하여 지도할 수 있으나. 발문은 교수 활동의 일환으로. 탐구 학습. 그 내용이 통합적으로 이해되도록 한다. 118 . 발견식의 방법이나 학습자의 능동적인 조 작 활동을 통한 탐구 방식의 학습 또는 교사와 학생이 같이 학습 활동을 전개하는 방식 등으로 학습자의 능동적이고 적극적인 학습 활동에의 개입을 중시하는 소위 활동주의 학습 원리의 적용 도 전체적인 학습 효과를 극대화시킬 수 있는 좋은 방법이 될 수 있다. 이를 위해 교사의 치밀한 준비에 의해 지도할 내용을 기본으로 하되 해당 내용의 성격이나 학습자의 수준 등을 고려하여 수업의 주체를 학습자로 옮겨 그 내용이 통합적으 로 이해되도록 할 필요가 있다. 설명식 교수 등 다양한 교수・학습 방법을 활용할 수 있다.

수학과 선택 과목 교육과정 해설 발문은 학생들의 사고를 촉진할 수 있도록 열린 형태로 이루어져야 하며. 자연 현상 등의 여러 가지 현상을 학습 소재로 하여 수학적 개념. 이러한 과정에서 구체적 조작 활동이나 탐구 활동 등은 학생들 스스로 수학적 개념이나 원리. ⑵ 수학적 사실이나 명제를 분석하고. 유추 등을 통해 학생 스스로 수학적 사실을 추측하게 하고. 수학적 사고와 추론 능력을 발전시키기 위하여 교수・학습에서 다음 사항에 유의한다. 원리. 틀리다로 반응하는 발문이나 단답식 반응을 요구하는 발문은 지양해야 한다. 사회 현상 및 자연 현상과 같은 여러 가지 현상을 소재 로 하면 학습의 효과를 높일 수 있을 것으로 기대된다. ⑴ 귀납. 분석력 및 종합력의 개발에 교 수・학습의 노력을 기울여야 한다. 원리. 법칙을 추상화된 상태로 학생들에게 전달하여 그것을 학생들이 받아들이게 하기보다는 그와 같은 상태에 이르는 과정을 학생 스스로 경험할 수 있는 기회를 제공하여야 한다. 원리.Ⅲ. 법칙 등을 학습하는 데 도움이 될 것으로 보인다. 또. 교사는 발문을 통하여 개별 학생의 학습 상태를 점검하여 문제점을 해결할 수 있고. 법칙 등을 지도할 때도 그 내용과 관 련된. ⑵ 구체적 조작 활동과 탐구 활동을 통하여 학생 스스로 개념. 수학적 관계를 조직하고 종합하며. 수학적 활동에서 논리 정연한 추론 과정은 필수적 요소이며. 학생들에게 수학을 지도할 때 학생의 수학적 사고와 추론 능력. 최근 수학교육에서는 현실적 수학교육(RME)의 영향으로 교수・학습 과정에서 실생활 장면이나 상황을 활용할 것을 강조하고 있다. 학생 자신의 사고 과정을 반 성하게 한다. 그 과정 에서 학생들은 여러 가지 시행착오를 경험할 수 있지만 스스로 지식을 구성할 수 있는 기회를 갖 게 된다. 마. 법칙을 도입한다. 법칙의 교수・학습에서는 다음 사항에 유의한다. 수학적 개념. 학생들에게 친숙한 생활 주변 현상. 수학적 개념이나 원리. ⑴ 생활 주변 현상. 법칙을 발견하게 한다. 한 학 생에게 발문을 하는 과정에서 유사한 입장에 있는 다른 학생들은 스스로를 점검하고 확인할 수 있으며 자신의 생각을 정리할 수 있는 기회가 된다. 지식이 학습자의 능동적인 활동을 통해 구성된다는 점을 감안할 때 교사는 수학적 개념이 나 원리. 단순히 교사가 제시 한 의견에 대해서 맞다. 사회 현상. 이 에 대한 객관적 검증의 과정 등은 모두 일반적 문제 상황에서도 요구되는 것으로. 바. 수학적 추론 훈 119 . 이를 정당화하거나 증명해 보게 할 수 있다.

이러한 과정에서 학생들은 수학을 표현하고 토론하면서 자신 의 사고를 반성함으로써 명확히 하게 되고. 표. 수학 수업은 교사와 학생 또는 학생들 사이의 의사소통으로 이루어지기 때문에 학 생들이 자신의 생각을 적절한 방법을 사용하여 표현할 수 있는 능력이 중요하게 여겨지고 있다. 수학 교수・학습에서 교사는 학생 들의 분석력과 종합력을 배양함으로써 학생들이 수학적 사실이나 명제를 분석하고. 따라서. 기호. 표. 수학적 의사소통 능력을 신장시키기 위하여 수학 용어. 정당화하거나 증명해 보게 함으로써 수학적 사고와 추론 능력을 발전시킬 수 있다. 수학적 관계 를 조직하고 종합하며. ⑶ 수학을 표현하고 토론하면서 자신의 사고를 명확히 하고 반성함으로써 의사소통이 수학을 학습하고 활용하는 데 중요함을 인식하게 한다. 120 . 2000). 이를 바탕으로 자신의 생각이 나 아이디어를 말이나 글로 설명하거나 표나 그래프와 같이 시각적으로 표현하여 다른 사람과 효 율적으로 의사소통할 수 있게 한다. ⑵ 수학적 아이디어를 말과 글로 설명하고 시각적으로 표현하여 다른 사람과 효율적으로 의사소통할 수 있게 한다. 최근 수학 교육에서는 미래를 살아가는 학생들이 수학적으로 사고하고 이를 합리적으로 표현 하게 함으로써 삶에 필요한 수학적 소양을 기르도록 하기 위해서 의사소통을 강조하고 있다 (NCTM. 수학적 의사소통 능력을 신장시키기 위하여 교수・학습에서 다음 사항에 유의한다. 유추 등을 통해 수학적 사실을 추측할 필요가 있으며. 이러한 교수・학습 방법은 교사의 유도에 따라 교사가 제시하는 방식과 안내만을 따라가는 교수・학습 방 식으로 인해 유약한 학습력을 초래하게 되는 문제점을 해결하고 학생들이 능동적이고 창의적으 로 학습력을 증대시킬 수 있다는 면에서 매우 중요하다. ⑴ 수학 용어. 학생 자신의 사고 과정을 반성할 수 있도록 하여야 한다. 기호. 사. 그래프 등과 같은 수학적 표 현을 이해하고 정확하게 사용할 수 있는 능력이 선행되어야 한다. 또한 이 결과를 판단 하고. 실생활에서 수학적 의사소통이 중요함을 인식하게 해 야 한다.고등학교 교육과정 해설(수학의 활용) 련을 통하여 얻을 수 있는 주요 정신 능력이다. 그래프 등의 수학적 표현을 이해하고 정확히 사용하게 한다. 그러므로 학습자 중심의 교수・학습 활동을 위하 여 학생 스스로 귀납.

자발적 탐구. 다양한 전략의 활용까지도 중요하다는 점을 교수・학습 과정에서 강조하여야 할 것이다. 1980년대 수학교육에서 문제해결이 강조되면서 우리나라에서는 제4차 교육과정 이래로 수학 교 과에서 문제해결을 강조해 오고 있다. 이는 세계적으로 공통된 경향이다. 방법. 원리. 문제해결 교육의 목적은 이미 배운 수학적 사실이나 알고리즘을 단순히 적용하는 것이 아니라 수학을 학습하게 하도록 하는 것이다. 문제해결 교육의 효과적인 구현을 위해서는 문제해결식의 수학 교수・학습에 대한 의미를 분명 히 알고. 문제해결은 이 제 전체적인 수학 학습・지도의 경향이나 맥락에서 다루어져야 하며. 그리고 문제해결식의 학습 지도는 결국 학생 스스로의 다양한 사고 활동이나 사고 실험을 요구하는 것으로 단편적인 전략의 사용만이 아닌 이미 학습된 내용을 종합적으로 활용하여 주어진 문제 상황을 해결하기 위하여 자 신만의 독창적 사고를 구성하고 학생의 경험과 욕구를 바탕으로 문제를 창의적으로 해결할 수 있 도록 훈련할 수 있는 기회를 제공하여 문제해결 방법을 적절히 활용하여 문제를 해결하게 한다. 조작적 활동에 의한 발견 등 학습자의 능동적 학습 활동 중심—에 대한 고찰이 필요하다. ⑸ 생활 주변 현상. 이런 방법으로 해결한 문제는 그 결과의 옳고 그름만이 중요한 것이 아니며. ⑴ 문제해결은 전 영역에서 지속적으로 지도한다. 이를 일반화하게 한다. ⑵ 학생 스스로 문제 상황을 탐색하고 수학적 지식과 사고 방법을 토대로 문제해결 방법을 적절히 활 용하여 문제를 해결하게 한다. 문제해결 교육에 대한 강조는 교육과정의 개편할 때마다 지속적으로 강조되고 있으며. ⑶ 다양한 방법으로 문제를 창의적으로 해결할 수 있게 한다. 법칙을 탐구하고. 자연 현상 등의 여러 가지 현상에서 파악된 문제를 해결하면서 수학적 개념. 문제를 만들어 보는 활동도 중시한다. 문제를 풀어가는 과 정. 수학 학습의 지도 방식 중 하나의 바람직한 형태로 생각할 필요가 있다. 문제해결력의 신장을 위한 교수・학습 방법 아. 문제해결의 지도에 적합한 다양한 문제나 문제 상황의 개발은 물론. 사회 현상.Ⅲ. 문제를 해결하는 활동뿐만 아니라 주어진 조건이나 학습한 내용으로 문제를 만들어 보는 121 . 문제해결 방식의 학 습에서 학습자가 취해야 할 학습 태도—예를 들면. 이러한 문제해결은 어느 한 단원에서 강조하여 다루는 것 이 아니라 전 학년의 수학 학습의 지도 과정에서 계속적으로 지도하여야 한다. 수학 교육 현장에서는 학생들의 문제해결 능력을 강조하여 수업 상황에 이를 구체화하려는 작업이 이루어지고 있으며 그에 따른 효과가 가시적으로 나타나고 있다. 협동 토론식. 또한. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 다. 문제해결력을 신장시키기 위하여 교수・학습에서 다음 사항에 유의한다. 즉. ⑷ 문제 해결의 결과뿐만 아니라 문제해결 방법과 과정.

자신감을 가 질 수 있으므로. 수학 학습에 자신감을 잃지 않도록 격려하고 도와줌으로써 학생들이 용기와 인내심을 갖고 꾸준히 수학 학습에 노력을 기울일 수 있도록 해 주는 것이 필요하다. 학생들에게 이러한 기회를 풍부하게 제공하는 것이 필요하다. ⑴ 여러 가지 현상에서 접할 수 있는 수학을 다룸으로써. 수학에 대한 가치를 인식하고 수학의 필요성 을 느낄 수 있게 한다. 수학에 대한 긍정적 태도 신장을 위한 교수・학습 방법 자. 자연 현상 등의 여러 가지 현상에 서 파악된 문제들을 포함하는 것이 바람직하다. 사회 현상. 자신감을 갖도록 학습 동기와 의욕을 유발한다. 이러한 경험을 통해 학생들은 수학의 가치와 유용성을 깨달 을 수 있으며. 122 . 수학 학습의 중요성과 필요성을 인식할 수 있을 것이다. 수학에 관심과 흥미를 갖고 수학의 유용성과 가치를 인식하며 수학 학습의 필요성을 인식하는 것은 수학 학습을 성공적으로 수행하여 수학에서 높은 성취를 이루는 데에 중요한 역할을 하며. 이런 활동을 경험한 학생들은 다양한 상황에서 문제들을 해결하면서 수학적 개념. 수학 교수・학습 활동에 활력을 줄 수 있다. 흥미. 또. 학생들은 관심 있는 분야의 문제를 수학적 지식과 사고 방법으로 분석하고 조직하여 문제를 해결해 보고 수학 학습에서 성공하는 경험을 쌓을 때. 사회 현상. 학생들이 수 학 학습 과정에서 어려움을 겪을 때에는 학습 과정의 문제점을 점검해 보고 문제점을 해결할 수 있도록 조언해 주며. 라. 원리. 수학 학습에 대한 관심. 이를 위하여 수학 교수・학습에서는 학생들에게 친숙한 생활 주변의 현상. 수학이 실생활의 여러 가지 문제를 해결하거나 다른 교과 학습에 중요한 역할을 함을 알려 주는 다양한 사례를 접하게 하고. 관심. ⑵ 수학에 대한 흥미. 또한. 법칙을 탐구하고. 자연 현상 등을 학습 소재로 적극적으로 활용하여 학생들의 관심과 흥미를 유발하는 것이 필요하다. 수학이 인류 문명의 발전에 기여하고 있는 사례를 이해하기 쉽고도 흥미롭게 알려 주는 것이 필요하다.고등학교 교육과정 해설(수학의 활용) 활동과 해결하는 과정을 거듭함으로써 문제해결력이 신장될 수 있게 한다. 또한. 문제해결 활동을 위한 문제들은 수학적 문제뿐만 아니라 생활 주변 현상. 수학에 대한 긍정적 태도를 신장시키기 위하여 교수・학습에서 다음 사항에 유의한다. 이를 실생활에 활용하고 일반화할 수 있을 것이다.

중・고등학교 학생의 인지 발달은 초등학생과는 달리 구체적 조작물을 활용한 활동보다는 반구 체물이나 상징적 도구를 활용한 활동을 통하여 이루어진다는 점을 감안하여 새로운 개념이나 내 용의 학습・지도 과정에서 활용 가능하거나 학습자 스스로 실험해 볼 수 있는 도구를 활용하는 것 이 바람직하다. 변환을 시킬 수 있 게 설계된 컴퓨터 프로그램의 활용은 학생들로 하여금 실생활에서 이해하기 어려운 부분에 대한 직관적이고 용이한 이해를 가능하게 한다. 기존의 시청각 기자재뿐만 아니라 수학 활동이나 수학적 사고 실험을 구 체적으로 해 볼 수 있도록 고안된 교육 기자재의 활용을 적극 권장할 필요가 있다. 컴퓨터. 극대화시키기 위한 준비 작업에 정성을 기울일 필요가 있다. 그리고 그림이나 도형을 그리고 이동. 물론 이와 같 은 기자재를 활용할 때 교사는 해당 기자재의 사용 방식이 그 기자재를 가지고 학습하고자 하는 내용이 포함하고 있는 본연의 목적 달성을 오히려 저해하는 방식이 되지 않게 면밀히 검토할 필 요가 있다. 그러나 교육 기자재의 활용을 강조한다 하더라도 실제 수업할 때 필요한 소프트웨어 등이 준비되어 있지 않는다면 수업에서 이들의 사용은 불가능하다.Ⅲ. 확보된 소프트웨어를 활용하여 교육 기자재를 보다 효과적으로 수업에 활 용할 수 있다. 따라서. 컴퓨터 등과 이를 활용할 수 있는 다양한 소프트 웨어의 활용을 생각할 수 있다. 수학의 학습과 지도에 활용할 수 있는 교육 기자재의 예를 들면 다양한 도형(입체. 수학적 개념・원리・법칙의 이해. ⑴ 교수・학습의 전 과정을 통하여 적절하고 다양한 교육 기자재를 활용하여 수학 학습의 효과를 높 인다. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 마. 교육용 소프트웨어 등의 공학적 도구와 다양한 교구를 확 보하여 활용할 수 있다. 교육 기자재의 활용 차. ⑵ 계산 능력 배양을 목표로 하지 않는 경우의 복잡한 계산 수행. 필요한 최소한의 계산 기능과 그 원리를 습득한 후 계산기 를 문제해결 과정에 적절하게 활용함으로써 실생활에서 흔히 접하게 되는 복잡한 숫자 다루기 등 의 학습 효과를 배가시킬 수 있게 된다. 수학 교수・학습 과정에서 교육 기자재의 활용은 다음 사항에 유의한다. 이를 위하여 개정 교육과정에서는 교육용 소프트웨어 등의 공학적 도구와 다양한 교구를 확보할 것을 강조하고 있으며. 특히. 그리고 같은 기자재일지라도 그 사용 방식에 따라 얻을 수 있는 효과가 다양할 수 있 으므로 사용 효과를 다양화. 문제 해결력 향상 등을 위하여 계산기. 123 . 평면도 등). 직접 조립할 수 있는 구체물뿐만 아니라 계산기.

적성. 진로 등을 고려 한 차별화된 교육을 제공하기 위해서 단계형 수준별 교육과정을 폐지하는 현실 적합한 수준별 수 업을 강조하고 있다. 수학과 교육과정에서 학년별로 제시되어 있는 학습 내용은 해당 학년에서 학습하는 데 적합하다고 판단되는 내용을 전체적인 내용적 위계와 학생들의 학습 심리 발달 과정 에 맞추어 제시한 것이다. 평 가 평가는 학생이 특정한 수학 내용을 학습한 후에 치르는 시험 이상의 것이어야 한다. 내용 요소를 차별화하기보 다는 내용의 깊이나 접근 방법에 차이를 두어 운영하는 것이 권장되고 있다. 평가의 목적은 교사와 학생 모두에게 유용한 정보를 제공함으로써 교수・학습 개선에 기여하는 124 . 평가의 목적 가. 5.고등학교 교육과정 해설(수학의 활용) 바. 또한 의미 있는 수학 학습을 뒷받침할 수 있어야 한다. 이를 위해서 학습 능력 과 수준. 각 학교에서는 학생 개인의 학습 능력과 수준. 그러나 같은 학년 내에서도 수학 교과는 학생 개인에 따라 학습능력(학 업성취도) 차가 큰 교과임을 고려할 때 학생 개인의 수준에 적합한 수준별 수업을 운영하는 것이 효율적으로 보인다. 또한. 가. 수학 학습의 평가는 학생들의 인지적 영역과 정의적 영역에 대한 유용한 정보를 제공하여 학생 개개 인의 수학 학습과 전인적인 성장을 돕고 교사의 교수 활동과 수업 방법을 개선하는 데 활용한다. 개정된 교육과정에서는 획일적인 교육에서 벗어나 학습자의 능력. 흥미. 적성. 수준별 수업을 운영하기 위해서 교수・학습 방법의 차별화가 필요하다. 적성. 오히려 학생들을 위해 실시됨으로써 학생들의 학습을 안내하고 향상시킬 수 있어야 한다. 평가는 단순히 학생들에 대해 실시되는 것이어서는 안 되며. 평가는 교 수・학습 개선을 위한 피드백을 제공해야 하며. 평가는 교사가 교수학적 결정을 내릴 때 정보를 주고 안내하는 교수 활동의 필수적인 부분 이어야 한다. 희망 등을 고려하여 수준별 수업을 운영할 수 있다. 진로 등과 같은 학습자 개인의 특성은 물론 학교나 지역 사회의 사회・문화적 환경 등을 고려하여 다양한 방법으로 수준별 집단을 편성할 수 있다. 또한. 수준별 수업의 운영 카.

학생들이 학습의 결과로 실제로 가지고 있는 지식과 교사가 교수의 결 과로 학생들이 가지고 있을 것으로 예상하는 지식 사이에 어느 정도의 거리가 존재하는지를 확인 할 수 있다. 학생들이 왜 그와 같은 오개념을 나타내는지를 교사 자신의 교수 방식과 관련지어 분석함으로써 교수 방식을 개선할 수 있다. 상급 학년에서 학습할 내용을 활용하 여 소위 ‘어려운’ 문항을 학생들에게 제시하는 것은 바람직하지 않다. 교사 자신의 교수 방식을 개선하기 위해 학생들의 학습 결과를 점검하는 것이다. 학생은 평가 결과를 토대로 자신에게 취약한 부분으로 나타난 수학 내용의 학습에 더욱 집중할 필요성을 느끼게 된 다. 교사는 학생들의 오개념 분석을 통해. 학습한 수학 내용에 대한 학 생의 심층적인 이해도를 확인하고자 한다면. 교사가 가르치면서 의도한 지식과 학생들이 실제로 학습한 지식 사이에 많은 차이점 이 존재한다는 사실은 이미 여러 연구에서 확인되었다(Brousseau. 평가의 중요한 목적 중의 하나는. 나. 예 를 들어. 교육과정에 제시된 내용의 수준과 범위를 준수하지 않고. 교사는 평가 결과를 토대로 자신의 교수 방식을 개선할 수 있어야 한다. 학생 자신이 강점을 갖는 수학 내용을 기초로 하여 더욱 고차원적인 수학 내용의 학습 으로 진행해 갈 수도 있다. 125 . 수학과 선택 과목 교육과정 해설 데에 있다. 또. 평가를 통해 학생이 이미 학습한 수학 내용 중에 서 강점을 갖는 부분이 어디이며 취약한 부분이 어디인가를 확인할 수 있다. 수학 학습의 평가에서는 학생의 인지 발달 수준을 고려하고. 교육과정에 제시된 내용의 수준과 범위 를 준수한다. 또한. 아무리 훌륭한 평가 방식이라고 하더라도 학생의 인지 발달 수준과 교육과정의 수준을 고려하 지 않는다면 그 타당성은 현저하게 떨어지게 마련이다. 이와 같은 분석을 통해 평가 결과를 교사 자신의 교수 과정에 반영하는 것은 매우 중요 한 일이라고 할 수 있다. 1997). 평가 결과에서 나타난 학생들의 오개념은 교사가 자신의 교수 방식을 성찰하는 단서로 활용될 수 있다. 교사는 자신이 예상하는 지식과 학생들이 실제로 가지고 있는 지식 사이의 차이점이 어디에서 연유하는지를 분석할 필요 가 있다. 교사의 어떤 교수 방식이 학생들의 오개념 을 초래하는지 그렇지 않는지를 확인할 수 있다. 교사는 평가를 통해. 해당 학년에서 학습한 내용을 그 자체의 수준과 범 위에서 더 깊게 다루는 문항을 활용해야 한다. 평가를 통해 나타난 학생의 성취 정도는 학생이 이미 학습한 수학 내용을 어느 정도 이해하고 있는가를 확인하는 데에 도움을 준다.Ⅲ. 학생의 인지 발달 수준을 고려한 평가를 시행하기 위해서는 이미 학생들의 인지 발달 수준을 고려하여 제시한 교육과정의 내용의 수준과 범위를 준수하는 것이 중요하다.

지필평가는 학교 현장에서 가장 많이 활용되는 방법으로서. 평가의 방법 다. 교사가 학습을 위한 가장 효율적인 시작점에 학생을 배치 할 수 있도록 도움을 준다. 진단평가는 학생이 이미 알고 있는 것을 확인하여. 관찰. 형성평가는 교사가 학생들의 진행 정도나 향상 상태를 확인하고 수업을 올바른 방향으로 진행하는 데에 도움을 준다. 교사는 총괄평가를 통해 ‘학생들은 해당 수업을 통해 성취했어야 할 목표에 도달하였는가?’. 그리고 총괄평가는 학생의 발전 상태를 확인하는 데에 그 목적이 있다. ‘학생들은 지도되어야 할 내용에 대해 어느 정도 알고 있는가?’ 등을 평가한다. 학생들의 수학적 사고 과정과 결과를 확인할 수 있 126 . ‘학생들이 다음에 다룰 수학 내용을 학습하기에 충분히 높은 수준에 도달하였는가?’ 등을 확인할 수 있다. 진단평가는 학생의 선수 학습 내용을 확인하는 데에. 진단평가에서는 ‘해당 차시 수업을 위해 학생들이 선행적으로 필요한 기능과 지식을 가지고 있 는가?’. 수학 학습의 평가는 수업의 전개 과정에 따라 진단평가. 진단평가는 수업의 시작 단계에서. 수학 학습의 평가에서는 획일적인 방법을 지양하고 지필평가. 지속적인 평가를 통하여 다양한 정보를 수집하고 수업에 활용한다.고등학교 교육과정 해설(수학의 활용) 나. 총괄평가는 한 시간의 수업이나 한 단원의 교수 활동에서 목표로 한 바를 학생들이 도달했는지 를 결정하기 위해 수행된다. 그리고 총괄평가는 수업을 마무리한 상황 에서 실시하는 것이 보통이다. 면담. 자기평가 등의 다양한 평가 방법을 통해 수학 교수・학습을 향상시킬 수 있게 한다. 형성평가는 수업을 진행하고 있는 과정에서. 교사가 종이에 평가 문항을 제시하 고 학생들이 제시된 문항을 해결하는 방법이다. 총괄평가 등의 적절한 평가 방식을 택하여 실시하되. 형성평가에서는 ‘학생은 해당 수업에서 성취해야 할 목표를 향해 적절하게 진행하고 있는가?’를 주로 평가한다. ‘학생들이 수업에서 지도한 수학 내용을 알고 이해하였는가?’. 형성평가. 지필평가 방법이 현재까지 학교 현장에서 가장 많이 활용되어 왔다는 이유로 지필평가 방법을 시대에 뒤떨어지거나 다소 미흡한 평가 방법으로 취급하는 것은 바람직하지 않다. 라. 중요한 것은 지필평가 방법 그 자체가 아니라 지필평가에서 구 현하고 있는 문항의 성격이라고 할 수 있다. ‘학생들이 수 업에서 학습한 내용을 적용할 수 있는가?’. 형성평가는 교수・학습을 안내하는 데에.

2007). 자연 현상 등의 여러 가지 현상을 수학적으로 관찰. 지필평가를 통해서도 충분히 의미 있는 평가를 수 행할 수 있다. ⑴ 수학의 기본적인 개념. 지필평가와 함께 관찰. 또한 소집단별로 과제를 수행하는 자연스러운 분위기에서 면담을 실시하여 평가 목적에 부 합하는 정보를 얻을 수도 있다. 관찰법은 평가자가 수학적으로 사고하고 있는 개별 학생.Ⅲ. 자기평가의 구체적 방법으로는 ‘학생 자신과의 대화’와 ‘학생 자신에게 질문하기’ 등이 있다. 자기평가 등의 다양한 평가 방법을 조화롭게 활 용함으로써 교수・학습과 관련된 다양한 정보를 얻는 것이 중요하다. 자신의 수 학적 지식과 태도를 평가하는 과정이라고 할 수 있다(Kenney & Silver. 자기평가는 학생이 수학을 학습하는 과정에서 자신의 발전 상황을 스스로 감독하고. 면담법은 학생들을 직접 면담함으로써 학생들의 수학적 사고 과정에 대한 정보를 얻는 방 법이다. ‘학생 자신과의 대화’는 자신을 쉽게 표현하는 쓰기 활동의 일종이며. 법칙을 이해하고 적용하는 능력 ⑵ 수학적 표현의 의미를 이해하고 정확하게 사용하는 능력 ⑶ 수학적 지식과 기능을 활용하여 타당하게 추론하는 능력 ⑷ 다양한 상황에서 발생하는 여러 가지 문제를 수학적으로 사고하여 해결하는 능력 ⑸ 생활 주변 현상. 최승현. 체크 리스트는 관찰이나 면담하려는 행동 단위를 미리 분류하고 이것을 기초로 그러한 행동이 나타났 을 때 표시하는 방법을 말한다. 분석. 관찰법은 수학적인 수행 능력과 같은 인지적 영역뿐만 아 니라 수학에 대한 태도와 신념과 같은 정의적 영역을 평가할 수 있다는 장점이 있다(황혜정 외. 면담. 1993). 1985. ‘학생 자신에게 질문하기’는 수학 문제를 해결하는 동안 학생들이 자기 자신에게 질문을 함으로써 자기를 감독하는 방법이다. 다. 원리. 또한. 수업 시간마다 학생 스스로 자신의 수학 지식의 이 해도 및 수학에 대한 태도를 짧은 형태로 기록하여 교사에게 제출하는 것으로 일종의 개인 일지 라고 할 수 있다(Burton. 체크리스트법 등이 있 다. 사회 현상. 인지적 영역의 평가 마. 1999에서 재인용). 일화기록법은 한 개인을 대상으로 구체적인 행동 사례를 간략하게 기술하는 방법이고. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 는 질 높은 문항들이 지필평가에 담겨 있다면. 학생 개별적으로 면담을 실시하여 학습 부진아를 진단하거나 학습 우수아를 확인할 수 있고. 소집단의 학생 및 학급 전체 학생에 대하여 관찰하면서 기록하는 방법이다. 인지적 영역에 대한 평가에서는 학생들의 수학적 사고력 신장을 위하여 결과뿐만 아니라 과정도 중 시하여 평가하되. 수학의 교수・학습에서 전반적으로 요구되는 다음 사항을 강조한다. 조직하는 능력 ⑹ 수학적 사고 과정과 결과를 합리적으로 의사소통하는 능력 127 . 관찰 및 면담의 기록 방법에는 일화기록법.

법칙 등을 의미 충실하게 이해하지 않고 단지 암기하고 있는 학생들은 자신들이 알고 있는 것을 언제 그리고 어떻게 사용해야 하는지를 확신하지 못한다. 문제해결을 통해 새로운 수학적 지식을 만들 수 있는지 등에 중점을 두어야 한다. 분석. 학생들이 수학적 사실이나 수학적 절차 등을 의미 충실하게 이해하고 있는지에 중점을 두어야 한다. 생활 주변 현상. 문제를 해결하기 위해서 수학적 표현을 선택하고 적용하며 변환할 수 있는지 등에 중점을 두어야 한다(NCTM. 수학과 다른 교과 상황에서 나타나는 문제를 해결할 수 있는지. 수학적 사고 과정과 결과를 합리적으로 의사소통하는 능력의 평가에서는. 원리. 수학적 추측을 만들고 조사할 수 있는지. 수학적 지식과 기능을 활용하여 타당하게 추론하는 능력의 평가에서는. 사회 현상. 교사. 학생 자신의 수학적 사고나 문제해결 과정을 학급 친구. 자연 현상 등의 여러 가지 현상을 수학적으로 관찰. 의사소통을 통하여 학생 자신의 수학적 사고나 문제해결 과정을 조직하고 확고히 할 수 있는지. 학생들이 단지 암기한 것을 기억하여 답을 제시할 수 있는 문항보다는 학생들의 의미 충실한 이해를 평가할 수 있는 문항을 제시해야 한다. 수학 문제해결 과정을 관찰하고 반성할 수 있는 지. 수학적 표현의 의미를 이해하고 정확하게 사용하는 능력의 평가에서는. 문제해결의 결과만을 평가하는 것으로는 학생들이 해당 수학적 개념을 정확히 알고 있는지 확인할 수 없다. 조직하는 능력의 평가에서는. 수학적 아이디어를 조 직하고 기록하며 의사소통하기 위해서 표현을 만들고 활용할 수 있는지. 생활 주변의 현상을 포함한 다양한 현상을 모델링하고 해석하기 위하여 수학 을 활용할 수 있는지에 중점을 두어야 한다. 그러나 학생들의 문제해결 과정에 대한 평가는 학생들의 오개념이 무엇이며 오 개념이 어디에서 비롯되는지에 대한 구체적인 정보를 제공함으로써 교수・학습의 실질적 개선에 기여할 수 있다. 2000). 수학의 기본 적인 개념.고등학교 교육과정 해설(수학의 활용) 인지적 영역의 평가는 학생들의 수학적 지식 및 수학적 사고 방식과 관련된 지적인 특성을 대 상으로 한다. 귀납과 유추에 의해 수 학적 법칙과 문제의 해법을 발견할 수 있는지. 다양한 유형의 추론 방법을 선택하고 사용할 수 있는지 등에 중점을 두어야 한다. 따라서. 수학적 논쟁 능력을 개발하고 평가할 수 있는지. 분석. 법칙을 이해하고 적용하는 능력의 평가에서는. 인지적 영역에서는 학생들의 문제해결 과정과 문제해결 결과를 동시에 고려해야 한 다. 학생들은 다양한 현상을 수학적으로 관찰. 다른 사람들에게 일관적이고 명확하게 의사소통할 수 128 . 문제를 해결하기 위하여 다양 하고 적절한 전략을 적용하고 채택할 수 있는지. 다양한 상황에서 발생하는 여러 가지 문제를 수학적으로 사고하여 해결하는 능력의 평가에서 는. 수학의 기본적인 개념. 조 직하는 경험을 통해 수학과 다른 학문과의 연결성을 인식할 수 있다. 원리.

• [예시문항] 다음의 [예시문항]은 다양한 상황에서 발생하는 여러 가지 문제를 수학적으로 사고하여 해결하 고. 50.Ⅲ. 40. 1 20 2 3 4 5 60 30 6 30 15 110 80 90 50 70 15 40 129 . 70. 15. 30. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 있는지. 한 번에 120초 이상 광고 방송을 하지 못하므로. [출처: 교육인적자원부(2002)] [정답] 문제해결을 위한 효율적인 계획을 표로 작성하면 다음과 같다. 최소의 경우를 찾아보면. 90. 110. 30. 상품 광고에 필요한 시간(초) 80. 예시문항 어느 라디오 방송국에서는 청취자가 지루하지 않게 광고 방송을 한 번에 2분을 넘지 않도록 제한하고 있다. 수학적 사고 과정과 결과를 합리적으로 의사소통할 것을 요구하는 문항이다. 수학적 아이디어를 정확 하게 표현하기 위하여 수학의 언어들을 사용할 수 있는지 등에 중점을 두어야 한다. 학생들은 문제를 해결하 기 위해 효율적인 표를 작성해야 한다. 6번이다. 방송할 상품 광고에 필요한 시간은 다음과 같다. 다음은 위에 서 강조하는 평가 항목을 반영한 예시문항이다. 60 20. 이 문항은 도형 과 그래프 영역의 그래프를 이용한 의사결정의 최적화와 관련되어 있다. 다른 사람의 수학적 사고와 전략을 분석하고 평가할 수 있는지. 15 위의 광고를 모두 마치려면 적어도 몇 번의 광고 방송이 필요한지 설명하여라.

・ 수학에서 좋은 성적을 받을 것이라고 생각한다. ‘그렇지 않다’. 도움이 된다고 생각한다. 수학의 유 용성 인식. 흥미. 수학에 대한 자신감. ・ 수학을 가장 잘하는 과목 중의 하나로 생각한다. ・ 수학에서 배우는 것들에 대해 흥미가 있다. 수학에 대한 불안 수학의 유용성 인식 130 ・ 수학 수업이 어려울까봐 걱정한다. 정의적 영역 세부 항목 수학에 대한 흥미와 호기심 ・ 수학을 하는 것을 즐거워한다. ・ 수학이 ・ 수학이 ・ 수학이 ・ 수학이 우리의 생활에 많은 사고력을 기르는 데 나중에 공부하는 데 나중에 직장 생활을 도움을 준다고 생각한다. . 자신감 등의 정도를 파악한다.고등학교 교육과정 해설(수학의 활용) 라. 학교 현장에서 이를 직접적으로 활용하는 교사는 아래의 세부 항목들을 적절히 선택하여 활용할 수 있다. 정의적 영역의 평가 바. 수학에 대한 불안. 수학에 대한 긍정적 태도나 바람직한 가치관은 수학 학습을 성공적으로 수행하여 수학에서 높은 성취를 이루는 데에 중요한 역할을 하며. ‘매우 그렇다’와 같은 4가지 척도로 평가할 수 있으며. 2004). 인지적 영역이 수학적 지식 및 수학적 사고방식과 관련된 지적인 특성을 대상으로 한다면. 수학 교수・학습 활동에 활력을 줄 수 있다. ・ 수학에서 어려운 내용까지도 잘 이해할 수 있다. ・ 수학의 개념이나 원리를 알려고 한다. ‘그렇다’. 필요하므로 중요한 과목이라고 생각한다. 다음 표는 각각의 하위 영역에서 활용할 수 있는 세부 항목들이며. 정 의적 영역은 수학에 대한 전형적인 태도 및 감정 표현의 방식과 관련된 특성을 대상으로 한다. 정의적 영역은 수학에 대한 흥미와 호기심. 정의적 영역에 대한 평가에서는 학생들의 수학에 대한 긍정적 태도를 신장시키기 위하여 학생들의 수학에 대한 바람직한 가치관이나 수학 학습에 대한 관심. 창의적 사고. 수학 수업에의 참여 등 다양한 하위 영역으로 구분 할 수 있다(이미경 외. 하는 데 도움이 된다고 생각한다. 과제집착력과 의지. 각각의 항목에 대해 교사는 ‘전혀 그렇지 않다’. ・ 수학 문제를 풀 때 긴장한다. ・ 수학 성적이 나빠질까봐 걱정한다. 목적에 맞게 척도를 다양하게 설정할 수도 있다. ・ 수학에 대한 것을 읽기를 좋아한다. 수학에 대한 자신감 ・ 수학 공부에 자신감을 가지고 있다. ・ 수학 수업 시간을 기다린다.

・ 수학 공부를 잘하기 위해 계획을 세우고 스스로 노력한다.Ⅲ. 답을 구할 때까지 중단하지 않고 열심히 하려고 노력한다. ‘매우 그렇다’로 응답하여 학생 자 신의 수학에 대한 흥미와 호기심을 스스로 체크해 볼 수 있다. ・ 다른 사람의 방법을 그대로 따라하는 것보다는 스스로 생각하고 탐구한다. 지금까지 학교수학에서는 해결 과정이 간단하거나 그 답이 비교적 간단한 수치로 나오는 문제를 주로 다루었는데. 그 밖의 문제해결의 수단이 되는 복잡 131 . ・ 수학 문제를 풀 때 한 가지 방법으로 해결하는 것보다는 다양한 방법을 찾아보려고 한다. 위의 항목들은 학생이 자신의 수학적 태도를 스스로 자기평가하는 데에도 활용될 수도 있다. ・ 수학 수업 시간에 발표를 많이 한다. 컴퓨터와 같은 공학적 도구와 다양한 교구는 학교수학에서 다룰 수 있는 문제의 영역 을 확대하는 데 기여할 수 있다. ・ 수학 문제를 풀 때 내가 알고 있는 방법 중에 어떤 것이 더 적절한지를 생각한다. 수학 수업에의 참여 ・ 수학 수업 시간에 다른 생각을 하지 않는다. 창의적 사고 ・ 수학 문제를 풀 때 다른 사람과는 다른 독특한 방법을 찾아보려고 한다. 컴퓨터와 같은 공학적 도구를 이용할 수 있도록 함으로써 어느 정도 극복할 수 있다. ・ 수학 문제를 풀 때 아이디어를 다른 학생들과 공유한다. 평가에서 공학적 도구의 활용 사. 마. ・ 수학 수업 시간에 모둠 활동에 적극적으로 참여한다. 문제해결에 서 가장 중요한 아이디어는 학생의 사고로 탐색하게 하되. 이는 결국 적용 범위가 좁고 학생들이 실제로 접하 는 다양한 현상과는 관련 없는 빈약하고 인위적인 문제만을 다루게 되는 결과를 초래하였다. 이것은 해결 과정의 복잡함을 피하고 학생들에게 계산의 어려움을 가중시키지 않기 위해서였다. ‘그렇지 않다’. 컴퓨터와 같은 공학적 도구 와 다양한 교구를 이용할 수 있는 기회를 제공할 수 있다. ・ 수학 문제를 풀 때. 수학 학습의 평가에서는 평가하는 학습 내용에 따라 학생들에게 계산기. 과제집착력과 의지 ・ 수학 시간에 배운 내용을 확실히 알려고 노력한다. 위의 각 항목에 대해 ‘전혀 그렇지 않다’. ‘그렇다’. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 정의적 영역 세부 항목 ・ 수학 공부를 열심히 한다. 이러한 미흡한 상황은 문제해결에서 문제의 본래 목적과 모순되지 않는 경우에 한해서 계산기. 계산기.

고등학교 교육과정 해설(수학의 활용) 한 과정은 공학적 도구의 다양한 기능을 이용하게 하는 것이다. 학생들이 생활에서 접하는 다양한 현상과 관련성이 깊은 풍부한 맥락 의 문제들을 학교수학에서 다룰 수 있게 된다. 이런 방식으로 수학 문제해결에 공학적 도구를 도입한다면. 132 .

‘수학 I’의 내용 ‘수학 Ⅰ’의 내용은 ‘행렬과 그래프’. ‘수학 I’의 목적 ‘수학 Ⅰ’의 학습을 통하여 수학적 개념. ‘수학 I’은 고등학교 1학년 수학과 바로 연계되는 과목으로. 그리고 이에 기초한 문제해결력의 신장임을 명시하고 있다. ‘수학 I’의 학습은 고등학교의 다른 선택과목에서 다루 는 높은 수준의 수학으로 나아가는 기초가 된다. 원리. 수학을 학습하는 목적은 기본적으로는 수학적 개념. 법칙을 이해하는 것이다. ‘수열’. 합리적이고 창의적으로 문제를 해결하는 능력과 태도를 기를 수 있다. 그러나 수 학 학습의 목적은 단순히 수학적 개념. 다. 나. 원리. 이는 수학과의 목적이자 수학 학습을 통해 성취될 수 있 는 기대 효과이기도 하다. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 <수학 Ⅰ> 1. ‘지수함수와 로그함수’. ‘수학 I’의 성격 ‘수학 Ⅰ’은 국민 공통 기본 교육 기간인 고등학교 1학년까지의 수학을 이수한 다음 보다 높은 수준의 수학을 학습하기 위하여 선택할 수 있는 기본 과목이다. 법칙을 이해하고 수학적 사고 능력을 키워.Ⅲ. ‘수열의 극한’의 영역으로 구성된다. 성 격 가. 법칙의 이해와 이를 통한 수학적 사고 능력의 신장. 133 . ‘수학 I’을 학습하기 위해 고등학교 1 학년까지의 수학에 대한 학습이 필요하며. 원리. 법칙의 이해 및 수학적 지식의 획득에 국한된 것이 아니라 이를 바탕으로 수학적 사고 능력을 신장시키고 궁극적으로는 합리적이고 창의적으로 문 제를 해결하는 능력과 태도를 기르는 데 있다. 그러므로 이 문단에서는 수학의 지도에서 중요한 것이 수학적 개념. 원리.

수학적 형식이나 관계. 수학적 문제를 해결하는 과정에서 문제를 명확히 이해하고 합리적인 해결 계획을 세워 실행하며.고등학교 교육과정 해설(수학Ⅰ) ‘수학 I’은 미적분을 비롯하여 심화된 수학 내용을 학습하는 데 필요한 주제들로 구성된다. 원리. 마. 원리. 이러 한 측면에서 선정된 것이 ‘행렬과 그래프’. 수학적 개념. 법칙을 토대로 하여 새로운 개념에 접근해야 하므로. ‘수열의 극한’이다. 법칙을 토대로 새로운 개념에 접근하게 된다. ‘지수함수와 로그함수’는 다양한 변화 현상 에서 찾아볼 수 있으며 이후 학습에 필요한 선수 개념이 된다. 수학과의 교수・학습 방법과 관련하여서는 수학적 지식의 이해에 이르는 방법적 원리를 제시하 고. 점과 선으 로 이루어진 그래프를 표현하는 도구가 되기도 한다. 수학적 지식과 기능을 활용하여 여러 가지 문제를 해결해 봄으로써 수학의 필요성과 유 용성을 인식하고. 또한. 문제해결을 위한 방법적 원리. 수와 문자를 간단하게 배열한 ‘행렬’은 역행렬을 통해 연립방정식을 푸는 방법을 제공하며. ‘수학 I’의 주안점 ‘수학 Ⅰ’의 교수・학습에서는 고등학교 1학년까지의 수학에서 습득한 수학적 개념. ‘수열’. ‘수학 I’은 고등학교 1학년 수학과 바로 연결되는 과목이므로 고등학교 1학년까지의 수학에서 습득한 수학적 개념. 반성을 통하여 풀이 과정을 점검하고 다양하게 활용하는 능력을 기르도록 한다. 원리. ‘수학Ⅱ’에서 다루는 함수의 극한 및 미분을 전개 하는 기초 개념이 된다. ‘수학 I’의 교수・학습에서 는 우선 기본적인 지식에 대한 이해를 공고히 하고 이 지식을 활용하는 가운데 자연스럽게 심화 내용으로의 발전적인 학습이 이루어지도록 하는 것이 필요하다. 수학 학습의 즐거움을 경험해 봄으로써 수학에 대한 긍정적인 태도를 갖게 한다. 직관이나 구체적인 조작 활동에 바탕을 둔 통찰 등의 수학적 경험을 통하여 형식 이나 관계를 발견하는 것이 중요하다. 구체적인 사실에서 점진적으로 추 상화로 나아가는 과정. ‘지수함수와 로그함수’. ‘수열’과 ‘수열의 극한’은 그 자체로 도 수학적 의미를 갖지만 ‘미적분과 통계 기본’. 법칙을 학습하는 데 있어 문제가 되는 것 중의 하나 134 . 그러한 방법적 원리에 따른 수학 학습을 통해 성취될 수 있는 기대 효과를 제시하고 있다. ‘수학 I’의 교수・학습 방향 이 과정에서 여러 가지 현상을 수학적으로 해석하고 조직하는 활동. 라. 기본적인 수학적 지식을 확인하고 활용하면서 발전적인 학습이 이 루어지도록 한다.

수학의 교수・학습에서 간과하지 말아야 할 점은 수학의 가치를 인식하고 수학에 대한 긍 정적 태도를 갖도록 하는 것이다. 법칙을 이해하는 것에서 시작하여. 문제해 결은 일반적으로 문제를 명확히 이해하고. 학생들이 실생활의 여러 가지 문제를 해결하는 과정을 통해서 수학이 고립된 학문이 아니라 교과 전반에 걸쳐 기본적인 도구적 역할을 하며. 과정 및 결과에 대한 반성을 하는 방식으로 교수・학습의 전 과정을 통해 지도될 필요가 있다. 이러한 방법은 시간이 오래 걸릴 수 있고. 이에 기초하여 여러 가지 문제를 합리적이고 창의적 으로 해결하는 능력의 함양이 병행되어야 함이 언급되어 있다. 이러한 일련의 과정을 통해 수학 이 얼마나 유용한 학문인지 수학의 실용성을 인식하고. ‘수학 I’의 총괄 목표에는 수학적 개념. 목 표 수학적 개념. 한편. 직관이나 통찰 등은 수학의 발명 또는 발견에 중요한 역할을 하므로 구체적인 조작 활동에 바탕을 둔 통찰의 경험을 풍부하게 제공할 필요가 있다. 문제해결 교육은 여러 차례의 교육과정 개정을 통해 지속적으로 강조되어 온 부분이다. 효 율성이 다소 떨어질 수도 있지만 학습자의 능동적인 참여를 가능하게 하고 스스로 학습할 수 있 는 능력을 길러 줄 수 있다는 점에서 의의를 갖는다. 가르치는 내용에 따라 달라지므로 각각의 상황과 여러 가지 변인들의 특성 에 가장 적합한 교수 방법을 선택하는 것이 중요하다. 법칙을 이해하고. 사회 전반에 걸쳐 유용한 지식을 제공하는 교과라는 인식을 가질 수 있도록 다양한 교수・학습 전략을 구사하여야 한다. 계획을 실행하며. 수학적으로 사 고하는 능력과 의사소통하는 능력을 기르고. 2. 환경 적 특성. 135 . 수학의 실용성을 인식하여 수학에 대한 긍정적 태도를 갖는다. 한편. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 는 교사의 설명에 지나치게 의존하는 경향이다. 원리. 교사는 학습자가 세련되고 최종적인 형태 의 지식을 수용하기를 기대하기보다 최종적인 지식에 이르기까지의 과정을 학습자 스스로 경험 하게 하는 수학화를 경험할 수 있도록 하여야 한다. 수학 학습에 대한 관심과 흥미가 높아져 수학을 대하는 태도가 바람직한 방향 으로 변화될 것이다. 교사의 특성. 수학이 필요하고 유용한 지식이라는 인식이 형성되면 자연스럽게 수학에 대한 긍정적인 태 도를 가지게 되고. 사실 교수 방법은 가르치는 학생들의 특성. 궁극적으로 수학에 대한 긍정적인 태도를 가질 수 있다는 점으로 총괄 목표를 마무리하고 있다. 수학적으로 사고하고 의사소통하는 능력을 신장하여 여러 가지 문제를 합리적이고 창의적으로 해결하며.Ⅲ. 합리적인 해결 계획을 세우고. 원리.

여러 가지 현상을 관찰. ‘지수함수와 로그함수’. 수열. 원리. 조직하여 수학적으로 표현하는 능력을 기르는 것은 수학 학습을 통해 학습자가 갖추어야 할 중요한 능력 중 하나이다. 지수함수와 로그함수. 또한. 조직하여 수학적으로 나타내는 능력을 기른다. 나. 법칙을 연역적으로 제시하지 않고 다양한 현상에서 출발하여 수학적으로 조 직하는 경험을 하도록 하는 것은 학습자에게 수학의 유용성을 인식시킨다는 측면에서도 바람직 하다. 수학 교육의 핵심 목표이므로 개정 교육과정에서도 계속하여 강조하고 있다. ‘수학 I’을 구성하고 있는 네 가지 대주제인 ‘행렬과 그래프’. 다양한 연결 상태는 점과 선으 로 이루어진 그래프로 나타낼 수 있고 이는 다시 행렬이라는 수학적 개념으로 조직될 수 있다. 수학적으로 사고하고 의사소통하는 능력을 기른다. 수학을 통하여 여러 가지 문제를 합리적으로 해결하는 능력을 기른다. ‘수열’. 수학적 문제해결력 신장은 제4차 교육과정 이래로 지속적으로 강조되어 왔던 항목으로. 법칙과 이들 사이의 관계를 이해하고 활용하는 능력까지 기르는 것이 ‘수학 I’의 학습을 통해 일차적으로 추구하는 목표이다. 이를 활용하여 문제를 해결해 보는 경험을 쌓아감 으로써 유능한 문제해결자가 될 수 있을 것이며. 나아가 수학에 대한 자신감과 긍정적 태도를 기 를 수 있을 것이다.고등학교 교육과정 해설(수학Ⅰ) 가. 여러 가지 현상을 관찰. 학생들은 다양한 현상에 서 일어나는 여러 가지 문제를 수학적인 지식과 방법을 사용하여 해결할 수 있어야 한다. 분석. 라. 학생들은 여러 가지 문제해결 방법을 익히고. 다. 수열의 극한에 관련된 개념. 원리. 오늘날의 지식 정보화 사회에서는 수준 높은 정보를 자유롭게 의사소통하는 능력을 136 . 분석. 원리. 법칙과 이들 사이의 관 계를 이해하는 능력을 기른다. ‘수열의 극한’에 관련된 개념. 예를 들어. 수학의 개념. 개정 교육과정에서는 이전 교육과정에서 명시적으로 언급하지 않았던 의사소통 능력 신장을 명시하였다. 행렬과 그래프.

학년이 높아질수록 수학에 대한 흥미와 자신감이 저하되며. 학습자가 수학 학습에 대한 관심과 흥미. 2005). 문제해결 능력과 의사소통 능력이 함양될 수 있다. 이를 반영하여 개정 교육과정에서는 학습자로 하여금 수학의 가치를 인식하고 수학을 하는 것에 대한 흥미. 다수의 학생들이 초등학교 저학년에서는 수학에 흥미와 호기심을 느끼고 수학 학습을 즐거워 하지만. 원리. 수학의 가치 이해 등 정의적 측면에 대한 관심은 지속적으로 증대되어 왔다. 또한. 자신감을 잃게 되면 앞으 로 수학을 필요로 하는 여러 분야로 진출하기 어려워진다는 점에서 고등학교 수학 학습 과정에서 학생들이 수학에 흥미와 호기심을 잃지 않도록 지속적인 관심을 기울이고. 또한. 일상생활에서 사용되는 언어를 수학적인 언어나 기호와 관련지을 수 있 어야 하고. 읽고 쓰는 행위가 수학을 배우고 사용하는 데 있어 중요한 것임을 알 수 있게 하여야 한다(NCTM. 수학을 표현하며 토론하고. 도식과 관련짓게 하고. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 더욱 필요로 하고. 원리. 1998). 수학적인 개념과 상황에 대해 자신의 생각을 반성하고 분명하게 할 수 있어야 한다. 법칙에 대한 이해도가 높아지고. 수학적 표현과 의사소통. 수학 수업 시간에 학생들에게 수학적인 의사소통의 기회를 제공함으로써 수학적 개념들을 여러 가지 자료 나 그림. 토론 등은 반성적 사고를 유발시키고 수학적 사고를 명확히 하는 데 크게 기여한다는 점에서 매우 중요하다(우정호. 장기적인 측면에서 수학적 개념. 도식 등으로 표현하거나. 수학을 하는 즐거움을 깨닫게 하고자 수학에 대한 긍정적 태도를 강조하고 있다. 다른 사람들과 토론하고 협의하는 과정을 통해 자신의 이해를 발전시킬 수 있 다(신성균 외. 그림. 호기심. 수학의 가치를 이해하여 수학에 대한 관심과 흥미를 지속적으로 가지며 수학에 대한 긍정적 태도를 기른다.Ⅲ. 반대로 수 학적인 표현을 읽거나 다른 사람의 아이디어를 듣고 이해하는 것이라고 할 수 있다. 수학적 의사소통은 수학적인 아이디어에 대해 토론하거나. 특히. 여러 가지 자료. 마. 수학 교육 연구에서 수학에 대한 관심과 흥미 고양. 수학 학습에 자신감을 길러 주기 위한 노력을 기울일 필요가 있다. 역으로 수학에 대한 관심과 흥미가 있고 수학에 대한 긍정적인 태도를 가진 경우. 중학교와 고등학교에 이르면 이러한 경향이 더욱 심화된다. 2000). 수학이 사용되는 다양한 사례를 접하게 함으로 137 . 자신감을 가지며. 수학적 개념. 이 목표는 ‘수학 I’의 총괄 목표와 관련된다. 법칙과 이들 사이의 관계를 이 해하지 못하거나 문제해결 능력과 의사소통 능력이 부족하여 학습 결손이 누적될 경우 수학에 대한 흥미와 관심이 저하되고 수학에 대한 긍정적인 태도를 갖지 못하게 되기 때문이다.

내 용 가. 화학. 내용 체계 영 역 내 용 ・ 행렬과 그 연산 행렬과 그래프 ・ 연립일차방정식과 행렬 ・ 그래프와 행렬 ・ 지수 ・ 지수함수와 그 그래프 지수함수와 로그함수 ・ 지수방정식과 지수부등식 ・ 로그 ・ 로그함수와 그 그래프 ・ 로그방정식과 로그부등식 ・ 등차수열과 등비수열 수열 ・ 여러 가지 수열 ・ 수학적 귀납법 ・ 알고리즘과 순서도 수열의 극한 ・ 무한수열의 극한 ・ 무한급수 나. 3.고등학교 교육과정 해설(수학Ⅰ) 써 수학의 유용성과 가치를 인식하게 함으로써 수학 학습의 필요성을 인식하고 수학에 대한 긍정 적인 태도를 기를 수 있도록 하는 것이 필요하다. 심리학. 내용 영역별 지도의 의의와 내용 개요 ⑴ 행렬과 그래프 ㈎ 지도의 의의 행렬과 그래프는 수학의 여러 분야에서 자주 이용될 뿐만 아니라 컴퓨터 공학. 138 .

이는 다시 행 렬을 이용하여 나타낼 수 있다. 각 도시와 도로망을 점과 선을 이용하여 그래프로 나타낼 수 있고. 지수함수는 지수법칙을 정수. 생태학. 미적분 발견의 한 계기가 되기도 하였다. 역행렬을 이용한 연립일차방정 식의 풀이. 각의 사인값 에 대한 로그로 제안한 것에서부터 사용되기 시작하였다. 세계 인구 의 변화와 같은 자연 현상이나 사회 현상을 설명하는 수학적 모델로 자주 사용된다. 그래프의 뜻과 행렬과의 관계 및 간단한 활용을 다룬다. 실수로 확장하면서 실수의 집합을 정의역으로 하는 함수로 정의되었다. 이처럼 행렬과 그래프는 수학 내・외적인 여러 가지 현상에서 일 어나는 문제를 대수적. 이와 같은 성질을 지닌 로그의 발견은 천문학의 발전에 커다란 영향을 끼쳤고. 기하적으로 표현하고 해결할 수 있는 수학적 도구이다. ⑵ 지수함수와 로그함수 ㈎ 지도의 의의 거듭제곱의 개념으로부터 발달한 지수 개념은 박테리아의 증가. 로그함수의 개념 139 . 방사능 물질의 붕괴. 로그함수를 급수로 전개하여 로그값을 계산하는 일반적인 방법이 이후에 해석학이 발전 하는 데에 많은 영향을 끼쳤다. ・ 중학교 : 연립일차방정식 ・ 고등학교 1학년 : 실수의 연산.Ⅲ. ㈏ 내용 개요 행렬과 그래프 영역과 관련하여 이전에 학습한 내용을 간략히 살펴보면 다음과 같다. 수학에서 로그의 장점은 곱셈과 나눗셈 이 로그에 의하여 각각 덧셈과 뺄셈으로 바뀌어 큰 수들의 곱셈과 나눗셈을 쉽게 할 수 있다는 데에 있다. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 사회학. 요즈음 에는 도시 계획이나 교통 문제 등과 같은 현대 생활의 중요한 문제에서도 그래프가 자주 쓰이고 있다. 또한. 복소수의 연산 행렬과 그래프 영역에서는 이를 바탕으로 행렬의 뜻과 그 연산. 미적분학이 발전함에 따라 지수함수와 로그함수가 정의 되었고. 로그함수는 이렇게 도입된 지수함수의 역함수로 정의된다. 특히. 로그는 지금처럼 실수에 대한 거듭제곱으로부터 대수적으로 유도된 것이 아니라. 예를 들어. 유리수. 여러 가지 문제 상황을 그래프나 행렬로 나타내고 이들의 성질을 이용하여 문제를 해결하는 경우가 많다. 유전학 등의 학문에서도 널리 쓰이는 중요한 주제로서. 학교 수학에서 지수와 로그에 함수 개념을 도입하는 것은 함수의 개념이 확립된 이후로 볼 수 있다.

지수가 실수로 확장된 것을 토대로 지수함수 개념을 도입하여 지수. 이를 바탕으로 로그. 140 . 알고리즘과 순서도의 경우에는 학생들에게 수학적 문제를 해결하기 위한 유용한 도구가 된다 는 점에서 교수학적으로 가치가 있다고 하겠다. ⑶ 수열 ㈎ 지도의 의의 수학은 패턴의 과학이라 할 수 있다. 지수방정식과 지수부등식의 순서로 편성하였다. 역함수 거듭제곱의 개념으로부터 유도된 자연수에 대한 지수법칙을 바탕으로 정수와 유리수에 대한 지수 법칙을 이끌어내고. 또한. ‘공간과 모양’의 패턴. 물리적. 지수 함수의 역함수로 로그함수를 정의하고. 확장된 지수를 토대로 대수적으로 로그를 도입하고. 사회적.고등학교 교육과정 해설(수학Ⅰ) 은 지진의 규모. 정신적 현상을 ‘수 와 양’의 패턴. 즉. 로그방정식과 로그부등식 의 순서로 학습하게 한다. ‘변화와 관계’의 패턴으로 조직화한다. 왜냐하면 수열 영역에 대한 지도를 통해 자연수 범위에서 추측한 규칙을 일반적 식으로 표현하 고. 함수의 뜻과 그래프. 다시 이를 바탕으로 실수에 대한 지수 법칙을 직관적으로 학습하게 한 다. 로그함수. 어떤 점화식을 발견하고 추측한 규칙의 일반성을 수학적 귀납법으로 정당화하는 일련의 과정 을 학생들에게 경험하게 할 수 있기 때문이다. 제곱근의 뜻과 성질. 무리수의 개념 ・ 고등학교 1학년 : 방정식과 부등식. 지수함수. ㈏ 내용 개요 지수함수. 수열은 다양한 수의 패턴을 찾아 그것을 일반화된 식으로 표현하고 그 패턴의 일반성을 증명해내는 영역이라는 점에서 그에 대한 적절한 지도를 통해 학생들이 수학의 핵심적 측면을 경험하게 하는 중요한 디 딤돌이 될 수 있을 것이다. 소리의 크기. 수학에서는 수학적. 무엇보다 수열은 학생들에게 수학적 일반성과 확실성을 경험하게 하는 통로로 기능할 수 있다. ・ 중학교 : 지수법칙. 로그함수와 관련하여 이전에 학습한 내용을 간략히 살펴보면 다음과 같다. 한편. 공기와 물이 오염된 정도와 같은 수치가 매우 크거나 작은 값을 다 루는 데에 유용하게 쓰인다.

또한. 경제학 등의 여러 분야에도 널리 응용되는 미적분학의 기초 개념이다. 141 . 등비수열을 학습하고 수열의 합을 구하며 이를 활용하여 관련 문제를 해결하는 것을 학습하게 한다. ・ 중학교 : 유리수와 순환소수 ・ 수학Ⅰ : 등차수열. 생물학 등과 같은 자연 과학이나 공학. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 ㈏ 내용 개요 수열 영역과 관련하여 이전에 학습한 내용을 간략히 살펴보면 다음과 같다. 무한급수의 수렴과 발산 및 극한값 계산 등을 학습하게 한다. 그리고 알고리즘과 순서도에 대해 학습하게 한다.Ⅲ. 규칙에 따라 수 배열하기. 미분가능성. 다양한 변화 규칙을 수로 나 타내고 설명하기 ・고등학교 1학년 : 함수의 뜻 수열 영역에서는 이를 바탕으로 수열. ⑷ 수열의 극한 ㈎ 지도의 의의 극한은 현대 수학을 대표하는 핵심 개념 중 하나로서 수학뿐 아니라 물리학. ㈏ 내용 개요 수열의 극한 영역과 관련하여 이전에 학습한 내용을 간략히 살펴보면 다음과 같다. 수열의 귀납적 정의와 수학적 귀납법. 함수 의 연속성. 수열의 합 수열의 극한 영역에서는 이를 바탕으로 무한수열의 수렴과 발산 및 극한값 계산. 수열의 극 한은 극한의 개념 중에서도 가장 기본이 되는 개념으로. ・초등학교 : 수 배열에서 규칙을 찾고. 미적분과 통계 기본에서 학습하게 될 함 수의 극한의 특수한 경우이다. 적분가능성 등은 극한의 개념에 기초하여 그 내용이 전개된다. 등차수열. 등비수열.

행 렬의 성분이 실수인 경우만 다룬다. 그 연산을 할 수 있게 한다. 영역별 내용 ⑴ 행렬과 그래프 󰊱 행렬과 그 연산 ① 수량을 직사각형 모양으로 나타낼 수 있는 경우를 찾아보고. 임의의 실수  에 대하여 행렬  의 각 성분을  배한 것을 성분으로 하는 행렬을 행렬  를  배한 행렬이라 하고. 같은 꼴인 두 행렬에 대해서 덧셈과 뺄셈을 정의하는데. 두 행렬의 대응하는 성분이 모두 같을 때. 행렬의 뜻을 안다. 행렬과 관련하여 제시된 용어 를 알게 한다. 그 연산을 할 수 있다. 이때 같은 성분끼리 더하고 뺀다는 것 을 알게 한다. 영행렬이 아닌 두 행렬의 곱이 영행 렬이 되는 경우가 있고. 행렬의 덧셈과 뺄셈을 능숙하게 할 수 있게 한다. 이들 두 행렬은 서로 같다고 함을 알게 한다. 행렬   의 뜻과 그것이  의 덧셈에 대한 역원임을 알게 한다. 이때. ◦ 수량을 직사각형 모양으로 나타낸 행렬을 이해하게 하고. ② 행렬의 덧셈. 행렬의 실수배의 성질을 알고. 행렬의 덧셈에 대한 항등원인 영행렬  . ◦ 행렬의 실수배의 뜻을 알고. 행렬의 뜻과 행. 그 연산을 할 수 있게 한다. 그 계산을 능숙하게 할 수 있게 한다. ◦ 행렬의 덧셈. 일반적으로 곱셈에 대한 교환법칙이 성립하지 않아 그 대수적 구조가 실 142 . 여러 가지 현상에서 수량을 직사각형 모양으로 나타낼 수 있는 경우를 찾아보는 활동을 통해 행렬의 필요성을 느끼게 한다. 수의 덧셈과 마찬가지로 행렬의 덧셈에서도 교환법칙. 뺄셈. 열. 성분의 뜻을 알게 한다. 뺄셈의 뜻을 알고. 특히   인 행렬을 정사각행렬이라 함을 알게 한다.  개의 행과  개의 열로 이루어진 행렬을  ×  행렬이라 하는데. 곱셈의 뜻을 알고. 기호로  로 나타냄을 알게 한다. 행렬의 곱셈의 정의를 알고.고등학교 교육과정 해설(수학Ⅰ) 다. ◦ 행렬의 곱셈의 뜻을 알고. 곱셈을 할 수 있게 한다. 그 연산을 할 수 있게 한다. 결합법칙이 성 립함을 이해하게 한다.

역행렬이 존재하는 경우 역행렬을 능숙하게 구할 수 있게 한다. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 수나 복소수와는 다름을 알게 한다. ◦ 미지수가 2개인 연립일차방정식을 행렬을 이용하여 나타낼 수 있게 한다.  를  의 역행렬이라 하고. ③ 두 행렬의 곱이 단위행렬이 되는 경우를 찾아보고. 역행렬의 뜻을 알게 한다. 존재하지 않는 것도 있음을 이해하게 한 다. ◦ 이차정사각행렬 중에서 역행렬이 있는 경우에 그 역행렬을 구할 수 있게 한다. 미지수가 2개인 연립일차방정식을 행렬을 이용하여    의 꼴로 나타낼 수 있게 한다. 역행렬이 존재하기 위한 조건을 이해하고. 주어진 연립일차방정식의 해를 구하는 것은    을 만족하는 행렬  를 구하는 것과 같 음을 이해하게 한다. 역행렬은  × 행렬인 경우만 다룬다. 143 . 정사각행렬  와 단위행렬  에 대하여      가 성립할 때. 이 조건을 이용하여 역행렬의 존재 유무를 판단할 수 있게 한다. 이차정사각행렬 중에는 역행렬이 존재하는 것도 있고. ④ 이차정사각행렬의 역행렬을 구할 수 있다. 역행렬의 뜻을 안다. 실수나 복소수의 곱셈에서와 마찬가지로 행렬의 곱셈에서도 임의의  차 정사각행렬  에 대 하여      인 행렬이 존재하는데. ◦ 두 행렬의 곱이 단위행렬이 되는 경우를 찾아보게 하고.Ⅲ. 이 때.    로 나타냄을 알게 한다. 이 행렬  를  차 단위행렬이라 함을 알게 한다. ◦ 단위행렬의 뜻을 알게 한다. 󰊲 연립일차방정식과 행렬 ① 미지수가 2개인 연립일차방정식을 행렬을 이용하여 나타낼 수 있다.  이 아닌 실수나 복소수의 곱셈에 대한 역원이 존재하듯이.

역으로 어떤 그래프를 나타 낸 행렬이 주어졌을 때. 이때. 변.  의 역행렬이 존재하는 경우 해는      임을 이해하고. 여러 가지 현상을 점과 선을 이용하여 나타내는 활동을 통해 그래프의 뜻과 그래프에서 꼭짓 점. 행렬의 성질을 이해하게 한다. 그래프를 이용하여 그러한 문제 를 해결할 수 있게 한다.  의 역행렬이 존재하지 않으면. 경로의 뜻을 알게 한다. 그 그래프를 그리고 성질을 이해할 수 있게 한다. ◦ 그래프를 행렬로 나타내고 행렬과 그래프의 관계를 이해하게 한다. 이때에는 연립방정식의 해가 꼭 하나 존재함을 알고 그 해를 구할 수 있게 한다. ◦ 역행렬을 이용하여 미지수가 2 개인 연립일차방정식을 풀 수 있게 한다. 주어진 그래프를 행렬로 나타내고. 경로의 뜻을 알게 한다. 주변에서 그래프로 나타내어 해결할 수 있는 문제를 살펴보고. 이를 통해 그래프와 행렬은 많은 문제를 표현하고 해결할 수 있는 수학 적 도구임을 인식시킨다. 변. ◦ 그래프를 이용하여 간단한 실생활 문제를 해결할 수 있게 한다. 한 쌍의 꼭짓 점 사이에 많아야 한 변이 있는 그래프를 주로 다룬다. 한 꼭짓점에서 자기 자신으로 가는 변이 없고. ◦ 그래프의 뜻과 그래프에서 꼭짓점. ③ 그래프를 이용하여 간단한 실생활 문제를 해결할 수 있다. 󰊳 그래프와 행렬 ① 그래프의 뜻을 안다. 144 .고등학교 교육과정 해설(수학Ⅰ) ② 역행렬을 이용하여 미지수가 2개인 연립일차방정식을 풀 수 있다. ② 그래프를 행렬로 나타내고 행렬과 그래프의 관계를 이해한다. 연립일차방정식은 해가 없거 나 무수히 많은 해를 가짐을 이해하게 한다. 미지수가 2 개인 연립일차방정식을 행렬을 이용하여    로 나타내었을 때.

성분.  ×  행렬. ② 지수가 유리수. 실수까지 확장될 수 있음을 이해한다. 꼭짓점. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 <용어와 기호> 행렬. ◦ 지수를 정수. 주변에서 그래 프와 행렬로 나타낼 수 있는 상황을 찾아보게 한다. 그 성질을 이해하게 한다. ⑤ 그래프와 행렬은 많은 문제를 표현할 수 있는 수학적 도구임을 인식시키고. ② 행렬의 곱셈과 수의 곱셈의 차이점을 알게 한다. 중학교에서 배운 거듭제곱의 뜻을 확장하여 거듭제곱이 정의됨을 이해하게 하고. ③ 역행렬은  × 행렬만 다룬다. ⑵ 지수함수와 로그함수 󰊱 지 수 ① 거듭제곱과 거듭제곱근의 뜻을 알고. 곧 방정식     를 만족하는 근인 를 의  제곱근이라 함을 이해하게 한다.    <교수・학습 상의 유의점> ① 행렬의 연산이 이루어지는 예를 실생활에서 찾아보게 한다. 역행렬. ④ 한 꼭짓점에서 자기 자신으로 가는 변이 없고. 145 . 영행렬. 분수 일 때의 값을 거듭제곱과 거듭제곱근 형식으로 나타낼 수 있음을 이해하게 한다. 그 성질을 이해한다. 행. 이것을 바탕 으로  제곱해서 가 되는 수. 경 로. 지수가 자연수일 때의 지수법칙을 이용하여 지수가 일 때부터 시작하여 음의 정수일 때.Ⅲ. 정사각행렬. 변. 열. 한 쌍의 꼭짓점 사이에 많아야 한 변이 있는 그래프를 주로 다룬다. 유리수까지 확장하는 방법을 이해하게 한다. 그래프. ◦ 거듭제곱과 거듭제곱근의 뜻을 알게 하고. 단위행렬.

③ 지수법칙을 이해하고. ◦ 지수함수의 뜻을 알게 한다. 그것을 를 밑으로 하는 의 지수함수라고 함을 알게 한다. 이를 이용하여 식을 간단히 나타낼 수 있다. 축에 대한 대칭이동을 이해하게 한다. 실수 범위까지 확장된 지수를 바탕으로    의 꼴로 나타내어지는 것이 함수가 됨을 이해하 게 하고. 󰊲 지수함수와 그 그래프 ① 지수함수의 뜻을 안다. 유리수 범위까지 확장되어 정의된 지수의 성질을 이용하여 자연수 범위의 지수법칙이 정수와 유리수 범위까지 확장될 수 있음을 논리적으로 이해하게 한다. 밑 는 1이 아닌 양수 로 제한함에 유의하게 한다. 지수함수    의 그래프를 의 값이     일 때와   일 때로 나누어 그릴 수 있게 한다.고등학교 교육과정 해설(수학Ⅰ) ◦ 지수가 무리수인 경우는 직관적으로 이해하게 한다. 146 . 이때. 평행이동. ◦ 자연수 범위의 지수법칙을 정수 및 유리수 범위까지 확장할 수 있음을 이해하게 한다. 그 성질을 이해한다. 유리수 지수의 극한을 이용하여 지수를 실수 범위까지 확장한 것을 바탕으로 지수가 실수일 때 의 지수법칙은 지수가 유리수일 때의 지수법칙을 확장하는 방식으로 이해하게 한다. ◦ 지수함수의 그래프를 그려 보게 한다. ② 지수함수의 그래프를 그려 보고. 이를테면    의 경우 유리수 지수로 표현되는 수열        . 축에 대한 대칭이동. 또한. …이 한없이 가 까워지는 수로 정의할 수 있음을 이해하게 한다. ◦ 실수 범위의 지수까지 지수법칙을 확장할 수 있음을 직관적으로 이해하게 한다. 이러한 방식으로 실수  에 대하여  (>)를 정의할 수 있고 지수가 실수까지 확장될 수 있음을 직관적으로 이해하게 한다.

 는   의 진수라고 함을 알게 한다. 그 풀이의 기본 원리를 알게 한다. 즉. 밑의 조건이 지수의 대소 관계에 어떠한 영향을 끼치는지를 이해하게 한다.  ≠ . 로그는 지수에 관한 등식    의 역관계인 대수적인 방법으로 도입한다. 밑을 같게 할 수 있을 경우와 그렇게 하지 못할 경우에 어떻게 풀 것인지에 대한 원리를 이해 하게 한다. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 ◦ 지수함수의 성질을 이해하게 한다. 그 성질을 이해한다. ◦ 로그의 정의는 지수에 관한 등식으로부터 유도됨을 이해하게 한다. 로그의 성질은 지수의 성질을 바탕으로 유도할 수 있게 하여 둘 사이의 관계를 이해하게 한다.    ⇔      와 같이 등식의 동치 관계로 로그를 도입하고. 이때. 밑을 같게 할 수 있을 경우와 그렇게 하지 못할 경우에 어떻게 풀 것인지에 대한 원리를 이해 하게 한다. 그 풀이의 기본 원리를 알게 한다. 󰊴 로그 ① 로그의 뜻을 알고. 이때   . ◦ 로그의 성질을 지수의 성질과 관련지어 이해하게 한다.   이어야 함을 주지시킨다.Ⅲ. ◦ 간단한 형태의 지수부등식을 풀 수 있게 하고. ◦ 간단한 형태의 지수방정식을 풀 수 있게 하고. 147 . 여기서 는 를 밑으로 하는  의 로그라 하고. 그래프를 통해 함수    는     인 경우와   인 경우에 공통되는 특성과 상반되는 특성이 있음을 이해하게 한다. 󰊳 지수방정식과 지수부등식 ① 지수방정식과 지수부등식을 풀 수 있다.

단. 지진의 세기. 가수는 진수  의 숫자 배열과 관계가 있음을 이해하게 한다. 수소이온 농도(pH) 등과 같이 그 값이 매우 크거나 아주 작은 소수 일 경우에는 실생활에서 사용하기 불편하다. 상용로그  을      (은 정수. ② 로그함수의 그래프를 그려 보고. ◦ 상용로그의 지표와 가수의 성질을 알게 한다. ◦ 로그함수의 그래프를 그려 보게 한다. 이때. 지표와 가수의 성질을 이해한다. 상용로그를 활용하는 문제를 다룰 때에는 원리의 이해나 적용에 따른 수학적 사고에 중점을 두고. 지수함수    의 밑 에 대한 조건(  . ③ 상용로그를 활용하여 여러 가지 문제를 해결할 수 있다. 로그 계산에 대하여 강조하지는 않는다. 우리가 일상에서 사용하는 10을 밑으로 하는 로그를 상용로그라 함을 알게 하고. ◦ 상용로그의 뜻을 알게 한다. 로그함수   는 지수함수    의 역함수로 정의됨을 알게 한다.고등학교 교육과정 해설(수학Ⅰ) ② 상용로그의 뜻을 알고. 이때. ◦ 상용로그를 활용하여 여러 가지 문제를 해결할 수 있게 한다. 소리의 크기. 이런 경우에 상용로그를 사용하면 간단하게 나타낼 수 있다. ◦ 로그함수의 뜻을 알게 한다. 지표는 진수  의 정수 부분의 자릿수와 관계가 있고.  ≦   )로 나타낼 때 을   의 지표. 󰊵 로그함수와 그 그래프 ① 로그함수의 뜻을 안다. 상용로그표를 이용할 수 있게 한다. 그 성질을 이해한다.  ≠  )은 로그함수    의 밑 에 그대로 적용됨에 유의하게 한다. 로그함수     의 그래프는 이 함수의 역함수인    의 그래프를 이용하여 의 값이 148 . 를  의 가수라고 함을 알게 한다.

󰊶 로그방정식과 로그부등식 ① 로그방정식과 로그부등식을 풀 수 있다. 지수함수. 지표.Ⅲ. ◦ 간단한 형태의 로그부등식을 풀 수 있게 하고. 로그의 밑의 조건이 진수의 대소 관계에 어떠한 영향을 끼치는지를 이 해하게 한다. 로그의 밑을 일치시키는 것과 같은 기본적인 풀이 방식의 이해를 통하여 로그부등식 풀이의 원 리를 이해하게 한다. 로그함수   의 그래프와 지수함수    의 그래프 사이의 관계로부터 로그함수   의 성질을 이해하게 한다. 로그의 밑을 일치시키는 것과 같은 기본적인 풀이 방식의 이해를 통하여 로그방정식 풀이의 원 리를 이해하게 한다. 지수방정식. 상용로그. 이것으로부터 함수   는      인 경우와    인 경우에 공통되는 특성과 상반되는 특성이 있음을 이해하게 한다. ④ 로그방정식. 평행이동. 축에 대한 대칭이동을 이해하게 한다. <용어와 기호> 거듭제곱근. ② 지수방정식과 지수부등식은 간단한 형태만 다룬다. 로그함수. 가수. 로그부등식. 진수. 이때. 지수부등식. 수학과 선택 과목 교육과정 해설     일 때와   일 때로 나누어 그릴 수 있게 한다.   . 또한. 축에 대한 대칭이 동. 그 풀이의 기본 원리를 알게 한다. ③ 로그의 성질은 지수의 성질과 관련지어 이해하게 한다. ◦ 간단한 형태의 로그방정식을 풀 수 있게 하고. 로그방정식.  <교수・학습 상의 유의점> ① 지수가 실수인 경우에는 직관적으로 다룬다. n a . (로그의) 밑. 그 풀이의 기본 원리를 알게 한다. 로그. 로그부등식은 간단한 형태만 다룬다. ◦ 로그함수의 성질을 이해하게 한다. 149 .

