Jugar y divertirse sin excluir

Recopilación de juegos no competitivos
Rosa Guitart Aced

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c/ Francesc Tàrrega 32-34. óptico. de grabación o bien de fotocopia. así como la transmisión de la misma por cualquiera de sus medios tanto si es eléctrico.a edición: mayo 1999 2.L. mecánico.Serie Juegos © Rosa Guitart Aced © de esta edición: Editorial GRAÓ. Sempere Printed by Publidisa Impreso en España Quedan rigurosamente prohibidas.a edición: octubre 2001 3.grao. Diseño de cubierta: Xavier Aguiló Dibujos: Jordi G. incluyendo el diseño de la portada. la reproducción o almacenamiento total o parcial de la presente publicación. sin la autorización escrita de los titulares del copyright.E. S. bajo las sanciones establecidas en las leyes. como químico.com 1.a edición: junio 2005 5. de IRIF.a edición: marzo 2003 4.a edición: febrero 2007 ISBN: 978-84-7827-212-9 DL: B-6942-2007 U. 08027 Barcelona www. .

Recopilación de juegos no competitivos | 23 Juegos para los niños y niñas más pequeños | 23 Juegos de memoria | 28 Juegos de observación | 31 Juegos de sentidos | 33 Juegos de seguir indicaciones | 35 Juegos de pasar o lanzar objetos | 40 Juegos de persecución | 45 Juegos de contacto | 52 Juegos con sombras | 57 Juegos de agua | 59 Juegos rítmicos | 61 Juegos danzados y/o cantados | 64 Juegos de fiesta | 70 Juegos de noche | 74 Otros juegos | 78 Bibliografía | 85 3. Cuadro resumen | 87 3 .Índice Presentación | 5 1. El juego: fuente de aprendizaje y herramienta educativa | 7 El juego y la infancia | 7 El juego y los valores | 8 El juego y la competencia | 12 Papel de la persona educadora | 14 2.

.

en aquellos momentos. y que no lo hicieran sólo unos cuantos. «Enseñar delectando». tanto si se tienen más habilidades como si se tienen menos. Intentábamos que el educador o la educadora tomara conciencia de la herramienta que tenía en sus manos con el juego infantil. nos llevó a una opción determinada: la de favorecer en los niños y niñas juegos que no fuesen competitivos. ya los practica todo el mundo. etc. en los que todos pueden jugar. en aquellos momentos en que no había ninguna compilación de este tipo. habían de divertirse.. el niño y la niña disfrutaran con lo que hacían. sobre todo. juego y construcción de la personalidad. en los que no hay ganadores ni perdedores. Y decíamos. Hacer jugar a los niños y niñas a juegos no competitivos requiere una 5 . pero que en estas páginas no se trata). unido a las relaciones establecidas entre juego e intenciones educativas. y todavía menos no aprovecharlos para hacer un trabajo sustentado para las finalidades educativas que se tengan fijadas (aspecto necesario. queremos dar herramientas de relación entre compañeros y compañeras que no se basen en conseguir lo que sea a costa de superar a los otros. Simplemente. por tanto. poniendo en práctica habilidades personales sin compararlas con las de los compañeros y compañeras. Volvemos. mejor dicho. Esta segunda intencionalidad. llevando a término papeles opuestos (recordemos que no todos los juegos no competitivos son cooperativos). sin imposiciones ni engaños. que la utilizara sabiamente. juego y respeto a las diferencias. no competitivos.Presentación Ahora hace ya catorce años (nueve en lengua castellana) que iniciamos la presentación de un libro parecido a éste –se titulaba 101 Juegos. fue ya uno de los motores iniciales que. debían pasarlo bien. porque con la negación del concepto queríamos remarcar su ausencia y abrir las puertas a otras maneras de jugar que no se basaran en la competición entre los niños y niñas: colaborando con los otros. pues. y añadíamos que los niños y niñas. Juegos no competitivos–. con una frase de Horacio. a presentar juegos en los que no se gana como una finalidad. el otro tipo de juegos. Esta intencionalidad ha continuado a lo largo de los años y vuelve a ser la que sustenta esta recopilación. que queríamos hacer nuestra. en los que las compañeras y los compañeros no se ven como personas a las que haya que superar. y que. jugando. queríamos que todos los niños y niñas participantes en un juego disfrutaran jugando. Con esta aportación no queremos negar la realidad de los juegos competitivos ni la necesidad de trabajarlos adecuadamente –no estaríamos en la realidad si negáramos su práctica–.

