QUÉ ES Y CÓMO DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN LECTORA Módulo 2: Estrategias para la lectura

Wilfredo Rimari Arias

esbozamos una definición que marca la continuidad con el suplemento anterior y explicitamos lo que se entiende por nivel literal. Daniel Levy y su Método de comprensión de lectura EPL-Triple R. habla de la lectura extensiva y de la intensiva. La segunda parte está dedicada a las estrategias para desarrollar la comprensión lectora. Hilda Quintana. enseñar a leer y a escribir significa. mundos que trascienden el nuestro en una aventura que nada ni nadie puede atenazar.gov. relacionar ideas.co/1621/article-122177. así como las operaciones o indicadores que implican cada nivel. En la primera parte. como la lectura de estudio o la que se realiza en la escuela en relación con los aprendizajes previstos en el currículo. En otra ocasión abordaremos la lectura extensiva. transformándose y transformándolos y que.PRESENTACIÓN Hace poco leí un texto en el que Yolanda Reyes1 afirma que un lector es aquel que puede abordar diversos textos. Este suplemento ha sido elaborado para atender la lectura intensiva. y. a la segunda. en otros tiempos y espacios. es decir. mundos utópicos. abriendo su pensamiento. la lectura de estudio. cuando trata sobre el modelaje al momento de enseñar comprensión lectora. Allí resumimos las propuestas de cuatro autores: Laura Condori y su propuesta de Estrategias de metacomprensión lectora. interpretar y juzgar. Daniel Cassany.html Qué es y cómo desarrollar la comprensión lectora. fundamentalmente. su sensibilidad y su imaginación. por tanto. En ese sentido. estudioso español. Pero la lectura no sólo abre las puertas a nuestra imaginación sino que también es la llave del conocimiento pues a través de ella podemos acceder a los textos que contienen el saber que la humanidad viene acumulando en diversos formatos. Módulo 2: Estrategias – Wilfredo Rimari Arias 2 . Esperamos que se apliquen las estrategias propuestas para desarrollar capacidades básicas y también las capacidades crítica y creativa. del inmovilismo. Comprensión y niveles de comprensión lectora. hemos dividido el presente trabajo en dos secciones. 1 Ver: http://www. de las ataduras del presente. ofrecer a las personas la oportunidad de pensar de una forma distinta y desarrollar su capacidad para examinar y elegir opciones. descifrarse. y Juana Pinzás. con su aporte sobre estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión lectora. expresarse y también "ponerse en la piel" de otros seres humanos. de las limitaciones del cuerpo. Los libros nos hacen libres de la ignorancia. inferencial y crítico. de las cadenas de la pobreza… Con la lectura el espíritu se libera y vuela hacia mundos imaginarios. definiendo a la primera como la lectura libre y de entretenimiento.mineducacion.

Identificar secuencias. Sobre los niveles de comprensión existen varias posturas. pues la información se encuentra a nuestra disposición y sólo se necesita cotejar la pregunta con el texto para encontrar las respuestas. tiempo y lugar(es) de un relato. como Danilo Sánchez Lihón. Reconocer las ideas principales en cada párrafo. en la propuesta de tres niveles de comprensión lectora del Ministerio de Educación del Perú se encuentran incorporados los niveles propuestos por los autores antes citados. personajes. cuando ubica escenarios. Sin embargo. el texto y el contexto específico. 1. Qué es y cómo desarrollar la comprensión lectora. a la ubicación de datos específicos o al establecimiento de relaciones simples entre las distintas partes del texto. el señalamiento o los niveles básicos de discriminación. el reconocimiento. por ejemplo. Módulo 2: Estrategias – Wilfredo Rimari Arias 3 . y el contexto. el orden de las acciones. Las teorías transaccionales sostienen que el significado no está solo en el texto y el lector. Azucena Hernández y Anunciación Quintero (2001) conciben la lectura como un proceso interactivo entre el escritor y el lector a través del cual el lector interpreta y construye un significado a partir de la lectura y sus experiencias previas. Relacionar el todo con sus partes. COMPRENSIÓN Y NIVELES DE COMPRENSIÓN Definir la comprensión lectora es una tarea compleja y difícil. el significado es fruto del encuentro entre el texto. Discriminar las causas explícitas de un fenómeno. La comprensión literal no requiere mucho esfuerzo. es decir. pues se trata de un término que ha ido evolucionando con el tiempo y las investigaciones. Identificar ejemplos.1. sino que para la construcción del significado es necesaria la transacción entre el lector. fechas o encuentra las causas explícitas de un determinado fenómeno. el lector y sus experiencias previas. Según la teoría transaccional. Identificar razones explícitas de ciertos sucesos o acciones (causa-efecto). o de cinco niveles. En la comprensión literal intervienen procesos cognitivos elementales como la identificación. Hay quienes defienden la existencia de hasta siete niveles de lectura. como María Elena Camba. Por tanto.1 Nivel literal El nivel literal se refiere a la identificación de información que está explícita en el texto. Decimos que el estudiante comprende en un nivel literal. Este nivel incluye las siguientes operaciones: Identificar los personajes. asumimos para este trabajo dicha propuesta.

