INICIO DE LA LECTURA

Expositora: Mg. Mara Luisa Flores Urpe

CONTENIDOS BSICOS PARA DESARROLLAR EN LA ETAPA PRE ESCOLAR PARA QUE LOS NIOS PUEDAN APRENDER A LEER ADECUADAMENTE Y CON DISFRUTE A PARTIR DE LOS SEIS AOS LA MOTRICIDAD El desarrollo de los movimientos es a travs de la maduracin y del tono. Las sincinesias son movimientos parsitos que acompaan un gesto. Estos disminuyen con relajacin global o parcial, con ejercicios de equilibrio y control postural. En la ejecucin motriz intervienen los factores neurofisiolgicos. Soltura, torpeza, hipercontrol, regularidad; los factores emocionales: comodidad, placer, rigidez, impulsividad.

CLASIFICACIN DE LOS MOVIMIENTOS o Movimientos locomotores o automatismos.- Son gruesos y elementales que ponen en funcin el cuerpo como totalidad: caminar, gatear, etc. Ejercicios: - caminar, correr, saltar, galopar. Observar si lo realizan con soltura, con rigidez, con equilibrio. - Control postural: caminar sobre los puntos de los dedos del pie, caminar sobre un banco, caminar en cuclillas, pararse en dos pies con los ojos cerrados, pararse en un pie con los ojos abiertos. (Observar si lo realiza temblando). o coordinacin dinmica.- exige capacidad de sincronizar los movimientos de diferentes partes del cuerpo; como saltar, brincar. El nio aprende a brincar por imitacin, interviene el ritmo a travs de la regularizacin del movimiento, el proceso se logra hacia los 4 a 6 aos. Ejercicios: - brincar sobre llantas (observar si lo realizan con sincronizacin, ritmo, soltura, rigidez). o disociacin.- posibilidad de mover voluntariamente una o ms partes del cuerpo, mientras que los otros permanecen inmviles o ejecutan un movimientos diferente. Ejercicios. - Caminar cargando una caja en los brazos. - Correr, moviendo un brazo que lleva una cinta. o Coordinacin visomotriz.- Accin de las manos en coordinacin con los ojos, como por ejemplo rebotar una pelota con la mano. Se requiere un ajuste continuo de los ojos a la ubicacin del objeto, intervienen factores psicolgicos como la adaptacin del gusto a un objeto. Ejercicios: - juegos con pelota como lanzarla en la pared, recibirla, rebotarla, patearla. (Observar con que mano lo hace, con ritmo, con automatizacin).

o Motricidad fina.- consiste en la posibilidad de manipular los objetos sea con toda la mano, sea con movimientos ms diferenciados utilizando ciertos dedos. A los nueve meses, el nio puede hacer la toma de pinza, pero con mucha dificultad. Ejercicios: - Arrugar papel. - Enhebrar cuentas. - Abrochar y desabrochar. - Recortar, - Dibujar, copiar figuras. LA PERCEPCIN SENSORIOMOTRIZ OBJETIVO DE LA PSICOMOTRICIDAD Favorecer la relacin entre el nio y su medio, proponiendo actividades perceptivas, motrices, de elaboracin del esquema corporal y del espacio tiempo, considerando las necesidades e intereses espontneas del nio. LA PERCEPCIN Es la manera de tomar conciencia del medio ambiente y, como lo hemos mencionado, existe una parte innata porque el nio percibe sensaciones desde los primeros meses de su vida y otra aprendida porque el nio se desarrolla segn las estimulaciones que recibe del exterior. PERCEPCIN SENSORIOMOTRIZ Es el conjunto de estimulaciones visuales, auditivos y tctiles. Toda accin se apoya en la percepcin. Todo conocimiento proviene de diferentes percepciones. Piaget nos dice: ..durante el periodo sensoriomotor, cuando no hay representacin ni pensamiento todava, se utiliza la percepcin y el movimiento .... coordinacin de ambos... Percepcin visual.- Se desarrolla a partir de ejercicios de coordinacin culo motriz, de percepcin figura - - fondo, de percepcin de la posicin y de las relaciones espaciales, de discriminacin de formas y de memoria. Ejemplos: si todos mueven el brazo izquierdo y uno el derecho, todos identificarn el que no actu como los dems. Ejercicios: - Correr y pararse cuando el maestro ensea un pauelo rojo. - Indicar el mueco que tiene la posicin diferente. - Tres nios toman una posicin con su cuerpo y uno la modifica. Reconocer al nio que tiene una posicin diferente. (Tambin realizarlo con materiales: cuerdas, pauelos, palitos de colores). Evaluar la concentracin. Percepcin tctil.- Se desarrolla a partir de la conciencia del cuerpo y del desarrollo de la prensin. Ejemplo. Un nio con ojos cerrados reconoce diferentes objetos. Ejercicios: - Poner en una caja juguetes de madera, de plstico, de metal. El nio, con los ojos cerrados, tiene que sacar todos los juguetes de metal. - Situar en una alfombra blanda distintos objetos duros y hacer pasar a los nios descalzos sobre la alfombra con los ojos cerrados. Pisar los objetos y reconocer su consistencia por contraste con la alfombra blanda. (Evaluar prensin, sensibilidad, discriminacin).

Percepcin auditiva.- A partir de ejercicios de concentracin de memoria, de discriminacin auditiva. Ejemplo: el nio cierra los ojos y distingue el sonido de una campana. Ejercicios: - Al or una campana, correr. - Al or el tambor, caminar. - Los nios se sientan dando la espalda al maestro, ste rebota la pelota una, dos o tres veces y los nios identifican el nmero de golpes. - Los nios, con los ojos cerrados, reconocen llaves, flauta, palitos de madera, latas, etc. ( evaluar concentracin y memoria) ESQUEMA CORPORAL El esquema corporal e imagen de si mismo aluden al concepto que tiene una persona de su cuerpo y de s mismo. El conocimiento de si mismo es el fruto de todas las experiencias activas o pasivas que tiene el nio. Segn Ajuriaguerra, el conocimiento es gracias al dilogo tnico que implica la relacin estrecha del individuo con el miedo ambiente. El desarrollo del esquema corporal empieza desde el nacimiento con los reflejos innatos del nio y las manipulaciones corporales que recibe de su madre. Esta elaboracin recibe un nuevo impulso con la imitacin, inicialmente en su forma postura motriz, que permite la emergencia de un sentimiento de unidad corporal que se refuerza con el juego entre lo representado, lo sentido y lo sugerido. La percepcin global del cuerpo de una persona provoca una imagen mental que permite a su vez la imitacin diferida. La maduracin hace posible movimientos ms elaborados y controlados que contribuyen a la unificacin del cuerpo. La aparicin del lenguaje facilita el reconocimiento topolgico y el establecimiento de relaciones entre los segmentos del cuerpo y de la relacin con el mundo fue lo rodea. Personalidad e imagen corporal se funden en una sntesis, que es el resultado de todas las aportaciones provenientes de su propio cuerpo y de la relacin con el mundo que lo rodea. DEFINICIONES Jean Le boulch. Intuicin global o conocimiento inmediato de nuestro propio cuerpo, sea en estado de reposo o en movimiento, en funcin de la interrelacin de sus partes y sobre todo, de su relacin con el espacio y los objetos que nos rodean. Shilder: La imagen del cuerpo es la imagen de nuestro propio cuerpo que nos formamos en nuestro espritu, es la manera en que nuestro cuerpo se nos aparece a nosotros mismos. Isabel Meridio. Representacin que tenemos de las diferentes partes del cuerpo unas en relacin con otros. Esa imagen es la que nos permite situar nuestro cuerpo en el tiempo y en el espacio y se forma como resultado de toda una serie de informaciones sensoriales y experiencias sensomotoras. Imagen de si mismo, resultado entre el individuo y el medio. Lev Vigotsky: El esquema corporal es una funcin psquica superior y que es aprendida en la interrelacin del sujeto con el medio ambiente social, natural y cultural.