Finalmente. la finalidad del juego ha de ser jugar. 6 . por tanto. son elementos necesarios en esta situación. hay que indicar que esta recopilación de juegos no se hubiera podido llevar a cabo sin la ayuda de otras personas. Así. La propia actitud de la educadora y del educador ante el juego.actitud de la persona adulta respecto al juego que valore el proceso lúdico y no tanto el resultado final. Además. buscad más juegos sin competencia (nos alegramos todos de que en estos momentos ya estén comercializadas selecciones de juegos que pueden servirnos). Asimismo. estimulante. debo agradecer a Andrea Giráldez. y muy especialmente a todos aquellos maestros y educadores de tiempo libre que han querido compartir con nosotros sus intereses. y no sólo por lo que respecta a posturas de los niños y niñas. También requiere que el juego presentado sea divertido. ha de ser motivo para buscar recursos e intentar compensar las influencias contrarias o. La competición en el juego no sólo existe. por el solo hecho de que tenga pocas habilidades para jugar a algo determinado. Disfrutad. expulsado del juego. sus conocimientos y sus ganas de hacer jugar a los niños. se ha de tener presente que el proponer juegos no competitivos a niños y niñas que sólo saben jugar a los juegos que sí utilizan la competición.. mostrar y hacer practicar otras maneras de relacionarse los niños y niñas en el juego que no sea compitiendo. al menos. o de algunas personas adultas que están convencidas de que sin competencia no existe motivación ni superación personal ni aprendizaje. no permitáis que ningún niño ni ninguna niña se quede en un rincón. aunque se trabaje la cooperación. ha de permitir la participación de todos. sin embargo. o a aquellos niños y niñas que sólo juegan para ganar. El educador y la educadora han de contemplar esta realidad y saber que en muchas ocasiones habrán de ir contracorriente. se aburren). el potenciar la aceptación de las características individuales de las otras personas. sus sugerencias y sus aportaciones. el desmitificar a los niños que siempre ganan y que tienen más habilidades. y sobre todo. sino que está fuertemente arraigada en nuestros hábitos sociales. es encontrarse a menudo con posturas infantiles que piden qué se ha de hacer para ganar o que sólo quieren juegos basados en la competencia. sino también de los propios compañeros educadores que manifiestan que no existen juegos sin competencia. inventadlos o hacedlos inventar a los niños y niñas. tanto si se tienen pocas habilidades de las que se ponen en práctica en el juego concreto como si se tienen muchas. a Cinta Vidal y a Mireia Zabala. etc. De hecho. en el que niñas y niños se lo pasen bien durante el proceso (huyendo de aquellos juegos en los que. la cual. jugando y haciendo jugar.

le permite ir entendiendo el mundo que le rodea. los educadores y las educadoras no dudan de la necesidad de jugar que tienen los pequeños para realizar un desarrollo equilibrado. por tanto. Además. El juego también permite establecer relaciones con los otros niños y niñas. de los hábitos sociales que la identifican.). sociales. Con el juego. se deduce que el juego es primordialmente una fuente de placer y de aprendizaje de toda clase. desarrollar capacidades de toda clase (intelectuales. satisfacción y diversión. Este conocimiento del mundo social va acompañado con una asimilación de la estructura social que envuelve a la niña y al niño. las posibilidades y los límites personales. el niño está aprendiendo cómo es la sociedad que le rodea y cómo funciona. por tanto. Permite. El niño utiliza el juego como una herramienta de relación con los otros. una actividad motivadora en ella misma. al mismo tiempo que se incorpora a ella como ser social. para ejercitar y poner en acción habilidades propias. para probar nuevas habilidades. de los valores. físicas. El juego se plantea como una actividad natural de niñas y niños. Es. es un medio del que disponen para experimentar cosas nuevas. relaciones en las cuales el niño está con sus iguales. Recordemos las características más significativas que tiene el juego infantil. dominarlo organizando este mundo de la manera que le sea más fácil. De todo lo referido.. que les proporciona placer. Al mismo tiempo. En estos momentos.1 El juego: fuente de aprendizaje y herramienta educativa El juego y la infancia La importancia que tiene el juego en la vida de niños y niñas está ampliamente reconocida.. emocionales. con el entorno social o consigo mismo. por tanto. así como conocer cuáles son las características propias.. de las normas. que ayuda al niño en su de7 ..

