PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

Proyecto “Fortalecimiento del desarrollo educativo de los y las estudiantes de nivel inicial, primaria y secundaria del ámbito rural de los distritos de Huancavelica, Yauli, Acoria y la AMUZCEH de la Provincia de Huancavelica”
CONSEJO EDITORIAL Susana Victoria Córdova Avila Elizabeth Lily Evans Risco Segundo Manuel Mestanza Saavedra ELABORACIÓN DEL TEXTO Cancio Inga García COLABORACIÓN Sheridan Blossiers EDICION Segundo Manuel Mestanza Saavedra DISEÑO Y DIAGRAMACION Solográfica SAC IMPRESIÓN Solográfica SAC Luís N. Sáenz Nº 581 Jesús María – Lima 11 Teléfonos: 460-4604 461-1208 Fax: 463-4636 Web: www.educa.org.pe

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PRESENTACIÓN
Un país como el nuestro requiere de una educación intercultural para todas y todos y no únicamente para las poblaciones indígenas de los andes y de la amazonía. Esto quiere decir, que necesitamos una educación que afirme la identidad cultural y valore la diversidad cultural; que favorezca la participación organizada y el compromiso solidario en la construcción social de un proyecto común; y que analice las condiciones que impide el ejercicio de los derechos de las personas y de los pueblos. Además, necesitamos también de una educación bilingüe que facilite una comunicación eficaz, eficiente y satisfactoria entre las personas y entre ellas y los diversos grupos sociales. En este contexto, impulsar procesos de innovación pedagógica y de gestión educativa, constituye un gran reto y un enorme desafío que las comunidades educativas deben emprender, a fin de dar una respuesta eficaz y eficiente a la diversidad cultural, étnica y lingüística, propia de nuestro Perú. Es decir, directivos y docentes, madres y padres de familia, estudiantes y comunidad en general, están llamados a asumir con dedicación profesional y sensibilidad humana, el hecho de ser un país diverso. Este material educativo que hemos denominado: Proyectos de innovación educativa, pretende ser una ayuda teórico-metodológica para contribuir al logro de este propósito, pues nos invita a meditar sobre su importancia y trascendencia; nos brinda una alternativa viable para promover y realizar cambios que permanezcan a través del tiempo en nuestras instituciones educativas y en las comunidades; nos ofrece algunas pautas para su formulación, ejecución y evaluación; y nos proporciona un ejemplo que debe servirnos sólo como un modelo de referencia para diseñar nuestras propuestas de renovación educativa. Esperamos que este módulo que ofrecemos a directivos y docentes de las instituciones educativas promueva el análisis y la reflexión, tanto individual como grupal, e incentive procesos de innovación pedagógica y de gestión en respuesta a las reales necesidades, demandas y expectativas de las y los estudiantes, de las madres y padres de familia, y de la comunidad local, regional y nacional.

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CONTENIDOS
Presentación 1. ¿Qué es un proyecto de innovación educativa? 2. ¿Por qué es importante un proyecto de innovación educativa? 3. ¿Cuáles son las condiciones para innovar en las instituciones educativas? 4. ¿Cuáles son las principales características de un proyecto de innovación educativa? 5. ¿Cuáles son los tipos de proyectos de innovación educativa? 6. ¿Cómo formulamos un proyecto de innovación educativa? 7. ¿Cómo ejecutamos un proyecto de innovación educativa? 8. ¿Cómo evaluamos un proyecto de innovación educativa? 9. ¿Cómo informamos y rendimos cuentas del proyecto de innovación educativa? 10. ¿Cómo hacer sostenible los resultados de un proyecto de innovación educativa? Anexo: Proyecto de Innovación Pedagógica: “Fortaleciendo el aprecio en las relaciones entre niñas y niños de Huancavelica de procedencia cultural diversa” Bibliografía 52 3 5 6 8 9 10 14 27 28 29 30 31

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grupo de interaprendizaje o red educativa institucional. que tienen por finalidad principal solucionar un problema que afecta de manera significativa a una institución educativa. ¿Qué es un proyecto de innovación educativa? Un proyecto de innovación es un conjunto de estrategias y actividades debidamente planificadas. implementadas y evaluadas que tienen como fin último la consecución de metas claramente establecidas.1. 5 .

pretende dar algunas respuestas. rompe con la indiferencia y pesimismo. • Fomenta una cultura de la solidaridad y la creatividad. sintiéndose protagonista de la educación e innovadores.2. • Permite una perspectiva renovada de la carrera docente. conjugar voluntades y fijar metas comunes. les abre nuevas líneas de acción y desarrollo en su labor de maestros y maestras. Lo que sigue a continuación. ¿Por qué es importante un proyecto de innovación educativa? Si bien es cierto. sin embargo la respuesta final la encontraremos en nuestras propias realidades y serán parte de los desafíos a los que estemos dispuestos a responder. convirtiéndonos en dinamizadores de la institución educativa. un proyecto de innovación educativa abre una serie de oportunidades. hacer sinergias. a) Respecto a las y los docentes • Permite su fortalecimiento y cohesión como colectivo. cabría preguntarnos por qué debemos implementar uno en nuestras instituciones educativas. 6 .

implementar estrategias de aprendizaje. c) Respecto a la comunidad • Permite la integración y articulación de las instituciones educativas de una comunidad. ya sea porque el proyecto está orientado a mejorar la infraestructura. Cualquiera de estos planteamientos influirá directamente en los jóvenes y niños de la comunidad y. • Les brinda la posibilidad de encontrar alternativas de solución a problemas de tipo socio-emocional que afectan su aprendizaje. brindar alternativas para el uso del tiempo libre. a través de redes u otras formas de asociación.b) Respecto a las y los estudiantes • Les brinda una oportunidad para mejorar la calidad de sus aprendizajes. etc. 7 . • Les brinda la oportunidad de generar recursos para atender las necesidades más inmediatas de la institución educativa. su impacto influirá en la comunidad. Así el impacto trasciende la institución educativa y genera cambios a nivel local o regional. según sea el caso. • Permite que la comunidad mejore sus niveles de calidad de vida. por lo tanto.

implementación. así como disponibilidad de las y los estudiantes para participar activamente en el cambio. desarrollo y evaluación del proyecto. Para ello.3. Viabilidad económica-ambiental Es decir considera las condiciones físicas y los recursos con que debemos contar para implementar y ejecutar el proyecto de innovación educativa. Exigirá cambios en las prácticas pedagógicas de las maestras y de los maestros. ¿Cuáles son las condiciones para innovar en las instituciones educativas? Para poder plantear un proyecto de innovación educativa debemos analizar si contamos con ciertas condiciones que harán más o menos favorable el desarrollo del proyecto. Viabilidad pedagógica Es decir considera las condiciones de las y los estudiantes y de las y los docentes. 8 . considera la motivación y participación de la institución educativa o instituciones educativas en los procesos de planificación. Viabilidad institucional Es decir las condiciones de la gestión y el clima de la institución educativa es un factor importante para emprender un proyecto de innovación educativa.

