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TEST DE DAVID KOLB SOBRE ESTILOS DE APRENDIZAJE

A continuación se presenta un inventario compuesto por nueve filas (horizontales), identificadas por las letras “A” hasta la “I”. Cada fila es un conjunto de cuatro situaciones de aprendizaje. Deberás asignar un puntaje (de 1 a 4, en los casilleros grises) a cada una de las situaciones de una fila determinada, respondiendo a la pregunta del encabezamiento: “¿cómo aprendo mejor?”. Coloca 4 puntos a la situación que te reporte más beneficios cuando aprendes, y asigna los puntajes “3”, “2” y “1” a las restantes situaciones expuestas en la fila, en función de la efectividad que tienen éstas en tu forma de aprender. No se puede repetir un puntaje dentro de una fila.

A B C D E F

DISCRIMINANDO. Distinguiendo una cosa de otra. RECEPTIVAMENTE. Me fijo principalmente en lo que recibo. SINTIENDO. Experimentando sensaciones. ACEPTANDO. Aprobando, dando por correcto. INTUITIVAMENTE. Teniendo percepciones tal como si las viviera. EN FORMA ABSTRACTA. Separando lo esencial de las cualidades. ORIENTÁNDOME AL PRESENTE. Lo aprendido me servirá ahora. VIVIENDO LAS SITUACIONES.

ENSAYANDO. Para mejor uso posterior.

COMPROMETIÉNDOME. Involucrándome.

PRACTICANDO. Poniendo en práctica lo aprendido. ANALÍTICAMENTE. Descomponiendo el todo en sus partes. HACIENDO. Realizando actividades.

APROPIADAMENTE. Acomodándome al objetivo que tengo. OBSERVANDO Examinando atentamente. CORRIENDO RIESGOS. Exponiéndome a fallar. PRODUCTIVAMENTE. Con resultados a la vista. OBSERVANDO. Examinando atentamente los detalles. REFLEXIVAMENTE. Considerando detenidamente.

ANALÍTICAMENTE. Descomponiendo el todo en sus partes. PENSANDO. Examinando con cuidado para hacerme una idea. CUIDADOSAMENTE. Examinando el valor de los contenidos. LÓGICAMENTE. Descubriendo de modo lógico. CONCRETAMENTE. Dedicándome a lo esencial o a lo importante. ORIENTÁNDOME AL FUTURO. Lo aprendido me servirá después.

EVALUANDO. Fijándome si las ideas son ciertas o correctas. INTERROGANDO. Preguntando a quien sabe más. ACTIVAMENTE. Realizando, trabajando, manipulando todo.

G H I

PRAGMÁTICAMENTE. Buscando efectos o usos prácticos.

OBSERVANDO.

CONCEPTUALIZAND O. Definiendo las cosas. RACIONALMENTE. Discerniendo con la razón lo verdadero de lo falso.

DISEÑANDO FORMAS DE PROBAR LAS IDEAS.
RESPONSABLEMENTE.

AFECTIVAMENTE. Siendo estimulado por las emociones.

RESERVADAMENTE. Con cautela y sin manifestación externa.

Obligándome a responder concretamente.

¿Qué estilos de aprendizaje exhiben sus alumnos?
El Test de Kolb es un instrumento para determinar el estilo de aprendizaje que cada persona utiliza dentro de una categorizacion de cuatro [estilos]: Convergente, Divergente, Asimilador y Acomodador. (Tildes omitidos). ... ...

EL TEST DE DAVID KOLB
OBSERVACIÓN: Este test puede ser descargado en formato Word en la sección RECURSOS.
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Cada persona tiene una manera particular de aprender, es decir, de incorporar conocimientos, establecer asociaciones nuevas de conocimientos y utilizar esta información en la resolución de problemas. El estilo de aprendizaje que cada persona utilice depende de sus características intelectuales heredadas, su experiencia física e interacción social. El hecho que exista esta diversidad de estilos debe ser considerado detenidamente por quienes tienen la responsabilidad de enseñar.
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El Test de Kolb es una herramienta valiosa para aquellos docentes que reconozcan que sus alumnos difieren en la forma de aprender, y que deseen hacer un catastro de sus estilos de aprendizaje para elegir metodologías apropiadas.
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Está basado en una categorización de cuatro estilos de aprendizaje: “convergente”, “divergente”, “asimilador” y “acomodador”. Para determinar el estilo que se utiliza para aprender, este test explora cuatro modalidades de aprendizaje: Experiencia concreta. Observación reflexiva. Conceptualización abstracta. Experimentación activa.
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Lo más probable es que los estilos de aprendizaje que considera este test no describan completamente la forma cómo una persona aprende. Esto ocurre porque el estilo de aprendizaje individual es una combinación de las cuatro modalidades básicas. No obstante, el resultado del test es un elemento orientador al momento de definir cuál es la estrategia más recurrente que utiliza el alumno cuando aprende.
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INSTRUCCIONES PARA RESPONDER EL TEST. A continuación se presenta un inventario compuesto por nueve filas (horizontales), identificadas por las letras “A” hasta la “I”. Cada fila es un conjunto de cuatro situaciones de aprendizaje. Deberás asignar un puntaje (de 1 a 4, en los casilleros grises) a cada una de las situaciones de una fila determinada, respondiendo a la pregunta del encabezamiento: “¿cómo aprendo mejor?”. Coloca 4 puntos a la situación que te reporte más beneficios cuando aprendes, y asigna los puntajes “3”, “2” y “1” a las restantes situaciones expuestas en la fila, en función de la efectividad que tienen éstas en tu forma de aprender. No se puede repetir un puntaje dentro de una fila.
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A B

DISCRIMINANDO. Distinguiendo una cosa de otra. RECEPTIVAMENTE. Me fijo principalmente en lo que recibo.

ENSAYANDO. Para mejor uso posterior.

