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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Ministerio de

educación

Inga. María del Carmen Aceña Villacorta de Fuentes Ministra de Educación Licda. Floridalma Meza Palma Viceministra Técnica Licda. Miriam Castañeda Viceministra Administrativa Lic. Celso Chaclán Solís Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural Licda. Herminia Reyes de Muralles Dirección General de Gestión de Calidad Educativa, DIGECADE Lic Miguel Ángel Reyes Director de la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural , DIGEBI Lic. Gerardo Aguirre Director de la Dirección General de Educación Física, DIGEF Comisión Curricular DIGEBI / DIGECADE Dra. Olga Marina García-Salas A. Coordinadora Comisión Curricular – DIGEBI Lic. José Fernando Pineda Ocaña Comisión Curricular – DIGEBI Licda. Mariela E. Ruedas de García Comisión Curricular – DIGECADE Coordinación Equipo Técnico para el Diseño del CNB Ciclo Básico del Nivel Medio Dra. Linda Asturias de Barrios Licda. Verónica Mérida Arellano

Diseño y Diagramación Licda. Rosa Angélica de León © Ministerio de Educación. 6ª. calle 1-87, zona 10, Guatemala, C. A. 01010. PBX (502) 2411-9595. Primera edición Ministerio de Educación 2007. Para reproducir total o parcialmente este libro, o transmitirlo a través de algún medio mecánico, electrónico o por fotocopia, etc. es indispensable obtener el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright. 

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Proyecto Educación para Todos/ Mejoramiento de la Calidad/ Fases I y II (UNESCO-Ministerio de Educación 2005-2007) Matemáticas: Claudia Lara Galo, Mauricio Morales Altamirano Ciencias Naturales: Julia Leonor Barahona Vela, Zaida Urrutia Del Cid, Ana Beatriz Cosenza Muralles, Ana Lucrecia Fortuny Lemus de Armas Ciencias Sociales y Formación Ciudadana: Ana Beatriz Mendizábal Prem Comunicación y Lenguaje Comunicación y Lenguaje L1 Español: Verónica Mérida Arellano Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Jorge Manuel Raymundo Velásquez Comunicación y Lenguaje Lengua Extranjera Inglés: Gabriela Alpírez Antillón, Marialba Ramírez Sandoval Tecnología de Información y Comunicación: Francisco José Herrera Gutiérrez Expresión Artística Formación Musical: Ethel Marina Batres Moreno Artes Plásticas: María Victoria Méndez, Violeta Escobar Campollo de González Danza y Expresión Corporal: Ana Luz Castillo Barrios Teatro: Luis Carlos Pineda Morales Productividad y Desarrollo: Otoniel Gamboa Javier, con apoyo de GTZ/PACE Asesoría técnica: Renato Opertti, Oficina Internacional de Educación, UNESCO Xavier Rogiers y Alexia Peyser, BIEF Rosalía Barcos, consultora UNESCO Ministerio de Educación, DIGEF Educación Física: Carlos Humberto Aguilar, Jorge Luis Zamora, Luis Peláez, Enio Guerra, Oscar Chiquin Ministerio de Educación, Unidad de Innovación Educativa Tecnología de Información y Comunicación: Ana Bran de Rodríguez Asistencia técnica UNICEF-Ministerio de Educación 2004 Matemáticas: Oscar Miguel Calderón de León Comunicación y Lenguaje Idioma Español: Sandra Regina Vásquez Calderón de Rodríguez Ciencias Naturales: Erick Francisco Rueda Reynosa Ciencias Sociales: Jorge Adalberto Rodríguez Educación Física: Josué Fernando Mijangos Pacas Productividad y Desarrollo (Artes Industriales): Arturo Rodolfo Rivas Corzo Productividad y Desarrollo (Educación Para el Hogar): Concepción Aguilar Bran Expresión Artística, Artes Plásticas: Rony Oswaldo Juárez Villanueva Expresión Artística, Formación Musical: Alberto Santiago Agustín Comunicación y Lenguaje Inglés: Sandra Elizabeth Guerra Barrientos Sistematización: Zoila Chang, Ministerio de Educación

Primera parte 

Tabla de contenido
PRIMERA PARTE Página • Hacia la Reforma Educativa................................................................................... 6 Objetivos de la Educación................................................................................. 7 Visión de Nación............................................................................................... 8 Legislación existente en Guatemala en materia de educación................................ 9 Condiciones necesarias para una educación de calidad....................................... 13 • La transformación curricular................................................................................... 15 • Un nuevo paradigma educativo.............................................................................. 16 • El nuevo currículum............................................................................................... 18 Enfoque............................................................................................................. 18 Fundamentos..................................................................................................... 19 Principios........................................................................................................... 20 Políticas............................................................................................................. 20 Fines................................................................................................................. 21 Características del nuevo currículum.................................................................... 22 Componentes del currículum............................................................................... 23 Competencias............................................................................................ 23 Contenidos................................................................................................ 24 Indicaddores de logro................................................................................. 24 Competencias Marco.......................................................................................... 25 • Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del currículum....................... 26 Descripción de los Ejes del Currículum, sus componentes y subcomponentes........... 27 Áreas del currículum........................................................................................... 35 Descentralización curricular................................................................................. 35 Concentración de la planificación curricular.......................................................... 35 • Niveles de concreción en la planificación curricular.................................................. 36 Nivel Nacional................................................................................................... 36 Nivel Regional.................................................................................................... 36 Nivel Local......................................................................................................... 37 SEGUNDA PARTE Área de Comunicación y Lenguaje............................................................................ 46 Área de Comunicación y Lenguaje L1 (español)...................................................... 46 Subárea de comunicación y lenguaje L1 (español)................................................ 48 Descripción de la subárea............................................................................ 48 Apuntes metodológicos................................................................................ 78 Actividades sugeridas................................................................................... 79 Criterios de evaluación................................................................................ 80 Subárea de comunicación y lenguaje L1 Idiomas Mayas....................................... 81 Descripción de la subárea............................................................................ 81 Apuntes metodológicos................................................................................ 123 Actividades sugeridas................................................................................... 125 Criterios de evaluación................................................................................. 128 Subárea de Inglés................................................................................................ 129 Descripción de la subárea............................................................................. 129 Apuntes metodológicos................................................................................. 141 Actividades sugeridas.................................................................................... 143 Criterios de evaluación................................................................................. 144 Subárea de Tecnología de Información y Comunicación......................................... 145 Descripción de la subárea.............................................................................. 145 Apuntes metodológicos.................................................................................. 163 Actividades sugeridas..................................................................................... 164 Criterios de evaluación...................................................................................165
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Área de Matematicas.............................................................................................. 166 Descripción del área................................................................................. 166 Apuntes metodológicos............................................................................. 184 Actividades sugeridas................................................................................ 185 Criterios de evaluación............................................................................. 186 Área de Ciencias Naturales..................................................................................... 187 Descripción del área................................................................................ 187 Apuntes metodológicos............................................................................ 245 Actividades sugeridas............................................................................... 246 Criterios de evaluación............................................................................. 247 Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana................................................... 249 Descripción del área................................................................................ 249 Apuntes metodológicos............................................................................ 276 Actividades sugeridas............................................................................... 277 Criterios de evaluación............................................................................. 278 Área de Expresión Artística...................................................................................... 280 Subárea de formación músical............................................................................. 282 Descripción de la subárea......................................................................... 282 Apuntes metodológicos............................................................................. 318 Actividades sugeridas............................................................................... 319 Criterios de evaluación............................................................................. 321 Subárea de Artes Plásticas.................................................................................... 323 Descripción de la subárea.............................................................................. 323 Apuntes metodológicos.................................................................................. 346 Actividades sugeridas.................................................................................... 346 Criterios de evaluación.................................................................................. 347 Subárea de Danza y Expresión Corporal................................................................ 349 Descripción de la subárea............................................................................. 349 Apuntes metodológicos.................................................................................. 364 Actividades sugeridas.................................................................................... 366 Criterios de evaluación.................................................................................. 367 Subárea de Teatro................................................................................................ 369 Descripción de la subárea.............................................................................. 369 Apuntes metodológicos................................................................................. 383 Actividades sugeridas.................................................................................... 384 Criterios de evaluación.................................................................................. 385 Área de Productividad y Desarrollo.......................................................................... 386 Descripción del área..................................................................................... 386 Apuntes metodológicos.................................................................................. 399 Actividades sugeridas.................................................................................... 401 Criterios de evaluación.................................................................................. 402 Área de Educación Física........................................................................................ 403 Descripción del área...................................................................................... 403 Apuntes metodológicos.................................................................................. 417 Actividades sugeridas..................................................................................... 419 Criterios de evaluación.................................................................................. 420 TERCERA PARTE BIBLIOGRAFÍA.......................................................................................................... 462 ANEXO1................................................................................................................... 483 ANEXO 2.................................................................................................................. 485

Primera parte 

Primera parte
Hacia la Reforma Educativa
La Reforma Educativa es uno de los hechos más importantes de finales del siglo XX en la vida política, educativa y cultural de muchos países latinoamericanos. Es el resultado de un proceso generado por los profundos cambios políticos, económicos, sociales, religiosos, científicos, entre otros; que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional. Esos cambios fueron el resultado de una presión social creciente, que reveló el malestar de diversos grupos sociales a nivel nacional y local, que comenzaron a cuestionar la legitimidad y eficacia del, en esos momentos, actual orden mundial. Si bien existen patrones de orientación similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a escala global; encontramos, en los diferentes países, especificidades que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. Es, a partir de ellas, que la educación puede lograr avances autónomos capaces de influir en la formación del ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular En Guatemala, “la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconómico, jurídico, político y educativo singular, de donde surgen criterios orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temáticas, demandas de organizaciones y sectores específicos” (Marco General de la Transformación Curricular: 2003: 1). “En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto étnico, cultural y lingüístico en que se desenvuelve como expresión de la diversidad nacional, que es reconocida en la Constitución Política de la República (1985). Esa conciencia de la diversidad cobró importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya cuyas demandas habían venido siendo asumidas en un marco político contradictorio y con muchos obstáculos por el Estado de Guatemala, por medio de la ratificación del convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales, de la Organización Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz, particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indígenas (1995)” (Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1). En el “contexto socioeconómico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la producción, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresión de una sólida conciencia ecológica” (Marco General de la Transformación Curricular: 2003: 5) Dentro del “marco jurídico - democrático del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y el Convenio 169 son fuentes jurídicas para la formulación de políticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadanía, de la negociación pacífica de los conflictos, del liderazgo democrático, del respeto a los derechos humanos, políticos, económicos, sociales, culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del país” (Marco General de la Transformación Curricular: 2003: 5). “Por eso. . ., la educación se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la educación se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmación de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoración de Guatemala como Estado multiétnico, pluricultural y multilingüe, da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular, de manera que refleje la diversidad cultural, que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminación y desarrollo equitativo. Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. Esto es, lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multiétnica y multilingüe. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y, como consecuencia, de la de los pueblos sin descriminación alguna por razones políticas, ideológicas, étnicas, sociales, culturales, lingüísticas y de género. 

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Objetivos de la Educación
Reflejar y responder a las características, necesidades y aspiraciones de un país multicultural, multilingüe y multiétnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. Promover una sólida formación técnica, científica y humanística como base fundamental para la realización personal, el desempeño en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la nación como base para el fortalecimiento endógeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas. Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales, éticas y estéticas de los Pueblos guatemaltecos. Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideológicas, religiosas y políticas, así como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos para ello. Infundir el respeto y la práctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en democracia y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones, superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común. Formar una actitud crítica, creativa, propositiva y de sensibilidad social, para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa, representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional. Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la preservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo, desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo.

Primera parte 

Visión de Nación

Guatemala es un estado multiétnico, multicultural y multilingüe, que se está desarrollando como una nación justa, democrática, pluralista y pacifista. Está cimentada en la riqueza de su diversidad natural, social, étnica, cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz, en función del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos.

Esta nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han favorecido la discriminación. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias.

Es una nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa el desarrollo sostenible utilizando, adecuadamente, la ciencia y la tecnología. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos.

1. Comisión Consultiva para la Reforma Educativa, “Marco General de la Transformación Curricular”, Ministerio de Educación, 2003; pag 36. 

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Primera parte  . preprimaria. El subsistema de Educación Escolar. Nivel EDUCACIÓN INICIAL • 2do. Niveles del Subsistema de Educación Escolar. la promoción de la educación ambiental y la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento. Sistema educativo y enseñanza bilingüe. Nivel EDUCACIÓN PREPRIMARIA Párvulos 1. La educación acelerada para adultos con programas estructurados en los curricula establecidos y los que se establezcan. grados y etapas siguientes: • 1er. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana. Educación Obligatoria. Artículo 29. gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educación nacional. • Decreto 27-2000 Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Síndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promoción. Artículo 74. Con sus reformas 60-97. está organizado en niveles. Fines de la Educación. Artículo 76. dentro de los límites de edad que fije la ley. en los diferentes niveles y ciclos de la enseñanza y la creación de instituciones educativas con esa finalidad. ciclos. Se declara de urgencia nacional y de interés social. 2 y 3. • 4to. Artículo 72. Decreto Número 74-96 Ley de Fomento de la Educación Ambiental Artículo 3.Decreto Legislativo 12 . Subsistema de Educación Escolar. se forma con los niveles ciclos. • 3er.91 • Capítulo VIII. La administración del sistema educativo deberá ser descentralizada. grados y etapas. en forma flexible. Subsistema de Educación Escolar. protección y defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA. En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígena deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe. Capítulo VI De la Promoción. grados Educación acelerada para adultos Etapas 1ª.1º. Para la realización del proceso educativo en los establecimientos escolares. Protección y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA.Legislación Existente en Guatemala en Materia de Educación El Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el país. 5-2002 y su reglamento. a 4ª. 3-99. el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. Ley de Educación Nacional . Artículo 28. Nivel EDUCACIÓN MEDIA Ciclo de Educación Básica Ciclo de Educación Diversificada • • Decretos Decreto Número 17-95 Ley de institutos de Educación por Cooperativa de Enseñanza. primaria y básica. Nivel EDUCACIÓN PRIMARIA . Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educación inicial. Constitución Política de la República de Guatemala. a 6º.

. El Estado promoverá por medio del Ministerio de Educación. Seguridad Ciudadana. 8. Ambiente y Recursos Naturales. políticas y sociales al municipio y demás instituciones del Estado. sociales. también impulsará la inclusión en los programas educativos contenidos referentes a la estructura y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas. Educación. Agricultura. • Decreto Número 81-2002 Ley Educativa contra la discriminación Artículo 2. en los materiales educativos y en las acciones de Enseñanza-Aprendizaje. Economía.Artículo 44. su vida social. Artículo 8. familiar y social. “Todas las personas tienen derecho a la educación y de aprovechar los medios que el estado pone a su disposición para su educación. 5. Garífuna y Xinka. Derecho a la educación. sin restricciones en el ámbito público y privado. prioritariamente se llevará a cabo la descentralización de la competencia gubernamental en las áreas de: 1. en actividades educativas. 2. recreación y deportes. deberá aplicar en todos los procesos. Es función del Ministerio de Educación incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la eliminación de la discriminación en todas sus formas: en el nuevo currículo.. Educación. en coordinación con la Secretaría de Planificación y Programación de la Presidencia y otras dependencias de Gobierno. Garífuna y Xinka. sobre todo de los niños y adolescentes. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas.” Artículo 28. • Decreto Número 42-2000 Ley de Desarrollo Social Sección III Política de Desarrollo Social y Población en materia de educación Artículo 27. promoción. conforme a las particularidades de cada comunidad lingüística. económicas. 10 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . La educación es un proceso de formación integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor y en su propia cosmovisión las relaciones dinámicas con su ambiente. • Decreto 14-2002 Ley General de Descentralización Artículo 7. académicas. política y económica dentro de una ética que le permita llevar a cabo libre. políticas y culturales. Artículo 13. en los ámbitos público y privado. consciente. Educación. Utilización. económicas. Cultura. Infraestructura y Vivienda. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas. • Decreto Número 11-2002 Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural Artículo 28. Salud y Asistencia Social. Prioridades. Comunicaciones. evitando su incorporación temprana al mercado de trabajo en detrimento a sus derechos. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinación con el Ministerio de Educación. familiar y comunitaria. en todas sus formas. 6. modalidades y niveles. el respeto. El Sistema Educativo Nacional. desarrollo y utilización de los idiomas Mayas. 4. responsable y satisfactoriamente. Incorporación y permanencia escolar. 7. • Decreto número 19-2003 Ley de idiomas Nacionales que oficializan el uso de idiomas indígenas en Guatemala. la incorporación y permanencia escolar de niños y niñas como base de sustentación del desarrollo individual. Educación. 3. su vida personal. Garífuna y Xinka podrán utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan.

es la entidad rectora del proceso de la educación bilingüe intercultural en las comunidades lingüísticas Mayas. la cual tendrá aplicación para todos los (las) estudiantes de los sectores público y privado.• Decreto Número 52-2005 Ley Marco de los Acuerdos de Paz. Artículo 7. necesidades. Artículo 1. intereses y aspiraciones del país. Acuerdos Gubernativos • Acuerdo Gubernativo No. Artículo 1 Crear la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural (DIGEBI). conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indígenas. El nivel local corresponde a espacio geográfico. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingüísticas del país. culturales. Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. Objeto de la ley. Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educación como Viceministerio de Educación Bilingüe e intercultural. Descentralización Curricular. impulsar el estudio. promover y fortalecer una política educativa para el desarrollo de los pueblos indígenas. áreas y modalidades educativas. velar por la aplicación de la educación bilingüe intercultural en todos los niveles. encargado de los temas de la lengua. El currículo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de concreción: nacional. económicas. Artículo 2. las funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indígenas. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona. como dependencia Técnico Administrativa del nivel de Alta Coordinación y Ejecución del Ministerio de Educación. debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional. y naturaleza de los pueblos y comunidades lingüísticas que lo conforman. 526-2003 Creación del Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural. Currículo. Se establece la obligatoriedad del bilingüismo en idiomas nacionales como política lingüística nacional. impulsar enseñanza bilingüe.. geográficas. • Acuerdo Gubernativo número 22-2004 Artículo 1. Primera parte 11 . lingüístico y cultural en el que se ubica el centro educativo. Artículo 1. Generalización del bilingüismo. el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero. Artículo 5. • Acuerdo Gubernativo No. • Acuerdo Gubernativo 726-95 Creación de DIGEBI. la cultura y multietnicidad del país. regional y local. Artículo 2 La Dirección General de Educación Bilingüe. Xinka y Garífuna. establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educación preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingüística y cultural.. para fortalecer la comunicación mundial y todas aquellas funciones técnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educación. lingüística y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingüísticas. El Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural además de lo que la Constititución Política de la República de Guatemala y las leyes específicas prevén desarrollará. básicamente. El currículo del Sistema Nacional de Educación debe responder a las características. Además. promover la enseñanza y aprendizaje de idiomas extranjeros. multicultural e intercultural. contribuir al desarrollo integral de los pueblos indígenas a través de la educación bilingüe intercultural. con base en su idioma y cultura propias. étnico. 156-95. El nivel nacional debe reflejar la realidad étnica. como parte de los deberes constitucionales. así como responder a las realidades lingüísticas.

ratificado en 1994. abrió perspectivas y marcó lineamientos para las Reformas Educativas del continente. realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos -niños. Ratificado en 1990 • Declaración Mundial de Educación Para Todos. • Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999). • Foro Consultivo Internacional sobre Educación Para Todos (2000). Tailandia. en función de los méritos respectivos. Cartas.Acuerdo Gubernativo 377-2007 Reglamento orgánico interno del Ministerio de Educación. igual que la alimentación. Sociales y Culturales Artículo 13 Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educación. La instrucción elemental será obligatoria. Ginebra. El acceso a los estudios superiores será igual para todos. La apertura del Currículum a la participación. social y político. responde a este requerimiento. Acuerdos Ministeriales • Acuerdo Ministerial 276 Incorporación del Programa de Educación Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educación. Senegal. 12 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . o la salud. (1990) Jomtien. La instrucción técnica profesional habrá de ser generalizada. La conferencia Mundial “La Educación para Todos”. Al poner de relieve la importancia de la educación a nivel mundial y centralidad en el desarrollo económico. El convenio 169 de la OIT establece la obligación de los Estados de organizar sus políticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indígenas y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. La educación debe ser gratuita. • Convenio de los Derechos del Niño (1989). Dakar. declaraciones y convenios internacionales Carta Internacional de Derechos Humanos Pacto Internacional de Derechos Económicos. jóvenes o adultos. • Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales (1989) Ginebra. Artículo 26 1. Suiza. Toda persona tiene derecho a la educación. la vivienda. Jomtien. al menos en lo concerniente a la instrucción elemental.como una necesidad y un derecho humano . Suiza.

El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC.. aprender a ser (Delors. Propone los lineamientos básicos que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir. Aprendizajes esperados (estándares) y currículum. conocimiento y tradiciones indígenas). Es medible. Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto-sostenibles. Formación inicial de docentes. La educación de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada. et al:1996). El currículum es la herramienta pedagógica que define las competencias que los estudiantes deberán lograr para alcanzar los aprendizajes esperados. económicos y de entorno de un lugar particular y da forma al currículum para reflejar estas condiciones únicas. de acuerdo con el cual.Condiciones Necesarias para una Educación de Calidad Escuela de calidad “es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales. Sistema de evaluación. destrezas para la vida. teniendo en cuenta su nivel socioeconómico. La eficacia no está en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada. actitudes y valores. en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional. miembro de una familia. Se informa en el pasado (por ejemplo. utiliza como fundamento básico el marco propuesto por UNESCO: 2005. Toma en consideración los contextos sociales. incluyen: • • • • • Sistema de aseguramiento de la calidad. Noviembre. sino en hacer progresar a todos los y las estudiantes a partir de sus circunstancias personales. morales y emocionales. perspectivas. con equidad y paz. es relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro. miembro de una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles. Visualiza al estudiante como un individuo. En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa: 1. debe soportar todos los derechos humanos. aprender a convivir. Se basa en los cuatro pilares de “Educación para todos”: aprender a conocer. Los estándares son los referentes que operacionalizan las metas de la educación en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeño de los estudiantes. son asimismo. los generadores del Currículum Nacional Base. aprender a hacer. Siendo la educación un derecho humano. Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible: un mundo que es justo. Especificación de modalidades de entrega pedagógica. Primera parte 13 . la calidad de la educación: • • • • • • • • • Soporta un enfoque basado en derechos. En este sentido conviene hacer énfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos. 2006. su medio familiar y su aprendizaje previo. J. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados” (Mortimore:1998). Construye conocimientos. Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las condiciones técnicas necesarias para asegurar la calidad.

Fortalecer la autonomía escolar . El modelo de calidad en el aula Aprendizajes esperados referente revisión Currículum Evaluación (nacional y en el aula rige Modalidad de entrega monitoreo 14 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Bibliotecas Tecnología. Alimentación escolar y otros. 3.Supervisión .Dirección escolar Proyectos pedagógicos enfocados a mejorar el aprendizaje Formación de docentes en servicio.Proyecto escolar El liderazgo pedagógico. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso educativo: • • • • • Infraestructura física. Libros de texto. que se concentra en: . Las condiciones específicas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula y parten de la reflexión sobre la práctica pedagógica. son orientadas a fortalecer: • • • • La gestión escolar. que incluye estrategias para: .2.

condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano. la incorporación al proceso Enseñanza Aprendizaje. aprender a conocer y pensar. solidaridad y honestidad. finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. En este sentido se destaca: • La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto. con un currículum organizado en competencias. responsabilidad. la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un Currículum elaborado con participación de todas y todos los involucrados. lingüística y cultural del país. • El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer. aprender a ser. Así como. métodos. contenidos y procedimientos didácticos. • Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles. Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes: • Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana. Consiste en la actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques. el estado de derecho. aprender a convivir y aprender a emprender. con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil.La Transformación Curricular ¿Qué es? La Transformación Curricular es un área importante de la Reforma Educativa. • La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro. esquemas. • El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros. • La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología. en concordancia con la democracia. consciente y sensible. ante todo. ¿Qué propone? Fundamentalmente. los Derechos Humanos y. con una visión intercultural y bilingüe. • El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo. • Principios. ciclos y grados / etapas. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. de los aprendizajes teórico prácticos para la vivencia informada. Primera parte 15 . • El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica. • Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular. de las diversas formas de prestación de servicios educativos y de la participación de todos los actores sociales.

Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje. 16 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios. el desarrollo de destrezas. la búsqueda del bien común. • La integración y articulación del conocimiento. la democracia y el desarrollo humano integral. responsabilidad y honestidad. • La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender. fomento de los valores universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes. Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. solidaridad. permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto. Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. • El desarrollo de prácticas de cooperación y participación. y así se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines. • La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes.Un Nuevo Paradigma Educativo La Transformación curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. • La motivación de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y en la segunda lengua. que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad. entre otros. el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía.

su singularidad y su apertura a los demás. Los (as) administradores (as) educativas Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular. Los consejos de Educación Son organizaciones estructuradas que establecen la participación permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educación. El interés y la actitud que posean acerca del proceso influirá en el diagnóstico de necesidades de formación y actualización en el diseño de los currícula locales y regionales y en su realización en el aula. Por tanto: Las Alumnas y Alumnos Constituyen el centro del proceso educativo. Apoyan a los y las docentes en la tarea de educar. su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Lo más importante es su integración en la toma de decisiones y su comunicación constante con los y las docentes para resolver juntos los problemas que se presenten. Están integrados por diversos sectores de la sociedad. además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades. Los (as) administradores (as) escolares Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformación Curricular desde los procesos pedagógicos que facilitan.La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. En otras palabras. su autonomía. Los y las Docentes Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural. su cultura. La comunidad Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relación de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma. sus necesidades y sus costumbres. Madres y Padres de familia Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la educación de sus hijos e hijas. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial. Primera parte 17 . Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación. promueven el acercamiento de la escuela a la vida. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes.

El Nuevo Currículum Se concibe el currículum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrrollo integral de la persona humana. fomentar actitudes y vivenciar valores. de país y del mundo. competencias que integran el saber ser. Enfoque El Currículum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal. • Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad de que los y las estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura. es decir. para responder al desafío de los tiempos. En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otros y otras. Parte del criterio que la formación de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural. entonces.conocimiento . respetando siempre las diferencias individuales. En consecuencia. el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué se hace. • Orientar hacia una nueva relación docente . respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. necesariamente. sino fortalecen la interculturalidad. se parte de la apropiación de la realidad circundante que conduce a una adecuada inserción social y al protagonismo a nivel local. con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma. de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa. especialmente. en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos. de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural. de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica. quiere decir que los y las estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representación mental que se traduce en imágenes o proposiciones verbales. del desarrollo social. 18 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . organiza y transforma la información que recibe.estudiante en la cual el saber es construido y compartido por los protagonistas. estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en los y las estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de información y en las diferentes formas de hacer cosas.(Villalever:1997:2) Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración. en el sentido de que el alumno selecciona. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural. la educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales. prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades. o bien elaboran una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. • Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las estudiantes. Aprender. el currículum deberá: • Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del país desarrollen formas científicas de pensar y de actuar. a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2).

también. reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a los y las estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. El papel del y de la docente es el de mediar. la cooperación. posee una personalidad que se concreta en su identidad personal. entre docentes y padres de familia. étnica y nacional. se convierte en un vínculo estrecho entre escuela y comunidad. La significatividad durante estas situaciones de interacción se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando así la modificación de la información recientemente adquirida y la estructura preexistente. Dentro de dicho proceso. racionalidad y libertad.Fundamentos Desde el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. así como entre la educación no formal y la formal. (Ausubel:1983:71) De acuerdo con el fundamento pedagógico. Desde el punto de vista antropológico. Se le concibe como un ser social. comunitaria. Primera parte 19 . se desarrollan valores. facilitar. se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a los y las estudiantes identificar y resolver problemas. familiar. de comprensión y de respeto por sí mismo (a) y por los y las demás quien solamente “en compañía de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia. poseedor (a) de un profundo sentido de solidaridad. el aprendizaje es. Es decir. un proceso de construcción y reconstrucción a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y demás seres humanos en situaciones de interacción que le son significativas. Para ello.” (Villalever: 1997:2). la competencia y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a sí mismo y hacia los demás mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. se refuerzan comportamientos. comunicar y administrar los procesos educativos. El fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo físico. transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona. Coincidente con el desarrollo de la personalidad. se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interacción y socialización. con características e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea. la educación es un proceso social. es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien común para trascender el aquí y el ahora y proyectarse al futuro. La convivencia humana se realiza en la interdependencia. mental y emocional de los y las estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada equilibrada y armónica. Desde el punto de vista sociológico. lo cual le permite construir su identidad a través de la comunicación y del lenguaje en sus diversas expresiones. los y las estudiantes ocupan un lugar central. el ser humano es creador (a) y heredero (a) de su cultura. la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. orientar.

Principios Para los propósitos del nuevo Curriculum se entiende por principios los proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. pluricultural y multilingüe. Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincurlarlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (Pueblo. De acuerdo con los requerimientos que el país y el mundo hacen a la educación guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos. Junto con la participación. los principios del curriculum son los siguientes: • • Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales. Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad. Participación y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participación. Énfasis en la calidad educativa. sociales. debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades. solidaridad y honestidad entre otros. responsabilidad. Establecimiento de la descentralización curricular. Ambos constituyen elementos básicos de la vida democrática. 20 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . el intercambio de ideas. y promover la igualdad de oportunidades para todos y todas. es decir. la cultura de paz y la construcción ciudadana. En este sentido. De esta manera. para la convivencia democrática. el curriculum asume un carácter multiétnico. Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística. la naturaleza y la sociedad. Políticas Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular. Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural. aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. privilegiando las relaciones interculturales. hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y en cada nivel de concreción. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología. • • • Pluralismo: Facilitar la existencia de una situación plural diversa. culturales y étnicas. se encuentra el compromiso social. mundo). Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos. desde el establecimiento de los fundamentos. Atención a la población con necesidades educativas especiales. la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. actitudes valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano. país. • • • • • • • • • Fortalecimiento de los valores de respeto.

social y cultural. la solidaridad. • • • • El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país. el estadode derecho y los Derechos Humanos. resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico. Articulan de manera operativa los principios . técnico y tecnológico. La formación para la participación y el ejercicio democrático. la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el desarrollo de los Recursos Humanos. el respeto. el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación.Fines Son las razones finales. La transformación. El conocimiento. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal. las caracteristicas y las políticas del currículum. solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural. El reconocimiento de la familia como génesis primario y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad. la cultura de paz. La interiorización de los valores de respeto. étnica. las grandes metas o própositos a los cuáles se orienta el proceso de Transformación Curricular y la propia Reforma Educativa. cultural y nacional. responsabilidad. • • • • • Primera parte 21 . como primera y permanente instancia educativa. el respeto y la defensa de la democracia. El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión.

Participativo El nuevo currículum genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país. el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos. moral y emocional de los y las estudiantes. las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. Para ello. En consecuencia. en la toma de decisiones en distintos órdenes. la participación de las y los estudiantes de manera que. Permite. tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual. de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo. de la sociedad de los Pueblos y de la Nación. Se han organizado las diversas experiencias como un todo. para propiciar el protagonismo personal y social.Características del nuevo currículum Son características del nuevo currículum. 22 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . puede corregirse y hasta reformularse. Integral La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares. Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos. El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios. es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. el liderazgo propositivo y el logro de consensos. permite a los y las docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado. convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes. Por tanto. sino formar seres humanos por medio de ellos. Tales características son las siguientes: Flexible El nuevo currículum está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones. para hacerlo manejable en los diferentes contextos en donde se aplica. puede ser enriquecido. para que responda permanentemente a la necesidad de la persona. Perfectible El nuevo currículum. las áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Currículum. según los diferentes contextos en donde se aplica. particularmente. basándose en sus conocimientos y experiencias previos. La planificación conjunta de proyectos y actividades. Por otro lado. ampliado o modificado.

en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y las estudiantes. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales. destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias. Ser competente. considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar. así como para participar en un mundo laboral que requiere. organizado en competencias. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo. Competencias Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos. la selección de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje. estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural.Componentes del Currículum El nuevo currículum está centrado en el ser humano. las artes y la tecnología al finalizar el nivel o un ciclo del nivel . es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. actitudinal y procedimental. En el modelo de currículum que nos ocupa. reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de enseñanza y de investigación. • Competencias de Área: comprenden las capacidades. Además. integrando. para cada una de las competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos. habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas al finalizar el grado. el área de conocimiento y el contexto. Primera parte 23 . En el currículum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco. procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas. al egresar del Nivel Medio o ciclo básico. • Competencias Marco: constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de los guatemaltecos y las guatemaltecas. ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes. Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo. • Competencias de Eje: señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales. de esta manera. habilidades. expectativas y necesidades sociales. A continuación se describe cada una de las categorías mencionadas. las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el currículum con los grandes problemas. determina. procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos. Competencias de Área y Competencias de grado o etapa. • Competencias de Grado o etapa: comprenden las capacidades. se define la competencia como “la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. Competencias de Ejes. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos. más que poseer un conocimiento. cada vez más. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. amplios conocimientos.

crítica. Por último. 24 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . datos y conceptos. Son comportamientos manifiestos. y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes. evidencias. es a los y las estudiantes. tecnológicos y culturales. procedimentales y actitudinales. que corresponde realizar la integración de los elementos declarativos. rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que. gracias a una argumentación teórica bien fundamentada. a la utilización del conocimiento. Indicadores de Logro: Los indicadores de logro se refieren a la actuación. es decir. procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla. Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos.Contenidos: Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos. que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan en conceptuales. nacionales y universales y en sus más recientes avances. permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas. propositiva y creativa. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura. Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”.

libertad. como base del desarrollo plural. resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión. crítico propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y solución de problemas cotidianos. 13. Practica y fomenta la actividad física. 3. habilidades. Actúa con asertividad. 15. social y nacional. conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífuna. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo. 8. seguridad. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo. Utiliza el pensamiento lógico. responsabilidad. 9. la recreación. uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje. 14. la sociedad y las culturas del país y del mundo. comunitario. 12. crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna. 10. laboriosidad y honestidad. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación. Promueve y practica los valores en general. practica. 7. Se comunica en dos o más idiomas nacionales. Xinka y de otros pueblos del mundo. la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. 4. Primera parte 25 . 5. 6. como medios de prevención. Manifiesta capacidades.Competencias Marco 1. destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida. 2. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza. a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional. Respeta. seguridad social y ambiental. familiar. y la toma de decisiones libre y responsablemente. confianza. reflexivo. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva. Ladino Maya. la democracia. la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias. para comprender el presente y construir el futuro. actitudes. Ladino. propias de su cultura y de otras culturas. enfocadas al desarrollo personal. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad. 11. Aplica los saberes. Valora. Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo. el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo.

Éticos .Organización y economía familiar . Vida Ciudadana Cultura jurídica Educación fiscal Educación vial Educación para el adecuado consumo Desarrollo integral Sostenible 6.Relación ser humano – naturaleza . Formación en el trabajo 9. regional y nacional” (Marco General de la Transformación Curricular”: 2003-54). Desarrollo tecnológico 26 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio Ciencia y Tecnología . desarrollo sostenible y ciencia y tecnología.Equidad étnica .Ejes de la Reforma Educativa y su Relación con los Ejes del Currículum Los ejes se definen como: conceptos.Conservación del Patrimonio Cultural .Inseguridad y vulnerabilidad .Identidad . Orientan la atención de las grandes intenciones.Manejo pertinente de la tecnología .Educación en Derechos Humanos.Deberes y derechos en la familia .Formación Cívica Sub-componentes de los Ejes Personal Étnica y cultural Nacional 1.Género y autoestima . Seguridad social y ambiental 8. de etnia y social Género y poder Género y etnicidad Vida en democracia y cultura de paz 3. b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local. integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo. tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crítica. habilidades e ideas fuerza que.Preservación de los Recursos Naturales .Derechos de los Pueblos .Equidad laboral . Democracia y cultura de paz . entre otras.Prevención de desastres . Equidad de género. Vida familiar 5.Educación para la salud . Multiculturalidad e Interculturalidad 2. Tabla.Desarrollo humano integral . unidad en la diversidad.Equidad e igualdad .Culturales . la diversidad y la convivencia .Riesgos naturales y sociales .Equidad social .Educación sexual: VIH – SIDA . Educación en valores 4.Manejo de información 7.Personales . c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar. comunitario.Ecológicos . proyectándose desde éste al ambiente familiar. principios valores.Educación en población . necesidades y.Deberes y derechos de la niñez y la juventud . 1: Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Curriculum Ejes del Currículum Unidad en la Diversidad Componentes de los Ejes .Trabajo y productividad .Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor . Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz. Desarrollo Sostenible . Los ejes del currículum son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa.Legislación laboral y seguridad social .Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar .Educación para la unidad. regional y nacional. problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y.Género y clase . No. (”Diseño de Reforma Educativa”: 1998-52).Sociales y cívicos .

a partir de la diversidad étnica. Tiene en cuenta. social. en el país y en el mundo. 2: Descripción de los Ejes del Currículum sus Componentes y Subcomponentes No. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se han dado entre ellos. Sub-componentes Personal: Es la afirmación del yo con conocimiento de sus intereses. cognitivo y social. Ejes Multiculturalidad e Interculturalidad Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del país y en la construcción de una nación pluralista. Derechos de los Pueblos Se orienta al desarrollo de formas de pensamiento. equitativa e incluyente. lo cual amplía la percepción positiva de su auto identificación y autoestima. cultural y lingüística. valores. se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana. la diversidad y la convivencia Incluye acciones orientadas a la aceptación de la particularidad y el fortalecimiento de las diferentes culturas presentes en la escuela y en la comunidad y a la promoción de su desarrollo diferenciado. por tanto. No. sin discriminación. 1 Educación para la unidad. la aceptación de los valores compartidos. las normas de convivencias legitimadas y aceptadas. valores y características físicas. prestando especial atención a las causas y efectos de la asimetría. estéticas y morales tomando conciencia de los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interacción con las y los otros en su familia. las instituciones comúnmente utilizadas. no sólo las diferencias entre personas y grupos sino también las convergencias de intereses entre ellos. actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del país. en la comunidad. Pretende crear conciencia relacionada con ese vínculo que permita a las personas identificarse y participar en la construcción de la unidad nacional. un Pueblo y una nación. una comunidad.político que las personas tienen con respecto a la nación. Étnica y Cultural: Identificación y reconocimiento valorativo del conjunto de prácticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define.Tabla. intelectuales. espirituales. Primera parte 27 . Componentes Identidad Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de sí mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenecer a una familia. Nacional: Se configura a partir del vínculo jurídico . los vínculos que los unen. El proceso educativo intercultural se concreta con la utilización del idioma propio de la región paralelamente con el idioma español como instrumentos de comunicación y para el desarrollo afectivo.

Género y autoestima Permite la aceptación. Sub-componentes 2 Equidad de género. fundamentalmente. habilidades y destrezas intelectuales. acceso a la educación. debe atender en forma especial a los niños y niñas que necesitan superar alguna forma de discapacidad. de etnia y social Se refiere. a quienes han estado al margen de los beneficios de la educación y de los beneficios sociales en general. Género y poder: Propicia las mismas oportunidades para los y las estudiantes en los espacios de decisión y de participación a nivel familiar. políticas y culturales. posición. digna y no discriminatoria. comunitario y nacional. la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educación sexual pertinente. el respeto y la valoración de la condición propia de ser mujer o de ser hombre. Equidad étnica Orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que coexisten en el país. participación social y ciudadanía. situación y relación sin discriminación. 28 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Tomo como base los modelos para la educación sexual de niños y niñas vigentes en las familias. especialmente. desarrollen sus potencialidades y capacidades. por lo tanto. comprensión y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. oportunidades. físicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales.No. Género y etnicidad: Propicia las oportunidades de participación. escolar. Orienta el currículo hacia la atención de niños y niñas de acuerdo con sus particulares características y necesidades favoreciendo. responsabilidad. para tener una mejor calidad de vida. decisión. sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud. acceso a los recursos.SIDA El currículo propicia oportunidades de comunicación. políticas. Además. valoración. Requiere. económicas. Equidad laboral Es la relación de justicia que se da en los espacios laborales. del reconocimiento. así como la formación de hombres y mujeres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad. Equidad e igualdad Su propósito principal es eliminar toda forma de discriminación entre hombres y mujeres y lograr la igualdad en: derechos. Fortalece la imagen que las niñas y los niños tienen de sí mismas (os) y desarrolla una identidad sexual auténtica. aceptación y valoración justa y ponderada de todos y todas en sus interacciones sociales y culturales. respeto. a la relación de justicia entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que conforman el país. tanto hombres como mujeres. Ejes Componentes sociocultural y a la búsqueda de formas de solución con el fin de que sus potencialidades económicas. Educación sexual: VIH . Equidad social Propicia la posibilidad de que.

Ecológicos Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en función del desarrollo sostenible y promueven la práctica de actitudes deseables para la conservación y preservación de los recursos naturales en función de una mejor calidad de vida. Sociales y cívicos Son los que promueven que los y las estudiantes participen en la construcción de una sociedad justa. cualidades y concepciones o ideas que dan sentido a la vida de cada ser humano y que le permiten desarrollar las capacidades necesarias para su desenvolvimiento satisfactorio y realización personal. respetando las diversas cosmovisiones. éticos. Éticos Permiten que los y las estudiantes respeten la vida. actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armónica en el marco de la diversidad sociocultural. sociales y cívicos. culturales y ecológicos. la honestidad y perseverancia. Primera parte 29 . progresista y solidaria. Personales Los valores personales son las potencialidades. en la que las personas encuentren satisfacción a sus necesidades materiales y espirituales. Proponen la búsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nación. los bienes. el ejercicio de la libertad actuando con seriedad y responsabilidad. Promueven el respeto a las normas. Culturales Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del conocimiento y la práctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos. la práctica de la equidad y el alcance de metas sin dañar a otros y otras. la cultura de paz y el desarrollo sostenible. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento. en relación con la clase social. espirituales. los Derechos Humanos.No. Ejes Componentes Género y clase Orienta hacia la revalorización de ser hombre y de ser mujer. Sub-componentes 3 Educación en valores El propósito de la educación en valores es afirmar y difundir los valores personales. los derechos y la seguridad de sí mismos y de las demás personas.

la distribución equitativa de responsabilidades y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros.No. niñas y jóvenes desde los ámbitos de la vida. técnico y administrativo. la convivencia armoniosa y la estabilidad de la misma forma y promueve actitudes y comportamientos orientados a contribuir con responsabilidad a la economía familiar. por el respeto de los derechos de los y las demás y por el cumplimiento de sus responsabilidades. se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo. seguridad. Incluye conocimientos en relación con las formas de conservación de la salud y la prevención o tratamiento de enfermedades de acuerdo con los principios y saberes propios de las culturas del país. reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a su particularidad. niñas y jóvenes con alguna discapacidad. Deberes y derechos de la niñez y la juventud Son condiciones y garantías que permiten brindar atención y protección social a niños. actitudes y comportamientos que contribuyan al establecimiento y la consolidación de relaciones armónicas entre los miembros de Sub-componentes 30 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . de las famitas y de la comunidad en general. incluyendo la revisión y adecuación de materiales educativos en función de la equidad entre los miembros de la familia y la sensibilización del personal docente. Para ello. la expresión de la solidaridad. actitudes y comportamientos para fortalecer el sentido ético de la vida. etc. salud. Componentes Organización y economía familiar Enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades. 4 Ejes Vida familiar Contempla temáticas referidas a los componentes de la dinámica familiar y promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la estabilidad de niños y niñas como parte fundamental de la familia y la incorporación de las madres y padres de familia en los procesos educativos. educación. actitudes y prácticas favorables a la conservación de la salud de las personas. Debe contemplarse que niños. Estimula el interés por el respeto a sus derechos. Educación para la salud Orienta los procesos educativos hacia la formación de conocimientos. Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar Promueve en los y las estudiantes la adquisición de conocimientos y la práctica de valores. funciones y la comunicación eficaz con el propósito de fortalecer la dinámica familiar. Deberes y derechos en la familia Desarrolla valores.

las familias y en grupos diversos. Educación fiscal: Facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de las obligaciones tributarias y el buen uso de los recursos públicos. Además. enfoca la capacidad para promover la participación constructiva de la comunidad en la definición de requerimientos sociales. así como fortalece sus valores cívicos. étnicocultural y nacional. para la inversión pública y en la auditoría social. Asimismo. responsable. Democracia y cultura de paz Orienta hacia la formación para el reconocimiento. Educación en población Forma una “conciencia poblacional” en los individuos. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de las responsabilidades. Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor Facilita el conocimiento adecuado del proceso de envejecimiento como fenómeno fisiológico normal y del valor del adulto mayor en la vida familiar y social. así como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura. en contra de la violencia intrafamiliar. por medio del conocimiento.No. Primera parte 31 . Se recupera el valor que los adultos mayores y su sabiduría tienen. valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad. respeto y promoción de los Derechos Humanos. de manera que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del país. Formación cívica Orienta la formación de valores ciudadanos. Ejes Componentes a las relaciones de respeto y aprecio. así como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social. en la construcción de su propia identidad personal. familiar y social. consciente y críticamente. Sub-componentes 5 Vida ciudadana Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armónica con el medio social y natural a partir de la comprensión de la realidad personal. Genera respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad. Tiene como propósito fortalecer actitudes. forma personas que participan activa. Cultura jurídica: Facilita el conocimiento de las normas jurídicas que regulan las relaciones sociales en el país. la interpretación y la comprensión de la función de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social. Educación en Derechos Humanos. de los Pueblos y específicos de grupos. como verdaderos guías en la familia y la comunidad.

Educación para el adecuado consumo: Facilita.No. con la producción y el consumo de bienes. potenciando la equidad. el conocimiento y ejercicio de sus derechos y obligaciones como consumidores. creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutrición. la solidaridad. Ejes Componentes Sub-componentes Educación vial: Permite que los y las estudiantes se interesen por conocer y practicar las leyes que norman la movilización de peatones y distintos medios de transporte en las vías y espacios públicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de circulación en su comunidad. el protagonismo. en un contexto de desarrollo sostenible. el respeto a la diversidad cultural y étnica. en forma equitativa. los seres humanos inciden en la destrucción o conservación de la naturaleza. del subsuelo y de la atmósfera entre otros. tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre. el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales del suelo.naturaleza Permite conocer y comprender que existe una relación vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos. la protección de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta. de manera que no se comprometa el desarrollo de las generaciones futuras. Un desarrollo humano sostenible es aquel que está centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social. socioculturales. en los y las estudiantes. 32 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la conservación. Desarrollo humano integral Promueve el desarrollo del ser y sus facultades para la satisfacción personal y social en el desempeño competente de actividades físicas. Se les prepara para actuar como consumidores informados. responsables y concientes. 6 Desarrollo sostenible Como eje del curriculum busca el mejoramiento de la calidad de vida. intelectuales y de producción económica. Implica el acceso. así como otras igualmente importantes de índole espiritual. de igual manera. capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales. pero que. productos y servicios que pueden adquirir en el mercado. que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales. Preservación de los recursos naturales Impulsa la preparación para la participación en el uso razonable de los recursos naturales del medio en el que los seres humanos se desenvuelven para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales en función de la conservación y el mejoramiento del ambiente natural. la democracia. artísticas. al mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades básicas. Relación ser humano .

social y cultural y de todos aquellos factores y elementos que provocan alteración del ambiente y favorecen la seguridad personal y ciudadana. así como para identificar y promover la acción de personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales. como manifestación de solidaridad y como herramienta para mejorar la calidad de vida familiar. actitudes y valores positivos hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres. tanto natural como sociocultural. organismos e instituciones que velan por que tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las personas y no afecten la conservación de sus bienes. 8 Formación en el trabajo Enfoca un proceso permanente de formación integral que permite a las personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza. la tecnología para prevenirlos y la función de los Medios de Comunicación en este tema. Primera parte 33 . Trabajo y productividad Capacita a los y las estudiantes para asumir el trabajo como medio de superación y liberación personal. para ello. Prevención de desastres Se orienta hacia el conocimiento y manejo adecuado de amenazas. Asimismo. impulsa la participación directa en la protección. Inseguridad y vulnerabilidad Proporciona los conocimientos y las estrategias adecuadas para enfrentar las diferentes situaciones de inseguridad y vulnerabilidad existentes en su comunidad y en el país en general. Ejes Componentes Conservación del patrimonio cultural Fomenta la capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que los seres humanos pertenecen y los de otros pueblos de nuestra Nación y del mundo. Dicha formación toma en cuenta las características y necesidades de personas y comunidades y sus perspectivas culturales. conservación y en el desarrollo del patrimonio cultural de su Pueblo y del país en general- Sub-componentes 7 Seguridad social y ambiental Se entiende por seguridad. de la organización y conciencia social. de las acciones a ejecutar en caso de desastres. Además.No. Aprenden. Capacita a los y las estudiantes para la conservación y el mantenimiento de la integridad de bienes. cómo funciona el Sistema de Seguridad social y la legislación laboral nacional e internacional. desarrolla en las y los estudiantes la valoración del trabajo como actividad de superación y como base del desarrollo integral de las personas y de la sociedad. gracias a la existencia de normas. servicios y vidas humanas y para el desarrollo de comportamientos apropiados en casos de desastres. Riesgos naturales y sociales Propicia el conocimiento del ámbito natural. la presencia de condiciones generales que permiten a las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y las potenciales amenazas de su entorno. Legislación laboral y seguridad social Orienta hacia la formación de actitudes y hábitos para que hombres y mujeres cumplan sus responsabilidades y ejerzan efectivamente sus derechos laborales. Facilita la adquisición de conocimientos y la formación de hábitos. comunitaria y nacional. Este eje busca formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad de reducir la vulnerabilidad ecológica y sociocultural. Estas condiciones son posibles.

con criterios de pertinencia y calidad. La tecnología puede ser material como las máquinas. valorando la propia creatividad. o intelectual como las formas de hacer las cosas. laboral y productiva. herramientas y utensilios.No. la investigación y la inquietud por encontrar respuestas tecnológicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones de vida escolar. a partir del conocimiento experiencial o sistemático formal. Sub-componentes 9 34 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . así como los que ha generado la humanidad a lo largo de su historia. Está orientado a fortalecer la curiosidad. Ejes Desarrollo Tecnológico Se denomina tecnología a toda creación humana útil para la realización de cualquier actividad. Para ello. desarrolla conocimientos sobre los tipos de tecnología propia y foránea y sus formas de aplicación a la solución de diversas situaciones cotidianas. los recursos tecnológicos del entorno. Manejo de información Orienta la toma de decisiones teniendo como base la información que posee. Componentes Manejo pertinente de la tecnología Facilita el desarrollo de capacidades para la adaptación y creación de tecnología propia. meta o proyecto. familiar. de comportarse o de relacionarse con los demás.

Concreción de la Planificación Curricular Se desarrolla dentro de la política de descentralización curricular. niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar. Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Es una Política para que las personas. los sectores. necesidades y aspiraciones. comunidades localidades. comunidades sociolinguísticas. Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades. propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que. la formación ciudadana del guatemalteco y la guatemalteca. regional y local. Descentralización curricular La descentralización curricular tiene como finalidad atender a las características y demandas de la población estudiantil de los diversos Pueblos.Áreas del currículum En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores. articulados e integrados. promueva la concreción a nivel regional y local del curriculum nacional. al aprendizaje significativo y funcional. proporcionando una educación escolar de calidad y con pertinencia cultural y lingüística en todos los ciclos. cultura. idioma. Se orientan hacia la contextualización. integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. en forma representativa. Tiene como propósitos asegurar un currículum pertinente. por medio del proceso educativo. En otras palabras. generan el currículum para los centros educativos. las instituciones y los Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo y para decidir desde su visión. El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificación: nacional. demandas y aspiraciones de las y los estudiantes. flexible y perfectible con la participación y gestión de todas las personas. que. el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional. Pueblos y culturas que conforman Guatemala. el currículum que se operativiza en el aula es uno. Primera parte 35 .

Refleja la imagen social. Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de producción de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y práctica de otras culturas del mundo. Con ello. Para ello fomenta la sistematización de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del país. junto con los de las culturas del mundo. da autonomía a los centros educativos y a los y las docentes para que contextualicen el diseño general. contiene. Tiene carácter normativo. dentro de un marco común que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general. es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concreción curricular. pluricultural y multilingüe. Prescribe los lineamientos nacionales. los elementos provenientes de las culturas del país. impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma. Además. Se caracteriza por ser flexible. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca. las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el país. a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armónica.Niveles de concreción de la planificación curricular Nivel Nacional Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. de acuerdo con las características sociales. Actividades que lo caracterizan • Establece las bases para una sólida formación. porque desde el plan de acción general que propone es posible elaborar casos particulares. Establece competencias de aprendizaje que todos los y las estudiantes del país deben desarrollar. además. que contribuya al desempeño eficiente en el trabajo productivo y al desempeño y enriquecimiento cultural de todos los Pueblos del país. Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. el Currículum Nacional contribuye a la construcción del proyecto de una nación multiétnica. • • • • Nivel Regional Establece los lineamientos que orientan la concreción del curriculum desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de todos los estudiantes de determinada región. de los sectores oficial. Integra los conocimientos. privado y por cooperativa además. Genera los niveles regional y local. cultural y lingüística de la región y la de la Guatemala Pluricultural. culturales y lingüísticas. establece los parámetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del país. los elementos comunes y las bases psicopedagógicas generales. 36 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . la tecnología. económica. Se desarrolla de manera gradual según ciclos y niveles educativos.

intereses. las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. Actividades que lo caracterizan • Sistematización del conocimiento con base en las necesidades. Proyección de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento más profundo y de la mediación necesaria para su incorporación a los procesos educativos en la región. genera los elementos. los procedimientos y las técnicas de organización dentro de la región para la participación y la satisfacción de las necesidades y características educativas de la misma. las necesidades. Para ello. vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional. Provisión de elementos para la elaboración de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en la región según las funciones que debe asumir. que sirve como base al Plan Curricular local. en la región. las características y los componentes étnicos.Su propósito fundamental es contextualizar el Curriculum en atención a las características y necesidades de los Pueblos y las regiones sociolinguísticas del país. Planificación del curriculum local. expectativas y propuestas Primera parte 37 .sociales de la región. sector social o comunidad. para promover aprendizajes significativos. con participación de la comunidad con base en sus necesidades. Establecimiento de mecanismos de monitoreo. según las condiciones económico . las formas. de las organizaciones locales y de toda la comunidad. • • • • • Nivel Local Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y planes de clase. los intereses y los problemas de la localidad. culturales y lingüísticos propios de la región. Incorporación de los aportes de los padres de familia. de común acuerdo con las autoridades ministeriales. y participación de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo. integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes. Actividades que lo caracterizan • • • Realización de investigaciones organizadas para recabar información pertinente.aprendizaje de los distintos idiomas y criterios para la elaboración de materiales educativos que aseguren la aplicación pertinente del curriculum. relevantes y coherentes con la realidad de la región. Tiene como propósito fundamental hacer operativo el curriculum en el ámbito local. metodologías para la enseñanza . Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos. tomando en cuenta las características. Participación de los Consejos de Educación a nivel municipal y a nivel regional.

2 38 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio Segunda parte .

sino como nuestros lenguajes son. el lenguaje sirve para expresarlos y transmitirlos. creencias y emociones-. organizamos la información. Nuestros medios de comunicación son nuestras metáforas. Nuestras metáforas crean el contenido de nuestra cultura. que encuentren la conexión entre el texto y su persona –experiencias. el funcionamiento de las sociedades humanas es posible gracias a la comunicación. regular la conducta propia y. La importancia de la comunicación ha sido desarrollada por investigadores e historiadores de la Sociedad de la Información. la lengua marca nuestros intereses. el lenguaje constituye un bien social y como tal debe ser accesible al grueso de la población pues gracias a él nos comunicamos con nosotros(as) mismos(as). a la vez. la lengua desempeña un papel fundamental para expresar y percibir emociones conceptos e ideas desde un ámbito estrictamente social. categorizar y comprender la realidad. nuestras diferencias y nuestras afinidades.” (Citado por Saavedra: 2) El área de Comunicación y Lenguaje propicia situaciones en las que se espera que los y las estudiantes reaccionen en forma activa e imaginativa al aprendizaje del lenguaje como instrumento comunicativo. Por otro lado. analizamos los problemas que encontramos. Según Saavedra puede decirse que en la medida que se desarrolle el lenguaje. la cual podríamos resumir como el intercambio de mensajes entre los individuos.1 Área de Comunicación y Lenguaje L1 (Español) Yolil ex Q’umyol (Idioma maya Mam) Descripción del Área El lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve para establecer comunicación en un entorno social y se le considera como un instrumento del pensamiento para representar. Es decir. Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio 46 . con el conocimiento que permite la generación de instancias de convivencia y desarrollo dentro de los valores democráticos que persigue el país. elaboramos planes y decidimos alternativas. comprenderla y trasmitirla a los demás. literatura de épocas y culturas diversas incluyendo el aporte de la literatura infantil como una forma de ampliar los horizontes del ser humano y de estimular el gusto por el manejo de la lengua. ideas. Es una herramienta imprescindible para ver la realidad. en particular. en resumen. Como medio de comunicación. nos une pero a la vez nos puede distanciar si las significaciones son demasiado desiguales. influir en la de las y los demás. inclinaciones. entre ellos Manuel Castells quien propone en una de sus obras que “No vemos la realidad como es. adquirir conocimientos y elaborar significados. Todavía más. la experiencia de aprendizaje se enriquece al establecer un acercamiento panorámico a algunas de las figuras y obras significativas de algunos discursos. está estrechamente relacionado con el pensamiento y. mayor será la capacidad del individuo para construir conceptos. En otras palabras. Por medio de ella percibimos el mundo y lo damos a conocer a las y los demás. Es también un medio de representación del mundo. Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales que reflejan los rasgos propios de una comunidad.dándoles así la oportunidad de generar significado de los mensajes que leen y escuchan. y nuestros lenguajes son nuestros medios de comunicación. regulamos nuestra propia actividad. de alguna manera.

Se hace énfasis. como parte fundamental del crecimiento humano. Si bien es cierto que la elección del tercer idioma o idioma extranjero será determinada por las necesidades y los intereses de la comunidad. Se toma en cuenta que las destrezas de pensamiento y de comunicación en una segunda lengua responden a un proceso necesario frente al multilingüismo del país en donde la diversidad lingüística permite la opción de desarrollar tanto la L 1 como el aprendizaje de una segunda lengua o L 2. 1: Subáreas del Área de Comunicación y Lenguaje Subáreas de Comunicación y Lenguaje Español Español Idiomas Mayas Idiomas Mayas (idioma regional) Garífuna Garífuna Inglés como idioma extranjero 1 2 3 4 5 6 7 8 Comunicación y Lenguaje L 1 Comunicación y Lenguaje L 2 Comunicación y Lenguaje L 1 Comunicación y Lenguaje L 2 Comunicación y Lenguaje L 1 Comunicación y Lenguaje L 2 Comunicación y Lenguaje L 3 Tecnología de información y comunicación Para el caso específico del Xinka. social. por un lado. el Área de Comunicación y Lenguaje en el Ciclo Básico del sistema educativo escolarizado comprende las siguientes subáreas: No. en el desarrollo de la creatividad y en la apreciación de las manifestaciones estéticas. y. Tabla No. fomentar una visión del ser humano como ente en constante interacción comunicativa. Dada la diversidad y la riqueza idiomática del país. el dominio de un tercer idioma contribuye al enriquecimiento cultural. por otro. Esto convierte el aula en un escenario eminentemente comunicativo. según la ocasión. sino también para el colectivo. para el desarrollo de competencias lingüísticas en una segunda lengua se parte de los conocimientos que los y las estudiantes han generado en su idioma materno. también. Área de Comunicación y Lenguaje L1 (Español) 47 . con el fin de incidir en su entorno. en este caso se incluye el aprendizaje del inglés como idioma extranjero. Por lo consiguiente. Por otro lado. Se considera de vital importancia en esta área el aprendizaje de una segunda lengua L 2 la cual se percibe como el instrumento de comunicación que una persona aprende después de su lengua materna. Se estimula el desarrollo de la conciencia critico / reflexiva en el o la estudiante mediante la apropiación de instrumentos de elaboración y expresión del pensamiento en su lengua materna con el fin de comunicar adecuadamente sus sentimientos. como institución y como ámbito social. sensaciones y emociones y se fomenta la utilización de la comunicación apropiada. Proporciona una herramienta más para un buen desempeño en el campo laboral.Las subáreas que constituyen esta área se proponen. fundamentalmente. impulsar una visión diferente de la sociedad y del establecimiento educativo. político y económico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. no solo para su propio bienestar y éxito. contribuyendo a enfrentar los retos del momento. la Transformación Curricular contempla el uso de una metodología de recuperación.

se contempla también el uso del diálogo como medio de búsqueda de consensos. la subárea de Comunicación y Lenguaje L 1 se organiza en los siguientes componentes: 1. que generalmente difieren de una cultura a otra pero que apoyan el proceso de la comunicación. se busca habituar a los y las estudiantes al uso de las cuatro etapas básicas de la redacción. incluye aspectos relacionados con la descripción lingüística general del idioma. esto significa que se hace énfasis en el desarrollo de habilidades comunicativas tanto de expresión oral como de expresión escrita. se persigue consolidar destrezas lectoras referidas a velocidad. Este componente también esta relacionado con la comunicación y el uso de lenguaje no verbal. se contempla la lectura de obras y autores provenientes de movimientos artísticos y literarios así como de obras apropiadas a esta etapa de la juventud y adolescencia en la cual los educandos se encuentran en una fase crítica de la formación de sus actitudes y de la búsqueda de un cauce adecuado a sus inclinaciones vocacionales. 3. hábito lector y destrezas comprensivas. se han venido tratando desde los niveles Preprimario y Primario. aspectos gramaticales. En lo referente a la producción escrita. lo cual incluye pautas de comportamiento. como en el campo del goce estético de la creación literaria. 48 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . el trabajo escolar en el campo de las normas ortográficas persigue consolidar los hábitos que ya han sido trabajados en el Nivel Primario así como incluir aspectos relacionados con grafías y fonemas como / x / la cual posee al menos cinco posiciones de articulación o pronunciación en el español guatemalteco pero que corresponden a una sola letra o grafía.Subárea de Comunicación y Lenguaje L 1 Español Descripción de la subárea El Área de Comunicación y Lenguaje ofrece continuidad al diseño curricular para el Nivel Primario. de ampliación de vocabulario y de uso del lenguaje para el aprendizaje. permitirá que el alumnado se acerque al uso de la variante escrita y formal del español o castellano. Componentes de la subárea Para su desarrollo. el enfoque es básicamente comunicacional. 2. Estos conceptos facilitan el análisis fonético y lexical de los idiomas presentes en el país. Contribuye a la consolidación de habilidades psicolingüísticas. Este componente. Producción y creación comunicativa: Este componente abarca la expresión oral y escrita. Comunicación oral: hablar y escuchar: El uso del código verbal de cada comunidad. ademanes. así como los procesos de préstamos y creación de nuevos vocablos. en este sentido. tiene su punto de partida en el uso oral del idioma para comunicarse. además de la base conceptual referida al proceso de la comunicación. Comunicación escrita: leer y escribir: La lectura es a la vez vía y fuente de nuevos conocimientos. también está dirigido a aspectos tales como la Semiología. lo cual le permitirá a su vez el trabajo con materiales y textos cada vez más especializados. Asimismo. el hábito y la velocidad. la lectura e interpretación de signos y símbolos. modulaciones de la voz en cuanto a tono y timbre. Otra de sus finalidades estriba en posibilitar el acercamiento del alumnado a la variante formal del español o castellano así como ofrecer criterios conceptuales que le permitan apreciar y evidenciar la variedad idiomática del país. al igual que otros propios de la subárea.urbano presente en las variantes del español o castellano en Latinoamérica. tanto del propio como de los idiomas en contacto. fortalece habilidades para la lectura tanto en el campo de la comprensión lectora. Todas ellas. expresivas y comunicacionales. así como a disminuir la marcada separación o dicotomía rural . Familiariza al estudiantado con el significado de conceptos sencillos provenientes de la Lingüística y de la Sociolingüística cuyo uso es permitir el análisis y apreciación de la diversidad idiomática del país así como la percepción de la evolución de los idiomas.

porque es su L 1. Área de Comunicación y Lenguaje L1 (Español) 49 . Este último componente. También está referido al uso de sinónimos. Elabora textos. la reflexión sobre el propio sistema gramatical le permite entrar en contacto con sistemas cada vez más complejos. afijos y otras particularidades del idioma materno. Un hablante. para adquirir. 4. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicación según las demandas del contexto sociocultural. morfológico y sintáctico y un vocabulario amplio y preciso en su comunicación oral y escrita. ese primer sistema organizado como tal. ya sean de orden natural. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. homófonos. El manejo altamente apropiado de un código verbal tiene que ver con el enriquecimiento del vocabulario y en países multilingües como éste. se centra en el uso funcional de la palabra en el plano oral pero sobre todo en el plano escrito. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. reorganizar y presentar datos e informaciones Competencias de la subárea 1. Sin embargo. Utiliza la escucha y el habla en actos comunicativos de acuerdo con la normativa del idioma. según las normas del idioma. 2. social o ideal como en el campo de las matemáticas. entonces. El aprendizaje de los aspectos gramaticales se plantea como una reflexión que conlleva el valor formativo que reside en el hecho de que el hablante ponga frente a sí. por proceso de adquisición. gráficos y medios o recursos para la reorganización y presentación de datos e informes. 6. los niveles de bilingüismo están definidos por el caudal léxico y el uso que el o la hablante hace de los vocablos tanto en su idioma materno como en el segundo idioma. precisamente. puede reconocer con relativa facilidad muchas pautas del comportamiento gramatical de su idioma materno. como objeto de estudio. 5. El incremento de un vocabulario activo cada vez más rico y variado fortalecerá dos estrategias básicas de ampliación del mismo: la de campos semánticos y la de formación y derivación de las palabras de acuerdo con las normas morfológicas de cada idioma. 3. que es la articulación gramatical de su propio código lingüístico. Utiliza la lectura de textos funcionales y literarios en el proceso de enriquecimiento cultural.

Utiliza conceptos elementales de orden fonético. Aplica. 6. conceptos de orden fonético. Tercer Grado 1. 5. 2. escritura. 6. Segundo Grado 1. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. Aplica. Elabora hipótesis y las acepta o desecha conforme avanza en la lectura de textos funcionales y literarios. según las normas del idioma. 50 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . debates y otras formas de discusión y análisis de información escrita. Aplica la normativa del idioma al redactar diferentes tipos de texto para los que selecciona la estructura adecuada. 4. 5. 2. búsqueda y organización de ideas. Utiliza códigos gestuales e iconográficos en diferentes eventos comunicativos. ideas secundarias y secuencias lógicas en textos funcionales y literarios. Elabora textos. a partir de información obtenida a través de medios de comunicación masiva y de medios electrónicos. 3. Establece ideas principales. morfológico y sintáctico en el análisis del funcionamiento de su idioma materno. Argumenta sus puntos de vista en una discusión guiada. 2. en su comunicación oral y escrita. 3. morfológico y sintáctico que reflejan conocimiento del funcionamiento de su idioma materno. las etapas de planificación. Utiliza conocimientos y experiencias como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones. 3. y revisión del texto observando la normativa del idioma. Formula preguntas y respuestas con relación a un hecho real o imaginario de acuerdo con su contexto. Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. a partir de información obtenida en medios escritos. 6. morfológico y sintáctico en su comunicación oral y escrita. Identifica conceptos elementales de orden fonético. 4. en la redacción de diversos tipos de texto. Elabora textos. 5. gráficos y otros recursos. 4. gráficos y otros recursos. gráficos y otros recursos para presentar información en foros.Competencias de grado Primer Grado 1. Lee con sentido crítico textos funcionales y literarios. Identifica los códigos gestuales e iconográficos de uso común en su comunidad. Elabora textos.

El diálogo La entrevista Utilización de la entrevista como medio para recabar información. Establecimiento de las diferencias entre las funciones del lenguaje. Formas elocutivas. de la tonalidad. argumentación. Participación en diferentes tipos de situaciones en las que se hace necesario utilizar diferentes formas de comunicación (diálogo. Indicador de logro 1. el timbre. la pausa e intensidad de la voz. en una conversación. Formula preguntas y respuestas con relación a un hecho real o imaginario según el contexto en el que se encuentre. Contenidos declarativos La comunicación. velocidad.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L1: Primer grado Competencia 1. Contenidos actitudinales Respeto a la opinión propia y ajena al interactuar oralmente. cuando interactúa oralmente y por escrito con las y los demás. Valoración de la comunicación como un medio para resolver conflictos de su entorno. timbre. entre otros) Identificación de los elementos que intervienen en un acto comunicativo.2. Utilización. Diferenciación entre diálogo interno y diálogo interactivo. Utilización del diálogo como medio de búsqueda de consensos y negociación de conflictos.1. conversación. Área de Comunicación y Lenguaje L1 (Español) 51 . Pregunta y responde y pregunta con el tono. intensidad y haciendo las pausas adecuadas. adecuada. Utiliza el diálogo como medio de búsqueda de nuevos conocimientos y como forma de negociación y resolución de conflictos. 1. Contenidos procedimentales Formulación de preguntas y respuestas en diferentes situaciones comunicativas.

Identifica los detalles importantes. 3.1. Disfrute de la lectura de diferentes textos. Identifica los detalles importantes en diferentes tipos de texto. familiar y social.1. Detalles importantes. Aplicación de pautas de comportamiento derivadas del contexto cultural y social de los hablantes. Integración de los códigos no verbales en su expresión oral y escrita. 3. Identificación de la idea principal en un párrafo determinado. Determinación del lugar o lugares en donde ocurren los eventos en una lectura. 52 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Utiliza sin los códigos prejuicios gestuales e los códigos iconográficos de gestuales e uso común en su iconográficos comunidad. Contenidos actitudinales Respeto a los códigos no verbales e iconográficos de las diferentes culturas. Identificación de los elementos del lenguaje que indican el tiempo en que ocurren los eventos en una lectura.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Semiología: lenguaje no verbal Signo y símbolo Contenidos procedimentales Decodificación de lenguaje no verbal en situaciones comunicativas de su entorno escolar. Utilización de lenguaje no verbal en su expresión oral y escrita. Identifica la idea principal y las ideas secundarias en los párrafos que conforman una lectura. Identificación de las ideas secundarias en un párrafo determinado Valorización de la importancia de la comprensión lectora en el estudio de diversos textos. ideas secundarias y secuencias lógicas en textos funcionales y literarios.2. Establecimiento de la diferencia entre personajes principales y secundarios. 3. propios de la expresión oral y escrita de distintos hablantes e interlocutores. Interpretación de mensajes no verbales en su comunicación oral y escrita. las ideas principales. 2. Idea principal e ideas secundarias. Identifica 2.

entre otros). Utiliza destrezas de lectura que le facilitan la comprensión de lo que lee. Secuencia de eventos. géneros y épocas de la literatura Literatura guatemalteca departamental.3. Valoración de las dimensiones estética e histórica de la literatura guatemalteca. Establece la secuencia de los eventos en los diferentes tipos de lectura que realiza. Identificación de los diferentes grupos y generaciones de autores famosos en la literatura. Lectura: definición Tipos de lectura: oral y silenciosa Descripción de los diferentes tipos de lectura: oral y silenciosa. y nacional. Emite juicios con respecto a textos literarios de diversos autores. Identificación del tema de la lectura. Recopilación de obras de la tradición oral. marcan el desarrollo y anticipan el fin de una lectura determinada. tradición oral. Contenidos actitudinales Interés por el hábito de la lectura 3. Identificación de la secuencia de los eventos en diferentes tipos de texto. 3. regional. narraciones.5. teatro. Análisis literario de diferentes textos de la literatura guatemalteca (poesías. Valoración de la cultura Maya. Identificación de los elementos del idioma qu indican el inicio.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Diferenciación entre ideas principales e ideas secundarias en textos determinados. Xinka y Garífuna a través de la literatura publicada en español. Identificación del párrafo principal de un texto. 3..4. Área de Comunicación y Lenguaje L1 (Español) 53 . Descripción de géneros literarios. Identificación de los elementos del lenguaje que indican secuencia en la sucesión de eventos.

escritura y organización de revisión del texto ideas. escritura observando la y revisión del normativa del texto. 4. por ejemplo uso del palmeado. diversos tipos de atendiendo texto. búsqueda y organización de ideas. 54 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . escritura y revisión del texto). Ejercitación de Lectura a saltos o fijaciones captando.1. Aplica. Interés y creatividad para organizar sus ideas. idioma. Utilización de técnicas y mecanismos para buscar. Planificación de los párrafos y textos que escribe. Redacta textos redacción de funcionales. Identificar los vocablos con carga de significado al fijar los ojos en un punto determinado de la línea de texto. Identificación de los aspectos a tomar en cuenta al planificar la redacción de un texto (extensión. Utilización de diferentes formas de descanso ocular en el proceso lector. Utilización de las etapas en la escritura de textos (planificación. organización de búsqueda y ideas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Diferenciación entre lectura oral y lectura silenciosa. organizar y escribir información. Redacción de diferentes tipos de textos. Actitud abierta y receptiva para redactar y revisar textos propios y de otros. en la 4. como mínimo. Contenidos actitudinales Hábito lector Control del movimiento ocular al deslizar los ojos a lo largo de la línea de texto sin mover la cabeza. 4 palabras en cada fijación. Diferenciación entre escribir y redactar. escrita: búsqueda y planificación. las etapas las cuatro de producción etapas de la escrita: producción planificación.

estructura). dramatizaciones. Revisión del texto para asegurarse que incluye los siguientes aspectos: concordancias de género y número. definición o planteamiento del lector. diálogos. estructura y tipos. según el género al escribir textos literarios. en lenguaje figurado. Utilización de técnicas y mecanismos para organizar ideas (la araña o escarabajo como organizador gráfico de las ideas). aspectos ortográficos. retahílas. Contenidos actitudinales 4.2. Disfrute de la dimensión estética de la creación literaria. Utiliza el lenguaje y la estructura apropiada. tono del texto. Expresión escrita de ideas (párrafos: definición. Redacción. Área de Comunicación y Lenguaje L1 (Español) 55 . nexos. Redacción. de pequeños relatos o narraciones breves Redacción de pequeños guiones: radio. y otros subgéneros poéticos. formales y conceptuales. en lenguaje figurado. textos literarios. Técnicas y mecanismos de redacción de textos. conectores o ilativos). Utilización de técnicas y mecanismos para revisar la escritura del texto: Lenguaje figurado. oraciones.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales intención. de poemas. canciones. monólogos.

J. Tilde. RR. C. Reconocimiento de la prosodia y entonación del español. Utilización de las normas generales de acentuación (agudas. Utilización de las normas generales para el uso del acento ortográfico. S. Discriminación entre una curva melódica y otra. • signos auxiliares: comillas. LL. H. Normas de uso de: B. Diferenciación entre sílaba tónica y sílaba átona. C. Valoración de la ortografía para comunicarse con eficiencia. W. Aplica las normas de puntuación al escribir textos literarios y funcionales. C. Sílaba tónica. Utilización de procedimientos de revisión y corrección de sus producciones escritas. paréntesis. S. punto y coma. G. graves. dos puntos • entonación: signos de interrogación y de admiración. RR. V. Sílaba átona. puntos suspensivos. Identificación de la sílaba tónica. Tilda las palabras que así lo requieran en los textos que escribe. Acento ortográfico y prosódico. C. LL 4. H. V. Aplica las normas de uso de : B. llaves. Contenidos declarativos Signos utilizados en la escritura: • Puntuación: coma. Z.5.3. K. Contenidos actitudinales Reconoce la importancia de la ortografía en la comunicación escrita 4. 56 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . X.4. Y. Y. Contenidos procedimentales Utilización de los recursos de la puntuación para dar forma apropiada a textos escritos y marcar los énfasis adecuados. K. G. punto. J. W. Z. esdrújulas).Competencia Indicador de logro 4. R. R. X. guiones. corchetes.

Evidencia desarrollo de percepción en la aplicación de normas gramaticales. Utiliza conceptos 5. 5. propias del morfológico y español. Analiza las 5. Campos semánticos Utilización de estrategias de ampliación de vocabulario: familias de palabras y campos semánticos.1. preposiciones. artículo.3. Utiliza sinónimos y antónimos en forma apropiada en su producción oral y escrita. Clases o categorías gramaticales: sustantivos. Análisis metacognitivo de las estrategias utilizadas para recuperar vocabulario pasivo. Semántica Lexicología y Lexicografía Interés en el significado y análisis gramatical. interjecciones. adverbios. Identificación de funciones y cambios morfológicos y sintácticos de los elementos de la oración gramatical: sustantivo. pronombres. sintáctico en el análisis del funcionamiento de su idioma materno y en su comunicación oral y escrita. Aplica conceptos gramaticales para el análisis de textos orales y escritos. adverbio. pasivo y de reserva. adjetivos. Empleo de un vocabulario correcto en comunicación oral y escrita. Área de Comunicación y Lenguaje L1 (Español) 57 . Análisis morfológico. artículos. verboides. sintáctico y semántico de una oración o un texto.2. conjunciones. Interés por ampliar su vocabulario mediante diferentes estrategias en su comunicación oral y escrita. 5. Contenidos actitudinales Curiosidad y acuciosidad en la exploración de nuevo vocabulario y su escritura correcta. preposiciones. verbos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Universales lingüísticos. conjunciones. Contenidos procedimentales Utilización de las categorías gramaticales y su clasificación. adjetivo. interjecciones Elaboración de textos escritos y orales en los que hace uso del análisis gramatical propio del idioma español. pronombres personales. Vocabulario activo. verbo. normas elementales de gramaticales orden fonético.

RAE. homógrafas. Academia Guatemalteca de la Lengua Española). Atención a las normas de uso del español en su comunicación oral y escrita.4. Utilización de proyectos: Gramática. Diccionarios de lengua y diccionarios enciclopédicos. Diccionario. estructuralista. Tipos de gramática normativa y descriptiva. generativa. y otras. homónimas. Apreciación positiva de las variantes no formales del español o castellano que se dan en su contexto inmediato y no inmediato. homónimas. en sus producciones orales y escritas. Diferenciación de escuelas gramaticales: tradicional. Consulta obras especializadas con respecto a la normativa del idioma español o castellano. Utilización de tipos de gramática normativa y descriptiva. homófonas y parónimas. Sinónimos. sufijos y otras partículas que originan cambios morfológicos y semánticos o de significado. homógrafas. Asociación de Academias Americanas de la Lengua. Contenidos procedimentales Identificación de prefijos. y Ortografía. homófonas y parónimos. de Ortografía y Gramática. antónimos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Mecanismos de composición y de derivación de palabras. Instituciones que estudian y norman el idioma español y sus variantes.5. Identificación de instituciones que estudian y norman el idioma español y sus variantes (Real Academia Española. de diccionarios de la lengua y diccionarios enciclopédicos. Contenidos actitudinales 5. Reconoce la institucionalización de los procesos normativos y de estandarización del español o castellano. Ortografía y Gramática. Parasíntesis. 58 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . antónimos. Proyectos de la RAE: Diccionario de la Real Academia Española. Utilización del Diccionario de la Real Academia Española. Uso de sinónimos. 5.

de periódicos. Ficha: bibliográfica: de uno. Organizadores gráficos y otras formas de presentar y comunicar información recopilada. Utilización de diferentes instrumentos: cuestionarios Contenidos actitudinales 6. Presentación oral de resultados de la investigación con ayudas audiovisuales. noticias. Contenidos procedimentales Aplicación de niveles de análisis gramatical: morfológico. sintáctico. Área de Comunicación y Lenguaje L1 (Español) 59 . de páginas de la red. crónicas y opiniones. gráficos y recursos de autoaprendizaje. clases y categorías en la información que presenta. gráficos y recursos de aprendizaje que reorganizan la información adquirida e interpretada. Utilización de técnicas de investigación. Aplicación de procesos lógicos del pensamiento y lenguaje: Inductivo . dos o más autores. fonético. Reflexión sobre el proceso cognitivo y creativo para producir textos. Utilización de jerarquías. 6. sintáctico. Estructuración de: Carteles y periódico mural.deductivo. Respeto por la opinión ajena. Creatividad e imaginación para el diseño de organizadores gráficos de información. Elaboración de reportaje. Utiliza información que obtiene de diferentes medios en el diseño de textos. de revistas.1. Diseña recursos funcionales y de autoaprendizaje. de libros. T-gráfica. Utilización de organizadores gráficos: diagrama de Venn. y de entrevista. Elabora textos. Diferenciación entre hecho y opinión. gráficos y otros recursos a partir de información obtenida en medios escritos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Niveles de análisis gramatical: morfológico. fonético. Análisis de la estructura de un ensayo.

discusiones guiadas y debates. 2.Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L1: Segundo grado Competencia 1. Pautas de comportamiento derivadas del contexto cultural y social de los hablantes. Respeto a los códigos gestuales e iconográficos de las diferentes culturas. velocidad. Interés por informarse y recrearse a través de la lectura. pausa. Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. 2. escrita. Indicador de logro 1. gestuales e iconográficos en diferentes contextos y situaciones sociales y culturales.1 Utiliza en forma asertiva códigos gestuales e iconográficos provenientes de otras culturas del país y del contexto americano. e intensidad de la voz. Contenidos procedimentales Utilización de: tono. Expresión de ideas por medio de códigos gestuales e iconográficos. Contenidos declarativos Técnicas de comunicación oral: mesa redonda. conforme avanza en la lectura de textos funcionales y literarios. secundaria o redundante en el proceso lector. Significado de códigos no verbales. Contenidos actitudinales Actuación con madurez en una discusión utilizando elementos de juicios lógicos. Identificación de falacias más comunes. oral. 3. Colocación de títulos nuevos a un texto y subtítulos para las partes significativas de un texto. timbre. discusión guiada. Estructuración de juicios. Interpretación de códigos gestuales e iconográficos que utilizan hablantes de otras culturas.1 Utiliza destrezas de comprensión lectora que le permiten replantear e interpretar la información obtenida por medio de la lectura de textos de Destrezas de comprensión lectora: Disfrute de la lectura de diferentes textos. Participación en mesas redondas.1 Utiliza diversas técnicas de discusión oral al participar en actividades que enfocan temas controversiales. Argumenta sus puntos de vista en una discusión guiada. Supresión de información trivial. Elabora hipótesis y las acepta o desecha. Diferenciación entre códigos gestuales e iconográficos. Dramatización de elementos de la tradición oral para fortalecer la comunicación gestual. 3. del razonamiento y de los argumentos. 60 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Estructura del razonamiento y los argumentos. e iconográfica. debate.

3. Rango de lectura: pausas o fijaciones en el texto que le permiten captar de 6 a 7 palabras en cada fijación. Contenidos actitudinales Interés por desarrollar procesos metacognitivos con respecto a la formación de su hábito lector. inclinación. Determinación de los puntos controversiales de un texto. Valoración de otras culturas de América a través de la literatura publicada en español. Creación y afianzamiento del hábito de la lectura. comprensión. Apreciación de la creación literaria como expresión artística bajo diversos cánones y corrientes. causales y jerárquicos. narraciones. postura.3. • Formas de descanso Práctica de hábitos lectores para cada tipo de lectura: oral y silenciosa. y hábito lector. Valoración de las dimensiones estética e histórica de la literatura latinoamericana. Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Organización de los párrafos de acuerdo con criterios temporales. Relación entre Diferenciación entre grupos y generaciones.4. Practica hábitos lectores que le permiten leer con fluidez y exactitud. • Grupos y generaciones. Análisis literario de diferentes textos de la literatura latinoamericana: poesías. 3. Predicción de resultados de una acción o conjunto de acciones (Relaciones causa – efecto). Géneros y subgéneros literarios. • Tipos de literatura. Hábitos lectores: • Velocidad. Utilización de diferentes tipos de literatura. distancia.Competencia Indicador de logro diversa índole. • Aspectos materiales y físicos de la lectura: iluminación. Analiza textos literarios de diversos autores. géneros y épocas de la Literatura americana y de la Literatura juvenil. tradición oral. teatro. Historia de la literatura en el continente americano. Realización de ejercicios de relajación y descanso de la visión durante Área de Comunicación y Lenguaje L1 (Español) 61 .

búsqueda y organización de ideas. en los que sigue las cuatro etapas para la redacción de textos. Redacta textos funcionales. abierta y receptiva para redactar y revisar textos propios y ajenos. Etapas para la redacción de textos: planificación. y revisión del texto. Planificación de los textos que escribe. planeamiento del lector. estructura.1. Aplica la normativa del idioma al redactar diferentes tipos de texto para los que selecciona la estructura adecuada. inclinación del cuerpo y de la cabeza). Diferenciación de los procesos en la planificación de textos: extensión. 62 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . tono del texto. Descripción de los aspectos materiales y físicos de la lectura. Realización de ejercicios de percepción visual (tarjeta de visualización o taquistoscopio). Actitud crítica. Establecimiento de la relación entre velocidad. Uso del atril para leer. intención. 4. aspectos ortográficos). distancia. Práctica del palmeado completo como forma de descanso durante episodios de lectura. Contenidos actitudinales 4. Revisión del texto con base en una lista de aspectos (concordancias de género y número. escritura. (Iluminación. postura. comprensión y hábito lector. Utilización de técnicas y mecanismos para: buscar y organizar y escribir información.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales episodios de lectura.

canciones. que incluya entre otros: concordancias de género y número. Elaboración de pequeños guiones: radio.2. estructura y tipos). metáfora.3.Competencia Indicador de logro 4. organizar y escribir información. Hipérbole. Creación de poemas. Área de Comunicación y Lenguaje L1 (Español) 63 . Redacción de pequeños relatos o narraciones breves con lenguaje figurado. Expresión de ideas. nexos. 4. pensamientos y sentimientos a través del lenguaje literario. analogía. según el género seleccionado. Escribe textos en los que utiliza el lenguaje figurado. diálogos. Contenidos procedimentales Utilización de la caligrafía adecuada para la elaboración de textos escritos. hipérbaton. Identificación de distintas clases de párrafos (definición. aspectos ortográficos.. formales y conceptuales. conectores o ilativos Revisión del texto con base en una lista de aspectos. retahílas. monólogos. Expresión de seguridad en su comunicación oral y escrita. en coordinación con todas las áreas del currículo. Contenidos actitudinales Interés por participar en eventos literarios inter-escolares. oraciones. Utilización de técnicas y mecanismos para revisar la escritura de los textos. Escribe textos literarios utilizando el lenguaje y la estructura apropiada. dramatizaciones. Figuras literarias: símil. y otros subgéneros poéticos. Contenidos declarativos Técnicas y mecanismo para buscar.

2. Utilización de signos de entonación y de los signos auxiliares en la redacción de textos creativos. morfológico. R. morfológico y sintáctico en su comunicación oral y escrita. acento ortográfico y prosódico. Contenidos declarativos Uso de signos utilizados en la escritura: Puntuación: coma. Diccionarios de lengua y enciclopédicos. R. C. . 64 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . W. K. esdrújulas). Y. K. Aplica las normas de uso de : B.Competencia Indicador de logro 4. X. Funciones Disposición para redactar textos en los que utiliza normas gramaticales. Utilización adecuada del español. Aplica conceptos gramaticales para el Niveles de análisis lingüístico: Lexicología y Lexicografía. fonológico. 5. Z. Entonación: signos de interrogación y de admiración. Contenidos actitudinales Gozo con la dimensión estética de la creación literaria. RR. LL. LL Utilización de las normas generales de acentuación (agudas. RR. dos puntos. K. paréntesis. Aplicación de normas de uso de B. punto. Z. Redacción de textos que reflejen conocimiento del análisis fonético. 4. J. Aplica las normas de puntuación al escribir textos literarios y funcionales. Reconocimiento de funciones y cambios morfológicos y sintácticos de los Reconocimiento de la importancia de la ortografía en la comunicación escrita. W. LL. S. H. W. J. Y. G. C. Signos auxiliares: comillas. Tilda las palabras que así lo requieran en los textos que escribe. Conceptos de sílaba. Normas de uso de : B. guiones.6. R. C. X. puntos suspensivos. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. Z. Universales ingüísticos. V. 5. graves. V. G. J. Y. RR. V. Discriminación entre una curva melódica y otra. Reconocimiento de instituciones que estudian y norman el idioma español y su variantes. reconocimiento de la prosodia y entonación del español. punto y coma.1. llaves. C. Se familiariza con obras especializadas que presentan aspectos gramaticales normativos y descriptivos del idioma. S. C. X. tilde. sintáctico y semántico. S. silaba tónica. H. C. 4.4. Contenidos procedimentales Utilización de los recursos de la puntuación para dar forma apropiada a textos escritos y marcar los énfasis adecuados. H. G.5. 5. corchetes.

Utilización de mecanismos de derivación de palabras Reconocimiento metacognitivo de las estrategias utilizadas para recuperar vocabulario pasivo. Interés por ampliar su vocabulario mediante diferentes estrategias en su comunicación oral y escrita. • idioma. 5. estructuralista. • sociolingüística. Campos semánticos. • dialecto. 5. Contenidos declarativos y cambios morfológicos y sintácticos de los elementos de la oración gramatical: Morfemas. Percepción positiva hacia la evolución y cambio en los idiomas en contacto. verbo. parónimos. Diferenciación entre los diferentes tipos de gramática normativa y descriptiva. adverbio. adjetivo. Reconocimiento de prefijos. Reconoce términos parónimos. y otras Análisis de oraciones y textos. Aplica el análisis lexical a vocablos de su idioma materno que son provenientes de otros idiomas del Definiciones: • lingüística. • habla. • lengua. artículo. lexemas. verboides. 5. homófonos. Área de Comunicación y Lenguaje L1 (Español) 65 . Contenidos procedimentales elementos de la oración gramatical: sustantivo.Competencia Indicador de logro análisis de textos orales y escritos. Vocabulario activo. • psicolingüística. Escuelas gramaticales: tradicional. morfemas tipo gramema. homógrafos y homófonos utilizados en su idioma materno. Reacciones positivas ante la importancia que tiene la ampliación de su vocabulario.3. sufijos y otras partículas que originan cambios morfológicos y semánticos o de significado. Análisis de los conceptos básicos: • lenguaje.4. • Mecanismos de derivación y composición de palabras • Formas verbales conjugadas.5. pronombres personales. • etnolingüística. Contenidos actitudinales Actitud correcta en la comunicación de sus pensamientos y sentimientos. Amplía su vocabulario con apoyo de estrategias cognitivas y metacognitivas. Utilización de estrategias de ampliación de vocabulario: familias de palabras y campos semánticos. generativa. • Homógrafos. pasivo y de reserva.

Real Academia Española. de léxico. calcos. Aplicación de elementos de la descripción fonética de un idioma para comparar los sistemas fonológicos de los idiomas hablados en su comunidad y en su región. Análisis: polisemia. Historia del idioma Contacto entre comunidades de hablantes. morfológico. RAE.Competencia Indicador de logro país y del extranjero.6. Asociación de Academias Americanas de la Lengua. préstamos lingüísticos. Identifica las instituciones que velan por la difusión de la gramática normativa de un idioma. Contenidos procedimentales Lectura del mapa lingüístico de Mesoamérica. semántico. creación de neologismos. Uso de diccionarios de diversos tipos. Extinción de idiomas y políticas de recuperación. Realización de encuestas léxicas. 5. fonológico. denotación y connotación. sintáctico. variante regional. Descripción del contacto de comunidades y préstamos lingüísticos Contenidos actitudinales Niveles de análisis lingüístico: fonético. Contenidos declarativos Familias lingüísticas de Mesoamérica. Análisis de la Declaración de Derechos Lingüísticos de Barcelona y la Ley de Idiomas Nacionales. Elaboración de tabla cronológica sobre etapas en la historia del idioma. Investigación sobre el Acuerdo de Generalización de la Educación Bilingüe y los Acuerdos de Paz. 66 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

1. Diseña recursos funcionales y de autoaprendizaje a partir de datos en informaciones provenientes de las áreas del conocimiento humano y de la creación artística. cartas. Jerarquías. cuadro comparativo. El ensayo y sus características. pancartas. Oganizadores gráficos: esquemas. Elabora textos. clases y categorías. gráficos y recursos de aprendizaje. ficha: de resumen. ficha: bibliográfica. Diseño de textos. de cita textual. Elaboración de: trifoliares. Proyectos: Diccionario de la Real Academia Española. a partir de información obtenida a través de medios de comunicación masiva y de medios electrónicos. gráficos y recursos de autoaprendizaje. Área de Comunicación y Lenguaje L1 (Español) 67 . Instrumentos: encuestas. volantes. volantes. gráficos y otros recursos. 6. parafraseado.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Academia Guatemalteca de la Lengua Española. cita textual Reflexión acerca de el proceso cognitivo y creativo para producir textos. Presentación oral y escrita de resultados de investigaciones con ayudas audiovisuales. Ortografía y Gramática Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 6. parafraseado. resumen. cuadros sinópticos.

fases del discurso. Ejercicio de la libertad de expresión como derecho humano reconocido en la Constitución Política de la República. Uso de la curva melódica.Malla curricular de Comunicación y Lenguaje L1: Tercer grado Indicador de logro Contenidos declarativos Comunicación. Utiliza la persuasión al participar en actividades de discusión. • La argumentación • El razonamiento • Tipos de falacias más comunes La oratoria.2. Uso de ayudas audiovisuales en la exposición y presentación de ideas. mesas redondas. El discurso. al expresar ideas y emociones. Respeto por la opinión propia y ajena en una discusión grupal con respecto a un tema o asunto controversial. 1. La narración Participación activa en procesos de discusión grupal (foros. Desarrollo de estrategias para expresarse oralmente en público (físicas. Lectura coral. Análisis de los aportes de grandes oradores y oradoras de la historia.1. grupal. espirituales y morales). Reconocimiento e los límites de la libertad de expresión. 68 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . otros). Sistemas de argumentación lógica y poética en el discurso oral. paneles. Aplica el conocimientos autoanálisis y el y experiencias sentido crítico como al comunicar fundamento de sus ideas y sus argumentos emociones. Competencia Contenidos procedimentales Descripción de las diferentes clases de comunicación. Contenidos actitudinales Respeto a la libre expresión del pensamiento. Utiliza 1. 1. Reconocimiento de las implicaciones que tiene la difusión de la palabra a través de los diferentes medios de comunicación masiva.

y otros elementos iconográficos de la comunicación oral y escrita. Contenidos actitudinales 2. Aprecio por el valor de la libertad de expresión de opiniones y puntos de vista aunque sean divergentes a los propios. diversos calendarios entre otros. mesa redonda. 2. Textos iconográficos Códigos gestuales e iconográficos de las diferentes culturas del país. croquis. cerámica. puntos cardinales. Comparación de mensajes y códigos en mapas. Área de Comunicación y Lenguaje L1 (Español) 69 . planos. Identificación de gestos utilizados en el lenguaje de personas con problemas de audición. ademanes. foro. 2.2.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Normas parlamentarias. Interpretación de símbolos cartográficos en: mapas. imágenes.1. tejidos. Actitud de apertura y sin estereotipos hacia los códigos gestuales iconográficos de su cultura y de otras culturas. Lenguaje de señas convencionales y no convencionales. Interpreta gestos. articulado (cara y extremidades) y cinético (movimientos y desplazamientos) en situaciones comunicativas de la vida diaria. Interpretación de diferentes códigos corporales: facial. Utiliza códigos gestuales e iconográficos en diferentes eventos comunicativos. Contenidos procedimentales Aplicación de las Normas Parlamentarias al participar en actividades que impulsan la comunicación grupal: exposición. objetos propios de su cultura y de otras culturas. croquis. planos. Compara los códigos gestuales e iconográficos de su cultura con los de otras culturas. Interpretación de señales de tránsito en su desempeño diario. debate.

escenario. Utilización secuencial de destrezas de comprensión lectora: identificar detalles importantes. personajes. oral.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Interpretación de glifos y otros signos visuales propios de las diferentes culturas. 3. monólogos y coros dramatizados Definición de: actor y actriz. Características del lenguaje dramático.1. lugares. utilizar claves de contexto. Técnicas de auto evaluación: llaves del pensamiento. Uso de dramatizaciones para fortalecer la comunicación gestual. Estrategias cognitivas de comprensión lectora. 3. funciones de: director o directora teatral Interpretación de los trece signos de teatro. códigos de actuación). oral. escrita. establecer la secuencia de los eventos. Utilización de la comunicación gestual. Lee con sentido crítico textos funcionales y literarios. emisión de juicios y emitir generalizaciones. predicción. Aplica estrategias cognitivas y estrategias metacognitivas de comprensión lectora. 70 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . diálogo. escrita e iconográfica en actividades de la vida cotidiana. comparación. Diálogos. Reacción crítica y creativa frente a un texto escrito o iconográfico. Cambio de opinión basándose en otros puntos de vista. hacer inferencias.3. Contenidos actitudinales 2. Diseño y realización de una obra de teatro (selección. Estrategias metacognitivas de comprensión lectora. vestuario. Aplicación de destrezas de pensamiento a la base de la comprensión lectora: clasificación. sacar conclusiones. e iconográfica.

