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ADAPTACION CURRICULAR INDIVIDUAL

1. IDENTIFICACIN DEL ALUMNO: NOMBRE COMPLETO: Catalina Andrea Pino Alarcn. FECHA DE NACIMIENTO: 28 De Enero, 2003. NIVEL: 5 Ao A. ESTABLECIMIENTO: Escuela Municipal Alonso De Ercilla. FECHA DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA: 09 De Mayo, 2013. EVALUADOR/A: Daniela Alejandra Bizama Rosas (Alumna en Prctica).

2. MOTIVO DE DERIVACIN: La derivacin es realizada por parte de la docente Fara Obando educadora de aula comun del curso 5 ao bsico A, por presentar dificultades en la asignatura de Lenguaje y comunicacin especficamente en lo que respecta a lectura la cual es con vacilaciones y silabeos y en su escritura, manifestando una letra poco legible y con faltas de ortografa significativas para su edad tales como el uso de la s, c y z. 3. INFORMACIN RELEVANTE SOBRE LA HISTORIA PERSONAL DEL ALUMNO: a) CONTEXTO SOCIO-CULTURAL: Catalina Vive en un sector urbano de vulnerabilidad social en la ciudad de Temuco. No se visualizan factores de riesgo como alcoholismo, violencia, entre otras. Como factores protectores se puede destacar las oportunidades que le entrega la institucin educativa, la cual cuenta con redes de apoyo como la alimentacin y pertenecer a PIE por medio del cual recibe ayuda de un equipo multidisciplinarios tales como: Psiclogo, Educadora Diferencial, etc. b) MBITO PERSONAL: (antecedentes relevantes) Catalina nace por parto normal con frceps, pesando 3 kilos 400 gramos, y una estatura de 50 centmetros, su madre present problemas durante el parto debido a que desde el sexto mes de embarazo padece de presin alta, tambin sufri de anemia y presento infeccin de loquio. En cuanto a su salud en general, es controlada constantemente por ser una nia que presenta a menudo

bronquitis obstructiva y est en tratamiento oftalmolgico ya que padece de estigmatismo y miopa, utilizando lentes desde que era pequea. c) MBITO ESCOLAR: La relacin del nio con las profesoras de las dos asignaturas observadas y evaluadas, se puede sealar que es adecuada, la estudiante la saluda al ingresar a la sala de clases y ella se muestra afectiva y carismtica con la nia. Se puede apreciar una buena relacin con sus compaeros con los cuales juega y comparte en la sala sin problema alguno. No demuestra inters en las clases de Lenguaje y comunicacin y Educacin matemticas, no es muy participativa frente a las actividades realizadas por la docente en la sala de clases, respeta siempre a las docentes del curso, pero no presta atencin en las diferentes actividades de enseanza, experimentos durante la clase, material concreto, entre otras. Se evidencia capacidad para trabajar en grupo y prefiere trabajar con este sistema, es capaz de mantenerse en su puesto por tiempo prolongado sin distraer a sus compaeros. En cuanto a las formas de evaluacion empleada por la educadora del nivel estas son: Disertaciones, guas de trabajo, pruebas escritas, entre otras y los mecanismos de control que la profesora utiliza son: refuerzo y castigo, una de las profesoras cada cierto tiempo va anotando en la pizarra por comportamiento y pone un visto bueno al que est en orden, posterior a eso el que tenga un comportamiento intachable ella los felicita frente al curso lo cual motiva a los alumnos a estar siempre atentos y en orden. d) MBITO FAMILIAR: La alumna se desenvuelve dentro de una familia de tipo reconstituida, formada por su padrastro de 45 aos de edad y su madre de 47 aos, sus dos hermanas por parte de su madre una de 21 y 15 aos, tambin una hermanastra de 14 aos y por ltimo su hermana menor de 3 meses hija de su madre y su padrastro. Su padrastro es quien lleva el sustento econmico del hogar, tiene estudios tcnicos profesionales y trabaja solo l, la seora debe cuidar a su hija menor por lo cual se dedica solo al quehacer del hogar, el nivel socioeconmico es medio bajo, puesto que son varios los integrantes en la familia y hay un solo ingreso hecho por el jefe de hogar para cubrir los gastos de las necesidades bsica de una familia. 4. INFORMACIN RELEVANTE PARA LA TOMA DE DECISIONES. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR: a) EN LAS REAS CURRICULARES O MBITOS DE EXPERIENCIAS:

