DESARROLLANDO

CAPACIDADES
COMUNICATIVAS
JUEGOS ORALES
 OBSERVA EL VIDEO
 http://www.youtube.com/user/lobopencop
olitano
RESPONDE LAS SIGUIENTES
PREGUNTAS:
 ¿Que hacen los niños?
 Que situación comunicativa se dá en
el video?
 ¿Cómo observas al entrevistador y al
entrevistado?
 ¿Qué capacidades crees tu que
desarrolla en el niño esta situación?
 ¿Qué actividades realizas en tu aula
para desarrollar la expresión y
comunicación en tu aula?
 EXPRESIÓN Y
COMPRENSIÓN ORAL
El lenguaje hablado se aprende
socialmente.
El niño como sujeto social, tiene una
vocación natural a relacionarse con el
mundo que le rodea.
La comunicación oral cumple un papel
fundamental de socialización, es allí
donde los niños descubren cuándo
deben hablar y cuándo no, como se
inicia y finaliza una conversación etc.
AREA COMUNICACIÓN : DCN
Esta área contribuye el desarrollo de
capacidades cognitivas, afectivas,
sociales y metacognitivas.
Estas capacidades se aprenden
progresivamente y se utilizan
intencionalmente para relacionarnos
con los seres que nos rodean.
“La comunicación es una necesidad
fundamental del ser humano”
AREA COMUNICACIÓN : DCN
En el área de Comunicación del DCN
encontramos como primer contenido La
Expresión y comprensión oral que esta
orientado a lograr que el niño:
“Exprese espontáneamente en su
lengua materna sus necesidades,
sentimientos deseos, ideas y
experiencias, escuchando y
demostrando comprensión a los que le
dicen otras personas”
Entonces ¿Qué debemos
desarrollar en el niño?
En el DCN nos especifica que para desarrollar
la expresión y comprensión oral debemos
promover situaciones que le permitan al niño:
Escuchar con atención.
Responder a indicaciones
Dialogar con sus compañeros
Narrar experiencias reales
o imaginarias.
Expresar sus deseos mediante
oraciones.
Entonces ¿Qué debemos
desarrollar en el niño?
Pronunciar correctamente las palabras.
Realizar descripciones orales.
Utilizar el lenguaje para obtener
información.
Utilizar la tecnología para comunicarse con
los demás.
Manifestar sus sentimientos y emociones
Disfrutar escuchando y opinando sobre lo
que escucha.
Incrementar su vocabulario.
 ¿CÓMO LO HACEMOS?
 Realizando visitas y paseos.
 Hacerles preguntas significativas.
 Haciéndoles encargos.
 Permitiéndoles representar diversos
roles.
 Facilitándoles materiales diversos para
que “lea”, observe y comente.
 Propiciando conversaciones entre
niños.
 Desarrollando juegos que impliquen
contrastes (grande - Pequeño..)
 ¿CÓMO LO HACEMOS?
 Realizar juegos creativos.
 Realizar experiencias planeadas.
 Elaborar alimentos.
 Llevar a clase una
mascota.
 Organizar un huerto
en la I.E.
 Elaborar Trabajos manuales.
 Recolectar elementos del entorno.
 ¿CÓMO LO HACEMOS?
 Realizando ejercicios de conciencia fónica:
* Imitación de sonidos onomatopéyicos.
* Decir Rimas, poesías, coros, prosas…
*Repetir palabras : rápido – lento.
 Realizando ejercicios de
articulación básicos.
 Realizando ejercicios auditivos
motores.
 Realizando ejercicios de
discriminación auditiva.
 Generar actividades que le permita:
narrar, contar, transmitir mensajes etc.
 Utilizando la pantomima en el aula o fuera de ella.
 ¿CÓMO LO HACEMOS?
 Realizando ejercicios auditivos motores.
 Realizando dramatizaciones con títeres o
con los mismos niños.
 Incrementando su vocabulario
considerando:
• La imagen de sí mismo
• Conocimiento de su cuerpo
• Conocimiento de la familia
• Alimentos
• Animales
• Juguetes.
desarrollo del la
comprensión y expresión
oral.
 El lenguaje debe siempre estar vinculado a
la experiencia directa del niño (que las
actividades y su aprendizaje tengan
significado para él)
 El lenguaje debe de formarse a partir de
situaciones cotidianas, útiles y significativas
para el niño.
 Debe existir un impulso redundante por
parte de la educadora para que el niño se
exprese y hable.
 La organización del trabajo en el jardín de
niño debe favorecer la función simbólica del
niño al planear actividades que anticipen
hechos y evoquen sucesos.
RECUERDA QUE:
 Las actividades dentro del jardín de
niños deben ser organizadas de tal
forma que ayuden a éste a acercarse
a la lengua escrita y a desarrollar sus
potencialidades de lenguaje oral de
tal manera que, al ingresar a la
escuela primaria, el niño se encuentre
maduro para poder adquirir la lengua
escrita como parte de su formación
personal y social.
bibliografía
 Secretaría de Educación Pública, Dirección General de Educación Preescolar. Guía
didáctica para orientar el desarrollo del lenguaje oral y escrito en el nivel preescolar.
SEP México, 1990.
 Ferreiro, Emilia; Teberosky, Ana. La adquisición de la lecto-escritura como proceso
cognitivo. en Cuadernos de Pedagogía Num. 40. Idarum, España, 1978.
 Flavell, John. Propiedades básicas del funcionamiento cognoscitivo, en La psicología
evolutiva de Jean Piaget. Editorial Paidós, Argentina 1990.
 Gómez Palacio, Margarita; et. al. Propuesta de aprendizaje de la lengua escrita. SEP.
México 1982.
 Ferreiro, Emilia. Desarrollo de la alfabetización: psicogénesis en Los niños
construyen su lectoescritura. Editorial AIQUE. Argentina, 1991 Secretaría de
Educación Pública, Dirección General de Educación Preescolar. Guía didáctica para
orientar el desarrollo del lenguaje oral y escrito en el nivel preescolar. SEP México,
1990.
 Ferreiro, Emilia; Teberosky, Ana. La adquisición de la lecto-escritura como proceso
cognitivo. en Cuadernos de Pedagogía Num. 40. Idarum, España, 1978.
 Flavell, John. Propiedades básicas del funcionamiento cognoscitivo, en La psicología
evolutiva de Jean Piaget. Editorial Paidós, Argentina 1990.
 Gómez Palacio, Margarita; et. al. Propuesta de aprendizaje de la lengua escrita. SEP.
México 1982.
 Ferreiro, Emilia. Desarrollo de la alfabetización: psicogénesis en Los niños
construyen su lectoescritura. Editorial AIQUE. Argentina, 1991
¡GRACIAS!