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Educacin a Distancia

Cristina Adunka, Gabriela Mattiello,


Adriana Moreno, Ana Repetto, Diego Daz Puppato

Matemtica I - EGB3
Proyecto pedaggico con modalidad a distancia para la terminalidad
de estudios de EGB3 y Educacin Polimodal EDITEP
Cristina Adunka, Gabriela Mattiello,
Adriana Moreno, Ana Repetto, Diego Daz Puppato

Matemtica I - EGB3

Este libro se edita como material de aprendizaje destinado al personal


de seguridad pblica de la Provincia de Mendoza. Su finalidad es la de
orientar los procesos educativos desarrollados en el marco del
proyecto pedaggico con modalidad a distancia para la terminalidad
de estudios de EGB3 y Educacin Polimodal EDITEP, implementado
a partir de la firma del Convenio entre la Universidad Nacional de
Cuyo y el Gobierno de la Provincia de Mendoza, en octubre de 2003.

EDIUNC

EDIUNC

[Serie Trayectos Cognitivos]

Matemtica I - EGB3

Proyecto pedaggico con modalidad a distancia para la terminalidad


de estudios de EGB3 y Educacin Polimodal EDITEP

GOBIERNO DE MENDOZA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO

Matemtica I - EGB3
Proyecto pedaggico con modalidad a distancia para la terminalidad
de estudios de EGB3 y Educacin Polimodal EDITEP

Universidad Nacional de Cuyo (Mendoza, Repblica Argentina)


Rectora: Dra. Mara Victoria Gmez de Erice
Vicerrector: Ing. Agr. Arturo Somoza
Secretaria de Extensin Universitaria: Mgter. Rosa Fader de Guiaz
Director General del CICUNC: Mgter. Ciro Novelli
Directora de Educacin a Distancia: Mgter. Fernanda Ozollo
Director de Nuevas Tecnologas: Mgter. Omar Arancibia

Gobierno de Mendoza
Gobernador: Ing. Julio Cobos
Ministro de Justicia y Seguridad Social: Dr. Roberto Grillo
Directora General de Escuelas: Lic. Emma Cunietti
Subsecretaria de Relaciones con la Comunidad, MJyS: Lic. Claudia Garca
Subsecretario de Gestin Educativa, DGE: Lic. Eduardo Andrade

Proyecto EDITEP
Responsables del Proyecto
Responsable Institucional: Mgter. Rosa Fader de Guiaz
Directora de Proyecto: Mgter. Fernanda Ozollo
Coordinadora General del Proyecto: Lic. Mnica Matilla
Coordinador Tecnolgico: Mgter. Omar Arancibia
Comit Estratgico del Proyecto
Gobierno de Mendoza Ministerio de Seguridad y Justicia: Lic. Claudia Garca
Gobierno de Mendoza Direccin General de Escuelas: Lic. Eduardo Andrade
Universidad Nacional de Cuyo: Lic. Mnica Matilla, Mgter. Fernanda Ozollo

EDIUNC
Editorial de la Universidad Nacional de Cuyo
Director: Prof. Ren Gotthelf

Universidad Nacional de Cuyo


Secretara de Extensin Universitaria

Matemtica I - EGB3
Proyecto pedaggico con modalidad a distancia para la terminalidad
de estudios de EGB3 y Educacin Polimodal EDITEP

Cristina Adunka, Gabriela Mattiello,


Adriana Moreno, Ana Repetto, Diego Daz Puppato

EDIUNC
Mendoza, 2004

Matemtica I - EGB3
Coordinacin de la elaboracin del libro
Marcela Orlando
Asesora experta
Norma Pacheco
Produccin de textos y procesamiento didctico
Cristina Adunka, Gabriela Mattiello,
Adriano Moreno, Ana Repetto
Procesamiento didctico final
Diego Daz Puppato
Correccin de estilo
Luis Emilio Abraham, Gonzalo Casas, Pilar Pieyra
Diseo de cubierta e interior
Coordinador
Claudio E. Cicchinelli
Diseadores
Natalia Lobarbo, Jaime Llugany, Julieta Martn, Lorena Pelegrina
Ilustradores
Matas Arges, J. Mariano Ruszaj

Primera edicin. Mendoza, 2004


Publicacin de la Secretara de Extensin Universitaria de la Universidad Nacional de Cuyo
Serie Trayectos Cognitivos, N 9

Matemtica I : EGB 3 : proyecto pedaggico con


modalidad a distancia para terminalidad de estudios de EGB 3
y Educacin Polimodal EDITEP / Cristina Adunka ... [et al.] - 1a. ed. Mendoza: EDIUNC, 2004.
219.; 29,7 cm. - (Trayectos cognitivos; 9)
ISBN 950-39-0171-5
1- Matemtica 2- Geometra
I- Adunka, Cristina II- Mattiello, Gabriela III- Moreno, Adriana
IV-Repetto, Ana V- Daz Puppato, Diego

Impreso en Argentina - Printed in Argentina


ISBN 950-39-0171-5
Queda hecho el depsito que marca la ley 11.723
EDIUNC, 2004
Centro Universitario, 5500 Mendoza
Repblica Argentina

NDICE
INTRODUCCIN

EJE I CONJUNTOS NUMRICOS

15

NMEROS ENTEROS
Nmeros enteros negativos
El conjunto de los nmeros enteros
La recta y los nmeros enteros
Mdulo o valor absoluto de un nmero entero
Nmeros opuestos
Orden en los nmeros enteros
Antecesor y sucesor

17
17
19
19
20
21
22
23

Clculos con nmeros enteros


Clculo de la suma con nmeros enteros
Propiedades de la adicin en Z
Sustraccin de nmeros enteros
Algoritmo para el clculo de la diferencia
de dos nmeros enteros
Suma algebraica
Supresin de parntesis, corchetes y llaves
Producto de nmeros enteros
Algoritmo para el clculo del producto
de dos nmeros enteros
Propiedades de la multiplicacin
con nmeros enteros
Cociente de nmeros enteros
El "0" en la divisin
Clculos con sumas, restas, productos
y cocientes de nmeros enteros
Divisibilidad en Z
Criterios de divisibilidad
Nmeros naturales primos y nmeros naturales
compuestos
Teorema fundamental de la aritmtica
Cmo se factoriza un nmero natural?
Divisor comn mayor (d. c. m.)
Mltiplo comn menor (m. c. m.)

26
27
32
37

NMEROS RACIONALES
Formas de escritura (fraccionaria, decimal). Expresiones
decimales finitas y peridica
Notacin decimal de un nmero racional
Expresin de nmeros racionales
en notacin decimal

78

La recta numrica y los nmeros racionales. Valor absoluto.


Densidad
La recta numrica
Valor absoluto

38
39
41
46
48
50
57
58
59
63
67
69
70
70
72
75

83
...83
85

86
86
87

Densidad
Fracciones equivalentes
Comparacin de nmeros racionales
Clculos con nmeros racionales bajo distintas notaciones
(fraccionaria y decimal). Propiedades de las operaciones
Suma de nmeros racionales. Propiedades
de la adicin
Clculo de la resta en el conjunto de
los nmeros racionales
Propiedades de la adicin en el conjunto
de los nmeros racionales
Clculo del producto de una multiplicacin
de nmeros racionales
Propiedades de la multiplicacin en Q
............
Clculo del cociente de una divisin
de nmeros racionales
Clculos con sumas, restas, productos
y cocientes con nmeros racionales

EJE II NOCIONES GEOMTRICAS

87
88
91
95
95
108
114
115
120
122
124

129

SISTEMAS DE REFERENCIA CARTESIANA


EN EL PLANO
UNIDADES PARA MEDIAR CANTIDADES
DE LONGITUD
Qu es una cantidad de longitud?
Qu es medir una cantidad de longitud?
Cmo hallar cantidades de longitud equivalentes?

135
137
137
138

RECTAS
Partes de la recta

139
142

NGULO
Elementos de un ngulo
Eje de simetra de un ngulo
Sistema de medicin para medir cantidades
de amplitud de ngulos
Procedimientos para construir ngulos
o medirlos utilizando el transportador
Clasificacin de ngulos
Algunos ngulos especiales

144
146
147

POLGONO
Poligonal
Elementos de un polgono
Clasificacin de polgonos
...................................
Polgono regular
Tringulos.....................................................................
Propiedades de los tringulos
Clasificacin

157
157
159
160
160
161
162
163

131

148
149
152
155

Elementos de simetra
Cuadrilteros
Propiedades de los cuadrilteros
Permetro

166
167
168
169

FIGURAS CIRCULARES
Circunferencia
Elementos de una circunferencia
Crculo
Partes de un crculo

172
172
173
173
174

..

FIGURAS SEMEJANTES

174

FIGURAS TRIDIMENSIONALES: CUERPOS


Elementos de los cuerpos

177
178

EJE III RELACIONES Y FUNCIONES

183

LECTURA DE GRFICOS
Dependencia Funcional. Variables. Variable independiente.
Variable dependiente
Frmulas
Razn. Proporcin. Propiedad fundamental
de las proporciones
Funcin de proporcionalidad directa. Constante de
proporcionalidad
Porcentaje
Escala
Funcin de proporcionalidad inversa. Constante de
proporcionalidad

185
190
192
196
200
206
209
212

INTRODUCCIN:

Si usted se detiene a pensar en su vida de todos los das,


ver que en muchas ocasiones se encuentra con situaciones en las
que necesita hacer uso de los conocimientos matemticos que
aprendi en la escuela primaria o, tal vez, despus. Esto nos
sucede en la economa del hogar (que nos enfrenta al delicado
equilibrio entre el dinero que ingresa y el que se gasta), al hacer
una compra o solicitar un crdito. Tambin en el mbito del
trabajo, cuando tenemos que hacer un croquis, medir distancias o
leer un grfico. Es decir, constantemente tenemos que utilizar lo
que aprendimos en matemtica para resolver pequeos o grandes
inconvenientes.
En este curso, nosotros le proponemos profundizar lo que
usted sabe y avanzar en el aprendizaje de nuevos conceptos y
procedimientos que le sirvan de herramientas para su trabajo y su
vida cotidiana, y a su vez, que le permitan resolver con ms
seguridad las situaciones que se presentan en los contenidos
propios de esta rea de estudio.
Qu esperamos que usted logre cuando termine este curso?
Identificar, interpretar y utilizar, en la resolucin de
problemas, algunos conceptos matemticos relacionados con los
nmeros enteros y racionales, sus clculos y operaciones, rectas,
ngulos y figuras, las medidas y la medicin, los grficos y los
distintos lenguajes matemticos.
Esto significa que al finalizar el curso usted podr:
Comprender y saber resolver problemas justificando los
procedimientos empleados.
Identificar e interpretar nmeros enteros y racionales , sus
clculos y operaciones.
Identificar, describir e interpretar algunos conocimientos
geomtricos referidos a rectas, ngulos y figuras.
Describir, comunicar e interpretar informacin matemtica
utilizando distintos lenguajes.
Interpretar y usar nociones relacionadas con las medidas y
los procedimientos de medicin.
Qu vamos a estudiar? Cmo vamos a hacerlo?
El curso se ha organizado en tres ejes de contenidos: el
primero se denomina Conjuntos Numricos, en el segundo
trabajaremos las Nociones Geomtricas y en el tercero nos
abocaremos a Relaciones y Funciones.
1

Durante el cursado, estudiaremos la resolucin de distintas


situaciones cotidianas, utilizando esencialmente dos conjuntos
numricos: enteros y racionales, sus clculos y operaciones.
Tambin abordaremos el sistema de referencias cartesianas en el
plano. Vamos a reconocer algunas figuras y entes geomtricos, sus
propiedades y clasificaciones. Asimismo, trabajaremos con algunas
nociones de relaciones y funciones numricas: variables, tablas,
diagramas, expresiones algebraicas, grficas, frmulas y, a partir
de ellas, funciones de proporcionalidad directa e inversa.
Esperamos que con este curso usted pueda descubrir los
porqu de algunos procedimientos matemticos. Generalmente,
ser usted el que, a travs de algunas actividades o propuestas,
construir distintas nociones y conceptos. Por ello, es muy
importante que siga, paso a paso, las indicaciones de este
material, para que pueda construir, junto con sus compaeros y
profesores, cada uno de los aprendizajes.
Las actividades que se proponen tienen dos funciones
principales: que usted pueda aplicar y relacionar lo que sabe o ha
estudiado anteriormente y que pueda construir nuevos aprendizajes
de contenidos que probablemente desconoce. Le recomendamos
que no saltee partes del material porque las necesitar para poder
avanzar con lo que se encuentra ms adelante.
En algunos casos, trabajaremos con nociones que por su
complejidad o por su origen no vamos a comprobar, las
aceptaremos como verdaderas. Por ltimo, le queremos decir que
en matemtica, como en muchas materias, el error es parte del
aprendizaje. Necesitar, para avanzar en el material, hacer
algunas "pruebas" de lo que est estudiando. Realice todos los
intentos necesarios, pero nunca baje los brazos.
Cmo est organizado este material?
El material entonces est organizado en tres captulos, uno
para cada eje de contenidos, segn sealbamos anteriormente:

cono

Recuerda la definicin que le

Eje 1. Conjuntos numricos


Eje 2. Nociones geomtricas
Eje 3. Relaciones y funciones

presentamos en el primer curso?


Un cono es un dibujo que le indica
qu tipo de actividad debe realizar.

Recuerde que todas las actividades que usted realizar se


presentan con un cono. Estos conos son:
PENSAR. Este cono indica que tiene que detenerse un
momento a analizar detenidamente lo que ha ledo. En el
caso de Matemtica, es fundamental que lea la
informacin que indica este cono y la memorice tambin,
porque en ella se incluye la "formalizacin" de lo
trabajado, es decir, su conceptualizacin en trminos
matemticos.

TRABAJAR EN FORMA INDIVIDUAL. Le indica que la


actividad de aprendizaje propuesta la realizar usted
solo.
TRABAJAR EN FORMA GRUPAL. Significa que la
actividad de aprendizaje propuesta, en este caso, la
realizar con sus compaeros.
RECORDAR. Este cono presenta informacin resumida
e importante. En general, se trata de algo que usted ya
aprendi antes, en este curso o en otros anteriores, y
que ahora va a necesitar usar nuevamente. O bien algo
nuevo que deber tener presente en el desarrollo del
curso.
LEER. Indica la lectura de otros textos especiales para
comprender los temas. Son textos obtenidos de otros
materiales, y que se citan en este trabajo porque son
necesarios para comprender los temas.
Le recordamos tambin que usted, dentro del material,
dispone de espacios en blanco en cada hoja donde puede realizar
los clculos que necesite para resolver los ejercicios. Tambin
enontrar, al finalizar cada eje, hojas con lneas de punto para
tomar apuntes de las explicaciones de su profesor o bien hacer
grficos o clculos para resolver las distintas actividades del libro.
Puede anotar tambin all sus dudas, preguntas, las ideas que
vayan apareciendo a medida que lee el material; justamente para
esto est reservado el espacio de NOTAS.
Cmo trabajaremos?
Este curso que hoy comienza, est pensado para trabajar
con modalidad a distancia. Usted se preguntar: qu
caractersticas tiene esta modalidad? Pues bien, esto significa que
no asistir todos los das a clases durante cuatro o cinco horas,
sino que ir realizando el curso con el apoyo de tres ayudas
valiosas que le sugerimos aproveche al mximo:
a) Por un lado, las clases con su profesor y su grupo de
compaeros, donde recibir las explicaciones de los contenidos y
se realizarn las actividades previstas. En estos encuentros, usted
podr preguntar todo lo que no entiende. No dude en hacerlo, su
profesor est para ayudarlo en su proceso.

Octavo ao

El ciclo que empieza es el tercero de


la Educacin General Bsica, y est

b) Por otro lado, tendr a su disposicin este material, para


que lo lea y vaya siguiendo el curso, tanto en las clases como en
las horas de estudio que deber dedicarle diariamente. Este curso
le demandar entre 4 y 6 horas de estudio por semana. Comience
a organizar sus tiempos para llevar al da el curso.

formado por dos niveles: el octavo y


el noveno. Usted inicia ahora el
octavo y en l tendr que hacer y
aprobar cinco cursos: Lengua,
Matemtica, Ciencias Naturales,
Ciencias Sociales y Tecnologa

c) Y de ahora en adelante aparece una nueva figura en su proceso


de aprendizaje: EL TUTOR. El tutor es un profesional que lo
acompaar en todo su proceso de aprendizaje, tanto en este
curso como en todos los que realice dentro del octavo ao.
Seguramente usted se preguntar: cmo hago para estudiar?
cmo organizo mi tiempo para llevar al da el estudio de los cinco
cursos que forman el octavo ao? de qu se trata esto de una
modalidad a distancia? qu hago si tengo dudas sobre los textos
del material o alguna de sus actividades y falta tiempo hasta que
vea al profesor en las clases? Seguramente estas y otras
cuestiones pueden aparecer a medida que vaya realizando el
material. Es justamente el tutor el que estar para solucionar esto.
Usted se comunicar con l a travs del "campus virtual" que la
Universidad Nacional de Cuyo ha creado especialmente para este
proyecto. Recuerde que en el curso de Alfabetizacin Informtica
estudiamos de que forma trabajar en el campus virtual. Si tiene
dudas, vuelva sobre ese material y las explicaciones que le dio el
profesor oportunamente.
No dude en consultar a su tutor; l ser su compaero en este
camino y tiene la tarea de colaborar con usted para que tenga la
menor cantidad de inconvenientes posibles y pueda resolver sus dudas.
Cmo vamos a evaluar este curso?
En este curso vamos a tener dos tipos de evaluaciones:
a) de proceso
b) de resultado
a) Evaluaciones de proceso:
Como usted sabe, cada curso se organiza en ejes de
contenidos dentro de los cuales hay distintas actividades de
aprendizaje. Por cada eje de contenidos usted tendr que realizar
"trabajos prcticos" que entregar a su tutor a travs del campus
virtual. l le indicar cules son y en qu momentos los debe
entregar. Es por eso que resulta importantsimo que no pierda el
contacto con l y entre al campus peridicamente. Estos trabajos
prcticos sern corregidos y se le asignar una nota numrica.
A su vez, para cada eje de contenidos le propondremos una
evaluacin sobre todos los contenidos desarrollados dentro del
mismo y que usted ha ido estudiando con el material. Segn el
eje, usted deber resolver esta evaluacin de una de estas dos
formas posibles:
Con el profesor, durante las clases.
O bien, en su casa. En este caso, su tutor le enviar a travs
del campus virtual la evaluacin, y usted la resolver y
entregar en papel a su profesor durante las clases.

Tanto su profesor como el tutor le irn indicando las fechas y cul


de estas dos formas se utilizar para realizar las evaluaciones.
Estas evaluaciones de eje sern corregidas y tambin se les
asignar una nota numrica.

RECORDAR

Con las notas de los trabajos prcticos y la de la


evaluacin de eje, se har un promedio numrico y as se obtendr
la calificacin que le corresponde a ese eje de contenidos. De la
misma manera se proceder con todos los ejes previstos para el
curso.
b) Evaluacin de resultado:
Al finalizar el curso, se realizar una evaluacin
integradora, es decir, una evaluacin que nos permita conocer
cmo ha sido su proceso en el aprendizaje de todos los contenidos
del curso. Esta evaluacin se har siempre en las clases con su
profesor y tambin ser corregida con una calificacin numrica.

RECORDAR

La calificacin definitiva del curso resultar de promediar


las notas que obtuvo en cada eje de contenidos junto con la que
obtuvo en la evaluacin integradora.
En todos los casos, para calificar utilizaremos una escala
numrica del 1 al 10. Usted deber obtener como mnimo un 7
para aprobar el curso. En caso de no aprobar en esta instancia,
usted tendr derecho a una "evaluacin recuperatoria", es decir,
tendr tiempo para volver a estudiar el material antes de ser
evaluado nuevamente. Esto tambin se lo informar su tutor.

Eje 1: Conjuntos numricos

NMEROS ENTEROS

NOTAS

NMEROS ENTEROS NEGATIVOS

.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.

En nuestra vida diaria, utilizamos nmeros en muchas


ocasiones: cuando tenemos que manejar dinero, para conocer la
hora, al tomar una medida, etc. Si usted pone atencin en esto,
podr percibir que el uso de los nmeros es constante y necesario
para diversas actividades. Cuando contamos u ordenamos,
utilizamos los nmeros que se denominan naturales o enteros
positivos. Este conjunto de nmeros es el de uso ms comn. Pero
ahora vamos a profundizar sobre otro conjunto de nmeros que
usted tambin utiliza a menudo: los nmeros enteros negativos.
Apelando un poco a la historia, sabemos que en el siglo VII, las
civilizaciones rabe e hind indicaban las deudas monetarias con
el signo delante del nmero. Por ejemplo, 200, indicaba una
deuda de 200 monedas. Pero recin a partir del siglo XVII fue
corriente el uso de nmeros negativos.

Se lee grados centgrados

ACTIVIDADES

Para empezar a desarrollar el tema, le pedimos que lea con atencin las siguientes situaciones y realice
en cada caso lo que se le pide:
Situacin 1
En la ciudad de Ushuaia, en un da de invierno, a las 12 hs se registraba una temperatura de 0C . A las
13 hs, la temperatura era de 2C sobre cero, a las 15 hs haba subido 2C, a las 18 hs descendi 8C y a las 22
hs la temperatura era de 8C bajo cero.
a) Dibuje un termmetro e indique los distintos valores de temperatura medidos a las 12hs, 13hs, 15hs, 18hs y
22hs.
b) Indique cmo se diferencian los valores de temperatura que estn sobre cero de los que estn bajo cero.
Situacin 2
Martn va al banco a pagar un crdito e impuestos por $300 y $180 respectivamente a travs de su
cuenta corriente en un cajero automtico. Sabe que tiene en su cuenta un monto de $460. Al terminar la
transaccin, el comprobante indica 20.
a) Le alcanz el monto para pagar el crdito y los impuestos?
b) Cmo interpreta usted el nmero 20 en esta situacin?
Situacin 3
Es posible observar en la botonera del ascensor de algunos edificios, que la planta baja est indicada como
cero, los subsuelos con nmeros negativos y los niveles superiores con nmeros positivos. Por ejemplo, si una
persona sube en el tercer subsuelo y viaja 4 pisos hacia arriba, va a bajar entonces en el primer piso cuya
expresin numrica es +1.
17

A partir de la botonera dibujada y de un primer anlisis, complete el tem a) y la siguiente tabla.


a) Si sube en el sexto y se desplaza 8 pisos hacia abajo, baja en ............ subsuelo cuya expresin numrica
corresponde a 2.
Sube en el piso
+8

Viaja en ascensor

Baja en el piso

Expresin numrica

4 pisos hacia arriba

+1

8 pisos hacia abajo

Segundo subsuelo

+7
+6
+5
+4

Tercer subsuelo

+3
+2

3 pisos hacia abajo

Planta baja

+1
0

+8

-1
-2

Primer subsuelo

-3

NOTAS
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.
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.
.
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.
.
18

Analicemos las situaciones anteriores:


En el primer problema (situacin 1), fue necesario
diferenciar los grados centgrados sobre cero de los grados bajo
cero, asignando nmeros positivos a los primeros y nmeros
negativos a los segundos.
En la segunda situacin, es claro que el monto de $460
no alcanza para pagar el crdito y los impuestos, ya que faltan
$20, y en el resumen se le asign el nmero 20.
Por ltimo, en el caso del tablero de un ascensor, se
observa que se asignan los distintos niveles con nmeros
positivos, negativos y el cero para indicar la planta baja.
No solamente en la vida cotidiana es necesario diferenciar
los nmeros con un signo positivo (+) o uno negativo (). En
aritmtica tambin se presenta el problema cuando se desean
resolver restas en las que el minuendo es menor que el sustraendo
como por ejemplo:
25 28 =
5 10 =

RECORDAR
ab=c
minuendo

sustraendo

diferencia

EL CONJUNTO DE LOS NMEROS ENTEROS

RECORDAR
El conjunto de los nmeros naturales se simboliza:
N = {0, 1, 2, 3, 4...}
Est claro que si solamente se consideran los nmeros
naturales, no se podra encontrar una solucin para las
situaciones planteadas anteriormente. Por ello fue necesario
ampliar este conjunto.
Cmo se lleva a cabo esta ampliacin?
Para cada nmero natural distinto de cero, se considera un
nmero opuesto de tal forma que si los sumamos obtenemos 0:
Por ejemplo: 3 + (3) = 3 + 3 = 0
En smbolos: a + ( a) = a + a = 0

PENSAR
El conjunto de los nmeros enteros es la unin del conjunto de los
nmeros naturales, que ahora tambin los podemos llamar nmeros
enteros positivos, con el conjunto de los nmeros opuestos a ellos. En
smbolos:

Z= { ...3, 2, 1, 0, +1, +2, +3... } = { ...3, 2, 1, 0, 1, 2, 3... }

NOTAS
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.
.
.
.
.
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.
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.
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.
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.
.
.
.

nuevos smbolos

Z: conjunto de nmeros enteros


N= Z+= {0, +1, +2, +3...}
Z = { ...-3, -2, -1, 0 }

La recta y los nmeros enteros


Para simplificar e interpretar mejor el punto anterior, es
prctico recurrir al lenguaje grfico y en particular a una recta. Se
grada la recta a partir de una unidad, como muestra la figura.
Para graduar la recta, se considera un punto o y se elige un
segmento U como unidad. Luego se dibujan segmentos
congruentes, es decir de igual medida que el segmento U, en
forma consecutiva. O sea, un segmento seguido de otro segmento
y as se contina a partir del punto o, como muestra en la figura.

g ...

RECORDAR

Un segmento es una parte de la recta que est limitada por dos


puntos que son llamados extremos del segmento.
A

.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
19

Luego, al punto o se le hace corresponder el nmero cero, al


punto a el nmero 1 y ordenadamente a los siguientes puntos se
les asigna los correspondientes nmeros naturales o enteros
positivos, como muestra la siguiente figura.
...0

7 ...

Si realizamos la misma operacin pero a la izquierda del


punto o, la recta queda de la siguiente manera:
...c

b a

4 ...

En el siguiente paso, se hace corresponder al punto a el nmero


1, al punto b el nmero 2, al punto c el nmero 3, de esta forma:
...3 2 1

4 ...

ACTIVIDADES

Represente, sealando en una recta numrica, las cantidades obtenidas en ltima columna de la tabla de la
situacin 3.

NOTAS
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.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
20

Mdulo o valor absoluto de un nmero entero


Seguimos trabajando sobre la recta numrica. Observe el
siguiente grfico y particularmente cada una de las llaves.
3
4

2
...3 2 1

4 ...

En cada caso, se ha indicado la distancia de 3 al cero (lnea


negra), de 2 al cero (lnea gris) y de 4 al cero (lnea punteada). Esta
distancia, considerada desde un nmero entero al cero, recibe el
nombre de mdulo o valor absoluto de dicho nmero.
Simblicamente, el mdulo se indica as:
|3| = 3 se lee: el mdulo o valor absoluto de 3 es igual a 3 y
se interpreta que la distancia de 3 a cero es igual a 3.
|4| = 4 se lee: el mdulo o valor absoluto de 4 es igual a 4 y se
interpreta que la distancia de 4 al cero es igual a 4.

ACTIVIDADES
Determine el mdulo de: 2 , 0, 3 utilizando adecuadamente los smbolos.

PENSAR

Se llama mdulo o valor absoluto de un nmero entero a la distancia de


dicho nmero al cero.
En general si a es un nmero entero, el mdulo o valor absoluto de a
se simboliza: | a |

Nmeros opuestos
ACTIVIDADES

1. Analicemos la siguiente situacin. Es muy comn decir: Nos reuniremos a 2 kilmetros de Puente del Inca
sobre la ruta Panamericana. Le parece que la informacin es suficiente?
.............................................................................................................................................................................
a)Grafique esta situacin, considerando la ruta como si fuera una recta numrica y haga coincidir el cero de la
recta con la localidad de Puente del Inca.

b) Sobre la misma recta, indique los 2 km de distancia a Puente del Inca.


Seguramente usted ha marcado dos puntos, ya que en ningn momento se aclara si son 2 km hacia el este o 2
km al oeste de la localidad de referencia. Si llevamos esta informacin sobre una recta numrica resulta:
|2| = 2

|+2| = 2

+2

21

Qu puede decir acerca de las distancias al cero o mdulo de los nmeros +2 y 2 respectivamente?
.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................

Esto ocurre, porque 2 y 2 son nmeros opuestos.

PENSAR

Dos nmeros enteros que tienen distinto signo e igual valor absoluto, se
llaman nmeros opuestos.

ACTIVIDADES

1. Escriba y represente sobre la recta, pares de nmeros que estn a la misma distancia del cero, es decir, que
tengan igual mdulo.

NOTAS
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22

Orden en los nmeros enteros


Comparar y ordenar los nmeros positivos no es nuevo
para usted, pero al trabajar con nmeros enteros se presenta un
nuevo desafo, que es comparar y ordenar nmeros enteros
negativos; as como tambin, nmeros enteros negativos y
positivos.

RECORDAR

< , se lee: ... es menor que...


>, se lee: ... es mayor que...

Situacin 1

NOTAS

Lea con atencin la siguiente situacin y complete lo que


se pide a continuacin.
Dos cientficos recopilaron datos acerca de la temperatura
del agua de un lago y la temperatura ambiente del mismo lugar y
entregaron los siguientes datos en forma desordenada, sin indicar
la profundidad ni la altura sobre el nivel del agua. Pero s se saba
que los valores negativos correspondan a la temperatura del agua
y los valores positivos a la temperatura ambiente.
4C; 8C; 5C; 2C; 4C; 6C, 3C, 7C

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ACTIVIDADES

1. Complete ordenando los valores hallados de temperatura de menor a mayor.


8 < ....... < 4 < ....... < 3 < ....... < 5 < .......
Se muestran algunas cantidades representadas sobre la recta, ubique usted las que faltan.

2. Teniendo en cuenta el ordenamiento de las medidas de temperatura y la representacin de las mismas sobre
la recta numrica, realice la siguiente actividad utilizando los smbolos de <, > segn corresponda.
a) 8 ........ 6
c) 4 ........ 7
e) 3 ........ 4

b) 5 .......... 7
d) 3 ......... 2
f)
5 ........ 2

Antecesor y sucesor
ACTIVIDADES

Lea e interprete los conceptos que se presentan a continuacin para luego realizar la actividad que se pide.
Para cualquier nmero entero, el antecesor es el nmero entero que se ubica inmediatamente a la izquierda
de dicho nmero sobre la recta numrica y el sucesor es el entero que est inmediatamente a la derecha del
mismo.
1. Indique el antecesor y sucesor de cada uno de los nmeros indicados sobre la recta.
Antecesor: nmero que est inmediatamente a la

Sucesor: nmero entero que est inmediatamente a

izquierda de 4, es decir: 4 1 = ..

la derecha de 4, es decir: 4 + 1 = ..

..... 3

..... ..... 0

.....

..... 4

.....

23

2. Complete las siguientes conclusiones a partir de la actividad anterior.


a) Para calcular el sucesor de cualquier nmero entero, a dicho nmero hay que ...........................
..........................................................................................................................................................................
b) Para calcular el antecesor de cualquier nmero entero, a dicho nmero hay que............................
..........................................................................................................................................................................

NOTAS
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PENSAR

Si dos nmeros enteros son positivos, es mayor el nmero de mayor


valor absoluto. Es decir, el que est a mayor distancia hacia la derecha
respecto del cero.
Si dos nmeros enteros son negativos, es mayor el de menor valor
absoluto. Es decir, el que est a menor distancia hacia la izquierda del cero.
Si dos nmeros enteros tienen distinto signo, el mayor es el positivo.
Para calcular
suma 1.
a
Para calcular
resta 1.
a

el sucesor de un nmero entero, a dicho nmero se le


a+1
el antecesor de un nmero entero, a dicho nmero se le
a1

ACTIVIDADES

1. Representen sobre la recta numrica el o los nmeros que cumplan la condicin dada en cada caso:
a) Su distancia al cero es 5
b) Su mdulo es 3
c) Su distancia a 2 es 4
d) Los nmeros enteros mayores que 5 y menores que 3.

2. Martn y Diego viven en la ciudad de Buenos Aires, que est al nivel del mar. En las vacaciones
deciden visitar la ciudad de Mendoza, que est a 747 m sobre el nivel del mar. Para conocer la
provincia, realizan una excursin que los lleva hasta Las Cuevas haciendo paradas en: Uspallata,
Puente del Inca y la Laguna de los Orcones para visualizar el cerro Aconcagua. Las localidades de

24

Uspallata, Puente del Inca y la Laguna de los Orcones estn a 1900 m, 2700 m y 2800 metros sobre
el nivel del mar. A partir de estos datos, realice las siguientes actividades:
a) Ordenen las medidas de las alturas sobre el nivel del mar, de mayor a menor.
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
b) A qu altura estarn respecto de la ciudad de Buenos Aires una vez que hayan llegado a Uspallata?
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
c) Cul es la diferencia de nivel entre Uspallata y la ciudad de Mendoza?
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................

San Martn

Garibaldi

3. Andrea sale a caminar por la calle San Martn desde la calle Garibaldi. Primero camina 5 cuadras hacia
el norte, luego se vuelve 8 cuadras hacia el sur y finalmente retorna 4 cuadras hacia el norte y se
sienta a descansar.

a) Cuntas cuadras en total ha caminado Andrea?


.............................................................................................................................................................................
b) Cuntas veces ha pasado por la calle Garibaldi durante su paseo?
.............................................................................................................................................................................
c) Cuando ya deja de pasear y se sienta a descansar, a cuntas cuadras del punto de partida se encuentra?
.............................................................................................................................................................................

4. Una importante tienda especializada en ropa de abrigo clasifica las botas, camperas y
pantalones de acuerdo a las temperaturas del lugar en que sern utilizadas. Estos valores se
pueden observar en la siguiente tabla:

25

Tipo A
Tipo B
Tipo C

BOTAS
De 5C a 22C
De 5C a 5C
De 31C a 5C

PANTALONES
De 0C a 16C
De 10C a 0C
De 37C a 10C

CAMPERAS
De 3C a 12C
De 20C a 3C
De 44C a 20C

a) Qu tipo de pantalones sirven para temperaturas que estn por debajo de 12C?
...........................................................................................................................................................................
b) Un grupo de cientficos decide realizar unas investigaciones en la base Vicecomodoro Marambio, ubicada en
la Antrtida Argentina. La temperatura media o promedio de la zona es de 18C bajo cero. Indiquen qu tipo
de cada prenda les conviene comprar. Justifiquen su respuesta.
...........................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................

NOTAS

CLCULOS CON NMEROS ENTEROS

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En el conjunto de nmeros naturales (N ={0,1,2,3, ...}), hay


clculos que no son posibles de realizar, por ejemplo, 5 11. Para
resolver situaciones como sta, es necesario ampliar el conjunto
de los nmeros naturales y trabajar con nmeros enteros. Por lo
tanto, puede expresarse que el conjunto de los nmeros enteros es
una ampliacin del conjunto de los nmeros naturales.

26

En este nuevo conjunto numrico ser posible realizar los


mismos clculos que se realizan con los nmeros naturales y
tambin restas sin ninguna restriccin. En cuanto a las
propiedades de cada una de las operaciones, si bien se cumplen
las mismas que con los nmeros naturales, hay otras nuevas que
se incorporan. De todos modos, a medida que usted avance en este
tema notar que an no se han solucionado todos los problemas
con los clculos aritmticos.
A partir de este momento hablaremos de clculos y de
operaciones. Por ello, es necesario que usted sepa que nos
referiremos a operacin en un conjunto numrico determinado,
cuando se cumple que el resultado del clculo siempre es un
nmero que pertenece a ese mismo conjunto. Si esto no se
cumple, hablaremos simplemente de clculo.
Por ejemplo: la suma en el conjunto de los nmeros
naturales siempre tiene por resultado un nmero natural. Por ello,
la adicin es una operacin en el conjunto de los nmeros
naturales, al igual que la multiplicacin. El resultado de la resta en

el conjunto de nmeros naturales no siempre es un nmero


natural (por ejemplo, en la resta 7 9). Por ello, la resta en el
conjunto de nmeros naturales, al igual que la divisin, no son
operaciones.
Ahora usted se preguntar cmo se realizan estas
operaciones (adicin, sustraccin y multiplicacin) con nmeros
positivos y negativos?

Clculo de la suma de nmeros enteros


Situacin 1
En una cuenta corriente, se consideran positivos los
ingresos y negativos los gastos. El saldo es la cantidad de dinero
que hay en una cuenta en un momento dado. Dicho saldo puede
ser positivo o negativo.
A veces, los gastos son mayores al saldo disponible, en este
caso la deuda contrada con el banco aparece como un saldo
negativo. Cuando los ingresos son mayores que los gastos, el saldo
aparece positivo.

NOTAS
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ACTIVIDADES

1. Complete los saldos con los nmeros positivos o negativos que correspondan:
FECHA

GASTOS

INGRESOS

CLCULO DEL SALDO

SALDO

1304

//////////

////////////

///////////////////////////

+800

6304

+800 + ( +650) =

+ 1450

+650

11304

1500

13304

530

18304

20304

+1450 + (1500) =

..............

...................................

..............

+400

...................................

..............

+190

...................................

+10

2. Cul es el monto total de gastos?


..........................................................................................................................................................................
Este clculo lo puede indicar as: 1500 + ( 530) = 2030
se lee: menos 1500, ms, menos 530, es igual a menos 2030
Este ms indica sumar

27

3. Cul es el monto total de los ingresos?


..........................................................................................................................................................................
Este resultado lo obtuvo sumando todos los ingresos.
La suma, se indica as: +650 + ( + 400) + ( + 190) = + 1240
se lee: ms 650, ms, ms 400, ms, ms 190, es igual ms 1240
Indica sumar
Para calcular el saldo correspondiente a cualquier fecha, se suma al ltimo saldo el ingreso o gasto
de la fecha correspondiente.

4. A continuacin, analice el saldo correspondiente a la fecha 6-3-04.


a) Cul es el monto del saldo anterior al da 6-3-04?
.........................................................................................................................................................................
b) Cul es el movimiento del da 6-3-04?
.........................................................................................................................................................................
c) Cul es el monto del saldo?
.........................................................................................................................................................................
Para calcular el monto del saldo, seguramente usted efectu el siguiente clculo:
+800 + ( +650 ) = +1450
d) Verifique si el clculo correspondiente al da 11-3-04 es correcto.
Para realizar esta verificacin usted, habr realizado el siguiente clculo:
+1450 + (-1500) = -50
e) Termine de calcular los saldos que se han borrado en el resumen y compltelo. Lo que s est claro, es que el
saldo final del da 23-03-04 es de +10.

NOTAS
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28

Como habr observado, en la ltima actividad usted ha sumado


nmeros positivos y negativos. Cada uno de los clculos o sumas
que realiz tiene un significado para el problema que se est
resolviendo.
Pues bien, ahora se pretende generalizar la suma de dos nmeros
enteros de modo que se pueda aplicar a cualquier situacin
problemtica o simplemente para sumar nmeros enteros.
Para ello, en primer lugar, se deben reconocer algunos nombres y
significados de los mismos.

NOTAS
a

Suma o resultado
Puede ser negativa o positiva.

Indica sumar

Trminos o sumandos
Pueden ser positivos o negativos. Los trminos negativos se
indican entre parntesis. A los trminos positivos no es
necesario anteponerles el signo, ni indicarlos entre parntesis.

.
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.
.
algoritmo

Pasos que permiten llegar a un

En segundo lugar, se formalizar el algoritmo de la suma de


dos nmeros enteros, es decir, los pasos que son necesarios seguir
para calcular su suma. Para ello, le proponemos resolver las
siguientes situaciones:
Situacin 2
1. Observe el clculo del saldo del da 6-03-04 del resumen de
cuenta:
FECHA

GASTOS

INGRESOS

CLCULO DEL SALDO

1-3-04

//////////

//////////////

/////////////////////////

+800

6-3-04

+800 + ( +650) =

+ 1450

11-3-04
13-3-04

1500
530

...................................

..............

18-3-04

+400

...................................

..............

20-3-04

+190

...................................

+10

+650
0

+800 + ( +650) = +1450

+1450 + (1500) =

SALDO

..............

Observe: El valor absoluto del


resultado, 1450, se obtiene de
sumar 800 y 650.

Indica sumar. En este caso se


suman dos trminos positivos.

2. El clculo del saldo del da 13-3-04 es:

FECHA

GASTOS

INGRESOS

CLCULO DEL SALDO

SALDO

1-3-04

//////////

//////////////

/////////////////////////

+800

6-3-04

+800 + ( +650) =

+ 1450

11-3-04

1500
530

+1450 + (1500) =

13-3-04

50 + ( 530)

50
580

18-3-04

.........400

...................................

..............

20-3-04

+190

...................................

+10

+650

resultado.

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29

NOTAS

50

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+ (-530) = 580

Observe: El valor absoluto del


resultado, 580, se obtiene de
sumar 50 y 530.

Indica sumar. En este caso, se


suman dos trminos negativos.

Observe que en ambos casos el saldo se obtuvo de sumar los


valores absolutos de los sumandos, y se repiti el signo de los
sumandos en el resultado.

PENSAR

Si los sumandos tienen el mismo signo, se suman sus valores absolutos


y se repite el signo de los mismos.

ACTIVIDADES
1. Aplique esta regla a los puntos 1) y 2) de la situacin 2 y luego compare los resultados:
|+800 | = 800
| +650 | = ..........

800 + 650 = 1450, la suma es + 1450. Es decir 800 + 650 = 1450

Se lee: el valor absoluto de +800 es igual a 800


El valor absoluto de +650 es igual a 650

|50 | = ..........
| 530 | = 530

50 + 530 = 580, la suma es 580. Es decir (50) + (530) = 580

Se lee: el valor absoluto de 1500 es igual a 1500


El valor absoluto de 530 es igual a 530

2. Observe el clculo del saldo del da 180304 del resumen de cuenta:

30

FECHA

GASTOS

INGRESOS

CLCULO DEL SALDO

SALDO

1-3-04

//////////

//////////////

/////////////////////////

+800

6-3-04

+800 + ( +650) =

+ 1450

11-3-04

1500
530

+1450 + (1500) =

13-3-04

18-3-04

+400

-580 + ( + 400)

50
580
180

20-3-04

+190

...................................

+10

+650
0

50 + ( 530)

580 + (+400) = 180

Observe: El valor absoluto del


resultado, 180, se obtiene de
restar 580 y 400.

Indica sumar, en este caso un


sumando es negativo y el otro
es positivo y la suma (o
resultado) es negativa.

3. Observe el clculo del saldo del da 200304 del resumen de cuenta:


FECHA

GASTOS

INGRESOS

CLCULO DEL SALDO

1-3-04

//////////

//////////////

/////////////////////////

+800

6-3-04

+800 + ( +650) =

+ 1450

11-3-04

1500
530

+1450 + (1500) =

50 + ( 530)

+650

SALDO

18-3-04

+400

-580 + ( + 400)

50
580
180

20-3-04

+190

+190 + ( 180)

+10

13-3-04

+190 + (-180) = +10

Observe: El valor absoluto del


resultado, 10, se obtiene de
restar 190 y 180.

Indica sumar, en este caso un


sumando es positivo y el otro
es negativo y la suma es
positiva.

4.Usted puede observar que, en ambos casos, el saldo se obtuvo de restar los valores absolutos de
los sumandos (el mayor menos el menor), y el signo del resultado coincide con el signo del sumando de mayor
valor absoluto.

PENSAR

Si los sumandos tienen distinto signo, se restan sus valores absolutos y


se coloca el signo del trmino que tiene mayor valor absoluto.

5. Aplique esta ltima regla a las siguientes situaciones y complete:


|580 | = 580
|+400| =

580 400 = 180 y 580 > 400, la suma es negativa, .....180. Es decir: (580) + 400 = 180

Se lee: el valor absoluto (580) es igual a 580.


Se lee: el valor absoluto de (+400) es igual a 400.

31

|+190 | = .........
|180 | = 180

190 180 = 10 y 190 > 180, la suma es positiva, .........10. es decir 190 + (180) = +10.

Se lee: el valor absoluto de +190 es igual a 190. El valor absoluto de 180 es igual a 180

ACTIVIDADES

Resuelva los siguientes clculos, y justifique despus el resultado alcanzado:


a) 12 + ( 15 ) =
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
b) 36 + 48 =
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
c) 28 + 27 =
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
d) 35 + ( 34) =
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
Respuestas: 27; 84; 1; 1

Propiedades de la adicin en Z
Ahora avanzaremos en el estudio de las propiedades de la
operacin adicin, ya que el conocimiento de stas siempre agiliza
y facilita la resolucin de distintos clculos. La matemtica tiene
varios lenguajes que le son propios, uno de ellos es el lenguaje
algebraico. Este lenguaje utiliza letras, y operaciones que vinculan
dichas letras. Se trata de una lengua que se emplea, por ejemplo
para definir en smbolos las propiedades de las operaciones.

ACTIVIDADES

1. Calcule la suma de:


a) 4+ ( 10 ) = ........

b) 15 + ( 25) = ........

c) 4 + 23 = ........ d) 25 + 5 = ........

Observe que nuevamente aparecieron algunos trminos entre parntesis. Seguramente, los
resultados que obtuvo son, respectivamente: 6; 40, 27, 20. Se pueden seguir sumando infinitos
pares de nmeros enteros y la suma siempre ser un nico nmero entero. Esta caracterstica de
la suma en Z, se llama ley de cierre.

32

PENSAR

Ley de cierre. La suma de dos nmeros enteros es otro nmero entero.

ACTIVIDADES

En esta actividad aparecern nuevos smbolos matemticos Estos son los corchetes [ ] y las llaves { }, que
indican el orden en que se debe realizar el clculo.
Resuelva este clculo, que tiene ms de dos trminos o sumandos:
4 + ( 8 ) + 10 =
Al resolver este clculo, posiblemente usted pens:
Y luego sum:
4 + 10 = 6

4+(8)=4

Observe a continuacin como se indican los clculos


Los corchetes indican la primera suma que usted
efectu y obtuvo 4.
{[4+ ( 8)]+10 }= 6
Las llaves indican que a la suma de los
corchetes, le debe sumar 10 para obtener 6
Este mismo clculo tambin lo puede razonar de este modo
Los corchetes indican la primera suma que usted
puede efectuar, y as obtener 2.
{ 4 + [ ( 8) + 10] }= 6
Las llaves indican que a la suma de los corchetes
le debe sumar 4 para obtener 6.
Podemos concluir que: { [4 + ( 8 )] + 10 } = { 4 + [( 8 ) + 10] }
En sntesis, notar que en ambos casos se asociaron primero dos trminos para finalmente, al resultado,
sumarle el tercer trmino. El orden en que se asocian los trminos no altera el resultado final del clculo. Esta
propiedad de la adicin, se llama asociativa.

PENSAR

Propiedad asociativa: Para todos los nmeros enteros a, b, c se verifica


que: a + b + c = ( a + b ) + c = a + ( b + c )
33

ACTIVIDADES

1. Analice y complete:
4 + 0 = 0 + ( 4) = ..

3 + 0 = 0 + 3 = ..

El resultado que usted ha obtenido, es 4 en un caso, y 3 en el otro. Notar que: si el cero se suma a
la izquierda o derecha de un nmero entero, la suma es ese mismo nmero entero.

PENSAR

Propiedad del elemento neutro. Existe el cero de Z, tal que para todo
nmero entero a se verifica: 0 + a = a + 0 = a

ACTIVIDADES

Analice y complete:
5 + ( 5 ) = ( 5 ) + 5 = ..

3 + (3) = (3) + 3 = ..

En cada uno de los casos los trminos sumados son opuestos y el resultado es cero (0), que es el
elemento neutro de la adicin. Podemos concluir que: si a un nmero entero se le suma su opuesto, la suma es
igual a cero.

PENSAR

Propiedad de elemento opuesto u opuesto aditivo. Para todo nmero


entero a, existe el entero a tal que : a + ( a ) = a + a = 0

ACTIVIDADES

Resuelva y complete:
5 + 20 =
5 + 20 = 20 + ( 5)
20 + ( 5 ) = .

34

Puede observar que el orden en que se sumen los trminos no altera la suma, es por ello que el
resultado coincide en ambos casos. Este ejemplo corresponde a la propiedad conmutativa.

PENSAR

Igualdad

El signo igual (=) separa los dos

Propiedad conmutativa. Para todos los nmeros enteros a, b se verifica


que: a + b = b + a

miembros de la igualdad dada.

ACTIVIDADES

1. Analice y complete la siguiente igualdad y observe los nuevos nombres que aparecen.
15 + ( 8 ) = 6 + 1
Primer miembro

Segundo miembro

Para comenzar, verificaremos si la expresin es realmente una igualdad.

2. Complete: 15 + ( 8) = . y 6 + 1 = ....
Seguramente, en ambos clculos obtuvo la suma 7.
El clculo se escribe de la siguiente forma.
15 + ( 8 ) = 6 + 1
7

El camino seguido en este ejemplo fue: realizar el clculo en ambos miembros y luego comparar
los resultados obtenidos.

3. Si suma a ambos miembros ( 10), la expresin que resulta es:


Primer miembro

Segundo miembro

15 + ( 8 )+ ( 10) = 6 + 1+ ( 10)
7

+ ( 10) =
3 =

7 + ( 10)
3

Observar que la igualdad se mantiene debido a que se sum el mismo nmero en cada uno de los
miembros. Es decir que, si a ambos miembros de una igualdad se le suma un mismo nmero
entero, se mantiene la igualdad. Esta caracterstica de la adicin en Z recibe el nombre de propiedad
uniforme.
35

NOTAS
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36

PENSAR

Propiedad uniforme. Para todos los nmeros enteros a, b, c; si a = b


entonces a + c = b + c
La propiedad que se presenta a continuacin est muy
vinculada a la anterior, y se refiere a la cancelacin de sumandos o
trminos iguales en distintos miembros. Analice el siguiente
ejemplo:

5 + (15) = 3 + 2 + (15)
5 =3+2

Si cancela o elimina el trmino o


sumando (-15) en ambos miembros, se
mantiene la igualdad.

Por lo tanto, todo sumando o trmino que aparece en ambos


miembros de una igualdad puede ser cancelado conservando la
igualdad.

PENSAR

Propiedad cancelativa. Para todos los nmeros enteros a, b, c,


si a + c = b + c entonces a = b

Antes de avanzar, es importante que revise lo trabajado


hasta el momento. Para ello, le puede ayudar el esquema que se
muestra a continuacin:
Suma de nmeros enteros

Algoritmos de la suma de
nmeros enteros

Propiedades

La suma de dos

La suma de dos

-Cierre

nmeros enteros de

nmeros enteros del

-Asociativa

distinto signo es otro

mismo signo, es otro

-Elemento neutro

nmero entero cuyo

nmero entero del

-Opuesto u

signo coincide con el

mismo signo que los

del trmino o sumando

trminos o sumandos

-Conmutativa

de mayor valor

dados, y cuyo mdulo

-Uniforme

absoluto, y cuyo

es la suma de los

-Cancelativa

mdulo se obtiene

mdulos de los

restando los mdulos

sumandos.

de los nmeros dados.

opuesto aditivo

ACTIVIDADES

1. Calculen y completen:
Respuestas:
25
60;
29;
55;
80;
38

a) 15 + 40 =
b) 25 + 35 =
c) 44 + ( 15 ) =
d) 22 + ( 33) =
e) 10 + ( 90) =
f) 28 + ( 10) =
Les sugerimos a continuacin el anlisis del punto a) 15 + 40 = 25

Presenta dos sumandos, uno negativo y el otro positivo. Recuerde que al trmino 40 no se lo
encierra entre parntesis porque es un nmero positivo.
Los trminos tienen distinto signo, por lo tanto se restan los valores absolutos y la suma tiene el
signo del trmino que tiene mayor valor absoluto. El resultado o suma es: 25
2. Resuelvan los siguientes ejercicios, aplicando e indicando las propiedades por escrito:
a) 74 +8 + 76 =
.............................................................................................................................................................................
b) 7+ ( 6 ) + 6 + ( 25) + ( 7 )=
.............................................................................................................................................................................
Respuestas:
a) 10. Posibles propiedades: asociativa, cierre
b) 25. Posibles propiedades: opuesto, elemento neutro, cierre

Sustraccin de nmeros enteros

RECORDAR
Algunos nombres que ya conocemos:
Diferencia
ab=c

Sustraendo
Minuendo

NOTAS
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37

NOTAS
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Recuerda por qu desde la aritmtica hubo que ampliar el


conjunto de los nmeros naturales? El conjunto de los nmeros
naturales fue ampliado para encontrar los resultados de aquellas
restas, en las que el minuendo es menor que el sustraendo, por
ejemplo, 5 11. As, siempre que se resten dos nmeros enteros se
obtendr otro nmero entero. La pregunta es: cmo se restan dos
nmeros enteros?
Algoritmo para el clculo de la diferencia de dos
nmeros enteros
La diferencia o resta de dos nmeros enteros se calcula
sumando al minuendo el opuesto del sustraendo. Esto significa
que transformamos la resta en una suma de dos nmeros.
Usando lenguaje algebraico, se interpreta:
a b = a + ( b), siendo a y b nmeros enteros.
Analice y complete el siguiente ejemplo. Resuelva,
aplicando el algoritmo.
4 10 =
(Recuerde que a los nmeros positivos no es
necesario anteponerle el signo +, y en este caso el
signo indica la operacin de resta.)
El opuesto de 10 es .
Aplicando el algoritmo resulta
Luego la SUMA es ..

4 + ( 10) =
6

ACTIVIDADES

1. Resuelvan las siguientes restas mostrando el procedimiento o algoritmo empleado.

Se muestra a continuacin un
ejemplo:
a) 16 26=
Algoritmo:
16 + ( 26) = 10

b) 25 ( 10 ) =
.......................................................
.......................................................
.......................................................
Respuesta: 35

c) 30 ( 20) =
...................................................
...................................................
...................................................
Respuesta: 10

d) 50 ( 60) =
..................................................
..................................................
..................................................
Respuesta: 10

e) 25 10 =
......................................................
......................................................
......................................................
Respuesta: 15

f) 23 (5) =
..................................................
..................................................
..................................................
Respuesta: 18

38

g) 8 ( 12) =
...................................................
...................................................
...................................................
Respuesta: 20

h) 25 26 =
.......................................................
.......................................................
.......................................................
Respuesta: 1

Si observa nuevamente el ejercicio anterior, podr advertir que las situaciones que se propusieron corresponden
a posibles restas, donde el minuendo en algunas es positivo y en otras, es negativo. Tambin hay restas en las
que el sustraendo es positivo, y negativo en otros casos. Asimismo, podr ver que en algunos casos el mdulo
o valor absoluto del minuendo es mayor que el mdulo del sustraendo y en otros casos resulta ser menor. De
esta manera, al resolverlas, reafirmar cmo resolver restas en cualquiera de las situaciones posibles.

Suma algebraica

ACTIVIDADES

Puntaje de Martn y Diego

2
8
7
8
9

Martn y Diego obtuvieron entre los dos el siguiente puntaje jugando


a las cartas.
Cada uno calcul el resultado de manera distinta:
Martn, resolvi as: 2 + 8 = 6; 6+7 = 13; 13 + ( 8) = 5 y 5 + 9 = 14
Diego; resolvi as: ( 8 + 7 + 9 ) ( 2 + 8 ) = 14
24

10
= 14

1. Explique cul fue el clculo hecho por Martn para llegar al resultado. Cree que est correcto?
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
2. Interprete y explique cul fue el clculo hecho por Diego para llegar al resultado. Cree que est correcto?
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
39

Matemtica I - EGB 3

Compare su respuesta con las siguientes conclusiones.


Martn: fue realizando el clculo tal cual lo fueron registrando.
Diego: utiliz un smbolo matemtico, los parntesis, para indicar en el primero la suma de los puntos a
favor y en el segundo la suma de los puntos en contra. Conocidas esas sumas parciales luego calcula la
resta entre la suma de los puntos a favor y la suma de los puntos en contra y as determina el resultado
final.

ACTIVIDADES

Juan va al cajero automtico y pide un resumen de los movimientos del mes de abril y recibe el siguiente
detalle.

044 Hab

+ 400

064 Dep.cheq

+158

104 Intereses

+12

184 Dep. cheq

+25

204 Ext. gas

55

234 Ext. Mant. Cuen.

254 Dep. cheq.

+330

264 Ext.

12

294 Ext. Seguro

25

304 Dep

+50

Calcule:
a) El monto de depsitos
b) El monto de extracciones:.
c) Indique el clculo para determinar el saldo:
..
A continuacin se plantea esta situacin de otro modo.
400 + 158 + 12 + 25 55 4 + 330 12 25 + 50 =
Identifique y agrupe entre parntesis la suma de los trminos
positivos y reste, la suma de los trminos negativos indicada entre
parntesis.
() () =
Seguramente le qued:
(400+158+12+25+330+50) (55+4+12+25) =
Calcule la suma de los trminos positivos y la suma de los trminos
negativos y complete:
= 879
Verifique los resultados obtenidos en esta suma con aquellos de los
primeros clculos.

Estas actividades que usted ha realizado, corresponden al clculo de sumas algebraicas.

NOTAS
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00

40

PENSAR

Se llama suma algebraica a una expresin en la que se combinan la


suma y resta. Para calcular la suma, es conveniente hacerlo de la
siguiente manera:
Se identifican, agrupan y suman utilizando parntesis los
trminos positivos.

Conjuntos numricos

Se identifican, agrupan y suman utilizando parntesis los


trminos negativos.
A la suma de los trminos positivos, se le resta la suma de los
trminos negativos

Supresin de parntesis, corchetes y llaves


Usted habr notado que se estn utilizando los smbolos
+ y para indicar tanto signos de nmeros enteros como
operaciones. Tambin, en algunos casos, el parntesis indica un
nmero negativo y en otros le indica el orden en que debe realizar
un clculo.
Los parntesis encierran nmeros enteros. Observe con
atencin el anlisis que se realiza a continuacin y complete
donde se indica.
a) Clculos en los que aparecen nmeros enteros positivos.
Usted recordar que acordamos que los nmeros positivos
los escribimos sin signo. Por ejemplo:+ 5 lo escribe
A continuacin se presentan los nmeros enteros positivos
en clculos.
+4 ( +5 ) lo escribe

4 5, se lee: cuatro menos cinco, 4 5 = ...........

+8 ( +4) lo escribe

.. 4, se lee: ocho menos cuatro, 8 4 = ........

+5 + (+10 ) lo escribe

+., se lee: cinco ms diez, 5 + 10 = .........

En estos tres casos se ha suprimido el signo que identifica un nmero


entero positivo.
b) Clculos en los que aparecen nmeros enteros negativos.
4 ( 5) =
Si expresa esta resta como una suma queda ...........................
El resultado de 4 + ( +5) = 4 + 5 = .................................................
Entonces resulta la expresin sin parntesis:
4 ( 5) = 4 + 5
8 + ( 10 ) =
Si expresa esta suma como una resta queda: ..........................
El resultado de 8 ( +10) = 8 10 = .............................................
Entonces resulta la expresin sin parntesis:
8 + ( 10) = 8 10

NOTAS
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00

Matemtica I - EGB 3

NOTAS
RECORDAR
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La resta de dos nmeros enteros se puede expresar como una


suma del minuendo ms el opuesto del sustraendo
ab=a+(b)
La suma de dos nmeros enteros se puede expresar como una
resta del primer sumando menos el opuesto del segundo
sumando: a + ( b ) = a b

PENSAR

Cuando se suprimen parntesis precedidos por un signo negativo,


cambia el signo del nmero entero que encierran.
Cuando se suprimen parntesis precedidos por un signo positivo, se
mantiene el signo del nmero entero que encierran.

Antes de comenzar las actividades, le proponemos


nuevamente releer el punto a) de esta situacin que acabamos de
presentar y las dos conclusiones finales.

ACTIVIDADES

1. Escriba la siguiente expresin sin parntesis, teniendo en cuenta las dos conclusiones anteriores.
5 + ( 10 ) ( 4) ( + 7 ) + ( + 20) =
.............................................................................................................................................................................
a) Habr llegado a esta expresin?. 5 10 + 4 7 + 20 =
.............................................................................................................................................................................
b) Calcule el resultado de la suma algebraica.

c) La expresin para el clculo seguramente le qued: ( 5 + 4 + 20 ) ( 10 + 7 ) =


29

17 = ................................................
2. Resuelva:
8 + ( 10) ( 15) ( +15) + ( +10) =
Respuesta: 8

00

42

Conjuntos numricos

Los parntesis indican el orden en que se debe realizar un clculo


Propuesta 1
Analice, complete y resuelva el siguiente clculo
5 + ( 10 + 20 30) ( 4 5) =
Cuntos trminos tiene esta expresin? ................................................
Seguramente que contest 3.
A continuacin se identifican los trminos y observar que el segundo trmino est entre parntesis.

5 + ( 10 + 20 30) ( 4 5) =
El
El
El
El
El

primer trmino es: ..................


segundo trmino es: ................
resultado del segundo trmino, o sea el que est entre los primeros parntesis es: ..........................................
tercer trmino es: ...................
resultado es: ...........................

Quedando la expresin reducida a: 5 + ( 20 ) ( 1) =


Suprimiendo los parntesis queda: 5 20 + 1 =
Resolviendo, el resultado es: 14
Propuesta 2
Parntesis precedido por un signo positivo.
Esta misma expresin se puede resolver suprimiendo primero los parntesis para obtener una suma
algebraica.
5 + ( 10 + 20 30 ) ( 4 5 ) =
Elimine los parntesis que estn precedidos por un signo + y un signo , pero atencin, en los parntesis hay
trminos!
Comenzamos suprimiendo el parntesis precedido por un signo +.
Si el parntesis est precedido por un signo +, al suprimirlo se dejan los trminos con los signos que tienen.
5 + ( 10 + 20 30 ) ( 4 5 ) =
Quedando entonces:
5 10 + 20 30 ( 4 5 ) =
Suprimimos ahora el parntesis que est precedido por un signo .
Si el parntesis est precedido por un signo , al suprimirlo se cambian los signos de los trminos que
encierra.
Si en 5 10 + 20 30 ( 4 5 ) = se suprime el parntesis, resulta:

5 10 + 20 30 4 +5 =

Complete aplicando la resolucin de una suma algebraica:


(.....................) ( ...........................) =
30

44
= 14

43

00

Matemtica I - EGB 3

Por ltimo compare los dos resultados y observar que son iguales.
Entonces, cul de las dos propuestas se debe usar? Eso depende de la que usted prefiera.

PENSAR

Si un parntesis est precedido por un signo negativo, para suprimirlo


hay que cambiar todos los signos de los trminos que encierra.
Si un parntesis est precedido por un signo positivo, para suprimirlo
hay que dejar como estn los signos de los trminos que encierra.

ACTIVIDADES

1. Complete
( 4 3 ) + ( 7 + 8 ) ( 7 + 3 ) =
a) Cuntos trminos o sumandos tiene esta expresin?
.............................................................................................................................................................................
b) Elimine los parntesis que determinan los tres trminos respetando si estn precedidos por un signo + o
.............................................................................................................................................................................
c) Aplicando la resolucin de la suma algebraica resulta:
( 4+ 8 +7 ) ( 3 + 7+ 3 ) =
d) Resuelva cada parntesis, elimine los parntesis y calcule el resultado final
( 4+ 8 +7 ) ( 3 + 7+ 3 ) =
. . = ......
e) Verifique que el resultado que obtuvo es 6, en caso de no ser as, revise los pasos anteriores.

2. En algunos clculos (como los prximos dos ejemplos que le vamos a proponer), aparecen adems de los
parntesis ( ), los corchetes [ ] y las llaves { }.
Estos smbolos indican el orden en que se debe efectuar el clculo.
Ejemplo 1:
4 { 3 + [ 8 + 9 ( 5 + 2) ] 3 } =

00

44

Conjuntos numricos

A continuacin, se muestran dos propuestas de resolucin:


a) Resolviendo primero los ( ), luego los [ ] , en
tercer lugar las { }
4 { 3 + [ 8 + 9 ( 5 + 2) ] 3 } =
Resuelva el parntesis y complete
4 { 3 + [ 8 + 9 () ] 3 } =
Al eliminar el parntesis resulta:
4 { 3 + [ 8 + 9+3 ] 3 } =
Resuelva el corchete y complete
4 { 3 + [] 3 } =
Al eliminar el corchete resulta:
4 { 3+ 20 3 } =
Resuelva las llaves y complete: 4 {..} =
Al eliminar las llaves resulta: 4 14 =
El resultado final es 10

b) Suprimiendo primero los ( ), luego los [ ], en tercer


lugar las { } y por ltimo se resuelve la suma
algebraica que resulta.
4 { 3 + [ 8 + 9 ( 5 + 2) ] 3 } =
Elimine el parntesis y complete.
4 { 3 + [ 8 + 9.] 3 } =
Al eliminar los corchetes queda:
4 { 3 + 8 + 9+ 5 2 3 } =
Elimine las llaves y complete:
4 ..=
La suma algebraica que resulta es:
4+3895+2+3=
Resuelva la suma algebraica y complete.
( ) ( ) =
El resultado es 10

Ejemplo 2:
{ 4 +2 [ 3 + ( 2 5 ) + 7] 8 } =
Utilizar el modo de suprimir parntesis, corchetes y llaves para llegar a una suma algebraica.
Observe la expresin, identifique los parntesis y el signo que tiene adelante.
{ 4 +2 [ 3 + ( 2 5 ) + 7] 8 } =
al suprimir los parntesis resulta: .............................................
le qued?: { 4 +2 [ 3 + 2 5 + 7] 8 } =

Ahora, identifique los corchetes y el signo que tiene adelante


{ 4 +2 [ 3 + 2 5 + 7] 8 } =
al suprimir los corchetes resulta ..........................................................................................................................
le qued?: { 4 +2 + 3 2 +5 7 8 } =

Por ltimo identifique las llaves y el signo que tiene adelante


{ 4 +2 + 3 2 +5 7 8 } =
al suprimir las llaves resulta: ..............................................................................................................................
le qued?: + 4 2 3 +2 5 + 7+ 8 =
Identifique los trminos que tiene un signo + adelante y los que tienen un signo adelante
+ 4 2 3 +2 5 + 7+ 8 =

00

45

Matemtica I - EGB 3

Resuelva la suma algebraica.


(.......................) ( ................... ) = ...........................
Si calcula la suma de cada parntesis resulta:
21 10 =
Le qued?
= 11

PENSAR
NOTAS
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Para resolver clculos con parntesis, corchetes y llaves se presentan


dos propuestas:
1
1
2
3
4
5
6

Propuesta
Resolver los parntesis
Eliminar los parntesis
Resolver los corchetes
Eliminar los corchetes
Resolver las llaves
Eliminar las llaves

2
1
2
3
4

Propuesta
Eliminar los parntesis
Eliminar los corchetes
Eliminar las llaves
Resolver la suma algebraica

Siempre se elimina o resuelve primero los parntesis, luego los corchetes


y por ltimo las llaves.
Si un parntesis est precedido por un signo negativo, al eliminarlo
cambian los signos de los trminos que encierra. La misma situacin se
repite cuando se eliminan corchetes y llaves.
Si un parntesis est precedido por un signo positivo, al eliminarlo se
mantienen los signos de los trmino que encierra. La misma situacin se
repite cuando se eliminan corchetes y llaves.

Producto de nmeros enteros

ACTIVIDADES

1. Observe las siguientes expresiones y responda.


4+4+4+4+4+4+4=
(3) + (3) + (3) + (3) =
[ (2) + (2) + (2) ] =
a) Qu es lo que tienen en comn cada una de estas expresiones
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................

00

46

Conjuntos numricos

En cada una de ellas se repite siempre el mismo trmino o sumando.


b) Indique cuntas veces se repite el mismo trmino en cada una de las expresiones.
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
En la primera, el trmino 4 est repetido 7 veces. En la segunda, el trmino (3) est repetido 4 veces. Y
en la ltima, dentro del corchete, el trmino (2) est repetido 3 veces.
Cada una de las expresiones anteriores admite ser escrita como un producto, como se muestra a
continuacin:
4+4+4+4+4+4+4=

4.7

el trmino 4 repetido 7 veces


(3) + ( 3) + ( 3) + ( 3) = (3) . 4
el trmino (3) repetido 4 veces
[ ( 2) + ( 2) + ( 2) ] =

[( 2 ) 3]

el trmino (2) repetido 3 veces.

c) Calcule el resultado de cada una de los productos escritos.


4 7= .............

(3) 4 = ............

[( 2 ) 3] = ..........

Est calculando productos con nmeros enteros. Comparemos los resultados obtenidos:
28

12

[ 6] = +6

NOTAS

RECORDAR

Usted ya conoce algunos nombres:


a b=

Producto o resultado

Indica multiplicar

Factores de la multiplicacin

Los nmeros enteros se caracterizan por tener un signo positivo


+ o negativo .

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47

00

Matemtica I - EGB 3

NOTAS
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00

48

Cmo se har para calcular el producto entre dos nmeros enteros?

Algoritmo para el clculo del producto de dos


nmeros enteros
Situacin 1
Observe las siguientes sumas y complete:
0 + 0 + 0 = .
0+ 0+ 0+ 0+ 0 = ...

Se puede escribir tambin 0 3 = 0


Se puede escribir tambin 0 5 = 0

En ambos casos hay un factor igual a cero y el producto


resulta ser cero.

PENSAR

Si en el producto de dos nmeros enteros, uno de los factores es cero,


entonces el producto es igual a cero.

Situacin 2
Preste atencin a los siguientes ejemplos:
23=6
(2) (6) = 12
Cmo son los signos de los factores del primer ejemplo y los del
segundo?
....................................................................................................................
....................................................................................................................
En el primer caso ambos son positivos y en el segundo
ambos son negativos.
Qu sucede con los signos de los productos o resultados en los
dos ejemplos?
....................................................................................................................
....................................................................................................................

PENSAR

Si en el producto de dos nmeros enteros, los factores tienen el mismo


signo (ambos positivos o ambos negativos), para obtener el producto o
resultado se multiplican los valores absolutos de los factores y el signo
del resultado siempre es positivo.

Conjuntos numricos

Situacin 3

NOTAS

Nuevamente observe con atencin el signo de cada uno de los


factores en los siguientes productos y el de sus resultados:

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4 ( 7 ) = 28

8 7 = 56

Cmo son los signos de los factores en ambos ejemplos?


....................................................................................................................

En cada ejemplo, los factores tienen distintos signos.


Qu sucede con los signos de los productos o resultados en estos
dos ejemplos?
....................................................................................................................

PENSAR

Si en el producto de dos nmeros enteros, los factores tienen distinto


signo (uno es positivo y otro es negativo), para obtener el producto o
resultado se multiplican los valores absolutos de los factores y el signo
siempre es negativo.
Le proponemos leer nuevamente lo realizado hasta el momento sobre el
producto de nmeros enteros y tener presente la siguiente sntesis que
se propone a travs de la formalizacin.
Definicin. Si m y n son nmeros enteros:
El producto de m n = 0 si uno o los dos factores son 0
El producto de m n = m si n = 1
El producto m n = m + m + ..+ m
el trmino m (eme) repetido n (ene) veces.
Regla de signos
Si dos factores tienen el mismo signo, el producto es positivo.
Si dos factores tienen distinto signo, el producto es negativo.

ACTIVIDADES
1. Calcule los siguientes productos:
a) 0 ( 25) =.................

b) 4 ( 8) = .................

c) 8 ( 10) =....................

00

49

Matemtica I - EGB 3

Despus de resolver estos pequeos clculos, probablemente usted se est preguntando, cmo se resuelve un
producto que tiene ms de dos factores? O quizs, cmo es el producto si se cambian de lugar los factores?
Para dar respuesta a estos interrogantes y otros, comenzaremos con el anlisis de las propiedades de la
operacin multiplicacin.

Propiedades de la multiplicacin con nmeros enteros


Es importante saber que la generalizacin de las
propiedades tambin se realizar utilizando el lenguaje simblico,
como se hizo para las propiedades de la adicin.

ACTIVIDADES

1. Calcule el producto de:


a) 4 ( 10 ) = ................

b) 10 ( 25) = ............... c) 4 23 = ................. d) 25 5 = ..................

2. En todos los casos obtiene un nmero entero?


............................................................................................................................................................................
Seguramente los resultados que obtuvo son respectivamente: 40, + 250, + 92, 125
Se pueden seguir multiplicando infinitos pares de nmeros enteros, y para cada uno de esos pares, el producto
siempre ser un nico nmero entero.

NOTAS
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00

50

PENSAR

Ley de cierre. El producto de dos nmeros enteros es otro nmero entero.


Resuelva este clculo que tiene tres factores.
4 ( 8 ) 10 =
Para resolverlo, posiblemente usted pens multiplicar los dos
primeros factores: 4 (8) = 32 y luego multiplicar con el tercer
factor.:
32 10 = 320
Si se traduce este procedimiento al lenguaje aritmtico
aparecern, corchetes [ ] y llaves { }, que indican el orden en que
se deben realizar los clculos.

Conjuntos numricos

Los corches le indican el primer producto que usted


realiz cuyo resultado le dio - 32.

{ [4 ( 8 )] 10 } = 320

Las llaves le indican que luego de calcular el producto de


los corchetes este producto lo multiplic por 10 para
obtener el producto final, 320 usted calculo el

Este mismo clculo tambin lo puede razonar de este modo.


Los corchetes indican el primer producto que usted
efecta da por resultado -80

{ 4 [( - 8 ) 10] } = -320

Las llaves indican que al primer producto lo debe


multiplicar por 4, cuyo resultado es -320 .

Podemos concluir que: { [4 ( 8 )] 10 } = { 4 [( 8 ) 10] } = 320


En sntesis, en ambos casos, primero se asociaron dos
factores para que el producto resultante de ellos se multiplique
luego por el tercer factor. El orden en que se asociaron los factores
no altera el producto o resultado final. Esta propiedad que verifica
la multiplicacin en el conjunto de nmeros enteros se llama
asociativa.

PENSAR

Propiedad asociativa. Para todos los nmeros enteros a, b, c, se verifica


que: a b c = ( a b ) c = a ( b c )

Analice y complete:
4 1 = ..................

1 ( 4) = ...................

El resultado que usted ha obtenido es 4.


Si el 1 se multiplica a izquierda o derecha de un nmero
entero, el producto no vara, da siempre el nmero entero
considerado. Por ello, el 1 es el elemento neutro de la
multiplicacin en Z.

NOTAS
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51

Matemtica I - EGB 3

NOTAS
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00

52

PENSAR

Propiedad del elemento neutro. Existe el 1 de Z, tal que para todo nmero
entero a se verifica: 1. a = a . 1=
Resuelva y complete:
5 20 = ...................
5 20 = 20 ( 5)
20 ( 5 ) = .............

Al obtener el mismo producto, se puede decir que: el orden en que


se multipliquen los factores no altera el producto o resultado.
PENSAR

Propiedad conmutativa. Para todos los nmeros enteros a, b se verifica


que: a b = b a
a) Analice y complete la siguiente igualdad y observe los nombres
15 ( 2 ) = 5 ( 6)
que se sealan
Primer miembro

Segundo miembro

El signo igual (=) separa los dos miembros de la igualdad dada.


Para comenzar, se verificar si la expresin es realmente una
igualdad.
Complete: 15 ( 2) = .................... y 5 ( 6) = ......................
En ambos clculos obtuvo el producto 30. Clculo que se escribe
de la siguiente forma.
15 ( 2 ) = 5 ( 6)
3
=
3
Es decir, se realiza el clculo en ambos miembros y luego
se comparan los resultados obtenidos.
b) Multiplique ambos miembros por ( 10) y resuleva la expresin
que resulta:
Primer miembro

Segundo miembro

15 ( - 2 ) ( 10) = 5 ( -6) ( 10)


.........................................................
.........................................................

Conjuntos numricos

Observar que la igualdad se mantiene porque se multiplic por


un mismo nmero entero (10) en ambos miembros. Es decir que,
si a ambos miembros de la igualdad se lo multiplica por un mismo
nmero entero, se mantiene la igualdad.

PENSAR

Propiedad uniforme. Para todos los nmeros enteros a, b, c; si a = b


entonces a c = b c

La propiedad que abordaremos a continuacin, la


cancelativa, est muy vinculada con la anterior, y se refiere a la
cancelacin de factores iguales (distintos de cero), en distintos
miembros.
Ejemplo: 2 . (3) . 8 = 2 . (4) . 6
cancelando el factor 2 en ambos miembros queda:
(3) . 8 = (4) . 6
24 = 24
Luego, todo factor (distinto de cero) que aparece en ambos
miembros de una igualdad puede ser cancelado conservando la
igualdad.

NOTAS
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miembros y trminos

Miembros
PENSAR
a(b+c)=ab+ac
Propiedad cancelativa. Para todos los nmeros enteros a, b, c, siendo
c 0, si a c = b c entonces a = b

Trminos

ACTIVIDADES
Conteste las preguntas que se formulan a continuacin
1. Observe la siguiente igualdad:
a.(b+c)=a.b+a.c

a) Cuntos miembros tiene?


.............................................................................................................................................................................
b) Cuntos y cules son los factores del primer miembro?
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................

53

00

Matemtica I - EGB 3

Seguramente usted contest: 2. Siendo los factores: a y ( b + c)


c) Cuntos y cules son los trminos que tiene el segundo miembro?
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
Seguramente usted contest: 2. Siendo los trminos a. b y a . c
Si observa los trminos del segundo miembro, ver que en cada trmino est el factor a, es decir, se ha
distribuido el mismo en cada trmino.
Distribuya el factor 4 en cada trmino encerrado en el parntesis:
4 ( 5 + 10 3 ) = ...............................
Le qued :

4 5 + 4 10 4 3

Entonces puede escribir la siguiente igualdad:


4 ( 5 + 10 3 ) = 4 5 + 4 10 4 3

En esta expresin, se observa que el factor 4 se ha distribuido en el segundo miembro a cada trmino de
la suma algebraica.

2. Ahora le pediremos que verifique la igualdad. Para eso resuelva cada uno de los miembros.
a) En el primer miembro calcule el resultado del parntesis y luego el producto con el factor 4.

b) Para el segundo miembro, calcule cada uno de los trminos y realice la suma algebraica que resulta.

c) Compare los resultados de a) y b), y escriba la conclusin


.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
d) Compare sus resultados con los clculos que se desarrollan a continuacin y que muestran el camino
seguido:
4 ( 5 + 10 3 ) = 4 5 + 4 10 4 3
4
12
= 20 + 40 12
48
=
48
Este ejemplo muestra la aplicacin y verificacin de la propiedad distributiva de la multiplicacin con respecto
a la suma.

00

54

Conjuntos numricos

NOTAS
PENSAR

Propiedad distributiva de la multiplicacin con respecto a la suma y a la


resta.El producto de un nmero entero por una suma algebraica, puede
obtenerse calculando la suma de los productos de cada trmino por el
factor considerado.
En smbolos:
Para todos los nmeros enteros a, b, c se cumple que
a(b+c)=ab+ac

Cmo se distribuye un factor negativo? Analizamos la siguiente


propuesta.
4(5+78)=
Al distribuir el factor 4, se debe tener en cuenta los signos de
cada trmino que est en el parntesis.
Al multiplicar 4 por + 5 resulta: 4 5 = 20
Al multiplicar 4 por + 7 resulta: 4 7 = 28
Al multiplicar 4 por 8 resulta: 4 ( 8 ) = 32
Teniendo en cuenta los productos calculados resulta entonces:
4 ( 5 + 7 8 ) = 20 28 + 32
Probablemente a esta altura se pregunte: por qu no se
resuelve el parntesis y luego se calcula el producto?
Es cierta su inquietud, pero tambin es importante para
clculos que se estudiarn ms adelante saber resolver aplicando
la propiedad distributiva. Intente ahora usted con el siguiente
ejemplo.
4 ( 8 + 9 10) =

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ACTIVIDADES

A continuacin, se presenta una situacin muy simple, en la que es posible aplicar la propiedad distributiva.
Juan es viajante, y una vez por mes tiene que visitar a sus clientes en Tupungato. Durante tres meses, le
pagaron $5 por viticos, $60 para el combustible y $40 para el alojamiento.
Escriba dos expresiones distintas que le permitan calcular el monto invertido por la empresa en la que Juan
trabaja durante los tres meses y verifique los resultados. Para resolver esta situacin, sera importante
responder las siguientes preguntas:

00

55

Matemtica I - EGB 3

1. Podra relatar esta situacin en forma ms sinttica con sus propias palabras?
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
2. Identific los datos?
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
3. Son todos necesarios para la cuestin planteada?
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
4. Qu le indica la expresin durante tres meses?
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................

Respuesta: $31

Hacemos una sntesis de lo visto hasta el momento?

Multiplicacin de nmeros enteros

Algoritmos de la multiplicacin
de nmeros enteros

El producto de dos nmeros


enteros de distinto signo es
otro nmero entero cuyo
signo es negativo y el
mdulo del producto se
obtiene multiplicando el
mdulo de los factores
dados.

00 56

El producto de dos nmeros


enteros de igual signo es
otro nmero entero cuyo
signo es positivo y el
producto se obtiene
multiplicando el mdulo de
los factores dados.

Propiedades

-Cierre
-Asociativa
-Elemento neutro
-Conmutativa
-Uniforme
-Cancelativa
-Distributiva con respecto
a la suma y a la resta.

Conjuntos numricos

Cociente de nmeros enteros


Situacin 1
Se est desagotando un tanque de riego. En 5 horas el nivel
de agua del tanque baj 50 cm. Cunto desciende por hora, si las
condiciones de riego han sido siempre las mismas? Est claro que
para responder la pregunta, teniendo en cuenta que las
condiciones de riego no han variado, la accin concreta es repartir
en 5 partes equivalentes, los 50 cm que descendi el nivel del
agua. Esta accin en concreto, implica el clculo aritmtico de
dividir. Si nos estamos refiriendo al nivel de agua que est bajando
el clculo que nos permite resolver la cuestin se indica:
50 : 5 = 10

Descenso del nivel del agua en 1 hora


Descenso del nivel del agua en 5 horas
Nmero de horas

Para calcular la variacin del nivel por hora, debe responder a la


siguiente pregunta: Cul es la variacin de nivel que multiplicada
por 5 da por resultado el nivel que descendi el agua en el tanque?
Seguramente que usted ha respondido 10, que corresponde a los
10 cm que descendi el nivel en una hora.

RECORDAR
Dividendo (D )
Resto (r )

Divisor (d )
Cociente( c )

NOTAS
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ACTIVIDADES
1. Complete: 8 : 4 = ................porque 4 2 = 8
Pero recordemos que tambin hay nmeros enteros que son negativos.
2. Complete:
15 : 3 = 5 porque 3 ( 5 ) =
20 : ( 5 ) = 4 porque ....
12 : ( 3 ) = .. porque 4 ( 3 ) = 12

PENSAR

Si el dividendo y el divisor tienen el mismo signo, el cociente tiene signo


positivo. Si el dividendo y el divisor tienen distinto signo, el cociente es
negativo.
00

57

Matemtica I - EGB 3

NOTAS
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00

58

El 0 en la divisin
El cociente de dos nmeros enteros, en general, es
empleado cuando se resuelven situaciones que implican la accin
de repartir. Qu ocurre con el nmero cero como dividendo, como
divisor o como ambos? Analice cada una de las situaciones:
1. El cero como dividendo
Observe un ejemplo 0 : 5 = 0 Por qu cree que 0 : 5 = 0 ?
Piense en las situaciones cotidianas que implican la accin de
repartir, como por ejemplo repartir $0 entre 5 personas. Cunto le
corresponde a cada persona?
Claro $ 0! O sea que 0 : 5 = 0
En general, siendo b 0, 0 : b = 0
2. El cero como divisor
Observe un ejemplo. El cociente 8 : 0 no existe. Por qu?
Veamos por qu:
El cociente 8 : 2 se utiliza para resolver, por ejemplo, una
situacin en que hay que repartir 8 objetos entre 2 cajas, y en
consecuencia, en cada caja, se colocan 4 objetos.
Pero si tenemos el cociente 8 : 0. Cmo se interpreta? Existe en
la vida cotidiana una situacin que lleve a repartir 8 objetos entre
nada? No existe. Por lo tanto tampoco el clculo 8 : 0.
En general siendo a 0, el cociente a : 0 no existe.
3. El cero como dividendo y divisor
Si seguimos el mismo razonamiento que en 1. y 2., qu significa
para usted el cociente 0 : 0? A qu situacin respondera?
Seguramente pens en repartir $ 0 entre ninguna persona. Y
estamos de acuerdo con usted que este tipo de situacin nunca se
presenta en la vida cotidiana. No tiene sentido.
Pero veamos qu ocurre en matemtica:
Observe que si hace 0 : 0, puede obtener los siguientes resultados:
0 : 0 = 3 , por que 0 3 = 0
0 : 0 = 4, por que 0 4 = 0
0 : 0 = 1, por que 0 (1) = 0
Para este cociente tan particular existen ms de una
solucin (3, 4, 1,...), por lo que es considerado un cociente
indeterminado.
PENSAR

Si en el cociente de dos nmeros enteros:


el dividendo es cero y el divisor es distinto de cero, el cociente es
cero.
el dividendo es distinto de cero y el divisor es cero, el cociente no
existe.
el dividendo y el divisor son nulos (cero), el cociente es
indeterminado.

Conjuntos numricos

ACTIVIDADES

1. Comience analizando esta pregunta: el cociente de dos nmeros enteros siempre es un nmero entero?
.............................................................................................................................................................................
2. Calcule los siguientes cocientes. Para esto se puede ayudar con una calculadora.
a) 8 : ( 2 ) = ...........................
b) 7 : 2 = ...................................
c) 1 : 3 = ...................................

Respuesta:
En a) obtuvo 4, por que ( 2 ) ( 4 ) = 8
En b) obtuvo 3, 5
En c) obtuvo 0, 33333333

Los cocientes que obtuvo en b) y c) son nmeros enteros?


El cociente de dos nmeros enteros no es siempre un nmero
entero. Qu clase de nmeros son entonces? Usted se quedar
con una inquietud para la que ms adelante encontrar una
respuesta.

PENSAR

El cociente de dos nmeros enteros a veces es otro nmero entero.


Podemos concluir entonces que la divisin en el conjunto de los nmeros
enteros no es una operacin, slo es posible encontrar algunos cocientes
en dicho conjunto.

Clculos con sumas, restas, productos y cocientes de


nmeros enteros
Los clculos en los que se combinan sumas, restas,
productos y cocientes de nmeros enteros se llaman clculos
combinados. En estos clculos pueden presentarse dos tipos de
situaciones:
I) La expresin no tiene parntesis ( ), ni corchetes[ ], ni
llaves { } que indiquen el orden del clculo, solamente presenta
parntesis para indicar nmeros negativos.

NOTAS
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A continuacin, le presentamos un clculo con estas


caractersticas y su resolucin, para que usted lea y analice los pasos.
00

59

Matemtica I - EGB 3

NOTAS

3 . ( 4 ) ( 25 ) : 5 ( 16 ) : ( 4 ) =

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1 Se identifican los trminos:


3.(4)

( 25) : 5

( 16) : ( 4 )

2 Se identifica en cada trmino los clculos y se resuelven.


12

( 5)

Cada trmino ha sido reemplazado por el resultado del


clculo de ese trmino, y resulta una suma algebraica.

3 Se elimina el parntesis y se resuelve la suma algebraica:


12
5
5

+
5

4
(12 + 4 )
( 16)
16

=
=
=
=

11

Si relee nuevamente este clculo observar que primero se


separ en trminos, luego se oper en ellos para llegar a una suma
algebraica y resolverla, para obtener el resultado final.

