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LA PROGRAMACIÓN EN CUNA.

Lic. Jhowany Villafuerte Segovia

¿QUÉ ES LA PROGRAMACIÓN?
Es un proceso por el cual

Prevé el conjunto Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes.

Se planean actividades de aprendizaje significativas.

Que contribuyan a la adquisición de competencias esperadas.
Contar con una programación para cuna nos permite brindar un servicio educativo de calidad

Lic. Jhowany E. Villafuerte S.

Pasos de la programación Curricular
A. Acciones antes de elaborar la Programación curricular: – Aplicar una lista de Cotejo. – Desarrollar una entrevista con padres. – Reconocer los elementos fundamentales del DCN, I CICLO
Lic. Jhowany E. Villafuerte S.

LISTA DE COTEJO
• Instrumento de observación directa que permite evaluar el nivel de desarrollo del niño. • Se aplica de modo individual. • Consiste en un listado de indicadores o características de desarrollo de un niño a determinada edad. • Se debe verificar la presencia o ausencia de éstas características, escribiendo SI o NO. • Se puede utilizar en cualquier momento del año. • Se recomienda utilizar en los primeros días de ingreso del niños a la cuna para según los resultados se elabore la programación Curricular.

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LISTA DE COTEJO
• El tiempo para aplicar la L.C. será de 1 a 2 semanas, pero ello dependerá de:
– Cuan larga es la LC – La disposición del niño en el momento de las evaluaciones. – El horario de permanencia del niño en la Cuna o Programa los primeros días.

La aplicación de la LC de entrada podría verse afectada ya que coincide con la etapa de adaptación.

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LISTA DE COTEJO
• • Una vez terminada la aplicación de la LC tendrás una imagen mas clara del nivel de desarrollo de cada uno de tus niños a cargo. Para ello es importante que elabores un “Cuadro Resumen de los Resultados de la Lista de Cotejo”. Ejm.
Nombres
MAR IA CARLO S NATY CESAR JOSS IE ANA MIGU EL
Total SI Total NO

Items/
AREA: RELACIÓN CONSIGO MISMO 1. Sonríe a la persona conocida 2 3 TOTAL SI % AREA: RELACION CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL 1 2 3 TOTAL SI% AREA: COMUNICACIÓN INTEGRAL 1

S S S 100%

S

S

S

S

N

S

6

1

60%

75%

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IMPORTANTE:
• Resultados similares en todos los niños = Programación general pero con ajuste específicos para algunos niños. • Subgrupos = Dos programaciones con propósitos y actividades diferentes • Resultados sin diferencias significativas = Una sola programación. • Si hay uno que difiere notablemente de los demás (por debajo de los demás) = Evaluación complementaria con apoyo de un pediatra.

Lic. Jhowany E. Villafuerte S.

IMPORTANCIA DE LA LISTA DE COTEJO:
• Permite conocer el nivel de desarrollo de los niños que vas a atender. • Establecer los propósitos de las actividades de estimulación a partir de los resultados obtenidos. • Establecer el número de programaciones curriculares que debes elaborar.
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La entrevista con padres de Familia.
Propósitos: • Obtener a través de los recuerdos de los padres de familia evidencias de una evolución normal en el niño. • Conocer las enfermedades que padece o ha padecido. • Acercarse a la historia familiar • Recabar datos sobre los patrones de crianza.
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… evidencias de una evolución normal …
• ¿Cuándo dejo de lactar? • ¿Cuántos mese tenía cuando se sentó solo? • ¿A los cuántos meses empezó a comer alimentos sólidos? • ¿Qué palabras dice? • ¿A qué edad dió sus primeros pasos?
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… conocer enfermedades..
• ¿Qué enfermedades sufrió el bebé? • ¿Ha sido operado alguna vez? • ¿Es alérgico? ¿A qué? • ¿ Sufre de alguna enfermedad? ¿Cuál? • ¿Está tomando algún medicamento actualmente? ¿Por qué?
Fotos: Campaña Niño Sano para niños de los Programas del Módulo 04-04

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… acercarse a la historia familiar…

Asunto delicado, debe tratarse con mucha delicadeza. •Embarazo deseado o no •Casos de enfermedades como esquizofrenia, depresión, epilepsia en alguno de los padres o abuelos. •Algún evento traumático del niño.
IMPORTANTE

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Los padres deben estar convencidos que una única intención por preguntar estos temas es que queremos estar atentos a los niños y brindarle un ambiente seguro y cálido.