등차수열의 일반항  을 구할 수 있게 한다. 즉     . ◦ 수열과 관련한 용어와 기호를 알게 한다. ◦ 등차수열의 뜻을 알게 하고 일반항을 구할 수 있게 한다. 수열 중에서 이웃하는 항의 비가 일정한 수열을 등비수열이라 하고. 등비수열의 연속한 세 항 사이의 150 .           ≥ 을 이해하게 한다. 등비수열의 일반항  을 구할 수 있게 한다. 일반항을  . 수열의 첫째항부터 제항까지의 합을 일반적으로   으로 나타냄을 알게 하 고. 이때. 유한수열. 이때 일정한 비를 공비라 함을 알게 한다. 일정한 규칙에 의해 나열 되는 수열의 일반항을 자연수  에 관한 식으로 나타나게 한다. 일반항과 첫째항부터 제항까지의 합을 구할 수 있다. 수열의 합과 일반항 사이의 관계. 무한수열 등의 용어의 의미를 알게 하고. 수열 중에서 이웃하는 항의 차가 일정한 수열을 등차수열이라 하고. ◦ 수열의 뜻을 알게 한다. 이때 일정한 차를 공차라 함을 알게 한다. 수열을   으로 나타냄을 알게 한다. 일반항. 수열과 관련하여 항. 자연수의 집합에서 실수 전체 집합에로의 함수인 수열을 알게 하고. 등차수열의 연속한 세 항 사이의 관계를 이해하고. 일반항과 첫째항부터 제항까지의 합을 구할 수 있다. ③ 등비수열의 뜻을 알고. 공차가 일정하다는 등차수열의 특성을 이용해 등차수열의 첫째항부터 제항까지의 합을 구할 수 있게 한다. 가운데 항을 등차중항이라 함을 알게 한다.고등학교 교육과정 해설(수학Ⅰ) ⑶ 수열 󰊱 등차수열과 등비수열 ① 수열의 뜻을 안다. ◦ 등비수열의 뜻을 알고 일반항을 구할 수 있게 한다. ② 등차수열의 뜻을 알고. ◦ 등차수열의 첫째항부터 제항까지의 합을 구할 수 있게 한다.

이를 활용할 수 있다. 󰊲 여러 가지 수열 ①  의 뜻과 성질을 이해하고.  자연수의 거듭제곱의 수열의 합인    . ③ 여러 가지 수열에 관한 문제를 해결할 수 있다. 수열  에 대하여 이웃하는 두 항의 차      으로 이루어진 새로운 수열을  의 계 차수열이라 함을 알게 하고. 151 .Ⅲ. ◦ 어떤 수열에 대한 계차수열의 뜻을 알고 처음 수열의 일반항을 구할 수 있게 한다. 이때. ◦ 합의 기호  의 뜻과 성질을 이해하고.   . ② 여러 가지 수열의 일반항과 첫째항부터 제항까지의 합을 구할 수 있다. ◦ 자연수의 거듭제곱의 수열의 첫째항부터 제항까지의 합을 구할 수 있게 한다. ◦ 등차수열.   을 구할 수 있고 이를 활용하여 여러 가지      수열의 합을 구할 수 있게 한다.  수열   의 첫째항부터 제항까지의 합을   로 나타냄을 알게 하고. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 관계를 이해하고. 등비수열의 일반항을 이용해 등비수열의 첫째항부터 제항까지의 합을 구할 수 있게 한다. 계차 수열은 등차수열이나 등비수열이 되는 경우만 다루도록 한다. 가운데 항을 등비중항이라 함을 알게 한다. ◦ 등비수열의 첫째항부터 제항까지의 합을 구할 수 있게 한다. 계차수열과  의 성질을 활용해 여러 가지 수열에 관한 문제를 해결할 수 있게 한다. 등비수열.  의 뜻으로부터 그   성질을 이해하여 이를 활용할 수 있게 한다. 이를 활용할 수 있게 한다. 이를 이용하여 수열   의 일반항을 구할 수 있게 한다.

              을 활용하여.     ≥  일 때 성립한다고 가정하면     일 때도 성립할 때. 그 명제  이  이상의 모든 자연수에 대해 성립하게 된다는 원 리를 이해하게 한다. ◦ 수열의 귀납적 정의를 알게 한다. 수열의 귀납적 정의에 의해 수열의 각 항이 결정되기 위해서는 점 화식뿐만 아니라 몇 개의 항이 정해져야 함을 이해하게 한다. 이때. 수열의 합을 구할 수 있게 한다.고등학교 교육과정 해설(수학Ⅰ)      ◦       임을 활용하여 수열의 합을 구할 수 있게 한다. 수열  의 점화식은 간단한 경우만 다루도록 한다. ② 수학적 귀납법의 원리를 이해한다. ◦ 수열의 점화식을 알게 한다. 즉 하나의 분수를 두 개의 분수의 차의 꼴로 바꾸어 표현하         여. 152 . 이때. ◦ 수열의 귀납적 정의를 활용할 수 있게 한다. 몇 개 항과 점화식에 의해 수열  의 각 항이 정해지도록 수열을 정의하는 방법인 수열의 귀 납적 정의를 알게 한다. 점화식의 정의를 이해하고 수열의 항 사이의 관계를 파악하여 수열  의 점화식을 표현할 수 있게 한다. 명제 이    ( 은 자연수)일 때 성립하고. 󰊳 수학적 귀납법 ① 수열의 귀납적 정의를 이해한다. 여러 가지 수열을 귀납적 정의로 표현할 수 있게 하고 귀납적으로 정의된 수열의 일반항을 구 하는 간단한 문제를 해결할 수 있게 한다. ◦ 수학적 귀납법의 원리를 이해하게 한다.

   153 . ② 간단한 문제해결을 위한 알고리즘을 작성하여 순서도를 만들 수 있다. <용어와 기호> 수열. 순서도. 무한수열. 간단한 실생활의 문제를 해결하기 위한 알고리즘을 작성하게 하고. 등차중항. ◦ 알고리즘과 순서도의 필요성을 이해하게 한다.  . 알고리즘을 순서도로 나타내는 일상생활의 문제는 논리적으로 해결하는 태도 를 기르는 것임을 알게 한다. 공차. 또한. 수학적 귀납법. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 ③ 수학적 귀납법을 이용하여 자연수 에 관하여 참인 명제를 증명할 수 있다. 귀납적 정의. 수학적 문제를 해결하는 알고리즘을 순서도로 나타내면 계산의 순서를 명확히 알 수 있다는 것 을 이해하게 한다. 알고리즘.Ⅲ. 등비중항. 이때. 󰊴 알고리즘과 순서도 ① 알고리즘과 순서도의 뜻을 알고. 유한수열. 공비. 어떤 문제를 해결하는 데에 일정한 계산 절차인 알고리즘과 그 처리 순서를 나타내는 순서도의 뜻과 기호를 알게 한다. 그 필요성을 이해한다. ◦ 알고리즘과 순서도의 뜻을 알게 한다. 또한. ◦ 수학적 귀납법을 이용하여 자연수 에 관하여 참인 명제를 증명할 수 있게 한다.  . 자연수 에 대해 참인 명제를 증명할 때 사용되는 수학적 귀납법은 명제의 일반성을 보장하는 효과적인 증명 방법임을 알게 한다. 등차수열. 점화식. 항. 이것을 순서도로 나타내보 게 한다.  . 일반항. 수학적 문제해결에 필요한 알고리즘을 작성하여 순서도를 만들 수 있게 함으로써 컴퓨터가 문제를 해결하는 방식을 이해하게 한다. 등비수열. 지나치게 복잡한 대수적 조작을 지양하고 수학적 귀납 법의 원리를 이해하게 하는 데에 중점을 둔다. 계  차수열. ◦ 간단한 문제해결을 위한 알고리즘을 작성하여 순서도를 만들 수 있게 한다. 순서도로 제시된 알고리즘이 어떤 문제를 해결하기 위한 것인가를 이해할 수 있게 한다.

발산의 뜻을 이해하게 한다. 이를 이용하여 극한값을 구하게 한다.고등학교 교육과정 해설(수학Ⅰ) <교수・학습 상의 유의점> ① 계차수열은 등차수열이나 등비수열이 되는 경우만 다룬다. 이를 이용하 여 여러 가지 형태로 주어진 수열의 극한값을 구할 수 있게 한다. 수렴하는 두 무한수열의 합. 무한수열의 각 항의 값을 그래프 등을 이용하여 직관적으로 예측해 보는 활동 등을 통해 무한 수열의 수렴. ◦ 무한수열의 극한에 관한 기본 성질을 이해하고. 기호 ∞를 수로 다루지 않도록 유의한다. ⑷ 수열의 극한 󰊱 무한수열의 극한 ① 무한수열의 수렴. 이를 판별할 수 있게 한다. 그 수열은 발산한다고 함을 알게 한다. 그 수렴. 수열의 극한과 대소 관계에 관한 성질 등을 구체적인 예를 통해 직관적으로 이해하게 한다. 무한등비수열의 뜻을 알고. ③ 순서도가 바르게 만들어져 있는지를 귀납적인 방법으로 점검해 보게 한다. 이 값  를 수열   의 극한값 또는 극한이라고 하며. ② 무한수열의 극한에 관한 기본 성질을 이해하고. 이를 이용하여 여러 가지 형태로 주어진 무한등비수열의 극한값을 구할 수 있게 한다. ③ 무한등비수열의 뜻을 알고. 몫. 발산이 결정됨을 이해하게 한다. 즉. ◦ 무한수열의 수렴. 그 극한값을 구할 수 있다. 곱. 이를 이용하여 극한값을 구할 수 있다. 실수배로 만들어지는 수열의 극한에 관한 성질. 차. 공비에 따라 무한등비수열의 수렴. 수열이 어떤 수에 수렴 →∞ 하지 않는 경우. 발산의 뜻을 알고.’는 표현 등을 사용하여 직관적으로 이해하게 한다. 수열  은  에 수렴한다고 하고. ◦ 무한등비수열의 뜻을 알고. ② 수학적 귀납법에 의한 증명은 원리를 이해할 수 있는 정도로 간단하게 다룬다. 이를 판별할 수 있다. 154 . 수열의 극한을 구체적인 그래프와 ‘한없이 가까이 간 다. 수열  에서  이 한없이 커질 때  의 값이 일정한 값  에 한없이 가까워지면. 기호로는 lim   로 나타냄을 알게 한다. 발산의 뜻을 알고. 발산을 판단할 수 있게 한다.

한편. 무한급수   에서 첫째항부터 제 항까지의 부분합  의 극한    인 lim   이 어떤 값  에 수렴할 때. 이 무한급수는  에 수렴한다고 하고. →∞  .    lim →∞ 155 . 부분합. 수렴할 때 그 합을 구할 수 있게 한다. 이를 이용하여 발산하는 무한급수를 판별할 수 있게 한다. 발산하는 경우를 알게 하고. 무한대.   ② 무한등비급수의 뜻을 알고. ◦ 무한급수와 그 수렴. ③ 무한등비급수를 활용하여 여러 가지 문제를 해결할 수 있다. lim ≠  이면. 수렴하는 경우 그 합을 구할 수 있게 한다. 무한급수의 합. 첫째항이 이 아닌 무한등비급수가 공비의 값에 따라 언제 수 렴하고 발산하는지 이해하고. →∞ ∞ 무한급수   이 발산함을 이해하고. ◦ 무한등비급수를 활용하여 여러 가지 문제를 해결할 수 있도록 한다. 이를 판별할 수 있다. 발산의 뜻을 알고. 무한급수   의 부분합    으로 이루어진 수열   이 발산할 때. 이 값  를 그 무한 →∞ ∞ 급수의 합이라 하며.Ⅲ. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 󰊲 무한급수 ① 무한급수의 수렴. 무한등비수열. 수렴. 발산의 뜻을 알고. 수학 내・외적인 여러 가지 현상에서 무한등비급수로 나타낼 수 있는 상황이나 문제를 무한등비 급수로 나타내고. lim . ∞ ∞ . 발산을 판별할 수 있게 한다. 특히. 무한급수. 이 무한급수는 발산한다고 한다. 무한등비급수의 뜻을 알게 한다. ∞ 무한급수의 뜻을 알게 한다. 기호로는     ∞   로 나타냄을 알게 한다. <용어와 기호> 극한(값). 그 합을 구할 수 있다. 무한급수의 수렴. 발산. 무한등비급수. ◦ 무한등비급수가 수렴. 해결할 수 있게 한다.

학교 여건. 교수・학습 방법 수학과 교육과정에서 교수・학습 방법의 특징은 학습자의 수학 학습 능력과 학습 심리를 최대한 고려하여. ‘문자와 식’. 수업에서는 교육과정에 제시된 내용을 모든 학생들이 습득할 수 있도록 해야 한다. ‘문자와 식’. 가. 제7차 교육과정은 단계형 교육과정으로 초등학교 1학년부터 고등학교 1학년까지 10년을 20 단계로 구분하여 지도 내용을 단계별로 제시하고 내용 영역도 학교급별로 동일하게 ‘수와 연산’. 교육과정 내용의 지도 방법 가. 관심. 교육과정에 제시된 내용은 어느 특정 학생들이 학습해야 할 기준이라기보다는 모든 학생들이 학습해서 도달해야 할 기준이므로. ‘확률과 통계’로 내용 영역을 구분하고 있다. 이를 위해서 수업에서는 학습 능력. 학습 양식 등과 같은 다양 한 학습자의 특성을 고려해야 할 뿐만 아니라 수학 교과가 가지고 있는 위계적이고 누적적인 성 격을 감안하여 학년 간 지도 내용의 연계성도 고려하고. ‘기하’. 즉. 또. ② 무한수열의 수렴이나 발산은 그래프를 통해 직관적으로 예측해 보게 한다. 개정된 수학과 교육과정의 교수・학습은 학습자의 수준 에 따른 수준별 학습 적용. 교육과정에 제시된 내용의 배열 순서가 반드시 교수・학습의 순서를 의미하는 것은 아니므로. 흥미. 학습자의 수학 학습에 대한 흥미와 관심의 유발. 지역의 실정이나 학교의 여건 등을 고려 하여 학생 개개인에 알맞은 지도가 이루어질 수 있도록 한다. 다른 선택 과목 의 학습 상황 등을 고려하여 내용. 학습자의 실제 경험과 관련된 문제해결 강조 등을 강조하고 있 다. ‘함 수’. 이를 학교 현장의 실제 수학 수업에 구현하려는 이른바 학습자 중심의 교수・학습의 의 지를 강하게 나타내고 있다는 점이다. 순서 등을 재구성할 수 있다.고등학교 교육과정 해설(수학Ⅰ) <교수・학습 상의 유의점> ① 수열의 극한에 관한 정의와 성질은 직관에 의하여 이해하는 수준으로 다룬다. 학습자의 능동적 학습 활동 강조. ‘측정’. ‘확률과 통계’. ‘규칙성과 함수’로 구분하였다. 반면에 개정된 교육과정에 서는 이러한 단계형 교육과정을 폐지하고 학교급의 특성에 따라 내용 영역 구분을 달리함에 따라 단계별로 제시하였던 학습 내용을 학년별로 제시하고 있으며 ‘수와 연산’. 교수・학 습 계획을 수립하거나 학습 자료를 개발할 때에는 내용의 특성과 난이도. 학습 방법의 다양화. ‘도형’. 156 . 이와 관련하여 세부적인 사항을 살펴보면 다음과 같다. 4.

설명식 교수 등 다양한 교수・학습 방법을 활용할 수 있다. 나. 협동 학습. 학교 여건 등을 고려하여 내용이나 순서를 적절하게 변화시켜 재구성할 필요 가 있다. 교사의 치밀한 준비에 의해 진행되는 설명식 교수 방법을 기본으로 하되 부분적으로는 해당 내용의 성격이나 학습자의 심리적 상태 등을 고려 하여 수업의 주체를 학습자로 옮겨야 할 필요가 있다. 교육과정에 제시된 내용보다 상세하게 설명이 필요한 경우에는 이해하기 쉽게 개발한 교수・학습 자료를 사용하는 방법을 사용할 수 있다. 수학 학습 지도의 방법은 수학 학습 내용의 성격이나 학습 상황에 따라 받아들이는 학생들뿐만 아니라 교육 내용의 특성이 일정하지 않으므로 다양화할 필요가 있다. 설명식 교수 등 다양한 교수・학습 방법을 활용할 수 있다. 학습자의 특성. 특정한 한 방법만을 활용하는 수업뿐만 아니 라 이 모든 수업 방법이 함께 어우러진 형태의 수업 방법도 활용할 수 있다. 협동 학습. 다양한 교수・학습 방법의 제공 학생들이 수학 교과 본연의 목적을 달성하고 교육과정에서 제시하는 기본 학습 내용을 습득하 도록 하기 위하여 다양한 교수・학습 방법을 제공해야 한다. 개별 학습. 수업에서는 교육 내용과 학생의 특성을 고려하여 발견 학습. 157 . 교과서 와 같은 교수・학습 자료를 개발하거나 수업을 계획할 때에는 지도 내용 간의 위계나 연계. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 그러나 학년별 내용의 배열 순서가 반드시 교수・학습의 순서를 의미하는 것은 아니므로. 내용 제시 순서를 학생들의 생각의 흐름 에 맞게 바꾸거나. 개별 학습. 이때. 그렇다고 해서 교사의 설명식 교 수 방법을 전면 배제해야 한다는 것은 아니다. 발견식의 방법이나 학습자의 능동적인 조 작 활동을 통한 탐구 방식의 학습. 또는 교사와 학생이 같이 학습 활동을 전개하는 방식 등으로 학습자의 능동적이고 적극적인 학습 활동에의 개입을 중시하는 소위 활동주의 학습 원리의 적용 도 전체적인 학습 효과를 극대화시킬 수 있는 좋은 방법이 될 수 있다. 예를 들면. 학생들이 잘 이해하지 못하는 내용일 경우에는 같은 영역 내에서도 쉽게 이 해하는 부분부터 지도한 후 어려운 내용을 지도하거나.Ⅲ. 즉. 이를 위해 수학 교수・학습 에 있어서 교사의 설명에 주로 의존하는 방식을 지양해야 한다. 탐구 학습. 즉. 수학 수업은 교육 내용과 학생의 특성을 고려하여 각각에 알맞은 발견 학습. 탐구 학습. 수학과 수업에 적용 가능한 다양한 교수・학습 방법과 그 실천을 위한 구체적인 내용은 다음과 같다. 난이 도. 교수・ 학습 계획을 수립하거나 학습 자료를 개발할 때에는 재구성하여 편성・운영할 수 있다. 나.

158 . 수학 수업은 교육 내용과 학생의 특성을 고려하여 학생의 수 준에 알맞은 내용을 재구성하여 지도한다. 단순히 교사가 제시 한 의견에 대해서 맞다. 수업에서는 각 단원 내용의 특성과 난이도를 고려하여 학생의 수준에 알맞게 재구성하여 지도할 수 있으나. 발문은 교수 활동의 일환으로. 한 학 생에게 발문을 하는 과정에서 유사한 입장에 있는 다른 학생들은 스스로를 점검하고 확인할 수 있으며 자신의 생각을 정리할 수 있는 기회가 된다. ⑵ 경우에 따라 열린 형태의 발문을 하여 창의적인 답이 나올 수 있게 한다. 라. 그 내용은 통합적으로 이해되도록 포괄적으로 지도할 뿐만 아니라 이 모든 수업 방법이 함께 어우러진 형태의 수업 내용이 통합적으로 이해되 어 어떤 상황에서도 활용할 수 있게 한다. 즉. ⑴ 발문은 학생의 인지 발달과 경험을 고려하여 선택하고. 수업에서 의미 있는 발문을 하기 위하여 다음 사항에 유의한다. 교사는 발문을 통하여 개별 학생의 학습 상태를 점검하여 문제점을 해결할 수 있고. 이를 위해 교사의 치밀한 준비에 의해 지도할 내용을 기본으로 하되 해당 내용의 성격이나 학습자의 수준 등을 고려하여 수업의 주체를 학습자로 옮겨 그 내용이 통합적으 로 이해되도록 할 필요가 있다. 수학 학습을 지도할 때 학습 상황에 따라 받아들이는 학생들뿐만 아니라 교육 내용의 특성이 일정하지 않으므로 수학 학습 내용의 특성이나 난이도를 고려하여 학생의 수준에 알맞게 재구성 하여 지도할 수 있다.고등학교 교육과정 해설(수학Ⅰ) 다. 수업이 교사와 학생 또는 학생들 사이의 대화로 이루어지므로 교사의 체계적인 발문은 매우 중요하다. 발문은 그 역할이나 목적이 다양하므로 발문의 의 도에 따라 발문의 방식을 다양하게 변화시켜야 한다. 그 내용이 통합적으로 이해되도록 한다. 이때. 그에 대한 반응을 의미 있게 처리한다. 특히. 틀리다로 반응하는 발문이나 단답식 반응을 요구하는 발문은 지양해야 한다. 발문은 학생들의 사고를 촉진할 수 있도록 열린 형태로 이루어져야 하며. 교사와 학생이 직접 연결되어 공동의 학습이 일어나는 상황에서 발문을 하게 되므로 학습자의 학습 심리적인 면을 충분히 파악한 후 학생의 인지 발달과 경험을 고려하여 이루어져야 한다. 또한.

수학 교수・학습에서 교사는 학생 159 . 수학과 선택 과목 교육과정 해설 마. 원리. 법칙 등을 지도할 때에도 그 내용 과 관련된. 법칙 등을 학습하는데 도움이 될 것으로 보인다. 원리. 수학적 관계를 조직하고 종합하며. 학생들에게 수학을 지도할 때 학생의 수학적 사고와 추론 능력. 수학적 개념이나 원리.Ⅲ. 사회 현상. 그 과정 에서 학생들은 여러 가지 시행착오를 경험할 수 있지만 스스로 지식을 구성할 수 있는 기회를 갖 게 된다. 학생 자신의 사고 과정을 반 성하게 한다. ⑴ 생활 주변 현상. 법칙을 추상화된 상태로 학생들에게 전달하여 그것을 학생들이 받아들이게 하기보다는 그와 같은 상태에 이르는 과정을 학생 스스로 경험할 수 있는 기회를 제공하여야 한다. ⑴ 귀납. 이 에 대한 객관적 검증의 과정 등은 모두 일반적 문제 상황에서도 요구되는 것으로. 바. 이러한 교수・학습 방법은 교사의 유도에 따라 교사가 제시하는 방식과 안내만을 따라가는 교수・학습 방 식으로 인해 유약한 학습력을 초래하게 되는 문제점을 해결하고 학생들이 능동적이고 창의적으 로 학습력을 증대시킬 수 있다는 면에서 매우 중요하다. 법칙의 교수・학습에서는 다음 사항에 유의한다. 지식이 학습자의 능동적인 활동을 통해 구성된다는 점을 감안할 때 교사는 수학적 개념이 나 원리. 이를 정당화하거나 증명해 보게 할 수 있다. 정당화하거나 증명해 보게 함으로써 수학적 사고와 추론 능력을 발전시킬 수 있다. 분석력 및 종합력의 개발에 교 수・학습의 노력을 기울여야 한다. 수학적 활동에서 논리 정연한 추론 과정은 필수적 요소이며. 이러한 과정에서 구체적 조작 활동이나 탐구 활동 등은 학생들 스스로 수학적 개념이나 원리. 자연 현상 등의 여러 가지 현상을 학습 소재로 하여 수학적 개념. 또. 수학적 추론 훈 련을 통하여 얻을 수 있는 주요 정신 능력이다. 그러므로 학습자 중심의 교수・학습 활동을 위하 여 학생 스스로 귀납. 수학적 사고와 추론 능력을 발전시키기 위하여 교수・학습에서 다음 사항에 유의한다. ⑵ 구체적 조작 활동과 탐구 활동을 통하여 학생 스스로 개념. 따라서. 최근 수학 교육에서는 현실적 수학 교육(RME)의 영향으로 교수・학습 과정에서 실생활 장면이 나 상황을 활용할 것을 강조하고 있다. 법칙을 발견하게 한다. 또한 이 결과를 판단 하고. 원리. 수학적 개념. 유추 등을 통해 학생 스스로 수학적 사실을 추측하게 하고. 유추 등을 통해 수학적 사실을 추측할 필요가 있으며. 학생들에게 친숙한 생활 주변 현상. 사회 현상 및 자연 현상과 같은 여러 가지 현상을 소재로 하면 학습의 효과를 높일 수 있을 것으로 기대된다. ⑵ 수학적 사실이나 명제를 분석하고. 법칙을 도입한다.

최근 수학교육에서는 미래를 살아가는 학생들이 수학적으로 사고하고 이를 합리적으로 표현하 게 함으로써 삶에 필요한 수학적 소양을 기르도록 하기 위해서 의사소통을 강조하고 있다(NCTM. 이를 일반화하게 한다. ⑸ 생활 주변 현상. ⑴ 문제해결은 전 영역에서 지속적으로 지도한다. ⑵ 학생 스스로 문제 상황을 탐색하고 수학적 지식과 사고 방법을 토대로 문제해결 방법을 적절히 활 용하여 문제를 해결하게 한다. 이러한 과정에서 학생들은 수학을 표현하고 토론하면서 자신 의 사고를 반성함으로써 명확히 하게 되고. 자연 현상 등의 여러 가지 현상에서 파악된 문제를 해결하면서 수학적 개념. 사. 문제해결력을 신장시키기 위하여 교수・학습에서 다음 사항에 유의한다. 기호. ⑵ 수학적 아이디어를 말과 글로 설명하고 시각적으로 표현하여 다른 사람과 효율적으로 의사소통할 수 있게 한다. 수학적 관계 를 조직하고 종합하며. 2000). 그래프 등과 같은 수학적 표 현을 이해하고 정확하게 사용할 수 있는 능력이 선행되어야 한다. 수학적 의사소통 능력을 신장시키기 위하여 교수・학습에서 다음 사항에 유의한다. 학생 자신의 사고 과정을 반성할 수 있도록 하여야 한다. 수학적 의사소통 능력을 신장시키기 위하여 수학 용어. 표. 기호. ⑴ 수학 용어. 실생활에서 수학적 의사소통이 중요함을 인식하게 해 야 한다. 표. 문제를 만들어 보는 활동도 중시한다. 160 . 법칙을 탐구하고. 다. 문제해결력의 신장을 위한 교수・학습 방법 아. 사회 현상. ⑶ 다양한 방법으로 문제를 창의적으로 해결할 수 있게 한다. 수학 수업은 교사와 학생 또는 학생들 사이의 의사소통으로 이루어지기 때문에 학생들이 자신의 생각을 적절한 방법을 사용하여 표현할 수 있는 능력이 중요하게 여겨지고 있다.고등학교 교육과정 해설(수학Ⅰ) 들의 분석력과 종합력을 배양함으로써 학생들이 수학적 사실이나 명제를 분석하고. ⑶ 수학을 표현하고 토론하면서 자신의 사고를 명확히 하고 반성함으로써 의사소통이 수학을 학습하고 활용하는 데 중요함을 인식하게 한다. 원리. 그래프 등의 수학적 표현을 이해하고 정확히 사용하게 한다. 이를 바탕으로 자신의 생각이 나 아이디어를 말이나 글로 설명하거나 표나 그래프와 같이 시각적으로 표현하여 다른 사람과 효 율적으로 의사소통할 수 있게 한다. ⑷ 문제 해결의 결과뿐만 아니라 문제해결 방법과 과정.

수학과 선택 과목 교육과정 해설 1980년대 수학 교육에서 문제해결이 강조되면서 우리나라에서는 제4차 교육과정 이래로 수학 교과에서 문제해결을 강조해 오고 있다. 조작적 활동에 의한 발견 등 학습자의 능동적 학습 활동 중심-에 대한 고찰이 필요하다.Ⅲ. 즉. 문제해결 교육에 대한 강조는 교육과정을 개편할 마다 지속적으로 강조되고 있으며. 수학 교육 현장에서는 학생들의 문제해결 능력을 강조하여 수업 상황에 이를 구체화하려는 작업이 이루어지고 있으며 그에 따른 효과가 가시적으로 나타나고 있다. 문제해결은 이 제 전체적인 수학 학습・지도의 경향이나 맥락에서 다루어져야 하며. 자발적 탐구. 문제해결 활동을 위한 문제들은 수학적 문제뿐만이 아니라 생활 주변 현상. 문제해결의 지도에 적합한 다양한 문제나 문제 상황의 개발은 물론. 문제해결 교육의 목적은 이미 배운 수학적 사실이나 알고리즘을 단순히 적용하는 것이 아니라 수학을 학습하게 하도록 하는 것이다. 또한. 수학 학습의 지도 방식 중 하나의 바람직한 형태로 생각할 필요가 있다. 협동 토론식. 문제해결 방식의 학 습에서 학습자가 취해야 할 학습 태도-예를 들면. 161 . 이는 세계적으로 공통된 경향이다. 방법. 이러한 문제해결은 어느 한 단원에서 강조하여 다루는 것 이 아니라 전 학년의 수학 학습의 지도 과정에서 계속적으로 지도하여야 한다. 다양한 전략의 활용까지도 중요하다는 점을 교수・학습 과정에서 강조하여야 할 것이다. 이런 방법으로 해결한 문제는 그 결과의 옳고 그름만이 중요한 것이 아니며. 문제를 풀어가는 과 정. 문제해결 교육의 효과적인 구현을 위해서는 문제해결식의 수학 교수・학습에 대한 의미를 분명 히 알고. 법칙을 탐구하고. 그리고 문제해결식의 학습 지도는 결국 학생 스스로의 다양한 사고 활동이나 사고 실험을 요구하는 것으로 단편적인 전략의 사용만이 아닌 이미 학습된 내용을 종합적으로 활용하여 주어진 문제 상황을 해결하기 위하여 자 신만의 독창적 사고를 구성하고 학생의 경험과 욕구를 바탕으로 문제를 창의적으로 해결할 수 있 도록 훈련할 수 있는 기회를 제공하여 문제해결 방법을 적절히 활용하여 문제를 해결하게 한다. 원리. 자연 현상 등의 여러 가지 현상 에서 파악된 문제들을 포함하는 것이 바람직하다. 문제를 해결하는 활동뿐만 아니라 주어진 조건이나 학습한 내용으로 문제를 만들어 보는 활동과 해결하는 과정을 거듭함으로써 문제해결력이 신장될 수 있게 한다. 이런 활동을 경험한 학생들은 다양한 상황에서 문제들을 해결하면서 수학적 개념. 이를 실생활에 활용하고 일반화할 수 있을 것이다. 사회 현상.

수학 학습에 대한 관심. 자연 현상 등을 학습 소재로 적극적으로 활용하여 학생들의 관심과 흥미를 유발하는 것이 필요하다. ⑵ 수학에 대한 흥미. 162 . 수학에 대한 긍정적 태도를 신장시키기 위하여 교수・학습에서 다음 사항에 유의한다. 또한. ⑵ 계산 능력 배양을 목표로 하지 않는 경우의 복잡한 계산 수행. 마. 흥미. 교육 기자재의 활용 차. 수학에 대한 가치를 인식하고 수학의 필요성 을 느낄 수 있게 한다.고등학교 교육과정 해설(수학Ⅰ) 라. ⑴ 교수・학습의 전 과정을 통하여 적절하고 다양한 교육 기자재를 활용하여 수학 학습의 효과를 높인다. 컴퓨터. 교육용 소프트웨어 등의 공학적 도구와 다양한 교구를 확 보하여 활용할 수 있다. 또. 학생들은 관심 있는 분야의 문제를 수학적 지식과 사고 방법으로 분석하고 조직하여 문제 를 해결해 보고 수학 학습에서 성공하는 경험을 쌓을 때. 이를 위하여 수학 교수・학습에서는 학생들에게 친숙한 생활 주변의 현상. 학생들이 수학 학습 과정에서 어려움을 겪을 때에는 학습 과정의 문제점을 점검해 보고 문제점을 해결할 수 있도록 조언해 주며. 수학 학습에 자신감을 잃지 않도록 격려하고 도와줌으로써 학생들이 용 기와 인내심을 갖고 꾸준히 수학 학습에 노력을 기울일 수 있도록 해 주는 것이 필요하다. 사회 현상. 수학에 대한 긍정적 태도 신장을 위한 교수・학습 방법 자. 또한. 이러한 경험을 통해 학생들은 수학의 가치와 유용성을 깨달 을 수 있으며. 수학 학습의 중요성과 필요성을 인식할 수 있을 것이다. 자신감을 가질 수 있으므로 학생들에게 이러한 기회를 풍부하게 제공하는 것이 필요하다. 수학이 실생활의 여러 가지 문제를 해결하거나 다른 교과 학습에 중요한 역할을 함을 알려 주는 다양한 사례를 접하게 하고. 자신감을 갖도록 학습 동기와 의욕을 유발한다. 수학적 개념・원리・법칙의 이해. 수학이 인류 문명의 발전에 기여하고 있는 사례를 이해하기 쉽고도 흥미롭게 알려 주는 것이 필요하다. 수학 교수・학습 과정에서 교육 기자재의 활용은 다음 사항에 유의한다. 수학에 관심과 흥미를 갖고 수학의 유용성과 가치를 인식하며 수학 학습의 필요성을 인식하는 것은 수학 학습을 성공적으로 수행하여 수학에서 높은 성취를 이루는 데에 중요한 역할을 하며. 문제 해결력 향상 등을 위하여 계산기. ⑴ 여러 가지 현상에서 접할 수 있는 수학을 다룸으로써. 수학 교수・학습 활동에 활력을 줄 수 있다. 관심.

컴퓨터 등과 이를 활용할 수 있는 다양한 소프트 웨어의 활용을 생각할 수 있다. 물론 이와 같 은 기자재를 활용할 때 교사는 해당 기자재의 사용 방식이 그 기자재를 가지고 학습하고자 하는 내용이 포함하고 있는 본연의 목적 달성을 오히려 저해하는 방식이 되지 않게 면밀히 검토할 필 요가 있다. 직접 조립할 수 있는 구체물뿐만 아니라 계산기. 적성. 바. 희망 등을 고려하여 수준별 수업을 운영할 수 있다. 기존의 시청각 기자재뿐만 아니라 수학 활동이나 수학적 사고 실험을 구 체적으로 해 볼 수 있도록 고안된 교육 기자재의 활용을 적극 권장할 필요가 있다. 그리고 같은 기자재일지라도 그 사용 방식에 따라 얻을 수 있는 효과가 다양할 수 있 으므로 사용 효과를 다양화. 진로 등을 고려 한 차별화된 교육을 제공하기 위해서 단계형 수준별 교육과정을 폐지하는 현실 적합한 수준별 수 업을 강조하고 있다. 이를 위하여 개정 교육과정에서는 교육용 소프트웨어 등의 공학적 도구와 다양한 교구를 확보할 것을 강조하고 있으며. 특히. 개정된 교육과정에서는 획일적인 교육에서 벗어나 학습자의 능력. 수학과 교육과정에서 학년별로 제시되어 있는 학습 내용은 해당 학년에서 학습하는 데 적합하다고 판단되는 내용을 전체적인 내용적 위계와 학생들의 학습 심리 발달 과정 163 . 수학과 선택 과목 교육과정 해설 중・고등학교 학생의 인지 발달은 초등학생과는 달리 구체적 조작물을 활용한 활동보다는 반구 체물이나 상징적 도구를 활용한 활동을 통하여 이루어진다는 점을 감안하여 새로운 개념이나 내 용의 학습・지도 과정에서 활용 가능하거나 학습자 스스로 실험해 볼 수 있는 도구를 활용하는 것 이 바람직하다. 따라서. 확보된 소프트웨어를 활용하여 교육 기자재를 보다 효과적으로 수업에 활 용할 수 있다. 필요한 최소한의 계산 기능과 그 원리를 습득한 후 계산기 를 문제해결 과정에 적절하게 활용함으로써 실생활에서 흔히 접하게 되는 복잡한 숫자 다루기 등 의 학습 효과를 배가시킬 수 있게 된다. 그러나 교육 기자재의 활용을 강조한다 하더라도 실제 수업할 때 필요한 소프트웨어 등이 준비되어 있지 않는다면 수업에서 이들의 사용은 불가능하다. 흥미. 수학의 학습과 지도에 활용할 수 있는 교육 기자재의 예를 들면 다양한 도형(입체. 각 학교에서는 학생 개인의 학습 능력과 수준. 극대화시키기 위한 준비 작업에 정성을 기울일 필요가 있다. 그리고 그림이나 도형을 그리고 이동. 적성.Ⅲ. 변환을 시킬 수 있 게 설계된 컴퓨터 프로그램의 활용은 학생들로 하여금 실생활에서 이해하기 어려운 부분에 대한 직관적이고 용이한 이해를 가능하게 한다. 수준별 수업의 운영 카. 평면도 등).

고등학교 교육과정 해설(수학Ⅰ) 에 맞추어 제시한 것이다. 평 가 평가는 학생이 특정한 수학 내용을 학습한 후에 치르는 시험 이상의 것이어야 한다. 가. 학생은 평가 결과를 토대로 자신에게 취약한 부분으로 나타난 수학 내용의 학습에 더욱 집중할 필요성을 느끼게 된 다. 평가의 목적 가. 또한. 예 164 . 또한. 이를 위해서 학습 능력 과 수준. 진로 등과 같은 학습자 개인의 특성은 물론 학교나 지역 사회의 사회・문화적 환경 등을 고려하여 다양한 방법으로 수준별 집단을 편성할 수 있다. 수학 학습의 평가는 학생들의 인지적 영역과 정의적 영역에 대한 유용한 정보를 제공하여 학생 개개 인의 수학 학습과 전인적인 성장을 돕고 교사의 교수 활동과 수업 방법을 개선하는 데 활용한다. 교사는 평가 결과를 토대로 자신의 교수 방식을 개선할 수 있어야 한다. 평가를 통해 학생이 이미 학습한 수학 내용 중에 서 강점을 갖는 부분이 어디이며 취약한 부분이 어디인지를 확인할 수 있다. 또한. 내용 요소를 차별화하기보 다는 내용의 깊이나 접근 방법에 차이를 두어 운영하는 것이 권장되고 있다. 오히려 학생들을 위해 실시됨으로써 학생들의 학습을 안내하고 향상시킬 수 있어야 한다. 평가는 교 수・학습 개선을 위한 피드백을 제공해야 하며. 평가의 중요한 목적 중의 하나는. 또한 의미 있는 수학 학습을 뒷받침할 수 있어야 한다. 평가는 단순히 학생들에 대해 실시되는 것이어서는 안 되며. 교사 자신의 교수 방식을 개선하기 위해 학생들의 학습 결과를 점검하는 것이다. 그러나 같은 학년 내에서도 수학 교과는 학생 개인에 따라 학습능력(학 업성취도) 차가 큰 교과임을 고려할 때 학생 개인의 수준에 적합한 수준별 수업을 운영하는 것이 효율적으로 보인다. 수준별 수업을 운영하기 위해서 교수・학습 방법의 차별화가 필요하다. 학생 자신이 강점을 갖는 수학 내용을 기초로 하여 더욱 고차원적인 수학 내용의 학습 으로 진행할 수도 있다. 5. 적성. 평가의 목적은 교사와 학생 모두에게 유용한 정보를 제공함으로써 교수・학습 개선에 기여하는 데에 있다. 평가를 통해 나타난 학생의 성취 정도는 학생이 이미 학습한 수학 내용을 어느 정도 이해하고 있는지를 확인하는 데에 도움을 준다. 평가는 교사가 교수학적 결정을 내릴 때 정보를 주고 안내하는 교수 활동의 필수적인 부분 이어야 한다.

교사는 자신이 예상하는 지식과 학생들이 실제로 가지고 있는 지식 사이의 차이점이 어디에서 연유하는지를 분석할 필요 가 있다. 상급 학년에서 학습할 내용을 활용하 여 소위 ‘어려운’ 문항을 학생들에게 제시하는 것은 바람직하지 않다. 교사는 학생들의 오개념 분석을 통해. 총괄평가 등의 적절한 평가 방식을 택하여 실시하되. 해당 학년에서 학습한 내용을 그 자체의 수준과 범 위에서 더 깊게 다루는 문항을 활용해야 한다. 나. 학습한 수학 내용에 대한 학 생의 심층적인 이해도를 확인하고자 한다면. 교육과정에 제시된 내용의 수준과 범위 를 준수한다. 형성평가. 학생의 인지 발달 수준을 고려한 평가를 시행하기 위해서는 이미 학생들의 인지 발달 수준을 고려하여 제시한 교육과정의 내용의 수준과 범위를 준수하는 것이 중요하다. 평가 결과에서 나타난 학생들의 오개념은 교사가 자신의 교수 방식을 성찰하는 단서로 활용될 수 있다. 교사의 어떤 교수 방식이 학생들의 오개념 을 초래하는지 그렇지 않는지를 확인할 수 있다. 나. 아무리 훌륭한 평가 방식이라고 하더라도 학생의 인지 발달 수준과 교육과정의 수준을 고려하 지 않는다면 그 타당성은 현저하게 떨어지게 마련이다. 평가의 방법 다. 학생들이 왜 그와 같은 오개념을 나타내는지를 교사 자신의 교수 방식과 관련지어 분석함으로써 교수 방식을 개선할 수 있다. 165 . 학생들이 학습의 결과로 실제로 가지고 있는 지식과 교사가 교수의 결 과로 학생들이 가지고 있을 것으로 예상하는 지식 사이에 어느 정도의 거리가 존재하는지를 확인 할 수 있다. 수학 학습의 평가에서는 학생의 인지 발달 수준을 고려하고. 또. 지속적인 평가를 통하여 다양한 정보를 수집하고 수업에 활용한다. 진단평가는 학생의 선수 학습 내용을 확인하는 데에. 교사가 가르치면서 의도한 지식과 학생들이 실제로 학습한 지식 사이에 많은 차이점 이 존재한다는 사실은 이미 여러 연구에서 확인되었다(Brousseau.Ⅲ. 수학 학습의 평가는 수업의 전개 과정에 따라 진단평가. 교사는 평가를 통해. 1997). 이와 같은 분석을 통해 평가 결과를 교사 자신의 교수 과정에 반영하는 것은 매우 중요 한 일이라고 할 수 있다. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 를 들어. 형성평가는 교수・학습을 안내하는 데에. 교육과정에 제시된 내용의 수준과 범위를 준수하지 않고.

형성평가는 수업을 진행하고 있는 과정에서. ‘학생들은 지도되어야 할 내용에 대해 어느 정도 알고 있는가?’ 등을 평가한다. 지필평가 방법이 현재까지 학교 현장에서 가장 많이 활용되어 왔다는 이유로 지필평가 방법을 시대에 뒤떨어지거나 다소 미흡한 평가 방법으로 취급하는 것은 바람직하지 않다. 진단평가는 학생이 이미 알고 있는 것을 확인하여. 진단평가는 수업의 시작 단계에서. ‘학생들이 다음에 다룰 수학 내용을 학습하기에 충분 히 높은 수준에 도달하였는가?’ 등을 확인할 수 있다. 교사가 학습을 위한 가장 효율적인 시작점에 학생을 배치 할 수 있도록 도움을 준다. 교사는 총괄평가를 통해 ‘학생들은 해당 수업을 통해 성취했어야 할 목표에 도달하였는가?’. 진단평가에서는 ‘해당 차시 수업을 위해 학생들이 선행적으로 필요한 기능과 지식을 가지고 있 는가?’. 수학 학습의 평가에서는 획일적인 방법을 지양하고 지필평가. 라. 학생들의 수학적 사고 과정과 결과를 확인할 수 있 는 질 높은 문항들이 지필평가에 담겨 있다면. 총괄평가는 한 시간의 수업이나 한 단원의 교수 활동에서 목표로 한 바를 학생들이 도달하였는 가를 결정하기 위해 수행된다. 교사가 종이에 평가 문항을 제시하 고 학생들이 제시된 문항을 해결하는 방법이다. 중요한 것은 지필평가 방법 그 자체가 아니라 지필평가에서 구 현하고 있는 문항의 성격이라고 할 수 있다. 자기평가 등의 다양한 평가 방법을 통해 수학 교수・학습을 향상시킬 수 있게 한다. 관찰법은 수학적인 수행 능력과 같은 인지적 영역뿐만 아 니라 수학에 대한 태도와 신념과 같은 정의적 영역을 평가할 수 있다는 장점이 있다(황혜정 외. 형성평가에서는 ‘학생은 해당 수업에서 성취해야 할 목표를 향해 적절하게 진행하고 있는가?’를 주로 평가한다. 그리고 총괄평가는 수업을 마무리한 상황 에서 실시하는 것이 보통이다. 자기평가 등의 다양한 평가 방법을 조화롭게 활 용함으로써 교수・학습과 관련된 다양한 정보를 얻는 것이 중요하다. 지필평가는 학교 현장에서 가장 많이 활용되는 방법으로서. 지필평가를 통해서도 충분히 의미 있는 평가를 수 행할 수 있다. 지필평가와 함께 관찰. 형성평가는 교사가 학생들의 진행 정도나 향상 상태를 확인하고 수업을 올바른 방향으로 진행하는 데에 도움을 준다. ‘학생들이 수업에서 지도한 수학 내용을 알고 이해하였는가?’. ‘학생들이 수업에서 학습한 내용을 적용할 수 있는가?’.고등학교 교육과정 해설(수학Ⅰ) 그리고 총괄평가는 학생의 발전 상태를 확인하는 데에 그 목적이 있다. 면담. 166 . 또한. 관찰법은 평가자가 수학적으로 사고하고 있는 개별 학생. 면담. 소집단의 학생 및 학급 전체 학생에 대하여 관찰하면서 기록하는 방법이다. 관찰.

다. 조직하는 능력 ⑹ 수학적 사고 과정과 결과를 합리적으로 의사소통하는 능력 인지적 영역의 평가는 학생들의 수학적 지식 및 수학적 사고 방식과 관련된 지적인 특성을 대 상으로 한다.Ⅲ. 분석. 학생 개별적으로 면담을 실시하여 학습 부진아를 진단하거나 학습 우수아를 확인할 수 있고. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 2007). 인지적 영역에 대한 평가에서는 학생들의 수학적 사고력 신장을 위하여 결과뿐만 아니라 과정도 중 시하여 평가하되. 수업 시간마다 학생 스스로 자신의 수학 지식의 이 해도 및 수학에 대한 태도를 짧은 형태로 기록하여 교사에게 제출하는 것으로 일종의 개인 일지 라고 할 수 있다(Burton. ⑴ 수학의 기본적인 개념. 관찰 및 면담의 기록 방법에는 일화기록법. 자신의 수 학적 지식과 태도를 평가하는 과정이라고 할 수 있다(Kenney & Silver. ‘학생 자신에게 질문하기’는 수학 문제를 해결하는 동안 학생들이 자기 자신에게 질문을 함으로써 자기를 감독하는 방법이다. 그러나 학생들의 문제해결 과정에 대한 평가는 학생들의 오개념이 무엇이며 오 개념이 어디에서 비롯되는지에 대한 구체적인 정보를 제공함으로써 교수・학습의 실질적 개선에 167 . 인지적 영역에서는 학생들의 문제해결 과정과 문제해결 결과를 동시에 고려해야 한 다. 1983). 문제해결의 결과만을 평가하는 것으로는 학생들이 해당 수학적 개념을 정확히 알고 있는지 확인할 수 없다. 인지적 영역의 평가 마. 일화기록법은 한 개인을 대상으로 구체적인 행동 사례를 간략하게 기술하는 방법이고. 체크리스트법 등이 있 다. ‘학생 자신과의 대화’는 자신을 쉽게 표현하는 쓰기 활동의 일종이며. 자기평가의 구체적 방법으로는 ‘학생 자신과의 대화’와 ‘학생 자신에게 질문하기’ 등이 있다. 또한 소집단별로 과제를 수행하는 자연스러운 분위기에서 면담을 실시하여 평가 목적에 부 합하는 정보를 얻을 수도 있다. 자연 현상 등의 여러 가지 현상을 수학적으로 관찰. 원리. 최승현. 체크 리스트는 관찰이나 면담하려는 행동 단위를 미리 분류하고 이것을 기초로 그러한 행동이 나타났 을 때 표시하는 방법을 말한다. 자기평가는 학생이 수학을 학습하는 과정에서 자신의 발전 상황을 스스로 감독하고. 수학의 교수・학습에서 전반적으로 요구되는 다음 사항을 강조한다. 1999에서 재인용). 면담법은 학생들을 직접 면담함으로써 학생들의 수학적 사고 과정에 대한 정보를 얻는 방 법이다. 사회 현상. 법칙을 이해하고 적용하는 능력 ⑵ 수학적 표현의 의미를 이해하고 정확하게 사용하는 능력 ⑶ 수학적 지식과 기능을 활용하여 타당하게 추론하는 능력 ⑷ 다양한 상황에서 발생하는 여러 가지 문제를 수학적으로 사고하여 해결하는 능력 ⑸ 생활 주변 현상. 1985.

분석. 원리. 수학적 표현의 의미를 이해하고 정확하게 사용하는 능력의 평가에서는. 수학적 지식과 기능을 활용하여 타당하게 추론하는 능력의 평가에서는. 문제를 해결하기 위하여 다양 하고 적절한 전략을 적용하고 채택할 수 있는지. 다양한 유형의 추론 방법을 선택하고 사용할 수 있는지 등에 중점을 두어야 한다. 수학적 사고 과정과 결과를 합리적으로 의사소통하는 능력의 평가에서는. 법칙을 이해하고 적용하는 능력의 평가에서는. 생활 주변 현상. 학생들이 단지 암기한 것을 기억하여 답을 제시할 수 있는 문항보다는 학생들의 의미 충실한 이해를 평가할 수 있는 문항을 제시해야 한다. 수학적 아이디어를 조 직하고 기록하며 의사소통하기 위해서 표현을 만들고 활용할 수 있는지. 수학 문제해결 과정을 관찰하고 반성할 수 있는 지.고등학교 교육과정 해설(수학Ⅰ) 기여할 수 있다. 학생들은 다양한 현상을 수학적으로 관찰. 수학의 기본 적인 개념. 문제를 해결하기 위해서 수학적 표현을 선택하고 적용하며 변환할 수 있는지 등에 중점을 두어야 한다(NCTM. 자연 현상 등의 여러 가지 현상을 수학적으로 관찰. 생활 주변의 현상을 포함한 다양한 현상을 모델링하고 해석하기 위하여 수학 을 활용할 수 있는지에 중점을 두어야 한다. 다음은 위에 서 강조하는 평가 항목을 반영한 예시문항이다. 수학의 기본적인 개념. 학생들이 수학적 사실이나 수학적 절차 등을 의미 충실하게 이해하고 있는지에 중점을 두어야 한다. 수학과 다른 교과 상황에서 나타나는 문제를 해결할 수 있는지. 수학적 논쟁 능력을 개발하고 평가할 수 있는지. 2000). 다양한 상황에서 발생하는 여러 가지 문제를 수학적으로 사고하여 해결하는 능력의 평가에서 는. 168 . 조직하는 능력의 평가에서는. 학생 자신의 수학적 사고나 문제해결 과정을 학급 친구. 분석. 교사. 따라서. 수학과 다른 학문과의 연결성을 인식할 수 있다. 수학적 아이디어를 정확 하게 표현하기 위하여 수학의 언어들을 사용할 수 있는지 등에 중점을 두어야 한다. 원리. 의사소통을 통하여 학생 자신의 수학적 사고나 문제해결 과정을 조직하고 확고히 할 수 있는지. 법칙 등을 의미 충실하게 이해하지 않고 단지 암기하고 있는 학생들은 자신들이 알고 있는 것을 언제 그리고 어떻게 사용해야 하는지를 확신하지 못한다. 다른 사람들에게 일관적이고 명확하게 의사소통할 수 있는지. 문제해결을 통해 새로운 수학적 지식을 만들어낼 수 있는지 등에 중점을 두어야 한다. 다른 사람의 수학적 사고와 전략을 분석하고 평가할 수 있는지. 사회 현상. 수학적 추측을 만들고 조사할 수 있는지. 조 직하는 경험을 통해. 귀납과 유추에 의해 수 학적 법칙과 문제의 해법을 발견할 수 있는지.

정의적 영역에 대한 평가에서는 학생들의 수학에 대한 긍정적 태도를 신장시키기 위하여 학생들의 수학에 대한 바람직한 가치관이나 수학 학습에 대한 관심.   을 대입하면            여기에 ㉠을 대하면         ∴    라. 자신감 등의 정도를 파악한다. 169 .) [출처: 2008학년도 대학수학능력시험] [정답]       에   . 인지적 영역이 수학적 지식 및 수학적 사고방식과 관련된 지적인 특성을 대상으로 한다면.3으로 계산한다. 수학에 대한 긍정적 태도나 바람직한 가치관은 수학 학습을 성공적으로 수행하여 수학에서 높은 성취를 이루는 데에 중요한 역할을 하며. 법칙을 이해하고 적용하는 능력.      (단.   를 대입하면       ×              ∴    ……㉠       에   . 는 양의 상수) 이 지역에서 규모 4 이상인 지진이 1년에 평균 64번 발생할 때. 수학 교수・학습 활동에 활력을 줄 수 있다.Ⅲ.  = 0. 예시문항 어느 지역에서 1년 동안 발생하는 규모  이상인 지진의 평균 발생 횟수  은 다음 식을 만족시킨다 고 한다. 수학적 지식 과 기능을 활용하여 타당하게 추론하는 능력 등과 관련된 문항이다. 정 의적 영역은 수학에 대한 전형적인 태도 및 감정 표현의 방식과 관련된 특성을 대상으로 한다. 이 문항은 지수함수와 로그 함수 영역의 로그함수와 관련되어 있다. 의 값을 구하시오. 원리. (단. 규모  이상인 지진은 1년에 평균 한 번 발생한다. 흥미. 정의적 영역의 평가 바. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 • [예시문항] 다음의 [예시문항]은 수학의 기본적인 개념.

・ 수학 수업 시간을 기다린다. 풀 때 내가 알고 있는 방법 중에 어떤 것이 더 적절한지를 생각한다. ・ 수학이 ・ 수학이 ・ 수학이 ・ 수학이 우리의 생활에 많은 사고력을 기르는 데 나중에 공부하는 데 나중에 직장 생활을 도움을 준다고 생각한다. ・ 수학에서 좋은 성적을 받을 것이라고 생각한다. ・ 수학 수업이 어려울까봐 걱정한다. ・ 수학을 가장 잘하는 과목 중의 하나로 생각한다. ・ 수학의 개념이나 원리를 알려고 한다. 2004). 수학 수업에의 참여 등 다양한 하위 영역으로 구분 할 수 있다(이미경 외. 배운 내용을 확실히 알려고 노력한다. 답을 구할 때까지 중단하지 않고 열심히 하려고 노력한다. 수학의 유 용성 인식. ・ 수학에서 배우는 것들에 대해 흥미가 있다. 하지 않는다. 각각의 항목에 대해 교사는 ‘전혀 그렇지 않다’. 과제집착력과 의지. 목적에 맞게 척도를 다양하게 설정할 수도 있다. 수학에 대한 자신감. 창의적 사고 ・ 다른 ・ 수학 ・ 수학 ・ 수학 사람의 문제를 문제를 문제를 방법을 그대로 따라하는 것보다는 스스로 생각하고 탐구한다. 도움이 된다고 생각한다. 수학에 대한 불안. 풀 때 다른 사람과는 다른 독특한 방법을 찾아보려고 한다. ・ 수학 공부에 자신감을 가지고 있다. ‘그렇다’.고등학교 교육과정 해설(수학Ⅰ) 정의적 영역은 수학에 대한 흥미와 호기심. ・ 수학 성적이 나빠질까봐 걱정한다. ・ 수학에서 어려운 내용까지도 잘 이해할 수 있다. ・ 수학에 대한 것을 읽기를 좋아한다. ‘그렇지 않다’. 창의적 사고. 잘하기 위해 계획을 세우고 스스로 노력한다. ‘매우 그렇다’와 같은 4가지 척도로 평가할 수 있으며. 수학 수업에의 참여 ・ 수학 ・ 수학 ・ 수학 ・ 수학 수업 시간에 모둠 활동에 수업 시간에 다른 생각을 수업 시간에 발표를 많이 문제를 풀 때 아이디어를 170 적극적으로 참여한다. 풀 때. ・ 수학 문제를 풀 때 긴장한다. . 다른 학생들과 공유한다. 한다. 풀 때 한 가지 방법으로 해결하는 것보다는 다양한 방법을 찾아보려고 한다. 정의적 영역 수학에 대한 흥미와 호기심 수학에 대한 자신감 수학에 대한 불안 수학의 유용성 인식 세부 항목 ・ 수학을 하는 것을 즐거워한다. 필요하므로 중요한 과목이라고 생각한다. 과제집착력과 의지 ・ 수학 ・ 수학 ・ 수학 ・ 수학 공부를 시간에 문제를 공부를 열심히 한다. 하는 데 도움이 된다고 생각한다. 학교 현장에서 이를 직접적으로 활용하는 교사는 아래의 세부 항목들을 적절히 선택하여 활용할 수 있다. 다음 표는 각각의 하위 영역에서 활용할 수 있는 세부 항목들이며.

컴퓨터와 같은 공학적 도구를 이용할 수 있도록 함으로써 어느 정도 극복할 수 있다. 문제해결에 서 가장 중요한 아이디어는 학생의 사고로 탐색하게 하되. 평가에서 공학적 도구의 활용 사. 이는 결국 적용 범위가 좁고 학생들이 실제로 접하 는 다양한 현상과는 관련 없는 빈약하고 인위적인 문제만을 다루게 되는 결과를 초래하였다. 수학 학습의 평가에서는 평가하는 학습 내용에 따라 학생들에게 계산기. 계산기. 컴퓨터와 같은 공학적 도구 와 다양한 교구를 이용할 수 있는 기회를 제공할 수 있다. ‘매우 그렇다’로 응답하여 학생 자 신의 수학에 대한 흥미와 호기심을 스스로 체크해 볼 수 있다. 이런 방식으로 수학 문제해결에 공학적 도구를 도입한다면. 그 밖의 문제해결의 수단이 되는 복잡 한 과정은 공학적 도구의 다양한 기능을 이용하게 하는 것이다. ‘그렇다’. 해결 과정의 복잡함을 피하고 학생들에게 계 산의 어려움을 가중시키지 않기 위해서였다. 지금까지 학교수학에서는 해결 과정이 간단하거나 그 답이 비교 적 간단한 수치로 나오는 문제를 주로 다루었는데. 171 . 위의 각 항목에 대해 ‘전혀 그렇지 않다’. 학생들이 생활에서 접하는 다양한 현상과 관련성이 깊은 풍부한 맥락 의 문제들을 학교수학에서 다룰 수 있게 된다. 이러한 미흡한 상황은 문제해결에서 문제의 본래 목적과 모순되지 않는 경우에 한해서 계산기. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 위의 항목들은 학생이 자신의 수학적 태도를 스스로 자기평가하는 데에도 활용될 수도 있다. 컴퓨터와 같은 공학적 도구와 다양한 교구는 학교수학에서 다룰 수 있는 문제의 영역 을 확대하는 데 기여할 수 있다.Ⅲ. ‘그렇지 않다’. 마.

‘미적분과 통계 기본’은 대학에서 인문 과학과 사회 과학 등을 전공할 학생들에게 적합한 과목 으로. 그리고 이에 기초한 문제해결력의 신장임을 명시하고 있다. 그러므로 이 문단에서는 수학의 지도에서 중요한 것이 수학적 개념. 자연 과학과 공학 등을 전공할 학생들이 주로 이수할 것으로 판단되는 ‘수학 Ⅱ’와 ‘적분과 통계’의 내용 중 기초적인 내용으로 구성된다.고등학교 교육과정 해설(미적분과 통계 기본) <미적분과 통계 기본> 1. 그러나 수 학 학습의 목적은 단순히 수학적 개념. ‘미적분과 통계 기본’은 학생들의 진로에 따른 내용 분화가 이루어 진 과목으로. 법칙을 이해하고 수학적 사고 능력을 키워. 법칙을 이해하는 것이다. ‘미적분과 통계 기본’의 목적 ‘미적분과 통계 기본’의 학습을 통하여 수학적 개념. 법칙의 이해 및 수학적 지식의 획득에 국한된 것이 아니라 이를 바탕으로 수학적 사고 능력을 신장시키고 궁극적으로는 합리적이고 창의적으로 문 제를 해결하는 능력과 태도를 기르는 데 있다. ‘미적분과 통계 기본’의 성격 ‘미적분과 통계 기본’은 국민 공통 기본 교육 기간인 고등학교 1학년까지의 수학을 이수한 후 보다 높은 수준의 수학을 학습하기 위하여 선택할 수 있는 과목으로. 수학을 학습하는 목적은 기본적으로는 수학적 개념. 원리. 나. 172 . 사회 과학 등의 분야를 전공하고자 하는 학생이 이수하기에 알맞은 과목이다. 원리. 합리적이고 창의적으로 문제를 해결하는 능력과 태도를 기를 수 있다. 대학에 진학하여 인문 과학. 원리. 원리. 법칙의 이해와 이를 통한 수학적 사고 능력의 신장. 이는 수학과의 목적이자 수학 학습을 통해 성취될 수 있 는 기대 효과이기도 하다. ‘미적분과 통계 기본’을 학습하기 위해서는 고등학교 1학년까지의 수학과 ‘수학 I’의 내용에 대한 이해가 전제되어야 한다. 성 격 가.

고등학교 1학년의 순열과 조합을 보다 심화시킨 중복조합과 조건부확률 등 의 개념을 ‘확률’에서 소개하고. ‘통계’의 영역으로 구성된다. 173 . 또한. ‘미적분과 통계 기본’의 내용 ‘미적분과 통계 기본’의 내용은 ‘함수의 극한과 연속’. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 다. ‘미적분과 통계 기본’은 ‘수열의 극한’의 연장선상에 서 ‘함수의 극한과 연속’을 설명하고. 한편. 라. 함수의 극한뿐 아니라 연속의 개념을 충분히 익히게 되면 바로 이어지 는 다항함수의 미분과 적분을 수월하게 학습할 수 있다. 법칙을 토대로 하여 새로운 개념에 접근해야 하므로. ‘다항함수의 적분법’. 이처럼 ‘미적분과 통계 기본’에서 다루는 내용 주제들은 수준이 높아지고 추상화의 특성이 강하므로 이 문단에서 표현한 바와 같이 ‘발전 적인 학습’에 해당한다고 볼 수 있다. ‘다항함수의 미분법’. 원리. ‘미적분과 통계 기본’은 고등학교 1학년 수학 뿐 아니라 ‘수학 I’과도 내용상 연계되는 과목이다.Ⅲ. ‘미적분과 통계 기본’의 주안점 ‘미적분과 통계 기본’의 교수・학습에서는 고등학교 1학년까지의 수학과 다른 선택과목에서 습득한 수 학적 개념. 특히. ‘미적분과 통계 기본’은 고등학교 1학년까지의 수학을 배운 후에 선택할 수 있는 과목이므로 ‘수 학 I’을 선수과목으로 하지는 않지만. ‘미적분과 통계 기본’에서 취급하는 함수의 극한은 ‘수학 I’의 수열의 극한의 연장선상에서 이해할 필요가 있다. 그리고 연속확률분포와 정규분포를 다 룬 후 통계적 추정을 소개하는 것으로 ‘통계’의 내용이 구성된다. ‘확률’. 이산확률분포와 이항분포. 여기서의 미분과 적분은 다항함수로 국한되어 있으며 미적분학을 초보적인 수 준에서 다룬다. 이에 대한 이해를 토대로 ‘다항함수의 미분’과 ‘다항함수의 적분’을 설명한다. 이에 필요한 극한 개념 등 기본적 인 수학적 지식을 확인하고 활용하면서 발전적인 학습이 이루어지도록 한다. 실제적으로는 함수의 극한을 이해하기 위해서는 ‘수학 I’의 수열의 극한에 대한 이해가 전제되어야 한다.

수학 학습의 즐거움을 경험해 봄으로써 수학에 대한 긍정적인 태도를 갖게 한다. 수학 학습에 대한 관심과 흥미가 높아져 수학을 대하는 태도가 바람직한 방향 으로 변화될 것이다. 수학과의 교수・학습 방법과 관련하여서는 수학적 지식의 이해에 이르는 방법적 원리를 제시하 고. 법칙을 학습하는 데 있어 문제가 되는 것 중의 하나 는 교사의 설명에 지나치게 의존하는 경향이다. 학생들이 실생활의 여러 가지 문제를 해결하는 과정을 통해서 수학이 고립된 학문이 아니라 교과 전반에 걸쳐 기본적인 도구적 역할을 하며. 환경 적 특성. 과정 및 결과에 대한 반성을 하는 방식으로 교수・학습의 전 과정을 통해 지도될 필요가 있다. 가르치는 내용에 따라 달라지므로 각각의 상황과 여러 가지 변인들의 특성 에 가장 적합한 교수 방법을 선택하는 것이 중요하다. 수학적 지식과 기능을 활용하여 여러 가지 문제를 해결해 봄으로써 수학의 필요성과 유 용성을 인식하고. 또한. 수학적 개념.고등학교 교육과정 해설(미적분과 통계 기본) 마. 반성을 통하여 풀이 과정을 점검하고 다양하게 활용하는 능력을 기르도록 한다. 174 . 한편. 이 러한 방법은 시간이 오래 걸릴 수 있고. 한 편. 직관이나 통찰 등은 수학의 발명 또는 발견에 중요한 역할을 하므로 구체적인 조작 활동에 바 탕을 둔 통찰의 경험을 풍부하게 제공할 필요가 있다. 그러한 방법적 원리에 따른 수학 학습을 통해 성취될 수 있는 기대 효과를 제시하고 있다. 수학적 형식이나 관계. 교사의 특성. 수학이 필요하고 유용한 지식이라는 인식이 형성되면 자연스럽게 수학에 대한 긍정적인 태 도를 가지게 되고. 효율성이 다소 떨어질 수도 있지만 학습자의 능동적인 참 여를 가능하게 하고 스스로 학습할 수 있는 능력을 길러 줄 수 있다는 점에서 의의를 갖는다. 교사는 학습자가 세련되고 최종적인 형태의 지식을 수용하기를 기대하기보다 최종적인 지식에 이르기까지의 과정을 학습자 스스로 경험하게 하는 수학화를 경험할 수 있도록 하여야 한다. 직관이나 구체적인 조작 활동에 바탕을 둔 통찰 등의 수학적 경험을 통하여 형식 이나 관계를 발견하는 것이 중요하다. 구체적인 사실에서 점진적으로 추 상화로 나아가는 과정. 원리. 사회 전반에 걸쳐 유용한 지식을 제공하는 교과라는 인식을 가질 수 있도록 다양한 교수・학습 전략을 구사하여야 한다. 수학의 교수・학습에서 간과하지 말아야 할 점은 수학의 가치를 인식하고 수학에 대한 긍 정적 태도를 갖도록 하는 것이다. 문제해결을 위한 방법적 원리. 문제해 결은 일반적으로 문제를 명확히 이해하고. 수학적 문제를 해결하는 과정에서 문제를 명확히 이해하고 합리적인 해결 계획을 세워 실행하며. ‘미적분과 통계 기본’의 교수・학습 방향 이 과정에서 여러 가지 현상을 수학적으로 해석하고 조직하는 활동. 문제해결 교육은 여러 차례의 교육과정 개정을 통해 지속적으로 강조되어 온 부분이다. 계획을 실행하고. 합리적인 해결 계획을 세우며. 사실 교수 방법은 가르치는 학생들의 특성.

수학의 개념. 수학적으로 사고하고 의사소통하는 능력을 신장하여 여러 가지 문제를 합리적이고 창의적으로 해결하며. 예를 들어. 여러 가지 현상을 관찰. 여러 가지 현상을 관찰. 수학의 실용성을 인식하여 수학에 대한 긍정적 태도를 갖는다. 원리.Ⅲ. 수학적 문제해결력 신장은 제4차 교육과정 이래로 지속적으로 강조되어 왔던 항목으로. 분석. 나. ‘미적분과 통계 기본’의 총괄 목표에는 수학적 개념. 궁극적으로 수학에 대한 긍정적 인 태도를 가질 수 있다는 점으로 총괄 목표를 마무리하고 있다. 이러한 일련의 과정을 통해 수학이 얼마나 유용한 학문인지 수학의 실용성을 인식하고. ‘미적분과 통계 기본’을 구성하고 있는 세 가지 대주제인 ‘연속함수’. 수 학적으로 사고하는 능력과 의사소통하는 능력을 기르고. 법칙을 연역적으로 제시하지 않고 다양한 현상에서 출발하여 수학적으로 조직하는 경험을 하도 록 하는 것은 학습자에게 수학의 유용성을 인식시킨다는 측면에서도 바람직하다. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 2. 분석. 수학을 통하여 여러 가지 문제를 합리적으로 해결하는 능력을 기른다. 원리. 다양한 운동은 함수로 나타낼 수 있고. 조직하여 수학적으로 나타내는 능력을 기른다. 수학 교육의 핵심 목표이므로 개정 교육과정에서도 계속하여 강조하고 있다. 법칙과 이들 사이의 관계를 이해하고 활용하는 능력까지 기르는 것이 ‘미적 분과 통계 기본’의 학습을 통해 일차적으로 추구하는 목표이다. 원리. 함숫값의 변화는 다시 미분이라는 수학적 개념으로 조직될 수 있다. 이에 기초하여 여러 가지 문제를 합리적 이고 창의적으로 해결하는 능력의 함양이 병행되어야 함이 언급되어 있다. 다. 미분과 적분. 확률과 통계에 관련된 개념. 조직하여 수학적으로 표현하는 능력을 기르는 것은 수학 학습을 통해 학습자가 갖추어야 할 중요한 능력 중 하나이다. 법칙을 이해하는 것에서 시작하여. 학생들은 다양한 현상에 175 . 법칙과 이들 사이의 관계를 이해하고 이를 활용하는 능력을 기른다. 원리. 가. 원리. 법칙을 이해하고. 연속함수. ‘미분과 적분’. ‘확률과 통계’ 에 관련된 개념. 목 표 수학적 개념.

또한. 이 목표는 ‘미적분과 통계 기본’의 총괄 목표와 관련된다. 라.고등학교 교육과정 해설(미적분과 통계 기본) 서 일어나는 여러 가지 문제를 수학적인 지식과 방법을 사용하여 해결할 수 있어야 한다. 호기심. 수학적 의사소통은 수학적인 아이디어에 대해 토론하거나. 나아가 수학에 대한 자신감과 긍정적 태도를 기 를 수 있을 것이다. 수학적 표현과 의사소통. 법칙과 이들 사이 의 관계를 이해하지 못하거나 문제해결 능력과 의사소통 능력이 부족하여 학습 결손이 누적될 경 우 수학에 대한 흥미와 관심이 저하되고 수학에 대한 긍정적인 태도를 갖지 못하게 되기 때문이 176 . 학생들은 여러 가지 문제해결 방법을 익히고. 그림. 개정 교육과정에서는 이전 교육과정에서 명시적으로 언급하지 않았던 의사소통 능력 신장을 명시하였다. 일상생활에서 사용되는 언어를 수학적인 언어나 기호와 관련지을 수 있 어야 하고. 읽고 쓰는 행위가 수학을 배우고 사용하는 데 있어 중요한 것임을 알 수 있게 하여야 한다(NCTM. 2000). 마. 반대로 수 학적인 표현을 읽거나 다른 사람의 아이디어를 듣고 이해하는 것이라고 할 수 있다. 수학의 가치를 이해하여 수학에 대한 관심과 흥미를 지속적으로 가지며 수학에 대한 긍정적 태도를 기른다. 오늘날의 지식 정보화 사회에서는 수준 높은 정보를 자유롭게 의사소통하는 능력을 더욱 필요로 하고. 다른 사람들과 토론하고 협의하는 과정을 통해 자신의 이해를 발전시킬 수 있 다(신성균 외. 수학을 하는 즐거움을 깨닫게 하고자 수학에 대한 긍정적 태도를 강조하고 있다. 원리. 자신감을 가지며. 수학적 개념. 수학을 표현하며 토론하고. 도식과 관련짓게 하고. 도식 등으로 표현하거나. 수학의 가치 이해 등 정의적 측면에 대한 관심은 지속적으로 증대되어 왔다. 특히. 또한. 2005). 수학 수업 시간에 학생들에게 수학적인 의사소통의 기회를 제공함으로써 수학적 개념들을 여러 가지 자료 나 그림. 여러 가지 자료. 토론 등은 반성적 사고를 유발시키고 수학적 사고를 명확히 하는 데 크게 기여한다는 점에서 매우 중요하다(우정호. 1998). 수학적인 개념과 상황에 대해 자신의 생각을 반성하고 분명하게 할 수 있어야 한다. 수학 교육 연구에서 수학에 대한 관심과 흥미 고양. 이를 반영하여 개정 교육과정에서는 학습자로 하여금 수학의 가치를 인식하고 수학을 하는 것에 대한 흥미. 이를 활용하여 문제를 해결해 보는 경험을 쌓아감 으로써 유능한 문제해결자가 될 수 있을 것이며. 수학적으로 사고하고 의사소통하는 능력을 기른다.

수학이 사용되는 다양한 사례를 접하게 함으로 써 수학의 유용성과 가치를 인식하게 함으로써 수학 학습의 필요성을 인식하고 수학에 대한 긍정 적인 태도를 기를 수 있도록 하는 것이 필요하다. 중학교와 고등학교에 이르면 이러한 경향이 더욱 심화된다. 학습자가 수학 학습에 대한 관심과 흥미. 내 용 가. 자신감을 잃게 되면 앞으 로 수학을 필요로 하는 여러 분야로 진출하기 어려워진다는 점에서 고등학교 수학 학습 과정에서 학생들이 수학에 흥미와 호기심을 잃지 않도록 지속적인 관심을 기울이고. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 다. 장기적인 측면에서 수학적 개념. 문제해결 능력과 의사소통 능력이 함양될 수 있다. 원리. 법칙에 대한 이해도가 높아지고. 또한.Ⅲ. 수학 학습에 자신감을 길러 주기 위한 노력을 기울일 필요가 있다. 다수의 학생들이 초등학교 저학년에서는 수학에 흥미와 호기심을 느끼고 수학 학습을 즐거워 하지만. 3. 역으로 수학에 대한 관심과 흥미가 있고 수학에 대한 긍정적인 태도를 가진 경우. 내용 체계 영 역 함수의 극한과 연속 내 용 ・ 함수의 극한 ・ 함수의 연속 ・ 미분계수 다항함수의 미분법 ・ 도함수 ・ 도함수의 활용 ・ 부정적분 다항함수의 적분법 ・ 정적분 ・ 정적분의 활용 ・ 조합 확률 ・ 확률의 뜻과 활용 ・ 조건부확률 통계 ・ 확률분포 ・ 통계적 추정 177 . 학년이 높아질수록 수학에 대한 흥미와 자신감이 저하되며.

함수와 더불어 현대 수학을 대표하는 핵심 개념의 하나이다.고등학교 교육과정 해설(미적분과 통계 기본) 나.   의 값이 일정한 값 에 한없이 가까워지 면   는 에 수렴한다고 하고 를 함수   의 극한 또는 극한값이라고 한다’에 기초하여 극 한 개념을 지도하도록 한다. 고등학교에서는 학생들의 인지 발달 수준을 고려하여 함수의 극한에 대한 직관적인 정의. 178 . 수학은 물론 근대 과학 기술 발전에 지대한 공헌을 한 미적분법의 논리적 기초가 된다. 내용 영역별 지도의 의의와 내용 개요 ⑴ 함수의 극한과 연속 ㈎ 지도의 의의 극한 개념은 집합.  가 정의되어야 하므로 0      δ 대신에     δ가 된다. 직관적인 극한 개념을 바탕으로 연속성을 이해할 수 있도 록 한다. 또한. ‘  를 실수 의 집합  의 부분집합이라 할 때. 이 정의에서는   일 때. 함수의 극한 개념을 지도할 때에는 구체적인 예나 그래프를 사 용하여 직관적으로 이해하도록 한다. 이 정의도 고등학교 학 생들의 수준에서는 매우 어려우므로. 즉 ‘함수   에서 가 와 다른 값을 취하면서 에 한없이 가까이 갈 때. 함수의 극한에 대한 엄밀한 정의는 ‘임의의   에 대하여. 한편. ‘함수  가   에서 연속’이라는 것을   논법으로 엄밀하게 나타내면. ㈏ 내용 개요 함수의 극한 개념과 연속 영역과 관련하여 이전에 학습한 내용을 간략히 살펴보면 다음과 같다. 함수    →  에서 임의의 양수  에 대하여 양수 가 존재 하여       ∈  ⇒      ε’이 성립한다는 것이다. 무한에 대한 수학적 사고를 한 차 원 더 높게 향상시키고. 적당한   가 존재하여       이면       이다’라고 하는 소위   논법에 의한 정의이지만. 함수의 극한과 연속 개념은 이후에 학습하게 될 다항함수의 미분법과 적분법의 원리를 이해하 고 활용하는 데 기초가 되는 개념이므로 정확하게 이해하고 활용할 수 있도록 지도하는 것이 필 요하다. 이 정의는 고 등학교 ‘미적분과 통계 기본’ 과목을 학습하는 학생들이 이해하기는 매우 어렵다. 극한 개념은 무 한 접근의 결과로 나타나는 대상을 수학적으로 규정한 것으로.

