ANTOLOGIAETECNOLOGICA

ANTOLOGA DE EDUCACIN TECNOLGICA
PROGRAMA NACIONAL DE CARRERA MAGISTERIAL
Sptima reimpresin: 2009 Mxico, 2003 D.R. Secretara de Educacin Pblica Impreso en Mxico Distribucin gratuita. Prohibida su venta
Antologa de Educacin Tecnolgica
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
ANTOLOGA DE EDUCACIN TECNOLGICA

PROGRAMA NACIONAL DE CARRERA MAGISTERIAL
La intencin de este documento es proporcionar un apoyo a los docentes de Educacin Tecnolgica. Fue elaborado por acuerdo de la Comisin Nacional SEP-SNTE de Carrera Magisterial.
Compiladores: Fernando Bentez Aguilar Emilia Valerio Cuenca Jaime Figueroa Mercado Pedro Peralta Reyna Sabs Saldaa Meja
Antologa de Educacin Tecnolgica NDICE
I 1.- Programas de Educacin Tecnolgica. 2.- Procedimiento de ubicacin de los alumnos en las especialidades de educacin tecnolgica con base en sus intereses y aptitudes. 3.- Rasgos a evaluar en la educacin tecnolgica. 4.- Instrumentos para la evaluacin de las actividades tecnolgicas. 5.- Mapas conceptuales y diagramas UVE. II 6.- Marco conceptual de la higiene y la seguridad. 7.- Condiciones de higiene y seguridad en el taller escolar. 8.- La naturaleza de la tecnologa. 9.- Interrelacin tecnologa ciencia. 10.- Panorama histrico general 1750- 1900. III 11.- Forma de organizacin de trabajo (Desarrollo histrico social). 12.- Historia tecnolgica e historia general. 13.- Las nuevas tecnologas. 14.- El tiempo, el espacio y la instrumentacin. El hombre como animal instrumentista. 15.- Los materiales de la civilizacin. 16.- La madera. IV 17.- La rueda. 18.- Engranajes. 19.- Las cinco mquinas fundamentales.
9 19 41 47 65 81 91 125 141 157 165 181 197 213 233 241 251 257 263
Antologa de Educacin Tecnolgica PRESENTACIN Con el propsito de apoyar la importante funcin que desarrollan los docentes de Educacin Tecnolgica se ha elaborado la presente antologa, donde las lecturas han sido seleccionadas considerando la claridad y sencillez de stas y por lo tanto se espera que esta antologa cumpla varias funciones, dependiendo de la formacin y experiencia de sus destinatarios: *Para algunos es el acercamiento a ciertos temas de la formacin tecnolgica. *Para otros, les servir para ampliar, fortalecer y contrastar conocimientos previos. *Y, para todos, esperamos que sea un aliciente para continuar actualizndose y capacitndose en los temas bsicos y generales de la tecnologa. En este sentido el estado como rector de la educacin y el sistema educativo mexicano como responsable de las polticas educativas no puede permanecer a la zaga, menos an en la contemplacin de los procesos de innovacin tecnolgica. Congruentes con esta visin la Subcomisin SEP-SNTE de Carrera Magisterial, ha editado la antologa de Educacin Tecnolgica con el propsito de coadyuvar con la actualizacin del magisterio, adems de ofrecer un marco conceptual de herramientas terico-metodolgicas con las que sin lugar a duda, los docentes abordan desde nuevas perspectivas su materia de trabajo. Los contenidos y materiales que incluyen la antologa, a travs de su correlacin, establecen puentes para contextualizar al lector en mbitos especficos, desde la invencin de la rueda hasta el establecimiento de una sana relacin entre la tecnologa y la vida cotidiana. Con esta antologa se cumple una de las recomendaciones de la Subcomisin Mixta para la revisin de exmenes de Carrera Magisterial, pero ante todo es la concrecin de una de tantas expectativas del magisterio
Antologa de Educacin Tecnolgica nacional que ve como una necesidad la edicin de materiales en apoyo a su prctica docente y como alternativa de acceso al Programa de Carrera Magisterial. En espera de que esta obra cumpla con su objetivo, slo nos queda puntualizar dos aspectos, primeramente, no considerar la antologa como material nico de consulta y segundo, hacer nfasis de la importancia que tiene para su construccin y reconstruccin las reflexiones y aportaciones personales, de academias y colectivos que trabajan con la Educacin Tecnolgica en la modalidad de escuelas secundarias tcnicas del pas.
Esta Antologa, como cualquier trabajo colegiado es perfectible, por ello, la participacin de los destinatarios es importante para el mejoramiento de la misma. Por lo anterior, se les invita a colaborar con sus opiniones y sugerencias, que podrn hacer llegar a la Comisin Nacional SEP -SNTE de Carrera Magisterial a travs de su Seccin Sindical o de la Coordinacin Estatal de Carrera Magisterial en la entidad. Tambin pueden enviar sus colaboraciones va Internet a la Coordinacin Nacional de Carrera Magisterial o al Sindicato Nacional de Trabajadores de la educacin a las direcciones de correo electrnico cncm@sep.gob.mx o webmaster@snte.org.mx respectivamente.
1. Programas de Educacin Tecnolgica
SEP 1994, Educacin Tecnolgica. Programas Ajustados. Subsecretara de Servicios Educativos para el D. F. Direccin General de Educacin Secundaria. Mxico.
Antologa de Educacin Tecnolgica PROGRAMAS DE EDUCACIN TECNOLGICA El programa de Educacin Tecnolgica presenta el enfoque, los objetivos, contenidos, lineamientos didcticos y de evaluacin que permitan a maestros y alumnos llevar a cabo el aprendizaje de los fundamentos tecnolgicos y su vinculacin con la realidad, as como el conocimiento de procedimientos y tcnicas para el uso de materiales, herramientas y equipo de la tecnologa que cursan, considerando que sta es una forma de expresin de la capacidad del ser humano para resolver sistemticamente los problemas a que se enfrenta. El enfoque y las finalidades ubican y orientan a la tecnologa como objeto de estudio en cuanto a la significacin y aplicabilidad de los conocimientos, establecen las consideraciones para su abordaje tomando en cuenta el desarrollo y los intereses del alumno respecto a la materia, en relacin con las caractersticas propias del entorno y el aprovechamiento de los recursos con que se cuenta en el plantel y en su comunidad. Los objetivos establecen el rumbo y los propsitos del programa de Educacin Tecnolgica, constituyen la parte medular del mismo, ya que describen la orientacin de los aprendizajes, a partir de las caractersticas propias de la materia de estudio y las necesidades especficas de cada caso en particular. A travs de ellos, se pretende alcanzar las finalidades propuestas para el nivel educativo, al coadyuvar en la formacin integral del educando. Los lineamientos didcticos contienen los elementos esenciales que el docente deber tomar en cuenta, sumados a su experiencia, en las diferentes fases de la instrumentacin del programa de aprendizaje a fin de integrar las necesidades de los alumnos y del grupo, con las condiciones del plantel y las caractersticas del entorno, para propiciar aprendizajes significativos a travs de metodologas participativas que tomen en cuenta los intereses del alumno y desarrollen el auto-aprendizaje. Los contenidos pretenden favorecer el logro de los objetivos, pues atienden las fases de desarrollo de los educandos y a la estructura de las tecnologas; sin embargo, el docente deber realizar los ajustes, modifi-
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Antologa de Educacin Tecnolgica caciones y adecuaciones que atiendan a su situacin problemtica educativa. Asimismo, deber disear y planear actividades que involucren al educando, que respondan a sus necesidades e intereses, que contribuyan al desarrollo de hbitos, conocimientos, habilidades, actitudes y valores de manera crtica y reflexiva y que estimulen el auto-aprendizaje y la creatividad. Los lineamientos de evaluacin proporcionan al docente algunas consideraciones y criterios, con el propsito de apoyar efectivamente el proceso enseanza-aprendizaje, al no considerarla solamente como una actividad final encaminada a medir o cuantificar, sino como una accin continua que proporciona elementos para completar y realimentar el proceso. La bibliografa ofrece un apoyo al docente; sin embargo no es de ninguna manera nica ni obligatoria, tiene un carcter de sugerencia y ser el propio docente quien determine la ms idnea con base en su experiencia, las caractersticas del grupo y de la regin. ENFOQUE La Educacin Tecnolgica requiere de contenidos (informativos, metodolgicos o de enfoque) tomados de diferentes disciplinas para el logro de sus objetivos. Esta manera de concebirla permite no slo apropiarse de la tecnologa, sino hacer uso personal de ella en circunstancias diversas, con conciencia de los impactos sociales y naturales que tengan; por lo mismo, la enseanza de la tecnologa debe abarcar aspectos de diversa ndole, desde materiales, instrumentos, procesos y productos, hasta elementos que tienen que ver con aspectos sociales, econmicos, polticos, metodolgicos y cientficos y concebirse como un quehacer integral de produccin, transformacin, uso de recursos e instrumentos, y no slo como la apropiacin de destrezas y habilidades. Asimismo, se pretende que el alumno conceptualice a la tecnologa como un campo del conocimiento humano que est en evolucin debido a los servicios que presta al hombre y a la sociedad, y que en la actualida deber afirmar su orientacin a los mismos propsitos, esto es, que tanto la tcnica como la tecnologa no son fines en si mismos, sino
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Antologa de Educacin Tecnolgica medios que deben estar al servicio de, por lo tanto, siempre deben quedar subordinadas al para qu. Ambas, tecnologa y tcnica, implican las transformaciones que el hombre impone a la naturaleza, pero en tanto que la tcnica se refiere a la aplicacin prctica de conocimientos aprendidos, la tecnologa implica adems, el dominio de ese conocimiento para usarlo de la mejor manera, con conciencia de las razones y finalidades por las cuales se utiliza. Por ello, el aprendizaje de la tecnologa se dirige progresivamente hacia un dominio cada vez mayor sobre determinadas circunstancias y ste se manifestar a travs de actividades inteligentes que se ejercen sobre situaciones concretas para controlarlas, utilizando los recursos y tcnicas que aqulla nos proporciona. Los objetivos y contenidos de aprendizaje responden en orden y presentacin a la secuencia lgica de la materia; sin embargo, corresponde al maestro, durante la planeacin del desarrollo del curso, realizar los ajustes y adecuaciones que den respuesta a las necesidades de aprendizaje de los alumnos, considerando las caractersticas del grupo, las instalaciones fsicas y condiciones del medio, para que con base en su experiencia y recursos didcticos, ofrezca opciones que propicien aprendizajes significativos. Podemos considerar que el aprendizaje de la tecnologa se da en dos fases, las cuales no son diferentes en el tiempo. La primera de ellas se refiere al desarrollo de habilidades y destrezas, que se da fundamentalmente por la imitacin, a travs de un proceso que permite ir articulando acciones para poder llegar a su aplicacin activa, pero aqu el alumno asume la tecnologa como algo ya hecho que es aplicable indiscriminadamente. En cambio, en su segunda fase, el dominio de la tecnologa nos hace capaces de crear con ella; ya que a travs de la adquisicin de hbitos, el desarrollo de actitudes y la formacin dentro de una cultura humanista y tecnolgica, podemos realizar aplicaciones personalizadas en circunstancias diversas, es decir, que se convierte en significativa y sirve de preparacin para el auto-aprendizaje y la innovacin.
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Antologa de Educacin Tecnolgica Por lo anterior, las actividades que se realicen, adems de propiciar el desarrollo de hbitos, conocimientos, habilidades, actitudes y valores, debern ser suficientemente claras y significativas para que el alumno comprenda y exprese la interrelacin entre naturaleza y tecnologa, establecida por el conocimiento cientfico y tcnico, en relacin con las necesidades de los grupos humanos. Esta propuesta integra contenidos de aprendizaje referentes al desarrollo general de la tecnologa (evolucin histrico social), en relacin directa con los contenidos especficos que cursa el alumno, cabe aclarar que los primeros no deben ser considerados como aspectos informativos y tericos, sino como elementos de anlisis y comprensin de la realidad existente, ampliamente vinculados con la prctica, que permite reproducir el conocimiento. La metodologa deber promover el cambio y la actualizacin permanente de contenidos y medios para su apropiacin, de manera sistemtica. sta puede pertenecer a corrientes educativas conocidas o innovaciones propias, siempre que se alcancen los propsitos e inculquen la reflexin y los conceptos de trabajo, cooperacin y calidad. Los programas de primero y segundo grados estn diseados para desarrollarse con una carga horaria de tres horas a la semana, que es el tiempo que se dedica a la Educacin Tecnolgica en el nuevo plan de estudios. FINALIDADES La Educacin Tecnolgica en la escuela secundaria, ampla y profundiza los contenidos de los niveles precedentes y participa en la respuesta a las necesidades sociales e individuales del alumno, al contribuir a una formacin integral que le permita desarrollar hbitos, conocimientos, habilidades, actitudes y valores, de acuerdo con su etapa de desarrollo, posibilitndole participar prcticamente en la solucin de problemas y la satisfaccin de necesidades en su entorno social. En los tres grados del nivel secundaria, los aprendizajes propuestos en la Educacin Tecnolgica pretenden ofrecer al alumno elementos de una formacin general bsica de carcter polivalente, que le permita
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Antologa de Educacin Tecnolgica actuar para mejorar sus condiciones de vida a travs de: Estimular la capacidad del alumno, para construir explicaciones objetivas de los fenmenos naturales y sociales a partir del desarrollo de la creatividad y de estructuras lgicas del pensamiento, en la apropiacin de conceptos, actitudes, mtodos y valores derivados de las disciplinas cientficas que se relacionan con la tecnologa. Fomentar el desarrollo de la sensibilidad y las actitudes para disfrutar, apreciar y preservar las manifestaciones del arte, la naturaleza y la tecnologa, a travs del conocimiento de materiales, utensilios, tcnicas y procedimientos. Propiciar el desarrollo de una conciencia ecolgica, enfocada al aprovechamiento de los recursos naturales de nuestro pas y la conservacin del equilibrio ecolgico a partir del conocimiento, importancia y origen de los materiales, los procesos productivos y sus efectos. Permitir el conocimiento, uso y valoracin de los lenguajes utilizados en las tecnologas, como herramientas e instrumentos bsicos para la organizacin y expresin lgica de las ideas. Enriquecer la capacidad en el educando para encontrar soluciones prcticas a problemas reales, a partir del desarrollo de la creatividad en el uso de los recursos disponibles, la comprensin de las principales caractersticas de la tecnologa y su relacin con los avances cientficos, los procesos productivos y las necesidades regionales y nacionales. Al mismo tiempo, la Educacin Tecnolgica contribuye a destacar: La valoracin de la funcin social e individual del trabajo fsico e intelectual, as como la aplicacin de tcnicas bsicas y otros procedimientos tecnolgicos que coadyuven al desarrollo de habilidades y al incremento de la productividad. El desarrollo de la capacidad de consulta a diversas fuentes de
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Antologa de Educacin Tecnolgica informacin cientfica y tecnolgica para favorecer la investigacin y el auto-aprendizaje. OBJETIVO GENERAL La Educacin Tecnolgica en la Educacin Secundaria est orientada a: Coadyuvar en la formacin integral del educando promoviendo el desarrollo armnico de sus capacidades, a travs de una vinculacin real de las tecnologas con su comunidad. LINEAMIENTOS DIDCTICOS Tienen el propsito de proporcionar al docente ideas que apoyen y orienten sus acciones para el manejo del programa de estudios, ya sea a travs de afirmar o complementar las que l mismo utiliza cotidianamente, o bien, dando apertura a la creacin o gestacin de otras opciones de enseanza, de acuerdo con las condiciones y necesidades del grupo. El desarrollo del programa deber responder a los intereses y a la motivacin de los alumnos, por ello es necesario tener muy claro hacia dnde se quiere avanzar, es decir, qu es lo que el programa plantea y cada maestro pretende que los estudiantes logren junto con lo que ellos mismos desean aprender. Por lo antes expuesto, resulta imprescindible establecer desde un principio relaciones de confianza y respeto mutuo entre maestro y alumno, a fin de favorecer la participacin, ya que es conveniente que los educandos se involucren activamente en el proceso enseanza-aprendizaje y participen conjuntamente con el docente en el diagnstico, organizacin, coordinacin y evaluacin del mismo para obtener una mejor respuesta a sus necesidades de aprendizaje. Por las razones antes expuestas, y a fin de facilitar el logro de los propsitos del programa, se establecen los siguientes lineamientos didcticos: Analizar todo el programa para identificar la intencin, continuidad, cantidad de contenidos y el enfoque global del curso.
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Antologa de Educacin Tecnolgica Utilizar los programas con flexibilidad para: Responder a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes antes que a la lgica interna de la materia. Vincular las actividades de aprendizaje con la vida cotidiana y las condiciones especficas del entorno o regin. Modificar la secuencia de los temas en funcin de las oportunidades de accin (temporadas y ciclos agrcolas, ganaderos o pesqueros, clima de la regin, variaciones estacionales de la produccin, etc.). Otorgar a la enseanza de la tecnologa un enfoque interdisciplinario que permita recuperar y complementar contenidos de otras asignaturas a travs de su aplicacin en conocimientos o actividades propias de la misma. Desarrollar en el alumno hbitos de indagacin, experimentacin y ejecucin, como medios para acceder al conocimiento, en la realizacin misma de las actividades y a travs de diversas fuentes como pueden ser: la consulta en libros, manuales, folletos o documentos que permitan manejar datos precisos, o bien, otras instancias informativas a especialistas, docentes y/o compaeros de la propia tecnologa. Estimular la creatividad de los educandos como resultado del anlisis y la reflexin sobre sus conocimientos y aplicaciones, desarrollando as individuos crticos y propositivos. Considerar una metodologa general del docente para el desglose de los contenidos, en donde se destaque:
La conveniencia de realizar, al inicio del curso, una reunin con padres de familia de cada grupo asignado, con el propsito de mostrarles las condiciones fsicas del taller y la forma de trabajo, as como para darles a conocer los objetivos planteados y las actividades a desarrollar du-
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Antologa de Educacin Tecnolgica rante el ao escolar, a fin de establecer un vnculo con la comunidad para la solucin de problemas reales. La planeacin del curso, en una primera parte, debe contemplar la posibilidad de dar a conocer a los alumnos la visin general de los objetivos y contenidos, as como las formas en que se pretende desarrollarlos, a fin de que participen y propongan actividades que los enriquezcan y comprometan su disposicin para alcanzar los propsitos planteados. La identificacin de las referencias prcticas para el diseo de actividades conforme a las caractersticas del taller escolar y posibilidades del entorno, as como las necesidades de los alumnos orientados hacia el bienestar individual y social. La promocin de un ambiente de colaboracin grupal, dirigido hacia la aplicacin de conocimientos para resolver problemas del entorno social y su comunidad de acuerdo con el perfil del grupo. La evaluacin de los logros de una manera tangible y confiable, que contribuya a otorgar al individuo una confianza plena en s mismo y estimularlo a plantearse nuevos retos.
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2. Procedimiento de ubicacin de los alumnos en las especialidades de Educacin Tecnolgica con base en sus intereses y aptitudes
SEP, 1996. Procedimiento para la ubicacin de alumnos en las especialidades de Educacin Tecnolgica con base en sus intereses y aptitudes. Direccin de Educacin Secundaria. Mxico.
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Antologa de Educacin Tecnolgica PROCEDIMIENTO DE UBICACIN DE LOS ALUMNOS EN LAS ESPECIALIDADES DE EDUCACIN TECNOLGICA CON BASE EN SUS INTERESES Y APTITUDES El procedimiento vigente para ubicar a los alumnos de primer ao en la especialidad de Educacin Tecnolgica que cursan durante los tres aos de educacin secundaria, se basa en los intereses de los alumnos; stos, despus de conocer todos los talleres que funcionan en la escuela, escogen el que ms les interesa y ah se les ubica. Con frecuencia, algunos maestros en servicio expresan su opinin afirmando que este procedimiento no es el ms idneo para el propsito; otros, en cambio, consideran que el procedimiento cumple con sus objetivos, en condiciones ptimas. Sin embargo, nadie niega el importante papel que desempea el inters para alcanzar las metas propuestas y se tiene el consenso de que el inters del alumno debe ser el principal factor a considerar en el procedimiento destinado a este propsito en nuestras escuelas. Es necesario tener en cuenta que para los alumnos que ingresan a la escuela secundaria, no es un problema sencillo determinar cul de los talleres que le ofrece el plantel es el que ms se adapta a sus gustos e intereses, por primera vez se encuentran con problemas de este tipo. Desde el punto de vista educativo, es importante que el alumno se enfrente a situaciones como stas que lo hacen reflexionar sobre sus intereses en cuanto a tareas a las que puede dedicar su tiempo, porque stas contribuyen a que se vaya conociendo a si mismo; pero, en el aspecto formativo, ms ricas resultan estas experiencias, si el educando, junto con la pregunta qu actividades son las que ms me interesan?, se pregunta tambin, para qu actividades estoy mejor dotado?. Reflexiones como stas han dado lugar al procedimiento de ubicacin de los alumnos en las especialidades de Educacin Tecnolgica que toma en cuenta, para el propsito, los intereses y las aptitudes. Habida cuenta de que no se trata de proponer un procedimiento que sustituya al que est vigente, sino presentar una alternativa ms a los maestros de educacin tecnolgica para atender este importante pro-
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Antologa de Educacin Tecnolgica blema, a continuacin se describe, en lo general, el procedimiento. Por lo que se refiere a la batera de documentos psicomtricos, en atencin a los cuidados que debe tenerse en el manejo de estos instrumentos en estos talleres generales de actualizacin, slo se describir y se enviar a las escuelas, con las instrucciones para su aplicacin, recomendando se ponga a disposicin de los maestros de Educacin Tecnolgica y Orientacin Educativa. DESCRIPCIN DEL PROCEDIMIENTO El procedimiento que ahora se presenta es el mismo que est vigente, con un slo cambio: en lugar de aplicarse el cuestionario de intereses y preferencias tecnolgicas (C.I.P.T.) se aplica una batera de pruebas psicomtricas, para investigar las habilidades de los alumnos. Las otras partes del procedimiento se conservan. La Batera de Pruebas Psicomtricas est integrada por 5 instrumentos. Ver anexo 2. La calificacin de estas pruebas se expresa en 5 niveles:
Error! Marcador no definido
Bajo
0
Medio
+
Alto
++
La relacin entre estas pruebas y las especialidades de Educacin Tecnolgica podemos verla en el anexo nmero 3. En esta tabla se registra el nombre de la especialidad y los nombres de las dos pruebas psicomtricas cuyos resultados tomamos en cuenta para la ubicacin de los alumnos en esa especialidad. Los alumnos que obtienen un puntaje o nivel igual o mayor al registrado en la tabla tienen aptitudes favorables para cursar la especialidad correspondiente, en mayor medida si el puntaje o nivel es ms alto.
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Antologa de Educacin Tecnolgica FICHA INDIVIDUAL. Los resultados de cada prueba de la batera y los del procedimiento de rango se registran en la ficha individual. Con base en esta informacin se determina la ubicacin de los alumnos. INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN En la ficha individual tenemos los resultados de la aplicacin del procedimiento de rango que expresa el inters del alumno, a travs de la lista de los talleres en orden de su preferencia y, por otra parte, tenemos los resultados de la batera psicomtrica. Para determinar el taller que ms conviene al alumno: Se da mayor peso al inters del alumno. Se ve qu puntaje o nivel obtuvo en las pruebas psicomtricas correspondientes al taller que ocupa el primer lugar en la preferencia del alumno. Si ese puntaje o nivel le favorece, se ubica en esa especialidad. Si el resultado de las pruebas psicomtricas no le favorece, se toma el taller que ocupa el segundo lugar y se procede de la misma manera.
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PROCEDIMIENTO DE UBICACIN DE ALUMNOS DE PRIMER GRADO EN LAS ESPECIALIDADES DE EDUCACIN TECNOLGICA CON BASE EN SUS INTERESES
Batera de pruebas psicomtricas En t r ev i s t a
Conocimientos de los talleres escolares Visitas de informacin
Caso especial
Listado de talleres en orden de preferencias Procedimientos de rango
Ub i ca c i n
Concentracin de Informacin
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Antologa de Educacin Tecnolgica ANEXO 2

DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA SUBDIRECCIN DE APOYO TCNICO COMPLEMENTARIO UNIDAD DE ACTIVIDADES TECNOLGICAS
BATERA DE PRUEBAS PSICOMTRICAS PARA LA UBICACIN DE ALUMNOS DE PRIMER GRADO EN LAS ESPECIALIDADES DE EDUCACIN TECNOLGICA
PRUEBA PSICOMTRICA Prueba de razonamientos aritmtico (P.R.A.) Prueba psicomtrica de diseo (P.P.D.) Prueba psicomtrica de aptitud tcnica (P.P.A.T) INVESTIGA EN LOS ALUMNOS Habilidad para el razonamiento lgico, analtico, asociativo y distributivo. Habilidad para visualizar proporciones grficas, captar formas y realizar trazos especficos. Habilidad para captar y entender el funcionamiento de herramientas, palancas, fuerzas y movimientos mecnicos, as como encontrar posibles soluciones a problemas prcticos. Habilidad visomotriz para manipular materiales, ensamblar y tener la capacidad de construir. Facilidades de visualizar, captar e identificar smbolos y transportarlos a otro plano.
Prueba de diseo psicomtrico visomotor (P.D.P.V.) Prueba detectora de aptitud administrativa (P.D.A.A.)
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Antologa de Educacin Tecnolgica ANEXO 3

DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA SUBDIRECCIN DE APOYO TCNICO COMPLEMENTARIO UNIDAD DE ACTIVIDADES TECNOLGICAS
TABLA DE CORRESPONDENCIA DE LAS ESPECIALIDADES TECNOLGICAS CON LAS PRUEBAS PSICOMTRICAS

ESPECIALIDAD PRUEBA PSICOMTRICA NIVEL PRUEBA PSICOMTRICA NIVEL
Agropecuaria
Prueba psicomtrica de aptitud tcnica Prueba psicomtrica de diseo Prueba psicomtrica de diseo Prueba psicomtrica de diseo Prueba psicomtrica de diseo Prueba psicomtrica de aptitud tcnica Prueba de razonamiento aritmtico Prueba psicomtrica de diseo Prueba psicomtrica de aptitud tcnica Prueba psicomtrica de diseo
0 mayor 0 mayor 0 mayor 0 mayor + mayor + mayor + mayor 0 mayor 0 mayor 0 mayor
Prueba de diseo psicomtrico visomotor Prueba de diseo psicomtrico visomotor Prueba de diseo psicomtrico visomotor Prueba psicomtrica de aptitud tcnica Prueba de diseo psicomtrico visomotor Prueba de diseo psicomtrico visomotor Prueba psicomtrica de aptitud tcnica Prueba psicomtrica de aptitud tcnica Prueba de diseo psicomtrico visomotor Prueba de diseo psicomtrico visomotor
0 mayor 0 mayor 0 mayor 0 mayor 0 mayor 0 mayor + mayor 0 mayor 0 mayor 0 mayor
Artes grficas
Artes plsticas
Artesanas Bordados y tejidos Carpintera
Computacin Corte y confeccin Cultura de belleza Decoracin de interiores
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ESPECIALIDAD PRUEBA PSICOMTRICA NIVEL PRUEBA PSICOMTRICA NIVEL
Dibujo Tcnico Electrnica
Prueba psicomtrica de diseo Prueba de razonamiento aritmtico Prueba psicomtrica de aptitud tcnica Prueba psicomtrica de aptitud tcnica Prueba psicomtrica de diseo Prueba psicomtrica de aptitud tcnica Prueba psicomtrica de aptitud tcnica Prueba detectora de aptitud administrativa Prueba detectora de aptitud administrativa Prueba detectora de aptitud administrativa Prueba psicomtrica de diseo
0 mayor 0 mayor + mayor 0 mayor 0 mayor 0 mayor + mayor 0 mayor 0 mayor 0 mayor 0 mayor
Prueba de razonamiento aritmtico Prueba detectora de aptitud administrativa Prueba de diseo psicomtrico visomotor Prueba de diseo psicomtrico visomotor Prueba de diseo psicomtrico visomotor Prueba de diseo psicomtrico visomotor Prueba de diseo psicomtrico visomotor Prueba psicomtrica de aptitud tcnica Prueba psicomtrica de aptitud tcnica Prueba psicomtrica de aptitud tcnica Prueba psicomtrica de aptitud tcnica
0 mayor 0 mayor + mayor 0 mayor 0 mayor 0 mayor + mayor 0 mayor 0 mayor 0 mayor 0 mayor
Electrotcnica
Estructuras metlicas Fotografa
Mquinasherramienta Mecnica automotriz Productos alimenticios Taquimecanografa Turismo
Tecnologa general
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Antologa de Educacin Tecnolgica PROCEDIMIENTO PARA UBICAR A LOS ALUMNOS Bsicamente, el procedimiento consiste en la investigacin del inters de los alumnos de primer grado por las diferentes especialidades tecnolgicas que ofrece la escuela, con el fin de ubicarlos en aquella de su mayor preferencia. ACCIONES RELEVANTES Se realiza mediante la aplicacin de un cuestionario denominado: C.I.P.T en la primera parte de la sesin de trabajo cuando los alumnos no tienen ninguna informacin acerca de los talleres de la escuela. INFORMACIN GENERAL DE LOS TALLERES En la segunda parte de la primera sesin se proporciona a todos los alumnos de primer grado la informacin general sobre los talleres que existen en la escuela, con base en un guin previamente preparado por el rea de orientacin vocacional y el personal docente de Educacin Tecnolgica. VISITAS DE LOS ALUMNOS A TODOS LOS TALLERES ESCOLARES A partir de la segunda sesin de trabajo, los alumnos, organizados en secciones provisionales, recorren todos los talleres permaneciendo una sesin completa en cada uno de ellos. Los profesores de educacin tecnolgica presentan un panorama general de las actividades que ah se realizan, siguiendo el guin que se propone en el ANEXO No. 1. PROCEDIMIENTO DE RANGO Despus que los alumnos conocieron todos los talleres, en la ltima sesin de estas visitas se les pide que escriban el nombre de las especialidades tecnolgicas que ofrece la escuela, en orden de su preferencia. A esta accin se le llama procedimiento de rango. UBICACIN DE LOS ALUMNOS EN LA ESPECIALIDAD TECNOLGICA DE SU PREFERENCIA Con base en la informacin obtenida a travs del C.I.P.T y del procedimiento de rango, se ubica a los alumnos en la especialidad tecnolgi-
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Antologa de Educacin Tecnolgica ca de su mayor inters, hasta donde el cupo de los talleres lo permita. ENTREVISTA PERSONAL Cuando la informacin anterior deja dudas, se recurre a la entrevista personal por parte del servicio de Orientacin Vocacional. INSTRUMENTOS REQUERIDOS Y SU ELABORACIN CUESTIONARIO DE INTERESES Y PREFERENCIAS TECNOLGICAS C.I.P.T Este documento de estructura con reactivos que presentan operaciones bsicas de las especialidades tecnolgicas. Los alumnos contestan cada reactivo en la hoja de respuestas que debe acompaarle, escribiendo un nmero, del 1 al 5, segn el grado en que le gusta la operacin que se les presenta. Debe conformarse de acuerdo con las especialidades tecnolgicas que existen en cada escuela, ANEXO No. 2. Se estructura de la siguiente manera: Escribir el primer reactivo de todas y cada una de las especialidades consideradas, tomndolos de las bateras del ANEXO No. 2. De esta manera tenemos un bloque de reactivos de todas las especialidades. Proceder de la misma manera con el reactivo nmero 2 de cada batera conservando el mismo orden de las especialidades. Este segundo bloque se escribe a continuacin del primero. Proceder de la misma manera con los reactivos tres, cuatro y cinco de las bateras de las especialidades. Se enumeran progresivamente todos los reactivos.
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Antologa de Educacin Tecnolgica Se hace un listado en orden creciente con los nmeros de los reactivos pertenecientes a cada especialidad. Con base en este listado, se conformarn las columnas de parntesis en la hoja de respuestas. Se imprime en nmero suficiente para todos los alumnos de primer grado. HOJA DE RESPUESTAS DEL C.I.P.T. El C.I.P.T. debe aplicarse acompaado de una hoja de respuestas que se disear de la siguiente manera: Conformarla con base en el modelo del ANEXO No. 3. Formar cada columna de parntesis con los nmeros de los reactivos correspondientes a la misma especialidad. Habr tantas columnas de parntesis como nmero de talleres existan en la escuela. De esta manera se conocer el puntaje que corresponde a cada especialidad. Abajo de cada columna de parntesis se presentan tres recuadros para anotar: La suma de los valores de las contestaciones del C.I.P.T de cada especialidad. Los valores del procedimiento de rango. La suma de los dos procedimientos. En la parte inferior estn los espacios para anotar el orden de las seis especialidades que ms interesan a los alumnos. Se imprime en nmero suficiente para todos los alumnos de primer grado.
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Antologa de Educacin Tecnolgica FORMATO PARA LA APLICACIN DEL PROCEDIMIENTO DE RANGO Elaborar el formato correspondiente. Presentar los nombres de las especialidades tecnolgicas en desorden para que el alumno los ordene y escriba de acuerdo con sus intereses. Dar valor numrico al lugar en que el alumno escribe el nombre de las seis primeras especialidades. Primer lugar Segundo lugar Tercer lugar 25 puntos 20 puntos 15 puntos Cuarto lugar Quinto lugar Sexto lugar 10 puntos 5 puntos 0 puntos
Del sexto lugar en adelante el valor del rango es cero. Se recomienda imprimir este formato al reverso de la hoja de respuestas para facilitar el procedimiento de la informacin. APLICACIN DE LOS INSTRUMENTOS
CUESTIONARIO DE INTERESES Y PREFERENCIAS TECNOLGICAS
El profesor de educacin tecnolgica lo aplica en su taller en la primera parte de la primera sesin. Reparte el cuestionario con su hoja de respuestas a los alumnos. Procura que los alumnos no hagan anotaciones en el cuestionario. Explica el objetivo. Da las indicaciones necesarias para el llenado de datos. Lee en voz alta las instrucciones y aclara dudas.
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Antologa de Educacin Tecnolgica Evita presionar al alumno en cuanto al tiempo que tiene de lmite para resolver el cuestionario. Espera a que todos terminen para recoger cuestionarios y hojas de respuestas. Realiza las sumas de las columnas de parntesis y anota el resultado en el rectngulo correspondiente al C.I.P.T. Entrega al orientador cuestionarios y hojas de respuestas. El profesor de Educacin Tecnolgica lo aplica en los ltimos 20 minutos de la ltima sesin de visitas a los talleres. Entrega el formato a los alumnos. Da las instrucciones para su llenado. Espera a que todos terminen. Recoge los formatos. Los entrega al servicio de Orientacin. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN En la hoja de respuestas, ANEXO No. 3, se concentra la informacin general para la ubicacin de los alumnos. El servicio de Orientacin Vocacional, con la participacin del personal docente de Educacin Tecnolgica, realiza las siguientes acciones: Anota en el recuadro correspondiente el valor del procedimiento de rango, dndole valor de 0 (cero) del sexto lugar en adelante. Realiza la suma de los valores del C.I.P.T. y del rango y los anota en el recuadro correspondiente.
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Antologa de Educacin Tecnolgica De esta manera se obtiene el puntaje de todas y cada una de las especialidades. Anota los nombres de las especialidades que ocupan los seis primeros lugares en la preferencia de los alumnos, respetando su orden, en los espacios destinados a este fin. Asigna a los alumnos la especialidad de su mayor inters, con base en el orden que han arrojado los resultados anteriores. Tomando en cuenta el cupo de los talleres. Procurando la formacin de secciones con el mismo nmero de educandos, aproximadamente. Cuando la suma o puntajes finales en dos especialidades sea la misma, para determinar el orden de ellas, se da preferencia a la de rango ms alto. PLANEACIN DE LAS ACCIONES La informacin del procedimiento proporcionada en este documento hace evidente la necesidad de planear las acciones antes de realizarlas, para lograr los propsitos en forma oportuna y cabal. Para planear el trabajo, de acuerdo con las necesidades particulares de cada escuela, es recomendable considerar lo siguiente: El nmero de talleres o especialidades que tiene la escuela. El nmero de alumnos de primer grado. El personal que debe intervenir y las acciones que le corresponde realizar. La elaboracin oportuna de los materiales y su impresin en nmero suficiente. La calendarizacin de las acciones.
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Antologa de Educacin Tecnolgica RECOMENDACIONES Cada una de las partes o fases que integran el procedimiento son importantes para lograr el propsito por esta razn se recomienda aplicarlo en forma completa. Sin embargo, el procedimiento es flexible: Si el personal Directivo, de Orientacin y de Educacin Tecnolgica, lo creen conveniente y cuentan con los recursos necesarios pueden: Sustituir la aplicacin del cuestionario C.I.P.T por la aplicacin de instrumentos psicomtricos que midan aptitudes y guarden relacin con las especialidades que ofrece la escuela. Prolongar la asistencia de los alumnos a los talleres de la escuela hasta por tres sesiones para que los conozcan mejor antes de ubicarlos en la especialidad tecnolgica, si las actividades que realizarn los profesores y alumnos en cada sesin de trabajo lo justifican. Conceder el cambio de especialidad tecnolgica a los alumnos cuando su problemtica en la que fueron ubicados lo justifica. SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIA ESCUELA SECUNDARIA DIURNA No. ________ GUIN DE PRESENTACIN DEL TALLER
OBJETIVOS DE LA PRESENTACIN
El alumno: Conocer el taller y las actividades ms importantes que ah se realizan. DESARROLLO: El profesor dar informacin acerca de:
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Antologa de Educacin Tecnolgica Concepto de la especialidad y sus objetivos generales. Contenidos programticos, presentados de manera esquemtica. Descripcin de instalaciones, equipo, herramientas y materiales utilizados en el taller escolar. Principales actividades que se realizan durante los tres aos en la especialidad, mostrando los trabajos correspondientes. Mantenimiento, higiene y normas de seguridad. Proyeccin ocupacional y social de la especialidad. Mtodos, tcnicas de trabajo y evaluacin. Hbitos de asistencia, puntualidad, aseo, cooperacin y disciplina RECOMENDACIONES: El profesor durante la presentacin de su taller procurar: Que los alumnos hagan una seleccin personal del taller, neutralizando la influencia de los padres y compaeros. Que la situacin econmica no sea un inconveniente para que los alumnos escojan la especialidad que ms les gusta. Pensar en acciones que resuelvan este problema (trabajo en equipo, apoyo de la Asociacin de Padres de Familia, etc.).
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BATERAS DE REACTIVOS POR ESPECIALIDAD PARA CONFORMAR EL C.I.P.T.

A AGROPECUARIAS CRIAR TCNICAMENTE GALLINAS, CERDOS Y CONEJOS. OBSERVAR COMO SE EXTRAE LA MIEL DE ABEJA O MIEL VIRGEN. CULTIVAR RBOLES FRUTALES. CULTIVAR VERDURAS Y LEGUMBRES EN LA ESCUELA Y EN CASA. CULTIVAR PLANTAS DE ORNATO. ARTES GRFICAS EMPASTAR TUS LIBROS. SABER COMO SE IMPRIME UN LIBRO. APRENDER HACER ANUNCIOS COMERCIALES PODER IMPRIMIR CARPETAS DE: FELICITACIN, PARTICIPACIONES Y BOLOS. PARTICIPAR EN LA REALIZACIN DEL PERIDICO ESCOLAR. ARTES PLSTICAS APRENDER Y DIBUJAR CON LPIZ, CRAYOLAS Y TINTA. PINTAR PAISAJES. EXPRESAR A TRAVS DEL DIBUJOS TUS PENSAMIENTOS Y TUS SENTIMIENTOS. SABER MEZCLAR LOS COLORES PARA OBTENER OTROS. PARTICIPACIN EN EXPOSICIONES DE PINTURA.
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B
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C
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D BORDADOS Y TEJIDOS ELABORAR PRENDAS TEJIDAS CON AGUJAS. CONOCER EL PROCEDIMIENTO PARA TEJER EN MAQUINA. APRENDER A BORDAR USANDO DIFERENTES PUNTADAS. ELABORAR CON GANCHO: SOMBREROS, GORROS Y BUFANDAS. TEJER SUTERES, CONJUNTOS Y ROPA PARA NIOS. CARPINTERA CONOCER DIVERSOS MATERIALES USADOS EN LA CONSTRUCCIN DE MUEBLES. MANEJAR MAQUINARIA DE CORTAR, PERFORAR Y DESBASTAR MADERA. CONSTRUIR OBJETOS DE MADERA COMO SILLAS, MESAS, PUERTAS Y JUGUETES. CONOCER DIFERENTES CLASES DE MADERA PARA CONSTRUIR MUBLES. SABER REPARAR OBJETOS DE MADERA. COMPUTACIN ANALIZAR ELEMENTOS DETERMINADOS PARA REALIZAR UN PROCESO DE TRABAJO. REALIZAR ESTADSTICAS Y ANLISIS DE PROCESOS ADMINISTRATIVOS. SEGUIR LOS PASOS LGICOS PARA TOMAR UNA DECISIN. DISEAR SISTEMAS DE INFORMACIN PARA AGILIZAR TRMITES. ELABORAR GRAFICAS Y DISEOS DE OBJETOS, MUEBLES, CASAS, DIBUJOS CIENTFICOS Y RECREATIVOS. CORTE Y CONFECCIN CONFECCIONAR CUALQUIER TIPO DE ROPA. HACER TRANSFORMACIONES A TU ROPA PARA RENOVARLA. MANEJAR PLANTILLAS EN LA ELABORACIN DE VESTIDOS. ELABORAR PATRONES PARA HACER ROPA. CONOCER LAS TCNICAS DE LA COSTURA A MAQUINA.
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E
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G
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CULTURA DE BELLEZA CONOCER LOS DIFERENTES TIPOS DE CABELLO PARA CUIDARLOS ADECUADAMENTE. REALIZAR CAMBIOS FRECUENTES EN TUS PEINADOS. APLICAR MAQUILLAJES, SEGN EL ROSTRO, LA OCASIN Y LA EDAD. APRENDER A MEJORAR TU APARIENCIA PERSONAL. ELABORAR CREMAS, TALCOS Y PERFUMES. DECORACIN DE INTERIORES ELABORAR ARREGLOS PARA LA POCA NAVIDEA. CONFECCIONAR OBJETOS DE ORNATO COMO: FLORES, CUADROS, TAPETES Y CORTINAS. DECORAR LA CASA SEGN LA CELEBRACIN: FIESTA MEXICANA, INFANTIL, BODAS Y OTROS. HACER JUGUETES CON TELA Y OTROS MATERIALES CONSTRUIR ACCESORIOS PARA TU CASA UTILIZANDO MATERIALES DE DESECHO. DIBUJO TCNICO DIBUJAR LAS PORTADAS O CARTULAS DE TUS TRABAJOS ESCOLARES DIBUJAR UTILIZANDO ESCUADRAS, REGLA T Y COMPS. TRAZAR A ESCALA MUEBLES SENCILLOS Y JUGUETES. DIBUJAR LETRAS Y NMEROS DE DIFERENTES ESTILOS. HACER PLANOS SENCILLOS DE CASA HABITACIN. ELECTROTECNIA MANEJAR HERRAMIENTAS PARA REALIZAR TRABAJOS ELCTRICOS. CONSTRUIR UN MOTOR ELCTRICO SENCILLO. INSTALAR LMPARAS FLUORESCENTES. SABER COMO FUNCIONAN LOS TRANSFORMADORES. REPARAR PLANCHAS, PARRILLAS, TIMBRES ELCTRICOS Y LMPARAS.
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L 1 2 3 4 5 M 1 2 3 4 5 N 1 2 3 4 5 O 1 2 3 4 5 ELECTRNICA CONSTRUIR UN APARATO PARA SUSTITUIR A LAS PILAS ELCTRICAS. ARMAR UN AMPLIFICADOR DE SONIDO. CONSTRUIR UN INTERFONO O UN INTERCOMUNICADOR. CONOCER COMO FUNCIONAN LOS TRANSFORMADORES. CONSTRUIR UN RADIO RECEPTOR. ESTRUCTURAS METLICAS CONOCER EL PROCESOTE BENEFICIO DE ALGUNOS METALES. REALIZAR TRABAJOS DIVERSOS EN DONDE TENGA APLICACIN EL HIERRO. APRENDER A SOLDAR CON ARCO ELCTRICO Y AUTGENA. CONOCER LOS DIFERENTES TIPOS DE SOLDADURA Y ELEMENTOS UTILIZADOS EN SU APLICACIN HACER ALGUNOS TRABAJOS ARTSTICOS POR MEDIO DE FORJA. FOTOGRAFA PODER REVELAR FOTOGRAFAS. SABER MANEJAR CMARAS FOTOGRFICAS. CONOCER EL MANEJO DE APARATOS DE PROYECCIN. SABER AMPLIFICAR FOTOGRFIAS. CONOCER ALGUNOS TIPOS DE CMARAS FOTOGRFICAS. MAQUINAS-HERRAMIENTAS CONOCER COMO SE ENDURECEN ALGUNOS METALES. MANEJAR UNA MAQUINA PARA CEPILLAR METALES. APRENDER COMO SE HACEN TRAZOS SOBRE METALES. HACER UN MARTILLO, UNA ESCUADRA Y UN COMPS DE METAL. CORTAR CON ARCO Y SEGUETA DIVERSOS MATERIALES DE HIERRO.
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P 1 2 3 4 5 Q 1 2 3 4 5 R 1 2 3 4 5 S 1 2 3 4 5
MECNICA AUTOMOTRIZ SABER PORQUE SE MUEVE UN AUTOMVIL. CONOCER EL FUNCIONAMIENTO DE LAS PARTES DE UN AUTOMVIL. REPARAR EL SISTEMA ELCTRICO DE UN AUTOMVIL. CONOCER EL MECANISMO DE FRENOS DE UNA AUTOMVIL. HACER SERVICIOS Y REPARACIONES SENCILLAS AL AUTOMVIL. PRODUCTOS ALIMENTICIOS SABER PREPARAR ALIMENTOS NUTRITIVOS. APRENDER A ELABORAR PRODUCTOS ALIMENTICIOS EN CONSERVA. ELABORAR MENS PARA DIFERENTES OCASIONES. ELABORAR ALIMENTOS ADECUADOS PARA BEBS SABER PREPARAR LOS ALIMENTOS PARA QUE ESTOS SE CONSERVEN CON SUS VALORES NUTRICIONALES. TAQUIMECANOGRAFA CONOCER COMO SE ESCRIBEN DOCUMENTOS COMERCIALES. ESCRIBIR A MQUINA SIN VER EL TECLADO. HACER A MQUINA TUS TRABAJOS ESCOLARES. ESCRIBIR RPIDO LO QUE HABLA, EMPLEANDO LNEAS RECTAS Y CURVAS. CONOCER LA FORMA ADECUADA DE CLASIFICAR Y GUARDAR ORDENADAMENTE LOS DOCUMENTOS. TECNOLOGA GENERAL ADQUIRIR CONOCIMIENTOS SOBRE EL APROVECHAMIENTOS DE ENERGA. CONOCER LA UTILIZACIN CORRECTA DE LOS INSTRUMENTOS Y HERRAMIENTAS COMUNES. ADQUIRIR CONOCIMIENTOS SOBRE LA MANERA DE APROVECHAR ALGUNOS RECURSOS NATURALES. CONOCER COMO TRABAJAR DIFERENTES MATERIALES: MADERA, LAMINA, ALAMBRE, CARTN, ETC. EJECUTAR TRABAJOS CON MADERA Y METAL, UTILIZANDO TU INVENTIVA. DIFERENTES
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3. Rasgos a evaluar en la Educacin Tecnolgica
SEP. 1994. Rasgos para la evaluacin permanente de los alumnos en las actividades tecnolgicas. Direccin General de Educacin Secundaria. Direccin Tcnica. Departamento de Actividades Tecnolgicas.
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Antologa de Educacin Tecnolgica RASGOS A EVALUAR EN LA EDUCACIN TECNOLGICA. La evaluacin del aprendizaje de los alumnos constituye uno de los aspectos ms importantes de nuestro quehacer docente cotidiano; a travs de ella, conocemos el grado en que los alumnos progresan en el alcance de los objetivos propuestos y las deficiencias que necesitan superar para obtener el mximo aprovechamiento, adems se obtiene la informacin que permite al profesor conocer la eficacia de sus procedimientos didcticos y la operatividad de los otros elementos que intervienen en el proceso educativo, para orientar las acciones y promover las adecuaciones que fueran necesarias. En el aspecto formativo de la evaluacin permanente, el maestro de Educacin Tecnolgica, durante el desarrollo de las actividades educativas cotidianas, detecta las dificultades que tiene el alumno para aprender las tcnicas, manejar adecuadamente las herramientas, comprender o aplicar los conocimientos y en forma oportuna lo gua hacia las reflexiones y acciones deseables para que construya sus aprendizajes. Adems, la evaluacin permanente suministra al maestro elementos de juicio para integrar la calificacin parcial. Este cometido debe ser realizado por los maestros con acucioso empeo, debido a la trascendencia escolar y social que tiene para los educandos y para el mismo proceso educativo. La evaluacin, como lo recomienda el Acuerdo 200, entendida como un proceso continuo y sistemtico, adems de apreciar conocimientos, debe poner especial nfasis en el desarrollo de habilidades y destrezas, as como en la formacin de hbitos, actitudes y valores, contenidos en los programas de estudio vigentes, dentro de las finalidades de la Educacin Secundaria. El enfoque de la Educacin Tecnolgica en la escuela secundaria establece como objetivo fundamental el de coadyuvar en la formacin integral del educando, promoviendo el desarrollo armnico de sus capacidades. A travs de los tres cursos, esta Actividad de Desarrollo, integrada al
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Antologa de Educacin Tecnolgica plan de estudios, pretende ofrecer a los alumnos una educacin tecnolgica general bsica de carcter polivalente, que les permita adaptarse a diferentes ocupaciones en el mundo de trabajo, caracterizado por rpidos y profundos cambios cientficos, tecnolgicos, sociales y econmicos, a los que la educacin escolarizada debe responder. En el desarrollo de las actividades educativas, el profesor de educacin tecnolgica tiene la oportunidad de detectar rasgos importantes para la formacin de los alumnos, que deben ser estimulados y evaluados en forma permanente, durante todo el periodo escolar y reflejarse en la evaluacin peridica, mensual, as como en la final. A continuacin se mencionan los rasgos ms representativos que se recomiendan para una evaluacin permanente. 1. DOMINIO DE LA INFORMACIN Capacidad para aplicar el conocimiento tecnolgico. Este rasgo se refiere al grado en que el alumno es capaz de dominar los conocimientos tecnolgicos y los aplica en la prctica. 2. PRCTICO Habilidad en el manejo de equipos y herramientas. Aqu el maestro estimar si sus alumnos utilizan las herramientas, maquinaria y equipo precisamente para el propsito a que estn destinados. Tambin tomar en cuenta el cuidado en la conservacin de dichas herramientas, as como las precauciones para evitar accidentes en el trabajo. Destreza en la ejecucin de las operaciones. Se refiere a la facilidad para realizar actividades, en la ejecucin de las operaciones al manejar equipo, herramientas y materiales en el proceso de elaboracin de un trabajo. Para la evaluacin de este rasgo el profesor tomar en cuenta las diferencias individuales y las limitaciones fsicas.
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Antologa de Educacin Tecnolgica Aprovechamiento y uso de los materiales. En este rengln se tomar en cuenta el hecho de que los alumnos eviten el desperdicio de materiales, y que stos sean utilizados para el fin que se seala. Tambin registrar la medida en que los alumnos aprovechen convenientemente los materiales de bajo costo, los desperdicios y los de reuso, as como los que se consigan fcilmente en el medio en que est ubicada la escuela. El avance en el proceso de ejecucin y la cantidad de trabajo. Es recomendable que todo trabajo que se inicie, sea terminado para que el alumno disfrute el producto de su esfuerzo, el profesor no debe centrar su apreciacin nicamente en el producto final; todo avance en el trabajo es un progreso en la formacin del alumno. Los avances deben ser considerados primero consigo mismo y luego en comparacin con los que alcancen los dems compaeros. 3. FORMATIVO Observancia de las normas de higiene y seguridad. Colaborar con la higiene de las instalaciones, equipo y materiales. Identificar las causas de los accidentes. Practicar las recomendaciones para evitar accidentes, utilizando los equipos de seguridad. Calidad en el trabajo. Se valora tomando como fundamento los elementos objetivos contenidos en el trabajo que se encuentra alrededor de ste, en su ejecucin: El diseo. La precisin en las operaciones. La funcionalidad. El acabado.
Las relaciones interpersonales constructivas.
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Antologa de Educacin Tecnolgica Se considera la tendencia y aptitud del educando para enriquecer el ambiente del grupo, sobre la base del compaerismo. El trabajo en equipos presenta la oportunidad de manifestar actitudes que contribuyan al enriquecimiento del grupo, produciendo la armona, la solidaridad, etc. La originalidad. Apreciar y estimular el grado en que los alumnos: Aplican su ingenio para inventar, descubrir, modificar e innovar. Imprimen su sello personal a los trabajos que ejecutan. Sustituyen herramientas y materiales. Simplifican o modifican procedimientos. La responsabilidad, la dedicacin, el inters. El empeo que los educandos ponen para realizar sus actividades y cumplir con sus compromisos ante sus mismos compaeros, su maestro y la escuela. La oportunidad con que entregan sus trabajos. El cuidado que manifiestan en la conservacin del equipo y materiales. Acciones que contribuyan a la preservacin del equilibrio ecolgico. La tecnologa, por su carcter ambivalente, ha dado lugar a acciones que atentan contra el equilibrio ecolgico. Contribuir a formar una actitud ecolgica en los alumnos es un compromiso de la Educacin Tecnolgica. Toda accin que contribuya al logro de este propsito debe ser propiciada y estimulada. El uso racional de los recursos (agua, electricidad, combustibles, etc.) El conocimiento elemental para el tratamiento de los desechos. El reuso de los materiales. Participacin activa en campaas ecolgicas.
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Antologa de Educacin Tecnolgica Identificacin y manejo adecuado de materiales nocivos y peligrosos para la salud.
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4. Instrumentos para la evaluacin de las actividades tecnolgicas
SEP, 1995. Instr umentos para la evaluacin de las actividades tecnolgicas. Direccin General de Educacin Secundaria.
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Antologa de Educacin Tecnolgica INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN DE LAS ACTIVIDADES TECNOLGICAS. Estimados maestros: Por ser la evaluacin un aspecto inherente al proceso educativo, que es la razn de nuestro quehacer docente, las reflexiones y apoyos que en torno a ella se realizan, encuentran con gran frecuencia, oportunidad para su tratamiento. Por lo que se refiere a las Actividades Tecnolgicas, en su desarrollo comparten importancia los asuntos tericos con las realizaciones prcticas, estos dos aspectos son objeto de evaluacin, respetando las caractersticas que cada uno de ellos tiene en el contexto de la Educacin Tecnolgica, con nfasis en la aplicacin prctica de: La solucin de problemas. El diseo, la creatividad. Los presupuestos. El manejo y uso de las herramientas y los equipos. La conservacin de los medios para el trabajo. El uso racional de los materiales. El desempeo de comisiones en la organizacin para el trabajo. El avance en la elaboracin de satisfactores. El trabajo en equipo. El desarrollo de tcnicas.
Y, en general, en el estmulo del desarrollo de habilidades y destrezas, as como de hbitos y valores, que contribuyan a un desarrollo integral y a una formacin flexible para adaptarse a futuros estudios o al mundo del trabajo. En este apartado se tiene el propsito de estudiar materiales de apoyo al trabajo docente, se presentan documentos con ejemplos de los diferentes tipos de cuestiones para la elaboracin de los instrumentos de evaluacin que se aplican durante el desarrollo del curso, con la intencin especial de que sirva de apoyo en el diseo de un proyecto de cuestionario de examen extraordinario anual para cualquier especialidad.
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Antologa de Educacin Tecnolgica La creatividad e iniciativa del docente mejorarn estos materiales en la prctica, dndoles el uso adecuado y oportuno.
INSTRUMENTOS DE CONTROL DE EVALUACIN EN LAS ACTIVIDADES TECNOLGICAS LISTA DE CORROBORACIN
FICHA No.1 La lista de corroboracin es el instrumento de control de evaluacin que se utiliza para ratificar mediante una AFIRMACIN o una NEGACIN la PRESENCIA o la AUSENCIA de las habilidades, acciones o caractersticas personales de los alumnos, durante el proceso de realizacin de un trabajo determinado. Estructura y manejo de la lista de corroboracin Consta bsicamente del nombre de la especialidad, el grado, el nombre del profesor y el ao lectivo. Nombre del trabajo que se va a realizar Columnas conteniendo: Aspectos a corroborar. Nombres de los alumnos que integran la seccin. Espacios para indicar da y mes en que se llev a cabo la corroboracin. Aspectos a confirmar Pueden referirse a: Cumplimiento de materiales. Disposicin para realizar un trabajo. Habilidad en las acciones. Utilizacin correcta de equipo, etc. Al finalizar un trabajo controlado con esta lista, el profesor valorar los resultados, considerando los alcances y limitaciones de sus alumnos, todo esto mediante la observacin constante de las acciones llevadas a cabo por los educandos. EJEMPLO:
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LISTA DE CORROBORACIN Especialidad: ____________________________ Grado: _______ Profr.(a)_____________________ AO ESCOLAR 199___ - 199___ Trabajo:________________________________________________________________________________ ASPECTOS ACORROBORAR MES DA ALUMNOS: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Cumple con el material requerido Presenta disposicin hacia el trabajo Ejecuta con habilidad sus tareas Usa adecuadamente el quipo y herramientas
INSTRUMENTOS DE CONTROL DE EVALUACIN EN LAS ACTIVIDADES TECNOLGICAS
REGISTRO ANECDTICO
FICHA No. 2 El registro anecdtico es el instrumento de control que utiliza el profesor para anotar brevemente la descripcin de los comportamientos ms importantes observados en el alumno. Solamente se hacen anotaciones en las cdulas de los alumnos en los que resalta un comportamiento especial, como la falta de asistencia en forma constante, falta de material, trabajos no realizados, indisciplina, apata, desinters, agresividad, etc. El profesor no slo debe registrar sus observaciones en la cdula, sino que este documento le servir de base para tratar de averiguar hasta donde sea posible, los motivos que tiene el alumno para presentar el comportamiento observado y buscar los caminos para solucionar dichas situaciones. Bsicamente, el registro anecdtico se estructura de la forma siguiente: Membrete: ESCUELA SECUNDARIA DIURNA No______ _______________________________________ TURNO:_____________
Datos del alumno (nombre completo, grado y grupo). Especialidad y ao escolar. Columnas con renglones para anotar fecha y conducta observada. Nombre completo del profesor de la especialidad tecnolgica.
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ESCUELA SECUNDARIA DIURNA N ________ _________________________________________________________________ TURNO: _____ REGISTRO ANECDTICO Nombre del alumno: ______________________________________________________________________ Apellido paterno Apellido materno Nombre(s) Grado: _____ Grupo: _________ Especialidad: ______________________________________ Ao escolar 199___ - 199____ Fecha Conducta observada:
Profesor: _______________________________________________________________________________
ESCALA ESTIMATIVA
FICHA No. 3 La escala estimativa es el documento que presenta una serie de rasgos que el profesor observar y valorar en el alumno. Los rasgos caractersticos son determinados por el profesor de acuerdo con el propsito que persigue y stos pueden estar referidos al manejo de materiales, a la entrega oportuna de los trabajos, a la iniciativa en la realizacin de las acciones, a la debida utilizacin de las herramientas, etc., por mencionar algunos solamente. La intensidad observada en los rasgos se puede representar por letras o por nmeros, con un significado especfico. Estructura y manejo de una escala estimativa. La escala estimativa se compone bsicamente de: Ttulo del instrumento. Nmero de la escuela secundaria. Especialidad. Nombre completo del alumno. Grado, Grupo. Ao escolar. Trabajo a realizar (cada cdula corresponder a cada trabajo).
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Antologa de Educacin Tecnolgica Rasgos: Creatividad. Hbitos de trabajo. Calidad en el trabajo. Limpieza. Inters. Habilidad de expresin. Iniciativa. Participacin. Capacidad de anlisis, Colaboracin. Responsabilidad. Habilidad para investigar. Orden. Manejo de la informacin. Capacidad de organizacin. Puntualidad. Hbitos de seguridad e higiene. Columnas en las que se marca el valor de cada rasgo observado.
E S C A L A E S T IM A T IV A Escuela secundaria diurna N ____ E specia lida d: _____________________________ A lum no _______________________ G rado: ____ G rupo: ____ 199___ - 199___ Trabajo a realiz ar: _____ __________________________________________________
R asgos M a nejo adecuado del m a terial R ea liz acin a tiem po de sus debe res Iniciativa para ejecutar el trabajo U tilizacin correcta de la s herram ientas (C LA V E
O bservaciones
3= m uy bien; 2 = re gula r; 1= deficiente)
P rofesor: ______________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
FICHA No. 4 La lista de cotejo es el instrumento de control que utiliza el profesor de educacin tecnolgica para evaluar los pasos u operaciones en la ejecucin de un trabajo, es decir, es el documento en donde se registran las maneras cmo un alumno lleva a cabo el proceso desde el punto de vista cualitativo. Estructura y manejo de la lista de cotejo. Se lleva una lista por alumno y por trabajo realizado La lista contiene:
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Antologa de Educacin Tecnolgica Ttulo del Instrumento. Especialidad tecnolgica. Grado 4. Ao lectivo. Nombre completo del alumno. Grupo. Ttulo del trabajo a realizar. Columnas, correspondientes a: OPERACIONES S EVALUACIN NO OBSERVACIONES
En la columna de OPERACIONES se anotan aquellas actividades relevantes que se desean observar. En las columnas S, NO, el profesor sealar lo que crea conveniente de acuerdo con la observacin que sobre el trabajo del alumno tenga. En la columna de EVALUACIN el maestro valorar el logro de cada operacin de acuerdo con la siguiente escala: Excelente, Muy bien, Regular, Suficiente, Deficiente. Esta escala puede traducirse a valores numricos, para obtener un promedio al final del trabajo realizado. Sugerencia: Las listas de cotejo pueden ser elaboradas por los mismos alumnos; los cuales harn tambin el formato general, con el llenado de datos y las operaciones que se van a observar. Todas estas acciones siempre con el asesoramiento del profesor. EJEMPLO
LISTA DE COTEJO
Especialidad: CORTE Y CONFECCIN Alumno(a): Martnez Lpez Rocio Trabajo a realizar: Blusa base
OPERACIONES Trazo correcto de los patrones (con claves y m) Acomodo y prendido de los patrones en tela Corte de tela con los patrones Pasar pestaa con carretilla o greda Hilvanado correcto de todas las partes de la p Probar la prenda hilvanada Cosido en maquina de las partes de la prenda Acabados SI X X X X X X X X
Grado: 2 Ao lectivo: 1993-1994 Grupo B

