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ESTANDARES ACADEMICOS

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ESTANDARES ACADEMICOS JOSE GUILLERMO RODRIGUEZ ALARCON
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CONFERENCIA

ESTANDARES ACADEMICOS

JOSE GUILLERMO RODRIGUEZ ALARCON

PREELIMINARES
         

Siglo XX urbanización desmedida, abandono del campo Instrucción publica incipiente, la privada elitista Línea de pobreza año 2.000 $ 148.693 pesos mensuales por persona 24.6 Millones de pobres, incluidos 9,6 millones de indigentes Para que alcanzaran la línea de la pobreza, seria necesario darle a cada uno $ 74.693 pesos mensuales del 2.000 1.64 Billones al mes 19.7 billones al año 49.5 del presupuesto nacional anual El 20% mas pobre apenas recibe el 2.3 del ingreso total El 20% mas rico obtiene el 75% En que estamos fallado ? Cual es el papel de la educación en este escenario ?

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PREELIMINARES....
 2. 3. 4. 5.      11. 12.

Causas Modelo económico Violencia política Los partidos El estado Bienestar y educación van de la mano Dos millones y medio de niños y jóvenes en Colombia están por fuera del sistema educativo El objetivo de la educación es preparar a los jóvenes para que se eduquen a si mismos el resto de sus vidas Los siete millones y medio que están estudiando reciben una educación regular o de mala calidad Dos preguntas: Los niños están aprendiendo lo que se les enseña ? Lo que se les enseña, les sirve o no?
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PREELIMINARES....

 Solo el 20% de los estudiantes en lengua castellana y el 11% en    

matemáticas están aprendiendo lo mínimo No se trata de incrustar niños en el sistema, sino darles la oportunidad de recibir una buena educación Enseñar por enseñar es un engaño, si no se enseña lo que se debe o si se enseña mal Los estándares nos ayudaran a cerrar la brecha, nivelando por lo alto Los estándares en la medida en que son concretos, son un referente de lo que deben aprender los estudiantes y lo que deben saber hacer con lo que aprenden Los estudiantes del choco y el putumayo están aprendiendo menos que los de Antioquia o Bogotá
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PREELIMINARES...

 Es necesario entender y aceptar que lo mas importante del proceso     

educativo son los estudiantes Es el momento de pasar de los referentes individuales por institución, logros, a un referente nacional, estándares La ley 715 del 2.001 y el decreto 230 del 2.002 establecieron el marco Continuar las evaluaciones censales El escepticismo es un suicidio lento La única posesión de los pobres es la esperanza

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ESTANDARES ACADEMICOS
   4. 5. 6.  8. 9. 10. 11.  

Qué es lo que esperamos que aprendan ? Cómo hacemos para facilitarles ese aprendizaje ? Cómo sabemos si lo estamos logrando ? Plan de estudios Metodología - Didáctica La evaluación Objetivos, logros, competencias y estándares Objetivos. Qué se pretende con los contenidos ? Logros. Refinación de los objetivos Competencias. Expresarse en términos de saber-hacer Estándares. Metas o propósitos Tienen que ser comunes , ojala concertados Estándares mínimos , estándares de excelencia

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RAZONES DE LOS ESTANDARES
 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Razones para contar con unos parámetros mínimos La equidad Superar la anarquía Apoyo a las escuelas que no están en capacidad de elaborar de manera autónoma y concienzuda un currículo apropiado Hacer menos traumática la movilidad de aquellos segmentos de la población que se encuentran en edad escolar Construcción de un currículo básico Reconocer los innegables consensos que ha ido construyendo la comunidad educativa Facilita la elaboración de unas reglas de juego básicas, claras y concretas

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ESTANDARES Y CURRICULO
      7. 8. 9. 

Los estándares no constituyen por si mismos el currículo Situación esperada, no camino a seguir ESTANDARES Y AUTONOMIA ESCOLAR Ley general otorgo autonomía relativa El 80% del plan de estudios. Áreas obligatoria y fundamentales La escuela se debe a : La sociedad que la financia Al conocimiento que construye y circula A los alumnos que construyen el conocimiento y se espera que respondan a las expectativas de la sociedad No existe generalmente currículo oficial de la escuela, sino, de los docentes de área
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ESTANDARES Y AREAS OBLIGATORIAS
 Si yo docente de sociales, tengo claro, en términos de expectativas básicas,

que llamamos estándares, no solo lo que se espera que los alumnos desarrollen, aprendan o construyan en mi área; si no también lo que deben hacer en matemáticas, ciencias y lenguaje, comenzare a comprender que la escuela, desde el punto del conocimiento, tiene una meta global e integra  Empezara a ser posible la integración de las áreas, en lo que se ha llamado proyecto de aula  O al menos su tratamiento coordinado en forma de temas o procesos transversales  La educación básica busca no la formación de especialistas, sino, la educación integral del ciudadano

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ESTANDARES Y DIDACTICA
 La didáctica es el conjunto de competencias que guían y orientan

la docencia  Arte de generar o propiciar procesos de construcción de conocimiento  Los estándares solo sirven de ayuda en la definición de metas, pero de ninguna manera están determinando en que consisten dichas actividades, ni como deben inducirse en el trabajo que se realiza con los alumnos

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ESTANDARES Y PROCESOS...ESTANDARES Y CONTENIDOS
 Los objetivos se convirtieron en logros, primero, y en competencias

posteriormente, y entonces la temática o los contenidos de las áreas fueron pasando a un segundo plano  La disyuntiva, contenidos o procesos, esta mal planteada  El niño, solo construye y desarrolla procesos de pensamiento a partir de la manipulación de conceptos o física de objetos concretos  No puede esperarse por ejemplo, que se desarrollen procesos de construcción de conocimiento en las ciencias naturales, sin referirse concretamente a los grandes temas modulares de la biología, la física, la química o las ciencias del universo

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ESTANDARES Y EVALUACION
    5. 6. 7. 

