UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES COORDINACIÓN DE SOCIOLOGÍA

MC SERGIO MIGUEL HERNÁNDEZ MEDINA MC RENÉ JIMÉNEZ AYALA MC ROXANA LOUBET OROZCO
RESPONSABLES

Mazatlán, Sinaloa, Mayo de 2008

ÍNDICE
PREÁMBULO INTRODUCCIÓN I. FUNDAMENTACIÓN
1.- CONTEXTO ACTUAL DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR 2. EL CONTEXTO INSTITUCIONAL: LA UAS Y LA FACISO 3. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS DE SOCIOLOGIA (1989) a) Análisis de debilidades del actual plan de estudios de la carrera de licenciado en sociología b) Planta académica y desempeño docente c) Matrícula y trayectorias escolares d) Seguimiento de Egresados e) Análisis de la encuesta en el sector productivo

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II. PROPUESTA DEL NUEVO PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN SOCIOLOGÍA
1. FUNDAMENTOS DISCIPLINARIOS a) Surgimiento de la sociología b) Contexto nacional de la Sociología c) Vigencia y actualidad de la Sociología d) Programas de licenciatura en Sociología en México y en Sinaloa 2. MODELO CURRICULAR Y PEDAGÓGICO a) Fundamentos para un modelo centrado en el aprendizaje y en la perspectiva sociocultural 3. EVALUACIÓN CURRICULAR Y DE LOS APRENDIZAJES a) Evaluación del currículum b) Evaluación de los aprendizajes 4. DISEÑO CURRICULAR a) Misión b) Objetivo curricular c) Perfil de ingreso para la licenciatura en sociología d) Perfil de egreso del licenciado en sociología e) Ámbito ocupacional f) Fundamentación de la estructura del diseño curricular g) Distribución de las asignaturas por áreas académicas h) Mapa Curricular. Licenciatura en Sociología i) Síntesis de la fundamentación del diseño curricular del nuevo plan de estudios de sociología j) Distribución de horas por área k) Distribución de créditos l) Requisitos de ingreso, permanencia, promoción y egreso m) Seriación y acreditación

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27 27 28 29 30 34 35 41 42 43 45 45 45 45 46 47 47 52 54 56 57 60 63 65

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5. FACTIBILIDAD ACADÉMICA DE LOS PROGRAMAS a) Personal académico b) Programa de formación y actualización docente c) Investigación d) Vinculación e) Tutorías e) Infraestructura física y equipamiento f) Normatividad g) Gestión h) Financiamiento

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REFERENCIAS A N E X O I. PROGRAMAS INDICATIVOS DEL NUEVO PLAN DE ESTUDIOS DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN SOCIOLOGIA
PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE TERCER SEMESTRE CUARTO SEMESTRE QUINTO SEMESTRE SEXTO SEMESTRE SÉPTIMO SEMESTRE OCTAVO SEMESTRE

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A N E X O II. GUIÓN DE ENSEÑANZA SUSTENTADO EN EL ENFOQUE PEDAGÓGICO SOCIOCULTURAL A N E X O III. EJEMPLOS DE MATRICES DE VALORACIÓN (RÚBRICAS) PARA EJERCICIOS DE EVALUACIÓN

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como revela la existencia de este documento. Rafael Peláez Zárate. quien nos brindó una valiosa ayuda para lograr el encuadre organizativo de la propuesta. Como todo proceso de reforma curricular se dieron períodos de intensa actividad y consenso. se ha logrado la presentación de una nueva propuesta del plan de estudios de Sociología. adscrita a la Facultad de Ciencias de la Educación de nuestra Universidad. fueron continuas las reuniones de profesores de la academia para un proceso de construcción colectiva donde se participó en diferentes momentos y con distintas responsabilidades pero con un mismo propósito: contribuir en la construcción de una nueva propuesta que encuentra su génesis en la intención de mejorar la formación y el desempeño del egresado de Sociología con un programa educativo pertinente y de calidad. Ismael Alvarado Vázquez y Louise Reagh Saunders. empleados del área escolar de la Facultad. Director de la FACISO. así como de los profesores de asignatura del programa: Saúl Sánchez Villela Duarte. Carlos Vorrath Zapari. No obstante. Arturo Lizárraga Hernández. 3 . Arturo Santamaría Gómez. Sergio Miguel Hernández Medina y la Secretaria Académica de la Facultad. también profesores del programa. Segundo Galicia Sánchez. Gerardo Mercado Jacques y René Jiménez Ayala. ante la preocupación generalizada con respecto a la necesidad de su actualización. junto con otros de parsimonia y desacuerdos que parecían inacabables. Roxana Loubet Orozco. Habrá que mencionar también aquí a la Dra. y con el apoyo permanente de Giova Camacho Castro. cuya concreción se debió a la participación de los PTC Enrique Vega Ayala. además.PREÁMBULO La presente propuesta de innovación curricular y reforma al plan de estudios de la Licenciatura en Sociología es el producto de esfuerzos que iniciaron de manera formal desde el año 2003 y que se acentuaron a partir del 2006. Ernesto Hernández Norzagaray. Durante ese tiempo se realizó un trabajo de recopilación. egresados. y a profesores de otros programas educativos que nos brindaron información y sus observaciones con respecto al proceso. se contó con la asesoría de Blanca Olivia Ramos Alcalá. empleadores. así como al mercado de trabajo y vigencia de la Sociología. en conjunto con el Coordinador de Sociología. Norma Morales por haber iniciado con los primeros trabajos del proceso en el 2003 y agradecer a los estudiantes. sistematización y análisis de información relativa al plan de estudios y a sus procesos.

El proceso de reforma se realizó atendiendo la metodología del PIRDOE (Programa Institucional de Restauración y Diversificación de la Oferta Educativa) para la innovación y actualización de planes de estudio. integrando en el currículum los proyectos de investigación de los cuerpos académicos. con base en un modelo centrado en los aprendizajes. otra segunda de rediseño o diseño y por última. objetivos y contenidos en tanto que. A partir de ello. se proponen tres fases: una primera de obtención de información. y también ante la necesidad de innovar en la formación del estudiante de sociología y en las formas de interacción educativa. El diagnóstico de la carrera arrojó la urgencia de una intervención en la estructura del mapa curricular.INTRODUCCIÓN La Universidad Autónoma de Sinaloa. mismas que proporcionaron insumos para la preparación del proyecto de innovación curricular. sin embargo. la tercera que consiste en el seguimiento y evaluación. así como la evaluación de los actores. De acuerdo con esta metodología. En los últimos tiempos la UAS ha vivido procesos de transformación influidos por variables externas que se articulan al fenómeno de la globalización y la necesidad de adentrarse competitivamente en los contextos de la sociedad de la información y del conocimiento. En ese sentido. por la misma caducidad y cansancio que el plan de 1989 refleja. Constituye actualmente un espacio cultural robusto donde conviven armónicamente las diferentes expresiones del pensamiento universal. El cultivo de la ciencia. por otro. ha sido un significativo soporte cultural y moral de Sinaloa y del noroeste de México. se puede percibir la reforma curricular de la licenciatura en Sociología como una respuesta ante las presiones externas. procesos y resultados educativos. por un lado. y con mayor sentido. la tecnología y las humanidades se traducen en acciones académicas progresivamente vigorosas. bajo sus diversas denominaciones en sus 135 años de existencia. La 4 . metodología y política de diversas corrientes del pensamiento social. desde la década pasada se ha dado un intenso debate alrededor de la pertenencia teórica. así como la apertura para responder a las necesidades del sector productivo y social. las primeras tareas para la reforma e innovación curricular fue la de analizar la congruencia interna y externa.

pero su concreción final se deberá a los procesos vividos en la cotidianeidad de la interacción educativa en conjunto con la voluntad y la inteligencia de los actores políticos. que permitirá el seguimiento en la aplicación de los programas y la atención a los estudiantes. el curriculum es una construcción social y como tal es dinámico y complejo. semestral. Creemos que la reforma al plan de estudios no acaba con este documento. académicos y administrativos que participarán en la construcción última de este plan. y otra. al concluir la primera generación y observar su inserción en el mercado laboral. Podemos expresar aquí orientaciones e intenciones. 5 . una continua.tercer fase de la metodología PIRDOE está considerada dentro de la propuesta en dos momentos.

1. por un lado. la universidad se enfrenta a un contexto donde la información ha dejado de ser lenta. así como del resultado de los estudios de seguimiento de egresados y de empleadores.I. Lo anterior sirve como antecedente y justificación del modelo curricular y pedagógico para la nueva propuesta del plan de estudios de la Licenciatura en Sociología. 6 . ante la necesidad de replantear la formación en el pensamiento y quehacer sociológico de sus egresados. en esta primera parte del documento del plan de estudios.. donde la palabra del profesor y el texto escrito dejan de ser los soportes exclusivos de la comunicación educacional y las tecnologías tradicionales del proceso educativo están dejando de ser las únicas disponibles para enseñar y aprender. incidiendo en la necesidad de un cambio en los roles de los actores educativos. escasa y estable. Hoy. FUNDAMENTACIÓN La reforma curricular propuesta para la licenciatura en Sociología de la FACISO se fundamenta. se analice el contexto de la educación superior y el de la institución. del desempeño docente y de las trayectorias escolares-. convirtiendo a la escuela en uno de los canales –no el únicomediante el cual las nuevas generaciones entran en contacto con el conocimiento y la información. y por otro. De ahí que. en las exigencias que el marco de la globalización y la internacionalización imponen.CONTEXTO ACTUAL DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR El paulatino desdibujamiento de las fronteras nacionales y los nuevos modos de producción y difusión del conocimiento inscribe a las instituciones de educación superior (IES) mexicanas en un contexto de competencia global y cambio constante cuyos desafíos obligan a una transformación estructural. En este marco se inscribe el proceso de evaluación y reforma del Plan de Estudio de la Carrera de Sociología de la Facultad de Ciencias Sociales en Mazatlán. mismo que se sustenta en el paradigma del aprendizaje y en el enfoque pedagógico sociocultural. y se exponga el resultado de la evaluación curricular –incluyendo el análisis de la estructura del plan de estudios que se reforma.

2000. las IES mexicanas se constituyen en un escenario donde el sector privado tiene una presencia creciente y se espera de ellas que sean competitivas. el uso extensivo e intensivo de las tecnologías de la información y la comunicación. fue a partir de los años noventa cuando la política educativa empezó a condicionar a las universidades con la medición de insumos dentro de un enfoque centrado en la verificación de los productos y la acreditación acentuando la importancia de los resultados en función de criterios como calidad. la 7 . 2003). eficiencia y pertinencia. 2005 y 2006. 2006). agrupando dentro de este concepto indicadores de cobertura. con eficacia. del Centro Nacional para la Evaluación de la Educación Superior CENEVAL (1994). capaces de usar el capital humano y el conocimiento como factor de producción. 2006) los desafíos que enfrentan las universidades tienen que ver con las presiones y expectativas que se imponen ante el fenómeno de la globalización. de los requerimientos de la sociedad y de las demandas del entorno internacional”. capaces además de ampliar y diversificar sus fuentes de financiamiento. diferenciación y especialización del conocimiento. En México. donde se plantea como un objetivo central de la transformación educativa elevar la calidad. Asimismo. lo cual se ve reflejado en los procesos de evaluación articulados con nuevos mecanismos y posturas para el financiamiento. 2006. eficiencia. Así se explica el surgimiento de organismos como los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior CIEES (1991). relevantes y pertinentes en el marco de la economía local y global. eficacia. estratégicas. equidad. la disminución del Estado benefactor y la mercantilización de la cultura en las instituciones universitarias. 2005. apoyar la formación continua. En este sentido. o del Consejo para la Acreditación de la Educación Superior COPAES (2000) cuyo objetivo es reconocer a organizaciones de acreditación de los programas académicos públicos y privados (Casanova Cardiel. El seguimiento de estas tendencias se plasman en el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012. pertinencia e internacionalización (De Vries. transparencia y responsabilidad. diversificarse y ampliar su cobertura respondiendo a las dinámicas de expansión. Luengo. Didriksson. Alcántara. a la luz -se propone-. Estas exigencias han llevado a una mayor presencia e injerencia de actores externos en las instituciones. “del desarrollo de los alumnos.De acuerdo con diversos estudiosos de la educación superior en el ámbito latinoamericano y mexicano (ver por ejemplo Brunner. Casanova.

en el nivel estatal.gob. durante el periodo del 1o. así como científicos y tecnólogos comprometidos con su país. Los compromisos con la educación superior en Sinaloa implican procesos de planeación de la oferta educativa en función de las verdaderas necesidades de la sociedad y los sectores productivos del estado. Se pretende integrar un sistema de educación superior capaz de enfrentar los retos globales y locales que se le presenta. Al 30 de junio de 2007existe un total de 2 104 programas reconocidos por su buena calidad que cubren al 43% de la matrícula nacional (PND. Debe educarse para la vida.informe. para impulsar el desarrollo integral de la sociedad. estos objetivos se reflejan en el Plan Estatal de Educación para Sinaloa 2005-2010. a fin de convertir a la educación superior en un auténtico motor del desarrollo para incursionar con ventaja en la emergente economía del conocimiento. Igualmente. la calidad y pertinencia para formar ciudadanos y profesionales creativos. de acuerdo con los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES) y los organismos acreditadores reconocidos por el Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (COPAES). 622 programas de nivel técnico superior universitario y licenciatura alcanzaron el reconocimiento de buena calidad. lo que significó un crecimiento de 57% en el número de programas reconocidos por su buena calidad. para redistribuir la riqueza y reducir la pobreza. el cual en el rubro de fortalezas y oportunidades plantea que “La inversión en educación es fundamental para preservar nuestros mejores valores culturales. acreditar los 1 Ver Informe de gobierno de Felipe Calderón. http://www. La inversión en la educación también forma capital humano en Sinaloa debemos asignar más recursos a la educación y. En el plan de educación para Sinaloa se concibe a la educación superior como elemento fundamental para lograr competitividad. con una matrícula de 241 665 estudiantes. innovación y formación de recursos humanos de alto nivel. En este tenor. de septiembre de 2006 al 30 de junio de 2007.mx/informe/ 8 . 2007. de su familia y de su comunidad en todos los niveles. sobre todo. mejorar su calidad. 2007-20012).nueva política gubernamental1 asigna a la educación superior la misión de fortalecer la equidad. debe educarse para que lo que se aprende sea en realidad útil al individuo y al desarrollo social. La calidad de la educación debe ser la base para que cada estudiante despliegue sus capacidades y su creatividad en beneficio propio. respecto al mismo periodo del año anterior. para crecer con paz y libertades.

propone mejorar los programas de servicio social. al mismo tiempo. como universidad pública. para que en él se adquieran habilidades que aplicarán para influir en la solución de problemas que enfrenta Sinaloa. ha tenido que redefinirse en el marco de las exigencias descritas en el punto anterior.programas académicos. la crisis financiera y política de la universidad la obligaron a asumir posiciones menos radicales y orientar sus esfuerzos en busca de la mejora de la calidad y aumento de la competitividad. medio profesional.4 por ciento de atención a la demanda y una absorción alcanzada en 43.  Se atendió al 58 por ciento de la matrícula de Educación Superior Escolarizada y el 30. 1 015 maestros en ciencias y 873 especialistas. cobertura y diversidad en la región. pero que. impulsar al postgrado y la internacionalización de la enseñanza tecnológica a través del intercambio tecnológico y el diseño de oferta educativa interfronteras. 2005-2010).6 por ciento de la matrícula del nivel bachillerato de todo el Sistema Estatal de Educación Media Superior considerando el sector público y privado. Sinaloa. 2. Sin embargo. en un proceso no desprovisto de críticas. maestría y doctorado). licenciatura y postgrado (especialidad. pero a partir de una perspectiva crítica de confrontación con el gobierno y defensa a ultranza de la autonomía. esta posición no ha sido fácil de conservar en tanto que. Sin embargo. En el Plan Buelna se expone que durante el ciclo escolar 2006-2007. Asimismo. técnico superior universitario. Se atendió al 40. de los cuales 3 175 eran profesores de carrera -418 doctores.1 por ciento de la no escolarizada. disputas y conflictos.    239 opciones educativas Una planta académica de 6 033 maestros. la UAS contó con:  103 267 estudiantes en los niveles educativos de bachillerato. está forjando una cultura de planeación cuyo impacto no puede negarse en 9 .8. EL CONTEXTO INSTITUCIONAL: LA UAS Y LA FACISO La Universidad Autónoma de Sinaloa sigue siendo la institución de educación superior de mayor importancia. el escenario global ha tocado sus estructuras. (Plan Estatal de Educación. Ya desde la década de los ochenta se escuchaban voces de la necesidad de un cambio educativo. de lo que se desprende que se tiene el 51.

una de sus debilidades más sentidas. al estar sujeto a escuelas. 48 programas educativos de licenciatura cuentan con el nivel 1 de los CIEES. existencia de pasivos financieros históricos. el Programa Buelna de Desarrollo Institucional 2005-2009: Propuesta para un Nuevo Modelo Educativo Centrado en la Calidad se postula consecuente con las transformaciones y demandas del contexto internacional. sino también la racionalidad adecuada para su concreción.beneficio de la regulación de las actividades académicas y administrativas de la Universidad. En la nueva perspectiva de la UAS se busca un Modelo Educativo Centrado en la Calidad “. Así. falta de integración entre la docencia.. ausencia de una verdadera política institucional promotora de la formación y capacitación permanente del personal académico y administrativo. a grupos de la política universitaria. según se detalla en el Tercer Informe del Rector Héctor Cuén Ojeda (2008). partiendo del reconocimiento de que la Universidad presentaba una serie de debilidades como el predominio de planes y programas de estudio rígidos y obsoletos. El Plan Buelna es la manifestación de un ideal de cambio.” Dicho modelo proyecta una imagen futura para “formar profesionales de calidad. dispuestos a contribuir en la promoción de un desarrollo humano sustentable. nacional y estatal. y 16 se encuentran en proceso. insuficiente sistema de planeación institucional de largo plazo e inexistencia del trabajo colegiado. la UAS se inscribe en la competencia por el mercado educativo y para este año de 2008. facultades y. Con lo anterior –se agrega en dicho informe-. de un nuevo modelo académico acorde a los tiempos cambiantes. Con su reorganización. existencia de una Ley Orgánica que dificultaba la reforma del modelo educativo. capacitados para contribuir en la definición 10 . inadecuado sistema de seguridad social (jubilación). Supone también la expresión simplificada de un nuevo modo de concebir y de organizar el quehacer académico y la relación entre sus actores y de éstos con la sociedad. centros. la investigación y la extensión.cuyos objetivos no sólo muestren los atributos de un futuro deseado. lo que equivale al 83. 22 lograron la acreditación avalada por un organismo inscrito en el Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (COPAES). sobre todo. prácticas educativas tradicionales. la UAS atiende una matrícula de calidad de 35 mil 520 alumnos..32 por ciento. con prestigio y reconocimiento social.

No obstante. Coherente con el plan institucional. organismo inscrito en COPAES y que se haya promovido. reprobación y rezago para que los alumnos egresen en tiempo y forma. y a la falta de consolidación del programa de tutorías e inexistencia de un programa de asesoría y jornadas extracurriculares y extra-académicas. sociólogos y economistas con visión crítica en la construcción de lo social. en el marco del fortalecimiento de la nación”. 11 .de políticas y formulación de estrategias para disminuir las desigualdades económicas. entre otras acciones. impulsar el postgrado y la investigación científica. repercutiendo en la tasa de titulación. en la Facultad de Ciencias Sociales (FACISO)2 – nacida en 1974. según se propone en la autoevaluación para el PIFI 2008-2009. así como a rígidas estructuras administrativas. sólo por debajo de FACIMAR e Informática Mazatlán en la zona sur. persisten debilidades que tienen que ver con los resultados educativos. Economía. 2 La FACISO nació en la ciudad de Mazatlán en el año de 1974 ofreciendo las carreras de Ciencias de la Comunicación y Sociología. posicionándose dentro de las diez mejor evaluadas de toda la UAS en el PIFI 2007. inicia la primera generación de Comercio Internacional de la Universidad y en 1996 inicia la primera generación del programa de Maestría en Ciencias Sociales. aunado al avance de la capacidad académica con la integración de 3 cuerpos académicos –un CAC.2% de PITC con perfil deseable. la actualización de todos sus planes de estudio. Comercio Internacional y Sociología. se observan fallas en la aplicación de estrategias eficaces para disminuir los índices de deserción. quedando a la zaga el de Sociología. el 23% incorporados al SNI y 69. que Comercio Internacional cuente con la acreditación otorgada por CACECA. La Misión de la FACISO es la de formar profesionistas con una preparación académica de calidad en las carreras de Ciencias de la Comunicación. Economía. en la perspectiva de conformar un centro especializado de comunicólogos. Estos esfuerzos han tenido como resultado que sus 4 programas educativos de licenciatura –Ciencias de la Comunicación. y un año después Economía Política. en 1993. puede estar relacionado con la resistencia al cambio de formas tradicionales de enseñanza y aprendizaje. lo que.tengan el reconocimiento de nivel 1 de CIEES. Más tarde. sociales y culturales del estado de Sinaloa. el 70% de los PITC con postgrado. Estas características de competitividad se perfilan como parte de las fortalezas de la Facultad.se han vivido procesos orientados hacia la planeación y para la acreditación de sus programas educativos. un CAEC y un CAEF-. Sociología y Comercio Internacional. en este sentido.

tales como materiales audiovisuales y personal auxiliar de práctica. del gis y del borrador. 12 . los cuales se caracterizaban por ser tradicionales. atención al estudiante y gestión académica que cumple con los estándares establecidos por organismos externos con profesores e investigadores de tiempo completo que poseen un perfil deseable y desarrollan su trabajo en el marco de las líneas de generación y aplicación de conocimientos señaladas en los Cuerpos Académicos a los que pertenecen. los cuales podrían ser agrupados en cuando menos tres tipos diferentes de problemas. una visión plural con sentido propositivo emprendedor y de compromiso social. El material de lectura –según el análisis para 1989. La estructura curricular de dicho plan de estudios de la carrera de sociología muestra serias deficiencias en el diseño de su estructura. por insuficiencia de libros. 3. por lo que se planteaba la necesidad de toda clase de elementos de apoyo para la enseñanza. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS DE SOCIOLOGIA (1989) a) Análisis de debilidades del actual plan de estudios de la carrera de licenciado en sociología En 1989 se verificó un proceso de reforma curricular. en los egresados.no siempre acompañaba el desarrollo de las lecciones. con profesores asumiendo el rol protagónico y la interacción activa se limitaba al espacio aúlico y al uso del pizarrón. obra publicada de calidad y óptimo aprovechamiento de la tecnología. vinculación. y tiene como Visión un proyecto educativo integral como DES con procesos permanentes de mejora en innovación educativa. un Centro de Investigaciones Sociales. era necesario realizar un cambio profundo en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la entonces Escuela de Ciencias Sociales. Cuenta con proyectos y líneas de investigación que generan recursos provenientes de programas alternos de financiamiento de carácter nacional e internacional y de su vinculación con sectores sociales y productivos. infraestructura suficiente. bibliotecas deficientes y falta de recursos económicos de los estudiantes. donde se señalaba que para instrumentar la estrategia del Plan de Estudios propuesto.difundir el conocimiento y promover.

10 materias de tipo técnico-instrumental y 8 de formación contextual. por una parte.Problemas en la estructuración del plan de estudios: En primer lugar. mientras que a partir del octavo semestre la integración de los cursos se desdibuja en un bloque de materias optativas cuya integración vertical con el resto de las asignaturas del plan de estudios no es explicita. de formación teórica –con las teorías sociológicas como soporte central-. Al respecto se observa lo siguiente: La integración vertical de los cursos de teoría sociológica está ordenada en una secuencia que en el mejor de los casos concuerda con su aparición histórica. es decir. el plan de estudios de la carrera. no obstante de si es discutible o no el porcentaje de materias que acumula esta área. Problemas de integración por áreas de conocimiento: De las cuarenta materias que componen el plan de estudio de la licenciatura 22 de ellas corresponden a materias de formación teórica. la tira de materias es confusa en cuanto al perfil deseado del egresado. En términos generales destaca el valor asignado a los contenidos de tipo teórico en la formación curricular (55% del total de las materias). Por otra parte. aspecto que se retomará mas adelante. y área formativo-contextual). de su diagnóstico inicial no se desprende claramente hacia donde conduce en términos formativos el conjunto de asignaturas que contiene el plan en lo que respecta a habilidades y competencias profesionales o al menos en el documento no hay suficientes evidencias de ello. la distribución de materias por áreas (áreas técnico-instrumentales. donde la columna vertebral la forman 15 asignaturas de formación sociológica. factor que debilita más que fortalece las conexiones temáticas entre una teoría y otra en el tratamiento de objetos específicos en el análisis sociológico. tiene una estructura cuya coherencia radica en la integración vertical de un bloque de materias mas o menos homogéneo. pues las presuntas opciones terminales no están bien definidas ni justificadas suficientemente. muestra dos aspectos que le restan consistencia. se trata de una formación libresca de 13 . el dato más sobresaliente tiene que ver con la forma en que las mismas están distribuidas en el plan de estudios y de las grados de integración tanto vertical como horizontal con el resto del currículo. En razón a esto la formación del estudiante se presume fragmentada o en el mejor de los casos. las materias del plan aparecen distribuidas de forma desigual en los diez semestres del plan de estudios en atención a lo siguiente: en los primeros siete semestres.

Problemas de las áreas de opción terminal: El bloque de materias que deberían constituir el área de opciones terminales está formado por seis opciones que en primera instancia. de los más a los menos incluyentes (escenarios mundiales latinoamericanos . es evidente ausencia de seminarios o talleres de investigación que pudieran estudiante esta parte de su formación de un modo empírico. se trata de experiencias paralelas. está organizada en función de criterios de carácter más o menos deductivos siguiendo una línea de escenarios que va.corte tradicional. La integración horizontal de los cursos de formación teórica en general y de teorías sociológicas en particular con respecto de las materias del área técnico-instrumental no aparece definida de forma clara ni en el tramo de preespecialización ni durante el tramo de las opciones terminales. una organización así muestra un argumento que cuando menos es coherente en el sentido antes señalado. Aquí. nacionales y regionales). las cuales dominan el panorama de los últimos tres semestres de la carrera cumpliendo de forma insatisfactoria los espacios que deberían 14 . nuevamente la inconsistente relación con el resto de las áreas (que ya han sido argumentadas anteriormente). donde la integración vertical explica por sí misma la distribución de las materias de un modo más o menos autárquico. jamás han funcionado como tales reduciéndose la experiencia práctica a la opción de Sociología de la Educación (con breves experiencias intermitentes en Sociología Política). la licenciatura ha funcionado durante veinte años de facto con una opción Terminal (de materias de tipo optativo pero obligatorias en los hechos). por este hecho. El bloque de materias que conforman las áreas técnico-instrumentales (mismas que se concentran en la etapa de preespecialización) fue diseñado siguiendo básicamente un sentido formal. el bloque de materias que comprenden el área de tipo histórico su desintegración recuperar para el horizontal y vertical con el resto de cursos ya que en la tira de materias es notoria la contextual. Por último. donde no existe una propuesta expresa al respecto que las ligue con las materias de contenido teórico. sin embargo. es en donde se muestra la debilidad más grande de estas asignaturas. mismas que para el estudiante cumplen más una función informativa que formativa en sí. de modo que en los hechos en ambos tipos de experiencia formativa. Otro tanto ocurre con las materias de contenido histórico-contextual.

la planta académica rebasa lo deseable de acuerdo con ANUIES. 15 . Parte de este saldo deficitario está relacionado con la débil articulación horizontal de las áreas de conocimiento. donde se inscriben 2 PTC de la carrera. De 8 tiempos completos. Actualmente. el CAEC de Sociedad y Cultura. pues la relación PTC/alumno es de 7 alumnos mientras que la recomendación de ANUIES es de 15. b) Planta académica y desempeño docente El programa de Sociología cuenta con la planta académica de mayor fortaleza en la FACISO. 6 son perfil deseable. 5 pertenecen al SNI y tienen doctorado. 1 tiene maestría y 1 licenciatura pero con alta productividad y reconocimiento en la Facultad. que sus egresados pueden orientarse ya sea al ejercicio profesional. es decir. el número deseable de PTC para un programa de esta naturaleza es de 3 y se cuenta con 8. por otro lado. se ve fortalecida de manera directa por el trabajo realizado en 2 de los cuerpos académicos de la FACISO. o a las actividades académicas. así como en el exterior a nivel no sólo local. lo que no contribuye a una formación óptima de nuestros estudiantes y egresados. donde se inscriben 3 de los 8 PTC y de quien se espera se consolide en el año de 2009. que de cualquier forma tampoco acompañan a esta opción en estos últimos semestres. dada su alta producción.corresponder a materias orientadas a la elaboración de trabajos recepcionales como seminarios de investigación o titulación. sino estatal y nacional. La licenciatura en Sociología es una carrera clasificada por ANUIES como de tipo Intermedio. Los anteriores problemas descritos arrojan un saldo cuyo resultado es que la experiencia formativa de la carrera en su conjunto carece de una estructura curricular integral con cierre donde la formación del estudiante se resuelva a favor de la adquisición de habilidades y competencias especializadas. como Comercio Internacional y Ciencias de la Comunicación. Por otro lado. Esto se acompaña con un rígido sistema de control escolar que no permite la creación de nuevas optativas limitando la actualización permanente del plan acorde a las necesidades del entorno y los intereses de los estudiantes. lo que redunda en una formación fragmentaria centrada en los contenidos y en la acumulación de información. de ahí que se recomiende que la relación proporcional entre el número de PTC y alumnos tenga menos distancia en comparación con otros programas. y el CAC Movimientos Migratorios y Desarrollo Regional.