NO EVALUACIN 10 10 10 09 07 10 08 09 OBSERVACIONES
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INSTRUMENTOS DE CONTROL DE EVALUACIN EN LAS ACTIVIDADES TECNOLGICAS CUADRO DE AVANCE
FICHA No. 5 El cuadro de avance es un instrumento de control de evaluacin que registra grficamente el adelanto y el aspecto cuantitativo de las actividades realizadas por los alumnos de educacin tecnolgica. En este auxiliar se anotan las principales etapas de elaboracin de los trabajos con las fechas prudentemente establecidas con el fin de que no exista la presin de tiempo para la revisin o entrega del trabajo. La simbologa que se puede usar es convencional y a criterio del profesor, como por ejemplo lneas diagonales, puntos, asteriscos. El cuadro de avance tiene las siguientes ventajas: Observacin grfica del avance y desarrollo de los trabajos que los alumnos realizan. Comparacin de los trabajos que los educandos llevan a cabo considerando el progreso que manifiestan en el desarrollo de sus actividades. Estimulacin de las acciones que el alumno realiza a travs de la observacin directa de los resultados de su trabajo. Participacin del educando al equiparar su autoevaluacin con el cuadro de avance que el profesor utiliza en el proceso. Visibilidad clara para los padres de familia y autoridades educativas del avance de los trabajos que llevan a cabo los alumnos. Es un documento indispensable para el registro de la evaluacin continua.
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INSTRUMENTOS DE CONTROL DE EVALUACIN EN LAS ACTIVIDADES TECNOLGICAS REGISTRO DE AUTOEVALUACIN
FICHA No. 6 El registro de autoevaluacin es la cdula que el alumno utiliza individualmente mediante la auto-observacin para anotar sus propios avances en el proceso de realizacin de un trabajo. La forma, smbolos o alguna otra indicacin respecto al llenado de este registro es proporcionado a los alumnos por el profesor de educacin tecnolgica en forma tal que sea sencillo para el educando y que guarde congruencia con los registros que el docente utiliza. Esta autoevaluacin suscita en el alumno la reflexin acerca de los logros alcanzados durante el proceso de realizacin de un trabajo, adems provoca en el educando una invitacin a superar sus propias acciones, y le sirve de estmulo, si los alcances que ha tenido son los propuestos por el profesor. Este documento debe ser elaborado por el propio alumno. EJEMPLO:
R E G IS T R O D E A U T O E V A L U A C I N A O E S C O L A R : 1 9 9 _ _ _ -1 9 9 _ _ _ A lu m n o : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ E sp ecialid ad _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ G ra d o : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ G ru p o : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ M es: __ ____ _____ _ U n i d a d p ro g ra m t ic a : _ _ _ _ _ _ _ _ _ T it u l o d e la u n id a d ____________________________
T R A B A J O
3 10 10 6
BLUSA BASE.
A C T IV ID A D E S
F ec ha :
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T ra z o c o r re c to d e l o s p a t ro n e s A c o m o d o y p re n d id o d e lo s p a tro n e s e n te la C o rte d e la t e l a c o n l o s p a t ro n e s P a s a r p e s t a a c o n c a rr e ti l la o g re d a H i lv a n a d o c o r re c t o d e t o d a s l a s p a rt e s d e l a p P ro b a r la p re n d a h i lv a n a d a C o s id o e n m q u i n a d e l a s p a rte s d e l a p re n d a A c aba dos
10 09 08 09 09 09
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INSTRUMENTOS DE CONTROL DE EVALUACIN EN LAS ACTIVIDADES TECNOLGICAS REGISTRO DE EVALUACIN CONTINUA
FICHA No. 7-A El registro de evaluacin continua en educacin tecnolgica es un auxiliar de control que el docente utiliza para llevar un seguimiento del logro del aprovechamiento de sus alumnos durante un determinado periodo segn el criterio del profesor. En este registro deben contemplarse las tres reas: cognoscitiva, psicomotriz y afectiva. Las anotaciones que el maestro haga en esta hoja de control son convencionales, considerando que se debe indicar la clave de los smbolos utilizados para su interpretacin. A este registro se agregan columnas que especifiquen rasgos observados, fechas de las sesiones de tecnologa, o alguna otra observacin dependiendo de la especialidad y de las necesidades que el profesor juzgue importante considerar. La versatilidad de este auxiliar permite al docente adaptarlo segn las necesidades de control y seguimiento del aprendizaje, adems de ser un documento claro y de fcil interpretacin para los padres de familia que acudan a solicitar al profesor informacin referente a la situacin de sus hijos, o bien, para autoridades educativas que requieran datos relativos sobre el proceso enseanza-aprendizaje de una seccin de Educacin Tecnolgica. Este documento debe llevarse a efecto en ntima relacin con el control de la asistencia de los alumnos. FICHA No. 7-B REGISTRO DE EVALUACIN CONTINUA EN EDUCACIN TECNOLGICA AO ESCOLAR: 199___ - 199____ Especialidad:_______________________ Grado:_________ Profesor(a)____________________________ Periodo: Del_____ de_____________ de 199__ al___de________________de 199___ Unidad programtica:____________________________ Ttulo de la unidad:______________________________
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REA COGNOSCITIVA R A S G O S FECHA: m e s REA PSICOMOTRIZ REA AFECTIVA
d a ALUMNOS 1. 2. 3. 4.
PRUEBA PEDAGGICA DE OPCIN MLTIPLE
FICHA No. 8 La prueba de opcin mltiple es el instrumento empleado para explorar los conocimientos adquiridos por los alumnos por medio de la presentacin al educando de preguntas acompaadas de varias opciones de respuesta, invitndolo a la reflexin, ya que deber elegir la solucin de una serie de contestaciones posibles que se presentarn con la lgica de probable solucin correcta. El profesor, al elaborar este cuestionario, debe procurar que las respuestas presentadas como opciones posibles, tengan credibilidad; esto significa evitar opciones que sean evidentemente errneas. Tomar en cuenta que cada pregunta tenga de tres a cuatro respuestas optativas. La concordancia gramatical entre pregunta y opciones es importante al preparar una prueba de este tipo. El nmero de preguntas para una batera de este tipo se recomienda
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Antologa de Educacin Tecnolgica que sea de diez. Ejemplo de una prueba pedaggica del tipo objetiva de opcin mltiple: Especialidad: ELECTRNICA Grado: Tercero
INSTRUCCIONES: Lee con cuidado cada una de las preguntas siguientes y escribe en el parntesis de la derecha la letra de la respuesta que la complete correctamente. 1. Se realiza a travs de lnea de transmisin _____________________________________ ( ) a. comunicacin inalmbrica b. radio comunicacin c. comunicacin almbrica d. telecomunicacin 2. Es el dispositivo que genera la onda portadora _________________________________ ( ) a. antena b. amplificador c. oscilador d. modulador 3. Realiz la primera comunicacin inalmbrica __________________________________ ( ) a. Guillermo Marconi B. Tomas A. Edison c. Rudolph Hertz d. Michael Faraday 4. Es el dispositivo que convierte la seal de audio en corrientes elctricas ______________ ( ) a. antena b. bocina c. micrfono d. audifono 5. Separa las seales de audiofrecuencia y radiofrecuencia __________________________ ( ) a. modulador b. detector c. oscilador d. amplificador 6. Hace ms grande la seal elctrica ___________________________________________ ( ) a. bocina b. amplificador c. fonocaptor d. detector 7. Se caracteriza por tener una bocina con derivacin central ________________________ ( ) a. oscilador Colpitts b. oscilador c. oscilador Hartley d. multivibrador 8. Es un regulador de voltaje __________________________________________________ ( ) a. termistor b. condensador c. interruptor d. transistor 9. Presenta oposicin al paso de la corriente elctrica ______________________________ ( ) a. condensador b. transistor c. resistor d. transformador 10. Cuando se habla de diferencia de potencial, se refiere a __________________________ ( ) a. intensidad b. voltaje c. potencia d. resistencia
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PRUEBA PEDAGGICA DE CORRESPONDENCIAS
FICHA No. 9 La prueba pedaggica de correspondencia es el instrumento de medicin estructurado de forma tal, que al alumno se le presentan dos columnas, una de preguntas y otra de soluciones, las cuales debe asociar correctamente. Las preguntas deben ser precisas y claras, adems de cuidar la concordancia gramatical (en gnero y nmero) entre columnas, es decir, procurar que exista la posibilidad de relacin entre los trminos de cada columna. La homogeneidad es primordial en las preguntas. Se recomienda que haya dos reactivos de ms en un cuestionario cuya columna de soluciones tenga diez respuestas o viceversa. Este tipo de prueba se puede utilizar para explorar el conocimiento que tienen los alumnos en lo referente a: instrumentos de medicin, uso de herramienta o equipo, personajes que se distinguieron en descubrimientos cientficos y tecnolgicos, leyes cientficas, teoremas, etc. Ejemplo de una prueba pedaggica del tipo objetiva de correspondencia. Especialidad: COMPUTACIN Grado: Primero
INSTRUCCIONES: Escribe dentro de cada parntesis el nmero que le corresponda a la respuesta correcta en cada caso.
1. CINTA MAGNTICA 2. DIAGRAMA DE FLUJO 3. IMPRESORA 4. ALGORITMO 5. MEMORIA RAM 6. MONITOR 7. UNIDAD ARITMTICO/LGICA 8. LECTORA DE CINTA MAGNTICA O CASSETERA 9. MEMORIA SECUNDARIA 10. DISKETE 11. BITE 12. SINTETIZADOR ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ) Lee la informacin almacenada en cinta magntica. ) Realiza operaciones aritmticas y lgicas. ) Muestra lo que el usuario introduce a la computadora para su procesamiento. ) Sirve para realizar reportes y obtener informacin escrita. ) Almacena informacin en forma secuencial ) Esta reservada para el usuario, quien almacena datos y programas con ella, al estar operando la computadora ) Es la representacin grfica de un algoritmo ) Tiene gran capacidad y velocidad de almacenamiento y se le considera de acceso directo ) Es una serie ordenada y clara de pasos que se deben seguir para realizar una tarea. ) Permite almacenar gran cantidad de informacin, que excede a la capacidad de la memoria principal de una computadora
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INSTRUMENTOS DE CONTROL DE EVALUACIN EN LAS ACTIVIDADES TECNOLGICAS PRUEBA PEDAGGICA DE IDENTIFICACIN
FICHA No. 10 La prueba pedaggica de identificacin es el instrumento que se emplea para medir el grado de aprendizaje de los alumnos, referente al reconocimiento de las partes componentes de un conjunto determinado. En las especialidades tecnolgicas, este tipo de prueba es grfica y se utiliza para examinar el conocimiento de los alumnos en relacin con: diagramas, partes de mecanismos, identificacin de herramientas, reconocimiento de los elementos grficos de un dibujo tcnico, etc. La forma de presentacin de esta prueba puede ser mediante la anotacin de un nmero que corresponde al nombre correcto de lo que el trazo respectivo est indicando, o bien, en la parte inferior o lateral del dibujo, diagrama o esquema aparezcan lneas numeradas o con literales, para que el educando escriba los nombres correspondientes a lo indicado en el grfico. Una de las recomendaciones que se hace al profesor es que exista claridad y precisin en los dibujos que se presentan en este tipo de prueba, y otra es que el nmero de reactivos no exceda a diez. Ejemplo de prueba pedaggica del tipo objetiva de identificacin Especialidad: DIBUJO TCNICO Grado: Segundo
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INSTRUMENTOS DE CONTROL DE EVALUACIN EN LAS ACTIVIDADES TECNOLGICAS PRUEBA PEDAGGICA DE RESPUESTA BREVE
FICHA No. 11 La prueba pedaggica de respuesta breve es el instrumento de medicin empleado para explorar la obtencin y comprensin de conceptos determinados adquiridos por los alumnos, procurando hasta donde sea posible, que la clave utilizada maneje una terminologa amplia pero precisa en lo fundamental, ya que se evala el juicio personal del educando. Este tipo de prueba posee la cualidad de que permite al alumno redactar libremente su respuesta, pero sin apartarse del concepto bsico de la cuestin. Las preguntas de respuesta breve deben ser inequvocas, es decir, que las preguntas tengan un lenguaje e instrucciones precisas y concretas, para que los educandos sepan cmo responder correctamente las preguntas planteadas. Se recomienda que una batera de reactivos, con este tipo de prueba, no contenga ms de diez preguntas. Ejemplo de una prueba pedaggica del tipo semiobjetiva de respuesta breve. Especialidad: ELECTROTECNIA Grado: Primero
INSTRUCCIONES: Contesta brevemente las siguientes preguntas: 1. Qu es la electricidad?: _________________________________________________________________________ 2. Cmo se puede generar electricidad esttica? _________________________________________________________________________ 3. Qu es un electrn? _________________________________________________________________________ 4. Qu nombre reciben todos los materiales que permiten libremente el paso de la corriente elctrica?__________________________________________________________ 5. Qu funcin tiene un fusible? _________________________________________________________________________ 6. Cul es el enunciado de la Ley de Ohm? _________________________________________________________________________ 7. En El tungsteno se utiliza en la industria elctrica para: _________________________________________________________________________ 8. Qu nombre recibe la corriente elctrica con una alimentacin de 220 volts entre fases?__________________________________________________________________ 9. Qu es un transformador elctrico? _________________________________________________________________________ 10. Cul es el metal comercial utilizado como conductor elctrico? _________________________________________________________________________
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INSTRUMENTOS DE CONTROL DE EVALUACIN EN LAS ACTIVIDADES TECNOLGICAS PRUEBA PEDAGGICA DE COMPLEMENTACIN
FICHA No. 12 La prueba pedaggica de complementacin es el instrumento empleado para medir el grado de conocimiento que tienen los alumnos, de los conceptos utilizados en una especialidad tecnolgica. Se elabora este cuestionario formulando las expresiones en forma completa, dejando para el final la palabra o palabras que el alumno deber de escribir adecuadamente, es decir, puede anotarse la definicin de un concepto determinado, para que al concluir la expresin, el alumno escriba en el rengln el complemento correspondiente. Una prueba de complementacin puede integrarse con diez preguntas. En el caso de que una prueba de complementacin forme parte de una batera de pruebas de cualquier otro tipo, considerar que no debe combinarse con pruebas de los tipos de respuesta breve ni de Canev. Ejemplo de una prueba pedaggica del tipo semiobjetiva de complementacin. Especialidad: DIBUJO TCNICO Grado: Segundo
INSTRUCCIONES Escribe en cada una de las lneas, la palabra o palabras que complementen correctamente la expresin 1. A la relacin o correspondencia que existe entre dos conjuntos de puntos, respecto a un plano, una recta o un punto, se le denomina: ______________________________________________________________________ 2. La simetra central es tambin llamado movimiento de: ______________________________________________________________________ 3. Si dos figuras tienen la misma forma aunque no tengan la misma media en sus lados, se consideran como figuras: ______________________________________________________________________ 4. El instrumento utilizado para efectuar reducciones y ampliaciones de figuras una determinada escala, se llama: ______________________________________________________________________ 5. El procedimiento para la construccin de figuras semejantes se llama: ______________________________________________________________________ 6. Los grficos necesarios para realizar un proyecto de un producto determinado se llama dibujo de: ______________________________________________________________________ 7. En el sistema americano se lleva acabo la representacin en el cuadrante: ______________________________________________________________________ 8. Cuando las dimensiones del dibujo son menores que las del objeto, se trata de escala de: ______________________________________________________________________ 9. La perspectiva en la que las lneas verticales y horizontales no son paralelas y se trabaja con tres puntos de fuga se llama: ______________________________________________________________________ 10. A la proporcin de aumento o disminucin de las dimensiones reales que un objeto tiene en todas sus magnitudes grficas se llama: ______________________________________________________________________
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INSTRUMENTOS DE CONTROL DE EVALUACIN EN LAS ACTIVIDADES TECNOLGICAS PRUEBA PEDAGGICA DE ORDENAMIENTO
FICHA No. 13 La prueba pedaggica de ordenamiento es el instrumento de medicin que el profesor de educacin tecnolgica aplica a sus alumnos para examinar el aprendizaje referente a los conocimientos con relacin cronolgica, genrica o lgica. En las especialidades de Educacin Tecnolgica puede usarse este tipo de prueba, cuando se trate de explorar el grado de conocimientos que tienen los alumnos acerca de los procesos adecuados que deben seguirse en la realizacin de un trabajo. Se recomienda al docente que el nmero de cuestiones de prueba no exceda de seis. Ejemplo de una prueba pedaggica de ordenamiento. Especialidad: CORTE Y CONFECCIN Grado: Tercero
INSTRUCCIONES:
Ordena con nmero progresivo del 1 al 6, la confeccin correcta de una blusa con manga ranglan
( ( ( ( ( (
) ..Cortar. ) ..Coser. ) :. Planchar. ) ..Hilvanar talle con manga. ) ..Hacer dobladillo ) ......Colocar vistas.
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5. Mapas conceptuales y diagramas UVE
Joseph D. Novak, D. Bob Gowin; tr. Juan M. Campanario. Aprendiendo a aprender. Barcelona, Espaa 1988. Ed. Martnez Roca. pp. 101-116.
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Antologa de Educacin Tecnolgica MAPAS CONCEPTUALES En este captulo se presentan ejemplos de estrategias para aplicar los mapas conceptuales y los diagramas UVE, a la planificacin tanto de programas completos de enseanza (por ejemplo, un diploma de asistente social) como de actividades de enseanza concretas (por ejemplo, la leccin de matemticas de maana). La teora educativa, muy a menudo, es de poca utilidad a la hora de preparar la leccin de cada da. Intentaremos ilustrar cmo pueden ayudar a los educadores los mapas conceptuales y los diagramas UVE no slo en el diseo de la leccin diaria, sino tambin en el de programas instruccionales completos. Se esbozarn slo algunas de las aplicaciones posibles de estas ideas en la planificacin de la instruccin. Esperamos que los lectores lleguen ms all de los ejemplos y que pongan a prueba, evalen y juzguen la aplicacin de estas estrategias en otras reas de la educacin. APLICACIONES DE LOS MAPAS CONCEPTUALES Los mapas conceptuales son la principal estrategia pedaggica que queremos presentar para la planificacin general del currculum. Como ya se indic en el captulo 2, se pueden disear mapas conceptuales, bien para un programa de enseanza completo, o bien para una parte de una simple leccin. Es preciso escalonar en varios niveles la inclusividad de los conceptos: los conceptos amplios e integradores deben constituir la base de la planificacin del currculum de un curso determinado, mientras que los conceptos ms especficos y menos inclusivos, sirven de directrices para seleccionar las actividades y materiales de enseanza ms especficos. Dicho en otras palabras, la parte superior del mapa conceptual de una disciplina gobierna las actividades de planificacin general del currculum mientras que la porcin inferior se refiere a las actividades y materiales de enseanza especficos, incluyendo los objetos o hechos concretos que se van a estudiar. La Figura 4.1 muestra esquemticamente cmo se emplea un mapa conceptual en la planificacin del currculum y la instruccin. En una buena planificacin curricular se deben escoger de 4 a 71 conceptos clave para la compren1 Una de las razones por las que aconsejamos limitar el nmero de conceptos de cualquier nivel de una jerarqua conceptual es que las personas pueden manejar como mucho siete u ocho ideas simultneamente (Miller, 1956; Simon, 1974). Si se reserva adems alguna porcin de espacio para ideas procedimentales, el nmero ptimo de conceptos para el aprendizaje en cualquier nivel de un mapa sera de tres o cuatro.
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Antologa de Educacin Tecnolgica sin de la disciplina completa o de la parte que se est considerando. En la planificacin de la enseanza se consideran secciones verticales a travs del mapa curricular para establecer vnculos significativos entre los conceptos ms generales e inclusivos y los ms especficos. A medida que se progrese en la instruccin ser necesario establecer relaciones cruzadas que se representaran por medio de lneas horizontales que crucen a travs de las distintas jerarquas conceptuales del currculum. Se debe animar a los estudiantes a establecer estas relaciones cruzadas y hacerles ver que todos los nuevos conceptos pueden relacionarse con los ya aprendidos. No existe una manera ptima de representar la materia de estudio en un mapa conceptual. La mayora de los profesores basan sus programas en uno o varios libros de texto, por lo tanto el punto de partida en la planificacin sera la construccin de un mapa de la seccin o del captulo que se est considerando. En la Figura 4.2 se recogen cuatro maneras diferentes de elaborar mapas conceptuales a partir de un captulo de un libro de texto de biologa de segunda enseanza. Estos mapas se diferencian en cuestiones de detalle, si bien los cuatro contienen los mismos conceptos fundamentales presentes en el captulo. En estos mapas no aparecen las relaciones cruzadas con otros captulos o unidades, ya que para poner ejemplos de mapas conceptuales de cada uno de alrededor de una veintena de captulos se necesitara, obviamente, mucho ms espacio que una o dos pginas de este libro. Sin embargo, como ya se sugiri en el captulo 2, los mapas conceptuales de captulos o unidades independientes pueden colocarse en las paredes del aula con el fin de proporcionar un punto de referencia visual necesario para interrelacionar continuamente los conceptos clave.
Figura 4.1. Esquema de sistema simplificado en el que se representa un mapa conceptual para planificar un programa de instrucciones. En un plan de estudios completo se incluiran tambien conceptos subordinados y conexiones cruzadas adicionales, ademas de ejemplos concretos de conceptos.
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(B)
(A)
Figura 4.2. Cuatro mapas conceptuales, construidos para ilustrar las principales proposiciones del captulo 6 del libro de Oram, Hummer y Smoot (1979). Los mapas muestran jerarquas alternativas elaboradas a partir de los conceptos clave del capitulo. Hemos aadido el concepto de superordinado de continuidad gentica.
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Antologa de Educacin Tecnolgica Esquemas y mapas conceptuales. La mayor parte de los libros de texto, las lecciones en clase y el material expositivo se planifica a partir de un esquema. Los esquemas y los mapas conceptuales se diferencian en tres aspectos principales. En primer lugar, un buen mapa conceptual expone los conceptos y las proposiciones fundamentales en un lenguaje muy explcito y conciso. En los esquemas generalmente se mezclan ejemplos utilizados en la enseanza, conceptos y proposiciones en un entramado que puede ser jerrquico, pero que no es capaz de mostrar las relaciones de supraordinacin y subordinacin que existe entre los principales conceptos y proposiciones. En segundo lugar, un buen mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones entre las ideas principales de un modo simple y vistoso aprovechando la notable capacidad humana para la representacin visual. Muchos de nuestros alumnos afirman que pueden recordar viendo cmo se relacionaban dos o ms proposiciones de un mapa conceptual. Por ltimo, los mapas conceptuales acentan visualmente tanto las relaciones jerrquicas entre conceptos y proposiciones como las relaciones cruzadas entre grupos de conceptos y proposiciones. Desde luego, se pueden establecer conexiones cruzadas en un esquema, pero no logran el impacto visual del mapa conceptual. Los esquemas y los mapas conceptuales tienen sus aplicaciones tiles y no estamos sugiriendo que se dejen de emplear los primeros. Muy al contrario, somos conscientes de la necesidad de una interrelacin activa entre la tarea de hacer esquemas y la de trazar mapas conceptuales. Tal como se ha indicado en el captulo 2, aunque nuestra mente parece trabajar jerrquicamente estableciendo una matriz de conceptos interrelacionados, la educacin ha de ser, por fuerza, secuencial. Debemos presentar el segmento de contenido A, el segmento B, el segmento C y as sucesivamente. Los mapas conceptuales pueden ayudarnos a organizar el conjunto global de relaciones conceptuales y proposicionales que queramos presentar, aunque despus debamos reducir esta organizacin a una sucesin de la idea A, la idea B, la idea C y as sucesivamente. El mapa conceptual no determina la secuencia exacta de presentacin, pero s pone en evidencia jerarquas de ideas que sugieren secuencias vlidas desde el punto de vista psicolgico. La eleccin de la mejor secuencia lineal de enseanza, basada en el marco jerrquico que ofrece el mapa conceptual requiere ciertas dotes artsticas.
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Antologa de Educacin Tecnolgica La mayor parte de los materiales originales que se utilizan al planificar el currculum o la instruccin son sucesiones de conocimientos expresados oralmente o por escrito. Un primer paso hacia la elaboracin del mapa conceptual (o el diagrama UVE, que ser analizado en el apartado sobre los usos de la UVE de Gowin) puede ser la preparacin de un esquema de este material. Debemos ser conscientes de que es preciso avanzar desde el material didctico secuencial -> hacia esquemas -> hacia mapas conceptuales --> hacia nuevas organizaciones de los contenidos en mapas conceptuales jerrquicos --> hacia esquemas para la instruccin. En pocas palabras, estamos sugiriendo una secuencia en la planificacin de la instruccin que parta de un texto lineal y/o esquema hacia los mapas jerrquicos de conceptos para volver a obtener de nuevo materiales didcticos lineales. Desde luego, el intercalar mapas conceptuales puede ayudar a los educandos a encontrar ms sentido en cada uno de los conceptos componentes, as como tambin a reconocer las relaciones que se dan entre ellos (Melby-Robb, 1982). Los mapas conceptuales, gracias a su concisin y fuerza visual, pueden resultar mucho ms tiles que los esquemas a la hora de planificar un curso completo o una parte importante de l. Se puede examinar el mapa correspondiente a un curso completo (puede ocupar la pared de un cuarto) y captar inmediatamente pautas y relaciones entre ideas. Esto, en caso de que realmente pueda hacerse con un esquema, no resultara tan fcil. Empleando de nuevo la analoga del mapa de carreteras, se pueden descubrir de un vistazo las vas principales que unen las ideas, o llevar a cabo un examen ms preciso y contemplar el campo proposicional detallado que hay que atravesar. As pues, un mapa conceptual proporciona tanto una visin global de conjunto como una idea de las relaciones entre conceptos en unidades instruccionales ms reducidas. Colocados en grandes paneles de cartulina y quiz dibujados con rotuladores de varios colores, tales mapas viales de conceptos pueden tener un valor inmediato y duradero como representacin visual para los estudiantes, (La Figura 4.3 es un ejemplo de mapa conceptual construido para un curso de historia). UN EJEMPLO DE DESARROLLO DE UN PLAN DE ESTUDIOS EN CIENCIA Y TECNOLOGA En 1974 iniciamos un proyecto encaminado al desarrollo de un pro-
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Antologa de Educacin Tecnolgica grama de preparacin para cientficos e ingenieros interesados en el tratamiento de aguas residuales. El incremento de los costos energticos y los mayores niveles de exigencia para el tratamiento de aguas residuales, junto con la escasez de agua en ciertas reas, estaban haciendo viable la vieja tcnica de emplear el terreno para tratar las aguas residuales. La Agencia de Proteccin del Medio Ambiente de los Estados Unidos y el Cuerpo de Ingenieros del Ejrcito estaban interesados en elaborar un programa de preparacin destinado a familiarizar a ingenieros de obras pblicas, expertos en sanidad y los empleados de la agencia, con las perspectivas y limitaciones de los tratamientos sobre el terreno de las aguas residuales y los vertidos del alcantarillado. Con fondos de la Agencia y del Ejrcito, se inici un proyecto interdisciplinar que contaba con la cooperacin de los departamentos de Ingeniera Agrcola, Educacin y Agronoma de la Universidad de Cornell. El proyecto abordaba dos tareas principales: en primer lugar, no existan libros de texto sobre el tratamiento de aguas residuales mediante la utilizacin del terreno y gran parte de la literatura tcnica apropiada se encontraba dispersa en muchos campos y revistas de agronoma e ingeniera. De algn modo haba que conseguir toda esta vasta coleccin de contenidos diversos y reducirlos a un plan de estudios para un programa de formacin de una o dos semanas de duracin que fuera apropiado para las personas a las que se destinaba. En segundo lugar fue necesario adaptarse a unos participantes con bases tericas, intereses, experiencias y preparaciones muy variadas; de ah que se precisara un programa flexible basado en mdulos y cuyo ritmo fuera ajustable por el propio alumno. Se pens inicialmente que el personal del Departamento de Educacin podra orientar en tcnicas de enseanza y medios audiovisuales, mientras que los miembros de los departamentos de Ingeniera Agrcola y Agronoma se encargaran de los restantes aspectos del desarrollo del programa. A medida que se avanzaba en el proyecto, resultaba claro que las estrategias empleadas generalmente por los profesores para organizar sus cursos no daran buen resultado en la recopilacin de los contenidos y en la organizacin de este nuevo curso multidisciplinario. Segn pudimos comprobar, no se realiz ningn avance sustancial en la redaccin de los mdulos instruccionales hasta que se decidi emplear mapas conceptuales en la organizacin del currculum global y de los mdulos de estudio individuales. Los conocimientos en temas educativos desempearon un papel importante tanto en la seleccin y organizacin de los contenidos como en la elaboracin de
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Antologa de Educacin Tecnolgica apoyos especficos al aprendizaje, si bien los conocimientos en ciencia e ingeniera resultaron asimismo esenciales en el desarrollo del programa.
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Antologa de Educacin Tecnolgica Nuestro proyecto utilizacin del terreno para la depuracin de las aguas residuales hizo frente, pues, a problemas relacionados con el currculum y la instruccin. Las restricciones fundamentales que hubo que tener en cuenta fueron que el programa debera poder utilizarse de manera intensiva en un corto lapso de tiempo (se sugirieron talleres de cuatro das y medio), o por medio del estudio individual, y que debera tener en cuenta las necesidades de un grupo poco homogneo. Esta restriccin motiv el empleo de mdulos impresos y de unidades audiotutoriales1 (Postlethwait, Novak y Murray, 1972), completadas en los talleres con profesores, tutora de los alumnos y sesiones en grupo para la resolucin de problemas. Nuestras estrategias didcticas, por consiguiente, diferan sustancialmente de los programas de formacin tradicionales, que por lo comn constan de una serie de clases que ocupan todo el da, algunos manuales tcnicos o reproducciones de artculos que fueron preparados con otros propsitos, y sesiones en grupo de preguntas y respuestas. Nos llev casi un ao de reuniones y de intenso trabajo llegar a un acuerdo sobre el formato instruccional y la cantidad total de contenido que podra cubrirse habida cuenta de las caractersticas de los participantes. Parte de este tiempo se emple en familiarizar a los miembros del proyecto con la naturaleza del aprendizaje significativo y el papel que en l desempean los conceptos, y con las tcnicas de instruccin de enseanza audiotutorial y basada en mdulos. Cualquier grupo que intente desarrollar un currculum interdisciplinario debera contar con un calendario de uno o dos aos con el fin de lograr una integracin plena entre los contenidos y las nuevas estrategias instruccionales. Los mapas conceptuales y los diagramas UVE facilitan este proceso. Una vez que se empezaron a elaborar mapas, la totalidad del currculum de nuestro programa se dilucid en pocas semanas. La Figura 4.4 es un ejemplo de los mapas conceptuales que se prepararon. La preparacin de los mdulos escritos y audiotutoriales se aceler significativamente una vez que se desarrollaron los mapas conceptuales para cada uno de los 21 mdulos previstos. Colocados a guisa de carteles en un gran panel en la sala de trabajo de los miembros del proyecto, los mapas proporcionaban una cmoda referencia a los conceptos y proposicioLa instruccin basada en mdulos generalmente aplica las ideas del programa de aprendizaje por dominio de Blomm (1968, 1976), en el cual cada mdulo est relativamente autocontenido y proporciona descripciones explcitas de las metas de aprendizaje a las que se ajustan los materiales de estudio.
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Antologa de Educacin Tecnolgica nes que deban presentarse en todas las unidades, haciendo as posible una mejor organizacin del contenido detallado de cada mdulo. Los mapas de cada mdulo dieron lugar a relaciones cruzadas entre ideas claves y permitieron, al mismo tiempo, el desarrollo del sentido comprensivo intrnseco a cada mdulo.
Figura 4.4. Ejemplo de un mapa conceptual elaborado para desarrollar una unidad modular de instruccin en un programa de formacin sobre el tratamiento de las aguas residuales (adaptado de Lochr y cols., 1979).
Se evalu el programa durante su desarrollo en sesiones previas y, posteriormente, en grupos, clases en la universidad y por algunas personas, y la respuesta fue altamente positiva. Quedamos un poco sorprendidos de la gran aceptacin de los mdulos audiotutoriales, ya que eran muy pocos los usuarios que estaban familiarizados con este enfoque. El programa completo se public posteriormente y constituye, al menos que sepamos nosotros, el nico ejemplo publicado de un plan de instruccin desarrollado en torno a mapas conceptuales. APLICACIONES DE LA UVE EN LA INSTRUCCIN Cualquier educador que desee elaborar un programa educativo a partir
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Antologa de Educacin Tecnolgica de fuentes originales se enfrenta con el problema de trasladar el contenido conceptual de una disciplina a un for mato utilizable pedaggicamente. Los estudios de investigacin, relatos histricos, poemas, novelas e incluso las partituras musicales elaboradas por las mentes creativas no se encuentran en un formato que permita a un principiante captar fcilmente las ideas nuevas que contienen. Tal como se expresa en el captulo 3, este problema de desempaquetado del conocimiento, desde el modo en que los presentan los expertos de la materia a otro que sea vlido para la enseanza, ha preocupado constantemente. Desde 1977, hemos podido comprobar que la UVE de Gowin constituye un instrumento especialmente til para el anlisis de artculos originales y otros trabajos de creacin con el fin de hacerlos adecuados para la planificacin de la instruccin. La UVE completa y sirve de suplemento a los mapas conceptuales como estrategia de planificacin curricular y ha demostrado su efectividad con una gran variedad de materiales primarios. El anlisis de materiales originales. El producto final de cualquier trabajo creativo de un estudiante no da a conocer las salidas en falso, los marcos en que se sitan ideas alternativas que se han puesto a prueba o las relaciones entre conceptos clave o las proposiciones que guiaban el acto creativo (vase, por ejemplo, Ghishelin, 1952). Al aplicar la UVE a este proceso de desempaquetado de los trabajos originales, se intenta reconstruir el marco de ideas y procedimientos que llevaron a producir algo creativo, poniendo as de manifiesto el tipo de razonamiento que se necesita para comprender cmo se originaron los enunciados finales a partir de hechos u objetos ms o menos familiares. Las personas creativas no son totalmente conscientes, a menudo, de los conceptos especficos o de los procedimientos que llevan a nuevas ideas y de las interrelaciones entre ambos. En ocasiones, estas personas pueden proporcionar una descripcin del proceso una vez que ha tenido lugar el acto creativo; pero se trata generalmente de una versin depurada que oculta la complejidad del proceso creativo. El libro de J. D. Watson sobre el descubrimiento de la estructura del ADN sirve de ejemplo de lo enrevesado que puede llegar a ser el proceso creativo. De qu sirve mejorar la comprensin del proceso creativo de produccin de conocimientos?. El mayor beneficio obtenido es que se est en mejores condiciones para seleccionar y organizar la secuencia de los contenidos que se incluirn en la instruccin. Puesto que es ilimitada
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Antologa de Educacin Tecnolgica la cantidad de informacin sobre cualquier materia que es potencialmente apropiada para seleccionar ejemplos, debemos hacer una seleccin de la informacin que se incluye y de la que no se considera. La UVE, en especial cuando se emplea conjuntamente con el mapa conceptual, simplifica el problema de ordenar de forma secuencial la instruccin porque clarifica cules son los conceptos o principios necesarios para dar a los hechos u objetos que se estudian, y cules son los conceptos y principios pertinentes que se deben introducir posteriormente a medida que se presenten los registros y las transformaciones de dichos registros. Por supuesto que no existe ninguna sucesin ideal a la hora de ensear algo; los marcos cognitivos de los estudiantes son demasiado idiosincrsicos como para permitir alcanzar ese ideal. Antes bien, cada estudiante debe construir el significado que tiene para l un segmento de conocimiento (o aprender memoristicamente, en caso contrario). Un diagrama UVE puede desempear las funciones de patrn para ayudar al profesor y/o al estudiante en el desarrollo de este proceso de construccin del conocimiento. Mejora de la enseanza en el laboratorio, el campo y el estudio. Para ilustrar cmo puede ayudar la UVE, consideraremos nuevamente el trabajo de Chen y Buchweitz. La Figura 4.5 muestra un diagrama UVE trazado por Chen a modo de guin de laboratorio para un prctica de cinemtica de un curso introductorio de fsica universitaria. Chen hall que los estudiantes del curso: 1) no comprendan el concepto de coeficiente de rozamiento; 2) no comprendan por qu se deba reducir la separacin entre los detectores en x/2 para medir el t que tarda el objeto que se desliza en alcanzar el segundo detector; 3) no eran capaces de distinguir entre velocidad media y velocidad instantnea y crean que x/t representa (x2-x1) dividido por t2-t1 o bien x/t; y 4) obtuvieron una pendiente cercana a 1 (uno) en la grfica de aceleracin frente a sin darse cuenta de que debera ser 980 cm/s2 o cercana a 1.000 cm/s2. El anlisis UVE de la prctica, que hizo Chen, pona de manifiesto que: 1) no se definan claramente las preguntas centrales, por tanto, los estudiantes no saban con seguridad por qu se hacan las observaciones concretas en cuestin; 2) entre los objetivos principales del trabajo de laboratorio se debera haber contemplado un estudio de las relaciones entre x, v, t y la aceleracin, ya que dichas relaciones se derivan de los grficos y son importantes para comprender el concepto de movimiento uniformemente acelerado; 3) se consideraba nula la velocidad inicial sin ninguna
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Antologa de Educacin Tecnolgica justificacin; 4) en esta prctica era necesario conocer el concepto de coeficiente de rozamiento que, sin embargo, se enseaba ms adelante; 5) la explicacin de por qu se reduce la separacin entre los detectores de x/2 resultaba confusa y su ajuste trivial; y 6) algunos trminos de las instrucciones resultaban poco precisos (por ejemplo, el trmino velocidad). Chen encontr a partir del anlisis UVE de las instrucciones originales que no se incluan algunos conceptos necesarios o que no estaba clara su relacin con el experimento. Adems, en las instrucciones no se daba una explicacin precisa de cmo los datos recogidos y la transformacin efectuada sobre ellos se relacionaban con los conceptos y principios y con las preguntas centrales. Chen redact de nuevo los guiones de las prcticas de laboratorio con el fin de reducir o eliminar las deficiencias. Como consecuencia se produjo una mejora sustancial en la actuacin de los estudiantes y en su actitud hacia las prcticas de laboratorio1. Buchweitz (1981) emple la UVE para analizar el guin de laboratorio de un curso de ptica avanzada y encontr cierto nmero de defectos. Evalu la actuacin de los estudiantes mediante pruebas de ordenacin de conceptos, de cuestionarios y exmenes de la asignatura y encontr que se produca un aprendizaje defectuoso en aquellos aspectos del trabajo en los que el anlisis de la UVE adoleca de deficiencias en el guin. Los anteriores son los dos ms claros ejemplos de que disponemos hasta ahora para demostrar, a travs de una mejora en los logros de los estudiantes, que los diagramas UVE pueden constituir un instrumento poderoso en el progreso del currculum. En la actualidad estamos completando trabajos en otros terrenos, seguramente ms familiares para muchos lectores que la ptica o la cinemtica.
Se imparti el Curso de Fsica segn el mtodo de aprendizaje por dominio (Bloom, 1976). Por tanto, Chen utiliz el nmero de intentos que necesitaba cada estudiante para conseguir alcanzar el nivel de exigencia impuesto en los tests como un ndice (una medida de 1.6 intentos para la nueva versin frente a 2.7 intentos para la primitiva) y tambin hizo que los estudiantes completaran un cuestionario de actitudes.
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Figura 4.5. Diagrama UVE en el que se muestra la estructura revisada de una prctica sobre cinemtica en un guin de laboratorio de un curso introductorio de fsica universitaria, despus de haber sido modificado para facilitar una mejor comprensin por los estudiantes (Chen, 1980).
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6. Marco conceptual de la higiene y la seguridad
IMSS, 1987. Marco Conceptual de la higiene y seguridad Guas para las comisiones mixtas de seguridad e higiene de los centros de trabajo . Secretara del Trabajo y Previsin Social, Instituto Mexicano del Seguro Social, pp. 89-166
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Antologa de Educacin Tecnolgica MARCO CONCEPTUAL DE LA HIGIENE Y LA SEGURIDAD HIGIENE La higiene general es la disciplina que estudia y determina las normas para prevenir enfermedades y conservar la salud. La higiene en el trabajo, es la parte de la higiene general que busca conservar la salud de las personas en relacin con la labor que realizan. Su propsito es reconocer, evaluar y controlar aquellos factores que se generan o estn presentes en el lugar de trabajo y que pueden ocasionar alteraciones en la salud. Analiza las condiciones del lugar donde se trabaja (ambiente laboral), los hbitos personales y los agentes contaminantes que resultan del proceso de trabajo. Enfermedad de trabajo, de acuerdo con el artculo 475 de la Ley Federal del Trabajo, es todo estado patolgico derivado de la accin continua de una causa que tenga su origen o motivo en el trabajo o en el ambiente laboral donde la persona realiza alguna actividad. Los factores que intervienen en las enfermedades de trabajo son muchos, sin embargo, se pueden clasificar en tres grupos: 1. 2. 3. Agentes contaminantes que resultan de los procesos de trabajo. Condiciones donde la persona realiza sus labores. Situaciones del ambiente donde se encuentra la persona.
Los agentes contaminantes que pueden producir enfermedades de trabajo se han clasificado en tres tipos: a) Agentes fsicos, ejemplo: El ruido que causa sordera. b) Agentes qumicos, ejemplo: Gases y humos que causan intoxicaciones. c) Agentes biolgicos, ejemplo: Grmenes que causan infecciones. Las condiciones que ocasionan enfermedades de trabajo son variables,
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Antologa de Educacin Tecnolgica a continuacin se expresan algunas: I). II). III). El tiempo, frecuencia y periodo de exposicin de la persona al agente fsico, qumico o biolgico. La resistencia o propensin que tenga la persona a contraer la enfermedad. El uso inadecuado del equipo de proteccin.
Entre las situaciones de ambiente laboral que favorecen las enfermedades de trabajo se encuentran: 1. 2. 3. 4. 5. Iluminacin inadecuada. Ventilacin inadecuada. Ruido excesivo. Temperaturas extremas. Desaseo y desorden.
Las formas en que se producen enfermedades de trabajo son: a) Por contacto del agente contaminante con el organismo humano. b) Introduccin del agente en el organismo. c) Toxicidad, virulencia o grado de intensidad del agente. Las vas por donde entran al organismo los agentes qumicos y biolgicos son: I). II). III). Va respiratoria, el agente se mezcla con el aire que respiramos. Va digestiva, por falta de conocimientos y hbitos de higiene. Va cutnea, la piel entra en contacto con el agente contaminante.
Para prevenir las enfermedades de trabajo se recomienda: 1. 2. Mantener ordenado y limpio el lugar de trabajo. Conocer las caractersticas de cada uno de los contaminantes y las medidas para prevenir su accin.
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Antologa de Educacin Tecnolgica 3. 4. 5. Informar sobre condiciones anormales en el trabajo y en el organismo. Someterse a exmenes mdicos peridicos. Usar adecuadamente el equipo de proteccin personal.
Saber cmo prevenir las enfermedades ayuda a que cada persona est consciente del riesgo al que esta expuesto y de las medidas preventivas adecuadas para prevenirlas.
DE LA MEDICINA DEL TRABAJO A LA SALUD EN EL TRABAJO
La medicina del trabajo es la disciplina que busca conocer los daos a la salud del hombre originados por el desempeo de su actividad laboral. La denominacin de medicina en el trabajo fue adoptada por primera vez en el congreso de Lyon celebrado en 1929, y abarca todas las formas de la actividad humana. El trmino de medicina industrial es limitativo, pues considera su aplicacin nicamente en unidades productivas. Sus funciones incluyen: Evaluacin del ambiente de trabajo a partir de la cual establece una relacin causa-efecto entre los agentes potencialmente nocivos presentes en el ambiente y los daos a la salud identificados en las personas, y la prevencin de los mismos. Los objetivos de la medicina del trabajo, de acuerdo con el Comit Mixto OTI/OMS, 1950 son: 1. 2. 3. 4. 5. Promover y mantener el ms alto grado de bienestar fsico, mental y social de las personas en todos los trabajos. Prevenir todo dao causado a la salud de las personas por las condiciones de trabajo. Proteger a las personas contra riesgos resultantes de la presencia de agentes adversos a su salud. Colocar y mantener a las personas en un ambiente de trabajo adaptado a su condicin fisiolgica y psicolgica. La adaptacin del trabajo al hombre y de cada hombre a su trabajo.
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Antologa de Educacin Tecnolgica Sin embargo, en la realidad, las funciones de los servicios de medicina del trabajo en las unidades productivas se orientaban nicamente a la organizacin de primeros auxilios y a la asistencia mdica. Las funciones de los servicios de medicina del trabajo en las instituciones de seguridad se orientaban principalmente a la proteccin de los medios de subsistencia. Los servicios mdicos, como se desenvuelven en la actualidad, no ofrecen garanta a los trabajadores, ni a los patrones, ni al Estado, en lo que respecta a la prevencin de riesgos de trabajo. Cada ao se producen en el mundo unos 50 millones de accidentes en la industria, es decir, una media de 160 mil al da; de stos, aproximadamente 100 son mortales y aproximadamente 1 500, 000 trabajadores quedan discapacitados; a estas cifras hay que aadir los millones de trabajadores vctimas de enfermedades de trabajo. De igual manera, se deberan agregar a estos datos los accidentes que se producen en la agricultura. La salud en el trabajo es la disciplina encargada de estudiar la relacin del proceso salud-enfermedad del hombre frente al proceso de trabajo de manera integral. Convenio 161 de la OTI 1985, sobre servicios de salud en el trabajo: Las funciones de los servicios de salud en el trabajo sern esencialmente preventivas y son: Vigilancia del medio ambiente de trabajo Vigilancia de la salud de los trabajadores. Informacin, educacin, formacin y asesoramiento. Necesariamente, la promocin de los servicios de salud en el trabajo requiere una alta dosis de compromiso y una actitud de cambio, sobre todo de cambio mental. Este cambio debe ser estructurado por las instituciones de seguridad social que han de crear los espacios de discusin para revisar lo realizado hasta la fecha.
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Antologa de Educacin Tecnolgica De conformidad con las condiciones y la prctica nacional, los servicios de salud en el trabajo podrn organizarse por las empresas, los poderes pblicos y las instituciones de seguridad social. SEGURIDAD La palabra seguridad es un trmino empleado para formar la idea de que no hay ningn peligro que temer. La seguridad en el taller escolar es el conjunto de acciones que permiten localizar, evaluar y controlar riesgos para establecer reglas preventivas que puedan evitarlos, es responsabilidad de toda la comunidad escolar. De acuerdo con el artculo 473 de la Ley Federal del Trabajo, riesgos son los accidentes y las enfermedades a que estn expuestas las personas en ejercicio o con motivo del trabajo. Accidente es un suceso inesperado que provoca lesin orgnica, perturbacin inmediata posterior o muerte. Los accidentes se clasifican en: a) b) c) d) Domsticos. Viales. Laborales. Naturales.
Las causas de los accidentes son las condiciones y los actos inseguros. Condiciones inseguras son las causas que se derivan del medio en que los alumnos realizan sus labores y se refieren al grado de inseguridad que pueden tener los locales, las instalaciones, la maquinaria, los equipos y los lugares de operacin; las ms frecuentes son: Falta de orden y limpieza. Insuficientes avisos y seales de higiene y seguridad. Falta de equipo de proteccin personal, defectuoso o inadecuado.
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Antologa de Educacin Tecnolgica Herramientas de manuales defectuosas o inadecuadas. Proteccin inadecuada o inexistente en la maquinaria. Maquinaria o equipo en mal estado por falta de mantenimiento. Falta de medidas de prevencin y proteccin contra incendios. Estructuras o instalaciones deterioradas. Actos inseguros son las causas que dependen de las acciones del propio alumno y que pueden dar como resultado un accidente; los ms frecuentes son: Llevar a cabo operaciones sin previo adiestramiento. Operar equipos sin autorizacin. Bloquear o quitar dispositivos de seguridad en mquinas. Limpiar, engrasar o reparar maquinaria en movimiento. Transitar en reas peligrosas. Usar herramienta inadecuada. Trabajar sin proteccin. Hacer bromas.
Algunos factores que dan origen a los actos inseguros son: 1. 2. 3. 4. Falta de capacitacin y adiestramiento. Desconocimiento de medidas preventivas. Carencia de hbitos de seguridad. Caractersticas personales como: Confianza excesiva. Actitud de incumplimiento a normas y procedimientos de trabajo establecidos como seguros. Los atavismos y creencias errneas acerca de los accidentes. La irresponsabilidad. La fatiga.
Los tipos de accidente son las formas segn las cuales se realiza el acto entre la persona y el elemento que provoca la lesin o muerte, los ms frecuentes son: Golpeado por o contra ....
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Antologa de Educacin Tecnolgica Atrapado por o entre .... Cada en el mismo nivel .... Resbaln.... Sobresfuerzo .... Contacto con energa elctrica .... Contacto con superficies que pueden .... Contacto con sustancias nocivas, txicas o custicas.
Las secuelas de los accidentes son: incapacidad temporal, permanente parcial o permanente total y muerte. Los accidentes se pueden prevenir realizando vigilancia constante sobre: Condiciones inseguras que existan en el taller escolar. Actos inseguros que realicen los alumnos. Condiciones de uso de maquinaria, instalaciones y equipo de proteccin personal. La supervisin de la seguridad puede ser realizada diariamente por los alumnos, comprobando en su lugar que, el medio ambiente, la maquinaria, las herramientas y el equipo de proteccin personal no representan un peligro para l y las personas que se encuentren a su alrededor. El orden y la limpieza es importante en la prevencin de accidentes, en especial de los siguientes: incendio, contacto con energa elctrica, golpes por cadas o resbalones; adems con el orden y la limpieza se obtiene un ambiente ms agradable para el desarrollo de las actividades. La informacin bsica que se debe ofrecer a los alumnos para prevenir los accidentes en los talleres escolares es sobre: Reglamento interior de trabajo. Adiestramiento sobre procedimientos de trabajo seguro. Proceso de trabajo y uso adecuado de materias primas. Agentes contaminantes a que estn expuestos. Mtodos de prevencin de riesgos y uso de equipo de proteccin personal.
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Antologa de Educacin Tecnolgica Primeros auxilios y localizacin del botiqun. Uso de extintores y formas de proceder en caso de incendio. Salidas de emergencia y reas de seguridad. Tipos de emergencia y reas de seguridad. Tipos de accidentes que pueden ocurrir en el taller.
La labor educativa es muy importante para aumentar en los alumnos el conocimiento sobre la prevencin de los accidentes, as como la formacin de hbitos relacionados con la prevencin de riesgos.
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7. Condiciones de higiene y seguridad en el taller escolar
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Antologa de Educacin Tecnolgica CONDICIONES DE HIGIENE Y SEGURIDAD EN EL TALLER ESCOLAR