COMPROMETIÉNDO-ME. Involucrándome.

PRACTICANDO. Poniendo en práctica lo aprendido. ANALÍTICAMENTE. Descomponiendo el todo en sus partes.

APROPIADAMENTE. Acomodándome al objetivo que tengo.

ANALÍTICAMENTE. Descomponiendo el todo en sus partes.

La segunda columna corresponde la “Observación reflexiva” (OR). . PRODUCTIVAMENTE. EN FORMA ABSTRACTA. Exponiéndome a fallar. Con cautela y sin manifestación externa. Ejemplo de respuesta aceptable: A . Fijándome si las ideas son ciertas o correctas. manipulando todo.. Con resultados a la vista. . ORIENTÁNDOME AL FUTURO. para entender la serie de pasos: Para calcular el puntaje de la columna “Experiencia Concreta” (EC) sume los puntajes asignados SÓLO DE . PRAGMÁTICAMENTE.... Obligándome a responder concretamente.. CONCRETAMENTE. Descubriendo de modo lógico.. Definiendo las cosas. VIVIENDO LAS SITUACIONES. OBSERVANDO Examinando atentamente.. LÓGICAMENTE. dando por correcto. ORIENTÁNDOME AL PRESENTE. REFLEXIVAMENTE.C D E F G H I SINTIENDO. INTUITIVAMENTE. Experimentando sensaciones. HACIENDO. RESERVADAMENTE. PRACTICANDO. Poniendo en práctica lo aprendido. Poniendo en práctica lo aprendido. A continuación se entrega el procedimiento manual. el test está estructurado en cuatro columnas. . . ACTIVAMENTE. Lo aprendido me servirá después. 3 3 Ejemplo de respuesta incorrecta (repetición de un puntaje en la fila): A DISCRIMINANDO.. Examinando el valor de los contenidos. y La cuarta columna corresponde a la “Experimentación activa” (EA). INTERROGANDO. 4 4 ENSAYANDO. ACEPTANDO. Involucrándome.... Buscando efectos o usos prácticos. Preguntando a quien sabe más. Distinguiendo una cosa de otra. OBSERVANDO. DISEÑANDO FORMAS DE PROBAR LAS IDEAS. Para mejor uso posterior.. ENSAYANDO.. Discerniendo con la razón lo verdadero de lo falso. Visto en una orientación vertical. RACIONALMENTE. Involucrándome. trabajando. Siendo estimulado por las emociones. de modo que la lectura resulte ser de fácil comprensión para sus alumnos y alumnas. Examinando atentamente los detalles. OBSERVACIÓN: La redacción de cada una de las afirmaciones del test puede ser adaptada por el profesor o la profesora que desea aplicarlo. . Exami-nando con cuidado para hacerme una idea. que facilita el cómputo de los datos y ofrece la posibilidad da hacer la gráfica del test de manera automática. que comprenden cuatro modalidades distintas de aprendizaje: La primera (izquierda) corresponde a la “Experiencia Concreta” (EC). 1 3 COMPROMETIÉNDOME.. hecha como un documento de MSExcel. PENSANDO. Aprobando.. CORRIENDO RIESGOS. dependiendo del nivel educacional donde éstos se encuentren. AFECTIVAMENTE. Lo aprendido me servirá ahora. DISCRIMINANDO. La tercera corresponde a “Conceptualización abstracta” (CA). 2 2 PRACTICANDO. Para mejor uso posterior. EVALUANDO. .. Teniendo percepciones tal como si las viviera. o bien utilizando una planilla electrónica. Separando lo esencial de las cualidades. COMPROMETIÉNDOME. Considerando detenidamente. Dedicándome a lo esencial o a lo importante. Realizando. CUIDADOSAMENTE. . OBSERVANDO. CONCEPTUALIZANDO. Realizando actividades. RESPONSABLEMENTE. La evaluación del test puede hacerse de forma manual. por ejemplo. Distinguiendo una cosa de otra.

D. C. C. Para calcular el puntaje de la columna “Observación reflexiva” (OR) sume los puntajes asignados SÓLO DE LAS FILAS: A.. E. G.LAS FILAS: B. D.. G. y en el eje horizontal el valor obtenido de la resta de EA – OR.OR .EC Resta EA . C.. e I. . F. Los valores obtenidos en estas restas deben marcarse en el sistema de coordenadas que se entrega a continuación. Esto se logra usando dos combinaciones de puntajes: “CA” menos “EC” y “EA” menos “OR”. Puntaje columna CA Puntaje columna EA Puntaje columna EC Puntaje columna OR Resta CA . Para calcular el puntaje de la columna “Experimentación activa” (EA) sume los puntajes asignados SÓLO DE LAS FILAS: A.. convergente o asimilador)..EC ACOMODADOR 8 7 6 5 4 3 2 DIVERGENTE 1 -9 -8 -7 -6 -5 . Para calcular el puntaje de la columna “Conceptualización abstracta” (CA) sume los puntajes asignados SÓLO DE LAS FILAS: B. H. H e I. C. Para determinar su estilo de aprendizaje. debe calcular la relación establecida entre las cuatro modalidades de aprendizaje medidas en el test. .. H. e I. En el eje vertical debe marcarse la puntuación obtenida en la resta CA – EC. G y H.4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 -1 -2 -3 -4 . divergente. .. CA . Utilice la tabla siguiente para registrar estas restas. Marque el punto de intersección de estos dos valores y determine el cuadrante que corresponda a su estilo de aprendizaje (acomodador.. E. F.