Consiste en superar lagunas que no están explícitas. caracterizaciones. indiferencia. Interpretar un lenguaje figurativo. Inferir secuencias sobre acciones Hilda E. la abstracción. Hay autores. Módulo 2: Estrategias – Wilfredo Rimari Arias 4 . hasta el nivel universitario. Establecer relaciones entre dos o Luna y Sanz "es la habilidad de comprender algún más textos. el doble sentido. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas. entre otros. Por ejemplo. la discriminación. que incluyen dentro del nivel inferencial a la inferencia afectiva. la interpretación. Las inferencias son el alma del proceso de Inferir el propósito comunicativo comprensión y se recomienda enseñar al del autor. diversión. miedo. Discriminar la información Uno de los hallazgos más comunes de los relevante de la complementaria. investigadores que estudian el proceso de Organizar la información en comprensión lectora es que hacer inferencias es mapas conceptuales. En el nivel inferencial intervienen procesos cognitivos de mayor complejidad que los que intervienen en el nivel literal. Quintana. cuando explica el texto más ampliamente. El objetivo del nivel inferencial es elaborar conclusiones. ¿Qué es una inferencia? De acuerdo con Cassany. Qué es y cómo desarrollar la comprensión lectora. estudiante a hacerlas desde los primeros grados Interpretar el doble sentido.2 Nivel inferencial El nivel inferencial se presenta cuando el estudiante es capaz de obtener información nueva a partir de los datos explícitos del texto. simpatía y empatía. etc. aspecto determinado del texto a partir del Inferir causas o consecuencias significado del resto. Formular conclusiones. D. El estudiante infiere cuando es capaz de explicar las ambigüedades. sinópticos.1. para inferir la significación literal de un texto.218). la síntesis. Las reacciones hacia el uso del lenguaje del autor. se activan procesos como la organización. Este nivel incluye operaciones: las siguientes Inferir detalles adicionales. narraciones. realizando hipótesis sobre las motivaciones o caracteres. si fuese necesario. el mensaje oculto o las ironías. La identificación con los personajes y/o con los sucesos. acciones. Mediante el nivel inferencial se determina el propósito comunicativo y se establecen relaciones complejas entre dos o más textos. deliberadamente o no. formulando hipótesis y generando nuevas ideas. lo que comprendería: La respuesta emocional al contenido. cuando busca relaciones que van más allá de lo leído. cuadros esencial para la comprensión (Anderson y Pearson. entre ellos Juana Pinzás. Ph. Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa. 1984). resúmenes y síntesis. palabras. que el lector expresa en términos de interés. excitación. y sus relaciones en el tiempo y el lugar. aburrimiento. que pudieron haber ocurrido si el La enseñanza de la comprensión lectora texto hubiera terminado de otra manera. odio. relacionándolo con sus saberes previos. que por causas diversas aparecen en el proceso de Predecir los finales de las construcción de la comprensión"(p. sensibilidad hacia los mismos. Inferir relaciones de causa y efecto.