Características de la prosa. el informe. y publicitarios. Lectura de obras de la literatura medieval. Disfrute de obras literarias como creación artística y simbólica Lectura de las principales obras de la literatura antigua universal. Establece la diferencia entre los usos instrumental y literario del lenguaje y su capacidad expresiva. Corrientes literarias europeas. Figuras literarias: tropos . Obras y autores de la época medieval. Utilización de metáforas y figuras literarias en textos que produce.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Expresión de argumentos con la intención de persuadir. Contenidos actitudinales 3. Área de Comunicación y Lenguaje L1 (Español) 71 . Análisis del origen de la literatura lírica: mester de clerecía y mester de juglaría. elipsis. Análisis estilístico de obras literarias. narración. Prosopopeya. encabalgamiento. La Canción de Roldán. históricos. Lectura dirigida y autónoma de textos descriptivos. Géneros y subgéneros literarios. Licencias poéticas poéticas.2. hemistiquios. hiato. ritmo y rima. la metonimia y la metáforaantítesis. parlamentos y otros textos literarios. El cantar de Mío Cid.sinécdoque. oxímoron. Evaluación de puntos de vista de otros y otras. narrativos. Los Nibelungos. La descripción. de información tecnológica y científica. Lectura oral y silenciosa poesías. Autores de la literatura clásica grecolatina. siniéresis y diéresis. sinalefas. ironía. Análisis de los elementos básicos del verso: métrica.

1. Mantenimiento de actitudes de búsqueda y consulta frente a patrones de conjugación de verbos irregulares. Redacta párrafos coherentes e hilados entre sí. 72 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . postura. según las normas del idioma. inclinación del cuerpo y de la cabeza). comprensión y hábito lector. teatro del absurdo. y revisión del texto).3. Hábitos lectores: • Velocidad. Teatro de vanguardia. Hábito de auto revisión de textos escritos. distancia. postura. y hábito lector. Uso del atril para leer. los tiempos verbales. • Aspectos materiales y físicos de la lectura: iluminación. Redacción de párrafos y oraciones con el uso correcto de personas gramaticales o pronombres. 4. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. y los verbos auxiliares. Lectura a saltos captando ocho palabras en cada fijación. Contenidos procedimentales Reconocimiento de actitudes. Descripción de los aspectos materiales y físicos de la lectura.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Influjo de la literatura española en Hispanoamérica (Época Independiente). escritura. Realización de ejercicios de relajación y descanso de la visión durante episodios de lectura. Establecimiento de la relación entre velocidad. búsqueda y organización de ideas. inclinación. 4. Practica hábitos lectores que le permiten leer con fluidez y exactitud. Etapas de la escritura o redacción de textos (planificación. distancia. a partir de una idea principal y cláusulas de enlace. comprensión. valores y antivalores presentes en el argumento de obras literarias. (Iluminación. Contenidos actitudinales 3. Formas de descanso Práctica de hábitos lectores para cada tipo de lectura: oral y silenciosa. Realización de ejercicios de percepción visual (tarjeta de visualización o taquistoscopio).

nomenclaturas y abreviaturas en la redacción de textos.C. comentario. signos auxiliares: corchetes. Palabras bivalentes y trivalentes Casos especiales de separación de sílabas: obs.X . sinopsis. • Causa y efecto Escritura de textos funcionales: correos electrónicos.K. monólogos Contenidos actitudinales 4.S. sangría Uso correcto de casos especiales de acentuación. asteriscos. B. Escritura de ensayos.RR. puntual.Z. dramatizaciones. Utilización de la diéresis en diptongos Utilización de siglas. diéresis. resumen.Q. llamadas de pie de página. Actitudes de búsqueda y consulta frente a patrones de acentuación tanto de la normativa general como de las excepciones.W. obv.R. H.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Uso de diversos elementos en la organización de párrafos: • Orden cronológico y espacial. Signos de exclamación. • Comparación y contraste. Aplica normas de ortografía literal.2. diálogos.LL Separación de sílabas al final de la línea.J. Uso de signos de puntuación en citas textuales. y acentual propias del español de acuerdo con su genealogía proveniente del griego y del latín Signos especiales utilizados en español. Área de Comunicación y Lenguaje L1 (Español) 73 .Y. reseña. G. Escritura de pequeños guiones: radio. Utilización de las normas ortográficas de: V. exc y otras.

habla. Fonética y fonología: aparato fonador. lengua. alófono. Diferenciación entre fonema. cultural. Lectura de mapa lingüístico de América Análisis de la pronunciación Comparación y diferenciación entre la variante formal y familiar. social. comunitaria. e incidencia social. etnolingüística. mayas y romanos en textos escritos. Morfología: Formas de trato (usted. voseo. Conceptos básicos: identidad personal. Contenidos actitudinales 4. Conceptos básicos Signo lingüístico: significante. lexicografía. social. Familias lingüísticas de América. Concepción del idioma como elemento clave de la identidad étnica y sociocultural. relación interétnica. Distribución de idiomas en el mundo. Conceptos básicos: lenguaje. cardinales. dialecto. vos). seseo. sociolingüística.3. idioma. en el castellano de Guatemala. Utilización de gentilicios en textos escritos. yeísmo con distinción y sin distinción. significado y referente. generacional. elaboración de cuadros comparativos. Aplica el análisis lingüístico basándose en las características sociales y culturales de las diversas variantes de su idioma materno y de otros idiomas del país. Uso cuidadoso de los sonidos de la variante formal. dicción. Variantes fonéticas del español o castellano y comparación con otras del país y de la región latinoamericana. familiar. nacional. de género Identificación de: lingüística.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilización y escritura de números ordinales. tú. Autoconocimiento y autoapreciación de elementos constitutivos de la 74 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Elisión de sonidos al final y en medio de palabras Transformación de un sonido. entonación. Percepción de la interculturalidad como un hecho connatural a los conglomerados sociales y políticos de la actualidad.

Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Patrones prosódicos de los distintos idiomas hablados en Guatemala. anglicismos. caló y estándar. culto. galicismos. Barbarismos o extranjerismos. Identificación de vocablos Área de Comunicación y Lenguaje L1 (Español) 75 . latinajos. Comparación de los arcaísmos desde el punto de vista diacrónico o a lo largo de distintas épocas históricas. coloquial. Registros del habla: familiar. técnico. las relaciones comerciales y otros que han dado origen a las sociedades multilingües en los países de Mesoamérica. compañeras y otros grupos a partir del idioma de uso y los idiomas en contacto en su comunidad y región. jergas. Aspectos y procesos históricos como el colonialismo. coloquial. presentes en el español de hoy en día. vulgar. jergas. culto. vulgar. Reconoce el significado de vocablos provenientes de la familia lingüística Maya. Uso de varios registros del habla: familiar. Percepción del multilingüismo como un carácter connatural a las sociedades y estados de hoy en día. Establecimiento de marcos de referencia positivos para la identidad cultural guatemalteca y de otras regiones lingüísticas de otros continentes. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales propia identidad y la de otros compañeros. regionalismos. morfosintácticos y semánticos de los idiomas de la familia Maya y del castellano como proveniente de la familia del latín vulgar. Comparación de elementos y fonéticos. técnico. guatemaltequismos y otros vocablos presentes en el español o castellano debido a su evolución histórica. caló y estándar.

el navajo. sinónimas. Los campos semánticos. sufijación. prefijación y parasíntesis. 5. clases o categorías gramaticales: Sintagma nominal y sintagma verbal. Adverbios Utilización de cláusulas coordinadas. Palabras antónimas. y los pronombres posesivos (mi. su) en la variante guatemalteca del castellano o español. el diminutivo. sentimientos y emociones utilizando vocabulario amplio y adecuado en diferentes contextos. sinónimas. uso exagerado del queísmo. homónimas. Gramática de usos. 5. verbos y adverbios Análisis del verbo: tiempos verbales. parónimas. 76 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . morfológico y sintáctico que reflejan conocimiento del funcionamiento de su idioma materno. subordinadas o yuxtapuestas. Elaboración de glosarios de la temática del área y de otras áreas. homógrafas. como el náhuatl. morfológico y sintáctico en el análisis del funcionamiento de su idioma materno y en su comunicación oral y escrita. Estrategias de análisis morfológico y etimológico para interpretar significados en palabras desconocidas. Universales lingüísticos. Curiosidad y actitud de búsqueda y reflexión frente al comportamiento gramatical de su idioma materno y de los idiomas en contacto. homónimas. el quechua. parónimas. Comunica ideas.1. formas no personales del verbo: verboide: cuando hace el rol del sustantivo. Niveles de análisis gramatical: fonético. gerundio y participio. Contenidos actitudinales 5. gramática generativa. homófonas. el dequeísmo. Creatividad y versatilidad para el uso vocabulario nuevo y de palabras antónimas. en su comunicación oral y escrita. Escuelas y enfoques gramaticales: • Tradicional • Estructuralista • generativa. Utilización de conceptos elementales de orden fonético. Aplica conceptos y nociones básicas provenientes de distintas escuelas de análisis gramatical.2. Polisemia de las palabras. y homófonas. conceptos de orden fonético. Repaso de sustantivos y adjetivos. otros.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales provenientes de otros idiomas amerindios. Estrategias de ampliación de vocabulario: derivación. morfológico y sintáctico. Aplica.

debates. mapa conceptual. Contenidos procedimentales Elaboración de anuncios. convocatorias. Contenidos actitudinales Comunicación efectiva de sus ideas. Elabora textos. gráficos y otros recursos para presentar información en foros. propuestas y opiniones.Competencia 6. Organiza la información de diversos textos para presentarla en foros. Indicador de logro 6. debates y otras formas de discusión y análisis de información escrita. Contenidos declarativos Procesos lógicos del pensamiento y lenguaje: • problema. Instrumentos de búsqueda y registro de información: entrevista. Ficha: de comentario. foros y otros. entre otros. y mixta. línea del tiempo. Redacción de ensayos. Elaboración de organizadores gráficos: mapa mental. Área de Comunicación y Lenguaje L1 (Español) 77 . debates. trifoliares. comentarios como apoyo a exposiciones. • análisis • propuestas de solución toma de decisiones.1. invitaciones. mesas redondas. boletines.

y otros casos. la /d/ en posición final. de tal forma que el o la estudiante se vaya acercando en forma reflexiva y curiosa hacia todas estas formas de expresión. Son varias las competencias y contenidos de esta propuesta –en todos los grados. Esta propuesta contempla varios aspectos relacionados con las variantes regionales y formales del español o castellano. se obtendrán varios beneficios al trabajar las competencias y contenidos en forma coordinada.el tratamiento metodológico y de contenido deberá ser diferente. Esta exploración de sus potencialidades de expresión y comunicación deberán desarrollarse en forma acorde al contexto cultural. Será conveniente promover el desarrollo de varias actividades del componente de expresión oral.la expresión oral.Apuntes metodológicos Se aconseja que el o la docente de esta subárea promueva la práctica de procedimientos y técnicas eficientes para propiciar la expresividad. En este sentido. Esta subárea podrá desarrollarse en forma estrecha con las otras subáreas de comunicación. Al o la docente le cabe considerar que si se trabaja con hablantes nativos de idiomas de las otras familias lingüísticas presentes en el país –esto es Garífuna. no deberá menospreciarse las oportunidades de coordinación con otros profesores y profesoras en la ejecución de proyectos educativos conjuntos que seguramente contribuirán a consolidar aprendizajes y a evaluar aprendizajes en contextos más reliastas. la mofa o la generalización de estereotipos al analizar –sobre todo. por ejemplo la /r/ en posición inicial y final. Maya o Xinka . excluyendo actitudes como la burla.que podrán ser desarrolladas en forma funcional con las otras áreas del currículum. si la comunidad educativa está situada en un contexto multicultural y de varios idiomas en contacto. los y las estudiantes. sin menoscabo de todas las filiaciones culturales presentes en la comunidad educativa y social en que se halle el centro educativo. buscarán ser cuidadosos en la pronunciación de fonemas propios del español que en algunas variantes no formales cambian su posición de articulación. El aula escolar ofrece oportunidades excelentes para utilizar el diálogo y otras dinámicas de solución pacífica de conflictos. todo ello en forma previa a la formalización que supone la expresión escrita. Aún como hablantes nativos de español o castellano. en las cuales se puede trabajar en forma conjunta habilidades de ampliación de vocabulario. 78 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . por ejemplo con Tecnología de Información y Comunicación. será valioso recuperar prácticas y procedimientos de conciliación oral provenientes de las varias vertientes culturales de este país. la autorreflexión y el desarrollo armónico de los y las estudiantes.

Elaboración de recursos de aprendizaje para la propia subárea y otras áreas. en los cuales cada estudiante avance a su propio ritmo pero afianzando sus habilidades de velocidad y comprensión lectora. para el subcomponente de la historia de la literatura y para otras áreas del currículo. 5. debates. Elaboración de glosarios especializados de esta subárea y de las otras áreas del currículo. tales como mesas redondas. organizadores gráficos. textos publicitarios. Organización de formas de expresión oral y de intercambio de información. Intercambio de escritos entre grupos pequeños de estudiantes para revisión y auto corrección. 9. hechos. tales como diccionarios. otros. murales. 2. Elaboración de tablas cronológicas con personajes. otros. Área de Comunicación y Lenguaje L1 (Español) 79 . 6. recursos tales como trifoliares. Realización de dramatizaciones que incluyan el conocimiento del significado y la interpretación de pautas gestuales e iconográficas propias del idioma en estudio. eventos clave. publicaciones periódicas. otros.Actividades sugeridas 1. otras. 7. 4. diagramas de interacción. foros. revistas especializadas. Familiarización con obras de consulta o de referencia general. entrevistas. 3. enciclopedias. 8. Desarrollo de programas internos del aula para lectura silenciosa sostenida. Análisis crítico y semiológico de afiches.

2. Aplica sus potencialidades personales para expresarse con propiedad en forma oral y escrita • interpretando códigos gestuales e iconográficos de su contexto intercultural y de otros contextos • comunicándose en forma asertiva y propositiva al intercambiar información • utilizando información oral y escrita para producir nuevos conocimientos. variado. y otras figuras literarias • identificándose con valores y actitudes positivas de personajes y argumentos de relatos de su entorno cultural próximo y de otros contextos lejanos 3. • aplicando estrategias cognitivas y metacognitivas para ampliar su vocabulario y utilizarlo en forma variada. ingeniosa y precisa • aplicando criterios y nociones para trazar mapas mentales y otros organizadores gráficos de información • utilizando y planificando su tiempo para la realización de actividades que contribuyan a logro de sus aprendizajes. • redactando párrafos en forma coherente • utilizando un vocabulario amplio. Produce textos escritos para comunicar sus ideas con coherencia y propiedad. pronombres. 80 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . preciso y acorde al campo semántico y disciplinar correspondiente • desarrollando actitudes de curiosidad. sustantivos. morfológico. y adjetivos.Criterios de evaluación 1. la recreación y la reflexión crítica • realizando inferencias complejas a partir de textos escritos • interpretando las imágenes. en el caso específico de su idioma materno y de otros idiomas en contacto • identificando interacciones entre los niveles fonético. escolar y comunitario. 7. Reflexiona sobre el funcionamiento de los niveles gramaticales. sintáctico y semántico • estableciendo las regularidades que se presentan en casos como la conjugación verbal • asociando los casos de concordancia de género y número en el uso de los artículos. estándar y vulgar o popular. interés y respeto hacia la normativa ortográfica del español 5. la investigación y la generación de conocimientos en su vida cotidiana en el ámbito familiar. Disfruta la literatura oral y escrita como creación artística y simbólica que permite el goce estético. Reconoce como riqueza la diversidad lingüística de este país • comprendiendo la importancia de su promoción y desarrollo • reconociendo patrones morfológicos y semánticos de formación de palabras de acuerdo a las familias lingüísticas presentes en el país • respetando los derechos colectivos e individuales de las personas para expresarse en su idioma materno • intercambiando sin dificultad el uso de variantes regionales y niveles de habla: culto. 6. metáforas. Utiliza el idioma como instrumento para el aprendizaje.

cuando se vuelve herramienta para la comunicación. desde la cultura maya. entonces se convierte en tzijob’al. Tzijob’al o Q’anjob’al. q’anjob’al. También es necesario proporcionarles la atención y el acompañamiento durante las primeras sesiones de manera que adquieran el dominio necesario de su idioma materno. Considerando variaciones en la consolidación del bilinguismo (idioma maya y castellano) desarrollado en Educación Bilingüe Intercultural. es decir. es el centro energético de todo lo que se manifiesta. El significado etimológico del Area con relación a los Idiomas Mayas. En sentido filosófico “es la dinámica en el tiempo y en el espacio. es decir idioma. en el impulso de la autoestima de los y las estudiantes de manera que se fortalezca su identidad lingüística y cultural para que se desarrollen en su propio idioma y cultura a la vez que aprenden otros idiomas y otras culturas. comprender y utilizar en los contextos sociales como la escuela. el intercambio. está diseñada para darle continuidad a lo que los y las estudiantes lograron desarrollar en el nivel de Educación Primaria. Tzij o tzijob’al. q’anej en los idiomas de la rama Q’anjob’al. se le agrega el sufijo instrumentalizador -ob’al o –b’al. es más que la palabra (oral o escrita). no son solamente instrumentos de comunicación sino también son las manifestaciones dinámicas de los hablantes. la comunidad o los ámbitos de la administración pública y la economía. el aprendizaje y la cognición. es el canal de exteriorización del entendimiento. el que hace posible explicar y darse a entender todas las exteriorizaciones sonoras del ser humano.Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Yolil ex Q’umyol (Idioma maya Mam) Descripción de la Subárea La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas. base para su desarrollo en el Ciclo de Educación Básica es el siguiente: Tzij en los idiomas mayas de la rama K’iche’. de la sabiduría y de las cualidades personales” hacia las y los demás. para conocer. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 81 . es el que alumbra. Idiomas Mayas en el ciclo de educación básica del nivel medio. Los propósitos de la subárea de Comunicación y Lenguaje L1. se hace énfasis en la contextualización e implementación de un nuevo currículum como instrumento y guía de trabajo para las y los docentes que van a facilitar la subárea de Comunicación y Lenguaje L1. De esa cuenta se hace imperioso desarrollar el estudio sistemático del tzijob’al o q’anjob’al con las y los estudiantes en los diferentes niveles educativos. q’anej o q’anjob’al. es la vitalización. Sin embargo. Idiomas Mayas. se centran en la difusión y en el estudio sistemático de los idiomas nacionales de Guatemala. lenguaje. es iluminación y resplandor. como dice ACEM (2005) es más que la comunicación. En este sentido. significan palabra. También. se sugiere hacer un diagnóstico del dominio del idioma maya que tienen las y los estudiantes que ingresan a primero básico. o sea instrumento para comunicarse. Con base en los resultados de este diagnóstico (oral y escrito). la familia. Cuando este sustantivo dentro del proceso de derivación se instrumentaliza. se determinará el tratamiento o la atención que se brindará a los y las estudiantes según el nivel que demuestren. es el sustento. en este caso los idiomas mayas. comunicación.

el cual. exponer y plantear ideas alrededor de diferentes temas. el uso de mayúsculas. son los medios más utilizados por las personas mayores y adultas. Comunicación y expresión oral: Este componente hace énfasis en el desarrollo y reforzamiento de los medios de la expresión oral. 2. otro aspecto muy importante es saber escuchar a las y los demás. Considerando que muchos estudiantes mayas que ingresan al ciclo básico saben leer y escribir en español como segunda lengua. dichos. especialmente en el tercer grado básico. la declamación. moralejas. fábulas. sobre todo. etc. cuentos. se hace énfasis en el desarrollo de la habilidad de la oratoria. En el desarrollo de este componente también se brinda la oportunidad de practicar la lectura y escritura creativa en lo referente a redacción y textualización. Dentro de la cultura maya los relatos. especialmente en aquellos campos semánticos de la esfera tecnológica y científica y en los ámbitos de uso formal: la escuela. el vocabulario de los idiomas mayas y de los idiomas indígenas en general. se ve constantemente interferido por el vocabulario de la segunda lengua. como elementos importantes para el desarrollo y fortalecimiento del idioma. Se recomienda desarrollarlo en forma simultánea con el componente de expresión y desarrollo literario. la salud. la subárea integra los siguientes componentes: 1. para la enseñanza de la lectoescritura inicial en idioma maya se propone la técnica de la transferencia de habilidades que les facilitará la utilización de las habilidades adquiridas en el segundo idioma. interrogación. leyendas. por un lado pretende reforzar y desarrollar el vocabulario de los y las estudiantes. el vocabulario que manejan desde el hogar y lo que han sido capaces de desarrollar y fortalecer durante la primaria. es de suma importancia el desarrollo de este componente. el debate. además propicia la oportunidad para hablar.. Por medio de este componente se propiciará la oportunidad de aprender las reglas básicas de lectura y escritura de la lengua materna. debates y discusiones sobre temas académicos relacionados con las diferentes áreas de este ciclo. etc. 82 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . para trasmitir los valores y educar a las hijas y a los hijos. el uso de signos de admiración. Además. el reforzamiento de esas habilidades que fueron desarrolladas en su fase inicial en el nivel primario. Este ejercicio de hablar. debe ser usado en ámbitos formales y no solamente en ámbitos coloquiales o sentimentales. Por esa razón. Este componente reorienta a las y los estudiantes a que desarrollen diálogos. la municipalidad. como lengua oficial y lengua franca del país. adivinanzas. 3. la justicia. historias. exponer y saber escuchar.Componentes de la subárea Para su desarrollo. los signos de puntuación y acentuación generalmente aceptados en la L1. Comunicación y enriquecimiento de vocabulario: Dada la situación de diglosia en que se desarrollan los diferentes idiomas indígenas con relación al español. Comunicación y expresión escrita: Este componente comprende el estudio y desarrollo de la lectura y escritura iniciales en algunos casos y en otros.

las diferencias y semejanzas entre idiomas de la misma rama y con el español. También se propone motivar a las y los estudiantes para que amplíen su vocabulario mediante la elaboración de neologismos. la lectoescritura. Antes bien. clasificadores. transitivas e intransitivas. morfológico. Se estudiarán los niveles gramaticales de toda lengua o idioma: Fonético / fonológico. relacionales y preposicionales. las clases de palabras. posicionales. Área de Ciencias Naturales 83 . los cognados comunes entre las ramas que los conforman. juego B). la familia. movimiento y dirección. el uso de términos más precisos para referirse a los ciclos de vida. etc. cláusulas. las clases de oraciones: simples. personales gramaticales (juego A. además de la expresión oral. todo lo que se utiliza mediante la expresión oral y el vocabulario. el centro de salud. Con este componente se impulsa el estudio. Se dará especial énfasis al estudio de temas como: la historia de los idiomas mayas. adjetivales. el vocabulario. semántico. se puede desarrollar la conciencia metalingüística del hablante. sintáctico. Se propone desarrollar la habilidad para enriquecer su vocabulario recurriendo a diferentes campos semánticos como: la escuela. El verbo. artículos. Conjugaciones verbales simples. partículas. los sintagmas nominales. conociéndolas. la voz activa y pasiva. Asimismo. la escuela está llamada a fortalecerlos. el orden básico. a la salud y a la enfermedad. la genealogía del idioma propio. Reconocimiento y fortalecimiento gramatical. Estativos. a la relación con la naturaleza. En la cultura maya. reconocimiento y fortalecimiento del aspecto gramatical de la lengua tomando en cuenta.la riqueza de vocabulario no se advierte solamente por el uso o comprensión de los sustantivos sino también por el uso de afijos en el caso de la conjugación verbal de verbos transitivos. 4. funcionales y semánticos. demostrativos. sustantivos y su clasificación. tiempo / aspecto. el juzgado. complejas. en los idiomas de la familia maya –que son de naturaleza aglutinante o sintética en contraposición a la tendencia analítica del castellano. oraciones coordinadas y subordinadas. El sujeto y predicado y sus modificadores. los elementos de inteligibilidad mutua que hay entre todos los idiomas mayas. al ejercicio de la propia vocación. entre otros. pronombres personales. etc. etc. obedece a reglas gramaticales muy propias de cada idioma y que. se va adquiriendo en contacto con las personas mayores. intransitivos. En fin un reconocimiento y reflexión sobre la estructura gramatical del idioma maya respectivo. con el propósito de dejar claro que ningún idioma es agramatical. los animales. Cabe aclarar que este componente de vocabulario se puede desarrollar juntamente con el de reconocimiento y fortalecimiento gramatical. adaptaciones fonológicas. los constituyentes formales. la oración. verbales. compuestas. adverbiales.

En tal sentido. sin embargp. También se recurrirá a obras muy propias de la lengua de la región a obras y autores recientes como Humberto Aq’ab’al. así como textos creados por autores de épocas pasadas y actuales y aquellos recreados por los mismos estudiantes. Se propiciarán múltiples oportunidades para que los y las estudiantes lean comprensivamente material escrito sobre distintos temas en su lengua materna. 5. se pondrá a las y los estudiantes en contacto con obras antiguas (clásicas) como el Popol Wuj. Gaspar Pedro González. llamado comúnmente ergatividad. se desarrollan ampliamente en el componente en donde se enriquece el vocabulario. Comunicación y comprensión lectora: Este componente hace énfasis en la relación que hay entre la comunicación y la comprensión lectora como dos procesos que han de fortalecerse en el el ciclo básico. Uno de los aspectos más importantes es que se tendrá la oportunidad de recopilar tradición oral de su comunidad y convertirla en textos escritos para el desarrollo literario de cada estudiante. el Memorial de Tecpán Atitlán y otros. el Xajoj Tun (Rabinal Achi). También se hará especial énfasis en el sistema de concordancia en donde el sujeto transitivo se trata diferente al sujeto de verbo intransitivo y objeto de un verbo transitivo. 6. y otros. una característica de organización gramatical muy propia de los idiomas mayas. Se utilizarán diferentes técnicas y estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora de manera metódica y sistemática. Se refiere básicamente al desarrollo de una lectura comprensiva en la lengua materna. también se abordan en este tema. 84 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Los mecanismos de derivación léxica y mecanismos de derivación y uso productivo de raíces. Se hace énfasis en todo aquello que está escrito sobre tradición literaria como una forma de entusiasmar a los y las estudiantes desarrollen sus propias habilidades para expresarse literariamente en su idioma. Enrique Sam Colop. Comunicación y desarrollo literario: Con este componente se espera fortalecer el gusto por la literatura en los y las estudiantes. Se enfoca el uso creativo de la lengua para producir y recrear textos escritos de la tradición oral.

Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 85 . 2. 5.Competencias de la subárea 1. Interpreta diversos textos escritos en su lengua materna como una forma de fortalecer su acervo lingüístico y cultural. Utiliza la estructura gramatical de su lengua materna en la producción de textos escritos con diferentes intenciones comunicativas: informativa. respetando su cultura y cosmovisión. narrativa. 3. Valora la expresión literaria como creación artística. sentimientos. necesidades. Utiliza la lectura y escritura como medios de información. Utiliza un amplio vocabulario en la comunicación y producción oral y escrita en su lengua materna como un medio de fortalecer su desarrollo lingüístico y cultural. pensamientos. recreación literaria. estética y simbólica que permite la recreación y la reflexión crítica en su idioma maya. recreación y ampliación de conocimientos que le facilitan la consolidación de su cultura y cosmovisión. intereses y experiencias de acuerdo con su cultura y cosmovisión. 6. Utiliza su idioma materno en la comunicación oral de sus ideas. 4.

Utiliza su idioma maya materno en los contextos escolar y público. antiguos y contemporáneos. 6. Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos. Produce en su idioma maya materno. Utiliza la morfología de derivación para la conservación y desarrollo del vocabulario de su idioma materno. 3. 2. 5. 5. Aplica los patrones morfológicos en la organización de palabras. textos escritos sobre diferentes culturas del país. 6. Formula neologismos en el ámbito escolar. 3. 6. Identifica elementos de los patrones sintácticos en las narraciones orales y escritas en su idioma materno. Utiliza las palabras. 2. los que recrea y fortalecen su desarrollo lingüístico. Aplica destrezas lectoras para el establecimiento de características de personajes e ideas principales en las lecturas. .Competencias de grado Primer Grado 1. respetando los patrones morfológicos y sintácticos en su comunicación oral y escrita. 4. Aplica la morfología de derivación y composición en la recuperación de vocabulario por campo semántico. Tercer Grado 1. Establece secuencias espaciotemporales a partir de textos informativos y recreativos de su contexto cultural. Realiza inferencias a partir del análisis de diversos textos que le ayudan a mejorar su comprensión lectora en su idioma maya materno. Produce textos de literatura maya utilizando caracteres jeroglíficos y caracteres latinos contemporáneos. Establece las diferencias entre textos cortos con escritura jeroglífica y textos con escritura actual. Lee en su idioma materno diferentes textos sobre su cultura. Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya materno en el contexto escolar. 4. frases y oraciones en forma oral y escrita. Escribe creativamente en su idioma materno textos con contenidos de diferentes culturas del mundo. 3. 86 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 4. 5. Utiliza el idioma maya en su comunicación familiar y comunitaria de acuerdo con los valores culturales. Segundo Grado 1. 2. oraciones y textos.

según el papel que desempeña las personas en la comunidad. Utilización de diferentes tipos de saludo en su idioma maya o materno. Utiliza el idioma maya en su comunicación familiar y comunitaria. El diálogo.1. Seguimiento de normas para participar en diferentes diálogos. Otras formas de llegar a acuerdos en la familia y comunidad. Indicador de logro 1. Utiliza su idioma materno en exposiciones. de acuerdo con los valores culturales. Utilización de otros tipos de saludo en la familia y la comunidad. -invocaciones (y oraciones –espirituales-) en Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 87 . Valoración en el uso de la oralidad en exposiciones. Contenidos declarativos Formas o tipos de saludos en su idioma maya. Utiliza los diferentes tipos de saludos en su idioma materno según la edad y rol de las personas en la familia y en la comunidad. Valoración de los diferentes saludos. según la edad y el papel de las personas en la comunidad.2. oratoria y uso de lenguaje ceremonial espiritual (invocaciones). Contenidos actitudinales Demostración de respeto a personas mayores y según el rol que desempeñan en la familia y comunidad. 1. Utilización de diálogo par buscar acuerdos en la solución de problemas de la vida familiar y comunitaria.Mallas curriculares por grado Malla curricular Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Primer grado Competencia 1. Utiliza su idioma materno en diálogos como un medio para buscar acuerdos.3. Contenidos procedimentales Dramatización de los diferentes tipos de saludos según la edad y rol de las personas en la familia y en la comunidad de cultura maya. Lenguaje ceremonial y espiritual: .exposiciones. Participación entusiasta en las diferentes actividades para el uso oral (diálogos y otras formas de acuerdos) de su idioma materno. oratorias e invocaciones como medios para fortalecer la lengua y la cultura maya. oratorias e invocatorias ceremoniales. 1. en los que hace uso de otras formas de acuerdos. Resolución de conflictos en la familia y en la comunidad. Seguimiento de normas para realizar exposiciones.

Valoración de las diferencias y semejanzas de sonidos entre el idioma maya materno y el castellano. personas. Identificación de diferencias y semejanzas (elementos comunes) de sonidos entre su idioma materno y castellano. Pronuncia sonidos diferentes y semejantes entre su idioma maya y el castellano.4. ilustrados e imaginarios. ilustrados y/o imaginarios Objetos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos la familia y la comunidad. Descripción de personas según su nawal o personajes (reales. personajes y animales . 1.5. Entonación diferenciada de fonemas para discriminar sonidos diferentes entre uno y otro idioma. Concientización sobre el valor de realizar descripciones correctamente expresadas. 88 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Descripción de objetos reales. ilustrados. Contenidos procedimentales Participación en oratoria abordando temas de la familia y la comunidad. imaginarios). Sonidos propios de su idioma maya materno y del castellano. Contenidos actitudinales 1. Descripción de animales según sus características y su utilidad para los seres humanos y la naturaleza. Realiza descripciones a partir de objetos y personajes reales. regionales y popular de un mismo idioma. Participación en invocatorias relacionadas con temas de la familia y la comunidad. Discriminación de alófonos de las variantes tipo estándar. Valoración del nawal propio y los de otros compañeros y compañeras. según normas y clasificación.

Competencia Indicador de logro 1. Diferenciación de grafías (diferentes y semejantes entre el idioma maya y el español (castellano). 2. Contenidos procedimentales Utilización oral de la numeración maya en secuencia ascendente y descendente de uno en uno a doscientos. Elementos comunes entre los dos idiomas.6. 2.1. Valoración de las diferencias y semejanzas de grafías entre ambos idiomas en juego. Lectura de textos sencillos en su idioma materno utilizando elementos comunes y no comunes de los dos idiomas. Contenidos actitudinales Demostración de aprecio por el uso oral de numeración maya en la vida cotidiana. Contenidos declarativos La numeración maya. Interpretación de textos sencillos en su idioma materno. a nivel fonético y de grafías. Lee e interpreta textos sencillos en el idioma maya. Descripción de diferencias y semejanzas (elementos gráficos comunes) entre los dos alfabetos gráficos del idioma maya y del castellano. Realización de la transferencia de habilidades de lectoescritura de un idioma a otro. los que recrea y fortalecen su desarrollo lingüístico. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 89 . Alfabetos gráficos del idioma maya y del español (castellano). 2. Utilización de elementos comunes entre los dos idiomas en lectura de palabras. Realiza transferencia de las habilidades de lectura y escritura del español (castellano) a su idioma maya materno. Apreciación de diferencias y semejanzas entre los sistemas gráficos que se utilizan en los dos idiomas para la lectura y escritura. Grafías comunes y diferentes entre el idioma maya y el castellano. Seguimiento de claves de lectura fluida en el idioma maya. Utiliza oralmente la numeración maya de uno a doscientos. Lee en su idioma materno diferentes textos sobre su cultura. oraciones y pequeños párrafos.2. Diseño de cuadros grafémicos con elementos comunes y no comunes entre los dos idiomas.

Identificación de elementos ortográficos del idioma maya en la redacción de textos sencillos en su idioma materno. Contenidos actitudinales 2. Escribe textos sencillos según el alfabeto oficial de su idioma maya materno. Comunicación de las ideas principales de los textos leídos en su idioma materno.3. Redacción de textos sencillos en su idioma materno en los que hace uso de elementos gráficos comunes de ambos idiomas.Elementos ortográficos de la escritura de los idiomas mayas con caracteres latinos. . . Expresión escrita en su idioma materno de contenidos culturales mayas utilizando normas ortográficas Satisfacción de escribir en su idioma materno partiendo de elementos conocidos en otro idioma diferente a su idioma maya materno. 90 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Redacción de textos sencillos en su idioma materno en los que hace uso de elementos gráficos no comunes de los dos idiomas. Elementos y orientaciones para la redacción de textos sencillos en su idioma materno utilizando elementos gráficos comunes de los dos idiomas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilización de preguntas sencillas para interpretar y comunicar el significado del texto leído. Redacción de textos sencillos en su idioma. Expresión escrita en su idioma materno de contenidos culturales mayas utilizando elementos comunes y no comunes en los dos idiomas.

refranes. La Numeración maya.Competencia Indicador de logro 2. Utilización del idioma maya en la redacción de documentos funcionales instrumentales como avisos. Escritura de numeración maya en secuencia ascendente y descendente de uno a doscientos. párrafos de contenido cultural: saludos (mañana. Utilización de técnicas de redacción de textos literarios como: adivinanzas. cartas.4. 2. Redacción de oraciones. Contenidos actitudinales Manifestación de alegría por el manejo del lenguaje escrito para comunicar ideas y compartir pensamientos entre las personas del mismo idioma. Redacta creativamente para comunicar sus ideas y pensamientos siguiendo normas gramaticales básicas de su idioma maya materno. pequeños diálogos. Aplicación del orden gramatical básico en la redacción de textos en el idioma maya materno. notas. Lee y escribe la numeración maya de uno a doscientos. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 91 . tarde y noche) y rol de las mujeres y hombres. Demostración de uso escrito de numeración en la vida cotidiana. dichos. consejos y otros. Contenidos procedimentales Aplicación de normas gramaticales y ortográficas básicas para la redacción de textos en el idioma maya materno. Contenidos declarativos Normas gramaticales básicas en el uso del idioma maya materno.5. en el idioma maya materno.

Contenidos procedimentales Interpretación de los principios posicionales. fonéticos básicos de la epigrafía. Contenidos actitudinales Identidad personal y grupal con la forma de escritura antigua y actual del idioma maya. pequeños mensajes en los que hace uso de los principios posicionales. Interpreta textos sencillos escritos con jeroglíficos y los comunica a sus familiares. Interpretación de los principios posicionales. Criterios de análisis morfológico para distintas palabras que se le presentan.1. 3. fonéticos básicos de epigrafía maya para comprender textos redactados con estos caracteres.Competencia Indicador de logro 2. logográficos. Diferenciación de tipos de morfemas que conforman las palabras en su idioma maya materno. 92 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .6. Identifica el patrón morfológico de su idioma maya materno para la formación de palabras. Utiliza la morfología de derivación para la conservación y desarrollo del vocabulario de su idioma materno. logográficos. logográficos y fonéticos básicos de epigrafía maya para redactar textos en idioma maya materno. fonéticos y sus significados para uso en la expresión escrita del idioma maya actual. Criterios de derivación de palabras según el patrón morfológico de su idioma maya materno. Redacción de textos cortos en idioma maya. 3. Organización de palabras según clases de morfemas que se utiliza para su formación. Ampliación de vocabulario mediante estrategias de composición y derivación de palabras según el patrón morfológico y sintáctico de su idioma maya. Tipos de morfemas que conforman las palabras en su idioma maya materno. Contenidos declarativos Elementos logográficos. Demostración de interés para conocer y aplicar la morfología de su idioma maya en la formación de palabras.

en su idioma maya materno. Campos semánticos de más producción en idioma maya. Contenidos actitudinales Interés por conservar. Identifica palabras prestadas del castellano y otros idiomas. menos productivos. escuela. animales. 3. Campos semánticos más interferidos por el castellano como idioma en contacto con los idiomas mayas. menos interferidos. Préstamos del español (castellano) en los idiomas mayas según campos semánticos. Identificación de los campos semánticos más interferidos por el castellano como idioma en contacto con los idiomas mayas. casa. Valoración de la función de las palabras prestadas del castellano y otros idiomas. Identificación de campos semánticos en los que se puede organizar el vocabulario de un idioma maya materno. Contenidos procedimentales Organización de palabras del idioma maya por campos semánticos como: familia.Competencia Indicador de logro 3. Contenidos declarativos Campos semánticos y la organización del vocabulario en un idioma maya materno. Disposición para ampliar el vocabulario del idioma maya mediante préstamos adaptados fonológica y morfológicamente. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 93 . Carácter de los préstamos según si están o no adaptados fonológica y morfológicamente al idioma maya materno. desarrollar y ampliar el vocabulario de su idioma maya.2. más interferidos. Investigación del origen etimológico de vocablos prestados del castellano y otros idiomas en su idioma maya. Comparación de cuadros sinópticos de palabras prestadas del castellano y otros idiomas según campos semánticos y si están o no adaptados fonológica y morfológicamente. Organiza el vocabulario de su idioma maya materno por campos semánticos.3. mercado y otros. adaptados fonológica y morfológicamente para enriquecer su vocabulario. Organización de un cuadro sinóptico con los campos semánticos en idioma maya: más productivos.

Creación de grupos de neologismos según campos semánticos poco productivos o pérdida de productividad por interferencia del castellano. Sustantivos Quita sufijos: pichilej (ropa) hinpichil (mi ropa). Clasificación de las palabras en clases mayores.4. Clasificación de los sustantivos según posesión y según composición. Alegría por que el idioma maya posee los mecanismos lingüísticos para renovar su repertorio vocabular en todos los campos. verbos. adjetivos.5.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Interpretación de momentos históricos en los que se han originados los préstamos entre uno y otro idioma en contacto. Valoración de la riqueza cultural que encierran los idiomas mayas. hachik’il (su sangre). 3. hapichil (tu Demostración de responsabilidad al realizar la clasificación de las palabras en su idioma maya materno. hinchik’il (mi sangre).Los marcadores de posesivos según si las palabras comienzan con vocal o con consonantes. . clases menores y clases de raíces que necesitan derivación para formar palabras. Clasificación de sustantivos: Sustantivos Agrega sufijos: chik’ (Sangre). . las palabras de su idioma maya materno. Tipos de palabras según los afijos de derivación que se puede aplicar. Contenidos actitudinales 3. Conjuntos de afijos (prefijos y sufijos) de derivación que se pueden utilizar para crear neologismos en el idioma maya materno. Organiza en clases. Aplicación de afijos y mecanismos de derivación para crear neologismos por campos semánticos menos productivos en el idioma maya materno. Principales clases de sustantivos en idioma maya materno. Organización de palabras según los afijos de derivación que se puede aplicar: sustantivos.Utiliza afijos de derivación para enriquecer el vocabulario mediante la creación de los neologismos. 94 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

kïx (vergüenza).1. Historia de los idiomas mayas actuales a partir del protomaya. Reconocimiento de los marcadores de posesivos según si las palabras comienzan con vocal o con consonantes. Sustantivos siempre poseídos: yanil (pintura) Sustantivos nunca poseídos: k’u (sol). sxol (entre). Introducción a la historia de los idiomas mayas actuales a partir del Protomaya. Reconoce la rama y grupo de idiomas mayas al que pertenece su idioma materno de acuerdo con la evolución histórica de la familia de idiomas mayas. Sustantivos invariables. Organización de la familia de los idiomas mayas por ramas y subramas. Sustantivos que cambian de vocal: ejemplos en Kaqchikel. . Contenidos actitudinales 4. . Na (casa) watut (mi casa). komam k’u (nuestro padre sol. Tx’at (cama) hintx’at (mi cama). Sustantivos supletivos. wokox (mi hongo. oköx (hongo). Identificación de la genealogía y composición de la familia de los idiomas mayas. Aplica los patrones morfológicos en la organización de palabras.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales ropa). Wäy (tortilla) kiway (sus tortillas (ellos/as). 4. Demostración de identidad con la rama y grupo lingüístico a los que pertenece. ya poseído). Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 95 . hatut (tu casa). Sustantivos relacionales: ssataq (delante de…) yalan (debajo de ). frases y oraciones en forma oral y escrita. ruk’ix (su vergüenza).

Marcadores gramaticales de verbos transitivos e intransitivos. Identifica los constituyentes y clases de constituyentes que presentan las diversas oraciones identificadas en narraciones orales y escritas. Demostración de interés en conocer la estructura de su idioma maya materno. Afijos de persona y tiempo/modo/ aspecto en los verbos transitivos. Redacción de oraciones utilizando los estativos y adjetivos. 4. Análisis de oraciones transitivas e intransitivas subrayando los marcadores gramaticales. Analiza sintácticamente oraciones transitivas e intransitivas.2. estativos y adjetivos. Localización geográfica en el mapa lingüístico de Guatemala de su idioma maya materno. Contenidos procedimentales Síntesis de la rama y grupo de idiomas mayas a la que pertenece su idioma maya materno. Descripción del funcionamiento de los verbos transitivos. Los verbos transitivos y los intransitivos. Redacción de oraciones con verbos transitivos e intransitivos. 96 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Contenidos actitudinales 4.3. Reflexión sobre formas de articulación de los niveles gramaticales en la conjugación de verbos transitivos. Demostración de interés en conocer la estructura de su idioma maya materno.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Rama y grupo de idiomas mayas a la que pertenece su idioma maya materno. El mapa lingüístico de Guatemala. Realización de conjugaciones verbales simples con verbos transitivos e intransitivos. Reconoce otras clases de palabras en su idioma maya materno: verbos. Las diferencias básicas entre oraciones transitivas y oraciones intransitivas. Identificación de estativos y adjetivos en su idioma maya materno.

Redacción de oraciones simples y compuestas. incompletivo y potencial en su idioma maya materno. funcionales y semánticos (diagramas arbóreos).Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Ejemplificación y graficación de los constituyentes formales.4. Afijos de persona y tiempo/modo/ aspecto en los verbos transitivos. Analiza sintácticamente oraciones transitivas e intransitivas. Identificación de clases de oraciones a partir de párrafos de textos escritos en su idioma maya materno. Orden básico de acuerdo a la estructura y naturaleza del idioma maya materno. tiempo aspecto). el orden básico en oraciones indicativas en su idioma maya materno. Caracterización de las oraciones simples y compuestas en su idioma maya materno. Redacción de oraciones con base al orden básico principal y otros órdenes posibles según el tópico o énfasis que diferentes oraciones presentan en su idioma maya materno. Identifica el orden básico de acuerdo a las estructuras y naturaleza del idioma maya en oraciones indicativas en su idioma maya materno. Las diferencias básicas entre oraciones transitivas y oraciones intransitivas. Clasificación de las oraciones según el sujeto y predicado simple o compuesto. Entusiasmo al conocer más sobre la estructura gramatical de su idioma maya materno.5. Disfruta el proceso de elaboración y análisis de las clases de oraciones en su idioma maya materno. 4. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 97 . Contenidos actitudinales 4. Conceptualización de predicado y sujeto en las oraciones con verbos intransitivos y transitivos. Caracterización de las oraciones simples y compuestas en su idioma maya materna. Identificación del tiempo / aspecto: completivo. Juego B. Análisis de conjugaciones simples identificando las personas gramaticales (Juego A.

Aplica destrezas de seguimiento de instrucciones escritas para identificar las características de personajes e ideas principales y secundarias de la lectura en su idioma maya materno. 98 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Destrezas de seguimiento de instrucciones escritas. relatos en su idioma maya materno. Seguimiento de instrucciones escritas para descubrir personajes e ideas principales y secundarias: ¿De quién se habla principalmente en la lectura? ¿De quienes más se habla después? ¿De qué se habla principalmente en la lectura? ¿De qué otra cosa se habla también? Atención a las instrucciones para determinar los personajes e ideas principales de lecturas. historias y relatos en su idioma maya materno. historias y relatos en su idioma maya materno. historias.2. Interés por lectura de cuentos. Contenidos actitudinales 5. historias. Lectura silenciosa y oral de diferentes tipos: cuentos. Explicación del contenido cultural de las lecturas por medio de preguntas claves como: ¿Qué nos enseña esta lectura.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Identificación del orden básico en oraciones indicativas en su idioma maya materno. Contenido cultural y literario de las lecturas. qué nos gusta de la lectura? entre otras. relatos en su idioma maya materno. Lectura silenciosa y oral de cuentos. Aplica destrezas lectoras para el 5. Realización de lectura silenciosa y oral de diferentes tipos de cuentos. Identificación de criterios culturales para seleccionar lecturas en su idioma maya materno. Selección de distintas lecturas según el interés del lector y del contenido cultural relevante en el idioma maya materno.1. 5.

Identificación de las ideas y personajes principales. Establece las diferencias entre textos cortos con escritura jeroglífica y textos con escritura actual. 6.1.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Ideas y personajes principales y secundarios en una lectura narrativa. 6. Valores de los personajes e ideas principales infieren de las lecturas. historias y relatos escuchados. Contenidos procedimentales Identificación de las ideas y personajes principales y secundarios en una lectura narrativa por medio de diferentes técnicas entre ellas: lecturas con base en las preguntas claves que se plantean. Selección del texto a modificar según su importancia y su valor cultural en el idioma maya.3. Elaboración del texto conservando la estructura de los episodios con las modificaciones de los personajes e ideas principales y secundarios. Reproduce cuentos. Lectura silenciosa y oral del nuevo texto con fines de descubrimiento de los nuevos personajes e ideas principales. relatos y leyendas. Elaboración de elementos logográficos y fonéticos Combinación de elementos logográficos y fonéticos para la elaboración de Satisfacción por la producción de textos con escritura jeroglífica. historias. Contenidos actitudinales 5. Identificación de elementos logograficos y fonéticos para la elaboración de textos con escritura jeroglífica. Elementos logograficos y fonéticos. Cuentos. Reconoce elementos gráficos y silábicos en textos escritos con escritura jeroglífica. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 99 . modificando personajes e ideas principales.

historias o relatos de contenido cultural maya. Identifica el contenido cultural de los pequeños textos con escritura jeroglífica y escritura actual.2. Utilización del alfabeto oficial para la redacción de párrafos. Producción de textos que combinan elementos logográficos y fonéticos. Disfrute de la producción y lectura de los textos que se producen en el idioma maya materno. Apreciación del valor cultural de las dos formas de escritura que hay para el idioma maya materno. Investigación con personas mayores de otros contenidos culturales según los mensajes que se plasmen en los pequeños textos de escritura jeroglífica y actual. historias o relatos. Lectura de los pequeños textos producidos a partir del reconocimiento alfabético de la escritura actual del idioma maya materno. Contenido cultural de los pequeños textos que se produzcan en la escritura jeroglífica y en la actual. su significado para la población. los discursos ceremoniales y su influencia sobre el ser humano.3. cuentos. Lectura de textos con escritura jeroglífica. los ciclos de 260 días y 365 días. Redacción de cuentos. Escritura del alfabeto oficial actual para la escritura actual del idioma maya. Reconoce textos escritos con escritura según el alfabeto oficial actual de su idioma maya materno. Contenidos actitudinales 6. Identificación del contenido cultural de los pequeños textos que se produzcan en la escritura jeroglífica: los días y los meses de los calendarios mayas. 6. Alfabeto oficial para la escritura de relatos. historias o cuentos del idioma maya materno. 100 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales textos con escritura jeroglífica.

Diferenciación entre una conversación. (cerros.1 Realiza diálogos entre personas. Entusiasmo en las diferentes actividades para el uso oral (diálogos y otras formas de negociación) de su idioma maya materno. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 101 . Utiliza su lengua materna en diálogos como un medio para llegar a acuerdos en el medio escolar y comunitario. Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya en el contexto escolar. seres sobrenaturales o elementos de la naturaleza. animales. volcanes. diálogos y fábulas.2. Indicador de logro 1. Diferenciación de diálogos entre seres sobrenaturales (personajes míticos del Popol Vuh y de la tradición oral contemporánea). animales (fábulas). Simulación de diálogos para resolver conflictos escolares y de la comunidad. con base en el seguimiento de normas.Malla curricular Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Segundo grado Competencia 1. fábulas y diferentes formas de conversación en el idioma maya. Utilización de la técnica del diálogo entre personajes de elementos de la naturaleza. Utilización de técnicas entre ellos: sociodramas entre personajes míticos del Popol Vuh y otros de tradición oral o personajes de elementos de la naturaleza. Normas para llegar a acuerdos y resolver conflictos en la escuela. 1. Contenidos actitudinales Valoración de las diferentes formas de conversación que se da en un idioma maya. Otras formas de comunicación para llegar a consenso en la escuela. etc). Contenidos declarativos Diálogos. Contenidos procedimentales Dramatización de conversaciones y diálogos entre personas y animales (fábulas).

Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilización de normas en función de otras formas de llegar a consenso y resolver conflictos en la escuela. Valoración de la riqueza de textos de tradición oral existentes en idiomas mayas. ilustrados y/o imaginarios. Concientización sobre el valor de realizar descripciones correctas. imaginarios) Descripción de animales según su utilidad para las personas y la naturaleza. 1.4. poéticos. Normas y tipos de descripción. Utilización de técnicas para la investigación y recopilación de textos de tradición oral. Técnicas para hablar en idioma maya ante diferentes audiencias. Utilización de diferentes técnicas para hablar en público en idioma maya. Diferenciación de normas y tipos de descripción de objetos. Análisis de exposiciones en público reproducidas en grabaciones. ilustrados. 102 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Disposición a utilizar su idioma maya en público. como: la casa. Técnicas de investigación y recopilación de textos orales en idioma maya. personas. Contenidos actitudinales 1. o personajes (reales. las herramientas de trabajo de cocina de medicina. 1. Realiza descripciones a partir de objetos personajes reales. fábulas. Expone en público en idioma maya. Recopila textos de tradición oral: narrativos (cuentos antiguos y relatos). ilustrados e imaginarios. entre otros.3. Descripción de personas según su nawal. personajes y animales Descripción de objetos (no animales) reales.5.

Reproduce textos seleccionados de la tradición oral de Disfruta de la belleza de los textos de tradición oral y manifestación de interés de su conservación al escribirlos en caracteres latinos. Diferenciación en secuencia ascendente y descendente de la numeración maya de uno a cuatrocientos. Selección de textos de tradicional oral: los más significativos para la comunidad y para el o la estudiante. Comparación de diferentes versiones de los textos más conocidos por la población maya hablante. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 103 . 2.1. Construye textos con insumos provenientes de la tradición oral de su comunidad y de otras comunidades. Utilización de numeración en la vida cotidiana. Utiliza oralmente la numeración maya de uno a cuatrocientos. poéticos. poéticos. Identificación de diferentes tipos de textos de tradición oral de su propia comunidad lingüística y de otras comunidades mayas. Textos de tradición oral de su propia comunidad lingüística y de otras comunidades mayas. Clasificación de diferentes tipos de textos de tradición oral: narrativos. fábulas. Numeración maya de uno en uno a cuatrocientos.6. Ejercitación oral de la numeración maya de uno en uno a cuatrocientos. textos escritos sobre diferentes culturas del país. 2. Interés en el uso de numeración maya en la vida cotidiana. entre otros. Contenidos actitudinales 1. fábulas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Descripción de diferentes tipos de textos: tradición oral: narrativos. Produce en su idioma maya materno.

Adapta al idioma maya cuentos. en los que hace uso del alfabeto oficial maya. Alfabeto oficial para la escritura o reproducción de textos en los idiomas mayas. Manifestación de actitud abierta y receptiva a otras fuentes de textos de tradición oral de otras culturas. verbos) con signos jeroglíficos. Utilización de reglas elementales de redacción en su idioma maya materno. nombres y verbos. 104 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Escribe la numeración maya de uno a cuatrocientos. Interpreta (fechas. Contenidos actitudinales 2. 2. Reglas elementales de redacción en idioma maya materno.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales su comunidad. Identificación de los signos jeroglíficos del idioma maya materno utilizados en la escritura de fechas. Valoración de la comunicación escrita por medio de la numeración maya en la vida cotidiana.2. Signos o estructura jeroglífica del idioma maya materno. Reproducción de textos de la tradición oral del español (castellano) al idioma maya materno respectivo. leyendas. historias y relatos cuyo origen no es maya. Identificación de los símbolos y signos mayas para comunicarse en forma escrita en diferentes situaciones de la vida diaria. nombres. Vivencia del calendario maya en el ámbito de la vida cotidiana. Técnicas de Investigación de textos de tradición oral popular en castellano y otros idiomas de la región.4. Selección de textos de tradicional oral castellana más significativos para la comunidad y para el o la estudiante.3. Actitud positiva hacia la escritura y lectura con caracteres jeroglíficos. Ejercitación de la escritura de la numeración maya de uno a cuatrocientos en secuencia ascendente y descendente. 2. Numeración maya de uno en uno a cuatrocientos en forma escrita.

nombres y verbos. técnico o científico Disposición para divulgar y utilizar los neologismos producidos para el ámbito escolar tecnológico y científico. 2. –isaj. Neologismos del ámbito escolar. Descripción de las etapas de la vida según el calendario maya y formas de registrarlos con caracteres glíficos. relacionados con entre otros. Contenidos actitudinales 3. Ejemplo: xutzalab’a’ “lo ladeó”. Aplicación de criterios morfológicos de derivación y de composición en la formulación de neologismos. –vb’a’. 3. técnico y científico. consonante Utilización de mecanismos morfológicos de derivación y composición para elaborar neologismos. “lo encaminó”. técnico y científico. (cfr. Clasificación de los neologismos elaborados según ámbito escolar. (vocal más b’a’). 3. Formula neologismos (palabras nuevas) en el ámbito escolar. Clases de raíces léxicas para recuperación de vocabulario pasivo o en desuso. Ejemplo: xub’inisaj. -v1c1+a’ (vocal una.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilización de signos jeroglíficos en la escritura y lectura de textos cortos: fechas. es un sufijo que se puede agregar a una raíz o base transitiva para formar un verbo transitivo. es un sufijo que se puede agregar a una raíz o base verbal intransitiva que se origina de una raíz posicional para dejar como indica la raíz.1. Elaboración de neologismos del ámbito escolar. Ejemplo de Kaqchikel. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 105 . tecnológico y científico. Martín Chacach Cutzal) Sufijos de derivaciones verbales transitivas: 1. Formula neologismos en el ámbito escolar.

Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos dos más a’). Formula neologismos de la numeración maya. Actitud positiva en el uso de los neologismos de numeración maya en el ámbito escolar. morfológicos para la reconstrucción de la numeración maya en desuso. Ejemplo: xukanula’ ”lo buscó varias veces”. Ejemplo: xuloq’b’ej “con que lo compró” 5. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 3. Ejemplo: xurik’ira’ “extender. 4.2. –b’ej. u otra transitiva para indicar una ación repetida y continuamente. es un sufijo que se puede agregar a una raíz o base transtiva para indicar una acción que se realizar varias veces. 106 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Elaboración de listados de neologismos escuela. Aplicación de criterios lingüísticos. –v+la’ (vocal uno de la raíz más la’). para indicar una acción que implica el instrumento con que se realiza la acción. es un sufijo que se puede agregar a una raíz o base transitiva. Neologismos de la numeración maya existentes en la escuela y la comunidad Investigación sobre neologismos de numeración maya. abrir varias veces un objeto que se abre a ambos lados como un libro” por ejemplo. es un sufijo que se puede agregar a una raíz posicional.

Identifica elementos de los patrones sintácticos en las narraciones orales y escritas en su idioma materno. ixim (maíz y derivados). –eb’ para contar objetos. metal y derivados). Identificación de diversos constituyentes que se pueden encontrar en los textos orales y escritos. indican de qué tipo es una cosa. de los constituyentes funcional y semántico (diagramas arbóreos).1. Autoestima de la pertenencia étnica.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Identificación de la numeración maya ya no conocida o en desuso en la comunidad. 4. oxwan unin – tres niños (as). Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 107 . Identifica oraciones diversas a partir de narraciones orales y escritas en su idioma maya materno. te’ (árbol. oraciones y párrafos. los Nominales. en el Q’anjob’al. huqeb’ nal – siete mazorcas. cultural y lingüística. Organización de oraciones según sus características sintácticas. Demostración de esmero en la elaboración de oraciones del idioma maya materno. Clasificadores nominales y numéricos. ch’en (piedra. función e importancia de los clasificadores y demostrativos en el idioma maya materno. Los numéricos: son sufijos que acompañan a los números y dicen de qué clase es el objeto o la cosa que se cuenta. Con –wan sufijo que se agrega a una raíz para contar personas. howan Utilización de los clasificadores y demostrativos en redacción de palabras. como: kaneb’ jo – cuatro huevos. Descripción de la función que desempeñan las palabras en las frases sustantivales. Satisfacción al observar la estructura sintáctica de su idioma maya materno. no’ (animal y derivados). Contenidos actitudinales 4. 4. ejemplos. Ejemplificación por diversos medios.2 Establece la utilidad. Patrones sintácticos en las narraciones orales y escritas en su idioma materno. madera y derivados). Selección de diversos tipos de oraciones a partir de narraciones orales y escritas en su idioma maya materno Utilización de reglas ortográficas en la escritura de las diversas oraciones seleccionadas.

Textos informativos. recreativos y del contexto cultural. 108 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Organización de diversos textos para análisis espacio-temporal Clasificación de los diversos textos recopilados en informativos y recreativos. le – lejos del hablante. Recopila textos informativos. mano o cara. muy lejos del hablante o cerca del oyente. cinco mujeres. Contenidos actitudinales 5. como los gestos con el dedo. 5. ri – lejos del hablante. Disfruta los diversos textos informativos y recreativos según la cultura del idioma maya materno al que pertenece. recreativos y orales escritos en su idioma maya materno. son palabras que sirven para señalar o mostrar algo. Con –k’on. ti’ cerca del hablante sea visible o no. como cerca. Descripción de diferencias y semejanzas entre un texto informativo y uno recreativo del contexto cultural maya. lejos. Establece secuencias espaciotemporales a partir de textos informativos y recreativos de su contexto cultural. Los demostrativos. Contenidos procedimentales Análisis de frases sustantivales y frases verbales. En K’iche’: we – cercano al hablante. En Q’anjob’al: tu’ lejos del hablante sea visible o no. para la comprensión del papel formal que desempeñan las palabras en las frases. kak’on chej – dos caballos. no visible. visible. para contar animales.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos ix. waqk’on mis – seis gatos. Puede haber varios grados de distancia que se distinguen por los demostrativos. Ejemplos. visible.1.

6. recreativos y literarios. . textos recreativos: cuentos. adivinanzas. Investigación de textos informativos y textos recreativos y literarios. antiguos y contem-poráneos. Utilización de la normativa del idioma en la escritura e textos. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 109 . canciones. - textos literarios: parlamentos. 5.4. acuerdos. Grolier. salutaciones. Contenidos declarativos - Textos informativos: gramáticas.3. diccionarios. Estructura de las secuencias espaciales y temporales en textos informativos. Identificación de contenidos culturales en los códices de Dresde. Trocortesiano y Peresiano. Contenidos culturales en los códices de Dresde. Grolier. Creatividad para reproducir textos informativos y recreativos desde sus secuencias espaciotemporales. otros. Trocortesiano. Reproducción de textos informativos.Competencia Indicador de logro 5. chistes. Valorización de documentos clásicos de la literatura maya. 5.1. recreativos. Peresiano. leyes. Reelabora finales diferentes a historias. Creatividad para recrear textos informativos y recreativos alterando finales diferentes a partir de textos leídos y analizados. leyendas. Utiliza la normativa del idioma en la reproducción de textos informativos y recreativos alterando sus secuencias espaciotemporales.Identifica la literatura clásica escrita con caracteres jeroglíficos que se encuentran en Transformación de diversos textos leídos y analizados reelaborando finales diferentes a las historias y relatos. Reproduce diversos textos informativos y recreativos alternando sus secuencias espaciotemporales. manuales de redacción. Contenidos procedimentales Exposición oral y escrita de conclusiones sobre las secuencias espaciotemporales inferidos en textos informativos. leyendas. Contenidos actitudinales Valoración de los diversos textos con base en las conclusiones espaciotemporales de textos informativos y recreativos analizados. y literarios alterando el final de las mismas. cuentos y relatos leídos y analizados. poemas. recreativos y literarios. Reelaboración de textos informativos y recreativos alterando sus secuencias espaciotemporales. Establece conclusiones sobre secuencias espaciales y temporales en los textos informativos y recreativos que se le presenten. Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos. Inferencia de conclusiones sobre secuencias espaciales y temporales en textos informativos . 6. recreativos y literarios.2.

Contenidos actitudinales 6. Ejemplo tomado de Gaspar Pedro (Q’anjob’al): Haxa max yaq’ kajay heb’ sb’a. 110 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Contenidos procedimentales Selección de algunos pasajes con contenido cultural identificados en los códices. Ejemplos del popol vuh Ju tiq’ab’ kaqa muchij Ju tiq’ab’ saqi muchit Ju tiq’ab’ q’ana muchit Ju tiq’ab’ k’a ri nima’q. Escritura de poesía y prosa en su idioma maya materno utilizando la repetición y paralelismo. Identifica los principios y características de paralelismo y repetición en obras como Popol Vuh. Disfrute de la lectura de muestras seleccionadas de paralelismo y repetición como características principales de la literatura maya. Paralelismo y repetición: formas y estructuras. Figuras literarias mayas: el paralelismo. Ejercitación de lectura oral de textos que contengan paralelismo y repetición. características del discurso en la familia de idiomas mayas y en la literatura maya clásica y actual. yintaqtoq jan b’ay manchaq nachaj elapnoq.Competencia Indicador de logro los códices: Dresde. Rabinal Achi. haxka k’oj haxka tz’up haxka joyalej max yak sq’utoq xotan ok yin. Escritura e ilustración de algunas de las muestras de los pasajes identificados en los textos que reproduce.2. Peresiano. Contenidos declarativos Pasajes contenidos en los códices. los libros de Chilam Balam. Muestras del paralelismo y repetición en los distintos textos clásicos. Memorial de Tecpan Atitlán. Trocortesiano. Aplicación de sus conocimientos básicos de epigrafía para descifrar algunos caracteres glíficos de la escritura maya antigua contenidos en los códices. la repetición en la literatura maya clásica y actual. Utilización de la repetición y paralelismo en la escritura de poesía y prosa en su idioma maya materno. Grolier.

(traducción libre de Enrique Sam Colop) Contenidos procedimentales (Construyeron sus moradas. Xibalba y otros. Contenidos actitudinales 6. Ixbalanke. Hunajpu. personajes y valores que se mencionan en las obras. tras de una cortina de misterios. de plumas. 6. Segmentos de contenido literario y cultural de los argumentos del parlamento oral y transcrito del Xajoj Tun o Rabinal Achi.4. el idioma de origen de la obra. Memorial de Tecpan Atitlan y otros. Reproducción de algunos pasajes del Popol Wuj en otros idiomas mayas diferentes al K’iche’. elementos. Valoración de los elementos y personajes de la cultura maya clásica y la actual.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Un recipiente de flores rojas Un recipiente de blancas Un recipiente de amarillas Un recipiente de las grandes. Actitud positiva hacia algunos pasajes.3. Identifica el contenido literariocultural y sus argumentos del Xajoj Tun o Rabinal Achi. de escamas y mantos con que se cubrieron los señores) Lectura oral de las muestras seleccionadas que contengan el paralelismo y repetición en los diversos textos Reconocimiento de elementos y personajes importantes de las obras mencionadas y de otras que se conozcan en la comunidad lingüística. Elementos comunes entre el Xajoj Tun y otras obras danzarias o Lectura y escritura de algunos segmentos de contenido literario y cultural de los argumentos del Xajoj Tun en el idioma maya materno. Identifica en el Popol Wuj y otras obras clásicas algunos elementos y personajes importantes como: el maíz. Escritura y lectura de algunos de los pasajes del Popol Wuj reproducidos en el idioma respectivo. Rabinal Achi. Elementos y personajes importantes en obras como el Popol Wuj. Valoración de aspectos positivos de los personajes principales y Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 111 . Investigación de otras obras literarias o danzas con argumentos Alegría y admiración por el valor literario y cultural de esta obra. Tzaqol y Bitol.

Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos de literatura oral de la comunidad lingüística o región a la que se pertenece. Contenidos procedimentales similares al Xajoj Tun o Rabinal Achi. Asociación de procesos históricos relacionados con las expresiones artísticas y literarias. 112 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Argumentación de las características y actitudes de los personajes principales y secundarios del Xajoj Tun o de otra danza de la región. Contenidos actitudinales secundarios de la obra Xajoj Tun u otra danza de la región y reflexión sobre actitudes negativas de algunos personajes.

1. sueños. Creación de narraciones orales propias: cuentos. El diálogo. relatos. Indicador de logro 1.3. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 113 . Seguimiento de normas para participar en diferentes diálogos. Utiliza su idioma maya materno en los contextos escolar y público.1. 1. Expresión oral de la numeración maya en grupos de 20 hasta ochocientos. Contenidos procedimentales Demostración de habilidad personal para hacer diferentes tipos de narraciones en su idioma maya. Otras formas de llegar a consenso en la comunidad. sueños. en forma oral y escrita. Utiliza oralmente la numeración maya de uno a ochocientos.Malla curricular Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Tercer grado Competencia 1. relatos. Utilización de la numeración maya en secuencia ascendente y descendente de uno a ochocientos. Utilización del diálogo para buscar consenso en la solución de problemas de vida comunitaria. relatos. historias. historias. Contenidos declarativos Diferentes tipos de de textos orales: cuentos. historias. La numeración maya de uno en uno a ochocientos. Contenidos actitudinales Ánimo para participar en eventos de comunicación y exposición de textos narrativos orales propios.Interpreta textos orales narrativos: cuentos. Entusiasmo en el desarrollo de las diferentes actividades para el uso oral (diálogos y otras formas de consenso) de su idioma materno. Utilización de normas relacionadas con otras formas de llegar a consenso y resolver conflictos en la comunidad. Vocablos para la numeración de base veinte en idiomas mayas. Valoración de la numeración maya de base 20. Utiliza su idioma maya materno en diálogos como medios para buscar consenso en la solución de problemas comunitarios.2.

prevención de enfermedades. Textos escritos en su idioma maya materno con contenidos culturales diferentes a los de la cultura maya. Técnicas de investigación y recopilación de textos orales en idioma maya. Diferentes tipos de textos de tradición oral: narrativos. Técnicas para hablar en público en idioma maya.1. Recreación de las grabaciones de hablar en público en la clase. Utilización de diversas ténicas para hablar en público (oratoria) en idioma maya. 2. Aplicación de criterios selectivos para leer en su idioma maya materno textos con contenidos de otras culturas. trasladados en el idioma maya materno. Lee comprensivamente textos escritos en su idioma maya con contenidos culturales de otras partes del mundo. poéticos. Escribe creativamente en su idioma materno textos con contenidos de diferentes culturas del mundo. cuidados de animales y otros que se encuentren en el ambiente local y regional. Contenidos actitudinales 1. Utilización de técnicas de Investigación en la recopilación de textos de tradición oral. fábulas. 114 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Investigación para la recuperación de vocablos caídos en desuso para la numeración maya hasta ochocientos. Valoración de la diversidad de textos de tradición oral existente en el idioma maya. poéticos.4. Disposición a utilizar su idioma maya en ámbitos públicos. Lectura de textos en su idioma maya con contenidos culturales diferentes como consejos útiles. Grabación de exposiciones en público. poéticos. fábulas. 1. 2. Recopila textos de tradición oral: narrativos (cuentos antiguos y relatos).5. fábulas. Clasificación de diferentes tipos de textos de tradición oral: narrativos. Expone en público en su idioma maya. Interés en conocer contenidos de otras culturas.

Contenidos actitudinales Interés en conocer contenidos de otras culturas expresados en el idioma maya materno. Escribe creativamente en su idioma maya materno textos con contenidos culturales de otras partes del mundo.4 Escribe con caracteres jeroglíficos sobre la genealogía de la familia y de la comunidad lingüística a la que pertenece. Valoración de la escritura jeroglífica maya y su aplicabilidad para el registro de datos y hechos actuales. Elementos de tecnología de la información en la elaboración de glifos mayas y redacción de textos literarios con jeroglíficos. Escritura en secuencia ascendente y descendente de la numeración maya en grupos de 20 de uno hasta a ochocientos.2. Contenidos declarativos Escritura creativa de textos cuyos contenidos sean de otras culturas del mundo o de grupos culturales diferentes. Ejercitación de escritura en secuencia ascendente y descendente de la numeración maya de uno a ochocientos. Lee y escribe la numeración maya de uno a ochocientos. Investigación de vocablos caídos en desuso para la numeración maya hasta ochocientos. Recuperación de los vocablos para la numeración de base veinte en idiomas mayas. 2. Contenidos procedimentales Aplicación de criterios selectivos para escribir creativamente en su idioma maya materno textos con contenidos de otras culturas. Vocablos para la numeración de base veinte en idiomas mayas.3. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 115 . Redacción de genealogía de la familia y la comunidad con caracteres jeroglíficos mayas.Competencia Indicador de logro 2. Utilización de elementos de la tecnología de la información para la elaboración de glifos mayas y redacción de textos literarios con jeroglíficos. 2. Escritura de la Numeración maya de uno a ochocientos Valoración de la numeración maya de base 20.

Organización de términos pasivos o en desuso por campos semánticos. verbos. aplicando criterios morfológicos y de composición. Aplicación de criterios morfológicos de derivación (sustantivos. Contenidos declarativos Lectura oral y silenciosa de mensajes escritos con escritura jeroglífica.5. Interés en la ampliación del vocabulario de su idioma maya materno recuperando términos en desuso o pasivos. verbos. Contenidos actitudinales 3. 3.1. Reelaboración de vocabularios pasivos o en desuso por campos semánticos. Recupera vocabulario pasivo o en desuso aplicando criterios morfológicos de derivación y composición. 3.2. Compromiso personal para recuperar vocabulario pasivo o en desuso del idioma maya materno. Lee e interpreta los mensajes escritos con escritura jeroglífica. de composición (raíces sustantivales y verbales). Criterios morfológicos . Raíces léxicas que posibiliten la recuperación de vocabulario pasivo o en desuso. Identificación de campos semánticos donde hay más vocabulario pasivo o en desuso. Planificación de la investigación de vocabulario en desuso o pasivo aplicando criterios de selección de informantes.Competencia Indicador de logro 2. Establece dentro de la comunidad de hablantes vocabulario pasivo o en desuso. Contenidos procedimentales Aplicación del conocimiento de elementos básicos de escritura jeroglífica para la redacción de la genealogía familiar y comunal. Aplica la morfología de derivación y composición en la recuperación de vocabulario por campo semántico. adjetivos) para la recuperación de vocabulario por campos semánticos. adjetivos) . 116 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Campos semánticos. Interpretación de mensajes escritos con signos jeroglíficos. derivación (sustantivos. Diálogo en la comunidad con las parsonas de mayor edad para indagar sobre el vocabulario pasivo o en desuso por la población más joven. instrumentos y equipo necesario.

Contenidos actitudinales 3. Diferencia la clase de sustantivos según su composición. respetando los patrones morfológicos y sintácticos en su comunicación oral y escrita. función e importancia de los clasificadores y demostrativos en el idioma maya materno. Los sustantivos.1. Utiliza las palabras clasificadoras y palabras demostrativas en su idioma maya materno. y otras regiones. Utilización de los clasificadores y demostrativos en redacción de palabras. oraciones y textos. Demostración de interés por la clasificación de sustantivos en idioma maya materno. oraciones y párrafos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Aplicación de criterios morfológicos de composición (raíces sustantivales y verbales) para la recuperación de vocabulario por campos semánticos. Recuperación de los topónimos en idiomas mayas. Utiliza las palabras. Autoestima por la pertenencia lingüística. étnica y cultural.3 . Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 117 . Conceptualización de la clase de sustantivos según su composición: Compuestos. Los clasificadores y demostrativos en idioma maya materno. Clasificación de los sustantivos según composición. 4.2. Apreciación del valor cultural de los topónimos en idiomas mayas. La morfología de los topónimos en idiomas mayas.Recupera topónimos en desuso aplicando criterios morfológicos del idioma maya. complejos. Descripción de la utilidad. 4. Utilización de criterios morfológicos en la recuperación de topónimos de la comunidad y la región. Reflexión sobre gama de posibilidades de articulación gramatical de los idiomas mayas. 4.

s. En el área del predicado (sintagma verbal o no verbal) los principales modificadores pueden ser: objeto directo. Graficación (diagramas arbóreos) de oraciones transitivas e intransitivas. adjuntos de lugar. manera. flexionado por h 2ª. Oraciones intransitivas. Modificadores de predicado y sujeto. Si el predicado es no verbal. ejemplos tomados de la obra ya citada: 118 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . (Cholsamaj (1993): K’iche’ Kaqchikel tz’utujiil Xinb’inik xinb’iyin xinb’iijni caminé Xatb’inik xatb’iyin xatb’iijni caminaste Katwarik yatwär natwari duermes Kewarik yewär neewari duermen (ellos) Poqom Q’anjob’al Q’eqchi’ Xinb’eja maxinb’eyi xinb’eek caminé Xtib’eja maxach b’eyi xatb’eek caminaste Tiwura chach wayi nakatwark duermes Ki’wura chiway heb’ ne’wark duermen (ellos) Oraciones transitivas. adverbios. Las diferencias básicas entre oraciones transitivas y oraciones intransitivas. 4. ejemplos tomados de Los idiomas mayas de Guatemala. Max hilaj = leíste – tiempo aspecto completivo. cláusulas de complementos. raìz verbal. Ejemplo en Q’anjob’al: Max hilaj tx’an un yet ewi.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales sustantivos de sustantivos. en su idioma maya materno. Identificación de clases de sustantivos según composición a partir de textos de lectura. Comparación de cuadros sinópticos con los elementos gramaticales identificados y sus ejemplos en el idioma maya materno. Contenidos actitudinales Análisis morfológico de los sustantivos según composición. sintagmas adverbiales. objetito indirecto. Reconocimiento de la complejidad de la estructura gramatical de los idiomas mayas. Maya chii’. P .3. generalmente la palabra principal en el predicado es un estativo. etc. Analiza sintácticamente oraciones transitivas e intransitivas.

me ayuda (él. El modificador del predicado en esta oración es: stxutx eq’an (objeto) = su mamá enferma. los posesivos. a partir de textos de tradición oral. cham icham Yakin = el viejo Diego. Oraciones coordinadas y oraciones subordinadas en su idioma maya materno. En el área del sujeto los principales modificadores pueden ser: el artículo (o a veces un clasificador). Satisfacción al hacer el análisis de oraciones coordinadas y subordinadas.te ayudó (él.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos K’iche’ Kaqchik Tz’utujiil Xojrilo xojrutz’et xoqrutz’et . ella) kØawilo nØatz’et nØatz’et . Redacción de párrafos oraciones coordinadas y subordinadas en su idioma maya materno. ella) Kinuto’o yinruto’ ninruto’ . persona grande.ella) Contenidos procedimentales Sujeto.nos vio (él. Contenidos actitudinales 4. el demostrativo. palabras de medida. más Yakin = nombre propio Diego. Redacta oraciones coordinadas y oraciones subordinadas en su idioma maya materno. Ejemplo en Q’anjob’al: Max staynej cham icham Yakin stxutx eq’an. icham = adulto. Max staynej = Cuidó (predicado verbal).4. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 119 . compuesto por un sintama nominal = clasificador cham (hombre adulto) más.lo ves Xatuto’o xatruto’ xatruto’ . Tx’an un = el libro – objeto. el nùmero. ella) Poqom Q’anjob’al Q’eqchi’ Xahrila’ maxon yila’ xooril – nos vio (él. Organización de oraciones diversas según las clases a que pertenece a partir del concepto de oraciones coordinadas y subordinadas. Yet ewi = ayer – adjunto de tiempo.

Un verbo transitivo activo tiene un sujeto marcado por el juego A y un objeto marcado por juego B y un verbo intransitivo activo tiene un sujeto marcado en el verbo por juego B. La voz activa.pedro pateó al perro. 5. Está en voz activa. Ejemplo de Q’anjob’al: max tek’lay no tx’i’ yuj naq Lwin. Contenidos actitudinales 5. Desarrollo de destrezas para establecer inferencias y conclusiones a partir de textos en su idioma maya materno. sucede cuando una oración transitiva se cambia por alguna razón. lleva el sujeto (agente) y el objeto (paciente). Contenidos procedimentales Análisis de oraciones coordinadas y subordinadas. Ejercitación de lecturas silenciosa y oral en su idioma maya materno para obtener inferencias y conclusiones. Realiza inferencias a partir del análisis de diversos textos que le ayudan a mejorar su comprensión lectora en su idioma maya materno.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Las partículas coordinantes y subordinantes en las oraciones. cuando una oración es transitiva. Conclusiones a partir de información explícita e implícita en textos escritos. La voz pasiva. 120 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Ejemplo de Q’anjob’al: max stek’ naq Lwin no tx’i’. La voz está relacionada con el verbo y los constituyentes nominales. están marcados en el verbo por los marcadores de los juegos A y B.1 Utiliza destrezas para hacer inferencias a partir de lecturas de textos en su idioma maya materno. . La oración: Voz activa y pasiva.

Demostración de orden en la producción de textos con caracteres glíficos. etc. Investigación de textos en diversas fuentes como códices. Lectura del Popol Wuh. Criterios de análisis textual con preguntas claves al inicio. Producción de algunos textos con glifos previamente identificados y practicados. Identificación del contenido cultural y literario de las obras leídas. 6. o inscripciones en templos ya descifrados por los especialistas. Interpreta y produce textos con caracteres jeroglíficos plasmados en los códices e inscripciones recientemente descubiertos y publicados. desarrollo y final. desarrollo y final de un texto y sus lecciones éticas. los Libros de Chilam Balam. 6. Interpretación de la lectura de algunos textos con escritura jeroglífica.2. Utilización de preguntas claves para analizar la apertura. Produce textos de literatura maya utilizando caracteres jeroglíficos y caracteres latinos contempo ráneos. el Memorial de Tecpán Atitlán. Aplica criterios de análisis textual en las lecturas que realiza.2. Memorial de Tecpán Atitlán.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Escritura de inferencias y conclusiones luego de haber aplicado las destrezas correspondientes. Contenidos actitudinales 5.1. Los marcadores morfológicos o léxicos para la apertura del texto. o inscripciones en templos ya descifradas. Análisis literario y cultural de pasajes de su preferencia en las obras leídas. Inferencia de las principales enseñanzas derivadas de la lectura de las obras leídas. desarrollo y final. Textos en diversas fuentes como códices. Rabinal Achi y otros. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 121 . Identificación de marcadores morfológicos o léxicos para la apertura del texto. Rabinal Achi. 6. Analiza obras de literatura maya clásica escritas con caracteres latinos: Popol Wuh.

el autor. sus enseñanzas. Escribe con sus propias palabras algunos pasajes de valor cultural y espiritual del Popol Wuh. Realización de compendio de historias y narraciones del Popol Wuh y otras obras. expresiones ceremonial. leído y analizado. Contenidos actitudinales 6. Organización y esmero en la conformación del compendio de las historias y narraciones provenientes del Popol Wuh y otras obras. 122 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Textos de autores contemporáneos de la literatura maya. Redacción de las historias o narraciones leídas y conocidas en la comunidad lingüística del o la estudiante.3. Alegría por la producción literaria propia a partir de su experiencia con diversos textos que ha investigado.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Relación del contenido cultural y literario de las obras leídas con la cultura maya contemporánea. Textos con intención literaria: poesía.5. parlamentos. 6. Aplicación de criterios para el análisis de fragmentos y obras de literatura maya contemporánea: El texto. Memorial de Tecpán Atitlán u otras. Analiza obras literarias de autores contemporáneos de la literatura maya. Disfrute de las lecturas de la literatura maya actual. prosa. Investigación en su comunidad sobre historias o narraciones asociadas al Popol Wuh y otras obras que se han leído. adivinazas. el contexto. 6. parlamentos. prosa. el género. Investigación de otras formas de textos de contenido literario en la comunidad. Análisis literario de las obras leídas Realización de lectura oral y silenciosa de textos de autores contemporáneos de la literatura maya. Produce textos con intención literaria en su idioma maya materno. como: poesía. Historias o narraciones de su comunidad lingüística con pasajes similares a los del Popol Wuh y otras obras.4. expresiones ceremoniales. adivinanzas.

adivinanzas. según su inclinación e inspiración. la elaboración y reformulación de los conocimientos. según su inclinación e inspiración. para luego tomar las decisiones pertinentes para nivelar las habilidades lingüísticas de quienes lo requieran. la comprensión de lectura y la comunicación y desarrollo literario.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Textos con intención literaria: poesía. como no todo el alumnado ha tenido la experiencia de haber pasado por una escuela primaria bilingüe hasta el 6º. no han desarrollado las destrezas de lectoescritura. es probable que se tengan estudiantes que. aunque tengan dominio oral para hablar la lengua. desarrollo de vocabulario. comunitario y cultural. sino que también como un valor cultural y como instrumento para la construcción. Por ello es necesario que el o la docente a cargo de esta subárea. parlamentos. Contenidos procedimentales Producción de textos con intención literaria: poesía. Contenidos actitudinales Apuntes metodológicos La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas considera el idioma materno no sólo como el medio más importante para comunicarse. Esta subárea orienta el desarrollo de un idioma maya como lengua materna. Esta subárea pretende posibilitar el estudio sistemático de los idiomas mayas para que los y las estudiantes eleven su autoestima respecto a su idioma y cultura mediante los componentes de comunicación y expresión oral y escrita. realice una evaluación diagnóstica oral y escrita para establecer el nivel de dominio de las y los estudiantes. reconocimiento y fortalecimiento gramatical. entendiendo con ello la posibilidad de comprender y transmitir mensajes de diversa índole en su lengua maya materna. expresiones ceremoniales u otros. en función de los aprendizajes adquiridos. adivinanzas. El componente de comunicación y expresión oral contempla el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar. ni la reflexión gramatical y el conocimiento sobre la expresión literaria de su idioma. 123 Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas . parlamentos. dichos. prosa. Elaboración de su propio compendio de producción literaria. asi como la comprensión del entorno social. dichos. Sin embargo. prosa. expresiones ceremoniales u otros. para ello se deben crear oportunidades diversas a fin de que ejerciten estas habilidades mediante experiencias que involucren la comprensión y producción de mensajes orales. grado.

se deberá poner a la o el estudiante en contacto con diversidad de materiales de lectura. sobre todo con aquellos estudiantes que por su procedencia no hubieran podido ya alcanzar estas habilidades en la escuela primaria. se presenta un fenómeno de préstamos lingüísticos. para crear palabras nuevas mediante la formulación de neologismos. El o la estudiante al ver objetivamente las categorías gramaticales de su idioma. para aplicarlas y transferirlas a su idioma materno. Se recomienda revisar la bibliografía en los diferentes idiomas que se consigna como anexo a esta propuesta de la subárea. Una vez lograda esta fase de transferencia. con varios idiomas en contacto y provenientes de distintas familias lingüísticas. Conocer y explicar la gramática en uso. así como crear otros materiales escritos en el desarrollo de la subárea para lograr una buena comprensión lectora. su desarrollo implica determinados usos texto multilingüe como el guatemalteco. 124 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . sin descuidar el aprendizaje sistemático y metódico de la gramática del idioma maya. El aprendizaje del área tiene un sentido funcional e instrumental. Igualmente es importante la consideración del desarrollo de la comunicación y expresión escrita así como la comprensión lectora. puesto que solo de esa manera el o la estudiante se dará cuenta de la importancia del mismo y que posee todos los elementos necesarios para su desarrollo no solo en la comunicación sino en los procesos de cognición e intelectualización. no es aprender de memoria las reglas estructurales ni las reglas de lo correcto o incorrecto del idioma. especialmente en los ámbitos escolar. lo cual es un error. lo cual permite visualizar en qué campo(s) semántico(s) los y las estudiantes poseen y muestran más dominio y en qué otros campos es necesario fortalecerlos y enriquecerlos mediante diversos ejercicios. ya que el sistema gramatical de cualquiera de los idiomas mayas en que se desarrolle el Area. técnico y científico. Para desarrollar esta subárea se propone una metodología didáctica basada en los principios de funcionalidad. Por tal razón la importancia de introducir un componente que tiene como objetivo principal fortalecer y enriquecer el vocabulario que las y los estudiantes llevan de su hogar. el vocabulario está siendo interferido fuertemente por vocablos castellanos especialmente en aquellos ámbitos no coloquiales y familiares. Se considera como una ventaja y una responsabilidad escolar. utilidad y practicidad. así como la utilización de los mecanismos morfológicos de los idiomas. Es darse cuenta de la rica y compleja composición gramatical del idioma y apreciarla como tal. es tan completo y tan rico como cualquiera otro idioma. Para alcanzar el fortalecimiento y enriquecimiento vocabular de un idioma hay distintas formas de lograrlo. promover que el o la estudiante de básicos del nivel medio reflexione sobre la articulación gramatical de su idioma y que reconozca con cierta profundidad las claves del funcionamiento gramatical de su idioma ya que es un tema que a veces se ha dejado para especialistas. tiene a su alcance una vía que le ayuda a fortalecer su autoestima étnica y lingüística. de tal manera que el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura en idioma maya sea fácil y relativamente rápido. y la influencia de éste sobre aquellos. para lo cual se recomienda utilizar estas mismas habilidades aprendidas en castellano. en esta subárea se recomienda particularmente la utilización de campos semánticos. este aspecto cobra especial relevancia ya que también permite a el o la estudiante establecer comparaciones esclarecedoras sobre los fenómenos de interferencias y de préstamos que se dan entre unos y otros idiomas.Debido al contacto que tienen los idiomas mayas con el español o castellano.

regionales. abuelos y abuelas. volantes. Para el abordaje del área. boletines. para desarrollar esta subárea en los tres grados básicos del nivel medio y alcanzar las competencias esperadas. y administrar la información. funcional e integral. Realización de ejercicios de fonación para discriminar sonidos diferentes entre uno y otro de los idiomas en contacto y entre variantes tipo estándar. Orientar a los y las estudiante a descubrir la utilidad de la escritura. y populares de un mismo idioma. pensando en la integralidad de desarrollo de estas habilidades lingüísticas. se relacionen y se complementen. cuentos . anuncios. sin embargo esto no significa que para su desarrollo deba seguirse ese mismo orden. entre alumnos. Se recomienda que en el tiempo en que se desarrolle la expresión oral. otros. invitaciones. dramatizaciones o sociodramas. poemas. otros familiares. hacer uso de una metodología activa. comunicativa. como un medio para informar. cuentos o relatos de la tradición oral. rimas. afiches. diálogos conversaciones. Planear actividades en las que los y las estudiantes desarrollen sus habilidades lingüísticas tanto dentro como fuera del aula por medio de diálogos. Se espera que el idioma se use en situaciones reales para que el aprendizaje sea significativo y práctico. Propiciar actividades que generen conversaciones entre alumnos. lo importante es que no se deje de desarrollar alguno de los componentes sino. escribir y conocer gramaticalmente el idioma.refranes. Para ello el profesorado debe hablar. alumnas y padres de familia. Por razones de estructura de la subárea los componentes responden a un orden determinado. el ambiente letrado mediante: rótulos. la misma debe ser impartida en el propio idioma maya. 4. entre alumnado y otros actores del contexto comunitario. así mismo es necesario que se capacite y familiarice con la propuesta y con el contenido de la misma. 5. en las que se entreviste a padres y madres. periódicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos para analizarlos y compartirlos en el aula. se sugiere. El o la docente podrá planificar el desarrollo de varias competencias de manera integrada. Explorar y explotar con los y las estudiantes. organizar. registrar. 6. alumnas y docentes. dichos. sobre temas de interés. Actividades sugeridas 1. también se puede ejercitar vocabulario o la expresión escrita. cuadros sinópticos y mapas conceptuales. o el conocimiento etc. canciones y pensamiento de tradición oral. 2. 3. convocatorias. y uso de textos funcionales como carteleras. tales como organizadores gráficos. El componente de ampliación de vocabulario debe desarrollarse juntamente con el de reconocimiento gramatical. así mismo se puede pasar al desarrollo de la comprensión lectora y el desarrollo literario.Por otra parte. Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 125 . Experimentar el papel de emisor y receptor de información. escritura libre. por medio del desarrollo de actividades a partir de situaciones significativas.

refranes y fábulas en el idioma maya. rimas. informe noticioso. discusión. Crear y recrear versos. Aplicar a la escritura procesos intelectuales tales como: revisar. álbumes. actualizarlos o mejorarlos: confrontación con texto original. poéticos. 18. y para comunicarse con otras personas. 13. Construir textos de carácter personal y colectivo: diarios. libros de texto o de lectura. 10. sopas de letras. dominós. Producir textos con intención literaria a partir de elementos de la gramática como verbos. 17. Planear eventos en las que los y las estudiantes escuchen. 15. invitar a padres y madres de familia y personas de la comunidad para que compartan hechos importantes de su cultura y cosmovisión dentro del aula. 19. entre otros. 14. Planificar y participar en modalidades de intercambio de información (diálogo. rompecabezas. foros. reformulación del mensaje. etc. lluvia de ideas. encadenamientos. sustantivos. chistes o canciones. 12. historietas.en el idioma. medios tecnológicos -CDs. adivinanzas. Consultar y recolectar información requerida en los diccionarios. verificación documental. 11. Organizar talleres de redacción colectiva: creación de cuentos a partir de una anécdota. adivinanzas. entre otros. escriben o lean trabajos literarios y que participen en actividades culturales en el establecimiento educativo y la comunidad. espacios de libre expresión. Elaborar registro de creaciones literarias propias de la tradición oral representativas de la población mayahablante. entrevista. mesa redonda. neologismos. moralejas. palabras cruzadas. 8.7. narren. 126 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . declamen. descriptivo y publicitario) que afiancen la audición. 20. crucigramas. poemas corales. transcripción. demostrativos. como parte de sus trabajos de investigación. captación. de estudio. otros. dichos. Producir textos orales narrativos. resurrecciones léxicas. DVD. reflexiva y propositiva de su aprendizaje. entre otros. informativa y literaria en donde los y las estudiantes sean parte activa. historias ilustradas. informativos y publicitarios con variados propósitos. Organizar un rincón de aprendizaje de la subárea de Idiomas Mayas como L1 con materiales de lectura: instrumental. rimas. retención. exposición. libros de lectura. transformar y ampliar textos producidos con el fin de complementarlos. 16. sus proyectos escolares. discriminación. Desarrollar proyectos educativos o de aula. para que los y las estudiantes participen activamente y se motiven en el uso del idioma maya con sus compañeros y compañeras y con la comunidad. 9. Desarrollo de vocabulario y ortografía a través de juegos lingüísticos. agendas. Entrevistar a personas dedicadas a la preservación y recuperación de la tradición oral maya e incorporarlos a situaciones docentes. cintas de audio (casetes). argumentativos.

Editar y publicar periódicos escolares en idioma maya. Cleveland State University (2003) 24. Integrar el desarrollo de todas estas actividades con otras áreas de aprendizaje en idioma maya. Organizar concursos intra e inter-aulas sobre oratoria. entre otros. radioperiódicos. logográficos y silábicos utilizando principios de la Epigrafía Maya. Investigar en las diferentes sedes y Comunidades Lingüísticas de la Academia de Lenguas Mayas y otras instituciones sobre documentos de apoyo para fortalecer su idioma y cultura maya. The K’inal Winik Cultural Center. poemas. Analizar textos con elementos posicionales. noticieros. ejemplos: Tomado de: Maya Hieroglyph Weekend. 127 Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas . periódicos murales. 25.21. 22. Promover la lectura y escritura de numeración maya de uno a ochocientos. todo en idioma maya. 23. valorando el trabajo individual y cooperativo. 26. tanto con los términos o palabras para cada caso como con los símbolos del sistema propio de escritura maya.

