Rev. peru. pediatr.

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Violencia escolar (bullying) en colegios estatales de primaria en el Perú
Bullying in primary national schools in Perú
Miguel Oliveros D.1, Luzmila Figueroa A.1, Guido Mayorga R.1, Bernardo Cano U.1, Yolanda Quispe A.1, Armando Barrientos A.2 “Los hombres hemos aprendido a volar como los pájaros, hemos aprendido a nadar por las profundidades del mar como los peces, pero no hemos aprendido el noble arte de vivir como hermanos”. RESUMEN Se efectuó un estudio de la violencia escolar (bullying) en colegios nacionales de primaria en Ayacucho, Cusco, Junín y Lima Este. Objetivo: Conocer la incidencia, respuesta de los compañeros de clase, padres, maestros y amigos al enterarse de la agresión. Material y métodos: Estudio transversal en una muestra de 916 escolares. Se usó un cuestionario validado con 30 ítems, En el análisis estadístico se usaron métodos bivariados y de regresión logística. Resultados: La incidencia de bullying fue de 47%. El 34% de los agredidos no comunican a nadie la agresión. A un 65% de compañeros no les interesa defender a las víctimas. Alrededor del 25% de maestros y padres de familia no reaccionan ni protegen a las víctimas permitiendo que este proceso continúe. Conclusiones: Se recomienda diseñar instrumentos para estudios de profundidad y favorecer la comunicación de las víctimas para romper la “Ley del Silencio”. Palabras clave: Violencia escolar, niños, colegio ABSTRACT We did a study about bullying in primary national schools from Ayacucho, Cusco, Junín and East Lima. Objective: To know the incidence, the behavior of classmates, parents, teachers and friends when they had the information about this violence. Material and methods: Cross sectional in a sample of 916 scholars. We used a validated questionnaire with 30 items, and did bivariate and logistic regression statistical analysis. Results: The incidence was 47%, 34% of victims never comunicate the aggresion. The 65% of classmates are not interested in protect the victims. Around 25% of teachers and parents don´t react, neither protect the victims and this kind of violence continue going on. Conclusions: We recommend design instruments to do deep studies and promote the comunication of the victims to destroy the “Silence Law” . Key words: Bullying, children, school
1 Miembros del Programa de Capacitación para la Atención Integral de las Víctimas de la Violencia. Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima-Perú 2 Ingeniero Estadístico Instituto Nacional de Salud del Niño

INTRODUCCIÓN La agresión, intimidación o acoso entre escolares recibe la denominación universal de “bullying” (1) . Ésta es una de las formas de violencia que más repercusión está teniendo actualmente sobre las personas en edad escolar. Se trata de un anglicismo que se podría traducir como “matonismo” (bully significa matón y, to bully, significa intimidar con gritos y amenazas y maltratar a los débiles). Dan Olweus, psicólogo noruego, fue el primer investigador de este tema, y los estudios longitudinales en países escandinavos datan desde hace más de treinta años (2). Oñate y Piñuel (3) entienden que el bullying se refiere sólo al maltrato físico y que éste constituye sólo una parte del total de conductas de hostigamiento y acoso que sufren los escolares, por eso prefieren usar el término mobbing, reservado para el acoso laboral, pero lo traducen en este ámbito como acoso escolar y lo definen como “un continuado y deliberado maltrato verbal y modales agresivos que recibe un niño por parte de otro u otros, que se comportan con él cruelmente con el objeto de someterlo, apocarlo, asustarlo, amenazarlo y que atentan contra la dignidad del niño”. La escuela debe preocuparse en formar buenos