La imagen mental del propio cuerpo se elabora a partir de sensaciones:

1. Propioceptivas: msculo, tendones y articulaciones proporcionando informacin sobre la contraccin o relajacin del cuerpo. 2. Interoceptivas: ofrecen datos sobre el estado de las visceras. 3. Esteroceptivas: tctiles y kinestsicas, facilitando informacin sobre los objetos exteriores. SECUELAS DE UNA DEFICIENTE ESTRUCTURACIN DEL ESQUEMA CORPORAL Plano perceptivo: dificultades en la estructuracin espacio - tiempo ya que es el propio cuerpo el primer punto de referencia de la percepcin. Problemas frecuentes son la confusin de letras b d p d; inversin de slabas el le - la al; inversin de palabras. rea motriz: el nio que padece alguna perturbacin y no ejerce el control sobre alguna parte del cuerpo suela presentar defectos de coordinacin, lentitud, torpeza. Los nios escriben letras deformadas, mal alineadas y temblorosas. Nivel personal y social: a consecuencia de lo anterior, el nio es amonestado constantemente perjudicando su carcter y con cambios continuos en su estado anmico. FACTORES PERCEPTIVO MOTORES Segn Angelerges, existen tres niveles en la representacin del propio cuerpo: Primer nivel: actividad relacional del cuerpo con el espacio y los dems (anterior al lenguaje, abstraccin y concepto). Segundo nivel: simbiosis entre el lenguaje y el propio cuerpo. Tercer nivel: la realizacin de una persona en su totalidad, unidad y singularidad. ELEMENTOS DE LA CONCIENCIA CORPORAL 1. Imagen corporal.- Representacin mental que c/u tiene de su propio cuerpo. 2. Concepto corporal.- concepcin intelectual del cuerpo, se va estructurando a travs de las experiencias, juegos, tipos de accin. 3. Segmentos grueso y finos.- Los gruesos estn relacionados con la amplitud de movimientos diferenciados. Los finos, con movimientos ms especficos de mayor precisin. ESTRUCTURACIN DEL ESQUEMA CORPORAL Se logra de manera progresiva en base al grado de desarrollo del sistema nerviosos y en relacin con el medio a travs de los sentidos y movimientos. Las etapas son: - primera: de cero a dos aos, exploracin activa, descubre el yo. - Segunda: de dos a cinco aos, el nio acta sobre el espacio, desarrollo de la lateralidad. - Tercera: de seis a nueves aos, afirmacin de la conciencia de las distintas partes del cuerpo. - Cuarta: a partir de los diez aos, desarrollo complejo. MANIFESTACIONES DEL ESQUEMA CORPORAL

o Imitacin: reproduccin de gestos, de movimientos, de posiciones, en la primera etapa imitacin es espejo. Ejercicios: - imitacin de gestos con un pauelo. - Movimientos como gatear, balancearse, estirarse, arrastrarse, girar, caminar, correr, pararse, sentarse. - Tomar diferentes posiciones fijas con el globo imitando a la maestra. - Imitar movimientos de animales. o Exploracin: familiarizacin con nuevos objetos. Ejercicios. - movimientos como cargar, empujar, caminar, correr, trepar, arrastrarse, gatear. - Jugar con cajas de cartn. - Jugar con cuerda. - Llevar un pauelo sobre diferentes partes del cuerpo. - Formar un tnel con los aros, parar a travs del tnel. - Colocar una, dos, tres partes del cuerpo sobre una pelota. - Formar un tubo rectangular con las cajas de cartn, arrastrarse a travs del tubo. - El nio se sienta dentro de una caja, saca una parte del cuerpo, segn lo ordena la maestra. - Pasa por un laberinto de llantas. o Nociones corporales: palabras que designan partes del cuerpo. Ejercicios: - Nombrar las diferentes partes del cuerpo. Utilizar recursos como poesas, canciones, etc. o Utilizacin: es la aplicacin de la exploracin, por ejemplo dibujar su propio cuerpo (hace uso de sus posibilidades corporales y del espacio). Ejercicios: - Los nios tienen pauelos y cajas de cartn y hacen construcciones con las cajas, con el pauelo el nio inventa un movimiento diferente para cada construccin. - Inventa tres maneras diferentes de pasar debajo de una silla. - Pasar la pelota de un lado al otro, pasarla rodeando la cintura, etc. o Creacin: Inventar, imaginar situaciones, personas, objetos a travs del juego corporal; ejemplo construccin con bloques. Ejercicios: - Representar diferentes oficios como cartero, carpintero. - Los nios interpretan con su cuerpo a personas, cosas duras y suaves como rboles, bancos, sillas,, soldados, flores, agua, muecas. Se alternan los cuerpos duros con los suaves, para que los nios los contrasten. - Interpretan diferentes movimientos de diferentes animales.

EL NIO Y EL ESPACIO
DESCUBRIMIENTO DEL ESPACIO

El espacio es aquello que nos rodea como objetos, elementos, personas. Tener una buena percepcin del espacio es ser capaz de situarse, de moverse en este espacio, de orientarse, de tomar direcciones mltiples, de analizar las situaciones y de representarlas. La educacin de la percepcin del espacio es capital para el nio en lo referente a su motricidad, desarrollo intelectual y afectivo y, sobre todo, en su relacin con los aprendizajes escolares ( lectura y escritura) y supone una relacin entre el cuerpo y el medio exterior. El nio va a descubrir el espacio cuando el maestro vara el espacio continuamente, modificando la forma ( figuras geomtricas), marcando los lmites. Antes de actuar dentro del espacio, dejar a los nios tiempo suficiente para observarlo y descubrimiento. Para organizar el espacio, los nios pueden moverse: dispersos, en fila, en crculo; experimentar diferentes formas de desplazamiento: andando, corriendo, saltando. Experimentar la orientacin espacial: delante, detrs, dentro, fuera; as como experimentar las distancias como lejos y cerca. El espacio se elabora a partir de los movimientos que realiza el nio, por ello los ejercicios de lateralidad y esquema corporal contribuyen a ello. Tipos de actividades: 1. Adaptacin espacial.- Espacio vivido, desplazamiento de acuerdo al espacio. Ejercicios: - Pasar debajo de un escritorio sin tocarlo. - Saltar encima de las llantas sin tocarlas. - Movimientos sugeridos como lanzar, correr, caminar, arrastrarse, gatear, brincar. - Dos nios sostienen una cuerda y los otros brincan encima sin tocarla o se arrastran por debajo. - Un nio sostiene un aro y los otros avientan la pelota a travs del aro. Este puede estar fijo o en movimiento. 2. Nocin espacial.- Palabras que designa el espacio. Ejercicios: - Colocarse adelante, atrs de una silla. - Movimientos sugeridos: esconderse, brincar, lanzar, caminar, correr, gatear,. - Cumplir la orden de la maestra: ponerse debajo de la silla, detrs, encima, etc. - Lanzar la pelota en el aula, lo ms lejos posible. - Sentarse cerca de la puerta, de la ventana, del escritorio. Saltar dentro y fuera del aro. - Caminar en crculo. 3. Orientacin espacial.- Conjunto de relaciones topolgicas, el punto de referencia es el propio cuerpo. Ejercicios: - Reproducir un trayecto - Movimientos sugeridos: caminar, correr, gatear, arrastrarse, trepar. - Hacer un trayecto con los ojos cerrados y con los ojos abiertos. 4. Estructuracin espacial.- Organizacin del espacio, interviene el espacio proyectivo y euclideano. No interviene el propio cuerpo, ejemplo. en cuntos pasos cruzas el patio?. Ejercicios: - Movimientos sugeridos: Caminar, brincar, saltar, correr, gatear. - Descubrir el camino ms corto para cruzar el ro. - Contestar: en cuntos pasos puedes cruzar la pista? 5. Espacio grfico.- Intermediario del espacio, de la accin concreta y del espacio mental. Ejercicios: - Dibujar figuras entre dos lneas. - Caminar a lo largo de las cuerdas que tienen formas diferentes (preparacin a la utilizacin del espacio grfico).

Rodear con mano, figuras dibujadas en el suelo. La maestra dibuja figuras en la pared o en el pizarra, el nio las sigue con sus mano; ms tarde se utilizan hojas grandes y despus cuadernos.

