1 UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARABA DEPARTAMENTO DE LETRAS CLSSICAS E VERNCULAS DISCIPLINA: LNGUA PORTUGUESA I PROF. DR.

EDUARDO KENEDY SITE: www.eduardokenedy.net EXEMPLOS DE RESENHAS

LEITE, Yonne & CALLOU, Dinah. Como falam os brasileiros. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, Srie Descobrindo o Brasil, 2002. Resenhado por Luciene Bassols Brisolara (Universidade Catlica de Pelotas)
Como falam os brasileiros, de Yonne Leite e Dinah Callou, tem por objetivo discutir a questo da variao lingstica. O livro se inicia com uma introduo geral sobre a linguagem, sua funo scio-comunicativa e os diversos falares existentes no Brasil. As autoras partem de Antenor Nascentes que, em 1953, classificou o falar brasi-leiro em seis subfalares: o amaznico, o nordestino, o baiano, o fluminense, o mineiro e o sulista. Alm de destacarem caractersticas dialetais oriundas de diferentes regies, tratam de outros fatores extralingsticos, como: faixa etria, sexo, escolaridade etc, para explicar que as variaes tambm so decorrentes de aspectos individuais. Dentre outros comentrios sobre diversidade, destacam que a variao lingstica, de acordo com Antonio Houaiss, proveniente do prprio processo de colonizao do pas, ou seja, dialetao horizontal por influxo indgena e diferenciao vertical entre a fala do luso e a fala do nascido e criado na terra. O livro, com 73 pginas, est dividido em 15 tpicos alguns com 1 pgina e outros com 10: introduo, uma viso geral do Brasil: o mito de homogeneidade, assumindo a diversidade, o falar carioca no conjunto dos falares brasileiros, sexo, idade e variao lingstica, para uma caracterizao dos falares brasileiros, a fontica da fala culta, os sotaques sintticos da fala culta, normas, pluralismo, etc, traando linhas imaginrias, voltando ao comeo, cronologia, referncias e fontes, sugestes de leitura e, por fim, um item sobre as autoras. No item uma viso geral do Brasil: o mito da homogeneidade encontramos comentrios sobre a oposio entre a variante brasileira e a europia da lngua portuguesa, razes para o Brasil no apresentar um quadro lingstico homogneo e, tambm, dados sobre as lnguas indgenas faladas no Brasil antes e depois da colonizao do pas. As autoras encerram esse item, afirmando que, para existir uma educao democrtica e igualitria, preciso que reconheamos a diversidade e trabalhemos com ela, possibilitando, assim, a todos os falantes a aprendizagem de normas prestigiadas e o acesso s mesmas oportunidades. Em assumindo a diversidade so apresentados vrios Atlas Lingsticos, iniciados no Brasil, desde 1960, com destaque ao Atlas Lingstico do Brasil (ALIB), um atlas geral, que tem por objetivo fazer um retrato do Brasil, isto , dar conta da diversidade existente, ou melhor, da dialetao do portugus, a fim de tornar vivel a to complexa delimitao de reas prprias a cada fenmeno lingstico (Leite & Callou,2002: p.17). O falar carioca no conjunto dos falares brasileiros refere-se a pesquisas realizadas sobre o dialeto dos cariocas, principalmente, a de Antenor Nascentes, nos anos 80, que faz uma monografia baseada no seu prprio falar. Este tpico foi includo na obra, pois, de acordo com as autoras, o Rio de Janeiro uma rea cuja linguagem culta tende a apresentar um menor nmero de marcas locais e regionais, com uma tendncia universalista, dentro do pas (p.10). Sexo, idade e variao lingstica abrange os fatores extralingsticos responsveis por caracterizar a fala de homens e mulheres, de diferentes faixas etrias e em diversos contextos. D-se maior nfase, nesse tema, questo de que a identidade homem/mulher no pode ser vista isoladamente e, sim, em conjunto com outros fatores como faixa etria, tipo de trabalho, ou outras identidades culturais. Os tpicos para uma caracterizao dos falares brasileiros, a fontica da fala culta, os sotaques sintticos da fala culta, normas, pluralismo, etc, traando linhas imaginrias citam exemplos da variao lingstica como: O artigo definido diante de nomes prprios e possessivos; Alternncia ns/ a gente. Vale destacar que todas as anlises apresentadas nestes itens so feitas com base no mesmo corpus: So Paulo, Porto Alegre, Rio de Janeiro, Salvador e Recife, que fazem parte do Projeto NURC (Projeto de Estudo da Norma Lingstica Urbana Culta). Voltando ao comeo lembra a chegada de Cabral ao Brasil, deparando-se com povos, costumes e lnguas diversas. Tambm fala sobre a chegada dos jesutas com a misso de transformar os indgenas em cristos (p.60) e sobre diversas lnguas indgenas existentes no Brasil. Todos estes fatos histricos servem para mostrar a origem da diversidade lingstica. Ao final da obra, as autoras fazem referncia aos fatos exemplificados no livro e destacam suas fontes bibliogrficas.

