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La programaci

La programaci
ó
ó
n
n
Definici
Definici
ó
ó
n
n
Caracter
Caracter
í
í
sticas
sticas
Beneficios
Beneficios
Elementos
Elementos
La programaci
La programaci
ó
ó
n
n
Definici
Definici
ó
ó
n
n
Proceso mediante el cual podemos dar unidad o
estructurar la labor formativa. A través de un
conjunto de operaciones que el formador lleva a
cabo para organizar, disponer, ejecutar y regular
una actividad didáctica situada en un determinado
contexto formativo.
¿ ¿Qu Qué é hacer? hacer?
¿ ¿Con qu Con qué é medios? medios?
¿ ¿Cu Cuá ándo? ndo?
¿ ¿C Có ómo hacerlo? mo hacerlo?
¿ ¿C Có ómo evaluarlo? mo evaluarlo?
La programaci
La programaci
ó
ó
n
n
Caracter
Caracter
í
í
sticas
sticas
la programación está en constante revisión.
Evoluciona en función de los resultados
que vayamos obteniendo
Din
Din
á
á
mica:
mica:
La programaci
La programaci
ó
ó
n
n
Caracter
Caracter
í
í
sticas
sticas
Flexible:
Flexible:
Permite hacer modificaciones, ampliaciones
y actualizaciones de los contenidos y
actividades previstas.
La programaci
La programaci
ó
ó
n
n
Caracter
Caracter
í
í
sticas
sticas
Creativa:
Creativa:
Se trata de un diseño propio que va a estar
en función de las características del grupo,
las necesidades y las propias posibilidades.
La programaci
La programaci
ó
ó
n
n
Caracter
Caracter
í
í
sticas
sticas
Sistem
Sistem
á
á
tica
tica
:
:
Es un proceso que da coherencia a la
acción formativa.
La programaci
La programaci
ó
ó
n
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Caracter
Caracter
í
í
sticas
sticas
Funcional:
Funcional:
Basada en el perfil profesional de la
ocupación.
La programaci
La programaci
ó
ó
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Beneficios
Beneficios
Al formador:
Al formador:
Es una guía sobre la que prepararte la materia,
organizar el tiempo, preparar los materiales....
Es una fuente permanente de autocrítica, reflexión y
perfeccionamiento, favorece la mejora continua de la
labor docente.
Disminuye los sentimientos de ansiedad y aumenta
la seguridad y la confianza, esto es percibido por los
alumnos.
Facilita la tarea de otros formadores en caso de
sustitución.
Permite la evaluación del proceso formativo.
Sirve como apoyo para próximos cursos.
La programaci
La programaci
ó
ó
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Beneficios
Beneficios
Al alumno:
Al alumno:
¡Les ayuda a sentirse más seguros al darles a
conocer lo que se espera de ellos.
¡Facilita la comprensión de las actividades
propuestas, así como la ubicación en el proceso
formativo.
¡Posibilidad de adaptación a las necesidades del
alumno.
¡El alumno al conocer la programación puede
participar en ella según sus intereses, esto puede ser
un factor motivacional.
¡Favorece la autoorganización del alumnado.
¡Facilita la creación de un clima de confianza en el
propio proceso.
La programaci
La programaci
ó
ó
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n
Beneficios
Beneficios
A la instituci
A la instituci
ó
ó
n:
n:
qOfrece datos concretos sobre la acción docente que
vamos a desarrollar.
qEvalúa al personal docente. Cumple con los requisitos
administrativos, en muchos centros formativos la
programación es una de las exigencias que se le hace al
profesorado.
qPuede convertirse en un elemento de publicidad
necesario para obtener subvenciones, financiación o
aprobación del presupuesto para formación.
La programaci
La programaci
ó
ó
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Elementos
Elementos
Grupo de aprendizaje
Objetivos
Contenidos
Actividades
Metodología
Recursos
Temporalización
E
v
a
l
u
a
c
i
ó
n
La programaci
La programaci
ó
ó
n
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Objetivos
Objetivos
Definici
Definici
ó
ó
n
n
El objetivo se define como el resultado final
o comportamiento que se espera que
alcancen los alumnos tras una acción
formativa.
La programaci
La programaci
ó
ó
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Objetivos
Objetivos
Fases
Fases
-Identificar necesidades de formación
-Detallar que queremos conseguir al final de la
acción formativa
-Establecer criterios de evaluación
La programaci
La programaci
ó
ó
n
n
Objetivos
Objetivos
O Los estudiantes leerán el tema y discutirán en grupo las
ventajas / inconvenientes de la planificación
O Aplicar técnicas y habilidades de programación didáctica en
el diseño de un proceso de enseñanza / aprendizaje
O Formular objetivos de aprendizaje teniendo en cuenta las
necesidades detectadas y las competencias a desarrollar
O El alumno realizará una actividad en grupo sobre el tema
tratado
O El alumno será capaz de diferenciar, de entre una lista de
objetivos, los diferentes tipos según el grado de concreción,
con un 90% de aciertos mínimo
La programaci
La programaci
ó
ó
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Objetivos
Objetivos
Caracter
Caracter
í
í
sticas
sticas
Hacen referencia al comportamiento de los
participantes, lo que el alumno podrá hacer después
del curso
Indica el contexto, condiciones bajo la que se
espera que se realice la conducta y los niveles de
ejecución necesarios para la consecución del mismo
(objetivos operativos)
Cada objetivo hace referencia a un único
comportamiento final del alumno
Describen el producto final no el método o
actividades que se emplean para alcanzarlos.