ACTIVIDADES

1. A continuacin resuelva usted este clculo


3 4 50 : ( 10) 62 + 2 7 =

a) Identifique y seale los trminos:


b) Identifique los clculos en cada trmino y resulvalos:
c) Elimine los parntesis y resuelva la suma algebraica:

Hasta este punto la expresin le queda:


( 12 + 5 + 14 ) 62 =
31
62 = 31

00

60

Conjuntos numricos

II) La expresin presenta parntesis, corchetes y llaves que indican orden


de clculo.
A continuacin se resuelve un clculo con estas
caractersticas para que lea y analice los pasos.
{ 4 2 [ 2 3 ( 3 5 4 : 2 ) ] 15 : ( 3 ) }=
1 Identifique los parntesis y separe en trminos si es necesario realizar
clculos en ellos:
{42[23

(35

4 : 2 ) ] 15 : ( 3 ) }=

2 Resuelva los trminos indicados y resuelva el clculo del parntesis


para as eliminarlo:
{42[23

( 15

8 ) ] 15 : ( 3 ) }=

{42[23

7 ] 15 : ( 3 ) }=

3 Identifique los corchetes y separe en trminos si es necesario realizar


clculos en ellos:
{42[ 2 3

7 ] 15 : ( 3 ) }=

4 Resuelva los trminos indicados:


{ 4 2 [ 2 21 ] 15 : ( 3 ) }=
5 Elimine los corchetes, recordando qu hacer segn el signo que lo
precede:
{42

2 +

21 15 : ( 3 ) }=

6 Identifique las llaves y separe en trminos si es necesario realizar


clculos en ellos:
{4.2

2 +

21 15 : ( 3 ) }=

7 Resuelva los trminos indicados:


{ 8

2 +

21 ( 5 ) }=

8 Elimine las llaves, recordando qu hacer segn el signo que la precede


(En caso que no haya un signo escrito, se considera que es positivo):
8

2 +

21 + 5 =

Se resuelve la suma algebraica


34 2 = 32
Si relee nuevamente este clculo, observar que primero se
eliminaron los parntesis, luego los corchetes y, por ltimo, las

NOTAS
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61

Matemtica I - EGB 3

llaves, para llegar entonces a una suma algebraica y resolverla


llegando al resultado final.

ACTIVIDADES

A continuacin resuelva usted este clculo


[3(4 6:2)+(2)(5)+8]=

a) Identifique los parntesis y separe en trminos


b) Resuelva los trminos
c) Elimine los parntesis
d) Identifique los corchetes y separe en trminos
e) Resuelva los trminos

Hasta este punto la expresin le queda:


[ 3 + 10 + 8 ] =
6 Eliminando los corchetes y resolviendo, el resultado es:
3 10 8 = 21

ACTIVIDADES

1. Resuelva:
a) 36 : ( 6 ) + 12 . 2 = ........................................
b) ( 2 . 2 2 . 10 ) : 4 =........................................
c) 3 [ 20 : 5 ( 2 . 3 7 ) ] = ............................
d) ( 2 . 3 5 . 2 ) + 18: ( 3 . 3 3 ) = ..................
Respuestas: 18, 4, 2, 1

00

62

Conjuntos numricos

2. Escriba la expresin matemtica que corresponde a los siguientes enunciados, usando slo cifras y signos
a) Al producto de 4 y 6 rstele el cociente entre 30 y 6.

b) Sume, el producto entre 4 y 2 con el cociente entre 16 y 4.

Divisibilidad en Z
Es comn que en la vida diaria nos encontremos ante
situaciones que implican repartir objetos. Por ejemplo, repartir
caramelos entre varios nios en cantidades de igual nmero. Estas
situaciones a veces son posibles de resolver y otras no, porque
suele ocurrir que sobren o falten caramelos para darles a todos los
nios igual nmero de ellos. Problemas de este tipo que implican
repartir y que estn de alguna manera vinculados a la divisin de
dos nmeros son inherentes a la divisibilidad. Este rasgo de la
divisibilidad lo podr ir descubriendo al avanzar en su lectura.
Para empezar le proponemos una situacin para analizar y
resolver:
Luis es cajero de un negocio. En una de sus jornadas de
trabajo, inicia su actividad con $100 en la caja registradora. El
primer cliente del da hace una compra de $23 y paga con un
billete de $50. Luis mira la caja registradora y le dice: lo siento, no
puedo darle el vuelto, tengo slo billetes de $2, puede conseguir
cambio y pagarme exactamente $23, por favor?

NOTAS
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ACTIVIDADES
1. Por qu cree que Luis no puede dar el vuelto al cliente?
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
2. Qu montos podra dar de vuelto con el dinero que tiene en su caja en billetes slo de $2?
.............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
3. Proponga un ejemplo del monto que podra tener la compra del primer cliente para que al pagar con un
billete de $50, pueda recibir su vuelto.
.............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................

63

00

Matemtica I - EGB 3

ACTIVIDADES

1. Realicen los siguientes clculos justificando de manera similar al primer punto que se muestra resuelto
(puede usar calculadora):
a) 24 : 3 =

8 porque 3 8 = 24

d) 18 : 4 = ......................................

b) 30 : 5 = ......................................

e) 21 : 4 = .......................................

c) 27 : 9 = .......................................

Respuestas:
b) 6 porque 6 . 5 = 30
c) 3 porque 9 . 3 = 27
d) 4,5 porque 4 . 4,5 = 18
e) 5,25 porque 4 . 5,25 = 21

Si observa los resultados de la actividad 1, los cocientes de una divisin pueden ser nmeros enteros o no.

RECORDAR

Dividendo (D )
Resto (r )

Divisor (d )
Cociente( c )

2. Escriba los cocientes obtenidos en estos clculos que sean nmeros enteros positivos o naturales.
8; ................................................

Respuestas: 8; 6; 3.

Nota:
El conjunto de los nmeros naturales es conocido tambin como conjunto de los enteros positivos.
N = Z+
En divisibilidad se emplear indistintamente las expresiones nmeros naturales y enteros positivos.

NOTAS
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00

64

En los casos que al dividir dos nmeros enteros positivos o


naturales a y b (con b distinto de cero), se obtiene como
resultado un nmero natural y el resto es igual a cero (divisin
entera exacta) se dice que:
a es mltiplo de b
a es divisible por b
b es divisor de a
Por ejemplo en el item 1 se tiene que 27 : 9 = 3, siendo 3 un numero
natural y el resto es igual a cero. Por lo tanto, se puede decir que
27 es mltiplo de 9, 27 es divisor de 9, 9 es divisor de 27.
Nota: como 27 = 3 . 9, tanto 3 como 9 son divisores o factores de 27, y
27 es mltiplo de 3 y de 9.

Conjuntos numricos

Observe y analice el siguiente diagrama que representa una


divisin de dos nmeros naturales, que es exacta (recuerde que el
divisor es distinto de cero: b 0):

Mltiplo de b

a
0

Divisor de a

b
cociente es un nmero natural

Resto igual a cero

NOTAS
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ACTIVIDADES
1. Identifiquen en el item 1 que acaban de realizar en grupo, los mltiplos y divisores, y complete segn
corresponda:
a) Los nmeros .............. y ................ son divisores de 24.
b) El nmero 24 es mltiplo de ..................... y de .....................
c) Los nmeros ................... y .................. son divisores de 30.
d) El nmero 30 es mltiplo de ..................y de ..................
e) Los nmeros ................. y .................... son divisores de 27.
f) El nmero 27 es mltiplo de ................. y de ....................

PENSAR

Los divisores son nmeros naturales o enteros positivos.


Los mltiplos son nmeros naturales o enteros positivos.

ACTIVIDADES
1. Calcule todos los divisores naturales de 24, 15 y 27
Se muestra la resolucin para 24

24 = {24, 12, 8, 6, 4, 3, 2, 1}

Se lee: el conjunto de divisores naturales de 24, est formado


por todos los divisores naturales de 24.

Son divisores porque:


24 : 24 = 1

24 : 8 = 3

24 : 12 = 2

24 : 6 = 4

y as podemos seguir justificando con los otros divisores indicados.

00

65

Matemtica I - EGB 3

15 = {15, .......................................} (son 4 en total)


Son divisores porque:
15 : ( 15) = 1
........................................

.........................................
.........................................

27= {1, .....} (son 4 en total)


Son divisores porque :
27 : 1 = 27
........................................

.........................................
.........................................

2. Complete:
Teniendo en cuenta los divisores encontrados, le parece que existen ms divisores naturales para los nmeros
del ejemplo?
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................

PENSAR

Todo nmero natural, distinto de cero, tiene una cantidad finita (se
pueden contar) de divisores naturales.

ACTIVIDADES

Una ayuda para resolver esta actividad. Para obtener el mltiplo de un nmero natural, se multiplica el
nmero natural dado, por otro nmero natural. Por ejemplo, para obtener los mltiplos de 4 se hace:
40=0
4 3 = 12

41=4
4 4 = 16

42=8
4 5 = 20

luego algunos mltiplos de 4 son: 0, 4, 8, 12, 16, 20

1. Escriba cuatro mltiplos naturales de 5


.............................................................................................................................................................................
2. Escriba cinco mltiplos naturales de 6
.............................................................................................................................................................................

Se muestra la resolucin para la actividad uno.


Algunos mltiplos naturales de 5 son: 5,10,15,20
Porque:
51=5
5 3 = 15
5 2 = 10
5 4 = 20

00

66

Conjuntos numricos

Para la actividad dos, algunos mltiplos naturales de 6 son: ...............................................................................


porque:
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
3. Podra escribir ms mltiplos naturales de 5?
.............................................................................................................................................................................
4. Y mltiplos de 6?
.............................................................................................................................................................................

5. Cuntos en cada caso?


.............................................................................................................................................................................

Como hay infinitos mltiplos naturales de un nmero


natural distinto de cero, es imposible escribirlos a todos y por ello,
en muchos casos, suelen emplearse los puntos suspensivos para
indicar esta caracterstica.

PENSAR

Todo nmero natural distinto de cero tiene infinitos mltiplos naturales.

Criterios de divisibilidad
Para determinar si un nmero natural es divisible por otro,
distinto de cero, hay que realizar el cociente entre ellos y verificar
que se obtiene un nmero natural y que el resto de la divisin sea
cero.
Existen reglas que permiten anticipar estas condiciones del
cociente y del resto (que el cociente sea natural y el resto sea cero)
sin necesidad de realizar el clculo correspondiente. Estas reglas
son conocidas como criterios de divisibilidad. Analizaremos slo
algunos, los ms empleados. Estos criterios son:
a) Un nmero es divisible por 2 si la ltima cifra es mltiplo de
dos, es decir si el nmero termina en 0, 2, 4, 6 u 8. Por ejemplo:
128 es divisible por 2.
b) Un nmero es divisible por 3 si la suma de sus cifras es
mltiplo de tres. Por ejemplo: 270 es divisible por 3 porque 2 + 7
+ 0 = 9, y 9 es mltiplo de 3.
c) Un nmero es divisible por 4, si las dos ltimas cifras
determinan un nmero que es mltiplo de 4. Por ejemplo 216
es divisible por 4, porque 16 es mltiplo de 4.

NOTAS
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67

Matemtica I - EGB 3

NOTAS
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d) Un nmero es divisible por 5 si la ltima cifra es mltiplo de


5, es decir, si el nmero termina en 0 o 5. Por ejemplo: 250 y
225.
e) Un nmero es divisible por 6, si es divisible por 2 y 3. Por
ejemplo: 336.
f) Un nmero es divisible por 9, si la suma de sus cifras es
mltiplo de 9. Por ejemplo: 198 es divisible por 9 porque 1 + 9 +
8 = 18 y 18 es mltiplo de 9.
g) Un nmero es divisible por 10, 100, 1000;, si termina
respectivamente en 0, 00, 000,. Por ejemplo: 20 es divisible por
10, 4000 es divisible por 10, por 100 y por 1000.
ACTIVIDADES

1. Con la ayuda de los criterios de divisibilidad completen con V (verdadero) o con F (Falso) segn corresponda
y justifiquen cada respuesta convenientemente:
Recuerde. Si 270 es divisible por 3, tambin
podemos decir que 270 es mltiplo de 3.
a) El nmero 2342 es divisible por 2 (...............)
.............................................................................................................................................................................
b) El nmero 2342 es divisible por 3 (...............)
.............................................................................................................................................................................
c) El nmero 2342 es divisible por 4 (................)
.............................................................................................................................................................................
d) El nmero 50 es divisible por 3 (...................)
.............................................................................................................................................................................
e) El nmero 50 es divisible por 2 (...................)
.............................................................................................................................................................................
f) El nmero 50 es divisible por 10 (.................)
.............................................................................................................................................................................
g) El nmero 50 es divisible por 100 (..............)
.............................................................................................................................................................................

2. Dados los siguientes nmeros: 125, 36; 144; 328; 17; 21 y 8.


a) Escriban los nmeros de la lista que sean mltiplos de 2
.............................................................................................................................................................................
b) Escriban los nmeros de la lista que sean mltiplos de 3
.............................................................................................................................................................................

00

68

Conjuntos numricos

c) Escriban los nmeros de la lista que sean mltiplos de 6


.............................................................................................................................................................................
d) Escriban los nmeros de la lista que sean mltiplos de 9
.............................................................................................................................................................................

Nmeros naturales primos y nmeros naturales


compuestos

ACTIVIDADES

1. Complete, segn corresponda, con todos los divisores naturales o enteros positivos de: 1, 2, 3, 6, 8.

1 = {1}

2= {}

3= {1, 3}

6= {}

8 = {1, 2, 4, 8}

2. Observe, compare y complete:


Al escribir todos los divisores, usted obtuvo las siguientes expresiones:

1= {1}

2= {1, 2}

3 = {1, 3}

6= {1, 2, 3, 6}

8 = {1, 2, 4, 8}

a) Identifique y escriba aquellos nmeros que tienen exactamente dos divisores (el uno y el mismo nmero):
.............................................................................................................................................................................
b) Ahora identifique y escriba aquellos nmeros que tienen ms de dos divisores:
.............................................................................................................................................................................
c) Por ltimo identifique y escriba aquellos nmeros que tienen solamente un divisor (son divisibles solamente
por 1):
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................

Respondiendo al tem a), usted habr encontrado que se


cumple la condicin dada slo para los nmeros 2 y 3. En el item
b), los nmeros que cumplen la condicin pedida son: 6 y 8.
Y la respuesta del item c), se refiere solamente al nmero 1.
A partir de esta respuestas, pueden desprenderse las siguientes
definiciones: la de nmero primo y la de nmero compuesto.

PENSAR

Un nmero natural es primo, si tiene exactamente dos divisores (el uno


y el mismo nmero).

NOTAS
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69

Matemtica I - EGB 3

NOTAS

Por ejemplo los nmeros 2, 3, 5, 7, 11 son primos.

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Un nmero natural es compuesto, si tiene ms de dos divisores.


Por ejemplo los nmeros 6, 8, 10, 15, 21 son compuestos.

00

70

De acuerdo a estas dos definiciones, el nmero 1 no es nmero


primo y tampoco es compuesto.
Teorema fundamental de la aritmtica
Todo nmero natural puede expresarse como un producto
de nmeros naturales primos y esta expresin es nica,
independientemente del orden en que se escriban los factores.
Por ejemplo:
6=23
observe que 2 y 3 son nmeros naturales primos.
21 = 3 7 observe que 3 y 7 son nmeros naturales primos.
12 = 2 2 3 observe que 2 y 3 son nmeros naturales primos.
Como puede notar, en cada uno de los ejemplos anteriores,
los nmeros naturales 6, 21 y 12 estn expresados como un
producto de nmeros naturales primos.
Cada una de estas expresiones se denomina factorizacin
del nmero 6, factorizacin del 21 y factorizacin del 12
respectivamente, y para cada uno de los nmeros esta expresin
es nica.

RECORDAR

A la expresin de un nmero natural como producto de nmeros


naturales primos se la llama forma factorizada o factorizacin del
nmero.
Cmo se factoriza un nmero natural?
Todo nmero natural compuesto puede escribirse como el
producto de factores primos. Es decir, al factorizar un nmero se
busca una expresin equivalente del nmero pero como un
producto de factores o divisores primos.
Por ejemplo, para factorizar el nmero 8 podra pensarse
en la siguiente expresin: 8 = 2 4. Pero observe que el 2 es
nmero primo, sin embargo el 4 no lo es.
Como puede expresarse el 4 como 2 2, entonces el 8 quedara
expresado as: 8 = 2 2 2
Esta factorizacin se realiza expresando el nmero a travs
de productos, hasta llegar a que todos los factores correspondan a
nmeros primos.

Conjuntos numricos

Por ejemplo, si se quiere factorizar el nmero 20, qu producto


podra escribir en donde uno de sus factores fuera un nmero
primo? Escrbalo:
....................................................................................................................
Seguramente, el producto que pens posee un factor primo
y otro que no lo es. A ste factor que no es primo podra
expresarlo como el producto de dos factores primos? Hgalo y
escriba la expresin que finalmente resulta. Como en esta
expresin todos los factores son primos, es la factorizacin de 20.
....................................................................................................................
Seguramente, al factorizar el 20 puede que usted haya
seguido alguna de las siguientes alternativas:
20 = 2 10

20 = 5 4

20 = 2 2 5

20 = 5 2 2

Observe que en una u otra alternativa se llega a la misma


factorizacin del nmero 20.
Complete la siguiente factorizacin del nmero 30:
30 = 5 ..................
30 = 5 ..................
Luego la factorizacin del nmero 30 se expresa:
30 = 5 2 3
Esta manera de factorizar a un nmero entero positivo no
es la nica forma de hacerlo, tambin se puede factorizar a un
nmero haciendo reiteradas divisiones cuyos divisores sean
nmeros primos.
A continuacin, se muestra la factorizacin de 20 indicando los
respectivos pasos.

20

10

1 Identifique el menor nmero primo que divide a 20,


en este caso es 2 y escrbalo a la derecha del mismo.
Realice mentalmente la divisin 20:2, y escriba el
cociente: 10, debajo del 20.
2 Identifique el menor nmero primo que divide a 10,
tambin es 2 y escrbalo a la derecha del mismo.
Realice mentalmente la divisin 10:2, y escriba el
cociente: 5, debajo del 10.

1
3 Identifique el menor primo que divide 5, que es 5 y
escrbalo a la derecha.
Realice mentalmente la divisin 5:5, y escriba el
cociente: 1, debajo del 5.

NOTAS
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71

Matemtica I - EGB 3

Como se llega a cociente 1, se concluye la factorizacin.


Esta se expresa as: 20 = 2 . 2 . 5
Los pasos indicados anteriormente, para factorizar el
nmero 20, se emplean para la factorizacin de cualquier nmero
natural y se realizan en forma reiterada hasta llegar al cociente 1.

ACTIVIDADES

1. Factorice los siguientes nmero naturales aplicando cualquiera de las formas anteriores de factorizacin:
45, 15, 42
Se muestra la factorizacin de 45

45

15

O bien 45 = 5 9
45 = 5 3 3

1
45 = 3 3 5 =32 5

NOTAS
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15 = ......................

42 = ......................

RECORDAR

3 3 = 32 Si en una multiplicacin se repiten los factores, stos se


pueden escribir en forma abreviada como una potencia.
Exponente: indica el nmero de veces que
se repite un mismo factor
32
Base: indica el factor que se repite

Divisor comn mayor (d. c. m.)

ACTIVIDADES

1. Encuentre todos los divisores naturales de 6, 12 y 4


6 = {.......................................}

00

72

Conjuntos numricos

12 = {.......................................}
4 = {........................................}
2. De todos los divisores, marque aquellos divisores que sean comunes a 6, 12 y 4, es decir, aquellos que sean
divisores de 6, 12 y 4 a la vez.
.............................................................................................................................................................................
3. De esos divisores sealados, escriba en el cuadro, el mayor de ellos:

El nmero que obtuvo recibe el nombre de divisor comn mayor de 6, 12 y 4 y en este caso es el nmero 2. Si
obtuvo otro valor, vuelva y realice los puntos a, b y c nuevamente.
Se escribe d.c.m. (6, 12 y 4) = 2 y se lee el divisor comn mayor a 6, 12 y 4 es igual a 2

PENSAR

El divisor comn mayor de dos o ms nmeros naturales, es el mayor


de los divisores comunes a los nmeros dados.
Para encontrar el d.c.m. (8, 12), se procede como antes se detall:
a) Encontrar todos los divisores naturales de 8 y 12.

8 = {1, 2, 4, 8}
12 = {1, 2, 3, 4, 6, 12}
b) Entre todos los divisores, identifique aquellos que sean
comunes a 8 y 12.
Coincidir que en este caso son el 1, 2 y 4.
c) De esos divisores identificados, escriba en el cuadro el mayor
de ellos:
Luego complete: d.c.m. (8, 12) = ..........

El procedimiento empleado anteriormente para encontrar


el d.c.m. es poco prctico cuando se trata de muchos nmeros, es
por ello que hay otra forma de hacerlo que se muestra a
continuacin.
Por ejemplo, si se quiere encontrar el divisor comn mayor a 6, 12
y 4, se procede de la siguiente manera:
1 Se factorizan los nmeros dados, por ejemplo, a travs de
divisiones reiteradas como se muestra:2 Se escribe cada nmero
como producto de factores primos.

NOTAS
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Matemtica I - EGB 3

NOTAS
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6
3

12

En este caso, el
factor comn que

aparece en las tres


factorizaciones es

12 = 22 . 3

exponente es
tambin 2.

1
6=2.3

2 y con el menor

4 = 22

2 Se escribe cada nmero como producto de factores primos.


3 El divisor comn mayor es igual al producto de los factores
primos que son comunes elevados al menor exponente, que en
este ejemplo es 2.
4 Verifique si realmente 2 es divisor de cada uno de los nmeros
dados realizando los cocientes correspondientes
(6 : 2; 12 : 2 y 4 : 2).

ACTIVIDADES

1. Calcule el d.c.m.( 6, 12, 18) =

2. Escriba cada nmero como producto de sus factores primos, es decir factorcelos.

3. Escriba cada nmero factorizado.


............................................................................................................................................................................

Seguramente obtuvo: 6 = 2 3
12 = 2 2 3 = 22 3
18 = 32 2
Como puede observar, el 2 y el 3 son factores comunes a los tres nmeros pero hay que considerarlos con el
menor exponente con que aparezcan cualquiera de ellos.
4. Multiplique los factores o divisores comunes con el menor exponente, si hay ms de un factor.
d.c.m. (6, 12, 18) = 2 3 = 6

00
74

Conjuntos numricos

5. Verifique si 6 es divisor entero de 6, 12 y 18 calculando los cocientes correspondientes


(6 : 6; 12 : 6 y 18 : 6).
.............................................................................................................................................................................
6. Encuentre d.c.m. (7, 14, 21) y verifique si el resultado es correcto.

Respuesta:
d.c.m. ( 7, 14, 21) = 7

Mltiplo comn menor (m.c.m.)


Si se desea encontrar el mltiplo comn menor de 4, 6 y 2,
es decir m.c.m. (4, 6, 2), se procede as:
a) Buscando, en primer lugar, algunos mltiplos distintos de cero,
de dichos nmeros. A continuacin, se calculan algunos mltiplos
de 4, 6, 2

Nota: se pide slo algunos mltiplos naturales porque un nmero


natural distinto de cero tiene infinitos mltiplos naturales.

Algunos mltiplos de 4 son: 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28,


Algunos mltiplos de 6 son: 6, 12, 18, 24, 30,
Algunos mltiplos de 2 son: 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, 22, 24,
26, 28,
b) Identifique y seale en los listados de mltiplos que acaba de
encontrar, aquellos mltiplos comunes a los tres nmeros.
c) De los nmeros sealados, identifique aquel mltiplo comn
que sea menor a todos los otros. Ese valor considerado es el
m.c.m. que se busca:
Seguramente que identific: 12
Entonces el m.c.m (4, 6, 2) = 12

PENSAR

El menor mltiplo comn de dos o ms nmeros naturales, es el menor


de los mltiplos comunes a dichos nmeros.

NOTAS
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75

Matemtica I - EGB 3

ACTIVIDADES

1. Encuentre el m.c.m (6, 12, 14) siguiendo los pasos antes indicados.

Respuesta: 84

NOTAS
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Como en el caso del clculo de divisor comn mayor (d.c.m.)


tambin hay un modo ms prctico para calcular el mltiplo
comn menor (m.c.m.). A continuacin, se muestra cmo se
realiza el clculo del m.c.m (12, 30, 18).
1 Se factoriza cada uno de los nmeros dados.
12 = 2 . 6
12 = 2 . 2 . 3
12 = 22 . 3

30 = 5 . 6
30 = 5 . 2 . 3
30 = 2 . 3 . 5

18 = 2 . 9
18 = 2 . 3 . 3
18 = 2 . 32

2 Se escribe cada nmero factorizado.


12 = 22 . 3
30 = 2 . 3 . 5
18 = 2 . 32
3 Se identifican los factores primos comunes con el mayor
exponente, en este caso, los factores comunes con el mayor
exponente son: 22 y 32. Tambin se identifican los factores no
comunes con el mayor exponente. En este caso hay slo un
factor no comn que es el 5.
4 Se calcula el producto entre los factores primos comunes y los
factores no comunes con el mayor exponente:
m.c.m.(12, 30, 18) = 22. 32 . 5 = 180
Se lee: el mltiplo comn menor de 12, 30 y 18 es 180
5 Se verifica si el factor calculado es mltiplo de los nmeros dados,
al efectuar la divisin de 180 por cada uno de ellos (el cociente
debe ser un nmero natural y el resto ser igual a cero).

ACTIVIDADES

Encuentre el m.c.m.(7, 15, 21)=

00

76

Conjuntos numricos

Recuerde que es necesario que:


1) Realice las factorizaciones
2) Escriba cada nmero factorizado.
3) Identifique los factores primos comunes y no comunes con el mayor exponente y calcule el producto.

A continuacin, le sugerimos que relea lo analizado y escriba una sntesis. Para ello, tenga en cuenta las
formalizaciones y observaciones. Por ltimo, escriba los pasos que le permiten calcular el divisor comn
mayor (d.c.m.) y el mltiplo comn menor (m.c.m.) de 2 o ms nmeros naturales.
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................

ACTIVIDADES
1. Encontrar lo que se pide en cada caso:
a) d.c.m. (75, 30, 150) = ...................................................................................................................................
b) m.c.m. (5, 8, 2) = ............................................................................................................................................
c) m.c.m. (2,6,9) = ..............................................................................................................................................
Respuestas: a) 15; b) 40; c) 18

77

00

Matemtica I - EGB 3

NMEROS RACIONALES
NOTAS
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00

78

Si recuerda el camino recorrido hasta el momento, podr


comprender que los nmeros naturales (que son aquellos que
usamos para contar) no son suficientes para representar o
expresar ciertas situaciones como temperaturas bajo cero, deudas
bancarias, dbitos.
Al considerar el estudio del conjunto de los nmeros
enteros (Z) estas situaciones pudieron expresarse
matemticamente. Pero hay otras situaciones, como las que
veremos enseguida, que requieren otros nmeros.
Situacin 1: La parte cultivada
Un agricultor tiene su parcela separada en cuatro partes de
igual rea. Si destina para sembrar tres de ellas qu parte de la
parcela se destina a cultivo?
Situacin 2: Los aros

Del total de los cinco aros, qu parte


del conjunto de aros representan los
aros grises? ...................................

Situacin 3: Las pesas


Para equilibrar un peso de 4 kg en una balanza de platillos
1
1
se pueden usar pesas de
kg, kg y 3 kg Cuntas pesas de
2
4
4
cada tipo se pueden usar?
Situacin 4: El agua en el cuerpo
Si una persona pesa 70 kg, aproximadamente 49 kg de ellos
corresponden al peso del agua que tiene su cuerpo. Cul es la
fraccin que representa la relacin que existe entre el peso del
agua con respecto al peso total de la persona?
Situacin 5: Los bizcochuelos
Sobre la mesa hay un bizcochuelo y la mitad de otro.
Cuntos medios bizcochuelos hay? .....................................................

Situacin 6:
Una etiqueta de una prenda dice: 80 % algodn Qu
fraccin representa ese porcentaje?..............................................

Conjuntos numricos

Seguramente que al resolver las situaciones anteriores, los


nmeros enteros no le sirvieron para expresar todas las respuestas
y surgen expresiones como las que aparecern al analizar cada
una de ellas:
En la situacin 1 es posible que mentalmente haya pensado en
una representacin como la siguiente:
En esta representacin se muestran coloreadas las
partes destinadas a cultivo, es decir 3 de las 4
partes de la parcela. Cmo representamos esa
parte de la parcela en matemtica? As: 3 .
4

En la situacin 2 ocurre algo similar. De los cinco aros, tres de


ellos son grises, por lo que las tres quintas partes del conjunto de
3
aros son grises o, lo que es equivalente, partes de los aros son
5
grises.
Tambin habr descubierto que la situacin 3 Las pesas no
tiene una nica solucin. Podemos pensar que para equilibrar los
1
platillos de la balanza son necesarias ocho pesas de
kg, o
2
1
3
tambin cuatro pesas de
kg y dos de kg, y as pueden
2
4
pensarse en otras respuestas. Se le ocurre otra? Propngala
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
Para el caso de los bizcochuelos sobre la mesa, hay 1 bizcochuelo
1
y la mitad de otro, o bien 1 bizcochuelo entero y
de otro, o lo
2
1
que es equivalente 1 bizcochuelo. La situacin pregunta cuntos
2
medios de bizcochuelo hay, y si observa, 1 bizcochuelo equivale a 2
medios bizcochuelos, por lo que se puede responder que en
3
realidad hay
bizcochuelos (tres medios bizcochuelos).
2

Para resolver la situacin del agua, la expresin que indica la


relacin entre el peso del agua y el peso del cuerpo es: 49 kg de
los 70 kg o bien 49 o 7 49 : 7 .
70

10

( 70

10

Finalmente, para la situacin de la etiqueta, un valor expresado


en porcentaje no es otra cosa que una fraccin, debido que
ochenta por ciento equivale a decir que (en el caso de una prenda
de vestir) "80 gramos de cada 100 gramos de la prenda son de
algodn".
Esta ltima expresin que relaciona los gramos de algodn
y los gramos de la prenda, puede escribirse por medio de la
80
fraccin:
. Por lo tanto, otra manera de expresar el 80% es con
100
una fraccin cuyo numerador es 80 y cuyo denominador es 100.
80%=

80
100

NOTAS
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79

00

Matemtica I - EGB 3

NOTAS
RECORDAR
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00

80

80
100

numerador
denominador

Se puede concluir que para resolver las situaciones


anteriores se han utilizado nmeros racionales escritos (o
expresados) mediante una fraccin. Ms adelante veremos que un
nmero racional tambin tiene otra escritura.
Por ahora diremos que un nmero racional escrito en forma
fraccionaria es el cociente exacto de dos nmeros enteros, siendo
el segundo distinto de cero.
Por ejemplo:
El cociente de la divisin entre los nmeros enteros 7 y 5, no es
exacto en el conjunto de los nmeros enteros, porque ningn
nmero entero multiplicado por 5 da 7.
Si buscamos el cociente exacto de la divisin 7 : 5, hay que buscar
un nmero (se sabe que no es un nmero entero) que
7
multiplicado por 5 de por resultado 7, ese nmero es
, porque si
5
7
se multiplica el nmero
por 5 da por resultado 35 = 7 , que es el
5
5
resultado buscado.
7

35

= 7 , lo que
Por lo tanto la divisin: 7 : 5 =
, porque
5=
5
5
5
7
significa que el cociente exacto entre 7 y 5 es el nmero
y este
5
nmero es un nmero racional.

Finalmente, los nmeros que aparecen al resolver las situaciones


anteriores son nmeros que pertenecen al conjunto de los
nmeros racionales que se simboliza con la letra Q.
En un nmero racional escrito como fraccin:
a
, a y b son nmeros enteros y b es distinto de cero, se tiene que:
b

a
b

Numerador (numera, indica cuntas partes)


Denominador (denomina, da el nombre a las
partes)

Si retoma la situacin 1 de la parcela, podr notar que


cuando se expresa que las tres cuartas partes de la misma se
3
destinan a cultivo, se est empleando una fraccin:
, donde el
4
numerador indica el nmero de partes de la parcela destinadas a
cultivo y el denominador indica el nmero de partes en las que
est fraccionada la parcela, en este caso 4 y es el que denomina, el
que da el nombre a las partes. De esta manera, por ejemplo, si el
denominador de una fraccin es 3, indicara que el todo
considerado est fraccionado en tres partes y que cada parte se
llama un tercio, si el denominador es 5, se llama un quinto.
Hay situaciones que hacen necesario el empleo de nmeros

Conjuntos numricos

racionales negativos por ejemplo para indicar que un buzo


descendi hasta los 5 metros y medio de profundidad se lo puede
1
11 . Por lo tanto, hay nmeros racionales
expresar como: -5
=2
2
positivos y negativos.

PENSAR

Los nmeros con los que se resuelven las situaciones como las
propuestas anteriormente son nmeros racionales. La definicin de
nmero racional es:
Un nmero es racional si se puede expresar como el cociente exacto de
dos nmeros enteros con la condicin de que el divisor, o denominador,
sea distinto de cero.
Los nmeros enteros son racionales? Para dar respuesta a
este interrogante debemos pensar si es posible que un nmero
entero cumpla con la definicin de nmero racional, para lo cual
analizaremos los siguientes ejemplos:
Ejemplo 1:
El nmero entero 3 se lo puede expresar como cociente exacto de
la divisin de dos enteros: 3 : 1, con divisor uno (distinto de cero)
como se muestra a continuacin:
3:1=

3
1

Ejemplo 2:
El nmero entero 14 se lo puede expresar como cociente exacto de
la divisin de dos enteros: 14 : 1, con divisor uno (distinto de cero)
como se muestra a continuacin:
14 : 1=

14
1

Ejemplo 3:
El nmero entero 4 se lo puede expresar como cociente exacto
de la divisin de dos enteros con divisor uno (distinto de cero)
como se muestra a continuacin:
(4) : 1=

4
1

Fcil es ver que cualquiera sea el nmero entero que se


tome, siempre es posible expresarlo como cociente exacto de dos
enteros, con el denominador distinto de cero. Ms todava: todo
entero se puede escribir como una fraccin cuyo numerador es
dicho nmero y el denominador es el uno.
Hasta el nmero cero puede ser expresado de esta forma:
0=
Entonces, todo nmero entero es racional? Efectivamente,
todo nmero entero es un nmero racional, por ello se dice que Z
0
1

NOTAS
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00

81

Matemtica I - EGB 3

es una parte o un subconjunto de Q. Y suele expresarse Z Q para


indicar justamente que Z est incluido en Q, o es un subconjunto
de Q.

ACTIVIDADES

1. Indique con un nmero racional qu parte representa:


a) 6 meses de 1 ao .........................................

b) 40 cm de un metro .........................................

c) 4 meses de 1 ao .........................................

d) 25 cm de un metro .........................................

e) 20 minutos de una hora ...............................

f) 3 das de una semana ......................................

g) 45 minutos de una hora ...............................

h) 8 horas de un da ............................................

i) 30 minutos de una hora ...............................

j) 12 horas de un da ...........................................

2. Indique si cada una de las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Justifique las expresiones falsas.
3
5

a) 4 es un nmero entero ..................................

b)

c) 8 es un nmero natural ..............................

d) 4 es un nmero racional ...................................

e)

6
3

es un nmero natural ..................................

g)

6
4

es un nmero racional .................................

f)

6
4

es un nmero racional ..............................

es un nmero entero ....................................

3. Los siguientes enunciados son todos incorrectos. Justifique por qu son incorrectos y exprselos en forma
correcta.
7

a) El nmero racional 8 es tambin un nmero entero.


............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
b) El nmero 5 es un nmero entero pero no es racional.
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
c) El nmero 4 es un nmero racional pero no es un nmero entero.
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
d) El nmero

8
4

=2

, es un nmero racional pero no es un nmero entero.

............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................

82

00

Conjuntos numricos

FORMAS DE ESCRITURA (FRACCIONARIA, DECIMAL).


EXPRESIONES DECIMALES FINITAS Y PERIDICAS
A veces se emplean expresiones como:
"3 de cada 5 colectivos funcionan con deficiencia",
"2 de los 13 detenidos tienen antecedentes",
"15 de los 30 enfermos sufren problemas respiratorios",
"Durante 7 horas del da llovi sin parar".
Estas expresiones pueden escribirse empleando una razn o
cociente entre dos nmeros, es decir, una fraccin:
3
5

de los colectivos funcionan con deficiencia",

2
13

de los detenidos tienen antecedentes",

15
30

de los enfermos sufren problemas respiratorios",

7
24

horas del da llovi sin parar".

Pero a la vez, como estas expresiones fraccionarias son


cocientes de divisiones, entonces se puede, empleando una
calculadora, encontrar dichos cocientes. As se obtendrn:
3
5

15
=0,5
30

=0,6

2
=0,1538461538...
13

7
=0,2916666...
24

Estas expresiones que aparecen en el visor de la


calculadora son expresiones llamadas decimales, es otra forma de
escribir un nmero racional.
Si se considera que la forma de escribir un nmero se
llama notacin del mismo, entonces puede decirse que: Un
nmero racional admite dos notaciones, una fraccionaria y una
notacin decimal.

NOTAS
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Notacin decimal de un nmero racional

ACTIVIDADES

1. Con la calculadora, realice los siguiente cocientes indicados en forma fraccionaria y registre la expresin
decimal que aparece en el visor:
Notacin fraccionaria
3
4

Notacin decimal
0,75

83

00

Matemtica I - EGB 3

Notacin fraccionaria

Notacin decimal

2
3

..................

5
33

0,15

4
15

..................

2
5

..................

37
30

..................

2. Observe las expresiones decimales y responda:


a) Qu nmeros racionales tienen una expresin decimal en la que se observan (en el visor de la calculadora)
infinitas cifras despus de la coma?
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
En estas expresiones decimales tambin se observa que algunas cifras despus de la coma se repiten
indefinidamente. Por ejemplo: 0,266666666.... Por ello, se llaman expresiones decimales peridicas y a la cifra
o cifras que se repiten se denominan perodo.
Estas expresiones decimales peridicas , se pueden expresar de esta forma:
2
3

= 0,666...=0,6

Se emplea un arco en la parte superior de las cifras que se repiten


infinitas veces colocndolas slo una vez.

4
= 0,266...=0,26
15
37
= 1,23333...=1,23
30
5
= 0,151515...=0,15
33

Si realiza la cuenta 2 : 3 y 4 : 15, con un lpiz sin calculadora, podr observar que aunque calcule un gran
nmero de cifras en el cociente, nunca podr llegar a resto cero.
b) Qu nmeros racionales tienen una expresin decimal en la que no se observan (en el visor de la
calculadora) infinitas cifras despus de la coma?
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
Estas expresiones decimales tienen un nmero finito (o sea, que se pueden contar) de cifras decimales, lo que
significa que, si usted realiza la cuenta, llegar a resto cero. Por ejemplo, el cociente de la divisin 3 : 4 es 0,75
y el resto es cero.
Los nmeros racionales que poseen esta caracterstica de que al realizar el cociente se llega a resto cero, son
nmeros racionales decimales o simplemente decimales.

84
00

Conjuntos numricos

El nmero decimal
3
4

3
4

, puede escribirse:
Podra pensarse al nmero 0,75 como un nmero peridico con perodo 0
0,750000000000.......

=0,75 = 0,750 = 0,7500

NOTAS
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PENSAR

Todo nmero racional puede expresarse de dos formas: mediante una


fraccin o una notacin decimal, en la que la coma separa la parte
entera de la decimal.

Expresin de nmeros racionales en notacin decimal


Para obtener la notacin decimal de un nmero racional en
notacin fraccionaria, se divide el numerador de la fraccin por el
denominador. Por ejemplo:
1
2

=0,5;

11
=-0,83333... = -0,83;
6

17
=-5,66666... = -5,6
3

ACTIVIDADES

1. Para cada uno de los siguientes nmeros racionales expresados en notacin fraccionaria encuentre la
expresin decimal correspondiente:
a)

7
3

b)

25
9

c)

3
5

d)

15
7

e)

3
100

2. Cules de los nmeros anteriores corresponden a nmeros decimales?


.............................................................................................................................................................................
3. Halle en cada caso la expresin decimal de los nmeros:
a)

1
5

20
100

b)

31
20

155
100

c)

3
16

15
80

4. Qu tipo de expresin decimal obtuvo en cada caso?


.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
5. En una oferta de liquidacin aparecen las siguientes ofertas:
Oferta 1: 3 camisas por slo $ 17
Oferta 2: 4 camisas por slo $ 51
a) Cul es el precio de una camisa de la oferta 1?
.............................................................................................................................................................................

00

85

Matemtica I - EGB 3

b) Cul es el precio de una camisa de la oferta 2?


.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
c) Exprese cada respuesta con notacin fraccionaria y con notacin decimal
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................

NOTAS
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00

86

LA RECTA Y LOS NMEROS RACIONALES. VALOR ABSOLUTO.


DENSIDAD
LA RECTA NUMRICA
Al igual que en los nmeros enteros, a los nmeros racionales se
les puede asignar un punto en la recta numrica. No es objeto de
este estudio profundizar sobre la ubicacin de los mismos, pero s
que usted observe esa asignacin.
En la siguiente recta numrica se han representado algunos
nmeros racionales como:

1
1
1
8
1
;
;
;
;
2
4
4
3
2

0; 1; 2; 2; 1; 3;

-2

-1

1
4

1
4

1
2

1
2

2 9
4

son nmeros opuestos

Entre qu nmeros enteros ubicara en la recta numrica, al


nmero racional 3,5? ..............................................................................
Por qu?
....................................................................................................................
....................................................................................................................
Ubique en la recta numrica el punto correspondiente al nmero
racional 3,5.
PENSAR

Los nmeros racionales expresados con notacin fraccionaria y ubicados


entre 0 y 1 tienen el numerador menor que el denominador.
Los nmeros racionales expresados con notacin fraccionaria y mayores
que 1 tienen el numerador mayor que el denominador.

Conjuntos numricos

NOTAS

Valor absoluto
El concepto de mdulo o valor absoluto que estudi para
los nmeros enteros, como el valor que indica la distancia de
cada nmero al cero (como tal, siempre positivo), se transfiere a
los nmeros racionales y se aplica de igual manera.
Recordando el concepto de mdulo o valor absoluto de un
nmero, complete segn corresponda:
|0| = .........; |1| = ..........; |2| = ..........; |-2| = ..........; |-1| = ..........;

1
4

= .........;

1
2

= .........;

8
3

= .........; -

1
2

= .........; -

1
4

= .........;

Qu puede decir de los nmeros 2 y


?
2
....................................................................................................................
....................................................................................................................
Efectivamente, se trata de nmeros opuestos y como tales tienen
igual valor absoluto y distinto signo. Uno se encuentra a la
derecha del cero y el otro a la izquierda del mismo.
Qu observacin puede hacer de los nmeros

1
4

1
4

....................................................................................................................

Densidad
En la siguiente recta numrica estn representados los nmeros:
y 1

0, 1, 2

1
3

Marque el punto medio del segmento cuyos extremos tienen


1
asignados los nmeros 0 y
. A ese punto asgnele el nmero
3
1
racional
. De esta manera, si procede de manera similar y
6
marca el punto medio del segmento cuyos extremos tienen
asignados los nmeros 0 y 1 , a dicho punto se le asigna el
6
1
nmero racional
, y as se podra continuar esta asignacin.
12
Entonces, la recta con estos nmeros racionales sealados, queda
como la siguiente:
1
12
0

1
6

1
3

.
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87

00

Matemtica I - EGB 3

Al observar la recta numrica, puede decirse que entre dos


racionales siempre es posible encontrar otro nmero racional. Es
por esta caracterstica, que Q, el conjunto de los nmeros
racionales, es DENSO.

ACTIVIDADES

1. Encierre con una lnea curva los nmeros cuya ubicacin en la recta numrica se encuentre entre el punto
asignado al cero y el asignado al 1:
5
2

3
5

7
2

3
4

1
4

2. Encierre con una lnea curva los nmeros cuya ubicacin en la recta numrica se encuentre entre el punto
asignado al cero y el asignado al 1:

3
5

9
2

7
2

3
4

1
4

3. Encierre con una lnea curva los nmeros cuya ubicacin en la recta numrica se encuentre a la derecha del
punto asignado al 1:
3
5

5
2

5
4

7
2

3
4

4. Responda:
a) Cuntos nmeros racionales hay entre el 1 y el 2?
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
b) Cuntos nmeros racionales hay entre dos racionales cualesquiera?
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
1

c) Escriba tres nmeros racionales que estn ubicados entre 0 y


3
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
5. Comparta sus respuestas con su grupo.

FRACCIONES EQUIVALENTES
Tres amigos fueron a cenar a una pizzera y pidieron tres
pizzas de la misma forma y tamao, pero el mozo las parti de
manera diferente. Suponga que los grficos siguientes representan
dichas pizzas, las partes que cada uno comi estn coloreadas:
00

88

Conjuntos numricos

Qu parte de su pizza comi Mariano?


........................................................................................
Mariano

Qu parte de su pizza comi Pablo?


........................................................................................

Pablo

Qu parte de su pizza comi Juan?


........................................................................................
Quin de los tres comi ms cantidad de pizza?
........................................................................................

Juan

Si observ detenidamente la representacin, seguramente


respondi que los tres comieron la misma cantidad, es decir,
cantidades equivalentes de pizza, lo que nos permite escribir
segn las representaciones anteriores: 2 = 3 = 5
4

10

Esto equivale a decir que cada uno comi la mitad de la pizza.

1
2

2
4

3
6

Se lee: un medio equivale a dos


cuartos, equivale a tres sextos y
equivale a cinco dcimos.

5
10

Todas estas fracciones representan a un mismo nmero racional:


5
2
3
1
y se dice que
,
y
son fracciones equivalentes.
2

10

PENSAR

Dos o ms fracciones son equivalentes cuando representan la misma


cantidad de un mismo todo (en nuestro ejemplo: la pizza).
Ahora bien, cmo se obtienen las fracciones equivalentes
a una dada? Volvamos a la situacin de la pizza.
1

Encontramos que
de la pizza equivale a la misma
2 2
cantidad de pizza que
. Tambin si representamos a la pizza y
4
1
la fraccionamos en ocho partes, la mitad
equivale a 4 de la
2
8
pizza.
1
4
Es decir que 2 = 8 .

NOTAS
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8900

Matemtica I - EGB 3

NOTAS
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.
00

90

Ahora bien, cmo podramos obtener fracciones equivalentes a


otra sin acudir a la representacin grfica?
1

Observe en 2 = 8 . Cmo obtener esa equivalencia mediante


un clculo? Compruebe multiplicando numerador y denominador
1
de
por 2. Qu obtiene?
2

Observe detenidamente las siguientes expresiones:


1
2

1.2
2.2

2
4

Se lee: un medio equivale a dos cuartos

1
2

1.3
2.3

3
6

Se lee: un medio equivale a tres sextos

20
50

20 : 10
50 : 10

2
5

Se lee: veinte cincuenta avos equivale a dos


quintos 2
5

En las dos primeras expresiones se multiplica, por un


mismo nmero, el numerador y el denominador y se obtiene como
resultado una fraccin equivalente a la dada.
En la tercer expresin se divide el numerador y el
denominador por un mismo nmero, y as tambin se obtiene una
fraccin equivalente a la dada.
Por lo que se puede expresar que para obtener fracciones
equivalentes a una dada, se debe multiplicar o dividir el
numerador y el denominador de la fraccin por un mismo nmero
distinto de cero.
Cuando se multiplica por un nmero entero distinto de
cero el numerador y el denominador de una fraccin, se dice que
se est amplificando la fraccin. Por ejemplo:

1
2

1.2
2.2

2
4

1
2

1.3
2.3

3
6

Cuando se divide por un nmero entero distinto de cero el


numerador y el denominador de una fraccin, se dice que se est
simplificando la fraccin. Por ejemplo:

120
360

120 : 5
360 : 5

24
72

24
72

24 : 2
72 : 2

12
36

12
36

12 : 4
36 : 4

3
9

, a esta fraccin se la puede seguir


simplificando si se divide por 2.

, nuevamente esta fraccin puede ser


simplificada si se divide por 4.
y si se divide por 3, queda:

Conjuntos numricos

3
9

3 :3
9 :3

NOTAS

1
3

Esta ltima expresin obtenida no se puede seguir


simplificando. Es decir, no se puede seguir dividiendo numerador y
denominador por un mismo nmero. Cuando esto ocurre, se dice
1
que
es una expresin fraccionaria irreductible o irreducible.
3

En sntesis, podemos decir que una expresin fraccionaria


es irreducible cuando el numerador y el denominador de la misma
no tienen divisores comunes distintos de 1. De otra manera, se
dice que el numerador y denominador son nmeros coprimos (el
nico divisor comn a ellos es 1).

.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.

ACTIVIDADES

1. Escriba tres fracciones que tengan numerador menor que 36 y representen al mismo nmero racional que
representa 12 .
10

2. Complete con el numerador o denominador que falte para que resulten ser fracciones equivalentes
a)

8
20

.....
5

16
.....

40
.....

b)

6
27

2
.....

.....
81

60
.....

c)

4
1

.....
16
= .....
2

.....
5

3. Simplifique hasta llegar a la expresin irreducible:


a)

35
105

b)

18
24

c)

25
60

COMPARACIN DE NMEROS RACIONALES


Comenzaremos comparando dos nmeros racionales
expresados en notacin fraccionaria. Para ello le proponemos que
resuelva grficamente las siguientes situaciones:
Situacin 1
Para envolver dos cajas, se utiliza un trozo de papel. Para
2
1
una caja se emplea
parte del papel y para la otra caja
5
3
partes. Para qu caja se utiliz mayor cantidad de papel?

91

00

Matemtica I - EGB 3

NOTAS
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84

92

A continuacin, le presentamos el trozo de papel fraccionado. En


l seale cada parte utilizada:
En cuntas partes qued fraccionado el
papel?
Utilice ese nmero de partes y escriba, para
cada parte representada, una fraccin
equivalente que tenga el mismo denominador:
1
3

.....
.....

2
5

.....
.....

Compare las fracciones obtenidas. Cul es su


respuesta a la situacin planteada? Escrbala.
................................................................................
................................................................................

Situacin 2
En las elecciones para tesorero de un club, la comisin
directiva lo elige entre sus 16 miembros. De los dos miembros ms
1
3
votados, la persona A recibi
de los votos y la B,
de los
4
8
mismos. Cul de las dos personas recibi ms votos?
1

Para responder a esta pregunta hay que comparar


y
.
4
8
Para ello analice qu parte de los votos representa mayor nmero
de votos. Esto le indicar qu persona recibi ms votos.
3
1
Represente grficamente los 16 votos. Seale
parte
y luego
8
4
partes. Ahora usted puede responder a la pregunta: cuntos votos
hay en cada parte? y comparar.
Tambin puede hacer lo siguiente: escriba una fraccin
1
3
equivalente a
y
a con denominador 16. De esta forma,
4
8
6
3
4
1
ahora puede comparar
y 16 y concluir que:
>
. Es
8
16
4
otra forma de resolver la situacin.
Le solicitamos que analice cmo resolvi cada situacin y
piense cmo podra comparar los pares de nmeros racionales de
cada una si no contara con la representacin grfica.
2
1
En la situacin 1, para comparar
y 5 usted busc
3
fracciones equivalentes con el mismo denominador,
5
1
2
6
es decir:
=
y
=
y luego pudo comparar y expresar que
15
3
5
15
2
1
>
.
5

En la situacin 2, para comparar, uno de los caminos que


usted us tambin fue hallar fracciones equivalentes a las dadas
de igual denominador. Para comparar dos nmeros racionales
expresados en notacin fraccionaria, hay dos maneras bsicas de
proceder:

Conjuntos numricos

Propuesta 1
a) Se buscan fracciones equivalentes a las dadas, pero que tengan
igual denominador. El denominador de las fracciones equivalentes
deber ser un mltiplo comn de los denominadores de las
fracciones a comparar. En la situacin 1, es 15 y en la 2 es el
nmero 16.
En la situacin 2, por ejemplo:
1
4

1.4
4.4

4
16

3
8

3.2
8.2

6
16

b) Se comparan los numeradores de las fracciones equivalentes


obtenidas y es mayor la que tenga mayor numerador.
El numerador 6 de la segunda fraccin resulta ser mayor que el
de la primera, es decir: 6 > 4 o lo que equivale a expresar que
4
6
>
, entonces podemos decir que :
16
16
1
3
>
, lo que en la situacin significa que el
4
8
candidato B recibi ms votos.
Propuesta 2
Se transforman las expresiones fraccionarias en expresiones
decimales y se las compara.
As se tiene que:
1
4

= 0,25 y

3
8

= 0,375

Recuerde que para comparar nmeros expresados en notacin


decimal se compara primero la parte entera. Si sta resulta igual,
se pasa a comparar la parte decimal. Antes se debe igualar
rdenes (es decir, tener igual nmero de cifras decimales). Por
ejemplo:
2,34 > 1,96 porque la parte entera del primer nmero, 2, resulta
ser mayor que la parte entera, 1, del segundo nmero.
2,34 < 2,46 porque al tener la misma parte entera se compara la
parte decimal en este caso son del mismo orden decimal, es decir,
tienen el mismo nmero de cifras decimales (dos cifras despus
de la coma) y 34 < 46.
2,34 > 2,329 porque al tener la misma parte entera se compara la
parte decimal. En este caso son de distinto orden decimal (tienen
distinto nmero de cifras despus de la coma), por lo que previo a
la comparacin es necesario igualar el orden decimal (ambas
expresiones deberan ser del orden de los milsimos). Por ello, se
agregan ceros en los lugares decimales que sea necesario para
tener igual nmero de cifras decimales, as queda 2,340 y 2,325.
Finalmente, al comparar la parte decimal, se tiene que 340 > 325.

NOTAS
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00

93

Matemtica I - EGB 3

NOTAS

Por qu cree usted que se agregan ceros para igualar rdenes


decimales? Piense en las siguientes expresiones:

.
.
.
.
.
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.
.
.
.

234
100

2340

234

2340

= 2,34 ;
=2,340. Como las fracciones son equivalentes
=
1000
100 1000
entonces las expresiones decimales tambin son equivalentes:
2,34 = 2,340
Recuerde algunos casos de comparacin que resultan ser
sencillos:
Un nmero racional negativo es siempre menor que uno
positivo.
De dos nmeros racionales expresados en notacin fraccionaria
con igual denominador, es menor el nmero que tiene menor
numerador.

ACTIVIDADES

1. En una carrera de automovilismo, tres corredores: Juan, Marcos y Luis abandonaron por desperfectos
3
5
mecnicos. Si Juan recorri
del recorrido previsto, Marcos recorri los
y Luis, que abandon cuando
4
7
5
casi llegaba a la meta, haba recorrido los
del recorrido. Quin lleg ms lejos en la carrera?
6

2. Complete con >, = o < segn corresponda:

1
3

.......

5
6

3
5

.......

3
4

5
7

.......

3
7

7
4

.......

14
8

3
5

.......

4
9

10
6

.......

15
9

7
5

.......

3
4

2,6.......2,67

2,53.......2,496

3. Para representar a un club en una competencia, dos deportistas finalistas se prueban para la eleccin del
representante. Marcelo, en un minuto, recorre las tres cuartas partes del circuito y Lucas las dos quintas partes
del mismo. Cul es el ms veloz y representar al club? Por qu?
.........................................................................................................................................................................................................................

4. Para realizar una tarea especial, las tres quintas partes del personal ha sido citada y para realizar una
tarea de rutina, se ha citado a la tercera parte del personal. Cul de las dos tareas requiere menos personal?
Por qu?
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................

00
94

Conjuntos numricos

CLCULOS CON NMEROS RACIONALES BAJO DISTINTAS


NOTACIONES (FRACCIONARIA Y DECIMAL). PROPIEDADES DE LAS
OPERACIONES.
Ahora abordaremos un tema no menos importante que los
anteriores, pero antes le preguntamos: Qu sabe usted de
nmeros racionales? Le proponemos realizar una lista con los
temas que ha visto hasta ahora.
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................

RECORDAR

Nos referiremos a operacin en un conjunto numrico si


se cumple que el resultado del clculo entre dos nmeros de dicho
conjunto, siempre es un nmero que pertenece a ese conjunto. Si
esto no se cumple, es decir si el resultado del clculo es un
nmero que no pertenece a ese conjunto, hablaremos
simplemente de clculo.
Vamos a estudiar cmo resolver clculos con nmeros racionales,
tanto en notacin fraccionaria como decimal. Recuerde que usted
debe manejar los clculos bajo las dos formas de anotacin,
fraccionaria y decimal. Luego ser el momento de decidir con cul
trabaja ms seguro, o bien cul es la forma que le conviene
emplear segn la situacin que se presente.

SUMA DE NMEROS RACIONALES. PROPIEDADES DE LA ADICIN.


Situacin 1
1

2
5

Se contrata una empresa caminera para la reparacin de


5
una ruta de acceso a una ciudad. El primer da, la empresa realiza
las
partes del trabajo y el segundo da,
del mismo. Qu
parte del trabajo han realizado hasta el momento?
Es muy simple esta situacin, pero servir para luego
avanzar sobre situaciones ms complejas.Esta situacin puede
resolverse a travs de un grfico:
Trabajo total

1da
2
5

2da
1
5

El primer da han realizado dos


quintas partes del trabajo y el
segundo, una quinta parte. En
total han realizado (2 +1 = 3)
tres quintas partes del trabajo.

NOTAS
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95

87

Matemtica I - EGB 3

NOTAS
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88

96

El clculo aritmtico que resuelve esta situacin es:


2
5

1
5

2+1
5

3
5

Al sumar nmeros racionales de igual denominador se obtiene


otro nmero racional cuyo numerador es la suma de los
numeradores y cuyo denominador es el mismo.

Ahora, veamos qu ocurre en una situacin un poco distinta:


Situacin 2
Se contrata una empresa caminera para la reparacin de una ruta
1
de acceso a una ciudad. El primer da, la empresa realiza
del
3
1
trabajo y el segundo da
del mismo. Qu parte del trabajo
4
han realizado hasta el momento?
Para extraer los datos del problema responda:
Qu parte del trabajo realiza la empresa el primer da?
....................................................................................................................
....................................................................................................................
Qu parte del trabajo realiza el segundo da?
....................................................................................................................
....................................................................................................................
Qu pide el problema?
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
Debe quedar claro que tanto
la totalidad del trabajo.

1
3

, como

1
4

, son partes de

Para encontrar la parte del trabajo realizada hasta ahora,


es necesario realizar, como en la situacin 1, una suma:
1
3

1
4

Pero estos nmeros racionales no tienen igual


denominador, por lo que el procedimiento para resolver esta suma
no es el mismo que el aplicado en la situacin 1.
Para recordar el procedimiento que se emplea en la suma
en estos casos, efectuaremos una representacin grfica de la
situacin.
Observe y lea con atencin: suponiendo que el trabajo a
realizar por la empresa se puede representar por medio de un
rectngulo, en l se sealan las partes del trabajo realizadas.

Conjuntos numricos

Si se representa
da, se tiene:

1
3

del trabajo que realiza la empresa el primer

1
3

Ahora se colorea 4 del trabajo, que corresponde a la parte


realizada el segundo da, con la precaucin de no superponer esta
parte con las partes que ya se han realizado:
1
3

X
X
X

6 4447 4448
1
4

Al fraccionar en cuartos el rectngulo que representa el trabajo, para


poder sealar la parte correspondiente al segundo da (un cuarto)
puede observarse que:
La cuarta parte del total del trabajo equivale a tres cuadros del
rectngulo, los sealados con una cruz. Pero no pueden ser
coloreados los tres cuadros de la primera columna porque una de
esas partes corresponde a parte de lo realizado el primer da. Por ello
se colorean con gris oscuro, tres partes cualesquiera del grfico que
no se superpongan con las partes anteriormente coloreadas.

En el grfico quedan coloreadas todas las partes del


trabajo que la empresa ha hecho en los dos das. El grfico qued
fraccionado en 12 partes equivalentes y posee siete coloreadas. Es
7
decir que
es la parte del trabajo realizado.
12

El problema ya est resuelto, podemos entonces escribir que:


1
3

1
4

7
12

Ahora bien, si usted no realiza la representacin grfica


Podra resolver el clculo? Posiblemente piensa que no. Veamos
cmo lo resolvemos a partir de la representacin:
El denominador del resultado es 12, y ste es un mltiplo
de 3 y de 4, es un mltiplo comn. Si bien hay otros mltiplos
comunes como el 24, 36, 48, es conveniente usar el menor
mltiplo comn de los dos denominadores.

NOTAS
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89

97

Matemtica I - EGB 3

NOTAS

Observando una vez ms el grfico, responda:

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.
.
.

A cuntos doce avos equivale


1
3

1
3

= ......
12

RECORDAR

Para amplificar una fraccin se multiplica numerador y


denominador por un mismo nmero.
A cuntos doce avos equivale
1
4

1
4

......
12

Finalmente, la suma inicial puede ser reemplazada por una


suma de fracciones equivalentes de igual denominador y esto
permite obtener el resultado de la suma como en la situacin 1
(sumando los numeradores de las fracciones equivalentes se
obtiene el numerador del resultado).
1
3

1
4

4
12

3
12

7
12

En general, este procedimiento empleado se aplica cada


vez que se quiere resolver una suma de nmeros racionales
expresados con notacin fraccionaria de distinto denominador.
A modo de sntesis, se muestra en el siguiente cuadro el
procedimiento a seguir:
Para sumar nmeros racionales con distinto denominador:
1 Se busca el mltiplo comn menor de los denominadores.
2 Se buscan las fracciones equivalentes a los sumandos, cuyo
denominador es el mltiplo comn menor de los denominadores
(hallado en el punto anterior).
3 Se reemplaza la suma inicial por la equivalente donde los sumando
tienen igual denominador.
4 Se encuentra el resultado ubicando el nmero racional cuyo
numerador es la suma de los numeradores y cuyo denominador es el
mismo que el de las fracciones equivalentes.

ACTIVIDADES

1. De su sueldo, un seor gast


la primer semana y
la segunda. Qu parte del sueldo gast hasta
5
4
ahora? En cul de las dos semanas gast ms dinero? Compruebe grficamente el resultado.

00

98

Conjuntos numricos

.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................

2. En un almacn recuperan la harina de tres bolsas de un kg rotas. De la primer bolsa, recuperan un cuarto
kilo; de la segunda, tres cuartos kilos y de la tercera, medio kilo. Si hicieron un nico paquete de harina con lo
recuperado, cul es el peso de dicho paquete? Compruebe con un grfico.
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................

3. Resolver:
a)

3
12

5
12

b)

19
10

2
5

c)

7
3

+ -

d)

1
3

5
6

1
2

+
+ -

4
5

5
12

Recuerde que para la suma


de nmeros racionales se
aplica la misma regla de
signos que para la suma de
nmeros enteros.

Situacin 3
Vamos a suponer que se organiza un asado en la casa de un amigo
y se encargan tres cuartos kilos de pan. Como a ltimo momento
se agregan dos personas ms de las previstas, se pide a la
panadera medio kilo ms de pan. Cunto pesaba el pan enviado?
99

00

Matemtica I - EGB 3

NOTAS

Luego de leer el problema, le pedimos que responda lo siguiente:

.
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.
.
.

Qu pide el problema?
....................................................................................................................
....................................................................................................................

00

100

Cul de las siguientes cantidades es la respuesta?


4
kg
6

5
kg
4

1
kg
4

Seguramente usted descubri que, para saber la respuesta,


fue necesario pensar que si se junta la cantidad de pan encargado
inicialmente con la cantidad que se agreg luego, se puede obtener
el resultado. En matemtica estas acciones de juntar, reunir y
agregar, estn vinculadas al clculo aritmtico de suma.
As en este caso, el clculo a realizar es:
3
4

1
2

Como se trata de una suma de nmeros racionales expresados en


notacin fraccionaria de distinto denominador y el menor
mltiplo comn a 4 y 2 es 4, se procede a encontrar una fraccin
1
equivalente a
, con denominador 4 o simplemente pensar a
2
cuntos cuartos kg de pan equivale medio kg de pan.
x2

En definitiva, se busca amplificar la fraccin


1
2

.....
4

1
2

y multiplicando por dos al numerador se tiene

x2

1
2

2
4

x2

Luego, el clculo que resuelve la situacin es:

3
4

Para sumar nmeros racionales expresados con

1
2

3
4

2
4

fracciones de distinto denominador, buscamos fracciones


equivalentes a las dadas, de igual denominador.

y resolviendo esta suma:


Al sumar nmeros racionales de igual denominador, se
3
4

2
4

5
4

obtiene otro nmero racional cuyo numerador es la


suma de los numeradores correspondientes y el
denominador es el mismo de los sumandos.

Ahora bien,
kg no es una respuesta muy comn de dar, pero si
4
representamos grficamente esta respuesta:

5
4

8 44 4 7 44 4 6

Conjuntos numricos

NOTAS
4
4

1 kg. entero
1
1
4

1
4

kg.

1
4

.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.

kg. de pan

Nota:
5
indica un cociente 5 dividido 4, da como resultado 1 entero
4
1
y como resto 1, es decir que equivale a 1 entero y
. Se escribe:
4
1
5
= 1
4
4
Esta forma de expresar un nmero racional se llama notacin mixta o
El nmero racional

simplemente nmero mixto, y es otra forma de expresar un nmero racional.


1

Respuesta: El peso del pan enviado es de 1


kg o lo que es
4
5
equivalente
kg. Por otro lado, si empleamos la calculadora,
4
puede expresarse tambin como: 1,250 kg

ACTIVIDADES

b
c

1. Considerando que un nmero racional expresado a


interpreta como una suma:

(a, b y c son nmeros enteros distintos de cero) se

A la parte entera del nmero se le suma la parte fraccionaria

b
c

= a+

La parte entera se expresa con una fraccin equivalente de denominador c:

b
c
a. c
c

Se suma, y de esta forma se obtiene la expresin fraccionaria del nmero mixto.


Veamos con un ejemplo numrico:
3

1
2

3+

1
=
2

6
+
2

1
2

7
2

Observe que
es una fraccin equivalente
2
a 3 con denominador 2. 3= 3 = 6
1

2. Aplique esta relacin y exprese como fraccin los siguientes nmeros mixtos:
a) 7

5
6

b) 1

3
4

Para expresar como fraccin la parte entera de un


nmero mixto, deber encontrar una fraccin
equivalente de la parte entera con el denominador
de la parte fraccionaria.

2. Resuelva:
a) 2
b)

1
2

+1
+

3
5

b) 1

1
2

+2

1
2

+ 5

1
2

93

101

Matemtica I - EGB 3

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94
102

Para analizar juntos una nueva situacin, le proponemos


leer la siguiente, pero le sugerimos que intente resolverla solo y
luego coteje sus resultados con los que se muestran a
continuacin de la situacin.
Situacin 4
El encargado de una panadera lleva diariamente un registro de la
cantidad de pan vendido y la cantidad de pan donado a personas
indigentes. Para esto, completa una planilla como la que se
muestra a continuacin:

VENDIDO

1
PAN

NOTAS

3 kg.
4

1 kg.
4

2 kg.
5

3 kg.
4

DONADO

1 kg.
2

1 kg.
2

1 kg.
5

2 kg.

a) Qu cantidad de pan se vendi?


b) Qu cantidad de pan se don?
Resuelva la situacin propuesta
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
Una vez resuelto observe y coteje sus resultados con los
que le vamos a presentar a continuacin. Al respecto, tenemos dos
propuestas de trabajo que nos permitirn resolver la situacin 4.
La eleccin, entre una de las dos, depende de usted.
Para encontrar la cantidad total de pan vendido, es
necesario sumar todas las medidas del peso del pan de la primer
columna.

Conjuntos numricos

NOTAS

As que el clculo correspondiente es:


3
1
+
+2
4
4

1
+1
2

1
+2=
5

Para resolver este clculo, le presentamos esta primera forma:


1 Transforme la notacin mixta de los nmeros racionales en
notacin fraccionaria. Observe una forma de hacerlo:
1

1
=
4

4
4

1
4

1
4

y esta suma puede expresarse:

5
4

. De esta forma queda:

1
4

5
4

Todo nmero racional en expresin mixta puede transformarse


en una expresin fraccionaria de la forma a , siendo a y b dos
b
nmeros enteros y b distinto de cero.

Proceda de manera similar con


2

1
5

.........................................................................................................

Complete el cuadro 2

1
5

2 Exprese los nmeros enteros en notacin fraccionaria:


2 =

2
1

RECORDAR

Todo nmero entero se puede escribir en notacin fraccionaria,


como una fraccin cuyo denominador es 1.
3 La suma inicial se reemplaza por la equivalente donde todos los
sumandos son nmeros expresados en notacin fraccionaria:

1
2

+ 1

1
2

1
4

5
4

3
4

+ 2

3
4

1
5

11
5

+2 =

2
1

Observe que esta suma es una suma de nmeros racionales


de distinto denominador y como ocurri en la situacin 1, hay que

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103

Matemtica I - EGB 3

NOTAS
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00

transformarla en una suma de nmeros racionales expresada


como fracciones equivalentes de igual denominador.
As, amplificando cada sumando para que todos tengan
denominador 20, se tiene:
10
20

25
20

15
20

44
20

40
20

4 Qu es el 20 de los denominadores 2, 4, 5 y 1?
....................................................................................................................
Coincidir que se trata de un mltiplo comn a ellos, pero
es cualquier mltiplo comn? Si analiza los mltiplos comunes a
los denominadores 2, 4, 5 y 1, descubrir que son el 20, 40, 60, 80 y
otros. Pero entre ellos conviene elegir el menor, para trabajar con
nmeros menores. Entonces, el 20 es el mltiplo comn menor de
los denominadores dados.
Ya explicamos cmo se encuentra este mltiplo, si usted
no lo recuerda, le recomendamos que lo lea nuevamente.
5 Si se realiza una sntesis del camino recorrido, puede observarse las
modificaciones ocurridas a partir de la expresin inicial de la suma:

1
+1
2

1
+
2

10
+
20

1
3
+
4
4

+2

1
+
5

2=

3
+
4

11
5

25
+
20

15
+
20

44
40
+
=
20
20

5
4

2
=
1

Las expresiones fraccionarias de los sumando son


amplificadas encontrando las expresiones equivalentes cuyo
denominador sea comn y el menor (mltiplo comn menor) a los
denominadores, en este caso 20.
6 Resuelva la suma de nmeros racionales de igual denominador:

10
+
20

25
15
+
+
20
20

El resultado

134
20

134
=
20

1342
202

44
20

40
134
=
20
20

puede, a su vez, ser simplificado, por lo que:

67
=
10

60
7
+
=
10
10

6+

7
=
10

7
10

Conjuntos numricos

7 As se llega a la respuesta a la primera de las preguntas de la


situacin 4.
67
10

La cantidad de pan vendido es de


kg o lo que es
7
equivalente a 6
kg. Exprese esa cantidad de pan pero ahora
10
utilizando una expresin decimal del nmero racional 6 7
10

....................................................................................................................
Proceda de manera similar para encontrar la respuesta a la
segunda pregunta: qu cantidad de pan se don?
....................................................................................................................
Propuesta 2
Recordemos: para encontrar la cantidad total de pan vendido, es
necesario sumar todas las medidas del peso del pan de la primer
columna. As que el clculo correspondiente es:
1
+1
2

1
3
+
+2
4
4

1
+2=
5

Observe
2,5 kg
La medida de la cantidad de unidad usada para
peso es un nmero racional medir

1 Transforme los nmeros racionales expresados en notacin


fraccionaria a notacin decimal. Para esto puede ayudarse de la
calculadora:
Por ejemplo:
1
= 0,5 = 0,500
2

(si realiza 1 2)

1
5
=
= 1,25 = 1,250 (si realiza 1 + 1 4 o directamente 5 4)
4
4
3
= 0,75 = 0,750
4

(si realiza 3 4)

Observe:
0,5 = 0,50 = 0,500 = 0,5000
1,2 = 1,20 = 1,200 = 1,2000
La cantidad de ceros a la derecha de la ltima cifra decimal
distinta de cero no altera el valor absoluto del nmero.

2 Para organizar los datos le proponemos que, en la tabla de


registro original del panadero, exprese todas las medidas de peso
en notacin decimal.

NOTAS
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00

105

Matemtica I - EGB 3

98

DONADO

VENDIDO
Notacin
fraccionaria

PAN

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Complete la tabla:

Notacin
decimal

Notacin
fraccionaria

1
kg.
2

0,500 kg.

3
kg.
4

1
kg.
4

1,250 kg.

2
kg.
5

3
kg.
4

Notacin
decimal

0,200 kg.

1
kg.
2

1
kg.
5

2 kg.

Ahora, para dar respuesta a la primera de las preguntas,


usted coincidir con nosotros en que el clculo a realizar consiste
en sumar las medidas de las cantidades de pan de la columna de
VENDIDO, que estn expresadas en notacin decimal:
0,5 + 1,25 + 0,75 + 2,2 + 2 = 6,7
De manera similar, para dar respuesta a la pregunta de
qu cantidad de pan se don, hay que resolver:
0,75 + 0,2 + 1,5 =2,65
Entonces, se puede dar respuesta a la situacin 2 de la
siguiente forma:
1- Se vendi 6,7 kg de pan o 6,700 kg de pan
2- Se don 2,65 kg de pan o 2,650 kg de pan
Ahora comparando las propuestas los resultados son
distintos? Para comparar los resultados le proponemos que siga
los siguientes pasos:
1. Complete la siguiente tabla con las respuestas obtenidas segn
la propuesta 1 (notacin fraccionaria) y la propuesta 2 (notacin
decimal):
VENDIDO
PAN

NOTAS

DONADO

Notacin
fraccionaria

Notacin
decimal

Notacin
fraccionaria

Notacin
decimal

....................

6,700 kg.

13
53
=2
kg.
20
20

....................

2. Utilice la calculadora y realice los cocientes indicados en las


expresiones fraccionarias y comprelos con las respuestas
obtenidas en notacin decimal cmo resultan?

Conjuntos numricos

Por lo tanto, puede concluirse que cualquiera de las


propuestas es vlida. En este caso, al resolver la situacin se
obtienen resultados equivalentes, expresados en notaciones
distintas, pero equivalentes.
Cuando el nmero racional en notacin fraccionaria se
expresa en notacin decimal y sta resulta ser peridica (infinitas
cifras que se repiten), el nmero de cifras decimales que se
emplee modificar el resultado.
Por ejemplo, la suma:
1
3

1
2

Resuelta en notacin fraccionaria resulta:


1
3

1
2

2
6

3
6

5
6

Al expresar en notacin decimal la suma queda:


1
3

1
2

0,8, pero tambin el resultado se puede obtener


empleando ms cifras decimales. Por ejemplo:
+

= 0,3 + 0,5 =

Dos cifras decimales:


0,3 +0,5 = 0,33 + 0,50 = 0,83
Cuatro cifras decimales:
0,3 +0,5 = 0,3333 +0,50 = 0,8333
Observe que los resultados no resultan ser equivalentes,
sino que 0,8333 > 0,83.
Ante estas situaciones, se debe tomar una decisin sobre el
nmero de cifras decimales empleadas que depender de la
precisin con que se desee trabajar.

NOTAS
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ACTIVIDADES

1. Luis es el encargado en su casa de hacer las compras de verdulera. Un da,compra 1 3 kg de papas,


4
de cebolla, 3 kg de zanahoria. Si coloca toda su compra en una bolsa que contena un frasco de caf de
2
1
kg, cul es el peso de la bolsa?

1
2

kg

2. De un rollo de cinta de 10 metros de largo se cortaron sucesivamente tres trozos: uno de 3,5 metros, otro de
1,57 metros y, por ltimo, uno de 2 metros. Cuntos metros de ese rollo se cortaron?

00

107

Matemtica I - EGB 3

3. De un poste que se est pintando, se han pintado hoy las dos quintas partes de azul, y una cuarta parte de
verde. Maana se pintar el resto. Qu parte del poste se ha pintado hasta el momento?
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
4. Resuelvan:
a) 10,5 +

1
5

b) 8,25 +

1
3

c) 4 + -

3
4

d) 1,97 + ( 3,23) + ( 7,18) =

NOTAS
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00

Ayuda. Primero utilice la


calculadora para calcular
los cocientes indicados en
las expresiones
fraccionarias y luego realice
el clculo correspondiente.

Clculo de la resta en el conjunto de los nmeros


racionales
Situacin 1
Uno de los empleados de un lubricentro recibe en su turno de
3
trabajo las
partes del contenido de un tacho de aceite para
5
realizar cambios de aceite en vehculos. Durante el perodo de
trabajo, consume 1 de la capacidad total del tacho de aceite.
3
Al finalizar su turno, debe entregar y decir qu parte del tacho de
aceite deja para los prximos cambios. Podra ayudar al
empleado e indicar qu parte del tacho de aceite dispone para el
turno siguiente?
Antes de iniciar la resolucin responda:
Qu parte del tacho recibe con aceite?
....................................................................................................................
....................................................................................................................
Qu parte del tacho usa en su turno?
....................................................................................................................
....................................................................................................................
De qu parte saca el tercio del tacho de aceite que usa?
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
Qu pide el problema?
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................

Conjuntos numricos
1

Es decir que ocupa


(un tercio) de la capacidad total del
3 3
tacho que lo saca de las
(tres quintas) partes del mismo.
5
Cada vez que la accin a realizar es sacar (como en este caso,
para saber qu parte del tacho le queda con aceite), el clculo
aritmtico que resuelve esas situaciones es una resta.
3
5

1
3

Ahora se le propone resolver esta situacin (si es que usted


an no lo ha hecho) por medio de una representacin grfica.
Imagine que el tacho est representado por el siguiente
3
grfico y en l se colorea de gris las
partes de aceite que
5
recibe al iniciar el turno de trabajo del empleado.

Grfico 1
3
5

Al finalizar el turno, haba empleado


del aceite del
3
tacho, por lo que es necesario sealar la tercera parte del tacho.
Para no superponer el fraccionamiento en tercios sobre el anterior,
lo hacemos en forma vertical, como se observa en la siguiente
representacin.
X
X
X
3
5

Grfico 2

X
1
3

En este grfico, se ha sealado con una cruz (x) un tercio que


es lo que hay que sacar porque se us. Dos de esas partes sealadas
no pueden ser sacadas de la parte que no tiene aceite por lo que
deben ser sacadas de la parte coloreada de gris. El grfico queda as:

Grfico 3

X
X

NOTAS
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101

109

Matemtica I - EGB 3

NOTAS
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00

El grfico (que representa la totalidad de aceite del tacho) ha


quedado fraccionado en 15 partes. Por lo tanto, cada una de
las partes en que ha quedado fraccionada la representacin de
la totalidad de aceite es 1 (una quinceava) parte del tacho
15
de aceite.

Si considera que las partes que tienen una cruz son las que
se consumieron y si observa detenidamente la parte del aceite que
le queda, podr apreciar que es la correspondiente a la parte
coloreada de gris y que no tiene una cruz. Es decir, que le quedan
exactamente 4 partes del tacho de aceite.
15

La representacin grfica le ha permitido hallar la


respuesta:
3
5

1
3

4
15

Ahora lo haremos de otra manera, porque no siempre


resulta cmodo la representacin grfica de la situacin.
El clculo a resolver es una resta, porque como se analiz,
la accin concreta a realizar es sacar, y se trata de una resta
donde el minuendo y sustraendo son fracciones que tienen
distinto denominador:
3
5

1
3

Para resolver, es necesario proceder de manera similar que


en la suma. O sea, transformar esta resta de nmeros racionales
de distinto denominador en una resta de nmeros racionales
equivalentes a los dados, pero de igual denominador.
Si observa el Grfico 2 de esta situacin podr decir a
cuntos quince avos equivale 3 , as:
5
3
= 9
15

En el caso de no tener el grfico se amplifica la


fraccin multiplicando numerador y denominador
por un mismo nmero 3 = 3 x 3 = 9
5

5x3

15

De igual forma, si observa nuevamente el Grfico 2:


1
3

5
15

Por lo tanto:
3
5

1
3

9
15

5
15

4
15

Conjuntos numricos

Las expresiones fraccionarias del minuendo y sustraendo son


amplificadas encontrando las expresiones equivalentes cuyo
denominador sea comn y el menor (mltiplo comn menor)
a los denominadores, en este caso 15.

Finalmente, le quedan las

4
15

partes del tacho de aceite sin utilizar.

Ahora le proponemos que resuelva la prxima situacin a travs


del clculo correspondiente y mostrando el procedimiento
empleado (fracciones equivalentes).

NOTAS
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.

ACTIVIDADES

Francisco es albail y est reformando el quincho de la casa de Norma. El da lunes, le pide a Norma 2 m3 de
3
arena y emplea en el trabajo
m3 de arena. Qu cantidad de arena le queda para continuar su labor el
5
martes?

Lea y resuelva la siguiente situacin 2


El recibo de pago que aparece a continuacin corresponde al bono de sueldo de Luis, por su trabajo mensual:

a) Cul es el monto del sueldo bruto (sin descuentos o retenciones)?


.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
b) A cunto ascendieron los descuentos que le efectuaron?
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
c) Cul es el sueldo neto (sueldo de bolsillo)?
.............................................................................................................................................................................

00

111

Matemtica I - EGB 3

NOTAS
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Seguramente, para responder a las dos primeras preguntas usted


recurri a una suma de nmeros racionales expresados en notacin
decimal: 360,67 + 608,10 + 652,83 en un caso y en el otro caso recurri
a: 115,62 + 49,55 + 72,48 + 3,80. Para responder a la tercera pregunta,
seguramente resolvi: 1.621,60 241,45 = ............

PENSAR

El procedimiento empleado para resolver sumas y restas con nmeros


racionales en notacin fraccionaria de distinto denominador es el mismo.
Se suman o restan los numeradores de las expresiones fraccionarias
equivalentes de igual denominador. Es conveniente que el denominador
de estas expresiones sea el mltiplo comn menor de los denominadores
dados.
Durante el procedimiento empleado para resolver sumas y restas con
nmeros racionales en notacin decimal, se respeta el valor de cada
cifra segn la posicin que ocupa sumando o restando centsimos entre
s, dcimos entre s, unidades entre s y as siguiendo segn el orden de
las cifras.

ACTIVIDADES

1. Tres nios, Pablo, Ignacio y Julin, se ganaron un set de videojuegos que se sorteaban en un comercio de la
zona. Pablo se quedar con la cuarta parte de los cassettes, Ignacio con la mitad, y Julin con el resto.
Con qu parte del set se queda Julin?

2. Para una reunin familiar, se compraron para el postre 3 baldes de helado de 3 kg cada uno y los abuelos
trajeron 9 potes de 1 kg cada pote. Si se consumieron 6,5 kg de helado, cunto4sobr?
2

00

Conjuntos numricos

3. Suprimir los parntesis y resolver.

NOTAS

RECORDAR

Para suprimir parntesis, cuando se trabaja con nmeros racionales,


se procede de forma similar que en el conjunto de los nmeros
enteros.
Cuando se suprimen parntesis precedidos por un
signo negativo, cambia el signo del nmero
entero que encierran.

(a) = +a
(+a) = a

Cuando se suprimen parntesis precedidos por un


signo un signo positivo, se mantiene el signo del
nmero entero que encierran.

+ (a) = a
+ (+a) = +a

Por ejemplo, para suprimir parntesis en la siguiente


situacin se procede en primer lugar a identificar los parntesis y
los signos que los preceden:
2
1 +

5
3

+ 1
2

1 =
2

Al aplicar lo indicado en el cuadro anterior, se tiene:

1
3

2
5

+ 1
2

+ 1 =
2

Se resuelve buscando las fracciones equivalentes a cada trmino


cuyo denominador sea el mltiplo comn menor de los

.
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113

00

Matemtica I - EGB 3

NOTAS
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00

denominadores, en este caso el m.c.m. de 3, 5 y 2 es 30.


15
12
10
15

+
+
=
30
30
30
30

Para obtener el resultado final, se realiza el clculo del numerador.


El denominador es 30.
28 =
30

Simplificando, se obtiene la expresin irreductible del resultado


(dividiendo numerador y denominador por 2).
14
15

Proceda de manera similar para los siguientes casos:


a)

5
5

10
6

b) 7

7
15

5
3
1
5
+
+

6
8
3
4

Propiedades de la adicin en el conjunto de los nmeros


racionales

El anlisis de las propiedades de una operacin aritmtica


en un conjunto numrico permitir la aplicacin de las mismas
propiedades a otras situaciones, como por ejemplo, las ecuaciones.
Por otro lado, aunque no vamos a detenernos ahora en
esto, permite analizar la riqueza del conjunto numrico con la
operacin en cuestin, que permitir la realizacin o no de
determinados clculos.
La adicin en el conjunto de los nmeros racionales
cumple con las mismas propiedades que se analizaron para el
conjunto de los nmeros enteros, as, cumple con las propiedades
conmutativa, asociativa, elemento neutro 0 , elemento opuesto
1
y ley uniforme.
Para realizar un anlisis similar, le proponemos realizar la
siguiente actividad:

Nociones geomtricas

ACTIVIDADES

Nombren y realicen la verificacin mediante un ejemplo de cada una de las propiedades de la adicin en Q.
Para ello, probablemente debern volver a analizar las propiedades que estudiaron con los nmeros enteros.

Clculo del producto de una multiplicacin de nmeros racionales


Situacin 1
Un ganadero tiene la mitad del ganado apto para la venta. Un comprador se lleva las tres cuartas partes de
esa mitad. Qu parte de todo el ganado vendi?
Para abordar la resolucin de esta situacin primero le sugerimos responder:
Qu parte del ganado es la que tiene a la venta?

115

Matemtica I - EGB 3
3

El comprador se lleva las partes


de todo el ganado?
4

Las 4 partes del ganado que vende son tres cuartas partes del total del ganado o las tres cuartas partes de
la mitad de todo el ganado?

Qu pide el problema?
Es importante antes de encarar una estrategia de resolucin de un problema, lograr la comprensin del mismo.
Un aspecto importante de esta comprensin es determinar qu pide el problema. En esta ltima situacin, lo
que se busca es encontrar una parte del ganado (la que vende) de otra parte del ganado (destinada a la venta)
de un todo (totalidad del ganado).
Con qu clculo resuelve este problema? Propngalo y resulvalo:

Otro aspecto a considerar en la resolucin, es la posibilidad de tener ms de una estrategia de resolucin. Por
ello, a continuacin, usted se encontrar con una estrategia grfica.
Lo que hay que encontrar son las tres cuartas partes de la mitad del ganado:
3
4

de

1
2

Imagine que la totalidad del ganado es un todo que se lo puede representar con un rectngulo como el
1
siguiente y en el cual est coloreada la parte del todo apto para la venta, :
2

De esa parte, 2 , vende las 4 partes. Para representar la parte que se vende hay que fraccionar en cuatro
partes equivalentes para sealar las tres que vendi:

Las partes marcadas con una cruz corresponden a las partes vendidas.
El rectngulo (que representa la totalidad del ganado) queda partido en ocho partes, cada una de las cuales es
un octavo del ganado. Luego, es posible indicar qu parte del ganado se vendi porque son tres de esas ocho
partes.
Luego, vendi

3
8

partes del ganado.

Nociones geomtricas

Al resolver por medio de un clculo queda:


3
4

de

es

, qu clculo resuelve estas situaciones?