En este nivel se evidencia la creatividad del lector. etc. Imaginar un encuentro con el autor del relato. Cambiar el final al texto. lo acepta o rechaza. El estudiante hace uso de sus capacidades de análisis. Transformar el texto en una historieta. Incluye cualquier actividad que surja relacionada con el texto como: Transformar un texto dramático en humorístico. Buscar temas musicales que se relacionen con el relato. síntesis. La formación de personas críticas. Hacer valoraciones sobre el lenguaje empleado. aceptación y apertura a la libertad de expresión. cuando opina sobre el comportamiento de los personajes o sobre la presentación del texto. Opinar sobre la coherencia del texto. Realizar un dibujo. juicio crítico y valoración. Los procesos cognitivos que intervienen en la comprensión crítica son de mayor complejidad que los que se dan en los niveles anteriores. Reproducir el diálogo de los personajes y. cuando cuestiona las ideas presentadas o los argumentos que sustentan las ideas del autor. Es en este nivel en el que se desarrolla la creatividad del estudiante. sobre el lenguaje utilizado. Módulo 2: Estrategias – Wilfredo Rimari Arias 5 . así como su capacidad para aprender de manera autónoma. sobre la cohesión y coherencia del texto. Cambiar el título del cuento de acuerdo a con las múltiples significaciones que un texto tiene. realizar una entrevista y debatir con él. El estudiante comprende críticamente cuando hace apreciaciones personales sobre el uso de los elementos ortográficos y gramaticales. Agregar un párrafo descriptivo a la biografía o diario íntimo de un personaje. Hacer apreciaciones sobre el uso de los elementos ortográficos y gramaticales. pero con fundamentos. dramatizando. Reconstruir el proceso de comprensión. Expresar acuerdo o desacuerdo ante las propuestas del autor. Juzgar el comportamiento de los personajes. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la formación del lector. Este nivel incluye las siguientes operaciones: Argumentar sus puntos de vista sobre las ideas del autor. su criterio y conocimientos de lo leído. con personajes de otros cuentos conocidos. creativas e innovadoras es hoy una necesidad vital para la escuela y solo puede desarrollarse en un clima de confianza.Nivel crítico El nivel crítico se produce cuando el estudiante es capaz de enjuiciar y valorar el texto que lee. aplicando estrategias cognitivas y metacognitivas. Qué es y cómo desarrollar la comprensión lectora. un clima en el cual los estudiantes puedan exponer y argumentar sus opiniones con confianza y seguridad. lograda a partir del encuentro con el texto. de cordialidad. cuando emite juicios sobre el contenido o la estructura del texto. hacerlos hablar con otro personaje inventado. Introducir un conflicto que cambie abruptamente el final de la historia.

Se trata de Laura Condori y su propuesta de Estrategias de metacomprensión lectora 2 .1.html 5 Pinzas. en Literatura comparada. Daniel. Niveles de la comprensión lectora. 2. La enseñanza de la comprensión lectora. Juana. Módulo 2: Estrategias – Wilfredo Rimari Arias 6 . es decir. para procesar la información y para regular dicho procesamiento. cuando trata sobre el modelaje al momento de enseñar comprensión lectora3. 2006. En: http://www.1 ESTRATEGIAS DE METACOMPRENSIÓN LECTORA Condori sostiene que para mejorar los niveles de comprensión lectora se precisan de dos tipos de estrategias: las cognitivas y las metacognitivas. Laura. y Juana Pinzás.com/trabajos39/estrategias-comprensionlectora/estrategias-comprension-lectora2.monografias.com/articulos/?articulo=394 4 Levy. Hilda Quintana. Condori.1 Metacognición y metacomprensión lectora La lectura comprensiva es entendida como un proceso intencionado en el cual el lector desempeña un rol activo y protagónico. supervisión y evaluación. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN LECTORA Hay cuatro autores a los que me parece muy oportuno incluir en esta sección. desarrollando un conjunto de habilidades cognitivas para interpretar.shtml 3 Quintana. por eso me permito resumir sus propuestas a continuación. Guía de estrategias metacognitivas de comprensión lectora.D. Estrategias de lectura para la comprensión. En: http://www.englishcom. Las estrategias de procesamiento son aquellas que las personas usan normalmente en forma inconsciente para mejorar sus posibilidades de ingresar y almacenar información. Las Estrategias Cognitivas son aquellas acciones internas que utiliza cada persona para conducir sus procesos de atender. Comprende las estrategias de procesamiento de la información y de ejecución. 2 Qué es y cómo desarrollar la comprensión lectora.com. Ministerio de Educación. Las estrategias de ejecución incluyen la recuperación de los datos guardados y su aplicación para algún fin. con su aporte sobre estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión lectora5.mx/tips/estrategias-delectura. Hilda. Las Estrategias Metacognitivas son las que permiten tomar conciencia del proceso de comprensión y monitorearlo a través de la reflexión sobre sus diferentes momentos de la comprensión lectora como son: planificación. Daniel Levy y su Método de comprensión de lectura EPL-Triple R4. En: http://www. 2. pensar y resolver problemas. Ph.psicopedagogia.2.