La programaci
La programaci
ó
ó
n
n
Objetivos
Objetivos
General: enumera de modo amplio y global
aquello que se pretende alcanzar con la formación
proyectada
Tipos
Tipos
Operativos: son objetivos más concretos donde
se expresa el criterio evaluativo y se define el
contexto donde ha de lograrse.
Específico: se establecen a partir de los
generales. Detallan con mayor exhaustividad los
comportamientos a lograr expresados en los
objetivos generales
La programaci
La programaci
ó
ó
n
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Objetivos
Objetivos
1. El alumno será capaz de configurar las
propiedades de estilo y diseño de las diapositivas
2. Preparar diferentes platos de hortalizas crudas
utilizando al menos 3 técnicas de manipulación
3. Confeccionar menús y platos nutricionales
equilibrados y diversos tipos de dietas
4. El alumno podrá modificar el orden de entrada de
los elementos de una presentación adaptándolos a
un modelo, sin margen de error
5. Manejar software informáticos para la realización
de presentaciones gráficas.
6. Clasificar los diferentes tipos de dietas y
regímenes alimenticios
La programaci
La programaci
ó
ó
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Objetivos
Objetivos
Objetivos cognoscitivos
Objetivos cognoscitivos
Tipos
Tipos
Objetivos
Objetivos
actitudinales
actitudinales
Objetivos
Objetivos
procedimentales
procedimentales
La programaci
La programaci
ó
ó
n
n
Taxonom
Taxonom
í
í
as
as
• Lo que el formador quiere que
aprendan sus alumnos puede ser
organizado en una jerarquía ,
desde lo mas simple hasta lo
mas complejo.
La programaci
La programaci
ó
ó
n
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Taxonom
Taxonom
í
í
as
as
Niveles:
Niveles:
– Conocimiento
– Comprensión
– Aplicación
– Análisis
– Síntesis
– Evaluación
1. El alumno comparará los dominios
afectivo y cognitivo.
2. El alumno explicará el propósito de la
taxonomía de Bloom
3. El alumno diseñará un esquema de
clasificación para escribir objetivos
educativos que combina los dominios
cognitivos, afectivos y psicomotores.
4. El alumno definirá los seis niveles de la
taxonomía del dominio cognitivo de
Bloom
5. El alumno escribirá un objetivo para
cada nivel de la taxonomía
6. El alumno juzgará la efectividad de
escribir los objetivos utilizando la
taxonomía de Bloom
La programaci
La programaci
ó
ó
n
n
Objetivos
Objetivos
Requisitos de formulaci
Requisitos de formulaci
ó
ó
n
n
Relevancia: se refieren a aspectos importantes del
proceso de formación.
Claridad: expresan la conducta deseada con un verbo
de acción, establecen criterios de evaluación y definen
el contexto
Posibilidad de medida: para poder ser evaluados con
mayor facilidad
La programaci
La programaci
ó
ó
n
n
Contenidos
Contenidos
Tipos de contenidos
Tipos de contenidos
¬ ¬
Cognoscitivos:
Cognoscitivos: se corresponden con lo
que el alumno debe conocer y saber.
¬
¬
Conocer el funcionamiento de
Conocer el funcionamiento de
un aparato de rayos x
un aparato de rayos x
La programaci
La programaci
ó
ó
n
n
Contenidos
Contenidos
Tipos de contenidos
Tipos de contenidos
¬ ¬
Procedimentales
Procedimentales
:
: son aquellos
contenidos orientados a que los sujetos
aprendan a poner en práctica una serie de
actuaciones que les permita alcanzar una
meta.
¬
¬
Saber utilizarlo eficazmente
Saber utilizarlo eficazmente
La programaci
La programaci
ó
ó
n
n
Contenidos
Contenidos
¬
¬
Tener en cuenta las normas de
Tener en cuenta las normas de
seguridad.
seguridad.
Tipos de contenidos
Tipos de contenidos
¬
¬
Actitudinales
Actitudinales
:
: se corresponden con los
valores y actitudes que desarrollan los
sujetos como consecuencia del proceso de
formación.
La programaci
La programaci
ó
ó
n
n
Contenidos
Contenidos
¬
¬
C
C
aracter
aracter
í
í
sticas de la profesi
sticas de la profesi
ó
ó
n
n
Criterios de selecci
Criterios de selecci
ó
ó
n
n
(aspectos a tener en cuenta antes (aspectos a tener en cuenta antes
de la selecci de la selecció ón de contenidos) n de contenidos)
¬
¬
Objetivos
Objetivos
¬
¬
Grupo de
Grupo de
aprendizaje
aprendizaje
¬
¬
Tiempo disponible
Tiempo disponible
La programaci
La programaci
ó
ó
n
n
Contenidos
Contenidos
Requisitos para seleccionar contenidos
Requisitos para seleccionar contenidos
¬
¬
Objetividad:
Objetividad: concordancia entre lo
que se va a enseñar y los hechos reales
La programaci
La programaci
ó
ó
n
n
Contenidos
Contenidos
¬
¬
Vinculaci
Vinculaci
ó
ó
n a los objetivos:
n a los objetivos:
relación con los objetivos propuestos y
tiempo de formación.