이러한 미분계수 → 의 정의는 도함수를 구하고 이해하는 데에 가장 기본이 되므로 미분계수의 정의를 정확하게 이해 하는 것은 중요하다. 극한의 성질.Ⅲ. 미분법에서 도함수는 매우 중요한 가치를 지니고 있다.   즉  ′   lim  를   에서의 미분계수 또는 순간변화율이라고 정의한다. 변화 현상을 미분 개념을 활용하여 이해하고 분석하며. 그리고 그 극한값. 문제 를 해결할 수 있게 한다. 이러한 미분계수의 정의에 대한 충실한 이해를 바탕으로 다항함수의 미분법이 물리학. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 ・ 고등학교 1학년 : 인수분해. ⑵ 다항함수의 미분법 ㈎ 지도의 의의 미분법은 해석학의 한 분야로써 17세기 영국의 수학자 뉴턴과 독일의 수학자 라이프니츠에 의 하여 수립되었다. 도함수의 활용 등이다. 미분계수를 정의  하기 위해 일반적으로 먼저 함수   에서 의 값이 에서 까지 변할 때의 평균변화율  를  정의하고. 경영학. 미분법의 공식만 알고 단순히 적용하기 보다는 미분의 의미를 잘 이해하고. 수열의 극한. 경제학. 삼각함수 ・ 수학Ⅰ: 수열. ‘미적분과 통계 기본’에서 다루는 다항함수의 미분법의 내용은 미분계수. 다항함수의 미분법에서는 미분이 간편한 다항함수를 소재로 하여 미분에 대한 기본 개념을 익 히고 활용하는 기본적인 방법을 익힐 수 있게 한다. 무한급수 함수의 극한과 연속 영역에서는 이를 바탕으로 함수의 극한. 심리학 등 다방면에 이용되고 있음을 알게 한다면 학생들 은 다항함수의 미분법에 대해 더욱 흥미와 관심을 갖고 학습할 수 있을 것이다. 다항식의 연산. 이러한 함수의 개념 을 도함수라는 새로운 개념으로 형성하게 하는 토대가 되는 것이 미분계수이다. 중학교와 고등학 교에서도 함수의 정의부터 시작하여 다양하게 활용되는 사례를 다루고 있다. 정치학. 179 . 초등학교의 경우 ‘함수’라는 용어 를 직접 언급하고는 있지 않지만 함수와 관련된 많은 내용을 이미 다루고 있고. 생물학. 의학. 그 다음 → 일 때의 극한값이 존재할 때 미분가능이라고 한다. 유리함수와 무리함수. 이때. 적분법과 함께 미분법은 생활 주변에서의 유용성과 교육적 가치가 크므로 기초 적인 내용을 고등학교 과정에서 지도하고 있다. 다항함수. 도함수. 함수의 연속성 등에 대한 내용을 학습하게 된다. 언어학.

도함수의 활용으 로서 접선의 방정식. 또한. ⑶ 다항함수의 적분법 ㈎ 지도의 의의 적분법은 17세기에 뉴턴과 라이프니츠가 발견한 것으로. ・ 중학교 : 일차함수와 그 그래프. 함수의 연속 다항함수의 미분법 영역에서는 이를 바탕으로 미분계수. 수학 및 과학의 발달 과정 에서 미분법과 적분법이 한 역할을 알려 줌으로써 수학의 유용성과 가치를 이해할 수 있게 하는 것도 바람직할 것이다. 도함수의 방정식과 부등식에의 응용. 방정식. 수열의 극한. 함수의 극대와 극소. 이차함수와 그 그래프 ・ 고등학교 1학년 : 인수분해. 학생들에게 친숙하면서도 적분법이 활용되는 다양한 사례를 수업에서 다루어 줌으로써 적분법이 얼마나 유용하게 활용되고 편리한 방법인지 알게 한다. 다항함수 ・ 수학Ⅰ: 수열. 속도와 가속도 등에 대한 내용을 학습하게 된다. 다항함수의 적분법에서는 적분이 간편한 다항함수를 소재로 하여 적분에 대한 기본 개념을 익 히고 활용하는 기본적인 방법을 익힐 수 있게 한다. 부정적분은 미분과 역연산 관계임을 알 게 하여 다양한 응용 사례에서 미분법과 적분법을 적절히 활용하도록 지도한다. 변화량의 총합을 구하는 유용한 수단으로 활용되었다. 부등식. 함수의 증가와 감소. 심리학 등의 거의 모든 분야에서 널리 사용되고 있다. 부정적분 과 정적분의 차이점과 관련성을 이해하고 관련된 맥락에서 적절히 활용할 수 있게 한다. 경제학. 함수의 그래프. 도함수를 학습하고. 함수의 최대와 최 소. 적분은 미 분의 역연산으로서 미분과 함께 변화 현상을 다루는 자연 과학이나 공학. 사회학. 특히.고등학교 교육과정 해설(미적분과 통계 기본) ㈏ 내용 개요 다항함수의 미분법 영역과 관련하여 이전까지 학습한 내용을 간략히 살펴보면 다음과 같다. 적분 개념을 활용하여 변화 현상을 이해하고 분석하며. 다항식의 연산. 이때. 또한. 180 . 적분법을 이용하여 곡선으로 둘러싸인 넓이나 부피를 손쉽게 구하고. 문제를 해결할 수 있게 한 다. 무한급수 ・ 미적분과 통계 기본 : 함수의 극한. 다항함수의 적분법을 지도할 때에는 단순히 적분법의 공식만 알고 적용하기보다는 적분의 의 미를 이해하고.

실세계 맥락에서 확률에 대한 보다 강력하고 사 려 깊은 관점을 발전시키도록 한다. 공학 등 사회 전 반에 걸쳐 응용되고 있다. 수학적 확률과 통계적 확률의 뜻. 사회학.Ⅲ. 속도와 가속도 등에 대한 내용을 학습하게 된다. 경우의 수. 경제학. 통계적 확률의 의미와 이들 사이의 차이점을 이해하게 하고. 의학. 경영학. 문제 상 황에 이들을 적절하게 활용할 수 있게 함으로써. 오늘 날 확률론은 불확실한 현상들에 대하여 이를 설명하는 질서와 법칙을 발견하고 연구하는 학문으 로 자리 잡았으며 통계학. ‘확률’을 학습함으로써 일상생활에서 올바른 판단을 하고 건 전한 삶을 누릴 수 있게 하는 국민 소양을 기르게 하는 데에 지도의 의의가 있다. 전산학. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 ㈏ 내용 개요 다항함수의 적분법 영역과 관련하여 이전까지 학습한 내용을 간략히 살펴보면 다음과 같다. 다항함수의 미분법 다항함수의 적분법 영역에서는 이를 바탕으로 부정적분. 어떤 일이 일어날 가 능성의 정도를 수량화하여 장래의 현상을 예측하기 위하여 확률에 대한 연구는 시작되었다. ・ 중학교 : 도형의 넓이와 부피. 확률의 기본 성질. 순열. 자연 현상. 확률의 181 . 그리고 사회 현상에서 반복적으로 일어나거나 우연적으로 일어나는 여러 가지 현상들을 관찰하다 보면 어떤 일이 발생하는 규칙성을 찾을 수 있다. 구분구적법. ⑷ 확률 ㈎ 지도의 의의 일상생활. 함수의 연속. ・ 고등학교 1학년 : 집합의 연산 법칙. 심리학. 이차함수와 그 그래프 ・ 고등학교 1학년 : 부등식의 영역 ・ 수학Ⅰ: 수열의 극한. 무한급수 ・ 미적분과 통계 기본 : 함수의 극한. ㈏ 내용 개요 확률과 관련하여 이전에 학습한 내용을 간략히 살펴보면 다음과 같다. 조합 ‘확률’에서는 중복조합과 이항정리. ‘확률’에서는 수학적 확률. 정적분 의 활용으로서 곡선으로 둘러싸인 도형의 넓이. 정적분을 학습하고. 정치학.

고등학교 교육과정 해설(미적분과 통계 기본)

덧셈정리, 여사건의 확률을 학습한다. 그리고 조건부확률, 사건의 독립과 종속의 의미, 확률의 곱
셈정리, 독립시행을 학습한다.
⑸ 통계
㈎ 지도의 의의

통계학은 불확실한 현상에 대해 주어진 자료를 바탕으로 귀납적 추론에 의한 결론이나 일반성
을 이끌어 내는 학문이다. 공장에서 생산된 제품의 품질을 조사하거나, 정책을 수립할 때 여론 조
사 등에서 비용과 시간을 절약하기 위하여 조사 대상 전체의 성질을 알아볼 수 있는 표본을 선택
하여 전체 집단의 성질을 추정하고, 이를 바탕으로 합리적인 의사결정을 하게 한다.
‘통계’에서는 관찰, 실험 또는 실생활에서 관심이 되는 대상을 표현하는 수리적 방법이 확률변
수와 여러 확률분포임을 이해하게 하고, 모평균의 추정을 다른 교과의 소재나 일상생활에서 일어
나는 소재를 바탕으로 다루며 내포된 정보를 바르게 분석할 수 있는 통계적 사고 능력을 기르게
한다. 통계적 사고는 실생활에 존재하는 자료의 변이성을 인식하고 측정된 자료를 바탕으로 미지
의 불확실성을 가진 현상을 객관적으로 탐구하고자 하는 귀납적인 사고이다. 현대 사회를 살아가
는 학생들이 ‘통계’를 학습함으로써 과거와 현재의 가능한 모든 정보를 바탕으로 자료를 수량화하
고 어떤 규칙성을 발견하여 이를 토대로 미래를 예측하여 보편타당하고 합리적인 의사결정을 할
수 있는 능력을 기를 수 있게 한다.
㈏ 내용 개요

‘통계’와 관련하여 이전에 학습한 내용을 간략히 살펴보면 다음과 같다.
・ 고등학교 1학년 : 합의 법칙, 곱의 법칙, 순열, 조합
・ 미적분과 통계기본 : 수학적 확률과 통계적 확률의 뜻, 확률의 기본 성질, 확률의 덧셈정리,
조건부확률, 확률의 곱셈정리, 부정적분, 정적분, 정적분의 활용
‘통계’에서는 실제적인 예를 통하여 확률분포와 통계적 추정을 학습한다. 확률분포에서는 확률
변수와 확률분포의 뜻, 이산확률변수의 기댓값과 표준편차, 이항분포의 평균과 표준편차, 연속확
률변수의 평균과 표준편차, 정규분포의 뜻과 성질 등을 학습한다. 통계적 추정에서는 모집단과
표본의 뜻, 모평균과 표본평균의 관계, 모평균의 추정을 학습한다.

182

Ⅲ. 수학과 선택 과목 교육과정 해설

다. 영역별 내용
⑴ 함수의 극한과 연속 󰊱
함수의 극한
① 함수의 극한의 뜻을 안다.

◦ 함수의 수렴 및 함수의 극한의 뜻을 알게 한다.
함수의 수렴, 즉 ‘→일 때,   →’의 개념은 구체적인 예를 들어, 가 와 다른 값을 취하
면서 에 한없이 가까워질 때 함수   의 값이 어떻게 변화하는지를 그래프를 관찰해 보거나
  의 값이 점점 더 작아질 때,      의 값이 어떻게 변화하는지를 직접 계산해 보는 것
을 통해 그 의미를 이해하게 하게 한다.
함수의 극한 lim    에 대한 수학적으로 엄밀한 정의는 소위 ‘  논법’에 따른 정의이지
→

만, 학생들의 인지 발달 수준을 고려하여 고등학교 단계에서는 함수의 극한에 대한 직관적인 정
의에 기초하여 지도하도록 한다. 이때, 함수   가   에서 극한값 를 가진다고 해서  
가 반드시 정의될 필요는 없으며, 일반적으로 lim     가 성립하지 않음에 유의하도록 한
→

다. 그러나 함수   가 다항함수이면  가 존재하고,     임을 그래프 등을 통해 이해하
게 한다. 한편, 상수 함수   의 극한값은 임을 알게 한다.
한편, ‘→일 때,  →’에서 ‘→’는 가 와 다른 값을 가지면서 에 한없이 가까워지
는 것으로  ≠ 이다. 그러나 ‘  →’는   가 취하는 값이 일정한 값 에 한없이 가까워지
는 것으로, 이때에는   가 와 일치할 수도 있음을 주지시키도록 한다.
◦ 함수의 발산에 대하여 알게 한다.
구체적인 예를 들어 그래프나 구체적인 수치적인 값을 관찰해 봄으로써 →일 때 함수   
의 값이 하나의 값으로 수렴하지 않는 경우, 즉   의 값이 한없이 커지거나 한없이 작아지거나
진동하는 경우가 있음을 이해하고 이를 ‘발산’한다고 함을 알게 한다.
◦ →∞ 이거나 →  ∞ 일 때 함수   의 극한에 대하여 알게 한다.
수열의 극한에서 →∞ 일 때, 수열  이 수렴하거나 발산하는 경우가 존재했듯이, 함수의 극
한에서도 →∞ 이거나 →  ∞ 일 때 함수  가 수렴하거나 발산하는 경우가 존재함을 구체

183

고등학교 교육과정 해설(미적분과 통계 기본)

적인 예를 통해 알게 한다. 이를 통해 무한수열의 수렴과 함수의 수렴의 공통점과 차이점을 이해
하게 한다.
◦ 우극한과 좌극한의 뜻을 알게 한다.
구체적인 예를 통해 가 에 한없이 가까워질 때, 가 보다 큰 값을 따라서 한없이 가까워지
는 경우와 가 보다 작은 값을 따라서 한없이 가까워지는 경우가 있음을 알게 하고, 우극한(우
극한값)과 좌극한(좌극한값)의 의미를 이해하게 한다. 이때, 우극한과 좌극한이 반드시 일치하는
것은 아니며, 이 두 값이 일치할 때에 한하여 극한값 lim  가 존재한다고 함을 알게 한다.
→

② 함수의 극한에 관한 성질을 이해하고, 여러 가지 함수의 극한값을 구할 수 있다.

◦ 함수의 극한에 관한 성질을 이해하게 한다.
함수의 극한에 관한 성질은 증명 없이 구체적인 예를 통해 직관적으로 이해하도록 한다. 특히,
→일 때   와   가 수렴하면   ,   의 합, 차, 곱, 몫(분모가 인 경우 제외)의 함수
도 수렴함을 알게 한다.
이러한 함수의 극한의 성질이 성립하기 위해서는 두 함수가 수렴할 때에만이 반드시 성립하고,
그렇지 않으면 성립하지 않는 경우가 존재함을 구체적인 예를 들어 알게 한다. 즉, 두 함수 각각
은 발산하지만, 두 함수의 몫은 상수로 수렴할 수도 있음을 알게 한다.
또, lim    , lim    이고, 에 가까운 모든 값에 대하여   ≤  이면  ≤ 
→

→

이며, 에 가까운 모든 값에 대하여    ≤  ≤   이고   이면 lim    임을 알
→

게 한다.
◦ 함수의 극한에 관한 성질을 활용하여 여러 가지 함수의 극한값을 구할 수 있게 한다.
함수의 극한에 관한 성질을 활용하여 여러 가지 유형의 함수의 극한값을 구하는 원리를 이해하
고 이를 구할 수 있도록 한다. 극한값을 직접 구할 수 없는 경우에는 인수분해, 분모의 유리화, 삼
각함수의 성질 등을 활용하여 주어진 식을 변형하면 극한값을 구할 수 있음을 이해하게 하고, 이
를 활용하여 여러 가지 함수의 극한값을 구할 수 있도록 한다.

184

Ⅲ. 수학과 선택 과목 교육과정 해설

◦ 분수함수의 극한에 관한 성질을 활용하여 함수의 극한과 관련된 문제를 해결할 수 있다.




분수함수  의 극한에서는 lim    (  은 상수)이고, lim  이면 lim  이어야

→ 
→
→
함을 이해하게 하고, 이를 이용하여 여러 가지 문제를 해결할 수 있도록 한다. 또한, 함수의 극한
을 이용하여 실생활 문제를 해결할 수 있도록 한다. 󰊲
함수의 연속
① 함수의 연속의 뜻을 안다.

◦ 함수의 연속의 뜻을 이해한다.
한 점에서 끊어진 함수의 그래프의 예를 통해, 그 그래프가 이어지려면 어떤 조건이 필요한지
생각해 보게 함으로써 함수의 연속의 조건에 대한 직관적인 이해를 돕고, 함수의 연속에 대한 수
학적 정의를 유도하도록 한다.
함수의 연속에 대한 정의는 여러 가지가 있지만 고등학교 단계에서는 코시(Cauchy)에 의한 정의,
즉 ‘  에서 함수  가 연속 ⇔ lim      ’를 사용하도록 한다. 여기서, lim     
→

→

가 성립하기 위해서는 다음 사항이 성립해야만 한다.
㉠  가 존재한다.
㉡ lim   가 존재한다.
→

㉢ lim   와  가 일치한다.
→

실제로   에서 함수   가 연속이라는 것은 위의 ㉢ lim      이고, 이는 ㉠과 ㉡을
→

내포하고 있지만, 학생들에게 지도할 때는 위의 세 단계로 나누어서 이해시키도록 한다.
  에서 함수   가 연속이 아닐 때, 이 함수는   에서 불연속이라고 함을 알게 한다.
이때, 불연속인 점에서는 함숫값이 정의되지 않거나 극한값이 존재하지 않을 때 또는 함숫값과
극한값이 존재하지만 극한값과 함숫값이 다름을 알게 한다.
함수의 연속 조건을 이용하여 여러 가지 함수의 연속성을 판정해 보고, 주어진 함수가 연속이
되도록 하기 위해서 성립해야 할 조건 등에 대해서도 알아보도록 한다. 함수의 연속과 불연속을
조사할 때에는 지나치게 복잡한 함수는 다루지 않는다.

185

고등학교 교육과정 해설(미적분과 통계 기본)

◦ 구간의 뜻을 알고, 실수의 구간을 표시하는 방법을 알게 한다.
두 실수     에 대하여 실수의 집합    ≤  ≤  ,        ,    ≤    ,
     ≤  를 각각 구간이라고 하며, 이들을 각각 기호로   ,  ,  ,  로 나타
냄을 알게 한다. 이때,  를 닫힌 구간,  를 열린 구간,  ,  를 반닫힌(반열린) 구
간이라고 함을 알게 한다.
또, 실수의 집합    ≥  ,      ,    ≤  ,      도 각각 구간이라고 하며, 이
를 차례로 기호  ∞ ,  ∞ ,  ∞   ,  ∞  와 같이 나타내며, 실수 전체의 집합도 하
나의 구간으로 보고 기호  ∞ ∞ 로 나타낼 수 있음을 알게 한다.
◦ 구간에서 함수가 연속이라는 말의 뜻을 이해하게 하고, 여러 가지 함수의 연속성을 알
아보게 한다.
함수  가 열린 구간   에 속하는 모든 점에서 연속일 때 이 함수는 구간  에서 연
속이라고 하고, lim     , lim     일 때, 이 함수는 닫힌 구간  에서 연속이
→

→ 

라고 함을 알게 한다. 또한, 구간  ∞ ∞ 에서 연속인 함수를 연속함수라고 함을 알게 한다.
여러 가지 함수에 대하여 그 함수가 연속인 구간을 찾아봄으로써 함수의 연속성을 알아보게 한다.
② 연속함수의 성질을 이해하고, 이를 활용할 수 있다.

◦ 연속함수의 성질을 이해한다.
구체적인 두 함수의 예를 통해 연속인 구간에서 두 함수의 합과 곱의 그래프를 그려 보게 하고
합과 곱의 그래프도 그 구간에서 연속이 되는지를 살펴보게 한 후, 일반화될 수 있는지 토론해 보
게 함으로써 연속함수의 성질을 추측할 수 있게 한다.
연속함수의 성질은 함수의 극한의 성질을 이용하여 유도할 수 있음을 보이고, 두 연속함수의
덧셈, 뺄셈, 곱셈, 나눗셈(분모가 0인 경우 제외) 등으로 이루어진 함수도 연속함수임을 이해하게
한다. 또한, 이를 일반화하여 다항함수는 실수 전체에서 연속이고, 분수함수의 경우 분모를 0으로
하는 점을 제외한 모든 구간에서는 연속임을 알게 한다.
◦ 최대・최소의 정리, 중간값의 정리를 이해하고, 이를 활용하여 문제를 해결할 수 있게
한다.
닫힌 구간에서 연속인 함수의 그래프를 이용하여 최대・최소의 정리, 중간값의 정리를 직관적으

186

Ⅲ. 수학과 선택 과목 교육과정 해설

로 이해하게 한다. 최댓값, 최솟값의 정리를 적용하여 주어진 함수가 최댓값과 최솟값이 존재하
는지 알아보고, 존재할 경우 그 값을 구해 보게 한다. 또한, 중간값의 정리는 방정식의 근의 존재
성을 밝히는 중요한 방법 중의 하나임을 이해하고, 이를 활용하여 문제를 해결할 수 있게 한다.
이때, 닫힌 구간 조건이나 연속 함수 조건이 없으면 함수   에 최댓값이나 최솟값이 존재하지
않을 수도 있음을 그래프나 구체적인 예를 통해 확인시키고 이해하게 한다.
<용어와 기호>
구간, 닫힌 구간, 열린 구간, 반닫힌(반열린) 구간, 좌극한, 우극한, 연속, 불연속, 연속함수, 최
대・최소의 정리, 중간값의 정리,  ,  ,  ,  , lim  , lim  , lim 
 →  

 →

 →

<교수・학습 상의 유의점>
① 함수의 극한에 관한 정의와 성질은 수열의 극한과 관련지어 이해하게 한다.
⑵ 다항함수의 미분법 󰊱
미분계수
① 미분계수의 뜻을 알고, 그 값을 구할 수 있다.

◦ 평균변화율의 뜻을 이해하고, 그 값을 구할 수 있게 한다.
실생활의 예를 이용하여 평균변화율의 필요성과 의미를 깨달을 수 있게 한다.
의 값의 변화량과 의 값의 변화량을 각각 의 증분()과 의 증분()으로 정의하고, 이
것을 통해 증분의 비의 값으로 평균변화율을 정의함을 알게 하며, 함수     에서 의 값이

            
 에서  까지 변할 때의 평균변화율은      임을 알게 한다.

 

평균변화율의 정의를 이용하여 여러 함수의 평균변화율을 구할 수 있게 한다.
◦ 미분계수의 뜻을 이해하고, 그 값을 구할 수 있게 한다.


    

함수     에서 →일 때, 평균변화율의 극한값 lim   lim  이 존재

→ 
→
하면 함수    는    에서 미분가능하다고 함을 알게 한다. 이때, 이 극한값을 함수
    의    에서의 순간변화율 또는 미분계수라고 하고 기호  ′ 로 나타냄을 알게 한다.

187

고등학교 교육과정 해설(미적분과 통계 기본)

미분계수의 정의를 이용하여 여러 가지 함수에서 미분계수를 구해 보게 한다. 이때, 미분계수(순
간변화율)와 평균변화율의 차이점을 이해하도록 한다.
② 미분계수의 기하학적 의미를 안다.

◦ 미분계수의 기하학적인 의미를 이해하게 한다.
함수     에서 의 값이  에서  까지 변할 때의 평균변화율은 그래프에서 두 점
        를 지나는 직선의 기울기임을 알게 한다. 이때, 점  를 고정시키고
→으로 하면 점  는 함수     의 그래프를 따라 점  에 한없이 가까워지고, 직선 
는 점  에서의 접선이 됨을 직관적으로 이해시킨다. 따라서,   에서의 함수     의 미분
계수는 점  에서의 접선의 기울기가 되고, 점  는 접점이 됨을 이해시킨다.
◦ 미분계수의 기하학적인 의미를 이용하여 곡선 위의 점에서 접선의 기울기를 구할 수
있게 한다.
함수     위의 점   에서의 접선의 기울기를 구하는 여러 문제를 해결할 수 있게
한다. 또한, 고등학교 1학년 때 학습한 직선의 기울기와 각의 관계를 이용하여, 접선이 축의 양
의 방향과 이루는 각의 크기를  라 하면 접선의 기울기는  가 됨을 알게 한다.
③ 미분가능성과 연속성의 관계를 이해한다.

◦ 함수     가   에서 미분가능하면 이 함수는   에서 연속임을 이해하게 한다.
함수     가   에서 미분가능할 때, 미분계수의 정의를 이용하여 함수    가
  에서 연속, 즉 lim      가 성립함을 유도해 봄으로써, 함수    가   에서
→

미분가능하면 이 함수는   에서 연속임을 이해하게 한다.
◦ 함수가 어떤 점에서 연속이라고 해서 그 점에서 미분가능한 것은 아님을 이해하게 한다.
구체적인 예를 통해 어떤 점에서 연속이지만 미분가능하지는 않은 함수가 있을 수 있음을 알게
한다. 이를 통해 함수    가 어떤 점에서 연속이라고 해서 그 점에서 항상 미분가능한 것은
아님을 알게 한다. 연속성과 미분가능성의 관계에 대한 이해를 바탕으로 여러 가지 함수의 연속
성과 미분가능성을 조사해 보게 한다.

188

이를 이용하여 두 다항함수의 곱으로 이루어진 189 .     ( 는 상수).  ′         를 함수     의 도함수라 정의하고.         의 도함수를 도함수의 정의를 이용하여 유도해 보도록 하여 실수배.  . 수학과 선택 과목 교육과정 해설 󰊲 도함수  ① 함수    ( 은 양의 정수)의 도함수를 구할 수 있다. ◦ 함수의 곱의 미분법을 이해하고. 차로 표현된 함수의 미분법 을 알게 한다. ◦ 도함수의 뜻을 알게 하고.  가 미분가능할 때. 합. ◦ 함수의 실수배. 동일한 함수를 도함수의 정의와 공식을 이용하여 각각 구해 보고 서로 비교해 보는 것을 통해 도함수 구하는 공식의 유용성과 편리함을 이해하게 한다. 즉  ′  → ′  .         . 다항함수의 도함수를 구할 수 있다. 곱의 미분법을 알고. 이 미분법의 유용성과 편리함 을 이해하게 한다. 도함수의 정의를 이용하여 간단한 함수의 도함수   를 정확하게 구해 보게 하고. 도함수의 정의를 이용하여 함수     (은 양의 정수)의 도함수 ′      를 유도해 보고. 간단한 함수의 도함수를 구할 수 있게 한다. 합. 어떤 구간에서 미분가능한 구체적인 함수의 예를 통해 그 구간에 속하는 임의의 의 값에 미 분계수  ′  를 구하여 대응시켜 보고. ◦ 함수     의 도함수를 구할 수 있게 한다. 도함수의 기하학적 의미를 이해할 수 있게 한다. 이와 같이 함수     위의 임의의 의 값에 미분계수  ′  를 대응시키는 새로운 함수. 이를 이용하여 여러 가지 다항함수를 미분하게 하고. 기호  ′ .Ⅲ. 곱의 미분법을 이용하여 도함수를 구할 수 있게 한다.  ′. 함수  . 도함수의 정의를 이용하여 상수 함수의 도함수는 임을 유도해 보게 한다. 합. 차. lim    →     등으로 나타낼 수 있음을 알게 한다. 이것이 함수가 됨을 알게 한다. 차의 미분법을 알게 한다. 이를 활용하여     꼴의 함수의 도함수를 구하게 한다. 미분 가능한 두 함수의 곱으로 이루어진 함수의 도함수를 도함수의 정의를 이용하여 유도해 보 도록 하여 두 함수의 곱의 미분법을 알게 한다. 또한. ② 함수의 실수배.

최댓값. 함수   가 어떤 구간에서 증가한다고 해서 그 구간의 모든  에 대하여 ′   인 것은 아님을 구체적인 예를 통해 확인해 보게 함 으로써 주의하도록 한다. 이를 이용하여 다항함수의 그래프 위의 점이 주어지거나 기울기가 주어졌을 때 접선의 방정식을 구하도록 한다. 또한 곡선 밖의 한 점에서 이 곡선에 그은 접선의 방정식을 구하는 방법을 생각해보게 하고.          ’임을 그래프를 통해 이해하도록 하 고. ◦ 함수의 증가와 감소의 의미를 이해하게 한다. 이를 이용하여 여러 가 지 다항함수의 증가. 극솟값. 미분가능한 함수   가 어떤 구간의 모든  에 대하여 ′    일 때 함수   는 이 구간 에서 증가하고.          ’이고. 함수가 어떤 구간에서 ‘증가’한다는 것은 그 구간에 속하는 임의의  값      에 대하여 ‘     일 때. ◦ 미분계수를 이용하여 함수의 증가와 감소 상태를 판정하는 방법을 알게 한다. 함수가 어떤 구간에서 ‘감소’한다는 것은 그 구간에 속하는 임의의  값     에 대하여 ‘     일 때.   에서 함수     의 미분계수  ′가 곡선     위의 점    에서 이 곡선 에 그은 접선의 기울기와 같다는 성질을 이용하여. ② 함수의 증가와 감소를 판정할 수 있다. 구체적인 예에서 이를 구하도록 한다. 간단한 함수의 증가 구간과 감소 구간을 구하도록 한다. ′    일 때 함수   는 이 구간에서 감소함을 알고.고등학교 교육과정 해설(미적분과 통계 기본) 함수를 미분해 보게 하고. 극댓값. 점    에서의 접선의 방정식이       ′     이 됨을 유도하도록 하고. ③ 함수의 극대와 극소를 판정할 수 있다. 190 . 극소. 감소를 조사해 보도록 한다. ◦ 도함수를 이용하여 여러 가지 함수에 대한 접선의 방정식을 구할 수 있게 한다. 또한. 곱의 미분법의 유용성과 편리함을 이해하게 한다. 󰊳 도함수의 활용 ① 접선의 방정식을 구할 수 있다. 최솟값의 뜻을 이해하게 한다. ◦ 극대.

미분가능한 함수  가    에서 극값을 가지면. 극소가 되는 점과 그때의 극솟값을 구해 보게 한다. ◦ 여러 가지 다항함수의 최댓값과 최솟값을 구할 수 있게 한다. 미분가능한 함수   에서 ′   일 때. 최대 와 최소. 극댓값과 극솟값의 뜻을 구분할 수 있도록 한다.  축・ 축・원점에 대한 대칭성. ◦ 도함수의 성질을 이용하여 그래프의 개형을 파악하고. 극댓값   를 가지고. 함수의 그래프의 개형을 이용하여 다항함수의 최댓값과 최솟값을 구해 보게 한다. 최댓값과 최솟값의 뜻과 극대와 극소. 극솟값의 의미를 직관적 으로 이해하게 하고. 함수의 증 가・감소.Ⅲ.   의 좌우에서  ′의 부호가 양에서 음으로 바뀌면  는   에서 극대이며. 극솟값   를 가짐을 그래프를 통하여 이해 하도록 하고. 극대・극소. 극대・극소에 대한 지식을 바탕으로 함수의 그래프의 개형을 파악 하고 그려 보게 한다. 이를 이용하여 함수의 극 값을 구할 수 있게 한다. 여러 가지 다항함수의 최댓값과 최솟값을 구해 보게 하고. lim . 이때. ④ 함수의 그래프의 개형을 그릴 수 있다. 주어진 닫힌 구간  에서 연속인 함수는 극댓값. 그 역은 성립하지 않 음을 구체적인 예를 통해 이해하게 한다. ◦ 도함수를 이용하여 극대와 극소를 판정하는 방법을 이해하고. 가장 작은 값이 최솟값이 됨을 이해하게 한다. 극소. 극솟값.  . 191 . 극댓값. 이를 이용하여 간단한 함수에서 극대가 되는 점과 그 때의 극댓값. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 구체적인 함수의 그래프를 이용하여 함수   의 극대. ′   가 되지만. 점근선.   중에서 가장 큰 값이 최 댓값. 함수     의 증가・감소. 다항함수의 그래프의 개형을 그릴 때에는 함수의 정의역과 치역. 이를 이용하여 실생활의 문제를 해 결할 수 있게 한다.  절편과  절편. 이를 활용하여 여러 가지 다항함수의 극값을 구할 수 있게 한다. 그릴 수 있게 한다.   의 좌우에서  ′  의 부호가 음에서 양으로 바뀌면  는   에서 극소이며. lim  →∞ →  ∞ 등을 알아보면 좀 더 정확한 그래프의 개형을 그릴 수 있음을 알게 한다.

속도. 따라서. 점  의 시각에 따른 속도의 순간변화율을 가속도로 정의함을 알게 함으로써. 또. 이를 통해 미분법이 실생활에 유용함을 인식 하게 한다. 속도. 수직선 위를 움직이는 점  를 생각할 때.고등학교 교육과정 해설(미적분과 통계 기본) ⑤ 방정식과 부등식에 활용할 수 있다. 192 . 시각에 따른 점  의 위치의 순간변화율  를 점  의 순간속도 또는 속도라 고 정의하고. 도함수를 이용하 여 속도와 가속도와 관련된 여러 가지 문제를 해결할 수 있게 한다. 방정식      의 실근은 함수     와     의 그래프의 교점의 좌표임을 활 용하여 방정식      의 실근과 관련된 문제를 해결하게 한다. 여러 가지 삼차방정식과 사차방정식의 실근의 개수를 구해보게 하는 등 방정식의 실근과 관련된 문제 를 해결하게 한다. 가속도의 관계를 이해하고. 위치. ◦ 함수의 그래프를 이용하여 방정식의 실근의 개수를 구할 수 있게 한다. 방정식     의 실근은 함수     의 그래프가 축과 만나는 교점의 좌표라는 점을 활용할 수 있음을 알게 한다. 이 그래프가 축과 만나는 교점의 개수를 구하면. ◦ 수직선 위에서 운동하는 점의 위치. 시각에 따른 위 치의 도함수가 속도. 속도  의 절댓값   를 점  의 속력이라고 함을 알게 한다. 시각에 따른 속도의 도함수가 가속도가 됨을 이해하게 한다. 점  의 좌표가 점  의 시각에 따른 위치를 의미함 을 알게 한다. 가속도 사이의 관계를 이용하여 수직선 위를 움직이는 점의 속도와 가속도와 관련 된 문제를 도함수와 연결하여 해결할 수 있게 하고. 도함수의 성질을 이용하여 함수의 그래프를 그려서 부등식이 성립하는 값의 범위를 구해 보게 하거나 부등식과 관련된 증명 문제 등을 해결할 수 있게 하는 등 부등식과 관련된 여러 가지 문 제를 해결하게 한다. 도함수의 성질을 이용하여 함수     의 그래프를 그린 다음. ◦ 함수의 그래프를 이용하여 여러 가지 부등식 문제를 해결할 수 있게 한다. 이차방정식이 아닌 방정식의 실근을 구할 수 있는 방법을 탐구해 보게 하여. ⑥ 속도와 가속도에 관한 문제에 활용할 수 있다. 고등학교 1학년 때 배운 판별식은 이차방정식에만 적용될 수 있음을 알게 하고. 방정식     의 실근의 개수를 구할 수 있음을 알게 하고. 이때.

극소. 도함수. ② 함수의 실수배. 순간변화율. 평균변화율.  ′. 적분은 미분의 역연산인 점을 이용하여 미분법을 역으로 생각함으로써 다항함수             ⋯  의 부정적분을 구해 보게 한다. 이때. ◦ 부정적분의 뜻을 이해하게 한다. 증가. 즉. 일반적으로  를 도함수로 가지는 함수   를  의 부정적분 또는 원시함수라고 정의 한다. 합.       <교수・학습 상의 유의점> ① 미분가능성과 연속성의 관계는 그래프를 통하여 확인하게 한다. ⑶ 다항함수의 적분법 󰊱 부정적분 ① 부정적분의 뜻을 안다. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 <용어와 기호> 증분. 다항함수의 부정적분을 구할 수 있다. 극값.Ⅲ. 이것들은 상수만큼 차이 가 나므로. .  를 적분상수 라고 한다.    는     의 꼴로 나타낼 수 있         이 성립한다.   를 피적분함수. 극댓   값. 부정적분과 관련 된 문제를 해결해 보게 한다. 그런데 함수  를 도함수로 가지는 함수는 여러 개가 존재하며. 부정적분의 의미를 이해한 후 간단한 다항함수의 부정적분을 구해 보게 하고. . 193 . ◦ 함수            ⋯  의 부정적분을 구할 수 있게 한다. 미분가능. 이 상수를  라 하면. 미분계수. 감소.   의 부정적분 음을 알게 한다.  ′  . 앞 단원에서 함수    의 도함수  ′   를 구하는 방법을 알아보았으므로 이 단원에서는 역으 로 함수   를 도함수로 가지는 함수를 구하는 방법을 구체적인 예를 통해 알아보게 한다. 극대.  . 극솟값. 차의 부정적분을 알고.

󰊲 정적분 ① 구분구적법을 이해하고 간단한 도형의 넓이와 부피를 구할 수 있다. 원이나 타원과 같이 곡선으로 둘러싸인 도형은 이런 방법으로 구할 수 없다. 함수    의  에서  까지의 정적분을 기호     로 나타내며. 합. ◦ 구분구적법을 이해하고. ② 정적분의 뜻을 안다.  를 이 정적분의 아래끝. 차의 부정적분을 알고. 적분 법의 발생의 기초가 되는 개념인 구분구적법은 정적분의 원리를 이해하는 데 중요한 방법이므로 학생들이 구분구적법의 원리와 방법을 잘 이해하고. 이때.    ≥  이면 정적분의 값은 곡선과 직선으로 둘러싸인 도형의 넓이가 됨을 알게 194 . 다항함수의 부정적분을 구할 수 있게 한다. 함수     가 닫힌 구간    에서 연속이고    ≥  일 때. 간단한 도형의 넓이와 입체도형의 부피를 구분구적법을 이용 하여 구할 수 있게 한다.    로 둘러싸인 도형의 넓이를 구분구적법을 이용하여 구한 다음. 차의 부정적분에 관한 성질들을 유도해 보게 하 고. 두 직선    . 그 기본 도형의 넓이나 부피의 합으로 근 삿값을 구한 다음. 이를 이용하여 곡선으로 둘러싸인 평면도형 의 넓이나 곡면으로 둘러싸인 입체도형의 부피를 구해 보도록 지도한다. 이를 적용하여 여러 가지 다항함수의 부정적분을 구해 보고.  축. 이와 관련된 문제를 해결할 수 있게 한다. 미분법을 역으로 생각하여.  를 위끝이라고 함을 알  게 한다. 이것을 유계인 닫힌 구간에서 정의된 연속함수로 일반화함으로써 정적분을 정의하도록 한다. 비교적 계산이 간단한 경우를 다루어 계산 과정보다는 그 원리와 방 법을 이해하는 데 중점을 두도록 한다. 구분구적법의 계산 과정 은 복잡한 경우가 많으므로. 선분으로 둘러싸인 평면도형은 삼각형으로 분할하여 삼각형 넓이의 합을 통해 도형의 넓이를 구할 수 있지만. 함수의 실수배. 합. 구 분구적법은 이와 같이 곡선으로 둘러싸인 도형의 넓이나 곡면으로 둘러싸인 입체의 부피를 구하 기 위하여 주어진 도형을 작은 기본 도형으로 분할하고. ◦ 구분구적법을 이용하여 정적분을 이해하게 한다.고등학교 교육과정 해설(미적분과 통계 기본) ◦ 함수의 실수배. 그 근삿값의 극한으로써 주어진 도형의 넓이나 부피를 구하는 방법이다. 곡선     .

함수의 실수배. 또. 적분변수가 달라져도 관계가 없음을 이해하게 한다. 이를 이용하여 정적분을 구할 수 있다.    의 부정적분 중의 하나를   라 할 때. 부정적분은 함수이므로 적분변수가 달라지면 부정적분도 달라지지만. 이를 보다 간단히 할 수 있는 방법을 탐구해 보게 한다.  축 대칭인 함수나 원점 대칭인 함수에 대 한 정적분 값의 특징을 이해하고 이를 적용하여 문제를 해결할 수 있게 한다. 한편. 이를 이용하 여 절댓값 함수의 등의 정적분을 구할 수 있게 하고. 그러나      인 구간에서는 정적분의 값이 음수가 되므로 정적분의 값이 도형의 넓이와 일치하지 않음을 잘 인식시키도록 한다. ◦ 정적분의 기본 성질을 이해하고.                   가 된다고 하는 정적분의 기본 정리가 성립하므로 앞으로 정적분의 값은 부정적분을 이용하여 쉽고 편리하 게 구할 수 있게 되었음을 알게 한다. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 한다. 즉. 정적분의 값은 함 수와 구간의 위끝.Ⅲ. 또. 정적분의 기본 성질은 앞으로 정적분의 값을 구할 때 꼭 필요한 것이므로 그 원리와 공식을 잘 이해하고 적용할 수 있게 한다. 분할된 구간 위에서의 정적분의 경우. 이를 이용하여 정적분을 구할 수 있게 한다. 이를 이용하여 정적분의 계산을 능숙하게 할 수 있도록 한다. 이것을  에 관하여 미분하면 원래의 함수    가 된다는 미적분의 기본 정리를 알게 한다. 정적분을 매번 정의에 의해 계산하는 것은 매우 복잡하고 어려우므로. 구간    에서   가 연속함수이 고. ◦ 적분과 미분. ③ 부정적분과 정적분의 관계를 이해하고. 정적분과 부정적분과의 관계를 알게 한다. 정적분     에서    인 경우나 위끝과 아래끝이 바뀌었  을 때 정적분의 값이 어떻게 변하는지를 정적분의 기본 정리를 이용하여 유도해 봄으로써 정적분 의 기본 성질을 이해하게 한다. 피적분함수  가 구간    에서 연속이면 구간에 속하는 임의의 값  에 대하여  에서  까지  를 정적분한 다음. 이를 통해. 차로 표현된 함수의 정적분을 구하는 방법은 적분과 미분이 역연산 관 계라는 사실과 부정적분의 성질을 활용하여 유도해 보도록 하고. 아래 끝에 의해서만 결정되므로. 정적분이 어떤 특징을 갖는지 이해하고. 이것은 정적분 계산을 구분구적법 이 아니라 부정적분을 사용할 수 있게 하는 근거가 된다. 195 . 합.

곡선과 축으로 둘러싸인 도형의 넓이를 구하는 방법은 x 축으로 둘러싸인 부분의 넓이를 구 하는 경우와 같으나 적분변수가 y 이고 적분구간이 y 의 범위임을 주의하면서 넓이를 구하도록 한다. 다항함수의 미분법 단원에서 수직선 위에서 운동하는 점의 위치. 속도를 정적분하면 점의 현재 위치를 구할 수 있고. 가속도를 정적분하면 속도를 구할 수 있음을 이해하고. ② 정적분을 이용하여 속도와 거리에 관한 문제를 해결할 수 있다. 구간   에서 곡선     와 축으로 둘러싸인 부분의 넓이를 구하기 위해서는 곡선의 그래프를 그리고. 두 직선   . 이것을 식으로 간단히 나타내면      가 됨을 이해하고. 미분과 적분은 역연산 관계에 있으므로. ◦ 정적분을 이용하여 수직선 위에서 운동하는 점의 속도와 거리를 구할 수 있게 한다.    로 둘러싸인 넓이도 유사한 방법으로 구할 수 있음을 이해한다. 이를 적용하여 여러 가지 문제를 해결해 196 . ◦ 정적분을 이용하여 곡선     와 직선 또는 두 곡선으로 둘러싸인 도형의 넓이를 구할 수 있게 한다. 어느 축을 기준으로 하여 넓이를 구하는 것이 더 편리할지 생각하여 적 절한 방법을 사용하게 한다.고등학교 교육과정 해설(미적분과 통계 기본) 󰊳 정적분의 활용 ① 곡선으로 둘러싸인 도형의 넓이를 구할 수 있다. 곡선     와 축. 또한. 이를 적용하여 곡선과  축으로 둘러싸인 도형의 넓이를 구해 보게 한다. 속도. 이를 식으로 간단히 나타내면        가 됨을 이해하고. 구간   에서 두 곡선     와      로 둘러싸인 부분의 넓이는      의 부 호에 따라 구간을 나누어서 넓이를 구하면 됨을 이해하고. 이를 적용하여 두 곡선으로 둘러싸인 도형의 넓이를 구해  보게 한다. 가속도 사이의 관계를 학습하였다. 곡선으로 둘러싸인 도형의 넓이를 구할 때에는 먼저 곡선의 개형을 그려서 구하려는 넓이가 어 느 부분인지 확인한 다음. 이 관계를 이용하면 수직선 위에서 운동하 는 점의 속도가 시각의 함수로 주어졌을 때.  의 값이 양수인 구간과 음수인 구간으로 나누어 각각의 넓이를 구하여 더 하면 되며.

시각    에서    까지 점  가 움직인 거리는     가 됨을 이해하게 하고. 정적분. 시각    에서    까지 위치의 변화량은        이고. 아래끝.    일수도 있음에 유의한다.        <교수・학습 상의 유의점> ① 적분에 필요한 공식은 미분법의 공식에서 유도할 수 있음을 보인다. 구분구적법. 시각  의 함수로서 속도   가 주어졌을 때. 피적분함수. 움직인 거리 등과 같은 실생활의 여러 가지 문제를 해결할 수 있게 한다. ◦ 중복조합의 수를 구할 수 있게 한다. 서로 다른 개에서 중복을 허락하여 개를 뽑아내는 경우의 수는 서로 다른     개에서 중복을 허락하지 않고 개를 뽑아내는 경우의 수와 같음을 이해함으로써 조합의 수를 이용하여 중복조합의 수를 구하게 한다. 이를 이용하여 낙하하는 물체의 높이. 적분상수. ◦ 중복조합의 뜻과 구하는 방법을 이해하게 한다. 정적분의 기본 정리. ⑷ 확률 󰊱 조합 ① 중복조합의 뜻을 알고. 197 .Ⅲ.     . 이때. 중복조합은 공식을 암기하여 문제 상황에 적용하는 것이 아니라 그 의미를 잘 이해하여 문제를 해결할 수 있게 한다. 위끝. 원시함수. 주어진 문제 상황이 조합이 적용되는 상황인지 중복조합이 적용되는 상황인지를 잘 구분하여 그 값을 구할 수 있게 한다. 또. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 보도록 한다. 그 조합의 수를 구할 수 있다. <용어와 기호> 부정적분.    .

또한. ◦ 통계적 확률과 수학적 확률의 뜻을 알고 그 관계를 이해하게 한다. 수학적 확률과 통계적 확률은 논리적(공리론적) 과정보다는 직관적으로 받아들일 수 있 도록 예를 통하여 다룬다. 식의 전개에서 항의 계수 등 여러 가지 문제를 해결할 수 있게 한다. 이항정리를 이용하여 조합의 수. 󰊲 확률의 뜻과 활용 ① 통계적 확률과 수학적 확률의 의미를 이해하고. 조합의 합. ③ 확률의 덧셈정리를 이해하고.’는 것은 예를 통하여 직관적으로 이해하 게 한다. 확률이 0일 때와 확률이 1일 때의 의미를 이해하게 한다.’는 조건이 기본 전제로 되어 있 다는 것에 유의하게 한다. 수학적 확률은 ‘같은 정도로 기대된다. 198 . ◦ 확률의 기본 성질을 이해하게 한다. ② 확률의 기본 성질을 이해한다. ‘같은 정도로 기대된다. 이를 활용할 수 있다. 실험을 반복하여 얻어지는 어떤 경향을 통계적 확률로 받아들인다는 것을 이해하 게 한다. 통계적 확률에서 실제로는 시행 횟수를 한없이 크게 할 수 없으므로 많은 자료를 수집하여 조 사하거나 관찰. 그 관계를 이해한다. 확률은 항상 에서 까지의 값을 가짐을 이해하고. 배반사건의 정의를 이해하고 두 사건이 배반인지 아닌지를 구분할 수 있게 한다. ◦ 이항정리의 뜻과 그 성질을 이해하고. 이를 이용하여 문제를 해결할 수 있게 한다. ◦ 배반사건의 의미를 이해하게 한다.    (    ⋯ )의 전개식에서 각 항의 계수를 조합으로 표현할 수 있음을 이해하여 이 항정리의 뜻을 알게 하고 이항계수에 관한 여러 가지 성질을 이해하게 한다. 이때.고등학교 교육과정 해설(미적분과 통계 기본) ② 이항정리의 뜻과 그 성질을 이해한다.

두 사건이 배반일 때와 그렇지 않을 때 합사건의 확률이 달라진다는 것을 알게 한다. 사건의 확률을 구할 때 직접 구하는 것과 여사건의 확률을 이용하는 경우를 여러 가지 예를 들 어 비교하고. 199 . 수학과 선택 과목 교육과정 해설 ◦ 확률의 덧셈정리를 이해하게 한다.  ∣  에서는   ≠ 인 경우에 한하여 정의됨을 알게 하고. 이를 구할 수 있게 한다. 여사건의 확률의 뜻을 알고 사건 A 와 그 여사건 A C 은 서로 배반사건임을 이해하게 한다. 이를 활용할 수 있다. ◦ 조건부확률의 뜻을 알게 한다. ◦ 여사건의 확률을 이용하여 여러 가지 문제를 해결하게 한다. 서로 배반이 아닌 사건에 대한 확률의 덧셈정리를 이해하고 식으로 표현하게 한다. ◦ 조건부확률을 구할 수 있게 한다. 확률의 덧셈정리를 활용하여 문제를 해결할 때에는 두 사건이 서로 배반인지 아닌지 여부를 먼 저 파악하게 한다. 󰊳 조건부확률 ① 조건부확률의 뜻을 알고. 확률의 덧셈정리를 형식화하여 다루며. ④ 여사건의 확률의 뜻을 알고. ◦ 여사건의 확률의 뜻을 알게 한다. 두 가지를 문제 상황에 따라 적절하게 이용할 수 있게 한다. 확률의 덧셈정리가 적용되는 상황을 이해하게 한다.Ⅲ. 조건부확률을 계산할 때 표본공간을 확인하게 하고. 조건부확률을 이용하는 실생활의 여러 가 지 문제를 해결할 수 있게 한다.  ∣  와  ∣  를 혼 동하지 않게 한다. ◦ 확률의 덧셈정리를 활용하여 여러 가지 문제를 해결하게 한다. 예를 통해서 조건부확률의 뜻을 알게 하여 확률과 조건부확률의 차이점을 이해하게 한다.

<용어와 기호> 중복조합. 독립. 이항계수. 이를 활용할 수 있다. ◦ 확률의 곱셈정리를 이해하게 한다. ◦ 확률의 곱셈정리를 활용하여 문제를 해결할 수 있게 한다. 독립시행의 확률은 통계 단원에서의 이항분포와 밀접한 관련이 있으므로 독립시행의 확률과 이항정리의 항 사이의 관계를 이해하게 한다. ② 확률 계산에서 복잡한 경우는 다루지 않는다. 배반사건. 수학적 확률. 독립시행은 일정한 시행을 계속해서 반복할 때 매번 일어나는 사건이 모두 서로 독립이 되는 실생활의 예를 들어 그 뜻을 알게 한다. 종속. 간단한 실생활 소재를 활용하여 독립시행의 확률을 구할 수 있게 한다.  . 사건의 독립과 종속의 개념을 조건부확률의 개념과 연결하여 다루고.    <교수・학습 상의 유의점> ① 중복조합과 이항정리는 개념을 이해하는 정도로 간단히 다룬다. 여사건. 조건부확률. 시행.고등학교 교육과정 해설(미적분과 통계 기본) ② 사건의 독립과 종속의 의미를 이해한다. 두 사건이 서로 독립인지 종속인지를 잘 판단하고 확률의 곱셈정리를 이용하여 여러 가지 실생 활 문제를 해결하게 한다. ◦ 독립시행의 확률을 구할 수 있게 한다. 200 . ◦ 사건의 독립과 종속의 뜻을 이해하게 한다. 통계적 확률. 이항정리. ◦ 독립시행과 독립시행의 확률을 이해하게 한다. 확률의 곱셈정리는 조건부확률의 변형된 형태임을 알게 한다. ③ 확률의 곱셈정리를 이해하고. 독립시행. 두 사건이 서로 배반이라 는 것과 독립이라는 것의 의미를 혼동하지 않게 한다.

자연 현상. 표준편차의 성질을 이해하여 확률변수   의 기댓값(평 균). 이산확률변수의 확률분포는 확률질량함수        … 로 나타냄을 알게 한다. 이를 구할 수 있 게 한다. 고등학교 과정에서는 가부번집합의 개념을 다루 지 않으므로 유한집합인 경우만 생각하기로 한다. 확률변수와 확률분포는 구체적인 예를 통하여 뜻을 알게 한다. 201 . ② 이산확률변수의 뜻을 알고. ◦ 확률변수와 확률분포의 뜻을 알게 한다. 이항분포는 구체적인 예를 들어 직관적으로 이해하게 하고. ◦ 이산확률변수와 확률질량함수의 뜻을 알게 한다. 표준편차도 구할 수 있게 한다.Ⅲ. 일상생활. 분산. 그리고 사회 현상에서의 사건들은 원소의 수가 많거나 복잡하므로 표현의 편의성과 수리적 모형화를 위해서 확률변수를 도입한다. 이산확률변수의 분산과 표준편차의 뜻을 알고 이를 구할 수 있게 한다. 치 역이 가부번집합인 경우도 이산확률변수이지만. ◦ 이산확률분포의 기댓값(평균)과 표준편차의 뜻을 알고. 기호  를 사용하여 올바르 게 표현하게 한다. 분산. ③ 이항분포의 뜻을 알고. ◦ 확률변수   의 기댓값(평균). 이산확률변수의 기댓값을 구하는 것을 구체적인 예를 통하여 이해하게 하고. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 ⑸ 통 계 󰊱 확률분포 ① 확률변수와 확률분포의 뜻을 안다. 표준편차도 구할 수 있게 한다. 이산확률변수의 기댓값(평균). 이를 구할 수 있게 한다. 평균과 표준편차를 구할 수 있다. ◦ 이항분포의 뜻을 이해하게 한다. 기댓값(평균)과 표준편차를 구할 수 있다. 분산.

이항분포에서 평균과 분산. 표준편차를 구하는 공식을 단순히 암기하기보다는 이항정리를 이용 하여 그 과정을 이해하게 한다. 확률밀도함수   가 확률 그 자체를 의미하는 것이 아니라는 점에 유의하 게 한다. 정규분포는 연속확률분포 중 실제 시행이나 관찰에서 가장 많이 나타나는 분포임을 실생활의 여러 가지 예를 통하여 이해하게 한다. 연속확률변수에서는 이산 확률변수에서와는 달리  ≤  ≤      ≤    ≤          가 된다는 것 을 알게 한다. ⑤ 정규분포의 뜻과 그 성질을 이해한다. 그 성질을 이해하게 한다. ④ 연속확률변수의 뜻을 알고. 연속확률분포에서     임을 알게 한다. ◦ 정규분포의 뜻과 그 성질을 이해하게 한다. 구체적인 예를 통하여 이산확률변수와 대비하여 연속확률변수를 이해하게 하고. ◦ 연속확률변수와 확률밀도함수의 뜻을 알고 그 성질을 이해하게 한다. ◦ 큰 수의 법칙을 이해하게 한다. 표준편차를 구할 수 있게 한다. 큰 수의 법칙은 논리적인 유도를 피하고 이항분포 등의 구체적인 사례를 이용하여 직관적으로 그 의미를 이해하게 한다. 이산확률변수 와 연속확률변수의 차이점을 알게 한다. 연속확률변수의 평균과 분산. 정규분포와 정규분포의 확률밀도함수는 너무 엄밀하게 다 루지 않고 정규분포의 여러 성질을 이해하게 한다.고등학교 교육과정 해설(미적분과 통계 기본) ◦ 이항분포에서 평균과 표준편차를 구할 수 있게 한다. 특히. 이를 구할 수 있게 한다. ◦ 연속확률변수의 평균과 표준편차의 뜻을 알고. 202 . 간단한 확률밀도함수에 대하여 기댓값(평 균)과 분산. 또한. 연속확률변수  에 대하여   ≤       를 ∞ 만족하는 함수   가 존재할 때 이  를 확률밀도함수라고 하는 것을 알게 하고. 표준편차의 뜻을 알고. 이때. 평균과 표준편차를 구할 수 있다.

모표준편차. 표본은 확률변수이므로 표본평균도 확률변수임을 알 게 한다. 확률변수의 표준화의 의미를 이해하고. 표본평균의 분포는 표본의 수가 커질수록 평균을 중심으로 하는 정규분포에 가까워진다 는 것을 구체적인 예를 통하여 직관적으로 이해하게 함으로써 표본평균과 모평균의 관계를 이해 하게 한다. 표본표준편차의 뜻을 알게 한다. 또한. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 ◦ 표준정규분포와 표준정규분포를 따르는 확률변수를 알고 이를 활용할 수 있게 한다. 이항분포  에서 이 충분히 커지면 정규분포에 가까워짐을 알게 하고. 조사자의 주관이 개입될 여지 가 없는 임의추출 방법임을 이해하게 한다. 표본추출법으로서의 임의추출의 의미와 필요성을 이해하게 하고. 표본분산. 모집단과 표본의 뜻을 알고 표본조사의 필요성을 알게 한다.       203 . ② 표본평균과 모평균의 관계를 이해한다. 󰊲 통계적 추정 ① 모집단과 표본의 뜻을 안다. 표본분산은         으로 구함에 유의하게 한다. 실생활의 구체적인 예를 통하여 전수조사와 표본조사. 그리고 올바른 표본추출이 모집단의 성질을 정확히 예측할 수 있는 기본조 건임을 이해하게 한다. ◦ 임의추출의 뜻과 임의추출방법을 이해하게 한다. ◦ 구체적인 예를 통해서 표본평균과 모평균의 관계를 이해하게 한다.Ⅲ. ◦ 이항분포와 정규분포 사이의 관계를 이해하게 한다. 이항분포와 정규 분포 사이의 관계를 활용하여 여러 가지 실생활 문제를 해결할 수 있게 한다. 모분산. 모평균과 표본평균의 뜻을 이해하게 한다. ◦ 모집단과 표본의 뜻을 알게 한다. 표준화된 확률변수가 정규분포   를 따르는 표준 정규분포의 의미를 알게 한다. 이를 활용하여 정규분포를 따르는 여러 가지 실생활 문제에서 확 률을 표준정규분포표에 의하여 구할 수 있게 한다.

표본표준편차. 연속확률변수. 표본. ◦ 신뢰도와 신뢰구간의 뜻을 알고 신뢰구간을 구할 수 있게 한다. 학습자의 능동적 학습 활동 강조. 표준화.     . 확률밀도함수. 모평균에 대한 신뢰도와 신뢰구간의 뜻을 이해하고. 학습자의 실제 경험과 관련된 문제해결 강조 등을 강조하고 있 204 . 모평균.    . 표본분산. 모표준편차가 주어지지 않았을 때. 모집단. 전수조사. 이를 학교 현장의 실제 수학 수업에 구현하려는 이른바 학습자 중심의 교수・학습의 의 지를 강하게 나타내고 있다는 점이다. 이 부분은 실생활의 소재를 통하여 조사 결과 를 해석하는 활동에 중점을 두고 지도한다.   . 표본평균. 추정한 결과를 해석할 수 있게 한다. 교수・학습 방법 수학과 교육과정에서 교수・학습 방법의 특징은 학습자의 수학 학습 능력과 학습 심리를 최대한 고려하여. 일정한 신뢰도로 정밀한 추정을 하 기 위해서는 표본의 크기를 크게 하여야 한다는 것을 직관적으로 이해하게 한다. 표준정규분포. 학습 방법의 다양화. 정규분포. 표본조사. 기댓값.  . 신뢰구간. 4.고등학교 교육과정 해설(미적분과 통계 기본) ③ 모평균을 추정할 수 있다. 이산확률변수. 추정. 확률분포. 즉.   <교수・학습 상의 유의점> ① 모집단과 표본은 실제적인 예를 통하여 이해하게 한다. 개정된 수학과 교육과정의 교수・학습은 학습자의 수준 에 따른 수준별 학습 적용.    . 이항 분포. 모평균에 대하여 구간으로 추정할 수 있음을 구체적인 예를 통하여 이해하게 하고. 표본표준 편차를 대신하여 사용할 수 있음을 이해하게 한다. 신뢰도. ◦ 모집단이 정규분포인 경우에 모평균을 추정하고 그 결과를 해석할 수 있게 한다. 확률질량함수. <용어와 기호> 확률변수. 큰 수의 법칙. 모집단이 정규분포일 때. 학습자의 수학 학습에 대한 흥미와 관심의 유발.   .   . 구체적인 예를 통하여 표본평균으로부터 모평균의 신뢰구간을 구하고 그 결과를 해석할 수 있게 한다. ② 통계적 추정은 모집단의 분포가 정규분포인 경우만 다룬다. 모표준편차. 모분산. 임의 추출.

그러나 학년별 내용의 배열 순서가 반드시 교수・학습의 순서를 의미하는 것은 아니므로 교수・ 학습 계획을 수립하거나 학습 자료를 개발할 때에는 재구성하여 편성・운영할 수 있다. 순서 등을 재구성할 수 있다. ‘규칙성과 함수’로 구분하였다. 내용 제시 순서를 학생들의 생각의 흐름 에 맞게 바꾸거나. ‘문자와 식’. 관심. 이를 위해서 수업에서는 학습 능력. ‘기하’. 교과서 와 같은 교수・학습 자료를 개발하거나 수업을 계획할 때에는 지도 내용 간의 위계나 연계.Ⅲ. ‘확률과 통계’로 내용 영역을 구분하고 있다. 또. ‘측정’. 가. 교육과정 내용의 지도 방법 가. 제7차 교육과정은 단계형 교육과정으로 초등학교 1학년부터 고등학교 1학년까지 10년을 20 단계로 구분하여 지도 내용을 단계별로 제시하고 내용 영역도 학교급별로 동일하게 ‘수와 연산’. 지역의 실정이나 학교의 여건 등을 고려 하여 학생 개개인에 알맞은 지도가 이루어질 수 있도록 한다. 예를 들면. 교육과정에 제시된 내용의 배열 순서가 반드시 교수・학습의 순서를 의미하는 것은 아니므로. 교육과정에 제시된 내용보다 상세하게 설명이 필요한 경우에는 이해하기 쉽게 개발한 교수・학습 자료를 사용하는 방법을 사용할 수 있다. 난이 도. ‘함 수’. 205 . 다른 선택 과목 의 학습 상황 등을 고려하여 내용. 수업에서는 교육과정에 제시된 내용을 모든 학생들이 습득할 수 있도록 해야 한다. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 다. ‘확률과 통계’. 학교 여건 등을 고려하여 내용이나 순서를 적절하게 변화시켜 재구성할 필요 가 있다. 흥미. 교수・학 습 계획을 수립하거나 학습 자료를 개발할 때에는 내용의 특성과 난이도. ‘도형’. 학습자의 특성. ‘문자와 식’. 즉. 학습 양식 등과 같은 다양 한 학습자의 특성을 고려해야 할 뿐만 아니라 수학 교과가 가지고 있는 위계적이고 누적적인 성 격을 감안하여 학년 간 지도 내용의 연계성도 고려하고. 학생들이 잘 이해하지 못하는 내용일 경우에는 같은 영역 내에서도 쉽게 이 해하는 부분부터 지도한 후 어려운 내용을 지도하거나. 학교 여건. 반면에 개정된 교육과정에 서는 이러한 단계형 교육과정을 폐지하고 학교급의 특성에 따라 내용 영역 구분을 달리함에 따라 단계별로 제시하였던 학습 내용을 학년별로 제시하고 있으며 ‘수와 연산’. 이와 관련하여 세부적인 사항을 살펴보면 다음과 같다. 교육과정에 제시된 내용은 어느 특정 학생들이 학습해야 할 기준이라기보다는 모든 학생들이 학습해서 도달해야 할 기준이므로.

수학 학습을 지도할 때 학습 상황에 따라 받아들이는 학생들뿐만 아니라 교육 내용의 특성이 일정하지 않으므로 수학 학습 내용의 특성이나 난이도를 고려하여 학생 수준에 알맞게 재구성하 여 지도할 수 있다. 이를 위해 수학 교수・학습 에 있어서 교사의 설명에 주로 의존하는 방식을 지양해야 한다.고등학교 교육과정 해설(미적분과 통계 기본) 나. 개별 학습. 특정한 한 방법만을 활용하는 수업뿐만 아니 라 이 모든 수업 방법이 함께 어우러진 형태의 수업 방법도 활용할 수 있다. 수업에서는 각 단원 내용의 특성과 난이도를 고려하여 학생의 수준에 알맞게 재구성하여 지도할 수 있으나. 이를 위해 교사의 치밀한 준비에 의해 지도할 내용을 기본으로 하되 통합적 으로 해당 내용의 성격이나 학습자의 수준 등을 고려하여 수업의 주체를 학습자로 옮겨 그 내용 이 통합적으로 이해되도록 할 필요가 있다. 협동 학습. 수학 학습 지도의 방법은 수학 학습 내용의 성격이나 학습 상황에 따라 받아들이는 학생들뿐만 아니라 교육 내용의 특성이 일정하지 않으므로 다양화할 필요가 있다. 그렇다고 해서 교사의 설명식 교 수 방법을 전면 배제해야 한다는 것은 아니다. 다. 발견식의 방법이나 학습자의 능동적인 조 작 활동을 통한 탐구 방식의 학습 또는 교사와 학생이 같이 학습 활동을 전개하는 방식 등으로 학습자의 능동적이고 적극적인 학습 활동에의 개입을 중시하는 소위 활동주의 학습 원리의 적용 도 전체적인 학습 효과를 극대화시킬 수 있는 좋은 방법이 될 수 있다. 탐구 학습. 나. 즉. 설명식 교수 등 다양한 교수・학습 방법을 활용할 수 있다. 다양한 교수・학습 방법의 제공 학생들이 수학 교과 본연의 목적을 달성하고 교육과정에서 제시하는 기본 학습 내용을 습득하 도록 하기 위하여 다양한 교수・학습 방법을 제공해야 한다. 탐구 학습. 설명식 교수 등 다양한 교수・학습 방법을 활용할 수 있다. 수학 수업은 교육 내용과 학생의 특성을 고려하여 206 . 수학과 수업에 적용 가능한 다양한 교수・학습 방법과 그 실천을 위한 구체적인 내용은 다음과 같다. 즉. 이때. 수학 수업은 교육 내용과 학생의 특성을 고려하여 각각에 알맞은 발견 학습. 수업에서는 교육 내용과 학생의 특성을 고려하여 발견 학습. 개별 학습. 그 내용이 통합적으로 이해되도록 한다. 교사의 치밀한 준비에 의해 진행되는 설명식 교수 방법을 기본으로 하여 부분적으로는 해당 내용의 성격이나 학습자의 심리적 상태 등을 고려 하여 수업의 주체를 학습자로 옮겨야 할 필요가 있다. 협동 학습.

⑴ 발문은 학생의 인지 발달과 경험을 고려하여 선택하고. ⑵ 구체적 조작 활동과 탐구 활동을 통하여 학생 스스로 개념. 그에 대한 반응을 의미 있게 처리한다. 수업에서 의미 있는 발문을 하기 위하여 다음 사항에 유의한다. 라. 사회 현상 및 자연 현상과 같은 여러 가지 현상을 소재로 하면 학습의 효과를 높일 수 있을 것으로 기대된다. 최근 수학 교육에서는 현실적 수학 교육(RME)의 영향으로 교수・학습 과정에서 실생활 장면이 나 상황을 활용할 것을 강조하고 있다.Ⅲ. 특히. 학생들에게 친숙한 생활 주변 현상. 수학적 개념. 단순히 교사가 제시 한 의견에 대해서 맞다. 또한. 법칙을 발견하게 한다. 법칙의 교수・학습에서는 다음 사항에 유의한다. 이때. 원리. 법칙 등을 지도할 때에도 그 내용 과 관련된. 법칙을 추상화된 상태로 학생들에게 전달하여 그것을 학생들이 받아들이게 하기보다는 207 . 그 내용은 통합적으로 이해되도록 포 괄적으로 지도할 뿐만 아니라 이 모든 수업 방법이 함께 어우러진 형태의 수업 내용이 통합적으 로 이해되어 어떤 상황에서도 활용할 수 있게 한다. 교사와 학생이 직접 연결되어 공동의 학습이 일어나는 상황에서 발문을 하게 되므로 학습자의 학습 심리적인 면을 충분히 파악한 후 학생의 인지 발달과 경험을 고려하여 이루어져야 한다. 자연 현상 등의 여러 가지 현상을 학습 소재로 하여 수학적 개념. 원리. 또. ⑴ 생활 주변 현상. 원리. 발문은 그 역할이나 목적이 다양하므로 발문의 의 도에 따라 발문의 방식을 다양하게 변화시켜야 한다. 법칙을 도입한다. 한 학 생에게 발문을 하는 과정에서 유사한 입장에 있는 다른 학생들은 스스로 점검하고 확인할 수 있 으며 자신의 생각을 정리할 수 있는 기회가 된다. 발문은 학생들의 사고를 촉진할 수 있도록 열린 형태로 이루어져야 하며. 수학적 개념이나 원리. 교사는 발문을 통하여 개별 학생의 학습 상태를 점검하여 문제점을 해결할 수 있고. 발문은 교수 활동의 일환으로. ⑵ 경우에 따라 열린 형태의 발문을 하여 창의적인 답이 나올 수 있게 한다. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 학생의 수준에 알맞은 내용을 재구성하여 지도한다. 사회 현상. 마. 수업이 교사와 학생 또는 학생들 사이의 대화로 이루어지므로 교사의 체계적인 발문은 매우 중요하다. 틀리다로 반응하는 발문이나 단답식 반응을 요구하는 발문은 지양해야 한다. 지식이 학습자의 능동적인 활동을 통해 구성된다는 점을 감안할 때 교사는 수학적 개념이 나 원리.

⑵ 수학적 사실이나 명제를 분석하고. 표. 사. 그래프 등의 수학적 표현을 이해하고 정확히 사용하게 한다. 수학적 관계 를 조직하고 종합하며. 분석력 및 종합력의 개발에 교 수・학습의 노력을 기울여야 한다.고등학교 교육과정 해설(미적분과 통계 기본) 그와 같은 상태에 이르는 과정을 학생 스스로 경험할 수 있는 기회를 제공하여야 한다. 수학적 추론 훈 련을 통하여 얻을 수 있는 주요 정신 능력이다. ⑵ 수학적 아이디어를 말과 글로 설명하고 시각적으로 표현하여 다른 사람과 효율적으로 의사소통할 수 있게 한다. ⑴ 수학 용어. 수학적 의사소통 능력을 신장시키기 위하여 교수・학습에서 다음 사항에 유의한다. ⑴ 귀납. 학생들에게 수학을 지도할 때 학생의 수학적 사고와 추론 능력. 법칙 등을 학습하는 데 도움이 될 것으로 보인다. 학생 자신의 사고 과정을 반 성하게 한다. 이를 정당화하거나 증명해 보게 할 수 있다. 이러한 교수・학습 방법은 교사의 유도에 따라 교사가 제시하는 방식과 안내만을 따라가는 교수・학습 방 식으로 인해 유약한 학습력을 초래하게 되는 문제점을 해결하고 학생들이 능동적이고 창의적으 로 학습력을 증대시킬 수 있다는 면에서 매우 중요하다. 최근 수학 교육에서는 미래를 살아가는 학생들이 수학적으로 사고하고 이를 합리적으로 표현 208 . 유추 등을 통해 수학적 사실을 추측할 필요가 있으며. ⑶ 수학을 표현하고 토론하면서 자신의 사고를 명확히 하고 반성함으로써 의사소통이 수학을 학습하고 활용하는 데 중요함을 인식하게 한다. 유추 등을 통해 학생 스스로 수학적 사실을 추측하게 하고. 수학적 사고와 추론 능력을 발전시키기 위하여 교수・학습에서 다음 사항에 유의한다. 수학 교수・학습에서 교사는 학생 들의 분석력과 종합력을 배양함으로써 학생들이 수학적 사실이나 명제를 분석하고. 이 에 대한 객관적 검증의 과정 등은 모두 일반적 문제 상황에서도 요구되는 것으로. 학생 자신의 사고 과정을 반성할 수 있도록 하여야 한다. 수학적 관계를 조직하고 종합하며. 그러므로 학습자 중심의 교수・학습 활동을 위하 여 학생 스스로 귀납. 기호. 정당화하거나 증명해 보게 함으로써 수학적 사고와 추론 능력을 발전시킬 수 있다. 바. 그 과정 에서 학생들은 여러 가지 시행착오를 경험할 수 있지만 스스로 지식을 구성할 수 있는 기회를 갖 게 된다. 또한 이 결과를 판단 하고. 수학적 활동에서 논리 정연한 추론 과정은 필수적 요소이며. 이러한 과정에서 구체적 조작 활동이나 탐구 활동 등은 학생들 스스로 수학적 개념이나 원리. 따라서.

문제해결력을 신장시키기 위하여 교수・학습에서 다음 사항에 유의한다. 기호. 209 . ⑶ 다양한 방법으로 문제를 창의적으로 해결할 수 있게 한다. 문제해결력의 신장을 위한 교수・학습 방법 아. 문제해결 교육에 대한 강조는 교육과정을 개편 할 때마 다 지속적으로 강조되고 있으며. 원리. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 하게 함으로써 삶에 필요한 수학적 소양을 기르도록 하기 위해서 의사소통을 강조하고 있다 (NCTM. ⑷ 문제 해결의 결과뿐만 아니라 문제해결 방법과 과정. 수학적 의사소통 능력을 신장시키기 위하여 수학 용어. 문제해결은 이 제 전체적인 수학 학습・지도의 경향이나 맥락에서 다루어져야 하며. 문제해결 교육의 목적은 이미 배운 수학적 사실이나 알고리즘을 단순히 적용하는 것이 아니라 수학을 학습하게 하도록 하는 것이다. 수학 수업은 교사와 학생 또는 학생들 사이의 의사소통으로 이루어지기 때문에 학 생들이 자신의 생각을 적절한 방법을 사용하여 표현할 수 있는 능력이 중요하게 여겨지고 있다. 수학 학습의 지도 방식 중 하나의 바람직한 형태로 생각할 필요가 있다.Ⅲ. 그래프 등과 같은 수학적 표 현을 이해하고 정확하게 사용할 수 있는 능력이 선행되어야 한다. 법칙을 탐구하고. 1980년대 수학 교육에서 문제해결이 강조되면서 우리나라에서는 제4차 교육과정 이래로 수학 교과에서 문제해결을 강조해 오고 있다. 문제를 만들어 보는 활동도 중시한다. 이를 일반화하게 한다. 수학 교육 현장에서는 학생 들의 문제해결 능력을 강조하여 수업 상황에 이를 구체화하려는 작업이 이루어지고 있으며 그에 따른 효과가 가시적으로 나타나고 있다. ⑸ 생활 주변 현상. 실생활에서 수학적 의사소통이 중요함을 인식하게 해 야 한다. 표. ⑵ 학생 스스로 문제 상황을 탐색하고 수학적 지식과 사고 방법을 토대로 문제해결 방법을 적절히 활 용하여 문제를 해결하게 한다. 자연 현상 등의 여러 가지 현상에서 파악된 문제를 해결하면서 수학적 개념. 2000). 이러한 과정에서 학생들은 수학을 표현하고 토론하면서 자신 의 사고를 반성함으로써 명확히 하게 되고. 이러한 문제해결은 어느 한 단원에서 강조하여 다루는 것 이 아니라 전 학년의 수학 학습의 지도 과정에서 계속적으로 지도하여야 한다. 이를 바탕으로 자신의 생각이 나 아이디어를 말이나 글로 설명하거나 표나 그래프와 같이 시각적으로 표현하여 다른 사람과 효 율적으로 의사소통할 수 있게 한다. 다. 사회 현상. 이는 세계적으로 공통된 경향이다. 즉. ⑴ 문제해결은 전 영역에서 지속적으로 지도한다.

이를 실생활에 활용하고 일반화할 수 있을 것이다. 관심. 문제를 풀어가는 과정. 수학에 대한 가치를 인식하고 수학의 필요성 을 느낄 수 있게 한다. 다양한 전략의 활용까지도 중요하다는 점을 교수・학습 과정에서 강조하여야 할 것이 다. 이런 방법으로 해결한 문제는 그 결과의 옳고 그름만이 중요한 것이 아니며. 수학에 대한 긍정적 태도 신장을 위한 교수・학습 방법 자. 자연 현상 등을 학습 소재로 적극적으로 활용하여 학생들의 관심과 흥미를 유발하는 것이 필요하다. 그리고 문제해결식의 학 습 지도는 결국 학생 스스로 다양한 사고 활동이나 사고 실험을 요구하는 것으로 단편적인 전략 의 사용만이 아닌 이미 학습된 내용을 종합적으로 활용하여 주어진 문제 상황을 해결하기 위하 여 자신만의 독창적 사고를 구성하고 학생의 경험과 욕구를 바탕으로 문제를 창의적으로 해결할 수 있도록 훈련할 수 있는 기회를 제공하여 문제해결 방법을 적절히 활용하여 문제를 해결하게 한다. 문제해결 방식의 학 습에서 학습자가 취해야 할 학습 태도 . 라. 사회 현상.예를 들면. 원리.에 대한 고찰이 필요하다. 조작적 활동에 의 한 발견 등 학습자의 능동적 학습 활동 중심 . ⑵ 수학에 대한 흥미. 협동 토론식. 또한. 210 . 수학에 관심과 흥미를 갖고 수학의 유용성과 가치를 인식하며 수학 학습의 필요성을 인식하는 것은 수학 학습을 성공적으로 수행하여 수학에서 높은 성취를 이루는 데에 중요한 역할을 하며. 문제를 해결하는 활동뿐만 아니라 주어진 조건이나 학습한 내용으로 문제를 만들어 보 는 활동과 해결하는 과정을 거듭함으로써 문제해결력이 신장될 수 있게 한다. 자발적 탐구. 문제해결 활동을 위한 문제들은 수학적 문제뿐만 아니라 생활 주변 현상. 문제해결의 지도에 적합한 다양한 문제나 문제 상황의 개발은 물론. 자신감을 갖도록 학습 동기와 의욕을 유발한다. ⑴ 여러 가지 현상에서 접할 수 있는 수학을 다룸으로써. 법칙을 탐구하고. 방법. 수학에 대한 긍정적 태도를 신장시키기 위하여 교수・학습에서 다음 사항에 유의한다. 또한. 수학 교수・학습 활동에 활력을 줄 수 있다.고등학교 교육과정 해설(미적분과 통계 기본) 문제해결 교육의 효과적인 구현을 위해서는 문제해결식의 수학 교수・학습에 대한 의미를 분명 히 알고. 사회 현상. 이런 활동을 경험한 학생들은 다양한 상황에 서 문제들을 해결하면서 수학적 개념. 자연 현상 등의 여러 가지 현 상에서 파악된 문제들을 포함하는 것이 바람직하다. 이를 위하여 수학 교수・학습에서는 학생들에게 친숙한 생활 주변의 현상.

