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WxMaxima Matemática

Proyecto para la enseñanza activa de matemáticas, en educación Bachiller.

WxMaxima Matemática. Managua. UCA. Marzo de 2013.INDICE Resumen Introducción Marco Teórico Qué es WxMaxima Justificación Objetivos Contenido Estructura y Fases Metodología Estrategias de formación Función de los ponentes Funciones del profesorado coordinador Valoración y seguimientos Evaluación Proyecto del mejoramiento de la calidad de la educación en Matemáticas. . Jeferson Ruiz.

En consecuencia este Proyecto. aportan datos para modificar y mejorar la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. es preciso abordar medidas que contribullan a mejorar y enriquecer la labor de los equipos docentes. Schelter de la Universidad de Texas desde el año 1982 hasta su fallecimiento en 2001. más allá de lo tecnológico. un aspecto esencial para la mejora de la calidad en la enseñanza y el aprendizaje y.. En 1998 Schelter había obtenido del Departamento de Energía permiso para distribuir el código fuente de DOE-Macsyma bajo licencia GNU-GPL. Marco Teórico Qué es WxMaxima.. así como el procedimiento empleado en la resolución de problemas. Una de estas copias fue mantenida por el Profesor William F.Introducción Máxima Matemática es un proyecto que nace con el objetivo de mejorar la calidad en la enseñanza de las matematicas a un nivel tecnológico. sea. en el contexto actual. se opta por un modelo. abierto y amplio. debe tener en cuenta al profesorado como agente fundamental del entramado educativo. iniciando en el año 2000 el proyecto Maxima en SourceForge con el fin de mantener y seguir desarrollando DOE-Macsyma. La formación continua del profesorado en sus centros educativos constituye. Los resultados de las diferentes investigaciones que analizan las teorías sobre le desarrollo del pensamiento del profesor. En definitiva se trata de un modelo de aprendizaje que permite al profesorado participar en la reconstrucción del conocimiento didáctico matemático a partir de situaciones problemáticas abordables desde tres ámbitos: . que estos dependen en gran parte de los objetivos de la instrucción y de las habilidades y conocimientos que los alumnos tienen.Ahora es el momento de decidir crecer en educación. asociación. en una versión conocida como DOE-Macsyma. al que se le debe proporcionar una formación continua que facilite el desarrollo de un trabajo compartido del claustro. desarrollado en el MIT (Massachusetts Institute of Technology) entre los años 1968 y 1982 como parte del proyecto MAC. Para ello. Un proyecto tecnológico educativo. la tecnologización de la educación es hoy una realidad. cognitivo. para conseguir los fines que se propone. Es decir. ahora con el nombre de Maxima. Maxima es un sistema de cálculo simbólico escrito en Lisp. Maxima desciende del sistema Macsyma. El MIT pasó una copia del código fuente al DOE (Department of Energy) en 1982. Aprovechando la tecnologia que nos ofrece el atual siglo 21 y la amplia difusión de software libre para su aplicación gratuita. reestructuración. Una educación de calidad y equitativa comineza por la adquisición de competencias básicas que garanticen la capacidad del alumnado para "aprender a aprender". aplicar matemáticas en un software libre. impulsando una política de objetivos concretos de calidad en todos los niveles educativos. En el que tenga cabida variadas propuestas de aprendizaje: absorción. en la propia viabilidad de cualquier reforma del sistema educativo. Es necesario revisar la actividad docente desde la práctica para adecuarse a las transformaciones de la propia materia objeto de enseñanza y al contexto social. si bien encontramos que los diferentes programas de investigación ponen de manifiesto que se dispone de un único modelo de ensañanza y.