NOM - 00 1 - STPS - 1993.
El objetivo de este tema es establecer las condiciones de higiene y seguridad con que deben contar los talleres escolares, de acuerdo con las Normas Oficiales Mexicanas. Los alumnos deben hacer uso adecuado de las instalaciones del taller escolar y observar las medidas que establezca el profesor para conservarlas limpias, ordenadas y sin deterioro. En todo taller escolar el profesor deber llevar a cabo verificaciones peridicas, a fin de confirmar que cada una de sus partes estn en condiciones de funcionamiento. Todas las reas de los talleres escolares deben estar delimitadas de manera que se disponga de espacio suficiente y seguro, de acuerdo con el uso al que fueron destinadas, ejemplo: operacin de maquinaria, trnsito, etc.
REQUERIMIENTOS ESPECFICOS EN LOS TALLERES ESCOLARES
En todo local la altura mnima de piso a techo ser de 2.5 m y el espacio libre por alumno ser por lo menos de 10 m. la superficie libre por alumno no ser menor de 2 m. Se permiten dimensiones menores a las especificadas cuando las condiciones de ventilacin e iluminacin lo admitan, siempre que la altura no sea menor de 2 m y el espacio libre menor a 8 m por alumno. Los techos de los talleres deben tener las caractersticas de seguridad para soportar la accin de fuerzas debidas a fenmenos meteorolgicos; deben ser impermeables y de materiales que sean aislantes trmicos o con recubrimientos que disminuyan en el interior del local la temperatura. Las paredes de los talleres escolares deben mantenerse limpias y tener en el interior colores en tonos claros con acabado mate y hagan contraste con el color de la maquinaria y equipo.
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Antologa de Educacin Tecnolgica Los pisos deben mantenerse limpios y tener superficies antirresbalantes en las zonas de trnsito que deben ser suficientemente llanas para circular con seguridad y delimitadas con franjas de color amarillo pintadas en el piso, adems se debern colocar avisos y seales. Los pisos deben disponer de un sistema de drenaje con rejillas o coladeras adecuadas que eviten el estancamiento de lquidos. ILUMINACIN NOM- 025 - STPS 1993 El objetivo de este subtema es establecer los niveles y requerimientos de iluminacin en los talleres escolares de tal forma que no sea un factor de riesgo y provoque daos a la salud de los alumnos al realizar sus actividades. El profesor debe efectuar el reconocimiento, evaluacin y control de la iluminacin del taller escolar. En relacin con el reconocimiento, se deben evaluar las actividades y necesidades de iluminacin para seleccionar los diferentes tipos. Se considera fuente de luz natural a la que procede del sol y artificial a la proporcionada por lmparas incandescentes o de descarga alimentadas por energa elctrica. Tipos de iluminacin General. Diseada para iluminar reas sin considerar necesidades especiales. Complementaria. Diseada para aumentar la iluminacin en ciertos lugares especficos. Localizada. Diseada para proporcionar iluminacin en lugares de trabajo donde se requiera mucha precisin. Sistemas de iluminacin
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Antologa de Educacin Tecnolgica a) Directa. Aquella que emite prcticamente toda la luz (90% a 100%) hacia abajo, usualmente proporcionan la iluminacin ms eficiente al rea de trabajo. b) Semidirecta. Aquella que emite del 60 % al 90 % de la luz de su flujo luminoso hacia abajo del centro focal del luminario. c) Indirecta. Esta emite del 90 % al 100 % de su flujo luminoso total hacia arriba del centro focal del luminario. d) Semindirecta. Dirige del 60 % al 90 % de su flujo luminoso total hacia arriba del centro focal del luminario. e) Difusa. Es aquella que emite la misma cantidad de flujo luminoso en todas direcciones. Para efectuar la evaluacin, el profesor debe cuantificar los niveles de iluminacin aplicando los mtodos establecidos en las Normas Oficiales Mexicanas. La instalacin de la iluminacin debe ser de acuerdo con las actividades y cumplir con las condiciones de seguridad en su instalacin. Tabla Niveles de iluminacin requeridos en los talleres escolares Artesanas Artes grficas Artes plsticas Bordados y tejidos Carpintera Computacin Corte y confeccin Cultura de belleza Decoracin de interiores Dibujo tcnico Electrnica Electrotecnia Luxes 300-600 400-1 100 600-1 100 600-900 200-600 400-600 600-900 600-900 200-900 600-900 300-600 300-600
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Antologa de Educacin Tecnolgica Estructuras metlicas Fotografa Mquinas herramientas Mecnica automotriz Productos alimenticios Taquimecanografa Ventilacin NOM - 016 - STPS - 1994 El profesor deber mantener durante las labores la ventilacin necesaria por medio de sistemas naturales o artificiales que contribuyan a impedir el dao en la salud de los alumnos tomando en cuenta: A. Que la disponibilidad de oxgeno para la respiracin sea en todo momento entre 18 y 21 % en volumen, considerando una presin atmosfrica entre 522 y 866 mm de Hg. B. Cuando no se pueda obtener la cantidad de aire requerida en el inciso anterior, por medio de ventilacin natural, se debe suministrar aire por medio de ventilacin artificial. Los alumnos observarn las medidas de seguridad que disponga el profesor para mantener la ventilacin adecuada. En los talleres escolares que por naturaleza del proceso de trabajo se generen polvos, humos o gases, se dispondr de un sistema para extraerlo, de ser posible en la fuente. Siempre que exista un sistema de extraccin de aire se deber contar con otro sistema para la reposicin del aire extrado, el aire de reposicin deber estar libre de contaminantes. DEFINICIN DE TRMINOS TCNICOS Aislante trmico. Material de construccin con propiedades que dificultan la transmisin de calor. Impermeable. Material que tiene la propiedad de impedir o dificultar 300-6 000 300-600 300-6 000 300-600 300-600 400-600
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Antologa de Educacin Tecnolgica la penetracin de agua o lquido a travs de l. Mate. Apariencia sin brillo. rea de trabajo. Es la superficie de referencia, definida como el plano donde normalmente se lleva a cabo el trabajo. Iluminacin. Accin y efecto de iluminar. Conjunto de luces dispuestas ordenadamente. Fuente luminosa. Es toda materia, objeto o dispositivo, en que parte de la energa radiante que emite, cae dentro de los lmites visibles del espectro electromagntico. Lmpara. Dispositivo que transforma la energa elctrica en energa luminosa. Luminario. Aparato elctrico que se utiliza para controlar y dirigir el flujo luminoso generado por una o ms lmparas. Plano de trabajo. Es el plano en el cual el trabajo es usualmente realizado y en el cual la iluminacin es especificada y medida. Cuando no es indicado, se asume como un plano horizontal a 0.76 m sobre el piso. DISPOSITIVOS DE PROTECCIN EN MAQUINARIA NOM NOM NOM NOM NOM 004 107 108 109 110 STPS STPS STPS STPS STPS 1993 1994 1994 1994 1994
El objetivo de este tema es establecer sistemas de proteccin y dispositivos de seguridad en la maquinaria utilizada en los talleres escolares, de acuerdo con las Normas Oficiales Mexicanas, para proteger a los alumnos contra riesgos mecnicos. Para facilitar la comprensin en la prevencin de riesgos cuyo origen se debe a la utilizacin de maquinaria, se definirn algunos trminos tcnicos:
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Antologa de Educacin Tecnolgica Mecanismo. Conjunto de elementos y de piezas conjuntadas mecnicamente, algunos de los cuales son mviles. Mquina. Conjunto de mecanismos conjugados, destinados a recibir una forma definida de energa, para transformarla a otra apropiada para producir una funcin determinada. Dispositivo. Mecanismo o elemento cuya funcin est relacionada con el funcionamiento de una mquina y ampla o auxilia sus funciones. Dispositivo de mando. Elemento utilizado para gobernar el funcionamiento de una mquina, el cual puede ser accionado de forma manual, semiautomtica o automtica. Riesgo mecnico. Es la probabilidad de ocurrencia de una accidente provocada por un agente fsico de accin mecnica. Agente fsico de accin mecnica. Elemento o conjunto de elementos accionados por energa capaces de producir un accidente. La cantidad de energa, las caractersticas de la masa y el ngulo de incidencia sern los factores determinantes de la gravedad de los mismos. Como ejemplo pueden citarse los siguientes: a) El contacto del operador con un mecanismo en funcionamiento. b) La proyeccin de partculas u objetos sobre el operador. c) Un mecanismo fuera de control que afecte la seguridad del operador. Prevencin primaria. Son las acciones de diseo, construccin e instalacin que consisten nicamente en la forma, la disposicin, el modo de montaje y el principio de los elementos funcionales constitutivos de una mquina, excluyendo los elementos especficamente proyectados para seguridad. Prevencin secundaria. Conjunto de mtodos y procedimientos con acciones y medios tecnolgicos de proteccin para la operacin y mantenimiento de la mquina, que no forma parte de la prevencin primaria.
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Antologa de Educacin Tecnolgica Prevencin integral. Conjunto de las prevenciones primaria y secundaria. Zona de riesgo. Espacio en el cual la presencia de una persona o parte de su cuerpo o de su ropa est expuesto a un riesgo mecnico. Fase peligrosa. Operacin que representa un riesgo mecnico. Vigilancia de parmetros de funcionamiento. Es la supervisin de la adopcin de disposiciones tcnicas, para que las magnitudes como la velocidad y las fuerzas aplicadas a un mecanismo no alcancen valores considerados como peligrosos y el funcionamiento del mecanismo se adapte a la condicin normal de funcionamiento. Proteccin por obstculos. Consiste en disponer barreras fsicas proyectadas para aislar una zona de riesgo y evitar de este modo que se produzcan riesgos mecnicos. Protector. Elemento de mquina utilizado para realizar una proteccin por obstculos. De acuerdo con la forma que se le d, puede denominarse barrera, cerca, reja, puerta, funda, cubierta, guarda, etc. Se clasifican de la manera siguiente: a) Fijo. Es aqul que se sujeta a la mquina de forma permanente (por soldadura o remache) o desmontable (por tornillo-tuerca, cua). b) Mvil. Es el enlazado mecnico a la estructura de una mquina y se realiza generalmente mediante una articulacin. c) Regulable. Es aqul que permite ajustar la abertura utilizada para el paso de una pieza o material a trabajar y, si el trabajo lo requiere, tambin para el paso de dispositivos de sujecin. d) Semiautomtico. Es el dispositivo que, accionado por el operador, evita o disminuye el riesgo en la mquina. e) Automtico. Es el dispositivo accionado por un elemento de la mquina, de manera que se evita el acceso al punto de operacin. ste vuelve automticamente a su posicin inicial en cuanto la pieza que se trabaja se retira. Comentarios
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Antologa de Educacin Tecnolgica El uso de este tipo de protectores debe ser permanente. stos se retirarn slo en caso de que la mquina requiera mantenimiento, para lo cual es necesario el uso de una herramienta. Protector mvil Caractersticas particulares: De regulacin Frecuencia Amplitud Permanencia del ensamblado de las partes mviles De operacin Manual Semiautomtico Automtico Comentarios Este tipo de protector cubre durante su funcionamiento dos posiciones: el punto A (parte alta) y el punto B (parte baja). Protector semifijo Comentarios El uso de este tipo de protectores est determinado por el tipo de operaciones que se realizan en la mquina; en caso de requerirse, puede ser retirado en forma manual por el operador, para lo cual deben preverse las facilidades de montaje y desmontaje. Protector regulable Caractersticas particulares: De regulacin Frecuencia Amplitud Permanencia del ensamblado de las partes mviles
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Antologa de Educacin Tecnolgica De operacin Manual Semiautomtico Automtico Comentarios Este tipo de protector cubre toda una lnea continua de posiciones a lo largo del mecanismo regulable. DISPOSITIVOS DE SEGURIDAD Son los que impiden el desarrollo de una fase peligrosa en cuanto se detecta, dentro de la zona de riesgo, la presencia de una persona o parte de su cuerpo. Por su funcin, un dispositivo de seguridad se clasifica en: 1. Bloqueador asociado a un protector. Dispositivo mecnico o elctrico cuyo objeto es determinar el funcionamiento de una mquina de acuerdo con la posicin del protector, de manera que pueda presentarse una sola combinacin. a) La operacin de la mquina ser imposible mientras que el protector no est en su lugar. b) La abertura del protector ser imposible en tanto la parte protegida est en movimiento. c) La abertura del protector, durante el funcionamiento de la mquina, provocar una orden de paro y al cerrarlo se reanudar el funcionamiento. d) La abertura del protector ser imposible mientras persista el riesgo en la zona circunscrita por el protector. 2. Dispositivo de retencin mecnica. Es el elemento de proteccin que tiene por funcin insertar, en un mecanismo dado, un obstculo mecnico capaz de oponerse por su sola resistencia a todo movimiento peligroso no previsto. 3. Mando bimanual. Es el dispositivo donde se requiere que el opera-
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Antologa de Educacin Tecnolgica dor use simultneamente las dos manos para poder accionarlo. 4. Mando bimanual sincronizado. Es el dispositivo que no cumple una orden, si las acciones de las dos manos no se sincronizan, al operar los dispositivos con una tolerancia se simultaneidad bien definida. 5. Expulsor. Es el dispositivo mecnico accionado en forma positiva por piezas que son parte de un mecanismo y funciona cuando el movimiento produce riesgo. Se proyecta para retirar a toda persona o parte de su cuerpo de la zona de riesgo. 6. Dispositivo de hombre muerto. Es el elemento que interrumpe el funcionamiento de una mquina, si no recibe a intervalos regulares de tiempo alguna seal que indique la presencia de una persona. 7. Dispositivo de paro de urgencia. Es el elemento que permite poner fin en el tiempo de paro a toda accin no prevista. Los dispositivos de seguridad y proteccin en las partes mviles de la maquinaria deben cumplir con los siguientes requisitos: a) Proporcionar una proteccin total. b) Permitir el proceso de produccin. c) Permitir el movimiento libre del operador. En los talleres en donde por la instalacin de las mquinas no sea posible utilizar dispositivos de seguridad, para resguardar elementos de transmisin de energa mecnica, se debe utilizar la tcnica de proteccin por obstculos. La instalacin de dispositivos de seguridad en el punto de operacin se debe efectuar de conformidad con lo siguiente: a) Evitar que interfieran con las operaciones. b) Evitar que constituyan fuentes de riesgos. c) Permitir la visibilidad necesaria para efectuar la operacin. d) De ser posible, stos debern estar integrados a la maquinaria. e) stos debern estar fijos y suficientemente rgidos para hacer su funcin segura. f ) No debilitar la estructura de la mquina en la que se instalen. g) Permitir el desalojo rpido del material de desperdicio.
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Antologa de Educacin Tecnolgica h) Permitir el mantenimiento y limpieza general. Norma de proteccin. Disposiciones referidas en general al sistema de mando de una mquina, destinadas a garantizar una funcin de proteccin para las personas. Liberacin energtica de una mquina. Se realiza para poder intervenir sin riesgos, en cualquier punto de la mquina; consiste en las acciones siguientes: a) Desconectar la mquina de toda fuente de energa y colocar una seal de advertencia para mantenerla desenergizada. b) Verificar la ausencia de tensin elctrica, de presin de fluidos, de energa mecnica potencial susceptible de liberarse o de energa cintica acumulada por las piezas cuyo movimiento continua por inercia. Tcnicas de protector abierto. Se refiere al funcionamiento de la mquina y de los protectores que requieren ser abiertos para hacer ajustes de operacin y de conservacin de la mquina, y pueden ser: a) De funcionamiento a velocidad reducida. Inmediatamente que un protector se abre, el bloqueador asociado, acta sobre el sistema de mando, de manera que slo para a velocidad reducida. b) De funcionamiento intermitente. Cada desplazamiento elemental, automticamente limitado, se obtiene al accionar la puesta en marcha misma que es necesario soltar; para obtener un nuevo desplazamiento, habr que accionarla de nuevo. c) De funcionamiento en marcha manual. Cada operacin de un ciclo completo debe ser realizada por el operador.
RIESGOS MECNICOS
Lesin superficial. Prdida de solucin de continuidad de la piel que puede afectar la epidermis e inclusive la dermis. Quemadura. Lesin producida en los tejidos por el calor.
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Antologa de Educacin Tecnolgica Herida. Prdida de solucin de continuidad de cualquier tejido corporal, ya sea, externo o interno. Traumatismo interno. Herida o lesin interna del cuerpo causada por una energa exterior. Contusin. Lesin o herida traumtica producida en los tejidos por el choque violento con un cuerpo obtuso. Cuando se presenta sin prdida de solucin de continuidad de la piel, se denomina contusin simple; cuando hay prdida de solucin de continuidad, se trata de una herida por contusin. Aplastamiento. Herida o contusin resultante de una presin entre dos cuerpos. Conmocin. Trastorno funcional de una parte u rgano originado por golpe violento. Esquince (Torcedura). Distencin violenta de una articulacin que puede producir rotura de algn ligamento o desgarre de fibras musculares. Luxacin. Dislocacin de una parte de las superficies articulares de los huesos. Fractura. Prdida de solucin de continuidad en un hueso. Amputacin. Prdida de un miembro del cuerpo o parte del mismo.
RIESGOS EN FUNCIN DE LOS MOVIMIENTOS MECNICOS
Se ejemplificarn algunos riesgos que pueden presentarse en funcin de los movimientos mecnicos de rotacin, reciprocantes, lineales y combinados. Para su descripcin se ha seguido el siguiente mtodo: a) Breve descripcin de cada uno de los movimientos indicando los parmetros generales en cada uno de ellos. b) Un espacio a la izquierda que contiene figuras que ilustran una
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Antologa de Educacin Tecnolgica situacin dada, indicando con flechas en contorno, el sentido del movimiento del elemento de mquina y con flechas con superficie en negro, la ubicacin de la zona de riesgo. c) El espacio a la derecha contiene la informacin siguiente: Riesgos Parmetros particulares. Ejemplos Movimiento de rotacin. Este movimiento puede ocasionar por su propia naturaleza riesgos que es necesario controlar mediante un diseo adecuado de los sistemas y dispositivos de proteccin. Existe un sin nmero de elementos fsicos a considerar en dichos diseos tomando como parmetros generales en este tipo de movimiento los siguientes: masa, velocidad (inercia) y materiales. Riesgos: herida, conmocin, traumatismo interno. Parmetros particulares: dimensiones, forma y estado superficial. Ejemplos: rbol, plato, barra. Riesgos: fractura, conmocin, herida, lesin superficial, traumatismo interno. Parmetros particulares: forma y dimensiones de las aberturas y partes salientes. Ejemplos: poleas, volantes, chavetas, cuas. Riesgos: fractura, amputacin, esguince, luxacin, aplastamiento. Parmetros particulares: dimensiones de las aberturas, distancia entre la parte fija y parte mvil. Ejemplos: volante, biela. Riesgos: aplastamiento. Parmetros particulares: separacin entre la parte mvil y la fija. Ejemplos: excntrica, leva. Riesgos: aplastamiento, herida, fractura, amputacin. Parmetros particulares: Dimensiones. Ejemplos: engranajes. Riesgo: aplastamiento, quemadura, herida. Parmetros particulares: dimensiones, separacin entre elementos, forma y estado superficial, temperatura. Ejemplos: rodillos de laminacin,
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Antologa de Educacin Tecnolgica rodillos de impresin, trituradoras. Riesgos: amputacin, herida, lesin superficial. Parmetros particulares: dimensiones, forma, estado superficial de la herramienta. Ejemplos: barrera mandriladora, cortadores sierra para tronzar. Riesgos: lesin superficial, aplastamiento, herida. Parmetros particulares: sujecin de los elementos de rotacin separacin entre la parte fija y la mvil. Ejemplos: centrfugas, trenzadoras, rectificadoras. Riesgos: amputacin, fractura. Parmetros particulares: dimensiones, holgura. Ejemplos: cuchillas, paletas, aspas. Riesgos: herida, lesin superficial. Parmetros particulares: dimetro, forma y estado superficial. Ejemplos: taladradoras. Movimientos reciprocantes y lineales. Estos movimientos pueden ocasionar por su propia naturaleza riesgos que es necesario controlar mediante un diseo adecuado de los sistemas y dispositivos de proteccin. Existe un sin nmero de elementos fsicos a considerar en dichos diseos tomando como parmetros generales en este tipo de movimientos los siguientes: fuerza, masa y velocidad (inercia). Riesgos: aplastamiento, contusin. Parmetros particulares: separacin entre parte mvil y parte fija. Ejemplos: prensas, troqueladora, mquina para moldeo de plstico, cepillo. Riesgos: herida. Parmetros particulares: frecuencia de movimiento, separacin entre partes. Ejemplos: clavadora, engrapadora, mquina de coser, telares. Riesgos: amputacin, herida. Parmetros particulares: velocidad de alimentacin, forma y tipo de cortador. Ejemplos: sierra cinta. Movimientos combinados de rotacin y traslacin. Estos movi-
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Antologa de Educacin Tecnolgica mientos, por su propia naturaleza, pueden ocasionar riesgos que es necesario controlar mediante un diseo adecuado de los sistemas y dispositivos de proteccin. Existe un sin nmero de elementos fsicos a considerar en dichos diseos tomando como parmetros generales en este tipo de movimientos, como los siguientes: dimensiones y velocidad. Riesgos: aplastamiento, fractura. Parmetros particulares: distancia entre las partes mviles, frecuencia. Ejemplos: rbol de levas. Riesgos: aplastamiento, fractura, herida, lesin superficial. Parmetros particulares: par, masa, tensin, forma y estado superficial. Ejemplos: transmisiones por correa, por cadena y por banda cables. Riesgos: aplastamiento, fractura, amputacin, herida. Parmetros particulares: par, masa. Ejemplos: cremallera, pin. CARACTERSTICAS GENERALES DE LOS PROTECTORES Las caractersticas generales que definen un protector son: fsicas, mecnicas, sistema hombre-mquina y fiabilidad. Caractersticas fsicas Forma y dimensiones. Si fuese necesario proveer de una abertura en el protector para abastecer o pasar una herramienta, esta abertura debe responder a criterios especficos a establecer con base en datos antropomtricos de la poblacin que utilizar la mquina para proteccin de los miembros superiores, es decir: Naturaleza. La naturaleza del protector est determinada por la forma de su superficie, es decir, si sta es lisa o enrejillada, transparente u opaca. Proteccin acstica. El diseo instalacin y mantenimiento de protector no debe ser fuente generadora de nivel de presin acstica.
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Caractersticas mecnicas Materiales. La seleccin de los materiales en funcin de los factores atmosfricos y agentes qumicos, ameritan ser cuidadosamente estudiados conjuntamente con la inaccesibilidad a la zona de peligro para la resistencia y visibilidad del protector. Rigidez. En posicin cerrada debe mantenerse estable. Caractersticas del sistema hombre-mquina Posicin con respecto a la zona de peligro Facilidades de operacin. El protector debe prever un riesgo, pero por ningn motivo deber restar facilidades de operacin de la mquina. Facilidades de limpieza Caractersticas de fiabilidad Fiabilidad. Es el grado de confianza que puede concederse a un elemento en funcin de la calidad de los materiales empleados, la perfeccin con que ha sido manufacturado, la multiplicidad y cuidado de los controles y pruebas a que ha sido sometido. Forma de sujecin. El modo de sujecin, en caso de ser fijo, debe de ser tal que se requiera emplear una herramienta para su desmontaje. En caso de ser semifijo deber prever las facilidades necesarias para su desmontaje: por ejemplo, el uso de tuerca con mariposa para un fcil desmontaje. Frecuencia de regulacin. Los puntos para la regulacin y lubricacin debe situarse fuera de la zona de peligro. La eficiencia de regulacin estar en funcin de la facilidad con que se lleve a cabo la misma, procurando que el tiempo que se emplee para regular el protector sea mnimo en comparacin con el tiempo de operacin.
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CARACTERSTICAS GENERALES DE LOS DISPOSITIVOS DE SEGURIDAD
En este punto se hace una clasificacin de los diferentes tipos de dispositivos de seguridad usados en mquinas que operan en lugar fijo, as como las caractersticas generales y particulares que definen a cada uno de ellos. Un dispositivo de seguridad generalmente se encuentra asociado a un protector haciendo que ste opere de manera semiautomtica o automtica controlando as las funciones de la mquina, por lo que las caractersticas del protector deben quedar asociadas a las del dispositivo. Las caractersticas que definen un dispositivo se seguridad son: de proteccin, de tiempo, de regulacin y de mando. Caractersticas de proteccin Caractersticas del dispositivo. El dispositivo bloqueador asociado a un protector debe tener efecto directo sobre el circuito de potencia y no solamente sobre el circuito de mando. Modo de funcionamiento. Puede ser neumtico, elctrico, electrnico, etc. Dispositivo sensible. Los dispositivos sensibles detectan solamente una situacin de peligro y es necesario recurrir a otros medios para asegurar la funcin de paro. Dispositivo prioritario. El mando del dispositivo de paro de urgencia es prioritario sobre cualquier otro mando. Proteccin positiva. En el caso de un interruptor elctrico accionado por levas, el interruptor debe ser del tipo con abertura mecnica forzada, de tal manera que los contactos se coloquen a su posicin normal en caso de ser accionado en forma accidental.
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Antologa de Educacin Tecnolgica Resistencia mecnica. El dispositivo de retencin mecnica debe resistir el peso de las partes mviles que gua y la fuerza total desarrollada por dichas partes. Caractersticas de tiempo Tiempo de respuesta. Es el periodo que transcurre entre la accin sobre el mando y el paro de la mquina dentro del caso de inercia mxima. Caractersticas de regulacin Inaccesibilidad al operador Dificultad de neutralizacin. La neutralizacin del dispositivo de seguridad estar prohibida, salvo que sea para mantenimiento del mismo, asimismo est prohibido realizar adaptaciones de cualquier ndole al dispositivo. Caractersticas de mando Accesibilidad Visibilidad. Los rganos de mando del paro de urgencia deben ser de color rojo, de fcil acceso y visibilidad, y adaptados a las caractersticas antropomtricas (estatura) de los individuos que operen la mquina. Esfuerzo para accionarlo Mando bimanual. Solamente el operador de la mquina queda protegido por este dispositivo. Sincronizacin. La implantacin del mando bimanual debe ser de tal forma que el acceso a la zona de peligro no sea posible durante la fase de operacin teniendo en cuenta la velocidad de acceso y del tiempo requerido para obtener el paro del mecanismo. Condiciones de seguridad que deben cumplir las mquinas-herramientas para prevenir riesgos
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Antologa de Educacin Tecnolgica Para comprender este subtema, se establecen las definiciones siguientes: Mquina. Mquina-herramienta dedicada a desbastar, remover o quitar material de una pieza. Funcionamiento manual. Condicin en la cual la mquina requiere en todo su ciclo de trabajo la intervencin directa del operador. Funcionamiento automtico. Condicin en la cual la mquina puede desarrollar todo un ciclo de trabajo sin la intervencin directa del operador. Funcionamiento semiautomtico. Condicin en la cual la mquina puede desarrollar parte de su ciclo de trabajo sin la intervencin directa del operador. Estaciones de mando mltiple. Aquellas que estn dispuestas en puntos preestablecidos en torno a la mquina y que permiten la operacin y control de la misma. Dextrogiro. Desplazamiento o giro de un elemento de mquina hacia la derecha. Levogiro. Desplazamiento o giro de un elemento de mquina hacia la izquierda. Dispositivo de sujecin. Elemento o equipo usado para fijar, sostener o guiar la pieza de trabajo y/o herramienta de corte. Herramienta de corte. Aquella que se utiliza para cortar o remover material en una pieza de trabajo. Libre acceso. Espacio necesario para que el operador o persona de mantenimiento pueda realizar su labor en forma natural y sin riesgo. Mantenimiento preventivo. Aquel procedimiento que permite mantener en condiciones tcnicamente aceptables la operacin de la mquina.
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Antologa de Educacin Tecnolgica Operador. Persona dedicada a realizar una labor en cualquiera de las mquinas-herramienta. Paro total. Accin mediante la cual el tiempo de paro de un mecanismo es el menor posible. Personal de mantenimiento. Persona capacitada para dar el mantenimiento de las mquinas. Protector especfico. Elemento que cubre la mquina para evitar un riesgo, en particular al mantener al operador fuera de la zona de riesgo. Punto de operacin. rea en donde la herramienta de corte esta en contacto con la pieza de trabajo. Rebaba. Partculas de material desprendidas y proyectadas al ser removidas por el filo de las herramientas, y que no forman rizos como en el caso de la viruta. Refrigerante. Fluido que se utiliza para enfriar la herramienta de corte. Sistema de recirculacin. Sistema que permite la recoleccin, filtracin y reutilizacin del refrigerante. Viruta. Porcin de material removido por el filo de las herramientas de corte que se caracteriza por tener un forma geomtrica irregular. Volante. Elemento circular de una mquina que permite transmitir y controlar el movimiento de un conjunto de mquina. Prevencin de riesgos Relacionados con movimiento de partes. Tales como volantes, engranes, herramienta de corte, etc. El fabricante, deber eliminar estos riesgos desde la fase de diseo, y donde sea posible deber prevenirlos usando smbolos, de acuerdo con la Norma Oficial Mexicana correspondiente. Relacionados con la rotura o falla de los componentes de la mquina. Los materiales de la mquina debern reducir las posibilidades
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Antologa de Educacin Tecnolgica de ocurrencia de este tipo de riesgos. Por falla de energa. Los componentes de la mquina y sus controles debern prever que las fallas de energa no generen condiciones de riesgo. La energa deber restablecerse manualmente. Por contacto elctrico. Deber tener una correcta conexin a tierra. Evitarse tanto las conexiones sin recubrimiento aislante fuera de la mquina, como los contactos elctricos sin proteccin. Por iluminacin. La mquina deber contar con la iluminacin tcnicamente requerida en el punto de operacin. Por viruta, rebaba y refrigerante. Deber incorporarse algn protector especfico al tipo de riesgo. Relacionados con dispositivos y/o sistemas de mando. Los dispositivos de mando deben ser accesibles al operador, estar dispuestos de forma tal que se evite su accionamiento accidental. Identificarse claramente por smbolos y colores cuando su funcionamiento no es evidente por s mismo. Los sistemas de mando debern provocar en el elemento de la mquina que se acciona al girar el volante en forma manual, desplazamientos lineales o de rotacin de acuerdo con la siguiente convencin: a) Movimiento dextrogiro del volante. Desplaza el elemento de la mquina hacia arriba, hacia la derecha o rotacin dextrogira en el elemento. b) Movimiento levogiro del volante. Desplaza el elemento de la mquina hacia abajo, hacia la izquierda o rotacin levogira en el elemento. Las mquinas debern contar con dispositivos de paro de emergencia cuando estn dispuestas en estaciones de mando mltiple. Y contar con uno o ms dispositivos de paro de urgencia, de preferencia de tipo sensitio, distinguindose de los dems mandos por medio del color rojo, as como ser de fcil acceso al operador y que al accionarlo se
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Antologa de Educacin Tecnolgica procure el paro total. El restablecimiento del funcionamiento de la mquina debe ser a voluntad del operador. Los dispositivos de mando debern cumplir en su instalacin elctrica con lo establecido en las Normas Oficiales Mexicanas. Y tener sus circuitos dispuestos de tal manera que no causen riesgos en el funcionamiento propio del sistema hombre-mquina. Por cada. Evitar la acumulacin de refrigerante, viruta y material de desperdicio, mediante sistemas de recirculacin, drenaje y recoleccin apropiados a las caractersticas de los materiales. El profesor deber asegurarse que el operador utilice su equipo de proteccin personal y retire regularmente la viruta y rebaba acumulada con las herramientas adecuadas. Por falta de informacin tecnolgica. El profesor deber contar, en idioma espaol, con manuales de instalacin, operacin y mantenimiento. Las caractersticas generales de lubricantes y refrigerantes no debern causar alteraciones en la salud de los alumnos. Durante la operacin. El profesor deber establecer los procedimientos de operacin de la mquina de acuerdo con el manual correspondiente, prever y asegurar durante la operacin el uso de protectores especficos a los riesgos, de acuerdo con el manual de operacin de la mquina. Proveer el equipo de proteccin personal de acuerdo con el riesgo y las herramientas adecuadas al tipo de actividad que realice el operador. Prever desde la instalacin de la mquina, el libre acceso a la misma y el espacio necesario para su operacin. Por operacin inadecuada. El profesor deber capacitar y adiestrar a los alumnos para asegurar la adecuada operacin de la mquina. Por falta de protectores especficos. El profesor deber asegurar el uso de protectores especficos para prevenir los riesgos derivados por viruta, rebaba y refrigerante. En el punto de operacin. El profesor revisar que el operador coloque el protector especfico cuando se trate de una operacin
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Antologa de Educacin Tecnolgica semiautomtica o automtica. Por falta de mantenimiento. El profesor deber establecer un programa peridico de mantenimiento predictivo y preventivo, de acuerdo con el manual correspondiente, que asegure que todos los componentes de la mquina, accesorios y herramientas de corte, estn en condiciones de operacin segura. Durante el mantenimiento, el profesor revisar la colocacin de letreros que prevengan a los alumnos que la mquina se encuentra en mantenimiento. Actividades que deber realizar el profesor para asegurar la salud de los alumnos durante la operacin de maquinaria Proporcionar a los alumnos la capacitacin y adiestramiento necesarios para la instalacin, mantenimiento y bloqueo de energa utilizada en la maquinaria. Sealar adecuadamente la maquinaria. Disear o redisear dispositivos de seguridad en funcin del anlisis y evaluacin de riesgos, generados durante la operacin de las mquinas. Vigilar que los alumnos utilicen la maquinaria con los dispositivos de seguridad en su sitio. Instalar sistemas de bloqueo de energa para los trabajos de lubricacin, limpieza, reparacin y mantenimiento. Informar a los alumnos de los riesgos que existen en el uso de la maquinaria y la necesidad de brindarles mantenimiento peridico. Elaborar por escrito los manuales de operacin, mantenimiento y procedimientos de seguridad proporcionndoselos a los alumnos que operen o den mantenimiento a las mquinas. Prohibir el acceso de alumnos a la zona de peligro mientras la maquinaria est en funcionamiento.
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Actividades que debern realizar los alumnos para asegurar su salud durante la operacin de maquinaria Participar activamente en la capacitacin y adiestramiento brindada por el profesor y cumplir con las reglas de seguridad establecidas. Usar en forma adecuada los dispositivos de seguridad para la maquinaria, el equipo de proteccin y los accesorios de trabajo. Reportar al profesor cualquier desperfecto en los dispositivos de seguridad de la maquinaria. EQUIPO DE PROTECCIN PERSONAL NOM-017-STPS-1994 El objetivo de este tema es establecer los requerimientos para seleccionar y usar el equipo de proteccin personal para proteger a los alumnos de los riesgos que puedan alterar su salud en el taller escolar. Para seleccionar el equipo de proteccin personal, el profesor elaborar por escrito y conservar los estudios y anlisis de riesgos en el taller escolar; esta informacin deber proporcionarla al director de la escuela. El profesor proporcionar a los alumnos la capacitacin y adiestramiento necesarios para el uso, limpieza, mantenimiento y almacenamiento del equipo de proteccin personal. Los alumnos tienen la obligacin de usar el equipo de proteccin personal que se les proporcione, participar y poner en prctica la capacitacin especfica recibida y, cumplir con los programas de limpieza y mantenimiento del equipo establecidos por el profesor. Los requisitos que debern cumplir los equipos de proteccin personal son los siguientes:
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Antologa de Educacin Tecnolgica 1. 2. 3. Debern proteger del riesgo especfico. Estarn acordes a las caractersticas y dimensiones fsicas de los alumnos. Protegern la regin anatmica del alumno que est expuesta al riesgo.
Uso de equipo de proteccin El equipo de proteccin personal debe verse siempre como la ltima lnea de defensa, tanto el profesor como el alumno deben percatarse de que la falla del dispositivo o de uso de ste, expone de inmediato a la persona al riesgo en cuestin. Factores que deben tomarse en cuenta para su uso. a) Necesidad. Ante todo debe quedar bien claro que existe la necesidad del equipo de proteccin personal cuando se conoce que un riesgo existe o puede llegar a existir. b) Seleccin. Para hacer una buena seleccin, se debe tomar en cuenta el grado de proteccin que el equipo proporciona, as como la facilidad para su aplicacin. Ser suficiente una proteccin parcial, o la exposicin es tan extrema o de tanta duracin que reclama proteccin completa? c) Disponibilidad. En la actualidad, existen en el mercado una gran variedad de equipo para proteger cualquier parte del cuerpo, lo que facilita al profesor la obtencin de aqul para proteger al alumno contra todo tipo de riesgo. d) Conciencia de seguridad. La conciencia de seguridad permite al maestro preocuparse por tener todos los elementos de seguridad en el taller. De nada sirve que en el mercado exista todo lo necesario para proteger
SEP. Principios de Seguridad Industrial. Educacin Basada en Normas de Competencia DGTI. pp. 51-76, Mxico. Adaptacin Fernando Bentez Aguilar.
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Antologa de Educacin Tecnolgica a los alumnos y tambin de poco sirve que el alumno tenga a la mano los equipos de proteccin, si ste no tiene la conciencia de seguridad que lo convenza de los beneficios de su uso para bien de l. Equipo de seguridad para: a) El manejo de sustancias qumicas El alumno que conoce perfectamente las sustancias qumicas a las que estar expuesto, sabe de sus riesgos de intoxicacin, de incendio y explosin: conoce muy bien las lneas y recipientes que las contienen, as como las medidas de prevencin en su manejo y el equipo de proteccin adecuado para cada riesgo, analiza cada etapa y circunstancia del trabajo a realizar, selecciona y utiliza el equipo de proteccin personal adecuado. b) El tipo de maquinaria y equipo Es de vital importancia que el alumno conozca perfectamente las caractersticas de la maquinaria y equipo con los que va a trabajar. Cmo se enciende y apaga. Paro de emergencia si el riesgo lo amerita. Sustancias que maneja el equipo. Condiciones de operacin (presin, velocidad, temperatura, flujo, etc.). Desprendimiento de materiales. Partes en movimiento. Voltaje utilizado (110 V, 220 V, 440 V, etc.), Guardas de proteccin de equipo.
El alumno, con base en el conocimiento e inspeccin de la mquina que opera, selecciona el equipo que le proporcionar la mayor seguridad posible. c) El tipo de proceso Otro aspecto bsico a considerar son los riesgos del tipo de instalaciones y proceso en general. Existen lugares con altos niveles de ruido,
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Antologa de Educacin Tecnolgica otros con reas de paso confusas, lugares donde existe riesgo de cada de objetos desde las alturas, grandes gras con movimiento, grandes volmenes de sustancias qumicas, etc. De acuerdo con los riesgos generales de las plantas de proceso, se tiene determinado el uso obligado de equipo especfico de proteccin personal, as sea que la persona est trabajando o simplemente de paso, ya que en cualquier momento se pueden salir de control alguno de los grandes riesgos de un determinado proceso. Tomando en cuenta los riesgos generales de los procesos crticos, el docente determina el equipo de proteccin indispensable para laborar o transitar por determinada rea del proceso; norma que debe ser acatada por el tcnico electromecnico y al mismo tiempo ste se constituye tambin en un promotor de la seguridad en el trabajo. Clasificacin del equipo de proteccin personal 1. Proteccin de la cara y de los ojos. 1. 1 Anteojos y gafas de seguridad. 1.2 Caretas protectoras. 1.3 Yelmos para soldador. 2. Proteccin de la cabeza. 2.1 Cascos protectores. 2.2 Proteccin de los odos. 3. Proteccin respiratoria. 3.1 Mascarillas filtro. 3.2 Mascarillas de cartucho. 3.3 Mascarillas de aire fresco. 3.4 Equipo autnomo de respiracin con oxgeno. 4. Proteccin de los pies. 4.1 Zapatos. 5. Proteccin del cuerpo y piernas. 5. 1 Batas. 5.2 Chaquetas.
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Antologa de Educacin Tecnolgica 5.3 Petos. 6. Proteccin de manos y brazos. 6.1 Guantes. 6.2 Manoplas. Enseguida, ampliaremos la informacin sobre los equipos de proteccin personal. 1. Proteccin de la cara y de los ojos. 1.1 Las gafas y anteojos son dispositivos de seguridad considerados como accesorios que sirven para proteger los rganos de la vista. Su naturaleza depende del trabajo que se desempee. Actualmente se conocen alrededor de veinte tipos diferentes de anteojos que se usan en las distintas industrias. A continuacin se mencionan algunos de los ms utilizados: Anteojos inastillables para trabajar donde se desprenden limaduras de hierro, arena o partculas similares. Anteojos ahumados para trabajo de soldadura autgena o elctrica. Anteojos obscuros con sales de plomo en su estructura para trabajos con rayos X. Anteojos de cristal neutro para el manejo de sustancias txicas o custicas. Anteojos de proteccin circular hermtica e inastillables para trabajar en medio acuoso. Anteojos de proteccin circular hermtica, con cristales neutros parta trabajar donde se desprenden gases o polvos irritantes. Anteojos de cristal ahumado para trabajar frente a hornos con productos en ignicin con altas temperaturas. Por la relacin anterior nos podemos dar cuenta que los rganos oculares estn expuestos a riesgos profesionales en diversas actividades. Por fortuna los medios de proteccin son mltiples y slo por desidia o ignorancia se presenta un alto nmero de accidentes en los ojos.
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Antologa de Educacin Tecnolgica 1.2 Las caretas protectoras son accesorios de seguridad ajustable al nivel de la frente para proteger la cara, principalmente los globos oculares. Su proteccin puede extenderse hasta la parte inferior del cuello, de acuerdo con el tamao de la propia careta. Su indicacin protectora se concentra entre los trabajadores que manejan productos qumicos, serrar madera, fabrican botellas de vidrio, embotellan lquidos, esmerilan metales, etc. 1.3 Los yelmos son accesorios de seguridad construidos con materiales de fibra de vidrio fuertemente comprimida. Se usan principalmente para trabajos de soldadura elctrica y autgena; el material de fabricacin debe ser incombustible y dielctrico. Algunos se pueden adaptar directamente a la cabeza, a fin de facilitar la libertad de las manos; otros tienen mango en la parte inferior para que el mismo trabajador pueda detenerlo. 2) Proteccin de la cabeza. 2.1 Los cascos metlicos o de fibra de vidrio comprimida debern usarse para proteger el crneo cuando haya exposicin a choques intensos. El requisito que debe llenar estriba en que siempre exista espacio libre entre el crneo y el casco. Esta ventaja permite la ventilacin natural del cuero cabelludo, y el amortiguamiento de los posibles golpes. Los electricistas deben usar cascos dielctricos. La proteccin de la cabeza tambin la constituyen viseras y gorras que sirven para cubrir el cuero cabelludo y parte del rostro, pues al mismo tiempo que recogen el cabello, las gorras defienden de las radiaciones solares intensas y de los polvos o impurezas del aire atmosfrico del local de trabajo, viciado por el proceso de elaboracin. Las viseras deben ser usadas principalmente cuando se trabaje en sitios donde existan focos luminosos intensos, ya sean artificiales o naturales, siempre y cuando no sea necesario el uso de anteojos. En el caso de que los trabajadores tengan cabellera larga debern usar redes de contencin que eliminen este peligro.
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Antologa de Educacin Tecnolgica 2.2 Proteccin de los odos. Est prestndose cada vez mayor atencin al problema del ruido excesivo en la industria. Cuando no es posible reducir el ruido a un valor aceptable, deben llevarse protectores de los odos. Tipos de protectores de odos: Los de uso general; se clasifican en dos grupos: los de tipo tapn o inserto y los de tipo de copa u orejera. Tipo de tapn o inserto. El protector de tipo tapn se inserta en el conducto del odo y vara considerablemente tanto en su forma como en su material. Los materiales usados son: goma, plstico blando o duro, cera y algodn. Los de goma y plstico son los ms populares, debido a que son fciles de mantener limpios, de poco costo y dan buenos resultados. Tipo de copa u orejera. Estos protectores cubren el odo externo para que constituyan una barrera acstica. Cantidad de proteccin Si se les ajusta y usa debidamente, los tapones para el odo disponibles en el mercado, generalmente disminuyen en 20 o 25 decibeles el ruido que llega hasta el odo, comprendido dentro de las frecuencias importantes de sonido. Las orejeras llevadas encima de tapones de odo dan proteccin adicional. 3) Proteccin respiratoria. Los respiradores, cuyo nombre ms usual en nuestro medio es el de mascarillas, son accesorios que sirven para proteger la boca y la nariz, con el fin de evitar acceso hacia los aparatos digestivo y respiratorio de sustancias capaces de provocar riesgos profesionales. La industria moderna efecta transformacin de materias primas, ya sea empleando sales minerales y orgnicas de toda naturaleza, las cuales desprenden polvos, vapores y gases como producto de desecho y/o transformacin de los productos elaborados.
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Antologa de Educacin Tecnolgica En el mercado existen multitud de mascarillas de varios tipos, segn el tipo de riesgo que pretenden evitar citaremos las ms comnmente utilizadas: 3.1 Mascarilla filtro: o sea el medio filtrante encargado de despojar el aire de las partculas nocivas, las ms peligrosas y que son las que provocan los ms serios daos, son las ms pequeas; por consiguiente, es preciso eliminar su posible absorcin a travs del filtro. 3.2 Cuando se labora en atmsferas impregnadas de gases o vapores, debern usarse respiradores que contengan cartuchos contra gases. 3.3 En algunas labores de mantenimiento en donde la atmsfera contiene baja cantidad de vapores o gases, se utilizan mascarillas con aire a presin regulada, la cual permite realizar la labor sin grandes molestias. 3.4 Para labores de inspeccin de reas subterrneas o deficientes de oxgeno, se utilizan equipos autnomos con mascarillas y tanque autnomo de oxgeno. Tambin se usan estos equipo en labores de salvamento, por personal de Cruz Roja, Bomberos, Proteccin Civil, Brigadas de Auxilio en las Industrias, etc. 4) Proteccin de los pies. 4.1 El zapato debe ser esencialmente cmodo, provisto de suela de cuero, madera, hule, etc., de dos a tres centmetros de espesor, la que debe ser cocida al corte y cuya naturaleza depende del trabajo que desempee: cuero, lana, piel, etc.
Relacin de algunos tipos especiales de calzado: Zapatos impermeables, cuando se trabaje en medio acuoso. Zapatos con suela de hule, adherida al corte sin clavos, para trabajar donde sea necesario manejar lneas elctricas. Zapatos de material incombustible hechos de piel de res curtida al cromo, cuando se trabaje con minerales en ignicin: fundidores, laminadores, fogoneras, etc.
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Antologa de Educacin Tecnolgica Zapatos con punta de hierro, cuando se trabaje en lugares propicios a machucamientos, grandes construcciones, patios de ferrocarril, talleres, mecnicos, minas, lneas de materiales metlicos. Zapatos de material resistente a los agentes qumicos, para trabajadores que manejan sustancias corrosivas. Zapatos antiderrapantes, para trabajar en pisos resbaladizos. 5) Proteccin de cuerpo y piernas. 5.1 Batas y mandiles: deben usarse sobre la ropa para protegerse contra los riesgos de cada operacin, por ejemplo: de tela cuando se trabaja en lugares hmedos o polvorosos, de material impermeable cuando el trabajador est expuesto a la humedad, de material combustible cuando se trabaja en fundiciones, tambin se debern usar guantes y zapatos del mismo material. Chaquetas: representan ropa de seguridad que debe usarse en trabajos de soldadura, el material debe ser de difcil combustin o incombustible. Petos. Son accesorios de seguridad destinados a los soldadores para sustituir a las chaquetas
5.2. 5.3.
6) Proteccin de manos y brazos. 6.1 Guantes: Son accesorios de seguridad que sirven para proteger la mano cuya naturaleza vara segn el trabajo: a) Guantes impermeables: hechos de hule para trabajar con lquidos o slidos corrosivos. b) Guantes de cuero: se usan en el manejo de superficies speras: piedras, metales, troncos de rboles, etc, c) Guantes de material incombustible: se utilizan al haber riesgo de contacto con temperaturas capaces de provocar quemaduras. d) Guantes a base de materiales impregnados en sales de plomo: tiles en el trabajo con Rayos X o sustancias radiactivas.
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Antologa de Educacin Tecnolgica 6.2 Manoplas: Son accesorios de seguridad que se diferencian de los guantes en que los cuatro ltimos dedos se encuentran contenidos dentro de una misma cavidad, permaneciendo el pulgar en forma aislada. Las manoplas tienen las mismas indicaciones que los guantes, de acuerdo con la relacin anterior, siempre y cuando favorezcan las condiciones de trabajo. A propsito de la seguridad personal en el trabajo, por lo que se refiere a las manos, se prohbe usar anillos, pulseras y relojes, pues stos pueden ocasionar accidentes. Los equipos de seguridad personal existen; todo el cuerpo tiene proteccin, diseada por personas interesadas en la salud de los trabajadores. Una recomendacin importante es que cuando los equipos de proteccin personal estn daados, mal ajustados o defectuosos y no respondan al objetivo principal de proteger, debern ser cambiados. Recordemos que la aparicin de los riesgos obedece a los actos inseguros de los alumnos. Dentro de este rengln est precisamente la falta de uso de equipo de seguridad personal, como uno de los actos inseguros ms frecuentes en los talleres. RESUMEN En el desempeo de cualquier actividad en el taller siempre existen riesgos por el tipo de proceso, por las sustancias que se manejan, por los diferentes equipos de proceso y por el grado de preparacin de los alumnos, y algo de suma importancia: las causas que derivan la concentracin de los alumnos durante el desempeo de sus labores. El alumno encuentra riesgos en el desempeo de sus labores en el taller; sin embargo, la tecnologa moderna ha diseado equipos de proteccin personal con el fin de evitar que los alumnos sufran accidentes. Se debe tener en cuenta la importancia de no perder la consciencia de los riesgos que corre el alumno y el hincapi en la total concentracin en su actividad en el taller y en el uso de los equipos diseados y puestos a su disposicin para su proteccin personal.
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8. La naturaleza de la tecnologa
Bernal, John Desmond 1979. La ciencia en la historia. Ed. Nueva Imagen. Mxico, 1979. pp. 254-257, 350-352, 473-475,
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Antologa de Educacin Tecnolgica LA NATURALEZA DE LA TECNOLOGA Desde que el ser humano apareci sobre la Tierra hay tecnologa. De hecho, las tcnicas utilizadas en la elaboracin de instrumentos se toman como una evidencia contundente de los albores de la cultura humana. En general, la tecnologa ha sido una fuerza poderosa en el desarrollo de la civilizacin, ms an cuando se ha fraguado su vnculo con la ciencia. La tecnologa -lo mismo que el lenguaje, el ritual, los valores, el comercio y las artes- es una parte intrnseca de un sistema cultural y les da forma y refleja los valores del sistema; adems, es una empresa social compleja que incluye no solamente la investigacin, el diseo y las artes, sino tambin las finanzas, la fabricacin, la administracin, el trabajo. la comercializacin y el mantenimiento en el mundo actual En el sentido ms amplio, la tecnologa aumenta las posibilidades para cambiar el mundo; cortar, formar o reunir materiales; mover objetos de un lugar a otro. Llegar ms lejos con las manos, voces y sentidos. El ser humano se sirve de la tecnologa para intentar transformar el mundo a fin de que se adapte mejor a sus necesidades. Tales cambios pueden referirse a requerimientos de sobrevivencia como alimento, refugio o defensa; o pueden relacionarse con aspiraciones humanas como el conocimiento, el arte o el control. Pero los resultados de cambiar el mundo son con frecuencia complicados e impredecibles; pueden incluir beneficios, costos y riesgos inesperados los cuales pueden afectar a diferentes grupos sociales en distintos momentos-. Por tanto, anticipar los efectos de la tecnologa es tan importante como prever sus potencialidades. En este captulo se presentan recomendaciones acerca del conocimiento relacionado con la naturaleza de la tecnologa que se requiere para la formacin cientfica y se destacan las formas de pensar que pueden contribuir a utilizarla con sensatez. Las ideas se dividen en tres grupos: l. La relacin de la ciencia y la tecnologa; 2 Los principios de la tecnologa misma y 3. El vnculo entre sta y la sociedad. En el captulo 8 se presentan principios aplicables a algunas de las tecnologas clave del mundo de hoy. El captulo 10 contiene comentarios sobre la Revolucin Industrial. El captulo 12 menciona algunas habilidades pertinentes para participar en un mundo tecnolgico.
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Antologa de Educacin Tecnolgica RECOMENDACIONES TECNOLOGA Y CIENCIA
La tecnologa recurre a la ciencia y la enriquece