2 O livro como um todo proporciona uma leitura no s instrutiva como agradvel, desenvolvendo-se, de maneira geral, com simplicidade, clareza e objetividade. Conforme comentrio de Jorge Zahar, editor de Como falam os brasileiros [o] livro convida o leitor a desvendar os mistrios e sutilezas da diversidade e unidade dos falares brasileiros, apresentando um retrato sociolingstico do falar culto carioca, gacho, paulistano, baiano e pernambucano. Assim, Como falam os brasileiros ser til tanto para principiantes como para interessados que j tenham acumulado conhecimentos menos ou mais avanados da rea. importante ressaltar que um livro, com pouco mais de 70 pginas, e que trata de tantos tpicos, tem que necessariamente ser geral, mas, nem por isso, deixa de ser interessante e de trazer exemplos relevantes de variao lingstica.
Fonte: http://rle.ucpel.tche.br/php/edicoes/v7n1/J_resenhas_v7n1.pdf

Resenha EDUCAO EM LNGUA MATERNA: A SOCIOLINGSTICA NA SALA DE AULA Marcelo Mdolo1 BORTONI-RICARDO, Stella Maris. Educao em lngua materna: a sociolingstica na sala de aula. So Paulo: Parbola Editorial, 2004 (Col. Linguagem, n. 4) 112 p.
Esta obra compe-se de sete captulos, escritos propositalmente em linguagem coloquial, assim distribudos: 1) A sociedade brasileira: caractersticas sociolingsticas, 2) Diversidade lingstica e pluralidade cultural no Brasil, 3) A variao lingstica em sala de aula, 4) A comunidade de fala brasileira, 5) O portugus brasileiro, 6) Competncia comunicativa, 7) A variao lingstica no portugus brasileiro. Esses captulos so ainda acompanhados de boa exemplificao e de sustentao terica com elementos da sociolingstica variacionista, da sociolingstica interacional e da etnografia da comunicao. As questes a tratadas podem ser complementadas pelas Sugestes de leituras, pp. 107-108, propostas pela autora. Trata-se de obra de leitura muito prazerosa, com pouca ancoragem terica e com muitos recursos que promovem um bom entendimento do texto por parte dos leitores. No decorrer dos captulos h ainda sugestes para atividades, discusses, leituras e reflexes o que torna o trabalho ainda mais didtico. O livro destina-se a professores, de ensino fundamental e mdio e a estudantes dos cursos de letras e de pedagogia. Passo apresentao, captulo a captulo: 1) A sociedade brasileira: caractersticas sociolingsticas identificam-se as principais caractersticas sociolingsticas da sociedade brasileira e suas implicaes para a educao. Um trecho do romance Rememrias dois de Carmo Bernardes serve como texto estmulo para que a autora insira o leitor na reflexo sobre a lngua portuguesa no Brasil, suas caractersticas e sua variao, especialmente as diferenas entre o Brasil urbano e o Brasil rural. Decorre desse texto estmulo, o trabalho com alguns dados: a) Crescimento da populao rural e urbana no Brasil, b) A evoluo da alfabetizao no Brasil e c) Taxas de alfabetizao na populao brasileira de 15 anos ou mais; 2) Diversidade lingstica e pluralidade cultural no Brasil aqui so tecidas consideraes que facilitam a conscientizao sobre variao lingstica, tendo novamente como base a narrativa regional memorialstica de Carmo Bernardes. Bortoni-Ricardo explora como a criana comea a desenvolver o seu processo de sociabilizao em trs domnios: a famlia, os amigos e a escola. Nesses domnios, as pessoas interagem assumindo certos papis sociais, os quais so acompanhados por tipos especficos de comportamento lingstico. So esmiuadas as relaes lingsticas da criana com a famlia, com os amigos e com os professores na escola; 3) A variao lingstica em sala de aula, ainda tomando como base a saga de Carmo Bernardes, a autora refleti sobre a variao lingstica no repertrio dos professores e dos alunos de ensino fundamental. Discute elegantemente como o professor deve trabalhar a questo do erro lingstico no como uma deficincia do aluno, mas sim como diferena entre duas variedades. A pesquisadora insere tambm nesse captulo a noo de adequao lingstica, que deve ser ministrada aos alunos, conscientizando-os quanto s diferenas para que eles possam comear a monitorar seu prprio estilo; 4) A comunidade de fala brasileira, neste captulo a autora leva o aluno a aprofundar sua conscientizao sobre a variao lingstica e a educao em lngua materna. Tomando como base a historinha O limoeiro de Maurcio de Sousa (Chico Bento, n. 354), a autora sugere que o personagem Chico Bento poderia se transformar em nossas salas de aula em um smbolo do multiculturalismo que ali deveria ser cultivado. A autora explora tambm conceitos como grupos etrios, gnero, status socioeconmico, grau de escolarizao, mercado de trabalho e rede social, que corroboram para o entendimento da variao lingstica;