El producto de

1
2

es

RECORDAR
Por lo tanto, cada vez que una situacin implique encontrar una parte de otra parte como en este caso, o de
un todo, como veremos ms adelante, la operacin aritmtica involucrada es la multiplicacin.
3

As 4 # 2 = 8 , y puede observar que el numerador del producto se obtiene multiplicando los numeradores
3 y 1, y el denominador es el producto de los denominadores 4 y 2.
Situacin 2.
Si de una cuerda de 24 metros de largo se corta

1
4

, cuntos metros de cuerda tiene el tramo cortado?

Usted coincidir que en este caso hay que encontrar


1
4

! 24 =

24
!

24
=

1
4

de 24 metros, es decir:

= 6

Luego, el tramo de cuerda cortado tiene 6 metros.


PENSAR
El producto de nmeros racionales expresados en forma fraccionaria, es otro nmero racional expresado
como una fraccin cuyo numerador es el producto de los numeradores y cuyo denominador es el producto de
los denominadores.

ACTIVIDADES

Recuerde que para evitar trabajar con nmeros muy grandes es conveniente simplificar antes de efectuar la multiplicacin.

1. Resuelva los siguientes clculos:


1

a)

b)

2
-

^ - 35 h =

15
$

27

c- 98 m =

......

c) - 2 $ d- 5 n $ d- 3 n =
25
3
8

d)

1
8
1
+
$ d- n =
2
5
3

......

La regla de signos de la multiplicacin de


nmeros enteros es vlida para nmeros
racionales.

1 ^
h
Ej:- 1
4 # 12 =- 3 ;Ej:- 4 # - 12 = 3
1
^
h
Ej:- 1
4 # -12 = 3 ; Ej: 4 # 12 = 3
3

117

Matemtica I - EGB 3

2. En un barrio en construccin, se sabe que la mitad de los departamentos no tienen rejas en sus ventanas,
la cuarta parte todava no posee la puerta de entrada y la sexta parte de los departamentos no tienen
ninguna de las dos cosas. Si el complejo habitacional consta de 780 casas, cul sera el estado de la
construccin dado en nmero de casas? Complete la siguiente tabla con la informacin correspondiente:
Problemas de construccin
Sin rejas
Sin puertas
Sin puertas y rejas

Cantidad de casas

3. En una compra Marta gasta las dos quintas partes del dinero que llevaba. Cul es el monto de la compra
si llevaba $55?
Situacin 3
Para una reunin familiar se compraron 15 gaseosas de 2,25 litros cada una. Con cuntos litros de gaseosas
1
se cuenta? Si a la reunin asistirn 30 personas y se calcula un consumo promedio de 4 litro por persona,
Alcanzarn las 15 gaseosas?
Para resolver esta situacin problema, es conveniente pensar al
problema en dos partes una en la que se encuentre los litros de
gaseosas, y la otra, en la que se averige si alcanza las gaseosas
que se poseen para las 30 personas que asisten.

ACTIVIDADES

1. Resuelva la primera parte del problema.

A continuacin se muestra una alternativa de solucin.


Si una gaseosa tiene un contenido de 2,25 litros, para saber el contenido de 15 se debe pensar en 2,25
repetido 15 veces. Por lo que al resolver el clculo: 2,25x15= ..... se obtiene el nmero total de litros de
gaseosa con que se cuenta para la reunin familiar.
Para dar respuesta a la segunda parte del problema, hay ms de una posibilidad; algunas de ellas son:
Cada persona consume en promedio un cuarto de litro, es decir 0,250 litro de gaseosa y son 30. Al realizar
el producto: 0,250x30, se obtiene la cantidad de litros necesarios para la reunin y por comparacin con los
33,75 litros que se tienen, es posible determinar si alcanza o no.
1

Si una botella contiene 9 cuartos litros (verifique, usando calculadora 9 # 4 = 4 = 2, 250 ), alcanza para
nueve personas. Al analizar que hay 15 botellas se determina para cuntas personas alcanza la cantidad de
gaseosas.
2. Proponga otra alternativa y resulvala.

Nociones geomtricas

NOTAS
PENSAR

Al multiplicar nmeros racionales en notacin decimal, puede


observarse que es posible multiplicar los factores como si fueran
nmeros enteros (como si no existiera la coma decimal). Luego se
cuentan las cifras decimales de los factores (se suman los rdenes
decimales) y el resultado tendr tantas cifras decimales como la suma
de las cifras decimales de los factores (orden decimal del resultado es
igual a la suma de los rdenes decimales de todos los factores).

Por ejemplo: 1,26 x 0,2 = Puede calcularse directamente: 126


x 2 =. Luego, si consideramos que el primer factor es de segundo
orden decimal (dos cifras decimales) y el segundo factor es de
primer orden decimal (una cifra decimal), entonces el resultado
deber ser de tercer orden decimal (tener tres cifras decimales) y
as al contar se obtiene 0,252.
1,26 x 0,2 = 0,252

RECORDAR
Primer orden decimal o dcimos significa que el nmero
posee una cifra decimal. Ejemplo: 2,3.
Segundo orden decimal o centsimos significa que el
nmero posee dos cifras decimales. Ejemplo: 2,36.
Tercer orden decimal o milsimos significa que el nmero
posee tres cifras decimales. Ejemplo: 2,367.

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ACTIVIDADES
Resolver cada una de las siguientes situaciones mostrando el procedimiento empleado:
1. Ana Mara recibi la boleta telefnica en la que figuraban dos llamadas a Espaa. La primera de ellas
realizada en un horario de tarifa reducida y la otra en tarifa normal. El costo del minuto en una comunicacin
a Espaa, en horario de tarifa reducida, es de $ 2,18 y en horario normal es de $ 3,25.
Si la primera llamada fue de 8 minutos y la segunda de 5 minutos, se desea saber:
a) Cul es el costo de cada una de las llamadas?

b) Cunto hubiese pagado Ana Mara por la segunda llamada si hubiese sido realizada en horario de
tarifa reducida?

c) Cunto hubiera ahorrado Ana Mara si las dos llamadas hubieran sido en horario de tarifa reducida?

119

Matemtica I - EGB 3

2. Un albail tiene que embaldosar la terraza que mide 11,6 metros por 3,25 metros. Cuntos metros
cuadrados de piso debe cubrir? (recuerde que para calcular la cantidad de superficie de un terreno rectangular
debe multiplicar la medida del largo por la medida del ancho).
3. El premio Grand Prix de Francia tiene un recorrido de 21 vueltas de 13,35 km cada una Cul es la
cantidad de kilmetros que tiene el recorrido completo?

Propiedades de la multiplicacin en Q
La multiplicacin en Q cumple las mismas propiedades de la
multiplicacin en Z, en el conjunto de los nmeros enteros.
Es decir que la multiplicacin es conmutativa, asociativa,
distributiva con respecto a la adicin, tiene elemento neutro (1).
Pero adems, en el conjunto de los nmeros racionales se cumple
una propiedad muy importante, la existencia del elemento
inverso u opuesto multiplicativo.

ACTIVIDADES

1. Propongan un ejemplo para cada una de las propiedades que se indican:


a) Propiedad conmutativa

b) Propiedad asociativa

c) Elemento neutro

d) Distributiva de la multiplicacin con respecto a la adicin

Nos detendremos ahora en la existencia del elemento


inverso u opuesto multiplicativo.
Observe los siguientes ejemplos de productos:
Ejemplo 1:

1
#2 = 1
2

Ejemplo 2:

1
#4 = 1
4

Ejemplo 3:

3
2
#
= 1
2
3

Ejemplo 4:

5
3
#
= 1
3
5

En todos los ejemplos, los nmeros que son numerador y


denominador de un factor, son denominador y numerador en el
otro factor. As el numerador del primer factor es denominador del
segundo factor, y el denominador es numerador del segundo
factor. De esta forma el producto da siempre 1.
6

Nociones geomtricas

Cuando el producto de dos factores es 1, se dice que dichos


nmeros son inversos o que uno de ellos es el inverso del otro.

NOTAS

Al observar los productos, usted notar que todos son


iguales a 1, es decir, al elemento neutro de la multiplicacin.
En los casos como stos, se dice que los factores son
nmeros racionales inversos.
As se tiene que
2
3
los son tambin y
3

1
4

y 4 son inversos,

1
2

y 2 son inversos como

Cul es el inverso de

4
7

?
7

Si pens en el nmero 4 est en lo correcto ya que 7 # 4 =


Que el resultado sea 1, es lo que permite afirmar que se trata de
nmeros racionales inversos.

PENSAR
Todo nmero racional distinto de cero tiene inverso
u opuesto multiplicativo.
Cul es el inverso de -

3
4

4
Si pens en el , est en lo correcto ya que - 4 # d- 3 n = 1 ,
3
al dar como resultado 1, es lo que permite afirmar que se trata de
nmeros racionales inversos.
3

PENSAR
El inverso de un racional positivo es otro racional positivo.
El inverso de un racional negativo es otro racional tambin negativo

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ACTIVIDADES

1. Hallen el factor que falta en cada caso:


a)

3
# . ... ... .. . = 1
5

b)

. .. ... ... . #

5
= 0
4

c)

. .. ... ... . #

5
= 1
6

d) -

5
# . ... ... ... = 1
3

e) -

5
# .. .. ... ... = - 1
3

121

Matemtica I - EGB 3

NOTAS

Clculo del cociente de una divisin de nmeros racionales

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En un almacn, se expone la oferta del da en una pizarra:

caf a slo $4, 25


Paquete de

3
Kg.
4

Al finalizar el da, su dueo observa que le qued un


paquete de la oferta. Al da siguiente, como no poda venderlo ya
que sus clientes preferan envases ms chicos, decidi separarlo
en dos paquetes iguales de menos peso. Cunto pesa, en kilos,
cada uno de los paquetitos?
Es claro que para dar respuesta a la situacin hay que
repartir la cantidad de caf en dos partes, por lo que el clculo
correspondiente asociado a la accin concreta de repartir o
separar en dos partes es un cociente, en este caso:
3
'2
4

Para resolver la situacin le proponemos, como lo hemos


hecho antes, resolverlo a partir de una representacin grfica y
luego a travs del clculo aritmtico.
Si pensamos en un kilo de caf como el todo y de ese todo se
tiene slo las tres cuartas partes que corresponde a la cantidad de
caf que no pudo ser vendido, representaremos esa parte de la
siguiente manera:

3
4

Como hay que separarlo en dos paquetes de menos peso, o


bien, repartir el caf en dos paquetes, se fracciona la
representacin en dos partes:

1
3
de
2
4

Est sealado con lneas de puntos la parte que corresponde a cada


uno de los dos paquetitos.
Del grfico puede concluirse que el peso de cada paquete es
3
de 8 de kg. Adems, puede verse que, de la mitad de un kilo de
3
3
caf, en cada paquete se debe colocar las
partes. Es decir,
4
4
partes de la mitad de un kilo es el peso que le corresponde a cada
paquete.

Nociones geomtricas
3

Por lo tanto, encontrar 4 ' 2 equivale a encontrar


que se sabe que implica un producto:

1
3
de
2
4

3
1
3
3
'2 =
#
=
4
2
8
4

Luego, cada paquete tendr un peso de


encontrado a travs del grfico.

3
8

kg, como se haba

Si analiza el procedimiento seguido en el clculo:


3
1
3
3
'2 =
#
=
4
2
8
4

Note que 2 y

1
son inversos multiplicativos
2

inversos
Puede observarse que la divisin inicial se transform en
una multiplicacin de dos nmeros racionales, en el que el primer
factor es el dividendo y el segundo factor es el inverso
multiplicativo del divisor.
PENSAR
Para dividir un nmero racional por otro distinto de cero en notacin
fraccionaria, se multiplica el primero por el inverso del segundo.

Ejemplo:

2
3
3
' d- n =
#
7
5
5

d- n =7
2

21
10

Una divisin entre nmeros racionales se puede resolver en


notacin decimal. Hgalo, si lo desea, con ayuda de la calculadora.
As, por ejemplo,

2
1
'
= 0, 25 ' 0, 4 = 0, 625
5
4

NOTAS
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ACTIVIDADES
1. Averige en el supermercado, el precio de una gaseosa: por latita, por medio litro, por un litro,
por dos litros y por 2,25 litros. Si se quiere comprar 10 litros de gaseosa, qu medida nos conviene por ser la
ms econmica y qu cantidad de botellas o latitas se necesitan en cada caso?
2. Carlos trabaja en una fbrica de alfajores. Los envases de alfajores son de 125 gramos, 250 gramos, 375
gramos, de medio kilo, de 750 gramos y de un kilogramo.
a) Qu parte de un kilogramo representa cada envase?
b) Si compramos 2 paquetes de alfajores de cada clase de la situacin anterior, cuntos kilogramos nos llevamos?
c) Qu bolsas elegira para comprar 4,5 kg, si no se quiere llevar ms de 2 envases de cada tipo?
3. Aplique la propiedad distributiva de la multiplicacin con respecto a la suma y resuelva:

a)

3
#
5

3
10
n=
4
9

b) -

5
16
8
# d+ n =
4
3
5

123

Matemtica I - EGB 3

NOTAS
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10

Clculos con sumas, restas, productos y cocientes con


nmeros racionales
Los clculos en los que se trabajan en forma combinada con
sumas, restas, productos y cocientes de nmeros racionales
reciben el nombre de clculos combinados.
El procedimiento empleado para resolver estos ejercicios es
similar al aplicado para el caso de clculos combinados con
nmeros enteros. Para que usted pueda verificar que es as, a
continuacin se muestra un ejercicio resuelto con los
procedimientos empleados para resolverlo que le servirn de
modelo para resolver los otros que se proponen.
12
3
#
+2 '
5
4

d- n 1
2

4
=
5

1 Se identifican los trminos y se sealan:

E B B BB F E BB BB F L
3
12
1
4
#
+ 2 ' b- l 2
4
5
5

2 Se identifica en cada trmino los clculos y se los


resuelve:

E B BBB
F
3
12

3
#

E B BBB F L
4
1
+ 2 ' b- l 2
5

9
+ 2 #
5
9
+
5

d- n -

_-4 i

2
1

4
=
5

4
=
5

En el primer trmino, el clculo es una multiplicacin, por lo


que es posible simplificar dividiendo por cuatro a uno de los
numeradores y a uno de los denominadores.
En el segundo trmino, hay una divisin que se transforma
en una multiplicacin, donde el segundo factor es el inverso
multiplicativo de divisor: - 1 y - 2 , son inversos.
2

Cada trmino ha sido reemplazado por el resultado de cada


clculo, y resulta una suma algebraica.
3 Se elimina el parntesis y resuelve la suma algebraica.:
4
9
- 4 =
5
5

9
5

d4

24
9
=
5
5

4
n=
5

Para resolver 4 + 5 , se
expresa como una suma de
fracciones equivalentes a las
dadas cuyo denominador es
el mltiplo comn menor de
los denominadores, en este
caso 5: 4 + 4 = 20 + 4 = 24
5

Nociones geomtricas

Como es posible, se simplifica


(dividiendo numerador y
denominador por cinco) y se
obtiene el resultado final.

15
=- 3
5

ACTIVIDADES

De manera similar al ejemplo antes resuelto, le proponemos resolver los siguientes clculos combinados
mostrando el procedimiento empleado:
1

a) 2 + 4 # 10 - 5 # 2 =

b) 2

c) d 4
1

d3

1
2

n-

5
=
4

12
9
3
2
n:
+
#
=
5
10
4
6

125 11

Matemtica I - EGB 3

NOTAS

12

Nociones geomtricas

NOTAS

127

13

Matemtica I - EGB 3

NOTAS

14

Nociones geomtricas

Eje 2: Nociones geomtricas

15

Matemtica I - EGB 3

16

Nociones geomtricas

SISTEMAS DE REFERENCIA CARTESIANA EN EL PLANO

NOTAS

La secretara de Turismo de una moderna ciudad ha


esquematizado parte de las calles de la ciudad en un plano
cuadriculado y ha sealado en el mismo sus puntos tursticos ms
importantes. Los mismos se muestran en el siguiente diagrama:

.
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.
.

c
b

Los puntos de referencia son:


a : Plaza de las artes

b : Museo provincial
c : Teatro municipal
d : Paseo de compras

Un gua de turismo quiere hacer un recorrido completo por


los lugares sealados y para ello utiliza un par de rectas de
referencia o ejes. Una de las rectas es horizontal y la otra es
vertical. Adems, las dos rectas son perpendiculares. Esas rectas,
que se utilizan para ubicar puntos en el plano se denominan ejes
cartesianos. Los ejes cartesianos separan al plano en cuatro partes
denominadas cuadrantes. En puntos, de cada eje cartesiano, se
representan los nmeros enteros.
Observe en el siguiente grfico la ubicacin de cada
cuadrante y la manera en que se han representado los nmeros
enteros en cada eje.
Y
SEGUNDO
CUADRANTE

4
3
2
1

PRIMER
CUADRANTE

-7-6-5-4-3-2-1 0 1 2 3 4 5 6
-1
-X
X
-2
-3
TERCER
CUARTO
-4
CUADRANTE
-Y CUADRANTE

RECORDAR

Dos rectas son perpendiculares si separan al plano en cuatro


partes congruentes, es decir, que al superponerlas coinciden
exactamente. En este caso las cuatro partes son ngulos rectos
como veremos ms adelante.
Al conjunto de los dos ejes y de los cuatro cuadrantes se lo
denomina sistema de coordenadas cartesianas. Al punto de
interseccin del eje horizontal y el vertical (punto en el cual "se

17

131

Matemtica I - EGB 3

NOTAS
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cortan" los ejes y que pertenece a ambos), le corresponde el par (0, 0).
Se llama punto origen de coordenadas.
Cmo ubicar puntos en el sistema de coordenadas?
Suponga que el gua turstico se encuentra en el punto (0, 0),
es decir, el punto interseccin de los ejes del sistema de
coordenadas, y quiere ir al punto turstico denominado "a: Plaza de
las artes", lugar que estara dado por el par (1, 1) que se
denomina coordenadas del punto y que representa la ubicacin
de dicho punto turstico. Cmo lo guiara usted suponiendo, como
antes se dijo, que el plano cuadriculado representa una ciudad?
c

2
a

-1

0
-1

2
d

Seguramente las indicaciones necesarias son: indicar el


nmero de cuadras en direccin horizontal y el nmero de
cuadras en direccin vertical que se tiene que trasladar. Pero si
analiza las coordenadas del punto turstico a (1, 1) notar que:
primero se nombra "1" indicando que debe trasladarse
una cuadra desde el punto donde se encuentra, que es el (0, 0), en
direccin horizontal hacia la izquierda (por poseer signo menos) y
sobre el eje horizontal;
y luego, "1", indicando que debe trasladarse una cuadra en
direccin vertical hacia arriba (por poseer signo ms) desde el
punto (1, 0).
Es decir, que las indicaciones necesarias para que el gua
turstico llegue al punto "a" estn codificadas en las coordenadas
del punto al que se quiere llegar: (1, 1).

PENSAR
Para ubicar un punto en un sistema de coordenadas usted necesita un
par ordenado de nmeros que simbolizamos (x, y). El par es ordenado
porque al primer nmero ("x") lo llamaremos primer coordenada del
punto que se quiere ubicar y al segundo nmero ("y") lo llamaremos
segunda coordenada del punto a ubicar.
ACTIVIDADES

1. Teniendo en cuenta estas observaciones, indique la ubicacin de los otros puntos tursticos, suponiendo que
se parte del punto (0, 0):

18

Nociones geomtricas

b (......, .......)

c (......, .......)

d (......, .......)

2. Cules de los lugares tursticos antes ubicados pertenecen al primer cuadrante?


.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
3. Cules de los lugares tursticos antes ubicados pertenecen al segundo cuadrante?
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
4. Cules de los lugares tursticos antes ubicados pertenecen al cuarto cuadrante?
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
5. Ubique un nuevo lugar turstico indicndolo con la letra "e" en el grfico correspondiente a "Catedral" y
cuyas coordenadas son (2, 1).
c
2
A qu cuadrante pertenece el lugar turstico "e: Catedral"?
a
b
1

-1
0
1
2

-1
d

NOTAS
RECORDAR
El primer nmero indica siempre la posicin de la direccin
horizontal y el segundo la de la direccin vertical.

PENSAR
Al conjunto de los dos ejes y de los cuatro cuadrantes se lo
denomina sistema de coordenadas cartesianas.
Al punto de interseccin del eje horizontal y el vertical, es decir el
punto de coordenadas (0, 0), se lo llama punto origen de coordenadas.

El sistema de coordenadas cartesianas, como antes se dijo,


consiste en la utilizacin de un par de rectas numricas,
dispuestas de forma perpendicular. Cada eje se lo identifica con
un nombre, el eje horizontal se denomina eje de abscisas o eje de
las "x", y el vertical se denomina eje de ordenadas o eje de las "y".
Y

4
3
2
1

-7-6-5-4-3-2-1 0 1 2 3 4 5 6
-1
-X
X
-2
-3
-4
-Y

Eje de Abscisas
o de las x

Eje de Ordenadas
o de las y

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133

19

Matemtica I - EGB 3

NOTAS
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Si se quiere ubicar un punto en el plano (por ejemplo el


punto h), es necesario conocer sus coordenadas, es decir el par
ordenado de nmeros que simbolizamos (x, y). La primer
componente del par de coordenadas ("x") se refiere a las unidades
"o lugares" en el eje de las "x" y recibe el nombre de primer
coordenada del punto, coordenada x o simplemente abscisa del
punto que se quiere ubicar. La segunda componente del par de
coordenadas ("y") se refiere a las unidades "o lugares" que se
encuentran en el eje de las "y" y recibe el nombre de segunda
coordenada del punto, coordenada y o simplemente ordenada del
punto a ubicar.
Si consideramos el punto h representado en el sistema de
coordenadas cartesianas antes representado, se tiene:
Abscisa del punto h
(Se coloca en primer lugar)

Coordenadas de h (-5, 2)

Ordenada del punto h


(Se coloca en segundo lugar)
ACTIVIDADES
1. Utilice papel cuadriculado (escolar) y ubique los siguientes puntos en un sistema de coordenadas
cartesianas:
a) (3, 5)

b) (2, 3)

c) (4, 1)

d) (0, 0)

e) (1, 3)

f) (2, 2)

2. Siga las indicaciones que se dan a continuacin:


a) Represente en un sistema de coordenadas cartesianas los puntos (3, 4), (3, 4), (2, 1) y ( 2, 1).
b) Conecte dichos puntos con segmentos consecutivos en el orden de representacin indicado.
La figura que obtiene se llama poligonal. Seguramente es similar a la siguiente.
Y

4
3
2
1

-7-6-5-4-3-2-1 0 1 2 3 4 5 6
-1
-X
X
-2
-3
-4
-Y

Observe: Usted puede marcar puntos en el interior de la poligonal. Esos puntos pertenecen a la regin interior
que determina la poligonal. La poligonal es la frontera de esa regin interior.

20

Nociones geomtricas

c) Coloree la poligonal y la regin interior de la poligonal.


d) Qu polgono obtuvo al considerar toda la figura coloreada (frontera y regin interior)?
Seguramente la figura que obtuvo es similar a la siguiente:
Y

4
3
2
1

-7-6-5-4-3-2-1 0 1 2 3 4 5 6
-1
-X
X
-2
-3
-4
-Y

Si observa este polgono de cuatro lados llamado cuadriltero, comprobar que tiene la particularidad de tener
al menos un par de lados paralelos. Estos polgonos cuadrilteros con al menos un par de lados paralelos,
reciben el nombre de trapecios.
3. Realice lo indicado en cada caso:
a) Represente en un sistema de coordenadas cartesianas los puntos (1, 1), (5, 9) y (9, 1).
b) Conecte dichos puntos con segmentos consecutivos en el orden de representacin indicado.
c) Coloree la regin interior de la figura anterior obtenida
d) Qu polgono obtuvo al considerar toda la figura coloreada (frontera y regin interior)?

UNIDADES PARA MEDIR CANTIDADES DE LONGITUD


Situacin 1
Manuel es un maestro mayor de obra que conoce mucho de
medidas. Cuando se reuni con el arquitecto para comenzar una
13521

Matemtica I - EGB 3

NOTAS
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construccin, Manuel ya tena en su cabeza las medidas del


terreno donde iban a hacer la casa.
El arquitecto asombrado le pregunt cmo haba hecho para
conocer tan bien las dimensiones del terreno, si todava no tenan
un plano del lugar. Manuel le coment que para tener este tipo de
nociones le bastaba con recorrer el terreno dando pasos. Cada
paso suyo se corresponda con un metro del terreno y as poda
tener una idea aproximada de cules eran las dimensiones del
mismo sin tener en la mano un plano del lugar.
Situacin 2
Estela es modista. Cada vez que necesita comprar tela, el
vendedor, que ya la conoce, despliega la tela sobre la mesa y deja
que Estela tome la medida de lo que necesita comprar. Su sistema
de medicin es un poco particular. Consiste en medir utilizando "el
palmo". Esto es, considerando la distancia entre el extremo del
dedo pulgar y la punta del meique con la mano totalmente
extendida.
Situacin 3
Juan es carpintero y tiene fama de ser muy prolijo. Un da un
cliente le pregunt cmo haca para ser tan exacto en sus cortes y
en sus medidas. Juan le respondi que su secreto estaba en la
utilizacin de los instrumentos de medicin adecuados. A
continuacin le mostr una gran variedad de elementos tales
como el metro de carpintero (de madera), cintas para medir
distintas longitudes, escuadras y reglas de las ms variadas.
Juan afirm que para l era imposible medir sin tener un
buen instrumento de medicin que lo ayudara.
ACTIVIDADES

1. Analizando las tres situaciones anteriores, cul cree usted que es la manera ms exacta de realizar una
medicin? Por qu?

2. Mida una hoja de papel con un "palmo" y luego con una regla graduada en centmetros. Cmo son los
resultados obtenidos: iguales o diferentes?

3. Qu ocurrira si cada persona midiera con un sistema diferente y no se utilizara una unidad convencional,
es decir, aceptada por todos?

Todas las respuestas a las que usted ha llegado nos indican que para medir cantidades de longitud es
necesario utilizar una unidad convencional.

22

Nociones geomtricas

QU ES UNA CANTIDAD DE LONGITUD?

NOTAS

Seguramente usted, en la vida cotidiana, habr utilizado


expresiones como: "el patio tiene 5 metros de largo" o "el edificio
tiene una altura de 24 metros". El "largo del patio" y "el alto del
edificio" son cantidades de longitud.

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En las expresiones cotidianas, cuando nos referimos a


cantidades de longitud, damos un valor a esas cantidades.
Decimos: 5 metros 5 m, 24 metros 24 m. En esos valores
siempre sealamos un nmero (5 o 24, en los ejemplos) y la
unidad con la que posiblemente se ha medido esa cantidad (metro
o simplemente "m", en los ejemplos). Al nmero lo llamaremos
medida de la cantidad.
As, por ejemplo, cuando decimos 5 m estamos expresando
una cantidad de longitud, en la cual el nmero 5 es la medida de
esa cantidad y m (metro) es la unidad para medir que se ha
utilizado.
QU ES MEDIR UNA CANTIDAD DE LONGITUD?
Medir una cantidad de longitud es comparar dicha cantidad
con otra cantidad tomada como unidad.
En nuestro pas, la unidad convencional para medir
cantidades de longitud es el metro. Usted habr escuchado que en
otros lugares, para medir cantidades de longitud, utilizan como
unidad la milla o la yarda.
De todos modos, piense que no siempre resulta prctico
utilizar como unidad para medir el metro. Imagine que le piden
medir el dimetro de un proyectil o la distancia entre dos pueblos.
Para medir determinadas cantidades de longitud, resulta ms
prctico utilizar otras unidades; algunas usted las emplea a diario
y se conocen como mltiplos o submltiplos del metro.
Los mltiplos y submltiplos del metro son:

Mltiplos
Unidad
Submltiplos

Kilmetro
Hectmetro
Decmetro
Metro
Decmetro
Centmetro
Milmetro

km
hm
dam
m
dm
cm
mm

1000 m
100 m
10 m
1m
0,1 m
0,01 m
0,001 m

Tambin podemos decir que:


1 m = 10 dm (se lee: un metro equivale a 10 decmetros)
1 m = 100 cm (se lee: un metro equivale a 100 centmetros)
1 m = 1000 mm (se lee: un metro equivale a 1000 milmetros)

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137

Matemtica I - EGB 3

ACTIVIDADES
1. Si tuviera que medir las cantidades de longitud que figuran en la primer columna de la siguiente tabla,
seale con una X qu mltiplos o submltiplos del metro elegira como unidad para medir.
Cantidad de longitud a medir
El largo de un libro
La altura de un poste
El anho de una puerta
El permetro de un campo
La distancia entre Mendoza y San Juan
La altura de una persona
La altura de un rbol

Km

cm

2. El largo de una cuadra equivale a 100 m.


a) A cuntos hectmetros equivale una cuadra?

b) A cuntos decmetros?

c) A cuntos centmetros?

d) Exprese por escrito cmo resolvi las equivalencias solicitadas.

Respuestas: 1 hm; 1000 dm; 10.000 cm

NOTAS
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Cmo hallar cantidades de longitud equivalentes?


Piense en el valor del largo de una habitacin si la mide, por
ejemplo, con una tira de papel de 1 m de largo. Si el resultado de la
medicin es, por ejemplo, 5 m. Qu significa? Significa que usted
tuvo que colocar consecutivamente "cinco veces" la tira de 1 m
sobre el largo de la habitacin. Ahora piense en otra posibilidad: si
usted utilizara como unidad para medir una tira de 1dm de largo,
qu valor obtendra? Seguramente usted pens que si un metro
equivale a 10 decmetros, entonces 5 x 10, sern 50 decmetros. Lo
que equivale a resolver un problema de regla de tres simple:
1 m 10 dm
5 m 5x10=50 dm
El largo de la habitacin, por lo tanto, es equivalente a 5 m, a
50 dm y tambin, si hace el clculo correspondiente, es
equivalente a 500 cm. Como puede observar, para expresar una
cantidad de longitud, por ejemplo 20,356 metros, en otra unidad
para medir, se puede emplear una regla de tres simple directa. De
esta forma, se obtiene una cantidad equivalente a la dada, pero

Nociones geomtricas

expresada en otra unidad, por ejemplo en centmetros. Observe,


para expresar 20,356 m en centmetros se puede proceder de la
siguiente manera:
1m " 100cm
20, 356m " x
Resolviendo esta regla de tres se obtiene el resultado buscado.
20, 356 # 100
Es decir: si realiza el clculo:
obtendr la
1
equivalencia buscada y podr expresar que: 20,356 metros
equivalen a 2.035,6 centmetros.

ACTIVIDADES
1. Complete la tabla que se muestra a continuacin:
Expresar
1,23 cm
10000 cm
23,67 m

En metros

En centmetros

En kilmetros

2. Calcular cuntos metros de cinta son necesarios para adornar una cartelera de forma rectangular de 65 cm
de largo por 85 cm de ancho si, adems, en cada esquina superior se hace un moo que ocupa 75 cm de cinta
(Aydese dibujando la cartelera y colocando las dimensiones sealadas).

3. Luis sale a trotar todas las tardes al parque y recorre una distancia de 4,5 kilmetros. Cuntos metros
trota todas las tardes Luis? Cuntas cuadras?.

RECTAS

NOTAS

La geometra que trabajaremos es denominada geometra


euclideana, ya que fue Euclides quien la desarroll hacia el ao
300 a.C., en su famosa obra titulada: "Elementos". Abordaremos
conceptos que no se definen y, sin embargo, nos podemos referir a
ellos por su representacin o por su notacin simblica. Tal es el
caso de la recta. Como todos sabemos, una recta puede ser
representada de la siguiente manera:

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Estas representaciones de rectas slo muestran una parte de


las mismas, pues cada recta se extiende infinitamente en los dos
sentidos indicados con flechas en sus representaciones.

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139

Matemtica I - EGB 3

NOTAS
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Podemos interpretar que una recta es un conjunto de puntos


del plano, y a un conjunto de puntos del plano lo nombramos con
una letra mayscula, por ello a una recta tambin se la nombra
con una letra imprenta mayscula. El borde de la mesa o de la
ventana, el hilo que sostiene la plomada nos dan idea de partes de
rectas. Como ve, no hemos definido la recta. Sin embargo, s nos
hemos referido a ella, representndola y colocndole un nombre.
Esto mismo que ocurre con la recta, ocurre tambin con otros entes
geomtricos fundamentales como son el punto y el plano. Todos
estos conceptos de los cuales no se da definicin, acordaremos
llamarlos conceptos primitivos. Para representar un punto, basta
con hacer una marca sobre la hoja. Para nombrarlos utilizamos
una letra imprenta minscula:

Cuando representamos un plano, lo hacemos dibujando una


parte del mismo y lo nombramos con una letra del alfabeto griego:

Al igual que las rectas, los planos se extienden en todas


direcciones. Las paredes de una habitacin, la tabla de una mesa,
nos dan idea de partes de planos. De lo dicho podemos pensar que
existen infinitos puntos, rectas y planos. Observe la siguiente parte
de un plano de algunas calles de un pueblo:

Calle E
Calle G
Calle A
Calle B

alle C
Lea las siguientes situaciones que hacen referencia a las
posiciones de algunas de esas calles.
Situacin 1
La calle A y la calle B del plano se presentan como
"paralelas". Si hiciramos un grfico de las mismas utilizando
rectas para representarlas, ste estara dado por:
B
A

Como no existen puntos en comn


entre ambas rectas, diremos que
dichas rectas se denominan paralelas
disjuntas. En smbolos: A // B

Nociones geomtricas

ACTIVIDADES
1. Mencione y represente grficamente dos calles del plano del pueblo que representen rectas paralelas.

Situacin 2
Observe tambin lo que sucede con las calles A y G. Es usual que
una misma calle tenga dos nombres diferentes. Esto sucede
generalmente cuando la calle es muy larga o es atravesada por
una avenida principal Si hiciramos una representacin grfica de
una recta que represente una calle del plano, tendramos:
G

En este caso, los puntos que pertenecen a la recta A son los


mismo puntos que pertenecen a la recta G. Diremos que las
rectas A = G son rectas paralelas coincidentes.
En smbolos: A // G

ACTIVIDADES
Qu ejemplo puede dar usted de calles en las que ocurra lo mismo que con las calles A y G?

Situacin 3
La calle A y la calle E se "cortan". En este caso diremos que
podemos pensarlas como un par de rectas secantes. Nuevamente,
si hiciramos su representacin grfica tendramos:
A

Las rectas secantes tienen un solo


punto en comn (Es el punto
donde se "cortan").
En smbolos: A // E

Observe que las calles A y C tambin se "cortan" en un punto.


Sin embargo, su representacin difiere en algo con la anterior:
C
A

A y C representan rectas secantes, pues tienen un solo


punto en comn. Sin embargo, separan al plano en 4
regiones congruentes, es decir regiones que tienen la
misma medida. Cuando esto ocurre, se dice que estas
dos rectas son secantes perpendiculares.
En smbolos: A B
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27

Matemtica I - EGB 3

ACTIVIDADES

1. Mencione y represente grficamente dos calles del plano dado que representen rectas secantes.
2. Mencione y represente grficamente dos calles del plano dado que representen rectas secantes
perpendiculares.

NOTAS
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Hacemos una sntesis?


De las tres situaciones mencionadas, podemos resumir el
siguiente cuadro:
Disjuntas
Paralelas

Posiciones
relativas de dos
rectas en el
plano

Coincidentes
Secantes

Perpendiculares

PENSAR
Como habr observado, las posiciones relativas de dos rectas en
el plano, son dos: paralelas y secantes.

PARTES DE LA RECTA
Situacin 1
Un taxi recibe un llamado para dirigirse por la calle A desde
la esquina 1 hacia el norte. Si pensramos que no se detiene en
ningn lugar y si representramos grficamente el trayecto
seguido por el taxi, tenemos:
A

Esta representacin grfica muestra una parte del trayecto


que recorre el taxi por la calle A desde la esquina 1 y en sentido
hacia el norte. Podemos hacer corresponder esa representacin
con una parte de la recta sobre la que se mueve el taxi, y
convendremos en llamarla semirrecta.
Si consideramos a "o" como el punto de partida del taxi, y a
"a" como un punto cualquiera del recorrido, representamos:

En smbolos: Sr (o ,a) y se lee:


semirrecta de origen o que
contiene al punto a.

Nociones geomtricas

Situacin 2

NOTAS

Nuestro taxi parte ahora de la esquina 2 y deber detenerse


en la esquina 5. Si pensramos en el trayecto que ha seguido el
taxi y representramos grficamente el mismo, tenemos:

Esta representacin grfica muestra una parte de la recta


sobre la que se mueve el taxi. Convendremos en llamarla
segmento. Si consideramos a "a" como el punto de partida del taxi,
y a "b" como el punto final del recorrido, representamos:

En smbolos: ab y se lee:
segmento de extremos a y b

Segmentos: congruentes o iguales? Observe detenidamente


los siguientes pares de segmentos:
m
r

p
c

Imagine que superpone los segmentos ab y cd por un lado,


y los segmentos mp y rt por el otro. Qu ocurrira? Si
superpusiramos el segmento de extremos ab con el segmento de
extremos cd , ambos coincidiran absolutamente. Lo mismo ocurre
con el otro par de segmentos dibujados.
Diremos entonces que los segmentos ab y cd son congruentes.
Pero si observamos esos dos segmentos, en las posiciones que
estn, seguramente usted acordar que estn formados por
distintos puntos del plano en el que se representan. O lo que es lo
mismo: los dos segmentos constituyen dos conjuntos distintos de
puntos. No son iguales.

PENSAR
Dos segmentos son congruentes cuando pueden superponerse de
modo que sus extremos coincidan.

Segmentos consecutivos. Observe las siguientes situaciones:


Situacin 1

Situacin 2

a
b

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Matemtica I - EGB 3

Los segmentos ab y bc dados en la situacin 1 y 2 son


consecutivos. Tambien son segmentos cosecutivos y dados en
ambas situaciones.
Dos segmentos son consecutivos si y slo si tienen un
extremo en comn y ningn otro punto en comn.
En la situacin 2, se han considerado pares de segmentos
consecutivos alineados mientras que en la situacin 1 se han
considerado pares de segmentos consecutivos no alineados.
ACTIVIDADES

1. Dada la recta A y los puntos en ella sealados,


c
a) Indique todos los segmentos que encuentre.

b
a

b) Nombre por lo menos 2 semirrectas.


c) Nombre un par de segmentos consecutivos alineados.
2. Dibuje un par de segmentos consecutivos no alineados.

3. Los segmentos representados tienen un punto en comn


Colquele nombre a ese punto y a los extremos de los dos segmentos.
Son consecutivos? Por qu?

NOTAS
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NGULO
Situacin 1
Se est organizando la fiesta del Da de la Bandera en la
explanada de la Casa de Gobierno. Los organizadores estn
proyectando la utilizacin de distintos parlantes y la ubicacin
estratgica de los mismos. El sonidista afirma:
"Los parlantes son de distintos modelos y tienen diferente
potencia, emiten el sonido en diferentes ngulos de emisin."
Situacin 2
La Antrtida, considerada reserva ecolgica mundial, ser
objeto de estudio e investigaciones. Las diferentes misiones de
exploradores harn distintas mediciones. Uno de los cientficos
argentinos afirma: "Mi exploracin abarca un ngulo de 70 ".

Nociones geomtricas

Luego de leer las situaciones anteriores, le preguntamos:


Qu palabra o concepto se ha utilizado en ambas
situaciones, aunque ambas se refieran a distintos sucesos (emisin
de sonidos y rea de exploracin)?
Efectivamente, aparece un concepto conocido por usted que
es el de ngulo.
Qu es un ngulo? Para responder, le solicitamos que tome
un trozo de papel que representar una parte del plano en el que
usted trabajar.
ACTIVIDADES
1. Dibuje en el papel dos rectas secantes no perpendiculares, dibjelas de tal forma que llegue a los bordes de
"la parte del plano". Pngale nombre a las rectas y al punto de interseccin.
a) En cuntas partes qued separado el plano por las rectas
secantes?...................................................................
b) Sombree una de esas partes y remarque las dos semirrectas que la limitan.
La figura que usted ha resaltado en su representacin es un sector angular o simplemente un ngulo.
La representacin que ha obtenido al seguir las indicaciones anteriores debe ser similar a la que se muestra a
continuacin:
B
O
A

2. Qu es un ngulo? Cmo lo definira? Utilice, para escribir su definicin, las palabras que hemos utilizado
para la representacin, es decir: "dos rectas secantes en un plano", "cuatro regiones", "cada regin tiene como
frontera dos semirrectas del mismo origen".
Escriba su definicin.

Un ngulo puede ser interpretado como un conjunto infinito


de puntos limitado por dos semirrectas del mismo origen (por lo
que se las considera frontera del ngulo). Al igual que el plano o la
recta, el ngulo es una figura del plano.
Podemos representarlo de la siguiente manera:

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31

Matemtica I - EGB 3

NOTAS
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Observe que lo que ha sido representado en el dibujo no es


otra cosa que un sector angular que es la representacin ms
usual utilizada para representar ngulos.
A partir de esta observacin, usted comprender por qu
anteriormente dijimos que un ngulo puede considerarse como
una porcin o subconjunto del plano y, por lo tanto, como un
conjunto infinito de puntos del plano.

ELEMENTOS DE UN NGULO
En cualquier ngulo podemos destacar 3 elementos:

Los lados de un ngulo son dos semirrectas del mismo


origen. Constituyen la frontera del ngulo.
El vrtice de un ngulo es un punto (origen de los lados).
La amplitud de un ngulo es "la abertura" que existe entre
los lados del ngulo. Es lo que podemos medir en un ngulo, como
veremos luego. Se seala con un arco o curva.
Existen diferentes formas de nombrar los ngulos:
a) Indicando su nombre a travs de tres letras. En este caso
tenemos los ngulos p ^
oq y a^
og

b) Otra forma es utilizando letras del alfabeto griego, de la misma


manera que usbamos para los planos. As tenemos los ngulos
y .

Nociones geomtricas

Nuevamente, ngulos congruentes o iguales? Observe


detenidamente los siguientes ngulos:

Son iguales o congruentes?


Imagine que recorta uno de ellos y lo superpone sobre el otro
observar que coinciden exactamente. Es por ello que se dice que
estos dos ngulos son congruentes
No es correcto decir que y son iguales porque se trata de
ngulos distintos (es decir, son conjuntos de puntos distintos). Lo
correcto es decir que los ngulos y son congruentes.

PENSAR
Dos ngulos son congruentes si, al superponerlos, sus lados y
vrtices coinciden.

NOTAS
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EJE DE SIMETRA DE UN NGULO


ACTIVIDADES
Le proponemos que tome un trozo de papel para calcar y dibuje en l un ngulo. Ahora pliegue el ngulo de tal
manera que, al doblarlo los lados del ngulo coincidan.
Grficamente:

1. Le preguntamos:
a) Cuntas formas de plegar el sector angular existen para que se cumpla la condicin dada?

b) Al desdoblar, remarque con regla y lpiz la marca que dej el doblez. Lo que ha obtenido, qu figura
geomtrica es? Evidentemente es una recta.
c) Pegue la figura obtenida, seguramente ser similar a la siguiente.

147

33

Matemtica I - EGB 3

d) Cmo son las partes en que queda partido el ngulo?

La recta que representa la marca del doblez se llama recta bisectriz del ngulo. Ahora, en su representacin y
sobre la recta bisectriz marque, a partir del vrtice o del ngulo, la semirrecta op. A esa semirrecta que separa
al ngulo en dos ngulos congruentes, la llamaremos semirrecta bisectriz del ngulo. O, simplemente, bisectriz
del ngulo. La recta bisectriz tambin se llama eje de simetra del ngulo.

NOTAS
PENSAR
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Se llama bisectriz de un ngulo a la semirrecta que contiene a su


vrtice y lo separa en dos ngulos congruentes.
SISTEMA DE MEDICIN PARA MEDIR CANTIDADES DE AMPLITUD
DE NGULOS
Para medir cantidades de amplitud de ngulos ("abertura")
utilizaremos el sistema sexagesimal, que es el sistema, en
general, ms utilizado. Para estudiar el sistema sexagesimal y
analizar las unidades que emplea para medir, imagine una
circunferencia de centro "o" y suponga un hilo que se arrolla en
dicha circunferencia. Llamaremos segmento ab al segmento que
representa dicho hilo.
Grficamente:

Si graduamos el hilo en partes congruentes, esto genera una


graduacin de la circunferencia. Esta graduacin de la
circunferencia da a su vez la medida de la cantidad de amplitud
de los ngulos con vrtice en o representados en ella.
En el sistema sexagesimal, la graduacin del segmento ab no es
casual. Por el contrario, dicho segmento se parte en 360 partes
congruentes. El ngulo que se corresponde con cada una de estas
partes tiene una cantidad de amplitud considerada como unidad.
Se llama un grado sexagesimal y se simboliza 1.

Nociones geomtricas

Si seguimos "afinando" la graduacin, partiendo la cantidad


de amplitud de 1 en 60 partes congruentes, cada una de esas
partes es una cantidad de amplitud de 1 minuto (1) y si el
segmento que representa una cantidad de amplitud de un minuto
lo partimos en 60 partes congruentes, cada una de esas partes
representa una cantidad de amplitud de 1 segundo (1").
Por lo dicho, el sistema sexagesimal tiene una unidad
principal que se llama grado sexagesimal:
El grado sexagesimal se simboliza: 1 y se lee: "un grado
sexagesimal" o simplemente "un grado". Esta unidad tiene
submltiplos, que en el trabajo cotidiano no son muy empleados.
Estos submltiplos son:
El minuto sexagesimal, que se simboliza: 1 y se lee: "un
minuto". La relacin que existe entre el grado y el minuto
sexagesimal es que: 1 = 60, es decir, un grado equivale a 60
minutos sexagesimales.
El segundo sexagesimal, que se simboliza: 1 y se lee: "un
segundo". La relacin que existe entre el minuto y el segundo
sexagesimal es que: 1 = 60, es decir, un minuto equivale a 60
segundos sexagesimales.
Para medir la cantidad de amplitud de un sector angular, se
utiliza el transportador, que es un instrumento de medicin para
tal fin.

PROCEDIMIENTO PARA CONSTRUIR NGULOS O MEDIRLOS


UTILIZANDO EL TRANSPORTADOR
1. Construccin de ngulos utilizando el transportador
Si se quiere construir un sector angular con una
determinada cantidad de amplitud, el procedimiento
es el siguiente:
a) Dibujar una semirrecta y nombrar su origen y el punto de
referencia. Por ejemplo :

b) Utilizar el transportador y colocarlo de manera que la


marca central de la parte inferior coincida con el punto "o", origen
de la semirrecta La semirrecta debe coincidir con el 0 del
transportador.

NOTAS
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35

Matemtica I - EGB 3

NOTAS
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36

c) Buscar en el transportador la cantidad de amplitud que se


desea que tenga el ngulo que se quiere representar y marcarlo
con un punto sobre el papel. Tomaremos como ejemplo un ngulo
cuya amplitud es de 70.

d) Dibujar una nueva semirrecta a la cual pertenezca dicho


punto y cuyo origen coincida con el de la Sr (o, a) (que es la que ya
tenamos dibujada)

De esta manera hemos obtenido el ngulo ba cuya cantidad


de amplitud es 70.

2. Medicin de ngulos utilizando el transportador


Si se quiere medir un ngulo, se procede siguiendo los
siguientes pasos:
a) El sector angular a medir es, por ejemplo, ba :

b) Su tarea consistir en colocar el centro del transportador


en el vrtice del sector angular y sobre la semirrecta Sr (o, a).
En el ejemplo:

c) Realice la lectura correspondiente sobre el transportador.


Para ello, se debe observar con qu marca del transportador
(graduacin) coincide la semirrecta Sr (o, b). Esta lectura es la que
nos informar sobre la medida de la cantidad de amplitud del
sector angular considerado.

Nociones geomtricas

NOTAS
ACTIVIDADES
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1. Observe con atencin el siguiente croquis:
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2. El auto 2 se desplaza hacia el Norte. Hacia dnde se desplaza entonces el auto
1?.........................................
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3. Segn la representacin en el croquis, las rectas que representan la direccin
de desplazamiento de ambos
.
autos qu tipo de rectas son? Por qu?
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4. Suponga que el auto 2 choca contra el costado derecho del auto 1 cuando .
se encuentran en el punto "o", y a
.
causa del choque, el auto 1 desva su trayectoria en 35 hacia el noreste. A continuacin:
.
a) Dibuje en el croquis el ngulo de desvo (de 35) con vrtice en el punto o.
y colorelo.
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b) Marque con otro color la semirrecta de origen o que represente la nueva trayectoria
del auto 1.
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c) Cul sera el comercio probablemente impactado?
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Controle sus respuestas con el siguiente croquis.
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151

37

Matemtica I - EGB 3

CLASIFICACIN DE NGULOS
Recuerda la representacin que realiz para contestar qu
es un ngulo? Vuelva a leer las consignas a las que respondi.

ACTIVIDADES

1. Ahora le solicitamos que busque un trozo de papel, marque en l dos rectas secantes, pero con una
condicin: que los cuatro ngulos que resulten sean congruentes. Compruebe la congruencia mediante plegado
y haciendo coincidir los lados de cada ngulo. Observe la representacin y responda:
a) Qu posicin tienen ahora las rectas secantes?

Como dijimos anteriormente, las rectas perpendiculares que hemos considerado han partido el plano en cuatro
regiones congruentes. Cada una de esas regiones es un ngulo. Luego, tendremos cuatro ngulos congruentes.
Cada ngulo representa un ngulo recto. Qu posicin tienen sus lados? Son semirrectas perpendiculares (por
ser parte de rectas perpendiculares). Entonces, acordemos que un ngulo recto es el ngulo cuyos lados son
semirrectas perpendiculares.
2. Recuerda el mapa del pueblo que consideramos anteriormente? Observe nuevamente las posiciones de las
calles A y C.
Considerando una representacin del plano que incluye las calles mencionadas, podemos representarlas a
travs de un par de rectas perpendiculares :

a) Observe los ngulos , , y que hemos sealado, Son congruentes? Qu clase de ngulos son?
Podra medirlos e indicar qu cantidad de amplitud tiene cada uno?

Seguramente encontr que la cantidad de amplitud de cada uno de esos ngulos rectos es de 90.

PENSAR

La cantidad de amplitud de un ngulo recto siempre es


equivalente a 90.
38

Nociones geomtricas

Los ngulos, segn tengan ms o menos amplitud que la de


un ngulo recto, reciben nombres particulares. As se tiene que:
Los ngulos que tienen ms amplitud que la de un ngulo
recto se denominan obtusos.
Los ngulos que tienen menos amplitud que la de un
ngulo recto se denominan agudos.
ACTIVIDADES

Le proponemos a continuacin representar tres ngulos distintos: un ngulo recto, un ngulo agudo y un
ngulo obtuso.

Existen otras clases de ngulos adems de los ngulos


rectos, agudos y obtusos. Estos otros ngulos se muestran a
continuacin para que usted observe detenidamente sus
caractersticas:
ngulo nulo
Denominaremos ngulo nulo a todo sector angular cuya
cantidad de amplitud sea 0 . Grficamente:

Se anota: aa (ngulo nulo)


ngulo llano
Denominaremos ngulo llano a todo sector angular cuya
cantidad de amplitud sea 180 . Grficamente:

Se anota: ab (ngulo llano)

NOTAS
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153

Matemtica I - EGB 3

NOTAS
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ngulo Pleno
Denominaremos ngulo pleno a todo sector angular cuya
cantidad de amplitud sea 360 . Grficamente :

Se anota: aa (ngulo pleno)

Ahora que hemos abordado cmo medir ngulos y con qu


instrumento hacerlo, y usted ha recordado cundo un ngulo es
recto, le proponemos que imagine que al ngulo recto lo parte en
90 ngulos congruentes Qu cantidad de amplitud tiene cada uno
de esos ngulos?
Si intenta realizar esa actividad seguramente comprender
que la cantidad de amplitud es muy pequea y casi imposible de
realizar con lpiz y papel. Dnde puede encontrar representados
cada uno de esos 90 ngulos? En el transportador! En l usted
puede observar ese pequeo ngulo que tiene una cantidad de
amplitud de 1.
Por ello ahora podemos decir que: un ngulo de 1 es la
noventa-ava parte de un ngulo recto y es la unidad que usamos
para medir cantidades de amplitudes de ngulos.

ACTIVIDADES

1. A partir de la definicin de ngulo agudo y con lo que hemos analizado recientemente, complete las
definiciones que se muestran a continuacin:
a) Un ngulo es agudo, si y solo si la medida de la cantidad de amplitud de es mayor que 0 y menor que 90.
b) Un ngulo es obtuso, si y solo si ................................................................................................................
c) Un ngulo es recto, si y solo si ...................................................................................................................
d) Un ngulo es llano, si y solo si ...................................................................................................................
e) Un ngulo es pleno, si y solo si ...................................................................................................................

2. Complete la siguiente sntesis con los nombres que reciben los ngulos segn sus medidas:

40

Nociones geomtricas

Medida del ngulo:

Mayor que 0 y
menor de 90

Igual a 0

Mayor que 90 y
menor que 180

Igual a 180

Igual a 360

NOTAS
RECORDAR
Si la cantidad de amplitud es de 48, la medida es el nmero
48 y es la unidad utilizada para medir esa cantidad de amplitud
Resulta importante para profundizar el estudio de los
ngulos, establecer relaciones entre stos y entre ngulos y rectas.
Comenzaremos por considerar algunas de estas relaciones.
ALGUNOS NGULOS ESPECIALES
Consideremos nuevamente el mapa del pueblo:

Calle E
Calle G
Calle A
Calle B

alle C
Prestaremos especial atencin a las calles A y B y a la Gran
Avenida que las atraviesa. Si realizramos un esquema de la
situacin, representando las calles mediante rectas tendramos:

Nos interesa utilizar el esquema anterior para reconocer


algunos ngulos especiales. Si llamamos (alfa), (beta), (nu) y
(mu) a los ngulos cuyos vrtices coinciden con el punto de

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15541

Matemtica I - EGB 3

interseccin o donde se cortan las rectas A y S; y llamamos


(delta), (pi), (ro) y (fi) a los ngulos cuyos vrtices coinciden
con el punto de interseccin de las rectas B y S; entonces los ocho
ngulos determinados por estas dos rectas paralelas (A y B) y una
secante (S) reciben nombre de a pares, segn el lugar que ocupan.

ACTIVIDADES
1. Observe el nombre que reciben los ngulos de acuerdo a su ubicacin. Repita el grfico para cada tipo de
ngulo y seale con color en dicho grfico los pares de ngulos nombrados en cada caso para poder as
visualizar su ubicacin.

ngulos opuestos por el vrtice: y ; y ; y ; y .


Propiedad: siempre son congruentes

ngulos adyacentes: y ; y ; y ; y ;
Propiedad: son suplementarios, la suma de sus medidas es 180.

y ;

ngulos alternos internos: y ; d y m . Alternos externos:


Propiedad: siempre son congruentes

ngulos correspondientes: y ; y ; y ; y
Propiedad: siempre son congruentes

42

y ; y ; y .

y ; y .

Nociones geomtricas
Eje nro. 1

ngulos conjugados internos: y ; y . Conjugados externos: y ;


Propiedad: son suplementarios, la suma de sus medidas es 180.

y .

2. Observe los ngulos sealados en el siguiente grfico:

Si se sabe que la cantidad de amplitud del ngulo es de 70. Cul es la cantidad de amplitud de los otros
ngulos sealados? Justifique sus respuestas.

3. Los ngulos representados corresponden a dos ngulos adyacentes. Si la cantidad de amplitud de es de


172, cul es la cantidad de amplitud de ?

POLGONO

NOTAS

Para poder compartir con usted la nocin de polgono,


debemos primero hacer una breve revisin acerca de un concepto
previo que es el de poligonal.

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Recuerde que cuando trabajamos en el sistema de ejes


cartesianos, nos referimos a lo que es una poligonal. Si no lo
recuerda, vuelva a leer lo que hicimos. Luego lea atentamente lo
que le proponemos a continuacin.
POLIGONAL
Observe las siguientes representaciones grficas. Estn
formadas por varios segmentos:

a
b

f
Se anota: Pl abcdef
Se lee: "Poligonal abcdef

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157

Matemtica I - EGB 3

NOTAS
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44

Se anota: Pl abcde
Se lee: "Poligonal abcde"

d
c
Estos segmentos tienen la particularidad de tener slo un
extremo en comn por lo que, como ya vimos, son consecutivos y
adems tienen la caracterstica de no ser alineados (no son partes
de una misma recta). Cada una de las figuras que renen estas
caractersticas recibe el nombre de poligonal.

PENSAR

Se denomina poligonal al conjunto unin de segmentos


consecutivos no alineados.
Podemos clasificar las poligonales en:
ABIERTA

CERRADA

(el punto de inicio y final de

(el punto de inicio y final de

la poligonal no coinciden)

la poligonal coinciden)

SIMPLE
(al recorrerla no se pasa dos
o ms veces por un mismo
punto)
CRUZADA
(al recorrerla se pasa dos o
ms veces por un mismo
punto)

Situacin 1
Las figuras que se muestran a continuacin son polgonos:

Situacin 2
Las figuras que se muestran a continuacin no son polgonos:

Nociones geomtricas

ACTIVIDADES

Luego de observar ambas situaciones, cul cree usted que es la diferencia entre una situacin y la otra?

Qu cambi?

Qu cree usted que no ha cambiado?

Sin lugar a dudas, la diferencia entre la situacin 1 y la


situacin 2 es que en esta ltima, las figuras que aparecen
representadas son simplemente poligonales. Cabe preguntarnos,
qu es un polgono? Una poligonal simple cerrada separa al plano
en 2 regiones disjuntas, es decir dos regiones que no tienen
ningn punto en comn: una llamada regin interior (I) y la otra
llamada regin exterior (E).

E: regin exterior
I: regin interior
Pl a,b,c,d,e: poligonal a,b,c,d,e

E
d

Se llama polgono al conjunto unin de la poligonal simple


cerrada y su regin interior. La poligonal simple cerrada Pl
a,b,c,d,e, recibe el nombre de "frontera del polgono".
ELEMENTOS DE UN POLGONO
Dado cualquier polgono, podemos considerar los siguiente
elementos:

Vrtices: son los puntos a,b,c,d,e


Lados: son los segmentos: ba, ae, ed, dc, cb

t cba,
t dcb,
t cde,
t dea
t
ngulos interiores: son los ngulos: bae,
Diagonales: son los segmentos: bd, be, ac, ad, ec, e

NOTAS
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159

Matemtica I - EGB 3

ACTIVIDADES
CLASIFICACIN DE POLGONOS
Vamos a clasificar los polgonos segn el nmero de lados y segn el nmero de ngulos.
Completen la siguiente tabla:

Representacin grfica
del polgono

Nmero de lados
y de ngulos interiores

Nombre

5 ngulos

pentgono

7 lados

enegono

NOTAS
RECORDAR
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Triltero significa de tres lados.


Tringulo significa de tres ngulos.

POLGONO REGULAR
Observe el siguiente polgono de 5 lados. Se trata de un
polgono con ciertas caractersticas:

Nociones geomtricas

Todos sus lados tienen la


misma longitud.
Todos sus ngulos tienen la
misma cantidad de amplitud.
Un polgono con las caractersticas indicadas es un polgono
regular. Como adems es un polgono de cinco ngulos y tambin
de cinco lados, lo podemos denominar pentgono regular o
pentaltero regular.
En general un polgono es regular si todos sus lados y
ngulos son congruentes.
A continuacin, nos dedicaremos a profundizar el estudio de
las caractersticas y propiedades de algunos polgonos: tringulos
y cuadrilteros.

TRINGULOS
Un tringulo es un polgono de tres lados. Es el polgono de
menor nmero de lados que existe y sus elementos son:

vrtices

b
a

lados
ngulos interiores

Seale los elementos antes mencionados en este tringulo


representado.
Tambin usted puede observar lo siguiente:
Cada lado del tringulo se llama "opuesto" al vrtice que
no contiene.
En el tringulo anterior:
El lado ab es opuesto al vrtice c.
El lado bc es opuesto al vrtice a.
El lado ac es opuesto al vrtice b.
Para cada ngulo interior, hay dos ngulos adyacentes
exteriores (que son congruentes entre s), pero slo se considera
uno de ellos.

NOTAS
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Matemtica I - EGB 3

NOTAS
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Observe que el ngulo interior, cuyo vrtice es b, tiene dos


ngulos adyacentes y , pero estos ngulos resultan ser
opuestos por el vrtice y por lo tanto congruentes.
Es por ello que se elige uno de ellos, cualquiera, como ngulo
t .
exterior del ngulo interior cba,
A los ngulos exteriores de un tringulo se los nombra con
una letra del alfabeto griego. Por lo que se tiene:

Cada ngulo interior del tringulo y su correspondiente ngulo


exterior son adyacentes y, por lo tanto, la suma de sus medidas
es igual a 180.
Propiedades de los tringulos

ACTIVIDADES

1. Utilice cualquier papel y dibuje sobre el mismo un tringulo. Recrtelo. Marque los ngulos interiores del
mismo.
2. Tome el tringulo y corte (con la mano) los ngulos interiores. Lo dicho se puede representar as
cortes

3. Tome cada ngulo interior y dispngalos uno al lado del otro como se muestra a continuacin:

a) Qu resulta de reunir los tres ngulos interiores del tringulo?

b) Qu ngulo se forma?

c) Qu cantidad de amplitud tiene ese ngulo?

48

Nociones geomtricas

La unin de los tres ngulos interiores de un tringulo es un


nuevo ngulo, un ngulo llano. Esta propiedad que es
caracterstica de todos y cada uno de los tringulos, es un teorema
llamado teorema de las medidas de los ngulos interiores de un
tringulo. Y dicho teorema dice:
La suma de las medidas de las cantidades de amplitud de
los ngulos interiores de un tringulo es igual a 180.
La verificacin que hemos realizado es slo eso, una
verificacin. Esta situacin no es la de la demostracin del
teorema que sustenta la afirmacin que hemos realizado. Usted
slo ha realizado una comprobacin de la propiedad.
Sin embargo, no es motivo de este material profundizar al
respecto. Por ello aceptaremos esta propiedad sin demostracin.

NOTAS
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ACTIVIDADES
1. Observen los ngulos sealados en el siguiente tringulo:

^
^ es de 70 y la del ngulo cba
Si se sabe que la cantidad de amplitud del ngulo cab
es de 40, entonces:
^ ? Justifiquen su respuesta.
a) Cul es la cantidad de amplitud del ngulo acb

b) Cul es la cantidad de amplitud del ngulo ? Justifique su respuesta.

Clasificacin
ACTIVIDADES
Situacin 1
Le pedimos que dibuje en los cuadros correspondientes los tringulos que cumplan las condiciones pedidas:
Tringulo 1: por lo menos dos de sus lados deben tener la misma medida.
Tringulo 2: ninguno de sus tres lados deben tener la misma medida.

49

163

Matemtica I - EGB 3

Tringulo 3: sus tres lados deben tener la misma medida.


Tringulo 1

NOTAS
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Tringulo 2

Tringulo 3

Estas representaciones grficas que usted ha realizado nos


permiten clasificar los tringulos segn la medida de sus lados.
Clasificacin de tringulos segn sus lados
Le presentamos la clasificacin de los tringulos segn sus
lados en el siguiente esquema:

Clasificacin de
tringulos segn
sus lados

Tringulos
escalenos

Tiene 3 lados
no congruentes

Tringulos
issceles

Tiene por lo menos,


2 lados congruentes

Tringulos
issceles equiltero

Tiene 3 lados congruentes

Como habr observado luego de leer el esquema, se pueden


clasificar los tringulos segn sus lados en dos grandes grupos:
escalenos e issceles. El tringulo equiltero aparece como un
caso particular de los tringulos issceles. Puesto que si bien tiene
los tres lados congruentes, cumple con la condicin (para ser
issceles) de tener por lo menos dos lados congruentes.

ACTIVIDADES

Situacin 2
1. Observe a continuacin los siguientes tringulos:

Usted ya tiene conocimientos acerca de la medicin de ngulos y por ello le preguntamos:

50

Nociones geomtricas

Un tringulo puede tener ms de un ngulo obtuso? Por qu?

Un tringulo puede tener ms de un ngulo recto? Por qu?

Cuntos ngulos agudos tiene por lo menos un tringulo?

Clasificacin de tringulos segn sus ngulos


En consecuencia, todo tringulo tiene por lo menos 2 ngulos
agudos y segn sea el tercer ngulo agudo, recto u obtuso, se
pueden clasificar segn sus ngulos de la siguiente manera:

Clasificacin de
tringulos segn
sus ngulos

Tringulo
rectngulo

Un tringulo es rectngulo
si y slo si tiene
un ngulo recto

Tringulo
obtusngulo

Un tringulo es
obtusngulo si y slo si
tiene un ngulo obtuso

Tringulo
acutngulo

Un tringulo es acutngulo
si y slo si tiene sus 3
ngulos agudos

ACTIVIDADES

1. Dibuje un tringulo issceles no equiltero. Mida con el transportador la medida de sus ngulos interiores.
Escriba esas medidas.Qu observa? Cmo son esas medidas entre s? Comprelas.

2. Si las medidas de dos de los ngulos interiores de un tringulo son: 34 y 52 respectivamente, el tringulo
es obtusngulo? Por qu? (Recuerde a cunto es igual la suma de las medidas de la cantidad de amplitud de
los ngulos interiores de un tringulo.)

3. Se sabe que en un tringulo rectngulo uno de los ngulos interiores mide 60. Cunto mide el otro ngulo
agudo?

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165

Matemtica I - EGB 3

NOTAS
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.....

Elementos de simetra
Un colocador de baldosas tena que embaldosar un patio y
contaba con piezas como las siguientes:

Pieza 1

Pieza 2

Pieza 3

Como el terreno era muy irregular, decidi partir a la mitad


cada una de las piezas que tena y as completar ms fcilmente
el trabajo.
Descubri que lo ms adecuado para el trabajo era separar a
cada pieza en dos partes congruentes y comenz a realizar el
trabajo de partirlas como se muestra a continuacin:

Pieza n 3
Pieza n 1
Pieza n 2

ACTIVIDADES

1. Observe las figuras anteriores y responda:


a) De cuntas formas se pueden hacer los cortes en cada pieza?

b) Qu ocurre con la pieza n 3?

Estos "cortes" que se han realizado en las distintas figuras representan sus ejes de simetra. Se trata de rectas
que "separan" a la figura en dos partes congruentes, es decir, que si imagina la figura en papel y lo pliega por
la lnea recta que representa cada corte, al plegar, las partes de la figura se superponen exactamente.
Ms adelante, se retomar este tema de la misma manera en que ha sido trabajado hasta ahora.

52

Nociones geomtricas

Cuadrilteros
ACTIVIDADES
1. Observe las siguientes figuras:

a) Las reconoce?
b) Son polgonos? De cuntos lados?
c) Podra nombrarlas?. .
Efectivamente, estas figuras se denominan cuadrilteros y no son otra cosa que polgonos de cuatro lados.

Le proponemos a continuacin leer detenidamente cada una


de las siguientes situaciones:
ACTIVIDADES
A Juan le pidieron fabricar piezas que tuvieran formas de cuadrilteros. Las condiciones de los pedidos fueron
un poco rebuscadas y Juan no est seguro de que ha fabricado las piezas correctas. Ustedes debern ayudar a
Juan a verificar que todo el pedido est en orden, rodeando con una lnea las piezas correctas segn cada pedido:
Pedido 1
Caracterstica: cuadrilteros que tengan por lo menos un par de lados paralelos:

Pedido 2
Caracterstica: cuadrilteros que tengan 4 lados congruentes:

Pedido 3
Caracterstica: cuadrilteros que tengan 4 ngulos congruentes:

16753

Matemtica I - EGB 3

Pedido 4
Caracterstica: al menos 1 par de lados consecutivos congruentes:

A partir del trabajo hecho por usted, podemos hacer la


clasificacin de los distintos cuadrilteros atendiendo a las
caracterstica antes mencionadas. Para ello lea la siguiente tabla:

Representacin grfica
del cuadriltero

Nombre

Concepto
Un cuadriltero es trapecio si y slo si

Trapecio

tiene al menos 1 par de lados paralelos.


Un cuadriltero es paralelogramo si y slo

Paralelogramo

si tiene 2 pares de lados paralelos.


Un cuadriltero es rectngulo si y slo si

Rectngulo

tiene sus 4 ngulos congruentes.


Un cuadriltero es rombo si y slo si tiene
sus 4 lados congruentes.

Rombo

Un cuadriltero es cuadrado si y slo si


Cuadrado

tiene sus 4 ngulos y lados congruentes.


Un cuadriltero es semirromboide si y slo

Semirromboide

si tiene al menos 1 par de lados


consecutivos congruentes.
Un cuadriltero es romboide si y slo si

Romboide

tiene 2 pares de lados consecutivos


congruentes.

Propiedades de los cuadrilteros


A continuacin se analizarn las propiedades de los
cuadrilteros. Las propiedades a analizar se referirn a las
diagonales, lados y ngulos.

Su tarea consistir en verificar cada una de las propiedades


mencionadas, haciendo uso de distintas estrategias como por
ejemplo: dibujar nuevamente, calcar, medir, plegar, etc
54

Nociones geomtricas

Paralelogramo
Propiedades

No

Rectngulo
S

No

Rombo
S

Cuadrado
No

No

Dos pares de lados opuestos


congruentes

Dos pares de ngulos


opuestos congruentes
Diagonales congruentes
X

Diagonales perpendiculares
X

Diagonales que se cortan


mutuamente en partes

congruentes
Cada diagonal es bisectriz de
un par de ngulos opuestos

Dos pares de lados


consecutivos congruentes
Cada diagonal
es eje simetra

PERMETRO

LEER

Situacin 1
Un chacarero desea alambrar una parte de la huerta para
cultivar hortalizas. La forma de la huerta es cuadrangular. Cada
lado del cuadrado mide 2,5 m. Cuntos metros de alambre
necesita?

Situacin 2
En la plaza hay un cantero con una forma bastante especial.
La forma es la siguiente:

NOTAS
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169

Matemtica I - EGB 3

NOTAS
Tira de alambre

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56

Luis, que es quien cuida la plaza,


quiere rodearlo de alambre para que
no le pisen las flores. Tiene tiras de
alambre cuya longitud es la de uno
de los lados del cantero. Cuntas de
esas tiras necesitar para rodear
todo el cantero?

Situacin 3
Mara quiere ribetear un bandern que tiene la siguiente
forma y dimensiones :
Tiene que comprar cinta de color
38 cm

azul que cuesta $1,80 el metro, que


es la cantidad justa de dinero que
ella lleva. Le alcanzar el dinero

30 cm
38 cm

que tiene para comprar la cinta?


Por qu?

Analizando las situaciones anteriores reflexione y conteste:


qu nocin es necesario aplicar en cada una de las situaciones
anteriores para resolverlas?

Comencemos por recuperar lo que usted recuerda o sabe:


recuerda qu es el permetro de una figura?

Resolvamos juntos la Situacin 1


Si representamos la huerta:

Cunto mide cada lado de la huerta?

Nociones geomtricas

Para encontrar el permetro de la misma, podemos utilizar


una expresin como la siguiente:
P = ab + bd + dc +ca

?
dc significa: medida del segmento
de extremos d c.

P = 2,5 + 2,5 + 2,5 + 2,5

reemplazando con los datos

P = 10

NOTAS

Es decir, el permetro de la huerta es de 10, que significa que


la cantidad de longitud del contorno de la figura equivale a 10
metros (10 m).
Para encontrar el permetro de una figura es necesario
encontrar la medida de la cantidad de longitud equivalente al
largo del contorno o frontera de la misma. Es decir, un nmero
que indique cuntas unidades (metros, centmetros) son
necesarios emplear para cubrir totalmente el contorno o borde de
la figura.Como se trata de encontrar una medida de una cantidad
de longitud que tenga estas caractersticas, se emplea para medir
una unidad de longitud que sea conveniente, como pueden ser el
metro, el centmetro o el kilmetro.

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ACTIVIDADES
1. Se quiere alambrar un lote que tiene la siguiente forma:
Siendo las medidas dadas en metros:

ab = 55

cd = 32
ac = 28

a) Cuntos metros de alambre se necesitarn?

2. Un lote tiene forma rectangular en el que la medida del largo es el doble de la medida del ancho. Si se sabe
que el largo del mismo es de 90 m, cul es su permetro? Y cul es la cantidad de longitud del borde del
mismo?
Sugerencia: Para resolver, complete el siguiente grfico con la informacin correspondiente:

57

171

Matemtica I - EGB 3

NOTAS
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FIGURAS CIRCULARES

LEER

Observe atentamente las siguientes figuras:

Observa alguna diferencia entre ambas? Cul es la


diferencia? Antela.
..
Sin lugar a dudas, la diferencia es que ambas son figuras
distintas. En el primer caso estamos observando una
circunferencia y en el segundo caso un crculo. Estas son las
figuras circulares de las cuales nos ocuparemos.
CIRCUNFERENCIA

ACTIVIDADES

Dado el punto o, marque 10 puntos que se encuentren a igual distancia de o, exactamente a 2 cm.

Podra dibujar ms puntos que cumplan con la condicin dada anteriormente? Cuntos?....

PENSAR

El conjunto de puntos del plano que se encuentran a igual


distancia (equidistan) de otro punto del plano llamado centro, se llama
circunferencia.
Si se llama r (radio) a la distancia de cada punto de la
circunferencia al centro, siendo r constante, y al punto central se lo
designa con la letra "o", puede expresarse en forma equivalente:
58

Nociones geomtricas

El conjunto de puntos del plano cuya distancia a un punto "o" del


plano llamado centro, es una constante llamada radio, se llama
circunferencia de centro o y radio r.

En smbolos: C (o, r)

Elementos de una circunferencia


Segmento radial
Se llama segmento radial a cualquier segmento cuyos
extremos son el centro de la circunferencia y un punto de ella. No
debe confundirse con el "radio", pues ste es una medida, es decir
un nmero. Ms precisamente, el radio es la medida de la
cantidad de longitud del segmento radial. Por ejemplo, si la
cantidad de longitud de un segmento radial es de 2 metros, el
radio es 2.
Grficamente :
om : segmento - radial
| om | : radio (medida del segmento radial)

o
m

Cuerda
Se llama cuerda de una circunferencia al segmento que
tiene por extremos a dos puntos cualesquiera de la circunferencia.
pm : cuerda

m
p

Si en particular el centro de la circunferencia pertenece a


una cuerda, sta se llama segmento diametral.
ab : segmento - diametral
| ab | : dimetro

La medida del segmento diametral es el dimetro.


CRCULO
Recuerda cuando mostramos una circunferencia y un
crculo? Cul era su principal diferencia?

En efecto, la circunferencia no est sombreada en su regin


interior mientras que el crculo s.

NOTAS
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Matemtica I - EGB 3

NOTAS
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Diremos entonces, que un crculo de centro o y radio r: D (o, r)


es la unin de la circunferencia y el conjunto de puntos de la
regin interior de la circunferencia.
Grficamente:
D (o, r): se lee crculo o disco
de centro o y radio r.

m
o

Partes de un crculo
Sector circular
Dado un crculo y el ngulo central (ngulo que tiene como
vrtice al centro de la circunferencia), llamaremos sector circular a
la interseccin del ngulo central considerado y el crculo D (o, r).
Grficamente:

mp: sector - circular

Si en particular el ngulo central tiene una cantidad de


amplitud de 180, el sector circular recibe el nombre de
semicrculo.
Grficamente:
Semicrculo opm

FIGURAS SEMEJANTES

ACTIVIDADES

Situacin 1
Observe la siguiente figura en el plano cuadriculado:

60

Nociones geomtricas

Utilizando el mismo plano, reproduzca la figura original, pero con la condicin que se pide en cada caso:
A) Duplicando la medida de cada uno de sus lados

La figura obtenida se llama figura imagen de la figura inicial.


1. La amplitud de los ngulos de la figura inicial, cambi en la figura obtenida como imagen?

2. Tome la medida de uno de los lados en la figura inicial y del mismo lado en la figura imagen. Luego realice
el cociente entre estas medidas.

3. Realice el mismo procedimiento anterior con otro par de lados.

4. Qu ocurre con el cociente? Es constante?


B) Reduciendo a la mitad la medida de cada uno de sus lados.

La figura obtenida es imagen de la figura inicial.


1. La amplitud de los ngulos de la figura inicial, cambi en la figura obtenida como imagen?
2. Tome la medida de uno de los lados en la figura inicial y del mismo lado en la figura transformada. Luego
realice el cociente entre estas medidas.

3. Realice el mismo procedimiento anterior con otro par de lados.

4. Qu ocurre con el cociente? Es constante?

61
175

Matemtica I - EGB 3

PENSAR
Cuando el cociente entre las medidas de dos cantidades,
correspondientes a magnitudes (longitud, peso, capacidad, volumen,
superficie), es constante se dice que entre las magnitudes existe una
relacin de proporcionalidad directa o simplemente que las magnitudes
correspondientes son directamente proporcionales.
En el ejemplo: el cociente se calcula entre la medida de un
lado de la figura dada y la medida del mismo lado en la figura
imagen. Son dos medidas de cantidades de longitud que se
corresponden por la ubicacin de cada par de lados considerados.
Por ello las longitudes de los lados de ambas figuras son
directamente proporcionales, existe una relacin de
proporcionalidad directa entre las longitudes de los lados.

ACTIVIDADES

Situacin 2
Observe la siguiente figura:

b) Suponga que la imagen siguiente corresponde a una ampliacin de la misma realizada en una
fotocopiadora.

c) Teniendo en cuenta la imagen correspondiente a la fotocopia, responda las mismas preguntas que en la
situacin anterior.

En los tres casos analizados, comparando las figuras iniciales y las imgenes correspondientes, se mantiene
invariable la amplitud de los ngulos correspondientes y los lados respectivos son proporcionales (al realizar el
cociente de las medidas de los lados correspondientes, a una y otra figura, dan siempre un mismo valor. Es
constante). En matemtica, cuando entre dos figuras se cumple: la congruencia de ngulos y la
proporcionalidad de lados, se dice que las figuras son: figuras semejantes. El valor que se obtiene al realizar
los cocientes antes indicados, entre las medidas de los lados correspondientes, se llama razn de semejanza.
1
As, en la situacin 1, en el primer caso (A) la razn de semejanza es 2 y en (B), es
.
2

62

Nociones geomtricas

FIGURAS TRIDIMENSIONALES: CUERPOS


Observe atentamente las siguientes figuras y marque con
una cruz aquellas que representen a cuerpos o figuras
tridimensionales (de tres dimensiones: largo, ancho y alto):

Figura 1

Figura 2

Figura 3

Figura 4

Figura 5

Figura 6

Figura 7

Figura 8

Posiblemente se estar preguntando: Qu es un cuerpo?


Podemos decir que un cuerpo es una figura de tres dimensiones.
Adems, por ser figura, tambin podemos decir que es un
conjunto de infinitos puntos. A partir de la observacin de los
cuerpos que ha seleccionado, haremos su clasificacin:

Cuerpos

Cuerpos redondos

Cuerpos poliedros

Limitados por lo menos por


una cara curva

Limitados por caras planas que


son polgonos

Cilindro (figura 4)
Esfera (figura 7)
Cono (figura 6)

Prismas
Cubo (fig. 1)
Prisma recto (fig. 8)

Pirmides
Su base puede ser un polgono regular
o no regular. Ej.:Pirmide de base
cuadrangular (fig. 5)

ACTIVIDADES
1. Nombre por lo menos dos objetos de la vida cotidiana que tengan forma de:
a) Prisma

b) Cono ..

c) Cilindro..

d) Esfera..

63

Matemtica I - EGB 3

NOTAS
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ELEMENTOS DE LOS CUERPOS


Observe los elementos sealados en los siguientes cuerpos:

prisma
vrtice

cara
arista

cilindro
base

Generatriz
altura
Segmento radial

base

cono
vrtice
Generatriz: segmento
cuyos extremos son el

altura

vrtice y un punto de la
circunferencia de la base

Segmento radial
base

pirmide

vrtice o cspide
arista

cara lateral
altura

base

Nociones geomtricas

ACTIVIDADES
Observando los cuerpos completen la siguiente tabla:

Cuerpo 1

Cuerpo 2

Cuerpo 3

Cuerpo 4

Prisma

Cilindro

Cubo

Prmide

Cuerpo

Nmero de
caras

Nmero de
vrtices

Nmero de
aristas

Nmero de
bases

65

179

Matemtica I - EGB 3

NOTAS

66

Nociones geomtricas

NOTAS

67

Matemtica I - EGB 3

NOTAS

68

Nociones geomtricas

Eje 3: Relaciones y Funciones

69

Matemtica I - EGB 3

70

Nociones geomtricas

LECTURA DE GRFICOS

NOTAS

Diariamente recibimos informacin de distintas formas. Una


parte de esa informacin nos llega a travs de libros, revistas y
diarios.

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En estos medios de comunicacin, se vierten opiniones, se


ofrecen datos de distinta ndole, por ejemplo, econmicos, sociales,
culturales, de seguridad. As, a partir de la prensa escrita, entre
otros medios, vamos conformando parte de nuestra visin de los
hechos que nos interesan.
Los datos que nos brindan, comnmente se hallan
organizados en tablas y en algunas oportunidades, expresados a
travs de grficos, que sintetizan en parte o totalmente los datos
ms relevantes.
El uso de grficos para presentar datos favorece y agiliza la
lectura que podemos realizar sobre el tema. Por eso, resulta de
suma importancia el estudio de las distintas representaciones
grficas o tipos de grficos
A continuacin, se presentarn distintas situaciones que nos
ayudarn a realizar diversas interpretaciones y lecturas de los
grficos que comnmente podemos encontrar.

Sistemas de coordenadas
Situacin 1

Observe y recuerde. Cada eje de un


sistema de coordenadas puede tener

Se muestra a continuacin la evolucin de la temperatura de


un enfermo a lo largo de siete das.

su propia unidad de longitud.

Evolucin de la temperatura
41

temperatura

40
39
38
37
36
35

==

34
0

da

Observe: se han unido los puntos de la grfica mediante un


segmento, obtenindose as, lo que se denomina un grfico de lnea.

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71

Matemtica I - EGB 3

NOTAS
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72

A partir de la observacin detenida del grfico, podemos


decir que:
El primer da, el enfermo tiene una temperatura de 39C.
Del primer al segundo da, la temperatura aument
(creci) hasta alcanzar los 40C.
En el da 3 y 4, la temperatura se mantuvo constante 39 C,
al igual que el da 5 y 6, en los que la temperatura se mantuvo en
38C.
Del da 6 al 7, la temperatura descendi (decreci) hasta
llegar a los 36,5C.
En el da 2, la temperatura lleg a su valor mximo (40).
Las coordenadas de ese punto son (2, 40)
En el eje vertical, observamos que los valores comienzan
desde 34C, y no desde 0C.
Ambos ejes representan datos numricos.

Situacin 2

Consumo de Gas de la Familia PEREZ


(2003)
ene

98

mar

94

may

174

jul

291

set

222

nov

90
0

100

200

300

400 m3

Antes de continuar le proponemos que piense algunas


interpretaciones sobre este grfico.
Aqu le sealamos algunas de las posibles lecturas o
interpretaciones:
Las cantidades de volumen de gas (o nmero de metros
cbicos de gas) estn representadas mediante barras horizontales.
El consumo est dado en forma bimestral.

Nociones geomtricas

En el eje vertical no se representan nmeros, sino nombre


de meses (cada dos, ya que el consumo se mide por bimestre).
El mayor consumo fue en el mes de julio (bimestre
juniojulio): 291 m3 de gas. Lgicamente, esto se debi a la poca
invernal, en la que se usan ms las estufas y cocinas.
En los bimestres siguientes el consumo disminuye.
Se puede decir que el consumo de metros cbicos de gas
est relacionado con la estacin en la que se encuentra cada
bimestre, ya que en pocas de baja temperatura hay un mayor
consumo.
Situacin 3
Se representa la distancia recorrida por un auto en relacin
al tiempo de marcha, a una rapidez constante.
420
360

km

300
240
180
120
60
0
0

horas

Podemos interpretar que:


En la primera hora, el auto recorri 60 km.
En dos horas de marcha, se recorrieron 120 km.
La distancia recorrida siempre crece: a mayor tiempo de
marcha, mayor distancia recorrida.
El crecimiento es uniforme: en cada hora de marcha, se
recorren 60 km.
Ambos ejes representan datos numricos, comenzando
desde el cero.

RECUERDE
Marchar a rapidez constante significa recorrer la misma
distancia en cada unidad de tiempo (en el ejemplo: el auto recorre
60 km en cada hora que transcurre).

NOTAS
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Matemtica I - EGB 3

Situacin 4
Se tienen los siguientes datos sobre los accidentes de
trnsito ocurridos en la Provincia de La Pampa, en el ao 2003.
En este caso le presentamos el grfico y la tabla con los datos
correspondientes.

350
300

Meses

Choques

Ene

222

Feb

168

Mar

140

200
150

250

Abr

227

May

235

Jun

258

100

Jul

305

50

Ago

256

Set

167

Dic

Nov

Oct

Set

Ago

Jul

Jun

May

242

Abr

240

Dic

Mar

241

Ene

Oct
Nov

0
Feb

Tabla de datos

Vemos que:
NOTAS
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74

Desde el mes de enero a marzo, la cantidad de choques


decrece.
En marzo se encuentra el valor mnimo, es decir el menor
nmero de choques.
Desde marzo, el nmero de choques crece hasta llegar al
valor mximo correspondiente al mes de julio.
De octubre a diciembre, el nmero de choques es
prcticamente constante.
Hemos presentado distintos tipos de grficos con algunas
interpretaciones. Seguramente usted podr hacer algunas ms.
Para usted, qu sentido tiene el uso de grficos para
mostrar la informacin?
Lea y observe nuevamente la situacin 4. En ella se present
una tabla con datos y un grfico, en el que se ha representado la
informacin de la tabla:
Podra decir qu diferencia existe entre presentar la
informacin a travs de una y otra forma? Qu ventajas
encuentra en cada una de ellas?
En las interpretaciones que hicimos de los grficos hablamos
de crecimiento, decrecimiento, valores mximos, valores mnimos,

Nociones geomtricas

coordenadas de puntos, etc. Todos estos trminos ayudan a lograr


una correcta interpretacin de los mismos.
En todos los casos, se puede encontrar un vnculo entre un
conjunto de datos, que pueden estar dispuestos en tablas, y la
grfica correspondiente, ya que los datos nos brindan la
informacin necesaria para realizar la grfica correspondiente, y
viceversa.
En un solo caso se utiliz un grfico de barras (horizontales),
en los dems se utilizaron grficos de lnea.

NOTAS
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ACTIVIDADES
1. A partir de lo planteado en la Situacin 1, respondan lo siguiente:
a) En qu das el enfermo registr una temperatura de 39 C?

b) Sealen en el grfico los puntos correspondientes en los que la temperatura alcanz los 38 C e indicquen
sus coordenadas.

c) En qu da se registra la temperatura mnima?

d) Vuelquen los datos del grfico en la siguiente tabla:


Da

Temp (C)

2. Con respecto a la Situacin 3, contesten las siguientes preguntas:


a) La distancia, con qu unidad se mide?

b) Y el tiempo?

c) Cules son las coordenadas del punto que representa la partida del auto?