mayor integración en la investigación con un Cuerpo Académico Consolidado –Movimientos migratorios y desarrollo regional. existe mayor relación con las actividades generales de la Facultad. mayor control en la asistencia. El trabajo docente seguía fragmentado individual y con poca actividad colegiada. proceso para una formación de calidad. v. vi. Se incumplía en el horario de clases y se daba el ausentismo en horas hábiles v. de la Facultad. observamos que los principales problemas que obstaculizaban la calidad y el logro de una educación de calidad eran los siguientes: i. No se desarrollaban los trabajos a la par del programa de la Coordinación Académica 16 . Estrategias didácticas aún se perciben problemas que afectan el ii. No se tenía asistencia de profesores visitantes.y el proceso de consolidación de otro –Sociedad y Cultura. No había una planeación institucional para una mayor vinculación con los sectores productivos y sociales. Para evaluar el desempeño docente se aplicó el cuestionario recomendado por la ANUIES. hay una planeación institucional.En cuanto al desempeño docente. Los resultados de investigación eran meros logros individuales que no respondían a la planeación académica institucional. Si bien esta situación ha cambiado para el 2008. iv. Uso del tiempo 3. además de una que corresponde a características del cumplimiento por parte de los estudiantes que la contestan. No existían compromisos claros con el trabajo de gestión académica. Las categorías del desempeño docente son las siguientes: 1. iii. Manejo de contenidos 4. iv. el cual mide este rubro a través de la apreciación de los estudiantes. Planeación del proceso de aprendizaje 2. El cuestionario se estructura en seis categorías relacionadas con el desempeño docente. Los colegios académicos no funcionaban con regularidad e intensidad debida. No se aplicaba el programa de tutorías. y se ha podido avanzar en el trabajo colegiado. cuando se efectuó el análisis de la situación que guardaba el personal académico en el 2006. asignación de tutores a los profesores. compromisos de gestión. iv.

siempre y 17 . El 79% opina que se aprovechó el tiempo programado para las clases para desarrollar los contenidos y el 60% que los docentes estuvieron dispuestos a impartir asesorías extractase.4% opina que el programa se desarrolló al 100% mientras que el 31. un 46.3% dice que los profesores siempre y frecuentemente demostraron haber preparado la clase. de primero a quinto año. El 91. exponen los objetivos. también entre frecuentemente. ya que el 82. Evaluación El cuestionario se aplicó a 69 estudiantes de sociología de los diferentes grados. los resultados arrojan una apreciación también favorable sobre todo en las categorías de planeación del proceso de aprendizaje. El 76. la apreciación del alumnado con respecto a los docentes es favorable. entre siempre y frecuentemente.8% de los estudiantes contestó que los profesores exponen los contenidos cuando presentan el programa y el 75. más del 80% de los alumnos observa que los profesores presentan el programa de la materia. De acuerdo a los resultados globales del cuestionario. saber que la tiene aprobada y percibir los contenidos de las materias de fácil a regular comprensión.4% que exponen las estrategias didácticas. prepara apuntes o antologías para que los alumnos aprendan por sí mismos. Además.9 manifiesta que esto mismo se dio entre un 70% y 80%. evaluando a 12 profesores.6% los recomendaría a sus compañeros como buenos profesores. dedicar tiempo fuera de clase para estudiar la materia. todos ellos del género masculino. Facilitación de las interacciones 6. el uso del tiempo y el manejo de contenidos.5. Uso del tiempo Más del 73% de los estudiantes expresan que sus profesores asisten y son puntuales. los criterios de evaluación y la bibliografía y que además. Planeación del proceso de aprendizaje Con respecto a la planeación. En general. los estudiantes encuestados dijeron asistir a clases y ser puntuales entre siempre y frecuentemente.

aunque los profesores utilizan material didáctico adecuado. entre el 60% y el 70% considera que los profesores acostumbran a interrogarlo en clase. o representar lo aprendido a través de ilustraciones u otras formas. la mayoría de los estudiantes contesta que el 46. Por otro lado. además. cuadros comparativos. casi el 96% expresa que nunca se dejaron tareas para trabajar en equipo. pero para el 30%.Manejo de contenidos Con respecto al manejo de los contenidos. ya que sólo entre el 20% y el 30% de ellos contesta que sus profesores les pedían organizar el contenido mediante mapas mentales. ya que entre el 40% y el 50% contesta que lo hacen entre algunas veces y nunca. Lo que más se utiliza de acuerdo a los resultados de la encuesta es la lectura o investigación previa y la elaboración de resúmenes por parte de los estudiantes. etc. provocan el interés de los alumnos por la temática abordada. Con respecto a la actitud del profesor al presentarse contradicciones en clase. Estrategias didácticas y de aprendizaje Según lo expresado por los estudiantes. entre el 80% y el 75% dice que los apoyan para resolver dudas de los contenidos y con información complementaria a los contenidos programados. El 58% señala que nunca se utilizaron recursos informáticos para impartir las clases. sinópticos. En opinión de los alumnos. fomentan la reflexión de los contenidos y relaciona los contenidos de las unidades vistas en el curso. muestran interés por el aprendizaje de los alumnos y fomentan el respeto y el buen trato entre los alumnos y con el profesor.4% respeta los diferentes puntos de vista. Facilitación de las interacciones Más del 70% de los estudiantes consideran que sus profesores son abiertos al diálogo. Entre un 62% y un 67% opina que se fomenta la interacción entre los alumnos y la participación dentro del grupo. los profesores estimulan el consenso. no se tiende a diversificar ni en las estrategias de enseñanza ni en las de aprendizaje. el 87% de los estudiantes manifiesta que los profesores dominan los contenidos de sus materias. 18 . los profesores tienden menos a relacionar contenidos con problemas prácticos y con los contenidos de otras materias.

Sin embargo. más del 90% de los estudiantes manifestaron que “algunas veces” o “raras veces” los profesores usaron tecnologías de información para ilustrar su clase como Internet. la matrícula de la carrera de Sociología ha sido tradicionalmente baja en comparación con otras. pues se accede a la revisión y se atienden los reclamos de los estudiantes. c) Matrícula y trayectorias escolares Por su carácter de licenciatura de tipo intermedio. su método sigue siendo tradicional. Sin embargo. no obstante. se puede decir que la capacidad académica de la licenciatura en Sociología es una fortaleza indudable.Evaluación El 78% contesta que los docentes plantearon previa y claramente los criterios de evaluación. Por otro lado. casi el 83% dice que los criterios fueron apropiados para los temas y el 94% que la evaluación se apegó al contenido del programa. en la evolución percibida en los últimos ciclos escolares se observa una tendencia creciente y en 19 . están siempre abiertos al diálogo. Más de la mitad opina que se evalúa sobre todo con exámenes de preguntas abiertas. Se usan menos el examen de opción múltiple y las exposiciones como criterios de evaluación. al igual que en el resto del país. la mayoría contesta. trabajos de investigación o con solución de problemas y trabajos prácticos. fomentan la interacción entre los alumnos y siempre tratan de relacionar el curso con problemas prácticos en el aula –más no en trabajo de campo. además de estar más enfocada a la actividad académica. En síntesis. actualizan su bibliografía. dominan su materia. Para más del 65% los profesores presentan una actitud favorable cuando se tienen dudas con respecto a la evaluación por parte de los estudiantes. Con base en lo anterior. sin embargo. los alumnos opinaron que la planta docente en general “es de muy buena calidad”. fomentan el interés y la participación de los alumnos. cañón o software. y los criterios de evaluación son restringidos al examen o trabajo final. que no reciben a tiempo los resultados de las evaluaciones. por otra parte. el 76%. requiere de la introducción de programas innovadores y estratégicos que dinamice la práctica docente y se de un mayor acompañamiento al estudiante en su proceso de formación. en el aula el profesor tiende a ser el protagonista.

25% y 29% respectivamente. pues interrumpen su estancia al finalizar un semestre -generalmente en el tercero o cuarto. en el de 2007-2008 se registra un incremento del 68%. el programa de Sociología tiene como rasgo el hecho de que algunos de los estudiantes inscritos terminan la carrera en períodos más largos que los establecidos. Estadística y Sociología de la Cultura. 33% y 32% de reprobación respectivamente. 20 . Psicoanálisis y sociedad. el crecimiento no se debe sólo a alumnos de nuevo ingreso. Tabla 1 Matrícula del PE de Sociología CICLO ESCOLAR 2005-2006 2006-2007 2007-2008 MATRICULA TOTAL 32 42 54 Fuente: Coordinación de Sociología. con el 39%. En cuanto a reprobación. Creemos que en la medida que se contribuya a fortalecer la profesión en la sociedad y en la apertura de espacios en el ámbito laboral con programas de vinculación y atención al estudiante. UAS. tal como se muestra en la tabla 2. Sin embargo. la matrícula crecerá. se realizó un estudio desde la generación 1995-2000 a la generación 2002-2007 para identificar las materias que presentan mayor dificultad para su aprobación. FACISO. según se aprecia en la tabla siguiente. con 18%. mientras que las de menor índice son Teoría Sociológica Contemporánea II. 36%. Matemáticas y Seminario de Realidad Regional II. de acuerdo con los resultados las de mayor índice de reprobación son Teoría sociológica IV.para regresar uno o más años después.comparación con el ciclo escolar 2005-2006.

FACISO.2 6 1 8 2 7 1 7 5 6 27.0 Fuente: Coordinación de Sociología.4 23.3 11.3 22.0 50.1 36. UAS.56 31.Tabla 2 Reprobación por grado y materia AÑO Primer año Segundo año Tercer año Cuarto año Quinto año MATERIA Matemáticas Estadística Sociología de la cultura Psicoanálisis y sociedad Teoría sociológica IV Seminario de realidad regional II Teoría sociológica contemporánea II PORCENTAJE DE REPROBACIÓN 33.1 28.3 25. Como se observa en la tabla 3.5 31.2 34. Muy preocupantes resultan las tasas de deserción y egreso. Fuente: Coordinación de Sociología. pero que al mismo tiempo carece del tiempo necesario que requiere para prepararse sólidamente. en las generaciones 2001 y 2002 se dio una tendencia a la baja.1 22.8 18.85 55. se dio un aumento. el promedio de deserción en el primero y segundo año rebasa el 20% llegando a alcanzar hasta 50% de los alumnos.7 44.0 10. las tasas más altas de egreso se registran en las generaciones 1999. 2001 y 2002.2 31.3 29. FACISO. Por otro lado. se puede inferir que quien elige ser profesional de la sociología es un estudiante con cierta madurez. ha perdido la 21 .11 53. grave resulta el hecho de que las generaciones 1996 y 2000 sólo haya egresado 1 alumno y 2 de la de 1998.5 50. A partir del perfil de los estudiantes y de la práctica educativa percibida a grandes rasgos. que busca la comprensión de la problemática social. Tabla 3 Total de ingresos y egresos por generación N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 GENERACION 1995-2000 1996-2001 1997-2002 1998-2003 1999-2004 2000-2005 2001 2006 2002-2007 2003-2008 TOTAL TASA DE TASA DE EGRESADOS INGRESOS DESERCIÓN* EGRESO 22 9 21 7 14 9 13 9 19 27. con comportamientos irregulares. UAS.0 11.1 39. la 2003.1 38. pero en la que recién egresó.58 * Tomando 1er y 2do año.

así como por el consejo que le hicieron algunos de sus profesores. el 62% cursó el bachillerato en un sistema autónomo y el 57% obtuvo un promedio hasta de 8. d) Seguimiento de Egresados Para el estudio de egresados se siguió la metodología institucional propuesta en el PIRDOE y se aplicó un cuestionario a 24 egresados de diferentes generaciones (desde la de 1975 a la de 1999) con el fin de recopilar información relacionada con su trayectoria como egresados y sus actividades en el campo laboral. La principal razón por la que eligieron la Facultad de Ciencias Sociales como la institución para cursar su licenciatura fue porque Mazatlán es uno de los dos municipios del estado que ofrece esta carrera. el 50% tuvo que trabajar para mantener sus estudios. así como su percepción con respecto a la carrera. Con respecto a sus antecedentes al ingresar a la carrera de sociología. más del 90% continuó estudiando y casi el 90% de estos últimos optó por programas de postgrado. La media de edad de los encuestados fue de 40 años. siendo el 30% mujeres. el 57% obtuvo promedio de la licenciatura de entre 8. la carencia de hábitos de lectura. la deficiencia en redacción.0 al culminar sus estudios de preparatoria Por otro lado. el 70%. La muestra estudiada con la técnica de cuestionario se caracterizó por ser en su mayoría hombres. por otro lado. 22 .7 y 9. pueden ser factores que desmotiven a los estudiantes y decidan su salida. lo que es representativo de la tendencia en la matrícula de la carrera. con alta desviación estándar en un rango de 23 a 58 años de edad y el 57% tenía un compromiso matrimonial –casados o en unión libre. el 42% eligió la carrera por tener vocación y habilidades personales y el 25% por el prestigio de la carrera.4 y el 83% estaba titulado. el peso teórico y el desconocimiento mismo del quehacer sociológico. además del costo de la inscripción y las cuotas.continuidad en la disciplina de trabajo escolar y la carrera no suele ser su prioridad. para el 55% Sociología fue la primera elección. se encontró que la escolaridad del jefe de familia del 70% de los encuestados tenía hasta educación básica.

En cuanto al empleo. el 75% contestó que elegiría la misma carrera. dominio de lenguas extranjeras. así como administrativas. El 45% también comenta que para poder conseguir un trabajo es necesario obtener el título de licenciatura. el 72% trabajaba. disposición para el aprendizaje e identificación con la empresa o institución. encontrar soluciones. destaca el que el 80% propone que se amplíen los contenidos técnicos y las prácticas profesionales. asumir responsabilidades. el manejo de paquetes computacionales. trabajo en equipo. conocimientos generales y especializados de la disciplina. toma de decisiones. 23 . y habilidades para la dirección o coordinación. el 42% de los egresados opina que éstos deben ampliarse. el 31% entre 6 y 12 meses y el 18% no consiguió otro trabajo distinto al que tenía cuando terminó los estudios. el 44% tardó menos de 6 meses en conseguirlo. en similar proporción lo plantean también para los contenidos metodológicos. El tipo de habilidades que se perciben con mayor exigencia para el trabajo realizado tiene que ver con las habilidades para la comunicación oral y escrita. búsqueda de información pertinente y actualizada. la mitad con contrato indefinido y predominando el sector educativo y gobierno. se obtuvo que el 80% trabajó durante el último año de la carrera. el 54% está entre totalmente satisfecho y satisfecho con la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos y el 21% está medianamente satisfecho. En relación al grado de satisfacción por sus estudios. Las que se perciben con moderada exigencia se refieren a buena presentación. relaciones públicas. poco más del 70% buscó empleo y de éstos. puntualidad. el 82% dijo que su empleo tenía entre mediana y alta coincidencia con sus estudios y que el puesto actual es mejor que el que tenían después de egresar. y el 38% que se mantengan. con respecto a lo que opinaron de los contenidos aun cuando predomina lo teórico. manejo de riesgo. el 67% buscó empleo después de egresar y tardo de 1 mes hasta un año en encontrarlo. razonamiento lógico y analítico. Por último. procesar y utilizar información. el 42% está entre totalmente satisfecho y satisfecho del reconocimiento profesional alcanzado mientras que el 58% está entre totalmente satisfecho y satisfecho por la posibilidad de responder a problemas de relevancia social. Una vez que egresaron. los que no encontraron rápidamente trabajo opinaron que la carrera es poco conocida. En el momento en que se aplicó la encuesta. aplicación de conocimiento.

24 . por lo que. su participación en eventos fuera del horario de clase y limitando. Los datos hasta aquí descritos hablan de que los procesos educativos del programa de Sociología requieren de urgente intervención. encontramos lo siguiente:  Los estudiantes de sociología no son alumnos de tiempo completo. que es el de la docencia.  La carrera tiene una orientación más para formar docentes y desarrollar habilidades básicas para la investigación.  Otra situación frecuente es que los aspirantes son personas que tienen uno o dos años. de haber egresado de la preparatoria o ya han cursado una carrera universitaria.  La dinámica principal de las sesiones de clase y evaluación de los cursos se basan en la lectura y en trabajos que requieren de competencias para la investigación. presenta competencias deficientes para la comprensión de textos científicos. generalmente.  Debido a sus otras responsabilidades el tiempo de dedicación al estudio es reducido. lo que tal vez influye para que ubiquen a sus estudios profesionales en un segundo o tercer lugar de prioridad en sus intereses. responsabilidades como padres de familia. además. su formación.Llama la atención las respuestas de los egresados en este último renglón y puede decirse que se relacionan con el tipo de actividad profesional que realiza la mayoría. coordinación de proyectos y asesoría en el sector público. por lo menos. al mismo tiempo. muchos de ellos se mantienen por sí mismos con su trabajo desde que ingresan y algunos ya han adquirido o adquieren durante la carrera. argumentación y expresión oral y escrita de las ideas. Al realizar un análisis de las condiciones en que se aplica el programa de licenciatura e identificar los factores que pudieran estar incidiendo en el comportamiento irregular de los procesos y resultados educativos. pero es limitada en el desarrollo de competencias para la práctica profesional de intervención en campos diversos lo que motiva un “sentimiento” de “no saber hacer”. dificultando. el estudiante de sociología es mayor que sus compañeros de otras carreras de la misma FACISO.  Algunos estudiantes expresan que los contenidos son muy complejos y predomina lo teórico. desde el inicio de la licenciatura. y aunque el estudiante de sociología generalmente tiene gusto por la lectura.

Los criterios que se toman en cuenta para la contratación son la experiencia profesional con el 58% y la trayectoria académica con un 18%. pero piden más práctica en el plan de estudios de las carreras que cursaron. una institución de asistencia social y un centro educativo. El cuestionario aplicado se enfocó a obtener información relacionada con los procesos de selección de empleados. 2 agrupaciones empresariales. Existe una percepción de indefinición con respecto al ámbito de la sociología y a la comprensión del quehacer del sociólogo. se realizó un estudio exploratorio y se visitaron 17 instituciones del sector productivo: 6 empresas privadas. los perfiles de contratación y las actividades realizadas en la empresa por parte de los profesionales de las ciencias sociales. Las vías principales de contratación para el puesto actual de los trabajadores son la recomendación y el examen de conocimientos o habilidades con el 35%. siguiéndole la recomendación con un 26% y el resto pertenece al sindicato u otros. e) Análisis de la encuesta en el sector productivo Con el fin de conocer la potencialidad del mercado laboral local para los sociólogos y contar con elementos para conocer la pertinencia de la carrera. Los principales criterios para la selección de personal que toman en cuenta las empresas. Las principales habilidades que considera una empresa para la contratación de personal son principalmente la solución de problemas con el 39% de ahí le sigue la capacidad de análisis con un 25%. en primer lugar es el nivel de estudios con un 37%. En las pequeñas o medianas empresas se observó que existen máximo 30 empleados con licenciatura (61%) y en las grandes empresas más de 100 empleados cuentan con ella (23%). 7 dependencias gubernamentales. evaluación de procesos 19% y organización de equipos de trabajo con un 14%. experiencia previa con el 19% y la edad aunada con el título universitario con un 15%. De las empresas encuestadas el 92% dijo que sí existe congruencia entre la formación de los profesionales y los requerimientos de las mismas. 25 . El proceso de reclutamiento de las empresas se da principalmente a través de la bolsa de trabajo con un 53%. .

el 7% de Economía y Sociología. además de una sólida formación teórica. más prácticas a lo largo de su carrera para que puedan conocer y mostrar sus habilidades. Como conclusión final se desprende que los estudiantes de sociología deben tener. En general. el 19% egresaron de la Lic. es necesaria una mayor difusión de las habilidades y competencias del sociólogo y de las posibilidades de la sociología en las empresas privadas y ampliar el ámbito de acción dentro de las instituciones públicas. expresión oral con el 15% al igual que la comprensión oral y escrita. desarrollo. El 93% de las empresas tiene vínculos con la UAS lo que muestra que la universidad mantiene buenas relaciones con las empresas o instituciones. de comunicación. de ahí le sigue el prestigio académico. El motivo primordial de dichos vínculos se establece a partir de convenios con un 66%. traducción de un lenguaje a otro con el 20%. Por otra parte. 26 . la mayor parte de estos empleados ocupa puestos en las áreas de recursos humanos. el 79% de las empresas tienen una buena opinión de los egresados de la UAS y el 21% regular. así como diversificar los perfiles para el mercado laboral. por estar en la región y otras estas últimas con el 8%. El 26% de los empleados son Licenciados en Ciencias de la comunicación. educación o relacionadas con trabajo social.El 71% de los trabajadores estudiaron en la UAS y el restante en otros centros educativos. Los principales aspectos comunicativos que considera la empresa para la contratación de personal son la organización. síntesis de información con un 22%. Esto dependerá también de una formación integral que cubra todos los aspectos necesarios para dicha acción. Aunado a esto hay un buen índice de titulación con un 88% mientras que el 12% solo queda de pasante. 13% de Comercio Internacional y por último. El 76% no ha cursado estudios de postgrado lo que muestra que la mayor parte sólo se conforma con la licenciatura. obteniendo en promedio general de 9 en adelante el 60% y el restante de 8. en Contaduría y Derecho.

27 . Estudia cómo son creadas. El nacimiento de la sociología responde a la problemática social que predominaba en la época (sensación de incertidumbre ante los cambios producidos por la industrialización. elaboración de teorías y valoración lógica de los argumentos. La sociedad es su objeto de estudio y su contexto geográfico e histórico fue la sociedad Europea (Francia.) en un clima de optimismo histórico dominado por la creencia en el progreso como bueno.II. producto de la interacción social. y 2) cómo afrontar los daños colaterales que se producen en el transcurso de esta marcha (Giménez. se retoman las observaciones que han hecho los egresados de la licenciatura. las migraciones masivas del campo a la ciudad. el efecto que tienen en el comportamiento individual y social y los cambios de éstas. los cambios ocurridos en el entorno laboral de la profesión. PROPUESTA DEL NUEVO PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN SOCIOLOGÍA La estructura curricular del plan de estudios que se propone recoge las experiencias docentes vividas a lo largo de 34 años. además de la misión y visión de la FACISO. análisis de datos. el desarrollo teórico y metodológico registrado en la disciplina de sociología. la secularización de la sociedad. La sociología nace en el mundo moderno. 1. y asume dos grandes tareas: 1) el estudio de la génesis de esta marcha hacia el progreso. Alemania e Inglaterra) de finales del siglo XVIII y principios del XIX. mantenidas o cambiadas las estructuras sociales. etc. en el surgimiento y desarrollo de la sociedad industrial. deseable e inevitable. 2003). FUNDAMENTOS DISCIPLINARIOS a) Surgimiento de la sociología La sociología es la ciencia que se dedica al estudio sistemático de los grupos y las sociedades en las cuales las personas viven. así como las recomendaciones hechas por los empleadores. La sociología aplica métodos de investigación empíricos. las cuales dan sentido a la orientación y fines de la licenciatura.

Aunque cada uno de ellos destaca por sus aportaciones epistémicas en el ámbito 28 . recorriendo tradiciones teóricas-metodológicas de origen nacional. progreso y ciencia. por último. e institucionalizándose en nuestro país. Manuel Parra y José Iturriaga. La sociología en México es relativamente reciente en comparación con otros países como Francia o Alemania. Manuel Gamio y Andrés Molina Enríquez. La primera etapa pertenece a la época colonial.y de estructura contradictoria y emancipación –en la tradición del paradigma del conflicto-. y a partir de la década de los noventa del siglo XX se observa el predominio de temas como el de estrategia y contingencia. b) Contexto nacional de la Sociología México se ha desarrollado a través de tres etapas bien definidas que corresponden al proceso de sus transformaciones políticas y sociales. Los orígenes de la sociología en México se pueden encontrar en los anales del positivismo bajo las propuestas de pensadores como Justo Sierra. durante el siglo XX esta ciencia alcanzó una madurez significativa. sin embargo. Therbon identifica cuatro posiciones que orientan la investigación y la imaginación sociológicas: en la fase clásica domina una visión universalista en el cual se explica el universo social del género humano como totalidad única. conforme fue avanzando la industrialización del país y el desarrollo de los medios de comunicación surgieron otros pensadores como Samuel Ramos. después de que él mismo empleara durante cierto tiempo la expresión de Física Social para referirse a la nueva ciencia.El primero en utilizar el término Sociología fue el pensador francés Augusto Comte. no obstante. Antonio Caso. la segunda corresponde respectivamente al periodo comprendido entre la independencia (1810) hasta la dictadura de Porfirio Díaz y la tercera a la época actual que se inicia con la Revolución Mexicana en 1910. después de la primera guerra mundial la mirada sociológica se abocó al estudio de la realidad a partir de los conceptos de estructura y orden funcional –en la tradición del paradigma del equilibrio. la atención se centra en lo nacional. José Vasconcelos. con el desarrollo de la antropología se introduce la preocupación por lo local y los particularismos y después de la segunda guerra mundial. A decir de Therbon (citado en Giménez. 2003) mientras que en la fase clásica de la sociología dominaron los tópicos evolución. Por otro lado. en la época actual el interés sociológico se centra sobre todo en el espacio de lo global en el sentido de la conectividad e intercomunicación de alcance mundial y en su relación con lo local.

Para Castells (1998) una disciplina es vigente cuando es capaz de responder a las demandas de la sociedad. La diversidad de las corrientes teórico metodológicas a partir de las cuales se ha accedido a este conocimiento.f). así como sus aportes concretos en términos de saber 29 . a la reintegración de la sociabilidad en las redes sociales electrónicas. las instituciones democráticas rebasadas por la desterritorialización del poder. Rodolfo Stavenhagen se consolidan como precursores de la corriente latinoamericana (Orozco.social. Los procesos históricos tales como la Independencia. solidaridad. a los temas sociales. el campo del sociólogo se ha ampliado notablemente. La Sociología es una disciplina vigente. en la dinámica de las sociedades actuales los problemas sociales y la necesidad de conocimiento para su comprensión y solución ha aumentado en lo local y en lo global y por lo tanto. descansa en lo fundamental. la Iglesia. las clases sociales y la sociedad en su conjunto. s. la formación de megaciudades como constelaciones de población y funciones sin mecanismos de representación y articulación social. y redes de apoyo. el cardenismo. y en ese sentido. entre los temas sociales emergentes que debe abordar la sociología se encuentran los relacionados al mundo del desarrollo de las ciudades y de la sociedad de la información. la industrialización o las tensiones ligadas a la definición de las relaciones entre el Estado. las comunidades virtuales. estuvieron ligados al desarrollo e historia de la sociología mexicana. el porfiriato. al proceso de individualización y de redes que llevan a la pérdida del sentido de comunidad. c) Vigencia y actualidad de la Sociología La identidad disciplinaria en el campo de la Sociología. la Universidad. la sociología ha construido un conocimiento específico de lo social claramente diferenciado de otros campos de la ciencia social. particularmente los sociólogos Pablo González Casanova. en los instrumentos teóricos metodológicos que ha logrado desarrollar a lo largo de su historia como ciencia independiente a través de estos instrumentos. la revolución. rompiendo así la sociedad en tribus y comunas. Según él. el re-atrincheramiento de la gente en culturas y territorios para defenderse contra flujos globales desconocidos e incontrolables. los movimientos sociales en el Internet.