Requisitos para seleccionar contenidos
Requisitos para seleccionar contenidos
La programaci
La programaci
ó
ó
n
n
Contenidos
Contenidos
Requisitos para seleccionar contenidos
Requisitos para seleccionar contenidos
¬
¬
Transferibilidad
Transferibilidad
:
: generalización
fuera del entorno del aula.
La programaci
La programaci
ó
ó
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Contenidos
Contenidos
Requisitos para seleccionar contenidos
Requisitos para seleccionar contenidos
¬
¬
Actualidad:
Actualidad: evitar la obsolescencia
de los conocimientos.
La programaci
La programaci
ó
ó
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Contenidos
Contenidos
Requisitos para seleccionar contenidos
Requisitos para seleccionar contenidos
¬
¬
Adaptaci
Adaptaci
ó
ó
n:
n: a los intereses y
conocimientos del alumno
La programaci
La programaci
ó
ó
n
n
Contenidos
Contenidos
Criterios de secuenciaci
Criterios de secuenciaci
ó
ó
n
n
Cocina internacional.
Preparaciones básicas de repostería.
Cocina creativa.
Introducción al área de cocina.
Aprovisionamiento, almacenaje y control de
existencias.
Elaboraciones básicas culinarias (fondos y salsas).
Introducción al turismo y hostelería.
Platos elementales a base de carnes, aves y caza.
Cocina nacional y regional.
Platos elementales a base de vegetales y legumbres.
Elaboración de sopas.
La programaci
La programaci
ó
ó
n
n
Contenidos
Contenidos
Criterios de secuenciaci
Criterios de secuenciaci
ó
ó
n
n
Introducción al turismo y hostelería.
Introducción al área de cocina.
Aprovisionamiento, almacenaje y control de
existencias.
Elaboraciones básicas culinarias (fondos y salsas).
Elaboración de sopas.
Platos elementales a base de vegetales y
legumbres.
Platos elementales a base de carnes, aves y caza.
Preparaciones básicas de repostería.
Cocina nacional y regional.
Cocina internacional.
Cocina creativa.
La programaci
La programaci
ó
ó
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n
Contenidos
Contenidos
¬
¬
De
De
lo concreto a lo abstracto
lo concreto a lo abstracto
Criterios de secuenciaci
Criterios de secuenciaci
ó
ó
n
n
¬
¬
Ir
Ir
de lo conocido a lo desconocido
de lo conocido a lo desconocido
¬
¬
De
De
lo f
lo f
á
á
cil a lo dif
cil a lo dif
í
í
cil
cil. .
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La programaci
La programaci
ó
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Metodolog
Metodolog
í
í
a
a
Definici
Definici
ó
ó
n
n
M
M
É
É
TODO:
TODO: camino a seguir o la manera más
ordenada para lograr una meta
.
.
El
m
m
é
é
todo
todo constituye el modo en que se
organizar
organizar
á
á el proceso de enseñanza/aprendizaje,
asignando los papeles
asignando los papeles que corresponden al
profesor y a los alumnos, supone
organizar
organizar y
secuenciar las actividades docentes y discentes,
con el propósito de conseguir los
objetivos
objetivos
planteados.