La realidad socio. ¿Cuáles son las principales características de un proyecto de innovación educativa? Es un proceso dinámico y abierto El proyecto de innovación educativa se desarrolla en un continuo y de manera sistemática. Su naturaleza multidimensional es compleja El proyecto de innovación educativa involucra a personas concretas y tiene que ver con aspectos que tienen relación con el campo afectivo y social. los conflictos e intercambio de ideas y opiniones se abren paso a las diversas percepciones de la realidad vivida y la proyectada. debemos ir evaluando los avances permanentemente e incorporando los reajustes que sean necesarios. la implementación del proyecto alterará hábitos. para poder ejecutar con éxito el proyecto. por ello.cultural y personal En tanto el proyecto de innovación educativa implica realizar un trabajo en equipo. por tanto. Por tal motivo. cambiará roles y actitudes.Esto no significa abandonar lo planificado.4. intereses grupales y personales. así como liderazgos. 9 . sino por el contrario. entran en juego una serie de valores de grupo. no perderlo de vista e ir reajustando de acuerdo a las circunstancias de modo que las metas y objetivos planteados puedan ser cumplidos.

Esto implicará desarrollar un conjunto de estrategias para ser asumidas y trabajadas por el grupo y poner la individualidad en función de las metas y objetivos trazados por el grupo. planear. 10 . a) Proyectos de innovación pedagógica Tienen por finalidad implementar y desarrollar acciones y estrategias destinadas a mejorar la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje. 5. ejecutar y evaluar la colaboración grupal. ¿Cuáles son los tipos de proyectos de innovación educativa? Los proyectos de innovación educativa como hemos visto deben responder a nuestras realidades y estar orientados.Estrategias colaborativas Plantea un modo diferente de concebir. teniendo en cuenta nuestras metas. A continuación damos a conocer algunos ejemplos que nos permitirán clarificar la orientación que vamos a darle a nuestro proyecto.

c) Proyectos para mejorar las condiciones educativas Orientados a mejorar las condiciones de vida de los estudiantes a nivel de salud. nutrición y seguridad. Comprende también proyectos que tienen por finalidad revertir situaciones de fracaso escolar y favorecer la retención e inclusión de los y las estudiantes con discapacidad o de aquellos que se encuentran fuera del sistema escolar.b) Proyectos de innovación tecnológica Relacionados con el equipamiento de laboratorios y otras instalaciones consideradas importantes para lograr aprendizajes en las y los estudiantes en el campo de la ciencia y tecnología en las instituciones educativas. con el establecimiento de convenios de cooperación con instituciones diversas para fomentar el desarrollo científico y tecnológico. ludotecas. talleres. 11 . entre otros. Asimismo. alimentación. d) Proyectos para mejorar o implementar materiales y mobiliario educativo Proyectos destinados a reparar o implementar los equipos y mobiliario que formen parte de centros de recursos.

f) Proyectos de intercambio de experiencias Promueven el intercambio de técnicas. h) Proyectos de ejecución de pasantías para docentes y estudiantes Orientados a promover que docentes y estudiantes con prácticas exitosas la den a conocer en otros lugares. ya sea a nivel administrativo o pedagógico.e) Proyectos para fomentar estrategias institucionales de acción instersectorial en educación Proyectos destinados al intercambio de experiencias de gestión compartida. ejecución y evaluación de estrategias pedagógicas. elaboración y manejo de recursos didácticos. g) Proyectos de formación. culturales. metodologías y contenidos. de investigación local y de organización de comunidades de aprendizaje de docentes. deportivas. capacitación y actualización docente Proyectos destinados a renovar competencias. 12 . motivando de esta manera la innovación pedagógica y la creatividad. metodologías y estrategias pedagógicas. Así como mecanismos de organización y participación a nivel de docentes. ya sea a partir de campañas pedagógicas. padres de familia y gestión institucional. desempeños. entre otros. así como relacionados con el diseño.

como las madre y padres de familia. Tiene estrecha relación con el quehacer de niños y niñas trabajadores.i) Proyectos de organización de redes y centros de recursos y servicios educativos Promueve que las instituciones educativas se articulen para generar recursos y servicios que les permitan lograr una mejor calidad en la atención de la educación a nivel local o regional. además de los estudiantes. así también buscan entre otras cosas mejorar el clima institucional. se dan a través de convenios de cooperación y articulación entre la comunidad educativa y la sociedad en su conjunto a nivel de la oferta y demanda de bienes y servicios. Pueden participar de ellos la comunidad educativa en pleno. trabajadoras del hogar. k) Proyectos de producción de bienes y servicios Orientados a articular educción y trabajo. directivos y administrativos. tanto a nivel de docentes. la convivencia democrática. la convivencia democrática y prevenir conflictos. la transparencia. j) Proyectos de diseño y ejecución de mecanismos de lucha contra la corrupción Son aquellos que promueven la práctica de valores. 13 .

determinamos de común acuerdo cuál es el que por su importancia pretendemos contribuir en su solución con la elaboración del proyecto. tratando de relacionar unas con otras. ¿Cómo formulamos un proyecto de innovación educativa? a) ¿Qué necesidad o problema queremos atender? El diagnóstico • Elaboramos un listado de los principales problemas o dificultades y luego hacemos una priorización de los mismos. entre otras cosas. establecer comparaciones cuando pretendamos medir en la evaluación nuestros avances o identificar la dificultades que tuvimos. • Utilizamos tarjetas tipo dominó donde señalamos las causas y consecuencias del problema. es decir precisar el punto de partida. de nivel primaria. 14 . Establecer un diagnóstico tanto cualitativo como cuantitativo. • Una vez que hemos seleccionado el problema más importante. La situación de inicio. Así podremos. el que más nos preocupa o el que es generador de otros problemas o situaciones que afectan a nuestra institución educativa. Por ejemplo. nos permitirá tener una línea de base. es un referente que no podemos perder de vista. supongamos que deseamos trabajar un proyecto para reducir los niveles de violencia en las relaciones entre nuestros estudiantes.6.