y además posibilitan el que la educadora o el educador puedan aprovecharla como instrumento educativo. Aquello que el niño no conoce.sarrollo personal y social. si fuera el caso. la mayoría 8 . Estas características son las que dan riqueza a esta actividad infantil. valores y actitudes sociales que. por tanto. lo que transmiten estos personajes. para ejercitar sus habilidades. Fijémonos. si bien no es cierto que los niños las aprendan de modo idéntico. ya tienen más posibilidades de influir que aquellos que no lo están.). de enfrentarse con las situaciones. a lo que no juega. por ejemplo. por poner unos ejemplos.. se reproducen estructuras y normas sociales. dependientes y configuradores unos de otros. Juegos y valores son términos relacionados. sentimientos. sus actitudes. por estar presentes. el de malos. a los otros. así como de tipo de relaciones establecidas entre las personas. sí son elementos de los cuales pueden aprender. los papeles otorgados a cada miembro familiar con los valores que hay tras ellos. la manera de relacionarse con los otros. etc. relaciones que se van considerando normales y válidas socialmente. lo que no trabaja. papeles que cada persona ha de adoptar (sea como un profesional. no puede compararlo con nada más ni escogerlo. Valores y actitudes que existen en el entorno de la niña y del niño se incorporan a los juegos infantiles de maneras diversas. Lo primero que se quiere indicar es que el juego. El juego y los valores Nos interesa especialmente hacer referencia a la relación que existe entre juegos y valores. para aprender cosas nuevas o para relacionarse con los otros. a pesar de que son estereotipados. a unos les dan los papeles de buenos y. manifestaciones. no forma parte de su experiencia y. Y si el juego consiste en imitar los personajes del programa televisivo de más audiencia. Si el juego es el de policías y ladrones. en los juegos simbólicos: los niños y niñas juegan a padres y madres y reproducen en sus juegos la estructura familiar. A continuación se exponen algunas. como un miembro de un grupo familiar o social. a director de orquesta o con algún juego de ordenador. del grupo musical que hace más promoción de cara a la infancia o de la película de moda. además de ser una actividad infantil que utiliza la criatura para divertirse. se trata de acciones que están cargadas de valores y actitudes personales y sociales que.. a piratas. es también un instrumento de transmisión de valores y normas sociales. elementos que. A partir de los contenidos del juego Puede verse que jugando a peluqueras..

Definido así un objetivo. veremos que permite diferentes tipos de relaciones entre las personas que participan. Pero la definición misma de la finalidad se llena de valoraciones implícitas cuando se amplía para delimitarla más y establecer claramente qué se quiere conseguir: marcar más goles que el equipo contrario.). un juego puede requerir el marcar goles. etc. otro. otros que no lo hacen. recordar algo en un tiempo establecido. no habría que eliminar jugadores y jugadoras. otros que necesitan las compañeras y los compañeros para jugar. sin demasiadas reflexiones. tampoco lo es el recordar algo o recordarlo en un tiempo determinado para poder jugar (si sólo se tratara de recordar y no de hacerlo en un tiempo determinado para poder jugar. Así. Por ejemplo. redes de comunicaciones. que permiten que se eliminen niños. se va identificando lo que es bueno y lo que es malo. atrapar a los compañeros y compañeras o recordar algo. unas posturas en cuanto al juego o las relaciones entre los niños.. etc. con unas normas establecidas. atrapar sólo a los compañeros y compañeras que no hayan llegado a un lugar determinado. que otras: no es lo mismo marcar goles que marcar más goles que los otros (¡qué sería del fútbol si no se tratara de marcar más goles que el equipo contrario!). otros que dan protagonismo sólo a unos niños determinados que tienen más habilidades para el juego. encontramos el agrupamiento de los niños en el juego: se potencian maneras diferentes de relacionarse con los otros niños y niñas (y actitudes que acompañan estas relaciones) si el juego permite el agrupamiento de unos contra otros. si se presta atención se verá que valoran más unas habilidades. cuáles son las estructuras sociales o las jerarquías existentes (un ejemplo claro se encuentra en la jerarquía entre los sexos). A partir de la finalidad del juego Hay juegos cuya finalidad evidencia claramente valores y actitudes determinados: juegos de ordenador que consisten en destruir objetos o personas.. ya que exigen acciones determinadas. las normas establecidas socialmente.. ejercitación de capacidades. juegos que permiten errores de los jugadores y las jugadoras. de uno solo contra 9 . otros en los que la finalidad es totalmente opuesta (construir ciudades..de veces van aportando información o instalándose con normalidad en la manera que tienen el niño y la niña de entender el mundo y a las otras personas. por ejemplo).. Relacionado con la mecánica y las normas. Así. algunos... pueden encontrarse juegos que requieren cooperación en lugar de competición.. Si nos fijamos en la estructura. A partir de la estructura del juego Se incluye aquí la mecánica del juego y sus normas. Hay otros juegos con finalidades que aparentemente no tienen relación con valores y actitudes.