La programaci
La programaci
ó
ó
n
n
Metodolog
Metodolog
í
í
a
a
Estilo de formaci Estilo de formació ón n
(Estilos docentes) (Estilos docentes)
La materia La materia
Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos
Te Teó óricos Pr ricos Prá ácticos cticos
Los alumnos Los alumnos
Estilos Estilos de aprendizaje de aprendizaje
Caracter Caracterí ísticas sticas/necesidades /necesidades
N Nú úmero mero
Papel Papel del alumno en el del alumno en el
proceso de ense proceso de enseñ ñanza anza
aprendizaje aprendizaje
Los objetivos Los objetivos
Retenci Retenci ó ón n y comprensi y comprensi ó ón de n de
contenidos contenidos
Integraci Integraci ó ón n y globalizaci y globalizaci ó ón de n de
contenidos contenidos
Aplicaci Aplicaci ó ón n de lo aprendido de lo aprendido
Favorecer Favorecer la capacidad cr la capacidad crí ítica, tica,
creativa del alumno creativa del alumno
Participaci Participaci ó ón n del alumno del alumno
Reflexi Reflexi ó ón n
Elementos que Elementos que
influyen en la influyen en la
estrategia estrategia
metodol metodoló ógica gica
La programaci
La programaci
ó
ó
n
n
Metodolog
Metodolog
í
í
a
a
Un buen m Un buen mé étodo todo

Busca la reflexión y el esfuerzo de los alumnos

Respeta la libertad del alumno

Fomenta la participación del estudiante

Relaciona los temas con intereses y necesidades
de los alumnos

Facilita el aprendizaje significativo

Tiene en cuenta las características del alumno y
se adapta a ellas

Favorece tanto el trabajo individual como el
grupal
La programaci
La programaci
ó
ó
n
n
Metodolog
Metodolog
í
í
a
a
Centrada en la transmisi
Centrada en la transmisi
ó
ó
n
n
Transmisi
Transmisi
ó
ó
n de conocimientos
n de conocimientos
por parte del profesor
por parte del profesor
(Profesor)
(Profesor)
Exposici
Exposici
ó
ó
n magistral
n magistral
La programaci
La programaci
ó
ó
n
n
Metodolog
Metodolog
í
í
a
a
Centrada en los procesos de aplicaci
Centrada en los procesos de aplicaci
ó
ó
n
n
El docente presenta la teor
El docente presenta la teor
í
í
a y el alumno
a y el alumno
trabajo sobre ella aplic
trabajo sobre ella aplic
á
á
ndola a situaciones o
ndola a situaciones o
problemas
problemas
(Profesor
(Profesor
-
-
alumno)
alumno)
¬
¬
M
M
é
é
todo
todo
demostrativo
demostrativo
¬
¬
Aprendizaje
Aprendizaje
en el puesto de trabajo
en el puesto de trabajo
¬
¬
Ense
Ense
ñ
ñ
anza
anza
programada
programada
¬
¬
M
M
é
é
todo
todo
interrogativo
interrogativo
¬
¬
M
M
é
é
todo
todo
de caso
de caso
La programaci
La programaci
ó
ó
n
n
Metodolog
Metodolog
í
í
a
a
Centrada en la actividad del alumno
Centrada en la actividad del alumno
El profesor presenta situaciones o
El profesor presenta situaciones o
problemas sobre los que el alumno tienen
problemas sobre los que el alumno tienen
que trabajar
que trabajar
(alumno)
(alumno)
¬
¬
M
M
é
é
todo
todo
por descubrimiento
por descubrimiento
¬
¬
M
M
é
é
todo
todo
de proyectos
de proyectos
¬
¬
M
M
é
é
todos
todos
individualizados
individualizados
La programaci
La programaci
ó
ó
n
n
Metodolog
Metodolog
í
í
a
a
Aprendizaje cooperativo
Aprendizaje cooperativo
Definici
Definici
ó
ó
n:
n:
es el empleo did
es el empleo did
á
á
ctico de
ctico de
grupos reducidos en los que los
grupos reducidos en los que los
alumnos trabajan para maximizar su
alumnos trabajan para maximizar su
propio aprendizaje y el de los dem
propio aprendizaje y el de los dem
á
á
s.
s.
Johnson, Johnson y Holubec: “el aprendizaje cooperativo”
La programaci
La programaci
ó
ó
n
n
Metodolog
Metodolog
í
í
a
a
Aprendizaje cooperativo
Aprendizaje cooperativo
Grupo cooperativo
Grupo cooperativo
Grupo tradicional
Grupo tradicional
Interdependencia positiva
Responsabilidad individual
Heterogeneidad
Liderazgo compartido
Responsabilidad de grupo
Tarea y proceso
Aprendizaje de habilidades
sociales
Observación/intervención
docente
Autorreflexión grupal
No interdependencia
No responsabilidad ind.
Homogeneidad
Liderazgo individual
Responsabilidad individual
Importancia de la tarea
Las HH. sociales se
ignoran
No hay intervención
docente
No hay autorreflexión
La programaci
La programaci
ó
ó
n
n
Metodolog
Metodolog
í
í
a
a
Aprendizaje cooperativo
Aprendizaje cooperativo
Ventajas:
Ventajas:
En el rendimiento:
En el rendimiento:
retenci
retenci
ó
ó
n a largo plazo, motivaci
n a largo plazo, motivaci
ó
ó
n
n
intr
intr
í
í
nseca, niveles de razonamiento y pensamiento
nseca, niveles de razonamiento y pensamiento
cr
cr
í
í
ticos superiores
ticos superiores
Relaciones entre compa
Relaciones entre compa
ñ
ñ
eros:
eros:
esp
esp
í
í
ritu de equipo,
ritu de equipo,
valoraci
valoraci
ó
ó
n de diversidad, cohesi
n de diversidad, cohesi
ó
ó
n
n
Ajuste psicol
Ajuste psicol
ó
ó
gico:
gico:
desarrollo social, integraci
desarrollo social, integraci
ó
ó
n,
n,
autoestima, capacidad de enfrentar la adversidad y las
autoestima, capacidad de enfrentar la adversidad y las
tensiones.
tensiones.