En el pasado, la tecnologa se origin en la experiencia personal con las propiedades de las cosas y con las tcnicas para manipular las, fuera del saber prctico transmitido de expertos a aprendices durante muchas generaciones. El conocimiento prctico que se transmite actualmente no es slo el arte de profesionales aislados, sino tambin un vasto conjunto de palabras, nmeros y cuadros que describen y marcan directrices. Pero tan importante como el conocimiento prctico acumulado es la contribucin a la tecnologa que proviene del entendimiento de los principios que subyacen en la forma en que se comportan las cosas; es decir, desde la perspectiva de la comprensin cientfica. La ingeniera, la aplicacin sistemtica del conocimiento cientfico al desarrollo y uso prctico de la tecnologa, ha pasado de ser un arte a una ciencia por si misma. El conocimiento cientfico ofrece un medio para estimar cul ser el comportamiento de las cosas incluso antes de hacerlas u observarlas. Adems, la ciencia con frecuencia sugiere nuevos tipos de conducta que nunca se haban imaginado antes, y as conduce a nuevas tecnologas. Los ingenieros usan el conocimiento de la ciencia y la tecnologa, junto con estrategias de diseo, para resolver los problemas prcticos. A su vez, la tecnologa aporta los ojos y los odos de la ciencia -y tambin algo del msculo-. La computadora electrnica, por ejemplo, ha conducido a un progreso sustancial en el estudio de sistemas atmosfricos, patrones demogrficos, estructura gentica y otros sistemas complejos que no hubieran sido posibles de otra manera. La tecnologa es esencial a la ciencia para efectos de mediciones, recopilacin de datos, tratamiento de muestras, computacin, transporte hacia los sitios de investigacin (como la Antrtida, la Luna y el fondo del ocano), coleccin de muestras, proteccin de materiales peligrosos y comunicacin. Cada vez ms, se estn desarrollando nuevos instrumentos y tcnicas a travs de la tecnologa que hacen posible el avance de varias lneas de investigacin cientfica.
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Antologa de Educacin Tecnolgica Sin embargo, la tecnologa no solamente provee herramientas para la ciencia, tambin ofrece motivacin y gua para la teora e investigacin. Por ejemplo, la teora de la conservacin de la energa se desarroll en gran parte debido al problema tecnolgico de aumentar la eficiencia de las mquinas de vapor comerciales. La identificacin de las localizaciones de todos los genes en el ADN humano ha sido motivada por la tecnologa de la ingeniera gentica, la cual hace posible dicha identificacin y brinda una razn para hacerlo. A medida que las tecnologas se hacen cada vez ms complejas, sus interrelaciones con la ciencia se fortalecen. En algunos campos, como la fsica del estado slido (que incluye transistores y superconductores), la habilidad de hacer algo y la capacidad para estudiarlo son tan interdependientes que la ciencia y la ingeniera apenas pueden separarse. La nueva tecnologa requiere con frecuencia una comprensin nueva, al tiempo que las nuevas investigaciones necesitan a menudo tecnologa nueva. LA INGENIERA COMBINA LA INVESTIGACIN CIENTFICA Y LOS VALORES PRCTICOS La ingeniera es el componente de la tecnologa que esta ligado de manera ms estrecha con la investigacin cientfica y los modelos matemticos. En su sentido ms amplio, la ingeniera consiste en el anlisis de un problema y en el diseo de su solucin. El mtodo bsico concibe primero un enfoque general y luego resuelve los detalles tcnicos de la construccin de los objetos (como un motor de un automvil, un chip de computadora o un juguete mecnico) o procesos requeridos (como la irrigacin, la votacin de una opinin o la prueba de un producto). Mucho de lo que se ha dicho sobre la naturaleza de la ciencia se aplica tambin a la ingeniera, particularmente el uso de las matemticas, la interaccin de la creatividad y la lgica, el anhelo de ser original, la variedad de personas que intervienen, las especialidades profesionales, la responsabilidad pblica, etc. De hecho, hay mas individuos con ttulo de ingenieros que aquellos que se denominan cientficos, y muchos de estos ltimos estn desarrollando trabajo que podra describirse como ingeniera y tambin como ciencia. De manera similar, muchos ingenieros
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Antologa de Educacin Tecnolgica estn dedicados a la ciencia. Los cientficos observan patrones en los fenmenos para hacer mas comprensible el mundo; los ingenieros tambin los ven para hacer el mundo manipulable. Los cientficos buscan demostrar que las teoras concuerdan con los datos; los matemticos tratan de proporcionar la prueba lgica de las relaciones abstractas; los ingenieros intentan demostrar que funciona lo que han diseado. Los cientficos no pueden ofrecer respuestas a todas las preguntas; los matemticos son incapaces de probar todas las conexiones posibles; los ingenieros no pueden plantear soluciones a todos los problemas. Pero la ingeniera afecta al sistema social y la cultura de manera mas directa que la investigacin cientfica, con implicaciones inmediatas para el xito o fracaso de las empresas humanas y para el beneficio o dao personal. Las decisiones en el rea de ingeniera, ya sea para disear el cerrojo de un aeroplano o un sistema de irrigacin, entraan de manera inevitable valores sociales y personales, as como juicios cientficos. DISEO Y SISTEMAS La ingeniera disea con restricciones Todo diseo de ingeniera opera con restricciones que se deben identificar y tomar en cuenta. Un tipo de limitacin es absoluta -por ejemplo, las leyes fsicas como la conservacin de la energa, o las propiedades fsicas como los lmites de flexibilidad, conductividad elctrica y friccin-. Otros tipos tienen cierta flexibilidad econmica (slo se cuenta con determinada cantidad de dinero para tal propsito), poltica (regulaciones municipales, estatales y nacionales), social (oposicin pblica), ecolgica (alteracin probable de ambiente natural) y tica (desventajas para algunas personas, riesgo para generaciones futuras). Un diseo ptimo toma en consideracin todas las restricciones y asume cierto compromiso razonable entre ellas. Alcanzar tales grados de diseo -incluyendo, en ocasiones, la decisin de no desarrollar an ms una tecnologa particular- requiere tomar en cuenta valores personales y sociales. Aunque el diseo puede en ocasiones requerir solamente decisiones rutinarias acerca de la combinacin de componentes conocidos, con frecuencia entraa gran creatividad al inventar nuevas combinaciones- y gran innovacin al observar nuevos problemas o nuevas posibilidades.
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Antologa de Educacin Tecnolgica Pero no existe el diseo perfecto. Adaptarse adecuadamente a una limitante, puede provocar a veces conflicto con las dems. Por ejemplo, el material ms ligero puede no ser el ms fuerte; o la forma ms eficiente tal vez no sea la ms segura o agradable desde el punto de vista esttico. Por tanto, cada problema se presta a muchas alternativas de solucin, dependiendo de qu valor le den las personas a las diferentes restricciones. Por ejemplo, es ms deseable la fuerza que la ligereza, y el aspecto ms importante que la seguridad? La tarea es llegar a un diseo que equilibre de manera razonable los diversos intereses, en el entendimiento de que ningn diseo puede ser al mismo tiempo el ms seguro, el ms confiable, el ms eficiente, el ms barato y as sucesivamente. Es poco prctico disear un objeto o proceso aislado sin considerar el contexto amplio en el cual se usar la mayor parte de los productos tecnolgicos tienen que operarse, mantenerse, repararse en ocasiones y, por ltimo, reemplazarse. En virtud de que todas estas actividades afines entraan costos, tambin deben considerarse. Un aspecto similar que cada da cobra mayor importancia en relacin con las tecnologas ms complejas es la necesidad de contar con personal capacitado para venderlas, operarlas, mantenerlas y repararlas. En particular, cuando la tecnologa avanza rpidamente, la capacitacin puede implicar un costo elevado. As, mantener baja la demanda de personal puede ser otra limitante del diseo. Los diseos casi siempre requieren pruebas, sobre todo cuando son raros o complicados, cuando el producto o proceso final es probable que sea caro o peligroso, o cuando la falla tiene un costo muy alto. Las pruebas de rendimiento de un diseo pueden llevarse a cabo utilizando productos terminados, pero hacerlo as puede ser prohibitivamente difcil o costoso. Por tanto, con frecuencia se realizan empleando modelos fsicos a pequea escala, simulaciones en computadora, anlisis de sistemas anlogos (por ejemplo, animales de laboratorio sustituyen a seres humanos, desastres ssmicos reemplazan desastres nucleares), o slo se prueban componentes aislados. TODAS LAS TECNOLOGAS ENTRAAN CONTROL. Todos los sistemas, desde el ms simple hasta el ms complejo, requieren
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Antologa de Educacin Tecnolgica control para mantenerlos en operacin adecuada. La esencia del control es comparar informacin sobre qu es lo que sucede con lo que se quiere que suceda y entonces hacer ajustes apropiados. El control necesita de manera tpica retroalimentacin (desde sensores u otras fuentes de informacin) y comparaciones lgicas de esa informacin para las instrucciones (y tal vez para la entrada de otros datos) -y un medio para activar los cambios-. Por ejemplo, un horno para cocinar es un sistema muy simple que compara la informacin de un sensor de temperatura con un dispositivo de control, y aumenta o disminuye el calor para mantener la temperatura casi constante. Un automvil es un sistema ms complejo, constituido de subsistemas para controlar la temperatura del motor, el ndice de combustin, la direccin, la velocidad, etc., y para modificarlos cuando cambien las circunstancias inmediatas o las instrucciones. La electrnica en miniatura hace posible el control lgico en una gran variedad de sistemas tcnicos. Casi todos los enseres domsticos que se utilizan en la actualidad incluyen microprocesadores para controlar su funcionamiento, excepto los ms sencillos. A medida que los controles aumentan en complejidad, requieren tambin coordinacin, lo cual significa estratos adicionales de manejo. El mejoramiento en la comunicacin rpida y el procesamiento de informacin a grandes velocidades hace posible, la existencia de sistemas de control muy elaborados. Sin embargo, todos los sistemas tecnolgicos incluyen componentes humanos, as como mecnicos o electrnicos. Incluso el sistema ms automatizado requiere manejo humano en alguna fase -para programar los elementos de control integrados; para vigilarlos; para tomar el mando cuando no funcionen de manera adecuada, o para modificarlos cuando cambien los propsitos del sistema-. El control ltimo radica en el personal que comprende con cierta profundidad el propsito y la naturaleza del proceso de control, y el contexto dentro del cual opera ste. TODA TECNOLOGA TIENE SIEMPRE EFECTOS COLATERALES Adems de los beneficios esperados, es probable que la produccin y aplicacin de todo diseo tenga efectos secundarios no intencionales. Por un lado, pueden presentarse beneficios inesperados. Por ejemplo, las condiciones de trabajo pueden resultar ms seguras cuando los materiales se moldean que cuando se estampan, y los materiales diseados
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Antologa de Educacin Tecnolgica para satlites espaciales pueden resultar tiles en productos de consumo. Por otro lado, las sustancias o procesos que intervienen en la produccin pueden daar a 10s trabajadores o al pblico en general; por ejemplo, operar una computadora puede afectar los ojos del usuario y aislarlo de sus compaeros. Asimismo, el trabajo puede verse afectado -al aumentar el empleo de personas que intervienen en la nueva tecnologa, al disminuir el empleo para aquellos que se desarrollan en el marco de la tecnologa antigua y cambiando la naturaleza del trabajo que los individuos deben desempear en sus centros laborales. No slo las grandes tecnologas -reactores nucleares o agriculturamuestran proclividad a los efectos colaterales, sino tambin las pequeas y cotidianas. Los efectos de las tecnologas ordinarias pueden ser pequeos individualmente pero significativos en conjunto. Los refrigeradores, por ejemplo, han tenido una repercusin favorable predecible en la dieta y en los sistemas de distribucin de alimentos. Sin embargo, en virtud de que hay muchos de estos aparatos, la discreta fuga de un gas que se utiliza en sus sistemas de enfriamiento puede tener consecuencias adversas sustanciales en la atmsfera de la Tierra. Algunos efectos colaterales son inesperados debido a la falta de inters o recursos para preverlos; pero muchos no son predecibles incluso en principio debido a la complejidad de los sistemas tecnolgicos y a la inventiva humana para encontrar nuevas aplicaciones. Algunos efectos secundarios inesperados pueden ser inaceptables desde los puntos de vista tico, esttico o econmico para una gran parte de la poblacin, dando por resultado conflicto entre grupos de la comunidad. Para minimizar dichas consecuencias, los planificadores estn volviendo al anlisis sistemtico de riesgos. Por ejemplo, muchas comunidades requieren por ley que se hagan estudios de impacto ambiental antes de aprobar la construccin de un nuevo hospital, una fbrica, una carretera, un sistema de tratamiento de desechos, un centro comercial u otra estructura. Sin embargo, el anlisis de riesgos puede ser complicado. Debido a que el riesgo, asociado con un curso de accin particular, nunca puede reducirse a cero, la aceptabilidad debe determinarse en comparacin con los riesgos de los cursos alternativos de accin o con otros ms familiares. Las reacciones psicolgicas de las personas ante las contingencias no necesariamente encajan de manera estricta en un modelo
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Antologa de Educacin Tecnolgica matemtico de costo y beneficio. La gente tiende a percibir un riesgo tanto ms elevado si no tiene ningn control sobre l (humo contra fumar) o si los acontecimientos malos tienden a presentarse en nmeros pavorosos (muchas muertes al mismo tiempo en un accidente areo contra unas cuantas en un choque automovilstico). La interpretacin personal de los riesgos puede estar influida en gran parte por la forma en que se establecen -por ejemplo, comparar la probabilidad de muerte contra la probabilidad de sobrevivencia, los riesgos extremos contra los riesgos aceptables, los costos totales contra los costos diarios por persona o el nmero real de personas afectadas contra la proporcin de individuos afectados. TODOS LOS SISTEMAS SUSCEPTIBLES DE FALLA TECNOLGICOS SON
La mayor parte de los sistemas tecnolgicos modernos, desde los radios de transistores hasta los aviones de lneas comerciales, se han concebido y producido para ser absolutamente confiables. Las fallas son tan raras que resulta sorprendente cuando llegan a presentarse. Sin embargo, cuanto ms grande y complejo es un sistema, es mucho mayor la probabilidad de que presente desperfectos, y repercusiones ms amplias de la posible falla. Un sistema o aparato puede fallar por diferentes razones debido al defecto de alguna de sus partes, a que una de stas no est bien adaptada a otra o porque el diseo del sistema no es adecuado para todas las condiciones en las cuales se utiliza. Una valla protectora contra las fallas consiste en exceder las normas de diseo esto es, por ejemplo, hacer algo ms fuerte o ms grande de lo necesario. Otro parapeto es la redundancia, es decir, construir uno o ms sistemas de respaldo en caso de desperfecto del primero. Si la imperfeccin de un sistema tuviera consecuencias muy costosas, podra disearse de tal manera que sta ocasionara un dao nfimo. Ejemplos de tales diseos de seguridad contra fallas son bombas que no pueden explotar cuando funciona mal el fusible o las ventanillas de un automvil que se astillan en pedazos gruesos redondeados que permanecen unidos ms que en fragmentos aguzados que pueden seguir volando; y un sistema legal en el cual la incertidumbre conduzca a la absolucin en vez de a la condena judicial. Otro medio de reducir la posibilidad de desperfecto incluye mejorar el diseo reuniendo ms datos, acomodando mas variables, construyendo modelos de trabajo
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Antologa de Educacin Tecnolgica mas realistas, corriendo simulaciones en computadora que vayan ms all del diseo, imponiendo controles de calidad ms estrictos y diseando controles para detectar y corregir problemas a medida que se presenten. Es probable que todos los medios utilizados para prevenir o minimizar fallas signifiquen incremento de costos. Pero no importa qu precauciones se tomen o cuntos recursos se inviertan, los riesgos de desperfecto tecnolgico nunca podrn reducirse a cero. Por tanto, el anlisis del riesgo entraa la estimacin de la probabilidad de que ocurra cada resultado indeseable que pueda preverse -as como estimar la magnitud del dao que causara en caso de presentarse. La importancia esperada de cada riesgo se calcula, entonces, mediante la combinacin de su probabilidad y su magnitud de perjuicio. As, el riesgo relativo de los diferentes diseos puede compararse en trminos del dao probable combinado resultante de cada uno. LAS CONSECUENCIAS DE LA TECNOLOGA La presencia humana Durante el pasado siglo, la poblacin de la Tierra se duplic tres veces. Aun en este aspecto, la presencia humana, la cual es evidente casi en cualquier lugar de la Tierra, ha tenido mayor impacto del que indican las cifras estadsticas. Se ha desarrollado la capacidad para dominar la mayor parte de las plantas y especies animales -mas all de lo que otra especie podra hacerlo- y la habilidad para determinar el futuro en vez de responder slo a l. El uso de esa capacidad tiene tanto ventajas como desventajas. Por un lado, los avances tecnolgicos han aportado enormes beneficios a casi toda la humanidad. Hoy, la mayora de las personas tiene acceso a los bienes y servicios que otrora fueron lujos, disfrutados slo por los ricos, como transporte, comunicacin, alimentacin, sanidad, cuidado mdico, entretenimiento, etc. Por otro lado, la misma conducta que hizo posible prosperar tan rpido a la especie humana, ha planteado al hombre y a otros organismos vivos de la Tierra nuevos tipos de riesgo. El crecimiento de la tecnologa agrcola ha dado como resultado un
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Antologa de Educacin Tecnolgica gran incremento poblacional, pero ha impuesto enormes exigencias a los sistemas de suelos y aguas, que son necesarios para continuar con la gran produccin. Los antibiticos curan la infeccin bacteriana, pero seguirn funcionando slo si se inventan otros nuevos antes de que surjan cepas bacterianas resistentes. El acceso a vastos yacimientos de combustibles fsiles y el uso de ellos ha hecho que la humanidad dependa de un recurso no renovable. Segn cifras actuales, la poblacin no ser capaz de sostener un modo de vida con base en la energa que hoy brinda la tecnologa, y las tecnologas alternas pueden ser inadecuadas o presentar riesgos inaceptables. Los inmensos esfuerzos humanos en la minera y manufactura producen bienes, pero al mismo tiempo contaminan peligrosamente ros y ocanos, tierra y atmsfera. En la actualidad, los subproductos de la industrializacin en la atmsfera pueden estar agotando la capa de ozono, la cual protege la superficie terrestre de los peligrosos rayos ultravioleta, y se puede estar creando una capa de xido de carbono, la cual retiene el calor y podra incrementar significativamente las diversas temperaturas promedio del planeta. Las consecuencias ambientales por una guerra nuclear, entre otros desastres, podran alterar aspectos fundamentales de toda la vida en la Tierra. Desde el punto de vista de otras especies, la presencia humana ha reducido la extensin de la superficie terrestre disponible para ellas, arrasando grandes reas de vegetacin; ha interferido con sus fuentes de alimento; ha cambiado sus hbitats, alterando la temperatura y la composicin qumica en grandes extensiones del entorno mundial; ha desestabilizado sus ecosistemas al introducir especies extraas, deliberada o accidentalmente; ha reducido el nmero de especies vivas, y en algunos casos ha modificado las caractersticas de ciertas plantas y animales a travs de la seleccin de cras y en fecha ms reciente por medio de la ingeniera gentica. Lo que el futuro guarda para la vida en la Tierra, salvo alguna catstrofe natural inmensa, ser determinado en gran parte por la especie humana; la misma inteligencia que la llev a donde est -mejorando muchos aspectos de su existencia e introduciendo nuevos riesgos en el mundoes tambin su principal recurso de supervivencia.
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Antologa de Educacin Tecnolgica LOS SISTEMAS SOCIALES Y TECNOLGICOS INTERACTAN DE MANERA IMPORTANTE. La inventiva individual es imprescindible en la innovacin tecnolgica. No obstante, las fuerzas sociales y econmicas influyen de manera decisiva sobre qu tecnologas se desarrollarn, a cules se les pondr atencin, se invertir en ellas o se utilizarn. Tales decisiones se toman directamente como una cuestin de poltica gubernamental y de manera indirecta como consecuencia de las circunstancias y los valores de una sociedad en un momento particular. En los Estados Unidos de Amrica, las decisiones sobre las opciones tecnolgicas que predominarn dependen de muchos factores: aceptacin del consumidor, leyes de patentes, disponibilidad de capital de riesgo, proceso presupuestario federal, regulaciones nacionales y locales, competencia econmica, incentivos tributarios y descubrimientos cientficos. El equilibrio de tales incentivos y regulaciones por lo general acta de manera diferente en los distintos sistemas tecnolgicos, apoyando a unos y desalentando a otros. La tecnologa ha influido considerablemente en el curso de la historia y en la naturaleza de la sociedad humana, y contina hacindolo. Las grandes revoluciones en la tecnologa agrcola, por ejemplo, han tenido quiz ms influencia en la forma de vida de las personas que las revoluciones polticas; los cambios en la sanidad y la medicina preventiva han contribuido a la explosin demogrfica (y a su control); los arcos y las flechas, la plvora y los explosivos nucleares han modificado a su vez la manera en que se hace la guerra, y el microprocesador est cambiando el modo en que los individuos escriben, calculan, realizan operaciones bancarias, administran los negocios, conducen una investigacin y se comunican entre s. La tecnologa ha hecho posible, en gran parte, los cambios a gran escala, como el aumento de la urbanizacin de la sociedad y el enorme crecimiento de la interdependencia econmica de las comunidades en todo el mundo. Histricamente, algunos tericos sociales crean que el cambio tecnolgico, como la industrializacin y la produccin masiva, causara el cambio social, mientras que otros pensaban que este ltimo, como los cambios polticos y religiosos, conducira al primero. Sin embargo, es claro que, debido a la red de comunicaciones entre los sistemas sociales y tecnolgicos, actan muchas influencias en ambas direcciones.
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Antologa de Educacin Tecnolgica EL SISTEMA SOCIAL IMPONE ALGUNAS RESTRICCIONES AL CARCTER PBLICO DE LA TECNOLOGA En la mayor parte de los casos, los valores profesionales de la ingeniera son muy similares a los de la ciencia, incluyendo las ventajas derivadas de compartir abiertamente el conocimiento. Sin embargo, debido al valor econmico de la tecnologa, a menudo se imponen restricciones al carcter abierto de la ciencia e ingeniera, que son de suma importancia para la innovacin tecnolgica. Con frecuencia se requiere gran inversin de tiempo y dinero, y un considerable riesgo comercial para desarrollar una nueva tecnologa y llevarla al mercado. Esa inversin podra estar en peligro si los competidores tuvieran acceso a la nueva tecnologa sin haber hecho una inversin similar, por tanto, las compaas casi nunca estn dispuestas a compartir el conocimiento tecnolgico. Pero no es posible mantener en secreto por mucho tiempo ningn conocimiento tecnolgico ni cientfico. La discrecin slo brinda una ventaja en trminos de tiempo -una ventaja inicial, no control absoluto del conocimiento-. Las leyes de patentes apoyan la apertura al darle a los individuos y compaas el control sobre el uso de cualquier tecnologa nueva que desarrollen; no obstante, a fin de promover la competencia tecnolgica, dicho control es slo por un lapso limitado. La ventaja comercial no es la nica razn para guardar el secreto y mantener el control. Mucho del desarrollo tecnolgico ocurre en determinados ambientes, como las dependencias gubernamentales, en las que los intereses comerciales son mnimos, pero las preocupaciones de seguridad nacional conducen a la discrecin. Cualquier tecnologa que tenga aplicaciones militares en potencia est sujeta indudablemente a restricciones impuestas por el gobierno federal, las cuales pueden limitar el compartimiento del saber en la ingeniera -o incluso la exportacin de productos a partir de los cuales pudiera deducirse el conocimiento ingenieril. Debido a que las relaciones entre la ciencia y la tecnologa son muy cercanas en algunas reas, el secreto inevitablemente comienza tambin por restringir algo del libre flujo de informacin en la ciencia. Algunos cientficos e ingenieros se sienten muy incmodos con el secreto porque juzgan que contraviene el compromiso del ideal cientfico, por lo que se oponen a trabajar en proyectos que tienen que estar en secreto; sin embargo, otros consideran necesarias y aceptan las restricciones.
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Antologa de Educacin Tecnolgica LAS DECISIONES SOBRE EL USO DE LA TECNOLOGA SON COMPLEJAS La mayor parte de las innovaciones tecnolgicas se difunden o desaparecen con base en las fuerzas del libre mercado; esto es, con base en la manera en que las personas y compaas responden a esas innovaciones. Sin embargo, de vez en cuando, el uso de alguna tecnologa llega a convertirse en una cuestin sujeta a debate pblico y a una posible regulacin formal. Una forma por la cual la tecnologa se convierte en problema es cuando una persona, grupo o empresa, propone probar o introducir otra nueva tecnologa -como ha sido el caso con el surcado en contorno, la vacunacin, la ingeniera genrica y las plantas elctricas nucleares. Otra manera es cuando cierta tecnologa que ya se utiliza ampliamente se pone en tela de juicio- por ejemplo, cuando a las personas se les dice (por individuos, organizaciones o agencias) que es esencia! detener o reducir el uso de una tecnologa en particular o producto tecnolgico porque se ha encontrado que tiene o podra tener efectos adversos. En tales casos, la solucin propuesta podra ser la prohibicin de enterrar desechos txicos en los basureros de la comunidad o el uso de gasolina con plomo y el aislamiento a base de asbesto. Los asuntos relacionados con la tecnologa rara vez son simples y unilaterales. Los hechos tcnicos pertinentes por s solos aun cuando se conozcan y se puede disponer de ellos (no siempre es as), a menudo no resuelven por completo en favor de uno u otro bando. Las posibilidades de tomar buenas decisiones personales o colectivas sobre la tecnologa dependen de tener informacin que no siempre estn dispuestos a ofrecer ni los entusiastas ni los escpticos. Por tanto, los intereses de largo plazo de la sociedad se satisfacen mejor teniendo procesos que aseguren que plantearn las cuestiones clave relacionadas con las propuestas para reducir o introducir tecnologa y que se aplicara a ellas todo el conocimiento pertinente que sea posible. Considerar estas cuestiones no asegura que siempre se tomar la mejor decisin; pero no hacerlo seguramente ser una decisin equivocada. Las preguntas clave concernientes a cualquier nueva tecnologa propuesta incluyen lo siguiente:
.Cules son las diversas formas para conseguir los mismos fines?
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Antologa de Educacin Tecnolgica Qu ventajas y desventajas hay en las alternativas? Qu concesiones seran necesarias entre los efectos colaterales positivos y negativos de cada lado?
.Quines son los principales beneficiarios? Quienes recibirn pocos
o ningn beneficio? Quin sufrir como consecuencia de la nueva tecnologa propuesta? Cunto durarn los beneficios? Tendr la tecnologa otras aplicaciones? A quines beneficiar?
.Cunto costar construir y operar la nueva tecnologa propuesta?
Cmo se comparar ese costo con el de las alternativas? Tendrn que sufragar los costos personas distintas de los beneficiarios? Quin deber garantizar los costos del desarrollo de la nueva tecnologa propuesta? Cmo cambiarn los costos con el tiempo? Cules sern los costos sociales?
.Qu riesgos se asocian con la nueva tecnologa propuesta? Qu
riesgos hay si no se utiliza? Quin estar en mayor peligro? Qu riesgos presentar la tecnologa a otra especie y a su ambiente? Qu problema causara en el peor caso posible? Quin sera el responsable? Cmo se solucionara o limitara dicho problema?
.Qu personas, materiales, herramientas, conocimiento y saber prctico
se necesitar para construir, instalar y operar la nueva tecnologa propuesta? Estn disponibles? Si no, de qu manera se obtendrn y de dnde? Qu fuentes de energa se requerirn para la construccin o manufactura, y tambin para la operacin? Qu recursos se necesitarn para el mantenimiento, la actualizacin y la reparacin de la nueva tecnologa?
.Qu se har para desechar con seguridad los desperdicios de la nueva
tecnologa? Cmo se reemplazar cuando se haya deteriorado o sea obsoleta? Y, por ltimo, qu ser del material del cual estaba hecha, y del futuro de la gente cuyos empleos dependan de ella?
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Antologa de Educacin Tecnolgica Los ciudadanos comunes rara vez pueden estar en una posicin en la que puedan pedir o demandar respuestas a tales preguntas; pero su conocimiento de la pertinencia e importancia de las respuestas aumenta la atencin que prestan a tales cuestiones las empresas privadas, los grupos de inters y los funcionarios pblicos. Adems, los individuos pueden realizar las mismas preguntas refirindose al propio uso de la tecnologa -por ejemplo, el empleo de aparatos eficientes para el hogar, de sustancias que contribuyen a la contaminacin, de alimentos y tejidos-. El efecto acumulativo de las decisiones individuales puede tener tanto impacto en la utilizacin de la tecnologa a gran escala como presin en las decisiones pblicas. No todas esas preguntas se pueden contestar con facilidad. La mayor parte de las decisiones tecnolgicas se tienen que tomar con base en informacin incompleta, y es probable que los factores polticos tengan tanta influencia como los tcnicos, y en ocasiones ms. Pero los cientficos, ingenieros y matemticos tienen la funcin especial de mirar adelante y tan lejos como sea adecuado para evaluar beneficios, efectos colaterales y riesgos. Tambin pueden ayudar en el diseo de dispositivos de deteccin adecuados y tcnicas de supervisin, as como en la elaboracin de procedimientos para la recopilacin y el anlisis estadstico de datos concernientes.
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9. Interrelacin tecnologa ciencia*
Bernal, D John. La ciencia en la historia. Ed. Nueva Imagen. Mxico, 1979. pp. 61-65, 97-99, 114-115, 181-183, 469-471, 483-485, 519-521.
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Antologa de Educacin Tecnolgica LA CIENCIA Y LOS MEDIOS DE PRODUCCIN* Todas las caractersticas presentadas en los prrafos precedentes pueden servir para describir a la ciencia como una institucin, como un mtodo, como una coleccin creciente y cada vez ms mejor organizada de experiencias. Sin embargo, dichas caractersticas no pueden explicar por s mismas las principales funciones de la ciencia actual, ni las razones por las cuales la ciencia surgi originalmente como una forma especializada de actividad social. Esta explicacin hay que buscarla en el papel que la ciencia ha desempeado en el pasado y que sigue desempeando ahora en cada una de las formas de produccin. La historia de la elaboracin de los medios de dominio del hombre sobre su medio ambiente inorgnico y orgnico, tal como ser esbozado en los captulos subsecuentes, demuestra que su curso se ha desarrollado por etapas y que cada una de stas se encuentra sealada por la aparicin de alguna nueva tcnica material. Hasta ahora utilizamos los trminos arqueolgicos -que fueron sealados por primera vez por Thomson, con fundamento en tradiciones antiqusimas que nos fueron transmitidas por Hesodo y Lucrecio- para describir las eras del pasado, refirindolas a ciertos materiales: la Edad de Piedra, la Edad de Bronce, la Edad de Hierro (aunque hemos perdido la Edad de Oro) y continuamos con la edad del vapor y la edad de la electricidad y, en la actualidad, estamos entrando en la edad atmica o en la edad espacial. Pero, los materiales en s mismos no son tiles para el hombre, sino que ste tiene que aprender a servirse de ellos. Aun el material primigenio madera hyle- tuvo que ser arrancado del rbol para hacer un garrote o una lanza. Las primeras tcnicas, y luego la ciencia, surgieron de las maneras de extraer y adaptar los materiales para que pudieran servir como instrumentos para satisfacer las necesidades primordiales del hombre. Una tcnica es el modo, establecido individualmente y afianzado socialmente, de hacer algo; y la ciencia es la manera de entender cmo se hace algo para mejorar el modo de hacerlo. Cuando examinemos con mayor detalle, en los captulos posteriores, la aparicin de las distintas ciencias y las etapas de su desenvolvimiento, se pondr cada vez ms de manifiesto que las ciencias evolucionan y se desarrollan nicamente cuando estn en contacto estrecho y vivo con el
Bernal O john La Ciencia en la Historia, UNAM, Mxico, 1972. p. 61-65,97-99, 114115 181-183,469-471,483-485 y 519-521
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Antologa de Educacin Tecnolgica mecanismo de la produccin. La ciencia ha tenido una historia notablemente desigual; las grandes erupciones de actividad son seguidas por largos periodos de decaimiento, hasta que vuelve a ocurrir una nueva erupcin, con gran frecuencia en un pas diferente. Pero, el lugar y el momento en que la actividad cientfica cobra mpetu, no son cosas accidentales. Sus periodos de florecimiento coinciden en las pocas de actividad econmica y de avance tcnico. La trayectoria seguida por la ciencia -de Egipto y Mesopotamia a Grecia, de la Espaa musulmana a la Italia renacentista, de all a los Pases Bajos y a Francia y, luego a la Escocia y la Inglaterra de la Revolucin lndustriales la misma trayectoria que ha seguido el comercio y la industria. En las primeras pocas, la ciencia iba siguiendo a la industria; ahora tiende a alcanzarla, y esto hace que se haga comprensible con mayor claridad la posicin que la ciencia ocupa dentro de la produccin. La ciencia se aprendi a partir de la rueda y de la marmita y lleg a crear la mquina de vapor y la dnamo. Entre las erupciones de actividad ha habido pocas de quietud y, algunas veces, periodos de degeneracin como en las ltimas dinastas egipcias, al final de la poca clsica o a principios del siglo XVIII. Como lo veremos adelante, estos lapsos coinciden con periodos de estancamiento o de decadencia en la organizacin de la sociedad, cuando la produccin segua los lineamientos tradicionales y el ocuparse de ella se consideraba degradante para el hombre instruido. Ahora bien, la observacin de la estrecha asociacin entre la ciencia y los cambios en la tcnica no explica por s sola el origen y el desarrollo de la ciencia; es necesario conocer tambin los factores sociales determinantes de los propios cambios tcnicos. La relacin inversa entre los factores tcnicos y la sociedad es enteramente obvia. El nivel tcnico de la produccin en una poca cualquiera, impone un lmite a las posibles formas de la organizacin social. Hubiera sido intil tratar de formar un extenso estado nacional en la Edad de Piedra, cuando la recoleccin de alimentos y la caza limitaban la unidad social efectiva a unos cuantos centenares de hombres dispersos en un vasto territorio. Asimismo, la moderna civilizacin urbana no pudo surgir hasta el momento en que la combinacin de los adelantos agrcolas e industriales hizo posible que la mayora de la poblacin se pudiera mantener apartada de la
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Antologa de Educacin Tecnolgica tierra. No obstante, los cambios en la tcnica no son determinados tan simplemente por la organizacin social. Sera muy exagerado suponer que la humanidad ha actuado en el pasado como una unidad intelectual, tratando siempre de utilizar los medios existentes para suministrar lo mejor para todos los hombres y buscando siempre los mejores medios de extender el poder humano sobre la naturaleza. De hecho, tal como se mostrar en los captulos siguientes, durante la mayor parte de la historia los adelantos en la tcnica han surgido principalmente bajo el estmulo de la ventaja inmediata que ofrecen a ciertos individuos o a ciertas clases, a menudo en detrimento de las otras y algunas veces, como en la guerra -perenne fuente de inventiva-, para su destruccin. La forma de la sociedad depende, en ltimo extremo, de las relaciones establecidas entre los hombres en la produccin y la distribucin de los bienes producidos relaciones en que casi siempre tiene indebida ventaja el rico sobre el pobre y, algunas veces, coaccin directa, como en el rgimen de esclavitud. Tal como lo mostraremos despus, estas relaciones de produccin, dependientes de los medios de produccin, son las que plantean la necesidad de transformar dichos medios y, de este modo, se impulsa la ciencia. Cuando las relaciones de produccin estn cambiando con rapidez, como ocurre cuando una nueva clase se est colocando en posicin dominante, existe un incentivo especial para la realizacin de adelantos en la produccin que acrecienten la riqueza y el poder de esa clase, y la ciencia tiene en gran demanda. Una vez que dicha clase se ha establecido y fortalecido suficientemente para impedir el crecimiento de un nuevo rival, el inters se dirige al mantenimiento de las cosas tal como estn las tcnicas se hacen tradicionales y la estimacin por la ciencia disminuye. Este cuadro simplificado es, desde luego, inadecuado para explicar en detalle el desenvolvimiento de la ciencia. Para descubrir por qu una ciencia determinada surge en este o en otro sitio y en tal o cual poca, se requieren estudios ms minuciosos de los cuales ofrecemos algunos ejemplos, aun cuando slo esbozados, en los ltimos captulos. Tambin ser necesario poner de manifiesto la interrelacin de los factores materiales -la disponibilidad de los recursos, como la madera o la hulla; los factores tcnicos -el nivel y la distribucin de la destreza-; y los factores econmicos -la oferta y la demanda de productos o de trabajo, para explicar el ascenso y la declinacin de la ciencia y, a su vez, el efecto
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Antologa de Educacin Tecnolgica que tiene sobre la produccin. LA MECNICA El principio del campo racional se construye dentro de la estructura del universo fsico y del mecanismo sensorio-motor que ha sido desarrollado por los animales en el curso de millares de millones de aos, de tal manera que en cada etapa han podido utilizarlos del mejor modo posible. En primer lugar, se deriva directamente de los elementos visual-manuales que posee el propio cuerpo -las coordinaciones del ojo y la mano que dieron al hombre tanta ventaja sobre los otros mamferos, particularmente cuando se convirti en un animal social. Para expresarlo de otro modo, la posibilidad del pensamiento racional en el hombre comienza con su relacin con su medio ambiente fsico. Con un artificio muy simple como es la palanca, por ejemplo, es posible conocer por anticipado lo que va a ocurrir en un extremo cuando se mueve el otro. Sobre la base de esta coordinacin entre el ojo y la mano fue que se desarroll en un principio la ciencia racional de la mecnica. Fue en este campo, y primero slo en este campo, en donde result posible ver y palpar intuitivamente cmo funcionaban las cosas. y esto fue reforzado enormemente por el conocimiento adquirido con las primeras tcnicas. Las races de la esttica y de la dinmica se encuentran en la conformacin, la hechura y el empleo de los utensilios. As fue como el hombre, mucho tiempo antes de que pudiera existir alguna otra ciencia, haba logrado ya determinar una lgica interna y esencialmente matemtica en el manejo fsico de objetos definidos y discretos. Con el avance de la ciencia, este aspecto fsico es el que ha conservado la primicia de la racionalidad sobre los otros aspectos de la ciencia. LA CLASIFICACIN DE LA CIENCIA PRIMITIVA Slo despus, muchos millares de aos despus, se pudieron emplear los mismos mtodos fsicos para tratar otros aspectos de la experiencia humana -los aspectos qumicos y biolgicos y hacerlos as lgicamente inteligibles y controlables. Lo cual no significa, sin embargo, que no se hubiesen establecido ya en ese tiempo los cimientos de las ciencias biolgicas y de las sociales, sino nicamente que stas tenan que seguir necesariamente un curso diferente, debido a su propia complejidad interna. Era imposible ver, siguiendo el mismo camino racional, lo que ocurra como consecuencia de alguna accin al condimentar un plato o
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Antologa de Educacin Tecnolgica preparar una mezcla. Pero s era posible saber lo que ocurra intentndolo primero y luego recordndolo o aprendindolo de otros. En este campo, y todava ms en el del comportamiento animal, el conocimiento era esencialmente tradicional. Tambin era estrictamente irracional, porque con el conocimiento existente era imposible comprender y advertir las razones de por qu ocurran las cosas. No obstante, no pareca necesariamente irracional, ya que la misma familiaridad de la experiencia haca innecesaria la explicacin. En todo caso, siempre se poda encontrar alguna explicacin mitolgica, frecuentemente en funcin de operadores abstractos pero personificados, como los ancestros totmicos o los espritus. Por consiguiente, la distincin entre el campo racional y el descriptivo nunca era absoluta. Adems, haba una profusin de semejanzas y comparaciones por hacer; clases enteras de fenmenos eran similares en sus rasgos generales. Fue efectivamente en este campo en donde surgi la prctica de la clasificacin, que condujo al desenvolvimiento de las ciencias biolgicas y, en cierta medida, de las qumicas. Las primeras clasificaciones fueron formuladas necesariamente dentro del lenguaje, que contiene implcitamente una teora de los seres o de las cosas (los sustantivos, capaces de acciones o pasiones (los verbos)). Tambin surgi una especie de razonamiento descriptivo por analoga, con gran frecuencia basado en la magia, el cual, aunque falso en un principio, se fue haciendo cada vez ms seguro con la acumulacin y el examen de los hechos experimentados. A juzgar por el testimonio de los actuales salvajes, los pueblos primitivos deben de haber hecho una distincin bastante clara entre los campos de la experiencia en los cuales tenan un dominio aceptable sobre las cosas; aquellos otros en que podan calcular razonablemente lo que sucedera; y los otros campos en que deban confiar en los ritos y en la magia. No obstante, fue la estrecha interconexin de estos aspectos lo que dio gran estabilidad a sus culturas. EL TRABAJO La agricultura introdujo tambin un nuevo concepto en la vida social: el concepto de trabajo. En el periodo de la cultura de cazadores, el trabajo no era concebido como algo distinto a los otros aspectos de la vida. Las acciones estaban estrechamente relacionadas con sus consecuencias. Quien cazaba lo haca con el fin de obtener alimento para l y para los suyos y todos juntos devoraban la presa con gran rapidez.
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Antologa de Educacin Tecnolgica En cambio, en la agricultura media un largo intervalo entre lo que se hace y lo que se recoge y, al mismo tiempo, muchas de sus operaciones son tediosas y agotadoras por s mismas y carecen de las emociones de la caza. En realidad, con la agricultura se hizo ms seguro el abastecimiento alimenticio, pero desaparecieron las posibilidades de las maravillosas caceras y de los grandes festejos. De hecho, la transicin de la caza a la agricultura es lo que conocemos en la leyenda como la cada del primer hombre. El hombre abandon el paraso o edn, que representa la llanura o el campo de caza fcil, para ganarse el pan con el sudor de su frente. LA CIENCIA Y LOS NUEVOS OFICIOS No obstante, a pesar de ser tan indirecta la relacin que existe en la agricultura entre el trabajo y su recompensa, condujo a la ampliacin del concepto de causa y efecto, que se haba de convertir en fundamento de la ciencia racional y consciente. Por ejemplo, todo el curso de la vida de animales y plantas se hizo objeto de una observacin interesada. Era necesario conocer cmo se reproducan y se desarrollaban, y no slo saber el modo de atraparlos o de colectarlas. A la vez, las nuevas tcnicas que la agricultura trajo consigo introdujeron nuevos conceptos matemticos y mecnicos. El tejido es claramente una adaptacin ulterior de la fabricacin de cestos y ambas implican ciertas regularidades -primero ejecutadas prcticamente y luego consideradas reflexivamenteque constituyen la base de la geometra y de la aritmtica. Las formas de los modelos producidos en los tejidos y el nmero de hilos implicados en su produccin son de naturaleza esencialmente geomtrica y llevaron a una comprensin ms profunda de las relaciones entre la forma y el nmero. El arte de hilar fue, con la posible excepcin del taladro de arco, la primera operacin industrial que implic la rotacin y, a su vez, puede haber conducido al empleo de la rueda, que en el periodo siguiente vendra a revolucionar la mecnica, la industria y los transportes. Por otro lado, la elaboracin de la cermica fue la primera aplicacin indirecta del fuego y exigi un control mucho mayor sobre ste que en el caso de su empleo para iluminar, calentar o cocinar. A su vez, la utilizacin de la cermica ampli la esfera de las operaciones del arte de cocinar y estableci la posibilidad de fundir los metales y de realizar operaciones qumicas elementales.
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Antologa de Educacin Tecnolgica LA SEPARACIN DE LA CIENCIA Y LA TCNICA La ciencia griega tuvo un carcter enteramente diferente del que haba tenido en las primeras civilizaciones; fue mucho ms racional y abstracta, pero se mantuvo separada de las consideraciones tcnicas tanto o ms que antes. La forma de su presentacin tradicional consiste en ofrecer un argumento fundado en los principios generales y no en ejemplos extrados de los problemas particulares de la tcnica o de la administracin, como se haca en los textos egipcios o mesopotmicos. Las matemticas -y, especialmente, la geometra- fueron el dominio cientfico que los griegos tuvieron en mayor estima, desarrollando los mtodos de deduccin y de demostracin que todava seguimos utilizando. Debido al inmenso prestigio adquirido por estos mtodos, hemos sido capaces de pasar por alto el hecho de que nicamente son aplicables a una parte muy limitada de la naturaleza y, dentro de esta parte, slo aquella porcin que ha sido escudriada por el trabajo exploratorio de la observacin y el experimento. La consideracin de que el universo es racional y de que sus detalles pueden ser deducidos por pura lgica de los primeros principios, fue ciertamente til en la primera poca de la ciencia griega para liberar al hombre de las supersticiones. Pero despus, particularmente cuando Aristteles se convirti en una autoridad, en vez del instigador de investigaciones que siempre quiso ser, este enfoque abstracto y a priori result desastroso para la ciencia. Esto condujo a muchas generaciones de hombres inteligentes a creer que ya haban resuelto una multitud de problemas, cuando ni siquiera haban empezado a examinarlos. Los progresos tcnicos logrados al principio de la Edad de Hierro, particularmente los que efectuaron los griegos antes del periodo alejandrino, aun cuando fueron valiosos por sus efectos, no produjeron innovaciones tan fundamentales como los de la Edad de Bronce. El empleo del hierro llev directamente al mejoramiento de todos los utensilios con mango -como las hachas y los mazos- y tambin hizo posible la fabricacin de otros, como la azada, que, de haber sido hechos de bronce, hubiesen resultado intiles por lo costosos. Probablemente, tambin hizo posible la fabricacin del gozne, del cual se derivaron dos nuevas herramientas importantes, las tenazas y el comps para dibujar.
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Antologa de Educacin Tecnolgica Todo esto surgi de la facilidad con que las barras de hierro pueden ser combadas hasta tocarse por los extremos y luego soldadas para formar un orificio por el cual se introduce un mango o una clavija. El avance revolucionario de la tcnica en la Edad de Hierro no consisti tanto en el perfeccionamiento de los utensilios, como hacer que se pudiera disponer de ellos en todo momento. Los progresos ms importantes se produjeron despus, mediante la conjugacin de las matemticas griegas con las tcnicas egipcias y siriacas, abarcando, como veremos despus, una multitud de aplicaciones del movimiento giratorio: molinos y prensas, poleas y garruchas, lo mismo que artefactos hidrulicos y neumticos, bombas y elevadores de agua. Entre las invenciones qumicas, la ms importante fue la del vidrio soplado, fabricado por primera vez en Egipto, pero que constituy durante mucho tiempo un producto de lujo. Como resultado de algunas innovaciones y de muchas mejoras, la eficacia de las tcnicas clsicas -particularmente de las tcnicas metalrgicas- en el siglo VI a. n. e. lleg a ser muy superior a la lograda por las culturas de la Edad de Bronce en su apogeo. sta fue una de las razones que permitieron a los soldados griegos vencer, durante varios siglos, a los ejrcitos asiticos mucho ms numerosos. No obstante, los progresos tcnicos de la Edad de Hierro no afectaron al conocimiento de la misma manera que al principio de la Edad de Bronce. Esto se debi, en parte, a que no se trataba esencialmente de innovaciones radicales, sino de mejoras que no producan impacto en la imaginacin. Adems, no requirieron de muchas tcnicas cientficas auxiliares. La aritmtica y la geometra se bastaban ya para resolver los problemas planteados. Pero la razn ms poderosa fue que se sigui despreciando al artesano. El trabajador manual, el Xelpovpys (keirurgos) en griego, fue considerado decididamente inferior al trabajador intelectual o al pensador contemplativo (en Inglaterra, al cirujano se le da todava el tratamiento de seor y no de doctor). No se trataba de una idea nueva, haba sido heredada de la civilizacin antigua, pero se fortaleci mucho ms, particularmente en la sociedad griega posterior, debido a su asociacin con la esclavitud. No obstante que una buena parte del trabajo de artesana era realizado por hombres libres, stos fueron degradados por la competencia con los esclavos, y su trabajo fue considerado ruin o servil.
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Antologa de Educacin Tecnolgica La sociedad esclavista rebaj de la misma manera la posicin econmica y social de la mujer. En realidad, la situacin de las esposas y las hijas de los ciudadanos griegos era peor que la que haba tenido en las civilizaciones ms antiguas. Estaban excluidas de cualquier participacin en la vida pblica y su situacin era apenas un poco mejor que la de los esclavos domsticos. Por consiguiente, todos los trabajos domsticos entre los cuales quedaban incluidos muchas ms artes que ahora, como la hechura de tejidos y la preparacin de remedios simples- se contrataban por debajo del inters de los filsofos. Aun cuando las ideas de los filsofos acerca del comportamiento de la naturaleza se inspiraba en el trabajo de los artesanos, aquellos, sin embargo, tenan muy pocos conocimientos de primera mano sobre dicho trabajo, no se sentan llamados a mejorarlo y, en consecuencia, fueron incapaces de extraer la riqueza de problemas y sugestiones que ofreca, y que permiti crear la ciencia moderna en la poca renacentista. LA CIENCIA Y LOS PROBLEMAS TCNICOS El tercero y ms caracterstico principio unificador de la nueva ciencia fue su relacin con los principales problemas tcnicos de su tiempo. Como hemos visto, el enorme avance de la tcnica a partir del siglo XIV -o aun antes- se produjo por el rompimiento con la tradicin en las circunstancias favorables que entonces existan en Europa, cuando los abundantes recursos tenan que ser explotados por unos cuantos hombres, estimulando as su ingenio. Las soluciones logradas en la minera, la metalurgia, los transportes y la industria textil fueron soluciones tcnicas; pero, el rompimiento con la tradicin, hicieron surgir nuevos problemas que la ciencia moderna estaba llamada a resolver. Una gran parte de estos problemas -particularmente los relativos a la navegacin, la artillera y la mecnica- quedaban dentro del campo de cuestiones consideradas por la tradicin griega como de solucin prctica inmediata. Los restantes constituyeron la inspiracin de la ciencia en el siglo XVIII LA CIENCIA DEMUESTRA SU VALOR Lo cierto es que, al principio, los cientficos pretendan poder obtener mayores resultados de los que eran posible entonces. Hasta fines del siglo XVIII la ciencia deba mucho ms a la industria de lo que le ofreca. En la qumica y en la biologa tuvieron que transcurrir por lo menos
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Antologa de Educacin Tecnolgica otros cien aos, antes de que los cientficos pudieran proponer sustitutos o mejoras en los procesos tradicionales; y en la medicina se necesit mayor tiempo an. Incluso en las ciencias fsicas bien comprendidas, como la mecnica y la artillera, los hombres prcticos llevaron la ventaja durante algn tiempo ms. El perfeccionamiento de los molinos estuvo en manos de sus constructores y el de los caones correspondi a los fundidores. Trabajando en madera o en metal toscamente fundido, era imposible utilizar los refinamientos que podan dar las nuevas matemticas y la dinmica. Newton, por ejemplo, calcul la trayectoria de un proyectil tomando en cuenta la resistencia del aire. Sus mtodos se siguieron empleando todava en la Segunda Guerra Mundial, pero eran enteramente inaplicables en la poca de Newton. Las cuas de los caones eran desiguales, los proyectiles no ajustaban completamente en ellas, la plvora variaba en calidad y en cantidad en cada disparo, y para apuntar slo se dispona de cuerdas y cuas manejadas a mano. El artillero prctico, que saba de las limitaciones de su oficio, poda prescindir de la balstica. La nica excepcin era la del arte del relojero, ya que requera de algunos conocimientos de dinmica para la construccin de los instrumentos ms precisos, como los cronmetros marinos. El nico gran triunfo de la nueva ciencia fue el obtenido en la navegacin, ya que entonces se consigui dominar las rutas martimas y abrir al comercio el Nuevo Mundo, que fue la clave de los triunfos nacionales, econmicos y polticos. Al probar su valor, la ciencia se convirti en una parte establecida de la nueva civilizacin capitalista dominante. De este modo adquiri una continuidad y un status que ya no ha perdido despus. La importancia de la ciencia aument, tanto relativa como absolutamente, en la medida en que se comprendi que la superioridad militar y econmica de la civilizacin europea -sobre las antiguas civilizaciones del Islam, la India y la China- se deba a sus conquistas tcnicas, y que para mejorar la tcnica se requera la continua aplicacin y el desarrollo de la ciencia. TCNICA Y CIENCIA Aunque en las primeras etapas de los cambios operados en la tcnica -en respuesta a las necesidades econmicas- se realizaron sin intervencin
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Antologa de Educacin Tecnolgica de la ciencia, con frecuencia el mismo desarrollo de las tendencias existentes conduca a dificultades inesperadas, que solamente podan superarse recurriendo a la ciencia. Por ejemplo, suceda que menguaba la fuente de aprovisionamiento de una tintura vegetal, simplemente por el incremento en la produccin de telas, creando as la demanda de algn sustituto artificial que nicamente poda encontrarse con ayuda de la ciencia. O bien, tomando otro ejemplo, la transicin entre la elaboracin domstica de la cerveza y su fabricacin en gran escala pudo haber provocado fracasos desastrosos, que slo se pudieron evitar recurriendo a la ciencia. Este papel auxiliar, casi mdico, de la ciencia en la ndustria, se hizo mucho ms positivo en la segunda mitad del siglo XIX. Ciertas ideas surgidas en el seno de la propia ciencia fueron desarrolladas y sirvieron para formar nuevas industrias. La primera y ms importante de estas ideas fue la mquina de vapor -la mquina filosfica- de principios del siglo XVIII, cuya fabricacin y uso fueron absorbidos por la ingeniera prctica, una vez que se hicieron familiares sus principios generales. Pero fue slo a fines del siglo XIX cuando las industrias iniciadas y mantenidas con un carcter cientfico, como la industria qumica y la elctrica, comenzaron su pleno desenvolvimiento. A pesar de la importante contribucin de la mquina de vapor, no se puede decir que la ciencia haya sido el factor principal para que se operara el cambio decisivo de la elaboracin manual a la maquinaria, que tuvo lugar en el ltimo cuarto del siglo XVIII. Este nuevo mtodo de produccin vino a ser, por otro lado, una gran fuerza impulsora del conocimiento cientfico. Durante el siglo XIX la situacin empez a alterarse. La ciencia se convirti en el agente principal del desarrollo tcnico. No obstante, fue en el siglo XX cuando se incorpor completamente al proceso productivo. Ahora bien, la relacin de la ciencia con la historia de este periodo no se limita, en modo alguno, al papel que adquiri en el proceso productivo. Empez a tomar forma la nueva organizacin de la sociedad, basada en el intercambio comercial por medio del dinero, con su nfasis en la libertad y en la empresa individual, en contraste con el status fijo y la responsabilidad social de la Edad Media. Esta nueva organizacin social, limitada por la divisin en clases y en pases, lo mismo que por su propsito principal de obtener ganancias, requera de un nuevo conjunto
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Antologa de Educacin Tecnolgica de ideas para expresarse y justificarse. Y estas ideas las encontr, en gran medida, en los mtodos y resultados de las nuevas ciencias; las cuales, a su vez, recibieron una influencia profunda, aunque inconsciente, de las ideas sociales predominantes, en la formulacin de sus teoras. LA REVOLUCIN CIENTFICA y LA REVOLUCIN INDUSTRIAL Puede parecer algo arbitrario el separar, a principios del siglo XVIII, la Revolucin Industrial de la Revolucin Cientfica del siglo XVII. Desde luego, ni siquiera se puede discutir la continuidad existente entre ellas. Tal vez sera mejor tratarlas como fases sucesivas de una gran transformacin. No obstante, considero que la distincin no resulta solamente por razones de conveniencia. Entre los dos periodos no hay una diferencia cualitativa notable, pero el cambio producido por la Revolucin Cientfica fue esencialmente en el pensamiento, mientras que el de la Revolucin Industrial lo fue en la prctica. As, se sufre la tentacin de considerar su relacin como de causa y efecto; pero, como espero poner en claro, las relaciones reales fueron mucho ms complejas. En cierto sentido, las dos evoluciones -del conocimiento y de la fuerza motriz- se desenvuelven paralelamente, impulsadas por influencias internas separadas, pero que producen reacciones mutuas, particularmente en los periodos de mayor rapidez en el avance. Hacia fines del siglo XVII se hizo sentir un tercer factor, de ndole econmica la expresin del capitalismo en la manufactura. Este nuevo factor permite explicar la transicin de la ciencia matemticaastronmica-mdica del siglo XVII, a la ciencia qumica, trmica y elctrica del siglo XVIII. En todo caso, espero que la naturaleza de la compleja interaccin existente entre la ciencia, la industria y la sociedad se ponga de manifiesto con mayor claridad por medio de los ejemplos reales, tomados de la historia de esta interaccin, que presento en los dos captulos siguientes. EL CARCTER DE LA CIENCIA EN LA REVOLUCIN INDUSTRIAL En los setenta aos comprendidos entre 1760 y 1830 -y, particularmente en las tres dcadas de 1770 a 1800- se produjo un cambio decisivo en la historia humana. Durante este periodo se logr la primera realizacin
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Antologa de Educacin Tecnolgica prctica del podero de la maquinaria dentro del marco de una nueva industria productiva capitalista. Y, una vez dado este paso, result inevitable el enorme desarrollo de la industria y de la ciencia en el siglo XIX. El nuevo sistema era mucho ms eficiente y produjo un descenso tan grande en los costos de produccin, que result imposible cualquier competencia con el antiguo sistema. Ya no se pudo volver atrs y, tarde o temprano, habra de cambiar el modo de vida de todos los hombres en el mundo. El punto crtico de la transicin vino a ser la culminacin de los cambios efectuados en la tecnologa y en la economa, los cuales, como hemos visto, se produjeron decididamente en el aspecto tcnico en la Gran Bretaa, en 1760, y en el terreno econmico y poltico en Francia, 30 aos despus. La realizacin de estos cambios no fue nada fcil y, por ello, no es accidental que en este periodo haya habido un nmero sin precedentes de revoluciones y guerras. Los cambios que se produjeron en la ciencia, en el siglo XVIII, tambin fueron revolucionarios -y la expresin revolucin neumtica representa nicamente uno de sus aspectos-. Aunque en las historias convencionales de la ciencia esta poca aparece slo como un apndice del vigoroso movimiento de repudio de la ciencia antigua que encabezaron Coprnico, Galileo y Newton, en realidad dicha interpretacin simplemente indica el grado en que los propios historiadores se encuentran todava hipnotizados por la tradicin clsica. Durante el siglo XVII se haban resuelto los problemas griegos utilizando los nuevos mtodos matemticos y experimentales. En cambio, los cientficos del siglo XVIII emplearon esos mtodos para resolver problemas que los griegos jams se plantearon. Adems -y esto fue todava ms importante-lograron que la ciencia quedara integrada firmemente al mecanismo productivo. A travs de la ingeniera mecnica, de la qumica y de la electricidad, la ciencia fue desde entonces indispensable para la industria. El primer paso en este sentido se haba dado en el siglo XVII, con las aportaciones hechas por la ciencia a la astronoma en beneficio de la navegacin. No obstante, la ciencia sigui siendo casi totalmente lo que haba sido en la poca clsica, esto es, una parte algo esotrica del conjunto de ideas erigidas en inters de las clases dominantes; o, dicho de otro modo, la ciencia formaba parte integrante de la superestructura ideolgica. En realidad no haba hecho contribucin alguna a la industria. En contraste con esto, en el transcurso del siglo XIX la ciencia, sin perder su carcter acadmico, se convirti en uno de los principales
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Antologa de Educacin Tecnolgica elementos dentro de las fuerzas productivas de la humanidad. Y, como veremos ms adelante, esta caracterstica no slo se ha hecho permanente, sino que su importancia creciente est destinada a sobrevivir a las formas sociales del capitalismo que la ayudaron en su nacimiento. En el dominio de las ideas, los cambios que se produjeron en esta poca de revoluciones no tuvieron una importancia comparable a la de los descubrimientos cientficos y las invenciones tcnicas. Se necesit tiempo para asimilar los acontecimientos y transformaciones que se efectuaron en rpida sucesin de 1760 a 1830. El pensamiento se mantuvo entonces, por decirlo as, como un mar tranquilo. Las ideas que inspiraron las revoluciones fueron las de los filsofos franceses Voltaire y Rosseau, quienes haban desarrollado la herencia de Newton y Locke, basada en una creencia emotiva en el hombre y en su perfectibilidad, a travs de las instituciones libres y de la educacin, una vez que hubieran desaparecido las cadenas de la Iglesia y de la monarqua. El eco germnico de estas ideas lo tenemos en las profundas meditaciones de Kant (1724-1804), quien trat de sintetizar en un solo sistema las conquistas de la ciencia y la luz interior de la conciencia. Las ideas surgidas durante el siglo XIX se basaron en las duras experiencias de la Revolucin Industrial y en la renuencia de los propietarios ilustrados para aplicar demasiado literalmente los lemas de libertad, igualdad y fraternidad. El intento de aplicar la filosofa social de la Ilustracin durante la Revolucin Francesa, haba mostrado serias limitaciones. En particular, haba puesto en evidencia que las nuevas ideas se referan muy poco a las vidas de los campesinos y trabajadores pobres que constituan la masa de la poblacin. Esta masa -el pueblo- era la que haba dado su impulso a la Revolucin; pero cuando se lograron sus objetivos inmediatos -la abolicin de las restricciones feudales respecto al lucro privado-, este mismo pueblo se convirti en chusma, en una amenaza suspendida permanentemente sobre los propietarios, o sea, los hombres que representaban intereses en el pas. La ciencia, la educacin y la teologa liberal, que haban estado de moda, se convirtieron ahora en pensamientos peligrosos. El notable cambio producido en las ideas se puede advertir comparando el optimismo de Godwin (17561836) con la imagen sombra y sin esperanza que Malthus (1766-1834) se form acerca de la existencia humana.
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10. Panorama histrico general 1750-1900*
Derry, T. K. y Williams, Trevor I. La historia de la Tecnologa, Desde 1750 hasta 1900 Vol. 2, 1991. Mxico, siglo XXI pp. 397-405
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Antologa de Educacin Tecnolgica PANORAMA HISTRICO GENERAL 1750-1900 Siempre ha existido una estrecha relacin de fondo entre la historia general del hombre y su progreso tecnolgico. El Imperio Romano, por ejemplo, se bas en los hallazgos de sus ingenieros, incluyendo a los grandes constructores de vas, tanto por lo menos como lo hizo sobre los ms abstractos conceptos de ley y deber. La expansin de Europa en el siglo XVI dependi de la existencia de nuevos medios para cruzar los ocanos tanto como de la voluntad de hacerla. En el mismo sentido, los cambios polticos, asombrosamente rpidos y numerosos del siglo y medio al que dedicaremos el resto del libro, influyen en cada caso en la revolucin tecnolgica, que es el objeto de nuestro estudio y a su vez son influidos por ella. El hombre occidental de 1900 volva la mirada con complacencia hacia una poca de revolucin industrial y poltica. Observando la primera, tena pleno derecho a afirmar que su relacin con los recursos naturales haba cambiado profundamente, y para bien. Poda estar seguro, asimismo, del gran progreso poltico logrado, as como de que se iba a avanzar an ms. Hoy da, en realidad, los avances tcnicos conseguidos antes de 1900 parecen, en comparacin, algo menos impresionantes de lo que fueron en realidad; el progreso poltico, por otro lado, que hizo que un mundo como el de 1900 pareciese mucho ms aceptable que el de 1750, es hoy aorado con cierta envidia por ms de un individuo reflexivo. Quiz la creencia de que los ms importantes problemas de la poltica estaban siendo resueltos al mismo tiempo que los ms graves problemas de la economa fue, incluso en 1900, una ilusin engaosa, sustentada y propagada sobre todo por las clases poseedoras; sin embargo, para nuestros fines, es importante tener presente que la revolucin industrial, considera con demasiada frecuencia en un contexto limitado al estrecho campo de la historia britnica, fue afectando de modo creciente a la poltica del mundo occidental en su totalidad, y fue afectada a su vez por aquella, y hacia 1900 comparta con los cambios polticos el crdito, por lo que se consideraba habitualmente en ambos aspectos como una poca de progreso sin igual. La unidad del periodo es artificial, pues los grandes cambios industriales haban comenzado ya, como vimos, bastante antes de 1750; y
*Derry, T.K. y Williams Trevor. Historia de la Tecnologa desde 1750 hasta 1900 (1) Volumen 2. Siglos XXI. Mxico, 1991, pp. 397-405
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Antologa de Educacin Tecnolgica continan todava, como todos sabemos, para bien o para mal, mucho despus de 1900. Asimismo, es igualmente artificial, aunque muy conveniente, tratar de llevar a cabo ulteriores subdivisiones de este siglo y medio en el que los acontecimientos, tanto en el campo poltico como en el tecnolgico, se siguen unos a otros en una apretada y complicada secuencia de causa y efecto. Con todo, podemos distinguir tres fases principales. La primera de stas llega hasta la batalla de Waterloo, en 1815, y est marcada por tres grandes guerras y dos revoluciones trascendentales. De este periodo, que abarca dos generaciones, y comprende lo que se ha convenido en llamar revolucin industrial en sentido estricto -la expansin de la industria britnica en tiempo de Arkwright, Wedgwood, Boulton y Watt-, el equivalente en aos a una generacin entera corresponde a un periodo de guerras: la consiguiente alteracin de la economa tuvo importantes efectos sobre la tecnologa, si bien tales guerras no fueron totales y sus consecuencias materiales fueron leves para una mentalidad del siglo XX. Al mismo tiempo, las nuevas ideologas revolucionarias, encarnadas en la Declaracin de Independencia americana (1776) y en la Declaracin francesa de los Derechos del Hombre (1789) tuvieron enorme influencia sobre la actitud de los hombres hacia el mundo en general y hacia el prjimo en particular: a la larga, la valoracin de los medios para ahorrar fuerza de trabajo se halla estrechamente relacionada con el valor asignado al trabajador. El periodo posterior a 1815 comienza con una engaosa etapa de calma. La tranquilidad poltica de la era de Metternich y la lenta recuperacin econmica de Europa tras los largos aos de destrucciones de las guerras napolenicas, hechos que repercutiran a su debido tiempo sobre la industria britnica. Luego, a partir de los aos cuarenta del siglo XIX, las fuerzas paralelas, pero con frecuencia puestas, del nacionalismo y del liberalismo recobraron fuerza. Por un lado se produjo el triunfo del Norte en la guerra civil norteamericana, y la unificacin de Italia sobre bases parlamentarias; por el otro, la instauracin del Imperio alemn por la nacin en armas, que se debi ms al militarismo que al liberalismo. En cada caso, de todos modos, el crecimiento de un fuerte estado nacional fue acompaado por la ampliacin de la red ferroviaria, que fue el ms importante de los avances tecnolgicos promovidos por Gran Bretaa en esta segunda fase.
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Antologa de Educacin Tecnolgica De 1871 a 1900 los pases occidentales se mantuvieron de nuevo en calma, en el sentido de que sus energas fueron desviadas de los conflictos sangrientos hacia la explotacin de los territorios nacionales. Para Estados Unidos y Canad, as como tambin para Rusia, fue la poca de la frontera mvil; para los pases de Europa occidental, con territorios ms reducidos, fue la poca del imperialismo y del reparto de frica. Un historiador estadounidense, el profesor Carlton Hayes, la denomina La generacin del materialismo. Es cierto que una civilizacin materialista, basada en los enormes avances de la tecnologa occidental, se difundi durante estos treinta aos por toda la superficie del globo con una rapidez nunca vista. Puesto que los avances tecnolgicos proporcionaban un nivel de vida ms alto a muchos, quiz a la mayora de las ingentes multitudes de seres humanos afectados por ellos; otros, adems de los materialistas, llegaron al convencimiento de que su persistencia permitira no slo poder, sino querer terminar con lo que Winwood Reade llam una vez El suplicio del hombre. La historia general de estos grandes progresos no slo comienza en Gran Bretaa, sino que, por lo menos durante cien aos, tanto los britnicos como sus mquinas se hallaron tambin a la cabeza de la gradual expansin del taller del mundo a otros pases a travs del canal de la Mancha hacia Francia y especialmente hacia Blgica, a algunos de los muchos estados alemanes y a sus vecinos, tales como Suecia y Suiza, y hacia el este de Estados Unidos. Pero en la segunda mitad del siglo XIX la tendencia general fue cambiando lentamente, a medida que la importancia econmica de Gran Bretaa vena a depender cada vez ms de los efectos acumulativos de su pasada inventiva, en tanto que Estados Unidos, Alemania y otras naciones, cuyo recuerdo del pasado no les daba la misma seguridad psicolgica, tan peligrosa, ni deban enfrentarse a las dificultades de hecho que en cambio haban encontrado los britnicos, iban colocndose paulatinamente a la cabeza. Hacia 1900, la mayora de los hallazgos tecnolgicos ms recientes no eran de origen britnico, y lo que es an mucho ms importante, estaban siendo desarrollados de manera mucho ms enrgica en los pases que no posean grandes capitales invertidos en sistemas de produccin cuya eficacia ya era algo repetidamente comprobado. La energa elctrica y el motor de combustin interna, por ejemplo, estaban haciendo rpidos progresos en otros lugares, mientras que Gran Bretaa, con su soberbio equipo industrial basado en la fuerza de vapor aprenda lentamente que lo bueno es enemigo de lo mejor.
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Antologa de Educacin Tecnolgica Antes de volver hacia el comienzo de la revolucin industrial en Gran Bretaa, puede sernos til destacar media docena de influjos que, en diferentes grados, repercutieron en el desarrollo de la revolucin industrial en la mayora de los pases y pocas histricas. En primer lugar se hallaba el sorprendente crecimiento de la poblacin. Es cierto que la mejora de las tcnicas agrcolas permiti aumentar la disponibilidad de alimentos, y asimismo que un mayor grado de higiene, asociado a la introduccin del algodn en la confeccin y a la de tuberas baratas para el suministro de agua y para el drenaje, ayud en gran medida a la labor llevada a cabo por el avance de la ciencia mdica para mantener con vida al mayor nmero posible de personas durante el mayor tiempo posible; con todo, el rpido crecimiento de la poblacin europea, en conjunto, no tiene relacin directa con la difusin de la revolucin industrial. Una estimacin razonable sugiere que la poblacin, de unos 140 millones en 1750, aument en 1800 a 188 millones; en 1850, a 266; yen 1900, a 401, lo que da unos porcentajes de aumento de un 36, un 40 y un 50 por ciento, respectivamente, lo que no corresponde a los cambios industriales: la influencia de stos fue poca antes de 1800, para hacerse extraordinaria slo despus de 1850. Aun as, y cualesquiera que sean sus causas ltimas, tal aumento de poblacin proporcion por lo menos tres estmulos al desarrollo industrial. Para suministrar aunque slo fuese un mnimo de alimentos, el granjero hubo de aumentar su eficacia industrial, y se desarrollaron adems medios de transporte especializados, con el fin de importarlos de centros de aprovisionamiento remotos, e incluso transocenicos. A la larga, asimismo, las bocas hambrientas podran ser alimentadas tan slo si sus manos eran empleadas en la fabricacin de manufacturas, las cuales, a su vez, y como resultado de los progresos tecnolgicos, pudieron ser intercambiadas en otros lugares del globo por remesas adecuadas tanto de materias primas como de alimentos. En tercer lugar, el crecimiento de la poblacin fue un aliciente para el incremento de formas urbanas de vida, y la mayora de los progresos tcnicos, desde la fbrica que utilizaba fuerza de vapor e iluminacin de gas, en un primer momento del periodo que estudiamos, hasta el rascacielos de estructura de acero y los espectculos cinematogrficos, ms tarde, se difundieron mucho ms rpidamente en un medio urbano. Los factores polticos son ms fciles de localizar. El alto nivel de libertad personal y poltica que caracteriz a la vida britnica en el siglo XVIII se
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Antologa de Educacin Tecnolgica acepta generalmente como uno de los factores que ayudaron a los inventores. Las revoluciones norteamericana y francesa tuvieron un efecto muy semejante, al liberar tanto las energas de los individuos como a las empresas comerciales de sus restricciones tradicionales, tales como las barreras aduaneras internas y las reglamentaciones comerciales. La importancia de la libertad estadounidense aument a medida que el pas iba llenndose de emigrantes europeos. Para la misma Europa, la difusin de las ideas francesas siguiendo las huellas de los ejrcitos napolenicos, la rpida divulgacin de los principios de libertad durante las revoluciones de 1848, la desaparicin, al fin, de la servidumbre en Rusia y Polonia gracias al decreto de emancipacin de Alejandro 11 en 1861 y la difusin del sufragio masculino desde Francia y Alemania a otros Estados menores de las ltimas dcadas del siglo XIX, son tan slo algunas de las principales etapas durante las que se produjo efectivamente un proceso acumulativo. Pero al mencionar a Napolen recordamos que la poca de creciente libertad personal se caracteriza de manera an ms intermitente por conflictos internacionales. La guerra ha dado siempre gran impulso al progreso tecnolgico, hecho del que hay numerosos ejemplos en la revolucin industrial britnica, desde las carronadas, que se llevaron a cabo en las primeras factoras modernas escocesas (Carren) para emplearlas contra los rebeldes norteamericanos, al acero Dessemer, que se invent al producirse la demanda de materiales ms perfeccionados con destino al ejrcito, en tiempos de la guerra de Crimea. De este modo tambin la Europa continental realiz un gran estmulo por la necesidad de paliar los efectos del bloqueo naval britnico en los primeros aos del siglo XIX, en tanto que la guerra civil de 1861-1865 demostr ser uno de los lustras bsicos en el desarrollo de la industria estadounidense. Existen otros factores comunes al desarrollo tcnico de Gran Bretaa y al del resto del mundo occidental, que incluyen la acumulacin de capitales y su disponibilidad internacional, as como el impulso dado por el incremento del comercio internacional. Entre 1750 y 1900(Gran Bretaa figura como el principal pas prestamista, si bien a comienzos del periodo una parte considerable de la deuda nacional britnica estaba localizada an en el extranjero, sobre todo en Amsterdam, mientras que hacia fines del periodo, Estados Unidos, Alemania y Francia desempeaban, todos ellos, un importante papel en la impulsin de la revolucin Industrial por medio de prstamos
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Antologa de Educacin Tecnolgica concedidos tanto a pases independientes, como Rusia, como a regiones de explotacin colonial manifiesta o velada. En cuanto al comercio mundial, se ha calculado que en un periodo en que la totalidad de la poblacin de duplic, el comercio creci diez veces ms, debido, en especial, a los progresos en los transportes y en las comunicaciones Y las potencias tecnolgicamente avanzadas estuvieron siempre interesadas en desarrollarlos en las regiones ms atrasadas del mundo, si bien su meta era asegurar el suministro de materias primas y de productos alimenticios, pero el resultado fue, a largo plazo, provocar una revolucin industrial por imitacin. Otro factor importante para el desarrollo de la tecnologa moderna ha sido el sistema de leyes sobre patentes en los diferentes pases. El sistema legal ingls (p 58), extendido a Escocia al llevarse a cabo la unin de 1707, provey las bases de la legislacin estadounidense sobre propiedad industrial, promulgada en 1790 y administrada por primera vez por jefferson como secretario de Estado. En 1836 se instal en Estados Unidos una oficina de patentes, con el fin de proporcionar medios autorizados para sancionar la utilidad y novedad de cada demanda, y en 1861 el tradicional plazo de concesin ingls de 14 aos se extendi a 17 Fue de este sistema del que Lincoln dijo que aade el petrleo del inters al fuego del genio; hacia 1857 los Estados Unidos haban emitido un 35 por ciento ms de patentes que Gran Bretaa. Las leyes francesas sobre patentes datan de 1791, cuando los revolucionarios, tras deshacerse de la Corona y los privilegios gremiales como parte del antiguo Rgimen, afirmaron el principio de que se considerarn atacados los derechos del hombre si un descubrimiento industrial no se consideraba como propiedad de su descubridor Uno de los primeros en obtener la patente fue Leblanc, si bien sta no protegi su fbrica de una posterior confiscacin. Sin embargo, el principio del derecho a la propiedad industrial fue claramente enunciado en Francia, de donde se extendi a algunos pases vecinos, siendo as que en Alemania las patentes no alcanzaron una validez general hasta la reunin de los Estados miembros del Zollverein (o unin aduanera) en 1842, y la proteccin no se complet hasta 1877; hacia 1857 Estados Unidos concedi sesenta veces ms patentes que Prusia. En 1883 una convencin internacional exhortaba a la prctica de patentar los inventos en varios pases concediendo al inventor una ao de favor,
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Antologa de Educacin Tecnolgica durante el cual era protegido contra la piratera en todos los pases firmantes. Se estimul la inventiva, puesto que el monopolio por un periodo limitado, que daba al inventor el incentivo de hacer pblico su descubrimiento, se extendi a un rea menos limitada Pero al mismo tiempo la creciente complejidad de los procesos industriales dio lugar a que la elaboracin de las patentes y la comprobacin de su validez con arreglo a unos principios legales bsicos, que con frecuencia diferan profundamente de un Estado a otro, comenzase a complicarse cada vez ms Esto estimul a las grandes empresas que tenan intereses en varias partes del mundo, las cuales, hacia 1900, usaban frecuentemente los pleitos por una patente, o la amenaza de los mismos, como arma adecuada para suprimir el desarrollo de nuevos procedimientos no deseados. Otro rasgo comn a la revolucin industrial de los diferentes pases es la significacin cada vez mayor del crecimiento de las teoras cientficas y matemticas. En general, podemos decir que a lo largo del siglo XIX se va haciendo evidente el papel del cientfico como adelantado de los cambios industriales en los principales pases afectados, si bien en 1900 todava es raro que tenga el carcter fundamental que asociamos actualmente con la investigacin cientfica. Por lo general, periodo durante el cual la industria britnica diriga el mundo, coincide con aquel en el que lo emprico era preferido al acercamiento puramente cientfico a los problemas industriales; sin duda, este liderazgo se hallaba ya en decadencia antes de que la doctrina que Ludwing Mond, un alemn naturalizado ingls, expuso ante la Sociedad de la Industria Qumica en 1889 se convirtiese en un lugar comn incluso en Gran Bretaa La investigacin lenta y metdica de los fenmenos naturales es la madre del progreso industrial.
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11. Formas de organizacin del trabajo (Desarrollo histrico-social)
Ubaldo Prez, Samuel. Educacin y trabajo. Una visin utopica (mimeo) Material de apoyo curricular, 2 grado pp. 5-25 Mxico
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Antologa de Educacin Tecnolgica FORMAS DE ORGANIZACIN DEL TRABAJO (DESARROLLO HISTRICO SOCIAL) EL OFICIO En estos tiempos, cuando se nos habla de trabajo, inmediatamente pensamos en l como una actividad organizada a partir de una secuencia interminable de tareas, en las que la monotona y la rutina son las caractersticas normales y el despliegue de la creatividad lo verdaderamente excepcional. El trabajar lo representamos como algo aburrido y fatigoso que va a estar presente de una u otra forma durante toda nuestra vida, y en el cual casi nunca encontraremos alguna satisfaccin intrnseca. Esta forma, como hoy en da se nos presentan los procesos de trabajo, as como las actitudes que manifestamos hacia l, se pueden fechar recientemente; esto, afortunadamente no siempre ha sido as; hasta antes de que la figura del capitalista apareciera como tal, trabajar era otra cosa. Los artesanos que laboraban en forma independiente, no nicamente tenan los conocimientos y destrezas necesarias para realizar su labor, sino adems posean una cultura del trabajo, en la cual ste tena un gran valor en s mismo. La dignidad, el orgullo y la satisfaccin se encontraban en el proceso del trabajo mismo, ocasionando que el artesano tuviera una mayor valoracin por la forma como realizaba un determinado producto, as como por la calidad de ste, que por la cantidad de unidades elaboradas; por ello, los beneficios econmicos que se derivaban del trabajo pasaban a un segundo plano. Esta consideracin y actitud hacia el trabajo necesariamente se corresponda con un determinado nivel de bienestar. La vida del artesano era la bsqueda constante de un equilibrio concreto entre la satisfaccin de sus necesidades y el esfuerzo requerido para ello. Es decir, en esta cultura del trabajo o tradicin tica artesanal se consideraba al trabajo como parte integral y esencial de la vida, siendo valorado tanto material como moralmente de una forma intrnseca.
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Antologa de Educacin Tecnolgica La conformacin de la organizacin de produccin capitalista va a implicar un choque pleno de cultura de trabajo artesanal, que planteaba un equilibrio entre el esfuerzo y lo producido, con la cultura del trabajo capitalista, la cual est basada en el criterio del beneficio empresarial a partir de la maximacin de la productividad del trabajo 1. El artesano produca lo estrictamente necesario para satisfacer sus necesidades y las de su familia, y de esta manera alcanzar un nivel de vida suficiente y decoroso; cuando lo producido empezaba a rebasar este nivel, se disfrutaba del ocio. Exista un control total por parte del artesano de su tiempo de trabajo. El poder establecer los tiempos y ritmos de la produccin tiene su razn de ser en la relacin de fuerzas en el saber2 y el oficio es por excelencia un saber de fabricacin, por lo tanto el artesano poseedor del oficio tena bajo su control el proceso de trabajo, controlando y estableciendo las formas de fabricar, as como los tiempos de produccin. La labor del artesano, es decir, el oficio, es el producto histrico de la experiencia, intuicin, comprensin, sistematizacin de miles de seres humanos con respecto a los elementos y mtodos para realizar un determinado proceso de trabajo. Todo el saber hacer tecnolgico implicado en un determinado gnero productivo estaba personificado en el trabajador artesanal, en l recaa la produccin, conservacin y transformacin de ese saber-hacer. Y no poda ser de otra manera, ya que para poder realizar su trabajo, el artesano necesariamente tena que recurrir a l, quedando establecida una conexin directa entre conocimiento cientfico-tecnolgico y trabajo, lo cual permiti que la ciencia y la tecnologa estuvieran presentes en la vida de la poblacin artesanal, no nicamente a partir de su condicin de consumidores, sino fundamentalmente por ser los trabajadores directos. Por la necesidad cotidiana, dada por las caractersticas del proceso de trabajo, que implicaba no nicamente su ejecucin sino tambin su concepcin, diseo, planeacin y organizacin, el artesano necesitaba
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Mariano Fernndez Enquita, 1987:35 Robert Linhart. Lenine, les paysans, Taylor; Citado por Benjamn Coriat, 1982:24
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Antologa de Educacin Tecnolgica de un saber-hacer integral que comprenda las Matemticas (lgebra, Geometra, Trigonometra), la Biologa, la Qumica y la Fsica (por ser necesario el conocimiento de la procedencia y propiedades de los materiales a utilizar en el trabajo) y el Dibujo Mecnico.3 Ej ejemplo otorgado por David Landes ilustra demasiado en este sentido: El ordinario constructor de molinos(...) generalmente era un buen aritmtico, saba algo de geometra, nivelacin y medicin, y en algunos casos posea un conocimiento muy competente de matemticas prcticas. Poda calcular las velocidades, fuerza y potencia de las mquinas; poda dibujarlas en planos y secciones.4 Al ser la unidad bsica y fundamental de la produccin, durante mucho tiempo el oficio fue el proceso de trabajo hegemnico, siendo el trabajador artesanal su protagonista, habindose concretizado en l:
Las habilidades y destrezas necesarias para poder utilizar los instrumentos y materiales implicados en un determinado proceso de trabajo. El conocimiento de las caractersticas y posibles utilizaciones tanto
de los instrumentos de trabajo como de los materiales y procedimientos de fabricacin de un determinado producto.
El saber necesario para comprender y decidir cundo utilizar una
determinada herramienta dado su carcter polivalente (en el sentido de poder ser empleada de mltiples maneras) y no cometer errores en su uso.5
El saber poder organizar de mejor manera el proceso de trabajo para elaborar en ptimas condiciones un determinado producto. Una cultura del trabajo donde ste formaba parte de la vida del artesano y era valorado en s mismo.
Si el conjunto de conocimientos, saberes, habilidades, destrezas, valores