Lenguaje y Comunicacin. En lo que respecta a la asignatura de Lenguaje y comunicacin cabe mencionar que la alumna en cuanto al primer eje de Lectura, es capaz de leer pero no lo hace de forma fluida, se le dificultan las palabras con combinaciones como br o bl, mostrando frustracin al no poder pronunciar la palabra y dejando la lectura sin finalizar. Es capaz en situaciones de aplicar estrategias de comprensin lectora, comprende poemas, lee y se familiariza en libros de literatura. En relacin al anlisis cuantitativo del T.E.D.E, la menor dentro del sub test Nivel Lector, logra un puntaje bruto de 93. Esto significa que un 47% de los sujetos tienen un rendimiento inferior a ella y que un 53% la supera en esta rea. En cuanto a los errores especficos se puede apreciar de acuerdo a su edad que un 69% rinde menos que Catalina y un 31% est por sobre su rendimiento. En cuanto a la escritura a la copia que hace mencin a la transcripcin de un texto, se puede apreciar una letra muy a la ligera que en ocasiones la hace poco legible, tambin se evidencia inclinacin hacia la derecha lo cual hace que a simple vista se vea muy desordenada, por ltimo la letra o la hace como a, la letra r como la s y la letra f cada vez que la escribe es muy difcil de saber qu letra es. Lo que respecta al dictado de diez palabras que deba anotar escribi correctamente seis de estas, presentando errores de confusin en las palabras que llevan s, c, z, tambin en el uso de la b y v, y en la combinacin br y bl, es en estos casos donde se evidencia el error de la alumna en cuanto al dictado, sin embargo, no hubieron errores de sustitucin ni omisin de otros fonemas. De la escritura espontnea se puede apreciar que la alumna comete muchos errores en cuanto a las palabras que deben llevar J y Ll, todas las que escribi para relatar un hecho, cambia la letra j por el ll, y la letra Y por el Ll un ejemplo claro fue: pillamada, cuando su escritura correcta es Pijamada. Su prrafo fue muy breve y poco coherente ya que utiliza muy pocos conectores, si bien se entiende la idea de lo que quiso relatar hay situaciones que quedan inconclusas ya que debera haberse explayado un poco ms. De la Comunicacin oral cabe mencionar que la alumna es capaz de comprender diferentes tipo de textos literarios y no literarios como obras, cuentos, poemas y textos orales, tambin puede interactuar con las dems personas sin dificultad alguna, tambin puede expresarse de forma coherente y articulada en temas de inters, el cual le permite incorporarse de manera pertinente en sus intervenciones orales con el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos. Matemticas. En cuanto a la asignatura de matemticas, de acuerdo a lo que es nmero y operaciones la alumna conoce el concepto de nmeros, en operatoria bsica de

nivel simple, maneja la sustraccin, adicin, multiplicacin, mostrando dificultades en el manejo de la divisin, asi mismo la alumna resuelve problemas siempre y cuando no tenga que dividir. De geometra Catalina es muy poco lo que maneja, solo lo bsico y se le dificulta mucho reconocer, visualizar y dibujar figuras. De medicin se puede sealar que conoce las caractersticas de los objetos, tales como: ancho, largo, angosto ente otros. De datos y probabilidades la alumna no es capaz de interpretar grficos y tablas al igual que confeccionarlos ella. 5. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. Finalmente, se puede concluir que la alumna presenta dificultades en proceso de lectoescritura, evidencindose en una calidad lectora deficiente para su edad (poca fluidez) y la baja calidad de la grafia en su escritura, especialmente en cuanto a ortografa, lo que queda demostrado tanto al momento de la copia como de la escritura espontnea. Adems, el dominio de las habilidades matemticas tambin se encuentra deficiente, considerando que los aprendizajes esperados para 5 ao bsico requieren de las habilidades de clculo en las cuatro operaciones aritmticas y el dominio de conceptos geomtricos bsicos, los cuales sern el pilar de los nuevos contenidos a trabajar a lo largo del segundo ciclo de enseanza bsica. Es decir, el nivel de logro de Catalina es poco apropiado para su edad y etapa escolar, ya que este correspondera al de un alumno de 3 ao bsico. Por lo tanto, se sugiere la aplicacin de adecuaciones curriculares no significativas para las asignaturas de Lenguaje y comunicacin y educacin matemtica, las que podrn ser llevadas a cabo mientras Catalina logra nivelar sus aprendizajes a lo que corresponde a su nivel educativo. 6. TOMA DE DECISIONES Y PROPUESTA DE ADAPTACIONES: DETERMINACIN DE LAS ADAPTACIONES NECESARIAS PROPUESTA DE ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADA (ACI) TIPO DE ADAPTACIN SI NO 1. De Acceso al Currculum Adaptaciones fsicas o Espaciales: x Eliminacin de barreras arquitectnicas x Adaptacin de iluminacin y sonido Adaptacin de equipamiento, materiales y/o ayudas tcnicas: x Mobiliario especial