La organizacin espacial y su relacin con el esquema corporal

Esquema corporal Conocimiento del yo. En posicin esttica o en movimiento Organizacin espacial Estructuracin del mundo externo, primero el yo, luego otros, luego otros objetos. En posicin esttica o en movimiento.

ETAPAS o Espacio topolgico.- Desde el nacimiento hasta los tres aos, se limita al campo visual y las posibilidades motrices del nio. Sensaciones cinticas, visuales y tctiles. Predomina tamao y las formas y se orienta en funcin de sus necesidades. o Espacio euclideano.- de tres a siete aos , se va consolidando el esquema corporal, favoreciendo las relaciones espaciales y adquiriendo las nociones de: tamao grande, pequeo; direccin : a, hasta, desde, aqu; situacin: dentro, fuera, encima, debajo; orientacin: derecha, izquierdo, arriba, abajo, delante, detrs. o Espacio racional.- Despus de los siete, el espacio se concibe como un esquema general del pensamiento fundamentndose en la representacin mental de la derecha e izquierda. FORMACIN DE LA ESTRUCTURACIN DEL ESPACIO o Los objetos se sitan aisladamente en relacin con el yo. o Se relacionan varios objetos a travs de un procedimiento de direcciones fijas (relaciones objetivas). o Se interrelacionan varios objetos sin que el yo sea el punto de partida. Ejemplo: televisor telfono. Intervienen los conceptos de distancia y orientacin. Recin se puede adquirir la nocin del tiempo. Relacin con otros aprendizajes.- Puede presentarse problemas de aprendizaje, dificultades de razonamiento y tambin alteraciones de conducta.

EL TIEMPO Y EL RITMO
LA EVOLUCIN TEMPORAL Segn Piaget la percepcin temporal es mucho ms compleja, que lo espacial. El tiempo subjetivo se halla relacionado con la propia actividad del nio est embargado de afectividad y asociados a sus necesidades biolgicos: como cuando tiene hambre duerme cuando tiene sueo, diez minutos de espera le parece muy largo y 40 minutos de juego muy corto. Gradualmente adquiere la nocin ayer, hoy y maana de acuerdo a su experiencia persona. El tiempo objetivo se da a partir del periodo de las operaciones concretas, cuando la nocin del tiempo comienza a formar parte del esquema general del pensamiento. El tiempo se elabora a travs del movimiento.

Etapas para la organizacin progresiva de las relaciones en el tiempo.1. Adquisicin de los elementos bsicos: - Nocin de velocidad unida a la accin propia del nio. - Nocin de duracin valorada segn el camino recorrido o el trabajo realizado. - Nocin de continuidad e irreversibilidad. 2. Toma de conciencia de las relaciones en el tiempo: - Crear la espera. - Momentos: el instante, ahora, antes, durante, despus y las relaciones entre ellos para llegar a las nociones de simultaneidad y sucesin. 3. Alcance del nivel simblico: - Coordinacin de los diferentes elementos. - Separacin progresiva del movimiento y el espacio para llegar exclusivamente a la audicin. - Extensin y aplicacin a los aprendizajes escolares. - Asociacin a los ejercicios de coordinacin dinmica. DESARROLLO DE LA NOCIN TEMPORAL Regularizacin.- Por la experiencia del cuerpo, los movimientos se afinan y de la repeticin resulta un carcter rtmico. Ejemplo; el nio se balancea sobre los pies y el maestro le acompaa con msica. Ejercicios: - Brincar encima de los aros. - El nio lanza al aire la pelota dos veces y la rebota en el suelo dos veces, lo repite. Adaptacin a un ritmo.- La capacidad de adaptar el movimiento a un ritmo se logra primeramente al nivel de las manos, y despus por los movimientos locomotores. La equilibracin tnica se lograr hasta los 10 aos. La adaptacin se lograr a los 6 aos. Ejemplo: correr y aplaudir rtmicamente. Ejercicios: - Caminar, correr, segn el ritmo del tambor (se adapta). - Caminar siguiendo la msica de un CD, pararse cuando se detiene la msica, seguir caminando cuando empieza otra vez. - Una pareja de nios sostiene una cuerda y galopa siguiendo el ritmo de la msica. Repeticin de un ritmo.- Favorece la interiorizacin de los ritmos. Se lograr a los 11 aos. Ejercicios: - Reproducir con las palmas el ritmo que marque el maestro. - Acompaar canciones con juegos rtmicos. Nociones temporales.- La designacin del tiempo y del ritmo. Ejercicios: - Caminar lento como una tortuga, correr rpido como un conejo. - Mover el pauelo con los brazos rpido y despacio. - Movimientos sugeridos: Rebotar, lanzar, correr, gatear, brincar palmotear. - Rebotar la pelota rpidamente y despus despacio (haciendo altos). - Caminar haciendo fuertes ruidos con los pies, caminar sin ruido. - A la voz de alto, los nios se paran en los peridicos, a la voz de Bajo, sobre los pauelos. Orientacin temporal.- la capacidad para situarse en relacin con un eje temporal y de actuar corporalmente en consecuencia a un antes, y un despus, etc. Ejemplo. Lanzar la pelota y correr ms rpido que ella. Ejercicios:

La maestra ejecuta una serie de tres movimientos diferentes, el nio la reproduce en el mismo orden. Estructuracin temporal.- Se relaciona con la estructuracin espacial. Implica la conciencia de los movimientos y de sus desplazamientos ejecutados en cierto tiempo y en cierta distancia. - cruzar una habitacin en el tiempo que dura una meloda. - Dibujar tres dibujos diferentes en el piso, escoger un movimiento para cada forma, mezclar el orden de los movimientos: A B C, B C A, A C B. IMPORTANCIA DE LA PERCEPCIN TEMPORAL Jean Le Boulch nos dice: Una cabal educacin de la percepcin temporal propende al desarrollo de la buena coordinacin. El valor del conocimiento del tiempo objetivo es claro, saber el da, hora, semana, mes; ayudar al alumno a organizarse tanto en su trabajo como en su tiempo libre, reduciendo sus esfuerzos y disminuyendo la ansiedad que crea el aburrimiento o el no saber que hacer. La percepcin temporal, colabora con la toma de conciencia del mundo real , desarrolla el sentido de la coordinacin, una de las bases del desarrollo de la inteligencia. EJERCICIOS PARA LA APRHENSIN PERCEPTIVO MOTRIZ DEL TIEMPO El desarrollo de la aprehensin perceptivo motriz se relaciones con la inclusin del ritmo a las actividades ya realizadas en coordinacin dinmica, equilibrio y en disociacin de movimientos. EJERCICIOS PREPARATORIOS Tratar que dos nios caminen con una misma velocidad. Hacer que los nios caminen, discriminando entre el tiempo lento, normal y rpido. Utilizar palmas con las manos a distintas velocidades. El docente golpea el tambor a un determinado ritmo y enseguida pregunta cmo caminaras siguiendo este ritmo? Tocar un mismo ritmo con dos instrumentos diferentes ( tringulo y tambor), Preguntar si el ritmo que escuch es igual o diferente. Tocar dos ritmos diferentes con un mismo instrumento y luego con instrumentos diferentes. Acentuar un tiempo dentro de una serie de golpes, con un instrumento o con palmas. Ejemplo: golpea con lpiz sobre la mesa la siguiente secuencia: Realizar la siguiente variacin: golpear el tiempo fuerte con un pie, o con la mano y el pie. Se puede aumenta la dificultad: pedir que los golpes fuertes lo hagan con la mano y pie derecho y los dbiles con la mano y pie izquierdo.

EJERCICIOS PARA LA APREHENSIN PERCEPTIVO MOTRIZ COMBINACIN DE RITMO CON MARCHA

Los nios marchan al ritmo del instrumento, a una seal efectan una modificacin a su marcha, por ejemplo: darse una vuelta. Marchan al ritmo dado, a la consigna derecha levanta y baja rpidamente la mano derecha. Hacer lo mismo con la izquierda . Tambin hacer modificaciones: al escuchar un golpe, levantar las dos manos

MARCHA CON RITMO Y DETENCIN Los nios marchan al ritmo dado por un instrumento, se detienen cuando el ritmo se para y reinician la marcha cuando se inicia nuevamente el ritmo. Variar el ejercicio cambiando las velocidades. Caminar al ritmo del instrumento y detenerse 3 tiempos. Modificar variando el nmero de tiempos para la marcha y la detencin. Escuchar atentamente el ritmo del instrumento, luego marchar al ritmo escuchado.