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cfr. Harry Braverman, 1984:161 Ibid., 162. vid. Guillermo Labarca, 1984:32
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Antologa de Educacin Tecnolgica y actitudes que el artesano aplicaba en el proceso de trabajo en el cual intervena, le denominamos cualificacin, es evidente que sta era polivalente y muy alta. No era un trabajador especializado. Era un trabajador con un saber de produccin integral y complejo que le confera un control total y absoluto sobre el proceso de trabajo. De la subsuncin formal a la subsuncin real de trabajo El proceso de trabajo basado en el oficio del artesano independiente va a sufrir una redefinicin con el surgimiento de la figura del capitalista y la consiguiente relacin de propiedad de ste sobre los medios de produccin. Cuando un mismo capitalista emple de manera simultnea a un nmero relativamente grande de trabajadores para producir una determinada mercanca, se inaugur histrica y conceptualmente6 el periodo de transicin hacia el modo de produccin especficamente capitalista, si haba una sustancial transformacin de las relaciones sociales de produccin. La aparicin de la Cooperacin como una forma especfica de este trnsito consisti en que un mismo proceso de trabajo o en procesos de trabajo diferentes, pero relacionados, una cantidad grande de trabajadores laboraran de manera planificada, en equipo y en un mismo lugar, bajo la direccin, vigilancia y mediacin del capitalista. Proceso laboral que redujo significativamente el tiempo de trabajo necesario para producir totalmente una mercanca, debido a que el extenso nmero de trabajadores permiti la distribucin de las operaciones en cada uno de ellos y por lo tanto su ejecucin simultnea. Sin embargo, esto implic que necesariamente se requiriera de una direccin que mediara la armona de las actividades individuales y (ejecutara) aquellas funciones generales derivadas del movimiento del cuerpo productivo total por oposicin al movimiento de los rganos separados 7 La reparticin de las diversas operaciones del proceso de trabajo entre los cooperadores ocasion una muy incipiente divisin del trabajo, por lo cual, como ya se mencion, se hizo necesaria una cierta direccin y un cierto control de los trabajadores, funcin que recay en el capi6 7
Karl Marx 1979:395 Ibid., 402
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Antologa de Educacin Tecnolgica talista, debido a su propiedad sobre los medios de produccin. A partir de ella, ste tuvo la facultad legal de poder hacer lo que l quisiera con el producto elaborado, as como a utilizar y dirigir la fuerza de trabajo por l comprada. 8 Aproximadamente hacia la primera mitad del siglo XVI el proceso trabajo basado en la Cooperacin comenz a sufrir una serie de modificaciones que dieron origen a lo que se conoci como Manufactura. Su surgimiento fue por una va doble. Primero, cuando un capitalista reuni en un mismo lugar el trabajo simultneo y organizado de diferentes artesanos autnomos, stos se encargaron de elaborar un producto hasta su terminacin, combinando y asociando el trabajo parcial de cada uno de ellos. En este primer camino de surgimiento de la Manufactura se juntaron ciertos trabajadores artesanales con oficios diversos, los cuales se encargaron de realizar operaciones unilaterales pero complementarias con la consiguiente prdida de cierta autonoma y control sobre el proceso de trabajo. En un segundo trnsito, artesanos con oficios similares, fueron puestos a trabajar por el capitalista a partir de una divisin del trabajo; el proceso laboral que haba estado en manos del artesano fue descompuesto en diversas operaciones disociadas y aisladas entre s pero yuxtapuestas en un espacio comn, siendo cada una de ellas ejecutada por un solo trabajador. Con esta separacin y divisin de las operaciones que en su conjunto constituan un determinado proceso de trabajo (y por lo tanto un oficio), se origin un aislamiento y especializacin de cada una de ellas pasando a ser tareas exclusivas de un solo trabajador. A partir de estos dos caminos de configuracin de la Manufactura, as como de la particularidad de lo que se iba a producir, se originaron las dos formas fundamentales en que se present este proceso de trabajo: i) Como ensamblamiento de productos parciales independientes, ii) Como secuencia de procesos y operaciones interelacionadas 9
cfr. Asa Cristina Laurell y Margarita Mrquez, 1985:20 9 Ibid., 406
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Antologa de Educacin Tecnolgica Aunque si bien es cierto que la Manufactura comparti caractersticas con la Cooperacin (por ejemplo el sustento tcnico que fue heredado del artesanado), la primera se distingui por la introduccin plena de la divisin del trabajo en el taller; divisin que pas fundamentalmente por la ruptura entre las tareas de concepcin y ejecucin, ocasionando que el trabajador al depender, para realizar una tarea parcial, de los que le anteceden y de los que le siguen, perdiera el dominio sobre la totalidad del proceso; proceso que slo se poda idear y conceptualizar en la mente del capitalista Esta divisin del artesanado en las partes que lo constituan y su realizacin en un mismo tiempo, lo que evidenci fue una transformacin radical del proceso laboral, cuyo principio ms decisivo e innovador fue la separacin concepcin-ejecucin (cerebro-mano) y el cual fue inherente desde sus principios a este modo de produccin, desarrollado bajo la administracin capitalista 10 La divisin del trabajo manufacturero al volver ms simples los procesos laborales, as como las diferentes operaciones de stos, eleva la capacidad productiva del trabajo, produciendo ms en menos tiempo, pero adems como con esta divisin particular, se conoce casi con certeza los grados de conocimientos, habilidades, fuerza y destrezas requeridas para realizar una determinada operacin, el dueo manufacturero pudo comprar casi la cantidad de trabajo necesario, rebajando considerablemente el precio de ste, debido a que en una sociedad basada en la compra y venta de la fuerza de trabajo, el dividir el trabajo abarata sus partes individuales, 11 Pero, an ms, al estructurar el proceso de trabajo en operaciones unilaterales, se reduce el costo de la cualificacin del trabajo, y por lo tanto el precio de la fuerza de trabajo requerida para realizarlo. Con esta descomposicin del oficio en operaciones limitadas e individuales se modific la estructura de cualificacin del trabajo en los trminos siguientes:
El proceso de ruptura entre concepcin y ejecucin del trabajo
que de manera muy incipiente haba empezado en la Cooperacin