189

75

Matemtica I - EGB 3

d) Cules son las coordenadas del punto que representa la llegada del vehculo?

e) Cunto tiempo se mueve el auto?

f) Qu distancia recorre en la primera hora?

g) Qu distancia recorre en total?

h) Completar la siguiente tabla de valores:

x (en hs)

y (en km)

NOTAS
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76

DEPENDENCIA FUNCIONAL.
VARIABLES.
VARIABLE INDEPENDIENTE.
VARIABLE DEPENDIENTE.
Retomando la Situacin 1, vemos que la variacin de la
temperatura del enfermo depende del tiempo transcurrido. As,
cuando el tiempo transcurre, la temperatura vara.
Adems, a cada valor de tiempo se le puede asignar un solo
valor de temperatura. A este tipo de dependencia se la llama
dependencia funcional.
En este caso, a la temperatura y al tiempo se los llama
variables, el tiempo es la variable independiente y la temperatura,
por depender del tiempo, es la variable dependiente.
En los grficos se representan en el eje de las abscisas (x) los
valores asignados a la variable independiente y en el eje de las
ordenadas (y) se representan los valores asignados a la variable
dependiente.
En la Situacin 3, decimos que:
la distancia recorrida por el auto depende del tiempo
transcurrido desde el inicio del recorrido,
a cada instante le corresponde slo una distancia.

Nociones geomtricas

Estas condiciones son las que nos permiten decir que se


trata tambin de una dependencia funcional.
Por lo tanto, podemos decir que la distancia recorrida (y) por
el vehculo depende del tiempo transcurrido o, lo que es lo mismo,
est en funcin del tiempo (t) transcurrido.
Lo anotamos en smbolos as: y = f (t) $ Se lee: "y es igual a
efe de t" y significa: "la distancia y es funcin (o depende) del
tiempo (t) transcurrido".
En esta situacin, al tiempo y a la distancia se los llama
variables: el tiempo es la variable independiente. La distancia
recorrida, como depende del tiempo, es la variable dependiente.

PENSAR
La relacin, en la que a cada valor de una variable independiente
le corresponde un nico valor de la variable dependiente llamada
imagen, es una funcin.
Es decir que a una relacin la llamamos funcin cuando a
cada valor de la variable independiente (valor de x) le corresponde
un nico valor de la variable dependiente (valor de y).

NOTAS
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ACTIVIDADES
1. Lea la situacin 4 nuevamente. Luego, responda las siguientes preguntas:
a) Cul es la variable independiente?

b) Cul la dependiente?

c) A cada valor de la variable independiente le corresponde como imagen un nico valor de la variable
dependiente?

d) Podemos concluir que el nmero de accidentes de trnsito est en funcin del mes al que nos referimos?
Justifique su respuesta.

77

Matemtica I - EGB 3

FRMULAS
En la Situacin 2, se mostr en un grfico la distancia
recorrida por un auto en funcin del tiempo, a una velocidad
constante. Adems se elabor la tabla de valores o datos como se
muestra:

y (en km)

1
2
3
4
5
6

60
120
180
240
300
360

420
360
300

km

x (en hs)

240
180
120
60
0
0

horas

NOTAS
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Observe. Usted podr notar que en la grfica todos los


puntos estn alineados. A estas funciones se las llama funciones
lineales.
En ellas, la variable y crece lo mismo por cada unidad que
aumenta x. Es decir, por cada unidad (1 hora) que aumenta el
tiempo (x), aumenta el mismo nmero (60) de kilmetros (y) la
distancia recorrida.
Como se dijo anteriormente, el crecimiento es uniforme: por
cada hora de marcha, se recorren 60 km. Este crecimiento
uniforme, nos da la oportunidad de escribir una expresin o
frmula que permita calcular la distancia en funcin del tiempo
de marcha.
Si la variable y representa la distancia recorrida (en km) y la
variable x representa el tiempo (en hs), entonces la frmula ser:

60

Esto es: la distancia recorrida es igual a 60 multiplicado por el tiempo de marcha.

Ejemplo 1
Comprobemos que esta frmula nos permite armar la tabla
de valores asociada al grfico:

Nociones geomtricas

tiempo

distancia

y = 60 . x

1
2
3
4
5
6

y = 60 . 1 = 60
y = 60 . 2 = 120
y = 60 . 3 = 180
y = 60 . 4 = 240
y = 60 . 5 = 300
y = 60 . 6 = 360

As, la tabla queda

1
2
3
4
5
6

60
120
180
240
300
360

Como la variable x representa al tiempo en horas, pueden


aparecer valores como: 2,5 hs; 4,3 hs; 8,9 hs; etc., es decir,
nmeros racionales en escritura decimal o decimales.
Ejemplo 2:
Tambin, a partir de la frmula: y = 60 . x, podemos
averiguar cunto recorri en 2 horas y media (2,5 hs):
y = 60 . 2,5 = 150
Es decir, 150 km.

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ACTIVIDADES

1. Conteste: Cuntos km habr recorrido en 4 horas y media (4,5 hs)?


.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
2. A partir de la siguiente situacin, responda las preguntas que continan:
Por cada metro de cable de telfono que se fabrica, el costo es de $0,40.
a) Cul es la frmula que permite calcular el costo (y) de fabricacin en funcin de la longitud del cable (x)?

b) Completar la siguiente tabla de valores:

x (m)

2,5

x ($)

En las tablas de valores se colocan algunos nmeros que nos servirn para realizar la representacin grfica.

79

193

NOTAS
c) De acuerdo con los datos de la tabla, graficar en un sistema de coordenadas cartesianas.
.
3,60
.
.
3,20
.
2,80
.
.
2,40
.
2,00
.
.
1,60
.
.
1,20
.
0,80
.
.
0,40
.
0,00
.
.
1
2
3
4
5
6
7
8
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.
.
.
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d) Cul es el costo de la fabricacin de 10,8 m de cable?
.
.............................................................................................................................................................................
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.............................................................................................................................................................................
.
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e) Si se fabrica el doble de metros de cable, qu ocurre con el costo del mismo?
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.............................................................................................................................................................................
.
.............................................................................................................................................................................
.
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f) Cuntos metros de cable se podrn fabricar con $ 40?
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.............................................................................................................................................................................
.
.............................................................................................................................................................................
.
.
g) El punto de coordenadas (0,0), pertenece a la grfica de la funcin?
.
.............................................................................................................................................................................
.
............................................................................................................................................................................
.
.
3. Si adems del costo de fabricacin del cable telefnico debe pagarse un impuesto nico y fijo de $5, la
.
frmula para el costo total estar compuesta por el costo de fabricacin ms el impuesto:
.
y = 0,40 . x + 5
.
.
a) Construir una nueva tabla de valores que relacione la longitud del cable (x) con el costo total (y).
.
.
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.
.
.
.

b) A partir de la tabla, graficar en un sistema de coordenadas cartesianas.

c) Qu ubicacin tienen los puntos en la grfica?


.............................................................................................................................................................................
d) El punto de coordenadas (0,0), pertenece a la grfica de la funcin?
.............................................................................................................................................................................
Si analiza el grfico obtenido en la Actividad 2 y en la Actividad 3 puede observar que obtuvo puntos
alineados. Es por ello que representan funciones lineales. En toda funcin lineal, los puntos de su grfica
estn alineados.
Tambin podemos decir que las frmulas:
y = 0,40 . x

(de la Actividad 5)

y = 0,40 . x + 5

(de la Actividad 6)

Representan
funciones lineales.

Adems, se observa que en el caso de la Actividad 2, la grfica obtenida pasa por el origen de coordenadas, es
decir, contiene al punto de coordenadas (0,0). La recta que se obtiene corta al eje de las ordenadas (y) en el 0.
En cambio, en el caso de la Actividad 3, la grfica obtenida no pasa por el origen de coordenadas, es decir, no
contiene al punto de coordenadas (0,0). La recta que se obtiene corta al eje de las ordenadas (y) en el punto 5.
4. Teniendo en cuenta los datos estadsticos obtenidos del Ministerio de Justicia y Seguridad, que informan a
cerca de los delitos contra las personas registrados en el ao 2003, confeccionamos el siguiente grfico:
Delitos contra las personas 2003
2500
2030

Casos

2000

1955

1885

1644

1702

1596

1554

May

Jun

Jul

1717

2038

2095

Oct

Nov

1949

1756

1500
1000
500
0
Ene

Feb

Mar

Abr

Ago

Set

Dic

Meses

a) Realice la tabla correspondiente


Meses
Casos

b) Usted, que seguramente ha tenido que intervenir algunas de las situaciones que se enumeran en el grfico,
analcelo, extraiga sus conclusiones y antelas.

............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
5. Le presentamos una tabla que usted probablemente conoce. Los datos son de la Provincia de Mendoza, del
ao 2003, obtenidos tambin de estadsticas elaboradas por el Ministerio de Justicia y Seguridad.
FIGURAS DELICTIVAS

Meses

Delitos contra las personas

Ene

Feb

Mar

Abr

May

Jun

Jul

Ago

Set

Oct

Nov

Dic

Totales

Homicidio

20

18

20

13

16

14

11

11

15

14

19

176

Homicidio culposo

37

Homicidio culposo en
accidente de trnsito

14

17

24

19

30

17

16

14

10

18

15

24

218

Instigacin ayuda al suicidio

61

28

38

29

29

29

27

32

36

39

41

37

426

Aborto

10

72

Lesiones
(leves - graves - gravsimas)

1215

918

1126

1037

842

796

737

850

926

1133

1258

1192

12030

Lesiones culposas

115

106

92

88

112

114

86

118

85

151

112

106

1285

Lesiones culposas
en accidentes de trnsito

509

501

575

639

600

559

618

624

638

635

598

477

6973

Abuso de armas

85

48

71

51

67

56

47

58

44

36

47

83

693

Abandono de personas

12

2030

1644

1955

1885

1702

1596

1554

1717

1756

2036

2098

Total

1949 21922

a) A partir de la tabla anterior, elija un tipo de delito y confeccione un grfico. Probablemente tenga algunas
dificultades para representar el eje de las ordenadas (y), sin embargo, es importante que lo intente.

RAZN
PROPORCIN
PROPIEDAD FUNDAMENTAL DE LAS PROPORCIONES

En una armera muy conocida, nos informaron que el precio


de una bala para las armas reglamentarias de "Fabricaciones
Militares" es de $ 0,70. Vamos a usar este dato para plantear
algunas situaciones matemticas.

ACTIVIDADES

1. Resuelva las siguientes actividades:


a) Si se compran 5 balas, cunto se pagar por la compra?
b) Y si se compraran 10 balas, cunto se pagar?
Efectivamente, para comprar 10 balas se abonar: 0,70 x 10 = 7,00 Esto muestra que al comprar el doble de
balas, se paga el doble de dinero. As, la cantidad de balas y el pago que se efecta, aumentan de forma
uniforme. Es decir, que si la medida de una cantidad aumenta el doble, la medida de la cantidad
correspondiente tambin aumenta el doble. Si disminuyera a la mitad la medida de una cantidad, la
correspondiente tambin disminuira la mitad.
2. Complete la siguiente tabla que relaciona la cantidad de balas compradas (x), con el pago que realiza (y) en
pesos.
Armera
Balas
x

Pago
y

0,70
2,80

5
10
11
20
25

3. Complete el siguiente cuadro con todos los cocientes (razones) entre la segunda componente (y) y la
correspondiente primer componente (x) de los pares encontrados en la tabla de la Armera. Lo ayudamos: se
a
llama razn entre dos nmeros, a y b, al cociente de ellos: , para b o
b

3,50

2,80

10

7,00

11

7,70

20

14,00

25

17,50

y
x
3, 5
= 0, 7
5
2, 8
= 0, 7
4

Interpretacin
la razn entre 3,5 y 5 es 0,7
la razn entre 2,8 y 4 es 0,7

Recordar. Es lo mismo escribir


1 que 1,00.
1=1,00
2=2,00
3,5= 3,500
etc...

a) Qu puede decir de los cocientes (o razones) obtenidos?


.......................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................

197

NOTAS
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Seguramente, usted habr observado que en todos los casos,


la razn es la misma: 0,7.
La razn entre 7,00 y 10 es 0,7. La razn entre 2,80 y 4 es
0,7. As puede continuarse y la razn siempre es 0,7.
Es por ello que, como hemos obtenido razones iguales en
todos los casos, podemos escribir la siguientes expresiones:

Situacin 1
2, 80
7
=
4
10

y se lee 7 es a 10 como 2,80 es a 4.

Note que cada valor del numerador de las razones


representan el pago (y).
Los denominadores, indican la cantidad de balas (x).
7
10

2,80
4

$ pago ($) $ numerador


$ balas $ denominador

Situacin 2
7
14
=
10
20

y se lee 14 es a 20 como 7 es a 10.

Observe que en ambas situaciones se ha expresado una


igualdad entre dos razones cualesquiera, obtenidas en la tabla
anterior. La igualdad de dos razones recibe el nombre de
proporcin.
Teniendo en cuenta los nmeros que aparecen en la Situacin
1, se puede decir que 7 ; 10 ; 2,80 y 4 (en ese orden) forman una
proporcin.
Igualmente para la Situacin 2, se puede decir que 14 ; 20 ; 7
y 10 (en ese orden) forman una proporcin.

PENSAR

Decir que a, b, c y d, con b = o y d= o, en ese orden, forman una


proporcin, es lo mismo que expresar: el cociente a/b es igual al cociente
c/d.

a
b

c
d

a y d son los extremos de la proporcin


b y c son los medios de la proporcin

En la Situacin 1, los extremos de la proporcin son 7 y 4 y


los medios son 10 y 2,80.

En la Situacin 2, los extremos de la proporcin son 14 y


10 y los medios son 20 y 7.
Situacin 3
A partir de los datos de la Armera, escribimos la siguiente
proporcin:
7,70

11

2,80
4

los extremos son 7,70 y 4, los medios


son 11 y 2,80

Si calculamos el producto de los extremos:


7,70 4 = 30,80
el producto de los medios:
11 2,80 = 30,80
En ambos casos, el resultado obtenido es 30,80.
Situacin 4
Tambin escribimos la siguiente proporcin:
7

10

17,50
25

los extremos son 7 y 25, los medios


son 10 y 17,50

Si calculamos el producto de los extremos: 7 25 = 175


el producto de los medios: 10 17,50 = 175
En ambos casos, el resultado obtenido es el mismo: 175.
Lo que acabamos de hacer en las Situaciones 3 y 4, es
aplicar una propiedad de las proporciones denominada:

PENSAR

Propiedad fundamental de las proporciones. En toda proporcin el


producto de los extremos es igual al producto de los medios.
a
b

c
d

$ab=bc

Dicha propiedad resulta til cuando necesitamos hallar un


medio o un extremo desconocido.
Situacin 5
Si queremos averiguar cuntas balas compramos con $21,
entonces podemos hacer:
7
10

21
x

& 7 x = 10 21

$ aplicamos propiedad
fundamental de proporcin

NOTAS
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NOTAS

x = 10 21
7

$ hallamos el valor de x

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x = 30

por lo tanto, podremos comprar 30


balas.

O tambin, conociendo que con $0,70 se compra una bala, se


puede hacer:
0,70
1

21
x

& 0,70 x = 1 21

$ aplicamos propiedad
fundamental de proporcin

x=

1 21
0,70

x = 30

$ hallamos el valor de x
por lo tanto, podremos comprar 30
balas.

Situacin 6
Si queremos averiguar cunto pagaremos al comprar 50
balas, sabiendo que con $14 compramos 20 balas. Podemos hacer:
x
50

14
20

& x . 20 = 50 . 14
x=

50 14
20

x = 35

$ aplicamos propiedad
fundamental de proporcin

$ hallamos el valor de x
por lo tanto deberemos pagar $35.

ACTIVIDADES

Averige cunto hay que pagar al comprar 70 balas, aplicando la propiedad fundamental de proporciones.

FUNCIN DE PROPORCIONALIDAD DIRECTA


CONSTANTE DE PROPORCIONALIDAD
Situacin 1
Sabiendo que se paga a razn de $5 por hora a los agentes
de una empresa de seguridad, construya una tabla de valores y su
respectiva grfica:

Nmero

Medida

de horas

del

trabajadas

pago

Nmero que indica cuntos


pesos hay que pagar.
Por ejemplo: 10.

Observamos que:
Los puntos de la grfica estn alineados.
Si el nmero de horas se duplica, tambin se

duplica

el pago.

Si el nmero de horas se triplica, tambin se triplica el pago.

Las dos ltimas observaciones se deben a que las cantidades


que intervienen son directamente proporcionales, es decir,
aumentan en la misma proporcin.
El cociente entre las medidas correspondientes es siempre 5
Para obtener un pago hay que multiplicar al nmero de horas
trabajadas por un valor constante que en este caso es 5.
Situacin 2
Retomando la informacin de la armera, y a partir de los
informacin que nos brinda la tabla, mostramos, en un sistema de

NOTAS
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201

NOTAS
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coordenadas cartesianas, la medida del pago realizado (y) en


funcin del nmero de balas compradas (x):
Armera
Balas
x

Pago
y

0,7

1,4

2,1

3,5

4,9

6,3

10

12

8,4

13

9,1

9,8
9,1
8,4
7,7
7
6,3
5,6
$ 4,9
4,2
3,5
2,8
2,1
1,4
0,7
0

7 8
Balas

10 11 12 13 14

Observamos que:
Los puntos de la grfica estn alineados.
Si el nmero de balas se duplica, tambin se duplica el pago.
Si el nmero de balas se triplica, tambin se triplica el pago.
Las dos ltimas obseraciones se deben a que las cantidades
son directamente proporcionales, es decir, aumentan en la misma
proporcin.
Para obtener un pago, hay que multiplicar al nmero de
balas por un valor constante que en este caso es 0,7.

Por lo tanto, la funcin que relaciona el nmero de balas con


la medida del pago (nmero que indica cuntos pesos hay que
pagar), y la que relaciona el nmero de horas trabajadas con la

medida del pago, corresponden a funciones de proporcionalidad


directa.
Vuelva a leer la Actividad 3 de la armera. La constante que
hall en la tabla de esa actividad (0,70), como la constante que
hall en la Situacin 1 de la empresa de seguridad (5), se
denominan constante de proporcionalidad directa y la
simbolizaremos con k.
Observe que, por ejemplo, en la Actividad 3 cada valor de y
se puede hallar multiplicando el valor de k (0,70) por el valor
correspondiente de x. O bien, podemos decir que "cada y es igual a
k por x" (y = k . x)

PENSAR

Se llama funcin de proporcionalidad directa a toda funcin cuya


frmula es de la forma:
y = k . x, siendo k un valor constante distinto de 0 (k0).
Adems, una funcin de proporcionalidad directa se caracteriza
por tener una grfica formada por puntos que se encuentran alineados
con el origen de coordenadas (0,0). Recuerde que cuando realice clculos
usando la frmula y=k.x los valores son siempre nmeros (o medidas de
cantidades).

NOTAS
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ACTIVIDADES

1. Responda: la siguiente grfica representa una funcin de proporcionalidad directa? Justifique su respuesta.
y

24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0

9 10

11

12 13 14 15 16

.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................

203

NOTAS
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Seguimos avanzando. A continuacin, veremos algunas


propiedades que se verifican en las funciones de proporcionalidad
directa.
Cuando se calcularon todas las razones entre la segunda y la
primera componente de cada par de la tabla de la Armera.
Qu valor se obtuvo?................
En ese ejemplo, significa $0,70 por cada bala.
El nmero 0,7 (o 0,70), como ya vimos, recibe el nombre de
coeficiente de proporcionalidad o constante de proporcionalidad
que se simboliza k.

PENSAR

Se llama constante de proporcionalidad (k) a la razn que se mantiene


constante entre las medidas (no nulas) de las cantidades correspondientes.
En smbolos: k =

y
x

$ constante de proporcionalidad.

ACTIVIDADES

1. En el caso de la Armera:
a) Es posible encontrar la constante de proporcionalidad?
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
b) En caso afirmativo, cul es su valor?
.............................................................................................................................................................................
c) Explique cmo la obtuvo
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
2. En el caso de la Armera
a) Cul es la expresin de la frmula que permite calcular cunto dinero que hay que pagar (y) en funcin
del nmero de balas (x)?
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
Seguramente usted habr escrito: y = 0,7 . x , en la que 0,7 es la constante de proporcionalidad ( k = 0,7).

Ej: Si hacemos x = 2, aplicando la frmula y reemplazando a x, obtenemos:NOTAS


y = 0,7 . 2 = 1,4

Decimos que 1,4 es la imagen de 2. Pagaremos $1,40 por la compra de 2 balas.

Ej: Si hacemos x = 20, aplicando la frmula y reemplazando en x, obtenemos:


y = 0,7 . 20 = 14

Decimos que 14 es la imagen de 20. Pagaremos $14 por la compra de 20 balas.

PENSAR

La frmula de la funcin de proporcionalidad directa nos permite obtener el valor de y, para cualquier valor
dado de x.
Usted ya sabe cmo armar proporciones a partir de los datos que nos brinda la tabla de valores de una
funcin de proporcionalidad directa. Le recordamos un ejemplo, teniendo en cuenta los datos de la Armera:
Ejemplo:

7,70
11

2,80
4

3. Escriba una proporcin y verifique la propiedad fundamental de proporciones (tenga en cuenta la tabla de
la Armera).
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
4. Le dicen que la frmula de una funcin de proporcionalidad es la siguiente: y = 5. x: . A partir de estos
datos, realice la siguientes actividades:
a) Arme la tabla de valores para los siguientes valores de x: 0, 2, 4, 5, 7 y 9.

b) Grafique la funcin

c) Escriba las coordenadas de dos puntos de la grfica.


d) Cul es la constante k de proporcionalidad ?

e) Escriba dos proporciones y verifique la Propiedad Fundamental de Proporciones.

5. Observe la siguiente tabla de valores y complete los cuadros en blanco:


Bombacha de Combate

Costo $

1
2

120

4
6
480
9

540

12

A partir de esta tabla, responda:


a) Se trata de una funcin de proporcionalidad directa?

b) Por qu?

c) Cul es la constante k de proporcionalidad?

PORCENTAJE
Una aplicacin muy importante de proporcionalidad directa
es el clculo de porcentajes. Cotidianamente usted escucha y lee
informacin en la que intervienen datos que se explican con
porcentaje.
Por ejemplo: "el ochenta por ciento de los turistas se va
conforme con el trato de los mendocinos", "existe un quince por
ciento de repitencia en las escuelas". El porcentaje permite ver la
incidencia de determinado aspecto en la totalidad: de todos los
alumnos repite el 15%.

Situacin 1

NOTAS

Durante la Fiesta de la Vendimia nos informaron que el 15%


de la produccin de uva se exporta como fruta para consumo.
Recuerde que 15% se interpreta como "15 kg de cada 100 kg
que se producen, se destina a exportacin".
Se puede escribir
15% =

15
= 0,15
100

Claramente, la produccin total es directamente


proporcional a la uva destinada a exportacin. Es decir, ambas
variables aumentan en igual proporcin.
La frmula de la funcin de proporcionalidad directa que
relaciona ambas variables es: y = 0,15 x
La constante de proporcionalidad es: k = 0,15
A modo de ejemplo, se construye la siguiente tabla de valores:
Total de produccin de
UVA(kg)
x

Uva a exportar (kg)


y = 0,15 . x

El 15% de 0 es

0,15 . 0 = 0

50

El 15% de 50 es

0,15 . 50 = 7,5

100

El 15% de 100 es

0,15 . 100 = 15

150

El 15% de 150 es

0,15 . 150 = 22,5

200

El 15% de 200 es

0,15 . 200 = 30

250

El 15% de 250 es

0,15 . 250 = 37,5

300

El 15% de 300 es

0,15 . 300 = 45

350

El 15% de 350 es

0,15 . 350 = 52,5

400

El 15% de 400 es

0,15 . 400 = 60

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x2

Observemos que si la produccin total se duplica, tambin


se duplica la uva a exportar.
La grfica correspondiente es:

70

Exportacin (kg)

60
50
40
30
20
10
0

50

100

150

200

250

300

350

400

450

Total de produccin (kg)

207

Situacin 2

NOTAS

Se sabe que una bodega tuvo una produccin de uva de


7.500.000 kg, de los cuales:

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a) 15% de la produccin se exporta como fruta para consumo


en fresco.
b) El 7 % se utiliza para la elaboracin de pasas.
c) El resto se destina a la elaboracin de vinos.
Para encontrar la cantidad de Kilogramos de uva
correspondiente a cada uno de lo puntos anteriores, se procede
como se muestra a continuacin:
a) Para encontrar el 15% de 7.500.000, hacemos:
15 7.500.00 = 1.125.000
100
Es decir, se destinan 1.125.000 kg para exportar

b) Para encontrar el 7% de 7.500.000, hacemos:


7
100

7.500.00 = 525.000

Es decir, se destinan 525.000 kg para elaboracin de pasas.

c) Para el resto, podemos hacer: 100% (15% + 7%) = 78%


Para encontrar el 78% de 7.500.000, hacemos:
78
100

7.500.00 = 5.850.000

Es decir, se destinan 5.850.000 kg para elaboracin de vinos.

ACTIVIDADES

1. Supongamos que un banco ofrece a sus clientes un 10% de inters sobre el dinero depositado en plazo fijo.
a) Completar la tabla siguiente que muestra algunos datos completos:

Dinero depositado
(en pesos)

1000

500

Inters recibido
(en pesos)

100

50

200

1200

2000

Ayuda. El 10% de 1000 es :

10
. 1000 = 100, el 10% de 500 es : 10
100
100

. 500 = 50

2. En una casa de ropa de trabajo anuncian que por compras de ms de 10 prendas pueden otorgar un
descuento del 15% y que cada camisa (sin descuento) cuesta $30. En una comisara, 13 policas acuerdan
reunirse para comprar sus respectivas camisas.
a) Qu descuento otorgar el comercio en toda la compra?

b) Cunto pagar cada polica por su camisa?

Atencin: no existe una sola forma de resolver este problema, por eso le recomendamos que:
Observe con detenimiento los datos con los que cuenta.
Analice lo que se solicita en cada respuesta.
Elija un camino para resolverlo.

ESCALA

NOTAS

Cuando los gegrafos realizan mapas a escala o los


arquitectos dibujan los planos, tambin est presente una
proporcionalidad directa. Ocurre lo mismo en las fotografas, en
los croquis y tambin en una ampliacin o reduccin de un dibujo
por medio de una fotocopia. Vemos que esos dibujos fotocopiados
tienen igual forma, pero distinto tamao.

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Situacin 1
A continuacin se muestra un dibujo de una figura y una
fotocopia del mismo, reducida en un 50%:

a
b

a
Dibujo original

Fotocopia reducida

NOTAS
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Vemos que en la fotocopia el segmento ab mide 3 cm y su


correspondiente en el dibujo original, el segmento ab , mide 6
cm. Tambin observamos que el segmento ac mide 1,5 cm, y su
correspondiente en el dibujo original, el segmento ac , mide 3 cm.
Cmo resultan ambas figuras?
Seguramente coincidir en que ambas resultan ser
semejantes (o sea, tienen lados correspondientes proporcionales y
ngulos correspondientes congruentes).
El dibujo original es la figura inicial y la figura de la
fotocopia es su imagen.
Si realizamos los cocientes entre la medida de cada
segmento de la fotocopia (segmento imagen), y su correspondiente
medida en el dibujo original, obtenemos:
1
|ab| 3
=
=
= 0,5
6
2
|ab|

|ac| 1,5 1
=
=
= 0,5
3
2
|ac|

Si calculamos este cociente con todas las medidas de los


segmentos de la fotocopia con sus correspondientes en el dibujo
original, obtendremos siempre la misma razn:
0,5 = 50% (0,5 = 0,50 = 50/100 = 50%) Esta razn es lo que
nos da el porcentaje de reduccin, tambin es conocida como
razn de semejanza.

Situacin 2
Nos proponemos hacer un plano de una casa. En ese plano,
para representar un dormitorio de forma rectangular, de 3 m de
largo por 2 m de ancho, podemos dibujar en el papel un
rectngulo de 3 cm por 2 cm, as:

Dormitorio

Vemos que 1 cm del dibujo (o del plano), equivale a 1 m de


la longitud real del dormitorio. Adems, como 1m equivale a 100
cm, podemos calcular los cocientes entre las medidas en el plano
y las medidas correspondientes en la realidad, expresadas en la
misma unidad (en este caso cm):

En el plano

2
1
=
= 0,01
100
En la realidad $ 200
$

En el plano

En la realidad $

3
1
=
= 0,01
300
100

En la situacin 1, los cocientes o razones obtenidos son


iguales, obtuvimos 1 . Es por ello que podemos afirmar que las
2
medidas de los segmentos de la fotocopia y las medidas
correspondientes en el original son proporcionales:
1
|ab| |ac|
=
=
= 0,5
2
|ab|
|ac|

Adems, podemos decir que la escala es 1 : 2 (se lee: "uno en


dos"), lo que significa que a cada unidad de longitud del dibujo de
la fotocopia le corresponden 2 unidades en el dibujo original. As
notamos que se trata de una reduccin.
En la situacin 2, los cocientes o razones obtenidos son
1
iguales, obtuvimos 100
. Afirmamos que las medidas de los
segmentos del plano y las correspondientes medidas de las
longitudes reales son proporcionales.

Adems, podemos decir que la escala es 1 : 100 (se lee: "uno


en cien"), lo que significa que a cada unidad de longitud del dibujo
del plano le corresponden 100 unidades en la realidad.
Dicho de otra manera, 1 cm del dibujo representan 100 cm
en la realidad.

PENSAR

Definimos escala (E) como la razn entre la medida de la longitud


en el plano (y) y la medida de la longitud real (x).
En smbolos: E =

y
x

NOTAS
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ACTIVIDADES

1. Teniendo en cuenta la situacin 1:


a) Completen la siguiente tabla que muestra la relacin entre el dibujo y su correspondiente imagen a travs
de la fotocopia reducida:
Medidas en el dibujo original
(cm)
x

|ac|
3

y
(cm)
Medidas en la fotocopia reducida

1,5

|ac|

|ab|

|ab|

|pq|

|cq|
9

|pq|

|cq|

211

b) Justifiquen por qu se trata de una proporcionalidad directa.

c) Si les dicen que uno de los segmentos del dibujo original mide 15 cm, apliquen la frmula de escala (E) para
encontrar la medida de su correspondiente segmento imagen, encontrando x en la siguiente proporcin:
En la figura fotocopiada

En la figura inicial

1
2

x
15

2. Si tenemos un mapa cuya escala es 1 : 1.000.000, y tenemos que la distancia entre las ciudades P y Q en el
mapa es de 4 cm, cul es la distancia real entre las ciudades P y Q? Expresen el resultado en km.

FUNCIN DE PROPORCIONALIDAD INVERSA.


CONSTANTE DE PROPORCIONALIDAD.

Situacin 1
Se tiene un depsito de 240 litros de alcohol que se desea
colocar en recipientes de menos capacidad. En la tabla que
aparece a continuacin, se muestran las capacidades de cada uno
de ellos y el nmero de envases necesarios para lograr el
fraccionamiento.

Cantidad de envases
Cantidad
de envases
y

80

40

12

20

20

12

24

10

30

90
80
70

Cantidad

Litros
de c/ envase
x

60
50
40
30
20
10
0

12

15

18

Litros

21

24

27

30 33

Vemos que:

NOTAS

Cada uno de los puntos representados en la grfica se


puede expresar mediante sus coordenadas cartesianas, que se
obtienen a partir de los datos de la tabla de valores adjunta.
As, segn la tabla, el punto de coordenadas (12,20)
pertenece a la grfica.
Como el nmero de litros (medida de la cantidad de
capacidad) de cada recipiente, y el nmero de envases necesarios
(medida de la cantidad de envases), son nmeros naturales, la
grfica est formada slo por puntos aislados y no se completa
con una lnea continua.
(Los puntos se conectaron con una lnea punteada slo para
ver su comportamiento).
En general, si se aumenta la capacidad de los envases, la
cantidad de recipientes necesarios disminuyen y viceversa.
Si la capacidad del recipiente se duplica, la cantidad de
envases necesarios disminuye a la mitad y viceversa.
Responda:
- Qu calculo debe realizar para encontrar el nmero de
envases necesarios (y), si la medida de la capacidad de cada
recipiente (x) es de 20 (litros)?
- Y si es de 12 (litros)?
En general, haremos un cociente entre el total de litros de
alcohol (240) dividido la medida de la capacidad de cada recipiente
(x).

Situacin 2
Un tren debe recorrer una distancia de 300Km, para arribar
a su estacin terminal. Si analizamos el vnculo que existe entre la
rapidez y el tiempo que tarda en llegar mediante una tabla de
valores y su grfica, tenemos:
6

Tiempo (hs)

100

200

Rapidez (km/h)

300

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213

NOTAS
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Rapidez
(km/h)
x

Tiempo
(hs)
y

50

60

100

120

2,5

200

1,5

300

Si la rapidez del tren se duplica, el tiempo que tarda en


llegar disminuye a la mitad, y viceversa.
Si la rapidez del tren se triplica, el tiempo que tarda en
llegar disminuye a la tercera parte, y viceversa.
Teniendo en cuenta las dos observaciones anteriores,
observamos que la rapidez aumenta, el tiempo disminuye en igual
proporcin.
El punto de coordenadas (100, 3) pertenece a la grfica.
La grfica est formada por una lnea continua, ya que los
valores de las variables pueden tomar cualquier valor numrico
positivo.
Responda:
- Qu clculo debe realizar para encontrar el tiempo (y), si
la velocidad (x) es 60 km/h?
- Y si la velocidad es de 120 km/h? .
Posiblemente, para dar respuesta a las preguntas anteriores,
el clculo que realiz es un cociente entre la distancia a recorrer,
300 (valor constante para esta situacin) dividido la medida de la
velocidad del tren (x). De esta manera encontr el valor de y
(medida del tiempo) correspondiente a cada uno de los valores de
x (medida de la velocidad), en este caso 60 y 120.
Por lo todo dicho para la situacin 1 y la situacin 2,
decimos que ambas corresponden a una funcin de
proporcionalidad inversa.

PENSAR

Se llama funcin de proporcionalidad inversa a toda funcin cuya


frmula tiene la forma:
y=

k
x

, siendo k un valor constante distinto de 0 (k = 0), y


siendo x = 0, y = 0.

NOTAS
y

En el grfico de una funcin de proporcionalidad inversa los


puntos se encuentran ubicados en una curva que recibe el nombre
de hiprbola. Esta curva se aproxima cada vez ms a los ejes
coordenados, pero no toca a ninguno de ellos.
Situacin 3
En la situacin 1, si hacemos todos los productos de los
valores correspondientes de ambas variables, obtenemos:
3

Cantidad de
cm
envases
de c/ envase
y
x
3

80

x.y
3 . 80 = 240

40

6 . 40 = 240

12

20

12 . 20 = 240

20

12

20 . 12 = 240

24

10

24 . 10 = 240

30

30 . 8 = 240

240 es la constante k

Situacin 4
En la situacin 2, si hacemos todos los productos de los
valores correspondientes de ambas variables, obtenemos:
Velocidad
(km/h)
x

Tiempo
(hs)
y

50

60

100

120

2,5

200

1,5

300

x . y = 300
(Si en todos los pares
calculamos el producto x . y,
obtenemos 300, que es la
constante k).

PENSAR
La constante de proporcionalidad (k) de una proporcionalidad
inversa es el producto que se mantiene constante entre las medidas (no
nulas) de las cantidades correspondientes.
En smbolos: x y = k $ constante de proporcionalidad.

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215

Por lo tanto, la frmula de la funcin que vincula la medida


de la capacidad (x) con la medida de la cantidad de envases (y) es:

NOTAS
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.
.
.

y=

k
x

240

$ y=

Dicha frmula permite encontrar y, es decir la medida de


una cantidad correspondiente a una medida de la otra cantidad x,
en otras palabras, permite armar una tabla de valores y luego
hacer la representacin grfica.
Entonces, la frmula de la funcin que vincula la rapidez del
tren (x) con el tiempo empleado (y) para llegar a su destino es:
y=

y=

300
x

ACTIVIDADES

1. En un procedimiento se han incautado 36 bobinas de cobre. Cada bobina pesa aproximadamente 20 kg, y
hay que trasladarlas a una distancia de 300 m, lugar en el que se encuentra la movilidad. Debido a la
distancia y al peso de las bobinas, cada polica debe trasladar una sola por viaje. Obviamente, la cantidad de
viajes que cada uno realizar, va a depender de la cantidad de policas asignados.
a) Teniendo en cuenta la situacin planteada anteriormente, completen la siguiente tabla de valores:

N de Policas
x

N de Viajes que realiza c/u


y

36

= 36 = k

significa que: y =

k
x

9
4

Los ayudamos:
x

36
x

b) Verifiquen en todos los pares la constante de proporcionalidad.


c) Realicen el grfico en coordenadas cartesianas.

12

d) Si intervienen 18 efectivos, cuntos viajes realizar cada uno?


.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
2. Un grupo de personas desea realizar un paseo y contrata un servicio de transporte que cobra $60 el viaje,
sin importar la cantidad de pasajeros. Cunto pagar cada pasajero en los siguientes casos?
Cantidad de pasajeros (x)
Cada uno pagar (y)

10

12

15

20

3. Hemos estado trabajando con algunos ejemplos de proporcionalidad inversa y otros de proporcionalidad
directa, ahora les presentamos una situacin para que ustedes determinen de qu tipo de proporcionalidad se
trata y resuelvan lo que se les pide.
Ante un aviso de emergencia, acuden desde el mismo lugar 4 vehculos que por diferentes motivos se
desplazan a distinta velocidad. Uno lo hace a 40 km/h y demora 10 minutos en llegar, los otros lo hacen a 50,
80 y 100 km/h respectivamente.
a) Cuando aumenta la velocidad, qu sucede con el tiempo?
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
b) Qu tipo de proporcionalidad existe entre las variables?
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
c) Confeccione una tabla de valores y calcule el tiempo que demoran los otros vehculos.

d) Si alguien se desplaza a 20 km/h, cunto demorar?


.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................

217

NOTAS

NOTAS

Matemtica II - EGB3
Proyecto pedaggico con modalidad a distancia para la terminalidad
de estudios de EGB3 y Educacin Polimodal EDITEP

Universidad Nacional de Cuyo (Mendoza, Repblica Argentina)


Rectora: Dra. Mara Victoria Gmez de Erice
Vicerrector: Ing. Agr. Arturo Somoza
Secretaria de Extensin Universitaria: Mgter. Rosa Fader de Guiaz
Directora General del CICUNC: Lic.. Martina Funes
Directora de Educacin a Distancia: Mgter. Fernanda Ozollo
Director de Nuevas Tecnologas: Mgter. Ornar Arancibia
Gobierno de Mendoza
Gobernador: Ing. Julio Cobos
Ministro de Justicia y Seguridad Social: Dr. Osvaldo Tello
Directora General de Escuelas: Lic. Emma Cunietti
Subsecretario de Relaciones con la Comunidad, -MJyS-: Lic. Gabriel Conte
Subsecretario de Administracin y Gestin Educativa, -DGE-: Lic. Flavio Arjona
Proyecto EDITEP
Responsables del Proyecto
Responsable Institucional: Mgter. Rosa Fader de Guiaz
Directora de Proyecto: Mgter. Fernanda Ozollo
Coordinadora General del Proyecto: Lic. Mnica Matilla
Coordinador Tecnolgico: Mgter. Omar Arancibia
Comit Estratgico del Proyecto
Gobierno de Mendoza -Ministerio de Seguridad y Justicia-: Lic. Luis Romero
Gobierno de Mendoza -Direccin General de Escuelas-: Prof. Eduardo Andrade
Universidad Nacional de Cuyo: Lic. Mnica Matilla, Mgter. Fernanda Ozollo
EDIUNC
Editorial de la Universidad Nacional de Cuyo
Director: Prof. Ren Gotthelf

Universidad Nacional de Cuyo


Secretara de Extensin Universitaria

Matemtica II - ECB3
Proyecto pedaggico con modalidad a distancia para la terminalidad
de estudios de EGB3 y Educacin Polimodal EDITEP

Cristina Adunka, Gabriela Mattiello,


Adriana Moreno, Ana Repetto

EDIUNC
Mendoza, 2005

Matemtica II - EGB3
Coordinacin de la elaboracin del libro
Marcela Orlando
Asesora experta
Norma Pacheco
Produccin de textos y procesamiento didctico
Cristina Adunka, Gabriela Mattiello,
Adriano Moreno, Ana Repetto
Procesamiento didctico final
Diego Daz Puppato
Correccin de estilo
Luis Emilio Abraham, Gonzalo Casas, Pilar Pieyra
Diseo de cubierta e interior
Coordinador
Claudio E. Cicchinelli
Diseadores
Carolina Chiconi, Fabricio de la Vega, Natalia Lobarbo,
Julieta Martn, Lorena Pelegrina
Ilustradores
Matas Arges, J. Mariano Ruszaj
Primera edicin. Mendoza, 2005
Publicacin de la Secretara de Extensin Universitaria de la Universidad Nacional de Cuyo
Serie Trayectos Cognitivos, N 29

Matemtica II : EGB 3 : proyecto pedaggico con


modalidad a distancia para terminalidad de estudios de EGB 3
y Educacin Polimodal EDITEP / Cristina Adunka ... [et al.] -- I a . ed. Mendoza: EDIUNC, 2005.
302.; 29,7 cm. - (Trayectos cognitivos; 29)
ISBN 950-39-0195-2
1- Matemtica 2- Geometra
I- Adunka, Cristina II- Mattiello, Gabriela III- Moreno, Adriana IV-Repetto, Ana

O
Impreso en Argentina - Printed in Argentina
ISBN 950-39-0195-2
Queda hecho el depsito que marca la ley 11.723
EDIUNC, 2005
Centro Universitario, 5500 Mendoza
Repblica Argentina

INTRODUCCIN

NDICE
11

EJE N 1: CONJUNTOS NUMRICOS

17

EL CONJUNTO DE LOS NMEROS NATURALES

19

EL CONJUNTO DE LOS NMEROS ENTEROS

21

EL CONJUNTO DE LOS NMEROS RACIONALES

23

Distintas escrituras de un nmero racional (fraccionaria,


decimal). Expresiones decimales finitas y peridicas
ALGUNOS NMEROS IRRACIONALES
EL CONJUNTO DE LOS NMEROS REALES
La recta real
Valor absoluto de un nmero real
Nmeros opuestos
Orden
Intervalos de nmeros reales
Tipos de intervalos
MLTIPLOS Y DIVISORES DE UN NMERO NATURAL

25
27
29
31
34
35
36
41
42
45

NMEROS NATURALES PRIMOS Y NMEROS NATURALES


COMPUESTOS
50
CRITERIOS DE DIVISIBILIDAD
51
TEOREMA FUNDAMENTAL DE LA ARITMTICA

52

DIVISOR COMN MAYOR (D.C.M.) DE DOS O MS


NMEROS NATURALES

55

MLTIPLO COMN MENOR (M.C.M.)

58

CLCULOS CON NMEROS RACIONALES BAJO DISTINTAS


NOTACIONES (FRACCIONARIA Y DECIMAL). PROPIEDADES
DE LAS OPERACIONES
60
Suma de nmeros racionales
Propiedades de la adicin en el conjunto de los nmeros
racionales

61
70

Resta de nmeros racionales


Supresin de parntesis (), corchetes [ ] y llaves {}

75
77

Multiplicacin de nmeros racionales


Propiedades de la multiplicacin en Q

82
89

Propiedad distributiva de la multiplicacin respecto de la


suma y la resta
93
Cocientes de nmeros racionales
96
Cocientes entre nmeros racionales expresados
en forma decimal
98
Propiedades de la divisin
100
CLCULOS CON SUMAS, RESTAS, PRODUCTOS Y
COCIENTES DE NMEROS RACIONALES
POTENCIACIN

102
103

Los signos de la potenciacin


105
Anlisis de casos especiales de potencias
con base racional
108
Propiedad distributiva de la potenciacin con respecto a la
multiplicacin y a la divisin de nmeros racionales
111
RAZ DE UN NMERO RACIONAL

116

CLCULOS CON SUMAS, RESTAS, PRODUCTOS,


COCIENTES, POTENCIAS Y RACES DE NMEROS
RACIONALES

123

EXPRESIONES ALGEBRAICAS

125

Valor numrico de una expresin algebraica


Operaciones sencillas con
expresiones algebraicas

130
131

FACTOR COMN

135

ECUACIONES
Las partes que tiene una ecuacin

145
146

LAS PROPIEDADES DE LA ADICIN Y DE LA


MULTIPLICACIN EN EL CONJUNTO DE LOS NMEROS
RACIONALES
146
RESOLUCIN DE ECUACIONES

148

EJE N 2: RELACIONES Y FUNCIONES. NOCIONES DE


PROBABILIDAD Y ESTADSTICA

159

SISTEMA DE COORDENADAS CARTESIANAS

161

La recta en el plano
166
Anlisis de la ecuacin explcita de una recta
173
Grficos de funciones
183
Crecimiento. Decrecimiento. Incrementos. Mximos y

Mnimos
Funcin: ceros, continuidad. Parbola
Combinatoria. Probabilidad. Estadstica
Recuento de casos. Variaciones. Permutaciones.
Combinaciones
Experimentos aleatorios.
Espacio muestral. Sucesos
Probabilidad de un suceso
Estadstica
Interpretacin de tablas. Variables.
Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa y porcentual
Promedio
Moda

183
194
206
206

218
220
225
225
228
231
232

EJE N 3: NOCIONES GEOMTRICAS

239

NOCIONES GEOMTRICAS

241

Cantidades de superficie
241
Cmo hallar cantidades de superficie equivalentes? ...246
Algunas frmulas ms utilizadas
246
Transformaciones geomtricas en el plano
Simetra. Ubicacin del eje de simetra
Simetra central
Ubicacin del centro de simetra de un figura
Traslacin
Rotacin
Homotecia

251
251
257
259
260
263
266

Figuras semejantes
Tringulos semejantes
Permetro y superficie de tringulos semejantes

270
275
279

Cuerpos
Elementos de algunos cuerpos
Redes o desarrollos de algunos cuerpos
Superficie lateral
Volumen de cuerpos geomtricos
Calculamos cantidades de volumen

282
284
285
286
289
291

Capacidad y peso
Unidades para medir cantidades de capacidad
Unidades para medir cantidades de peso
Con el agua es un caso especial

295
296
297
297

BIBLIOGRAFA SUGERIDA PARA EL ALUMNO

301

BIBLIOGRAFA SUGERIDA PARA DOCENTES

301

INTRODUCCIN
Si usted se detiene a pensar en su vida de todos los das,
ver que en muchas ocasiones se encuentra con situaciones en las
que necesita hacer uso de los conocimientos matemticos que
aprendi en la escuela primaria o, tal vez, despus. Esto nos
sucede en la economa del hogar (que nos enfrenta al delicado
equilibrio entre el dinero que ingresa y el que se gasta), al hacer
una compra o solicitar un crdito. Tambin en el mbito del
trabajo, cuando tenemos que hacer un croquis, medir distancias o
leer un grfico. Es decir, constantemente tenemos que utilizar lo
que aprendimos en matemtica para resolver pequeos o grandes
inconvenientes.
En este curso le proponemos profundizar lo que sabe y
avanzar en el aprendizaje de nuevos conceptos y procedimientos
que le sirvan de herramientas para su trabajo y su vida cotidiana y
que a su vez, le permitan resolver con ms seguridad las
situaciones que se presentan en los contenidos propios de esta
rea de estudio.
Qu esperamos de usted al finalizar este curso?
Al final de este curso esperamos que usted pueda: identificar,
interpretar y utilizar, en la resolucin de problemas, algunos
conceptos matemticos relacionados con: los nmeros racionales,
sus clculos y operaciones, figuras planas y tridimensionales, las
medidas y la medicin, los grficos y los distintos lenguajes
matemticos.
Esto significa que al finalizar el curso usted podr:
Comprender y saber resolver problemas justificando los
procedimientos empleados.
Identificar e interpretar nmeros racionales, sus clculos y
operaciones.
Identificar, describir e interpretar algunos conocimientos
geomtricos referidos a figuras planas y tridimensionales y a sus
propiedades.
Describir, comunicar e interpretar informacin matemtica
utilizando distintos lenguajes.
Interpretar y usar nociones relacionadas con las medidas y
los procedimientos de medicin.
Qu vamos a estudiar? Cmo vamos a hacerlo?
El curso se ha organizado en tres ejes de contenidos: el
primero se denomina Conjuntos numricos, en el segundo nos
abocaremos a Relaciones y funciones y en el tercero trabajaremos
11

las Nociones geomtricas ms importantes.


Durante el cursado estudiaremos la resolucin de distintas
situaciones cotidianas, utilizando esencialmente dos conjuntos
numricos: enteros y racionales, sus clculos y operaciones.
Tambin abordaremos el sistema de referencias cartesianas en el
plano. Vamos a reconocer algunas figuras y entes geomtricos, sus
propiedades y clasificaciones. Asimismo, trabajaremos con algunas
nociones de relaciones y funciones numricas: variables, tablas,
diagramas, expresiones algebraicas, grficas, frmulas y algunas
nociones de estadstica.
Esperamos que con este curso usted pueda descubrir los
porqus de algunos procedimientos matemticos. Generalmente,
ser usted el que, a travs de algunas actividades o propuestas,
construir distintas nociones y conceptos.
Por ello, es muy importante que siga, paso a paso, las
indicaciones de este material, para que pueda construir, junto con
sus compaeros y profesores, cada uno de los aprendizajes.
Las actividades que se proponen tienen dos funciones
principales: que pueda aplicar y relacionar lo que sabe o ha
estudiado anteriormente y que pueda construir nuevos
aprendizajes de contenidos, que ahora probablemente desconoce.
Le recomendamos que no saltee partes del material porque las
necesitar para poder avanzar con lo que se encuentre ms
adelante.
En algunos casos trabajaremos con nociones que por su
complejidad o por su origen no vamos a comprobar, las
aceptaremos como verdaderas.
Por ltimo, le queremos decir que en matemtica, como en
muchas materias, el error es parte del aprendizaje. Necesitar,
para avanzar en el material, hacer algunas "pruebas" de lo que
est estudiando. Realice todos los intentos necesarios, pero nunca
baje los brazos.
Cmo est organizado este material?
El material entonces est organizado en tres captulos, uno
para cada eje de contenidos, segn sealbamos anteriormente.
EJE I: Conjuntos numricos
EJE II: Relaciones y funciones. Nociones de probabilidad y
estadstica
EJE III: Nociones geomtricas
Recuerde que todas las actividades que realizar se
presentan con un icono . Estos iconos son:

PENSAR. Este icono indica que tiene que detenerse


un momento a analizar lo que ha ledo. En el caso
de Matemtica es fundamental que lea la
informacin que indica este icono y la memorice
tambin, porque en ella se incluye la
"formalizacin" de lo trabajado, es decir, su
conceptualizacin en trminos matemticos.

TRABAJAR EN FORMA INDIVIDUAL. Le indica que


la actividad de aprendizaje propuesta la realizar
usted solo.

TRABAJAR EN FORMA GRUPAL. Significa que la


actividad de aprendizaje propuesta la realizar con
sus compaeros.

RECORDAR. Este icono significa que usted leer


informacin importante a la que tiene que prestar
especial atencin.

LEER. Indica la lectura de otros textos especiales


para comprender los temas.

Le recordamos tambin que usted, dentro del material,


dispone de espacios en blanco (en cada hoja) para realizar los
clculos que necesite a fin de resolver los ejercicios que se le
presenten. Tambin tendr, al finalizar cada eje, hojas con lneas
de punto para tomar apuntes de las explicaciones de su profesor.
Puede anotar tambin all sus dudas, preguntas o las ideas que
vayan apareciendo a medida que lee el material; justamente para
esto est reservado el espacio de NOTAS.

Cmo trabajaremos?
Esta propuesta que le hacemos est pensada con modalidad
a distancia. Se preguntar qu caractersticas tiene esta
modalidad? Pues bien, esto significa que no asistir todos los das
a clases durante cuatro o cinco horas, sino que ir realizando el
curso apoyado fundamentalmente por tres ayudas valiosas que le
sugerimos aproveche al mximo:
a) Por un lado, las clases con su profesor y su grupo de
compaeros, donde recibir las explicaciones de los contenidos y
se realizarn las actividades previstas. En estos encuentros usted

podr preguntar todo lo que no entiende. No dude en hacerlo, su


profesor est para ayudarlo y apoyarlo en su proceso.
13

Matemtica II - EGB3

b) Por otro lado, tendr a su disposicin este material, para


que lo lea y vaya siguiendo el curso, tanto en las clases como en
las horas de estudio que deber dedicarle diariamente. Este curso
le demandar entre 4 y 6 horas de estudio por semana. Comience
a organizar sus tiempos para llevarlo al da.
c) Y de ahora en adelante aparece una nueva figura en su
proceso de aprendizaje: EL TUTOR. El tutor es un profesional que
lo acompaar en todo su proceso de aprendizaje, tanto en este
curso como en todos los que realice dentro del noveno ao.
Seguramente usted se preguntar: cmo hago para estudiar?,
cmo organizo mi tiempo para llevar al da el estudio de los cinco
cursos que forman el noveno ao?, de qu se trata esto de una
modalidad a distancia?, qu hago si tengo dudas sobre los textos
del material o alguna de sus actividades y falta tiempo hasta que
vea al profesor en las clases?
Seguramente stas y otras cuestiones pueden aparecer a
medida que vaya realizando el material. Es justamente el tutor el
que estar para solucionar esto. Usted se comunicar con l a
travs del "campus virtual" que la Universidad Nacional de Cuyo
ha creado especialmente para este proyecto. Recuerde que en el
ltimo curso estudiamos de qu forma realizarlo. Si tiene dudas,
vuelva sobre ese material y las explicaciones que le dio el profesor
oportunamente.
No dude en consultarle a su tutor; l ser su compaero en
este camino y su tarea es fundamentalmente colaborar con usted
para que tenga la menor cantidad de inconvenientes y dudas en
su recorrido.
Cmo vamos a evaluar este curso?
En este curso vamos a tener dos tipos de evaluaciones:
a) de proceso y
b) de resultado.
a) Evaluaciones de proceso
Como usted sabe cada curso se organiza en ejes de
contenidos dentro de los cuales hay distintas actividades de
aprendizaje. Por cada eje de contenidos usted tendr que realizar
"trabajos prcticos" que entregar a su tutor va mail (campus
virtual). l le indicar cules son y en qu momentos se los debe
entregar. Por eso resulta importantsimo que no pierda el contacto
con l y entre al campus peridicamente. Estos trabajos prcticos
sern corregidos y se les asignar una nota numrica.
A su vez, para cada eje de contenidos, le propondremos una
evaluacin sobre todos los contenidos desarrollados dentro del
mismo y que usted ha ido estudiando con el material. Esta
evaluacin podr resolverla de dos formas distintas:
14

con el profesor durante las clases.


O bien en su casa. En este caso, su tutor le enviar a travs
del campus virtual la evaluacin y usted la resolver y entregar
en papel a su profesor durante las clases.
Tanto su profesor como el tutor le irn indicando las fechas
y cul de estas dos formas se utilizar para realizar las
evaluaciones. Estas evaluaciones de eje sern corregidas y tambin
se les asignar una nota numrica.

RECORDAR
Con las notas de los trabajos prcticos entregables y de la
evaluacin de eje, se har un promedio numrico y as se obtendr
la calificacin que le corresponde a ese eje de contenidos. De la
misma manera se proceder con todos los ejes previstos para el
curso.
b) Evaluacin de resultado
Al finalizar el curso se realizar una evaluacin integradora,
es decir, una evaluacin que nos permita conocer cmo ha sido su
proceso en el aprendizaje de todos los contenidos del curso. Esta
evaluacin se har siempre en las clases con su profesor y
tambin sern corregidas con una calificacin numrica.

RECORDAR
La calificacin definitiva del curso resultar de promediar las
notas que obtuvo en cada eje de contenidos junto con la que
obtuvo en la evaluacin integradora.
En todos los casos, para calificar utilizaremos una escala
numrica de 1 a 10, debiendo obtener como mnimo siete para
aprobar el curso. En caso de no aprobar en esta instancia, usted
tendr derecho a una "evaluacin recuperatoria", es decir, tendr
tiempo para volver a estudiar el material antes de que sea
evaluado nuevamente. Esto tambin se lo informar su tutor.

Conjuntos numricos

Qu esperamos que usted logre cuando termine este eje?


Al final de este eje esperamos que usted pueda:
Comprender y saber resolver problemas, seleccionando el
tipo de razonamiento, interpretando los resultados y justificando
los procedimientos empleados.
Identificar e interpretar conocimientos referidos a nmeros
racionales, sus clculos y operaciones.
Qu vamos a estudiar?
Algunos de los contenidos ms importantes que vamos a
estudiar son:
Nmeros reales, racionales e irracionales. Intervalos.
Criterios de divisibilidad.
Las cuatro operaciones bsicas con nmeros racionales
bajo distintas notaciones. Potencia. Radicacin. Propiedades.
Expresiones algebraicas. Operaciones sencillas con
expresiones algebraicas. Ecuaciones.
Un pequeo comentario acerca de lo que usted va a realizar
en este comienzo. Trabajaremos con los distintos conjuntos de
nmeros o conjuntos numricos. Para referirnos a cada uno de
esos conjuntos utilizaremos letras maysculas. As por ejemplo
usaremos IN para designar el conjunto de nmeros naturales, es
decir el conjunto formado por los nmeros: 0; 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; etc.
EL CONJUNTO DE LOS NMEROS NATURALES

ACTIVIDADES
1. Lea con atencin y resuelva cada una de las siguientes situaciones:
Situacin 1
EQUIPOS
River
Boca
Racing
Talleres
Quilmes
Vlez
Banfield
Arsenal
Coln
San Lorenzo

PUNTOS
33
31
27
25
24
23
22
21
19
17

Estudiantes

15

La siguiente tabla muestra algunos equipos de ftbol y los puntos que tienen
hasta la fecha:
a) Por qu cree que los equipos aparecen en la tabla en ese orden?

b) De qu depende la posicin de los equipos en la tabla?

19

Matemtica II - EGB3

NOTAS
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Este producto (8) expresado como multiplicacin de un


factor repetido un nmero determinado de veces (tres veces:
2 2 2), se puede escribir de una forma "abreviada":
2 = 8 y se lee: 2 elevado a la tercera es igual a 8.
Esta nueva forma de escribir un producto en la que se repite
un mismo factor se llama potencia.
En la potencia el nmero que se repite como factor se llama
base y el nmero de veces que ese factor se repite se llama
exponente y al resultado se lo llama tambin potencia. As, en el
ejemplo se tiene:
exponente

2= 8

Potencia o resultado

base

Situacin 2
Lea, analice y complete la siguiente situacin
Juan desea contar la cantidad de baldosas que tiene su patio,
cuya representacin se muestra en la figura de la izquierda.

10 hileras

Primero comienza contando las baldosas una por una.


La primera vez cont 98 baldosas, la segunda 96 y la
tercera 97.
Piensa en otro modo de hacer el recuento.

10 baldosas

Cmo sugiere usted contar la totalidad de las baldosas, sin


contar una por una?
................................................................................................................
Juan, para volver a contar, piensa de la siguiente forma:
"Tengo 10 hileras y en cada una 10 baldosas, es decir 10
repetido 10 veces". En total tengo: 10 10 = 100".
Cmo son los factores de esta multiplicacin?
................................................................................................................
Cuntos factores iguales tiene?
................................................................................................................

104

Conjuntos numricos

Si lo escribe como una potencia, resulta:. . Se


lee: 10 elevado a la segunda es igual a 100.
Situacin 3
a) Exprese como potencia los siguientes productos:
4 4 4 4 4 4 4 4 = . Se lee: cuatro elevado a la
octava.
0,3 0,3 0,3 = . Se lee: tres dcimos elevados al cubo o a
la tercera.
b) Exprese como producto las siguientes potencias y
resuelva:
1,8 = ..
Se lee: dieciocho dcimos elevado a la segunda o elevado al
cuadrado.

( __13 ) = .
Se lee: un tercio elevado a la tercera o un tercio elevado al cubo.

LOS SIGNOS DE LA POTENCIACIN


Hasta el momento, solamente han aparecido clculos de
potencias con bases que son nmeros racionales positivos. Pero no
debemos perder de vista los nmeros racionales negativos.
Situacin 4
Para realizar las actividades que siguen, recuerde que si se
multiplican dos factores del mismo signo el producto tiene el signo
positivo y si se multiplican dos factores que tienen distinto signo el
producto es negativo.
Para comenzar, se muestra el clculo de los puntos a) y b).
a) ( -5 ) = Se lee: menos cinco elevado al cuadrado.
Aplicando la definicin de potenciacin y notando que los
factores son negativos, la potencia resulta:
( -5 )2 = ( -5 ) ( -5 ) = 25
Se lee: menos cinco elevado al cuadrado es igual a menos cinco
por menos cinco que es igual a 25. El signo del producto es positivo.
b) (-0,3)4 =

NOTAS
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105

Matemtica II - EGB3

NOTAS
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106

Aplicando la definicin de potenciacin y teniendo en cuenta


el signo de los factores:
(-0,3)4 = (-0,3) (-0,3) (-0,3) (-0,3)
Se lee: menos tres dcimos elevado a la cuarta es igual a: menos
tres dcimos por menos tres dcimos por menos tres dcimos por menos
tres dcimos.
Aplicando la propiedad asociativa de la multiplicacin en los
dos primeros factores, y teniendo presente los signos de los
factores, resulta: 0,09 (-0,3) . (-0,3) =
Aplicando nuevamente la propiedad asociativa y observando
que: "si los dos factores tienen distinto signo el producto es
negativo", resulta: -0,027 (-0,3) =
Por ltimo y como los dos factores tienen el mismo signo, el
producto es positivo.
Resultando finalmente:
(-0,3)4 = -0,027 (-0,3) = 0,0081
Por qu el resultado o potencia es un nmero racional
expresado con notacin decimal y tiene cuatro cifras despus de la
coma?
................................................................................................................
Recuerde que anteriormente usted resolvi productos de este
tipo.
c) (-2)6 =
Aplique la definicin de potenciacin y resuelva aplicando la
regla de los signos.
d) (-9)2 =
Aplique la definicin de potenciacin y resuelva.
Observe las potencias dadas en esta actividad y responda:
La base de estas potencias son nmeros racionales positivos
o negativos?
................................................................................................................
El exponente en cada una de ellas es par o impar?
................................................................................................................

Conjuntos numricos

Qu signo tiene el resultado?


................................................................................................................

Situacin 5
Complete y calcule las siguientes potencias, a partir de la
definicin:
2
a) - __
= .............................................................
3

b) (-1,1) = ..............................................................
c) (-2) = .................................................................
Observe las potencias dadas en esta actividad y responda:
La base de estas potencias son nmeros racionales positivos
o negativos?
................................................................................................................
El exponente en cada una de ellas es par o impar?
................................................................................................................
Qu signo tiene el resultado? ..................................................
Conclusiones
En la situacin 3 se observa que si la base es un nmero
racional positivo y el exponente es un nmero natural (par o
impar), la potencia es un nmero positivo.
En la situacin 4 se observa que si la base es un nmero
racional negativo y el exponente es un nmero natural par, la
potencia es un nmero positivo.
En la situacin 5 se observa que si la base es un nmero
racional negativo y el exponente es un nmero impar, la potencia
es un nmero negativo.

RECORDAR
Para recordar los signos en la potenciacin: la potencia que
tiene como base un nmero racional y como exponente un
nmero natural da por resultado otro nmero racional que es
negativo nicamente cuando la base es un nmero negativo y el
exponente es un nmero impar; en los otros casos la potencia es
un nmero racional positivo.

NOTAS
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107

Matemtica II - EGB3

NOTAS
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108

ANLISIS DE CASOS ESPECIALES DE POTENCIAS


CON BASE RACIONAL
Antes de avanzar, se muestra el siguiente esquema donde se
considera que a y p son nmeros racionales y n es un nmero
entero.

exponente

=p

potencia

Se lee:
"a" elevado a la "n"

base

Observacin
Si un nmero racional est elevado a la segunda se lee,
usualmente, que est elevado al cuadrado.
Si un nmero racional est elevado a la tercera se lee,
usualmente, que est elevado al cubo.

Potencia con exponente igual a 1


Recuerde la definicin de potencia y resuelva:

Ejemplo 1

( __25 )

= ..........

Ejemplo 2

(- __35 )

= ..........

Ejemplo 3

Ejemplo 4

1,41 = ...........

(-5)1 = ...........

Al observar los ejemplos resueltos seguramente obtuvo


como resultado el mismo nmero que tiene la base de cada una
de las potencias arriba propuestas. Esto se debe a que al ser el
exponente el nmero 1, indica que la base est como factor una
nica vez, por lo que se puede concluir que:
La potencia de base racional que tiene exponente igual a 1 es
igual al nmero racional que tiene como base.
Potencia con exponente 0 y base distinta de cero
Lea con atencin cada uno de los siguientes ejemplos de
potencias que ya estn resueltos:

Conjuntos numricos

Ejemplo 1

(- __32 )

Ejemplo 2

=1

Ejemplo 3

( __56 )

(-0,02)0 = 1

Ejemplo 4

=1

1580 = 1

Qu resultado se obtiene cuando el exponente de una


potencia es cero?
La potencia de base racional distinta de cero y exponente
igual a cero es igual a 1.
Por ahora aceptaremos esta afirmacin. A medida que
avance en sus estudios podr fundamentar por qu toda potencia
con exponente cero es igual a uno.
Potencia con exponente entero negativo y base distinta de
cero
Lea con atencin cada uno de los siguientes ejemplos
resueltos:

Ejemplo 1

Ejemplo 2

opuesto
-1

(2) =

( __12 )

Ejemplo 3

opuesto
1

( __34 )

= __
2

-2

( __43 )

opuesto
2

16

= __
9

(- __25 )

-3

inverso

inverso

= - __
2

125

= - ___
8

inverso

Ejemplo 4
opuesto

__
(-0,2) = - 10
-3

-3

10

= - __
2

1000

= - ____
8 = -125

inverso

Observe cada ejemplo y responda:


Qu signo tiene el exponente de las potencias de los
ejemplos?
................................................................................................................
En todos los casos las potencias tienen exponente negativo
(es decir son nmeros entero negativos) y fueron igualadas a otra
potencia equivalente cuya base tiene el mismo signo. Pero, qu
nmero es respecto de la base inicial?
................................................................................................................

NOTAS
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109

Matemtica II - EGB3

NOTAS

Al igualar cada potencia a una potencia equivalente a la


dada cuya base es el inverso multiplicativo de la base de la
potencia inicial, qu ocurri con el exponente de esta nueva
potencia? Qu nmero es?

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................................................................................................................
Ahora resuelva usted solo las siguientes potencias de
exponente negativo y explique los pasos que realiza hasta llegar al
resultado.

( __23 )

-3

(-0,2) = ......................

-2

= ......................

Al observar los ejemplos puede concluir que: la potencia de


base racional distinta de cero y de exponente entero negativo es
igual a otra potencia cuya base es el inverso multiplicativo de la
base dada y el exponente de la nueva potencia es el opuesto del
exponente (un entero positivo).

PENSAR
Definicin
a
__

Sea b un nmero racional (con b distinto de 0) y "n" un nmero


entero, se define la potenciacin como sigue:

( __ba )

=1

( __ba )

( __ba )

a
__
b

a __
a
__
b b

... __
b , siendo n un nmero entero positivo o natural
(n > 1) que indica el nmero de veces que hay
a
que multiplicar el factor __
b por s mismo.

-n

a =

( __a1 )

= 1 , siendo n un nmero entero negativo (n < 0).

ACTIVIDADES

1- Calculen:

a) - __
3

110

= ..........

12

b) - __
5

= ..........

c) - __
2

= ..........

d)

( __14 )

-2

= ..........

Conjuntos numricos

e) - __
3

-4

f) - __
3

= ..........

-1

= ..........

-3

g) (-3) = ..........

2- Analicen las siguientes igualdades, detecten y corrijan el error que hay en cada una de ellas:

a) -

1
__
3

-2

= (3)

b)

( __23 )

8
__
9

PROPIEDAD DISTRIBUTIVA DE LA POTENCIACIN CON


RESPECTO A LA MULTIPLICACIN Y A LA DIVISIN
DE NMEROS RACIONALES
Situacin 1
A continuacin analizar si la potenciacin es distributiva
con respecto a la multiplicacin de nmeros racionales. Le
proponemos este anlisis a travs de ejemplos, para luego escribir
la formalizacin. Complete con "=" (es igual) o con "=/ " (no es igual)
segn corresponda:
(2 3) 2 3. Es decir que se trata de determinar si
el primer miembro es igual o bien no es igual al segundo miembro.
Antes de completar observe el segundo miembro (2 3) y
exprese con sus palabras qu diferencias encuentra en relacin al
primer miembro. Observe que en este caso, en el segundo
miembro, se ha distribuido el exponente a cada uno de los factores
de la multiplicacin de la base. Trabaje ahora completando cada
uno de los cuadros y compare los resultados finales.

c) - __
5

__
= - 25

NOTAS
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(2 3) =

2 3 =

Calcule el producto del parntesis y


resuelva la potencia que queda:

Resuelva la potencia que se indica en cada factor.


2 3 =..... .....

(2 3) = () = ...........
Encuentre el producto que obtuvo.
Finalmente resulta:
2 3 = 4 9 = .......
(2 3) = (6) = 36
Resulta entonces:
2 3 = 4 9 = 36

Observe el resultado final que se obtuvo en cada cuadro. Son iguales o no?
Entonces complete la lnea punteada como corresponda: (2 3) ......... 2 3
y tambin es vlida la expresin recproca: 2 3 = (2 3)

111

Matemtica II - EGB3

NOTAS
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112

Si usted probara con otro ejemplo vera que ocurre algo


similar, por lo que puede expresarse que la potenciacin es
distributiva con respecto a la multiplicacin de nmeros
racionales.
Situacin 2
A continuacin analizar si es posible distribuir la
potenciacin con respecto a la divisin de dos nmeros racionales.
Le proponemos este anlisis a travs de ejemplos para luego
escribir la formalizacin.
Complete con "=" (es igual) o con "=/ " (no es igual) segn
corresponda:

(1,8 : 9) 1,8 : 9

Es decir que se trata de determinar si el primer miembro es


igual o no al segundo miembro.
Antes de completar observe el segundo miembro (1,8 : 9) y
exprese con sus palabras qu diferencias encuentra en relacin al
primer miembro
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
Como en el segundo miembro se ha distribuido el exponente
de la potencia al dividendo y al divisor, para poder completar con
"=" (es igual) o con "=/ " (no es igual), realice lo que en cada uno de
los siguientes cuadros se pide:

Conjuntos numricos

(1,8 : 9) =

1,8 : 9 =

NOTAS

Calcule el cociente del


parntesis y resuelva la
potencia que se indica.

Calcule la potencia del dividendo y


la del divisor.

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1,8 : 9 = . : ........
(1,8 : 9) = (.) =
Resulta entonces:

Encuentre el cociente entre los


nmeros que obtuvo:

(1,8 : 9) = (0,2) = 0,008

1,8 : 9 = 5,832 : 729 = .


Resulta entonces:
1,8 : 9 = 0,008

Si observa el resultado de cada cuadro, son iguales o


no?...........
Entonces complete la lnea punteada como corresponda:
(1,8 : 9) ........ 1,8 : 9
y tambin es vlida la expresin recproca:
1,8 : 9 = (1,8 : 9)

Si usted probara con otro ejemplo vera que ocurre algo


similar, por lo que puede expresarse que la potenciacin es
distributiva con respecto a la divisin de nmeros racionales.
Situacin 3
Faltara indagar si la potenciacin es distributiva respecto de
la adicin y la sustraccin de nmeros racionales.
Bien, comencemos con el anlisis y le proponemos
completar con "=" (es igual) o con "=/ " (no es igual) segn
corresponda:
(0,3 + 0,2 - 0,1) 0,3 + 0,2 - 0,1
Es decir se trata de determinar si el primer miembro es igual
o no al segundo miembro.
Antes de completar observe el segundo miembro
(0,3 + 0,2 - 0,1) y exprese con sus palabras qu diferencias
encuentra en relacin al primer miembro.
................................................................................................................
................................................................................................................

113

Matemtica II - EGB3

Observe que en este caso, en el segundo miembro, se ha


distribuido el exponente a cada uno de los trminos de la suma
algebraica.
Trabaje ahora completando cada uno de los cuadros y
compare los resultados finales.

(0,3 + 0,2 - 0,1) =

0,3 + 0,2 - 0,1 =

Calcule la suma del


parntesis y resuelva la
potencia.

Resuelva la potencia indicada en cada


uno de los trminos y luego resuelva la
suma algebraica que obtiene.

(0,3 +0,2 - 0,1 ) = ( ..) =


..

0,3 + 0,2 - 0,1 = 0,027 + .. - .. =


..

Resulta entonces:

Resulta entonces:

(0,3 + 0,2 - 0,1) = 0,064

0,3 + 0,2 - 0,1 = 0,034

Si observa el resultado final obtenido en cada cuadro


son iguales o no?..............
Entonces complete la lnea punteada:
(0,3 + 0,2 - 0 ,1) ......... 0,3 + 0,2 - 0,1
o tambin recprocamente:
0,3 + 0,2 - 0,1 =/ (0,3 + 0,2 - 0,1)

Aunque pruebe con otros nmeros siempre llegar a la


misma situacin final, ya que la potenciacin no es distributiva
con respecto a la suma y resta de nmeros racionales.
A modo de sntesis lea el siguiente cuadro en donde a, b, c
son nmeros racionales y n es un nmero entero:

PENSAR
La potenciacin s es distributiva respecto de la multiplicacin de
nmeros racionales:
(a b)n = an bn. De aqu se desprende tambin la recproca:
an bn = (a b)n
La potenciacin s es distributiva respecto de la divisin de
114

Conjuntos numricos

nmeros racionales:

NOTAS

(a : b)n = an : bn, con b =/ 0. De aqu se desprende tambin la


recproca: an : bn = (a : b)n

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.
.
.
.

La potenciacin no es distributiva respecto de la suma ni la resta


de nmeros racionales:
(a + b - c)n =/ an + bn - cn. De aqu se desprende tambin la
recproca: an + bn - cn =/ (a + b - c)n
Es momento de detenernos para que usted relea y revise lo
hecho. Le proponemos que realice una sntesis de lo abordado en
potenciacin de nmeros racionales.

ACTIVIDADES
1. Escriba como potencias el siguiente producto:
a) 2 2 2 2 (-3) (-3) = ............
b) (-5) (-5) 3 3 3 = ............
2. Calcule las siguientes potencias.
a) 40 = ...............;

b) (-1,5)1 = ............;

c) 7-2 = ...............

d) (-1,3) = ........;

e) (-10)-5 = ...........;

f) - __
5

-2

= ...........

3) Andrea llega despus de muchos aos de vuelta a su pueblo y se encuentra con dos amigas. Despus de 5
minutos de charla se despiden. A su vez estas dos amigas, cada una, le cuenta a otras dos amigas y al cabo de
5 minutos se despiden. Y as sucesivamente. Si esta situacin se siguiera repitiendo cada cinco minutos, al cabo
de 20 minutos, cuntas amigas de Andrea sabran que lleg
(sugerencia: la representacin grfica de lo que ocurri durante los 20 minutos le ayudar para luego realizar el
clculo correspondiente)?
4) Sofa desea retapizar su escritorio, que es de forma cuadrada. Ha recortado 20 fotos, de la misma forma y
tamao, de sus artistas y cantantes favoritos. Sabe que a lo largo y a lo ancho puede poner 5 fotos sin
superponerlas. Le alcanza el nmero de fotografas que tiene? Indique el nmero de fotos que le sobran o le
faltan.
5) Resuelva aplicando la propiedad distributiva o la recproca cuando sea posible.

a) 3 (-2)

-2

= ..........

b) (-4)3 (-1)3 = ..........

c) (4 - 14)3 = ..........

d) 34 + 24 = ..........

6) Le proponemos a continuacin un desafo. Verifique si el resultado del siguiente clculo es: -109
(una pequea ayuda: identifique los trminos, si aparecen).

115

Matemtica II - EGB3

NOTAS
2 3 + (4 - 7) - (2 5) =
Respuestas:

1
__

1
______

25
__

2. a) 1; b) -1,5; c) 49 ; d) -2,197; e) - 100000 ; f) 36


3. 16 amigas
4. No le alcanzan por que le faltan 5 fotos.
5. a) 36; b) 64; c) -1000; d) 97.

RAZ DE UN NMERO RACIONAL

ACTIVIDADES

1. Le proponemos completar las lneas de puntos con nmeros enteros positivos, en los casos que sea posible,
para que sea cierta la igualdad.
4

a) (.) = 16

b) (.) = 2

c) (.) = -81

2) Le proponemos ahora completar las lneas de puntos con nmeros enteros, en los casos que sea posible, para
que sea cierta la igualdad.
3

a) (.) = -27

b) (.) = 32

c) (.) = 10

Situacin 2
El seor Gonzlez debe cubrir una pared de forma rectangular y otra de forma cuadrada. Cada una de las
paredes las cubre con 36 cermicos. Cuntos cermicos debe colocar en el largo y en el alto de la pared de
forma cuadrada?
Responda
a) Si considera la pared de forma cuadrada, qu relacin debe existir entre el nmero de cermicos que coloca
para cubrir el largo y el nmero de cermicos que coloca para cubrir el alto de la pared?
.............................................................................................................................................................................
b) Complete cada cuadro de la representacin con el nmero de cermicos que son necesarios para cubrir cada
una de la paredes representadas grficamente y con la forma de cada una de ellas.

......................

116

......................

Conjuntos numricos

c) Observe la pared con forma cuadrada (la segunda figura de la representacin) y responda:
Qu nmero de cermicos debe colocar para cubrir el largo? .......................................
Qu nmero de cermicos debe colocar para cubrir el alto? .........................................
Cul es la cantidad total de cermicos necesarios para cubrir toda la pared? .......................................

Escriba qu hizo para hallar esa cantidad


.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................

NOTAS
Ahora le proponemos revisar juntos sus respuestas.
Si realiza un anlisis ms detenido de la situacin 1, 1) y 2)
podr observar que lo que se pide en cada uno de los casos es
encontrar la base de cada una de las potencias dadas.
Para encontrar la base de una potencia, posiblemente usted,
para cada caso, se ha preguntado lo siguiente:
Para el punto 1) en la expresin a): qu nmero entero
positivo elevado a la cuarta da 16? O tambin puede plantearse:
qu nmero entero positivo multiplicado cuatro veces por s
mismo da por resultado 16? El nmero entero positivo que
satisface estas condiciones es 2, porque 24 = 16.
Para la expresin b): qu nmero entero positivo elevado al
cuadrado da 2? O tambin puede preguntarse Qu nmero entero
positivo multiplicado dos veces por s mismo es 2? Si piensa,
detenidamente coincidir que no existe ningn nmero entero
positivo multiplicado dos veces por s mismo que sea igual a dos.
Por lo que este punto no es posible resolverlo.
Para la expresin c): qu nmero entero positivo elevado al
cuadrado da -81? O tambin puede plantearse: qu nmero
entero positivo multiplicado dos veces por s mismo da por
resultado-81? En este punto ocurre algo parecido, no existe ningn
nmero entero positivo que elevado al cuadrado d por resultado 81 ya que la potencia de exponente cuadrado es siempre un
nmero positivo. Por lo que este punto no es posible resolverlo.
Para el punto 2) en la expresin a): qu nmero entero
elevado al cubo da -27? El nmero entero que cumple esta
condicin es -3, porque (-3) = -27.
Para la expresin b): qu nmero entero elevado a la quinta

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117

Matemtica II - EGB3

NOTAS

da 32? El nmero entero que cumple esta condicin es .................,


porque si resuelve la potencia 25 obtiene ............ .

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Por ltimo, para la expresin c): qu nmero entero elevado


al cubo da 10? Seguramente ha estado meditando y no pudo
encontrar ningn nmero entero que multiplicado tres veces por
s mismo d por resultado 10.
A partir de la revisin de las respuestas de la situacin 1 a) y
b), se observa que no siempre es posible encontrar una respuesta a
las preguntas que se han formulado.
En la situacin 2 se observa que si la pared tiene forma
cuadrada el nmero de cermicos con que se cubre el alto es igual
al nmero de cermicos con los que se cubre el largo, o sea 6. Son
necesarios 6 cermicos en cada caso; se necesitan 6 hileras de 6
cermicos para cubrir la totalidad de la pared.
Estas dos situaciones propuestas estn vinculadas con un
tema matemtico que es la radicacin de nmeros enteros. Por
ejemplo, cuando se pregunta: qu nmero entero positivo
multiplicado cuatro veces por s mismo es igual a16?
En aritmtica, este interrogante se escribe simblicamente
4
as: 16 (se lee: "raz cuarta de 16 es igual a") y la respuesta a la
pregunta planteada es 2; es decir que 2 es el resultado de la raz
cuarta de 16. Si usted expresa en smbolos matemticos lo que
4
hemos escrito queda: 16 =2.
Si utilizamos esta nueva notacin, cmo escribira el resto
de las expresiones de la situacin 1?
En el punto 1:
b) (.) = 2. Usted puede preguntarse: qu nmero al
cuadrado da 2? O bien: la raz cuadrada de 2 a qu es igual? Por
lo que en smbolos obtendra: (.) = 2
2 = ....., que como
antes se indic no tiene una solucin en el conjunto de los
nmeros enteros.
En c) puede expresarse en forma equivalente como -81, que
ya sabe que no es posible resolverlo.
Resuelva de la misma forma el punto 2).

Recuerde:
3

1. -27 =

ndice de la raz
n

Signo de raz

a =b

radicando

raz

2. 32 =
3

3. 10 =
En la situacin 2, para responder cuntos cermicos son
necesarios colocar en el largo y en el alto de la pared cuadrada?, se

118

Conjuntos numricos

puede pensar en 36 = 6 (se lee: la raz cuadrada de 36 es igual a 6).

NOTAS

A partir del anlisis de las situaciones 1 y 2 podemos


concluir que no siempre es posible calcular la raz de un nmero
entero. Adems:

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Si el ndice de la raz es par (como en la situacin 1 punto 1.


a) la raz est definida para nmeros enteros positivos. As:
n

a = b si bn = a ; siendo a y b nmeros mayores o iguales a

cero.
Si n (ndice de la raz) es impar (como en la situacin 1
punto 1. b), la raz est definida as:
n

a = b si bn = a; siendo a y b nmeros enteros.

Situacin 3
Observe el siguiente cuadro en el que algunos ejemplos
aparecen resueltos y hay otros en los que usted debe completar la
respuesta de races de nmeros racionales no enteros:

Ejemplo 1
1
__
4

= __
2 , porque

Ejemplo 2

( __12 )

1
__
4

Ejemplo 3
3

27

16
__
81

= __
3 , porque

( __23 )

= ........

Ejemplo 4

( 3)

___
- 125
= ......, porque - __
5

= .......

Ejemplo 5
9

- ___
4 = .......................................

27
__
8

= ......, porque ....... = .......

Ejemplo 6
2
___
5

= .......................................

Al terminar de resolver el cuadro coincidir que para el


ejemplo 5 no es posible proponer una respuesta, ya que no existe
ningn nmero racional que elevado al cuadrado d por resultado
9
- __ .
4

Y en el caso del ejemplo 6, tampoco es posible encontrar un


9 .
nmero racional que elevado al cuadrado d por resultado __
4

Despus de resolver estas situaciones y teniendo en cuenta


las observaciones realizadas, estamos en condiciones de proponer
la siguiente formalizacin:

119

Matemtica II - EGB3

NOTAS
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PENSAR
En general, si se considera que "a" es un nmero racional y
"n" es un nmero entero mayor a 1, se puede definir:
n

a = b si se cumple que bn = a.

Se lee: la raz ensima de un nmero racional "a" es un nmero


racional "b" si cumple que "b" elevado a la "n" es igual a "a".
Para complementar la definicin anterior hay que considerar
lo siguiente:
Si n (ndice de la raz) es par, la raz est definida para
nmeros racionales positivos. As:
n

a = b si bn = a; siendo a y b nmeros mayores o iguales a

cero.
Si n (ndice de la raz) es impar, la raz est definida as:
n

a = b si bn = a; siendo a y b nmeros racionales.

No siempre la raz ensima de un nmero racional es otro


nmero racional.
Si n (ndice de la raz) es par, la raz de un nmero negativo
no es un nmero real. Ya que no existe ningn nmero racional o
irracional que multiplicado "n veces" por s mismo (siendo n par)
d un nmero negativo.

ACTIVIDADES

1. A continuacin, teniendo en cuenta la definicin de radicacin, calculen las siguientes races. Se analizarn
algunos ejemplos y ustedes analizarn otros, completando lo que falte.
a)

32 = 2 porque se cumple que 25 = 32

b)

27 = ...... porque se cumple que ............

c)

-1 = -1 porque se cumple que (-1) = -1

d) (-32) = -2 porque se cumple que ............


e) 25 = 5 porque se cumple que ............
f)

120

16 = ...... porque se cumple que 24 = ............

Conjuntos numricos

g) (-25) =
2. A partir de los resultados obtenidos analicen:
a) Observen los ejemplos. Cules corresponden a races en las que el ndice de la raz es un nmero entero
mayor a 1 e impar y el radicando es un nmero racional positivo?

En casos con estas caractersticas (1 y 2), la raz o resultado que obtuvo qu signo tiene? ..........................

Podemos concluir que:


si el ndice de una raz es un nmero entero mayor a 1 e impar
y el radicando es un nmero racional positivo, la raz o resultado ser
positivo.
b) Observen los ejemplos. Cules corresponden a races en
las que el ndice de la raz es un nmero entero mayor a 1 e impar
y el radicando es un nmero racional negativo?
................................................................................................................
En casos con estas caractersticas (3 y 4), la raz o resultado
que obtuvo qu signo tiene?
................................................................................................................
Podemos concluir que:
si el ndice de una raz es un nmero entero mayor a 1 e impar
y el radicando es un nmero racional negativo, la raz o resultado ser
negativo.
c) Observen los ejemplos. Cules corresponden a races en
las que el ndice de la raz es un nmero entero mayor a 1 par y el
radicando es un nmero racional positivo?
................................................................................................................
En casos con estas caractersticas (5 y 6), la raz o resultado
que obtuvo qu signo tiene?
................................................................................................................
Podemos concluir que:
si el ndice de una raz es un nmero entero mayor a 1 par y el
radicando es un nmero racional positivo, la raz ser positiva.
d) Observen nuevamente los ejemplos. Cules corresponden

NOTAS
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121

Matemtica II - EGB3

NOTAS
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122

a races en las que el ndice de la raz es un nmero entero mayor


a 1 par y el radicando es un nmero racional negativo?
................................................................................................................
En casos con estas caractersticas (7), la raz o resultado
existe?
................................................................................................................
Podemos concluir que:
si el ndice de una raz es un nmero entero mayor a 1 par y el
radicando es un nmero racional negativo, no existir la raz o
resultado.
A partir de este anlisis ustedes pueden, ahora, utilizar la
regla de signos que hay que considerar al resolver una raz.