3. técnico y científico. económico. con fluidez y comprensión • resumiendo el contenido de los textos leídos • interpretando el sentido de los mismos • escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo. Utiliza el idioma para la adquisición de nuevos conocimientos sobre su cultura y otras áreas del conocimiento. morfológico y sintáctico de su idioma maya • organizando adecuadamente las clases de palabras que existe en su idioma maya y de acuerdo al patrón clasificatorio propio de los idiomas mayas • diferenciando los patrones de uso de los afijos (prefijos y sufijos) en la conjugación de verbos transitivos • valorando adecuadamente la estructura gramatical de su idioma maya. Emplea un amplio repertorio vocabular en su expresión oral y escrita en el idioma maya • organizando el vocabulario de su idioma en diversos campos semánticos. político. • aplicándolos mecanismos morfológicos del idioma para recuperar vocabulario en desuso y para formular palabras nuevas en su idioma. cultural. 4. Lee y escribe textos de diverso tipo. • empleando las normas ortográficas y discursivas del idioma en las producciones propias que realiza. lingüístico. 6. 5. • valorando la literatura antigua y la literatura actual. Reconoce las claves del funcionamiento de los niveles fonológico. Recupera relatos de literatura y tradición oral como expresión cultural maya • interpretando adecuadamente arcaísmos y neologismos • utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza • expresándose con claridad y con una pronunciación adecuada. Participa en el proceso comunicativo en su idioma maya como oyente y hablante • formulando y respondiendo preguntas • opinando o siguiendo instrucciones • expresándose oralmente con coherencia ante las diferentes situaciones comunicativas que se le presentan. ceremonial y religioso. individual y cooperativamente. • expresándose en el idioma maya su opinión sobre temas de tipo social. 2. • utilizando neologismos en su expresión oral y escrita en los campos escolar. textos con intención literaria empleando la estructura textual correspondiente 128 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . así como sus autores y promotores • produciendo.Criterios de evaluación 1.

contribuye a valorar los elementos sociales. El manejo del inglés constituye una herramienta para ampliar opciones de desarrollo personal y laboral. Cuatro habilidades básicas de comunicación acompañan su aprendizaje que deben estar respaldadas por una sólida competencia lingüística en el idioma materno: escuchar. hablar. técnicos.Subárea de Inglés Yolil ex Q’umyol (Idioma maya Mam) Descripción de la Subárea El inglés es un idioma de comunicaciones internacionales usadas en diferentes ámbitos tales como comerciales. Subárea de Inglés 129 . En este currículum el enfoque de inglés como idioma extranjero es técnico y funcional. Contribuye a una mejor preparación académica para enfrentar los retos de la tecnología y la globalización. El grado de dominio de cada una de ellas determina el nivel de desempeño. culturales. Permite acceder a trabajos y puestos que requieren habilidades en idiomas de comunicación internacional. Promueve el intercambio cultural así como el enriquecimiento de información para un mejor desenvolvimiento en cualquier área de trabajo que elijan los y las estudiantes. Su aprendizaje desarrolla habilidades y facilita la comunicación entre personas de diferentes sociedades y culturas. Se ha convertido en un idioma de acceso a los avances tecnológicos y de comunicación del siglo XXI en un mundo globalizado. A la vez ese intercambio cultural va acompañado del desarrollo de pensamiento crítico. leer y escribir. políticos y económicos propios y a compararlos con los de otras sociedades. científicos y académicos.

La escritura da la oportunidad de compartir ideas. que puede ser una segunda lengua o una tercera lengua de uso para muchos jóvenes guatemaltecos que ya dominan más de uno de los idiomas nacionales. sino de signos. Al desarrollar las habilidades orales. Sin embargo. 2. dichos. Comprensión y expresión oral: Por tratarse de un segundo o tercer idioma y de una lengua extranjera. y otras pautas verbales de uso común en el contexto angloparlante. pronunciaciones correctas. dibujos y otro tipo de recursos que utilice un texto escrito y gráfico. uso de entonación. como educadores y educadoras. pasando por un nivel reorganizativo. en este caso el inglés. El aprendizaje oral incluye también el conocimiento y práctica de expresiones. es necesario partir de los resultados de evaluaciones diagnósticas. Leer es el proceso de decodificar cualquier tipo de mensaje escrito. formas de saludo. En el contexto de una metáfora muy utilizada como lo es la referida a la escalera de destrezas lectoras. se debe tener presente que una estrategia fundamental como la lectura comprensiva. Conviene tener presente que se está trabajando el aprendizaje de un idioma extranjero. 130 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Escuchar y hablar son procesos constitutivos de una comunicación efectiva. vocativos. primario y en el ciclo básico. el o la estudiante utiliza estrategias cognitivas y metacognitivas que ha alcanzado por el hecho de que ya sabe leer y escribir en su idioma materno. refranes. uso de curvas melódicas adecuadas al contexto y al interlocutor.Componentes de la subárea Para su desarrollo. hasta llegar a un nivel crítico. los y las estudiantes podrán participar en diálogos y exposiciones que les permitan intercambiar información cada vez más compleja y con respecto a temas cada vez más variados. la lectura es un proceso complejo que incluye la interpretación no solamente de palabras y oraciones. Tanto en la lectura como en la escritura del nuevo idioma. comprensión de nuevo vocabulario. solamente que en este nuevo caso. Escuchar atentamente consiste en que el estudiantado domine herramientas tales como discriminación de sonidos particulares del nuevo idioma. así como el uso fluido de patrones gramaticales que se usan para interactuar verbalmente con otras personas. del nivel de comunicación de una persona. se puede decir que los estadios o niveles de comprensión generalmente parten de un nivel literal. las aplica en forma determinada por tratarse de un nuevo código de comunicación. en el nuevo idioma de aprendizaje. es una habilidad que debe trabajarse a lo largo de toda la formación escolar. discriminación del significado de palabras homófonas por medio de claves de contexto. es conveniente conocer primero los resultados de evaluaciones diagnósticas del nivel de comunicación de una persona. Comprensión y expresión escrita: Al igual que en el componente anterior. uno inferencial. sobre todo en los niveles preprimario. la subárea de inglés se integra con los siguientes componentes: 1. íconos. información y sentimientos utilizando los procesos y herramientas adquiridas para plasmarlos en un texto coherente.

En un nivel elemental. Desde el uso de formas de saludo. 3) para desarrollar este aspecto. Desarrollo de vocabulario: Tanto en forma oral como escrita. y puede mantener una conversación en la que él o ella es productora pero sobre todo receptora de los mensajes de su interlocutor o interlocutora. situaciones comerciales. por lo que el o la docente deberá estar presto a dar una retroalimentación constructiva y alentadora. En un nivel avanzado en cambio. comprende e intercambia información de manera fiable. El dominio que un hablante muestra con respecto al vocabulario que maneja en sus expresiones. La comprensión lectora va acompañada del uso de vocabulario tanto pasivo como activo. Cultura y sociedad: Al lograr algún grado de comprensión y comunicación oral y escrita en otro idioma. en una especie de lentes especializados que nos ayudan a ver la realidad cotidiana desde otros puntos de vista que antes no habían sido imaginados. esto es. Subárea de Inglés 131 . El paso de un nivel a otro puede requerir varios años o ciclos de estudio. 3. por lo que se debe enfatizar en que amplíen su vocabulario tanto en la L1 como en la L2 y en la lengua extranjera que se esté aprendiendo. la adquisición de vocabulario y expresiones de uso común constituyen el eje sobre el cual se construye un bagaje de conocimientos que usados adecuadamente permiten interactuar con otras personas. se expresa con claridad y con ideas y opiniones sobre una amplia gama de temas. La amplitud y capacidad de vocabulario es indispensable para el pensamiento abstracto en todos los idiomas que utilice el estudiante. mejor será su nivel de dominio y sus posibilidades de comunicación. Mientras más preciso. y hasta de uso de lenguaje literario y conceptual. Cabe mencionar que la escritura corresponde a la etapa más compleja del aprendizaje de un segundo o tercer idioma en contacto. otras alusiones y otras significaciones ligadas al contexto cultural del mundo anglosajón en este caso y de la rama germánica de la familia latina ampliamente extendida en el contexto mundial. que muchas veces significan el portal de ingreso a esos otros mundos. tanto en lo que desea expresar como en la información que debe procesar e interpretar. 4. dominando un léxico suficiente para entender y hacerse entender pero sólo en situaciones previsibles de la vida cotidiana. y puede llegar a tener una comunicación competente y autónoma en muchas situaciones que van más allá del entorno escolar. es uno de los mejores indicadores del nivel de aprendizaje y de dominio con que una persona maneja otro idioma de uso. hasta el uso de metáforas cada vez más sofisticadas. es bien sabido que la categorización que ofrece cada idioma dependiendo del uso de sus categorías gramaticales y lingüísticas. técnicas. se convierte en una especie de ventana al mundo. Este componente incluye también el trabajo intelectual y comunicativo relacionado con el conocimiento de las estructuras gramaticales y el orden sintáctico básico propio del idioma inglés. por lo cual se ha diseñado un componente más específico (el No. variado y profundo sea el vocabulario del hablante. el aprendiz puede intercambiar informaciones sencillas con agilidad. el o la estudiante. se logra conocer sobre otras culturas y a la vez se contrasta y valora la propia. el o la estudiante sabrá reconocer que está en contacto con otras tradiciones. En el contexto de la enseñanza y aprendizaje de idiomas.

historias cortas) utilizando un vocabulario amplio y preciso y la estructura gramatical apropiada. Utiliza en su comunicación. Compara prácticas culturales de sociedades angloparlantes con las propias. 2. Aplica estrategias cognitivas y metacognitivas en la comprensión de nuevo vocabulario 4. con base en lectura de textos literarios o científicos de divulgación general. 2. 3. 3. escolares o comunitarias utilizando la estructura gramatical apropiada y con base en lectura de textos de periódicos o revistas. 2. vocabulario variado de su entorno familiar y escolar. 4. 4. conversaciones. Narra en forma escrita experiencias personales. en el intercambio de información. Comunica información con vocabulario amplio y estructura gramatical adecuada en una conversación cotidiana. resúmenes. con base en los contextos regional e internacional. noticias y otros textos. Redacta narraciones simples. con base en textos literarios o materiales científicos. Utiliza vocabulario preciso y concreto al comunicarse en forma oral y escrita. los países angloparlantes y otros países. Utiliza vocabulario amplio y variado y estructura gramatical adecuada. 2. Redacta oraciones y párrafos referidos a la vida personal y familiar utilizando la estructura gramatical adecuada y con base en lectura de materiales escritos y gráficos. Responde a instrucciones básicas en los ámbitos escolares y comunitarios. 3.Competencias de la subárea Las competencias de subárea son: 1. Asocia prácticas y tradiciones culturales de países angloparlantes con su historia social y política. 4. Competencias de grado Primer Grado 1. Aprecia la diversidad cultural y lingüística de su país. Tercer Grado 1. Produce narraciones simples (párrafos. utilizando vocabulario preciso y variado y estructura gramatical adecuada. conversaciones coloquiales y comunicaciones instrumentales. 3. al comunicarse de forma oral y escrita. Identifica prácticas culturales de sociedades angloparlantes asociadas con el idioma 132 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Segundo Grado 1. Emplea vocabulario preciso y concreto del contexto nacional e internacional. Participa en conversaciones e intercambios de información y opinión en forma oral en los ámbitos escolar y comunitario.

Can / Can’t for ability. conjunctions. signs.1 Writes sentences and short paragraphs in logical sequence. Interpretation of messages. and symbols. 1. Association of gestures with linguistic expressions. Elocution. symbols and other resources supporting the graphic or written text. Acting in response to given instructions.1 Responds appropriately to instructions.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Inglés: Primer grado Competencia 1. prepositions. Parts of speech: Nouns (proper. appropriate to each verbal interaction situation as skills for listening and speaking in another language. uncountable nouns (some. and respect while signs. how much. colors or other educational resources. Contractions. Verbal and non-verbal communication. Writes sentences and paragraphs related to personal and family life using adequate grammatical 2. Responds to basic oral instructions in his/her school and social environments Indicador de logro 1. Expressing enthusiasm for writing. Greetings and farewells. 2. intonation. Word and content recognition. Discrimination of different meanings of words with similar sounds. Commands. Organization of work environment. fluency. Similar and different sounds in the phonetic inventory of English as an Anglo-Saxon language. common). negative questions. Sentence completeness. and loudness. Use of idea organization and word order in writing sentences and simple paragraphs about personal and family life. listening and communicating. music. Discrimination of English proper sounds. any. Personal introductions. Purposes of writing. 1. Maintaining order Identifying message. Contenidos declarativos Commands through total physical response (TPR).2 Recognizes the meaning of different homophonous words using context keys. Relationship Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Body language use. how many). prepositions of time.3 Responds with own oral expressions to texts supported by graphs. Positive. Auxiliaries. Subárea de Inglés 133 . Expressing willingness to interact. Countable.

Feelings. Human body. Relates his/her own life to others´. Simple past tense. Comparative and superlatives. Appreciating one’s surroundings. past. short stories. Communication of own experiences. Pronouns. Family and school organization. Identifying main idea. Distinguishes between primary and secondary information in reading sentences and paragraphs. these. Time. Negative. Getting along with other people. Months of the year. negative questions. Verbs: to be. main character and cause-effect relationships in short paragraphs. school in his/her feelings. to have. Acquainting with the grammatical structure of English as a foreign language. Finding the meaning of key words in a text. that.2. and communication. Countable. Occupations. Shapes. Writing paragraphs about his/her family and school relationships. any. Types of adjectives. Color. Uses varied 3. ideas. and articles suitable to students’ interests and levels. Writtng sentences with demonstrative pronouns. Can / Can’t for ability Present continuous. Days of the week. Topic sentence. Paragraph development. 3. can. Adjective + noun. Personal Demonstrative (this. Simple present tense positive. Ordinal numbers. Possessive. Description elements: Comparisons with adjectives. Differentiating types of adjectives. uncountable nouns (some.1. Fact and opinion. Paragraph.Competencia structure and based on written texts and graphics. Indicador de logro Contenidos declarativos between ideas in a sentence. Adverbs of frequency. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Use of details that adequately explain the topic. 3. Weather. those). Numbers 1 to 1000. positive. Questions. adverbs. and present continuous tense. Developing empathy. Paragraphs. Syntax: word order. 134 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Statements /-es and /–ies endings.2. Expresses vocabulary personal about family and opinions. Writing questions in present. how many). points of view and life styles. 2. Respecting other people’s ideas. how much.

3. Subárea de Inglés 135 . Posture.2 Compares his/her cultural practices in food. Associating cultural practices with events in the history of English-speaking countries. Contenidos actitudinales 4. Applying new words to express points of view. gesture. subject knowledge. Food. clothing. My country and its linguistic and cultural diversity. gesture. and geographical diversity. clothing. organization. organization and eye contact appropriately in dialogues and class expositions.Competencia Indicador de logro 3. subject knowledge. Identifies cultural 4. Cultural backgrounds. entertainment. visual aids. social. societies. 4. housing and entertainment with those of Englishspeaking countries. visual aids.1 Uses posture. Appreciating cultural. Fact and fiction. Uses vocabulary appropriately. Contenidos declarativos Question words. practices of gesture. statements. Analyzing the role of posture. aids. and eye contact in verbal interactions. My community. organization and eye contact in effective communication. housing. Cultural practices of English-speaking countries. Contenidos procedimentales Using a dictionary to increase vocabulary. subject English-speaking knowledge.

Writes information accurately from literary and scientific texts adequate to an intermediate level of reading comprehension Sentence: declarative. Organizing ideas and information. school or social experiences with appropriate grammatical structure and based on reading newspaper or magazine texts. Sentence base to form complete sentences. school.1 Interacts with classmates and teacher. coherence. exclamatory. Showing respect for others’ opinions. Top-down reading. 1. Paragraph organization: unity. 1. 2. Asking questions and giving answers about personal interest and feelings. Writes sentences and paragraphs with a coherent structure according to a purpose. Likes. don’t like. Narrates in written form personal.2. hate in short dialogues. and community environments 2. positive and negative attitudes in characters of literary texts. 136 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Physical features. Expressing agreement or disagreement. interrogative. Developing a narration by delimiting the topic. teachers and community members who speak English. Contenidos procedimentales Practicing role exchange between sender and receiver.3. Showing politeness during conversation. Interpreting analogies and comparisons. Feelings and emotions. love. Using like. Participates in simple dialogues in family. Short and long answers. Personal interests. Presenting his/her opinions.1. Contenidos declarativos Elements of communication. Skills for listening and speaking. dislikes. and development Maintaining a positive attitude toward writing.2 Expresses his/ her opinion. Contenidos actitudinales Respecting order during conversations. Dialogue and conversation. Identification of values. and writing sentences and paragraphs on topics chosen from newspapers or magazines. Indicador de logro 1. Bottom-up reading.Malla curricular de Inglés: Segundo grado Competencia 1 Engages in conversations and oral exchange of information and opinions in school and community environments. organizing the ideas. Time expressions. Valuing characters’ positive actions. 2. imperative. likes and dislikes to classmates in an organized way. Using skills for listening and speaking with classmates.

Questions. Contenidos procedimentales Syntactic analysis of sentences and paragraphs in order to identify grammatical elements and norms (mentioned in left column). Uses cognitive and metacognitive strategies to understand new vocabulary. statements Short answers with regular and irregular verbs. positive. antonyms and homophones with precision and creativity in his/her oral and written communications. to have. adjectives) Applying new vocabulary in oral and written communication. negative questions.3. Subject Pronouns Possessive adjectives. Contenidos actitudinales 3. adjectives. -es and –ies endings Verbs: to be. antonyms and homophones Applying synonyms.Competencia Indicador de logro 2. Numbers 1000 to 100. Positive. verbs. occupation. commerce and vacations: agriculture. can.000. Synonyms. Contenidos declarativos Basic grammar structure and syntax: Simple present tense positive. Increasing vocabulary by means of semantic domains. antonyms and homophones in enriched oral or written descriptions. Vocabulary related to health. industry. Present continuous Simple past tense. Participating spontaneously Morphologic norms for generating words: nouns. Subárea de Inglés 137 . Demonstrative questions with How much? How many? and Which? Imperatives. verbs. services. workplaces. workshops. Negative questions Determiners Simple present vs.2 Interpretes literal and figurative meaning of words and metaphors in oral presentations and written texts. 3. Negatives. 3. work. travel and transportation services. communication technology. Transforming literal into figurative meaning in brief texts.1 Uses synonyms. Identification of morphologic norms for generating words (nouns. adverbs. Recognizes syntactic norms in paragraphs with scientific or literary information adequate to his/her reading comprehension level.

. England. Contenidos declarativos Brief history of England and the USA. tourism.1Identifies cultural differences related to commerce. Arts and sports. 138 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . touristic. Contenidos procedimentales Analyzing historical differences between English speaking countries (e. USA and Caribbean islands) and Guatemala. arts and sports between Englishspeaking countries and Guatemala.Compares cultural practices of Englishspeaking countries with those of his/ her country. Identification of commercial. artistic and sport relationships between Englishspeaking countries and Guatemala. Contenidos actitudinales Respecting cultural differences among peoples.Competencia 4. Indicador de logro 4. regions and countries Commerce and tourism.g.

Developing narrative elements: characters. Reading comprehension strategies. Developing interest for writing. settings. Using types of order: chronological.2 Uses popular expressions in daily conversations. Competencia 1 Communicates information using ample and appropriate vocabulary and adequate grammatical structure in ordinary conversations. importance. plot or storyline. 2. storyline. Applying reading comprehension strategies: time and space sequences. Showing politeness while expressing ideas. Should / shouldn’t to give advice. Simple Present Present continuous Past simple Past continuous Simple past vs. short stories and scientific texts suitable to his/her comprehension level. Sayings Contenidos procedimentales Organizing simple debates and discussions. 1. Contenidos declarativos Norms of verbal interaction in round tables. 2. Narrative elements: characters. synthesis. Visiting school and community libraries.1 Expresses clearly his/her thoughts and ideas. based on literary and scientific texts. Syntactic analysis of sentences and paragraphs in order to identify grammatical elements and norms (column to the left).2 Reads paragraphs. Past continuous Future simple Present perfect. Obligation and strong advice. 2. spatial. forums and guided tours.3 Uses syntactic norms in writing short literary and scientific texts adequate to his/her level.Malla curricular de Inglés: Tercer grado Indicador de logro 1. setting. warnings. 2 Creates simple narrations (paragraphs. logical in narrations. short stories) using ample and precise vocabulary and adequate grammatical structure. paraphrasis. conversations.1 Writes simple narrations with logical sequence. inferences. Subárea de Inglés 139 . Editing drafts and texts. Interpreting sayings Contenidos actitudinales Respecting different points of view. Phrasal verbs. storyline recreation. Relative clauses Prepositions of place.

web pages. politics. Uses precise and 3. 4. and written communications. short documentaries). Word derivation in semantic fields related to humanities. Thanksgiving.1 Applies etymological concrete vocabanalysis to ulary related to words from his/her national humanities. independence. and international science and context in verbal technology. for plans and evidence of a future event -Will. culture. Canada.2 Relates main holidays in North America (USA. -Should / shouldn’t. for obligation and prohibition Past progressive. Showing interest for own and foreign cultures. Patrick´s Day. Hanukkah New Year. science. Dramatizing historical events and holydays as part of a research process: Selecting sources.1 Identifies 4. Cultural similarities and differences between North American and Middle-American Indigenous Peoples. for predictions. Present continuous Compound subjects and predicates. Developing interest for international relationships. Showing respect for cultural and linguistic differences. Using specialized dictionaries. Investigating the history of North American Indigenous Peoples by using different sources (books. World Wars. Canada) with historical events. Christmas. 140 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . and those of Guatemala and Mesoamerica. society. Specific vocabulary related to national and international contexts: economics. science and technology. United States of America. technology. Brief history of USA and Canada: colony. Labor Day. writing the script and rehearsing. Holidays in Canada and USA such as Independence Day. Identifying morphologic and syntactic mechanisms used by English as an Anglo-Saxon language to form words. interpreting informative texts. Associates cultural cultural practices similarities and and traditions of differences English-speaking between countries with peoples and his/her social communities and political living in history. immigrations. St. Brief history of Indigenous Peoples in North America. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 3.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Countable and uncountable nouns Expressions: -Going to. education. 4.

no me gusta. promover reflexiones referidas a valores.1 Este método permite que se pueda motivar a los y las estudiantes para superar sugestiones negativas como “no puedo. deben planificarse y ejecutarse experiencias positivas con la finalidad de que el aprendizaje sea efectivo y las emociones. música. tarjetas divertidas. videos. es demasiado difícil. Subárea de Inglés 141 . Dr. se escucha. Por ello el o la docente deberá desarrollar una serie de actividades lúdicas. me atrevo a intentarlo. desechar el miedo escénico. reforzadas con recursos como afiches. Georgi Lozanov comienza a enfocar sus investigaciones hacia objetivos educacionales organizando los estímulos sugestivos periféricos de forma sistematizada con el fin de destapar las capacidades de reserva y orientarlas a potenciar el aprendizaje. los cuales estimulan el área del subconsciente de la memoria. coherencia. y otros que les permitan relajarse y a la vez establecer otras asociaciones que les ayuden a interpretar el significado de las expresiones. placenteras. La elección y realización de actividades debe de ser de carácter interdisciplinaria y motivadores. la orientación y la creación de ejercicios dinámicos. buscar y aceptar sus intuiciones. palmeado. 1 A principios de los años 60 el Dr. énfasis. los y las docentes pueden tomar en cuenta las siguientes sugerencias: mantener apertura en las discusiones. se escribe. luces con los colores del semáforo. por ello cobran especial importancia la entonación de voz. no es tan difícil de trabajarlo”. los y las estudiantes activan. y otros recursos. y no solo la parte consciente del hemisferio izquierdo. por ello en las actividades intra y extraaula se tendrá que reforzar las conductas positivas y la autoconfianza de los y las aprendices. recapitulación. los movimientos gestuales y corporales. no lo entiendo” a sugestiones positivas y activas como “todo es posible. El o la docente es el motor y el modelo en una clase de lengua extranjera. es fundamental la participación conjunta. en el hemisferio derecho del cerebro. la parte creativa mientras va aprendiendo. información nueva. Además. ello les permite una actitud más asertiva. dibujos. globos de colores. así como para definir qué habilidades necesitan más práctica y reforzamiento. Esto con la finalidad de establecer el nivel de las habilidades ya desarrolladas por los y las estudiantes. panderetas. • Cumplir el propósito comunicativo: qué se hace con lo que se lee. luces. es divertido. Se recomienda el uso de técnicas derivadas de métodos especializados como el de la Sugestopedia. y la previsión de recursos como los mencionados en el párrafo anterior. Nace así la Sugestopedia. no quiero. la desconfianza y el temor de hacer algo mal o por castigo. pertinencia. Se sugiere observar los siguientes principios para organizar el aula de aprendizaje de idiomas: • Respetar los mecanismos de interacción verbal y escrita: cooperación. cambio de voz. y confiar en su potencial de aprendizaje.Apuntes metodológicos Es importante que la planificación de actividades tome como punto de partida los resultados de evaluaciones diagnósticas. realizar actividades que promuevan buenas relaciones humanas y proveer oportunidades para el trabajo en grupo y la consecución de metas. de su comportamiento dependerá el efecto sugestivo con los y las estudiantes. Con el uso de estos recursos. reiteración. Al enseñar otro idioma. negociación. El trabajo sobre la gramática se puede realizar mediante la introducción de movimientos físicos. sonidos. Uno de los principios de esta metodología indica que para que el proceso de aprendizaje sea eficaz.

si causa un error de comunicación –como en el caso de palabra homófonas-.para formar grupos que en alguna medida respondan a los intereses y habilidades de estudiantes principiantes. parejas. • Posibilitar la interacción – ensayo. sino de ser capaz de formar todas las frases posibles de una lengua (competencia lingüística). no se considera conveniente estar corrigiendo la pronunciación a menos que se presenten los siguientes casos: si estigmatiza al o la estudiante. • A la par de la lengua se enseña sobre la cultura asociada en forma inductiva. discriminación auditiva.y el o la docente cumplirá sobre todo el papel de motivar a la comunicación y al aprendizaje de los y las estudiantes. objetos y dibujos. es posible que se presente la necesidad de reorganizar los grupos –involucrando incluso a estudiantes de varias secciones y de varios grados.• Se enseña sólo en la lengua que se está aprendiendo. el vocabulario abstracto se enseña por medio de asociaciones de ideas. • Se enseña gramática inductivamente. La corrección nunca debe inhibir el proceso comunicativo en el que se construyen las hipótesis sobre cómo funciona la lengua. es decir que las reglas no se enseñan explícitamente sino que los alumnos llegan por sí mismos a conclusiones sobre las articulaciones gramaticales de la lengua en estudio. • Provocar la necesidad de comunicarse en esa lengua. si causa disgusto y confusión a quien escucha. • Se responde a las necesidades comunicativas de los y las estudiantes (para qué aprender la lengua. • El material se presenta primero en forma oral con acciones o ilustraciones. las expresiones correctas son útiles para una comunicación exitosa. Las situaciones didácticas deben favorecer la comunicación y adaptarse a la tarea que se propone -individual. • El vocabulario concreto se enseña por medio de demostraciones. No se trata de repetir unas frases dadas. • La motivación se inicia con una anécdota breve o diálogos en la nueva lengua usando frecuentemente un estilo moderno y coloquial. si es recurrente. • Se desarrollan activamente las destrezas de compresión. • Favorecer el descubrimiento e interiorización y conceptualización progresiva de los recursos lingüísticos necesarios y suficientes para comunicarse. qué necesita. en situaciones de comunicación verosímiles. qué le interesa). primero de una forma más controlada y luego más libre. pronunciación y producción oral. en situaciones concretas relacionadas con los propios intereses. 142 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . intermedios y avanzados. Derivado de los resultados de las evaluaciones diagnósticas y después de las primeras semanas de trabajo en el ciclo escolar. todo el grupo. o bien con otros matices. pequeño grupo. Los errores son necesarios para aprender. • Se pone el acento en el aspecto creativo de la lengua. en la expresión oral. • Se diseñan pequeños diálogos y ejercicios basados en preguntas que se hacen en la lengua de aprendizaje tomando los temas de la motivación.

Organización de parejas para el desarrollo de diálogos cortos sobre asuntos del contexto escolar y comunitario. 5. Organizar eventos de seguimiento de instrucciones en el nuevo idioma. 9. con diccionarios. sitios turísticos. 7. talleres artesanales. Uso de juegos de roles para interpretar pasajes de pequeñas obras u otras representaciones escénicas. Realización de ferias y festivales de comida y vestuario asociados a la cultura de la lengua en estudio. seleccionar la dosis adecuada de un medicamento o de vitaminas para casos hipotéticos. Diseño y aplicación de pautas de revisión para textos escritos y borradores. las pautas podrían ser aplicadas por quien ha redactado y por su docente o alguno de sus compañeros y compañeras. otros. 6. 3. por ejemplo preparar una receta de cocina. revistas y otros materiales gráficos en el idioma inglés. 4. Diseño y aplicación de pautas de observación para la interacción verbal que tanto el o la docente como los propios alumnos o alumnas le apliquen a sus compañeros y compañeras. 8. museos.Actividades sugeridas 1. estaciones radiofónicas. instalar una bocina o un micrófono en clase. ferias. Organización de grupos corales para entonar canciones y tonadas en el nuevo idioma de uso. 2. mercados. Recrear el ambiente del aula para el aprendizaje de nuevo vocabulario en diferentes contextos. ejecutar un baile. Subárea de Inglés 143 . Visitas reales y simuladas a otros ambientes de aprendizaje como teatros. 10. Organización de minibibliotecas de aula. reparar un aparato dañado.

Sigue instrucciones dadas en forma oral o escrita • manteniéndose dentro de la o las tareas asignadas • siguiendo los pasos o etapas necesarias para la realización de la tarea • asumiendo el rol que le corresponde en un equipo de trabajo. 5. giros. historia. 3. comprensión y seguimiento de la conversación • manteniéndose dentro del tema tratado • con la entonación y pronunciación adecuadas. personajes célebres y costumbres de otros Pueblos y naciones • compartiendo información sobre las tradiciones. Demuestra respeto y curiosidad por prácticas culturales propias y de otros contextos en los cuales se utiliza el nuevo idioma de aprendizaje • mostrando interés por tradiciones. giros y metáforas utilizadas en un texto escrito • discriminando la información relevante de la información secundaria en un relato escrito • intuyendo la intención del autor y los puntos controversiales del texto. dichos y refranes del idioma estudiado con situaciones históricas de los países en los que se habla dicho idioma. Muestra comprensión de nuevo vocabulario • asociándolo a situaciones previamente conocidas • asociándolo a campos semánticos • reflexionando sobre los mecanismos morfológicos del idioma inglés para formar nuevas palabras. 2. Prepara párrafos y pequeños textos expositivos y narrativos • escogiendo la estructura correcta para el texto escrito • elaborando borradores preliminares • editando sus propios borradores • manteniendo una actitud abierta y reflexiva para la revisión de sus propios escritos pero que sea practicada por otros compañeros o compañeras y por el o la docente. 6. Lee comprensivamente pequeñas narraciones con vocabulario básico y la estructura gramatical adecuada • interpretando el uso figurado de vocablos. costumbres e historia de su comunidad y de otras comunidades de hablantes • asociando formas de saludo. 4. 144 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Participa activamente en pequeñas interacciones orales • realizando gestos y ademanes que indican a su interlocutor interés.Criterios de evaluación 1.

la incorporación de la tecnología de información y comunicación (TIC) en el currículum ofrece posibilidades didácticas y pedagógicas de gran alcance. Internet. la telefonía. organicen y compartan información al usar diversas herramientas de los procesadores de texto. hojas de cálculo y manipuladores simbólicos. Además. ha sido concebida en forma flexible para apoyar los diferentes estilos de aprendizaje y las necesidades de todos los alumnos y alumnas. así como el diseño de actividades de aprendizaje cooperativo. También fortalece el manejo y el análisis de configuraciones geométricas. La subárea de Tecnología de Información y Comunicación se ocupa del conjunto de avances tecnológicos en informática. las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. la exploración de fenómenos del mundo físico y social. La tecnología no es un fin en sí mismo. activos y creativos de las tecnologías de información y comunicación. la representación y operación de variables con paquetes de simulación. en las que los y las estudiantes sean agentes activos de su propio aprendizaje. En este sentido. Está al servicio de todas las áreas y subáreas del currículum que recurren a la tecnología para el mejoramiento de la educación. La utilización de Tecnología de Información y Comunicación en el aula posibilita el que alumnos y alumnas tengan acceso a diferentes fuentes de información. aprendan a evaluarlas críticamente. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 145 . favorece el desarrollo de habilidades clave como el pensamiento lógico.Subárea de Tecnología de Información y Comunicación Yolil ex Q’umyol (Idioma maya Mam) Descripción de la Subárea Uno de los objetivos básicos de la educación es la preparación de los y las estudiantes para ser ciudadanos de una sociedad plural. democrática y tecnológicamente avanzada. los medios de comunicación masiva. modelación y graficación. su aplicación debe promover la interacción de estudiantes. las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales. no sustituye al docente. Estos avances se relacionan con el uso de computadoras. manifiesten sus concepciones y reflexionen sobre lo que aprenden. Siguiendo el planteamiento de la educación inclusiva. El uso educativo de Tecnología de Información y Comunicación conlleva la selección adecuada de herramientas y de paquetes de cómputo. La subárea desarrolla capacidades para procesar la información aplicando diferentes canales de comunicación. la resolución de problemas y el análisis de datos al utilizar paquetes de graficación. Para que la Tecnología de Información y Comunicación incida de manera favorable en el aprendizaje. del correo electrónico y del Internet. Una de sus funciones es la promoción de modelos de utilización que permitan nuevas formas de apropiación del conocimiento. entre sí y con el o la docente y constituir un aporte significativo en las estrategias de enseñanza. Su sola presencia no implica una mejora en la calidad de la educación. Promueve la formación de usuarios independientes.

ratón. la revisión. el análisis. Internet. Comunicación (Presentación de información) Permite le manejo del espacio. memoria.Componentes de la subárea Para su desarrollo. cámaras fotográficas. así como el dominio de las instrucciones básicas de cada herramienta planteada (procesador de palabras. la subárea se organiza en los siguientes componentes: 1. Aplicación de herramientas tecnológicas (Adquisición y manejo): Incluye la conexión y utilización de diversos dispositivos periféricos: pantalla. la conclusión. la evaluación del producto y la emisión de juicios de valor con respecto a la información que obtiene haciendo valoraciones equilibradas que distingan entre el contenido y su producto. presentador de diapositivas. 146 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . También comprende la utilización de los diferentes comandos en forma segura al interpretar la información proporcionada por el computador y la toma de decisiones al seleccionar el comando apropiado para realizar un trabajo eficiente y eficaz. aplicación y combinación de diferentes opciones al presentar la información. impresora. hoja electrónica. relacionar. cañonera. computadora. la integración de la información. plantearlo y realizar un conjunto de pasos ordenados al resolverlo). el filtro. Producción de información (Interpretación. vídeos y otros. seleccionar. Estimula el desarrollo de destrezas de comprensión de lectura y la valoración de las herramientas digitales como apoyo a la innovación de los formatos tradicionales de estructuración de la información. 3. Propicia la identificación de información relacionada con la elaboración de un proyecto. correo electrónico). análisis y razonamiento): Impulsa la aplicación de diferentes herramientas tecnológicas para ordenar. Permite a los y las estudiantes definir un problema (adquirir la capacidad de comprenderlo. elaborar y enriquecer la información obtenida y la construcción de un conjunto de información veraz y confiable proveniente de diversas fuentes. la búsqueda eficiente de información basada en motores de búsqueda en Internet. 2.

2. Organiza la información requerida empleando los formatos establecidos en cada herramienta tecnológica. Selecciona información. Evalúa la información obtenida como resultado de la búsqueda en diferentes herramientas tecnológicas con actitud crítica. de Microsoft Office y de Internet en la realización de su trabajo cotidiano. Aplica conocimiento de las TIC al presentar creativamente en forma de proyectos. reflexiva. soluciones a necesidades personales y comunitarias. 2. de Microsoft Office e Internet en la elaboración de su trabajo cotidiano. frente a los hechos conocidos. reflexiva. que permite soluciones creativas con fundamento ético. Competencias de grado Primer Grado 1. Identifica los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. 3. Segundo Grado Relaciona los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. de Microsoft Office y de Internet. 3. obtenida por medio de las tecnologías de información y comunicación. Selecciona de entre las herramientas tecnológicas las apropiadas al comunicar información Tercer Grado Aplica las herramientas del sistema operativo. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 147 . frente a los hechos conocidos. Utiliza las herramientas del sistema operativo. de Microsoft Office y de Internet de acuerdo con las aplicaciones de cada uno de éstos. Evalúa la información obtenida como resultado de la búsqueda en diferentes herramientas tecnológicas con actitud crítica. soluciones a necesidades personales y comunitarias.Competencias de la subárea 1. Selecciona de entre las tecnologías de información y comunicación las que proporcionan información pertinente con respecto a temas específicos. Aplica conocimiento de las tecnologías de información y comunicación al presentar creativamente en forma de proyectos.

Utilización eficiente de los dispositivos periféricos Descripción de las funciones del sistema operativo. Identificación de los dispositivos periféricos. Contenidos procedimentales Clasificación de los componentes de un sistema de cómputo por medio de esquemas y gráficos. Indicador de logro 1. salida.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Tecnología de Información y Comunicación: Primer grado Competencia 1. Identificación de los diferentes tipos de sistemas operativos. El sistema operativo • Funciones • Tipos El escritorio. Tipos de computadoras. Identifica los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. La barra de tareas 148 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Comparación de datos para la toma de decisiones Utilización de opciones del sistema operativo Aceptación de las normas indicadas por personas expertas en el uso de dispositivos. la del escritorio y el manejo de archivos. de Microsoft Office y de Internet. Personalización del escritorio: • Movimiento de íconos • Manejo de íconos • El diseño y el tapiz • Descansador de pantalla Sistematización de las herramientas de trabajo manteniendo un orden. Contenidos declarativos El computador como un sistema de procesamiento de datos. Contenidos actitudinales Valoración del esfuerzo que realizan las personas para generar nuevos aportes a la humanidad. almacenamiento. Establece la diferencia entre la aplicación del sistema operativo. Utilización del menú de inicio. Ubicación de información según prioridades en la labor diaria. Menú de Inicio. Componentes de un sistema de cómputo Dispositivos periféricos básicos: entrada.1.

Atención a varios documentos al mismo tiempo. Utiliza el sistema operativo y las herramientas tecnológicas para resolver problemas de la vida cotidiana. • Unidades de disco y carpetas • Despliegue de barras de de opciones 1. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 149 . Ordenamiento de archivos con base en la información que contiene Ejecución de aplicaciones Modificación de información escrita para mejorar su presentación.2. Procesador de palabras: • Teclas principales • Manejo de documentos • Vistas • Formato de texto Utilización de la vista preliminar •Número de páginas en pantalla •Reducción hasta ajustar Edición de documentos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Partes de una ventana. Configuración de la página: • Los márgenes • Tamaño del papel • Orientación • Numeración de las hojas impresas Justificación de documentos en vista previa. Utilización eficiente de los recursos. Modificación de información escrita para mejorar su presentación. Contenidos procedimentales Utilización de las Ventanas Personalización de la información a utilizar. Contenidos actitudinales Uso de ventanas: Partes de una ventana Múltiples ventanas Manejo de archivos Respeto por el trabajo de otras personas. Múltiples ventanas. Elaboración de documentos de texto en forma organizada. Estructuración de la información obtenida.

Organización de la información. Organización de la información en forma resumida. Internet • Navegadores para Internet • Barra de dirección • Barra de Herramientas • Formato de las direcciones de páginas Web Utilización de los diferentes buscadores de información. Actitud ética en el manejo de información. Modificación eficiente de documentos de presentaciones. específica. 150 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Accesorios • Block de notas • Word pad • Barra de herramientas Escucha atenta de las opiniones de las demás personas. Ejecución de una presentación. Utiliza los programas accesorios para complementar el trabajo asignado. Selección de información valedera y confiable de la red. Inserción de Imágenes. Contenidos actitudinales Aceptación de sugerencias al realizar un trabajo. Interés por presentar un trabajo de acuerdo a los requerimientos técnicos. Generación de documentos como block de notas. Manejo de teclas para control de la presentación.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Hojas Electrónicas: • Ambiente • Formato de texto • Formato numérico • Autoformato de celdas • Formato avanzado • Copia y movimiento de datos Contenidos procedimentales Ingreso de información. Revisión de ortografía. Representación de información aplicando columnas y filas. 1. Introducción a fórmulas y funciones. Presentaciones • Presentaciones existentes • Presentación • Diapositivas • Autodiseños de texto • Objetos de texto • Formato de texto • Imágenes prediseñadas • Organizador de diapositivas Realización de criticas al trabajo de otros y otras de forma constructiva. Elaboración de fórmulas para simplificar el trabajo asignado.3. Reconocimiento del trabajo de los demás compañeros y compañeras. creativa y sintetizada.

cerrar documento y modificar texto. cortado y copiado. Rotación. Borrado y relleno de un color. Formatos básicos de imágenes y documentos en diversos sistemas operativos (gif. Definición del papel tapiz del escritorio. Proyectos cooperativos. Distribución equitativa de las responsabilidades de los miembros del grupo asignado. Trazo de líneas con el lápiz y la brocha. Aceptación de sus debilidades y fortalezas. Contenidos actitudinales Calculadora • Operaciones básicas Utilización de la calculadora en forma eficiente como apoyo al trabajo asignado. 2.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Generación de documentos como block de notas: escribir texto. abrir documento. Definición clara y concreta de Escucha con atención a los demás. Disposición para generar ideas. Plan de investigación • Grupo asignado • Tema Referencia de fuentes Creación de nuevas imágenes. Desarrolla trabajo en equipo al definir el contenido de un proyecto. Uso de exponentes. Selección. deformación e inversión. Inclusión de texto en los dibujos. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 151 . Aplicación de jerarquía de operadores.1. ppt) 2. Selecciona de entre las TIC las que proporcionan información pertinente con respecto a temas específicos. doc xls. Trazo de figuras geométricas. Paint •* Zoom Modificación creativa de imágenes en paint.

Cumplimiento de los formatos universales al elaborar un trabajo escolar. Desarrolla la capacidad de expresarse en forma oral y escrita. • Objetivos de la investigación. Interés por participar en actividades que contribuyan a orientar el proceso de investigación Aceptación de las sugerencias de los compañeros o compañeras. Delimitación de los temas sugeridos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales lo asignado a cada uno de los participantes del grupo. Valoración de los aportes de otras personas para futuras generaciones. Internet y correo electrónico. Redacción de párrafos siguiendo un orden lógico y la normativa en cuanto a pronunciación. Expresión escrita y oral concreta de lo asimilado en una investigación. Estructuración de las metas a alcanzar. pertinencia. enciclopedias electrónicas. Utilización de tecnología de información. • Cronograma • La estructura de la información y organización de temas. vigencia Contenidos actitudinales Aplicación voluntaria de las bases del trabajo cooperativo. Revisión de los orígenes de la información encontrada. Precisión en la información que produce. Organización del tiempo. actualidad. Redacción de información.2. Búsqueda de información en archivos. confiabilidad. • Contenido Forma de redacción Formato • Técnicas de resumen • Técnicas de redacción 152 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .verificación de su: validez. relevancia. 2. • Definición de contenidos • Fuentes de información .

Manipulación adecuada de los procedimientos en la presentación de trabajos escritos. Selección de las hojas a imprimir: páginas por hoja Contenidos actitudinales 3. Utilización eficiente de las herramientas tecnológicas en la comunicación de ideas en el trabajo diario. estructurada y creativa. Obtiene conclusiones significativas. Presentación audiovisual: • Organización de la información • Uso de esquemas • Distribución de espacios • Aplicación de sonidos Aceptación de las diferencias individuales al trabajar en equipo. Contenidos declarativos Conclusiones y referencia bibliográfica e infográfica. Gusto por generar un trabajo innovador. 3. Presenta documentos imágenes. Configura el documento en la presentación de información en forma clara. Opciones y herramientas de impresión: • Vista preliminar • Tamaño y orientación del papel • Ajuste de la impresión • Centrado vertical y horizontal • Escala del papel • Número de copias • Archivo de impresión Opciones para imprimir • Número de páginas en pantalla • Reduciendo hasta ajustar Contenidos procedimentales Deducción de conclusiones a partir de información obtenida. Reconocimiento de las posibilidades de las demás personas.1. Expresión de ideas en forma coherente. diapositivas aplicando la creatividad en la selección del formato adecuado.3. Desarrollo del pensamiento crítico al expresarse con creatividad. 3. Aplicación de la creatividad al presentar información. Configuración de la página • Los márgenes • Tamaño del papel • Orientación • Rangos de impresión • Hojas por página Aplicación de los diferentes canales de aprendizaje a través de estructuras de información. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 153 . Organiza la información requerida empleando los formatos establecidos en cada herramienta tecnológica.Competencia Indicador de logro 2.2. concreta. concreta y oportuna Respeto por las opiniones de las personas.

periféricos y sistemas operativos. Identificación de los distintos dispositivos periféricos: entrada. Demostración de las propiedades de la barra de herramientas. Demostración de respeto por el orden a seguir al realizar un trabajo.3. Diferenciación entre los distintos sistemas operativos: Licencias Open source y Licencias Freeware. Establece la diferencia entre los diferentes tipos de computadores. 1. Identifica las propiedades de los archivos: autor. Utilización del teclado para cerrar ventanas. almacenamiento. dispositivos y sistemas operativos al accesar información. salida. Personaliza el escritorio y la organización de las ventanas según el trabajo asignado. 1. Contenidos declarativos Tipos de computador • Super computadoras • Microcomputadoras • Minicomputadoras Redes del computador Tipos de redes: • Wan – Lan Contenidos procedimentales Utilización de los diferentes tipos.1. 154 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Relaciona los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. Organiza los archivos de información Archivos • Navegación en una red interna. Identificación de los componentes de una red. de Microsoft Office y de Internet de acuerdo con las aplicaciones de cada uno de estos. Contenidos actitudinales Organización al realizar un proyecto asignado.Malla curricular de Tecnología de Información y Comunicación: Segundo grado Competencia 1. Personalización del escritorio • Cambio del papel tapiz • Accesos directos Ventanas Utilización adecuada de los comandos para personalizar el escritorio Creación de barras de herramientas. Utilización del teclado al conmutar entre ventanas. tomando en cuenta sus especificaciones Aplicación de las normas para el uso del computador.2. Indicador de logro 1.

Contenidos declarativos • Copia de archivos entre carpetas y unidades. Selección de archivos Aplicación de copiado.Competencia Indicador de logro que obtiene al realizar el trabajo diario. alfabéticos y alfanuméricos. Contenidos actitudinales 1. Creación de carpetas. Cambio de nombre. texto y lógicas Formato •Formato de números • Ancho y alto de celdas • Alineo de contenido Utilización de la información de diversos tipos para integrarla en el trabajo esperado. Objetos gráficos Imágenes e Imágenes prediseñadas Respeto por diferentes ideas al elaborar una presentación. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 155 . Contenidos procedimentales permisos. Aplica los procedimientos precisos en la solución de problemas de la vida diaria por medio de la TIC.4. Formato del procesador de palabras: • Tablas • Autoformas • Imágenes Prediseñadas • Imágenes de archivo • Bordes y sombreados Hoja electrónica • Estructura de una fórmula • Fórmulas con referencia de celdas • Fórmulas financieras. Valoración por el trabajo limpio y ordenado. borrado de archivos y carpetas. fecha. Utilización de paréntesis y parámetros Identificación del formato de números. pegado y movimiento de archivos a espacios públicos. Organización de los datos para estructurar información. Elaboración de diferentes tipos de fórmulas. Disposición para brindar apoyo al realizar un trabajo en equipo. matemáticas. Cambio de tipo y de tamaño de letra aplicando estilos y agregado bordes y sombreados. entre otros. Integración correcta de los datos numéricos.

2. enciclopedia electrónica. Trabajo con textos personalizados especiales. Aplicación de la creatividad al integrar diferentes elementos en una presentación. Aplicación de accesorios en la elaboración de un proyecto. Distribución de tareas en forma justa y adecuada. correo electrónico. Participa en la elaboración de proyectos cooperativos en forma ética.2. Búsqueda y reemplazo de texto. pdf. Selecciona fuentes de información para realizar proyectos asignados. Guardando imágenes. Proyectos cooperativos con tecnología de información • Grupo • Asignación de miembros Disposición en la realización de proyectos que apoyen el bien común. etc. Modificación de objetos gráficos. Fuentes de información Normas de acceso a las fuentes de información: Internet. Respeto en comunicación electrónica con personas de diferentes lugares. Búsqueda de información: correo. que permite soluciones creativas con fundamento ético.) 2. Selecciona información obtenida por medio de la tecnología de información y comunicación. Envío de documentos adjuntos en correo. Valoración de la construcción personal del conocimiento. 2.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilización del presentador de diapositivas. Internet y otros. Seguimiento adecuado a la realización de las tareas. Aplicación del rol correspondiente a cada miembro del grupo según la actividad a realizar. Discriminación entre formatos conocidos y otros formatos (html. Contenidos actitudinales Internet Correo electrónico Consideraciones éticas con el uso de Internet y correo electrónico Ingreso y uso de correo para fines educativos.1. 156 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

Presenta información utilizando esquemas. Producción de información en forma adecuada y creativa. Atención a la importancia de contrastar información procedente de diferentes fuentes y la conveniencia de consultar varias fuentes.2. validez y confiabilidad de las fuentes de información. Formas de presentación esquemática de información: •Cuadros de resumen • Mapas conceptuales • Diagramas • Gráficas • Texto • Presentaciones • Vídeos • Fotografías • Páginas Web Énfasis en la relación entre datos. Organización de ideas en forma estructurada. imágenes. Selecciona de entre las herramientas tecnológicas las más apropiadas para comunicar información 3. entre otros. Presentación impresa aplicando diferentes opciones y herramientas de información. 3. concreta y eficiente.1. Opciones de impresión: • Inclusión en el documento • Ejecutando una vista preliminar • Opciones para el documento activo • Opciones de impresión a doble cara Propiedades de impresión • Opciones avanzadas Valoración de los aportes a la actividad profesional en el uso de recursos informáticos. Interpretación de la intencionalidad del autor o autora al presentar la información a ser utilizada. al transmitir información.3. mapas. Diferenciación de las distintas fuentes de las que puede provenir información. Apertura a sugerencias y comentarios al elegir diferentes formas de presentar información.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos archivos PDF Contenidos procedimentales Comprensión de la necesidad de evaluar críticamente (cuestionar) la información que encuentra en diferentes fuentes. Integra los recursos tecnológicos para Presentación audiovisual de proyectos que integran los Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 157 . Utiliza diversos procedimientos al transmitir información. 3. Contenidos actitudinales Emisión de juicios con respecto a la autoridad. 2.

de los proyectos integrados. Contenidos actitudinales 158 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Competencia Indicador de logro comunicar los resultados del trabajo realizado. Manejo adecuado de diferentes dispositivos de salida. Representación creativa y coherente. Contenidos declarativos • Papel calidad • Efecto • Acabado • Servicios • Recursos tecnológicos • Dispositivos de salida Contenidos procedimentales conocimientos de las diferentes áreas.

Indicador de logro 1. dispositivos y el sistema operativo. Aplica las herramientas del sistema operativo. El escritorio • Esquemas de apariencia El panel de control: • La fecha y la hora • Agregando fuentes • Esquemas de sonidos Ventanas Personalización del escritorio. unidades de medida y velocidad. Configuración regional. Consumo de recursos de los distintos programas al utilizar varias ventanas a la vez.1.Malla curricular de Tecnología de Información y Comunicación: Tercer grado Competencia 1. Configuración del teclado. ordenada y Respeto a las normas establecidas. Utilización de la información en forma segura. Aplicación correcta de los diferentes periféricos del computador Contenidos actitudinales Cuidado en el uso del equipo tecnológico. de Microsoft Office e Internet en la elaboración de su trabajo cotidiano. Utiliza los diferentes procedimientos. Aplicación de las características y usos de los diferentes tipos de red. Contenidos declarativos Dispositivos periféricos básicos • Lectura de manuales • Garantías • Mantenimiento • Soporte técnico Otros conceptos básicos • Memoria y unidades de medida • Velocidad y unidades de medida Transmisión de datos. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 159 . Contenidos procedimentales Uso de conceptos básicos con respecto a memoria. Personalización del ratón. Tipografía de redes. en situaciones diversas Uso de normas y procedimientos adecuados de las diferentes unidades de almacenamiento Cumplimiento de normas en el área tecnológica.

Ubicación de los datos a afectar en una fórmula.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales adecuada a las diferentes situaciones que se presentan. Representación gráfica de los datos obtenidos. Desarrolla procedimientos creativos al utilizar la tecnología de información y comunicación en la solución de problemas de la vida diaria.2. Toma de conciencia de la Utilización de los diferentes 160 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Organización en el trabajo que realiza. Evidencia de interés y eficiencia en el trabajo. Organización de información clasificada por la relación entre los datos que contienen. Personalización de gráficos para una mejor comunicación de los datos encontrados. Corrección voluntaria de errores evidentes o comentados por otras personas. Objetos • Vídeos • Fotografías digitales • Hipervínculos • Páginas Web Respeto por la producción intelectual de otras personas. Hoja Electrónica • Estructura de una fórmula • Esquemas • Trabajo con comentarios • Proteger un libro electrónico Disposición para realizar cambios en la búsqueda del bien común. • Comentarios • Páginas Web a partir de hojas de texto. Contenidos actitudinales Manejo de archivos Búsqueda de información. Aplicación adecuada de la protección de documentos. Utilización de documentos cambiando permisos de los archivos. Justificación de la protección al trabajo realizado. Aplicación de diferentes estilos al realizar un documento. Procesador de palabras • Estilos • Tablas de contenido • Gráficos desde una tabla • Gráfico desde cero • Formas de proteger un archivo. 1. Presentación de diapositivas.

Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales dispositivos al generar una presentación de proyectos. • Páginas Web en un editor gráfico de html. reflexiva. Evalúa la 2. Utilización de técnicas de investigación: investigación acción. Identificación y evaluación de fuentes de información. Creación de información atractiva para despertar el interés por el proyecto presentado. Contenidos actitudinales responsabilidad de transmitir información veraz y con contenido ético. herramientas tecnológicas con actitud crítica.. Desarrolla una información actitud crítica obtenida como y reflexiva ante resultado de las diferentes la búsqueda fuentes de en diferentes información.1. 2. investigación de casos. Integración de objetos-vídeo. Ubicación de datos en forma ordenada. confiable y estructurada. Validación en forma correcta y ética de las diferentes fuentes de información. Fuentes tecnológicas de información • Páginas Web • Intranet • Correo electrónico Tipos de información • Videos • Música • Presentaciones • Imágenes • Documentos • Fotografías Respeto por las diferentes formas de expresión de las demás personas. Manifestación de valores en la selección de información. frente a los hechos conocidos. fotografías digitales e hipervínculos. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 161 . Internet: • Páginas favoritas • Ingreso a ambientes virtuales de aprendizaje Selección del material adecuado al trabajo asignado. Evidencia de responsabilidad y sentido de colaboración. Aplicación del juicio crítico en la búsqueda de información. Evaluación o coevaluación de las formas que aplica para acceder a fuentes de información. entre otras.en forma eficiente y creativa. Paint • Software para edición de imágenes • Imágenes propias • Formatos para guardar imágenes.

2. expertos. Presentación de información en forma sintetizada y creativa. Aplicación de las diferentes opciones que ofrece Internet para acceder a múltiples fuentes de información (páginas Web). 3. Conciencia de la existencia de múltiples fuentes de información (libros.Competencia Indicador de logro 2. Aplica conocimiento de las TIC al presentar creativamente en forma de proyectos. Contenidos actitudinales Respeto a las ideas de otras personas.2. Justifica las propuestas realizadas en la resolución de problemas. Redacción de documentos siguiendo las normas de redacción de informes. Definición de la investigación. 162 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . entre otros). Demostración de respeto hacia la propiedad intelectual. Presentación de proyectos Selección de dispositivos para la presentación de información: • Vídeos • Cámara digital • Diapositivas • Cañonera Utilización de una gama apropiada de aplicaciones de las tecnologías de la información. Páginas Web. 3. los derechos de producción y el uso leal de los materiales acogidos a la legislación sobre derechos de autor. Búsqueda de información. Evidencia de juicio crítico al realizar observaciones. Características del contenido • Concreto • Organizado • Sintetizado • Integrado Producción de información a partir de los contenidos encontrados en diferentes fuentes de información. Elige el medio y formato de comunicación que mejor apoye la finalidad del proyecto y responda al tipo de audiencia seleccionada. Elaboración del cronograma de actividades. Contenidos declarativos Normas para presentar informes Contenidos procedimentales Planteamiento de problema. Integración de la información encontrada en las diferentes fuentes. periódicos.1. Valorización de los aportes realizados por diferentes personas al área tecnológica. Presenta información creativa con principios de diseño y comunicación adecuados al entorno. soluciones a necesidades personales y comunitarias. revistas. Presentación del informe final. 3.

Orienta hacia la realización de los cambios necesarios para alcanzar nuevos ambientes de aprendizaje: pasar de la instrucción centrada en el docente.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Elementos del diseño • Color • Forma • Iluminación • Ambiente Presentación personal • Música • Mobiliario • Lugar • Reconocimientos Contenidos procedimentales Aplicación de variedad de diseños al realizar una presentación. destrezas y actitudes que lo encaminan a desarrollarse en forma integral dentro de la sociedad. Además de orientarlo hacia la búsqueda efectiva de la información lo lleva a determinar si esa información es pertinente y responde a sus necesidades. Requiere promover trabajo cooperativo con el que a partir de la elaboración de proyectos se desarrolla en los y las estudiantes habilidades. Publicar para compartir vivencias y reacciones. de aplicar un solo medio de comunicación para aplicar comunicación con medios múltiples (“multimedia”). del estímulo en un solo sentido al estímulo multisensorial. para que. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 163 . procesar y generar la discusión con compañeros y compañeras. lo cual permite alcanzar un alto nivel de pensamiento crítico y la toma de decisiones informadas. Apuntes metodológicos La Rueda del Aprendizaje Experiencial de Kolb sostiene que el aprendizaje es un proceso cíclico que nace de la experimentación como resultado de una actividad significativa. al aprendizaje centrado en el alumno o alumna. retroalimentación interna y externa y reflexión y asimilación constante. generalizar para desarrollar principios globales y transferir para aplicar el uso efectivo del aprendizaje. Se estimula el aprendizaje activo y exploratorio basado en la indagación. Contenidos actitudinales Creatividad al organizar eventos para presentación de proyectos a diferentes sectores de la comunidad. logrando generar un cambio de la mera transmisión de información al intercambio productivo de la información y con el que se fomenta la interculturalidad. la Tecnología de Información y Comunicación no debe aplicarse como un área o subárea cerrada que puede enseñarse y aprenderse en forma independiente de las demás. finalmente. concreta y clara para la audiencia. pueda convertirla en conocimiento útil para solucionar problemas en contextos variados de la vida diaria. Exposición de los proyectos de forma segura. creativa. En la aplicación de la Tecnología de Información y Comunicación se busca integrar los avances tecnológicos con el conjunto de conocimientos. En cualquier nivel educativo. son actividades que generan motivación por aprender. Seguridad en sí mismo o en sí misma al hablar y dirigirse a las demás personas.planeada dentro de un contexto auténtico. La propuesta para aplicar tecnologías de información y comunicación en el ciclo básico responde a la necesidad de una reforma radical de la educación tradicional. creando acceso flexible al contenido. habilidades y actitudes que el alumno o alumna pone en práctica para identificar lo que necesita saber en un momento dado. evidenciando una acción proactiva .

se recomienda que esos proyectos partan del contexto en el que los y las estudiantes se desenvuelven. Tanto docentes como estudiantes. formular preguntas que conduzcan a una solución. en el área de Matemáticas se puede utilizar una hoja de cálculo. para aprovechar mejor el terreno previsto (Matemáticas). Jerome Bruner y Seymour Papert. Podría iniciarse investigando la viabilidad del terreno que se proponga para llevar a cabo el proyecto. dispositivos de hardware. Pedirles que cambien algunos detalles y que justifiquen los cambios especificando el por qué de los mismos. la seleccionen. un proyecto cooperativo que proponga actividades de reforestación. cómo se resuelve y cómo se pueden graficar. 2. creando nuevas formas de conocimiento. multimedia interactivo y otros usos avanzados de las tecnologías de información y comunicación. redes de usuarios vía correo electrónico.Debe tratarse en forma interdisciplinaria orientándosele hacia el desarrollo de proyectos. la analicen y la presenten siguiendo criterios de investigación histórica y social. La generación de proyectos cooperativos permite partir de la definición de un problema con el planteamiento de una pregunta inicial y la identificación de lo que se necesita indagar para resolverlo. incluso. elaborar un plan de investigación que oriente la búsqueda y el análisis de la información pertinente en la solución del problema. 4. Integrar graficadores. enfocando los aspectos históricos del lugar (Ciencias Sociales y Formación Ciudadana). Presentar a los y las estudiantes parte de la información con respecto a un tema y pedirles que busquen información que lo complete. Los proyectos pueden desarrollarse con la ayuda de diversos programas. se investigaría sobre la mejor opción de plantas para sembrar según las necesidades y las características del terreno (Ciencias Naturales). 164 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . se procedería a desarrollar el proyecto (Productividad y Desarrollo) y a redactar el informe del proyecto (Comunicación y Lenguaje). podrían ser escudos de diferentes países. y sugerir a los y las estudiantes que investiguen su significado. Es importante que los proyectos que se generen busquen soluciones que se centren en el bien común. Tomando como base los estudios de John Dewey. deben desarrollar la habilidad de pensar y ver las cosas desde un punto de vista “creativo” y abordar la solución de problemas como un diseñador o diseñadora. Luego. 5. después. libros y otras fuentes de información. viven. Orientar a los y las estudiantes para que busquen información en Internet. Se busca que los y las estudiantes comprendan la naturaleza de una ecuación de cualquier tipo. identificar y localizar fuentes de información adecuada y confiable y evaluar la calidad de la información obtenida. visualizar y resolver problemas con ecuaciones y extenderse a la solución de sistemas de ecuaciones no lineales. 3. orientarlos a que creen sus propias imágenes o escudos dando origen a un país imaginario con valores e intencionalidades propias. que defendieron la propuesta de revitalizar la educación por medio de la aplicación de los proyectos de aprendizaje. dándoles la oportunidad para expresar sus ideas y proponer cambios significativos. trabajan o juegan y de las oportunidades y valores que han adquirido en el medio social en el que se desenvuelven. Elaborar presentaciones utilizando un presentador de diapositivas para exponer los resultados de una investigación sobre un hecho histórico. la registren. Este proyecto permite analizar. por ejemplo. También se recomienda eliminar las clases tradicionales en las que reina la palabra hablada y escrita de manera que se favorezca el aprendizaje producto del descubrimiento personal. luego. Integrar diferentes áreas en un proyecto cooperativo y generar ideas que orienten el trabajo a realizar. Seleccionar imágenes. Jean Piaget. Actividades sugeridas 1. enciclopedias multimedia. por último. tecnologías de simulación. se procedería a medir el área asignada y a generar un mapa para hacer uso eficiente del espacio. hacia el manejo efectivo de las herramientas tecnológicas que ayudarán tanto a docentes como a los alumnos y las alumnas a tomar más conciencia de sus propias capacidades y responsabilidades.

computadores. resultados esperados. ONG´s. puede prestar servicios en horarios complementarios a padres y madres de familia y otras personas de la comunidad. acciones a seguir. en forma oral y escrita. se favorece el aprendizaje mediante la internalización de los elementos presentes en el mundo exterior que ocurre cuando el ser humano exterioriza lo que constituye su mundo interno y viceversa. algo plausible de ser compartido”.esquemas • sistematizando la información al resumir. un proyector. una cámara fotográfica. 3. El centro puede incluir un conjunto de recursos digitales (fotografías. previamente obtenidos. integrando contenidos de diferentes áreas. concreta. animaciones. ejercicios interactivos. Subárea de Tecnología de Información y Comunicación 165 . En otras palabras. evidencia de resultados en forma creativa. una pizarra acrílica o interactiva. sistematizada y veraz. empresas internacionales o nacionales. documentos. una cámara de vídeo.6. cuadros. de la comunidad. Iniciar o fortalecer el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA) del establecimiento educativo. en el cual la investigación-acción culmine con un producto orientado a alcanzar el bien común • reformulando la información al evocar. al menos. privado. Aplica las herramientas de productividad para generar diversas soluciones creativas en el trabajo diario con apoyo de la tecnología de información y comunicación • resolviendo retos que le plantea la utilización de nueva tecnología • seleccionando las herramientas que respondan a sus necesidades y de acuerdo con el campo de estudios del área o subárea en la que se esté trabajando • utilizando diferentes herramientas trabajadas en la subárea o investigadas por cuenta propia. • aplicando diversos recursos tecnológicos • seleccionando un proyecto comunitario de interés. gráficos y cuadros • sintetizando la información. generando conclusiones y propuestas acertadas según el tema investigado • seleccionando un tema de su interés • buscando información en forma eficiente: se ubica y maneja la fuente. Además. • presentando a sectores de orden público. de manera que se puedan realizar alianzas estratégicas para puesta en marcha • tomando en cuenta las especificaciones generales indicadas por el o la docente para realizar una exposición exitosa. 2. acerca del tema seleccionado • produciendo información concreta. Comunica. formula preguntas • interpretando gráficos. ideas innovadoras. se puede definir el equipamiento y los recursos mínimos. De acuerdo a las necesidades del establecimiento. La presentación de resultados de actividades como las que se sugieren responde a lo que Seymour Papert propone “el aprendizaje es más efectivo cuando los alumnos construyen algo externo o. vídeos. Criterios de evaluación 1. Se puede elaborar un proyecto de creación o fortalecimiento del centro por etapas. clasificar y elaborar diagramas. Sintetiza la información obtenida. sintetizar. mapas. relacionar y expresar ideas en forma oral y escrita • utilizando la expresión no verbal. enriqueciéndola con experiencias personales o con conocimientos. simulaciones). Este centro debe brindar apoyo a procesos de aprendizaje. etc. la expresión digital y la forma adecuada de manejar la confrontación.

simbólico. orientar el desarrollo del pensamiento analítico y reflexivo. Por tanto. la argumentación lógica y la demostración. Tanto para estudiar la ciencia como para mejorarla o utilizarla. Tampoco es deseable considerar a las Matemáticas aisladas de la tecnología variada que el presente ofrece. también son intenciones del área curricular de Matemáticas. investigar. el currículum favorecerá la integración de los diferentes elementos culturales con el conocimiento práctico. entre otros) deberán volverse de uso común en las aulas para fortalecer el aprendizaje y abrir a los y las estudiantes oportunidades de trabajo. cuestionar. comunicación y aprovechamiento del tiempo. y propiciar situaciones que estimulen la lectura. el estudio del cambio (cálculo) y de la incertidumbre (estadística y probabilidad). la tecnología de ordenadores. enfoques. crear. escritura y operatividad con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeración. valorando los aportes de las Matemáticas provenientes de diferentes culturas. El uso de símbolos (álgebra y teoría de conjuntos). instrumentos de medición y dibujo. Por último será importante considerar las Matemáticas como integradoras de saberes. Poner en práctica el método científico para hacer conjeturas. utilizando esquemas. presentar y leer información. y aún de valores y actitudes para que su aporte al currículum sea significativo. tomar decisiones y emitir juicios. analizarla y utilizarla para resolver problemas prácticos de la vida habitual. Por lo tanto. geométricos y trigonométricos y algebraicos). el análisis de las formas de razonamiento (lógica matemática) y las consideraciones acerca de los enfoques matemáticos en diferentes grupos culturales (etnomatemática). el estudio y representación de figuras. abstracto. son propósitos del área de Matemáticas. así como proporcionar herramientas útiles para recolectar.2 Área de Matemáticas Ajilab’äl (Idioma maya Kaqchikel) Descripción del Área En la actualidad no es posible reducir la definición de las matemáticas a las ciencias de los números (aritmética) y las formas (geometría). 166 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . analizar. métodos. la telecomunicación. la internet. los medios audiovisuales. La ciencia matemática actual reconoce y valora la presencia de los métodos y las visiones matemáticas en los diferentes Pueblos y grupos culturales. la formulación y aplicación de modelos variados (aritméticos. pasados y presentes. mediante la integración de la búsqueda de patrones y relaciones. son objeto de estudio de las Matemáticas contemporáneas. gráficos y tablas e interpretar información en diferentes fuentes para compartir. comunicar ideas y resultados. la calculadora (desde la aritmética hasta la científica y la gráfica) y otros instrumentos (ábacos. la interpretación y el uso de un lenguaje particular.

el área de Matemáticas se organiza en los componentes siguientes: 1. la recolección y el análisis de datos. gráficas.Componentes del área Para su desarrollo. ecuaciones. sus formas de representación y conversiones entre ellas. el estudio de las probabilidades. tablas. son contenidos que permiten evaluar las comunidades. relaciones y posibilidades de aplicación. Formas. La orientación del componente incluye la observación. relaciones. trigonométricos y algebraicos. Este componente es uno de los que tiene más conexiones con otras áreas curriculares y con la vida cotidiana. investigación y comunicación: Este componente desarrolla en los y las estudiantes la posibilidad de “manejar” mucha de la información del contexto cotidiano que ellos y ellas deben analizar para conocer una situación y emitir juicios. clasificación y análisis para establecer propiedades y relaciones entre distintos elementos geométricos. etcétera. evaluar conjeturas o atender situaciones problemáticas del entorno. propiedades. Área de Matemáticas 167 . Conjuntos. Tiene como propósito el resolver problemas. variables y operaciones entre ellas. patrones y relaciones: El componente incluye el estudio de los patrones y las relaciones entre formas. Ayuda a que las y los estudiantes desarrollen estrategias de observación. Los y las estudiantes lograrán definir los elementos de cada conjunto. Se incluye la matemática maya y la mesoamericana. Etnomatemática: Los Pueblos y los grupos culturales tienen prácticas matemáticas variadas. enteros. se desarrollará la lectura y escritura en diferentes sistemas como el binario y el vigesimal. irracionales y reales. figuras planas y sólidas. modelos concretos. 5. Además del estudio del sistema decimal. Desarrolla la formulación creativa de modelos matemáticos diversos como fórmulas. sistemas numéricos y operaciones: En este componente se estudian los conjuntos numéricos de racionales. descripción y comprensión de las ideas matemáticas de Pueblos y comunidades a las que el o la estudiante pertenece y de otros Pueblos y comunidades para lograr una visión enriquecida de los problemas y de las formas de resolverlos. 4. Modelos matemáticos: El componente consiste en la aplicación de las Matemáticas a otras ciencias y a la resolución de problemas cotidianos personales y comunitarios. Incertidumbre. 3. funciones. simulación por computadora. tomar decisiones y resolver problemas. 2. La lectura y uso de gráficas. el orden y las operaciones con reglas.

algebraicos y geométricos aplicando propiedades y relaciones. Calcula operaciones combinadas de los diferentes conjuntos numéricos (naturales. mentales. que faciliten el planteamiento. 3. Aplica métodos de razonamiento. 5. Produce patrones aritméticos. exactos y aproximados. Segundo Grado 1. algebraicos y geométricos aplicando propiedades y relaciones. enteros y racionales) con algoritmos escritos.Competencias de área 1. Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales. 3. 4. Utiliza las relaciones y propiedades entre diferentes patrones (algebraicos. esquemas y gráficas. funciones y ecuaciones) en la representación y comunicación de resultados. Traduce información que obtiene de su entorno a lenguaje lógico simbólico. representando e interpretando información de diferentes fuentes. representando e interpretando información de diferentes fuentes. aplicando sus propiedades y obteniendo resultados correctos. Utiliza gráficas y símbolos en la representación de información. 5. geométricos y trigonométricos) en la representación de información y la resolución de problemas. el lenguaje y la simbología matemática en la interpretación de situaciones de su entorno. 3. Emite juicios referentes a preguntas que se ha planteado buscando. 4. 2. Convierte fracciones a decimales y viceversa al operar aplicando la jerarquía de operaciones en el conjunto de números racionales que distingue de los irracionales. 5. Identifica estrategias variadas al resolver problemas matematizados cuyos resultados verifica. 4. 2. 5. el análisis y la solución creativa de problemas matemáticos. Construye modelos matemáticos que le facilitan la representación y análisis de relaciones cuantitativas. 2. Utiliza modelos matemáticos (relaciones. buscando. Produce patrones aritméticos. Tercer Grado 1. Competencias de grado Primer Grado 1. 2. aplicando sus propiedades y verificando que sus resultados sean correctos. 3. Interpreta información estadística representada en tablas. Utiliza métodos estadísticos en la representación y análisis de información. Emite juicios referentes a preguntas que se ha planteado. Aplica métodos de razonamiento. Construye modelos matemáticos que le permiten la representación y análisis de relaciones cuantitativas. 4. 168 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . el lenguaje y la simbología matemática en la interpretación de situaciones de su entorno. Identifica elementos comunes en patrones algebraicos y geométricos. Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales.

la arquitectura y otras manifestaciones artísticas similares. cuadriláteros y círculos). alternos internos. segmento. y líneas perpendiculares. Construcción de suma de segmentos y de ángulos. Trazo y construcción de líneas paralelas. potencias y raíces). alternos externos Relaciones entre ángulos y lados de figuras. Área de Matemáticas 169 . cóncavas o convexas. sus relaciones y propiedades Elementos básicos (punto. división. Resolución de operaciones abiertas (suma. resta. Partes de las figuras planas. suplementarios. Usa variables para representar información. Ángulos: complementarios. Identifica elementos comunes en patrones algebraicos y geométricos.1. rayo. Variables. Operaciones abiertas (suma. multiplicación. ángulo) Representación y terminología Valoración del arte. recta. Representación de elementos básicos (punto. Identificación de figuras planas cerradas (triángulos diversos. Contenidos declarativos Expresiones algebraicas. el diseño. resta.2 Elabora diseños reconociendo las figuras utilizadas. segmento. Trazo de mediatrices y bisectrices con regla y compás.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Matemáticas: Primer grado Competencia 1. plano. Paralelas y perpendiculares. Indicador de logro 1. multiplicación. rayo. potencias y raíces) 1. división. Contenidos actitudinales Disposición abierta ante el esfuerzo y las dificultades en el desarrollo de las expresiones algebraicas. Contenidos procedimentales Asociación de un valor específico de cada variable con el valor de la expresión algebraica. Trazo de diferentes tipos de ángulos con regla y compás. plano. recta. ángulo) Clasificación de figuras en abiertas o cerradas.

Tipos de conjuntos. Triángulos. Clasificación de los triángulos por sus lados y por sus ángulos. Definición de conjuntos y relaciones. Valoración del uso de lenguaje simbólico para representar información 2. 2. Cálculo de operaciones entre conjuntos (unión. Cálculo de áreas y perímetros de triángulos. Relaciones entre elementos (pertenencia) y conjuntos (contención). Valor de verdad. intersección.3 Identifica diferentes tipos de triángulos según las características de sus lados y de sus ángulos. Construye proposiciones compuestas usando conectivos lógicos. Representa en el plano cartesiano relaciones entre variables. Cuantificadores. Proposiciones compuestas. Traducción de lenguaje común a lenguaje lógico con conectivos Triángulo rectángulo.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Cálculo de perímetro y área de polígonos regulares Contenidos actitudinales Simetría de las figuras Cálculo de medidas de ángulos conociendo relaciones entre otros Relación entre ángulos y perpendiculares Relaciones entre ángulos y lados de las figuras 1. Representación de conjuntos Valoración del uso de conjuntos y gráficas en el plano cartesiano para representar información. Oraciones abiertas.1. diferencia. Disposición para trabajar meticulosamente en trazos y cálculos. Utiliza graficas y símbolos en la representación de información. 2. diferencia simétrica y complemento) Localización de pares ordenados en el 170 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Proposiciones simples.2. Propiedades de las operaciones. Simbología de conjuntos.

teoría de números –factores. Funciones y relaciones. enteros y racionales) con algoritmos escritos. Contenidos procedimentales planocartesiano. 3. del cálculo mental y de las estimaciones. MCM y mcd. orden y representación. inversos. múltiplos. propiedades de las operaciones y del conjunto. justificando los pasos y métodos que sigue y verificando sus resultados. Graficación de variación directa y variación inversa. Graficación de relaciones y funciones Valoración de la formulación de modelos matemáticos para representar y manejar información. Operaciones entre conjuntos. Distingue entre relaciones y funciones. Opera con seguridad. Relación entre ecuaciones y funciones lineales 3. Definición de ecuación Resolución de ecuaciones de primer grado con una incógnita aplicando propiedades de operaciones inversas. divisibilidad. 2.3. mentales. orden y representaciones. recta numérica. Calcula operaciones combinadas de los diferentes conjuntos numéricos (naturales. Contenidos actitudinales 2. Valoración del uso de variables para manejar información. primospotenciación.) (Identificación de un sucesor en progresiones aritméticas y Área de Matemáticas 171 . exactos y aproximados. Ecuaciones de primer grado. Conjunto de los números enteros: Definición y operaciones básicas. valor absoluto. (Uso apropiado de la calculadora. Resuelve ecuaciones de primer grado con una incógnita.4. Operaciones en los conjuntos numéricos: • Naturales • Enteros • Racionales Valoración de la aproximación y la exactitud en cálculos. Dominio y contradominio.1. Diferenciación entre relación y función. Gráficación de relaciones. Conjunto de los Números Naturales: definición y operaciones.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Producto cartesiano.

Resolución de problemas Aplicaciones cotidianas de los elementos de los conjuntos y sus operaciones en la representación y resolución de problemas. orden y representación variada y en la recta numérica. Conversiones dentro del mismo sistema. Aplicación de la ley de medios y extremos. 172 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Cálculo de porcentajes. radicación con exponente natural) Jerarquía de operaciones Historia de la aritmética Contenidos procedimentales geométricas. Variación directa e inversa Tablas de variación Sistemas de medición: métrico e inglés.) Contenidos actitudinales Valoración de los aportes de profesionales en Matemáticas. Conversiones entre sistemas diferentes.2. 3. propiedades de las operaciones y del conjunto. recíprocos. potenciación con naturales. Conjunto de los números racionales: Fracciones y decimales. potenciación con exponente natural. Razón. Estimación de medidas. descuentos e intereses. relación entre ellas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos propiedades de las operaciones y del conjunto. proporción y porcentaje. Realiza conversiones entre diferentes sistemas de medición aplicando las proporciones. Disposición al trabajo perseverante y meticuloso.

Cálculo de probabilidades Valoración de la estadística para representar y analizar información cotidiana. Valoración de los aportes de diferentes culturas a las Matemáticas.1.2 Opera en el Sistema de Numeración Maya. origen y significado de los símbolos. Sistema de Numeración Maya: Fundamento filosófico. Indicador de logro 4. mediana y moda. Organización de datos. 4. Identifica estrategias variadas al resolver problemas matematizados cuyos resultados verifica. Espacio de probabilidad y eventos. Manifestación de aprecio por el Sistema de Numeración Maya.2. Contenidos declarativos Técnicas de recolección de datos. Estrategias para la resolución de problemas. Combinaciones y permutaciones. 5. Elaboración de gráficas de barra y circulares.Competencia 4. mediana y moda. Medidas de tendencia central: media. 5. Dibujos Lectura y escritura de cantidades con numeración Maya Suma. Contenidos procedimentales Elaboración de conjeturas. Perseverancia en la aplicación de estrategias para resolver problemas.3 Aplica diferentes estrategias para resolver problemas. Interpreta información estadística representada en tablas. 5. Cálculo de media. esquemas y gráficas. Lectura de gráficas que se encuentran en la vida cotidiana. Verificación de resultados y coherencia en las respuestas. Área de Matemáticas 173 . Calcula la probabilidad simple de que ocurran dos eventos. 5. Aplica métodos estadísticos y medidas de tendencia central al resolver problemas. Selección de muestra y población. Cambio de un sistema de numeración a otro. Modelación y resolución de problemas Justificación de procedimientos y selección de estrategias. Sistemas posicionales y no posicionales. características principales. resta y multiplicación en el Sistema de Numeración Maya.1 Explica diferencias y similitudes entre diferentes sistemas numéricos. Tablas Modelos concretos o dramatización. Contenidos actitudinales Interés por la lectura de gráficas en periódicos y revistas del entorno.

resta.Malla curricular de Matemáticas: Segundo grado Competencia 1. Teorema de Pitágoras. Polígonos y círculo (trazo. Relación entre medidas de ángulos y lados de polígonos. 174 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . multiplicación). geométricos y trigonométricos) en la representación de información y la resolución de problemas. Trazo con regla y compás. terminología. Productos notables.3. Utiliza las relaciones y propiedades entre diferentes patrones (algebraicos. Opera polinomios (suma. resta. Contenidos actitudinales Valoración de la generalización del lenguaje matemático. Calcula las razones trigonométricas en un triángulo rectángulo. 1. propiedades). Representación de polinomios con materiales concretos (para sumar áreas) Cálculo de medidas asociadas a los polígonos y al círculo (perímetro y área). Terminología. Simetría y transformaciones. multiplicación) y propiedades. Contenidos procedimentales Evaluación de expresiones algebraicas. Admiración por personas estudiosas de las formas y figuras y por sus métodos y meticulosidad. artesanos y profesionales que aplican las relaciones entre formas y figuras en sus creaciones Aplicación de las medidas a diseños elaborados con figuras planas y en la resolución de problemas. 1.1. Indicador de logro 1. Triángulos semejantes.2. Operaciones (suma. partes. Admiración de artistas. Triángulos congruentes. Contenidos declarativos Polinomios (definición de variable y de polinomio). Teorema de Tales. Cálculo de razones trigonométricas Aplicaciones de razones trigonométricas. Razones trigonométricas en un triángulo acutángulo (seno y coseno). Aplica relaciones geométricas para resolver problemas. Conceptualización de pi.

Elaboración de tablas de verdad. Relaciones de la lógica con otras áreas: Comunicación y Lenguaje y Ciencias Naturales. Contenidos procedimentales Utilización de conectivos lógicos. Tipos de relaciones Gráficas de relaciones. Clasifica funciones. • Función inversa y su representación en el plano cartesiano. Realiza gráficas en el plano cartesiano (relaciones. • Función lineal y cuadrática. Contenidos declarativos Proposiciones simples. sobreyectiva. 2.2. relaciones y patrones del entorno y de la ciencia.Competencia 2. 2. Utiliza elementos de lógica para representar información. funciones y ecuaciones) en la representación y comunicación de resultados. Funciones (algunos tipos de funciones –inyectiva. Descripción de conjuntos y relaciones Representación en el plano cartesiano Graficación de relaciones y de funciones lineales. inversa) y conceptos relacionados. Proposiciones compuestas. • Función lineal y su relación con la variación directa. contingencia y contradicción. Relaciones como subconjunto del producto cartesiano. Aplicaciones y relaciones de la lógica formal en la vida cotidiana y en la resolución de problemas. Representación de funciones en el plano cartesiano (y otras representaciones). • Variable independiente y variable dependiente. Tautología. Contenidos actitudinales Esfuerzo por utilizar símbolos y lenguaje matemático en su representación de información. biyectiva. Perseverancia en la búsqueda de patrones y relaciones.1. Utiliza modelos matemáticos relaciones.3. Indicador de logro 2. Cálculo de constantes para variación directa e inversa. funciones). Variación directa e inversa. Gráficas en el plano cartesiano Área de Matemáticas 175 . Valoración del uso de lenguaje matemático para representar información.

Valoración de la exactitud y la verificación de resultados. Contenidos actitudinales 2. Relación entre los conjuntos numéricos estudiados y representación en diagrama de Venn. • Cálculo mental y estimaciones Conversión de decimal a fracción y viceversa. Uso de ecuaciones e inecuaciones para resolver problemas. Convierte fracciones a decimales y viceversa al operar aplicando la jerarquía de operaciones en el conjunto de números racionales que distingue de los irracionales. representación. Operaciones entre elementos de los conjuntos: • Cálculo del siguiente término de una sucesión. Aplicación de la jerarquía de operaciones al cálculo de operaciones Conjunto de los números irracionales: Origen.4. Resolución de ecuaciones de segundo grado. Ecuaciones e inecuaciones de primer grado Representación de ecuaciones e inecuaciones lineales en el plano cartesiano Uso de fórmulas científicas: despeje de fórmulas Planteamiento de ecuaciones e inecuaciones para representar información. Resuelve ecuaciones e inecuaciones de primero y de segundo grado. 176 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . operaciones. 3.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Lectura de funciones en contextos no matemáticos. Ecuaciones de segundo grado 3. • Uso de calculadora y jerarquía de operaciones. Sucesiones aritméticas y geométricas. Aplicaciones cotidianas de los elementos de los conjuntos y sus operaciones en la representación y resolución de problemas.1.

Organización de datos: Pictogramas. 5. de sectores. Conversiones entre diferentes sistemas posicionales: decimal. Matemática Mesoamericana. binario y vigesimal (características y comparación entre ellos) Área de Matemáticas 177 . dinero y otras que se encuentran en periódicos y en la vida cotidiana. circulares.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Instrumentos de recolección de datos: encuesta. Calcula la probabilidad de la ocurrencia de eventos compuestos. Eventos simples y compuestos. Exploración de otras formas de desarrollo de principios matemáticos: Matemática Mesoamericana.1. Valoración de los aportes matemáticos de las culturas mesoamericanas. decil) Cálculo de medidas de posición Lectura de gráficas de tiempo. Probabilidad de ocurrencia de eventos. Cálculo de la probabilidad de ocurrencia de eventos simples y compuestos Demostración de interés por aplicar el análisis probabilístico en la toma de decisiones en eventos de la vida cotidiana. Selección de muestras. Sistemas posicionales: decimal. 4. 5.2. Encuentra estadísticos en la medidas de representación posición para y análisis de datos que información. entrevista. organiza y representa. Representación de datos en tablas de frecuencia. gráficas de barra . Medias de posición (cuadril. polígono de frecuencias e histogramas. 5. Cálculo de operaciones en Sistema Vigesimal Maya. Contenidos procedimentales Redacción de conjeturas. binario y vigesimal.1. percentil. Elaboración de instrumentos de recolección de datos. Traduce información que obtiene de su entorno a lenguaje lógico simbólico. Utiliza métodos 4. Eventos al azar. Contenidos actitudinales Valoración del uso de recursos estadísticos para presentar resultados de investigaciones.

Contenidos actitudinales Relación del sistema vigesimal con el calendario maya de la cuenta larga.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Suma. resta. 5. Diagramas de flujo y árboles de decisión.3. Selecciona la estrategia más apropiada a la resolución de problemas. Esquematización de diagramas de flujo y árboles de decisión. Aplicación de criterios en la sección de estrategias. Contenidos procedimentales Operación de cantidades en el Sistema de Numeración Vigesimal Maya (suma. multiplicación y división en el sistema vigesimal maya. multiplicación y división). resta. Criterios en la selección de estrategias de resolución de problemas- 178 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Cálculo de fechas con calendario maya de cuenta larga.

Área de Matemáticas 179 .Malla curricular de Matemáticas: Tercer grado Competencia 1. Resuelve problemas que involucran cálculo de medidas y aplicación de propiedades de figuras sólidas y planas. algebraicos y geométricos aplicando propiedades y relaciones. diferencia de cuadrados. superficie y volumen. tejidos mayas. Aplica la factorización de polinomios al simplificar fracciones algebraicas y dividir polinomios. trinomio cuadrado perfecto y algunas combinaciones entre ellos. Demostración de semejanza y congruencia.1. Identificación de productos Notables Contenidos actitudinales Admiración por los procesos de generalización matemáticos y por los aportes de las personas dedicadas a las Matemáticas. Contenidos procedimentales Operación: suma. Indicador de logro 1. cestería mesoamericana. suma y diferencia de cubos. Utilización de propiedades de polinomios en resolución de problemas cotidinanos. multiplicación y división. resta. Círculo y segmentos asociados Tipos de ángulos en el círculo Valoración de los diseños geométricos en el entorno: edificios. División de polinomios y sus propiedades Potenciación y radicación de polinomios Desarrollo de potencias (binomio de Newton). trinomio cuadrado en general. Fracciones algebraicas y sus operaciones 1. Contenidos declarativos Polinomios y sus operaciones y propiedades. Medidas relacionadas con los sólidos Aplicación de las medidas para calcular área. la naturaleza. los medios de comunicación. Produce patrones aritméticos. Factorización Identificación del factor común.2.

1. Aplica la trigonometría a la resolución de problemas. 2. Construye 2. Interés por conocer formas de argumentar que sean válidas. Relaciones de la lógica con otras áreas: Comunicación y Lenguaje y Ciencias Naturales. relaciones y patrones del entorno y de la ciencia. Valoración del uso de lenguaje matemático para representar información. resultados. teorema y corolario Aplicación y relación de la lógica formal en la vida cotidiana y en la resolución de problemas. Axioma. Uso de tablas de verdad para hacer demostraciones. Triángulos rectángulos.3. grafica e interpeta. Valoración de las herramientas matemáticas que se pueden usar en otras ciencias. Relaciones entre conjuntos y propiedades de las operaciones Producto cartesiano 180 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .2. Identificación de la falacia lógica.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Tipos de sólidos Contenidos procedimentales Representación de los sólidos en plano y en el espacio Formulación axiomática de la geometría euclidiana: • Axioma • Teorema • Corolario Resolución de problemas que requieren la aplicación de razones trigonométricas. Argumentación 2. Diseño de gráficas tipo Venn para relacionar conjuntos y proposiciones lógicas compuestas. Emite juicios modelos en discusiones matemáticos ofreciendo para representar argumentos y analizar y justificando relaciones sus pasos y cuantitativas. Contenidos actitudinales Propiedades y características de los sólidos. Utilización del razonamiento inductivo y del razonamiento deductivo. Teorema de senos y de cosenos. 1. Razones trigonométricas en triángulos obtusángulos. Uso de las tablas de verdad en la demostración de propiedades y relaciones entre conjuntos Diferenciación y aplicación de los conceptos. Reconoce las ideas matemáticas abstractas que simboliza.

Sistemas de ecuaciones lineales. Área de Matemáticas 181 . Ecuaciones de segundo grado (cuadráticas) Resolución de ecuaciones cuadráticas por factorización y por fórmula. biyectiva. Composición de funciones Perseverancia en la búsqueda de patrones y relaciones. logarítmica e inversa Cocientes de funciones polinomiales 2. evidencia. Clasificación y representación de relaciones. funciones y conceptos. Tipos de funciones (inyectiva. sobreyectiva. etcétera) Función lineal. Utiliza diferentes métodos en la resolución de ecuaciones. Gráficas de funciones exponencial y logarítmica. Completación de cuadrados. inecuaciones y desigualdades lineales y cuadráticas. Usa modelos matemáticos al representar y resolver problemas. Variables: independiente y dependiente. inecuaciones y Se interesa por aplicaciones del álgebra.4. • Formulación de leyes de asignación para fenómenos representados en el plano cartesiano.3. justificación. explicación. inecuaciones y sistemas de ecuaciones. demostración Aplicaciones: • Lectura de funciones en contextos no matemáticos. Contenidos actitudinales 2. Representación en el plano cartesiano: cuadrados. argumentación. inversa. cuadrática. • Operación de funciones. exponencial.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Plano cartesiano Contenidos procedimentales descripción.

tendencia representando central. Triángulo de Pascal. e interpretando posición y información dispersión. organización. 182 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales. 4. orden representación. Divulgación de resultados. Analiza referentes a conjuntos de preguntas que datos aplicando se ha planteado. Valorización de la aplicación del pensamiento estadístico para tomar decisiones cotidianas. operaciones y propiedades. Cálculo mental y estimaciones. Redacción de juicios y conclusiones. aplicando sus propiedades y obteniendo resultados correctos. correlación. de diferentes fuentes. Solución de sistemas de ecuaciones por gráfica. medidas de buscando. 3. Relación de los reales con los otros conjuntos numéricos Representación de los complejos en el plano cartesiano. Medidas de dispersión: Desviación. Densidad de la recta y de los reales. Emite juicios 4. representación y análisis de la información. igualación y combinación lineal Uso de sistemas de ecuaciones Contenidos actitudinales 3. covarianza. Identificación de procesos estadísticos.1. Conjunto de números reales: Definición. Utiliza eficientemente los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales. sustitución.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales desigualdades lineales y cuadráticas.1. Redacción de hipótesis Elaboración del plan para verificar hipótesis Recolección de datos. Introducción a los números complejos Aplicación de los elementos de los conjuntos y sus operaciones en la representación y resolución de problemas de la vida cotidiana. aplicando sus propiedades y verificando que sus resultados son correctos. Busca la exactitud en sus cálculos y verifica sus resultados de diferentes formas.

5. Realiza operaciones en sistemas diferentes al decimal. 5. Convierte de un sistema a otro. Representación en gráficas relacionadas con la probabilidad Contenidos actitudinales Demostración de interés por verificar conjeturas. Admiración por las relaciones entre el Sistema de Numeración Maya y los Calendarios Mayas. Árboles de decisión. Actitud serena y abierta ante los diferentes problemas que enfrenta. Relación con los Calendarios Mayas.1.2.2. Contenidos declarativos Probabilidad condicionada. el lenguaje y la simbología matemática en la interpretación de situaciones de su entorno. Aplica métodos de razonamiento. Área de Matemáticas 183 . Diagramas de flujo. Contenidos procedimentales Cálculo de probabilidades condicionadas. Realización de operaciones en diferentes sistemas posicionales. Conversión entre diferentes sistemas posicionales. 5. Utiliza conceptos probabilísticas al resolver problemas. Utilización de estrategias propias en la resolución de problemas.Competencia Indicador de logro 4. Sistema Maya. Formulación de estrategias en la resolución de problemas. Esfuerzo por conversión entre sistemas. Propone modificaciones en el mejoramiento de estrategias de resolución de problemas. Operaciones de multiplicación y división. binarios y vigesimales. Sistemas posicionales: decimales.3. 5.