. Va a la solución de problemas... Hacer gráficos y mapas. .-5 -6 -7 CONVERGENTE -8 ASIMILADOR EA . más balanceado es su estilo de aprendizaje. reproduce lo aprendido. se acomoda hasta lograr aprender. CARACTERÍSTICAS DEL DIVERGENTE Kinestésico.. . Actividades manuales.. CARACTERÍSTICAS DEL CONVERGENTE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE PREFIERE Práctico. Resolución de problemas prácticos. Hábil para captar. Mientras más cerca está de una de las cuatro esquinas.. tiene propuestas originales. Flexible. ESTILO DE APRENDIZAJE DIVERGENTE. .. Proyectos prácticos. rompe las normas tradicionales.. Ejercicios de memorización. Realizar experimentos.. . . Se involucra en experiencias nuevas. Experimental. Estas personas se orientan más a las cosas que a las personas. Proponer nuevos enfoques a un problema Predecir resultados. Esta persona se desempeña mejor en las pruebas que requieren una sola respuesta o solución concreta para una pregunta o problema. Clasificar información. Creativo. Entra fácilmente en materia. 5. Mientras más cerca del centro está su punto de intersección.1. ESTILO DE APRENDIZAJE CONVERGENTE. más definido está usted en su estilo particular de aprendizaje. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE PREFIERE Lluvia de ideas.. . Su punto más fuerte es la capacidad imaginativa. Construir mapas conceptuales. Su punto más fuerte reside en la aplicación práctica de las ideas..2.. Trransfiere lo aprendido. Emplear analogías. Se destaca porque tiende a considerar situaciones concretas desde muchas perspectivas..0R .. . Ensamblar rompecabezas. Demostraciones prácticas. . Resolver puzzles.. Ejercicios de simulación. Se califica este estilo como “divergente” porque es una persona que funciona bien en situaciones que exigen producción de ideas (como en la “lluvia de ideas”). Tienden a tener menos intereses por la materia física y se orientan a la especialización científica. Informal. . ... 5. aprende con el movimiento. Se desempeña mejor en cosas concretas (EC) y la observación reflexiva (OR). Organiza sus conocimientos de manera que se pueda concretar en resolver problemas usando razonamiento hipotético deductivo.... Es eficiente en la aplicación de la teoría.

Trabajo de expresión artística.4. Su punto más fuerte reside en hacer cosas e involucrarse en experiencias nuevas. Su punto más fuerte lo tiene en la capacidad de crear modelos teóricos. se concentra en el aprender.C. ESTILO DE APRENDIZAJE ASIMILADOR. Lógico.. Hacerle utilizar el ensayo y error. Se desempeña mejor en la experiencia concreta (EC) y la experimentación activa (EA).E. . Organizado. . sus elementos constituyentes. en el sentido de descartar una teoría sobre lo que hay que hacer. Observador. Se lo llama “acomodador” porque se destaca en situaciones donde hay que adaptarse a circunstancias inmediatas específicas. . Mejorando el aprendizaje de nuestros alumnos. Asistir a conferencias. 3ª edición.. vivencia los contenidos. razona lo aprendido. a la docencia. Predomina en esta persona la conceptualización abstracta (CA) y la observación reflexiva (OR). Se interesa menos por las personas que por los conceptos abstractos. Hacerlo tomar apuntes. Ejercicios de imaginería. . Se caracteriza por un razonamiento inductivo y poder juntar observaciones dispares en una explicación integral. .. .. M. Suele arriesgarse más que las personas de los otros tres estilos de aprendizaje. Relacionador. aunque a veces se impacienta y es “atropellador”. 130 pp.. riguroso en el razonamiento. CARACTERÍSTICAS DEL ASIMILADOR ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PREFERIDAS Reflexivo. como los negocios. Racional.. Elaborar metáforas sobre contenidos.. ESTILO DE APRENDIZAJE ACOMODADOR. enlaza los diversos contenidos. 256 pp. .. 1997. Dramático. Gráficos ilustrativos sobre los contenidos.Adivinar acertijos. Actividades de periodismo. Analítico (descompone el mensaje en Utilizar informes escritos.. El acomodador se siente cómodo con las personas. Aprendizaje y curriculum. su razón puede explicar. Este tipo suele encontrarse dedicado a la política. CARACTERÍSTICAS DEL ACOMODADOR ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE PREFIERE Intuitivo.. tiende al razonamiento deductivo. 5ª edición.. BIBLIOGRAFÍA. y E.. 5.. Es pragmático. Participar en debates. . Suele ser un científico o un investigador. DIEZ. . sólo considera verdad lo que Encomendarle lectura de textos. Madrid. Emocional.. Composiciones sobre temas puntuales. M. Trabajos grupales. Imaginativo. metódico y sistemático.. Discusión socializada. el entorno es determinante. 5.3. Manual para grupos profesionales de trabajo. Lectura de trozos cortos. a actividades técnicas o prácticas.. entrevistas. Investigaciones sobre la materia.. 1998. y dentro de éstos prefiere lo teórico a la aplicación práctica.E. atento a los detalles. .. ROMÁN. anticipa soluciones.. grafica mentalmente. MINEDUC. Secuencial. . si ésta no se aviene con los “hechos”. Ordenar datos de una investigación.. Ediciones Pedagógicas. Estudioso.