… datos sobre patrones de crianza…
Es muy importante conocer la cultura de crianza de la familia. •¿Qué hace cuando el niños hace alguna travesura? •¿Quién impone las normas? •¿Quién y como sanciona? •¿Qué estrategias usa para que el niño duerma, coma se bañe, etc.? •¿A qué hora duerme? •Cómo le enseñaron a hacer la pila en el bacín? •¿En qué consiste su alimentación actualmente? •¿Cómo le dan los alimentos?
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La entrevista
• Con los datos obtenido podrás situar al niño en su historia personal y familiar, que te permitirá conocerlo mejor.

Los datos te servirán como un referente en la selección de actividades de estimulación, podrás evitar muchos problemas inesperados.
Ejemplo: Darle jugo de naranja y es alérgico
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• Documento oficial que emana del MED. • Expresa la intencionalidad del sistema educativo peruano. • Instrumento orientador de la labor educativa. (Escolarizada y no escolarizada). • Se inscribe dentro de un marco teórico o ideológico que está en consonancia con la política de desarrollo socio económico. • El M.T. Conceptual presenta una concepción de la educación, demandas y necesidades.

El DCN

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¿Qué es un Programa Curricular?
• Es un cuerpo orgánico de Logros de aprendizaje (Competencias). • El DCN nos ofrece dos PC para educación inicial para los siguientes grupos de edad: – 0-2 años – 3-5 años
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Principios pedagógicos
1.Buena Salud
2. Respeto

3.Seguridad

7. Juego Libre

NIÑOS Y NIÑAS

4. Comunicación

6. Libertad de Movimiento

5. Autonomía

¿Qué son las competencias?
• Una persona competente es capaz de hacer un manejo integral de conceptos, habilidades y actitudes de una manera coordinada y eficaz en una situación determinada. • Es una habilidad compleja, en tanto supone el uso adecuado y pertinente de varias habilidades o saberes previos que permiten al niño interactuar eficientemente con su medio..
• Es un saber hacer: saber y saber hacer y saber ser. • Competencia: Conjuntos de capacidades que se logran luego de un determinado tiempo (al finalizar el ciclo).
Por ejemplo: “Expresa espontáneamente y con claridad sus necesidades, sentimientos y deseos, comprendiendo los mensajes que le comunican otras personas”.
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¿Qué son los contenidos? Conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes comprendidos en un Logro de aprendizaje (competencia). Tres tipos de contenidos: Conceptual, procedimental y actitudinal. • Los conceptos: Ideas o representaciones mentales (mamá, cerca, lejos, pequeño, etc.) • Procedimientos: Manejo de técnicas, métodos y estrategias. (Observar, explorar, comparar, etc.) • Actitudes: Disposiciones para evaluar y actuar de un modo determinado frente a un objeto, persona o situación.
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¿Qué son las capacidades?
•Conjunto de conceptos y procedimientos que el niño y la niña deben desarrollar o adquirir. •La aptitud de un organismo para entrar en interacción efectiva con su medio ambiente…saber que y saber cómo”.
Por ejemplo: “Comunica sus deseos y emociones utilizando palabras y frases simples”
Fotos: Modulo 04-04 AH Los Olivos de la Paz

Lic. Jhowany E. Villafuerte S.

Área
Relación consigo mismo Contribuye al desarrollo individual orientado a la construcción de la identidad.