La programaci
La programaci
ó
ó
n
n
Metodolog
Metodolog
í
í
a
a
Aprendizaje cooperativo
Aprendizaje cooperativo
Pasos:
Pasos:
Organizaci
Organizaci
ó
ó
n de los grupos:
n de los grupos:
heterogeneidad, n
heterogeneidad, n
ú
ú
mero
mero
reducido de miembros
reducido de miembros
Establecimiento de normas y roles:
Establecimiento de normas y roles:
iniciar con roles
iniciar con roles
simples, rotar los roles, introducir peri
simples, rotar los roles, introducir peri
ó
ó
dicamente un nuevo
dicamente un nuevo
rol, explicar claramente el comportamiento de cada rol
rol, explicar claramente el comportamiento de cada rol
La tarea:
La tarea:
explicaci
explicaci
ó
ó
n clara de los objetivos y procedimientos
n clara de los objetivos y procedimientos
para realizar la tarea y del nivel de rendimiento esperado
para realizar la tarea y del nivel de rendimiento esperado
Implementar la interdependencia positiva
Implementar la interdependencia positiva
Observaci
Observaci
ó
ó
n y evaluaci
n y evaluaci
ó
ó
n
n
Exposici
Exposici
ó
ó
n magistral
n magistral
Caracter
Caracter
í
í
sticas:
sticas:
· transmisión oral
· profesor papel predominante
· es necesario:
· objetivos
· estructurar la información,
· regla de tres
· atender a la expresión oral
· comunicación no verbal.
· aspectos clave del tema
Exposici
Exposici
ó
ó
n magistral
n magistral
Ventajas:
Ventajas:
· amplia cantidad de información
· colectivo amplio de sujetos
· complementar con otras técnicas o medios
· flexibilizar los contenidos
· pocos recursos
Exposici
Exposici
ó
ó
n magistral
n magistral
Inconvenientes:
Inconvenientes:
· mantener la atención del alumno
· el formador lleva toda la iniciativa
· no eficaz en cambio de actitud y
comportamientos
M
M
é
é
todo demostrativo
todo demostrativo
Caracter
Caracter
í
í
sticas:
sticas:
· demostración práctica y coordinada de la
tarea por parte del formador
· fases:
· preparación del alumno
· explicación de la tarea
· realización del trabajo por el formador
· actuación del alumno.
· formador modelo de acción ante el grupo
· no mostrar al mismo tiempo la manera correcta
e incorrecta
M
M
é
é
todo demostrativo
todo demostrativo
Ventajas:
Ventajas:
· enfatizar o profundizar en las fases más
importantes
· repetir las actividades tantas veces sea
necesario
· adaptar la formación al ritmo que marque el
grupo
· Posibilita la evaluación y autoevaluación
M
M
é
é
todo demostrativo
todo demostrativo
Inconvenientes:
Inconvenientes:
· Requiere mucho tiempo
· Difícil de aplicar a grupos numerosos
· No se asegura la transferencia de lo
aprendido
Aprendizaje en el puesto
Aprendizaje en el puesto
de trabajo
de trabajo
Caracter
Caracter
í
í
sticas:
sticas:
· se desarrolla en el contexto real de trabajo,
el alumno se familiariza con los
comportamientos propios de la profesión en
el mismo puesto de trabajo.
Aprendizaje en el
Aprendizaje en el
puesto de trabajo
puesto de trabajo
Ventajas:
Ventajas:
· Adaptación rápida al puesto de trabajo
· Feed-back continuo
Aprendizaje en el
Aprendizaje en el
puesto de trabajo
puesto de trabajo
Inconvenientes:
Inconvenientes:
• Poca iniciativa del alumno
• Limitación de tiempo, por la idea de
rentabilidad inmediata
Ense
Ense
ñ
ñ
anza programada
anza programada
Caracter
Caracter
í
í
sticas:
sticas:
· El objetivo es poner al alcance de los
alumnos la posibilidad de aprender por sí
solos. Consiste en fraccionar la materia
en unidades (cuadros) ordenados de
forma adecuada. El alumno responde a
la cuestión planteada en el cuadro y
comprueba si es correcta o no.
Ense
Ense
ñ
ñ
anza programada
anza programada
Ventajas:
Ventajas:
· requiere una respuesta activa del alumno
· feed-back inmediato
· El alumno establece su ritmo de estudio
· Posibilidad de aplicar a un gran número
de personas
· Permite al formador identificar los
contenidos donde el alumno ha tenido
más problemas
Ense
Ense
ñ
ñ
anza programada
anza programada
Inconvenientes:
Inconvenientes:
· El valor de la formación depende de la
calidad del material
· Pérdida en las relaciones afectivas y
sociales
M
M
é
é
todo interrogativo
todo interrogativo
Caracter
Caracter
í
í
sticas:
sticas:
· comunicación entre el docente y el
alumno a través de preguntas
· recomendaciones:
· correctamente formuladas
gramaticalmente
· claras y de fácil comprensión
· al nivel de formación del alumnado.