Para Rita y Kenneth Dunn.learningstyles. Persistencia 8. Con un pequeño grupo 14. Tiempo 17. el Estilo de Aprendizaje es un conjunto de elementos exteriores que influyen en el contexto de la situación de aprendizaje que vive el alumno.Kennet Dunn. forma del medio. Necesidades Psicológicas. Peter Honey . 10. en esta parte se revisarán los trabajos realizados por Rita Dunn . 1 Sonido 2. 5. Temperatura 4. Necesidades Físicas. Trabajo personal 11. Alimentación 16. 2. Responsabilidad 9. Con otros adultos 4.Alan Mumford y Alonso-Gallego Los Estilos de Aprendizaje desde la perspectiva de Rita y Kenneth Dunn.net/). 15. Con dos compañeros 13. y Kenneth Dunn en la NASSP (National Association of Secondary School Principals). 6. Diseño 5. Con pareja 12. Analítico-global ESTIMULOS 1. Ambiente inmediato. Movilidad 18. Bert Juch. 2 Luz 3. David Kolb. hicieron su primera propuesta de un cuestionario de Estilos de Aprendizaje con un modelo de 18 características. 19. Ellos han trabajado y dirigido varias investigaciones que han dado como resultado un gran número de artículos en revistas científicas y electrónicas y muchos de estos estan publicados en su página Web (www. que se fueron enriqueciendo en años posteriores hasta llegar a 21 variables que influyen en la manera de aprender de cada uno y que clasifican así (tabla 5): Tabla 5 Variables consideradas por Dunn y Dunn ELEMENTOS 1. En 1972. .De la lista propuesta en la sección de Instrumentos para medir los Estilos de Aprendizaje. Rita Dunn colabora en el Center for the Study of Learning and Teaching Styles de la Universidad de St. Percepción. Motivación 7. Estructura. John de New York. Rita Dunn y Kenneth Dunn han planteado su propio modelo de Estilos de Aprendizaje enfocándose en niveles de Enseñanza Básica y Secundaria en EEUU. 3. Propia emotividad. Necesidades Sociológicas.

Reflexivo–impulsivo Dominancia cerebral (hemisferio derecho – hemisferio izquierdo). que dependerá del Estilo de Aprendizaje del alumno. Referencia: Basado en el diagrama de Dunn y Dunn (1980) Dunn y Dunn propusieron un cuestionario al que llamaron Inventario de Estilos de Aprendizaje (LSI) compuesto de 100 ítems y requiere de aproximadamente 30 minutos para aplicarlo El instrumento esta enfocado para alumnos de tercer al décimo segundo grado del sistema educativo de EEUU. En cada uno de los cinco bloques de estímulos descritos por los Dunn.20. aparece una posible repercusión favorable o desfavorable al aprendizaje. Referencia: Gallego y Ongallo (2004:23) Rita y Kenneth Dunn consideran que es muy importante detectar cuáles de estos elementos favorecen el aprendizaje del alumno para poder configurar su propio Estilo de Aprendizaje. 21. Figura 3 Clasificación Dunn y Dunn. También consideran que la simple enumeración de estas 21 variables clarifica la importancia de los Estilos de Aprendizaje. .

Capacidad de Conceptualización Abstracta (CA). viene caracterizado por un patrón de conducta a la hora de aprender. cómo uno prefiere percibir el entorno y comprender su entorno (pensamiento concreto versus abstracto) • Procesamiento. Para Kolb (1976) el aprendizaje comienza con una experiencia inmediata y concreta que sirve de base para la observación y la reflexión. abiertamente y sin prejuicios en experiencias nuevas. Estas capacidades configuran un modelo bidimensional del proceso de aprendizaje formado por: • Percepción. 4. Por tanto. haciendo de contrapeso entre observación y acción. Distintos autores consideran la teoría de Kolb como una de las principales en el área de Estilos de Aprendizaje y que se ha constituido como base de distintos proyectos de investigación y de otras teorías e instrumentos. Tres autores le han influido significativamente: Dewey. 1984. Estas implicaciones o hipótesis sirven de base para generar nuevas experiencias. También establece un proceso de retroalimentación que sirve de base para un proceso continuo de acción dirigida a metas y evaluación de las consecuencias de esa acción. cómo uno prefiere procesar o transformar la información entrante (procesamiento de la información activo contra reflexivo). Kolb. Este modelo enfatiza el aquí y el ahora de la experiencia concreta para validar los conceptos abstractos.Los Estilos de Aprendizaje desde la perspectiva de David Kolb El modelo de Kolb está muy extendido para el diagnóstico de los Estilos de Aprendizaje en niveles adultos. Capacidad de Experiencia Concreta (EC). 2004:23-29). 2. Estas observaciones se integran en una “teoría” formando conceptos abstractos y permitiendo su generalización tras comprobar las implicaciones de los conceptos en situaciones nuevas. Lewin y Piaget (Gallego y Ongallo. 3. a la hora de aprender se ponen en juego cuatro capacidades diferentes: 1. considera que las cuatro capacidades son diametralmente opuestas y cuando aprendemos debemos elegir entre ellas. Capacidad de Observación Reflexiva (OR). 1985). ser capaz de involucrase por completo. ser capaz de emplear estas teorías para tomar decisiones y solucionar problemas. Capacidad de Experimentación Activa (EA). A continuación se presenta una somera descripción de cada uno de los tipos de estilos de aprendizaje contemplados en el modelo de Kolb (1976. ser capaz de reflexionar acerca de estas experiencias y de observarlas desde múltiples perspectivas. ser capaz de crear nuevos conceptos y de integrar sus observaciones en teorías lógicamente sólida. . Cada uno de estos estilos.

A continuación se presenta una somera descripción de cada uno de los tipos de estilos de aprendizaje contemplados en el modelo de Kolb (Kolb 1976. 2004 Cada uno de estos estilos. Figura 4 Cuatro Estilos de Aprendizajede Kolb Referencia: Traducción del propuesto en www. • Asimilador: Las personas combinan el pensamiento abstracto y el procesamiento reflexivo de la información.Gallego y Ongallo. necesitan estar comprometidos con la actividad de aprendizaje. El modelo de Kolb diferencia entre cuatro estilos de aprendizaje: Divergentes. El modelo de Kolb quedaría representado en la figura 4. . viene caracterizado por un patrón de conducta en la acción de aprender. Destacan por su capacidad para entender una gran cantidad de información y organizarla de forma concisa y lógica.Coffield. 1992a. 2004): • Divergentes: Las personas se caracterizan por un pensamiento concreto y por procesar la información de forma reflexiva contemplando diferentes puntos de vista. Asimiladores. Convergentes y Adaptadores o acomodadores.1999a. Además. Riding y Rayner. Alonso. por cada uno de los polos de las dos dimensiones determina el estilo de aprendizaje de los individuos. prefieren aprender de forma secuencial. a la hora de aprender. También.La preferencia de los individuos. Confían en su intuición.