El primer programa de licenciatura en sociología ofrecido en el país es el de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la UNAM. por la naturaleza de cada una de estas actividades. Autónoma de Sinaloa 1974 Univ. Tabla 4 Universidades que ofrecen la licenciatura en Sociología en México y año de creación de la licenciatura AÑO DE UNIVERSIDAD CREACIÓN UNAM 1951 Univ. la de UAMUnidad Azcapotzalco y la de la Universidad Autónoma del Estado de México (UAEM). En el noroeste. se pueden destacar la que se ofrece en la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la UNAM. Autónoma de Baja California 1964 Univ. la mayoría públicas. d) Programas de licenciatura en Sociología en México y en Sinaloa Según la ANUIES. Autónoma de Coahuila 1975 Univ. de Sonora 1978 Univ. El estado general del debate teórico al interior de la Sociología ha influido constantemente en los cambios que ha experimentado los programas de la licenciatura de Sociología. si bien a una velocidad menor a la que esta influencia registra en el campo de la investigación. y la UABC en Tijuana y Ensenada. sumándose a la oferta de la carrera en 30 . las instituciones de educación superior que cuentan con este programa educativo son la UNISON en Hermosillo. en la década de los 50 y de ahí se ofertó en otras universidades del país. Autónoma de Guerrero 1964 Univ. Autónoma de Chiapas 1975 Univ. además de nuestra universidad.empírico constituyen el patrimonio intelectual del que dispone el sociólogo. De éstas. en el 2004 existían veintidós universidades mexicanas. que ofrecían la carrera de Licenciado en Sociología. Autónoma del Estado de México 1983 La UAS fue la primera institución en el estado de Sinaloa en formar sociólogos con la apertura de la Licenciatura en Sociología en 1974.

planear y ejecutar programas para la solución de problemas de la realidad social. . interpretación. Historia y Antropología y Sociología y Administración Pública. utilización de herramientas técnicas para la recopilación y la sistematización de información.otras universidades públicas de México. En menor presencia se encuentran la de proponer. Psicología y Comunicación. albergaba 5 departamentos: Derecho. diseñar. La División de Ciencias Sociales. Este programa educativo nació en la UAS con el sistema departamental. 31 . reflexión. en 1991. las unidades académicas de tipo superior se organizarán en redes denominadas Colegios en función de programas educativos de áreas afines del conocimiento o en función de campos afines del ejercicio profesional De esta forma la Licenciatura en Sociología se agrupa en el Colegio de Ciencias Sociales y Administrativas. la UAS ofrece la carrera en dos sedes. principalmente en la educación media y superior. programas de intervención o de políticas públicas. se observa que en el perfil esperado del egresado destaca y domina la capacidad para la investigación de la problemática social y con ello la capacidad de análisis. Con el cambio de normatividad establecida en la Ley Orgánica. Trabajo Social. En la tabla siguiente se presentan las propuestas de los 8 programas revisados. en Mazatlán en la Facultad de Ciencias Sociales y en Culiacán en la Escuela de Filosofía y Letras. la segunda capacidad en la formación del sociólogo es la de evaluar proyectos de investigación. A partir de una exploración de 8 programas de licenciatura en sociología de los existentes en el país. Actualmente. la estructura se hizo divisional. otro rasgo en la formación del sociólogo es la de la docencia en los diferentes niveles educativos. Con los cambios efectuados en el año 2007 en la Ley orgánica y Estatuto General de la UAS.

acciones sociales. Diseñar. Participar interdisciplinariamente en forma responsable y ética en procesos de diseño y desarrollo de investigaciones sociales (cuantitativas y cualitativas. aplicar. Participar en los procesos de diseño. metodológico. Distinguir los objetos básicos de estudio de la Sociología: hechos sociales. formar. instituciones y comunidades para mejorar las condiciones de vida y de desarrollo de los mismos. haciendo uso de recursos teóricos. la estadística y la informática. UAMAZCAPOTZALCO UAM-XOCHIMILCO UAEM UABC Participar en la implementación de propuestas tendientes a la solución de problemas que afecten a los actores sociales. interpretar las principales estrategias y técnicas de investigación con la habilidad técnica e instrumental necesaria para analizar y evaluar críticamente políticas sociales públicas y establecer alternativas eficientes de intervención. 32 . así como la difusión del conocimiento sociológico. Capacidad para el manejo reflexivo.Tabla 5 Perfil del egresado de licenciatura en Sociología de universidades mexicanas INSTITUCIÓN U DE G PERFIL DEL EGRESADO Dominará habilidades del pensamiento para la investigación. interacciones. la docencia y la intervención. identificar las cuestiones sociales. Responder al contexto laboral. trabajar en equipos de investigación y participación social. asesorar. de campo y documentales. comprender. participar en programas de educación media y superior. demográficos. capacidad de inserción en ámbitos de planeación y de toma de decisiones. reconocer las particularidades de su objeto y desarrollar conocimientos y aplicarlos en campos especializados en la disciplina sociológica y determinantes de un fenómeno social en reconocimiento de los problemas específicos. transmitiendo su experiencia profesional a las nuevas generaciones. de la política. metodológicos y técnicos de las ciencias sociales. instituciones. a través de las siguientes competencias: investigar. gestión y evaluación de planes. en los sectores público y privado. planeación. investigar con base en los métodos de las ciencias sociales. explicar e interpretar fenómenos sociales en su génesis. rural y educativo Capacidad para difundir y proyectar la disciplina por medio de la investigación básica. de la comunicación y la cultura. programas y proyectos de desarrollo social para desempeñar una práctica de intervención en instituciones públicas y privadas proponiendo alternativas en los ámbitos de la salud. por medio de la docencia y de la gestión académica. intervenir y difundir Será capaz de analizar. los fenómenos sociales (investigación aplicada). urbano. representativas y de casos) en el acopio e interpretación de datos de la realidad para identificar problemas. Contará con las competencias profesionales para comprender y distinguir el objeto de estudio de las Ciencias Sociales. organizaciones y sistemas micro y macrosociales. mantener los principios de servicio a la sociedad. relaciones y dinámicas en ámbitos: político. grupos. de la educación y de la industria y del campo. el estudio sistemático.

el aprendizaje y la innovación. en las comunidades indígenas. Estudia las relaciones de sociales de cualquier tipo: al interior del Estado. con una visión de futuro. Produce. Confía en las posibilidades y potencialidades humanas y sabe que los hechos son la fuente de la interpretación. académicas. Evaluar los programas o proyectos y sus resultados en términos sociales y disciplinarios. 33 . y en general las que se desprenden de cualquier proceso social. UNISON Determinar las características particulares de un fenómeno o problema sociológico. Usar instrumentos y aplicar técnicas adecuadas para cualificar o cuantificar los elementos y sus relaciones. de género. de la acción y de las modificaciones culturales. Cultiva la creatividad. integración. en la familia. docentes y de extensión de la cultura en el nivel medio superior y superior en el campo de las ciencias sociales. el propósito de su formación ha estado centrado principalmente en el desarrollo de habilidades investigativas y docentes. grupos e instituciones que configuran los procesos de interacción. acciones. proyectos que para propiciar el cambio y elevar el nivel de vida han instrumentado sociedad civil. en tanto que. Estudioso de las transformaciones de la humanidad.Realizar funciones de investigación. programas. Identificar la dimensión sociológica de las interacciones entre individuos. Ejecutar proyectos o programas elaborados. elementos fundamentales en el rediseño de grupos e instituciones. UNAM FCPyS Este análisis permite tener una visión de lo que nacionalmente se espera de la profesión de la sociología y nos da elementos para comprender los rasgos que identifican a los programas de sociología en la FACISO desde que se abrió la carrera. Planear proyectos o programas de investigación y/o intervención sociológica. UNAM ACATLÁN Evalúa problemas. Igualmente investiga temas de interés para la teoría sociológica. como resultado del análisis y de la comprensión de las teorías estructuradas. estrategias. interviene en la configuración del devenir. urbanas rurales o en el espacio urbano. gobiernos y organizaciones. teórica y empíricamente fundamentados. para incrementar los rendimientos de toda forma de organización social. nuevos instrumentos de interpretación. reproducción y transformación de las sociedades humanas.

sino también con pertinencia en el terreno de lo social. constructores de conocimiento y negociadores de significados. 2002. Corredor y Marín. MODELO CURRICULAR Y PEDAGÓGICO El reto principal de la universidad pública es superar sus debilidades fortaleciendo la competitividad sin menoscabo de su compromiso social y reorientando los propósitos instrumentalistas de la acreditación. una práctica educativa y evaluativa no sólo en el sentido económico o como simple respuesta sobreadaptativa a las exigencias del mercado. Chaupart. 1998) y la comprensión humana (Morín. con una conciencia crítica de sus aprendizajes y de sí mismos (Ayala Aguirre. una vía privilegiada para ofrecer la asistencia científica y técnica que encuentre diversas formulaciones a los problemas y soluciones a la convivencia plural y a los desafíos de la mundialización (Luengo. 2001. Moreno Castañeda. responsables y creativos. 2004). Chaupart. 2002. la interacción y la evaluación formativa. 2001. es necesario reconocer los futuros escenarios en la educación y donde se observa la conjugación de diversas variables sintetizadas en los siguientes puntos:  Un modelo educativo flexible y democrático que posibilite el aprendizaje significativo y autogestivo.  La percepción de la institución escolar como aquella que conciba ambientes de personas y comunidades que aprenden en cualquier lugar y tiempo y de diferentes maneras (Martín Rodríguez. 1998). hacia una cultura de la evaluación con visión estratégica que permita la generación de conocimientos a partir de una relación fructífera y complementaria entre universidad y desarrollo regional. percibiendo a los participantes (especialmente estudiantes y docentes) como agentes activos.  Estrategias centradas en el aprendizaje. lo político y lo cultural. 1998). La universidad pública debe ser un ámbito propicio donde potenciar la razón (Savater. enfatizando el trabajo colaborativo. 2001). Moreno Castañeda.  Profesores asumiéndose como mediadores y acompañantes que propicien mejores y diversificados ambientes de aprendizaje (Ayala Aguirre.  Estudiantes autónomos.2. Para diseñar una propuesta educativa. aunadas al apoyo adecuado de las tecnologías 34 . esto es. Corredor y Marín. 2001).

Díaz Barriga. el paradigma del aprendizaje descentra al profesor y lo transforma en un acompañante de los procesos de aprendizaje del alumno. A partir de las aportaciones de Piaget y de Vygotsky. en su relación con los otros. como la entidad fundamental de la interacción educativa. a) Fundamentos para un modelo centrado en el aprendizaje y en la perspectiva sociocultural El modelo curricular y pedagógico de la nueva propuesta para la Licenciatura en Sociología está basado en el paradigma del aprendizaje y recoge los principios de una perspectiva constructivista sociocultural. cuando se estimulan y se activan un grupo de procesos internos de desarrollo. 1998.digitales y la comunicación en línea (López Díaz e Hinojosa Kleen. se propone un diseño y una pedagogía innovadora donde el estudiante y el docente constituyan parte de un proceso activo de formación y donde el alumno asuma el papel de actor principal para la construcción de sus aprendizajes. El aprendizaje es un momento intrínsecamente necesario y universal para que se desarrollen características humanas no naturales. 1995). que son absorbidos y se convierten en adquisiciones internas. el constructivismo parte de la capacidad del individuo para construir aprendizaje en el marco de sus estructuras de pensamiento. Las posturas constructivistas enfatizan la participación activa de los individuos en el aprendizaje y la construcción de conocimiento. Para Vygotsky (1979. interactuando con el entorno. pues es el mediador entre el entorno social y la cognición. sino sociales e históricas. con procesos de conflicto y equilibrio cognitivos (Piaget) dados en la interacción social y en el uso del lenguaje como instrumento mediacional (Vygotsky). después. como un receptáculo de información. principalmente. Díaz Barriga Arceo y Hernández Rojas. interpersonal o intrapsicológica primero. En la teoría de Vygotsky el lenguaje es central. El lenguaje 35 . a quien se le concibe como un constructor activo de conocimiento y ya no. 2001. El identificar esta propuesta en el marco del paradigma del aprendizaje quiere decir que tiene como sustento pedagógico principios que rompen con la visión tradicional en donde el maestro fungía como el centro de la actividad. 1995). el desarrollo cognoscitivo sigue al aprendizaje. e intrapersonal o intrapsicológica.

En este sentido. las cuales son el conocimiento base duradero con el cual interpretan el mundo. El aprendizaje. escenarios y actores del entorno de vida. Los fundamentos específicos que configuran el modelo cunicular y pedagógico propuesto para la Licenciatura en Sociología se exponen a continuación: Currículum Entendemos al currículum como una construcción social. Con base en las premisas teóricas anteriores. 1997). la acción pedagógica en el programa de Licenciatura en Sociología tendrá como eje el fomento de la interacción tanto entre docentes y estudiantes. es decir. así como estrategias que desencadenen en el pensamiento el conflicto cognitivo que promueva la construcción de nuevos conocimientos. Para potenciar esta ZDP es necesario que el docente construya un andamiaje que le permita al estudiante acceder por sí mismo a la nueva información y construir su propio conocimiento (Schunk. 1995). de que el conocimiento de los estudiantes es posible a partir del refinamiento y transformación de sus estructuras mentales. desde esta perspectiva. siguiendo a Piaget (Bjorklund. como entre estudiantes y con recursos.determina el desarrollo cognoscitivo en tanto que es producto de los instrumentos lingüísticos del pensamiento y por la experiencia sociocultural del niño (Vygotsky. potencia lo que Vygotsky (1979) llamó como zona de desarrollo próximo (ZDP) definida como la diferencia entre el nivel real de lo que la persona es capaz de hacer y el desarrollo mental prospectivo de lo que puede lograr. 1995). 1997). un proceso en donde los esquemas se ajustan a la nueva información y se produce un cambio conceptual. El educador experto es aquel capaz de construir puentes que le permitan al alumno alcanzar niveles más altos de desarrollo. Además de construirse socialmente. se parte. la importancia de la interacción para el aprendizaje se relaciona con las posibilidades del desarrollo potencial del estudiante cuando el maestro le guía en las tareas que no podría realizar solo (Schunk. se da cuando se presenta un conflicto cognitivo. 1991). esto es. el cual tiene que ver con la selección 36 . cuando el individuo se enfrenta a información que no puede ser interpretada por sus esquemas cognitivos previos y se provoca un proceso de acomodación. un proyecto cultural que configura las prácticas pedagógicas (Sacristán.

El aprendizaje es social. ámbitos institucionales. vías alternativas de cambio. momentos en que se lleva a cabo y mecanismos de negociación.de contenidos. entre el saber y el saber hacer (Díaz Villa. La noción de flexibilidad curricular que sustenta esta propuesta de plan de estudios de la licenciatura en Sociología. Currículum flexible Un curriculum flexible de educación superior responde a un contexto y a una problemática que exige a las instituciones la capacidad de aprender y adaptar sus estructuras a nuevas necesidades así como proponer. Esto implica. así como sobre las secuencias o rutas y ritmos de su formación. 37 . Por ello se concibe al trabajo e interacción en conjunto de los estudiantes formados en equipos colaborativos y el diálogo. como los sucesos más valiosos en el salón de clases. los motivos. se entiende por enseñanza la acción pedagógica que promueve el uso de herramientas efectivas y la construcción de conocimientos relevantes a la situación. 2002). a partir del cual se de la articulación entre el desarrollo del conocimiento y la acción. 2002). Igualmente. partiendo desde una visión crítica. decisión y traducción que permean a todo lo anterior (Nieto. tiene que ver con un proceso de apertura y redimensionamiento. la adecuación permanente de los nuevos conocimientos a los procesos de formación. 1995) y es dialógico porque implica la negociación de significados. necesidad e intereses de cada individuo y/o grupo creando ambientes de aprendizaje. en la posibilidad de ampliar su horizonte participando en otros programas educativos de la universidad o en otras instituciones educativas que cuenten con programas de movilidad. momento. así como una capacidad y motivación continua para el desarrollo de autonomía de los estudiantes. Enseñanza y aprendizaje Situados en el ámbito de la educación superior. con los actores. es un proceso de construcción de conocimiento que se produce en la interacción social (Vygotsky. En el programa de sociología se presenta la flexibilidad asociada a las oportunidades que tendrá el estudiante y la academia de sociología para organizar la orientación de su especialización de acuerdo a las necesidades de formación e intereses de los estudiantes. factores que le afectan. márgenes de acción. al fomentar la capacidad de decisión del estudiante sobre la selección y combinación de contenidos y planes de trabajo. sin perder de vista las necesidades del entorno.

Es un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados. el aprendizaje es un cambio en la frecuencia de aparición o la forma de comportamiento (respuesta) y aprender consiste en la formación de asociaciones entre estímulos y respuestas dependiente del ambiente y no de los procesos de la mente (Schunk. 2003). 2001). 1997). evaluador continuo. y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos. 2001). en esta propuesta curricular se concibe al profesor como un diseñador de situaciones de aprendizaje y de medios. en general. Es un ser 38 . experimentar y evaluar diseños y proyectos de intervención sobre su propia práctica. tutor.Para las teorías conductuales. asesor e investigador. A través de actividades interactivas con los alumnos. partiendo de los problemas reales de su contexto social y aúlico (Blázquez. El docente y el estudiante En un modelo centrado en el aprendizaje el alumno es el protagonista y el profesor un facilitador que acompaña el proceso de formación construyendo ambientes propicios para el aprendizaje. el aprendizaje es una actividad constructiva en la interacción del pensamiento o estructuras mentales con el entorno. trabaja en colaboración y utiliza las herramientas teóricas para elaborar. En el modelo centrado en al aprendizaje la función docente no se limita a la transmisión de información. es aquél que se forja para alcanzar la autonomía a partir de nociones previas de investigación propios del conocimiento científico y del desarrollo de hábitos de trabajo. es además moderador. para las teorías constructivistas. por tal motivo. el docente promueve zonas de construcción para que el estudiante se apropie y construya saberes. el estudiante de nivel superior. en una época donde la información puede ser adquirida por los estudiantes mediante otros canales. Por otro lado. 2001). de responsabilidad y de autoorganización (Martínez. se necesita estimular y favorecer la reconstrucción del conocimiento (Blázquez. en cambio. materiales y recursos didácticos en torno al aprendizaje del estudiante (Cabero. en un proceso de organización interna intrínseco al nivel de maduración cognitiva (Piaget) o mediado por objetos culturales como un proceso que genera la capacidad potencial en la interacción social (Vygotsky). como actor principal de su proceso de construcción de aprendizajes.

Existe. Estrategias de enseñanza y de aprendizaje La acción pedagógica considera la planeación de estrategias de enseñanza y de aprendizaje. y en este sentido cada estudiante puede alcanzar el objetivo sólo si los otros miembros también la alcanzan. Dichas estrategias se crean considerando las posibilidades de potenciar las capacidades del estudiante para que la ayuda asistida desemboque en el aprendizaje. Se parte de la necesidad de un relación entre docentes y estudiantes en una articulación dialógica. fomentar la participación y el involucramiento de los alumnos en las diversas actividades y tareas. el aprendizaje colaborativo es un término genérico que refiere los numerosos métodos para organizar y conducir la instrucción en el aula. cuando un grupo de estudiantes trabajan juntos y logran metas de aprendizaje compartido. es decir. para que se de un proceso en el cual la adquisición de nuevas ideas. el trabajo colaborativo es fundamental porque permite la interacción guiada para potenciar el aprendizaje. cuándo enseñar. cómo enseñar y qué. procesamiento grupal. Hay que planificar cuidadosamente los procesos de enseñanza y aprendizaje para responder con la mayor precisión posible las preguntas de qué enseñar. no hay estrategias universales. tomando en cuenta las estructuras y conocimientos previos de los que aprenden para que el proceso sea significativo. motive responsabilidad individual. desarrolle destrezas colaborativas y permita el 39 . conceptos y principios resulta de relacionar la nueva información con conocimientos relevantes de la estructura previa de conocimiento o recuperados en la memoria. De acuerdo a Jhonson. por ello se sugiere insertar las actividades realizadas por los alumnos en un contexto en el que éstas tengan sentido. cómo y cuándo evaluar. producto y protagonista de las múltiples interacciones en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar. agregan. basada en la confianza y en el respeto mutuo.para la realización de una actividad conjunta que explícitamente exprese y lleve a la interacción “cara a cara”. Jhonson y Stanne (2000). interdependencia positiva. Esta estrategia consiste en la organización de los estudiantes en pequeños grupos -3 como ideal. Las estrategias de aprendizaje son específicas para cada objetivo. Desde la perspectiva sociocultural.social.

para compartir y favorecer el aprendizaje cooperativo. tareas administrativas o exploración de software educativo. la colaboración y el autoaprendizaje. así como de conocimiento auxiliar sociohistórico. la comprensión lectora y la recopilación y sistematización de información documental.Integración curricular de las Tecnologías de la Comunicación y la Información El modelo propuesto percibe la necesaria inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la interacción educativa. para aprovechar herramientas necesarias para la estimulación de diferentes sentidos y la generación de aprendizajes como construcción y como proceso social de apropiación de significados. sino para extender los lazos de comunicación entre los actores educativos y ampliar las posibilidades de la misma en otros escenarios trascendiendo los muros y el tiempo en las aulas. la investigación y la colaboración con el fin de provocar la constitución de personas autónomas e independientes tomando decisiones concientes y construyendo sus propias estrategias de aprendizaje. el plan de estudios de Sociología se configura con base en lo siguiente:  Incorporación de cursos genéricos que fomenten la formación de habilidades básicas en el estudiante para el buen desarrollo escolar. Integrar curricularmente la tecnología implica usarla de manera tal que incida en los diferentes estilos de aprendizaje y se convierta en una extensión para el aprendizaje.  Una propuesta curricular flexible a partir de lo siguiente: o Se proponen áreas de acentuación profesional que por su constitución en optativas. A partir de lo anterior y en congruencia con los propósitos institucionales para el diseño curricular. El uso de las TIC para la enseñanza y el aprendizaje implica conocerlas para incorporarlas en un proceso donde el eje sea el aprendizaje. Implica usarlas no sólo como apoyo para la preparación de clases. y a partir de las demandas del entorno social y laboral.  Desarrollo de ejes transversales orientados a la formación integral con actividades extracurriculares académicas y culturales donde el estudiante sea participante activo con el fin de fomentar valores y actitudes para el desarrollo de una conciencia de aprendizaje sustentada en la reflexión crítica. principalmente para el alumno de Sociología. como lo son la redacción. podrán actualizarse a partir de procesos de evaluación curricular. o Promueve la movilidad estudiantil al considerar que el estudiante debe cursar dos semestres en otro programa educativo de la misma institución o de otra 40 .

La dimensión social de la evaluación implica que en ella se involucran una serie de aspectos que afectan las condiciones en que se desarrolla. 41 . y sus formas de expresión que se producen en condiciones de interacción social en un contexto sociohistórico concreto.   El modelo contempla la atención a estudiantes con la inclusión de las tutorías desde el primer semestre acorde al Programa Institucional. una concepción de aprendizaje. además de la acreditación. en la evaluación se expresa la interacción entre profesores y alumnos. Se articula con el postgrado al proponer ejes de conocimientos teóricos y metodológicos relacionados con la orientación propuesta en el Programa de Maestría en Ciencias Sociales ligadas al estudio de la realidad regional. Para Díaz Barriga la evaluación es una actividad social. valores. valores. actitudes. esto durante los semestres séptimo y octavo. contiene una dimensión social y no puede ser concebida sólo como una propuesta técnica ni neutral. afectos. Contempla dentro del diseño curricular las prácticas profesionales con el fin de garantizar una formación en el estudiante que articule los conocimientos teóricometodológicos con la aplicación en el entorno profesional y se promueva su vinculación con el entorno laboral. contenidos.IES nacional o del extranjero. contexto sociocultural y económico. características grupales e individuales.  Incluye también el diseño de la carga horaria por semestre con el fin de garantizar la existencia de tiempo necesario para tutorías y actividades extracurriculares sin que afecten las horas destinadas al aula. significados. 3.  Se vincula con los cuerpos académicos de la Facultad en tanto que los seminarios de investigación y la planta docente se inscriben dentro de las líneas de investigación de dichos cuerpos. que apoye la acentuación profesional elegida y sea equivalente en el sistema de créditos. EVALUACIÓN CURRICULAR Y DE LOS APRENDIZAJES Siguiendo la propuesta de Ángel Díaz Barriga (1985) entendemos por evaluación la construcción que permite emitir un juicio de valor respecto a conocimientos.

que de cuenta de procesos y también de resultados. La evaluación de la práctica a partir de la perspectiva de los estudiantes.a) Evaluación del currículum El modelo curricular de la licenciatura en Sociología incluye la perspectiva de la evaluación como un proceso dinámico para la mejora a partir de la comprensión del programa educativo. que sea cuantitativa al mismo tiempo que cualitativa.   Programa de tutorías. y que sea interna tanto como externa. productivos y sociales. los objetivos. Medición del grado de satisfacción de los estudiantes con respecto a la Facultad. otra intermedia y una última global. Seguimiento del comportamiento escolar de los estudiantes para identificar a tiempo las dificultades presentadas que llevan a la deserción. de la administración y de los profesores mismos posibilitará el conocimiento de la evolución con respecto a la aplicación del modelo centrado en el aprendizaje. se plantea la necesidad de una evaluación interna en tres momentos: una semestral. las estrategias y los recursos utilizados permite la continua actualización. servicios 42 . detectar a los alumnos con mayores problemas pero también a los de mayor rendimiento. así como mejorar y compartir experiencias y recursos. Trayectorias estudiantiles. La evaluación semestral considera los siguientes aspectos:  Programas de estudio. el desempeño docente. El desenvolvimiento de la acción tutoral y sus implicaciones en el desarrollo escolar de los estudiantes. permitiendo la autoevaluación de sus procesos y la apertura a evaluadores externos que constaten la calidad de sus resultados. administrativos y de apoyo estudiantil. En este sentido. considerando no sólo sus calificaciones sino su aprovechamiento a partir de la perspectiva de los profesores y de la participación en actividades extracurriculares formativas. con base en la participación abierta y colectiva de los actores educativos. La evaluación de los contenidos. las necesidades de formación de la planta académica y las condiciones en que se practica.  Práctica docente. con el fin de apoyarles en esta labor. reprobación y al rezago.  Satisfacción de los estudiantes. Una evaluación curricular comprometida con los principios y valores de la universidad.

43 . et al. una evaluación global (cada cuatro años) que incluye:    Análisis de las evaluaciones continuas e intermedias Seguimiento de egresados Estudio de la pertinencia del programa (evaluación de las necesidades del entorno y del mercado laboral) La síntesis de estos momentos de evaluación mostrará las vinculaciones entre los diferentes nodos del programa educativo y la comprensión de la evolución del mismo. motivan al estudiante a aprender. recursos tecnológicos. la evaluación de pares y la coevaluación. Sluijsmans. Segers y Dierick. 2002. aplicados adecuadamente.Por otro lado. bibliográficos. Se parte de que la evaluación influye en el rol del estudiante. sus conexiones. reflexiona. 2002. 1994. Se promueve la integración de la evaluación y la instrucción viendo al estudiante como una persona activa que comparte responsabilidad. el programa de tutorías y las trayectorias estudiantiles. Dochy. b) Evaluación de los aprendizajes La concepción que se desprende del modelo curricular con respecto a la evaluación de los aprendizajes es que ésta debe ser dinámica y servir para determinar las líneas de acción que deberán seguir las prácticas educativas. Diversas investigaciones (ver Stefani. trabajar en grupo y responsabilizarse de su proceso de formación. Medios de apoyo al programa (infraestructura. que los procesos de evaluación formativa como la autoevaluación. colabora y conduce un diálogo continuo con el docente. 2003) han demostrado que la naturaleza de las tareas de evaluación influye en el enfoque que los estudiantes adoptan para aprender. una evaluación intermedia (cada dos años) que incluye:    Los resultados y el análisis de la evaluación continua. sus rupturas. administrativos) Por último. Análisis de la evolución de la práctica docente. Divaharan y Atputhasamy.. sus emergencias.

Dochy y Segers. 44 . Establecer constantemente relaciones explícitas entre lo que ya se sabe y los nuevos contenidos de aprendizaje. corrigiéndolo y estimulándolo. Dochy. en el desarrollo de actividades o en la programación de acuerdo al nivel de actuación de los estudiantes. diversificando así no sólo los criterios de evaluación sino también los medios y recursos evaluativos.. evaluación de pares y coevaluación (Díaz Barriga Arceo y Hernández Rojas. 2002). 1999): o Autoevaluación se refiere a la participación de los alumnos en la realización de juicios acerca de sus aprendizajes. La evaluación formativa se entiende como la evaluación que sirve al proceso de aprendizaje. Otra formativa y continua. Es usado para fomentar la reflexión de los procesos y los resultados de su propio aprendizaje. 2002. la evaluación debe combinar acciones formativas con acciones diagnósticas y sumativas. 2002. sus logros y los factores que intervienen en él. Con base en lo anterior. o Evaluación de pares o evaluación mutua es el proceso en el que grupos de individuos evalúan a sus compañeros a partir de criterios establecidos por ellos mismos. Promover la interacción entre los alumnos. orientándolo. la evaluación de los aprendizajes en la licenciatura en Sociología contempla dos tipos de evaluaciones:   Una sumativa. La evaluación debe servir para:  Realizar ajustes continuos en la asistencia didáctica.En este sentido. que considere diversos criterios para asignar una calificación numérica. Segers y Dierick. cumpliendo con la normatividad institucional. Promover como fin último el uso autónomo y autorregulado de los contenidos por parte de los educandos. Las estrategias de evaluación formativa son la autoevaluación.     Hacer uso explícito y diáfano del lenguaje para promover la intersubjetividad y la negociación de significados. es un medio útil al docente y al alumno en tanto que permite obtener información para regular la enseñanza y el aprendizaje (Gimeno Sacristán y Pérez Gómez.

matrices de valoración (rúbricas) que homologuen criterios para la evaluación de conocimientos declarativos. c) Perfil de ingreso para la licenciatura en sociología Para cubrir los objetivos curriculares de la Licenciatura en Sociología se requiere que los estudiantes posean diversos conocimientos previos. interculturalidad y humanismo. en la investigación científica y en la aplicación técnico-práctica del conocimiento sociológico a los diversos campos de la vida social. DISEÑO CURRICULAR a) Misión La Licenciatura en sociología tiene como misión formar profesionales con capacidad de análisis. así como un conjunto de habilidades 45 . mediante la investigación sociológica y la aplicación del conocimiento teórico a la solución de problemas concretos de nuestra sociedad. Igualmente estará capacitado para hacer estudios de postgrado hasta alcanzar la máxima formación científica en Sociología. procedimentales y actitudinales 4.o Coevaluación alude al proceso de enseñanza y aprendizaje en el que el estudiante y el instructor deben ponerse de acuerdo para clarificar objetivos y criterios. interpretación e intervención en problemas sociales y de investigación. El estudiante colabora en el proceso de determinar lo que debe ser evaluado y cómo debe evaluarse. bajo un espíritu de solidaridad social. basándose para ello en el desarrollo pleno de sus capacidades críticas. b) Objetivo curricular Formar profesionales de la sociología. creativas y de autoformación. Capacitados para desempeñarse profesionalmente en la docencia. Como instrumentos de apoyo para la evaluación de pares y la auto-evaluación se propone la elaboración colegiada de (ver ejemplos Anexo III).

económico y social del país. propiciarán su participación en las actividades prácticas e incrementaran sus motivaciones para el ejercicio de la sociología. Disposición para ampliar su cultura general y su conocimiento del entorno político. Creatividad y espíritu emprendedor. harán más eficiente su aprendizaje.  Poseerá una capacidad para el diseño y organización de políticas que coadyuven al desarrollo social.  Formados para desempeñarse en actividades docentes en los distintos niveles de educación básica.  Será un observador objetivo y riguroso de los fenómenos de nuestra cambiante sociedad. Elementos básicos para la comprensión lectora del idioma inglés. Disposición para trabajar con equipos interdisciplinarios d) Perfil de egreso del licenciado en sociología  El egresado contará con la capacidad de analizar los procesos y las transformaciones sociales locales con la finalidad de descubrir las tendencias de desarrollo en la sociedad global. aplicar y evaluar programas y proyectos de intervención sociológica.  Fundamentar propuestas para la solución de problemas que afectan a los diferentes grupos sociales en la vida nacional y en nuestro Estado en particular.  Capacitados para realizar estudios de postgrado. media y superior. Disposición para servir a la comunidad.y destrezas que facilitarán su integración a las actividades docentes. planear. El alumno con interés en el programa de Sociología debe cumplir con el siguiente perfil:       Sensibilidad para identificar la esencia de los problemas sociales que deben enfrentar en su ejercicio profesional. así como un intelectual consciente del momento histórico que le tocó vivir.  Capacitados metodológica y técnicamente para realizar y evaluar investigaciones sociales de diverso tipo y nivel. 46 .  Estará capacitado para diseñar.

Organismos federales. Participa como docente y gestor académico en los diversos niveles y dependencias del sistema educativo. que se articulan vertical y horizontalmente. talleres y seminarios que se distribuyen en 8 semestres académicos Niveles de formación Los niveles de formación constituyen los hilos conductores lógicos de la estructura vertical del presente plan de estudios. Medios de Comunicación social y de difusión cultural. con mentalidad abierta y receptiva. Asesora y supervisa proyectos para solucionar problemas sociales específicos de la comunidad. Investiga diferentes aspectos de la estructura social como grupos. culturales. de servicios y financieras. estatales y municipales. Trabajar en equipos multidisciplinarios. En zonas urbanas y rurales.  Ejercerá su profesión bajo una perspectiva de innovación. en tres fases: 47 . organizacionales. en un conjunto de materias. industriales. Formula y conduce programas de desarrollo cultural. e) Ámbito ocupacional El licenciado en Sociología realiza estudios sociológicos de problemas políticos. Tales como:         Centros e Institutos de Investigación Social. Organizaciones sindicales. Instituciones de enseñanza media superior y superior Empresas industriales. comerciales. f) Fundamentación de la estructura del diseño curricular La nueva estructura curricular del plan de estudios de la licenciatura en sociología consta de tres niveles de formación y cinco de conocimiento. educativos. turísticos. movimientos sociales y procesos de cambio social en general. familias. Políticos y Sociales en General. organizados en forma ascendente. de la familia y de instituciones en general. Diseña y supervisa programas de desarrollo institucional. etc. interculturalidad y responsabilidad profesional. Instituciones culturales y recreativas. Cooperativas de Producción de consumo y de servicios.