proporciona información para las predicciones (predecir). llamada también lectura panorámica. b) Revisión a vuelo de pájaro (RVP). La metacomprensión es la metacognición aplicada a la comprensión. Pinzás (2003) afirma que la lectura es un proceso constructivo. Es metacognitiva porque implica controlar los procesos del pensamiento para asegurarse de que la comprensión fluya sin problemas. 2. Predecir el contenido del texto promueve la comprensión activa proporcionando al lector un propósito para la lectura. Evaluar las predicciones y generar tantas nuevas como sean posibles y necesarias mejora la naturaleza constructiva del proceso de la lectura.comprender y organizar la información textual a la que accede. La revisión a vuelo de pájaro. que se define como el conocimiento que tiene el lector acerca de las estrategias con las que cuenta para comprender un texto escrito. facilita la comprensión al activar los conocimientos previos y. Es estratégica porque varía según la meta o propósito del lector. Uno de los procesos metacognitivos implicados en la lectura. por ejemplo. Esta estrategia se aplica antes de centrarse en el proceso específico de la lectura. y permite al lector concentrarse en los temas que más le interesan. interactivo.1. durante y después de la lectura. es una estrategia aplicada para encontrar información determinada. En ese sentido.2 Estrategias de metacomprensión lectora Las estrategias de metacomprensión usadas en toda actividad de lectura están divididas en seis tipos: a) Predicción y verificación (PV). un nombre o un número en la guía telefónica o una información específica en un texto. Módulo 2: Estrategias – Wilfredo Rimari Arias 7 . Suele aplicarse cuando se busca una palabra en el diccionario. Una prelectura del texto. la naturaleza del material y la familiaridad del lector con el tema. Estas estrategias se efectúan antes. ya sea relacionándolo con el contenido del texto o con la organización estructural del texto. es decir. a partir del título. La predicción se puede realizar. al mismo tiempo. Es interactiva porque la información previa del lector y la que ofrece el texto se complementan en la elaboración de significados. quizá el más importante. Las estrategias de predicción sirven para imaginar un contexto a partir de la activación y el uso del conocimiento previo. La lectura es constructiva por ser un proceso activo de elaboración de interpretación de textos y sus partes. una lectura rápida. estratégico y metacognitivo. es la metacomprensión. Qué es y cómo desarrollar la comprensión lectora.

En todo caso. o para construir alguna representación. d) Autopreguntas (AP). las preguntas no deben estar dirigidas a detalles. El conocimiento previo es el que está almacenado en el esquema cognitivo del estudiante. b) leer para actuar (seguir instrucciones. Sin él. f) Resumen y aplicación de estrategias definidas (RAE). Formularse preguntas a sí mismo. una vez que se ha logrado el objetivo principal. e) Uso de conocimientos previos (UCP). Activar e incorporar los conocimientos previos contribuye a la comprensión ayudando al lector a inferir y generar predicciones. Estas preguntas son las que requieren que los educandos vayan más allá del simple recordar lo leído. y d) leer comprendiendo para aprender. Establecer el propósito de la lectura es una actividad fundamental porque determina tanto la forma en que el lector se dirigirá al texto como la forma de regular y evaluar todo el proceso. Obviamente. Resumir el contenido en diversos puntos de la historia sirve como una forma de controlar y supervisar la comprensión de lectura. Esta estrategia promueve la lectura activa y estratégica. esto debe ser condicionado según el tipo de texto con el que se trabaje. Es necesario formular autopreguntas que trasciendan lo literal. la comprensión. Qué es y cómo desarrollar la comprensión lectora. Si el objetivo es una comprensión global del texto.c) Establecimiento de propósitos y objetivos (EPO). hasta llegar al nivel crítico y creativo. no se tendrían los elementos para poder interpretarlo. Módulo 2: Estrategias – Wilfredo Rimari Arias 8 . Los estudios han demostrado que la elaboración de resúmenes es una habilidad que se desarrolla con la práctica y la experiencia. El uso y la formulación de autopreguntas pueden servir como estrategias cognitivas para supervisar. son hasta cuatro los propósitos para la comprensión de textos en el ambiente académico: a) leer para encontrar información específica o general). c) leer para demostrar que se ha comprendido un contenido. para ser luego respondidas. simplemente sería imposible encontrar algún significado a los textos. Según varios autores. Sin embargo. y así autorregular la propia comprensión y el aprendizaje. Esta estrategia lleva a los estudiantes a activar el conocimiento previo y a desarrollar el interés por la lectura antes y durante el proceso de lectura. Puede ser útil hacer las autopreguntas a partir de las predicciones. de un modo activo. es importante establecer una relación entre las preguntas que se generan con el objetivo o propósito de la lectura. se pueden plantear otros. realizar procedimientos). promueve la comprensión activa proporcionando al lector un propósito para la lectura. Por eso es importante que los estudiantes elaboren sus autopreguntas sobre el texto y se respondan durante y al final de la lectura.