MARCHA CON RITMO Y GOLPES Y GOLPES DE MANO Dar 3 pasos en los tres primeros tiempos, golpear las manos siguientes. en los tres tiempos Escribir la codificacin en la pizarra: dar un paso en cada tiempo, golpear las manos en cada tiempo

GOLPES DE MANO Y DE PIE CON RITMO Golpear los 2 primeros tiempo con manos, los 2 siguientes con los pies. Hacer de manera simultnea o sucesiva. Golpear con las manos o pies el primero y el quinto tiempo en una serie de 7 tiempos. Complicar el ejercicio utilizando la derecha e izquierda. ......

Introducir la combinacin de tiempo de valores desiguales: 2 golpes breves reemplazan a un tercer golpe normal. Primer tiempo un golpe de manos, segundo tiempo dos golpes breves, tercer tiempo un golpe normal. Hacer combinaciones: modificar el nmero de golpes breves, el lardo de la secuencia y la modalidad ya sea con pies o con manos.

MARCHA CON DETENCIN Y GOLPES DE MANOS Realizar el siguiente ejercicio en base a 6 tiempos: dos primeros tiempos marchan , tercer y cuarto tiempo golpes con manos ,quinto y sexto permanecer inmviles. Hacer combinaciones.

RITMO CON CDIGO DE COLOR - Colocar cubos de colores. Cada elemento corresponde a un golpe del instrumento derecha mano izquierda. Golpear alternativamente mano derecha y mano izquierda Golpear alternativamente con otro compaero, cada uno golpear solo los tiempos que corresponden a su color Golpear alternativamente de manera que un color corresponda a la mano derecha y otro color al pie derecho. Efectuar combinaciones. Hacer combinaciones alternadas de manos derecha e izquierda, un tiempo puede ser con ambas manos. mano

REPRODUCCIN DE ESTRUCTURAS RTMICAS Utilizar las fichas de un solo color y reproducir mediante golpes dados con un instrumento Presentacin de la estructura rtmica, donde los puntos son tiempos breves y los guiones son tiempos largos (usar instrumentos de viento). Invertir el orden de la accin, pedir que escuche una estructura rtmica dada por un instrumento de percusin o viento y que luego lo reproduzca con las fichas, con signos en la pizarra, etc.

LA LATERALIDAD
DEFINICIN Conjunto de predominancias laterales al nivel de ojos, manos y pies. El cuerpo humano es anatmicamente simtrico pero funcionalmente asimtrico. El trmino lateralidad se ha asociado con: - el procesamiento de informacin llevado a cabo por los hemisferios cerebrales. La lateralidad cerebral son referencias funcionales cuantitativas y cualitativas que existen entre los dos hemisferios. La especializacin funcional de cada hemisferio depende de la edad y de la acumulacin de experiencias. El H. Derecho se desarrolla hasta hacerse responsable de la integracin motriz - Con el mayor potencial sensorial y la mayor capacidad para realizar actividades motoras de un lado del cuerpo sobre el otro.

La lateralidad corporal se presenta por la prevalencia y preferencia motoras y sensoriales de un de los lados del cuerpo. La prevalencia est determinado por el cdigo gentico, el tono y fuerza, posibilita mayores destrezas. La preferencia est influenciada por los medios ambientales en los aspectos motor y sensorial. La lateralidad traduce la capacidad de integracin sensoriomotora de los dos lados del cuerpo y, en sus diferentes componentes funcionales ( manual, ocular, auditiva y pedal) promueve la estabilidad del universo vivido, del que parten todas las relaciones esenciales entre el individuo y su entorno ( Justo Martinez, pg. 51). El eje corporal es el uso indiferenciado de uno y otro lado del cuerpo. Es un eje imaginario que atraviesa nuestro cuerpo de arriba abajo dividindolo en dos partes (tiene implicaciones tnicas, motoras, espaciales y grafo motoras). Su integracin posibilita que el nio diferencie entre la derecha y la izquierda , as como la proyeccin de estas referencias sobre el mundo y sobre los dems; con lo cual se facilita la organizacin del espacio, la orientacin espacial se va a producir, por tanto, por referencia al eje corporal. FRMULAS 1. 2. 3. 4. Uso consistente de un ojo, mano, pie derecho: es diestro. Uso consistente de un ojo, mano, pie izquierdo: es zurdo. Uso frecuente de mano derecha e izquierda: son ambidextros Uso prioritario de un lado derecho (mano) y otro del izquierdo (ojo): lateralidad cruzada.

TIPOS Lateralidad de utilizacin. Preponderancia manual en actividades corrientes. Lateralidad espontnea: se manifiesta en la ejecucin de determinados gestos.

INFLUENCIAS 1. Factores genticos 2. Exposicin del feto a hormonas que afectan su maduracin 3. Presin social PROCESO PARA FACILITAR LA ORIENTACIN DEL CUERPO a) Diferenciacin global .- Su propsito es utilizar los dos lados del cuerpo, afirmar el eje corporal, disociar progresivamente cada lado y facilitar la preferencia natural que se expresa por la habilidad creciente de uno de ellos. Ejemplo: hacer el avin con los dos brazos extendidos. b) Orientacin del propio cuerpo .- Se refiere a las nociones derecha e izquierda. En esta etapa interviene la toma de conciencia de los dos lados apoyado por la verbalizacin. La orientacin se refuerza con los ejercicios de disociacin. Ejemplo: los nios hacen que se peinan, que se lavan los dientes, etc. c) Orientacin corporal proyectada .- Es la elaboracin de la lateralidad de otra persona u objeto. Este paso se inicia a condicin de que el anterior se halla adquirido. Ejemplo: tocar el pie derecho de la maestra.

FASES EN LA EVOLUCIN DE LA LATERALIDAD 1. Lateralidad indiferenciada.- ( hasta los dos aos, etapa sensoriomotriz). Efecta movimientos bilateralmente simtricos, mueve una mano y tiene repercusin simtrica en la otra. La lateralidad se vive globalmente. 2. Lateralidad alternante.- ( 2 a 4 aos, inicio de la etapa pre operatoria). Empieza a experimentar las acciones cotidianas alternativamente con una mano y con la otra, y a veces con ambas, comparando despus los resultados, es un periodo bimanual. 3. Lateralidad dfinitiva .- (4 a 6 aos, etapa pre operatoria). El nio automatiza los gestos y actividades que realizar con su mano dominante. Los ejes laterales ya son conocidos. EJERCICIOS PROPUESTOS Diferenciacin global a) Extender los brazos, girar ambos, girar uno y otro alternativamente ( evaluar si se presenta disociacin). b) Movimientos sugeridos como saltar, caminar, empujar, gatear, correr. c) Amarrar un pauelo rojo del lado derecho y uno verde del lado izquierdo. Saltar sobre un pie, segn el color que indique la maestra. d) Saltar sobre un pie a cada lado de la cuerda. e) Empujar la pelota con un pie o con una mano. Orientacin del propio cuerpo a) Hacer como si se peinara, se lavara los dientes, se pusiera un sombrero ( observar la mano dominante o hay duda). b) Movimientos sugeridos como dibujar, palmear. c) Dibujar crculos y otras figuras en una hoja grande, en la pared o la mesa con el brazo derecho y el izquierdo. Decir derecho e izquierdo. d) Palmear una cancin con el pie y la mano derechos, despus con los izquierdos. Decir D ye I. Orientacin corporal proyectada a) Tocar el pie derecho del maestro, la oreja, el hombre, etc. b) Movimientos sugeridos como caminar, correr, gatear, brincar. c) Organizar un estacionamiento con unas hojas de papel: los nios corren y se estacionan del lado derecho o izquierdo, en el lugar que escojan para su coche. d) Seguir un plano con indicaciones para dar vuelta a la izquierda y a la derecha.