Básica: que comprende los dos primeros semestres. la comprensión lectora y las técnicas de investigación documental.  Genérica Permitirá garantizar el fortalecimiento de habilidades básicas para una mejor trayectoria escolar que son indispensables para todo estudiante de nivel universitario. Cuyos contenidos están integrados vertical y horizontalmente a fin de garantizar una formación integral profesional. las cuales estarán en función de la factibilidad. etapa profesionalizante y de acentuación. mientras que la de vinculación y las materias optativas aportan elementos de flexibilidad que permiten al alumno definir la orientación de su formación. 3. para el análisis de la realidad social. el cual se extiende a lo largo de las tres etapas de la carrera: etapa básica. el universo de lo social. que contemplen tanto a los diferentes paradigmas del orden y del conflicto como los puntos de 48 . la pertinencia y los intereses de los alumnos de la licenciatura en sociología. Áreas de Conocimiento El eje principal que define la formación del Licenciado en Sociología es el integrado por las asignaturas del Área teórica. Contiene la parte formativa del estudiante en sociología. y organización. Además. así como la importancia del análisis e intervención de aspectos específicos de esta fase de formación. pero sobre todo para el inscrito en un programa de sociología. Profesionalizante: se conforma del tercer semestre al sexto semestre. 2. educación y cultura. Introduce al estudiante a la temática relacionado con la praxis de la sociología. Metodológica Instrumental. mantenimiento y cambio del orden social. Son también una vía a través de la cual se dará la movilidad estudiantil y una mayor vinculación del programa con el entorno y con otros programas educativos que sean afines.  Teórica Se pretende que el alumno adquiera los elementos teóricos necesarios para comprender la construcción. se conforma de materias de apoyo teórico-práctico y metodológico además de las 3 opciones terminales o de acentuación de la carrera: políticas públicas y desarrollo regional. Las áreas que la refuerzan son: Sociedad y cultura. teoría. De aplicación de especialidad práctica y un área genérica. tales como la redacción. práctica y diseño. así como conocimientos sociohistóricos que amplíen su visión y cultura general.1. Acentuación: Del séptimo al octavo semestre.

 Sociedad y Cultura Este eje tiene la pretensión de llevar el análisis teórico de las interacciones sociales. Deberá adquirir además una visión muy clara de la capacidad de cada una de las teorías para plantear y resolver problemas. también contempla la aplicación del conocimiento con la incorporación de prácticas profesionales. la mexicana. Existen. con los seminarios de investigación contarán con elementos para la titulación por tesis y prepararse para estudios de postgrado. los cursos tienen el objetivo de proporcionar elementos al estudiante que incidan en sus capacidades de recopilación.  Metodológica instrumental Capacitar a los estudiantes en el empleo de los procedimientos metodológicos correspondientes con los paradigmas y teorías sociológicas. Asimismo. al campo específico de la sociedad sinaloense. de las sociedades latinoamericanas y del mundo globalizado. Acentuaciones  Acentuación Educación y Cultura La sociología de la educación se ha constituido como especialidad de la sociología general desde hace varias décadas y se ha incorporado como opción académica en varias universidades del país. También se pretende que se aprenda a plantear y resolver problemas de investigación. así como el tipo de problemas y la metodología específica que plantean. de la organización. Por otro lado. será capaz de realizar una aplicación crítica de cada una de ellas. además. poniendo especial atención en los cambios que se han producido a través de la historia. especializaciones a nivel de postgrado y centros 49 . Finalmente. sistematización y análisis de la información de distinto tipo.  Aplicación de Especialidad práctica El área está conformada por talleres y seminarios en donde los alumnos podrán realizar textos e investigaciones con base en líneas de proyectos que podrán tener una continuidad al final del programa educativo. las instituciones y la producción cultural.vista clásicos y actuales.

Para ello. con el rigor derivado de una sólida formación teórica metodológica. se intenta establecer una relación adecuada entre la docencia.  Acentuación Políticas públicas y desarrollo regional El objetivo principal es formar investigadores capaces de analizar e interpretar la realidad socioeconómica. Sinaloa y la región del sur del estado.especializados de investigaciones educativas en varias centros educativos tanto públicos como privados. la práctica y la investigación públicas en el desarrollo regional. cultural y política. y la segunda. Esta acentuación terminal que se ofrecerá en el programa de estudios de sociología de la Facultad de Ciencias Sociales obedece a dos premisas. utilizando las herramientas necesarias para la enseñanza en el medio en el cual se desarrolla el estudiante. la de ofrecer una alternativa para que pueda desempeñarse profesionalmente en el amplio campo de la vida social problemática. Objetivos de la acentuación en políticas públicas y desarrollo regional  Teórico metodológico: ofrecer a los estudiantes cursos teóricos y metodológicos en el campo de la sociología Donde se estudiará la influencia de las políticas La acentuación en sociología educativa y cultural integra con un conjunto de materias y talleres de investigación que tratan de diversos aspectos de esta 50 .  Analizar los principales métodos y técnicas de la planeación educativa y cultural.  Aplicar los conocimientos en las áreas que comprenda la sociología.  Estudiar los procesos históricos de la educación y su cultura en México. Objetivos de la acentuación en educación y cultura  Estudiar las principales teorías sociológicas de los procesos educativos y culturales de las sociedades en la historia de la humanidad. La primera. a la necesidad de investigar sistemáticamente la problemática educativa y cultural de la región.

Objetivos de la acentuación en Organización  El alumno reconocerá el desarrollo histórico.y la base de esa interrelación. organizaciones de la sociedad civil.  Apoyar a los estudiantes en la elaboración de su memoria. Especialización: ofrecer temas y análisis de datos que orientaran a la discusión de temas y los enfoques metodológicos pertinentes a los campos específicos conocimiento sociológico  Capacitar al estudiante en técnicas de recopilación. sindicatos. organizacionales. empresarios. el sociólogo aparece como esencial para responder a los desafíos que esa interrelación continua presenta. definición del tema. etc. Y es que ninguna organización –elemento base de la sociedad. etc.) como factor fundamental para adquirir mayor sensibilidad social y compresión científica de la realidad sociopolítica y económica y organizacional del país y la región.funciona sin interrelacionarse con su entorno -caso contrario tiende a la entropía.  El alumno identificará y analizará el papel. ejército. De esta manera se ha empezado a abrir un gran mercado para los jóvenes sociólogos organizacional. planteamiento del problema. de esa construcción de redes y cadenas organizacionales. significado y aplicación de la sociología como ciencia social. profesionales: el del trabajo en el marco del 51 .  Contará con elementos teórico-conceptuales y un acercamiento a algunas técnicas y herramientas prácticas para el análisis concreto de las organizaciones desde un enfoque sociológico.  Acentuación en Organización Actualmente el sociólogo debe de conocer cómo la sociedad está interrelacionada. económicas. e incluso cibernéticas. sistematización y análisis de la información de distinto tipo. desde un enfoque de la teoría de las organizaciones. constituida a partir de un entramado de redes sociales. iglesia. gobierno. es el estudio de sus estructuras y formas de comunicarse. estructura y tipo de organización de los distintos actores sociales (familia.

pues preparan para el desempeño en los campos profesionales. así como actividades formativas como son la participación en los veranos científicos de investigación y participación activa en eventos académicos. de las cuales se cursarán 6 por cada estudiante.5% de las materias son teóricas. las materias abarcan un total de 64 horas. 52 . La propuesta incluye la realización de prácticas en comunidad y organizaciones del sector productivo y social. Por tanto. La programación se hace por semestres con una duración de 16 semanas. El paquete de optativas es amplio y se ofrecen 16 materias. Se incluyen prácticas profesionales con una duración equivalente a dos materias.  Por el diseño de cursos ofrecidos por el personal académico del programa.g) Distribución de las asignaturas por áreas académicas El mapa curricular de la Licenciatura en Sociología se estructura en 5 áreas de conocimiento integradas por 39 asignaturas y en dos de ellas se contabilizan las prácticas profesionales. La duración es de 8 semestres: el 61. el 33% teórico-prácticas y el 5% lo representan las prácticas profesionales. De las materias teóricoprácticas son 6 optativas que tienen este carácter. las asignaturas teórico-practicas incluyen tres horas de trabajo en aula y una para desarrollar actividades de práctica en espacios internos o externos y en ocasiones fuera de los horarios de clases establecidos. seis horas semanales cursadas en 16 semanas. repartidas en actividades desarrolladas en el aula y trabajos extra aula supervisados por el docente.  Por cursos que podrán ser tomados en otros programas de la DES. Finalmente se incluyen 480 horas de servicio social universitario. La oferta de materias optativas de este plan de estudios será atendida a partir de diversas estrategias. sociales y culturales que implique el desempeño de actividades relacionadas con el quehacer del sociológico. Cada asignatura teórica contempla cuatro horas de trabajo semanal en aula. con el fin de garantizar el fomento de la formación integral y la atención al estudiante sin que se afecten las horas/aula. La distribución de la carga horaria por semana contempla espacios para la programación de actividades extracurriculares y horas establecidas para tutorías.

53 . Las optativas y su orientación serán seleccionadas por la academia de profesores a partir de los intereses de alumnado y de las necesidades del entorno y del mercado de trabajo en el momento en que deban ser elegidas. La selección de optativas debe garantizar la flexibilidad de las acentuaciones. por lo que el paquete a cursar se integrará a partir del modelo centrado en el aprendizaje y en el alumno y con pertinencia social. Por cursos que ofrecen los programas de otras DES pertenecientes a la universidad  Por cursos tomados en programas de otras instituciones de nivel superior nacionales o intencionales.

POSINDUSTRIALES SISTEMAS DE COMUNICACIÓN GLOBAL METODOLÓGICA INSTRUMENTAL METODOLOGÍA LÓGICA Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO MUESTREO ESTADISTICA MÉTODOS COMPARATIVOS EN CIENCIAS SOCIALES APLICACIÓN DE ESPECIALI DAD PRÁCTICA TALLER DE INVESTIGACIÓN SOCIAL SEMINARIO DE REALIDAD REGIONAL I (PROBLEMAS SOCIALES DE SINALOA) SEMINARIO DE REALIDAD REGIONAL II (PROBLEMAS POLÍTICOS DE SINALOA) SEMINARIO DE MÉTODOS DE INTERVENCIÓN SOCIAL SEMINARIO DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN SOCIAL SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN II PRÁCTICAS PROFESIONALES PRÁCTICAS PROFESIONALES 54 . Licenciatura en Sociología F A S E S BÁSICA SEMESTRES 1 TALLER DE REDACCIÓN Y COMPRENSIÓN LECTORA TALLER DE INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL ORGANIZACIÓN SOCIAL Y PROCESOS DE SOCIALIZACIÓN 2 3 PROFESIONALIZANTE 4 5 6 7 ACENTUACIÓN 8 GENÉRICA DEMOGRAFÍA Y SOCIEDAD LAS CIVILIZACIONES ANTIGUAS Y MEDIEVALES HISTORIA CONTEMPORANEA LA INTERACCIÓN SOCIAL ANÁLISIS FUNCIONAL CONFLICTO SOCIAL Y TEORÍA CRÍTICA SOCIOLOGÍA ECONÓMICA TEORIA DE SISTEMAS TEORÍA DE JUEGOS Y TOMA DE DECISIONES SOCIOLINGÛÍSTICA (INTERACCIÓN SIMBÓLICA) SOCIEDAD Y CULTURA TEÓRICA Á R E A S SOCIEDAD Y POLITICA DE SINALOA SOCIEDAD Y POLITICA EN MÉXICO I SOCIEDAD Y POLITICA EN MÉXICO II RELACIONES SOCIOECONÓMI CAS DE AMÉRICA LATINA ANÁLISIS SOCIOECONÓMICO DE LAS SOCS.h) Mapa Curricular.

ORGANIZACIÓN SOCIOLOGÍA DE LA ORGANIZACIÓN Y ANALISIS DE LAS INSTITUCIONES ORGANIZACIÓN EMPRESARIAL Y LABORAL PROBLEMAS DE LAFAMILIA MODELOS ANALÍTICOS EN CIENCIAS SOCIALES MOVIMIENTOS SOCIALES ACENTUACIONES EDUCACIÓN Y CULTURA ESTUDIOS DE CONSULTORIA DESARROLLO REGIONAL ÉLITES Y PROCESOS POLITICOS CULTURA Y CIUDADANÍA ANÁLISIS SOCIOLÓGICO DE LA EDUCACIÓN ESTUDIOS DE GÉNERO SOCIOLOGÍA DEL CONSUMO Y DEL MERCADO MIGRACIÓN E IDENTIDADES CULTURALES SOCIEDAD Y VIOLENCIA DESARROLLO SUSTENTABLE CULTURA ORGANIZACIONAL Y GESTIÓN MUNICIPAL O P TA T I V A S POLÍTICAS PÚBLICAS Y DESARRO LLO REGIONAL 55 .

ahora el área teórica no está ordenada con base en autores. Ahora se podrán encontrar mayores elementos que provienen de las ciencias sociales y políticas y de la filosofía. se pretende que los alumnos tengan una amplia formación acerca de las relaciones establecidas en sociedades específicas como la mexicana. además de otras ciencias auxiliares.i) Síntesis de la fundamentación del diseño curricular del nuevo plan de estudios de sociología  En el mapa curricular.  Se incrementa el número de teorías. Lo mismo para los contenidos de las materias.  Además de los aspectos teóricos. las sociedades latinoamericanas y las sociedades más avanzadas. sino a partir de teorías.  Se abrió el mapa curricular para introducir conocimientos y teorías de especialidades distintas como la economía y la comunicación. que contribuyeron en la configuración de las sociedades premodernas y modernas. así como la organización de información. el área teórica se constituye en el eje alrededor del cual se construye el resto de áreas y materias.  También se amplían los conocimientos históricos más importantes del mundo. por lo cual se incluyen asignaturas que cubran dichas necesidades en el área genérica.  Debido a las fallas localizadas desde el nivel primario de la educación. es necesario que los alumnos adquieran habilidades en la comprensión de la lectura para mejorar su eficiencia en la comprensión de textos teóricos. Esto permite incorporar a un mayor número y diversidad de temáticas y autores. lo cual permitirá que el alumno esté más cercano al estudio de los hechos específicos.  A diferencia del anterior plan. 56 .  El área metodológica instrumental brinda bases metodológicas más específicas que permitan al alumno abordar los problemas de un modo más riguroso. distribuidas entre teorías clásicas y las que podrían ser consideradas como actuales.  Se introducen teorías generales pero también teorías intermedias. los cuales serán seleccionados a partir de una planeación y programación avalada por el profesor responsable de las prácticas en coordinación con el Departamento de intercambio y vinculación académica (DIVA) de la FACISO.  Se incorporan dos semestres de prácticas profesionales a cubrirse en distintos escenarios e instituciones y organizaciones sociales.

POSTINDUSTRIALES SISTEMAS DE COMUNICACIÓN GLOBAL HORAS TEORÍA HORAS PRACTICA TOTAL SEMANA 4 4 4 4 4 4 SEMESTRE 64 64 64 64 64 64 SEMANA SEMESTRE SEMANA SEMESTRE 4 4 4 4 4 4 64 64 64 64 64 64 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 57 . Área Teórica MATERIAS LA INTERACCIÓN SOCIAL ORGANIZACIÓN SOCIAL Y PROCESOS DE SOCIALIZACIÓN ANÁLISIS FUNCIONAL CONFLICTO SOCIAL Y TEORÍA CRÍTICA SOCIOLOGÍA ECONÓMICA SISTEMAS TEORÍA DE JUEGOS Y TOMA DE DESICIONES SOCIOLINGÛÍSTICA (INTERACCIÓN SIMBÓLICA) HORAS TEORÍA 4 4 4 4 4 4 4 4 32 64 64 64 64 64 64 64 64 512 HORAS PRACTICA 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 4 4 4 4 4 4 4 32 TOTAL SEMANA SEMESTRE 64 64 64 64 64 64 64 64 512 SEMANA SEMESTRE SEMANA SEMESTRE TOTALES Área Sociedad y Cultura MATERIAS SOCIEDAD Y POLITICA DE SINALOA SOCIEDAD Y POLITICA EN MÉXICO I SOCIEDAD Y POLITICA EN MÉXICO II RELACIONES SOCIOECONÓMICAS DE AMÉRICA LATINA ANÁLISIS SOCIOECONÓMICO DE LAS SOCS. j) Distribución de horas por área A continuación se desglosa la cantidad de horas y semanas que comprende cada área y un concentrado del las mismas. y con pertinencia social. centradas en el aprendizaje y en el alumno. Ahora son acentuaciones con mayor flexibilidad.  Las áreas de acentuación están relacionadas con las líneas de investigación de los cuerpos académicos. El área de especialización tiene un carácter más específico. En Sociología. que nos dan el total de horas del programa educativo de Lic.

TOTALES 24 384 0 0 24 384 Área Metodológica instrumental MATERIAS LÓGICA Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO METODOLOGÍA HORAS TEORÍA HORAS PRACTICA TOTAL SEMANA 4 4 4 4 4 20 SEMESTRE 64 64 64 64 64 320 SEMANA SEMESTRE SEMANA SEMESTRE 4 3 3 3 3 16 64 48 48 48 48 256 0 1 1 1 1 4 0 16 16 16 16 64 MÉTODOS COMPARATIVOS EN CIENCIAS SOCIALES ESTADÍSTICA MUESTREO Área materias Complementarías (Genérica) MATERIAS TALLER DE REDACCIÓN Y COMPRENSIÓN LECTORA TALLER DE INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL HORAS TEORÍA HORAS PRACTICA SEMESTRE 32 16 0 0 0 48 TOTAL SEMANA SEMESTRE 4 4 4 4 4 20 64 64 64 64 64 320 SEMANA SEMESTRE SEMANA 2 3 4 4 4 17 32 48 64 64 64 272 2 1 0 0 0 3 DEMOGRAFÍA Y SOCIEDAD LAS CIVILIZACIONES HISTORIA CONTEMPORANEA Área De Aplicación de Especialidad Práctica MATERIAS TALLER DE INVESTIGACIÓN SOCIAL SEMINARIO DE REALIDAD REGIONAL I (PROBLEMAS SOCIALES DE SINALOA) SEMINARIO DE REALIDAD REGIONAL II ( PROBLEMAS POLITICOS DE SINALOA ) SEMINARIO DE MÉTODOS DE INTERVENCIÓN SOCIAL SEMINARIO DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN SOCIAL SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN HORAS TEORÍA HORAS PRACTICA TOTAL SEMANA 4 4 SEMESTRE 64 64 SEMANA SEMESTRE SEMANA SEMESTRE 3 3 48 48 1 1 16 16 3 3 3 3 48 48 48 48 1 1 1 1 16 16 16 16 4 4 4 4 64 64 64 64 58 .

I SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN II 3 21 48 336 1 7 16 112 4 28 64 448 TOTALES MATERIAS OPTATIVAS QUE SE CONTABILIZAN EN EL PLAN DE ESTUDIOS MATERIAS OPTATIVA I OPTATIVA II OPTATIVA III OPTATIVA IV OPTATIVA V OPTATIVA VI TOTALES HORAS TEORÍA 4 4 4 4 4 4 24 64 64 64 64 64 64 384 HORAS PRACTICA 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 4 4 4 4 4 24 TOTAL SEMANA SEMESTRE 64 64 64 64 64 64 384 SEMANA SEMESTRE SEMANA SEMESTRE Paquete de Optativas de todo el plan de estudios Horas teoría Materias OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA TOTALES Semana 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 64 Semestre 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 1024 Horas práctica Semana 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Semestre 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Semana 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 64 Totales Semestre 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 64 1024 59 .

aptitudes. deberá atender y señalar los siguientes criterios: En la licenciatura. del 10 de julio de 2000 mediante el cual la Secretaria de Educación Pública establece los requisitos y procedimientos relacionados con el reconocimiento de validez oficial de estudios del tipo superior. en todos sus niveles y modalidades.La presentación de los planes y programas de estudio que proponga el particular. Los planes de estudio de este nivel educativo estarán integrados por un mínimo de 300 créditos.CUADRO CONCENTRADOR DE LA DISTRIBUCION DE LA CARGA SEGÚN AREAS ACADEMICAS HORAS DE TEORIA HORAS DE PRACTICA TOTAL AREAS ACADEMICAS SEMANA SEMESTRE SEMANA SEMESTRE SEMANA SEMESTRE Teórica 32 512 0 0 32 512 Sociedad y cultura 24 384 0 0 24 384 Metodológica instrumental 16 256 4 64 20 320 Genérica 17 272 3 48 16 320 Aplicación de Especialidad Práctica 21 336 7 112 32 448 Optativas 24 384 0 0 24 384 Prácticas Profesionales (2 semestres) 6 96 6 96 9 192 TOTALES 140 2240 20 320 157 2560 SERVICIO SOCIAL 480 TOTAL DE HORAS 3040 k) Distribución de créditos El sistema de créditos del presente plan de estudios se fundamenta en el acuerdo 279. habilidades y métodos de trabajo para el ejercicio de una profesión. Artículo 13. actitudes. el objetivo fundamental será el desarrollo de conocimientos. además de lo previsto en el artículo anterior.. 60 .

Distribución de créditos AREA TEORICA MATERIAS LA INTERACCIÓN SOCIAL ORGANIZACION SOCIAL Y PROCESOS DE SOCIALIZACIÓN ANÁLISIS FUNCIONAL CONFLICTO SOCIAL Y TEORÍA CRÍTICA SOCIOLOGÍA ECONÓMICA SISTEMAS TEORÍA DE JUEGOS Y TOMA DE DESICIONES SOCIOLINGÛÍSTICA (INTERACCIÓN SIMBÓLICA) CREDITOS TEORÍA HORAS 64 CREDITOS 8 CREDITOS PRACTICA HORAS 0 0 64 TOTAL 8 CREDITOS HORAS CREDITOS 64 64 64 64 64 64 64 512 8 8 8 8 8 8 8 64 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 64 64 64 64 64 64 64 512 8 8 8 8 8 8 8 64 TOTALES MATERIAS SOCIEDAD Y POLITICA DE SINALOA SOCIEDAD Y POLITICA EN MÉXICO I SOCIEDAD Y POLITICA EN MÉXICO II RELACIONES SOCIOECONÓMICAS DE AMÉRICA LATINA ANÁLISIS SOCIOECONÓMICO DE LAS SOCS. POST-INDUSTRIALES SISTEMAS DE COMUNICACIÓN GLOBAL SOCIEDAD Y CULTURA CREDITOS TEORÍA CREDITOS PRACTICA HORAS 64 64 64 64 64 64 384 CREDITOS 8 8 8 8 8 8 48 HORAS 0 0 0 0 0 0 0 TOTAL CREDITOS HORAS CREDITOS 0 0 0 0 0 0 0 64 64 64 64 64 64 384 8 8 8 8 8 8 48 TOTALES METODOLÓGICA INSTRUMENTAL CREDITOS PRACTICA CREDITOS TEORÍA MATERIAS HORAS LÓGICA Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO METODOLOGÍA TOTAL HORAS 64 64 64 CREDITOS 8 7 7 CREDITOS 8 6 6 HORAS 0 16 16 CREDITOS 0 1 1 64 48 48 MÉTODOS COMPARATIVOS EN CIENCIAS SOCIALES 61 .

ESTADÍSTICA MUESTREO 48 48 256 6 6 32 16 16 64 1 1 4 64 64 320 7 7 36 TOTALES MATERIAS DE APLICACIÓN DE ESPECIALIDAD PRÁCTICA CREDITOS PRACTICA CREDITOS TEORÍA HORAS CREDITOS 6 6 HORAS 16 16 CREDITOS 1 1 TOTAL HORAS 64 64 CREDITOS 7 7 TALLER DE INVESTIGACIÓN SOCIAL SEMINARIO DE REALIDAD REGIONAL I (PROBLEMAS SOCIALES DE SINALOA) SEMINARIO DE REALIDAD REGIONAL II ( PROBLEMAS POLITICOS DE SINALOA ) SEMINARIO DE MÉTODOS DE INTERVENCIÓN SOCIAL SEMINARIO DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN SOCIAL SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN II 48 48 48 48 48 48 48 336 6 6 6 6 6 42 GENÉRICA 16 16 16 16 16 112 1 1 1 1 1 7 64 64 64 64 64 448 7 7 7 7 7 49 TOTALES MATERIAS TALLER DE REDACCIÓN Y COMPRENSIÓN LECTORA TALLER DE INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL CREDITOS TEORÍA HORAS CREDITOS 32 48 64 64 64 272 4 6 8 8 8 34 CREDITOS PRACTICA HORAS CREDITOS 32 16 0 0 0 48 2 1 0 0 0 3 TOTAL HORAS CREDITOS 64 64 64 64 64 320 6 7 8 8 8 37 DEMOGRAFÍA Y SOCIEDAD LAS CIVILIZACIONES: ANTIGUAS Y MEDIEVALES MUNDO MODERNO TOTALES ---------OPTATIVAS --------MATERIAS CREDITOS TEORÍA HORAS OPTATIVA I OPTATIVAII OPTATIVA III OPTATIVA IV CREDITOS PRACTICA HORAS 0 0 0 0 CREDITOS 0 0 0 0 64 64 64 64 TOTAL HORAS CREDITOS 8 8 8 8 CREDITOS 8 8 8 8 64 64 64 64 62 .

OPTATIVA V OPTATIVA VI 64 64 384 8 8 48 0 0 0 0 0 0 64 64 384 8 8 48 TOTALES DISTRIBUCION DE LA CARGA SEGÚN AREAS ACADEMICAS CREDITOS DE CREDITO DE AREAS ACADEMICAS TEORIA PRACTICA HORAS 512 384 256 224 384 384 96 2224 CREDITOS 64 48 32 28 48 48 9 277 480 TOTAL DE HORAS 3008 HORAS 0 0 64 32 128 0 CREDITOS 0 0 4 2 8 0 TOTAL CREDITOS 64 48 36 30 56 48 18 300 30 330 TEÓRICA SOCIEDAD Y CULTURA METODOLOGICA INDTRUMENTAL GENÉRICA DE APLICACIÓN DE ESPECIALIDAD PRACTICA OPTATIVAS PRÁCTICAS PROFESIONALES TOTALES HORAS 512 384 320 256 512 384 192 2560 96 9 320 23 SERVICIO SOCIAL l) Requisitos de ingreso. Los certificados de estudio de escuelas o instituciones federales o de la UNAM no requieren ser legalizados. permanencia.  Presentar original del certificado de estudios de bachillerato.  Llenar solicitud de inscripción en formato oficial de la Dirección de Servicios Escolares. promoción y egreso Los criterios de evaluación estarán directamente vinculados con las recomendaciones el Marco de referencia para la evaluación de programas académicos de licenciatura y posgrado del Comité de Ciencias Sociales y Administrativas de los CIEES. Requisitos de Ingreso  Realizar el trámite en el departamento de control escolar. 63 . estatales y autónomas deberán ser legalizados por las autoridades de la entidad federativa de donde provenga. Los certificados de estudios emitidos por escuelas o instituciones particulares.

 Entregar fotografías recientes en cantidad y bajo características requeridas por la Dirección de Servicios Escolares.  Para alumnos que presenten certificados de estudios de bachillerato de instituciones nacionales o extranjeras deberán anexarse el dictamen que al respecto haya sido emitido por la Comisión de Validación de estudios del H.  Haber aprobado el proceso de selección de admisión.  Realizar tesis.  Presentar certificado médico expedido por laboratorios acreditados de la UAS o por institución oficial de salud. 64 . oficial cubierto en la institución bancaria que haya sido asignada por la Tesorería General de la UAS. Presentar original y copia del acta de nacimiento.  Donar un libro a la biblioteca de la Facultad.  Presentar copia al carbón del recibo de pago  Presentar carta de buena conducta. tesina o cualquier otra modalidad de titulación establecida por la reglamentación universitaria.  Haber acreditado 100% de las asignaturas de los demás grados que anteceden al inmediato. deberán anexar además de original del dictamen de revalidación emitido por la Secretaria de Educación Publica. Requisitos de egreso. Requisitos de promoción y permanencia. Consejo Universitario y siguiendo el procedimiento establecido por el reglamento respectivo.  Acreditar el 100% de los créditos contemplados en el plan de estudios.  Haber acreditado mínimo el 80% de las asignaturas del grado inmediato anterior.  Constancia de no adeudo a la tesorería de la UAS.  Realizar servicio social y memoria.  Acreditar la comprensión lectora del idioma inglés con constancia expedida por la CEI-UAS.  Tratándose de alumnos que estudiaron en el extranjero o en instituciones nacionales que no pertenezcan al sistema educativo nacional.