PENSAR
Si el ndice de una raz es un nmero entero mayor a 1 par y el
radicando es un nmero racional positivo, la raz ser positiva.
Si el ndice de una raz es un nmero entero mayor a 1 e impar
y el radicando es un nmero racional positivo, la raz o resultado ser
positivo.
Si el ndice de una raz es un nmero entero mayor a 1 e impar
y el radicando es un nmero racional negativo, la raz o resultado ser
negativo.
Si el ndice de una raz es un nmero entero mayor a 1 par y el
radicando es un nmero racional negativo, no existir la raz o
resultado.
Lean nuevamente el cuadro y respondan: cul es el nico
caso en el que el resultado de una raz es un nmero negativo?
................................................................................................................
................................................................................................................
Consideren que: si a y b son dos nmeros enteros con b
distinto de cero y n entero mayor a 1, se puede expresar:

a
___
b

c
___
d

si se cumple que

c
(___
d )

= ___
b

Conjuntos numricos

ACTIVIDADES
1. Encuentren las siguientes races a partir de al definicin:

a)

1
__
4

= .......... b)

1
_ __
8

= .......... c)

-49 = ..........

d)

100 - 64 = ..........
Respuestas:
1
__

e)

.
- __
8 (-32) = ..........

1
__

a) 2 ; b) - 2 ; c) No existe; d) 6; e) 2.

A esta altura del anlisis sera muy til que lean


nuevamente lo abordado en el tema raz de un nmero racional.
Esos conocimientos los podrn utilizar para interpretar el siguiente
esquema:

Raz de un nmero racional


simblicamente

a =b

Para resolver hay que


considerar signos
Regla de los signos

Se define

a = b si se cumple que b = a

Observaciones:
Si n (ndice de la raz) es par, la raz est definida para
nmeros racionales positivos. As:

a = b si b = a; siendo a y b nmeros mayores o iguales a cero.

Si n (ndice de la raz) es impar, la raz est definida. As:

a = b si b = a; siendo a y b nmeros racionales.

CLCULOS CON SUMAS, RESTAS, PRODUCTOS, COCIENTES,


POTENCIAS Y RACES DE NMEROS RACIONALES
Si usted ha revisado lo hecho podr ahora aplicar sus
conocimientos para resolver clculos con sumas, restas, productos,

NOTAS
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123

Matemtica II - EGB3

cocientes, potencias y races de nmeros racionales.


Estos clculos reciben el nombre de clculos combinados.
Le mostramos a continuacin uno de estos clculos ya
resuelto para que lo analice y luego resuelva los otros que le
proponemos.
3

Para realizar el siguiente clculo: 2 -8 + 15 : 3 - 2 3 = .........,


usted puede leer el clculo e identificar los trminos. Recuerde que
los smbolos de suma y resta separan trminos. De esta manera
seale cada trmino con un arco, como se muestra a continuacin.
3

2 -8 + 15 : 3 - 2 3 = .........

Luego, qu le parece que hay que hacer?


................................................................................................................
Seguramente coincidir en que es necesario resolver cada
uno de los trminos, prestando atencin a los signos que los
separan, los que usted tendr que conservar hasta llegar a una
suma algebraica que resolver para llegar al resultado final.
Recuerde tambin que al resolver cada trmino deber considerar
los signos de los nmeros de cada uno.
Observe todo el clculo resuelto:
3

2 -8 + 15 : 3 - 2 3 =

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NOTAS

2 -8 + 15 : 3 - 2 3 =
4 ( -2) + 5 - 6 =
-8 + 5 - 6 =
5 - (8 + 6) =
5 - 14 = -9

ACTIVIDADES

1. Ahora resuelva usted los clculos que se dan a continuacin y registre a la derecha de los mismos los pasos
que siguen en cada caso para llegar al resultado final.
a) 25 : 5 - 2 : (-4) + 3 2 =
3

b) (-8) 16 + 18 : (-2) - 3 =
5

c) 3 : 3 - (-32) 4 - 2 (-5) =
Respuestas:
a) 8; b) - 44; c) -39

124

Conjuntos numricos

EXPRESIONES ALGEBRAICAS

NOTAS

A travs del estudio que usted est realizando en


matemtica seguramente habr notado que ciertas expresiones,
sobre todo cuando hemos "formalizado", las hemos expresado con
palabras y esas mismas palabras, luego, las hemos expresado en
smbolos especficos de la matemtica. Decimos que hemos usado
distintos "lenguajes".

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En matemtica se emplean distintos lenguajes. Algunos de


ellos, de los cuales nos ocuparemos ahora, son:
Lenguaje coloquial: es el lenguaje que usamos
cotidianamente para expresarnos en forma verbal (ya sea
oralmente o por escrito). Est formado por las palabras del idioma
que hablamos.
Se emplea lenguaje coloquial cuando expresamos:
"El triple de la edad de Martina es veinticuatro aos".
"Federico tiene tres aos ms que Santiago".
"El doble de la altura del hijo es la del padre".
"El triple de un nmero".
"El doble del anterior de un nmero".
"Tiene una edad mayor a dieciocho aos".
"El cuadrado de un nmero".
Lenguaje simblico o algebraico: es el lenguaje que usa
smbolos especficos de la matemtica y letras (que utilizamos
para representar nmeros desconocidos).
Por ejemplo, las expresiones anteriores quedaran
expresadas en lenguaje algebraico as:
"3 m = 24", siendo m la letra que representa la edad de
Martina.
"f = 3 + s", donde f representa la edad de Federico y s la edad
de Santiago.
"2 h = p", donde h y p representan las alturas del hijo y del
padre respectivamente.
"3 x", siendo x la letra que representa un nmero.
"2 (x - 1)", donde x representa, en este caso, un nmero y al
restarle uno (x-1) se obtiene el nmero anterior a dicho nmero.
"x > 18", donde x es la edad.
"x", donde x representa un nmero.
Estas expresiones, en las que aparecen nmeros y letras que
pueden representar distintos objetos o situaciones (edad, un
nmero, medida de la altura), planteadas en un lenguaje coloquial
se llaman expresiones algebraicas. En ellas intervienen nmeros y
letras, relacionados mediante smbolos especficos (< , > , = , , : )
y, generalmente, surgen de la traduccin de un lenguaje coloquial
a un lenguaje simblico.

125

Matemtica II - EGB3

Variable

NOTAS
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3x
Coeficiente

En las expresiones algebraicas las letras reciben el nombre


de variables o parte literal de la expresin y pueden ser
reemplazadas por distintos nmeros y los nmeros que
acompaan a esas variables se llaman coeficientes.
Advierta que una expresin algebraica debe tener el mismo
significado que la expresin coloquial. Resaltando esta
caracterstica, que es importante para temas futuros, es que le
proponemos las siguientes actividades.

ACTIVIDADES

1. Analicen si las siguientes expresiones dadas en distintos lenguajes tienen un mismo significado. En caso de
no tener el mismo significado sealen la opcin con una cruz y escriban la expresin correcta.
"Se considera x la edad de Julio"

Opcin

Lenguaje coloquial

Lenguaje algebraico

La edad de Julio dentro de tres aos

x+3

El doble de la edad de Julio

2 x

La tercera parte de la edad de Julio

3 x

El doble de la edad de Julio dentro de tres aos

2 ( x + 3)

Lo que le falta a Julio para tener 50 aos

50 + x

La edad de Julio hace 15 aos

x -15

Respuesta

Seguramente las situaciones que sealaron -que no tienen un mismo significado -son las opciones 3 y 5, cuyas
1
x
__
expresiones correctas son: __
3 x o 3 para la primera y 50 - x para la segunda.
2. Escriban en lenguaje algebraico:
la mitad de un nmero.

126

Conjuntos numricos

la tercera parte del sueldo.


la quinta parte del trabajo.
la dos terceras partes del personal.
la cuarta parte de la mitad del recorrido.
3. Completen la expresin en lenguaje coloquial de las siguientes expresiones algebraicas, suponiendo que b es
el dinero ahorrado por Luis.
a) 3 b

El triple del dinero ...................................................................................................

b) b + 60

............................................................................. por Luis aumentado en 60 pesos

c) 2 b +36

El doble del dinero ahorrado por Luis .......................................................................

d)

1
__
4

b+

2
__
3

Un cuarto del dinero ahorrado por Luis reunido con .................................................

Otros ejemplos de expresiones algebraicas son:

NOTAS

3x +3
2a - 4
2a + 4a - 2b

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En la ltima expresin algebraica observen el primer y


segundo trmino, cmo es la parte literal de cada uno de ellos?
................................................................................................................
Se dice que son trminos semejantes: 2 a y 4 a: pues tienen
la misma letra o parte literal. Cuando esto ocurre la expresin
algebraica puede expresarse de manera equivalente como:
2a+4a-2b=6a-2b

Si observan, podrn ver que se sumaron los nmeros que


aparecen a la izquierda de "a" en cada trmino, es decir los
coeficientes 2 y 4 (2 + 4 =6).
Si se tiene la expresin algebraica: 3 b + 2 s - 5 b tiene dicha
expresin trminos semejantes? ................. Cules? .......................
Cmo expresaran en forma ms simple dicha expresin
algebraica?
................................................................................................................
Puede expresarse sumando los coeficientes o nmeros de los

127

Matemtica II - EGB3

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trminos semejantes con parte literal b, de la forma siguiente:


3 b + 2 s - 5 b = -2 b + 2 s
(3-5 = -2)
Procedan de manera similar que en los dos ejemplos
anteriores y escriban las siguientes expresiones de forma ms
simple:
3 x +2 x = .......................................
3 a - 5 b + 2 b - 6 a = ....................
2 x - 3 y + 6 x = .............................
Algunas expresiones algebraicas son empleadas en el
proceso de medicin de cantidades de longitud, cantidades de
superficie y en frmulas de otras disciplinas como en ciencias
naturales. Para profundizar este tipo de aplicacin analicemos un
ejemplo:
Para calcular la medida de la cantidad de longitud del
contorno de ciertos polgonos (el permetro del polgono), como el
del siguiente rectngulo del que se sabe que su largo es igual al
doble de su ancho.

ancho

NOTAS

largo

RECORDAR
Si en lenguaje coloquial se expresa que: "el largo del
contorno de un objeto de forma rectangular es de ocho metros", se
est haciendo referencia a una cantidad de longitud, que en
lenguaje simblico escribimos: 8m. En esta expresin decimos que
8 es la medida del largo del contorno del rectngulo, u 8 es la
medida de la cantidad de longitud del contorno. Expresin que
solemos abreviar diciendo: 8 es la medida del contorno del rectngulo.
Como no se conoce ninguna informacin de las medidas del
largo y del ancho se puede suponer que la medida del ancho del
mismo es b, entonces, cmo expresaran la medida del largo?
................................................................................................................
Si a la medida del ancho se lo simboliza con "b", entonces la

Conjuntos numricos

medida del largo, como es el doble de la medida del ancho, se


puede simbolizar as: "2 b".
Si ubica las expresiones en el grfico se tiene:

2b
Luego, para calcular el permetro del cuadriltero primero se
expresa simblicamente como la suma de las medidas de sus
lados (o la suma de las medidas de la cantidad de longitud de sus
lados), obtenindose la siguiente expresin algebraica:
2 b + b + 2 b + b y como todos los sumandos son trminos
semejantes (poseen la misma letra o parte literal), qu expresin
equivalente, ms simple, pueden obtener? Escrbanla.
2 b + b + 2 b + b = ..............................................
Esta expresin algebraica final 6 b, donde b es la medida de
la cantidad de longitud del ancho del rectngulo, facilita el clculo
del permetro de cualquier terreno de forma rectangular o de
cualquier otro objeto que tenga dicha forma y en el que se
verifique que "el largo es el doble del ancho".
As, si les dicen que un terreno con estas caractersticas (el
largo es el doble del ancho) tiene 80 metros de ancho, cul es el
permetro del mismo? Muestren cmo haran usando la expresin
algebraica obtenida antes, para encontrar dicho permetro.
................................................................................................................
Al responder a esta pregunta seguramente hallaron 480,
reemplazando, en la expresin algebraica 6 b, la b por 80. Es decir,
que la cantidad de longitud del contorno del terreno es de 480
metros y que el permetro es de 480 (el permetro es la medida, el
nmero).
Cul ser la cantidad de longitud del contorno del terreno si
el ancho es ahora de 120 metros?
................................................................................................................
Cul ser la cantidad de longitud del contorno del terreno si
el ancho es ahora de 97 metros?
................................................................................................................

Observen que:
b = 1 b, entonces la expresin
2b+b+2b+b
puede expresarse
2b+1b+2b+1b
y sumando los nmeros o
coeficientes que acompaan a
la letra b en cada trmino se
tiene
(2 + 1 + 2 + 1 = 6) por lo que la
expresin final queda: 6 b

NOTAS
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129

Matemtica II - EGB3

Valor numrico de una expresin algebraica


Cuando en la situacin anterior se reemplaz b por 80 se
obtuvo un nmero (480). Antes de este reemplazo se tena una
expresin algebraica (6 b). A este nmero, que se obtiene al
reemplazar la variable o parte literal de una expresin algebraica,
se lo llama valor numrico de la expresin.

cuadrado

La siguiente expresin algebraica permite encontrar el


permetro de una figura con forma de cuadrado: l 4 , siendo l la
medida de la longitud de un lado del cuadrado.

Cuadriltero con lados y ngulos


congruentes (de igual medida).

NOTAS
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130

Completar la siguiente tabla encontrando el valor numrico


de la expresin algebraica: l 4.

Valor numrico - Permetro del cuadrado

12
2,7
21,8

PENSAR
En general, cuando la variable o las variables que intervienen en
una expresin algebraica son reemplazadas por un nmero, el valor que
se obtiene se llama valor numrico de la expresin algebraica.
Tambin se emplean expresiones algebraicas para expresar
frmulas de la fsica que muestran relaciones entre variables. Por
ejemplo, la frmula que expresa la relacin entre la rapidez de un
mvil (v), la distancia recorrida por el mismo (d) y el tiempo
d
empleado en recorrerla (t) est dada por: v = __
.
t
Esta frmula permite calcular la rapidez o el mdulo de la
velocidad, conocidas la distancia recorrida y el tiempo empleado
en recorrerla. As, si un avin recorre una distancia de 2.880 km en
4 horas, la rapidez del avin se obtiene encontrando el valor
d
numrico de la expresin algebraica v = __
, para d = 2.880 y t = 4.
t
Si reemplaza estos nmeros en la expresin algebraica

Conjuntos numricos

encontrar el valor buscado.


d
As se tiene: v = __
=
t

............
_______
............

...............

Es decir que la rapidez del avin es de 720 km/h.

ACTIVIDADES
a) Encontrar la rapidez de un avin que recorre 4.500 km. en 5 horas.
b) Encontrar la rapidez de un auto que recorre 450 km. en 6 horas.
Una misma expresin algebraica puede tener ms de un valor numrico dependiendo del valor que se le
asigne a las variables o a la parte literal.
As, por ejemplo, considerando la expresin algebraica: 3 x + 5, para hallar el valor numrico cuando x toma el
valor 2, se reemplaza la x por 2 y se resuelve. El valor que se obtiene es el llamado valor numrico.
Hgalo usted mismo y obtenga el valor numrico correspondiente:
3 x + 5 = 3 .......... + 5 = ........... + 5 = ...........
Es decir que el valor numrico de la expresin algebraica para x = 2 es 11.
Pero si se quiere hallar, ahora, el valor numrico de la misma expresin
5
pero para x = __
, se procede de manera similar. Reemplace x y resuelva:
6
5
3 x + 5 = 3 .......... + 5 = __
+
2

............
_______
2

Nota:
Primero se resuelve el
producto y luego se simplifica,
dividiendo denominador y
numerador por 3, en este
caso.

............
_______
............

15

3 __
= __
= __
6
6
2
5
Luego, el valor numrico de la expresin algebraica, cuando x = __
, es
6

Hay otras expresiones algebraicas conocidas por usted que


son las ecuaciones. Las ecuaciones son igualdades de expresiones
algebraicas donde hay una o ms variables llamadas incgnitas
que se simbolizan con letras. Por ejemplo, la expresin 5x + 3 = 2x
es una ecuacin. Ms adelante abordaremos el tema "ecuaciones"
con mayor detalle.

OPERACIONES SENCILLAS CON EXPRESIONES ALGEBRAICAS


Analice cada una de las siguientes situaciones.
Situacin 1
Suponga que conoce la siguiente informacin sobre las

15
__
2

NOTAS
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Matemtica II - EGB3

NOTAS
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132

medidas de los lmites de un terreno que tiene la forma de un


trapecio:
x
2d + 6
d

2x + 30

Si se le pide que exprese de alguna manera el permetro del


terreno posiblemente escribir alguna expresin equivalente a:
2 d + 6 + x + d + 2 x + 30
Observe la expresin. Es una expresin algebraica?, por
qu?
................................................................................................................
La expresin algebraica est formada por seis trminos, dos
de ellos numricos y el resto combinaciones de nmeros y letras.
La expresin tiene trminos semejantes (igual parte literal o con
la misma letra)?Cules?
................................................................................................................
Los trminos semejantes que identific pueden ser asociados
y expresados de manera ms sencilla, sumando o restando la
parte numrica de cada uno de los trminos. Observe esto en las
siguientes expresiones:
La expresin se puede

(2d + d) + (x + 2 x) + (6 + 30) =

formular en forma equivalente, (2 d + 1 d ) + (1 x + 2 x) + (6 + 30) =


al sumar
la parte numrica de las
expresiones semejantes.
Y as la expresin final es:

(2+1)

3d

(1+2)

3x

(36)

+ 36

Esta expresin algebraica, que es ms simple que la


expresin algebraica inicial, permite encontrar el permetro del
terreno conociendo los valores de las variables d y x. Observe que
esta expresin se obtuvo al realizar sumas con expresiones
algebraicas.
En situaciones de la vida cotidiana con frecuencia
trabajamos con expresiones algebraicas semejantes. Un ejemplo
puede ser la siguiente situacin:

Conjuntos numricos

Situacin 2
Al organizar una fiesta familiar es comn contar cuntos
invitados vendrn, para lo cual reunimos mentalmente los
integrantes de cada familia. Pero tambin necesitamos saber
cuntas empanadas encargar, cuntas gaseosas comprar. Tambin
es importante conocer cunto dinero se necesitar para realizar
las compras; en este caso las empanadas y las gaseosas.
En una situacin de este tipo no se nos ocurre sumar el
nmero de invitados con el nmero de empanadas ni con el
nmero de gaseosas. Si se utiliza lenguaje algebraico, al nmero de
invitados, de empanadas y de gaseosas se los representa con
distintas letras. Por ejemplo se adopta:
i

representa el nmero de invitados.

representa el nmero de pesos que cuesta cada una


de las gaseosas.

representa el nmero de pesos que cuesta cada


docena de empanadas.

Cmo se puede resolver una situacin similar si partimos


de los siguientes datos: si hay 20 invitados, se encargan 4 docenas
de empanadas y se compran 13 gaseosas.
La expresin algebraica que representa cuntos pesos hay
que tener para realizar las compras en esta situacin es:
13 g + 4 e
Pero a la reunin se agregan 12 invitados: hay que comprar 6
gaseosas y encargar 3 docenas de empanadas ms. Ante esta
circunstancia la expresin algebraica que representa el total de
gastos en compras, de gaseosas y empanadas de esta nueva
situacin es:
13 g + 4 e + 6 g + 3 e
Pero lo que se quiere averiguar es cuntos pesos se gastarn
en realizar las compras. Observando la expresin algebraica se
puede resolver la suma de expresiones algebraicas semejantes, as
se obtiene una expresin ms simple.
En la vida cotidiana lo que se hace es sumar al nmero de
invitados inicial, el nmero de invitados que se agregan; lo mismo
con el nmero de gaseosas y con el nmero de docenas de
empanadas. Esta manera de resolver la situacin desde lo
cotidiano tiene su paralelo desde lo aritmtico -que usted ya
conoce- y el procedimiento a seguir se explica a continuacin:

NOTAS
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Matemtica II - EGB3

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Nota: conviene tener presente que el


signo de multiplicacin no suele ponerse
entre las letras y coeficientes o nmeros
en una expresin algebraica:

8x = 8x

Para resolver la suma de expresiones


algebraicas obtenida:

Se asocian los trminos semejantes


(los que tienen la misma parte literal o
letra) y queda:

Se suman los nmeros de los trminos


semejantes y se obtiene de cada uno
de ellos otro trmino que tiene la
misma parte literal y el nmero o
coeficiente es la suma de los
coeficientes: (13 + 6) y (4 + 3)

13 g + 4 e + 6 g + 3 e

(13 g + 6 g) + (4 e + 3 e)

19 g + 7 e

El resultado obtenido: 19g + 7e significa que para la reunin


se necesitan comprar 19 gaseosas que cuestan $g cada una y 7
docenas de empanadas que cuestan $e cada docena.
En matemtica no interesa qu representan las letras, slo
se considera y estudia cmo trabajar con expresiones algebraicas
y, al aplicarse luego a situaciones cotidianas, se les dar un
significado a las letras, como en este caso. As si se sabe que el
precio de cada una de las gaseosas a comprar es de $2,50 (g = 2,50)
y que el precio de cada docena de empanadas es de $3,50 (e = 3,50),
cuntos pesos costar realizar la compra de gaseosas y
empanadas para la fiesta familiar?

PENSAR
Para sumar o restar expresiones algebraicas hay que tener en
cuenta que slo se pueden sumar o restar trminos semejantes (que
tienen la misma parte literal) y el resultado es otra expresin algebraica
con la misma parte literal pero donde nmero o coeficiente que
acompaa a la letra es la suma o resta de los coeficientes, segn
corresponda.
Ejemplos:
x + x : estos dos trminos no se pueden sumar por no ser
semejantes.
x + b: estos dos trminos no se pueden sumar por no ser
semejantes
8x - 2x = 6x: (ocho menos dos es seis).
5y + 8y - 2 z = 13y - 2 z.

134

Conjuntos numricos

ACTIVIDADES
1. Ahora les sugerimos encontrar expresiones algebraicas ms simples que las siguientes:
a) 4 + 3x +5 - 2x =
b) 5x + 2y - 2x =
c) 3a + a + 16 =
d) 3a - 6a + 2x - 4x + 2a =
2. Juan Carlos y su familia estn planeando pasar unos das en Crdoba. Saben que el trayecto en avin (ida y
vuelta) cuesta $ m por persona y que la estada por persona en un hotel con media pensin cuesta $ q por da.
a) Exprese el gasto total del viaje y la estada, si Juan Carlos viaja con su esposa y sus cuatro hijos y se
piensan quedar 7 das.
b) Si el pasaje en avin cuesta $110 y la estada en el hotel con las caractersticas antes mencionadas cuesta
$54 por da y por persona, cunto gastarn en los 7 das?

FACTOR COMN

NOTAS

Analice la siguiente situacin para luego poder formalizarla


matemticamente:

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Luis quiere comprar un terreno para colocar un negocio de


alquiler de cancha de ftbol. Para lo cual piensa en un espacio con
forma de cuadrado para recepcin, quincho y vestuario y otro
rectangular para la cancha. Busca terreno, pero no consigue
ninguno que rena las condiciones adecuadas, en la zona que l
desea poner este negocio. Finalmente encuentra que se venden
dos terrenos, uno contiguo al otro como se muestra a
continuacin:

Terreno 1

Terreno 2

Suponga que cada lado del terreno 1, de forma cuadrada,


tiene una cantidad de longitud de "a metros" y que el lado ms
largo del terreno 2, de forma rectangular, tiene una cantidad de
longitud de "b metros", cul es la cantidad de superficie total de
los dos terrenos a comprar?

135

Matemtica II - EGB3

NOTAS
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136

Si se ubica la informacin anterior en el grfico resulta ms


sencilla la resolucin del problema pedido. Observe cmo se ha
ubicado la informacin:

Le mostramos dos opciones para resolver este problema. Lea


y analice cada una de ellas:

Opcin 1

Opcin 2

Pensar en dos terrenos por


separado y encontrar:

Pensar en un nico terreno


(terreno unificado) y encontrar:

1- la medida de la superficie del


terreno 1 de forma cuadrada.

1- la medida del lado ms largo


del terreno unificado.

2- la medida de la superficie del


terreno 2 de forma rectangular.

2- la medida de la cantidad de
superficie del terreno unificado o
terrenos a comprar.

3- la suma de ambas medidas


para as obtener la medida de la
cantidad de superficie total a
comprar.

Segn lo que usted interpreta, siguiendo ambas opciones, se


llega a un mismo resultado o bien a expresiones que deben ser
equivalentes? Por qu?
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
Resuelva cada una de las opciones para obtener de esta
forma las expresiones algebraicas correspondientes a cada una de
ellas.
Le proponemos que siga las indicaciones que se dan en el
cuadro a continuacin para llegar a dichas expresiones:

Conjuntos numricos

Desarrollo de la opcin 1

1- la medida de la cantidad de
superficie del terreno de forma
cuadrada se obtiene al reemplazar
en la siguiente expresin, la
medida del lado, que en este caso
es "a". Reemplace:

Desarrollo de la opcin 2

1- Imagine un nico terreno


donde "a" es la medida de la base
del cuadrado que representa al
terreno de forma cuadrada y "b" es
la medida de la base del
rectngulo que representa el
terreno de forma rectangular.

| l || l | = | l | = ..........
2- la medida de la cantidad de
superficie del terreno 2 (de forma
rectangular) se obtiene al
reemplazar, en la expresin
siguiente, las medidas de la base
y de la altura del rectngulo que
representan al terreno 2.
Cul es la medida de la base de
dicho rectngulo?
....................................................
Cul es la medida de la altura
del mismo?
....................................................
Reemplace dichas medidas en la
expresin:
| b || h | = .......... ..........
3- La medida de la cantidad de
superficie total se obtiene al
sumar las expresiones obtenidas
en los dos puntos anteriores, que
indican las medidas de las
cantidades de superficie de cada
uno de los terrenos (1 y 2), y es:

Cul es la expresin de la
medida del lado ms largo del
terreno unificado?
....................................................
Cul es la medida de la altura del
rectngulo que representa el
terreno unificado?
....................................................
2- Para encontrar la medida de
la cantidad de superficie del
terreno unificado se debe
reemplazar, en la siguiente
expresin, los valores que se
obtuvieron en el punto anterior,
es decir a + b y a . Reemplace:
| b || h | = .......... ..........
Es decir que la medida de la
cantidad de superficie total es:
a (a+b)

a + ab

Conclusin
La medida de la superficie total de los dos terrenos puede
expresarse de dos maneras distintas.
Si usted aplica la propiedad distributiva en la segunda
expresin verificar que las dos expresiones son equivalentes.
Esto nos permite decir que la medida de la superficie se

NOTAS
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Matemtica II - EGB3

NOTAS
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puede calcular de una u otra manera. Podemos, entonces, escribir


la siguiente igualdad:
a + ab = a (a+b)
Esta igualdad recibe el nombre de identidad.
Si analiza desde el punto de vista geomtrico la identidad
puede observar que:
En el primer miembro hay una suma de las reas de un
cuadrado cuyo lado mide a y de un rectngulo cuyos lados miden
a y b, respectivamente.
En el segundo miembro tenemos el rea de un rectngulo
que se obtiene de considerar las dos figuras unidas y cuyos lados
miden respectivamente a y (a + b).
Si analiza la identidad desde el punto de vista algebraico,
ver que se puede obtener a partir de la primera expresin o
primer miembro de la identidad el segundo miembro. Observe:

La expresin inicial o primer


miembro de la identidad, cuntos
trminos tiene?

a + ab

....................................................

Cul es la letra o parte literal que


se repite en ambos trminos de la
expresin?
a + ab o bien aa + ab
....................................................
A la expresin que se repite, en
este caso a, se la llama factor
comn.
La expresin anterior tambin
puede escribirse de manera
equivalente como un producto
donde el primer factor es el
llamado factor comn, en este
caso, a, y el segundo factor es una
expresin algebraica (entre
parntesis) que se obtiene de
hacer la divisin entre cada
trmino de la expresin inicial y el
factor comn a. As como a : a = a
y a b : a = b , se obtiene la
expresin que est en el cuadro
de la derecha:

a (a + b)
(a b) : a = b
a : a = a

Conjuntos numricos

Para verificar que al sacar el


factor comn no se ha cometido
un error, se aplica la propiedad
distributiva de la multiplicacin
con respecto a la suma o resta
(segn corresponda) y se debe
obtener la expresin inicial.
Observe esta verificacin en el
cuadro de la derecha.

NOTAS

a(a+b) = aa + ab = a + ab

En casos como ste se dice que para obtener el segundo


miembro se saca factor comn. En este caso el factor es "a".
Observe que el procedimiento de extraer o sacar factor comn es
un procedimiento inverso al de aplicar la propiedad distributiva de
la multiplicacin respecto de la suma o resta.
Analice las siguientes situaciones en las que se ha extrado
un factor comn en cada una de ellas, lea y observe con mucha
atencin los pasos seguidos:
Situacin 1
El factor comn es la parte literal.

La expresin inicial es:

1
__
4

x + 3x + 2x

Cul es el factor que se repite


en todos los trminos de la
expresin?

1
__
4

x + 3x + 2x

....................................................

Extraiga el factor comn x y


exprese el producto que obtiene.
Recuerde que uno de los factores es
x y el otro factor se obtiene de
dividir por x a la expresin inicial.
Complete el cuadro de la derecha.
Se pueden escribir las dos
expresiones anteriores como
una identidad:
Realice la verificacin
correspondiente, aplicando la
propiedad distributiva de la
multiplicacin con respecto a la
suma o resta. Aplique la propiedad
y verifique si llega a la expresin
inicial.

x ( ...... + ...... + ...... )

1
__
4

x + 3x + 2x = x

(__14 + 3 + 2)

(__14 + 3 + 2)= ................

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139

Matemtica II - EGB3

NOTAS
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140

Ahora le proponemos una situacin similar para extraer el


factor comn:
Si la expresin inicial es 2a + 5a - 9a + a =
Cul es el factor que se repite en cada trmino de la
expresin anterior?
................................................................................................................
Observe que el ltimo trmino de la expresin algebraica
coincide en su totalidad con el factor comn . Entonces al
extraerlo se coloca 1 en el ltimo trmino de la expresin entre
parntesis correspondiente al segundo factor.
Extraiga el factor comn y complete:
2a + 5a - 9a + a = a (2 + ......... - ......... + 1 ) = a .........

Como el factor comn coincide con


el trmino se coloca 1 al extraerlo.

Observe que en la siguiente expresin se ha extrado el


factor comn pero se ha cometido un error Cul es?
3
__
4

x + 5x - x = x

( __34 + 5 )

................................................................................................................
En la expresin algebraica inicial hay tres trminos y en el
parntesis que aparece al sacar el factor comn aparecen slo dos
trminos. Es correcto esto?
................................................................................................................
................................................................................................................
Si observa el tercer trmino ver que coincide con el factor
comn a extraer. Entonces, qu se coloca al sacar el factor
comn?
................................................................................................................
Por ello la expresin correcta que quedara al sacar factor
comn x sera:
3
x __
4 +5-1

Situacin 2
El factor comn es la parte numrica o coeficientes.

Conjuntos numricos

La expresin inicial es:

10x + 6y + 2a

Como no hay ninguna letra que se


repita en los trminos, el factor
comn puede estar en la parte
numrica, en los coeficientes. Si
factoriza cada coeficiente o nmero
notar cul es el factor que se
repite en todos los trminos de la
expresin.
Factorice los nmeros 10 = ..........
y 6 = ..........

25x + 23y + 2a

Por qu no es necesario factorizar


el nmero 2 o coeficiente del tercer
trmino de la expresin?
....................................................
Al reemplazar la factorizacin en
la expresin anterior se obtiene la
expresin del cuadro de la derecha:

Cul es el factor comn en este


caso? ..............
2 ( 5x + ...... + 1a )
Extraiga dicho factor y complete
con la expresin que se obtiene.

Se pueden escribir la expresin


inicial y la expresin anterior
como una identidad. Queda as:
Realice la verificacin
correspondiente, aplicando la
propiedad distributiva de la
multiplicacin con respecto a la
suma o resta. Aplique la propiedad
y verifique si llega a la expresin
inicial.

10x + 6y + 2a = 2(5x + 3y + 1a)

2(5x + 3y + 1a) = ................

NOTAS
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ACTIVIDADES
1. Si realizan los mismos pasos seguidos para extraer el factor comn que en la expresin
anterior podrn extraer el factor comn de las siguientes expresiones:
a) 15x - 6y + 9a =

141

Matemtica II - EGB3

Cul es el factor numrico que se repite en todos los trminos? (para visualizar el factor comn es conveniente
que factoricen cada uno de los nmeros o coeficientes de cada uno de los trminos)
............................................................................................................................................................................
Seguramente al factorizar encontraron que el nmero 3 es el factor comn. Extraigan dicho factor, dividiendo
cada trmino por el factor comn 3, y escriban en el cuadro la expresin final que obtienen:

b) 10x + 5y =
Cul es el factor comn en esta expresin algebraica? ......................................................................................
Para extraer el factor comn, en este caso el nmero 5, hay que dividir (10:5 = 2) y en el segundo trmino
(5:5 = 1). Luego la expresin final queda:
............................................................................................................................................................................
Noten que el segundo trmino queda 1y o simplemente y. Esto ocurre cuando el factor comn coincide con el
coeficiente del trmino.
c) 12x + 6y - 18a =
d) 10x + 6m - 8y =
Verifiquen que los resultados que obtuvieron coincidan con los que aparecen en la siguiente tabla:
a) 15x - 6y + 9a =

3(5x - 2y + 3a) (observe que 15:3 = 5; 6:3 =2 y 9:3 =3)

b) 10x + 5y =

5(2x + 1y) = 5(2x + y) (observe que 10:5 = 2; 5:5 =1 y recuerde que 1y = y)

c) 12x + 6y - 18a =

6(2x + y - 3a) (observe que 12:6 = 2; 6:6 = 1 y 18:6 = 3)

d) 10x + 6m - 8y =

2(5x + 3m - 4y) (observe que 10:2 = 5; 6:2 =3 y 8:2 =4)

Situacin 3
El factor comn tiene una parte numrica y una parte literal

142

Conjuntos numricos

La expresin inicial es:

El factor que se repite en todos los


trminos de la expresin es x, la
"letra x". Pero en la parte de los
coeficientes no es visible por lo que
si factoriza notar cul es el factor
que se repite en todos los trminos
de la expresin. Cul es el factor
comn?

8x + 4x - 12xy

222x + 22x - 223xy

....................................................
Como el factor comn de la parte
numrica o coeficientes es 2 2 = 4
y en la parte literal es x, entonces,
se debe extraer el factor comn: 4
x. Complete el cuadro de la
derecha:

4 x ( ...... + 1 - ...... y)
note que cuando todo el trmino
coincide con el factor comn se
coloca 1.

Se puede escribir la expresin


inicial y la expresin anterior como 8x + 4x - 12xy = 4x (2x+1-3y)
una identidad que queda as:
Realice la verificacin
correspondiente, aplicando la
propiedad distributiva de la
multiplicacin con respecto a la
adicin o sustraccin. Aplique la
propiedad y verifique si llega a la
expresin inicial

4x (2x+1-3y) = ................

Ahora le proponemos extraer el factor comn de cada una


de las siguientes expresiones:
a) 4xy + 6x - 8xy =
Cul es el factor comn de la parte literal? ........
Cul es el factor comn de los coeficientes o nmeros?
(recuerde que puede factorizar los nmeros).
................................................................................................................
Luego, hay que extraer el factor comn, que en este caso
consta de un nmero y una letra: 2x
4xy + 6x - 8xy = 2x ( .......... + .......... - .......... )
b) 6xy - 6x =

NOTAS
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143

Matemtica II - EGB3

NOTAS

Cul es el factor comn en este caso?......................................

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Seguramente que al extraer dicho factor notar que coincide


con el segundo trmino de la expresin inicial, por lo que deber
colocar 1 en el trmino del parntesis correspondiente. Complete:
6xy -6x = 6x ( ......... - 1)
c) 8xy + 6x - 4xy =
Cul es el factor comn numrico? ........................................
Cul es el factor comn de la parte literal? ...........................
Entonces el factor comn a extraer es ...............
Extraiga dicho factor y escriba la expresin que obtiene:
................................................................................................................
d) 15xy - 5ax + 10x =
Determine cul es el factor comn, realice la extraccin
correspondiente y escriba la expresin que obtiene:
................................................................................................................
Verifique que los resultados que obtuvo coinciden con los
que aparecen en la siguiente tabla:

a) 4xy + 6x - 8xy =

2x(2y + 3 - 4y)

b) 6xy - 6x =

6x(y - 1) (observe que el segundo trmino coincide con el factor comn,


entonces en el parntesis aparece el nmero 1)

c) 8xy + 6x - 4xy =

2x(4y + 3 - 2y)

d) 15xy - 5ax + 10x =

5x(3y - a + 2)

ACTIVIDADES

1. Extraiga factor comn en cada caso:


a) 3x - 15 =
b) 12x + 6y - 12z =

144

Conjuntos numricos

c) 14x + 7x =
d)

2
__
3

x+

1
__
5

x=

2- Analice si en las siguientes expresiones se cometi algn error al extrae factor comn e indquelo:
a) 2x - 10y = 2(x + 5y)
b) 3x - x + 6x = x(3 + 2)
c) 3x + 15 + x = 3(x + 5 + x)

ECUACIONES

NOTAS

Las expresiones algebraicas, como antes se expres, son muy


empleadas en el planteo de ecuaciones para resolver situaciones
problemticas. Es decir para expresar en lenguaje algebraico lo
que est expresado en lenguaje coloquial y as poder abordarlo
matemticamente.

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Qu es una ecuacin?
Son ejemplos de ecuaciones expresiones como:

a) x + 3 = 5
d)

5
__
8

x+

1
__
4

b) x -y = 8
x + 225 = x

c) 2x + 5x + 3 = 4x
e)

5
__
8

x = 30

Una ecuacin es una igualdad (en la expresin debe estar el


signo igual) que contiene uno o ms valores numricos
desconocidos llamados incgnitas y representados por medio de
letras.
Para qu se emplean las ecuaciones?
Las ecuaciones frecuentemente surgen de expresar en
lenguaje algebraico una situacin problema planteada en lenguaje
coloquial. Una vez codificada la situacin problema en un lenguaje
propio de la matemtica, es posible trabajar con dicha expresin
para llegar a la solucin del problema.
Por ello es muy importante traducir o codificar
correctamente del lenguaje coloquial al algebraico.
Qu significa resolver una ecuacin?
Resolver una ecuacin significa encontrar el valor de la o las
incgnitas que satisfacen o verifican la igualdad planteada.

145

Matemtica II - EGB3

NOTAS
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146

Cmo se resuelve una ecuacin?


Para explicar cmo se resuelve una ecuacin primero es
necesario considerar tres puntos bsicos: las partes de una
ecuacin, las propiedades de la suma y la multiplicacin en el
conjunto de los nmeros racionales y algunas operaciones
sencillas con expresiones algebraicas.
LAS PARTES QUE TIENE UNA ECUACIN
Como toda ecuacin es una igualdad, siempre existen dos
partes bsicas de la misma: el primer miembro que es la parte de
la ecuacin que se encuentra a la izquierda del signo igual y el
segundo miembro que es la parte de la ecuacin que se encuentra
a la derecha del signo igual. Observe los miembros sealados en la
siguiente ecuacin:

2x + 3 = x + 14
Primer miembro

Segundo miembro

A su vez en cada miembro pueden haber trminos


numricos y/o trminos algebraicos.
Primer miembro

Segundo miembro

2x + 3 = x + 14
Trminos numricos

Trminos algebraicos
o trminos en "x"

LAS PROPIEDADES DE LA ADICIN Y DE LA


MULTIPLICACIN EN EL CONJUNTO DE LOS
NMEROS RACIONALES ( Q )
Debe recordar las propiedades, tanto de la suma como de la
multiplicacin, porque sern empleadas para resolver las
ecuaciones. A continuacin se nombran y enuncian, pero si
necesita volver a leer el tema, hgalo.
Para la adicin, las propiedades que usted tiene que
recordar son:
Elemento neutro
Existe el cero de Q, tal que para todo nmero racional "a" se
verifica: 0 + a = a + 0 = a.

Conjuntos numricos

Elemento opuesto o inverso aditivo


Para todo nmero racional "a", distinto de cero, existe el
racional "-a", tal que: a + (-a) = -a + a = 0.
Uniforme
Para todos los nmeros racionales a, b, c; si a = b,
entonces a + c = b + c.
Cancelativa
Para todos los nmeros racionales a, b, c, si a + c = b + c,
entonces a = b.
Para la multiplicacin, las propiedades que usted debera
recordar son:
Elemento neutro
Existe el uno de Q, tal que para todo nmero racional "a" se
verifica: 1 a = a 1 = a
Elemento inverso multiplicativo
Todo nmero racional "a", distinto de cero, tiene su inverso:
1
1
1
__
" __
"
tal
que: a __
a
a = a a=1
Uniforme
Para todos los nmeros racionales a, b, c; si a = b,
entonces a c = b c
Cancelativa
Para todos los nmeros racionales a, b, c, siendo c distinto de
cero, si a c = b c, entonces a = b
Distributiva de la multiplicacin con respecto
a la suma y a la resta
Para todos los nmeros racionales a, b, c se cumple que
a(b+c) = ab + ac.
Y para algunas operaciones sencillas con expresiones
algebraicas:
Recordar simplemente que para operar con expresiones
como: 2x + 3x - 1x, y como todos los trminos son semejantes
(tienen la misma parte literal - letras), se suman o restan los
coeficientes, es decir los nmeros que estn a la izquierda de cada
x en cada trmino; en este caso (2 + 3 - 1) y la expresin anterior
puede escribirse como 4x. Es decir:

NOTAS
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147

Matemtica II - EGB3

Nota: son expresiones


equivalentes:
x = 1x
4.x = 4x

2x + 3x -1x = ................

Luego de esta revisin, abordaremos la resolucin de


ecuaciones.

NOTAS

RESOLUCIN DE ECUACIONES
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148

Para abordar este tema lo invitamos a resolver situaciones


que, por ser las primeras, lo haremos juntos.
Situacin 1
Lea con atencin el enunciado y marque, de alguna manera,
los datos que considere importantes para resolver la situacin.
Luis piensa un nmero que aumentado en 15 da como
resultado 5. Cul es el nmero que pens?
Esta situacin se puede resolver de varias maneras. La que le
presentamos a continuacin es slo una de ellas. Una alternativa
para resolver este problema es pensar en una ecuacin, por lo que
es necesario primero definir cul es la incgnita a descubrir. Qu
pide el problema?
Como el problema pide encontrar el nmero que pens Luis,
es que llamaremos x a ese valor que por el momento se desconoce
pero que es objeto de nuestro trabajo.
Otro dato que debi sealar es que ese nmero est
"aumentado en 15", lo que simblicamente se puede expresar
como "ms 15". Otro dato que da la situacin es que "da como
resultado 5" lo que se puede interpretar como: "igual a 5". Con esta
informacin es posible expresar en lenguaje algebraico la
situacin. Hgalo:
.......... + .......... = 5
Para resolver la ecuacin, es decir para encontrar el valor de
x que satisface la igualdad anterior, se aplican propiedades, como
se muestra a continuacin:
x + 15 = 5

Para calcular el valor de "x", debemos "sacar" el


trmino 15. Para ello sumamos a ambos miembros
el opuesto de 15, por propiedad uniforme.

x + 15 + (-15) = 5 + (-15)

En el primer miembro aplicamos la propiedad del


elemento opuesto.

x+

En el primer miembro aplicamos la propiedad del


elemento neutro y sumamos los trminos
numricos.

x = -10

= -10

Conjuntos numricos

Para verificar si el valor encontrado es el correcto, se


reemplaza el valor de "x" (-10) en la ecuacin inicial y, resolviendo
los clculos numricos, se analiza si verifica o no la igualdad. As
se tiene:
x + 15 = 5
x = -10, sustituya a x por -10 en la ecuacin y resuelva:
........ + ...... = 5
................... = 5
Se ha verificado la igualdad?
En el caso de no verificarse la igualdad se debe rehacer la
ecuacin, porque esto indica que el valor de x encontrado no es el
correcto.
Finalmente, podemos decir que el nmero que pens Luis es
-10, que es la respuesta a la situacin planteada.
Situacin 2
Lea con atencin el enunciado y marque, de alguna manera,
los datos que considere importantes para resolver la situacin.
Si al triple de un nmero se le resta su doble y se aumenta
en 5, se obtiene 4. De qu nmero se trata?
Esta situacin se puede resolver de varias maneras. La que le
presentamos a continuacin es slo una de ellas y es a travs de
una ecuacin.
Si indicamos con la letra x el nmero que hay que encontrar
y si seal los datos del problema, podr expresar en lenguaje
algebraico el enunciado anterior. Recuerde que la expresin "triple
de un nmero" la puede pensar como tres veces ese nmero, lo
que es equivalente a 3x. Cmo expresara "el doble de un
nmero" en lenguaje algebraico?

NOTAS
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Nota
Recuerde que la expresin
algebraica del enunciado debe
comunicar la misma idea que
la situacin expresada en
lenguaje coloquial.

Le proponemos escribir la ecuacin correspondiente al


enunciado:
................................................................................................................
Resuelva la ecuacin planteada explicando cada paso
aplicado.
Qu valor de x obtuvo? ..................
Ahora, le proponemos que lea con atencin cada paso
seguido hasta llegar al valor de la incgnita, como se muestra a
149

Matemtica II - EGB3

NOTAS
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150

continuacin. Suponemos que la ecuacin que plante es la


siguiente u otra equivalente:
3x - 2x + 5 = 4

3x - 2x + 5 = 4

Al quedar un nico trmino en "x", se comienza a


"sacar" el trmino 5, para lo que sumamos a
ambos miembros el opuesto de 5. Cul es el
opuesto de 5? ..........

1x + 5 = 4

1x + 5 + (-5) = 4 + (-5)

x+

En esta ecuacin se presentan dos trminos


algebraicos semejantes, por lo que se puede
obtener una expresin ms simple con un solo
trmino en x.

= -1

En el primer miembro se aplica la propiedad del


elemento opuesto y en el segundo miembro
resolvemos el clculo numrico que aparece.
En el primer miembro aplicamos la propiedad del
elemento neutro y finalmente se obtiene el valor
de x, es decir la solucin de la ecuacin.

x = -1
Para verificar si el valor encontrado es el correcto, reemplace
el valor de "x" (-1) en la ecuacin inicial, resuelva los clculos
numricos y analice si verifica o no la igualdad.
3x - 2x + 5 = 4
Sustituya la x en la ecuacin por -1, se tiene:
3...... - 2......... + 5 = 4
.............................. = 4
.............................. = 4
Se verifica la igualdad? ..........
Entonces podemos dar la respuesta a la situacin diciendo
que se trata del nmero -1.
Situacin 3
Lea con atencin el enunciado y marque, de alguna manera,
los datos que considere importantes para resolver la situacin.
"Luis cobra su sueldo y tiene ya organizado la distribucin
del dinero: la mitad lo gasta en alimentos (gastos de carnicera, en
supermercados, verdulera, panadera), la cuarta parte del sueldo
est destinada a pagar impuestos y la quinta parte la deja para
gastos libres, que los destina a diversin y ropa. Si puede ahorrar $
50, cul es el monto total del sueldo?"

Conjuntos numricos

Esta situacin se puede resolver de varias maneras; una de


las alternativas es a travs de una ecuacin.
Para escribir la ecuacin que permite resolver el problema es
necesario, primero, definir cul es la incgnita a encontrar.
Qu pide el problema?
................................................................................................................
Cul ser, entonces la incgnita a buscar?
................................................................................................................
Como el problema pide encontrar el monto total del sueldo
es que llamaremos x a la medida del monto (al nmero que indica
cuntos pesos es el total del sueldo). Ese nmero que por el
momento se desconoce es la incgnita cuyo valor hay que
encontrar.
Un dato que debe haber sealado es la parte del sueldo que
gasta en cada categora: alimentos, ropa, impuestos. Para organizar
la informacin, complete la siguiente tabla con los datos
correspondientes:

Categora

Parte del sueldo

Alimentos

1
__
2

Pago de impuestos

Diversin y ropa

Otro dato que seguramente seal es el dinero que ahorr:


$50.
Ahora hay que traducir el problema a un lenguaje
algebraico, expresando con x el total del sueldo. Recuerde que "la
mitad del sueldo lo destina a alimentos" se puede expresar
1
algebraicamente as: __
2 x.
De manera similar podra pensarse que la siguiente ecuacin
es una forma de expresar y un camino para resolver el problema:

x-

1
__
2

x-

1
__
4

x-

1
__
5

x = 50

NOTAS
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151

Matemtica II - EGB3

NOTAS
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152

Observe el significado de cada trmino de la ecuacin que se


indica en el siguiente cuadro:

Sueldo

1
__
2

Alimentos

1
__
4

Pago de impuestos

1
__
5

Diversin y ropa

50

Ahorro

La ecuacin anterior no es la nica ecuacin posible hay


otras ecuaciones que pueden pensarse que tambin resuelven la
situacin planteada, por ejemplo, las siguientes:
1
__
2

(__12 x + __14 x + __15 x) = 50

__
x + __
4 x + 5 x + 50 = x x-

Para resolver la ecuacin se aplican propiedades


convenientemente:
1

__
__
x - __
2 x - 4 x - 5 x = 50

Se debe resolver:
1

__
__
1x - __
2 x- 4 x- 5 x=

para lo cual, como todos los trminos son semejantes (tienen la


misma parte literal), se suman los coeficientes, es decir los nmeros
que estn a la izquierda de cada x en cada trmino:
1

__ __
1- __
2 - 4 - 5 =

........
_____
........

........
_____
........

........
_____
........

........
_____
........

........
_____
........

Se suman los trminos semejantes y se obtiene:


...................... x = 50
Luego se multiplica en ambos miembros o a ambos lados de
la igualdad (propiedad uniforme) por el inverso multiplicativo
1
__
de 20
.
1

__
Cul es el inverso multiplicativo de 20
?............... Multiplique
por dicho nmero a ambos miembros:

Conjuntos numricos

1
__
20

NOTAS
x ................ = 50 ................

Luego, si se aplica la propiedad del inverso multiplicativo en


el primer miembro y se resuelve el segundo miembro, se tiene:
................ x = ................ , que si consideramos que el uno es
elemento neutro en la multiplicacin en Q queda:
x = 1000
Le proponemos que haga usted la verificacin de la
ecuacin:

Finalmente, puede expresarse que $1.000 es el monto total


del sueldo de Luis.
Situacin 4
Ahora le proponemos la siguiente situacin:
En esta situacin le proponemos resolver una ecuacin ya
planteada, sin partir de una situacin en lenguaje coloquial, con el
propsito de trabajar los pasos algebraicos para resolverla.
"Resolver la ecuacin: 3x + 4x + 5 = 6x - 1"
Intente resolverla por sus propios medios y luego revise lo
realizado con el siguiente desarrollo:
En esta ecuacin se presentan dos trminos
algebraicos semejantes, en el primer miembro
uno y otro en el segundo miembro.

3x + 4x + 5 = 6x - 1

7x

Se suma a ambos miembros el trmino


opuesto a 6x, para agrupar los trminos en "x"
en un miembro, en este caso el primero. El
trmino opuesto es -6x.

+ 5 = 6x - 1

7x + (-6x) + 5 = 6x + (-6x) - 1

1x

+5=

Se asocian los trminos en "x" del primer


miembro y se aplica la propiedad del opuesto
en el segundo.

-1
Sumamos a ambos miembros el opuesto de 5
y resolvemos el clculo del segundo miembro.

1x + 5 + (-5) = -1 + (-5)
x = -6

En el primer miembro aplicamos la propiedad


del elemento neutro y se obtiene la expresin
final.

Le proponemos realizar la verificacin correspondiente:

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153

Matemtica II - EGB3

NOTAS
Luego, la solucin de la ecuacin es x = -6
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154

Situacin 5
Lea la siguiente situacin y plantee una ecuacin que
traduzca simblicamente lo expresado en el enunciado:
"En una construccin se utilizaron:
1
__
4

de las cermicas para el lavadero,

1
__
8

de las cermicas para la cocina y hay todava 15 m.

Cuntos metros cuadrados de cermica haban inicialmente?"


Si le llama x al nmero de metros cuadrados que haba
inicialmente, exprese en lenguaje algebraico la parte utilizada para
el lavadero: ......................................................... y la parte utilizada
en la cocina: .........................................................................
Luego, escriba la ecuacin que responde a la situacin.
................................................................................................................
Es posible que haya pensado en la siguiente ecuacin u otra
equivalente:
1
__
4

x + __
8 x + 15 = x
1

Sumando los coeficientes de los trminos semejantes __


4 x y
1
__
8 x , es decir:

( __14 + __18 )
Se tiene un expresin equivalente a la ecuacin inicial que es:
............. x + 15 =x
Se agrupan los trminos semejantes, trminos con x, en un
mismo miembro aplicando propiedades convenientemente
(elemento opuesto, uniforme). Observe cmo son aplicadas las
mismas:
3
__
8

__
x + __
8 x + 15 = x - 8 x

Sume los trminos semejantes del segundo miembro y


aplique propiedad del elemento opuesto y neutro en el primer
miembro:
5

0 + 15 = __
8 x
Aplique propiedad del opuesto y la uniforme con el inverso
5
multiplicativo de __
8 :

Conjuntos numricos

NOTAS

15 ............ = __
8 x ...............
Aplicando la propiedad del elemento neutro en el segundo
miembro y resolviendo el primero obtendr el valor de la incgnita x.
..........................................
Verifique si el valor encontrado de x es el correcto,
reemplazando el valor de x en la expresin inicial de la ecuacin.

Luego, se puede responder que: inicialmente haban 24 metros


cuadrados de cermica.
Situacin 6
En esta situacin le proponemos resolver una ecuacin ya
planteada sin partir de una situacin en lenguaje coloquial, con el
propsito de trabajar los pasos algebraicos para resolverla
"Resolver la ecuacin: 3(x+4) = 2x-1"
Intente resolverla por sus propios medios y luego revise lo
realizado con el siguiente desarrollo:

3(x+4) = 2x-1

3x + 34 = 2x-1
3x + 12 = 2x-1

En esta ecuacin se presenta un nico trmino


en el primer miembro y dos en el segundo, uno
de ellos en "x". En el primer miembro se puede
aplicar la propiedad distributiva de la
multiplicacin respecto de la suma y se obtiene
la expresin siguiente:

3x+ (-2x) + 12 = 2x + (-2x) -1

Se suma a ambos miembros el opuesto a 2x,


para agrupar los trminos en "x" en un
miembro, en este caso el primero.

1x

+ 12 = 1

1x + 12 + (-12) = -1 + (-12)

x = -13

Se suman los trminos en "x" del primer


miembro y se aplica la propiedad del opuesto
en el segundo.
Sumamos a ambos miembros el opuesto de 12
y resolvemos el clculo que aparece en el
segundo miembro.
En el primer miembro aplicamos la propiedad
del elemento neutro y se obtiene la expresin
final: el valor de x que satisface la ecuacin.

Realice la verificacin de la ecuacin:


Luego, la solucin a la ecuacin es x = -13.

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155

Matemtica II - EGB3

ACTIVIDADES

1. Resuelvan las siguientes situaciones planteando y resolviendo una ecuacin.


a) El triple del dinero destinado a la compra de una batera para auto es equivalente al dinero que se necesita
para comprar dos cubiertas para el mismo. Si el costo de cada cubierta es de $120. cul es el precio de la
batera?
b) Una empresa constructora se compromete a terminar la reparacin de una ruta en tres etapas. En la primer
etapa repara una cuarta parte de la ruta, en la segunda etapa las dos quintas partes de la misma y en la tercer
etapa repara los ltimos 1.400 metros de la ruta. Cuntos metros tiene la ruta que se repar?
c) En un operativo, la cuarta parte del personal afectado se destina a requisa vehicular, la tercera parte del
personal se lo destina a identificacin y los oficiales restantes, que son 60, para apoyo y seguridad. Cuntos
efectivos fueron los afectados al operativo?
d) Si el largo de un terreno de forma rectangular es igual al triple de su ancho y si se sabe que la cantidad de
longitud del contorno del terreno es de 160 metros. Cul es la medida del largo y del ancho del terreno?
e) En un negocio, al realizar una compra de un producto artesanal, le cobran $5 por gastos de envo,
independientemente del nmero de productos comprados. Si se sabe que el triple de lo abonado por una compra
realizada de productos artesanales es de $ 390. Cul es el precio del producto artesanal comprado?

156

NOTAS
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.....
.....
.....
.....
.....
.....
157

Relaciones y funciones. Nociones de probabilidad y estadstica

Qu esperamos que usted logre cuando termine este eje?

NOTAS

Al final de este eje esperamos que usted pueda:

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Comprender y saber resolver problemas, seleccionando el


tipo de razonamiento, interpretando los resultados y justificando
los procedimientos empleados.
Describir, comunicar e interpretar informacin matemtica
brindada en forma algebraica, simblica y grfica, de relaciones y
funciones numricas, utilizando distintos lenguajes.
Qu vamos a estudiar?
Algunos de los contenidos ms importantes que vamos a
estudiar son: relaciones y funciones numricas: intervalos de
positividad y negatividad. Comportamiento de las mismas: ceros,
continuidad, crecimiento y decrecimiento. Estadstica: frecuencia
relativa, porcentual y medidas de tendencia central. Grficos.
Probabilidad: clsica y frecuencial.

SISTEMA DE COORDENADAS CARTESIANAS


En matemtica, para ubicar puntos en un plano se emplean
dos ejes perpendiculares (rectas perpendiculares) que determinan
cuatro cuadrantes. A este conjunto formado por los dos ejes los
cuatro cuadrantes se lo denomina sistema de coordenadas
cartesianas.

rectas perpendiculares

Dos rectas secantes que separan al


plano en cuatro ngulos o partes
congruentes (si se superponen

Una representacin del mismo se muestra a continuacin.


Observe que la recta o eje horizontal recibe el nombre de eje de
abscisas o de "las x" y el eje vertical recibe el nombre de eje de
ordenadas o de "las y".

coinciden exactamente) se llaman


perpendiculares.

Eje de ordenadas o eje de las y.


Se simboliza con la letra Y.

Eje de abscisas o eje de las x. Se


simboliza con la letra X.

161

Matemtica II - EGB3

NOTAS
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Seale con color, en el sistema de coordenadas, el punto de


interseccin del eje horizontal y el vertical, punto en el cual "se
cortan" los ejes y que pertenece a ambos. A dicho punto se lo
llama punto origen de coordenadas.
Para ubicar un punto en el plano que determinan los dos
ejes de coordenadas (en cualquiera de los cuatro cuadrantes),
usted necesita ubicar dos nmeros que siempre se dan en un
determinado orden. Es decir, que un punto queda perfectamente
ubicado con un par ordenado de nmeros, tal que el primer
nmero representa la abscisa y el segundo nmero representa la
ordenada.
Por ejemplo: en el plano siguiente se han representado los
puntos a (5, 3); b (2, 3); c (-3, 3); d (-4, -3) y e (2, -3). Los pares de
nmeros ordenados que aparecen entre parntesis son las
coordenadas de los puntos y son los valores que permiten ubicar a
cada uno.

Al punto de interseccin del eje


horizontal y el vertical le
corresponde el par (0, 0). Se llama
punto origen del sistema de
coordenadas.

Cada eje tiene que estar


graduado de manera que entre
dos puntos de los ejes que
representan enteros consecutivos
haya siempre la misma distancia.

PENSAR

Si analiza las coordenadas del punto a (5, 3) y su ubicacin


en el plano, notar que hay un criterio de ordenacin. La primer
coordenada es cinco y la segunda tres, esto significa que:
primero se nombra "5" indicando cinco lugares en la recta
numrica horizontal hacia la derecha (por ser un entero positivo)
desde el punto (0,0),
y luego "3" indicando tres lugares en direccin vertical
hacia arriba (por ser un entero positivo) desde el punto (5, 0).
162

Relaciones y funciones. Nociones de probabilidad y estadstica

En forma similar las coordenadas del punto e (2, -3) indican:


la coordenada "2" indica dos lugares en la recta numrica
horizontal hacia la derecha (por ser un entero positivo) desde el
punto (0, 0),
y luego, la segunda coordenada, "-3", indica tres lugares en
direccin vertical hacia abajo (por ser un entero negativo) desde el
punto (2,0).

RECORDAR

Abscisa del punto e


(Se coloca en primer lugar)

NOTAS
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Coordenadas de e (2, -3)


Ordenada del punto e
(Se coloca en segundo lugar)
El primer nmero indica la posicin de la direccin horizontal
y el segundo la posicin de la direccin vertical.

ACTIVIDADES

1) Realicen este anlisis con los puntos b, c y d antes representados en el sistema de coordenadas.
Indiquen en cada caso el significado de cada una de las coordenadas correspondientes a dichos puntos,
mostrando lo que cada coordenada indica.
2) Ubiquen los siguientes puntos en el sistema de coordenadas: f (2, -4), g (-2, -4) y h (-6, 4).
3) Completen el siguiente cuadro con los puntos a, b, c, d, e, f, g y h y sus coordenadas, segn al cuadrante
al que pertenecen:

Primer cuadrante

Segundo cuadrante

Tercer cuadrante

Cuarto cuadrante

a (5, 3)

163

Matemtica II - EGB3

4. Si observan la tabla anterior podrn responder:


a) En los puntos que pertenecen al primer cuadrante: qu signo tiene la abscisa? ...................................,
y la ordenada? ...................................
b) En los puntos que pertenecen al segundo cuadrante: qu signo tiene la abscisa? .................................,
y la ordenada? ...................................
c) En los puntos que pertenecen al tercer cuadrante: qu signo tiene la abscisa? .....................................,
y la ordenada? ...................................
d) En los puntos que pertenecen al cuarto cuadrante: qu signo tiene la abscisa? ...................................,
y la ordenada? ...................................

NOTAS
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164

Si usted analiza sus respuestas comprender por qu se


puede afirmar que:
en el primer cuadrante los puntos tienen abscisa y
ordenada positivas;
en el segundo cuadrante los puntos tienen abscisa
negativa y ordenada positiva;
en el tercer cuadrante los puntos tienen abscisa y
ordenada negativas;
en el cuarto cuadrante los puntos tienen abscisa positiva y
ordenada negativa.
Qu pasa cuando una de las coordenadas de un punto es
igual a cero? Por ejemplo, analice qu ocurre si:
La abscisa es igual a cero
En el siguiente sistema de coordenadas cartesianas ubique
los puntos: a (0, 3); b (0, -2); c (0, 2)

Relaciones y funciones. Nociones de probabilidad y estadstica

NOTAS

Dnde quedan ubicados dichos puntos?


....................................................................................................
Es decir que todos los puntos cuyas coordenadas sean x = 0 e
y = a, siendo a cualquier nmero real, pertenecen al eje vertical o
eje de ordenadas. Por lo tanto su ubicacin est en el eje de
ordenadas o eje de las y (eje vertical). As por ejemplo, el punto d
(0, 4) queda ubicado en el eje vertical como se muestra en el
sistema de referencia.
La ordenada es igual a cero
En el siguiente sistema de coordenadas cartesianas ubique
los puntos: a (5, 0); b (-3, 0); c (2, 0)

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Matemtica II - EGB3

NOTAS

Dnde quedan ubicados dichos puntos?

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....................................................................................................

166

Es decir que todos los puntos cuyas coordenadas sean x = a


e y = 0, siendo a cualquier nmero real, pertenecen al eje
horizontal o eje de abscisas. Por lo tanto su ubicacin est en el eje
de abscisas o eje de las x (eje horizontal).
As, por ejemplo, el punto f (-2, 0) queda ubicado en el eje
horizontal como se muestra en el sistema de referencia:

PENSAR
Cada punto del plano est determinado por un par
ordenado de nmeros que son sus coordenadas, que simbolizamos
(x, y).
La primer componente se refiere a las unidades "o lugares"
en el eje de las "x" y recibe el nombre de abscisa o coordenada x; y
la segunda componente a las unidades "o lugares" en direccin
vertical o del eje de las "y" y recibe el nombre de ordenada o
coordenada y.
Si el valor de la abscisa de un punto es igual a cero el
punto se ubica en el eje de las y o eje de ordenadas.
Si el valor de la ordenada de un punto es igual a cero, el
punto se ubica en el eje de las x o eje de abscisas.
LA RECTA EN EL PLANO
Analice las siguientes situaciones:
Situacin 1
Una empresa compra cajas para embalar a $2 cada una. Para
que el proveedor entregue en el domicilio de la empresa las cajas,
debe abonar $5 ms, importe fijo que no depende de la cantidad
de cajas que se compren. Cunto habr que pagar si se compran
10 cajas y la entrega se hace en el domicilio de la empresa? Qu
clculo hara para resolver la situacin?
................................................................................................................
Resuelva la situacin:

Relaciones y funciones. Nociones de probabilidad y estadstica

Para resolver la situacin planteada se puede pensar en


resolver un clculo como el siguiente, que se muestra con el
resultado correspondiente:
Costo de entrega
precio de cada caja

2 . 10 + 5 = 25

N de cajas

Si se quieren comprar, bajo las mismas condiciones, 5


cajas. Cul ser el monto a pagar? Qu clculo (similar al
propuesto antes) resuelve esta nueva situacin?

................................................................................................................

As el clculo para esta nueva compra es: 2 . 5 + 5 = 15

Si se quieren comprar, bajo las mismas condiciones, 6


cajas. Cul ser el monto a pagar? Qu clculo (similar al
propuesto antes) resuelve esta nueva situacin? Escriba y resuelva
dicho clculo:

................................................................................................................

Si se quieren comprar, bajo las mismas condiciones, 8


cajas. Cul ser el monto a pagar? Qu clculo (similar al
propuesto antes) resuelve esta nueva situacin? Escriba y resuelva
dicho clculo.

................................................................................................................

Esta situacin puede ser expresada mediante una expresin


algebraica que vincule el nmero de cajas con el nmero de pesos
que hay que pagar en cada compra.
Para seguir avanzando en su estudio, le solicitamos que
recuerde lo que estudi cuando trabaj con ecuaciones.
All seguramente comprendi qu es una ecuacin, para qu
se emplean las ecuaciones.
Recuerde que all dijimos que cuando se plantea una
ecuacin es muy importante traducir o codificar correctamente

NOTAS
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Matemtica II - EGB3

NOTAS
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168

del lenguaje coloquial al algebraico y que, adems, una ecuacin


puede tener una o ms variables.
Ahora le proponemos que simbolice con "y" el nmero de
pesos a pagar por la compra y con "x" el nmero de cajas que se
compran, Qu expresin obtiene?

................................................................................................................
Esta expresin permitira calcular cuntos pesos hay que
pagar segn el nmero de cajas compradas, siempre que la
entrega se haga en el domicilio de la empresa como se indica en el
enunciado inicial de la situacin.
Esta relacin que existe entre el nmero de pesos a pagar
por la compra y el nmero de cajas que se compran es una
funcin. Para cada nmero de cajas existe uno y slo un nmero
correspondiente que indica cuntos pesos hay que pagar por la
compra.
Esta caracterstica que a cada valor de la variable
independiente (x) le hace corresponder uno y slo un valor de la
variable dependiente (y) es la que permite decir que dicha relacin
es una funcin (este concepto ser retomado y prefundizado ms
adelante).
Para la representacin de la funcin que relaciona las
variables antes indicadas que intervienen en este problema se
sugiere completar la siguiente tabla y luego ubicar dichos puntos
en un sistema de coordenadas.
Por ello se le pide que:
a) Complete la siguiente tabla de valores:
x
(nmero de cajas)

y
(nmero de pesos a pagar por la compra)

5
6
10
12

b) Represente grficamente, en el sistema de coordenadas


que se encuentra a continuacin, los valores de la tabla. Recuerde
que a cada valor de x y su correspondiente valor de y le
corresponde un punto del plano de coordenadas (x, y).

Relaciones y funciones. Nociones de probabilidad y estadstica

NOTAS

Como la expresin algebraica que usted obtuvo


anteriormente fue: y = 2 . x + 5 , seguramente la grfica que
obtuvo tiene las siguientes caractersticas:

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Matemtica II - EGB3

NOTAS
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170

Observe la grfica obtenida: son puntos alineados, puntos


que pertenecen a una misma recta. Ahora responda:
La recta a la cual pertenecen los puntos representados,
pasa por el punto (0, 0), punto origen del sistema de
coordenadas? .............. Por qu? .........................................................
El punto de coordenadas (0, 5) pertenece a la recta
representada?.............. Por qu? .........................................................
Situacin 2
Juan contrat un servicio telefnico de Internet a una
empresa que cobra $10 fijos por mes (en concepto de abono) y que
adems cobra $ 1 la hora de conexin.
Cul es el monto a pagar si al terminar el mes ocup
Internet durante 24 horas? Qu clculo hara para resolver la
situacin? Escriba dicho clculo y resuelva la situacin:
................................................................................................................
................................................................................................................

Cul es el monto a pagar si al terminar el mes se ocupa


Internet durante 20 horas? Qu clculo (similar al propuesto
antes) resuelve esta nueva situacin? Escriba y resuelva dicho
clculo:
................................................................................................................
................................................................................................................
Cul es el monto a pagar si al terminar el mes se ocupa
Internet durante 15 horas?Qu clculo (similar al propuesto
antes) resuelve esta nueva situacin? Escriba y resuelva dicho
clculo:
................................................................................................................
................................................................................................................

Esta situacin puede ser expresada mediante una expresin


algebraica -una frmula- que vincule el nmero de horas de
conexin a Internet mensual con el importe a pagar en pesos en
cada mes. As, si simbolizamos con "y" el nmero de pesos a pagar
al terminar el mes y con "x" el nmero de horas de conexin
correspondientes al mes, qu expresin algebraica propone para
representar esta situacin?
................................................................................................................

Relaciones y funciones. Nociones de probabilidad y estadstica

Posiblemente la expresin que escribi es: y = 1 . x + 10


Esta relacin que existe entre el nmero de horas de
conexin a Internet y el nmero de pesos a pagar en el mes es una
funcin. Podra decir por qu se trata de una funcin?
................................................................................................................
................................................................................................................
Para la representacin de dicha funcin es conveniente
completar la siguiente tabla, para luego ubicar dichos puntos en
un sistema de coordenadas.
a) Complete la siguiente tabla de valores:

x
(nmero de horas)

y
(nmero de pesos a pagar en el mes)

5
10
15
24

b) Represente grficamente, en un sistema de coordenadas,


los valores de la tabla.

NOTAS
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171

Matemtica II - EGB3

NOTAS
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172

Seguramente la grfica que obtuvo tiene las siguientes


caractersticas:

Observe la grfica y responda:


La grfica obtenida son puntos alineados? .........................
La recta a la cual pertenecen los puntos representados
pasa por el punto (0, 0), punto origen del sistema de coordenadas?
...........................
Qu coordenadas tiene el punto de interseccin (punto en
comn) del eje de las "y" y la recta a la cual pertenecen los puntos
representados?
.................................................................................................................
A continuacin le solicitamos que analice las dos situaciones
correspondientes a funciones y las compare. Observe que:
Al representar ambas funciones resultaron puntos
alineados, puntos que pertenecen a una recta. Por ello resultan ser
funciones lineales.
Sus frmulas tienen una estructura (forma) similar:

Relaciones y funciones. Nociones de probabilidad y estadstica

y=2.x+5

NOTAS

y = 1 . x + 10

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Es decir que estn formadas por un primer miembro que es


"y" y un segundo miembro con dos trminos: uno con la variable
"x" llamado trmino dependiente y el otro sin variable que se
llama trmino independiente.
As, por ejemplo, se tiene:
y = 2 . x + 5
Trmino dependiente

Trmino independiente

Esta expresin algebraica, que tambin suele llamarse


frmula, reciben el nombre de ecuacin de la recta, porque si
representamos grficamente los infinitos puntos de coordenadas
reales (pares de nmeros reales) que satisfacen la igualdad
resultan ser alineados y pertenecen a dicha recta.
Nota
Es importante que observe que no es lo mismo referirse a variables
dependientes e independientes, que a trminos dependientes e
independientes en una expresin algebraica.
En general
La ecuacin explcita de una recta es aquella que tiene la
forma:

y = a x + b
Trmino dependiente

siendo a y b nmeros reales conocidos

Trmino independiente

La frmula de la situacin 1 es y = 2 . x + 5 , donde a = 2 y


b = 5.
La frmula de la situacin 2 es y = 1 . x + 10 , donde a = 1 y
b = 10.
ANLISIS DE LA ECUACIN EXPLCITA DE UNA RECTA
Si la ecuacin explcita de una recta, siendo a y b nmeros
reales conocidos, es: y = a . x + b, entonces
Qu indica b?
Si observa la representacin grfica de la situacin 1 ver
que la recta a la que pertenecen los puntos representados corta al
eje de las "y" o eje de ordenadas en un punto. Qu coordenadas
tiene dicho punto? ..................................................
Ahora encuentre el valor que tiene y cuando x = 0.

173

Matemtica II - EGB3

NOTAS
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174

Reemplace en la frmula que representa la situacin y resuelva:


y=2.x+5
y = 2 . ...... + 5
y = ........... + 5
y = ..................
Observe que cuando x es igual a cero el valor de y es 5, valor
que coincide con el valor de b en la frmula de la recta asociada a
la situacin 1.
Observe el grfico de la recta correspondiente a la situacin
que estamos analizando e indique cules son las coordenadas del
punto donde la recta "corta" al eje y o eje de ordenadas:
.................................................................................................................
.................................................................................................................
Si considera las coordenadas de dicho punto (0, 5), cul es
el valor de la ordenada?
.................................................................................................................
.................................................................................................................
Compare el valor de y obtenido cuando x = 0, es decir y = 5,
con las coordenadas del punto donde se cortan la recta y el eje de
ordenadas o eje de las "y". Qu ocurre?
.................................................................................................................
.................................................................................................................
Se puede concluir que: el valor de b, en este caso 5, recibe el
nombre de ordenada al origen.
Este valor siempre indica en qu punto la recta corta al eje
de ordenadas. Si b es positivo el punto se ubicar desde el origen
de coordenadas (0, 0) hacia arriba y si b es negativo desde el origen
de coordenadas hacia abajo. O bien se puede decir que dicho
punto pertenece al semieje positivo de ordenadas o al semieje
negativo de ordenadas.
Las coordenadas del mismo (punto ordenada al origen) son
(0, b).
Si considera lo mismo para la situacin 2, la ecuacin de la
recta que representa dicha situacin es y = 1 . x + 10,donde a = 1 y
b = 10. La ordenada al origen es 10, lo que significa que si x = 0, en

Relaciones y funciones. Nociones de probabilidad y estadstica

la ecuacin se obtiene qu valor de y?


.................................................................................................................
.................................................................................................................
Verifique que el nmero indicado es el correcto:
y = 1 . x + 10
y = 1 . ...... + 10
y = ........... + 10
y = ..................
Se puede decir que la recta pasa por el punto (0, 10) y es el
punto en el que la recta corta al eje y.
Qu indica a?
La grfica de la situacin 1 es una recta cuya ecuacin
explcita es: y = 2 . x + 5
En esta ecuacin, qu valor tiene a?
Observe nuevamente el grfico de la situacin 1 y analice:
a) Si la ecuacin de la recta fuera: y = 2 . x + 0, es decir que
la ordenada al origen vale cero, el punto (0, 0) pertenece a la recta
y si x = 1 el valor de y es 2, entonces el punto (1, 2) tambin
pertenece a la recta.
Observe que siempre que ocurra que la ordenada al origen
es cero, cuando x = 1, el valor de la ordenada siempre ser igual al
valor de a, que en nuestro ejemplo es 2.
Represente esos dos puntos -(0, 0) y (1, 2)- y conctelos
mediante una recta. Observe que la recta obtenida es paralela a la
correspondiente a la ecuacin y = 2 . x + 5.
Qu significa esto? Que tienen la misma "inclinacin" o
"pendiente" respecto al eje de las "x".
b) Ahora piense en la ecuacin con la que estamos trabajando,
es decir: y = 2 . x + 5.
En ella la ordenada al origen b no vale cero sino que vale 5.
Entonces a partir de ese punto (0, 5) si observa que para x = 1
la ordenada y valdr 2 + 5, es decir que y = 7, entonces puede
comprender el significado que tiene a en la ecuacin de la recta.

NOTAS
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Matemtica II - EGB3

NOTAS
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176

Analice los valores de "y":


Para
Para
Para
Para
Para

x
x
x
x
x

=
=
=
=
=

0
1
2
3
4

el
el
el
el
el

valor
valor
valor
valor
valor

de
de
de
de
de

y
y
y
y
y

=
=
=
=
=

5 (ordenada al origen)
7
9
11
13

Si observa a partir de la ordenada al origen que cada vez que


el valor de "x" aumenta una unidad el valor de "y", cuntas
unidades aumenta?
.................................................................................................................
As es en este caso: por cada unidad que x aumenta, y
aumenta dos unidades.
Ese nmero 2 se llama pendiente de la recta y = 2 . x + 5.
Observe que lo que hemos analizado para esta situacin
tambin lo puede interpretar as: a partir de la ordenada al origen,
por cada unidad que se avanza "en x", hacia la derecha en
direccin horizontal, se incrementa en 2 unidades "en y", es decir
en direccin vertical.
Si analizamos de manera similar la representacin grfica
correspondiente a la situacin 2, podr observar que como la

Relaciones y funciones. Nociones de probabilidad y estadstica

NOTAS

ecuacin es y = 1 . x + 10.
Cul es el nmero que acompaa a la x? ...............................
Analice los valores de "y":
Para
Para
Para
Para
Para

x
x
x
x
x

=
=
=
=
=

0
1
2
3
4

el
el
el
el
el

valor
valor
valor
valor
valor

de
de
de
de
de

y
y
y
y
y

=
=
=
=
=

10 (ordenada al origen)
11
12
13
14

Si observa a partir de la ordenada al origen ver que cada


vez que el valor de "x" aumenta una unidad el valor de "y",
cuntas unidades aumenta? ...............................................................
Ese nmero 1, se llama pendiente de la recta y = 1 . x + 10
Observe en el grfico que a partir de la ordenada al origen,
(b = 10) por cada unidad que se avanza "en x", (es decir que
pensamos lo que ocurre en y cuando x = 1) hacia la derecha en
direccin horizontal, se incrementa en 1 unidad "en y", es decir en
direccin vertical.
Observe atentamente esta caracterstica en la representacin
grfica:

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177

Matemtica II - EGB3

NOTAS
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En los casos analizados, cada vez que se avanza una unidad


en "x" la variacin en "y" es 2 en la situacin 1, y es 1 en la
situacin 2. Este incremento es el que nos indica la "inclinacin" de
la recta y recibe el nombre de pendiente de la recta. Es decir que
el nmero "que acompaa" a la x, en la ecuacin explcita de una
recta, es la pendiente de la misma e indica la inclinacin de la
recta con respecto al eje de las abscisas o de las x.

PENSAR
La ecuacin explcita de la recta tiene la forma:

y = a . x + b

Pendiente
Indica la inclinacin que
tiene la recta respecto del eje
de las abscisas (de las x).

Ordenada al origen
Indica cuntas unidades por
encima (si b es positivo) o
por debajo (si b en negativo)
del punto (0, 0) pasa la
recta. Si b = 0 la recta pasa
por el punto (0, 0).

ACTIVIDADES

1. Completen con el valor correspondiente a la ordenada al origen y a la pendiente en cada una de las rectas
dadas a partir de su ecuacin explcita.
Ecuacin de la recta

Ordenada al origen

Pendiente

y=2.x+5
y = -3 . x + 2
y = -2 . x - 3
y=2.x+3

2. Dada la ordenada al origen y la pendiente de la recta escribir la ecuacin explcita de la misma.

178

Ecuacin de la recta

Ordenada al origen

Pendiente

y = ...........................................

-3

-2

y = ...........................................

y = ...........................................

y = ...........................................

-2

Relaciones y funciones. Nociones de probabilidad y estadstica

Para representar una funcin cuya grfica es una recta o


bien puntos alineados que pertenecen a una recta, se puede:
Construir una tabla de valores y ubicar los puntos que se
obtienen en la misma.
O bien...
Utilizar el concepto de ordenada al origen y pendiente. Es
decir, representar la recta en un sistema de coordenadas slo
identificando ordenada al origen y pendiente sin realizar la tabla
de valores.
Analicemos ejemplos en los que se representa la recta sin
elaborar la tabla de valores.
Situacin 3
Representar en un sistema de coordenadas la recta
correspondiente a la ecuacin: y = 3 x + 2.
Para representar dicha recta se procede primero
identificando el valor de la ordenada al origen, en este caso es
b = 2 , y la pendiente, en este caso a = 3.
Lo ayudaremos a hacerlo a travs de las actividades que le
proponemos a continuacin.

NOTAS
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ACTIVIDADES
1. Ahora, en un sistema de coordenadas, siga las indicaciones siguientes y obtendr la grfica que se pide:

a) Represente la ordenada al origen ubicando el punto (0, b) -en este caso (0, 2)- que se encuentra en el eje de
las "y" por tener abscisa igual a cero. Es el punto donde la recta corta al eje vertical o "eje de las y".

b) Ahora represente la pendiente de la recta que indica la inclinacin de la misma respecto del eje x.
Como la pendiente, en este caso, es un nmero entero positivo a partir de la ordenada al origen, se toma una
unidad de x hacia la derecha y a unidades hacia arriba, en este caso 3 unidades hacia arriba, y se seala otro
punto que tambin pertenece a la recta que se desea representar grficamente.

c) Se conectan los dos puntos sealados por medio de una recta, obtenindose de esta manera la grfica de la
recta cuya ecuacin explcita es y = 3 x + 2.

179

Matemtica II - EGB3

NOTAS
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2. Compare el grfico que obtuvo con el siguiente:
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180

Relaciones y funciones. Nociones de probabilidad y estadstica

Situacin 4
Represente en un sistema de coordenadas la recta
correspondiente a la ecuacin: y = - 2 + 3
Para representar dicha recta usted puede primero identificar
el valor de la ordenada al origen. Cul es? En este caso es b = ......,
y luego la pendiente, en este caso a = ......
Ahora, en un sistema de coordenadas, siga las indicaciones
siguientes y obtendr la grfica que se pide:
1. Represente la ordenada al origen ubicando el punto (0,b) en este caso (..... , ......): que se encuentra en el eje de las y por
tener abscisa igual a cero. Es un punto de la recta; precisamente,
es el punto donde la recta corta al eje vertical o "eje de las y".
2. Represente la pendiente de la recta que indica la
inclinacin de la recta respecto del eje x. La pendiente es un
nmero entero, de qu signo en este caso? .............. Entonces, a
partir de la ordenada al origen, tome una unidad de x hacia la
derecha y a unidades, en este caso 2 unidades, hacia dnde, hacia
arriba o hacia abajo? .............. Finalmente, se seala el punto
correspondiente, punto que tambin pertenece a la recta que se
desea representar grficamente.
3. Conecte los dos puntos sealados por medio de una recta,
obteniendo la siguiente representacin de la misma, cuya ecuacin
es: y = - 2 x + 3

NOTAS
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Matemtica II - EGB3

NOTAS
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182

Compare el grfico que obtuvo con el siguiente:

PENSAR
Cuando se representa grficamente en un sistema de coordenadas
una recta a partir de su frmula explcita, y = a . x + b, se identifica el
valor correspondiente a la ordenada al origen y a la pendiente y se
procede de la siguiente forma:
1. Se representa la ordenada al origen ubicando el punto (0,b) que
se encuentra en el eje "de las y" por tener abscisa igual a cero. Es un
punto de la recta, precisamente el punto donde la recta corta al eje
vertical o "eje de las y".
2. Se representa la pendiente de la recta que indica la inclinacin
de la recta respecto del eje x. Para lo cual hay que considerar dos
situaciones:
Si la pendiente es un nmero entero positivo: a partir de la
ordenada al origen se toma una unidad de x hacia la derecha y a
unidades hacia arriba y se seala el punto correspondiente a esa
posicin, que es otro punto perteneciente a la recta.
Si la pendiente es un nmero entero negativo: a partir de la
ordenada al origen se toma una unidad de x hacia la derecha y a
unidades hacia abajo y se seala el punto correspondiente a esa

Relaciones y funciones. Nociones de probabilidad y estadstica

posicin, que es otro punto perteneciente a la recta.


3. Se conectan los dos puntos sealados por medio de una recta.

ACTIVIDADES
1. Represente en un sistema de coordenadas cada una de las siguientes rectas dadas a travs
de su ecuacin explcita:
a) y = 2 . x - 5
b) y = -3x + 2
c) y = 4 + 6 . x
d) y = - 5 - 4 . x

GRFICOS DE FUNCIONES
Crecimiento. Decrecimiento. Incrementos.
Mximos y mnimos.
En muchas ocasiones, en la vida cotidiana encontramos
descripciones de situaciones variadas; como por ejemplo el
consumo de luz en funcin del tiempo transcurrido (meses del
ao), el registro de las medidas de las temperaturas a distintas
horas del da, el nmero de autos vendidos por mes, el dinero
invertido en exportaciones por ao y as se podran seguir
nombrando ejemplos.
Situaciones como las consideradas son analizadas
matemticamente como funciones. De esta manera es posible
analizar las variaciones de consumo: las variaciones en las
exportaciones, por nombrar algunos ejemplos.
Las funciones son herramientas poderosas que sirven para
estudiar y modelizar, es decir interpretar matemticamente en
forma algebraica y/o grfica distintos fenmenos de la naturaleza:
sociales, y que a su vez permiten sacar conclusiones y realizar
predicciones.

modelizar

Encontrar un modelo matemtico


(funcin, expresin algebraica,
grfica, etc.) que permita describir e

En las situaciones antes ejemplificadas siempre intervienen


dos variables, o bien podemos decir que en esas situaciones
podemos establecer una relacin entre dos variables consideradas:
consumo de luz y tiempo transcurrido; medidas de temperaturas y
horas del da: nmero de autos vendidos y el tiempo en meses.
Estas variables reciben el nombre de:

interpretar perfectamente fenmenos


que se presentan en la vida cotidiana
o en la realidad. De esta manera es
posible estudiar este fenmeno de
una manera matemtica, desprovisto
de detalles y caractersticas que
dificultaran su anlisis.

Variable dependiente (consumo de luz, medidas de


temperatura, nmero de autos vendidos).

183

Matemtica II - EGB3

NOTAS
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184

Variable independiente (tiempo transcurrido, tiempo


expresado en horas del da, tiempo expresado en meses del ao).
El consumo de luz es una variable dependiente porque
depende del tiempo en que se considere el nivel de consumo. No
es lo mismo el consumo durante un mes que el consumo durante
una semana. Es decir, que el consumo de luz depende de la
cantidad de tiempo que se considere.
Como vimos antes, a la variable independiente se la
simboliza con la letra "x" y a la variable dependiente con la letra
"y". Si la relacin que existe entre las variables x e y es tal que para
cada valor de x, existe uno y slo un valor de y, que le corresponde
en dicha relacin, entonces la relacin recibe el nombre especial
de funcin.

RECORDAR
La relacin en la que a cada valor de la variable independiente le
corresponde un nico valor de la variable dependiente, llamada imagen,
es una funcin.
Analice la siguiente situacin y podr realizar algunas
observaciones.
Situacin 1
Un deportista realiz una prctica en bicicleta, subiendo y
bajando por una cuesta. En el grfico se muestra la distancia a la
que se encontraba el deportista con respecto al inicio del camino,
en funcin del tiempo.

Relaciones y funciones. Nociones de probabilidad y estadstica

ACTIVIDADES
1. Le proponemos responder las siguientes preguntas a partir de la observacin del grfico:
a) Qu variable se represent en el eje horizontal?, y en el vertical?
...........................................................................................................................................................................
b) Cunto tiempo dur la prctica del ciclista?
...........................................................................................................................................................................
c) A qu distancia se encuentra la cima de la cuesta respecto del punto de partida?
...........................................................................................................................................................................
d) Cunto tiempo emple para llegar a la cima?
...........................................................................................................................................................................