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Harry Braverman, op. Cit., 153 Ibid., 101
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Antologa de Educacin Tecnolgica se agudiz. Las actitudes y la capacidad de comprensin y accin con respecto al proceso global de trabajo y que permita tanto el control como el entendimiento del mismo, se concentraron no ya en cada uno de los trabajadores sino en el dueo manufacturero; l pas a ser el cerebro del proceso de trabajo, y los trabajadores las manos.
Con la divisin del saber hacer fueron apareciendo funciones de comprensin novedosas, por lo que se hizo necesario una cualificacin sencilla en relacin con el diseo, planeacin y direccin del proceso productivo, la cual recay en agentes especficos. Esta indita polarizacin entre la gran mayora de los trabajadores
y el capitalista, y la cual pas por la autoridad y disciplina de ste sobre los primeros cre una gradacin jerrquica entre los mismo obreros, 12 teniendo tambin el hecho de que las diferentes operaciones parciales comiencen a tener diferentes grados de complejidad, requiriendo por lo tanto niveles de cualificacin diferenciados. Junto con esta reduccin de la cualificacin del trabajo, comenz a surgir la separacin entre trabajadores cualificados y no, con lo cual una gran masa de individuos, hasta entonces excluidos de la industria artesanal, pudieron participar en algunas partes del proceso laboral, las cuales debido a su simplicidad no requeran de cualificacin alguna. Sin embargo, hay que recordar que si bien, las herramientas comenzaron a ser especializadas, esto no quiso decir que hayan dejado de ser en cierto sentido artesanales; por lo tanto, el trabajador pudo seguir ejerciendo un determinado control sobre la tarea concreta, aunque lo haya perdido sobre el conjunto del proceso. Adems, la colaboracin y convivencia de los distintos trabajadores en un mismo taller permiti que el saber de fabricacin, los secretos del oficio, as adquiridos, se afianzarn, acumularn y transmitirn de generacin en generacin. EL MAQUINISMO SIMPLE La elevacin de la capacidad productiva generada por la divisin del
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Karl Marx. ob. cit. 438
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Antologa de Educacin Tecnolgica trabajo manufacturera, pronto mostr serias limitaciones debido a la franca imposibilidad de poder producir mayor plusvala mediante el simple procedimiento de prolongar la jornada de trabajo, hecho que se vio agravado por el control que los trabajadores ejercan sobre las tareas concretas del proceso laboral. Control que si bien era limitado por tratarse de una tarea especfica vista en conjunto, la colaboracin implicaba una sujecin por parte de los trabajadores del proceso productivo a las condiciones de las potencias sociales e intelectuales de su propio trabajo.13 Por ello, el capital, para poder salvar las limitaciones inherentes a la extraccin de plusvala absoluta, implement una estrategia cuyo eje fue el desarrollo e innovacin de los medios de trabajo. En este proceso el hecho de trasladar las herramientas de las manos de los trabajadores y colocarlas en el extremo de un mecanismo, ocasion que apareciera por vez primera la mquina y se inaugurara la Revolucin Industrial. El que la mquina relevara al trabajador en el manejo de las herramientas con las que laborara, por un mecanismo construido por el hombre y movido por una fuente de energa nica, permiti operar con varias herramientas a un mismo tiempo, constituyendo as la unidad bsica del proceso de trabajo mecanizado. Proceso que se convirti en cierta medida, en una forma efectiva de superacin de los obstculos de valoracin del capital propiciados por la manufactura, debido a que la mquina adems de ser un medio para reducir el tiempo de trabajo socialmente necesario para la produccin de mercancas, apareci como un medio del capital para contener y destruir cualquier empeo de iniciativa, autonoma, control y pensamiento por parte del trabajador 14 colocando en la posibilidad de producir ms con el mismo gasto de trabajo y en el mismo tiempo. Con ello la plusvala absoluta pas a ser relativa. Como este trnsito se debe al impacto que sobre el proceso de trabajo tiene la mquina, es necesario plantear algunas consideraciones sobre esta ltima. Con el empleo de la maquinaria se inici en el siglo XVIII la Revolucin Industrial, lo cual fundamentalmente implic una transformacin radical en el modo de producir; con el empleo de la
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Axel Didriksson, 1990:9. Adolfo Gilly, s/f:22
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Antologa de Educacin Tecnolgica mquina ya no fue el trabajador con su herramienta el ejecutor de las operaciones que implicaba su labor (por ejemplo, el tejedor con su telar, el perforador con su taladro), sino ahora ser la mquina la encargada de fabricar de manera parcial o total un determinado producto. Al periodo que se inicia con la introduccin y empleo de la mquina y en el cual la unidad de trabajo es el hombre y su mquina, Alain Tourine15 le denomina fase A del proceso de desarrollo profesional de la industria, siendo en ella lo caracterstico, la utilizacin de mquinas universales o flexibles ajustadas a un conjunto de operaciones con finalidades generales y no a un fin u operacin particular o especfica los tornos existan para tornear metal no para la fabricacin de un tipo o tamao particular de tuerca o tornillo. 16 Esas mquinas universales eran operadas por trabajadores que conocan no nicamente las herramientas incorporadas a la mquina sino tambin los materiales de trabajo, por lo cual su cualificacin, si bien no totalmente, si de manera parcial pero importante, se apoyaba en los misterios de los oficios 17, con lo cual: a falta de un conocimiento riguroso de los metales y del modo de trabajar de las herramientas, era preciso confiar en la experiencia personal del obrero. El cortador de madera escoge personalmente su materia de trabajo; el tornero siente la vibracin de la pieza mal fijada, demasiado profundamente atacada por la herramienta. Los antiguos perforadores eran denominados sensitivos. El perforador, como el tornero, modificaban continuamente, con movimientos delicados, la marcha de la mquina, adaptndola a la naturaleza del metal y a la precisin del trabajo que se quiere obtener18. El que el operador de la mquina universal tuviera que recurrir a las habilidades, destrezas y conocimientos del oficio para poder trabajar, ocasion que estos hbiles mecnicos se constituyeran en la base tcnica del proceso de trabajo mecanizado, quedando el crecimiento y diversificacin de este ltimo, completamente sujeto a esta categora de trabajadores, ya que adems, dado su saber-hacer, slo ellos tenan la capacidad de llevar a la prctica los inventos, estableciendo la relacin entre la ciencia y la industria.
Jos Mara Vergara. 1971:30-31 Harry Braverman. ob. cit. 224 Karl Marx. ob.cit., 592 18 Michel Freyssenet. La Divisin capitaliste du travail. citado por Adorfo Gilly. ob. cit.
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Antologa de Educacin Tecnolgica Sin embargo, ms pronto que tarde, la industria mecanizada entr en contradiccin en el plano tcnico, con su base tcnica artesanal; su medio de trabajo propio, la mquina, no pudo seguir dependiendo para su construccin de la cualificacin del trabajador. En primer lugar, porque a partir de un proceso de endotecnia 19, el oficio se consideraba un patrimonio familiar, el cual slo se transmita a los descendientes, retrasando considerablemente el aumento de estos trabajadores de oficio; el cual por su parte se erigi en una forma generalizada de resistencia laboral que obstaculiz el desarrollo y consolidacin de la industria mecanizada. En segundo lugar, dadas las caractersticas de los componentes de las mquinas, que exigan formas geomtricas precisas, se tuvieron que desarrollar aparatos mecnicos que no nicamente suplantaran, sino perfeccionaran la mano del trabajador en la aplicacin, ajuste y direccin de la herramienta, permitiendo construir cualquier componente necesario para la mquina, a pesar de su tamao, dificultad, multiformidad, exactitud y caracterstica del material. Con la invencin, automatizacin y aplicacin del soporte de corredera a diferentes mquinas de construccin, los problemas derivados de la contradiccin entre la industria mecanizada y su base tcnica se superaron. La gran industria se apropi de su medio de produccin caracterstico, comenzando a producir mquinas por medio de mquinas, creando de esta forma su propia base tcnica, lo cual le permiti moverse con sus propios medios.20 Con el perfeccionamiento del mecanismo de transmisin y regulacin del movimiento, y su integracin a la mquina-herramienta, en la cual las herramientas artesanales reaparecen con ciertas modificaciones, sta se constituy en la encargada de realizar las mismas operaciones, que anteriormente ejecutaba el obrero manufacturero; en este sentido, es obvio que quien fue sustituido fue el trabajador mismo, las herramientas dejaron de ser instrumentos del ser humano para pasar a formar parte de un mecanismo. A esa autonoma de movimientos y actividad de la mquina, con respecto al obrero, se agreg un aumento en el nmero de herramientas con que operaba la mquina, ocasionando que esa autonoma, al liberarse de los obstculos orgnicos inherentes al ser
19 20
Benjamn Coriat. ob. cit. II cfr Karl Marx, ob cit. 466-468
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Antologa de Educacin Tecnolgica humano, aumentara, provocando la necesidad de un mecanismo motor mucho ms grande, el cual a su vez requiri de una fuerza impulsora con una capacidad mayor que la humana. Al aumentar el nmero de herramientas con las que una mquina operaba, el control de las operaciones tom la forma de arreglos fijos, as la mquina slo realizaba un producto u operacin especfica. Con esa particularidad de la mquina, se entr en la fase B de la evolucin profesional de la industria; en ella el obrero se hizo cargo de unas cuantas tareas simples que dependan (en este caso) de la mquina utilizada, definindose el obrero, ya no por su cualificacin sino por el puesto de trabajo. La unidad del proceso laboral, no fue ya el hombre y su mquina, sino un sistema de mquinas, compuesto por la interdependencia de mquinas parciales y heterogneas, en donde cada una de ellas proporciona a la siguiente su materia prima, recorriendo de esa manera el objeto de trabajo, una serie de procesos diversos y graduales, convirtiendo al sistema de mquinas en un perpetum mobile industrial. 21 Al trasladarse a la mquina, no slo la herramienta, sino tambin la destreza en su manejo, esta se particulariz, y el fundamento tcnicoorganizativo de la manufactura y sobre el cual descansaba la divisin del trabajo qued en condiciones de ser suprimido. Sin embargo, la divisin manufacturera del trabajo (como jerarqua de obreros parciales) persisti en la fbrica (es decir, en el taller fundado en el empleo de la mquina) por la costumbre 22, pero tambin porque al utilizar maquinaria universal, sta y el hombre que la manejaba constituan la unidad de trabajo, creando una jerarqua de trabajadores especializados por su cualificacin del trabajo con mquinas. Al usar mquinas especializadas en la forma capitalista de la Gran Industria, la divisin del trabajo reapareci al ser distribuidos los trabajadores entre las mquinas parciales, con lo cual estos se convirtieron en accesorios autoconcientes23, contradictoriamente, esto, desde la perspectiva tecnolgica, lo que hizo fue establecer una tendencia a homogeneizar
21 22 23
Karl Marx. ob cit. 491 Ibid., 514 Ibid., 589
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Antologa de Educacin Tecnolgica las actividades que deban realizar los obreros como ayudantes de las mquinas. Homogeneidad que excluy la necesidad de consolidar la permanencia de esos obreros a una misma tarea; adems, como la unidad de trabajo no era el trabajador sino el sistema de mquinas con su movimiento perpetuo, exista la posibilidad de una rotacin de personal contina sin alterar o interrumpir el proceso de produccin. Debido a lo anterior, la divisin principal del trabajo se daba entre los trabajadores u obreros de fbrica24 encargados del trabajo director con la mquina sin ninguna especializacin y los peones simples; al lado de los cuales estaba aquel personal que a partir de la cualificacin de su trabajo, lograda por procesos educativos formales o por va artesanal era el encargado de controlar y reparar la maquinaria. La divisin del trabajo tuvo como consecuencias, entre los obreros de fbrica, que al ser reducidos tanto fsica como mentalmente a trabajar de manera parcial, por la expropiacin e incorporacin de por vida a una funcin unilateral, el que desarrollaran una sola de sus cualidades y conocieran nada ms un solo aspecto de la produccin, impidindoles alcanzar un conocimiento total y profundo del proceso de trabajo.25 La cualificacin que va a requerir el obrero de fbrica para poder operar con las mquinas empez a tener como componente ms importante ciertas habilidades y destrezas que permitieran la adaptacin del movimiento del trabajador al movimiento uniforme y continuo de la mquina, siendo ste el sentido que plantearon Marx y Engels al decir que al trabajo fabril slo le interesa el esfuerzo muscular, la actividad fsica.26 Al quedar organizado el proceso de trabajo en una sucesin de fases continuas y determinadas por las operaciones de las mquinas, y las cuales al trabajador se le presentaron como operaciones particulares y aisladas, ocasion la dificultad de entender el proceso laboral en su conjunto. La formalizacin de la separacin entre el proceso de
Puntualizacin necesaria, ya que indica que no se trata de obreros de oficio propiamente dicho sino ya de obreros parcialmente expropiados de su sabor por el maquinismo. Benjamn Coriat, o.b. cit., 9 25 Karl Marx y Federico Engels. s/f : 158 26 Karl Marx y Federico Engels, ob. Cit., 40
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Antologa de Educacin Tecnolgica concepcin-ejecucin, con la consiguiente reduccin del control y autonoma del obrero respecto al trabajo, le rob al trabajador las potencialidades intelectuales de su trabajo. Sin embargo, las operaciones y tareas sern tan simples y parecidas entre s, que prcticamente la especializacin que requera el trabajador con mquinas universales, desaparece. Con el tiempo, el trabajar con mquinas especficas va a ser considerado como un tipo de trabajo muy inferior al trabajo calificado y por lo tanto muy fcil de dominar, bastando para su aprendizaje una instruccin de seis meses que cualquier pen agrcola puede aprender.27 Con la subsuncin total del trabajo al capital no slo se reduce la cualificacin del trabajo con la consiguiente prdida de la autonoma y control del obrero sobre la totalidad del proceso de trabajo, sino la satisfaccin y el inters del obrero en ese proceso desaparece. El trabajo ya no ser una manifestacin de su vida, ya que sta comenzar ah donde el trabajo termina. La divisin del trabajo mecanizado, en este sentido, es una separacin entre el trabajo y el gozo. El tiempo en que labora el obrero, no tiene para l ninguna razn que le permita recrear sus cualidades como ser humano, nicamente es una actividad que le permite ganar el dinero necesario para la realizacin de otras actividades que s le satisfagan. Por ello, para el obrero de mquina, no tiene ningn sentido interesarse ni preocuparse por la eficacia del proceso laboral, as como por la calidad del producto. Es as, que adems de su virtud econmica de elevar la productividad, a la mquina siempre se le consider como un medio de regulacin y sometimiento de los trabajadores; al crear una subordinacin y dependencia a la marcha continua y uniforme de la mquina se genera una disciplina muy estricta que poco a poco va conformndose en un verdadero cdigo de pautas de conducta que ordena y regula la actividad de los trabajadores. Disciplina que fue reforzada mediante la vigilancia y control ya no del patrn, sino de algunos herederos del oficio y en quienes se delegan,
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The Master Spinners and Manufacturers Defence Fund Report of the Committee. Citado en Karl Marx, ob. cit., 515.
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Antologa de Educacin Tecnolgica debido a su cualificacin, las funciones de reclutamiento, organizacin y vigilancia del trabajo. Este control disciplinario tratar de solventar las dificultades de obligar a los obreros a despojar de sus costumbres, valores y hbitos laborales, acomodndolos a la regularidad intensa del sistema de mquinas, as como a la cultura de trabajo capitalista.
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12. Historia tecnolgica e Historia General
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Antologa de Educacin Tecnolgica HISTORIA TECNOLGICA E HISTORIA GENERAL Una historia breve slo puede ser clara a riesgo de ser dogmtica En la presente obra, al querer exponer al lector aquellos hechos ms sobresalientes en la evolucin de tecnologas muy distintas entre s a lo largo de un dilatado periodo de tiempo y sin limitacin a un solo pas o pueblo, no ha habido sitio para exponer dudas ni reservas, y mucho menos para intentar una justificacin sistemtica de los temas y ejemplos escogidos. Adems, el peligro de dogmatizar y establecer conclusiones es mayor en una rama de la historia en la que casi todo es completamente nuevo, con excepcin de algunos estudios episdicos y sin relacin entre s. En su tratamiento de la poltica, las constituciones, los factores econmicos e incluso de los cambios sociales y culturales, el historiador actual, o bien sigue un sendero ya trillado, o bien se desva a sabiendas y ajusta sus argumentos para que encajen. El historiador de la tecnologa, por el contrario, aunque su trabajo tenga relacin con todos estos tipos clsicos de historia -y, como espera, aporte algo a cada uno de ellos-, se encuentra todava en la fase de exploracin, cuando lo ms importante es hacer accesible la materia. Forma parte del atractivo de este estudio, sin duda, el hecho de que, tanto en sus primeras fases como en las ltimas, contenga tantos enigmas. La tecnologa tiene sus races, segn hemos visto, en el periodo paleoltico, los cientos de milenios sin historia escrita y en los cuales se produjo evolucin de las primeras herramientas del hombre, el acontecimiento clave de todo y sobre el que mucho habra que escribir, si pudisemos adivinar cmo comenz el proceso de invencin. Despus de casi medio milln de aos tuvo lugar el fenmeno confusamente vislumbrado que identificamos como revolucin neoltica; y los comienzos del telar, la navegacin, la rueda, el horno y otros inventos fundamentales, que a su vez transformaron la barbarie del Neoltico en la primera civilizacin. El dnde, el cundo y el cmo de todo esto es todava en buena parte cuestin de conjeturas. A fin de que no se pueda suponer que estas dudas incumben slo al periodo en que no existan documentos escritos, podemos sealar las dos primeras fuentes artificiales de energa, a saber, el molino de agua y el molino de viento, el arte de soplar el vidrio y la introduccin del sistema de cultivo de rotacin trienal, que transformaron la productividad de la agricultura medieval en el norte, como ejemplos de innovaciones tecnolgicas que
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Antologa de Educacin Tecnolgica en primer lugar afectaron a Europa en tiempos histricos, pero cuyo origen de todas maneras no est satisfactoriamente explicado con los testimonios a nuestro alcance. Lo mismo puede afirmarse de la gran mayora de los inventos y descubrimientos muchos de excepcional importancia, con los que China enriqueci al mundo durante los mil quinientos primeros aos de la era cristiana. No slo los descubrimientos en s, sino tambin su causalidad estn muchas veces fuera de nuestro alcance. As no podemos ahora determinar si los grandes descubrimientos e invenciones del mundo antiguo fueron todos hechos una sola vez en un lugar y despus difundidos despacio e intermitentemente a travs de la emigracin y el comercio, o si fueron hechos independientemente en las distintas regiones culturales cuando las circunstancias fueron igualmente favorables. Aun en los tiempos modernos, la rapidez con que un invento es aceptado para uso general est sujeta a muchos impedimentos difcilmente calculables. Tales obstculos son la fuerza del conservadurismo y de los convencionalismos, en especial donde los intereses del consumidor estn directamente involucrados, y la dificultad con que tropieza toda sociedad en que no existe capital disponible para la innovacin, importante causa de que los inventores rusos de finales del siglo XIX desempearan un papel tan pequeo en el progreso tecnolgico general. Otra causa importante de este entorpecimiento es la existencia de un precedente engaoso, como el que ocasion que los primeros barcos de hierro fueran construidos segn las restricciones impuestas por el uso de la madera, y el que dio lugar a que los primeros aeroplanos fueran diseados como ornitpteros. La frustracin de muchos grandes inventos es debida tambin a la falta de material de construccin o de inters por el producto, o de ambas cosas, como en el caso de los neumticos de caucho de Thomson, patentados ms de cuarenta aos antes que los de Dunlop. Factores similares que no han dejado rastro deben haber afectado con frecuencia la suerte de muchos inventos realizados en los tiempos primitivos. Dejando a un lado la historia de los inventos particulares, hay todava muchas dudas sobre la influencia que los diferentes tipos de sociedad han ejercido tanto sobre la transmisin de tecnologas establecidas como sobre la creacin de tecnologas nuevas. En lo que concierne al mundo antiguo, no existe virtualmente ninguna informacin, por ejemplo, sobre cmo los supervisores y los capataces obtenan los conocimientos
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Antologa de Educacin Tecnolgica tcnicos suficientes para organizar las empresas a gran escala, que comnmente era llevadas a cabo por esclavos; el hecho de que la literatura clsica no exprese sino desdn por los procesos industriales aumenta el misterio. La institucin del aprendizaje como prolongacin organizada de la prctica natural mediante la cual el padre enseaba al hijo su oficio se puede encontrar ya en el Cdigo de Hammurabi, pero en Europa por lo menos su completo desarrollo data del establecimiento de los gremios de artesanos medievales. Al combinarse con el derecho de indagacin, por el cual los oficiales gremiales tenan derecho a asegurarse de que todos los productos se hicieran segn las leyes, rdenes y ordenanzas del oficio -poder que todava reconoca el Parlamento ingls en el ao 1650 e incluso ms tarde-, el hecho de que cada artesano experimentado hubiera servido por lo general durante un tiempo como aprendiz explica cmo se transmitieron con xito de generacin en generacin los conocimientos y procedimientos. El sistema, sin embargo, haca poco o nada por fomentar la inventiva: los gremios, fundados en la solidaridad social de todos los maestros artesanos, denunciaban rpidamente a los demasiado ingeniosos por competencia desleal y, si bien no pudieron suprimir totalmente la facultad inventiva, trataron de restringir el uso del cualquier nuevo procedimiento a estrechos lmites de espacio y ocupacin. En la Edad Media el inventor trabajaba con frecuencia de modo furtivo, como es el caso del alquimista; muchos secretos del oficio se transmitan dentro de una familia; y aquellos inventos que por su naturaleza tenan que ser practicados a la vista de todos, como la utilizacin del batn, florecieron en principio a una distancia prudencial de la sede del gremio. En el mundo moderno tanto la produccin de inventos como su difusin han sido estimulados por el desarrollo de las leyes sobre patentes, que aseguran un beneficio temporal al inventor y la disponibilidad final de su invento al pblico. Pero este sistema slo lleg a ser totalmente efectivo a finales del siglo XIX. Adems, el estimulo dado a la invencin no se puede juzgar simplemente por la fecha de una legislacin efectiva sobre patentes en los diferentes pases: hay tambin diferencias de principio. La ley francesa favoreca al inventor al no exigirle que definiera los lmites de sus pretensiones; la americana exiga que los definiera pero muy vagamente; la inglesa requera mayor precisin; y la alemana requera tanta precisin que subordinaba el inters del inventor a los intereses de la industria. Las patentes modernas se obtienen por lo general en varios pases y su validez se discute
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Antologa de Educacin Tecnolgica frecuentemente en los tribunales: la influencia de las patentes sobre el progreso de la invencin, aunque evidentemente importante, slo podra precisarse correctamente a la luz de un nmero y variedad suficiente de historias de industrias internacionales, y estas historias estn en su mayora por escribir. El examen de peticiones de patentes fue una de las primeras misiones encomendadas a la Royal Society en 1662, claro ejemplo de la relacin cada vez mayor existente entre los cientficos y los tecnlogos, caracterstica de la sociedad moderna. Sin embargo, su desarrollo no es, ni por asomo, fcil de seguir. Para empezar, el cientfico buscaba la ayuda de los artesanos para proveerse del equipo con el cual estudiar los fenmenos naturales. Las sociedades culturales, que fueron un producto temprano del movimiento cientfico, ejercieron asimismo cierta influencia directa sobre la tecnologa al organizar la recopilacin y publicacin sistemtica de datos para ilustrar las condiciones existentes en sus distintas ramas, as como las historias exactas -para citar una declaracin de sus intenciones hecha por la Royal Society en 1718- de toda clase de curiosos y benficos oficios de todos los pases. Sin embargo, en este campo los primeros trabajos de la Royal Society en Inglaterra fueron superados por el programa que encomend a Raumur en 1711 la Academia de Ciencias francesa, y todava ms por los trabajos no oficiales de Diderot, quien proporcion un rival a sus Descripciones de las artes y los oficios con su Enciclopedia, concebida de modo ms liberal. En el siglo XVIII no slo se estaban dando a conocer de esta forma a las clases cultas los procesos industriales, sino que adems stos estaban hacindose cada vez ms complejos, de manera que las clases incultas alcanzaban cada vez ms raramente la comprensin total de su oficio necesaria para progresar. Black y Lavoisier son ejemplos tempranos de cientficos que mostraron la base terica de invenciones industriales a las que se haba llegado de manera emprica; con Davy y Faraday la balanza empieza muy lentamente a inclinarse hacia el otro lado, hacia el avance cientfico que precede y condiciona los avances tecnolgicos. Pero si tratamos de determinar la etapa de su historia en que la tecnologa lleg a depender en general de la ciencia aplicada, la respuesta es todava confusa, incluso con la relativa abundancia de testimonios del siglo XIX, y vara ampliamente de una industria a otra y de un pas a otro. En Gran Bretaa, por ejemplo, donde se estableci el primer laboratorio
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Antologa de Educacin Tecnolgica de investigacin industrial sobre el ao de 1873, la ciencia no triunf hasta que ya haba pasado la era ms grandiosa del progreso industrial. Sin embargo, en Alemania los logros ms espectaculares de sus industrias qumicas y elctricas estuvieron basados completamente en los departamentos de investigacin de las universidades y en la preparacin de tcnicos con mentalidad cientfica mediante una red cuidadosamente planificada de institutos tcnicos y escuelas de formacin profesional. Respecto a Amrica, su ascenso a potencia industrial se debe tanto a lo nuevo como a lo viejo. El Instituto de Tecnologa de Massachusetts abri sus puertas el ao que termin la Guerra de Secesin; los fondos para las escuelas universitarias construidas en terrenos cedidos por el Estado, que se comprometan a promocionar la agricultura y las artes mecnicas, fueron autorizados en 1862. Pero diez aos ms tarde, cuando Andrew Carnegie admiti al primer qumico profesional -un erudito alemn- en su fbrica de acero de Pittsburgh, dicha accin, como nos dice con regocijo en su autobiografa, fue algo que nuestros competidores consideraron extravagante Tras la Gran Exposicin de 1851, Lyon Playfair haba declarado que la industria en el futuro debe ser sostenida, no por una competencia de ventajas locales, sino por una competencia de intelectos. Es habitual en la historia tecnolgica sugerir que la nueva competencia dej atrs a Gran Bretaa en el siguiente medio siglo porque los hombres de talento ingleses no estaban convenientemente preparados. Que se prestaba demasiada poca atencin a la ciencia en Oxford e incluso en Cambridge, que Gran Bretaa no tena nada comparable a las escuelas universitarias tcnicas de Alemania y Francia, y que los Institutos de Mecnica, antes florecientes, no consiguieron echar races profundas a causa de la pobreza de la educacin elemental, son algunos de los hechos demostrados de la historia cultural del siglo XIX. Lo que est menos claro es el grado en que las deficiencias educacionales, que Gran Bretaa empez a reparar lentamente en la dcada de 1870, influyeron en realidad en los acontecimientos posteriores. Haba otras razones para la competencia triunfal de Alemania, adems de sus institutos tcnicos, razones que tenan su origen al menos en la necesidad de encontrar un sustituto a la formacin en el propio trabajo, ms factible en Gran Bretaa, y de recoger el reto que suponan los secretos del oficio, guardados a menudo celosamente, de la potencia industrial ms antigua. Haba tambin otras razones para la continua falta de xito britnica, que eran un legado ineludible de su pasado: el enorme capital invertido
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Antologa de Educacin Tecnolgica en plantas industriales anticuadas; la alta proporcin de viejas industrias familiares, donde el espritu aventurero muchas veces se haba debilitado con el paso de las generaciones; y el costo superior y el carcter obstinado de la mano de obra en el pas donde los sindicatos haban tenido ms tiempo y oportunidades para desarrollarse. Hacia 1900 la decadencia de las anteriores ventajas locales britnicas iba acompaada, evidentemente, de un descenso en el ritmo relativo de adopcin de nuevas tcnicas que han tenido consecuencias fatales desde el punto de vista de la historia general. Sin embargo, hasta el presente no es posible decir son exactitud cules fueron las causas. Las conclusiones a inferir de un estudio de la historia tecnolgica deben ser consideradas, por lo tanto, puramente provisionales por ahora; sin embargo, se puede ver que tiene un peso especfico en tres campos por lo menos de la historia general. El destino de la humanidad se ha visto estrechamente afectado por el crecimiento de la tecnologa; esta misma influencia ha contribuido a perfilar las relaciones entre las naciones y entre las clases sociales; y en la vida del individuo la tecnologa desempea un papel alterno como sierva o seora de las actividades del hombre. Tan pronto como la humanidad dej de ser una especie numricamente insignificante de buscadores de comida y predadores, los factores tecnolgicos empezaron a ejercer una influencia determinante en su distribucin por la superficie terrestre. El hombre civilizado emergi como agricultor, por ejemplo, en Mesopotamia, desde donde se difundieron una cultura y unas tcnicas que lenta, pero firmemente, modificaron las tierras occidentales e hicieron de ellas la cuna de una poblacin numerosa y sedentaria. Las tcnicas de transporte fueron, desde luego, el segundo factor determinante del destino de la humanidad en aquel pasado remoto, porque incluso en el siglo XIX de nuestra era las galeras de las praderas y las carretas de bueyes fueron el medio de colonizar regiones casi deshabitadas, y todava ms recientemente la travesa del Pacfico sobre una balsa de madera nos ha recordado las primitivas formas de transporte por agua que llevaron a los hombres a travs de los ocanos sin explorar. Pero tanto en los tiempos prehistricos como en los modernos, el transporte, el comercio y la industria se influyeron mutuamente: la existencia del mbar, por ejemplo, sent como por arte de magia las bases para un trfico a larga distancia, que lo llevaba desde las grises orillas del Bltico a que brillara bajo el sol en los palacios del Egeo. Con el desarrollo del transporte, las colonias se
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Antologa de Educacin Tecnolgica hicieron ms especializadas; en vez de una sociedad agrcola uniforme, extendida por medio del movimiento de pueblos o tcnicas, lleg a haber algunas regiones que exportaban los excedentes de alimentos, otras que exportaban materias primas de los bosques, canteras o minas, y otras que exportaban sus productos manufacturados. Las condiciones del comercio han favorecido casi siempre a la tercera categora, hecho que ha sido un estmulo constante para la multiplicacin y mejora de las tcnicas industriales, al permitir a aquellas regiones donde se practican ms eficientemente que dominen a los productores de alimentos y materias primas. Desde los tiempos de los faraones todos los imperios han tenido en alguna medida esta caracterstica, aunque fue el desarrollo del ferrocarril y del barco de vapor en el siglo XIX de nuestra era lo que llev estas tendencias a su punto ms alto. Tambin en el siglo XIX la tecnologa no slo hizo grandes reas de la superficie terrestre ms accesibles de lo que hasta entonces haban sido sino adems capaces de mantener una poblacin considerable. Nuevos dispositivos para conservar los alimentos y mantener el calor permitieron al hombre civilizado dar sus primeros pasos de tanteo incluso para ocupar los desiertos polares. De importancia ms inmediata, la adaptacin y trasplante de cultivos, el descubrimiento de nuevos recursos minerales, y el comienzo de la victoria sobre las enfermedades tropicales permitieron que gran parte de las zonas tropicales, as como regiones hasta entonces muy atrasadas de las zonas templadas, se convirtieran en parte integral de la herencia comn de la humanidad. Cuando estudiamos la evolucin no de la humanidad en su conjunto sino de grupos particulares de hombres, encontramos que la historia de la tecnologa proporciona mucha luz sobre la inacabable lucha por el poder que convirti la poltica intertribal en poltica internacional. La Edad de Piedra, la Edad del Bronce y la Edad del Hierro produjeron cada una sus armas distintivas, y desde el momento en que el primer ingeniero civil. dise la primera fortificacin para la proteccin frente a merodeadores tanto humanos como animales, cada generacin ha dejado en la superficie terrestre cicatrices de la evidencia del poder obtenido pero no retenido. La tecnologa siempre ha determinado cules son las barreras geogrficas efectivas por vencer: el desierto antes de la domesticacin del camello, las estepas antes de que el hombre domara al caballo, los mares antes de que se izaran las velas y los ocanos -con algunas excepciones- hasta los das de la brjula y la carraca. Respecto
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Antologa de Educacin Tecnolgica al papel que desempea la tecnologa al servicio del conquistador, se dice a menudo que las armas ofensivas y las defensivas han llevado la ventaja en pocas alternas, aunque una explicacin mejor tal vez resida en el hecho de que el xito tecnolgico estimula por lo general la concentracin en la defensa en los que poseen, y la pasin por la ofensiva en los que no poseen. Sea como fuere, casi todos los nuevos materiales ideados por el hombre, desde el bronce de sus ms antiguas espadas a las aleaciones de acero de los caones Krupp y los nuevos explosivos para los que fueron diseados, y todas las nuevas fuentes de energa, desde la cuerda de arco a la turbina, han sido adaptados -ms bien pronto que tarde, pero con muy diversos grados de imaginacin y perspicacia- para fines blicos. Dos milenios y medio separan los triunfos militares de los asirios, los primeros que utilizaron el hierro, de los de las fuerzas federales en la Guerra de Secesin Americana. Durante ese largo periodo la eficiencia tcnica, as como distintos factores imponderables, estuvieron generalmente al lado del conquistador. Pero fue el inventor sueco John Ericsson, tras el fracaso de McClellan al intentar arrebatar la ciudad de Richmond a la Confederacin, el que dio a Lincoln la seguridad, que luego la historia ha confirmado, de que la tecnologa se haba convertido en el rbitro final de las contiendas entre naciones. Sus palabras merecen ser citadas:
Ha llegado el momento, seor presidente, de que nuestra causa sea sostenida no por multitudes, sino por armas superiores Es tal la inferioridad de los estados sudistas desde el punto de vista mecnico, que es posible demostrar que, si usted aplica nuestros recursos mecnicos hasta su lmite, puede destruir al enemigo sin alistar un solo hombre ms.
Antes del final del siglo la conquista de frica por las potencias imperialistas, llevada a cabo con un derramamiento de sangre relativamente escaso, y episodios olvidados tales como los encuentros navales de la guerra Hispano-americana haban llevado a la discusin a su conclusin lgica: la superioridad tcnica poda hacer que el xito militar fuera no slo seguro sino barato. En muchas pocas diferentes, las novedades tecnolgicas han contribuido a consolidar los resultados de la conquista. La calzada de piedra por la cual march la legin romana a travs de Gran Bretaa para aplastar a Boadicea tuvo su equivalente en los 6 500 kilmetros de
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Antologa de Educacin Tecnolgica telgrafo recin tendido que facilit la organizacin de la resistencia en las primeras desesperadas semanas de la rebelin india de 1857. El comercio siempre ha seguido a la bandera, utilizando productos fcilmente fabricados, desde la cermica cretense y el vino griego a las telas de algodn de Manchester y las baratas armas comerciales, para conciliar un elemento influyente por lo menos entre los conquistados. En el curso del tiempo esto poda llevar, como la toga y el foro, que Agrcola estimul en Gran Bretaa, a una adopcin ms general del tipo de vida del conquistador. Pero la tecnologa moderna tiene en este aspecto ventajas decisivas. Mientras que los antiguos imperios podan esperar imponer respeto a los pueblos conquistados por la magnitud de sus obras de ingeniera, fue la imprenta lo primero que permiti la propaganda de masas. Durante por lo menos cuatrocientos aos el control de la prensa fue uno de los instrumentos ms poderosos en manos de la autoridad, moldeando el destino de las naciones, y, cuando la censura directa e incluso la influencia manifiesta, tal como la practic Bismarck, pas a ser mal vista, la pelcula cinematogrfica y luego las emisiones radiofnicas se convirtieron en un medio para controlar la mente de las masas ms seductor e insidioso que el libro o incluso el peridico. Lo que acabamos de decir es aplicable de forma clara no slo al campo de las relaciones internacionales, sino a la lucha de clases, unidades sociales que la tecnologa contribuy a formar. Las leyendas de Hefesto, e incluso la de Prometeo el previsor, atestiguan la veneracin con que los griegos, desde los tiempos de Homero, consideraban el oficio de herrero; y, ms en general, el hbil operario cuyo trabajo daba un valor esttico al material que tena entre manos, bien fuera un metal precioso o simplemente madera incorruptible (Isaas, 40, 20), ocupaba un lugar especial en la sociedad primitiva. A pesar del largo y continuado empleo de esclavos -que implicaba una mayor estratificacin, desde las miserables cuadrillas de trabajadores que vivan en las barracas subterrneas de los magnates romanos al tipo de esclavo al que se poda confiar la direccin de un gran taller o casa y que quiz llegara a ser emancipado- es posible rastrear desde los tiempos antiguos a los modernos la continua existencia, en los centros ms importantes de la vida urbana, de una clase a la que la habilidad en un oficio le dio privilegios bien definidos. Es verdad que siempre que aumentaban las oportunidades econmicas haba una tendencia a que se interpusiera algn tipo de empresario capitalista entre el artesano y su cliente, en especial si el cliente se encontraba lejos.
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Antologa de Educacin Tecnolgica Pero la distancia entre el empresario o mercader y el habilidoso fabricante de mercancas era igual a la distancia entre este ltimo y la masa de obreros no cualificados, tan fcilmente olvidados, cuyo trabajo constitua la base de casi todos los procesos industriales importantes. Hasta los dos ltimos siglos, el progreso tecnolgico tendi a mantener, y a menudo a reforzar, la posicin de la clase artesana, que normalmente disfrutaba de una vida segura, algo por encima del nivel de subsistencia. Un importante ejemplo reciente lo constituyen los ingenieros, los sucesores ms numerosos de los constructores de molino, quienes en el ao de la Gran Exposicin se consideraron lo suficientemente fuertes como para lanzar su Amalgamated Society, restringida a los trabajadores cualificados que pudieran pagar una suscripcin semanal sustanciosa. Pero la revolucin industrial estaba ya cambiando rpidamente la estratificacin de las clases trabajadoras, tanto en Gran Bretaa como en otros pases. La explotacin de nuevos procesos, complicados y caros, en casi todas las industrias ha favorecido la formacin de grandes unidades, con el consiguiente aumento enorme en el empleo de directivos, personal administrativo, supervisores y capataces. Tambin fue necesario el desarrollo de nuevas categoras profesionales: ingenieros con una preparacin terica, qumicos, delineantes, contables, estadsticos, y otro tipo de personal altamente cualificado. As, la gran fbrica o taller moderno interpuso un nuevo elemento muy considerable de clase media entre los poseedores del capital y los hombres que producan realmente los bienes. Pero, simultneamente, lo que antes era una categora mucho ms numerosa, formada por trabajadores cualificados con tiempo en el oficio, estaba declinando en importancia relativa. No slo las industrias mecnicas reemplazaron a las artesanas tradicionales, sino que la creciente ingeniosidad de las mquinas transform a sus usuarios en servidores de las mismas. Hacia 1900 el aprendizaje como institucin haba perdido la mayor parte de su significado industrial y social; el creciente poder de los sindicatos de los obreros semicualificados y no cualificados en la direccin del movimiento laborista atestiguaba el declive de la clase artesana, vctima del progreso tecnolgico. Pero el final del siglo XIX no era slo la clase artesana la que estaba amenazada de extincin por el avance de la mquina. La produccin en serie, desde sus pequeos comienzos en los das de Eli Whitney, haba llegado a la etapa en que poda ser fcilmente concebible el uso
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Antologa de Educacin Tecnolgica de la cadena de montaje y la correa de distribucin, en la que cada trabajador realizara una sola operacin. La primera planta moderna de montaje en serie que utiliz estos dispositivos fue diseada para la compaa de ventas por correo Sears Roebuck, de Chicago, en 1903, y se dice que fue cuidadosamente estudiada por Henry Ford antes de introducir el sistema en la fabricacin de su automvil modelo T unos pocos aos ms tarde. En todo caso, la accin de Ford fue precursora de una nueva era, en la que la produccin en serie y el incentivo que suponan para las masas las nuevas tcnicas de publicidad y las facilidades de compra a plazos se combinaron para vender productos de lujo normalizados ms all de los lmites de la clase media del pasado, tan orgullosa de su tren de vida Hoy en da las industrias de la confeccin, el transporte y las diversiones han hecho mucho por crear una sociedad sin clases, condicin no necesariamente favorable a la larga para el progreso cultural de la humanidad. Desde el punto de vista del individuo -a quien volvemos ahora como conclusin- el progreso realizado en el primer siglo y medio de la revolucin industrial fue prodigioso. Porque la tecnologa est hecha para producir bienes y servicios, y el mundo occidental aument de forma maravillosa su productividad, medida en trminos de trabajo humano. La asombrosa belleza y habilidad demostradas en los objetos de arte que han llegado hasta nosotros de civilizaciones anteriores para nuestra admiracin, la grandiosidad de sus monumentos arquitectnicos y sus logros en el reino de las ideas, no deben ocultar el hecho de que, en todos los siglos anteriores a los escritos de Malthus de 1798, la poblacin tendi siempre a agotar sus medios de subsistencia. Esto no fue slo debido a la fertilidad del hombre, sino a su incapacidad para resolver los problemas de produccin y distribucin. El destino normal del trabajador o del tipo ms pobre de campesino, quienes constituan la mayora no privilegiada en la mayor parte de los sistemas sociales, haba sido trabajar de sol a sol, comer poco, ir pobremente vestido, vivir en, una casa insalubre, y morir joven. Por lo tanto es un hecho de la mayor importancia que hacia 1900, hablando en trminos generales, el obrero no cualificado en todos los pases occidentales estuviera ganando ms y tuviera una jornada de trabajo menor que la clase privilegiada de obreros cualificados antes de la revolucin industrial. Si el progreso tecnolgico puede ser definido como aumento de la
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Antologa de Educacin Tecnolgica eficacia con que el hombre explota su medio fsico para cubrir sus necesidades, entonces desde luego el historiador de la tecnologa debe considerar los acontecimientos del siglo XIX como signos de un tremendo avance. La productividad aument ms rpidamente que una poblacin en rpido crecimiento; la maquinaria dio algunos pasos hacia la reduccin del agotamiento fsico, as como de la duracin de la jornada media de trabajo; y todava no exista ningn temor a que el ingenio del hombre pudiera culminar en su propia destruccin. Pero a la pregunta ms profunda de si el progreso tecnolgico ha dado como balance ms felicidad al individuo, no podemos ofrecer ms que una respuesta afirmativa con reservas, rechazando la tentacin de pretender sopesar los imponderables. Desde este punto de vista, los mayores beneficios, sin duda, de la moderna tecnologa, son quiz los aportados por ramas que esta Breve historia no ha tratado tan extensamente como merecen por falta de espacio, es decir, los cambios revolucionarios en la prctica de la medicina y la ciruga El progreso tecnolgico promovi el uso de anestsicos y nuevos medicamentos, el desarrollo de la bacteriologa, y la eficacia de las operaciones quirrgicas efectuadas no slo con un vasto surtido de nuevos instrumentos y equipos sino tambin con precauciones totalmente nuevas contra la infeccin, que ha sido siempre uno de los azotes ms fatales de la humanidad tanto en la guerra como en la paz. Podemos aadir a esto las mejoras del abastecimiento de agua y del alcantarillado en las grandes ciudades, que redujeron tambin mucho la incidencia de las enfermedades. En dos generaciones (1841-1901) la tasa de mortalidad anual de Londres descendi del 25 al 20 por 1000; nunca lleg al 20 por 1 000 otra vez excepto el ao de la gran epidemia de gripe al final de la primera guerra mundial. La salud y la felicidad estn ntimamente unidas, y sera difcil negar que una dieta ms generosa y variada, una mejor proteccin contra el fro y la humedad dentro y fuera de las casas, un mayor nivel de limpieza, y otros cambios en las condiciones de vida que han sido facilitados por la tecnologa moderna, conducen directamente a la felicidad as como a la salud. Adems, la inventiva ha ampliado inconmensurablemente el uso que se puede hacer del ocio: cmo habra considerado Bacon, que crea que la lectura hace un hombre completo, los beneficios potenciales de la
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Antologa de Educacin Tecnolgica revolucin en el alumbrado del siglo XX, que llev luz artificial eficiente para las largas tardes de invierno a los hogares de las masas? Pero hay otro aspecto de la cuestin. La jornada de trabajo ms corta que consigui el moderno obrero que manejaba una mquina era en conjunto menos agotadora que la del artesano, pero tambin poda ser menos satisfactoria psicolgicamente. Los trabajos de la mano de obra fabril -el trmino es significativo- casi nunca son creativos en ningn sentido: casi siempre son repetitivos y montonos; pueden implicar ms tensin que la monotona repetitiva de la artesana, con su ritmo lento natural; y respecto a dar rienda suelta a la iniciativa individual de cualquier tipo, todo el objetivo de la economa de produccin en serie es reducir la intervencin humana activa a un mnimo No es sorprendente que el obrero en tales condiciones carezca del sentido de pertenencia y de participacin en un ciclo vlido de actividad que daba un cierto tipo de satisfaccin al ms humilde de los campesinos, y, al sentirse en su trabajo como un engranaje de una enorme mquina, llegue a ser tambin un robot en la utilizacin de su tiempo de ocio, cada vez mayor. El ocio adicional, incluyendo el ocio de los prematuramente jubilados, puede estar asociado a un aumento de la frustracin en vez de al aumento de la felicidad. Finalmente, debemos darnos cuenta de que hacia 1900 las sociedades ms avanzadas estaban empezando a registrar un cambio en los objetivos de la tecnologa, considerados como diferentes de los mtodos. Porque el hombre ya no estaba utilizando su cerebro contra la naturaleza solamente para la satisfaccin ms fcil de sus necesidades tanto tiempo sentidas. Esa lucha, desde luego, le haba llevado muy lejos, como bien saba Sfocles:
Y l se adiestr en el arte de la palabra y en el pensamiento sutil como el viento, que dio vida a las costumbres urbanas que rigen las ciudades, y aprendi a resguardarse de la intemperie, de las penosas heladas y de las torrenciales lluvias*.
Pero con el inicio de un nuevo periodo, en que la necesidad cesa de ser la madre de la invencin y el inventor, como Ludwing Mond predijo en 1889, puede incluso crear nuevas necesidades un paso distinto en el
* Antigona, 354-359 (Traduccin Castellana de Agustn Blanquez
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Antologa de Educacin Tecnolgica desarrollo de la cultura humana, el progreso que el historiador de la tecnologa resea requiere ms que nunca ser evaluado con relacin a la historia general de la civilizacin.
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13. Las Nuevas Tecnologas
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Antologa de Educacin Tecnolgica LAS NUEVAS TECNOLOGAS Las nuevas tecnologas no son llamadas as en el sentido de que su invencin o aplicacin econmica sea muy reciente. De hecho varias de ellas han conocido desarrollos comerciales diversos en las pasadas dos o tres dcadas. Ms bien esta denominacin se fundamenta en la progresiva generalizacin de su uso en los principales pases desarrollados. Esta generalizacin en la aplicacin de las nuevas tecnologas en los procesos productivos obedece a transformaciones profundas en los ncleos de acumulacin, en la base objetiva que define la competencia internacional y la nueva divisin geoespacial de trabajo. Segn la opinin de algunos expertos, estos descubrimientos tecnolgicos se pueden equiparar a una tercera revolucin industrial, la cual viene a generar una serie de cambios y distorsiones en diversas reas del saber humano. Cules son y cmo se denominan a estas nuevas tecnologas? Las respuestas a estas preguntas por lo general apuntan e identifican como nuevas tecnologas a las que a continuacin se relacionan: 1) microelectrnicas, 2) robtica e inteligencia artificial, 3) sistemas integrados de computacin y telecomunicaciones (telemtica) , 4) automatizacin, 5) nuevos materiales, 6) super-conductores, 7) biotecnologa, y 8) nuevas fuentes de energa. Para fines del presente apartado se pueden identificar tres grandes ramas de conocimiento que engloban a las ocho derivaciones antes apuntadas, stas son: 1) electrnica 2) biotecnologa y 3) nuevos materiales. Aunque en un documento emitido por la Subsecretara de Educacin e Investigacin Tecnolgica de la SEP (Ramrez 1988: 55) se afirma que las potencias se perfilan hacia una nueva sociedad post-industrial, fundamentalmente en el rea de servicios: informacin; medios de comunicacin; servicios bancarios privados; transportacin; ingeniera; procesos tecnolgicos; labores de capacitacin y adiestramiento; y formas nuevas de investigacin. Por lo cual se incorporara una cuarta rama denominada: los servicios. Ahora se revisarn algunos avances obtenidos hasta la fecha en estas cuatro grandes disciplinas del saber tecnolgico.
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Antologa de Educacin Tecnolgica 1) Electrnica. Los principales avances alcanzados en esta rama de conocimiento apuntan hacia la fabricacin de componentes electrnicos (CHIPS-circuitos integrados de gran escala) y el diseo de nuevas topografas para microcomputadoras y a la automatizacin computarizada. Como ejemplo, se presentan los valores de la oferta de computadoras personales para el ao de 1992 (BURKE 1992:145) donde las compaas de mayor prestigio son Apple (11 .38 %), IBM (9.78 %), Compaq (5.09 %) y Dell (3.59 %). En este sentido, se vislumbra un amplio espectro de posibilidades, ya que las computadoras realizan operaciones lgicas y cuantitativas a una velocidad inimaginable en otros tiempos, cuantificada en millones de operaciones por segundo (MIPS), en tanto que los tamaos de las mquinas y sus precios se reducen en forma simultnea al crecimiento de sus capacidades de memoria. En el futuro la administracin de la informacin a travs de estos equipos se realizar de una forma multisensorial combinando imagen, sonido, texto e inclusive sistemas de entrada activados por aromas. Como ejemplo de ello se tiene a la computadora diseada por Steve jobsen, la empresa Next denominada el cubo, cuyas caractersticas principales son: 1) primer drive ptico borrable -obtenido comercialmente-, utiliza como medio de lectura y escritura a un lser sencillo; 2) un procesador de seal digital; 3) como software emplea una versin de lenguaje de programacin C (objeto-orientado), basada en el kernell (ncleo) del sistema UNIX; 4) cuenta con un procesador Motorola 68030 y un coprocesador matemtico 68882, ms 8 megabites de RAM-memora de acceso aleatorio; y 5) una interfase de usuario, el que provee todas las funciones necesarias para el manejo de archivos, apertura, cierre y comunicacin con otros medios del sistema (Bite. 1988). Otro ejemplo no tan reciente, pero fundamental, es el microscopio de barrido de tunelaje cuyas siglas en ingls son STM (scanning tunneling microscope) desarrollado por Gerd Binning y Heinrich Rohrer del laboratorio de investigaciones de la IBM en Zurich y por el cual recibieron el premio Nobel de Fsica en 1986. Este aparato mide y registra las variaciones voltaicas existentes entre una punta de prueba del aparato y la superficie sobre la que se aplica. Describiendo la topografa del slido al nivel de distancias interatmicas (LEEBAERT 1991 :4142).