BASES NEUROLGICAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA

Para tratar todo tipo de aprendizaje, es necesario revisar teora referente al desarrollo cerebral. Aqu tienen un resumn sobre el cerebro y la corteza cerebral. EL CEREBRO, SUS PARTES, ETC. CORTEZA CEREBRAL Y FUNCIONES INTELECTUALES DEL CEREBRO FUENTES A CONSULTAR: Anatoma y fisiologa del sistema nervioso (neurociencia) autor: Artohour Guyton, Editorial mdica Panamericana BBAA, 1990. Cognicin y aprendizaje, De Puete Ferreras, Anbal. Edit. Pirmide, Madrid, 1998.
El sistema nervioso central constituido por el cerebro ( cerebro propiamente dicho y cerebelo) y la mdula espinal. En segundo lugar tenemos el sistema nervioso perifrico (SNP), constituido por las clulas nerviosas que se encuentran fuera del crneo y la columna vertebral. El cerebro es el asiento de todas nuestros pensamientos, memorias, sentimientos, etc. el cerebro es lo que hace que tengamos conciencia y personalidad propia. El cerebro humano es un rgano esponjoso, cuyo peso es una pequea fraccin del peso total del cuerpo (1,359 g.) en una persona adulta. Contiene varias estructuras ,,, el cerebelo ...el tronco cerebral ... el cerebro es una extensin de la primera .. en cuanto a su organizacin y funcionamiento la mdula espinal es la ms sencilla de las dos (..) la mdula espinal es un sistema de procesamiento de informacin con funciones propias, capaz de analizar determinadas informaciones e iniciar rdenes como son las respuestas reflejas. El SNP contiene dos elementos: los ganglios y los nervios. Los primeros son grupos de cuerpos neuronales y los segundos son rutas o caminos que contienen haces de fibras parecidos a pequeos cables de telfono .. el sistema somtico transmite las sensaciones que vienen del mundo extrior a la medula espinal y/o cerebro. Consideremos ocurre cuando alguien toca una satn caliente. Las seales elctricas comienzan en los dedos y viajan a lo largo de los nervios somticos hacia la mdula espinal y desde aqu hasta el cerebro.El sistema autnomo controla los msculos lisos y cardiacos ..para el desempeo de sus funciones cuenta con dos subsistemas. Divisin simptica y parasimptica que operan de manera opuesta. El S.A. afecta al ritmo de los latidos del corazn, la secrecin de ciertas glndula y las actividades de los msculos lisos.. El simptico moviliza recursos del cuerpo para hacer ms efectiva una respuesta ante determinadas situaciones: fuga, estrs, miedo. Da origen a seales fisiolgicas ante situaciones emocionales (..) En situaciones de relajacin por el contrario, la divisin parasipntica ejerce control. Esta divisin incrementa la digestin y conserva la energa reduciendo el ritmo del corazn y el flujo sanguneo a los msculos esquelticos. El sistema endocrino es una red de comunicaciones qumicas. En este proceso de comunicacin se sirve de unos mensajeros las hormonas (..) Gran parte del sistema endocrino est bajo el control de hormonas producidas por clulas del hipotlamo. Un sistema vascular reducido pero crucial interconecta el hipotlamo con la hipfisis anterior (glndula pituitaria). La pituitaria influye en el comportamiento de una glndula muy importante, la del crecimiento, clave para el desarrollo.

Tambin se la conoce como la glndula maestra porque regula el funcionamiento de otras glndulas. Tiroides, adrenales, gnadas ( sexuales). La Tiroides ubica en el cuello produce tirosina, una hormo que interviene en la regulacin del metabolismo del cuerpo ( ..) hipertiroidismo hipotiroidismo. En los nios recin nacidos est condicin puede conducir al critinismo caracterizado por un severo retardo mental y fsico. Los adrenales son un par de glndulas localizadas justo encima de los riones. La mdula produce la adrenalina y la noradrenalina, que intervienen en las reacciones del cuerpo ante situaciones de estrs. (..) El crtex de la glndula es posiblemente el que produce mayor diversidad de hormonas .. controla el azcar en la sangre y el nivel de agua. NEURONA: las clulas nerviosas o neuronas como tcnicamente se conocen, estn unidas unas con otras formando un complejo circuito. El secreto de cmo aprendemos y recordamos, sentimos emociones, percibimos el mundo a nuestro alrededor, caminamos, hablamos y hacemos infinidad de cosas est relacionado con las propiedades bsicas de las neuronas y como se unen unas con otras. En el sistema nervioso existen otras clulas gliales de tres tipos: la astrogla absorbe los nutrientes de la sangre y los transfiere a las neuronas bloqueando el paso de otras molculas .. proporciona tambin el soporte fsico de las neuronas. Algunos tipo de Astroglia limpian de desechos el cerebro .. si una neurona muere de vejez o es destruida como consecuencia de una herida en la cabeza, un ataque de apopleja ( interrupcin de suministros de sangre), un exceso de alcohol o de cualquier otra droga, Astroglia ingerir y digerir los restos de la neurona mediante fagocitosis ( ..) las Microglia, clulas pequeas y activas que actan como aspiradoras del cerebro (..). las Oligodendroglas, que emiten prolongaciones membranosas que se enrollan estrechamente en torno a los axones, formando una densa capa de membranas en espiral que se denomina mielina. ( ..) Podemos mencionar tres clases de neuronas: sensoriales, motoras e interneuronas. Los sentidos envan mensajes al cerebro acerca de lo que est sucediendo alrededor y dentro. Estas informaciones van primero a las partes inferiores del cerebro y luego a la corteza. La corteza presta atencin a esta informacin, la registra en los archivos de memoria y posteriormente decide lo que se debe hacer, pensar o sentir en una situacin determinada (..). Una vez que la corteza cerebral ha procesado un insumo y ha decidido una respuesta enva mensajes a lo largo de las vas motoras a los msculos y glndulas del cuerpo dicindoles la manera en que deben reaccionar. Las interneuronas son las neuronas ms numerosas en el cuerpo humano, su funcin es vincular una neurona con otra, sin las IN no podramos coordinar las respuestas, ni percibir, ni sentir, ni pensar (..) Las neuronas: unidad funcional ms pequea del S.N. consta de 4 partes: el cuerpo celular (soma)las dentritas, el axn y los terminales presinpticos. Los tipos de neuronas vienen determinados por os siguientes criterios- longitud del axn, funcin, ramificaciones, forma (..). Uno de los primeros neurotransmisores descubiertos es la acetilcolina (..) se ha comprobado que las neuronas motoras que salen de la mdula espinal utilizan Acetilcolina para transmitir mensajes a los msculos del cuerpo. Tambin se ha comprobado que ciertas sustancias txicas son mortales para los humanos y animales debido a que afectan bsicamente la sinapsis de las neuronas, por ejemplo, el veneno conocido como Curare, que utilizan algunas tribus de Iberoamrica en la punta de sus flechas para cazar y atacar a sus enemigos, causa parlisis y muerte al bloquear los centros receptores de la Acetilcolina. Las vctimas mueren por asfixia al bloquear los centros receptores de la Acetilcolina, debido a que la escasez del neurotransmisor afecta los msculos que intervienen en la respiracin. Las Catecolaminas: epinefrina, norepinefrina, dompamina: desempean un papel importante en el S.N. Simptico y en el cerebro. Cuando una persona se encuentra en una situacin de estrs, las