NOTAS
RECORDAR
En los grficos se representan, en el eje de las abscisas, (x)
los valores asignados a la variable independiente y en el eje de las
ordenadas (y) los valores asignados a la variable dependiente.
En esta situacin se ha representado la distancia recorrida
por un ciclista desde el punto de inicio en funcin del tiempo de
marcha. De las dos variables que intervienen la distancia es la
variable dependiente (y) y el tiempo transcurrido desde el inicio
de la prctica del deportista es la variable independiente (x).
Puede decirse que a cada medida de la cantidad de tiempo
transcurrido desde el inicio de la prctica le corresponde un nico
nmero que indica la distancia recorrida desde el punto de inicio
de la prctica hasta ese momento. Es por ello que la relacin
representada es una funcin.

PENSAR
Si existe una relacin entre dos variables, por ejemplo x e y, en la
que a cada valor de la variable independiente x le corresponde un nico
valor a la variable dependiente y, entonces esa relacin es una funcin.
En este caso se dice que "y es funcin de x" y se simboliza y = f (x),
siendo f el nombre de la funcin.
En forma general, si se considera que los valores de la
variable independiente (x) forman un conjunto y que cada uno de

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185

Matemtica II - EGB3

NOTAS
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186

dichos valores est vinculado con un elemento o valor de la


variable dependiente (y) pertenecientes a un segundo conjunto,
entonces es posible expresar que existe una relacin entre dos
conjuntos o bien entre los elementos de dichos conjuntos. Se
puede definir una funcin de la siguiente manera:
A una relacin definida entre dos conjuntos la llamamos
funcin cuando a cada valor de la variable independiente (valor de
x perteneciente al primer conjunto) le corresponde un nico valor
de la variable dependiente (valor de y perteneciente al segundo
conjunto). En este caso se dice que "y es funcin de x", y se
simboliza y = f (x), siendo f el nombre de la funcin.
Tambin podemos decir que: a una relacin la llamamos
funcin cuando a cada valor de la variable independiente (valor
de x) le corresponde un nico valor de la variable dependiente
(valor de y).
Las funciones se simbolizan con letras imprenta minscula
como f, g, h.
En la situacin 1 se dice que la distancia recorrida por el
ciclista es funcin del tiempo transcurrido desde el inicio de la
prctica.
As podemos interpretar, en la situacin 1 analizada, que:
La prctica dur cuatro horas y media (4,5 hs).
Tard dos horas en llegar a la cima de la cuesta, en la que
se detuvo por una hora (en el transcurso de la 2 hora y 3 hora).
La cima se encuentra a 25 km. del punto de partida de la
prctica.
Demor una hora y media (1,5 hs) en bajar y as llegar al
comienzo del recorrido.
El tiempo empleado para volver fue menor al empleado
para subir la cuesta. Esto significa que la medida de la velocidad
promedio de descenso fue mayor.
El tiempo vara entre 0 y 4,5 hs.
La distancia vara entre 0 y 25 km.
A continuacin le proponemos analizar e interpretar otras
situaciones a partir de las grficas en las que se relacionan dos
variables numricas.
Situacin 2
Se muestra la variacin en la temperatura ambiente de un
pueblo a medida que transcurre el tiempo.

Relaciones y funciones. Nociones de probabilidad y estadstica

NOTAS

En el eje de las abscisas se representa la variable


independiente "tiempo", expresado en horas.
En el eje de ordenadas representamos la variable
dependiente "temperatura", expresada en grados Celsius.

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Siempre observe y lea la grfica de izquierda a derecha.

ACTIVIDAD
1. Responda:
a) Cul es la medida de la temperatura mxima y a qu hora se registr?
...........................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
b) Cul es la medida de la temperatura mnima?
...........................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
c) Durante cunto tiempo se hicieron los registros?
...........................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................

187

Matemtica II - EGB3

NOTAS
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Luego, podemos decir:


La mxima temperatura est dada por los 10 C registrados
a la hora 4, es decir que la mayor de las medidas de temperatura
es 10.
La temperatura mnima es de 5 C registrada en la hora 7,
es decir que la menor de las medidas de temperatura es 5.
La temperatura vara entre 5 C y 10 C.
El tiempo durante el que se registraron los valores de
temperatura fue de 9 horas.
En ese lapso de tiempo se puede hallar cualquier valor de
la temperatura. Por ejemplo; despus de 2 horas la temperatura es
de 8 C y despus de 2,5 horas la temperatura es de 8,5 C. Los
valores que puede tomar la temperatura en cualquier momento
del lapso de tiempo considerado (9hs) son valores reales
intermedios que varan entre 5 y 10. El conjunto de todos esos
valores se denomina imagen de la funcin y lo podemos
simbolizar mediante el intervalo de nmeros reales cerrado
(intervalo real) [5, 10].
De la misma manera, como el tiempo vara entre 0 h y 9 h
(con sus valores reales intermedios), podemos decir que el
dominio de la funcin est dado por el intervalo real cerrado [0,9].

PENSAR
El dominio de la funcin es el conjunto de valores de la variable
independiente x a los cuales le corresponde algn valor de la variable
independiente y. Se simboliza: D(f), se lee: dominio de la funcin f.
La imagen de la funcin es el conjunto de valores que toma
la variable dependiente y, se simboliza: Im(f) y se lee: imagen de la
funcin f.

ACTIVIDADES

1. Completen:
a) El dominio de la funcin representada en la situacin 1 es: D(f) = ..................................................................
b) La imagen de la funcin representada en la situacin 1 es: Im(f) = .................................................................

188

Relaciones y funciones. Nociones de probabilidad y estadstica

Situacin 3
Observe nuevamente la grfica de la situacin 2. Se puede
decir que la variable temperatura est en funcin del tiempo y de
acuerdo a ciertas caractersticas del grfico (que siempre debe
observarlo de izquierda a derecha) podemos analizar lo siguiente:
La funcin es creciente:
De 1h a 4 hs, puesto que al aumentar el tiempo tambin
aumenta la temperatura (en el grfico la curva que representa este
aumento de temperatura es ascendente siempre observndola de
izquierda a derecha, es decir que la curva "sube") desde 7 C hasta
los 10 C. En este caso el incremento (o variacin) de la funcin es
de 3 C.
De 7 hs a 9 hs, puesto que al aumentar el tiempo tambin
aumenta la temperatura (en el grfico, observndolo siempre de
izquierda a derecha, la curva que representa este aumento de
temperatura es ascendente, es decir que la curva "sube") desde 5
C hasta los 6 C. En este caso el incremento (o variacin) de la
funcin es de 1 C.

La funcin es constante de 0 a 1 h, ya que la temperatura


no vari siempre es 7 C (en el grfico el comportamiento de la
temperatura en ese perodo de tiempo est representada por un
segmento de recta que tiene una direccin paralela al eje
horizontal o de abscisas, es decir que el segmento de recta "no
sube ni baja"). El incremento en este caso es de 0 C.

NOTAS
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189

Matemtica II - EGB3

NOTAS
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190

La funcin es decreciente de 4 hs a 7 hs, puesto que a


medida que aumenta el tiempo la temperatura disminuye (en el
grfico la curva que representa esta disminucin de temperatura
es descendente, es decir que la curva "baja") desde 10 C a 5 C. Por
lo tanto el incremento (o variacin) de la funcin es de -5 C. Note
que el incremento se considera negativo para indicar que la
temperatura baj durante ese perodo de tiempo.
La funcin tiene un mximo.
Observando la grfica, determine cul es el punto donde la
funcin toma un valor mximo; un valor que resulta ser mayor
que cualquier otro valor que tomen los puntos de la funcin que le
rodean.
Cules son las coordenadas de dicho punto?..........................
La funcin (recuerde observar la grfica siempre de
izquierda a derecha) crece hasta alcanzar dicho punto y decrece
despus de alcanzarlo? .........................................................................
Por qu? .................................................................................................
Cuando un punto tiene estas caractersticas se dice que
dicho punto es un mximo de la funcin. En este ejemplo el punto
(4, 10) es un mximo. Tambin se dice que en x = 4 la funcin
alcanza un valor mximo, que en este ejemplo indica la mayor de
las medidas de temperatura registradas en dicho pueblo.
La funcin tiene un mnimo.
Observe nuevamente el grfico y determine cul es el punto
en el que la funcin toma un valor que resulta ser menor que
cualquier otro valor que tomen los puntos de la funcin que le
rodean.
Cules son las coordenadas de dicho punto?..........................
La funcin decrece hasta alcanzar dicho punto y crece
despus de alcanzarlo? ..........................................................................
Cuando un punto tiene estas caractersticas se dice que
dicho punto es un mnimo. En este ejemplo, el punto (7,5) es un
mnimo. Tambin se dice que en x = 7 la funcin alcanza un valor
mnimo, que en este ejemplo indica la menor de las medidas de
temperatura registradas en dicho pueblo.

PENSAR
Para analizar la variaciones de una funcin la grfica de la
misma debe ser observada siempre de izquierda a derecha.

Relaciones y funciones. Nociones de probabilidad y estadstica

Una funcin es creciente cuando al aumentar los valores que toma


la variable independiente "x", aumenta los valores que toma la variable
dependiente"y".
Una funcin es decreciente cuando al aumentar los valores que
toma la variable independiente, disminuyen los valores que toma la
variable dependiente.
Una funcin es constante cuando al aumentar los valores que
toma la variable independiente "x", los valores que toma la variable
dependiente"y" siempre son iguales, es decir que no hay ninguna
variacin: siempre la funcin toma el mismo valor.
Intervalo de crecimiento: es una parte (un intervalo) del dominio
de la funcin f, donde la funcin es creciente. Lo simbolizamos: Ic.
Intervalo de decrecimiento: es una parte (un intervalo) del dominio
de la funcin f, donde la funcin es decreciente. Lo simbolizamos: Id.
Un punto es un mximo de la funcin si el valor de la funcin en
dicho punto es menor que cualquier otro valor que la funcin tome en
otros puntos. Adems, la funcin decrece hasta alcanzar el punto
mximo y crece despus de haberlo alcanzado.
Un punto es un mnimo de la funcin si el valor de la funcin en
dicho punto es mayor que cualquier otro valor que la funcin tome en
otros puntos. Adems la funcin crece hasta alcanzar el punto mximo
y decrece despus de haberlo alcanzado.
As entonces, teniendo en cuenta el grfico anterior (de las
temperaturas) decimos que:
El Intervalo de crecimiento de la funcin es: Ic = (1,4)

(7,9)

El Intervalo de decrecimiento de la funcin: Id = (4,7)

RECORDAR
Tenga en cuenta que los intervalos de crecimiento o
decrecimiento son intervalos abiertos y por ser subconjuntos del
dominio, estn dados para valores de x.

NOTAS
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ACTIVIDADES
1. Teniendo en cuenta el grfico de la situacin 1 (del deportista), contesten:
a) Cul es el intervalo de crecimiento de la funcin? Ic = .................................

191

Matemtica II - EGB3

b) El incremento en el intervalo de la pregunta a) es: .................................


c) Cul es el intervalo de decrecimiento de la funcin? Id = .................................
d) El incremento en el intervalo de la pregunta b) es: .................................
e) En qu intervalo la funcin es constante? .................................
2. Analicen el siguiente grfico correspondiente a una funcin y contesten:

a) Cules son las coordenadas del mximo de la funcin? ............................


b) Cules son las coordenadas del mnimo de la funcin? .............................
c) Cul es el intervalo de crecimiento de la funcin? Ic = ...............................
d) Cul es el incremento en el intervalo (0, 3)? .................................
e) Cul es el incremento en el intervalo (5, 7)? .................................
f) Cul es el intervalo de decrecimiento de la funcin? Id = ...........................
g) El incremento en el intervalo de la pregunta anterior es: ............................

3. Responder
a) En un intervalo de crecimiento de la funcin el incremento es positivo o negativo? .......................................
b) En un intervalo de decrecimiento de la funcin el incremento es positivo o negativo? ...................................

192

Relaciones y funciones. Nociones de probabilidad y estadstica

Recapitulemos. Mostramos lo hecho hasta ahora en el


siguiente cuadro:
Representacin grfica

Funcin
Definimos

Se analiza:

A travs de su

Dominio de f.
Imagen de f.

Intervalo de crecimiento.
Intervalo de decrecimiento.
Incremento.
Mximo.
Mnimo.

NOTAS
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ACTIVIDADES
Le proponemos la siguiente actividad para sintetizar lo que hemos analizado respecto de funcin.
En una estacin de venta de combustible se realiza una medicin semanal de la cantidad existente de nafta
sper, que se representa en el siguiente cuadro:

1. Responda
a) Cul es el dominio de la funcin? .......................................................
b) Cul es la imagen de la funcin? ........................................................
c) Cules son las coordenadas del mximo de la funcin? ......................
d) Cules son las coordenadas del mnimo de la funcin? .......................

193

Matemtica II - EGB3

e) En qu intervalo la funcin se mantiene constante? ............................


f) Cul es el Intervalo de crecimiento de la funcin? Ic = .........................
g) Cul es el Intervalo de decrecimiento de la funcin? Id = ....................
h) El incremento en el intervalo de la pregunta anterior es: ......................

NOTAS

FUNCIN: CEROS, CONTINUIDAD. PARBOLA.

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Situacin 1
Imagine que un conductor transita por una avenida y a
cierta distancia observa que cruza un perro. El conductor advierte
esta situacin de riesgo y por lo tanto frena; el automvil recorre
cierta distancia hasta que efectivamente se detiene. La distancia
recorrida desde el instante inicial del registro de la situacin de
peligro hasta que se detiene se llama espacio de reaccin.

194

El espacio de reaccin depende de la velocidad del vehculo.


Coincidir que si el vehculo se desplaza a mayor velocidad
necesitar ms distancia para detenerse. El siguiente grfico
muestra el espacio de reaccin (expresado en metros) en funcin
de la velocidad del vehculo (expresada en kilmetros por hora).

Observe y responda:
a) Los puntos representados en esta grfica, pertenecen a
una recta? Por qu?
..................................................................................................................

Relaciones y funciones. Nociones de probabilidad y estadstica

b) Por esa caracterstica qu nombre reciben este tipo de


funciones? Escrbalo.
..................................................................................................................
Al estar los puntos alineados se ha representado una
funcin lineal.
Como el centro de coordenadas (0, 0) pertenece a la recta
que determina dichos puntos, entonces la recta "pasa" por dicho
punto.
Observe que, adems, si la velocidad aumenta el doble, el
espacio recorrido tambin aumenta el doble. Por ejemplo, si la
velocidad aumenta de 20km/h a 40km/h el espacio aumenta de
6m a 12m. Usted tambin podr observar que si la velocidad
aumenta el triple el espacio tambin aumenta el triple. Diremos
entonces que se producen variaciones del espacio "proporcionales"
a las variaciones de velocidad y que dichas variaciones se
producen en forma "directamente proporcional". Esto nos permite
decir que: la representacin grfica que estamos analizando
corresponde a una funcin de proporcionalidad directa.
Diremos que entre las variables "el espacio de reaccin" y "la
velocidad del automvil" existe una relacin funcional de
proporcionalidad directa o ms sintticamente, que las variables
que intervienen son directamente proporcionales.

RECORDAR
En una funcin de proporcionalidad directa, en general, si
aumenta el valor de una variable el valor de la otra aumenta en igual
proporcin, y viceversa. Por ejemplo, si el valor de la variable x se
duplica, el valor de la variable y tambin se duplica, y viceversa.
Adems, sabemos que el cociente de los valores correspondientes
y
__
de ambas variables es un valor constante: k =
.
x
Para recordar caractersticas de una funcin de
proporcionalidad directa le proponemos la siguiente actividad:

NOTAS
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ACTIVIDADES
1. A partir del grfico anterior:
a) Completar la siguiente tabla de valores:

195

Matemtica II - EGB3

NOTAS
Velocidad (km/h)

Espacio de reaccin (metros)

.................

20

40

.................

80

.................

.................

42

160

.................

b) Cul es el valor de la constante de proporcionalidad? k = .......................


c) Sabiendo que la frmula de la funcin de proporcionalidad directa es y = k . x , cul es, la expresin de la
frmula de la funcin que en este caso le permite calcular el espacio de reaccin en funcin de la velocidad?
y = .......................
d) Qu ocurre con la distancia recorrida (espacio de reaccin), si se duplica la medida de la velocidad?
...........................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
e) Para qu valor de x el valor que toma la funcin es cero; es decir qu valor tiene x, para que f(x) = 0?

Vemos que si la velocidad del auto es de 0 km/h, entonces el


espacio de reaccin es 0 m, debido a que el auto ya est detenido.
En smbolos: si x = 0 y f (0) = 0, entonces decimos que x = 0
es un cero o raz de la funcin porque la imagen de dicho valor de
x es cero.
Situacin 2
La tabla siguiente muestra algunos valores de la funcin
lineal definida de R en R, cuya frmula es: y = - 2 x + 2.
Complete la tabla con los valores que faltan:
196

Relaciones y funciones. Nociones de probabilidad y estadstica

y=-2x+2

-2

y = -2 (-2) + 2 = 6

-1

y = -2 .............. = ..........

y = .................. = ..........

y = .................. = ..........

y = .................. = ..........

y = -2 3 + 2 = -4

ACTIVIDADES
1. Observe y analice la grfica realizando lo siguiente: a) marque con un color el punto de interseccin de la
grfica de la funcin con el eje de las abscisas; b) indique las coordenadas (x, y) de dicho punto: ......................
c) Entonces, para qu valor de x la grfica "corta" al eje de las abscisas? x = ..............
d) Para qu valor de x la funcin toma el valor 0, es decir qu valor de x tiene como imagen el cero? ..............
Luego, podemos decir que si f (1) = 0, entonces x = 1 es un cero o raz de la funcin, porque la imagen que la
funcin le asigna al 1 es 0.
e) Indique si la funcin es creciente o decreciente. ...........................................
f) Representa una funcin de proporcionalidad directa? ............. Por qu? .......................................................
g) Cul es el dominio de dicha funcin? ..............................................................................................................
h) A partir del anlisis de la frmula, escriba: la ordenada al origen y la pendiente:
..............................................................................................................................................................................

Posiblemente observ que:


Se ha representado una funcin lineal que es decreciente.
No representa una proporcionalidad directa. Entre otras
cosas, la recta no contiene al origen de coordenadas.

197

Matemtica II - EGB3

NOTAS
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En la tabla se han consignado algunos valores, pero


recordemos que su dominio es el conjunto de los nmeros reales
(IR).
La ordenada al origen es 2.
La pendiente es -2.
La grfica de la funcin corta al eje de las abscisas en x = 1,
es decir que la imagen de x = 1 es 0. Lo anotamos f (1) = 0 y
entonces x = 1 es un cero o raz de la funcin.

PENSAR
Se llaman ceros o races de una funcin a aquellos valores del
dominio cuya imagen es cero. (Nota: segn la funcin, sta puede tener
una raz, varias o ninguna).

ACTIVIDADES

1. A partir del siguiente grfico, que representa una funcin, le pedimos:

a) Indique los intervalos de crecimiento.


b) Indique los intervalos de decrecimiento.
c) Marque con un color el punto donde se encuentra el mnimo de la funcin. Escriba las coordenadas de dicho
punto:
............................................................................................................................................................................
d) Cuntos ceros (o races) presenta esta funcin? Cules son? Escriba las coordenadas de esos puntos:
............................................................................................................................................................................

198

Relaciones y funciones. Nociones de probabilidad y estadstica

Compare sus respuestas con las siguientes observaciones:

NOTAS

Es creciente en el intervalo (-4,-2)

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(1,4).

Es decreciente en el intervalo (-2,1).


Presenta un mnimo en el x=1. El valor del mnimo es f(1)=-1.
El punto de coordenadas (1,-1) es un mnimo de la funcin.
La grfica corta al eje horizontal en x 1 = - 4, x 2 = 0 y en
x 3 = 2. Por ello se tiene:
f (-4) = 0
f (0) = 0
f (2) = 0
Hay tres valores de x para los cuales la funcin toma el valor
cero, tres valores de x cuyas imgenes son iguales a cero. Por ello
decimos que la funcin tiene tres ceros o races: x 1 = - 4, x 2 = 0 y
x 3 = 2.

ACTIVIDADES
1. En una finca, ubicada en una zona cuyo clima es bastante estable, se ha medido la
temperatura durante un da, para establecer durante qu horas aproximadamente hay que proteger
los frutales de la helada. Con dicha informacin se confeccion el siguiente grfico que muestra la variacin de
la temperatura en funcin del tiempo expresado en horas. Observen el grfico, completen y respondan segn lo
que corresponda.

199

Matemtica II - EGB3

a) A qu hora se registra la temperatura mxima? ....................... A este punto se lo denomina el ..................


de la funcin. Cules son sus coordenadas? ...................................
b) A qu hora se registra la temperatura mnima? ....................... A este punto se lo denomina el ..................
de la funcin. Cules son sus coordenadas? ...................................
c) Durante qu horas la temperatura aumenta? .............................. Cul es el Intervalo de crecimiento de la
funcin? Ic = .................
d) Cuntos ceros (o races) presenta esta funcin? Cules son? Escriba las coordenadas de esos puntos
............................................................................................................................................................................
e) Si se considera que los frutales deben ser protegidos cuando la temperatura es de 0 o inferior a dicho valor
y segn la informacin mostrada en el grfico, durante qu perodo de tiempo hay que cuidarlos?
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................

NOTAS
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200

Situacin 3
Se muestra el grfico de una funcin que indica lo que hay
que pagar (en pesos) de acuerdo con los minutos que se hable por
telfono cuando se hacen llamadas de larga distancia desde una
cabina telefnica.

Relaciones y funciones. Nociones de probabilidad y estadstica

Cuando se efecta la llamada, se paga, en un principio, $2


pudiendo hablar hasta 3 minutos.
Luego, por cada nuevo minuto que se hable, se paga $1
ms y, por lo tanto, el grfico presenta un salto.
A este tipo de funcin se la llama escalonada.
Los grficos presentados en las situaciones 1 y 2 y el de la
actividad 3 no presentan saltos ni cortes, pueden recorrerse con un
lpiz sin tener que levantarlo del papel. Cuando esto ocurre estas
funciones son funciones continuas.

NOTAS
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Lo analizado anteriormente no ocurre para la situacin 3, en


la que s se presentan "saltos". sta es una funcin discontinua.

ACTIVIDADES
1. La siguiente grfica es una parbola. Su dominio es R, pero slo se ha representado una parte de la misma.

sta, corta al eje x en dos puntos, es decir que la funcin presenta dos ceros o races:
a) Cules son las coordenadas de dichos puntos?
x1 (.......................)

x2 (.........................)

b) Es una funcin continua? .............. Por qu? ...............................................................................................


c) Cul es el mximo de la funcin? ......................................................

201

Matemtica II - EGB3

NOTAS

La frmula de la funcin de esta grfica es: y = x (2 - x)


Si en la expresin anterior se aplica la propiedad distributiva
de la multiplicacin con respecto a la adicin, queda:

.
.
.
y = 2x - x
.
.
Observe que en el segundo miembro de la expresin de la
.
frmula de la funcin aparece un trmino en el que la x est
.
elevada al cuadrado (a la dos). Por esta caracterstica la funcin se
.
llama funcin cuadrtica.
.
.
Observe nuevamente la grfica de la funcin cuadrtica
.
y = 2x - x definida en R y lea con atencin la descripcin que se
.
realiza de la misma.
.
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Para los valores de x menores que 1 (x < 1 ), la funcin es
.
creciente.
.
.
Para los valores de x mayores que 1 (x > 1 ), la funcin es
.
decreciente.
.
.
Sus ramas estn hacia abajo.
.
.
El punto donde se encuentra el valor mximo de la
.
parbola se denomina vrtice de la parbola. Por el vrtice se
.
puede trazar una recta paralela al eje de ordenadas que se
.
denomina eje de la parbola. La parbola es simtrica respecto a
.
ese eje, es decir que la grfica de la funcin tiene las mismas
.
caractersticas a ambos lados del eje.
.
.
ACTIVIDADES
.
.
.
1. Le mostramos la representacin de otra parbola, en la que sus ramas estn hacia arriba. La frmula de la
.
202

Relaciones y funciones. Nociones de probabilidad y estadstica

funcin definida en R correspondiente a dicha parbola es: y = x - 4x + 3 NOTAS


Lea con atencin la descripcin de la misma:

La parbola corta al eje x en dos puntos, es decir que la funcin presenta dos ceros o races:
Cules son? Escriba sus coordenadas:
x1 (...........)

x2 (...........)

Es una funcin continua? ........................................... Por qu? ...................................................................


Cul es el mnimo de la funcin? .............................
Las coordenadas del vrtice son: (.........., ...............)
Es decreciente para x ......... 2.
Es creciente para x ............ 2.

6
__

Considere la funcin f, cuya frmula es: y = x , y complete la


siguiente tabla de valores, para luego realizar el grfico
correspondiente:

203

Matemtica II - EGB3

Observe la tabla y complete:


6

y = __
x

-6

y = __
-6 = -1

-3

y = __
-3 = ......

a) Los valores de la columna correspondientes a los valores


que toma la variable "x" estn ordenados de menor a mayor, es
decir que "van aumentando". Qu ocurre con los nmeros que
toma la variable "y", que son las imgenes correspondientes a los
valores de "x"?
................................................................................................................

6
__
-2

-2

y=

= ......

-1

y = __
-1 = -6

y = __
1 = ......

__
y = .....
= ......

__
y = .....
= ......

__
y = .....
= ......

.....

.....

................................................................................................................
b) Realice todos los productos entre cada nmero que toma
la variable "x" y su correspondiente imagen, valor que toma la
variable "y". Qu nmero obtiene en cada uno de dichos
productos?
................................................................................................................
c) La variable x podra tomar el valor cero? ..........................
Es decir: es posible resolver el cociente 6:0?. Si recuerda que
la divisin, cuando es interpretada desde una situacin concreta,
est vinculada a repartir: Es posible repartir, por ejemplo, "seis
objetos entre nadie"? ...............

NOTAS
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204

El dominio de la funcin es R -{0}, ya que x no puede ser


igual al nmero cero por estar en el denominador.
Observe que el comportamiento de las variables que
intervienen es tal que si los valores que va tomando una de ellas
aumentan, las imgenes correspondientes van disminuyendo, pero
en igual proporcin (as por ejemplo, si un valor de la primer
variable aumenta al doble, la imagen correspondiente a dicho
valor disminuye a la mitad).
Tambin pudo verificar que si se realizan los productos entre
cada valor que toma la primer variable por su correspondiente
imagen (nmero que corresponde a la segunda variable) da
siempre un valor constante.
En esta situacin buscamos recordar una funcin muy
especial con estas caractersticas indicadas, qu nombre reciben
este tipo de funciones?
................................................................................................................
................................................................................................................
Si realiza el grfico asociado a dicha funcin, cuya tabla de
valores usted complet, obtendr los puntos resaltados a
continuacin:

Relaciones y funciones. Nociones de probabilidad y estadstica

NOTAS

Estos puntos no pertenecen a una misma recta por lo que


son conectados, como se muestra en la representacin, por medio
de una curva que se llama hiprbola.
La curva obtenida corta en algn punto al eje de las x?
................................................................................................................
6

La funcin y = __
x tiene ceros? ..................................................
Si observa la hiprbola representada ver que dicha curva no
corta a los ejes de coordenadas, por lo tanto no tiene ceros o
races.
Esta funcin, y en general las funciones de proporcionalidad
inversa, no cortan al eje x en ningn punto, es decir, no presentan
ceros.

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205

Matemtica II - EGB3

NOTAS
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RECORDAR
En una funcin de proporcionalidad inversa, en general, si
aumenta el valor de una variable el valor de la otra disminuye en igual
proporcin y viceversa: por ejemplo, si el valor de la variable x se
duplica el valor de la variable y disminuye a la mitad, y viceversa.
Adems, sabemos que el producto de los valores
correspondientes de ambas variables es un valor constante: xy = k.
En esta situacin se ha estudiado una funcin de
proporcionalidad inversa en la que la constante es k = 6.
Nota
En el grfico de una hiprbola, correspondiente a la grfica de una
funcin de proporcionalidad inversa, la curva se aproxima cada vez ms a
los ejes de coordenadas pero no "toca" a ninguno de ellos.

ACTIVIDADES

1. Por qu la funcin cuya frmula es: y = __


x , no es continua?
............................................................................................................................................................................

COMBINATORIA. PROBABILIDAD. ESTADSTICA


Cuando en la antigedad se deba tomar alguna, decisin
importante, se buscaba en la naturaleza signos aleatorios que
revelaran la voluntad de los dioses. Luego de muchos siglos, y dado
el inters por los juegos de azar, comienza el estudio de los
fenmenos aleatorios (que dependen del azar). Para poder predecir
sus resultados, se busca medir de alguna manera el grado de
incertidumbre de los resultados de algunos de los fenmenos
aleatorios. Actualmente, para estudiar con ciertos niveles de
confianza dichos fenmenos aleatorios, contamos con la
combinatoria, la teora de probabilidades y la estadstica.

Recuento de casos. Variaciones. Permutaciones.


Combinaciones
Situacin 1
La patente de un auto que intervino en un hecho delictivo
fue observada por distintos testigos. Todos coinciden en que el
nmero que corresponde a la misma es 464. Pero en relacin a las
206

Relaciones y funciones. Nociones de probabilidad y estadstica

tres letras correspondientes a la patente no hay seguridad. Lo


nico que se sabe es que las tres letras eran distintas y son la letra
A, la letra B y la letra C, pero no se sabe en qu orden estaban
ubicados.
Se tiene que descifrar el orden de las tres letras
correspondiente a la patente:

Importante: cuando lea el


problema e identifique los
datos, debe preguntarse:
se pueden repetir las letras
en una misma patente?
............................................

464
Por qu? .............................
De cuntas formas diferentes puede ser la patente?
............................................
Le pedimos que resuelva esta situacin, anotando todos los
pasos, clculos, dibujos u otra estrategia que utilice, para luego dar
la respuesta del problema.
................................................................................................................
Es lo mismo decir que la patente es ABC 464 que BCA 464?
................................................................................................................
Esto quiere decir que importa el orden en que se ubican las
letras, ya que no es lo mismo ABC que BCA.
Se le ocurri escribir todas las posibilidades y as, luego,
poder contarlas para dar la respuesta?
Si no es as, le pedimos que lo haga a continuacin.
................................................................................................................
Seguramente habr anotado:
ABC
ACB
BAC
BCA
CAB
CBA

Son seis en total

Como el problema pide cuntas (no cules) posibles patentes


hay, respondemos con un nmero: 6.
Repuesta: la cantidad de patentes posibles con esas
caractersticas es 6 patentes.
A continuacin, le presentamos otro caso:
Situacin 2
Se tiene que descifrar una clave de cinco letras distintas:

NOTAS
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207

Matemtica II - EGB3

Se sabe que intervienen todas las vocales: a, e, i, o, u, pero no


se sabe en qu orden.
Recuerde:
se pueden repetir las vocales
en la misma clave?.............

NOTAS
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208

De cuntas formas diferentes pudo haberse confeccionado


la clave?
Le pedimos que intente resolver esta situacin,
identificando los datos que pide el problema, representando de
alguna manera la relacin que existe entre ellos, ejemplificando:
utilizando alguna frmula. Luego de dar la respuesta en forma
clara, le recomendamos que vuelva atrs y verifique lo hecho.
Lleg a dar la respuesta? ................
Lo hizo escribiendo todas las claves posibles? Si contest
que s, le result prctico el escribir todas las posibilidades?
................................................................................................................
Utiliz otra forma? .......... Cul? Explique .............................
................................................................................................................
No olvide que se pide cuntas y no cules son las claves
posibles.
En conclusin
Podemos decir que en la situacin 1 fue fcil encontrar la
cantidad de patentes posibles, ya que el nmero de letras que
intervienen en la misma era slo "tres", pudiendo anotar todas las
opciones. No ocurre as para la situacin 2, en la que el nmero de
letras de la clave es mayor que tres, y por lo tanto escribir todas
las opciones era ms tedioso.
Qu ocurrira si la clave fuera de diez letras distintas?
Podra anotar todas las claves posibles, pero tardara bastante en
hacerlo, y lo ms probable es que se olvide o repita alguna, o
simplemente se canse y abandone el problema. En definitiva,
tendramos que encontrar una forma ms gil y prctica de
resolver este tipo de problemas.
As, nosotros le mostraremos un camino para resolver la
situacin 2:
Representamos con casillas los lugares que ocuparn las
vocales en la clave:
1

Recuerde que las letras de la


clave son todas diferentes

Relaciones y funciones. Nociones de probabilidad y estadstica

Le pedimos que anote algunas de las claves posibles que


empiecen con la vocal "a":

Lugar
1

a
a
a
a
a
a

Como se ve, en el primer lugar de la clave puede estar


cualquiera de las cinco vocales. Una vez elegida una, cuntas
vocales pueden ocupar el segundo lugar de la clave, considerando
que no se pueden repetir las letras?
................................................................................................................
Quedan slo cuatro letras posibles para ocupar el segundo
lugar una vez elegida la primera. Es decir, por cada una de las
cinco vocales posibles para ocupar el primer lugar se tienen cuatro
vocales posibles para ocupar el segundo de los lugares de la clave.
Existe as: 54 = 20 formas distintas de completar los dos
primeros lugares de la clave.
Para el tercer lugar, una vez que se ha elegido las vocales
correspondientes al primer y segundo lugar, cuntas posibles
letras quedan para ocupar dicho lugar (sin repetir letras en la
misma clave)?
................................................................................................................
Como quedan 3 vocales posibles de elegir para ocupar el
tercer lugar de la clave, cuntas formas distintas de completar los
tres primeros lugares de la clave hay?
................................................................................................................
Se puede pensar para responder al interrogante en resolver
el clculo 543 = ........
Una vez elegida la vocal que ocupa el tercer lugar, slo
quedan dos para ocupar el cuarto. Y por ltimo, para el quinto
lugar, quedar una sola vocal.

NOTAS
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209

Matemtica II - EGB3

NOTAS
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210

Lo anotamos as:
Lugar

Total

Posibilidades

120

Luego, multiplicamos los nmeros que aparecen en las


casillas: 5 4 3 2 1 = 120.
Respuesta: la cantidad de claves posibles es 120.
Situacin 3
Le pedimos que resuelva esta situacin:
Cinco suboficiales, cuyos nombres son Martn, Natalia, Oscar,
Patricia y Luis, se postulan para trabajar en la vigilancia de un
predio. Para la custodia de dicho predio, se piden tres personas; es
decir que slo hay 3 vacantes que no pueden ser ocupadas por una
misma persona: una para el turno maana, otra para el turno
tarde y la otra en el turno noche. Se quiere averiguar de cuntas
formas distintas se pueden ocupar los 3 puestos con estas cinco
personas.
................................................................................................................
Verifique su respuesta con lo que nosotros le proponemos:
Para analizar la respuesta a la situacin, se trabajar slo
con la inicial del nombre de la persona (por ejemplo, M para
indicar Martn).
Si decimos que el trabajo lo obtuvo la "terna" MNO,
significa que: M ocupar el cargo del turno maana, N ocupar el
de la tarde y O el de la noche.
Por lo dicho no es lo mismo MNO que OMN.
Dibujaremos una casilla para cada turno:
TM

TT

TN

La primer casilla correspondiente a la persona que ocupar


el puesto en el turno maana, por quin puede estar ocupada?
................................................................................................................
Como puede estar ocupada por cualquiera de los cinco
postulantes, cuntas posibilidades hay?
................................................................................................................

Relaciones y funciones. Nociones de probabilidad y estadstica

Una vez completa la primer casilla, o sea elegida la persona


que trabajar en el turno maana, nos quedan slo cuatro para
ocupar la segunda casilla. Entonces, cuntas posibilidades hay, en
total, para ocupar los dos primeros turnos (o casillas)? .........
Finalmente, una vez elegidas las personas a ocupar las dos
primeras casillas o turnos, cuntas posibilidades quedan para
ocupar el turno noche?
................................................................................................................
Para la tercera casilla quedan para elegir 3 personas
posibles.
Puede escribir el clculo que resuelve esta situacin?
Escrbalo:
................................................................................................................
Complete con el nmero de posibilidades para ocupar cada
turno y encuentre el nmero total de posibilidades:

TM
5

TT
.................

TN
.................

Total
.................

Al resolver el clculo 5 4 3 = ........., se obtiene la respuesta


de la situacin.

NOTAS
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Repuesta: hay 60 formas diferentes de distribuir los puestos


vacantes.

ACTIVIDADES
1. Con los dgitos 5, 6, 7 y 9:
a) Digan cuntos nmeros de 2 cifras distintas se pueden formar.
............................................................................................................................................................................
b) Digan cuntos nmeros de 3 cifras distintas se pueden formar.
............................................................................................................................................................................
c) Digan cuntos nmeros de 4 cifras distintas se pueden formar.
............................................................................................................................................................................
2. Un testigo de un robo de un banco dijo que el nmero de la chapa del automvil de los ladrones comenzaba con

211

Matemtica II - EGB3

ARZ, pero no record los ltimos 3 dgitos aunque estaba totalmente seguro que stos eran diferentes. Cuntos
nmeros de chapas de autos se tendran que investigar?
............................................................................................................................................................................

Situacin 4
Ahora cambiaremos las condiciones pedidas para el
problema del robo del banco.
Tenga en cuenta:
se pueden repetir los dgitos?

a) Un testigo de un robo a un banco dijo que el nmero de la


chapa del automvil de los ladrones comenzaba con ARZ, pero no
record los ltimos 3 dgitos, que pueden repetirse Cuntos
nmeros de chapas de autos se tendran que investigar?

NOTAS
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212

Lo que cambia en esta nueva situacin es que los dgitos


pueden repetirse. Cul es la cantidad de chapas a investigar, si los
dgitos pueden repetirse?
Resulvala a continuacin:
................................................................................................................
Posiblemente pens:
Sabemos que los dgitos posibles son: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6,
7, 8 y 9.
Ya que los dgitos pueden repetirse, algunos de esos nmeros
pueden ser los siguientes: 000, 001, 123, 132, 133, ..., 997, 998, 999.
Si dibujamos una casilla por lugar que ocupa cada cifra de la
chapa, tenemos:
1

Son diez elementos en total, para ubicar en las tres casillas.


La primera casilla puede estar ocupada por cualquiera de los diez
dgitos. Al poder repetirse los dgitos, para la segunda casilla
cuntos nmeros son posibles de ubicar? .........
En la segunda casilla se pueden colocar cualquiera de los
dgitos del 0 al 9. Y cuntos posibles dgitos pueden ocupar la
tercer casilla?
Lo mismo que para las casillas anteriores ocurre para la
tercer casilla.

Relaciones y funciones. Nociones de probabilidad y estadstica

Observe:

NOTAS

Lugar

Total

Posibilidades

10

10

10

1000

Cualquier dgito
del 0 al 9.

Cualquier dgito
del 0 al 9.

Cualquier dgito
del 0 al 9.

Luego, 10 10 10 = 1.000.
Respuesta: hay 1.000 nmeros de chapas de autos que se
tendran que investigar.
En el caso de la situacin 1 (de las tres letras de la patente),
se consideran 3 "casillas" que sern ocupadas con tres elementos y
en el caso de la situacin 2, tenemos 5 "casillas" que sern
ocupadas con cinco elementos (vocales), es decir que el nmero de
elementos es igual al nmero de casillas. Estas dos situaciones
corresponden a casos que en matemtica se llaman
permutaciones.
Permutacin
Se produce una permutacin si un conjunto de elementos
cambia el orden entre todos ellos.
El nmero de elementos coincide con el nmero de "casillas"
a considerar y nos interesa en qu orden se ubican.
Podemos anotar su frmula como sigue:
Pm = m (m-1) ........ 2 1 (se lee: permutaciones de eme
elementos es igual al producto de eme, por eme menos uno, y as
se contina disminuyendo en una unidad a los factores hasta
llegar a multiplicar por dos y por uno).

PENSAR
Para la situacin 1: permutaciones de 3 elementos y se
simboliza P3 = 3 2 1 = 6.
Para la situacin 2: permutaciones de 5 elementos y se
simboliza P5 = 5 4 3 2 1 = 120.
Observe que para calcular el nmero de permutaciones se
multiplican los factores correspondientes al nmero de elementos

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Matemtica II - EGB3

NOTAS
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considerados por otros factores que disminuyen en una unidad


hasta llegar al factor uno. En la situacin 1 tenemos el producto:
3 2 1 y en la situacin 2: 5 4 3 2 1.
En la situacin 3, la de los 5 suboficiales, vemos que la
cantidad de elementos (personas) es mayor que la cantidad de
casillas o puestos a ocupar. Esta situacin corresponde a lo que en
matemtica se llama variaciones. En este caso, variaciones de 5
elementos tomados de a 3 (son tres los suboficiales a elegir) y se
simboliza V (m,n), en este caso V (5,3) = 5 4 3 = 60.
Variaciones
Si tenemos un conjunto de "m" elementos y nos interesa el
orden en que van a ubicarse, pero el nmero de elementos es
mayor que el nmero de casillas (lugares) a ocupar -"n"-,
representa un caso de variacin. Se simboliza V (m, n) y se lee:
variaciones de m elementos tomados de a n. (note que m > n).
Los elementos no se repiten.
En la situacin 4 importa el orden en que estn los dgitos.
Pero al poder repetirse los elementos es un caso diferente al de
variaciones y de permutaciones. Igualmente, usamos el mismo
razonamiento de casillas para los tres casos presentados.
ACTIVIDADES

1. Resuelvan cada una de las siguientes situaciones indicando si se trata de una variacin o una permutacin:
a) Una empresa tiene que tomar cuatro empleados, cada uno de los cuales recibir un monto distinto de salario.
Si se presentan para cubrir dichos puestos 12 personas, de cuntas maneras distintas se pueden seleccionar
dichos empleados?
b) Juan tiene una tarjeta de dbito para realizar extracciones del cajero automtico. Tiene que ingresar un
cdigo formado por 4 nmeros, pero lo olvid y lo que recuerda es que en el mismo aparecen todos dgitos
distintos y que los mismos son 2, 7, 8 y 6, pero no recuerda en qu orden estaban. Cuntos cdigos distintos
son posibles considerar?

Lea las siguientes situaciones:


Situacin 5
De cinco personas, se deben seleccionar tres para realizar un
curso. De cuntas formas distintas se pueden seleccionar?
Situacin 6
Mario va a una librera y selecciona 6 libros del mismo precio
que le interesan. Como dispone de dinero solamente para comprar
214

Relaciones y funciones. Nociones de probabilidad y estadstica

cuatro, de entre cuntos conjuntos distintos debe elegir los que


comprar?
Reflexione...
Para la situacin 5, interesa el orden en que son
seleccionadas las personas? .......
Suponemos que las iniciales de los nombres de las cinco
personas propuestas son las siguientes: A (Alberto), B (Bruno), C
(Cecilia), D (Diego), E (Ernesto).
Una posible eleccin de tres personas para realizar el curso
sera: Alberto, Bruno y Cecilia. Pero si se expresa que Bruno,
Alberto y Cecilia realizarn el curso, se trata de otra posibilidad
de seleccin o es la misma expresada de otra forma?
................................................................................................................
Si expresamos la eleccin a travs de las iniciales de los
nombres de las personas se tiene que A, B y C realizarn el curso.
Es la misma eleccin de tres personas si se expresa que A, C, B o B,
C, A o C, A, B y as siguiendo, realizarn el curso.
Se pueden repetir los elementos?
................................................................................................................
Qu puede decir en el caso de los libros (situacin 6)?

NOTAS
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ACTIVIDADES
1. Resuelva las situaciones 5 y 6, anotando todos los pasos que necesite.

215

Matemtica II - EGB3

NOTAS
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216

Seguramente habr observado que, en ambos casos, el orden


de los elementos no interesa. Situaciones con estas caractersticas
son ejemplos de combinaciones. En la primer situacin se tiene
una combinacin de 5 elementos (personas) tomadas de a 3 (se
seleccionan tres para hacer el curso) y se simboliza C (5,3).
En el caso de la segunda situacin se tiene una combinacin
de 6 elementos (libros) tomados de a 4 (son los cuatro que hay que
seleccionar para la compra) y se simboliza C (6, 4).
Combinaciones
Si la cantidad de elementos de un conjunto es mayor que la
cantidad de lugares que se van a ocupar y no nos interesa el
orden en que van a ubicarse, estamos en presencia de una
combinacin.
Adems, los elementos no se repiten.
Para poder responder a las preguntas formuladas en las
situaciones anteriores, y sabiendo que son casos de
combinaciones, le damos la siguiente frmula para obtener el
nmero de posibilidades de una forma ms gil y prctica:

Combinaciones (m,n) =

Variaciones (m, n)
Permutaciones (n)

m: nmero total de
elementos
n: nmero de lugares

Los pasos para resolver estas situaciones son:


1) Se calculan la variaciones de los m elementos tomados
de a n.
2) Se calculan las permutaciones de los lugares que se
ocuparn: n lugares.
3) Se realiza el cociente como indica la frmula de
combinaciones.
Para la situacin 5, de 5 personas debemos elegir 3.
Hacemos m = 5,n = 3.
Complete y resuelva:

Combinaciones (5,3) =

Variaciones (5,3)

Permutaciones (3)

Respuesta: las personas se podrn seleccionar de


10 formas diferentes.

= ...............

Relaciones y funciones. Nociones de probabilidad y estadstica

En la situacin 6, de 6 libros debemos elegir 4. Por lo que


m=6yn=4
Complete y resuelva:

Combinaciones (6,4) =

Variaciones (........)

= ...............

Permutaciones (........)

Respuesta: habr que seleccionar de entre ...............


conjuntos distintos.

ACTIVIDADES
Resuelvan cada una de las siguientes situaciones indicando si se trata de variaciones, combinaciones o
permutaciones de elementos. Para resolver cada una de ellas pueden emplear una representacin grfica, la
frmula o cualquier otro procedimiento.
1. Un grupo de amigos se renen y van a almorzar. Cuando llega el momento de pedir el postre el mozo les dice
que la copa helada consta de dos "bochas" de helado de dos sabores distintos y que los sabores que ofrece el lugar
son frutilla, vainilla, chocolate y dulce de leche. Cuntos postres de dos sabores distintos podran elegir?
2. La comisin de un club est integrada por 15 personas. De esas personas se quieren seleccionar tres para
formar una subcomisin encargada de los asuntos econmicos del club. De cuntas maneras se puede realizar la
seleccin?
3. La comisin de un club est integrada por 8 personas. De esas personas se quieren seleccionar tres para elegir
presidente, vicepresidente y tesorero del club. De cuntas maneras se puede realizar la seleccin?

Observe el siguiente cuadro que sintetiza los recuentos de


casos vistos anteriormente (permutaciones, variaciones y
combinaciones).
Combinatoria
Recuento de casos en los que NO se repiten los elementos
s

Interesa el orden

NO interesa el orden

Puede tratarse de

Permutaciones
s

Hay el mismo
nmero de elementos
que de casillas.
Se aplica

Pm = m(m-1) .... 1

Se trata

Variaciones
s

Hay mayor nmero


de elementos que de
casillas.
Se aplica

V (m, n)

Combinaciones
s

Hay mayor nmero


de elementos que de
casillas.
Se aplica

C (m,n) =

V (m,n)
Pn

NOTAS
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Matemtica II - EGB3

NOTAS
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218

EXPERIMENTOS ALEATORIOS. ESPACIO MUESTRAL. SUCESOS


Situacin 1
Si soltamos un objeto en el aire sabemos de antemano que
caer.
Situacin 2
Si lanzamos una moneda por el aire sabemos que al llegar al
suelo saldr cara o seca, pero no podemos anticipar con seguridad
cul ser el resultado.
En la situacin 1, el experimento es determinista, a
diferencia de la situacin 2 en la que el experimento es aleatorio.

PENSAR
Un experimento cuyo resultado no se puede anticipar antes de ser
realizado se llama experimento aleatorio.
Un experimento cuyo resultado es previamente conocido se llama
experimento determinista.
Situacin 3
Si arrojamos un dado de seis caras, no podemos anticipar
cmo caer o bien qu cara del dado quedar arriba, pero sabemos
que los resultados posibles son cara 1, cara 2, cara 3, cara 4, cara 5,
cara 6. Al conjunto formado por todos los resultados posibles de
obtener, al tirar un dado, se lo llama espacio muestral de dicha
experiencia.
Se llama espacio muestral al conjunto de todos los resultados
posibles de un experimento aleatorio.
Situacin 4
Veamos algunos ejemplos. Para ello complete la siguiente
tabla:

Experimento aleatorio

Espacio muestral
(resultados posibles)

Arrojar una moneda

{cara, ........................}

Sexo de un recin nacido

{femenino, masculino}

Resultado de un
partido de ftbol

{ganar, perder, ..............................}

Relaciones y funciones. Nociones de probabilidad y estadstica

Sacar una carta de un


mazo de cartas de truco
y observar el palo.

NOTAS
{........, ........, basto, ....................}

Situacin 5
Si lanzamos un dado de seis caras numeradas desde el 1
hasta el 6, sabemos que el espacio muestral es {1, 2, 3, 4, 5, 6}. En
ese espacio muestral puede ocurrir:
Que la cara que se obtiene tenga el nmero 2; (cara 2).
Que la cara que se obtiene tenga un nmero primo.
(pueden ser las caras 2, 3, 5).
Que la cara que se obtiene tenga un nmero par (Pueden
ser las caras 2, 4, 6).
Que la cara que se obtiene tenga el nmero 3 (cara 3).
Cada uno de estos ejemplos se denominan sucesos. A cada
uno de ellos se le puede calcular la probabilidad de que ocurran.
Estos sucesos no son otra cosa que partes o subconjuntos del
espacio muestral.
Por ejemplo, si se arroja una moneda el espacio muestral es:
{cara, seca}. Que al arrojar la moneda en dicho espacio muestral
caiga "cara", es un suceso.
Un suceso es un subconjunto de los resultados posibles, es
decir, del espacio muestral.
Cada uno de los resultados del suceso es un caso favorable.
Si retoma el ejemplo de un dado de seis caras, otros sucesos
que se pueden considerar son los siguientes:

Suceso

Casos favorables

A: Obtener un nmero menor que 7

1, 2, 3, 4, 5 o 6

B: Obtener el 3
C: Obtener un nmero impar
D: Obtener el 10

3
........, ........ o ........
Ninguno

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219

Matemtica II - EGB3

ACTIVIDADES

1. De acuerdo a lo visto en el cuadro anterior, podemos identificar a dos sucesos especiales:


a) Suceso Seguro: los casos favorables coinciden con todos los resultados posibles. Es el caso del suceso A.
b) Suceso Imposible: Ningn caso es favorable a dicho suceso. Es el caso del suceso D.

NOTAS
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220

Probabilidad de un suceso

LEER

El Chevalier de Mer estaba interesado en los juegos de azar en


el siglo XXVII. Este inters lo llev a consultar a Blas Pascal para
asegurarse de que sus clculos no estaban errados. Este trabajo
conect a Pascal y Fermat, quienes desarrollaron la teora de las
probabilidades.
La teora de la probabilidad utiliza leyes de azar que se usan
para predecir resultados de experimentos.

Situacin 1
En un cajn colocamos veinte bolillas blancas. Si sacamos
dos, es seguro que sern blancas.
Situacin 2
Si adems de las 20 blancas, colocamos 2 negras, al sacar
dos al azar es muy probable que ambas sean blancas, es poco
probable que una sea blanca y otra negra; y muy poco probable
que las dos sean negras.
Con el clculo de probabilidades podemos descubrir el
comportamiento de los sucesos aleatorios, atribuyndoles una
medida que se llama probabilidad.
Situacin 3
Analicemos algunos sucesos en el lanzamiento de un dado
de seis caras perfectamente equilibrado (legal). Complete la
siguiente tabla:

Relaciones y funciones. Nociones de probabilidad y estadstica

Suceso

Casos favorables

A: Obtener un nmero menor que 7

1, 2, 3, 4, 5 o 6

Cuntos casos son favorables?

B: Obtener el 3
C: Obtener un nmero impar
D: Obtener el 10

La probabilidad de que ocurra el suceso


A, se anota en smbolos: P(A).

ACTIVIDADES
1. Responda:
a) Cul es la probabilidad de que ocurra el suceso A? .............................
b) Y la del suceso D? .............................
Posiblemente habr contestado que la probabilidad de que ocurra A es 100%, ya que se trata de un suceso
seguro: P(A)=100%.
Tambin podemos decir que tenemos 6 resultados o casos favorables, sobre un total de 6 resultados (o casos)
posibles:
6
__
P(A) = 6 = 1

La probabilidad de un suceso se puede expresar numricamente a travs de un nmero racional que es cociente
entre el nmero de casos favorables y el nmero de casos posibles, expresado en forma fraccionaria o decimal, o
bien en forma de un porcentaje que se obtiene al multiplicar por 100 el nmero racional expresado en forma
decimal obtenido en el cociente indicado.
La probabilidad de un suceso seguro es 1(o 100%).

P(suceso seguro) = 1 = 100%

Y la probabilidad de que ocurra D, es 0%, por tratarse de un suceso imposible: P(D) = 0%.
Decimos que tenemos 0 resultados favorables, sobre un total de 6 resultados posibles:
0
__
P(D) = 6 = 0

La probabilidad de un suceso imposible es 0 (o 0%).

P(suceso imposible) = 0 = 0%

221

Matemtica II - EGB3

2. Complete:
Si queremos averiguar la probabilidad de que ocurra el suceso C "obtener un nmero impar", cuntos
resultados favorables tenemos? Es decir, considerando el espacio muestral de la experiencia, cuntos nmeros
son impares?
.............................................................................................................................................................................
Cuntos resultados o casos posibles tenemos al arrojar un dado legal?
.............................................................................................................................................................................
Entonces se anota:

P(C) =

Nmero de resultados o casos favorables


3
_________________________________________
__
= 6 = 0,5 = 50%
Nmero de resultados o casos posibles

Por ltimo, para la probabilidad de que ocurra el suceso B, tenemos ............... resultados o casos favorables
sobre un total de ............... resultados o casos posibles. Anotamos entonces:

NOTAS
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222

Los sucesos B y C se denominan sucesos probables. Este es


el nombre que se le da a un suceso si no es imposible ni seguro.
Podemos decir, entonces, que la probabilidad siempre es un
nmero que indica la posibilidad de que ocurra un fenmeno o
suceso.
La probabilidad es un nmero con las siguientes
caractersticas:
est comprendido entre 0 y 1; o en porcentaje entre el 0% y
el 100%,
tomar el valor 0 o 0% si se trata de un suceso imposible y
tomar el valor 1 o 100% si se trata de un suceso seguro.
Es por ello que se puede escribir:
0 < P(A) < 1

0% < P(A) < 100%

Se lee: la probabilidad de un suceso A es mayor o igual a


cero y menor o igual a uno, o bien la probabilidad de un suceso A
es mayor o igual al 0% y menor o igual al 100%.
Debemos aclarar nuevamente que la probabilidad de un
suceso puede ser expresada mediante un nmero racional

Relaciones y funciones. Nociones de probabilidad y estadstica

expresado en forma fraccionaria o en forma decimal o en trminos


de porcentaje (multiplicando por 100 el nmero racional
expresado en forma decimal obtenido).
Por ejemplo: para indicar que la probabilidad de que al tirar
1
__
un dado legal salga la cara nmero 3 es igual a 6 (un caso
favorable en seis posibles) o bien dicha probabilidad es igual a 0,16
. Si a este nmero lo multiplica por 100 obtiene la probabilidad
expresada en porcentaje: 16,6% ~
= 17% (aproximadamente igual al
17 %). Este resultado obtenido indica que hay aproximadamente
un 17% de probabilidad de arrojar un dado legal y que salga la
cara con el nmero tres.

PENSAR

La probabilidad de que ocurra un suceso A est dada por el


cociente entre el nmero de casos o resultados favorables y el de
resultados o casos posibles:
P(A) =

NOTAS
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Nmero de casos favorables


___________________________
Nmero de casos posibles

ACTIVIDADES
1. Se lanza una moneda al aire. Cul es la probabilidad de obtener cara?
....................................................................................................................................................................................
2. Ante el experimento: extraer una carta de la baraja espaola (considerar las cartas de truco).
a) Cul es la cantidad de elementos del espacio muestral de dicho experimento? ..................................................
b) Para el suceso A: obtener rey, cul es la cantidad de casos favorables del suceso A? .......................................
c) Cul es la probabilidad de que al sacar una carta del mazo, sta sea rey? ........................................................
3. Ante el experimento: lanzar dos monedas, una de $0,25 y la otra de $0,50; y observar cmo caen.
a) Cul es el espacio muestral de dicho experimento? ............................................................................................
b) Hallar los casos favorables de los siguientes sucesos:

Suceso

Casos favorables

A: obtener dos caras


B: obtener dos secas
C: obtener una cara y una seca.

223

Matemtica II - EGB3

c) Cul es la probabilidad del suceso A? ..........................................................................


d) Cul es la probabilidad del suceso C? .........................................................................

NOTAS

Situacin 4 (probabilidad y combinatoria)

.
Analicemos el siguiente experimento: extraer dos cartas de
.
la baraja espaola. (Considerar las cartas de truco) y obtener dos
.
oros el suceso C.
.
.
Para encontrar el nmero de resultados o casos posibles:
.
.
Hay que pensar en todas las formas posibles de seleccionar
.
dos cartas entre las cuarenta del mazo. Estamos en presencia de
.
una combinacin de 40 elementos tomados de a 2, ya que no
.
importa el orden en las extracciones. Aplicamos la frmula
.
correspondiente:
.
.
Variaciones (40, 2)
4039
780 casos
_______________
_______
.
Combinaciones (40,2) =
=
= posibles
Permutaciones (2)
21
.
.
.
Para encontrar el nmero de resultados o casos
.
favorables a C:
.
.
Hay que pensar en cuntas son las formas posibles de
.
seleccionar dos cartas entre las diez que son de oro. Nuevamente
.
no importa el orden, por lo que representa una combinacin de 10
.
elementos tomados de a 2:
.
.
Variaciones (10, 2)
109
45 casos
_______________
_______
.
Combinaciones (10,2) =
=
= favorables
Permutaciones (2)
21
.
.
.
Si nos preguntamos cul es la probabilidad de que al extraer
.
al azar dos cartas ambas sean de oro, hacemos:
.
.
Casos favorables
45
_________________
_____
.
P(C) = Casos posibles = 780 = 0,06 = 6%
.
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Es decir, hay un 6% de probabilidad de que al extraer al azar
.
dos cartas de un mazo de la baraja espaola, ambas sean de oro.
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ACTIVIDADES
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.
1. En el experimento anterior, si analizan el suceso R: obtener el as de espada y el rey de espadas.
.
224

Relaciones y funciones. Nociones de probabilidad y estadstica

a) Cul es la cantidad de casos posibles? ............................................................


b) Cul es la cantidad de casos favorables al suceso R? ......................................
c) Cul es la probabilidad de R? ..........................................................................
Efectivamente, habrn pensado que existe un solo caso favorable entre los 780 posibles.

ESTADSTICA

NOTAS

La estadstica es una rama de la matemtica que se ocupa


de recopilar datos (censos, encuestas, etc.), de organizarlos para
una mejor comprensin y de analizarlos con un determinado
objetivo.

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Todas las ciencias la aplican (economa, ciencias sociales,


medicina, etc.) ya que facilita el estudio de hechos morales,
sociales o fsicos del mundo y de la sociedad. De all la
importancia de su estudio.
El conocimiento de algunas nociones estadsticas le
permitir organizar y comprender los datos que usted utiliza a
diario en su actividad laboral y domstica.
INTERPRETACIN DE TABLAS. VARIABLES.
FRECUENCIA ABSOLUTA
Situacin 1
Observemos la siguiente tabla (con su grfico
correspondiente) que forma parte de informacin brindada por la
provincia de La Pampa:
ESTADSTICA DE ACCIDENTES DE TRNSITO
Departamento Operaciones Policiales D-3
Jefatura de Polica
ENERO - DICIEMBRE DEL AO 2002

Meses

Frecuencia
(N de accidentes)

Enero

75

Febrero

95

Marzo

50

Abril

56

Mayo

71

Junio

51

Julio

83

Agosto

50

Setiembre

40

Octubre

48

Noviembre

67

Diciembre

75

Totales

761

225

Matemtica II - EGB3

NOTAS

En ella observamos que los datos (nmero de accidentes)


estn organizados teniendo en cuenta la variable meses.

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226

EDAD

N de pacientes

40

12

41

37

42

75

43

87

44

40

45

22

46

47

48

49

total

280

Si tomamos al nmero 71, resaltado en la tabla, podemos


interpretar: "en mayo ocurrieron 71 accidentes de trnsito".
En la columna frecuencia est indicado el nmero de
accidentes ocurridos en cada mes.
Se dice que en la tabla se muestra una distribucin de
frecuencias de accidentes de trnsito organizada en meses.
La mayor frecuencia est dada en el mes de febrero (95
accidentes). Quiere decir que febrero es el mes en el que se
registraron mayor nmero de accidentes. Tambin se observa en el
grfico que la barra correspondiente a este mes es la ms alta.
La suma de todas las frecuencias da el total de accidentes
en el ao (761 accidentes).
Se pueden hacer lecturas como esta: 48 de un total de 761
accidentes ocurrieron en octubre.
En las interpretaciones hechas de la situacin 1 y en la tabla
correspondiente aparece el trmino frecuencia. La definimos
como:
Frecuencia absoluta, o simplemente frecuencia, es el nmero de
veces que aparece cada valor de una variable, es decir, el nmero de
veces que aparece en el conjunto de datos un mismo valor de la
variable.
Situacin 2
La siguiente es una distribucin de edades de pacientes
(entre 40 y hasta 49 aos) internados en un hospital:

Relaciones y funciones. Nociones de probabilidad y estadstica

Se observa que los datos estn organizados teniendo en


cuenta la variable edad.
Si tomamos al nmero 87, resaltado en la tabla, podemos
interpretar: hay 87 pacientes internados con una edad de 43 aos.
No hay pacientes de 48 y 49 aos, ya que su frecuencia es
cero (0).
Si elegimos un paciente al azar, la probabilidad de que ste
22
tenga 45 aos es el cociente entre 22 y 280, es decir, ____
280 = 0,08 = 8%.
Qu indica el nmero 75 que se encuentra a la derecha de
la edad 42 aos?
Cul es la frecuencia, en los pacientes internados en un
hospital, de la edad 46 aos?
Hemos visto en los ejemplos anteriores, tablas de datos con
sus grficos respectivos. En las interpretaciones de las mismas se
hace referencia a variables. En una de las situaciones analizadas la
variable es meses y en la otra la variable es edad.
Los valores que toma la variable edad son: 40, 41, 42, 43 ...
49.
Los valores que toma la variable meses son: enero, febrero,
marzo, ..., diciembre.
Es decir, en uno de los ejemplos la variable asume valores
numricos y en el otro no numricos.
Siempre que la variable tome valores numricos se llama
variable cuantitativa o numrica. Ejemplos: coeficiente de
inteligencia, edad, nmero de alumnos por curso, talla, peso,
ingreso medio mensual, etc.
En los casos en los que la variable se expresa mediante una
cualidad no numrica o caracterstica recibe el nombre de variable
cualitativa o categrica.

NOTAS
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Ejemplos de este tipo de variables son: estado civil, sexo,


preferencia en comidas, nivel de escolaridad.

ACTIVIDADES
1. Responder
a) Qu tipo de variable es la utilizada en la situacin 1? ......................................................
b) Qu tipo de variable es la utilizada en la situacin 2? ......................................................

227

Matemtica II - EGB3

2. Identificar los tipos de variables en los siguientes ejemplos:


a) color de camisa ......................................................
b) nmero de integrantes del grupo familiar ......................................................
c) cantidad de llamadas diarias ......................................................
d) deporte preferido ......................................................
e) programa de televisin que se prefiere ......................................................

NOTAS

Frecuencia relativa y porcentual

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Situacin 3

228

Si observamos detenidamente la situacin 1 y nos


preguntamos:
Qu parte del total de accidentes del ao 2002
corresponde al mes de marzo? O bien, cul es el porcentaje de
accidentes ocurridos en mayo?
Seguramente no podramos obtener esa informacin de la
tabla tal cual est hecha. Es necesario la realizacin de algunos
clculos para encontrar lo que se llama frecuencia relativa y
posteriormente la frecuencia porcentual, a partir de las cuales
podremos responder el tipo de preguntas como las formuladas
anteriormente.
Para completar la columna de frecuencia relativa debe
preguntarse para cada mes, qu parte del total de accidentes
(761) corresponde al mes de enero?, qu parte al mes de febrero?,
y as mes a mes. Para responder estas preguntas posiblemente
pens que 75 de los 761 accidentes ocurrieron en el mes de enero
75
y el cociente 75 : 761 o ____
es la frecuencia relativa
761

caso

En general suele expresarse en forma decimal, en este


= 0,10.

75
____
761

Si a la frecuencia relativa la multiplica por 100 obtendr la


frecuencia porcentual, que indica cuntos de cada 100 accidentes
ocurrieron en el mes de enero.

Relaciones y funciones. Nociones de probabilidad y estadstica

Redondeado a dos decimales.


Meses

Frecuencia

Enero

75

75
____
761

= 0,10

10%

Febrero

95

95
____
761

= 0,12

12%

Marzo

50

50
____
761

= 0,07

7%

Abril

56

56
____
761

= 0,07

7%

Mayo

71

71
____
761

= 0,09

9%

51

51
____
761

Julio

83

83
____
761

= 0,11

11%

Agosto

50

50
____
761

= 0,07

7%

Setiembre

40

40
____
761

= 0,05

5%

Octubre

48

48
____
761

= 0,06

6%

NOTAS

Noviembre

67

67
____
761

= 0,09

9%

Diciembre

75

75
____
761

= 0,10

10%

Totales

761

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Frecuencia relativa

Frecuencia porcentual
Si multiplicamos:
0,10 100% = 10%

porcentaje

El smbolo % se lee "por ciento", El


10% que aparece en la primer fila de
la tabla se interpreta como: "10

Junio

= 0,07

7%

accidentes de trnsito de cada 100


ocurrieron en enero". Se puede

761
____
761

=1

100%

Recuerde que la frecuencia relativa indica qu parte o


fraccin del total representa cada valor de la variable. As, la
75
____
frecuencia relativa de marzo es 761 , o bien si dividimos 50 y 761
se obtiene la expresin en forma decimal: 0,07. Adems, ese valor
nos indica las probabilidades correspondientes a cada valor de la
variable.
La frecuencia relativa es la parte del total que representa cada
valor de la variable.

escribir:

10% =

10
____
100

= 0,10

Es el cociente de la frecuencia absoluta sobre el total de datos


analizados.

ACTIVIDADES
1. Verifique con la calculadora cada uno de los resultados obtenidos en la frecuencia relativa.
a) Cul es la probabilidad de elegir al azar un accidente que haya ocurrido en marzo?
............................................................................................................................................................................

229

Matemtica II - EGB3

NOTAS
b)
Cul es la probabilidad de elegir al azar un accidente que haya ocurrido en mayo?
............................................................................................................................................................................

Como antes se indic, si se multiplica la frecuencia relativa


por 100 se obtiene la frecuencia porcentual. En el caso de mayo es:
0,09 x 100% = 9%, nos indica el porcentaje de accidentes ocurridos
en mayo, respecto del total anual.
Se llama frecuencia porcentual al porcentaje que representa
cada valor de la variable.
Se obtiene multiplicando la frecuencia relativa por 100.
As, interpretamos que el 11% de los accidentes del ao 2002,
ocurrieron en julio.

ACTIVIDADES

1. Completen la tabla siguiente con las frecuencias que faltan:


(Nota: en la frecuencia relativa deben trabajar en forma aproximada "redondeando" a dos decimales)
se divide por el nmero
total de pacientes

230

se multiplica por 100

EDAD

N de pacientes

40

12

41

37

42

75

43

87

44

40

45

22

46

47

48

0%

49

0%

Total

280

100%

Frecuencia relativa
12
____
280

= 0,04

Frecuencia porcentual
4%

Relaciones y funciones. Nociones de probabilidad y estadstica

La frecuencia porcentual nos permite, por


ejemplo, hacer un grfico circular o de torta.
En l se representa, mediante sectores
circulares, la parte del total que corresponde
a cada edad.

2. A partir de los porcentajes obtenidos en la tabla anterior, extraigan algunas conclusiones. Pueden resultarle
de ayuda los anlisis anteriores.

Promedio

NOTAS

Hasta ahora hemos trabajado con distintas variables


(cualitativas, cuantitativas). Hemos observado los valores que
pueden tomar esas variables y las frecuencias con que lo hacen;
adems hemos podido establecer la relacin de una variable con la
totalidad de los datos. De todos modos, cuando tenemos una serie
extensa de datos numricos, generalmente nos interesa hallar un
valor nico que represente a todo el conjunto de datos. Ese valor
sera un valor intermedio; esto es, ni el mayor de ellos ni el menor.
Entre todos los posibles el ms utilizado es el promedio.
Situacin 4
Los siguientes nmeros representan el nmero de personas
que realizan una denuncia a lo largo de 15 das en un comisara:
23

26

25

26

20

25

24

26

29

25

24

23

20

25

29

Si queremos calcular el nmero promedio de personas que


realizan denuncias por da, debemos sumar todos los nmeros
anotados anteriormente y luego dividir por el total de das
considerados:
Hacemos:

23 + 26 + 25 + 26 + 20 + 25 + 24 + 26 + 29 + 25 + 24 + 23 + 20 + 25 + 29
374
____
________________________________________________
= 15 = 24,933...
15

Ya que no puede haber 24,933... personas, redondeamos al


entero ms prximo: 25.

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231

Matemtica II - EGB3

Se puede decir que, en promedio, 25 personas por da


realizaron una denuncia en esa comisara.

PENSAR
Dado un conjunto de datos numricos, su promedio es el
cociente entre la suma de todos los datos y el nmero total de
datos sumados
_
Se simboliza : x .

ACTIVIDADES

1. En una semana un mvil ha gastado 245 litros de combustible.


Dom Lun
25
31

Mar
45

Mi
42

Jue
37

Vie
35

Sb
30

A partir de estos datos, responda:


a) Cul es el promedio de consumo de combustible diario?
b) Para qu le puede servir el clculo del promedio al responsable del mvil?

NOTAS
Moda
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232

Otro valor que podemos elegir como representante de una


serie de datos es la moda.
La moda de un conjunto de datos es el valor que aparece ms
veces, es decir el valor de mayor frecuencia.
Nota:
si todos los valores tienen igual frecuencia, entonces la
moda no existe.
Si ms de un valor tiene la mayor frecuencia, entonces habr
ms de una moda.
En la situacin 2, en la que se muestra la distribucin de las
edades de los pacientes, la moda es 43 aos, porque el valor de la
variable edad igual a 43 aos presenta la mayor frecuencia (87).
A partir de esto, se puede decir que lo ms comn es que los
pacientes internados en ese hospital tengan 43 aos.

Relaciones y funciones. Nociones de probabilidad y estadstica

ACTIVIDADES
1. Responda: Cul es la moda en la situacin 4?
.............................................................................................................................................................................
2. Se realiza una encuesta a los empleados de un establecimiento para saber el nmero de hijos que tienen. Se
obtiene la siguiente tabla y grfico:

Cantidad de hijos

Frecuencia

1
2

16

11

4
5

Total de encuestados

a) Completar la tabla teniendo en cuenta la representacin grfica.


b) Cmo interpreta al nmero 7 que aparece en la columna de "frecuencia"? ...................
c) Cul es la moda? .............................. Por qu? ....................................................................
d) Cmo identifica la moda en el grfico? ................
e) Cul es la probabilidad de elegir un empleado al azar que tenga 3 hijos?
f) Cul es la probabilidad de elegir un empleado al azar que tenga 3 o ms hijos?
3. El grfico que se muestra a continuacin representa la cantidad de empleados de la Empresa GANC en los
aos 1999, 2000 y 2001, segn su sexo.
Este es un grfico de "barras comparativas", ya que pueden compararse las partes (sexo) para cada ao.

233

Matemtica II - EGB3

a) Teniendo en cuenta la informacin mostrada, le pedimos que complete la siguiente tabla:

Sexo
AO

Hombre

Mujer

Total

1999
2000
2001

b) Escribir cuatro interpretaciones que sean de utilidad (puede hacerlas a partir del grfico o de la tabla).

234

NOTAS
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235

NOTAS
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236

NOTAS
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237

Eje 3: Nociones geomtricas

Nociones geomtricas

Qu esperamos que usted logre cuando termine este eje?


Al final de este eje esperamos que usted pueda:
Comprender y saber resolver problemas, seleccionando el
tipo de razonamiento, interpretando los resultados y justificando
los procedimientos empleados.
Identificar, describir e interpretar los conocimientos
geomtricos referidos a figuras planas y tridimensionales y a sus
propiedades.
Interpretar y usar nociones relacionadas con las medidas y
los procedimientos de medicin de cantidades de longitud,
amplitud, capacidad, peso, superficie y volumen.
Qu vamos a estudiar?
Algunos de los contenidos ms importantes que vamos a
estudiar son:
Sistema de referencias cartesianas en el plano. Coordenadas.
Ordenada al origen y pendiente. Elementos de simetra. ngulos y
polgonos. Propiedades. Figuras semejantes. Cuerpos poliedros y
redondos. Clasificaciones. Medicin. Capacidad y peso de cuerpos
con formas geomtricas. Unidades para medir cantidades de
capacidad y peso.

NOCIONES GEOMTRICAS
CANTIDADES DE SUPERFICIE
Uno de los principales conceptos que se asocian con la
superficie es el de rea. Hay alguna diferencia entre rea y
superficie? Ciertamente que s. No es lo mismo la cantidad de
superficie de una figura que el rea de dicha figura. Pero existe
una relacin entre ellas.
Al leer el diario es posible encontrar avisos clasificados de
venta de casas o terrenos como los siguientes: "cerca plaza
departamental, casa 3 dormitorios, living comedor, cocina
comedor, terreno 200 m, $38.500"; "San Martn, lote escriturado,
580 m, $9.500 total". En estos enunciados aparecen expresiones
como "200 m" y "580 m" que indican las cantidades de superficie
de terrenos que estn a la venta. Aparecen en ellas los nmeros
"200" y "580" que son las medidas de la cantidad de superficie de
cada uno de ellos o bien el rea de cada uno de dichos terrenos.
Junto a dichos nmeros aparece "m" (metro cuadrado) que es la
unidad para medir superficie considerada.
El rea de una figura es un nmero que indica la medida de
la cantidad de superficie de dicha figura.
241

Matemtica II - EGB3

La medida de una cantidad de superficie, o su rea, depende


de la unidad que se utilice para medir la superficie considerada.
As por ejemplo, si a usted le informan que un terreno mide 400
m tendr que interpretar que 400 es la medida o el rea del
terreno y m es la unidad que se ha empleado para medir la
superficie del terreno.
Cantidad de superficie

400 m
rea o medida de la
cantidad de superficie

Unidad para
medir superficie

ACTIVIDADES
Qu es medir una cantidad de superficie?
Para responder a este interrogante lea detenidamente las siguientes situaciones:
Situacin 1
1. Considere el siguiente cuadriculado y en l dos figuras:

a) Qu forma tienen dichas figuras? ..................................................................................................................


En realidad, dichas figuras representan dos polgonos, ambos de cuatro lados. Es decir que son cuadrilteros:
uno es un cuadrado (cuadriltero con lados y ngulos congruentes) y el otro es un rectngulo (cuadriltero con
cuatro ngulos congruentes).
2. Mida la cantidad de superficie de los cuadrilteros, considerando como unidad para medir el siguiente
cuadrado, al que llamaremos "cuadrado unidad".

242

Nociones geomtricas

Para medir las cantidades de superficie del cuadrado representado imagine muchos de esos "cuadrados unidad"
y responda:
a) Cuntos "cuadrados unidad" son necesarios para cubrir la superficie del cuadrado representado?
............................................................................................................................................................................
El nmero que obtuvo es la medida de la cantidad de superficie del cuadrado representado o bien su rea.
b) Cunto mide la superficie del rectngulo usando el "cuadrado unidad" como unidad para medir?
............................................................................................................................................................................
El rea de cada uno de los cuadrilteros es 4 y 8, respectivamente, e indica el nmero de unidades (cuadrados
unidad) que son necesarias para cubrir la superficie de ambos.
Situacin 2
1. Juan tiene que alfombrar una habitacin de forma rectangular. Sus medidas son:

3m

4m

Juan recuerda una frmula con la que poda calcular la cantidad de superficie de figuras como la de la
situacin. La frmula es:
| b | x | h | x u
Donde | b | es la medida de la cantidad de longitud de la base, | h | es la medida de la cantidad de longitud de la
altura y u es la unidad para medir la superficie considerada.
a) Finalmente, Juan reemplaza en la frmula dichas medidas y obtiene la cantidad de superficie. Cul es la
cantidad de superficie encontrada por Juan?
............................................................................................................................................................................
El rea de la habitacin o lo que es lo mismo, la medida de la cantidad de superficie, indica el nmero de
metros cuadrados (m) de alfombra que necesita comprar.
b) Qu significado tiene que la cantidad de superficie de la habitacin sea de 12 m?
............................................................................................................................................................................
2. Como habr observado, es posible calcular la superficie de las figuras haciendo uso de una unidad no
convencional elegida previamente, como ocurre en la situacin 1, o con una unidad convencional y a travs del
empleo de una frmula, como sucede en la situacin 2. Sin embargo, es oportuno preguntar:

243

Matemtica II - EGB3

a) Qu pasara con las medidas de las cantidades de superficie de los cuadrilteros de la situacin 1, si otras
personas los midieran y no utilizaran la misma unidad con la que se trabaj?
............................................................................................................................................................................
b) Cmo se puede obtener el rea de una figura sin tener que trabajar necesariamente sobre un cuadriculado?
............................................................................................................................................................................
c) Cmo hara usted para calcular el rea del cuadrado de la situacin 1 sin tener que contar uno por uno los
cuadraditos que us para cubrir al cuadrado?
............................................................................................................................................................................
Posiblemente pens en aplicar una frmula como hizo Juan en la situacin 2, que por tratarse de un cuadrado
es: | l | | l | u ( | l | es la medida de la cantidad de longitud del lado del cuadrado).
Para calcular cantidades de superficie de figuras con formas conocidas (formas cuadradas, rectangulares,
triangulares, circulares, pentagonales) es mucho ms prctico utilizar frmulas que existen para tal efecto y
una unidad convencional.
A propsito de unidad convencional...
En nuestro pas, la unidad para medir cantidades de superficie es el metro cuadrado. Decimos que es
convencional porque ha sido adoptada o acordada para ser usada en toda situacin en la que se tenga que
medir una cantidad de superficie.
El metro cuadrado se puede materializar a travs de un cuadrado de un metro de lado.
3. Construya un metro cuadrado en papel de diario o bien imagine dicho cuadrado de un metro de lado y
responda:
a) Cuntos de dichos cuadrados, es decir, cuntos metros cuadrados (m2) necesita para cubrir la superficie de
la mesa de su casa?
.............................................................................................................................................................................
b) Con cuntos cubrira el piso de la habitacin donde habitualmente estudia o trabaja?
.............................................................................................................................................................................
Al responder a las preguntas planteadas est dando el rea aproximada de la superficie de la mesa y del piso
de la habitacin.

Usted habr escuchado que para medir cantidades de


superficie se suelen utilizar otras unidades, como el centmetro
cuadrado, la hectrea.
Cundo se utilizan otras unidades para medir cantidades de
superficie? Piense que no siempre resulta prctico utilizar el metro
cuadrado como unidad para medir. Imagine que le piden medir la

244

Nociones geomtricas

cantidad de superficie de la silla para cambiar el tapizado de


la misma o la extensin superficial de la hoja en la que est
trabajando. Para medir estas cantidades de superficie, que tienen
menos extensin que la de un metro cuadrado, se utilizan otras
unidades conocidas como submltiplos y para aquellas que
tengan mayor extensin que la de un metro cuadrado se usan los
mltiplos.
Los mltiplos y submltiplos del metro cuadrado son:

Mltiplos

Kilmetro cuadrado
Hectmetro cuadrado
Decmetro cuadrado

km
hm
dam

1000000 m
10000 m
100 m

Unidad

Metro cuadrado

1 m

Submltiplos

Decmetro cuadrado
Centmetro cuadrado
Milmetro cuadrado

dm
cm
mm

0,01 m
0,0001 m
0,000001 m

Si analiza el cuadro, usted podr comprender que un metro


cuadrado equivale a 100 decmetros cuadrados, ya que cada
decmetro cuadrado es la centsima parte del metro cuadrado. Por
lo que es posible expresar: 1 m = 100 dm (se lee: un metro
cuadrado equivale a cien decmetros cuadrados).
Tambin puede comprender otras equivalencias muy
empleadas:
Qu parte del metro cuadrado es el centmetro cuadrado?
Para cubrir un metro cuadrado con cuadrados de un centmetro de
lado (cm) se necesitan 10.000 de ellos. Por lo que puede
expresarse que 1 m = 10.000 cm. Esto significa que el cm es la
diezmilsima parte del metro cuadrado.
Ahora imagine una manzana de barrio, generalmente cada
cuadra de la manzana cunto mide?
..................................................................................................................
Una manzana tiene forma de un cuadrado cuyo lado mide
100 metros o, lo que es equivalente, 1 hm (hectmetro), entonces
cul es la cantidad de superficie de una manzana de barrio?
..................................................................................................................
Si bien la cantidad de superficie de una manzana es de 1
hm (cuadrado de un hm de lado), es lo que generalmente se
denomina como una hectrea, unidad agraria que se emplea para
medir extensiones superficiales de campos o terrenos.

245

Matemtica II - EGB3

CMO HALLAR CANTIDADES DE SUPERFICIE EQUIVALENTES?


Piense en el valor de la cantidad de superficie del piso de
una habitacin si la mide con un cuadrado de un metro de lado, es
decir con 1 m. Si el resultado de la medicin es, por ejemplo, 20
m, qu significa? Que usted tuvo que colocar consecutivamente,
y sin superponer, "veinte veces" el cuadrado de 1 m de lado o el m
sobre el piso de la habitacin.
Ahora piense si utilizara como unidad para medir un
cuadrado de 1 dm de lado, un decmetro cuadrado. Qu valor
obtendra? Posiblemente usted pens: si un metro cuadrado
equivale a 100 decmetros cuadrados, entonces 20 x 100 sern
2.000 decmetros cuadrados. Lo que equivale a resolver un
problemita de regla de tres simple:
1 m ----------------------- 100 dm
20 m --------------------- 20 100 = 2.000 dm
La cantidad de superficie del piso de la habitacin es, por lo
tanto, equivalente a 20 m, a 2.000 dm y tambin, si hace el
clculo correspondiente, es equivalente a 200.000 cm.
Como puede observar, para expresar una cantidad de
superficie en otra unidad para medir por ejemplo 20,35 hm, se
puede emplear una regla de tres simple directa. De esta forma se
obtiene una cantidad equivalente a la dada pero expresada en otra
unidad, por ejemplo, en metros cuadrados. Observe cmo para
expresar 20,35 hm en metros cuadrados se puede proceder de la
siguiente manera:
1 hm ----------------------- 10.000 m
20,35 hm --------------- x
Resolviendo esta regla de tres se obtiene el resultado
buscado.
Es decir, si realiza el clculo:
20,35 . 10.000
----------------------------------1

obtendr la equivalencia buscada y podr expresar que:


20,35 hectmetros cuadrados equivalen a 203.500 metros
cuadrados, que en lenguaje simblico se escribe: 20,35 hm =
203.500 m.
Algunas frmulas ms utilizadas
Posiblemente recuerde que para encontrar cantidades de
superficie se emplean frmulas, algunas de ellas culturalmente
arraigadas, como la frmula que permite calcular la cantidad de
superficie de una figura con forma de rectngulo, que en el
lenguaje comn de la gente es: "base por altura", aunque
246

Nociones geomtricas

matemticamente la expresin correcta sea "medida de la


longitud de la base del rectngulo por la medida de la cantidad de
longitud de la altura del mismo por la unidad para medir cantidad
de superficie utilizada". A continuacin se sintetizan en el cuadro
las frmulas para calcular cantidades de superficie de algunas de
las figuras geomtricas ms utilizadas :

Figura

Frmula

Observaciones

Cuadrado

|l||l||u

| l | es la medida de la cantidad de
longitud del lado.

Rectngulo

|b||h||u

| b | es la medida de la longitud de
la base del rectngulo.
| h | es la medida de la longitud de
la altura del rectngulo.

Paralelogramo

|b||h||u

| b | es la medida de la longitud de
la base del paralelogramo.
| h | es la medida de la longitud de
la altura del paralelogramo.

|b||h|
--------------------------------- u
2

Tringulo

Rombo
D

|D||d|
--------------------------------- u
2

| b | es la medida de la longitud de
la base del tringulo.
| h | es la medida de la longitud de
la altura del tringulo.
| D | es la medida de la longitud de
la diagonal ms larga del rombo
(diagonal mayor).
| d | es la medida de la longitud de
la diagonal menos larga del rombo
(diagonal menor).

Crculo

r u
Seg. radial

r es el radio del crculo, es decir la


medida de la longitud del segmento
radial.
es el nmero "pi" que acordamos
usar con el valor aproximado 3,14.

ACTIVIDADES
1. Cmo calcular la cantidad de superficie de un polgono regular?
Consideren el siguiente polgono regular, que por tener seis lados recibe el nombre de hexgono regular.

247

Matemtica II - EGB3

Recuerde. Un polgono es regular cuando tiene todos sus lados y ngulos interiores congruentes.

Hexgono regular abcdef

__ __ __
a) Tracen las siguientes diagonales: ad; be; cf
Recuerde. Diagonal es el segmento cuyos extremos son dos vrtices no consecutivos del polgono.
Apotema es el segmento cuyos extremos son el centro del polgono y el punto medio de un lado del polgono.
b) Qu ocurre con el polgono?
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
c) El polgono queda fraccionado en 6 tringulos, cmo son dichos tringulos entre s?
............................................................................................................................................................................

Por lo tanto el hexgono regular ha quedado fraccionado en


6 tringulos congruentes, por lo que para poder calcular la
cantidad de superficie del polgono, puede calcular la cantidad de
superficie de uno de los tringulos y, luego, como son seis qu
habra que hacer? ....
Observe el hexgono regular fraccionado en 6 tringulos. En
l se ha resaltado uno de los tringulos.

Para encontrar la cantidad de superficie de uno de los


tringulos hay que considerar la medida de la cantidad de longitud
de la base del tringulo y la medida de la cantidad de longitud de
la altura del mismo.
248

Nociones geomtricas

De esta manera se tiene que la cantidad de superficie del


tringulo considerado puede expresarse como:
|b||h|
--------------------------------- u
2
Pero como se trata de seis tringulos congruentes, la
expresin para encontrar la cantidad de superficie de todo el
polgono es:
|b||h|
6 -------------------------------- u
2

Observe:
la base del tringulo, qu elemento del polgono es?
...............................................................................................................
la altura del tringulo sealado, qu elemento del
polgono es?
...............................................................................................................

Altura del tringulo y


apotema del polgono.

Si considera las observaciones anteriores ver que se puede


expresar la frmula anterior como:
|l||a|
6 -------------------------------- u
2
Observe la expresin anterior: al calcular 6 | l | (que
representa 6 veces la medida de la longitud del lado del polgono
regular), qu se obtiene?
...............................................................................................................
Posiblemente pens en la medida de la longitud de la
frontera del polgono, es decir en el permetro de la figura que se
simboliza como P.