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Antologa de Educacin Tecnolgica Tambin se pueden ubicar grandes avances en los equipos perifricos computacionales, por ejemplo. las impresoras. Las impresoras ahora trabajan con sistemas lser que permiten -por lo menos- cinco veces ms resolucin de impresin (que se mide en dpi o puntos por pulgada) que una impresora de matriz de puntos en promedio. adems son significativamente ms silenciosas. y slo cuestan tres veces ms que las impresoras por puntos (Personal Computing. 1989). Entre las impresoras lser empleadas en la Unin Americana se tienen las Hewlett-Packard series Laserjet 1I plus, 111, IIID, IIIP, IIIsi y en color Oeskjet 500, 500C, 550C. Oeskwriter y Stylewriter de Apple; las Okidata Doc. lt 4000, Okilaser 400. Y entre las de matriz de puntos, las Epson LQ-570, LQ-1170 LQ-870; la Okidata 320, 321,380 Y las Panasonic P1180, P1124i y P2123 (PC Computing, 1993: 642-650). Por otra parte, se observa que los lenguajes de programacin son cada vez ms sencillos, manejables y poderosos. Las ciencias de la computacin, comunicacin y control, las cuales trabajan anteriormente en forma separada, ahora pasan a formar sistemas integrados de informacin. Estos ltimos han evolucionado el mundo industrial, tradicionalmente el proceso de produccin persegua como objetivo fundamental el abatir los costos mediante las economas de escala, en la actualidad este objetivo ha cambiado, al incrementarse la flexibilidad de las mquinas, son capaces de producir un conjunto variado de piezas, a partir de una pieza matriz. Con esto, se disminuye la complejidad y vulnerabilidad de las estructuras de produccin y se mejora la productividad del capital. Al reducir el impacto de los salarios en el precio final de las mercancas. 2) Biotecnologa, Para el cientfico Moo-Young (1985), la biotecnologa consiste en la evaluacin y uso de agentes biolgicos y materiales en la produccin de bienes y servicios. La biotecnologa tiene un carcter multi-disciplinario (GRANRUT y SAMANIEGO, 1991: 11201131), ya que es el resultado de la conjuncin de las ciencias biolgicas, las ciencias qumicas y las ciencias de la ingeniera. En la actualidad esta disciplina tecnolgica ha tenido una evolucin explosiva, desde su fundamentacin conceptual, establecida en las leyes
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Antologa de Educacin Tecnolgica de la herencia: el gene. Hasta procesos sumamente complejos, entre los que destacan el descubrimiento de la estructura molecular del ADN (Watson y Crick, 1953) y la aplicacin de tcnicas tan sofisticadas como la clonacin; la produccin de anticuerpos monoclonales; el uso de hibridomas; el empleo de ADN-recombinante logrado mediante el empleo de enzimas de restriccin. A nivel vegetal se emplea la tcnica de fusin de protoplastos; la de variacin somaclonal; la de produccin e inmovilizacin de agentes biolgicos (para su posterior utilizacin), tecnoloenzimtica -cuyo nombre tradicional es el de: tecnologa de fermentaciones- y la recuperacin y purificacin de productos biolgicos. Ahora se revisarn sintticamente algunas de estas tcnicas. La clonacin consiste en cortar el ADN en fragmentos ms pequeos, aislar selectivamente alguno de stos e insertarlo en otra molcula de ADN. En esta tcnica se emplean como mecanismos vehiculares a los plsmidos, estos ltimos consisten en pequeas porciones circulares de ADN, y que tienen la particularidad de auto replicarse. Los hibridomas son clulas hbridas producidas in vtrro como resultado de la fusin de clulas productoras de anticuerpos conocidas como linfocitos-B con clulas cancerosas. Las caractersticas de los hibridomas son similares a las de la clula padre, pero con una capacidad mayor de reproduccin, los anticuerpos excretados por ellos son homogneos y de especificidad definida, debido a su origen clonal y que son producidas para un determinado antgeno. Las aplicaciones de estas tcnicas en los vegetales se han encaminado al uso de los protoplastos. Estos ltimos son una parte de la clula vegetal donde se encuentra el ADN y ciertos organelos. Todos ellos contenidos por la membrana celular, si esta ltima se disuelve el material gentico puede interactuar aun entre diferentes especies o gneros. La tcnica de fusin de protoplastos logra restablecer la pared celular, de tal forma que las clulas fusionadas se dividan para formar un callo, del cual se generen a su vez, embriones o plntulas que formarn finalmente la nueva planta (LEWIS, 1986: 46-53). Por otra parte, la tcnica de variacin somaclonal consiste en la creacin in vitro de clulas que generan de manera espontnea variaciones
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Antologa de Educacin Tecnolgica genticas que pueden aislarse y reproducirse en las plantas. El cultivo en gran escala -tecnologas de fermentacin- denominada tecnologa enzimtica, la cual est basada fundamentalmente en la inmovilizacin de agentes biolgicos, es decir, su confinamiento para reutilizarlos posteriormente como catalizadores en una o varias bioreconversiones UACOBSON, 1986: 37-76). Como ejemplo del uso de esta ltima tcnica se tiene a la industria del vinagre, que mediante pequeos elementos slidos cubiertos por una fina capa microbiana, oxida el etanol en cido actico, este proceso se desarrolla en contenedores en donde se vierten el vino diluido o la sidra fermentada. En este campo se han desarrollado nuevos mtodos de inmovilizacin, como el entrampamiento en matriz polimrica, de almidn o gel de slice insolubles en agua, la microencapsulacin, que consiste en confirmar las enzimas en pequeas partculas esfricas limitadas por una membrana. Tales microcpsulas han sido llamadas tambin clulas artificiales (STAUCH, 1989: 25-26). A pesar de todos estos avances biotecnolgicos, seguimos impotentes ante la pandemia del Sndrome de Inmunodeficiencia Adquirida (SIDA). 3) Nuevos materiales. Los avances tecnolgicos nos han permitido la obtencin de materiales de diversa ndole, con propiedades fsicas y qumicas inimaginables en otros tiempos. Ahora existen plsticos con propiedades mecnicas superiores a las de los aceros, fibras sintticas que funcionan como conductores, y arenas slicas altamente refractarias. De entre stos destacaremos los llamados superconductores. Qu es un superconductor? Para que un material sea considerado como superconductor debe cubrir cuatro requisitos: 1. Que su resistencia elctrica sea cero. Esto es que su resistencia al paso de la corriente elctrica no se pueda detectar ni por el mejor equipo de medicin disponible. 2. Que el material exhiba el efecto Meissner. Y que cumpla con el fenmeno de levitacin magntica.
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Antologa de Educacin Tecnolgica 3. Que sea reproducible. Cuando se descubre un nuevo superconductor debe ser posible fabricarlo cuantas veces sea necesario. 4. Que sea estable. Las propiedades de superconductividad se deben mantener durante un periodo razonable. Hasta ahora el mejor superconductor fue descubierto por una serie de cientficos de la Universidad de Houston (coordinados por Paul Chu, febrero de 1987), el compuesto trabaja en condiciones ptimas a temperaturas inferiores a los 92 grados Kelvin, la formulacin del mismo es la siguiente YBa2Cu307. El elemento ltrio (Y) puede ser reemplazado por cualquier otra tierra rara, tales como; bismuto, holmio, gadolinio, etc. La fabricacin de dicho compuesto se realiza mediante pastillaje, esto es, se mezclan xidos de cobre e itrio y carbonato de bario, posteriormente se calcinan en un horno y finalmente son compactados en pastillas, cuyo tamao es similar al de las aspirinas. Para solucionar este problema, ya se han dado algunos pasos segn declaraciones de un equipo de cientficos de la Universidad de lllinois donde aseguran haber obtenido xito en la incorporacin de bario en una pelcula de xido de cobre extendida sobre un electrodo de este mismo material, mediante la aplicacin de voltajes que oscilaban entre -1 .4 Y 0.725 volts, logrando una relacin de dos tomos de cobre por uno de bario en una delgada capa de xido de cobre de aproximadamente 500 angstroms de espesor. Este mtodo electroqumico permite la formacin de aleaciones a nivel atmico y reduce los tiempos necesarios para convertir el material en superconductor. En los prrafos anteriores se ha perfilado el origen de los superconductores, su evolucin y el perfeccionamiento de las tcnicas de fabricacin permiten obtener ahora las llamadas superredes magnticas. Las superredes se logran mediante el mtodo de epitaxis por chorros moleculares. El trmino epitaxis viene del griego epi que significa encima y del participio del verbo tienen, que significa disponer. Hacer una epitaxis es disponer los tomos encima de un sustrato cristalino de tal manera que la red atmica de la capa depositada concuerde con el patrn de la red cristalogrfica del sustrato. El material depositado puede ser de la misma o de distinta naturaleza del sustrato. Una superred est formada por la repeticin peridica de
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Antologa de Educacin Tecnolgica capas de distinta composicin. A la periodicidad de la red dentro de cada capa se le aade entonces la periodicidad de composicin del material final, de donde proviene la designacin de superred. Debido al acuerdo de posicin que se instaura en el momento de la epitaxis, la estructura del sustrato tiene una influencia determinante sobre la orientacin de los ejes cristalinos de la pelcula depositada, lo cual define una relacin llamada epitaxia. En general, el elemento depositado adopta su estructura cristalina natural; la epitaxis fija slo la orientacin de sus ejes cristalogrficos. En los metales, sin embargo, ocurre tambin que la eptaxis estabilice en la capa depositada una estructura cristalina inestable en estado natural. El hierro, por ejemplo, que en estado natural tiene una estructura cbica, se epitaxia sobre el rutenio (de estructura hexagonal) en una fase hexagonal. Sabiendo que las propiedades fsicas de un metal estn estrechamente ligadas asu estructura cristalina, se comprende que una cuidadosa eleccin de los soportes de epitaxis permite estudiar el mismo metal en distintas fases cristalinas dotadas de propiedades diferentes (CHAMBEROO y HILLARIET, 1990; BEAUREPAIRE, E, CARRIERRE y KAPPLER, 1990). As, propiedades como la rigidez, las conductividades elctricas y trmica pueden aumentar considerablemente. Actualmente se busca la obtencin de semiconductores mediante el empleo de delgadas hojas de diamante sometidas a un ambiente gaseoso a baja presin y contaminadas con impurezas de boro, nitrgeno o dixido de nitrgeno. stas podrn en un futuro servir como base para una nueva generacin de partes electrnicas. Diversos grupos de investigacin han fabricado semiconductores denominados MOSFET (por sus siglas en el idioma ingls: metal oxide semiconductor fiel-effect transistor; transistor semi-conductor de xido metlico y de efecto de campo), que son los ms comunes en las computadoras y algunos otros equipos digitales, usando como elemento base el diamante. Si un voltaje negativo es aplicado a la compuerta electrodo se crean espacios adicionales en la interfase entre el dixido de silicn y el diamante. La capacidad de conduccin de estos dispositivos se incrementa 10 veces ms que aquellos elaborados solamente con boro (GEIS y ANGUS, 1992: 69).
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Antologa de Educacin Tecnolgica Despus de esta breve sntesis se revisan algunos aspectos relativos al rea de los servicios. 4) Servicios. Aunque los servicios no corresponden en estrictu sensu al mbito tecnolgico, s han recibido los mltiples impactos de las nuevas tecnologas, mejorando su desempeo e incrementando el volumen de personal contratado en las empresas que participan en el sector terciario de la economa estadounidense. Las nuevas tecnologas han creado nuevas economas de escala y el manejo de un amplio con junto de datos con la consecuente disminucin de costos a travs de la localizacin de equipos y desarrollo tecnolgicos sobre una base de operaciones revitalizadas. Los bancos (Citycorp) , las aerolneas (American), las cadenas comerciales (Sears) y los servicios bancarios internacionales (American Express) usan sus instalaciones y redes de recursos para extender su presencia en un amplio rango de nuevas actividades. Tales economas son desarrolladas por empresas tan importantes como 15M, quien se ha asociado con otras compaias, tales como NTT, MCI, Merril Linch, Rolm, Brithish Telecom y Mitsubishi, creando una amplia red de equipos electrnicos. De acuerdo con la clasificacin de la revista Inc., que agrupa a 100 empresas estadounidenses, 14 de ellas se dedican a prestar algn tipo de servicio mismas que a continuacin relacionamos en la siguiente tabla:
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LUGAR 2 9 10 38 41 49 51 52 55 60 67 68 74 92 NOMBRE DE LA COMPAIA Servicio de informacin Nycom Red PHOENIX DIAGNOSTEC AMBAR Recuperacin Internacional Ciencias de Diagnstico Servicios Ambientales de Amrica Servicios integrados de salud Acceso aleatorio Servicio Matriz Comunicaciones LDDS Laboratorio de Bioreferencia Herencia Media Radiodifusora Internacional DESCRIPCIN DEL SERVICIO Telecomunicaciones Telecomunicaciones Administracin en la rama farmacutica Mercadotecnia en la rama ambiental Combustible rama aviacin Diagnsticos creativos Administracin ambiental y de desperdicios peligrosos Geriatra Mercadotecnia, equipos y programas computacionales, capacitacin y servicios de apoyo Refinacin de petrleo Telecomunicaciones Pruebas y diagnsticos qumicos Publicidad promocin en almacenes Comunicacin va satlite
Fuente : The inc. 100. U.S.A., May 1992, PP. 118 y 120.
Con esta tabla se desea evidenciar la importancia que el sector terciario tiene en la economa estadounidense, tendencia que se empieza a gestar en nuestro pas. El sector financiero mexicano es uno de los primeros en implantar sistemas y servicios que involucran adelantos tecnolgicos (MISTRETTA, 1992 45-48, 51-53) En el apartado siguiente se revisarn los adelantos obtenidos en la robtica. LA ROBTICA El arte y la ciencia de crear a un semejante al hombre ha pasado de los alquimistas y de las personas intuitivas de la Edad Media a los matemticos, fsicos e ingenieros del siglo xx. Los primeros elementos tcnicos que podran considerarse como orgenes cientficos de los robots, se remontan a la antigua Grecia. Uno de los modelos primigenios lo fue la garra mecnica de las catapultas de la antigedad. En la Edad Media cobra auge el uso de los engranes y levas, con los molinos de viento y las ruedas de agua como principal herramienta
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Antologa de Educacin Tecnolgica para moler el grano, en esta poca surgen los hombres mecnicos. Claro ejemplo de ello son las figuras mviles del Reloj de la Plaza de San Marco, en Venencia. Hacia los aos 1770-1773, Pierre y Henri Louis jaquet-Droz presentaron tres figuras muy parecidas a seres humanos a los cuales denominaron el escriba, el dibujante y el msico. Los tres eran accionados mediante complejos mecanismos de relojera y de levas. En 1778 james Watt disea un regulador giratorio que en sus extremos tena unas esferas, mismas que podan separarse por la accin de la fuerza centrfuga. Estaban unidas a la mquina de vapor y el impulso hacia afuera de las esferas meda la velocidad de la mquina. Este aparato podra ser catalogado como el primer controlador automtico. A pesar de que en 1800 la Revolucin Industrial estaba en plena marcha, la robtica sufri una especie de letargo donde no se lograron avances significativos. Los adelantos se orientaron en su mayora al manejo de datos. Una muestra de estas aplicaciones la encontramos en la mquina tabuladora de Herman Hollerith (1886) que sirvi para realizar los primeros censos en los Estados Unidos de Norteamrica. Este inventor sentara las bases para una de las compaas ms poderosas en materia de computadores, nos referimos a la lnternational Business Machines (IBM). Algunos avances se deben a la tenacidad de diversos inventores, tales como George Moore quien dise algo denominado el hombre de vapor en 1893. Este mecanismo semejaba a un hombre fumando, el humo simulado se creaba por el vapor de una caldera ubicada en el vientre del robot. En el inicio del siglo XX, los avances en materia de robtica seran auspiciados por la imaginacin literaria. En 1942 aparece en la revista Galaxia una historia de ciencia ficcin del escritor Isaac Asimov, denominada Las Cavernas de Acero, donde propone las leyes de la robtica:
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Antologa de Educacin Tecnolgica 1 .Un robot no puede lastimar a un ser humano o bien a travs de su innaccin permitir que un ser humano se haga dao 2. Un robot debe obedecer las rdenes dadas por los seres humanos a excepcin de aquellas que puedan contradecir a la primera ley. 3. Un robot debe proteger su propia existencia, siempre y cuando tal proteccin no se contra diga respecto a la primera y segunda ley. Aunque posteriormente el autor declar que dichas leyes eran una creacin de john Campbell, director de la revista La asombrosa ciencia ficcin. Las ideas de Asimov no fueron bien aceptadas en su inicio por el mundo literario, pero con el tiempo dominaron la actitud popular. De esta forma se comienza a gestar un movimiento orientado a la concepcin futura de lo que sera un robot. Estas ideas se reflejan en los personajes, tales como Robby de la pelcula El planeta prohibido y actualmente en R2D2 y C3PO de La guerra de las galaxias. Entre 1940 y 1950 dos hechos impulsan el desarrollo de los robots. El primero de ellos se refiere a la fabricacin de mecanismos de control automtico basados en la retroalimentacin. Bajo la gida de este principio nacen los modernos robots industriales y sus predecesoras las mquinas de control numrico. El segundo hecho fue la aparicin de los primeros ordenadores sencillos los cuales permitiran el sustento de la llamada inteligencia artificial. La segunda Guerra Mundial abri las puertas a los modernos ordenadores, gracias al estudio y desarrollo de mquinas descifradoras de cdigos (por ejemplo, la caja llamada Enigma empleada por los alemanes). Los robots actuales difieren en mucho de sus originales ancestros. Ahora algunos son muy pequeos y han inaugurado la era de la nanoelectrnica. Ellos han invadido nuestra vida cotidiana; existen robots que son el sueo dorado de toda ama de casa, ya que realizan las faenas diarias del hogar a la manera de robotina, un personaje de los dibujos animados.
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Antologa de Educacin Tecnolgica Otros incursionan en el campo de la medicina; en un futuro los cirujanos podrn operar a distancias mediante el uso de un robot. En la industria son empleados desde trabajos sencillos como el entregar correspondencia o como gras que amplifican la capacidad de carga del ser humano, hasta trabajos tan complicados y peligrosos como el de vaciar el acero (en fundicin) hacia los moldes en la industria siderrgica. Actualmente los robots industriales son programados principalmente por la va denominada: tcnicas de enseanza. Usando este mtodo, el robot es programado en forma directa por el personal que lo opera, o bien, mediante un panel de programacin, de esta manera el robot almacena todos los datos y parmetros necesarios para su posterior reproduccin al realizar la operacin. Cabe resaltar que la efectividad de esta tcnica requiere horas de programacin excesiva, debido al uso de robots multiaxiales -stos, poseen varios grados de libertad- de gran tamao y amplitud considerable. Esta situacin limita el uso potencial de un robot industrial especialmente en sistemas de produccin intermitentes o flexibles -por lotes medianos y pequeos-, y en los sistemas continuos -en serie o en lnea- provoca un incremento en los tiempos improductivos (tiempos muertos) de todo el sistema a un costo inaceptable, fundamentalmente por la necesidad de reprogramacin que tiene el robot. Una solucin a este problema se encuentra en la aplicacin de sistemas de programacin fuera de lnea. Pero este tipo de programacin tiene el inconveniente de su diseo, ya que slo puede ser aplicado a un tipo especfico de robot. A continuacin enumeramos los requerimientos bsicos de un robot industrial. Requerimientos de un robot industrial Cuando se disea un sistema de programacin nuevo para un robot industrial se deben considerar una serie de requisitos o puntos fundamentales: 1) el tipo de robot (en forma independiente), 2) el tipo de controlador computarizado (en forma independiente), 3) facilidad de aprendizaje, 4) programacin principal fuera de lnea, 5) posibilidad de ampliacin en el sistema de distribucin de planta, 6) capacidad de adaptacin a diferentes aplicaciones y 7) capacidad de modelacin
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Antologa de Educacin Tecnolgica geomtrica. Ahora veamos cada uno de estos factores en forma particular. 1. El tipo de robot. Algunos lenguajes de programacin para robots han sido desarrollados durante los ltimos aos. Pero la mayora de ellos son diseados de acuerdo con las caractersticas propias de cada fabricante. De tal suerte que los diferentes usuarios de los diversos tipos de robots estn enfrentando el problema de adaptacin a los mltiples lenguajes y sistemas de programacin. La nica solucin razonable a este problema es implementar el uso de una interfase anloga a la interfase de programacin de las mquinas-herramientas de control numrico. Adems, el usuario puede combinar diferentes sistemas de programacin en los robots, al igual que lo hace en las mquinas de control numrico. 2. El tipo de controlador computarizado. Si el sistema de programacin es independiente del tipo de robot, ste tambin podra ser independiente del mdulo controlador computarizado. Esto puede ser fcilmente perfeccionado por la implantacin de un sistema de programacin en lenguajes de alto nivel, tales como: FORTRAN, PASCAL o algn otro. 3. La facilidad de aprendizaje. En la prctica, la programacin del robot se obtiene de la experiencia adquirida por el personal en la programacin de mquinas-herramientas de control numrico. De esta forma, el diseo y el lenguaje de programacin se encuentran de acuerdo con los sistemas ya existentes. Los lenguajes modernos ofrecen modalidades de programacin ms sofisticadas, por lo que ellos tambin demandan personal ms calificado y experimentado en el uso de estas modalidades. 4. La programacin principal fuera de lnea. La programacin puede ser dada principalmente fuera de lnea. Esto se hace necesario cuando las relaciones en memoria de algunas aplicaciones estticas requieren una parte sustancial de programacin en lnea complementaria o correctiva. Especialmente cuando se esta tratando con posiciones impredecibles, la versin final del programa puede slo ser obtenida directamente en el rea de trabajo del robot. Pero las modalidades especiales de lenguaje, tales como el procesamiento de variables que servirn como apoyo a los esfuerzos de programacin en lnea.
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Antologa de Educacin Tecnolgica 5. La posibilidad de ampliacin en el sistema de distribucin de planta. El paso ms lgico a seguir despus de la implantacin del sistema de programacin podra ser la distribucin fsica del sistema, esto depender de los requerimientos actuales y futuros de produccin. El prerrequisito necesario para esta situacin es el contar con un diseo de programacin estructurado y construido en bloques independientes que apoyen y faciliten dicho proceso. Tambin se deben considerar las necesidades de espacio requeridas por las clulas de trabajo (operario, robot y materiales a procesar), a fin de contar con el rea suficiente y evitar de esta forma posibles accidentes de trabajo. 6. La adaptacin a diferentes aplicaciones. La distribucin del sistema modular proporciona a una fcil adaptacin a diferentes aplicaciones, porque permite la configuracin del sistema de programacin de acuerdo con las necesidades de los usuarios Las demandas de aplicacin por lo comn son diversas, por ejemplo, la soldadura de arco y el manejo de materiales de trabajo los sistemas de programacin tambin son diferentes, ya que la posibilidad de un sistema de programacin universal no slo sera incosteable, sino ineficiente, Un sistema de programacin puede contener un ncleo o kernel que ofrezca una serie de funciones bsicas y que tambin incluya mdulos con funciones de aplicacin apoyadas en el ncleo. 7. La capacidad de modelacin geomtrica. Existen varias razones para incorporar las funciones de modelacin geomtricas a un sistema de programacin. Primera. La modelacin geomtrica es un prerrequisito para la programacin de un robot orientado a la realizacin de tareas. Ellos estn normalmente divididos en mtodos explcitos e implcitos. Los mtodos explcitos describen un movimiento en s mismo por medio de valores axiales deseados o bien por referencia de la orientacin y posicin especial de la herramienta mediante un vector; esto es, se tienen que proporcionar las coordenadas en los tres ejes X, Y, Y z correspondientes a los movimientos deseados en el robot.
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Antologa de Educacin Tecnolgica El mtodo implcito describe la realizacin de una tarea en lugar de movimientos simples. Por supuesto, estos requieren una descripcin precisa de la tarea, incluyendo las dimensiones del lugar de trabajo y las partes integrantes del mismo, conocidos tambin como elementos del ambiente de trabajo. Estos mtodos utilizan cierta capacidad de aprendizaje: de los robots, ya que mediante procesos de almacenamiento de informacin el robot graba automticamente en sus bancos de memoria los diversos desplazamientos o procesos que debe realizar. Segunda. Se requiere una descripcin geomtrica del rea de trabajo donde se revisarn las partes de posible colisin o reas donde el robot pudiese sufrir alguna cada, por lo cual se precalcularn las rutas alternas, su longitud y su ngulo de inclinacin. Aunque cabe mencionar que la generacin automtica de rutas para evitar colisiones requerir de programas extensos y depender en gran medida del uso apropiado, la capacidad del computador y los mecanismos de control. Tercera. Un modelo geomtrico de simulacin grfica de programas manipuladores de una clula de trabajo puede ser usado para ayudar el programador a verificar el resultado de sus programas de una manera muy real.
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14. El tiempo, el espacio y la instrumentacin. El hombre como animal instrumentista.
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Antologa de Educacin Tecnolgica l. EL TIEMPO, EL ESPACIO Y LA INSTRUMENTACIN El hombre como animal instrumentista Desde antes de que el hombre existiera, haba en la Tierra animales que desarrollaron un sentido del tiempo y del espacio. Se conocen numerosas especies de aves, mamferos, insectos, animales marinos, etctera, que saben en qu poca del ao deben emigrar y hacia dnde deben ir. Ciertos animales tambin desarrollaron la capacidad de construir instrumentos que les dieran mayor proteccin, como las presas que fabrican las nutrias o los diversos nidos de las aves. Otros desarrollaron la capacidad de construir instrumentos que les permitieran capturar otros animales, como las varitas que usan los chimpancs para extraer insectos de las ranuras de los rboles o las telaraas de los arcnidos. En muchas especies de animales, los padres no conocen a sus descendientes y en ellos gran parte de los conocimientos de la especie los tiene programados el cerebro del recin nacido. Experimentos con aves que no conocieron a sus padres demuestran que saben hacer sus nidos y cundo y hacia dnde emigrar. Otras especies, que viven en comunidad, aprenden de sus mayores cmo alimentarse, cazar y protegerse. El hombre moderno y los hombres que lo precedieron desarrollaron ciertas cualidades fsicas y biolgicas como la visin frontal, que les permite ver en tercera dimensin, moverse en dos pies, lo que permiti a sus brazos a dedicarse a otras tareas, que sus manos pudieran enfrentar el dedo pulgar a los otros dedos, aumentar la capacidad de su cerebro y el habla. Todo esto le permiti transformarse en un animal que disea, construye y usa instrumentos que le permiten dominar el medio en que vive: el hombre instrumentista. Hace algunos millones de aos, los antepasados del hombre comenzaron a golpear unas piedras contra otras para sacarles filo, transformndolas en objetos punzantes y cortantes de gran utilidad para defenderse o conseguir alimento. Este instrumento, llamado hacha de mano, tuvo tanto xito que fue usado durante millones de aos. El material usado fue frecuentemente
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Antologa de Educacin Tecnolgica vidrio volcnico y con el tiempo se dieron cuenta que con los pedazos arrancados a las rocas con forma de hojuelas se podan hacer navajas y numerosos instrumentos para tallar madera y hueso, as como instrumentos de caza. Otro gran descubrimiento del hombre primitivo fue la produccin y el mantenimiento del fuego. Estudios realizados asignan a este descubrimiento una edad de alrededor de un milln de aos. Lo que s se sabe con certeza es que el hombre de Neanderthal, que domin la Tierra desde hace unos 150,000 hasta hace unos 30,000 aos usaba el fuego y dispona de la tecnologa necesaria para cazar grandes animales como el mamut, el rinoceronte lanudo y el oso de las cavernas. El hombre de Cromagnn, que es nuestro inmediato antepasado, viva en cavernas como el hombre de Neanderthal y desarroll numerosos instrumentos de hueso. En cavernas de Francia y Espaa se han encontrado objetos de hueso y pinturas realizadas hace ms de 15,000 aos. Entre los objetos encontrados hay diversos pigmentos minerales, cavidades en pequeas rocas empleados como linternas, objetos de hueso como arpones, puntas de lanza y agujas para coser. El ltimo perodo glaciar alcanz su mximo hace 25,000 aos. En Europa los hielos permanentes avanzaron hasta la parte de Francia y se han encontrado restos de mamut cerca de Roma. El hombre de esos tiempos, que era un gran cazador, viva en pequeas comunidades y en cuevas para protegerse del fro y de las fieras. Esta vida social le permiti aumentar su capacidad de inventar nuevos instrumentos como el arco y la flecha y asociarse con otros animales, como el perro, para cazar. Antes de que terminara la ltima glaciacin el hombre, como gran cazador y pescador, ocup todos los continentes incluyendo Amrica. Se puede medir la edad de los restos de plantas, madera, semillas, o seres vivientes que contengan carbono, con bastante precisin -si es menor de 35,000 aos- por el estudio de su contenido de carbono 14 que, por ser radiactivo, va desapareciendo con el transcurso del tiempo a partir de que la madera fue cortada o el fruto cosechado. Los neutrones de la radiacin csmica (radiacin que nos llega del espacio exterior y que siempre ha existido) al chocar contra la atmsfera transforman o transmutan una pequea parte del nitrgeno del aire, en
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Antologa de Educacin Tecnolgica carbono 14, que es radiactivo, y que pasa a formar parte del bixido de carbono de la atmsfera. La luz solar, por medio de la clorofila de las plantas, hace que el carbono 14 pase a formar parte de los vegetales y por medio de ellas a los animales, en la misma proporcin respecto al carbono no radiactivo que hay en la atmsfera. Al morir las plantas dejan de absorber carbono 14 y el que tienen, por ser radiactivo ir disminuyendo, reducindose a la mitad en 5,800 aos, a la cuarta parte (la mitad de la mitad). En otros 5,800 aos (11,600 en total), a la octava parte (mitad de la cuarta parte) en otros 5,800 aos (total, 17,400), etctera. Estas pequeas cantidades de radiacin pueden detectarse y medirse con aparatos especiales y de ah determinar la edad del objeto que contenga carbono vegetal. Las pruebas nucleares han inyectado muchos neutrones en la atmsfera, por lo que el carbono 14 ha aumentado notablemente y el mtodo ha perdido algo de su precisin original. El mtodo fue ideado por el norteamericano Libby. EL DESARROLLO DE LA TECNOLOGA En la regin que comprende Irn, lrak y Egipto y las zonas intermedias, la ltima glaciacin produjo una zona frtil con grandes ros y libre de prolongados inviernos. En un perodo que va desde 8,000 aos hasta hace 4,000 aos, los pueblos que la habitaban desarrollaron una gran civilizacin. En la regin comprendida entre los ros Tigris y ufrates, en la Mesopotamia, hubo agricultura hace ms de 7,000 aos -existen granos de esa poca cuya edad ha sido medida por el mtodo del carbono 14-. Se usaba el azadn de madera para cultivar la tierra y se haba domesticado el borrego, al puerco, a la vaca y a la cabra. El surgimiento de la agricultura influy notablemente en el desarrollo de la vivienda y de los pueblos y ciudades. Las piedras no talladas y los tabiques de barro secados al Sol se encuentran en los restos de las construcciones de esa poca. La confeccin de recipientes para guardar lquidos, granos y cocinar los alimentos, condujo a hornear los objetos hechos de barro, o de una mezcla de barro y arena, para hacerlos ms durables que los
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Antologa de Educacin Tecnolgica de barro secados al Sol. En Egipto se han encontrado diversos objetos de barro cocido pertenecientes a esa poca. A lo largo de los grandes ros de la India y China, tambin nacieron civilizaciones similares a las del Oriente Medio. Los pueblos que por esa poca ocuparon numerosas islas del Pacfico, los esquimales que se diseminaron desde Asia hasta Amrica y Groenlandia y los pueblos que habitaron las islas del Caribe, tuvieron que dar origen a la transportacin marina.
Figura 1. Esquema de un torno mecnico para trabajar madera, tomado de un bajorrelieve egipcio
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Antologa de Educacin Tecnolgica Los egipcios crearon hace 5,000 aos una gran tecnologa pictrica y en sus tumbas representaban las actividades de la sociedad de esa poca, lo que di origen a la escritura jeroglfica que cambi nuestro mundo al poder transmitir informacin a otras personas en el tiempo y en el espacio. Se han encontrado en Mesopotamia tabletas de arcilla con escritura cuneiforme, que son de la misma poca.
Las pinturas y los bajorrelieves egipcios nos muestran los grandes avances tecnolgicos de la poca. Empleaban el torno mecnico para trabajar madera; un operario lo haca girar y otro realizaba el trabajo (Figura 1). Usaban el torno de cermica en el que el operario lo haca girar con el pie. Tenan hornos de cermica (Figura 2), y desarrollaron una tecnologa que revolucionara al mundo: la metalurgia. En la figura 3, puede verse operarios que atizan el fuego con ayuda de dos fuelles colocados en sus pies y cmo, con ayuda de dos varas, remueven del fuego el crisol con el metal fundido. En las pinturas egipcias puede observarse tambin el uso de la rueda, el taladro de arco, la balanza para pesar, el arado tirado por bueyes, los barcos de vela, el plano inclinado, etctera.
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Figura 3. Desarrollo de la metalurgia. Tomado de una pintura egipcia.
LA EDAD DE BRONCE El cobre, el oro y la plata aleada con oro, pueden encontrarse en forma metlica, por lo que no es de extraar que estos metales fueran los primeros que us el hombre, dndoles formas diversas con cinceles y martillos de piedra; tambin aprendi que, al martillarlos, se endurecen, pudiendo usarse como navajas o puntas de lanza, y que para que pierdan su dureza basta calentarlos al fuego y enfriarlos bruscamente y as poder continuar cambindoles su forma. El uso del fuego en los hornos de cermica condujo al descubrimiento de que, al calentar ciertos minerales, se produca un lquido que escurra a la base de horno y que al enfriarse se transformaba en cobre metlico y que si estos minerales contenan algo de estao lo que escurra era una aleacin de cobre mucho ms resistente: el posteriormente llamado bronce. En la construccin de sus grandes monumentos, los egipcios tuvieron que transportar grandes bloques de piedra a grandes distancias, empleando barcos, el plano inclinado, la palanca y colocando troncos de rbol bajo los bloques, como rodamientos. Tuvieron as que desarrollar un sistema mtrico que se bas en el codo, que era la distancia
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Antologa de Educacin Tecnolgica del codo al dedo central de la mano y que se divida en siete palmas de la mano y sta en cuatro dedos a lo ancho. En una pintura egipcia, se observan agrimensores portando una cuerda con nudos cada tres codos, y en la otra una balanza con pesas de diversos tamaos (Figura 4).
Figura 4. El sistema de medidas egipcio empleaba cuerdas divididas en nudos separados por una distancia de tres codos; el codo que se divida en siete palmas y la palma de cuatro dedos.
Usaban tambin balanzas con pesas de diversos tamaos. Tomado de pinturas egipcias. El tiempo se meda con relojes de Sol. La variacin diurna de la sombra de los gigantescos obeliscos de Karnak, Egipto, nos indica tanto la hora del da como las variaciones anuales: entrada de las estaciones y duracin del ao. En la Mesopotamia, el codo se divida en dos pies, cada pie en tres palmas y cada palma en cuatro dedos. Entre los grandes descubrimientos de esa poca podemos mencionar los carros de transporte, con pesadas ruedas de madera construidas de
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Antologa de Educacin Tecnolgica tres piezas, los carros militares de dos ruedas con cuatro y seis rayos, el vidrio, los telares, y los instrumentos para trabajar la madera, la piedra y la cermica, como el serrote, el martillo, el cincel, el taladro, el torno de cermica, el torno mecnico en el que un hombre giraba el eje y otro haca el trabajo y la sierra circular, adaptada al eje del torno. En la agricultura empleaban el shaduf que consista en una especie de balanza que tena en un extremo un recipiente para agua y en el otro un contrapeso, en esa forma se poda elevar agua con menos esfuerzo . Fabricaban cerveza y vinos de uva y de dtiles y desarrollaron prensas para extraer su jugo, empleando la palanca para aumentar la fuerza aplicada. El hierro existe en la superficie terrestre en forma de compuestos: el xido de hierro (que es un polvo rojo), se emple desde hace mucho tiempo como pigmento, as como el sulfuro de hierro o pirita. En forma metlica existe en meteoritos, pero stos son muy escasos. El desarrollo de la metalurgia del hierro no es del todo clara: se conocen algunos artculos de hierro fabricados hace unos 4,000 aos, probablemente forjados a partir de meteoritos. El forjado del hierro debe hacerse en caliente, y se requiere emplear un pesado martillo con un largo mango, mientras que el forjado del oro, cobre y bronce puede hacerse en fro. Los hititas, que hace 3,700 aos ocupaban lo que actualmente es el este de Turqua, fabricaron armas de hierro y tuvieron el monopolio de ellas durante muchos siglos. Con la desaparicin del poder hitita, hace 3,200 aos, el uso del hierro se extendi a la regin del Oriente Medio y Egipto. A partir del momento en que el hombre produjo el bronce, tuvieron que pasar unos mil quinientos aos para que descubriera que de ciertos minerales se poda extraer hierro. La metalurgia del hierro requiere una temperatura mucho mayor y esto slo se logra soplando o inyectando aire continuamente en el horno. En China, donde los hornos de cermica se haban desarrollado notablemente, se disearon fuelles y pistones en los que el aire se comprima al moverse el pistn de ida y vuelta, empleando un sistema
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Antologa de Educacin Tecnolgica novedoso de vlvulas de paso, y as pudieron producir no slo el hierro, sino fundiciones de hierro antes que en otros lugares en donde el hierro que flua al fondo del horno tena que trabajarse forjndolo con fuego y martillo. Hace 2,500 aos los griegos haban asimilado de los egipcios y de los pueblos del Oriente Medio gran parte de sus desarrollos tecnolgicos y a su vez los mejoraron. Para aumentar la fuerza aplicada en las prensas de aceitunas emplearon poleas e idearon el uso del tornillo y del engrane. La alfarera griega lleg a niveles slo superados, tecnolgicamente hablando, por la de China. Los barcos griegos eran superiores a los egipcios y asirios, y con su uso aument notablemente el comercio martimo. La escultura griega lleg a niveles que no han sido superados hasta la fecha. Produjeron objetos fundidos en bronce de gran belleza, como los caballos que se encuentran en Venecia. Despus que el rey Filipo de Macedonia conquist Grecia, conducidos por Alejandro, hijo de Filipo, los griegos se lanzaron a conquistar Egipto y Asia. A la muerte de Alejandro, en 323 a.C., uno de sus generales, Ptolomeo, se proclam rey de Egipto, y fund el Museo de Alejandra, que en realidad era un instituto de investigacin y cuya biblioteca llegara a ser la ms famosa del mundo. LOS GRANDES MEDIDORES DEL TIEMPO Y DEL ESPACIO. El Museo de Alejandra se transform en el centro cultural del mundo antiguo y a l asistieron grandes cientficos a ensear y aprender. Uno de los ms notables fue Hern (aparentemente hubo en Alejandra dos cientficos llamados as, uno vivi poco despus de la fundacin del Museo y otro 300 aos despus) quien o quienes construyeron relojes mecnicos movidos por agua. Uno de los grandes descubrimientos de Hern fue la primera mquina de vapor construida por el hombre. El vapor se produce al calentar una caldera con agua y de ah pasa, por medio de un tubo, a una esfera metlica que puede girar y que contiene dos chiflones por los que sale el vapor como se muestra en la Figura 5.
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Figura5. Mquina de vapor ideadea por Hern de Alejandra.
La esfera gira por el mismo principio por el que se mueven los cohetes o un globo al que se le escapa el aire, la ley de la accin y la reaccin. Hern construy un mecanismo que abra las puertas de un templo al prender una hoguera, empleando el principio, por l descubierto, de que el aire al calentarse aumenta de volumen (Figura 6).
Figura 6. Mecanismo de Hern de Alejandria para abrir y cerrar las puertas de un templo por medio del fuego, empleando el principio descubierto por l, de que el aire, al calentarse, aumenta de volumen.
Al prender un fuego sobre el recipiente superior que contiene aire, ste se expande y pasa al recipiente inferior que contiene agua, a la que
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Antologa de Educacin Tecnolgica obliga a pasar por medio de un sifn, a otro recipiente que por su aumento de peso, abre las puertas. Al apagarse el fuego, el aire se enfra y se contrae, el lquido regresa a su recipiente original y el peso de la derecha cierra nuevamente las puertas. En sus libros describe una mquina que se empleaba para fabricar tornillos. Otro gran cientfico fue Ctesibus, quien dise un rgano que trabajaba comprimiendo el aire de un tanque, inyectndolo en el agua por medio de un mbolo; una mquina que produca agua a presin y que se empleaba para apagar incendios, y un can que empleaba aire comprimido. Tambin perfeccion la clpsidra egipcia, o sea el reloj de agua (Figura 7), que consista en un tanque alimentado por un flujo constante de agua en el que flotaba un cuerpo con un indicador que marcaba en un cilindro graduado la hora del da o de la noche; cada uno de ellos se divida en 12 horas.
Figura 7. Clpsidra egipcia o reloj de agua de Ctesibus.
El cilindro se poda ajustar para el verano, haciendo ms grandes las horas del da y ms pequeas las de la noche y lo contrario en el invierno. Tuvieron que pasar casi dos mil aos para que se hicieran relojes ms precisos al descubrir Galileo las leyes del pndulo y que Huygens las aplicara para construir relojes.
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Antologa de Educacin Tecnolgica Grandes sabios que trabajaron en el Museo fueron los gemetras Euclides, Apolonio y Arqumedes, este ltimo fue adems un fsico e ingeniero notable que estudi en el Museo y regres a su ciudad natal Siracusa. Descubri el llamado principio de Arqumedes, que nos dice que todo cuerpo sumergido en un lquido pierde tanto peso como el peso de lquido desalojado. Empleando este principio y una balanza pudo encontrar las cantidades de oro y plata que contena la corona del rey Hiern de Siracusa. Dise el llamado tornillo de Arqumedes que permite subir agua al girar un tornillo colocado dentro de un tubo (Figura 8).
Figura 8. Tornillo de Arqumedes de Siracusa Se empleaba para subir agua.
Desarroll las leyes de la flotacin de los cuerpos y determin con precisin la relacin del permetro de un crculo a su dimetro o sea el nmero . Para calcular las reas y volmenes de diversos cuerpos geomtricos, desarroll el concepto de lmite, que 2,000 aos despus fuera empleado por Newton y Leibniz en el clculo diferencial e integral. El astrnomo ms notable de la antigedad fue Aristarco, quien naci en la isla de Samos y fue a Alejandra a estudiar y trabajar. Consideraba que los planetas y la Tierra giraban alrededor del Sol. Observando los eclipses de Luna, en los que la Tierra proyecta su sombra en la Luna y midiendo el radio de esta sombra en relacin con el radio de la Luna encontr que la Tierra era tres veces mayor que la Luna (en realidad, el dimetro de la Tierra es 3.7 veces mayor). Tambin ide un mtodo para encontrar cuntas veces es mayor la distancia Luna-Sol que la distancia Tierra-Luna, aunque por no contar con instrumentos precisos
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Antologa de Educacin Tecnolgica para medir ngulos, su resultado no fue muy bueno, en todo caso encontr que el Sol est mucho ms lejos de nosotros que la Luna (20 veces en vez de 389 que es el valor correcto. El mtodo consisti en observar el ngulo que forma desde la Tierra, una visual al Sol con una visual a la Luna cuando la luz del Sol ilumina exactamente la mitad observable de sta. En esta condicin se forma un tringulo rectngulo, con vrtice de 90 grados en la Luna, Como el Sol est mucho ms lejos que la Luna, el ngulo a medir es cercano a los 90 grados y se necesitara un anteojo que pudiera medir minutos de ngulo. De todos modos, el mtodo es correcto y Aristarco encontr que el Sol est mucho ms lejos de nosotros que la Luna. Otro gran astrnomo del Museo de Alejandra fue Eraststenes, quien tuvo a su cargo la famosa Biblioteca. Hizo un mapa del mundo conocido, desde las Islas Britnicas a Ceiln y del Mar Caspio a Etiopa. En astronoma fue el primer hombre que midi el permetro de la Tierra, calculndole 250,000 estadios (Figura 9). No se conoce con precisin el equivalente de un estadio, pero es de 160 metros aproximadamente, de ah se obtiene un permetro de la Tierra cercano a los 40,000 kilmetros. Siena (hoy Asun) se encuentra prcticamente sobre la lnea del Trpico de Cncer y por lo tanto, hay un da al ao en que, al medio da, una varilla vertical no proyecta sombra, ese mismo da, a la misma hora, una varilla en Alejandra, que se encuentra 770 kilmetros al norte, proyectaba una sombra de manera que la lnea que iba del extremo de la varilla al extremo de la sombra, formaba un ngulo de 7 grados, con la varilla: a cada grado corresponden 770 entre 7 igual a 110 kilmetros; a la circunferencia de la Tierra (360 grados) correspondern: 360 grados por 110 kilmetros igual a 40,000 kilmetros. Conocido el tamao de la Tierra, por el mtodo de Aristarco se calcul el de la Luna y sabiendo que su dimetro equivale a medio grado de ngulo, se puede determinar fcilmente su distancia a la Tierra. Poco tiempo despus, Roma conquist los pases del Mediterrneo, asimil sus descubrimientos y su tecnologa y los us ampliamente, pero en los siglos que dur el Imperio Romano su contribucin al desarrollo de la ciencia y la tecnologa fue casi nulo y sigui la poltica de que si quera producir mayor cantidad de un artculo, bastaba con usar ms esclavos. Por otro lado, los pases sojuzgados perdieron su
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Antologa de Educacin Tecnolgica capacidad de inventiva, lo que produjo que durante ms de mil aos no se desarrollaran en Europa nuevos materiales ni se hicieran descubrimientos importantes.
Figura 9. Mtodo de Eraststenes de Alejandra para determinar las dimensiones de la Tierra, observando la sombra de una varilla en Siena (hoy Asun) y en Alejandra.
Los romanos fueron grandes ingenieros. Empleando la tecnologa que adquirieron de otros pueblos construyeron imponentes acueductos, caminos, barcos, edificios, monumentos, teatros, estadios, circos y puentes. Muchas de estas construcciones pueden an admirarse. De los griegos copiaron, para usos militares, sus barcos, la catapulta y la ballesta. Para la agricultura emplearon el tornillo de Arqumedes y la rueda de agua. En escritos de esa poca, se habla de un barco movido por animales, pero que probablemente nunca se construy (Figura 10). Tambin emplearon la rueda o turbina movida por una corriente de agua.
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Figura 10. Esquema de un barco movido por animales, citado en escritos de poca
En la construccin de sus edificios, los romanos empleaban la gra mecnica. De una escultura de piedra se hizo el esquema que se muestra en la Figura 11
Figura 11. Esquema de una gra romana tomado de una escultura de piedra.
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Antologa de Educacin Tecnolgica DESARROLLO TECNOLGICO CIVILIZACIONES EN OTRAS
Europa. Julio Csar reconoci que los barcos de los galos eran superiores a los romanos para navegar en el Atlntico. En un bajorrelieve belga puede verse una cosechadora de trigo movida por un caballo, pero su uso no se generaliz a otras partes del Imperio Romano. En Dinamarca se han encontrado restos de una carreta de hace 2,100 aos que usaba baleros o rodamientos hecho de madera y bronce. En nuestro mundo moderno los baleros son una componente indispensable para reducir la friccin y se usan en casi todas las mquinas que empleamos. Es notable el hecho de que a un carpintero dans se le ocurriera usarlo con el mismo objeto hace tanto tiempo (Figura 12). India. Paralelamente al desarrollo de las civilizaciones de Mesopotamia y Egipto, existieron otras a lo largo del ro Indus y de los grandes ros de China.
Figura 12. Esquema de un rodamiento o balero, tomado de los restos de una carreta de hace 12 000 aos, encontrado en Dinamarca.
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Antologa de Educacin Tecnolgica Hace 5,000 aos en la India fundan el cobre y el bronce y empleaban como medidas de longitud el codo y el pie, como en Mesopotamia. Cultivaban algodn desarrollaron una escritura totalmente diferente a la de Mesopotamia o Egipcia y haban domesticado al bfalo de agua y al elefante. Es posible que existiera alguna comunicacin entre la India y las otras civilizaciones, pero sta tuvo que ser dbil. China En China, hace 4,000 aos disponan de hornos de cermica donde fabricaban objetos maquinados en tornos y trabajaban el jade. Hace 3,500 aos fundan objetos de cobre y bronce de gran complejidad empleando moldes complicados y tambin mediante el mtodo de la cera perdida que consiste en fabricar el objeto de cera y sumergirlo en una pasta con la que se fabricar el molde. Al calentar la pasta, se extrae la cera y el molde contiene la forma del objeto que se quiere fundir. Tambin fundan objetos de hierro 2,500 aos atrs- usando moldes como en el caso del bronce, adelantndose mucho a los griegos que producan objetos de hierro forjado. Para lograrlo, necesitaron producir una abundante corriente de aire a presin en el horno a fin de obtener una mayor temperatura. Esto lo lograron empleando fuelles con vlvulas de paso, de manera que se presionaba el aire al comprimir y expander el fuelle. Posteriormente emplearon la rueda de agua, movida por la corriente de un ro, para comprimir el aire por medio de turbinas o ventiladores y producir un flujo ms uniforme en la industria del hierro. Hace 1,500 aos los chinos fabricaban papel y construan complicados aparatos, como por ejemplo un disco de esmeril montado en un eje rotatorio para trabajar el jade. Construyeron sismgrafos, que daban indicacin de la magnitud y direccin del temblor. En la Figura 13 se muestra el esquema de un sismgrafo que se us probablemente en el siglo VII, que fue construido en bronce y que tena 12 caritas de rana con balines en la boca a lo largo de su permetro y un pesado pndulo con un disco en la parte central.
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Figura 13. Sismgrafo chino para determinar la intensidad y direccin de un temblor.
Supongamos que tuviramos lo de estos sismgrafos con distintas distancias entre el disco y las quijadas inferiores de las ranitas. Un temblor mediano tirara todos los balines de los sismgrafos en los que las distancias fueron pequeas y ninguno cuando la distancia fuera grande, adems, en uno de los sismgrafos slo caeran los balines orientados en la direccin del sismo. Este sistema de sismgrafos dara indicacin de la magnitud del sismo y de la direccin del epicentro. Los sismgrafos modernos se basan en el mismo principio de una gran masa suspendida, que es en realidad la que menos se mueve durante un sismo, siendo lo que ms se mueve las paredes y las personas. El registro de las oscilaciones se hace por medio de dos plumillas que marcan los movimientos en dos tiras de papel que se mueven en direcciones perpendiculares. Los chinos descubrieron la brjula, la imprenta, la tecnologa de la seda, empleaban el asbesto como aislante y el carbn de piedra. Tambin descubrieron un nuevo energtico qumico que cambiara al mundo, la plvora. El Nuevo Mundo. Cuando los cazadores de Asia pasaron a Amrica persiguiendo animales traan una tecnologa que les permita matar al mamut y otros grandes animales. Tenan lanzas, arcos y flechas, fuego, etctera.
