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Buenas tardes, compaeros del grupo 5 Expongo algunas ideas sobre evaluacin que han estado presentes en mi papel

como alumno y luego como docente. EVALUACIN DEL PROCESO INHERENTE AL HUMANO IDEAS RELEVANTES Durante muchos aos particip como alumno en un proceso de calificacin. Mis profesores presentaban la informacin correspondiente al tema, y posteriormente ejercitbamos sobre ella. Para verificar si habamos aprendido se nos revisaban los ejercicios y se aplicaba un examen al final del tema, parcial o bimestre. Obviamente, a ese proceso se le llamaba, errneamente, evaluacin. Dentro de mi labor como docente, dur muchos aos aplicando la misma idea de evaluar, cultivando mi habilidad para elaborar cuestionarios y exmenes. Mi ingreso al nivel medio superior como docente coincidi con la implementacin de la RIEMS (Reforma Integral a la Educacin Media Superior). En esa etapa me di cuenta de que nicamente haba estado participando en procesos de medicin, y en ocasiones calificando - haciendo una conversin del dato numrico en dato de calidad- pero que no haba participado en algn proceso de seguimiento de un desempeo del estudiante mediante indicadores de conocimiento, habilidades, actitudes y valores, para conocer los avances, reorientar el proceso, retroalimentar, es decir, no haba evaluado. Desde hace seis aos estoy en proceso de formacin en lo que se refiere a evaluacin del aprendizaje. S que es un proceso lento y dificultoso, dado que los alumnos y los padres de familia estn impuestos a que se les califique subjetivamente y que se les tome en cuenta lo organizado de su cuaderno, si se portan bien, si trajeron la tarea, se copiaron de internet, si copiaron de otros cuadernos, entre otros detalles, pero no estn convencidos de buscar los aprendizajes esperados, mismos que pretenden que el alumno investigue, deduzca, generalice, interprete, disee estrategias y que aprenda de manera autnoma. Espero que todos los esfuerzos hechos por autoridades educativas, miembros de consejos, participantes en organizaciones e investigadores rindan fruto, para que todos nos convenzamos de que para mejorar la calidad educativa y por ende, la situacin del pas- precisamos de alumnos y personas competentes, y que la evaluacin cualitativa es inherente a tal proceso. Incluyo tambin una sntesis de la informacin del texto

Dentro de los procesos psicolgicos ms importantes que el humano desarrolla, est la habilidad de emitir juicios sobre todos los acontecimientos de su vida. Muchos de ellos son actos de autoevaluacin, que le permiten tomar decisiones en su actuar. La facultar de evaluar se vuelve ms compleja, y precisa de mayor sistematizacin, cuando se enfoca en evaluar otros sujetos y objetos. Un ejemplo claro de estos casos es la evaluacin educativa. En general, la evaluacin hacia objetos y sujetos distintos al mismo ser sigue por naturaleza estos pasos: obtencin de la evaluacin, procesamiento de la misma, emisin de juicios, toma de decisiones para mejorar, ejecucin de las acciones para mejorar. Particularmente, la evaluacin educativa sigue estos mismos pasos para evaluar sus componentes: las competencias de un alumno, el desempeo de una planta docente, la eficiencia de un programa, etc. Son caractersticas de la evaluacin educativa: Ser funcional, en tanto a que est diseada, con sus pasos naturales, para cumplir funciones predeterminadas. Ser sistemtica, por estar diseada en pasos metodolgicos que rigen su organizacin, control, inclusin o coparticipacin con otros sistemas de evaluacin. Continua, por estar presente en todas las etapas del proceso educativo Integral, ya que contempla indicadores de movilizaciones conceptuales, procedimentales, actitudinales y de valores de los sujetos inherentes al componente educativo a evaluar. Orientadora, por su funcin de guiar a los sujetos en el proceso de obtencin de algn fin. El conocer el avance y sentido de una accin, mediante los indicadores de evaluacin, permite reorientar la parte del proceso que as lo amerite. Cooperativa, ya que se da en la socializacin de metas, fases y procedimientos. La evaluacin del aprendizaje Por ser parte de la evaluacin educativa, la evaluacin del aprendizaje presenta las mismas caractersticas de funcional, sistemtica, continua, integral, orientadora y cooperativa , en su papel de regular el seguimiento para el alcance de las competencias para la vida y las competencias disciplinares

incluidas explcita o implcitamente en los aprendizajes esperados. Los juicios de la evaluacin permiten, reorientar el proceso, retroalimentar, acreditar y certificar, entre otras acciones. La evaluacin del aprendizaje se da desde dos perspectivas: la evaluacin cuantitativa y la evaluacin cualitativa. La primera est enfocada casi totalmente al dominio conceptual, se basa en indicadores regularmente memorsticos y sus instrumentos son los exmenes, aplicados al final del proceso. La segunda se enfoca a valorar el logro de aprendizajes; se aplica durante todo el proceso; se ocupa de evidencias, no slo de conocimiento, sino tambin de habilidades, actitudes y valores, utilizando situaciones de aprendizaje que evidencian competencias, mismas que valora con herramienta como la lista de cotejo, la escala estimativa y la rbrica valorativa , herramientas diseadas en rangos de calidad. A la primera casi no le importa la retroalimentacin ni la reorientacin, mismas que son determinantes en la segunda. La evaluacin del aprendizaje basado en competencias

Definiendo competencia como la necesaria, intencional, creativa y eficaz puesta en marcha de recursos cognitivos y procedimentales, combinados de manera pertinente para resolver situaciones problemticas contextuales, con un grado de solucin valorable en estndares de nivel alto, aplicada bajo rasgos actitudinales y valorales acordes a las exigencias de la sociedad en la que se presenten dichas situaciones problemticas, la evaluacin en competencias se define como la obtencin de la informacin sobre cmo el alumno pone en marcha los recursos para enfrentar situaciones problemticas, y cumplir as con los aprendizajes esperados que se expresan en los documentos normativos; la evaluacin en competencias se basa en herramientas cualitativas.

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