수학 학습에 자신감을 잃지 않도록 격려하고 도와줌으로써 학생들이 용 기와 인내심을 갖고 꾸준히 수학 학습에 노력을 기울일 수 있도록 해 주는 것이 필요하다. 수학 학습에 대한 관심. 수학적 개념・원리・법칙의 이해. 극대화시키기 위한 준비 작업에 정성을 기울일 필요가 있다.Ⅲ. 수학 학습의 중요성과 필요성을 인식할 수 있을 것이다. 학생들은 관심 있는 분야의 문제를 수학적 지식과 사고 방법으로 분석하고 조직하여 문제 를 해결해보고 수학 학습에서 성공하는 경험을 쌓을 때. 컴퓨터. 컴퓨터 등과 이를 활용할 수 있는 다양한 소프트 웨어의 활용을 생각할 수 있다. 평면도 등). 수학 교수・학습 과정에서 교육 기자재의 활용은 다음 사항에 유의한다. ⑵ 계산 능력 배양을 목표로 하지 않는 경우의 복잡한 계산 수행. 기존의 시청각 기자재뿐만 아니라 수학 활동이나 수학적 사고 실험을 구 체적으로 해 볼 수 있도록 고안된 교육 기자재의 활용을 적극 권장할 필요가 있다. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 수학이 실생활의 여러 가지 문제를 해결하거나 다른 교과 학습에 중요한 역할을 함을 알려 주는 다양한 사례를 접하게 하고. 수학의 학습과 지도에 활용할 수 있는 교육 기자재의 예를 들면 다양한 도형(입체. 학생들이 수학 학습 과정에서 어려움을 겪을 때에는 학습 과정의 문제점을 점검해 보고 문제점을 해결할 수 있도록 조언해 주며. 마. 수학이 인류 문명의 발전에 기여하고 있는 사례를 이해하기 쉽고도 흥미롭게 알려 주는 것이 필요하다. 중・고등학교 학생의 인지 발달은 초등학생과는 달리 구체적 조작물을 활용한 활동보다는 반구 체물이나 상징적 도구를 활용한 활동을 통하여 이루어진다는 점을 감안하여 새로운 개념이나 내 용의 학습・지도 과정에서 활용 가능하거나 학습자 스스로 실험해 볼 수 있는 도구를 활용하는 것 이 바람직하다. 교육용 소프트웨어 등의 공학적 도구와 다양한 교구를 확 보하여 활용할 수 있다. 교육 기자재의 활용 차. 학생들에게 이러한 기회를 풍부하게 제공하는 것이 필요하다. 특히. 물론 이와 같 은 기자재를 활용할 때 교사는 해당 기자재의 사용 방식이 그 기자재를 가지고 학습하고자 하는 내용이 포함하고 있는 본연의 목적 달성을 오히려 저해하는 방식이 되지 않게 면밀히 검토할 필 요가 있다. 자신감을 가질 수 있으므로. 또한. 그리고 같은 기자재일지라도 그 사용 방식에 따라 얻을 수 있는 효과가 다양할 수 있 으므로 사용 효과를 다양화. 문제 해결력 향상 등을 위하여 계산기. 이러한 경험을 통해 학생들은 수학의 가치와 유용성을 깨달 을 수 있으며. 또. 따라서. ⑴ 교수・학습의 전 과정을 통하여 적절하고 다양한 교육 기자재를 활용하여 수학 학습의 효과를 높인다. 직접 조립할 수 있는 구체물뿐만 아니라 계산기. 필요한 최소한의 계산 기능과 그 원리를 습득한 후 계산기 211 . 흥미.

적성. 진로 등을 고려 한 차별화된 교육을 제공하기 위해서 단계형 수준별 교육과정을 폐지하는 현실 적합한 수준별 수 업을 강조하고 있다. 5. 수학과 교육과정에서 학년별로 제시되어 있는 학습 내용은 해당 학년에서 학습하는 데 적합하다고 판단되는 내용을 전체적인 내용적 위계와 학생들의 학습 심리 발달 과정 에 맞추어 제시한 것이다. 흥미. 그리고 그림이나 도형을 그리고 이동. 각 학교에서는 학생 개인의 학습 능력과 수준. 그러나 교육 기자재의 활용을 강조한다 하더라도 실제 수업할 때 필요한 소프트웨어 등이 준비되어 있지 않는다면 수업에서 이들의 사용은 불가능하다. 또한 의미 있는 수학 학습을 뒷받침할 수 있어야 한다. 이를 위해서 학습 능력 과 수준. 진로 등과 같은 학습자 개인의 특성은 물론 학교나 지역 사회의 사회・문화적 환경 등을 고려하여 다양한 방법으로 수준별 집단을 편성할 수 있다. 수준별 수업을 운영하기 위해서 교수・학습 방법의 차별화가 필요하다. 적성. 희망 등을 고려하여 수준별 수업을 운영할 수 있다. 내용 요소를 차별화하기보 다는 내용의 깊이나 접근 방법에 차이를 두어 운영하는 것이 권장되고 있다. 이를 위하여 개정 교육과정에서는 교육용 소프트웨어 등의 공학적 도구와 다양한 교구를 확보할 것을 강조하고 있으며. 개정된 교육과정에서는 획일적인 교육에서 벗어나 학습자의 능력. 바.고등학교 교육과정 해설(미적분과 통계 기본) 를 문제해결 과정에 적절하게 활용함으로써 실생활에서 흔히 접하게 되는 복잡한 숫자 다루기 등 의 학습 효과를 배가시킬 수 있게 된다. 적성. 그러나 같은 학년 내에서도 수학 교과는 학생 개인에 따라 학습능력(학 업성취도) 차가 큰 교과임을 고려할 때 학생 개인의 수준에 적합한 수준별 수업을 운영하는 것이 효율적으로 보인다. 확보된 소프트웨어를 활용하여 교육 기자재를 보다 효과적으로 수업에 활 용할 수 있다. 또한. 수준별 수업의 운영 카. 평 가 평가는 학생이 특정한 수학 내용을 학습한 후에 치르는 시험 이상의 것이어야 한다. 변환을 시킬 수 있 게 설계된 컴퓨터 프로그램의 활용은 학생들로 하여금 실생활에서 이해하기 어려운 부분에 대한 직관적이고 용이한 이해를 가능하게 한다. 평가는 교 수・학습 개선을 위한 피드백을 제공해야 하며. 평가는 교사가 교수학적 결정을 내릴 때 정보를 주고 안내하는 교수 활동의 필수적인 부분 212 .

학생은 평가 결과를 토대로 자신에게 취약한 부분으로 나타난 수학 내용의 학습에 더욱 집중할 필요성을 느끼게 된 다. 평가를 통해 나타난 학생의 성취 정도는 학생이 이미 학습한 수학 내용을 어느 정도 이해하고 있는가를 확인하는 데에 도움을 준다. 또.Ⅲ. 또한. 예 를 들어. 평가의 중요한 목적 중의 하나는. 교사는 평가 결과를 토대로 자신의 교수 방식을 개선할 수 있어야 한다. 교사는 평가를 통해. 또한. 가. 평가 결과에서 나타난 학생들의 오개념은 교사가 자신의 교수 방식을 성찰하는 단서로 활용될 수 있다. 평가의 목적 가. 교사는 자신이 예상하는 지식과 학생들이 실제로 가지고 있는 지식 사이의 차이점이 어디에서 연유하는지를 분석할 필요 가 있다. 학생 자신이 강점을 갖는 수학 내용을 기초로 하여 더욱 고차원적인 수학 내용의 학습 으로 진행해 갈 수도 있다. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 이어야 한다. 교사가 가르치면서 의도한 지식과 학생들이 실제로 학습한 지식 사이에 많은 차이점 이 존재한다는 사실은 이미 여러 연구에서 확인되었다(Brousseau. 교사 자신의 교수 방식을 개선하기 위해 학생들의 학습 결과를 점검하는 것이다. 평가는 단순히 학생들에 대해 실시되는 것이어서는 안 되며. 213 . 오히려 학생들을 위해 실시됨으로써 학생들의 학습을 안내하고 향상시킬 수 있어야 한다. 이와 같은 분석을 통해 평가 결과를 교사 자신의 교수 과정에 반영하는 것은 매우 중요 한 일이라고 할 수 있다. 수학 학습의 평가는 학생들의 인지적 영역과 정의적 영역에 대한 유용한 정보를 제공하여 학생 개개 인의 수학 학습과 전인적인 성장을 돕고 교사의 교수 활동과 수업 방법을 개선하는 데 활용한다. 평가를 통해 학생이 이미 학습한 수학 내용 중에 서 강점을 갖는 부분이 어디이며 취약한 부분이 어디인가를 확인할 수 있다. 1997). 학생들이 왜 그와 같은 오개념을 나타내는지를 교사 자신의 교수 방식과 관련지어 분석함으로써 교수 방식을 개선할 수 있다. 평가의 목적은 교사와 학생 모두에게 유용한 정보를 제공함으로써 교수・학습 개선에 기여하는 데에 있다. 교사는 학생들의 오개념 분석을 통해. 학생들이 학습의 결과로 실제로 가지고 있는 지식과 교사가 교수의 결 과로 학생들이 가지고 있을 것으로 예상하는 지식 사이에 어느 정도의 거리가 존재하는지를 확인 할 수 있다. 교사의 어떤 교수 방식이 학생들의 오개념 을 초래하는지 그렇지 않는지를 확인할 수 있다.

형성평가. 교육과정에 제시된 내용의 수준과 범위를 준수하지 않고. ‘학생들이 214 . 형성평가에서는 ‘학생은 해당 수업에서 성취해야 할 목표를 향해 적절하게 진행하고 있는가?’를 주로 평가한다. 형성평가는 교사가 학생들의 진행 정도나 향상 상태를 확인하고 수업을 올바른 방향으로 진행하는 데에 도움을 준다.고등학교 교육과정 해설(미적분과 통계 기본) 나. 수학 학습의 평가에서는 학생의 인지 발달 수준을 고려하고. ‘학생들이 수업에서 지도한 수학 내용을 알고 이해하였는가?’. 그리고 총괄평가는 수업을 마무리한 상황 에서 실시하는 것이 보통이다. 진단평가는 수업의 시작 단계에서. 교사는 총괄평가를 통해 ‘학생들은 해당 수업을 통해 성취했어야 할 목표에 도달하였는가?’. 해당 학년에서 학습한 내용을 그 자체의 수준과 범 위에서 더 깊게 다루는 문항을 활용해야 한다. 학생의 인지 발달 수준을 고려한 평가 를 시행하기 위해서는 이미 학생들의 인지 발달 수준을 고려하여 제시한 교육과정의 내용의 수준 과 범위를 준수하는 것이 중요하다. 교육과정에 제시된 내용의 수준과 범위 를 준수한다. ‘학생들은 지도되어야 할 내용에 대해 어느 정도 알고 있는가?’ 등을 평가한다. 아무리 훌륭한 평가 방식이라고 하더라도 학생의 인지 발달 수준과 교육과정의 수준을 고려하 지 않 는다면 그 타당성은 현저하게 떨어지게 마련이다. 수학 학습의 평가는 수업의 전개 과정에 따라 진단평가. 형성평가는 수업을 진행하고 있는 과정에서. 학습한 수학 내용에 대한 학 생의 심층적인 이해도를 확인하고자 한다면. 형성평가는 교수・학습을 안내하는 데에. 평가의 방법 다. 진단평가는 학생의 선수 학습 내용을 확인하는 데에. 지속적인 평가를 통하여 다양한 정보를 수집하고 수업에 활용한다. 상급 학년에서 학습할 내용을 활용하 여 소위 ‘어려운’ 문항을 학생들에게 제시하는 것은 바람직하지 않다. 교사가 학습을 위한 가장 효율적인 시작점에 학생을 배치 할 수 있도록 도움을 준다. 진단평가에서는 ‘해당 차시 수업을 위해 학생들이 선행적으로 필요한 기능과 지식을 가지고 있 는가?’. 진단평가는 학생이 이미 알고 있는 것을 확인하여. 그리고 총괄평가는 학생의 발전 상태를 확인하는 데에 그 목적이 있다. 총괄평가 등의 적절한 평가 방식을 택하여 실시하되. 총괄평가는 한 시간의 수업이나 한 단원의 교수 활동에서 목표로 한 바를 학생들이 도달하였는 가를 결정하기 위해 수행된다. 나.

‘학생 자신에게 질문하기’는 수학 문제를 해결하는 동안 학생들이 자기 자신에게 질문을 함으로써 자기를 감독하는 방법이다. 면담법은 학생들을 직접 면담함으로써 학생들의 수학적 사고 과정에 대한 정보를 얻는 방 법이다. 중요한 것은 지필평가 방법 그 자체가 아니라 지필평가에서 구현하 고 있는 문항의 성격이라고 할 수 있다. 자기평가 등의 다양한 평가 방법을 통해 수학 교수・학습을 향상시킬 수 있게 한다. 215 . 1985. 자기평가는 학생이 수학을 학습하는 과정에서 자신의 발전 상황을 스스로 감독하고. 학생 개별적으로 면담을 실시하여 학습 부진아를 진단하거나 학습 우수아를 확인할 수 있고. 지필평가와 함께 관찰. 수업 시간마다 학생 스스로 자신의 수학 지식의 이 해도 및 수학에 대한 태도를 짧은 형태로 기록하여 교사에게 제출하는 것으로 일종의 개인 일지 라고 할 수 있다(Burton. 교사가 종이에 평가 문항을 제시하고 학생들이 제시된 문항을 해결하는 방법이다. 지필평가 방법이 현재까지 학교 현장에서 가장 많이 활용되어 왔다는 이유로 지필평가 방법을 시대에 뒤떨어지거나 다소 미흡한 평가 방법으로 취급 하는 것은 바람직하지 않다. 또한 소집단별로 과제를 수행하는 자연스러운 분위기에서 면담을 실시하여 평가 목적에 부 합하는 정보를 얻을 수도 있다. 관찰 및 면담의 기록 방법에는 일화기록법.Ⅲ. 체크리스트법 등이 있 다. 자신의 수 학적 지식과 태도를 평가하는 과정이라고 할 수 있다(Kenney & Silver. 관찰법은 평가자가 수학적으로 사고하고 있는 개별 학생. ‘학생 자신과의 대화’는 자신을 쉽게 표현하는 쓰기 활동의 일종이며. 지필평가는 학교 현장에서 가장 많이 활용되는 방법으로. 체크 리스트는 관찰이나 면담하려는 행동 단위를 미리 분류하고 이것을 기초로 그러한 행동이 나타났 을 때 표시하는 방법을 말한다. 학생들의 수학적 사고 과정과 결과를 확인할 수 있는 질 높은 문항들이 지필평가에 담겨 있다면. 관찰. 자기평가의 구체적 방법으로는 ‘학생 자신과의 대화’와 ‘학생 자신에게 질문하기’ 등이 있다. 자기평가 등의 다양한 평가 방법을 조화롭게 활용함 으로써 교수・학습과 관련된 다양한 정보를 얻는 것이 중요하다. ‘학생들이 다음에 다룰 수학 내용을 학습하기에 충분 히 높은 수준에 도달하였는가?’ 등을 확인할 수 있다. 면담. 관찰법은 수학적인 수행 능력과 같은 인지적 영역뿐만 아 니라 수학에 대한 태도와 신념과 같은 정의적 영역을 평가할 수 있다는 장점이 있다(황혜정 외. 1999에서 재인용). 소집단의 학생 및 학급 전체 학생에 대하여 관찰하면서 기록하는 방법이다. 면담. 또한. 라. 일화기록법은 한 개인을 대상으로 구체적인 행동 사례를 간략하게 기술하는 방법이고. 지필평가를 통해서도 충분히 의미 있는 평가를 수행할 수 있다. 최승현. 수학 학습의 평가에서는 획일적인 방법을 지양하고 지필평가. 2007). 수학과 선택 과목 교육과정 해설 수업에서 학습한 내용을 적용할 수 있는가?’. 1983).

귀납과 유추에 의해 수 학적 법칙과 문제의 해법을 발견할 수 있는지. 수학의 기본적인 개념. 인지적 영역에서는 학생들의 문제해결 과정과 문제해결 결과를 동시에 고려해야 한 다. 수학적 추측을 만들고 조사할 수 있는지. 법칙을 이해하고 적용하는 능력의 평가에서는. 문제해결의 결과만을 평가하는 것으로는 학생들이 해당 수학적 개념을 정확히 알고 있는지 확인할 수 없다. 법칙 등을 의미 충실하게 이해하지 않고 단지 암기하고 있는 학생들은 자신들이 알고 있는 것을 언제 그리고 어떻게 사용해야 하는지를 확신하지 못한다. 조직하는 능력 ⑹ 수학적 사고 과정과 결과를 합리적으로 의사소통하는 능력 인지적 영역의 평가는 학생들의 수학적 지식 및 수학적 사고 방식과 관련된 지적인 특성을 대 상으로 한다. 다양한 유형의 추론 방법을 선택하고 사용할 수 있는지 등에 중점을 두어야 한다. 수학적 표현의 의미를 이해하고 정확하게 사용하는 능력의 평가에서는. 자연 현상 등의 여러 가지 현상을 수학적으로 관찰. 그러나 학생들의 문제해결 과정에 대한 평가는 학생들의 오개념이 무엇이며 오 개념이 어디에서 비롯되는지에 대한 구체적인 정보를 제공함으로써 교수・학습의 실질적 개선에 기여할 수 있다. 다양한 상황에서 발생하는 여러 가지 문제를 수학적으로 사고하여 해결하는 능력의 평가에서 는. 문제를 해결하기 위해서 수학적 표현을 선택하고 적용하며 변환할 수 있는지 등에 중점을 두어야 한다(NCTM. 수학적 논쟁 능력을 개발하고 평가할 수 있는지. 분석. 학생들이 단지 암기한 것을 기억하여 답을 제시할 수 있는 문항보다는 학생들의 의미 충실한 이해를 평가할 수 있는 문항을 제시해야 한다. 사회 현상. 수학과 다른 교과 상황에서 나타나는 문제를 해결할 수 있는지.고등학교 교육과정 해설(미적분과 통계 기본) 다. 원리. 수학적 아이디어를 조 직하고 기록하며 의사소통하기 위해서 표현을 만들고 활용할 수 있는지. 인지적 영역의 평가 마. 따라서. 법칙을 이해하고 적용하는 능력 ⑵ 수학적 표현의 의미를 이해하고 정확하게 사용하는 능력 ⑶ 수학적 지식과 기능을 활용하여 타당하게 추론하는 능력 ⑷ 다양한 상황에서 발생하는 여러 가지 문제를 수학적으로 사고하여 해결하는 능력 ⑸ 생활 주변 현상. 수학의 기본 적인 개념. 원리. 원리. 수학의 교수・학습에서 전반적으로 요구되는 다음 사항을 강조한다. 2000). ⑴ 수학의 기본적인 개념. 문제를 해결하기 위하여 다양 216 . 수학적 지식과 기능을 활용하여 타당하게 추론하는 능력의 평가에서는. 인지적 영역에 대한 평가에서는 학생들의 수학적 사고력 신장을 위하여 결과뿐만 아니라 과정도 중 시하여 평가하되. 학생들이 수학적 사실이나 수학적 절차 등을 의미 충실하게 이해하고 있는지에 중점을 두어야 한다.

• [예시문항 1] 다음의 [예시문항]은 다양한 상황에서 발생하는 여러 가지 문제를 수학적으로 사고하여 해결하 고. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 하고 적절한 전략을 적용하고 채택할 수 있는지.Ⅲ. 조 직하는 경험을 통해. 수학적 사고 과정과 결과를 합리적으로 의사소통하는 능력의 평가에서는.8 0. 의사소통을 통하여 학생 자신의 수학적 사고나 문제해결 과정을 조직하고 확고히 할 수 있는지. 키의 단위는 cm이다.7 0. 학생들은 다양한 현상을 수학적으로 관찰. 생활 주변의 현상을 포함한 다양한 현상을 모델링하고 해석하기 위하여 수학 을 활용할 수 있는지에 중점을 두어야 한다. 수학적 지식과 기능을 활용하여 타당하게 추론할 것을 요구하는 문항이다. 전체 신입 사원 중에서 키가 177 이상인 사원이 242명이었다. 자연 현상 등의 여러 가지 현상을 수학적으로 관찰. 다른 사람의 수학적 사고와 전략을 분석하고 평가할 수 있는지.9 1.2881 0.0 P(0≦Z≦z) 0.2580 0. 사회 현상.3159 0. 예시문항 어느 회사의 전체 신입 사원 1000명을 대상으로 신체검사를 한 결과. 전체 신입 사원 중에서 임의로 선택한 한 명의 키가 180 이상일 확률을 오른쪽 표준정규분포표를 이용하여 구하여라. 교사. 수학 문제해결 과정을 관찰하고 반성할 수 있는 지. 분석.3413 [출처: 2008학년도 대학수학능력시험] [정답] 217 . 다른 사람들에게 일관적이고 명확하게 의사소통할 수 있는지. 분석. 다음은 위에 서 강조하는 평가 항목을 반영한 예시문항이다. 생활 주변 현상. 표준편차 10인 정규분포를 따른다고 한다. 이 문항은 통계 영 역의 확률 분포와 관련되어 있다. 수학과 다른 학문과의 연결성을 인식할 수 있다. 키는 평균  . (단. 문제해결을 통해 새로운 수학적 지식을 만들어낼 수 있는지 등에 중점을 두어야 한다. 수학적 아이디어를 정확 하게 표현하기 위하여 수학의 언어들을 사용할 수 있는지 등에 중점을 두어야 한다. 조직하는 능력의 평가에서는. 학생 자신의 수학적 사고나 문제해결 과정을 학급 친구.) z 0.

‘그렇지 않다’. 수학에 대한 것을 읽기를 좋아한다. 2004).고등학교 교육과정 해설(미적분과 통계 기본) 라. 수학에 대한 자신감. . 과제집착력과 의지. 수학의 개념이나 원리를 알려고 한다. 정의적 영역에 대한 평가에서는 학생들의 수학에 대한 긍정적 태도를 신장시키기 위하여 학생들의 수학에 대한 바람직한 가치관이나 수학 학습에 대한 관심. 창의적 사고. ・ 수학 문제를 풀 때 긴장한다. 정의적 영역의 평가 바. ・ 수학 성적이 나빠질까봐 걱정한다. 필요하므로 중요한 과목이라고 생각한다. 수학에 대한 불안. 도움이 된다고 생각한다. 수학 교수・학습 활동에 활력을 줄 수 있다. 수학을 가장 잘하는 과목 중의 하나로 생각한다. ‘그렇다’. 정의적 영역은 수학에 대한 흥미와 호기심. 정의적 영역 세부 항목 수학에 대한 흥미와 호기심 ・ ・ ・ ・ ・ 수학을 하는 것을 즐거워한다. 수학에 대한 불안 수학의 유용성 인식 218 ・ 수학 수업이 어려울까봐 걱정한다. 수학에서 배우는 것들에 대해 흥미가 있다. 학교 현장에서 이를 직접적으로 활용하는 교사는 아래의 세부 항목들을 적절히 선택하여 활용할 수 있다. 수학에 대한 자신감 ・ ・ ・ ・ 수학 공부에 자신감을 가지고 있다. 자신감 등의 정도를 파악한다. 수학에 대한 긍정적 태도나 바람직한 가치관은 수학 학습을 성공적으로 수행하여 수학에서 높은 성취를 이루는 데에 중요한 역할을 하며. ‘매우 그렇다’와 같은 4가지 척도로 평가할 수 있으며. 다음 표는 각각의 하위 영역에서 활용할 수 있는 세부 항목들이며. 수학에서 어려운 내용까지도 잘 이해할 수 있다. 각각의 항목에 대해 교사는 ‘전혀 그렇지 않다’. 흥미. 인지적 영역이 수학적 지식 및 수학적 사고방식과 관련된 지적인 특성을 대상으로 한다면. 수학 수업 시간을 기다린다. 수학의 유 용성 인식. 하는 데 도움이 된다고 생각한다. 목적에 맞게 척도를 다양하게 설정할 수도 있다. 수학에서 좋은 성적을 받을 것이라고 생각한다. 정 의적 영역은 수학에 대한 전형적인 태도 및 감정 표현의 방식과 관련된 특성을 대상으로 한다. 수학 수업에의 참여 등 다양한 하위 영역으로 구분 할 수 있다(이미경 외. ・ ・ ・ ・ 수학이 수학이 수학이 수학이 우리의 생활에 많은 사고력을 기르는 데 나중에 공부하는 데 나중에 직장 생활을 도움을 준다고 생각한다.

마. 잘하기 위해 계획을 세우고 스스로 노력한다. 계산기. 이러한 미흡한 상황은 문제해결에서 문제의 본래 목적과 모순되지 않는 경우에 한해서 계산기. ‘그렇지 않다’. 이것은 해결 과정의 복잡함을 피하고 학생들에게 계산의 어려움을 가중시키지 않기 위해서였다. 답을 구할 때까지 중단하지 않고 열심히 하려고 노력한다. 풀 때 내가 알고 있는 방법 중에 어떤 것이 더 적절한지를 생각한다. 학생들이 생활에서 접하는 다양한 현상과 관련성이 깊은 풍부한 맥락 의 문제들을 학교수학에서 다룰 수 있게 된다. ‘그렇다’. 다른 학생들과 공유한다. 한다. ‘매우 그렇다’로 응답하여 학생 자 신의 수학에 대한 흥미와 호기심을 스스로 체크해 볼 수 있다. 수학 학습의 평가에서는 평가하는 학습 내용에 따라 학생들에게 계산기. 문제해결에 서 가장 중요한 아이디어는 학생의 사고로 탐색하게 하되. 이는 결국 적용 범위가 좁고 학생들이 실제로 접하 는 다양한 현상과는 관련 없는 빈약하고 인위적인 문제만을 다루게 되는 결과를 초래하였다. 컴퓨터와 같은 공학적 도구를 이용할 수 있도록 함으로써 어느 정도 극복할 수 있다. 그 밖의 문제해결의 수단이 되는 복잡 한 과정은 공학적 도구의 다양한 기능을 이용하게 하는 것이다. 컴퓨터와 같은 공학적 도구와 다양한 교구는 학교수학에서 다룰 수 있는 문제의 영역 을 확대하는 데 기여할 수 있다. 평가에서 공학적 도구의 활용 사. 풀 때 다른 사람과는 다른 독특한 방법을 찾아보려고 한다. 하지 않는다. 수학 수업에의 참여 ・ ・ ・ ・ 수학 수학 수학 수학 수업 시간에 모둠 활동에 수업 시간에 다른 생각을 수업 시간에 발표를 많이 문제를 풀 때 아이디어를 적극적으로 참여한다. 풀 때. 위의 각 항목에 대해 ‘전혀 그렇지 않다’. 지금까지 학교수학에서는 해결 과정이 간단하거나 그 답이 비교적 간단한 수치로 나오는 문제를 주로 다루었는데. 배운 내용을 확실히 알려고 노력한다. 219 . 창의적 사고 ・ ・ ・ ・ 다른 수학 수학 수학 사람의 문제를 문제를 문제를 방법을 그대로 따라하는 것보다는 스스로 생각하고 탐구한다. 이런 방식으로 수학 문제해결에 공학적 도구를 도입한다면. 풀 때 한 가지 방법으로 해결하는 것보다는 다양한 방법을 찾아보려고 한다. 컴퓨터와 같은 공학적 도구 와 다양한 교구를 이용할 수 있는 기회를 제공할 수 있다. 위의 항목들은 학생이 자신의 수학적 태도를 스스로 자기평가하는 데에도 활용될 수도 있다. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 정의적 영역 세부 항목 과제집착력과 의지 ・ ・ ・ ・ 수학 수학 수학 수학 공부를 시간에 문제를 공부를 열심히 한다.Ⅲ.

논리적으 로 추론하는 능력을 계발함으로써 궁극적으로 합리적으로 문제를 해결하는 능력과 태도를 갖게 된다는 점을 진술하고 있다.고등학교 교육과정 해설(수학Ⅱ) <수 학 Ⅱ> 1. ‘수학 Ⅱ’는 자연 계열 학생들이 주로 학습하게 될 과목이므로. 220 . 나. 부등식. ‘미적분과 통계 기본’과 차별화하여 그 목적을 진술하고 있다. 수학의 기본적인 개념. ‘수학 Ⅱ’의 목적 ‘수학 Ⅱ’는 심화된 수학적 지식과 사고방법을 습득하고. 함수들로 구성된다. 전체적으로는 ‘수학 Ⅱ’를 학습하기 위해서는 고등학교 1학년까지의 수학과 ‘수학 I’의 내용에 대한 이해가 전제 되어야 한다. 법 칙의 이해에 대해 명시한 ‘수학 Ⅰ’. 원리. 논리적 추론 능력을 키워 문제를 합리적으로 해 결하는 능력과 태도를 기르게 함으로써 자연 과학 및 공학 분야의 학습에 기초를 제공한다. 대학의 자연 계열 또는 공학 계열로 진학을 희망하는 학생에게 필요한 기본 과목이다. ‘수학 Ⅱ’는 학생들의 진로에 따른 내용 분화가 이루어진 과목으로. ‘수학Ⅰ’의 학습이 완료되지 않아도 ‘수학 Ⅱ’의 일부 내용을 학습하는 데는 지장이 없겠으나. ‘수학 Ⅱ’의 학습을 통해 학생들은 보다 높은 수준의 수학적 지식과 사고방법을 익히고. 인문 과학과 사 회 과학 등을 전공할 학생들이 주로 이수할 것으로 판단되는 ‘미적분과 통계 기본’의 내용 중 미 분과 관련되는 내용. 성 격 가. 그리고 그 미분을 설명하는 데 필요한 여러 가지 방정식. ‘수학 Ⅱ’의 성격 ‘수학 Ⅱ’는 국민 공통 기본 교육 기간인 고등학교 1학년까지의 수학을 이수한 후 보다 높은 수준의 수 학을 학습하기 위하여 선택할 수 있는 과목으로. ‘수학 Ⅱ’는 대학에서 자연 과학과 공학 등을 전공할 학생들에게 적합한 과목으로. 이러한 능력과 태도의 계발과 신장은 결국 자연 과학 및 공학 분야 의 전공을 공부하거나 전문성을 기르는 데 도움이 된다는 점을 명시하고 있다.

‘수학 Ⅱ’에서 다루는 함수의 극한은 ‘수학 I’의 수열의 극한의 연장선상에서 이해할 필요가 있다. 이처럼 ‘수학 Ⅱ’에서 다루는 내용은 고등학교 1학년 수학 및 ‘수학 I’의 내용에 이어 ‘발전적인 학습’이 이루어지도록 한다. 부등식. ‘수학 Ⅱ’는 고등학교 1학년 수학 및 ‘수학 I’과 내용상 연계되는 과목이다. 수학적 지식과 기능을 활용하여 여러 가지 문제를 해결해 봄으로써 수학의 필요성과 유 용성을 인식하고. ‘수학 Ⅱ’의 주안점 ‘수학 Ⅱ’의 교수・학습에서는 고등학교 1학년까지의 수학과 다른 선택과목에서 습득한 수학적 개념. 기본적인 수학적 지식을 확인하고 활용하면서 발전적인 학습이 이루어지도록 한다. 또한. 수학적 문제를 해결하는 과정에서 문제를 명확히 이해하고 합리적인 해결 계획을 세워 실행하며. 이는 미분법과 적분법을 학습하는 데 필요한 내용들이기도 하다.Ⅲ. 직관이나 구체적인 조작 활동에 바탕을 둔 통찰 등의 수학적 경험을 통하여 형식 이나 관계를 발견하는 것이 중요하다. 구체적인 사실에서 점진적으로 추 상화로 나아가는 과정. 라. 수학과의 교수・학습 방법과 관련하여서는 수학적 지식의 이해에 이르는 방법적 원리를 제시하 221 . ‘삼각함수’. 그리고 ‘수학 Ⅱ’는 ‘수열의 극한’의 연 장선상에서 ‘함수의 극한과 연속’을 설명하고. 이에 필요한 극한 개념 등 새로운 개념에 접근해 야 하므로. 법칙을 토대로 하여 새로운 개념에 접근해야 하므로. 이에 대한 이해를 토대로 여러 가지 ‘미분법’을 소개 한다. 또한. 삼각함수의 내용을 다루는데. 반성을 통하여 풀이 과정을 점검하고 다양하게 활용하는 능력을 기르도록 한다. ‘수학 Ⅱ’의 교수・학습 방향 이 과정에서 여러 가지 현상을 수학적으로 해석하고 조직하는 활동. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 다. ‘수학 Ⅱ’는 고등학교 1학년까지의 수학을 배운 후에 선택할 수 있는 과목으로. ‘부등식’. ‘함수의 극한과 연속’. 고등학교 1학년 의 내용보다는 더 높은 수준에서 여러 가지 방정식. 함수의 극한뿐만 아니라 연속의 개념을 충분히 익히게 되면 바로 이어지는 다양한 미분법을 수월하게 학 습할 수 있다. 원 리. 수학 학습의 즐거움을 경험해 봄으로써 수학에 대한 긍정적인 태도를 갖게 한다. ‘미분법’의 영역으로 구성된다. 마. 특히. ‘수학 Ⅱ’의 내용 ‘수학 Ⅱ’의 내용은 ‘방정식’.

궁극적으로 수학에 대한 긍정적인 태도를 가질 수 있다. 2. 교사는 학습자가 세련되고 최종적인 형태 의 지식을 한꺼번에 수용하기를 기대하기보다 최종적인 지식에 이르기까지의 과정을 학습자 스 스로 경험하게 하는 수학화를 경험할 수 있도록 하는 것이 가치 있음을 인식하여야 한다. 이에 기초하여 여러 가지 문제를 합리적이고 창의적 으로 해결하는 능력의 함양이 병행되어야 함이 언급되어 있다. 원리. 수학이 필요하고 유용한 지식이라는 인식이 형성되면 자연스럽게 수학에 대한 긍정적인 태도를 가지게 되고. 수학적으로 사 고하는 능력과 의사소통하는 능력을 기르고. 그러한 방법적 원리에 따른 수학 학습을 통해 성취될 수 있는 기대 효과를 제시하고 있다. 수학 학습에 대한 관심과 흥미가 높아져 수학을 대하는 태도가 바람직한 방향으로 변화될 것이다. 법칙을 이해하고. 이는 실생활의 여러 가지 문제를 다루고 다양한 교수・학습 방법을 전개함으로써 증대될 것이다. ‘수학 Ⅱ’의 총괄 목표에는 수학적 개념. 한편. 학생 및 환경 특성. 222 . 이러한 방법은 시간이 오래 걸릴 수 있고. 교 수 방법은 가르치는 학생들의 특성. 합리적인 해결 계획을 세우며. 수 학이 고립된 학문이 아니라 교과 전반에 걸쳐 기본적인 도구적 역할을 하며. 과정 및 결과에 대한 반성을 하는 방식으로 전개된다. 효율성이 다소 떨어질 수도 있지만 학습자의 능동적인 참여를 가능하게 하고 스스로 학습할 수 있는 능력을 길러 줄 수 있다는 장점이 있다. 목 표 수학적 개념. 법칙을 이해하는 것에서 시작하여. 수학의 가치를 인식하고 수학에 대한 긍정적 태도를 갖도록 하는 것도 매우 중요하다. 수학의 실용성을 인식하여 수학에 대한 긍정적 태도를 갖는다. 문제해결은 일반적으로 문제를 명확히 이해하고. 가르치는 내용 등에 따라 달라지므로 각각의 상 황과 여러 가지 변인들의 특성에 가장 적합한 교수 방법을 선택하는 것이 중요하다. 사회 전반에 걸쳐 유 용한 지식을 제공하는 교과라는 인식을 가질 수 있도록 하여야 한다. 환경적 특성. 원리. 직관이나 통찰 등은 수학의 발명 또는 발견에 중요한 역할을 하므로 구체적인 조작 활동에 바탕을 둔 통찰의 경험을 풍부하게 제공할 필요가 있다. 이러한 일련의 과정을 통해 수학 이 얼마나 유용한 학문인지 수학의 실용성을 인식하고. 학습 내용 등에 따라 다르겠지만. 계획을 실행하 고. 수학적으로 사고하고 의사소통하는 능력을 신장하여 여러 가지 문제를 합리적이고 창의적으로 해결하며.고등학교 교육과정 해설(수학Ⅱ) 고. 최근 수학교 육의 흐름에 비추어도 구체적인 사례를 통해 일반적인 수학적 지식을 습득하는 과정에 의미를 부 여하고 있고. 한편.

부등식. 조직하여 수학적으로 표현하는 능력을 기르는 것은 수학 학습을 통해 학습자가 갖추어야 할 중요한 능력 중 하나이다. 이를 활용하여 문제를 해결해 보는 경험을 쌓아감으로써 유능한 문제해결자가 될 수 있으며.Ⅲ. 법칙을 이해하고. 다른 사람들과 토론하고 협의하는 과정을 통해 자신의 이해를 발전시킬 수 있 223 . 수학과 선택 과목 교육과정 해설 가. 수학적 문제해결력 신장은 제4차 교육과정 이래 지속적으로 강조되어 왔던 항목으로 수학 교육 의 핵심 목표이므로 개정 교육과정에서도 계속하여 강조하고 있다. 이 과정에서 각 주제에서 학습한 지식이 다른 주 제에 활용되는 사항 등을 통해 서로의 관련성을 이해하고 활용하는 능력을 기르는 것이 ‘수학 Ⅱ’ 의 학습을 통해 일차적으로 추구하는 목표이다. ‘함수의 극한과 연속’. 원리. 미분법에 관련된 개념. 나아가 수학에 대한 자신감과 긍정적 태도를 기를 수 있다. 삼각함수. 수학적으로 사고하고 의사소통하는 능력을 기른다. 여러 가지 현상을 관찰. 조직하여 수학적으로 나타내는 능력을 기른다. 수학의 개념. ‘부등식’. 원리. 함숫값의 변화는 다시 미분이라는 수학적 개념으로 조직될 수 있다. ‘수학 Ⅱ’를 구성하고 있는 다섯 가지 영역인 ‘방정식’. ‘미분법’에 관련된 개념. 학생들 은 여러 가지 문제해결 방법을 익히고. 오늘날의 지식 정보화 사회에서는 수준 높은 정보를 자유롭게 의사소통하는 능력을 더욱 필요로 하고. 다양한 운동은 함수로 나타낼 수 있고. 라. 여러 가지 현상을 관찰. 개정 교육과정에서는 이전 교육과정에서 명시적으로 언급하지 않았던 의사소통 능력 신장을 명시하였다. 또한. 수학을 통하여 여러 가지 문제를 합리적으로 해결하는 능력을 기른다. 분석. 함수의 극한과 연속. 나. ‘삼각함수’. 분석. 다. 법칙과 이들 사이의 관계 를 이해하고 이를 활용하는 능력을 기른다. 원리. 학생들은 다양한 현상에서 일 어나는 여러 가지 문제를 수학적인 지식과 방법을 사용하여 해결할 수 있어야 한다. 예를 들어. 방정식. 법칙을 연역적으로 제시하지 않고 다양한 현상에서 출발하여 수학적으로 조직하는 경험을 하도 록 하는 것은 학습자에게 수학의 유용성을 인식시킨다는 측면에서도 바람직하다.

2000). 수학적인 개념과 상황에 대해 자 신의 생각을 반성하고 분명하게 할 수 있어야 한다. 학습자가 수학 학습에 대한 관심과 흥미. 장기적인 측면에서 수학적 개념. 여러 가지 자료. 자신감을 잃게 되면 앞으로 수학을 필요로 하는 여러 분야로 진출하기 어려워진다는 점에서 고등학교 수학 학습 과정에서 학생들이 수학에 흥미와 호 기심을 잃지 않도록 지속적인 관심을 기울이고. 수학적 의사소통은 수학적인 지식이나 아이디어에 대해 설명하거나. 또한. 수학 교육 연구에서 수학에 대한 관심과 흥미 고양. 일상생활에서 사용되는 언어를 수학적 인 언어나 기호와 관련지을 수 있어야 하고. 토론 등은 반성적 사고를 유발시키고 수학적 사고를 명확히 하는 데 크게 기여한다는 점에서 매우 중요하다(우정호. 읽고 쓰는 행위가 수학을 배우고 사용하는 데 있어 중요한 것임을 알 수 있게 하여야 한다(NCTM. 원리. 수학을 표현하고 토론하며. 앞의 성격에서 언급한 것처럼 수학이 사용되는 다양한 사례를 통해 수학 의 유용성과 가치를 인식하게 함으로써 수학 학습의 필요성을 인식하고 수학에 대한 긍정적인 태 도를 기를 수 있도록 하는 것이 필요하다. 수학 학습의 과정에서 학생들에게 수학적인 의사소통의 기회를 제공함으로써 수학적 개념들을 여러 가지 자료나 그림. 역으로 수학에 대한 관심과 흥미가 있고 수학에 대한 긍정적인 태도를 가진 경우. 수학적 개념.고등학교 교육과정 해설(수학Ⅱ) 다(신성균 외. 문제해결 능력과 의사소통 능력이 함양될 수 있다. 반대로 수학적인 표현을 읽거나 다른 사람의 지식이나 아이디어를 듣고 이해하는 것 등을 말 한다고 할 수 있다. 또한. 법칙과 이들 사이의 관계를 이해하지 못하거나 문제해결 능력과 의사소통 능력이 부족하여 학습 결손이 누적될 경우 수학에 대한 흥미와 관심이 저하되고 수학에 대한 긍 정적인 태도를 갖지 못하게 되기 때문이다. 수학적 표현과 의사소통. 224 . 2005). 자신감을 가지며. 원리. 이를 반영하여 개정 교육과정에서는 학습자로 하여금 수학의 가치를 인식하고 수학을 하는 것에 대한 흥미. 그림. 호기심. 수학을 하는 즐거움을 깨닫게 하고자 수학에 대한 긍정적 태도를 강조하고 있다. 수학의 가치를 이해하여 수학에 대한 관심과 흥미를 지속적으로 가지며 수학에 대한 긍정적 태도를 기른다. 1998). 법칙에 대한 이해도가 높아지 고. 수학 학습에 자신감을 길러 주기 위한 노력을 기 울일 필요가 있다. 도식 등을 통해 표현하는 것. 특히. 수학의 가치 이해 등 정의적 측면에 대한 관심은 지속적으로 증대되어 왔다. 마. 도식과 관련짓게 하고.

또한. 오늘날 대수학은 연산에 의하여 정의된 군. 방정식은 수학의 큰 축을 이루는 대수 학의 출발점을 제공하였으며 그 밑바탕을 이루는 것이라고 할 수 있다. 내용 체계 영 역 방정식 부등식 삼각함수 함수의 극한과 연속 내 용 ・ 분수방정식 ・ 무리방정식 ・ 삼차부등식과 사차부등식 ・ 분수부등식 ・ 삼각함수의 덧셈정리 ・ 삼각방정식 ・ 함수의 극한 ・ 함수의 연속 ・ 미분계수 미분법 ・ 도함수 ・ 여러 가지 함수의 미분법 ・ 도함수의 활용 나. 환. 우리말의 대수학은 중국어로 번역한 것을 사용하고 있는 것이며. 내 용 가. 또 수 학적 법칙을 일반적으로 간명하게 나타내는 것을 뜻한다. 대수학은 해석학・기하학에 대해서도 기초적인 역할을 함으로써 225 . 수학과 선택 과목 교육과정 해설 3.Ⅲ. 내용 영역별 지도의 의의와 내용 개요 ⑴ 방정식 ㈎ 지도의 의의 대수학을 뜻하는 algebra는 방정식의 한 변에 음의 항이 있을 때 양변에 그 양의 항을 더하여 음의 항을 없애는 것. 선형대수학을 비롯한 다 른 영역도 개척되고 있다. 수 대신 문자를 써서 문제해결을 쉽게 하고. 즉 이항을 의미하는 아라비아어 al-jabr에서 유래하였다. 체 등과 같은 대수계의 일반론으로 변모하였으며.

다항식의 연산. 따라서. 근과 계수의 관계. 일차부등식과 연립부등식. 같다’와 같이 크기의 대소 관계를 정해야 하는 경우. 부등식의 성질과 활용. 226 . ⑵ 부등식 ㈎ 지도의 의의 부등식은 방정식의 풀이를 기반으로 크기의 대소 관계에 따라 해를 결정하게 된다. 유리 식과 무리식의 계산. 이차방정식의 판별식. 지수. 간단한 등식의 변형. ㈏ 내용 개요 방정식 영역과 관련하여 이전에 학습한 내용을 간략히 살펴보면 다음과 같다. 무게. 실생활에서 길이. 연립방정식. ・ 중학교 : 일차방정식. 방정식을 지도할 때에는 조건에 부합하는 해를 찾는 것도 중요함을 인식하게 해야 한다. 다항식의 인수분해. 부피.고등학교 교육과정 해설(수학Ⅱ) 수학의 여러 분야의 학습에 필수적인 요소가 되고 있다. 간단한 삼차방정식과 사차방정식. 항등식. 제한된 조건 하에서 특정 조건을 만족하는 양의 범위를 정해야 하는 경 우 등 부등식을 이용하여 문제를 해결하는 경우가 많다. 작다. 공학 등 첨단 학문에서 생기는 문제를 해결할 때 활용되며 실생활과 관련된 문제를 해결할 때에 널리 활용되는 수학의 한 분야이다. 넓이. 다항식의 곱셈과 인수분해. 속력 등 여러 가지 양과 관련하여 ‘크다. 무리방정식. 이차 부등식과 연립이차부등식. 절댓값을 포함한 일차부등식. 미지수가 2개인 일차 방정식과 연립방정식. 등식의 성질. 나머지정리. ‘수학 Ⅱ’에서 학습할 부등식은 고등학교 수학에서의 대수 영역 학습을 발전시킨다는 점에서 매우 중요하다고 할 수 있다. 방정식을 통해 수학의 유용성을 이해할 수 있다. 삼차방정식과 사차방정식에 대해 학습하게 한다. 로그방정식과 로그부 등식 방정식 영역에서는 이를 바탕으로 분수방정식. 이차방 정식 ・ 고등학교 1학년 : 다항식의 연산. 방정식은 수학에서 함수 및 기하 영역의 연구에 많은 도움을 줄 뿐만 아니라 자연 과학. 지수방정식과 지수부등식. 로그. 약수와 배수. 절대부등식 ・ 수학Ⅰ : 연립일차방정식과 행렬. ‘수학 Ⅱ’에서 학습할 방정식은 고등학교 수학에서의 대수 영역을 학습을 발전시킨다는 점에서 매우 중요하다고 할 수 있다.

수학과 선택 과목 교육과정 해설 부등식은 수학에서 함수 및 기하 영역의 연구에 많은 도움을 줄 뿐만 아니라 자연 과학. 간단한 등식의 변형. 이차방 정식 ・ 고등학교 1학년 : 다항식의 연산. 통신 공학의 발전에 중요한 역할을 담당하고 있다. 이차 부등식과 연립이차부등식. 근과 계수의 관계. 지수방정식과 지수부등식. 부등식의 성질과 활용. 로그. 이차방정식의 판별식. 특히. 분수부등식에 대해 학습하게 한다. 최근에는 현대 생활에 가장 밀접한 전기. 지수. 등식의 성질. ⑶ 삼각함수 ㈎ 지도의 의의 자연 현상이나 사회 현상 가운데에는 주기적인 현상이 매우 많다. 항등식. 227 . 나머지정리. 미지수가 2개인 일차 방정식과 연립방정식. 빛. 따라서. 유리 식과 무리식의 계산. 교류 전류. 절댓값을 포함한 일차부등식. 부등식을 통해 수학의 유용성을 이해할 수 있다. 전자. 약수와 배수. 원자 내의 전자 운동 등과 같은 현상은 삼각함수로 표현되어 연구되고 있다. 일차부등식과 연립부등식. 부등식을 지도할 때에는 조건에 부합하는 해를 찾는 것도 중요함을 인식하게 해야 한다. 다항식의 연산. 소리. 간단한 삼차방정식과 사차방정식. ㈏ 내용 개요 부등식 영역과 관련하여 이전에 학습한 내용을 간략히 살펴보면 다음과 같다.Ⅲ. ・ 중학교 : 일차방정식. 다항식의 곱셈과 인수분해. 삼각함수는 과거에 는 도형의 넓이 구하기. 연립방정식. 절대부등식 ・ 수학Ⅰ : 연립일차방정식과 행렬. 공학 등 첨단 학문에서 생기는 문제를 해결할 때 활용되며 실생활과 관련된 문제를 해결할 때에 널리 활용되는 수학의 한 분야이다. 여러 가지 삼각함수들 사이의 관계는 삼각함수의 미분과 적분의 계산에 반드시 필요한 것이며 복소수의 표현 및 그들 사이의 사칙 계산의 이해에도 도움이 된다. 천체의 위치 계산과 같은 측정에 주로 활용되었으나 근대에는 과학 기술 발전에 중추적인 역할을 담당하였다. 특히. 다항식의 인수분해. 로그방정식과 로그부 등식 부등식 영역에서는 이를 바탕으로 삼차부등식과 사차부등식.

미분. 이 정의를 ‘수학 Ⅱ’ 과정의 학생들이 이해하기는 매우 어려우므로 학생들의 인지 발달 수준을 고려하여 함수의 극한 에 대한 직관적 정의에 기초하여 지도하도록 한다.)에 따른 것이지만. 적분 개념 및 이에 대한 활용을 학습하는 데 매우 중요하다. 함수의 연속성 등에 228 . 삼각함수 ・ 수학 Ⅰ : 수열. 여기에서 유도되는 공식들을 응용할 수 있으며. 따라서. ㈏ 내용 개요 함수의 극한 개념과 연속 영역과 관련하여 이전에 학습한 내용을 간략히 살펴보면 다음과 같다. 사인법칙과 코사인법칙. 이에 대한 충실한 이 해는 다음에 학습할 연속. 함수의 극한에 대한 엄밀한 정의는    논법( lim    ⇔ 임의의   에 대하여. 무한급수 함수의 극한과 연속 영역에서는 이를 바탕으로 함수의 극한. 함수의 극한 개념을 지도할 때에는 직 관적으로 구체적인 보기들과 그래프를 사용하여 극한 개념을 학생들이 이해할 수 있도록 한다. ⑷ 함수의 극한과 연속 ㈎ 지도의 의의 극한 개념은 집합. 삼각형의 넓이 삼각함수 영역에서는 이전에 학습한 삼각함수를 바탕으로 하여 두 각의 합 또는 차의 삼각함수 를 구하는 덧셈정리를 증명하고. 고등학교 1학년 : 삼각함수. 함수에 대한 이해를 확장시켜 주고 무한에 대 한 수학적 사고를 한 차원 더 높은 수준으로 끌어올린 개념이다. 적당한 →   가 존재하여       이면       이다. 간단한 삼각방정 식의 일반해를 구할 수 있게 한다. 함수와 더불어 현대 수학을 대표하는 핵심 개념의 하나이고. 극한 개념은 수학은 물론 근대 과학 기술 발전에 지대한 공헌을 한 미적분법의 기초가 되는 개념으로. 다항식의 연산. 수열의 극한. 삼각함수의 그래프. 특히. 유리함수와 무리함수.고등학교 교육과정 해설(수학Ⅱ) ㈏ 내용 개요 삼각함수와 관련하여 이전에 학습한 내용을 간략히 살펴보면 다음과 같다. 삼각방정식과 부등식. 무한 접근의 결 과로 나타나는 대상을 수학적으로 규정한 것이며. 극한의 성질. 다항함수. ・ 고등학교 1학년 : 인수분해.

Ⅲ. 수학과 선택 과목 교육과정 해설

대한 내용을 학습하게 한다.
⑸ 미분법
㈎ 지도의 의의

미분법은 미적분학(Calculus)의 한 영역으로 17세기 영국의 수학자 뉴턴(I. Newton, 1642~1727)과
독일의 수학자 라이프니츠(G. W. Leibniz, 1646~1716)에 의하여 독립적으로 정립되었다. 근대 이후
과학 기술 문명이 급속도로 발전함으로 미분법이 사용되지 않는 영역이 없을 만큼 폭넓게 이용되
고 있고, 현대 수학 중에서 최고의 걸작품의 하나인 미적분학의 이해는 필수적인 것으로 받아들
여지고 있다.
미분법은 사회 현상 및 자연 현상을 이해하고 분석하기 위해 수식화하고, 이들에 대한 수학적
인 해법을 찾아 해석하는 과정에서 가장 유용하게 사용되어지고 있다. 현재 우리 일상생활의 거
의 모든 분야에서 미분과 관련된 현상을 볼 수 있으며, 사회의 다양한 많은 현상을 미분으로 설명
하고 있는 실정이다. 따라서, 미분법에 대한 학습을 통해 미분법이 물리학, 생물학, 경영학, 경제
학, 언어학, 의학, 정치학, 심리학 등 다방면에 이용되고 있음을 알게 하고, 이를 통해 자연 현상뿐
만 아니라 현대 사회의 다양한 현상을 이해하는 능력을 길러 줄 수 있을 것이다.
따라서, 미분법은 미분계수, 도함수, 미분법과 그 응용이라는 수학적인 지식뿐만 아니라 현대 과
학기술 문명 사회를 이해하는 기초적인 개념을 획득할 수 있다는 점에서 교수학적 의의가 크다고
할 수 있다.
㈏ 내용 개요

미분법과 관련하여 이전에 학습한 내용을 간략히 살펴보면 다음과 같다.
・ 고등학교 1학년 : 함수의 뜻과 그래프, 합성함수, 역함수, 삼각함수의 그래프의 성질, 삼각함
수의 성질
・ 수학 Ⅰ : 지수함수와 그래프, 로그함수와 그래프
미분법에서는 이를 바탕으로 미분계수, 도함수, 여러 가지 함수의 미분법, 도함수의 활용에 대
해 학습하게 한다.

229

고등학교 교육과정 해설(수학Ⅱ)

다. 영역별 내용
⑴ 방정식 󰊱
분수방정식
① 분수방정식의 뜻을 알고, 이를 풀 수 있다.

◦ 분수방정식의 뜻을 알게 한다.
중학교 1학년부터 고등학교 1학년까지 학습한 일차방정식, 이차방정식, 삼차방정식과 사차방정
식은 미지수에 대한 다항식만으로 이루어진 다항방정식이었다. 이러한 다항방정식 이외에 분모에
미지수가 들어 있는 분수식을 포함하는 방정식을 분수방정식이라 함을 알게 한다. 분수방정식은
여러 가지 형태가 있을 수 있음을 알게 한다. 또한, 다항방정식과 분수방정식을 통틀어 유리방정
식이라고 함을 알게 한다.
◦ 분수방정식을 다항방정식으로 변형하여 풀 수 있게 한다.
지나치게 복잡한 분수방정식은 다루지 않는다. 분수방정식을 풀 때에는 분모의 최소공배수를
양변에 곱하여 분수방정식을 다항방정식으로 고친 후 그 다항방정식을 푼다는 것을 알게 한다.
◦ 분수방정식에서 무연근의 의미를 알게 한다.
분수방정식을 다항방정식으로 변형하여 구한 해 중에는 원래 분수방정식의 분모를 0이 되게 하
는 것이 있을 수 있음을 알게 한다. 또한, 분수방정식을 변형하여 얻은 다항방정식의 해 가운데는
원래 분수방정식의 해가 아닌 것이 있을 수 있음을 알게 한다. 이와 같은 해를 분수방정식의 무
연근이라고 함을 알게 하고, 무연근이 생기는 이유를 이해하게 한다.
② 분수방정식을 활용하여 여러 가지 문제를 해결할 수 있다.

◦ 분수방정식을 활용하여 여러 가지 문제를 해결하게 한다.
여러 가지 문제의 뜻을 이해하고 조건을 살펴보게 한다. 이후 미지수를 정하여 분수방정식을
세운 후 그 해를 구하게 한다. 이때, 무연근이 존재하는지와 구한 해가 주어진 문제의 뜻에 맞는
지 확인한 후 문제의 해를 확정하게 한다. 이 과정에서 필요 시 구한 해를 원래 식에 대입해 보게
한다. 실생활과 관련된 여러 가지 문제가 분수방정식을 이용하여 해결된다는 사실을 통해 분수방

230

Ⅲ. 수학과 선택 과목 교육과정 해설

정식의 유용성을 이해하게 한다. 󰊲
무리방정식
① 무리방정식의 뜻을 알고, 이를 풀 수 있다.

◦ 무리방정식의 의미를 알게 한다.
지금까지 학습한 유리방정식 이외에 근호 안에 미지수가 포함된 무리식을 포함하는 방정식을
무리방정식이라 함을 알게 한다.
◦ 무리방정식을 다항방정식으로 변형하여 풀 수 있게 한다.
무리방정식을 풀 때에는 적절히 이항하고 양변을 제곱하여 무리방정식을 다항방정식으로 고친
후 그 다항방정식을 푼다는 것을 알게 한다. 지나치게 복잡한 무리방정식은 다루지 않는다.
◦ 무리방정식에서 무연근의 의미를 알게 한다.
무리방정식을 다항방정식으로 변형하여 구한 해 중에는 원래 무리방정식에 포함된 근호 안의
값이 음수가 되게 하는 것이 있을 수 있음을 알게 한다. 또한, 무리방정식을 변형하여 얻은 다항
방정식의 해 가운데는 원래 무리방정식의 해가 아닌 것이 있을 수 있음을 알게 한다. 이와 같은
해를 무리방정식의 무연근이라고 함을 알게 하고, 무연근이 생기는 이유를 이해하게 한다. 무리
방정식을 풀 때에는 대수적인 방법뿐만 아니라 함수의 그래프를 이용함으로써 해의 의미를 알게
하고, 해의 개수를 확인하게 하며, 무연근의 존재 등을 설명할 수 있게 한다.
② 무리방정식을 활용하여 여러 가지 문제를 해결할 수 있다.

◦ 무리방정식을 활용하여 여러 가지 문제를 해결할 수 있게 한다.
여러 가지 문제의 뜻을 이해하고 조건을 살펴보게 한다. 이후 미지수를 정하여 무리방정식을
세운 후 그 해를 구하게 한다. 이때, 무연근이 존재하는지와 구한 해가 주어진 문제의 뜻에 맞는
지 확인한 후 문제의 해를 확정하게 한다. 이 과정에서 필요 시 구한 해를 원래 식에 대입해 보게
한다. 실생활과 관련된 여러 가지 문제가 무리방정식을 이용하여 해결된다는 사실을 통해 무리방
정식의 유용성을 이해하게 한다.

231

고등학교 교육과정 해설(수학Ⅱ)

<용어와 기호>
분수방정식, 유리방정식, 무리방정식, 무연근
<교수・학습 상의 유의점>
① 분수방정식과 무리방정식의 풀이 과정에서 무연근이 나올 수 있음을 이해하게 한다.
⑵ 부등식 󰊱
삼차부등식과 사차부등식
① 간단한 삼차부등식과 사차부등식을 풀 수 있다.

◦ 삼차부등식과 사차부등식의 뜻을 알게 한다.
부등식의 모든 항을 한 변으로 이항하여 정리하였을 때, 이항한 식이 삼차다항식, 사차다항식인
것을 각각 삼차부등식, 사차부등식이라고 함을 알게 한다. 또한, 부등식의 최고차항이 삼차 이상
인 부등식을 고차부등식이라고 함을 알게 한다.
◦ 간단한 삼차부등식과 사차부등식을 풀 수 있게 한다.
삼차부등식과 사차부등식은 인수분해가 가능한 간단한 경우만 다룬다. 삼차부등식과 사차부등
식의 풀이는 이차부등식의 풀이 방법을 상기시켜 대수적인 방법과 함수의 그래프를 이용하게 한
다. 이차부등식과 마찬가지로 모든 항을 한 변으로 이항한 후 인수분해하여 풀 수 있으며, 삼차
이상의 다항식을 인수분해할 때에는 인수정리와 조립제법을 이용하여 풀 수 있음을 알게 한다. 󰊲
분수부등식
① 분수부등식을 풀 수 있다.

◦ 분수부등식의 뜻을 안다.
분모에 미지수가 들어 있는 분수식을 포함하는 부등식을 분수부등식이라고 함을 알게 한다. 또
한, 일차부등식, 이차부등식, 고차부등식, 분수부등식을 통틀어 유리부등식이라고 함을 알게 한다.

232

Ⅲ. 수학과 선택 과목 교육과정 해설

◦ 분수부등식을 풀 수 있게 한다.
분수부등식은 인수분해가 가능한 간단한 경우만 다룬다. 분수부등식을 풀 때에는 하나의 분수
식의 꼴로 변형한 후, 분수식의 분모에 해당하는 식의 제곱을 양변에 곱하여 다항부등식(일차부
등식, 이차부등식, 고차부등식)으로 고쳐서 푼다는 것을 알게 한다. 그 다항부등식의 해 중에서
위에서 분수식의 분모를 0이 되게 하는 값은 해에 포함될 수 없음을 알게 한다.
② 분수부등식을 활용하여 여러 가지 문제를 해결할 수 있다.

◦ 분수부등식을 활용하여 여러 가지 문제를 해결할 수 있게 한다.
여러 가지 문제의 뜻을 이해하고 조건을 살펴보게 한다. 이후 미지수를 정하여 분수부등식을
세운 후 그 해를 구하게 한다. 구한 해가 주어진 문제의 뜻에 맞는지 확인하게 한다. 실생활과 관
련된 여러 가지 문제가 분수부등식을 이용하여 해결된다는 사실을 통해 분수부등식의 유용성을
이해하게 한다.
<용어와 기호>
삼차부등식, 사차부등식, 고차부등식, 분수부등식, 유리부등식
<교수・학습 상의 유의점>
① 부등식은 인수분해가 가능한 간단한 경우만 다룬다.
⑶ 삼각함수 󰊱
삼각함수의 덧셈정리
① 삼각함수의 덧셈정리를 이해한다.

◦ 삼각함수  ,  , 의 뜻을 알게 한다.
삼각함수  ,  , 의 뜻을 알고, 여러 가지 삼각함수들 사이의 관계를 이해할 수 있
게 한다.

233

고등학교 교육과정 해설(수학Ⅱ)

◦ 삼각함수의 덧셈정리를 이해하게 한다.
삼각함수의 덧셈정리를 이용하면 삼각비의 표를 이용하지 않고도 그 삼각비를 구할 수 있는 각
이 많이 있음을 이해하게 한다. 또한, 삼각함수의 덧셈정리를 유도하는 과정을 이해하게 한다.
◦ 삼각함수의 덧셈정리를 활용하여 여러 가지 문제를 풀 수 있게 한다.
삼각함수의 덧셈정리를 이용하여 두 삼각함수를 합성한 삼각함수의 주기, 최댓값, 최솟값을 구
할 수 있게 한다. 이때, 시각적으로 이해하는 데 도움이 되도록 컴퓨터를 활용할 수도 있다.
② 삼각함수의 배각의 공식, 반각의 공식을 이해한다.

◦ 삼각함수의 배각의 공식, 반각의 공식을 이해하게 한다.
덧셈정리에서 배각의 공식, 배각의 공식에서 반각의 공식을 유도하게 하고, 공식을 써서 삼각함
수의 값을 구할 수 있게 한다.
◦ 삼각함수의 합 또는 차를 곱으로, 곱을 합 또는 차로 고치는 공식을 이해하게 한다.
덧셈정리에서 삼각함수의 합 또는 차를 곱으로, 곱을 합 또는 차로 고치는 공식의 유도 과정을
이해하게 하고, 이를 활용할 수 있게 한다. 󰊲

삼각방정식
① 간단한 삼각방정식을 풀 수 있다.

◦ 간단한 삼각방정식을 풀 수 있게 한다.
간단한 소재를 택하여 삼각방정식의 특수해와 일반해의 뜻을 알게 하고, 삼각방정식의 일반해
를 구할 수 있게 한다. 이때, 일반해는 특수해를 곧바로 알 수 있는 경우에 한하여 다루고, 비교적
복잡한 과정을 통하여 특수해를 알 수 있는 삼각방정식의 경우에는 주어진 구간 안에서 해를 구
하는 경우만 다룬다. 일반해는 같은 결과에 대해서도 표현 방법에서 차이가 있을 수도 있음에 유
의하여 지도한다.
<용어와 기호>
덧셈정리, 배각의 공식, 반각의 공식, 일반해,  ,  , 

234

Ⅲ. 수학과 선택 과목 교육과정 해설

<교수・학습 상의 유의점>
① 삼각함수의 여러 가지 공식 사이의 관계를 이해하게 하고, 이를 활용하게 하는 데 중점을
둔다.
② 삼각방정식은 주어진 구간 안에서 해를 구하는 경우만 다룬다.
⑷ 함수의 극한과 연속 󰊱
함수의 극한
① 함수의 극한의 뜻을 안다.

◦ 함수의 극한의 뜻을 알게 한다.
함수의 극한의 개념은 이미 학습한 수열의 극한의 개념과 관련시키면서 도입하도록 한다. 함수
    에서 가 와 다른 값을 가지면서 에 한없이 가까워질 때,   의 값이 일정한 값 에
한없이 가까워지면, 이것을 기호 lim  로 나타내고, 을 가 에 한없이 가까워질 때의 극
→

한값 또는 극한이라고 함을 알게 한다. 이때, 구체적인 보기와 그래프를 사용한 직관적인 방법으
로 극한 개념을 학생들이 잘 이해할 수 있도록 해야 한다. lim  을 이해시킬 때는 다음 사
→

항에 유의하여 지도하도록 한다.
㉮  가 반드시 정의될 필요는 없다.
㉯  → 란  ≠ 이면서 에 가까이 간다는 뜻이다.
㉰  → 일 때  이  의 극한값이라는 것은, 가  이외의 값을 취하면서 에 가까이 가
면, 언제나   는 일정한 값  에 가까이 간다는 뜻이다.
따라서, lim   가 성립하지 않을 수도 있음에 유의하도록 한다. 또한, lim 를 지도
→

→

할 때 좌극한을 lim  로, 우극한을 lim  로 표시함도 알게 하고, 우극한값과 좌극한값이
→ 

→

반드시 일치하는 것은 아님을 유의하도록 한다. 이 경우에는 극한값이 존재하지 않음을 알게 한
다. 이러한 내용에 대하여 그래프를 통해 직관적으로 이해하게 한다.

235

◦ 지수함수와 로그함수의 극한값을 구할 수 있게 한다. ◦ 삼각함수의 극한값을 구할 수 있게 한다. ④ 지수함수와 로그함수의 극한값을 구할 수 있다. 또한. 또한. 차. 특히. 몫( lim    인 경우 제외)의 함 → 수도 수렴함을 알게 한다.   함수의 극한과 대소 관계를 이용하여 lim    (는 라디안)임을 증명하고. ◦ 함수의 극한에 관한 성질을 이해하게 한다. 함수의 극한에 관한 성질을 활용하여 여러 가지 꼴의 극한값을 구할 수 있도록 한다. 곱. 이를 활 용할 수 있도록 한다. 또한. 이 삼각함수의 극한은 삼각함수의 미분법에 기본이 되는 중요한 정리이므로 충분히 익힐 수 있도록 한다. 여러 가지 지수함수의 극한값을 구할 수 있도록 한다.고등학교 교육과정 해설(수학Ⅱ) ② 함수의 극한에 관한 성질을 이해한다.  ≠ )의 극한값을 이해하도록 하고. ③ 삼각함수의 극한값을 구할 수 있다. 로그함수    의 극한값을 이해하여 여러 가지 로그함수의 극 한값을 구할 수 있도록 한다. 극 한값을 직접 구할 수 없는 경우라도 인수분해를 활용하거나 삼각함수의 성질 등을 활용하여 주어 진 식을 변형하면 극한값을 구할 수 있음을 이해하게 하고 활용할 수 있도록 한다. →일 때  와  가 수렴하면    의 합. 함수의 극한에 관한 성질은 증명 없이 구체적인 예를 통해 직관적으로 이해하도록 한다. 에 가까운 값 에 대하여 대소 관계가 분명한 두 함수       또는 세 함수     의 극한의 대소 관계를 직관적으로 이해하고. 이를 이용하여  → 여러 가지 형태의 삼각함수의 극한을 구할 수 있게 한다. 특히. 지수함수    (  . ◦ 함수의 극한에 관한 성질을 활용하여 여러 가지 함수의 극한값을 구할 수 있게 한다. 236 .

  의 값이 한없이 에 가까워지면     의 값은 어떤 일정한 값에 수렴한다는 것을 계산기 나 컴퓨터를 사용하여 구체적인 예를 대입하여 봄으로써 이해하게 하고.   에서 함수   가 연속이 아닐 때. 실수 전체의 집합도 하나의 구간으로 보고. 기호  ∞ ∞ 로 나타낼 수 있음을 알게 한다. 함수의 연속은 여러 가지로 정의되고 있지만.   를 반닫힌(반열린) 구간이라고 함을 알게 한다. 실수의 집합    ≥  .   를 열린 구간.      . → ㉠   가 존재한다.  ∞ . lim   가 성립하기 위해서는 다음 사항이 모두 성립해야 한다. 이는 ㉠과 ㉡ → 을 내포하고 있지만. 󰊲 함수의 연속 ① 함수의 연속의 뜻을 안다. 또한. 기호  ∞ ∞ 로 나타낼 수 있음 을 알게 한다. 두 실수     에 대하여 실수의 구간을 표시하는 방법   . 또. ㉡ lim 가 존재한다. → → 이때. 로그의 밑이  일 때.Ⅲ. 이때.   에서 함수   가 연속 ⇔ lim   → 여기서.   . 이 극한값을  라고 정의 함을 알게 한다.   .   . ◦ 함수의 연속의 뜻을 알게 한다. ㉢ lim 와   가 일치한다. 237 . 함수의 연속과 불연속을 조사할 때에는 지나치게 복잡한 함수는 다루지 않는다. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 ◦ 무리수  와 자연로그의 뜻을 이해하게 한다. 현재 고등학교에서 사용하는 정의는 다음과 같다. 실수 전체의 집합도 하 나의 구간으로 보고. 즉 lim   이고. 이 함수는   에서 불연속이라고 함을 알게 한다. 이 값은 무리수임이 알려져 있음을 알게 한다. 이 를 차례로 기호  ∞ .  ∞   . 학생들에게 지도할 때는 위 세 단계로 나누어서 이해시키는 것이 바람직하 다.   를 닫힌 구간.   을 알 게 하고. ◦ 실수의 구간을 표시하는 방법을 알게 한다.   에서 함수   가 연속이라는 것은 위의 ㉢.   를  로 나타내고 이를 자연로그라고 함을 알게 한다.  ∞  와 같이 나타내며.      도 각각 구간이라고 하며.    ≤  .

  . 중간값의 정리는 방정식의 실근의 존재성을 밝히는 중요한 방법 중에 하나임 을 이해하고 활용할 수 있게 한다. 닫힌 구간.고등학교 교육과정 해설(수학Ⅱ) ◦ 구간에서 함수가 연속이라는 말의 뜻을 이해하게 한다. lim  .   . lim    을 만족할 → →  때.  . 238  →  . 이를 활용할 수 있다. 또한. 중간값의 정리를 직관적으 로 이해하게 한다. 구간  ∞ ∞ 에서 연속 인 함수를 연속함수라고 함을 알게 한다.  →   lim . 반닫힌(반열린) 구간. 열린 구간. 중간값의 정리. ◦ 연속함수의 성질을 활용할 수 있게 한다.    → <교수・학습 상의 유의점> ① 함수의 극한에 관한 정의와 성질은 수열의 극한과 관련지어 이해하게 한다.   .   . ②  의 값은 무리수임을 직관적으로 이해하게 한다. ◦ 연속함수의 성질을 이해하게 한다. 연속. 좌극한. 함수  가 어떤 열린 구간   에 속하는 모든 점에서 연속일 때 이 함수는 주어진 구간에 서 연속이라고 하고. 뺄셈. 나눗셈(분모가 0인 경우는 제 외) 등으로 이루어진 함수도 연속함수임을 이해하게 한다. 우극한. 불연속. 최대・최소의 정리. <용어와 기호> 구간. ③ 함수의 연속에서는 지나치게 복잡한 함수는 다루지 않는다.   에서 연속인 함수  가 lim    . ② 연속함수의 성질을 이해하고. lim  . 연 속함수. 곱셈. 자연로그. 닫힌 구간에서 연속인 함수의 그래프를 이용하여 최대・최소의 정리. 이 함수는 닫힌 구간   에서 연속이라고 함을 알게 한다. 함수의 극한의 성질을 이용하여 두 연속함수의 덧셈.

◦ 미분계수의 기하학적인 의미를 이해하게 하고.   에서 함수     의 미분계수를 기호  ′ 로 나타냄을 알게 한다. 평균변화율을 구할 수 있게 한다. 미분계수와 평균변화율의 차이점을 이해하게 한다. 정의를 사용하여 미분계수를 구할 수 있게 한다. 함수   가   에서 미분가능하다는 것은  ′ 가 존재한다는 것을 알게 하고(기하학적 으로 접선이 존재하는 것임을 알게 하고. 의 증분 에 대한 의 증분 의 비의 값으로 평균변화율을 정의함을 알게 한다. 실생활의 예와 연결하여 평균변화율의 필요성과 의미를 깨닫게 한다. ◦ 평균변화율의 뜻을 알게 하고. 평균변화율에서 의 증분을 에 가깝게 하였을 때의 극한값을 미분계수 또는 순간변화율이라 함을 이해하게 하고. 이를 통해 접선의 기울기를 구할 수 있 게 한다. 기호로 . 의 값이 에 서 까지 변할 때 함수     의 평균변화율은    의 그래프 위의 두 점 A . 함수의 평균변화율을 구할 수 있게 한다. ③ 미분가능성과 연속성의 관계를 이해한다. ② 미분계수의 기하학적 의미를 안다. 또한. 미분계수의 기하학적 의미를 이용하여 곡선 위 의 점에서 접선의 기울기를 구할 수 있게 한다.Ⅲ. ◦ 평균변화율의 극한값으로써 미분계수를 이해하고 그 값을 구할 수 있게 한다. B   를 지나는 직선 AB의 기울기와 같음을 알게 하고. 그리고 의 값과 의 값 의 변화량을 각각 의 증분과 의 증분이라 하고. 그 값을 구할 수 있다. ◦ 함수  가   에서 미분가능하면 이 함수는   에서 연속임을 이해하게 한다. 로 나타냄을 알게 한다. 함수가 불연속적인 점에서는 접선이 존재할 수 없음을 239 . 미분계수의 정의를 통해 미분계수 ′ 가 기하학적으로는 곡선      위의 점   에 서의 접선의 기울기를 나타냄을 알게 한다. 순간변화율과 평균변화율 의 뜻을 서로 혼동하지 않게 하고. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 ⑸ 미분법 󰊱 미분계수 ① 미분계수의 뜻을 알고.

합. 도함수를 나타내는 여러 가지 기호를 사용할 수 있게 한다. 고등학교 1학년에서 대응을 이용한 함수   의 정의를 학습하였다. 이를 이용하여 정의역에 속하는 각각의 의 값에 미분계수를 대응시킨 새로운 함수로 도함수를 정의하게 하고.고등학교 교육과정 해설(수학Ⅱ) 함수의 그래프를 이용하여 확인하게 한다. 240 . ◦ 함수의 실수배. 차의 미분법을 알게 한다.). 그 다음 함수의 합과 차에 대한 미분법을 유도하는 과정과 그 미 분법이 타당함을 알게 한다.   ◦ 간단한 함수와     의 도함수를 구할 수 있게 한다 도함수의 계산은 단순한 공식 암기에 의한 산술적인 것이 아니므로 도함수의 정의를 이용하여 간단한 함수의 도함수를 정확하게 구할 수 있게 한다.     등을 사용할 수 있게 한다. 먼저 다항함수의 실수배에 대한 미분법의 공식을 유도하는 과정을 알게 하고. ◦ 함수의 곱의 미분법을 이해하고 곱의 미분법을 이용하여 도함수를 구할 수 있게 한다.  ′. 이때. 두 다항함수의 곱으로 이루어진 함수의 다양한 예를 통해 도함수를 구하는 데 있어 곱의 미분법의 유용함과 편리함을 확인할 수 있게 한다. 차. ② 함수의 실수배. 합. 다항함수의 도함수를 구할 수 있다.  . 다양한 도   함수의 기호  ′ . 󰊲 도함수 ① 함수     (  은 양의 정수)의 도함수를 구할 수 있다. 특히. ◦ 도함수의 뜻을 알게 하고. 함수     (은 양의 정수)의 도함 수를 구하는 과정을 알게 하고 이를 활용할 수 있게 한다. 이때. 이를 바탕으로   에서 미분가능하면 이 함수는   에서 연속임을 이해하게 한다. 역으로 함수가 연속이라고 해서 항상 미분가능한 것이 아님 을 알게 한다. 미분가능한 두 함수의 곱으로 이루어진 함수의 도함수를 유도하는 과정을 알게 한다. 미분계수의 정의를 통해 미분가능하지 않음을 확인하는 것뿐만 아니라 함수 의 그래프의 개형을 통해 미분가능하지 않음을 이해하게 한다. 곱의 미분법을 알고. 구체적인 예를 통해 성립함을 확인하게 한다.