Problema: violencia en las relaciones entre los estudiantes de primaria. Efecto 3: Presencia de conductas abusivas de los mayores con relación a los más pequeños. Causa 1: Los niños y niñas viven situaciones de violencia familiar Causa 3: Los niños y niñas juegan en el recreo sin la compañía de un adulto responsable Causa 2: La escuela no brinda a los estudiantes oportunidades para participar y organizarse. Efecto 2:Dificultades de integración a nivel de aula y la escuela.Efecto 1: Violencia física y verbal en las clases y durante el recreo. 15 .

sus causas y consecuencias. 16 . Lugares donde se evidencia con mayor frecuencia la agresión entre los estudiantes: fuera de la escuela. así como cuál es la participación de las madres y de los padres de familia. Para la parte cualitativa del diagnóstico sugeriremos instrumentos como guías de observación. Revisaremos los casos reportados y registrados diariamente por las y los docentes. en el recreo. lugares y tipos de agresión que se dan entre las y los estudiantes. padres y maestros?. sin embargo debemos tener en cuenta que lo más importante es identificar el problema. las y los docentes y las y los estudiantes en estas causas. listas de cotejo. entre otros. etc. Para el aspecto cuantitativo. tratando de diferenciar y de establecer categorías que puedan ser identificadas. formularemos un reporte estadístico de los momentos. ¿Las y los estudiantes que protagonizan situaciones violentas están también involucrados en hechos de violencia fuera de ella? Podríamos plantear estas preguntas y otras más. Por ejemplo: Tipo de agresión: agresiones físicas y verbales. entrevistas.En el diagnóstico debemos plantearnos preguntas como: ¿Cuál es la frecuencia de situaciones violentas que se presentan en nuestra escuela con relación a otras del entorno? ¿En qué momentos de la jornada escolar se evidencian estas situaciones violentas? ¿Por qué? ¿Qué grupos de estudiantes protagonizan con más frecuencia estas situaciones? ¿Cómo es la relación de las y los estudiantes que protagonizan hechos de violencia en la institución educativa con sus madres. tutores y otras autoridades de la institución educativa. Cuando consideramos las causas debemos determinar las causas directas y las indirectas. durante las horas de clase. a la salida o ingreso a ella.

E.Finalidad: Relaciones basadas en el respeto y solidaridad entre los estudiantes de primaria de la institución educativa Resultado 1: Actitudes de respeto y consideración de los mayores hacia los menores. Diseñar una propuesta desde OBE Objetivo general: Disminuir el nivel de agresión física o verbal entre los estudiantes de la I. Objetivo específico 2: Trabajar escuela para padres para brindar orientaciones a las familias en cuento al fomento de relaciones de armonía y respeto al interior de ellas. Objetivo específico1: Desarrollar estrategias organizativas y pedagógicas que promuevan el diálogo respetuoso y la práctica de la solidaridad. Nº 40302 Objetivo específico 3: Promover la instauración del Consejo Estudiantil como instancia de organización y participación entre los estudiantes. 17 . Resultado 3: Mayor integración y participación de los estudiantes a nivel de aulas e Institución Educativa. Resultado 2: Práctica de actitudes de respeto y solidaridad en el momento de la clase y a la hora de recreo.

Luego. c) ¿Qué queremos lograr? Las metas y los resultados - Las metas Son la expresión de los resultados que esperamos alcanzar al finalizar el proyecto. que nos lleven a determinar las acciones que debemos planificar. b) ¿A qué queremos contribuir? El propósito Una vez que hemos determinado el problema y analizado sus principales causas y consecuencias. 18 . nos permitirá ver la perspectiva que tenemos para la búsqueda de la solución del problema. Se miden de manera cuantitativa y están en relación directa con la línea de base. El árbol de problemas nos permitirá organizar la información. consecuencias y determinar el problema. Fijarlo con claridad. debemos determinar la finalidad o propósito que esperamos contribuir.Como es evidente las diferentes causas que encontremos ameritarán diferentes formas de intervención. determinaremos el objetivo principal y podremos fijarnos objetivos específicos. determinar con mayor precisión las causas.

Los resultados - Son de tipo cualitativo y reflejan un cambio. se espera: nuevas formas de relacionarse con respeto. en la línea de base hemos intentado hacer un diagnóstico sobre los momentos. Nº 40302. nuestra meta debe ser reportar un promedio de uno o ningún caso de violencia física o verbal registrado diariamente. Recordemos que la línea de base la construimos en el momento de hacer el diagnóstico. expresiones de solidaridad entre mayores y menores. En la situación propuesta. daba cuenta de un promedio de cinco casos de violencia física o verbal reportados diariamente en la I.E. Linea de base Intervención Metas y resultasos esperados Momento inicial Evaluación final 19 . participación activa de los estudiantes en las decisiones de la escuela. entre otros. Recordemos que. lugares y tipo de agresión que se daba entre los estudiantes de la escuela. ausencia de violencia física. Debemos fijarnos metas y resultados que sean viables y que dependan directamente de nuestra intervención con el proyecto y no de factores externos a él. Para el caso que nos ocupa: Si la línea de base.

E. Recordemos que no debemos de perder de vista nuestras metas y resultados esperados. Las metas y los resultados son comparados en relación con la línea de base en las evaluaciones de proceso y la evaluación final. Un ejemplo de actividad es: Organizar 01 escuela de madres y padres de familia en la I. Nº 40302. debemos determinar las acciones a realizar. d) ¿Qué necesitamos hacer para alcanzar las metas y los resultados? Actividades En esta parte de la planificación de nuestro proyecto de innovación educativa. 20 . por ello. las actividades deben ser aquellas que consideremos indispensables y suficientes para la consecución de las mismas.

tendremos que desarrollar una serie de tareas. determinar con ellas el horario adecuado. f) ¿Quiénes se encargarán de ejecutar las actividades? Responsables Se considera como actores o responsables a todas las personas que van a participar en el proyecto. Planificar estas de manera conjunta nos dará una visión general de la distribución y organización del tiempo durante el desarrollo del proyecto. entre otros. lo cual implica comprometer a determinados actores para ejecutarla. Para cada actividad. planificar la forma en que vamos a reflexionar con ellos sobre la violencia familiar como generadora de conductas violentas entre niños y adolescentes. Para citar el caso anterior. la actividad: organizar la escuela para madres y padres de familia. 21 . hacer un diagnóstico de sus intereses. implicará varias tareas a realizar como: citar a las familias. Es necesario reflexionar seriamente sobre el significado del compromiso.e) ¿Cuándo ejecutar las actividades? Cronograma El cronograma nos permite prever los tiempos en que vamos a desarrollar cada una de las actividades.

TAREAS RESPONSABLES Sondeo de intereses. Elaboración de matriz de línea de base Propuesta de programación para OBE Ejecución de la propuesta en horas de OBE Trabajo en equipo con todos los docentes X Tutores de cada grado X X X X X X X X X 22 . Programación de talleres.RESULTADO: Relaciones basadas en el respeto y solidaridad entre los estudiantes de primaria de la I. 2) Diseño de programación de clases de tutoría en todo el nivel.40302 MESES 1 X X X X X X X X X X Director y docentes de III ciclo 2 3 4 5 6 7 8 9 ACTIVIDADES 1) Organización de escuela de madres y padres de familia.E. Promoción e invitaciones.