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Antologa de Educacin Tecnolgica Por el aislamiento en que vivieron los pobladores de Amrica, su desarrollo fue ms lento. Hace 3,500 aos, en la costa del Golfo de Mxico, se desarroll la cultura olmeca. Los integrantes de ella cultivaban la tierra de la que obtenan maz y frijol y eran grandes escultores de enormes cabezas de piedra. De esta cultura deriv la gran cultura maya. Los mayas eran grandes alfareros, pintores, escultores, arquitectos y astrnomos. Entre sus contribuciones se encuentran palacios, pirmides y observatorios. Desarrollaron una escritura jeroglfica, an no descifrada. Para fijar las fechas, emplearon un sistema numrico con base en el 20 (en vez de la base en el 10 que usamos actualmente) y lo notable es que usaron el cero antes que en Europa o Asia . Un cdice maya del siglo XII nos muestra las fechas en que el planeta Venus aparece y desaparece como estrella vespertina . En Per el desarrollo metalurgia del del oro hace 2,800 aos, forjando las piezas por medio del martillo. Hace 2,000 aos, el oro se funda para emplearlo en moldes abiertos o por el mtodo de la cera perdida, que consiste en hacer una figura de cera, forrarla de arcilla, excepto en una pequea regin sirve para extraer la cera por medio del calor, y para introducir el oro fundido. Con el tiempo, esta tecnologa pas al Ecuador, Colombia, Centroamrica y Mxico en donde los zapotecas realizaron obras maestras en cera perdida.
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15. Los materiales de la civilizacin.
Rangel Nafaile, Carlos E. Los materiales de la civilizacin. Coleccin La ciencia desde Mxico CONACYT-FCE, Mxico, 1992. pp. 9-15
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Antologa de Educacin Tecnolgica LOS MATERIALES DE LA CIVILIZACIN* Qu es un Material? Todos tenemos alguna vaga idea de lo que es o lo que representa un material. Un concepto intuitivo e inmediato es la aceptacin de que un material es la sustancia o elemento utilizado para fabricar un objeto. Otra alternativa es admitir que es la sustancia de la que sta hecho un objeto. Cualquiera de ambas ideas resulta lgica y aceptable. De hecho, de ninguna de ellas se tienen objeciones para no adoptarlas como definicin de lo que representa un material. Sin embargo, para marcar la tnica y la filosofa de este libro, no debera comenzarse la discusin del tema con indefiniciones y ambigedades de este tipo y menos sobre este punto central precisamente. As, es necesario precisar con la mayor claridad el significado que se le atribuye a lo que es un material sin recurrir a la retrica. Definiremos entonces a un material como la porcin de materia a la que se le da un uso particular para desarrollar una actividad especfica. De manera llana y resumida, la figura 1, presenta esquemticamente la convencin adoptada en este libro para designar a un material con sus elementos claves. De ella puede sacarse en conclusin que esencialmente son materia y uso los elementos fundamentales para designarlo sin ambigedades ni confusiones.
* En: RANGEL Nafaile, Carlos E. Los materiales de la civilizaci6n. Colecc. La ciencia desde Mxico 29. Mxico, SEP-FCE, 1992. p. 9-15.
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Antologa de Educacin Tecnolgica Bajo la convencin de (materia) + (uso) = (material) caben, como ejemplo, la madera destinada a la elaboracin de muebles, la arena para preparar concreto, la sal comn para condimentar nuestros alimentos, etctera. Para todo propsito prctico, se aceptar que la materia existe en nuestro planeta constituida por miriadas de conglomerados microscopios de tomos y molculas que forman los cuerpos macroscpicos de sus continentes, ocanos y atmsfera. Como el Planeta Tierra ha sido la nica morada de los humanos hasta la fecha, ste ha provedo toda la materia requerida para confeccionar los artefactos de la civilizacin. Con este propsito, la materia que presenta caractersticas de poder ser utilizada dentro del planeta ha sido catalogada como recurso renovable o recurso no renovable conforme a lo que se explica a continuacin. Recursos renovables y no renovables Para clasificar como recurso renovable o no renovable a la materia utilizable que existe en la Tierra en una cantidad x, al Tiempo t, es necesario conocer tres elementos importantes: 1) 2) 3) La cantidad original del recurso al momento de empezar su explotacin (esta cantidad ser designada por Xo); la rapidez de consumo y/o prdida del recurso (parmetro designado por la literal:b); la rapidez de generacin del recurso (parmetro designado por la literal:a).
Con la informacin contenida en los parmetros t, Xo, a y b puede representarse a X (o cantidad de recurso existente en el planeta al momento t) con expresiones algebraicas que relacionan a las cuatro variables. Por ejemplo, para una definicin conceptual sencilla la presentacin de una ecuacin lineal de X con t es suficiente. En este caso hipottico la relacin lineal queda inequvocamente definida para X como funcin de t si se conocen tambin Xo, a y b mediante la
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Antologa de Educacin Tecnolgica expresin: X=Xo + (a-b) t. Del anlisis de esta expresin en varios casos particulares se ejemplifican los casos de recursos renovables, no renovables y de recurso sobreproducido que se comentarn a continuacin: Caso I: representado por la situacin en que a > b; es decir, la rapidez de regeneracin, a, es mayor que la rapidez de consumo o prdida, b Esto significa que la cantidad de recurso, X, se incrementa con el paso del tiempo. Esta situacin definira el caso de un recurso sobreproducido. Caso II: lo representa la situacin en la que a=b; es decir, la rapidez de generacin es igual a la rapidez de consumo o prdida. En este caso se observara que la cantidad de recurso x siempre ser igual a la cantidad original Xo. Esta situacin definira el caso de un recurso renovable. Caso III: est representado por la situacin en que b>a; es decir, la rapidez de consumo o prdida es mayor que la rapidez de regeneracin. En este caso se observara que la cantidad de recurso X disminuye paulatinamente con el paso del tiempo. Esta situacin definira el caso de un recurso no renovable. Una vez planteado el ejemplo y sus definiciones, se propone como reforzamiento para este concepto otra alternativa de explicacin sugerida de manera grfica para los mismos tres casos discutidos. Con este planteamiento, un diagrama de cantidad de recurso contra tiempo como el presentado en la figura 2 es suficiente.
Figura 2. Diagrama de la dependencia lineal de la cantidad de recurso contra tiempo, ejemplificando los casos de sobreproduccin (Caso I); equilibrio entre consumo y generacin (Caso II); sobreconsumo (Caso III)
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Antologa de Educacin Tecnolgica En esta figura los casos de recurso renovable, no renovable, y sobreproducido se representan mediante una recta horizontal, una recta descendente y una recta ascendente, respectivamente. Esta forma en la que muchos materiales han sido clasificados condiciona enteramente el crecimiento demogrfico y el avance de la civilizacin como se discutir ms adelante. Ejemplos muy simplificados pero a la vez importantes profundizarn sobre la informacin que contiene la figura 2 para apreciar los alcances del diagrama. Con este propsito conviene aplicar esos conceptos al recurso forestal que representan, por ejemplo, los rboles industrializables del tipo de los pinos: El caso I, o del recurso sobreproducido, sera ideal para las necesidades ecolgicas de nuestra Tierra, ya que representara que el nmero de pinos en el mundo se estara incrementando e indicara una reforestacin con su consecuente beneficio al clima y al abatimiento de la erosin. El caso II, o del recurso renovable, debera ser el mnimo que la sociedad debera tolerar, ya que significara que si existe industrializacin de los pinos, la poblacin de stos sera regenerada para evitar situaciones de deterioro ecolgico. El caso III, o del recurso no renovable, es el que desgraciadamente se produce a nivel mundial, y es el que indica que el nmero de pinos utilizable disminuye con el tiempo. Desde luego que esta situacin traer, adems de graves deterioros ecolgicos, el agotamiento del recurso en un tiempo futuro. Comentarios muy semejantes podran hacerse con respecto a otros recursos biolgicos en los que el recurso sobreproducido correspondera a la generacin de una plaga, el renovable al equilibrio ecolgico y el no renovable a la extincin del recurso. La discusin detallada de estos conceptos es el tema de los captulos II y III de este libro. En este punto es conveniente analizar las etapas de duracin que tienen los materiales y el conjunto de actividades que organizan su estancia dentro de la civilizacin. La discusin de este punto est titulada como el Ciclo de los materiales.
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Antologa de Educacin Tecnolgica Ciclo de los materiales Por lo que respecta a los materiales, la Tierra es un sistema cerrado. Esto significa que dentro del planeta los materiales deben de cumplir un ciclo constituido por las etapas de su obtencin, su utilizacin, su despojo y su reincorporacin al suelo, subsuelo o atmsfera terrestre. La figura 3, muestra esquemticamente y de manera muy simplificada el flujo de materiales en las etapas mencionadas. Conviene advertir que cada una de las etapas del ciclo representa una actividad de gran envergadura que puede llegar a involucrar naciones enteras. Esto permite reconocer que las actividades de la obtencin, de la venta o transferencia del procesamiento y de la utilizacin de los materiales han sido practicadas a nivel mundial y que por lo tanto han unido hombres, sociedades y naciones. Simplemente el comercio interno y externo, as como la importacin y exportacin de materias primas es una actividad trascendental para la existencia de cualquier pas. Otro aspecto que es importante resaltar de esta figura es que, con sus demandas crecientes de materiales, las sociedades actuales se ven forzadas a investigar con ms diligencia y cuidando todo lo relativo a ella. Asimismo, todas las naciones estn obligadas a utilizar de manera ms consciente y racional sus recursos, ya que las repercusiones que producen su mal uso, desperdicio y descuido afecta el orden y equilibrio del planeta. Queda sobreentendido todas las faenas que componen el ciclo de los materiales activan una gran cantidad de operaciones mercantiles y tecnolgicas que ayudan a impulsar las economas de todo tipo de organizacin social. Desde el punto de vista de la produccin, intercambio y manufactura de productos y servicios se generan los conceptos de sistema econmico y producto nacional bruto.
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Figura 3. Representacin esquemtica del ciclo de los materiales
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16. La Madera
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Antologa de Educacin Tecnolgica LA MADERA* La madera es, sin duda alguna, una de las materias primas ms nobles y tiles que nos ha dado la naturaleza sin la cual el hombre nunca hubiera alcanzado los altos niveles de adelanto y bienestar que tiene actualmente. En un principio fue el material imprescindible para hacer las primeras herramientas y los primeros tiles, las primeras casas y las primeras embarcaciones para atravesar y navegar por los ros. Luego con la madera se hicieron la mayora de los objetos y elementos tiles en los que se apoy la humanidad durante siglos para hacer sus progresos y desarrollar su propia vida. Parte de la tecnologa de la madera ha sobrevivido bajo la forma de un trabajo de artesana potentado por unos pocos, pero la mayor parte se ha perdido irremediablemente sustituida por otros materiales y por otros mtodos, fruto de la revolucin industrial desarrollada por el hombre. A pesar de todo, hace mal quin trata esta materia de forma superficial, la madera tiene el valor inapreciable, por no decir nico, de ser la nica fuente natural de recursos que el hombre es capaz de ir renovando. El petrleo se acabar un da, las minas de carbn y otros minerales se agotarn. Pero un bosque bien cuidado, e incluso muchas veces sin cuidar, ir produciendo madera de forma indefinida. Hoy en da la madera se mantiene en destacados lugares de la economa mundial, tanto por las elevadas cifras de su produccin anual (2,500 millones de m3), como en los distintos mercados internacionales, dado el aprecio existente por sus cualidades y propiedades fsico-qumicas, y, tambin mecnicas que la hacen, por ahora, insustituible. Elementos constitutivos de la madera Botnicamente hablando, la madera es la parte slida y rgida que se encuentra bajo la piel de los tallos leosos en forma de tejido vascular. Aunque en sentido popular la madera slo se encuentra en los rboles y arbustos, cientficamente aparece en todas las traqueofitas. Como elementos constitutivos de la madera se encuentran los haces fibrovasculares que forman el sistema circulatorio de las plantas superiores. En estos haces se distinguen los siguientes vasos: 1. Xilema, o vasos leosos que conducen la savia bruta, agua y sales minerales disueltas, desde las races a los brotes areos y las hojas.
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Antologa de Educacin Tecnolgica 2. Floema, o vasos liberianos a travs de los cuales el alimento preparado por las hojas (savia elaborada) circula en estado de disolucin para alimentar el resto de la planta.
Los vasos leosos estn formados de clulas muertas y de paredes lignificadas, mientras que los liberianos se forman de clulas vivas, alargadas y huecas. En ambos casos el protoplasma celular ha desaparecido y las paredes han aumentado por la deposicin de la lignina, a la que se debe la dureza de la madera. Los haces fibrovasculares, en el primer ao de crecimiento se disponen a cierta distancia alrededor de la mdula central. En el segundo se seala en el tejido embrionario, entre el floema y el xilema, la capa denominada cambium que se extiende de haz en haz. El cambium se divide a su vez interior y exteriormente, engrosando con sus clulas interiores el xilema y con las externas, el floema. Sin embargo, slo las capas ms recientes del floema realizan sus funciones ya que las clulas viejas quedan aplastadas con la ininterrumpida expansin del tronco. Composicin qumica de la madera Los principales componentes qumicos de la madera son los siguientes: 1. Celulosa............................................50% 2. Lignina..............................................30% 3. Productos orgnicos varios........20 % Los dos primeros, la celulosa y la lignina, son los que se encuentran formando la casi totalidad de las paredes de las fibras leosas y componiendo el resto de las paredes de las clulas, con un 20% de los productos orgnicos varios. A su vez estos productos orgnicos se encuentran divididos en dos grandes grupos: 1. 2. Materias de reserva: almidn, azcares, grasas, taninos, sustancias albuminoides. Materias de secrecin: aceites esenciales, materias colorantes, sales minerales, ceras y resinas.
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Antologa de Educacin Tecnolgica Caractersticas organolpticas La composicin de la madera responde a las diferentes formas en que se agrupan las clulas vegetales de distintas caractersticas, al formar los tejidos que son fijos para cada especie. lndependienten1ente de los componentes qumicos ya indicados, la madera contiene agua en mayor o menor proporcin. Esta cantidad de agua se mide por medio del grado de humedad, que expresa la relacin entre el peso de agua que lleva una pieza de madera y el peso de la misma pieza sin agua. En el captulo dedicado al secado de la madera ya se hablar ms extensamente de este tema. En cuanto a las caractersticas organolpticas de la madera encontramos las siguientes: 1. Color 2. Lustre (brillo natural) 3. Translucidez 4. Olor El color intenso o acentuado es ms normal en las maderas duras y por el contrario el color blanco y marfil plido es normal encontrarlo en las maderas blandas. El color de las maderas sanas puede ser uniforme o variado, en las primeras la albura y el duramen tienen similar matiz y son casi iguales de color en las zonas o reas primerizas y tardas, como sucede por ejemplo en el abedul y el boj. Las maderas de color variado son las que tienen la albura y el duramen distinto, como es el caso del tilo y del ciruelo, alcanzando el mximo de heterogeneidad de matices cuando adems, las maderas primerizas y tarda y los radios medulares son de diversa tonalidad, y, cuando estn enriquecidas por la acumulacin de materias colorantes. Este es el caso del pino, el olivo y la encina, entre otras muchas maderas. Segn el modo de hallarse repartidas las coloraciones tenemos maderas veteadas, manchadas, aguadas, flamgeras, tigradas, punteadas, jaspeadas, etctera. Los colores propios de la maderas son ms vivos y duraderos si proceden de rboles crecidos en un clima y suelo ptimo. Las maderas enfermas o crecidas en condiciones desfavorables, presentan coloraciones patolgicas como las pardorrojizas, azuladas, etctera. Los
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Antologa de Educacin Tecnolgica colores del duramen de las maderas pueden ir del blanco al negro; abundando los amarillos y pardos; escaseando los rojizos, y, an ms, los grises y verdes. Las maderas son muy lustrosas en su seccin radial, poco en la tangencial y casi nada en la testa. El lustre puede tener distintos grados: satinado, brillante, sedoso, metlico, tornasolado y nacarado. El lustre puede aumentar e intensificarse con un adecuado pulido y barnizado. La translucidez es una caracterstica que aumenta con el porcentaje de materias resinosas y tambin con la proximidad a la albura. Esta es mucho ms translcida que el duramen, especialmente si est hmeda, las especies ms ricas en agua son ms traslcidas que las que no lo son. El olor es una destacada caracterstica organolptica que permite diferenciar los distintos tipos de madera. Estos olores son debidos a la evaporacin que se va produciendo lentamente de las resinas y aceites esenciales contenidos en la madera. Normalmente, el buen olor indica madera sana y el olor desagradable es sntomas de alteracin. En las regiones clidas abundan ms las maderas perfumadas que en las templadas. la intensidad del olor est en relacin directa con la durabilidad. El olor es mximo en la madera recin cortada y luego con el tiempo va desapareciendo. El sabor no es una caracterstica muy habitual en las maderas, sin embargo existen algunas con un sabor algo definido que ayuda en su identificacin. Un caso de estos lo tenemos con el sndalo, que tiene un sabor dulzn muy caracterstico. Propiedades fsicas En cuanto a las propiedades fsicas de las maderas, las ms destacadas son las siguientes: 1. Higroscopicidad 2. Retractibilidad 3. Densidad 4. Homogeneidad 5. Plasticidad 6. Dureza 7. Hendibilidad
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Antologa de Educacin Tecnolgica 8. Durabilidad 9. Conductibilidad 10. Porosidad La madera es un material higroscpico y absorbe o desprende humedad de acuerdo con el medio ambiente en que se encuentra. Las variaciones en sus contenido de agua lleva aparejada la variacin tanto del peso como del volumen de la madera. A la prdida de agua le corresponde una reduccin de las dimensiones o de la retractibilidad, un cambio de forma, una deformacin o curvamiento y con frecuencia una fisuracin. La contraccin o retractibilidad es siempre mayor en las fibras jvenes que en las viejas, y en las maderas blandas que en las duras. La densidad de las maderas es una caracterstica fsica muy importante, si bien interesa distinguir entre la densidad absoluta y la aparente. La primera es constante por tratarse del peso sin los huecos de la celulosa y sus derivados; y, la segunda, que comprende los vasos y poros de la madera, es muy variable de acuerdo con el grado de humedad de la madera. Cuando la estructura y la composicin de las fibras es uniforme en cada una de sus partes, decimos que la madera es homognea, y normalmente son poco homogneas aquellas maderas con radios medulares muy desarrollados, como es el caso del fresno. La plasticidad es la propiedad relacionada con el poder de compresin de las fibras, mediante una presin entre un molde y un contramolde. La dureza es la resistencia que opone la madera a la penetracin de otros cuerpos y sta depende de la abundancia de fibra y de la escasez de vasos y disminuye rpidamente el aumentar la humedad. La hendibilidad es la facilidad que tiene una madera de partirse en el sentido de las fibras y es una caracterstica muy importante en el momento de fabricar determinados objetos de madera. La durabilidad de la madera est directamente relacionada con el medio ambiente en que se encuentra y con las condiciones de la puesta en obra; en condiciones de alta humedad e incluso en la inmersin en el agua hay maderas como el roble, la caoba y el haya que se mantienen en perfecto estado durante cientos de aos. La conductibilidad de la madera est directamente relacionada con el grado de humedad de la misma. El ltimo, la porosidad de la madera es la caracterstica que nos indica si entre molculas de la misma hay o no unos espacios vacos llamados poros; unos tipos de madera, despus de lijada, se preserva con la superficie unida y compacta, en cambio en otros tipos se pueden apreciar perfectamente unos agujeritos y canales altos de muy distintos tamaos.
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Antologa de Educacin Tecnolgica Clases de maderas Las maderas estn clasificadas botnicamente en dos grandes grupos, sin embargo, pueden realizarse muchas otras clasificaciones de acuerdo, ya sea con algunas de sus caractersticas tcnicas o bien a sus aplicaciones industriales. Como tales productores de madera de posibilidades tcnicoeconmicas los siguientes grupos botnicos: 1) Gimnospermas o conferas: Las maderas obtenidas de los rboles cuyos frutos son conos, frecuentemente previstos de hojas aciculares y con la semilla al descubierto. La madera de las conferas es la denominada madera blanda. 2) Angiospermas o frondosas: Las maderas obtenidas de los rboles hojas ancha tanto caducifolios con pererrifolios y que reciben el nombre de madera dura. La madera con el mercado Aparte de esta diferenciacin general, existe una gran variedad de aspectos y caractersticas en las distintas clases o especies de madera. Estos aspectos son tpicos y conocidos en maderas muy empleadas por el hombre, y, por lo tanto, basta para reconocerlos un examen macroscpico. Sin embargo, cuando estos aspectos son de ms difcil diferenciacin, hay que ayudarse con el examen microscpico para poder diagnosticar con certeza la especie de una madera. La presencia de una madera en el mercado, y por consiguiente, la existencia del nombre comercial y la delimitacin del nmero de nombres comerciales se rige por las siguientes caractersticas: 1. Calidad y utilidad. 2. Disponibilidad. 3. Accesibilidad de su explotacin. 4. Conjunto de especies de un mismo nombre comercial por su similitud de caractersticas y aplicaciones, aunque pertenezcan a especies botnicas diferentes. Las maderas resinosas se caracterizan especialmente por la zona ms
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Antologa de Educacin Tecnolgica ancha y oscura de la madera tarda de los anillos de crecimiento, que se alterna con la ms clara y estrecha de la madera primeriza; pues los radios medulares son invisibles al ojo, y los vasos incompletos tampoco son apreciables por estar refundidos con las fibras en un solo elemento a la vez resistente y conductor. Las maderas primerizas y tardas se presentan en forma de anillo concntricos alternadamente claros y oscuros en la seccin por testa, formando vetas paralelas de ancho casi constante en la seccin radial y constituyendo fajas onduladas de ancho desigual creciente hacia el centro de la cara, llamadas aguas, en la seccin tangencial que es la ms bella. Cuando los crculos de crecimiento son sinuosos y la madera tarda se esfuma gradualmente, los veteados y las aguas alcanzan una riqueza decorativa notable. Existen aproximadamente unos 650 especies de conferas, repartidas entre 50 gneros que se agrupan en tan slo ocho familias. La mayora de todas ellas viven en zonas templadas, aunque la mayora lo hacen en las regiones ms fras de la tierra. Las conferas son las plantas con mayor altura existente en la tierra y hay grandes diferencias si las comparamos con cualquier otro rbol de hoja ancha. Se conocen coniferas de 85 a 110 metros de altura, mientras que en el grupo de las frondosas el mximo alcanzado de altura no pasa de los 55 metros. La importancia econmica de las conferas se debe principalmente a las siguientes razones: 1. Son vegetales gregarios, que cubren grandes superficies con especies puras. 2. Su mximo desarrollo lo adquieren en las zonas fro-templadas, donde se asienta la mayor parte de la poblacin mundial econmicamente desarrollada y por tanto con mayor demanda de materias primas. 3. La conformacin tronco generalmente con poca ramificacin y pequea corona de ramas, facilita su transformacin industrial. 4. la homogeneidad de la estructura de la madera, las hace fcilmente trabajables con un amplio campo de utilizacin. Las maderas frondosas se dividen en dos grandes grupos desde el punto de vista de la estructura de la madera: 1. Monocotiledneas: se distinguen porque los tejidos vasculares mantienen a lo largo del desarrollo vegetal su individualidad y
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Antologa de Educacin Tecnolgica estn dispersos en el tronco impidiendo el despiece del mismo. Debido a ello la nica utilizacin industrial posible es en rollo o tronco. 2. Dicotiledneas: se distinguen porque los tejidos vasculares estn agrupados en anillos de crecimiento formando un conjunto que permite su elaboracin mecnica. Este tipo o especie de maderas constituye la fuente productora de las maderas conocidas comercialmente. La variedad de sus elementos estructurales, da como resultados una gran cantidad de tipos de maderas desde sus puntos de vista, fsico, mecnico y esttico; siendo, por otra parte, su identificacin a simple vista ms sencilla.
En la seccin de testa de las frondosas monocromas se sealan los anillos de crecimiento por coronas anulares de vasos o poros, surcados por lneas normales formadas por los radios medulares. En la seccin radial, los anillos de crecimiento aparecen como fajitas longitudinales; paralelas y de espesor constante; separadas por tirillas de surcos o canales, que son el corte de los vasos; atravesadas por manchas o vetas discontinuas y nacaradas o relucientes, llamadas mallas o espejuelos de hermosos aspectos. Al contrario que las resinosas, las maderas frondosas tienen su mxima hermosura en la seccin radial, por la mayor importancia de las mallas y la menor de las aguas o veteados. Se conocen con importancia comercial unas 1.500 maderas de frondosas. En la zona boreal de la tierra los gneros con mayor nmero de especies explotadas son: 1. Acer (arce) 2. Fagus (haya) 3. Quercus (roble) 4. Populus (lamo) 5. Fraxinus (fresno) 6. Ulmus (Omo) 7. Juglans (nogal) 12 esp 6 6 6 5 5 4
En las zonas tropicales de la tierra los gneros con mayor nmero de especies explotadas son las siguientes:
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Antologa de Educacin Tecnolgica 1. Dalbergi (palisandro) 2. Diospyros (bano) 3. Eucalyptus 4. Ocoteas (madera verde) 5. Mimusops 6. Terminalias (lim ba) 7. Entandrophragma (sapeli) 8. Pterocarpus (padouk) 7 6 6 6 6 5 4 4
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17. La Rueda*
Basalla George La evolucin de la tecnologa, CNCA-Grijalbo, Mxico, 1991 pp. 20-25
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Antologa de Educacin Tecnolgica LA RUEDA * Popularmente concebida como uno de los inventos ms antiguos e importantes de la historia del gnero humano, la rueda se considera, junto con el fuego, como el mayor logro tcnico de la edad de piedra. En las tiras cmicas y los dibujos animados, se presentan las ruedas de piedra y el fuego como creaciones parejas de los prehistricos moradores de las cavernas. Esta conocida presentacin, que apareci por vez primera en el siglo XIX, est actualmente ilustrada en la tira cmica de antes de la era cristiana. Los ms versados en la historia temprana de la cultura humana, saben que los orgenes del fuego y de la rueda no se remontan al mismo perodo. El fuego se ha utilizado al menos durante un milln y medio de aos, mientras que la rueda tiene ms de 5,000 aos de antigedad. Sin embargo, incluso a este nivel de comprensin histrica, existe la tendencia a emparejar ambos sucesos, colocndolos en una categora especial situada ms all de todos los logros humanos. Por ejemplo, cuando el distinguido historiador de la economa David S. Landes, evalu recientemente la significacin del reloj mecnico, concedi que no se poda incluir en un mismo grupo con el fuego y la rueda, y por tanto mereca una categora inferior. 1. Dalbergi (palisandro) 7 2. Diospyros (bano) 6 Cualquiera que sea el grado de conocimiento histrico, la mayora de las personas opinan que el uso del transporte rodado es seal de civilizacin. Ambos se consideran tan estrechamente ligados que el progreso experimentado por una cultura se a juzgado de acuerdo con la medida en que es explotado el movimiento rotativo para el transporte. Mediante este estndar, el hecho de no conocer la rueda basta para situar a una cultura lejos del mundo civilizado. Para indagar los orgenes de esta maravillosa invencin, no es necesario explotar el mbito natural. Con la excepcin de unos microorganismos, ningn animal se impulsa a si mismo por medio de un conjunto de ruedas orgnicas girando libremente en los ejes. El origen de la rueda ha de buscarse entre las cosas artificiales.
* En: BASALLA, George, La evolucin de la tecnologa, CNCA-Grijalbo, 1991. P. 2025
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Antologa de Educacin Tecnolgica Antes de la introduccin de la rueda, los objetos pesados y voluminosos eran movidos mediante trineos, plataformas de madera con o sin patines. Se utilizaban rodillos cilndricos (troncos lisos) colocados debajo del vehculo para facilitar el movimiento de las planchas, y se cree que estos rodillos inspiraron la invencin de la rueda. Sea cual sea su fuente de inspiracin, las ruedas hicieron su inicial aparicin en el cuarto milenio A.C. a lo largo de una amplia zona situada entre los ros Tigris y Rin. Los hallazgos arqueolgicos actuales indican que los vehculos con ruedas fueron inventados en Mesopotamia y de ah se difundieron a Europa Noroccidental en un espacio de tiempo muy corto. Las primeras ruedas eran discos slidos de madera cortados de una misma tabla, o bien modelos compuestos de tres piezas de madera talladas con forma redondeada y unidas con abrazaderas. Una lectura estricta del registro arqueolgicos sugiere que los primeros vehculos con ruedas eran utilizados para fines rituales y ceremoniales. Las primeras ilustraciones muestran que se empleaban para transportar efigies de deidades o personas importantes. Los ms antiguos restos de transportes con ruedas se encuentran en tumbas; stos vehculos, enterrados con los muertos eran a menudo del tipo utilizado en el campo de batalla. Por tanto, los usos ritual y ceremonia religiosa de entierro, han salido a la luz en varios lugares del Oriente prximo y Europa. Los vehculos enterrados con los muertos eran a menudo del tipo utilizado en el campo de batalla. Por lo tanto, los usos rituales y ceremoniales de la rueda estaban estrechamente ligados al uso de la guerra. Las necesidades militares ejercieron una poderosa influencia en el desarrollo posterior de los vehculos de ruedas. Por ejemplo, la evidencia pictrica y fsica avala la idea de que el carro de combate con cuatro ruedas y la carreta de Mesopotamia fueron utilizados desde muy pronto como plataformas mviles desde las cuales podan lanzarse jabalinas. La innovadora rueda de radios, que exiga un alto nivel de artesana, fu utilizada primero en carreteras de combate durante el segundo milenio A.C. para crear vehculos ligeros y rpidos que pudieran ser fcilmente maniobrados durante la batalla. Adems de los usos rituales y militares, la rueda tambin se utilizaba en
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Antologa de Educacin Tecnolgica el transporte de bienes. Aunque esta tercera funcin no est registrada directamente en las primeras muestras arqueolgicas, suponemos que los vehculos con ruedas podran ser -y fueron- utilizados para fines ms mundanos en una fecha temprana. La evidencia documental de carros para el transporte de productos agrcolas, como heno, cebollas o juncos, data del 2375 al 2000 A.C.; cerca de mil aos despus de la aparicin inicial de la rueda. Sin embargo, este retraso temporal puede reflejar simplemente la naturaleza ritual, ceremonial y militar de gran parte de nuestra evidencia arqueolgica. A pesar de la falta de pruebas slidas de la funcin de transporte de los vehculos con ruedas en los primeros tiempos, puede afirmarse que el aspecto utilitario de la rueda era primario y que la necesidad de transportar productos agrcolas fue la fuente de la invencin del carro y la carreta. Nuestra presentacin de la rueda y de sus usos se ha limitado a una zona geogrficamente relativamente pequea. La historia de la rueda en el resto del mundo est por escribir. Vehculos con ruedas aparecieron en India durante el tercer milenio, en Egipto y China durante el segundo milenio A.C. En cuanto a Asia suroriental, frica subsahariana, Australia, Polinesia y Amrica del Norte y del Sur, las personas de estas amplias zonas consiguieron sobrevivir, y en muchos casos prosperar, sin ayuda de la rueda. Hasta la poca moderna no se introdujo en estas tierras el movimiento rotativo para fines de transporte. Especialmente interesante es el caso de Mesoamrica (aproximadamente Mxico y Amrica Central). Aunque el transporte rodado era desconocido hasta la llegada de los espaoles, los mesoamericanos hacan objetos de miniatura con ruedas. Desde los siglos IV a XV D.C., se crearon figuras de barro de diversos animales dotados de ejes y ruedas para hacerlos mviles. Se desconoce si estas figuras eran juguetes u objetos votivos; sin embargo, independientemente de su finalidad, muestran que el principio mecnico de la rueda era perfectamente comprendido y aplicado por personas que nunca la pusieron en uso para el transporte de bienes. Cmo explicar esta no explotacin de un invento comnmente considerado como uno de los dos logros tcnicos mayores de todas las pocas?. Si suponemos que se trata de un pueblo cuyo desarrollo intelectual estaba tan estancado que no fue capaz de hacer un uso prctico de la rueda, cmo explicar el hecho de que fuera capaz de inventar
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Antologa de Educacin Tecnolgica independientemente la rueda primero?. Y cmo explicar el florecimiento de las culturas azteca y maya con sus logros en las artes y las ciencias?. La respuesta a estas interrogantes es simple. Los mesoamericanos no utilizaron vehculos con ruedas porque no era factible hacerlo dadas las caractersticas topogrficas de su tierra y la fuerza animal de que disponan. El transporte rodado depende de caminos adecuados, un difcil requisito en una regin caracterizada por densas junglas y un paisaje accidentado. Tambin se necesitaban grandes animales de tiro capaces de arrastrar pesados vehculos de madera, pero los mesoamericanos carecan de animales domesticados que pudieran utilizar para estos fines. Los hombres y mujeres de Mxico y Amrica Central hacan largos recorridos, y a travs de un accidentado terreno, llevando cargas en la espalda. No era necesario construir caminos para estos porteadores humanos. Puede aportarse un caso incluso ms convincente contra la superioridad y aplicabilidad universal de la rueda volviendo a su lugar de origen en el Oriente. Entre los siglos III y XII d. C., las civilizaciones del Oriente prximo y Norte de frica abandonaron el transporte con vehculos rodados y adoptaron una forma ms eficiente y rpida de mover bienes y personas: sustituyeron al carro y la carreta por el camello. Este deliberado rechazo de la rueda en su misma regin de origen dur ms de mil aos. Tuvo su fin slo cuando las principales potencias europeas, extendiendo sus esquemas imperialistas al Oriente prximo, reintrodujeron la rueda. El camello como animal de carga fue preferido al transporte rodado por razones que resultan evidentes cuando se compara el camello con el tpico vehculo tirado por bueyes. El camello puede transportar ms, ir ms rpido y viajar ms lejos, con menos alimento y agua, que el buey. Los camellos de carga no necesitan ni caminos ni puentes, pueden ir campo a travs, vadear ros y torrentes, y dedican toda su fuerza a llevar la carga, sin desperdiciarla en acarrear el peso muerto de carreta. Cuando se comparan el camello y el buey, resulta sorprendente que primero llegara a adoptarse la rueda en esta regin. En el Oriente prximo, una gran parte de la carga de bienes siempre era llevada por animales de carga. El sesgo en favor de la rueda llev a
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Antologa de Educacin Tecnolgica los estudiosos occidentales a infravalorar la utilidad de los animales de carga y sobrestimar la contribucin de los vehculos de rueda en los aos anteriores a que el camello sustituy a la rueda. Cuanto ms conocemos sobre la rueda, ms claro resulta que su historia e influencia han sido distorsionadas por la extraordinaria atencin que prest en Europa y Estados Unidos. La idea occidental de que la rueda es una necesidad universal (tan crucial para la vida como el fuego) tiene un origen reciente. El fuego, y no la rueda, fu el precioso don que Prometeo rob a los dioses y concedi a la humanidad. De forma similar, el fuego, y no la rueda, fu tradicionalmente descrito como agente civilizador en las artes literarias y visuales de la cultura occidental. No fu hasta finales del siglo XIX y comienzos del XX cuando los escritores populares acerca de la tecnologa elevaron a la rueda al primordial lugar que ocupa hoy. Esta historia de la rueda comenz como una bsqueda de un adelanto tecnolgico significativo que se produjo en respuesta a una necesidad humana universal. Ha concluido con la concepcin de la rueda como una invencin cultural cuya significacin e impacto han sido exagerados en Occidente. Aunque este examen no pretende aminorar la importancia real de la rueda en la tecnologa moderna, plantea serias dudas sobre su uso como criterio para evaluar otras culturas. Situando el transporte rodado en una perspectiva cultural histrica y geogrfica ms amplia, se desprenden tres ideas: primera, que los vehculos con ruedas no se inventaron necesariamente para facilitar el movimiento de bienes; segunda, que la civilizacin occidental es una civilizacin centrada en la rueda que ha llevado el movimiento rotativo en el transporte a un elevado estado de desarrollo; y, tercera, que la rueda no es una invencin mecnica singular, o til, para todo el mundo en todas las pocas.
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18. Engranajes*
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Antologa de Educacin Tecnolgica ENGRANAJES* Al sacacorchos lo podemos identificar como un objeto tcnico que se utiliza en algunas actividades de la vida cotidiana de ciertas personas, y el cual, para el logro de su funcionalidad (extraer el tapn de corcho de las botellas mediante la produccin y aplicacin de la fuerza necesaria) contiene dos principios de la ciencia de manera combinada: el tornillo y los engranajes. Su funcionamiento es simple: al introducir el tornillo en el tapn las asas se elevan, cuando stas se empujan hacia abajo, los piones suben la barra dentada y con ella el corcho. (figura 1)
* Samuel Ubaldo Prez y Gerardo Molina Ramrez; con base en: Como funcionan las cosas. Dorlng Kindersley, 1995, Houghton Miffin Company & Zeta Multimedia S.A.
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Antologa de Educacin Tecnolgica Los engranajes transfieren el movimiento o fuerza (es decir, la energa que levanta un peso, aplica una carga a un objeto o cambia la velocidad o direccin en que se mueve un cuerpo), sus ruedas tienen dientes que le permiten engranarse de modo que puedan girar, sin patinarse, en direcciones opuestas y a distinta velocidad, esto es lo que permite que puedan transformar la velocidad, la fuerza as como la direccin de rotacin de las ruedas dentadas. Los engranajes pueden presentar varias formas y tamaos, sus dientes pueden ser rectos curvos, o estar dispuestos en diferentes ngulos. Pero independientemente de su forma y de que puedan conectarse de maneras diversas, slo existen cuatro tipos bsicos de engranajes: recto, de pion y barra dentada, cnico y helicoidal.
Los engranajes ms sencillos son los rectos. Estos se conectan en el mismo plano y transfieren energa entre dos barras paralelas. Siempre giran en direccin opuesta.
En el de pion y barra dentada un engranaje recto se conecta con la barra dentada permitiendo transformar movimiento lineal en rotatorio y viceversa. El engranaje recto no puede rotar indefinidamente porque la longitud de la barra dentada limita su movimiento.
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Antologa de Educacin Tecnolgica El engranaje helicoidal esta formado por una barra con un engranaje helicoidal que hace girar una rueda colocada en el ngulo adecuado. Sin embargo, la rueda no hace girar el engranaje de rosca. Este tipo de mecanismos siempre reduce la velocidad y aumenta la fuerza.
Los engranajes cnicos sirven para cambiar el ngulo de rotacin. Estos, tambin se conocen como pion y corona, o pion y engranaje de anillo.
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Antologa de Educacin Tecnolgica Los engranajes se pueden conectar de diversas maneras para cambiar la velocidad o direccin en que se mueve un cuerpo. Un engranaje para aumentar velocidad es cuando un engranaje impulsa un engrane menor, aumentando la velocidad al tiempo que disminuye la fuerza de torsin. Por ello, este tipo de engranajes se utilizan cuando la carga es liviana y hay que aumentar la velocidad que imprime la fuente de energa. (fig. 2).
Por el contrario, cuando una rueda conductiva impulsa a otra rueda mayor, tenemos un engranaje para reducir velocidad y aumentar la fuerza de torsin. Este tipo mecanismo se emplea para reducir la velocidad de la fuente de energa, o bien, para mover una gran carga (fig. 3).
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Antologa de Educacin Tecnolgica La relacin de transmisin especifica el tamao de la rueda conductora comparado con el de la rueda ms grande.(fig. 4)
Los engranajes de este dibujo tienen una relacin de transmisin de 4:10. Si el engranaje mayor (40 dientes) controla al ms pequeo (10 dientes), ste girar ms rpido (40 rpm) que el grande (10 rpm).
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19. Las cinco mquinas fundamentales*
OBrien, Roberto Maquinas Time-Life / Ediciones culturales Internacionales Mxico, 1994. pp. 16-27
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Antologa de Educacin Tecnolgica LAS CINCO MAQUINAS FUNDAMENTALES* Armado con su maquinaria, el hombre puede bucear, volar y ver los tomos como un mosquito -dijo Ralph Waldo Emerson-. Puede escudriar Urano con su telescopio o destruir ciudades con sus puos de plvora. Hoy tenemos mquinas que pueden hacer mucho ms. No obstante, las partes mviles de todo ingenio mecnico pueden reducirse todava a las cinco mquinas simples conocidas de los antiguos griegos -la palanca, la rueda y el eje, la polea, el plano inclinado y la cua y el tornillo.-Los griegos tambin haban aprendido que una mquina funciona porque un esfuerzo que se ejerce en una distancia-esfuerzo, se aumenta a travs de la ventaja mecnica para superar una resistencia sobre una distancia-resistencia. Todo ello se resume en la frmula: ventaja mecnica = resistencia + esfuerzo, o = distancia esfuerzo + distancia resistencia. Aplicaciones de esta frmula se describen a continuacin. LA PALANCA Antiguas Palancas Sencillas: Fuerza Masiva de Muchas Formas Cmo es que los dentistas sacan las muelas ms fcilmente empleando un extractor de muelas que con slo la mano?, pregunt un terico griego antiguo. Arqumedes di la respuesta al decir pesos iguales a distancias desiguales... se inclinan hacia el peso que est a mayor distancia. Ambos hablaban de la mquina ms antigua del mundo: la palanca. Toda palanca tiene un punto fijo llamado fulcro (en el caso anterior el eje de las tenazas) y est accionado por dos fuerzas, el esfuerzo y el peso (msculo del dentista, resistencia de la muela). En su forma ms simple, la barreta, o sea la palanca es un ingenio que aumenta el efecto de un pequeo esfuerzo para mover un gran peso. Al invertir el esfuerzo, sin embargo, el fulcro cambia la relacin; sacar una trucha del agua requiere mucho mayor esfuerzo que el peso del pez. Pero el esfuerzo aumenta cuanta mayor sea la distancia recorrida por el pez.
*Robert O. Brien. Mquinas. Time/Life/ediciones Culturales Internacionales, Mxico, 1994. p. 16-27
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Antologa de Educacin Tecnolgica Las formas de la palanca son extraordinariamente numerosas, pues las partes movibles de cualquier ingenio mecnico pueden reducirse a palancas. Arqumedes no fue ni inmodesto ni ligero cuando afirmo tajante: Dadme un fulcro en el que pueda apoyarme y mover la Tierra.
LA RUEDA Y EL EJE Del Molinete a la Turbina de Vapor: Palancas en Redondo Los antiguos se dieron cuenta de que el peso y esfuerzo en una palanca eran capaces de describir un crculo alrededor de su fulcro. Cuando inventaron una palanca que poda dar vuelta a los 3,600 del crculo, idearon la segunda de las cinco mquinas bsicas: la rueda y el eje.
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Antologa de Educacin Tecnolgica Uno de los primeros usos de est mquina elemental para el hombre fue en el molinete, para mover pesos que eran demasiado pesados para ser movidos a mano. At una cuerda al peso y despus sujet el otro extremo a un eje. Unos mangos en la rueda del eje le permitieron hacerla girar. Lo mismo que en una palanca, la cantidad de fuerza est en razn de dos longitudes: la del radio del eje y la del radio de la rueda. Una rueda de 25 cm en un eje de 2.5 multiplica la fuerza por diez. Una de 3 m en el mismo eje la multiplica por 120. Y as como las palancas pueden ser movidas por otras, asimismo la ventaja mecnica de la rueda y el eje se puede aumentar utilizando una serie de ruedas engranadas de diferentes tamaos. La notable versatilidad de estas palancas de 360 est claramente demostrada en las diversas formas en que la rueda y el eje estn colocados en muchos artefactos comunes en los que jams pensaramos que fueran ruedas -un destornillador, un grifo del agua, o una llave en su cerradura. EL EJE DE LA RUEDA COMO PALANCA
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Antologa de Educacin Tecnolgica LA POLEA De Levantar un Cubo, al Elevador de Construccin Elctrico. . Si queremos mover cualquier peso, atamos una cuerda a este peso y... tiramos de la cuerda hasta que lo levantamos. Para esto se necesita una fuerza igual al peso que deseamos levantar. Sin embargo, si desatamos la cuerda del peso y atamos un extremo en una slida viga, pasamos el otro extremo por una polea que vaya sujeta al centro del peso y tiramos de la cuerda, moveremos ms fcilmente el peso. Este relato del siglo III es una de las descripciones ms antiguas y ms claras de la diferencia entre una polea fija (abajo) y una polea movible (abajo). La polea fija no proporciona ayuda alguna al que tira. Para los dems sistemas complejos de poleas unidas por una sola cuerda, la ventaja mecnica la proporciona el nmero de segmentos de cuerda que soportan el peso. Tal ventaja, no obstante, se consigue a costa de algo; un esfuerzo menos es necesario para levantar un peso, pero la distancia a travs de la cual el esfuerzo debe moverse aumenta en proporcin directa a la ventaja mecnica obtenida. As utilizando el motn y aparejo (abajo) para levantar 90 cm el peso de 24 kg. de esfuerzo ejercidos en una distancia de 2.70 metros. TRES TIPOS DE POLEA
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Antologa de Educacin Tecnolgica EL PLANO INCLINADO Y LA CUA Una Victoria que Facilita la Tarea del Hombre Las rampas, carreteras inclinadas, escoplos, hachas, arados, martillos neumticos, cepillos de carpinteros todos ellos son ejemplos de la cuarta mquina bsica: el plano inclinado y su activa hermana gemela, la cua. -En un sentido amplio, la cua comprende todos los ingenios para cortar y taladrar -todo, desde el cuchillo de cocina hasta la cua volante del ftbol americano.Es ms fcil comprender cmo trabaja la cua mirando al plano inclinado que no es ms que una cua en seccin (diagrama abajo). Mientras que la cua hace su trabajo al moverse, el plano inclinado se mantiene fijo cuando el material acuado, por decirlo as, se mueve sobre el mismo. El secreto de la ventaja mecnica del plano es: para un objeto que descanse sobre el plano, la fuerza vertical de la gravedad que actua sobre l, est dividida en dos fuerzas ms pequeas, una perpendicular y otra paralela al plano. Y solamente es la fuerza paralela la que necesita ser neutralizada al empujar. Si no hay friccin en el plano, el esfuerzo necesario de empuje ser una dcima parte del peso si la longitud del plano es diez veces su altura. O sea, una distancia superior hace posible aplicar un esfuerzo menor. LA MATEMTICA DE UN PLANO INCLINADO
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Antologa de Educacin Tecnolgica EL TORNILLO Complejidad en la Sencillez: Una Vuelta Ms para la Cua Al rededor del ao 200 a. C. un matemtico griego, Apolonio de Perga, desarroll la geometra de la hlice espiral, y traz las bases de la quinta y ms joven de todas las mquinas simples: el tornillo. En cierto sentido, un tornillo no es una mquina simple en modo alguno, ya que depende de otra mquina, una palanca, para su manejo. Puede mirrsele como una cua retorcida que deriva su fuerza no de la percusin sino de ser girada por medio de una palanca (diagramas abajo). Explicado en forma distinta puede imaginarse como un cilindro con un plano inclinado envuelto a su alrededor (abajo). Los tornillos ms famosos de la antigedad fueron los de Arqumedes: uno de ellos estaba diseado para elevar agua, otro le permita arrastrar un buque de tres palos con su carga completa a tierra firme. El tornillo puede funcionar de dos maneras principales: levantando pesos y estrujando o sujetando diversos objetos. En el primer papel convierte el movimiento rotativo en movimiento de lnea recta. Un tornillo encuentra su ventaja mecnica en razn de dos dimensiones: la longitud de la palanca que lo mueve y la distancia entre los hilos de rosca (diagrama).
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Antologa de Educacin Tecnolgica BIBLIOGRAFA (Antologa de Educacin Tecnolgica, septiembre del 2002) 1 SEP. 1944 Educacin Tecnolgica. Programas Ajustados. Subsecretara de Servicios Educativos para el D.F. Direccin General de Educacin Secundaria, Mxico. 2 SEP. 1996. Procedimiento de ubicacin de los alumnos en las especialidades de Educacin Tecnolgica con base en sus intereses y aptitudes. Direccin de Educacin Secundaria. Mxico. 3 SEP. 1994. Rasgos para la evaluacin permanente de los alumnos en las actividades tecnolgicas. Direccin General de Educacin Secundaria. Direccin Tcnica. Depto. de Actividades Tecnolgicas. 4 SEP. 1995. Instrumentos para la evaluacin de las actividades tecnolgicas. Direccin General de Educacin Secundaria. Mxico. 5 Novak, J. y D. B., Gowin 1988. Aprendiendo a aprender. Ediciones Martnez Roca. pp. 101-116. Mxico. 6 IMSS. 1987. Marco conceptual de la higiene y la seguridad. Guas para las comisiones mixtas de seguridad e higiene en los centros de trabajo. Secretara de Trabajo y Previsin Social. pp 89-166. Mxico. 7 Condiciones de higiene y seguridad en el taller escolar, requerimientos especficos en los talleres escolares. Prevencin de riesgos (NOM-001-STPS-1993). (NOM-025-STPS-1993) (NOM-016-STPS-1994) (NOM-004-STPS-1993) (NOM-O17STPS 1994) (NOM-LO8-STPS-1994) (NOM-LO9-STPS-1994) (NOM-1LO-STPS-1994). Mxico. 8 Bernal, John Desmond. La Ciencia en la historia. Ed. Nueva Imagen, Mxico, 1979. pp. 61-65, 97-99, 114-115, 181-183, 254257, 350-352, 469-471,473-475,483-485,519-521,641-643. 9 Derry. T.K. y Williams Trevor. 1991. Historia de la tecnologa. Desde 1750 hasta 1900 Vol 2. Siglo XXI. Mxico. pp. 397 405. 10 Ubaldo Prez, Samuel. Educacin y trabajo. Una visin utpica. (mimeo) Material de apoyo curricular. 2 grado. Mxico pp. 525. 11 Medina Salgado, Csar. Ciencia y Tecnologa: Un enfoque administrativo. UAM-A 1a. Edicin. pp. 21-104. Mxico.
271
Antologa de Educacin Tecnolgica 12 Rangel Nafaile, Carlos E. 1992. Los materiales de la civilizacin. Coleccin La ciencia desde Mxico 29. Mxico, CONACYT-FCE. p.9-15 13 Ocano. 1992. Atrium de la madera. Espaa, Ocano Atrium, coleccin Bibliotecas Profesionales V l. p. 11-20 14 Basalla, George. La evolucin de la tecnologa, Mxico, CNCA-Grijalbo, 1991. pp. 20-25 15 Ubaldo Prez, Samuel y Molina Ramrez Gerardo.1995.Con base en: Como funcionan las cosas. Dorling Kindersley, Houghton Mippin Company & Zeta Multimedia, S.A. 1995 16 O. Brien Roberto. Mquinas. Time-Life/ Ediciones Culturales Internacionales, Mxico, 1994. pp. 16-27.
272

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Batera de pruebas psicomtricas En t r ev i s t a

Conocimientos de los talleres escolares Visitas de informacin

Listado de talleres en orden de preferencias Procedimientos de rango

Antologa de Educacin Tecnolgica ANEXO 2

Antologa de Educacin Tecnolgica ANEXO 3

TABLA DE CORRESPONDENCIA DE LAS ESPECIALIDADES TECNOLGICAS CON LAS PRUEBAS PSICOMTRICAS

Artesanas Bordados y tejidos Carpintera

Computacin Corte y confeccin Cultura de belleza Decoracin de interiores

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Dibujo Tcnico Electrnica

Estructuras metlicas Fotografa

Mquinasherramienta Mecnica automotriz Productos alimenticios Taquimecanografa Turismo

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3. Rasgos a evaluar en la Educacin Tecnolgica

Las relaciones interpersonales constructivas.

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4. Instrumentos para la evaluacin de las actividades tecnolgicas

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3= m uy bien; 2 = re gula r; 1= deficiente)

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