249

Matemtica II - EGB3

As se tiene que la expresin general para calcular la


cantidad de superficie de un polgono regular es:
P|a|
---------------------------- u
2
Donde P es el permetro del polgono y | a | es la medida de la
longitud de la apotema del mismo.

ACTIVIDADES

1. Calculen la cantidad de superficie de los siguientes rectngulos:


2 cm
4 cm

3 cm

4 cm

2 cm

2. Un jardinero cobra $0,50 cada metro cuadrado de csped que corta. Si es contratado en un primer momento
para cortar el csped del crculo central de una cancha de ftbol cuyas dimensiones son las siguientes: 100
metros de largo y 70 metros de ancho y el segmento radial del crculo central es de 6 metros de longitud,
cunto dinero cobrar al finalizar la tarea? Y si cortara el csped de toda la cancha, cunto dinero ganara?
3. Para refaccionar el bao de una casa se desea colocar cermicos en el piso y en la pared ms larga del
mismo. En dicha pared se quiere colocar cermicos hasta una altura de 3 metros. Las dimensiones del largo de
las paredes del bao son las que se muestran a continuacin:

1,5 m

2m

1,8 m

2,5 m

Para cubrir la superficie indicada, cuntos metros cuadrados de cermica sern necesarios comprar?

250

Nociones geomtricas

4. Un grupo de personas del club, que se dedican a practicar ftbol, se renen para confeccionar un distintivo
que los identifique para participar de un campeonato. Luego de algunas propuestas result la opcin
consensuada por todos. La forma general del distintivo es:

Medida de la longitud del lado: 6 cm.


Medida de la longitud de la apotema: 4,14 cm.

Al diseo general le falta agregar un dibujo y el nombre del grupo. Se desea saber qu cantidad de centmetros
cuadrados de plstico sern necesarios para la confeccin del formato general de cada uno de ellos.

TRANSFORMACIONES GEOMTRICAS EN EL PLANO


Todas las nociones que se refieren a las transformaciones
geomtricas en el plano sern abordadas desde un punto de vista
totalmente intuitivo. La intencin es mostrar la forma en que se
producen y las propiedades que en ellas permanecen invariantes.
Simetra. Ubicacin del eje de simetra

LEER
"La simetra nos da verdaderamente el sentido de la armona.
No es posible imaginar, por ejemplo, un bello animal que no sea
simtrico, y nos parece extrao que una flor tenga caractersticas
distintas en las caras opuestas. Esta sensacin agradable y
apacible que nos producen las figuras simtricas ha llevado a los
arquitectos, pintores y a todos los artistas a basar sus obras en
tal caracterstica geomtrica.
La simetra, principio absoluto del arte clsico, pas de moda en
la Edad Media, en la que se preferan formas asimtricas, para
luego volver a ser elemento esencial en el Renacimiento y a
dominar los siglos siguientes."
Castelnuovo, E., Geometra Intuitiva, Labor.

Observe la simetra que presentan los portones del parque


General San Martn.

251

Matemtica II - EGB3

Observe la foto y piense en trazar una recta que la separe en


dos partes que resulten ser congruentes, de tal forma que si la foto
la plegamos por dicha recta imaginaria las partes quedan
superpuestas y coincidan exactamente. Esto significa que a ambos
lados de esa lnea imaginaria, llamada eje de simetra, la
construccin de los portones tiene las mismas caractersticas.

Tal como deca el texto anterior, la simetra puede


observarse en multiplicidad de cosas.

ACTIVIDADES

Situacin 1
1. Trace en cada una de las siguientes figuras sus ejes de simetra, para lo cual puede:
a) Calcar dichas figuras en papel de calcar.
b) Trazar los posibles ejes de simetra separando a la figura en dos partes congruentes.
c) Verificar si son ejes de simetra, es decir observar si al plegar por la lnea marcada las dos partes del dibujo
quedan superpuestas en forma exacta.

252

Nociones geomtricas

Figura 1

Figura 2

Figura 3

Figura 4

Figura 5

Figura 6

2. Luego de realizar la actividad responda:


a) Cuntos ejes de simetra pudo trazar en la figura 1? ...........................
b)Cuntos ejes de simetra pudo trazar en la figura 2? ........................... Podra seguir trazando ms ejes
de simetra? ........................... Cuntos? ...........................
c) La figura 4 es un tringulo equiltero (tringulo con tres lados y ngulos congruentes), cuntos ejes de
simetra pudo trazar? ...........................
d) Cuntos ejes de simetra pudo trazar en la figura 5? ...........................
3. Hay figuras que tienen un solo eje de simetra, otras dos, algunas infinitos y otras ninguno. Por ejemplo:
a) El crculo (figura 2) posee infinitos ejes de simetra. Observe los trazados y trace, por lo menos, dos ejes
ms.

b) La figura 5 no tiene ejes de simetra.


c) La figura 3, con forma de corazn, y la figura 1 tienen un slo eje de simetra.

d) El tringulo equiltero (figura 4) tiene tres ejes de simetra.


e) El rectngulo (figura 6) tiene dos ejes de simetra.

253

Matemtica II - EGB3

Estas rectas que se han trazado en las distintas figuras


representan sus "ejes de simetra". Se trata de rectas que "separan"
a la figura en dos partes congruentes, es decir, que si imagina la
figura en papel y lo pliega por la lnea que representa cada recta,
al plegar, las partes se superponen exactamente.
As podramos seguir dando ejemplos de objetos simtricos,
pero creemos que con stos tiene una nocin de la simetra en el
plano, por eso lo invitamos a trabajar en la siguiente actividad:
Situacin 2
Tome una hoja de papel blanca cualquiera, dibuje en ella
una recta y luego tres puntos cualesquiera de un lado de la
misma, como se muestra en la figura 1. Es importante que los
puntos se marquen con una fibra con mucha tinta u otro
elemento que tenga tinta. Posteriormente, pliegue la hoja a lo largo
de la recta (figura 2) y presione ambas partes. Desdoble el papel y
observe qu ocurre.

Figura 1

Figura 2

Figura 3

Efectivamente aparecen tres nuevos puntos que se


encuentran a la derecha de la recta. Se dice que son los puntos
simtricos a los representados inicialmente.
Este procedimiento que ha realizado le ha permitido obtener
el simtrico de cada punto respecto de la recta considerada. Al
punto simtrico de "a" nmbrelo "a'" (se lee a prima), al simtrico
del punto "b" llmelo "b'" (se lee b prima) y al simtrico del punto
"c" llmelo "c'" (se lee c prima).
La recta representada es el eje de simetra de los puntos
representados.
Ahora, imagine que los tres puntos representados en un
comienzo, a, b y c, son los vrtices de un tringulo, como se ha
representado en la figura 4. Nuevamente al plegar, realizando un
doblez por la recta representada, se obtiene un nuevo tringulo
que es simtrico al tringulo representado inicialmente.
Grficamente:

254

Nociones geomtricas

Figura 4

Figura 5

Figura 6

Luego, el tringulo abc y el tringulo a'b'c' son simtricos.


Tambin se dice que el tringulo a'b'c' es imagen del tringulo abc
por medio de una simetra de eje E, en este caso, donde el eje de
simetra es la recta "E" representada.
Situacin 3
Usted ya conoce el sistema de referencia de coordenadas en
el plano. En l se ha representado el tringulo abc.
a) En dicho sistema ubique los puntos a', b', c' de tal manera
que resulten ser simtricos, respecto del eje de las abscisas o de
las x de los puntos a, b y c, respectivamente.

b) Conecte los puntos a', b' y c' por medio de segmentos y


coloree la regin interior. De esta manera obtiene el tringulo
a'b'c', que es el simtrico del tringulo abc respecto del eje de las
x.
c) Complete la siguiente tabla que contiene las coordenadas
de los puntos a, b y c con las coordenadas de los puntos simtricos
(recuerde que primero se anotan las coordenadas del eje x y luego
las del eje y).
255

Matemtica II - EGB3

Puntos

Coordenadas de los vrtices


del tringulo abc

Puntos

(4, 4)

a'

b'

c'

Coordenadas de los
del tringulo a'b'c'

d) La figura obtenida el tringulo a'b'c', es congruente con la


figura inicial, el tringulo abc?
Por ello, diremos que:
Las figuras obtenidas son congruentes.
El tringulo abc es simtrico al tringulo a'b'c'.
El eje de las x es el eje de simetra.

PENSAR
Todas las situaciones que han sido consideradas nos llevan a
pensar en la simetra como en una transformacin del plano, por medio
de la cual a partir de una figura es posible hallar su imagen, que es
simtrica de la original respecto de un eje de simetra.
La figura inicial y su transformada, o imagen, resultan ser
congruentes.
La simetra no es otra cosa que una funcin puntual (se
consideran puntos) porque a cada punto de la figura inicial le hace
corresponder uno y slo un punto de la figura simtrica y
viceversa, a cada punto de la figura imagen le corresponde un
punto y slo un punto de la figura inicial. Por esta caracterstica y
otras que posee esta funcin, la simetra de eje o simetra axial
recibe el nombre de transformacin en el plano.
Por ello hablamos de figura inicial que representa el
"dominio" de esta transformacin y de figura imagen que
representa la "imagen de la funcin".
Vuelva nuevamente a la situacin 2. Observe las
representaciones obtenidas y complete la siguiente tabla con una
cruz en el casillero correspondiente:

256

Nociones geomtricas

NO

La figura inicial y final tienen el mismo nmero de vrtices


Los ngulos de la figura inicial y de la figura imagen son congruentes
Los lados de la figura inicial y de la figura imagen son congruentes

ACTIVIDADES
1. Dadas las siguientes figuras dibuje el o los ejes de simetra que visualice en ellas, siempre que sea posible:

2. Encuentre la figura simtrica a la dada:

La simetra respecto de un eje no es la nica simetra que


existe. Tambin puede estudiarse la simetra respecto de un punto,
que se llama simetra central.
Simetra central
Situacin 4
Observe el siguiente plano cuadriculado en el que se han
sealado algunos puntos y, en particular, ubique el punto "o":

a
c
e
o

a) Qu punto sealado en el plano cuadriculado pertenece a


la misma recta a la que pertenecen los puntos a y o, y se
257

Matemtica II - EGB3

encuentra a igual distancia de oque el punto a?


................................................................................................................
b) Dibuje el punto del plano cuadriculado que pertenece a la
misma recta a la que pertenecen los puntos c y o, y que se
encuentra a igual distancia de o que el punto c, y llmelo c'.
El punto a y el punto f son puntos simtricos respecto
del punto "o". Se dice que el punto fes el punto simtrico de a
con respecto al punto o, llamado centro de simetra.
Tambin el punto c' es el punto simtrico de c respecto del
centro de simetra "o". Adems suele decirse que c' es el punto
imagen de c a travs de una simetra de centro "o" o simetra
central.
De la misma forma pueden ubicarse en el plano
cuadriculado los puntos simtricos de cada uno de los puntos
sealados.
b

d'

c
e
o
e'
d

c'
b'

Observe el grfico y complete:


Los puntos a y ............. son puntos simtricos respecto del
punto "o".
Los puntos b y ....., c y .....; d y .....; e y .... son puntos
simtricos respecto del punto "o".
El punto "o" es el ............. de simetra.

ACTIVIDADES

1. En el siguiente cuadriculado encuentre los puntos simtricos de cada punto sealado respecto del punto "o",
centro de simetra.
a
f
b e
o
c
d

258

Nociones geomtricas

2. Observe el grfico y complete:


a) Los puntos a y ...... son puntos simtricos respecto del punto "o".
b) Los puntos b y ......, c y ......; d y ......; e y ......; f y ...... son puntos simtricos respecto del punto "o".
c) El punto "o" es el ................... de simetra.

UBICACIN DEL CENTRO DE SIMETRA DE UN FIGURA


Para determinar si una figura tiene centro de simetra hay
que ubicar un punto -que llamaremos "o"- perteneciente a la
figura, de tal manera que cualquier otro punto de la misma tenga
su simtrico, tambin en la figura, respecto del punto "o". As por
ejemplo, para determinar cul es el centro de simetra de un
cuadrado se busca el punto que cumpla con las caractersticas
antes mencionadas. Si traza las diagonales del cuadrado ver que
stas se cortan en un punto que es el punto que buscamos.

Cul es el punto simtrico al vrtice a respecto del centro


o?
................................................................................................................
Cul es el punto simtrico al vrtice d respecto del centro
o?
................................................................................................................
Dibuje un punto del cuadrado, llmelo e y ubique su
simtrico respecto del centro o.

ACTIVIDADES
1. Dadas las siguientes figuras, marque el centro de simetra de las mismas y seale dos puntos que sean
simtricos respecto del centro.

259

Matemtica II - EGB3

2. En el siguiente plano cuadriculado encuentre la figura que es simtrica a la representada, respecto


del punto "o".

TRASLACIN
Lea atentamente las siguientes situaciones:
Situacin 5
Consideremos el siguiente mapa de algunas calles de la
ciudad de Mendoza:

Dicho mapa puede interpretarse sobre una cuadrcula como


la que se muestra a continuacin:

260

Nociones geomtricas

Dos autos se encuentran en su parada habitual de taxis,


reciben un llamado de la central y se les ordena que deben recoger
pasajeros siguiendo la direccin que se indica a cada uno:
Taxi 1: cuatro cuadras al sur.
Taxi 2: dos cuadras al oeste.
Indique con una cruz, sobre el cuadriculado, la nueva
ubicacin de cada uno de los taxis.
Situacin 6
En el plano cuadriculado se han representado dos
cuadrilteros: el cuadriltero abcd y el cuadriltero a'b'c'd' (se lee
cuadriltero a prima, b prima, c prima y d prima).

El cuadriltero abcd, qu tipo de cuadriltero es?


................................................................................................................
Ambos cuadrilteros representados son paralelogramos. Le
solicitamos que complete la siguiente tabla con las coordenadas
de los vrtices indicados:
Coordenadas de los vrtices
del paralelogramo abcd

Coordenadas de los vrtices


del paralelogramo a'b'c'd'

a (1, 1)

a' (5, 5)

b (...., .....)

b' (...., .....)

c (...., .....)

c' (...., .....)

d (...., .....)

d' (...., .....)

261

Matemtica II - EGB3

Si observa las coordenadas del punto a, qu variacin


debera hacer en cada una de ellas para obtener las coordenadas
del punto a'?
Ahora observe las coordenadas del punto b, qu variacin
debera hacer en cada una de ellas para obtener las coordenadas
del punto b'?
De esta manera, si a cada una de las coordenadas de los
vrtices del paralelogramo abcd se le suma el nmero 4, se
obtienen las coordenadas de cada uno de los vrtices del
paralelogramo a'b'c'd'.
Si siguiera analizando las coordenadas de la misma forma
para cada uno de los puntos del paralelogramo abcd obtendra
que, en todos los casos, si a dichas coordenadas le sumara el
nmero 4 obtendra las coordenadas de los correspondientes
puntos del paralelogramo a'b'c'd'.
Por las caractersticas antes indicadas se dice que el
paralelogramo a'b'c'd' es la imagen del paralelogramo abcd a
travs de una traslacin, que a cada punto de la figura inicial
(paralelogramo abcd) le hace corresponder un punto de la figura
imagen (figura trasladada) cuyas coordenadas, en este ejemplo, se
obtienen de sumarle el nmero 4 a las coordenadas de los puntos
de la figura inicial.
Ahora le proponemos que encuentre la imagen del tringulo
abc a travs de una traslacin, determinada por la siguiente
indicacin: a la primer coordenada hay que sumarle el nmero 4 y
a la segunda coordenada hay que sumarle el nmero 1.

Al tringulo imagen obtenido llmelo tringulo a'b'c'.


Observe las caractersticas del paralelogramo abcd e imagine
que lo recorta y lo superpone con el paralelogramo a'b'c'd'. Qu
ocurrir? Coincidirn exactamente o no? ..........
262

Nociones geomtricas

Ahora, si superpone el tringulo abc con el tringulo a'b'c',


qu ocurre?
Como al superponer los pares de figuras en ambos casos
coinciden exactamente, se dice que las figuras son congruentes, es
decir que la figura inicial y la imagen obtenida a travs de una
traslacin tienen igual medidas de la longitud de los lados, igual
medida de la amplitud de sus ngulos y que si la figura inicial
tiene lados paralelos la imagen tambin tendr lados paralelos.

ACTIVIDADES
1. Observen la figura abcd y determinen cmo se ha obtenido su imagen a'b'c'd'por traslacin.

ROTACIN
Lea detenidamente las siguientes situaciones.
Situacin 1
Un reloj poco comn y con una sola aguja parte siempre de
las 12 y funciona de la siguiente manera:
Da giros completos a derecha o izquierda, o sea rota un
ngulo de 360 .
Da medio giro a la derecha o a la izquierda, o sea rota un
ngulo de 180 .
Da cuartos de giro a derecha o izquierda, o sea rota un
ngulo de 90 .

263

Matemtica II - EGB3

Identifique qu giro se produce en cada uno de los relojes


dibujados, considerando que la aguja coloreada es la posicin final
de la aguja luego de realizar el giro correspondiente.
Situacin 2
Una veleta gira y toma distintas posiciones. La veleta est
representada por el siguiente dibujo:

Posicin actual

Giro

Nueva ubicacin

Un giro en el sentido
horario de 90

Un giro en el sentido
antihorario de 180

Un giro completo
en el sentido horario.

Nota: sentido horario es el sentido de giro de las agujas del reloj y


sentido antihorario es el sentido contrario al giro de las agujas del reloj.
El ejemplo de la veleta es un ejemplo de rotacin. La
rotacin es, al igual que la simetra respecto de un eje, la simetra
central y la traslacin, una funcin puntual que a cada punto de
una figura inicial le hace corresponder otro punto de la figura
imagen.
Para poder definir una rotacin se necesita:
un punto llamado centro de giro o de rotacin,
un ngulo llamado ngulo de giro y

264

Nociones geomtricas

el sentido de giro (horario o antihorario).


De esta manera, en el ejemplo de la veleta, y considerando el
centro de giro y el ngulo de giro correspondiente a cada situacin,
las posiciones de la veleta luego de las rotaciones indicadas son:

Observe las siguientes figuras: el cuadrado a'b'c'd' es la


imagen del cuadrado abcd a travs de una rotacin realizada en
sentido horario.

La rotacin aplicada en este ejemplo es en sentido horario, el


centro de rotacin es el punto "o"sealado y el ngulo de giro es de
180 .
Observando la figura podr ver que si conecta cada vrtice
de la figura inicial con el centro de rotacin y ste con el vrtice
correspondiente de la figura imagen rotada, queda determinado el
ngulo de giro, que en este caso es de 180 .

ACTIVIDADES
1. En la misma cuadrcula anterior rote el cuadrado abcd, con un ngulo de giro de 90 y cuyo centro de
rotacin es el punto "o" y en sentido horario.
2. Observe y responda: la figura inicial y la figura imagen resultan ser congruentes? Por qu?
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
Es decir, que una figura y su imagen, obtenida a travs de una rotacin, resultan ser congruentes.

265

Matemtica II - EGB3

HOMOTECIA

LEER
"Si el proyector se coloca convenientemente, la imagen en la
pelcula y la imagen proyectada en la pantalla son semejantes.
Para obtener una buena proyeccin, la pantalla se coloca a una
distancia fija del proyector.
Si la pantalla se coloca a la mitad de esa distancia del proyector,
la imagen obtenida se reduce tambin a la mitad.
Si la pantalla se coloca al doble de esa distancia del proyector,
las dimensiones de la nueva imagen son tambin el doble.........
En una homotecia, la imagen es semejante a la figura original".
Larotonda, Wykowski, Ferrarini. Matemtica 9, Kapelusz .

Cuando se define una homotecia es necesario indicar un


punto "o" que es el centro de la homotecia. En el ejemplo es la
fuente de luz del proyector y un nmero real distinto de cero " ",
que es la razn de la homotecia. Esta razn indica en qu
proporcin la imagen se agranda o no. As por ejemplo, si las
dimensiones de la figura imagen son el doble de la figura original
la razn es igual a dos.
Lea atentamente las siguientes situaciones.
Situacin 1
Consideremos un sistema de referencia cartesiano. En l se
ha delimitado una zona especial que est representada por la
regin sombreada. La zona representada corresponde a un sector
de calles de nuestra ciudad en donde se realizar el control de
contaminacin vehicular. Los organizadores piensan que sera
mejor realizarla en otro lado y triplicar las dimensiones de la zona
de control, a los efectos de realizar un mejor trabajo de
prevencin.
Para triplicar el tamao, uno de los organizadores pens en
realizar la siguiente tabla:

266

Nociones geomtricas

Triple de cada coordenada Nuevas coordenadas

Puntos de la
figura imagen

Puntos de la
figura inicial

Coordenadas iniciales

(1, 1)

1 3= 3 ; 1 3= 3

(3, 3)

a'

(1, 2)

1 3= 3 ; 2 3= 6

(3, 6)

b'

(3, 2)

3 3= 9 ; 2 3= 6

(9, 6)

c'

(3, 1)

3 3= 9 ; 1 3= 3

(9, 3)

d'

A partir de esta tabla, se grafica de la siguiente manera toda


la situacin:

Conclusin
La nueva figura obtenida es la imagen de la figura inicial al
aplicarle una homotecia, en la que el centro "o" coincide con el
punto (0, 0) y su razn es 3.
Matemticamente se dice que el rectngulo a'b'c'd' es
imagen del rectngulo abcd por medio de una homotecia de centro
o y razn 3.
El rectngulo abcd y el rectngulo a'b'c'd' son semejantes.
Situacin 2
Un diseador grfico est haciendo un boceto de un nuevo
logo para una compaa telefnica. El dibujo original es el que se
muestra a continuacin:

267

Matemtica II - EGB3

A los efectos de una prueba se decide hacer el mismo logo


pero del doble de tamao. El nuevo modelo es el siguiente:

Si observamos la figura inicial y su imagen o figura


transformada, podemos decir que dicha transformacin es una
homotecia de razn 2 y centro "o" que es el punto (0, 0).
Luego, la figura inicial y su imagen son semejantes.
Situacin 3
Para hacer...
Observe el grfico. La figura inicial es el tringulo abc y su
imagen o figura transformada es el tringulo a'b'c', obtenida por
medio de una homotecia de centro "o" que coincide con el origen
del sistema de coordenadas. Lo que no se conoce es la razn de
semejanza. Podra usted determinar cul es la razn de
semejanza?
................................................................................................................

Observando las figuras realice lo siguiente:


Mida el lado ab del tringulo inicial y luego su
correspondiente, el lado a'b', en el tringulo imagen. Cules son
esas medidas? Existe diferencia entre ellas? .................
268

Nociones geomtricas

Cul?
................................................................................................................
Mida el ngulo bd y su correspondiente b''d'. Observa lo
mismo que entre las medidas anteriores? Por qu?
................................................................................................................
Observe si se verifica lo mismo al considerar otro ngulo y
otro lado.
Observe la figura inicial: el cuadrado abcd y su imagen (o
figura transformada), el cuadrado a'b'c'd', por medio de una
homotecia de centro "o" que coincide con el origen del sistema de
coordenadas y lo que no se sabe es la razn de semejanza. Podra
determinar cul es la razn de semejanza?
................................................................................................................

Observando las figuras realice lo siguiente:


Mida el lado bc del cuadrado inicial y luego su
correspondiente, el lado b'c', en el cuadrado imagen. Cmo
variaron las medidas? aumentaron o disminuyeron? Cunto?
Mida el ngulo bd y su correspondiente b''d' Qu ocurre
con las medidas de dichos ngulos?
Observe si se verifica lo mismo al considerar otro ngulo y
otro lado.

Considerando las situaciones analizadas es posible decir


que en las homotecias:
Los ngulos de la figura inicial y los de la figura imagen
tienen la misma medida.
269

Matemtica II - EGB3

Las medidas de la longitud de los lados varan entre una


figura y su transformada (o figura imagen) en forma proporcional.
Si en la figura inicial hay lados paralelos tambin los lados
correspondientes de la figura imagen resultarn paralelos.
FIGURAS SEMEJANTES

PENSAR
Lea atentamente las siguientes situaciones.
Situacin 1
Las siguientes figuras son semejantes.

Situacin 2
Las siguientes figuras no son semejantes.

Situacin 3
La fotocopia ampliada de la figura S resulta ser una figura S'.

La figura S y S' son semejantes, o bien se dice que el


paralelogramo a'b'c'd' es semejante al paralelogramo abcd.
270

Nociones geomtricas

Y la semejanza es una funcin que al punto a de S le hace


corresponder el punto a' de S'y al punto b de S le hace
corresponder el punto b' de S' y as se podran seguir nombrando
puntos de S y sus correspondientes puntos en S', que son sus
imgenes. Tambin se dice que tanto los puntos a y a' como los, b
y b' son correspondientes.
Algo similar ocurre con los ngulos. El ngulo ab c de S y el
ngulo a'b 'c' de S' son correspondientes. Coloree dichos ngulos
correspondientes.
Marque con color el lado bc del paralelogramo S. Cul es el
lado correspondiente a l en el paralelogramo S'? Mrquelo.
Luego el lado bc y b'c' son correspondientes
Situacin 4
La fotocopia reducida de la figura G resulta ser la figura G',
que es semejante a G.

ngulo del tringulo abc

ngulo correspondiente en el
tringulo a'b'c'

cab

....................................................

ab c

....................................................

bac

....................................................

Lado del tringulo abc

Lado correspondiente en el
tringulo a'b'c'

ab

....................................................

bc

....................................................

ca

....................................................

271

Matemtica II - EGB3

Conclusin
Dados dos polgonos semejantes es posible determinar pares de
lados y ngulos correspondientes.
Situacin 4
Tenemos el siguiente cuadrado abcd (figura F) sobre un
plano cuadriculado. Si se realiza su ampliacin al doble de su
tamao se obtiene el cuadrado a'b'c'd' (Figura F') que resulta ser
semejante al cuadrado abcd.
La figura F y F' son semejantes.

Mida y compare las medidas de los ngulos


correspondientes de las figuras semejantes, Cmo resultan esas
medidas? Es decir, qu relacin encuentra entre ellas? Entonces,
qu puede decir de los ngulos correspondientes? ........
Considere que cada lado de los cuadrados de la cuadrcula
donde se han representado a las figuras tiene una cantidad de
longitud de 1 cm. Escriba la medida de los lados de una figura y la
de los correspondientes lados de la otra figura:
|ab| = ......., |ab| = .......

|bc| = ......., |bc| = .......

|cd| = ......., |cd| = .......

|ad| = ......., |ad| = .......

Observe las medidas obtenidas y piense en un nmero que


al multiplicarlo por la medida de la longitud de cada lado de la
figura inicial se obtenga la medida de la longitud del lado
correspondiente de la figura imagen. Cul es ese nmero en este
ejemplo? ...............
Cuando esto ocurre se dice que los lados correspondientes
de las figuras son proporcionales y la razn de la homotecia
coincide con el nmero que encontr anteriormente; es decir que
la razn de la homotecia en este ejemplo es dos.
272

Nociones geomtricas

Luego, se puede concluir que en estas figuras semejantes se


cumple que:
Los ngulos correspondientes son congruentes. As:
|dab| = |da b| = 90 ; |ab c| = |ab c| = 90
|bcd| = |bcd| = 90 ; |cda| = |cda| = 90

Los lados correspondientes son proporcionales. As si


realiza, para cada par de lados correspondientes, la razn o
cociente entre sus medidas obtiene un valor constante llamado
razn de semejanza.

|ab|
------------------ =
|ab|

4
__
2

=2;

|bc|
------------------ =
|bc|

4
__
2

=2;

|cd|
------------------ =
|cd|

4
__
2

=2;

|ad|
------------------ =
|ad|

4
__
2

=2;

Luego, la razn de semejanza es 2. Observe. La razn de la


homotecia es 2 y es igual a la razn de semejanza, que tambin es
2. Es decir que cuando se aplica una homotecia de razn 2 la
figura inicial y su imagen resultan ser semejantes y la razn de la
semejanza es 2. Esta caracterstica es vlida para cualquier razn
de homotecia.

PENSAR
Dos figuras son semejantes si los ngulos correspondientes son
congruentes y los lados correspondientes son proporcionales. La razn
entre los lados correspondientes se llama razn de semejanza.

ACTIVIDADES
1. Dada la siguiente afirmacin: "los tringulos abc y a'b'c' son semejantes".

273

Matemtica II - EGB3

Qu haran ustedes para justificar tal afirmacin?

2. Construyan un tringulo equiltero que sea semejante al dado.

3. Dados los siguientes tringulos:

Observen que:
La medida del ngulo cab es igual a la medida del ngulo c'a'b'.
Sin embargo, el tringulo abc no es semejante al tringulo abc. Podran decir por qu?
4. Dado el cuadriltero abcd, construyan otro semejante donde la razn de semejanza sea 3.

5. Dados los siguientes tringulos:

Observen que: Hay proporcionalidad entre los lados. :


|ab|
------------------ =
|ab|

4
__
2

=2 y

|cb|
------------------ =
|cb|

5
__
2,5 =

Respondan: el tringulo abc es semejante al tringulo abc? Por qu?

274

Nociones geomtricas

6. Propongan una figura elegida por ustedes y construyan otra que sea semejante. Para ello pueden utilizar
distintos recursos como por ejemplo utilizar una fotocopiadora que ample o reduzca la figura que usted eligi o
utilizar un plano cuadriculado.

Nota: al resolver las situaciones 4 y 5 planteadas anteriormente puede concluir que:


No es suficiente que dos tringulos tengan slo un ngulo congruente para ser semejantes.
Tampoco es suficiente que dos tringulos tengan slo dos lados proporcionales para ser semejantes.

Tringulos semejantes
Usted ya sabe que dos polgonos son semejantes si tienen los
lados correspondientes proporcionales y los ngulos
correspondientes congruentes.
Pero cuando se trata de tringulos no es necesario verificar
tantos aspectos, es decir verificar que todos los ngulos
correspondientes sean congruentes o que todos los lados
correspondientes sean proporcionales. A veces, si se cumplen
algunas de estas condiciones es suficiente para que se cumplan
las dems y asegurar que se trata de tringulos semejantes. Estas
condiciones mnimas o bsicas reciben el nombre de criterios se
semejanza de tringulos. Estos criterios, y el cumplimiento o no de
los mismos, nos permiten opinar con fundamento sobre si los
tringulos analizados son o no semejantes.
Para analizar estos criterios, le proponemos leer atentamente
las siguientes situaciones.

PENSAR
Situacin 1
El primer criterio de semejanza de tringulos dice: dos tringulos
son semejantes si hay proporcionalidad entre sus tres lados
correspondientes.
Observe el siguiente ejemplo. Dados los siguientes
tringulos:
275

Matemtica II - EGB3

Observe que hay proporcionalidad entre los lados:


|ab|
------------------ =
|ab|

25
__
20

= __
4 = 1,25

|ac|
------------------ =
|ac|

15
__
12

= __
4 = 1,25

|bc|
------------------ =
|bc|

22,5
_____
18 =

1,25

Si usted slo verifica que los lados correspondientes son


proporcionales ya puede asegurar que los ngulos
correspondientes son congruentes (sin necesidad de medirlos para
verificarlo). Por lo tanto, si de dos tringulos conocemos que sus
lados correspondientes son proporcionales entonces sabemos que
son semejantes, como ocurre en el caso representado en el que el
tringulo abc es semejante al tringulo abc.
Primer criterio de semejanza de tringulos. Dos tringulos son
semejantes si hay proporcionalidad entre sus tres lados
correspondientes.
Situacin 2
El segundo criterio de semejanza de tringulos dice: dos
tringulos son semejantes si dos ngulos de uno son congruentes
con los dos ngulos correspondientes del otro. Observe el siguiente
ejemplo. Dados los siguientes tringulos:

Observe que hay ngulos congruentes: |b | = |b | ; |c| = |c |.


Luego, el tringulo abc es semejante al tringulo abc.
Con slo verificar que dos pares de ngulos correspondientes
son congruentes resultar que el otro par de ngulos
correspondientes resultarn ser congruentes (sin necesidad de
medirlos para verificarlo) y adems se verificar la
proporcionalidad de los lados correspondientes. Por lo tanto, si de
dos tringulos conocemos que tienen dos pares de ngulos
276

Nociones geomtricas

correspondientes congruentes entonces sabemos que son


semejantes, como ocurre en el caso representado en el que el
tringulo abc es semejante al tringulo abc.
Segundo criterio de semejanza de tringulos. Dos tringulos son
semejantes si dos ngulos de uno son congruentes a los dos ngulos
correspondientes del otro.
Situacin 3
El tercer criterio de semejanza de tringulos dice: dos
tringulos son semejantes si dos lados de uno son proporcionales a los
dos lados correspondientes del otro y los ngulos correspondientes
comprendidos entre esos lados son congruentes. Observe el siguiente
ejemplo. Dados los siguientes tringulos:

Observe que:
Hay proporcionalidad entre los lados
|cb|
|ab|
48
3
__ __
------------------ = 32
= 2 = 1,5
------------------ =
|cb|
|ab|

36
__
24

= __
2 = 1,5

Los ngulos correspondientes comprendidos entre estos


dos lados son congruentes.
|cb a | = |cb a|
Luego, el tringulo abc es semejante al tringulo abc.
Con slo verificar que los dos pares de lados correspondientes
son proporcionales y los ngulos comprendidos entre ellos
resulten ser ngulos correspondientes congruentes es suficiente
para asegurar que dichos tringulos son semejantes. Por lo tanto,
si de dos tringulos conocemos que tienen dos pares de lados
correspondientes proporcionales y los ngulos comprendidos entre
ellos son ngulos correspondientes congruentes entonces podemos
decir que son semejantes, como ocurre en el caso representado, en
el que el tringulo abc es semejante al tringulo abc.
Tercer criterio de semejanza de tringulos. Dos tringulos son
semejantes si dos lados de uno son proporcionales a dos lados del otro y
los ngulos comprendidos entre esos lados son congruentes.
277

Matemtica II - EGB3

Conclusin general
Dos tringulos son semejantes si se verifica una de las
siguientes condiciones:
Los tres lados de uno de los tringulos son proporcionales
a los tres lados correspondientes del otro tringulo.
Dos de los ngulos de un tringulo son congruentes a los
dos ngulos correspondientes del otro.
Dos lados de uno de los tringulos son proporcionales a los
dos lados correspondientes del otro y adems los ngulos
comprendidos entre esos lados son congruentes.

ACTIVIDADES

1. Dados los siguientes pares de tringulos, elija uno de los criterios y selo para determinar si se trata de
tringulos semejantes o no.
a)

b)

c)

2. Dadas las siguientes situaciones, en las que se da informacin referida a los tringulos abc y a'b'c',
determine si los tringulos abc y a'b'c' son semejantes e indique qu criterio es el que justifica tal situacin. En
caso de ser necesario, o para una mejor comprensin, puede resultarle conveniente realizar una representacin
grfica.

278

Nociones geomtricas

Caso A
h ab = 10

a ' b' = 25

bc = 18

b' c ' = 45

ca = 12

c' a' = 30

PERMETRO Y SUPERFICIE DE TRINGULOS SEMEJANTES


Lea atentamente las siguientes situaciones.
Situacin 1
Los tringulos dados son semejantes:

Calcule y anote el resultado que se pide:


a) La razn entre el lado ab y el lado ab
................................................................................................................
b) El permetro del tringulo abc y del tringulo a'b'c'
Per. abc = .............

Per. a'b'c'= ............

c) La razn entre el permetro del tringulo a'b'c' con el


permetro del tringulo abc
Per a'b'c'
Per abc
Seguramente coincidir con estos resultados:
|ab|
10
__
Razn entre los lados: --------------- = 5 = 2
|ab|
Razn entre los permetros:

Per a'b'c' =
Per abc

24
__
12

=2

279

Matemtica II - EGB3

Qu puede decir de los resultados obtenidos?


................................................................................................................
Conclusin
La razn entre los lados correspondientes de dos tringulos
semejantes es igual a la razn entre sus permetros.
Situacin 2
Considere los mismos tringulos de la situacin 1. Calcule lo
que se pide y anote los resultados.
a) La razn entre el lado y el lado .....................
b) La medida de la superficie del tringulo abc y del
tringulo a'b'c', es decir sus reas:
rea del tringulo abc = ............................... rea del tringulo
a'b'c'= .......................
c) La razn entre el rea del tringulo a'b'c' y el rea del
tringulo abc es:

Compare los resultados obtenidos en el tem a y en el c.


Cmo resultan la razn entre los lados proporcionales y la razn
entre las reas de los tringulos?
Obtenemos as la siguiente conclusin:
La razn entre los lados correspondientes de dos tringulos
semejantes es igual a la mitad de la razn entre las reas de dichos
tringulos.

ACTIVIDADES

Repita los pasos a, b y c de las dos situaciones anteriores y verifique si obtiene las mismas conclusiones
respecto del permetro y superficie con el cuadriltero abcd y el cuadriltero a'b'c'd'.

280

Nociones geomtricas

ACTIVIDADES
1. Suponga que se ha producido un accidente de trnsito y ustedes deben realizar un croquis que
muestre el punto de impacto entre los dos vehculos y la posicin en la que quedaron luego del accidente,
especificando las distancias correspondientes. En la siguiente representacin se muestra un esquema que no est a
escala, es decir que no es semejante a la realidad, y donde se muestra con una cruz el lugar del impacto y con los
puntos a y b la ubicacin final de los automviles que impactaron:

Supongan que ustedes llegan al lugar del


accidente, se sitan en la cruz donde se produjo
el impacto y determinan qu distancia hay
aproximadamente desde ese punto al auto b y
de ste al auto a.
Las distancias que ustedes estiman se sealan
en el grfico.

Deben elaborar un informe presentando el croquis a escala no como el anterior: que muestre de la forma ms clara
y precisa las posiciones de los autos. Una manera de lograrlo es representar grficamente un tringulo que sea
semejante al tringulo real que se determin al considerar la ubicacin final de los dos autos y el punto de
impacto.
Realicen dicho croquis considerando que los lados correspondientes de los tringulos deben ser proporcionales y los
ngulos correspondientes congruentes. Utilicen el tercer criterio de semejanza y consideren que el ngulo cuyo
vrtice es el punto b tiene una amplitud de 90.

2. Supongan que en un puente se ha producido un accidente y se ha desbarrancado un auto. Si saben que la


cantidad de longitud del puente es de 43m y la altura del barranco es de 12 metros, al realizar el croquis que
represente el puente con un segmento de 4,3cm., de cuntos cm. debern representar la altura del barranco? De
cuntos cm. representarn el largo del auto (supongan un auto y consideren las dimensiones reales)?

Nota: est representando


segmentos semejantes.

281

Matemtica II - EGB3

CUERPOS
Lea atentamente las siguientes situaciones.
Situacin 1
Las siguientes representaciones corresponden a cuerpos
poliedros.

Las caras o superficies que limitan a cada uno de los cuerpos


representados son superficies planas o curvas?
................................................................................................................
Situacin 2
Las siguientes representaciones corresponden a cuerpos que
son poliedros regulares.

cubo

dodecaedro

icosaedro

octaedro

Observe que representan cuerpos poliedros porque todas sus


caras son planas; estn limitados por superficies planas. Podra
decir por qu son regulares?
................................................................................................................
Observe que las caras de cada uno de ellos corresponden a
polgonos que son regulares (polgonos que tienen lados y ngulos
congruentes).
Situacin 3
Las siguientes figuras representan a cuerpos redondos.

282

Nociones geomtricas

Las caras o superficies que limitan a cada uno de los cuerpos


representados son todas superficies planas?
................................................................................................................
Qu cuerpos de los representados tienen al menos una cara
curva?
................................................................................................................

RECORDAR
Cuerpos poliedros: son aquellos cuerpos que estn limitados por
todas superficies planas. Diremos que sus fronteras estn formadas por
superficies planas.
Poliedros regulares: un poliedro es regular si todas sus caras
tienen la misma forma y son polgonos regulares.
Cuerpos redondos: son aquellos cuerpos que estn limitados por
al menos una superficie curva.

ACTIVIDADES
1. Observe atentamente las siguientes figuras y marque con una cruz aquellos cuerpos que sean poliedros y
rodee con una lnea aquellos que sean cuerpos redondos.

283

Matemtica II - EGB3

Elementos de algunos cuerpos


En el siguiente prisma se han sealado sus elementos:

Observe que:
Arista: conjunto de puntos interseccin de 2 caras.
Vrtice: interseccin de 3 o ms aristas.
Altura: distancia entre los planos de las bases.
Complete, en la siguiente representacin de una pirmide,
los elementos que faltan:

apotema

Segmento cuyos extremos son el


vrtice de la pirmide y el punto
medio de una arista de la base.

Complete, en la siguiente representacin de un cilindro, los


elementos que faltan:

Complete, en la siguiente representacin de un cono, los


elementos que faltan:

284

Nociones geomtricas

Redes o desarrollos de algunos cuerpos

ACTIVIDADES
1. Observe el cuerpo representado:

Si se le pide construir un cuerpo similar al cubo representado y para que lo arme le muestran los siguientes
desarrollos, de entre los cuales uno sera la red que usted debera marcar en una cartulina, recortar y plegar
para armar el cubo pedido.
a) Cul de las redes elegira para armar el cubo?

b) Por qu elige esa red y no otra?


............................................................................................................................................................................
2. Observe el cuerpo representado:

Si se le pide construir un cuerpo similar al cono representado y para que lo arme le muestran los siguientes
desarrollos, de entre los cuales uno sera la red que usted debera marcar en una cartulina, recortar y plegar
para armar el cono pedido.
a) Cul de las redes elegira para armar el cono?

285

Matemtica II - EGB3

b) Por qu elige esa red y no otra?


............................................................................................................................................................................

ACTIVIDADES

1. Observe el grupo de poliedros de la izquierda. Asocie a cada figura con su red correspondiente y
complete la tabla.

Figura

Red nmero

Dodecaedro

Icosaedro

Octaedro

Cubo

Superficie lateral
Observe la siguiente red correspondiente a un prisma:

286

Nociones geomtricas

En l se ha sealado y pintado con color la superficie lateral,


que est representada por el rectngulo abcd.

PENSAR
Qu hara usted para calcular la superficie sombreada que
se corresponde con la superficie lateral del prisma?
Lo ayudamos en la tarea...
Opcin de respuesta 1
Posiblemente calculara la superficie de un rectngulo (o sea
de una cara lateral del prisma) y luego la multiplicara por 4.
Opcin de respuesta 2
Otra opcin sera calcular la superficie del rectngulo abcd.

Se utilizara, en este caso, la frmula que ya conoce para


calcular la superficie de un rectngulo:
Sup. rectngulo abcd: |b| |h| u
Donde:

|b| es la medida de la base.


|h| es la medida de la altura.
u es la unidad
Opcin de respuesta 3
Observe que la medida del lado ab del rectngulo abcd es la
medida del permetro de la base del prisma. Por ello le sugerimos
la siguiente expresin para calcular la superficie lateral de este
prisma:
287

Matemtica II - EGB3

Cantidad de superficie lateral del prisma: permetro de la


base por medida de la cantidad de longitud de la altura del prisma
por la unidad para medir superficie empleada.
En smbolos: Permetro base |h| u2

PENSAR
Este procedimiento para calcular la superficie lateral de
cualquier cuerpo (poliedro o redondo) por medio de una frmula
se sintetiza en la siguiente tabla:

Cuerpo
Cubo
Prisma
Pirmide de base regular

Frmula para calcular la superficie lateral


Permetro base del cubo |h| u2
Permetro base del prisma |h| u2
Permetro base de la pirmide | apotema de la pirmide | u2
2

Cono
Cilindro

r |generatriz| u2
2

r |h| u2

ACTIVIDADES

1) Un pintor necesita calcular la cantidad de pintura que requiere para pintar las paredes exteriores de una
habitacin que tiene forma de prisma. En ella hay slo una puerta y una ventana. Para cumplir la tarea debe
calcular la cantidad de superficie que tiene que pintar. Se sabe que la habitacin tiene las medidas que
muestra el croquis, que la puerta tiene una cantidad de superficie de 1,68 m y la ventana de 1,35 m.

288

Nociones geomtricas

2) Calculen la cantidad de superficie lateral de un prisma que tiene una base cuya cantidad de longitud de su
contorno es de 12,45 cm. y su altura es de 5,68 cm.

Volumen de cuerpos geomtricos


Si observa un cuerpo podr notar que est limitado por una
superficie que separa el interior y el exterior del misma a la vez
que podr observar que ocupa cierta parte del espacio.
El espacio que ocupa un cuerpo es denominado volumen.
Cuando se mide el espacio que ocupa un cuerpo se est midiendo
la cantidad de volumen del mismo.
Lea atentamente la siguiente situacin.
Si consideramos las siguientes figuras tridimensionales (o
cuerpos):

Qu forma tiene la figura A representada? ............................


Podemos calcular la cantidad de volumen de cada cuerpo (o
figura tridimensional) considerando como unidad para medir la
cantidad de volumen de la figura A. As es posible determinar la
cantidad de volumen de las figuras B, C y D.
Para ello:
Indique con cuntas unidades (figura A) podra armar una
figura equivalente a la figura B. El nmero que obtuvo es la
medida de la cantidad de volumen de la figura B.
Proceda de manera similar con las otras figuras y complete
la tabla.

Figura

Medida de la cantidad de volumen

.........................................

.........................................

289

Matemtica II - EGB3

Los problemas que se presentan al medir cantidades de


volumen sin usar una unidad convencional son muchos. Por ello,
para medir cantidades de volumen, como cualquier otra cantidad
de una magnitud, es necesario acordar el uso de una unidad
convencional que nos permita a todos medir y, cuando se trate de
una misma figura, obtener una misma medida de la cantidad de
volumen correspondiente.
El SIMELA (Sistema Mtrico Legal Argentino) establece como
unidad para medir cantidades de volumen el metro cbico (m),
que se puede materializar en un cubo de 1 m de arista.

Metro cbico: cubo


de 1 m de arista.

1 m de arista

Si el volumen de una habitacin es de 36 m, qu


significado tiene para usted esa cantidad de volumen?
Piense en cubos de 1 metro de arista, en metros cbicos,
con cuntos de ellos podra armar un cuerpo que tenga un
volumen equivalente al de la habitacin indicada? ............
Seguramente pens en 36 metros cbicos.
Decir que el volumen de la habitacin es de 36 m significa
que son necesarios 36 cubos de un metro de arista (metros
cbicos) para armar un cuerpo que tenga un volumen equivalente
al de la habitacin.
El metro cbico posee mltiplos y submltiplos, que se
muestran a continuacin:

Mltiplos

Unidad

Submltiplos

Kilmetro cbico

km

Hectmetro cbico

hm

Decmetro cbico

dam

1000 m3

Metro cbico

1 m3

Decmetro cbico

dm

0,001 m3

Centmetro cbico

cm

Milmetro cbico

mm

Nota: no se han considerado todas las equivalencias con el m3, ya


que se usarn slo las nombradas.
Piense en 1 cm, qu forma tiene? .......................... cmo lo
representara? ....................................

290

Nociones geomtricas

Un centmetro cbico es un cubo de un centmetro de arista.


Considerando esto, qu significa que una caja tiene un volumen
de 250 cm?
................................................................................................................
Calculamos cantidades de volumen
Lea atentamente las siguientes situaciones.
Situacin 1
Una habitacin tiene forma cbica y las dimensiones que se
muestran en la figura:

Cul es la cantidad de volumen de la habitacin mostrada?


................................................................................................................
Para dar respuesta a la pregunta se muestra una posible
alternativa de solucin. Lala con atencin:
Cantidad de superficie de la base del cubo (piso) que tiene
forma de cuadrado:

| L | | L | m = 3 3 m = 9 m

Para calcular la cantidad de volumen de un cubo


utilizaremos la expresin:
(medida de la superficie de la base del cubo) (medida de la
altura del cubo) u3
9 3 m3
27 m3

Nota. m3 es la unidad para medir volumen empleada: metro


cbico, centmetro cbico , etc.

291

Matemtica II - EGB3

Como habr notado, para calcular el volumen de un prisma,


en el caso del ejemplo un cubo, basta con multiplicar la medida de
superficie de la base por la medida de la altura del prisma por la
unidad para medir volumen empleada. As se obtiene la cantidad
de volumen buscado.
Situacin 2
Un edificio tiene forma de prisma y su base es rectangular.
Sus dimensiones se muestran a continuacin:

Para calcular su volumen se busca:


Superficie de la base (piso) que tiene forma de rectngulo:
|b| |h| m2
....... ....... m2
88 m2
Volumen del edificio:
(medida de la superficie de la base) (medida de la altura del prisma) u3
= 88 9 m3
= 792 m3
Luego, la cantidad de volumen que ocupa el edificio es de
792 m3.
Situacin 3
Un tambor de 200 litros que contiene combustible tiene
forma de cilindro. Sus dimensiones se dan a continuacin:

292

Nociones geomtricas

Para calcular su volumen recurriremos a la frmula:


Cantidad de Superficie de la base (es un crculo):
r2 cm2 = 3,14 (..........)2 cm2 =
3,14 ............ = 1962,5 cm2
Observe que se tiene como dato el valor del dimetro, pero
como en la frmula se usa el radio se toma la mitad del valor del
dimetro, en este caso 25.
Volumen del tambor con forma de cilindro:
(medida de la superficie de la base) (medida de la altura del cilindro) u3
1962,5

................ cm3

Observe que la altura del cilindro es 1,5 m pero el valor de la


superficie de la base est dada en cm2. Luego, tendr que expresar
la altura en cm. para poder operar con las medidas y que su
respuesta sea correcta.
Por qu cree que es necesario hacer lo que acabamos de
expresar?
Recuerde que medir una cantidad de volumen significa decir
cuntas unidades de volumen se necesitan para armar un cuerpo
equivalente al dado, es decir que tenga el mismo volumen.
Si la superficie de la base est expresada en cm significa
que el radio de la base del tambor est expresado en cm. y
podramos pensar, por lo tanto, que medir el volumen significa
decir a cuntos cm es equivalente el volumen del tambor. Pero al
encontrarnos con que la altura del tambor est expresada en
"metros", tambin podramos pensar que debemos decir a cuntos
m3 es equivalente el volumen del tambor. Como estamos ante dos
posibles respuestas y debemos dar una o la otra, ser necesario
expresar la cantidad de superficie en m o bien la altura en cm. De
esta forma el volumen quedar expresado en m o en cm.
Para expresar la altura en cm. recuerde que lo puede hacer
mediante el siguiente clculo:
1m
1,5 m
luego:

100 cm.
x cm.
1
__
1,5

100
__
x

x 1 = 1,5 100
x = 150
1,5 m equivale a 150 cm.

293

Matemtica II - EGB3

Luego, la cantidad de volumen del tambor es de 294.375 cm3.


Ahora le solicitamos que exprese la superficie de la base en
m2 y calcule la medida del volumen del tambor, si la unidad para
medir es el m3.
Situacin 4
Un recipiente que se utiliza para servir un helado tiene
forma de cono. Sus dimensiones se muestran a continuacin:

Para calcular su volumen recurriremos a la frmula:


Cantidad de superficie de la base (es un crculo):
r2 cm2= 3,14 (2,5)2 cm2 = 3,14 6,25 cm2 = 19,625 cm2
Observe que se tena como dato el valor del dimetro, pero
como en la frmula se usa el radio se toma la mitad del valor del
dimetro, en este caso 2,5.
Cantidad de volumen del cono:

Nota: la medida del volumen del cono es la tercera parte de la


medida del volumen de un cilindro de base congruente al cono y de la
misma altura. Es por eso que aparece la expresin que permite encontrar
la medida del volumen de un cilindro dividida por 3.
Luego, la cantidad de volumen que ocupa el cono (cucurucho
de helado) es de 78,5 cm3.
Situacin 5
Una caja de propaganda tiene forma piramidal y sus
dimensiones son:
La base es cuadrada y cada lado tiene una longitud de 8 cm.
La altura de la pirmide es de 12 cm.
Si se sabe que la cantidad de volumen de una pirmide es
294

Nociones geomtricas

equivalente a la tercera parte de la cantidad de volumen de un


prisma de base congruente a la pirmide y de la misma altura,
cmo hara para encontrar la cantidad de volumen de la
pirmide?
Ubique la informacin en la representacin grfica.

CAPACIDAD Y PESO
Lea atentamente las siguientes situaciones y complete segn
lo indicado en cada caso.
Situacin 1
Ubique los productos de la lista en la tabla que se muestra a
continuacin:

1 kg. de arroz.
500 gr. de caf.

Producto

Peso

Capacidad

Arroz

1 kg.

..............................

1 l de leche.
2 l de lavandina.
250 gr. de crema.
2,5 l de aceite.
1000 gr. de polenta.
500 gr. de fideos.
fi l de vinagre.
lt de shampoo

295

Matemtica II - EGB3

Situacin 2
Un envase de gelatina diettica contiene:
0,075 gr. de sodio.
2 gr. de protenas.
0,625 gr. de aspartamo, entre otros componentes. Su peso
neto es de 25 gr.
Situacin 3
En tiempo estival es usual escuchar la siguiente
recomendacin:
Si quiere mantener el agua del tanque de su casa en
ptimas condiciones, coloque 2 gotas de lavandina por cada litro
de agua y djela en reposo durante media hora para poder
consumirla".
Teniendo en cuenta las situaciones 2 y 3 le preguntamos:
Qu magnitudes se han utilizado en estas situaciones?
Son distintas? Por qu?
Es lo mismo peso que capacidad?
En la situacin 2 se ha trabajado con cantidades de peso,
mientras que en la situacin 3 se ha trabajado con cantidades de
capacidad.
Para medir cantidades de esas dos magnitudes -peso y
capacidad- se utilizan distintas unidades. Las recuerda? Observe
las siguientes tablas:

Unidades para medir cantidades de capacidad

Mltiplos

Unidad

Submltiplos

296

Kilolitro

kl

1.000 l

Hectolitro

hl

100 l

Decalitro

dal

10 l

Litro

1l

Decilitro

dl

0,1 l

Centilitro

cl

0,01 l

Mililitro

ml

0,001 l

Nociones geomtricas

Unidades para medir cantidades de peso

Mltiplos

Unidad

Submltiplos

Tonelada

1.000 kg.

Quintal

100 kg.

Kilogramo

kg.

1 kg.

Gramo

gr.

0,001 kg.

Decigramo

dg.

0,0001 kg.

Centigramo

cg.

0,00001 kg.

Miligramo

mg.

0,000001 kg.

Con el agua es un caso especial...


Lea atentamente la siguiente situacin.
Se presenta un nuevo envase de agua mineral y la
informacin que se tiene es la siguiente:

Contenido neto: 1 litro.


Peso: 1 kilogramo.
Volumen: 1000 cm3.

Le preguntamos:
Cmo es posible hablar del mismo producto y expresarse
acerca de l de tantas formas distintas?
................................................................................................................
................................................................................................................
Esto es as porque existe una equivalencia que hace posible
comparar 3 aspectos distintos de un mismo objeto. As, es posible
comparar capacidad (que se refiere a lo que puede contener el
envase) con peso y al mismo tiempo con el volumen (que se refiere
al espacio que ocupa el contenido del objeto).
Hablamos del agua como un caso especial porque ...
"En un laboratorio se puede comprobar experimentalmente
que 1 litro de agua a 4 C de temperatura pesa 1 kg. y ocupa un
volumen de 1000 cm3".
297

Matemtica II - EGB3

Es por esta razn que podemos decir que en un litro de agua


se produce la siguiente equivalencia:
Capacidad
1l

Peso
1 kg

Volumen
1000 cm3

Situacin 1
La etiqueta de una botella de agua mineral es la siguiente:

Se pregunta:
Cul es su capacidad en litros?
................................................................................................................
Cul es su peso?
................................................................................................................

Para dar respuesta a la primer pregunta planteamos lo


siguiente:
1000 cm3
1500 cm3

1l
x

Resolvemos esta proporcionalidad directa:


1000
_____
1500

= __
x

1000 x = 1500
x = 1,5
Luego, su capacidad es de 1,5 litros.
Para solucionar la segunda pregunta tenemos:
1000 cm
1500 cm

298

1 kg.
x3

Nociones geomtricas

Resolvemos igual que en el caso anterior:


1000
_____
1500

= __
x

1000 x = 1500
x=

1500
_____
1000

x = 1,5
La capacidad de la botella (1,5 litros) pesa 1,5 kg. (un kilo y
medio).
Situacin 2
Complete la tabla con los valores que corresponda:

Capacidad

Peso

1l

Volumen
..............................

500 g.
2000 cm3
3/4 l
2,5 kg.

ACTIVIDADES
1. Cuntos litros de agua, aproximadamente, se necesitan para llenar un recipiente que tiene
un volumen de 15.000 cm3?

2. Un camin que transporta combustible tiene una capacidad de 32.000 litros. Qu volumen ocupa dicho
contenido?

3. Se quiere colocar un pedestal para que sirva de base de una estatua. La forma del pedestal es la siguiente:

299

Matemtica II - EGB3

En este trabajo intervienen dos personas:


a) Un jardinero debe rodear el pedestal con flores. Para ello necesita conocer el permetro de la base del pedestal.
b) Un arquitecto desea saber cul es el volumen que ocupa el pedestal para saber si guarda proporcin con el
lugar en donde ser colocado.
c) Un marmolero debe recubrir con granito, toda la superficie lateral del pedestal, para lo cual necesita saber
cuntos metros cuadrados de granito hacen falta.
Podran encontrar la informacin que necesitan las tres personas para realizar su trabajo?

300

Anexo bibliogrfico
Bibliografa sugerida para el alumno
LAROTONDA, JULIA Y OTROS (2000), Matemtica 9. E.G.B.,
Colombia, Ed. Kapelusz.
GARAVENTA LUIS Y OTROS (2000), Carpeta de matemtica 9, Bs.
As., Ed. Aique.

Bibliografa sugerida para docentes


ALDERETE, JUDITH Y OTROS (1993), Matemtica para la Educacin
Bsica. Serie Roja: El mundo de los nmeros y la aritmtica. Libro
del maestro, Ed. MEB.
ALDERETE, JUDITH Y OTROS (1996), Matemtica para la Educacin
Bsica. Serie Verde. El Mundo de las Probabilidades y las
Estadsticas, Mendoza, Publicaciones Pedaggicas.
AMADORI, LILIANA (1994), Matemtica 2, Bs. As., Ed. Aique.
ARAGN, MARIANA Y OTROS (2004), Matemtica 9 E.G.B., Bs. As.,
Ed. Estrada.
CANTEROS, LAURA INS Y OTROS (1997), Libro de la matemtica,
Ed. Estrada. Falta lugar
CHORNY, FERNANDO Y OTROS (2003), Pitgoras. Matemtica 9, Bs.
As., Ed. S.M.
JIMNEZ, J. CLERA Y GUZMN, M. DE, Matemticas 1, Ozamis.
Barcelona, Ed. ANAYA.. 9519., falta ao y descifrar qu es este
nmero.
LAURITO, LILIANA Y OTROS (2002), Matemtica 9. E.G.B., Bs. As.,
Ed. Puerto de Palos.
LPEZ ALICIA Y OTROS (2000), Matemtica en Red. Serie de
tramas. Tercer Ciclo, Ed. A-Z. falta lugar
PACHECO, NORMA Y OTROS (2003), Resolucin de problemas,
Mendoza, EDIUNC.
SANTAL, LUIS A. (1993), Matemtica I. Iniciacin a la creatividad,
Colombia, Ed. Kapelusz..

301

Educacin a Distancia

Cristina Adunka, Gabriela Mattiello, Adriana Moreno, Ana Repetto

Matemtica I - Polimodal
Proyecto pedaggico con modalidad a distancia para la terminalidad
de estudios de EGB3 y Educacin Polimodal EDITEP
Cristina Adunka, Gabriela Mattiello,
Adriana Moreno, Ana Repetto

Matemtica I - Polimodal

Este libro se edita como material de aprendizaje destinado al personal


de seguridad pblica de la Provincia de Mendoza. Su finalidad es la de
orientar los procesos educativos desarrollados en el marco del
proyecto pedaggico con modalidad a distancia para la terminalidad
de estudios de EGB3 y Educacin Polimodal EDITEP, implementado
a partir de la firma del Convenio entre la Universidad Nacional de
Cuyo y el Gobierno de la Provincia de Mendoza, en octubre de 2003.

EDIUNC

EDIUNC

[Serie Trayectos Cognitivos]

Matemtica I - Polimodal

Proyecto pedaggico con modalidad a distancia para la terminalidad


de estudios de EGB3 y Educacin Polimodal EDITEP

GOBIERNO DE MENDOZA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO

Matemtica I Polimodal
Proyecto pedaggico con modalidad a distancia para la terminalidad
de estudios de ECB3 y Educacin Polimodal EDITEP

Universidad Nacional de Cuyo (Mendoza, Repblica Argentina)


Rectora: Dra. Mara Victoria Gmez de Erice
Vicerrector: Ing. Arturo Somoza
Secretaria de Extensin Universitaria: Mgter. Rosa Fader de Guiaz
Directora General del CICUNC: Lic. Martina Funes
Directora de Educacin a Distancia: Mgter. Mara Fernanda Ozollo
Director de Nuevas Tecnologas: Mgter. Ornar Arancibia
Gobierno de Mendoza
Gobernador: Ing. Julio Cobos
Ministro de Justicia y Seguridad Social: Dr. Miguel ngel Bondino
Directora General de Escuelas: Lic. Emma Cunietti
Secretario de Relaciones con la Comunidad, MJyS: Lic. Ral Levrino
Subsecretario de Administracin y Gestin Educativa, -DGE: Lic. Flavio Antonio Arjona
Proyecto EDITEP
Responsables del Proyecto
Responsable Institucional: Mgter. Rosa Fader de Guiaz
Directora del Proyecto: Mgter. Mara Fernanda Ozollo
Coordinadora General del Proyecto: Lic. Mnica Matilla
Coordinador Tecnolgico: Mgter. Ornar Arancibia
Comit Estratgico del Proyecto
Gobierno de Mendoza - Ministerio de Seguridad y Justicia - : Lic. Luis Romero
Gobierno de Mendoza - Direccin General de Escuelas-: Prof. Eduardo Andrade
Universidad Nacional de Cuyo: Lic. Mnica Matilla, Mgter. Mara Fernanda Ozollo

EDIUNC
Editorial de la Universidad Nacional de Cuyo
Director: Prof. Ren Gotthelf

Universidad Nacional de Cuyo


Secretara de Extensin Universitaria

Matemtica I - Polimodal
Proyecto pedaggico con modalidad a distancia para la terminalidad
de estudios de EGB3 y Educacin Polimodal EDITEP

Cristina Adunka, Gabriela Mattieilo,


Adriana Moreno, Ana Repetto

EDIUNC
Mendoza, 2006

Matemtica I - Polimodal
Coordinacin de la elaboracin del libro
Claudia Restiffo
Asesora experta
Norma Pacheco
Produccin de textos y procesamiento didctico
Cristina Adunka, Gabriela Mattiello,
Adriana Moreno, Ana Repetto
Procesamiento didctico final
Cristina Adunka, Gabriela Mattiello,
Adriana Moreno, Ana Repetto
Correccin de estilo
Gonzalo Casas
Diseo de cubierta e interior
Coordinador
Claudio E. Cicchinelli
Diseadores
Carolina Chiconi, Fabricio de la Vega, Natalia Lobarbo,
Lorena Pelegrina
Primera edicin. Mendoza, 2006
Publicacin de la Secretara Acadmica de la Universidad Nacional de Cuyo
Serie Trayectos Cognitivos, N 31

Matemtica II: EGB 3 : proyecto pedaggico con


modalidad a distancia para terminalidad de estudios de EGB 3
y Educacin Polimodal EDITEP / Cristina Adunka ... [et al.] -- 1a. ed. Mendoza: EDIUNC, 2005.
305.; 29,7 cm. - (Trayectos cognitivos; 29)
ISBN 10: 950-39-0204-05 - ISBN 13: 978-950-39-0204-2
1- Matemtica 2- Geometra
I- Adunka, Cristina II- Mattiello, Gabriela III- Moreno, Adriana IV-Repetto, Ana

O
Impreso en Argentina - Printed in Argentina
ISBN 10: 950-39-0204-05 - ISBN 13: 978-950-39-0204-2
Queda hecho el depsito que marca la ley 11.723
EDIUNC, 2006
Centro Universitario, 5500 Mendoza
Repblica Argentina

INTRODUCCIN

NDICE
9

EJE I: NMEROS REALES Y SUS OPERACIONES

16

LOS CONJUNTOS NUMRICOS


NMEROS NATURALES IN
NMEROS ENTEROS Z
-.
NMEROS RACIONALES IR
Formas de escritura (fraccionaria, decimal). Expresiones
decimales finitas y peridicas
Notacin decimal de un nmero racional

17
17
18
20

NMEROS IRRACIONALES
EL CONJUNTO DE LOS NMEROS REALES

24
25
26
32

LA RECTA REAL
LA RECTAY LOS NMEROS NATURALES
LA RECTA Y LOS NMEROS ENTEROS
LA RECTAY LOS NMEROS RACIONALES
LA RECTA NUMRICA Y LOS NMEROS IRRACIONALES
LA RECTA NUMRICA Y LOS NMEROS REALES
VALOR ABSOLUTO DE UN NMERO REAL - NMEROS
OPUESTOS

42

ORDEN

44

INTERVALOS

54

TIPOS DE INTERVALOS
Intervalos acotados
Intervalo cerrado
Intervalo abierto
Intervalos no acotados

34
34
36
37
40
41

55
55
55
56
57

OPERACIONES CON NMEROS RACIONALES BAJO


DISTINTAS NOTACIONES (FRACCIONARIA Y DECIMAL)
PROPIEDADES DE LAS OPERACIONES

59

SUMA DE NMEROS RACIONALES

60

PROPIEDADES DE LA SUMA CON NMEROS RACIONALES ...68


RESTA DE NMEROS RACIONALES

74

SUPRESIN DE PARNTESIS () , CORCHETES[ ] Y LLAVES{} ...75


MULTIPLICACIN EN EL CONJUNTO DE LOS NMEROS
RACIONALES
PROPIEDADES DE LA MULTIPLICACIN EN Q

82
64

DIVISIN DE NMEROS RACIONALES


LA DIVISIN EN SITUACIONES PROBLEMAS

101
106

CLCULOS CON LAS CUATRO OPERACIONES DE NMEROS


RACIONALES
106
POTENCIACIN
LOS SIGNOS DE LA POTENCIACIN
PROPIEDADES DE LA POTENCIACIN
Producto de potencias de igual base
Cociente de potencias de igual base
Potencia de otra potencia
Propiedad distributiva de la potenciacin

107
109
115
115
117
118
119

RAZ DE UN NMERO REAL


PROPIEDADES DE LA RADICACIN
Raz de otra raz

123
129
133

CLCULOS CON SUMAS, RESTAS, PRODUCTOS,


COCIENTES, POTENCIAS Y RACES
DE NMEROS REALES

135

APROXIMACIONES DE EXPRESIONES DECIMAL DE NMEROS


REALES
136
Aproximacin de un nmero real por exceso
y por defecto
136
Aproximacin por redondeo de un nmero real
138
NOTACIN CIENTFICA

141

EJE II: MATRICES

151

NOCIN DE MATRIZ

153

MATRIZ CUADRADA, MATRIZ FILA Y MATRIZ COLUMNA ...157

MATRIZ SUMA

159

MULTIPLICACIN DE UNA MATRIZ POR


UN NMERO REAL

164

DETERMINANTE DE UNA MATRIZ CUADRADA

167

EJE III: EXPRESIONES ALGEBRAICAS

173

HISTORIA DE LA "X"
CUADRADO DE UN BINOMIO

175
187

EJE IV: FUNCIONES. DOMINIO, IMAGEN

197

CRECIMIENTO. DECRECIMIENTO. INCREMENTOS.


MXIMOS. MNIMOS

199

FUNCIN: CONTINUIDAD. PERIODICIDAD

209

FUNCIN LINEAL. PENDIENTE.


ORDENADA AL ORIGEN

211

REPRESENTACIN GRFICA DE LA RECTA


RECTAS PARALELAS

222
225

HIPRBOLA

228

EJE V: ECUACIONES, INECUACIONES, SISTEMAS DE


ECUACIONES
QU ES UNA ECUACIN?
PARA QU SE EMPLEAN LAS ECUACIONES?

235
237
237

QU SIGNIFICA RESOLVER UNA ECUACIN?

237

CMO SE RESUELVE UNA ECUACIN?

237

LAS PARTES QUE TIENE UNA ECUACIN

237

ECUACIN DE PRIMER GRADO


DEL LENGUAJE COLOQUIAL AL SIMBLICO
RESOLUCIN DE ECUACIONES
INECUACIONES
RESOLUCIN DE UNA INECUACIN

239
239
241
248
252

ECUACIONES LINEALES CON DOS INCGNITAS

256

ECUACIONES DE SEGUNDO GRADO

265

GRFICA DE LAS FUNCIONES CUADRTICAS

272

SISTEMA DE DOS ECUACIONES


CON DOS INCGNITAS
MTODO GRFICO
MTODO DE IGUALACIN

282
287
288

CLASIFICACIN DE LOS SISTEMAS DE DOS ECUACIONES


LINEALES CON DOS INCGNITAS SEGN EL NMERO DE
SOLUCIONES
290
BIBLIOGRAFA UTILIZADA EN LA ELABORACIN DEL
MATERIAL

297

INTRODUCCIN
En este curso, nosotros le proponemos profundizar lo que
sabe y avanzar en el aprendizaje de nuevos conceptos y
procedimientos que le sirvan de herramientas para su trabajo y su
vida cotidiana y, a su vez, que le permitan resolver con ms
seguridad las situaciones que se presentan en los contenidos
propios de esta rea de estudio.
Qu esperamos que logre cuando termine este curso?
Al final de este curso esperamos que pueda:
Identificar e interpretar los conocimientos referidos a
nmeros reales y a sus operaciones, reconociendo los algoritmos y
los procedimientos relacionados vinculndolos al clculo de
distintas medidas.
Comprender y saber resolver problemas, seleccionando el
tipo de razonamiento o argumentacin que requiera la situacin,
pudiendo, adems, estimar los resultados, alcanzarlos,
interpretarlos y analizar su coherencia.
Emplear sistemas de ecuaciones e inecuaciones para
modelizar y resolver situaciones reales del entorno cotidiano,
usando un lenguaje matemtico adecuado.
Identificar, definir, graficar, describir e interpretar distintos
tipos de funciones asocindolas a situaciones reales.
Qu vamos a estudiar? Cmo vamos a hacerlo?
El curso se ha organizado en 5 ejes de contenidos: el primero
se denomina Nmeros Reales. En el segundo trabajaremos las
Matices, en el tercero nos abocaremos a Expresiones algebraicas,
en el cuarto Funciones y en el quinto Ecuaciones
Esperamos que con este curso pueda descubrir los porqu de
algunos procedimientos matemticos. Generalmente, ser usted el
que, a travs de algunas actividades o propuestas, construir
distintas nociones y conceptos. Por ello, es muy importante que
siga, paso a paso, las indicaciones de este material, para que pueda
construir, junto con sus compaeros y profesores, cada uno de los
aprendizajes.
Las actividades que se proponen tienen dos funciones
principales: que usted pueda aplicar y relacionar lo que sabe o ha
estudiado anteriormente y que pueda construir nuevos
aprendizajes de contenidos que probablemente desconoce. Le
recomendamos que no saltee partes del material porque las
necesitar para poder avanzar con lo que se encuentra ms
adelante.

Matemtica I - Polimodal

En algunos casos trabajaremos con nociones que por su


complejidad o por su origen no vamos a comprobar; las
aceptaremos como verdaderas. Por ltimo, le queremos decir que
en matemtica, como en muchas materias, el error es parte del
aprendizaje. Necesitar, para avanzar en el material, hacer
algunas "pruebas" de lo que est estudiando. Realice todos los
intentos necesarios, pero nunca baje los brazos.
Cmo est organizado este material?
El material, entonces, est organizado en 5 captulos, uno
para cada eje de contenidos, segn sealbamos anteriormente:
Eje I. Nmero reales
Eje II. Matices
Eje III. Expresiones algebraicas
Eje IV. Funciones
Eje V. Ecuaciones
Recuerde que todas las actividades que usted realizar se
presentan con un cono. Estos conos son:
PENSAR. Este cono indica que tiene que detenerse
un momento a analizar detenidamente lo que ha
ledo. En el caso de Matemtica, es fundamental que
lea la informacin que indica este cono y la
memorice tambin, porque en ella se incluye la
"formalizacin" de lo trabajado, es decir, su
conceptualizacin en trminos matemticos.

TRABAJAR EN FORMA INDIVIDUAL. Le indica que la


actividad de aprendizaje propuesta la realizar usted solo.

TRABAJAR EN FORMA GRUPAL. Significa que la


actividad de aprendizaje propuesta, en este caso, la
realizar con sus compaeros.

RECORDAR. Este cono presenta informacin resumida


e importante. Puede tratarse de algo que usted ya
aprendi antes, en este curso o en otros anteriores, y
que ahora va a necesitar usar nuevamente. Tambin
puede tratarse de algo que aprender en este curso y
que deber recordar en su desarrollo.

LEER. Indica la lectura de otros textos especiales


para comprender los temas. Son textos obtenidos de
otros materiales y que se citan en este trabajo
porque son necesarios para comprender los temas.

10

Le recordamos tambin que usted, dentro del material,


dispone de espacios en blanco en cada hoja donde puede realizar
los clculos que necesite para resolver los ejercicios. Tambin
encontrar, al finalizar cada eje, hojas con lneas de punto para
tomar apuntes de las explicaciones de su profesor. Puede anotar
tambin all sus dudas, preguntas: las ideas que vayan
apareciendo a medida que lee el material; justamente para esto
est reservado el espacio de NOTAS.
Cmo trabajaremos?
Este curso que hoy comienza est pensado para trabajar con
modalidad a distancia. Usted se preguntar: qu caractersticas
tiene esta modalidad? Pues bien, esto significa que no asistir
todos los das a clases durante cuatro o cinco horas, sino que ir
realizando el curso con el apoyo de tres ayudas valiosas que le
sugerimos aproveche al mximo:
a) Por un lado, las clases con su profesor y su grupo de
compaeros, donde recibir las explicaciones de los contenidos y
se realizarn las actividades previstas. En estos encuentros podr
preguntar todo lo que no entiende. No dude en hacerlo, su profesor
est para ayudarlo en su proceso.
b) Por otro lado, tendr a su disposicin este material, para
que lo lea y vaya siguiendo el curso, tanto en las clases como en
las horas de estudio que deber dedicarle diariamente. Este curso
le demandar entre 4 y 6 horas de estudio por semana. Comience
a organizar sus tiempos para llevarlo al da.
c) Y de ahora en adelante aparece una nueva figura en su
proceso de aprendizaje: EL TUTOR. El tutor es un profesional que
lo acompaar en todo su proceso de aprendizaje, tanto en este
curso como en todos los que realice dentro del primer ao de
Polimodal. Seguramente usted se preguntar: cmo hago para
estudiar?, cmo organizo mi tiempo para llevar al da el estudio
de los cinco cursos que forman el primer ao de Polimodal?, de
qu se trata esto de una modalidad a distancia?, qu hago si
tengo dudas sobre los textos del material o alguna de sus
actividades y falta tiempo hasta que vea al profesor en las clases?
Seguramente estas y otras cuestiones pueden aparecer a medida
que vaya realizando el material. Es justamente el tutor el que
estar para solucionar esto. Usted se comunicar con l a travs
del "campus virtual" que la Universidad Nacional de Cuyo ha
creado especialmente para este proyecto. No dude en consultar a
su tutor; l ser su compaero en este camino y tiene la tarea de
colaborar con usted para que tenga la menor cantidad de
inconvenientes posibles y pueda resolver sus dudas.

primer ao
del Polimodal

En el primer ao del Nivel Polimodal


usted desarrollar los siguientes
cursos: Matemtica I, Ciencias
Naturales I, Historia Argentina,
Democracia y Derechos de Primera
Generacin, Problemticas y Polticas
Sociales, Lengua: Comprensin y
Produccin I.

Cmo vamos a evaluar este curso?


En este curso vamos a tener dos tipos de evaluaciones:

11

Matemtica I - Polimodal

a) de proceso
b) de resultado
a) Evaluaciones de proceso
Como usted sabe, cada curso se organiza en ejes de
contenidos dentro de los cuales hay distintas actividades de
aprendizaje. Por cada eje de contenidos tendr que realizar
"trabajos prcticos" que entregar a su tutor a travs del campus
virtual. l le indicar cules son y en qu momentos se los debe
entregar. Es por eso que resulta importantsimo que no pierda el
contacto con l y entre al campus peridicamente. Estos trabajos
prcticos sern corregidos y se les asignar una nota numrica.
A su vez, para cada eje de contenidos le propondremos una
evaluacin sobre todo lo desarrollado dentro del mismo y que
usted ha ido estudiando con el material. Segn el eje, usted deber
resolver esta evaluacin de una de estas dos formas posibles:
Con el profesor, durante las clases.
O bien en su casa. En este caso, su tutor le enviar a travs
del campus virtual la evaluacin y usted la resolver y entregar
en papel a su profesor durante las clases.
Tanto su profesor como el tutor le irn indicando las fechas
y cul de estas dos formas se utilizar para realizar las
evaluaciones. Estas evaluaciones de eje sern corregidas y tambin
se les asignar una nota numrica.

RECORDAR

Con las notas de los trabajos prcticos y la de la evaluacin de


eje se har un promedio numrico y as se obtendr la calificacin
que le corresponde a ese eje de contenidos. De la misma manera se
proceder con todos los ejes previstos para el curso.
b) Evaluacin de resultado
Al finalizar el curso se realizar una evaluacin integradora,
es decir, una evaluacin que nos permita conocer cmo ha sido su
proceso en el aprendizaje de todos los contenidos del curso. Esta
evaluacin se har siempre en las clases con su profesor y
tambin ser corregida con una calificacin numrica.

RECORDAR

La calificacin definitiva del curso resultar de promediar las

12

notas que obtuvo en cada eje de contenidos con la que obtuvo en


la evaluacin integradora.
En todos los casos, para calificar utilizaremos una escala
numrica del 1 al 10. Usted deber obtener como mnimo un 7
para aprobar el curso. En caso de no aprobar en esta instancia,
tendr derecho a una "evaluacin recuperatoria", es decir que
tendr tiempo para volver a estudiar el material antes de ser
evaluado nuevamente. Esto tambin se lo informar su tutor.

13

Eje 1: Nmeros reales y sus operaciones

Nmeros reales y sus operaciones

LOS CONJUNTOS NUMRICOS

NOTAS

Un pequeo comentario acerca de lo que usted va a realizar


en este comienzo. Trabajaremos con los distintos conjuntos de
nmeros o conjuntos numricos. Lo que buscamos es que conozca
e identifique con claridad los nmeros reales. Para referirnos al
conjunto de los nmeros reales (R) consideraremos situaciones
que implican medidas de temperaturas, porcentajes, el clculo de
gastos, medidas de la longitud de lados de polgonos, situaciones
todas que requieren de nmeros.

El conjunto de los nmeros reales es un conjunto formado


por reunin de otros conjuntos numricos y para referirnos a cada
uno de esos conjuntos utilizaremos letras maysculas. As por
ejemplo usaremos N para designar el conjunto de nmeros
naturales, es decir el conjunto formado por los nmeros: 0; 1; 2; 3;
4; 5; 6; 7; ....., que son los nmeros que generalmente se emplean
para contar.
Por tratarse, el contar, de una necesidad del hombre desde
sus primeras incursiones en lo numrico es que comenzamos
identificando el conjunto de los nmeros naturales, distinguiendo
sus diferentes usos.

NMEROS NATURALES (N)

ACTIVIDADES

Situacin 1
Juan Gonzles
Martn Segura
Nicols Arenas
Sergio Bustamante
Daniel Casas
Nstor Domnguez

$50
$50
$50
$50
$50
$50

Andrea es la tesorera de un grupo de amigos que comparten salidas a la


montaa. Despus de una reunin registr el aporte de cada uno de los
integrantes.
Como Andrea es una persona muy ordenada para llevar las finanzas, hace el
registro de los aportes en una lista, numerando y ordenando cada integrante por
orden alfabtico a partir de la primera letra del apellido.

1. Complete la siguiente tabla teniendo en cuenta el modo en que Andrea confecciona la tabla.

N de orden
1

Apellido y nombre
Arenas Nicols

Aporte
$ 50

17

Matemtica I - Polimodal

2. Qu lugar de la lista ocupa Nstor Domnguez?


............................................................................................................................................................................
3. Cuntos integrantes tiene este grupo?
............................................................................................................................................................................

Al resolver esta situacin usted ha utilizado nmeros: para


responder a la primera pregunta tuvo que ordenar y numerar a los
integrantes ordenados alfabticamente y para contestar a la
segunda pregunta, despus de contar a los integrantes, indic el
nmero de integrantes que tiene el grupo. Pues bien, los nmeros
que se utilizan para contar - enumerar -es decir para responder a
la pregunta cuntos?- y para numerar -es decir para responder a
la pregunta en qu lugar?- son los nmeros naturales.

PENSAR

El conjunto de los nmeros naturales se simboliza con la letra N,


y su notacin es:
N= {0, 1, 2, 3, 4} Se lee: el conjunto N es igual al conjunto
formado por los elementos 0, 1, 2,.
Los puntos suspensivos indican que se pueden seguir escribiendo
ms elementos, es decir que el conjunto tiene infinitos elementos.

NMEROS ENTEROS (Z)

ACTIVIDADES

Situacin 1
Seguimos con las inquietudes de este grupo de amigos andinistas. Durante la misma reunin propusieron
realizar una salida que, de acuerdo a los clculos que hicieron, tiene un costo aproximado de $400 para el
grupo. Le parece que con lo recaudado pueden realizar esta salida? Por qu?
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
1. Exprese ahora su respuesta con un nmero que muestre la situacin en que se encuentra el grupo con
relacin a lo recaudado y el costo aproximado de la salida.
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
Probablemente su respuesta ha sido negativa, ya que les faltan $100.
Numricamente se expresa: 100.

18

Nmeros reales y sus operaciones

Es ms, si deseamos realizar el clculo que nos permite conocer


si les alcanza o falta dinero para realizar la salida se presenta
esta situacin:
300 400= -100

Nota
diferencia
a-b=c

Esta diferencia no es un nmero natural, porque para restar con


nmeros naturales es necesario que el minuendo sea mayor o
igual que el sustraendo.

sustraendo
minuendo

Situacin 2
Podemos pensar otras situaciones en las que al quererlas expresar numricamente los nmeros naturales no
bastan y que en algunas de ellas sea necesario usar otros nmeros. Por ejemplo, no en todas las siguientes
situaciones es posible usar nmeros naturales para expresarlas numricamente:
"Se ha sumergido 10 m".
"Hoy hacen 15 C bajo cero".
Tengo un saldo deudor de $350.
El Aconcagua est aproximadamente a 7000m sobre el nivel del mar.

Para expresar numricamente situaciones como las


anteriores es necesario ampliar el conjunto de los nmeros
naturales. Cmo se lleva a cabo esta ampliacin? Para cada
nmero natural distinto de cero, se considera un nmero llamado
"opuesto". Entonces el conjunto formado por los nmeros
naturales y todos los nmeros opuestos a ellos forman el conjunto
de los nmeros enteros.

nmeros opuestos

Los nmeros opuestos son pares de


nmeros que estn a la misma
distancia del cero y tienen distinto
signo.

RECORDAR

El conjunto de los nmeros enteros se simboliza con la


letra Z, cuya notacin es:
Z = { -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, }
Se lee: el conjunto de los nmeros enteros es igual al
conjunto formado por los elementos -3, -2, -1, 0, 1,
En el conjunto de los nmeros enteros se pueden considerar
dos subconjuntos:
El conjunto de los nmeros enteros positivos (Z+) formado
por los nmeros 0, 1, 2, 3, ..
El conjunto de los nmeros enteros positivos coincide con el

19

Matemtica I - Polimodal

NOTAS

conjunto de los nmeros naturales, es decir Z+ = N.

El conjunto de los nmeros enteros negativos (Z-) formado


por los nmeros 0, -1, -2, -3, -4, ....., es decir por los nmeros
opuestos a los nmeros naturales.
En smbolos se define el conjunto de los nmeros enteros:
Z=N

Z-

: se lee unin

se lee: el conjunto de los nmeros enteros es igual a la unin


del conjunto de los nmeros enteros positivos o naturales y el
conjunto de los nmeros enteros negativos.

NMEROS RACIONALES (Q)


Observar usted que con el conjunto de los nmeros
naturales y enteros hemos solucionado problemas propios del
quehacer cotidiano como ordenar, interpretar con nmeros
negativos situaciones como medidas de temperatura bajo cero,
profundidad y altura con respecto al nivel del mar o indicar un
saldo deudor, por nombrar algunas. Y adems es posible resolver
restas entre dos nmeros enteros cualesquiera obteniendo otro
nmero entero. Como ver ahora, a partir del anlisis de las
siguientes situaciones, ser necesario ampliar el conjunto de los
nmeros enteros.

ACTIVIDADES

Situacin 1
50

En un pequeo poblado de 75 casas se ha realizado una


encuesta acerca del tipo de calefaccin que se utiliza. El
resultado de la misma se ha interpretado mediante el siguiente
grfico:
1. A partir de los datos del grfico y teniendo presente la
cantidad del total de casas complete:

40
30
20
10
0

gas

elctric
gas-oil
tipo de calefaccin

a) Qu parte del total de las casas se calefaccionan con gas?


............................................................................................................................................................................
b) Qu parte del total de las casas se calefaccionan con gas-oil?
............................................................................................................................................................................
A continuacin se presenta el anlisis de las respuestas para que pueda compararlas con las suyas.
Se observa que de las 75 viviendas del poblado, 45 se calefaccionan con gas; es decir que de las 75 casas 45 se
calefaccionan con gas, o lo que es equivalente, las
partes del total de casas se calefaccionan con gas. Esta

20

Nmeros reales y sus operaciones

ltima expresin se lee "las cuarenta y cinco, setenta y cinco avas partes del total de casas del poblado se
calefaccionan con gas".
Haciendo un anlisis similar al anterior pero con respecto a la calefaccin con gas-oil, se puede asegurar que
de las 75 viviendas solamente 10 utilizan el gas-oil como combustible para la calefaccin, expresin que es
equivalente a
(diez setenta y cinco avas) partes del total de las casas se calefaccionan con gas-oil.
Situacin 2
1. Analice las siguientes expresiones e indique si es posible interpretarlas mediante un nmero entero.
a) Hay un 70% de probabilidades de que corra viento Zonda en la ciudad de Mendoza.
............................................................................................................................................................................
b) La temperatura exterior es de 25 grados y medio bajo cero.
............................................................................................................................................................................
c) Martn quiere repartir sus 27 galletas entre sus cinco amigos de manera que cada uno reciba la misma
cantidad y no le sobre ninguna.
............................................................................................................................................................................