◦ 합성함수의 도함수를 유도하는 과정을 이해하게 한다. 합. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 ◦ 함수의 실수배. ② 합성함수를 미분할 수 있다. 주어진 함수를 치환하는 방법에 따라 합성함수의 도함수를 구하는 과정이 더 간결해질 수 있음을 알게 한다. 차. ◦ 여러 가지 합성함수를 미분할 수 있게 한다.        와 같음을 구체적인 예를 통해 확인하게 한다. 합성함수의 미분법을 사용하면 복잡한 함수의 도함수를 쉽게 구할 수 있음을 알게 한다. 합성함수의 미분법을 활용하여 여러 가지 합성함수의 도함수를 구할 수 있게 한다. ◦ 몫에 대한 도함수의 유도 과정을 이해하게 한다. 󰊳 여러 가지 함수의 미분법 ① 함수의 몫을 미분할 수 있다.   미분가능한 두 함수     에 대하여 함수    단  ≠  의 도함수를 유도하는   과정을 이해하게 한다. 241 . 곱의 미분법을 이용하여 다항함수의 도함수를 구할 수 있게 한다.     와   가 미분가능한 합성함수      에 대하여     라고 할 때. 곱의 미분법의 공식을 이용하면 도함수를 능률적으로 구할 수 있음 을 여러 가지 문제를 통해 알게 한다. 또한.Ⅲ. 몫의 미분법을 활용하여 여러 가지 문제를 해결할 수 있게 한다. 다항함수의 실수배. ◦ 몫으로 나타내어진 여러 가지 함수를 미분할 수 있게 한다. 합. 그 결과를 바탕으로 임의의 합성함수에 대한 도함 수를 유도하는 과정을 이해하게 한다. 차. 또한. 그 특수한 형태인    의 경우에 어떤 도함수를 가지는지 알게 한다.

사이의 관계가 매개변수 에 대하여    . 또 한. ′  ≠ 일 때.     가 미분가능하고. ④ 음함수와 역함수를 미분할 수 있다. 음함수의 개념과 미분법을 엄밀하게 다루지 않고 구체적인 예를 통하여 지도한다. 242 . 이때. ◦ 여러 가지 음함수를 미분할 수 있게 한다. 두 변수 . 도함수  를 구하는 과정을 이해하게 한다. 를 의 음함수라 함을 알게 한다. 의 함수 가 음함수의 꼴로 주어졌을 때     의 꼴로 고치지 않고 도함수를 구하는 방법 이 있음을 알게 한다. ◦ 매개변수의 의미를 알게 한다. 매개변수로 나타내어진 함수의 미분법을 활용하여 여러 가지 매개변수로 나타내어진 함수의 도함수를 구할 수 있게 한다. 의 함수 관계가 새로운 변수 를 매개로 하여    .    인 꼴로 나타내어 질 때. 매개변수의 의미를 쉽게 이해시키기 위해 구 체적인 예를 통해 지도한다. ◦ 매개변수로 나타내어진 함수의 도함수를 구하는 과정을 이해하게 한다.  ◦ 매개변수로 나타내어진 여러 가지 함수를 미분할 수 있게 한다. ◦ 음함수의 의미를 알게 한다. 합성함수의 미분법을 이용하여 음함수의 도함수를 구하는 과정을 이해하게 한다. 변수 를 매개변수라고 정의함을 알게 한다.    의 꼴로 정의된 함수와 달리      의 꼴로 주어질 때. 음함수의 미분법은 주어진 함수를    의 꼴로 나타내기 어려울 때 활용하면 편리함을 이해하게 한다. 두 변수 . ◦ 음함수의 도함수를 구하는 과정을 이해하게 한다. 음함수의 미분법을 활용하여 여러 가지 음함수의 도함수를 구할 수 있게 한다.    로 나타내어지며    .고등학교 교육과정 해설(수학Ⅱ) ③ 매개변수로 나타내어진 함수를 미분할 수 있다.

◦ 여러 가지 역함수를 미분할 수 있게 한다. 역함수의 미분법을 활용하여 여러 가지 역함수의 도함수를 구할 수 있게 한다. 이것을  ″. 곱의 미분법. 로그함수를 미분할 수 있다.Ⅲ. 몫의 미분법을 이용하 여 여러 가지 삼각함수의 도함수를 구할 수 있게 한다. 로그함수와 지수함수의 도함수를 이용하여 함 수     ( n 은 실수)의 도함수를 구할 수 있게 한다. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 ◦ 역함수의 도함수를 구하는 과정을 이해하게 한다.   .  . ◦ 로그함수와 지수함수의 도함수를 구할 수 있게 한다.    .   243 . 로그함수와 지수함수의 미분법을 활용하여 여러 가지 로그함수와 지수함수의 도함수를 구할 수 있게 한다. ◦ 기본적인 삼각함수의 도함수를 구할 수 있게 한다.    . 특히. 로그함수와 지수함수의 도함수를 유도하는 과정을 이해하게 한다.  ″. 미분가능하고 그 역함수가 존재하는     의 역함수를 구하지 않고 그 역함수의 도함수를 구하는 방법이 있음을 알게 한다. ⑤ 삼각함수.   의 도함수를 유도하 는 과정을 이해하게 한다. 삼각함수     . ⑥ 이계도함수를 구할 수 있다. 미분법의 정의를 이용하여 역함수의 도함수를 구하는 과정을 이해하게 한다.  ′의 도함수를  의 이계도함수라 함   을 알게 한다. ◦ 이계도함수의 뜻을 알게 한다. 지수함수. 함수     의 도함수  ′ 가 미분가능할 때. 지수함수의 도함수는 밑이  인 경우와 그렇지 않은 경우 차이가 있음을 알게 한다.    . 로그함수의 도함수는 자연로 그인 경우와 그렇지 않은 경우 차이가 있음을 알게 한다.   라고 기호로 나타냄을 알게 한다. 앞에서 학습한 합성함수의 미분법.

합성함수의 미분법. 삼각함수의 미분법. 244 .      이면  ′       인 가 적어도 하나 존재하며. 이것이 평균값의 정리임을 알게 한 다. 삼계도함수 이상 을 직접 지도하지는 않는다.    함수   에서 닫힌 구간  에서 연속이고 열린 구간  에서 미분가능하면     ′      인 가 적어도 하나 존재함을 이해하게 하고. ◦ 평균값의 정리를 이해하게 하고. ③ 함수의 증가와 감소를 이해하고. ② 함수에 대한 평균값의 정리를 이해하고. 곱의 미분법. 지수함 수의 미분법 등을 이용하여 여러 가지 함수의 이계도함수를 구할 수 있게 한다. 미분계수의 기하학적인 의미가 접선의 기울기가 된다는 사실을 바탕으로. 평균값의 정리. 평균값의 정리의 기하학적인 의미를 이해하게 한다. 롤의 정리. 함수   가 닫힌 구간 에서 연속이고 열린 구간  에서 미분가능할 때.고등학교 교육과정 해설(수학Ⅱ) ◦ 여러 가지 함수의 이계도함수를 구할 수 있게 한다. 이를 활용하여 여러 가지 문제를 해결할 수 있게 한다. 이를 롤의 정리라 함을 알게 한다. 몫의 미분법. 이를 판정할 수 있다. 이를 활용할 수 있다. 로그함수의 미분법. 곡선 위에 주어진 점에서의 접선의 방정식과 곡선 밖의 한 점에서 이 곡선에 그은 접선의 방정식을 구할 수 있게 한다. 󰊴 도함수의 활용 ① 접선의 방정식을 구할 수 있다. 중간값의 정 리 등을 혼동하지 않도록 한다. ◦ 도함수를 이용하여 접선의 방정식을 구할 수 있게 한다. ◦ 함수의 증가와 감소의 의미를 이해하게 한다. ◦ 롤(Rolle)의 정리를 이해하게 하고 이를 활용하여 여러 가지 문제를 해결할 수 있게 한다. 롤의 정리의 기하학적 의미를 이해하게 한다.

이와 같은 방법으 로 극대와 극소를 판정하고 함수의 극값을 구할 수 있게 한다.  ″   이면    에서 극솟값을 가지고. 이를 판정 하게 한다. 극소를 판 정함을 알게 한다.Ⅲ. 미분가능한 함수  가 어떤 구간의 모든 에 대하여 ′   일 때 함수   는 이 구간 에서 증가하고. 또한. 간 단한 함수의 증가 구간과 감소 구간을 구하도록 한다. 이계도함수가 존재하는 함수  에서 ′   일 때. ④ 함수의 극대와 극소를 이해하고. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 함수가 어떤 구간에서 ‘증가’한다는 것은 그 구간에 속하는 임의의  값   .  ″  이면   에서 극댓값을 가짐을 알게 한다. ′    일 때 함수   는 이 구간에서 감소함을 평균값의 정리를 이용하여 설 명할 수 있도록 한다.         ’임을 그래프를 통해 이해하도록 하고. 이를 이용하여 여러 가지 함수의 증가와 감소를 조사할 수 있게 한 다. 이를 바 탕으로 각 개념의 정의를 이해하게 한다. 극댓값과 극솟값의 뜻을 함수의 그래프를 이용하여 직관적으로 알게 하고. 극댓값과 극솟값을 극값이라고 함을 알게 한다.   에 대하여 ‘     일 때. 극솟값의 뜻을 이해하게 한다. 미분가능한 함수  에서  ′   일 때.   의 좌우의 부호 변화에 따라 극대. 음에서 양으로 변하면 그래프의 개형이 아래로 볼록(위로 오목) 245 . 극댓값과 극솟값을 구할 수 있게 한다. ◦ 도함수를 이용하여 극대와 극소를 판정하고. 이를 판정할 수 있다. 볼록을 조사할 수 있게 한다. 극소. 반면에 함수   가 어떤 구간에서 증가한다고 해서 그 구간의 모든 에 대하여 ′     인 것은 아님을 구체적인 예를 통해 확인해 보게 함으로써 주의하도록 한다. 극소.   에 대하여 ‘     일 때. ◦ 극대. 함수     에서 의 값이 증가함에 따라 미분계수가 양에서 음으로 변하면 그래프의 개형 이 위로 볼록(아래로 오목)하고. 극댓값. ⑤ 함수의 그래프의 개형을 그릴 수 있다. ◦ 이계도함수를 이용하여 곡선의 오목.         ’이고. 극대. ◦ 도함수를 이용하여 함수의 증가와 감소를 판정할 수 있음을 이해하게 하고. 함수가 어떤 구간에서 ‘감소’한다는 것은 그 구간에 속하는 임 의 값   .

이를 구할 수 있게 한다. 가속도의 관계를 이해하게 한다. 246 . 점근선. ⑥ 방정식과 부등식에 활용할 수 있다. 함수의 그래프와 좌표축의 교점. 함수의 정의역과 치역. 오목과 볼 록. 증가와 감소. 함수의 그래프 위의 한 점의 좌우에서 곡선의 모양이 위로 볼록에서 아래로 볼록으로 또는 아래 로 볼록에서 위로 볼록으로 변할 때 이 점을 변곡점이라 함을 알게 한다. 도함수를 이용하 여 부등식과 관련된 여러 가지 문제를 해결할 수 있게 한다. 여러 가지 함수의 변곡점을 구할 수 있게 한다. ◦ 직선 위의 운동에 대한 거리. 즉. 구체적인 함수의 예를 통하여 변곡점의 기하학적인 의미를 알게 하고. 이것을 바탕으로  ″  이면 곡선은 아래로 볼록. ◦ 변곡점의 뜻을 이해하고. 수직선 위를 움직이는 점이 시각 에 관한 함수로 나타내어질 때. 수직선 위를 움직이는 점의 속도와 가속도에 관한 여러 가지 문제를 도함수를 이용하여 해결할 수 있게 하고. 이를 통해 미분법이 실생활에 유용함을 인식하게 한다. 시간에 대한 거리 의 도함수가 속도. 여기서는 방정식     의 실근은 함수    의 그래프가 축과 만나는 교점의 좌표이 므로 도함수를 이용하여 방정식     의 실근의 개수를 구할 수 있게 한다. ◦ 도함수를 활용하여 속도.고등학교 교육과정 해설(수학Ⅱ) 함을 직관적으로 알게 한다. ◦ 도함수의 성질을 이용하여 방정식과 부등식에 활용할 수 있다.  ″   이 면 곡선은 위로 볼록이라는 사실을 이해하게 한다. ◦ 여러 가지 함수의 그래프의 개형을 그릴 수 있게 한다. 시간에 대한 속도의 도함수가 가속도가 됨을 이해하게 한다. 시각에 따른 위치의 순간변 화율이 속도. 극대와 극소. ⑦ 미분법을 이용하여 속도와 가속도에 관한 문제를 해결할 수 있다. 속도. 가속도에 관한 여러 가지 문제를 해결할 수 있게 한다. 시각에 따른 속도의 순간변화율이 가속도가 됨을 알게 한다. 변곡점. 대칭성과 주기성을 종합하여 그래프의 개형을 그릴 수 있게 한다.

교육과정 내용의 지도 방법 가. 평균값의 정리.            <교수・학습 상의 유의점> ① 미분가능성과 연속성의 관계는 그래프를 통하여 확인하도록 한다. 극값. 개정된 수학과 교육과정의 교수・학습은 학습자의 수준 에 따른 수준별 학습 적용.  ″. 즉. 이를 학교 현장의 실제 수학 수업에 구현하려는 이른바 학습자 중심의 교수・학습의 의 지를 강하게 나타내고 있다는 점이다. 매개변수. 롤 의 정리. 학습자의 수학 학습에 대한 흥미와 관심의 유발. 학습자의 능동적 학습 활동 강조.Ⅲ. 이를 위해서 수업에서는 학습 능력. 극소. 도함수. 음함수. 극대.      . 변곡점. 미분가능. 학습자의 실제 경험과 관련된 문제 해결 강조 등을 강조하고 있 다. . 교수・학 습 계획을 수립하거나 학습 자료를 개발할 때에는 내용의 특성과 난이도. 순서 등을 재구성할 수 있다. 흥미. 수업에서는 교육과정에 제시된 내용을 모든 학생들이 습득할 수 있도록 해야 한다. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 <용어와 기호> 증분.  . 4. . 극댓값. 학습 양식 등과 같은 다양 한 학습자의 특성을 고려해야 할 뿐만 아니라 수학 교과가 가지고 있는 위계적이고 누적적인 성 247 . 이와 관련하여 세부적인 사항을 살펴보면 다음과 같다. 학습 방법의 다양화. 미분계수.  ′ .  ′. ③ 삼계도함수 이상은 다루지 않는다. 교수・학습 방법 수학과 교육과정에서 교수・학습 방법의 특징은 학습자의 수학 학습 능력과 학습 심리를 최대한 고려하여.   . 교육과정에 제시된 내용은 어느 특정 학생들이 학습해야 할 기준이라기보다는 모든 학생들이 학습해서 도달해야 할 기준이므로. 순간변화율. 관심. ② 함수     (은 실수)의 도함수를 구할 수 있도록 한다. ④ 도함수의 다양한 활용을 통해 미분 개념이 실생활에 유용함을 인식하게 한다. 다른 선택 과목 의 학습 상황 등을 고려하여 내용.  ″. 이계도함수. 평균변화율. 감소. 증가. 가. 학교 여건. 극솟값. 교육과정에 제시된 내용의 배열 순서가 반드시 교수・학습의 순서를 의미하는 것은 아니므로.

‘규칙성과 함수’로 구분하였다. 예를 들면. ‘수와 연산’. 이를 위해 수학 교수・학습 에 있어서 교사의 설명에 주로 의존하는 방식을 지양해야 한다. 수업에서는 교육 내용과 학생의 특성을 고려하여 발견 학습. 협동 학습. ‘문자와 식’. ‘함수’. 교사의 치밀한 준비에 의해 진행되는 설명식 교수 방법을 기본으로 하되. 학교급의 특성에 따라 내용 영역 구분을 달리함에 따 라 단계별로 제시하였던 학습 내용을 학년별로 제시하고 있으며. 학생들이 잘 이해하지 못하는 내용일 경우에는 같은 영역 내에서도 쉽게 이 해하는 부분부터 지도한 후 어려운 내용을 지도하거나. 내용 제시 순서를 학생들의 생각의 흐름 에 맞게 바꾸거나. 난이 도. 나. ‘확률과 통계’. 학습자의 특성. 탐구 학습. 그렇다고 해서 교사의 설명식 교 수 방법을 전면 배제해야 한다는 것은 아니다. 즉. 즉. 다양한 교수・학습 방법의 제공 학생들이 수학 교과 본연의 목적을 달성하고 교육과정에서 제시하는 기본 학습 내용을 습득하 도록 하기 위하여 다양한 교수・학습 방법을 제공해야 한다. 설명식 교수 등 양한 교수・학습 방법을 활용할 수 있다. 수학과 수업에 적용 가능한 다양한 교수・학습 방법과 그 실천을 위한 구체적인 내용은 다음과 같다. ‘문자와 식’. 또. 교과서 와 같은 교수・학습 자료를 개발하거나 수업을 계획할 때에는 지도 내용 간의 위계나 연계. 반면에 개정된 교육과정에 서는 이러한 단계형 교육과정을 폐지하고. 제7차 교육과정은 단계형 교육과정으로 초등학교 1학년부터 고등학교 1학년까지 10년을 20 단계로 구분하여 지도 내용을 단계별로 제시하고 내용 영역도 학교급별로 동일하게 ‘수와 연산’. 교육과정에 제시된 내용보다 상세하게 설명이 필요한 경우에는 이해하기 쉽게 개발한 교수・학습 자료를 사용하는 방법을 사용할 수 있다. ‘측정’. 그러나 학년별 내용의 배열 순서가 반드시 교수・학습의 순서를 의미하는 것은 아니므로 교수・ 학습 계획을 수립하거나 학습 자료를 개발할 때에는 재구성하여 편성・운영할 수 있다. 수학 학습 지도의 방법은 수학 학습 내용의 성격이나 학습 상황에 따라 받아들이는 학생들뿐만 아니라 교육 내용의 특성이 일정하지 않으므로 다양화할 필요가 있다. 부분적으로는 해당 내용의 성격이나 학습자의 심리적 상태 등을 고 248 . 학교 여건 등을 고려하여 내용이나 순서를 적절하게 변화시켜 재구성할 필요 가 있다. 지역의 실정이나 학교의 여건 등을 고려 하여 학생 개개인에 알맞은 지도가 이루어질 수 있도록 한다. ‘도형’.고등학교 교육과정 해설(수학Ⅱ) 격을 감안하여 학년 간 지도 내용의 연계성도 고려하고. 나. 개별 학습. ‘확률과 통계’로 내용 영역을 구분하고 있다. ‘기하’.

교사와 학생이 직접 연결되어 공동의 학습이 일어나는 상황에서 발문을 하게 되므로 학습자의 학습 심리적인 면을 충분히 파악한 후 학생의 인지 발달과 경험을 고려하여 이루어져야 한다. 수업에서는 각 단원 내용의 특성과 난이도를 고려하여 학생의 수준에 알맞게 재구성하여 지도할 수 있으나. 발문은 교수 활동의 일환으로. 수업이 교사와 학생 또는 학생들 사이의 대화로 이루어지므로 교사의 체계적인 발문은 매우 중요하다. 그 내용은 통합적으로 이해되도록 포괄적으로 지도할 뿐만 아니라 이 모든 수업 방법이 함께 어우러진 형태의 수업 내용이 통합적으로 이해되 어 어떤 상황에서도 활용할 수 있게 한다. 발문은 그 역할이나 목적이 다양하므로 발문의 의 도에 따라 발문의 방식을 다양하게 변화시켜야 한다. 수학 학습을 지도할 때 학습 상황에 따라 받아들이는 학생들뿐만 아니라 교육 내용의 특성이 일정하지 않으므로 수학 학습 내용의 특성이나 난이도를 고려하여 학생의 수준에 알맞게 재구성 하여 지도할 수 있다. 수학 수업은 교육 내용과 학생의 특성을 고려하여 학생의 수 준에 알맞은 내용을 재구성하여 지도한다. 즉. 발견식의 방법이나 학습자의 능동적인 조작 활동을 통한 탐구 방식의 학습 또는 교사와 학생이 같이 학습 활동을 전개하는 방식 등으로 학습자의 능동적이고 적극적인 학습 활동에의 개입을 중시하는 소위 활동주의 학습 원리의 적용 도 전체적인 학습 효과를 극대화시킬 수 있는 좋은 방법이 될 수 있다. 그 내용이 통합적으로 이해되도록 한다. 다. 특히. 라. 이때. 이를 위해 교사의 치밀한 준비에 의해 지도할 내용을 기본으로 하되. 그에 대한 반응을 의미 있게 처리한다. 개별 학습. 특정한 한 방법만을 활용하는 수업뿐만 아니 라 이 모든 수업 방법이 함께 어우러진 형태의 수업 방법도 활용할 수 있다. 단순히 교사가 제시 249 . 탐구 학습. 협동 학습. 발문은 학생들의 사고를 촉진할 수 있도록 열린 형태로 이루어져야 하며. ⑴ 발문은 학생의 인지 발달과 경험을 고려하여 선택하고. ⑵ 경우에 따라 열린 형태의 발문을 하여 창의적인 답이 나올 수 있게 한다. 수학 수업은 교육 내용과 학생의 특성을 고려하여 각각에 알맞은 발견 학습. 이때. 설명식 교수 등 다양한 교수・학습 방법을 활용할 수 있다. 해당 내용의 성격이나 학습자의 수준 등을 고려하여 수업의 주체를 학습자로 옮겨 그 내용이 통합적으 로 이해되도록 할 필요가 있다.Ⅲ. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 려하여 수업의 주체를 학습자로 옮겨야 할 필요가 있다. 수업에서 의미 있는 발문을 하기 위하여 다음 사항에 유의한다. 또한.

사회 현상 및 자연 현상과 같은 여러 가지 현상을 소재로 하면 학습의 효과를 높일 수 있을 것으로 기대된다. 원리. 수학적 개념. 법칙을 발견하게 한다. 법칙 등을 학습하는 데 도움이 될 것으로 보인다. 유추 등을 통해 학생 스스로 수학적 사실을 추측하게 하고. 원리. 수학적 개념이나 원리. 한 학 생에게 발문을 하는 과정에서 유사한 입장에 있는 다른 학생들은 스스로 점검하고 확인할 수 있 으며 자신의 생각을 정리할 수 있는 기회가 된다. 지식이 학습자의 능동적인 활동을 통해 구성된다는 점을 감안할 때 교사는 수학적 개념이 나 원리. 마. 그러므로 학습자 중심의 교수・학습 활동을 위하 250 . 틀리다로 반응하는 발문이나 단답식 반응을 요구하는 발문은 지양해야 한다. 또. 분석력 및 종합력의 개발에 교 수・학습의 노력을 기울여야 한다. ⑴ 생활 주변 현상. 이러한 과정에서 구체적 조작 활동이나 탐구 활동 등은 학생들 스스로 수학적 개념이나 원리. 최근 수학 교육에서는 현실적 수학 교육(RME)의 영향으로 교수・학습 과정에서 실생활 장면이 나 상황을 활용할 것을 강조하고 있다. ⑵ 수학적 사실이나 명제를 분석하고. 수학적 사고와 추론 능력을 발전시키기 위하여 교수・학습에서 다음 사항에 유의한다. 교사는 발문을 통하여 개별 학생의 학습 상태를 점검하여 문제점을 해결할 수 있고. 법칙 등을 지도할 때에도 그 내용 과 관련된. 학생들에게 친숙한 생활 주변 현상. 수학적 활동에서 논리 정연한 추론 과정은 필수적 요소이며. 이를 정당화하거나 증명해 보게 할 수 있다. 이 에 대한 객관적 검증의 과정 등은 모두 일반적 문제 상황에서도 요구되는 것으로 수학적 추론 훈 련을 통하여 얻을 수 있는 주요 정신 능력이다. 그 과정 에서 학생들은 여러 가지 시행착오를 경험할 수 있지만 스스로 지식을 구성할 수 있는 기회를 갖 게 된다. 학생들에게 수학을 지도할 때 학생의 수학적 사고와 추론 능력. 법칙을 도입한다. 자연 현상 등의 여러 가지 현상을 학습 소재로 하여 수학적 개념. 법칙의 교수・학습에서는 다음 사항에 유의한다. 사회 현상. 수학적 관계를 조직하고 종합하며. ⑴ 귀납. 법칙을 추상화된 상태로 학생들에게 전달하여 그것을 학생들이 받아들이게 하기보다는 그와 같은 상태에 이르는 과정을 학생 스스로 경험할 수 있는 기회를 제공하여야 한다. 바. 원리. ⑵ 구체적 조작 활동과 탐구 활동을 통하여 학생 스스로 개념.고등학교 교육과정 해설(수학Ⅱ) 한 의견에 대해서 맞다. 학생 자신의 사고 과정을 반 성하게 한다.

⑵ 수학적 아이디어를 말과 글로 설명하고 시각적으로 표현하여 다른 사람과 효율적으로 의사소통할 수 있게 한다. 문제해결력의 신장을 위한 교수・학습 방법 아. 수학 교수・학습에서 교사는 학생 들의 분석력과 종합력을 배양함으로써 학생들이 수학적 사실이나 명제를 분석하고. 그래프 등의 수학적 표현을 이해하고 정확히 사용하게 한다. 정당화하거나 증명해 보게 함으로써 수학적 사고와 추론 능력을 발전시킬 수 있다. 수학적 관계 를 조직하고 종합하며. 또한. 수학적 의사소통 능력을 신장시키기 위하여 교수・학습에서 다음 사항에 유의한다. 실생활에서 수학적 의사소통이 중요함을 인식하게 해야 한다. 표. 이 결과를 판단 하고. 다. 251 . 수학 수업은 교사와 학생 또는 학생들 사이의 의사소통으로 이루어지기 때문에 학생들이 자신의 생각을 적절한 방법을 사용하여 표현할 수 있는 능력이 중요하게 여겨지고 있다. ⑴ 수학 용어. ⑶ 수학을 표현하고 토론하면서 자신의 사고를 명확히 하고 반성함으로써 의사소통이 수학을 학습하고 활용하는 데 중요함을 인식하게 한다. 2000). 이러한 과정에서 학생들은 수학을 표현하고 토론하면서 자신의 사고 를 반성함으로써 명확히 하게 되고. 수학적 의사소통 능력을 신장시키기 위하여 수학 용어. 따라서.Ⅲ. ⑵ 학생 스스로 문제 상황을 탐색하고 수학적 지식과 사고 방법을 토대로 문제해결 방법을 적절히 활 용하여 문제를 해결하게 한다. 기호. 그래프 등과 같은 수학적 표현 을 이해하고 정확하게 사용할 수 있는 능력이 선행되어야 한다. 학생 자신의 사고 과정을 반성할 수 있도록 하여야 한다. 최근 수학 교육에서는 미래를 살아가는 학생들이 수학적으로 사고하고 이를 합리적으로 표현 하게 함으로써 삶에 필요한 수학적 소양을 기르도록 하기 위해 의사소통을 강조하고 있다(NCTM. 기호. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 여 학생 스스로 귀납. 이를 바탕으로 자신의 생각이나 아 이디어를 말이나 글로 설명하거나 표나 그래프와 같이 시각적으로 표현하여 다른 사람과 효율적으 로 의사소통할 수 있게 한다. 표. 이러한 교수・학습 방법은 교사의 유도에 따라 교사가 제시하는 방식과 안내만을 따라가는 교수・학습 방 식으로 인해 유약한 학습력을 초래하게 되는 문제점을 해결하고 학생들이 능동적이고 창의적으 로 학습력을 증대시킬 수 있다는 면에서 매우 중요하다. 사. 유추 등을 통해 수학적 사실을 추측할 필요가 있으며. 문제해결력을 신장시키기 위하여 교수・학습에서 다음 사항에 유의한다. ⑴ 문제해결은 전 영역에서 지속적으로 지도한다.

이러한 문제해결은 어느 한 단원에서 강조하여 다루는 것 이 아니라 전 학년의 수학 학습의 지도 과정에서 계속적으로 지도하여야 한다. 또한. 자연 현상 등의 여러 가지 현상에서 파악된 문제를 해결하면서 수학적 개념. 문제해결 교육에 대한 강조는 교육과정을 개편 할 때마 다 지속적으로 강조되고 있으며.고등학교 교육과정 해설(수학Ⅱ) ⑶ 다양한 방법으로 문제를 창의적으로 해결할 수 있게 한다. 이런 방법으로 해결한 문제는 그 결과의 옳고 그름만이 중요한 것이 아니며. 수학 학습의 지도 방식 중 하나의 바람직한 형태로 생각할 필요가 있다. 방법. 문제해결의 지도에 적합한 다양한 문제나 문제 상황의 개발은 물론. 문제를 만들어 보는 활동도 중시한다. 원리. 법칙을 탐구하고. 원리. ⑸ 생활 주변 현상. 수학 교육 현장에서는 학생 들의 문제 해결 능력을 강조하여 수업 상황에 이를 구체화하려는 작업이 이루어지고 있으며 그에 따른 효과가 가시적으로 나타나고 있다. ⑷ 문제 해결의 결과뿐만 아니라 문제해결 방법과 과정. 252 . 이는 세계적으로 공통된 경향이다. 법칙을 탐구하고. 문제를 풀어가는 과정. 문제해결 활동을 위한 문제들은 수학적 문제뿐만 아니라 생활 주변 현상. 그리고 문제해결식의 학습 지 도는 결국 학생 스스로의 다양한 사고 활동이나 사고 실험을 요구하는 것으로 단편적인 전략의 사 용만이 아닌 이미 학습된 내용을 종합적으로 활용하여 주어진 문제 상황을 해결하기 위하여 자신 만의 독창적 사고를 구성하고. 사회 현상. 조작적 활동에 의한 발견 등 학습자의 능동적 학습 활동 중심-에 대한 고찰이 필요하다. 다양한 전략의 활용까지도 중요하다는 점을 교수・학습 과정에서 강조하여야 할 것이 다. 문제해결 교육의 효과적인 구현을 위해서는 문제해결식의 수학 교수・학습에 대한 의미를 분명 히 알고. 문제해결은 이 제 전체적인 수학 학습・지도의 경향이나 맥락에서 다루어져야 하며. 협동 토론식. 문제해결 방식의 학 습에서 학습자가 취해야 할 학습 태도-예를 들면. 즉. 이를 일반화하게 한다. 사회 현상. 문제 해결 교육의 목적은 이미 배운 수학적 사실이나 알고리즘을 단순히 적용하는 것이 아니라 수학을 학습하게 하도록 하는 것이다. 학생의 경험과 욕구를 바탕으로 문제를 창의적으로 해결할 수 있도 록 훈련할 수 있는 기회를 제공하여 문제해결 방법을 적절히 활용하여 문제를 해결하게 한다. 자발적 탐구. 1980년대 수학 교육에서 문제 해결이 강조되면서 우리나라에서는 제4차 교육과정 이래로 수학 교과에서 문제해결을 강조해 오고 있다. 자연 현상 등의 여러 가지 현 상에서 파악된 문제들을 포함하는 것이 바람직하다. 이런 활동을 경험한 학생들은 다양한 상황에 서 문제들을 해결하면서 수학적 개념. 문제를 해결하는 활동뿐만 아니라 주어진 조건이나 학습한 내용으로 문제를 만들어 보 는 활동과 해결하는 과정을 거듭함으로써 문제해결력이 신장될 수 있게 한다. 이를 실생활에 활용하고 일반화할 수 있을 것이다.

또한. 수학 교수・학습 활동에 활력을 줄 수 있다. 흥미. 수학 교수・학습 과정에서 교육 기자재의 활용은 다음 사항에 유의한다. 또. ⑴ 여러 가지 현상에서 접할 수 있는 수학을 다룸으로써. ⑵ 수학에 대한 흥미. 학생들이 수학 학습 과정에서 어려움을 겪을 때에는 학습 과정의 문제점을 점검해 보고 문제점을 해결할 수 있도록 조언해 주며. 사회 현상. 중・고등학교 학생의 인지 발달은 초등학생과는 달리 구체적 조작물을 활용한 활동보다는 반구 253 . 마. 수학 학습에 대한 관심. 자신감을 가질 수 있으므로. 이러한 경험을 통해 학생들은 수학의 가치와 유용성을 깨달 을 수 있으며. 교육 기자재의 활용 차. 컴퓨터. 수학에 대한 긍정적 태도 신장을 위한 교수・학습 방법 자. 수학 학습의 중요성과 필요성을 인식할 수 있을 것이다. 관심. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 라. 교육용 소프트웨어 등의 공학적 도구와 다양한 교구를 확 보하여 활용할 수 있다. 학생들은 관심 있는 분야의 문제를 수학적 지식과 사고 방법으로 분석하고 조직하여 문제 를 해결해 보고 수학 학습에서 성공하는 경험을 쌓을 때. 수학적 개념・원리・법칙의 이해. 학생들에게 이러한 기회를 풍부하게 제공하는 것이 필요하다. 수학에 대한 가치를 인식하고 수학의 필요성 을 느낄 수 있게 한다. ⑵ 계산 능력 배양을 목표로 하지 않는 경우의 복잡한 계산 수행. 수학이 실생활의 여러 가지 문제를 해결하거나 다른 교과 학습에 중요한 역할을 함을 알려 주는 다양한 사례를 접하게 하고. 수학에 대한 긍정적 태도를 신장시키기 위하여 교수・학습에서 다음 사항에 유의한다. 수학 학습에 자신감을 잃지 않도록 격려하고 도와줌으로써 학생들이 용 기와 인내심을 갖고 꾸준히 수학 학습에 노력을 기울일 수 있도록 해 주는 것이 필요하다. 수학에 관심과 흥미를 갖고 수학의 유용성과 가치를 인식하며 수학 학습의 필요성을 인식하는 것은 수학 학습을 성공적으로 수행하여 수학에서 높은 성취를 이루는 데에 중요한 역할을 하며. 자신감을 갖도록 학습 동기와 의욕을 유발한다. ⑴ 교수・학습의 전 과정을 통하여 적절하고 다양한 교육 기자재를 활용하여 수학 학습의 효과를 높인다. 또한. 이를 위하여 수학 교수・학습에서는 학생들에게 친숙한 생활 주변의 현상. 자연 현상 등을 학습 소재로 적극적으로 활용하여 학생들의 관심과 흥미를 유발하는 것이 필요하다.Ⅲ. 수학이 인류 문명의 발전에 기여하고 있는 사례를 이해하기 쉽고도 흥미롭게 알려 주는 것이 필요하다. 문제 해결력 향상 등을 위하여 계산기.

평면도 등). 직접 조립할 수 있는 구체물뿐만 아니라 계산기. 물론 이와 같 은 기자재를 활용할 때 교사는 해당 기자재의 사용 방식이 그 기자재를 가지고 학습하고자 하는 내용이 포함하고 있는 본연의 목적 달성을 오히려 저해하는 방식이 되지 않게 면밀히 검토할 필 요가 있다. 특히. 흥미. 희망 등을 고려하여 수준별 수업을 운영할 수 있다. 컴퓨터 등과 이를 활용할 수 있는 다양한 소프트 웨어의 활용을 생각할 수 있다. 필요한 최소한의 계산 기능과 그 원리를 습득한 후 계산기 를 문제해결 과정에 적절하게 활용함으로써 실생활에서 흔히 접하게 되는 복잡한 숫자 다루기 등 의 학습 효과를 배가시킬 수 있게 된다. 극대화시키기 위한 준비 작업에 정성을 기울일 필요가 있다.고등학교 교육과정 해설(수학Ⅱ) 체물이나 상징적 도구를 활용한 활동을 통하여 이루어진다는 점을 감안하여 새로운 개념이나 내 용의 학습・지도 과정에서 활용 가능하거나 학습자 스스로 실험해 볼 수 있는 도구를 활용하는 것 이 바람직하다. 개정된 교육과정에서는 획일적인 교육에서 벗어나 학습자의 능력. 따라서. 변환을 시킬 수 있 게 설계된 컴퓨터 프로그램의 활용은 학생들로 하여금 실생활에서 이해하기 어려운 부분에 대한 직관적이고 용이한 이해를 가능하게 한다. 그리고 같은 기자재일지라도 그 사용 방식에 따라 얻을 수 있는 효과가 다양할 수 있 으므로 사용 효과를 다양화. 수학의 학습과 지도에 활용할 수 있는 교육 기자재의 예를 들면 다양한 도형(입체. 기존의 시청각 기자재뿐만 아니라 수학 활동이나 수학적 사고 실험을 구 체적으로 해 볼 수 있도록 고안된 교육 기자재의 활용을 적극 권장할 필요가 있다. 수준별 수업의 운영 카. 그러나 같은 학년 내에서도 수학 교과는 학생 개인에 따라 학습능력(학 254 . 확보된 소프트웨어를 활용하여 교육 기자재를 보다 효과적으로 수업에 활 용할 수 있다. 그리고 그림이나 도형을 그리고 이동. 이를 위하여 개정 교육과정에서는 교육용 소프트웨어 등의 공학적 도구와 다양한 교구를 확보할 것을 강조하고 있으며. 바. 진로 등을 고려 한 차별화된 교육을 제공하기 위해서 단계형 수준별 교육과정을 폐지하는 현실 적합한 수준별 수 업을 강조하고 있다. 적성. 적성. 수학과 교육과정에서 학년별로 제시되어 있는 학습 내용은 해당 학년에서 학습하는 데 적합하다고 판단되는 내용을 전체적인 내용적 위계와 학생들의 학습 심리 발달 과정 에 맞추어 제시한 것이다. 그러나 교육 기자재의 활용을 강조한다 하더라도 실제 수업할 때 필요한 소프트웨어 등이 준비되어 있지 않는다면 수업에서 이들의 사용은 불가능하다. 각 학교에서는 학생 개인의 학습 능력과 수준.

평가 결과에서 나타난 학생들의 오개념은 교사가 자신의 교수 방식을 성찰하는 단서로 활용될 수 있다. 수학 학습의 평가는 학생들의 인지적 영역과 정의적 영역에 대한 유용한 정보를 제공하여 학생 개개 인의 수학 학습과 전인적인 성장을 돕고 교사의 교수 활동과 수업 방법을 개선하는 데 활용한다. 평가는 교 수・학습 개선을 위한 피드백을 제공해야 하며. 가. 또한 의미 있는 수학 학습을 뒷받침할 수 있어야 한다. 교사는 평가 결과를 토대로 자신의 교수 방식을 개선할 수 있어야 한다. 진로 등과 같은 학습자 개인의 특성은 물론 학교나 지역 사회의 사회・문화적 환경 등을 고려하여 다양한 방법으로 수준별 집단을 편성할 수 있다. 평가의 중요한 목적 중의 하나는. 수준별 수업을 운영하기 위해서 교수・학습 방법의 차별화가 필요하다. 교사는 학생들의 오개념 분석을 통해 교사의 어떤 교수 방식이 학생들의 오개념 255 . 또한. 예 를 들어. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 업성취도) 차가 큰 교과임을 고려할 때 학생 개인의 수준에 적합한 수준별 수업을 운영하는 것이 효율적으로 보인다. 학생 자신이 강점을 갖는 수학 내용을 기초로 하여 더욱 고차원적인 수학 내용의 학습 으로 진행할 수도 있다. 평가를 통해 나타난 학생의 성취 정도는 학생이 이미 학습한 수학 내용을 어느 정도 이해하고 있는지를 확인하는 데에 도움을 준다. 적성. 평 가 평가는 학생이 특정한 수학 내용을 학습한 후에 치르는 시험 이상의 것이어야 한다. 5. 평가의 목적 가. 학생은 평가 결과를 토대로 자신에게 취약한 부분으로 나타난 수학 내용의 학습에 더욱 집중할 필요성을 느끼게 된 다. 또한. 교사 자신의 교수 방식을 개선하기 위해 학생들의 학습 결과를 점검하는 것이다.Ⅲ. 내용 요소를 차별화하기보 다는 내용의 깊이나 접근 방법에 차이를 두어 운영하는 것이 권장되고 있다. 평가는 단순히 학생들에 대해 실시되는 것이어서는 안 되며 오히려 학생들을 위해 실시됨으로써 학생들의 학습을 안내하고 향상시킬 수 있어야 한다. 평가를 통해 학생이 이미 학습한 수학 내용 중에 서 강점을 갖는 부분이 어디이며 취약한 부분이 어디인지를 확인할 수 있다. 또한. 이를 위해서 학습 능력 과 수준. 평가의 목적은 교사와 학생 모두에게 유용한 정보를 제공함으로써 교수・학습 개선에 기여하는 데에 있다. 평가는 교사가 교수학적 결정을 내릴 때 정보를 주고 안내하는 교수 활동의 필수적인 부분 이어야 한다.

1997). 형성평가는 교수・학습을 안내하는 데에. 형성평가. 학생의 인지 발달 수준을 고려한 평가를 시행하기 위해서는 이미 학생들의 인지 발달 수준을 고려하여 제시한 교육과정 내용의 수준과 범 위를 준수하는 것이 중요하다. 해당 학년에서 학습한 내용을 그 자체의 수준과 범 위에서 더 깊게 다루는 문항을 활용해야 한다. 수학 학습의 평가는 수업의 전개 과정에 따라 진단평가. 그리고 총괄평가는 수업을 마무리한 상황 256 . 수학 학습의 평가에서는 학생의 인지 발달 수준을 고려하고. 교사는 자신이 예상하는 지 식과 학생들이 실제로 가지고 있는 지식 사이의 차이점이 어디에서 연유하는지를 분석할 필요가 있다. 형성평가는 수업을 진행하고 있는 과정에서. 진단평가는 수업의 시작 단계에서. 아무리 훌륭한 평가 방식이라고 하더라도 학생의 인지 발달 수준과 교육과정의 수준을 고려하 지 않는다면 그 타당성은 현저하게 떨어지게 마련이다. 총괄평가 등의 적절한 평가 방식을 택하여 실시하되. 교사는 평가를 통해 학생들이 학습의 결과 실제로 가지고 있는 지식과 교사가 교수의 결과 로 학생들이 가지고 있을 것으로 예상하는 지식 사이에 어느 정도의 거리가 존재하는지를 확인할 수 있다. 그리고 총괄평가는 학생의 발전 상태를 확인하는 데에 그 목적이 있다. 진단평가는 학생의 선수 학습 내용을 확인하는 데에.고등학교 교육과정 해설(수학Ⅱ) 을 초래하는지 그렇지 않는지를 확인할 수 있다. 학습한 수학 내용에 대한 학 생의 심층적인 이해도를 확인하고자 한다면. 평가의 방법 다. 나. 학생들이 왜 그와 같은 오개념을 나타내는지를 교사 자신의 교수 방식과 관련지어 분석함으로써 교수 방식을 개선할 수 있다. 교육과정에 제시된 내용의 수준과 범위를 준수하지 않고. 지속적인 평가를 통하여 다양한 정보를 수집하고 수업에 활용한다. 또. 교육과정에 제시된 내용의 수준과 범위 를 준수한다. 상급 학년에서 학습할 내용을 활용하 여 소위 ‘어려운’ 문항을 학생들에게 제시하는 것은 바람직하지 않다. 교사가 가르치면서 의도한 지식과 학생들이 실제로 학습한 지식 사이에 많은 차이점이 존재한다는 사실은 이미 여러 연구에서 확인되었다(Brousseau. 나. 이와 같은 분석을 통해 평가 결과를 교사 자신의 교수 과정에 반영하는 것은 매우 중요한 일이라고 할 수 있다.

Ⅲ. 수학과 선택 과목 교육과정 해설

에서 실시하는 것이 보통이다.
진단평가에서는 ‘해당 차시 수업을 위해 학생들이 선행적으로 필요한 기능과 지식을 가지고 있
는가?’, ‘학생들은 지도되어야 할 내용에 대해 어느 정도 알고 있는가?’ 등을 평가한다. 진단평가는
학생이 이미 알고 있는 것을 확인하여, 교사가 학습을 위한 가장 효율적인 시작점에 학생을 배치
할 수 있도록 도움을 준다.
형성평가에서는 ‘학생은 해당 수업에서 성취해야 할 목표를 향해 적절하게 진행하고 있는가?’를
주로 평가한다. 형성평가는 교사가 학생들의 진행 정도나 향상 상태를 확인하고 수업을 올바른
방향으로 진행하는 데에 도움을 준다.
총괄평가는 한 시간의 수업이나 한 단원의 교수 활동에서 목표로 한 바를 학생들이 도달하였는
가를 결정하기 위해 수행된다. 교사는 총괄평가를 통해 ‘학생들은 해당 수업을 통해 성취했어야
할 목표에 도달하였는가?’, ‘학생들이 수업에서 지도한 수학 내용을 알고 이해하였는가?’, ‘학생들이
수업에서 학습한 내용을 적용할 수 있는가?’, ‘학생들이 다음에 다룰 수학 내용을 학습하기에 충분
히 높은 수준에 도달하였는가?’ 등을 확인할 수 있다.

라. 수학 학습의 평가에서는 획일적인 방법을 지양하고 지필평가, 관찰, 면담, 자기평가 등의 다양한 평가
방법을 통해 수학 교수・학습을 향상시킬 수 있게 한다.

지필평가는 학교 현장에서 가장 많이 활용되는 방법으로 교사가 종이에 평가 문항을 제시하고
학생들이 제시된 문항을 해결하는 방법이다. 지필평가 방법이 현재까지 학교 현장에서 가장 많이
활용되어 왔다는 이유로 지필평가 방법을 시대에 뒤떨어지거나 다소 미흡한 평가 방법으로 취급
하는 것은 바람직하지 않다. 중요한 것은 지필평가 방법 그 자체가 아니라 지필평가에서 구현하
고 있는 문항의 성격이라고 할 수 있다. 학생들의 수학적 사고 과정과 결과를 확인할 수 있는 질
높은 문항들이 지필평가에 담겨 있다면, 지필평가를 통해서도 충분히 의미 있는 평가를 수행할
수 있다. 또한, 지필평가와 함께 관찰, 면담, 자기평가 등의 다양한 평가 방법을 조화롭게 활용함
으로써 교수・학습과 관련된 다양한 정보를 얻는 것이 중요하다.
관찰법은 평가자가 수학적으로 사고하고 있는 개별 학생, 소집단의 학생 및 학급 전체 학생에
대하여 관찰하면서 기록하는 방법이다. 관찰법은 수학적인 수행 능력과 같은 인지적 영역뿐만 아
니라 수학에 대한 태도, 신념과 같은 정의적 영역을 평가할 수 있다는 장점이 있다(황혜정 외,
2007). 면담법은 학생들을 직접 면담함으로써 학생들의 수학적 사고 과정에 대한 정보를 얻는 방
법이다. 학생 개별적으로 면담을 실시하여 학습 부진아를 진단하거나 학습 우수아를 확인할 수

257

고등학교 교육과정 해설(수학Ⅱ)

있고, 또한 소집단별로 과제를 수행하는 자연스러운 분위기에서 면담을 실시하여 평가 목적에 부
합하는 정보를 얻을 수도 있다. 관찰 및 면담의 기록 방법에는 일화기록법, 체크리스트법 등이 있
다. 일화기록법은 한 개인을 대상으로 구체적인 행동 사례를 간략하게 기술하는 방법이고, 체크
리스트는 관찰이나 면담하려는 행동 단위를 미리 분류하고 이것을 기초로 그러한 행동이 나타났
을 때 표시하는 방법을 말한다.
자기평가는 학생이 수학을 학습하는 과정에서 자신의 발전 상황을 스스로 감독하고, 자신의 수
학적 지식과 태도를 평가하는 과정이라고 할 수 있다(Kenney & Silver, 1983). 자기평가의 구체적
방법으로는 ‘학생 자신과의 대화’와 ‘학생 자신에게 질문하기’ 등이 있다. ‘학생 자신과의 대화’는
자신을 쉽게 표현하는 쓰기 활동의 일종이며, 수업 시간마다 학생 스스로 자신의 수학 지식의 이
해도 및 수학에 대한 태도를 짧은 형태로 기록하여 교사에게 제출하는 것으로 일종의 개인 일지
라고 할 수 있다(Burton, 1985; 최승현, 1999에서 재인용). ‘학생 자신에게 질문하기’는 수학 문제를
해결하는 동안 학생들이 자기 자신에게 질문을 함으로써 자기를 감독하는 방법이다.

다. 인지적 영역의 평가
마. 인지적 영역에 대한 평가에서는 학생들의 수학적 사고력 신장을 위하여 결과뿐만 아니라 과정도 중
시하여 평가하되, 수학의 교수・학습에서 전반적으로 요구되는 다음 사항을 강조한다.
⑴ 수학의 기본적인 개념, 원리, 법칙을 이해하고 적용하는 능력
⑵ 수학적 표현의 의미를 이해하고 정확하게 사용하는 능력
⑶ 수학적 지식과 기능을 활용하여 타당하게 추론하는 능력
⑷ 다양한 상황에서 발생하는 여러 가지 문제를 수학적으로 사고하여 해결하는 능력
⑸ 생활 주변 현상, 사회 현상, 자연 현상 등의 여러 가지 현상을 수학적으로 관찰, 분석, 조직하는 능력
⑹ 수학적 사고 과정과 결과를 합리적으로 의사소통하는 능력

인지적 영역의 평가는 학생들의 수학적 지식 및 수학적 사고 방식과 관련된 지적인 특성을 대
상으로 한다. 인지적 영역에서는 학생들의 문제해결 과정과 문제해결 결과를 동시에 고려해야 한
다. 문제해결의 결과만을 평가하는 것으로는 학생들이 해당 수학적 개념을 정확히 알고 있는지
확인할 수 없다. 그러나 학생들의 문제해결 과정에 대한 평가는 학생들의 오개념이 무엇이며 오
개념이 어디에서 비롯되는지에 대한 구체적인 정보를 제공함으로써 교수・학습의 실질적 개선에
기여할 수 있다.
수학의 기본적인 개념, 원리, 법칙을 이해하고 적용하는 능력의 평가에서는, 학생들이 수학적
사실이나 수학적 절차 등을 의미 충실하게 이해하고 있는지에 중점을 두어야 한다. 수학의 기본

258

Ⅲ. 수학과 선택 과목 교육과정 해설

적인 개념, 원리, 법칙 등을 의미 충실하게 이해하지 않고 단지 암기하고 있는 학생들은 자신들이
알고 있는 것을 언제 그리고 어떻게 사용해야 하는지를 확신하지 못한다. 따라서, 학생들이 단지
암기한 것을 기억하여 답을 제시할 수 있는 문항보다는 학생들의 의미 충실한 이해를 평가할 수
있는 문항을 제시해야 한다.
수학적 표현의 의미를 이해하고 정확하게 사용하는 능력의 평가에서는, 수학적 아이디어를 조
직하고 기록하며 의사소통하기 위해서 표현을 만들고 활용할 수 있는지, 문제를 해결하기 위해서
수학적 표현을 선택하고 적용하며 변환할 수 있는지 등에 중점을 두어야 한다(NCTM, 2000).
수학적 지식과 기능을 활용하여 타당하게 추론하는 능력의 평가에서는, 귀납과 유추에 의해 수
학적 법칙과 문제의 해법을 발견할 수 있는지, 수학적 추측을 만들고 조사할 수 있는지, 수학적
논쟁 능력을 개발하고 평가할 수 있는지, 다양한 유형의 추론 방법을 선택하고 사용할 수 있는지
등에 중점을 두어야 한다.
다양한 상황에서 발생하는 여러 가지 문제를 수학적으로 사고하여 해결하는 능력의 평가에서
는, 수학과 다른 교과 상황에서 나타나는 문제를 해결할 수 있는지, 문제를 해결하기 위하여 다양
하고 적절한 전략을 적용하고 채택할 수 있는지, 수학 문제해결 과정을 관찰하고 반성할 수 있는
지, 문제해결을 통해 새로운 수학적 지식을 만들어낼 수 있는지 등에 중점을 두어야 한다.
생활 주변 현상, 사회 현상, 자연 현상 등의 여러 가지 현상을 수학적으로 관찰, 분석, 조직하는
능력의 평가에서는, 생활 주변의 현상을 포함한 다양한 현상을 모델링하고 해석하기 위해서 수학
을 활용할 수 있는지에 중점을 두어야 한다. 학생들은 다양한 현상을 수학적으로 관찰, 분석, 조
직하는 경험을 통해 수학과 다른 학문과의 연결성을 인식할 수 있다.
수학적 사고 과정과 결과를 합리적으로 의사소통하는 능력의 평가에서는, 의사소통을 통하여
학생 자신의 수학적 사고나 문제해결 과정을 조직하고 확고히 할 수 있는지, 학생 자신의 수학적
사고나 문제해결 과정을 학급 친구, 교사, 다른 사람들에게 일관적이고 명확하게 의사소통할 수
있는지, 다른 사람의 수학적 사고와 전략을 분석하고 평가할 수 있는지, 수학적 아이디어를 정확
하게 표현하기 위하여 수학의 언어들을 사용할 수 있는지 등에 중점을 두어야 한다. 다음은 위에
서 강조하는 평가 항목을 반영한 예시문항이다.
• [예시문항]
다음의 [예시문항]은 수학의 기본적인 개념, 원리, 법칙을 이해하고 적용하는 능력, 수학적 표현
의 의미를 이해하고 정확하게 사용하는 능력, 수학적 지식과 기능을 활용하여 타당하게 추론하는
능력 등과 관련된 문항이다. 이 문항은 부등식 영역의 분수부등식과 관련되어 있다.

259

고등학교 교육과정 해설(수학Ⅱ)

예시문항

최고차항의 계수가 1인 두 이차식  ,  의 최대공약수가    , 최소공배수가      일 때,

분수부등식    ≦0을 만족시키는 정수 x의 개수는?
 
[출처: 2008학년도 대학수학능력시험]
[정답]

라. 정의적 영역의 평가
바. 정의적 영역에 대한 평가에서는 학생들의 수학에 대한 긍정적 태도를 신장시키기 위하여 학생들의
수학에 대한 바람직한 가치관이나 수학 학습에 대한 관심, 흥미, 자신감 등의 정도를 파악한다.

인지적 영역이 수학적 지식 및 수학적 사고 방식과 관련된 지적인 특성을 대상으로 한다면, 정
의적 영역은 수학에 대한 전형적인 태도 및 감정 표현의 방식과 관련된 특성을 대상으로 한다.
수학에 대한 긍정적 태도나 바람직한 가치관은 수학 학습을 성공적으로 수행하여 수학에서 높은
성취를 이루는 데에 중요한 역할을 하며, 수학 교수・학습 활동에 활력을 줄 수 있다.
정의적 영역은 수학에 대한 흥미와 호기심, 수학에 대한 자신감, 수학에 대한 불안, 수학의 유

260

Ⅲ. 수학과 선택 과목 교육과정 해설

용성 인식, 과제집착력과 의지, 창의적 사고, 수학 수업에의 참여 등 다양한 하위 영역으로 구분
할 수 있다(이미경 외, 2004). 다음 표는 각각의 하위 영역에서 활용할 수 있는 세부 항목들이며,
학교 현장에서 이를 직접적으로 활용하는 교사는 아래의 세부 항목들을 적절히 선택하여 활용할
수 있다. 각각의 항목에 대해 교사는 ‘전혀 그렇지 않다’, ‘그렇지 않다’, ‘그렇다’, ‘매우 그렇다’와
같은 4가지 척도로 평가할 수 있으며, 목적에 맞게 척도를 다양하게 설정할 수도 있다.
정의적 영역

세부 항목



수학에 대한 흥미와

호기심

수학을 하는 것을 즐거워한다.
수학에서 배우는 것들에 대해 흥미가 있다.
수학 수업 시간을 기다린다.
수학에 대한 것을 읽기를 좋아한다.
수학의 개념이나 원리를 알려고 한다.



수학에 대한 자신감

수학 공부에 자신감을 가지고 있다.
수학에서 좋은 성적을 받을 것이라고 생각한다.
수학에서 어려운 내용까지도 잘 이해할 수 있다.
수학을 가장 잘하는 과목 중의 하나로 생각한다.

수학에 대한 불안

・ 수학 수업이 어려울까봐 걱정한다.
・ 수학 성적이 나빠질까봐 걱정한다.
・ 수학 문제를 풀 때 긴장한다.



수학의 유용성 인식

수학이
수학이
수학이
수학이

우리의 생활에 많은
사고력을 기르는 데
나중에 공부하는 데
나중에 직장 생활을

도움을 준다고 생각한다.
도움이 된다고 생각한다.
필요하므로 중요한 과목이라고 생각한다.
하는 데 도움이 된다고 생각한다.

과제집착력과 의지




수학
수학
수학
수학

공부를
시간에
문제를
공부를

열심히 한다.
배운 내용을 확실히 알려고 노력한다.
풀 때, 답을 구할 때까지 중단하지 않고 열심히 하려고 노력한다.
잘하기 위해 계획을 세우고 스스로 노력한다.

창의적 사고




다른
수학
수학
수학

사람의
문제를
문제를
문제를

방법을 그대로 따라하는 것보다는 스스로 생각하고 탐구한다.
풀 때 다른 사람과는 다른 독특한 방법을 찾아보려고 한다.
풀 때 한 가지 방법으로 해결하는 것보다는 다양한 방법을 찾아보려고 한다.
풀 때 내가 알고 있는 방법 중에 어떤 것이 더 적절한지를 생각한다.



수학 수업에의 참여

수학
수학
수학
수학

수업 시간에 모둠 활동에
수업 시간에 다른 생각을
수업 시간에 발표를 많이
문제를 풀 때 아이디어를

적극적으로 참여한다.
하지 않는다.
한다.
다른 학생들과 공유한다.

261

고등학교 교육과정 해설(수학Ⅱ)

위의 항목들은 학생이 자신의 수학적 태도를 스스로 자기평가하는 데에도 활용될 수도 있다.
위의 각 항목에 대해 ‘전혀 그렇지 않다’, ‘그렇지 않다’, ‘그렇다’, ‘매우 그렇다’로 응답하여 학생 자
신의 수학에 대한 흥미와 호기심을 스스로 체크해 볼 수 있다.

마. 평가에서 공학적 도구의 활용
사. 수학 학습의 평가에서는 평가하는 학습 내용에 따라 학생들에게 계산기, 컴퓨터와 같은 공학적 도구
와 다양한 교구를 이용할 수 있는 기회를 제공할 수 있다.

계산기, 컴퓨터와 같은 공학적 도구와 다양한 교구는 학교수학에서 다룰 수 있는 문제의 영역
을 확대하는 데 기여할 수 있다. 지금까지 학교수학에서는 해결 과정이 간단하거나 그 답이 비
교적 간단한 수치로 나오는 문제를 주로 다루었는데, 이것은 해결 과정의 복잡함을 피하고 학생
들에게 계산의 어려움을 가중시키지 않기 위해서였다. 이는 결국 적용 범위가 좁고 학생들이 실
제로 접하는 다양한 현상과는 관련 없는 빈약하고 인위적인 문제만을 다루게 되는 결과를 초래
하였다.
이러한 미흡한 상황은 문제해결에서 문제의 본래 목적과 모순되지 않는 경우에 한해서 계산기,
컴퓨터와 같은 공학적 도구를 이용할 수 있도록 함으로써 어느 정도 극복할 수 있다. 문제해결에
서 가장 중요한 아이디어는 학생의 사고로 탐색하게 하되, 그 밖의 문제해결의 수단이 되는 복잡
한 과정은 공학적 도구의 다양한 기능을 이용하게 하는 것이다. 이런 방식으로 수학 문제해결에
공학적 도구를 도입한다면, 학생들이 생활에서 접하는 다양한 현상과 관련성이 깊은 풍부한 맥락
의 문제들을 학교수학에서 다룰 수 있게 된다.

262

Ⅲ. 수학과 선택 과목 교육과정 해설

<적분과 통계>
1. 성 격
가. ‘적분과 통계’의 성격
‘적분과 통계’는 국민 공통 기본 교육 기간인 고등학교 1학년까지의 수학을 이수한 후 보다 높은 수준의
수학을 학습하기 위하여 선택할 수 있는 과목으로, 대학의 자연 계열 또는 공학 계열로 진학을 희망하는
학생에게 필요한 과목이다.

‘적분과 통계’는 대학에서 자연 과학과 공학 등을 전공할 학생들에게 적합한 과목으로, ‘적분과
통계’를 학습하기 위해서는 고등학교 1학년까지의 수학 학습이 선행되어야 하며, ‘수학 Ⅰ’과 ‘수
학 Ⅱ’의 내용에 대한 이해가 전제되어야 한다. ‘적분과 통계’는 학생들의 진로에 따른 내용 분화
가 이루어진 과목으로, 인문 과학과 사회 과학 등을 전공할 학생들이 주로 이수할 것으로 판단
되는 ‘미적분과 통계 기본’의 내용 중 적분과 관련되는 내용, 그리고 확률과 통계 관련 내용들로
구성된다.

나. ‘적분과 통계’의 목적

‘적분과 통계’는 심화된 수학적 지식과 사고방법을 습득하고, 논리적 추론 능력을 키워 문제를 합리적으로
해결하는 능력과 태도를 기르게 함으로써 자연 과학 및 공학 분야의 학습에 기초를 제공한다.

‘적분과 통계’는 대학에서 자연 과학과 공학 등을 공부하는 학생들이 주로 학습하게 될 심화된
수준의 과목이므로, ‘수학 Ⅰ’, ‘미적분과 통계 기본’과 차별화하여 그 목적을 진술하고 있다. ‘적분
과 통계’의 학습을 통해 학생들은 보다 높은 수준의 수학적 지식과 사고방법을 익히고, 논리적으
로 추론하는 능력을 계발함으로써 궁극적으로는 문제를 합리적으로 해결하는 능력과 태도를 계
발하고 신장하여야 한다.

263

고등학교 교육과정 해설(적분과 통계)

다. ‘적분과 통계’의 내용
‘적분과 통계’의 내용은 ‘적분법’, ‘순열과 조합’, ‘확률’, ‘통계’의 영역으로 구성된다.

‘적분과 통계’는 고등학교 1학년까지의 수학을 배운 후에 선택할 수 있는 과목이지만 내용의 계열
성을 고려할 때 ‘수학 Ⅱ’의 학습이 전제될 필요가 있다. ‘적분과 통계’는 ‘수학 Ⅱ’의 미분법에 이어
다양한 함수의 적분법을 다룸으로써 자연 계열 학생들에게 필요한 미적분의 내용을 완결 짓는다.
한편, 고등학교 1학년의 순열과 조합을 보다 심화시킨 중복조합과 이항정리 등을 포함하는 ‘순열과
조합’을 다루고, 조건부확률 등의 개념을 ‘확률’에서 소개하며, 이산확률분포와 이항분포, 그리고 연
속확률분포와 정규분포를 다룬 후 통계적 추정을 소개하는 것으로 ‘통계’의 내용이 구성된다.

라. ‘적분과 통계’의 주안점
‘적분과 통계’의 교수・학습에서는 고등학교 1학년까지의 수학과 다른 선택과목에서 습득한 수학적 개
념, 원리, 법칙을 토대로 하여 새로운 개념에 접근해야 하므로, 이에 필요한 미분 등 기본적인 수학적 지
식을 확인하고 활용하면서 발전적인 학습이 이루어지도록 한다.

‘적분과 통계’는 고등학교 1학년 수학뿐 아니라 ‘수학 Ⅱ’와도 내용상 연계되는 과목이다. ‘적분
과 통계’에서 취급하는 ‘순열과 조합’은 고등학교 1학년 수학의 순열과 조합에서 출발하여 심화시
킨 내용이며, ‘적분법’은 ‘수학 Ⅱ’의 미분법의 역연산으로 설명되어야 하기 때문이다. 이처럼 ‘적분
과 통계’에서 다루는 내용 주제들은 수준이 높아지고 추상화의 특성이 강하므로 이 문단에서 표
현한 바와 같이 ‘발전적인 학습’에 해당한다고 볼 수 있다.

마. ‘적분과 통계’의 교수・학습 방향
이 과정에서 여러 가지 현상을 수학적으로 해석하고 조직하는 활동, 구체적인 사실에서 점진적으로 추
상화로 나아가는 과정, 직관이나 구체적인 조작 활동에 바탕을 둔 통찰 등의 수학적 경험을 통하여 형식
이나 관계를 발견하는 것이 중요하다. 또한, 수학적 문제를 해결하는 과정에서 문제를 명확히 이해하고
합리적인 해결 계획을 세워 실행하며, 반성을 통하여 풀이 과정을 점검하고 다양하게 활용하는 능력을
기르도록 한다. 수학적 지식과 기능을 활용하여 여러 가지 문제를 해결해 봄으로써 수학의 필요성과 유
용성을 인식하고, 수학 학습의 즐거움을 경험해 봄으로써 수학에 대한 긍정적인 태도를 갖게 한다.

264

Ⅲ. 수학과 선택 과목 교육과정 해설

수학과의 교수・학습 방법과 관련하여서는 수학적 지식의 이해에 이르는 방법적 원리를 제시하
고, 문제해결을 위한 방법적 원리, 그러한 방법적 원리에 따른 수학 학습을 통해 성취될 수 있는
기대 효과를 제시하고 있다.
수학적 형식이나 관계, 수학적 개념, 원리, 법칙을 학습하는 데 있어 문제가 되는 것 중의 하나
는 교사의 설명에 지나치게 의존하는 경향이다. 사실 교수 방법은 가르치는 학생들의 특성, 환경
적 특성, 교사의 특성, 가르치는 내용에 따라 달라지므로 각각의 상황과 여러 가지 변인들의 특성
에 가장 적합한 교수 방법을 선택하는 것이 중요하다. 교사는 학습자가 세련되고 최종적인 형태
의 지식을 수용하기를 기대하기보다 최종적인 지식에 이르기까지의 과정을 학습자 스스로 경험
하게 하는 수학화를 경험할 수 있도록 하여야 한다. 이러한 방법은 시간이 오래 걸릴 수 있고, 효
율성이 다소 떨어질 수도 있지만 학습자의 능동적인 참여를 가능하게 하고 스스로 학습할 수 있
는 능력을 길러 줄 수 있다. 한편, 직관이나 통찰 등은 수학의 발명 또는 발견에 중요한 역할을
하므로 구체적인 조작 활동에 바탕을 둔 통찰의 경험을 풍부하게 제공할 필요가 있다.
문제해결은 일반적으로 문제를 명확히 이해하고, 합리적인 해결 계획을 세우며, 계획을 실행하
며, 과정 및 결과에 대한 반성을 하는 방식으로 교수・학습의 전 과정을 통해 지도될 필요가 있다.
한편, 수학의 교수・학습에서 간과하지 말아야 할 점은 수학의 가치를 인식하고 수학에 대한 긍정
적 태도를 갖도록 하는 것이다. 학생들이 실생활의 여러 가지 문제를 해결하는 과정을 통해서 수
학이 고립된 학문이 아니라 교과 전반에 걸쳐 기본적인 도구적 역할을 하며, 사회 전반에 걸쳐 유
용한 지식을 제공하는 교과라는 인식을 가질 수 있도록 다양한 교수・학습 전략을 구사하여야 한
다. 수학이 필요하고 유용한 지식이라는 인식이 형성되면 자연스럽게 수학에 대한 긍정적인 태도
를 가지게 되고, 수학 학습에 대한 관심과 흥미가 높아져 수학을 대하는 태도가 바람직한 방향으
로 변화될 것이다.

2. 목 표
수학적 개념, 원리, 법칙을 이해하고, 수학적으로 사고하고 의사소통하는 능력을 신장하여 여러 가지
문제를 합리적이고 창의적으로 해결하며, 수학의 실용성을 인식하여 수학에 대한 긍정적 태도를 갖는다.

‘적분과 통계’의 총괄 목표에는 수학적 개념, 원리, 법칙을 이해하는 것에서 시작하여, 수학적으
로 사고하는 능력과 의사소통하는 능력을 기르고, 이에 기초하여 여러 가지 문제를 합리적이고
창의적으로 해결하는 능력의 함양이 병행되어야 함이 언급되어 있다. 이러한 일련의 과정을 통해

265

고등학교 교육과정 해설(적분과 통계)

수학이 얼마나 유용한 학문인지 수학의 실용성을 인식하고, 궁극적으로 수학에 대한 긍정적인 태
도를 가질 수 있다는 점으로 총괄 목표를 마무리하고 있다.

가. 적분법, 순열과 조합, 확률, 통계에 관련된 개념, 원리, 법칙과 이들 사이의 관계를 이해하고 이를 활
용하는 능력을 기른다.

‘적분과 통계’를 구성하고 있는 네 가지 대주제인 ‘적분법’, ‘순열과 조합’, ‘확률’, ‘통계’에 관련된
개념, 원리, 법칙과 이들 사이의 관계를 이해하고, 활용하는 능력까지 기르는 것이 ‘적분과 통계’의
학습을 통해 일차적으로 추구하는 목표이다.

나. 여러 가지 현상을 관찰, 분석, 조직하여 수학적으로 나타내는 능력을 기른다.

여러 가지 현상을 관찰, 분석, 조직하여 수학적으로 표현하는 능력을 기르는 것은 수학 학습을
통해 학습자가 갖추어야 할 중요한 능력 중 하나이다. 예를 들어, 불확실성을 갖는 상황은 확률이
라는 수학적 개념으로 조직되며, 원시적인 확률 개념은 공리화를 통해 확률 이론으로 조직될 수
있다. 수학의 개념, 원리, 법칙을 연역적으로 제시하지 않고 다양한 현상에서 출발하여 수학적으
로 조직하는 경험을 하도록 하는 것은 학습자에게 수학의 유용성을 인식시킨다는 측면에서도 바
람직하다.

다. 수학을 통하여 여러 가지 문제를 합리적으로 해결하는 능력을 기른다.

수학적 문제해결력 신장은 제4차 교육과정 이래 지속적으로 강조되어 왔던 항목으로, 수학 교
육의 핵심 목표이므로 개정 교육과정에서도 계속하여 강조하고 있다. 학생들은 다양한 현상에서
일어나는 여러 가지 문제를 수학적인 지식과 방법을 사용하여 해결할 수 있어야 한다. 또한, 학생
들은 여러 가지 문제해결 방법을 익히고, 이를 활용하여 문제를 해결해 보는 경험을 쌓아감으로
써 유능한 문제해결자가 될 수 있을 것이며, 나아가 수학에 대한 자신감과 긍정적 태도를 기를 수
있을 것이다.

266

Ⅲ. 수학과 선택 과목 교육과정 해설

라. 수학적으로 사고하고 의사소통하는 능력을 기른다.

개정 교육과정에서는 이전 교육과정에서 명시적으로 언급하지 않았던 의사소통 능력 신장을
명시하였다. 오늘날의 지식 정보화 사회에서는 수준 높은 정보를 자유롭게 의사소통하는 능력을
더욱 필요로 하고, 다른 사람들과 토론하고 협의하는 과정을 통해 자신의 이해를 발전시킬 수 있
다(신성균 외, 2005). 특히, 수학적 표현과 의사소통, 토론 등은 반성적 사고를 유발시키고 수학적
사고를 명확히 하는 데 크게 기여한다는 점에서 매우 중요하다(우정호, 1998). 수학적 의사소통은
수학적인 아이디어에 대해 토론하거나, 여러 가지 자료, 그림, 도식 등으로 표현하거나, 반대로 수
학적인 표현을 읽거나 다른 사람의 아이디어를 듣고 이해하는 것이라고 할 수 있다. 수학 수업
시간에 학생들에게 수학적인 의사소통의 기회를 제공함으로써 수학적 개념들을 여러 가지 자료
나 그림, 도식과 관련짓게 하고, 수학적인 개념과 상황에 대해 자신의 생각을 반성하고 분명하게
할 수 있어야 한다. 또한, 일상생활에서 사용되는 언어를 수학적인 언어나 기호와 관련지을 수 있
어야 하고, 수학을 표현하며 토론하고, 읽고 쓰는 행위가 수학을 배우고 사용하는 데 있어 중요한
것임을 알 수 있게 하여야 한다(NCTM, 2000).

마. 수학의 가치를 이해하여 수학에 대한 관심과 흥미를 지속적으로 가지며 수학에 대한 긍정적 태도를
기른다.

수학 교육 연구에서 수학에 대한 관심과 흥미 고양, 수학의 가치 이해 등 정의적 측면에 대한
관심은 지속적으로 증대되어 왔다. 이를 반영하여 개정 교육과정에서는 학습자로 하여금 수학의
가치를 인식하고 수학을 하는 것에 대한 흥미, 호기심, 자신감을 가지며, 수학을 하는 즐거움을
깨닫게 하고자 수학에 대한 긍정적 태도를 강조하고 있다.
이 목표는 ‘적분과 통계’의 총괄 목표와 관련된다. 수학적 개념, 원리, 법칙과 이들 사이의 관계
를 이해하지 못하거나 문제해결 능력과 의사소통 능력이 부족하여 학습 결손이 누적될 경우 수학
에 대한 흥미와 관심이 저하되고 수학에 대한 긍정적인 태도를 갖지 못하게 되기 때문이다. 역으
로 수학에 대한 관심과 흥미가 있고 수학에 대한 긍정적인 태도를 가진 경우, 장기적인 측면에서
수학적 개념, 원리, 법칙에 대한 이해도가 높아지고, 문제해결 능력과 의사소통 능력이 함양될 수
있다.
다수의 학생들이 초등학교 저학년에서는 수학에 흥미와 호기심을 느끼고 수학 학습을 즐거워
하지만, 학년이 높아질수록 수학에 대한 흥미와 자신감이 저하되며, 중학교와 고등학교에 이르면

267

고등학교 교육과정 해설(적분과 통계)

이러한 경향이 더욱 심화된다. 학습자가 수학 학습에 대한 관심과 흥미, 자신감을 잃게 되면 앞으
로 수학을 필요로 하는 여러 분야로 진출하기 어려워진다는 점에서 고등학교 수학 학습 과정에서
학생들이 수학에 흥미와 호기심을 잃지 않도록 지속적인 관심을 기울이고, 수학 학습에 자신감을
길러 주기 위한 노력을 기울일 필요가 있다. 또한, 수학이 사용되는 다양한 사례를 다루어 수학의
유용성과 가치를 인식하게 함으로써 수학 학습의 필요성을 인식하고 수학에 대한 긍정적인 태도
를 기를 수 있도록 하는 것이 필요하다.

3. 내 용
가. 내용 체계

・ 부정적분
적분법

・ 정적분
・ 정적분의 활용

순열과 조합

확률

통계

・ 순열과 조합
・ 이항정리
・ 확률의 뜻과 활용
・ 조건부확률
・ 확률분포
・ 통계적 추정

나. 내용 영역별 지도의 의의와 내용 개요
⑴ 적분법
㈎ 지도의 의의

인구의 변화, 자동차의 속력, 물가의 변동, 수익률의 변화 등 자연 현상이나 사회 현상에 내포
되어 있는 질서와 규칙을 함수로 다루면 현상을 심층적으로 이해하고 해석하는 데 매우 유용하
다. 미분은 함수의 변화율이나 곡선의 기울기에 초점을 두어 이러한 현상을 다루는 분야이다. 그

268

유리함수. 로그함수와 그 그래프. 지수방정식과 지수부등식. 무리함 수. 지수함수와 그 그래프. 여러 가지 함수의 미분법. 정적분의 기본정리를 이해하여 정적분의 계산을 하며. 미분계수. 등차 수열과 등비수열. 또한. 자동차의 이동거리를 짧은 시간 동안 이동한 거리 합의 극한으로. 269 . 곡선으로 둘러싸인 평면도형의 넓이. 무한급수 ・ 수학Ⅱ: 함수의 극한. 속도와 거리에 정적분을 활용할 수 있게 한다. 로그.Ⅲ. 원의 방정식. 도함수. 넓이를 작은 사각형 넓이의 합의 극한으로. 여러 가지 수열. 치 환적분법과 부분적분법을 이해하고 활용할 수 있게 한다. 함수의 연속. 로그함수. 다항함 수. 간단한 입체 도형의 부피. 부등식의 영역 ・ 수학Ⅰ: 지수. 정적분과 부정적분 사이의 관계를 이해하여 정적분의 계산을 용이하게 한다. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 리고 적분은 미분의 역과정으로. 적분법에서는 학생들이 기호 조작에 의한 적분계 산 능력을 습득하는 것은 물론 더 나아가 미분법과 같이 적분법이 실제 현상계의 운동을 다루는 수학적 연구임을 알게 하여 수학의 가치와 유용성을 인식하게 한다. 삼각방정식과 삼각부 등식. ・ 고등학교 1학년 : 함수의 뜻과 그래프. 또한. 일반각과 호도법. 적분법에서는 미분의 역연산으로 부정적분을 이해하고. 역함수. 도함수의 활용 ‘적분법’에서는 이를 바탕으로 미분의 역연산으로 부정적분을 도입하여 다항함수와 y = x n ( n 은 실수)의 부정적분. 지수함수와 로그함수의 부정적분을 구할 수 있게 한다. 삼각함수의 그래프의 성질. 구분구적법의 원리를 바탕으로 정적분 의 뜻과 성질을 이해하고. 구분구적법을 바탕으로 정적분의 뜻을 알게 하며. 무한수열의 극한. 직선의 방정식. 지수함수. 이를 활용하여 여러 가지 함수의 정적분을 구할 수 있게 한다. 이러한 적분 개념의 원형적 사고는 길이나 넓이 계산 을 위하여 그리스인들이 사용한 실진법(method of exhaustion)에서 찾을 수 있다. 합성함수. 삼각함수 등 여러 가지 함수의 정적분을 다루고 정적분을 활용하여 현상 의 문제를 해결하게 함으로써. 삼각함수의 성질. ㈏ 내용 개요 적분법 영역과 관련하여 이전에 학습한 내용을 간략히 살펴보면 다음과 같다. 삼각함수. 이차함수의 활용. 적분법은 함수를 더 잘 이해하게 하고 현상의 문제해결을 위한 유 용한 수단을 제공하는 것임을 알게 한다. 부피를 얇은 기둥의 부피 합의 극한으로 다루게 함으 로써 함수의 특성에 대한 지식과 응용 영역뿐만 아니라 무한이라는 또 다른 형태의 수학적 사고 로까지 학생들의 학습 영역을 확대시킨다.