29 de ellas cerradas. Para conseguir estos logros es necesario una relación familia-escuela adecuada. - No hay provocación previa por parte de la víctima. Satipo 216 (23. Las preguntas eran leídas y explicadas por un facilitador. El 55% eran de sexo masculino y 45% de sexo femenino. no pudiendo resolver por sí misma la situación de acoso. Se escogió aleatoriamente las aulas en las que se encuestó a todos los alumnos pertenecientes a ella. el conocimiento y respuesta de compañeros de clase. consta de 30 preguntas. los que pertenecían a: • Colegio Mariscal Cáceres.hzz y col. las que investigan al alumno como agresor. iniciándose generalmente con agresiones de tipo social y verbal e incluyendo después coacciones y agresiones físicas (6. La educación de la niñez y juventud debe ser compartida por estos dos estamentos socializadores: hogar y escuela. Cusco. complementando y fortaleciendo la educación que han recibido en el hogar (4).1%) • Colegio Mariscal Cáceres. maestros y amigos al enterarse de esta agresión. aprendiendo a respetar a los demás.2%) • Colegio Inmaculada. Ayacucho 194 (21. - Se respetó la autonomía al dejar abierta la posibilidad de participar. Participaron alumnos de 5° y 6° de primaria. - Se implicó justicia al haber efectuado también la investigación en escuelas privadas. - Se enfatizó la beneficencia al fortalecer valores como respeto. Un elemento primordial es el enseñar a convivir evitando conflictos y favoreciendo el ejercicio de la disciplina. Los alumnos habían sido sensibilizados e instruidos al respecto. Esto ha permitido acercarnos a diversas comunidades y efectuar un estudio de la violencia escolar (bullying) en colegios nacionales y privados de Ayacucho. - Se protegió la confidencialidad al ser las encuestas anónimas. con el riesgo de hacerse cada vez más grave. Se empleó además una guía construida para homogenizar la manera de leer y contestar las preguntas. debido generalmente a que el acosador (el matón) suele estar apoyado por un grupo que le sigue en su conducta violenta. para brindar en partes iguales la formación integral de los educandos (5). La población encuestada fue de 916 alumnos. herramienta clave para solucionar los problemas que se observan cotidianamente en las escuelas. El presente estudio transversal se diseñó para determinar la incidencia de bullying en colegios estatales de primaria de las cuatro localidades señaladas en el párrafo previo.6%) - Se utilizó un instrumento empleado en estudios previos (9). la conducta de los padres. Junín y Lima Este. sin intervenir directamente. hasta cubrir la muestra calculada. - Se solicitó permiso (10) a las autoridades escolares. agredido u observador de los actos de intimidación. mientras que la víctima está indefensa. respeto y tolerancia para promover una cultura de paz. enfatizando valores como autoestima. Se hizo cálculo de tamaño de muestra mínimo para cada colegio. Ñaña 203 (22. tolerancia y asertividad. MATERIAL Y MÉTODOS La Universidad Nacional Mayor de San Marcos ha desarrollado un Programa de Atención Integral a víctimas de la violencia Política. asertividad.7). maestros y autoridades. diversas variedades de agresión. . Se les proporcionó además un CD sobre bullying para que lo compartieran con sus alumnos y aumentar el conocimiento sobre violencia. el que había sido validado. ciudadanos y darles educación para que en el futuro adquieran empleos adecuados que les permitan vivir con dignidad.2%) • Colegio Rafael Gastelú. El objetivo del estudio fue conocer en escuelas estatales de primaria de Lima Este y provincias. la frecuencia con que se presenta esta manifestación de violencia que es el acoso escolar o “bullying”. explicándoles los beneficios que se podían obtener al conocer mejor este problema de violencia. - Hay inacción o falta de solidaridad por ignorancia o pasividad de los alumnos que rodean a los agresores y a las víctimas.216 Miguel Oliveros D. integrar la capacidad para ejercer derechos y deberes. - Comprende diversos tipos de conducta violenta. Desigualdad entre acosador y víctima. Conversamos con los directivos de esos centros para que permitieran sensibilizar a alumnos y maestros. - Se repite y prolonga. usando como parámetro de cálculo 60% de bullying de un estudio previo (9). lugares en los que existió terrorismo (8). Sicuani 303 (33. padres. El formar buenos ciudadanos implica “educación en valores”. conductas que pueden acarrear daño físico y psicológico. El acoso escolar es un tipo específico de violencia que se caracteriza por: . así como el manejo de este problema en el colegio y el entorno donde viven.