Cuestionario de Juch Bert Juch en 1983 afirma que el Estilo de Aprendizaje no es algo estático sino dinámico. creándose a sí mismo todo tipo de experiencias. Les gusta. necesitan encontrar la utilización práctica a las ideas y teorías que aprenden. Juch caracteriza a esta estapa como “Homo Faber”. . que el ser humano es demasiado viejo para aprender más o apreciar otras cosas que antes no tomaba en cuenta” (Juch. sustituyéndolos por: 1) Percibir y habilidades sensoriales (ver. Juch denomina a esta etapa “Homo Sapiens”. En 1985 Kolb modifica el cuestionario y hace una nueva versión donde aumenta seis ítems que permiten obtener resultados más fiables. divergente. 3) Planificar: “dirigirse a” y habilidades de contacto. asumir riesgos y poner en marcha las ideas. permite relacionar lo que el sujeto ha experimentado y lo que intenta hacer. Lo que ilustra la noción de que los perfiles de aprendizaje no están fijos para siempre. pero modifica los nombres propuestos por Kolb. 1983:10). Esta etapa es el puente entre dos partes del proceso de aprendizaje. Asimismo.learningfromexperience. 2) Pensar y habilidades cognoscitivas. Además. necesitan estar implicados en la actividad de aprendizaje.com). En 1999 aparece la tercera versión del cuestionario mejorando su presentación e incluyendo una libreta con anotaciones de las puntuaciones y guías de colores para seguir el propio ciclo de aprendizaje (http://www. asimilador y acomodador. sentir). Juch acepta el proceso cíclico del aprendizaje en cuatro etapas. Cada palabra representa uno de los Estilos de Aprendizaje propuestos por Kolb: convergente. sobre todo. 4) Hacer y Habilidades motoras. • Adaptadores: Las personas combinan pensamiento concreto y procesamiento activo. escuchar. Kolb (1976) realizó un instrumento al que denominó Inventario de Estilos de Aprendizaje (LSI) que es un cuestionario compuesto por doce series de palabras que es preciso ordenar por preferencia del 1 al 4. señalando que “Lo bueno del proceso cíclico es que muestra la diversidad de oportunidades que tiene el individuo a lo largo de la vida de probar cosas nuevas.• Convergentes: Las personas poseen un pensamiento abstracto y procesan la información de forma activa.

De forma resumida el diseño propuesto sería el siguiente: 1. En este diseño la evaluación de la utilidad del aprendizaje es constante. Referencia: www. Detectar las expectativas y necesidades de los participantes. Distribuir responsabilidades de aprendizaje entre los participantes y los formadores. estas son: • Ventana: repite lo que el individuo percibe.5 Ciclo de Juch. 4. Rubicón: dificultad de asumir responsabilidades y comprometerse. 2. • • • Pie: actúa como línea de defensa o censor personal. generando un modelo de responsabilidad compartida. Los individuos se pueden quedar acomodados en una etapa y no estar interesados en pasar a la siguiente o pueden saltar de una etapa a otra cuando esta no les satisfaga. Aplicar el inventario de Estilo de Aprendizaje y comentarios sobre el modelo cíclico de aprendizaje en cuatro etapas. Juch propone un esquema de cómo incorporar el concepto de “aprender a aprender” en sus programas de formación de directivos. el proceso de aprendizaje es cíclico. 1 ó 2. Enunciar los objetivos del curso. pero asciende en espiral apoyándose unos aprendizajes en otros. Puerta :representa la dificultad de tomar la iniciativa y explorar oportunidades. Juch señala que existen barreras en el aprendizaje como proyecciones de un YO interno no especificado.Rimanoczy (2004) Para Juch. También. 3. La persona que contesta el cuestionario debe ordenar y calificar las palabras con valores de 0. Juch propone un instrumento que consiste de un cuestionario de 48 palabras ordenadas en tres columnas de 16. elaboró el Ejercicio de Perfil de Aprendizaje (Learning Profile Exercise) integrando un . También. pudiendo incorporar objetivos nuevos.Figura 3.

soluciones que pueden dar origen a tres perfiles: eficiencias: (de eso es de donde más aprendo). Aunque cada estilo va a determinar la preferencia por un tipo de tareas habrá que desarrollar. Para Honey y Mumford la .seminario para el desarrollo personal. habilidades adquiridas (esta es la forma en que trabajo mejor). perfil ideal (así es como me gusta ser). a la vez que proponen tratamientos para desarrollar los distintos Estilos de Aprendizaje. Ellos están interesados sobre todo en enseñar a aprender. Honey y Mumford prefieren identificar cómo se puede mejorar el aprendizaje a explicar detalladamente qué es el Estilo de Aprendizaje. Su interés se centra en los comportamientos observables más que en las bases psicológicas de los mismos. que ofreciera además.1992) señalan que la utilización del Cuestionario de Estilos de Aprendizaje (Learning Style Questionnaire. Mumford Honey y Munford (1986) desarrollan un modelo de Estilos de Aprendizaje que se apoyan en las teorías propuestas por Kolb y a las implicaciones que pueden tener estos Estilos de Aprendizaje en un grupo profesional de directivos de empresa del Reino Unido. Honey y A. Cuestionario de P. Honey y Munford (1986. Su propósito no es hacer una clasificación sino crear una herramienta que les permita diagnosticar los Estilos de Aprendizaje y potenciar aquellos Estilos menos sobresalientes. aquellos Estilos no predominantes que sean necesarios para el desempeño de un conjunto de actividades específicas. El problema que pretenden solucionar es: ¿por qué en una situación en la que dos personas comparten “texto y contexto” unos aprenden y otros no?. mediante ejercicios que se correspondan con las cuatro dimensiones del aprendizaje experiencial. con objeto de aumentar la efectividad del Aprendizaje. LSI) permite mejorar el desempeño de las personas al crear grupos de trabajo más efectivos y optimizar los talleres de formación. Honey y Munford (1992) remarcan la importancia de entrenar a los directivos para que adopten el Estilo de Aprendizaje apropiado para cada tarea. pues consideran más útil explicar el comportamiento y cómo modificar la conducta que explicar el sustrato psicológico que sustenta dicha comportamiento.