같은 것이 있는 순열. ⑶ 확률 ㈎ 지도의 의의 일상생활. 중복조합 등 복잡한 사건에서 보다 편리하게 경우의 수를 구할 수 있는 능력을 기르게 함으로써 일상생활에서 어떤 일을 계획하고 의사결정을 할 때 일어날 수 있는 사건을 예측하고 이에 효과적으로 대비하게 할 뿐만 아니라. 조합의 개념을 응용하여 이항정리를 유도하고 이를 여러 가지 문제해결에 적절하게 활용할 수 있도록 한다. ㈏ 내용 개요 순열과 조합 영역과 관련하여 이전에 학습한 내용을 간략히 살펴보면 다음과 같다. 또 한. 오늘 날 확률론은 불확실한 현상들에 대하여 이를 설명하는 질서와 법칙을 발견하고 연구하는 학문으 270 . 중복조합을 이해하게 하고 그 수를 구할 수 있도록 한다. 이를 이용하여 여러 가지 문 제를 해결할 수 있게 한다. 체 계적인 수세기를 통하여 그와 같은 사건이 일어날 수 있는 모든 경우를 분류하고 조직하는 수학 적 사고를 경험하게 한다. 순열과 조합은 ‘확률과 통계’의 기초가 된다. 중복순 열. 같은 것이 있는 순열.고등학교 교육과정 해설(적분과 통계) ⑵ 순열과 조합 ㈎ 지도의 의의 순열과 조합은 가능한 경우를 세는 데(counting)에 초점을 맞추고 있으며 일상생활에서 일어날 수 있는 복잡한 사건의 경우의 수를 보다 합리적으로 구할 수 있게 한다. 자연 현상. ‘순열과 조합’에서는 원순열. 조합 ‘순열과 조합’에서는 고등학교 1학년 과정에서 학습한 순열과 조합을 바탕으로 원순열. 중복순열. ‘파스칼의 삼각형’이라고 불리는 이항계수와 조합의 관계를 알고. 순열. 곱의 법칙. 어떤 일이 일어날 가 능성의 정도를 수량화하여 장래의 현상을 예측하기 위하여 확률에 대한 연구는 시작되었다. 그리고 사회 현상 중에 반복적으로 일어나거나 우연적으로 일어나는 여러 가지 현상들을 관찰하다 보면 어떤 일이 발생하는 규칙성을 찾을 수 있다. ・ 고등학교 1학년 : 합의 법칙.

‘확률’에서는 수학적 확률. 조합 ・ 적분과 통계 : 원순열. 공학 등 사회 전 반에 걸쳐 응용되고 있다. 전산학. 중복조합. 심리학. ‘통계’에서는 관찰. 통계적 확률의 의미와 이들 사이의 차이점을 이해하게 하고. 실험 또는 실생활에서 관심이 되는 대상을 표현하는 수리적 방법이 확률변 수와 여러 확률분포임을 이해하게 하고. 현대 사 회를 살아가는 학생들이 ‘통계’를 학습함으로써 과거와 현재의 가능한 모든 정보를 바탕으로 자료 를 수량화하고 어떤 규칙성을 발견하여 이를 토대로 미래를 예측하여 보편타당하고 합리적인 의 271 . 그리고 조건부확률. 같은 것이 있는 순열. 확률의 곱셈정리와 그 활용.Ⅲ. 측정된 자료를 바 탕으로 미지의 불확실성을 가진 현상을 객관적으로 탐구하고자 하는 귀납적인 사고이다. 확률의 기본 성질. 모평균과 모비율의 추정을 다른 교과의 소재나 일상생활 에서 일어나는 소재를 바탕으로 다루며. 이를 바탕으로 합리적인 의사결정을 한다. ・ 고등학교 1학년 : 합의 법칙. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 로 자리 잡았으며 통계학. 순열. 중복순열. ㈏ 내용 개요 확률과 관련하여 이전에 학습한 내용을 간략히 살펴보면 다음과 같다. ⑷ 통계 ㈎ 지도의 의의 통계학은 불확실한 현상에 대해 주어진 자료를 바탕으로 귀납적 추론에 의한 결론이나 일반성 을 이끌어 내는 학문이다. 곱의 법칙. 문제 상 황에 이들을 적절하게 활용할 수 있게 함으로써. 확률의 덧셈정리. 이항정리 ‘확률’에서는 수학적 확률과 통계적 확률의 뜻. ‘확률’을 학습함으로써 일상생활에서 올바른 판단을 하고 건 전한 삶을 누릴 수 있게 하는 국민 소양을 기르게 하는 데에 지도의 의의가 있다. 의학. 사회학. 경제학. 내포된 정보를 바르게 분석할 수 있는 통계적 사고 능력 을 기르게 한다. 통계적 사고는 실생활에 존재하는 자료의 변이성을 인식하고. 정치학. 정책을 수립할 때 여론 조 사 등에서 비용과 시간을 절약하기 위하여 조사 대상 전체의 성질을 알아볼 수 있는 표본을 선택 하여 전체 집단의 성질을 추정하고. 독립시 행을 다룬다. 경영학. 여사건의 확 률을 다룬다. 공장에서 생산된 제품의 품질을 조사하거나. 사건의 독립과 종속의 의미. 실세계 맥락에서 확률에 대한 보다 강력하고 사 려 깊은 관점을 발전시키도록 한다.

・ 고등학교 1학년 : 합의 법칙. 조건부 확률.         이다. 그런데   의 부정적분의 하나가   이면.      . 함수   를   의 부정적분이라 정의하고. 확률분포에서는 확률변 수와 확률분포의 뜻. 정적분의 활용 ‘통계’에서는 실제적인 예를 통하여 확률분포와 통계적 추정을 다룬다.  의 부정적분 다. 임의의 상수  에 대하 여     역시   의 부정적분이므로. 이산확률변수의 기댓값과 표준편차.고등학교 교육과정 해설(적분과 통계) 사결정을 할 수 있는 능력을 기를 수 있게 한다. 독립시행. ㈏ 내용 개요 ‘통계’와 관련하여 이전에 학습한 내용을 간략히 살펴보면 다음과 같다. 정적분. 다. 통계적 추정에서는 모집단과 표본 의 뜻. 순열. 정규분포의 뜻과 성질 등을 다룬다. 즉. 모비율과 표본비율과의 관계. 부정적분.  를 적분상수라고 한다. 확률의 곱셈정리. 함수  의 도함수가  일 때. 272    는     의 형태가 된 . 조합 ・ 적분과 통계 : 수학적 확률과 통계적 확률의 뜻.         가 모 두   의 부정적분이다. 연속확률 변수의 평균과 표준편차. 함수  의 부정적분      에서 적분상수  의 의미를 이해하게 한다. 확률의 기본 성질. 예를 들어       . 곱의 법칙. 이항분포의 평균과 표준편차. 모평균과 표본평균의 관계. 이때. 확률의 덧셈정리. 모평균의 추정과 모비율의 추정 을 다룬다.       의 도함수는 모두     이므로. 기호로    로 나타낸다. 미분의 역연산으로 부정적분을 도입한다. ◦ 부정적분의 뜻을 알게 한다. 영역별 내용 ⑴ 적분법 󰊱 부정적분 ① 부정적분의 뜻을 안다.

수학과 선택 과목 교육과정 해설 ② 함수의 실수배. 이와 같이 부정적분을 구하는 방 법은 이 유리수. ⑤ 지수함수와 로그함수의 부정적분을 구할 수 있다. 실수인 경우에도 성립함을 알게 한다. 이를 활용할 수 있게 한다. ◦ 함수의 실수배.Ⅲ. 미분법의 공식과 실수배. 함수의 실수배와 함수의 합과 차에 대한 부정적분을 유도하는 과정을 알게 한다. 주어진 도함수의 부정적분은 무수히 많지만 조건이 주어지면 하나의 함수를 구할 수 있음을 알게 한다. ◦ 다항함수의 부정적분을 구할 수 있게 한다. 구체적인 예 를 통해 부정적분의 성질을 이해하게 한다. ◦ 삼각함수의 부정적분을 구하고.  먼저  ≠ 인 정수 에 대하여   의 부정적분은  ⋅      이다. 이를 활용할 수 있게 한다. 또한. 차에 대한 부정적분을 알게 한다. 미분법을 이용하여 지수함수의 부정적분을 구할 수 있게 한다. 이를 활용할 수 있게 한다. 또한. ◦ 지수함수와 로그함수의 부정적분을 구하고.     ′   이지만         임에 유의하게 한다. 합. ◦ 함수     (은 실수)의 부정적분을 구하고. 합.   일 때. 지수함수의 적분이 용이 하도록 피적분함수를 변형시켜 지수함수의 부정적분을 구할 수 있게 한다. 삼각함수의 적분이 용이 하도록 피적분함수를 변형시켜 삼각함수의 부정적분을 구할 수 있게 한다. 273 . ④ 삼각함수의 부정적분을 구할 수 있다. 다항함수의 부정적분을 구할 수 있다. 미분법을 이용하여 삼각함수의 부정적분을 구할 수 있게 한다. 차의 부정적분을 알고. 차의 부정적분을 활용하여 다항함수의 부정적분을 구할 수 있게 한다. 또한. 또한. ③ 함수     (  은 실수)의 부정적분을 구할 수 있다. 합.

즉. 이를 활용할 수 있다. ◦ 구분구적법을 이해하고. 일반적으로 구분구적법 의 계산 과정은 복잡하므로 비교적 계산이 간단한 경우를 다루고.고등학교 교육과정 해설(적분과 통계) ⑥ 치환적분법을 이해하고. 구분구적법은 정적분의 개념으로 일반화함으로써 큰 의미를 갖게 된다. 치환적분법은    의 꼴로 변형될 수 있을 때나    에서 ′   를 구하는 경우에 사용함을 알게 하고. 계산 과정보다는 그 개념을 이 해하게 한다. 어떤 식을 어떻게 치환하는 것이 좋 은가를 판단할 수 있게 하고. 부정적분의 경우    에 의하여 변수  를 변수 로 치 환하여 적분이 끝나면 변수  를 다시 본래의 변수  로 치환하는 것을 잊지 않게 한다. 부분적분법  ′      ′  는 곱의 미분법의 공식을 이용하여 이해 하게 한다. 이를 활용할 수 있다. 부분적분법을 적분에 활용할 수 있게 한다. ◦ 치환적분법을 이해하게 한다. 이를 이용하여 간단한 도형의 넓이와 부피를 구할 수 있다. ◦ 부분적분법을 이해하게 한다. 간단한 도형의 넓이와 입체도형의 부피를 구할 수 있게 한다. 피적분함수 일부분이 용이하게 적분되고 다른 부분을 미분하면 간단한 모양이 될 수 있는 경우 에 부분적분법이 유용함을 알게 하고. 274 . 이때. 여러 가지 함수의 적분을 치환적분법을 이용하여 구할 때. ⑦ 부분적분법을 이해하고. 󰊲 정적분 ① 구분구적법을 이해하고. ◦ 부분적분법을 활용하여 여러 가지 문제를 해결할 수 있게 한다. 치환적분법은 합성함수의 미분법을 이용하여 이해하게 한다. ◦ 치환적분법을 활용하여 문제를 해결할 수 있게 한다. 구체적   인 예를 통하여 확인하게 한다. 복잡한 함수식을 치환을 이용하여 적분할 수 있게 한다. 그리고 구체적인 예를 활용하여 이를 이해하게 한다.

또한. ◦ 정적분의 기본 정리를 이용하여 정적분을 구할 수 있게 한다. 정적분에 필요한 적분 공식을 미분과의 역연산 관계를 써서 유도할 수 있게 하며. 함수의 절댓값에 대한 정적분에서는 구간을 몇 개로 구분하고. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 ② 정적분의 뜻을 안다. 아래끝의 크고 작음에 관계없이 항상 성립함을 알게 하고. 부정적분과 정적분의 관계와 정적분의 기본 정리를 지도할 때는 증명보다는 적용하는 방법을 강 조한다. 이를 근거로 정적분 계산에 부정적분을 사용할 수 있음을 알게 한다. b]에서 연속일 때 미분과 적분의 관계가 역연산 관계임을 알게 한다. 정적분의 기본 정리를 알게 한다. 이 공식을 이용하여 정적 분의 값을 능률적으로 구할 수 있게 한다. ◦ 정적분의 치환적분법의 원리를 이해하고. ◦ 부정적분을 이용하여 여러 가지 함수의 정적분을 구할 수 있게 한다. 이를 이용하여 다항함수뿐만 아니라 함수의 정적분 계산을 하게 될 것임을 강조한다. 구분구적법을 유계인 닫힌 구간에서 정의된 연속함수로 일반화하여 정적분의 정의를 직관적으 로 다루게 한다. 이때.     인 구간에서는 정적분의 값이 음수가 되므로 이를 유의하여 정적 분의 값이 도형의 넓이와 일치하지 않음을 알게 한다. ④ 여러 가지 함수의 정적분을 구할 수 있다. 함수  가 구간 [a. 삼각함수. 이를 이용하여 정적분을 구할 수 있다.     (은 실수). 정적분의 기본 정리는 적분의 위끝. 275 . 치환적분법을 이용하여 정적분을 구할 수 있 게 한다. ◦ 부정적분과 정적분과의 관계를 알고. 주어진 함수의 정적분을 부정적분과 정적분의 성질을 적절 히 이용하여 구할 수 있게 한다. 정적 분의 기본 정리를 이해하고. 정적분의 성질을 이용하여 정적분의 값을 구할 수 있게 한다.Ⅲ. 지수함수와 로그함수 등 여러 가지 함수의 정적분을 부정적분을 이용하여 구할 수 있음을 알게 한다. ◦ 구분구적법을 이용하여 정적분을 이해하게 한다. ③ 부정적분과 정적분의 관계를 이해하고.

② 입체도형의 부피를 구할 수 있다. 부분적분 법을 활용하여 여러 함수의 곱의 정적분을 구할 수 있게 한다. ◦ 정적분을 이용하여 곡선     와 축 또는 축. 󰊳 정적분의 활용 ① 곡선으로 둘러싸인 도형의 넓이를 구할 수 있다. ◦ 정적분을 이용하여 곡선으로 둘러싸인 도형의 넓이를 구할 수 있게 한다. 구간   에서 곡선     와 축으로 둘러싸인 부분의 넓이를 구할 때는 곡선의 그래프를 그리고  의 값이 양수인 구간과 음수인 구간으로 나누어 구하게 한다. ◦ 정적분을 이용하여 여러 가지 경우에서 입체도형의 부피를 구할 수 있게 한다. 축을 기준으로 생각하면 편리할 때가 있음을 알게 한다. 부정적분에서 지도한 부분적분법을 이용하여 정적분의 부분적분법을 이해하게 하고. 곡선과 축으로 둘러싸 인 도형의 넓이를 구하는 방법은 축으로 둘러싸인 부분의 넓이를 구하는 경우와 같으나 적분구간 이 의 범위임에 주의하게 한다. 또한.고등학교 교육과정 해설(적분과 통계) 부정적분에서 학습한 치환적분법을 이용하여 정적분의 치환적분법을 이해하게 하고 이를 활용 할 수 있게 한다. 곡선으로 둘러싸인 도형의 넓이를 구할 때. 정적분의 치환적분법에서 적분의 위끝. 부분적분법을 이용하여 정적분을 구할 수 있 게 한다. 두 곡선으로 둘러싸인 도형의 넓이 를 구할 수 있게 한다. 마찬가지로 구간   에서 두 곡선     와     로 둘 러싸인 부분의 넓이는       의 부호에 따라 구간을 나누어서 넓이를 구하게 한다. 아래끝의 값은 치환된 변수에 대응하는 값으로 바뀜에 유의하게 한다. 정적분을 이용하여 곡선으로 둘러싸인 도형의 넓이를 구하는 것이 실생활에 유용하게 사용됨을 알게 한다. 주어진 곡선의 개형을 그려 구하는 넓이가 어느 부 분인지를 확인하여 적분구간을 정하게 한다. 곡선으로 둘러싸인 도형의 넓이를 구할 때. 입체도형의 부피는 적분변수의 축에 수직이 되게 자른 임의의 절단면의 넓이를 정적분한 것임 276 . ◦ 정적분의 부분적분법의 원리를 이해하고.

Ⅲ. 정적분을 이용하여 입체도형의 부피를 구하는 것이 실생활에 유용함을 인식하게 한다. 또한. ◦ 두 곡선 또는 곡선과 직선으로 둘러싸인 부분을 회전시켜서 얻는 회전체의 부피를 구 할 수 있게 한다. 또한. 정적분을 이용하여 위 치의 변화와 거리를 구할 수 있게 한다. 둘러싸인 부분을 회전시킬 때 겹치는 부분 때문에 계산 에 오류가 발생하지 않게 한다. 그 부피를 구할 수 있게 한다. ④ 정적분을 이용하여 속도와 거리에 관한 문제를 해결할 수 있다. 좌표평면 위에서의 곡선의 길이는 평면 위의 두 점 사이의 거리로부터 ‘피타고라스의 정리’ 등 을 이용하여 구하게 한다. 곡선을 축을 축으로 하여 회전시켜서 얻는 회전체의 부피도 같은 방법으로 정적분에 의하 여 구할 수 있음을 이해하고. 이때. ③ 회전체의 부피를 구할 수 있다. 점 에서 축에 수직으로 자른 단면의 넓이를 의 함수로 나타내는 일이 중요함을 알게 한다. 또한. 수직선 위를 움직이는 점의 위치와 움직인 거리를 혼동하지 않게 한다. 정적분을 이용하여 회전체의 부피를 구하는 것이 실생활에 유용함을 인식하게 한다. ◦ 정적분을 이용하여 축과 축을 축으로 하여 회전시켜서 얻는 회전체의 부피를 구할 수 있게 한다. 이를 정적분하여 구할 수 있음을 이해하게 한다. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 을 이해하게 한다. ◦ 좌표평면 위에서 곡선의 길이에 관한 문제를 정적분을 이용하여 해결할 수 있게 한다. 두 곡선 또는 곡선과 직선으로 둘러싸인 부분을 회전하여 생긴 입체도형의 부피를 구할 때 교 점의 좌표를 찾고 그래프를 그리게 하여. 이때. ◦ 수직선 위에서 운동하는 점의 속도가 시간의 함수로 주어질 때. 277 . 곡선을 축을 축으로 하여 회전시킨 회전체의 부피는 축 위의 한 점 에서 수직인 평면으로 자른 단면의 넓이를 의 함수로 나타내고. 입체도형이 회전체가 아닌 경우에 필요한 단면의 모양을 정확하게 알 수 있도록 하고. 좌표평면 위에 입체도형의 어떤 부분을 두어야 하는지 알게 한다. 위치 함수로부터 속도함수를 찾는 데는 미분이 이용되지만 그 역의 과정에는 적분이 이용됨을 이해하게 하고.

◦ 원순열. ⑵ 순열과 조합 󰊱 순열과 조합 ① 원순열. ② 좌표평면 위에서 곡선의 길이를 구하게 한다. 치환적분법. 적분상수. 그 조합의 수를 구할 수 있다. 정적분의 기본 정리.   . 서로 다른 개에서 중복을 허락하여 개를 뽑아내는 경우의 수는 서로 다른     개에서 중복을 허락하지 않고 개를 뽑아내는 경우의 수와 같음을 이해하여 중복조합의 수를 조합의 수 를 이용하여 구할 수 있게 한다. 구분구적법.        <교수・학습 상의 유의점> ① 적분에 필요한 공식은 미분법의 공식에서 유도할 수 있음을 보이도록 한다. 염주순열 및 같은 것이 있는 경우의 원순열은 다루지 않는다. 그 순열의 수를 구할 수 있다. 원순열. 정적분. 같은 것이 있는 순열을 일상생활에서 응용되는 예를 통해 다루되.고등학교 교육과정 해설(적분과 통계) <용어와 기호> 부정적분. 아래끝. ③ 정적분의 다양한 활용을 통해 적분 개념이 실생활에 유용함을 인식하게 한다. 중복순열. 원순열. 중복순열.    에서는 중복을 허용하지 않으므로   일 수 없지만. 같은 것이 있는 순열을 이해하고. 같은 것이 있는 순열의 수를 구할 수 있게 한다. 중복순열. 부분적분법. 중복순열.    278 . ◦ 중복조합의 뜻을 알게 한다. 위끝. ② 중복조합의 뜻을 알고. 같은 것이 있는 순열의 뜻을 알게 한다. ◦ 원순열. 중복순열.     . 피적분함수. 같은 것이 있는 순열을 주어진 맥락에 잘 적용하여 그 값을 구할 수 있게 한다. 원순열과 같은 것을 포함하는 순열의 의미를 일반적인 순열. 중복순열과 비교하여 이해할 수 있도록 한다. 간단한 원순열만 다루며.

파스칼의 삼각형에서 이항계수의 성질을 형식적 계산으로 증명하기보다 그 의미를 이해하게 한다.  Π  . 파스칼의 삼각형을 이용하여 여러 가지 문제를 해결할 수 있게 한다.Ⅲ. 이항계수. 이항정리와 이항계수의 여러 가지 성질을 이용하여 다양한 문제를 해결할 수 있게 한다. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 에서는 중복을 허용하므로   일 수도 있음을 유의하게 한다. ② 이항정리를 이용하여 여러 가지 문제를 해결할 수 있다. ◦ 이항정리를 이용하여 식을 전개할 수 있게 한다.    279 . 󰊲 이항정리 ① 이항정리를 이해한다. 이항계수에 관한 여러 가지 성질을 이해하게 한다. 파스칼의 삼각형. ◦ 이항정리의 뜻과 성질을 이해하게 한다. 중복조합은 공식을 암기하여 문제 상황에 적용하는 것이 아니라 그 의미를 잘 이해하여 문제를 해결할 수 있게 한다. ◦ 중복조합의 수를 구할 수 있게 한다. 이항정리. 중복순열. ◦ 파스칼의 삼각형과 이항계수와의 관계를 이해하게 한다. <용어와 기호> 원순열. ◦ 이항정리를 이용하여 여러 가지 문제를 해결할 수 있게 한다. 주어진 문제 상황이 조합이 적용되는 상황인지 중복조합이 적용되는 상황인지를 잘 구분하여 그 값을 구할 수 있게 한다. 이항정리를 이용하여 항이 두 개인 식의 거듭제곱식을 전개 할 수 있게 한다.    (    ⋯ )의 전개식에서 각 항의 계수를 조합으로 표현할 수 있음을 이해하여 이 항정리의 뜻을 알게 하고. 중복조합.

② 확률의 기본 성질을 이해한다. 두 사건이 배반일 때와 그렇지 않을 때 합사건의 확률이 달라진다는 것을 알게 한다. 이때. 확률이 일 때와 확률이 일 때의 의미를 이해하게 한다. 확률의 덧셈정리를 형식화하여 다루며. 확률의 덧셈정리가 적용되는 상황을 이해하게 한다. 이를 활용할 수 있다.’는 것은 예를 통하여 직관적으로 이해하게 한다. 실험을 반복하여 얻어지는 어떤 경향을 통계적 확률로 받아들인다는 것을 이해 하게 한다. ◦ 확률의 기본 성질을 이해하게 한다. 확률의 덧셈정리를 활용하여 문제를 해결할 때에는 두 사건이 서로 배반인지 아닌지 여부를 먼 280 . ◦ 통계적 확률과 수학적 확률의 뜻을 알고 그 관계를 이해하게 한다. 수학 적 확률과 통계적 확률은 논리적(공리론적) 과정보다는 직관적으로 받아들일 수 있도록 예를 통 하여 다룬다. ‘같은 정도로 기대된다. ⑶ 확률 󰊱 확률의 뜻과 활용 ① 통계적 확률과 수학적 확률의 의미를 이해한다. ③ 확률의 덧셈정리를 이해하고. 서로 배반이 아닌 사건에 대한 확률의 덧셈정리를 이해하고 식으로 표현하게 한다. ◦ 확률의 덧셈정리를 활용하여 여러 가지 문제를 해결하게 한다. 같은 것이 있는 경우의 원순열은 다루지 않는다. ◦ 확률의 덧셈정리를 이해하게 한다. 수학적 확률은 ‘같은 정도로 기대된다.’는 조건이 기본 전제로 되어 있다는 것에 유의 하게 한다. 확률은 항상 에서 까지의 값을 가짐을 이해하고.고등학교 교육과정 해설(적분과 통계) <교수・학습 상의 유의점> ① 염주순열. 통계적 확률에서는 실제로 시행횟수를 한없이 크게 할 수 없으므로 많은 자료를 수집하여 조 사하거나 관찰.

두 가지를 문제 상황에 따라 적절하게 이용할 수 있게 한다. 여사건의 확률의 뜻을 알고 사건  와 그 여사건  은 서로 배반사건임을 이해하게 한다. 조건부확률을 계산할 때 표본공간이 무엇인지를 확인하고. 󰊲 조건부확률 ① 조건부확률의 뜻을 알고. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 저 파악하게 한다. 이를 구할 수 있다. ◦ 여사건의 확률의 뜻을 알게 한다. 사건의 확률을 구할 때 직접 구하는 것과 여사건의 확률을 이용하는 경우를 여러 가지 예를 들 어 비교하고. 배반사건과 여사건을 혼동하지 않게 한다.  ∣  와  ∣  가 혼 동하지 않게 한다.  ∣  에서는   ≠ 인 경우에 한하여 정의됨을 알게 하고. 조건부확률을 이용하는 실생활의 여 러 가지 문제를 해결할 수 있게 한다. 281 . 이를 활용할 수 있다. ② 사건의 독립과 종속의 의미를 이해한다. 여 사건이면 배반사건이지만 배반사건이라 하여 여사건이라고는 할 수 없음에 유의하여. 두 사건이 서로 배반이라 는 것과 독립이라는 것의 의미를 혼동하지 않게 한다. ◦ 여사건의 확률을 이용하여 여러 가지 문제를 해결할 수 있게 한다. ◦ 조건부확률의 뜻을 알게 한다.Ⅲ. ◦ 조건부확률을 구할 수 있게 한다. ◦ 사건의 독립과 종속의 뜻을 이해하게 한다. 예를 통해서 조건부확률의 뜻을 알게 하여 확률과 조건부확률의 차이점을 이해하게 한다. 사건의 독립과 종속의 개념을 조건부확률의 개념과 연결하여 다루고. ④ 여사건의 확률의 뜻을 알고.

◦ 확률의 곱셈정리를 활용하여 문제를 해결할 수 있게 한다. 두 사건이 서로 독립인지 종속인지를 잘 판단하고. ◦ 독립시행의 확률을 구할 수 있게 한다. 자연 현상.  . ◦ 확률의 곱셈정리를 이해하게 한다. 수학적 확률. 조건부확률. 독립.    <교수・학습 상의 유의점> ① 통계적 확률과 수학적 확률의 관계를 이해하게 한다. ⑷ 통계 󰊱 확률분포 ① 확률변수와 확률분포의 뜻을 안다. 이를 활용할 수 있다. <용어와 기호> 시행. 확률의 곱셈정리를 이용하여 실생활의 여러 가지 문제를 해결하게 한다. 여사건. 그리고 사회 현상에서의 사건들은 원소의 수가 많거나 복잡하므로 표현의 282 .고등학교 교육과정 해설(적분과 통계) ③ 확률의 곱셈정리를 이해하고. 확률의 곱셈정리는 조건부확률의 변형된 형태임을 알게 한다. 통계적 확률. ◦ 확률변수와 확률분포의 뜻을 알게 한다. 독립시행. 일상생활. 독립시행은 일정한 시행을 계속해서 반복할 때 매번 일어나는 사건이 모두 서로 독립이 되는 실생활의 예를 들어 그 뜻을 알게 한다. 간단한 실생활 소재를 활용하여 독립시행의 확률을 구할 수 있게 한다. 배반사건. 독립시행의 확률은 통계 단원에서의 이항분포와 밀접한 관련이 있으므로 독립시행의 확률과 이항정리의 항 사이의 관계를 이해하게 한다. 종속. ◦ 독립시행과 독립시행의 확률을 이해하게 한다.

◦ 이항분포의 뜻을 이해하게 한다. ◦ 이산확률분포의 기댓값(평균)과 표준편차의 뜻을 알고. 큰 수의 법칙은 논리적인 유도보다는 이항분포 등의 구체적인 사례를 이용하여 직관적으로 그 의미를 이해하고 수학적 확률과 통계적 확률의 관계를 알게 한다. 분산. ◦ 확률변수   의 기댓값(평균). 표준편차의 성질을 이해하여 확률변수   의 기댓값(평 균). ◦ 이산확률변수와 확률질량함수의 뜻을 알게 한다. 표준편차도 구할 수 있게 한다. 기댓값(평균)과 표준편차를 구할 수 있다. 이산확률변수의 확률분포는 확률질량함수         …  로 나타냄을 알게 한다. ② 이산확률변수의 뜻을 알고. 283 . 확 률변수의 치역이 가부번집합인 경우도 이산확률변수이나 고등학교 과정에서는 가부번집합의 개 념을 다루지 않으므로 유한집합인 경우만 생각하기로 한다. 평균과 표준편차를 구할 수 있다. 이항분포에서 평균과 분산. 이산확률변수의 기댓값을 구하는 것을 구체적인 예를 통하여 이해하게 하고. ③ 이항분포의 뜻을 알고. 확률변수와 확률분포는 구체적인 예를 통하여 뜻을 알게 한다. ◦ 이항분포에서 평균과 표준편차를 구할 수 있게 한다. 구체적인 예를 들어 직관적으로 이해하게 하고. 기호  를 사용하여 올바르게 표현하게 한다. 이산확률변수의 분산과 표준편차의 뜻을 알고 이를 구할 수 있게 한다. 표준편차도 구할 수 있게 한다. 표준편차를 구하는 공식을 단순히 암기하기보다는 이항정리를 이용하 여 그 과정을 이해하고.Ⅲ. 분산. 이를 활용하여 이항분포의 평균과 분산. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 편의성과 수리적 모형화를 위해서 확률변수를 도입한다. 표준편차를 구할 수 있게 한다. 이산확률변수의 기댓값(평균). 이를 구할 수 있 게 한다. ◦ 큰 수의 법칙을 이해하게 한다. 이를 구할 수 있게 한다. 분산.

평균과 표준편차를 구할 수 있다. 이항분포와 정규 분포 사이의 관계를 활용하여 여러 가지 실생활 문제를 해결할 수 있게 한다. ◦ 이항분포와 정규분포 사이의 관계를 이해하게 한다. 연속확률변수  에 대하여  ≤  ≤       를 만족하  는 함수   가 확률밀도함수라는 것을 알고 그 성질을 이해하게 한다. 연속확률변수의 평균. 정규분포는 너무 엄밀하게 다루지 않고 정규분포의 여 러 성질을 이해하게 한다. 연속확률분포에서      임을 알 게 한다. 이항분포   에서 이 충분히 커지면 정규분포에 가까워짐을 알게 하고. ◦ 정규분포의 뜻과 그 성질을 이해하게 한다. ⑤ 정규분포의 뜻과 그 성질을 이해한다. 정규분포를 따르는 확률변수를 표준화하면 표준정규분 포   을 따름을 알게 한다. 284 .고등학교 교육과정 해설(적분과 통계) ④ 연속확률변수의 뜻을 알고. 확률밀도함수   가 확률 그 자체를 의미하는 것이 아니라는 점에 유의하게 하고. 구체적인 예를 통하여 이산확률변수와 대비하여 확률변수가 취하는 함숫값을 셀 수 없는 확률변수 가 연속확률변수임을 이해하게 한다. 그리고 이산확률변수와 달리 연속확률변수에서는  ≤  ≤      ≤    ≤          가 된다는 것을 알게 한다. ◦ 연속확률변수와 확률밀도함수의 뜻을 알고 그 성질을 이해하게 한다. ◦ 표준정규분포와 표준정규분포를 따르는 확률변수를 알고 이를 활용할 수 있게 한다. 간단한 확률밀도함수에 대하여 평균과 분 산 및 표준편차를 구할 수 있게 한다. 이를 구할 수 있게 한다. 분산 및 표준편차의 뜻을 알고. 확률변수의 표준화의 의미를 이해하고. 정규분포는 연속확률분포 중 실제 시행이나 관찰에서 다룰 수 있는 대표적인 분포임을 실생활 의 여러 가지 예를 통하여 이해하게 한다. 이를 활용하여 정규분포를 따르는 여러 가지 실생활 문제에서 확률을 표준정규분포표에 의하여 구할 수 있게 한다. 이때. ◦ 연속확률변수의 평균과 표준편차의 뜻을 알고.

표본추출법으로서의 임의추출의 의미와 필요성을 이해하게 하고. 그리고 올바른 표본추출이 모집단의 성질을 정확히 예측할 수 있는 기본조 건임을 이해하게 한다.Ⅲ. 실생활 소재를 활용한 구체적인 예를 통하여 모평균에 대한 신뢰도와 신뢰구간의 뜻을 이해하 게 한다. 그 결과를 해석할 수 있다. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 󰊲 통계적 추정 ① 모집단과 표본의 뜻을 알고. 그 결과를 해석할 수 있다. 표본평균과 모평균의 관계를 이해한다. ◦ 표본의 크기가 충분히 큰 경우에 표본비율과 모비율의 관계를 이해하여 모비율을 추정 하고. 표본평균으로부터 모평균의 신뢰구간을 구할 수 있고. ◦ 모집단과 표본의 뜻을 알게 한다. 그 결과를 해석할 수 있도록 한다. 모평균의 경 285 .     ② 모평균을 추정하고. 크기 인 표본의 표본비율   으로부터 모집단의 비율 를 통계적으로 추정할 때. 또한. 표본분산이 모  분산에 가깝게 될 가능성이 높도록 표본분산은        으로 구함에 유의하게 한다. 표본은 확률변수이므로 표본평균도 확률변수임을 알 게 한다. 모표준편차. 조사자의 주관이 개입될 여지 가 없는 임의추출 방법을 이해하게 한다. 그 결과를 해석할 수 있게 한다. 표본표준편차의 뜻을 알게 한다. 표본분산. ◦ 표본평균과 모평균의 관계를 이해하게 한다. 모분산. 모집단과 표본의 뜻을 알고 표본조사의 필요성을 알게 한다. 그 결과를 해석할 수 있게 한다. 실생활의 구체적인 예를 통하여 전수조사와 표본조사. ③ 표본비율과 모비율의 관계를 이해하여 모비율을 추정하고. ◦ 임의추출의 뜻과 임의추출방법을 이해하게 한다. 모평균과 표본평균의 뜻을 이해하게 한다. ◦ 모집단이 정규분포인 경우에 모평균을 추정하고. 표본평균의 분포는 표본의 수가 커질수록 평균을 중심으로 하는 정규분포에 가까워진다 는 것을 구체적인 예를 통하여 직관적으로 이해하게 함으로써 표본평균과 모평균의 관계를 이해 하게 한다.

교수・학 습 계획을 수립하거나 학습 자료를 개발할 때에는 내용의 특성과 난이도. 전수조사.  . 확률질량함수. 모표준편차. ② 모평균 추정은 모집단의 분포가 정규분포인 경우만 다루고. 표본. 즉. 교육과정에 제시된 내용의 배열 순서가 반드시 교수・학습의 순서를 의미하는 것은 아니므로.  가 이항분포   를 따를 때. 이와 관련하여 세부적인 사항을 살펴보면 다음과 같다. 표본분산. 학교 여건. 정규분포. 다른 선택 과목 의 학습 상황 등을 고려하여 내용. 학습자의 능동적 학습 활동 강조. 이를 학교 현장의 실제 수학 수업에 구현하려는 이른바 학습자 중심의 교수・학습의 의 지를 강하게 나타내고 있다는 점이다. 모비율. 연속확률변수.   . 모비율 추정은 표본의 크기가 큰 경우만 다룬다. 표준정규분포. <용어와 기호> 확률변수. 이항 분포. 표본조사.   . 모평균. 확률분포. 교수・학습 방법 수학과 교육과정에서 교수・학습 방법의 특징은 학습자의 수학 학습 능력과 학습 심리를 최대한 고려하여.    . 표본평균. 교육과정 내용의 지도 방법 가. 개정된 수학과 교육과정의 교수・학습은 학습자의 수준 에 따른 수준별 학습 적용.   .     . 순서 등을 재구성할 수 있다.고등학교 교육과정 해설(적분과 통계) 우와 같이 구체적인 예를 사용하여 이해하게 한다. 임의 추출. 표본비율.   . 모집단. 학습자의 실제 경험과 관련된 문제해결 강조 등을 강조하고 있 다.     라고 하면 충분히 큰 에 대하여   은 에 가까워진다는 관계를 이해하여 표본비율로부터  모비율의 신뢰구간을 구할 수 있게 하고 그 결과를 해석할 수 있게 한다.   <교수・학습 상의 유의점> ① 모집단과 표본은 실제적인 예를 통하여 이해하게 한다. 286 . 모분산.  . 확률밀도함수. 이산확률변수. 신뢰구간. 표준화. 큰 수의 법칙. 학습자의 수학 학습에 대한 흥미와 관심의 유발. 기댓값. 학습 방법의 다양화. 추정. 예를 들어. 4. 표본표준편차. 가. 신뢰도.

‘도형’. 협동 학습. 관심. ‘함수’. ‘규칙성과 함수’로 구분하였다. ‘수와 연산’. 교육과정에 제시된 내용보다 상세하게 설명이 필요한 경우에는 이해하기 쉽게 개발한 교수・학습 자료를 사용하는 방법을 사용할 수 있다. 흥미. 다양한 교수・학습 방법의 제공 학생들이 수학 교과 본연의 목적을 달성하고 교육과정에서 제시하는 기본 학습 내용을 습득하 도록 하기 위하여 다양한 교수・학습 방법을 제공해야 한다.Ⅲ. ‘확률과 통계’로 내용 영역을 구분하고 있다. 반면에 개정된 교육과정에 서는 이러한 단계형 교육과정을 폐지하고. ‘문자와 식’. 난이 도. 수학과 수업에 적용 가능한 다양한 교수・학습 방법과 그 실천을 위한 구체적인 내용은 다음과 같다. 내용 제시 순서를 학생들의 생각의 흐름 에 맞게 바꾸거나. 학습 양식 등과 같은 다양 한 학습자의 특성을 고려해야 할 뿐만 아니라 수학 교과가 가지고 있는 위계적이고 누적적인 성 격을 감안하여 학년 간 지도 내용의 연계성도 고려하고. ‘문자와 식’. ‘측정’. ‘확률과 통계’. 수업에서는 교육과정에 제시된 내용을 모든 학생들이 습득할 수 있도록 해야 한다. 교과서 와 같은 교수・학습 자료를 개발하거나 수업을 계획할 때에는 지도 내용 간의 위계나 연계. 탐구 학습. 나. 그러나 학년별 내용의 배열 순서가 반드시 교수・학습의 순서를 의미하는 것은 아니므로 교수・ 학습 계획을 수립하거나 학습 자료를 개발할 때에는 재구성하여 편성・운영할 수 있다. 예를 들면. 또. 학교급의 특성에 따라 내용 영역 구분을 달리함에 따 라 단계별로 제시하였던 학습 내용을 학년별로 제시하고 있으며. 제7차 교육과정은 단계형 교육과정으로 초등학교 1학년부터 고등학교 1학년까지 10년을 20 단계로 구분하여 지도 내용을 단계별로 제시하고 내용 영역도 학교급별로 동일하게 ‘수와 연산’. 개별 학습. 학생들이 잘 이해하지 못하는 내용일 경우에는 같은 영역 내에서도 쉽게 이 해하는 부분부터 지도한 후 어려운 내용을 지도하거나. 이를 위해서 수업에서는 학습 능력. 학교 여건 등을 고려하여 내용이나 순서를 적절하게 변화시켜 재구성할 필요 가 있다. 수학 학습 지도의 방법은 수학 학습 내용의 성격이나 학습 상황에 따라 받아들이는 학생들뿐만 287 . ‘기하’. 지역의 실정이나 학교의 여건 등을 고려 하여 학생 개개인에 알맞은 지도가 이루어질 수 있도록 한다. 나. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 교육과정에 제시된 내용은 어느 특정 학생들이 학습해야 할 기준이라기보다는 모든 학생들이 학습해서 도달해야 할 기준이므로. 설명식 교수 등 다양한 교수・학습 방법을 활용할 수 있다. 수업에서는 교육 내용과 학생의 특성을 고려하여 발견 학습. 즉. 학습자의 특성.

그 내용이 통합적으로 이해되도록 한다. 이때. 설명식 교수 등 다양한 교수・학습 방법을 활용할 수 있다. 이때. 라. 발문은 교수 활동의 일환으로. 해당 내용의 성격이나 학습자의 수준 등을 고려하여 수업의 주체를 학습자로 옮겨 그 내용이 통합적으 로 이해되도록 할 필요가 있다. 탐구 학습. 수학 수업은 교육 내용과 학생의 특성을 고려하여 각각에 알맞은 발견 학습. 수업이 교사와 학생 또는 학생들 사이의 대화로 이루어지므로 교사의 체계적인 발문은 매우 중요하다. 수업에서는 각 단원 내용의 특성과 난이도를 고려하여 학생의 수준에 알맞게 재구성하여 지도할 수 있으나. 즉. 이를 위해 교사의 치밀한 준비에 의해 지도할 내용을 기본으로 하되. 또한. 이를 위해 수학 교수・학습 에 있어서 교사의 설명에 주로 의존하는 방식을 지양해야 한다. 수학 수업은 교육 내용과 학생의 특성을 고려하여 학생의 수 준에 알맞은 내용을 재구성하여 지도한다. 그렇다고 해서 교사의 설명식 교 수 방법을 전면 배제해야 한다는 것은 아니다. 다. ⑴ 발문은 학생의 인지 발달과 경험을 고려하여 선택하고. 교사의 치밀한 준비에 의해 진행되는 설명식 교수 방법을 기본으로 하되. 협동 학습. 부분적으로는 해당 내용의 성격이나 학습자의 심리적 상태 등을 고 려하여 수업의 주체를 학습자로 옮겨야 할 필요가 있다.고등학교 교육과정 해설(적분과 통계) 아니라 교육 내용의 특성이 일정하지 않으므로 다양화할 필요가 있다. 개별 학습. 그 내용은 통합적으로 이해되도록 포괄적으로 지도할 뿐만 아니라 이 모든 수업 방법이 함께 어우러진 형태의 수업 내용이 통합적으로 이해되 어 어떤 상황에서도 활용할 수 있게 한다. ⑵ 경우에 따라 열린 형태의 발문을 하여 창의적인 답이 나올 수 있게 한다. 발견식의 방법이나 학습자의 능동적인 조작 활동을 통한 탐구 방식의 학습 또는 교사와 학생이 같이 학습 활동을 전개하는 방식 등으로 학습자의 능동적이고 적극적인 학습 활동에의 개입을 중시하는 소위 활동주의 학습 원리의 적용 도 전체적인 학습 효과를 극대화시킬 수 있는 좋은 방법이 될 수 있다. 수업에서 의미 있는 발문을 하기 위하여 다음 사항에 유의한다. 그에 대한 반응을 의미 있게 처리한다. 특정한 한 방법만을 활용하는 수업뿐만 아니 라 이 모든 수업 방법이 함께 어우러진 형태의 수업 방법도 활용할 수 있다. 수학 학습을 지도할 때 학습 상황에 따라 받아들이는 학생들뿐만 아니라 교육 내용의 특성이 일정하지 않으므로 수학 학습 내용의 특성이나 난이도를 고려하여 학생의 수준에 알맞게 재구성 하여 지도할 수 있다. 발문은 그 역할이나 목적이 다양하므로 발문의 의 288 . 즉.

수학적 관계를 조직하고 종합하며. 최근 수학 교육에서는 현실적 수학 교육(RME)의 영향으로 교수・학습 과정에서 실생활 장면이 나 상황을 활용할 것을 강조하고 있다. ⑴ 귀납. 단순히 교사가 제시 한 의견에 대해서 맞다. 원리. 법칙의 교수・학습에서는 다음 사항에 유의한다. 바. 이를 정당화하거나 증명해 보게 할 수 있다. 학생들에게 수학을 지도할 때 학생의 수학적 사고와 추론 능력. 법칙 등을 학습하는 데 도움이 될 것으로 보인다. ⑵ 수학적 사실이나 명제를 분석하고. 이러한 과정에서 구체적 조작 활동이나 탐구 활동 등은 학생들 스스로 수학적 개념이나 원리. 법칙을 발견하게 한다. ⑴ 생활 주변 현상. 원리. 지식이 학습자의 능동적인 활동을 통해 구성된다는 점을 감안할 때 교사는 수학적 개념이 나 원리. 사회 현상 및 자연 현상과 같은 여러 가지 현상을 소재로 하면 학습의 효과를 높일 수 있을 것으로 기대된다. 특히.Ⅲ. 마. 교사는 발문을 통하여 개별 학생의 학습 상태를 점검하여 문제점을 해결할 수 있고. 학생 자신의 사고 과정을 반 성하게 한다. 유추 등을 통해 학생 스스로 수학적 사실을 추측하게 하고. 한 학 생에게 발문을 하는 과정에서 유사한 입장에 있는 다른 학생들은 스스로 점검하고 확인할 수 있 으며 자신의 생각을 정리할 수 있는 기회가 된다. 수학적 사고와 추론 능력을 발전시키기 위하여 교수・학습에서 다음 사항에 유의한다. 수학적 개념. 법칙을 추상화된 상태로 학생들에게 전달하여 그것을 학생들이 받아들이게 하기보다는 그와 같은 상태에 이르는 과정을 학생 스스로 경험할 수 있는 기회를 제공하여야 한다. 교사와 학생이 직접 연결되어 공동의 학습이 일어나는 상황에서 발문을 하게 되므로 학습자의 학습 심리적인 면을 충분히 파악한 후 학생의 인지 발달과 경험을 고려하여 이루어져야 한다. 자연 현상 등의 여러 가지 현상을 학습 소재로 하여 수학적 개념. ⑵ 구체적 조작 활동과 탐구 활동을 통하여 학생 스스로 개념. 법칙을 도입한다. 수학적 개념이나 원리. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 도에 따라 발문의 방식을 다양하게 변화시켜야 한다. 발문은 학생들의 사고를 촉진할 수 있도록 열린 형태로 이루어져야 하며. 원리. 또. 분석력 및 종합력의 개발에 교 289 . 그 과정 에서 학생들은 여러 가지 시행착오를 경험할 수 있지만 스스로 지식을 구성할 수 있는 기회를 갖 게 된다. 법칙 등을 지도할 때에도 그 내용 과 관련된 학생들에게 친숙한 생활 주변 현상. 사회 현상. 틀리다로 반응하는 발문이나 단답식 반응을 요구하는 발문은 지양해야 한다.

이러한 교 수・학습 방법은 교사의 유도에 따라 교사가 제시하는 방식과 안내만을 따라가는 교수・학습 방식 으로 인해 유약한 학습력을 초래하게 되는 문제점을 해결하고 학생들이 능동적이고 창의적으로 학습력을 증대시킬 수 있다는 면에서 매우 중요하다. 기호. 수학 교수・학습에서 교사는 학생들 의 분석력과 종합력을 배양함으로써 학생들이 수학적 사실이나 명제를 분석하고. 그러므로 학습자 중심의 교수・학습 활동을 위하 여 학생 스스로 귀납. ⑶ 수학을 표현하고 토론하면서 자신의 사고를 명확히 하고 반성함으로써 의사소통이 수학을 학습하고 활용하는 데 중요함을 인식하게 한다. 수학적 의사소통 능력을 신장시키기 위하여 수학 용어. 2000). 정당화하거나 증명해 보게 함으로써 수학적 사고와 추론 능력을 발전시킬 수 있다. 290 . 이러한 과정에서 학생들은 수학을 표현하고 토론하면서 자신의 사고 를 반성함으로써 명확히 하게 되고. 학생 자신의 사고 과정을 반성할 수 있도록 하여야 한다. ⑵ 수학적 아이디어를 말과 글로 설명하고 시각적으로 표현하여 다른 사람과 효율적으로 의사소통할 수 있게 한다. 실생활에서 수학적 의사소통이 중요함을 인식하게 해야 한다. 기호. ⑴ 수학 용어. 수학적 관계를 조직하고 종합하며. 그래프 등의 수학적 표현을 이해하고 정확히 사용하게 한다. 그래프 등과 같은 수학적 표현 을 이해하고 정확하게 사용할 수 있는 능력이 선행되어야 한다. 이 에 대한 객관적 검증의 과정 등은 모두 일반적 문제 상황에서도 요구되는 것으로 수학적 추론 훈 련을 통하여 얻을 수 있는 주요 정신 능력이다. 사. 수학적 의사소통 능력을 신장시키기 위하여 교수・학습에서 다음 사항에 유의한다. 수학적 활동에서 논리 정연한 추론 과정은 필수적 요소이며. 최근 수학 교육에서는 미래를 살아가는 학생들이 수학적으로 사고하고 이를 합리적으로 표현 하게 함으로써 삶에 필요한 수학적 소양을 기르도록 하기 위해 의사소통을 강조하고 있다(NCTM. 따라서. 이를 바탕으로 자신의 생각이나 아 이디어를 말이나 글로 설명하거나 표나 그래프와 같이 시각적으로 표현하여 다른 사람과 효율적으 로 의사소통할 수 있게 한다. 또 이 결과를 판단하 고. 표. 유추 등을 통해 수학적 사실을 추측할 필요가 있으며. 표.고등학교 교육과정 해설(적분과 통계) 수・학습의 노력을 기울여야 한다. 수학 수업은 교사와 학생 또는 학생들 사이의 의사소통으로 이루어지기 때문에 학생들이 자신의 생각을 적절한 방법을 사용하여 표현할 수 있는 능력이 중요하게 여겨지고 있다.

문제를 풀어가는 과정. 문제해결의 지도에 적합한 다양한 문제나 문제 상황의 개발은 물론. 그리고 문제해결식의 학습 지 도는 결국 학생 스스로 다양한 사고 활동이나 사고 실험을 요구하는 것으로 단편적인 전략의 사용 만이 아닌 이미 학습된 내용을 종합적으로 활용하여 주어진 문제 상황을 해결하기 위하여 자신만 의 독창적 사고를 구성하고. 문제를 해결하는 활동뿐만 아니라 주어진 조건이나 학습한 내용으로 문제를 만들어 보 291 . 또한. 문제해결력을 신장시키기 위하여 교수・학습에서 다음 사항에 유의한다. 문제해결 교육의 효과적인 구현을 위해서는 문제해결식의 수학 교수・학습에 대한 의미를 분명 히 알고. 이를 일반화하게 한다. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 다. ⑵ 학생 스스로 문제 상황을 탐색하고 수학적 지식과 사고 방법을 토대로 문제해결 방법을 적절히 활 용하여 문제를 해결하게 한다. ⑴ 문제해결은 전 영역에서 지속적으로 지도한다. 이런 방법으로 해결한 문제는 그 결과의 옳고 그름만이 중요한 것이 아니며. 원리.Ⅲ. 자발적 탐구. 이는 세계적으로 공통된 경향이다. 다양한 전략의 활용까지도 중요하다는 점을 교수・학습 과정에서 강조하여야 할 것이 다. 협동 토론식. 문제해결 방식의 학 습에서 학습자가 취해야 할 학습 태도-예를 들면. 수학 교육 현장에서는 학생들의 문제해결 능력을 강조하여 수업 상황에 이를 구체화하려는 작업이 이루어지고 있으며 그에 따른 효과가 가시적으로 나타나고 있다. 문제해결 교육에 대한 강조는 교육과정을 개편할 때마다 지속적으로 강조되고 있으며. ⑸ 생활 주변 현상. 조작적 활동에 의한 발견 등 학습자의 능동적 학습 활동 중심-에 대한 고찰이 필요하다. 학생의 경험과 욕구를 바탕으로 문제를 창의적으로 해결할 수 있도록 훈련할 수 있는 기회를 제공하여 문제해결 방법을 적절히 활용하여 문제를 해결하게 한다. 수학 학습의 지도 방식 중 하나의 바람직한 형태로 생각할 필요가 있다. ⑶ 다양한 방법으로 문제를 창의적으로 해결할 수 있게 한다. 문제해결은 이 제 전체적인 수학 학습・지도의 경향이나 맥락에서 다루어져야 하며. 이러한 문제해결은 어느 한 단원에서 강조하여 다루는 것 이 아니라 전 학년의 수학 학습의 지도 과정에서 계속적으로 지도하여야 한다. 사회 현상. 즉. 방법. 문제해결력의 신장을 위한 교수・학습 방법 아. 1980년대 수학 교육에서 문제해결이 강조되면서 우리나라에서는 제4차 교육과정 이래로 수학 교과에서 문제해결을 강조해 오고 있다. ⑷ 문제 해결의 결과뿐만 아니라 문제해결 방법과 과정. 자연 현상 등의 여러 가지 현상에서 파악된 문제를 해결하면서 수학적 개념. 문제를 만들어 보는 활동도 중시한다. 문제해결 교육의 목적은 이미 배운 수학적 사실이나 알고리즘을 단순히 적용하는 것이 아니라 수학을 학습하게 하도록 하는 것이다. 법칙을 탐구하고.

이러한 경험을 통해 학생들은 수학의 가치와 유용성을 깨달 을 수 있으며. 법칙을 탐구하고. 자신감을 갖도록 학습 동기와 의욕을 유발한다. 수학 학습의 중요성과 필요성을 인식할 수 있을 것이다. 이를 실생활에 활용하고 일반화할 수 있을 것이다. 흥미. 이를 위하여 수학 교수・학습에서는 학생들에게 친숙한 생활 주변의 현상. 사회 현상. ⑵ 수학에 대한 흥미. 수학에 대한 가치를 인식하고 수학의 필요성 을 느낄 수 있게 한다. 수학에 관심과 흥미를 갖고 수학의 유용성과 가치를 인식하며 수학 학습의 필요성을 인식하는 것은 수학 학습을 성공적으로 수행하여 수학에서 높은 성취를 이루는 데에 중요한 역할을 하며. 수학에 대한 긍정적 태도 신장을 위한 교수・학습 방법 자. 학생들이 수 학 학습 과정에서 어려움을 겪을 때에는 학습 과정의 문제점을 점검해 보고 문제점을 해결할 수 있도록 조언해 주며. 관심. 수학에 대한 긍정적 태도를 신장시키기 위하여 교수・학습에서 다음 사항에 유의한다. 수학이 인류 문명의 발전에 기여하고 있는 사례를 이해하기 쉽고도 흥미롭게 알려 주는 것이 필요하다. 문제해결 활동을 위한 문제들은 수학적 문제뿐만 아니라 생활 주변 현상. 수학 학습에 대한 관심. 자신감을 가 질 수 있으므로 학생들에게 이러한 기회를 풍부하게 제공하는 것이 필요하다. 또한. 또한. 원리. 수학 학습에 자신감을 잃지 않도록 격려하고 도와줌으로써 학생들이 용기와 인내심을 갖고 꾸준히 수학 학습에 노력을 기울일 수 있도록 해 주는 것이 필요하다. ⑴ 여러 가지 현상에서 접할 수 있는 수학을 다룸으로써. 이런 활동을 경험한 학생들은 다양한 상황에 서 문제들을 해결하면서 수학적 개념. 사회 현상. 또.고등학교 교육과정 해설(적분과 통계) 는 활동과 해결하는 과정을 거듭함으로써 문제해결력이 신장될 수 있게 한다. 자연 현상 등을 학습 소재로 적극적으로 활용하여 학생들의 관심과 흥미를 유발하는 것이 필요하다. 수학 교수・학습 활동에 활력을 줄 수 있다. 라. 학생들은 관심 있는 분야의 문제를 수학적 지식과 사고 방법으로 분석하고 조직하여 문제를 해결해 보고 수학 학습에서 성공하는 경험을 쌓을 때. 292 . 자연 현상 등의 여러 가지 현 상에서 파악된 문제들을 포함하는 것이 바람직하다. 수학이 실생활의 여러 가지 문제를 해결하거나 다른 교과 학습에 중요한 역할을 함을 알려 주는 다양한 사례를 접하게 하고.

중・고등학교 학생의 인지 발달은 초등학생과는 달리 구체적 조작물을 활용한 활동보다는 반구 체물이나 상징적 도구를 활용한 활동을 통하여 이루어진다는 점을 감안하여 새로운 개념이나 내 용의 학습・지도 과정에서 활용 가능하거나 학습자 스스로 실험해 볼 수 있는 도구를 활용하는 것 이 바람직하다. ⑵ 계산 능력 배양을 목표로 하지 않는 경우의 복잡한 계산 수행.Ⅲ. 수학 교수・학습 과정에서 교육 기자재의 활용은 다음 사항에 유의한다. 그러나 교육 기자재의 활용을 강조한다 하더라도 실제 수업할 때 필요한 소프트웨어 등이 준비되어 있지 않는다면 수업에서 이들의 사용은 불가능하다. 변환을 시킬 수 있 게 설계된 컴퓨터 프로그램의 활용은 학생들로 하여금 실생활에서 이해하기 어려운 부분에 대한 직관적이고 용이한 이해를 가능하게 한다. 따라서. 이를 위하여 개정 교육과정에서는 교육용 소프트웨어 등의 공학적 도구와 다양한 교구를 확보할 것을 강조하고 있으며. 물론 이와 같 은 기자재를 활용할 때 교사는 해당 기자재의 사용 방식이 그 기자재를 가지고 학습하고자 하는 내용이 포함하고 있는 본연의 목적 달성을 오히려 저해하는 방식이 되지 않게 면밀히 검토할 필 요가 있다. 직접 조립할 수 있는 구체물뿐만 아니라 계산기. 교육용 소프트웨어 등의 공학적 도구와 다양한 교구를 확 보하여 활용할 수 있다. 극대화시키기 위한 준비 작업에 정성을 기울일 필요가 있다. 그리고 같은 기자재일지라도 그 사용 방식에 따라 얻을 수 있는 효과가 다양할 수 있 으므로 사용 효과를 다양화. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 마. 수학의 학습과 지도에 활용할 수 있는 교육 기자재의 예를 들면 다양한 도형(입체. 문제 해결력 향상 등을 위하여 계산기. 필요한 최소한의 계산 기능과 그 원리를 습득한 후 계산기 를 문제해결 과정에 적절하게 활용함으로써 실생활에서 흔히 접하게 되는 복잡한 숫자 다루기 등 의 학습 효과를 배가시킬 수 있게 된다. 수학적 개념・원리・법칙의 이해. 평면도 등). 컴퓨터. 특히. 확보된 소프트웨어를 활용하여 교육 기자재를 보다 효과적으로 수업에 활 용할 수 있다. 기존의 시청각 기자재뿐만 아니라 수학 활동이나 수학적 사고 실험을 구 체적으로 해 볼 수 있도록 고안된 교육 기자재의 활용을 적극 권장할 필요가 있다. 그리고 그림이나 도형을 그리고 이동. 교육 기자재의 활용 차. 컴퓨터 등과 이를 활용할 수 있는 다양한 소프트 웨어의 활용을 생각할 수 있다. ⑴ 교수・학습의 전 과정을 통하여 적절하고 다양한 교육 기자재를 활용하여 수학 학습의 효과를 높인다. 293 .

내용 요소를 차별화하기보 다는 내용의 깊이나 접근 방법에 차이를 두어 운영하는 것이 권장되고 있다. 평가는 단순히 학생들에 대해 실시되는 것이어서는 안 되며. 또한. 각 학교에서는 학생 개인의 학습 능력과 수준. 의미 있는 수학 학습을 뒷받침할 수 있어야 한다. 흥미. 이를 위해서 학습 능력 과 수준. 평가의 목적은 교사와 학생 모두에게 유용한 정보를 제공함으로써 교수・학습 개선에 기여하는 294 . 오히려 학생들을 위해 실시됨으로써 학생들의 학습을 안내하고 향상시킬 수 있어야 한다. 평가의 목적 가. 가. 개정된 교육과정에서는 획일적인 교육에서 벗어나 학습자의 능력.고등학교 교육과정 해설(적분과 통계) 바. 수학 학습의 평가는 학생들의 인지적 영역과 정의적 영역에 대한 유용한 정보를 제공하여 학생 개 개인의 수학 학습과 전인적인 성장을 돕고 교사의 교수 활동과 수업 방법을 개선하는 데 활용한다. 평 가 평가는 학생이 특정한 수학 내용을 학습한 후에 치르는 시험 이상의 것이어야 한다. 적성. 적성. 5. 평가는 교 수・학습 개선을 위한 피드백을 제공해야 하며. 또한. 그러나 같은 학년 내에서도 수학 교과는 학생 개인에 따라 학습능력(학 업성취도) 차가 큰 교과임을 고려할 때 학생 개인의 수준에 적합한 수준별 수업을 운영하는 것이 효율적으로 보인다. 희망 등을 고려하여 수준별 수업을 운영할 수 있다. 수학과 교육과정에서 학년별로 제시되어 있는 학습 내용은 해당 학년에서 학습하는 데 적합하다고 판단되는 내용을 전체적인 내용적 위계와 학생들의 학습 심리 발달 과정 에 맞추어 제시한 것이다. 진로 등과 같은 학습자 개인의 특성은 물론 학교나 지역 사회의 사회・문화적 환경 등을 고려하여 다양한 방법으로 수준별 집단을 편성할 수 있다. 수준별 수업의 운영 카. 수준별 수업을 운영하기 위해서 교수・학습 방법의 차별화가 필요하다. 진로 등을 고려 한 차별화된 교육을 제공하기 위해서 단계형 수준별 교육과정을 폐지하는 현실 적합한 수준별 수 업을 강조하고 있다. 적성. 평가는 교사가 교수학적 결정을 내릴 때 정보를 주고 안내하는 교수 활동의 필수적인 부분이어야 한다.

평가를 통해 나타난 학생의 성취 정도는 학생이 이미 학습한 수학 내용을 어느 정도 이해하고 있는지를 확인하는 데에 도움을 준다. 학생의 인지 발달 수준을 고려한 평가를 시행하기 위해서는 이미 학생들의 인지 발달 수준을 고려하여 제시한 교육과정 내용의 수준과 범 위를 준수하는 것이 중요하다. 또한. 학생들이 왜 그와 같은 오개념을 나타내는지를 교사 자신의 교수 방식과 관련지어 분석함으로써 교수 방식을 개선할 수 있다. 교사는 평가를 통해 학생들이 학습의 결과 실제로 가지고 있는 지식과 교사가 교수의 결과 로 학생들이 가지고 있을 것으로 예상하는 지식 사이에 어느 정도의 거리가 존재하는지를 확인할 수 있다. 이와 같은 분석을 통해 평가 결과를 교사 자신의 교수 과정에 반영하는 것은 매우 중요한 일이라고 할 수 있다. 평가의 중요한 목적 중의 하나는. 상급 학년에서 학습할 내용을 활용하 여 소위 ‘어려운’ 문항을 학생들에게 제시하는 것은 바람직하지 않다. 교사는 자신이 예상하는 지 식과 학생들이 실제로 가지고 있는 지식 사이의 차이점이 어디에서 연유하는지를 분석할 필요가 있다. 교사 자신의 교수 방식을 개선하기 위해 학생들의 학습 결과를 점검하는 것이다. 예 를 들어. 295 . 수학과 선택 과목 교육과정 해설 데에 있다. 1997). 교육과정에 제시된 내용의 수준과 범위를 준수하지 않고.Ⅲ. 평가 결과에서 나타난 학생들의 오개념은 교사가 자신의 교수 방식을 성찰하는 단서로 활용될 수 있다. 교사는 학생들의 오개념 분석을 통해 교사의 어떤 교수 방식이 학생들의 오개념 을 초래하는지 그렇지 않는지를 확인할 수 있다. 교사가 가르치면서 의도한 지식과 학생들이 실제로 학습한 지식 사이에 많은 차이점이 존재한다는 사실은 이미 여러 연구에서 확인되었다(Brousseau. 수학 학습의 평가에서는 학생의 인지 발달 수준을 고려하고. 학습한 수학 내용에 대한 학 생의 심층적인 이해도를 확인하고자 한다면. 학생은 평가 결과를 토대로 자신에게 취약한 부분으로 나타난 수학 내용의 학습에 더욱 집중할 필요성을 느끼게 된 다. 또. 교육과정에 제시된 내용의 수준과 범 위를 준수한다. 학생 자신이 강점을 갖는 수학 내용을 기초로 하여 더욱 고차원적인 수학 내용의 학습 으로 진행할 수도 있다. 아무리 훌륭한 평가 방식이라고 하더라도 학생의 인지 발달 수준과 교육과정의 수준을 고려하 지 않는다면 그 타당성은 현저하게 떨어지게 마련이다. 평가를 통해 학생이 이미 학습한 수학 내용 중에 서 강점을 갖는 부분이 어디이며 취약한 부분이 어디인지를 확인할 수 있다. 해당 학년에서 학습한 내용을 그 자체의 수준과 범 위에서 더 깊게 다루는 문항을 활용해야 한다. 교사는 평가 결과를 토대로 자신의 교수 방식을 개선할 수 있어야 한다. 나.

자기평가 등의 다양한 평 가 방법을 통해 수학 교수・학습을 향상시킬 수 있게 한다. 면담. 라. 그리고 총괄평가는 학생의 발전 상태를 확인하는 데에 그 목적이 있다. 교사가 종이에 평가 문항을 제시하고 학생들이 제시된 문항을 해결하는 방법이다. 교사는 총괄평가를 통해 ‘학생들은 해당 수업을 통해 성취했어야 할 목표에 도달하였는가?’. 총괄평가 등의 적절한 평가 방식 을 택하여 실시하되. 지필평가를 통해서도 충분히 의미 있는 평가를 수행할 296 . 지필평가 방법이 현재까지 학교 현장에서 가장 많이 활용되어 왔다는 이유로 지필평가 방법을 시대에 뒤떨어지거나 다소 미흡한 평가 방법으로 취급 하는 것은 바람직하지 않다. 형성평가에서는 ‘학생은 해당 수업에서 성취해야 할 목표를 향해 적절하게 진행하고 있는가?’를 주로 평가한다. ‘학생들이 수업에서 학습한 내용을 적용할 수 있는가?’. 중요한 것은 지필평가 방법 그 자체가 아니라 지필평가에서 구현하 고 있는 문항의 성격이라고 할 수 있다. 형성평가는 교사가 학생들의 진행 정도나 향상 상태를 확인하고 수업을 올바른 방향으로 진행하는 데에 도움을 준다. 평가의 방법 다. 형성평가는 교수・학습을 안내하는 데에. 총괄평가는 한 시간의 수업이나 한 단원의 교수 활동에서 목표로 한 바를 학생들이 도달하였는 가를 결정하기 위해 수행된다. 지필평가는 학교 현장에서 가장 많이 활용되는 방법으로. 형성평가는 수업을 진행하고 있는 과정에서. 진단평가는 학생이 이미 알고 있는 것을 확인하여. 교사가 학습을 위한 가장 효율적인 시작점에 학생을 배치 할 수 있도록 도움을 준다. 학생들의 수학적 사고 과정과 결과를 확인할 수 있는 질 높은 문항들이 지필평가에 담겨 있다면. 진단평가에서는 ‘해당 차시 수업을 위해 학생들이 선행적으로 필요한 기능과 지식을 가지고 있 는가?’. 진단평가는 수업의 시작 단계에서. ‘학생들이 다음에 다룰 수학 내용을 학습하기에 충분 히 높은 수준에 도달하였는가?’ 등을 확인할 수 있다. 그리고 총괄평가는 수업을 마무리한 상황 에서 실시하는 것이 보통이다. 관찰. 지속적인 평가를 통하여 다양한 정보를 수집하고 수업에 활용한다. 수학 학습의 평가는 수업의 전개 과정에 따라 진단평가. 형성평가. ‘학생들이 수업에서 지도한 수학 내용을 알고 이해하였는가?’. 수학 학습의 평가에서는 획일적인 방법을 지양하고 지필평가. ‘학생들은 지도되어야 할 내용에 대해 어느 정도 알고 있는가?’ 등을 평가한다.고등학교 교육과정 해설(적분과 통계) 나. 진단평가는 학생의 선수 학습 내용을 확인하는 데에.

관찰 및 면담의 기록 방법에는 일화기록법. 1999에서 재인용). 관찰법은 수학적인 수행 능력과 같은 인지적 영역뿐만 아 니라 수학에 대한 태도. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 수 있다. 사회 현상. 법칙을 이해하고 적용하는 능력 ⑵ 수학적 표현의 의미를 이해하고 정확하게 사용하는 능력 ⑶ 수학적 지식과 기능을 활용하여 타당하게 추론하는 능력 ⑷ 다양한 상황에서 발생하는 여러 가지 문제를 수학적으로 사고하여 해결하는 능력 ⑸ 생활 주변 현상. 자기평가 등의 다양한 평가 방법을 조화롭게 활용함 으로써 교수・학습과 관련된 다양한 정보를 얻는 것이 중요하다. ‘학생 자신에게 질문하기’는 수학 문제를 해결하는 동안 학생들이 자기 자신에게 질문을 함으로써 자기를 감독하는 방법이다. 원리. 수학의 교수・학습에서 전반적으로 요구되는 다음 사항을 강조한다. 다. 1985. ‘학생 자신과의 대화’는 자신을 쉽게 표현하는 쓰기 활동의 일종이며. 학생 개별적으로 면담을 실시하여 학습 부진아를 진단하거나 학습 우수아를 확인할 수 있고. 자신의 수 학적 지식과 태도를 평가하는 과정이라고 할 수 있다(Kenney & Silver. 지필평가와 함께 관찰. 분석. 인지적 영역의 평가 마. 이것을 기초로 그러한 행동이 나타났을 때 표시하는 방법을 말한다. 또한. 체크리스트법 등이 있다. 신념과 같은 정의적 영역을 평가할 수 있다는 장점이 있다(황혜정 외. 일화기록법은 한 개인을 대상으로 구체적인 행동 사례를 간략하게 기술하는 방법이고. 최승현. 자기평가는 학생이 수학을 학습하는 과정에서 자신의 발전 상황을 스스로 감독하고. 면담. 1983). 2007). 인지적 영역에 대한 평가에서는 학생들의 수학적 사고력 신장을 위하여 결과뿐만 아니라 과정도 중 시하여 평가하되. 수업 시간마다 학생 스스로 자신의 수학 지식의 이 해도 및 수학에 대한 태도를 짧은 형태로 기록하여 교사에게 제출하는 것으로 일종의 개인 일지 라고 할 수 있다(Burton. 관찰법은 평가자가 수학적으로 사고하고 있는 개별 학생. 자연 현상 등의 여러 가지 현상을 수학적으로 관찰. 체크리스 트는 관찰이나 면담하려는 행동 단위를 미리 분류하고. 소집단의 학생 및 학급 전체 학생에 대하여 관찰하면서 기록하는 방법이다. 자기평가의 구체적 방법으로는 ‘학생 자신과의 대화’와 ‘학생 자신에게 질문하기’ 등이 있다. ⑴ 수학의 기본적인 개념. 조직하는 능력 ⑹ 수학적 사고 과정과 결과를 합리적으로 의사소통하는 능력 인지적 영역의 평가는 학생들의 수학적 지식 및 수학적 사고 방식과 관련된 지적인 특성을 대 297 .Ⅲ. 소집단별로 과제를 수행하는 자연스러운 분위기에서 면담을 실시하여 평가 목적에 부합하 는 정보를 얻을 수도 있다. 면담법은 학생들을 직접 면담함으로써 학생들의 수학적 사고 과정에 대한 정보를 얻는 방 법이다.

생활 주변의 현상을 포함한 다양한 현상을 모델링하고 해석하기 위해서 수학 을 활용할 수 있는지에 중점을 두어야 한다. 그러나 학생들의 문제해결 과정에 대한 평가는 학생들의 오개념이 무엇이며 오 개념이 어디에서 비롯되는지에 대한 구체적인 정보를 제공함으로써 교수・학습의 실질적 개선에 기여할 수 있다. 원리. 학생들이 단지 암기한 것을 기억하여 답을 제시할 수 있는 문항보다는 학생들의 의미 충실한 이해를 평가할 수 있는 문항을 제시해야 한다. 2000). 자연 현상 등의 여러 가지 현상을 수학적으로 관찰. 원리. 수학적 아이디어를 정확 298 . 수학적 표현의 의미를 이해하고 정확하게 사용하는 능력의 평가에서는. 다른 사람의 수학적 사고와 전략을 분석하고 평가할 수 있는지. 의사소통을 통하여 학생 자신의 수학적 사고나 문제해결 과정을 조직하고 확고히 할 수 있는지. 문제해결의 결과만을 평가하는 것으로는 학생들이 해당 수학적 개념을 정확히 알고 있는지 확인할 수 없다. 수학과 다른 교과 상황에서 나타나는 문제를 해결할 수 있는지. 법칙을 이해하고 적용하는 능력의 평가에서는. 조 직하는 경험을 통해 수학과 다른 학문과의 연결성을 인식할 수 있다. 법칙 등을 의미 충실하게 이해하지 않고 단지 암기하고 있는 학생들은 자신들이 알고 있는 것을 언제 그리고 어떻게 사용해야 하는지를 확신하지 못한다. 다른 사람들에게 일관적이고 명확하게 의사소통할 수 있는지. 수학의 기본 적인 개념. 문제를 해결하기 위해서 수학적 표현을 선택하고 적용하며 변환할 수 있는지 등에 중점을 두어야 한다(NCTM. 수학 문제해결 과정을 관찰하고 반성할 수 있는 지. 수학적 아이디어를 조 직하고 기록하며 의사소통하기 위해서 표현을 만들고 활용할 수 있는지. 학생들이 수학적 사실이나 수학적 절차 등을 의미 충실하게 이해하고 있는지에 중점을 두어야 한다. 학생들은 다양한 현상을 수학적으로 관찰. 수학적 논쟁 능력을 개발하고 평가할 수 있는지. 사회 현상. 문제해결을 통해 새로운 수학적 지식을 만들어낼 수 있는지 등에 중점을 두어야 한다. 수학의 기본적인 개념. 교사. 따라서. 다양한 유형의 추론 방법을 선택하고 사용할 수 있는지 등에 중점을 두어야 한다. 분석.고등학교 교육과정 해설(적분과 통계) 상으로 한다. 인지적 영역에서는 학생들의 문제해결 과정과 문제해결 결과를 동시에 고려해야 한 다. 귀납과 유추에 의해 수 학적 법칙과 문제의 해법을 발견할 수 있는지. 수학적 추측을 만들고 조사할 수 있는지. 수학적 사고 과정과 결과를 합리적으로 의사소통하는 능력의 평가에서는. 문제를 해결하기 위하여 다양 하고 적절한 전략을 적용하고 채택할 수 있는지. 다양한 상황에서 발생하는 여러 가지 문제를 수학적으로 사고하여 해결하는 능력의 평가에서 는. 조직하는 능력의 평가에서는. 분석. 생활 주변 현상. 수학적 지식과 기능을 활용하여 타당하게 추론하는 능력의 평가에서는. 학생 자신의 수학적 사고나 문제해결 과정을 학급 친구.

인지적 영역이 수학적 지식 및 수학적 사고방식과 관련된 지적인 특성을 대상으로 한다면. 정 의적 영역은 수학에 대한 전형적인 태도 및 감정 표현의 방식과 관련된 특성을 대상으로 한다. • [예시문항] 다음의 [예시문항]은 학생들에게 수학의 기본적인 개념을 이해하고 적용하여 수학적 지식과 기 능을 활용하여 문제를 해결할 것을 요구하는 문항이다. 예시문항       에서    까지 곡선        의 길이를 구하시오. 이 문항은 적분법에서 정적분의 활용과 관련되어 있다. 수학에 대한 긍정적 태도나 바람직한 가치관은 수학 학습을 성공적으로 수행하여 수학에서 높은 299 .Ⅲ. 정의적 영역에 대한 평가에서는 학생들의 수학에 대한 긍정적 태도를 신장시키기 위하여 학생들의 수학에 대한 바람직한 가치관이나 수학 학습에 대한 관심.  [출처: 2008학년도 대학수학능력시험] [정답]           에서            ∙      ∙            따라서. 흥미. 자신감 등의 정도를 파악한다. 곡선의 길이는                                                              라. 다음은 위에 서 강조하는 평가 항목을 반영한 예시문항이다. 정의적 영역의 평가 바. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 하게 표현하기 위하여 수학의 언어들을 사용할 수 있는지 등에 중점을 두어야 한다.