4 Comunicó a padres Sí 287 36.5 No lo defendieron 370 65. y alrededor del 25% de maestros y padres de familia no reaccionan ni “protegen” a las víctimas. consumo de drogas y violencia Variables No Casos Porcentaje (%) Tipo de violencia Golpes 544 76.5 Víctima Asustadizo 466 37.2 Escupieron 108 11.8 Consultó abogado 4 0. Otros hechos que nos han inquietado han sido las amenazas con navaja.8 Verbal 360 34.0 Tipo de Intimidación Apodos 641 70.1 Habla muchas lisuras 231 17. la que se caracterizó por llamar a los compañeros con apodos. siendo otra variedad del acoso.1 Pequeño y débil 269 21. El “Código de Silencio” reinante se manifestó en un 34% de los escolares agredidos.1 Uso de arma de fuego 12 1.Violencia escolar (bullying) en colegios estatales de primaria en el Perú 217 RESULTADOS La incidencia de bullying ha sido de 47% en promedio.8 Nada 202 24.8 Pidieron algo 103 11.5 Pandilleros Sí 311 36.6 Llamaron homosexual 40 4.0 Agresor Tiene “collera” 314 24. la verbal fue mucho más frecuente.4 Actitud del maestro Llamó la atención 332 40. los que no comunican a nadie el drama que estaban viviendo.9 Llevó a Dirección 56 6. arma de fuego con cifras cercanas al 10% que señalan los encuestados y una similar incidencia que consumen pasta básica.7 Reacción de padres Conversó con padres del agresor 317 38. Tabla 2.2 La presencia de pandilleros es reportada por el 36% de alumnos. Perfil de alumnos de primaria de colegios estatales. las mismas que . Tabla 1. marihuana.0 Clase de Intimidación Física 319 34.1 Despojaron 79 8.3 Queja al colegio 245 29. y un 10. o terokal.9 Discriminado 185 20. Al preguntar a los alumnos sobre las medidas más efectivas para frenar o desterrar el “bullying” han elegido las educativas.5 Psicológica 87 9.7 Consumo de drogas Cigarros 253 55. Al estudiar en detalle los tipos de agresión.3 Expulsión previa de otro colegio 260 20.6 Por correo electrónico 60 6.8 Contento si insulta o pega 214 16.0 Golpeado 210 22.5 Sexual 43 4. La forma de agresión más frecuente fue la física y a continuación la verbal. habiéndonos llamado la atención una incidencia similar en varones y mujeres.8 Muy callado 168 13.3 Grande y fuerte 269 21. siguiéndole la física y en tercer lugar la discriminación.6 Ahorcar 82 11.7 Terokal 60 13.2 Alcohol 113 24. forzar a hacer algo que no quieren las víctimas y el mal uso del correo electrónico.5 Actitud compañeros Lo defendieron 316 34.2% manifestó haber necesitado de psicólogo o médico por problemas de salud asociados a las amenazas constantes.7 Individual o en grupo Un alumno 499 54. discriminar. permitiendo que este proceso se perpetúe. escupir.2 Acoso 102 11.3 Todos lo molestan 94 7.5 Uso de navaja 72 10. Características de la Intimidación “Bullying” en alumnos de primaria de colegios estatales (n=916) Variables No Casos Porcentaje (%) Intimidación Sí 412 48.5 Nada 221 26.3 No responde a agresiones 262 20.1 Marihuana 32 7. A un similar porcentaje de compañeros no les interesa defender o protestar por el maltrato que están observando.5 Varios alumnos 311 34.7 El tipo de agresión varía desde colocar apodos y golpear hasta despojar a los agraviados de dinero o sus loncheras.6 Llamaron a papás 228 27.6 Comunicó a la policía 40 4.

deserción escolar y en situaciones extremas hasta el suicidio (2). marginación o acoso. más aún cuando ocurren a edad temprana. las que resienten la autoestima y favorecen la depresión. pese a la relevancia que el tema ha adquirido en los últimos tiempos en los medios de comunicación. todavía el 24% de las . Muchas veces el bullying se acompaña de mofas.12. discriminación. llegando en casos extremos a los golpes. Los movimientos a favor de los derechos humanos resaltan la importancia del respeto a las personas y su dignidad. El colegio es una institución que vela por la socialización de sus educandos.9). mientras que en secundaria el adolescente que maltrata dice ‘divertirse’. Ha sido preocupante conocer que la cuarta parte de los padres conocen del abuso que están cometiendo con sus hijos y. Otra variedad es el acuerdo tácito para hacerles el vacío y aislarlos completamente de los trabajos de grupo. No podemos soslayar actitudes matonescas como el despojo de pertenencias o el chantaje económico efectuado por compañeros que siempre actúan en grupo (6. recibe sobre todo agresiones físicas y verbales y tiene que soportar un maltrato más intenso (es agredido de diversas formas). la que luego se complementará en la escuela. Son muchas las investigaciones que han señalado sus características.218 Miguel Oliveros D. 12). tareas forzadas o humillaciones públicas. Bauer reporta en Washington. dejando secuelas para toda la vida (11. mientras que en secundaria los adolescentes se sienten indefensos (rabia. Un número significativamente menor han preferido medidas prácticas o ejecutivas como el uso de “un buzón para depositar anónimamente las quejas” o darlas por teléfono o correo electrónico. el silencio de las víctimas y la desatención de los padres cuando conocen el problema. tolerancia y asertividad (15). 9. siendo más frecuente en niñas (18). no acuden al colegio a requerir información y no valoran la importancia de la protección que deben brindar a sus hijos. ahorcar o el uso de arma blanca y de fuego. desterrando todo tipo de abuso o acoso. permanente formación en valores los que se transformarán en hábitos de vida.5). necesitan de tiempo y difícilmente van a ser usadas por las víctimas como “comunicar la agresión a los auxiliares o tutores”.7. Así. discurriendo por la agresión psicológica ejemplificada por la discriminación. no poder hacer nada). Los diferentes tipos como se practica el bullying han sido descritos de manera similar en otras latitudes y traducen la violencia existente variando desde la agresión verbal utilizando apodos e insultando. y col. al tiempo que reciben un maltrato más psicológico. DISCUSIÓN El bullying es un fenómeno universal.14). una falta de respeto. Estas situaciones se agravan por la falta de solidaridad de aquellos alumnos que comparten las escenas como espectadores. preocupación por sí mismos (imagen que puedan tener de él) o no sienten nada. burlas. Seattle una incidencia de 73% de niños entre 6 y 13 años de edad victimizados por sus pares. La alta incidencia de bullying cercana al 50% nos indica la existencia de situaciones de conflicto que alteran la convivencia y resienten el clima escolar. el perfil de la víctima de malos tratos en primaria es el de un niño que experimenta sentimientos de abatimiento (tristeza). ignorándolos e impidiendo que compartan las actividades estudiantiles. La familia es la piedra angular de la sociedad y en ella se inicia la llamada socialización primaria. Se han establecido diferencias entre el acoso que sufren los alumnos de primaria y los de secundaria. donde el maestro debe estar imbuido de mística y aportar elementos positivos para la formación integral de los alumnos. El maltratador-intimidador en primaria ‘se siente superior’ y ‘le preocupa lo que puedan pensar los demás de él’. hecho compartido por otros autores (4. fortaleciendo el respeto. pero en cada país éstas difieren en lo cualitativo y cuantitativo (6. Las consecuencias de una conducta agresiva y discriminatoria sobre las personas e incluso sobre quienes las ejecutan tiene consecuencias muy graves. indirecto y más selectivo (es como si no necesitara de abundantes agresiones para que el sometimiento y el sentimiento de ser victimizado aparezcan) (11. sin embargo. Una investigación llevada a cabo en España concluye que.14). piensa que ‘se lo merecen’. considerando inaceptables todos aquellos comportamientos que implican una agresión física o verbal. por la indolencia de maestros.