Honey y Mumford asumen el modelo teórico de Kolb que considera que el aprendizaje se basa en una serie de experiencias con adiciones cognitivas más que una serie de procesos exclusivamente cognitivos. Alonso y Gallego (2000:139) señalan que la diferencia de Honey y Mumford con Kolb se puede resumir en tres puntos: • Las descripciones de los estilos resultantes mediante el Cuestionario de Estilos de Aprendizaje (Learning Styles Questionnaire. no les parece adecuado para los directivos del Reino Unido. Honey y Mumford describen un cuestionario con 80 items que permiten analizar una mayor cantidad de variables que el test propuesto por Kolb. explicable por sus diferentes necesidades acerca del “modo” por el que se ofrece el aprendizaje. • Honey y Mumford realizan una redenominación de las cuatro etapas propuestas por David Kolb en su modelo de aprendizaje experiencial que se muestra en la figura 6. . Los resultados del LSQ sirven para diseñar “tratamientos de mejora”. aceptan el proceso circular de aprendizaje en cuatro etapas propuesto por Kolb. LSQ) están basadas en la acción de los directivos por eso ofrecen una descripción más detallada. Tampoco consideran adecuadas las descripciones de los Estilos propuesta por Kolb (Convergente / Divergente / Asimilador / Adaptador) para este colectivo profesional. pero no su instrumento de análisis de aprendizaje. el Inventario de Estilos de Aprendizaje (LSI). El instrumento de Kolb. • Las respuestas al cuestionario son un punto de partida y no un final. También.respuesta radica en la diferente reacción de los individuos.

• Reflexivos: A las personas con predominancia reflexiva les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas. 2000:138-143): • Activos: Las personas que tienen predominancia en Estilo Activo se implican plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. Además. recogen datos. distinguiendo cuatro Estilos de Aprendizaje (Alonso y Gallego. son de mente abierta. escuchan a los demás y no intervienen hasta que se han adueñado de la situación. descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas las actividades. • Pragmáticos: El punto fuerte de las personas con predominancia en Estilo Pragmático es la aplicación práctica de las ideas. son personas que gustan considerar todas las alternativas posibles antes de realizar un movimiento. a la hora de establecer principios. • Teóricos: Las personas con predominancia Teórica adaptan e integran las observaciones dentro de teorías lógicas y complejas. teorías y modelos. Les gusta analizar y sintetizar. tienden a ser perfeccionistas e integran los hechos en teorías coherentes. nada escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas.Figura 6 Ciclo de Honey-Mumford Referencia: Alonso (1992a:160) Honey y Mumford definen los estilos de aprendizaje como la interiorización por parte de cada sujeto de una etapa determinada del ciclo. . son profundos en su sistema de pensamiento. Ellos disfrutan observando la actuación de los demás. Ademas. losanalizan con detenimiento antes de llegar a alguna conclusión.

les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen. siendo el valor máximo de veinte puntos para cada uno de los estilos. propedéuticamente. género. elaboración de hipótesis: Estilo Teórico. Honey y Mumford. El CHAEA consta de ochenta ítems (veinte referentes a cada uno de los cuatro Estilos) a las que hay que responder con un signo más (+) si se está de acuerdo y con un signo menos (-) si se esta en desacuerdo. Además. Aplicación: Estilo Pragmático. Cada ítem se responde con un signo (r) si se está de acuerdo y con una (x) si se está en desacuerdo. se inscribe dentro de los enfoques cognitivos del Aprendizaje y acepta. La puntuación directa se obtiene sumando los elementos contestados como de acuerdo. en un primer momento por 63 items pasando posteriormente a 80 ítems. contiene una serie de preguntas socioacadémicas que permiten relacionar variables (edad. 1994). en la que se apoya el CHAEA. una división cuatripartita del Aprendizaje en línea con Kolb. Reflexión: Estilo Reflexivo. Estos autores proponen un esquema del proceso de aprendizaje por la experiencia dividido en cuatro etapas (www. Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) Catalina Alonso en 1992 recogió las aportaciones de Honey y Mumford y adaptó el cuestionario de Estilos de Aprendizaje (Learning Styles Questionaire. Generalización. El cuestionario incluye las puntuaciones normativas para su interpretación.Alonso y Gallego. 2005): • • • • Vivir la experiencia: Estilo Activo.También. LSQ) al ámbito académico con el nombre Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje. CHAEA (Alonso y otros. La investigación. Juch. . El Cuestionario de Estilos de Aprendizaje (LSQ) estaba formado. La puntuación normativa predominante determina el estilo de aprendizaje individual.