Módulo 2: Estrategias – Wilfredo Rimari Arias 9 . definir objetivos y estrategias para lograrlos. ¿qué estrategias vas a usar? b) Habilidades de supervisión La supervisión es el proceso de comprobación. a) Habilidades de planificación La planificación consiste en la predicción y anticipación de las consecuencias de las propias acciones. Se pueden plantear 5 preguntas de ayuda: Aproximación o alejamiento de la meta: ¿Logras tus objetivos de lectura? ¿Qué hiciste si no lo lograbas? Detección de aspectos importantes: ¿Cómo supiste cuáles eran los aspectos más importantes del texto? Detección de dificultades: ¿Cómo determinaste cuáles son las partes del texto más difíciles de comprender? Conocimiento de las causas de las dificultades: ¿Por qué crees que se te dificultó la comprensión de esas partes del texto? Flexibilidad en el uso de estrategias: Cuando te diste cuenta de que no estabas comprendiendo. habilidades de supervisión y habilidades de evaluación. determinar dónde se encuentran las dificultades de comprensión y cambiar de estrategia cuando no se comprende. Qué es y cómo desarrollar la comprensión lectora. sobre la marcha. implica la comprensión y definición de la tarea por realizar.1. ¿qué objetivos te propones al leer este material?. La evaluación se refiere a hacer el contraste entre los resultados obtenidos y las estrategias aplicadas. el estudiante reflexiona sobre la importancia y trascendencia de los resultados. ¿qué hiciste? Supone valorar si se está comprendiendo o no. Requiere que el lector se pregunte constantemente sobre el desarrollo de su proceso de comprensión. las condiciones bajo las cuales se debe acometer. cuánto se ha comprendido.2. de la efectividad de las estrategias de lectura que se están usando. lo cual supone verificar si se está aproximando a los objetivos. detectar cuando se enfrentan dificultades y seleccionar las estrategias para superarlas. todo lo cual conducirá a un plan de acción. ¿cómo vas a realizar esta lectura?. objetivos de la lectura.3 Fases de la metacomprensión lectora Existe un consenso entre todos los investigadores sobre las fases de la metacomprensión lectora. Estas son tres: habilidades de planificación. y plan de acción. lo cual supone tomar conciencia del producto. es decir. es decir. verificar cómo se va comprendiendo lo que se lee. cómo se desarrolló el proceso y cuál fue la efectividad de las estrategias empleadas. los conocimientos necesarios para resolverla. Algunas preguntas por formularse en esta etapa son las siguientes: ¿qué sabes sobre el tema de la lectura?. c) Habilidades de evaluación La fase de evaluación se refiere al balance final del proceso.

qué deben hacer para controlar la comprensión. Qué es y cómo desarrollar la comprensión lectora. mediante su ejemplo.2 EL MODELADO Hilda Quintana sostiene que el modelado es sumamente importante en la enseñanza de la comprensión lectora. A continuación. Módulo 2: Estrategias – Wilfredo Rimari Arias 10 . sino que su papel es guiar el proceso de comprensión lectora. inferencial y crítico durante el proceso del modelado. Es necesario que manifieste las dudas y confusiones con que se encuentra mientras lee. en qué medida sus predicciones se cumplieron o no y por qué. Explica a los estudiantes el objetivo de la estrategia y su utilidad para el proceso de comprensión lectora. el estudiante participe en el uso de la estrategia que le facilitará la comprensión del texto. Se trata de que el docente verbalice los procesos internos que intervienen en la construcción de significado dando a conocer a los estudiantes. Paso 1 Introducción. describe y modela la estrategia que quiere enseñar. además. presentamos la propuesta de Quintana sobre los pasos por seguir en el modelado. su desempeño. El docente evalúa el conocimiento previo de los estudiantes sobre la estrategia del modelado. primero de una forma más dirigida por el docente (formulando preguntas. Luego del modelado de parte del docente viene la aplicación de la técnica de parte del estudiante. Paso 3 Práctica guiada. También será oportuno que se hagan preguntas de nivel literal. No quiere decir que el docente se va a inhibir completamente. El docente deberá detenerse después de la lectura de cada párrafo para hacer predicciones de acuerdo con lo que el texto le sugiere y explicar. En esta fase el docente debe tener siempre presente que su meta es lograr que sus estudiantes se conviertan en lectores competentes y autónomos. El estudiante practica independientemente lo aprendido con material nuevo. Se recomienda brindarles toda la práctica necesaria hasta que ellos puedan demostrar que dominan la estrategia.2. ya sea en la casa o en la clase. Paso 5 Autoevaluación. progresivamente dando mayor libertad (con preguntas abiertas). Paso 4 Práctica individual. por ejemplo) y luego. Ese traspaso progresivo de responsabilidad al educando es vital. y cómo las resuelve. Ponen en práctica la estrategia aprendida bajo la tutela del docente. El docente solicita a los estudiantes que autoevalúen sus ejecutorias. Paso 2 Demostración. Se pretende que. El docente explica. Los estudiantes leen un fragmento individualmente o en grupo. es decir. Los estudiantes responden a preguntas y construyen la comprensión del texto. las que el estudiante podrá emular después.