3) Organización del Consejo Educativo Institucional Jornada de reflexión sobre la importancia de la organiX zación y participación estudiantil. padre y madres de familia Estudiantes X X X X X X X X X X X X X X Personal directivo y docentes de Religión Personal directivo y docentes de Religión Personal directivo y docentes de Religión Personal directivo y docentes de Religión DEMUNA X 4) Formación de brigadas de resolución de conflictos Participación de los docentes en cursos de capacitación Motivación para la campaña Inscripción y capacitación de estudiantes voluntarios Organización de la brigada de resolución de conflictos 23 . Apoyo en la campaña estudiantil Proceso de elecciones Asesoría a coordinadores Docentes no tutores. Apoyo en la conformación de las listas y elaboración de programas.

formulado con lenguaje sencillo y motivador se debe convertir en el símbolo de las actividades que realizamos y ser conocido por toda la comunidad educativa.00 00. h) ¿Cuánto cuesta el proyecto de innovación educativa? Presupuesto El presupuesto se elabora a partir del cálculo de las actividades y tareas que se van a considerar en el proyecto.00 200.) 100.) 00.g) ¿Cómo le denominamos al proyecto de innovación educativa? Nombre El nombre de nuestro proyecto debe expresar la esencia del mismo. 24 .00 100. TAREAS Sondeo de intereses Promoción e invitaciones Programación de talleres. el nombre del proyecto podría ser: “Si somos amigos nos respetamos”. En este caso.00 APORTE PROPIO (S/. Veamos el ejemplo: APORTE SOLICITADO (S/. Por ejemplo.00 ACTIVIDADES 1) Organización de escuela de madres y padres de familia.00 TOTAL (S/.) 100.00 300. deben quedar claramente establecidos en un documento formal los compromisos y responsabilidades adquiridos por cada una de las partes para la ejecución del proyecto.00 50. Podemos considerar financiarlo con recursos propios o con el apoyo de alguna entidad particular o estatal.00 50.

00 500.00 200. Elaboración de matriz de línea de base Propuesta de programación para OBE Ejecución de la propuesta en horas de OBE Trabajo en equipo con todos los docentes 1000.00 00.00 200.00 500.00 500.00 200.00 250.00 1100. Apoyo en la campaña estudiantil Proceso de elecciones Asesoría a coordinadores 200.2) Diseño de programación de clases de tutoría en todo el nivel.00 200.00 3) Organización del Consejo Educativo Institucional Jornada de reflexión sobre la importancia de la organización y participación estudiantil.00 200.00 500.00 100.00 1000.00 25 . Apoyo en la conformación de las listas y elaboración de programas.00 00.00 100.00 00.00 400.00 300.00 50.00 00.00 00.00 300.00 100.00 1000.

00 00.00 4. según se haya acordado al inicio en la etapa de planificación de la propuesta.00 300.00 COSTO DEL PROYECTO (EN NUEVOS SOLES) Para llevar un mejor orden de nuestro presupuesto podemos elaborar un cronograma de gastos de acuerdo a la duración y naturaleza del proyecto. en él señalamos a los responsables de la organización de las actividades y la administración del gasto. Rendirán cuentas al Comité de Gestión después de concluida cada actividad.4) Formación de brigadas de resolución de conflictos Participación de los docentes en cursos de capacitación Motivación para la campaña Inscripción y capacitación de estudiantes voluntarios Organización de la brigada de resolución de conflictos 100.00 150. Puede ser mensual.00 200.00 100.00 100. trimestral o semestral. 26 .00 100.00 100.00 100.00 200. El Comité de Gestión se encargará de informar a la comunidad educativa sobre los gastos realizados o los aportes recibidos luego de finalizada cada actividad o periódicamente.00 4.00 600.00 50.300.900.

En caso que un proyecto de innovación educativa involucre a más de una institución educativa o a una red educativa. así mismo se encargará del proceso de evaluación y la rendición de cuentas a la comunidad educativa. La presencia del Consejo Educativo Institucional (CONEI). docentes y estudiantes. es importante que exista en el comité de gestión representantes de todas y cada una de las instituciones educativas que conforman la red educativa. madres y padres de familia.7. Si bien el comité de gestión es el encargado de ejecutar el proyecto. Es recomendable que sea elegido en asamblea en el que participan directivos. 27 . son otras de las tareas de este comité. ¿Cómo ejecutamos un proyecto de innovación educativa? El comité de gestión es el encargado de velar por la ejecución y buena marcha del proyecto. es vital para su buena marcha del proyecto de innovación educativa. así como prever los mecanismos de sostenibilidad a largo plazo. coordina con los otros miembros de la comunidad educativa y de la comunidad en general para la ejecución de las tareas o responsabilidades que se necesitan asumir como parte del proyecto.

¿Cómo evaluamos un innovación educativa? proyecto de Para evaluar un proyecto necesitamos definir indicadores de proceso y de resultado. el número de acciones desarrolladas por las familias. a fin de analizar el rumbo de la intervención y tomar las medidas correctivas en caso sean necesarias. docentes y estudiantes que reflejan relaciones de respeto y solidaridad entre ellos. una propuesta de tutoría validada para la institución educativa. Dan cuenta de manera cuantitativa y cualitativa de los resultados obtenidos durante la ejecución del proyecto. 28 . Son indicadores de resultado. Son indicadores de proceso por ejemplo: el porcentaje de participación de las madres y padres de familia en las escuelas para madres y padres. el programa de tutoría. el porcentaje de disminución de casos de violencia física o verbal ocurridos en la institución educativa. Los indicadores de proceso se miden con instrumentos que permiten recoger información durante el desarrollo o ejecución del proyecto. entre otros. por ejemplo. Se tiene en cuenta la línea de base.8. la organización de una brigada de resolución de conflictos Los indicadores de resultados se miden con instrumentos diversos al finalizar el proyecto.