Nuevamente se presentan, a continuacin, la interpretacin


de los puntos de la situacin 2, para que usted compare con las
expresiones que obtuvo.
En la expresin a),el 70% es posible expresarlo en escritura
fraccionaria empleando una fraccin con denominador cien, es
decir:
70% =
Nota.
Si calcula el cociente de
Y este nmero se interpreta:
resulta la expresin decimal
"despus de haber llevado el registro
exacta 0,7 = 0, 70 o sea
de las condiciones meteorolgicas que
= 0,7
se presentan, se observa que sobre 100
das con posibilidades de que corriera viento Zonda, solamente
corri viento en 70 oportunidades.
En b) se indica que al pretender
medir la cantidad de temperatura
indicada el registro que se lee sobre el
termmetro est entre los -26C y los 25C e indica que la cantidad de
temperatura es de -25,5C y la medida
de la temperatura puede escribirse
con el nmero:

Nota.
25,5 C es una cantidad de
temperatura, donde el 25,5
es la medida de dicha
cantidad (el nmero), y C
(grados centgrados) es la
unidad usada para medir
la temperatura.

- 25,5
Con respecto al punto c), referido al reparto de las 27
galletas entre 5 amigos, se muestra en la siguiente representacin
las galletas ya repartidas y dos galletas que sobran. Para terminar

NOTAS

21

Matemtica I - Polimodal

NOTAS

22

de repartir las galletas hay que fraccionar las dos galletas que
sobran y repartir las partes obtenidas del fraccionamiento:

Amigo 1

Amigo 2

Amigo 3

Amigo 5

Amigo 4

Aritmticamente esta accin de repartir implica el clculo de


una divisin, en este caso:

Y advertir que no existe ningn nmero entero que al


multiplicarlo por 5 le d como resultado 27.
Usted observar, a travs de los ejemplos abordados, que no
siempre es posible expresar con los nmeros enteros medidas de
cantidades de temperatura, partes de un todo o el cociente exacto
entre dos nmeros enteros. En realidad los nmeros que se
emplean para resolver estas situaciones son nmeros racionales.
Estos nmeros pertenecen al conjunto de los nmeros racionales
que se simboliza con la letra Q.
En las situaciones antes analizadas aparecen nmeros
racionales expresados con escritura fraccionaria y tambin con
notacin o escritura decimal.
Hasta el momento slo se han analizado situaciones que
hacen necesario el empleo de nmeros racionales positivos. Pero
otro sera el caso si deseara indicar, por ejemplo, que la
temperatura descendi a 3 C y medio por debajo del cero grado
centgrado.
Esta cantidad le indica que la cantidad de temperatura est
entre los -4 C y los -3 C; exactamente en la mitad.
Numricamente y de acuerdo a la lectura sobre el
termmetro la medida de la temperatura se indica:
Y si calcula el cociente indicado
y con este nmero
se interpreta que la temperatura es de 3,5 C bajo cero, est claro
que -3,5 no es un nmero entero.

RECORDAR

Un nmero racional escrito en forma fraccionaria es el


cociente exacto de dos nmeros enteros con la condicin de que el

Nmeros reales y sus operaciones

divisor o denominador sea distinto de cero.


Los nmeros enteros son racionales?
Para dar respuesta a este interrogante debemos pensar si es
posible que un nmero entero cumpla con la definicin de nmero
racional anteriormente recuadrada, para lo cual analizaremos los
siguientes ejemplos:
Ejemplo 1
El nmero entero 3 se puede expresar como el cociente
exacto de dos nmeros enteros con denominador distinto de cero
como se muestra a continuacin:
Los puntos suspensivos le indican que se
pueden pensar infinitos cocientes exactos entre nmeros enteros
que equivalen al nmero entero 3.
Ejemplo 2
El nmero entero 15 se puede expresar como el cociente
exacto de dos enteros con denominador distinto de cero como se
muestra a continuacin:
Los puntos suspensivos le indican que se
pueden pensar infinitos cocientes exactos entre nmeros enteros
que equivalen a -15.
Proponga usted otros ejemplos.
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
Fcil es ver que cualquiera sea el nmero entero que se
tome, siempre ser posible expresarlo como cociente exacto de dos
nmeros enteros, con el denominador distinto de cero.
Puntualmente todo nmero entero se puede escribir como una
fraccin cuyo numerador es dicho nmero y cuyo denominador
es el nmero uno.
Inclusive el nmero cero es posible expresarlo de esta forma:

Entonces, todo nmero entero es racional?


Efectivamente, todo nmero entero es un nmero racional.
Por ello se dice que Z es una parte o un subconjunto de Q.
Y suele expresarse Z Q para indicar justamente que Z est
incluido en Q, o es un subconjunto de Q.

NOTAS

23

Matemtica I - Polimodal

NOTAS

24

Formas de escritura (fraccionaria, decimal). Expresiones


decimales finitas y peridicas
Es comn escuchar o leer expresiones como las siguientes:
"7 de cada 15 personas todava no han decidido qu
candidato presidencial van a votar".
"40 de los 100 habitantes de una regin son analfabetos"
"3 de cada 20 alumnos que asisten a esta escuela viajan en
medios de transporte pblico".
"7 de cada 24 personas es alrgica a los pltanos".
Estas expresiones pueden escribirse empleando una razn o
cociente exacto entre dos nmeros enteros, es decir, con escritura
fraccionaria:
del total de los encuestados no han decidido a quin
votar.
de los habitantes son analfabetos.
de los alumnos se trasladan con medios de transporte
pblico.
de las personas es alrgica a los pltanos.
Pero a su vez cada una de estas expresiones fraccionarias de
nmeros racionales son cocientes, por lo que puede, empleando
calculadora si lo prefiere, encontrar las expresiones decimales de
dichos cocientes, obteniendo:

Estas expresiones que aparecen en el visor de la calculadora


son expresiones llamadas decimales, otra forma de escribir un
nmero racional.

RECORDAR

Si se considera que la forma de escribir un nmero se llama


notacin del mismo, entonces puede decirse que: un nmero
racional admite dos notaciones: una notacin o escritura
fraccionaria y una notacin o escritura decimal.

Nmeros reales y sus operaciones

Notacin decimal de un nmero racional

ACTIVIDADES

1. Con la calculadora realice los siguientes cocientes indicados en forma fraccionaria y registre la expresin
decimal que aparece en el visor:
Nmero racional en
notacin fraccionaria

Nmero racional en
notacin decimal
1,5

2. Observe las expresiones decimales que ha obtenido y escriba:


a) Las expresiones decimales de los nmeros racionales cuyas cifras decimales cubren todo el visor de su
calculadora.
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
Estos nmeros, que tienen infinitas cifras decimales peridicas (que se repiten), se pueden expresar de esta
forma:

Se emplea un arco en la parte superior de


los nmeros que se repiten infinitas veces
colocndolos de esta manera slo una vez.

Si usted calcula el cociente 1:3 o 2:33, por mencionar algunos ejemplos, sin calculadora observar que nunca
obtendr un resto cero y el cociente ser una expresin decimal de infinitas cifras decimales que recibe el
nombre de expresin decimal peridica.
b) Las expresiones decimales de los nmeros racionales cuyas cifras decimales no cubren todo el visor de su
calculadora.
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................

25

Matemtica I - Polimodal

NOTAS

Estas expresiones decimales, que tienen finitas (se pueden


contar) o no tienen cifras decimales, corresponden a nmeros
racionales decimales o simplemente nmeros decimales.
Si usted calcula el cociente 3:2 o 2:10 llegar a obtener un
resto cero y el cociente es una expresin decimal que recibe el
nombre de expresin decimal exacta.

PENSAR

Todo nmero racional puede escribirse en notacin fraccionaria


mediante una fraccin o en notacin decimal. La notacin decimal de
un nmero racional puede ser una notacin decimal exacta o
peridica.

NMEROS IRRACIONALES
Para identificar a los nmeros irracionales previamente
revisaremos la nocin de raz de ndice natural de un nmero
racional.

ACTIVIDADES

1. Resuelva cada una de las siguientes races de ndice par, para lo cual deber pensar en un nmero racional
positivo que elevado a la potencia que indica el ndice de la raz d por resultado el nmero del radicando.

De esta manera, por ejemplo:

porque 22 = 4.

2. Resuelva las siguientes races de ndice impar, para lo cual deber pensar en un nmero racional que
elevado a la potencia que indica el ndice de la raz d por resultado el nmero del radicando.

As, por ejemplo:

, porque (-2)3 = 8.

PENSAR

Si n (ndice de la raz) es par, la raz est definida para nmeros


racionales positivos as:
si
cero

26

; siendo a y b nmeros racionales mayores o iguales a

Nmeros reales y sus operaciones

Si n (ndice de la raz) es impar, la raz est definida as:


si

; siendo a y b nmeros racionales.

Ahora analicemos las siguientes situaciones:


Situacin 1
Si un contenedor cbico tiene una cantidad de volumen de
8m3, cunto mide la arista de dicho contenedor? Antes de resolver
la situacin propuesta revisemos sus nociones previas y para ello
responda las siguientes preguntas.
Qu es un cubo?
Qu es la arista de un cubo?
Existe alguna relacin entre la medida de la cantidad de
volumen de un cubo y la medida de la longitud de la arista del
mismo? Cul?
Recuerde que un cubo es un cuerpo poliedro limitado por
caras todas planas con forma de cuadrado. Su representacin
grfica es:

aristas

Observe que en el cubo representado se resalta una arista y


se sealan otras. Para calcular la medida de la longitud de la
arista, a partir de la medida de la cantidad de volumen del cubo,
recordar que:
Cantidad de volumen del cubo
es igual a: |a|3 u3

Nota. |a| significa la medida


de la longitud de la arista a
u3: es la unidad para medir
volumen empleado (m3,
dm3,....)

La medida de la cantidad de
volumen de esta figura es 8, entonces : 8 = |a|3
A partir de esta igualdad es fcil preguntarse: qu nmero
entero multiplicado tres veces por s mismo es igual a 8?
....................................................................................................................
O bien escribir la igualdad como:

Luego la medida buscada es 2 y |a| = 2

NOTAS

27

Matemtica I - Polimodal

NOTAS

28

Verifique este resultado calculando el volumen de un cubo


cuya arista mida 2 y compare si el resultado que obtiene es 8.

Situacin 2
Mara Eugenia est preparando la tierra de su jardn en un
sector de forma cuadrada que tiene una superficie de 2m2 con una
temperatura exterior de 6,7C. En el contorno quiere sembrar
semillas de petunias, pero para ello necesita saber cul es la
medida de la cantidad de longitud de cada lado del cuadrado.
a) Seale las expresiones que reconozca como datos tiles
para resolver la situacin. Interprete mediante un dibujo esta
misma situacin.

b) Resuelva la situacin.

A continuacin compare su respuesta con la siguiente, para


lo cual debe completar las lneas de puntos.
Al interpretar la situacin mediante un dibujo se tiene:

Xm

La forma del sector del jardn que est preparando Mara


Eugenia tiene forma de . Y lo que pide el problema es
encontrar la medida de la longitud de un ..................... de dicho
cuadrado.
La expresin que permite calcular la cantidad de superficie
de un cuadrado es: |l|2u2 donde |l| es la medida de la longitud del
lado y u2 la unidad para medir superficie empleada.
Si la cantidad de superficie del sector del jardn es de 2m2,
resulta que al considerar las medidas puede expresarse: 2 = |l|2.
De esta expresin obtenida, qu dato no se conoce? .............

Nmeros reales y sus operaciones

Cmo hace para encontrar dicha medida? ...............


Seguramente, palabras ms o palabras menos, para
responder a este ltimo interrogante se habr preguntado qu
nmero multiplicado dos veces por s mismo es igual a 2
O quizs pens que |l| =
Pero ahora nos debemos preguntar concretamente cul es la
o qu nmero racional positivo multiplicado dos veces por s
mismo es igual a 2.
Si se piensa en el nmero 1 se tiene que:
12 = 1. 1 = 1
Si se piensa en el nmero natural siguiente de 1, en el
nmero 2, se tiene:
22 = .. = 4
Bueno, tanto el nmero 1 como el 2 son nmeros enteros.
Obviamente no existe ningn nmero entero positivo que
multiplicado dos veces por s mismo d por resultado el nmero 2.
Descartados los nmeros enteros, podemos pensar en
nmeros racionales no enteros que estn comprendidos entre 1 y 2.
Simblicamente, esta ltima apreciacin se indica:
1 < x < 2 y se lee: " x es mayor que 1 y menor que 2".
Por ejemplo, al comprobar con los nmeros 1,1 y 1,5.
1,12 = . = 1,21
1,52 = 1,5 . 1,5 = 2,25
Es decir que 1,1<

< 1,5

El nmero buscado est entre 1,1 y 1,5.


Por ejemplo, si se piensa en los nmeros 1,41 y 1,42 y
buscamos sus cuadrados se obtiene:
1,412 = 1,9881
1,422 = 2,0164
Si observan estos resultados ver que cada vez nos estamos
aproximando ms al nmero que elevado al cuadrado d por
resultado el nmero 2.
Para que se visualice mejor este anlisis se ha representado
la situacin sobre la recta numrica.

NOTAS

29

Matemtica I - Polimodal

NOTAS

Como observar, cada vez nos aproximamos ms a


pero
en realidad podramos seguir probando y no llegaramos a
encontrar un nmero racional que elevado al cuadrado d como
resultado 2, porque en realidad no se trata de un nmero racional.
El nmero
no es un nmero racional, y si usa la
calculadora para encontrar la
, obtendr una expresin
decimal como la siguiente:
= 1,4142135623730950488016887242097
Si observa la parte decimal de dicha expresin tiene infinitas
cifras decimales. Pero hay una caracterstica ms para tener en
cuenta y es que las cifras decimales no son peridicas. Este
nmero
es un nmero no racional; es un nmero irracional.
Retomando ahora la situacin planteada y si considera que
la medida de la longitud del lado del sector que Mara Eugenia va
a destinar para sembrar es el nmero
, ver que tiene poco
sentido prctico considerar el valor
para indicar la medida de
la longitud del lado del cuadrado. Si bien el valor exacto de dicha
medida es
, suele tomarse un valor aproximado para indicar la
medida de la longitud del lado del cantero. As es suficiente
considerar slo una o dos cifras de la parte decimal de la
expresin decimal de la raz cuadrada de dos.
De esta manera, por ejemplo, se puede expresar que el lado
del cantero mide aproximadamente 1,4, es decir que la cantidad
de longitud del lado es de 1,4 m.
De esta manera queda resuelta la situacin 2 planteada.
La expresin decimal de la
encontrada con la calculadora
tiene infinitas cifras decimales y no son peridicas.
= 1,4142135623730950488016887242097
Ahora podramos pensar si la raz cuadrada o de otro ndice,
distinto de cero y uno, de un nmero racional es siempre un
nmero racional. Est visto que no. La pregunta es ahora: en qu
casos una raz no es un nmero racional?

ACTIVIDADES

1. Para la siguiente actividad use la calculadora para encontrar el resultado de las siguientes races:

30

Nmeros reales y sus operaciones

a)

..

b)

..

c)

d)

.....

e)

........

f)

A continuacin se escriben las races que usted ha obtenido,


probablemente con un menor nmero de cifras decimales.
Las expresiones
decimales obtenidas
a)

2,2360679774997896964091736687313.

b)

1,7320508075688772935274463415059

c)

3,6055512754639892931192212674705.

si bien tienen
infinitas cifras
decimales stas no
son peridicas. Es
ms, no son la
expresin decimal del
cociente de dos
nmeros enteros.

En los puntos:
d)

2 por que 22 = 4

e)

0,5 por que 0,52 = 0,25

f)

por que

Pues bien, se puede concluir entonces que la raz de un


nmero racional no siempre es un nmero racional. Esta situacin
tambin se repite cuando se calculan races cbicas o con
cualquier otro ndice natural distinto de cero y uno.
De todos modos hay otros nmeros que tienen esta misma
caracterstica -la de presentar una expresin decimal de infinitas
cifras decimales no peridicas- como el conocido nmero pi ( ),
utilizado para calcular la medida de la longitud de la
circunferencia ( . d, donde d es el dimetro de la circunferencia)
y la medida de la cantidad de superficie de un crculo ( . r2, donde
r es el radio del crculo).
El nmero pi ( ) es igual a un nmero de infinitas cifras
decimales no peridicas, como usted puede ver a continuacin:
= 3,14159265355897932384626433833279

NOTAS

31

Matemtica I - Polimodal

NOTAS

Estos nmeros cuyas expresiones decimales tienen infinitas


cifras no peridicas pertenecen al conjunto de los nmeros
irracionales.

PENSAR

El conjunto de los nmeros irracionales se simboliza

Los elementos de este conjunto son races no exactas (races cuyos


resultados no son nmeros racionales) o bien nmeros que expresados
en notacin decimal tienen infinitas cifras decimales que no son
peridicas.

EL CONJUNTO DE LOS NMEROS REALES


Si se rene el conjunto de los nmeros racionales y el
conjunto de los nmeros irracionales se obtiene un nuevo
conjunto de nmeros llamado conjunto de los nmeros reales, que
se simboliza R.

ACTIVIDADES

1. Resuelva la siguiente situacin. Para cada caso justifique su respuesta.


a) Es posible realizar el siguiente clculo con nmeros naturales?
100 200=
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
b) Es posible realizar el siguiente clculo con nmeros enteros?
25: 3 =
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
c) Es posible realizar el siguiente clculo con nmeros racionales?
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................

Para responder cada una de las preguntas -a) b) y c)- se


emplearon nmeros que pertenecen a los distintos conjuntos
numricos que hemos abordado hasta ahora. Observe y analice el
camino seguido leyendo los siguientes cuadros:

32

Nmeros reales y sus operaciones

El primer conjunto numrico


estudiado es el conjunto de los
nmeros naturales. Dichos
nmeros se emplean para
contar - enumerar y numerar.
N 1 15
0 3

Para expresar cantidades negativas y


positivas y para resolver restas
considerando cualquier par de nmeros
naturales hubo que ampliar el conjunto
de los nmeros naturales definiendo as
el conjunto de los nmeros enteros.
Z -8 -9 -11 ..
N 1 15
0 3

Para expresar las partes de un todo y


encontrar el cociente exacto de dos
nmeros enteros cualesquiera con
divisor distinto de cero, hubo que ampliar
el conjunto de los nmeros enteros.
Q -0,5

-2,3

Z -8 -9 -11 ..
N 1 15
0 3

Para resolver clculos cuyas races no son racionales y expresar


nmeros cuyas expresiones decimales tienen infinitas cifras decimales
no peridicas hubo que ampliar el conjunto de los nmeros racionales
y considerar el conjunto de los nmeros irracionales.
Los nmeros racionales junto con los nmeros irracionales forman el
conjunto de los nmeros reales. De modo que el diagrama queda.
Q -0,5

-2,3

Z -8 -9 -11 ..
N 1 15
0 3

PENSAR

El conjunto de los nmeros reales se simboliza con R y se define


simblicamente como:
R=Q
Se lee: el conjunto de los nmeros reales es igual al conjunto de
los nmeros racionales unido el conjunto de los nmeros irracionales.

RECORDAR

Un nmero real es un nmero racional (se puede expresar


como el cociente de dos nmeros enteros con el denominador

NOTAS

33

Matemtica I - Polimodal

distinto de cero) o es un nmero irracional (nmero que expresado


en notacin decimal tiene infinitas cifras decimales no peridicas).
No existe un nmero que sea racional e irracional a la vez.
Es por ello que el conjunto de los nmeros racionales y el conjunto
de los nmeros irracionales no tienen elementos en comn.
En adelante cada vez que se haga referencia a un nmero
y no se especifique si es un nmero natural, nmero entero,
nmero racional o un nmero irracional es porque se hace
referencia a un nmero real.

LA RECTA REAL
LA RECTA Y LOS NMEROS NATURALES

ACTIVIDADES

1. Antes de comenzar le sugiero que retome el conjunto de los nmeros naturales, lea nuevamente el tema y
escriba en smbolos, como se indica, el conjunto de los nmeros naturales.
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................

Para interpretar el conjunto de los nmeros naturales se


puede recurrir a la representacin grfica del mismo en una recta
numrica que se debe graduar a partir de una unidad, como
muestra la figura.
Para graduar la recta se considera un punto "o" y se elige un
segmento U como unidad.
Luego se dibujan segmentos congruentes a U, es decir de
igual medida que el segmento U en forma consecutiva, un
segmento seguido de otro segmento y as se contina a partir del
punto "o" como se muestra en la figura.
Nota.
Un segmento es una parte
de la recta que est
limitada por dos puntos que
son llamados extremos del
segmento. Por ejemplo:

Ahora al punto "o" se le asigna el


nmero 0, al punto "a" el nmero
natural 1 y siguiendo ordenadamente
se le asigna el nmero natural correspondiente a los otros puntos.

A partir de esta informacin, asgnele a los puntos indicados


sobre la recta R los nmeros naturales correspondientes.

34

Nmeros reales y sus operaciones

Nota.
El sucesor de un nmero
natural "a" es el que est
"inmediatamente" a la
derecha de "a", es decir que
el sucesor de "a" es "(a+1)"
Por ejemplo el sucesor de 5
es 5+1, es decir que el
sucesor de 5 es 6.

ACTIVIDADES

1. Observe la recta numrica y conteste:


a) Es posible representar todos los nmeros naturales sobre la recta numrica?Por qu?.
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
b) Entre un nmero natural y su sucesor existe otro nmero natural?
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
c) Entre dos nmeros naturales no consecutivos, por ejemplo el nmero natural 7 y el nmero natural 10,
cuntos nmeros naturales existen?
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................

Al representar los nmeros naturales sobre la recta


numrica puede observar que a cada punto de la recta se le ha
asignado un nmero natural pero, a todo punto de la recta se le
ha asignado un nmero natural?
A partir de estas preguntas que usted ha contestado se
formalizarn las caractersticas del conjunto de los nmeros
naturales.

PENSAR

El conjunto de los nmeros naturales tiene infinitos elementos. Por


ello no es posible representar todos los nmeros naturales sobre la recta
numrica.
El conjunto de los nmeros naturales tiene un primer elemento
que es el cero, si se ordenan los nmeros naturales de menor a mayor.

35

Matemtica I - Polimodal

Todo nmero natural tiene su sucesor.


El conjunto de los nmeros naturales es discreto. Esta
caracterstica es la que le muestra que entre dos nmeros naturales
consecutivos no existe otro nmero natural o bien que entre dos
nmeros naturales no consecutivos existe una cantidad finita (se puede
contar) de nmeros naturales.
Los nmeros naturales "no cubren" toda la recta numrica. Si bien
a cada nmero natural se le asigna un punto sobre la recta, no a todo
punto de la recta se le puede asignar un nmero natural.

LA RECTA Y LOS NMEROS ENTEROS

ACTIVIDADES

1. Lea nuevamente nmeros enteros y escriba a continuacin la notacin del conjunto de los nmeros enteros,
enteros positivos y negativos.
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
Para representar los nmeros enteros en la recta numrica se parte de la misma manera que para los nmeros
naturales. Esto es, graduar la recta a partir de una unidad considerando un punto "o", al que se le asigna el
nmero entero 0, y elegir un segmento U como unidad.
2. A partir de estas condiciones asigne los nmeros enteros a cada uno de los puntos de la recta numrica que
estn sealados.

3. Observe la recta numrica R y responda:


a) Es posible ubicar todos los nmeros enteros sobre la recta? Por qu?
..........................................................................................................................
b) Cul es el antecesor de -3?
..........................................................................................................................
c) Cul es el sucesor de -1?
..........................................................................................................................

Nota.
El antecesor de un nmero
entero "a" es el nmero
entero que est
inmediatamente a la
izquierda de "a", esto
significa que el antecesor de
"a" es "(a -1)"

d) Entre un nmero entero y su antecesor, existe otro nmero entero? Piense


por ejemplo entre los nmeros enteros -4 y -3
............................................................................................................................................................................
e) Entre el antecesor y el sucesor de un nmero entero, cuntos nmeros enteros existen?
............................................................................................................................................................................

36

Nmeros reales y sus operaciones

Al representar los nmeros enteros sobre la recta numrica,


puede observar que a cada punto de la recta se le ha asignado un
nmero entero pero, a todo punto de la recta se le ha asignado un
nmero entero?
A partir de las respuestas y de la observacin de la siguiente
figura se formalizarn las caractersticas del conjunto de los
nmeros enteros (y a su vez usted podr verificar sus respuestas).

PENSAR

El conjunto de los nmeros enteros tiene infinitos elementos. Por


ello no es posible representar todos los nmeros enteros sobre la recta
numrica.
Todo nmero entero tiene su antecesor y su sucesor.
El conjunto de los nmeros enteros es discreto. Ya que entre dos
nmeros enteros consecutivos no existe otro nmero entero o bien que
entre dos nmeros enteros no consecutivos existe una cantidad finita (se
puede contar) de nmeros enteros.
Los nmeros enteros "no cubren" toda la recta numrica. Si bien a
cada nmero entero se le asigna un punto sobre la recta, usted
observar que no a todo punto de la recta se le puede asignar un
nmero entero.

LA RECTA Y LOS NMEROS RACIONALES


As como a los nmeros naturales y a los nmeros enteros
se les puede asignar un punto en la recta numrica, tambin le
corresponden puntos de la recta numrica a los nmeros
racionales. Pero antes de comenzar con esta tarea revisaremos
nuevamente los conceptos estudiados en el conjunto de los
nmeros racionales. Para ello comenzaremos respondiendo las
siguientes preguntas:
a) Qu es un nmero racional?
....................................................................................................................
b) Cules son las formas en que puede escribir un mismo
nmero racional?
....................................................................................................................

NOTAS

37

Matemtica I - Polimodal

c) Si un nmero est escrito en notacin fraccionaria, qu


hace para expresarlo en notacin decimal?
....................................................................................................................
d) Los nmeros enteros son nmeros racionales?
....................................................................................................................
Por una cuestin de practicidad, para representar los
nmeros racionales sobre la recta numrica se utilizarn
exclusivamente las expresiones decimales de los mismos.

ACTIVIDADES

Situacin 1
1. Escriba, completando la siguiente tabla, en notacin decimal, los siguientes nmeros racionales:
Notacin
fraccionaria
Notacin
decimal

2. Represente la expresin decimal de los nmeros racionales sobre la siguiente recta numrica:

3. Escriba dos nmeros racionales y ubquelos en la recta numrica anterior.


............................................................................................................................................................................

A partir de su trabajo, podemos observar que la expresin


decimal de
; y la de
.
Si compara el numerador y el denominador de , ver que
1 < 2. Si compara ahora el numerador y denominador de tambin
se cumple que 3.4.
Si sigue probando con otros nmeros racionales escritos en
notacin fraccionaria, tal que su numerador sea menor que su
denominador, observar que su cociente es una expresin decimal
comprendida entre los nmeros enteros 0 y 1.
Observemos las expresiones decimales de
y la
.
Al comparar el numerador y denominador de
y
, qu puede
decir acerca del numerador y denominador de cada uno de esos

38

Nmeros reales y sus operaciones

nmeros racionales?...................

NOTAS

Seguramente que al realizar las respectivas comparaciones


coincidir en que en ambas el numerador es mayor que el
denominador y sus respectivas expresiones decimales son mayores
que 1.

PENSAR

Los nmeros racionales expresados con notacin fraccionaria, tal


que el numerador es menor que el denominador, estn ubicados entre los
nmeros enteros 0 y 1, y la parte entera de su expresin decimal es el
cero.
Los nmeros racionales expresados con notacin fraccionaria, tal
que el numerador es mayor que el denominador, tienen asignados
puntos de la recta que corresponden a nmeros mayores que uno y la
parte entera de su expresin decimal es mayor o igual que uno.

ACTIVIDADES

Situacin 2
1. Seguimos trabajando sobre la recta numrica, pero ahora solamente se han considerado partes de la misma.
Analice con atencin cada una de las figuras siguientes:

Ahora, para que usted pueda comparar sus apreciaciones se muestra una sntesis de lo dibujado.
En la fig. 2, el segmento que tiene asignado en sus extremos los nmeros enteros 1 y 2 ha sido fraccionado en
10 segmentos, todos de igual medida de longitud, y a cada uno de ellos les corresponde un nmero racional.

39

Matemtica I - Polimodal

En la figura 3, observe el segmento a cuyos extremos se le han asignado los nmeros racionales 1,20 y 1,30
respectivamente y el cual ha sido fraccionado nuevamente en 10 segmentos (segmentos de igual medida de la
cantidad de longitud) asignndole a cada extremo un nmero racional.
Por ltimo, en la figura 4 se ha realizado el mismo procedimiento que en los casos anteriores pero sobre el
segmento que tiene por extremos los nmeros racionales 1,230 y 1,240.
2. Vuelva a leer y analizar esta descripcin y responda las siguientes preguntas:
a) Cuntos elementos tiene el conjunto de los nmeros racionales?
............................................................................................................................................................................
b) Entre dos nmeros racionales, cuntos nmeros racionales existen?
............................................................................................................................................................................
c) Est claro que a todo nmero racional le corresponde un punto de la recta numrica, pero puede asegurarse:
que a todo punto de la recta numrica le corresponde un nico nmero racional
............................................................................................................................................................................

NOTAS
PENSAR

40

El conjunto de los nmeros racionales tiene infinitos elementos.


Por ello no es posible representar todos los nmeros racionales sobre la
recta numrica.
El conjunto de los nmeros racionales es denso ya que entre dos
nmeros racionales distintos existen infinitos nmeros racionales.
Los nmeros racionales "no cubren" toda la recta numrica. Si
bien a cada nmero racional se le asigna un punto sobre la recta,
tambin ocurre que no a todo punto de la recta se le puede asignar un
nmero racional, ya que hay puntos a los que no se les asigna un
nmero racional.

LA RECTA NUMRICA Y LOS NMEROS IRRACIONALES


Para comenzar, lea nuevamente las caractersticas de los
nmeros irracionales analizadas anteriormente y responda las
siguientes preguntas.
a) Cules son los elementos del conjunto de los nmeros
irracionales?
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
b) Cul es la caracterstica de la expresin decimal de un
nmero irracional?

Nmeros reales y sus operaciones

....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
Por esta caracterstica expresada al responder estas
preguntas, para ubicar un nmero irracional sobre la recta
numrica se trabaja con un procedimiento geomtrico que no
abordaremos. Lo que s consideramos es que a cada nmero
irracional se le asigna un punto en la recta numrica, pero a cada
punto de la recta real le corresponde un nmero irracional?
....................................................................................................................
Seguramente respondi que no, porque viene de representar
en la recta numrica real los nmeros racionales.
Cuando abordamos el tema de los nmeros irracionales se
realiz una visualizacin de cmo representar, con bastante
exactitud, la
sobre la recta numrica, con lo cual se verific la
correspondencia que existe entre cada nmero irracional y un
punto de la recta numrica.
De esta manera podemos concluir que a cada nmero
irracional le corresponde un punto en la recta numrica

NOTAS

ACTIVIDADES

1. Entre qu nmeros racionales ubicara en la recta numrica los nmeros irracionales

LA RECTA NUMRICA Y LOS NMEROS REALES

Recuerde que si se renen todos los nmeros racionales con


los nmeros irracionales se obtiene el conjunto de los nmeros
reales. Teniendo presente este concepto le propongo que responda
las siguientes preguntas.
a) Cuntos elementos tiene el conjunto de los nmeros
reales?
....................................................................................................................
b) Le parece que se cubren todos los puntos de la recta
numrica? O dicho de otra manera, estamos en condiciones de
afirmar que a cada punto de la recta numrica se le puede asignar

41

Matemtica I - Polimodal

NOTAS

un nmero real, o que a cada nmero real se le puede asignar un


punto de la recta?
....................................................................................................................
....................................................................................................................

PENSAR

El conjunto de los nmeros reales tiene infinitos elementos.


Al ubicar los nmeros reales en la recta numrica "se cubren"
todos los puntos de la misma, ya que a cada nmero real le corresponde
un punto de la recta y a cada punto de la recta le corresponde un
nmero real.
A partir de esta ltima observacin podemos asegurar que la
recta est completa.

VALOR ABSOLUTO DE UN NMERO REAL. NMEROS OPUESTOS

ACTIVIDADES

1)Ubique los siguientes nmeros reales sobre la recta numrica asignndole a cada uno de ellos un punto en la
recta: 4, -4, 3,6; -4,2;
;
; -2,8.

2) Seale con un color el segmento cuya medida de longitud es la distancia que existe entre los puntos
correspondientes a la ubicacin de los nmeros 0 y 1.
3) Seale con otro color el segmento cuya medida de longitud es la distancia que existe entre los puntos
correspondientes a la ubicacin de los nmeros 0 y -2.
4) Ubique sobre la recta numrica un nmero que est a la misma distancia del punto correspondiente al 0
que el punto correspondiente al nmero -2,8.
5) Ubique sobre la recta numrica un nmero cuya ubicacin est a la misma distancia del punto
correspondiente al 0, que el punto correspondiente al 3,6.
6) Identifique y seale un par de nmeros cuya ubicacin sea tal que se encuentren a la misma distancia
respecto del punto correspondiente al 0.

42

Nmeros reales y sus operaciones

La distancia que usted ha sealado desde la ubicacin del


nmero 0 a la ubicacin del nmero 1 y la distancia que usted
seal desde la ubicacin del nmero 0 a la ubicacin del -2 se
llama mdulo o valor absoluto del nmero 1 y del nmero -2,
respectivamente.
Para sealar el mdulo de un nmero, es decir la distancia
que existe desde su ubicacin en la recta numrica a la ubicacin
del nmero 0, se simboliza escribiendo el nmero entre barras,
como se muestra a continuacin:
|1| = 1 se lee: el mdulo de 1 es igual a 1 y se interpreta que
la distancia desde la ubicacin del nmero 1 a la ubicacin del
nmero 0, es 1.
|-2| = 2 se lee: el mdulo de menos 2 es 2 y se interpreta que
la distancia desde el punto correspondiente a la ubicacin del
nmero 0 al punto correspondiente a la ubicacin del -2, es 2.
Si observa los dos mdulos obtenidos, qu puede decir
acerca del signo de ambos?
....................................................................................................................
Efectivamente, el mdulo de un nmero positivo o de un
nmero negativo es en ambos casos un nmero positivo.

PENSAR

Se llama valor absoluto o mdulo de un nmero real a la


distancia que existe desde el punto de ubicacin de dicho nmero al
punto correspondiente al nmero cero. Esta distancia es siempre un
nmero real positivo.
Simblicamente: " a" es |a|= un nmero real, |a| ; se lee: mdulo
de a.

El nmero que se le pide representar en el punto 4), cuando


se dice: "ubique sobre la recta numrica un nmero, que est a la
misma distancia del punto correspondiente al 0, que el punto
correspondiente al nmero -2,8.", es el nmeros 2,8.
Al determinar el mdulo de cada uno de los nmeros
sealados se observa que: |2,8 | = 2,8 y |- 2,8| = 2,8
En el caso del punto 5), en donde se le pide: "ubique sobre la
recta numrica un nmero cuya ubicacin est a la misma
distancia del punto correspondiente al 0, que el punto
correspondiente al 3,6.", es el nmero -3,6.

NOTAS

43

Matemtica I - Polimodal

NOTAS

44

Qu puede decir acerca del mdulo de 3,6 y -3,6?


....................................................................................................................
Por ltimo, en el punto 6) se le pide: "identifique y seale un
par de nmeros cuya ubicacin sea tal que se encuentren a la
misma distancia respecto del punto correspondiente al 0.". Este
par de nmeros reales puede ser por ejemplo: 3,2 y 3,2.
Qu relacin puede indicar con respecto al mdulo de este
par de nmeros?
....................................................................................................................
En sntesis, podemos decir que existen pares de nmeros
reales que estn ubicados a la misma distancia del cero, siendo
uno negativo y el otro positivo. Y que estos nmeros se llaman
opuestos.

PENSAR

Dos nmeros reales son opuestos si tienen el mismo valor


absoluto o mdulo y distinto signo.

ORDEN
Para ordenar nmeros reales es necesario compararlos. Pero
tenga presente que en esta actividad se involucran nmeros
positivos y nmeros negativos.
Situacin 1
Un grupo de andinistas est escalando sobre una pared
rocosa que est ubicada a la orilla de un lago. Por un descuido, uno
de los andinistas cae al agua. Los encargados de la patrulla de
rescate en el informe, entre los datos, indicaron las alturas en las
que constataron las condiciones de los seguros en la pared y las
distintas profundidades en las que buscaron al andinista
desaparecido. Todas las medidas se realizaron respecto del nivel
del espejo del agua del lago.
Nota.
Las cantidades de longitud
Los seguros son chapas con
fueron dadas en metros, por ello slo
ganchos que se clavan en la
se indicaron las medidas
pared para enganchar los
correspondientes que puede leer a
mosquetones por donde
continuacin.
pasa la cuerda para escalar.
-15,5; -1; +24,8; +1, +6; -4,7; +20; -8,5; -8,2; -5; +10
Observe estas medidas y realice las actividades que se piden
a continuacin:

Nmeros reales y sus operaciones

NOTAS
a) Por qu hay medidas que se indican con un signo
negativo y otras con un signo positivo?
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
b) Ordene esas medidas de menor a mayor.
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
Recordando que la situacin menciona profundidades y
alturas con respecto al nivel del espejo de agua del lago es
necesario diferenciar las medidas que indican las distintas
profundidades con un signo negativo y las medidas de las alturas
con un signo positivo, y no es necesario escribir el signo ms, ya
que los nmeros reales que se escriben sin signo se suponen
positivos.
Al ordenar estas medidas de menor a mayor, seguramente
comenz con la medida que indica ms profundidad (o menos
altura) y termin con la medida que indica ms altura. Entonces al
ordenarlas le habr quedado:
-15,5 < -8,5 < -8,2 < -5 < -4,7 < -1< 1 < 6 < 10 < 20 < 24,8

ACTIVIDADES

1. Complete con menor (<); mayor ( >) o igual segn corresponda.


a) 5...-8,2

Respuestas:
a) > ; b) < ; c) =; d) >; e) <;
f) < g) >

b) -15, 5 . -4,7
c) -8,5. -8,5
d) 1 .. .- 1
e) -15,5 .. 6
f) 6 ...10
g) 24,8 . 20

A partir de las respuestas obtenidas se pueden realizar las


siguientes observaciones, consideradas como una formalizacin
para comparar y ordenar nmeros reales.

45

Matemtica I - Polimodal

NOTAS
PENSAR

46

Si se comparan dos nmeros reales distintos y negativos, es


menor el nmero que tiene mayor valor absoluto. Es decir el que est
ubicado a mayor distancia hacia la izquierda del punto correspondiente
al cero.
Si se comparan dos nmeros reales de distinto signo siempre es
mayor el nmero positivo.
Si se comparan dos nmeros reales distintos y positivos,
siempre es menor el de menor valor absoluto. Es decir el que est
ubicado a menor distancia hacia la derecha del punto correspondiente al
cero.
Situacin 2
Cmo comparar nmeros racionales? Esta pregunta aparece
sencillamente porque los nmeros racionales tienen dos
notaciones: una fraccionaria y otra decimal. Por ejemplo,
analicemos juntos este ejemplo:
Complete con mayor (>) , menor ( <) o igual ( = ) segn
corresponda.
a)

b)

c)

d)

A continuacin se resuelve el ejercicio para que pueda


verificar sus resultados.
a)
Para comparar estos dos nmeros racionales positivos donde uno est expresado en notacin fraccionaria y el otro en
notacin decimal- le sugerimos expresar ambos nmeros de una
misma forma.
Expresar al nmero
en notacin decimal o al nmero 0,25
en notacin fraccionaria son dos posibles alternativas.
Analizaremos cada una de ellas.
Los nmeros expresados en escritura decimal:
Escriba la expresin decimal de:
= .................
Entonces la tarea es ahora comparar:
......... 0,25

y 0,25

Nmeros reales y sus operaciones

NOTAS

En este caso la parte entera de las dos expresiones es la


misma; es el nmero 0 en ambos casos. Entonces se analiza y
compara la parte decimal.
Para ello iguale el orden decimal de los nmeros -en este
caso deberan ser del orden de los centsimos- (ambos nmeros
deberan tener dos cifras decimales) y luego compare la parte
decimal obtenida.
Esto es: debe comparar 0,55 (cincuenta y cinco centsimos) y
0,25 (veinticinco centsimos) y al comparar la parte decimal
queda: 55 > 25. Entonces, como los dos nmeros son positivos se
puede concluir que:

Recuerde que al comparar dos nmeros expresados en


notacin decimal debe tener en cuenta las siguientes
observaciones:
Para comparar nmeros expresados en notacin decimal se
compara primero la parte entera, si esta resulta igual se pasa a
comparar la parte decimal. Previo se deben igualar rdenes (es
decir tener igual nmero de cifras decimales).
Los nmeros expresados en escritura fraccionaria:
La expresin fraccionaria de 0,25 (25 centsimos) es:
Cul es la fraccin irreducible equivalente a

....................................................................................................................
Para responder a esta pregunta debe recordar qu es una
fraccin equivalente, cmo se obtiene y qu es la expresin
fraccionaria irreducible de un nmero racional. Si no lo recuerda
lea los siguientes puntos:

1- Fraccin equivalente a una dada


Coloree cinco de las 10 partes en que
est fraccionado este rectngulo:
Es decir que estn coloreadas las
partes del mismo.
Ahora coloree 1 de las dos partes en
que est fraccionado el siguiente rectngulo que tiene las mismas
medidas que el anterior.
Ahora est coloreado

(un medio) del rectngulo.

47

Matemtica I - Polimodal

NOTAS

48

Compare las partes coloreadas del rectngulo. Cmo


resultan?
....................................................................................................................
Como la parte pintada en ambos casos representan la
misma porcin de rectngulo se dice que ambas fracciones son
equivalentes y se escribe:

Si observa esta expresin y divide numerador y denominador


de la primera fraccin por un mismo nmero, en este caso por 5,
lo que obtiene es:

Qu obtiene? ........
Efectivamente al dividir numerador y denominador de una
fraccin por un mismo nmero entero (distinto de cero) se obtiene
una fraccin equivalente a la dada. Se dice que la primera
expresin fraccionaria ha sido simplificada, es decir que
es una
expresin simplificada de
.
Ahora, qu sucede si al numerador y denominador de una
fraccin se los multiplica por un mismo nmero?
Pruebe, por ejemplo, con
y observe
coloreadas las dos terceras partes del
rectngulo de la derecha.
Multiplique numerador y
denominador por 2, para obtener la fraccin:

Realice la representacin grafica en el rectngulo que est


debajo del anterior, que tiene las mismas medidas del que est
arriba, y coloree las partes del mismo.
Cmo resultaron las dos partes coloreadas?
....................................................................................................................
S, efectivamente representan la misma porcin o parte del
rectngulo. Podemos decir entonces que:

Podemos concluir que


es una fraccin equivalente a ,
construida mediante la multiplicacin, por un nmero entero
distinto de cero, del numerador y denominador de . Por lo que
es una expresin amplificada de .

Nmeros reales y sus operaciones

Revise nuevamente lo analizado y responda a la pregunta:


qu es una fraccin equivalente a una dada?
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................

RECORDAR

Para obtener fracciones equivalentes a una dada se debe


multiplicar o dividir el numerador y el denominador de la fraccin
por un mismo nmero entero distinto de cero.

2- Expresin irreducible de un nmero racional


expresado como fraccin
Todava nos queda por responder:
Qu es la expresin irreducible de un nmero racional
expresado como fraccin?
Considere la fraccin
y simplifquela, o sea divida el
numerador y denominador por un mismo nmero entero distinto
de cero, y complete el cuadro con la fraccin equivalente obtenida:

A esta nueva fraccin, es posible volver a simplificarla?


Hgalo todas las veces que pueda y escriba la ltima expresin
que obtiene:

Esta ltima expresin obtenida es la expresin irreducible de


. Es irreductible porque el nico nmero entero que divide el
numerador y denominador de
es el nmero 1.
Ahora puede responder a la siguiente pregunta: qu es la
expresin irreducible de un nmero racional expresado como
fraccin?
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
RECORDAR

La expresin fraccionaria de un nmero racional es


irreductible si por el nico nmero entero que es posible dividir al
numerador y denominador es el nmero 1.

NOTAS

49

Matemtica I - Polimodal

NOTAS

50

Volviendo a nuestra tarea inicial de comparar dos nmeros


racionales escritos en notacin fraccionaria, puntualmente:

Analizamos la posibilidad de construir fracciones


equivalentes e irreductibles a partir de un nmero fraccionario
dado, y visualizamos que:

Entonces, reemplazando la fraccin


por su equivalente
irreductible, los nmeros racionales por comparar son:

Para comparar estas dos fracciones le proponemos seguir


dos caminos, uno grfico y otro numrico. De esta manera:
Muestre a travs de un grfico cmo comparara estos
nmeros expresados en notacin fraccionaria.
A continuacin le presentamos el rectngulo fraccionado. En
el mismo, coloree con un color las cinco novenas partes del mismo
y con otro color la cuarta parte
del mismo:

En cuntas partes qued fraccionado el rectngulo?


Utilice ese nmero de partes y escriba, para cada parte
representada, una fraccin equivalente que tenga ese nmero
como denominador:

Compare las fracciones obtenidas. Cul de las partes


representa ms porcin del rectngulo?
....................................................................................................................
Ahora complete el siguiente cuadro con "<" o ">" segn
corresponda:
y tambin la expresin equivalente

Nmeros reales y sus operaciones

Le solicitamos que analice cmo compar estas fracciones y


piense cmo podra comparar dos nmeros racionales si no
contara con la representacin grfica.
Posiblemente pens que en primer lugar se deben buscar
fracciones equivalentes a las dadas pero de igual denominador,
para luego comparar los numeradores de estas fracciones
equivalentes y poder comparar las fracciones dadas inicialmente.
Si analizamos ms detenidamente la ltima expresin se
puede decir que como los denominadores de los nmeros
racionales
y
son distintos, el primer paso es calcular
fracciones equivalentes a las dadas pero con la condicin de que
tengan el mismo denominador.
Para determinar cul es el denominador de las fracciones
equivalentes y que sea el mismo denominador, debemos encontrar
un mltiplo comn a ambos denominadores, en este caso un
mltiplo de 9 y 4.
En la lnea de puntos escriba los
primeros once mltiplos de 4 distintos
de cero:
..................................................................

Nota.
Mltiplo de un nmero
entero: el mltiplo de un
nmero entero se obtiene
multiplicando este nmero
por otro nmero entero.

Ahora escriba los primeros cinco


mltiplos de 9 distintos de cero:
....................................................................................................................
Seguramente al calcular los mltiplos de 4 y 9,
respectivamente, el primer mltiplo y comn a 4 y 9 es 36.
Pues bien, 36 es el denominador de las fracciones
equivalentes a
y a que necesitamos.
Multiplique convenientemente el numerador de cada una de
las fracciones para obtener las igualdades indicadas.

Reemplazando cada fraccin por su equivalente, queda


entonces para comparar:

Observe que ambas expresiones fraccionarias poseen el


mismo denominador, por lo que para compararlas basta con
comparar los numeradores.
Y su resultado seguramente coincidir con:

NOTAS

51

Matemtica I - Polimodal

. Entonces tambin puede expresarse que

PENSAR

Si dos nmeros son positivos, es mayor el nmero de mayor valor


absoluto. Es decir, el que est ubicado en la recta numrica a mayor
distancia hacia la derecha respecto del punto correspondiente al cero
Si dos nmeros son negativos, es mayor el de menor valor
absoluto. Es decir, el que est ubicado en la recta numrica a menor
distancia hacia la izquierda del punto correspondiente al cero.
Si dos nmeros tienen distinto signo, es mayor el positivo.

ACTIVIDADES

1. Le solicitamos que analice los puntos b), c) y d) de manera similar a como se procedi para completar el caso a).
a)

b)

c)

d)

Respuesta: b) >; c) >; d) <

ACTIVIDADES

1) A continuacin se presenta un listado de nmeros que usted ubicar en el lugar que corresponda del
siguiente diagrama.
6; -12,68; -15; 0;

Q
Z
N

R
2) Seale con una X las caractersticas que le son propias a cada conjunto numrico.

52

Nmeros reales y sus operaciones

Tiene infinitos Cada elemento


elementos
tiene su sucesor

Cada elemento
Conjunto
tiene su antecesor discreto
y sucesor

Conjunto
denso

Al ser representados en la
recta numrica "cubren"
toda la recta

N
Z
Q
R

3) Seale con una X a los conjuntos numricos a los que pertenecen los nmeros indicados en la siguiente
tabla.
N

125
-1,45
-4
0,23

4) Escriba una fraccin equivalente a cada una de las dadas y explique en cada caso cmo construy esa
fraccin.
a)
b)
5) Complete con menor (<), mayor (>) o igual ( = ) segn corresponda.
a) -12,27. -12,28
6) Dadas las fracciones
denominador.

b)
y

c)

d)

, escriba dos fracciones equivalentes a ellas que tengan el mismo

7) Juan y Andrs son dos estudiantes sanjuaninos que estn estudiando en Mendoza. Ambos reciben la misma
cantidad de dinero mensualmente. Juan gasta en trasporte, alquiler, comida y fotocopias
del total del dinero
que recibe mensualmente y Andrs pagando el transporte, alquiler, comida y fotocopias gasta
de su
mensualidad. Cul de los dos jvenes gasta la mayor parte de su dinero?
............................................................................................................................................................................

53

Matemtica I - Polimodal

8) En dos hospitales distintos se ha tratado la misma cantidad de enfermos de SIDA. En cada hospital se ha
utilizado un tratamiento distinto. En un hospital respondieron al tratamiento 8 de los 10 enfermos y en el otro
respondieron las
partes del total de los enfermos.
En qu hospital ha sido ms efectivo el tratamiento?
Fundamente cada respuesta con clculos o con grficos.

NOTAS

54

INTERVALOS
Situacin 1
A partir de la evolucin de la fiebre de un enfermo se ha
realizado el siguiente grfico. Sobre el eje vertical estn indicadas
las medidas de las cantidades de temperatura y sobre el eje
horizontal se indican las medidas de las cantidades de tiempo.

Responda las siguientes preguntas a partir de la observacin


del grfico.
a)En el intervalo de tiempo comprendido entre la primera y
la tercera hora, entre qu valores ha variado la temperatura?
..........
b) Para qu intervalo de tiempo transcurrido la medida de
la temperatura descendi de 40 a 39?
..........

Nmeros reales y sus operaciones

c) Qu significado le dara usted a la palabra intervalo


utilizada para interpretar los datos en este grfico?
..........
Interpretando la primera pregunta podemos considerar el
segmento del eje horizontal (eje que corresponde a una recta
numrica) cuyos extremos tienen asignado el nmero 1 y el
nmero 3. Los puntos de este segmento muestran el tiempo
transcurrido entre la 1 hora y la 3 hora.
A su vez, para este tiempo transcurrido sobre el eje
horizontal se observa cmo vara la fiebre del enfermo a travs de
las cantidades de temperatura que se indican en el eje vertical. Es
decir que entre la primera hora y la tercera hora la temperatura
ha variado de 40 C hasta los 39 C.
De esta manera puede expresarse que para el intervalo de
tiempo comprendido entre la primera y tercera hora, la
temperatura ha variado en un intervalo de temperatura
comprendido entre los 39 C y los 40 C.

PENSAR

Los intervalos de nmeros reales estn determinados por dos


nmeros reales distintos y todos los nmeros reales comprendidos entre
ambos.
Geomtricamente, se representan por medio de un segmento de la
recta numrica o por una semirrecta, o en algunos casos con la misma
recta numrica.

TIPOS DE INTERVALOS
Intervalos acotados
Geomtricamente se representan por medio de segmentos de
la recta numrica o recta real.

Intervalo cerrado
Para representar un intervalo cerrado siga los siguientes pasos:
Represente sobre la recta numrica los puntos
correspondientes a los nmeros -3 y 1.

NOTAS

55

Matemtica I - Polimodal

NOTAS

56

Seale con un color todos los puntos correspondientes a los


nmeros reales comprendidos entre -3 y 1 y con el mismo color
marque tambin los puntos que corresponden a este par de nmeros.
Al terminar, seguramente le ha quedado dibujado un
segmento de recta como se muestra a continuacin.
A los nmeros que corresponden a los extremos del
segmento se los llama extremos del intervalo
Nota.
Este intervalo real cerrado se simboliza
encerrando los extremos del segmento con
corchetes.
[ -3, 1 ] , se lee: intervalo cerrado de
extremos -3 y 1.
A este intervalo pertenecen todos los
nmeros reales que son mayores o iguales
al nmero 3 y menores o iguales al
nmero 1. Es decir que pertenecen a dicho
intervalo los nmeros reales comprendidos
entre -3 y 1 y los mismos extremos que son
los nmeros -3 y 1. Por eso al representar
dicho intervalo en la recta real se resaltan
los extremos con crculos pintados de negro
y los puntos comprendidos entre ellos.
Intervalo abierto
Para representar un intervalo real abierto siga los siguientes
pasos:
Represente sobre la recta numrica los puntos
correspondientes a los nmeros -3 y 1.

Seale con un color todos los nmeros reales comprendidos


entre -3 y 1, pero no seale los puntos correspondientes a los
nmeros -3 y 1.
Al finalizar, seguramente lleg a una representacin como la
siguiente:
Nota.
Este intervalo real abierto se simboliza
encerrando los extremos del segmento con
parntesis, porque no se consideran los
extremos -3 y 1.
( -3, 1 ) , se lee: intervalo real abierto de

Nmeros reales y sus operaciones

extremos -3 y 1.
Este intervalo est formado por todos los
nmeros reales mayores al nmero real 3
y menores que el nmero real 1. Es decir
que pertenecen a l todos los nmeros
reales comprendidos entre -3 y 1 y se
excluye a los extremos, que son los nmeros
-3 y 1. Por eso al representar en la recta
real dicho intervalo los extremos del
segmento representado se indican con
circunferencias y se sealan o resaltan slo
los puntos comprendidos entre ellos.
Observe con atencin el siguiente intervalo e interprtelo
simblicamente. Preste mucha atencin a los extremos del mismo.

..........
En este caso no pertenece al intervalo el extremo al que se le
asigna el nmero 1, debido a que en la representacin grfica en
la recta real el punto asociado al nmero 1 aparece rodeado con
una circunferencia sin sombrear su regin interior. Mientras que el
otro extremo, al cual se le asigna el nmero 2, s pertenece al
intervalo. Este intervalo se simboliza:
(-1;2]

Intervalos no acotados
Geomtricamente se representan con semirrectas o con la
misma recta real.
Actividad 1
Dibuje una recta real o recta numrica y seale con color
todos los nmeros reales que sean mayores o iguales a -2.

Seguramente que su dibujo qued aproximadamente as:


Nota:
,este smbolo indica
infinito
Que simblicamente se indica: [-2 ; + ) y se lee: intervalo

NOTAS

57

Matemtica I - Polimodal

NOTAS

cerrado 2 ms infinito y a este intervalo pertenecen todos los


nmeros reales que son mayores o iguales a 2 y se representa
por medio de una semirrecta.
Represente sobre la recta numrica el conjunto de nmeros
reales menores que 5.

A continuacin se muestra la representacin para que la


compare con la suya. Atencin, solamente se pretende sealar los
nmeros reales menores que 5.

Que simblicamente el intervalo representado se indica: (- ,


5) y se lee: intervalo real abierto menos infinito, 5. A este intervalo
pertenecen todos los nmeros reales que son menores a 5 y se
representan por medio de una semirrecta sin considerar en este
caso el origen de la misma.

PENSAR

Dados dos nmeros reales "a" y "b" distintos y a < b se define:


a) Intervalos acotados.
intervalo real cerrado [ a; b ]

Intervalo real abierto ( a; b )

b) Intervalos no acotados.
Solamente se muestran algunas
generalizaciones.
[a;+)

( -; a)

ACTIVIDADES

1) Vuelva a leer la situacin 1) y responda las preguntas utilizando la notacin de intervalos reales.

58

Nmeros reales y sus operaciones

2) Represente sobre la recta real el siguiente intervalo: [ -5; 1,8).

3) A partir del intervalo que usted ha dibujado, indique si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones.
a) El nmero -5 pertenece al intervalo.
b) El nmero 1,8 pertenece al intervalo.
c) El nmero -0,5 y su opuesto son nmeros que pertenecen al intervalo.
d) El nmero
pertenece al intervalo.
e) En ese intervalo solamente existen 7 nmeros enteros.
f) El nmero 1,79 pertenece al intervalo.
g) El nmero
pertenece al intervalo.

OPERACIONES CON NMEROS RACIONALES BAJO


DISTINTAS NOTACIONES (FRACCIONARIA Y DECIMAL).
PROPIEDADES DE LAS OPERACIONES
Antes de abordar los clculos con nmeros racionales es
conveniente revisar algunas nociones a las que necesitar recurrir
en varias ocasiones para resolver las situaciones propuestas. Para
ello responda:
Qu es un nmero racional?
....................................................................................................................
....................................................................................................................
De qu formas se puede expresar un nmero racional?
....................................................................................................................
....................................................................................................................
Cundo dos fracciones son equivalentes?
....................................................................................................................
....................................................................................................................
Cmo obtiene una fraccin equivalente a un nmero dado
en escritura fraccionaria, por ejemplo a ?
....................................................................................................................
....................................................................................................................
Qu significado tiene el arco que aparece en la expresin
decimal de un nmero racional, por ejemplo:
?
....................................................................................................................
....................................................................................................................
Si pudo responder, contine. En caso contrario lea
nuevamente el tema "conjunto de nmeros racionales" antes de
seguir avanzando. Es importante considerar la siguiente
observacin:

NOTAS

59

Matemtica I - Polimodal

NOTAS

60

A partir de este momento hablaremos de operaciones en el


conjunto de los nmeros racionales.
Por ello es necesario que sepa que nos referiremos a
operacin en un conjunto numrico cuando se cumple que el
resultado del clculo entre dos nmeros de ese conjunto siempre
es un nico nmero que pertenece a dicho conjunto. Si esto no se
cumple, hablaremos simplemente de clculos posibles en un
conjunto numrico.
Por ejemplo, la suma de dos nmeros racionales siempre
tiene por resultado un nico nmero racional. Por ello la adicin
es una operacin en el conjunto de los nmeros racionales. Como
al restar dos nmeros racionales siempre se obtiene un nico
nmero racional, la sustraccin es una operacin en el conjunto
de los nmeros racionales. Tambin son operaciones en el
conjunto de los nmeros racionales la multiplicacin y divisin. De
cada una de estas operaciones analizaremos los clculos
correspondientes y las propiedades que cada una de ellas cumple.
Propiedades que luego sern empleadas para resolver ecuaciones.

SUMA DE NMEROS RACIONALES


Comenzamos con un esquema para que recuerde el
significado de las palabras que se utilizarn.
a

+ b=

Suma o resultado
Puede ser un nmero
negativo o positivo.

Indica sumar

trminos o sumandos
Pueden ser nmeros positivos o negativos. Los trminos negativos se
indican entre parntesis slo si estn precedidos por el signo de la suma.
A los trminos positivos no es necesario anteponerles el signo ni
indicarlos entre parntesis.
A partir de diversas situaciones que le proponemos resolver
revisar conceptos, clculos, procedimientos y algoritmos.
Situacin 1
Sebastin y su amigo estn acampando en una zona de
Uspallata para subir un cerro. A las tres de la madrugada,
Sebastin se despierta y lee que el termmetro registra una
temperatura de 4,5 C bajo cero. A las 8 de la maana, cuando se
despiertan, vuelve a mirar el registro y observa que ha descendido
3 C ms. Despus de desayunar realizan una caminata corta y al
medioda la temperatura ya haba subido 3,6 C y despus de
almorzar, a las tres de la tarde, la temperatura se increment en
otros 5 C.

Nmeros reales y sus operaciones

a) Indique, realizando los clculos necesarios, la cantidad de


temperatura registrada a las 8 de la maana, al medio da y a las
tres de la tarde.

b) Escriba la expresin que le permite calcular la cantidad de


temperatura registrada a las tres de la tarde.

Para resolver esta situacin es importante que indique,


utilizando nmeros, las variaciones en las medidas de
temperatura que estn implcitas en las expresiones: "la
temperatura ha subido., "la temperatura ha descendido" y
tambin cmo escribir el nmero que indica una medida de
temperatura bajo cero.
Para responder el punto a) los clculos que usted
seguramente propuso son:
-4,5 + ( - 3) = -7,5
-7,5 + ( +3,6) = -3,9
- 3,9 + (+5) = 1,1
O sea que los registros de la temperatura fueron de: 7,5 C
bajo cero a las 8 de la maana , 3,9C bajo cero al medio da y de
1,1C sobre cero a las tres de la tarde.
La expresin que corresponde al clculo que se pide en el
punto b) y que permite calcular la medida de la temperatura a las
tres de la tarde es:
-4,5 + ( -3) + ( +3,6) + ( +5) =1,1
Por ltimo, para resolver esta suma de nmeros positivos y
negativos habr utilizado alguna de las dos propuestas que se
muestran a continuacin.
1 ) Realizar el clculo de la expresin como est escrita, es
decir: -4,5 + ( -3) + ( +3,6) + ( +5). Para ello primeramente calcul la
suma de los dos primeros trminos : -4,5 + ( -3) = -7,5 luego a este
resultado le sum el tercer trmino: -7,5 + ( + 3,6) = -3,9; y por
ltimo al nuevo resultado le sum el ltimo trmino, obteniendo
de esta manera el resultado final:
-3,9 + ( +5) = 1,1
La 2 propuesta consiste en calcular la resta entre la suma
de los trminos positivos y la suma de los trminos negativos,

NOTAS

61

Matemtica I - Polimodal

NOTAS

62

como se puede ver en la siguiente expresin:


( 3,6 + 5 ) ( 4,5 + 3) =
8,6

7,5
= 1,1

RECORDAR

En la suma de dos nmeros racionales se pueden presentar


las siguientes situaciones que dependen del signo de los
sumandos:
Los sumandos tienen el mismo signo. En este caso se
suman los valores absolutos de los trminos y el resultado tiene el
mismo signo de los sumandos. Como usted puede ver en los
siguientes ejemplos:
(+1,5) + (+4) = +5,5 = 5,5
|+1,5| = 1,5
1,5 + 4 = 5,5
|+4| = 4
(-8,75) + (-12,3) = -21,05
|-8,75| = 8,75
|-12,3|= 12,3

-(8,75+12,3) = -21,05

Nota:
Se llama mdulo o valor
absoluto de un nmero a
la distancia de dicho
nmero al cero.
El mdulo de un nmero
se indica entre barras.
Por ejemplo:
|-4| = 4 Se lee: mdulo
de -4 igual a 4
|5| = 5 Se lee: mdulo de 5
igual a 5

Los sumandos tienen distinto signo. Ante este caso se


restan los valores absolutos y se coloca el signo del sumando de
mayor valor absoluto, como puede observar en el siguiente
ejemplo:
-8 + ( +3) = -5
|-8| = 8
|+3| = 3
8 3 = 5 y como 8 > 3 es entonces: -8 + (+3) = -5
|-8| > |+3|
5,5 + ( -2,5) = 3
|+5,5|= 5,5
5,5 2,5 = 3 y como 5,5 > 2,5 es entonces:
|-2,5|= 2,5
5,5 + (-2,5) = 3
|5,5|>|-2,5|

Si se suman expresiones decimales de nmeros racionales


se respeta el valor de cada cifra segn la posicin que ocupa
sumando centsimos entre s, dcimos entre s, unidades entre s y
as siguiendo segn el orden de la cifra.

Nmeros reales y sus operaciones

ACTIVIDADES

1. Para referirnos a los clculos con nmeros racionales expresados como fraccin responda a continuacin a
las siguientes preguntas:
a) Cundo dos o ms fracciones son equivalentes?
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
b) Cmo se obtiene una fraccin equivalente a otra?
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
c)Cmo se calcula el menor mltiplo comn de dos o ms nmeros naturales?
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................

Situacin 2

NOTAS

La municipalidad ha destinado
de un terreno para que un
grupo de estudiantes realicen el cultivo de una huerta orgnica y
del mismo a otro grupo para plantar rboles. Qu parte del
terreno ha entregado la municipalidad a los dos grupos de
alumnos?
Para resolver esta situacin es muy prctico interpretarla
primero a travs de un grfico, como se muestra en la figura. Todo
el rectngulo representa el terreno que ha sido fraccionado.

del terreno al
primer grupo

del terreno al
segundo grupo
En cuntas partes se ha fraccionado el terreno?
....................................................................................................................

63

Matemtica I - Polimodal

NOTAS

64

Cuntas partes del mismo son las que se utilizarn para la


huerta orgnica?
....................................................................................................................
Cuntas partes se destinarn para plantar rboles?
....................................................................................................................
Complete los cuadros que sealan las partes del terreno en
el grfico
Cuntas partes en total se han destinado a los estudiantes?
....................................................................................................................
Si contamos las partes coloreadas coincidiremos en que se
han entregado en total partes del terreno a los alumnos.
Pero para calcular aritmticamente la solucin, como hay
que juntar las dos partes entregadas para resolver la situacin, el
clculo a realizar es una suma:

Como podr observar, el resultado del clculo coincide con la


respuesta obtenida mediante la interpretacin grfica del mismo.

PENSAR

Si se suman nmeros racionales expresados como fracciones de


igual denominador la suma es un nmero racional que tiene el mismo
denominador y el numerador es la suma de los numeradores de los
trminos dados.
Pero, cmo se resuelve una suma de fracciones de distinto
denominador?
Situacin 3
Un mvil realiza dos rondas de patrullaje. Durante la
primera ronda consume las partes de la capacidad del tanque de
combustible y durante la segunda parte del tanque. Qu parte
de la capacidad del tanque se utiliz para las dos rondas?
Para calcular cuntas partes de la capacidad del tanque
utilizadas durante las dos rondas, estamos de acuerdo en que la
operacin a realizar es:

Usted notar que estos dos nmeros racionales tienen


distinto denominador, por lo que no es posible sumar

Nmeros reales y sus operaciones

inmediatamente, como en el caso anterior en que los


denominadores eran iguales.
Para resolver este clculo trabajamos nuevamente con un
grfico de forma rectangular, a partir del cual se representa la
capacidad total del tanque de combustible. Se han coloreado las
dos quintas partes utilizadas en la primera ronda.

En la representacin anterior seale la tercera parte del


tanque que es utilizada en la segunda ronda. Para ello fraccione la
figura rectangular en tres partes (en forma horizontal) y seale
con una cruz la tercera parte de la capacidad del tanque.
Seguramente obtuvo una representacin como la siguiente:
de la capacidad
del tanque

En cuntas partes ha quedado fraccionado ahora el


rectngulo que representa la capacidad total del tanque?
....................................................................................................................
Cada "parte", qu parte del entero (total del tanque)
representa?
....................................................................................................................
Observe que al representar las partes ocupadas en la
segunda de las rondas aparecen dos quinceavas partes de la
capacidad del tanque como "ocupadas dos veces" (pintadas y
sealadas con una cruz), situacin que es imposible por lo que
esas dos partes (dos quinceavas partes) deben ser consideradas de
las otras partes de la capacidad del tanque sin usar. Por ello es que
la siguiente figura representa adecuadamente la capacidad del
tanque que se utiliz para realizar las dos rondas.
Al representar el
consumo de cada
ronda, hay que
prestar atencin,
de no superponer
el coloreado.

NOTAS

65

Matemtica I - Polimodal

NOTAS

66

Si observa esta ltima representacin ver que se han


coloreado las partes de la capacidad del tanque que equivale a...
cuntas quinceavas partes?
....................................................................................................................
Tambin est sombreada la tercera parte de la capacidad del
tanque que equivale a... cuntas quinceavas partes?
....................................................................................................................
De esta manera, considerando las avas partes del tanque
que corresponden al consumo de la primera ronda y las avas
partes de la capacidad del tanque, que indica el consumo de la
segunda ronda, entonces, qu partes de la capacidad total del
tanque se consumieron?
....................................................................................................................
Seguramente al escribir la respuesta usted ha contado la
cantidad de partes coloreadas, que son en total 11 de las 15
dibujadas.
Es decir que se ocuparon las

partes del tanque.

Aritmticamente el clculo queda expresado as:

Pero podr notar que se estn sumando dos nmeros


racionales expresados en forma fraccionaria de distinto
denominador, y que la suma hallada es la que se obtuvo a travs
de la representacin y de considerar las expresiones fraccionarias
equivalentes a los sumandos y de igual denominador. Es decir que
puede escribirse la siguiente suma:

Para resolver la suma de dos nmeros racionales expresados


en forma fraccionaria de distinto denominador, como en este caso,
es necesario expresar dicha suma como una suma de trminos
que tengan el mismo denominador.
Para ello se deben construir fracciones equivalentes a las
dadas, con el mismo denominador.
Seguramente recordar que el denominador comn de los
dos nmeros racionales se encontraba a travs del mltiplo
comn menor de los denominadores, en este ejemplo de 3 y 5, 15.
Calculado el mltiplo comn menor, se procede a encontrar una
fraccin equivalente a , con denominador 15, y otra fraccin
equivalente a , tambin con denominador 15.
En definitiva, se busca amplificar las dos fracciones:

Nmeros reales y sus operaciones

. Multiplicando por tres al numerador se tiene:

NOTAS

. Multiplicando por 5 al numerador se tiene:

Luego, el clculo que resuelve la situacin es:

Con lo cual confirmamos una vez ms que se han


consumido en las dos rondas las avas partes del total de la
capacidad del tanque.

PENSAR

Si se suman nmeros racionales expresados como fracciones de


distinto denominador, se debe transformar dicha suma en otra suma
cuyos sumandos son expresiones fraccionarias equivalentes a los
sumandos dados de igual denominador que es el menor mltiplo comn
de los denominadores dados.
Situacin 4
Al resolver situaciones suelen presentarse sumas con nmeros
racionales expresados con escritura decimal y con escritura
fraccionaria, como el clculo que se muestra a continuacin:

Para resolver dicho clculo se puede:


transformar el nmero racional expresado en notacin
fraccionaria a notacin decimal, o bien,
transformar el nmero racional expresado en notacin
decimal a notacin fraccionaria como se recuerda en la siguiente nota.
En este caso optaremos por la
primera de las alternativas, es decir
resolver la suma con nmeros
racionales expresados con notacin
decimal. Para lo cual debe encontrarse
la expresin decimal de :

Nota:
Recuerde que 2,5 se lee
veinticinco dcimos, cuya
notacin fraccionaria es .
Entonces: 2,5=

Se encuentra el cociente:
Volviendo a la suma que nos ocupa, sta queda expresada as:
0,75 + 2,5 = 3,25
Llegando de esta forma a la solucin buscada.

67

Matemtica I - Polimodal

NOTAS

68

Usted recordar que al calcular el cociente entre dos nmeros


enteros para expresar un nmero racional en escritura decimal, no
siempre obtiene un expresin decimal exacta. Surge entonces la
pegunta: cmo resolvemos esta situacin en un problema?
Por ejemplo la suma:

Al expresar en notacin decimal cada uno de los nmeros


racionales correspondientes a los sumandos, la suma queda:

Para calcular la suma hay que acordar cuntas cifras


decimales se van a utilizar. Por ejemplo, puede ser que se acuerde:
Una cifra decimal, y el resultado sera:
1,3 + 0,2 = 1,5
Entonces es
Nota:
se lee: aproximadamente
igual
Tres cifras decimales y el
resultado sera:

Al observar las sumas obtenidas vemos que stas no


resultan iguales, ya que 1,5 < 1,583. El resultado depende de la
situacin con la que est trabajando o de la exactitud esperada del
clculo. De todos modos ms adelante se volver sobre este
aspecto de la suma de nmeros racionales en escritura decimal.
RECORDAR

Si se suman dos nmeros racionales expresados con distinta


escritura es necesario escribir ambos en el mismo tipo de notacin
y luego calcular la suma.
Si se suman nmeros racionales cuya notacin decimal es
infinita se acuerda con la cantidad de cifras decimales que se
desea obtener la suma.

PROPIEDADES DE LA SUMA CON NMEROS RACIONALES


Hasta el momento se han analizado distintas situaciones que
implican, para su solucin, una suma de nmeros racionales. Ahora

Nmeros reales y sus operaciones

abordaremos el estudio de las propiedades que le van a aportar


mtodos de clculos ms cmodos y eficaces.
Si usted relee todas las situaciones analizadas observar que
si suma pares de nmeros racionales cualesquiera la suma
siempre ser nica y ser un nmero racional. Esto nos permite
enunciar la siguiente propiedad:
RECORDAR

Propiedad de cierre
La suma de dos nmeros racionales es nica y siempre un
nmero racional.
Al realizar el clculo de una suma es indistinto el orden en
que se sumen los trminos; esto no altera el resultado o suma.
Conclusin que puede expresarse a travs de la propiedad
conmutativa.
RECORDAR

Propiedad conmutativa
Para todos los nmeros racionales a y b se verifica que:
a+b=b+a
Hasta el momento siempre se han realizado adiciones con
dos sumandos, y usted sabe bien que en la mayora de las
situaciones se presentan ms de dos trminos.
Pues bien, si se presenta una adicin de tres o ms trminos
usted puede calcular la suma de los dos primeros y luego sumarla
al tercero o tambin puede calcular la suma de los dos ltimos y
sumarle luego el primero; en ambos caso la suma es nica y la
misma. O sea: el orden en que se asocian los trminos no altera la
suma o resultado final. Para indicar el modo en que se calculan las
sumas, usted observar que al interpretar la propiedad
simblicamente se utilizan los parntesis para indicar el modo en
que se asocian los trminos para sumar.
RECORDAR

Propiedad asociativa
Para todos los nmeros racionales a, b, c se verifica que:
a + b+ c = (a + b)+ c = a + (b + c).

NOTAS

69

Matemtica I - Polimodal

NOTAS

Situacin 1

Analice esta situacin que es muy simple, pero que muchas


veces en la instancia del clculo genera dudas.
Martn y Diego van juntos hasta el quiosco a tomar una
gaseosa y acuerdan que entre los dos van a juntar el dinero para
comprarla. Al llegar, Martn saca $0,50 y en ese momento Diego se
da cuenta de que no trajo dinero. Indique el clculo del total de
dinero que tienen para comprar la gaseosa.
Seguramente usted no tuvo necesidad de hacer el clculo ya
que el resultado es $0,50, porque Diego no aport ningn peso.
De todos modos el clculo aritmtico que est vinculado a
esta situacin es el siguiente:
0,50 + 0 = 0,50
Puntualmente, lo que interesa resaltar en este clculo es que
si en una suma de dos trminos uno de ellos es cero, la suma ser
igual al otro trmino. El cero es el elemento neutro de la adicin
en el conjunto de los nmeros racionales. La propiedad que
expresa esto es:
RECORDAR

Propiedad del elemento neutro


Existe el cero que pertenece a Q, tal que para todo nmero
racional a, se verifica que:
a+0=0+a=a

ACTIVIDADES

1. Analice y complete la lnea punteada con el resultado correspondiente:


a) 0,3 + ( -0,3 ) = ( -0,3 ) + 0,3 = ..
b)

En cada uno de los casos los trminos sumados, cmo son?


............................................................................................................................................................................

Los trminos son opuestos y el resultado es cero (0), que es


el elemento neutro de la adicin.

70

Nmeros reales y sus operaciones

Podemos concluir que: si a un nmero racional se le suma


su opuesto la suma es cero.

PENSAR

Propiedad del elemento opuesto o inverso aditivo


Para todo nmero racional "a", existe el racional ( -a) tal que:
a+( -a ) = - a+ a = 0.

ACTIVIDADES

1. Analice y complete la siguiente igualdad con el resultado de cada uno de los miembros indicados:
Primer miembro

Segundo miembro

.....................
.....................

.....................
.....................

2. Volviendo al clculo inicial, sume a ambos miembros un mismo nmero y luego compare los resultados de
cada miembro y escriba una conclusin.

A continuacin se escribe una conclusin que le permitir


verificar su respuesta. La igualdad se mantiene debido a que se
sum el mismo nmero en cada uno de los miembros. Es decir
que, si a ambos miembros de una igualdad se le suma un mismo
nmero racional, se mantiene la igualdad.

PENSAR

Propiedad uniforme
Para todos los nmeros racionales a, b, c se cumple: si a = b
entonces a + c = b + c.

71

Matemtica I - Polimodal

NOTAS

72

La propiedad que se presenta a continuacin est muy


vinculada a la anterior y se refiere a la cancelacin de sumandos o
trminos iguales en distintos miembros.
Analice el siguiente ejemplo:

Por lo tanto, todo sumando o trmino que aparece en ambos


miembros de una igualdad puede ser cancelado conservando la
igualdad.

RECORDAR

Propiedad cancelativa
Para todos los nmeros racionales a, b, c se cumple:
si a + c = b + c entonces a = b.
Relea las propiedades con atencin y analice los ejemplos.
Escriba el nombre de cada propiedad y d otros ejemplos.
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
Pues bien, al comenzar con la revisin de las propiedades de
la suma se especific puntualmente que las mismas le van a
aportar mtodos de clculos ms cmodos y eficaces.
Observe el siguiente clculo:

Nmeros reales y sus operaciones

Antes de comenzar con el clculo, le sugiero que responda


las siguientes preguntas observando la expresin del clculo
propuesto.
1 Cuntos trminos tiene la expresin?
....................................................................................................................
2 Es posible simplificar algunos de los trminos expresados
como fraccin y obtener una expresin equivalente formada por
nmeros menores a los dados? En cul de los trminos?
....................................................................................................................
3 Hay trminos que son nmeros opuestos?
....................................................................................................................
4 Es necesario volver a escribir el cero?
....................................................................................................................
Una vez realizada la observacin de los trminos, ya sea
con el fin de detectar los nmeros que son opuestos, del trmino
cero, o simplificar fracciones, comience con el clculo de la suma.
Para ello recuerde las propiedades: asociativa, conmutativa y
uniforme.
A continuacin se muestra el clculo resuelto, en el que se
identifica lo realizado en cada paso y las propiedades que se
utilizaron.

- suma de nmeros opuestos


- propiedad elemento neutro
- simplificacin de una fraccin

- suma de nmeros opuestos

- propiedad asociativa
- suma de nmeros racionales de igual
denominador

- Clculo del menor mltiplo comn para la suma de


nmeros racionales de distinto denominador
- Amplificacin de fracciones.
- Suma de dos trmino negativos.

- Suma de dos nmeros racionales negativos de igual


denominador.
- Simplificacin

NOTAS

73

Matemtica I - Polimodal

ACTIVIDADES

1) Resuelva y exprese qu hace en cada paso como se mostr en el ejemplo anterior.

RESTA DE NMEROS RACIONALES


a

- b=

Diferencia
Sustraendo
Minuendo

Recuerde que la resta de


nmeros racionales tambin se
puede expresar como una
suma. Esto significa que al
minuendo hay que sumarle el
opuesto del sustraendo.
ab=a+(-b)

ACTIVIDADES

Situacin 1
1) Calcule las siguientes diferencias:
a)

b)

2) De una bolsa de azcar, que tiene solamente el 60% de su capacidad con azcar, se han sacado las
de la capacidad de la bolsa para ser fraccionada en paquetes.
a) Qu porcentaje de la capacidad de la bolsa de azcar faltaba antes de comenzar a fraccionarla?

b) Qu parte de la capacidad de la bolsa queda an despus del fraccionamiento?

74

partes

Nmeros reales y sus operaciones

Antes de iniciar la resolucin de esta situacin le sugiero que lea nuevamente el problema, subraye los datos
del mismo y preste especial atencin a las dos preguntas que presenta. Para una mejor interpretacin le
proponemos, tambin, que responda las siguientes preguntas:
1) La bolsa de azcar estaba total o parcialmente llena?
............................................................................................................................................................................
2) Qu porcentaje asocia a la capacidad de la bolsa cuando est completamente llena?
............................................................................................................................................................................
3) Qu parte o porcentaje de la capacidad de la bolsa faltaba antes de comenzar a fraccionar?
............................................................................................................................................................................
4) Qu parte o porcentaje de la capacidad total de la bolsa est con azcar?
............................................................................................................................................................................
5) Qu parte de la capacidad de la bolsa se extrae para fraccionar?
....................................................................................................................
6) Para poder calcular qu parte de la capacidad de la bolsa que an queda para fraccionar, qu clculo hara
con 60% y
?
....................................................................................................................
Respuestas.
a) 40% de la capacidad faltaba.
7) A partir de ahora responda las preguntas del problema.
b) partes de la capacidad de
....................................................................................................................
la bolsa queda.

NOTAS
SUPRESIN DE PARNTESIS ( ), CORCHETES[ ] Y LLAVES{ }
Habr notado que se estn utilizando los smbolos "+" y "-"
para indicar tanto signos de nmeros racionales como operaciones
aritmticas. Tambin en algunos casos el parntesis indica un
nmero negativo y en otros le indica el orden en que debe realizar
un clculo. A continuacin se analizan ambas situaciones.

RECORDAR

La resta de dos nmeros racionales se puede expresar como


una suma del minuendo ms el opuesto del sustraendo:
a-b=a+(-b)
La suma de dos nmeros racionales se puede expresar como
una resta del primer sumando menos el opuesto del segundo
sumando:
a + b=a - ( - b)

75

Matemtica I - Polimodal

NOTAS

Situacin 1

Los parntesis encierran nmeros racionales

76

Observe con atencin el anlisis que se realiza a


continuacin y complete donde se indica.
a) Clculos en los que aparecen nmeros racionales
positivos:
Usted recordar que acordamos que los nmeros positivos
los escribimos sin signo.
Por ejemplo: + 0,5 se escribe 0,5
A continuacin se presentan los nmeros racionales
positivos en clculos.
+3,4 ( +5,2 ) lo escribe 3,4 5,2

+ (+10 ) lo escribe +.,

En estos dos casos se ha suprimido el signo que identifica


un nmero racional positivo.
b) Clculos en los que aparecen nmeros racionales
negativos.

( -5) =

Si expresa esta resta como una suma queda


El resultado de

+ ( +5) =

+ 5 =.

Entonces resulta la expresin sin parntesis:


( - 5) =

+5

Observe que al suprimir el parntesis precedido por un signo


menos... qu pas con el signo del nmero que encierra el
parntesis?
..........
1,8 + ( - 0,10 ) =
Para resolver este clculo se presentan dos propuestas:
a) Se realiza la suma indicada:
1,8 + ( -0,10) = 1,7
b) Se transforma la suma en una resta:

Nmeros reales y sus operaciones

1,8 ( +0,1).
Al suprimir el parntesis que encierra un racional positivo
queda:
1,8 0,1 = 1,7

RECORDAR

Cuando se suprimen parntesis precedidos por un signo


negativo cambia el signo del nmero racional que encierran.
Cuando se suprimen parntesis precedidos por un signo
positivo se mantiene el signo del nmero racional que encierran.
Antes de comenzar las actividades lea nuevamente la
primera situacin y las dos conclusiones finales.

ACTIVIDADES

1. Escriba la siguiente expresin sin parntesis, teniendo en cuenta las dos conclusiones anteriores.
1,5 + (- 1,5) (-3,4) (+ 7,8) + (+ 2,2) =
............................................................................................................................................................................
Habr llegado a esta expresin?
1,5 - 1,5 + 3,4 - 7,8 + 2,2 =
2. Calcule el resultado de la suma algebraica.

La expresin para el clculo seguramente le qued:


Si se expresa la resta como una suma:
3. Resuelva:

(1,5 + 3,4 + 2,2) (1,5 + 7,8) =


7,1

9,3
=
7,1
+ (-9,3)
= - 2,2
Respuesta.

77

Matemtica I - Polimodal

NOTAS

Situacin 2.

Los parntesis indican el orden en que se debe realizar


un clculo
a) Analice, complete y resuelva el siguiente clculo:

Cuntos trminos tiene esta expresin?


....................................................................................................................
Seguramente contest que 3.
A continuacin se identifican los tres trminos:

Para eliminar los parntesis es necesario prestar atencin a


si estn precedidos por un signo positivo (+) o un signo negativo (-)
El primer trmino, nos referimos al 5, no presenta parntesis.
Observar que el segundo trmino,
, est precedido por un
signo (+) y que entonces al eliminar los parntesis se mantienen los
signos de los nmeros que encierra. La nueva expresin es:

Atencin al eliminar el parntesis del tercer trmino,


,
ya que este trmino est precedido por un signo negativo ( - ).
Entonces para eliminar los parntesis hay que cambiar los signos
de todos los nmeros racionales que encierra, y la expresin que
obtiene sin parntesis es:

ACTIVIDADES

1. De esta manera se ha llegado a un clculo con sumas y restas de nmeros racionales con distinto
denominador. Resuelva este clculo.
Respuesta.

78

Nmeros reales y sus operaciones

Ahora se proponen clculos en los que aparecen los


parntesis pero tambin los corchetes y las llaves. Estos smbolos
habr que ir eliminndolos para calcular el resultado. Para
resolverlos se presentarn dos propuestas, para las cuales hay
reglas comunes como las que se expresan a continuacin:
1 Se resuelven o eliminan primero los parntesis, luego los
corchetes y finalmente las llaves.
2 Si un parntesis, corchete o llave est precedido por un
signo negativo, al suprimirlos cambia el signo del o los nmeros
racionales que encierra.
3 Si un parntesis, corchete o llave est precedido por un
signo positivo, al suprimirlos no cambia el signo de los trminos
que encierra.

ACTIVIDADES
La propuesta es resolver el siguiente clculo:

Las alternativas son:


Propuesta A
Resolviendo primero los ( ), luego los [ ] en tercer lugar
la { }
Resuelva el parntesis y complete.

Propuesta B
Suprimiendo primero los ( ), luego los [ ], en tercer
lugar las { } y por ltimo resolviendo la suma
algebraica que resulta:

Al suprimir los parntesis que estn precedidos por un


signo positivo resulta:
Al eliminar el parntesis resulta:
Ahora se suprimen los corchetes. Atencin que estn
precedidos por un signo negativo.
Resuelva el corchete y complete.

Al eliminar el corchete resulta:

Elimine las llaves. Atencin que estn precedidas por


un signo negativo.
...

Resuelva las llaves y complete:

Seguramente le qued, simplificando los nmeros


racionales expresados como fracciones,

Al eliminar las llaves resulta:


Al simplificar el primer sumando:
El resultado final es

Termine usted el clculo y compare su respuesta con la


de la propuesta A.

79

Matemtica I - Polimodal

Analice nuevamente los pasos realizados en ambas


propuestas. Le propongo el desafo de resolver el siguiente clculo
aplicando una de las dos alternativas de solucin propuestas:

ACTIVIDADES

1.Lea la siguiente situacin. Andrea y Marina estn estudiando para una evaluacin de suma y resta de
nmeros racionales. Para ello se han propuesto realizar los mismos clculos. En una primera instancia cada
una resuelve sola el mismo clculo y luego se lo intercambian para corregirlo.
a) A continuacin se muestran dos de los clculos resueltos por cada una de las nias y un problema. Una de
ellas ha cometido errores. Indique los errores con la correspondiente justificacin.
Andrea

Marina

1)

1)

2)

2)

Esteban se gast de sus ahorros: el 35% en salidas con sus amigos y la mitad en un libro. Qu parte gast?
En cada caso se escribe como lo pens al problema cada una de las nias.
Andrea
Primero expreso el porcentaje como una fraccin:

Gast 2 partes distintas de sus ahorros, entonces,


para calcular las partes que gast en total, tengo
que reunirlas o sea que debo sumar esas partes.

Se gast las

80

partes del total de sus ahorros.

Marina
Hizo dos gastos, y para saber todo lo que gast debo
sumar.

Se gast $35,5

Nmeros reales y sus operaciones

2. Entre Martn y Nicols se han comido 7 de las 10 porciones equivalentes en que se cort la tarta de frutillas.
Cuntas porciones quedan para el resto de sus hermanos? Explique cules son los caminos que hara para
responder la pregunta. La idea es que no escriba la "cuenta", sino que justifique por qu escribe esa "cuenta".
......................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................
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