 La acreditación se hará con base en la normatividad vigente de la Universidad. y 12 profesores de asignatura de los cuales 2 son graduados de maestría. el cual consiste en un Seminario Permanente que 65 . la planta se tiene proyectado que la planta académica de sociología se nutra con el programa de doctores jóvenes y se den nuevas contrataciones a través del programa PROMEP. 5 de los profesores de tiempo completo están en condición de poder jubilarse. Si bien. tiene como base el programa de formación docente de la DES propuesto en el ProDES 2008-2009. 5 SNI.  En las materias de prácticas profesionales la acreditación se dará en términos de Acreditado o No acreditado. 2 están por presentar su tesis de doctorado y 5 están en proceso de elaboración de tesis para obtener el grado de doctor. éstos están inscritos en el programa de retención de la institución y cuentan con otros reconocimientos externos y alta productividad que motiva su permanencia.  Cubrir los pagos establecidos para la emisión de certificados y títulos. Constancia de no adeudo de libros en la biblioteca. Por otro lado. 7 perfil PROMEP e integrados en cuerpos académicos. b) Programa de formación y actualización docente El programa de apoyo a los profesores del programa educativo. m) Seriación y acreditación  No hay criterios de seriación en el seguimiento de las materias. FACTIBILIDAD ACADÉMICA DE LOS PROGRAMAS a) Personal académico El personal académico de la Lic en Sociología está integrado por 8 profesores de tiempo completo. Todos los estudiantes tendrán derecho a inscribirse a un curso aún cuando no hayan sido promocionados en el anterior en los casos de las asignaturas que contemplen dos semestres de estudio. para el rediseño de su práctica docente. 5. a excepción de lo que marca la normatividad escolar en los requisitos de promoción y permanencia.

teoría de juegos. métodos de intervención. el 75% de los PTC de la licenciatura en Sociología están adscritos a ellos como miembros. vía interacción presencial directa y por videoconferencia. cultura. El Seminario se complementa con talleres de capacitación y actualización didáctica y técnica en el uso de las TIC y la educación en línea. Las características de los CA de la Facultad se sintetizan en la siguiente tabla: Características de los CA de la FACISO Nivel C Movimientos Migratorios y Desarrollo Regional. gestión municipal. Por otro lado. con invitados especialistas en el campo de estudio de la educación. consultoria. violencia. se tiene proyectado un programa de actualización en relación a nuevas temáticas tratadas en las asignaturas y las acentuaciones con el fin de garantizar el manejo actual de los contenidos.7 0 Núm de LGA X X X 3 5 3 6 3 66 .motive la reflexión participativa de los profesores e investigadores respecto a su labor educativa. mientras que algunos profesores de asignatura participan como colaboradores. sistemas de información. Sociedad y Cultura Estudios sobre globalización e integración económica Fuente: ProDES FACISO 2008-2009 Nombre del CA Núm PTC de la DES EF 4 EC Nivel de habilitación de PTC integrantes D M E L 2 4 1 2 2 2 Perfil SEP PROMEP % 100 100 100 SNI % 50 66. capital social. desarrollo regional. estudios de género. sociología del consumo y del mercado. desarrollo sustentable. sociología de la organización. toma de decisiones. tales como sociología económica. c) Investigación En la Facultad de Ciencias Sociales existen actualmente tres cuerpos académicos en el área de ciencias sociales y administrativas adscritos al Centro de Investigaciones Sociales (CIS). ciudadanía. tanto de la región como de IES nacionales y extranjeras –aprovechando convenios con otras IES.

Las LGAC de los cuerpos académicos son las siguientes:

Movimiento migratorio y desarrollo regional

Sociedad y cultura

Estudios sobre globalización e integración económica

* Movimiento migratorio. * Desarrollo regional * Identidades culturales * Cultura, representación y discurso político * Cultura, ciencia y sociedad. * Cultura y violencia. * Cultura del desarrollo urbano y vulnerabilidad socioambiental. * Cultura organizacional y desarrollo municipal * Nuevos escenarios para el análisis de preferencias y toma de decisiones económicas. * Evaluación de la educación superior en el contexto de la integración económica. * Competitividad, valores y virtudes cívicas de los estudiantes.

Fuente: ProDES FACISO 2008-2009

Las líneas de investigación de los cuerpos académicos y las del posgrado de la FACISO –la Maestría en Ciencias Sociales- tienen relación directa con las acentuaciones propuestas en el plan de estudios aquí presentado, lo que garantiza la factibilidad de dichas acentuaciones y la calidad de las mismas; asimismo, la posibilidad de su seguimiento en el programa de maestría.

d) Vinculación
La Facultad de Ciencias Sociales y el programa educativo de Sociología mantienen convenios de vinculación con diferentes instituciones educativas, civiles, privadas y diversas empresas para la realización del servicio social, destacándose las siguientes3:
1. AGENCIA ADUANAL MACHADO 2. AGENCIAS S.A. DE C.V. COORDINACIÓN DE RECURSOS 3. AGROPRODUCTOS DIAZTECA 4. ARCHIVO MUNICIPAL 5. ASILO DE ANCIANOS 6. ATI DE MÉXICO 7. AYUNTAMIENTO DE MAZATLÁN 8. BANRURAL 9. CANACO 10. CANAL 7
3

Más 60 instituciones en toda la región de la zona sur del estado de Sinaloa

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11. CEMAZ 12. CENTRO DE INTEGRACIÓN JUVENIL

También se tienen convenios con instituciones de educación superior de otras entidades como UNAM, UAM, Universidad de Guadalajara, de Colima, de Michoacán, Autónoma de Nayarit, Autónoma de Nuevo León y el IPN, entre las nacionales, y ha entablado relaciones a través de su planta académica con instituciones internacionales como la Universidad de Princeton, Pensilvania y UCLA de Estados Unidos, así como la de Oriente de Cuba y de las Islas Canarias de España. Dichas instituciones permiten a los estudiantes y profesores participar en los programas de movilidad e intercambio académico.

e) Tutorías
El programa de Sociología aplica el programa institucional de Tutorías en colaboración con la Coordinación de Tutorías desde el año de 2006. semestral y la carga académica incluye horas específicas para tutorías. La programación

e) Infraestructura física y equipamiento
Aulas Las actividades docentes de la Lic. en Sociología se desarrollan en 5 aulas. Se cuenta con un mobiliario adecuado para el trabajo, tanto para docentes como para los alumnos. En la planeación de 2008-2009 se incluyó la instalación de equipo de proyección en todas las aulas para financiarse con recursos PIFI. Espacios para profesores Los profesores de tiempo completo tienen asignado un cubículo para realizar los diferentes trabajos relacionados con la preparación de clases, tutoría individualizada, e investigación. Cada cubículo está equipado con computadora, conectado a la red de Internet y mobiliario adecuado para sus actividades. Además se cuenta con una sala de maestros para las reuniones de academia de cada PE, equipada con equipo de cómputo en red, TV y servicios sanitarios para uso exclusivo del personal docente. Laboratorio y Talleres El programa educativo de sociología utiliza un aula inteligente, (el aula multimedia que comparte con los otros PE de la FACISO) acondicionada para realizar trabajos de

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consulta o manejo de programas estadísticos; dispone de servicios de digitalización para la elaboración de materiales didácticos y de investigación en este formato. Instalaciones especiales La FACISO dispone de un auditorio con capacidad para 120 persona, el cual está habilitado con sonido y funciona también como espacio para eventos académicos, o sala de proyecciones cinematográficas. Biblioteca La biblioteca cuenta con bibliografía relacionada con los contenidos de las asignaturas. Para el 2008 se ejercerá el presupuesto aprobado en el PIFI 2007 para actualizar la bibliografía. Servicios de cómputo Se dispone de un centro de cómputo con 30 computadoras integradas a Internet y a una red interna. Se tiene proyectada la ampliación en la capacidad de la conexión a Internet favoreciendo la integración curricular de las TIC, el aprovechamiento de la educación en línea y la interacción por videoconferencia con estudiantes y profesores de otras instituciones del país y del extranjero.

f) Normatividad
El programa de la Lic. en Sociología se rige, en lo general, por la normatividad universitaria, y en lo particular, por la reglamentación vigente de la Facultad de Ciencias Sociales a la que pertenece. La normatividad de la facultad incluye: organigrama, manual de funciones, catalogo de puestos, manual de procedimientos, y los reglamentos específicos de cada departamento.

g) Gestión
Se promueve una gestión eficaz y eficiente para la toma de decisiones. Para ello se recurre a la planeación académica como eje fundamental para la administración de recursos financieros y materiales asignados al programa. La toma de decisiones debe ser colegiada a través de la participación activa del personal directivo, coordinación de la carrera, representante de las áreas académicas, miembros de representantes estudiantiles. los cuerpos académicos y

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La estrategia de participación propuesta se orienta a mejor la calidad de los servicios que el programa ofrece a los estudiantes y profesores. Otra fuente de financiamiento son los recursos de fondos federales como PIFI y FOMES. n.).00. h) Financiamiento El programa educativo se sostiene con los recursos financieros aportados a través de subsidio federal. ventas de servicios y cursos extracurriculares. el pago de inscripción es de $681. Para ello se ha diseñado una estrategia de capacitación y mejora continua a través de la implementación de cursos de capacitación para el personal directivo y administrativo.00 m. 70 . ingresos por cuotas a estudiantes (la cuota de preinscripción es de $350.

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Éstos se presentan como indicativos del propósito de la asignatura. En el Anexo II se sugiere un guión que tiene como base la perspectiva pedagógica sociocultural en la cual se basa esta propuesta y en el Anexo III se proponen ejemplos de matrices de valoración como instrumentos de apoyo para la evaluación formativa y sumativa. además de la necesaria evaluación de la propuesta. es deseable que el profesor diseñe el plan del curso y lo presente a los estudiantes al iniciar el semestre. Por otro lado. indican la orientación del programa pero no son absolutos ni están agotados. En este sentido. se deja al docente el diseño de los objetivos particulares y la organización de los contenidos.AN EXOI PROGRAMAS INDICATIVOS DEL NUEVO PLAN DE ESTUDIOS DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN SOCIOLOGIA A continuación se anexan las propuestas de programas para el estudio de las materias. con el objetivo general y los contenidos que la academia de profesores de Sociología consideró pertinentes y sustanciales para la formación del Licenciado en Sociología. 74 . su complementación y actualización.

PRIMER SEMESTRE La interacción social Sociedad y política de Sinaloa Lógica y pensamiento científico Taller de redacción y comprensión lectora Taller de investigación documental 75 .

RED CONCEPTUAL Lógica Lógica y y pensamiento pensamiento científico científico Construcción Construcción del del orden orden social social en en Sinaloa Sinaloa Población Población Solidaridad Solidaridad social social Anomia Anomia Objetiva Objetiva Subjetiva Subjetiva Desarrollo Desarrollo Cultura Cultura Política Política Razonamiento Razonamiento lógico lógico Pensamiento Pensamiento científico científico PRIMER PRIMER SEMESTRE SEMESTRE Interacción Interacción social social Sociedad Sociedad y y Política Política en en Sinaloa Sinaloa Orden Orden social social Interacción Interacción social social Democracia Democracia Educación Educación Migración Migración Violencia Violencia Método Método sociológico sociológico Estudio Estudio de de Hechos Hechos sociales sociales Tipos Tipos ideales ideales Textos Textos científicos científicos Problematización Problematización Taller Taller de de investigación investigación documental documental Taller Taller de de redacción redacción y y comprensión comprensión lectora lectora 76 .

identificará la acción entre los actores sociales como base explicativa del orden social en sus distintos niveles.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Interacción Social Créditos: 8 Horas: 64 Práctica: 0 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Básica Área de Conocimiento: Teórica Semestre: Carácter 1ro. tareas.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. evaluación de pares y auto evaluación. 2. se sugiere los siguientes criterios de ponderación. Obligatorio Teoría: 64 Objetivo General: El alumno podrá reconocer las bases objetivas y subjetivas de la interacción y del orden social. Asistencias: 10% Exámenes parciales: 15% Participación en clase: 10% Evaluación final 25% Total: Ensayos: 20% Actitud en torno al aprendizaje 10% Otros: Exposiciones. etc 10% 100% 77 .. Asimismo.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1..

Anthony.Contenido temático  Introducción a las ciencias sociales. fotografías. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales. Las nuevas reglas del método sociológico. Economía y sociedad. Giddens. etc) Equipo de proyección Pintarrón. Emilio. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Durkheim. 78 . Georg. Robert K. Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo en pequeños grupos Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. Las reglas del método sociológico.  Las reglas del método sociológico. México: FCE. Max.  Solidaridad social y anomia. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal de los estudiantes. México: FCE. animación.  Los distintos tipos de orientaciones subjetivas  La metodología de la acción social y la construcción de tipos ideales. programas de TV. Emilio.  Hechos sociales e interacción objetiva. La división del trabajo social. México: Colofón. Colofón. 2006. 1981. 2002. Teoría y estructura sociales. Durkheim. Simmel. Weber. Barcelona: Gedisa. Merton. Buenos Aires: Amorrortu.2007. 2003. películas. Cuestiones fundamentales de sociología. 1995. visitas de observación directa y/o entrevista.  Aplicaciones del método en casos específicos  Interacción subjetiva: el problema del sentido.

en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. tareas. etc 10% 10% 20% 10% Actitud en torno al aprendizaje Exámenes parciales: Evaluación final 10% 15% 25% 0 Total: 100% 79 . se sugiere los siguientes criterios de ponderación. evaluación de pares y auto evaluación.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Sociedad y Política de Sinaloa Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Básica Área de Conocimiento: Sociedad y Cultura Semestre: 1ro.. Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Al final del curso los alumnos estarán en condiciones de reconocer las características del orden social en Sinaloa en sus aspectos económicos y sociopolíticos desde la época de la Reforma hasta la actualidad.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. 2. Asistencias: Participación en clase: Ensayos: Otros : exposiciones..

 La cultura. Noroeste-UAS. 8-21 80 . pp. Arturo (coords). entrevista.) Trabajo final  La Revolución en Sinaloa. René.  Familia y viviendas en el Sinaloa actual. 2007a. “Financiamientos para la agricultura comercial de Sinaloa: 1932-1949. Búsquedas de información por  El sistema político. que violencia. 2001. Bibliografía Recomendada Frías. Elaboración de textos que  Migración y diversidad reflejen la reflexión del cultural estudiante en relación a los  Del autoritarismo a la temas estudiados democracia electoral.  El desarrollo agrícola.mx/redalyc/pdf/102/10203906. fotografías. etc. elecciones parte del estudiante con y reformas electorales. Material audiovisual Tareas  El Estado durante el periodo conversación grupal de los estudiantes. "La gran aventura del siglo XX". 2007. del General Cañedo. Guillermo y Carrillo. El creciente papel de los actores privados regionales y estadounidenses”. http://redalyc. un siglo en Sinaloa. Sinaloa 100 Años. películas.uaemex. Núm. conceptuales TV. Núm. la violencia y el narco. Equipo de proyección  Origen y transformaciones de Trabajo colaborativo en pequeños grupos la Universidad Autónoma de Pintarrón. visitas de  La estructura social y la observación directa y/o desigualdad en el siglo XX.pdf Ibarra. respecto temas específicos y  Los problemas de la guiado por el docente. 39.Contenido temático  Estrategias de aprendizaje Recursos didácticos Criterios de evaluación Material de lectura Asistencia y participación La Reforma y la Revolución Sesiones interactivas con exposición del docente y liberal en Sinaloa. incluya diversas estrategias  La transición demográfica en como indagación en Sinaloa. marcadores Sinaloa. gavillas y Elaboración de mapas animación. Región y Sociedad. pp. 155-158. Jiménez. “Cultura de la violencia y desviación social”. Arenas. 10. documentos. Eduardo. programas de bandoleros sociales. (documentales. Culiacán. Exámenes parciales  Rebeliones.

Sinaloa. 2007. Sinaloa. XII Censo General de Población y Vivienda 2000.2007b. Gobierno del Estado de Sinaloa. pp.mx/editorial/index Manual de Estadísticas Básicas. 1995. 1995. Enrique. 2001. México. XI Censo General de Población y Vivienda. Arenas. La economía del sur de Sinaloa en el siglo XX. Enrique. http://faciso. Arturo. Sinaloa: textos de su historia. En Rubén Rocha Ed. Sinaloa. Difocur. desde 1997. s/e. Sinaloa. Arenas. Tabulados Básicos. Culiacán: Universidad Autónoma de Sinaloa/H. México.Jiménez. René. INEGI. José María Luis Mora. La población de Sinaloa. 1987. México. Mazatlán. Secretaría de Programación y Presupuesto.maz. Resultados definitivos. Vega Ayala. 1991. Román Alarcón. Ortega. ITESM-Campus Sinaloa. 1984. Sinaloa. 2001 (Dos tomos). Sinaloa. panorama sociodemográfico. Núm. Sergio y Edgardo López Eds. Plan Estatal de Población 1999-2004. XI Censo General de Población y Vivienda. 1992.uasnet. México: Gobierno del Estado de Sinaloa/Dirección de Investigaciones y Fomento Cultural Regional/Instituto de Investigaciones Dr. Democracia y elecciones en Sinaloa. Datos por localidad (Integración territorial). “Diez años de elecciones en Sinaloa”. Vega. INEGI. 1991. 12. México. México. Consejo Estatal de Población. INEGI. Culiacán. visión de futuro. Congreso del Estado de Sinaloa 81 . “De los cantares de gesta y los juglares a los narcocorridos”. Tabulados Básicos. 122-135 Varios. 1990. INEGI.

Proceso de Evaluación Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Lógica y Pensamiento Científico Etapa de formación: Básica Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Área de Conocimiento: Metodológica instrumental Semestre: 1ro. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Prácticas: 25% Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15% Total: Ensayos: Evaluación final 30% Lecturas complementarias: Otros: exposiciones.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre.. evaluación de pares y auto evaluación. Carácter obligatorio Horas: 64 Práctica: 0 Teoría: 64 Objetivo General: Se pretende que el alumno desarrolle la capacidad de razonamiento lógico y se familiarice con las formas concretas del pensamiento científico. separándolas del pensamiento común. tareas 10% 100% 82 .. 2.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos.

2005. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales. UAS / Plaza y Valdés.Contenido temático  Introducción a la lógica y al pensamiento científico  Los principios fundamentales de la lógica  El razonamiento lógico: deducción. guiado por el docente. Marshall. Galicia Sánchez. Kuhn. Walker. Segundo. Siglo XXI editores. Bachelard.  Principios fundamentales del pensamiento científico  Los obstáculos epistemológico en la investigación científica de las ciencias sociales  Problematización científica Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal. 1968. 1975. La formación en Ciencias y humanidades. G. González Casanova. Introducción al estudio del conocimiento científico. El pensamiento científico. México: FCE. 1991. inducción y analogía. El pensamiento científico.. Los métodos actuales del pensamiento. visitas de observación directa y/o entrevista. Ed. Tratados de lógica. Hugo. M. México: Siglo XXI. 1978. I. México. T. Gastón. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Aristóteles. Bochenski. 2006. 1974. fotografías. México: Grijalbo. México. animación. México: ANUIES. La formación del espíritu científico. Cómo plantear y resolver problemas. México: Trillas. programas de TV. Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información del estudiante de temas específicos. películas.S. Estudios de historia del pensamiento científico. La estructura de las revoluciones científicas. Koyré. etc) Equipo de proyección Pintarrón. 83 . 1980. Alexandre. Padilla. Pablo y Marcos Roitman Rosnmann. Siglo XXI editores. México: Porrúa. 1974. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. México. 1965. Polya. Madrid: Rialp.

2. evaluación de pares y auto evaluación.. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre..Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Prácticas: 25% Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15% Total: Ensayos: Evaluación final 30% Lecturas complementarias: Otros: exposiciones. tareas 10% 100% 84 . Proceso de Evaluación Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. Carácter Obligatorio Teoría: 32 Horas: 64 Práctica: 32 Objetivo General: El estudiante desarrolle habilidades para la lectura y el dominio de la aplicación de estrategias para la comprensión y la estructuración de textos e hipertextos con el fin de generar un lector y redactor efectivo de textos en formato convencional y virtual.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Taller de redacción y comprensión lectora Etapa de formación: Básica Créditos: 6 Clave: Prerrequisitos: Área de Conocimiento: Metodológica instrumental Semestre: 1ro.

pdf Castello. Manuel. 2007. Redactando textos científicos.gub. Osvaldo. Octaedro. México Finquelievich. marcadores Criterios de evaluación Empleo del portafolio.uss. Taller de comprensión lectora. http://www.f. programas de procesador de textos y página web.uy/biblioteca/redactando%20textos. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México. Internet Pintarrón. Taller de lectura y redacción. Díaz Barriga. Susana.edu. 2002.inau. Grao. Montserrat. 1998.Contenido temático El texto científico  La estructura lógica del texto científico  El lenguaje científico  Tipos de textos científicos Técnicas de lectura y análisis de textos e hipertextos  La lectura sociológica  Lectura lineal e hipertextual  Elementos estructurales del texto y del hipertexto  Elementos de contenido  Estrategias de lectura Redacción de textos científicos  Construcción de textos e hipertextos  Modelos argumentativos Bibliografía Recomendada Estrategias de aprendizaje Trabajo colaborativo en pequeños grupos Búsquedas y evaluación de información Aplicación de estrategias de lectura Análisis de estructura de textos científicos Prácticas de construcción de textos Recursos didácticos Textos impresos y digitales Fichas Equipo de proyección Computadora. Material de estudio Universidad de Sipan. Córdova. s. 85 . Trillas. Frida y Gerardo Hernández Rojas. Nery. Taller de redacción de artículos científicos. Escribir y comunicarse en contextos científicos y académicos. Núñez Delgado. McGraw Hill.pdf Medina Carballo. El Ensayo. Pilar. s. http://www. 2006. UAS. España. Prácticas actualizadas de escritura en ciencias sociales y humanidades. Conocimientos y estrategias. Trabajos en clase y extraaula Producto integrador final: compendio de ejercicios de lectura y de redacción realizados en clase (corregidos y autoevaluados) Balmaceda Neyra.f.pe/investigacion/ArticulosCientificosdeDocentes/Texto_de_RAC_para_la_USS. Perú.

se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Prácticas: 25% Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15% Total: Ensayos: Evaluación final 30% Lecturas complementarias: Otros: exposiciones.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. o Identificar los rasgos que caracterizan a la investigación documental o Emplear las herramientas técnicas para localizar. o Presentar textos que cumplan con requerimientos académicos y científicos. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. Carácter Obligatorio Horas: 64 Práctica: 16 Créditos: 7 Clave: Prerrequisitos: Teoría: 48 Objetivo General: El estudiante será capaz de aplicar estrategias para localizar. ordenar y presentar información de tipo documental de acuerdo a criterios de orden académico y científico.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Taller de investigación documental Etapa de formación: Básica Área de Conocimiento: Metodológica instrumental Semestre: 1ro.. Proceso de Evaluación Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. 2. recopilar.. evaluación de pares y auto evaluación. tareas 10% 100% 86 . recopilar y organizar la información documental.

Gedisa. 87 . Manual de investigación documental y redacción. Gutiérrez Chiñas. Cencage Learning Editores. España. Walker. Susana. México. Cómo escribir trabajos de investigación. Melisa. APA. base de datos. MLA. Manejo de información documental: Guía para organizar fuentes de información. 2004. Internet Criterios de evaluación Empleo del portafolio. ML Técnicas de investigación documental: Manual para elaboración de tesis. México. González Reyna. audiovisual) Equipo de proyección Pintarrón. marcadores Computadora. Trabajos en clase y fuera del aula Producto integrador final: informe de investigación documental Cázarez Hernández. Yolanda.Contenido temático  La investigación documental  Fuentes documentales Primarias y secundarias  Tipos de documentos  Evaluación y selección de documentos  Registro y organización de la información  Análisis y síntesis de la información recopilada  Uso y presentación de citas y notas de referencia  Características del informe académico y científico  Estructura del informe de investigación y del artículo científico Bibliografía Recomendada Estrategias de aprendizaje Sesión interactiva para la identificación de problemas Trabajo colaborativo en pequeños grupos Revisión y evaluación de documentos Búsquedas de información sobre temas específicos con base en estrategias Elaboración de fichas Elaboración de textos referenciados. Jurado Rojas. 2002. digital. Trillas. ensayos e informes académicos. México. Trillas. procesador de textos. Laura 2000. monografías. 2005. 2000. Agustín. México. de tipo descriptivo y de análisis de información Recursos didácticos Material documental (impreso. Trillas. Técnicas actuales de investigación documental.

SEGUNDO SEMESTRE Organización social y procesos de socialización Sociedad y política en México I Metodología Estadística Taller de investigación social 88 .

XIX-XX XIX-XX Iglesia Iglesia Estado Estado Paradigma Paradigma cuantitativo cuantitativo Paradigma Paradigma cualitativo cualitativo Grupos Grupos sociales sociales Agencias Agencias y y agentes agentes Identidad Identidad Pensamiento Pensamiento sociocultural sociocultural Familia Familia Proceso Proceso de de investigación investigación Cambio Cambio Población Población Estadística Estadística Taller Taller de de investigación investigación social social 89 .RED CONCEPTUAL SEGUNDO SEGUNDO SEMESTRE SEMESTRE Organización Organización social social y y procesos procesos de de socialización socialización social social Sociedad Sociedad y y Política Política en México en México II Metodología Metodología Organización Organización social social Socialización Socialización Construcción Construcción del del orden orden social social mexicano mexicano S. S.

en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Organización social y procesos de socialización Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Básica Área de Conocimiento: Teórica Semestre: 2do. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.. evaluación de pares y auto evaluación. tareas.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. 2. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Actitud en torno al aprendizaje 10% Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15% Total: Ensayos: 20% Evaluación final 25% Otros : exposiciones.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Que el alumno comprenda las formas de reproducción y cambio en la identidad de los individuos a partir de los procesos de internalización. etc 10% 100% 90 ..

La división social del trabajo. 2002. animación. 1992. España.  Socialización primaria y secundaria. En Rubén Rocha Ed. Alianza editorial. Buenos Aires: Amorrortu. La construcción social de la realidad. S. participación ciudadana y democracia. Sociología. Anthony.  Formación de la identidad social. René y Rigoberto Ocampo.  Agencias y agentes de socialización. 1994. Jiménez. George H. Durkheim. programas de TV. Mead.  El lenguaje en la socialización. Barcelona: Gedisa. Vega. Sinaloa: textos de su historia. Simmel. Georg. Ortega. Enrique. 1982. “Diez años de elecciones en Sinaloa”. Congreso del Estado de Sinaloa 91 . 1987.A. Culiacán: Universidad Autónoma de Sinaloa/H. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. México: Gobierno del Estado de Sinaloa/Dirección de Investigaciones y Fomento Cultural Regional/Instituto de Investigaciones Dr. Espíritu. etc) Equipo de proyección Pintarrón.  Resocialización. Emilio. Sergio y Edgardo López Eds. fotografías.  Análisis teórico-metodológico de casos específicos. México: Colofón.Contenido temático  El proceso de interiorización.  Socialización y cambio  La socialización política. 2003. Cultura política. Buenos Aires: Paidós. José María Luis Mora. Democracia y elecciones en Sinaloa. películas. México: Consejo Estatal de Sinaloa/Universidad Autónoma de Sinaloa/Publicaciones Cruz o. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Berger. visitas de observación directa y/o entrevista. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. Peter y Thomas Luckman. persona y sociedad. Cuestiones fundamentales de sociología. 2008. 2005. Giddens.

. Carácter obligatorio Teoría: 64 Horas: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Los alumnos conocerán las formas de la vida social y legal.. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. evaluación de pares y auto evaluación.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. así como los procesos de construcción de las instituciones sociales y políticas desde la Independencia hasta la Constitución de 1917.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: Otros : exposiciones. etc 10% 10% 15% 10% Actitud en torno al aprendizaje Exámenes parciales: Evaluación final 10% 15% 25 Total: 100% 92 . pondrá especial atención en las formas de vida cultural y los grupos sociales que contribuyeron a formarlas y mantenerlas vigentes. 2.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Sociedad y Política en México I Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Básica Área de Conocimiento: Sociedad y Cultura Semestre: 2do. Del mismo modo. tareas. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.

1990. El liberalismo mexicano. México: FCE. animación. XX  La Independencia y la formación del Estado poscolonial. México: FCE. D. Se llamaba Vasconcelos.  Estructura poblacional y familiar Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal. José J. 1973.  La Revolución mexicana y la Constitución de 1917. México Bárbaro. Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente.  La Constitución de 1824. México: Grijalbo/CONACULTA. visitas de observación directa y/o entrevista. La formación del poder político en México. México El Colegio de México.  Estado e Iglesia en el porfirismo. México Profundo. México: Costa-Amic. 1994. 1995. Caudillos culturales en la Revolución mexicana. Horacio Ed. Labastida. películas. Enrique.  Juárez y las leyes de Reforma. La ideología de la Revolución mexicana. México Krauze. Reyes. México: Era. Arnaldo. 93 . Reforma y República restaurada: 1823-1877.  La Constitución de 1857.  El liberalismo.Contenido temático Formación del Estado nacional S. 1977. 3T.  Revolución cultural: El Ateneo de México. Historia de México. programas de TV. Arnaldo 1973. Córdova. Religión y política. Caudillos y campesinos en la Revolución mexicana. Bonfil. Identidad nacional y cultural  Los científicos y el positivismo en México. 1976. Córdova. México: Miguel Ángel Porrúa. Guillermo. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Blanco. John K. XIX y S. México: FCE. Turner. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. 1995. etc) Equipo de proyección Pintarrón. Brading. A. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales. fotografías. México: Siglo XXI. Jesús.

se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Actitud en torno al aprendizaje 10% Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15% Total: Practicas : 20% Evaluación final 25% Otros: exposiciones. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. impartidas en este mismo semestre. 2.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. NOTA: Esta asignatura sirve de apoyo al Taller de investigación social y se vincula directamente con la de Estadística...Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Metodología Créditos: 7 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Básica Área de Conocimiento: Metodológica instrumental Semestre: 2do Carácter obligatorio Teoría: 48 Horas: 64 Práctica: 16 Objetivo General. como procedimientos de investigación social. Comprender y aplicar las herramientas teórico . evaluación de pares y auto evaluación. tareas.metodológicas del enfoque cuantitativo y cualitativo a la solución de los problemas sociales. poniendo especial énfasis en la aplicación que estos instrumentos han tenido en casos concretos. 10% Otros: 100% 94 . Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.