Componentes
Perceptivo Orgánico -Motriz y Sociomotriz Explora y transforma de manera autónoma el espacio y los objetos e interactúa con otras personas, demostrando progresivamente coordinación dinámica global, en situaciones lúdicas y de la vida cotidiana. Identidad Se reconoce a sí mismo demostrando confianza al expresar con libertad necesidades, preferencias, intereses y emociones. Autonomía Actúa con autonomía en las rutinas diarias y en sus juegos, demostrando progresivamente seguridad y confianza en sí mismo y en los demás. Afectividad, sentimiento de pertenencia a su medio social. Responde positivamente a estímulos de afecto de personas cercanas y disfruta participando en actividades de pequeños grupos. Conocimiento y conservación del medio ambiente natural Interactúa en su entorno natural inmediato descubriendo los seres animados e inanimados. Pensamiento Lógico Matemático Identifica propiedades y características de los objetos de sus entorno al explorarlo activa y autónomamente. Establece espontáneamente relaciones espaciales con los objetos y personas de su entorno. Expresión y comprensión oral Expresa espontáneamente sus necesidades, sentimientos y deseos, comprendiendo los mensajes que le comunican otras personas. Comprensión de imágenes y símbolos Comprende texto acompañados de ilustraciones de uso cotidiano que se le cuenta o lee. Expresión a través del arte Expresa espontáneamente sus emociones y sentimientos a través de diferentes Lic.de Jhowany E. Villafuerte S. dramática y corporal y disfruta de sus formas comunicación: plástica, musical, propias producciones.

Relación con el medio natural y social La socialización infantil es un proceso por el cual los niños aprenden los modos en que funciona su grupo social y lo hace a través de múltiples interrelaciones en la que priman la experimentación y la exploración

Comunicación Integral El niño aprende a comunicarse por la interrelación con el adulto, a través de su cuerpo. Es el eje fundamental para la formación de capacidades y actitudes. Considera también la expresión artística, corporal, plástica,

Orientaciones para la programación
1. Momento de interacción del adulto con el niño: Se satisfacen las necesidades básicas de los niños: alimentación, sueño, higiene y salud. 2. Momento de interacción entre el niño y el objeto: En forma libre, espontánea y autónoma surge y se relaciona con los materiales que se le ofrecen.

3. Momento de interacción entre el niño, adulto y objeto
La docente ofrece determinados materiales y en una relación respetuosa, interactúa con él con una intención educativa. Se necesita que se elabore fichas de actividades.

Tipos de actividades para el momento de interacción niño – adulto - objeto: – Juegos dramáticos: roles, títeres – Juegos grafico plásticos: pintura, dibujo, modelado, construcción. – Juegos Musicales – Juegos Motrices psicomotricidad – Juegos Literarios – Juegos Cientíticos – Paseos, Visitas. Estas actividades pueden integrarse entre sí.
Fotos tomadas en el SET Cariñositos del AH Keiko Sofia I

• •

Debe ser pertinente. Responder a las características del niño y de su contexto. 0 – 3 años es una etapa en la que lo corporal tiene mucha importancia pues es a través del cuerpo que el niño nos dice quién es, qué le sucede, qué necesita. La organización pedagógica se hará en base las necesidades primordiales de los niños. La programación curricular consiste en la organización del espacio y los materiales que el docente ofrece, después de observar de manera individual y grupal a los niños. El adulto es el mediador de los aprendizajes de los niños brindándoles desafíos, con una actitud de acompañante atento a sus necesidades e intereses, dando significatividad a sus actividades. Además brinda las condiciones óptimas para que los niños estén activos y de forma autónoma, sin interferir de modo directo en su juego.

• •

Para programar se necesita:
Observar
Necesidades de aprendizaje

Planificar
Programación a corto plazo

La programación es un proceso integral:

Teorías

Métodos Técnicas

Actitudes Comportamientos

B. La elaboración de la programación propiamente dicha
– Programación Semanal: Se selecciona las 3 áreas, 1 competencia por área y 1 o 2 capacidades por competencia.
*En el caso de PIETBAF se realiza una “Programación Quincenal o mensual” seleccionando las capacidades según las necesidades de los niños.