Doutor em Filologia e Lngua Portuguesa pelo Departamento de Letras Clssicas e Vernculas da Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas da Universidade de So Paulo.
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3 5) Em O portugus brasileiro h uma sistematizao das informaes sobre a variao lingstica no Brasil, tomando por base trs linhas, que foram classificadas de contnuos: contnuo de urbanizao, contnuo de oralidade-letramento, contnuo de monitorao estilstica. Evita-se, assim, a costumeira e tradicional criao de fronteiras rgidas entre lngua-padro, dialetos, variedades no-padro, etc que compem o portugus brasileiro. Mais precisamente, Bortoni-Ricardo nos mostra que o portugus brasileiro no possui uma feio nica, mas sim uma entidade heterclita, ou seja, h vrios portugueses brasileiros. Esse, sem sombra de dvidas, o captulo mais significativo do livro, pois prope um instrumental de anlise para o portugus brasileiro distinto do que vem sendo apresentado por outros pesquisadores; 6) Competncia comunicativa captulo que visa introduzir os conceitos de competncia lingstica e competncia comunicativa e suas implicaes para a educao. A autora rastreia o percurso desses conceitos a partir do lingista suo Ferdinand de Saussure (1857-1913), que postulou uma distino entre lngua e fala; em seguida o norte-americano Noam Chomsky (1928), que retomou a distino entre lngua e fala, com pequenas alteraes, propondo uma dicotomia entre competncia lingstica e desempenho (ou performance). Finalmente, a autora destaca o trabalho do norte-amerciano Dell Hymes (1927) em 1966, como a principal reformulao dicotomia proposta por Chomsky. Para Hymes, o maior problema com o conceito de competncia lingstica residia no fato de que esse conceito no dava conta questes de variao da lngua. Hymes ento props um novo conceito, o de competncia comunicativa, que bastante amplo para incluir no s as regras que presidem formao das sentenas, mas tambm as normas sociais e culturais que definem a adequao da fala. Assim, Hymes inclui a noo de adequao no mbito da competncia; 7) A variao lingstica no portugus brasileiro Neste stimo e ltimo captulo a autora sistematiza informaes sobre regras de variao na fonologia e morfossintaxe. Mais particularmente, a autora quer responder s seguintes perguntas: 1) Quais as principais caractersticas da fala de um brasileiro com antecedentes rurais e urbanos se comparada fala de um brasileiro com antecedentes urbanos? e 2) Quais as principais caractersticas da linguagem de um falante usando estilo monitorado se comparado aos seus estilos no monitorados? Trata-se de um trabalho muito interessante para os que se iniciam nos estudos de sociolingstica do portugus brasileiro, dado que a autora condensa com inegvel habilidade discusses clssicas, a par de pesquisas recentes sobre esse tema. Se os especialistas esto relativamente bem servidos de publicaes, o mesmo no se pode dizer, contudo, do pblico leigo que pretende se iniciar nessa rea do conhecimento lingstico. Para este, tm faltado boas obras introdutrias. Assim, esse trabalho vem preencher uma lacuna existente no mercado editorial e tambm fazer importante ligao entre a sociolingstica terica sobre o portugus brasileiro e o pblico principiante nesse setor do conhecimento lingstico. Espero ainda que, com a iniciativa da Profa. Bortoni-Ricardo, mais pesquisadores sintam-se estimulados a divulgar a no especialistas os estudos e as pesquisas lingsticas sobre o portugus brasileiro.