neuronas de la parte baja del cerebro liberan la Catecolamina denominada Epinefrina, este neurotransmisor participa en el mantenimiento de la atencin y prepara al organismo desde el punto de vista fisiolgico para actuar. La Serotonina, neurotransmisor, influye en los aspectos emocionales y en los estados de nimo de las personas (..) Los neuropptidos opiceos. La aspirina es una calmante leve, en caso de dolor grave se necesita una medicina ms poderosa como por ejemplo: los opiceos, que se derivan del opio una droga usada durante siglos como analgsico que reduce el dolor sin perder la conciencia (..) el cuerpo humano segrega unas sustancias parecidas al opio, denominados opiceos endgenos que reducen el dolor. El cerebro regula las funciones vitales como la respiracin, la circulacin y la digestin ... recibe informacin del mundo exterior a travs de los sentidos y emite las rdenes para que determinadas partes del cuerpo ejecuten acciones. (..) produce las emociones permitiendo que los humanos experimentemos ira y verguenza, sorpresa y felicidad. Finalmente el cerebro es la mquina del aprendizaje, el pensamiento y la planificacin. En el cerebro guardamos todas nuestras experiencias pasadas y mediante l utilizamos los conocimientos almacenados en la memoria para actuar segn las demandas del medio ( ..) no todas las estructuras participan en todas las conductas. Parece que existe cierta especificidad de las estructuras en relacin con las conductas .. las regiones del cerebro que participan en la visin de una puesta de sol no son las mismas que participan en la resolucin de un problema de matemticas. Qu partes del cerebro participan en el control de stas funciones vitales? El tronco cerebral, la mdula espinal y el cerebelo (..) La mdula espinal es una estructura alargada parecida a un tallo que, compuesta de cuerpos de clulas nerviosas y axones, opera como un camino que conduce la informacin sensorial al cerebro y que transmite los impulsos motores desde el cerebro hacia abajo y tambin et implicada en los reflejos sensoriomotores simples. (..) el sistema ascendente activador reticular acta como un sistema de alerta para el resto del cerebro en forma muy parecida al timbre de un telfono. El S.R. desempea un papel fundamental en los estados de alerta y arousal y el control de los ritmos circadianos (..). Las pastillas para dormir y los anestsicos inhiben el funcionamiento de esta regin. Cuando las personas, como consecuencia de un trauma craneal, entran en estado de coma es porque el S.R. ha sido seriamente daado. El Cerebelo es una estructura grande, se encuentra situado en la parte baja y trasera del encfalo .. esta regin del cerebro tambin recibe informacin proveniente de todo el cuerpo, enviada desde cientos de miles de receptores sensoriales ubicados en los ojos, las orejas, la piel, los tendones, los msculos y las articulaciones .. la informacin que utiliza el cerebelo sirve para controlar de manera inconsciente la postura, el movimiento, el equilibrio y el control de los movimientos finos. Esta estructura vigila el continuo flujo de informacin acerca de la tensin muscular y la posicin del cuerpo modifica las rdenes que vienen de las regiones superiores del cerebro para que el cuerpo realice los movimientos de manera suave y equilibrada. ... Las personas que padecen lesiones del cerebelo presentan dificultades de coordinacin y sus movimientos se asemejan a los de una persona borracha.

Las regiones: Hipotlamo y Sistema Lmbico. Cuando estas zonas estn daadas se producen dramticas alteraciones de la conducta dependiendo en la zona dnde se encuentre el dao. Por ejemplo, un dao observado en una zona del S. L. Puede producir que un animal dcil se convierta en fiero, mientras que un dao en una zona vecina puede ocasionar que un animal fiero se convierta en huidizo. (..) El H. Se le denomina el guardin del cuerpo .. en la regulacin del ambiente interno como pueden ser la cantidad de nutrientes, el nivel de los lquidos o la temperatura corporal. Funciona a dos niveles: conductual y fisiolgico. A nivel conductual provoca que las personas se sientan hambrientas, sedientas o sientan fro; a nivel fisiolgico, acelera la actividad tanto del S.N. Autnomo y del Endocrino (..); el Hipotlamo regula los ciclos biolgico o ritmos circadianos (..), el ritmo circadiano ms obvio es probablemente el ciclo de dormir despertar (..) la mayor parte de los relojes biolgicos son parecidos o relojes despertadores, es decir, funcionan en un ciclo de 12 0 24 horas (..) El S. L. Es un grupo muy interrelacionado de neuronas que incluye importantes estructuras.: la amgdala, el hipocampo, el septum ...se especializaba en el anlisis de los olores. En particular participa en el control emocional y en el desempeo de conductas especficas de las especies como el apareamiento y la lucha ... participa en la regulacin del miedo, la ira y la agresin (..) El hipocampo interviene en la memoria y la emocin. Esta relacin entre memoria y emocin explica por qu los eventos cargados emocionalmente se recuerdan mejor que aquellos eventos neutros.. El Septum, sirve para reprimir la agresin y actuar como centro principal del placer. En los centros del placer se encuentran repartidos en varias partes del cerebro; sin embargo, parece que el Septum es el que genera las mayores sensaciones de placer. Las funciones superiores hemisferios corticales Coronando el tronco cerebral estn dos estructuras conocidas como los hemisferios cerebrales (..). Los H. C. Estn conectados por una banda ancha de fibras nerviosas llamada cuerpo calloso. Los H. Contienen el tlamo .. desempea un papel crucial en la integracin de las actividades del cerebro,, funciona con una pequea estacin de relevo, donde la informacin es clasificada antes de ser transmitida a otras partes. El tlamo hace lo mismo con la informacin sensorial que le llega, para posteriormente enviarla a las zonas de destino del cerebro. El tlamo tambin procesa informacin de salida de los H. C. Y ayuda en su coordinacin. La parte ms vital del cerebro para las habilidades de pensar y razonar es la corteza (..) esta mayor fortaleza intelectual y capacidad de adaptacin procede de una corteza cerebral ms voluminosa y rica en neuronas (..), se pliega la corteza, de manera parecida a una servilleta de papel cuando se arruga. Cada H. , a su vez, presenta otras hendiduras que demarcan cuatro lbulos: frontal, parietal temporal y occipital. reas corticales Mapas cerebrales, de los cuales el ms conocido es el mapa de Brodmann, que distingue 47 reas: sensitivas, motoras, asociativas. Las sensitivas son de tipos. Primarios, secundarios y terciarios. Los primarios son las reas a las cuales llega primero la informacin, despus de haber contacto con otras estructuras del SNC. Los secundarios son las que reciben informacin de las reas primarias y las analizan para obtener una mayor precisin. Los terciarios

segn Luria, juegan un papel esencial en la conversin de la percepcin concreta en pensamiento abstracto. Las reas motoras se clasifican en primarios y secundarios. La primaria es responsable del movimiento voluntario. Las reas secundarias estn relacionadas con la actividad motora aprendida, es de naturaleza compleja y secuencial. Las reas primarias reciben impulsos de la periferia o los envan a la periferia. Las reas secundarias reciben informacin, la procesan y /o preparan programas de accin . Las reas terciarias son las responsables de las formas ms complejas de la actividad mental. Las rea de asociacin Para integrar informacin diversa para la accin voluntaria (..) ests regiones estn involucradas, en mayor o menor grado, en el control de los tres sistemas funcionales esenciales del cerebro: recepcin sensorial, control motor y motivacin. El hemisferio derecho recibe informacin y controla el lado izquierdo del cuerpo, realizacin de movimientos y posicin muscular. Las alteraciones que se pueden presentar: - asterognosia.- o dificultad para reconocer objetos por el tacto. - Apraxias.- dificultad para realizar actos. - Alexias.- dificultad para reconocer el lenguaje escrito. - Asomatognosia.- dificultad para reconocer partes del cuerpo. - Sndrome de Gertsmann.- Agrafa, acalculia, desorientacin derecha e izquierda. Lbulos temporales Asociados con mltiples funciones, destacndose las funciones relacionadas con la informacin auditiva y la memoria (..) en relacin con la memoria, los circuitos de estos lbulos participan en la decisin de que cosas registrar, almacenar de los que se presentan en el ambiente. Las alteraciones que se pueden presentar: - sndrome afsico.- incapacidad para comprender el lenguaje - Amnsico.- incapacidad para aprender cosas nuevas y recordar de forma inmediata - Amusias.- dificultad para ejecutar msica. - Acalculias.- dificultad para realizar operaciones matemticas sencillas. El hemisferio izquierdo realiza las mismas funciones para la mitad derecha del cuerpo. Los lbulos frontales: estn involucrados en la previsin de los posibles actos a realizar, en la planificacin de las actividades y proyectos o ejecutar, y en el seguimiento de la ejecucin de los mismos a fin de que lleguen a feliz trmino (..) cumple un papel importante en la asimilacin y conciencia de los hbitos y normas sociales. Los L. F. Co-participan en la motivacin , la memoria reciente y la atencin selectiva, se les relaciona adems con el pensamiento abstracto. Los lbulos parietales intervienen sobre todo en las funciones somato sensoriales o de sentido corporal. Las principales manifestaciones relacionados o causados por los lbulos parietales son las siguientes: - reconocimiento de objetos a nivel tctil ( forma, tamao, peso). - Ubicacin de los objetos en el espacio en relacin con otros (arriba-abajo, etc). - Percepcin del esquema corporal