Entre ellos están los materiales impresos como libros de textos escolares. Uno de estos factores es precisamente la disponibilidad y uso de materiales educativos en las instituciones escolares. precisando procedimientos. En resumen se trata de una propuesta de formación que se sustenta en la voluntad política de avanzar en una educación matemática de calidad. programas de TV. Uso de conocimientos informales y de estrategias inntuitivas para la resolución de problemas. Incluir las tecnologías de la información y la comunicación en las distintas estrategias de enseñanza de las matemáticas. Justificación El mejoramiento de la calidad en la educación ha sido una de las prioridades del Sistema Educativo en nuestro país. Posibilitar un espacio de trabajo específico que permita al profesorado reflexionar acerca de cómo enseñar las matemáticas y cómo las aprenden los escolares. los materiales didácticos diseñados de acuerdo con un área específica de conocimiento como los laboratorios. 3. etc. Objetivos específicos 1. Definir las competencias básicas de las matemáticas para el alumnado de Educación Bachiller. Concretar las consecuencias de contenidos y actividades para cada una de las competencias básicas.. Construcción del conocimiento a partir de la cultura y el contexto. Facilitar herramientas e instrumentos como recursos para hacer más efectivo y motivador el aprendizaje de matemáticas. tecnológica y. se enmarca en la modalidad de formación continua del profesorado. que toma en cuenta aquellos aspectos significativos de las matemáticas que pueden ayudar a mejorar las competencias del alumnado nicaraguense y que. 2.. equitativa. programas de computador. Algunos provienen de nuevas tecnologías como videos. 2. Objetivos Generales 1. y otros. en los últimos siete años. además de las interacciones con las personas. 3. estrategias y materiales para su enseñanza. Formar al profesorado de educación bachiller en estrategias metodológicas para la enseñanza activa de las matemáticas. Modelado de estrategias específicas. 2. computadoras. La naturaleza de los materiales educativos es diversa. . Muestra de ello son los grandes esfuerzos realizados en la búsqueda de factores asociados a dicha calidad. mapas. 3. 4. entre otros.1. Especificar materiales curriculares y didácticos para la enseñanza de las matemáticas y su relación con las competencias básicas que se han de enseñar. cuando estas no son directamente accesibles por el profesorado sin una preparación explícita.

8. Estructuras y Fases (aún no elaboradas). Eliminar de alguna manera el mal oscio de los bachilleres en cuanto a. de fácil manejo para el aprendizaje de las matemáticas. Funciones exponenciales y logarítmicas. La aplicación y resolución de problemas matemáticos.5. Los recuersos didácticos en el aula de matemáticas. Una nueva forma de aplicar matemáticas. 9. Dar a conocer un software que es gratuito y. Temas de geometría analítica. Estrategias metodológicas para la enseñanza activa de las matemáticas. Funciones y desigualdades. verlas más allá de lo que son. 3. Núcleos de Contenidos 1.. Resolución de problemas matemáticos. Contenidos Características del pensamiento matemático en el alumnado de Educación Bachiller. Discusión y solución de aspectos metodológicos derivados de la enseñanza de las matemáticas. Elaborar y utilizar materiales didácticos que propicien una enseñanza activa del área de matemáticas. 7. Trigonometría. 2. Funciones y gráficas. Correlacionar las matemáticas con la nueva tecnología. experimentando lo que significa el aprendizaje constructivo de las matemáticas y sus dificultades. . Herramientas e instrumentos como recursos didácticos en el aula. 3. Metodología La propuesta metodológica conjuga diferentes aproximaciones que se siguen en la formación del profesorado de matemáticas: Conocimiento y debate sobre los materiales seleccionados.. 6.. Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC): Internet y Software. ya sean de experiencias de aula o resultados de las investigaciones. 4.. Las matemáticas en el currículo. Que las matemáticas no se queden en el pizarrón de clases. sino. Introducir al escolar en la tecnología informática. Bloques matemáticos 1. 5. 10. 2. perder el tiempo navegando en el internet en busca de materiales prohibidos para el entretenimiento.

Modelo 2 Núm de Centros implicados: un centro en Distrito II de Managua (Barrio Casimiro Sotelo). encuentros y jornadas de valoración e intercambio. que permiten desarrollar las competencias generales y específicas propias de esta etapa educativa. los cuales favorecerán. en consecuencia. puesta en práctica de las tareas así como talleres. Profesorado Participante: Seis Maestros en Educación Secundaria (Bachillerato) en Colegio Bautista el Calvario. Resultará esencial. Horario: de mañana.Ser parte de los conocimientos previos. a lo largo del desarrollo del proyecto. Horas totales: (aun no especificadas). a través de sus intervenciones. Para satisfacer las necesidades y los diferentes niveles de avance del profesorado participante. La metodología promoverá intercambios y reflexiones que favorezcan la investigación e innovación de los distintos agentes implicados y. Su diseño y planificación se describen en las páginas siguientes. Profesorado participante: Seis maestros en Educación Secundaria (Bachillerato) en Colegio Rigoberto López Pérez. del resto de la comunidad educativa. la extensión de sus experiencias al mayor número de docentes de su centro. de la construcción individual y social y de la resolución de problemas como supuestos básicos en la formación. el papel dinamizador de los distintos coordinadores de los grupos de pilotaje. . Duración: Primer semestre del año educativo 2013. Incluye la fase de pilotaje (dos centros educativos) y las fases progresivas de extensión (sesenta centros educativos). Estrategias de formación Modelo 1 Número de centros implicados: un centro en Distrito I de Managua (Monseñor Lezcano). Diseño de las sesiones: Con el ponente: Una sesión a la semana de 2 horas. para la primer fase del pilotaje. Este proyecto se organiza alrededor de dos ejes: resolución de problemas y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en matemáticas (WxMaxima). para la primera fase del pilotaje. se incluyen varios modelos de formación que van desde sesiones teóricoprácticas hasta trabajo guiado en el aula y en grupo en el propio centro.