Excel.Contenido temático Los elementos teóricos y metodológicos de la investigación social. Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo en pequeños grupos Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos Asesorías a prácticas de diseño.  Construcción del problema de investigación cualitativo. marcadores Computadora. fotografías. animación. etc) Equipo de proyección Pintarrón. películas. Atlas.  Métodos cualitativos  Determinación de las unidades de análisis  Análisis de resultados  Recursos informáticos para datos cualitativos  Contabilidad y validez  Características del informe Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal de los estudiantes. Recursos didácticos Material de lectura Materiales audiovisuales (documentales. paquetería informática para procesamientos de datos cuantitativos y cualitativos (SPSS.  Diseño del proyecto de investigación.ti) Criterios de evaluación Asistencia y participación Tareas Exámenes parciales Trabajo final 95 . programas de TV. recolección y análisis aplicadas en el Taller de investigación social. Paradigmas cuantitativo y cualitativo Metodología cuantitativa  Antecedentes y vigencia  Diseño y elaboración del proyecto de investigación  El proceso de operacionalización de las categorías de investigación  Métodos cuantitativos  Recolección de datos: la encuesta  Medición  Análisis cualitativo de resultados  Características del informe final Metodología cualitativa  Enfoques paradigmáticos de la investigación cualitativa.

pp. Aguilar León. Introducción a la investigación cualitativa. et al. Síntesis. 2007.unirioja. A. Morata. Hernández Sampieri. Mohammad Naghi. Valles. México. Trillas. Santiago.. España. 1995. Jacobs. Paidós. México. Base de datos: dialnet. Rincón.es Flick. Introducción a la metodología de la investigación. Howard Schwart & J. 2da edición. Técnicas de investigación en ciencias sociales. 1995. Francisco. 1984. Etnografía. Sociología cualitativa. 96 . abril-junio. Revista Española de Investigaciones Sociológicas. Zorrilla Arena. 2003. Alvira Martín. Dykinson.Bibliografía Recomendada Aguirre Baztán. Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Metodología de la investigación. 1983. Fernando.J y Bogdan 1987. Metodología cualitativa en la investigación sociocultural. Namakforoosh. Madrid. 2005. S. 22. Metodología de la investigación social. Núm. D. Uwe. Cuarta edición. España. McGraw Hill. 2006. Miguel. Boixareu Universitaria. Barcelona. Taylor. Perspectiva cualitativa-Perspectiva Cualitativa en la metodología sociológica. 2004. Limusa. México. Técnicas cualitativas de investigación: Reflexión metodológica y práctica profesional. España. et al. 53-75.

Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. evaluación de pares y auto evaluación. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. así como para la representación gráfica e interpretación de datos.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación.. NOTA: Esta asignatura sirve de apoyo al taller de investigación social en este mismo semestre. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: Lecturas complementarias: 0 0 0 0 Prácticas: Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones 20 60 20 0 Total: 100% 97 . 2.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Estadística Etapa de formación: Básica Área de Conocimiento: metodológica instrumental Semestre: 2do Carácter obligatorio Horas: 64 Práctica: 16 Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Teoría: 48 Objetivo General: Adquirir habilidades para la aplicación de métodos estadísticos descriptivos en el análisis de problemas sociales..

2da edición. Trillas. Trillas. Limusa. Siegel. 98 . 2005. Estadística no paramétrica aplicada. Namakforoosh. marcadores Exámenes parciales Computadora. Ritchey. México.Contenido temático La estadística en los estudios sociológicos Métodos estadísticos y niveles de medición de variables  Escalas de medida Análisis univariable  Distribución de frecuencias  Medidas de tendencia central  Medidas de dispersión y de posición  Medidas de la forma de la distribución Análisis Bivariable  Variables cualitativas y tablas de contengencia  Pruebas de diferencia de medias  Correlación y regresión Representación gráfica e interpretación Bibliografía Recomendada Estrategias de aprendizaje Presentación y encuadre del Curso. Ferris J. Metodología de la investigación. Estadística con SPSS y metodología de la investigación. Métodos estadísticos de investigación en las ciencias sociales: Técnicas no paramétricas. paquetería informática para procesamientos de datos cuantitativos (SPSS. S. (2002). Sensibilización al contenido del curso con revisión de textos sociológicos donde se utilice la estadística descriptiva Ejercicios prácticos utilizando paquetería informática para estadística (SPSS y Excel) Recursos didácticos Material de lectura Equipo de proyección Criterios de evaluación Asistencia y participación Tareas Pintarrón. México. (2000). McGraw Hill Ruiz-Maya Pérez. Excel) Trabajo final Landero Hernández. Estadística para las ciencias sociales. L. Mohammad Naghi. AlfaCentauro SA. René y Mónica González Ramírez (2006).

se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 0 Prácticas: 40 Participación: 20 Exámenes parciales: 10 Total: Ensayos: 0 Evaluación final 30 Lecturas complementarias: 0 Otros: exposiciones 0 100% 99 . en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Taller de investigación social Etapa de formación: Básica Créditos: 7 Clave: Prerrequisitos: Área de Conocimiento: Aplicación de especialidad practica Semestre: 2do Carácter Obligatorio Teoría: 48 Horas: 64 Práctica: 16 Objetivo General: Trabajar con la técnica de taller para desarrollar y aplicar las habilidades investigativas mediante la práctica de la investigación social en el marco de la elaboración de proyectos y la realización de las tareas inherentes a la investigación de alguna problemática social.. evaluación de pares y auto evaluación.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. así como en las del Área teórica y de Sociedad y Cultura. 2.. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. retomando los conocimientos teóricos vertidos en las asignaturas de Metodología y Estadística.

Galicia Sánchez. México. bases de datos. Quivy. México. Colombia. Hans Zeisel (1986). Lara editorial. fundamentos y metodología. Diseño y desarrollo del proceso de investigación con énfasis en las ciencias empresariales. Limusa Noriega Editores. México Larousse. Cómo hacer investigación cualitativa. Metodología de la investigación social. Limusa Noriega Editores 100 . México. Manual de investigación en Ciencias Sociales. Boundon. México. Gramática de la lengua española. Hernández Sampieri. Paul (1987) Metodología de las Ciencias Sociales. Roberto y otros (2007) La investigación científica. Raymond y Campenhoudt. Murguía Zataraín. Carlos Eduardo (2006)..Contenido temático  El estudio de la práctica de la investigación social. Juan Luis (2006). Fondo de Cultura Económica. Fernando. Wiliam y Hatt. Metodología. Introducción al estudio del conocimiento científico. Irma y Rocha Romero. España. Dígalo con números.  Identificación de problemas y el diseño del proyecto de investigación social  Diseño de instrumentos de recopilación de datos  Trabajo de campo  Organización y análisis de resultados  Redacción del informe de investigación social Estrategias de aprendizaje Análisis de proyectos e informes de investigación Sesiones interactivas en aula para identificar problemas de investigación social relacionados con las materias teóricas del 1° y 2° semestres Trabajo colaborativo para el diseño y ejecución de un proyecto de investigación social Recursos didácticos Proyectos. Trillas. Métodos de investigación social. paquetería estadística Internet Criterios de evaluación Participación y asistencia Tareas y ejercicios en clase Presentación de informe de investigación Bibliografía Recomendada Álvarez. México. UAS / Plaza y Valdés. Segundo (2005). 2006. Gilda (2006). artículos e informes de investigación Documentos relacionados con la problemática identificada Computadora y software de procesamiento de textos. McGraw Hill. México. Paul (1987). Goode. McGraw-Hill Hernández Sampieri. Méndez Álvarez. Paidós. Colombia. Raymond y Lazarsfeld. Luc Van (2005). et al.

TERCER SEMESTRE Análisis funcional Sociedad y política en México II Demografía y sociedad Muestreo Seminario de realidad regional I 101 .

RED CONCEPTUAL TERCER TERCER SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE Análisis Análisis funcional funcional Sociedad Sociedad y y Política Política en en México México II II Demografía Demografía y y sociedad sociedad Estructura Estructura Equilibrio Equilibrio Estructura Estructura política política y y desarrollo desarrollo económico económico Población Población y y cultura cultura Función Función Disfunción Disfunción Estructura Estructura demográfica demográfica Desarrollo Desarrollo regional regional Estructura Estructura económica económica Muestreo Muestreo Seminario Seminario de de Realidad Realidad regional regional II 102 .

Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Se pretende que el alumno adquiera los conceptos y procedimientos básicos del análisis funcional y neofuncional. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. etc 10% 15% 25% 10% Total: 100% 103 . 2. para que sea capaz de realizar el estudio de un caso particular. tareas.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación.. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: 10% 10% 20% Actitud en torno al aprendizaje : Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones.. los aspectos disfuncionales y sus funciones manifiestas y latentes.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. destacando las estructura de roles.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Análisis Funcional Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Teórica Semestre: 3ro. evaluación de pares y auto evaluación.

Contenido temático        Estructura y función: distintos conceptos. “Diez años de elecciones en Sinaloa”. programas de TV. En Rubén Rocha Ed. 1994. Buenos Aires: Paidós. Metodología funcional y los procedimientos empíricos. México: Colofón. Culiacán: Universidad Autónoma de Sinaloa/H. Funciones manifiestas y latentes. Emilio. visitas de observación directa y/o entrevista. La construcción social de la realidad. películas. México: Consejo Estatal de Sinaloa/Universidad Autónoma de Sinaloa/Publicaciones Cruz o. S. Las diferentes perspectivas analíticas del análisis funcional. persona y sociedad. Georg. Sergio y Edgardo López Eds. 1962. René y Rigoberto Ocampo. México: Gobierno del Estado de Sinaloa/Dirección de Investigaciones y Fomento Cultural Regional/Instituto de Investigaciones Dr. 2003. Jiménez. José María Luis Mora. normas y valores. Jorge H. fotografías. participación ciudadana y democracia. La división social del trabajo. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. Función y estructura de roles. Barcelona: Gedisa. Enrique. etc) Equipo de proyección Pintarrón. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Berger. Sinaloa: textos de su historia. Congreso del Estado de Sinaloa 104 . Peter y Thomas Luckman. Vega. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales. Durkheim. Cultura política.A. Neofuncionalismo. 1987. Espíritu. 1992. Democracia y elecciones en Sinaloa. animación. Disfunciones. Ortega. Mead. 2005. Buenos Aires: Amorrortu. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. Simmel. Cuestiones fundamentales de sociología.

.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Sociedad y Política en México II Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Sociedad y Cultura Semestre: 3ro.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Actitud en torno al aprendizaje 10% Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15% Total: Ensayos: 20% Evaluación final 25% Otros: exposiciones. 2.. 10% 100% 105 . Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. tomando en consideración los rasgos de las diferentes expresiones culturales. tareas. evaluación de pares y auto evaluación. Carácter Obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: El alumno profundizará en la reflexión sobre los procesos económico-políticos y de producción simbólica del siglo XX. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. al mismo tiempo que explicará la formación de la estructura social.

México: Joaquín Mortiz/Planeta. política. Fernando. 1977. participación ciudadana y democracia. Córdova. Muñoz.Contenido temático  Estrategias de aprendizaje Recursos didácticos Criterios de evaluación Sesiones interactivas con Material de lectura La institucionalización de la política mexicana y el fin del exposición del docente y Asistencia y participación caudillismo. parte del estudiante con Pintarrón. René y Rigoberto Ocampo. 1995. Riding. Tareas Elaboración de mapas construcción del fotografías. visitas de electoral. El Estado capitalista en la época de Cárdenas. Octavio.  La industrialización en México. observación directa y/o  La nueva configuración entrevista. 1999. 1985. México: La Jornada/Centro de Investigaciones Interdisciplinarias en Humanidades/UNAM. como indagación en  Sistema de partidos y sistema documentos.  Cultura política mexicana Elaboración de textos que comparada. La política del desarrollo mexicano. Víctor M. Salazar. Samuel. Equipo de proyección Trabajo final Búsquedas de información por  Los Contemporáneos. Religión. Jiménez. Lázaro Cárdenas y la Revolución Mexicana: II. reflejen la reflexión del  La transición política hacia la estudiante en relación a los democracia a principios del temas estudiados siglo XXI Bibliografía Recomendada Benítez. 1980. Cultura política. 1979. etc) Exámenes parciales  Populismo y luchas simbólicas Trabajo colaborativo durante el cardenismo. El caudillismo. marcadores respecto temas específicos y  El desarrollo estabilizador. guiado por el docente. iglesias y democracia. 1980. México: Era. TV. películas. Ianni. Arnaldo. Ed. El perfil del hombre y la cultura en México. 1974. Del autoritarismo a la democracia. Hansen. México: Siglo XXI. que  Las décadas de estabilidad del incluya diversas estrategias sistema político mexicano. Ramos. 1980. México: Espasa Calpe Mexicana. 2005. La política de masas del cardenismo. Roger D. animación. Luis Ed. 106 . conversación grupal Materiales audiovisuales  El cardenismo y la (documentales. México: Era. Blancarte. Culiacán: UAS. México: CEE/UAS/Publicaciones Cruz. México: Siglo XXI. Alan. José J. 2001. Vecinos Distantes. México: FCE. Blanco. programas de conceptuales corporativismo. Roberto J. Crónica de la poesía mexicana. 1997 elecciones y transición a la democracia en México: México: Cal y Arena.

Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1..Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. NOTA: esta asignatura ofrece elementos teóricos al Seminario de Realidad Regional I. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Prácticas: 30% Participación en clase: 20% Exámenes parciales: 40% Total: Ensayos: 0 Evaluación final 0 Lecturas complementarias: 0 Otros 0 100% 107 . 2.. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Demografía y sociedad Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Genérica Semestre: 3to Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Carácter obligatorio Teoría: 64 Horas: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Analizar las tendencias teóricas en el estudio de la población y la construcción social de indicadores en el contexto de las políticas públicas. evaluación de pares y auto evaluación.

 La teoría de la transición demográfica  Teorías demográficas contemporáneas: a) modelo cantidad calidad y b) teoría de los limites de crecimiento  Las fuentes de información demográfica.  Indicadores básicos de distribución y composición de la población. h) género Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. d) migración. g) integración familiar.  Los problemas demográficos actuales y las políticas poblacionales  Percepciones y registros antiguos sobre la dinámica poblacional. animación. e) fuerza de trabajo. marcadores Criterios de evaluación Asistencia y participación Tareas Exámenes parciales Práctica: Trabajo monográfico 108 . películas.  El principio de la población de Malthus y la ley de la transición según Marx. visitas de observación directa y/o entrevista.Contenido temático  Definición de demografía y su importancia y utilidad actual. programas de TV. f) educación.  El crecimiento de la población en el mundo. etc) Equipo de proyección Pintarrón.  Instrumentos demográficos. Elaboración de una monografía con análisis de datos demográficos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Materiales audiovisuales (documentales. fotografías.  La fuentes de la demografía componentes y características de la población. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. a) fecundidad b) mortalidad.

http://www. “Población y demografía” en Sociología de la población mundial.unfpa.unfpa.org/swp/2003/español/. 1994. http://WWW. Ariel Madrid. D 1972. ONU. http://www.html. Población: Reto del tercer milenio UNAM. John. Cipolla Carlo. Consejo Nacional de Población Programa Nacional de Población 2001-2006. Livi-Bacci M.CANAPO. Livi-Bacci M. Pressat Roland. Valdez Luz Maria. 1996. Alianza Editorial. México. 1990. Ariel. Fondo de Cultura Económica. México (Colección los noventa). 1982. El estado de la población 2003 ONU. Fondo de Población de la Naciones Unidas. Salvat. Fondo de Cultura Económica.org/swp/2003/espanol/ch1/index. Historia económica de la población mundial.gob. México. La práctica de la demografía: treinta problemas. México. 1977. Sociología de la población. Fondo de población de la Naciones Unidas. Crecimiento y problemas de la población mundial. Madrid. CONACULTA – Grijalbo. aplicaciones. El estado de la población mundial 2002/2003/2007. 2000. CONAPO. Pressat Roland. García Ballesteros. Historias de las teorías demográficas.htm.org/swp/2002/español/notes/page2. Madrid 1982. Istmo. http//www. Madrid. México. Overbeek Johannes. 2002. Historia mínima de la población mundial.mx. Historias y estructuras de la población mundial.unfpa. Madrid.org/swp/index_spa. resultados. Introducción a la demografía. 1993. Barcelona.unfpa.Bibliografía Recomendada Borrtie W. 1983. Fondo de Cultura Económica. Weeks. El análisis demográfico: métodos. http://www.htm. Tecnos. Pico y Sanchos. 109 .

se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Prácticas: 5% 10% 25% Actitud en torno al aprendizaje : Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones. 2..Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Muestreo Créditos: 7 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: metodológica instrumental Semestre: 3ro. Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 48 Práctica: 16 Objetivo General: Se pretende que el alumno adquiera los conceptos y procedimientos básicos del muestreo. NOTA: Se relaciona con la materia de Demografía y Sociedad impartida en este mismo semestre. tareas. etc 10% 15% 25% 10% Total: 100% 110 .evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. para que sea capaz de realizar el estudio de un caso particular. evaluación de pares y auto evaluación.. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre.

Excel) Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Equipo de proyección Tareas Pintarrón. 2da edición. Muestreo: diseño y análisis. McGraw Hill. México. 2000. Pearson Educación de México. Metodología de la investigación. por conglomerados. Mohammad Naghi. Metodología de la investigación social. Sensibilización al contenido del curso. sistemático.  No probabilístico: estratégico. 2005. Muestreo estadístico: Concepto y problemas resueltos. México. marcadores Exámenes parciales Computadora. Trillas. 2006. Sharon L. Hernández Sampieri. Landero Hernández. Madrid. René y Mónica González Ramírez (2006). Excel) Trabajo final Bibliografía recomendada: García Ferrando.  Muestreos cuantitativo y cualitativo  Selección de las unidades de observación.  Probabilístico: simple. Cuarta edición. M. Alianza. Encuadre del Curso. 2005.  Tamaño de la muestra  Procedimientos de muestreo: probabilístico y no probabilístico. Lohr. Thompson. et al. Métodos y técnicas de investigación. 111 . por cuotas. Estadística con SPSS y metodología de la investigación. paquetería informática para procesamientos de datos cuantitativos (SPSS. estratificado. Jesús Ibáñez Alonso y Francisco Alvira Martín.  Diseños muestrales complejos Métodos estadísticos de muestreo  Distribuciones muestrales y el teorema central del límite  Estimador y estimaciones  Pruebas de hipótesis paramétricas y no paramétricas Estrategias de aprendizaje Presentación del Curso. México. César. Limusa. Namakforoosh. Pérez López. El análisis de la realidad social.Contenido temático Teoría del muestreo  Poblaciones y muestras. 2005. Fernando. México. Ejercicios prácticos Utilización de paquetería informática para procesos estadístic (SPSS.

Hologramática. S. (2002). Argentina. Iberoamericana. 123-146.com. Núm. 1987 Elementos de muestreo. Ferris J. AlfaCentauro SA. Universidad Nacional de Lomas de Zamora. L. Estadística no paramétrica aplicada. José María. México. (2000). Trillas. 112 . Siegel.Ritchey. Sarabia. Métodos estadísticos de investigación en las ciencias sociales: Técnicas no paramétricas.hologramatica. pp. R. McGraw Hill Ruiz-Maya Pérez. y otros. 7. 2007. Estadística para las ciencias sociales. Disponible en: http://www. Año IV. “Muestreo y análisis en la investigación cualitativa”.ar Scheaffer.

Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: Lecturas complementarias: 10% 10% 20% 10% Prácticas: Exámenes parciales: Evaluación final Otros 0 15% 25% 10% Total: 100% 113 . evaluación de pares y auto evaluación. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. 2.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos..Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Seminario de realidad regional I ( problemas sociales de Sinaloa) Etapa de formación: Profesionalizante Créditos: 7 Clave: Prerrequisitos: Área de Conocimiento: Aplicación de especialidad practica Semestre: 3ro Carácter obligatorio Teoría: 48 Horas: 64 Práctica: 16 Objetivo General: Identificar las condiciones socioeconómica políticas y cultural de la población en Sinaloa a lo largo de su desarrollo histórico..

 114 . José Luis. Loret de Mola A. 2001. "La gran aventura del siglo XX". incluya diversas estrategias Pintarrón. Sinaloa. La estructura económica de Sinaloa. 2001. Sergio. la economía de México atrapada por el narcotráfico. Sinaloa en la globalización. Guillermo y Carrillo. Sinaloa. México. 1994. Tijuana. Crecimiento Agrícola y desperdicio. autoridad y conflicto intrafamiliar.Contenido temático Estrategias de aprendizaje Recursos didácticos Criterios de evaluación Material de lectura Las estructuras demográficas Sesiones interactivas con exposición del docente y Asistencia y participación y sociales de los pueblos Materiales audiovisuales conversación grupal indígenas. Breve historia de Sinaloa. El negocio. 1974. Carlos (coords). Nakayama. Equipo de proyección Trabajo final  La dinámica social en Sinaloa respecto temas específicos y guiado por el docente. Culiacán. 1999. México. Tareas  La desigualdad social en la Trabajo colaborativo fotografías.  Pobreza y marginación. et al. que durante el siglo XX1. costos ecológicos. programas de colonia Búsquedas de información por TV.Sinaloa. tres siglos de economía. DIFOCUR. Bibliografía Recomendada Aguilar. Brito Osuna. Carlos. 1975. Silvia. sociales y económicos. marcadores  Los medios económicos de como indagación en los pueblos indígenas documentos. 1977. Noroeste-UAS. temas estudiados  Familia: género. Eustaquio. (documentales. México. visitas de  De las misiones y las minas observación directa y/o coloniales. Ibarra. Sinaloa 100 Años.  la economía regional y las guerras del siglo XIX Elaboración de textos que  Población y desarrollo social: reflejen la reflexión del estudiante en relación a los migración rural-urbana. Compendio histórico geográfico y estadístico de Sinaloa 1877. Noroeste. 1993. Banca y desarrollo regional en Sinaloa 1910-1994. Grijalbo-Mondadori. 1984. Ortega Noriega. Plaza y Valdez-UAS. Ceceña. etc) Exámenes parciales  La estructura social parte del estudiante con sinaloense en el siglo XX. UAS. Oscar y Maya.  El impacto de la globalización en la economía sinaloense. FCE México. animación. P y V. México. entrevista.  Escolaridad y empleo. Aguilar. Ibarra Escobar. Sinaloa Un bosquejo de su historia. UNAM. Millán. Secretaria de programación y presupuesto México. Arturo (coords). Culiacán. Culiacán. Pedro. Guillermo. Manual de estadísticas básicas. Modesto. (Tesis de Maestría en Estudios Regionales). 2001. Colegio de la Frontera. películas. 2007. Buelna.

Historia General de Sinaloa. DIFOCUR-UAS.Ramírez Meza. panorama sociodemográfico. visión de futuro. Breve Historia. México. Varios autores. México. El Colegio de Sinaloa. INEGI. 1995. Tabulados Básicos. Benito. 2001. Sinaloa. México. Datos por localidad (Integración territorial). México. Sinaloa. Tabulados Básicos. 1991. XII Censo General de Población y Vivienda 2000. 1993. INEGI. Sinaloa. Los indios de Sinaloa. 1991. INEGI. Culiacán. Cronos. Economía y Sociedad en Sinaloa. Valdez Aguilar Rafael. INEGI. Sinaloa. 2001 (Dos tomos). 1990. 2005. Sinaloa. 115 . XI Censo General de Población y Vivienda. XI Censo General de Población y Vivienda. Resultados definitivos. 1995. ITESM-Campus Sinaloa.

CUARTO SEMESTRE Conflicto social y teoría crítica Relaciones socioeconómicas de América Latina Métodos comparativos en ciencias sociales Seminario de realidad regional II Las civilizaciones antiguas y medievales 116 .

RED CONCEPTUAL CUARTO CUARTO SEMESTRE SEMESTRE Conflicto Conflicto social social y y teoría teoría crítica crítica Paradigma Paradigma del del equilibrio equilibrio Paradigma Paradigma del del conflicto conflicto Teoría Teoría del del conflicto conflicto social social Clase Clase social social Relaciones Relaciones socioeconómicas socioeconómicas de de América América Latina Latina Formación Formación y y crisis crisis del Estado del Estado oligárquico oligárquico Las Las civilizaciones civilizaciones antiguas antiguas y y medievales medievales Populismo. élites élites y y dictaduras dictaduras Teoría Teoría crítica crítica Estructura Estructura social. Populismo. social. política política y y económica económica Métodos Métodos comparativos comparativos en en Ciencias Ciencias Sociales Sociales Estructura Estructura Política Política Cultura Cultura Proceso Capital Proceso Capital electoral social electoral social Movimiento Movimiento social social Hegemonía Hegemonía Grupos Grupos de de interés interés Análisis Análisis dialéctico dialéctico Planeación Planeación y y gestión gestión Violencia Violencia Seminario Seminario de de Realidad Realidad regional regional II II 117 .

evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: 10% 10% 20% Actitud en torno al aprendizaje : Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones.. Carácter obligatorio Teoría: 64 Horas: 64 Práctica: 0 Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Objetivo General: El alumno podrá establecer la diferencia entre los paradigmas del equilibrio y del conflicto en las ciencias sociales.. evaluación de pares y auto evaluación. así como la fusión que se ha dado de estos paradigmas en el planteamiento de algunos problemas.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. 2. 10% 15% 25% 10% Total: 100% 118 . en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Conflicto Social y Teoría Crítica Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Teórica Semestre: 4to. tareas.

Ralph. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales. 119 . La sagrada familia. Moscú: Progreso. Jay. Buenos Aires: Amorrortu. Carlos y Federico Engels. 1991. etc) Equipo de proyección Pintarrón. Cuadernos de la Cárcel. Gramsci. Jonathan Turner et al. Lewis. 1970. Martin. 2007. México: Grijalva. En Anthony Giddens. Clases y conflicto de clases en la sociedad industrial. El conflicto social moderno. Nuevos aportes a la teoría del conflicto. Marx. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. Las bases del conflicto social. Buenos Aires: Amorrortu. animación. Mondadori. Antonio. Dahrendorf. Marx. Buenos Aires: Amorrortu. “Teoría crítica”. Dahrendorf. La teoría crítica. La explotación y las clases sociales. Ralph. La imaginación dialéctica. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Coser. Teoría crítica. Aspectos metodológicos: el análisis dialéctico Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. 1959. México: CONACULTA/Alianza. fotografías. 1967. visitas de observación directa y/o entrevista. Max. Obras escogidas. Horkheimer. La teoría social. Buenos Aires: Amorrortu.1973. programas de TV. México: ERA.Contenido temático        Conflicto y orden social. Las nuevas reglas del método sociológico. Axel. Carlos y Federico Engels. Sociedad como hegemonía. Honnet. 1999. Anthony. películas. Madrid. Las nuevas clases sociales. hoy. Giddens.

evaluación de pares y auto evaluación.. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. 2.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Relaciones Socioeconómicas de América Latina Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Sociedad y Cultura Semestre: 4to.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación.. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: El alumno estará capacitado para poder diferenciar distintas etapas en la producción cultural y en la organización social de las sociedades latinoamericanas.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. así como para explicar la transición política hacia la democracia y las actuales tendencias de la información. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: 10% 10% 20% Actitud en torno al aprendizaje Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones 10% 15% 25% 10% Total: 100% 120 .

Ni apocalípticos ni integrados. España: Dastin. Fuentes. visitas de observación directa y/o entrevista. Redes intelectuales en América Latina: hacia la constitución de una comunidad intelectual: Chile: Universidad de Chile. 2006. La política de las políticas públicas: progreso económico y social en América Latina.Contenido temático  Estructura social e integración de los países latinoamericanos.L. Banco Interamericano de Desarrollo. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos.  La formación de los Estados oligárquicos. Buenos Aires: Santillana. 2007. animación.  Transición y sujetos sociales. 2004. USA: Planeta Mexicana.  Los populismos de los años treinta. 121 . Bund. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales. Hopenhayn. Historia de América Latina: una perspectiva sociológico-histórica 1880-2006. 2005. 1995. informe 2006. Bárbra E. Guadalajara: Iteso. México: FCE. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Ansaldi. España: Biblioteca Nueva.  Desarrollo sustentable. Luis E. Waldo. nacionalismos en América Latina. Manrique. De la conquista a la globalización: Estados. naciones.  Cultura política. 2006.  Familia y género. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente.  Sociedad de la información en A. la sociedad y el Estado: niños y jóvenes en América Latina (Siglos XIX-XX). 2006. programas de TV. Aventuras de la modernidad en América Latina. Esteves.  Élites y dictaduras latinoamericanas. México: Ítaca.  Políticas públicas. Fernando. Arriarán. Entre la familia. etc) Equipo de proyección Pintarrón. 2007. Barroco y neobarroco en América Latina: estudios sobre la otra modernidad. 2007. Universidad Iberoamericana Deves-Valdés. La democracia en América Latina: hacia una democracia de ciudadanas y ciudadanos. Samuel. Eduardo. películas.  Estructura social e integración.  El desarrollo latinoamericano y el empleo. fotografías. Instituciones y redes académicas para el estudio de la comunicación en América Latina. M. Raúl.

Guillermo. Ensayos sobre la nueva historia política de América Latina. Salinas. Informe 2008: ¿Los de afuera? Patrones cambiantes de exclusión en América Latina y el Caribe. Democratización y tensiones de gobernabilidad en América Latina. Frieldhelm. Márquez. 2003. Universidad Iberoamericana. 2007. México: Gernika. México: El Colegio de México. Schmidt-Welle. Darío. 2006. Ficciones y silencios fundacionales: literaturas y culturas poscoloniales en América Latina (Siglo XIX). 122 . USA: Banco Interamericano de Desarrollo. 2007.Palacios. Gustavo.

Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Métodos Comparativos en Ciencias Sociales Créditos: 7 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Metodológica instrumental Semestre: 4to Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 48 Práctica: 16 Objetivo General: Al final del curso el alumno estará en condiciones de reconocer que el método comparativo. tareas. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: practicas: 10% 10% 20% Actitud en torno al aprendizaje: Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones. 2.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos.. y estará en condiciones de utilizar este método en el estudio de una problemática específica. 10% 15% 25% 10% Total: 100% 123 . utilizado en las ciencias sociales y políticas.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación.. le ayudará a comprender de una manera más sistemática un hecho social o acción social. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. evaluación de pares y auto evaluación. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre.

programas de TV. México: Ariel. Jonathan Turner et al La teoría social. Las reglas del método sociológico. John C. etc) Equipo de proyección Pintarrón. Análisis de casos. hoy. La sociedad: perspectivas evolutivas y comparativas. La comparación en las ciencias sociales.Contenido temático         La comparación en ciencias naturales y en ciencias sociales. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales. La objetividad de los hechos sociales y la comparación. 1985. Max. La construcción de los tipos ideales. fotografías. animación. Weber. Heritage. Economía y sociedad. 1999. En Anthony Giddens. México: Trillas. Giovanni et al. Métodos de las ciencias sociales. México: Consejo Nacional Para la Cultura y las Artes/Alianza Parsons. 2006. Maurice. México: Colofón Duverger. Talcott. 1981. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Durkheim. 124 . 1981. Política comparada. Etnometodología. México: FCE. Método evolutivo y comparativo. Sartori. Emilio. 1991. películas. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. “Etnometodología”. Madrid: Alianza. Aspectos posibles de la comparación. visitas de observación directa y/o entrevista. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos.