Apuntes metodológicos Las actividades de esta área deben propiciar situaciones en las cuales los y las estudiantes utilicen el lenguaje de las Matemáticas como herramienta para modelar. las cuales se afianzan en la medida en que se practican cotidianamente. para que. confianza y atracción hacia las Matemáticas. el esfuerzo. mediante la representación de sus propiedades. Los ejercicios y actividades estarán orientados a que tengan oportunidades de representar y manejar información. por lo que deben intentar desarrollar un pensamiento científico que les permita enfrentar las diversas dificultades que el mundo ofrece. la previsión. Se sugiere que trabajen con las diferentes formas y figuras geométricas tanto en planos bidimensionales como tridimensionales. Al trabajar en equipo. relaciones y funciones usando lenguaje algebraico. Los y las estudiantes. podrán desarrollar proyectos e investigaciones. Los y las estudiantes deben valorar los diferentes roles que desempeñan los miembros de un grupo y estar dispuestos a participar cambiando de rol según las circunstancias. se puedan resolver problemas así como buscar y crear belleza en elementos funcionales. planteamiento y resolución de problemas personales y comunitarios. análisis. si se utilizan modelos con un lenguaje universal o generalizado y si las personas tienen la posibilidad de comprobar sus resultados y compararlos con los de otros y otras. cada estudiante debe ser responsable y no depender de los demás para que le hagan el trabajo. conduciendo a los y las estudiantes a desarrollar altos niveles de comprensión y abstracción. su uso y su estudio. encontrar patrones y hacer predicciones. Se considera importante propiciar el razonamiento aplicado en demostraciones en conjuntos de objetos ideales bien definidos que se rigen por axiomas. Los problemas en general -tanto los denominados matemáticos o científicos como los de otras áreas e inclusive los personales y los comunitarios-. comprobar conjeturas y resolver problemas. en equipo. por lo que el uso del lenguaje matemático constituye una forma de ver y de vivir la vida. se puede compartir con otros. en la medida en que avanza. También es relevante la puesta en práctica de procedimientos del método científico que le permitan al estudiantado evaluar conjeturas. Los y las estudiantes deben reconocer que todas las estrategias y el razonamiento que se utilizan en ciencias son diferentes del sentido común y del pensamiento lógico no formal. pueden ser resueltos de una forma más eficiente si se conocen estrategias. entre otras. Tanto el clima. analizar y comunicar datos. 184 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . El trabajo con nociones y estructuras matemáticas requiere de formas de razonamiento y de trabajo que incluyen el desarrollo de cualidades como la perseverancia. la objetividad. la reflexión. deberán ayudar a los y las estudiantes a confiar en sí mismos y en sí mismas y a desarrollar una actitud de apertura. Es imprescindible promover el verdadero trabajo en grupo o en equipos: dándoles la oportunidad de valorar las ideas de otros y otras y de participar en grupos de discusión. reconociendo que el pensamiento matemático se desarrolla individualmente y. la minuciosidad. como los procedimientos de trabajo dentro y fuera del salón de clases.

maquetas y presentaciones por parte del estudiantado. Proyectos integradores con otras áreas y subáreas curriculares. etcétera. Desarrollo de proyectos. explicación. 12. En el desarrollo del proyecto. relaciones y derivadas de conjeturas previas y sujetas a comprobación. Aplicación de transformaciones y de la noción de simetría para analizar situaciones matemáticas. 9. crear. 11. relaciones y operaciones con propiedades específicas entre diferentes conjuntos de números. perímetro. Tanto los y las estudiantes como los y las docentes pueden proponer materiales para favorecer el paso entre lo concreto y lo abstracto. 3. relaciones y operaciones con propiedades específicas entre diferentes conjuntos de números (naturales. 10. los y las estudiantes deben estar conscientes de que deben buscar soluciones. plantear estrategias o enfoques nuevos. Construcción de glosarios ilustrados o ejemplificados en hojas. 2. Resolución de problemas en los que se hace uso de procedimientos de descripción. 13. El uso de “algebloxks” o “bloques de Diennes” es importante para representar geométricamente los polinomios. Aplicación de modelos estadísticos para el establecimiento de criterios que puedan derivarse en conclusiones fundamentadas. que debe tener objetivos claros. Diseño y uso de material concreto para el aprendizaje del álgebra. cuadernos o archivos digitales. centrados en las necesidades percibidas de los y las estudiantes y sus comunidades. volumen y otras dimensiones. y otros. Uso de ecuaciones para representar información y resolver problemas matemáticos y de otras áreas del conocimiento y de la tecnología. la trigonometría. utilizando nociones matemáticas y algebraicas provenientes de la matemática indoarábiga y de la etnomatemática. deben ser interdisciplinarios y coordinados por equipos de docentes. el uso de calendarios agrícolas. 4. La construcción de sólidos geométricos y figuras planas. las dimensiones de los campos de cultivo. sus operaciones. Resolución de problemas relacionados con área. 185 Área de Matemáticas . así como el uso de la regla y el compás deben ser favorecidos para representar la realidad. particularmente de la matemática maya. factorización e incluso la solución de ecuaciones. evidencia y demostración. 6. Análisis y representación de figuras. 8. Utilización de la argumentación lógica y de la demostración en la verificación de información. Trazo de elementos geométricos y asociación de sus propiedades con el plano cartesiano. Representación de figuras. metodología y productos esperados. 5. así como de estrategias para establecer las diferencias entre ellos. y usar toda la tecnología y recursos a su alcance. 7.Actividades sugeridas 1. enteros y racionales). Utilización del sistema de numeración vigesimal y revisión de la fundamentación teórica en cuanto a la simbología en la construcción de numerales y sistemas de escritura relacionándolos con la aplicabilidad en procesos como la elaboración de huipiles. de la geometría. 14.

escribe y opera con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeración • utilizando las operaciones básicas de la matemática indo-arábiga y maya para la solución de problemas de la vida diaria • realizando operaciones básicas en el sistema matemático. Trabaja con elementos ideales del lenguaje matemático y sus normas de operación • reconociendo que esta área integra la búsqueda de patrones y relaciones y las estrategias para la solución de problemas • interpretando un lenguaje particular de orden simbólico abstracto • utilizando la argumentación lógica y la demostración. Ubica objetos en el espacio tridimensional • representándolos de acuerdo con su forma y volumen • manejando adecuadamente conceptos geométricos. Lee. mediante la aplicación de modelos variados. tanto en forma gráfica como con estimaciones mentales • valorando los aportes a las matemática. 186 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Aplica estrategias cognitivas para estimar y realizar mediciones con instrumentos adecuados a las características y magnitudes de los objetos de estudio: • cuidando el uso correcto de los instrumentos • utilizando escalas de medición adecuadas a las magnitudes estudiadas • expresando mediciones en las unidades correspondientes y de acuerdo con las magnitudes de los objetos de estudio. algebraicos y estadísticos entre otros. clasificar. para la verificación y comunicación de conjeturas. provenientes de diferentes culturas. 3. trigonométricos y métricos. gráficos y tablas • emitiendo juicios y criterios fundamentados en la toma de decisiones.Criterios de evaluación 1. Aplica procedimientos para buscar. 4. representar e interpretar datos e información: • utilizando esquemas. registrar. 2. aritméticos. 5.

Por último. propiciando un aprendizaje significativo a partir del contacto con su medio social y natural. Química y Biología a lo largo de los tres años. Además. etc. antropológicos y culturales que lo conforman y con los cuales mantienen una relación global de equilibrio y responsabilidad. en caso de que éstos se produzcan. respetuosos de la diversidad de los elementos físicos. relaciona al ser humano con el entorno en una forma participativa. Además.3 Área de Ciencias Naturales Winaqil Ruk Uwachulew (Idioma maya K’iche’) Descripción del Área El área de Ciencias Naturales se caracteriza por la integración de conocimientos generales de Física. el uso racional de los recursos naturales. salud. los fenómenos que ocurren en él y las leyes físicas que los rigen. desarrollo e interacciones de los seres que lo habitan.). El área se orienta a que los y las estudiantes apliquen el método científico y utilicen los avances tecnológicos en el mejoramiento del medio social y natural donde viven. y que valoren los saberes ancestrales relacionados con las Ciencias Naturales. del cual dependen y que a la vez utilizan de manera sostenible. y la necesidad de su preservación. biológicos. así como la evolución. les facilitarán la interpretación de los fenómenos naturales y las leyes que los rigen por medio de explicaciones científicas. Se espera que los y las estudiantes utilicen el pensamiento científico para analizar y resolver problemas cotidianos (nutrición. entendiendo las Ciencias Naturales como un conjunto de conocimientos interdisciplinarios. Área de Ciencias Naturales 187 . el área provee las herramientas para que las y los estudiantes utilicen con propiedad los conocimientos básicos para prevenir desastres naturales y responder de manera efectiva protegiendo su vida y la de otros y otras. higiene personal. Resalta el valor de la dignidad humana y propicia la autoidentificación de los y las estudiantes como seres biológicos que interactúan con el medio. protección del ambiente. Los aprendizajes adquiridos por las y los estudiantes les permitirán mejorar sus interacciones con el entorno y actuar como agentes capaces de responder eficientemente a los cambios del mismo para beneficio individual y de su comunidad. formando seres capaces de integrarse a su medio. Incluye la descripción del Universo y sus componentes. hace énfasis en el planeta Tierra.

Vida saludable: Este componente enfoca el conocimiento y la apropiación de las prácticas adecuadas para lograr una vida saludable. Además. la contaminación. agua. de movimiento y fuerzas. los incendios forestales. la erosión. así como en el reconocimiento de las características y evolución del pensamiento propio de la ciencia. Con este componente se promueve la participación activa y creativa de los y las estudiantes en la propuesta de soluciones a los problemas ambientales. y de ciencia. natalidad.Componentes del área 1. el planteamiento de hipótesis. También se explica cómo el ser humano ha influido a lo largo de la historia sobre el ambiente. respetando sus ciclos de recuperación y regeneración. el calentamiento global. de ecología y evolución. y del planeta Tierra. apoyándose en el uso de herramientas tecnológicas. A este componente corresponden los aprendizajes referidos a la estructura y funciones básicas del organismo humano. A este componente corresponden los aprendizajes de materia y energía. etc. así como los principales fenómenos que ocurren a gran escala (el Universo) y a microescala (nivel subatómico). Conocimiento y desarrollo personal. el uso inadecuado de los suelos. desnutrición. el electromagnetismo y la luz. 188 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Este componente se orienta al desarrollo de las herramientas que les permiten a los y las estudiantes conocer e interpretar el funcionamiento del cuerpo humano desde los puntos de vista micro y macroscópico. tales como la sobrepoblación. consumidores y descomponedores). de método científico e investigación (observación. así como los principales problemas que afronta. 3. Con este componente se hace énfasis en la necesidad de concientizar a la población con respecto a la necesidad de preservar el planeta Tierra y la utilización adecuada de los recursos naturales. desde el aspecto nutricional. Se utiliza el método científico como una forma de llegar al descubrimiento de nuevos conocimientos. familiar y comunitario y el manejo responsable de la sexualidad y la planificación familiar. etc. Estimula el desarrollo de valores relacionados con el pensamiento crítico. las sequías. se brinda conocimientos para enfrentar y contrarrestar los efectos de los desastres naturales en sus comunidades. mortalidad. sus características y procesos de formación y evolución. las inundaciones. enfermedades comunes. la deforestación. Desarrollo sostenible: El desarrollo sostenible puede ser definido como un desarrollo que satisface las necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad de las generaciones futuras para atender sus propias necesidades. Se analizan índices y estadísticas a nivel nacional relacionados con la salud: crecimiento poblacional. las leyes físicas que rigen los fenómenos del movimiento. entre otros. Se describe y se explican el comportamiento de los elementos que constituyen el planeta Tierra y los fenómenos que se observan en él y que afectan el modo de vida de las especies que lo habitan y el medio en que se desenvuelven. se proporciona un panorama de los ciclos biogeoquímicos y de las cadenas tróficas (la función de los productores. Se describe y se explican el comportamiento de los elementos que constituyen el Universo. Se explican las propiedades y transformaciones de la materia y la energía como recurso natural fundamental. Se brinda a las y los estudiantes conocimientos sobre los factores bióticos (biodiversidad) y abióticos (suelo. A este componente corresponden los aprendizajes de salud y nutrición. Manejo de información: Este componente se fundamenta en experiencias que permitan a las y los estudiantes integrar los conocimientos científicos con el quehacer cotidiano. y los aspectos emocionales y sociales ligados al desarrollo de su persona. la toma razonada de decisiones ligadas al bienestar personal. del Universo. la experimentación y la formulación de conclusiones).) de los ecosistemas. 2. los hábitos de higiene. A este componente corresponden los aprendizajes de seres vivos. tecnología y sociedad. aire. la extinción de especies.

su organización. 4. excreción. su evolución y las formas como el ser humano incide sobre ellos y ellas. como resultado de funciones biológicas en el organismo. Interpreta los fenómenos geológicos y atmosféricos como manifestaciones de la estructura y dinámica de la Tierra. Contrasta los hábitos de su familia y de su comunidad con las prácticas que contribuyen a la preservación y el mejoramiento de la salud. Relaciona la nutrición. Analiza las interacciones de los diferentes factores de los ecosistemas. que pueden constituir fuentes de recursos. circulación. desde una perspectiva intercultural. respiración. con la preservación y mejoramiento de la salud humana y de la calidad de vida individual y colectiva. Área de Ciencias Naturales 189 . Describe características. el mejoramiento de las condiciones de salud y calidad de vida individual y de su comunidad. locomoción. protección del organismo y herencia. 3. Analiza las interacciones que se establecen entre los distintos elementos de los ecosistemas. Propone formas de conservación del ambiente y de aprovechamiento sostenible de los recursos naturales de su país. la prevención y tratamiento de enfermedades y la educación en seguridad. 5. Segundo Grado Establece relaciones entre el funcionamiento y las interacciones de los sistemas del cuerpo humano en los procesos de digestión. reproducción. así como amenazas para el ser humano cuyo impacto puede ser minimizado. Promueve. Promueve prácticas de vida saludable en la comunidad. los recursos disponibles y la diversidad cultural. procesos básicos y niveles de organización de los ecosistemas. la construcción del conocimiento. en favor del aprovechamiento sostenible de los recursos naturales de su región. en favor del mejoramiento de las condiciones de vida en su círculo familiar y en su comunidad. Tercer Grado Interpreta los procesos de respuesta a estímulos internos y externos.Competencias de área 1. 2. tomando en cuenta las estadísticas de salud. la explicación de fenómenos. respiración. así como la transmisión de caracteres hereditarios. 2. el ejercicio físico. reproducción y herencia como funciones vitales del ser humano. características. 3. Analiza los procesos de digestión. Conceptualiza el cuerpo humano como una unidad constituida por un conjunto de sistemas que interactúan de forma integral. Aplica el método científico y los principios básicos de la Física y la Química en la investigación. la resolución de problemas de la vida cotidiana. realizando funciones biológicas en las diferentes etapas de su ciclo de vida. evolución y las diversas causas de su deterioro. Competencias de grado Primer Grado 1.

Valora la verificación y las revisiones compartidas en la investigación científica. Analiza la conservación de la materia y la energía en reacciones químicas y nucleares. traslación. Aplica el método científico en experimentos guiados. así como fenómenos relacionados con electromagnetismo. Tercer Grado Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos que ocurren en su país. las formas de aprovechamiento de la energía. con base en principios físicos y químicos. así como los principales procesos de formación de compuestos y de transformación de energía en aplicaciones de la vida cotidiana. su posible aprovechamiento y/o su potencial de amenaza. de fenómenos naturales y en la resolución de problemas.Primer Grado 4. rotación y sonido. en la explicación de situaciones cotidianas. transformaciones y aprovechamiento de la energía. con pertinencia cultural. Describe características y propiedades de la materia y del Universo. las formas. a través del reporte. el análisis y la interpretación de datos. 190 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . así como con su correspondiente gestión del riesgo y reducción de desastres. así como su incidencia en la actividad humana. presentación y defensa de los resultados experimentales de proyectos que ha diseñado y ejecutado bajo el rigor del método científico. Segundo Grado Describe los distintos procesos dinámicos y estructurales que ocurren en la Tierra. así como fenómenos cotidianos de movimiento en una y dos dimensiones. * Las competencias de grado 5 y 6 corresponden a la competencia de área 5. así como los fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con dichos procesos y su incidencia en la actividad humana. * Desarrolla proyectos que ha diseñado con base en la formulación de preguntas y el planteo de hipótesis verificables por medio del registro ordenado. 6. con sus causas regionales. Describe los principales fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con la estructura y dinámica de la Tierra. desde la perspectiva de Física y la Química. óptica. astronomía y física moderna.* Describe fenómenos naturales de astronomía. tomando en cuenta el margen de error experimental. 5.

en el ser humano y los órganos involucrados. Ciclo de vida del ser humano. Manifestación de empatía por las necesidades en las distintas etapas del desarrollo del ser humano.1 Describe funciones de los sistemas digestivo y respiratorio del cuerpo humano. Área de Ciencias Naturales 191 . Comparación del proceso de respiración en el ser humano y otros vertebrados. Identificación de los órganos del sistema respiratorio del cuerpo humano.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Ciencias Naturale: Primer grado Competencia 1. juventud. Valoración de cada una de las etapas del ciclo de vida del ser humano. respiración. La respiración y el intercambio de gases: intercambio de oxígeno y dióxido de carbono. adultez y vejez. peces). Etapas del desarrollo del ser humano: la infancia. Representación de los elementos de los sistemas reproductor masculino y reproductor femenino humanos. Esquematización del ciclo de vida del ser humano con indicación de cada una de sus etapas. así como de los procesos de espermatogénesis y ovogénesis. Representación de los procesos de respiración e intercambio de gases. Contenidos procedimentales Identificación de los órganos del sistema digestivo del cuerpo humano Esquematización de los elementos y procesos del sistema digestivo humano. Valoración del funcionamiento adecuado del sistema reproductor. reproducción y herencia como funciones vitales del ser humano. 1. adolescencia. Estructura de los sistemas reproductor masculino y reproductor femenino. comparación con el intercambio gaseoso de otros vertebrados (ej. Contenidos actitudinales Valoración del funcionamiento adecuado de los sistemas digestivo y respiratorio. Comparación de las características y necesidades del ser humano en las distintas etapas de su desarrollo. Analiza los procesos de digestión. Contenidos declarativos Estructura del sistema digestivo. El proceso de la digestión Estructura del sistema respiratorio. Procesos de formación de gametos: espermatogénesis y ovogénesis.2 Describe los cambios que suceden en el ciclo de vida del ser humano. Indicador de logro 1.

4 Describe la riqueza genética de su entorno a partir de los principios básicos de la herencia. Manifestación de respeto y apertura en discusiones. Cuidados prenatales y postnatales (dieta. embarazo y parto. Reproducción humana: fecundación. Genotipo y fenotipo. con sus compañeros y maestro. Contenidos actitudinales Apreciación del ciclo menstrual como proceso natural de la vida.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Reproducción humana: el ciclo menstrual Contenidos procedimentales Descripción de las fases del ciclo menstrual. postnatales y lactancia materna. Leyes de Mendel. y hacia la lactancia materna. ejercicio. Argumentación documentada con respecto a los riesgos a los que se expone la madre al no tomar en cuenta las medidas adecuadas para conservar la salud antes. Análisis de similitudes y diferencias en la percepción del ciclo menstrual desde el punto de vista de las diferentes culturas. Representación del cromosoma y sus partes. Lactancia materna Argumenta sobre los beneficios de la lactancia materna para la madre y el niño o niña recién nacido. Actitudes positivas hacia los cuidados prenatales y postnatales.3 Comunica información sobre los cuidados prenatales. Manifestación de interés por el proceso de reproducción humana. feto y nacimiento. control médico). 1. Organización de foros de discusión sobre la temática (ciclo menstrual). Descripción de los principales cuidados pre y post natales. 192 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Toma de conciencia de los riesgos que implica la falta de cuidados pre y post natales. Herencia: genes y transmisión de ADN. durante y después del parto. embrión. 1. Argumentación documentada con respecto al proceso de formación del cigoto. así como de los procesos de mitosis y meiosis Resolución de problemas introductorios de Apreciación de la variabilidad de caracteres en su familia como una riqueza genética.

Investigación de las diversas fuentes alimenticias de donde provienen los principales macronutrientes y micronutrientes. Identificación de características físicas heredadas por generaciones anteriores. Descripción de las enfermedades gastrointestinales. Clasificación de alimentos en los distintos grupos. Análisis de la relación entre el ejercicio físico y el buen funcionamiento de los sistemas del organismo humano. Práctica regular del ejercicio físico en el establecimiento educativo y/o en su comunidad. Valoración multicultural de las condiciones de salud física y mental. Valoración positiva de los productos alimenticios propios de su comunidad y de sus significados culturales. respiratorias y del sistema reproductor más comunes. Relaciona la nutrición. el ejercicio físico. sus causas. síntomas y tratamiento. 2. con la preservación y mejoramiento de la salud humana y la calidad de vida individual y colectiva. La salud física y mental. Área de Ciencias Naturales 193 . Grupos de alimentos. la pirámide alimenticia y la dieta balanceada. consecuencias.1 Practica el ejercicio físico. respiratorias y del sistema reproductor Práctica voluntaria y constante de las medidas de prevención de enfermedades. Enfermedades gastrointestinales. Contenidos actitudinales 2. la adecuada alimentación y la higiene en la prevención de enfermedades y el mejoramiento de la salud. Consumo voluntario de alimentos en combinaciones que constituyen una dieta balanceada Aplicación de pirámides alimenticias y dietas balanceadas con productos de consumo diario en su comunidad. Macronutrientes y micronutrientes. Factores que influyen en la salud.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales genética básica por medio de cuadros de Punnett. El ejercicio físico y la salud. la prevención y tratamiento de enfermedades y la educación en seguridad.

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Descripción de formas de erradicación de focos de enfermedades. Prevención de enfermedades.

Contenidos actitudinales

Higiene en la preparación y consumo de alimentos. El agua: indispensable para el desarrollo de la vida. Formas de purificación del agua. 2.2 Identifica las acciones de la persona humana que contaminan el agua y los alimentos. Sustancias contaminantes en agua y alimentos

Descripción de las formas adecuadas de preparación, conservación, lavado, forma y tiempo de cocción de alimentos, para prevenir enfermedades.

Hábitos de higiene en preparación de alimentos.

Identificación de los principales contaminantes en agua y alimentos. Relación entre las acciones humanas ligadas a la producción comercial e industrial y sus efectos en la contaminación de las fuentes hídricas. Detección de contaminantes en el agua y los alimentos por medio de pruebas sencillas (ej. cultivos bacterianos en cajas de Petri, pruebas de pH, pruebas de fosfatos, otros.)

Hábitos de higiene en manejo de agua y alimentos.

Higiene de los sistemas digestivo, respiratorio y reproductor.

Descripción de prácticas de higiene de los sistemas digestivo, respiratorio y reproductor. Descripción de los tipos de vacunas y su utilidad. Descripción de las

Autocrítica de los hábitos propios en comparación con prácticas adecuadas de higiene. Confiere importancia a la vacunación periódica.

Vacunas: Definición, formas de producción, utilidad y tipos.

194

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos
Prácticas de higiene personal que favorecen la salud. Medicina natural y medicina convencional Plantas medicinales

Contenidos procedimentales
prácticas de higiene personal que favorecen la salud. Diferenciación entre medicina natural y medicina convencional. Identificación de plantas medicinales y sus usos. Construcción de un pequeño huerto de plantas medicinales. Descripción de medicamentos de uso común y sus efectos. Identificación de la información presente en el envase de los medicamentos (fecha de expiración, dosis, indicaciones, precauciones y efectos secundarios, etc.). Descripción de las infecciones de transmisión sexual más comunes, sus causas, síntomas, consecuencias y tratamiento y formas de prevención. Diferenciación entre VIH y SIDA.

Contenidos actitudinales
Hábitos de higiene personal.

Valoración de la medicina natural de los Pueblos. Valoración de las plantas medicinales utilizadas en su comunidad y por los Pueblos.

Uso adecuado de medicamentos

Precaución en el uso de medicamentos.

2.3 Describe las formas de prevención de infecciones de transmisión sexual, con énfasis en el SIDA.

Infecciones de transmisión sexual y su prevención.

Toma de conciencia sobre el papel de la prevención de infecciones de transmisión sexual.

El VIH y SIDA

Rechazo de cualquier forma de discriminación de personas infectadas con el VIH y SIDA. Toma de conciencia del riesgo de contagio del VIH en prácticas sexuales irresponsables o en el uso de agujas contaminadas, etc.

Descripción de las formas de transmisión de la enfermedad y prevención.

Área de Ciencias Naturales

195

Competencia

Indicador de logro
2.4 Describe la función biológica de la sexualidad humana y la responsabilidad que implica.

Contenidos declarativos
Sexualidad como función biológica

Contenidos procedimentales
Debate sobre tópicos sobre la sexualidad con compañeros y compañeras y docentes Descripción de las prácticas que constituyen una sexualidad responsable. Debate sobre riesgos de embarazo en edades tempranas de la adolescencia. Comparación de los métodos de planificación familiar y su efectividad. Argumentación documentada sobre las ventajas y desventajas de los diferentes métodos de planificación familiar. Debate informado sobre el tema del aborto. Descripción de diferentes tipos de sustancias dañinas y tóxicas para la salud humana, sus fuentes, y consecuencias de uso: tabaco, alcohol y otras drogas. Descripción de defectos congénitos como consecuencia del uso de drogas.

Contenidos actitudinales
Actitud de respeto en discusiones.

Sexualidad responsable

Toma de conciencia de los riesgos de embarazo en adolescentes.

Métodos de planificación familiar.

Manifestación de respeto a las opiniones y posturas distintas de la propia.

El aborto

Emisión de juicio sobre el tema del aborto. Valoración de una vida libre de alcohol, tabaco y otras drogas.

2.5 Describe diferentes tipos de adicciones y sus consecuencias.

Abuso de sustancias. Drogas y sus diferentes tipos. Alcohol, tabaco y otras drogas. Consecuencias del abuso de drogas.

Rechazo de cualquier forma de discriminación hacia personas con problemas de drogadicción. Valoración de la planificación con pertinencia cultural en respuesta a eventos de riesgo: sismos, incendios, inundaciones,

2.6 Implementa planes de seguridad y de respuesta en caso de emergencia.

Salud y seguridad: medidas generales en caso de emergencia: incendio, incendios forestales, terremoto,

Aplicación de medidas generales en caso de emergencia: incendio, incendios forestales, terremoto,

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos
tormentas, deslaves, inundación, etc.

Contenidos procedimentales
tormentas, deslaves, inundación, etc. Identificación de acciones y normas para la disminución de incendios forestales e inundaciones causadas por las acciones de la persona humana. Organización de planes de respuesta en caso de emergencias. Uso apropiado de extinguidores y equipo de primeros auxilios. Realización de simulacros de evacuación. Aplicación de medidas de seguridad en el laboratorio de ciencias y en la realización de experimentos científicos. Descripción de los primeros auxilios.

Contenidos actitudinales
terrorismo, etc.

Solidaridad en procesos de prevención y de respuesta a situaciones de emergencia originadas por fenómenos de distinta índole.

Práctica voluntaria de primeros auxilios en situaciones que lo ameriten.

3. Describe 3.1. Establece características, comparaciones procesos entre la básicos y estructura y las niveles de funciones de organización de diferentes tipos los ecosistemas. de células y los tejidos.

Características, estructura y funciones de los seres vivos La célula: Las células procariotas y sus partes. Células eucariotas y sus partes.

Descripción de las características de los seres vivos. Definición, funciones y tipos de células: procariotas y eucariotas. Análisis comparativo entre células procariotas y células eucariotas. Representación de las partes de la célula procariota y de la célula eucariota y sus funciones.
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Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos
Organismos unicelulares y pluricelulares

Contenidos procedimentales
Diferenciación entre organismos celulares y pluricelulares. Agrupación de diferentes organismos en unicelulares y pluricelulares.

Contenidos actitudinales

División celular (mitosis, meiosis, fisión binaria).

Descripción de los procesos de división celular. Representación de las fases de la mitosis y meiosis.

Tejidos, órganos y sistemas.

Comparación de tejidos animales y vegetales (con microscopio o fotografías). Descripción del proceso de reproducción asexual en bacterias, plantas y hongos. Montaje de cultivo de hongos microscópicos. Observación del proceso de germinación de semillas de rápido crecimiento hasta la etapa de madurez de la planta. Cultivo de plantas por medios hidropónicos.

3.2. Describe el funcionamiento de los distintos niveles de organización de la naturaleza.

Reproducción asexual en bacterias, plantas y hongos

Reproducción sexual en animales y plantas

Descripción de los procesos de reproducción sexual en animales y plantas. Observación de los órganos sexuales de las plantas germinadas al estereoscopio o en fotografías.

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Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Montaje de granos de polen de diferentes especies al microscopio (si no se cuenta con microscopio, pueden utilizarse fotografías).

Contenidos actitudinales

Ciclos de vida de las plantas monocotiledóneas y dicotiledóneas: el maíz y el frijol

Comparación del ciclo de vida y las estructuras de las plantas monocotiledóneas con los de las dicotiledóneas. Descripción del ciclo de vida de algunos animales. Observación del proceso de metamorfosis en animales (sapos, mariposas, etc.)

Interés por el papel del maíz en culturas mesoamericanas.

Ciclos de vida de los animales

Niveles de organización de los seres vivos: células, tejidos, órganos, sistemas, organismos. Dominios (Eubacteria, Archae, Eukarya) y reinos de la naturaleza (arqueobacterias, eubacterias, hongos, protistas, plantas y animales) y sus interrelaciones. Árboles filogenéticos. Especie, población, comunidad, ecosistema, biósfera.

Representación de los niveles de organización de la naturaleza.

Caracterización de los reinos de la naturaleza. Representación de los reinos de los seres vivos en árboles filogenéticos.

Valoración de la biodiversidad.

Relación entre especie, población, comunidad, ecosistema y biosfera. Diferenciación entre factores abióticos y bióticos.

Valoración del principio de armonía de seres humanos con la naturaleza en culturas indígenas. Promoción de la conservación y el uso sostenible de los factores bióticos y abióticos.
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Factores abióticos y bióticos de los ecosistemas

199

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
Diferenciación entre factores abióticos y bióticos en ecosistemas del entorno inmediato. Comparación de muestras de agua y suelo.

Contenidos actitudinales

Clases de ecosistemas: terrestres y acuáticos.

Descripción de las clases de ecosistemas: terrestres y acuáticos. Observación de relaciones dentro de un ecosistema (ejemplo: terrario o acuario montado en clase).

Cadenas tróficas en ecosistemas terrestres: productores, consumidores y descomponedores

Descripción de cadenas tróficas en ecosistemas terrestres. Construcción de un terrario sencillo que contenga una cadena trófica. Descripción de los procesos de crecimiento de poblaciones y sus mecanismos de regulación: natalidad y mortalidad, disponibilidad de recursos y condiciones ambientales. Proyecto: variación de las condiciones del terrario para verificar el crecimiento y regulación de las poblaciones. Representación de modelos de distintos tipos de virus. Toma de conciencia de la necesidad de la regulación del crecimiento en las poblaciones para preservar el equilibrio ecológico.

Crecimiento de poblaciones y su regulación.

Natalidad y mortalidad: Recursos y ambiente como factores limitantes del crecimiento poblacional. Los virus.

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Competencia

Indicador de logro
3.3. Diseña diferentes tipos de representación comparativa de procesos de evolución.

Contenidos declarativos
Evolución biológica: cambios en las especies. Evidencias de la evolución: fósiles y deriva continental

Contenidos procedimentales
Comparación entre especies en líneas evolutivas. Descripción de las evidencias de la evolución presentes en los fósiles y su localización según la deriva continental. Representación de la distribución geográfica de fósiles similares y de las especies actuales.

Contenidos actitudinales
Manifestación de interés por conocer especies en líneas evolutivas, especies que existieron antes y han desaparecido, especies que se han modificado, etc.

Adaptación y extinción.

Descripción de las adaptaciones de diversas especies en medios particulares. Investigación de especies extintas y especies en peligro de extinción. Descripción de las diversas maneras (positivas y negativas) en que el ser humano afecta los ecosistemas.

Especies en peligro de extinción.

Promoción de la conservación de las especies y del ambiente con pertinencia cultural.

3.4. Relaciona las formas de conservación y uso adecuado de los recursos naturales para gozar de una vida saludable.

Formas en que el quehacer humano afecta los ecosistemas; prácticas humanas que provocan contaminación del suelo, el aire y el agua. Contaminación ambiental; ciclos de producción, distribución, uso y desecho de algunos bienes de consumo y sus formas de empaque. Contaminación del agua y tecnologías para tratarla.

Reflexión sobre las prácticas humanas que provocan contaminación del suelo, el aire y el agua.

Descripción de diversas formas de contaminación ambiental. Observación de ecosistemas contaminados en la comunidad o la región. Descripción de las formas de contaminación del agua y de las tecnologías para tratarla. Descripción de prácticas que contribuyen a evitar
Área de Ciencias Naturales

Promoción de prácticas que disminuyen la contaminación del agua en su hogar y su comunidad.

201

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos

Contenidos procedimentales
la contaminación del agua. Investigación sobre el funcionamiento de una planta de tratamiento de aguas.

Contenidos actitudinales

Recursos naturales renovables y no renovables. 4. Describe los 4.1. Describe las principales principales fenómenos características geológicos y físicas de la atmosféricos Tierra. relacionados con la estructura y dinámica de la Tierra, así como su incidencia en la actividad humana. Estructura interna de la Tierra: corteza, manto, núcleo externo e interno. Gravedad en la Tierra (introducción). Campo magnético terrestre (introducción). Litósfera, hidrósfera y atmósfera.

Clasificación de recursos en renovables y no renovables. Descripción de la estructura interna de la Tierra. Manifestación de interés por el planeta Tierra y por su valoración multicultural.

Descripción sencilla de fenómenos relacionados con los campos magnético y gravitacional de la Tierra. Caracterización de la litósfera, la hidrósfera y la atmósfera. Establecimiento de relaciones entre la deriva continental y fenómenos asociados con la técnónica de placas. Manifestación de solidaridad por las consecuencias de desastres relacionados con la tectónica de placas.

4.2 Describe el proceso de deriva continental a través de la tectónica de placas.

Tectónica de placas: las placas tectónicas, la deriva continental y fenómenos asociados (sismos, vulcanismo, formación de montañas y del suelo oceánico). Los suelos: tipos, composición y propiedades. Las rocas: rocas ígneas, rocas sedimentarias y rocas metamórficas. La hidrósfera: distribución del agua en la Tierra.

4.3 Describe las características y cambios de los elementos constituyentes de la superficie terrestre y las especies que lo habitan.

Clasificación de suelos por su tipo, composición y propiedades. Clasificación de rocas según sus tipos.

Descripción de la distribución del agua en la Tierra.

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

sus interfases y los procesos de cambio de fase. 5. capas y sus propiedades. gaseoso y plasmas. transformaciones y aprovechamiento de la energía.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos El ciclo del agua y los factores que intervienen en él.5 Identifica fenómenos naturales que son amenazas potenciales. Contenidos procedimentales Representación del ciclo de agua. así como las formas de energía y sus transformaciones. El clima. Relación de las corrientes en la atmósfera y el océano con el estado del tiempo. Tipos de clima. las formas. elasticidad. Comparación de las características de los estados de la materia. tensión y compresión.1. 5. Diferenciación entre clima y estado del tiempo. sus aplicaciones y mecanismos de aprovechamiento en su entorno. huracanes y tornados. Los fenómenos de El Niño y La Niña. Amenaza y riesgo: fenómenos naturales que representan amenaza. Contenidos actitudinales 4. 4. Descripción de los distintos tipos de clima y su ubicación. Caracterización de los sólidos. Descripción de la evolución de la Tierra a lo largo de las eras geológicas. Sólidos: estructura cristalina. Manifestación de interés por los efectos ambientales y sociales de los fenómenos relacionados con el clima. Participación voluntaria en acciones antes. Área de Ciencias Naturales 203 . y sus interfases. Cambios de fase.4 Establece relaciones entre los fenómenos atmosféricos y el clima. Los estados de la materia: sólido. Fenómenos atmosféricos: las corrientes en la atmósfera y en el océano. Contraste entre diferentes fenómenos atmosféricos. desde la perspectiva de Física y la Química. Historia de la Tierra: calendario geológico. líquido. Describe propiedades físicas y quími- cas de la materia. Descripción de la composición de la atmósfera y sus capas. Describe características y propiedades de la materia y del Universo. durante y después de fenómenos naturales que constituyen riesgo. densidad. Propiedades físicas y químicas de la materia. así como fenómenos cotidianos de movimiento en una y dos dimensiones. La atmósfera: composición. Diferenciación entre propiedades físicas y químicas de la materia. Descripción de fenómenos naturales que representan amenaza para el ser humano.

número de masa e isótopos. Aplicación del principio de Pascal. energía eólica. tipos y transformaciones (casos particulares: hidroeléctricas. Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio 204 . Aplicación del principio de Bernoulli. Presión en un fluido. Diferenciación de sustancias puras. Número atómico. Descripción de presión atmosférica y barometro. Contenidos actitudinales Empuje y principio de Arquímedes. Principio de Bernoulli y los aviones. viajes en globo. Uso básico de la tabla periódica (número atómico y número de masa de distintos isótopos). combinaciones y mezclas. geotérmica y otras). Bombas de agua. La tabla periódica. fuentes.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Fluidos: Líquidos y gases. moléculas e iones. Resolución de problemas de dinámica de fluidos. combinaciones y mezclas. El átomo y sus componentes: protones. Presión: Presión atmosférica y barómetros. Hábitos de uso racional de la energía y conservación de recursos energéticos. Contenidos procedimentales Caracterización de los líquidos y los fluidos. energía solar. Aplicación del principio de Arquímedes. Diferenciación de átomos. La mecánica de fluidos y el sistema respiratorio. Átomos. Diferenciación entre presión atmosférica y presión en un fluido. Formas de energía. Principio de Pascal y la prensa hidráulica. Identificación de distintas formas de energía y sus transformaciones. moléculas e iones. neutrones y electrones. Caracterización de los principales componentes del átomo. Sustancias puras. Resolución de problemas de estática de fluidos. Elementos químicos.

Utilización de escalas de longitud y tiempo en el Universo (año luz. El Universo y su estructura. Descripción de la estructura del Universo. precesión. nutación y balanceo de los elementos del sistema solar. etc. Descripción de las formas en que se estudian las distancias y tiempos en el Universo. Interés por el Universo Tecnología en el estudio del universo: formas en que astrónomos y astrómas estudian las distancias y tiempos en el Universo. unidad astronómica. Valoración de las formas diversas en que el ser humano construye conocimientos. Interés por los aportes de la civilización maya a la astronomía. Escalas de longitud y de tiempo en el Universo: año luz y unidad astronómica. Descripción de los movimientos de los astros vistos desde la Tierra. Comparación de las percepciones del movimiento según el marco de referencia desde el cual se observa. Descripción de los movimientos de rotación. Historia de la astronomía: la astronomía en las civilizaciones antiguas (con énfasis en la civilización maya). traslación. Movimientos de rotación. traslación. Contenidos actitudinales 5. Movimientos de los astros vistos desde la Tierra.) en cálculos sencillos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Recursos energéticos de la comunidad. nutación y balanceo de los elementos del sistema solar. Caracterización de la estructura y elementos que conforman el sistema solar. Comparación de avances de la astronomía en civilizaciones antiguas: maya prehispánica y otras. precesión.2. Utiliza conocimientos de astronomía antigua y moderna en la compresión de las proporciones del Universo y las características y movimientos de los astros. Elementos que conforman el sistema solar. Contenidos procedimentales Identificación de los recursos energéticos de la comunidad. Área de Ciencias Naturales 205 .

La velocidad instantánea La aceleración promedio. Inercia y fuerza. Análisis gráfico y resolución de problemas conceptuales de equilibrio. rapidez instantánea y velocidad instantánea. Aplica la primera ley de Newton y la cinemática en la descripción del movimiento en una dimensión.3. La primera ley de Newton. Interpretación de la aceleración en línea recta como cambio de rapidez en un intervalo de tiempo. Aplicaciones del equilibrio traslacional. Determinación de la fuerza neta: adición de fuerzas paralelas y opuestas. El modelo de partícula. cinemática y dinámica. Contenidos declarativos Movimiento. Equilibrio: equilibrio de cuerpos en reposo (estático) y equilibrio de cuerpos en movimiento (dinámico). La aceleración en línea recta como cambio de rapidez en un intervalo de tiempo. mecánica. Análisis gráfico y resolución de problemas de movimiento en línea recta. Contenidos procedimentales Diferenciación entre mecánica. Necesidad de medir la dirección. cinemática y dinámica. Identificación de manifestaciones de la primera ley de Newton. Desplazamiento y distancia recorrida. Dirección de las fuerzas y fuerza neta: fuerzas paralelas y opuestas. La aceleración constante y la caída libre. Diferenciación entre equilibrio estático y dinámico. 206 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Contenidos actitudinales Valoración de los beneficios que le representa en su vida cotidiana la mecánica. Diferenciación entre desplazamiento y distancia recorrida. Diferenciación entre rapidez promedio. El movimiento en línea recta: La rapidez promedio y la rapidez instantánea. la cinemática y la dinámica.Competencia Indicador de logro 5. Aplicación del modelo de partícula.

Competencia Indicador de logro 5.4. Análisis gráfico y resolución de problemas de movimiento relativo. Contenidos actitudinales Adición gráfica de vectores: regla del paralelogramo. La aceleración centrípeta como cambio únicamente de la dirección de la velocidad. Aplica la representación gráfica de vectores y la cinemática en la descripción del movimiento en el plano. Adición de velocidades y el movimiento relativo. Análisis gráfico y resolución de problemas de movimiento de proyectiles. Representación gráfica de vectores. Área de Ciencias Naturales 207 . Determinación gráfica de las componentes rectangulares de un vector. Descripción del movimiento de aviones a través del viento. Contenidos declarativos Introducción al movimiento en un plano. Adición gráfica de dos vectores. Movimiento circular uniforme. Análisis gráfico y resolución de problemas de movimiento circular uniforme. Introducción al movimiento de proyectiles Determinación de las componentes rectangulares de la velocidad. de lanchas a través de ríos y otros casos del movimiento relativo. Diferenciación entre cantidades escalares y vectoriales. Cantidades escalares y vectoriales Contenidos procedimentales Interpretación de la aceleración en un plano como cambio de velocidad en un intervalo de tiempo. Adición gráfica de velocidades. Componentes rectangulares de un vector: determinación gráfica. La aceleración en el plano.

Garífuna y Xinca. Relación entre ciencia y tecnología. Identificación de situaciones de la vida diaria en que se manifiesta la segunda ley de Newton. Relación entre las distintas ramas de las ciencias naturales. Fuerza elástica: ley de Hooke. peso e inercia. Contenidos actitudinales Masa y peso. Fuerzas de fricción y resistencia Aplicaciones de la segunda ley de Newton. Ciencia. Descripción de las fuerzas de fricción y resistencia.5. Organización de las Ciencias Naturales. Definición de un sistema: fuerzas externas e internas.1. Diferenciación entre masa. Masa e inercia. los avances tecnológicos. Análisis gráfico y resolución de problemas de fuerza elástica (resortes). Aplica la segunda ley de Newton al análisis de fuerzas y aceleraciones en los sistemas. Relación entre masa. en la velocidad terminal y los paracaídas. 6. Valoración de las tecnologías propias de los Pueblos Maya. fuerza neta y aceleración: la segunda ley de Newton. así como con su impacto sobre el desarrollo de las sociedades. Identificación de las fuerzas externas y las fuerzas internas que actúan en un sistema. Establece relaciones entre científico en el conocimiento experimentos científico y guiados. en el rodaje de llantas. Ciencia y tecnología 208 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Aplica el método 6. Identificación de la acción de las fuerzas de fricción y resistencia al caminar. Análisis gráfico y resolución de problemas de aplicación de la segunda ley de Newton. Contenidos declarativos Fuerza Contenidos procedimentales Interpretación de la fuerza como causa del cambio del estado del movimiento.Competencia Indicador de logro 5.

Medición de objetos circundantes reales y representados. Naturaleza del conocimiento científico: objetividad. 6. . Toma de conciencia de la naturaleza del conocimiento científico y su diferencia con otros tipos de conocimiento.2. Cifras significativas y notación científica. El proceso de medición. Comparación de los aportes científicos de la civilización maya con los de otras civilizaciones antiguas. Responsabilidad en la manipulación de los instrumentos de laboratorio. Expresión de cantidades en notación científica. Establece relaciones de conversión entre diferentes sistemas de medidas. Interés por las contribuciones científicas de la civilización maya. Aplica los pasos del método científico en experimentos guiados.3. validez acorde a la evidencia. Descripción del método científico y sus pasos. exactitud predictiva por medio de modelos matemáticos. Expresión de cantidades con sus respectivas unidades. Valoración de la conversión entre sistemas de medidas de diferentes orígenes culturales. repetibilidad. Instrumentos básicos de laboratorio 209 . Contenidos actitudinales Desarrollo de las ciencias en las civilizaciones antiguas (con énfasis en la civilización maya). Realiza conversiones de unidades de los diferentes sistemas de medidas. consistencia lógica. Área de Ciencias Naturales 6.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Análisis de la influencia que la ciencia y la tecnología tienen en el desarrollo de las sociedades y las culturas. considerando cifras significativas. tomando en cuenta la estimación El conocimiento científico y el método científico. Caracterización del conocimiento científico. Unidades fundamentales y sistemas de medidas. Manipulación adecuada de los instrumentos básicos de laboratorio. flexibilidad ante nuevas evidencias.

Experimentación guiada. Ejecución de experimentos guiados. la objetividad en la recolección de datos y su análisis. Error experimental o incerteza en las mediciones. Tratamiento estadístico de datos: media aritmética y la desviación media en muestras pequeñas. Contenidos procedimentales Registro e interpretación de datos. 210 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Aplicación de herramientas estadísticas en el tratamiento de datos (media aritmética y desviación media).Competencia Indicador de logro del error experimental de sus medidas. Actitud responsable al seguir instrucciones en experimentos guiados. Expresión de datos experimentales con su respectivo margen de error. Identificación de fuentes de error experimental. manejo y presentación de datos: tablas y gráficos. Contenidos actitudinales Orden en el registro de datos. Contenidos declarativos Registro. y la interpretación de resultados. Estimación del error experimental.

Descripción de las células musculares y del tejido muscular. Contenidos declarativos Estructura del sistema circulatorio y urinario Funciones del sistema circulatorio: transporte de oxígeno y dióxido de carbono. Esqueleto axial y esqueleto apendicular Identificación de los huesos que forman el esqueleto axial y el esqueleto apendicular. Contenidos actitudinales Valoración de su cuerpo como un conjunto de sistemas que interactúan. transporte de alimentos y otras sustancias. Representación de los elementos y funciones de los sistemas circulatorio y urinario humanos. excreción. Establece relaciones entre el funcionamiento y las interacciones de los sistemas del cuerpo humano en los procesos de digestión. músculo esquelético. Procesos de formación de la orina y sus componentes: la nefrona y su funcionamiento. Identificación de tejidos óseo y cartilaginoso en huesos disectados.Malla curricular de Ciencias Naturales: Segundo grado Indicador de logro 1. Disección de tejido muscular de diferentes tipos en el laboratorio. Descripción del funcionamiento de la nefrona y el proceso de formación de orina. defensa del organismo. Células musculares y tejido muscular Área de Ciencias Naturales 211 . linfático e inmune. Descripción de los tejidos óseo y cartilaginoso y del proceso de formación de huesos. Contenidos procedimentales Descripción de la estructura del sistema circulatorio y del sistema urinario. urinario. respiración. Tejido óseo y cartilaginoso. circulación. protección del organismo y herencia. reproducción.1 Describe la estructura y funciones de los sistemas circulatorio. Funciones del sistema urinario. formación de huesos. Competencia 1. locomoción.

Descripción del proceso del desarrollo humano desde la fecundación hasta el momento del nacimiento.3 Organiza campañas de promoción de Lactancia materna y nutrición Apreciación del parto como una etapa natural del ciclo de vida humana y de su significado cultural. su estructura y función. Representación de los procesos de reproducción humana. Contenidos procedimentales Identificación de los principales músculos del cuerpo. Músculo estriado. Movimiento voluntario e involuntario. El parto: parto normal y por cesárea. función de la comadrona certificada y efectos psicológicos de los cambios hormonales. Relación entre el sistema circulatorio con los sistemas digestivo. Fecundación.2 Describe los procesos de reproducción humana. Descripción del valor nutritivo de la lactancia materna Valoración de la lactancia materna como alimento 212 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Sistemas de protección del cuerpo humano. Los músculos en el cuerpo humano. 1. Cuidado médico. Esquematización de los elementos y funciones de los sistemas inmune y linfático. Análisis de las causas y características del movimiento voluntario e involuntario. Análisis de las relaciones entre los distintos sistemas. de ovogénesis y de espermatogénesis. Descripción de parto normal y por cesárea y los cuidados correspondientes. Apreciación de la complejidad del proceso de reproducción humana. cardíaco. Desarrollo del cigoto. liso y cardiaco. urinario y óseo. respiratorio. 1. Hábitos de fortalecimiento de defensas corporales. Contenidos actitudinales Descripción del músculo estriado.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos El sistema muscular. Ovogénesis y espermatogénesis. del embrión y del feto. liso.

1. Rechazo de cualquier forma de discriminación hacia personas con discapacidades congénitas. Herencia: transmisión de caracteres hereditarios Discapacidades congénitas Análisis de las causas y características de las discapacidades congénitas. Contenidos declarativos Contenidos procedimentales y de los beneficios que aporta a la niña o niño recién nacido en las primeras etapas de su desarrollo.1 Identifica. Área de Ciencias Naturales Enfermedades causadas por alimentación inadecuada. Resolución de problemas de monohibridismo. Comparación de los cambios biológicos que ocurren durante la adolescencia en hombres y mujeres. La recreación y la salud. en su hábitos de su familia y en su familia y de su comunidad. uso de cuadros de Punnett. Leyes de Mendel Monohibridismo 2. Manifestación de interés por la búsqueda de información biológica sobre cambios en la adolescencia. las comunidad con prácticas que las prácticas que favorecen la contribuyen a la salud y el buen preservación y funcionamiento el mejoramiento de los de la salud. Contenidos actitudinales primordial de la niña o niño recién nacido. Contrasta los 2. 1. Observación de caracteres heredados en individuos. Apreciación la variabilidad de caracteres en su familia como una riqueza genética.Competencia Indicador de logro la lactancia materna. en combinaciones que constituyen una dieta balanceada. Análisis del valor nutritivo y energético de los alimentos. Relación entre la recreación y la salud. Descripción del proceso de transmisión de ADN. Etapas del desarrollo del ser humano: cambios biológicos en los y las adolescentes. Descripción de enfermedades causadas por alimentación inadecuada. Toma de conciencia del papel de una dieta balanceada en la salud. Energía en los alimentos: las calorías.5 Resuelve problemas de monohibridismo por medio de cuadros de Punnett y de los conceptos básicos de la herencia. Consumo voluntario de alimentos de alto valor nutritivo y energético. sistemas de su organismo.4 Describe los cambios biológicos que suceden durante la adolescencia. 213 . Valor nutritivo de los alimentos. Práctica voluntaria de actividades recreativas de su cultura u otras culturas en el establecimiento educativo y en su comunidad.

su uso apropiado y funcionamiento. Hábitos de higiene familiar. Investigación sobre centros de salud y otros proveedores de salud de su comunidad. Investigación de la historia del desarrollo de los distintos tipos de vacunas y de las jornadas de vacunación en su comunidad. Higiene de los sistemas circulatorio. Análisis de las enfermedades más comunes de los sistemas circulatorio. urinario y músculoesquelético. Argumentación documentada sobre el control médico. así como sus formas de prevención. músculo esquelético. Identificación de plantas medicinales en Guatemala y sus usos. Prácticas de higiene que favorecen la salud familiar. Valoración de los aportes de los Pueblos Indígenas a la medicina. músculoesquelético. urinario y músculoesquelético. Hábitos de higiene de los sistemas circulatorio. Control médico Hábitos de cuidado de la salud individual y familiar. Antibióticos y su uso adecuado Relación entre prácticas de higiene y salud familiar. urinario. urinario. Vacunas: historia del desarrollo de las vacunas. Descripción de los antibióticos más comunes. 2. forma y tiempo de cocción de los alimentos para preservar sus propiedades nutricionales. inmune y linfático. Descripción de prácticas de higiene de los sistemas circulatorio. Plantas medicinales y prácticas de medicina natural en Guatemala. 214 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Contenidos procedimentales Descripción de las practicas adecuadas de preparación. Contenidos actitudinales Hábitos de preservación de las propiedades nutricionales de los alimentos. Jornadas de vacunación. Hábitos de prevención de enfermedades. Toma de conciencia de las consecuencias del uso inadecuado de antibióticos. Enfermedades de los sistemas circulatorio.2 Describe las causas y características de diferentes enfermedades. urinario y músculo esquelético.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos La Conservación de los nutrientes en los alimentos. Promoción voluntaria de vacunación como forma de prevención de enfermedades. lavado. inmune y linfático.

Sexualidad como función biológica. Actitud abierta y respetuosa en discusiones. Sexualidad responsable. Actitud de respeto y apertura en discusiones. Confiere importancia a la planificación familiar. Métodos de planificación familiar. El VIH y SIDA Rechazo de cualquier forma de discriminación de personas VIH positivas 2. Actitud de apertura y respeto en discusiones. consecuencias y tratamientos. Argumentación documentada en relación al consumo de drogas. Descripción de infecciones de transmisión sexual y sus formas de prevención. Debate sobre tópicos sobre sexualidad. Investigación sobre métodos de planificación familiar en centros de APROFAM y centros de salud. Debate sobre prácticas que constituyen una sexualidad responsable.4 Emite juicios relacionados con las consecuencias Consumo de drogas y sus consecuencias: enfermedades 215 . prevención y tratamiento. Toma de conciencia sobre la prevención de infecciones de transmisión sexual. síntomas. Área de Ciencias Naturales 2. El aborto Emisión de juicio sobre el tema del aborto con base en documentación.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales causas. Promoción de la divulgación de información sobre el VIH y SIDA. Argumentación documentada en relación a las prácticas que representan riesgos de contagio de infecciones de transmisión sexual. Contenidos actitudinales Infecciones de transmisión sexual y su prevención. Comparación de los distintos métodos de planificación familiar según su efectividad y otras carácterísticas.3 Describe la función biológica de la sexualidad humana y la responsabilidad que implica. sus formas de contagio. Toma de conciencia de los riesgos que implica la práctica de la sexualidad sin responsabilidad.

Práctica voluntaria de primeros auxilios en situaciones que lo ameriten. 2. Hábito de abastecimiento periódico del botiquín básico en el establecimiento educativo. contacto con bomberos y personal de apoyo en caso de emergencias. Utilización de medidas de seguridad en el laboratorio de ciencias y en el desarrollo de experimentos científicos. terremoto. 216 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . vendajes. Actitud seria y responsable en la realización de simulacros de evacuación. Contenidos declarativos causadas por adicciones Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Descripción de las consecuencias del consumo de drogas y de las enfermedades causadas por adicciones. etc. Rechazo de cualquier forma de discriminación hacia personas con problemas de adicción. inundación. traslado de heridos a zonas de seguridad. Práctica voluntaria de medidas de seguridad en el laboratorio. Investigación sobre centros de rehabilitación y grupos de apoyo para personas adictas. Realización de simulacros de evacuación. Salud y seguridad Descripción de medidas generales en caso de emergencia: incendio. Práctica de primeros auxilios a través de simulacros de limpieza de heridas.5 Identifica medidas de seguridad y de respuesta en caso de emergencia.Competencia Indicador de logro nocivas de las adicciones. Implementación de un botiquín básico en el aula o en la enfermería.

Representación de los procesos de homeostasis. Diferenciación de las fases del ciclo celular: interfase. xilema. cloroplastos) y animales (membrana. Representación de la reproducción asexual en bacterias (fisión binaria) y mitosis en células eucariotas. epidermis. Diferenciación entre los distintos tejidos vegetales. metafase. Analiza las interacciones de los diferentes factores de los ecosistemas. óseo. características. esquemas y fotografías). Comparación entre los tejidos vegetales y animales a partir de la observación (microscopio. citoplasma. Contenidos declarativos Estructura de la célula animal y vegetal. sanguíneo y otros. así como sus funciones específicas. profase. transporte y metabolismo celular. Contenidos procedimentales Identificación de estructuras celulares en células vegetales (membrana. anafase y telofase en células vegetales y las fases de la meiosis en células animales. Indicador de logro 3. núcleo. Contenidos actitudinales Funciones de las células. evolución y las diversas causas de su deterioro. y otros.Competencia 3. pared. Transporte a través de membranas División: mitosis y meiosis Diferenciación celular en organismos complejos: formación de tejidos. Tipos de tejidos animales. parénquima.1 Distingue las células y tejidos animales y vegetales. floema. núcleo) por medio de montajes al microscopio y el resto de organelos por medio de esquemas y fotografías microscópicas. Diferenciación entre los distintos tejidos: muscular. citoplasma. Área de Ciencias Naturales Tipos de tejidos vegetales Reproducción asexual en células procariotas y eucariotas 217 . su organización. epitelial.

células.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Reproducción sexual en organismos complejos.2 Estable interacciones entre los factores bióticos y abióticos de los ecosistemas. Valoración del papel de las distintas poblaciones y comunidades dentro de los ecosistemas. Análisis comparativo de los biomas. Valoración de la diversidad de los biomas. Contenidos procedimentales Representación de la reproducción sexual en plantas y animales (incluir meiosis) Análisis comparativo del ciclo de vida de gimnospermas y angiospermas Análisis comparativo del ciclo de vida de animales invertebrados y vertebrados. tejidos. 3. 218 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . relaciones de dependencia entre animales y plantas de una región. Poblaciones. ecosistemas. moléculas. comunidades y ecosistemas. Representación esquematizada de los niveles de organización de la naturaleza Contenidos actitudinales Cuidado de diferentes especies animales y vegetales. biosfera. Distinción de los factores abióticos y bióticos en los ecosistemas naturales y artificiales de su comunidad. poblaciones. Niveles de organización en la naturaleza: átomos. Participación voluntaria en estrategias de protección y conservación de la naturaleza. Observación de la naturaleza en su comunidad y de las diferentes especies que la conforman. Ciclos biogeoquímicos del agua y del carbono. Planificación de estrategias de protección y conservación de la naturaleza. sistemas. órganos. comunidades. organismos. Los biomas terrestres y acuáticos Hábitos de conservación del agua. Ciclos de vida de las plantas gimnospermas y angiospermas Ciclos de vida de los animales. funciones y contribuciones de los animales a la continuidad de los ecosistemas. Factores abióticos y bióticos de los ecosistemas naturales y artificiales de su comunidad. Esquematización de los ciclos biogeoquímicos del agua y del carbono. Toma de conciencia de su lugar y función en los niveles de la naturaleza.

Área de Ciencias Naturales 219 . Transferencia de energía en los ecosistemas: fotosíntesis y respiración celular. Contenidos actitudinales Representación de los procesos de fotosíntesis y respiración celular. Análisis de gráficas de la relación entre natalidad y mortalidad. el calendario geológico. Representación del proceso de evolución. consumidores y descomponedores. Competencia y depredación 3. recursos y ambiente como factores limitantes. Evidencias de la evolución: fósiles. Argumentación documentada referente a los recursos naturales y el ambiente como factores limitantes del crecimiento poblacional. Descripción de las evidencias de la evolución proporcionadas por la anatomía comparada. El proceso de la evolución biológica. deriva continental. Contenidos procedimentales Descripción de cadenas tróficas en ecosistemas acuáticos. Valoración de la evolución como proceso clave en el desarrollo de la vida del planeta.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Cadenas tróficas en ecosistemas acuáticos: productores.3 Describe el proceso de evolución de las especies. Cálculos sencillos del crecimiento en poblaciones. Identificación de ejemplos de competencia intra e interespecífica y de ejemplos de relaciones depredador/presa. la embriología comparada y el calendario geológico. Natalidad y mortalidad. anatomía comparada y embriología comparada. Formas en que el ser humano afecta los ecosistemas. Crecimiento de poblaciones y su regulación. Valoración de la evidencia como ratificación constante del conocimiento científico. Descripción de las formas de competencia y de las relaciones depredador/presa en los ecosistemas. mortalidad y la disponibilidad de recursos y condiciones ambientales en la regulación de las poblaciones. Toma conciencia de las relaciones entre natalidad.

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos
Adaptación y extinción: selección natural y artificial.

Contenidos procedimentales
Descripción de los procesos de adaptación, extinción, selección natural y selección artificial. Descripción de los reinos de la naturaleza y las principales interacciones entre ellos. Análisis de los reinos de la naturaleza a partir de árboles genealógicos y diagramas evolutivos Descripción de los ciclos virales lítico y lisógeno. Identificación de las principales enfermedades causadas por virus.

Contenidos actitudinales
Promoción voluntaria de acciones que contribuyan a la conservación de las especies y del ambiente. Valoración de la biodiversidad.

3.4 Agrupa especies según la taxonomía biológica.

Reinos de la naturaleza (arqueobacterias, eubacterias, hongos, protistas, plantas y animales) y sus interrelaciones. Ejemplos de especies.

Ciclos virales. Enfermedades virales.

Toma de conciencia de los riesgos de la interacción virus-ser humano.

Taxonomía biológica como reflejo de las relaciones evolutivas. 3.5 Promueve prácticas de conservación y uso adecuado de los recursos naturales. Formas en que las actividades y las decisiones de las personas afectan los ecosistemas; recursos y ambiente como factores limitantes. Contaminación ambiental: agua, aire, suelo y otros.

Representación de relaciones taxonómicas.

Valoración de la taxonomía como herramienta en las ciencias biológicas. Toma de conciencia de la incidencia del ser humano, las sociedades y las culturas sobre los ecosistemas. Promoción voluntaria de la prevención de contaminación ambiental.

Análisis del impacto de la actividad humana en los ecosistemas.

Descripción de las diversas formas de contaminación ambiental y sus efectos en las especies. Análisis microscópico y químico de muestras de suelo y agua contaminada

220

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos
Deforestación y pérdida de diversidad

Contenidos procedimentales
Descripción del proceso de deforestación. Ejecución de acciones de reforestación en su entorno.

Contenidos actitudinales
Promoción voluntaria de acciones tendientes a contrarrestar la deforestación y pérdida de biodiversidad con pertinencia cultural. Valoración del manejo integrado de plagas como estrategia de sostenibilidad ambiental. Hábitos de disposición de desechos.

Manejo integrado de plagas; impacto de los plaguicidas en los ecosistemas.

Comparación de los efectos de diferentes tipos de plaguicidas sobre los ecosistemas. Descripción de las distintas formas de tratamiento de desechos sólidos. Diseño de proyecto de tratamiento de desechos sólidos en su establecimiento educativo.

Tratamiento de desechos sólidos

Proyecto 3Rs (reducir, reutilizar y reciclar) 4. Describe los 4.1 Describe las distintos características y procesos composición de dinámicos y las capas de la estructurales que Tierra. ocurren en la Tierra, así como los fenómenos geológicos y 4.2 Explica algunos atmosféricos fenómenos y relacionados procesos que con dichos ocurren en procesos y su la superficie incidencia en terrestre. la actividad humana. Estructura interna de la Tierra: corteza, manto, núcleo externo e interno, sus características y composición. Gravedad en la Tierra y las mareas.

Implementación del proyecto 3Rs (reducir, reutilizar, reciclar) Descripción de la estructura interna de la Tierra.

Toma de conciencia de la utilidad del reciclaje de materiales. Manifestación de interés el planeta Tierra.

Interpretación de la gravedad en la Tierra y de las mareas a la luz de los conocimientos sobre gravitación. Descripción de las interacciones entre la litósfera, la hidrósfera y la atmósfera. Descripción de los terremotos, su localización y su detección. Descripción del fenómeno del vulcanismo. Manifestación de interés por los impactos de los fenómenos geológicos y atmosféricos.

Interacciones entre la litósfera, la hidrósfera y la atmósfera. Los terremotos, su localización y su detección. El vulcanismo.

Área de Ciencias Naturales

221

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos
Procesos de formación de suelos. Procesos de formación de rocas: ciclo de las rocas. Propiedades de las capas de la atmósfera y de los fenómenos que ocurren en ellas. El clima y los factores que determinan el estado del tiempo. Las corrientes en la atmósfera y en el océano.

Contenidos procedimentales
Descripción de los procesos de formación de suelos. Descripción de los procesos de formación de rocas. Descripción de las propiedades de las capas de la atmósfera y de los fenómenos que ocurren en ellas. Descripción de los fenómenos de las corrientes atmosféricas y oceánicas.

Contenidos actitudinales

4.3 Distingue entre amenaza, desastre y gestión de riesgo. 5. Describe 5.1 Describe los fenómenos procesos de naturales de formación de astronomía, compuestos traslación, químicos y de rotación y transformación sonido, así de energía en como los aplicaciones principales de la vida procesos de cotidiana. formación de compuestos y de transformación de energía en aplicaciones de la vida cotidiana, con base en principios físicos y químicos.

Amenaza, desastre y gestión del riesgo.

Diferenciación entre amenaza, desastre y gestión del riesgo. Descripción de los modelos atómicos a lo largo de la historia. Representación de los modelos atómicos.

Toma de conciencia sobre el papel de la gestión del riesgo. Apreciación del mejoramiento de los modelos científicos a partir de nuevas evidencias.

Modelos atómicos a lo largo de la historia.

Propiedades de los elementos químicos. Clasificación periódica de los elementos. Número de oxidación y electrones de valencia. Enlaces químicos y formación de moléculas, compuestos e iones. Sustancias orgánicas e inorgánicas.

Descripción de las propiedades de los elementos químicos. Utilización de la tabla periódica. Descripción de la formación de moléculas, compuestos e iones.

Diferenciación entre sustancias orgánicas e inorgánicas.

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos
Nomenclatura de compuestos inorgánicos. Formas de generación de energía en la región. Transformaciones de la energía y su conservación: uso racional de energía y recursos energéticos renovables.

Contenidos procedimentales
Uso de la nomenclatura de compuestos inorgánicos. Evaluación de los aspectos positivos y negativos de las formas de generación y uso de la energía en la región.

Contenidos actitudinales

Hábitos de uso racional de energía.

5.2 Describe las formas de observación astronómica, las características y el proceso de formación de los elementos del sistema solar.

La esfera celeste y medidas angulares para localizar objetos en el cielo (altura y azimut)

Identificación de diversos cuerpos en la esfera celeste. Localización de los cuerpos de la esfera celeste por medio de medidas angulares. Descripción de distintos instrumentos utilizados para observar el universo. Descripción de la evolución de la astronomía desde la aparición del telescopio.

Manifestación de interés por la observación del cielo y la astronomía.

Tecnología en el estudio del universo: instrumentos para observar el universo. Historia de la astronomía: la aparición del telescopio y la evolución de la astronomía hasta el presente. Características de los elementos del sistema solar. Formación y evolución del sistema solar y de la Tierra.

Descripción de las características de los elementos del sistema solar. Descripción de la formación y evolución del sistema solar y de la Tierra. Diferenciación entre las fuerzas internas y externas que actúan en los sistemas.

5.3 Resuelve problemas que involucran leyes de Newton, leyes de conservación, mecánica traslacional

Fuerzas e interacciones: revisión de la definición de sistema, fuerzas internas y externas.

Área de Ciencias Naturales

223

Competencia

Indicador de logro
y mecánica rotacional.

Contenidos declarativos
Tercera ley de Newton: acción y reacción sobre objetos distintos, retroceso en rifles, los cohetes y la propulsión a chorro. Leyes de Newton, equilibrio y sus aplicaciones al estudio de tensiones en músculos, vértebras y otras partes del cuerpo. Límites de validez de las leyes de Newton Cantidad de movimiento lineal. Impulso y cambio en la cantidad de movimiento. Conservación de la cantidad de movimiento. Choques en una y dos dimensiones (desde un tratamiento gráfico de vectores) Trabajo y potencia

Contenidos procedimentales
Identificación de situaciones en que se observan acciones y reacciones.

Contenidos actitudinales
Valoración de las leyes de la física en la explicación de fenómenos cotidianos.

Análisis gráfico y resolución de problemas sobre leyes de Newton.

Análisis de los límites de validez de las leyes de Newton Identificación de fenómenos en que se aplica la conservación de la cantidad de movimiento.

Valoración de los procesos de ampliación de las teorías en ciencia. Valoración de las leyes de la física en la explicación de fenómenos cotidianos.

Análisis gráfico de choques en una y dos dimensiones.

Resolución de problemas de trabajo y potencia. Diferenciación entre energía mecánica, energía potencial gravitacional, energía potencial elástica y energía cinética, en fenómenos diversos. Relación entre la energía cinética y el trabajo. Resolución de problemas conceptuales y numéricos sobre trabajo y energía.

Energía mecánica. Energía potencial gravitacional y elástica. Energía cinética y su relación con el trabajo.

224

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos
Conservación de la energía mecánica. El ejemplo de las montañas rusas. Fuerzas y movimiento circular uniforme. Marcos de referencia rotatorios, fuerza centrípeta vs pseudofuerza centrífuga.

Contenidos procedimentales
Aplicación de la ley de conservación de la energía en la solución de problemas. Identificación de las fuerzas que intervienen en el movimiento circular. Resolución de problemas de movimiento circular uniforme. Distinción de los casos en que el modelo de partícula no es válido. Cálculo de la inercia rotacional de cuerpos rígidos.

Contenidos actitudinales

Del modelo de partícula al modelo de cuerpo rígido: la inercia rotacional.

Torques Torques, palancas y elasticidad en el estudio de los sistemas óseo y muscular. Centro de masa, centro de gravedad y estabilidad. Introducción al concepto de momentum angular y su conservación. Ejemplos de clavados y patinaje en hielo. 5.4 Describe los fenómenos relacionados con gravitación, movimiento de los planetas. Introducción a la ley de gravitación universal y ley del inverso del cuadrado. Leyes de Kepler y el movimiento de los planetas.

Resolución de problemas de aplicación de torques.

Cálculo del centro de masa y centro de gravedad de diversos cuerpos. Solución de problemas de aplicación de conservación del momentum angular. Solución de problemas de aplicación de la ley de gravitación universal. Descripción de las leyes de Kepler y del movimiento de los planetas con base en las mismas.

Área de Ciencias Naturales

225

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos
Gravitación, leyes de Kepler y movimientos de los elementos del sistema solar. Movimientos de los astros vistos desde la Tierra. Ideas de Einstein sobre la gravedad.

Contenidos procedimentales
Interpretación de los movimientos de los astros vistos desde la Tierra a la luz de los conocimientos sobre gravitación y leyes de Kepler. Descripción sencilla de las ideas básicas de relatividad general. Distinción entre ondas transversales y longitudinales. Cálculo de la longitud y velocidad de las ondas en distintos medios. Identificación de parámetros que caracterizan las ondas sonoras. Caracterización de los fenómenos de reflexión, refracción, interferencia y resonancia. Descripción del efecto Doppler y sus aplicaciones. Caracterización de fenómenos en que intervienen ondas sonoras.

Contenidos actitudinales

Valoración de los procesos de ampliación de las teorías en ciencia. Valoración de las leyes de la física en la explicación de fenómenos cotidianos.

5.5 Describe fenómenos asociados a las ondas sonoras.

Ondas mecánicas y el sonido. Tipos de ondas. Longitud de onda y rapidez de una onda.

Ondas sonoras, frecuencia y rapidez del sonido Reflexión, refracción, interferencia y resonancia.

Efecto Doppler y sus aplicaciones. La física de la música, la percepción del sonido en el humano y otros seres vivientes, el ultrasonido. 6. Desarrolla proyectos que ha diseñado con base en la formulación de preguntas y el planteo de hipótesis verificables por medio del registro ordenado, el análisis y la 6.1 Analiza procesos de construcción de conocimiento científico en la historia de las ciencias naturales. Ejemplos históricos de construcción de conocimiento científico.

Descripción de ejemplos de construcción de conocimiento científico en la historia de las ciencias naturales. Análisis del desarrollo de las ciencias en Guatemala en el contexto mundial.

Valoración de la ciencia como actividad humana y como expresión cultural.

Desarrollo de las ciencias en Guatemala.

Valoración del trabajo científico de personas guatemaltecas de diferentes Pueblos como

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia
interpretación de datos, tomando en cuenta el margen de error experimental.

Indicador de logro

Contenidos declarativos
Biografías seleccionadas de científicas y científicos guatemaltecos.

Contenidos procedimentales

Contenidos actitudinales
miembros activos de la comunidad científica mundial.

6.2 Aplica los pasos del método científico en la ejecución de proyectos que ha diseñado.

Diseño de un proyecto científico: identificación del problema, planteamiento de hipótesis, planificación del experimento o investigación, colección y análisis de datos, uso de la estadística, uso de la bitácora y reportes científicos. Predicción de fenómenos a partir de modelos matemáticos.

Ejecución de proyectos científicos (experimentos) diseñados por los y las estudiantes.

Responsabilidad en las actividades de laboratorio.

6.3 Utiliza estadística y modelos matemáticos en la interpretación de datos provenientes de la experimentación.

Generación de modelos matemáticos a partir de datos experimentales y predicción del comportamiento del sistema estudiado a partir de dichos modelos. Estimación de error experimental en los resultados de sus experimentos.

Valoración de la utilidad de aplicar modelos matemáticos a los resultados experimentales para poder predecir el comportamiento de los sistemas. Toma de conciencia sobre la función de estimar el error experimental y expresarlo como parte de los resultados.

Error experimental, fuentes de error y herramientas estadísticas.

Área de Ciencias Naturales

227

Malla curricular de Ciencias Naturales: Tercer grado
Indicador de logro
1.1 Describe la estructura y funciones de los sistemas de relación del cuerpo humano con su entorno y del sistema endocrino.

Competencia
1. Interpreta los procesos de respuesta a estímulos internos y externos, así como la transmisión de caracteres hereditarios, como resultado de funciones biológicas en el organismo.

Contenidos declarativos
Estructura y funciones de los sistemas del cuerpo humano: sistemas de relación del cuerpo humano con el entorno. Sistema nervioso: La neurona, su estructura y función. Transmisión de impulsos nerviosos El cerebro, su estructura y función Sistema nervioso central y sistema nervioso periférico Recepción de estímulos y respuestas. Los sentidos: vista, olfato, gusto, audición y tacto.

Contenidos procedimentales
Identificación de los sistemas de relación del cuerpo humano con el entorno.

Contenidos actitudinales
Valoración del sistema nervioso, los órganos de los sentidos y el sistema endocrino como mecanismos de contacto y relación con el entorno.

Esquematización de la neurona, del sistema nervioso, sus elementos, sus funciones, la transmisión de impulsos nerviosos, la estructura del cerebro y funcionamiento, y la recepción de estímulos y respuestas. Representación de los órganos de la vista, olfato, gusto, tacto y audición y sus conexiones cerebrales. Descripción del funcionamiento de las células especializadas de los órganos de los sentidos. Esquematización del sistema endocrino, sus partes y funciones básicas. Análisis comparativo de los tipos de glándulas y hormonas.

Células especializadas de los órganos de los sentidos.

Sistema endocrino.

Las glándulas y sus tipos Las hormonas y sus tipos. Funciones de las hormonas. Trastornos hormonales.

228

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Genes y transmisión de ADN. Flujo de información genética desde el núcleo hasta el citoplasma. Promueve 2.2 Utiliza cuadros de Punnett en la resolución de problemas de monohibridismo y dihibridismo.1 Fomenta prácticas de vida hábitos saludable en adecuados la comunidad. de salud. Mutaciones en el ADN El genoma humano La clonación y la ingeniería genética Emite juicios en relación a los procesos de clonación natural y artificial. Descripción de las características de los genes. disponibles y la diversidad cultural.3 Explica los procesos de la herencia biológica. para el tomando en mantenimiento cuenta las de la salud a estadísticas nivel individual. 2. Análisis de gráficas y estadísticas del país sobre Valoración de la lactancia materna como alimento primordial del recién nacido. familiar y los recursos colectivo. Resolución de problemas de monohibridismo y dihibridismo utilizando cuadros de Punnett. la transmisión de ADN. Lactancia materna y su relación con el desarrollo físico e inmunológico. Genotipo y fenotipo Contenidos procedimentales Representación gráfica sobre la transmisión de caracteres hereditarios. híbridos e injertos. el flujo de la información genética y las mutaciones. Análisis comparativo de los indicadores de salud en Guatemala. Promoción de los beneficios de la lactancia materna en su comunidad.Competencia Indicador de logro 1. Elaboración de mapa conceptual sobre el genoma humano Diferenciación del proceso de clonación natural y artificial. 1. Diferenciación entre genotipo y fenotipo. Indicadores de salud Ejemplificación de aplicaciones de la biotecnología. uso de cuadros de Punnett. Reflexión sobre el derecho a la salud. Enfermedades causadas por alimentación Toma de conciencia sobre la incidencia de Área de Ciencias Naturales 229 . Contenidos declarativos Herencia: Transmisión de caracteres hereditarios Leyes de Mendel Problemas de monohibridismo y dihibridismo. Contenidos actitudinales Valoración de la información genética como parte primordial de sus características. Biotecnología. Argumentación referente a los procesos de clonación natural y artificial.

Análisis comparativo de las enfermedades más comunes de los órganos de los sentidos y de los sistemas nervioso y endocrino. Investigación sobre los principales contaminantes en la industria alimenticia. Análisis de estadísticas relacionadas con el VIH y SIDA. Jornadas de vacunación 230 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Promoción de prácticas de higiene y salud comunitarias. Comparación de diversas enfermedades mentales. Análisis de estadísticas nacionales de enfermedades para las cuales existen vacunas. Investigación sobre las jornadas de vacunación en su comunidad y divulgación de las mismas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos inadecuada: estadísticas en Guatemala Enfermedades del sistema nervioso. endocrino y de los órganos de los sentidos Enfermedades mentales y trastornos psicosomáticos. de los órganos de los sentidos y del sistema endocrino Contenidos procedimentales enfermedades causadas por la alimentación inadecuada. Principales contaminantes en la industria alimenticia Higiene de los sistemas de relación del cuerpo humano con su entorno. Higiene y salud comunitarias. Argumentación documentada sobre la higiene de los sistemas de relación del cuerpo humano con su entorno. Promoción voluntaria de la vacunación para prevenir enfermedades. Vacunas: Estadísticas de enfermedades susceptibles de prevenir por medio de vacunación. Contenidos actitudinales las enfermedades relacionadas con la alimentación en su país. Hábitos de higiene del sistema nervioso. El VIH y SIDA Toma de conciencia sobre el impacto del VIH y SIDA en Guatemala.

medios de comunicación. Contenidos actitudinales Toma de conciencia sobre la sexualidad responsable. Análisis de los factores que intervienen en la sexualidad humana. 2. 2. Consumo de drogas y sus consecuencias: estadísticas nacionales y mundiales Medidas generales en caso de emergencia: incendio.2 Relaciona la función biológica de la sexualidad con la sexualidad responsable y la planificación familiar.) Métodos de planificación familiar y la maternidad y paternidad responsables. religión. cultura. Sexualidad responsable Contenidos procedimentales Argumentación documentada sobre la sexualidad responsable en el desarrollo individual y colectivo. terremoto.Competencia Indicador de logro 2. Área de Ciencias Naturales 231 . Actitud responsable en la realización de los simulacros de evacuación. con base en datos estadísticos.3 Analiza el impacto de las adicciones en los ámbitos nacional y mundial. Análisis comparativo de estadísticas mundiales y nacionales relacionadas con el consumo de drogas y sus consecuencias. Práctica de primeros auxilios a través de simulacros de limpieza de heridas. Factores que intervienen en la sexualidad humana (edad. inundación. vendajes. traslado de heridos a zonas de seguridad. Argumentación documentada sobre los métodos de planificación familiar y maternidad y paternidad responsable. etc. Primeros auxilios y botiquín básico. Organización de planes de emergencia y respuesta a desastres. contacto con bomberos y personal de apoyo en caso de emergencias. simulacros de evacuación.4 Implementa planes de seguridad y de respuesta en caso de emergencias. Implementación de un botiquín básico en el aula o en la enfermería. etc. Toma de conciencia sobre el papel de la planificación familiar y de la maternidad y paternidad responsables. Contenidos declarativos Sexualidad como función biológica.

Diferenciación de las estructuras de la célula animal (membrana celular. Valoración de la medicina natural de los Pueblos Indígenas del mundo. complejo de Golgi. Funciones de la célula Transporte a través de membranas. 3. retículo endoplásmico liso. cilios y centríolos). Células animales y células vegetales. fermentación y fotosíntesis. y la célula vegetal (cloroplastos. citoesqueleto. a nivel celular y macroscópico. Contenidos procedimentales Práctica constante de medidas de seguridad en el laboratorio. Medicamentos genéricos. mitocondrias. vacuolas y pared celular) Diferenciación entre células vegetales y animales al microscopio. núcleo. Propone formas de conservación del ambiente y aprovechamiento sostenible de recursos naturales de su país. retículo endoplásmico rugoso. Valoración del papel de las estructuras celulares en el funcionamiento de la célula. flagelos. 232 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Contenidos actitudinales 2. Tecnificación de la medicina natural. Reflexión sobre el acceso de la población a medicamentos de diferentes tipos. Comparación de ventajas y desventajas de los medicamentos genéricos. citoplasma. nutrición y reproducción de animales y vegetales.1 Describe los procesos de respiración. Realización de experimentos relacionados con funciones celulares.5 Compara el uso de la medicina natural y de la medicina convencional en su región. Análisis de casos de tecnificación de la medicina natural en la comunidad o la región. lisosomas. Respiración celular Fermentación Fotosíntesis Descripción de los procesos de transporte a través de membranas celulares. respiración. 3.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Medidas de seguridad en el laboratorio de ciencias y en experimentos científicos.

control del crecimiento y división celular. muerte en las células. tejidos.2 Describe la biodiversidad de su región y los niveles de organización de la naturaleza. protistas. control del crecimiento y división celular. órganos. muerte en las células. Mapeo conceptual sobre poblaciones. organismos. Esquematización de los ciclos de vida de musgos y helechos Comparación de algunos ciclos de vida de los animales (invertebrados y vertebrados) Agrupación en reinos de algunas especies nativas de Guatemala. Análisis comparativo de la reproducción asexual y sexual. Poblaciones. Ciclos de vida de las plantas: musgos. moléculas. ecosistemas y biosfera. Análisis comparativo de los distintos tipos de cáncer. Contenidos procedimentales Representación de los mecanismos de regulación en la célula: respuesta al ambiente. Área de Ciencias Naturales 233 . comunidades. Formas de reproducción de las especies: reproducción asexual y sexual.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Regulación en las células: respuesta al ambiente. eubacterias. plantas y animales): ejemplos de especies nativas de Guatemala Niveles de organización en la naturaleza: partículas. Contenidos actitudinales Fallas en el control del crecimiento y división celular: división descontrolada (cáncer). poblaciones. Reflexión sobre la biodiversidad de Guatemala. células. comunidades y tipos de ecosistemas. helechos. hongos. Manifestación de empatía hacia las personas enfermas de cáncer. átomos. Ciclos de vida de los animales 3. Representación de los niveles de organización de la naturaleza. Descripción del proceso de división celular descontrolada. Reinos de la naturaleza (arqueobacterias. comunidades y tipos de ecosistemas. sistemas.

Representación de las interrelaciones e interdependencia de los organismos en los ecosistemas. Descripción de los factores que determinan la estabilidad en los ecosistemas. consumidores y descomponedores) Crecimiento de poblaciones y su regulación Natalidad y mortalidad Recursos y ambiente. parasitismo y comensalismo. nitrógeno y fósforo.3 Explica las interacciones entre los factores bióticos y abióticos de los ecosistemas tipo y los ecosistemas de su entorno. Competencia y depredación Enfermedades y migración Interpretación de gráficas de crecimiento poblacional de distintas especies. 234 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Descripción de la influencia de las enfermedades y la migración sobre el crecimiento poblacional. nitrógeno y fósforo. Caracterización de biomas de Guatemala y de algunas especies nativas. Esquematización de las redes tróficas de ecosistemas terrestres y acuáticos. Análisis de las funciones de los productores. Contenidos actitudinales Toma de conciencia sobre el papel de los ciclos biogeoquímicos para el equilibrio de los ecosistemas. Ejemplificación de los tipos de simbiosis: mutualismo. carbono. carbono. consumo y transferencia de energía en los ecosistemas: fotosíntesis (función de los productores) y respiración celular (función de los productores. Los biomas de Guatemala y algunas especies nativas. parasitismo y comensalismo Estabilidad en los ecosistemas Producción. Interrelaciones e interdependencia de organismos en los ecosistemas Tipos de simbiosis: mutualismo. consumidores y descomponedores. Contenidos declarativos Ciclos biogeoquímicos: Ciclos del agua.Competencia Indicador de logro 3. Redes tróficas en los ecosistemas terrestres y acuáticos Contenidos procedimentales Análisis de los ciclos del agua.

embriología comparada y biología molecular Especies vegetales y animales en peligro de extinción en Guatemala Taxonomía biológica como reflejo de las relaciones evolutivas. deriva continental. Análisis de los efectos de procesos industriales de producción en el entorno natural. Área de Ciencias Naturales 235 . Ecosistemas artificiales: las ciudades Empobrecimiento y contaminación de suelos. Aplicación del sistema binomial de nomenclatura en especies comunes de los distintos reinos de la naturaleza. Contenidos declarativos El proceso de la evolución biológica Contenidos procedimentales Argumentación documentada en relación con el proceso de evolución. Contenidos actitudinales Evidencias de la evolución: fósiles. Descripción de las formas de empobrecimiento y contaminación de suelos. Argumentación documentada sobre el impacto de la contaminación ambiental: lluvia ácida. Ubicación geográfica de especies en peligro de extinción en Guatemala. El sistema binomial de nomenclatura 3. así como de las acciones que las previenen. Descripción de las evidencias de la evolución: fósiles. deriva continental. anatomía comparada.Competencia Indicador de logro 3.5 Lleva a cabo actividades de protección del entorno y uso adecuado de los recursos naturales en su comunidad. anatomía comparada. Procesos productivos en los cuales el ser humano afecta los ecosistemas. Investigación sobre ciudades como ecosistemas artificiales.4 Describe el proceso de evolución de las especies. sus consecuencias. Impacto de la contaminación: lluvia ácida. Valoración de la conservación de especies de su país. efecto invernadero y calentamiento global. embriología comparada y biología molecular. Reflexión sobre las consecuencias ambientales y sociales del empobrecimiento y contaminación de suelos . efecto invernadero y calentamiento global.

236 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . su posible aprovechamiento y/o su potencial de amenaza. Hábitos de reciclaje. Transferencia de calor en el interior de la Tierra: corrientes de convección y tectónica de placas. Las placas tectónicas en Guatemala y fenómenos asociados. 4. Procesos de formación de suelos y rocas en Guatemala. Estructura interna de la Tierra: procesos que ocurren en el interior de la Tierra. reciclar) Asociación de fenómenos observables en la superficie terrestre con los procesos internos que los provocan. reutilizar. Ejecución de un proyecto 3Rs (reducir. Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos que ocurren en su país con sus causas regionales. Contenidos actitudinales Proyecto 3Rs (reducir.2 Identifica los rasgos geológicos de Guatemala. Toma de muestras de distintos tipos de suelos y rocas. Actitud positiva hacia los fenómenos geológicos que ocurren en la superficie geográfica donde habita. con pertinencia cultural. Manifestación de interés por la geología de su país.1 Relaciona los fenómenos geológicos que observa en la superficie terrestre con los procesos que ocurren en el interior de la Tierra. Identificación de las fuentes de energía internas y externas de la Tierra. Campo magnético terrestre (como aplicación del tema de electromagnetismo) 4. Identificación de los procesos de formación de suelos y rocas en Guatemala. Descripción de las características del campo magnético terrestre y de la teoría aceptada sobre su origen. Tipos de suelos y de rocas en Guatemala. Descripción de las formas de transferencia de calor en el interior de la Tierra. así como de las manifestaciones geológicas asociadas. Identificación de las placas tectónicas que subyacen el territorio guatemalteco. así como con su correspondiente gestión del riesgo y reducción de desastres. reutilizar y reciclar) 4. Energía de la Tierra: fuentes internas y externas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Instituciones guatemaltecas que velan por la conservación de los recursos naturales Contenidos procedimentales Identificación de las instituciones que velan por la conservación de los recursos naturales en Guatemala y sus líneas de acción.

Contenidos procedimentales Identificación de los minerales susceptibles de explotación en Guatemala. Amenaza. Medidas en caso de desastre. Argumentación documentada sobre la viabilidad y de las ventajas y desventajas de la extracción minera en el país. Formación de nubes y el clima. Mapas de riesgo y amenaza en Guatemala. Descripción de los procesos de evolución de la atmósfera desde su formación hasta hoy. Corrientes de convección en la atmósfera y los océanos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Los minerales y su explotación en Guatemala. Fenómenos naturales y desastres. Área de Ciencias Naturales 237 . 4. Práctica voluntaria de medidas de prevención en caso de desastres. Análisis de mapas de zonas de amenaza y riesgo en Guatemala.3 Describe el clima en la Tierra a lo largo de su evolución en función de la evolución de su atmósfera. vientos y corrientes oceánicas. Descripción de los fenómenos efecto invernadero y calentamiento global. Contenidos actitudinales 4.4 Promueve acciones de gestión de riesgo ante amenazas naturales comunes en su comunidad. Hábitos que reducen la emisión de dióxido de carbono. Toma de conciencia de la influencia del ser humano en la evolución actual de la atmósfera. El fenómeno de El Niño y de La Niña Identificación de los factores que determinan el clima. Manifestación de interés por los fenómenos atmosféricos y meteorológicos de su región. Factores que determinan el clima. desastre y gestión de riesgo. Historia de la Tierra: la evolución de la atmósfera (efecto invernadero y calentamiento global). Comparación entre los fenómenos de El Niño y de La niña. Relación entre fenómenos naturales y desastres. Implementación de medidas y planes de acción en caso de desastres. Descripción de los principales fenómenos atmosféricos y meteorológicos.

niveles de energía. Conceptos generales relacionados con el modelo atómico actual (cuanto. Expansión térmica Calorimetría Contenidos procedimentales Descripción de fenómenos y propiedades de la materia relacionados con calor. Cambios de fase e influencia de la presión. Dualidad onda- Descripción de los principios de la mecánica cuántica. Contenidos actitudinales Valoración de la posibilidad de explicar los fenómenos cotidianos a través de las leyes de la física. Aplicación de las leyes de la termodinámica en el estudio del clima. Transferencia de calor y sus aplicaciones (termocoplas. sus fenómenos y sus aplicaciones. 5. máquinas térmicas. La mecánica cuántica: advenimiento y principios. Descripción de los modelos del átomo a lo largo de la historia. La escala Kelvin y el cero absoluto Leyes de la termodinámica y sus aplicaciones. 238 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . las nubes. la física cuántica. Analiza la conser. en la comprensión de situaciones cotidianas. motores de combustión interna y otros. 5.5. efecto invernadero y energía solar). Termómetros Capacidad calorífica.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Temperatura y calor. astronomía y física moderna. Aplicación de las distintas escalas de temperatura. chamiento de la energía. de fenómenos naturales y en la resolución de problemas. las de diversos formas de aprovefenómenos. Niveles de energía en el átomo. Práctica de llenado de los niveles de energía en átomos de distintos elementos. Introducción a la termodinámica. así como fenómenos relacionados con electromagnetismo.1. termografía. espectros atómicos y cuantos de energía. Descripción de los procesos de cambio de fase y sus aplicaciones. la relatividad y el modelo estándar y sus aplicaciones. Modelos del átomo a lo largo de la historia.2 Describe fenómenos relacionados con la radiactividad. óptica. Uso de diferentes formas de medición del calor. espectro atómico). Aplica las vación de la maleyes de la teria y la energía termodinámica en reacciones en la químicas y comprensión nucleares. Entropía en la vida diaria y en el Universo. Descripción de formas de transferencia de calor y sus aplicaciones.

Valoración de las aplicaciones de las reacciones nucleares y la radiactividad en la medicina. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Descripción de tipos de aplicaciones: rayos LASER. el fechado. Investigación sobre la historia del descubrimiento del núcleo atómico. sus efectos y su detección. rayos X. fechado y otras) Equivalencia entre masa y energía (introducción a la teoría de la relatividad). efecto fotoeléctrico. Descripción de las cuatro fuerzas fundamentales de la naturaleza. Descripción de los procesos de fisión. Análisis del impacto social de las aplicaciones de la teoría de la relatividad y de la mecánica cuántica. etc. 5. El núcleo atómico.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos partícula. energía solar fotovoltaica. Identificación de las partículas elementales que constituyen el Universo. Fisión y fusión. reacciones nucleares espontáneas: la radiactividad. Energía nuclear. fusión y sus aplicaciones con base en la teoría de la relatividad. tomografías. reactores y su impacto social. Fotones. efecto Compton. Área de Ciencias Naturales Las partículas elementales. sus características. Bombas. Interacciones o fuerzas fundamentales de la naturaleza. Representación de reacciones químicas por medio de ecuaciones químicas. su descubrimiento. principios de correspondencia y de incertidumbre. Los isótopos.3 Aplica leyes de conservación de materia y energía en reacciones químicas. nucleares Reacciones químicas y sus tipos 239 . Descripción de aplicaciones de la radiactividad. Aplicaciones de la radiactividad (medicina. Isótopos radiactivos.

4 Describe la formación y evolución del Universo. Descripción de la producción y uso racional de la energía eléctrica. Manifestación de interés por conocer la evolución del Universo. Transferencia de energía en reacciones químicas y nucleares. Representación del ciclo de vida de las estrellas. las estrellas y las galaxias. Descripción de la gran explosión y la evolución del Universo. Formación de los elementos. Contenidos actitudinales Descripción del proceso de transferencia de energía en reacciones químicas y nucleares. estrellas y galaxias. La Gran Explosión y la evolución del Universo. reacciones radicales). El universo y su organización: astros. las estrellas y las galaxias. sistemas. Apreciación de la vastedad del Universo. 5. Ciclo de vida de las estrellas y su relación con la formación de elementos químicos y componentes fundamentales para la vida. Caracterización de los diferentes niveles de organización de los elementos constituyentes del Universo. Descripción de formas de energía alternativa. reacciones ácido/ base. Contenidos procedimentales Balance de ecuaciones químicas: aplicación de la conservación de la masa y la energía. Descripción de los procesos de formación de elementos. Contenidos declarativos Métodos de balance de ecuaciones químicas (oxidación/ reducción. Práctica voluntaria de acciones de uso racional de recursos energéticos. Energía eléctrica. 240 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . así como las formas en que se ha construido dicho conocimiento. Evaluación de las posibilidades de uso de energía alternativa en su comunidad. Formas de energía alternativa. galaxias y cúmulos de galaxias.Competencia Indicador de logro y en el aprovechamiento de los recursos energéticos.

aislantes. Descripción de formas de cargar objetos. Resolución de problemas sencillos de potenciales electrostáticos. y la resolución de problemas sencillos. Identificación de potencial electrostático. Diferenciación entre energía potencial eléctrica. Contenidos actitudinales 5. diferencias de potencial y voltaje. chips de RAM. óptica y física moderna en la explicación de fenómenos naturales. Los capacitores. el generador de Van der Graaff. superconductores y semiconductores. Energía potencial eléctrica. Las pilas. blindaje eléctrico.5 Relaciona conceptos de electromagnetismo. Diferenciación entre materiales conductores. Potencial electrostático. Polarización de la carga. Aplicación de la ley de Coulomb en la resolución de problemas sencillos de fuerza eléctrica. Conductores. superconductores y semiconductores. potencial electrostático y voltaje. teclados. las perspectivas de la exploración espacial. Uso del voltímetro. La carga eléctrica y su descubrimiento.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Historia de la astronomía: misiones espaciales y futuro de la exploración espacial. Descripción de las aplicaciones de la electrostática: limpiadores electrostáticos de aire. fotocopiadoras e impresoras. Contenidos procedimentales Análisis del desarrollo histórico. Fuerza eléctrica y ley de Coulomb (otra ley del inverso del cuadrado). aislantes. Representación gráfica del campo eléctrico. Campo eléctrico y su representación gráfica. etc. Área de Ciencias Naturales 241 . Carga por contacto y por inducción: el electroscopio. electrocardiogramas. y sus contribuciones al conocimiento.