todos. de parejas que han de ayudarse. quién salva. Y puede hablarse también del consumismo que va asociado a este exceso de materiales. uno mismo. el esfuerzo para conseguirlos por los propios medios.. la infancia dispone de toda clase de materiales para jugar (entrar en el tema de los juguetes no procede en estos momentos). almendras.. huesos de pollo o de cordero para jugar a tabas. Por ejemplo.»).. los objetos. buscando el respeto hacia estas diferencias.. Cabe centrarse también en la distribución de los papeles en el juego. algunos incluso manipularlos para conseguir la forma.. 10 .. los habilidosos para el juego que los que no lo son. manipularlos. soportarse.)? Si hay papeles protagonistas en el juego.. ¿quién los coge? ¿Hacen los mismos papeles los niños que las niñas. ambas posibilidades se pueden aprovechar en el juego de maneras diferentes: acentuando unas características sobre otras. castañas.). los menos mañosos. fijémonos en los juegos que utilizan materiales: ahora y siempre los niños y niñas han utilizado pelotas. el entorno.. pero que también van a introducir calladamente actitudes hacia las otras personas. cuidarlos? ¿Se ha perdido la autonomía en los materiales de juego.»... la dureza.. piedrecitas. permitiendo que sólo se vean las limitaciones individuales y no se potencien las habilidades que no están tan desarrolladas. quién lleva encima a sus compañeros y compañeras. ¿Hay algún valor o alguna actitud determinada en el hecho de que el niño haya de espabilarse para buscar estos objetos. pero al mismo tiempo también facilita el que se conozca en relación con los otros niños y niñas («Corro más o menos que. No nos referimos a los papeles que establece el juego. remarcando diferencias entre unos y otros. los cuales se habían de buscar.. los decididos. coordinarse.. Podemos añadir otros aspectos que hay alrededor de los juegos y que son menos evidentes.? Si el juego es un instrumento que le permite al niño conocer cuáles son sus características.. «Tengo una memoria parecida a. la textura adecuadas. quién escoge. cuerdas. tacones de zapatos para tirarlos cerca de una ralla pintada en el suelo.. posibilidades y limitaciones. sino a las personas concretas que los piden o se los atribuyen: ¿quién corre. como aquellos que se consiguen en el entorno próximo (botones para jugar a acertar a introducirlo en un bote. Más elementos.. de todos conjuntamente para conseguir algo. los introvertidos que los extrovertidos. el esfuerzo que comporta la búsqueda para conseguirlos? En la actualidad. los miedosos. la responsabilidad de su cuidado. etc.? ¿Se van cambiando los papeles entre los diferentes niños y niñas o son siempre los mismos (los hábiles. y cuidarlos.. pero hay materiales que antes se utilizaban y que ahora ya no aparecen.... que si bien facilitan los juegos también hacen perder el ingenio para buscarlos. etc..