- Captacin de las sensaciones en general Los lbulos occipitales Gracias a estos lbulos se logra discriminar los diferentes formas, contornos colores de los objetos, personas cosas, as como de diferentes formas de los smbolos lingsticos. En los L. O. se encuentra la Fisucalcarina que corresponde al rea primaria de la visin (..) el papel de los lbulos occipitales tambin es sustancial en nuestras actividades ordinarias, vivimos en una constante exploracin visual: interactuamos con el ambiente caminamos entre objetos. Los dficits neuropsicolgicos pueden ser: - agnosia visual a objetos para reconocerlos. - Simultagnosia, dificultad para reconocer dos o ms aspectos de un estmulo. - Prosopagnosia, dificultad para reconocer rostros familiares. - Cromatognosia, dificultad para reconocer colores - Alexia, dificultad para reconocer palabras. Evolucin filogentica de las estructuras del S.N.C. Esta evolucin tuvo lugar durante tres etapas fundamentales dando lugar a tres partes principales o tres cerebros (reptiliano, lmbico y cortical). El cerebro reptiliano manda en nuestros mecanismos innatos que nos hace vivir conforme a determinados automatismos. Vela por nuestra vida regulando la respiracin y ritmo cardiaco. Constituye nuestro reloj interior y administra el tiempo de sueo, vigilia, etc. El cerebro lmbico o cerebro caliente o cerebro visceral a causa de influencia directa sobre las funciones viscerales y endocrinos (..) refuerza y afina el papel de las funciones del cerebro reptiliano y mantiene el equilibrio fisiolgico del organismo. Equilibra la presin sangunea, el ritmo cardiaco y la tasa de azcar en la sangre. Igualmente, est muy complicado en las reacciones emocionales gracias al hipocampo, que recibe informaciones pticas, acsticas, tctiles o viscerales. Asegura, entre otras, cuatro funciones importantes: alimentacin, apareamiento, autodefensa, agresin. El cerebro cortical o Neocortex Alcanza en el hombre una extensin tan extraordinaria que coloniza a los cerebros reptiliano y lmbico. El Neocrtex est formado por dos hemisferios unidos entre s por el cuerpo calloso y subdividido en cuatro lbulos. Los occipitales especializados en la visin, los temporales encargados de la audicin, el lenguaje y algunas formas de memoria; los parietales se encuentran los centros de las informaciones sensoriales, donde la imagen del cuerpo se inscribe de forma original y deformada. Los frontales, exageradamente desarrollados en los humanos, constituyen el rgano de la civilizacin mandan en nuestras estrategias, calculan, anticipa, amortigua, y filtran los automatismos de los cerebros antiguos y regulan los procesos de atencin (..) el principio de masa y equipotencia. Segn este principio, el recuerdo quedaba alterado cuado se extirpaba una masa importante del cerebro, independientemente de la zona extirpada. Memoria Hoy se admite que las huellas mnsicas se localizan en la regin del neocrtex, (..) a pesar de que la naturaleza exacta de las huellas mnsicas todava no se conoce, es probable que estas huellas impliquen la existencia de redes que unen los diferentes elementos de un recuerdo asociado a c/u de los sentidos (..) El neocrtex es el lugar en que las informaciones sensoriales se percibirn y conservarn a largo plazo.

El sndrome de Korsakoff, provocados por un alcoholismo crnico, en la degeneracin neuronal del comienzo de la enfermedad de Alzheimer y en las lesiones debidos a accidentes vasculares. La percepcin es el proceso que permite interpretar la informacin sensorial y otorgarle significado. La percepcin no ocurre en la zona de la corteza que inicialmente recibe la seal. Estas reas que inicialmente reciben la informacin (A. Sensoriales primarias) simplemente registran los estmulos bsicos. Por ejemplo: las reas sensoriales primarios de la visin registran los elementos bsicos vistos (lneas, colores, movimientos) las reas primarios de la audicin registran los elementos bsicos odos (volumen, tono, timbre). Las reas primarias de las sensaciones de la piel (presin, temperatura, dolor). Desde estas reas iniciales de recepcin se envan seales neurales a otros regiones de la corteza donde se realiza el proceso de la percepcin. Estas regiones de la corteza son las que sintetizan, interpretan y coordinan tomando en cuenta los datos recibidos por otros sistemas sensoriales del cuerpo. Planificacin y ejecucin de conductas complejas Hace algunos aos Karla Hasley se preguntaba como era posible ejecutar las cadenas de conductas tan complejas involucradas en las ejecuciones casi perfectas de los maestros pianistas o las ejecuciones suaves y graciosas de los jugadores de tenis (..) Hasley y otros neurocientficos de su tiempo asumen que la respuesta se encuentra en alguna parte del crtex. Los investigadores estn convencidos que parte de estas actividades se ejecutan en los lbulos frontales (..) algunas zonas de los lbulos cerebrales desempean un papel importante en nuestra habilidad para hacer planes, establecer prioridades, atenerse a una tarea y controlar el progreso. El crtex pre-frontal, que se encuentra justamente detrs de la frente, es crucial en todas las funciones antes mencionados. Pacientes con los lbulos prefrontales daados tienden a distraerse fcilmente, no son muy persistentes al ejecutar las tareas sobre todo cuando las metas son a largo plazo. Los anlisis clnicos de pacientes con daos frontales severos indican que estos lbulos controlan las emociones haciendo que ests sean apropiados a las diversas circunstancias. Cuando el dao ocurre en el lbulo frontal derecho, los pacientes no pueden establecer lmites a sus manifestaciones emocionales, se convierten en personas de expresiones vulgares, se exhiben sin escrpulos, tocan a otras personas descaradamente, etc. Por el contrario, si la lesin se localiza en el L.F.I. los sntomas son de depresin, los pacientes tienden a retirarse del contacto social, se vuelven apticos e indiferentes. (..) los lbulos frontales participan de manera muy activa en la planificacin y ejecucin de las conductas complejas. En relacin con el nivel cognitivo, los principales problemas son la incoherencia de pensamiento, la incapacidad para establecer planes de accin y seguirlos y tambin se observa cierta perturbacin de la atencin y la memoria en general. (..) Se dice comnmente que los pacientes son impulsivos, tiene poca capacidad de juicio y tendencia a comportarse de manera irresponsable e inapropiada. Especializacin hemisfrica Los dos hemisferios no son funcionalmente idnticos, Marc Dax .. estaba intrigado por lo que pareca ser una relacin entre la prdida del habla y el lado del cerebro que haba sufrido el dao (..) El habla es controlada por el lado izquierdo. Estas dos partes o hemisferios estn fuertemente apretados,