2. evaluación de pares y auto evaluación.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Seminario de realidad regional II (problemas políticos de Sinaloa) Etapa de formación: Profesionalizante Créditos: 7 Clave: Prerrequisitos: Área de Conocimiento: Aplicación de especialidad practica Semestre: 4to Carácter obligatorio Teoría: 48 Horas: 64 Práctica: 16 Objetivo General: Exponer las condiciones socioeconómica políticas y cultural de la población en Sinaloa a largo de su desarrollo histórico Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre..Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10 Prácticas: 10 Participación en clase: 10 Exámenes parciales: 10 Total: Ensayos: 30 Evaluación final 0 Lecturas complementarias: 30 Otros 100% 125 ..

Actores históricos de la urbanización mazatleca.  Capital social y cultura de la violencia. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. 2001. Cultura política. Beraud.Contenido temático  Sinaloa tres siglos de economía: de la minería a los servicios. etc) Equipo de proyección Pintarrón. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. Época moderna Gobierno del estado de Sinaloa Aspira. Rigoberto. DIFOCUR Ibarra.  La gestión municipal en Sinaloa. Sinaloa tres siglos de economía.  La opacidad administrativa gubernamental. programas de TV. Arturo (coords). Yoram. marcadores Criterios de evaluación Asistencia y participación Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Ibarra. Tomo II siglo XIX Revolución. Sistema Electoral y sistema de partidos en Sinaloa. "La gran aventura del siglo XX".  La cultura política y el abstencionismo. Hernández Norzagaray. contrarrevolución y reforma. México. 2002. Lorena. DIFOCUR. visitas de observación directa y/o entrevista. de la minería a los servicios. José Luis. La administración municipal en Mazatlán 1987-1989.  Historia de Sinaloa  La experiencia sinaloense  Planes globales de desarrollo en México  La planeación municipal  Actores históricos de la urbanización mazatleca  Sinaloa en prospectiva  Historia de una gesta obrero campesina: la SICAE  De la hegemonía a la alternancia. Colegio José María Luis Mora. Colegio de México Schobert. Noroeste-UAS. 1994. René y Ocampo. 2005. animación. Miguel Ángel. Guillermo y Carrillo. gráfico o audiovisual) que demuestre la apreciación del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Materiales audiovisuales (documentales. México. Culiacán. Sinaloa 100 Años. Ernesto. México. fotografías. Guillermo. La experiencia sinaloense y el federalismo mexicano. Elaboración de material (textual. DIFOCUR Historia de Sinaloa. CEE SinaloaUAS-Publicaciones Cruz O. Jiménez Ayala. CEE Sinaloa-UAS- 126 . participación ciudadana y democracia. Historia de una gesta obrero campesina: la SICAE. Tesis de maestría. Díaz Quintero. películas.

Publicaciones Cruz O. Varios, Un país sin Paz. Cultura política y educación cívica en Sinaloa, México, 2005, CEE Sinaloa-CEPCOM. Varios, El desarrollo del pluralismo político en Sinaloa, México, 2005, CEE Sinaloa-UAS. Lizárraga Hernández, Arturo, Sinaloa: Narcotráfico, violencia y emigración, http://catedras.ucol.mx/transformac/sinaloa.pdf Varios, Sinaloa, historia, cultura y violencia, Cuadernos de investigación, N° 2, Culiacán, 1993, Difocur Varios, Violencia, criminalidad y narcotráfico en Sinaloa, Culiacán, 2003, UAS.

127

Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología

Programa de estudios
Mapa curricular

Asignatura:

Civilizaciones Antiguas y Medievales Créditos: 8

Clave: Prerrequisitos:

Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Genérica Semestre: 4to Carácter obligatorio

Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0

Objetivo General: El alumno deberá conocer las características socioculturales, económicas y políticas de las civilizaciones antiguas y medievales en el mundo no europeo, enfatizando la vida en las ciudades, su organización social y sus rituales religiosos. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.- evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación, evaluación de pares y auto evaluación. 2.- Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos, en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre, se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: 10% 10% 20% Actitudes en torno al aprendizaje : Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones, tareas. 10% 15% 25% 10%

Total: 100%

128

Contenido temático
 Desarrollo económico, social y cultural de las ciudades durante la Antigüedad y la Edad Media.  Egipto. Delimitaciones políticas y culturales. Sistema de estratificación. Institucionalización de la monarquía. Sistema religioso  Los imperios orientales: China, Japón. Dinastías, clanes y poderes reales. Revueltas campesinas y conflictos entre caudillos  Grecia y Roma: organización social y política. Vida pública en las ciudades. Democracia.  La India. Estructura de clases. Sistema religioso.  El Imperio Bizantino: fundación y esplendor de Constantinopla. Fuerzas políticas y militares del Imperio Bizantino y la fortaleza de la economía.  Las civilizaciones mesoamericanas: Mayas, Aztecas e Incas. Construcción de ciudades, monumentos y centros ceremoniales. Formas de la vida religiosa. Desarrollo de las artes y las ciencias.

Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Trabajo colaborativo en pequeños grupos Búsquedas de información documental por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. Elaboración de material (textual, gráfico o audiovisual) que demuestre la apreciación del estudiante en relación a los temas estudiados (se recomienda la organización categorial)

Recursos didácticos Material de lectura

Criterios de evaluación Asistencia y participación

Materiales audiovisuales (documentales, películas, fotografías, programas de TV, animación, etc) Equipo de proyección Pintarrón, marcadores

Tareas Exámenes parciales Trabajo final

Bibliografía Recomendada Álvarez, Vicente A. 2002. Historia Universal de la Edad Media. Barcelona: Ariel. Bendix, Reinhard 1964. Estado nacional y ciudadanía. Buenos Aires: Amorrortu. Berthold, Riese. 2002. Los Mayas. Madrid: Acento. D’Altroy, Terence N. 2003. Los Incas. Barcelona: Ariel. León-Portilla, Miguel. 2004. Aztecas-Mexicas: desarrollo de una civilización originaria. Madrid: Algaba. Jenkins, Ian. 1997. La vida cotidiana en Grecia y Roma. Madrid: Akal. Parsons, Talcott. 1981. La sociedad. México: Trillas. Rubio, Laura. Ed. 2007. China y Japón: modernización económica, cambio político y posicionamiento mundial. México: Miguel Ángel Porrúa/Senado de la República/ITAM. http://asiapacifico.itam.mx/docs/ChinayJapon.doc

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QUINTO SEMESTRE Sociología económica Análisis socioeconómico de las sociedades postindustriales Historia contemporánea Seminario de métodos de intervención Prácticas profesionales (I) 130 .

económica económica y y cultural cultural Avance Avance tecnológico tecnológico Seminarios Seminarios de de métodos métodos de de intervención intervención Prácticas Prácticas profesionales profesionales 131 . política. política.RED CONCEPTUAL QUINTO QUINTO SEMESTRE SEMESTRE Sociología Sociología económica económica Análisis Análisis socioeconómico socioeconómico de de las las sociedades sociedades postindustriales postindustriales Sociedad Sociedad postindustrial postindustrial Historia Historia contemporánea contemporánea Sistema Sistema Sistema Sistema social social económico económico Sistema Sistema cultural cultural Sociedad Sociedad industrial industrial Desarrollo Desarrollo Redes Redes sociales sociales Consenso Consenso Modernidad Modernidad Posmodernidad Posmodernidad Cambios Cambios en en la la estructura estructura social. social.

el funcionamiento de los sistemas económicos. tareas. evaluación de pares y auto evaluación. así como las bases sociales del desarrollo económico e industrial.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Sociología económica Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Teórica Semestre: 5to..Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos.. Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: El alumno estará capacitado para explorar con detenimiento la forma en la cual los actores sociales participan e influyen en los procesos de producción y circulación económica. 10% 15% 25% 10% Total: 100% 132 . Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: 10% 10% 20% Actitud en torno al aprendizaje : Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones. 2. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación.

México: Rei. Madrid: Planeta-Agostini.cr/fileadmin/documentos/FLACSO/Cuaderno_134. El desarrollo tecnológico. Daniel. México: FCE 133 .flacso. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Bell. fotografías. Cuaderno 134. Karl. La sociología económica. María de los Ángeles Minar Mora Salas y Juan Pablo Pérez Sáinz. Las distintas etapas del desarrollo. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales. El problema del consenso y la economía. 1976. visitas de observación directa y/o entrevista. 1964. 1993. Buchanan. Teorías de la modernización. La división social del trabajo. 2004. Anagrama. Buenos Aires: Amorrortu. Costa Rica. animación. Bendix. Bourdieu.pdf Marx. programas de TV. Crecimiento y desarrollo socioeconómico.or. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. México: Colofón.Contenido temático        Interacción del sistema económico y el sistema social. 1991. Una lucha desde América Latina. Emilio. http://www. Economía y sociedad. El capital. y Gordon Tullock. Estructura económica y cultural en las sociedades. Francoise. Pierre. México: Siglo XXI. Las estructuras sociales de la economía. El cálculo del consenso: fundamentos lógicos de la democracia constitucional. Madrid: Alianza. Estado nacional y ciudadanía. España. 1981. Max. Durkheim. 1990. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. El advenimiento de la sociedad posindustrial. Weber. La condición posmoderna. Reinhardt. Lyotard. películas. James M. 2000. etc) Equipo de proyección Pintarrón. Pozas. FLACSO.

Conocerá con profundidad las modificaciones que ha sufrido el capitalismo a principios del siglo XXI y estará en condiciones de compenetrarse en el debate modernidad-posmodernidad. así como las características culturales diversas de cada una de ellas. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. tareas 10% 15% 25% 10% Total: 100% 134 .Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: 10% 10% 20% Actitud en torno al aprendizaje : Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Análisis socioeconómico de las sociedades postindustriales Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Sociedad y Cultura Semestre: 5to. evaluación de pares y auto evaluación.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación.. Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: El alumno reconocerá las diferencias entre las sociedades industriales y posindustriales. 2..

2007. Jameson. Hal Ed. Lyotard. que del saber en las sociedades incluya diversas estrategias posindustriales. visitas de descentramiento del sujeto. marcadores nacionales. los ‘beat’ y la psicodelia”. la literatura y el Elaboración de textos que arte. Jiménez. Alain. animación. Córdova. Gianni. La condición posmoderna. Foster. 1998. etc) Exámenes parciales propiedad. La posmodernidad. Arenas 13: 41-55. Jean-François. como indagación en  El fin del metarelato y el documentos. respecto temas específicos y  La posmodernidad o condición guiado por el docente. “El sargento pimienta: posmodernidad. Marycela. René. 135 . en la ciencia. temas estudiados  Metodología de los juegos de lenguaje. Crítica de la modernidad. 1985. programas de  Transformaciones en la conceptuales TV. películas. Trabajo colaborativo  Cambios en la educación. Arenas 13: 7-33. Tareas  Modificaciones ocupacionales. observación directa y/o  Cambio en las reglas del juego entrevista. Touraine. 1994. Buenos Aires: FCE. Madrid: Trotta. 1998. 1986. Fredric. 1990. Equipo de proyección Trabajo final  Las instituciones Búsquedas de información por internacionales y las políticas parte del estudiante con Pintarrón. Teoría de la posmodernidad. Elaboración de mapas fotografías. reflejen la reflexión del  Modernismos y estudiante en relación a los posmodernismos. Barcelona: Kairós. Daniel. Madrid: Alianza. El advenimiento de la sociedad posindustrial. México: Gedisa. México: REI. 2008. El fin de la modernidad.Contenido temático Estrategias de aprendizaje Recursos didácticos Criterios de evaluación Material de lectura  Sociedades industriales y Sesiones interactivas con Asistencia y participación posindustriales: la ruta hacia los exposición del docente y conversación grupal Materiales audiovisuales servicios. (documentales. Bibliografía Recomendada Bell. Vattimo. “La postmodernidad y el debate”.

evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. evaluación de pares y auto evaluación.. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Al final del curso. 10% 15% 25% 10% Total: 100% 136 .. 2.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. los alumnos identificarán la importancia de los procesos y movimientos sociales que contribuyeron en la formación del mundo moderno. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: 10% 10% 20% Actitud en torno al aprendizaje : Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Historia contemporánea Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Genérica Semestre: 5to. tareas.

1979. películas. Ed.mx/docs/ChinayJapon. Talcott. 2007. El sistema de las sociedades modernas. programas de TV. Erick J. Estado nacional y ciudadanía. 1982. Barcelona: Península. Buenos Aires: Amorrortu. El desarrollo industrial. Hobsbawm. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Trabajo colaborativo en pequeños grupos Búsquedas de información documental por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente.itam. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Bendix. Rubio. Elaboración de material (textual. Colonización del mundo. China y Japón: modernización económica. México: Miguel Ángel Porrúa/Senado de la República/ITAM. 137 . La Reforma protestante. gráfico o audiovisual) que demuestre la apreciación del estudiante en relación a los temas estudiados (se recomienda la organización categorial) Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación        Materiales audiovisuales (documentales. etc) Equipo de proyección Pintarrón. animación. El desarrollo de los sistemas educativos. Reinhard 1964. Moore. Los orígenes sociales de la dictadura y la democracia. Laura. México: Trillas. La modernización y los procesos democráticos. Barcelona: Guadarrama.Contenido temático  El paso del mundo medieval al moderno en las sociedades occidentales. Las Revoluciones burguesas. fotografías. La modernización en oriente. El Renacimiento. cambio político y posicionamiento mundial. Las Revoluciones sociales y políticas.doc Parsons. http://asiapacifico. El Estado absolutista. Barrington 1976.

. aplique y evalúe un programa de intervención para la intervención de un problema social. Carácter obligatorio Teoría: 64 Horas: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Que el estudiante diseñe. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Actitud en torno al aprendizaje : 10% Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15% Total: Prácticas: 20% Evaluación final 25% Lecturas complementarias: 100% 138 .Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. 2. evaluación de pares y auto evaluación..Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Seminario de métodos de intervención social Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Aplicación de especialidad practica Semestre: 5to.

Lumen.L. software de procesamiento de información y bases de datos Recursos de comunicación en línea Pintarrón. Argentina. Investigación evaluativa. Fernando (2006). Jesús (2007). Ezequiel (2002). Madrid. Fantova Azcoaga. María José (2004). España. Barcelona: Paidos. Ander-Egg. Introducción a la planificación estratégica. Análisis de la realidad social en la intervención social. Diseño y evaluación de proyectos de intervención socioeducativa y trabajo social. C. foros en línea) Trabajo colaborativo para la elaboración de programas de intervención Prácticas de campo para la aplicación de programas Prácticas de evaluación de programas Recursos didácticos Material de lectura Equipo de proyección Computadora. Lumen. Chat. A.Contenido temático          Consideraciones teóricas del método de intervención social Política social y desarrollo Investigación-acción Método de diagnóstico Metodología para la generación de indicadores del diagnóstico Diseño y elaboración de resultados Diseño y aplicación del programa de intervención Ejecución del programa de intervención Evaluación del programa de intervención Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas en aula entre alumnos y docente Sesiones interactivas en aula y a distancia con especialistas. Nieves (2000). Morata. Universidad de Jaén. Manual para la gestión de la intervención social. Argentina. D. Cómo elaborar un proyecto. Espacio. Aspectos operativos y proyectos específicos. y Shikfield . Métodos para determinar la eficiencia de los programas de acción. marcadores Criterios de evaluación Asistencia y participación Tareas y practicas Informe del Programa de intervención Bibliografía Recomendada Ander-Egg. Guía para diseñar proyectos sociales y culturales. CCS. Ander-Egg. John (1994). México: Trillas. H. Elliot. Alianza editorial. (2008). Modelos y métodos de intervención en trabajo social.-J. Lumen. Gascón Navarro. Ezequiel (2007). Stufflebeam. líderes sociales y representantes de sectores de la comunidad (por videoconferencia. (1987): Evaluación sistemática: Guía teórica y práctica. España. Metodología y práctica del desarrollo de la comunidad. Ander-Egg. Ezequiel (2007). CCS. Argentina.. Tomo 3. políticas y organizaciones. Vizcarret Galo. Ezequiel (2004). La investigación-acción en educación. 139 . Metodologías de acción social. Rubio. Weiss.

asesoría. Asistencias: Actitud en torno al aprendizaje : Participación en clase: Exámenes parciales: Ensayos: Evaluación final Otros: exposiciones. NOTA: Se recomienda la coordinación con el docente del Seminario de Métodos de intervención social.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Prácticas profesionales I Créditos: 9 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Aplicación de especialidad práctica Semestre: 5to. o de participación en eventos académicos. diseño de programas. Proceso de Evaluación: La evaluación consistirá en términos de Acreditada o No Acreditada. tareas. sociales y culturales con actividades acordes a la práctica sociológica (investigación. evaluación. pero se recomienda la evaluación formativa para analizar lo aprendido en las prácticas. intervención). 140 . Carácter obligatorio Teoría: 48 Horas: 96 Práctica: 48 Objetivo General: El alumno aplicará los conocimientos adquiridos en programas de intervención social. o 48 horas de práctica en organizaciones sociales o productivas con base en un programa elaborado por el docente y el alumno. organización.

animación. 141 . marcadores Criterios de evaluación Se utilizará la evaluación formativa para que el estudiante de cuenta de sus procesos de aprendizaje en la práctica profesional Bibliografía Recomendada Dependerá del programa de prácticas para apoyar la aplicación del conocimiento. etc.Contenido temático  Prácticas profesionales del Sociólogo  Convenios de vinculación de la FACISO  Organización del programa de prácticas Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas para determinar el sentido de las prácticas y organizar el programa de trabajo Asesorías Recursos didácticos Reglamento de prácticas profesionales Materiales diversos (textuales. programas de TV. video.) Equipo de proyección Pintarrón.

SEXTO SEMESTRE Teoría de sistemas Sistemas de comunicación global Seminario de sistemas de información Prácticas profesionales (II) 142 .

RED CONCEPTUAL SEXTO SEXTO SEMESTRE SEMESTRE Teoría Teoría de de sistemas sistemas Sistemas Sistemas de de comunicación comunicación global global Sistema Sistema natural natural Sistema Sistema social social Comunicación Comunicación Avance Avance tecnológico tecnológico Estructura Estructura social social Ambiente Ambiente Subsistemas Subsistemas Caos Caos Información Información Conocimiento Conocimiento Cibernética Cibernética Complejidad Complejidad Método Método Autoreferencia Autoreferencia Autopoiesis Autopoiesis Seminarios Seminarios de de sistemas sistemas de de información información Prácticas Prácticas profesionales profesionales 143 .

en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre... tareas. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Teoría de Sistemas Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Teórica Semestre: 6to. evaluación de pares y auto evaluación.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Al final del curso los alumnos dominarán los conceptos generales de la teoría moderna y cibernética de sistemas en general. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: 10% 10% 20% Actitud en torno al aprendizaje : Exámenes parciales: Evaluación final Otros: exposiciones. 2. 10% 15% 25% 10% Total: 100% 144 . Conocerán los modelos de sistemas sociales y estarán habilitados para poder aplicar los conocimientos a un sistema o subsistema social particular.

 Metodología de análisis sistémico. visitas de observación directa y/o entrevista. programas de TV. La sociología y la teoría moderna de sistemas. 1982. México: Universidad de Guadalajara/Universidad iberoamericana/Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente. 145 . Teoría de la sociedad. etc) Equipo de proyección Pintarrón. El sistema de las sociedades modernas. animación.  Teorías modernas y cibernéticas de sistemas. El sistema social. David. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Buckley.  Subsistemas. Talcott.  Complejidad del sistema. México: Trillas. 1993.  Sistemas abiertos y cerrados.  Modelos sociales de sistemas. Walter. Buenos Aires: Amorrortu. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales. Buenos Aires: Amorrortu.  La sociedad como sistema. Parsons. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. Parsons. Talcott. Niklas y Raffaele de Gerogi. El sistema político. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente.  Autoreferencia y autopoiesis  Teoría del caos. 1982.  Sistema y ambiente: intercambio. Easton. Buenos Aires: Amorror Luhmann.Contenido temático  Sistemas naturales y sistemas sociales. películas. fotografías.

evaluación de pares y auto evaluación. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Actitud en torno al aprendizaje : 10% Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15% Total: Ensayos: 20% Evaluación final 25% Lecturas complementarias: 10% 100% 146 . Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Los alumnos reconocerán las transformaciones que ha sufrido la sociedad en el terreno de la comunicación y de los mass media..Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. Analizará también las características de la revolución tecnológica y de los procesos de globalización. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre..Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Sistemas de Comunicación Global Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Sociedad y Cultura Semestre: 6to. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. 2. enfatizando en el tema de la información.

etc) Equipo de proyección Pintarrón.  Los movimientos antiglobales. Barcelona: Paidós. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos.  La nueva metodología y el meta-análisis. Arenas 13: 72-89. fotografías. Ongay. La globalización imaginada.  Sistema de sociedades.  Redes sociales. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente. Barcelona: Taurus. 2002. De la ciudad profética a la sociedad global. Tomlinson. Paidós: Barcelona. A. McLuhan. México: Oxford University Press. La comprensión de los medios como extensiones del hombre.  Hegemonía cultural y multiculturalismo. Buenos Aires: Paidós. Jordi y Manuel Castells. Paidós: Barcelona. Néstor. Historia de la utopía planetaria. 1977.  Sistemas transnacionales. Mattelart. México: Siglo XXI. Giddens. películas. 2007. 1999. México: Taurus. financiamiento y élites globales. 147 . Manuel.  Revolución tecnológica y reestructuración del capitalismo.  La estructura social en la era de la información. animación. Castells. Mattelart. Luis A. Globalización y cultura. Marshall. 2005. Un mundo desbocado: lo efectos de la globalización en nuestras vidas. La era de la información 3T. John. 2000.  Aldea. ¿Qué es la globalización? Falacias del globalismo.Contenido temático  Los procesos de comunicación. respuestas a la globalización. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales. visitas de observación directa y/o entrevista. 1999. Armand. Global y local. 2007. programas de TV.  Ciudades globales. García. “Cosmopolitismo y ‘glocalismo’ en la posmodernidad. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Beck U. Borja. México: Diana. Historia de la sociedad de la información. 1998. Anthony. 1999.

se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Prácticas: 20% Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 20% Total: Ensayos: 0 Evaluación final 40% Lecturas complementarias: 0 Otros: exposiciones 0 100% 148 .evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. relación a la toma de decisiones y la gestión en las Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Seminario de Sistemas de Información Social Créditos: 7 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Acentuación Área de Conocimiento: Aplicación de especialidad practica Semestre: 6mo... evaluación de pares y auto evaluación. utilizar y diseñar sistemas de información en organizaciones.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. Carácter obligatorio Teoría: 48 Horas: 64 Práctica: 16 Objetivo General: Ser capaz de identificar. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. 2.

Fuentes Romero. Gutierrez Lopez. México. México. El Caso México. Justo Jesús (2007). Información y Democracia: Los Medios de Comunicación Social y su influencia sobre la política. Una nación transformada por la información: cómo la información ha modelado a Estados Unidos de América desde la época de la colonia hasta la actualidad. Pomares. centros de documentación y centros de información. España. Local y global: La gestión de las ciudades en la era de la información. Pirámide. La gestión de los sistemas de información en la empresa: teorías y casos prácticos. España. Roberto (2005). Jordi. Chandler . Juan José (2008). Planificación y organización de centros documentarios: organización y funcionamiento de bibliotecas.Contenido temático  La información y toma de decisiones en el contexto de la sociedad red  Las tecnologías y los sistemas de información social  Sistemas de información y planificación  Metodologías de desarrollo de sistemas de información social  Diseño de sistemas de información para la gestión  Aplicación de sistemas de información en las organizaciones Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas en aula entre profesores y alumnos para el análisis de la información teórica Identificación y evaluación de diversos sistemas de información Prácticas colaborativas para el diseño y aplicación de sistemas de información social Recursos didácticos Material de lectura Proyector Computadora. software de procesamiento de información y bases de datos Ejemplos de sistemas de información informáticos Criterios de evaluación Asistencia y Participación Tareas y prácticas Reporte de diseño de un sistema de información Bibliografía recomendada: Botja. Trea. Universidad Santiago de Cali Arjonilla Domínguez. Alfred D. Oxford University Press. 149 . Un enfoque metodológico y práctico. Jiménez Alzate. Álvaro Iván (2006). Modelación de sistemas de información. (2002). España. Taurus.

o de participación en eventos académicos. diseño de programas. Asistencias: Actitud en torno al aprendizaje : Participación en clase: Exámenes parciales: Ensayos: Evaluación final Otros: exposiciones.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Prácticas profesionales II Créditos: 9 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Profesionalizante Área de Conocimiento: Aplicación de especialidad práctica Semestre: 6to. intervención). asesoría. NOTA: Se recomienda la coordinación con el docente de la materia de Seminario de Sistemas de Información Social Proceso de Evaluación: La evaluación consistirá en términos de Acreditada o No Acreditada. aplicación y evaluación de sistemas de información social. pero se recomienda la evaluación formativa para analizar lo aprendido en las prácticas. diseño. evaluación. tareas. sociales y culturales con actividades acordes a la práctica sociológica (investigación. organización. o 48 horas de práctica en organizaciones sociales o productivas con base en un programa elaborado por el docente y el alumno. 150 . Carácter obligatorio Teoría: 48 Horas: 96 Práctica: 48 Objetivo General: El alumno aplicará los conocimientos adquiridos en para el uso.

151 . programas de TV.Contenido temático  Prácticas profesionales del Sociólogo  Convenios de vinculación de la FACISO  Organización del programa de prácticas Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas para determinar el sentido de las prácticas y organizar el programa de trabajo Asesorías Recursos didácticos Reglamento de prácticas profesionales Materiales diversos (textuales. etc. animación. marcadores Criterios de evaluación Se utilizará la evaluación formativa para que el estudiante de cuenta de sus procesos de aprendizaje en la práctica profesional Bibliografía Recomendada Dependerá del programa de prácticas para apoyar la aplicación del conocimiento.) Equipo de proyección Pintarrón. video.

SÉPTIMO SEMESTRE Teoría de juegos y toma de decisiones Seminario de investigación I 152 .

RED CONCEPTUAL SÉPTIMO SÉPTIMO SEMESTRE SEMESTRE Teoría Teoría de de juegos juegos y y toma toma de decisiones de decisiones Seminario Seminario de de investigación investigación Juego Juego Estrategia Estrategia Proyecto Proyecto de de tesis tesis Cooperación Cooperación Competencia Competencia Redes Redes Toma Toma de de decisiones decisiones Optativa Optativa 1 1 Optativa Optativa 2 2 Optativa Optativa 3 3 Acentuación Acentuación 153 .

Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Al final del curso los alumnos dominarán los conceptos generales de la teoría moderna y cibernética de sistemas en general.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Teoría de juegos y Toma de decisiones Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Acentuación Área de Conocimiento: Teórica Semestre: 7mo. etc.. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: Actitud en torno al aprendizaje : 10% 10% 20% 10% Otros: exposiciones. evaluación de pares y auto evaluación. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. Conocerán los modelos de sistemas sociales y estarán habilitados para poder aplicar los conocimientos a un sistema o subsistema social particular.. Exámenes parciales: Evaluación final 10% 15% 25% Total: 100% 154 .evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. tareas. 2.

Contenido temático  Las formas de organización social.  Instituciones sociales y políticas.  La cibernética.  Teorías de juegos.  Juegos suma cero, juegos de suma positiva y juegos mixtos.  Redes.  El análisis de la sociedad y el gobierno.

Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente, que incluya diversas estrategias como indagación en documentos, visitas de observación directa y/o entrevista. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados

Recursos didácticos Material de lectura

Criterios de evaluación Asistencia y participación

Materiales audiovisuales (documentales, películas, fotografías, programas de TV, animación, etc) Equipo de proyección Pintarrón, marcadores

Tareas Exámenes parciales Trabajo final

Bibliografía Recomendada Aguiar, Fernando. 2004. “Teoría de la decisión y la incertidumbre: modelos normativos y descriptivos”. EMPIRIA. Núm. 8, pp. 139160. Base de datos: dialnet.unirioja.es Ayala, José. Instituciones y economía: una introducción al institucionalismo económico. México: FCE. Deutsch, Karl. 1985. Los nervios del gobierno: modelos de comunicación y control políticos. México: Paidós Duverger, Maurice. 1970. Instituciones políticas y derecho constitucional. Barcelons: Ariel. Elster, John. 1995. Justicia local: de qué modo las instituciones distribuyen bienes escasos y carga. Barcelona: Gedisa. Fernández, Jorge. Teoría de juegos: su aplicación en economía. México: El Colegio de México. Grun, Ernesto. Una visión sistémica y cibernética del derecho en el mundo globalizado del siglo XXI. México: UNAM. Jiménez, Franciso J. Financiamiento a partidos políticos y teoría de juegos. México: Miguel Ángel Porrúa. Marc, Edmond. Interacción social, la cultura, instituciones y comunicación. Paidós. Poundstone, William. 2004. El dilema del prisionero: John Von Neuman, la teoría de juegos y la bomba. Madrid: Alianza. Robbins, Stephen P. 1994. Comportamiento organizacional: conceptos, controversias y aplicaciones. México: Prentice Hall. Tsebellis, George. Jugadores con veto: cómo funcionan las instituciones políticas. México: FCE. Von Neuman, John y Oskar Morgenstern. Teoría de juegos y comportamiento económico.

155

Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología

Programa de estudios
Mapa curricular

Asignatura:

Seminario de Investigación I Créditos: 7

Clave: Prerrequisitos:

Etapa de formación: Acentuación

Área de Conocimiento: Aplicación de especialidad practica Semestre: 7mo. Carácter obligatorio Teoría: 48 Horas: 64 Práctica: 16

Objetivo General: Al finalizar el semestre el alumno tendrá elaborado un proyecto de investigación de tesis con las características mínimas. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.- evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación, evaluación de pares y auto evaluación. 2.- Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos, en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre, se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 10% Prácticas: 0 Participación en clase: 10% Avances parciales: 25% Total: Ensayos: 0 Evaluación final 60% Lecturas complementarias: 0 Otros: exposiciones 0 100%

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Contenido temático

Estrategias de aprendizaje

Recursos didácticos Ejemplos de informes de tesis Equipo de proyección Pintarrón, marcadores

Criterios de evaluación Asistencia y participación Avances parciales Presentación del anteproyecto de investigación

a) Revisión de las diferentes Sesiones interactivas entre posturas epistemológicas. docente y estudiantes con respecto a la identificación de b) Proceso de construcción del problemas de tesis y proceso de proyecto de investigación. elaboración del proyecto. Trabajo colaborativo que busque compartir los esfuerzos y recursos para la investigación Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto a su tema de tesis, guiado por el docente. Diseñar proyecto de investigación

Bibliografía: Dependerá de las líneas y proyectos de investigación de los estudiantes, así como de sus necesidades de orden metodológico.