– Programación Diaria: Se selecciona de la programación Semanal. Seleccionar 1 o 2 áreas por día, con 1 o 2 capacidades por cada área. Se describe la actividad.

Sala: Los cariñositos

La programación quincenal:

Semana: Del 18 al 28 de Abril
Competencia

Edad: 1 año Capacidades y Actitudes1.1.2 Realiza movimientos de coordinación óculo manual, con mayor precisión: prensión de pinza para introducir objetos en botellas, sacar el objeto deseado. Indicadores de logro
1.1.2.a Arruga papeles utilizando la palma de sus manos. 1.1.2. b Introduce 5 objetos pequeños en orificios de botellas con facilidad….

Edad: 2 años Capacidades y Actitudes 1.1.10 Demuestra precisión en movimientos de coordinación óculo manual y óculo podal Indicadores de Logro
1.1.10.a Arruga papeles utilizando la palma y dedos de su mano. 1.1.10.b Enrosca y deshenrosca envases con facilidad

Relación Consigo Mismo 1.1

En el cuadro de programación quincenal se consignan competencias, capacidades y E.cada Villafuerte S. las áreas del desarrollo actitudes que se esperan estimularLic. en Jhowany todas y una de del niño y niña.

La programación diaria de acciones:
• Es aquella que orienta sobre las actividades de estimulación que debes realizar con tus niños cada día. • Presenta las capacidades y actitudes que se desea favorecer de un modo especial en un día de trabajo en la cuna. • Ofrece una breve descripción de las actividades y recursos que haz planeado para ese fin.
Lic. Jhowany E. Villafuerte S.

Modelo 1
PROGRAMACION MENSUAL DE ACTIVIDADES: NOVIEMBRE 2010 EDAD: 2 años AREA: COMUNICACION AREA: …………………… TEMAS ORGANI TRANSVER ZADOR SALES Educación en y para los derechos humanos. COMPETEN CAPACIDADES CIA (Se puede codificar) Expresión Expresa 1. Nombra objetos, y espontáneam animales y Comprensi ente y con personas de su ón oral claridad sus entorno, necesidades, incrementando su sentimientos vocabulario de 10 y deseos, a 20 palabras por comprendien semana: inicio de do los la etapa llamada mensajes explosión léxica. que le comunican otras personas. ACTITUDES APRENDIZA JE ESPERADO ESPECIFICO Es Nombra 10 espontáneo objetos de su para vida expresarse. cotidiana. EXPERIENCI A DIDACTICA Bolsa de tesoros

Lic. Patricia Moscoso.

PROGRAMACION
• La programación diaria de acciones: • Es aquella que orienta sobre las actividades de estimulación que debes realizar con tus niños cada día. • Presenta las capacidades y actitudes que se desea favorecer de un modo especial en un día de trabajo en la cuna. • Ofrece una breve descripción de las actividades y recursos que haz planeado para ese fin.
Lic. Jhowany E. Villafuerte S.

PROGRAMACION DIARIA
CAPACIDAD APRENDIZAJE ESPERADO ESPECÍFICO MATERIAL DE EXPLORACIÓN INDICADOR DE EVALUACIÓN FECHA ACTIVIDAD INDIVIDUAL Nombre de la actividad: bolsa de tesoros Descripción de la actividad: Los niños y niñas van sacando de una bolsa distintos elementos, a medida que los sacan deben ir nombrándolos. Los objetos deben ser diversos y conocidos por ellos. Contexto de exploración: El adulto crea expectación utilizando una bolsa llamativa, pide a cada niño o niña que vaya sacando un objeto y que lo nombre. La profesora repite el nombre del objeto y pide a los demás niños que lo repitan. Comenta con los niños y niñas acerca del objeto que se ha sacado. Se cierra la experiencia cuando los niños toman el objeto que sacaron y lo devuelven a la bolsa. Integración con otras áreas:  Describir principales características de los objetos  Agrupar los objetos por utilidad. Nombra objetos, Nombrar objetos animales y de su vida personas de su cotidiana entorno, incrementando su vocabulario de 10 a 20 palabras por semana: inicio de la etapa llamada explosión léxica. Bolsa llena de El niño/niña nombra diez objetos o mas objetos mostrados conocidos por por la profesora los niños y niñas.