Programar y coordinar las acciones relacionadas con el proyecto. Funciones de los ponentes Formar al profesorado participante en el proyecto. Asegurar la coordinación entre los contenidos de la formación y el trabajo realizado por los distintos grupos.Duración: Primer semestre del año educativo 2013. Colaborar con el profesorado en las actividades realizadas en los centros. en sus fases de pilotaje y de extensión en sus diferentes modelos. Representar a su grupo de trabajo en las sesiones formativas que se programen e . en sus fases de pilotaje y de extensión en sus diferentes modelos. Duración: Cuatro sesiones de tres horas durante los cuatro sábados del mes de mayo. Horario: de mañana. junto con el asesor del Centro del Profesorado. Fase práctica. Participar en la fase de valoración y seguimiento durante el pilotaje y las fases de extensión. se lleva a la práctica en el aula. Aportar y comunicar experiencias en las sesiones de trabajo realizadas en su centro. las reuniones en el centro con el grupo de trabajo. Horario: de tarde 1-4pm. Diseño de las sesiones: Con el ponente: Una sesión a la semana de 2 horas. Planificar. propuestas por su grupo de trabajo. Asegurar la coordinación entre los contenidos de la formación y el trabajo realizado por los distintos grupos. Participar en la fase de valoración y seguimiento durante el pilotaje y las fases de extensión. Los resultados se valoran en las sesiones del grupo correspondiente. Revisar los desarrollos curriculares y las estrategias aplicadas en las aulas con el profesorado. Formar al profesorado participante en el proyecto. Fase presencial Diseño de las sesiones: Cada parte incluirá una parte teórico-práctica y otra de trabajo en grupo. Recoger los acuerdos y conclusiones obtenidos en las reuniones anteriormente citadas. Revisar los desarrollos curriculares y las estrategias aplicadas en las aulas con el profesorado. Cuatro sesiones de formación a los docentes. Funciones del profesorado coordinador Favorecer la constitución de un grupo de trabajo sobre la didáctica de las matemáticas en su centro educativo. Horas totales: (aun no especificadas). coordinar y dinamizar mensualmente. Colaborar con el profesorado en las actividades realizadas en los centros. Horas totales: 12. El trabajo diseñado en el grupo.

posteriormente. En la fase de pilotaje se valorará el proyecto según su repercusión entre los agentes implicados: · El profesorado · Los centros · El alumnado · Otros Al finalizar la fase de pilotaje. y según considere la Dirección del Colegio. Participar en el seguimiento y en la valoración del proyecto en la fase de pilotaje y de extensión. de esta forma.incluidas en el proyecto. . reconducir el proyecto según las necesidades manifestadas por los centros se han establecido las Sesiones de Valoración y Seguimiento. Se estudiará el desarrollo de la fase de pilotaje y se analizarán los resultados generales con la finalidad de evaluar la posibilidad de iniciar la fase siguiente. Se analizarán y se valorarán los modelos desarrollados con el fin de comprobar si el proyecto alcanza los objetivos propuestos. se inicia con una fase de pilotaje en determinados centros educativos para. y dependiendo de la respuesta y los resultados obtenidos poder extender la formación al resto del profesorado. Para valorar tanto los avances como las dificultades surgidas en los distintos momentos de desarrollo y. Tal evaluación presenta las siguientes características: 1) Continua: a lo largo de todo el proceso a) La fase de pilotaje se evaluará en las reuniones de valoración y seguimiento. b) Las fases de extensión se evaluarán en las reuniones de valoración y seguimiento. podrá establecer los indicadores oportunos para establecer los índices de progreso en el alumnado cuyo profesorado haya participado en el proyecto desde la fase de pilotaje. 2) Formativa: tal como se aprecia en la estructura del proyecto. Evaluación La evaluación del proyecto en general y de sus diferentes agentes en particular permitirá mejorar los procesos para obtener los resultados deseables. Valoración y seguimiento. La periodicidad de la celebración de dichas sesiones dependerá de las dificultades surgidas en el proceso.