No se puede escoger el jugar en la calle si ésta está ocupada por coches ni tampoco aventurarse a jugar en el bosque si madres y padres o educadores y educadoras de toda clase no dejan ir (las personas adultas tenemos mucho miedo de dejarlos solos). tampoco puede jugarse dentro de las casas. en la responsabilidad. Pensemos en la autonomía infantil. lo que falta muchas veces. en el patio de la escuela. Muchas elecciones.)... como de saber que aprenden los niños y las niñas o qué es lo que ya tienen aprendido o no se cuestiona porque se considera normal. niños y niñas juegan por separado. En la distribución del espacio de juego y en su utilización se está reproduciendo y consolidando la jerarquía establecida entre los sexos.). las plazas. aparecen rápidamente las recriminaciones de los niños. y sobre todo con niños y niñas más mayores.. 11 . Por consiguiente. los otros. y si los niños disponen de espacios con cierta amplitud (los jardines. más tranquilas y con papel de víctimas. y si éstas hacen lo mismo con el espacio masculino. reflejos de lo que se valora social e individualmente.. en cómo se distribuyen los espacios cuando niños y niñas juegan a juegos no dirigidos en un mismo espacio. poco espacio y tiempo de juego. son fuente de información que la educadora y el educador ha de utilizar en su intento tanto de conocer cómo son el niño y la niña y el grupo.. cromos. más movidos y transgresores. en la capacidad de decisión personal. también. en cambio... cooperativos.. muñecas. en general pequeñas en las ciudades.). Según qué juego escojan. más materiales. Ambos indicadores.. se indica que los juegos se adaptan a las situaciones en las que viven los niños (más consumismo. Los niños invaden constantemente y con impunidad el espacio reducido de las niñas. tolerantes. de cómo se eligen. Con lo que se acaba de comentar.. ¿tienen algo que ver con lo que se acaba de indicar? ¿Tienen libertad de acción los niños y niñas para jugar fuera de casa? Cabe centrarse. y también se evidencian los papeles sociales atribuidos a niñas y niños (las unas. a veces. lo cual demuestra su versatilidad y capacidad de adaptación. valores y maneras de ser que tienen incorporadas los niños y niñas (son individualistas. Las niñas. ya que pueden estar realizando actividades extraescolares o viendo la televisión.). se quedan arrinconadas en un extremo haciendo juegos sosegados (gomas.. son las compañeras y compañeros de juego. Diremos también que en el juego se reflejan actitudes. Los niños ocupan casi todo el espacio con juegos de grandes desplazamientos (juegos de pelota).). Generalizando (y con esta «generalización» queremos dejar claro que hay otras opciones que ahora no procede indicar). se observa que el juego ha de ser considerado tanto como un indicador de lo que se les está traspasando socialmente como un indicador de lo que ellos aportan personalmente..Puede hablarse también de los espacios de juego. por ejemplo. no pueden hacerse.. sexistas.

Como en otras situaciones. hagamos propuestas estimulantes para que niños y niñas las practiquen. La anticompetición ha sido denominada sarampión. En la primera recopilación de juegos no competitivos que se publicó (al cual se ha hecho referencia en la presentación).. potenciemos juegos no basados en la competencia. Ningún educador ni educadora que se considere pretende hacer niños que no sepan integrarse en la sociedad. También se la acusa de que pretende hacer niños que no saben moverse en el mundo que les rodea o de que no tiene en consideración los valores pedagógicos que incorpora la competición. Por tanto. en manifestaciones sacadas de contexto o en opciones aisladas y no comparadas con el contexto global de la actuación (no entremos ahora en aquellas opciones. hay que insistir en que con la propuesta de juegos no competitivos se intenta dar herramientas de relación entre los compañeros y compañeras que no se basen en superarse unos a otros. Con los juegos no competitivos se pretende aportar más modelos de relación. Absurdo y desaforado pedagógicamente. Una cosa no excluye la otra. No se intenta ahora abrir un debate sobre la opción escogida.. los oponentes a la no competencia sólo se fijan en aspectos puntuales. animemos a jugar. Prohibir es absurdo en algo libre como es el juego. más herramientas que hagan entender la variedad de posi12 . cuáles son los argumentos que sustentan la opción y también añadimos algún comentario sobre la no competición hecha por profesionales de la enseñanza o por educadores y educadoras que hemos recogido en diversas ocasiones. que no tengan recursos para moverse en ella. No hacer nada y dejarnos abatir por la realidad tampoco es la postura que deba adoptar todo buen educador o educadora. que se basan en la ley del más fuerte).. Tan sólo recordaremos. Eso no quiere decir que no creamos en la necesidad de trabajar con intencionalidades educativas los juegos que sí son competitivos. se ha de intentar vehicular las intenciones educativas que tenga todo educador y educadora a partir de los elementos de juego que practican. está fuera de lugar. no se puede dejar de hablar de la competición en el juego. existentes aún. el pretender argumentar que dando elementos de relación con los otros niños y niñas sin basarse en la competición se está anulando el conocimiento de cómo funciona la sociedad o el aprendizaje de recursos para integrarse. Si niños y niñas juegan a juegos basados en la competencia.El juego y la competencia En una recopilación de juegos no competitivos. haciendo un resumen. ya que se conseguirá lo contrario de lo que se pretende: niños y niñas aún querrán jugar más a juegos de este tipo. ya se argumentaba la postura tomada respecto a este tema. Primeramente. alegando que es una moda pasajera.