¿Quién va a decir que no es necesario educar en valores? Ahora bien. otras. definir normas claras y consistentes. Esos instrumentos aportarán información que nos permita adoptar estrategias y efectuar intervenciones adecuadamente dirigidas. para romper el mayor aliado de los agresores la “ley del Silencio”. creencias y valores se manifiestan en diversos rituales regularizados. ejemplares. Los padres deben ser modelos positivos. reflejados normalmente en la cara informal de la organización del centro educativo. En nuestro estudio el 34% de víctimas no comunica el maltrato a nadie y un porcentaje similar no le recrimina su actitud al agresor. . quien meramente instruye (transmite conocimientos). o cualquier otra metodología que permita comprender la concepción cultural y simbólica de la violencia. y de manera especial. profesores y amigos.16). lo que les hace sentirse impunes y a las víctimas. educarlos en valores de respeto y tolerancia. quien socializa (incorpora a las personas a la cultura) o quien verdaderamente educa. contribuyendo a “socializar a los sujetos” recibiendo la denominación de “currículum oculto” (15. el lenguaje sirve para entendernos y liberarnos y. Pueden ser entrevistas personales. padres de familia y profesores. Los aprendizajes que se derivan de este peculiar mecanismo afectan no sólo a los alumnos/as sino también. que determinan valores cívicos y morales que aprenden alumnos y alumnas.Violencia escolar (bullying) en colegios estatales de primaria en el Perú 219 víctimas oculta el maltrato a padres. provee a sus miembros un marco referencial para interpretar y actuar. La única manera de combatir el maltrato es la cooperación entre todos los involucrados: alumnos. buzón. se produce un apropiamiento de la cultura de la misma. como conjunto de significados compartidos por sus miembros. hablar con los hijos ayudándolos a solucionar sus problemas. al profesorado. Este conjunto de normas. listas de chequeo.19). aún más impotentes (2). quien a edad adulta será vulnerable a otras formas de acoso y violencia. También es conveniente favorecer la comunicación a través de cuestionarios. Nos referimos al maltrato doméstico y al acoso laboral o mobbing (11-14). Se recomienda diseñar algún instrumento que ayude a estudiar en profundidad la violencia escolar o bullying. o cualquier método que sirva de comunicación a las víctimas. enseñarles a solucionar conflictos pacíficamente e involucrarse en la educación escolar (15. En efecto. unas veces por convencimiento y otras por una reacción de sobrevivencia. ¿Qué diferencias existen entre estos conceptos? No es preciso recordar que. supuestos tácitos. Todo centro escolar es una organización con una cultura moral propia. promover el establecer amistad con compañeros de conducta normal. hay quien indoctrina (impone). reuniones de grupo. bajo ese paraguas conceptual. estimular alguna afición que fomente habilidades. para confundirnos. Este acoso entre iguales (bullying) que se produce entre el alumnado se relaciona con problemas psiquiátricos lo que nos ha llevado a elaborar algunas sugerencias para el manejo en la escuela (17. algunas veces.16). al incorporarse a una institución. La víctima de acoso escolar suele generar a mediano plazo cuadros de estrés postraumático que va a dar lugar a cambios permanentes en el comportamiento del niño.

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