Ayudas tcnicas especficas Materiales tcnicos de audicin tales como prtesis Otro: Adaptaciones acceso a la comunicacin: Sistemas alternativos de comunicacin: Lenguaje de seas Braille Otro: 2. A los Elementos del Currculum Adaptacin Significativa Adaptacin No Significativa Lenguaje y Comunicacin Educacin Matemticas Adaptacin No Significativa: Adaptacin en objetivos y contenidos Adaptacin de metodologas, estrategias y/o actividades Adaptaciones en materiales y recursos Adaptacin en la evaluacin Recursos humanos: Apoyo en aula comn Apoyo en aula de recursos EVALUACIN DIFERENCIADA Requiere Lenguaje y Comunicacin Profesional Responsable: Educacin Matemticas Profesional Responsable: Educadora Diferencial. Modificaciones a realizar: metodologas y evaluaciones. Se modificarn las actividades,

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Observaciones: Esta adecuacin se realizar solo en las asignaturas de lenguaje y comunicacin puesto que son estas las que se evidencias con mayor dificultad. COLABORACIN FAMILIAR Familia Compromiso y actividades

Nombre: (el/a o los - Apoyar proceso pedaggico en el hogar refuerzo escolar, integrantes con quien determinando espacios y tiempo de estudio, respetando se realiza el ambas instancias. - Colaborar en sus quehaceres escolares, supervisando que compromiso). sea ELLA quien las realice. Fecha: - Negociar el cumplimiento de sus tareas versus su tiempo Firma:
de ocio y tiempo libre. - Apoyo afectivo y social - Desarrollo de hbitos, actitud y participacin escolar - Asegurar la asistencia a la escuela y a los apoyos

- Asistir a entrevistas, reuniones, talleres, y/o establecer intercambio de informacin en forma peridica, ya sea en encuentros presenciales o por medio del cuaderno viajero. PROFESIONALES RESPONSABLES DE LA ACI Profesional Profesor de lenguaje Asignatura de aprendizaje Lenguaje Descripcin Apoyo Modalidad presencial, especialmente al desarrollar actividades que involucren las habilidades de lectoescritura: - permitir descubrir errores ortogrficos propios o de los dems - corregir sus errores ortogrficos - valorar calidad lectora versus velocidad lectora - valorar calidad lectora versus comprensin - caligrafa Modalidad presencial, especialmente al desarrollar actividades de resolucin de problemas: - relacionar la adicin con el acto de agregar; la sustraccin con el acto de quitar; la multiplicacin como simplificacin de la adicin reiterada de una misma cantidad; y la divisin con el acto de repartir.

Profesor matemtica

de Matemtica

Educadora diferencial Lenguaje Matemtica

- reforzar las tablas de multiplicar, relacionndolas con actividades de la vida diaria. - ejercitar la divisin al vincularla con actividades cotidianas. - relacionar la geometra con el entorno cercado: elementos presentes dentro de la sala, en el entorno social, etc. y Reforzar las actividades desarrolladas en el aula comn por medio del juego y actividades cotidianas.

Observaciones:

________________________________________ Nombre y firma Estudiante Educacin Diferencial

FECHA DE ENTREGA: 28 DE JUNIO A LAS 17:30 HRS. POSTERIOR A ESTA FECHA Y HORA, NO SE RECIBIRN.