Magnetismo. Descripción de fenómenos asociados con magnetismo. ley de Ampère y aplicaciones. Corriente directa o continua y corriente alterna. Fuerza magnética sobre cargas en movimiento. Dominios magnéticos. Campos magnéticos. motores eléctricos. ejemplos prácticos con pilas. estufas eléctricas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Corriente eléctrica: flujo de cargas. Solución de problemas sencillos de fuerza magnética. Medición de la corriente eléctrica. fusibles de seguridad. sobrecargas. Aplicación de la ley de Ohm a circuitos simples de corriente directa en forma analítica y en el laboratorio. aterrizaje eléctrico. Resistencia y ley de Ohm. 242 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . bombillos y en el hogar. sistemas eléctricos de automóviles. Imanes: fuerza magnética y polos magnéticos. Circuitos simples de corriente directa: conexión en serie y en paralelo. etc. Descripción de fenómenos asociados con fuerzas magnéticas y cargas en movimiento. campo magnético terrestre y rayos cósmicos. Potencia eléctrica. Electromagnetismo: Oersted y el campo magnético alrededor de líneas de corriente. Contenidos actitudinales Distinción entre corriente continua y corriente alterna y sus aplicaciones. Ley de Ampere. Identificación de la electricidad y el magnetismo como fenómenos asociados. Aplicaciones: electroimanes. imágenes por resonancia Contenidos procedimentales Resolución de problemas sencillos del corriente eléctrica y ley de Ohm. magnetismo en los seres vivos. Uso del amperímetro. solenoides.

los discos compactos. Longitud de onda. El microscopio. el telescopio y el ojo humano. refracción. Reflexión y transmisión de la luz. Inducción electromagnética. Difracción e interferencia y sus aplicaciones: el color en las burbujas. cintas magnéticas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos magnética. Espejos y lentes. Resolución de problemas de espejos y lentes. frecuencia y rapidez de la luz. Solución de problemas sencillos de inducción magnética. El color. pantallas de televisión. Descripción de fenómenos de difracción e interferencia y sus aplicaciones. Descripción de los fenómenos asociados con el color. Análisis del funcionamiento del microscopio. Ondas electromagnéticas. el telescopio y el ojo humano. transformadores. Los colores en el cielo. Descripción de fenómenos de reflexión y transmisión de la luz y aplicaciones. transistores). Mezclas de colores. ley de Faraday y aplicaciones (generadores y corriente alterna. producción de energía eléctrica. Espectro electromagnético. Relación entre longitud de onda. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Descripción del fenómeno de la inducción magnética y sus aplicaciones. Descripción del espectro electromagnético y la energía de las ondas electromagnéticas. trenes de levitación magnética. Energía de ondas electromagnéticas. Área de Ciencias Naturales 243 . frecuencia y rapidez de la luz.

Historia de la ciencia: las revoluciones científicas. Redacción del informe científico. Valora la 6. Contenidos actitudinales 6. Asociación de los avances científicos con los avances tecnológicos y con el desarrollo de las sociedades. a través del reporte. Contenidos procedimentales Aplicación de medidas de variación en el análisis de datos y del error.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Error experimental. Asertividad en la defensa de sus resultados. 244 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . El informe científico. Argumentación pública de resultados de proyectos científicos realizados por los y las estudiantes.1 Defiende los verificación y resultados las revisiones de sus compartidas en experimentos la investigación ante un público. científica. El periodismo científico.2 Argumenta los factores que contribuyen al desarrollo de la ciencia y la tecnología a través de ejemplos históricos. presentación y defensa de los resultados experimentales de proyectos que ha diseñado y ejecutado bajo el rigor del método científico. Investigación sobre el papel de la divulgación y verificación de resultados científicos en la investigación científica. La publicación y la verificación cruzada en la investigación científica. Relación entre las distintas ciencias en la investigación científica interdisciplinaria y en el desarrollo tecnológico. Apertura ante críticas. Herramientas estadísticas. Investigación sobre revoluciones científicas en el desarrollo histórico de la ciencia. Valoración del trabajo en equipo. Ciencia y tecnología en las sociedades contemporáneas y del futuro. 6. La investigación científica interdisciplinaria y en el desarrollo tecnológico.

• Con la subárea de Tecnología de Información y Comunicación. conforme los recursos lo permitan. instrumentos de medición. así como los indicadores de desarrollo humano. recreación y salud. se sugiere buscar aplicaciones que entrelacen la Física con procesos biológicos y químicos. Para ello. • Con el área de Productividad y Desarrollo. • Con área de Comunicación y Lenguaje. forestal o pecuaria. geometría y trigonometría para la resolución de problemas en diferentes grado. 2004. entre otras. muchos de los materiales necesarios pueden ser hechizos o de bajo costo. reactivos y materiales de bajo costo. Área de Ciencias Naturales 245 . Se sugiere coordinar con otras áreas curriculares que tengan puntos en común con Ciencias Naturales. Paul Hewitt. es necesario que los establecimientos educativos cuenten al menos con pequeños laboratorios -no es necesario tener equipos sofisticados. así como la base en operaciones algebraicas fundamentales.Apuntes metodológicos En el área de Ciencias Naturales se favorece una visión integral de la Biología. los temas de sistemas de medidas y vectores. lentes de aumento. el tratamiento estadístico de datos. 2006b y 2006c). Se sugiere la resolución de problemas conceptuales y de otros que requieran cálculos sencillos de operaciones algebraicas elementales o tratamiento gráfico. 1996. y Edgar Cifuentes. la Química. como referencia de este tipo de aplicaciones. ecuaciones. el procesamiento de datos. la construcción de modelos con materiales de desecho. la Física y sus subdivisiones. • Con el área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. A continuación se proporcionan algunos ejemplos: • Con el área de Matemáticas.cuya implementación se irá mejorando con el tiempo. la elaboración de instrumentos hechizos para laboratorio. el uso de herramientas tecnológicas en la búsqueda de información científica. la elaboración de modelos para diversos temas de Ciencias Naturales. Se recomienda equipar pequeños laboratorios iniciales con microscopios sencillos. se pueden consultar libros de Física para las ciencias de la vida utilizados en el nivel universitario (véanse Cromer. la redacción de informes científicos. Por ello. la comunicación eficaz de los resultados y el estudio del impacto de la tecnología en las sociedades. los temas de ejercicio físico. registro e interpretación de información. Para la integración de contenidos de las tres ciencias. La aplicación del método científico en experimentos e investigaciones será fundamental para un aprendizaje vivencial. las contribuciones científicas y tecnológicas de los Pueblos Indígenas a lo largo de la historia. de modo que las y los estudiantes puedan ejecutar experimentos científicos a su nivel y desarrollar habilidades de observación. la publicación. L1. • Con el área de Expresión Artística. el uso de circuitos eléctricos. 2006a. • Con el área de Educación Física. así como los temas de Ciencias Naturales que pueden observarse en la producción agrícola. así como la utilización del método científico y la aplicación de las Matemáticas.

Elaboración de esquemas. recolección y clasificación de desechos. 11. 26. Campañas de protección y conservación del entorno (reforestación. Elaboración e implementación de medidas para la prevención y respuesta a desastres y otras emergencias. Excursiones o salidas de campo. 4. 23. Discusión sobre la sexualidad humana responsable. Realización de simulacro como situación de aprendizaje. uso racional del agua y otros recursos). Promoción de una vida saludable por medio de prácticas de dietas apropiadas. 15. formación de estrellas y otros. reciclaje. huertos escolares. etc. Uso de microscopios. Elaboración de mapas conceptuales sobre niveles de organización en la naturaleza. 2. Observación a simple vista de fenómenos astronómicos. nutrición. 13. 24. maquetas y/o experimentos de laboratorio relacionados con el funcionamiento de los órganos y sistemas de los seres abióticos. 3. 8. Preparación de cuadros comparativos de enfermedades comunes del ser humano y sus formas de prevención. talleres. Trazo de líneas del tiempo sobre conceptos como la evolución de la vida. Observación de videos. para observar. limpieza. Debates.) 246 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 30. Campañas de valoración de la vida y respeto a las diferencias. 17. de los animales y de las plantas. 5. diagramas y dibujos para facilitar la comprensión de los conceptos. 10. Realización de Cursos de primeros auxilios. documentales o fotografías sobre temas de Ciencias Naturales. Experimentación aplicando el método científico y utilizando instrumentos de laboratorio. sostenibilidad. Elaboración de modelos y/o representaciones del desarrollo y ciclo de vida del ser humano. 25. 20. ambiente. mapas conceptuales. 7. Observación y comparación de los diferentes tipos de seres bióticos en diversas situaciones. 18. sexualidad. Preparación de rincones de aprendizaje de Ciencias Naturales y otros temas relacionados con el área. ejercicio. 12. Interpretación de las relaciones de los seres bióticos entre sí y con el ambiente. 6. Implementación de formas de uso alternativo de recursos naturales. Gestión de bibliotecas de Ciencias Naturales en el aula. Campañas de divulgación sobre la lactancia materna. nutrición. visitas a museos. Diálogo de saberes acerca de la explicación de los fenómenos naturales. foros y mesas redondas sobre temas de Ciencias Naturales. fábricas. 29.Actividades sugeridas 1. etc. Visitas guiadas a centros de aprendizaje de ciencias y/o industrias para observación de tecnología (ingenios. 27. 21. 9. etc. acuarios. 19. jardines botánicos. evolución del Universo. zoológicos. higiene y aseo personal y colectivo. prácticas saludables. Construcción de modelos. 14. 16. Invitación a especialistas. 28. 22. Construcción de terrarios. estereoscopios y lupas en el estudio de tejidos y células. apreciar y valorar la diversidad biológica. formación del sistema solar y de la Tierra. etc. aboneras. Realización de proyectos de investigación.

y grupos culturales. Identifica hábitos para la prevención de enfermedades y mejoramiento de la salud • describiendo los distintos factores que influyen en la salud • comparando las causas de las enfermedades comunes y sus formas de prevención • aplicando formas adecuadas de preparar y preservar alimentos • describiendo los tipos de vacunas y su papel en la prevención de enfermedades. 4. 8. 3. Analiza la realidad de su país en términos de salud • interpretando estadísticas nacionales • comparando los indicadores de salud. Practica hábitos alimenticios que favorecen la salud • clasificando los alimentos en los distintos grupos • elaborando dietas balanceadas con alimentos de consumo diario en su comunidad • eligiendo alimentos por su valor nutritivo y no sólo por la información publicitaria que recibe al respecto. Participa en la gestión del riesgo de desastres. Diferencia las características de los seres vivos. 10. ventajas y desventajas de la medicina natural y la convencional. por regiones. Aplica los principios básicos de la herencia • describiendo los procesos de transmisión de caracteres hereditarios • resolviendo problemas con cuadros de Punnett. 6. extinción y evolución biológica • participando en la promoción de acciones de conservación para especies en peligro de extinción. 9. modelos y dibujos • describiendo procesos vitales • infiriendo consecuencias del buen o mal funcionamiento de los órganos y de los sistemas. con pertinencia cultural • identificando los fenómenos naturales que constituyen amenaza • implementando planes de respuesta ante emergencias • realizando simulacros y prestando primeros auxilios • aplicando medidas de seguridad en el laboratorio • divulgando las medidas de emergencia en caso de desastres.Criterios de evaluación 1. y los ciclos de vida de los animales y las plantas 11. 2. Área de Ciencias Naturales 247 . Interpreta las funciones e interrelaciones de los sistemas del cuerpo humano • elaborando esquemas. la estructura y función de sus células y tejidos • comparando los constituyentes y los procesos de las células animales y vegetales • esquematizando las diversas funciones de la célula • describiendo procesos de reproducción sexual y asexual. diagramas. el control médico y los cuidados pre y post natales. Identifica los perjuicios del abuso de sustancias • argumentando las distintas formas de abusos de drogas y sus consecuencias • argumentando a favor de una vida libre de drogas • describiendo las enfermedades y las secuelas sociales y afectivas causadas por adicciones. • argumentando a favor de la lactancia materna. Reconoce prácticas de sexualidad responsable • describiendo la función biológica de la sexualidad • emitiendo juicios acerca de las conductas sexuales riesgosas • describiendo formas de prevención de enfermedades de transmisión sexual • comparando los distintos métodos de planificación familiar. Reconoce los aportes de la medicina natural y la medicina convencional • identificando las prácticas de medicina natural de los Pueblos • describiendo el uso adecuado. 7. Valora la biodiversidad • diferenciando los organismos de acuerdo a distintos niveles taxonómicos • describiendo los procesos de adaptación. 5. grupos etarios.

rotacional. • defendiendo sus conclusiones como resultado de sus experimentos • refinando sus resultados y conclusiones a partir de la crítica de las mismas. 15. Aplica conceptos de Física y Astronomía en la comprensión de fenómenos naturales • estableciendo escalas de comparación de los niveles de organización del Universo • describiendo la estructura y evolución del Universo • comparando la astronomía antigua con la astronomía moderna • describiendo los movimientos de los astros vistos desde la Tierra • resolviendo problemas de mecánica traslacional.12. Valora el equilibrio de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas como base para la preservación de la vida en todas sus manifestaciones • describiendo las interrelaciones entre los distintos factores de los ecosistemas • utilizando los recursos naturales en forma racional • emitiendo juicio crítico sobre el impacto de la actividad humana sobre el ambiente • promoviendo campañas de protección y uso adecuado del ambiente. 18. 19. Relaciona los hechos científicos y avances tecnológicos con su contexto cultural e histórico • estableciendo las diferencias y relaciones entre ciencia y tecnología • comparando la producción científica de las civilizaciones en diferentes épocas • emitiendo juicio sobre el impacto de la ciencia y la tecnología en el desarrollo de las sociedades. 16. 17. electromagnetismo y óptica • describiendo procesos termodinámicos • identificando aplicaciones de la física moderna. 14. Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos con sus causas • describiendo las principales características físicas de la Tierra • describiendo los procesos de deriva continental. Reconoce las características del conocimiento científico • diferenciando el conocimiento científico del no científico • identificando la producción científica como parte de la actividad humana y expresión cultural • identificando los procesos y mecanismos culturales en el estudio de los fenómenos naturales • presentando y sometiendo a crítica sus resultados. 13. Describe las propiedades físicas y químicas de la materia. de ondas y de fluidos. tectónica de placas y fenómenos asociados • identificando los diversos constituyentes de la superficie terrestre y sus procesos de formación • describiendo la evolución del planeta • describiendo las características geológicas y climáticas de su región. atómicas y subatómicas • comparando los estados de la materia y los cambios de fase • identificando los componentes subatómicos de la materia • obteniendo información de la tabla periódica • describiendo la formación de compuestos químicos • nombrando compuestos químicos inorgánicos según los sistemas de nomenclatura • balanceando ecuaciones de reacciones químicas. Relaciona las formas de producción y transformación de la energía con sus formas de aprovechamiento • diferenciando las fuentes de las distintas formas de energía • describiendo las transformaciones de energía • describiendo los recursos energéticos de su región. 248 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Aplica el método científico • realizando experimentos guiados • diseñando experimentos propios • utilizando correctamente unidades de medida de diversos sistemas en procesos de medición • utilizando las Matemáticas como herramienta en la experimentación • concluyendo y prediciendo como resultado de la experimentación científica y del análisis de estadísticas. con base en las características moleculares.

En el área se propone. la valoración y respeto de la diversidad cultural. responsabilidad. justicia. multiétnica y plurilingüe de la nación guatemalteca. eficiente. sus orígenes. Proporciona elementos históricos de la vida colectiva. basándose en principios y valores que fundamenten su conducta en la vida en democracia y cultura de paz. Coadyuva a la participación proactiva. eficaz y con autodeterminación de las y los ciudadanos del siglo XXI para una convivencia pacífica. instituciones. a través de diferentes espacios de participación. Impulsa el aprendizaje activo para la resolución de problemas y desafíos propios de su realidad fomentando el espíritu analítico. Contribuye a la comprensión del contexto sociocultural de vida por medio del conocimiento histórico-social. Favorece la empatía con otras personas y Pueblos. la formación de actitudes basadas en principios éticos y valores de libertad.4 Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Winaqil Ruk Uwachulew (Idioma maya K’iche’) Kuykonhob’lom (Idioma maya Popti’) Descripción del Área El área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. honestidad y solidaridad. así como valoración de su propia identidad. democrática e intercultural. Propicia las relaciones intra e interculturales. Propicia la interpretación de las sociedades actuales como resultado de procesos de transformación a lo largo de varias etapas históricas y el descubrimiento de las causas que provocaron tales cambios. su interdependencia con otras áreas. crítico y propositivo propios del proceso de investigación social. igualdad. Pueblos. respeto. así como la práctica de actitudes de recuperación y conservación del equilibrio ecológico. provee los elementos necesarios para comprender las interrelaciones entre individuos. grupos. esferas y aspectos de la vida social. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 249 . así como la aceptación positiva de la diferencia. procedencia y raíces que lleve a los y las estudiantes a desarrollar actitudes de respeto y valoración a la diversidad histórico-cultural de la humanidad y de la nación guatemalteca. y su potencialidad para explicar a la sociedad en su conjunto. orientar a los y las estudiantes para que comprendan su entorno social e interactúen libre. Promueve. Busca formar en ellos y ellas una actuación responsable en el proceso de transformación del medio natural. por las diferentes perspectivas que adopta. crítica y responsablemente en la comunidad a la que pertenecen. entre otras cosas.

e interpreta el espacio sobre el cuál las mujeres y los hombres viven. El ejercicio de la ciudadanía y Proyecto Ciudadano: Está orientado a fortalecer la participación y a propiciar la ciudadanía plena. Las sociedades a través del tiempo y la construcción del proyecto de Nación: Comprende el análisis de los procesos históricos que han conformado las sociedades de hoy. Al interpretar las principales características del mundo actual. El uso de la información para la toma de decisiones y la resolución de problemas y desafíos: Comprende: el manejo de diferentes estrategias para el acceso y obtención de la información social. el liderazgo y la cultura de paz. la comunicación. 250 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . basada en la cultura de respeto y el ejercicio de los derechos humanos. explica la forma en que cada sociedad se apropia actualmente de la naturaleza y organiza su territorio. 4. la utilización de mecanismos y destrezas de búsqueda y formas variadas de procesamiento e interpretación de la información. 2. el manejo pacífico de los conflictos. Desarrolla la acuciosidad. de la sociedad y de una época específica con características mundiales y nacionales. el rigor y el desarrollo de un pensamiento lógico en la resolución de problemas y desafíos. produciendo constantes modificaciones. cómo se ha articulado históricamente la naturaleza y la sociedad. se organiza en los siguientes componentes 1. La vida y los espacios geográficos: Orienta la comprensión de los procesos sociales y naturales. 3.Componentes del área Para su desarrollo. sociales y tecnológicos ocurridos durante los siglos XX y XXI. para entender el contexto social y el mundo contemporáneo donde interactúan los y las estudiantes marcado por los acontecimientos políticos. los y las jóvenes visualizan y valoran la diversidad de realidades que se encuentran en el planeta y se asumen como sujetos de su propia vida.

con elementos de las dimensiones social y cultural del espacio geográfico de América. 3. Argumenta desde diversas perspectivas las principales características de la sociedad contemporánea en la comprensión de la multicausalidad. 4. en el marco del desarrollo sustentable. que le permitan actuar en forma responsable. en los ámbitos familiar y público. Competencias de grado Primer Grado 1. interrelacionando elementos.Competencias de área Las competencias del área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana son: 1. población y patrones culturales. vinculados con el presente. Interpreta elementos de cambio y continuidad en procesos sociales que. 3. 3. Resuelve problemas y desafíos de su vida cotidiana. 2. Segundo Grado 1. 3. Emite juicios acerca del contexto histórico mundial dentro del cual se desarrolló el proceso de formación de la nación guatemalteca que creó una ciudadanía diferenciada con la continuidad de la estructura colonial. le permiten la construcción de un proyecto de nación basado en una cultura de paz. factores y procesos en espacios geográficos y socioculturales. Propone estrategias en que las y los jóvenes puedan contribuir en el proceso de construcción de la ciudadanía. Actúa en forma coherente y responsable. deberes y derechos inherentes a todas las personas sin distinción de ninguna clase (origen. 4. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 251 . 4. 2. género. Aplica criterios de la investigación social al analizar. en el marco del desarrollo sustentable y una calidad de vida digna. realidad y/o cosmovisión. posición económica. Describe las interrelaciones entre formas de vida de los grupos sociales y el ambiente natural en Centro América. Aplica el proceso de la investigación social y otros saberes en la formulación de un proyecto. filiación política o religiosa) que fortalecen el respeto mutuo. Tercer Grado 1. Practica la ciudadanía mediante el liderazgo propositivo y proactivo. idioma. orientados al desarrollo sustentable. 2. color de piel. clasificar y organizar información. Interrelaciona elementos con factores y procesos en espacios geográficos y socioculturales de países desarrollados y en vías de desarrollo. Practica los valores. 2. en la búsqueda de alternativas de solución de problemas y desafíos relacionados con su vida. sustentado en valores y principios que contribuyen a la construcción del Proyecto Ciudadano. Describe las características de la sociedad actual. Promueve el logro de metas conjuntas en el marco de la participación ciudadana. Aplica técnicas y métodos de investigación social en la toma de decisiones y propuesta de soluciones a problemas y desafíos de su entorno. con base en los cambios producidos por la colonización y la interacción entre pueblos indígenas y colonizadores españoles en la rearticulación del territorio. la democracia y la cultura de paz. grupo étnico. 4. haciendo uso de la investigación social y otros saberes. Interrelaciona elementos de la dimensión económica.

Contenidos actitudinales Muestra interés por la representación cartográfica. Valoración del espíritu emprendedor del ser humano por buscar los medios de vida en diversos asentamientos. Asentamientos humanos.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana: Primer grado Competencia 1. Comparación entre las actividades económicas. capitales y servicios. Regiones y recursos naturales. Patrones de distribución de la población. y los recursos existentes en cada país centroamericano. de acuerdo con su ubicación en el medio geográfico Centroamericano. Actividades económicas y derechos labores. Describe las interrelaciones entre formas de vida de los grupos sociales y el ambiente natural en Centro América. 252 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Describe las formas de producción y distribución de bienes. respeto y responsabilidad sobre el problema demográfico Análisis de los fenómenos que expresan el impacto de los asentamientos humanos en el entorno social y natural Identificación de los recursos naturales que sirven de sustento a las actividades productivas más destacadas Vinculación de distribución de la población con las características naturales. Práctica de valores de solidaridad. Contenidos declarativos Regiones naturales y recursos naturales del área Centroamericana Contenidos procedimentales Identificación de los principales elementos que caracterizan las grandes unidades de la región Centroamericana. Respeto a los diversos modos de vida de las poblaciones Interés por los problemas y el desarrollo de la Región. Factores demográficos Explicación de los Promoción del uso factores que inciden responsable de los en el crecimiento espacios.2. demográfico. Especialización económica en Centro América. Identifica el impacto de los asentamientos humanos en el entorno social y natural de centroamérica.1. de acuerdo con su especialización. 1. Actividades productivas y los recursos naturales. Indicador de logro 1. las actividades económicas y los modos de vida. Valoración por los recursos naturales de la región.

Identifica la trascendencia de las culturas antiguas en la conformación sociocultural de Guatemala. Medio natural y ser humano. Primeras sociedades Contenidos procedimentales Comparación entre los distintos modos culturales de concebir la relación entre seres humanos y medio natural. Recursos naturales: Agua. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 253 . Muestra interés por las culturas antiguas y su desarrollo. Aztecas e Incas. Culturas antiguas: Mayas. Vinculación de los Mayas con las sociedades prehispánicas en el momento de la conquista (ubicación Contenidos actitudinales Valoración de prácticas de las diferentes culturas que conservan responsablemente los recursos y el ambiente natural. Aztecas e Incas Valoración de los avances de las culturas antiguas. 2.Competencia Indicador de logro 1. bosques y suelos Países y espacios naturales. Valoración del recurso hídrico. Características del medio natural. Grandes civilizaciones antiguas: Mayas. Aplicación de la empatía en situaciones lejanas en tiempo y espacio de su experiencia. población y patrones culturales. Identificación de las formas de relieve con mayores ventajas para la ubicación de las poblaciones y el desarrollo de sus actividades.. Señoríos Kaqchikel. Describe las características de la sociedad actual. 2.3. Comparación de las líneas del tiempo que se relacionan con el desarrollo de las tres grandes culturas antiguas del área mesoamericana y andina. Emisión de juicios sobre las posibilidades de desarrollo económico y social en diversos paisajes y espacios naturales. Análisis de la diversidad cultural de América en el siglo XV utilizando el concepto de cultura. Mam y Tz’utujil. Contenidos declarativos Medio natural y ser humano. K’iche’. Desarrollo económico y social. Valoración de la presencia del agua en ríos y lagos como factor para desarrollar la vida en comunidad. Describe las formas de adaptación y desarrollo de los seres humanos de acuerdo a su ubicación y características geográficas. Comparación entre las oportunidades y las limitaciones que ofrecía el medio natural para las primeras sociedades.1. con base en los cambios producidos por la colonización y la interacción entre pueblos indígenas y colonizadores españoles en la rearticulación del territorio.

Pueblos. Establecimiento y clarificación de interrelaciones de procesos que se desarrollan simultáneamente. Valoración de la democracia ateniense como forma de organización política. Identidad y cosmovisión 2.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales cronológica y localización espacial de los diversos pueblos indígenas que habitaban el actual territorio guatemalteco en el siglo XV.) Contenidos actitudinales Diversidad cultural y lingüística: ubicación geográfica Utilización de mapas para ubicar la diversidad cultural y lingüísticas del país y de los Pueblos que la conforman. Temporalidad Inserción de América en el Mundo Occidental. Respeto a las diferencias culturales. Sensibilización respecto a la diversidad y riqueza de las culturas precolombinas presentes en Guatemala. Identificación de los desfases causados por procesos más lentos y prolongados en otras áreas geográficas. Caracterización de los Pueblos que habitan el actual territorio de Guatemala. Herencia clásica griega y romana como raíces de la Civilización Occidental Cultura grecorromana y Cultura Maya. Identifica la trascendencia de la civilización occidental en la conformación sociocultural de Guatemala.2. 254 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . No vinculación de mayor complejidad y riqueza cultural con superioridad. Identificación del legado cultural del mundo clásico. su cosmovisión y prácticas culturales. culturas e idiomas que coexisten en Guatemala. Análisis de la herencia cultural y política de España que lleva a América Latina a formar parte de la cultura occidental. Valoración de la diversidad de aportes culturales que han dado forma a las actuales culturas de Guatemala.

Comparación entre el sistema de propiedad individual español con el uso comunal de las fuentes de riqueza de la población indígena. 2.4. religiosa. evangelización y mestizaje.Competencia Indicador de logro 2. Reflexión acerca de la historia de los pueblos indígenas que no concluye con la llegada de europeos a América. Contenidos actitudinales Historia colonial Regímenes de propiedad de la tierra: prehispánico y colonial. Derechos humanos violados en el proceso de conquista y colonización. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 255 . política y social de la población indígena. Rechazo de la desigualdad y toda forma de discriminación. Comparación del patrón de asentamiento prehispánico con el colonial Reflexión sobre el impacto de la Conquista y la Colonia en los pueblos indígenas Identificación del uso de la fuerza como mecanismo de imposición del nuevo orden. Características del asentamiento prehispánico y del pueblo español. económica. Rechazo de la desigualdad y toda forma de discriminación. Situación actual de Pueblos Indígenas de Guatemala y América Latina. Descripción de las relaciones entre españoles e indígenas en el Reino de Guatemala colonial. cultural. Explica la dessestructuración demográfica. Vinculación de la actual situación del Pueblo Indígena de Guatemala y América con la historia colonial. Formas de trabajo obligatorio.3 Deduce las consecuencias de la conquista y la colonización Contenidos declarativos Instituciones españolas en el Nuevo Mundo Contenidos procedimentales Descripción de las formas en que se implantó la organización colonial en la estructura política y social de las Culturas Mesoamericana y Andina. Conquista y Colonia en los pueblos indígenas.

Identificación de las instituciones que velan por el cumplimiento de los derechos humanos en Guatemala. Ejemplificación de las diversas formas en que la población indígena reaccionó ante al régimen colonial. Reflexión sobre la postura de los indígenas ante la asimilación de los valores del otro y la conservación de los propios Identificación de los derechos inherentes al ser humano y de los iguales e inalienables deberes de todas y todos. la democracia y la cultura de paz. idioma. Respeto de los derechos individuales y colectivos de los miembros de la sociedad Características de la Constitución Política de la República de Guatemala de 1985. Derechos individuales y colectivos. Practica los el respeto y la valores. 3. (origen. Identificación de los derechos individuales contenidos en la Constitución Política de la República Expresión de opiniones sobre la importancia de los deberes y los derechos de las personas que están garantizados en la Carta Magna. grupo étnico. Carta Magna de Guatemala Instituciones de Derechos Humanos en Guatemala.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Inserción de América al mundo occidental. posición económica. Fomento de la observancia de los derechos humanos a través de la organización escolar y sus relaciones cotidianas. deberes observancia de y derechos los derechos inherentes humanos es a todas las uno de los personas sin elementos de distinción de la práctica ninguna clase democrática. Contenidos procedimentales Evaluación crítica del impacto para América de su inserción al mundo occidental. Valores: asimilación y conservación. filiación política o religiosa) que fortalecen el espeto mutuo. 256 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .1. Contenidos actitudinales Reacción indígena ante el régimen de dominación colonial. color de piel género. Destaca que 3.

3. Asociación de la noción de ciudadanía con el derecho y el deber de todos los miembros de una sociedad a participar en las grandes decisiones que los afectan. Análisis de las prácticas ciudadanas que fortalecen la inclusión de todos los sectores sociales del país Contenidos actitudinales Deberes y derechos en la escuela y la sociedad. Identificación de prácticas ciudadanas que fortalezcan la participación de todos y todas en la escuela y localidad. Concibe la ciudadanía como el ejercicio de los deberes y derechos de todos los miembros de la sociedad a participar en determinados asuntos que le competen. 3. Sistema político de Guatemala. Contenidos procedimentales Indagación sobre los principales derechos y deberes que tienen los guatemaltecos o guatemaltecas en la organización del centro educativo y en la sociedad.Competencia Indicador de logro 3. Contenidos declarativos Deberes y derechos civiles y políticos. Participación social y ciudadanía. Análisis del marco jurídico que fundamenta la participación ciudadana en Guatemala para ejercer los derechos y obligaciones. Asocia la participación y práctica de los deberes y derechos como miembro de la organización escolar. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 257 . Ejercitación de la ciudadanía realizando acciones que lo hagan sentirse parte de un todo. Participación social y ciudadanía. Definición de participación ciudadana. Ejercicio de la ciudadanía. Reflexión sobre la importancia del trabajo colectivo. Reflexión sobre las condiciones sociales que afectan el ejercicio de la ciudadanía. Ejercitación de los derechos y cumplimiento de las obligaciones en el centro educativo y sociedad.2. Sugerencia de prácticas para fortalecer la ciudadanía en su entorno. con la participación y práctica de los deberes y derechos como integrantes de la sociedad guatemalteca.

en la búsqueda de alternativas de solución de problemas y desafíos con su vida. Complementación de información cuantitativa y cualitativa. Aplica criterios de selección y organización de diversas fuentes de información social. 4. o mapas conceptuales Información cuantitativa y cualitativa. Maneja con eficiencia el navegador o buscador de Internet en la adquisición de información social. hemerotecas y/o centros de investigación.3. Representación de información en cuadros. Respeto a los derechos de autor en cita de fuentes 4. 258 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Contenidos procedimentales Comparación entre participación activa y participación pasiva. Fuentes primarias y secundarias orales y escritas Discriminación de información relevante y no relevante en fuentes primarias y secundarias orales y escritas. diagramas. Técnicas de recolección y registro de información de las ciencias sociales Técnicas de uso de centros de información. Guarda con respeto y responsabilidad las normas de conducta estipuladas en las bibliotecas. hemerotecas y centros de investigación social . Utilización de la red en la investigación documental en ciencias sociales Identificación de información actualizada sobre temas de investigación social Selección de técnicas para uso de bibliotecas. Investigación documental. Definición de criterios para clasificación de la información. Búsqueda de información de ciencias sociales. mapas cartográficos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Participación social activa y pasiva. 4. Valoración de la tradición oral como fuente de conocimiento y mecanismo de transmisión de saberes de los Pueblos Reflexión sobre la indagación y tipos de conocimiento 4. hemerotecas y centros de investigación.1. Promoción de la participación activa y la cooperación en su entorno. clasificar y organizar información. Criterios de clasificación y organización de información. Utiliza los servicios de bibliotecas. Manejo de fuentes Representaciones gráficas. Expresión de opiniones y críticas con respeto y claridad. Aplica criterios de la investigación social al analizar. gráficas.2. Contenidos actitudinales Participación activa Valoración de la cooperación y la solidaridad. Respeto de criterios de rigurosidad en el manejo de fuentes.

Contenidos actitudinales Criterios de análisis de la información Respeto al derecho a plantear y debatir diferentes puntos de vista. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 259 .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Representaciones gráficas Contenidos procedimentales Aplicación de creatividad en el manejo de información a partir de representaciones gráficas Comparación de puntos de vista de diferentes fuentes.

Causas que originan los diferentes niveles de desarrollo y de vida en América Actividades económicas y calidad de vida. Interrelación entre los sistemas natural.2. Muestra interés en alguna actividad económica que pueda incorporar a su vida. Desarrollo urbano. y social. Crecimiento urbano Reflexión sobre las consecuencias del crecimiento urbano acelerado para las generaciones del futuro. Sistema natural. Explicación de la dinámica del crecimiento demográfico y el surgimiento de nuevos asentamientos humanos. distribución y consumo con el desarrollo y el subdesarrollo de la población en los espacios geográficos de América. con elementos de las dimensiones social y cultural del espacio geográfico de América. orientados al desarrollo sustentable. Indicador de logro 1. la economía dependiente de la exportación de productos agrícolas y materias primas. Argumentación sobre las actividades económicas y su incidencia en la calidad de vida de los seres humanos Expresión de actitud crítica ante los problemas demográficos y la relación urbanorural Valoración de los esfuerzos para el mejoramiento del desarrollo humano en América 1. Contenidos declarativos Regiones naturales de América Contenidos procedimentales Comparación de las características de las regiones naturales de América. Interrelaciona elementos de la dimensión económica. la mortalidad y migraciones Muestra interés sobre los problemas generados por el aumento de la población en los ámbitos mundial o nacional. Relación entre altas tasas de analfabetismo.1 Relaciona el impacto de los asentamientos humanos con el entorno social y natural en América y el nivel de vida de la población. sistema social y organización espacial. Dinámica demográfica. y la organización espacial de América Contenidos actitudinales Valoración de la biodiversidad de América Factores de cambio demográfico: natalidad. crecimiento demográfico veloz y gran inestabilidad política en los diferentes niveles de desarrollo de América. 260 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Malla curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana: Segundo grado Competencia 1. Relaciona las formas de producción.

Identifica Noción de las acciones desarrollo humanas que sustentable. Interrelación de las formas de producción y distribución con el nivel de desarrollo. Contenidos actitudinales Demostración de actitud crítica a los modelos de desarrollo. Zona de reserva. comunal y nacional Apreciación de los efectos positivos y negativos de la acción humana sobre el ambiente. Legislación ambiental y uso racional de los recursos naturales. 1. Valoración de los elementos que contribuyen al equilibrio de los ecosistemas Respeto por las leyes que protegen el ambiente. Derechos Laborales Consecuencias de la migración internacional Contenidos procedimentales Interrelación de las formas de producción y distribución con el nivel de desarrollo. Uso racional de los recursos naturales. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 261 .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Formas de producción y distribución.3. Establecimiento de la relación entre los diferentes niveles de vida de la población en asentamientos humanos en espacios geográficos Expresión de diferentes puntos de vista sobre las consecuencias de la desestructuración de la familia causada por la migración internacional Análisis del impacto de las remesas en la economía de Guatemala y países en vías de desarrollo de América Indagación de experiencias exitosas de desarrollo sustentable en América. inciden en el medio ambiente del continente americano. Valoración de la unidad familiar Causas y efectos de la migración en países en vías de desarrollo de América Valoración de esfuerzos y trabajo de migrantes y su contribución a la economía familiar. Desarrollo y subdesarrollo Niveles de vida de la población en asentamientos humanos y espacios geográficos: pobreza y extrema pobreza. Utilización racional de recursos naturales de su entorno Identificación de la legislación ambiental aplicable en su entorno Opinión crítica sobre las medidas de protección que se practican para conservar las zonas de reserva.

2. Principios del movimiento de la Ilustración. 262 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . la Revolución Francesa y las luchas de Independencia de América.1. la Declaración del Buen Pueblo de Virginia y la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano (Revolución Francesa). Demostración del elemento común entre los movimientos independentistas de las colonias americanas con la Revolución de Norteamérica y la de Francia que le antecedieron. la Restauración y el Imperio Napoleónico. Emite juicios procesos acerca del históricos que contexto se desarrollan histórico en el siglo XIX mundial dentro en Europa y del cual se posteriormente desarrolló el en proceso de Latinoamérica formación de la nación guatemalteca que creó una ciudadanía diferenciada con la continuidad de la estructura colonial. Contenidos procedimentales Verificación de la efectividad de las medidas ambientales nacionales Deducción. a partir de la verificación de las medidas ambientales. Características comunes de la Revolución de Norteamérica. Contrasta 2. Vulnerabilidad y riesgo.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Impacto de las medidas ambientales nacionales. Analiza la ruptura del orden colonial en lo dominios españoles y portugueses. 2. Rechazo de ideas que desvaloricen al ser humano. Identificación de los procesos históricos de orientación conservadora y liberal en Europa así como en América Contenidos actitudinales Valoración del rol que desempeñan las instituciones que velan por la conservación del medio ambiente. Impacto de la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano en los movimientos independentistas y las Constituciones de América Identificación los principios de la Declaración del Buen Pueblo de Virginia en la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano Valoración de los principios de libertad e igualdad entre los seres humanos. Monarquías absolutas. de las implicaciones a futuro sobre la vida de los seres vivos. 2. Descripción de la influencia de la Revolución Francesa en el mundo occidental Apreciación de la apertura del espacio político a partir de la Revolución Francesa. La Revolución Industrial y el desarrollo del capitalismo.

Anexión a México Reflexión sobre los procesos histórico-sociales. Organización política de España y América. Identificación de la influencia de la Constitución de Cádiz en las formas de organización política en España y América Reflexión acerca de los efectos de la centralización de todo el poder en una sola persona. Federación de Centro América. Aplicación de conceptos de continuidad y cambio en el análisis del proceso de Independencia. Relación de las causas inmediatas y mediatas que posibilitaron el proceso independentista. Contenidos actitudinales Principios de la Constitución de Cádiz. problemas sociales. Valorización de la tesis de los derechos naturales del ser humano. Centralización de poder Causas inmediatas y causas mediatas del proceso independentista. Características del Período de los 30 años. Implicaciones del mantenimiento de la estructura colonial.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Proceso de independencia Contenidos procedimentales Opinión críticareflexiva sobre la vinculación de la dinámica del proceso de independencia con el contexto europeo. Identificación de la Constitución de la República y el inicio de las Relaciones Diplomáticas. Cambio y continuidad en el proceso independentista. Descripción de problemas surgidos al constituirse el Estado Nacional. Valoración de la República como forma de organización política-social. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 263 . verificando los aspectos de cambio y/o continuidad generados El continuismo posindependentista. La experiencia federal en Centro América. caudillismo y militarismo y fragmentación política. Problemas económicos.

Demostración de una de las manifestaciones de la inclusión política. el derecho a elegir y ser electo. libertad económica y libertad política. Elementos centrales de la democracia. Trabajo forzado: Reglamento de Jornaleros y ley contra la Vagancia. Análisis de las formas coactivas implementadas para el control de la fuerza de trabajo. Valoración de la igualdad Legislación agraria: Expropiación de las tierras comunales. de la Iglesia y venta de tierras baldías.1 Infiere que 3. Relación de la construcción del ferrocarril con la producción bananera en Centro América. Argumentación sobre la exclusión política del indígena al constituirse un elemento de la ciudadanía la alfabetización Descripción de las consecuencias de la aplicación de la reforma liberal.3. Valoración de los principios liberales de la ciudadanía universal Valoración del sistema democrático y la cultura de paz como formas de vida y de gobierno. y público. 264 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Renuncia a principios políticos liberales Autoritarismo y dictaduras 3. Monocultivo: debilidades Apertura a la inversión extranjera. Exclusión política: ciudadanía diferenciada Rechazo a estereotipos y prejuicios racistas. Economía agroexportadora. Características del enclave bananero Las políticas y las relaciones exteriores de Estados Unidos. Promueve el la plena logro de metas democracia conjuntas en implica que el marco de la todos los participación miembros de ciudadana en los una sociedad ámbitos familiar estén incluidos. Analiza los cambios en la estructura políticaeconómica generados por las reformas liberales en Guatemala. Contenidos declarativos Principios del liberalismo: libertad del individuo.Competencia Indicador de logro 2. Reflexión sobre como la desarticulación de la comunidad indígena facilitó la constitución del mercado laboral. Contenidos procedimentales Identificación de los principios políticos liberales aplicados en Guatemala Contenidos actitudinales Identificación de los elementos de la política económica liberal en Guatemala.

Muestra valores éticos en la convivencia con sus compañeros y compañeras. Características de democracia y participación. Análisis de prácticas ciudadanas que fortalecen la democracia en el país. religiosa. Practica el ejercicio de la democracia en el gobierno estudiantil y de su comunidad contribuye a su fortalecimiento. equidad. Identificación de los valores democráticos para el ejercicio de la ciudadanía y la cultura de paz. cultural. política. respeto comunicación. Relación de cualquier forma de discriminación social. tolerancia.2. Rechazo a las formas de discriminación por género. Valores de la cultura de paz Contribución al fortalecimiento de la democracia participativa con sus acciones.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Componente de la democracia participativa: ¿bien común o inclusión? Contenidos procedimentales Reconocimiento del ejercicio de la democracia participativa para desarrollar propuestas incluyentes de participación ciudadana. Identificación de los espacios y mecanismos de participación que existen en el establecimiento educativo y comunidad. Contenidos actitudinales Valoración de las propuestas de participación ciudadana. Reflexiona sobre la participación estudiantil y/o ciudadana. étnica. religiosa. Práctica de valores propios de la democracia y cultura de paz para una convivencia armoniosa y pacífica. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 265 . Valores: solidaridad. Opinión sobre la importancia de la participación electoral escolar y ciudadana. Discriminación. edad y etnicidad y elaboración de propuestas que tiendan a eliminarlas. Participación escolar y ciudadana Fundamentos jurídicos de la democracia formal y la democracia participativa. justicia. Tolerancia y respeto. Práctica de la tolerancia y el respeto a la diversidad ideológica. como una expresión de exclusión. Valoración de la diversidad social y cultural en Guatemala Democracia participativa e inclusión. 3. político.

Competencia Indicador de logro 3. Conceptos de Ciencias Sociales Organización del pensamiento y manejo de ideas basado en conceptos. Tipos de investigación. Autodeterminación y seguridad en el planteamiento del Plan de Acción propuesto en el Proyecto Ciudadano elaborado. 4. Actuación con asertividad. propositiva y proactiva de las y los jóvenes en el centro educativo y/o comunitario. Contenidos declarativos Características de las responsabilidades y derechos de participación. Utiliza los pasos del método de investigación. Participación social.2. Política Pública Contenidos procedimentales Análisis de la importancia de la participación de todos para alcanzar una meta común Identificación de las formas de la organización juvenil en su comunidad Participación activa. Valoración del trabajo colectivo juvenil intra e intergeneracional Obstáculos sociales y educativos en el ejercicio de la ciudadanía 4. Aplicación de procedimientos e instrumentos para analizar el tema elegido. Distinción de las diferentes formas de acercamiento al objeto de estudio Contenidos actitudinales Valoración del cumplimiento de las responsabilidades asumidas. Participación equitativa de hombres y mujeres en la escuela y en la comunidad. 266 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Rigurosidad en la formulación del planteamiento investigativo y el manejo de la información. Analiza las consecuencias de la no inscripción de ciudadanos jóvenes en el registro electoral y de la ausencia de participación en el ejercicio de la ciudadanía. Pensamiento lógico y crítico en el análisis de situaciones. Incorporación de múltiples perspectivas de las Ciencias Sociales para explicación de fenómeno. Elabora explicaciones fundamentadas y personales sobre lo investigado en fuentes documentales. Aplica técnicas y métodos de investigación social en la toma de decisiones y propuesta de soluciones a problemas y desafíos de su entorno. seguridad y confianza al seleccionar un tema y tipo de investigación a desarrollar. 4. Espacios de participación social de los jóvenes. Interés sobre los acontecimientos de su entorno social y el mundo contemporáneo. Metodología de la indagación.1. Promoción de la participación de las mujeres en el ejercicio de la ciudadanía.3. en cumplimiento a una Política Pública.

Argumentación fundamentada de ideas propias. Presentación de investigación.Competencia Indicador de logro 4. Valoración de la creatividad en el trabajo académico.3 Estructura la información para argumentar a favor de sus puntos de vista en una exposición coherente. Se define como un ciudadano o una ciudadana competente que ejerce la ciudadanía y la democracia en la presentación de propuestas de inserción. Utilización de creatividad para presentar resultados de investigación. Contenidos actitudinales Componentes básicos de análisis. Valoración de la disciplina y la honestidad Componentes de la presentación de informes. Fomento de la persistencia. Contenidos declarativos Organización de la investigación. el orden y la limpieza. Presentación de informes de investigación. Construcción de interpretaciones y explicaciones para la presentación del informe de investigación. mejora y/o ampliación de Política Pública. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 267 . Elaboración de inferencias con base en el análisis de la información y el análisis de datos. Contenidos procedimentales Análisis de argumentos y perspectivas en la organización de la investigación.

distribución y consumo de bienes y servicios del mundo. en el marco del desarrollo sustentable. Valoración de otros temas importantes para el desarrollo como la libertad. Análisis de las transformaciones sociales aceleradas debido a la sobrepoblación de las ciudades. Manifestación de interés por el desarrollo humano de su comunidad. Indicador de logro 1. su país y el mundo Índices de Desarrollo Humano del mundo. seguridad. Muestra interés por la preservación del ambiente sano y ecológicamente equilibrado. enfermedades y generación de asentamientos precarios. 1. Comparación de indicadores de Desarrollo Humano.naturaleza. pérdida de áreas verdes. contaminación ambiental. Valoración de la planificación y el ordenamiento territorial como mecanismos de regulación de la relación sociedad . Contenidos procedimentales Relación de la aparición de los seres humanos con alteraciones al medio natural. Contenidos actitudinales Acción humana sobre el paisaje Ausencia de planificación urbana. Identificación de las actividades humanas que contribuyen al aumento de riesgo y de mayor vulnerabilidad del medio ambiente. como resultado de los asentamientos y actividad humana en el mundo.1. Evaluación de los efectos negativos de la acción humana sobre el paisaje. Interrelaciona elementos con factores y procesos en espacios geográficos y socioculturales de países desarrollados y en vías de desarrollo. que le permitan actuar en forma responsable. Amenazas naturales y socio naturales. Contenidos declarativos Paisaje natural y transformación humana. Componentes e indicadores del Desarrollo Humano. Identifica los cambios que se manifiestan en la superficie terrestre y el clima.2 Relaciona los índices de desarrollo humano con la ubicación geográfica y las formas de producción. la participación democrática y la diversidad cultural y lingüística de Guatemala.Malla curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana: Tercer grado Competencia 1. Explicación de diferencias de indicadores de desarrollo humano en los ámbitos Comparación de formas de producción y Formas de producción y distribución 268 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

Exploración de problemas ambientales mundiales y su expresión al interior de su región. Muestra de compromiso por el cuidado del medio ambiente. Posiciones de entes Comparación entre propuestas mundiales que buscan el equilibrio y desarrollo sustentable. Consecuencias de la problemática ambiental Muestra de interés por solucionar los problemas ambientales de su región. Valoración de la preservación del ambiente y de las prácticas encaminadas a este fin. Practica conductas y acciones encaminadas a la protección del ambiente ante los efectos negativos de la acción humana sobre el paisaje. que conduce al deterioro ambiental. Contenidos actitudinales Sostenibilidad del desarrollo humano Valoración de las contribuciones de los Pueblos Indígenas a la conservación del equilibrio ecológico Niveles socioeconómicos de la población 1. Reflexión sobre la necesidad e importancia de solución a los grandes problemas ambientales del mundo que implica la voluntad. Industrias del reciclaje. Producción de energía renovable. Consecuencias del cambio climático.3. compromiso y la acción conjunta de diversos actores.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos en países con diferentes índices de desarrollo humano Contenidos procedimentales distribución de bienes y servicios entre países con mayor y menor índice de desarrollo humano Contraste de prácticas productivas sostenibles y no sostenible en países con mayor y menor índice de desarrollo humano Relación de los niveles socioeconómicos de la población de un mismo país con los componentes del desarrollo humano Aproximación a algunos efectos negativos y a la perspectiva a futuro de la acción de la sociedad sobre el medio. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 269 .

Argumenta desde diversas perspectivas algunas de las principales características de la sociedad contemporánea. Revolución de Octubre. Valoración de los aportes de la Revolución de Octubre a la sociedad guatemalteca. Valoración de las Cuatro Libertades de la Carta del Atlántico. Interrelación del rompimiento de la alianza creada durante la Segunda Guerra Mundial con la formación del sistema bipolar. Analiza el período de la cultura de la violencia en Guatemala.2. Relación entre los movimientos a favor de la libertad política y de la democracia como forma de gobierno con el triunfo de los aliados en la II Guerra Mundial.1. Factores constituyentes de la cultura de violencia.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos gubernamentales y no gubernamentales sobre la degradación del ambiente. Apreciación del arduo camino seguido para reconocer y legitimar el pluralismo y la tolerancia. Sistema Bipolar. 2. económico y sociocultural que se conforma con el fin de la Segunda Guerra Mundial. Explica el nuevo escenario político. Espacios de participación ciudadana durante los regímenes de la Revolución de Octubre de 1944. en la comprensión de la multicausalidad. Característicos de la Guerra Fría. 270 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Identificación de la primera experiencia democrática en Guatemala. Reivindicación del derecho político a participar en actividades políticas. Aplicación de los conceptos de cambio y continuidad en el análisis de las principales realizaciones de la Revolución de Octubre. Evaluación de las consecuencias de la limitación de los derechos políticos durante casi tres décadas en Guatemala. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 2. Movimientos en pro de la democracia y la lucha contra los gobiernos dictatoriales. Análisis del impacto hoy días de las realizaciones del período 19441954. Cambio y continuidad en la Revolución de Octubre 19441954. Opinión sobre cómo las diferentes formas de pensar llevaron al mundo a su división. 2.

Proyecto Ciudadano. Investigación de los orígenes. Valoración de la cultura de paz Muestra actitudes propositivas y sugiere propuestas de solución en la elaboración y presentación de su Proyecto Ciudadano Emisión de juicios sobre los elementos positivos y negativos de la historia contemporánea 2. Valoración de la incidencia de la Firma de la Paz Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 271 . Relación del fin de la Guerra Fría con el proceso de negociación por la paz a nivel nacional y regional centroamericano Relación del proceso de negociación con una solución política al conflicto armado. Valoración de la negociación como alternativa de solución a los conflictos Acuerdos de Paz. Proceso de Paz y participación social.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Derechos Políticos Contenidos procedimentales Argumentación sobre la importancia de los derechos cívicos y políticos. causas y consecuencias del conflicto armado interno en Guatemala. Finalización de la Guerra Fría y espacios para el diálogo y los acuerdos en la solución de conflictos. Explica la transición de un mundo bipolar a un mundo unipolar. Negociación como forma de solución de un conflicto. Diferencias de pensamiento durante la Guerra Fría Opinión sobre cómo las diferentes formas de pensar llevaron al mundo a su división. Análisis de los aportes que el proceso de paz ha dado al Apertura del paso entre los dos sectores de Berlín y fin de la Guerra Fría. Causas y consecuencias del conflicto armado interno. Explicación del significado de la caída del Muro de Berlín como final de la bipolaridad. Relación de las causas del conflicto armado interno con los compromisos de los Acuerdos de Paz. Elaboración de proyecto ciudadano Contenidos actitudinales Guerra y paz.3.

Valoración de su experiencia de vida como parte de una experiencia histórica mayor. la organización territorial y la cultura.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales fortalecimiento de la democracia y la cultura de paz. Reflexión sobre las implicaciones del desarrollo de una economía capitalista de alcance mundial. Explicación de las manifestaciones de la globalización en la economía. Contenidos actitudinales 2. el papel de las multinacionales. las comunicaciones. continental y mundial. 272 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . observancia y práctica de los derechos humanos para garantizar una participación amplia e incluyente. 3. Regímenes democráticos y regímenes autoritarios. el desdibujamiento de fronteras. Globalización y capitalismo global Bloques e interdependencia económica. Apoyo a procedimientos basados en el respeto. Relación entre la cooperación regional. Emisión de comentario sobre por qué el autoritarismo impide el desarrollo de una sociedad democrática. Características de los Tratados de Libre Comercio.4. 3. Comprende la globalización como un fenómeno complejo. Indaga sobre las diferentes formas de gobierno presentes en la historia guatemalteca y sus instituciones políticas.. la red de comunicaciones. Características del proceso de globalización. Explicación de las consecuencias de la larga trayectoria de regímenes autoritarios en la historia de Guatemala. el mercado global y el avance tecnológico con el proceso de globalización. Comparación de las diferentes formas de organización política con la inclusión o exclusión de la población en la dinámica social. y la cultura de masas.1. Valoración de los procesos de integración regional y los mecanismos de cooperación en la constitución de bloques económicos contemporáneos. Propone estrategias en que las y los jóvenes pueden contribuir en el proceso de construcción de la ciudadanía. Identificación de las grandes regiones geopolíticas que conforman el mundo actual. Tipos de exclusión en los regímenes autoritarios.

Tolerancia Contenidos procedimentales Descripción de los efectos de la cultura de violencia en el desarrollo de una sociedad democrática. Formulación de propuestas que permitan superar la inequidad y la discriminación de género y étnica. diferencia e inequidad. Identificación de las obligaciones del Estado Contenidos actitudinales Valoración de la democracia como sistema incluyente. Comparación de las repercusiones de la aplicación del diálogo o la violencia en la sociedad. Análisis del papel del diálogo en el ejercicio de la ciudadanía y la cultura de paz en las sociedades plurilingües y pluriculturales. Desarrollo del conflicto armado interno. Función de los impuestos.2. Valoración de la igualdad dentro de la diversidad cultural Diálogo. Servicios Públicos Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 273 . Análisis del rol social del Estado en la prestación de los servicios públicos Evaluación del estado de los servicios públicos en su comunidad. Interés por conocer el funcionamiento del Estado y gobierno. legislativo y judicial.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Cultura de violencia en Guatemala. Características de la sociedad guatemalteca: diversidad étnica. Reconocimiento del valor de la responsabilidad y honestidad y la transparencia en el manejo de los fondos públicos. Fomento de formas para afrontar pacíficamente problemas y conflictos. Organismos ejecutivo. Responsabilidades sociales del Estado. Comparación de la organización de su establecimiento educativo con la del Estado guatemalteco. Investiga en el marco jurídico nacional la estructura y funciones del Estado. ejercicio de la ciudadanía y cultura de paz. Propuestas para la eliminación de la inequidad y la discriminación étnica y de género 3.

Relación entre distribución del presupuesto del Estado y servicios públicos Contenidos actitudinales Valoración de las obras construidas en su comunidad a través de la recaudación de impuestos. Muestra responsabilidad y compromiso en la resolución de problemas y/o desafíos de su entorno. Proposición de solución al problema y/o desafío de investigación de Política Pública seleccionado . Diagnósticos de su realidad social. Deberes y derechos cívicos.1. Descripción sistemática de problemática de comunidad. Establece la relación entre la tributación y la utilización de los ingresos en forma transparente en beneficio de la sociedad. Valores: solidaridad. Identifica problemas y desafíos en su vida y entorno y reflexiona sobre las diferentes opciones que tiene para profundizar en el problema identificado. Elección de una opción y/o estrategia investigativa. 274 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . bien común.Competencia Indicador de logro 3. Contenidos declarativos Dependencias del Ejecutivo y la tributación. Escucha con respeto puntos de vista diversos Valoración de la cooperación y solidaridad social. Entrevistados claves. cooperación.3. Identificación de un problema de interés social. Reflexión sobre las condiciones sociales para el desarrollo humano. Problemas sociales. Distingue la acción conjunta de diversos actores sociales como necesaria en la solución de problemas. Acercamiento a personas e instituciones responsables pertinentes susceptibles de colaborar en la solución del problema identificado. Opciones investigativas. Aplica el proceso de la investigación social y otros saberes en la formulación de un proyecto. Muestra preocupación por los problemas de su comunidad y país. 4. 4. región y país. 4.2. Participación ciudadana. Valoración del ejercicio de sus deberes y derechos ciudadanos. Contenidos procedimentales Reconocimiento de la importancia para el Estado del cumplimiento de las obligaciones tributarias de los ciudadanos y ciudadanas responsables Relación entre el deber cívico de contribuir con el gasto público con el derecho a gozar de los bienes y servicios que presta el Estado.

Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 275 .3. Método científico Muestra responsabilidad en la aplicación del métodos de investigación social Propuestas de solución a problemáticas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Coordinación de acciones entre actores sociales. Aporta propuestas de solución de problemas y desafíos aplicando el pensamiento lógico y reflexivo. Sinergia y empatía en la búsqueda conjunta del bien común. Valoración de la participación estudiantil. Fases del proceso investigativo. 4. Contenidos procedimentales Relación de coordinación de acciones con finalidad de resolver problemas Contenidos actitudinales Apreciación de la diversidad de aportes de los miembros de la comunidad educativa y de sus compañeros y compañeras. Aplicación de métodos de investigación social en la comprensión y solución de problemas de su centro educativo y/o comunidad. Aplicación de conceptos de las Ciencias Sociales en el análisis de la situación y propuestas de solución al problema y/o desafío seleccionado. Juicio lógico Conceptos y teoría de las Ciencias Sociales Proyecto Ciudadano Presentación del Plan de Acción de su Proyecto Ciudadano ante las autoridades responsables y competentes de su seguimiento y/o realización. Aporte de propuesta de solución a problemas y desafíos utilizando el juicio lógico.

entrevistas a personas mayores o especialistas. Expresión de esta unión es la Geografía como ciencia social que explica cómo se articulan históricamente la naturaleza y la sociedad. sutil y a menudo invisible de las corrientes local. Paso a paso. la interrelación continua. el manejo del espacio. El acceso al pasado puede realizarse desde cualquier punto. La sociedad necesita conocer los fundamentos históricos de su vida colectiva. teniendo en cuenta las amplias demandas a favor del desarrollo de una democracia participativa. Igualmente la formación ciudadana contribuye a la participación social y política para afrontar y manejar las situaciones y problemas de la vida. el desarrollo de destrezas específicas y la incorporación de actitudes y valores relativos al medio geográfico. nacional e internacional. Por ello es conveniente que los y las estudiantes capten progresivamente. fragmentada y memorística. enfoque cronológico. se desarrollarán las habilidades necesarias para estimular la exploración y la reflexión sobre los fenómenos que ocurren a su alrededor y para despertar su interés por el conocimiento de la naturaleza en íntima relación con los seres humanos. En este componente se integra la adquisición de conocimientos. Para orientar el trabajo docente en formación ciudadana. En ella. Asimismo. la formación ciudadana es esencial en la conformación de una ciudadanía informada y crítica que participe efectivamente en los procesos democráticos de gobierno y en la puesta en práctica de los ideales democráticos de la nación. Se parte de la comprensión de la ciudadanía como un comportamiento personal para desenvolverse en la vida de manera coherente. La comprensión del sentido formativo de la Geografía y su relación con otras áreas del conocimiento es parte de las demandas de cambio sustantivo en la práctica la docente. con el fin de evitar que las y los estudiantes aprendan una geografía enunciativa. estudios locales. Las técnicas y actividades que pueden aplicarse incluyen: recolección de fuentes locales primarias y secundarias. La investigación sociocultural con la participación de la comunidad educativa propicia la participación de estudiantes. También pueden realizarse estudios de historia local. Este comportamiento implica asumir las responsabilidades sociales con compromiso. en sus diferentes elementos y pasos –investigación documental. Las nociones de tiempo y espacio son inseparables y se desarrollan a través de las experiencias diarias. la participación ciudadana y la información son esenciales. entrevistas sobre historia oral y otros. en especial aquellas que se repiten a menudo. La historia no tiene un principio particular en el tiempo y el espacio. Es importante familiarizar a los y las estudiantes con documentos y evidencias del pasado tales como cartas. entre otros. El aprendizaje de la Geografía permitirá a los y las estudiantes responder preguntas que se hacen sobre su hábitat y que surgen de su curiosidad e interés por reconocer y explorar el mundo. docentes. dentro de un contexto nacional e internacional. el tiempo. La investigación social forma parte del componente de Manejo de información. observación con apoyo de guías. Garífuna. Para poder penetrar en el estudio del pasado y el presente. ya que la contextualización le puede da un valor general a un elemento concreto. y desde el abordaje de varias perspectivas. madres y personas de la comunidad. ésta. A partir de la curiosidad de los y las estudiantes. este manual es una guía para formular un proyecto ciudadano basado en la investigación de un problema comunitario y en propuestas de acción para resolverlo. la cronología. fotos. así como la utilización de técnicas que son peculiares del estudio de la historia. etcpuede coadyuvar al desarrollo de aprendizajes de otros componentes. padres. el manejo de conceptos históricos. El abordaje temático cronológico puede incluir la historia de cada Pueblo Indígena: Maya. Es importante el estudio del espacio inmediato como referente necesario. se requiere del desarrollo del pensamiento histórico. visitas a sitios arqueológicos y lugares sagrados. tanto en términos históricos como contemporáneos. Se puede trabajar con estudios familiares. las y los docentes contarán con el apoyo del Manual del Proyecto Ciudadano. 276 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . abordaje temático. los cuales hay que ejercitarlos para que sean captados. Sin embargo. que contribuyen al estudio de la historia. sitios históricos. El manejo de conceptos como la secuencia. diarios. técnicas de recolección de datos.Apuntes metodológicos Con el desarrollo de esta área se orienta a los y las estudiantes para que tengan una visión comprehensiva de la realidad social. teniendo como base el respeto y el espíritu de solidaridad con los otros. Xinka. la continuidad y el cambio y la causalidad es fundamental.

Identificación de fuentes primarias con el propósito de conocer la diversidad de fuentes que existen. fotos de familia. Cuando tenga los objetos y documentos reunidos. extracto de un texto. clasifíquelos con los y las Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 277 . así como para propiciar la interculturalidad. decreto. 3. En una actividad de este tipo se puede dar tratamiento a los aprendizajes del componente las sociedades a través del tiempo. Actividades que pueden ir desde la presentación de los diferentes documentos. Para la realización de esta actividad puede organizar una exposición. de las características de su espacio geográfico. que fomenten la reflexión. sitúen correctamente la función de las fuentes en una investigación. Los documentos son proporcionados a los y las estudiantes con el fin de trabajar en la comprensión de un tema específico. En la comparación pueden incluirse elementos como su funcionamiento. en combinación con aprendizajes de cualquier otro componente del área. Es importante que la formulación de las preguntas o los problemas que se les presenten a los y las estudiantes.El área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana es idónea para la comprensión y la apreciación de la diversidad cultural y lingüística. puede clasificar los documentos por su naturaleza. escrita u oral. abuelos o abuelas. A partir de las fuentes se intenta la reconstrucción de esta etapa de la vida. Actividades sugeridas 1. Análisis de documentos de naturaleza diversa (discurso. su estructura. si son fuentes primarias o secundarias. discriminar diversos tipos de fuentes históricas o geográficas. el establecimiento educativo y la comunidad. cédulas. candiles. organigrama. refuercen el desarrollo del pensamiento crítico. puede compararse dos modelos de democracia la griega con la que se practica actualmente en Guatemala. pidiendo a los y las estudiantes que lleven a clase objetos o documentos antiguos que puedan encontrar en su casa. Si se trabaja con el componente del Uso de la información. dentro de su propio contexto cultural: como podrían ser fotos. y desarrollen la capacidad de obtener información de fuentes distintas tales como una carta o un objeto. es fundamental. Si el caso es con el componente de la Ciudadanía. ¿Cómo el espacio geográfico impulsó la realización de actividades específicas? ¿Que país existe actualmente en el espacio que se desarrollaron los griegos y qué culturas se desarrollaron en forma paralela? 2. Diferenciar entre una fuente primaria y secundaria. y que los y las estudiantes comprendan con qué tipo de vestigios y testimonios se cuenta para conocer el pasado. instrumentos de trabajo y otros. Puede iniciarse a partir de los documentos (fuentes) que los y las estudiantes aporten sobre su infancia y adolescencia. Las y los docentes pueden fomentar la comparación de culturas en el espacio y el tiempo. la formulación de opiniones personales y la explicación de ciertos fenómenos con las propias palabras de los estudiantes. como viejos libros. juguetes. la época en la cuál este fue escrito. aspectos positivos y aspectos negativos. Clasificación de fuentes. o bien subrayar la frase donde Pericles define la democracia. ropa. naturaleza de la democracia ateniense y sus límites. Por ejemplo: El funcionamiento. O responder a preguntas como la siguiente ¿Era Atenas una democracia modelo? Esta actividad debe tener preguntas que orienten la lectura de los diferentes documentos. radios. Asimismo pueden promover la interculturalidad en el aula. cartas. Para integrar el componente de la Vida y los espacios geográficos puede combinarse con la identificación de Grecia. el tema común entre tres documentos. diplomas. precisando su naturaleza. mapa). en la identificación de puntos de vista contradictorios entre los diferentes documentos. Con esta actividad se busca que los y las estudiantes comprendan que los datos sobre el pasado se presentan bajo diversas formas. entrevistas realizadas a sus padres. los límites. Debe favorecerse las preguntas o situaciones problemáticas a resolver.

impuestos municipales. Pedir a los alumnos y alumnas que asistan a una feria o mercado y observen interacciones sociales de acuerdo a una guía. 4. venta y negociación de precio. Al comparar los resultados de la simulación. 6. en grupo. 5. salud y recreación. La indumentaria maya de diferentes épocas aporta información sobre materiales (fibras. etc. A partir de las observaciones. Con el apoyo de una lista de precios básicos de bienes y servicios. Indagar sobre el origen de los recursos del Estado. Esta actividad los llevará a jerarquizar necesidades y establecer prioridades. Pedir a las alumnas y alumnos que consulten a sus familiares cuáles son los impuestos que normalmente deben pagar (impuesto sobre la propiedad inmueble. Criterios de evaluación 1. Por ejemplo. pedir a los y las estudiantes que realicen simulaciones de planificación presupuestaria familiar dirigidas a definir prioridades y asignar recursos para su satisfacción. peajes. impuesto al valor agregado. 7. impuesto sobre la renta. Ingreso y presupuesto familiar.estudiantes Confeccionen fichas y en ellas anoten el tipo de información que aportan. Esta actividad puede combinarse con la elaboración de líneas de tiempo para ubicar los objetos. Esta actividad debe ser un análisis a profundidad que permita encontrar más de un campo de información de cada objeto. Es importante que la formulación de las preguntas o los problemas que se les presenten a los y las estudiantes. dialogar sobre el origen de los recursos de que dispone el Estado. diseños y tecnología textil. refuercen el desarrollo del pensamiento crítico. al realizar alguna compra. 278 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . una vieja plancha nos ofrece información sobre el desarrollo de la metalurgia y la tecnología de la época. Los recursos financieros del Estado. que fomenten la reflexión. opinando sobre el fenómeno de la evasión tributaria y los efectos que ésta provoca sobre la población del país. • reconociendo los cambios producidos por los grupos y asentamientos humanos en el medio geográfico en que han desarrollado sus actividades • clarificando relaciones entre procesos de naturaleza demográfica. formas en que se establecen los precios y características sociales y culturales del contexto. estudiantes y docente podrán también aplicar conceptos sobre nivel socioeconómico y desarrollo humano en su reflexión. Luego debatir sobre la importancia de pagar impuestos. económica. cultural y política. aplicar conocimientos matemáticos a la resolución de un problema económico y a aplicar nociones económicas a situaciones de la vida diaria. La guía puede centrarse en observación en interacciones económicas de compra. pedirles que identifiquen impuestos que ellas y ellos mismos pagan cotidianamente. Se le sugiere orientar a las y los estudiantes en la elaboración de una tabla de salarios con datos de salario mínimo en la ciudad y el campo y provenientes de un sondeo entre familiares. reflexionando sobre la política tributaria del país. por ejemplo. Observación en una feria o mercado. educación. Explica las formas de adaptación y desarrollo de los seres humanos de acuerdo con su ubicación y características geográficas: • comprendiendo el desenvolvimiento histórico de las relaciones entre naturaleza y sociedad. religiosa. elaborarán un informe en el cual formularán conclusiones sobre relaciones entre vendedores y compradores. Asimismo. tintes). los y las alumnas. la formulación de opiniones personales. social. Debe favorecerse las preguntas o situaciones problemáticas a resolver. relativos a alimentación. Tomando como ejemplo la información reunida. pago de patentes.) y para qué sirven. la explicación de ciertos fenómenos con las propias palabras de los estudiantes.

como resultado de los asentamientos y actividad humana en el mundo. • aportando propuestas de solución de problemas y desafíos comunitarios. económico y sociocultural que se conforma con el fin de la Segunda Guerra Mundial. religiosos. Diferencia las formas de gobierno que han estado presentes en la historia guatemalteca: • analizando el período de la cultura de la violencia en Guatemala y el proceso de construcción de la paz. • practicando acciones encaminadas a la protección y conservación del ambiente • valorando aportes de los Pueblos Indígenas para la relación persona y su entorno. Relaciona la observancia y respeto de los derechos humanos con la práctica democrática. • infiriendo las acciones humanas que inciden en el ambiente de América. económicos. 7. • definiendo la transición de un mundo bipolar a un mundo unipolar. • concatenando el cumplimiento de deberes y derechos con la práctica ciudadana • asociando la democracia y la participación como formas equitativas para construir un orden social inclusivo y no excluyente 4. regionales. Utiliza la metodología de investigación en la búsqueda de información. Reconoce la génesis histórica que existente entre las culturas antiguas de Mesoamérica y la conformación sociocultural del Guatemala • identificando los elementos demográficos. 3. • interpretando la globalización como un fenómeno complejo. • contrastando el marco jurídico nacional y la estructura y funciones del Estado a través del periodo independiente. 6. • relacionando la tributación con la utilización de los ingresos en beneficio de la sociedad. Explica el nuevo escenario político. • estableciendo criterios de selección y organización de diversas fuentes de información social. 5. Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 279 . culturales. Relaciona el impacto de los asentamientos humanos y el nivel de vida de la población: • enlistando los cambios que se manifiestan en la superficie terrestre y el clima.2. políticos y sociales de la población indígena que fueron desestructurados por la conquista y la colonización • explicitando la ruptura del orden colonial en los dominios españoles y portugueses • contrastando procesos históricos que se desarrollan en el siglo XIX en Europa y posteriormente en Latinoamérica. nacionales o mundiales • aplicando fundamentos de la investigación social y de la metodología de proyecto ciudadano.

y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. tanto frente a hechos de su vida cotidiana como con respecto a decisiones más trascendentales relativas a su vocación y su vida futura. expresivo y creativo de los y las estudiantes. el movimiento. y teatrales. la forma. dependerá de condiciones y factores clave tales como: (a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializadas. y otros. 280 Currículo Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . las cuales se presentan en el siguiente orden al final de la presente introducción: a) Formación Musical b) Artes Plásticas c) Danza y Expresión Corporal. la música. el propio cuerpo. En el Currículo Nacional Base del Nivel Primario. y f) Artes Audiovisuales. Las competencias correspondientes a estas subáreas buscan promover la expresión artística desde la propia cultura así como el conocimiento y valoración positiva de otras referencias culturales de su propio país y del mundo. (b) disponibilidad de laboratorios. la expresividad gestual. b) Danza y Movimiento Creativo. instrumental y equipos especializados requeridos para impartir la subárea . Se le pondrá en contacto con códigos estéticos de orden musical. e) Culturas de Guatemala. sensorial. (c) organización del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo. (d) disponibilidad de materiales educativos ad-hoc para las funciones de enseñanza y de aprendizaje. de movimiento. plástico. y d) Teatro. sensoperceptivas y de desarrollo motor en general. el o la estudiante pondrá en juego sus destrezas y habilidades auditivas. la luz. Con el trabajo de las subáreas. c) Artes Plásticas. gráfico. gestual. témporo-espaciales. motor. kinestésicas. d) Educación Musical. Para el Ciclo Básico del Nivel Medio. • Comunicación • Apreciación. Los componentes generales del área son: • Sensopercepción.el desarrollo físico. han sido rediseñadas hasta ahora cuatro subáreas. • Creación.5 Área de Expresión Artística K´utjiil (Idioma maya Poqomam) Introducción El área de Expresión Artística propicia –entre otros. la voz. como un derecho humano coadyuvante a la construcción de una convivencia más armónica y una cultura de paz. el área está compuesta por las siguientes subáreas: a) Teatro. La implementación de las subáreas del cuadro anterior en cada centro educativo. busca ofrecer oportunidades para la exploración de emociones estéticas y su correspondiente expresión y apreciación por medio de diversos lenguajes relacionados con el uso del color. que le permitirán no sólo reinterpretar el mundo que le rodea sino también fortalecer su inteligencia emocional.

desde una actividad participativa y de convivencia. se consideren parte fundamental de la formación integral de cada estudiante. desarrolla destrezas y habilidades. El arte brinda la oportunidad de enfrentarse a dilemas o situaciones hipotéticas que incentivan el cuestionamiento. La aplicación de las diferentes disciplinas artísticas en la vida escolar. tradicionalmente marginado de los procesos cognitivos. convicciones y visión de la misma. Suárea de Expresión Artística Formación Musical 281 . pondrán en juego su creatividad al recurrir a los saberes comunitarios. en el grupo familiar y en el contexto social. la gestión de proyectos artísticos de música. se persigue que los y las estudiantes conozcan y promuevan las leyes que resguardan los derechos autorales y patrimoniales de la riqueza de obras y valores tangibles e intangibles con que contamos en nuestro país. los sistemas emocional y cognitivo conjuntamente. expresión e interpretación de la existencia misma. tradicionales y tecnológicos para apoyar sus eventos de expresión artística. preservación y continuidad de las manifestaciones socioculturales propias. con lo que le permite redescubrirse y descubrir “al otro”.conduce al reforzamiento de la propia afinidad y reafirma la autoestima. Al desarrollar las competencias deseadas. contribuyendo al desarrollo de la habilidad para resolver problemas y aplicar juicio crítico. El trabajo escolar relacionado con la apreciación. es decir. El cultivo de esta cualidad humaniza. el arte estimula preponderantemente el desarrollo del hemisferio cerebral derecho. debe ocupar un lugar preponderante en la formación integral de la persona y en equidad con las demás áreas del desarrollo humano. promueve la asimilación de valores y ayuda a la interiorización de actitudes indispensables para el desenvolvimiento individual y colectivo. y de la producción artística y comercial circundante. y la inclusión del arte en la expresión de vida en función de las propias creencias. tanto docentes como alumnado. la creatividad. es decir. la expresión artística está relacionada con la originalidad y la inteligencia. en consecuencia. Asimismo.El arte se basa en la experiencia humana y es un medio para la apreciación. fomenta hábitos. y al que permite vincular y apreciar en su expresión. la estimulación de los procesos neurofisiológicos de aprendizaje resulta beneficiada. Las artes son un acto de inteligencia. el razonamiento y el pensamiento divergente. la imaginación. A la vez. dada la intensa relación entre el lóbulo límbico y el neocórtex prefrontal. expresión y creación artísticas. Las actividades desarrolladas estarán orientadas a: la promoción. danza. y no desde la tradicional estética elitista selectiva y competitiva. plástica y teatro en forma específica como integrada. abre una dimensión más amplia al desarrollo de la inteligencia emocional. sino todo lo contrario. Se busca que todas las actividades relacionadas con estas subáreas no sean ya consideradas como extraaula o extracurriculares. al ser humano semejante o desigual que está junto a nosotros. El cultivo de la sensibilidad estética – que es una de las vías que penetra profundamente en la experimentación afectiva y sensible de la persona humana.

es la realización musical la que permite que de ella se infieran y deduzcan todos los elementos que constituyen el arte musical. Dar cabida y analizar sobre lo que se trae.” Por lo tanto. en aras de un desarrollo humano más eficaz y feliz. sino someterse al libre juego de las mismas tratando de comprender”. que favorezca la confianza mutua entre los y las participantes y que bajo la inspiración del sonido vaya dirigiendo su brújula por cada una de las facetas del arte musical. sino que hagan sencillas las dificultades técnicas que pueden impedir o limitar la expresión musical y la interpretación instrumental. por supuesto. Todo. como ahora sí pueden hacerlo con mucha facilidad y espontaneidad en esta época de su vida. aunque muchas veces quisiera negarse que traen una mochila cargada de sonidos y melodías. en el autobús. más real. acción y concepto. del arte del momento. Los y las estudiantes llegan al aula con un bagaje musical. emocional e intelectual de todas y todos los involucrados en el proceso de aprendizaje. de su paisaje sonoro. tendrán que estar colaborando en la edificación de la obra: aportando nuevos materiales en la tarea. los alcances de la subárea de Música permiten favorecer el desarrollo físico. de una interculturalidad más práctica. de preferencia surgida de un diálogo y consenso entre los aprendices y los enseñantes. 282 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . quizá desconocidas. entonces. en fin. comprenderlo y explicarlo. de su contexto de alturas e intensidades. en la época contemporánea. asimilan hasta las mínimas vibraciones sonoras y proyectan físicamente una energía que puede canalizarse en el ejercicio musical directo. “La única alternativa del maestro o la maestra es vivir. compartiendo sus sensaciones y sentimientos con sus alumnos. de un país colectivamente más justo. ya que estimulan el uso del potencial auditivo para aprehender el mundo sonoro. los educadores y las educadoras. colaborando en la construcción de un todo mejor personal. son dos facetas de una sola tarea: la educación musical actual. ampliando el horizonte de las discusiones. Educar para la libertad supone no desechar influencias. A la par. moverse. en el comercio. de desinhibición y libertad. Este será un primer paso que facilite el expresarse por medio de la música. se propone un clima de aprendizaje distendido.Subárea de Formación Musical Descripción de la Subárea Para desarrollar las habilidades expresivas e interpretativas dentro de la Subárea de Formación Musical. que los invade. Quien se acerca a la música tendrá que llegar a encontrar el punto de relación entre la acción musical y las emociones y percepciones que emergen de la misma. Favorecer la libertad de hacer música. marginadas o hasta censuradas. tararear. Por lo antedicho. más equitativa. Construyen su conocimiento sobre un cimiento que está en la calle. “El conocimiento musical es un conocimiento en acción. La realización de la práctica acompañada de una reflexión consecuente. en un intento serio por volver a los elementos creativos básicos que no simplifiquen superficialmente. y también agregar a su bagaje otras formas discursivas. que se logra cuando se aúnan percepción. Los y las adolescentes parecen devorar los sonidos con todo su cuerpo. renovando los estereotipos culturales. No parten de cero. enriqueciendo enfoques limitativos. dinámico. sentir y participar en el arte de su época. de manera vocal e instrumental. desde la música. Desarrollan una capacidad para seguir y expresar ritmos nuevos en sus vidas o ritmos que antes no los hacían cantar.

el trabajo en equipo. En síntesis. Como extensión de lo anterior. interpretarlos y difundirlos desde la propia experiencia. tales como la disciplina. Temas relevantes para el mundo del siglo XXI. se va creando también una conciencia que se dirige incluso a la conservación del ambiente ecológico acústico de Guatemala. signado con la marca de la alegría que conllevan las realizaciones musicales.individualmente y en grupo. en primera instancia. Sensopercepción: es el espacio destinado predominantemente al desarrollo auditivo. una actividad integradora es la realización de proyectos artísticos que articulen otras disciplinas afines con la música. la sincronía. individual y grupalmente). lo cual facilita crear mensajes musicales diversos. 283 . cuando es colectiva. Esta acción. En otro sentido. Componentes de la subárea Para su desarrollo la subárea de Formación Musical se organiza en los siguientes componentes: 1. una realización práctica del hecho musical. Se ha priorizado en todo momento el “hacer música” y no el “hablar o teorizar” en torno a ella. implica una serie de desarrollos importantes. Finalmente. a través de las formas vocales (cantar. Comunicación: pretende establecer vínculos concretos entre el estudiante y la música misma. disfrutar al escuchar o producir música en sus distintas manifestaciones contribuye a valorar y promover las creaciones musicales de los distintos grupos humanos y culturales de Guatemala y del mundo. Implica destrezas y habilidades de percepción por medio de la audición. como la contaminación sonora y el daño que el ruido puede causar al sistema nervioso en general son abordados en este componente. Asimismo refiere al estudio de la Ecología Acústica. El código musical y sus signos cobran sentido al hacer música. Se destaca la función comunicativa del arte y se espera. instrumentales (tocar solo o en un conjunto) o mixtas. etc. lo cual permite consolidar la apreciación del patrimonio musical intangible y fomentar el respeto a los derechos autorales de los creadores musicales. es brindar la posibilidad para que todos los y las participantes hagan música. De una incidencia totalmente práctica y con una vinculación directa con las responsabilidades y demandas de los humanos del siglo XXI. lúdicas y recreativas. Esperamos cantar y tocar para disfrutar con la realización musical y que ésta genere desde el hecho vivencial la aprehensión de los conceptos. concebida como la visión particular de músicos y educadores musicales en cuanto al efecto del fenómeno sonoro en las sociedades contemporáneas. Al realizarse individualmente sus alcances también son valiosos: desarrollo de la Suárea de Expresión Artística Formación Musical 2. que favorecen la autonomía y expresión personal. la cooperación. se encuentra la realización de acciones tendientes a la promoción del cuidado de la salud en función de la actividad musical lo cual favorece el aprendizaje por medio de la estimulación neuronal que la música provee. Y todo lo anterior. Conlleva la vivencia y realización práctica de conceptos referidos al sonido en sus variadas manifestaciones e incidencias sobre el ser humano. Es aquí donde la música es abordada como lenguaje.

confianza mutua. identificación de límites de esfuerzo. críticos más pertinentes y aprendices más felices es lo que se espera de este componente. esfuerzo propio. 4. actitudes y valores por medio de la música. Mejores oyentes. Aplica principios. Competencias de la subárea 1. 3. se ha provisto un espacio que permita generar la expresión personal y ayudar a desarrollarla gradualmente. el análisis. Se espera propiciar el juicio crítico. A partir de lineamientos sencillos que ayuden a trasponer la frontera de la inhibición y vayan propiciando estímulos de enlace. 284 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Emite juicios sobre creaciones musicales y diferentes manifestaciones estéticosonoras. autoconfianza. secuencia y amplitud. Expresa ideas. pero también el placer por el escuchar. la tipología del oyente y otros más. la música de los pueblos no hegemónicos. se espera propiciar momentos de mucho trabajo individual y colectivo que permitan tener como fruto creaciones en el aula. Creación: uno de los aspectos más maravillosos del arte es la posibilidad de estimular la creatividad y la creación. Se busca promover un acercamiento a la función de la música en la sociedad. y perseverancia. Apreciación: apreciar implica valorar la música. la reflexión. producto de la inventiva e imaginación musical de las y los estudiantes. autoexigencia. emociones. el impacto de la música en el ser humano y la relación entre la producción musical y la realización organológica en el marco de la vida. con un énfasis de proyección a la misma comunidad educativa y social si fuera posible. la alegría de conocer diversas expresiones musicales. 3. 4. la descolonización posible del medio musical. los discursos musicales. conocimientos y técnicas musicales a su alcance en la realización de creaciones propias. la interculturalidad dentro de nuestro país y fuera del mismo. provenientes de latitudes diversas y en equidad cultural. autocontrol. Participa en actividades que promueven la preservación del ambiente ecológico-acústico que le rodea. Se ha incluido el abordaje de temas contemporáneos como el colonialismo cultural. 2. La promoción y difusión de estos trabajos queda incorporada al componente. individual o grupalmente. Por tal razón. instrumental o mixta.autoestima. de manera vocal. vocales o instrumentales.

estilos y formas interpretativas. estilos y formas interpretativas. ámbitos y estilos. Suárea de Expresión Artística Formación Musical 285 . 2. Disfruta al escuchar o producir música de los distintos países latinoamericanos. Tercer Grado 1. Usa la música libremente como elemento de expresión personal. Valora las manifestaciones estético-sonoras de distintos ámbitos y épocas por su función social. vocales o instrumentales. instrumental o mixta. Expresa ideas. 3. desde distintas épocas. y valores por medio de la música vocal. 4. Segundo Grado 1. y de los distintos grupos etnoculturales de Guatemala. 3. Establece diferencias entre mensajes musicales provenientes de su propia cultura y otros similares que identifican a otras culturas. Utiliza su potencial auditivo y el entorno de su voz en producciones musicales. Realiza creaciones propias. emociones. Realiza creaciones propias en las que se expresa libremente y aplica su manejo del lenguaje musical. su forma de estructuración y su interpretación. Participa en acciones tendientes a preservar el ambiento ecológico-acústico que le rodea. representativas de diversas épocas. Interactúa con otros y otras en un ambiente sonoro consciente de la función que el oído desempeña en el quehacer musical. 3. en las que aplica principios. 4. 4. habilidades y técnicas musicales a su alcance. 2. Disfruta al escuchar o producir música representativa de diversas épocas.Competencias de grado Primer Grado 1. conocimientos. Interpreta con propiedad mensajes musicales y enunciados. 2.

individual y de conjunto. altura. entonación e interpretación de los distintos parámetros sonoros. Aplicación dinámica y agónica de parámetros sonoros en la interpretación musical. duración. Realización de práctica vocal e instrumental con canciones y melodías para distinción y ejecución de parámetros sonoros: intensidad.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Formación Musical: Primer grado Competencia 1. Asociación auditiva de distintos elementos sonoros entre sí. Manifestación de responsabilidad y compromiso con la actividad artística. 286 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 1. altura. Interpretación individual o grupal con su voz e instrumentos. Audición. duración. Realización de práctica musical. timbre. Indicador de logro 1.2. Parámetros sonoros: intensidad. timbre. individual y de conjunto. Contenidos procedimentales Ejecución grupal de ambientaciones sonoras. Interpreta individual y colectivamente los distintos parámetros sonoros de ejecución instrumental y vocal.1. Utiliza su potencial auditivo y el entorno de su voz en producciones musicales. Contenidos declarativos Desempeño musical. Contenidos actitudinales Participación voluntaria y con alegría en actividades artísticas. Practica individualmente sus papeles de desempeño musical. Demostración de interés por aplicar apropiadamente los fenómenos acústicos que distingue.

4. Interés en el contexto sónico personal y familiar. 1. Suárea de Expresión Artística Formación Musical 287 . Identificación de Paisajes sonoros locales. Ubicación de relaciones entre sonido. Ejercitación dentro de la propuesta schafferianos de descubrimiento sonoro personal. Inventario de las voces de sus compañeros. Aparato fonador. Identifica voces por su registro. salud física y mental. Respiración adecuada al emitir su voz con propiedad Aproximación a la voz humana: tesitura. . Identificación de la voz: cambiata. Contenidos procedimentales Audición de voces humanas (habladas y cantadas. Selección de voces de acuerdo con sus preferencias. Ejercicios de educación sonora como “Limpieza de oído”. Contenidos actitudinales Reconocimiento del período de muda de la voz como un fenómeno natural.3 Respiración adecuada al emitir su voz con propiedad Contenidos declarativos La voz humana: . Aplicación de los cuidados del aparato fonador en general y particularmente en el período del cambio de voz. en diferentes funciones comunicativas).5. Desarrolla acciones para mejoramiento del ambiente ecológicoacústico que lo circunda. Identificación de tesitura. Valoración del sonido adecuado en el momento determinado. 1. Realización de caminatas auditivas. y clasificación. ruido. cambiata.Competencia Indicador de logro 1. Relación entre elementos identitarios y paisaje sonoro. Práctica de la higiene del aparato fonador durante la voz cambiata. Clasificación de las voces de sus compañeros. Paisajes sonoros locales. tesitura. Formas de preservar el sistema auditivo. y clasificación. Principios de ecología acústica. Identificación y descubrimiento del medio sónico que lo circunda.

por imitación o lectura. con adecuada entonación y precisión de melodías agradables para sí. lúdicos.1. Ejecución por imitación o lectura del repertorio mínimo: canciones diversas al unísono con temas recreativos. nacionales. Himno Nacional de Guatemala Interpretación vocal. ámbitos y estilos. Interpretación de canciones en distintos idiomas.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Ubicación de paisajes sonoros regionales y por época. Cantos con obligato. Entonación del Himno Nacional de Guatemala. Respeto cuando interpreta el Himno Nacional de Guatemala. Contenidos actitudinales 2. Interpreta con propiedad mensajes musicales. Participa en actividades de práctica e interpretación vocal individual y colectiva. en idiomas mayas y otros. nacionales. 2. Realización de un proyecto para mejorar el ambiente ecológico acústico de su escuela y comunidad. Ejecución por imitación o lectura de canciones en distintos instrumentos musicales que estén a su alcance. con temas tradicionales y contemporáneos de distintos grupos etnoculturales del país. en idiomas mayas y otros. Manifestación de alegría al cantar. 288 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . cantos con obligato. enunciados desde distintas épocas. lúdicos. canciones del repertorio tradicional de Guatemala y el mundo. Canciones diversas al unísono con temas recreativos. canciones del repertorio tradicional de Guatemala y el mundo. Realización de vocalizaciones. tocar y hacer música en general. Canciones a dos y más voces. en forma voluntaria.

Contenidos actitudinales Realización de actividades musicales de canto e interpretación instrumental con alegría y voluntariedad. consolas. tipos. Valores rítmicos básicos en compases de 2/4. Escribe dictados rítmicomelódicos de acuerdo con el avance en su dominio del lenguaje musical aplicando signos de dinámica en su tarea. reguladores. doble barra. Contenidos procedimentales Ejercitación con secuencias de continuidad rítmica. ¾ y 4/4.3. signos básicos de lecto-escritura musical: barra. Participación con libertad en juegos y actividades musicales. ¾ y 4/4.Competencia Indicador de logro 2. Manipulación de tecnología sonora contemporánea. tipos de entradas y salidas. Valoración del registro sonoro como referencia de la memoria Suárea de Expresión Artística Formación Musical 289 . 2. melódicos y armónicos. Cánones. Ejercitación con secuencias de disociación rítmica Transcripción correcta de dictados rítmicos y melódicos. doble barra. Ejecución de canciones y melodías por lectura que incluyan tonalidades de Do y Sol Mayor y sus escalas respectivas. Placer en la realización de dinámicas y actividades lúdicas asociadas al arte. forma de funcionamiento y proyección. Tecnología sonora Registro: a) Micrófonos. Combinación de valores rítmicos básicos en compases de 2/4. Concentración en la ejecución de papeles específicos para su desempeño vocal o instrumental. Realización de lecturas interpretativas Ejecución de cánones. Cánones.2. Indagación sobre inventos sonoros. ostinati y bordones vocales e instrumentales Integración de conjuntos instrumentales o vocales por lectura Realización de juegos musicales rítmicos. reguladores. Manifestación de interés por la tecnología sonora y la vinculación a su vida diaria. Contenidos declarativos Canciones y melodías por lectura que incluyan tonalidades de Do y Sol Mayor y sus escalas respectivas. signos básicos de lectoescritura musical: barra. Incorpora tecnología sonora a su alcance en sus realizaciones escolares. al movimiento y a la expresión musical. ostinati y bordones vocales e instrumentales. ostinati y bordones vocales e instrumentales.

C)Captadores multimediales: tarjetas de sonidos y otros. tipos de entradas y salidas. difusión y reproducción sonora. a la posesión. Presentación de opiniones en torno al respeto o a la violación de los derechos autorales. Discriminación de conceptos referidos a la pertenencia. Observación de tecnología sonora: de Registro a) Micrófonos. casete). B) Formatos de registro sonoro analógicos (cinta. CD. Patrimonio cultural tangible e intangible en relación con los derechos autorales. digital (DAT. Ubicación del patrimonio cultural tangible e intangible en relación con los derechos autorales.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Grabación. Realización de dinámicas de concientización sobre la autoría de bienes culturales. Valoración de las relaciones entre posesión y creación. MP4. IPED. minisdik. Identificación de creadores destacados en el ámbito musical. científicos e industriales. consolas. Contenidos actitudinales auditiva de una sociedad y una época. MP3. Conceptos de pertenencia. digital (DAT. MP3. casete). Contenidos procedimentales Distinción entre las posibilidades de registro. 290 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . tipos de grabación. CD. al ser dueño y al ser creador. MP4. 2. tangibles e intangibles. Valoración de la figura del creador de bienes culturales. b) Formatos de registro sonoro analógicos (cinta. b) Captadores multimedia les: tarjetas de sonidos y otros. a la posesión. Realización de inventarios sobre instrumentos digitales Comparación de tecnología contemporánea con tecnología de otras épocas. al ser dueño y al ser creador. minisdik.4 Valora la relación entre la creación autoral y el patrimonio cultural. IPED.

Las conexiones entre el desarrollo de los instrumentos musicales y sus contextos social y de época. Disfruta al escuchar o producir música representativa de diversas épocas. Expresa por medios orales. Ubicación de los instrumentos escuchados y su relación con la organología. Identificación los distintos conjuntos instrumentales por sus componentes. Elaboración de mapas mentales sobre patrimonio cultural intangible. Audición atenta de música para reconocimiento timbrístico y funcional de instrumentos. Equiparación de estados anímicos: alegría juvenil. Presentación de los juegos rítmicos. idiófonos. Valoración de los procesos evolutivos de la tecnología instrumental. Indagación sobre juegos similares en el contexto de su comunidad o en la tradición de su núcleo social. Redacción de inventarios de bienes culturales de la nación Contenidos actitudinales 2. melódicos o armónicos. Ejercitación de juegos rítmicos. Variación de los juegos: creación de nuevos juegos o variantes de los mismos. cordófonos.1. melódicos o armónicos. Suárea de Expresión Artística Formación Musical 291 . 3. estilos y formas interpretativas. 3. melódicos y armónicos grupales. Distinción de obras representativas para instrumentos particulares Interés por distintos grupos musicales instrumentales. y disciplina en la realización. melódicos y armónicos. Inclusión de la totalidad de estudiantes en el quehacer lúdico y recreativo. escritos o artísticos sus comentarios y reacciones en torno a la relación entre los instrumentos y la producción musical.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Ubicación en mapas fisicos de patrimonio cultural. Juegos similares en el contexto de su comunidad o en la tradición de su núcleo social.5. Las distintas formas de producción sonora y la música que resulta. Participa con libertad en juegos rítmicos. Los instrumentos musicales por su forma de producción sonora: aerófonos. con alegría. al movimiento y la expresión musical. Disfrute de las actividades lúdicas asociadas al arte. y de los distintos grupos etnoculturales de Guatemala. responsabilidad en la actividad. Juegos musicales que enfatizan aspectos rítmicos. Instrumentos escuchados y su relación con la organología.

Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Diferenciación de la música en contextos de época según los instrumentos que la producen. Dilucidación del por qué de los discursos musicales con los que no es afín. 292 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Música comercial o “enlatada”. diferentes estilos y discursos musicales. Discursos musicales: erudito o académico.2 Relaciona distintos discursos musicales con los de su propio contexto sociocultural. La música tradicional y sus funciones sociales:danzas tradicionales. etc. La música de Guatemala desde distintas épocas. popular tradicional. autóctonos. canta e interpreta música tradicional de su comunidad. desfiles. Apreciación de las manifestaciones artísticas tradicionales. Actitud positiva evitando la descalificación e invisibilización de las actividades tradicionales. Comparación entre la música comercial o “enlatada” y la producción musical artística y tradicional. fiestas. Ubicación de los instrumentos musicales por su clasificación social: sinfónicos. electrónicos. Conexiones entre la producción tradicional y la producción comercial. La música como patrimonio cultural intangible de la humanidad. interpretativas u otras. Identificación particular con instrumentos por sus posibilidades tímbricas. etc. Ubicación de distintas manifestaciones culturales tradicionales de Guatemala: danzas. Contenidos actitudinales 3. comercial y otros. rituales y ceremonias. ferias patronales. Valoración de la producción estética tradicional en medio de la masificación de propuestas musicales comerciales. Observación de la música tradicional y sus funciones sociales:danzas tradicionales. ferias patronales. Emisión de juicios críticos sobre la producción musical y la música de consumo masivo. desfiles. etc. ceremonias. rituales y ceremonias. Escucha.

Audición. Elaboración de cuadro sobre vivencias personales en torno al tema.3 Juzga el impacto de los efectos de la música en el ser humano. Comparación de recepción de estímulos musicales en grupos humanos. conciertos en vivo. Contenidos actitudinales Emoción al conocer el patrimonio cultural de su país. Lectura de artículos en torno al tema del impacto de la música en el ser humano. por medio de videos. sobre la música de Guatemala desde distintas épocas. Suárea de Expresión Artística Formación Musical 293 . comercial y otros. psicológicos. popular tradicional. etc. sociales o mentales. Audición y expresión del impacto musical en su condición anímica y general Elección libre de la música que le gusta. 3.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Análisis de las canciones y melodías de las distintas regiones de Guatemala. Argumentación en torno a los discursos musicales: erudito o académico. en las que compara y comenta diferentes estilos y discursos musicales. sean éstos: físicos. Observación de los efectos que la música produce en el ser humano. Expresión libre sobre estilos y tendencias musicales diversas. Manifestación de la expectativa que el tema produce en su persona. Relación entre su experiencia de vida y los resultados de sus indagaciones textuales. Audición de distintos tipos de música enunciados desde distintos discursos musicales. Ubicación de la música como patrimonio cultural intangible de la humanidad. Manejo asertivo de sus emociones mientras escucha música.

Inclusión de repertorio creado por los y las estudiantes. Demostración de satisfacción al presentar sus productos musicales de creación. Participación en juegos rítmicos.1 Estructura frases rítmicas y melódicas. Elección libre de participar en una agrupación musical. con madurez y juicio objetivo. Realización de juegos con secuencias musicales en las que manifiesta memoria melódica y asociación. banda rítmica. 4. 4. Rondó. Análisis crítico de las creaciones musicales de la clase o del grupo. Repertorios seleccionados y creados por los y las estudiantes. Selección del repertorio. Integración del grupo musical de su aula y escuela: coro. Contenidos actitudinales Manifestación de sus apreciaciones personales generales sobre la temática. grupo de flautas. banda rítmica. conjunto marimbístico. Participación con responsabilidad en ensayos del grupo musical al que pertenece. c) Formulación de secuencias Realización de un proceso de creación per se que incluya : a) Formulación de ideas musicales. A-B-C.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Elaboración de cuadro de resultados sobre trabajo grupal de recolección de información al respecto. otros. orquestina estudiantina. Usa la música libremente como elemento de expresión personal. b) Estructuración formal: AB-A. banda. 294 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Utilización de sus creaciones en el ensayo del repertorio grupal. otros. Manifestación de interés.2 Participa en las presentaciones de su grupo musical. banda. Exposición de su trabajo a grupos de análisis y comentario. conjunto marimbístico. Ejecución de canciones que ha creado. 4. melódicos y armónicos que estimulan sus respuestas espontáneas. Canción. grupo de flautas. orquestina estudiantina. concentración y motivación en la realización de sus propuestas creativas. Grupos musicales a nivel de aula y escuela: coro. Desarrollo de un proceso de expresión musical que incluya: a) Juegos de variación. b) Formulación de frases.

Formulación de conclusiones personales. Selección de obras musicales representativas de distintos leitmotiv. muerte. Suárea de Expresión Artística Formación Musical 295 .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Realización de ensayos continuos Presentación pública de lo ejecutado y practicado con el grupo.3 Proyecta realidades personales internas por medio de la selección de música apropiada o de la creación musical personal. Contenidos actitudinales 4. Valoración del arte musical en función de la relación que se establece con la elaboración artística. Los leitmotiv de la creación artística y su proyección en el arte musical: amor. variantes. odio. Análisis de texto y música. vida.

b) Fenómenos acústicos c) Esquizofonía Formación de grupos para interpretación con útiles sonoros del aula aleatoriamente.Malla curricular de Formación Musical: Segundo grado Competencia 1. duración. Contenidos procedimentales Proposición de ideas para realizar actividades musicales. Realización musical en el aula de canciones al unísono. Ejercitación de práctica musical individual y de conjunto. Realización musical en el aula de canciones al unísono. con acompañamiento o movimiento de instrumentos diversos. Interactúa con otros y otras en un ambiente sonoro cuidando de la función que su oído desempeña en el quehacer musical. timbre. Satisfacción en la interpretación musical. Ejecución de práctica vocal e instrumental con canciones y melodías para distinción y Expresión de interés por el mundo sonoro y sus implicaciones en la vida diaria.2 Discrimina y relaciona auditivamente parámetros sonoros. Asistencia a ensayos musicales puntualmente. Indicador de logro 1. cánones. con acompañamientos vocales diversos.1 Practica su rol como ejecutante dentro de un grupo musical. cuodlibeto. Contenidos actitudinales Demostración de alegría y deseo por realizar actividades musicales. Con acompañamientos: vocales diversos. Asociación auditiva de parámetros sonoros. 296 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Entusiasmo por participar en un grupo artístico musical. Interpretación de su voz e instrumentos musicales. Música vocal e instrumental Canciones y melodías a) Parámetros sonoros: intensidad. . . cánones. 1. altura. cuodlibeto. Canciones al unísono. Contenidos declarativos Música individual y de conjunto. o movimiento o de instrumentos diversos.

Redacción de propuestas individuales y colectivas en beneficio de mejores oyentes. fisiología. Valoración positiva del sonido y el silencio en relación de beneficio físico y mental. Funcionamiento. Normas para el beneficio del oído cuando se escucha música individual y colectivamente Experimentación sonora relacionada con la percepción auditiva. timbre. sistema auditivo. b) Fenómenos acústicos c) Esquizofonía Elaboración de diarios de audición. Buenos hábitos para prevenir la hipoacusia. El oído.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales ejecución de: a) Parámetros sonoros: intensidad. Grabación de sonidos del entorno y otros para ejemplificación de fenómenos acústicos. Valoración del ruido y sus alcances físicos y mentales en el ser humano. Mejora su audición con técnicas de ecología acústica. Revisión del funcionamiento del oído: fisiología. Contenidos actitudinales 1. funciones y prácticas de cuidado y prevención Relación de la hipoacusia con malos hábitos de audición. altura. sistema auditivo. Indagación sobre daños al oído por intensidad sonora elevada. Suárea de Expresión Artística Formación Musical 297 . duración.3. funciones y prácticas de cuidado y prevención. Aplicación de ideas concretas en proyectos relativos al tema. Hipoacusia e intensidad sonora.

Propone acciones para mejorar el ambiente ecológico acústico de su escuela y comunidad. Identificación de las intensidades deseables y adecuadas para un buen desenvolvimiento de las actividades acústicas. Percepción del toque de los sonidos y sus implicaciones para el desarrollo de: . Las intensidades. Conciencia melódica .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Promoción de la mejoría del ambiente sonoro y la reducción del ruido que lo circunda. Interés por la vigencia y cumplimiento de la legislación antiruido. 298 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Grados de polución sonora en su ciudad. leyes para la protección del ambiente sónico en Guatemala Educación sonora: Limpieza de oídos (Schaffer) Percepción de sonidos durante caminatas acústicas. Realización de proyectos de prevención antiruido. Aplicación de examen audiométrico y detección de problemas auditivos. la armonía y la música. Legislación guatemalteca anti-ruido. Conciencia armónica . Contenidos actitudinales 1. el decibelímetro. núcleos de polución sonora en su contexto cercano. Expresión sensible del impacto de ser conciente del ritmo. Conciencia supramental Preocupación por la polución sónica. Grados de polución sonora en su ciudad. hipoacusia y audiometría. la melodía. Conciencia rítmica . El decibelímetro. Realización de inventarios sobre situaciones que afectan el oído.4. Efectos sonoros. Interés por cuidar su salud auditiva.

canciones con ostinati rítmicos o melódicos. por imitación o lectura.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Relación entre efectos sonoros. Ejecución de repertorio mínimo: canciones diversas al unísono con temas recreativos. Utilización del decibelímetro Contenidos actitudinales 2. lúdicos. con adecuada entonación y precisión de melodías agradables para sí. Respeto y emotividad al interpretar el Himno Nacional de Guatemala. Aplicación de ejercicios de educación sonora: Limpieza de oídos (Schaffer) Ejecución de “Huelga con el habla” para generar silencio interior y descubrimiento del mismo. hipoacusia y audiometría. obligato u otras formas de acompañamiento. atención. Vocalizaciones. Canciones del repertorio tradicional de Guatemala y América Latina.1 Interpreta el repertorio con precisión. Participación voluntaria en actividades de práctica vocal individual y colectiva. Lectura del repertorio mínimo: canciones diversas al unísono con temas recreativos. Interpretación de canciones en distintos idiomas. nacionales. lúdicos. Alegría en actividades musicales de canto e interpretación instrumental Suárea de Expresión Artística Formación Musical 299 . 2. tocar y hacer música en general. en idiomas mayas y otros. alegría y pertinencia. Ejercitación de su sistema perceptivo por medio de educación sonora (Shaffer) Identificación de núcleos de polución sonora en su contexto cercano. en Alegría al cantar. Establece diferencias entre mensajes musicales provenientes de su propia cultura y otros similares que identifican a otras culturas. nacionales. Interpretación vocal.

Ejecución de canciones y melodías por lectura que incluyan Tonalidades de Do. Realización de vocalizaciones. Escribe dictados rítmicomelódicos de acuerdo con el avance en su dominio del lenguaje musical.2.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Himno Nacional de Guatemala. Combinación de valores rítmicos básicos en compases de 2/4. fine. Sol y Fa Mayor y sus escalas respectivas. doble barra. ostinati y bordones vocales e instrumentales. . puntos de repetición. al movimiento y a la expresión musical. 300 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . canciones con ostinati rítmicos o melódicos. da capo. reguladores. fine. Signos básicos de escritura musical: Barra. ligaduras y reguladores. Sol y Fa Mayor y sus escalas respectivas. puntos de repetición. ¾ y 4/4. Contenidos procedimentales idiomas mayas y otros. obligato u otras formas de acompañamiento. Identificación de Signos básicos de escritura musical: barra. Valores rítmicos básicos en compases de 2/4. Interpretación de canciones del repertorio tradicional de Guatemala y América Latina. doble barra. Canciones en distintos instrumentos. ligaduras y reguladores. Imitación o lectura de canciones en distintos instrumentos musicales que estén a su alcance. Canciones y melodías por lectura que incluyan Tonalidades de Do. . da capo. ¾ y 4/4. Uso de cifrado para acompañamiento instrumental. . reguladores. - Cánones. Contenidos actitudinales 2. Manifestación de placer en la realización de dinámicas y actividades lúdicas asociadas al arte.

Contenidos procedimentales Interpretación de cánones. Ejercitación con secuencias de disociación rítmica. Suárea de Expresión Artística Formación Musical 301 .3.Competencia Indicador de logro - Contenidos declarativos Conjuntos instrumentales o vocales. Participación con libertad en juegos y actividades musicales. Integración de conjuntos instrumentales o vocales por lectura. Concentración en la ejecución de roles específicos para su desempeño vocal o instrumental 2. Realización de juegos musicales rítmicos. la radiodifusora c) Un caso prototipo en América Latina: la utilería sonora de Joaquín Orellana. ostinati y bordones vocales e instrumentales. Integración en conjuntos instrumentales o vocales. Contenidos actitudinales Secuencias de continuidad rítmica. Valoración y contraste de la producción musical con útiles sonoros artesanales. melódicos y armónicos. Compara la tecnología tradicional con la contemporánea. Aplicación de signos de dinámica en secuencias de continuidad rítmica. Experimentación directa con los materiales de reproducción sonora. ostinati y bordones vocales e instrumentales. Observación de un estudio de grabación sonora Observación y ejecución con la utilería sonora de Joaquín Orellana Observación de un estudio radiofónico Apreciación de la creación musical realizada con medios electrónicos y electroacústicos. Tecnología sonora de reproducción: a) De procesamiento: estudio de audio b) De difusión: la radio de circuito cerrado. Ejecución de cánones.

intérpretes y productores musicales. 302 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Proposiciones en torno a la necesidad de resguardo del patrimonio de creadores tangibles e intangibles: los derechos autorales. Realización de dinámicas de concientización sobre la autoría de bienes culturales. repertorio que se difunde y otros. Opinión sobre las sociedades que velan por la protección de los derechos autorales en relación con la música. Las formas de comercialización de la música. Revisión de documentos y legislación en torno a la protección de los autores de obras musicales. Toma de postura crítica con respecto a la violación o alteración de los derechos autorales.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Inventarios sobre instrumentos de tecnología sonora. Contenidos actitudinales 2. Valoración de la figura del creador de música. Argumentación con respecto a la violación de los derechos autorales. científicos e industriales. como un productor de bienes culturales. Contenidos procedimentales Distinción entre registro y difusión sonora. Revisión de programación radial con parámetros de equilibrio en reproducción. Redacción de propuestas en torno a la limitación del desarrollo de la piratería. Procedimientos y formas para limitar e impedir el desarrollo de la piratería. Identificación de creadores destacados en el ámbito musical nacional e internacional.4 Valora la relación entre la creación autoral y el patrimonio cultural. Formas de violación a los derechos autorales: la piratería como forma ilegal de comercialización de la creación intelectual.

Contenidos procedimentales Ejercitación de los juegos rítmicos. Valoración de los procesos evolutivos de la tecnología instrumental de ejecución y creación en la marimba. Redacción de comentarios sobre las distintas formas de producción sonora en la marimba. estilos y formas interpretativas y las compara y contrasta con las de su país. Audición atenta de melodías en marimba para reconocimiento de las mismas. Mapa musical de Guatemala: música regional. La marimba en los distintos contextos de nuestro país. Contenidos actitudinales Realización de las dinámicas y actividades lúdicas asociadas al arte. Las conexiones entre el desarrollo de este instrumento y su contexto social. Audición de obras destacadas en marimba y acercamiento a los creadores de las mismas Diferenciación de obras muy representativas para la marimba y ubicación en el discurso musical que les corresponde. Participa en juegos rítmicos. Inclusión de la totalidad de estudiantes en el quehacer lúdico y recreativo. 3. interpretativas. Indagación sobre juegos similares en el contexto de su comunidad o en la tradición de su núcleo social. identitarias u otras. Ubicación organológica de la marimba. melódicos o armónicos. Variación de los juegos. particularmente en Guatemala. Disfruta al escuchar o producir música de los distintos países latinoame ricanos. 3. al movimiento y la expresión musical con alegría. Equiparación de estados anímicos: alegría juvenil.5. responsabilidad en la actividad. Suárea de Expresión Artística Formación Musical 303 . Distinción de la música para marimba en contextos de época y procedencia. representativas de diversas épocas. Interés por la música marimbística.1. Identifica los distintos registros de la marimba. Identificación particular con el instrumento por sus posibilidades tímbricas. música de distintos grupos etnolingüísticas.Competencia Indicador de logro 2. Contenidos declarativos Juegos musicales que enfaticen aspectos rítmicos. y disciplina en la realización. armónicos y melódicos. melódicos o armónicos.

Contenidos actitudinales 3. armonía y estructura tonal. Realización de propuestas de concientización sobre la descolonización cultural. Emoción al conocer el patrimonio cultural del continente americano. Realización de audiciones y representaciones de danzas sobre la diversidad musical de América Latina. Apreciación de las manifestaciones artísticas tradicionales.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Descripción de la función social de la marimba en los distintos contextos del país. Ubicación del mapa musical de Guatemala por regiones. Realización de actividades tradicionales evitando la descalificación e invisibilización de las mismas. Ubicación de distintas manifestaciones culturales musicales tradicionales del mundo. como la música y su valor en función de la descolonización cultural. Coincidencias y diferencias en ritmo. 304 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Relaciones entre diversos discursos musicales las culturas del mundo. Observación y audición de distintos grupos y conjuntos instrumentales. Emisión de juicios críticos sobre la producción musical y la música de consumo masivo. Valoración de la producción estética tradicional en medio de la masificación de propuestas musicales comerciales. Relaciona distintos discursos musicales con los de su propio contexto sociocultural. Observación de danzas sobre la diversidad musical de América Latina. Los bienes culturales. Distinción entre la música enlatada y la producción musical artística y tradicional. La música de las culturas de América Latina y la lucha por la supervivencia de los pueblos no hegemónicos.2. Apreciación de la música como producto enlatado y los efectos de la colonización cultural. El discurso musical popular tradicional de América Latina y acercamiento a sus principales ritmos y rasgos de identificación.

masa. sordo. conciertos en vivo. etc. La forma en que la música puede influenciar a quienes la escuchan. Contenidos actitudinales 4. El oyente y su tipología: “culto”. Suárea de Expresión Artística Formación Musical 305 .1.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Comparación y análisis de las canciones y melodías de las distintas regiones de América Latina. Realiza creaciones propias en las que se expresa libremente y aplica su manejo del lenguaje musical. 4. Audición y acercamiento a el discurso académico musical de América Latina y la lucha por romper con la hegemonía occidental. Observación de la forma en que distintos públicos captan el mensaje musical. Ventajas y desventajas de cada uno. Audición y expresión del impacto musical en su condición anímica y general Elección libre de la música que le gusta. Audición de distintos tipos de música enunciados desde distintos discursos musicales Comparación de recepción de estímulos musicales en grupos humanos. Juzga el impacto de los efectos de la música en el ser humano. Relación entre su experiencia de vida y los resultados de sus indagaciones textuales. Lectura de artículos en torno al tema del impacto de la música en el ser humano. Expresión libre sobre estilos y tendencias musicales diversas. etc. su formación y la música. por medio de videos. Manifestación de la expectativa que el tema produce en su persona. Reflexiones en torno a la música tradicional y la música comercial Participa en actividades artísticas de la comunidad.

b) Formulación de frases. Exposición de su trabajo a grupos de análisis y comentario. b) Formulación de frases. Elaboración de cuadro de resultados sobre trabajo grupal de recolección de información al respecto. 306 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 4. c) Formulación de secuencias Realización de un proceso de creación personal que incluya: a) Formulación de ideas musicales. d) Otras formas libres e) Composición por adición f) Composición por sustracción Realización de juegos con secuencias musicales en las que manifiesta memoria melódica y asociación. b) Estructuración formal: A-B-A.2.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Elaboración de cuadro sobre vivencias personales en torno al tema. Expresión y creación musical: Expresión musical a) Juegos de variación. concentración y motivación en la realización de sus propuestas creativas. Rondó. Contenidos actitudinales Manifestación de sus apreciaciones personales generales sobre la temática. c) Formulación de secuencias Creación personal a) Formulación de ideas musicales. A-B-C. Satisfacción al presentar sus productos musicales de creación. melódicos y armónicos que estimulan sus respuestas espontáneas. Utilización de sus creaciones en el ensayo del repertorio grupal. c) Canción. Participación en juegos rítmicos. Proyecta realidades personales internas por medio de la selección de música apropiada o de la creación musical personal. Manifestación de interés. Realización de un proceso de Expresión Musical que incluya: a) Juegos de variación. Expresión de sus emociones con libertad en el grupo musical.

. Suárea de Expresión Artística Formación Musical 307 . Formulación de conclusiones personales. c) Canción. escuela: coro. Rondó. Juzga el impacto de los efectos de la música en el ser humano. grupo de flautas etc. Análisis de texto y música. vida. Realización de ensayos continuos . banda rítmica. odio. Elección espontánea de participar en una agrupación musical. Presentación pública Selección de obras musicales representativas de distintos leitmotiv. Desarrolla los leit-motiv de la creación artística y su proyección en el arte musical: amor.3. d) Otras formas libres e) Composición por adición f) Composición por sustracción Contenidos actitudinales 4.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales b) Estructuración formal: AB-A. Valoración del arte musical en función de la relación que se establece con la elaboración artística. orquestina estudiantina. Selección del repertorio . Repertorios creados por estudiantes. banda. Responsabilidad al participar en los ensayos del grupo musical al que pertenece. variantes. muerte. conjunto marimbístico. a) Integración del grupo musical de su aula y. A-B-C.

Contenidos procedimentales Realización musical en el aula de canciones al unísono.2 Discrimina y relaciona auditivamente elementos constitutivos de la música. 1. con acompañamientos vocales diversos. Obtención de diversos tipos de test de musicalidad. la melodía y su forma de construcción. Presentación de propuestas de estudios a nivel vocacional en el área de música. Normas que benefician la audición y la emisión vocal. quodlibet. contrapuntística. según Valoración de la voz y el oído en función de la salud personal. Formación de grupos para interpretación con útiles sonoros y diversos instrumentos del aula aleatoriamente. Contenidos actitudinales Alegría y deseo por realizar actividades musicales. 1. Asistencia a ensayos musicales puntualmente. mixta y texturas contemporáneas. cánones. Interpreta ritmos y melodías con su voz e instrumentos musicales. monodía acompañada. Contenidos declarativos Pautas para una práctica musical individual y de conjunto con énfasis en distinción de: ritmo. con acompañamiento de movimiento o de instrumentos diversos. Practica su rol como ejecutante dentro de un grupo musical. Participa en acciones que impulsan la preservación del ambiente ecológicoacústico que le rodea. Alegría y entusiasmo por participar en un grupo artístico musical. Indicador de logro 1. Fisiología de los sistemas fonador y auditivo. Rítmica proporcional. el juego imaginativo de la armonía e imaginación Tipos de texturas sonoras: monódica. relaciones fisiológicas y psicológicas entre ambos sistemas. Apreciación justa sobre la correspondencia entre una adecuada emisión de la voz y la salud. melodía y armonía. 308 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Efectos psicológicos de la música en el ser humano. asimétrica y libre.3.Malla curricular de Formación Musical: Tercer grado Competencia 1. bordón.1. Elaboración de diarios de audición Grabación de sonidos del entorno y otros para ejemplificación de fenómenos acústicos Experimentación sonora relacionada con la percepción auditiva y la emisión de la voz. Expresión de interés por el mundo sonoro y sus implicaciones en la vida diaria. Interpretación musical y evidencia de satisfacción por hacerlo.

Redacción de propuestas individuales y colectivas en beneficio de mejores oyentes y emisores. El umbral auditivo del dolor. Los grados de intensidad sonora en lugares elegidos para el efecto. etc. Valoración del aporte que la música brinda al desarrollo general de la persona. elemento catártico. Contenidos actitudinales Apreciación justa sobre la correspondencia entre una adecuada audición y la salud. recreación. Contenidos procedimentales Indagación sobre daños al oído por intensidad sonora elevada y a la voz por emisión inapropiada. Ejercitación de su sistema perceptivo por medio de educación sonora (Shaffer) Distinción y determinación de grados de intensidad sonora en lugares elegidos para el efecto. Valoración positiva del sonido y el silencio en relación de beneficio físico y mental. Diversos tipos de test de Musicalidad. Promoción de la mejoría del ambiente sonoro y la reducción del ruido que lo circunda. . según la función del arte como: ceremonial.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos la función del arte como: ceremonial. Valoración de las carreras musicales como medio de desempeño profesional. elemento de terapia. Vinculaciones entre los efectos psicológicos de la música en el ser humano. manipulación masiva. como elemento de orientación vocacional. espectáculo.4 Propone acciones para mejorar el ambiente ecológico acústico de su escuela y comunidad. elemento de terapia. manipulación masiva. elemento catártico. etc. Expresión sensible del impacto de ser conciente del Suárea de Expresión Artística Formación Musical 309 . Uso del decibelímetro. Las intensidades deseables en decibeles y frecuencias para mejorar la salud. recreación. Valoración del ruido y sus alcances físicos y mentales en el ser humano. Diferencias entre la acústica y la ecología acústica. Manifestación de preocupación por la polución sónica Proposición de deseo por cuidar su salud auditiva Manifestación de interés por la vigencia y cumplimiento de la legislación antiruido. espectáculo. 1.

lúdicos. estructura musical. Himno Nacional de Guatemala. Participación en proyectos de prevención antiruido Ejercitación de conciencia rítmica. en idiomas mayas y otros Entonación del Himno Nacional de Guatemala. canciones con ostinati rítmicos o melódicos. en idiomas mayas y otros. 2. instrumental o mixta. América Latina y el resto del mundo. obligato u otras formas de acompañamiento. Canciones diversas al unísono con temas: recreativos. nacionales. Canciones del repertorio tradicional de Guatemala. melódica. 2.1 . temática. Relación entre Música y literatura: análisis de canciones por sus textos. Interpretación de canciones en distintos idiomas. Vocalizaciones. Interpretación vocal. tocar y hacer música en general. Respeto y emotividad al interpretar el Himno Nacional de Guatemala 310 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . nacionales. lúdicos. por imitación o lectura. Expresa ideas. con adecuada entonación y precisión de melodías agradables para sí. la armonía y la música. y valores por medio de la música vocal. Contenidos actitudinales ritmo. armónica. etc. la melodía. Imitación o lectura de canciones en distintos instrumentos musicales que estén a su alcance. y supramental.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Leyes para la protección del ambiente sónico en Guatemala Documentos provenientes de la Sociedad Mundial Anti-ruido Contenidos procedimentales Ubicación del umbral auditivo del dolor. Manifestación de alegría al cantar. emociones.Participa en actividades de práctica vocal individual y colectiva voluntariamente. Ejecución interpretativa de la vocal con repertorio mínimo siguiente: canciones diversas al unísono con temas recreativos.

Valores rítmicos básicos en compases de 2/4. puntos de repetición. La mayor y sus escalas respectivas. Fa. fine. ¾ y 4/4. Signos básicos de escritura musical: barra. reguladores. Participación con libertad en juegos y actividades musicales. armadura. Ejercitación con secuencias de disociación rítmica. Integración de conjuntos instrumentales o vocales por lectura. al movimiento y a la expresión musical. Conjuntos instrumentales o vocales. da capo. danza y grupo instrumental. Realización de actividades musicales de canto e interpretación instrumental con alegría y voluntariedad. fine. ligaduras y reguladores. estructura musical. ostinati y bordones vocales e instrumentales. Realización de dictados rítmicos y melódicos Combinación de valores rítmicos básicos en compases de 2/4. etc. Sol. doble barra. alteraciones. Ensambles artísticos integrados: teatro musical. Canciones y melodías Tonalidades de Do. Manifestación de placer en la realización de dinámicas y actividades lúdicas asociadas al arte. Realización de lecturas interpretativas Ejecución de cánones. Diversos tipos de cánones. ligaduras y reguladores. Cifrado para acompañamiento instrumental. temática. coro y grupo instrumental. doble barra. Ejercitación con secuencias de continuidad rítmica. da capo. puntos de repetición. Concentración en la ejecución de papeles específicos para su desempeño vocal o instrumental Suárea de Expresión Artística Formación Musical 311 . armadura. ostinati y bordones vocales e instrumentales. alteraciones. reguladores. ¾ y 4/4.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Relación entre Música y literatura: Realización de análisis de canciones por sus textos. etc Contenidos actitudinales 2. Interpretación de signos básicos de escritura musical: Barra.2 Aplica signos de dinámica en su tarea.

Apreciación de la creación musical realizada con medios electrónicos y electroacústicos. un canal de televisión.3 Realiza inventarios sobre instrumentos de tecnología sonora. I-Pod. repertorio que se difunde y otros. teléfono inalámbrico. samplers. secuenciadores. sistemas en red. Observación de un laboratorio de sonido. Mini I-Pod. un centro de distribución de equipo electrónico musical. Utilización de materiales tecnológicos de difusión y transmisión sonora: teléfono. Observación de un estudio radiofónico. Experimentación directa con los materiales de transmisión y difusión sonora. Revisión de programación radial con parámetros de equilibrio en reproducción. 312 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . melódicos y armónicos. CD. telégrafo. etc. Contenidos actitudinales 2. Canales de difusión: bandas y frecuencias radiales. tecnología MIDI.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Aplicación de cifrado en la ejecución instrumental de acompañamiento Realización de juegos musicales rítmicos. Walk-man. teléfono celular. Integración artística por medio de un proyecto grupal que involucre diversos elementos provenientes de distintas artes. MP3. una central de difusión telefónica. Valoración y contraste de la producción musical con útiles sonoros artesanales. Utilización o acercamiento a canales de difusión.

melódicos o armónicos. etc. Ejercitación de juegos rítmicos. creación. responsabilidad en la actividad. melódicos o armónicos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Acercamiento a programas de escritura. Valoración de la creación artística como patrimonio de un país. Juegos musicales que enfaticen aspectos rítmicos. Manifestación de rechazo a la piratería y propósito de no fomentarla. Creación de nuevos juegos o variantes de los mismos. y disciplina en la realización. Utilización de materiales tecnológicos de difusión y transmisión sonora. Contenidos actitudinales 2. Elaboración de propuesta en contra de la piratería y la forma de evitarla. 2. Realización de las dinámicas y actividades lúdicas asociadas al arte.5 Recopila información sobre actividades lúdicas de su cultura que pueden rescatarse y ser promovidas.4 Identifica las obras musicales que conforman el patrimonio cultural del país. Normativas sobre la protección del patrimonio cultural tangible e intangible del país: el caso de la música. Indagación sobre juegos similares en el contexto de su comunidad o en la tradición de su núcleo social. Identificación de la creación artístico-musical como un bien y patrocinio común. Aproximación a los elementos básicos sobre el derecho de autor. Valora la inclusión de la totalidad de estudiantes en el quehacer lúdico y recreativo. al movimiento y la expresión musical con alegría. Equiparación de estados anímicos: alegría juvenil. edición y grabación musical. El colonialismo cultural. Suárea de Expresión Artística Formación Musical 313 . Debate sobre el colonialismo cultural. melódicos o armónicos. Presentación de los juegos rítmicos.

Forma y estructura musical. Realización de debates. Diferenciación de elementos de la sintaxis musical.Competencia 3. su forma de estructuración y su interpretación. romántico. honestidad y responsabilidad en la emisión de los juicios acerca de los productos estéticos. Indicador de logro 3. motivos. moderno. foros y mesas redondas en torno a la misma. la literatura. antecedente y consecuente. clásico. Sintaxis musical: células rítmicas y melódicas. Realización de debates sobre la música como bien de consumo Contenidos actitudinales Expresa sus reflexiones sobre el impacto de la música de acuerdo con el móvil de producción que la genera. Contenidos declarativos La música como un bien de consumo. Participación en discusiones y comentarios sobre las audiciones. Conexiones de las audiciones con la plástica. frases. estructuras A-BC. Rondó. El discurso musical de la tradición occidental a través de distintos períodos históricos: contemporáneo. Análisis de encuestas sobre la música como bien de consumo. Valora las manifes taciones estéticosonoras de distintos ámbitos y épocas por su función social. La industrialización de la música y la colonización y descolonización cultural Contenidos procedimentales Discusión de la temática. Audición de obras diversas para identificación de estilos musicales correspondientes a períodos musicales. Manifiesta gustos y predilecciones musicales con base en criterios de estructuración de las obras artísticas. Audición de obras musicales diversas para identificación de aspectos estructurales de la música Argumentación sobre las audiciones. períodos. etc. Análisis de la forma y estructura musical. 314 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . la danza. Opina libremente sobre la formación de su gusto personal musical y lo relaciona con el consumismo cultural. Comentarios y discusiones sobre las audiciones.1. el teatro y otras áreas. impresionista.

La música como expresión de movimientos sociales. Vinculación de elementos musicales de su cultura con movimientos sociales. Suárea de Expresión Artística Formación Musical 315 . el teatro y otras áreas. Comentarios libres sobre estilos y tendencias musicales diversas. idiófonos. Responsabilidad sobre el papel que como ejecutante debe jugar en un grupo musical. Contenidos procedimentales Conexiones de las audiciones con la plástica. estilos y procedencias 3. cordófonos. Expresión libre del gusto por escuchar la música que le agrada. etc. Tendencias musicales asociadas a movimientos grupales (el fenómeno hippie.) Relación entre distintos discursos musicales con los de su propio contexto sociocultural y las implicaciones que ejerce per se. el fenómeno rock. polinesia. 3. Contenidos actitudinales Identidad musical de otras no occidentales del mundo: asiática.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos renacentista.2. la danza. el fenómeno jazz.3 Realiza actuaciones en su escuela. Participación en discusiones y comentarios sobre las audiciones. medieval. Otros instrumentos del mapa musical de Guatemala: aerófonos. Valoración de la creación musical personal desde el ángulo de calidad estética relativa en función de épocas. la literatura. Explica el por qué de los discursos musicales con los que no es afín. Participación en agrupaciones musicales escolares. Conexiones de las audiciones con la plástica. Manifestación de sus apreciaciones personales sobre distintos estilos musicales. del oriente medio. Audición de obras musicales de distintos lugares del mundo y no pertenecientes a la tradición no occidental. Incorporación de un repertorio amplio de música propia de su comunidad y país. antiguo. Aprueba o desaprueba expresiones musicales según su posibilidad de argumentación y contacto con las mismas. comunidad y otros lugares para difundir la música de su propia cultura. en medio de la globalización cultural. africana. la literatura. el teatro y otras áreas. etc. la danza. La marimba como instrumento intercultural en Guatemala.

Expresión libre sobre estilos y tendencias musicales diversas. la inteligencia musical y la aptitud vocacional hacia la música. conciertos en vivo. 4. habi- 4. Audición y expresión del impacto musical en función del aprendizaje y su desarrollo en general. concentración y motivación en la realización de sus propuestas creativas. canto y reproducción de melodías y canciones de distintas procedencias.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos La música de los Pueblos Maya. El gusto musical. vocales o instrumen tales. el talento. El cerebro. Manifestación de sus apreciaciones personales generales sobre la temática. en las que aplica principios. canto e interpretación de música de distintas regiones del mundo. Participación en procesos de audición. Lectura de artículos en torno al tema del impacto de la música en el ser humano. y la musicalidad. etc. Contenidos procedimentales Audición. Mitos y verdades. por medio de videos. Realiza creaciones propias. Manifestación de la expectativa que el tema produce en su persona. Xinka y Mestizo de Guatemala.4 Determina sus aptitudes hacia la música. Realización de juegos con secuencias musicales en las que manifiesta memoria melódica y asociación.1 Argumenta en forma constructiva y objetiva las creaciones musicales de la clase. Garífuna. con madurez y juicio objetivo. Relación entre su experiencia de vida y los resultados de sus indagaciones textuales. y en comparación entre sí y con la producción de su país. La música y los beneficios que brinda para el desarrollo personal. Contenidos actitudinales Identificación con la música que lo vincula a su lugar de origen y su época 3. Elaboración de cuadro de resultados sobre trabajo grupal de recolección de información al respecto. Manifestación de interés. c) Formulación de secuencias. b) Formulación de frases. Procesos de expresión musical que incluyen: a) Juegos de variación. Comparación de recepción de estímulos musicales en grupos humanos. en idiomas diversos. conoci mientos. 316 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Los instrumentos electrónicos y su función musical: del sonido a la cultura de masas o a una propuesta auténtica.

Indicador de logro Contenidos declarativos El proceso de creación per se. vida. banda rítmica. Organización para el funcionamiento de grupos musicales según su índole interpretativa vocal e instrumental. Análisis de texto y música. orquestina estudiantina. Rondó.Competencia lidades y técnicas musicales a su alcance. grupo de flautas. Formulación de conclusiones personales. variantes. etc. Selección de obras musicales representativas de distintos leitmotiv. Utilización de sus creaciones en el ensayo del repertorio grupal. b) Estructuración formal: AB-A. conjunto marimbístico. Contenidos procedimentales Participación en juegos rítmicos. odio. sus etapas: a) Formulación de ideas musicales. Exposición de su trabajo a grupos de análisis y comentario Diferenciación del proceso de creación per se. Valoración del arte musical en función de la relación que se establece con la elaboración artística. A-B-C. Suárea de Expresión Artística Formación Musical 317 . Actitud responsable en ensayos del grupo musical al que pertenece. d) Otras formas libres e) Composición por adición f) Composición por sustracción. Grupos musicales según su índole interpretativa vocal e instrumental: coro. Contenidos actitudinales Demostración de satisfacción al presentar sus productos musicales de creación. c) Canción. melódicos y armónicos que estimulan sus respuestas espontáneas. sus etapas y estructuración formal. Selección del repertorio Realización de ensayos continuos Inclusión de repertorio creado por estudiantes Presentación pública Elección libre de participar en una agrupación musical. Desarrolla los leti-motiv de la creación artística y su proyección en el arte musical: amor. muerte. banda.

susceptible de ser abordado globalmente y no en estancos separados. integradoras. se da suma importancia a la música de Guatemala en sus diversas manifestaciones: la representativa de distintos grupos etnoculturales del país. se ha buscado sustituir la farragosa aridez enumerativa de fechas. han demostrado una total eficacia para el logro de las competencias propuestas. más que de desarrollo humano. en los que prevalezca la aproximación a los procesos de evolución musical antes que la sucesión de hechos. es importante establecer la relación directa entre cada componente. pero relacionándolo directamente con las competencias buscadas. Todas con una distribución equitativa de realización y audición. lugar de ubicación. momentos de contacto en los que por medio de la vivencia musical (vocal. para irse adentrando. obras. Casos todos. Por lo mismo. instrumental o apreciativa). Partimos de la afirmación que reza: “Se ama lo que se conoce”. Los aspectos sensoperceptivos auditivos y llegar a culminar con el acercamiento a la conciencia armónica. Se parte de la búsqueda del desarrollo de la conciencia sonora. de danza. siempre acompañados por movimiento. Ello nos permite inferir que el hecho musical es integral y normalmente indivisible. Mantener un tono lúdico y creativo en el trabajo es fundamental. En los tres grados del Ciclo Básico. instrumentales. Paralelamente. la contemporánea popular y la erudita. Los acertijos. etc. Por tanto. Es decir. que continúan en vigencia dentro del aula. pero que en la realidad han conducido a una concepción fragmentaria de la música. danza. en el 318 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . etc. poco a poco en el afianzamiento de las conciencias rítmica y melódica. Luego. realizaciones plásticas diversas. compositores(as) y períodos por el desarrollo de la conciencia crítica de el y la estudiante. los juegos sonoros y las prácticas instrumentales con todo tipo de útiles sonoros. la propia del discurso académico. con énfasis teórico y con resultados de alejamiento del y la estudiante. es conveniente dar una lectura general a cada componente de manera independiente. De lo anterior puede inferirse que es el impacto afectivo el que precede al entendimiento del fenómeno estético-musical. planificar proyectos musicales grupales es la metodología sugerida que más se adapta para la propuesta. la de línea popular tradicional. organizar equipos en el aula que de acuerdo con sus propios intereses puedan dirigir su atención a realizaciones vocales. en los aspectos de apreciación. Diversos aspectos musicales se integran dinámicamente en una función más natural que la tradicional separación: teoría versus práctica. los jóvenes tengan oportunidad de una participación directa que les permita interiorizar los elementos musicales desde la ejecución y no desde la teoría. etc. posibilidades de difusión. Es decir. o la agrupación de cronograma: un mes de práctica vocal. de manera inclusiva y sin desmedro valorativo por su función. literatura y otros elementos de relación con distintas áreas curriculares. premisa que puede tener alcances incluso más amplios que una propuesta de civismo tradicional a ultranza. otro de flauta.Apuntes metodológicos El desarrollo del trabajo en el aula de música es importante en función de la realización de ACCIONES MUSICALES. teatro. otro de historia. Para un mejor logro de los propósitos de esta guía. Dos o tres competencias pueden converger en un núcleo de aprendizaje que mantenga un proyecto musical como centro de interés común.

intérpretes individuales. compartir canciones preferidas con otros compañeros. con la modalidad interesante de favorecerla siempre con alegría y en equidad con la reflexión y formación del sentido crítico. Por lo tanto.). contacto con tecnología sonora (por medio de grupos musicales. uso de la web para acercarse a la música. realización de prácticas de canto y de ejecución instrumental. En conclusión: se espera vivir la experiencia musical como base para la obtención de cada competencia. realización de juegos rítmicos. experimentos con el sonido o y el ruido. juegos de audición. Monterrey. que es parte fundamental de su desarrollo e intereses. 2001. Actividades sugeridas A nivel individual: caminatas sonoras. etc. audición de música local en distintos contextos para promoción de la interculturalidad. etc. con otras artes. musicalización de dibujos animados o videos. el desarrollo de habilidades auditivas e interpretativas. el XXI romperá los esquemas curriculares tradicionales para construir espacios abiertos de intercambio musical entre estudiantes y maestros”. México. La lecto-escritura musical es promovida como un hacer más en el aula. elaborar colecciones de repertorio diverso. bailar con Gainza. épocas y estilos. Violeta de: Conferencia magistral de apertura. análisis crítico sobre diversos tipos de canciones o melodías sin texto. Suárea de Expresión Artística Formación Musical 319 . Nuevo León. en el cual el ideal es la función liberadora. análisis sobre la piratería. visitas a estudios de grabación. se vincula con la tarea total y se integra globalmente en las actividades en lugar de constituir el motivo central de una clase en la que se teoriza con ausencia de sonidos musicales. melódicos y armónicos. con áreas científicas o humanísticas. experimentos acústicos diversos. musicalización de ilustraciones. manejo de técnicas de grabación sonora analógica y digital. Notas tomadas por la consultora. escuchar marimba. moverse expresivamente al ritmo de música de distintas procedencias. el creador y los derechos de autor. La actualidad tecnológica se ha incluido. intercambios con jóvenes de otras escuelas para compartir música. análisis del Himno Nacional de Guatemala en relación con la historia y con el contexto actual en que se vive. audiciones diversas. escuelas y academias de música. grabaciones personales. más no un fin. realización de diarios sonoros.. Un medio. Cerramos con las palabras de la educadora Violeta de Gainza: “… si el siglo XX constituyó la revolución de los métodos en la Educación Musical. Un corolario a la realización musical. centros de distribución de equipo.que la música sólo cumpla más bien una función de acompañamiento secundario en contraposición a aquella consigna abierta del arte. y se ha dado el espacio debido a la música contemporánea juvenil. Promover la realización de acciones musicales que involucran la formación de conceptos musicales. Septiembre. contacto con instrumentos musicales diversos. asociación de la música que escucha con la literatura. DJ´s. a la vez que fomentan el gusto estético y buscan el crecimiento y desarrollo individual. realización de festivales estudiantiles de música. Inédito. bailar ritmos diversos. II Encuentro Internacional de Educación Musical. musicalización de poemas. diarios musicales.

dado que es el desarrollo de proyectos y el recuento de actividades –individuales y grupales. inventar partituras creativas. crear proyectos novedosos en su establecimiento: como la Radio Escolar. la grabación de repertorio personal y otros similares. realizar grabaciones. pero no es fundamental su realización. disfrutar con la música en grupo en todo momento. En algunas ocasiones la tradicional “prueba escrita” quizá sea necesaria. estos desempeños se remitirán a aspectos prácticos. realización de invitación a músicos tradicionales para que visiten y den conciertos en su establecimiento. etc. indagar sobre los beneficios de la música para el desarrollo humano. de relación de la música con otras áreas curriculares. grupos de marimba. hacer actividades de ecologia acústica escolar o comunitaria.ella y tocarla. su sección. trabajos como el diario sonoro o musical. de relación de la música con la vida escolar en general o con la vida de su comunidad. Se recomienda la realización de caminatas acústicas. la grabación de pistas o videos. orquestas. festivales y concursos. melódicas o combinadas para identificar musicalmente a su plantel. De esta cuenta. orquestinas. su equipo deportivo. empresas locales de radio.). etc. la organización de conciertos de diversas manifestaciones musicales en las aulas. disfrutar con la música en todo momento. buscar opciones vocacionales en torno al arte musical si lo desea. realizar juegos de lecto-escritura musical. las listas de cotejo que reflejen actuaciones son sumamente valiosas porque permiten visualizar los avances de desarrollo de las y los estudiantes. medios escritos de comunicación. así como combinación de voces e instrumentos. Es por ello que las actividades guiadas por una prueba de ejecución serán fundamentales en este quehacer. son elementos muy valiosos para tomarse en cuenta. Por ejemplo en áreas orientadas a la formación de la expresión artística. realizar actividades de interacción de la música con otras disciplinas artísticas. De igual manera. así como a fabricantes de marimbas o luthiers en general. inventar consignas rítmicas.lo que mejor reflejará si las competencias se van alcanzando. A nivel grupal: Desarrollar proyectos corales y de ejecución instrumental en grupo (integrar estudiantinas. dan referencia del grado de profundidad con que afectivamente el y la estudiante se ha involucrado. tanto de manera individual como colectiva. envío de sugerencias referidas al sonido y la música a instancias como: CONAMA.. en el reforzamiento de las competencias adquiridas. la Sociedad Mundial para la Abolición del Ruido. organización de proyectos filantrópicos que agrupaciones musicales escolares o para apoyar a esas mismas agrupaciones. bandas. 320 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . por cuanto reflejan el grado de identificación personal con el hecho musical y a la vez. el énfasis está en la ejecución y realización musical. dar y organizar conciertos escolares y comunitarios.

• identificando melodías destacadas interpretadas en marimba mientras las escucha. otros. Relaciona las canciones y melodías del resto del mundo con la producción musical de su propia cultura local • comparando con otros conjuntos instrumentales: bandas. Interpreta repertorios con precisión. • disfrutando la realización de actividades interpretativas y representativas • proponiendo y ejecutando canciones que ha creado • valorando los procesos evolutivos de la tecnología instrumental. 4. electrónicos • promueve el resguardo del patrimonio de la creación intelectual • expresando por medios orales.Criterios de evaluación 1. autóctonos. Manifiesta predilecciones e interés por distintos grupos musicales instrumentales • estableciendo las conexiones entre el desarrollo de los instrumentos musicales y sus contextos social y de época. 2. alegría y pertinencia • identificando instrumentos por sus posibilidades tímbricas. interpretativas u otras • incorporando tecnología sonora a su alcance en sus realizaciones escolares. 5. tríos. procedencia y forma estructural • expresando sus emociones con libertad en el grupo musical 6. • relacionando la hipoacusia con malos hábitos de audición • identificando las partes del sistema auditivo y la función que cumplen. Identifica los distintos parámetros sonoros en la ejecución instrumental y vocal / ejecución musical • Utilizando la respiración adecuada al emitir su voz con propiedad • Diferenciando entre las posibilidades de registro. Participa en actividades artísticas de la comunidad • identificando a los autores musicales guatemaltecos de acuerdo con el discurso musical que utilizan • identificando en obras musicales diversas estilos. dúos. Mejora su audición con técnicas de ecología acústica • realizando inventarios sobre situaciones que dañan el oído • determinando acciones para evitar daños al sistema auditivo. procedencias y formas estructurales Suárea de Expresión Artística Formación Musical 321 . difusión y reproducción sonora • Comparando la tecnología tradicional y la contemporánea • Ubicando los fenómenos musicales contemporáneos dentro de las posibilidades tecnológicas 3. escritos o artísticos sus comentarios en torno a la relación entre la marimba y la música de Guatemala. • ubicación de los instrumentos musicales por su clasificación social: sinfónicos. orquestas. • identificando en obras musicales diversos estilos. atención.

Emite juicios críticos sobre creaciones musicales • analizando las creaciones musicales de la clase.7. 322 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . con madurez y juicio objetivo • Identificando el leitmotiv en obras musicales • manejando sus emociones asertivamente mientras escucha música. • determinando en qué tipo de oyente puede ubicarse.

educando con ello receptores que conviven. predominantemente. sin limitar sus manifestaciones naturales orientándolos hacia el desarrollo de su capacidad creadora. Con la subárea de Artes Plásticas se pretende motivar a los y las estudiantes de manera que participen en actividades que los lleven a experimentar nuevas sensaciones. estimulan el movimiento entre la mente. el color. la interpretación. sino a la creación de criterios estéticos e interpretativos. a la vista y se desarrollan plásticamente descomponiendo y organizando el espacio. también. la textura. la sensibilidad. Se dirigen. la estimulación. la imaginación y la creación promoviendo la sensibilización de los sentidos. La combinación de estos elementos permite producir mensajes comunicativos. el interés por el descubrimiento y las producciones. la perspectiva.Subárea de Artes Plásticas Descripción de la Subárea Las Artes Plásticas están conformadas por especialidades artísticas en las que se utilizan materiales plásticos tangibles. A esta actividad motriz se le ha denominado el punto de partida del desarrollo de la inteligencia y se afirma que debe ser considerada como educación de base. El lenguaje visual y plástico posee elementos propios y específicos: la línea. sentimientos y vivencias por medio de la actividad psicomotriz. se vean involucrados en nuevos descubrimientos que les conduzcan a realizar proyectos cada vez más elaborados. la comunicación visual se ha convertido en uno de los mecanismos de comunicación más importantes por lo que la educación por medio de la imagen contribuye no sólo a la decodificación estética. la participación y el respeto hacia la diversidad de la producción y el acercamiento a la cultura como fuente de nuestra realidad social. la apreciación del equilibrio visual. La plástica contempla la utilización de técnicas y procedimientos. en forma activa. facilitarles la expresión espontánea de su conocimiento del medio que los rodea y de su mundo interno. entre otros que lo diferencian de otros lenguajes. agudizando con ello la percepción del mundo circundante y a la vez conduciendo al dinamismo motor. Permiten la expresión creativa de emociones. como fundamento de todos los aprendizajes escolares. en el mundo de la imagen. la lectura de la imagen. Subárea de Expresión Artística Artes Plásticas 323 . En el mundo actual. Se propone. el placer ambiental sensorial.

Creación En el proceso creativo. Toma como base la estimulación sensorial visual y perceptiva específica y global lo que le permite a los y las estudiantes diferenciar colores. sino que se vuelve capaz de analizarlas y cuestionarlas objetivamente. puedan comunicar sus sentimientos. Apreciación Estimula la percepción de la alumna y el alumno. 324 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . textura. figuras. no sólo responde al estímulo visual de las imágenes. 2. Esto facilita su gusto personal y por lo tanto le permite evaluar la información visual de su entorno en términos más objetivos. se hace énfasis en el descubrimiento y análisis de los elementos del lenguaje visual: línea. se pretende que los y las estudiantes sean capaces de manifestarse con imaginación y desarrollen una actitud creativa dentro del mundo visual y plástico. para que. Es importante estimular la percepción y comprensión del mundo que rodea a los y las estudiantes. formas. perspectiva y volumen y sus posibles combinaciones. 4. para que la información que recoja sea asimilada y aprecie las cualidades de los objetos o imágenes que observa. color. de las condiciones generales y de la calidad de vida a su alrededor. Comunicación La observación de imágenes ofrece una representación relacionada con el tema que se trabaja. Sensopercepción Pretende desarrollar en el alumno o la alumna un mayor conocimiento de sí mismo y de sus habilidades. 3. claroscuro. área. En este proceso participan las diferentes disciplinas del conocimiento y.Componentes de la subárea Para su desarrollo la subárea de Artes Plásticas se organiza en los siguientes componentes: 1. dimensiones y volumen de los objetos que aprecia a su alrededor. las actividades se planean con un objetivo común en mente: intentar que las expresiones artísticas de todos y todas tengan un significado pleno que comunique ideas y emociones. una conciencia activa del medio que los rodea. Este tipo de actividad permite recibir nuevas informaciones y elaborar interpretaciones mediante la conversión de la información recibida en forma visual a una forma oral. al mismo tiempo. Al enseñarle a observar. por medio de ellos. Por esta razón.

Aplica los colores de acuerdo con la naturaleza del mensaje gráfico . 3. 2. (Comunicación) Aplica las fases del proceso de realización de una obra del campo de la plástica como una forma de solución a problemas planteados. Aplica los principios del relieve en la realización de obras en el campo de la plástica utilizando diversos materiales plásticos y herramientas propios de su entorno. 3. culturales y estéticos presentes en las obras de artistas guatemaltecos (proporciones de la figura humana).Competencias de la subárea 1. Comunica sus percepciones.plásticas con temas de cartel publicitario 2.plásticas con temas cotidianos que lo inicien en el desarrollo de su propio estilo 2. Aplica creativamente. Segundo Grado 1. Subárea de Expresión Artística Artes Plásticas 325 . (Sensopercepción). Resuelve creativamente el proceso para elaborar una escultura. Comunica gráficamente sus percepciones y sentimientos. 4. 4.plásticas con temas de paisaje natural y cultural 2. las fases del proceso de realización de una obra del campo de la plástica. 3. empleando la línea que configura formas 3. Utiliza los factores de comunicación y tecnología en el diseño de campañas publicitarias de carácter informativo. sociales. 4. (Creación) Emite juicios críticos sobre el arte Visual Plástico de su cultura y de otras culturas que contribuyen a su conservación. Elabora proyectos artísticos con materiales gráfico-plásticos representando motivos de su entorno natural y sociocultural. 4. Utiliza las técnicas de crayón óleo pastel y pastel seco en la realización de obras gráfico . sentimientos y vivencias por medio de obras plásticas elaboradas con materiales del entorno. Participa en la elaboración y aplicación de normativas tendientes a la difusión y conservación de la plástica de su cultura y de otras culturas. (Apreciación) Competencias de grado Primer Grado 1. Emite juicios de valor con respecto a la expresividad plástica de obras de artistas americanos.plástico que desea comunicar y sus experiencias personales. Utiliza las técnicas de óleo y acuarela en la realización de obras gráfico . Utiliza las técnicas de témpera y crayón de madera en la realización de obras gráfico . Manifiesta aprecio por los elementos del lenguaje visual – plástico y por los valores éticos. Tercer Grado 1. utilizando diversos materiales plásticos y herramientas propios de su entorno.

1. 1. Instrumentos y materiales básicos. Representa luz y sombra en una obra paisajística. Aplicación de la técnica de témpera. Aplicación de Imágenes gráfico-plásticas Interés por experimentar con sus materiales. claroscuro. volumen. Produce obra gráfico-plástica utilizando sus elementos con dominio de la técnica de crayón de madera. Percepción del tema. textura. Aplicación del procedimiento de dibujo al natural. elementos de lenguaje visual y temas en obra realizadas Identificación de técnicas de témpera y crayón. 1. Aplicación de la técnica de crayón de madera. Aplicación de imágenes gráficoplásticas. Identifica técnicas. Utilización de los elementos gráficos plásticos: color. Seguimiento de instrucciones en la realización de su trabajo Demostración de procedimientos en su trabajo Aplicación de los elementos del arte. Disposición de adquisición de materiales y equipo necesarios. línea. 1. Reconocimiento de los elementos del lenguaje visual. 1. Investigar a artistas guatemaltecos. Apreciación de su entorno.2.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Artes Plásticas: Primer grado Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 1. Utiliza las técnicas de témpera y crayón de madera en obras gráficoplásticas sobre temas de paisaje natural y cultural tomando como referencia obras de artistas guatemaltecos. La percepción retiniana Aplicación de mezclas de colores de acuerdo al claroscuro Representación del paisaje natural tomando en cuenta el punto de vista y el encuadre. 326 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .3. Produce una obra gráfico plástica utilizando sus elementos y la técnica de témpera Percepción y aplicación del lenguaje visual.4.

1. Contenidos actitudinales Identificación y aplicación de la escala de valor tonal. a través de pintura acrílica. Aplica la teoría y la psicología del color en análisis de obras de arte. Observación visual de imágenes de carácter real o abstracto Observación visual de imágenes de carácter real o abstracto. en un diseño creativo. Percepción de los sentimientos y sensaciones de una obra.5. Identificación de los colores en el círculo cromático Aplicación de la escala de valor toral Ampliar la experiencia creativa y el manejo de la teoría y psicología del color por medio de diferentes técnicas. Utilización del círculo cromático. para analizar cuadros de artistas.6 Continúa el desarrollo y la habilidad en el manejo de diferentes técnicas pictóricas. Utilización del círculo cromático. Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Identificación de técnicas de témpera y crayón. Aplicación de colores en trabajos bidimensionales y tridimensionales Utilización de las mezclas de colores a partir de los tres colores primarios. Definición de la línea y su posición en el espacio. 2. a partir de los tres colores primarios. Utiliza la memoria visual para realizar sus dibujos Utilización de los elementos del arte en una obra Aplicación de línea. Elaboración de esquemas gráficos. 1. Emplea la línea configuradora de formas para comunicar gráficamente sus percepciones y sentimientos. al analizar cuadros de artistas. Aplicación de colores en trabajos bidimensionales y tridimensionales. Ejercitar la percepción visual de obras a través del análisis de la composición artística. Identificación de colores fríos y cálidos en una obra. forma y color en una obra.Competencia Indicador de logro en témpera o crayón de de artistas guatemaltecos 1. Aplicación de la mezcla de colores. Comunica sus ideas a través del uso de la línea 2. Subárea de Expresión Artística Artes Plásticas 327 .

Relación y combinación entre línea técnica y línea plástica. Creatividad al dar nuevas soluciones al dibujar diversos objetos. Clasificación de la línea.3 Enlaza conocimientos teóricos y los aplica a sus proyectos Aplicación del lenguaje visual y plástico. Disposición al uso de la metodología en la realización de trabajos gráfico-plásticos 2. 2. Descripción oral y visual de objetos Utilización de procesos de configuración. Aplicación de técnicas gráficas y pictóricas Combinación entre línea técnica y línea plástica. Representación de indicadores de profundidad en el plano.4 Usa una metodología de trabajo para realizar un proyecto con la técnica.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Descripción oral de objetos Contenidos actitudinales División y clasificación de la clases de línea. uso de perspectiva. uso de perspectiva. Utilización de imágenes con profundidad representada Representación de indicadores de profundidad en el plano. Representación gráfico-plástica acorde a sus destrezas. materiales adecuados y uso de tecnología.5 Aplica correctamente los indicadores de profundidad en sus obras gráficoplásticas. Expresión verbal de sensaciones. Apreciación de las cualidades estéticas de las imágenes. Utilización en su trabajo de procesos de configuración. Configuración lineal de formas. recortado y pegado de su dibujo. Aprovechamiento y cuidado de sus diferentes materiales como también de la limpieza de su trabajo. limpieza y seguridad en trazos. 2. Creación de formas de objetos en diferentes posiciones. Muestra habilidad.2. Reproducción gráfico-plástica de espacios y volúmenes. proporción. 2. Aceptación del reto para aplicar nuevas destrezas y técnicas para desarrollar su proyecto 328 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

1. Elaboración de trazos y planificación de objetos de diferente volumen. 2. Subárea de Expresión Artística Artes Plásticas 329 . espacio y manejo de instrumentos. Observación de la geometría en la estructura de las formas en obras de la plástica guatemalteca. Contenidos procedimentales Realización de obras gráficoplásticas de bodegones. Utilización de imágenes representativas. cono. volumen. Aplicación de figuras geométricas de dos y tres dimensiones. utilizando diversos materiales plásticos y herramientas propios de su entorno. Resuelve creativamente problemas de forma que presenta el relieve. Apreciación de relieves realizados por artistas guatemaltecos. cubo. paralelogramas y pirámide. Representación de relieves aplicando técnicas gráficoplásticas.Competencia Indicador de logro 2. Realización de trazos geométricos con el uso correcto de instrumentos. Ampliación del vocabulario y técnicas de investigación en Historia del Arte Contenidos actitudinales Disposición a investigar sobre artistas del bodegón en Guatemala y el mundo. espacio.2 Utiliza los instrumentos adecuados en la realización de un relieve. 3. utilizando los elementos y principios del diseño en el proceso. Construcción de poliedros. Aplicación de conceptos. Contenidos declarativos Representación natural y creativa de los elementos que forman un bodegón. volumen. Ampliación de su vocabulario y técnicas.6 Interpreta y recrea los elementos del bodegón a sus propias obras con el correcto uso técnico. Demuestra destreza plástica en la transferencia del apunte bidimen sional a la obra tridimensional. Demostración en su trabajo de procedimientos de configuración y aplicación de creatividad y originalidad. 3. 3. Utilización de principios del diseño. Seguimiento de instrucciones en la realización del trabajo. Utilización de la geometría e instrumentos en la estructura de las formas. investigar en Historia del Arte. para realizar su obra. Realización creativa de imágenes de su entorno en busca de un estilo propio.7 Demuestra habilidad interpretativa en figuras u objetos de dos y tres dimensiones.prisma. balance.

encuadre e iluminación Aplicación de los elementos del claroscuro. Demuestra habilidad en la elección de la imagen buscada. Contenidos declarativos Utilización de técnicas de volumen. Aplicación del concepto de claroscuro. Observación de imágenes. Aplica coheren temente los materiales y técnicas en su trabajo. conicidad. 3. Planificación de proyectos de alto y bajo relieve. detectar zonas tonales y el grado de conicidad de las imágenes. Obtención de elementos conceptuales de la realidad. Aplicación de los elementos del claroscuro. Contenidos procedimentales Aplicación correcta y creativa de modelado. Precisión y exactitud en el manejo.3. Apreciación de la capacidad comunicativa de las imágenes. Observación de objetos reales. uso de materiales y equipo técnico.6 Aplica correctamente la técnica de claroscuro. uso de materiales y equipo técnico Contenidos actitudinales Precisión y exactitud en el manejo. Elaboración de apuntes. Diferencia el alto y bajo relieve. tallado y armado. 3. Representación de objetos al claroscuro. encuadre y planos. 330 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Reconoce correctamente las zonas tonales y tipos de iluminación.4.7.Competencia Indicador de logro 3. 3. Observación de objetos reales Análisis de imágenes. Planificación de proyectos de alto y bajo relieve. Disposición por la aplicación de técnicas gráficas variadas y adecuadas a las propuestas de trabajo Apreciación de las cualidades visuales de objetos. Creación de un trabajo individual o colectivo con elementos conceptuales de la realidad. 3. croquis o fotografías de objetos.5. Investigación del claroscuro a través de la Historia del Arte. Apreciación en el trazado y uso de la Técnica del claroscuro en la proyección de un trabajo creativo.

Disposición a la auto evaluación de su trabajo. elementos del lenguaje Visual-Plástico y los valores éticos. Utilización de los principios básicos del dibujo de figura humana. Analiza e interpreta una obra. 4. Auto evaluación de su trabajo. Demuestra exactitud de trazo. 4. Demuestra habilidad en la aplicación de las técnicas gráficas. 4. Utilización de instrumentos adecuados Apreciación por las obras gráfico-plásticas de artistas guatemaltecos. 4. Descripción de los elementos y técnicas en obras de artistas guatemaltecos Identificación del patrimonio cultural tangible de su familia y de su comunidad a través de medios audiovisuales. Abstracción y esquematización de formas geométricas Utilización de ayuda visual y audiovisual en la elaboración de un proyecto. Aplicación de textura y el color. Subárea de Expresión Artística Artes Plásticas 331 . sociales. Utilización de los sistemas de representación técnica del volumen. Aplicación de escalas de medidas y uso de los instrumentos adecuados. Contenidos actitudinales Susceptibilidad en el trazado. Apreciación de las cualidades descriptivas del dibujo técnico. al realizar su trabajo.Competencia Indicador de logro 3.1. Utilización de los principios básicos del dibujo de figura humana.3. Contenidos procedimentales Simbolización gráfico-plástica a través de instrumentos y técnicas de arte. Aplica la mecánica isométrica y la escala gráfica. Capta con agilidad la posición de la figura humana. Apreciación del método de trazos geométricos. Aplicación de procesos gráficoplásticos en un dibujo.2. claridad. Aprecia y respeta las proporciones de la figura humana. Contenidos declarativos Aplicación de textura y el color. Descripción esquemática de la figura humana. culturales y estéticos de las obras de artistas guatemaltecos. Identifica los distintos elementos del lenguaje visual-plástico en la obra de artistas guatemaltecos. seguridad y uso del lápiz adecuado. Utilización de unidades e instrumentos de medida.8. aprecio en el uso de técnicas gráficas. emite su juicio crítico. Aplicación de procesos gráficoplásticos en su un dibujo.

Relaciona el esquema compositivo con el modelo usado por un artista. Expresa su opinión personal en la crítica de una obra. Apreciación de las estructuras compositivas en una obra.5. Utilización de medios audiovisuales u otros medios. Descripción visual de los elementos plásticos usados por un artista en su obra. Identifica los distintos elementos del lenguaje visual-plástico en la obra de artistas guatemaltecos Descripción visual de los elementos plásticos usados por un artista en su obra Observación e interés por las imágenes que transmite la obra plástica. Aprecia el aspecto comunicativo del lenguaje visual-plástico en una obra. 4. Apreciación y promoción de obras identificadas con su cultura. 4. 4. 332 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Aplicación de aspectos los conocimientos de expresión gráfica y principios del diseño en una obra determinada.4.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Descripción de los elementos y técnicas en obras de artistas guatemaltecos Contenidos procedimentales Identificación del patrimonio cultural tangible de su familia y de su comunidad a través de medios audiovisuales Utilizaciòn de guías de análisis y lectura de imágenes y obras artísticas. Interpretación de las cualidades gráfico-plásticas de una obra.6. Disposición por conocer la organización y estructuración de las imágenes representadas por un artista en su obra. Utilización de términos de arte en una teoría acerca de un artista Aplicación de una rúbrica para evaluar una obra basada en los elementos de Arte. Interpretación de las cualidades gráfico-plásticas de una obra. para registrar temáticas presentadas por los artistas. Contenidos actitudinales Apreciación por las obras gráfico-plásticas de artistas guatemaltecos Realización de los valores artísticos y estéticos de una obra.

Aplicación del color en el Arte.Malla curricular de Artes Plásticas: Segundo grado Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 1 Utiliza las técnicas de crayón óleo pastel y pastel seco en obras gráficoplásticas sobre temas de cartel publicitario tomando como referente obras de artistas del Continente Americano. Disposición en la adquisición de sus materiales y equipo para realizar un proyecto.2. Sensibilización en el uso del color en una obra creativa. utilización del círculo cromático. Manifiesta profundidad a través de utilizar la técnica de crayón pastel seco.3. Obras de artistas del Continente Americano. Utilización de elementos visuales. Aplica e imita los colores del medio ambiente. 1. Utilización de la composición en el diseño de un cartel Técnicas de crayón pastel seco Utilización de la composición en el diseño de un cartel. Amplia conceptos y razonamiento en sus proyectos gráficoplásticos. Subárea de Expresión Artística Artes Plásticas 333 . Utilización de elementos visuales. Aplicación del color en el Arte. de relación y conceptuales Utilización de técnicas graficoplásticas y pictóricas Aplicación de dibujo técnico y lineal. Opina con argumentos válidos sobre la obra de artistas del Continente Americano. Principios del diseño. Experimentación de la capacidad expresiva y comunicativa del color. Exploración gráfica y visual de obras. de relación y conceptuales Utilización de dibujo técnico y lineal.1. 1. con imàgenes y textos Utilización de los principios del diseño. Aplica los contenidos a su trabajo técnico Auto evaluación de su trabajo. 1. Utiliza la simbología del color. Inclinación interpretativa por el aprecio de la expresión gráfica.4. Utilización de imágenes y textos Disposición a las soluciones plásticas creativas. 1. Aplicación de las diferentes técnicas de crayón pastel seco Producción de mensajes visuales. Utilización del círculo cromático.

1.2. Valoración del patrimonio cultural de los países americanos. valor. Usa apropiadamente conceptos y razonamientos del arte. ritmo. 334 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . fríos y cálidos. espacio. 2 Diseña campañas publicitarias para informar. a partir de colores primarios Ejecución de prácticas con técnicas pictóricas y el uso correcto del pincel. Utilización de programas de computación. Elementos publicitarios Realización de estudios de mercadeo. Observación de obras de arte de artistas-coloristas americanos. Identifica de una forma correcta los factores necesarios en una campaña publicitaria. 2. Principios del diseño. Contenidos procedimentales Experimentación con el color. 1. Disposición a la búsqueda de soluciones plásticas para realizar y emitir un mensaje creativo. Observación de imágenes y factores de comunicación. visual y plástico para realizar su campaña publicitaria. Aplica la policromía en su obra gráficoplástica. valor. Expresividad y sensaciones del color en obras de artistas. para obtener diferentes tonalidades de cada uno. Apreciación de la comunicación a través del color. Utilización de diversos canales de comunicación y diseño. balance. Auto evaluación de su proyecto. Contenidos actitudinales Disposición para expresarse a través de los colores que observa en la naturaleza.6. Emite juicio crítico formal en obras de artistas de diferentes épocas. Apreciación de la capacidad comunicativa de las imágenes en su entorno. utiliza los factores de comunicación y tecnología. espacio. Contenidos declarativos Mezcla de colores.Competencia Indicador de logro 1. colores complementarios. Utilización de diversos canales de comunicación y diseño. Aplicación de los principios del diseño. Seguimiento de instrucciones en la elaboración de su proyecto. balance. Realización de estudios de mercadeo. Técnicas pictóricas Uso del pincel.5. ritmo. 2. Demuestra destreza en la realización de composi ciones y de los elementos publicitarios. Conocimiento de una campaña de publicidad.

Originalidad en el diseño. Aplicación de los elementos de arte. 2. Aplicación de los procesos. Apreciación del lenguaje visualplástico. 3. Propicia la libertad de expresión en composiciones creativas Utilización de los conceptos de la composición artística. color. 3.3. línea. Expresividad Composición plástica Contenidos procedimentales Utilización correcta de tijeras. utilizando diversos materiales plásticos y herramientas propios de su entorno. destrezas artísticas y destrezas usando diferentes técnicas para expresar sus ideas en forma creativas.1 Resuelve problemas al diseñar figuras con volumen. Contenidos declarativos Cortes y pegado de elementos. Originalidad en su diseño. Demuestra expresividad en la composición plástica. Subárea de Expresión Artística Artes Plásticas 335 . forma. Figuras con volumen Volúmenes geométricos en perspectiva. Aplicación de técnicas de arte en un diseño creativo. analítica y plana. línea. color Aplicación y manejo de técnicas de pintura. Demuestra originalidad y calidad artística de diseños. Utilización de la línea en diferentes posiciones en su composición plástica. pinceles. 2. Demuestra orden. y limpieza en la ejecución de cortes y pegado de elementos. cuchillas. Contenidos actitudinales Practica de hábitos higiénicos y de orden Disposición a seguir instrucciones. Identificación de procedimientos de dibujo y pintura. Resuelve creativamente el proceso para elaborar una escultura. forma. lápiz.5. Utilización de La línea en diferentes posiciones en su la composición plástica. Aplicación de conceptos de geometría.4. Aplicación en su trabajo de los Instrumentos de arte necesarios. Seguimiento de instrucciones en la elaboración de ejercicios Apreciación del lenguaje visualplástico. acuarela. acrílico. analítica y plana Solución de problemas geométricos con equipo técnico Disposición en practicar los procedimientos necesarios en la realización de trazos geométricos para diseñar una figura. 2. Observación y análisis de objetos en diferentes posiciones Aplicación del dibujo técnico y plástico en la elaboración de su diseño.Competencia Indicador de logro 2. Aplicación de los elementos de arte. óleo. Reconoce la interrelación de formas en las imágenes Aplicación de conceptos de geometría. Realiza proyectos que estimulan la ejercitación de variadas destrezas motoras.6.

para realizar una escultura. proporción. Elaboración de poliedros con grado de mayor dificultad. proporción. . Imágenes Observación de imagen: dirección e iluminación Observación de imágenes. adición.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Interrelación de formas. Representación gráfico-plástica de formas y espacios Valoración por el uso del método en el razonamiento de formas.2 Usa adecuadamente las técnicas. degradado. materiales y grado de acabado. Proyección de formas geométricas a través del delineado de contornos. distanciamiento y posiciones relativas. Utilización de materiales de su entorno.4. situación en el formato. situación en el formato. 3. sensibilidad de línea. sintaxis visual. Técnicas gráficas Preocupación por la aplicación de técnicas gráficas variadas. sustracción. Disponibilidad en la selección adecuada de técnicas y materiales. Demuestra excelencia al realizar grafismos: seguridad. Utilización de contornos lineales: dirección. Optimiza la trascripción de contornos lineales. Usa la correcta configuración y perspectiva correctas según los parámetros en su escultura. Preocupación a la racionalización en el pensamiento creativo de formas 336 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Utilización de elementos plásticos de medición y dibujo. rehusando. penetración e intersección. reciclando. Superposición.3. Contenidos actitudinales Disposición por encontrar soluciones gráficas originales en su proyecto de escultura. 3. Contenidos procedimentales Aplicación de técnicas de dibujo.Utilización de contornos lineales: dirección. 3. Ordenación de formas geométricas de dos y tres dimensiones. Disponibilidad de dar un buen acabado a su trabajo.

sombras en perspectiva. 4 Aprecia y respeta los elementos del lenguaje visual. Demuestra creatividad en las soluciones de diseños realizados. Disposición a reconocer las posibilidades comunicativas de una tira cómica.2 Enlaza los diferentes pasos de la tira cómica con los elementos del arte. Interpretación de los valores de la obra gráficoplástica. gráfico – plástico en una obra. direcciones. Estudiando las imágenes secuenciadas. Exploración gráfica de obras y artistas. Inclinación por la expresión gráfica. Subárea de Expresión Artística Artes Plásticas 337 . Contenidos procedimentales Utilización de elementos del arte: punto. formas geométricas. gráfico – plástico vocabulario de arte. los valores y la expresividad plástica en las tiras cómicas de artistas americanos. Utilización de los elementos del lenguaje visual. 4. Contenidos declarativos Utilización de elementos del arte: punto. Aprendiendo los elementos que forman una tira cómica. Determinación en los procesos de composición. Interés en las posibilidades comunicativas del lenguaje visual.Competencia Indicador de logro 3. Imágenes secuenciadas. Utilización de los elementos del lenguaje visual. basado en los principios del diseño. vocabulario de arte. 4. Utilización de claroscuro. direcciones. línea. figuras. Expresión de ideas con lenguajes secuenciados. Aplica concordancia entre efectos de claroscuro y los puntos de iluminación.1 Identifica los valores de expresividad plástica en una obra. línea. Contenidos actitudinales Interés por encontrar soluciones gráficas creativas. formas.5. figuras. Disposición por realizar un análisis e interpretación de los elemento usados en una obra. Aplicación del lenguaje visual. Utilización de guías de análisis y lectura de imágenes. Sustracción de elementos del lenguaje visual. formas. Valoración de obras de artistas guatemaltecos.

4.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Aplicación del montaje de formas y secuencia de imágenes. Disposición por realizar un análisis e interpretación de los elemento usados en una obra.4 Analiza la técnica usada. significados y simbólicos. Utilización de valores expresivos. Interpretación de los valores de la obra gráficoplástica. Utilización de los elementos de arte en una composición creativa. color. Utilización de guías de análisis y lectura de imágenes. volumen Identifica los valores de expresividad plástica en una obra. técnicas de dibujo. 338 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Aplicación de signos gráficos. Aplicación de elementos: línea. Disposición de observar con interés las imágenes que transmite la obra plástica. espacio. Valoración de la expresividad plástica de las tiras cómicas de artistas americanos. Contenidos actitudinales Disposición a la búsqueda de soluciones creativas. Determinación real de la técnica usada para su creación. forma. 4. Contenidos procedimentales Aplicación del montaje de formas y secuencia de imágenes.3 Establece una relación entre el esquema del dibujo y el desarrollo de la composición. Utilización de los elementos de arte en una composición creativa. Determinación real de la técnica usada para su creación. técnicas pictóricas. Valoración de las técnicas y su aplicación en una obra. Identificación de diferencias entre las técnicas pictóricas. basado en los principios del diseño.

Apreciación crítica formal de los diseños creados por artistas. Observación de objetos de su entorno expresándolos a través aplicación de la técnica del dibujo técnico. Representación técnica. Utiliza los diferentes procesos de representación técnica. Aplica las normas del dibujo técnico. Seguimiento de instrucciones en la realización de su proyecto gráfico-plástico. representando objetos de su entorno.Malla curricular de Artes Plásticas: Tercer grado Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales 1 Utiliza las técnicas de óleo y acuarela en obras gráficoplásticas sobre temas cotidianos. Aplicación correcta de las técnicas pictóricas y de sus instrumentos. Subárea de Expresión Artística Artes Plásticas 339 .3. Observación de proyectos realizados por artistas. Realización de proyectos creativos basados en artistas universales. Desarrolla originalidad y habilidad en la ejecución geométrica de sus figuras. Preparación creativa de sus propuestas de diseño. Utilización del lenguaje y proceso del dibujo técnico. Utilización de instrumentos manuales o informáticos. 1. herramientas y equipo 1. Aplica de forma creativa las técnicas de óleo y acuarela en temas cotidianos. 1.2. Realización de proyectos creativos basados en artistas universales. Utilización de las técnicas de óleo y acuarela. desarrolla su propio estilo tomando como referencia aportes de artistas de Arte Universal. Demostración de procedimientos en su trabajo Seguimiento de instrucciones en la realización de su proyecto gráficoplástico. Identificación de herramientas para la ejecución de sus figuras geométricas Utilización de instrumentos manuales o informáticos Disposición en la adquisición de sus materiales.1.

Autoconciencia en la realización de un proyecto de arte basado en objetos reales. utilizándolos en diseños creativos. 2. 340 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Demuestra similitud entre el modelo y el trabajo realizado Observación Imágenes de su entorno. Contenidos declarativos Reconocimiento de la simbología y expresividad del color. Contenidos procedimentales Reconocimiento de la simbología y expresividad del color Investigación de la expresividad y simbología del color. 1. Representación de una obra gráfico-plástica a través de técnicas pictóricas. Aplicación del círculo cromático en la realización de obras creativas. Aplicación de técnicas en su obra. vocabulario y materiales. Experimenta de forma creativa la teoría del color a través de diferentes técnicas.6. Experimenta y aplica las mezclas de los colores. Demuestra habilidad en la identificación de técnicas. Utilización de mezclas de colores a partir de los colores primarios.Competencia Indicador de logro 1. en la construcción de su obra. Utilización del color proyectado en objetos reales. 2 Aplica los colores de acuerdo a la naturaleza del mensaje gráficoplástico y a sus vivencias.4. Aplica las propiedades del color obras gráficoplásticas. obteniendo diferentes tonalidades del color. 1. Identificación del Círculo Cromático para realizar en una obra de arte. Realización de mezclas de colores. Utilización de técnicas pictóricas y vocabulario Aplicación de vocabulario acorde a técnicas establecidas Experimentación y aplicación de trazos gráficos pictóricos Utilización de técnicas pictóricas Selección y utilización adecuada de materiales Disposición por apreciar las características de los materiales y técnicas. Análisis directo de imágenes. Disposición de seguir los procesos con las técnicas pictóricas.1.5. Contenidos actitudinales Valoración de la teoría del color en un trabajo gráfico-plástico. Obra gráficoplástica a través con de técnicas pictóricas. Análisis directo de imágenes.

formas. Seguimiento de instrucciones en la realización de su trabajo. Contenidos declarativos Demostración gráfica de La imagen y el color. Subárea de Expresión Artística Artes Plásticas 341 . Aplicación de vocabulario acorde a técnicas establecidas Contenidos procedimentales Observación de imágenes y su expresividad en lenguaje visual.2. Emplea procesos de configuración gráfica. 2. aplicando procesos pictóricos. líneas. Aplicación de técnicas específicas para configurar las imágenes observadas. Demuestra precisión gráfica al realizar una composición.4. 2. Enlaza la teoría con la práctica en sus proyectos. líneas. Utilización de trazos. Utilización de procesos gráficoplásticos en una obra creativa. Utilización de la trama invisible y de la estructura real de la composición. 2. contornos. Contenidos actitudinales Preocupación por expresarse con originalidad y superar estereotipos dados. formas y contornos. Selección y utilización adecuada de materiales. Interés por la investigación de procesos a través de la Historia del Arte Universal. Ejecución de formas y figuras geométricas.5. técnicas y herramientas. Disposición por expresarse con originalidad y creatividad en un trabajo de arte. Aplicación de técnicas específicas para representar las imágenes observadas. Apreciación de los procesos de elaboración de composiciones en una obra artística. Aplicación de la técnica del dibujo con trazos simples y limpios. Disposición para la observación de imágenes a partir de las cuales realiza su proyecto de arte.3. Conocimiento de los elementos de una composición artística. Demuestra reciprocidad clara de la composición con la expresividad que busca. Transforma la imagen en formas simples en su trazo. Elaboración de bodegones. Creación de composiciones con valores estructurales y expresivos prefijados. Utilización de la trama invisible y de la estructura real de la composición. Demuestra relación entre la imagen y el color. Seguimiento de instrucciones en la realización de su trabajo.Competencia Indicador de logro 2. Utilización de trazos.

Demostración de aplicar y adaptar diferentes procesos y procedimientos en su obra. Creación de composiciones con valores estructurales y expresivos prefijados. 342 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 3. 3.Competencia Indicador de logro 2. en forma individual o colectiva. aplicando técnicas definidas. Equilibrio y ritmo en una obra Modificación y adaptación de imágenes de una forma más creativa. las fases del proceso de realización de una obra. Autodeterminación de preparar sus diseños de una forma más creativa. Resuelve creativa mente. Cumplimiento de las fases de un proceso de comunicación visual creativo. Utilización de la trama invisible y de la estructura real de la composición. Creación de composiciones con elementos de arte preestablecidos. para dar nuevas respuestas al plantearse el proceso de su obra. Contenidos actitudinales Apreciación positiva de las fases de documentación y desarrollo de ideas en los procesos de diseño. Contenidos declarativos Realización de un trabajo creativo. Utilización de su creatividad. Disposición por expresarse con originalidad y creatividad en un trabajo de arte. Contenidos procedimentales Aplicación de elementos y principios del diseño. lluvia de ideas y vocabulario de arte para la creación de su proyectos. Demuestra reciprocidad clara de la composición con la expresividad que busca. para dar nuevas respuestas al plantearse el proceso de su obra. Utilización de su creatividad. Demuestra independencia y decisión en el método de elaboración de su trabajo artístico. Aplica correctamente las técnicas de producción y desarrollo de una obra gráficoplástica. Utilización de todos los recursos. libre.2 Aplica los conocimientos teóricoprácticos de una forma más creativa. Preocupación por la precisión y desarrollo rítmico y equilibrado de su obra. 3. ritmo y equilibrio en una obra. Razona el procedimiento para la ejecución de su obra gráficoplástica. Utilización de los principios del diseño. de acuerdo a su trabajo artístico.6.1.

ritmo y equilibrio en una obra. Geometrización y diseño gráfico. Disposición por apreciar la calidad de la técnica de claroscuro en artistas guatemaltecos. Adaptación de diferentes procesos y procedimientos en su obra. Demuestra interés por experimentar con procesos a su alcance. 3. Disposición de adquisición de sus materiales y equipo adecuados. Utilización creativa de los materiales que observa en de su entorno. 3.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilización de todos los recursos. lluvia de ideas y vocabulario de arte para la creación de proyectos. Utilización de formas y relaciones geométricas. Preocupación por la precisión y desarrollo rítmico y equilibrado de su obra.5.4. Uso de materiales Determinación clara de los materiales que se emplearán. Sintetización y esquematización de formas y trazos Disposición para mantener la calidad de trazos en su dibujo. Aplicación de la técnica del claroscuro para darle textura a su la obra. Poliedros con grado de mayor dificultad. Demostración de procesos aleatorios. Demuestra precisión en el uso de materiales. Utilización de los principios del diseño. Demostración de procesos aleatorios. Ejecución de claroscuro y degradado para darle textura a su la obra. Contenidos actitudinales 3. Aplica correctamente las técnicas de producción y desarrollo de una obra. Investigación de artistas del claroscuro en la Historia del Arte Subárea de Expresión Artística Artes Plásticas 343 . Crea texturas a través del claroscuro. Demuestra calidad de ejecución en dibujo y trazos geométricos.3 Muestra creatividad en la representación y ejecución de su obra. Demostración de una estructura con equilibrio y ritmo en una obra Utilización práctica de procesos de configuración plástica.

Investigación de la esquemática estructural Aplicación de un estudio descriptivo de referentes observados 344 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . posiciones. Observación de la posición de los elementos dentro del marco. contribuyendo a su conservación.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Investigación de artistas del claroscuro en la Historia del Arte Contenidos actitudinales 3. Valoración por la organización y estructuración compositiva de una obra. Utilización de los medios de comunicación audio-visual. documentación de ideas y tecnológico. proporción y ordenación de una obra. Destreza en el uso de equipo audio-visual y tecnológico para realizar su obra. 4. Valoración e interés por descubrir las técnicas usadas en una obra de arte. Dibujo y recursos gráficos de una obra. Motivación por la búsqueda de información a través de diferentes medios audio-visuales y tecnológicos. Identificación de los valores de una obra. Utilización de los medios de comunicación audio-visual. Identificación de las técnicas y materiales gráfico-plásticos aplicados en sus obras por artistas del arte universal Uso de guías de análisis y lectura de imágenes y obras artísticas. direcciones. documentación de ideas y tecnológico. Identificación del estilo y género de una la obra. Valoración de la calidad del dibujo utilizada en una obra. Observación de imágenes y objetos por medios audiovisuales. Investigación y descripción de imágenes. Identificación del estilo y género de la obra.2 Aprecia el esquema compositivo de la obra.1 Demuestra habilidad al identificar diferentes técnicas y materiales en las obras de artistas. 4. Identificación de las técnicas y materiales gráfico-plásticos aplicados en sus obras por artistas del arte universal. Aprecia el arte visual-plástico de su cultura y del mundo con gozo y respeto. Valoración de la actividad perceptiva en la comprensión de la obra. Da su opinión fundamentada por los conocimientos adquiridos.6. 4.

5. Identificación de: balance. espacio. Aplicación de un estudio descriptivo de referentes observados. Observación de los principios del diseño de la bajo los cuales está estructura de una obra. 4. Coloca una obra en un estilo y época determinada de la Historia del Arte. valor en una obra. Investigación de los estilos. Analiza la utilización de los principios del diseño. Subárea de Expresión Artística Artes Plásticas 345 . Valoración de la calidad del dibujo utilizada en una obra. Analiza la correspondencia de los trazos con los factores compositivos de la obra. Contenidos procedimentales Observación de obras de artistas guatemaltecos Análisis visual de la estructura compositiva de las obras. épocas y artistas de la Historia del Arte.Competencia Indicador de logro 4. 4. 4.4. dibujo y recursos gráficos de una obra. Contenidos declarativos Apreciación de obras de artistas guatemaltecos. figuras y color utilizados en una obra de arte. Reconoce la calidad en las obras de artistas guatemal tecos. formas. Identificación de líneas. Observación de los principios del diseño bajo los cuales está estructurada una obra.3. Aplicación del proceso de los elementos del arte.6. ritmo. Disposición a investigar las características de los diferentes estilos en el Arte. Aplica sus conocimientos sobre los elementos del arte. Configuración. Localización de una obras dentro de la Historia del Arte Universal. Disposición a valorar una obra de arte respetando su estructura gráficoplástica. Observación de los elementos de arte aplicados en una obra de arte. Localización de una obra dentro de la Historia del Arte Universal. Contenidos actitudinales Disposición a contribuir en la conservación de obras de artistas guatemaltecos. Aplicación del proceso de los elementos del arte..

americano y de otros continentes. el color. 5. Realizar ejercicios a mano alzada con instrumentos de dibujo: lápiz. Desarrollar los elementos del arte a través de la observación de objetos en su entorno. Con el trabajo de esta subárea. el volumen. sentimientos y vivencias. 8. 4. dibujar. permitiendo transformar esquemas profundos de pensamiento. Fomentar hábitos de limpieza y cuidado de instrumental y materiales. 3. 346 Investigar sobre el Arte. de manera que participen en actividades que los lleven a experimentar nuevas sensaciones y nuevas posibilidades de expresión. pegar. limpiar el lugar de trabajo antes y después de usarlo. Elaboración biografías de artistas guatemaltecos y del mundo cuyas obras y estilos han marcado hitos en las épocas artísticas. Asimismo contempla la utilización de técnicas y procedimientos que permitan a las y los estudiantes un mayor conocimiento de sí mismos y de sus habilidades. recortar. ensamblar. la sensibilidad y la imaginación de los estudiantes. Elaboración de una línea de tiempo de la Historia del Arte a través de los diferentes estilos y épocas. antes y después de cada actividad artística. Propiciar proyectos que estimulen la ejercitación de variadas destrezas motoras. Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . La combinación de estos elementos con diferentes materiales. 2. Seis de las inteligencias múltiples se consolidan mejor gracias al arte. la sensibilización y la estimulación de los sentidos. el espacio y la textura entre otros que lo diferencian específicamente de otros lenguajes.Apuntes metodológicos En la Subárea de Artes Plásticas. armar. El lenguaje visual y plástico está determinado por elementos propios que lo caracterizan: la línea. carboncillo. 6. la forma. Actividades sugeridas 1. Con las Artes Plásticas se fortalece la autoestima y la inteligencia emocional de cada estudiante. El o la docente de esta subárea está llamada a fomentar el pensamiento divergente y la reflexión autocrítica de los y las estudiantes. clasificación y aplicación en las diferentes culturas del contexto nacional. Ampliar conceptos del diseño y la composición en ejercicios dirigidos con técnicas pictóricas. que estimulen la mente. por medio de actividades y proyectos psicomotrices. la percepción del mundo circundante y el rompimiento de estereotipos para apreciar todas las manifestaciones culturales. se busca promover el descubrimiento de la estética en sus diferentes manifestaciones. 7. sentimiento y acción. permite producir especialidades artístico-plásticas tangibles. se busca el desarrollo de la expresión creativa de emociones. realizando proyectos cada vez más elaborados. pintar.

reglas. Aplicar la teoría y la psicología del color. pincel. 22. 17. sentimientos y sensaciones en proyectos plásticos. Fomentar el dibujo a través de la observación de su entorno.9. 21. 14. colores. uso de la perspectiva. Desarrollar la capacidad de ilustrar trabajos escritos de otras áreas y subáreas de estudio. 2. 16. Visitar museos y galerías de arte. pastel. por ejemplo crayones de madera. uso de la luz. Crear el hábito del uso de un cuaderno de dibujo para ejercitar esta destreza. Ejercitar el desarrollo de destrezas motoras a través de ejercicios con instrumentos plásticos • usando adecuadamente los instrumentos necesarios para cada técnica gráfico-plástica. 18. Desarrollar proyectos acordes a los elementos y materiales observados y existentes en su entorno • utilizando materiales reciclados para elaborar proyectos gráfico-plásticos • examinando las posibilidades expresivas de materiales de uso común pero utilizables con nuevas intenciones expresivas • trabajando en forma individual y en grupo. Motivar a la elaboración de collages y mosaicos con diferentes materiales del entorno. afiches publicitarios. texturas. • practicando hábitos de limpieza. Estimular la observación y percepción de obras pictóricas: apreciar las formas. 15. Utilizar medios audiovisuales y tecnológicos para crear obras. marcador. Realizar mezclas de colores para alcanzar diferentes tonalidades de cada color. y compás. por ejemplo con paisajes y bodegones. 19. 13. Motivar a los y las estudiantes a expresar libremente sus emociones. óleo pastel. 12. analizar el círculo cromático. Confeccionar un registro documental y con muestrario sobre técnicas de comunicación y expresión artísticas. respetando la diversidad de puntos de vista Subárea de Expresión Artística Artes Plásticas 347 . Elaborar diseños relacionados con carteles. Apreciar obras y estilos de artistas guatemaltecos de la plástica. 3. la pintura y la escultura como medios de expresión e interpretación de pensamientos. Fomentar el reciclado y nuevo uso de materiales en proyectos plásticos. 20. antes y después de cada actividad artística. y cuidado de materiales y equipo. conceptos. ideas. Criterios de evaluación 1. arte gráfico y decoración. para desarrollar en los estudiantes un criterio perceptivo e interpretativo de los elementos del arte en una obra. Desarrollar proyectos cuya base sea los elementos y principios del diseño • aplicando técnicas y procedimientos propios de la plástica • utilizando el dibujo. emociones y sentimientos • realizando trabajos compositivos basados en la expresión creativa de sus sentimientos y emociones. lápiz. y las técnicas usadas. 11. 10. pintura.

literarias e históricas del país. Participa en aplicación de normativas tendientes a la difusión y conservación de la plástica de su cultura y de otras culturas • mostrando observancia de la normativa vigente con respecto a la conservación y difusión de obras plásticas • apreciando las obras de artistas guatemaltecos de su región. de otras regiones y del mundo • relacionando las obras con los autores y las épocas artísticas. 348 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . de la región centroamericana y del continente americano.4.

por las características propias de esta población estudiantil. La implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal en este Ciclo proporciona oportunidades únicas para el conocimiento del propio ser. experimentación y creación de movimientos libres que busquen comunicar emociones. se impulsa el desarrollo del gusto por la observación y apreciación de la danza. el conocimiento de los principios del movimiento. de desarrollar liderazgo y tolerancia y de crear sentido de pertenencia y ciudadanía. brindando oportunidades únicas para impulsar la búsqueda de significados. Además. Danza y Expresión Corporal conlleva la idea de énfasis en la exploración. La subárea de Danza y Expresión Corporal desarrolla el pensamiento divergente y crítico por medio de una educación con enfoque lúdico. la dinámica del movimiento y las interrelaciones personales. Subárea de Expresión Artística Danza y Expresión Corporal 349 . más allá que la pura exploración del cuerpo en movimiento. Esta subárea hace énfasis en los aspectos prácticos. con el propósito de llegar a la composición y creación de propuestas estéticas que puedan ser compartidas entre el estudiantado y con el público en general. de explorarlo y expresarlo en forma no verbal que. El nombre de la subárea. Asimismo. nacionales y universales inmersos en las expresiones culturales dancísticas. ideas y sentimientos. facilita el conocimiento de si mismos y si mismas y de su entorno. de esta manera. Todo lo anterior fomenta una formación que permite la integración de los y las estudiantes al medio tanto académico y productivo como social y cultural. fortalece el conocimiento y la apreciación de los principios y valores comunitarios. en cualquiera de sus estilos. pretende estimular el interés de los y las estudiantes por acercarse al movimiento como un medio de expresión libre y gozosa impulsando. como una manera de comprender la evolución del ser humano en sus culturas. regionales. teóricos y de participación activa en presentaciones dentro de la escuela y de la comunidad. De la misma manera.Subárea de Danza y Expresión Corporal Descripción de la Subárea La subárea de Danza y Expresión Corporal se orienta hacia el desarrollo de la conciencia corporal. de “los otros” y del entorno. teniendo mayor importancia el proceso que el resultado. a lo largo de la historia y sus danzas. una participación equitativa de hombres y mujeres. la exploración del espacio. de forma crítica e informada. Además. por lo que fortalece la autoestima de cada uno de los y las estudiantes al desarrollar sus habilidades corporales en procesos de comunicación no verbal. permite a los estudiantes apreciar otras perspectivas del mundo.

emociones y actitudes a través del lenguaje no verbal y de la danza. Sensopercepción: Desarrolla en los y las estudiantes un mayor conocimiento de sí mismos y sí mismas. de las condiciones generales en las que están inmersos y la calidad de vida a su alrededor. promueve el entendimiento profundo y la aceptación de las similitudes y diferencias entre culturas. gustativa) y de la estimulación perceptiva específica y global. Combina gestos. Comunicación: Proporciona conocimientos teórico-prácticos sobre el movimiento. religiones y tradiciones. de su cuerpo y sus habilidades corporales. la subárea de Danza y Expresión Corporal se organiza en los siguientes componentes. auditiva. Competencias de la subárea 1. la posibilidad de educarse para el trabajo al identificar una alternativa de desarrollo profesional a través de la danza. entre otros).Componentes de la subárea Para su desarrollo. sentimientos. en grupo. de los principios del movimiento. Participa en la creación de bailes y danzas en los que desarrolla sus conocimientos del cuerpo. como forma alternativa. Expresa con sentido crítico el impacto afectivo. 3. 3. procedimientos y experiencias básicas para la creación y producción de danzas. a la vez. Creación: Proporciona conocimientos. con movimiento rítmico y coordinado de su cuerpo y la interrelación con otros y otras. posturas. 2. observación y análisis de propuestas dancísticas. Apreciación: Desarrolla en los estudiantes su sensibilidad y habilidad para experimentar emociones estéticas a partir del contacto. 4. 350 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. acciones y elementos del movimiento en la ejecución de proyectos dancísticos que comunican sus vivencias e inquietudes. 2. interrelacionado con otros lenguajes artísticos (plástico. teatral y audiovisual. olfativa. Esto por medio de la estimulación sensorial desde sus vías diversas (visual. la generación de productos originales propios y de grupo y. así como una conciencia activa del medio que los rodea. táctil. musical. comunes a todas las subáreas del área de Expresión Artística: 1. así como las herramientas y técnicas indispensables para expresar ideas. del movimiento y de los aspectos de producción escénica. Ejecuta bailes y danzas. 4. etnias. así como la evolución de la humanidad a través de sus danzas.