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OCTAVO SEMESTRE Sociolingüística (interacción simbólica) Seminario de investigación II 158 .

RED CONCEPTUAL OCTAVO OCTAVO SEMESTRE SEMESTRE Sociolingüística Sociolingüística (interacción (interacción simbólica) simbólica) Seminario Seminario de de investigación investigación II II Lenguaje Lenguaje Acción Acción social social Símbolo Símbolo Signo Signo Interacción Interacción comunicativa comunicativa Definición Definición y y aplicación aplicación del del método método de de investigación investigación (trabajo (trabajo de de campo campo de tesis) de tesis) Método Método Optativa Optativa 1 1 Optativa Optativa 2 2 Optativa Optativa 3 3 Acentuación Acentuación 159 .

en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre.. 2.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación.. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. habla y discurso en las relaciones sociales. Carácter obligatorio Horas: 64 Teoría: 64 Práctica: 0 Objetivo General: En este curso el alumno deberá ser capaz de analizar el papel que el habla tiene en la interacción social.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Sociolingüística ( interacción simbólica ) Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Acentuación Área de Conocimiento: Teórica Semestre: 8vo.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: Participación en clase: Ensayos: Lecturas complementarias: 10% 10% 20% 10% Actitud en torno al aprendizaje: Exámenes parciales: Evaluación final 10% 15% 25% Total: 100% 160 . De igual manera deberá compenetrarse en el aspecto comunicacional del lenguaje. evaluación de pares y auto evaluación.

En Anthony Giddens. Coulon.  Etnometodología. Ferdinand. John C. Madrid: Taurus.Contenido temático  El papel del lenguaje en la acción social y la sociolingüística. Etnometodología. animación. Buenos Aires: Amorrortu. Hertage.  El signo lingüístico: significante. La teoría social. fotografías. Estudios de etnometodología.  La arbitrariedad del signo. Jonathan Turner et al. Interaccionismo simbólico. En Anthony Giddens.  Lenguaje. 1988. hoy. Alfred. Teoría de la acción comunicativa. Hans. películas. Jonathan Turner et al. México: CONACULTA/Alianza. El problema de la realidad social. hoy. Joas. Curso de lingüística general. que incluya diversas estrategias como indagación en documentos. 1985. Madrid: Anthropos Habermas. Schutz.  Los actos de habla. etc) Equipo de proyección Pintarrón. lengua y habla. H. Madrid: Catedra De Saussure. México: UNAM/Crítica. visitas de observación directa y/o entrevista. significado y significación. 1982. Wittgenstein.  Interacción comunicativa. Alain. Ludwig. Harold. Interaccionismo simbólico. marcadores Tareas Exámenes parciales Trabajo final Bibliografía Recomendada Blumer. Garfinkel. 1995. La etnometodología. 161 . 1991. 2001. México: Artemisa.  Los símbolos y la fenomenología. Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados Recursos didácticos Material de lectura Criterios de evaluación Asistencia y participación Materiales audiovisuales (documentales. Barcelona: Hora. Investigaciones filosóficas.  Metodología de los juegos de lenguaje.  Acción mutua de alter y ego  Interaccionismo simbólico. La teoría social. México: CONACULTA/Alianza. Jürgen. 1991. programas de TV. Estrategias de aprendizaje Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal Elaboración de mapas conceptuales Trabajo colaborativo Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente.

.Universidad Autónoma de Sinaloa Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología Programa de estudios Mapa curricular Asignatura: Seminario de Investigación II Créditos: 8 Clave: Prerrequisitos: Etapa de formación: Acentuación Área de Conocimiento: Aplicación de especialidad practica Semestre: 8Vo. el primer borrador de su tesis profesional. evaluación de pares y auto evaluación. se sugiere los siguientes criterios de ponderación Asistencias: 0% Prácticas: 0 Participación en clase: 20% Avances parciales: 20% Total: Ensayos: 0 Evaluación final 60% Lecturas complementarias: 0 Otros: exposiciones 0 100% 162 . Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1. al menos.Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos.evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación. en dos momentos uno intermedio y otro al final del semestre. 2.. Carácter Obligatorio Teoría: 64 Horas: 64 Práctica: 0 Objetivo General: Al finalizar el semestre el alumno tendrá elaborado.

A) Procesos de construcción de Elaboración de trabajo de tesis informes de investigación con el acompañamiento metodológico del profesor. observaciones. que puedan ser pertinentes Bibliografía Recomendada Dependerá de las líneas y proyectos de investigación de los estudiantes. así como de sus necesidades de orden metodológico. marcadores Criterios de evaluación Participación Avances parciales Presentación de borrador de tesis ante el colectivo de alumnos y profesores del grado.Contenido temático Estrategias de aprendizaje Recursos didácticos Ejemplos de informes de tesis Equipo de proyección Pintarrón. B) Preparación y presentación del informe Sesiones interactivas de discusión y presentación de avances al grupo. recomendaciones. 163 . con la participación de especialistas para incorporar las críticas.

predisposiciones y valoraciones subyacentes a toda práctica. mediados por el lenguaje oral. además de con los contenidos y recursos didácticos. para explorar los conocimientos previos y fomentar el recuerdo. donde estudiantes y docente comparten entre sí. Jackson para la práctica de una acción pedagógica reflexiva que huye del pensamiento inamovible e incuestionable. una unidad o un curso. Sus momentos se desprenden de las aportaciones de Philip W. y un último momento. gráfico. textual. Se divide en tres momentos: uno preactivo. Morata.  Ver su obra La vida en las aulas. como espacio de reflexión para el docente acerca de su propia práctica. 164 . uno interactivo.A N E X O II GUIÓN DE ENSEÑANZA SUSTENTADO EN EL ENFOQUE PEDAGÓGICO SOCIOCULTURAL A continuación se presenta un Guión de Enseñanza que se propone como apoyo para la planeación de una clase. por uno activo que cuestiona toda creencia y pone en claro las suposiciones. prologada por Jurjo Torres Santomé. culminando con los procesos de evaluación colectiva e individual. España. de la Universidad de la Coruña.

con el interactuar con los contenidos y con los demás. por lo que es muy importante el estímulo. Planificación de la actividad docente II. Es decir. también puede apoyarse en instrumentos previamente diseñados de acuerdo a la naturaleza de los objetos de pensamiento que se pretendan conocer. permite conocer el repertorio de saberes del educando. da cuenta de cómo debe ser el proceso de la actividad. 2. Descripción Este primer momento. 3. es recomendable apoyarse con aquellos que sí captaron la instrucción para que la expongan al grupo. Es indispensable que el profesor explore dónde se encuentra el alumno con respecto al contenido que pretende abordar. I. Los alumnos reflexionan en pequeños grupos la actividad y tratan de realizarla según su grado de comprensión en donde cada quien explica a sus compañeros de equipo cómo se realiza un ejercicio similar en cuanto estructura y complejidad. cuestionarios. Esta acción se realiza para reconocer el grado de independencia con la que los estudiantes realizan la tarea. es necesario establecer las condiciones necesarias para iniciar la interacción didáctica. Éstos pueden ser. Exploración de la zona de desarrollo real. la observación directa y la conversación con los alumnos. Este modelamiento tiene que ver con el decir. si no han sido comprendidas por algunos de los alumnos. mediante la escucha atenta. Modelado de la actividad por parte del profesor 4. Es importante que las instrucciones sean claras y corroborar interrogando. Se propone el propósito de la sesión y se instruye en la realización de la actividad a los alumnos. Presentación y explicación del propósito y de la actividad. Es el momento para generar la confianza necesaria en el grupo y promover la interacción y la cooperación entre los sujetos para arribar a niveles superiores de conocimiento. mapas conceptuales. Refiere a la conducción social del estudiante en la idea de se aprende en la interacción social compartida. Realización de la tarea en pequeños grupos 2. haciéndolo explícito para el estudiante. FASE PREACTIVA: diagnóstico y diseño de la estrategia de intervención 1. El docente planifica su trabajo pedagógico con base en los resultados de la exploración de la zona de desarrollo real. lo que puede mejorar la comprensión en tanto que comparten códigos similares. 165 . promoviendo el interés por ella. el acompañamiento y motivación por parte del profesor. Como en cualquier otra propuesta de intervención pedagógica. El profesor modela para mostrar en términos prácticos a sus alumnos como se realiza la actividad. También prevé la participación de todos en un proceso interactivo y dialógico.GUIÓN DE ENSEÑANZA SUSTENTADO EN EL ENFOQUE PEDAGÓGICO SOCIOCULTURAL Fase Momento 1. con el escribir. entrevistas. Establecimiento de un clima favorable para el aprendizaje. con el hacer. FASE INTERACTIVA: ejecución de la actividad docente.

Esto permite evaluar el desempeño y proceder a retirar poco a poco el andamiaje según sea la consistencia de dicho conocimiento. Tiene el propósito de verificar los logros individuales. Se fomenta la evaluación de pares y la auto-evaluación para que el estudiante de cuenta de los procesos de los otros y de sí mismo en contraste con el modelado. Determina el avance que se da o no. Auto evaluación docente Después de realizada la actividad se prueba hasta dónde el estudiante es capaz de poner a prueba el conocimiento adquirido. La evaluación se realiza según el grado de autonomía logrado por el alumno y la necesidad que tenga de los otros por aprender y para conducir su aprendizaje. para poder establecer la nueva etapa de trabajo pedagógico. Hacer esto implica la corrección colectiva de la actividad. Evaluación por parte del profesor III. El docente autoevalúa su desempeño pedagógico y lo hace con base en los criterios que le manifiestan sus alumnos y sus propias reflexiones. FASE POSTACTIVA: control de la actividad docente 1. 6. 166 .5. en el aprendizaje de los educandos. Evaluación de pares y autoevaluación.

un trabajo. participa en su diseño.eduteka. imprecisas y subjetivas. 4 Ver Eduteka http://www. y en ese sentido se puede considerar como una herramienta de evaluación formativa. logrados por el estudiante en un trabajo o materia particular. Permiten al profesor especificar claramente qué espera del estudiante y cuáles son los criterios con los que se va a calificar un objetivo previamente establecido. de acuerdo con el tipo de actividad que desarrolle con los alumnos. una presentación o un reporte escrito.org 167 . ensayos y expresión escrita. A continuación se presentan ejemplos de matrices para la valoración de trabajos de investigación. familiarizado ya con la Matriz de Valoración. los conocimientos y/o las competencias. del trabajo de sus compañeros o cuando el estudiante. cuando se convierte en parte integral del proceso de aprendizaje.A N E X O III EJEMPLOS DE MATRICES DE VALORACIÓN (RÚBRICAS) PARA EJERCICIOS DE EVALUACIÓN4 Las matrices de valoración o rúbricas se pueden definir como un listado del conjunto de criterios específicos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje. facilitando la calificación del desempeño del estudiante sobre todo en aquellas materias que son complejas. Esto se logra en las siguientes situaciones: cuando a los estudiantes se les involucra en el proceso de evaluación de su propio trabajo (auto evaluación). Una Matriz de Valoración sirve para averiguar cómo está aprendiendo el estudiante.

Las ideas se presentan en orden lógico según estableció el profesor. El espacio en blanco o las gráficas contribuyen a la organización. La información tiene poca o ninguna relación con el tema principal. Tiene coherencia y presenta fluidez en la transición de las ideas. Los objetivos están un poco confusos. El propósito. exposición general del tema. exposición general del tema y subdivisiones principales. es relevante y actualizada. Tiene errores en la estructura de las Las ideas no se presentan en orden lógico. Algunas fuentes no son confiables por lo que no contribuyen al desarrollo del tema. La estructura o el orden de las Organización (párrafos y transiciones) Las ideas se presentan en orden lógico según estableció el profesor. El orden de los párrafos refuerza el contenido. La información recopilada tiene relación con el tema pero algunas no están al día o no son relevantes. El orden de los párrafos refuerza el contenido. Las fuentes son confiables (aceptadas dentro de la especialidad) y contribuyen al desarrollo del tema. La información recopilada es actualizada pero incluye algunos datos que no son relevantes o no tienen relación con el tema.Rúbrica para evaluar expresión escrita de un documento Desempeño Elemento Introducción Excelente (10) La introducción incluye el propósito. No tiene coherencia. Necesita añadir más espacios en blanco para contribuir a la organización. Tiene coherencia pero la transición de las ideas entre los párrafos no se presenta con fluidez. éstas no son confiables ni contribuyen al tema. Cohesión La estructura o el orden de las palabras Son frecuentes los fragmentos y 168 . Si utiliza fuentes. El propósito. Los espacios en blanco no son suficientes para contribuir a la organización. Las fuentes de información son limitadas o poco variadas. Bueno (9-8) La introducción incluye el propósito. No incluye exposición general del tema. Las ideas se presentan en orden lógico según estableció el profesor. Las fuentes son confiables y contribuyen al desarrollo del tema. Las fuentes de información son variadas y múltiples. el tema y los objetivos no están claros. Cada párrafo presenta una idea distinta. Tiene coherencia y presenta fluidez en la transición de las ideas. Cada párrafo presenta una idea distinta. las transiciones entre párrafos es pobre o ninguna y el orden de los párrafos no refuerza el contenido. confusa o está ausente. es inefectiva. Fuentes de información Las fuentes de información son variadas y múltiples. el tema y los objetivos requieren clarificación o no se presentan de forma objetiva. Satisfactorio (7-6) La introducción incluye el propósito. No se presenta la exposición general del tema o las subdivisiones principales. objetivos claros y subdivisiones principales. La información recopilada tiene relación con el tema. Las fuentes de información son muy pocas o ninguna. El orden y las ideas de los párrafos refuerzan limitadamente el contenido. Deficiente (5 ó menos) La introducción está incompleta. El espacio en blanco o las gráficas contribuyen a la organización. sus subdivisiones principales o no son relevantes.

tamaño de los Las ideas que se presentan tienen poca o ninguna relación con el tema. Termina la presentación con un resumen satisfactorio. La transición entre el cuerpo de la presentación y la conclusión tiene fluidez. Corrección (gramática) No tiene errores ortográficos. Selecciona cuidadosamente las palabras. Los errores distraen al lector. de acentuación o conjugación de verbos. Tiene muy pocos errores de puntuación o en la utilización de pronombres. Termina la presentación con un resumen bastante claro. Presentación No cumple con todos los requisitos siguientes: portada. Una buena cantidad de las ideas que se presentan tienen relación con el tema. Satisfactorio (7-6) oraciones. Las palabras seleccionadas son inapropiadas. Éstas no se repiten ni se presentan lagunas. Las palabras seleccionadas son poco apropiadas. Llama la atención de la audiencia. Cumple con los siguientes requisitos requisitos: portada.Desempeño Elemento Excelente (10) (sintaxis) en las oraciones es lógico. La transición entre el cuerpo de la presentación y la conclusión es muy pobre o no existe. Tiene errores ortográficos. Voz activa. Contenido Todas las ideas que se presentan tienen relación directa con el tema. Termina la presentación con un resumen muy claro donde incluye el propósito y los objetivos del tema. Tiene demasiados errores de puntuación y en la utilización de los pronombres. Bueno (9-8) palabras (sintaxis) en las oraciones es lógico. Utiliza correctamente los signos de puntuación y los pronombres. Contribuye limitadamente al desarrollo del tema. Éstas deben presentarse con mayor claridad u objetividad. en la puntuación y en la utilización de los pronombres. están pobremente definidas. tamaño de los No es consistente o no siguió las especificaciones del profesor en la 169 . Llama la atención de la audiencia. Muestra falta de cuidado. El método no es apropiado para el tema no llama la atención de la audiencia. Tiene muchos errores que distraen considerablemente o totalmente al lector. Voz activa. Selecciona cuidadosamente las palabras. apropiada para el tema y la audiencia pero puede transmitir el mensaje. de acentuación o conjugación de verbos. Deficiente (5 ó menos) oraciones incompletas. La transición entre el cuerpo de la presentación y la conclusión tiene bastante fluidez. Conclusión Creatividad El método es poco utilizado o común y contribuye en la clarificación o desarrollo del tema. El método es poco común para el tema. no son claras ni se presentan con objetividad. Tiene muy pocos errores ortográficos. Casi todas las ideas que se presentan tienen relación directa con el tema y se presentan con bastante claridad y objetividad. El método es único o muy poco utilizado y contribuye en la clarificación o desarrollo del tema. de acentuación o de conjugación de verbos. Muchas ideas se repiten. La transición entre el cuerpo de la presentación y la conclusión tiene alguna fluidez. El resumen es limitado o no lo incluyó. Éstas no se repiten ni se presentan lagunas. Cumple con los siguientes requisitos requisitos: portada. apropiada para el tema y la audiencia. La voz no es activa y es poco apropiada para el tema y la audiencia. Algunas ideas se repiten. Las ideas se presentan con claridad y objetividad. Es bien original.

Bueno (9-8) tamaño de los márgenes. La portada no incluye uno o más de los siguientes requisitos: título congruente con el contenido.edu/prof/avaluo/Rubricas 170 . Fuente: Avalúo de aprendizaje. http://cetemhost. La portada no sigue las guías establecidas por el profesor.Desempeño Elemento Excelente (10) márgenes. caligrafía inteligible o tamaño de caracteres.uprag. separación entre párrafos. caligrafía inteligible o tamaño de caracteres. información del curso e información del estudiante. Deficiente (5 ó menos) presentación del trabajo. La portada incluye título congruente con el contenido. separación entre párrafos. separación entre párrafos. Satisfactorio (7-6) márgenes. caligrafía inteligible o tamaño de caracteres. información del curso e información del estudiante.

no los altera para su beneficio. 171 . Fuentes de información Las fuentes de información son variadas y múltiples. No establece la metodología a utilizar o ésta no es adecuada para resolver el problema. pero tiene dificultad para establecer los criterios. Recopila muy pocos datos o ninguno. Documentación Recopila y organiza los datos de acuerdo al área de estudio. Aunque motiva la investigación. Tiene dificultad seleccionando la metodología para resolver el problema. Bueno (9-8) La pregunta o problema es relevante y tiene posibilidad de solución. Mantiene integridad en la recopilación de los datos. éstas no son confiables ni contribuyen al tema. Las fuentes de información son variadas y múltiples. El propósito de la investigación no es claro o no se establece. La metodología utilizada es adecuada para resolver el problema. Su contribución al desarrollo del conocimiento es muy poco o ninguno. Aunque motiva la investigación. Recopila y organiza los datos de acuerdo al área de estudio. Satisfactorio (7-6) La pregunta o problema es relevante. Tiene dificultad corroborando los datos y manteniendo la integridad en la recopilación de los mismos. La información recopilada tiene relación con el tema. La información recopilada tiene relación con el tema pero algunas no están al día o no son relevantes. Tiene dificultad manteniendo la integridad en la recopilación de los datos. Deficiente (5 ó menos) La pregunta o problema tiene muy poca o ninguna relevancia y posibilidad de solución. No establece los criterios o éstos no son apropiados para el problema. Las fuentes de información son limitadas o poco variadas. La información tiene poca o ninguna relación con el tema principal. la metodología. su solución es predecible y su contribución al conocimiento es limitado. Éstos tienen poca o ninguna credibilidad. su contribución al conocimiento es limitado. Metodología de investigación Establece el propósito de la investigación. es relevante y actualizada. Las fuentes de información son muy pocas o ninguna. Las fuentes son confiables y contribuyen al desarrollo del tema. Recopila y organiza los datos de acuerdo al área de estudio. Corrobora los datos. Las fuentes son confiables (aceptadas dentro de la especialidad) y contribuyen al desarrollo del tema. No corrobora los datos y tampoco mantiene la integridad de los mismos. motiva la investigación y contribuye al desarrollo del conocimiento. pero tiene dificultad para establecer los criterios a ser utilizados. La metodología utilizada es adecuada para resolver el problema. Si utiliza fuentes. la metodología y criterios a ser utilizados. La información recopilada es actualizada pero incluye algunos datos que no son relevantes o no tienen relación con el tema. Establece el propósito de la investigación.Rúbrica para evaluar trabajos de investigación Desempeño Elemento Problema o Pregunta Excelente (10) La pregunta o problema es relevante. No motiva la investigación. Algunas fuentes no son confiables por lo que no contribuyen al desarrollo del tema. tiene posibilidad de solución. Corrobora los datos. la metodología. Establece el propósito de la investigación.

Mantiene objetividad en el análisis de los datos. No puede hacer inferencias o relacionar los datos con el conocimiento previo. Mantiene poca o ninguna objetividad en el análisis de los datos. http://cetemhost.Análisis Mantiene objetividad en el análisis de los datos. Tiene dificultad estableciendo relaciones entre los datos (diferencias y similitudes). Tiene dificultad haciendo inferencias de los datos y relacionándolo con el conocimiento previo. Los hallazgos se divulgan de forma concisa y precisa. Mantiene muy poca o ninguna objetividad al expresar las ideas. Utiliza un formato apropiado para el área de estudio. Mantiene objetividad al expresar las ideas. Establece relaciones entre los datos (diferencias y similitudes). Incluye fuentes de información que no están citadas en la investigación. Las fuentes de información están documentadas y propiamente citadas siguiendo formatos establecidos por organizaciones reconocidas como la American Psychological Associaction (APA) y la Modern Language Association (MLA). Se presentan en los foros apropiados (publicación oral o escrita). Establece relaciones entre los datos (diferencias y similitudes). Responde parcialmente a los objetivos o no responde. Los hallazgos se divulgan de forma poco concisa y precisa o no se divulgan No. Tiene dificultad sustentando la conclusión con los datos.edu/prof/avaluo/Rubricas 172 . Se presentan en los foros apropiados (publicación oral o escrita). Divulgación de los hallazgos Los hallazgos se divulgan de forma concisa y precisa.uprag. Las fuentes de información están documentadas. Los hallazgos se divulgan de forma concisa y precisa. Tiene dificultad utilizando el formato apropiado para el área de estudio. No sustenta la conclusión con los datos. Referencias Las fuentes de información están documentadas y propiamente citadas siguiendo formatos establecidos por organizaciones reconocidas como la American Psychological Associaction (APA) y la Modern Language Association (MLA). Los relaciona con el conocimiento previo. Responde a los objetivos. No utiliza los formatos establecidos. No tienen errores. Fuente: Avalúo de aprendizaje. Presenta algunos tienen errores. Tiene dificultad utilizando los formatos del área de estudio en la citación de las fuentes. Puede hacer inferencias de los datos. Mantiene objetividad al expresar las ideas. Tiene dificultad presentando los hallazgos en los foros apropiados (publicación oral o escrita) y utilizando el formato para el área de estudio. Tiene dificultad manteniendo objetividad al expresar las ideas y sustentando la conclusión con los datos. Se sustenta con los datos. También tiene dificultad relacionando los datos con el conocimiento previo Responde a los objetivos. Tiene dificultad documentando las fuentes de información o no las documenta. Tiene dificultad estableciendo relaciones entre los datos (diferencias y similitudes) y haciendo inferencias. Mantiene objetividad en el análisis de los datos. Conclusión Responde a los objetivos. presenta los hallazgos en los foros apropiados (publicación oral o escrita) o no utiliza el formato apropiado para el área de estudio.

La idea principal no menciona el tema y ni los puntos a discutir. los puntos principales a discutir.Rúbrica para evaluar ensayo argumentativo CATEGORÍA Capturar la atención Sobre el estándar 10 El párrafo introductorio tiene un elemento apropiado que atrae la atención de la audiencia. pero no menciona el tema. La mayoría de las ideas secundarias y las estadísticas son erróneas. Incluye 1 elemento de evidencia (hechos. Debajo del estándar 5 El párrafo introductorio no es interesante y no es relevante al tema. Cumple el estándar 9-8 El párrafo introductorio tiene un elemento que atrae la atención de la audiencia. Incluye 2 elementos de evidencia (hechos. una cita relevante. Precisión Todas las ideas secundarias y las estadísticas están presentadas con precisión. experiencias de la vida real) que apoyan la opinión del autor. estadísticas. relevantes y las explicaciones dadas muestran cómo cada elemento apoya la opinión del autor. pero éste es débil. No hay ninguna pero ésta no expresa opinión. experiencias de la vida real) que apoyan la opinión del autor. Esto puede ser una afirmación fuerte. Evidencia y ejemplos La mayoría de la evidencia y de los ejemplos son específicos. ejemplos. Por lo menos un elemento de evidencia y alguno de los ejemplos es relevante y hay alguna explicación que muestra cómo ese elemento apoya la opinión del autor. Toda la evidencia y los ejemplos son específicos. por lo menos. prejuicios o argumentos del lector y ofrece. La mayoría de las ideas secundarias y las estadísticas están presentadas con precisión. La idea principal esquematiza algunos o todos los puntos a discutir. ejemplos. La opinión presenta una afirmación clara y bien fundamentada de la posición del autor sobre el tema. la posición del autor claramente. Enfoque o Idea La idea principal La idea principal principal nombra el tema del nombra el tema del ensayo y esquematiza ensayo. Incluye 3 o más elementos de evidencia (hechos. Apoyo a la opinión Incluye 3 o más elementos de evidencia (hechos. pero su conexión con el tema central no es clara. estadísticas. Se aproxima al estándar 7-6 El autor tiene un párrafo introductorio interesante. Opinión La opinión presenta una afirmación clara de la posición del autor sobre el tema. una estadística o una pregunta dirigida al lector. El escritor anticipa las preocupaciones. no es directo o es inapropiado para la audiencia. 173 . estadísticas. ejemplos. relevantes y las explicaciones dadas muestran cómo cada elemento apoya la opinión del autor. experiencias de la vida real) que apoyan la opinión del autor. experiencias de la vida real) que apoya la opinión del autor. Hay una opinión. Casi todas las ideas secundarias y las estadísticas están presentadas con precisión. estadísticas. un contaargumento. La evidencia y los ejemplos No son relevantes y/o no están explicados. ejemplos.

Transiciones o Una variedad bien Conectores pensada de transiciones fue usada. No hay conclusión. Los argumentos e ideas secundarias están presentadas en un orden más o menos lógico que hace razonablemente feacil seguir las ideas del autor. entendimiento del lector potencial y usa unos argumentos apropiados para la audiencia. Los argumentos e ideas secundarias están presentadas en un orden más o menos lógico que hace razonablemente feacil seguir las ideas del autor. Algunas de las ideas secundarias o argumentos no están presentados en el orden lógico esperado. Secuencia Los argumentos e ideas secundarias están presentadas en un orden lógico que hace las ideas del autor sean fáciles e interesantes a seguir. Muchas de las oraciones no están bien estructuradas y no son variadas. las estadísticas y los hechos son creibles y están citadas correctamente. pero entre las ideas no es la conexión entre las clara o no existe. La posición del autor es parafraseada en la conclusión. Todas las fuentes usadas para las citas.Secuencia Los argumentos e ideas secundarias están presentadas en un orden lógico que hace las ideas del autor sean fáciles e interesantes a seguir. La mayoría de las oraciones está bien estructurada. Estructura de las oraciones La mayoría de las oraciones está bien estructurada. Las transiciones muestran cómo están las ideas conectadas. Hay variedad. ideas no es clara. lo que distrae al lector y hace que el ensayo sea confuso. Audiencia No está claro a quién Demuestra cierto se dirige el autor. Demuestra un entendimiento claro del lector potencial y usa un vocabulario y unos argumentos apropiados para la audiencia. Conclusión La conclusión es fuerte y dej al lector con una idea absolutamente clara de la posición del autor. pero no hay variedad. La conclusión es evidente. Algunas de las ideas secundarias o argumentos no están presentados en el orden lógico esperado. Muchas de las ideas secundarias o argumentos no están en el orden lógico esperado lo que distrae al lector y hace que el ensayo sea muy confuso. Todas las fuentes usadas para las citas. 174 . las estadísticas y los hechos son creibles y la mayoría está citada correctamente. Anticipa las preguntas del lector y ofrece respuestas detalladas adecuadas para la audiencia. pero hay muy poca variedad. Muchas fuentes son sospechosas Y/O no están citadas correctamente. El trabajo simplemente termina. Demuestra un entendimiento claro del lector potencial y usa un vocabulario y unos argumentos apropiados. Un parafraseo efectivo de la idea principal empieza la conclusión. lo que distrae al lector y hace que el ensayo sea confuso. Fuentes La mayoría de las fuentes usadas para las citas. Todas las oraciones están bien estructuradas y hay variedad. Algunas transiciones Las transiciones funcionan bien. las estadísticas y los hechos es creible y está citada correctamente. Estas muestran claramente cómo están las ideas conectadas. Muchas de las ideas secundarias o argumentos no están en el orden lógico esperado lo que distrae al lector y hace que el ensayo sea muy confuso. pero no al principio de la misma. La posición del autor es parafraseada en las primeras dos oraciones de la conclusión.

http://rubistar. El autor comete 3 ó 4 errores gramaticales u ortográficos que distraen al lector del contenido del ensayo. Díaz de Cerio (2005). Fuente: tomado de Rubistar.4teachers. I Simposio Nacional pdf de Docencia en la Informática. http://cetemhost. El autor comete 1 ó 2 errores gramaticales u ortográficos que distraen al lector del contenido del ensayo.4teachers. http://rubistar.org/index Para mayor información acerca de las matrices de evaluación se recomienda navegar en los siguientes sitios de Internet: Ejemplos de rúbricas: Avalúo de aprendizaje.es/oa/seminarios/valero/material/autoevaluacion.org/index Artículo sobre evaluación utilizando estrategias de autoevaluación y evaluación de pares con matrices de valoración o rúbricas: Valero García.edu/prof/avaluo/Rubricas Herramienta informática para elaborar matrices o rúbricas: Rubistar.uprag. España. El autor comete más de 4 errores gramaticales u ortográficos que distraen al lector del contenido del ensayo. Disponible en: http://oldweb.uma.Gramática y ortografía El autor no comete errores de gramática ni de ortografía que distraen al lector del contenido del ensayo. 175 . Miguel y Luis M. Autoevaluación y coevaluación: estrategias para facilitar la evaluación continuada.informatica.

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