Lic. Patricia Moscoso.

PROGRAMACION DIARIA MODELO 2 Fichas de actividades.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Bolsa de tesoros CAPACIDAD: Nombra objetos, animales y personas de su entorno, incrementando su vocabulario de 10 a 20 palabras por semana: inicio de la etapa llamada explosión léxica. APRENDIZAJE ESPERADO ESPECÍFICO: Nombrar objetos de su vida cotidiana. Descripción de la actividad: Los niños y niñas van sacando de una bolsa distintos elementos, a medida que los sacan deben ir nombrándolos. Los objetos deben ser diversos y conocidos por ellos. • Contexto de exploración: El adulto crea expectación utilizando una bolsa llamativa, pide a cada niño o niña que vaya sacando un objeto y que lo nombre. La profesora repite el nombre del objeto y pide a los demás niños que lo repitan. Comenta con los niños y niñas acerca del objeto que se ha sacado. Se cierra la experiencia cuando los niños toman el objeto que sacaron y lo devuelven a la bolsa. Integración con otras áreas: • Describir principales características de los objetos • Agrupar los objetos por utilidad. Material de exploración: Bolsa llena de objetos conocidos por los niños y niñas. Indicador de evaluación: nombra diez o más objetos mostrados por la profesora.

PROGRAMACION DIARIA
• Actividades Grupales:
Aula pollitos: 2 ½ a 3 años En la mañana después de llegar… • Hacemos burbujas • Nos movemos al ritmo de una canción y presentación y presentamos a Puppi. • Nos convertimos en Puppi (gateamos, saltamos, arrastramos, etc.) Descanso, lonchera, aseo… • Juegos libre de mesa (construcción) y trabajo individual: ¿Dime dónde está la manzana, donde está el plátano,…? Tarjetas de discriminación visual. • Jugamos con pintura • Puppi nos cuenta un cuento Lic. Jhowany E. Villafuerte S. Aseo, nos despedimos

PROGRAMACIÓN DIARIA PARA PIETBAF
•Edad: •Areas: (Máximo 2) •Capacidad / Actitud: (1 o 2 en total por día) •Indicador De Logro: (1 Por Capacidad) •Materiales: •Tiempo:

MOMENTO INICIAL DE LA VISITA:

DIALOGO Inicial con el/los responsable/s de la atención para registrar avances, dificultades, expectativas.

DURANTE LA VISITA:

Se desarrolla la actividad en función de la capacidad e indicador planificado. Es importante que participe la persona responsable del niño (familiar) conjuntamente con la prmotora. La actividad tiene los siguientes momentos: Inicio, Desarrollo y Cierre.

FINALIZANDO LA VISITA:

EVALUACION DE SALIDA. (Observar en función a la capacidad e indicador) SUGERENCIAS DE TRABAJO: para la familia, EVALUACIÓN DE LA JORNADA: ¿Cómo me fue durante la visita domiciliaria, se cumplió lo planificado, que inquietudes tienen los padres de familia?

PIETBAF: Durante las visitas domiciliarias
• Da una atención más individualizada a las familias para profundizar en sus dudas o intereses particulares. • Hay que procurar que por lo menos uno de ellos se encuentre en el hogar

PIETBAF • Observar: - El espacio físico (¿Es amplio y seguro….) - Los Juguetes (¿Son adecuados, peligrosos, corresponden a su cultura?..) - La actividad autónoma del niño (Sus estados de ánimo, destrezas motoras, habilidades sociales, cognitivas…) - Interacciones niños y otros miembros de la familia (¿Cómo se le brindan los cuidados, cómo son los momentos del juego?)