4. 4. Combina gestos. Expresa con sentido crítico el impacto afectivo. expresando destreza en el uso coordinado del cuerpo en el espacio. Expresa habilidades corporales en la ejecución de frases de movimiento. 2. posturas. Maneja su cuerpo como instrumento y el movimiento como medio de comunicación en exploraciones e improvisaciones dancísticas que reflejan sus vivencias y las de la comunidad. Evalúa propuestas estéticas y manifestaciones dancísticas de diferentes culturas fortaleciendo su identidad. 2. 2. Crea frases de movimiento que evidencian sus experiencias e intereses individuales y grupales. 3. Participa en la creación de bailes y danzas asumiendo diferentes roles de producción escénica. Ejecuta bailes y danzas. 4. Interpreta bailes y danzas.Competencias de grado Primer Grado 1. con movimiento rítmico y coordinado de su cuerpo y la interrelación con otros y otras. Segundo Grado 1. 3. 3. Combina gestos. Compara obras dancísticas de su comunidad con las de otras regiones. en grupo. individuales o grupales. auditivos y táctiles existentes en su entorno. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. posturas y movimientos como repuesta a diferentes estímulos visuales. acciones y elementos del movimiento en la ejecución de proyectos dancísticos que comunican sus vivencias e inquietudes. Tercer Grado 1. Subárea de Expresión Artística Danza y Expresión Corporal 351 . del movimiento y de los aspectos de producción escénica. Participa en la creación de bailes y danzas en los que desarrolla su conocimiento del cuerpo.

Ejercicios que desarrollan elasticidad. 352 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . secuencias de ejercicios que acondicionan el cuerpo. Experiencias y ejercicios sensoriales (visuales. etc).Mallas curriculares por grado Malla curricular de Danza y Expresión Corporal: Primer grado Competencia 1. Relación de sensaciones y experiencias sensoriales con la respuesta corporal a través del movimiento. Contenidos actitudinales Demostración de gusto y alegría por participar en las actividades de danza. Manifestación de interés por ejecutar apropiadamente las secuencias de ejercicios que preparan el cuerpo para el movimiento de la danza. Repetición de secuencias de movimiento que permiten alcanzar el dominio de los principios del movimiento y la coordinación en el movimiento de su cuerpo. flexibilidad y resistencia corporal. respiración. Reconocimiento de la importancia de mantener y fortalecer una adecuada postura de su cuerpo y movimientos coordinados. Valoración de las normas de la clase de danza en bienestar propio y de la clase. 1. espacio. táctiles y cinéticos aplicados a los diferentes elementos del movimiento (cuerpo. Indicador de logro 1. relajación y trabajo de piso para desarrollo de conciencia corporal. auditivos. Contenidos procedimentales Participación en prácticas de movimiento que se desarrollan con el grupo.1 Realiza adecuada mente. fuerza. Ejecución de movimientos memorizados que conducen al aprestamiento del cuerpo para el estudio de la danza. alineación.2 Practica los principios del movimiento para el manejo coordinado de su cuerpo. Expresa habilidades corporales en la ejecución de frases de movimiento. Contenidos declarativos Movimiento y danza. patrones de coordinación. Normas que rigen en la clase de danza para desarrollo de la conciencia del entorno físico y humano. energía. ritmo. Disposición para la experimentación sensorial. Aplicación de las normas que rigen las clases de danza y expresión corporal en el desarrollo de actividades lúdicas. Postura.

Combina gestos. 2. Estimulación del diálogo para compartir las sensaciones y pensamientos surgidos en las actividades lúdicas de exploración de la energía y el tiempo. Espacio personal y espacio utilizado para moverse y danzar.3 Usa gestos y posturas en la expresión de ideas y emociones y tecnología de información y comunicación en el análisis del movimiento corporal. Demostración de respeto y seguridad al dialogar sobre las sensaciones experimentadas. posturas y movimientos como repuesta a diferentes estímulos visuales. Ejecución de frases de movimiento memorizadas que combinan e integran elementos del movimiento y sus conceptos. posturas y movimientos observados que utilizan las personas a su alrededor para comunicarse Disposición para la experimentación con gestos. Disfrute de las actividades de danza. Indicador de logro 2.1 Expresa de forma abierta y espontánea sus experiencias con el movimiento y la danza. Elementos del movimiento para la construcción y dominio de frases de movimiento. Leguaje no verbal contenido en gestos y posturas. auditivos y táctiles existentes en su entorno. conceptos y principios del movimiento en relación con el cuerpo. Subárea de Expresión Artística Danza y Expresión Corporal 353 . Contenidos procedimentales Experimentación de los elementos del movimiento (cuerpo y espacio). Exploración del movimiento con precisión. Contenidos declarativos Elementos. Contenidos actitudinales Disposición para la realización de actividades de exploración y experimentación diseñadas específicamente. Construcción de frases de movimiento. atención y pertinencia. Variables de energía y tiempo con las que puede moverse el cuerpo. posturas y movimientos que expresan ideas y emociones. 2. Relación entre partes del cuerpo en movimiento entre si mismas y con su entorno. Reproducción de gestos.2 Propone acciones para la construcción de frases de movimiento de acuerdo con sus conocimientos y posibilidades.Competencia 2. Observación del lenguaje no verbal por medio de tecnología de información y comunicación.

Características esenciales de los diferentes estilos y formas de danza. Elementos de la coreografía juegos e improvisaciones. Ejecución de frases de movimiento de diferente forma y estilo. 3. videos y otros recursos de la tecnología de información y comunicación. Proposición de temas para la creación de danzas sobre intereses personales. Contenidos actitudinales Manifestación de interés por investigar. Definición de la forma y estilo de una danza al unir frases de movimiento. Compromiso en la estructuración de una coreografía en cuanto a forma y estilo.4. 3. Improvisación de movimientos para la estructuración de frases de movimientos que formen una coreografía. Identificación de aspectos técnicos involucrados en producción dancística. 3. observar.3. Participación voluntaria y comprometida con el grupo de danza. • musicali zación. 354 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Principales aspectos técnicos y profesionales en la producción de una danza: • Coreografía.1 Estructura frases de movimiento. Concentración y motivación en la realización de sus propuestas creativas. Práctica de responsabilidades de las y los profesionales involucrados en la producción dancística. Disposición para compartir experiencias e ideas en clase.2 Ejecuta frases de movimiento que muestran diferencias en forma y estilo. conocer y experimentar con el lenguaje corporal y la tecnología. Integración del grupo de danza del aula. Colaboración entre compañeros y compañeras para el cumplimiento de las responsabilidades del rol seleccionado. Desempeña uno de los roles profesionales involucrados en el proceso de producción de una danza. Montaje de una danza corta grupal. 3. • esceno grafía. y • otras. 3.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Autoanálisis sobre el lenguaje corporal a partir de fotografías. Ejecución de roles en la ejecución de una danza. Participa en las presentaciones de su grupo de danza o baile. Crea frases de movimiento que evidencian sus experiencias e intereses individuales y grupales.

2 Establece relaciones entre la producción dancística tradicional y académica y la producción comercial. Descripción de las características del comportamiento del público en la presentación de danzas de la comunidad. Descripción de los diferentes estilos de danzas de la comunidad. Demostración de respeto como público ante las presentaciones de danzas de la comunidad. Elaboración de productos artísticos como respuesta al conocimiento de las danzas de la comunidad. Compara obras dancísticas de su comunidad con las de otras regiones. Contenidos declarativos Danzas que se realizan en la comunidad según su contexto histórico. 4. Danzas de la comunidad. Subárea de Expresión Artística Danza y Expresión Corporal 355 . Contenidos procedimentales Investigación de diferentes danzas existentes en la comunidad.Competencia 4. lugar de presentación de una danza y comportamiento grupal. Indicador de logro 4.1 Identifica los distintos estilos de danza que se realizan en su comunidad. Presentación de diferentes danzas existentes en la comunidad. Elementos principales de coreografía observables en una danza. 4. Público. Valoración de la producción dancística tradicional de la comunidad en medio de la masificación de propuestas de bailes comerciales. lugar de presentación de una danza y comportamiento grupal.3 Participa voluntaria mente en las presentaciones de danza de su comunidad. Contenidos actitudinales Compromiso con el conocimiento de las danzas de su comunidad. Valoración de las diferentes manifestaciones dancísticas de la comunidad. Relación entre público. Interpretación corporal de danzas de la comunidad. cultural y social.

Ejecución de secuencias de movimiento que fortalecen el desarrollo de elasticidad. naturales y sociales. Interpreta bailes y danzas. Disposición para mantener y fortalecer la postura de su cuerpo y de movimientos coordinados. 356 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Malla curricular de Danza y Expresión Corporal: Segundo grado Competencia 1. fuerza. expresando destreza en el uso coordinado del cuerpo en el espacio.3 Demuestra el uso de las normas de la clase de danza para el beneficio individual y colectivo. Sensopercepción kinética a través de ejercicios que desarrollan elasticidad. con acompañamiento musical grabado o en vivo.1 Ejecuta en forma adecuada secuencias de ejercicios que acondicionan el cuerpo según su nivel. Descripción de las reglas naturales y la importancia de aplicarlas en la clase de danza. Valoración por la ejecución apropiada de las secuencias de ejercicios que preparan el cuerpo para el movimiento de la danza.2 Demuestra en su cuerpo un dominio mayor de los principios del movimiento con relación al año anterior. 1. Repetición de secuencias que requieren un dominio mayor de los principios del movimiento. auditivos. que se aplican al mover el cuerpo en un entorno específico que involucra a otras personas. Reglas. con pertinencia cultural. 1. individuales o grupales. Contenidos actitudinales Demostración de alegría y deseo por realizar las prácticas de danza y movimiento. flexibilidad y resistencia corporal. Fortalecimiento de la postura de cuerpo y de movimientos coordinados. Aplicación de las normas sobre danza y expresión corporal. Principios del movimiento en ejercicios y experiencias sensoriales (visuales. gustativos y kinéticos). Indicador de logro 1. táctiles. Disposición para dialogar sobre la existencia de reglas naturales y la importancia de su aplicación en la clase de danza. puntualmente. Contenidos declarativos Movimiento y danza Contenidos procedimentales Práctica de danza y movimiento. fuerza. flexibilidad y resistencia corporal. Proposición de ideas para enriquecer las prácticas de danza.

1 Usa conceptos técnicos. emocionales y del entorno para la comunicación no verbal. conceptos y principios del movimiento. Elementos corporales.Competencia 2. espacio. Contenidos declarativos Elementos. Disposición para participar en la propuesta de ejercicios de improvisación corporal. Creación de secuencias de acciones pertenecientes a una o varias situaciones específicas en que el gesto. observar. Tecnología existente para la observación y comunicación del lenguaje no verbal. tiempo. posturas. Disposición para la localización y uso de recursos y tecnología al alcance para la documentación del lenguaje no verbal Subárea de Expresión Artística Danza y Expresión Corporal 357 . la postura y el movimiento expresen ideas y emociones.2 Utiliza la tecnología a su alcance en la documentación de situaciones en su comunidad que se comprenden a través del lenguaje corporal. Utilización de los recursos y tecnología a su alcance para documentar. Maneja su cuerpo como instrumento y el movimiento como medio de comunicación en explora ciones e improvisa ciones dancísticas que reflejan sus vivencias y las de la comunidad. energía. Improvisación de frases de movimiento que integren el uso de los elementos del movimiento y sus diferentes conceptos. gestos. Contenidos actitudinales Demostración de confianza en la propuesta y ejecución de frases de movimiento Frases de movimiento con uno o dos elementos del movimiento. Indicador de logro 2. Valoración de la oportunidad de investigar. 2. Investigación de recursos y tecnología al alcance para documentar el uso del lenguaje no verbal en su comunidad. relaciones) Ejecución de frases de movimiento que integran los elementos y conceptos del movimiento. emociones y sentimientos expresados a través del lenguaje corporal. conocer y experimentar con el lenguaje corporal. movimiento y danza en la comunicación relativa a sus experiencias. mostrar y dialogar sobre ideas. Contenidos procedimentales Desarrollo de actividades que utilizan cada uno de los elementos del movimiento (cuerpo.

Diseño coreográfico de un “solo” a partir de la improvisación. Participa en la creación de bailes y danzas. Presentación de un “solo” con estructura y estilos definidos. 3. personas y aspectos técnicos. Indicador de logro 3. Los procesos. Investigación de danzas de diferentes estilos que se realizan en Guatemala. Danzas que se realizan en Guatemala: perspectiva histórica. organización y evaluación de frases de movimiento. incluyendo sus significados. Cumplimiento de responsabilidades en producción y presentación de danzas. Contenidos actitudinales Valoración del uso eficiente del tiempo y el espacio disponibles para la creación de una danza 3. personas y aspectos técnicos que conlleva la producción de una danza.1 Propone temas para la creación de un “solo” (danza individual) que trata sobre la relación con el entorno. 358 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . social y cultural. Evalúa propuestas estéticas y manifes taciones dancísticas de diferentes culturas fortaleciendo su identidad. Elementos y estructura de una coreografía.2 Organiza frases de movimiento con temas y motivaciones específicas.Competencia 3. Utilización del tiempo y el espacio disponibles para la creación de una danza. asumiendo diferentes roles de producción escénica. selección.3. Demostración de aprecio por la investigación y práctica de danzas de Guatemala. Ensayos y presentaciones de danza.1 Compara los distintos estilos de danza que se realizan en el país desde las perpectivas históricocultural y artística. 4. Montaje de danzas con base en selección de procesos. Contenidos declarativos El entorno como tema o motivación para la creación de “solos” (danzas individuales). perspectiva artística. Participación voluntaria y segura en espacios de discusión sobre la observación de una danza. Contenidos procedimentales Selección de temas de “solos” con base en intereses de estudiantes y entorno. 4. Formas y estilos de una coreografía. Práctica de danzas de diferentes estilos. Participa en producciones y presentaciones de danzas de una persona o un grupo. Disposición y compromiso con el proceso de creación de una corta coreografía en “solo” (danza individual). aplicando elementos del movimiento y la coreografía.

4. Asistencia a presentaciones de danza que se realizan en la comunidad y observación de otras a través del uso de la tecnología. poesías. Demostración de respeto como público ante las presentaciones de danza a las que asiste. teatral y popular de la danza en Guatemala como expresión de diversidad cultural. Contenidos actitudinales Valoración de la producción tradicional. Creación de dibujos. Observación de presentaciones de danza a través del uso de la tecnología. Características del comportamiento del público que asiste a las presentaciones de danza en Guatemala. como respuesta a experiencias con danzas observadas. etc.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Interpretación personal de danzas observadas por medio del uso de diferentes lenguajes artísticos.2 Asiste voluntaria mente a presentaciones de danza que se realizan en su comunidad. Subárea de Expresión Artística Danza y Expresión Corporal 359 . fotografías. cuentos.

Malla curricular de Danza y Expresión Corporal: Tercer grado
Competencia
1. Ejecuta bailes y danzas, en grupo, con movimiento rítmico y coordinado de su cuerpo y la interrelación con otros y otras.

Indicador de logro
1.1 Promueve el ejercicio y la danza para el bienestar físico, mental y emocional de los seres humanos.

Contenidos declarativos
Movimiento y danza para todo el conjunto.

Contenidos procedimentales
Conducción rotativa entre el estudiantado de clases previamente planificadas. Descripción de la participación en actividades que involucran movimiento corporal.

Contenidos actitudinales
Diálogo con familiares y amigos sobre el beneficio de realizar actividades corporales.

1.2 Realiza ejercicios y frases de movimiento con seguridad y libertad.

Sensopercepción kinética a través de ejercicios que desarrollan elasticidad, fuerza, flexibilidad y resistencia corporal.

Ejecución de ejercicios para el acondicionamiento corporal que requieren un grado de complejidad mayor a los ya ejecutados. Ejecución de frases de movimiento con seguridad y libertad.

Demostración de gusto por la práctica rutinaria de la danza que lleva al perfeccionamiento.

1.3 Demuestra con su cuerpo la aplicación de los principios del movimiento para el manejo coordinado de su cuerpo.

Principios del movimiento en ejercicios y experiencias sensoriales (visuales, auditivos, táctiles, gustativos y kinéticos).

Ejecución de combinaciones de ejercicios que fortalecen la postura, alineación, coordinación de movimientos, uso de la respiración, etc. combinadas con experiencias sensoriales. Relación entre ejercicio y experiencias sensoriales

Valoración de la práctica conciente y cuidadosa del uso del cuerpo para evitar lastimaduras.

1.4 Promueve la implemen tación de normas de la danza en la vida diaria en su escuela y su casa.

Elementos del entorno que favorecen o limitan la interacción corporal con

Comparación entre las normas que rigen la clase de danza y su aplicación en la vida diaria.

Respeto en la clase de danza y en su vida.

360

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos
otras personas y el público y la existencia de reglas que la rigen.

Contenidos procedimentales
Identificación de los elementos del entorno que favorecen o limitan la interacción corporal con otras personas y el público. Construcción de frases de movimiento que evidencien el dominio corporal de los elementos, conceptos y principios del movimiento. Comparación de frases de movimiento que enfaticen el uso de un elemento de movimiento. Identificación de gestos y posturas de la cultura propia y de otras culturas. Elaboración de frases de movimiento con gestos, posturas y movimientos que muestran situaciones reales de la cultura local y de otras culturas

Contenidos actitudinales

2. Combina gestos, posturas, acciones y elementos del movimiento en la ejecución de proyectos dancísticos que comunican sus vivencias e inquietudes.

2.1 Responde espontánea mente con movimientos rítmicos y coordinados al escuchar diferentes estilos de música.

Principios y elementos del movimiento con sus variables.

Manifestación de alegría, disposición y entusiasmo por participar en las clases de danza.

Acciones corporales con énfasis en los elementos del movimiento, sus conceptos y principios. Gestos y posturas de la cultura propia y de otras culturas.

Manifestación de entusiasmo al proponer e improvisar frases de movimiento.

2.2 Describe diferencias entre movimientos y otro tipo de expresiones corporales según la filiación y pertenencia cultural de las personas.

Disposición para la elaboración de frases de movimiento para la representación de situaciones reales.

La emoción contenida en formas y acciones de personas y personajes en diferentes situaciones, propias de las culturas locales y ajenas.

Imitación de situaciones de la vida cotidiana, local y externa, observadas en diferentes medios visuales y audibles.

Valoración del lenguaje no verbal como medio vital de comunicación entre los seres humanos.

Subárea de Expresión Artística Danza y Expresión Corporal

361

Competencia
3. Participa en la creación de bailes y danzas en los que desarrolla su conocimiento del cuerpo, del movimiento y de los aspectos de producción escénica.

Indicador de logro
3.1 Propone temas para la creación de danzas grupales que tratan sobre problemas, situaciones o celebraciones mundiales.

Contenidos declarativos
Diferentes temas, motivaciones o estímulos que se encuentran en problemas, situaciones o celebraciones a nivel mundial.

Contenidos procedimentales
Selección y exploración de temas globales para la creación de una danza grupal.

Contenidos actitudinales
Demostración de respeto y aprecio por aportes relativos a temas de danzas grupales provenientes de estudiantes, docentes, padres y madres de familia. Responsabilidad en la propuesta y creación de una danza grupal.

Danza grupal: Elementos y principios del movimiento. Coreografía.

Creación de una danza grupal con base en improvisación, selección, organización y evaluación de frases de movimiento. Producción de danzas grupales con base en la distribución y cumplimiento de roles. Ensayos continuos de las frases de movimiento creadas para alcanzar su dominio y perfección, previo a su presentación. Ensayos de acuerdo a planificación y organización. Presentaciones dentro y fuera del establecimiento educativo.

3.2 Participa en producciones y presentaciones de danzas grupales dentro y fuera del estable cimiento educativo.

Producción de danzas grupales: Procesos, roles y aspectos técnicos.

Valoración y satisfacción por el proceso de montaje, producción y presentación de danzas dentro y fuera del establecimiento educativo.

4. Expresa con sentido crítico el impacto afectivo, cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y

4.1 Relaciona la danza con la historia de la humanidad y la expresión de diferentes culturas.

Las danzas en la historia de la humanidad.

Investigación de la historia de la danza en relación a los hechos y períodos más significativos de la historia de la humanidad.

Demostración de interés por la danza en el mundo y la historia de la humanidad.

362

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia
ajenas a su comunidad.

Indicador de logro

Contenidos declarativos
Los estilos de danzas como expresiones culturales e históricas.

Contenidos procedimentales
Investigación sobre los diferentes estilos de danza que se presentan en el mundo.

Contenidos actitudinales
Valoración de las danzas de Guatemala como expresiones culturales de los Pueblos Maya, Xinka, Garífuna y Ladino. Valoración y estímulo de la producción dancística tradicional del país y de estilos practicados por otras comunidades culturales. Demostración de respeto y estímulo a los y las artistas cuando se es parte de un público.

4.2 Promueve la presentación de danzas en su comunidad como expresión de su identidad cultural y de su identidad nacional.

La danza como expresión cultural y nacional: Tradiciones danzarias de los diferentes Pueblos y comunidades culturales de Guatemala y de otros países. Elementos de la promoción artística El comportamiento del público en las presentaciones artísticas.

Descripción técnica de danzas de Guatemala y otros ámbitos culturales e históricos. Análisis de danzas de la escuela, la comunidad u otros lugares cuyas presentaciones hayan sido registradas por diferentes medios tecnológicos. Participación en presentaciones artísticas de aula, establecimiento educativo o comunidad. Contraste entre comportamiento esperado y comportamiento observado de públicos asistentes a diferentes presentaciones dancísticas.

Subárea de Expresión Artística Danza y Expresión Corporal

363

Apuntes metodológicos
El área de Expresión Artística busca el desarrollo del potencial expresivo, creativo e interpretativo de los y las estudiantes. La implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal ofrece experiencias educativas únicas para los y las estudiantes de ciclo básico ya que involucra a toda la persona: brinda experiencias físicas y desarrollo de habilidades corporales (cuerpo en movimiento), promueve la reorganización del conocimiento adquirido durante los procesos de exploración e improvisación (creación de una danza) y desarrolla habilidades analíticas y perceptivas a través de la observación y el diálogo (apreciación de la danza). Su implementación, desde el punto de vista metodológico, comparte varios postulados fundamentales con otras subáreas: (a) El arte de la danza como elemento en sí mismo. (b) El arte de la danza en función del aprendizaje de otras disciplinas artísticas, como elemento correlacionador. (c) Otras disciplinas (no artísticas) en función del aprendizaje artístico. (d) El arte de la danza en función integradora y multicultural. La implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal requiere la planificación de sesiones de movimiento que permitan abordar los cuatro componentes del área en forma equilibrada, abriendo espacios para el desarrollo sensorial y perceptivo de los y las estudiantes, para la adquisición y exploración de nuevos conocimientos, para el impulso del proceso creativo a través del lenguaje no verbal y de la danza, y para apreciar y contextualizar las expresiones dancísticas como herencia y expresión de los seres humanos a través de la historia. Durante las actividades específicas de implementación de esta subárea es sumamente importante que los y las estudiantes logren expresar y comentar las sensaciones que producen en su cuerpo dichas actividades. Para ello, los y las docentes deben fomentar la comunicación, creando un ambiente de juego ordenado, con reglas claras donde las sugerencias de cada participante son tomadas en cuenta. En términos generales, los siguientes lineamientos pueden ser valiosos como recordatorio constante en el trabajo: • • • • • • • • Trabajo individual y grupal que guíe a la experimentación, la práctica, la resolución de conflictos, el diálogo, la apreciación, la expresión y la creación artística. Crear una atmósfera relajada, respetando la autonomía, personalidad y experiencia de cada estudiante. Seleccionar temas y sugerir situaciones pertinentes a los intereses de los y las estudiantes y propicias para desarrollar su sensibilidad al movimiento y estimular su imaginación. Organizar experiencias de aprendizaje individuales y grupales (pequeños grupos, todo el grupo) para favorecer las diferencias particulares. Preparar el espacio de clase adecuadamente para que los y las estudiantes puedan moverse libremente sin temor a golpearse entre si o con otros objetos. Procurar espacios físicos con una superficie adecuada para sentarse y acostarse en ella. Planificar aproximadamente 50 minutos de clase, dos veces por semana. Procurar la vestimenta adecuada para las clases de danza, que permita facilidad de movimiento y que no provoque preocupación si se ensucia. Preferiblemente, el trabajo debe realizarse con los pies descalzos o con zapatos cómodos que permitan sentir y mover los dedos y articulaciones del pie.

364

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

El desarrollo de actividades en una subárea como ésta, persigue lograr que los y las estudiantes disfruten su cuerpo en movimiento y descubran la posibilidad de comunicarse a través de él, liberándolos de estereotipos que impiden su autoaceptación y estimulándolos a crecer satisfechos con ellos mismos y con los procesos de cambio característicos de la juventud y la adolescencia. La subárea de Danza y Expresión Corporal ofrece un espacio para trabajar el eje de la multiculturalidad e interculturalidad y reafirmar la identidad cultural y la identidad nacional de los y las estudiantes. La complementariedad de las perspectivas histórico-culturales y técnicoartísticas en el abordaje de las danzas contribuirá a la comprensión de las diferencias y semejanzas culturales. En la cosmovisión maya y en la espiritualidad garífuna, por ejemplo, pueden ser explorados los valores, la interpretación del mundo y de la persona humana y su quehacer, a través de los significados de danzas ligadas a sus contextos culturales e históricos. Las semejanzas podrían ser descubiertas por medio de comparaciones de elementos coreográficos, y las diferencias cobrarían relevancia y sacarían a luz los acentos y matices propios de cada contexto culural. En el desarrollo de habilidades de una subárea como la presente, se establece la necesidad de evaluar el dominio de los contenidos tanto declarativos como procedimentales y actitudinales, a través del alcance de los indicadores que permiten corroborar la adquisición de las competencias deseadas. En la implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal, se enfatiza la importancia de la evaluación Formativa o del Proceso, auxiliándose de la evaluación Inicial o Diagnóstica, así como de la evaluación Sumativa o de Producto. Dado que en la implementación de la subárea el Producto es lo que se presenta al público, se tiene la tendencia a proporcionar mayor importancia, en cuanto a evaluación, al resultado que se muestra. Sin embargo, es durante el Proceso que los y las estudiantes demuestran el manejo de contenidos con mayor claridad, por lo que se insiste en la importancia de evaluar el proceso y en menor proporción, el resultado. Existen diversos factores, internos y externos, que pueden limitar la brillantez del resultado, tales como: nerviosismo de los estudiantes, problemas técnicos, fallas en el vestuario y la utilería, etc. Un aspecto fundamental para el docente, es el desarrollo de su sensibilidad y capacidad de observación de cada estudiante. Para la evaluación inicial, debe considerarse la limitante cultural que existe en cuanto a mover el cuerpo o “bailar”, especialmente si la población estudiantil es mixta y su exposición al movimiento corporal como parte de sus cursos ha estado ausente. Crear el ambiente de confianza y respeto es fundamental para la implementación de la subárea, superando la “vergüenza” que limita el involucramiento de los y las estudiantes. Se sugiere como técnicas para esta primera evaluación, el registro de observaciones (listas de cotejo), el diálogo y las preguntas abiertas y cerradas. Para el seguimiento apropiado del Proceso, se considera una herramienta fundamental el registro individual del trabajo realizado a través de la elaboración de un “Diario” (cuaderno de expresión) específico para el curso de Danza y Expresión Corporal. En este “Diario” los y las estudiantes apuntarán sus comentarios en cuanto a la clase y el docente deberá determinar preguntas que estimulen sus comentarios, tales como: ¿Qué concepto o idea trabajamos el día de hoy? ¿Cómo sentí mi cuerpo? ¿Qué fue lo que más me gustó? ¿Hubo algo que me desagradó o me hizo sentir molesto(a)? Es muy importante que el estudiante sepa que su “Diario” será de su propiedad y que no habrá necesidad de mostrárselo al docente. De esta forma, las anotaciones serán más sinceras y el estudiante se identificará mejor con sus escritos. El “Diario” será una
Subárea de Expresión Artística Danza y Expresión Corporal

365

herramienta para su autoevaluación, entregando al docente un ensayo sobre sus observaciones en cuanto a su proceso de involucramiento durante el curso. Este ensayo podrá contener extractos de sus escritos, si el o la estudiante así lo desea. Otro aspecto importante, será la observación del alcance y desempeño de los contenidos actitudinales ya que el aspecto afectivo es vital para lograr las competencias de la subárea. Se sugiere planificar, implementar y evaluar actividades en las que los mismos estudiantes participen como “público” para la presentación de trabajos de compañeros y compañeras. Se sugiere utilizar como técnicas de evaluación: el diálogo, la discusión crítica, listas de cotejo, propiciar la identificación y la reflexión sobre los procesos seguidos para llevar a cabo el trabajo personal o colectivo y determinar la participación de cada estudiante en el trabajo de equipo.

Actividades sugeridas
1. Planificar las actividades de una sesión de movimiento de acuerdo con la siguiente secuencia: • Actividades preparatorias: calentamiento del cuerpo, moviendo cada una de sus partes Preparan el cuerpo tanto física como psicológicamente, y concentran la atención.Se sugiere una misma secuencia de movimientos durante cuatro o más clases para que los y las estudiantes puedan apreciar su evolución. • Actividades de desarrollo: son las experiencias planificadas cuidadosamente, que introducen y aseguran el aprendizaje de un nuevo conocimiento o experiencia. • Actividades culminatorias: sintetizan la experiencia y el aprendizaje que se ha llevado a cabo. • Actividades de enfriamiento: concluyen la clase, focalizando la atención y la energía del cuerpo (reposo). Introducir temas y conceptos, planificando una actividad motivacional con apoyo de diferentes recursos: fotografías, anécdotas, frases literarias, música pertinente al tema, elementos de la naturaleza, texturas, etc. Establecer, a través de actividades lúdicas, las “reglas del juego” (de la clase): • Delimitar el escenario y el espacio fuera de él: la clase se desarrolla sobre el escenario. • Fuera del escenario está “el público”. • Establecer el respeto al espacio personal. • Determinar señales para establecer momentos en que se permite hacer ruido y momentos de silencio (con el cuerpo y con la voz). Fomentar el hábito de escribir experiencias, comentarios, preguntas y otros sobre la clase en un cuaderno o “diario” de la clase. Los y las estudiantes deben confiar que sus comentarios son únicamente para ellos y ellas. Los y las docentes pueden solicitar trabajos que incluyan sus comentarios sobre las notas en su cuaderno. Realizar investigaciones sobre danzas de la comunidad, incluyendo entrevistas con diferentes personas para el rescate y valoración de las danzas como expresión de la tradición cultural.

2.

3.

4.

5.

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

6.

Representación de danzas que hayan sido investigadas por los y las estudiantes ante un público comunitario que incluya como invitadas a las personas portadoras tradicionales del conocimiento danzario. Fomentar la presencia, en el establecimiento educativo, de artistas de la comunidad o de otras regiones, para su presentación e intercambio con los y las estudiantes. Organizar la presentación periódica de espectáculos de danza dentro y fuera de la escuela, para estudiantes y público en general. Propiciar la participación de padres y madres de familia y otros miembros de la comunidad, a través de la organización de “aulas abiertas” que muestren el trabajo de los y las estudiantes y permitan la comunicación directa con los y las docentes.

7. 8. 9.

10. Procurar el uso de equipo fotográfico y videográfico, del establecimiento educativo o de alguien de la comunidad, para el análisis y apreciación de experiencias con el lenguaje no verbal. 11. Motivar a los y las estudiantes para que utilicen otros leguajes artísticos (escribir, pintar, dibujar, cantar, tocar un instrumento) que sea de su agrado para reaccionar a diferentes experiencias.

Criterios de evaluación
1. Participa voluntariamente en actividades de exploración del movimiento, con precisión, atención y persistencia • desarrollando principios y elementos del movimiento corporal • experimentando con diversos elementos del movimiento –cuerpo y espacio-a través de actividades representativas • mostrando disposición para la realización de actividades de exploración y experimentación diseñadas específicamente • expresando en forma espontánea sus propias experiencias con respecto al movimiento y la expresión corporal • demostrando respeto y seguridad al dialogar con sus compañeros, compañeras y docentes sobre las sensaciones experimentadas 2. Participa en la planificación y organización de actividades grupales de expresión dancística • mostrando satisfacción pos las posibilidades expresivas de la danza • introduciendo temas y problemas del contexto sociocultural • utilizando diferentes recursos de apoyo tales como fotografías, anécdotas, frases literarias, música pertinente al tema, elementos de la naturaleza, texturas, otros. • asumiendo con entusiasmo y perseverancia el o los roles a su cargo ya sea como intérprete o como apoyo profesional en la producción técnica en el campo de la coreografía, la escenografía, la musicalización y otros.

Subárea de Expresión Artística Danza y Expresión Corporal

367

3. Aprecia el valor de la producción tradicional, teatral y popular de la danza en Guatemala como una expresión de nuestras culturas • observando danzas que se realizan en el país y la interpretación personal a través del uso de diferentes lenguajes • asistiendo voluntariamente a presentaciones de danza que se realizan en su comunidad • demostrando respeto como público ante las presentaciones de danza a las que asiste • comparándolas objetivamente con la masificación de propuestas de bailes comerciales que se difunden en los medios de comunicación • observando otras presentaciones de danza a través del uso de la tecnología. 4. Relaciona la danza con la historia de la humanidad y la expresión de diferentes culturas • asociando las expresiones danzarias con sus contextos socioculturales y de época • comparando los distintos estilos de danza desde una perspectiva cultural, histórica, social, ritual y pragmática • describiendo diferencias entre gestos, posturas, y otro tipo de movimientos corporales según la cultura de las personas

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

valorativa. relacionar y crear un mundo propio. estética. a reconocer el valor de las manifestaciones culturales diversas con respeto y pensamiento crítico. intelectiva. la música y el drama. inició con una regla primordial: la supervivencia. el color. concretamente. En suma. se revisten de una piel. El Teatro es la expresión humana que parte de la creación o re-creación de ideales. y el acompañamiento musical y sonoro. sentimientos y propuestas ante su situación como ser individual y social dentro de su época y contexto. rítmica. además de fuerza e instinto.Subárea de Teatro Descripción de la Subárea El teatro desarrolla integralmente a la persona humana ya que nos hace utilizar. imitando. los movimientos del animal que representan: su paso. la intuición. su rugido. un campo de expresión ilimitado en el cual podrán comunicar sus pensamientos. el movimiento. las relaciones y situaciones ante las que se enfrenta. mezclar y organizar todos los niveles de consciencia con un fin primordial: la comunicación. Su finalidad es liberar y enriquecer la expresión afectiva. como proceso previo para la ulterior sensibilización y concientización humanas. la multiplicidad… en fin. La pregunta clave que debe formularse es: ¿Para qué hacer teatro y en qué. desarrollando el pensamiento divergente. una personalidad creativa. espacial. se cubren la cabeza con una máscara esculpida. la lúdica creativa que les condujo -del simple cumplimiento de sus necesidades orgánicas. tales como la luz. desarrollando la capacidad de resolver conflictos por medio del diálogo y la armonía en ese difícil camino entre la pubertad y la edad adulta. sin duda. una civilización. beneficiaría a la educación formal? “Los hombres se disfrazan entonces de animales. este impulso de supervivencia el que genera la evolución del lóbulo derecho del cerebro de aquellos primeros seres. Es. inventora y visionaria. su manera de conducirse. una sociedad. la palabra y los signos complementarios. Así comenzó en todas partes el teatro”1 Este primer teatro que a través del tiempo y el rito se transformara integralmente en el origen de la danza. hechos o situaciones cotidianas o extraordinarias. Dentro de la implementación del Área de Expresión Artística en la educación. Es. encontrarán. gestual y oral del sentir y el pensar.a imaginar. el vestuario. es y será una tarea ardua para la mayoría de seres. Asimismo. espiritual. un imaginario. favorece la comunicación de conflictos reales o supuestos y permite vivificar o animar lo abstracto o escondido de las conciencias propias o del grupo. respiratoria y lingüística. corporal. el sonido. y que involucra la interpretación por medio del gesto. 1 El Arte Teatral / Orígenes / Baty y Charam / Pag.9 / Subárea de Expresión Artística Teatro 369 . Desarrolla las conciencias intelectual. sensitiva. la subárea de Teatro pretende dotar al educando de una serie de herramientas que le ayuden a formar su identidad y personalidad individual y colectiva. caracterizados de esta manera. una herramienta integral que permite a los y las estudiantes asumir un comportamiento exploratorio ante su cuerpo. grupal. una representación. una historia. Salirle al paso día a día a la naturaleza para sobrevivir ha sido. en el teatro. conflictos. la cual ha exigido. volitiva. sin lugar a dudas.

Dentro de la implementación del Área de Expresión Artística en la educación. como forma alternativa. con sus propias habilidades. Una educación dinámica y creativa nos devolverá eso mismo: ciudadanos dinámicos y creativos con una actitud. Sensopercepción: Pretende desarrollar en los y las estudiantes un mayor conocimiento de sí mismos y de sí mismas. 370 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Esto se hará posible por medio de las diversas actividades teatrales y la apreciación de las manifestaciones culturales partiendo de una visión que aprecia la pluriculturalidad enfocada a la igualdad y el respeto. procedimientos y experiencias básicas para la producción artística per se. Apreciación: Desarrolla en los y las estudiantes su sensibilidad y habilidad para experimentar emociones estéticas a partir del contacto con un trabajo artístico. 4. etnias. Creación. la subárea Teatro se organiza en los siguientes componentes: Sensopercepción. teatral. olfativa. destacan los esfuerzos por: desarrollar las habilidades de comunicación en los y las educandas. musical. 1. la generación de productos originales propios y. Apreciación. de las condiciones generales en que están inmersas y de la calidad de vida a su alrededor. Entre los propósitos de la subárea de Teatro. 3. audiovisual. táctil. Creación: Proporciona conocimientos. fortalecer el conocimiento y apreciar los principios y valores comunitarios. cultural). propositiva y activa frente al futuro. nacionales y universales. 2. la posibilidad de educarse para el trabajo. Comunicación. religiones y tradiciones. la subárea de Teatro no pretende la formación de actores profesionales sino otorgar a los y las estudiantes una serie de herramientas que les ayudarán a formar su identidad y personalidad individual y colectiva. auditiva. el pensamiento divergente y el pensamiento crítico por medio de la educación con enfoque lúdico. promueve el entendimiento profundo y la aceptación de las similitudes y diferencias entre culturas. kinestésico. una conciencia activa del medio que les rodea. regionales. fomentar una formación integral que permita la integración de los y las estudiantes al medio tanto académico y productivo como social y cultural. Comunicación: Tiene como fin proporcionar a los y las estudiantes las herramientas y técnicas indispensables para expresar ideas. sentimientos. a reconocer el valor de las manifestaciones culturales diversas con respeto y pensamiento crítico. emociones y actitudes a través de los diferentes lenguajes artísticos (plástico. gustativa) y de la estimulación perceptiva específica y global. Componentes de la Subárea: Para su desarrollo. Todo ello por medio de la estimulación sensorial desde sus diversas vías (visual. a la vez.

Competencias de la subárea Las competencias para la subárea de Teatro son: 1. de montajes teatrales. Segundo Grado 1. Comunica ideas. Identifica en forma y contenido las manifestaciones culturales de su comunidad. dirección. 3. entre otros) autodeterminada y conscientemente en actividades teatrales. Establece relaciones entre las manifestaciones teatrales y danzarias de su comunidad y las de otras comunidades. 2. emociones y sentimientos por medio del lenguaje oral. actuación. asumiendo creativamente. Utiliza elementos del lenguaje oral y corporal en la improvisación de conflictos teatrales del ámbito personal. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. 2. Utiliza los principios de expresión escénica (preexpresión. Se involucra en procesos de creación colectiva. diferentes roles: producción. 2. 3. entre otros. presencia. Utiliza sus habilidades corporales y autodeterminación en el montaje y en la producción de obras teatrales. 2. Utiliza con libertad y confianza su cuerpo al expresarse ante un público sólo o en grupo. energía. 3. corporal y simbólico en situaciones teatrales ligadas a su entorno. 4. corporal y simbólico en situaciones teatrales ligadas a su entorno. Valora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crítico el impacto sensorial. Utiliza sus habilidades corporales y su autodeterminación en el montaje y la producción de obras teatrales. Aplica elementos de la improvisación en la actuación de situaciones establecidas ligadas a su entorno. diferentes roles: producción. Comunica ideas. la expresión corporal y el manejo de la voz en la creación de conflictos teatrales. dirección. Subárea de Expresión Artística Teatro 371 . emociones y sentimientos por medio del lenguaje oral. gestionando y adaptando recursos de su contexto inmediato. Participa voluntariamente en grupos teatrales. 3. Participa voluntariamente en grupos teatrales. 4. Competencias de grado Primer Grado 1. asumiendo creativamente. actuación. Aplica las bases de la actuación. entre otros. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. Tercer Grado 1. Valora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crítico el impacto sensorial. 4. 4.

Utilización consciente del aparato fonador para proyección de la voz. El aparato fonador. su funcionamiento y potencialidades. acondicionamiento. Movimiento hiper lento. fundamentos y procesos de la vida escénica. Contenidos declarativos Principios. golpear / arremeter toques leves (impulsos eléctricos) Hendir. deslizar. El cuerpo entrenado: acción-reacción. Investigación y experimentación de principios y procesos complejos de la vida escénica. Autoconocimiento de las posibilidades expresivas del propio cuerpo. Valoración de las sensaciones y posibilidades expresivas del cuerpo. Danza de las oposiciones. Respiración diafragmática. resistencia física. Reconocimiento de factores de movimiento: Peso Velocidad Dirección Flujo Movimiento y espacio. Tensión – Relajación.1 Moviliza su cuerpo con disposición y energía. presionar. Utiliza con libertad y confianza su cuerpo al expresarse ante un público sólo o en grupo. La respiración correcta. Contenidos actitudinales Evidencia de consciencia corporal y espacial tanto en actividades individuales como grupales. Superación de los propios límites supuestos con anterioridad. Respiración profunda. ritmo. Competencia 1. Movimientos que integran más de dos factores: Flotar.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Teatro: Primer grado Indicador de logro 1.2 Manifiesta conciencia de su aparato fonador. 1. elasticidad. Equilibrio precario. Centro de Gravedad. soltura. 372 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Contenidos procedimentales Ejecución de principios fundamentales de la vida escénica.

Resonadores nasales. Improvisación libre • Improvisación en pareja • Comunicación abierta Proyección. Respiración purificadora Resonadores naturales de la voz. Pone en práctica su capacidad oratoria y su capacidad histriónica. Proyección de la voz y articulación de las palabras con fuerza y claridad. Contenidos actitudinales 1. Técnicas sobre cómo hablar en público. Técnicas para usar el aparato fonador. Utilización de técnicas de improvisación en pareja. Control del aparato fonador para proyectar la voz al hablar en público. Resonadores altos. de comportamientos que ocurren en situaciones de la vida cotidiana. 2. Combinaciones. Participación en procesos teatrales con los que se representan eventos de la vida cotidiana. Respiración supra renal. 2. Comunicación abierta con la concurrencia transmitiendo ideas y una visión del mundo personal.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Respiración intercostal. Resonadores bajos. en situaciones inventadas.1. Subárea de Expresión Artística Teatro 373 .3. Contenidos procedimentales Utilización correcta del aparato fonador para su proyección escénica y en situaciones de la vida cotidiana. Control de la respiración para controlar el tono y la intensidad de la voz. Resonadores medios. Respeto por el espacio de expresión de sus semejantes. Ensayo de expresiones gestuales apoyadas con ritmo y movimiento. sin inhibiciones. Utiliza elementos del lenguaje oral y corporal en la improvisación de conflictos teatrales del ámbito personal.

Deseo.2. Proyectos teatrales a nivel institucional. Producción. 3. Acepta las características de su cuerpo por comparación y contraste. Identifica las distintas artes escénicas y expresiones culturales de su comunidad.2.1. Creación de estructura dramática. tanto dentro como fuera del escenario. 3.1. la expresión corporal y el manejo de la voz en la creación de conflictos teatrales. Análisis de las tradiciones escénicas de la comunidad. Personajes Tipos. Organiza actividades teatrales en el ámbito escolar. Contenidos declarativos El personaje y su caracterización. Conflicto. los elementos necesarios para la producción teatral. en las fuentes indicadas. Registros de la tradición oral. consultas bibliográficas. Personajes Carácter. Aplica las bases de la actuación. Investiga. Demostración de iniciativa en la planificación de actividades teatrales. Los 13 signos teatrales Creación del universo dramático. El coro. el tiempo escénico. Presentaciones. Valoración de su capacidad para analizar el comportamiento humano y las relaciones que maneja.Competencia Indicador de logro 2. 4. hacia el arte teatral en sus diversas formas. el foco escénico. Manifestación de dominio del espacio y del movimiento escénico al representar distintos personajes. 4. Realización de las distintas actividades del montaje teatral desde la creación hasta la producción. Motivación y disfrute. Contenidos procedimentales Ejecución de distintos ejercicios técnicos de dominio escénico sobre la creación de personajes. Historia y monografía de la comunidad. 374 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Antagonista protagonista. tarea escénica. Tradiciones escénicas propias de la comunidad. entrevistas. Objetivo escénico. Identifica en forma y contenido las manifestaciones culturales de su comunidad. entre otros.) Contenidos actitudinales Demostración de seguridad personal y autoestima frente a la concurrencia durante la práctica teatral. (Observación. Elección temática para creación y unificación de propuestas Participación sistemática en las sesiones y en los ensayos necesarios. Ensayo. Visualización y análisis crítico y valorativo de las tradiciones según su contexto histórico y actual. Aplicación de procedimientos investigativos. Personajes Arquetipos. Participación en las actividades de apreciación sobre tradiciones escénicas comunitarias. 4.

Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Análisis de las relaciones que se dan entre lo cotidiano y las interpretaciones teatrales ya sean individuales o colectivas Análisis en grupo. sujetoobjeto”. Observación del comportamiento de la persona humana como base para la creación teatral. Contenidos actitudinales Subárea de Expresión Artística Teatro 375 . Investigación bibliográfica como base para documentar formas para realizar los diferentes montajes. visión “objetosujeto.

El Abandoando 376 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Contenido 2. Calidad de la energía. Cadenas de acción y combinación de factores y calidades de movimiento. . La voz. tonos. velocidad. Resonadores naturales. Siete tipos de energía corporal: 1. El Expresivo 4.1. El minima lismo.Malla curricular de Teatro: Segundo grado Indicador de logro 1. imaginación. dirección. entre otros) autodeter minada y conscientemente en actividades teatrales. Contenidos actitudinales Actitud exploratoria ante su cuerpo y sus posibilidades de movimiento. Contenidos declarativos Calidades de movimiento. El autómata 6. El expresionismo. Reconocimiento de factores de movimiento. Afirma su aceptación y libertad sobre su cuerpo con el cual hace creaciones expresivas que integran dramaturgia. 1. Utiliza las posibilidades plásticas de su cuerpo relacionándolas con procesos emotivos e imaginarios. Contenidos procedimentales Observación del movimiento como base de la actividad teatral. Reconocimiento de factores de movimiento: peso. técnica. timbre. Cadenas de acciones. flujo. Utilización del ejercicio como una forma de despertar los resonadores. Aplicación de las diferentes clases de energía al trabajar el texto teatral. cadena de Grotowsky . energía. El Turista 7. interpretación. Máscara neutra 5. Energía neutra. .2 Completa un repertorio de herramientas interpretativas que liga a su imaginación o memoria colectiva. Acondicionamiento corporal. . Aceptación de la posibilidad exploratoria de su cuerpo y su relación con la energía que requiere el movimiento. Análisis del movimiento. impostación. presencia. El espacio vacío. . intensidad. volumen. Apreciación y creación de la imagen a partir del cuerpo. Utiliza los principios de expresión escénica (preexpresión. El desdoblamiento. Competencia 1. Utilización de las diferentes energías en el cuerpo. El clown 3. Proyección correcta del tono natural de su voz.

Acompañamiento. La voz y el signo musical.2 Establece comunicación con el espectador en forma rápida y con mayor afectividad. Utilización de objetos o su habilidad vocal para la creación del mundo sonoro. El campo sonoro en la escena teatral.3 Utiliza el conocimiento del campo sonoro de manera integral. Improvisación en pareja sobre escenas escritas Observación de la conducta de seres humanos en escenas de obras de teatro escritas o sobre escenas existentes sin texto. La música incidental. Exploración sobre el sonido. Creación sonora para la escena teatral. Arquitectura del cuerpo.1 Representa todo tipo de personajes y situaciones de manera orgánica y creativa. Valoración de la música incidental en las diferentes manifestaciones artísticas y culturales. Música incidental. Valoración de su cuerpo como principal herramienta de expresión creadora. Elementos para producir sonidos. Sonidos y silencios. Creación de ambientes sonoros. 2. Exploración sobre el silencio. Contenidos actitudinales 2. 2. Participación creativa y eficaz sobre cualquier escena que se le presente utilizando como referente su propio comportamiento. antecedentes.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilización precisa de sus cualidades expresivas al expresarse en público. 2. Aplica elementos de la improvisación en la actuación de situaciones establecidas ligadas a su entorno. Música para la coreografía. Subárea de Expresión Artística Teatro 377 .texto El personaje y su caracterización. Creación de personajes a partir del conocimiento de sus cualidades corporales. Improvisación sobre escenas. La máscara facial. Estrategias y sub .

Que relación tienen con los personajes. De cuales se puede prescindir. Colabora con el éxito logístico y artístico del espectáculo teatral realizando sus tareas puntual y efectivamente. Qué importancia tienen. que encuentra en el ambiente inmediato o que alcanza a gestionar Contenidos actitudinales Determinación para resolver de manera eficaz y creativa las necesidades técnicas.Temporalidad: ¿Qué Actemas incluir y cuales no? ¿Qué importancia y qué extensión Adaptación de textos narrativos para su uso en la representación teatral. 3. Contenidos declarativos Instrumentos necesarios para la creación escénica teatral. Formas de adaptación y análisis de una historia escrita: reestructuración cronológica de la fábula y organización en “actemas”. 378 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Personajes que rodean a la fábula. iluminación. Se involucra en procesos de creación colectiva de montajes teatrales gestionando y adaptando recursos de su contexto inmediato. Indicador de logro 3. lo implícito.Competencia 3. Resolución de preguntas: Lo oculto. . utilería.1. adaptación y creación de equipo técnico para la representación teatral: sonido. Vestuario y utilería Escenografía y tramoya Iluminación Contenidos procedimentales Recolección. escenario. . Personajes que concretizan la fábula.2. Propone invariable mente la creatividad ante la carencia. entre otras Utilización de los recursos que posee. Personajes que son mencionados y no aparecen en la fábula.Lugares: Cuales son.

Ensayo. danza. Creación del universo dramático. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Delegación de distintas tareas tanto en la creación artística como en la producción escénica. Texto y contexto en las tradiciones escénicas de la comunidad y de comunidades vecinas. música o montajes interdisciplinarios. Subárea de Expresión Artística Teatro 379 . Análisis comparativo de las tradiciones escénicas de la comunidad y de comunidades vecinas y de distintas raíces culturales.4 Establece la relación entre las distintas artes escénicas con las diversas expresiones culturales.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos merecen? Organización de nueva estructura dramática para teatro. Valoración de los orígenes y razones de las distintas tradiciones escénicas de su entorno. Observación de una o dos tradiciones escénicas de las comunidades vecinas. Proyecto teatral de la institución educativa. Producción. Investigación bibliográfica y entrevistas con personas clave de su comunidad y otras comunidades. Estrategias de análisis colectivo de la apreciación de representaciones escénicas. Creación de estructura dramática. Colaboración activa en una o más de las tareas del montaje teatral. 4. 4. Presentaciones. Elección Temática. Establece relaciones entre las manifes taciones teatrales y danzarias de su comunidad y las de otras comunidades.

y distintas comunidades. Aplicación de un lenguaje dramatúrgico a textos trasladados de la tradición oral. El Monólogo. estructura dramática. Indicador de logro 1. 2. Utiliza un lenguaje propio enriquecido por la narración oral. Comunica ideas. Partituras de acción. Dramaturgia del actor.1 Cuida su cuerpo para desempeñarse mejor en la escena y la vida diaria. corporal y simbólico en situaciones teatrales ligadas a su entorno. Utiliza sus habilidades corporales y autodeter minación en el montaje y en la producción de obras teatrales. literatura y otros elementos integrales en la creación teatral. Valoración de las narraciones orales o escritas de la comunidad para ser trasladadas a la escena. Precisión y eficiencia en el entrenamiento psico-físico Utilización de las múltiples consciencias y habilidades del entrenamiento psicofísico sobre la escena Contenidos actitudinales Expresión espontánea de su realidad. Contenidos declarativos El cuerpo. Textos Narrativos y su adaptación a la dramaturgia. 2. sus características. de la propia. Expresión Corporal versus Calistenia. Utilización del conocimiento de la tradición oral en propuestas escénicas desde su propia concepción.Malla curricular de Teatro: Tercer grado Competencia 1. Contenidos procedimentales Identificación de lo que implica la realización de movimientos y desplazamientos en el espacio. Temporalidad Conflictos y diálogos El Teatro Vivencial. Anecdotario de la comunidad. emociones y sentimientos por medio del lenguaje oral. Recopilación de anécdotas comunitarias y del grupo Transmisión y recepción de anécdotas. 380 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .1. el cuerpo entrenado.

Competencia

Indicador de logro
2.2. Transmite elocuente mente en escena lo que siente y piensa.

Contenidos declarativos
Vivencias de su entorno.

Contenidos procedimentales
Expresión orgánica de su naturaleza interior.

Contenidos actitudinales

3. Participa volunta-riamente en grupos teatrales, asumiendo creativa mente, diferentes roles: producción, actuación, dirección, entre otros.

3.1. Se integra en creaciones y montajes, gestionando recursos y vinculándose con distintos grupos artísticos de la comunidad y/o otros estableci mientos.

Creación colectiva. Relación de temáticas. Creación de estructura dramática. Creación sobre universo dramático. Producción y presentaciones de un montaje teatral. Ensayo. Producción. Presentaciones. Proceso de preproducción, creación, producción y post producción. Historia del teatro. Orígenes del teatro en las distintas culturas de la antigüedad; el teatro en la Grecia clásica. El teatro en Europa. El teatro en América Latina. Subgéneros en el teatro, loas, sainetes, entremeses, alutaciones, otros. El teatro en Guatemala.

Realización de procesos de creación colectiva en sus diferentes niveles. Proposición constante sobre los procesos y los resultados esperados. Ejecución de un proyecto teatral colaborando en distintas áreas.

Apropiación de los proyectos y los procesos teatrales para su ejecución.

4. Valora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crítico el impacto sensorial, cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad.

4.1. Identifica los elementos del arte escénico manejando conocimientos básicos de la historia teatral.

Investigación de los procesos históricos del teatro. Asociación de obras teatrales específicas con la época histórica a la que pertenecen.

Valoración de la historia de las artes.

Subárea de Expresión Artística Teatro

381

Competencia

Indicador de logro
4.2. Analiza, desde su forma, contenido e identificación cultural, las manifesta ciones teatrales escolares y profesionales del país.

Contenidos declarativos
El hecho teatral. El espectador; tipologías. Formas de organización y funcionamiento de festivales inter- escolares. El teatro y las expresiones culturales

Contenidos procedimentales
Observación e indagación de diferentes expresiones teatrales en el circuito profesional. Análisis colectivo del hecho teatral profesional. Apropiación de las manifestaciones escénicas diversas como parte de su identidad cultural multiétnica. Realización de montajes e intercambios culturales con otros establecimientos educativos y comunidades. Análisis del hecho teatral realizado por ellos mismos y por alumnos y alumnas los de otros establecimientos.

Contenidos actitudinales
Aprecia los distintos hechos escénicos como parte de su imaginario y canal expresivo generacional

382

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Apuntes metodológicos
Para guiar la actividad del o la docente y del alumnado, será conveniente tener presentes los principios de trabajo del teatro como representación escénica, dentro de estos principios se contempla: el arte teatral como elemento en sí mismo, como elemento integrador de las disciplinas, como elemento integrador de la cosmovisión y del discurso, y como elemento integrador del trabajo colectivo diverso. El desarrollo de la subárea supone explorar en el o la estudiante no solo sus capacidades histriónicas sino potenciar todo tipo de talento y habilidad que posea por medio de los ejercicios y montajes teatrales; se trata de poner énfasis en el manejo de los signos teatrales y el trabajo corporal para desarrollar el concepto y la práctica del teatro más allá de la repetición e interpretación de un texto en público. Se recomienda poner siempre en discusión y consenso el contenido y la forma del ejercicio teatral desde su profundidad vital, promoviendo la libertad de expresión, la tolerancia y el respeto, al dar el espacio necesario para que cada uno plantee su punto de vista desde su cosmovisión, es decir, su forma particular y cultural de entender el universo y los fenómenos de la vida. Los montajes escénicos permiten exponer y someter temas sociales a la discusión detallada y alimentada por datos periodísticos, estadísticos, históricos; buscando el problema y planteando una solución, buscando reconocer la diferencia de mundos y criterios de los y las estudiantes para encontrar en consenso, una unificación que los identifique con el mensaje que desean dar a los espectadores y espectadoras; sin embargo, dicha unificación no tiene porqué homogenizarlos o limitarles su expresión creativa, al contrario, se busca fomentar en ellos y ellas la libertad de criterio y el respeto por otras voces y otros criterios. El trabajo organizativo y de preparación de los montajes teatrales, deberá poner énfasis en la responsabilidad compartida por todo el proceso de creación, ensayos, producción y presentaciones de un montaje teatral, aboliendo las jerarquías, formando un verdadero liderazgo horizontal en el cual todos y todas tenemos la misma cantidad de responsabilidades y de beneficios. Una orientación fundamental de trabajo en el teatro, nos indica que “nadie puede enseñar a actuar a nadie”. El docente no es más que un guía, un tutor que llevará al alumno o alumna al camino de su propio aprendizaje. Los métodos de enseñanza del arte teatral no deben ser rígidos ni deben contener castigos, el teatro debe hacerse con amor y confianza, sin por esto, dejar a un lado la disciplina. Los conocimientos teóricos, las metodologías que se investiguen, la técnica, el método; no son más que guías para la investigación, no son recetas que podamos seguir al pie de la letra ya que nuestra materia prima son seres humanos con sus particularidades, habilidades y bloqueos. Es necesario que los y las docentes seamos flexibles y estar alertas a los impactos emocionales y físicos que se puede causar en los alumnos y alumnas. El momento de hacer teatro es un momento especial, se debe promover el respeto al espacio que se utiliza, entre los alumnos, se debe hacer un reglamento creado en consenso con los alumnos y maestros el cual todos se comprometerán a respetar. Todos los cuerpos son diferentes, tienen distintas habilidades y capacidades, al igual que cada quien tiene más desarrolladas unas inteligencias que otras, debemos potenciar las habilidades que se poseen y ser pacientes para desarrollar las más dormidas, sin castigar, sin agredir y por ningún motivo permitir el escarnio público, la burla de los compañeros y compañeras y evitar la mofa y los estereotipos que todo ello trae consigo. El teatro toca lo más profundo en la historia personal y colectiva de quienes lo practican, es necesario tener un enfoque diverso, plural, reflexivo, autocrítico, en el cual se sientan libres de expresarse desde su cultura, clase social, valores morales; por ningún motivo debemos reprimir 383

Subárea de Expresión Artística Teatro

la expresión que despierta el teatro aunque sean contrarios a nuestra concepción moral, social, o religiosa del mundo; la paz está en la tolerancia y el diálogo. El teatro pone siempre a sus elementos en eterno conflicto, para que el público proponga eternamente soluciones. Como docentes, debemos contar, antes que los alumnos y alumnas, con el comportamiento exploratorio, es decir la investigación continua para desarrollar los contenidos propuestos y adaptarlos al medio y al contexto de nuestro trabajo como educadores y educadoras; debemos propiciar montajes teatrales en los cuales integren los conocimientos y la práctica adquirida en otras expresiones artísticas. Al momento de evaluar se sugiere revisar ante todo el proceso con más relevancia que el producto en sí, evaluando colectivamente el desarrollo individual y grupal en cuanto a la creación teatral; el producto puede ser considerado en su dimensión artística y que debe cumplir con los objetivos que el mismo grupo se ha trazado. Se sugiere buscar la observación por personas externas al grupo: compañeros y compañeras de otros ciclos o niveles educativos, padres y madres de familia, personas de la comunidad, artistas profesionales y aficionados de la comunidad y otras comunidades, para realizar evaluaciones de convivencia entre el grupo y el público que asiste a cada presentación.

Actividades sugeridas
1. 2. 3. Realizar ejercicios de expresión corporal combinando el uso de luces, sonidos y sombras. Ejercitación de la propia voz con el uso de resonadores naturales. Ejercitación de la respira correcta oxigenando y purificando la sangre, alcanzando mejor resistencia física, nivel de energía, atención, y proyección de la voz; uso de la respiración con fines terapéuticos. Lectura coral de poemas, parlamentos, y otros fragmentos narrativos o dramáticos. Interpretar mensajes expresados solamente con gestos y con mímica. Exploración de las posibilidades sonoras mediante el uso de objetos o la habilidad vocal de los y las participantes para la creación de ambientes sonoros. Realizar variantes con calidades energía, sonido, tema, otros, con la finalidad de que los y las estudiantes aprehendan que el arte escénico es acción hasta en la inmovilidad. Recopilar historias, anécdotas, leyendas o mitos de la comunidad, para realizar desde el principio un anecdotario de la comunidad que pueda ser utilizado en montajes teatrales tanto del grupo que recopila la información como del grupo entrante. Diseñar, implementar y evaluar montajes escénicos en los cuales fabrican instrumentos y se adaptan equipos necesarios para la práctica teatral.

4. 5. 6. 7. 8.

9.

10. Analizar montajes y presentaciones según el uso que hagan de otros recursos de expresión artística, tales como la plástica, la música de acompañamiento, y el vestuario utilizados. 11. Investigar las distintas actividades artísticas de diferentes ramas y orígenes para nutrir el imaginario artístico de los estudiantes y utilizar referencias. 12. Recolección adaptación y creación de equipo técnico para la representación teatral: sonido, iluminación, escenario, utilería, vestuario y otros. 384
Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

13. Promover intercambios y festivales con otros centros educativos, grupos profesionales y tradicionales, para compartir la visión artística y humana del hecho escénico. 14. Promover en los y las estudiantes la observación de espectáculos diversos.

Criterios de evaluación
1. Desarrolla la consciencia corporal investigando procesos y posibilidades de su cuerpo ligándolos con procesos emotivos e imaginativos • utilizando los resondores naturales, bajos, medios y altos de su voz • improvisando sin miedo frente a la concurrencia, organizando debidamente los elementos para improvisar. • reconociendo las cualidades terapéuticas del trabajo de la respiración y transmitiéndolo con quienes comparte el hecho teatral como parte del campo pre- expresivo • completando un repertorio de herramientas interpretativas las cuales liga a su imaginación o memoria colectiva o imaginario, de lo cual hace materia prima para sus creaciones. Participa con alegría y creatividad en los montajes teatrales tanto fuera como dentro del escenario • trabajando activa y creativamente en la producción del montaje desde el punto de vista técnico, para lo cual fabrica y adapta equipos que tiene a la mano • aportando ideas, narraciones, anécdotas y adaptaciones de textos a guiones teatrales • estrechando lazos de cooperación y solidaridad con los demás ampliando su acción y comunicación • desarrollando con responsabilidad sus funciones dentro del grupo de expresión artística Actúa teatralmente con organicidad • transmitiendo ideas, pensamientos, e interrogantes por medio de códigos ligados al movimiento, la voz, el ambiente sonoro, el uso de las luces y de la música en el espacio teatral • participando voluntariamente con disciplina y creatividad en las fases de preproducción y en los ensayos • el público comprende, acompaña y participa de sus acciones y emociones. Aprecia las manifestaciones teatrales y danzarias de su comunidad y de otras comunidades culturales • expresando el impacto que éstas tienen sobre su persona y quienes las observan • ampliando su capacidad para analizar el comportamiento humano y las relaciones que se manejan • aumentando notablemente su afición por apreciar las artes escénicas y comentarlas en grupo • enriqueciendo sus referencias vicenciales y fortaleciendo su criterio sobre el comportamiento humano. Emite juicios críticos a través de la vivencia teatral y las bases técnicas adquiridas en cada ciclo lectivo • apreciando el valor y las funciones socioterapéuticas de las actividades teatrales en el contexto social tanto para espectadores como para actores y actrices • provocando el pensamiento crítico, reflexivo, autocrítico y la consciencia social • fortaleciendo la visión antropológica y social del teatro.
Subárea de Expresión Artística Teatro

2.

3.

4.

5.

385

6

Área de Productividad y Desarrollo
Ch’ichil Tx’lomchil (Idioma maya Ixil)
Descripción del Área

El área de Productividad y Desarrollo se orienta hacia la formación integral del ser humano en el sentido que le permite participar activamente en procesos de desarrollo económico y social en su entorno familiar, escolar y comunitario. Promueve la equidad en el acceso a oportunidades que contribuyen al desarrollo humano de la comunidad. Propicia la vivencia de la interculturalidad, la equidad social y la de género, el respeto a la diversidad y el aprendizaje intergeneracional. Promueve el desarrollo de competencias y actitudes de valoración relativas al trabajo intelectual y material en diversas formas de organización, los procesos productivos de calidad con aprovechamiento sostenible de recursos naturales y humanos y el emprendimiento para el mejoramiento de la calidad de vida. Fomenta la conservación y la administración de los recursos naturales y no naturales en proyectos productivos y de vida. Propicia el uso de tecnologías de información y comunicación y tecnologías productivas culturalmente diversas y pertinentes en los ámbitos familiar, escolar y comunitario.

Componentes del área
1. Manejo de información: El componente enfatiza el fomento del uso de diferentes fuentes y medios de información para ampliar el marco conceptual sobre el área. Promueve la búsqueda, interpretación y utilización de conocimientos y saberes relativos, entre otros, a desarrolllo, necesidades familiares y cuidado del hogar, ocupaciones y el ciclo de proyectos. 2. Calidad y tecnología: En este componente se desarrollan temas y procesos productivos, necesarios para emprender actividades que permiten transformar insumos en productos útiles a la sociedad. Se fomenta la calidad, la mejora continua, la aplicación de técnicas adecuadas a diferentes procesos productivos que favorecen el bienestar familiar y comunitario, y la sostenibilidad ambiental. También se promueven relaciones sociales respetuosas y equitativas. 3. Trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible: Este componente vincula el trabajo, la productividad y el desarrollo en el ámbito comunitario. Propicia el desarrollo de destrezas de trabajo individuales y colectivas, en las cuales se manifiestan los valores y las identidades culturales de las y los estudiantes. Comprende organización del trabajo, organización comunitaria y desarrollo local, y mejoramiento de la producción familiar, escolar o comunitaria. Fortalece el uso de insumos adecuados, la tecnología, el diseño y la aplicación de normas de seguridad en campos productivos que respondan a las necesidades e intereses de la comunidad educativa. 4. Emprendimiento para el desarrollo: Este componente está orientado a despertar el espíritu emprendedor como elemento fundamental para el desarrollo y la promoción de iniciativas emprendedoras. Parte del autoconocimiento y el análisis de oportunidades. Fomenta destrezas en planificación, administración, contabilidad, producción y promoción. Provee espacios para formulación y ejecución de proyectos productivos e iniciativas emprendedoras que favorezcan el desarrollo de la comunidad.

386

Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencias de área
1. Utiliza información que le proporcionan diferentes fuentes de su entorno, en la preparación de propuestas y proyectos de mejoramiento familiar o comunitario. 2. Demuestra calidad intelectual y técnica en su desenvolvimiento y relaciones en la sociedad que contribuyen a alcanzar excelencia. 3. Promueve el mejoramiento constante y progresivo de la actividad humana orientada al desarrollo comunitario sostenible. 4. Diseña propuestas de emprendimiento que faciliten la participación y el mejoramiento socioeconómico, personal, familiar, escolar o comunitario.

Competencias de grado
Primer Grado
1. Compara opciones de solución a problemas comunitarios con base en información sobre desarrollo humano proveniente de diferentes fuentes y medios. 2. Planifica procesos que integran normas de calidad, técnicas adecuadas y criterios estéticos en la elaboración de alimentos y otros productos.

Segundo Grado
1. Promueve acciones producto del manejo de información adecuada, que le inducen al mejoramiento de la organización personal y familiar. 2. Ejecuta técnicas, con efectividad y calidad, en el desarrollo de procesos productivos.

Tercer Grado
1. Formula proyectos viables que propician el mejoramiento familiar, escolar o comunitario.

2. Aplica técnicas de mejora continua y de sostenimiento ambiental en el desarrollo de procesos productivos en su entorno.

3. Plantea formas de organización de trabajo caracterizadas por el uso de recursos locales, incorporación de valores culturales y generación de mejores condiciones de vida. 4. Establece la relación entre los elementos del emprendimiento y los elementos del desarrollo socioeconómico y empresarial que contribuyen a la eficiencia y la calidad.

3. Formula, con base en el diagnóstico y resultados de una experiencia, propuestas de trabajo comunitario que contribuyan al desarrollo de la comunidad.

3. Promueve la organización comunitaria que satisfaga las necesidades productivas de la comunidad, y se oriente hacia el desarrollo sostenible.

4. Desarrolla el proceso de gestión de un proyecto de emprendimiento productivo, de beneficio para su establecimiento educativo.

4. Ejecuta propuestas de emprendimiento productivo escolar o comunitario que enfatizan la integración de liderazgo y procesos administrativos y comerciales.

Área de Productividad y Desarrollo

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Mallas curriculares por grado
Malla curricular de Productividad y Desarrollo: Primer grado

Competencia
1. Compara opciones de solución a problemas comunitarios con base en información sobre desarrollo humano proveniente de diferentes fuentes y medios

Indicador de logro
1.1 Utiliza diferentes fuentes de información sobre desarrollo humano

Contenidos declarativos
Medios de información: periódicos, revistas, libros, internet Desarrollo sostenible productividad, desarrollo, calidad de vida. Factores que intervienen en el desarrollo.

Contenidos procedimentales
Relación de desarrollo con productividad y calidad de vida en su entorno.

Contenidos actitudinales

Definición del papel de cada uno de los factores que intervienen en el desarrollo humano Relación de necesidades básicas con fuentes de ingreso para adquirir los satisfactores. Clasificación de los alimentos de acuerdo con su valor nutritivo. Planificación de menúes nutritivos y culturalmente pertinentes. Participación voluntaria en tareas de apoyo al mejoramiento de la salud familiar.

1.2 Establece relación entre satisfacción de necesidades básicas y bienestar familiar.

Necesidades básicas del grupo familiar: nutrición y alimento, salud, educación, vivienda, vestuario, otros. Medidas higiénicas en la preparación de alimentos.

Bienes familiares. Presupuesto familiar: ingresos, gastos, tributación, IVA. 1.3 Identifica ocupaciones que contribuyen a generar ingresos y bienestar en la comunidad. Campos ocupacionales: clasificación, oferta y demanda, valoración cultural, regímenes de contribución del IVA.

Cuantificación de bienes familiares.. Estimación de presupuesto familiar Clasificación de ocupaciones por demanda en diferentes ámbitos geográficos.

Valoración de la conservación y administración del patrimonio familiar.

Manifestación de preocupación por efectos nocivos de migración por falta de oportunidades de empleo.

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Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio

Competencia

Indicador de logro

Contenidos declarativos
Comercio: Papel en la economía de las comunidades, los Pueblos y el país.

Contenidos procedimentales
Clasificación de bienes y servicios que se comercian en la comunidad.

Contenidos actitudinales
Manifestación de interés por las contribuciones del Pueblo Maya y grupos de descendientes de inmigrantes asiáticos al comercio del país. Actitud positiva hacia la equidad de género en el trabajo del hogar.

2. Planifica procesos que integran normas de calidad, técnicas adecuadas y criterios estéticos en la elaboración de alimentos y otros productos.

2.1. Propone planes para el mejoramiento de la administración de recursos en el hogar.

Administración del hogar: recursos naturales y humanos. Tareas cotidianas y periódicas. Economía de tiempo y energía.

Caracterización de la administración del hogar que contribuye al bienestar familiar. Establecimiento de normas para la economía de tiempo y energía en el hogar. Comparación entre productos de baja y de alta calidad.

2.2. Aplica normas de calidad en procesos de producción de alimentos y otros productos en el hogar escuela.

Calidad: normas, procesos, sistemas, medios de verificación, importancia para la salud y el comercio. Técnicas regionales de preparación de alimentos: asado, fritura, vapor, rostizado, hervido, escalfado, salteado, horneado, baño de maría. Tecnología en producción agrícola y textil: técnicas tradicionales de los Pueblos y técnicas industrializadas

Utilización de diferentes técnicas regionales en la preparación de alimentos con normas de calidad.

Valoración de los aportes de los Pueblos Maya, Xinca, Garífuna y Ladino a la culinaria nacional.

Ejecución de un proceso productivo con calidad que genere productos que inspiren gozo estético. Presentación de productos alimenticios, textiles (vestuario) y artesanales con diseño y estética. Relación de formas de organización de trabajo con tipos de inserción laboral y derechos laborales.

Sensibilización ante los efectos nocivos de plaguicidas químicos

Aprecio por los diseños y la tecnología textil de los Pueblos Maya, Xinca y Garífuna. Reflexión sobre formas de trabajo no remuneradas usadas por Pueblos Indígenas.

3. Plantea formas de organización de trabajo caracterizadas por el uso de recursos locales, incorporación de valores

3.1. Identifica diferentes formas de organización del trabajo.

Organización del trabajo: Trabajo productivo, reproductivo y comunitario.

Área de Productividad y Desarrollo

389

Organizaciones productivas basadas en cosmovisión de Pueblos. 4. 390 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 3.2 Describe las características de una pequeña empresa exitosa en el ámbito local. tecnología. elementos del desarrollo socioeconómico y empresarial que contribuyen a la eficiencia y la calidad. Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Caracterización de cooperativas y organizaciones productivas basadas en cosmovisión de Pueblos. Normas de seguridad laboral. mercadotecnia social Administración: Planificación. Mejoramiento de producción familiar. Establece la 4. Indicador de logro Contenidos declarativos Tipos de inserción laboral. Mercadotecnia: necesidades.1. Aplicación de técnicas apropiadas en procesos productivos vinculados a la familia. la escuela o la comunidad. venta. diseño. Identificación de los elementos de la cadena que se desarrolla en torno a la empresa y sus consumidores finales. Ejecuta tareas o procesos productivos con recursos locales y dominio de técnica de acuerdo con su formación. producto. estrategias Interés por los nichos de mercado que valoran prácticas de conservación ambiental y la identidad cultural de las personas productoras. tecnología.2. Interés por cooperativas regionales o nacionales. diseño y organización en la producción familiar. demanda. Cooperativas. Derechos laborales.Competencia culturales y generación de mejores condiciones de vida. escolar o comunitaria. Utilización de recursos locales. Actitudes de emprendimiento y liderazgo en los ámbitos personal. Formas de organización del trabajo. (Ambitos productivos vinculados al desarrollo local o regional con pertinencia cultural) Emprendimiento: Definición Tipos Características de las personas y comunidades emprendodoras Autoconocimiento y proyecto de vida Liderazgo Pequeña empresa: actores características clasificación Reflexión respecto a los aportes de los Pueblos y la investigación tecnológica al mejoramiento de los procesos productivos. familiar y escolar. escolar o comunitaria: recursos locales y otros insumos.Propone relación entre metas de los elementos mejoramiento del emprenpersonal y dimiento y los comunitario. Caracterización del emprendimiento en personas y comunidades Caracterización de los diferentes tipos de liderazgo. Estructuración de los procesos administrativos y/o mercadológicos de una pequeña empresa. 4. organización.

Formulación de un proyecto de mejoramiento organizativo Diseña un 2. técnicas utilizadas para la programación (Pert. impuestos. Área de Productividad y Desarrollo 391 . Describe estrategias que contribuyen a la generación de equidad de género en la familia. Campos ocupacionales tradicionales e innovadores Establecimiento comercial: Requisitos legales para su apertura. Roles. Ejecuta técnicas.2. Simulación de la apertura y el funcionamiento de un pequeño establecimiento comercial Contenidos actitudinales Actitudes de equidad de género. Análisis de las etapas de un proyecto. Promueve acciones producto del manejo de información adecuada. Actitudes éticas laborales. 1. programa de con efectividad trabajo que y calidad. Clasificación de proyectos. Análisis por género de las tareas que realizan las personas integrantes de un hogar. fases. Indicador de logro 1. documentos de uso. que le inducen al mejoramiento de la organización personal y familiar. Enfoque de género. Proyectos: Etapas del ciclo de proyectos. ventajas. 2.Malla curricular de Productividad y Desarrollo: Segundo grado Competencia 1. Establecimiento de indicadores de calidad y productividad.3. Ejecución de prácticas ocupacionales de campos seleccionadas. 1. Compara ventajas y desventajas de diferentes campos ocupacionales de su interés con base en investigación. económicas y recreativas. Aplicación de técnicas de programación en planificación de procesos productivos. Contenidos declarativos Familia y bienestar: necesidades afectivas. Argumenta los beneficios de un proyecto de mejoramiento organizativo. Gant y CPM) Calidad y productividad: Conceptos de calidad. en incluya manejo el desarrollo de tiempo e de procesos indicadores productivos de calidad y productividad Manejo del tiempo: planificación. patrimonio. presupuesto. Responsabilidad en el cumpliento de tareas.1.1. Contenidos procedimentales Identificación de estrategias que contribuyen a la generación de equidad de género.

Oferta y demanda de prendas de vestir. una experiencia. Ejecución de inventarios de recursos naturales y de organizaciones productivas de la comunidad. 392 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .2. Contenidos procedimentales Administración de la calidad. Utilización de las herramientas y tecnología propias de campos ocupacionales seleccionados. medios de verificación. Sectores de la actividad económica: Agricultura.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos productividad. Tipos de industrias. Argumentación en relación con las implicaciones de los indicadores de desarrollo humano. Utilización de patrones en la confección de prendas de vestir para el o la estudiante o su familia. indicadores de calidad y productividad. Ejecuta el programa de trabajo de un proceso productivo textil o artesanal de acuerdo al programa de trabajo. Confección manual o a máquina de prendas de vestir. Técnicas para la elaboración de prendas de vestir culturalmente pertinentes: Prendas con base en patrones ó Tejido en telar de cintura o telar de pie. con 3. Indicadores de desarrollo humano municipales. Aprecio por la indumentaria de los diferentes Pueblos. Promoción del uso sostenible de recursos naturales y de la equidad en la organización comunitaria para el desarrollo. eficiencia. eficacia. Realiza un base en el diagnóstico diagnóstico y de recursos resultados de naturales. contribuyan al desarrollo de la comunidad. Organización comunitaria. Formula. Utilización de la urdidora y el telar de cintura o el telar de pie en la elaboración de huipiles. fajas y prendas similares para el o la estudiante o su familia. efectividad.1. 3. departamentales y nacionales. industria y servicios. Recursos naturales. Contenidos actitudinales 2. campos de propuestas trabajo y de trabajo organización en comunitario que su comunidad. Identificación de sectores de la actividad económica y tipos de industrias de la comunidad.

metales. cocina (panadería. dentro de una organización escolar o comunitaria. Elaboración de productos de madera. Conservación y mantenimiento de herramientas de cada campo de producción. electricidad. Producción: Madera. Desarrolla el proceso de gestión de un proyecto de emprendimiento productivo. repostería. encuesta. cuestionarios. Clasificación de materiales para cada campo de producción. comunitaria. Área de Productividad y Desarrollo 393 . Normas de seguridad.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Legislación laboral internacional y nacional: Código de trabajo. Responsabilidad individual y grupal en el manejo de los recursos disponibles. productos con recursos locales y potencial para el desarrollo comunitario. artesanías. Construcción de materiales divulgativos sobre productos y servicios seleccionados. entrevistas. Contenidos procedimentales Investigación sobre legislación laboral y formas de organización del trabajo. 4. embutidos. 4. piñatería. agricultura. dulcería). Utilización de mediciones y técnicas en diferentes etapas de la producción. Promoción de ventas de productos y servicios. Mercadotecnia: fuentes de información en mercadotecnia (observación. artes gráficas. Formas de organización del trabajo (familiar. forestería o pecuaria. Actitudes emprendedoras.1. de beneficio para su establecimiento educativo. mercantil). tejido u otro o en la siembra de hortalizas o árboles o actividad pecuaria con materiales locales y tecnología adecuada. Genera. Contenidos actitudinales Respeto a la dignidad humana en el trabajo y otros ámbitos de la vida. metal. Remuneración y prestaciones laborales. apuntes) Utilización de técnicas en la investigación del potencial de venta de productos elaborados. 3. tejeduría.2. Propone un plan para promocionar productos o servicios con base en investigación de mercadotecnia.

comunitario y empresarial.2. Tipos de empresas y responsabilidad social (micro. Contenidos declarativos Emprendimiento productivo: Emprendimiento y empresarialidad. familiar o escolar. Planificación de propuestas emprendedoras. Propuestas emprendedoras.Competencia Indicador de logro 4. mediana y grande). pequeña. Caracterización de la responsabilidad social empresarial. Desarrollo personal. Contenidos procedimentales Caracterización del emprendimiento productivo y de diferentes tipos de empresas. Contenidos actitudinales 394 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Formula una propuesta emprendedora personal.

Procesamiento y presentación de alimentos para consumo familiar. adolescentes. capacitación constante. cuidado de la familia (infantes. alternativas de solución (árbol de problemas. Comparación de ventajas y desventajas de sistemas de cultivo en la inocuidad de los productos agrícolas y la salud de las familias agricultoras. proceso productivo. manejo integrado de cultivo. Plantea la viabilidad de un proyecto de mejoramiento familiar. Análisis de problemas. Diseño de un proceso de mejora continua para un proceso productivo familiar. Relaciona sistemas de cultivo con calidad de alimentos y efectos socioeconómicos y ambientales. Área de Productividad y Desarrollo 395 . 1.1. escolar o comunitario. 2. producción orgánica. adultos mayores. árbol de objetivos). Determinación de la viabilidad de proyectos. Efectos ambientales. interno o para exportación. control de calidad. Sistemas de cultivo y alimentos sanos: Manejo integrado de plagas. verificación de avances. Interés por las prácticas agrícolas de los Pueblos que contribuyen a la sostenibilidad ambiental. tecnologìa de los alimentos. Contenidos procedimentales Aplicación de técnicas de manejo y conservación de alimentos.Malla curricular de Productividad y Desarrollo: Tercer grado Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Necesidades básicas del grupo familiar: hábitos alimenticios. escolar o comunitario. Formula 1. las personas productoras y las consumidoras. 1. Calidad total: proceso de mejora continua. 2. Identificación de opciones de solución a problema. Clasificación de las necesidades básicas del grupo familiar.2. Proyectos: viabilidad y factibilidad. Contenidos actitudinales Dignidad en el trato a adultos mayores y personas con necesidades especiales. personas con necesidades especiales). 2. Relaciona el proyectos viables cuidado de que propician la familia con el mejoramiento el bienestar familiar.2. o comunitario. sus precios. Aplica técnicas de mejora continua y de sostenimiento ambiental en el desarrollo de procesos productivos en su entorno. escolar comunitario. Evaluación de proyectos. Aplica técnicas de mejora continua en un proceso de producción o preparación de alimentos u otros productos. Interés por participar en la formulación o ejecución de proyectos escolares o comunitarios. consulta de involucrados.1. Reflexión sobre los efectos de los procesos de mejora continua en los productos.

396 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . metales. Desarrollo: áreas. fotografía. a normas de calidad y a reglas de seguridad. estructura y funciones. Plantea formas organización de fortalecer comunitaria organizaciones que satisfaga escolares o las necesidades comunitarias productivas de que contribuyan la comunidad. el Pueblo y/o el país. Ejecución de un proceso de mejora continua. legislación y procedimientos constitutivos. de mujeres y de jóvenes. escolar o comunitario Presentación y/o empaque de alimentos u otros productos de acuerdo a normas de calidad. para un proceso productivo familiar. tejido.1. Planificación de la creación o el fortalecimiento de una organización escolar o comunitaria que contribuya al desarrollo local. Ley de Consejos de Desarrollo. el desarrollo sostenible. Práctica de procesos productivos de acuerdo con técnicas que contribuyen a la conservación ambiental. factores históricos y culturales La organización comunitaria: organizaciones de la sociedad civil. Promueve la 3. electricidad. bordado. Investigación participativa referida a actores. madera.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Utilizaciòn adecuada de herramientas y de taller o ámbito de trabajo. desarrollo local y enfoques. enfoques y factores históricos y culturales en el desarrollo local. diseñado previamente. Ejecuta procesos productivos con técnicas que contribuyen a la conservación ambiental. 3. la región. artes gráficas. tipos. artesanías. confección.2. Orgullo por el trabajo individual y colectivo que prestigia a la comunidad. Identificación de las organizaciones de la sociedad civil. la seguridad laboral y el fortalecimiento Campos productivos: Dibujo técnico. actores. y al desarrollo se oriente hacia local. Contenidos actitudinales Práctica de hábitos higiénicos y de seguridad en el ámbito productivo 3. Demostración de actitudes de equidad en la participación en organizaciones escolares y comunitarias. Caracterización de las organizaciones de los Pueblos Indígenas. áreas.

Contenidos declarativos agricultura. Mercadotecnia publicidad. Formas de comercialización beneficiosas para productores y consumidores. Aplicación del proceso administrativo en un proyecto. Práctica de principios éticos en diferentes etapas del trabajo. Mensajes y canales. culturales. Clasificación de materiales utilizados en cada campo productivo. Elaboración de mensajes publicitarios. Evalúa los efectos de la promoción y la publicidad en las ventas de productos elaborados en el establecimiento educativo. culinaria. Etapas del proceso administrativo.1. a difundirse en diferentes canales. promoción y comercialización. Objetivos de la promoción de ventas. 4. 4. mercados meta.Competencia Indicador de logro de identidades comunitarias. Ejecuta propuestas de emprendimiento productivo escolar o comunitario que enfatizan la integración de liderazgo y procesos administrativos y comerciales. Diseño de estrategias de promoción y comercialización de productos elaborados por estudiantes cuyas ganancias redunden en beneficio para el establecimiento educativo. Interés por estructuras organizativas basadas en Área de Productividad y Desarrollo 397 . forestería. Conservación y mantenimiento de herramientas utilizadas en cada campo productivo. Mercados.2. Contenidos actitudinales Práctica de normas de seguridad. pecuaria. Planifica con equidad de género procesos Administración. referidos a la comercialización de productos elaborados por estudiantes. Contenidos procedimentales Demostración de habilidades técnicas en la producción seleccionada de bienes. Aplicación de mediciones técnicas en diferentes etapas del proceso productivo. regionales o nacionales. 4. Investigación de mercado de productos elaborados en el establecimiento educativo o la comunidad. Organización.

real o ficticia. Reflexión sobre la transparencia y la rendición de cuentas. Libros auxiliares del mayor. Liderazgo: Tipos. Elaboración de ejercicios aplicando las técnicas de registro de la contabilidad de un proyecto o microempresa. Responsabilidad por acciones de conducción o seguimiento de liderazgos. Liderazgo juvenil y equidad. 398 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Libro mayor. Contenidos procedimentales Análisis de estructuras organizativas y etapas de procesos administrativos. Contenidos actitudinales principios de Pueblos Indígenas del país y del mundo. Libro diario. Correccionales aceptables en los libros de contabilidad. Argumentación sobre potencialidades de liderazgos juveniles de mujeres y hombres. Elabora informes contables de proyecto o unidad productiva escolar o comunitaria.Competencia Indicador de logro administrativos de una organización escolar o comunitaria. Relación de liderazgos con avances en desarrollo humano en diferentes ámbitos. Contenidos declarativos Estructuras organizativas. Contabilidad y técnicas de registro: Libros de contabilidad.3. Apertura de la contabilidad. Práctica de la equidad de género. 4. Caracterización de cada uno de los libros de contabilidad Caracterización del sistema tributario nacional. Sistema tributario nacional. Regímenes de tributación. Cierre de la contabilidad. Libro de balances. Características. Liderazgo femenino.