Fonte: http://www.fflch.usp.br/dlcv/lport/resenhabortoni-ricardo.pdf

MACHADO, A. R. (1998) O dirio de leituras. A introduo de um novo instrumento na escola. So Paulo: Martins Fontes, 263 p. Resenhado por Angela B. KLEIMAN (Universidade de Campinas)

KEY WORDS: Discourse; Text Genre; School Situation. PALAVRAS-CHAVE: Discurso; Gnero de Textos; Situao Escolar. Este livro trata do desenvolvimento e utilizao de um novo gnero didtico - o dirio de leituras. O objetivo didtico, ligado formao de leitores reflexivos, fundamenta-se numa pesquisa apoiada num modelo de anlise de discurso de base scio-interacionista que postula, como elemento central da atividade da linguagem, a existncia de gneros portadores da experincia social, em constante transformao pelas exigncias e parmetros da ao social em curso, neste caso, a interao didtica. A combinao, muito feliz, que a autora realiza entre os objetivos tericos, de um lado, visando descrio de um novo gnero e os objetivos aplicados, de outro, visando a avaliao crtica da experincia que possibilitou o estudo do dirio de leituras como instrumento didtico, faz deste livro leitura essencial tanto para tericos da rea do discurso quanto para alunos de cursos de Letras e docentes engajados no ensino de leitura e produo de textos no contexto universitrio. O estudo - que foi apresentado como tese de doutorado no Programa de Lingstica Aplicada ao Ensino de Lnguas da PUC-SP - est dividido em duas partes, precedidas de uma breve introduo geral, em que constam os objetivos do trabalho. Consta tambm um prefcio, escrito por Jean-Paul Bronckart, co-orientador do trabalho e autor do modelo de anlise de discurso utilizado, no qual se tecem consideraes sobre a relevncia da pesquisa tanto para a difuso e reflexo crtica do modelo de produo de discursos que fundamenta o trabalho, quanto para

4 a pesquisa educacional. A base emprica do estudo constituda por setenta e nove textos produzidos por alunos do primeiro ano de Jornalismo da PUC-SP.
Na primeira parte, composta de dois captulos, a autora apresenta os fundamentos tericos subjacentes ao uso do dirio de leituras enquanto instrumento educacional. No Captulo 1, Ao e Gnero de Textos, a autora relaciona o conceito de ao comunicativa de Habermas (1981) noo de gneros de Bakhtin (1953), retomada no modelo de anlise de discursos na perspectiva interacionista-social proposto pela escola de psicologia de linguagem de Genebra. O segundo captulo, O Gnero Dirio e sua Utilizao na Prtica e na Pesquisa Educacional, apresenta as caractersticas do gnero dirio, procurando, nas situaes de produo diarista ao longo da histria e nas suas caractersticas textuais, os elementos comuns dos gneros ntimos. Dentre essas caractersticas, a autora destaca: a construo de um superdestinatrio, cuja representao fugiria s normas e convenes sociais, e os aspectos estilsticos relacionados subjetividade e expressividade informal e privada, que marcam uma pouca preocupao com procedimentos de textualidade. Resta determinar se os dirios produzidos em situaes didticas partilham esses traos do gnero e do estilo, questo que fica para a pesquisa, apresentada na segunda parte do livro. A segunda parte est dividida em seis captulos. No captulo 3, O Quadro Terico da Anlise dos Textos, a autora expe a teoria do funcionamento dos discursos de Bronckart (Bronckart, 1994), complementada com a teoria de anlise textual de Adam & Petitjean (1989) e Adam (1992). Trata-se de um quadro terico complexo, claramente apresentado, cuja pertinncia e adequao so demonstrados nos captulos analticos. A teoria de funcionamento dos discursos toma como unidade psicolgica central o conceito de ao, unidade que pode ser descrita mediante a identificao dos parmetros da situao de comunicao e do contedo temtico mobilizado pelo agente produtor do texto, podendo se