Catalina Alonso desarrolló una investigación con 1371 alumnos de diferentes facultades de las Universidades Complutense y Politécnica de Madrid. columnas de ítems pertenecientes a cada estilo para poder sumar las respuestas positivas mas un eje de coordenadas donde cada sujeto puede plasmar su propio perfil de aprendizaje numérico y gráfico. . • Se experimentó el cuestionario con dieciséis jueces y se aplicó el cuestionario a un grupo piloto de noventa y un alumnos. de los 20 ítems de cada uno de los 4 factores teóricos (Estilos) y otro a partir de las medias totales de sus 20 ítems. Además. El proceso que siguió Catalina Alonso para la adaptación del LSQ a la construcción del CHAEA fue el siguiente(Alonso y otros. • Después de la adaptación del cuestionario. • Se hicieron análisis factoriales del total de los 80 ítems. entre otras) con las respuestas de los cuatro Estilos de Aprendizaje (Alonso y otros. se compararon cada uno de los veinte ítems correspondientes a los Estilos de Aprendizaje para asegurarse de que medían las características que pretendían asignar de acuerdo a cada estilo. Asimismo. 1994:80-90): Se definieron cada uno de los Estilos de Aprendizaje según las conceptualizaciones de Peter Honey añadiendo a cada uno de ellos una lista de características. se añadió una página de datos socioacadémicos. • Se hizo la traducción de acuerdo a las líneas marcadas por Honey y adaptadas al contexto educativo Español. se cambiaron las instrucciones de aplicación y se agregó una página con instrucciones.número de años de experiencia. • Se llevaron a cabo pruebas de fiabilidad utilizando el coeficiente Alfa de Cronbach para medir la consistencia Interna de la escala y se aplicó a cada grupo de 20 ítems que corresponden a cada uno de los cuatro Estilos de Aprendizaje. 1994).

30 15. 2005).05). se identificaron diferencias significativas en los alumnos en los cuatro Estilos de Aprendizaje según la carrera que estudiaban.98 12.14 Además. Los resultados obtenidos se muestran en la tabla 10.37 11.94 15. . se aplicaron técnicas de análisis de la varianza (a=0.70 15.23 Promedio total 10.80 11.Alonso y Gallego.15 10.29 Experimentales 10. para identificar si el hecho de estudiar en una o en otra Facultad marcaba en los alumnos un distinto Perfil de Aprendizaje (www.55 12. Experimentales y Técnicas). Tabla 10 Promedios obtenidos en los Estudios realizados por Alonso (1992a) Grupos de Facultades Activo Reflexivo Teorico Pragmático Humanidades 10.99 Técnicas 10. La representación gráfica del promedio total se muestra en la figura 7.35 12. en ésta se puede apreciar los valores obtenidos en los cuatro Estilos de Aprendizaje por los Grupos de Facultades (Humanidades.75 11. En estas.El objetivo de dicha investigación fue de comprobar posibles diferencias de los alumnos entre las distintas Facultades de las universidades respecto a los Estilos de Aprendizaje.32 11.74 15.

elaboró una lista con características que determinan el campo de destrezas de cada Estilo: • Activo: Animador. Concienzudo. basándose en los resultados obtenidos en su investigación. se ha utilizado en distintas investigaciones en diversas áreas del conocimiento y en países como España. También. Chile. Receptivo. Espontáneo • Reflexivo: Ponderado. desde su creación. Práctico. México. entre otros. Argentina. Exhaustivo • Teórico: Metódico. Descubridor. Crítico. Objetivo. Venezuela. Perú. Improvisador. Alonso(1992a).Figura 7 Representación gráfica de la Investigación de Catalina Alonso (1992) Además. Directo. Arriesgado. han sido resultado de proyectos presentados en . Costa Rica. Algunas de estas investigaciones se han publicado en revistas científicas y electrónicas. Estructurado • Pragmático: Experimentador. Realista El CHAEA. Lógico. Eficaz. Analítico.

Relaciones entre pares de Estilos de Aprendizaje. Lengua-Idioma. Bachillerato. Áreas curriculares: Matemáticas. • Modalidades educativas: Formación de Profesores.congresos. Educación Física. Además. Orientación a alumnos con fracaso. Físicas. Educación a Distancia / Educación on line / Enseñanza virtual y Formación de Empresa. Escuelas de Enfermería. Gestión del Conocimiento y Inteligencia Emocional. Estilos de enseñanza / Constructivismo y Diseño de tareas de aprendizaje • Niveles educativos: Universidad. • . Ciencias Químico-Biológicas. han servido para el desarrollo de diversas tesis Doctorales. Orientación profesional. Secundaria / Primaria y Educación Infantil. Facultades de Farmacia. Orientación laboral. Las aportaciones de algunos proyectos de investigación fueron clasificadas por Alonso (2006) y formaron seis diferentes grupos: • Reflexiones sobre la propia teoría: Metacognición. Música. Otras áreas: Triatlón y Ciclismo. Relación con otros campos: Tecnologías de la Información y la Comunicación. Orientación a alumnos con fracaso. Ciencias Sociales. • • • Orientación: Orientación vocacional. foros y simposios. Educación Especial.

Estudios de la madre: 10. Muchas gracias... Si está más de acuerdo que en desacuerdo con el item ponga un signo más (+). trabajo en: 12 ... No es un test de inteligencia ni de personalidad. si.. por el contrario. ponga un signo menos (-). Datos socioacadémicos para estudiantes universitarios: 01.Estudios del padre: 08..Facultad elegida en primer lugar: .Alonso de Estilos de Aprendizaje: INSTRUCCIONES PARA RESPONDER AL CUESTIONARIO: Este cuestionario ha sido diseñado para identificar su Estilo preferido de Aprendizaje.Número de hermanos: 11 . Para facilitar el análisis del grupo le rogamos que responda a las preguntas de índole socioacadémicas.Sexo: 05. Será útil en la medida que sea sincero/a en sus respuestas...Profesión de la madre: 09.Carrera/s que cursa: Año de la Carrera: Número de materias: aprobadas: reprobadas: 03 .Lugar de nacimiento: 06. No hay respuestas correctas o erróneas. No hay límite de tiempo para contestar al Cuestionario.CHAEA Cuestionario Honey . No le ocupará más de 15 minutos.Profesión del padre: 07. está más en desacuerdo que de acuerdo.. Por favor conteste a todos los items.Además de estudiar.Universidad en la que estudia: 02. El Cuestionario es anónimo.Edad: 04.