En el desarrollo de proyectos. organización de la producción. con la finalidad que los y las estudiantes puedan participar en diferentes fases de proyectos de desarrollo local. se sugiere buscar opciones colaborativas con otras entidades locales que puedan apoyar al establecimiento educativo. Parte de la persona. Se autotransforma en la convivencia: todos aprenden entre todos. etc. El área facilita la integración y aplicación de aprendizajes desarrollados en otras áreas tales como Matemáticas. Dada la diversidad geográfica. los comités de barrios y otros. se puede favorecer la creación y la innovación. la adopción de diferentes estilos de liderazgo y el aprendizaje de experiencias a través de ejercicios de metacognición. el entorno escolar y la comunidad e incide en su mejoramiento mediante la participación de los y las estudiantes. El artesanado y el empresariado local podrían colaborar con uso de talleres. ya sea comunitarios o municipales. comunicativa y participativa. es ecológica. se sugiere la rotación de los y las estudiantes en las diversas actividades y roles para promover el conocimiento de sí mismos y el afloramiento y fortalecimiento de sus potencialidades y talentos. se sugiere trabajar en forma integrada de tal manera que los y las estudiantes puedan aprender técnicas. En los campos de trabajo seleccionados. Asimismo el establecimiento educativo puede promover acercamiento con organizaciones locales como los consejos de desarrollo. oficios y otros que respondan a las necesidades e intereses de la comunidad educativa y del entorno productivo. También contribuye al fortalecimiento o recuperación de saberes y tecnologías productivas de los Pueblos de Guatemala y del mundo. Ejemplos: La municipalidad podría proveer acceso a una parcela. su familia. Ciencias Naturales. la toma de decisiones en conjunto. vive los valores democráticos. Si bien no todos los establecimientos educativos estarán en capacidad de contar con parcelas agrícolas o talleres. Una vez se definan estos campos. escolar y comunitario. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y Expresión Artística. promoción y comercialización. se sugiere que los establecimientos educativos en consulta con las comunidades educativas definan los campos de trabajo que se desean abordar durante el ciclo básico en esta área curricular. desarrollo sostenible. gestión y ejecución de proyectos productivos y propuestas emprendedoras en los ámbitos familiar. artesanía. Asimismo es idónea para promover actitudes y valores relativos al reconocimiento de la multiculturalidad y la promoción y vivencia de la interculturalidad y la equidad de género. entendida ésta como la habilidad para reflexionar y evaluar acerca del propio conocimiento grupal. de etnia y social. En forma ilustrativa estos campos pueden ser agricultura. el perfeccionamiento en el manejo técnico. pecuaria. Esta comunidad tiene la capacidad de aprender y de superar sus estados adversos. culinaria. Asimismo pueden enfatizarse ejes transversales como multiculturalidad e interculturalidad. Promueve un aprendizaje autónomo. será necesario abordar los ámbitos laborales y el equipamiento. En el trabajo en grupos. cultural y productiva del país. manejo de normas de calidad y seguridad.Apuntes metodológicos La metodología propuesta para esta área se apoya en el concepto de comunidad de aprendizaje. Las competencias y contenidos relativos a procesos administrativos y contabilidad también pueden aplicarse a este tipo de proyectos y propuestas. es dinámica. Comunicación y Lenguaje. equidad de género. Área de Productividad y Desarrollo 399 . así como elaboración. forestería.

se promueve la participación de padres y madres de familia. En esta planificación es aconsejable coordinar con otras áreas curriculares para optmizar los recursos al alcance del establecimiento educativo 400 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Desarrollan hábitos que permiten establecer metas. etc. viveros. exposiciones y ferias de productos elaborados por el estudiantado. formas de comercialización. Aprovechando las competencias desarrolladas en la subárea de Tecnología de Información y Comunicación. Imaginan cómo quieren que sea su vida. ciudadanos y habitantes planetarios. • Proyecto escolar: Se aprovechan actividades y recursos del establecimiento educativo para transformarlos en proyectos productivos: tienda escolar. características de los mercados. la profesión u ocupación que desean desempeñar y las habilidades y valores que quieren cultivar como personas. los recursos humanos y los recursos materiales según las etapas. Tanto en el proyecto escolar como en el comunitario. Esto contribuirá a estimular sus vocaciones. etc. organizaciones locales y personas que pueden aportar experiencias de trabajo u organización. • Proyecto comunitario: Se establecen vínculos con organizaciones locales y se contribuye al desarrollo local con pertinencia cultural mediante proyectos productivos o de mejoramiento de las condiciones de vida de las familias y la comunidad. calidad. planificar su desarrollo y tener éxito en alcanzarlas. Visualizan el oficio. evalúan su presente y visualizan su futuro personal. los y las estudiantes podrán establecer comunicaciones sobre los campos de su interés en tecnología. Reflexionan sobre qué quieren ser. También se puede partir de necesidades del establecimiento educativo para plantear y ejecutar un proyecto escolar. integrantes de diferentes grupos. qué quieren hacer y cómo quieren hacerlo. la comunidad local y comunidades virtuales de personas e instituciones que comparten intereses comunes. El trabajo por medio de proyectos requiere una planificación del tiempo.Los proyectos sugeridos pueden ser personales o grupales: • Proyecto de vida: Los y las estudiantes revisan su pasado. Los proyectos se prestan para fortalecer los vínculos entre el establecimiento educativo.

etc. patrimonio familiar y manejo de presupuesto. promocionarlos. actividades productivas y comerciales de la comunidad. etnicidad y otras características para desarrollar actitudes de equidad. corresponsabilidad. Estos equipos. visitas a organizaciones de desarrollo. 5. Formación de equipos de trabajo diversos en su composición por género. diseñar productos de acuerdo a las personas a las cuales se destinarán (fajas. grupos y regiones del país y de otros países. ejecutarlos y/o evaluarlos de acuerdo a la experiencia a lo largo de los tres grados del ciclo básico. 2. Promoción de la creatividad. Análisis de casos exitosos en los cuales se ha combinado tecnología de Pueblos Originarios y tecnología de punta. tejerlos. hacerles los acabados. bolsas. 6. Diseño posterior de material promocional en diferentes idiomas hablados por el estudiantado y para diferentes medios. la innovación. gestionados y ejecutados por grupos de estudiantes con apoyo de la comunidad educativa. individuales. tintes). Investigación sobre los idiomas utilizados en las transacciones económicas en los ámbitos comunitario. Área de Productividad y Desarrollo 401 . regional. levantamiento de mapas de recursos. 4. En comunidades con tradición textil. solidaridad. recuperar diseños antiguos. regional o nacional. 8. niñas y personas mayores. telar de cintura o telar de pie). comercio. Dramatización de vivencias socioeconómicas y situaciones laborales con el propósito de buscar opciones de solución y mejoramiento. etc. huipiles. cooperación. gestionarlos. cuidado de niños. Se pueden aplicar diferentes técnicas de recolección de datos tales como recorridos por áreas de recursos naturales con acompañamientos de personas conocedoras. urdidora. etc). nacional e internacional. el uso sostenible de recursos naturales. Montaje de una parcela agrícola o pecuaria demostrativa o de un taller de acuerdo a los recursos accesibles al establecimiento educativo. con rotación en su composición. entrevistas a personas que desempeñan diferentes tipos de trabajo. Investigación sobre la tecnología y las actividades productivas y comerciales de diferentes Pueblos. por ejemplo. el dominio técnico. arte. preparar insumos (hilos. podrán elaborar proyectos. empacarlos. 3.Actividades sugeridas 1. Elaboración de planes de mejoramiento familiar que reflejen aprendizajes sobre preparación y nutrición de alimentos. 7. contabilidad. Diagnóstico participativo de recursos naturales. Para ello pueden contar con apoyos de docentes del establecimiento educativo y personas especialistas de la comunidad en carpintería. venderlos y analizar los costos de producción y los beneficios. Exposiciones de propuestas emprendedoras y proyectos productivos diseñados. tejeduría. los y las estudiantes pueden elaborar los instrumentos de trabajo (devanadora. la incorporación de elementos de identidad cultural.

y de materia primas. 4. 3. 2. Procesa productos agrícolas. financieros. alimenticios y artesanales de su comunidad y de otras comunidades • aplicando técnicas adecuadas de calidad en procesos productivos • de acuerdo a su entorno geográfico y a las condiciones de sostenimiento ambiental • cuidando aspectos de la seguridad en el trabajo • procurando el buen uso del instrumental y equipo de trabajo. 402 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Diseña propuestas de trabajo cooperativo para el desarrollo escolar y comunitario en forma acorde al uso racional de los recursos locales • partiendo de diagnósticos fiables y recientes • recabando datos sobre la situación sociolaboral de la comunidad • incorporando prácticas culturales pertinentes y ligadas al cuidado del medio ambiente • respetando valores culturales del entorno que estén relacionados con el aseguramiento de los recursos naturales para las generaciones futuras.Criterios de evaluación 1. escolar y comunitario • involucrándose en procesos de toma de decisiones • integrándose a equipos de trabajo organizado para fines de bien común • consultando sobre experiencias anteriores. Impulsa proyectos de desarrollo que beneficien a su entorno familiar. contables y comerciales en sus propuestas de emprendimiento productivo escolar o comunitario • utilizando nociones fundamentales de contabilidad de costos • calculando en forma efectiva el rendimiento de los recursos • calculando el pago de impuestos correspondientes a las actividades productivas y comerciales • potenciando el rendimiento de los recursos técnicos. Aplica procesos administrativos. financieros.

flexibilidad y agilidad. Área de Matemáticas 403 . que la hagan perdurable en el transcurso de sus vidas como parte de su proyecto personal. Su principal misión consiste en introducir a las y los jóvenes a la cultura del movimiento y calificarlos(as) para la participación en este campo cultural y en su potencial para una participación emancipada. dentro de una escala de actitudes.7 Área de Educación Física Sajch Kuyo (Idioma maya Akateko) Descripción del Área El área de Educación Física en el Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio. valores y normas. que instrumentalmente coopera desde su ámbito de influencia formativa desde el enfoque de las conductas motrices. rapidez. satisfactoria y duradera. se centra en el desarrollo de las capacidades condicionales de resistencia. lo que se traduce en bienestar de las y los ciudadanos. en función de una condición física-salud. que guía y valora los efectos positivos de la ejercitación física sobre el desarrollo equilibrado. Condicionamiento físico/aptitud física: Orienta de la práctica la actividad física. Coordinación de la habilidad técnico-deportiva: Comprende el seguimiento de la iniciación deportiva desde el nivel primario. el área de Educación Física se organiza en dos componentes. Desarrolla la cultura física y con ella hábitos perdurables de ejercitación física y todo lo que ello significa en términos de educación y salud. como un compromiso y afinidad por las actividades físicas. Componentes del área Para su desarrollo. Propicia el desarrollo de estímulos de vida que incorporen el uso de variadas formas de actividades físicas y ofrecer. orienta el proceso pedagógico de la conducta motriz en el logro de patrones que se relacionen con determinados intereses en la actividad física y que son esenciales para un desarrollo deseable que le permita a la o el estudiante. salud y calidad de vida. asumiendo la conceptualización del deporte como medio de la educación física. entre las opciones posibles. estimulando el hábito de la práctica continuada de actividades físicas. fuerza. y al alcance de los objetivos educacionales. como actividades de ocio activo y el estímulo de un interés a lo largo de la vida. la construcción de los fundamentos para un estilo de vida saludable en la edad adulta. 1. el conocimiento necesario para las prácticas corporales y deportivas. 2.

Competencias de grado Primer Grado 1. 2. Promueve el desarrollo de actividades físico-deportivas como medio de expresión y comunicación social y comunitaria. higiene y actividad física. Practica hábitos de salud. mediante la adquisición de hábitos de nutrición. 404 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Relaciona los hábitos y efectos positivos de la actividad físico-deportiva en su vida diaria. 2. 3. Consolida el nivel de desarrollo de las capacidades físicodeportivas. Desarrolla las capacidades físicas básicas y las habilidades técnico-deportivas que le permiten aumentar los niveles de aptitud física. Practica acciones físicodeportivas que favorecen la integración y la solidaridad grupal. 2. que favorecen las relaciones interpersonales en la diversidad.Competencias de área 1. Segundo Grado 1. Fortalece el nivel de desarrollo de las capacidades físicas su fundamentación deportiva y toma conciencia sobre la seguridad de su práctica. 3. Practica hábitos y ejercicios físicos que le permitan una vida saludable. 2. Tercer Grado 1. Relaciona su rendimiento motor con la capacidad de esfuerzo físico-deportiva. nutrición y ejercicio físico que contribuyan a su calidad de vida 3. Practica acciones físicodeportivas. Asume la práctica físico-deportiva como una interrelación social e intercultural. que le permite una vida activa.

Frecuencia. Interés por mejorar su capacidad de rapidez. Alcanza la fuerza máxima de acuerdo a su posibilidad individual. según cantidad de minutos o más. Mejora el tiempo realizado en el recorrido de las distancias o espacios de acuerdo a las posibilidades individuales. Agrado y compromiso por la ejercitación física. Diferenciación entre velocidad y rapidez. duración. cuidados y efectos Aprecio por el esfuerzo físico para un mejor desarrollo muscular. Velocidad y rapidez. duración. Agrado y compromiso por la ejercitación física. 1. Fuerza Máxima: Ejercitación de lo brazos para el desarrollo de la fuerza máxima. Rendimiento Físico: Importancia del ejercicio físico en la vida orgánica Área de Educación Física 405 . volumen. Fortalece el nivel de desarrollo de las capacidades físicas y toma conciencia sobre la seguridad de su práctica. incrementando la capacidad condicional y deportiva a través de la tarea en casa. volumen.2. densidad del ejercicio. Fuerza máxima. Contenidos procedimentales Participación en ejercicios de resistencia de larga duración: 1500 mts. Rapidez de Traslación: • Carreras rápidas en tramos cortos de 30 y 40 m. Conceptos de estiramiento muscular. incrementando la capacidad condicional y deportiva a través de la tarea en casa. intensidad. intensidad. Contenidos declarativos Resistencia de larga duración. densidad del ejercicio. Descripción de los beneficios del ejercicio físico en la vida orgánica. Ejercitación del tronco para el desarrollo de la fuerza máxima. Indicador de logro 1. 1.3. Conceptualización de fuerza máxima y estiramiento muscular.1 Alcanza el recorrido máximo del espacio. Relación de frecuencia.Mallas curriculares por grado Malla curricular de Educación Física: Primer grado Competencia 1. distancia o tiempo determinado sin dificultad. Contenidos actitudinales Aprecio por el bienestar que la actividad física proporciona. Confianza en sus propias posibilidades de trabajo físico. • Carreras rápidas esquivando obstáculos.

Incrementa la capacidad de recuperación cardíaca al esfuerzo. causa y efectos. Alcanza niveles de trabajo sin resentimiento orgánico. Contenidos actitudinales 1. Carga de trabajo físico. Argumentación de causas y efectos de llevar una vida sedentaria y formas de superarlos. Descripción de los beneficios que le proporciona el ejercicio físico en su organismo. Interés por explorar todos los elementos significativos sobre la eficacia de la movilidad.3. El deporte y la salud. Movilidad de hombros y brazos. Carreras rápidas subiendo trechos. Valoración de la relación y beneficios de la actividad física y la salud. 2. Valoración de la relación y beneficios de la actividad física y la salud.4. Valoración de la relación y beneficios de la actividad física y la salud.1 Mejora el rendimiento de la capacidad condicional y deportiva a través de la tarea en casa. Ejercitación Técnica Defensiva: posición fundamental. Flexibilidad corporal: la movilidad Flexibilidad I Realización de ejercicios de movilidad de la columna vertebral. Ejercitación para el desarrollo de la fuerza máxima de las piernas.2. desplazamientos Salto a la cuerda o subir el escalón 2. Regiones musculares.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Ejecución de la tarea física en casa. nutrición y ejercicio físico que contribuyan a su calidad de vida. Amplía el grado de flexibilidad corporal. Vida sedentaria. 406 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Pulsación cardiaca. Ejercitación en la toma y lectura del pulso cardíaco. 2. Normas de cuidado corporal. 2. Agrado y compromiso por la ejercitación física. Practica hábitos de salud.

Mejora sus propios físico-deportivas esfuerzos en favoreciendo función de sus relaciones capacidades interpersonales en físicas y la diversidad. Sin y con cambio de ritmo. . Recobro del balón. dominio y conducción del balón. Contenidos actitudinales Cumplimiento de la tarea común en forma motivada y responsable. 3. Sin y con oposición. Sin y con cambio de dirección . Dominio del balón. Carreras de relevos. Mejora su expresión corporal por medio del ritmo y la danza. Técnica Defensiva I Desplazamientos y juego de pies: Paso defensivo: Avance y Retroceso. Interés por aumentar su capacidad de habilidad técnica. Agrado y compromiso por la ejercitación física.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Historia. Mejora su nivel de habilidad técnicodeportiva de acuerdo a sus propias posibilidades. conceptos básicos. Descripción de aspectos diferenciales del ritmo motriz y musical. Saltos de Altura: Tijereta y Ventral Impulsión de objeto de peso. 3. Técnica ofensiva y defensiva I. reglas básicas de la carrera y el salto. saltos de altura. carreras de velocidad. Recepción y tiro. Pase en desplazamiento. Deslizamiento lateral.3. habilidades deportivas. Antecedentes históricos. . conceptos y reglas básicas. danza cultural. ejercicios de expresión corporal. clases de tiros y sus reglas básicas. Con diversas zonas de contacto. Fútbol IV Técnica Ofensiva I Conducción del balón: . Baloncesto IV Técnica Ofensiva I Drible. . tiro Interés por explorar todos los elementos significativos de los que depende la efectividad del fundamento técnico deportivo.2. Placer en transmitir a otros y a otras sus experiencias en ejercitación rítmica. Tiro al marco Técnica Defensiva I: . Mejora su coordinación motriz en la ejecución técnica. zonas de contacto. conceptos básicos. Gimnasia Rítmica V Tipo de Danza I Danza cultural. de relevos. Practica acciones 3. Contenidos procedimentales Atletismo IV Carreras rápidas: salidas y llegadas. Demostración de interés por la mejora individual en la carrera y el salto 3. aspectos diferenciales del ritmo motriz y musical.4. . Antecedentes históricos. conceptos básicos. 3. Área de Educación Física 407 . Antecedentes históricos del Futbol.1. impulsión de objetos de peso.

reglas básicas del voleo y servicio del voleibol. técnica ofensiva y defensiva. 3. Captura de las piezas Interés por aumentar el grado de habilidad en las tácticas de ajedrez. tiro al marco. 3. en el juego de Balonmano. Características básicas de la pelota maya.8. 408 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . conceptos. Chaaj Pelota Maya I Descripción del “Jom” o campo de pelota maya.7. Interés por aumentar el grado de habilidad en las técnicas del Voleibol. Interés por desarrollar capacidad técnica motriz a través de los elementos del Chaaj. Aumenta su destreza en la ejecución de los ejercicios técnicos del Balonmano. Aumento de destreza en la ejecución de los ejercicios técnicos del Voleibol. Mejora el rendimiento en la habilidad del juego de Ajedrez por medio de la tarea en casa. reglas. Antecedentes.5. conceptos básicos. ciclo de 3 pasos. Técnica Ofensiva I Ejercitación de: • Servicio Frontal bajo • Voleo frontal 3. técnica defensiva y ofensiva. Introducción al Reglamento. otorgándole el movimiento táctico adecuado. Antecedentes históricos. Actitud optimista en el aumento de destreza en la ejecución de los ejercicios del Balonmano. Ejecución de técnica deportiva con la variante más sencilla “Antebrazo” Realización de juegos de la pelota maya en equipos de: 1 contra 1 y 2 contra 2. drible. Diferenciación del valor de cada pieza. Mejora la coordinación motriz en la ejecución técnica deportiva del Chaaj (pelota maya). Balonmano I Técnica Ofensiva I: manejo de balón y trabajo de pies. • Recepción alta y media sin y con desplazamiento.6. Ejercitación de movimientos de captura de piezas en el juego de ajedrez. Voleibol I Técnica Defensiva I Ejercitación de: • Posiciones y desplazamientos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Contenidos de unidades alternativas 3. pase y recepción. El tablero El valor de las piezas y sus movimientos. Origen del Chaaj Maya según Pop Wuj y manejo básico. Ajedrez I Interpretación del valor numérico de las piezas del ajedrez.

Ejecución de ejercicios para el condicionamiento físico. 1. Fuerza II Ejercitación de fuerza muscular de brazos utilizando diferentes pesos con variantes de tiempos. Valoración del trabajo de resistencia como mejora de la aptitud física. Valoración de la tensión y el relajamiento muscular.600–1500 m (2 a 8 minutos) . 1. Cumplimiento de las tareas de resistencia física. Condicionamiento físico Rapidez II. Causas de morbilidad y mortandad por la vida sedentaria.3.Malla curricular de Educación Física: Segundo grado Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Resistencia de media duración. Atletismo V Participación en: Carreras de velocidad de 100 m. Movilidad de la columna vertebral. condicional en la resistencia de media duración y el cumplimiento de la tarea en casa. Área de Educación Física 409 . 1. 2. Aumenta la capacidad de recuperación cardíaca por medio del control de tiempo individual. Flexibilidad III. Levanta objetos en un tiempo indicado sin riesgo de lesiones. Relación peso. Resistencia y rapidez.4.2. Practica ejercicio físico para mantener la salud. de relevos. al esfuerzo realizado en los ejercicios de resistencia y rapidez. Contenidos procedimentales Resistencia II Ejercitación de Resistencia de media duración: . Características de la fuerza rápida. Tensión y relajamiento muscular. 2. Ejercitación de la tensión y el relajamiento muscular. Contenidos actitudinales Valoración del esfuerzo exigido por la ejercitación de resistencia. Participación en carreras cortas en forma repetida y en un tiempo determinado.1. Incrementa su rendimiento individual en la ejecución de las carreras. 1. acerca de sus experiencias en Atletismo. Características. Agrado y compromiso por la ejercitación física. Aumenta el grado de flexibilidad por medio de la ejercitación. superando progresivamente el cansancio o fatiga producido por el trabajo físico. Consolida el nivel 1. Comentario positivo con otros y otras. Reglas básicas de carreras de velocidad.1 Incrementa su de desarrollo de rendimiento de las capacidades la capacidad físico deportivas. Valoración de la oportunidad de adquirir mayor fuerza muscular. Aprecio por la utilidad y valor de las tareas físicas en casa.Saltar a la cuerda o subir el escalón. estatura y edad. Realización de ejercicios para la movilidad de la columna vertebral. Características de la resistencia a la rapidez.

finta y tira 410 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .1. Disposición a la ejercitación de tareas auxiliares en el mejoramiento de las técnicas de Baloncesto. Ejercitación de salto de longitud y lanzamiento Efectos del tabaquismo en la salud. pantallas y sus clases. Practica acciones físico-deportivas que favorecen la integración y la solidaridad grupal. Ejercitación de las piernas mediante diversas repeticiones con variantes de tiempo Valoración de los beneficios y la relación de la actividad física y la salud.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Reconocimiento de la destreza adquirida en las carreras 2. Reglas básicas de la posición del jugador. 3. directa e indirecta.2. Técnica Defensiva II Ejercitación de marcaje al driblador Acciones Técnicas Nivel I Ejercitación de drible y pase. 3. finta y drible. de longitud y lanzamiento. longitud y lanzamiento. al tiro y a la entrada. Conceptos de finta. Mejora la coordinación global en el manejo de las técnicas del baloncesto. marcaje. Ejercitación de movimientos rápidos en períodos determinados Movilidad de la cadera y las piernas Saltos de altura: Consolidación técnica ventral y tijereta. pantallas deliberada. Acción técnica.2 Mejora su rendimiento de la capacidad condicional a través de la actividad física y la conservación de la salud por medio de la tarea en casa. Efectos de la obesidad en la salud. Motivación en la tarea común consciente del bienestar corporal. Mejora la marca individual en el salto de altura. 3. características y técnicas . Educación Física para toda la vida. Actividad Fisica y salud. Baloncesto V Técnica Ofensiva II Ejecución de fintas: al pase. Reconocimiento de la destreza adquirida en los saltos y en el lanzamiento. Saltos y lanzamiento Saltos de altura. Equilibrio nutricional. Actitud positiva en la ejercitación física. Valoración de los beneficios y la relación de ala actividad física y la salud.

Danza popular y danza moderna. Área de Educación Física Manifestación de interés por experimentar posibilidades de nuevos movimientos. Técnica Defensiva II Ejercitación del despeje del balón Anticipación del balón Contenidos actitudinales Interés por aumentar el grado de habilidad en la técnica del fútbol. el lanzamiento y el bloqueo. Pase y recepción en desplazamiento. Detenciones imprevistas con el balón. el pase. 3. Valoración de los beneficios y la relación de la actividad física y la salud. recepción. Contenidos declarativos Habilidad técnica.5. Contenidos de unidades alternativas 3.Aumenta la capacidad de control sobre el propio cuerpo en la ejecución técnica del Balonmano. Características técnicas del drible. Mejora la coordinación en la ejecución de las técnicas de fútbol. el tiro.3. conducción. Técnica Defensiva II Realización de ejercicios: Consolidación de la posición fundamental. pase o tiro. - Tiro essuspensión.Mejora la ejecución individual con relación al fundamento técnico y la repetición constante de la tarea. Contenidos procedimentales Fútbol V Técnica Ofensiva II Ejercitación de recepción. Características del control de balón. Reglas básicas del Balonmano.Competencia Indicador de logro 3. 411 . Gimnasia Rítmica VI Composición Gimnástica Musical. - Ciclo de tres pasos con lanzamiento. Balonmano II Técnica Ofensiva II Ejercitación de: . Drible con cambio de velocidad y dirección. detención. Técnica del bloqueo frontal y lateral individual. Agrado y compromiso por la ejercitación físicodeportiva. Colaboración para la armonización de ritmos musicales. Tipos de Danza II Ejecución de danzas populares.4. .

medio juego y final de partida. Contenidos declarativos Apertura Medio juego Enroque Jaque Tablas Contenidos procedimentales Ajedrez II Resolución de problemas de ajedrez en función de: apertura. cabeza. enroque. medio juego.Competencia Indicador de logro 3.8.6. 3. Desarrollo y significado del Chaaj Pelota maya. muslo) Desarrollo de juegos de 3 contra 3 y 4 contra 4. Introducción de la pelota al Lupjom “anillo”. . Valoración de la participación de la mujer y el hombre en el desarrollo técnico y motriz del Chaaj Pelota maya. servicio y voleo. Práctica de la variante combinada (antebrazo. Interés por la ejercitación técnica del Voleibol como medio para su desarrollo. Servicio II bajo lateral. Contenidos actitudinales Satisfacción y agrado en la resolución de problemas de Ajedrez. Mejora la coordinación por medio de la ejercitación de las técnicas del Chaaj. Mejora su nivel de habilidad coordinativa por medio de la ejercitación de las técnicas del voleibol. Valoración de los beneficios de la actividad física y la salud en su vida. Voleo II: Lateral Chhaj Pelota Maya II Función de la pelota de hule o de otro material. Valoración de los beneficios y la relación de la actividad física y la salud. Reglas básicas del Voleibol Voleibol II Técnica defensiva II Recepción II: baja sin desplazamiento. Técnica defensiva II Técnica ofensiva II Servicio II Voleo II Caracteristicas técnicas de la recepción. 3. 412 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . final de la partida.7. en el que desarrolla su habilidad. por medio de la tarea en casa. Técnica Ofensiva II Ejercitación de: . Los majestuosos gemelos L Juan Ajpu’ e i’ B’alam Kej y el Chaaj. Resuelve problemas de ajedrez en las fases de apertura. jaque y tablas.

1. Aumento del grado de destreza en ejercitación de acrobacia combinada con vuelo Acrobacia educativa.Malla curricular de Educación Física: Tercer grado Competencia 1. Aumenta su capacidad condicional al recorrer un espacio. Rapidez III Rapidez de reacción. Movimiento reflejo. Aprecio por la importancia de la tensión y relajación muscular. o dos minutos. Agrado y compromiso por la ejercitación física.2. Agilidad I Ejercitación con acrobacia elemental: • Giros • Enrollados • Ruedas Ejecución de ejercicios en secuencia.4. Capacidad física. 1. Características de la agilidad. Aceptación de su nivel de fuerza como punto de partida para aumentar sus posibilidades. Aumenta los niveles de fuerza individual y porcentual al incrementar las cargas de peso.1. Contenidos procedimentales Resistencia II Participación en carreras d.3. Características de la rapidez de reacción. Indicador de logro 1. Causas de estrés. Transporte de compañeros y compañeras en diversos deslazamientos. distancia o tiempo determinado. Contenidos declarativos Características de la resistencia de corta duración. Realización de movimientos rápidos en diferentes posiciones. Mejora su nivel de reacción a estímulos externos.e resistencia de corta duración: de 200 -600 m. Fuerza III Fueza de Resistencia: Transporte de pesos en desplazamiento Contenidos actitudinales Interés por aumentar su capacidad de resistencia aeróbica Agrado y compromiso con la ejercitación física. Características de la fuerzaresistencia. sin sobreesfuerzo y por medio de la tarea en casa. Participación en carreras con cambios de dirección. Aprecio al esfuerzo físico para alcanzar la capacidad de reacción. Vida activa y vida sedentaria. Valora su rendimiento motor en relación a la capacidad de esfuerzo físicodeportivo. 1. Interés por la propia capacidad de crear posibilidades nuevas en la ejercitación de la agilidad Área de Educación Física 413 .

Técnica ofensiva III Técnica Defensiva III Táctica individual y acción táctica. Carreras con obstáculos.2.2. Carreras reaccionando a diversos estímulos.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Caracterización de la agilidad. 3. . Carreras de relevos.Combinación de finas . Mejora de la coordinación motriz en la ejecución técnica de los fundamentos del Baloncesto. Atletismo VI Características de: Reglas básicas de las carreras de relevos. Transporte de compañeros y compañeras en diversos desplazamientos. Características de: Carreras de relevos Carreras con obstáculos Salto de altura Salto triple Lanzamiento Valoración de la relación y beneficios de la actividad física y la salud. Agrado y compromiso por la ejercitación física Estímulo-reacción. Valora las actividades físicodeportivas como medio de la expresión y comunicación social y comunitaria. 2. Balance nutricional. Interés por el aumento de su habilidad técnica en los fundamentos del Baloncesto. Ejecución de: .1.1. 3. Mejora el rendimiento de la capacidad condicional a través de la tarea en casa Aerobismo y anaerobismo. 414 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Marcaje al driblador 3. 2. - Salto de altura - Salto triple . Causas de estrés. Lanzamiento Baloncesto VI Técnica Ofensiva III Ejercitación de: . obstáculos y del salto triple. Contenidos actitudinales 2. Recorridos físico motrices I Combinación de diversos movimientos sin elementos en recorridos físicos motrices. Salto de la cuerda o subir el escalón.Pantalla y rodar Técnica Defensiva III Ejercitación de: . Mejoramiento del rendimiento de la capacidad condicional a través de la tarea en casa. Valoración de la relación y beneficios de la actividad física y la salud. Valoración del grado de destreza adquirido para conseguir una amplitud en la agilidad. Alcanza niveles de trabajo físico sin resentimiento orgánico. Valora los hábitos y efectos positivos de la actividad físicodeportiva. Satisfacción por el cumplimiento de la tarea ejecutada. Mejora su nivel de habilidad técnica en la pruebas de Atletismo de acuerdo a sus propias posibilidades.

Agrado y compromiso por la ejercitación física. Ejercitación de ciclo de tres pasos con lanzamiento en suspensión. Interés por crear y descubrir coordinaciones rítmicas. drible múltiple y lanzamiento lateral.5.Protección del balón .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales - Rebote con encajonamiento - Anticipación al pase. Gimnasia Rítmica VII Tipos de Danza III: Ejecución de: Danza creativa. La táctica individual y la acción táctica en Balonmano. Mejora en la sincronización de movimientos colectivos y ritmados.3. Tiempos musicales.4.Acciones tácticas de Nivel I Ejecución de dos acciones técnicas simultáneas Valoración del incremento que experimenta en el nivel de habilidad en el control de balón. Mejora motriz en el desarrollo de los fundamentos técnicos del balonmano. Contenidos de unidades alternativas 3. Características técnicas de los pases.Remate de cabeza Técnica Defensiva III Ejecución de: Marcación del jugador atacante.Dos acciones técnicas simultáneas Fútbol VI Contenidos actitudinales 3. Incrementa su habilidad en el control del balón en el juego del fútbol. Introducción a la Táctica Individual Básica: Acción Táctica Nivel I: . Balonmano III Técnica Ofensiva III Ejercitación de drible con finta y cambio de dirección. Valoración del trabajo de equipo en la solución de problemas tácticos. Características técnicas de los remates Acción técnica y acción táctica en el Fútbol. Técnica Ofensiva III Ejecución de: . 3. Táctica Individual: . Área de Educación Física 415 .

Tipos de defensa. . Valoración de la relación y beneficios de la actividad física y la salud. Bloqueo frontal y lateral grupal. Técnica Defensiva III Recepción III: . Voleibol III Técnica Ofensiva III Servicio III: .Drible y pase .6. Interés por aumentar su capacidad técnicomotriz con los fundamentos de Voleibol.Asistencia 3.Drible con lanzamiento Técnica Defensiva III Ejercitación de: . .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Técnicas Nivel I Ejercitación de: . Chaaj Pelota Maya III Práctica de la variante más complicada: cadera.Ejecución frontal y lateral con salto. . Contenidos actitudinales 3.Ejecución de Remate. Características técnicas y reglas básicas del remate. Tipos de ataque clases de apertura. Mejora el rendimiento en la habilidad del Juego de Ajedrez a través de la tarea en casa. en el desarrollo del juego del Chaaj o Pelota Maya. Valora el incremento de sincronización de movimientos en el tablero. . Anotación de la partida. Interés por explorar mayores posibilidades de juego en el Ajedrez. 416 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Apertura Clases de defensa. Voleo III: . Posición fundamental con desplazamientos . Valoración del aspecto cosmogónico del Chaaj.8 Mejora su rendimiento.Recepción baja con desplazamiento. Desarrollo de juegos de Chaaj o pelota maya en equipos de: 1 contra 1. 3.Bloqueo. Aspecto Cosmogónico Técnicas de desarrollo del juego del Chaaj. . Ajedrez III Ejercitación de: .7 Resuelve problemas motrices de táctica individual en el juego de Voleibol. Origen del movimiento en el que hace referencia a el Sol (padre) y la Luna (abuela). 2 contra 2 y más Interés por aumentar su capacidad técnicomotriz en acciones tácticas del Chaaj. La táctica individual La acción táctica en el Voleibol. habilidad técnica y control del balón.Ejecución frontal por arriba.

• Acción táctica: Constituye la combinación de dos o más acciones técnicas consecutivas ejecutadas por una(o) o más alumnos(as). El desarrollo metodológico del componente de la habilidad técnico-deportiva se basa en los siguientes fundamentos: • Elemento técnico: Corresponde al fundamento técnico que ejecuta una alumna o un alumno sin ninguna combinación con otro elemento técnico. la rapidez. Contenidos procedimentales Utilización de técnicas de control de balón en el juego del Chaaj o pelota maya. Contenidos actitudinales Apuntes metodológicos La base metodológica para el desarrollo del contenido curricular en el área de Educación Física depende del componente a aplicar. El componente del condicionamiento físico a su vez requiere que se desarrolle por medio de la vía metodológica específica de cada capacidad condicional. El número de series (volumen).Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Los consejos cosmogónicos y ancestrales para ser jugadora/ jugador de Chaaj Maya. De tal forma que cada componente responde a un proceso metodológico específico y diferenciado. • Acción técnica: Corresponde a la combinación de dos o más elementos técnicos en sucesión ejecutados por una alumna o un alumno. lo que significa que responde a un método para el desarrollo del condicionamiento físico y otro método para la adquisición de la habilidad técnico-deportiva. El valor de la carga o porcentaje (intensidad). Esta puede ser: individual. Así se tiene que para trabajar la fuerza. El ordenamiento de las series y los ejercicios. Área de Educación Física 417 . La frecuencia semanal de la sesiones. El tiempo de ejecución (intensidad). El tiempo de recuperación entre ejercicios (densidad). la flexibilidad y la agilidad depende fundamentalmente de los siguientes criterios metodológicos: • • • • • • • El número de repeticiones de cada serie (volumen). la resistencia. grupal y de equipo. esto implica que en el Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio. la metodología es de carácter dual.

III Flexibilidad I. En la especialidad de Educación Física del ciclo básico se establece el siguiente orden programático: Unidad Consecutiva Primera Segunda Tercera Cuarta Componente de Condicionamiento Físico Resistencia I. VI Fútbol IV. III Chaaj Pelota Maya I. III Rapidez I. III Componente de Habilidad Técnico Deportiva Atletismo IV. VI Gimnasia Rítmica V. un periodo de clase deberá ser asignado al componente del condicionamiento físico y otro al componente de la habilidad técnico deportiva. III 418 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . seleccionar una sola unidad didáctica para efectos de alternarla por una unidad didáctica consecutiva del componente de la habilidad técnico deportiva. VI. De la cuatro unidades alternativas únicamente es posible. II. por razones de verificación metodológica o instalacional. II. V. II. II. II. V. V. III Ajedrez I.En la frecuencia semanal. III Fuerza I. II. VII Unidad Alternativa Primera Segunda Tercera Cuarta Componente de Habilidad Técnico Deportiva Balonmano I. III Voleibol I. II. II. VI Baloncesto IV.

4. Carretilla normal e invertida para fuerza de brazos. (Método Fartlek para resistencia). 2. Una alumna o alumno. Para el componente de habilidad técnico-deportiva: 1. con potencia máxima. objetos diversos) (fuerza). acción técnica). acción técnica) y luego finta y tira (3ª. realizados con gran rapidez. Serie en baloncesto en la que cada estudiante realiza en forma consecutiva la acción siguiente: drible y pasa (1ra. Flexión del tronco atrás: parado. sin y con carga adicional (rapidez). y con ambas acciones técnicas construye una acción táctica individual. un compañero. 2. Flexión y extensión de brazos (fondos o despechadas) con apoyo de rodillas. luego dribla y tira (2ª. acción técnica). . detención descanso activo por 30 segundos. Serie en fútbol: El o la estudiante conduce y dribla (1ra. dribla con ciclo de tres pasos y luego realiza pase en salto y con ello concluye su primera acción técnica.Actividades sugeridas Para el componente de condicionamiento físico: 1. recibe de nuevo el balón e inicia la segunda acción técnica consecutiva realizando un finta lateral y concluye con un lanzamiento frontal con caída. Ejercicios de transportes (bancos. luego dribla y tira (2ª. Rotación hacia adentro y hacia fuera de los brazos extendidos hacia delante y lateralmente en parejas (flexibilidad). descanso activo con ejercicios de gimnasia por 45 segundos. Correr 2 minutos. trotar 1 minuto. acción técnica). 7. correr 1 minuto. caminar 100 m. 3. 6. en balonmano. con apoyo de pies (para fuerza de brazos). 5. conduce y pasa (3ª. acción técnica). acción técnica). con lo que realiza su segunda acción técnica. 3. sentado sobre los talones (flexibilidad). correr 1 minuto. luego realiza recepción. Área de Educación Física 419 . Ejercicios físicos variados.

• eemostrando habilidad y dominio en la técnica realizada. Realiza cincuenta abdominales • empleando un tiempo individual determinado. Recorre una distancia de 500 metros. 4. • coordinando un mínimo de seis elementos técnicos. Realiza una secuencia de acción táctica en fútbol. • demostrando control y dominio en su respiración. • demostrando seguridad y dominio en la manipulación del balón. Ejecuta una acción técnica en baloncesto • manteniendo la fluidez y la transición coordinada entre cada fundamento técnico integrante. ya sea el de condicionamiento físico o de la habilidad técnico-deportiva. 420 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . 3. • demostrando movimiento rítmico en su desplazamiento. A continuación se presentan algunos ejemplos de criterios de evaluación que orientan en la evaluación de los desempeños o los aprendizajes logrados por las y los estudiantes: 1. • valorando sus posibilidades y limitaciones y las de las y los demás. • eemostrando respeto hacia las diferencias individuales de las y los demás. • obteniendo la recuperación del ritmo cardiaco al máximo en dependencia de las capacidades del o la estudiante finalizando el esfuerzo. • integrando dos acciones técnicas. • evidenciando el menor esfuerzo en cada abdominal realizado. 2. • realizando con táctica y precisión la acción esperada. • demostrando control en sus movimientos.Criterios de evaluación La utilización de determinado criterio de evaluación guarda estrecha relación con el componente que se evalúe.

Matemáticas.   Fuente: Comisión Curricular. Lo anterior obedece a la forma de redacción que se tiene que utilizar tanto de las competencias como de los aprendizajes esperados o estándares para atender y cubrir los diferentes contenidos y sus características. En la primera columna aparecen las competencias de grado y en la segunda los aprendizajes esperados o estándares. se hace notar que el número de competencias por área (o subárea) y por grado tiene que ser de un número tal que facilite la elaboración de familias de situaciones que constituyen la base para la evaluación de los aprendizajes. De acuerdo al marco de la educación inclusiva. sencillos y medibles de lo que los y las docentes deben considerar como meta del aprendizaje de sus estudiantes.Relación entre el currículum organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estándares Los aprendizajes esperados o estándares son enunciados que establecen criterios claros. Los aprendizajes esperados o estándares tienen una relación directa con el Currículum Nacional Base y la Evaluación Nacional. Vea capítulo V de X. los estándares se adecuan para que sean alcanzables por estudiantes con diferentes discapacidades. las cuales contienen la alineación entre las competencias de grado y los aprendizajes esperados o estándares correspondientes al Ciclo Básico del Nivel Medio. Ministerio de Educación. Sirven de apoyo a los y las curriculistas para el diseño del currículum. Segunda parte 421 . Además. específicamente en dos tipos de contenidos: los declarativos (saber qué) y los procedimentales (saber cómo y saber hacer). En la evaluación se utilizan para la redacción de items y pruebas que se aplican a estudiantes de los diferentes niveles educativos. Ciencias Naturales. Para mayor comprensión de la relación entre el currículum organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estándares. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana) que alinean las competencias de grado con los aprendizajes esperados o estándares. En las páginas siguientes se incluyen tablas para las diferentes áreas del currículum. Es importante notar que algunas veces una competencia corresponde a dos o más aprendizajes esperados o estándares o a la inversa. Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas. Roegiers (2007) para definición de situaciones y relación entre competencias y situaciones. en el Currículum Nacional Base del Ciclo Básico se incluyen tablas con dos columnas por área o subárea (Comunicación y Lenguaje L1 Español.

secundarias y secuencias lógicas para emitir juicios críticos sobre lo leído. 422 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . ideas secundarias y secuencias lógicas en textos funcionales y literarios. Estándar 2 Interpreta y utiliza gestos e íconos gráficos de su cultura en diferentes situaciones comunicativas. según el grado. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita. Estándar 4 Lee diez libros entre literatura guatemalteca. Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores guatemaltecos con énfasis en los de su comunidad lingüística y los compara con otros del país. Estándar 3 Identifica y utiliza ideas principales. juvenil y de diferentes comunidades lingüísticas con velocidad de 425 palabras por minuto. Competencia 2 Identifica los códigos gestuales e iconográficos de uso común en su comunidad.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Primero grado Comunicación y Lenguaje L1 Español Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Formula preguntas y respuestas con relación a un hecho real o imaginario según el contexto en el que se encuentra. Estándar 1 Participa en interacciones en las cuales formula distintos tipos de preguntas y respuestas apropiadas sobre determinados temas. Competencia 3 Establece ideas principales.

organización. escritura y revisión del texto. escritos y gráficos en la adquisición. Estándar 11 Elabora y utiliza diferentes textos orales. análisis. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos orales. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete párrafos de manera clara. Competencia 6 Elabora textos. análisis. a partir de información obtenida en medios escritos. morfológico y sintáctico en el análisis del funcionamiento de su idioma materno. las etapas de planificación.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 4 Aplica en la redacción de diferentes tipos de texto. organización. Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. gráficos y otros recursos. antónimos. Estándar 10 Utiliza apropiadamente sinónimos. Estándar 8 Analiza el léxico o vocabulario de su idioma materno enfatizando en aquellos que son adquiridos de otros idiomas nacionales y extranjeros. Segunda parte 423 . clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. Competencia 5 Identifica conceptos fundamentales de orden fonético. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. observando la normativa del idioma. homónimos y homógrafos de su idioma materno en diversos campos semánticos. escritos y gráficos en la adquisición. búsqueda y organización de ideas. con el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta. ordenada y coherente.

Estándar 2 Interpreta y utiliza en forma asertiva el significado de códigos gestuales e iconográficos de los Cuatro Pueblos del país y de otras culturas. Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete párrafos de manera clara. a una velocidad de 450 palabras por minuto. Competencia 4 Aplica la normativa del idioma al redactar diferentes tipos de texto para los que selecciona la estructura adecuada. 424 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . juvenil y de diversas comunidades lingüísticas americanas. en diversas situaciones comunicativas. Competencia 2 Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. Competencia 3 Elabora hipótesis y las acepta o desecha conforme avanza en la lectura de textos funcionales y literarios. Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores americanos enfatizando la comparación de los Pueblos y culturas originarios de América.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Segundo grado Comunicación y Lenguaje L1 Español Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Argumenta sus puntos de vista en una discusión guiada. ordenada y coherente. en las cuales utiliza la argumentación para fundamentar puntos de vista y su postura en una discusión. Estándar 3 Formula y confirma hipótesis a partir de lo leído. Estándar 1 Participa en interacciones. Estándar 4 Lee al menos diez libros entre literatura latinoamericana.

palabras compuestas y regionales de su idioma materno en diversos campos semánticos de distintas áreas con el apoyo de diversas fuentes. Segunda parte 425 . clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. según el grado. antónimos. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita. análisis. organización.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Estándar 11 Elabora y utiliza diferentes textos escritos y gráficos en la adquisición. Competencia 5 Utiliza conceptos elementales de orden fonético. Estándar 8 Analiza la pronunciación. parónimos. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. a partir de información obtenida a través de medios de comunicación masiva y de medios electrónicos. con el apoyo de medios de comunicación masiva y electrónica. gráficos y otros recursos. con el apoyo de medios de comunicación masiva y electrónica. la formación y combinación de palabras de su idioma materno y las compara con las utilizadas por otros idiomas del país. morfológico y sintáctico en su comunicación oral y escrita. Competencia 6 Elabora textos. organización. Estándar 10 Utiliza acertadamente sinónimos. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos escritos y gráficos en la adquisición. análisis.

Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores de otros continentes con énfasis en la comparación con la literatura guatemalteca. ordenada y coherente. Estándar 3 Evalúa su propio proceso lector a partir de la utilización de sus estrategias lectoras y las de otros. Competencia 3 Lee con sentido crítico textos funcionales y literarios. según las normas del idioma. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete párrafos de manera clara. 426 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Tercer grado Comunicación y Lenguaje L1 Español Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Utiliza conocimientos y experiencias como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones. Estándar 4 Lee diez libros entre literatura universal. Competencia 2 Utiliza códigos gestuales e iconográficos en diferentes eventos comunicativos. Competencia 4 Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. según la situación comunicativa. Estándar 1 Participa en interacciones en las cuales presenta argumentos fundamentados en sus conocimientos y experiencias. juvenil y de diferentes comunidades lingüísticas americanas con velocidad de 475 palabras por minuto. Estándar 2 Aplica su conocimiento acerca de códigos gestuales e iconográficos de múltiples culturas.

según el grado. contextos y situaciones. foros y otros. Estándar 8 Analiza su idioma materno y la variedad lingüística del país. clasificación y presentación de datos e información de su proceso formativo. foros y otros. análisis. debates y otras formas de discusión y análisis de información escrita. con el apoyo de exposiciones. con base en las características sociales y culturales. organización. debates. 427 Segunda parte . Competencia 5 Aplica en su comunicación oral y escrita conceptos de orden fonético. con el apoyo de exposiciones. Estándar 10 Utiliza con precisión su vocabulario en diferentes registros de habla. Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. Competencia 6 Elabora textos. organización. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos escritos y gráficos en la adquisición. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. debates. análisis. morfológico y sintáctico que reflejan conocimiento del funcionamiento de su idioma materno.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Estándar 11 Elabora y utiliza diferentes textos escritos y gráficos en la adquisición. gráficos y otros recursos para presentar información en foros. así como la derivación de palabras con el apoyo de fuentes de consulta.

frases y 428 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio Estándar 8 Analiza el léxico o vocabulario de su idioma materno enfatizando en aquellos que son adquiridos de otros idiomas nacionales y extranjeros. Competencia 4 Aplica los patrones morfológicos en la organización de palabras. Competencia 3 Utiliza la morfología de derivación para la conservación y desarrollo del vocabulario de su idioma materno. Estándar 2 Interpreta y utiliza gestos e íconos gráficos de su cultura en diferentes situaciones comunicativas. que le fortalecen su desarrollo lingüístico. juvenil y de diferentes comunidades lingüísticas con velocidad de 425 palabras por minuto. Estándar 1 Participa en interacciones en las cuales formula distintos tipos de preguntas y respuestas apropiadas sobre determinados temas. según el grado. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita. secundarias y secuencias lógicas para emitir juicios críticos sobre lo leído. Estándar 3 Identifica y utiliza ideas principales. Estándar 4 Lee diez libros entre literatura guatemalteca. Competencia 2 Lee en su idioma materno diferentes textos sobre su cultura. Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores guatemaltecos con énfasis en los de su comunidad lingüística y los compara con otros del país.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Primer grado Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Utiliza el idioma maya en su comunicación familiar y comunitaria de acuerdo con los valores culturales. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete .

Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores guatemaltecos con énfasis en los de su comunidad lingüística y los compara con otros del país. antónimos. ordenada y coherente. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. análisis.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar oraciones en forma oral y escrita. con el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta. con el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta. escritos y gráficos en la adquisición. Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. organización. Estándar 8 Analiza el léxico o vocabulario de su idioma materno enfatizando en aquellos que son adquiridos de otros idiomas nacionales y extranjeros. homónimos y homógrafos de su idioma materno en diversos campos semánticos. Competencia 6 Establece las diferencias entre pequeños textos con escritura jeroglífica y textos con escritura actual. escritos y gráficos en la adquisición. análisis. antónimos. párrafos de manera clara. homónimos y homógrafos de su idioma materno en diversos campos semánticos. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. Segunda parte 429 . organización. Estándar 10 Utiliza apropiadamente sinónimos. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos orales. Estándar 10 Utiliza apropiadamente sinónimos. Competencia 5 Aplica destrezas lectoras para el establecimiento de características de personajes e ideas principales en las lecturas. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos orales.

ordenada y coherente. Estándar 10 Utiliza acertadamente sinónimos. textos escritos sobre diferentes culturas del país. Estándar 2 Interpreta y utiliza en forma asertiva el significado de códigos gestuales e iconográficos de los Cuatro Pueblos del país y de otras culturas. Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. palabras compuestas y regionales de su idioma materno en diversos campos semánticos de distintas áreas con el apoyo de diversas fuentes. Estándar 3 Formula y confirma hipótesis a partir de lo leído. 430 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . antónimos. Competencia 3 Formula neologismos en el ámbito escolar.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Segundo grado Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya en el contexto escolar. Competencia 2 Produce en su idioma maya materno. Estándar 1 Participa en interacciones en las cuales utiliza la argumentación para fundamentar puntos de vista y su postura en una discusión en diversas situaciones comunicativas. parónimos. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete párrafos de manera clara.

la formación y combinación de palabras de su idioma materno y las compara con las utilizadas por otros idiomas del país. Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores americanos enfatizando la comparación de los Pueblos y culturas originarios de América. antiguos y contemporáneos. Estándar 4 Lee al menos diez libros entre literatura latinoamericana. organización.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 4 Identifica elementos de los patrones sintácticos en las narraciones orales y escritas en su idioma materno. Estándar 8 Analiza la pronunciación. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. juvenil y de diversas comunidades lingüísticas americanas. Competencia 5 Establece secuencias espaciotemporales a partir de textos informativos y recreativos de su contexto cultural. Competencia 6 Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos. análisis. a una velocidad de 450 palabras por minuto. Segunda parte 431 . con el apoyo de medios de comunicación masiva y electrónica. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos escritos y gráficos en la adquisición. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita según el grado.

Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita según el grado. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete párrafos de manera clara. ordenada y coherente. 432 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Competencia 2 Escribe creativamente en su idioma materno textos con contenidos de diferentes culturas del mundo. Estándar 1 Participa en interacciones en las cuales presenta argumentos fundamentados en sus conocimientos y experiencias. Estándar 2 Aplica su conocimiento acerca de códigos gestuales e iconográficos de múltiples culturas según la situación comunicativa. Estándar 10 Utiliza con precisión su vocabulario en diferentes registros de habla. con base en las características sociales y culturales. contextos y situaciones. así como la derivación de palabras con el apoyo de fuentes de consulta. Competencia 3 Aplica la morfología de derivación y composición en la recuperación de vocabulario por campo semántico.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Tercer grado Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Utiliza su idioma maya materno en los contextos escolar y público. Estándar 8 Analiza su idioma materno y la variedad lingüística del país.

Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. respetando los patrones morfológicos y sintácticos en su comunicación oral y escrita. debates. Competencia 6 Produce textos de la literatura maya utilizando caracteres jeroglíficos y caracteres latinos contemporáneos. Segunda parte 433 . con el apoyo de exposiciones. oraciones y textos. análisis. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos escritos y gráficos en la adquisición. Estándar 4 Lee diez libros entre literatura universal. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores de otros continentes con énfasis en la comparación con la literatura guatemalteca. juvenil y de diferentes comunidades lingüísticas americanas con velocidad de 475 palabras por minuto. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita según el grado. ordenada y coherente.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 4 Utiliza las palabras. Estándar 3 Evalúa su propio proceso lector a partir de la utilización de sus estrategias lectoras y las de otros. organización. Competencia 5 Realiza inferencias a partir del análisis de diversos textos que le ayudan a mejorar su comprensión lectora en su idioma maya materno. foros y otros. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete párrafos de manera clara.

Estándar 2 Utiliza características. Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . propiedades y relaciones de rectas y figuras geométricas planas tanto en su análisis como en su construcción. en los casos de variación directa positiva y negativa. enuncia y explica proposiciones que representan eventos simples y compuestos eligiéndolos dentro de un contexto y utiliza elementos de la teoría de conjuntos. propiedades y relaciones de y entre triángulos por sus lados y ángulos.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Primer grado Matemáticas Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Identifica elementos comunes en patrones algebraicos y geométricos. Estándar 1 Encuentra el valor numérico de expresiones algebraicas con una o más incógnitas en el conjunto de números enteros. Estándar 10 Propone. 434 Estándar 4 Relaciona proposiciones simples y compuestas y los diferentes conectivos lógicos para describir conjuntos. reconoce su relación con el concepto de recta. Estándar 5 Representa enumerativa y gráficamente pares ordenados de un producto cartesiano y. proporciones y conteo para asignarles una probabilidad. Estándar 3 Identifica las características. fracciones y decimales. Competencia 2 Utiliza gráficas y símbolos en la representación de información.

Estándar 7 Resuelve ecuaciones de primer grado con una incógnita utilizando gráficas. algebra. enteros y racionales) con algoritmos escritos. en los casos de variación directa positiva y negativa. reconoce su relación con el concepto de recta. Estándar 8 Calcula expresiones aritméticas utilizando el orden jerárquico y las propiedades de las operaciones de los números enteros y racionales.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Estándar 5 Representa enumerativa y gráficamente pares ordenados de un producto cartesiano y. Estándar 9 Utiliza gráficas y las medidas de tendencia central para describir datos de su entorno natural y cultural. Competencia 3 Calcula operaciones combinadas de los diferentes conjuntos numéricos (naturales. enuncia y explica proposiciones que representan eventos simples y compuestos eligiéndolos dentro de un contexto y utiliza elementos de la teoría de conjuntos. proporciones y conteo para asignarles una probabilidad. mentales. Estándar 6 Establece comparaciones entre relaciones y funciones usando su gráfica y los elementos que la determinan (dominio. asociación). exactos y aproximados. Segunda parte 435 . o tabla numérica. Estándar 10 Propone. contradominio.

cuyos resultados verifica.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 4 Interpreta información estadística representada en tablas. Estándar 12 Reconoce las diferentes variables y relaciones (de prioridad. Estándar 9 Utiliza gráficas y las medidas de tendencia central para describir datos de su entorno natural y cultural. de dependencia) que existen entre ellas al analizar problemas de su entorno o de otras realidades. esquemas y gráficas. Estándar 11 Reconoce y formaliza la matemática de su entorno cultural y social utilizando la aritmética y los patrones numéricos y geométricos de los diferentes Pueblos. de causalidad. 436 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Competencia 5 Identifica estrategias variadas en la resolución de problemas de la vida cotidiana.

Estándar 2 Aplica los conceptos de medida de segmentos y ángulos. dada una tabla de datos una gráfica de la misma. Estándar 1 Realiza las operaciones básicas con polinomios (adición.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Segundo grado Matemáticas Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Utiliza las relaciones y propiedades entre diferentes patrones (algebraicos. geométricos y trigonométricos) en la representación de información y la resolución de problemas. Estándar 7 Resuelve ecuaciones de segundo grado con una incógnita utilizando gráficas. funciones y ecuaciones) en la representación y comunicación de resultados. Segunda parte 437 . o tabla numérica. Competencia 2 Utiliza modelos matemáticos (relaciones. simetría y regularidad. al estudio de los polígonos y círculos. sustracción y multiplicación) y la división por un monomio. Estándar 5 Dibuja la gráfica de una inecuación de primer grado con una o dos incógnitas. paralelismo y ortogonalidad de segmentos. álgebra. Estándar 4 Expresa situaciones de la vida cotidiana con proposiciones y las evalúa utilizando tablas de verdad. Estándar 3 Utiliza el concepto de razón trigonométrica para resolver problemas de congruencia y similitud de triángulos. Estándar 6 Lee y señala las propiedades principales de una relación.

Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 3 Convierte fracciones a decimales y viceversa al operar aplicando la jerarquía de operaciones en el conjunto de números racionales que distingue de los irracionales. Estándar 10 Aplica conceptos de probabilidad en la resolución de problemas. Competencia 5 Traduce información que obtiene de su entorno. 438 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Estándar 12 Plantea las relaciones existentes entre las diferentes variables que se utilizaron en la matematización de problemas de su entorno o de otras realidades. Estándar 9 Selecciona. y diferencia los racionales de los irracionales. Competencia 4 Utiliza métodos estadísticos en la representación y análisis de información. a lenguaje lógico simbólico. produce e interpreta medidas de tendencia central y de posición. Estándar 8 Calcula expresiones aritméticas utilizando el orden jerárquico y las propiedades de las operaciones entre racionales (expresados como fracciones o decimales). adecuadas a un conjunto de datos o de una gráfica. Estándar 11 Identifica y utiliza la matemática de su entorno cultural y social conociendo la aritmética y los patrones numéricos y geométricos de Mesoamérica.

así como con volúmenes y superficies de sólidos regulares. Estándar 2 Resuelve problemas relacionados con áreas de figuras planas. y asocia inecuaciones cuadráticas con su representación gráfica. Estándar 7 Aplica ecuaciones de segundo grado y sistemas de ecuaciones lineales con tres incógnitas para la resolución de problemas. incluyendo ley de senos y cosenos. algebraicos y geométricos aplicando propiedades y relaciones. Competencia 2 Construye modelos matemáticos que le facilitan la representación y análisis de relaciones cuantitativas. su gráfica o su expresión algebraica. Estándar 1 Realiza operaciones básicas y factorización de polinomios. Estándar 3 Aplica las razones trigonométricas. dibuja la gráfica de una función lineal o cuadrática o de variación inversa. Estándar 6 Interpreta las propiedades básicas de las funciones polinomiales. exponenciales y logarítmicas por medio de su tabla de valores. Estándar 5 En base a una tabla de datos o una regla de relación. Estándar 4 Aplica el razonamiento lógico como un método para resolver problemas y para argumentar.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Tercer grado Matemáticas Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Produce patrones aritméticos. en la solución de problemas del medio. Segunda parte 439 .

Competencia 5 Aplica métodos de razonamiento. la probabilidad de un evento condicionado a otro. la astronomía y otros elementos culturales de los diferentes pueblos.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 3 Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales. medidas de posición y medidas de dispersión adecuados a un conjunto de datos o una gráfica. representando e interpretando información de diferentes fuentes. Estándar 12 Modela matemáticamente problemas de su entorno eligiendo las variables. Estándar 8 Calcula expresiones aritméticas utilizando el orden jerárquico y las propiedades de las operaciones del conjunto de los números reales en sistema decimal. 440 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Estándar 9 Interpreta medidas de tendencia central. vigesimal y binario. Competencia 4 Emite juicios referentes a preguntas que se ha planteado buscando. aplicando sus propiedades y verificando que sus resultados sean correctos. el lenguaje y la simbología matemática en la interpretación de situaciones de su entorno. utilizando diferentes estrategias y verificando los resultados. rangos. Estándar 11 Aplica la matemática en la lectura de los calendarios. Estándar 10 Explica en casos concretos. el lenguaje y las relaciones entre las variables.

con la preservación y mejoramiento de la salud humana y de la calidad de vida individual y colectiva. Estándar 3 Describe los factores bióticos y abióticos de los ecosistemas microscópicos y macroscópicos. reproducción y herencia como funciones vitales del ser humano. la prevención y tratamiento de enfermedades y la educación en seguridad. Estándar 7 Describe la estructura de la Tierra. Estándar 2 Describe los factores que influyen en su salud y en la de su comunidad. Estándar 8 Identifica los fenómenos naturales que representan amenaza para los seres vivos y las conductas humanas que constituyen factores de riesgo. evolucionan o se extinguen. Segunda parte 441 . así como la incidencia de dichos factores en la calidad de vida. así como su incidencia en la actividad humana. Estándar 1 Describe la estructura de los sistemas del organismo humano y los procesos metabólicos que ocurren en él. sus componentes.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Primer grado Ciencias Naturales Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Analiza los procesos de digestión. Competencia 2 Relaciona la nutrición. sus características y fenómenos que observa en la superficie terrestre. el ejercicio físico. Competencia 3 Describe características. respiración. como entes que se adaptan. Competencia 4 Describe los principales fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con la estructura y dinámica de la Tierra. ante las condiciones cambiantes del medio. procesos básicos y niveles de organización de los ecosistemas.

Estándar 6 Describe los elementos que constituyen el sistema solar. Competencia 6 Aplica el método científico en experimentos guiados. transformaciones y aprovechamiento de la energía. así como los recursos energéticos de su comunidad. Estándar 5 Describe las diferentes formas de energía. sus posiciones relativas y sus interacciones. sus fuentes y medios de producción. Estándar 9 Aplica la primera y segunda ley de Newton en problemas de movimiento y equilibrio traslacional. así como fenómenos cotidianos de movimiento en una y dos dimensiones. con uso adecuado de unidades de medida de diversos sistemas. así como su relación con el desarrollo de las sociedades. desde la perspectiva de Física y la Química. Estándar 4 Describe las propiedades físicas y químicas de la materia. Estándar 10 Identifica situaciones de la vida diaria en que se manifiestan las leyes del movimiento. 442 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . basados en el método científico y sus criterios. las formas. Estándar 11 Ejecuta proyectos de investigación guiada y/o experimentación dirigida. Estándar 12 Describe la naturaleza y organización del conocimiento científico y la tecnología. sus transformaciones y constituyentes básicas.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 5 Describe características y propiedades de la materia y del Universo.

respiración. Estándar 8 Establece la relación entre las amenazas naturales. locomoción. y procesos metabólicos del organismo humano. como dinámicas del ciclo de la vida. Segunda parte 443 . excreción. evolución y las diversas causas de su deterioro. Competencia 2 Contrasta los hábitos de su familia y de su comunidad con las prácticas que contribuyen a la preservación y el mejoramiento de la salud. así como los fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con dichos procesos y su incidencia en la actividad humana. funciones. rotación y sonido. circulación. así como la incidencia del ser humano sobre el equilibrio de esas relaciones. Competencia 3 Analiza las interacciones de los diferentes factores de los ecosistemas. protección del organismo y herencia. Estándar 7 Explica los fenómenos que observa en la superficie terrestre como resultado de los procesos relacionados con la estructura y características del planeta. traslación. Competencia 5 Describe fenómenos naturales de astronomía. características. Estándar 1 Establece relaciones entre los distintos sistemas. Estándar 3 Analiza las relaciones entre los elementos de los ecosistemas.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Segundo grado Ciencias Naturales Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Establece relaciones entre el funcionamiento y las interacciones de los sistemas del cuerpo humano en los procesos de digestión. reproducción. Competencia 4 Describe los distintos procesos dinámicos y estructurales que ocurren en la Tierra. la gestión del riesgo y la reducción de desastres. así como los principales Estándar 4 Analiza la formación de moléculas y compuestos según las características periódicas de los elementos. Estándar 2 Establece la relación de los factores que influyen en la salud con los elementos que conforman el cuerpo humano y los procesos resultantes de sus interacciones. su organización.

organización. en la explicación de los fenómenos astronómicos que se observan desde la Tierra. Estándar 9 Aplica las leyes de Newton y la mecánica de ondas en el estudio del movimiento de los cuerpos. Estándar 10 Describe las aplicaciones de la mecánica y de la propagación de ondas en la vida diaria y en la tecnología. tomando en cuenta el margen de error experimental. dinámica y características de los elementos constituyentes del universo. 444 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Estándar 12 Explica el impacto de los aportes científicos y avances tecnológicos en el desarrollo de la humanidad en general y. Competencia 6 Desarrolla proyectos que ha diseñado con base en la formulación de preguntas y el planteo de hipótesis verificables por medio del registro ordenado. el análisis y la interpretación de datos. Estándar 5 Explica los procesos de transformación de energía y las formas de aprovechamiento sostenible de los recursos energéticos. Estándar 11 Diseña investigaciones y/o experimentos que implican registro exacto de datos y aplicaciones científico-matemáticas en el manejo de la información. de los fenómenos naturales y de procesos vitales del ser humano. con base en principios físicos y químicos. en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar procesos de formación de compuestos y de transformación de energía en aplicaciones de la vida cotidiana. en particular. Estándar 6 Aplica conceptos de ubicación.

óptica. Estándar 8 Comunica medidas para la prevención de desastres ante las amenazas naturales y aquellas inducidas por el ser humano. su posible aprovechamiento y/o su potencial de amenaza. Competencia 2 Promueve prácticas de vida saludable en la comunidad. Segunda parte Competencia 5 Analiza la conservación de la materia y la energía en reacciones químicas y nucleares. Estándar 7 Relaciona los conocimientos científicos sobre los procesos terrestres con la evolución del planeta y sus componentes. los recursos disponibles y la diversidad cultural. Estándar 2 Propone. las formas de aprovechamiento de la energía. radiactividad natural e interacciones fundamentales de la naturaleza.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Tercer grado Ciencias Naturales Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Interpreta los procesos de respuesta a estímulos internos y externos. Estándar 3 Propone opciones de aprovechamiento sostenible de los recursos naturales del entorno en beneficio de la biodiversidad. como resultado de funciones biológicas en el organismo. así como la transmisión de caracteres hereditarios. Competencia 3 Propone formas de conservación del ambiente y de aprovechamiento sostenible de los recursos naturales de su país. tomando en cuenta las estadísticas de salud. así como fenómenos relacionados con electromagnetismo. acciones y prácticas sociales y culturales que favorecen la conservación y el mejoramiento de la salud. Estándar 4 Aplica las leyes de conservación de la materia y la energía en el estudio de reacciones químicas. con pertinencia cultural. así como con su correspondiente gestión del riesgo y reducción de desastres. partículas elementales. Competencia 4 Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos que ocurren en su país. 445 . con sus causas regionales. Estándar 1 Vincula la estructura y funciones de los sistemas del organismo humano con las funciones vitales. a partir del conocimiento científico.

Estándar 10 Reconoce las aplicaciones del electromagnetismo y la física moderna en el desarrollo tecnológico. 446 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . en la explicación de situaciones cotidianas. procedimientos. Estándar 6 Relaciona los conocimientos científicos sobre fenómenos que se observan en el Universo con los procesos de su evolución. Competencia 6 Valora la verificación y las revisiones compartidas en la investigación científica. presentación y defensa de los resultados experimentales de proyectos que ha diseñado y ejecutado bajo el rigor del método científico. Estándar 12 Relaciona el desarrollo histórico de la ciencia y de la tecnología con los avances actuales y sus implicaciones como elementos determinantes en la sociedad contemporánea y del futuro. a través del reporte. Estándar 9 Aplica los principios del electromagnetismo en la descripción y explicación de situaciones de la vida diaria.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar astronomía y física moderna. Estándar 11 Utiliza argumentos científicomatemáticos en la comunicación de los métodos. de fenómenos naturales y en la resolución de problemas. resultados y alcances de sus investigaciones científicas y/o experimentos. Estándar 5 Aplica las leyes de conservación de masa y energía en el estudio de las transferencias de energía en los sistemas y en las formas de aprovechamiento sostenible de los recursos.

distribución. el Medioevo. sociológica y antropológica. Estándar 7 Describe las relaciones que se dieron entre los diferentes pueblos del mundo durante la Antigüedad. población y patrones culturales. Estándar 3 Identifica la diversidad étnica. Estándar 2 Describe las características de las formas de producción. Estándar 1 Describe el impacto de los asentamientos humanos en el entorno social y natural de Centroamérica. la Época Prehispánica y la Colonial en América.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Primer grado Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Describe las interrelaciones entre formas de vida de los grupos sociales y el ambiente natural en Centro América. consumo y la conducta de la población en relación con la ubicación y el medio geográfico en Centroamérica. Competencia 2 Describe las características de la sociedad actual. cultural y lingüística de Guatemala desde una perspectiva histórica. con base en los cambios producidos por la colonización y la interacción entre pueblos indígenas y colonizadores españoles en la rearticulación del territorio. Estándar 5 Relaciona hechos históricos relevantes que han determinado las características de la organización social. económica y política en Segunda parte 447 . Estándar 4 Identifica el patrimonio cultural tangible e intangible de Guatemala desde una perspectiva histórica a partir de la Época Prehispánica y hasta el fin de la Colonia.

Competencia 3 Practica los valores. grupo étnico. sin distinción de ninguna clase (origen.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar las culturas prehispánicas. en las colonias españolas en América y en las civilizaciones de la Antigüedad y el Medioevo. para el fortalecimiento del Estado de Derecho y la Cultura de Paz. clasificar y organizar información. idioma. posición económica. en la búsqueda de alternativas de solución de problemas y desafíos relacionados con su vida. en Europa. la democracia y la cultura de paz. deberes y derechos inherentes a todas las personas. color de piel. Estándar 9 Clasifica los diferentes métodos para elaborar una investigación en las Ciencias Sociales y redacta un informe. incluyendo las colonias españolas en América. 448 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Estándar 6 Compara las diferentes estructuras político-administrativas y las formas de gobierno que se establecieron a través del tiempo en las culturas prehispánicas y las civilizaciones de la antigüedad a la modernidad. género. Estándar 8 Explica los derechos y las obligaciones ciudadanas establecidas en la legislación guatemalteca e internacional. Competencia 4 Aplica criterios de la investigación social al analizar. filiación política o religiosa) que fortalecen el respeto mutuo.

con elementos de las dimensiones social y cultural del espacio geográfico de América. Estándar 4 Relaciona el patrimonio cultural con la identidad nacional de Centroamérica. Estándar 1 Relaciona el impacto de los asentamientos humanos con el entorno social y natural en América y el nivel de vida de la población. de Centroamérica con el fortalecimiento de su identidad. que creó una ciudadanía diferenciada con la continuidad de la estructura colonial. Estándar 5 Relaciona hechos históricos con los cambios sociales. cultural y lingüísticamente diferenciados. 449 Segunda parte . Estándar 2 Relaciona las formas de producción. Estándar 6 Explica las características de las diferentes estructuras políticoadministrativas y las formas de gobierno en Europa y América a partir del final de la Época Moderna y el inicio de la Contemporánea. económicos y políticos acaecidos en Europa y América de 1750 a 1920. distribución y consumo con el desarrollo y el subdesarrollo de la población y los espacios geográficos de América. de 1750 a 1920. Competencia 2 Emite juicios acerca del contexto histórico mundial. dentro del cual se desarrolló el proceso de formación de la nación guatemalteca.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Segundo grado Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Interrelaciona elementos de la dimensión económica. orientados al desarrollo sustentable. Estándar 3 Relaciona los pueblos y grupos sociales.

Estándar 8 Explica los objetivos de las políticas públicas para el desarrollo local y nacional en el marco de la participación ciudadana. 450 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Competencia 3 Promueve el logro de metas conjuntas en el marco de la participación ciudadana. Estándar 9 Analiza e interpreta los resultados de la investigación social. en los ámbitos familiar y público.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Estándar 7 Explica la importancia de las relaciones diplomáticas entre los diferentes países de América y Europa a partir del final de la Época Moderna y el inicio de la Contemporánea. Competencia 4 Aplica técnicas y métodos de investigación social en la toma de decisiones y propuesta de soluciones a problemas y desafíos de su entorno. de 1750 a 1920.

Estándar 2 Relaciona los índices de desarrollo humano con la ubicación geopolítica y las formas de producción. en el marco del desarrollo sustentable. Estándar 6 Analiza los diferentes sistemas de gobierno de los países del mundo a partir de la Primera Guerra Mundial relacionados con Guatemala. que le permitan actuar en forma responsable.Alineación Competencias-Aprendizajes Esperados o Estándares Tercer grado Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Competencia 1 Interrelaciona elementos con factores y procesos en espacios geográficos y socioculturales de países desarrollados y en vías de desarrollo. Estándar 5 Analiza los acontecimientos históricos mundiales del siglo XX y primeros años del XXI en los escenarios político. Estándar 4 Explica el patrimonio cultural de la humanidad y las formas de promoverlo y conservarlo. políticas y estrategias que promueven y garantizan el fortalecimiento de los aspectos culturales y lingüísticos de los pueblos y grupos sociales del mundo. Segunda parte 451 . Competencia 2 Argumenta desde diversas perspectivas las principales características de la sociedad contemporánea en la comprensión de la multicausalidad. Estándar 1 Analiza las causas y consecuencias de los cambios que se manifiestan en la superficie terrestre y el clima como resultado de los asentamientos y actividad humana en el mundo. económico y social. distribución y consumo de bienes y servicios en el mundo. Estándar 3 Analiza las acciones.

Competencia 3 Propone estrategias para que las y los jóvenes puedan contribuir en el proceso de construcción de la ciudadanía. Estándar 8 Explica las consecuencias del cumplimiento e incumplimiento de las obligaciones del ciudadano. Estándar 9 Formula un proyecto de investigación social y lo lleva a cabo. Competencia 4 Aplica los pasos de la investigación social y otros saberes en la formulación de un proyecto.Competencia Aprendizaje Esperado o Estándar Estándar 7 Analiza los objetivos y consecuencias de las relaciones diplomáticas entre Estados y los organismos internacionales en el marco de la globalización. 452 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio .

Tercera Parte 453 . Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico. Implica más que adquirir conocimientos. por medio de la participación de los y las estudiantes en actividades intencionales. desarrollar funciones cognitivas. el dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido. Se reformula la nueva información para poder asimilarla mejor según la forma de pensar del o de la estudiante. Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya son conocidas por el o la estudiante son las más relacionadas con las nuevas metas. 2. pues es él quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación activa del sujeto que aprende. de reflexión sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la información por aprender: 1. En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenían. Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tenía. Por lo tanto. planificadas y sistemáticas. En esta perspectiva. el o la estudiante inicia un proceso de análisis con la información. Diversos autores han propuesto que es mediante la realización de aprendizajes significativos que los y las estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social. reorganizando sus conocimientos utilizando una forma más amplia e inclusiva para explicarlos. habilidades sicomotoras y socioafectivas.3 Tercera parte Lineamientos Metodológicos El nuevo curriculum impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria es necesario suministrar una ayuda específica. la disposición para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo son factores que indicarán si la educación es o no de calidad. que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva. capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. 3. potenciando así su crecimiento personal. la motivación y la responsabilidad por el estudio. 4. los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo.

4. entre los que destacan Spiro y Karmiloff . dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender.Smith. T. 3. proponen que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva. 454 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Ocurrencia de formas simples de aprendizaje. así como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje. Procesamiento global. “Phases of meaningful learning”. Review of Educational Research.Fases del Aprendizaje Significativo 4 “Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo. uso de estrategias de aprendizaje. Shuell. Información adquirida concretamente y vinculada al contexto específico. • Escaso conocimiento específico del dominio • Uso de estrategias generales pero independientes del dominio. 4. 5. 1999: 21) éste debe reunir varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe. 3. Percepción de hechos o partes de información que están aislados conceptualmente. • Uso de conocimientos de otro dominio. • Condicionamiento • Aprendizaje verbal • Estrategias mnemotécnicas 6. • Organización • Elaboración de mapas cognitivos 4. Fase Inicial 1. 1990. Uso de estrategias de procesamiento más sofisticadas. Conocimiento más abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto específico) 5. 4. Comprensión más profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas. Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas.” Algunos autores. Reflexión y recepción de realimentación sobre la ejecución. Memorización de hechos y utilización de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulación). 2. (Díaz Barriga. 60. Visión globalizadota que se forma gradualmente • Uso del conocimiento previo • Analogías con otro dominio Fase Intermedia 1. 531-548. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores. 2.

La ejecución llega a ser automática. Mayor integración de estructuras y esquemas. 2. Menor control consciente. Mayor control automático en situaciones complicadas. 5.Fase Final 1. Manejo hábil de estrategias específicas de dominio. Tercera Parte 455 . inconsciente y sin tanto esfuerzo. 4. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: • Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio) • Incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras (esquemas). 3.

la distribución del espacio físico propiamente dicho y la organización que se establezca. la ú .Utilización del Espacio Físico para Promover Aprendizajes Significativos Desde este punto de vista. Así. un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interacción entre maestros y maestras y alumnos y alumnas. la búsqu umano integral. v te zar las Idealmen práctica de los dad e interiori ra la ri la pa a permitir respeto y solid ntos adecuados n. u . la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan los y las estudiantes. En relación con el ambiente se pueden considerar varios aspectos. Debe representar la integración de los elementos presentes en la comunidad. ie m d m o a c a id rt po equ bien y los com eda del actitudes lidad. Se hac to de acuer e encuen áticame tran la necesario as do con los aceptad nte. sino que. lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparándolos para desenvolverse en diversos escenarios. a fi sicos de los q organización n de q ue se in ue se dispone teresen en su 456 Distrib ución del Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . clima a y la n u a r establece ad. desde este punto de vista. entre otros. el clima afectivo que se pueda establecer. promotora del desarrollo. de un permita bib n ta importa fomentar el de proyectos ller o lugar de lioteca que trabajo nte que específic tr y el ma los y las colabo os y qu abajo que n para p tenimiento de estudiantes p rativo y coop e. además. a su vez. una escuela será de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseñanza adaptada y rica. la biblioteca. que para nica cia armó personas ca educativa. Es. representa el mecanismo que le permitirá explicar significativamente el ambiente que lo rodea. lima q alores de conviv manera C l e . El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje puede ser el aula. que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial relevancia. No sólo representa el vehículo de comunicación con el cual el y la estudiante se siente plenamente identificado. la autoestim los y e esario Es nec lecer la identid docentes y entr lguna a e a rt tr e n fo d e . el patio de la escuela. h ra intercultu ia y el desarrollo c democra ectiv f a a m i El cl o Espaci El esp o Físic a propós cio físico de o itos que be ser los y la s d e is pers pues s democr estudiantes igan. fectivo. endizaje. conviven ntes y todas las ti la prác blezca debe ia las estud participan en esta e s e encia. q e o u esa dis os sin crítica e sientan q portunidad d gurarse que tribució e u e e v id e s us com interactuar nte. ro a e buen u mover el apr los espacios fí rticipen en la rativo. Es so y cu idado. C n se co permita on en n permita la consulta co sidera la ubica viene asegur tarios son nstante c la ió n e la de una arse que en boració .

cuatro. evitando emitir críticas sobre los mismos. se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las características individuales y las pone al servicio del grupo. Tercera Parte 457 . entre los mismos estudiantes. o mediadores de los aprendizajes. se sugieren distintas formas de organización de los y las estudiantes. desarrolla la capacidad de atención. concentración. por sorteo. además. cuando la contribución de los y las estudiantes no es adecuada. fomentando el liderazgo y la responsabilidad.Organización de los y las Estudiantes Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en los y las estudiantes. Los y las estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. sirve para que los o las que expresaron las ideas oigan cómo han sido interpretadas por sus interlocutores. provocativa e inspiradora de manera que los y las estudiantes permanezcan motivados. Estos pueden organizarse por afinidad. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. es necesario que los y las docentes: • Se conviertan en facilitadores. • Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente. Trabajo en parejas Se puede utilizar en todas las áreas. • Acepten los comentarios que los y las estudiantes ofrecen. De ser posible los equipos de trabajo deben estar integrados de tal forma que. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras Trabajo en equipo La integración de las y los estudiantes en grupos de tres. orientadores. en forma directiva u otras incluyentes en género y etnia. • Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta. Trabajo Individual Se puede utilizar en todas las áreas. desarrolla la capacidad de atención. • Repitan lo expresado por los y las estudiantes para mantener la conversación o discusión en curso. Esto. concentración. cinco o más constituyen un equipo de trabajo. • Enfoquen la retroalimentación como el qué hacer de los y las estudiantes y no de el o de la docente.

Detectar. Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en los y las estudiantes. en este caso. Como consecuencia. el curriculum propone que la evaluación mantenga una función formativa. Aquí. En otras palabras. continua. así mismo. orientadora e instrumental. Detectar las dificultades de aprendizaje. de sus posibilidades de desarrollo en función de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse. la evaluación lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. cada aula se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes. como en todo el proceso de Reforma. por lo tanto. 4. lo cual se manifiesta tanto en el ámbito social. se convierte en una herramienta que permite: 1. 2. Para que la actividad escolar refleje esa tendencia. Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. se refiere a una concepción diferente de lo que significa evaluar. Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de la guía y orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje. integral. 3. en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y ellas mismas. Además del carácter formativo. a la evaluación se le considera como una actividad sistemática. es necesario que los y las docentes: 458 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa.Elementos de Evaluación Otro de los cambios que propone la Transformación Curricular. en el intelectual y en el afectivo. se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y. Contrario a lo que ha constituido la práctica de medición de los aprendizajes en los últimos años. Esto lleva a los y las docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el diálogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. como en el cultural. se requiere que los y las docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes. se reconoce que cada conglomerado y.

Vista la evaluación como una actividad continua.Evaluar es la valoración de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Promueve un diálogo entre los participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional para las y los estudiantes. puede ser considerada como un proceso en el que participan tanto los y las estudiantes como los y las docentes: • Autoevaluación: el sujeto verifica su propio desempeño. El progreso en el aprendizaje puede ser verificado en diferentes momentos del proceso: • Evaluación Inicial o Diagnóstica. lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. Toma en cuenta los aportes de la autoevaluación y de la Coevaluación. • Coevaluación: el sujeto participa en la evaluación que otros hacen de su desempeño y a la vez en el desempeño de los demás. Se evalúa si las competencias han sido alcanzadas según especifican los indicadores de logro. Se evalúa para obtener información con respecto a lo siguiente: • Cómo aprenden los y las estudiantes. Además. • Qué es necesario hacer para orientar el proceso de aprendizaje • Determinar acciones de reflexión que permitan interpretar mejor el proceso de aprendizaje • Planificar. • Evaluación Formativa o de Proceso • Evaluación Sumativa o de Producto La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de instrumentos y técnicas o procedimientos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos. • Heteroevaluación el o la docente planifica y lleva a cabo el proceso evaluativo. determinar y modificar el ritmo con el que se presentan las instancias de aprendizaje. Tercera Parte 459 .

Se distinguen dos subtipos: 1. 2.Funciones de la Evaluación La Transformación Curricular propone que se evalúe el desarrollo o alcance de competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro. El propósito de este tipo de evaluación consiste en adecuar la planificación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje a las necesidades de los y las estudiantes. que utilizan los y las docentes antes de cada ciclo educativo con el propósito de obtener información con respecto a los conocimientos generales y específicos de sus estudiantes con relación a los temas que se han de iniciar. este tipo de evaluación permite al o a la docente reflexionar durante y después de la acción sobre lo realizado en el aula proporcionándole datos valiosos sobre la orientación didáctica en función de las intenciones educativas que se tengan en la planificación. a los productos del aprendizaje. 460 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Evaluación de Proceso o Formativa Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseñanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la información que se consigue como producto del análisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que los y las docentes requieren para saber qué y cómo proporcionar la ayuda pertinente. 2. Evaluación de Resultados o Sumativa Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. docente . Evaluación diagnóstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseñanza o dentro de un determinado ciclo o área curricular. Según el momento en que se realiza y la función que desempeña la evaluación. según lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas. La evaluación diagnóstica inicial. constituyen recursos útiles para valorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo. El primero se refiere a que toda evaluación formativa o de proceso requiere un mínimo de análisis realizado sobre los procesos de interrelación docente docente. Atiende principalmente. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. durante los cuales se puede establecer qué han aprendido los y las estudiantes y qué les hace falta aprender. está puede ser: Evaluación Inicial o Diagnóstica Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. es por ello que la mayoría de las pruebas de evaluación formal.estudiante. Al mismo tiempo. Dos asuntos deben tenerse en cuenta: 1.

es decir. tiene en cuenta las diferencias individuales. esquemas.abiertas y cerradas Portafolio Diario Debate Ensayos Estudio de casos Mapas conceptuales. Técnicas que enfocan el desempeño utilizan los siguientes instrumentos para su aplicación. líneas de tiempo Proyectos Solución de problemas Texto paralelo Tercera Parte 461 . 1. • • • Listas de Cotejo Escalas de rango o de valoración Rúbricas. • • • • • • • • • • Preguntas . la evaluación se caracteriza por lo siguiente. las necesidades educativas de los y las estudiantes. diagramas. Técnicas que se basan en la observación. Interpretativa Participativa Técnicas de evaluación que se sugieren La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos. Involucra a todos los sujetos del proceso educativo. Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propósitos de la educación articulándose alrededor de competencias.Características de la evaluación Dentro del enfoque que impulsa la Transformación Curricular. Continua Integral Sistemática Flexible Se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Se adapta a los procesos de cada grupo. Busca comprender el significado de los procesos y los productos de los y las estudiantes. así como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo. utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la información recabada para la evaluación. los intereses. 2. Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano.

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Áreas Nawal 1 2 3 4 Comunicación y Lenguaje Iq’ Matemáticas No’j Ciencias Naturales I’x Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Kawoq Tz’i’ 5 6 7 Expresión Artística B’atz’ Productividad y Desarrollo Q’anil Educación Física Kej 1. 1 Glifos para la identificación de cada una de las Áreas Curriculares No. Consenso de los técnicos de la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural –DIGEBI. Tercera Parte 483 .Anexo No.en el proceso de validación de la malla curricular.

percepción. Hilo que une a la mujer y el hombre. oxígeno. Para pedir fuerza espiritual. Para pedir sabiduría. Nawal de la autoridad. Nawal de la mujer. Día propicio para la siembra e inicio de cualquier negocio. amarrar o desatar cualquier asunto. propicio para pedir pareja. pedir la buena cosecha. librarse de los chismes y enemigos. Día para pedir la justicia y alejar los vicios. 4 • Perro. Para: rechazar las malas influencias. limpieza. Energía masculina. Es el hilo de la vida. Día para alejar energías malas y enfermedades. Para pedir energía intelectual. Semilla. Inteligencia. 484 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Viento esencia de la existencia de los seres. Plantas medicinales. olfato . Desarrollo de habilidades mentales. negocio. • Representa la vara sagrada del Ajq’ij o sacerdote Maya. Función Para: la curación de enfermedades respiratorias. Es energía femenina.No. 5 6 7 Mono o hilo. Símbolo de la naturaleza y la esperanza. • Representa la energía del rayo. agradecimiento por las cosas materiales. razonamiento lógico y el buen pensamiento. Nawal de la justicia y de los abogados. 1 2 3 Cabeza. Cimiento de generación de nuestra historia como la abuela Ixmukane’. protección de la siembra contra la plaga. Poder de convencimiento. Es hilo o corazón de los tejidos. Día para seleccionar y preparar líderes. Día para resolver problema. huracán y soplo. trascendencia. Venado Nawal del hombre y de la familia. quitar los chismes. pedir por la siembra. Es el desarrollo de la visión. Para: bendición de la semilla. respiración. conocimiento. comunicación. Iniciación de nuevos guías espirituales. fertilidad y cosecha. tempestad. • Para: protección de la vida. protección de las mujeres embarazadas. Fortalece a la familia y la comunidad. fuerza mental. Protector de la ley espiritual y material. Nawal de la fecundidad. casamiento. cortar y alejar venganzas. conocimiento. Significado Viento. Día de la naturaleza. Para pedir fortaleza física y mental. Jaguar o Tigre. mapache coyote. vida.

Asociación de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio Fundación Ak’ Tenamit AKEBI. Ana Regina Padilla. José Hernández. Marilú del Carmen López. Olga Tzaquitzal de Motta. María Luisa Ramírez de Flores. Delfo Cetino Marroquín. Rodrigo Chub. Mauricio Morales Altamirano Ana Beatriz Cosenza Muralles. Carol Zardetto. Pakal Balam. Mónica Flores.Anexo 2 Personas e instituciones participantes en las revisiones y consultas del CNB de Ciclo Básico del Nivel Medio 2005-2007 Revisiones en el proceso de diseño del CNB 2005-2007 Vicedespacho de Educación Bilingüe e Intercultural y DIGEBI Pedro Us. Oxlajuuj Tz’ikin Taller sobre Educación Física: DIGEF Tercera Parte 485 . Rosa Castro. Rosa Leticia Vallejo Morales. GTZ PACE GTZ PECON Escuela Normal para Maestras de Educación para el Hogar “Marion G. Wilson García. Fundación Proyecto Lingüístico Francisco Marroquín. Marco Antonio Cifuentes Mariela Zelada. Rosalinda Gudiel. Venancio Olcot. Domingo Xitumul Ismalej. Julio César Ortiz. Sophia Maldonado Instituciones y proyectos sociales y educativos Fundación Kinal Fundación Talita Kumi Fundación Río Negro Nueva Esperanza. Justo Magzul Coyote. Booz Lorenzo. Walexka Medina. Estela Tavico. Santos Cuc Vicedespacho Técnico y DIGECADE Carlana Imeri. Javier Baten López. Johan Melchor. Rabinal Baja Verapaz ALISAT Mauricio Quintana. Fondo de Población DIGEDUCA Alvaro Fortín. Marvin Estuardo Ramírez Cordón. Carlos Emilio Hernández. Bock” Talleres de consulta de la propuesta del CNB del Ciclo Básico del Nivel Medio Instituciones con docentes o delegados participantes: Direcciones Departamentales de Educación Comisión de Ciclo Básico de la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa Consejo Nacional de Educación Maya. Alexis Morales. Julisa Pérez de Maldonado Programa de Estándares e Investigación Educativa Raquel Montenegro. Rolando Realico. CNEM Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa Asociación de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM ACEM. Miriam Muñoz de Molina. Olga Teresa Baten. Francisco Puac Tumax.

Rubén A. Galdámez. Carlos Aroldo Fuentes. Zoila E. Valerio Magaña Rivera.Docentes Participantes en Talleres de consulta de la propuesta de CNB del Ciclo Básico del Nivel Medio Matemáticas Nombre Alvarado López. Inst. Las Casas INEB. Nac. Gustavo Adolfo Solórzano de León. Juan Antonio Establecimiento Instituto por Cooperativa Dirección Departamental INEB Colegio Valle de la Asunción Colegio Instituto Comp. Helson Díaz. Jorge Calderón Morales. Ronaldo C. Pedro Santizo. Experimental J. Ramos Ramírez. Inf. César Geovanni Robles. Izabal UDE Kichin Konojel INSOL INEB Las Anonas INEB INEB INEBE Instituto por Cooperativa Instituto por Cooperativa INEB y CC Simón Bergaño y Villegas INEB Departamento/ Institución Asoc. Elí de Jesús Baten Gómez. Carlos Lechuga Lucero. Edgar E. Chen Gutiérrez. Herson Arredondo Virula. Axel Sagastume. por Cooperativa Petén Chimaltenango Guatemala Retalhuleu Suchitepéquez Santa Rosa Alta Verapaz Zacapa Jalapa CCRE Izabal CNEM El Progreso CNEM Sacatepéquez Jutiapa Huehuetenango Chiquimula Baja Verapaz Quetzaltenango Quetzaltenango Escuintla Totonicapán 486 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . C Instituto Experimental PEMEM INCAV CCRE Colegio Buena Vista Instituto por Cooperativa Chuarrancho Asociación Ak’ Tenamit. Dora Leticia Ortiz. Otto Aroldo Castañeda. Claudina Caciá Rivas. Juan Carlos Macz. José Luis Tiu Castro. Quintanilla.R. José Arnoldo Mayen O. Marvin Sancé Salazar. Abner Israel Chacón. Roberto Pablo Sánchez. Sandino Américo Noriega Bóleres. A. Navas Guzmán. Instituto Experimental INEB.

Lidia Jiménez de Tocón. Luis Alberto Morales de Orellana. Esvin Hernández. María Amalia Divasi Duarte. Celeste Lemus Vivar. Héctor González Hernández. Aroldo Martínez. Heidy Gutiérrez Juárez. Juan José Establecimiento INBACH Chuarrancho Colegio Centroamericano INEB Las Casas INEB adscrito al Emilio Rosales Ponce INEBE. Aldor Santiago Figueroa Reyes. Marco Antonio López Ochaeta. Nocturna de Estudios Comerciales Rukux Waqxaqui Qanil INEBE JV INEB IMEBB San Vicente Momostenango Colegio Suizo Americano ENRO JM INEB Zaculeu Colegio Mixto Asturias INEB Carolingia. Mayra Alvarado Morales.. Manuel Monterroso G. Ana del Rosario Pérez Ixchop. Dr. Jorge Alberto Pelico. Luis Pasteur INAB Carlos Dubón PEMEM Departamento/ Institución Guatemala Retalhuleu Alta Verapaz Alta Verapaz Baja Verapaz Alta Verapaz Jutiapa Suchitepéquez Guatemala Guatemala Jalapa Chimaltenango Sacatepéquez Zacapa Totonicapán Guatemala Totonicapán Huehuetenango Huehuetenango Guatemala Chiquimula Petén Chimaltenango Chimaltenango Zacapa Suchitepéquez Izabal Alta Verapaz Zacapa Izabal Retalhuleu Guatemala Tercera Parte 487 . Maria Aracely Flores. Carlos Gómez Boc. Gregorio Gutiérrez. Alfredo De León. Amanda De León. INEB Francisco Marroquín PEMEM Carchá Colegio Francisco Javier INEBB INEB. Rabinal INJUD San Miguel Jutiapa ENN Est. Nelson Caal Chocó.Felipe Pérez Guinac. Haroldo Contreras. Mixco Colegio La Salle. Joel De León. Juan Gilberto Gressi. Cesar Alberto Baylón Osla. Gerardo Amílcar Camó Sis. Com INEB Abraham Lincoln ELIM MINEDUC Ave María de la Asunción INCAS Esc. Robin Catún. Chiquimula INEB Escuela Normal Dr.Expresión Artística Nombre Aguilar. Eluvia Nineth Morán J. Maria Inés Maldonado Monterroso. Pedro Molina Liceo Campo Alegre INEB PEMEM. Douglas de Morales. Elder Alexandrix Mendez Martinez. Hermart David Méndez Quiej. Miriam Alicia González Vicente. Valeria Gómez. Nac. Julio Henry Meda.

Esc. Hugo Ernesto Ramírez. Sandra Coralia de la Cruz Ponce. Adscrito al Inst. Roben Archila Guerrero. María Victoria Batres. Claudia Establecimiento Departamento/ Institución Chiquimula Colegio Nuevo Milenio IRAC Barberena INEJJAB Cuilapa Telesecundaria. Adsc. Derik Augusto Aragón Díaz. Zoila Araceli Establecimiento Colegio Integral Sololateco INEB. Salamá Instituto para Señoritas Olimpia Leal U. Luis Carranza. Samuel Sánchez Ramírez. Santa Lucía Cotzumalguapa INEBE. Reynaldo Raymundo Matom. Luis Fernando Barrera Álvarez. Rosalino Vacaro Buezo. Gabriel Tichoc. Domingo Antonio Vela de Moreno. Francisco Antonio Polanco Lucas. Lilian Jeaneth Vásquez. Normal Pedro Molina INEB. Julio César Sinay Santos. Galileo. Sergio Soto de León. Heidy Yaxón Ordóñez. Edwin Geovany Vargas Leonardo. Julieta Castellanos. Alma Judith Ramírez. Nelson Wilfredo Vargas Ortega. Ixcán IMEBSA INEBE. Poptún INEB. Normal Emilio Rosales Ponce Departamento/ Institución Sololá Chiquimula Escuintla Santa Rosa Puerto Barrios Huehuetenango Escuintla Chimaltenango Petén Alta Verapaz 488 Currículum Nacional Base de Ciclo Básico del Nivel Medio . Quetzaltenango INEB San Lorenzo INSO Chiquimula Jalapa Santa Rosa Santa Rosa Quiché El Progreso Baja Verapaz Sacatepéquez Quetzaltenango /ANIC Huehuetenango CNEM Chiquimula El Progreso El Progreso Retalhuleu Petén Suchitepéquez Sololá IMEBSA Colegio Nuestro Mundo INEBO Instituto de Computación INEB Abraham Lincoln Ciencias Naturales Nombre Amado de León. Sulma Anabella Castañeda de Obregón.Nombre Pinto González. Cuilapa EPM Justo Rufino Barrios INEBBOOH JV Telesecundaria El Terrero. Oscar Arnoldo Tabalán. Gustavo Calmo. Jonás Vásquez Morales. La Gomera INEB. Mercedes Sical Cornel.

Nombre De León Cifuentes. Carlos E Bernal Ovando. Privado Mixto Maya Instituto por Coop. Caserío La Vega. Telescundaria Aldea Santa Lucía Col. Estuardo René Dionicio Marroquín. Estuardo Villagrán. AL Emilio Rosales Ponce Departamento/ Institución Guatemala Jutiapa Huehuetenango Santa Rosa Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa Retalhuleu Chimaltenango Guatemala Petén Alta Verapaz Tercera Parte 489 . Petra Isabel Moreno.V. Luis Fausto Xajap Xuyá. Lorena Victoria Chacón Arroyo. Miguel Ángel Fuentes. del Pilar INEB Arriaza Matta / INEB INCA INEB INEB ADS. Carlos Establecimiento IMEBCA. David Haroldo Calderón Reyes. Benjamín Eduardo Ramírez. Enma Guillén González. Quetzaltenango Telesecundaria Colegio Nuestra Sra. S. Elvira Ciomara Maday Medina de Lemus. Carolingia. Melva Liseth Hernández de Lacán. Cabricán Departamento/ Institución INEB Juan Ramón Bracamonte Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa El Progreso Comisión Consultiva para la Reforma Educativa Guatemala Retalhuleu Sacatepéquez González de Paniagua. Mixco Instituto Carlos Dubón J. Rabinal Colegio Ciencia y Cultura INEB. Chuarrancho Jutiapa CNEM Baja Verapaz Totonicapán Zacapa Suchitepéquez Guatemala Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Nombre Ávila. Argentina Guatemala Florián Cruz. Miriam Aracely Consuegra Ángel. Modesto López Méndez. Bartolomé INBAC. Mixco INEBE. Esvin Abigail Pacheco Hernández. Elda Sonia Establecimiento INEB San José del Golfo INEB Telesecundaria Telesecundaria PEMEM Instituto por Cooperativa. Instituto Normal de Señoritas Olimpia Leal INSOL INEB Teles. Pablo INEBE Lo de Coy. Isabel Hernández. Marta Etelvina Girón Arana. Mirta Beatriz González. Oscar López.

Estela López Chávez. Conferencia Episcopal PACE . Enilda Agustina Pocasangre Contreras. Luis Antonio Quiroa Díaz. Carlos Samayoa Chinchilla. Claudia Perea Ronquillo. Julio César Jiménez Muñoz. Jorge Luis Colegio Privado Mixto La Ilustración Inst.GTZ Guatemala Escuintla El Quiché Santa Rosa CNEM . Ofelia Ester Xicay. Odilia del Rosario Pérez Barrios. Fernando Hernández Ortiz. Rafael Colegio San José de los Infantes Instituto Rafael Aqueche INEBE Dr. Amarilis Poz. Marco Antonio Navas Rosales. Fernando Morales. Lorenzo Arlindo Rosales Carranza. Héctor David Rosales de Bances. Esiongeder Establecimiento Departamento/ Institución INSO Instituto por Cooperativa IBC Instituto por Cooperativa Retalhuleu Chiquimula Escuintla Santa Rosa Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa Programa de Investigación y Estándares Educativos Comisión Educaci