la emulación no siempre funciona. quien no hace los movimientos tan deprisa o tan bien. Las personas que lo manifiestan buscan cómo se pueden cambiar los ejemplos de no competición que se les ofrecen e introducir algún elemento para transformarlos en competitivos: el niño que se equivoca. el más ágil.bilidades de moverse personal y colectivamente. el que tenga más capacidades. no habría de implicar el que los otros no lo quisieran en su equipo o que esta niña o este niño se sintiera rechazado o tuviera una pobre autoestima. pierde. el saber ganar y perder. también habremos de añadir que. Y si nos centramos en las posibilidades que da el juego competitivo para saber el lugar que ocupa cada persona en el grupo o en relación con una norma estándar. etc. ya que hay niños que no tienen habilidades suficientes para llegar a ser como la persona a quien emulan. Si se quiere competir. La vida está llena de situaciones de esta clase. hecho a partir de las habilidades de otra persona? Saber ganar y perder sí que nos interesa como educadores. En estas situaciones queda de manifiesto que el problema no es la existencia o no de los juegos sin competencia. gana. sólo hay que buscar «el más» en cualquier juego: el más rápido. 13 . con las frustraciones que eso comporta. por ejemplo) no gane nunca. Por ejemplo. pero en ningún caso dejar a los niños y niñas sin recursos de integración social. Si este trabajo se lleva a término. en el proceso seguido para ver dónde está la equivocación o en qué se ha de mejorar para conseguir mejores resultados? Con esto queremos manifestar la excesiva importancia que se les da a los ganadores y la pérdida de prestigio social que tienen los perdedores (por ejemplo. además de que también se trabajan en otras situaciones de no juego. dentro de la cultura norteamericana que nos impregna a partir de los medios de comunicación. Se podrían añadir otros comentarios referentes a que no hay juegos no competitivos. el conocer qué lugar ocupa una persona en el grupo. reclaman matizaciones y tener muy claro qué implican en cada situación. el equipo que acaba primero. se puede hacer. encontramos que uno de los peores insultos que se le pueden dirigir a una persona es decirle «perdedor»). Si nos fijamos en los denominados valores pedagógicos de la competición (se citan la emulación. que se aplica a uno mismo. Además. ¿es válido basarse en un baremo.). No obstante. es el perdedor. sino la propia actitud de estas personas hacia los juegos. el hecho de que una niña o un niño con pocas habilidades físicas (el típico niño torpe.. veremos que... si bien eso es necesario para que la persona conozca cómo está en relación con la gente que la rodea.. ha de ir acompañado de un trabajo enfocado hacia el respeto a las características de todos y relacionado con las habilidades y los conocimientos. hay que matizar las implicaciones de perder y de ganar: ¿hay que dar tanta importancia a una cosa y a la otra? ¿No es mejor fijarnos en los esfuerzos que se han utilizado.