· breves y concisas
· seguir un orden secuencial
· relevantes y motivadoras
· respetar las respuestas del alumnado
M
M
é
é
todo interrogativo
todo interrogativo
Ventajas:
Ventajas:
· favorece la autoevaluación del alumnado
· fomenta la atención del alumno
· estimula el pensamiento reflexivo y
creativo
· propicia la curiosidad intelectual y la
búsqueda de alternativas
· es económico
M
M
é
é
todo interrogativo
todo interrogativo
Inconvenientes:
Inconvenientes:
· Requiere saber hacer preguntas
· Es difícil de aplicar con grupos muy
numerosos
· Se corre el riesgo de no abarcar
algunos temas al no hacer referencia
de forma clara en las preguntas
M
M
é
é
todo del caso
todo del caso
Caracter
Caracter
í
í
sticas:
sticas:
· métodos eficaces para enfrentar al
alumno a situaciones reales
· sirve para desarrollar habilidades a
partir de los conocimientos adquiridos.
· da prioridad a la actividad del alumno.
M
M
é
é
todo del caso
todo del caso
Ventajas:
Ventajas:
· Facilita el aprendizaje autónomo
· Permite tratar situaciones próximas a la
realidad
· Promueve la creación de un ambiente
de trabajo en grupo y la colaboración
entre el alumnado
· Implica al alumno en su propio
aprendizaje
M
M
é
é
todo del caso
todo del caso
Inconvenientes:
Inconvenientes:
· se presta a varias conclusiones o
soluciones posibles, puede generar
sensación de ambigüedad
· requiere mucho tiempo de preparación
y selección
M
M
é
é
todo descubrimiento
todo descubrimiento
Caracter
Caracter
í
í
sticas:
sticas:
· presentar a los alumnos tareas y problemas
que les permitan adquirir técnicas y
conocimientos cada vez más complejos.
· alumno sujeto agente de su propia formación
· la función del formador es crear situaciones
· hay que tener claro las cualificaciones
necesarias para un oficio y descomponerlas
en problemas perfectamente escalonados.
· fases:
·sensibilización y planteamiento del
problema por parte del formador
·ejecución del proceso de investigación. S
·exploración e integración, el grupo se
reúne para poner en común lo aprendido.
M
M
é
é
todo descubrimiento
todo descubrimiento
Ventajas:
Ventajas:
· fomenta la creatividad, la responsabilidad y el
sentido crítico
· desarrolla la reflexión conjunta
· proporciona un alto grado de independencia
· es democrático y cooperativo
M
M
é
é
todo descubrimiento
todo descubrimiento
Inconvenientes:
Inconvenientes:
· requiere mucho tiempo
· difícil evaluar si se han producido los
descubrimientos esperados en todos los
alumnos.
· útil en las condiciones idóneas de
cooperación y motivación
· no recomendable cuando se manipulan
materiales frágiles o caros.
M
M
é
é
todo de proyectos
todo de proyectos
Caracter
Caracter
í
í
sticas:
sticas:
·proyecto individual o en grupo, el
alumno es responsable del trabajo
·el formador atenderá las necesidades
del alumno y supervisará el trabajo en
reuniones periódicas.
·fases:
· intencionalidad: el alumno plantea la
idea
· preparación: recopilar la información
· ejecución: realización del proyecto
· valoración: resultados obtenidos y
participación de los alumnos
M
M
é
é
todo de proyectos
todo de proyectos
Ventajas:
Ventajas:
·útil en la enseñanza a distancia
·favorece la adquisición de hábitos de
trabajo
·favorece la iniciativa personal y el
trabajo colaborativo
M
M
é
é
todo de proyectos
todo de proyectos
Inconvenientes:
Inconvenientes:
• Requiere mucho tiempo
• Requiere un gran esfuerzo para el
alumno
Ense
Ense
ñ
ñ
anza individualizada
anza individualizada
Caracter
Caracter
í
í
sticas:
sticas:
·implica la separación física entre
profesor alumno
·utilización de medios técnicos
·aprendizaje independiente y flexible
Ense
Ense
ñ
ñ
anza individualizada
anza individualizada
Ventajas:
Ventajas:
·elimina barreras geográficas, de edad,
temporales
·favorece el aprendizaje autónomo
Ense
Ense
ñ
ñ
anza individualizada
anza individualizada
Inconvenientes:
Inconvenientes:
·abandono
·desorientación del alumno
·dificultades técnicas
Actividades
Actividades
Definici
Definici
ó
ó
n:
n:
• Conjunto de acciones que se
proponen al alumno cuya
realización implica el aprendizaje de
un contenido
Actividades
Actividades
Deben tener
Deben tener
• Objetivo claro:
• Para qué se plantea
• Qué se pretende conseguir
Actividades
Actividades
Deben servir:
Deben servir:
• Contextualizar/evaluación inicial
• Para presentar nuevo contenido
• Para fijar contenidos dados
• Para evaluar el conocimiento del
alumno
Actividades
Actividades
Deben ser:
Deben ser:
• Motivadoras
• Significativas: relacionadas con
el trabajo a desempeñar
Actividades
Actividades
Deben:
Deben:
• Fomentar la reflexión, el análisis,
la crítica
• No la memorización
Actividades
Actividades
Hay que:
Hay que:
• Secuenciarlas bien
• Dar claramente las instrucciones
• Acabar todas las actividades
• Corregir siempre todas las
actividades
Medios y recursos
Medios y recursos
did
did
á
á
cticos
cticos
Definici
Definici
ó
ó
n de
n de
medios did
medios did
á
á
cticos
cticos
Se entiende por medios didácticos todos aquellos recursos y
materiales que van a proporcionar al formador ayuda para
desarrollar su actuación en el aula. En definitiva, todos
aquellos apoyos o recursos pedagógicos que utiliza el
docente como forma de garantizar la eficacia del proceso
formativo.