concretizar, portanto, em diversos textos, com diversas caractersticas lingsticas. Essas duas representaes dos agentes produtores de determinados parmetros da situao de produo (material e de interao social) e dos contedos formariam uma base de orientao para as escolhas a serem expressas atravs do texto: gnero, tipo discursivo, estabelecimento de coerncia. Por sua vez, essas escolhas determinam outras. Por exemplo, as opes relativas aos tipos de discurso envolveriam operaes para constituir o mundo discursivo, o grau de implicao da situao material, a escolha de um tipo de seqencialidade, ou seja, um plano do discurso. As oposies relativas escolha do mundo discursivo envolvem situar as referncias num mundo distante ao da situao de material de produo (disjuno) ou num mundo conjunto ao da interao social (conjuno), enquanto a escolha do grau de implicao da situao material de produo envolve decises sobre integrar no texto referncias aos parmetros da situao de comunicao (implicao) ou no integr-las, produzindo-se um texto autnomo em relao a esses parmetros (autonomia). Os quatro grandes tipos de discurso propostos pela teoria resultam das combinaes entre essas diversas oposies: os discursos do eixo do EXPOR (conjuno) - interativo (implicao) ou terico (autonomia) - e os discursos do eixo do NARRAR (disjuno) - o relato interativo (implicao) ou a narrao (autonomia). Esse quadro terico parcialmente resumido aqui - complementado com a noo de seqencialidade (Adam & Petitjean, 1989, Adam, 1992), isto , o conjunto de seqncias convencionalizadas para a organizao cognitivodiscursiva do tema, que determinam a reestruturao lingstica do conhecimento que resulta no texto. Considervel espao dado ao tratamento das seqencialidades descritiva e explicativa, uma vez que essas so as predominantemente encontradas nos textos do corpus. O Captulo 4, Questes Metodolgicas, fornece dados sobre os sujeitos, os instrumentos de coleta de dados e sua contextualizao, e os procedimentos analticos. Estes ltimos consistem em trs procedimentos maiores, cada um dos quais objeto de anlise em captulos posteriores. So eles: identificao das unidades de informao a fim de se identificar as representaes dos alunos sobre a situao (captulo 5), seleo das unidades lingsticas a serem analisadas e levantamento de freqncias de cada unidade (captulo 6); anlise do plano do texto e da organizao seqencial (captulo 7). O Captulo 5, Representaes sobre os Parmetros da Situao de Comunicao sobre o Dirio de Leituras, focaliza as "teorias diaristas" particulares encontradas nos dirios dos sujeitos da pesquisa, a fim de se compreenderem os problemas com que os alunos se depararam, em relao aos temas, relao entre locutor e interlocutor (o professor), e ao processo de articulao leitura/escrita. A diversidade de representaes que os alunos se fizeram da situao aponta para a diversidade das solues e, portanto, dos textos produzidos, questo abordada no captulo seguinte. O captulo 6, Caractersticas Discursivas dos Textos Produzidos, classifica a produo diarista dos alunos em trs grandes grupos, tomando como base para a classificao as unidades lingsticas presentes e/ou ausentes nos diferentes dirios. No primeiro subconjunto, "Grupo Mais Terico (GT)", os textos so construdos autonomamente em relao situao de comunicao, com presena marcante de frases declarativas e ausncia de elementos diticos de pessoa, tempo ou espao. O outro grupo de textos, que contm segmentos de discurso interativo, dividido em dois subconjuntos, segundo a presena e freqncia de unidades que implicam a situao

5 de comunicao, em "Grupo Interativo com marcas do destinatrio (GICD)" e "Grupo Interativo sem marcas do destinatrio (GISD)". Todos os textos esto constitudos por discursos da ordem de EXPOR, embora nos textos interativos haja trechos dos mundos discursivos da ordem de NARRAR.