2. lo que está bien y lo que está mal. Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos.Facultad elegida en segundo lugar: 14. en el estudio. Creo que los formalismos coartan y limitan la actuación libre de las personas. Me interesa saber cuáles son los sistemas de valores de los demás y con qué criterios actúan. haciendo ejercicio regularmente.. 13. 3. 8. Admito y me ajusto a las normas sólo si me sirven para lograr mis objetivos. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquí y ahora.En la Escuela Media tenía las notas más bajas en: CHAEA Cuestionario Honey . Creo que lo más importante es que las cosas funcionen. 14.13 . Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan válido como actuar reflexivamente. 11. 7. 9. en las comidas. 6. 5.En la Escuela Media tenía las notas más altas en: 15.. 12. 10. Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar cómo ponerla en práctica. Estoy seguro/a de lo que es bueno y lo que es malo. Estoy a gusto siguiendo un orden. Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prácticas. Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia.Alonso de Estilos de Aprendizaje: Cuestión 1. Más (+) Menos (-) . 4. Muchas veces actúo sin mirar las consecuencias. Normalmente trato de resolver los problemas metódicamente y paso a paso.

19. Me siento a gusto con personas espontáneas y divertidas. En las reuniones apoyo las ideas prácticas y realistas. 25. romper estructuras. 40. 17. En las discusiones me gusta observar cómo actúan los demás participantes. Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo. Cuando poseo cualquier información. mejor. Cuando hay una discusión no me gusta ir con rodeos. Juzgo con frecuencia las ideas de los demás por su valor práctico. Cuantos más datos reúna para reflexionar. Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes. Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas. Me gustan más las personas realistas y concretas que las teóricas. 23. Me siento incómodo/a con las personas calladas y demasiado analíticas. Prefiero contar con el mayor número de fuentes de información. imprevisibles. 18. 34. Me gusta afrontar la vida espontáneamente y no tener que planificar todo previamente. 16. trato de interpretarla bien antes de manifestar alguna conclusión. Soy cauteloso/a a la hora de sacar conclusiones. Me atrae experimentar y practicar las últimas técnicas y novedades 31. 28. 21. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas. 39. 22. 36. Escucho con más frecuencia que hablo. y me cuesta sintonizar con personas demasiado espontáneas. 38. Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas. Prefiero oír las opiniones de los demás antes de exponer la mía. Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo. La mayoría de las veces expreso abiertamente cómo me siento. Me cuesta ser creativo/a. 27.Prefiero mantener relaciones distantes. 35. 20. Tiendo a ser perfeccionista. 37. Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente. 32. 33. 26. Tengo principios y los sigo. 24. Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores. 29. 30.15. Normalmente encajo bien con personas reflexivas. .

Me gusta experimentar y aplicar las cosas. 59. A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y más prácticas de hacer las cosas 48. 44. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente. Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes. 64. Pienso que son más consistentes las decisiones fundamentadas en un minucioso análisis que las basadas en la intuición. Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos débiles en las argumentaciones de los demás. 62. soy uno/a de los/as más objetivos/as y desapasionados/as en las discusiones. 47. Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el pasado o en el futuro. le quito importancia y trato de hacerlo mejor. Pienso que debemos llegar pronto al grano. Me gusta buscar nuevas experiencias.41. 52. 60. 63. 51. 53. Creo que es preciso saltarse las normas muchas más veces que cumplirlas. Observo que. 50. 45. 65. Rechazo ideas originales y espontáneas si no las veo prácticas. Aporto ideas nuevas y espontáneas en los grupos de discusión. . al meollo de los temas 54. 43. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demás centrados en el tema. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas vacías. En los debates y discusiones prefiero desempeñar un papel secundario antes que ser el/la líder o el/la que más participa. Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras 55. 42. Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisión. Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras perspectivas. Con frecuencia miro hacia adelante para prever el futuro. con frecuencia. 57. Hago varios borradores antes de la redacción definitiva de un trabajo. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas. Cuando algo va mal. evitando divagaciones. 49. 56. 46. Estoy convencido/a que debe imponerse la lógica y el razonamiento. En conjunto hablo más que escucho. 61. 58.

Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente. ambiguos y poco claros. Suelo dejarme llevar por mis intuiciones. 69. Creo que el fin justifica los medios en muchos casos. Si trabajo en grupo procuro que se siga un método y un orden. 78. Me resulta incómodo tener que planificar y prever las cosas. Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teorías en que se basan. 2. Me aburro enseguida con el trabajo metódico y minucioso. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas 70. No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo.66. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos 77. 76.Rodee con una línea cada uno de los números que ha señalado con un signo más (+). Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir sentimientos ajenos. 75. 74. Esquivo los temas subjetivos.Sume el número de círculos que hay en cada columna. PERFIL DE APRENDIZAJE 1. 80.Coloque estos totales en los casilleros inferiores y así comprobará cuál es su Estilo o Estilos de Aprendizaje predominantes I II III IV ACTIVO 3 5 7 9 13 20 26 27 35 REFLEXIVO 10 16 18 19 28 31 32 34 36 TEÓRICO 2 4 6 11 15 17 21 23 25 PRAGMÁTICO 1 8 12 14 22 24 30 38 40 . 73. 3. 68. 72. El trabajar a conciencia me llena de satisfacción y orgullo 71. Me molestan las personas que no actúan con lógica. 79. Con frecuencia soy una de las personas que más anima las fiestas. 67.

37 41 43 46 48 51 61 67 74 75 77 39 42 44 49 55 58 63 65 69 70 79 29 33 45 50 54 60 64 66 71 78 80 47 52 53 56 57 59 62 68 72 73 76 REFERENCIA: http://www.es/menuprinc2.estilosdeaprendizaje.htm .