필요하므로 중요한 과목이라고 생각한다. 문제를 풀 때 내가 알고 있는 방법 중에 어떤 것이 더 적절한지를 생각한다. 수학에 대한 것을 읽기를 좋아한다. 수학 교수・학습 활동에 활력을 줄 수 있다. 각각의 항목에 대해 교사는 ‘전혀 그렇지 않다’. 열심히 한다. 수학에 대한 불안 ・ 수학 수업이 어려울까봐 걱정한다. 학교 현장에서 이를 직접적으로 활용하는 교사는 아래의 세부 항목들을 적절히 선택하여 활용할 수 있다. 정의적 영역은 수학에 대한 흥미와 호기심. 과제집착력과 의지. ・ 수학 문제를 풀 때 긴장한다. ・ 수학 성적이 나빠질까봐 걱정한다. .고등학교 교육과정 해설(적분과 통계) 성취를 이루는 데에 중요한 역할을 하며. 수학 수업에의 참여 ・ ・ ・ ・ 수학 수학 수학 수학 수업 시간에 모둠 활동에 수업 시간에 다른 생각을 수업 시간에 발표를 많이 문제를 풀 때 아이디어를 300 우리의 생활에 많은 사고력을 기르는 데 나중에 공부하는 데 나중에 직장 생활을 도움을 준다고 생각한다. 수학에서 어려운 내용까지도 잘 이해할 수 있다. ‘그렇다’. ‘그렇지 않다’. 수학에 대한 자신감 ・ ・ ・ ・ 수학 공부에 자신감을 가지고 있다. 문제를 풀 때 다른 사람과는 다른 독특한 방법을 찾아보려고 한다. 정의적 영역 세부 항목 수학에 대한 흥미와 호기심 ・ ・ ・ ・ ・ 수학을 하는 것을 즐거워한다. 창의적 사고. ‘매우 그렇다’와 같은 4가지 척도로 평가할 수 있으며. 수학에 대한 불안. 수학의 유용성 인식 ・ ・ ・ ・ 수학이 수학이 수학이 수학이 과제집착력과 의지 ・ ・ ・ ・ 수학 수학 수학 수학 공부를 시간에 문제를 공부를 창의적 사고 ・ ・ ・ ・ 다른 수학 수학 수학 사람의 방법을 그대로 따라하는 것보다는 스스로 생각하고 탐구한다. 수학의 유 용성 인식. 한다. 도움이 된다고 생각한다. 문제를 풀 때 한 가지 방법으로 해결하는 것보다는 다양한 방법을 찾아보려고 한다. 잘하기 위해 계획을 세우고 스스로 노력한다. 2004). 다음 표는 각각의 하위 영역에서 활용할 수 있는 세부 항목들이며. 적극적으로 참여한다. 수학에서 배우는 것들에 대해 흥미가 있다. 목적에 맞게 척도를 다양하게 설정할 수도 있다. 풀 때. 하는 데 도움이 된다고 생각한다. 수학을 가장 잘하는 과목 중의 하나로 생각한다. 수학에 대한 자신감. 수학 수업 시간을 기다린다. 하지 않는다. 수학 수업에의 참여 등 다양한 하위 영역으로 구분 할 수 있다(이미경 외. 다른 학생들과 공유한다. 수학에서 좋은 성적을 받을 것이라고 생각한다. 답을 구할 때까지 중단하지 않고 열심히 하려고 노력한다. 수학의 개념이나 원리를 알려고 한다. 배운 내용을 확실히 알려고 노력한다.

컴퓨터와 같은 공학적 도 구와 다양한 교구를 이용할 수 있는 기회를 제공할 수 있다. 지금까지 학교수학에서는 해결 과정이 간단하거나 그 답이 비 교적 간단한 수치로 나오는 문제를 주로 다루었는데. 이는 결국 적용 범위가 좁고 학생들이 실제로 접하는 다양한 현상과는 관련 없는 빈약하고 인위적인 문제만을 다루게 되는 결과를 초 래하였다. 컴퓨터와 같은 공학적 도구와 다양한 교구는 학교수학에서 다룰 수 있는 문제의 영역 을 확대하는 데 기여할 수 있다. 그 밖의 문제해결의 수단이 되는 복잡 한 과정은 공학적 도구의 다양한 기능을 이용하게 하는 것이다. ‘그렇다’. ‘매우 그렇다’로 응답하여 학생 자 신의 수학에 대한 흥미와 호기심을 스스로 체크해 볼 수 있다. 301 . 평가에서 공학적 도구의 활용 사. 마. 이런 방식으로 수학 문제해결에 공학적 도구를 도입한다면.Ⅲ. 계산기. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 위의 항목들은 학생이 자신의 수학적 태도를 스스로 자기평가하는 데에도 활용될 수도 있다. ‘그렇지 않다’. 컴퓨터와 같은 공학적 도구를 이용할 수 있도록 함으로써 어느 정도 극복할 수 있다. 위의 각 항목에 대해 ‘전혀 그렇지 않다’. 이러한 미흡한 상황은 문제해결에서 문제의 본래 목적과 모순되지 않는 경우에 한해서 계산기. 학생들이 생활에서 접하는 다양한 현상과 관련성이 깊은 풍부한 맥락 의 문제들을 학교수학에서 다룰 수 있게 된다. 수학 학습의 평가에서는 평가하는 학습 내용에 따라 학생들에게 계산기. 문제해결에 서 가장 중요한 아이디어는 학생의 사고로 탐색하게 하되. 이것은 해결 과정의 복잡함을 피하고 학 생들에게 계산의 어려움을 가중시키지 않기 위해서였다.

‘기하와 벡터’는 대학에서 자연 과학. 공학 등을 공부하는 학생들이 주로 학습하게 될 심화된 수준의 과 목이므로. ‘기하와 벡터’의 성격 ‘기하와 벡터’는 국민 공통 기본 교육 기간인 고등학교 1학년까지의 수학을 이수한 후 보다 높은 수준의 수학을 학습하기 위하여 선택할 수 있는 과목으로. 대학의 자연 계열 또는 공학 계열로 진학을 희망하는 학생에게 필요한 과목이다.고등학교 교육과정 해설(기하와 벡터) <기하와 벡터> 1. ‘기하와 벡 터’를 학습하기 위해서는 고등학교 1학년까지의 수학에 대한 학습이 선행되어야 하며. 우리가 접하 는 실생활의 문제는 이차원적인 문제보다는 삼차원 공간의 문제가 더 많이 나타나므로 삼차원 공 간좌표를 도입할 필요가 있다. 논리적으로 추론하는 능력을 계발함으로써 궁극적으로는 문제를 합리적으로 해결하는 능력과 태도를 갖게 된다는 점을 진술하고 있다. 법칙의 이해에 대해 명시한 ‘수학 I’. 또한. ‘기하와 벡터’의 학습을 통해 학생들은 보다 높은 수준의 수 학적 지식과 사고방법을 익히고. 302 . 논리적 추론 능력을 키워 문제를 합리적으로 해결하는 능력과 태도를 기르게 함으로써 자연 과학 및 공학 분야의 학습에 기초를 제공한다. 원리. ‘미분과 통계 기본’과 차별화하여 그 목적을 진술하고 있다. 수학의 기본적인 개념. 나. 성 격 가. ‘수학 I’의 내용에 대한 이해도 전제되어야 한다. ‘기하와 벡터’는 자연 과학. 방향과 크 기를 갖는 벡터를 도입함으로써 공간에서 생기는 기하적인 문제를 쉽게 해결할 수 있도록 한다. ‘기하와 벡터’는 ‘수학 Ⅱ’와 ‘적분과 통계’와 같이 위계성이 강하지 않으므로 ‘수학 I’을 배운 후 또는 ‘적분과 통계’를 배운 후 학습할 수도 있다. ‘기하와 벡터’의 목적 ‘기하와 벡터’는 심화된 수학적 지식과 사고 방법을 습득하고. 이러한 능력과 태도의 계 발과 신장은 결국 자연 과학 및 공학 분야를 공부하거나 전문성을 기르는 데 도움이 된다는 점을 명시하고 있다. 공학 등을 전공할 학생들에게 적합한 과목으로. 지금까지 좌표평면을 통하여 다룬 이차원적인 기하의 문제나 개념 을 삼차원 공간으로 확장하는 과정을 통하여 수학적 일반화를 할 수 있도록 한다.

기본적인 수학적 지식을 확인하고 활용하 면서 발전적인 학습이 이루어지도록 한다. ‘벡터’ 역시 자연 과학과 공학 분야 에서 널리 사용되는 개념이다. ‘기하와 벡터’는 자연 과학과 공학 분야를 공부하는 데 필수적이라고 할 수 있는 기하 관련 주 제들을 다룬다. 수학과의 교수・학습 방법과 관련하여서는 수학적 지식의 이해에 이르는 방법적 원리를 제시하 303 . ‘벡터’의 영역으로 구성된다. 직관이나 구체적인 조작 활동에 바탕을 둔 통찰 등의 수학적 경험을 통하여 형식 이나 관계를 발견하는 것이 중요하다. ‘이차곡선’. 수학적 문제를 해결하는 과정에서 문제를 명확히 이해하고 합리적인 해결 계획을 세워 실행하며.Ⅲ. 법칙을 토대로 하여 새로운 개념에 접근해야 하므로. ‘기하와 벡터’의 교수・학습 방향 이 과정에서 여러 가지 현상을 수학적으로 해석하고 조직하는 활동. ‘기하와 벡터’는 고등학교 1학년 수학뿐 아니라 ‘수학 I’과도 내용상 연계되는 과목이다. 또한. 타원. 구체적인 사실에서 점진적으로 추 상화로 나아가는 과정. ‘기하와 벡터’의 주안점 ‘기하와 벡터’의 교수・학습에서는 고등학교 1학년까지의 수학과 다른 선택 과목에서 습득한 수학적 개 념. 수학 학습의 즐거움을 경험해 봄으로써 수학에 대한 긍정적인 태도를 갖게 한다. 수학적 지식과 기능을 활용하여 여러 가지 문제를 해결해 봄으로써 수학의 필요성과 유 용성을 인식하고. 공간기하를 다루는 ‘공간도형과 공간좌 표’ 역시 자연 계열 학생들에게 필요한 내용이다. 반성을 통하여 풀이 과정을 점검하고 다양하게 활용하는 능력을 기르도록 한다. ‘공간도형과 공간좌표’. 고등학교 1학년 수학에서 다루는 원 이외의 ‘이차곡선’인 포물선. ‘일차변환과 행렬’은 선형대수의 기초가 되며. ‘이차곡선’은 고등학교 1학년에서 다루는 ‘원의 방정식’과 연속선상에서 이해될 필요가 있다. 마. 원리. ‘기하와 벡터’의 내용 ‘기하와 벡터’의 내용은 ‘일차변환과 행렬’. 이처럼 ‘기하와 벡 터’에서 다루는 내용의 주제들은 수준이 높아지고 추상화의 특성이 강하므로 이 문단에서 표현한 바와 같이 ‘발전적인 학습’에 해당한다고 볼 수 있다. ‘기하와 벡터’에서 취급하는 ‘일차변환과 행렬’은 ‘수학 I’의 행렬에 대한 이해를 전제로 하며. 라. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 다. 쌍곡선은 실생활과의 관련성이 높은 수학 주제이고.

수학적 개념. ‘기하와 벡터’의 총괄 목표에는 수학적 개념. 2. 교사의 특성. 문제해결을 위한 방법적 원리. 문제해결은 일반적으로 문제를 명확히 이해하고. 효율성이 다소 떨어질 수도 있지만 학습자의 능동적인 참 여를 가능하게 하고 스스로 학습할 수 있는 능력을 길러 줄 수 있다. 이 러한 방법은 시간이 오래 걸릴 수 있고. 이에 기초하여 여러 가지 문제를 합리적이고 창의적으로 해결하는 능력의 함양이 병행되어야 함이 언급되어 있다. 원리. 법칙을 학습하는 데 있어 문제가 되는 것 중의 하나 는 교사의 설명에 지나치게 의존하는 경향이다. 한편. 합리적인 해결 계획을 세우고. 법칙을 이해하는 것에서 시작하여. 과정 및 결과에 대한 반성을 하는 방식으로 교수・학습의 전 과정을 통해 지도될 필요가 있다. 사회 전반에 걸쳐 유용한 지식을 제공하는 교과라는 인식을 가질 수 있도록 다양한 교수・학습 전략을 구사하여야 한다. 수학의 교수・학습에서 간과하지 말아야 할 점은 수학의 가치를 인식하고 수학에 대한 긍 정적 태도를 갖도록 하는 것이다. 수학적으 로 사고하는 능력과 의사소통하는 능력을 기르고. 이러한 일련의 과정을 통해 수학이 얼마나 유용한 학문인지 수학의 실용성을 인식하고. 계획을 실행하 며. 수학적으로 사고하고 의사소통하는 능력을 신장하여 여러 가지 문제 를 합리적이고 창의적으로 해결하며. 학생들이 실생활의 여러 가지 문제를 해결하는 과정을 통해서 수학이 고립된 학문이 아니라 교과 전반에 걸쳐 기본적인 도구적 역할을 하며. 법칙을 이해하고. 목 표 수학적 개념. 가르치는 내용에 따라 달라지므로 각각의 상황과 여러 가지 변인들의 특성 에 가장 적합한 교수 방법을 선택하는 것이 중요하다. 수학이 필요하고 유용한 지식이라는 인식이 형성되면 자연스럽게 수학에 대한 긍정적인 태 도를 가지게 되고. 한편. 궁극적으로 수학에 대한 긍정적인 태 304 . 원리. 직관이나 통찰 등은 수학의 발명 또는 발견에 중요한 역할을 하므로 구체적인 조작 활동에 바탕을 둔 통찰의 경험을 풍부하게 제공할 필요가 있다. 수학 학습에 대한 관심과 흥미가 높아져 수학을 대하는 태도가 바람직한 방향 으로 변화될 것이다. 그러한 방법적 원리에 따른 수학 학습을 통해 성취될 수 있는 기대 효과를 제시하고 있다. 환경 적 특성.고등학교 교육과정 해설(기하와 벡터) 고. 수학의 실용성을 인식하여 수학에 대한 긍정적 태도를 갖는다. 교사는 학습자가 세련되고 최종적인 형태의 지식을 수용하기를 기대하기보다 최종적인 지식에 이르기까지의 과정을 학습자 스스로 경험하게 하는 수학화를 경험할 수 있도록 하여야 한다. 수학적 형식이나 관계. 사실 교수 방법은 가르치는 학생들의 특성. 원리.

여러 가지 현상을 관찰. 벡터에 관련된 개념. 원 리. 수학적으로 사고하고 의사소통하는 능력을 기른다. 주변 사물이나 현상에서 발견 할 수 있는 여러 가지 곡선은 이차곡선이라는 수학적 개념으로 조직될 수 있다. 법칙과 이들 사이의 관계를 이해하고. 학생들은 다양한 현상에서 일어나는 여러 가지 문제를 수학적인 지식과 방법을 사용하여 해결할 수 있어야 한다. 원리. 이차곡선. 학생 들은 여러 가지 문제해결 방법을 익히고. 조직하여 수학적으로 나타내는 능력을 기른다. 또한. ‘벡터’에 관련된 개념. 법칙과 이들 사이의 관계를 이해하고 이를 활용하는 능력을 기른다. 나. ‘기하와 벡터’를 구성하고 있는 네 가지 대주제인 ‘일차변환과 행렬’. 조직하여 수학적으로 표현하는 능력을 기르는 것은 수학 학습을 통해 학습자가 갖추어야 할 중요한 능력 중에 하나이다. 여러 가지 현상을 관찰. 다. 분석. 라. 개정 교육과정에서는 이전 교육과정에서 명시적으로 언급하지 않았던 의사소통 능력 신장을 305 . 분석. 수학적 문제해결력 신장은 제4차 교육과정 이래 지속적으로 강조되어 왔던 항목으로. 법칙을 연역적으로 제시하지 않고 다양한 현상에서 출발하여 수학적으로 조직하는 경험을 하 도록 하는 것은 학습자에게 수학의 유용성을 인식시킨다는 측면에서도 바람직하다. 수학의 개념. 나아가 수학에 대한 자신감과 긍정적 태도를 기를 수 있을 것이다. 수학 교 육의 핵심 목표이므로 개정 교육과정에서도 계속하여 강조하고 있다. 일차변환과 행렬. 이를 활용하여 문제를 해결해 보는 경험을 쌓아감으로 써 유능한 문제해결자가 될 수 있을 것이며. ‘이차곡선’. 활용하는 능력까지 기 르는 것이 ‘기하와 벡터’의 학습을 통해 일차적으로 추구하는 목표이다.Ⅲ. 원리. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 도를 가질 수 있다는 점으로 총괄 목표를 마무리하고 있다. 수학을 통하여 여러 가지 문제를 합리적으로 해결하는 능력을 기른다. ‘공간도형과 공 간좌표’. 예를 들어. 공간도형과 공간좌표. 가.

중학교와 고등학교에 이르면 이러한 경향이 더욱 심화된다. 호기심. 수학 학습에 자신감을 306 . 다수의 학생들이 초등학교 저학년에서는 수학에 흥미와 호기심을 느끼고 수학 학습을 즐거워 하지만. 1998). 수학의 가치를 이해하여 수학에 대한 관심과 흥미를 지속적으로 가지며 수학에 대한 긍정적 태도 를 기른다. 문제해결 능력과 의사소통 능력이 함양될 수 있다. 2000). 또한. 읽고 쓰는 행위가 수학을 배우고 사용하는 데 있어 중요한 것임을 알 수 있게 하여야 한다(NCTM. 자신감을 가지며. 그림. 수학적 표현과 의사소통. 원리. 여러 가지 자료. 수학을 표현하며 토론하고. 수학 교육 연구에서 수학에 대한 관심과 흥미 고양. 자신감을 잃게 되면 앞으 로 수학을 필요로 하는 여러 분야로 진출하기 어려워진다는 점에서 고등학교 수학 학습 과정에서 학생들이 수학에 흥미와 호기심을 잃지 않도록 지속적인 관심을 기울이고. 도식 등으로 표현하거나. 도식과 관련짓게 하고. 학습자가 수학 학습에 대한 관심과 흥미. 마. 다른 사람들과 토론하고 협의하는 과정을 통해 자신의 이해를 발전시킬 수 있 다(신성균 외. 법칙과 이들 사이의 관계 를 이해하지 못하거나 문제해결 능력과 의사소통 능력이 부족하여 학습 결손이 누적될 경우 수학 에 대한 흥미와 관심이 저하되고 수학에 대한 긍정적인 태도를 갖지 못하게 되기 때문이다. 반대로 수 학적인 표현을 읽거나 다른 사람의 아이디어를 듣고 이해하는 것이라고 할 수 있다. 토론 등은 반성적 사고를 유발시키고 수학적 사고를 명확히 하는 데 크게 기여한다는 점에서 매우 중요하다(우정호. 학년이 높아질수록 수학에 대한 흥미와 자신감이 저하되며. 수학 수업 시간에 학생들에게 수학적인 의사소통의 기회를 제공함으로써 수학적 개념들을 여러 가지 자료 나 그림. 특히. 수학적인 개념과 상황에 대해 자신의 생각을 반성하고 분명하게 할 수 있어야 한다. 2005). 원리. 수학을 하는 즐거움을 깨닫게 하고자 수학에 대한 긍정적 태도를 강조하고 있다. 역으 로 수학에 대한 관심과 흥미가 있고 수학에 대한 긍정적인 태도를 가진 경우. 수학적 개념.고등학교 교육과정 해설(기하와 벡터) 명시하였다. 법칙에 대한 이해도가 높아지고. 오늘날의 지식 정보화 사회에서는 수준 높은 정보를 자유롭게 의사소통하는 능력을 더욱 필요로 하고. 장기적인 측면에서 수학적 개념. 이를 반영하여 개정 교육과정에서는 학습자로 하여금 수학의 가치를 인식하고 수학을 하는 것에 대한 흥미. 일상생활에서 사용되는 언어를 수학적인 언어나 기호와 관련지을 수 있 어야 하고. 수학의 가치 이해 등 정의적 측면에 대한 관심은 지속적으로 증대되어 왔다. 수학적 의사소통은 수학적인 아이디어에 대해 토론하거나. 이 목표는 ‘기하와 벡터’의 총괄 목표와 관련된다.

수학과 선택 과목 교육과정 해설 길러 주기 위한 노력을 기울일 필요가 있다. 일차변환은 기하학에서 중요한 역할을 하는 것은 물론 물리학. 이는 기하학적 내용을 대수적으로 접근하는 방법에 대한 기본적인 이해를 증진 시킬 수 있는 내용이다. 수학이 사용되는 다양한 사례를 접하게 함으로 써 수학의 유용성과 가치를 인식하게 함으로써 수학 학습의 필요성을 인식하고 수학에 대한 긍정 적인 태도를 기를 수 있도록 하는 것이 필요하다. 내용 영역별 지도의 의의와 내용 개요 ⑴ 일차변환과 행렬 ㈎ 지도의 의의 좌표평면에서 정의된 함수(변환) 중에서 특별한 성질을 가지는 함수는 행렬을 이용하여 쉽게 다룰 수 있는데. 닮음변환. 일차변환의 합성을 행렬의 곱으로 나타냄으로써 복잡한 일 307 . 사회 과학 등의 여러 분야에서 널리 활용되고 있다. 경제학.Ⅲ. 3. 또한. 내 용 가. 내용 체계 영 역 일차변환과 행렬 내 용 ・ 일차변환과 행렬 ・ 일차변환의 합성과 역변환 ・ 포물선 이차곡선 ・ 타원 ・ 쌍곡선 공간도형과 공간좌표 ・ 공간도형 ・ 공간좌표 ・ 벡터와 그 연산 벡터 ・ 벡터의 내적 ・ 직선과 평면의 방정식 나. 일차변환과 행렬 사이의 관계를 이용하면 대 칭변환. 회전변환뿐 아니라.

원의 방정식. 변환을 정의한 후 행렬을 이용하여 일차변환을 나타내고 대칭변환. 닮음변환. 좌표평면에서의 원과 직선 의 위치 관계. 쌍곡선은 물리학에서 많이 활용되고 있다. 두 직선의 평행・수직 조건 308 . 연립일차방정식과 행렬 기하와 벡터 영역에서는 수학 Ⅰ에서 다루었던 행렬과 행렬의 연산에 대한 내용을 바탕으로 변 환의 관점에서 행렬을 다룬다. ・ 수학 Ⅰ : 행렬과 그 연산. 역변환을 정의하고 역행렬과 관련지으며 학습 하게 한다. ・ 고등학교 1학년 : 두 점 사이의 거리. 이를 다시 좌표평면에서 대수적 방법으로 다룸 으로써 이차곡선의 뜻을 알고. 회전변환과 이들의 합성을 다룬다. ⑵ 이차곡선 ㈎ 지도의 의의 원뿔곡선이라고 불리면서 동시에  에 대한 이차방정식으로 표현되는 이차곡선인 타원.고등학교 교육과정 해설(기하와 벡터) 차변환을 간단히 다룰 수 있다. 이차곡선은 일차변환과 행렬에 대하여 학습한 이후에 이들의 응용문제로서 다루어지므로 좌표 를 이용한 접근법을 통해 포물선. 곡선의 방정식을 구할 수 있으며. ㈏ 내용 개요 일차변환과 행렬의 내용과 위계성이 있는 수학Ⅰ의 학습 내용을 간략히 살펴보면 다음과 같다. 직선의 방정식. 쌍곡선 등을 손쉽게 다룰 수 있음을 인식하게 한다. ㈏ 내용 개요 이차곡선 내용과 관련이 있는 선수학습으로 고등학교 1학년 기하 영역의 학습 내용을 간략히 살펴보면 다음과 같다. 타원. 이차곡선과 직선과의 위치 관계 에 대한 이해의 폭을 넓힐 수 있다. 또한. 이차곡선을 움직이는 점의 집합으로 정의하고. 포물 선. 이차곡선은 앞에서 배운 행렬과 이후 학습하게 될 벡터의 개념을 자연스럽게 연결시켜 줄 수 있는 소재이다.

회전체의 성질. 공간기하를 지도함으로써 학생들의 공간 상상력과 공간 직관력이 향상되고 물리적 세계에 대 한 이해가 증진될 수 있다. 원의 방정식 공간도형과 공간좌표 영역에서는 이를 바탕으로 공간에서 직선・평면의 위치 관계를 이해하고 이에 관한 간단한 증명을 다룬다. 속도. 좌표공간에서 벡터를 다룸으로써 기하적인 성격을 갖는 벡터를 대수적으로 다루고. 쌍곡선을 다루고. 공간좌표를 도입하여 좌표공간에서 도형 의 성질을 다룬다. 물리학 특히 역학 분야에서 발생하여 수학적인 이론으로 발전하였다. 연역적인 이론 체 계 등 기하학에 대한 이해와 접근 방법을 균형 있게 고려할 수 있다. 좌표평면에서 이차곡선 과 직선의 위치 관계를 다룬다. 평면 과 평면의 위치 관계와 이에 관한 성질을 다룬다. 학생들은 기하학에서 사용되는 용어와 기호. ⑶ 공간도형과 공간좌표 ㈎ 지도의 의의 기본도형 사이의 관계를 바탕으로 공간에서 직선과 평면의 위치 관계를 알아본다. 순서쌍과 좌표 ・ 고등학교 1학년 : 두 점 사이의 거리. ⑷ 벡터 ㈎ 지도의 의의 유향성분으로서 크기와 방향을 나타내는 벡터는 운동에서의 힘. ㈏ 내용 개요 공간도형과 관련된 중학교 1학년과 고등학교 1학년 기하 영역의 학습 내용을 간략히 살펴보면 다음과 같다. 다면체. 도형의 성질을 이해하고 증 309 . 수학과 선택 과목 교육과정 해설 기하와 벡터 영역에서는 이를 바탕으로 포물선. 타원. 또한. 평면좌표의 개념을 확장하여 공간좌표를 도입함으로써 좌표공간에서 도형의 성질을 다룰 수 있게 한다. 가속도 등을 나타낼 때 쓰이며. 또한.Ⅲ. 특히. 직선과 평면의 위치 관계. 이를 위해 두 직선의 위치 관계. 선분의 내분・외분. ・ 중학교 : 점・직선・평면의 위치 관계.

◦ 좌표평면 위에서 변환의 뜻을 알게 한다. 직선과 평면. 영역별 내용 ⑴ 일차변환과 행렬 󰊱 일차변환 ① 일차변환의 뜻을 안다. 직선과 평면 사이의 수직 관계 벡터 영역에서는 벡터를 정의하고 벡터의 연산을 다루며 두 벡터의 내적을 학습한다. ・ 고등학교 1학년 : 두 점 사이의 거리. 두 직선의 평행・수직 조건. 평면과 평면의 위치 관계. 고 등학교 1학년 기하 영역에서의 내용과 공간도형과 공간좌표 영역에서의 내용을 바탕으로 좌표공 간에서 직선의 방정식과 평면의 방정식을 학습하게 한다. ◦ 좌표평면 위에서 일차변환의 뜻을 알게 한다. 점   가 변환된 점  ′ ′  ′ 을 나타내는 좌표평면 위에서의 변환      → ′ ′ 에서  ′  ′가 각각 상수항이 없는  의 일차식으로 나타내어질 때. 직선의 방정식. ㈏ 내용 개요 벡터와 관련된 고등학교 1학년 기하 영역과 기하와 벡터의 학습 내용을 간략히 살펴보면 다음 과 같다. 이 변환 를 일차변환이라 함을 알게 한다.고등학교 교육과정 해설(기하와 벡터) 명하는 데 유용한 도구로 활용할 수 있다. 선분의 내분・외분. 다. 이를 기호로      → ′ ′ 로 나타낸다. 310 . 점과 직선 사이의 거리 ・ 기하와 벡터 : 직선과 직선. 좌표평면 위의 점   를 어떤 규칙에 의하여 다른 한 점  ′ ′  ′ 로 옮길 때 점    가 점  ′ ′  ′ 로 변환되었다고 하고. 또한.

Ⅲ. 좌표평면 위의 점   를 대칭변환에 의하여 점  ′ ′  ′로 옮길 때 축에 대한 대칭변 환의 행렬은  ‒ . 좌표평면 위에서 점을 직선 또는 어떤 점에 대하여 대칭이동시키는 변환을 대칭변환. 닮음변환. 311 . 좌표평면 위의 점   를 원점을 중심으로 각  만큼 회전한 점  ′ ′  ′ 를    로 나 타내면    ′   ‒    이므로. 회전변환의 뜻을 알게 한다. 원점에 의한 대칭변환의 행렬은 ‒ ‒ 임을 알게 한다. 회전변환을 나타낼 수 있게 한다. 회전변환과 행렬 사이의 관계를 안다. 닮음변환.    는 상 ′   수)라 하면. 닮음변환. 좌표평면 위의 점   를 원점으로 중심으로 각  만큼 회전시키는 변환을 회전변환이라 함을 알게 한다. 이를 행렬로 나타내면    가 됨을 알  ′′        ′       게 한다. 일차변환 를 나타내는 식은 행렬을 써서      로 나타낼 수 있음을 알게   ′ 좌표평면 위의 일차변환     → ′′ 를 나타내는 식을 한다. 이 아닌 실수 에 대하여 좌표평면 위의 점   를 점  ′  로 옮기는 변환을 원점을 중심으로 닮음비가 인 닮음변환.   에 의한 대칭변환의 행렬은  . ◦ 대칭변환. ◦ 행렬을 이용하여 대칭변환.  ′′   (단. ◦ 행렬을 이용하여 일차변환의 식을 나타낼 수 있게 한다. ③ 대칭변환. 원점을 닮음의 중심으로 하고 닮음비가 인 닮음변환에 의하여 좌표평면 위의 점   가 점  ′  로 옮겨지는 변환은   ⋅ 이므로  ′′    ⋅   이를 행렬로 나타내면  ′′  임을 알게 한다. y 축에 대한 대칭변환의 행렬은 ‒ . 수학과 선택 과목 교육과정 해설 ② 일차변환과 행렬 사이의 관계를 안다.

그 성질을 이해한다. 변환의 합성에서 복잡한 경우는 다루지 않는다. 행렬의 곱셈에 대하여 교환법칙이 성립하지 않으므로  ∘ 와  ∘  는 서로 다른 일차변환임을 알게 한다. 󰊲 일차변환의 합성과 역변환 ① 일차변환의 합성의 뜻을 알고. 일차변환을 나타내는 행렬을  라 하면 행렬의 곱셈에 대한 연산법칙(분배법칙)에 의하 여  ′   ′            가 되어 점           는 점   ′    ′   ′    ′ 로 옮겨짐을 알게 한다. ◦ 일차변환의 합성의 의미를 알게 한다. 이를 활용할 수 있다. 일차변환의 합성은 행렬의 곱셈을 통해 간단하게 다룰 수 있음을 알게 하되. 또. 312 .   의 합성변환이라 하고. 일차변환   의 합성변환  ∘ 는 다시 일차변환이 되고 일차변환   의 식을 나타내는 행렬 을 각각    라 할 때. 일차변환의 합성을 나 타내는 행렬은 행렬의 곱으로 나타낼 수 있음을 이해하게 한다. 좌표평면 위의 두 일차변환      → ′ ′     ′  ′  →  ″  ″에 의하여 점   를 점  ′ ′  ′ 으로 옮기고 이를 다시 점  ″ ″  ″으로 옮기는 변환을 일차변환. ◦ 일차변환과 일차변환의 합성은 다시 일차변환이 됨을 알게 하고. 좌표평면 위의 점              가 일차변환에 의하여  ′  ′   ′   ′   ′   ′ 로 옮 겨질 때. 합성변환  ∘ 를 나타내는 행렬은 두 행렬    의 곱인  로 나타낼 수 있음을 알게 한다. 또한. 임의의 실수 에 대하여  ′        가 되어 점           으로 옮 겨지게 됨을 알고 이를 활용하여 점 또는 도형을 옮길 수 있게 한다. ◦ 행렬의 곱셈에 대한 연산법칙을 이용하여 일차변환의 성질을 이해하고 이를 활용할 수 있게 한다. 기호로  ∘ 로 나타냄을 알게 한다.고등학교 교육과정 해설(기하와 벡터) ④ 일차변환의 성질을 알고.

점  ′ ′  ′ 를 점   로 옮기는 일차변환    의 식을 나타내는 행렬은    이다. 일차변환 에 의하여 점   가 점  ′ ′  ′로 옮겨지고 일차변환 의 식을 나타내는 행렬이  일 때. ⑵ 이차곡선 󰊱 포물선 ① 포물선의 뜻을 알고. ③ 일차변환의 역변환을 나타내는 행렬을 구할 수 있고. 닮음변환. 좌표평면 위의 점    를 점  ′ ′  ′ 로 옮기는 일차변환 에 대하여 점  ′ ′  ′ 를 다시 점   로 옮기는 변환은 일차변환이고. 이를 활용하여 점 또는 도형을 옮길 수 있게 한다. 정직선  을 준선이라 하며. 포물선과 축의 교점을 313 . 또한. 이를 활용할 수 있다. 역변환. <용어와 기호> 변환. 포물선의 초점 를 지나고 준선 에 수직인 직선을 축. 행렬  가 역행렬을 갖지 않으면 일차변환 의 역변환    는 존재하지 않음을 알게 하고. ◦ 일차변환의 역변환의 뜻을 알게 한다. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 ② 일차변환의 역변환의 뜻을 안다. 이때. 포물선의 방정식을 구할 수 있다. ◦ 기하학적인 측면에서 포물선의 뜻을 알고. 정점 를 초점. 대칭변환. 일차변환. 이를 방정식으로 나타낼 수 있게 한다. 기호로    와 같이 나타냄을 알게 한다. ◦ 일차변환의 역변환이 역행렬에 대응됨을 알게 하고 이를 활용할 수 있게 한다. 포물선은 기하학적인 측면에서 한 평면 위의 정점 와 를 지나지 않는 정직선 이 주어질 때 점 와 직선 에 이르는 거리가 같은 점들의 집합으로 정의된다. 회전변환.      → ′ ′  <교수・학습 상의 유의점> ① 변환의 합성에는 복잡한 경우는 다루지 않는다.Ⅲ. 이를 일차변환 의 역변환이라 하고.

타원의 방정식을 구할 수 있다. 이심률을 이용한 정의는 다루지 않는다. 󰊲 타원 ① 타원의 뜻을 알고. 만나 지 않는 경우가 있고. 포물선의 개 형이나 조건으로부터 초점의 좌표. 축에 평행한 것만 다룬다. 포물선 의 방정식을 유도할 수 있게 한다. 타원의 초점을 잇는 직선이 타원과 만나는 두 점   ′과   ′ 의 수직이등분선이 타원과 만나는 두 점   ′를 타원의 꼭짓점. 이는 포물선의 방정식과 직선의 방정식을 연립한 이차방정식에 판별식을 적용하여 조사할 수 있음을 이해하게 한다. 포물선의 접선의 방정식은 직선이 포물선과 한 개의 점에서 만나는 경우임을 알고. ② 포물선과 직선의 위치 관계를 이해한다. 이를 방정식으로 나타낼 수 있게 한다. 준선의 방정식.   ′ 를 타원의 장축.   ′ 를 타원의 단축이라고 하며. 314 . 이심률을 이용한 정의는 다루지 않는다. 꼭짓점의 좌표. ◦ 이차방정식의 판별식 또는 음함수의 미분법을 이용하여 포물선과 직선의 위치 관계를 이해하게 한다. 한 점에서 만나는 경우. 또한.고등학교 교육과정 해설(기하와 벡터) 꼭짓점이라고 정의함을 알게 하며. 포물선은 꼭짓점이 원점인 경우만 다룬다. ◦ 포물선의 접선의 방정식을 구할 수 있게 한다. 이때. 주어진 조 건을 만족하는 포물선의 접선의 방정식을 구할 수 있게 한다. 포물선과 직선의 위치 관계는 서로 다른 두 점에서 만나는 경우. 한 평면 위의 서로 다른 두 정점   ′으로부터 거리의 합이 일정한 점들의 집합을 타원이라 정의하고. 장축과 단축의 교점을 타원의 중심이라 정의함을 알게 한 다. ◦ 기하학적인 측면에서 타원의 뜻을 알고. 타원의 정의에 의해 타원의 방정식을 유도하고 이로 부터 타원의 개형을 그릴 수 있게 한다. 포물선의 정의에 의 해 포물선의 방정식을 유도하고 이로부터 포물선의 개형을 그릴 수 있게 한다. 두 정점   ′를 그 타원의 초점. 포물선은 축이 축. 축의 방정식을 구하고.

쌍곡 315 . 두 점   ′의 중점을 쌍곡선의 중심. 쌍곡선과 직선의 위치 관계는 서로 다른 두 점에서 만나는 경우. 쌍곡선의 방정식을 구할 수 있다. 한 평면 위의 서로 다른 두 정점   ′으로부터 거리의 차가 일정한 점들의 집합을 쌍곡선이 라고 정의하고. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 ② 타원과 직선의 위치 관계를 이해한다. 쌍곡선의 초점을 잇는 직선이 쌍곡선과 만나 는 두 점   ′를 쌍곡선의 꼭짓점. 만나 지 않는 경우가 있고. 쌍곡선의 정의에 의해 쌍곡선의 방정식을 유도하고 이로부터 쌍곡선의 개형을 그릴 수 있게 한다.   ′ 를 쌍곡선의 주축. 타원과 직선의 위치 관계는 서로 다른 두 점에서 만나는 경우.   이 값이 한없이 커질 때 쌍곡선이 한없이 가까워지는 두 직선을 쌍곡선의 점근선이라 함 을 알게 한다. ◦ 이차방정식의 판별식 또는 음함수의 미분법을 이용하여 쌍곡선과 직선의 위치 관계를 이해하게 한다. ② 쌍곡선과 직선의 위치 관계를 이해한다. 󰊳 쌍곡선 ① 쌍곡선의 뜻을 알고. 직선이 쌍곡선의 점근선에 평행하지 않을 때는 쌍곡선의 방정식과 직선의 방정식을 연립한 이차방정식에 판별식을 적용하여 조사할 수 있음을 이해하게 한다. 이심률을 이용한 정의는 다루지 않는다. 이는 타원의 방정식과 직선의 방정식을 연립한 이차방정식에 판별식을 적용하 여 조사할 수 있음을 이해하게 한다. 한 점에서 만나는 경우. ◦ 기하학적인 측면에서 쌍곡선의 뜻을 알고. 만나지 않는 경우가 있고. ◦ 이차방정식의 판별식 또는 음함수의 미분법을 이용하여 타원과 직선의 위치 관계를 쉽 게 조사할 수 있음을 알게 한다. ◦ 타원의 접선의 방정식을 구할 수 있게 한다. 이때. 주어진 조건을 만족하는 타원의 접선의 방정식을 구할 수 있게 한다. 타원의 접선의 방정식은 직선이 타원과 한 개의 점에서 만나는 경우임을 알고. 이때. 한 점에서 만나는 경우. 두 정점   ′를 그 쌍곡선의 초점. 타원은 중심이 원점인 경우만 다룬다. 이를 방정식으로 나타낼 수 있게 한다.Ⅲ.

꼭짓점. 초점. ③ 이차곡선과 직선의 위치 관계를 다룰 때에는 중심(꼭짓점)이 원점인 이차곡선만 다룬다. 쌍곡선의 접선의 방정식은 직선이 쌍곡선과 단 한 개의 점에서 만나는 경우임을 이해시키고.고등학교 교육과정 해설(기하와 벡터) 선은 중심이 원점인 경우만 다룬다. 평면과 평면의 위치 관계에 관한 간단한 증명을 할 수 있다. <용어와 기호> 이차곡선. 공간에서 꼬인 위치에 있는 두 직선이 이루는 각은. 포물선(축. ② 이차곡선은 축이 축. 준선). 평면과 평면의 위치 관계를 이해하고. 점근선) <교수・학습 상의 유의점> ① 이심률을 이용한 정의는 다루지 않는다. 단축). 한 직선을 평행이동하여 다른 직선과 만나 게 할 때 두 직선이 이루는 각임을 알게 한다. 중심. 주어진 점과 직선에 대한 조건으로부터 서로 다른 평면 을 결정할 수 있다. 또한. 주축. 축에 평행 것만 다룬다. ⑶ 공간도형과 공간좌표 󰊱 공간도형 ① 직선과 직선. 한 직선과 그 위에 있지 않은 한 점이 주어진 경우. 장축. ◦ 쌍곡선의 접선의 방정식을 구할 수 있게 한다. 타원(초점. ◦ 공간에서 평면의 결정조건을 알게 한다. 공간에서 한 직선 위에 있지 않은 세 점이 주어진 경우. ◦ 공간에서 직선과 직선. 직선과 평면. 꼭짓점. 중심. 쌍곡선(초점. 한 점에서 만나는 두 직선이 주어진 경우 및 평행한 두 직선이 주어진 경우에 하나 의 평면이 결정될 수 있음을 알게 한다. 이에 관한 간단한 증명을 할 수 있게 한다. 꼭짓점. 주어진 조건을 만족하는 쌍곡선의 접선의 방정식을 구할 수 있게 한다. 직선과 평면. 이 각을 이용하여 두 평면이 이루는 각을 정 316 .

평면과 평면 사이의 위치 관계를 논리적으로 증명할 수 있게 한다. 특히. ② 삼수선의 정리를 이해하고. 두 반평면이 이루는 각 을 이면각의 크기라 함을 알게 한다. 공간에서 직선과 직선.Ⅲ. ◦ 정사영에 대한 정의를 활용하여 정사영을 구할 수 있게 한다. ◦ 공간에서 평면과 평면이 이루는 각은 이면각의 크기로 정의됨을 알게 한다. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 의하도록 한다. ◦ 공간에서 직선과 직선 또는 직선과 평면의 수직 관계에 관한 정리인 삼수선의 정리를 이해하고. 공간에서 직선과 직선 또는 직선과 평면의 수직 관계에 관한 정리인 삼수선의 정리를 이해하 고. ◦ 정사영의 뜻을 알게 한다. 이를 바탕으로 직선의 평면 위로의 정사영과 도형 의 평면 위로의 정사영을 구할 수 있게 한다. 서로 다른 두 평면이 만나면 하나의 직선을 공유하는데. 이를 활용할 수 있다. 이면각의 크기는 교선 위의 한 점에서 교선에 수직인 두 반 직선이 이루는 각으로 정의되므로 이 각의 크기는 점의 위치에 관계없이 일정함을 이해하게 한 다. ③ 정사영의 뜻을 알고. 이를 두 평면 의 교선이라 정의함을 알게 한다. 이를 구할 수 있다. 이를 확장하여 도형의 평면 위로의 정사영에 대한 성질을 이해하게 한다. 이를 활용할 수 있게 한다. 도형의 평면 위로의 정사영은 도형을 점의 집합으로 보고 점의 정사영의 집합으로 정의함을 알게 한다. 두 반평면을 이면각의 면. 이를 활용하여 공간도형에 관한 문제를 해결할 수 있게 한다. 특히. 직선 을 이면각의 변. 평면 위로의 직선의 정사영은 직선임을 이해하고. 직선과 평면이 이루는 각은 직선의 평면 위로의 정사영과 처음 의 직선이 이루는 각으로 정의함을 알게 하고. 점에서 평면에 내린 수선의 발로서 점의 평면 위로의 정사영을 정의하고. 공간에서 두 평면의 교선을 이라 할 때 직선 을 공유하고 있는 두 반평면  로 이루어진 도형을 이면각이라 하고. 직선과 평면. 317 .

◦ 좌표공간에서 두 점 사이의 거리를 구할 수 있게 한다. ③ 좌표공간에서 선분의 내분점과 외분점의 좌표를 구할 수 있다. 318 . 좌표공간에서의 점의 좌표를 구할 수 있게 한다. 공간에서의 점  에 공간좌표   가 주어질 때 이러 한 공간을 좌표공간이라 정의하고. ④ 구의 방정식을 구할 수 있다. ◦ 공간에서의 점을 좌표로 나타낼 수 있음을 알게 한다. 공간좌 표는 평면좌표를 확장하는 수준에서 간단히 다루되. 공간에서 한 정점으로부터 일정한 거리에 있는 점의 집합을 구. 피타고라스의 정리를 이용하여 좌표평면에서 두 점 사이의 거리를 이해하고 구할 수 있게 한다.고등학교 교육과정 해설(기하와 벡터) 󰊲 공간좌표 ① 좌표공간에서 점의 좌표를 구할 수 있다. ② 좌표공간에서 두 점 사이의 거리를 구할 수 있다. ◦ 좌표공간에서 선분의 내분점과 외분점의 좌표를 구할 수 있게 한다. 직선 위의 점은 하나의 실수로 나타낼 수 있고. ◦ 구의 뜻을 이해하고 구의 방정식을 구할 수 있게 한다. 평면 위의 점은 두 실수의 순서쌍으로 나타낼 수 있듯이. 이때. 공간좌표의 개념과 성질이 공간도형에 관한 문제해결에 활용될 수 있게 한다. 정점을 구의 중심. 좌표공간에서 주어진 조건을 만족하는 구의 방정식을 구할 수 있게 한다. 좌표평면에서 선분의 내분점과 외분점의 좌표를 구한 방법을 바탕으로. 구의 중심과 구 위의 한 점을 이은 선분의 길이를 구의 반지름이라 정의함을 알게 하고. 좌표공간에 있는 선분 의 내분점과 외분점의 좌표를 구할 수 있게 한다. 공간 위의 점은 세 실수의 순서쌍과 일대일 대응관계가 성립되어 세 실수의 순서쌍으 로 나타낼 수 있음을 이해하도록 한다.

뺄셈. 크기가 인 벡터를 단위벡터라고 함을 알게 한다. 속력 등과 같이 크기만 을 가지는 양을 스칼라라고 함을 알게 한다. 삼수선의 정리. 덧셈에 대한 연산법칙을 이해하게 한다. 이면각(변. 평면 위에서의 유향선 분을 평면벡터.     <교수・학습 상의 유의점> ① 공간도형의 성질은 관찰과 직관에 의해 이해한 후 증명을 하도록 한다. ② 공간좌표는 평면좌표를 확장하는 수준에서 간단히 다룬다. ◦ 벡터의 뜻을 알게 한다. ② 벡터의 덧셈. 또한. 면. 공간 위에서의 유향선분을 공간벡터라 하며. 길이. 실생활의 다양한 예를 통하여 벡터와 스칼라의 차이 를 알 수 있도록 한다. 두 벡터의 합은 두 벡터의 시점을 일치시키는 평행사변형법과 한 벡터의 시점을 다른 벡터의 319 .Ⅲ. ③ 공간좌표의 개념과 성질을 공간도형에 관한 문제해결에 활용할 수 있다. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 <용어와 기호> 교선. 좌표공간. 벡터를 시점과 종점이 있는 유향선분으로 나타낼 수 있고 선분의 길이가 벡터의 크기이며. 넓이. 공간좌표. 정사영. 평면 또는 공간에서 한 정점을 시점으로 할 때 임의의 점의 위치를 유일 하게 정함으로써 점의 위치벡터로 나타낼 수 있게 한다. ◦ 벡터의 상등을 알게 한다. 힘. 두 벡터가 시점과 종점이 다르더라도 한 벡터를 평행이동시켜 다른 벡터와 일치시킬 수 있을 때 두 벡터는 서로 같다는 벡터의 상등관계를 알게 한다. ⑷ 벡터 󰊱 벡터의 연산 ① 벡터의 뜻을 안다. 실수배를 할 수 있다. 속도 등과 같이 크기와 방향을 가지는 양을 벡터. ◦ 벡터의 덧셈의 뜻을 알고. 시점과 종점이 일치하는 벡터를 영벡 터라고 함을 알게 한다. 크기). 무게.

덧셈에 대한 분배법칙 등이 성립함을 알게 한다.  가 이루는 각의 크기를  ( ≤  ≤ )라 할 때 와 의 내적을     로 정의 두 벡터   로 나타내게 한다. 벡터의 실수배에 관한 기본 성질을 이해하 고 벡터의 실수배의 정의에 따라 두 벡터가 실수배의 관계에 있음을 알게 한다. ◦ 두 벡터의 내적의 뜻을 알고 이를 구할 수 있게 한다. 결합법칙과 같이 벡터 의 덧셈에 관한 연산법칙이 성립함을 이해하게 한다. 또한. 좌표평면이나 좌표공간 위의 임의의 점은 기본단위벡터를 이용하여 나타낼 수 있음을 알고. 벡터의 성분으로 나타내면.고등학교 교육과정 해설(기하와 벡터) 종점과 일치시키는 삼각형법 등과 같은 기하적인 방법에 의해 정의하고. 320 . 이를 구할 수 있다. 주어진 벡터의 뺄셈을 기하적으로 표현할 수 있게 한다. 이를 기호로 ⋅                                      임을 일 때 ⋅           일 때 ⋅           알게 한다. ◦ 벡터의 뺄셈의 뜻을 알게 한다. 또한. 내적에 대하여 교환법칙. 결합법칙. 벡터의 합을 기하적인 방법으로 표현할 수 있게 한다.           하고. ◦ 벡터의 실수배의 뜻을 알고 이를 활용할 수 있게 한다. ◦ 벡터를 성분으로 나타낼 수 있게 한다. 또한. 벡터와 스칼라의 곱은 벡터가 되고. 벡 터의 성분의 뜻을 알고 나타낼 수 있게 한다. 󰊲 벡터의 내적 ① 두 벡터의 내적의 뜻을 알고. 기하적인 방법을 활용하여 교환법칙. 벡터의 뺄셈은 덧셈의 역연산으로 이해하고. 그것의 크기는 벡터의 크기에 스칼라의 크기를 곱한 것이 되며 방향은 같거나 반대가 됨을 이해하게 한다.

  . 영벡터. 또한. 두 점이 주어지면 직선의 벡터방 정식을 구할 수 있게 한다. 좌표공간에서 직선과 평면. 개정된 수학과 교육과정의 교수・학습은 학습자의 수준 321 . ② 좌표공간에서 평면의 방정식을 구할 수 있다. <용어와 기호> 벡터. 벡터를 사용하 면 좌표공간에서 직선과 평면의 방정식을 간단히 나타낼 수 있음을 알게 한다. 실수배. 이때. 위치벡터. 4. 방향벡터. ⋅ <교수・학습 상의 유의점> ① 벡터를 사용하면 좌표공간에서 직선과 평면의 방정식을 간단히 나타낼 수 있음을 알게 한다.  . 직선과 평면의 수직조건을 활용하면 좌 표공간에서 평면의 벡터방정식을 간단히 나타낼 수 있음을 이해하고 구할 수 있게 한다. 교수・학습 방법 수학과 교육과정에서 교수・학습 방법의 특징은 학습자의 수학 학습 능력과 학습 심리를 최대한 고려하여. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 󰊳 직선과 평면의 방정식 ① 좌표공간에서 직선의 방정식을 구할 수 있다. 좌표공간에서 평면에 수직인 벡터를 법선벡터라 하고. 법선벡터. 벡터의 크기. 벡터방정식. 벡터   의 성분. 좌표평면에서 기울기의 역할을 하는 방향벡터를 이용하면 좌표공간에서의 직선의 벡터방정식 을 간단히 나타낼 수 있음을 이해하고 구할 수 있게 한다. 평면벡터. 공간벡터. ◦ 좌표공간에서 직선의 방정식을 구할 수 있게 한다.  . 방향벡터를 이용하여 좌표공간에서 두 직선이 이루는 예각의 크 기를 구할 수 있게 한다. 즉. 단위벡터. 시점. ◦ 좌표공간에서 평면의 방정식을 구할 수 있게 한다. 평면 과 평면이 이루는 각의 크기와 점과 직선 사이의 거리를 구할 수 있게 한다. 세 점이 주어지면 평면의 벡터방정식을 구할 수 있음을 알게 하고. 이때. 또한. 내적. 종점. 이를 학교 현장의 실제 수학 수업에 구현하려는 이른바 학습자 중심의 교수・학습의 의 지를 강하게 나타내고 있다는 점이다.Ⅲ.

학습 양식 등과 같은 다양 한 학습자의 특성을 고려해야 할 뿐만 아니라 수학 교과가 가지고 있는 위계적이고 누적적인 성 격을 감안하여 학년 간 지도 내용의 연계성도 고려해야 한다. 가. ‘확률과 통계’. 순서 등을 재구성할 수 있다. 학생들이 잘 이해하지 못하는 내용일 경우에는 같은 영역 내에서도 쉽게 이 해하는 부분부터 지도한 후 어려운 내용을 지도하거나. 학교급의 특성에 따라 내용 영역 구분을 달리함에 따라 단계별로 제시하였던 학습 내용을 학년별로 제시하고 있으며. 즉. 학습자의 실제 경험과 관련된 문제해결 강조 등을 강조하고 있 다. ‘측정’. 학교 여건 등을 고려하여 내용이나 순서를 적절하게 변화시켜 재구성할 필요 가 있다. ‘문자와 식’. 322 . 지역의 실정이나 학교의 여건 등을 고려하여 학생 개개인에 알맞은 지도가 이루어질 수 있도록 한다. 학습 방법의 다양화. ‘기하’. 학습자의 능동적 학습 활동 강조. 관심. 교육과정에 제시된 내용은 어느 특정 학생들이 학습해야 할 기준이라기보다는 모든 학생들이 학습해서 도달해야 할 기준이므로. 제7차 교육과정은 단계형 교육과정으로 초등학교 1학년부터 고등학교 1학년까지 10년을 20단계 로 구분하여 지도 내용을 단계별로 제시하고. 학습자의 수학 학습에 대한 흥미와 관심의 유발. 교육과정에 제시된 내용보다 상세하게 설명이 필요한 경우에는 이해하기 쉽게 개발한 교수・학습 자료를 사용하는 방법을 사용할 수 있다. ‘확률과 통계’로 내용 영역을 구분하고 있다. 난이 도. 다른 선택 과목 의 학습 상황 등을 고려하여 내용. ‘문자와 식’. ‘수와 연산’. 이와 관련하여 세부적인 사항을 살펴보면 다음과 같다. ‘도 형’. 내용 영역도 학교급별로 동일하게 ‘수와 연산’.고등학교 교육과정 해설(기하와 벡터) 에 따른 수준별 학습 적용. 교과서 와 같은 교수・학습 자료를 개발하거나 수업을 계획할 때에는 지도 내용 간의 위계나 연계. 또한. ‘규칙성과 함수’로 구분하였다. 수업에서는 교육과정에 제시된 내용을 모든 학생들이 습득할 수 있도록 해야 한다. 교수・학 습 계획을 수립하거나 학습 자료를 개발할 때에는 내용의 특성과 난이도. 학교 여건. 학습자의 특성. 또한. 그러나 학년별 내용의 배열 순서가 반드시 교수・학습의 순서를 의미하는 것은 아니므로 교수・ 학습 계획을 수립하거나 학습 자료를 개발할 때에는 재구성하여 편성・운영할 수 있다. 교육과정에 제시된 내용의 배열 순서가 반드시 교수・학습의 순서를 의미하는 것은 아니므로. 교육과정 내용의 지도 방법 가. 이를 위해서 수업에서는 학습 능력. ‘함 수’. 예를 들면. 반면에 개정된 교육과정에서 는 이러한 단계형 교육과정을 폐지하고. 흥미. 내용 제시 순서를 학생들의 생각의 흐름 에 맞게 바꾼다.

협동 학습. 다. 수학 수업은 교육 내용과 학생의 특성을 고려하여 학생의 수 323 . 수학과 선택 과목 교육과정 해설 나. 수학과 수업에 적용 가능한 다양한 교수・학습 방법과 그 실천을 위한 구체적인 내용은 다음과 같다. 그 내용이 통합적으로 이해되도록 한다. 탐구 학습. 수학 학습 지도의 방법은 수학 학습 내용의 성격이나 학습 상황에 따라 받아들이는 학생들뿐만 아니라 교육 내용의 특성이 일정하지 않으므로 다양화할 필요가 있다. 발견식의 방법이나 학습자의 능동적인 조작 활동을 통한 탐구 방식의 학습 또는 교사와 학생이 같이 학습 활동을 전개하는 방식 등으로 학습자의 능동적이고 적극적인 학습 활동에의 개입을 중시하는 소위 활동주의 학습 원리의 적용 도 전체적인 학습 효과를 극대화시킬 수 있는 좋은 방법이 될 수 있다. 수업에서는 각 단원 내용의 특성과 난이도를 고려하여 학생의 수준에 알맞게 재구성하여 지도할 수 있으나. 즉. 특정한 한 방법만을 활용하는 수업뿐만 아니 라 이 모든 수업 방법이 함께 어우러진 형태의 수업 방법도 활용할 수 있다. 협동 학습. 다양한 교수・학습 방법의 제공 학생들이 수학 교과 본연의 목적을 달성하고 교육과정에서 제시하는 기본 학습 내용을 습득하 도록 하기 위하여 다양한 교수・학습 방법을 제공해야 한다. 이를 위해 수학 교수・학습 에 있어서 교사의 설명에 주로 의존하는 방식을 지양해야 한다. 탐구 학습. 설명식 교수 등 다양한 교수・학습 방법을 활용할 수 있다.Ⅲ. 이를 위해 교사의 치밀한 준비에 의해 지도할 내용을 기본으로 하되. 그렇다고 해서 교사의 설명식 교 수 방법을 전면 배제해야 한다는 것은 아니다. 개별 학습. 수업에서는 교육 내용과 학생의 특성을 고려하여 발견 학습. 개별 학습. 수학 학습을 지도할 때 학습 상황에 따라 받아들이는 학생들뿐만 아니라 교육 내용의 특성이 일정하지 않으므로 수학 학습 내용의 특성이나 난이도를 고려하여 학생의 수준에 알맞게 재구성 하여 지도할 수 있다. 설명식 교수 등 다양한 교수・학습 방법을 활용할 수 있다. 수학 수업은 교육 내용과 학생의 특성을 고려하여 각각에 알맞은 발견 학습. 나. 즉. 해당 내용의 성격이나 학습자의 수준 등을 고려하여 수업의 주체를 학습자로 옮겨 그 내용이 통합적으 로 이해되도록 할 필요가 있다. 이때. 부분적으로는 해당 내용의 성격이나 학습자의 심리적 상태 등을 고 려하여 수업의 주체를 학습자로 옮겨야 할 필요가 있다. 교사의 치밀한 준비에 의해 진행되는 설명식 교수 방법을 기본으로 하되.

법칙을 발견하게 한다. 원리. 수업에서 의미 있는 발문을 하기 위하여 다음 사항에 유의한다. 사회 현상 및 자연 현상과 같은 여러 가지 현상을 소재로 하면 학습의 효과를 높일 수 있을 것으로 기대된다. 단순히 교사가 제시 한 의견에 대해서 맞다. 최근 수학 교육에서는 현실적 수학 교육(RME)의 영향으로 교수・학습 과정에서 실생활 장면이 나 상황을 활용할 것을 강조하고 있다. 이때. ⑵ 경우에 따라 열린 형태의 발문을 하여 창의적인 답이 나올 수 있게 한다. 수학적 개념이나 원리. 라. 법칙을 도입한다. 교사는 발문을 통하여 개별 학생의 학습 상태를 점검하여 문제점을 해결할 수 있고. 수업이 교사와 학생 또는 학생들 사이의 대화로 이루어지므로 교사의 체계적인 발문은 매우 중요하다. 수학적 개념. 그에 대한 반응을 의미 있게 처리한다. 사회 현상. 원리. 또한. ⑵ 구체적 조작 활동과 탐구 활동을 통하여 학생 스스로 개념. 발문은 그 역할이나 목적이 다양하므로 발문의 의 도에 따라 발문의 방식을 다양하게 변화시켜야 한다. ⑴ 생활 주변 현상. 발문은 교수 활동의 일환으로. 법칙의 교수・학습에서는 다음 사항에 유의한다. 또. 법칙 등을 지도할 때에도 그 내용 과 관련된 학생들에게 친숙한 생활 주변 현상. 그 내용은 통합적으로 이해되도록 포괄적으로 지도할 뿐만 아니라 이 모든 수업 방법이 함께 어우러진 형태의 수업 내용이 통합적으로 이해되 어 어떤 상황에서도 활용할 수 있게 한다.고등학교 교육과정 해설(기하와 벡터) 준에 알맞은 내용을 재구성하여 지도한다. 법칙을 추상화된 상태로 학생들에게 전달하여 그것을 학생들이 받아들이게 하기보다는 324 . 자연 현상 등의 여러 가지 현상을 학습 소재로 하여 수학적 개념. 발문은 학생들의 사고를 촉진할 수 있도록 열린 형태로 이루어져야 하며. 마. 특히. 한 학 생에게 발문을 하는 과정에서 유사한 입장에 있는 다른 학생들은 스스로 점검하고 확인할 수 있 으며 자신의 생각을 정리할 수 있는 기회가 된다. 교사와 학생이 직접 연결되어 공동의 학습이 일어나는 상황에서 발문을 하게 되므로 학습자의 학습 심리적인 면을 충분히 파악한 후 학생의 인지 발달과 경험을 고려하여 이루어져야 한다. 틀리다로 반응하는 발문이나 단답식 반응을 요구하는 발문은 지양해야 한다. 원리. ⑴ 발문은 학생의 인지 발달과 경험을 고려하여 선택하고. 지식이 학습자의 능동적인 활동을 통해 구성된다는 점을 감안할 때 교사는 수학적 개념이 나 원리.

분석력 및 종합력의 개발에 교 수・학습의 노력을 기울여야 한다. ⑴ 수학 용어. 이를 정당화하거나 증명해 보게 할 수 있다. 수학적 활동에서 논리 정연한 추론 과정은 필수적 요소이며. 따라서. 표. 기호. 학생들에게 수학을 지도할 때 학생의 수학적 사고와 추론 능력. ⑶ 수학을 표현하고 토론하면서 자신의 사고를 명확히 하고 반성함으로써 의사소통이 수학을 학습하고 활용하는 데 중요함을 인식하게 한다. 또 이 결과를 판단하 고. 사. 이러한 교 수・학습 방법은 교사의 유도에 따라 교사가 제시하는 방식과 안내만을 따라가는 교수・학습 방식 으로 인해 초래하게 되는 문제점을 해결하고 학생들이 능동적이고 창의적으로 학습력을 증대시 킬 수 있다는 면에서 매우 중요하다. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 그와 같은 상태에 이르는 과정을 학생 스스로 경험할 수 있는 기회를 제공하여야 한다. 이 에 대한 객관적 검증의 과정 등은 모두 일반적 문제 상황에서도 요구되는 것으로 수학적 추론 훈 련을 통하여 얻을 수 있는 주요 정신 능력이다. 이러한 과정에서 구체적 조작 활동. 그러므로 학습자 중심의 교수・학습 활동을 위하 여 학생 스스로 귀납. 바. 수학 교수・학습에서 교사는 학생들의 분석력과 종합 력을 배양함으로써 학생들이 수학적 사실이나 명제를 분석하고. 학생 자신의 사고 과정을 반성할 수 있도록 하여야 한다. 수학적 관계를 조직하고 종합하며. ⑵ 수학적 사실이나 명제를 분석하고. 정당화하거나 증명해 보게 함으로써 수학적 사고와 추론 능력을 발전시킬 수 있다. 수학적 사고와 추론 능력을 발전시키기 위하여 교수・학습에서 다음 사항에 유의한다.Ⅲ. 유추 등을 통해 수학적 사실을 추측할 필요가 있으며. 학생 자신의 사고 과정을 반 성하게 한다. ⑴ 귀납. 수학적 의사소통 능력을 신장시키기 위하여 교수・학습에서 다음 사항에 유의한다. 법칙 등을 학습하는 데 도움이 될 것으로 보인다. 유추 등을 통해 학생 스스로 수학적 사실을 추측하게 하고. 최근 수학 교육에서는 미래를 살아가는 학생들이 수학적으로 사고하고 이를 합리적으로 표현 325 . 그 과정 에서 학생들은 여러 가지 시행착오를 경험할 수 있지만 스스로 지식을 구성할 수 있는 기회를 갖 게 된다. ⑵ 수학적 아이디어를 말과 글로 설명하고 시각적으로 표현하여 다른 사람과 효율적으로 의사소통할 수 있게 한다. 탐구 활동 등은 학생들 스스로 수학적 개념이나 원 리. 그래프 등의 수학적 표현을 이해하고 정확히 사용하게 한다. 수학적 관계를 조직하고 종합하 며.

기호. 법칙을 탐구하고. 수학적 의사소통 능력을 신장시키기 위하여 수학 용어. 문제해결 교육의 효과적인 구현을 위해서는 문제해결식의 수학 교수・학습에 대한 의미를 분명 326 . 자연 현상 등의 여러 가지 현상에서 파악된 문제를 해결하면서 수학적 개념. 문제해결 교육에 대한 강조는 교육과정을 개편할 때마다 지속적으로 강조되고 있으며. 수학 교육 현장에서는 학생들의 문제해결 능력을 강조하여 수업 상황에 이를 구체화하려는 작업이 이루어지고 있으며 그에 따른 효과가 가시적으로 나타나고 있다. 다. 이는 세계적으로 공통된 경향이다. 문제해결 교육의 목적은 이미 배운 수학적 사실이나 알고리즘을 단순히 적용하는 것이 아니라 수학을 학습하게 하도록 하는 것이다. 즉. ⑸ 생활 주변 현상. 문제해결력을 신장시키기 위하여 교수・학습에서 다음 사항에 유의한다. ⑶ 다양한 방법으로 문제를 창의적으로 해결할 수 있게 한다. 수학 수업은 교사와 학생 또는 학생들 사이의 의사소통으로 이루어지기 때문에 학생들이 자신의 생각을 적절한 방법을 사용하여 표현할 수 있는 능력이 중요하게 여겨지고 있다.고등학교 교육과정 해설(기하와 벡터) 하게 함으로써 삶에 필요한 수학적 소양을 기르도록 하기 위해 의사소통을 강조하고 있다(NCTM. 1980년대 수학 교육에서 문제해결이 강조되면서 우리나라에서는 제4차 교육과정 이래로 수학 교과에서 문제해결을 강조해 오고 있다. 문제해결은 이 제 전체적인 수학 학습・지도의 경향이나 맥락에서 다루어져야 하며. 사회 현상. 문제해결력의 신장을 위한 교수・학습 방법 아. 이를 일반화하게 한다. 원리. 실생활에서 수학적 의사소통이 중요함을 인식하게 해 야 한다. 표. 문제를 만들어 보는 활동도 중시한다. 이러한 문제해결은 어느 한 단원에서 강조하여 다루는 것 이 아니라 전 학년의 수학 학습의 지도 과정에서 계속적으로 지도하여야 한다. ⑷ 문제 해결의 결과뿐만 아니라 문제해결 방법과 과정. ⑵ 학생 스스로 문제 상황을 탐색하고 수학적 지식과 사고 방법을 토대로 문제해결 방법을 적절히 활 용하여 문제를 해결하게 한다. 2000). 수학 학습의 지도 방식 중 하나의 바람직한 형태로 생각할 필요가 있다. ⑴ 문제해결은 전 영역에서 지속적으로 지도한다. 이를 바탕으로 자신의 생각이 나 아이디어를 말이나 글로 설명하거나 표나 그래프와 같이 시각적으로 표현하여 다른 사람과 효 율적으로 의사소통할 수 있게 한다. 그래프 등과 같은 수학적 표 현을 이해하고 정확하게 사용할 수 있는 능력이 선행되어야 한다. 이러한 과정에서 학생들은 수학을 표현하고 토론하면서 자신 의 사고를 반성함으로써 명확히 하게 되고.

수학과 선택 과목 교육과정 해설 히 알고. 자연 현상 등의 여러 가지 현 상에서 파악된 문제들을 포함하는 것이 바람직하다. 그리고 문제해결식의 학습 지도는 결국 학생 스스로 다양한 사고 활동이나 사고 실험을 요구하는 것으로 단편적인 전략의 사 용만이 아닌 이미 학습된 내용을 종합적으로 활용하여 주어진 문제 상황을 해결하기 위하여 자신 만의 독창적 사고를 구성하고. 사회 현상. 수학이 인류 문명의 발전에 기여하고 있는 사례를 이해하기 쉽고도 흥미롭게 알려주는 것이 필요하다. 이런 활동을 경험한 학생들은 다양한 상황에 서 문제들을 해결하면서 수학적 개념. ⑴ 여러 가지 현상에서 접할 수 있는 수학을 다룸으로써. 수학에 대한 긍정적 태도 신장을 위한 교수・학습 방법 자. 관심. 다양한 전략의 활용까지도 중요하다는 점을 교수・학습 과정에서 강조하여야 할 것이 다. 문제해결의 지도에 적합한 다양한 문제나 문제 상황의 개발은 물론. 조작적 활동에 의한 발견 등 학습자의 능동적 학습 활동 중심-에 대한 고찰이 필요하다. 법칙을 탐구하고. 문제를 해결하는 활동뿐만 아니라 주어진 조건이나 학습한 내용으로 문제를 만들어 보 는 활동과 해결하는 과정을 거듭함으로써 문제해결력이 신장될 수 있게 한다. 자발적 탐구. 수학이 실생활의 여러 가지 문제를 해결하거나 다른 교과 학습에 중요한 역할을 함을 알려주는 다양한 사례를 접하게 하고. 또한. 수학에 대한 가치를 인식하고 수학의 필요성 을 느낄 수 있게 한다. 학생의 경험과 욕구를 바탕으로 문제를 창의적으로 해결할 수 있도 록 훈련할 수 있는 기회를 제공하여 문제해결 방법을 적절히 활용하여 문제를 해결하게 한다. 라. 이런 방법으로 해결한 문제는 그 결과의 옳고 그름만이 중요한 것이 아니며. 문제해결 방식의 학 습에서 학습자가 취해야 할 학습 태도-예를 들면. 방법. 원리.Ⅲ. 자신감을 갖도록 학습 동기와 의욕을 유발한다. 수학 교수・학습 활동에 활력을 줄 수 있다. 수학에 관심과 흥미를 갖고 수학의 유용성과 가치를 인식하며 수학 학습의 필요성을 인식하는 것은 수학 학습을 성공적으로 수행하여 수학에서 높은 성취를 이루는 데에 중요한 역할을 하며. 또한. 이를 실생활에 활용하고 일반화할 수 있을 것이다. 자연 현상 등을 학습 소재로 적극적으로 활용하여 학생들의 관심과 흥미를 유발하는 것이 필요하다. 문제해결 활동을 위한 문제들은 수학적 문제뿐만 아니라 생활 주변 현상. 협동 토론식. 이러한 경험을 통해 학생들은 수학의 가치와 유용성을 깨달을 327 . 사회 현상. ⑵ 수학에 대한 흥미. 수학에 대한 긍정적 태도를 신장시키기 위하여 교수・학습에서 다음 사항에 유의한다. 이를 위하여 수학 교수・학습에서는 학생들에게 친숙한 생활 주변의 현상. 문제를 풀어가는 과정.

문제 해결력 향상 등을 위하여 계산기. 또. 수학적 개념・원리・법칙의 이해. 컴퓨터. 중・고등학교 학생의 인지 발달은 초등학생과는 달리 구체적 조작물을 활용한 활동보다는 반구 체물이나 상징적 도구를 활용한 활동을 통하여 이루어진다는 점을 감안하여 새로운 개념이나 내 용의 학습・지도 과정에서 활용 가능하거나 학습자 스스로 실험해 볼 수 있는 도구를 활용하는 것 이 바람직하다. 학생들은 관심 있는 분야의 문제를 수학적 지식과 사고 방법으로 분석하고 조직하여 문제 를 해결해보고 수학 학습에서 성공하는 경험을 쌓을 때. 그리고 그림이나 도형을 그리고 이동. 교육 기자재의 활용 차. 자신감을 가질 수 있으므로 학생들에게 이러한 기회를 풍부하게 제공하는 것이 필요하다. 수학의 학습과 지도에 활용할 수 있는 교육 기자재의 예를 들면 다양한 도형(입체. 필요한 최소한의 계산 기능과 그 원리를 습득한 후 계산기 를 문제해결 과정에 적절하게 활용함으로써 실생활에서 흔히 접하게 되는 복잡한 숫자 다루기 등 의 학습 효과를 배가시킬 수 있게 된다. 따라서. 수학 학습에 자신감을 잃지 않도록 격려하고 도와줌으로써 학생들이 용 기와 인내심을 갖고 꾸준히 수학 학습에 노력을 기울일 수 있도록 해 주는 것이 필요하다. 컴퓨터 등과 이를 활용할 수 있는 다양한 소프트 웨어의 활용을 생각할 수 있다. 또한. 수학 학습의 중요성과 필요성을 인식할 수 있을 것이다. 수학 학습에 대한 관심. 흥미. 변환을 시킬 수 있 328 . 그리고 같은 기자재일지라도 그 사용 방식에 따라 얻을 수 있는 효과가 다양할 수 있 으므로 사용 효과를 다양화. 교육용 소프트웨어 등의 공학적 도구와 다양한 교구를 확 보하여 활용할 수 있다. ⑴ 교수・학습의 전 과정을 통하여 적절하고 다양한 교육 기자재를 활용하여 수학 학습의 효과를 높 인다. 극대화시키기 위한 준비 작업에 정성을 기울일 필요가 있다. 특히.고등학교 교육과정 해설(기하와 벡터) 수 있으며. 직접 조립할 수 있는 구체물뿐만 아니라 계산기. 수학 교수・학습 과정에서 교육 기자재의 활용은 다음 사항에 유의한다. 마. 학생들이 수학 학습 과정에서 어려움을 겪을 때에는 학습 과정의 문제점을 점검해 보고 문제점을 해결할 수 있도록 조언해 주며. 기존의 시청각 기자재뿐만 아니라 수학 활동이나 수학적 사고 실험을 구 체적으로 해 볼 수 있도록 고안된 교육 기자재의 활용을 적극 권장할 필요가 있다. 평면도 등). ⑵ 계산 능력 배양을 목표로 하지 않는 경우의 복잡한 계산 수행. 물론 이와 같 은 기자재를 활용할 때 교사는 해당 기자재의 사용 방식이 그 기자재를 가지고 학습하고자 하는 내용이 포함하고 있는 본연의 목적 달성을 오히려 저해하는 방식이 되지 않게 면밀히 검토할 필 요가 있다.

이를 위해서 학습 능력 과 수준.Ⅲ. 평가는 교 수・학습 개선을 위한 피드백을 제공해야 하며. 또한. 각 학교에서는 학생 개인의 학습 능력과 수준. 그러나 교육 기자재의 활용을 강조한다 하더라도 실제 수업할 때 필요한 소프트웨어 등이 준비되어 있지 않는다면 수업에서 이들의 사용은 불가능하다. 적성. 평가는 단순히 학생들에 대해 실시되는 것이어서는 안 되며 오히려 학생들을 위 해 실시됨으로써 학생들의 학습을 안내하고 향상시킬 수 있어야 한다. 바. 적성. 희망 등을 고려하여 수준별 수업을 운영할 수 있다. 수준별 수업의 운영 카. 수학과 교육과정에서 학년별로 제시되어 있는 학습 내용은 해당 학년에서 학습하는 데 적합하다고 판단되는 내용을 전체적인 내용적 위계와 학생들의 학습 심리 발달 과정 에 맞추어 제시한 것이다. 개정된 교육과정에서는 획일적인 교육에서 벗어나 학습자의 능력. 5. 또 의미 있는 수학 학습을 뒷받침할 수 있어야 한 다. 내용 요소를 차별화하기 보다는 내용의 깊이나 접근 방법에 차이를 두어 운영하는 것이 권장되고 있다. 흥미. 이를 위하여 개정 교육과정에서는 교육용 소프트웨어 등의 공학적 도구와 다양한 교구를 확보할 것을 강조하고 있으며. 수준별 수업을 운영하기 위해서 교수・학습 방법의 차별화가 필요하다. 진로 등을 고려 한 차별화된 교육을 제공하기 위해서 단계형 수준별 교육과정을 폐지하는 현실 적합한 수준별 수 업을 강조하고 있다. 그러나 같은 학년 내에서도 수학 교과는 학생 개인에 따라 학습능력(학 업성취도) 차가 큰 교과임을 고려할 때 학생 개인의 수준에 적합한 수준별 수업을 운영하는 것이 효율적으로 보인다. 진로 등과 같은 학습자 개인의 특성은 물론 학교나 지역 사회의 사회・ 문화적 환 경 등을 고려하여 다양한 방법으로 수준별 집단을 편성할 수 있다. 329 . 확보된 소프트웨어를 활용하여 교육 기자재를 보다 효과적으로 수업에 활 용할 수 있다. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 게 설계된 컴퓨터 프로그램의 활용은 학생들로 하여금 실생활에서 이해하기 어려운 부분에 대한 직관적이고 용이한 이해를 가능하게 한다. 평가는 교사가 교수학적 결정을 내릴 때 정보를 주고 안내하는 교수 활동의 필수적인 부분이 어야 한다. 또한. 평 가 평가는 학생이 특정한 수학 내용을 학습한 후에 치르는 시험 이상의 것이어야 한다. 적성.