La transparencia en la gestión de un proyecto determinará el grado de confiabilidad de la población con respecto a los gestores y ejecutores del proyecto. así como con respecto a la institución educativa.9. ¿Cómo informamos y rendimos cuentas del proyecto de innovación educativa? El informe y rendición de cuantas está a cargo del comité de gestión. Esta instancia debe comunicar a la comunidad educativa y la comunidad en general de las actividades realizadas y de los gastos realizados. 29 . la confiabilidad permitirá que la población en general considere como importantes estos proyectos para el desarrollo de la comunidad y se sentirá motivada a participar y promover otros proyectos. Del mismo modo. Puede ser en forma periódica o al final de cada actividad. aunque indefectiblemente al final del proyecto. red u otro organismo que lo promueve.

los docentes de OBE y la Asociación de Madres y Padres de Familia. En nuestra sociedad existen muchos casos de proyectos que han logrado no sólo mantenerse a través del tiempo sino que habiendo la comunidad tomado conciencia de su importancia han sido difundidos a otros espacios. Este trabajo se podrá ir reevaluando y reajustando a través de las acciones realizadas por el Consejo Estudiantil. ¿Cómo hacer sostenible los resultados de un proyecto de innovación educativa? La sostenibilidad es quizá la parte más importante y difícil del proyecto de innovación educativa. Implica que hemos sido capaces de gestionar con éxito y lograr un objetivo propuesto y. disminución de la violencia en los hogares. Lograr la sostenibilidad implica que la población ha hecho suyo el proyecto y se ha comprometido con él. alumnos mayores con relación a los menores. 30 .10. Muchas veces es a partir de una iniciativa de la sociedad civil que el Estado incorpora y legitima estas acciones. debemos de buscar los mecanismos que permitan que este esfuerzo se mantenga en el tiempo. Para nuestro caso la sostenibilidad estará dada por las relaciones de respeto en la escuela entre docentes y estudiantes. no de una manera estática sino dinámica adaptándose a los cambios que la realidad le plantea pero manteniendo el espíritu o esencia inicial de la propuesta. ahora. la Brigada de Resolución de Conflictos.

Trabajar esta problemática en las instituciones educativas permitirá sentar las bases para una mejor convivencia social entre “diferentes” desde el diálogo. I.ANEXO Proyecto de innovación pedagógica: “fortaleciendo el aprecio en las relaciones entre niñas y niños de huancavelica de procedencia cultural diversa” Este proyecto de innovación pedagógica aborda el trato discriminatorio entre niñas y niños que proceden de distintos contextos socioculturales. valoración y afectación mutua como apuesta educativa intercultural. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÍTULO DEL PROYECTO:“Fortaleciendo el aprecio en las relaciones entre niñas y niños de Huancavelica de procedencia cultural diversa” DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE HUANCAVELICA UGEL: HUANCAVELICA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: “Viva el Perú” DIRECCIÓN: LUGAR: DISTRITO: EQUIPO GESTOR DEL PROYECTO: INICIO DEL PROYECTO: 02 de marzo de 20 TÉRMINO DEL PROYECTO: 20 de diciembre de 20 31 .

Este proyecto es innovador en la medida que se orienta a fortalecer las relaciones interpersonales positivas entre los miembros de la comunidad educativa en Huancavelica. Si bien se beneficiarán directivos. impidiéndoles expresar libremente sus pensamientos. La reflexión en torno a la discriminación y al manejo de conflictos se desarrollará mediante diversas estrategias didácticas programadas en las sesiones de aprendizaje y unidades didácticas que incorporen el tema transversal de Educación para la Interculturalidad vinculado a Educación en Derechos Humanos. pues muchos de los niños y las niñas que estudian en nuestra institución educativa.II. sentimientos. De otro lado. Para lograrlo. el proyecto propone organizar la escuela de padres para fortalecer las relaciones entre las madres. evidencian inseguridad y baja autoestima por la actitud autoritaria de sus padre/madres. desarrolla diversas actividades entre las que destaca la capacitación a docentes con la finalidad que los maestros y maestras estén en la capacidad de asesorar y orientar a sus estudiantes en la comprensión y análisis de las situaciones de discriminación así como también en el manejo de estrategias de diálogo y resolución de conflictos. emociones e ideas. madres 32 . los padres. DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA INNOVACIÓN El proyecto pretende promover en las niñas y en los niños actitudes positivas de convivencia social frente al problema de discriminación existente en las aulas y en la institución educativa por razones de diferencia cultural y de género. docentes. especialmente las niñas. hijos e hijas.

han consensuado que el problema a priorizar es el siguiente: Trato discriminatorio entre niñas y niños de procedencia cultural diversa en la I. “Viva el Perú” de Huancavelica. III.y padres de familia de la institución educativa incidirá especialmente en las interacciones entre estudiantes en la perspectiva de lograr un clima institucional favorable a la construcción de relaciones de respeto y valoración a la “diferencia” y a mejorar las condiciones para el aprendizaje. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA Las y los docentes. estudiantes. Al abordar en la comunidad educativa los problemas existentes en las relaciones interpersonales por las diferencias de procedencia cultural se podrán afrontar de alguna manera sus repercusiones en los diferentes aspectos del desarrollo personal y social. madres y padres de familia.E. Para lo cual se ha tenido presente el siguiente árbol de problemas: 33 . directivos.

“Viva el Perú” de Huancavelica Primacía del autoritarismo en las relaciones familiares Desconocimiento de los docentes para abordar situaciones de discriminación en el aula Prácticas discriminatorias generalizadas en la sociedad entre personas de distinta procedencia social y cultural Limitado conocimiento de la importancia del desarrollo emocional en padres y madres de familia Prácticas autoritarias de crianza basadas en el castigo físico.a) Árbol de problemas Niñas y niños con dificultad para relacionarse adecuadamente entre pares y con los demás por razones de procedencia cultural diversa Incremento de niñas y niños tímidos y agresivos frente a “otros” y “otras” que se consideran más valiosos por sus características sociales y culturales Limitaciones en el aprendizaje activo y participativo de los niños y niñas Trato discriminatorio entre niñas y niños de procedencia cultural diversa en la I. psicológico y moral Limitado desarrollo de habilidades para abordar situaciones de discriminación en el aula entre estudiantes provenientes de diferentes contextos socioculturales Poco acceso a información sobre estrategias de resolución de conflictos entre estudiantes provenientes de diferentes contextos socioculturales Influencia de los MCS en la valoración sociocultural de las personas y pueblos Proceso histórico de colonialidad que instauró en el Perú una jerarquía entre las culturas 34 .E.

“Viva el Perú” de Huancavelica Disminución de la primacía del autoritarismo en las relaciones familiares Mayores capacidades y actitudes en los docentes para abordar situaciones de discriminación entre sus estudiantes Prácticas inclusivas generalizadas en la insti-tución educativa entre personas de distinta procedencia social y cultural Mayor conocimiento de la importancia del desarrollo emocional en padres y madres de familia Prácticas de crianza basadas en la comunicación horizontal Mayor desarrollo de habilidades para abordar situaciones de discriminación en el aula entre estudiantes provenientes de diferentes contextos socioculturales Mayor acceso a infor-mación sobre estrate-gias de resolución de conflictos entre estu-diantes provenientes de diferentes contextos socioculturales Mayor capacidad crítica ante la influencia de los MCS en la valoración sociocultural de las personas y pueblos Mayor manejo de in-formación sobre el proceso histórico de colonialidad que instauró en el Perú una jerarquía entre las culturas 35 .b) Árbol de objetivos Niñas y niños con facilidades para relacionarse adecuadamente entre pares y con los demás respetando y valorando la diversidad cultural Disminuye el número de niñas y niños tímidos y agresivos frente a “otros” y “otras” considerados más valiosos por sus características sociales y culturales Incremento del aprendizaje activo y participativo inclusivo de los niños y niñas Trato respetuoso y de valoración de la diferencia entre niños y niñas de procedencia cultural diversa en la I.E.