Medios
Recursos
Materiales
Finalidad
Finalidad
Fundamentar, apoyar y reforzar el acto formativo
Servir de
soporte al
método
didáctico
elegido
Afianzar el
aprendiza-
je de los
contenidos
Apoyar la
presentación
de los
contenidos:
facilitar la
comprensión
Motivar:
cuanto más
atractivo
más
motivación
Captar la
atención
del
alumno
Activar la
participa -
ción del
alumno
Funciones
Fundamentaci
Fundamentaci
ó
ó
n
n
Porcentaje de datos retenidos por los alumnos
El fundamento de los recursos didácticos se encuentra en la
capacidad de estimulación que generan (no hay
aprendizaje sin atención, y no hay atención sin estímulo) y en
el aumento de la cantidad de percepción.
¡
2
1
21
y
y>
De lo que leen
De lo que escuchan
De lo que ven
De lo que ven y escuchan
De lo que se dice y discute
De lo que se dice y realiza
10%
20%
30%
50%
70%
90%
Disposici
Disposici
ó
ó
n del aula
n del aula
Disposici
Disposici
ó
ó
n del aula
n del aula
Clasificaci
Clasificaci
ó
ó
n de
n de
recursos did
recursos did
á
á
cticos
cticos
¯Textos impresos
¡ Material audiovisual
Tableros didácticos
Manuales
Libros de consulta
Artículos
bibliografía
Diapositivas/Diaporamas
Transparencias
Fotografías
Mapas
Registros magnetofónicos
Películas/ Videos
Ordenador
Pizarra
Franelógrafo
Rotafolio
Algunos aspectos
Algunos aspectos
importantes
importantes
Pizarra
Utilizar buena letra y grande.
Pensar que lo que escribimos será lo que copien
nuestros estudiantes.
Si es necesario hacer continuas anotaciones en la
pizarra, dividir la pizarra en dos partes.
Aprovechar un lateral de la pizarra para anotar los
puntos del tema que habéis dado.
Utilizar colores.
No usar sólo mayúsculas.
Borrar siempre la pizarra al final de la clase.
Algunos aspectos
Algunos aspectos
importantes
importantes
• Fondos claros
• Letra grande
• Diapositivas sin excesivos efectos
• No cargar de texto las diapositivas
• No mantener el cañón encendido si no
se usa
• No desconectar el aparato cuando aún
está caliente
Cañón
Algunos aspectos
Algunos aspectos
importantes
importantes
™Dar instrucciones claras antes de iniciar el
visionado aumenta la motivación y la atención.
™ver siempre un video con un objetivo didáctico
relacionado con el tema
™puede servir para transmisión de contenidos,
destrezas y actitudes
™podemos hacer grabaciones, como instrumento
de análisis
El video
La evaluaci
La evaluaci
ó
ó
n
n
Evaluaci
Evaluaci
ó
ó
n de las
n de las
acciones formativas
acciones formativas


Informaci
Informaci
ó
ó
n
n


Toma de decisiones
Toma de decisiones


Correcciones necesarias
Correcciones necesarias
Evaluaci
Evaluaci
ó
ó
n de las
n de las
acciones formativas
acciones formativas
Basada en el producto
Basada en el producto
Basada en el proceso
Basada en el proceso
Evaluaci
Evaluaci
ó
ó
n de las
n de las
acciones formativas
acciones formativas
Basada en el producto
Basada en el producto
Basada en objetivos
Basada en objetivos
• Permite determinar en qué grado se
han alcanzado los objetivos
educativos propuestos
Evaluaci
Evaluaci
ó
ó
n de las
n de las
acciones formativas
acciones formativas
Basada en el proceso
Basada en el proceso
• Evaluación de contexto
• Evaluación del diseño
• Evaluación del proceso
• Evaluación de resultados
Evaluaci
Evaluaci
ó
ó
n de las
n de las
acciones formativas
acciones formativas
Evaluaci
Evaluaci
ó
ó
n de contexto
n de contexto
• Centro
• Materiales
• Recursos humanos
Características que condicionan la
actividad educativa
Evaluaci
Evaluaci
ó
ó
n de las
n de las
acciones formativas
acciones formativas
Evaluaci
Evaluaci
ó
ó
n de dise
n de dise
ñ
ñ
o
o
• Objetivos
• Contenidos
• Metodología
• Actividades
• Recursos
• Formador
Evaluaci
Evaluaci
ó
ó
n de las
n de las
acciones formativas
acciones formativas
Evaluaci
Evaluaci
ó
ó
n de proceso
n de proceso
formativo
formativo
• Detección de dificultades y logros
del alumno en su aprendizaje
• Delimitación de factores causales
• Estrategias para la superación
dificultades y reforzar los
aprendizajes logrados
Evaluaci
Evaluaci
ó
ó
n de las
n de las
acciones formativas
acciones formativas
Evaluaci
Evaluaci
ó
ó
n de resultados
n de resultados
• Logros: resultados relacionados