A continuación. Examinar. monitoreas tu nivel de compresión de lectura REPITIENDO (R1) -de preferencia en voz alta. Preguntar. En seguida. logrará saber si los estudiantes dominan las estrategias. EXAMINAS (E) rápidamente el texto para detectar sus puntos principales y localizar partes esenciales. debes LEER (L) activamente. o como parte del estudio de algún tema en particular. Leer. sobre todo para lecturas de las cuales debemos obtener información específica. Repetir. Examina rápidamente el texto antes de leerlo. determinas el propósito de la lectura haciéndote PREGUNTAS (P) acerca del tema y del texto. El EPL-Triple R es una estrategia de lectura y estudio versátil. los títulos y subtítulos. el temario. ya que involucra activamente al lector durante el proceso de la lectura. El docente utiliza los datos que recopila de los trabajos que los estudiantes realizan por su cuenta para evaluar los procesos de enseñanza y aprendizaje.los puntos principales del texto y REGISTRANDO (R2) -preferentemente de forma escrita. refuerzas tu nivel de comprensión de lectura REVISANDO (R3) las actividades anteriores. Módulo 2: Estrategias – Wilfredo Rimari Arias 11 . Versión corta de esta estrategia de lectura: Primero. Esto te ayuda a saber qué puedes esperar de la lectura que vas a realizar. buscando las respuestas a las preguntas que formulaste previamente. En otras palabras. Después. los encabezados en Qué es y cómo desarrollar la comprensión lectora. Con este método se puede mejorar la comprensión y memorizar información importante más fácilmente. Considera todo lo que destaca en el texto: el índice.Paso 6 Evaluación. que es muy útil. ya sea por motivos de investigación. 2.la información principal.3 EL MÉTODO DE COMPRENSIÓN LECTORA “EPL-TRIPLE R” Daniel Levy propone el Método de Comprensión de lectura EPL-Triple R. Revisar = EPL-Triple R Versión detallada de esta estrategia de lectura: E = EXAMINAR En este paso puedes ahorrar mucho tiempo. para la elaboración de un reporte. Registrar. Finalmente.

información importante. Esta repetición te hará saber claramente lo que has aprendido y lo que no. las notas al margen y el sumario. R1 = REPETIR Después de completar cada sección. las citas. L = LEER Ahora lee activamente el texto. tal como si fueras un periodista. Respuestas te ayuda a leer activamente. Lee nuevamente los encabezados.“negritas”. puntos básicos. Este proceso de Preguntas vs. pasando la mayor parte de tu tiempo en el material que creas importante. etc. Trata de encontrar las respuestas a tus preguntas. de esta forma es mucho más sencillo que puedas recordar posteriormente los eventos. Haciéndote estas preguntas y luego buscando sus respuestas. Repite todas las ideas y puntos importantes de cada sección del texto. revisa todo el material. Puedes registrar esta información en hojas de papel o en tarjetas de estudio para poderlas utilizar posteriormente. Ahora trata de repetir los puntos más importantes de tu lectura. IMPORTANTE: Este proceso es mucho más efectivo si lo haces en voz alta. Después trata de asumir qué información sigue. títulos y subtítulos en el texto a preguntas. No olvides hacer referencia a tus notas escritas mientras revisas tu material. Ahora pregúntate: ¿De qué trata el texto? ¿Cuáles son los temas principales que se incluyen? ¿Te es útil? P = PREGUNTAS Cambia los encabezados. R3 = REVISAR Ahora. Qué es y cómo desarrollar la comprensión lectora. R2 = REGISTRAR Al mismo tiempo que estás repitiendo los puntos importantes del texto. IMPORTANTE: El registro de la información lo puedes hacer en forma de preguntas y respuestas. hasta que logres repetir todos los puntos importantes de cada sección. Pregúntate: ¿Quién? ¿Qué? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Por qué?. Módulo 2: Estrategias – Wilfredo Rimari Arias 12 . las ilustraciones. tú puedes enfocar tu atención para obtener la información deseada de una manera rápida y eficaz. Vuelve a leer el texto las veces que sean necesarias. los gráficos. en vez de solo ser un simple lector pasivo. también puedes registrar o escribir toda la información que sientas que tienes que recordar. aparta tu mirada del texto.