encontramos que los niños y niñas de las zonas urbanas se muestran agresivos y violentos cuando se dirigen a los niños y niñas que proceden de las comunidades. 36 . en contraposición. el constante retraimiento o evasión en la participación y en la expresión de sus opiniones y conocimientos son característicos del comportamiento de los niños del campo. Esta problemática se evidencia en ciertas actitudes y comportamientos discriminatorios que excluyen a los niños y niñas provenientes del área rural de las actividades educativas propuestas para el desarrollo de los aprendizajes. la poca tolerancia y la falta de respeto por las diferencias culturales de estudiantes que proceden del área rural inciden negativamente en la formación de una autoestima positiva y en las condiciones favorables para el aprendizaje individual y colaborativo.c) Diagnóstico La mayoría de los niños y de las niñas de las instituciones educativas de Huancavelica tienen dificultades para relacionarse adecuadamente. Los y las estudiantes provienen de la ciudad de Huancavelica y de otras zonas aledañas quienes. La timidez al hablar o al preguntar. caminan entre 30 a 60 minutos. especialmente frente a niños y niñas de diferente procedencia cultural. La mayoría de estos estudiantes son quechua hablantes y pertenecen a familias que se dedican a la agricultura y ganadería de autoconsumo así como a actividades comerciales. para llegar a la institución educativa. La burla.

dejando de lado el desarrollo socioafectivo así como la resolución de los problemas de convivencia social en el aula e institución educativa por la aplicación de un reglamento que castiga y humilla sin abordar el componente sociocultural de la conducta intolerante. La formación de capacidades y actitudes para el respeto y valoración de las diferencias culturales en las relaciones entre los niños y niñas procedentes de distintos contextos culturales y la resolución de conflictos constituyen un objetivo y una herramienta poderosa y fundamental si queremos construir condiciones favorables para la convivencia social armónica. Esta situación repercute en la construcción de un clima emocional favorable para un trabajo participativo inclusivo así como en la formación de una autoestima positiva en cada estudiante.está centrada en la adquisición de conocimientos mediante estrategias memorísticas e instructivas. aunque existe una gran cantidad de referencias bibliográficas y de actividades desarrolladas en otros contextos. No se ha encontrado proyectos o actividades que hayan abordado estos temas en nuestra comunidad. encontramos dificultades en el establecimiento de relaciones interpersonales positivas debido a la práctica generalizada de la discriminación.IV. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA En la actualidad la crisis educativa en el departamento de Huancavelica es muy acentuada. La educación tradicional -que aún persiste. Entre los problemas que se manifiestan. 37 .

buscamos desarrollar capacidades y actitudes en los niños y niñas para que interactúen personal y colectivamente de manera positiva frente a la diversidad de culturas. 38 . desarrollen formas comunicativas horizontales en las relaciones familiares y manejen información sobre la importancia del desarrollo socioafectivo de sus hijos e hijas.Los actores sociales que se congregan en nuestra institución educativa tienen la capacidad de revertir esta situación y para ello el proyecto plantea diversas actividades que involucran: la ejecución de talleres de capacitación a docentes para un manejo adecuado de las situaciones discriminatorias en las aulas. la organización y funcionamiento de una escuela de padres para que. así mismo. tanto los padres como las madres. La programación de diversas unidades de aprendizaje da cuenta del deseo de abordar su tratamiento pedagógico en el aula.

creencias religiosas.V. 80% de padres y madres de familia se dedican a actividades agrícolas y al comercio de sus productos. con 10 años de servicio en promedio. 20% de padres y madres de familia son empleados de entidades públicas y obreros. El nivel educativo en promedio alcanza el 5to de primaria. “Viva el Perú” de Huancavelica RESULTADO Nº 01 Disminución de la primacía del autoritarismo en las relaciones familiares RESULTADO Nº 02 Mayores capacidades y actitudes en los docentes para abordar situaciones de discriminación entre sus estudiantes RESULTADO Nº 03 Prácticas inclusivas generalizadas en la institución educativa entre personas de distinta procedencia social y cultural 39 .E. género. Beneficiarios Directos 11 docentes VI. tienen en su mayoría mucha predisposición a la mejora de su práctica pedagógica y a la innovación. Los y las docentes. El nivel educativo oscila entre el 3er año de secundaria y el 3er año de educación en institutos superiores. OBJETIVOS Y RESULTADOS DEL PROYECTO Objetivo: Trato respetuoso y de valoración de la diferencia entre niños y niñas de procedencia cultural diversa en la I. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO TIPO META 245 niñas y niños 150 padres de familia CARACTERÍSTICAS Los estudiantes de la Institución Educativa “Viva el Perú” evidencian características y costumbres diversas debido a sus edades. hogar y localidad de procedencia.

METAS A X M J J A S O N D RESPONSABLES 02 Directivos 02 X X Directivos 40 . CRONOGRAMA Y RESPONSABLES Del resultado Nº 01: Disminución de la primacía del autoritarismo en las relaciones familiares. CRONOGRAMA M X Nº ACTIVIDADES Talleres de capacitación docente sobre situaciones de discri-minación en el aula entre estudiantes provenientes de diferen-tes contextos socioculturales. ACTIVIDADES.VII. Talleres de capacitación docente sobre estrategias de resolu-ción de conflictos entre estudiantes provenientes de diferentes contextos socioculturales. METAS A M J X J A S X O N D X RESPONSABLES 04 Directivos y docentes 02 X X Directivos y docentes Del resultado Nº 02: Mayores capacidades y actitudes en los docentes para abordar situaciones de discriminación entre sus estudiantes. CRONOGRAMA M X Nº ACTIVIDADES Escuela de padres y madres sobre el desarrollo socioafectivo en los niños y niñas y la importancia de la comunicación hori-zontal en las relaciones familiares. Encuentro de integración entre padres y madres con hijos e hijas.

CRONOGRAMA M A M J J A S O X Nº ACTIVIDADES METAS N D RESPONSABLES Directivos. padres de familia y estudiantes Docentes y estudiantes Campaña movilizadora: “No a la discriminación”. 01 01 X 30 X X X Directivos y docentes 01 X Directivos. padres de familia y estudiantes 41 .Del resultado Nº 03: Prácticas inclusivas generalizadas en la institución educativa entre personas de distinta procedencia social y cultural. Instalación de un Comité de Promoción. Vigilancia y Defensa contra la discriminación en la escuela. docentes. docentes. Concurso de composición “La historia nos cuenta…” Programación y desarrollo de unidades de aprendizaje sobre la discriminación y la convivencia respetuosa en contextos de diversidad cultural.