no individualizada. ya que no se centra en ningún niño ni con ningún grupo determinado. es preferible que los niños se incentiven de otras maneras. El juego colectivo se vive como una actividad conjunta. como compañeros y compañeras de juego y no como personas a las que hay que superar. aunque existen esos estímulos. No se excluye a ningún niño ni a ninguna niña por el hecho de que no tenga habilidades para jugar. aportaciones diversas. además. . Los baremos sobre lo que se ha de conseguir están en función de uno mismo. no para conseguir necesariamente un premio. los monitores y monitoras de recreo o de centros educativos diversos. por participar en el juego. en el aula. en el patio. ya que son aceptadas toda clase de habilidades y capacidades.. Si creemos que. no de los demás. Valora el proceso del juego. El niño y la niña juegan por el placer de jugar. La superación es de sí mismo. . sin excluir otras. dudas. . de los más dotados y de los que no lo son tanto. otros intereses en los juegos que nos complazcan más como educadores y educadoras.También cabe recordar que ciertas personas manifiestan que la competición es un buen estimulante del juego. . que se han planteado a lo largo de los años que nos hemos dedicado a este tipo de juego. de ser rechazado o incordiado por los demás jugadores. . Aspectos que se tratan en los juegos no competitivos . al cual todo el mundo está acostumbrado y cuya existencia ni siquiera se cuestiona. Todos los niños y niñas pueden ser protagonistas en el juego aunque no tengan muchas habilidades. se acabaría por justificar el porqué nos dedicamos a los juegos no competitivos: porque es una opción educativa que. Se favorece la participación de todos. no sólo 14 . El niño y la niña no tienen miedo de conseguir el objetivo marcado. . Podríamos ir añadiendo más comentarios. Papel de la persona educadora Los maestros y las maestras. o cualquier educador y educadora que tenga a su cargo niños y niñas. Otra cosa será preguntarse si es el mejor estímulo para jugar. Los compañeros y compañeras se ven en relación de igualdad. buscaremos otras motivaciones.. La razón es que se trata de un recurso ampliamente utilizado.. Resultaría una lista larga y. en las colonias escolares. una victoria. sirve para ir avanzando en el modelo de persona que se quiere para los niños y niñas que están en nuestras manos. Cuadro 1.

El proceso de juego. 15 . o juegos en los que se valora a aquellos niños y niñas que demuestran grandes capacidades (físicas. participar sin protagonismo. si ha de ser divertido. intelectuales o de cualquier tipo). El juego propuesto o dirigido por la educadora o el educador habría de basarse en la diversión. Utilizar el juego para trabajar las intencionalidades educativas quiere decir programar aquellos aspectos que potencian los objetivos educativos que se tengan planteados para cada niño o para el grupo de niños y niñas. El juego como una herramienta educativa da a la persona educadora dos posibilidades: . las intenciones educativas que se establecen hacia cada persona y hacia el grupo. . Otra condición que ha de cumplir es que. ha de serlo para todos. a partir de su práctica. sino también en fomentarlo. introducir o suprimir algo que mejore su dinámica. Utilizarlo para trabajar. Por tanto. y así se ha de presentar por parte de la persona educadora. en primer lugar (y centrándonos en la escuela). así como planteárselo como una herramienta educativa que han de aprovechar. es decir. ha de ser en sí mismo valioso. Con eso queremos poner de manifiesto que la intervención de la persona adulta en el juego es necesaria (sin que eso implique que el niño o la niña no pueda llevar a término juegos libres donde la persona adulta no tenga nada que ver). no intentar «vender» como un juego las actividades escolares que no lo son (lo cual no quiere decir que no se puedan hacer juegos con contenidos académicos). El hecho de que un juego sea divertido pide. jugar. Utilizarlo para observar cómo es cada niño y cada niña y cómo funciona el grupo. Una de las primeras premisas que hay que tener presentes es que el juego ha de ser voluntario. facilitar los medios y las condiciones materiales para su ejecución. en el placer de jugar y no tanto en el rendimiento o en el resultado final del juego. juegos en los que algunos niños casi no participen porque no tienen las habilidades adecuadas.habrán de creer en las posibilidades del juego. no entrarán aquí juegos en los que se elimine a jugadores ni jugadoras. Los juegos dirigidos han de permitir que todos puedan jugar. proponerlos motivándolos. intervenir (si es necesario) para cambiar elementos del juego o acciones infantiles específicas que imposibiliten su buena marcha o analizar los juegos (si se cree necesario) para modificar.