O Captulo 7, A Organizao Seqencial e os Planos de Texto, apresenta as diferentes formas de plano global de texto e de organizao seqencial encontradas nos trs grupos de dirios identificados no captulo anterior. A anlise bastante detalhada a fim de "auxiliar outros profissionais que queiram utilizar a teoria adotada para fins didticos ou de pesquisa."(p. 165). O detalhamento e minuciosidade da anlise dificulta a percepo das regularidades, ficando a impresso de uma forte heterogeneidade tanto na organizao seqencial e no plano global, quanto no tipo de seqncias escolhidas. Entretanto, a autora tem o cuidado de apresentar um quadroresumo em que os vrios subtipos de seqncias so eliminados, evidenciando-se, assim, que, no conjunto de textos produzidos, h forte predomnio de seqncias explicativas e descritivas e que, nos textos interativos, h predomnio de descries de texto e de ao. A heterogeneidade se mantm em relao ao plano global, que pode ou no estar presente nos textos. Cabe apontar tambm que a anlise permite evidenciar problemas na teoria da organizao seqencial, primeiro porque os critrios de identificao de seqncias no so facilmente aplicveis e porque a prpria noo de seqncia deve ser questionada, j que os textos no so construdos em seqncias completas, mas em fragmentos de seqncias. No captulo final, Concluses, a autora, primeiramente, tece consideraes sobre os resultados da pesquisa, para depois apresentar uma reflexo terica sobre a contribuio da pesquisa aplicada na anlise da reestruturao e constituio de gneros na instituio didtica. Quanto ao estatuto do dirio de leitura, a autora aponta que as regularidades na construo dos textos (tal como apresentadas nos captulos 6 e 7) pareceria ser evidncia de uma transposio das caratersticas tpicas do gnero de dirio privado para um gnero ainda em constituio - o dirio de leitura. Entretanto, ela argumenta que, ao se levar em considerao a incompatibilidade existente entre os parmetros das situaes de produo do dirio ntimo e do dirio institucional, outras concluses parecem mais plausveis. Assim, para a autora, outros gneros indexados situao escolar, como o resumo, a resenha crtica e a dissertao, seriam tambm gneros dos quais o aluno se serve na sua produo diarista. Tal combinao explicaria a existncia dos dirios mais tericos e a enorme variao dos textos produzidos quanto implicao dos parmetros da situao no dirio de leituras. Por outro lado, tambm tiveram influncia na produo as instrues didticas que precederam a produo dos textos, que traziam implcito um modelo pr-terico que guiou as produes dos alunos para a descrio e para um dirio reflexivo: " medida que l, v escrevendo como se fosse para voc mesmo(a). Descreva o que o texto traz de interessante tanto em relao forma quanto ao contedo; descreva em que o texto lido contribuiu para sua aprendizagem, para mudanas em sua prtica de leitura e produo "(p. 233). Do ponto de vista da contribuio terica, a pesquisa didtica se constituiu como um instrumento eficaz para a anlise da reestruturao e constituio de um novo gnero no contexto universitrio, em que a situao de ao verbal complexa com que os alunos se deparam exige a produo de uma unidade intertextual multimodelar em funo dos parmetros da situao didtica em curso. A concluso central, decorrente da anlise da situao material de produo e dos textos efetivamente produzidos que, na produo diarista dos alunos, h exemplos "da constituio de um novo instrumento semitico a partir de instrumentos conhecidos."(p. 234). O captulo tambm inclui uma avaliao crtica da experincia didtica. Em primeiro lugar, fica evidente a importncia de pesquisa aplicada para a (re)formulao terica. O estudo permite uma caracterizao terica do dirio de leituras, gnero j utilizado com fins didticos, porm sem a conceitualizao terica que este estudo aporta. Alm disso, os procedimentos analticos detalhados, de textos completos, levanta questionamentos importantes para os quadros tericos utilizados. A reflexo terica, ao ocupar um lugar central na pesquisa, permite redimensionar o trabalho didtico, entendendo-o no apenas como uma experincia local, mas como um trabalho que reflete e refrata as condies sociais da universidade e da escola brasileira, que determinam os processos de ao comunicativa a estabelecidos. Esse redimensionamento , sem dvida, uma das contribuies mais importantes do trabalho, pois ele permite a utilizao no ingnua de um importante instrumento de trabalho didtico. Ao contrrio de outros gneros escolares que se constituem em modelos rgidos a serem seguidos pelo aluno, o dirio permitiria elaboraes e escolhas muito mais variadas. Devido a essas caractersticas, sua utilizao didtica permitiria configurar uma situao de produo de textos atravs da construo em vez da reproduo, pouco comum (mas sempre desejada) na situao escolar. No trabalho de Anna Rachel Machado vemos combinados a escolha de um problema relevante para o ensino, o domnio de um quadro terico complexo e o rigor analtico que exige o retorno e a reviso da teoria, constituindose, por isso, no tipo de trabalho que deveria servir de parmetro para a pesquisa aplicada.