Claridad sobre el plan de estudios Claridad sobre los temas o contenidos que se quieren tratar Claridad sobre los procesos de apropiación o de construcción cognitiva Claridad sobre la manera como debemos evaluarnos Acopio de información Búsqueda de la comprensión Afianzamiento de hábitos o de estrategias cognitivas Tener claro lo que se pretende, puede facilitar la búsqueda y recopilación de evidencias, que permitan detectar en que medida se va acercando el alumno a los resultados del aprendizaje definido en los estándares L o que es inadmisible, es establecer primero como se evalúa para definir posteriormente que se enseña

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EATANDARES Y CALIDAD...ESTANDARES Y EQUIDAD
  3. 4. 5.  

Los estándares no son la panacea Permiten Definir lo que queremos Medir y comparar avances en los resultados A un mediano plazo, mejorar los resultados Los estándares generan unos consensos básicos y un compromiso en torno a unos propósitos comunes La manera como organicemos nuestras practicas pedagógicas y las condiciones en que ellas se den, nos permitirán verificar la calidad que vamos logrando

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ESTANDARES Y UNIFORMIDAD
 2. 3.   

Dos problemas diferentes Tipo administrativo. Autonomía regional frente a las imposiciones centrales Tipo epistemológico. Características universales o locales y contextualizadas del conocimiento No se exime a las escuelas de la construcción y definición de sus currículos La diferencia en peso y estatura no suprimen la conveniencia de contar con medidas comunes y estandarizadas Es cierto que el conocimiento se produce a partir de la interacción, pero también es cierto que en ese proceso de construcción y comunicación de los saberes, el ejercicio y el desarrollo de la capacidad de abstracción nos va llevando a la elaboración de redes conceptuales cada vez mas compartidas y globales Mientras los estándares se refieren entonces a ese saber y saber-hacer mas universal, el quehacer didáctico facilita su construcción a partir del contexto particular de cada escuela

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MATEMATICAS
         

COMPONENTES DEL CURRICULO Pensamiento numérico y sistemas numéricos Relaciones, operaciones y representaciones Pensamiento espacial y sistemas geométricos Espacios bidimensionales y tridimensionales Transformaciones, traslaciones y simetrías Relaciones, visualización, razonamiento y modelación Pensamiento métrico y sistema de medidas Comprensión de los objetos y de el tiempo Comprensión de sistemas unidades y procesos

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MATEMATICAS
COMPONENTES DEL CURRICULO......

       8. 9. 10.

Pensamiento aleatorio y sistema de datos Recolección y organización de datos Estadística, análisis y predicciones Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos Modelos matemáticos Patrones, relaciones y funciones Procesos matemáticos Planteamiento y resolución de problemas. Herramientas y estrategias Pensamiento matemático. Conjeturas Comunicación matemática. Coherente, clara, precisa

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LENGUA CASTELLANA
 PROPUESTA CURRICULAR  Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de         

significación Signos, símbolos y reglas Sintácticas, morfológicas, fonológicas y pragmáticas Expresión verbal, corporal y de imagen Eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos Narrativos, científicos, periodísticos y publicitarios Comprensión y producción Coherencia y cohesión Eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: El papel de la literatura Perspectiva estética, histórica y sociológica

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LENGUA CASTELLANA PROPUESTA CURRICULAR

 Eje referido a los principios de la interacción y los procesos culturales     

implicados en la ética de la comunicación Valores, respeto Códigos sociales, culturales y lingüísticos Reconstrucción y transformación social Eje referido a los procesos de desarrollo del pensamiento Es transversal a los demás ya que proyecta el avance de los procesos cognitivos

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ESTANDARES PARA EL GRADO QUINTO EJEMPLO PARCIAL
       

Pensamiento numérico y sistemas numéricos Investiga y comprende los números negativos y realiza sumas y restas con ellos Pensamiento espacial y sistemas geométricos Construye rectas y ángulos con medidas dadas Pensamiento métrico y sistemas de medidas Desarrolla, comprende y utiliza formulas para encontrar áreas de paralelogramos y triángulos Pensamiento aleatorio y sistemas de datos Encuentra la media, la mediana y la moda de un sistema de datos e interpreta su significado

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 Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos  Encuentra soluciones de una cantidad desconocida lineal sencilla 7{X + 2}  4. 5. 6.

= 35 Procesos matemáticos Planteamiento y resolución de problemas. Extrae del enunciado de un problema la información pertinente y descarta la que no lo es Razonamiento matemático. Verifica la validez lógica de los procedimientos utilizados en la solución de un problema Comunicación matemática . Presenta los procedimientos y resultados de un problema de manera clara, sucinta y correcta

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GRACIAS POR SU ATENCION

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CONFERENCIAS Y TALLERES EN COLOMBIA 3123557094

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