또한. 평가를 통해 나타난 학생의 성취 정도는 학생이 이미 학습한 수학 내용을 어느 정도 이해하고 있는지를 확인하는 데에 도움을 준다. 교사는 자신이 예상하는 지 식과 학생들이 실제로 가지고 있는 지식 사이의 차이점이 어디에서 연유하는지를 분석할 필요가 있다. 1997). 교육과정에 제시된 내용의 수준과 범위를 준수한다. 교사 자신의 교수 방식을 개선하기 위해 학생들의 학습 결과를 점검하는 것이다. 평가 결과에서 나타난 학생들의 오개념은 교사가 자신의 교수 방식을 성찰하는 단서로 활용될 수 있다. 수학 학습의 평가는 학생들의 인지적 영역과 정의적 영역에 대한 유용한 정보를 제공하여 학생 개개 인의 수학 학습과 전인적인 성장을 돕고 교사의 교수 활동과 수업 방법을 개선하는 데 활용한다. 교사는 평가를 통해 학생들이 학습의 결과 실제로 가지고 있는 지식과 교사가 교수의 결과 로 학생들이 가지고 있을 것으로 예상하는 지식 사이에 어느 정도의 거리가 존재하는지를 확인할 수 있다. 교사는 학생들의 오개념 분석을 통해 교사의 어떤 교수 방식이 학생들의 오개념 을 초래하는지 그렇지 않는지를 확인할 수 있다. 평가의 목적은 교사와 학생 모두에게 유용한 정보를 제공함으로써 교수・학습 개선에 기여하는 데에 있다. 아무리 훌륭한 평가 방식이라고 하더라도 학생의 인지 발달 수준과 교육과정 수준을 고려하지 330 . 나. 학생들이 왜 그와 같은 오개념을 나타내는지를 교사 자신의 교수 방식과 관련지어 분석함으로써 교수 방식을 개선할 수 있다. 평가를 통해 학생이 이미 학습한 수학 내용 중에 서 강점을 갖는 부분이 어디이며 취약한 부분이 어디인지를 확인할 수 있다. 교사가 가르치면서 의도한 지식과 학생들이 실제로 학습한 지식 사이에 많은 차이점이 존재한다는 사실은 이미 여러 연구에서 확인되었다(Brousseau. 예 를 들어. 수학 학습의 평가에서는 학생의 인지 발달 수준을 고려하고. 평가의 목적 가. 교사는 평가 결과를 토대로 자신의 교수 방식을 개선할 수 있어야 한다. 학생 자신이 강점을 갖는 수학 내용을 기초로 하여 더욱 고차원적인 수학 내용의 학습 으로 진행할 수도 있다. 학생은 평가 결과를 토대로 자신에게 취약한 부분으로 나타난 수학 내용의 학습에 더욱 집중할 필요성을 느끼게 된 다. 이와 같은 분석을 통해 평가 결과를 교사 자신의 교수 과정에 반영하는 것은 매우 중요한 일이라고 할 수 있다.고등학교 교육과정 해설(기하와 벡터) 가. 평가의 중요한 목적 중의 하나는. 또.

교사는 총괄평가를 통해 ‘학생들은 해당 수업을 통해 성취했어야 할 목표에 도달하였는가?’. 진단평가는 학생의 선수 학습 내용을 확인하는 데에. 수학 학습의 평가는 수업의 전개 과정에 따라 진단평가. 진단평가는 학생이 이미 알고 있는 것을 확인하여. 형성평가는 수업을 진행하고 있는 과정에서. 상급 학년에서 학습할 내용을 활용하 여 소위 ‘어려운’ 문항을 학생들에게 제시하는 것은 바람직하지 않다. 331 . 형성평가에서는 ‘학생은 해당 수업에서 성취해야 할 목표를 향해 적절하게 진행하고 있는가?’를 주로 평가한다. 평가의 방법 다. 해당 학년에서 학습한 내용을 그 자체의 수준과 범 위에서 더 깊게 다루는 문항을 활용해야 한다. ‘학생들이 수업에서 학습한 내용을 적용할 수 있는가?’. 진단평가는 수업의 시작 단계에서. 형성평가는 교수・학습을 안내하는 데에. 형성평가. 지속적인 평가를 통하여 다양한 정보를 수집하고 수업에 활용한다. 교사가 학습을 위한 가장 효율적인 시작점에 학생을 배치 할 수 있도록 도움을 준다. 교육과정에 제시된 내용의 수준과 범위를 준수하지 않고. ‘학생들은 지도되어야 할 내용에 대해 어느 정도 알고 있는가?’ 등을 평가한다. 그리고 총괄평가는 학생의 발전 상태를 확인하는 데에 그 목적이 있다. ‘학생들이 수업에서 지도한 수학 내용을 알고 이해하였는가?’. 학습한 수학 내용에 대한 학 생의 심층적인 이해도를 확인하고자 한다면. ‘학생들이 다음에 다룰 수학 내용을 학습하기에 충분 히 높은 수준에 도달하였는가?’ 등을 확인할 수 있다. 학생의 인지 발달 수준을 고려한 평가를 시 행하기 위해서는 이미 학생들의 인지 발달 수준을 고려하여 제시한 교육과정의 내용의 수준과 범 위를 준수하는 것이 중요하다. 총괄평가는 한 시간의 수업이나 한 단원의 교수 활동에서 목표로 한 바를 학생들이 도달하였는 가를 결정하기 위해 수행된다. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 않는다면 그 타당성은 현저하게 떨어지게 마련이다. 형성평가는 교사가 학생들의 진행 정도나 향상 상태를 확인하고 수업을 올바른 방향으로 진행하는 데에 도움을 준다. 나. 그리고 총괄평가는 수업을 마무리한 상황 에서 실시하는 것이 보통이다.Ⅲ. 진단평가에서는 ‘해당 차시 수업을 위해 학생들이 선행적으로 필요한 기능과 지식을 가지고 있 는가?’. 총괄평가 등의 적절한 평가 방식을 택하여 실시하되.

2007). ‘학생 자신에게 질문하기’는 수학 문제를 해결하는 동안 학생들이 자기 자신에게 질문을 함으로써 자기를 감독하는 방법이다. 관찰. 면담법은 학생들을 직접 면담함으로써 학생들의 수학적 사고 과정에 대한 정보를 얻는 방 법이다. 학생 개별적으로 면담을 실시하여 학습 부진아를 진단하거나 학습 우수아를 확인할 수 있고. 지필평가를 통해서도 충분히 의미 있는 평가를 수행할 수 있다. 자기평가 등의 다양한 평가 방법을 조화롭게 활용함 으로써 교수・학습과 관련된 다양한 정보를 얻는 것이 중요하다. ‘학생 자신과의 대화’는 자신을 쉽게 표현하는 쓰기 활동의 일종이며. 관찰법은 수학적인 수행 능력과 같은 인지적 영역뿐만 아 니라 수학에 대한 태도. 관찰법은 평가자가 수학적으로 사고하고 있는 개별 학생. 체크리스트법 등이 있 다. 신념과 같은 정의적 영역을 평가할 수 있다는 장점이 있다(황혜정 외. 수학 학습의 평가에서는 획일적인 방법을 지양하고 지필평가. 또한. 면담. 자기평가의 구체적 방법으로는 ‘학생 자신과의 대화’와 ‘학생 자신에게 질문하기’ 등이 있다. 또 소집단별로 과제를 수행하는 자연스러운 분위기에서 면담을 실시하여 평가 목적에 부합 하는 정보를 얻을 수도 있다. 면담. 일화기록법은 한 개인을 대상으로 구체적인 행동 사례를 간략하게 기술하는 방법이고. 지필평가 방법이 현재까지 학교 현장에서 가장 많이 활용되어 왔다는 이유로 지필평가 방법을 시대에 뒤떨어지거나 다소 미흡한 평가 방법으로 취급 하는 것은 바람직하지 않다. 자기평가 등의 다양한 평가 방법을 통해 수학 교수・학습을 향상시킬 수 있게 한다. 자신의 수 학적 지식과 태도를 평가하는 과정이라고 할 수 있다(Kenney & Silver. 중요한 것은 지필평가 방법 그 자체가 아니라 지필평가에서 구현하 고 있는 문항의 성격이라고 할 수 있다.고등학교 교육과정 해설(기하와 벡터) 라. 1985. 교사가 종이에 평가 문항을 제시하고 학생들이 제시된 문항을 해결하는 방법이다. 소집단의 학생 및 학급 전체 학생에 대하여 관찰하면서 기록하는 방법이다. 지필평가와 함께 관찰. 학생들의 수학적 사고 과정과 결과를 확인할 수 있는 질 높은 문항들이 지필평가에 담겨 있다면. 332 . 1983). 수업 시간마다 학생 스스로 자신의 수학 지식의 이 해도 및 수학에 대한 태도를 짧은 형태로 기록하여 교사에게 제출하는 것으로 일종의 개인 일지 라고 할 수 있다(Burton. 관찰 및 면담의 기록 방법에는 일화기록법. 자기평가는 학생이 수학을 학습하는 과정에서 자신의 발전 상황을 스스로 감독하고. 지필평가는 학교 현장에서 가장 많이 활용되는 방법으로. 이것을 기초로 그러한 행동이 나타났 을 때 표시하는 방법을 말한다. 최승현. 1999에서 재인용). 체크 리스트는 관찰이나 면담하려는 행동 단위를 미리 분류하고.

Ⅲ. 수학적 추측을 만들고 조사할 수 있는지. 법칙을 이해하고 적용하는 능력 ⑵ 수학적 표현의 의미를 이해하고 정확하게 사용하는 능력 ⑶ 수학적 지식과 기능을 활용하여 타당하게 추론하는 능력 ⑷ 다양한 상황에서 발생하는 여러 가지 문제를 수학적으로 사고하여 해결하는 능력 ⑸ 생활 주변 현상. 수학적 논쟁 능력을 개발하고 평가할 수 있는지. 법칙을 이해하고 적용하는 능력의 평가에서는. 학생들이 수학적 사실이나 수학적 절차 등을 의미 충실하게 이해하고 있는지에 중점을 두어야 한다. 그러나 학생들의 문제해결 과정에 대한 평가는 학생들의 오개념이 무엇이며 오 개념이 어디에서 비롯되는지에 대한 구체적인 정보를 제공함으로써 교수・학습의 실질적 개선에 기여할 수 있다. 인지적 영역에 대한 평가에서는 학생들의 수학적 사고력 신장을 위하여 결과뿐만 아니라 과정도 중 시하여 평가하되. 인지적 영역의 평가 마. 수학의 교수・학습에서 전반적으로 요구되는 다음 사항을 강조한다. 다양한 상황에서 발생하는 여러 가지 문제를 수학적으로 사고하여 해결하는 능력의 평가에서 는. 인지적 영역에서는 학생들의 문제해결 과정과 문제해결 결과를 동시에 고려해야 한 다. 그리고 어떻게 사용해야 하는지를 확신하지 못한다. 자연 현상 등의 여러 가지 현상을 수학적으로 관찰. 학생들이 단지 암기한 것을 기억하여 답을 제시할 수 있는 문항보다는 학생들의 의미 충실한 이해를 평가할 수 있는 문항을 제시해야 한다. 수학과 다른 교과 상황에서 나타나는 문제를 해결할 수 있는지. 2000). 원리. 수학적 아이디어를 조 직하고 기록하며 의사소통하기 위해서 표현을 만들고 활용할 수 있는지. 수학적 표현의 의미를 이해하고 정확하게 사용하는 능력의 평가에서는. 법칙 등을 의미 충실하게 이해하지 않고 단지 암기하고 있는 학생들은 자신들이 알고 있는 것을 언제. 문제를 해결하기 위해서 수학적 표현을 선택하고 적용하며 변환할 수 있는지 등에 중점을 두어야 한다(NCTM. 수학의 기본 적인 개념. 귀납과 유추에 의해 수 학적 법칙과 문제의 해법을 발견할 수 있는지. 수학적 지식과 기능을 활용하여 타당하게 추론하는 능력의 평가에서는. 다양한 유형의 추론 방법을 선택하고 사용할 수 있는지 등에 중점을 두어야 한다. 분석. ⑴ 수학의 기본적인 개념. 문제를 해결하기 위하여 다양 333 . 원리. 수학의 기본적인 개념. 따라서. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 다. 조직하는 능력 ⑹ 수학적 사고 과정과 결과를 합리적으로 의사소통하는 능력 인지적 영역의 평가는 학생들의 수학적 지식 및 수학적 사고 방식과 관련된 지적인 특성을 대 상으로 한다. 사회 현상. 원리. 문제해결의 결과만을 평가하는 것으로는 학생들이 해당 수학적 개념을 정확히 알고 있는지 확인할 수 없다.

S라 하자. 학생 자신의 수학적 사고나 문제해결 과정을 학급 친구. 다른 사람의 수학적 사고와 전략을 분석하고 평가할 수 있는지. 생활 주변의 현상을 포함한 다양한 현상을 모델링하고 해석하기 위해서 수학 을 활용할 수 있는지에 중점을 두어야 한다. 예시문항 좌표공간에서 중심이 C인 구               와 평면        이 만나서 생기는 도형을  . 자연 현상 등의 여러 가지 현상을 수학적으로 관찰. 의사소통을 통하여 학생 자신의 수학적 사고나 문제해결 과정을 조직하고 확고히 할 수 있는지. 이 문항은 공간도형. Q에 대하여 두 벡터  [출처: 2008학년도 대학수학능력시험] 334 . 생활 주변 현상.고등학교 교육과정 해설(기하와 벡터) 하고 적절한 전략을 적용하고 채택할 수 있는지. 벡터의 내적 등과 관련되어 있다. 문제해결을 통해 새로운 수학적 지식을 만들어낼 수 있는지 등에 중점을 두어야 한다. 분석. 수학적 지식과 기능을 활용하여 타당하게 추론하는 능력 등을 요구하는 문항이다.   의 내적   ․   의 최솟값을 구하여라. 조 직하는 경험을 통해 수학과 다른 학문과의 연결성을 인식할 수 있다. 공간좌표 및 벡터 영역의 공간도형. 사회 현상. 교사. 도형 S 위의 두 점 P. 조직하는 능력의 평가에서는. 수학 문제해결 과정을 관찰하고 반성할 수 있는 지. • [예시문항] 다음의 [예시문항]은 수학의 기본적인 개념. 수학적 표현 의 의미를 이해하고 정확하게 사용하는 능력. 분석. 학생들은 다양한 현상을 수학적으로 관찰. 원리. 법칙을 이해하고 적용하는 능력. 다음은 위에 서 강조하는 평가 항목을 반영한 예시문항이다. 수학적 사고 과정과 결과를 합리적으로 의사소통하는 능력의 평가에서는. 다른 사람들에게 일관적이고 명확하게 의사소통할 수 있는지. 수학적 아이디어를 정확 하게 표현하기 위하여 수학의 언어들을 사용할 수 있는지 등에 중점을 두어야 한다.

정의적 영역은 수학에 대한 흥미와 호기심. 수학의 유 335 . 수학에 대한 자신감. 정 의적 영역은 수학에 대한 전형적인 태도 및 감정 표현의 방식과 관련된 특성을 대상으로 한다.Ⅲ. 수학 교수・학습 활동에 활력을 줄 수 있다. 정의적 영역에 대한 평가에서는 학생들의 수학에 대한 긍정적 태도를 신장시키기 위하여 학생들의 수학에 대한 바람직한 가치관이나 수학 학습에 대한 관심. 자신감 등의 정도를 파악한다. 정의적 영역의 평가 바. 흥미. 수학에 대한 긍정적 태도나 바람직한 가치관은 수학 학습을 성공적으로 수행하여 수학에서 높은 성취를 이루는 데에 중요한 역할을 하며. 인지적 영역이 수학적 지식 및 수학적 사고방식과 관련된 지적인 특성을 대상으로 한다면. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 예시문항 [정답] 라. 수학에 대한 불안.

. 다음 표는 각각의 하위 영역에서 활용할 수 있는 세부 항목들이며. 풀 때 내가 알고 있는 방법 중에 어떤 것이 더 적절한지를 생각한다. ・ ・ 수학의 유용성 인식 ・ ・ 수학이 수학이 수학이 수학이 우리의 생활에 많은 사고력을 기르는 데 나중에 공부하는 데 나중에 직장 생활을 도움을 준다고 생각한다. ・ 수학 문제를 풀 때 긴장한다. 수학에서 좋은 성적을 받을 것이라고 생각한다. ‘매우 그렇다’와 같은 4가지 척도로 평가할 수 있으며. 수학에서 어려운 내용까지도 잘 이해할 수 있다. 하는 데 도움이 된다고 생각한다. 배운 내용을 확실히 알려고 노력한다. 풀 때 한 가지 방법으로 해결하는 것보다는 다양한 방법을 찾아보려고 한다. 수학 수업 시간을 기다린다. ‘그렇지 않다’. ・ ・ 수학 수업에의 참여 ・ ・ 수학 수학 수학 수학 수업 시간에 모둠 활동에 수업 시간에 다른 생각을 수업 시간에 발표를 많이 문제를 풀 때 아이디어를 336 적극적으로 참여한다. 잘하기 위해 계획을 세우고 스스로 노력한다. ・ 수학 성적이 나빠질까봐 걱정한다. 정의적 영역 세부 항목 ・ ・ 수학에 대한 흥미와 ・ 호기심 ・ ・ 수학을 하는 것을 즐거워한다. 수학을 가장 잘하는 과목 중의 하나로 생각한다. 2004). 도움이 된다고 생각한다. 과제집착력과 의지. ‘그렇다’. 수학에 대한 불안 ・ 수학 수업이 어려울까봐 걱정한다. 창의적 사고.고등학교 교육과정 해설(기하와 벡터) 용성 인식. 수학에 대한 것을 읽기를 좋아한다. 필요하므로 중요한 과목이라고 생각한다. 하지 않는다. 한다. 풀 때. 수학의 개념이나 원리를 알려고 한다. 답을 구할 때까지 중단하지 않고 열심히 하려고 노력한다. 풀 때 다른 사람과는 다른 독특한 방법을 찾아보려고 한다. 목적에 맞게 척도를 다양하게 설정할 수도 있다. 다른 학생들과 공유한다. 학교 현장에서 이를 직접적으로 활용하는 교사는 아래의 세부 항목들을 적절히 선택하여 활용할 수 있다. 수학 수업에의 참여 등 다양한 하위 영역으로 구분 할 수 있다(이미경 외. ・ ・ 수학에 대한 자신감 ・ ・ 수학 공부에 자신감을 가지고 있다. 수학에서 배우는 것들에 대해 흥미가 있다. 창의적 사고 ・ ・ ・ ・ 다른 수학 수학 수학 사람의 문제를 문제를 문제를 방법을 그대로 따라하는 것보다는 스스로 생각하고 탐구한다. 과제집착력과 의지 ・ ・ ・ ・ 수학 수학 수학 수학 공부를 시간에 문제를 공부를 열심히 한다. 각각의 항목에 대해 교사는 ‘전혀 그렇지 않다’.

‘매우 그렇다’로 응답하여 학생 자 신의 수학에 대한 흥미와 호기심을 스스로 체크해 볼 수 있다. 컴퓨터와 같은 공학적 도구 와 다양한 교구를 이용할 수 있는 기회를 제공할 수 있다. 수학 학습의 평가에서는 평가하는 학습 내용에 따라 학생들에게 계산기. 이것은 해결 과정의 복잡함을 피하고 학생 들에게 계산의 어려움을 가중시키지 않기 위해서였다. 계산기. 평가에서 공학적 도구의 활용 사. ‘그렇다’. 수학과 선택 과목 교육과정 해설 위의 항목들은 학생이 자신의 수학적 태도를 스스로 자기평가하는 데에도 활용될 수도 있다. 337 . 이런 방식으로 수학 문제해결에 공학적 도구를 도입한다면. 이는 결국 적용 범위가 좁고 학생들이 실 제로 접하는 다양한 현상과는 관련 없는 빈약하고 인위적인 문제만을 다루게 되는 결과를 초래 하였다. ‘그렇지 않다’. 컴퓨터와 같은 공학적 도구를 이용할 수 있도록 함으로써 어느 정도 극복할 수 있다. 학생들이 생활에서 접하는 다양한 현상과 관련성이 깊은 풍부한 맥락 의 문제들을 학교수학에서 다룰 수 있게 된다. 위의 각 항목에 대해 ‘전혀 그렇지 않다’. 컴퓨터와 같은 공학적 도구와 다양한 교구는 학교수학에서 다룰 수 있는 문제의 영역 을 확대하는 데 기여할 수 있다. 마.Ⅲ. 지금까지 학교수학에서는 해결 과정이 간단하거나 그 답이 비 교적 간단한 수치로 나오는 문제를 주로 다루었는데. 문제해결에 서 가장 중요한 아이디어는 학생의 사고로 탐색하게 하되. 이러한 미흡한 상황은 문제해결에서 문제의 본래 목적과 모순되지 않는 경우에 한해서 계산기. 그 밖의 문제해결의 수단이 되는 복잡 한 과정은 공학적 도구의 다양한 기능을 이용하게 하는 것이다.

‘기하와 벡터’와 비교 가능 ・‘실용 수학’과 ‘수학의 활용’은 비 교 부적합 ・영역: 대수(지수와 로그. 통계 이 되도록 구성(사회적 요구 및 분과 국가 경쟁력 차원) 통계 ・적분에 대한 기초 이론을 학습 기본 한 후 통계를 학습하도록 하였 기 때문에 ‘정규분포’를 포함함 . ・영역: 행렬과 그래프. 로그함수). 심화 선택과목 ・제7차 교육과정과 기본적인 틀 과목 5개 개설 구별 없이 개설 이 다르나. 확률. ・인문・사회・상경 계열 진학 희망 다항함수의 미분법. 수열.고등학교 교육과정 해설(수학계열) Ⅳ. 구 분 과목 구성 선 제7차 교육과정 2007년 개정 교육과정 비 고 ・일반 선택과목 1개 / 심화 선택 ・일반 선택과목. 행렬. 통계) ・대수영역과 해석영역에 각각 제 Ⅰ 시된 내용을 통합하여 지수함수 와 로그함수라는 영역으로 변경 함(내용의 연계성) 택 과 목 수학Ⅰ 338 ・영역: 함수의 극한과 연속. 확률. 제7차의 수학 Ⅰ 및 ‘확률과 통계’와 개정 교육과정 ・수학Ⅰ ・수학Ⅰ 의 수학 Ⅰ 및 ‘미적분과 통계 ・수학Ⅱ ・미적분과 통계 기본 기본’이 비교 가능하고. 수 하여 행렬과 그래프로 변경(내 수열). 확률과 통계 열의 극한 용의 적정화) 수학 (순열과 조합. Ⅱ. 제7차의 ・미분과 적분 ・수학Ⅱ 수학 Ⅰ. ‘적분과 통 ・실용 수학(일반 선택과목) ・수학의 활용 계’. 지수 ・이산수학의 그래프 이론을 도입 함수와 로그함수. 수학과 선택 과목 신・구 교육과정의 비교 고등학교 수학과 선택과목 제7차 교육과정과 2007년 개정 교육과정을 비교하여 표로 간단히 나 타내면 다음과 같다. 수학 Ⅱ와 ‘미분과 적 ・확률과 통계 ・적분과 통계 분’을 통합한 내용은 개정 교육 ・이산수학 ・기하와 벡터 과정의 수학 Ⅰ. 다항 자의 수학적 소양 증진에 도움 미적 함수의 적분법. 해석(수열의 극한. 지수 함수.

적분법) 적분 와 벡터 목 이산 기하 ・영역: 일차변환과 행렬. 도형과 그래프 339 . 해 수학Ⅱ ・영역: 방정식. 의 ・영역: 명제와 논리. 함수의 극한과 연 속. 삼 ・다항함수와 초월함수의 미분 연 석(함수의 극한과 연속성. 확률. 생활 문제 해결 ・수학에 근거를 두고 좀 더 ・‘수학의 활용’은 목적에 있어서 쉽고. 수학과 선택 과목 신・구 교육과정의 비교 구 분 제7차 교육과정 2007년 개정 교육과정 ・영역: 대수(방정식. 통계 통계 기본’과 ‘적분과 통계’에 일 추정 확률과 통계 비 고 부 내용만 제외한 후 흡수됨(시 적분 과 ・순열과 조합은 고등학교 1학년 통계 수준을 넘어선 내용으로 구성 대적 요구) 선 ・적분에 대한 기초 이론을 학습 한 후 통계를 학습하도록 하였 택 기 때문에 ‘정규분포’를 포함함 ・영역: 해석(삼각함수. 미분법. 함수의 극 과 미분과 한. 확률. 벡터 ・영역: 선택과 배열. 연계성 고려) ・영역: 자료의 정리와 요약. 확률과 통계. 다항 수학 함수의 미분법. ・영역: 계산기와 컴퓨터. 지수와 활용 로그. 로 비교 가능하나 그 발생적 근 거가 달라 비교하기 어려움 수학 기하. 기하(이차곡선. 벡터) (내용 중복성 개선. 부등식). 생활적인 면으로 구 는 실용수학과 대응하는 과목으 성함. 순열과 조 ・‘확률과 통계’ 내용은 ‘미적분과 합. 그래프. 각함수. 수열. 경제생 활. 미분법 계 지도를 통해 자연 과학 및 공 학 계열 진학 희망자의 수학적 소양 증진에 도움이 되도록 구성 공간좌표. 이 ・기하와 벡터의 일차변환과 행렬 차곡선. 공간도형. 알 고리즘. 공간도형과 공간 좌표. 생활통계.Ⅳ. 의사결정과 최적화 교육과정에서 이동하였음 ・그래프는 행렬과 연계하여 수학 Ⅰ에 제시(연계성) ・의사결정과 최적화는 내용을 적 수학 정화하여 ‘수학의 활용’의 기하 부분에 제시 ・실생활에 근거를 두고 이를 이 용하여 수학적인 사고에 중점을 실용 수학 은 그 필요성이 인정되어 제6차 두어 구성함. 다항함수의 적 Ⅱ 분법). 통계적 ・영역: 적분법. 확률변수와 확률 분포. 부등식.

Coxford (Eds. 이봉주. 양영오・허민(공역) (1995). 박선화. 신성균. 김진숙. PISA 2003 결과 분석 연구 󰠏수 학적 소양. 정영근. 서울: 문음사. G. 학교수학의 교육적 기초. In N. 한국교육과정평가원. 연 구보고 RRE 2004󰠏2󰠏1. NCTM. Va. Assessment in the mathematics classroom: 1993 Yearbook. 40~45. Brousseau. J. 340 . 최승현(2005). 민경석. 황혜정.. & Silver. 수학 교과에서의 자기평가. 수학교육학신론.고등학교 교육과정 해설(수학 계열) 참고문헌 교육부(1997).(1997). VA: National Council of Teachers of Mathematics. The Mathematical Experience. Webb & A. 연구보고 CRC 2007󰠏11. 수학적 경험. 경문사. 이대현. 제7차 고등학교 수학과 교육과정 적용의 쟁점과 개선 방향 󰠏 2005학년도 대학 입학전형제도와 관련하여 󰠏. (1983). 수학과 교육과정 실태 분석 및 개 선 방향 연구. 김진규(2007).: National Council of Teachers of Mathematics. 이광우. 한국교육과정평가 원. 대한수학교육학회지 <학교수학> 제5권 제1호. 이산수학. 조영미. 박경미. M. Dordrecht: Kruwer Academic Publishers. 곽영순. 박순경. Davis. Reston. 33⑷. 서동엽(2007). 최승현. 과학적 소양 수준 및 배경변인 분석󰠏. 박문환. 서울: 천재교육. 이미경. pp. 교육인적자원부(2002). 초・ 중학교 교육과정 해설󰠏총론󰠏. 우정호(1998). Theory of Didactical Situations in Mathematics. Kenny. Principles and Standards for School Mathematics. 교육부 고시 제1997󰠏15호. 1⑴. 2004년 교육과정 기초 연구 위탁 과제 답신 보고. 채선희. L. 연구보고 RRC 2005󰠏6. 2007년 개정 교육과정 해설 교육인적자원부 위탁과제 답신 보고서. 권점례. 읽기 소양. 나귀수. 이봉주. (1981). 수학과 교육과정. 황혜정(2004). & Hersh. A. 금용한. R. 수학과 교육과정 개선 방안 연 구. 학교수학. 최승현. P. 고정화. Burton. G. 허경철. 장경윤(2003). 서울대학교출판부. National Council of Teachers of Mathematics(2000). Arithmetic Teacher. 나귀수(2004). E.). 최미숙. 박선화.(1985). 임재훈. 이대현. 123~133. F. 최성연. A. P. 27~42. Student self󰠏assessment in mathematics. Reston. 최승현(1999). 교육부. 한국교육과정평가원. Writing as a way of knowing in mathematics education class.

제3차 제4차 1974. 근 거 특 징 ◦ 광복 전 일본 체제의 교육과정 ◦ 실용에 치중되었으며. 12. 341 . 8. 31. 31. 2. 1. 1981. 교육과정의 시기 구분은 연구의 목적과 필요에 따라 또는 교육과 정을 지배하는 교육 사조나 이론에 따라 각기 다르게 분류할 수 있으나. 15. 지도 내용이 어렵고 과다 ◦ 가르칠 주제를 열거하는 교수요목의 형태 ◦ 해방 전의 교육 내용의 답습 문교부령 제 46 호 고등학교 교육과정 문교부령 제 120 호 고등학교 교육과정 문교부령 제 350 호 고등학교 교육과정 문교부령 제 442 호 고등학교 교육과정 ◦ 교과 중심 교육과정 ◦ 생활 중심 수학 교육 ◦ 수학 용어의 한글화 ◦ 경험 중심 교육과정 ◦ 수학의 계통성 중시 ◦ 수학 교육 현대화 운동 일부 반영 ◦ 학문 중심 교육과정 ◦ 수학 교육 현대화 운동의 대폭 반영 ◦ 수학 내용의 조기 도입 ◦ 수학의 구조와 엄밀성 강조 ◦ 수학 교육 현대화 운동의 반성 ◦ ‘기본으로 돌아가기’ 정신의 반영 ◦ 학습 부담 경감을 위한 학습 내용 축소 ◦ 문제해결 학습의 중요성 인식 4) 교육과정의 변천을 고찰할 때에는 고찰의 시점을 무엇으로 할 것인지와 각 교육과정의 시기를 어떤 기준으로 구 분할 것인지라는 문제를 먼저 해결하여야 한다. 이 해설에서는 교육과정 총론의 해설의 분류 기준에 따라 광복 후 국가에서 문서로 공포(고시)한 ‘초・중・고등학교 교육과정 기준’(오늘날의 교육과정 총론 에 해당)에 따라 구분할 것이다.4) <표 Ⅱ󰠏1> 고등학교의 교육과정의 고시 시기와 특징 기 별 공포(고시) 교수 요목기 1946. 3. 12. 제2차 1963. 5) 2006년 개정 교육과정은 제7차 교육과정의 부분 개정이지만 개정의 기본 방향이 2007년 개정 교육과정과 동일하므 로 분리시켜 제시하였다. 제1차 1955. 1.<부록> 수학과 교육과정의 변천 <부록> 수학과 교육과정의 변천 광복 후 우리나라 고등학교의 수학과 교육과정의 고시 시기와 특징을 간략하게 표로 정리하면 <표 Ⅱ󰠏1>과 같다.

한편. 교육부 고시 제 1992󰠏19 호 고등학교 교육과정 제7차 1997. 9월 24일을 기하여 모든 공립 초등학교가 수업을 시작하도록 하였다. 10. 각 도에 통첩을 보내 중등학교 이상의 학교도 수업을 시작하도록 하였다. 가. 특 징 ◦ 학습 부담 경감을 위한 학습 내용 축소 ◦ 문제해결력의 강조 ◦ 학습 부담 경감을 위한 학습 내용 축소 ◦ 정보화 사회 대비 ◦ 문제해결력의 강조 ◦ 다양한 평가 방법 권장 ◦ 학습자 중심 교육과정 ◦ 수준별 교육 과정(단계형과 과목 선택형) ◦ 학습 부담 경감을 위한 학습 내용 축소 ◦ ‘수학적 힘’의 신장 도모 ◦ 현실적합한 수준별 수업 방안 제시 ◦ 교육 내용의 적정화 ◦ 수학적 사고력 및 의사소통 능력 신장 강조 [별책8] 수학과 교육과정 ◦ 수학의 가치 제고와 정의적 측면 강조 교육인적자원부 고시 2006󰠏75호 1. 30. 3. 근 거 문교부 고시 제 88󰠏7 호 고등학교 교육과정 제6차 1992. 30. 사립 초등학교는 개교 전에 당국의 허가를 받 도록 하고. ‘일반 명령 제4호’에 따라 군정청 학무국에서는 ‘신 조선의 조선인을 위한 교육 방침’을 시달하 였는데. 12. 교수요목의 시기(1946~1954) 교수요목의 시기는 1946년 3월 미군정청에서 교육과정 성격의 문서를 제정하여 ‘고등학교 교 수요목’을 시달한 때부터 1954년 4월 20일자로 문교부령 제35호인 ‘국민학교・중학교・고등학교・사 범학교 교육과정 시간 배당 기준령’을 공포한 때까지의 시기를 말한다. 8 . 미 군정청은 1945년 9월 17일 일반 명령 제4호를 통해. 식민지적 사상과 형태를 불식시키고 광복을 맞은 한국을 민주화 시키고자 하였다. 이때부터 1948년 8월 15 일까지는 미군이 설치한 군정청이 우리나라의 모든 국정을 통치하였다. 그 중에서 교과목 등 교육 내용에 관련된 것은 ‘교수 용어를 한국어로 할 것과 조선의 이 익에 반하는 교과목은 일체 교수함을 금하는’ 포괄적인 지시였다. 이어 평화와 질서를 당면한 교 342 . 교육부 고시 제 1997󰠏15 호 고등학교 교육과정 2006년 개정5) 2006. 개정의 배경과 기본 방향 우리나라는 1945년 8월 15일에 35년간의 일본의 강점에서 벗어났지만. 31.29.고등학교 교육과정 해설(수학 계열) 기 별 공포(고시) 제5차 1987. 미 군정청은 군정 법령을 통하여 일본의 군국주의적 사상.

미군정 시 대를 거쳐 1954년 국민학교・중학교・고등학교・사범학교 교육과정 시간 배당 기준령과 1955년 제1 차 교육과정이 공포될 때까지 약 10년간 적용되었다. 제정한 교수요목의 특 징은 다음 세 가지로 요약될 수 있다. 그러나 이 ‘교수요목’은 당시 충분한 시간적 여유 없이 다소 성급하게 제정되었기 때문에 가르 칠 주제를 열거하는 수준을 벗어나기 어려웠고. 편제. 그 내용은 다음과 같다. 2000). 󰠏 교과의 지도 내용을 상세히 표시하고. 󰠏 우리나라의 교육 목표인 홍익인간의 정신에 입각하여 애국애족의 교육을 강조하고. 343 . 요지.<부록> 수학과 교육과정의 변천 육 목표로 하고. 그러나 이것은 교육에 대한 응급조치일 뿐이므로. 특히 내용과 수준이 학생들의 지적 능력에 비추 어 너무 높다는 평을 받았다. 수학 교육의 목표는 요지의 첫째 항에 나타나 있는데. 󰠏 교과는 분과주의를 채택하고. 사회 일반의 사물 현상을 정량적 으로 분석하고 파악하여 처리하는 능력을 연마하며. 산수나 이과와 같은 교과목 외에는 일본 교과서의 사용을 금하였다. 체계적인 지도와 지력의 배양에 중점을 둔다. 노동. 체제. 이때. 그러나 1946년 3월 29일 군정 법령 제64호에 따라서 ‘학무국’은 ‘문교부’로. 학교 교육이 그 궤도를 찾지 못한 채 일제 시대의 교육을 답습하였다. 교수요목기의 교육과정은 교수요목. 기초 능력을 배양하는 데 주력한다. 교과서 문제는 각 학교로 하여금 적 당히 처리하도록 하되. 그러한 습관 태도를 익혀 수리적 정신의 장 양(長養)을 기한다. 그러나 이 시기에는 중등학교의 학제가 빈 번하게 변경되었고. 공간을 중심으로 하여 자연. 일본 제국주의적 색채를 모두 제거하도록 하는 교육의 일반 방침을 시달하는 한 편. 비고의 세 부분으로만 구성되어 있어서 현재와 같은 교육과정의 체제를 제대로 갖추지 못하였다. 중등학교 수학과는 수. ‘학무국’ 산하에 있던 ‘편수과’는 ‘편수국’으로 개칭되었다(함수곤. 이 교수요목은 중간에 부분적으로 수정되기는 하였으나. 초・중등학교 교과목 및 주당 교수 시수표를 시달하였다. 각 학년의 수업 시수는 총 175 시간으로 모두 같았다. 이후 미 군정청 편수국6)에서는 교육과정의 성격을 지니는 ‘교수요목’을 제정하여 당해 9월 1일부터 시행하였다. 6) 미 군정청 산하 기관 중 오늘날의 교육부에 해당하는 조직 명칭은 ‘학무국’이었다. 일제의 잔재를 정신 이나 생활에서 시급히 제거한다. 양. 나. 목표의 특징 교수요목의 시기에서 고등학교 1 학년 수학은 필수이나 2 학년과 3 학년 수학은 선택이었으며.

要 旨 1. 5. 응용력을 기르도록 할 것. 실험. 실측. 구체화에 힘쓴 나머지 산만하게 흐르지 않도록 하고. 내용의 특징 이 시기의 교수요목에 나타난 고등학교 수학과 지도의 내용과 배당 시간을 학년별로 요약하면 다음 표와 같다. 4. 직관을 존중하고 지구적 고찰의 습관을 붙여 발견 창조의 의욕과 능력을 선도할 것. 절차가 그대로 실용이 될 수 있는 것을 선택하여. 수학적인 체계와 계통이 제대로 확립되어 있지 않음을 발견할 수 있다. 그것을 생도심의(生徒 心意)의 자연적 발달에 적용되도록 배열하며. 요지와 비고의 특징적 내용은 다음과 같다. 동일 학년 내의 순서 변경도 무방함. 2. 3. 방법. 교수(敎授)에 즈음하여 초급에서는 관찰. 1 학년(필수 175 시간) 2 학년(선택 175 시간) 1) (평면) 논증기하(50 시간) 2) 통계(55 시간) 1) 평면삼각법(30 시간) 2) 대수학(40 시간) 3) 수열과 연속적 변화(70 시간) 3) 평면해석기하학(35 시간) 3 학년(선택 175 시간) 1) 미적분학(105~125 시간) 2) 입체기하학(50~70 시간) 4) 미적분학(70 시간) 그러나 위의 요목에는 포괄적인 주제만 열거되어 있어서 구체성이 부족하며. 교과의 내용은 될 수 있는 대로 그 사실. 더 나아가 종합적 고찰력. 작도 등의 구체적 절차로부터 시작하여 교재의 진상과 기본 성질 을 파악시킨 뒤 그것을 반복 연습하도록 하고. 필요에 의하여 다음 요목의 분합. 교재는 생산에 직결되도록 하되 그 실제화. 과학과 기타 학과와 가장 효과적 으로 연결되도록 꾀할 것. 가급적 종합적으로 다 루도록 하되 늘 실정과 수법에 있어서 무리가 없도록 할 것. 라.고등학교 교육과정 해설(수학 계열) 다. 지도상의 유의점의 특징 수학과 지도 방법에 관한 유의점은 요지와 비고에 나타나 있다. 상급으로 가면서 엄정한 정량적 고찰을 하여 중요 이법을 터득시키며. 344 . 교재와 교수는 늘 종횡의 연결에 유의하여 초등학교 및 대학 과정과 긴밀히 연결되고.

심리적인 배열과 체계적인 면을 적절히 고려하는 것 이었다. 경제적. 개정의 배경과 기본 방향 1948년 대한민국 정부 수립과 함께 미 군정하에서 제정된 교수요목을 개선하기 위해 1953년 교 육계 및 각계의 권위자를 망라한 교육과정 전체 위원회가 구성되었고. 2. 문화적 생활을 하는 데 필요한 문제를 수학적으로 해결하려는 이른바 생활 경험을 강조하는 방향으로 교육과정을 구성하였다. 제1차 교육과정의 시기(1954~1963) 제1차 교육과정의 시기는 1954년 4월 20일에 문교부령 제35호인 ‘국민학교・중학교・고등학교・사 범학교 교육과정 시간 배당 기준령’이 공포된 때부터 1963년 2월 15일 문교부령 제 120호인 ‘고등 학교 교과과정’이 공포된 때까지의 교육과정 시기로서. 기초적인 과정과 상호 관계. 이 시기의 교육과정을 ‘생활 단원 학습기’라고 도 하는데. 가. 학생들이 필 요로 하는 욕구와 사회의 요구를 참작하고. 법령상의 명칭이 ‘교과과정’이었기 때문에 이 시기를 ‘교과과정의 시기’ 또는 ‘교과 중심 교육과정의 시기’라고도 한다(문교부. 용어는 우선 잠정적으로 관용에 따랐으므로 제정되는 대로 개정하는 것으로 함. 또한. 시간 배당 기준령 의 후속 작업으로 교육 과정 제정을 서둘러 다음 해인 1955년 8월 1일 각급 학교 교육과정을 공 포하였다. 미국 진보주의 교육의 영향을 받은 결과라고 할 수 있다. 위의 요지의 특징은 교육의 목표와 방법에서 학생의 경험과 수학의 실용성을 강조하는 당시 미 국의 교육 경향을 반영하는 것이다. 기능의 숙달 등에 대하여 그 내용을 결정하고 지도 방법을 개 선함으로써. 수학의 기본적인 개념이나 원리를 알게 하고 사고 능력의 양성. 필수나 선택을 막론하고 학년별로 제정된 것을 당해 학년에 실시하는 것으로 함. 2. 이 새 교육과정은 우리 손으로 만들어진 최초의 체계적인 교육과정으로 법령상 명칭은 ‘교과과정’이라 하였다. 또한. 또한. 1980). 이 위원회에서 각급 학교 ‘교육과정 시간 배당 기준령’을 작성하여 1954년 4월 20일에 공포하였다. 이 시기의 수학과 교육과정 개정의 기본 방향은 교수요목기의 문제점을 개선하며. 345 . 교수 시간은 매시간 45 분으로 하며.<부록> 수학과 교육과정의 변천 備 考 1. 결과적으로 교육 목적을 달성하는 데 좋은 효과를 보게 되는 것을 그 기본 방향으로 하였다. 문제해결과 응용 능력.

고등학교 수학과는 (중략) 중학교 수학 교육의 기초 위에 교양으로서의 수학을 지도하여. 목표의 특징 제1차 교육과정기의 수학과 편제와 연간 주당 수업 시수는 다음과 같다. 수학의 유용성을 알고 활용하는 데 유의하여야 한다. 1) 고등학교 수학과의 성격 2) 1 학년 수학의 목표 3) 1 학년 수학의 지도 내용 4) 해석의 목표 5) 해석의 지도 내용 6) 기하의 목표 7) 기하의 지도 내용 수학 교육과정 체제의 첫째 요소인 ‘고등학교 수학과의 성격’ 난은 6개 항으로 구성되어 있으며. 수학 을 좀더 고도의 사회 생활 속에 활용시킬 수 있는 능력을 기르는 데 있다. 그 중 중요한 것을 요약하면 다음과 같다. 체제. 편제. 그 이유는 교과서 집필자들이 생활 단원 학습에 대한 관심이 부족하였고. 수학이 문화 발전에 큰 공헌을 하고 있다는 것을 이해시키며. 계통성이 정립되지 못한 결함을 가지고 있었다. 또한. 1학년 수학과 해석. 외국의 수학 교육 경향이 학문 중심으로 흐르고 있었기 때문이다. 나. 고등학교 1 학년 수학 공통 필수 주당 4 시간 해석 자연계 선택 주당 3~6 시간 기하 자연계 선택 주당 2~4 시간 제1차 수학과 교육과정의 체제는 다음과 같다. 기하에 관한 성격을 기술하고 있는데.고등학교 교육과정 해설(수학 계열) 그러나 제 1 차 교육과정기에 사용된 수학과 교과서는 교육과정의 기본 방향을 잘 반영하지 못 하였는데. 이 시기에 사용된 수학과 교육과정 및 교과서는 전반적으로 그 내용 수준이 높았으며. 346 .

직선형 3. 방법의 이해 2. 󰠏 구체적인 예를 통하여 사고. 이 러한 활동을 통하여 명확하고도 능률적으로 처리하는 능력과 태도를 기른다. 함수 1. ‘맞선꼴’. 삼각함수 4. 추리. 궤적과 작도 5. 자기 스스로가 이것을 일반화하는 능력을 기 른다. 제1차 교육과정기에는 교수 요목기에 비해 많은 내용을 약화하고 삭 제하여 내용 수준이나 분량이 학생 수준에 맞게 하향 조정되었음을 알 수 있다. ‘맴돌이’ 등에서 알 수 있듯이 수학 용어를 가능하면 한글화하려는 시도가 있었음을 알 수 있다. 제1차 교육과정에서는 수학과 일상생활의 관련성을 중시하였으며. 확률 5. 1 학년 수학 해 석 기 하 1. 지도상의 유의점의 특징 수학과 지도상의 유의점 난에 제시된 12개의 유의 사항 중 특징적인 내용을 살펴보면 다음과 같다. 경제와 금융 8. 위의 유의점들을 분석해 보면. 판단하는 능력을 기르고. 단순한 형식적. 수열과 급수 6. 측정값 4. 적분과 계량 위의 내용을 분석해 보면. 수와 식의 계산 2. 원 4. 󰠏 사회나 생활상의 구체적인 문제를 해결하고 취급함으로써 수학의 생활에서 유용성을 체득하게 하며. 기하적 체계. 또한. 원칙을 이해하도록 지도한다. 입체도형 6.<부록> 수학과 교육과정의 변천 다. ‘세금’ 등의 내용에서 유추해 볼 때. 삼각함수 3. ‘경제와 금 융’이라는 단원에 포함된 ‘저축과 보험’. 확률・통계 5. 󰠏 어떠한 때나 문제해결에 있어서 사고 과정과 그 방식이 강조되어야 하며. 좌표와 방정식 7. 중학교 수학의 복습 2. 기계적인 연습 에 그쳐서는 안 된다. 도형과 그 성질 7. 󰠏 풍부한 구체적인 생활을 통하여 기본적인 개념과 원리. 통계 6. 함수의 변화 8. 풍부하고 구체적인 생활 경험을 통하여 수학적 개념과 원리를 347 . 대수 함수 1. 내용의 특징 제1차 교육과정기의 고등학교 수학과 교육 내용을 요약하면 다음 표와 같다. 라. 대수 3.

판단하는 능력을 기르며. 이 시기에 선진 외국은 고도 산업 사회로 발전하는 과정에서 높은 수준의 수학과 과학 교 육을 필요로 하고 있었다. 실생활의 문제를 해결하는 경험을 통해 수학의 유용성을 이해하는 것을 강조하고 있다. 이와 같은 국내외 교육 상황을 반영하기 위해 교육과정 개정 작업이 1961년부터 시작되어 1963 년 2월에 새 교육 과정이 공포되었다. 원리. 뿐만 아니라 컴퓨터를 교실 수업에 활용하는 CAI에 대한 연구도 서서히 시작되었다. 미국에서는 수학 교육 현대화 운동이 절정에 달하여 현대 수학 의 여러 개념이 엄격한 논리와 기호 및 집합을 사용하여 지도되고 있었다. 즉. 제2차 교육과정기는 전반적으로 수학의 체계를 강조하고 계통 학습을 중시하였으므로 ‘계통 학습기’라 348 . 구체적인 예를 통하여 사고. 예컨대. 위와 같이 새 교육과정은 수학의 체계와 지도 내용 수준의 향상. 한편으로는 수학 교육 현대화 운동의 영향을 서서히 받기 시작하였다. 기 초 학력 배양에 힘쓰도록 하였고. 수학의 기본적인 개념. 개정의 배경과 기본 방향 제1차 교육과정은 학생의 생활 경험을 중심으로 수학 학습 내용을 중시하였기 때문에 학생들이 쉽게 이해할 수 있는 장점이 있었으나 학문으로서의 계통성에 충실하기 어려웠다.고등학교 교육과정 해설(수학 계열) 이해하고. 제2차 교육과정의 시기(1963~1973) 제2차 교육과정의 시기는 1963년 2월 15일자 문교부령 제120호로 고등학교 교육과정이 공포된 때부터 1973년 8월 31일자 문교부령 제325호로 고등학교 교육과정이 공포될 때까지를 말한다. 논증적 사고의 강화 등의 특성 을 보이고 있으며. 제2차 교육과 정은 이러한 단점을 해소하기 위하여 수학 본연의 계통성을 중시하는 방향으로 선회하였으며. 3. 기술의 급진적인 발달에 따라 지도 내용을 충실히 하고 정비하여 논증적인 사고 능력과 수리적인 처리 기능을 기르도록 한다. 가. 󰠏 수학의 체계를 근간으로 계통적인 내용을 학생의 심신 발달의 단계에 맞고 다른 교과와 병행할 수 있도 록 학년별로 안배하여 생활 문제해결에 실천적으로 활용할 수 있도록 한다. 한편. 종전의 교육과정에 비하여 수학 의 실용성과 유용성을 강조하고 있음을 알 수 있다. 󰠏 과학. 법칙을 이해하여 수리적인 사고 방법과 처리 기능을 얻도록 하는 데 주안점을 두었다. 추리. 제2차 교육과정기의 교육과정이 표방하고 있는 기본 방향 중에서 중요한 내용은 다음과 같다.

349 . Ⅰ. 체제. 지도상의 유의점 이전의 교육과정 체제와 비교해 볼 때. 지도 내용 3. 나. 이것으로 자주적으로 생각 하고 행동하게 한다. 중학교에서 이루어진 수학 교육의 성과를 발전시켜 수학을 체계적으로 지도하여 생활을 합리 화하고 향상시키는 데 밑받침이 될 만한 수학적 교양을 얻게 한다. 공통 수학 8 단위 수학 Ⅰ(인문계) 12 단위 수학 Ⅱ(자연계) 26 단위 제2차 수학과 교육 과정의 체제는 다음과 같다. 편제. 원리. ㈐ 논리적인 사고방식의 필요성을 깨닫고. 조리 있게 추리하여 논리에 흥미를 일으키거나 편 견에 치우치지 않고 적합한 판단을 내릴 수 있는 능력을 길러. 지도 목표 2. 제2차 교육과정에 제시된 고등학교 수학과의 목표는 다음과 같다. 법칙을 이해하게 한다.<부록> 수학과 교육과정의 변천 명명하기도 한다. 수학 Ⅱ) 1. 공통 수학(수학 I. 각 과목마다 지 도상의 유의점을 지도 내용에서 분리하여 별도로 제시하고 있는 점에서 차이를 발견할 수 있다. 이것을 활용 하여 문제를 능률적으로 처리할 수 있는 능력을 기르도록 한다. 목표 Ⅱ. 목표의 특징 제2차 교육과정기의 수학과 편제와 단위 시수는 다음과 같다. 고등학교 수학과의 성격을 삭제하였으며. ㈏ 수량적인 관계나 문제를 기호나 식을 사용하여 간결하고 정확하게 표현하고. ㈎ 수학의 기본적인 개념.

고등학교 교육과정 해설(수학 계열) 다. 3. 2. 2. 맴돌이 삼각함수 : 탄젠트법칙. 6. 6. 삼각측량 간단한 고차식 : 조합제법 궤적의 뜻과 증명. 정규분포. 3. 3. 4. 4. 저축과 보험. 간단한 작도 입체도형에서 주면. 그 중 특징적인 내용은 다음과 같다. 재작성하여야 한다. 간단한 작도. 5. 심프슨의 공식 공간좌표 라. 5. 로그 계산 수열과 급수 확률과 통계 미분법 적분법 공간도형 수학 Ⅱ(자연계) 1. 7. 8. 수와 식 근삿값 방정식과 부등식 함수와 그림표 곡선의 방정식 평면도형과 그 성질 1. 󰠏 대수적인 내용과 기하학적인 내용의 유대를 밀접히 함으로써 논리의 운용이 공통되어 있다는 것을 깨닫게 하여 수학을 통일적으로 지도하여야 한다. 닮음. 삭제된 내용 1) 2) 3) 4) 5) 6) 경제와 금융 : 단리. 󰠏 학생의 능력이나 불가피한 사정으로 인하여 시간 수가 부족하게 되었을 경우에는 내용의 계통성을 중심으로 적당히 취 사 선택하고 지도 계획을 수정. 2. 6. 한편. ‘수학 I’과 ‘수학 Ⅱ’에 제시된 지도상의 유의점도 위에 제시된 ‘공통 수학’의 경우와 거의 유사하다. 5. 표본조사 복소수의 극형식 : 드무아브르의 정리 평균치 정리 정적분의 근삿값 : 사다리꼴 공식. 추면. 350 . 수학 Ⅰ(인문계) 공통 수학 1. 4. 방정식과 부등식 지수와 로그 삼각함수와 벡터 수열과 급수 확률과 통계 미분법 적분법 도형 위의 내용을 제1차 교육과정과 비교하면 다음과 같은 내용상의 변화가 있음을 알 수 있다. 연금연부. 다면체 첨가된 내용 1) 2) 3) 4) 5) 통계 : 이항분포. 맞선꼴. 지도상의 유의점의 특징 공통 수학에서는 지도상의 유의점으로 일곱 가지를 제시하고 있으며. 세금 도형 : 합동. 복리. 내용의 특징 제2차 교육과정기의 고등학교 수학과 교육 내용을 요약하면 다음과 같다.

위의 항목 중 첫째부터 넷째까지는 수학 교육 현대화 운동과 맥을 같이 한다. 1970년을 전후하여 수학 교육 현대화 운동의 본격적인 내용이 SMSG 교재를 통해 국 내에 전파되어 우리나라 수학자들에게 알려지게 되었으며. 󰠏 문과계 수학과 이과계 수학을 구분하지 않는다. 나. 목표의 특징 제3차 교육과정기의 수학과 편제와 연간 단위 시수는 다음과 같다. 󰠏 수학적 구조를 강조한다. 한편. 이 시기의 수학과 교육과정 개정의 기본 방향을 요약하면 다음과 같다. 편제. 계열 목표. 󰠏 집합 개념을 토대로 수학을 전개한다. 󰠏 현대 수학의 발전에 비추어 교재를 재구성한다. 󰠏 수학의 논리적 엄밀성을 강조한다.<부록> 수학과 교육과정의 변천 4. 이에 따른 ‘새 수학(New Math)’의 영향이 우리나라에 파급된 것은 1960년대 초였다. 지도 351 . 그러나 당시 새 수 학의 구체적인 내용을 파악하지 못한 상태였기 때문에 제2차 교육 과정에서는 적극적으로 반영하 지 못하였다. 개정의 배경과 기본 방향 수학 교육 현대화 운동은 1950년대 초부터 미국을 비롯한 여러 나라에서 시작되었으며. 제3차 교육과정의 시기(1973~1981) 제3차 교육과정의 시기는 1973년 8월 31일자 문교부령 제325호로 고등학교 교육과정이 공포된 때부터 1981년 12월 31일자 문교부 고시 제442호로 고등학교 교육과정이 고시될 때까지를 말한다. 수학 Ⅰ 공통 필수 수학 Ⅱ 자연계 선택과목 14~18 단위 8~14 단위 제3차 수학과 교육과정의 체제는 제2차 교육과정에서와 같이 일반 목표. 체제. 마지막 항 목은 대학을 진학한다면 인문계와 자연계가 같은 수준의 수학을 필요로 한다고 생각하였기 때문 에 문과계와 이과계 수학을 구분하지 않는 것으로 하였다. 내용. 1973년에 개정된 제3차 교육과정에서 는 ‘새 수학’의 내용을 대폭적으로 반영하였다. 가.

각 영역에서 학습할 내용을 기술한 뒤에는 그 영역에서 반드시 다루어야 할 용어와 기호를 제시함으로써 교육과정에 제시된 내용의 수준을 분명히 파악할 수 있도록 하였다. 다. 해석. 그 내용은 다음과 같다. 나머지정리 352 삭제된 내용 ◦ 근삿값과 오차(중학교로 이동) ◦ 평면도형과 그 성질(‘수학 Ⅱ’로 이동) . 유리식. 조건문. 이를 능률적으로 활용하여 창의적으로 문제 를 발견. ㈐ 수학의 기본적인 지식과 기능을 습득시키고. 따라서. 해결하는 힘을 길러 국가 사회 발전에 기여할 수 있게 한다. 내용의 특징 제3차 교육과정에 포함된 내용의 두드러진 특징은 이전까지의 교육과정과 달리 ‘수학 I’과 ‘수학 Ⅱ’를 각각 집합. 기하. 고등학교 수학과의 일반 목표는 이전의 교육과정과 달리 전문 (前文)이 없으며. 순서도 수학 I ◦ 다항식. 법칙을 파악하게 하여 수학의 체계를 명확하게 파악하고 논 리적으로 사고하는 태도와 능력을 기른다. ㈎ 수학의 기본적인 개념. 제3차 교육과정기의 수학과 교육과정 체계가 현재까지 이어지고 있다고 볼 수 있다. 통계 영역으로 구분하고. 구분 과목 첨가된 내용 ◦ 집합. 수학 교육 현대화 운동은 현대 수학의 내용을 조기에 도입하고 엄밀한 논리에 따라 구조적으로 전개하는 수학 지도를 목표로 하고 있으므로. ㈏ 수학의 용어와 기호 사용에 대한 뜻을 이해시켜 수학적인 사실을 간결하고 명확하게 표현 할 수 있는 능력을 기른다. 문제해결에 활용할 수 있는 능력을 기르는 것을 수학의 지도 목표 로 하고 있음을 알 수 있다. 무리식 ◦ 삼・사차방정식 ◦ 조립제법. 제3차 교육과정에서는 현대 수학을 엄밀히 지도하여 수학에 대한 바른 이해와 지식과 기능을 갖추어. 이에 따라 구체적인 내용을 제시하고 있다는 점이다. 원리. 또한. 대수. 진릿값과 진리표 ◦ 수학적 귀납법.고등학교 교육과정 해설(수학 계열) 상의 유의점으로 구성되어 있다. 위의 목표에 따를 때. 이에 영향을 받은 제3차 교육과정도 새로운 내용이 상당수 첨가되었을 뿐만 아니라 엄밀한 용어 및 기호가 도입되고 강화되어 내용의 수준이 상당히 높았다.

㈏ 지역의 특성. 외국에서는 이미 수학 교육 현대화에 대한 비판과 반성의 소리 가 나타나면서. 유리부등식 ◦ 행렬 수학 Ⅱ ◦ 계산그림표. 쌍곡선 ◦ 부등식의 영역 ◦ 정적분의 근삿값 ◦ 삼・사차부등식. 계산자 ◦ 투영도 ◦ 평면기하의 공리적 구성 ◦ 방향코사인. 제4차 교육과정의 시기(1981~1987) 제4차 교육과정의 시기는 1981년 12월 31일자 문교부령 제442호로 고등학교 교육과정이 고시 된 때부터 1987년 3월 31일자 문교부 고시 제87󰠏7호로 고등학교 교육과정이 고시될 때까지를 말한다. 학교의 실정. 학생의 능력 및 적성 등을 충분히 고려한다. 수학 내용의 조기 도입이나 지나치게 수학적 엄밀성을 강조하는 경향 등으로 인해 시행 초기부터 많은 문제점이 들어났다. 5. 제3차 수학과 교육과정의 가장 큰 문제점은 내용 분량이 많고 수준의 정도가 지나치게 높다는 것이었다. ㈐ 학생들이 흥미와 관심을 가지도록 실용적인 소재와 자료를 많이 활용한다. 중요한 특징은 다음과 같다. 개정의 배경과 기본 방향 수학 교육 현대화 운동에 따른 새 수학 내용을 적극적으로 반영하였던 제3차 수학과 교육과정 이 그 정신이나 철학에 있어 많은 호응을 받았지만. ㈎ 내용에 제시된 순서를 반드시 지켜서 지도해야 하는 것은 아니나 지도 항목이 누락되어서 는 안 된다. 방향비 ◦ 곡선의 길이 라. 지도상의 유의점의 특징 지도상의 유의점에는 일반적인 내용이 포괄적으로 진술되어 있으며. 1970년대에 ‘기본으로 돌아가기(back to basic)’ 운동이 전개되고 있었다. 따라서. 제4차 교육과정은 기본적으로는 새 수학의 정신을 유지하되 여러 가지 문제점 353 . 가. 우리나라에서 제3 차 교육과정을 심의하고 있을 때.<부록> 수학과 교육과정의 변천 ◦ 타원.

수학 Ⅰ 공통 필수 8~14 단위 수학 Ⅱ 선택 과목 인문계 6~8 단위 선택 과목 자연계 10~18 단위 선택 과목 실업계 4~18 단위 제4차 수학과 교육과정의 체제는 다음 순서로 구성되어 있으며. 내용 3. 수학 Ⅰ(수학 Ⅱ) 1. 나. 목표의 특징 제4차 수학과 교육과정의 편제와 단위 시수는 다음과 같다. 학교급 간의 관련성을 고려하여 기본적인 지 식의 습득을 중시한다. 목표 2. 󰠏 단계적 교재 구성으로 기본 개념을 보다 철저하게 이해시킬 수 있는 시간을 가지게 한다. 지도 및 평가상의 유의점이 강조되었음을 알 수 있다.고등학교 교육과정 해설(수학 계열) 을 수정・보완하고 학생들의 지적 발달 수준에 적절하게 학습 내용을 재조직하였다. 수학적으로 엄밀한 용어나 기호의 사용을 완화하였다. 수학과 교과 목표 Ⅱ. 󰠏 수학적 구조나 논리의 엄밀성의 무리한 강조를 지양한다. 체제. 󰠏 내용이나 개념의 선정 및 제시 방법을 학습자의 발달 수준. 편제. 제4차 교육과정은 이전의 교육과정과 비교해 볼 때. 지나치게 수준이 높았던 내용을 삭제하거 나 경감하고. 지도 및 평가상의 유의점 1) 지도 2) 평가 354 . 이전의 교육과정과 비교할 때. 제4차 수학과 교육과정 개정의 기본 방향은 다음과 같다. 또한. Ⅰ. 위의 셋째 항목에서 문 제해결력에 대하여 명시하고 있기는 하나 사실상 고등학교 수학과 교과서에는 문제 해결을 위한 배려가 잘 나타나지 않았다. 󰠏 일상 생활의 여러 가지 현상을 수리적으로 생각하는 경험을 통하여 문제해결력 계발에 중점을 둔다.

지도의 유의점 중 특징적인 내용은 다음과 같다. 355 . ㈎ 수학의 기본적인 개념. 이를 활용하여 합리적으로 문제를 해결하는 태도를 가지게 한다. 부분적으로 삭제되거나 약화된 내용은 다음과 같다. ㈎ 예・체능계 또는 실업계 학생은 ‘수학 Ⅱ’의 내용을 선택하여 지도할 수 있으며. 지도 및 평가상의 유의점의 특징 지도 및 평가상의 유의점은 ‘지도’와 ‘평가’의 항목으로 구분하여 진술하고 있다. 제4차 수학과 교육과 정에서 새로 첨가된 내용은 없었으며.<부록> 수학과 교육과정의 변천 수학과의 목표는 수학의 기초 지식 → 논리적 사고 능력 → 창의적 문제해결 능력의 순으로 포 괄적으로 명시한 다음. 내용의 특징 제3차 수학과 교육과정에서 상당 분량의 내용이 새로 첨가되었기 때문에. 수학의 기초적인 지식을 바탕으로 사물의 현상을 논리적으로 사고하는 능력을 길러 창의적으 로 문제를 해결할 수 있게 한다. 각각에 대하여 구체적으로 진술하고 있다. 법칙과 그 상호 관련성을 이해하게 한다. <표 Ⅱ󰠏1> 제4차 고등학교 수학과 교육과정 수정・보완 내용 구분 과목 삭제된 내용 약화된 내용 ◦ 로그자의 원리 수학 I ◦ 함수의 연산 ◦ 정적분의 근삿값 ◦ 헤론의 공식 수학 Ⅱ ◦ 평면기하의 공리적 구성 ◦ 행렬(3차 → 2차) 라. 이 경우 필 요한 영역만 중점적으로 지도한다. ㈐ 수학의 여러 가지 지식과 기능을 체계화하고. ㈏ 생활 환경에서 나타난 여러 가지 현상을 논리적으로 사고하고 처리하는 능력을 가지게 한다. 다. ㈏ 집합의 연산법칙은 가능한 한 벤 다이어그램으로 지도한다. 고등학교 수학과 교과 목표는 다음과 같다. 원리.

공간좌표는 평면좌표의 연속된 수준에서 간 단히 취급하도록 한다. 형성 평가를 통하여 보충・심화 학습 을 실시하고. ㈑ 함수의 극한에 관한 정의는 직관에 의하여 지도한다. 보완하는 데 역점을 두었기 때문에 이전의 교육과정과 비교할 때 변화의 폭이 크지 않다. 평가상의 유의점 중 중요한 내용으로는 각 단원의 학습 내용과 관련되는 진단 평가를 실시하고 그 결과를 수업에 반영하며.고등학교 교육과정 해설(수학 계열) ㈐ 좌표평면 위에서의 점대칭 이동의 중심은 원점에 한하도록 한다. 위의 지도상의 유의점에서는 시각적 모델을 통한 직관적인 방법을 이용하거나 내용을 단순화 시켜 지도할 것을 권고하고 있다. 6. 그 밖에도 정의적 목표의 강화. 그 중 첫째가 문제해결이 학교 수학의 초점이 되어야 한다는 것이었 다. 가. 사고력과 문제해결력을 기르는 데 도움이 되는 평가를 하는 것이다. 대다수 학생을 위한 수학 교육. 학교 수학 356 . ㈒ 공간도형은 공리계를 사용하지 않도록 하며. 우리나라는 제4차 교육과정의 국민 학교 교과서에서 ‘여러 가지 문제’라는 단원을 신설하면서 문제해결 지도를 강화하기는 하였으나. 이에 영향을 받아 세계 각국에서 문제해결에 대한 연구가 활성화되었으며. 제5차 교육과정은 제4차 교육과정의 운영상에 나타난 문 제점을 수정. 그러나 제5차 교육과정에서는 문제해결력의 신장이라는 조류가 수학과 교육과정에 큰 영향을 미치기 시작하였으며. 교육과정에 이를 반영하기도 하였다. 중・고등학교 교육과정에서는 적극적으로 반영하지 못하 였다. 개정의 배경과 기본 방향 제3차나 제4차 교육과정이 학문 중심 교육과정이나 ‘기본으로 돌아가기’와 같이 대내외적으로 큰 변화의 조류를 반영한 개정이었다면. 제5차 교육과정의 시기(1987~1992) 제5차 교육과정의 시기는 1987년 3월 31일자 문교부 고시 제87󰠏7호로 고등학교 교육과정이 고 시된 때부터 1992년 6월 30일자 교육부 고시 제1992󰠏11호로 고등학교 교육과정이 고시될 때까지 를 말한다. 미국의 전국 수학 교사 협의회(NCTM)는 1980년 총회에서 1980년대 학교 수학에 대한 권고 사항 여덟 가지를 발표하였는데.

생활 주변에서 일어나는 여러 현상을 수학적으 로 사고하는 능력을 기르게 하며. 수학의 기초적인 지식을 가지게 하고. 원 리.<부록> 수학과 교육과정의 변천 의 유용성과 적용 가능성의 강조. 나. 수학적 활동의 결과로 서의 지식뿐만 아니라. 이와 같은 기본 방향의 핵심을 요약하면 다음과 같다. 체제. 제5차 수학과 교육과정의 체제는 이전의 교육과정과 동일하며. 욕구. 편제. 이를 활용하여 합리적으로 문제를 해결할 수 있게 한다. 흥미 중시. ㈎ 여러 가지 사물의 현상을 수학적으로 고찰하는 경험을 통하여 수학의 기초적인 개념. 이를 생활에 적용할 수 있게 한다. 그에 이르는 과정으로서의 수학적 활동 경험의 중시 등이 교육과정에 반 영되었다. 일반 수학 공통 필수 8 단위 수학 Ⅰ 인문・사회계 10 단위 수학 Ⅱ 자연계 18 단위 한편. 입시 중심의 교육 풍토와 문제 해결 수업에 대한 인식과 정보의 부족 등으로 인해 교육 현장에까지 강 력한 영향력을 미치지 못하였다. 목표의 특징 제5차 교육과정기의 수학과 편제와 단위 시수는 다음과 같다. 수학적으로 사고하는 능력을 기르게 하며. 법칙을 이해하게 한다. 학습자 개개인의 경험. 357 . 실업계 및 일반계의 직업 과정의 학생들은 ‘수학 I’ 또는 ‘수학 Ⅱ’에서 6 단위를 선택하여 이수할 수 있도록 하였다. 수학과의 일반 목표는 다음과 같다. 󰠏 최소의 필수 기본 지식 및 기능의 정선 󰠏 수학적 활동의 강화 󰠏 문제해결의 강화 󰠏 정의적 측면의 강조 전술한 바와 같이 제5차 교육과정은 제4차 교육과정보다 문제해결 지도를 강조하였지만. ㈏ 수학의 용어와 기호를 정확하게 사용하고.

내용의 특징 제 5 차 교육과정에서는 학습 주제의 수를 줄이고. 358 . 논리곱 ◦ 명제의 합성 ◦ 타원. 지도 및 평가상의 유의점의 특징 제5차 교육과정의 지도 및 평가상의 유의점은 이전의 방식과 유사하나.고등학교 교육과정 해설(수학 계열) ㈐ 수학에 대한 흥미와 관심을 지속적으로 가지게 하고. 각 계열이나 과정에 부합되도록 내용을 정선 하였으며. 지식과 기능을 활용하여 합리적으로 문제를 해결하는 태도를 가지게 한다. 쌍곡선(‘수학 Ⅱ’로 이동) 수학 Ⅰ ◦ 가우스 소거법 수학 Ⅱ ◦ 타원. 각 학년에 대한 지도상 의 유의점을 보다 구체적으로 진술한 것이 특징이다. 쌍곡선(‘일반 수학’에서 이동) 라. 위의 목표를 분석해 보면. 수학에 대한 정의적 태도 교육을 강조하고 있음을 알 수 있다. 다. <표 Ⅱ󰠏2> 제5차 고등학교 수학과 교육과정 수정・보완 내용 구분 과목 삭제된 내용 첨가된 내용 ◦ 집합 영역을 대수 영역에 흡수 일반 수학 ◦ 진리표. 󰠏 일상생활에서 접할 수 있는 수학과 관련된 문제들을 이용하여 수학에 대한 흥미와 호기심을 가지게 하 고. 고등학교 수학은 기초 지식의 습득과 수학적 사고 능력 및 문제해 결력의 육성에 주안점을 두고 있으며. 변화된 구체적인 내용은 다음과 같다. 지도상의 유의점으로서 주목할 만한 것은 다음과 같다. 진릿값 ◦ 논리합. 수학적 지식과 사고 방법을 익혀 실제 생활에 적용하게 하여 성취감과 수학의 필요성을 느낄 수 있 도록 한다.

7. 󰠏 평가의 방법으로 지필 검사 외에 관찰법 등을 사용하며. 󰠏 학생의 문제해결력을 계발시키기 위해서는 다단계 문제와 과정 문제를 많이 활용하여 문제해결 과정과 구체적인 문제해결 전략을 지도하도록 한다. 다단계 문제나 과정 문제. 제6차 교육과정은 이전 교육과정의 기본 구조를 가능한 한 그대로 유지하면서 문제점을 보완 하고 외국의 수학 교육 동향을 반영하여. 평가상의 유의점으로서 중요한 항목은 다음과 같다. 과정의 평가 등 가능한 한 구체적으로 문제의 유형이나 평가 방법 등을 언급함으로써. 교수・학습 및 평가 방법을 개선하 며 정보화 사회에 적응하기 위한 수학 교육을 실시한다는 개정의 필요성을 염두에 두고 제정되었 다. 특히. 위의 지도 및 평가상의 유의점들을 분석해 보면. 가. 문제해결의 결과뿐만 아 니라 해결 과정과 그 방법도 중요시한다. 개정의 배경과 기본 방향 제6차 교육과정은 수학 교육의 획일성과 경직성을 개선하고. 수학적 사고력의 신장을 위한 문제해결력의 중요성과 이에 부합되는 평가 방안 등을 강조하고 있다. 󰠏 범국민적 기초 소양으로서의 수학 교육 󰠏 수학적 사고력을 신장하는 수학 교육 󰠏 문제해결력을 신장하는 수학 교육 359 . 개정의 기본 방향을 다음과 같이 설정하였다.<부록> 수학과 교육과정의 변천 󰠏 자주적으로 문제를 발견하게 하고. 관찰법. 창의적으로 문제를 해결할 수 있도록 하며. 󰠏 결과의 평가뿐만 아니라 계획과 과정의 평가까지도 고려하여. 지도 및 평 가상의 유의점이 실제적인 도움을 주는 방향으로 선회하였음을 알 수 있다. 제6차 교육과정의 시기(1992~1997) 제6차 교육과정의 시기는 1992년 6월 30일자 교육부 고시 제1992󰠏11호로 고등학교 교육과정이 고시된 때부터 1997년 12월 30일자 교육부 고시 제1997󰠏15호로 초・중등학교 교육과정이 고시될 때까지를 말한다. 문제해결 과정을 포함하는 종합적 사고력 과 기능 등도 평가하도록 한다. 지적 영역과 정의적 영역의 평가 결과를 학습 지도와 학습 방법의 개선에 활용하도록 한다.

과목별 내용 내용 용어와 기호 4. 1. 체제. 수학의 실생활 적용을 강조한 ‘실용 수학’을 신설하여 실업계 학생들의 필요를 충족하도록 하였다. 제6차 수학과 교육과정의 체제는 다음과 같다. 고등학교 수학에 서 가장 기본적이고 핵심적인 내용으로 구성된 공통 수학은 이전의 일반 수학과 마찬가지로 모든 학생들에게 필수적인 과목이다. 성격 2. 자연계 학생은 ‘수학 Ⅱ’를 추가적으로 학습하는 것으로 조정하였다. 목표의 특징 제6차 수학 교육과정의 편제와 단위 시수는 다음과 같다. 내용 가. 능력. 내용 체계 나. 편제. 제6차 교육과정의 ‘수 학 Ⅱ’는 이전과 달리 ‘수학 Ⅰ’의 내용을 분리한 것이다. ‘수학 Ⅰ’보다 심 화・확장된 내용인 ‘수학 Ⅱ’를 두어 순차적으로 학습할 수 있도록 하였는데.고등학교 교육과정 해설(수학 계열) 󰠏 수학의 실용성을 강조하는 수학 교육 󰠏 계산기나 컴퓨터를 수학적 도구로 활용하는 수학 교육 󰠏 학생의 적성. ‘수학 I’은 인문계 학생과 자연계 학생이 공통으로 학습하고. 또한. 방법 5. ‘공통 수학’보다 발전된 내용인 ‘수학 Ⅰ’. 공통 수학 공통 필수 8 단위 수학 Ⅰ 인문계 및 자연계 10 단위 수학 Ⅱ 자연계 10 단위 실용 수학 실업계 8 단위 제6차 고등학교 수학 교육과정에서는 과목 설정에서 큰 변화가 있었다. 진로 등에 적합한 학습의 기회를 제공하는 수학 교육 󰠏 다양한 교수・학습 방법과 평가 방법이 이용되는 수학 교육 나. 목표 3. 평가 360 . 또한. 우선. 따라서.

수학 교육의 방법 등을 통해 고등학교 수학의 성격을 포괄적으로 설명하고 있다. 제6차 고등학교 수학 교육과정에서는 우선 일반적인 수준에서 수학과의 성격을 진술한 후 ‘공통 수학’. 이전까지 ‘지도 및 평가상의 유의점’으로 제시했던 내용을 ‘방법’과 ‘평가’로 나누어 지도 방법과 학습 평가에 대한 보다 상세한 내용을 명시하고 있다. 내용의 특징 제6차 교육과정 개정의 기본 방향 역시 제4차나 제5차 교육과정과 마찬가지로 학습 내용의 정 선을 통한 학생들의 학습 부담의 경감으로. 한편. ‘수학 I’. 또한. 역함수 의 미분법 제6차 교육과정에서 찾아볼 수 있는 가장 큰 변화 중의 하나는 ‘수학 Ⅱ’의 내용 중 수학 I의 내 용을 분리함으로써 학생들에게 선택의 기회를 확대하고. 교과 목표. 구분 과목 공통 수학 수학 I 삭제된 내용 ◦ 포물선(‘수학 Ⅱ’로 이동) 첨가된 내용 ◦ 이차함수의 활용(제5차 교육과정에서 중학교에 포함되어 있던 ‘이차함수의 최댓값・최솟값’ 내용 포함) ◦ 가우스 소거법 ◦ 검정 ◦ ‘수학 I’의 내용 분리 수학 Ⅱ ◦ 포물선(‘공통 수학’에서 이동) ◦ 매개변수로 나타내어진 함수의 미분법. 또한.<부록> 수학과 교육과정의 변천 체제상의 변화로는 ‘성격’이라는 항목을 신설하여. 목표 역시 고등학교 전체에 대한 수학과의 교과 목표를 포괄적으로 진술한 후. 중학교에서 이미 정의되었던 용어는 가급적 삭제하고. 학습 부담을 경감하고 학습의 수월성을 기할 수 있도록 한 점이다. ‘실용 수학’ 각각의 성격에 대하여 명시하고 있다. 과목 별 내용의 제시에 앞서 내용 체계표를 영역별로 도표화하여 제시함으로써 내용의 체계를 일목요 연하게 파악할 수 있도록 하였다. ‘수학 Ⅱ’. 교과의 특성. 각 교과목의 목표를 내용과 관련된 상세한 수 준까지 구체화하여 제시하였다. 변화된 내용을 정리하면 다음과 같다. 361 . 다. 필요한 용어를 새로 추가하여 전체적으로 용어를 정비하였다. 수학과 각 과목의 특 성.

・ 문제해결력을 계발시키기 위하여 문제해결 과정(문제의 의식. 영역별 중점 평가 사항 제시. 식세우 기. 각각에 대하여 상당히 세 밀한 수준까지 기술하고 있다. 계산기와 컴퓨터의 활용 권장 등으로 중요 한 내용을 살펴보면 다음과 같다. ・ 교수・학습 과정에서 계산력 향상을 요하지 않는 복잡한 계