• Se puede hacer alguna demostración de cómo utilizar los juguetes. • Conversar con las familias sobre los avances que han observado y cómo están aplicando lo aprendido. • Darles orientación para enriquecer la interacción con sus hijos, para prevenir y proteger su salud.

Lic. Jhowany E. Villafuerte S.

ORGANIZACIÓN Y AMBIENTACIÓN DEL AULA DE 0 A 3 AÑOS

Lic. Valeria Diaz.

ESPACIO

MATERIALES

Lic. Valeria Diaz.

¿Cómo se debe organizar el espacio?
El espacio es esencial para el aprendizaje. Se sugiere: • Organizar el espacio en función de las necesidades y cuidado de los niños cantidad. espacios amplios • De acuerdo a ello organizar, limpios, iluminados y seguros. • Espacios que permitan a los niños moverse, desplazarse, llevar a cabo su proyecto, sin molestarse unos a otros, pero encontrándose • Colocar los materiales ordenados, de preferencia en canastas o tinas que estén a su alcance y sean de fácil acceso para ellos. • El espacio en que el niño se mueve va a crecer con él.
Lic. Jhowany E. Villafuerte S.

El SET debe ofrecer los siguientes espacios básicos:

Para el juego dentro del aula

Baño: Aseo / Higiene Para el descanso dentro del aula

Para alimentarse (dentro del aula)

Patio: Para actividades al aire libre
Lic. Jhowany E. Villafuerte S.

Espacios de juego dentro del aula para niños que caminan y se desplazan con facilidad (1 y 2 años)
Para ver cuentos Para el juego simbólico Para experimentar: texturas, cajas, etc

Para el juego de construcción Para los juegos motrices: colchonetas, juegos para empujar, jalar, etc

Otros

Para juegos de motricidad fina: pasado, etc
Lic. Jhowany E. Villafuerte S.

Mobiliario Básico para SET (niños de 1 y 2 años)
• Cambiador de pañal • Colchonetas o petates para el descanso. • Estantes al nivel del niño para poner los juguetes. • Espejo para verse de cuerpo completo • Casilleros individuales para sus pertenencias. • Módulos de psicomotricidad (colchoneta y madera) • Mesas y Sillas para el refrigerio, de su tamaño. • Baño: Inodoro y caño al nivel del niño

Lic. Jhowany E. Villafuerte S.

¿Qué juguetes y materiales a ofrecer a los niños?
• Deben responder a las características de desarrollo del niño e intereses. Considerar: color, forma, peso, tamaño, textura, etc. • Los juguetes y materiales deben promover la actividad autónoma. Estar al alcance de los niños. • Debe haber una cantidad suficiente para todos “ni mucho ni poco”. • Los materiales hay que presentarlos poco a poco, no todos a la vez para no abrumar al niño y así tener más posibilidades de agregar o cambiar para reanimar su interés.
Lic. Valeria Diaz.

1 - 2 años
• Conquistan progresivamente la marcha y practican diferentes formas de desplazamiento. • Elementos que les sirvan de apoyo y para explorar: sillas, mesas, cojines, colchonetas. • Objetos voluminosos para empujar, jalar, arrastrar o treparse en ellos, como: carritos, carretas, animales con ruedas, sogas.
Lic. Valeria Diaz.

• Disfrutan realizar de juegos de imitación de roles, etc. • Han complejizado más sus movimientos. • Darles objetos que lo ayuden a desarrollar su imaginación: telas, peluches, máscaras, cintas, etc. • Colchonetas, piscina de pelotas. • Objetos con orificios para pasar, Cuentos con hojas gruesas o de tela.

2 – 3 años

Lic. Valeria Diaz.

Lic. Jhowany E. Villafuerte S.