integrar. La metacognición dirige el apropiado uso de las estrategias citadas. 1997). Sintetizar las ideas. De estas estrategias. etcétera). a partir de la propuesta elaborada por Zimmermann y Keene. A continuación. Módulo 2: Estrategias – Wilfredo Rimari Arias 13 . (Zimmermann y Keene. 1. El estudiante debe asociar constantemente lo que lee con lo que ya sabe: comparar. es decir. 9. Resolver problemas en el nivel de las palabras (significado de palabras no familiares o nuevas) y del texto (formato y estructura desconocidos. las ocho primeras son cognitivas. Llevar a cabo todas las ocho estrategias cognitivas de manera eficiente requiere siempre de la metacognición. 8. Visualizar o generar imágenes sensoriales de lo que van leyendo.ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS DE COMPRENSIÓN LECTORA Juana Pinzás. creencias y experiencias anteriores. 5. propone 9 estrategias de comprensión lectora. 4. 3. las experiencias vividas o situaciones asociadas de su entorno. se explica brevemente cada una de estas estrategias. experiencias previas o situaciones asociadas de su entorno. 7. Es importante que se conecten durante toda la lectura del texto. Monitorear. La conexión con el conocimiento y las experiencias previas que trae el estudiante al aula puede estimularse con actividades que se llevan a cabo antes de la lectura. 2. Los especialistas recomiendan trabajar conexiones con: Qué es y cómo desarrollar la comprensión lectora. Determinar lo que es importante en el texto y saber inferir las ideas centrales. Conectar continuamente lo que van leyendo (mientras leen) con información. 6. pasajes conceptualmente complejos. guiar y regular su comprensión y el uso de las estrategias cognitivas para que sean eficientes. falta de coherencia. Conectar continuamente lo que van leyendo (mientras leen) con información previa. Formularse preguntas sobre lo que van leyendo. La última es metacognitiva. Generar inferencias a partir de lo que dice el texto. Anticipar contenidos. descartar o aceptar los contenidos a partir de sus conceptos. son actividades mentales específicas que permiten comprender el texto.

pena). Las conexiones del texto con la propia vida se empiezan a estimular en el nivel de 4 años. intenciones y sentimientos de los personajes. Cuando la persona comprende bien lo que está leyendo. puede ir anticipando o generando expectativas respecto de lo que va a encontrar en el texto. Esta actividad mental también se lleva a cabo mientras se va leyendo. a la verosimilitud del evento descrito. Imaginarse el aroma. Anticipar contenidos.a) lo leído en otros textos (qué es semejante. que llevan por títulos los siguientes: T-T (Conexiones del texto con otros textos). Jenny Redlin trabaja en el aula estas conexiones usando tres papelotes colocados en la pared frente al alumnado. b) lo que se ha aprendido sobre las personas y el mundo. Módulo 2: Estrategias – Wilfredo Rimari Arias 14 . tiene relación o es diferente de lo que presenta el texto). al mensaje o intenciones del autor. d) lo que se sabe sobre la autora o el autor y sus estilos. la imagen. de inmediato. Se puede ayudar al estudiante a identificar en los pasajes "frases poderosas". a las características. una imagen sensorial. Ejemplos de preguntas son las siguientes: ¿Y con esto qué quiere decir? ¿Por qué dice esto aquí si antes dijo lo contrario? ¿Conoce este autor el Perú? ¿Está dando una opinión o está describiendo un hecho real? ¿Cuándo habrá sucedido eso? Generar inferencias. de felicidad. y que se relaciona con el tema que trata el texto. el sentimiento (por ejemplo. c) el mundo personal de creencias. Pueden referirse a la trama. deducciones o juicios que se van haciendo y cambiando durante la lectura del texto. sus mensajes y sus otras obras. en Educación Inicial. Visualizar o generar imágenes sensoriales de lo que van leyendo. Esta estrategia se empieza a enseñar desde el Nivel Inicial de 4 años. experiencias y sentimientos semejantes o diferentes de los presentados en el texto. Qué es y cómo desarrollar la comprensión lectora. La predicción o anticipación de contenidos se empieza a enseñar desde el primer nivel de Educación Inicial (tres años). Esta actividad implica que cada estudiante lee el texto como una suerte de conversación consigo mismo. T-M (Conexiones del texto con lo que sé sobre el mundo) y T-V (Conexiones del texto con mi vida). frases que traen a la mente. Saber anticipar contenidos ayuda a activar experiencias y conceptos relacionados y mantiene al lector involucrado o pendiente de lo que sigue. a la justicia/injusticia que relata la historia. sus temas. Es importante que los turnos de lectura oral sean al azar. Formularse preguntas sobre lo que van leyendo. dolor. En los papelotes se van listando las conexiones que los estudiantes van estableciendo mientras leen por turnos. Es la predicción de contenidos. Las inferencias son conclusiones. Implica imaginarse lo que se está leyendo sin perder el hilo o la comprensión de lo que sigue. Esta actividad mental es esencial. pues constituye la base de la comprensión inferencial y se empieza a enseñar desde el primer nivel de la Educación Inicial.