con la acción formativa
• Impacto: resultados que se
generan como consecuencia no
prevista
Evaluaci
Evaluaci
ó
ó
n de las
n de las
acciones formativas
acciones formativas
Retroalimentaci
Retroalimentaci
ó
ó
n del sistema
n del sistema
• La evaluación servirá para
mejorar
Acto sancionador
Acto sancionador
Valorar los conocimientos del alumno
después de la enseñanza impartida
Actividad sistemática integrada dentro del
proceso educativo para mejorarlo
Acto
Acto
educativo
educativo
- Se dirige al resultado final del proceso
- Valora el conocimiento del alumno
- Se dirige al sistema en su conjunto
- Finalidad juicio de valor-toma de decisiones
Según el
momento
Inicial Procesual Final
Tipos de evaluaci
Tipos de evaluaci
ó
ó
n
n
Según la
finalidad
Diagnóstica Formativa Sumativa
Tipos de evaluaci
Tipos de evaluaci
ó
ó
n
n
Según el agente
que la realiza
Autoevaluación Heteroevaluación Coevaluación
Tipos de evaluaci
Tipos de evaluaci
ó
ó
n
n
Evaluaci
Evaluaci
ó
ó
n
n
inicial
inicial
-
-
diagn
diagn
ó
ó
stica
stica
• Cuando evaluamos
antes
antes de que
el proceso formativo se realice es
una evaluación inicial con función
diagnóstica
• Se produce al
principio
principio
• Trata de identificar el
nivel de
nivel de
conocimiento
conocimiento
• Permite conocer las
necesidades
necesidades
de formación
Evaluaci
Evaluaci
ó
ó
n
n
procesual
procesual
-
-
formativa
formativa
• Cuando la abordamos mientras el
proceso formativo
proceso formativo tiene lugar, nos
encontramos con la evaluación
procesual en función formativa


Valoraci
Valoraci
ó
ó
n continua
n continua del alumno y
profesor
• Permite adoptar
decisiones
decisiones sobre la
marcha
• Permite determinar el grado en que se
están consiguiendo los
objetivos
objetivos
Evaluaci
Evaluaci
ó
ó
n
n
Final
Final
-
-
sumativa
sumativa
• Cuando la abordamos ante los
resultados
resultados ya obtenidos estamos ante
una evaluación final con carácter
sumativo
• Se realiza al
final
final
• Evalúa el
producto
producto
• Determinar la posición relativa del
alumno respecto a los objetivos
previstos
• Afecta a
procesos posteriores de
procesos posteriores de
formaci
formaci
ó
ó
n
n
Clasificaci
Clasificaci
ó
ó
n de t
n de t
é
é
cnicas e
cnicas e
instrumentos de evaluaci
instrumentos de evaluaci
ó
ó
n
n
Técnicas para
evaluar
conocimiento
Pruebas objetivas Pruebas de ensayo
De evocación De selección
De respuesta
breve
De texto
incompleto
De verdadero/
falso
De
correspondencia
De selección
múltiple
De ensayo
breve
De respuesta
extensa
Clasificaci
Clasificaci
ó
ó
n de t
n de t
é
é
cnicas e
cnicas e
instrumentos de evaluaci
instrumentos de evaluaci
ó
ó
n
n
Técnicas para
evaluar
habilidades
Lista de cotejo
Escala de
calificación
Clasificaci
Clasificaci
ó
ó
n de t
n de t
é
é
cnicas e
cnicas e
instrumentos de evaluaci
instrumentos de evaluaci
ó
ó
n
n
Técnicas para
evaluar actitudes
Técnicas de
observación
Técnicas de
Información directa
cuestionarios inventarios
Anecdotario
Lista de control
Registros de
incidentes
Diarios Entrevista
Instrumentos para evaluar
Instrumentos para evaluar
habilidades o destrezas
habilidades o destrezas
t
t
é
é
cnico profesionales
cnico profesionales
Lista de cotejo
• Consisten en una serie de enunciados o
preguntas sobre el aspecto a evaluar, en
los que hay que emitir un juicio de si las
características a observar
se producen o
se producen o
no.
no.
Instrumentos para evaluar
Instrumentos para evaluar
habilidades o destrezas
habilidades o destrezas
t
t
é
é
cnico profesionales
cnico profesionales
Lista de cotejo
Normas de elaboración
• Hacer una casilla para cada detalle comprendido en la
ejecución o en el producto que se va a evaluar
• Tomar en cuenta para la puntuación el valor positivo o
negativo de cada casilla
• Colocar las casillas en orden consecutivo de acuerdo con
la actuación que se va a evaluar
• Añadir a la lista aquellos actos que representan errores
comunes, colocándolos en el orden aproximado en que
se espera que aparezcan
• Elaborar listas de cotejo únicamente para evaluar
aquellas actuaciones que admitan distinciones
dicotómicas del tipo sí-no
Fiabilidad y validez
Fiabilidad y validez