00 CANTIDAD MEDIDA COSTO UNITARIO COSTO TOTAL (S/.00 CRONOGRAMA M A M J J A S O N D 2 50 5 30 50 10 1 1 ciento unidad millar unidad unidad unidad unidad global 15. PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN DEL GASTO FUENTE DE FINANCIAMIENTO I.00 0.00 40.00 25.00 RUBRO DE GASTOS OTROS 145.00 30.00 100.00 200 1 2 unidad unidad unidad 0.00 30.00 40.00 25.00 200.00 75.00 120. Bienes de Consumo Papelotes Plumones Papel bond Cartulina Papel lustre Videos para sesiones Memoria USB de 2GB Otros Servicios Impresiones Alquiler de computadora Alquiler de Proyector 30.00 25.) 535.00 964.00 1. E.00 200.50 30.00 30.00 75.00 30.00 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 42 .00 964.50 2.5 40 100 30.00 200.00 390.50 24.00 25.00 200.00 200.00 120.00 1.00 0.00 100.VIII.

00 144.00 250.50 0.00 350.00 0.00 800.00 800.00 800. OTROS CANTIDAD 800 36 50 5 MEDIDA COSTO UNITARIO 0.50 350.00 CRONOGRAMA M X X X X A M X X X X X X X X X X X X J X X X X X X X X J A S X X X X X X X X X X O N D X X X X X X X X X X Fotocopiado de hojas Movilidad local Fotografías Alquiler de filmadora Recursos Humanos Horas extras de los docentes Capacitador/a Psicólogo(a) /Socióloga(o) Alimentación Refrigerios escuela de padres Refrigerios encuentro Refrigerios capacitación docente TOTAL 80.00 500.00 800.00 4694.00 2320.00 500.00 875.00 2320.00 800. E.00 145.) 80.1 4 3 50 COSTO TOTAL (S/.00 200.00 720.00 X X X X X X X 43 .00 150.00 144.00 0.00 25.50 0.00 150.RUBRO DE GASTOS FUENTE DE FINANCIAMIENTO I.00 4549.00 875.00 unidad unidad unidad unidad 72 4 4 Hora Taller Taller 10.00 250.00 X X X X X X X X X X X X X X 700 1000 50 Unidad Unidad Unidad 0.00 25.00 720.

- 80% de 150 padres y madres mejoran la comunicación con sus hijos e hijas. - Registro fotográfico. EVALUACIÓN Y MONITOREO DEL PROYECTO a) Indicadores y medios de verificación OBJETIVOS Trato respetuoso y de valoración de la diferencia entre niños y niñas de procedencia cultural diversa en la I. INDICADORES - 90% de 150 padres y madres de familia participan en las 04 sesiones de la Escuela de Padres. al finalizar el proyecto. RESULTADOS Resultado Nº 01 Disminución de la primacía del autoritarismo en las relaciones familiares. MEDIOS DE VERIFICACIÓN - Informe final del proceso de cambio de las conductas y actitudes de los niños y niñas por parte de los docentes. 44 . “Viva el Perú” de Huancavelica INDICADORES - 90% de 245 niñas y niños de la I. MEDIOS DE VERIFICACIÓN - Registros de participación en los talleres de capacitación. durante el proyecto. - Informe de la aplicación de sociogramas por aula. - Grabaciones de los testimonios de los niños.E. niñas y padres de familia.E. “Viva el Perú” que proceden de zonas rurales y urbanas de Huancavelica se relacionan con respeto y afecto valorando sus diferencias culturales.IX. - Informe de la evolución de la comunicación entre padres y madres con hijos e hijas por parte de los docentes.

durante el proyecto. durante el proyecto.RESULTADOS Resultado Nº 02 Mayores capacidades y actitudes en los docentes para abordar situaciones de discriminación entre sus estudiantes. - Grabaciones de los testimonios de los niños. - Registro anecdotario de los docentes. durante el proyecto. niñas y docentes. - 64% de 11 docentes con mayor desarrollo de habilidades para abordar situaciones de discriminación en el aula entre estudiantes provenientes de diferentes contextos socioculturales. INDICADORES - 82% de 11 docentes participan activamente en los talleres de capacitación sobre situaciones de discriminación en el aula y estrategias de resolución de conflictos entre estudiantes provenientes de diferentes contextos socioculturales. - 64% de 11 docentes aplican diversas estrategias para resolver conflictos entre estudiantes provenientes de diferentes contextos socioculturales. MEDIOS DE VERIFICACIÓN - Registros de participación en los talleres de capacitación. - Registro anecdotario de los docentes. 45 . - Fichas de evaluación de los talleres - Registro fotográfico.

E.E. durante el proyecto. - Estatutos/Reglamento - Plan de Acción del Comité 46 . - 30 unidades de aprendizaje sobre la discriminación y la convivencia respetuosa en contextos de diversidad cultural. - Acta de constitución. Vigilancia y Defensa contra la discriminación en la escuela instalada y funcionando. - Cuadernos de programación de los docentes. - 90% de 245 niños y niñas de la I. “Viva el Perú” escriben composiciones sobre ejemplos de situaciones del proceso histórico de colonialidad que instauró en el Perú una jerarquía entre las culturas. programadas y ejecutadas durante el proyecto. - 100% de docentes y directivos. participan en cada una de las actividades programadas. - Archivo de las composiciones participantes en el concurso. - 01 Comité de Promoción. - Registro fotográfico. al finalizar el proyecto. INDICADORES - 90% de 245 niños y niñas de la I. MEDIOS DE VERIFICACIÓN - Registros de la participación de los miembros de la comunidad educativa en las actividades programadas.RESULTADOS Resultado Nº 03 Prácticas inclusivas generalizadas en la institución educativa entre personas de distinta procedencia social y cultural. - Cuadernos de trabajo de los niños y las niñas. durante el proyecto. durante el proyecto. “Viva el Perú” que proceden de zonas rurales y urbanas de Huancavelica participan en cada una de las actividades programadas. - 80% de 150 padres y madres participan en cada una de las actividades programadas.