sin lo cual este no tendría sentido. Esta última actividad es metacognitiva e implica la capacidad para darse cuenta de cuándo se está aprendiendo y cuándo no. Resolver problemas en el nivel de las palabras o términos (significado de palabras no familiares o nuevas) y del texto (formato y estructura desconocidos. Aquí se incluye un conjunto de actividades mentales de nivel relativamente sofisticado. En Secundaria. pasajes conceptualmente complejos.Determinar lo que es importante en el texto. aquellas partes del texto que pueden ser dejadas de lado sin afectar la trama del relato y sin cambiar su mensaje. Qué es y cómo desarrollar la comprensión lectora. Monitorear. es decir. Cuando la palabra es clave para entender el párrafo. lo que sostiene el texto. Sintetizar las ideas. guiar y regular su comprensión y el uso de las estrategias cognitivas para que sean eficientes. etcétera). y adoptar otras estrategias –de ser necesariopara lograr los objetivos de lectura. pues de lo que se trata es de integrar las partes que sí son relevantes y reescribir el texto en su versión mínima con sentido. Módulo 2: Estrategias – Wilfredo Rimari Arias 15 . en el sentido de manejar las otras actividades mentales para asegurar una comprensión fluida que no se pierda. falta de coherencia. De ahí la considerable importancia de tener estrategias para llegar a un significado aproximado de lo que una palabra poco familiar significa. se leen constantemente textos en los que se encuentran con frecuencia palabras que se desconocen por completo. Todas ellas son actividades de control mental. Una vez que el estudiante sabe determinar lo que es importante y lo que no lo es. resulta crucial derivar un significado lo más preciso posible. Éstas son observables o mensurables a partir de los 5 años de edad y ya están claramente en desarrollo a los 11 años. Involucra la capacidad de seleccionar la "columna vertebral". sintetizar resulta una tarea más sencilla. Esta actividad mental implica que el lector sepa eliminar todo lo que es accesorio.

Comprensión lectora. Ministerio de Educación. (2003).pe/ponencias1.pe Qué es y cómo desarrollar la comprensión lectora. y Quintero. Elvis (2007). octubre 2003. Primavera – Comas Telf. Metacognición y lectura. Juana (2001). Módulo 2: Estrategias – Wilfredo Rimari Arias 16 . Pontificia Universidad Católica del Perú. Ministerio de Educación. Publicado por la ASOCIACIÓN CULTURAL “SAN JERÓNIMO” Mz. Juana (2005) Guía de estrategias metacognitivas para desarrollar la Comprensión Lectora.asp Hernández. 539-5285 e-mail: sanjeronimo@terra. Lima . Pinzás.BIBLIOGRAFÍA Camba. Pontificia Universidad Católica del Perú. INNOVANDO Nº 18. Leer pensando.php/Did%C3%A1ctica_de_la_Lengua/Comprensi%C3%B3n_Lectora#Los_niveles_de_compren si%C3%B3n_lectora Flores. Juana (2003).idoneos. Azucena. Editorial Síntesis. D.. introducción a la visión contemporánea de la lectura. Lima – Perú.educared. Lima – Perú. Pinzás. Ph. Cómo evaluar los niveles de comprensión lectora. 21 – Coop. Lima – Perú.com/index. Cómo enseñar la comprensión lectora. Pinzás. Hilda E. Anunciación (2001). Comprensión y composición escrita. Madrid – España. Ver: http://www. María Elena (2006).com. Lima – Perú. Quintana. Tomado de: http://formaciondocente.Perú. Q – Lt.

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