juntos dentro del crneo conectados por muchos haces distintos de fibras nerviosas que sirven de canales de comunicacin entre ambos. (..) Hay razones para creer que las funciones mentales y conductuales ms complejas estn asimtricamente divididas entre el cerebro izquierdo y el cerebro derecho, la mitad izquierda del cerebro hemisferio de control motor, ya que este lado del cerebro coordina la mayor parte del los movimientos corporales (..) El hemisferio derecho recibe diferentes nombres H. Menor, H. Perceptual o H. Emocional. Este hemisferio entiende el lenguaje pero ni habla ni escribe excepto bajo circunstancias bastantes inusuales. Durante muchos aos se ha sobre valorado el H. I. Era normal considerar al hemisferio derecho como un complemento, ciertamente til, pero no indispensable del izquierdo (..). No hay hemisferio dominante, los dos son complementarios y tienen necesidad uno del otro para trabajar con eficacia. El H. I. Est ms especializado en el mensaje de los smbolos de cualquier tipo: lenguaje, clculo algebraico, smbolos de cualquier tipo, smbolos qumicos, partituras musicales. Es ms analtico y lineal, procede de forma lgica. El hemisferio derecho es ms efectivo en la percepcin del espacio, es mas global, sinttico e instructivo. Es imaginativo y msico. Dominancia manual Se establece gradual y progresivamente con la maduracin cerebral, de manera similar a la que sucede con el aprendizaje. Sabemos que en el proceso de aprendizaje se conjugan muchos factores que inciden en l, sea positiva o negativamente. De manera anloga, sucede con la maduracin cerebral, de manera similar a lo que sucede con el aprendizaje, sabemos que en el proceso de aprendizaje se conjugan muchos factores que inciden en el, sea positiva o negativamente. Sucede con la maduracin cerebral, en la cual no slo estn involucrados factores netamente biolgicos, sino tambin factores de tipo socio cultural. As como los zurdos son una poblacin de alto riesgo para determinadas enfermedades, tambin se ha encontrado que son de bajo riesgo para otras enfermedades como el cncer y otros tipos de infecciones. Cerebro sexual Ya en los aos veinte, Gregori Maraon aseguraba que todos los seres humanos, hembras y varones, ramos originariamente bisexuales y que en nuestras respectivos organismos quedaban siempre rudimentos latentes del sexo contrario.(..) algo que ya era conocido por los sistemas psicolgicos: que los cerebros masculino y femenino funcionan de forma diferente. Los hombres tienen una mayor tendencia a expresar sus emociones de forma instrumental, es decir, golpeando, saltando, rompiendo cosas, etc. Mientras que las mujeres lo hacen a travs de la llamada mediacin simblica, es decir, el lenguaje o determinados expresiones faciales (..). Durante el periodo fetal, las hormonas sexuales intervienen en el proceso de construccin del cerebro y son la causa de algunas diferencias sexuales en el mismo. Los hombres son superiores en una serie de tareas espaciales especialmente en aquellas que requieren la rotacin imaginaria de una figura determinada, en pruebas que exigen razonamiento matemtico y en las tareas en que es necesario dar en un blanco con precisin. Las mujeres, en contraste con los hombres destacan en la memorizacin de palabras y objetos, en la

comparacin rpida de una serie de dibujos y en ciertas tareas motrices de precisin (..). Las hormonas sexuales no solo se producen durante el periodo de diferenciacin sexual, vuelve a producirse durante la vida adulta y catan sobre el cerebro modificando nuestros impulsos ms primarios, nuestro estado emocional y nuestra conducta. La homosexualidad, la bisexualidad y la heterosexualidad son el resultado de trayectorias divergentes en el desarrollo del cerebro anteriores al nacimiento. Mtodos neuropsicolgicos Los principales mtodos para estudiar el cerebro son los siguientes: el anlisis conductual de actividad elctrica cerebral, el flujo sanguneo del cerebro y las nuevas tcnicas de la visin del cerebro. 1. Anlisis conductual.- Observan el comportamiento de sus parientes despus de sufrir alguna lesin o trauma cerebral. 2. Actividad elctrica.- Hans Burger descubri que las pautas de actividad elctrica podan ser recogidas por electrodos situados en distintos puntos del cuero cabelludo de los seres humanos. Estos patrones recibieron el nombre de electroencefalograma (EFG). El registro de la actividad elctrica de grupos de neuronas cuando la persona est realizando determinadas tareas. Esta actividad puede ser registrada mediante la implantacin de electrodos en el cuero cabelludo. 3. Flujo sanguneo del cerebro.- Inyectaban un istopo radiactivo (xenn 133) en una arteria que la conduca al cerebro, y se controlaba el flujo sanguneo con una batera de detectores situada en la superficie de la cabeza. 4. Nuevas tcnicas de la visualizacin del cerebro.- Unos detectores de dotacin especial recogen la radiacin emitida por estos indicadores en la cabeza, y mediante programas de ordenador se calcula la distribucin. La reconstruccin computarizada resultante forma una imagen de la tasa metablica en cualquier seccin deseada del cerebro. (..) esta tcnica recibe el nombre de Tomografa de emisin de positrones (IEP). La Resonancia nuclear magntica (RNM), la cual puede generar imgenes de finas secciones de la estructura cerebral sin usar radiaciones penetrantes. Esta tcnica utiliza una combinacin de radio ondas y un fuerte campo magntico (generado por un gran electroimn) para detectar la distribucin de las molculas de agua en el tejido vivo. Los tomos de hidrgeno en el agua resuenan por los efectos combinados de las radio ondas y el campo magntico.

BIBLIOGRAFA SUGERIDA
BRUNER, Jerome: (1988). Desarrollo cognitivo y educacin. Madrid, Morata. CARRETERO, Mario: (1997). Introduccin a la Psicologa cognitiva. CHVEZ, Jos: (1995). Manual de Psicologa para educadores, enfoque vigotskiano. Lima, Magisterial. DELVAL, Juan: (1993). Crecer y pensar, construccin del conocimiento. Espaa, Paidos. DE ZUBIRA, Miguel y Julin: (1995). Biografa del pensamiento: estrategias para el desarrollo de la inteligencia. Bogota, Cooperativa Editorial Magisterio.

GARCA Y BERUERZO: (1986). Psicomotricidad y educacin infantil. Madrid, Garca Nez S.A. GUTIERRES, LPEZ, SEDANO: (1991). Propuestas para Educacin Fsica. Narcea ediciones,Barcelona. LORA RISCO, Josefa: (1980). Psicomotricidad, hacia una educacin integral. QUIROZ Y SCHRAGER. (1979). Lenguaje, aprendizaje y psicomotricidad. Panamericana, Buenos Aires. Lima, Concytec.

Lima, 10 de agosto del 2005

SEORITA GIOVANNA HERNNDEZ RESPONSABLE DE C.A.N 2 C.E.S.S.E.D DE LA FACULTAD DE EDUCACIN Presente.ASUNTO: Informe sobre capacitacin realizado los das 28 de mayo y 4 de junio. Me es grato dirigirme a usted para saludarle cordialmente, as tambin presentarle mi informe sobre la capacitacin que estuvo a mi cargo los das 28 de mayo y 4 de junio. I Tema desarrollado: Llevo por ttulo Inicio a la lectura y tuvo dos momentos didcticos; teora y prctica. II Del ambiente y equipo: Se dispuso de un ambiente en el segundo piso de la sede de la universidad y los equipos utilizados fueron: retroproyector, TV yVHS, equipo multimedia y pizarra. Se recibi de los encargados materiales como: plumones, papelgrafos, plumones, tizas; los que se devolvieron al finalizar el curso. As tambin se solicit cmara filmadora, pedido no aceptado por los organizadores, por lo que tuve que llevar la de mi propiedad para proyectar una clase a los profesores participantes. III De los participantes: Asistieron un promedio de 40 docentes, entre los participantes hubo un director de una institucin del nivel Inicial. El primer da iniciamos el curso con un aproximado de 25 docentes, poco a poco fue aumentando la asistencia.

Los participantes mostraron inters por los temas tratados y analizaron crticamente los videos que se les present: uno sobre el funcionamiento del cerebro y otro sobre una sesin de aprendizaje. Los participantes solicitaron al final del curso, bibliografa y mis telfonos para poder comunicarnos e intercambiar experiencias. III De la temtica tratada Se adjunta la relacin de temas tratados. Se utiliz la metodologa activa, motivando a travs del descubrimiento de la problemtica que engloba el inicio a la lectura. Para el desarrollo de la parte terica se utiliz: lecturas, informacin en mapas conceptuales, proyeccin de videos y desarrollo de temas especficos a travs de transparencias. El taller se desarrollo a travs de trabajos grupales, tcnicas dirigidas espontneas, dando nfasis a la creatividad de los participantes. IV Apreciacin general: Considero que la organizacin ha sido bastante adecuada y el trato muy amable. Solicito para una prxima oportunidad, facilitar un aula ms amplia y con el mnimo de carpetas para la realizacin del taller. Atentamente,

Mara Luisa Flores Urpe Profesora del curso Inicio a la lectura