Lista de cotejo e informe. Lista de cotejo e informe. Encuentro de integración entre padres y madres con hijos e hijas. 04 METAS M X CRONOGRAMA A M J X J A S X O N D X INSTRUMENTO/ MEDIO DE VERIFICACIÓN Lista de cotejo e informe.b) Plan de monitoreo OBJETIVOS ACTIVIDADES PARA EL RESULTADO Nº 01 Escuela de padres y madres sobre el desarrollo socioafectivo en los niños y niñas y la importancia de la comunicación horizontal en las relaciones familiares. 02 X X Lista de cotejo e informe. Concurso de composición “La historia nos cuenta…” Programación y desarrollo de unidades de aprendizaje sobre la discriminación y la convivencia respetuosa en contextos de diversidad cultural. Lista de cotejo e informe. Instalación de un Comité de Promoción. 01 01 30 01 X X X X X X Lista de cotejo e informe. 02 X X Lista de cotejo e informe. 02 X X ACTIVIDADES PARA EL RESULTADO Nº 02 Talleres de capacitación docente sobre situaciones de discriminación en el aula entre estudiantes provenientes de diferentes contextos socioculturales. Vigilancia y Defensa contra la discriminación en la escuela. Talleres de capacitación docente sobre estrategias de resolución de conflictos entre estudiantes provenientes de diferentes contextos socioculturales. 47 . ACTIVIDADES PARA EL RESULTADO Nº 03 Campaña movilizadora: “No a la discriminación”. Lista de cotejo e informe.

durante el proyecto. Talleres de capacitación docente sobre estrategias de resolución de conflictos entre estudiantes provenientes de diferentes contextos socioculturales. - 82% de 11 docentes participan activamente en los talleres de capacitación sobre situaciones de discriminación en el aula y estrategias de resolución de conflictos entre estudiantes provenientes de diferentes contextos socioculturales.c) Matriz de consistencia OBJETIVO CENTRAL Trato respetuoso y de valoración de la diferencia entre niños y niñas de procedencia cultural diversa en la I. ACTIVIDADES Escuela de padres y madres sobre el desarrollo socioafectivo en los niños y niñas y la importancia de la comunicación horizontal en las relaciones familiares. - 64% de 11 docentes con mayor desarrollo de habilidades para abordar situaciones de discriminación en el aula entre estudiantes provenientes de diferentes contextos socioculturales. durante el proyecto. 02 02 48 . durante el proyecto. Talleres de capacitación docente sobre situaciones de discriminación en el aula entre estudiantes provenientes de diferentes contextos socioculturales. INDICADORES - 90% de 150 padres y madres de familia participan en las 04 sesiones de la Escuela de Padres. durante el proyecto. Encuentro de integración entre padres y madres con hijos e hijas. - 80% de 150 padres y madres mejoran la comunicación con sus hijos e hijas. METAS 04 02 Resultado Nº 02 Mayores capacidades y actitudes en los docentes para abordar situaciones de discriminación entre sus estudiantes. - 64% de 11 docentes aplican diversas estrategias para resolver conflictos entre estudiantes provenientes de diferentes contextos socioculturales.E. “Viva el Perú” de Huancavelica RESULTADOS Resultado Nº 01 Disminución de la primacía del autorita-rismo en las relaciones familiares.

“Viva el Perú” que proceden de zonas rurales y urbanas de Huancavelica participan en cada una de las actividades programadas. Instalación de un Comité de Promoción.OBJETIVO CENTRAL RESULTADOS Resultado Nº 03 Prácticas inclusivas generalizadas en la institución educativa entre personas de distinta procedencia social y cultural. Vigilancia y Defensa contra la discriminación en la escuela. al finalizar el proyecto. ACTIVIDADES Campaña movilizadora: “No a la discriminación”.E. - 30 unidades de aprendizaje sobre la discriminación y la convivencia respetuosa en contextos de diversidad cultural. - 90% de 245 niños y niñas de la I. participan en cada una de las actividades programadas. - 100% de docentes y directivos. durante el proyecto. - 01 Comité de Promoción. INDICADORES - 90% de 245 niños y niñas de la I. programadas y ejecutadas durante el proyecto. “Viva el Perú” escriben composiciones sobre ejemplos de situaciones del proceso histórico de colonialidad que instauró en el Perú una jerarquía entre las culturas.E. durante el proyecto. durante el proyecto. METAS 01 01 30 01 49 . - 80% de 150 padres y madres participan en cada una de las actividades programadas. Concurso de composición “La historia nos cuenta…” Programación y desarrollo de unidades de aprendizaje sobre la discriminación y la convivencia respetuosa en contextos de diversidad cultural. Vigilancia y Defensa contra la discriminación en la escuela instalada y funcionando.

Los resultados del proyecto se publicarán para conocimiento de las autoridades locales y de la comunidad en su conjunto. define un cambio de actitud permanente que posibilita que los objetivos de este proyecto sean sostenibles más allá de su culminación temporal ya que se institucionalizan las actitudes positivas de respeto a la diversidad. 50 . SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO El Proyecto de Innovación Pedagógica “Fortaleciendo el aprecio en las relaciones entre niñas y niños de Huancavelica de procedencia cultural diversa” se desprende del Proyecto Educativo Institucional y del Proyecto Curricular de la Institución Educativa. Está incorporado al Plan Anual de Trabajo del presente año y desarrolla el tema transversal Educación Intercultural. Es fruto del proceso de diversificación curricular.X. El proyecto al desarrollar capacidades en los y las docentes para orientar a sus estudiantes en la comprensión y análisis de las situaciones de discriminación así como también en el manejo de estrategias de diálogo y resolución de los conflictos que se producen por diferencias culturales y sociales.

XI. Se espera que los beneficiarios desarrollen capacidades. Aprendizajes El empoderamiento de los beneficiarios del proyecto. padres y madres de familia durante el desarrollo del proyecto. RENDICIÓN DE CUENTAS CAMPOS DE INTERÉS En la Institución Educativa ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA RENDICIÓN DE CUENTAS 1. 51 . docentes. estudiantes. Participación de la comunidad Los niveles de participación y colaboración efectiva de las autoridades. 2. Los niveles de participación de los directivos. Gestión En la Comunidad 1. actitudes y prácticas que coadyuven a generar y mantener relaciones positivas entre los niños y niñas de procedencia social y cultural diversa que favorezcan la convivencia social y la creación de ambientes propicios para procesos educativos colaborativos e inclusivos. padres y madres de familia en el desarrollo del proyecto. El manejo de los recursos materiales y financieros que ha requerido la ejecución del proyecto.

Lima. Segunda edición. Proyectos para ser mejores. Curso modular: Innovación pedagógica y gestión escolar en salud y ambiente. Herramientas pedagógicas. 2006 INSTITUTO DE FOMENTO DE UNA EDUCACION DE CALIDAD. N. Lima.. 2001 52 .. Para innovar en el aula y la escuela. PASCASIO.. mimeo. G. HELFER. Financiamiento para tener escuelas de calidad. FONDEP . V. Lima.Bibliografía ALVARADO. 2002 INSTITUTO DE FOMENTO DE UNA EDUCACION DE CALIDAD.

Yauli. Primaria y Secundaria del ámbito rural de los distritos de Huancavelica.Proyecto: “Fortalecimiento del Desarrollo Educativo de los y las Estudiantes de nivel Inicial. Acoria y la AMUZCEH de la Provincia de Huancavelica" .

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