Citas Características de los niños de 1er grado Cohen (1997) Cómo aprenden los niños, México, Cooperación Fondo

de Cultura/SEP (Biblioteca del Normalista) • “Puede ser útil saber que los niños de 6 y 7 años empiezan a pedir una participación igual , o menos desigual, en su crianza de lo que antes era costumbre” (p.138) Esta cita menciona que todos los alumnos desean participar por igual, ellos saben cuando tu solo le pides a una sola persona que conteste, te exigen que les des igualdad de oportunidad “Una vez que empieza el juego, ganar es terriblemente importante” (p.143). En ocasiones los niños son demasiado competitivos, esto se refleja en los trabajos por equipos. “Lo que es a los siete, lo será a los setenta” (p.136). Menciona que en esta edad es en donde se adquieren las herramientas esenciales para la vida. “El crecimiento (...) los impulsa a una marcada declaración de individualismo y una existencia psicológica separada” (p.137). Aclara que cada uno de los alumnos demuestra en sus actitudes, aquellas características peculiares que a adquirido en las experiencias diarias. “El niño de seis y siete años sigue identificándose con los padres” (p.139). Cohen menciona que los niños a esta edad imitan algunas actitudes de sus padres y lo que le llegan a explicar ellos a los niños es la verdad absoluta. “...No tienen un sentido claro y objetivo de sus auténticas capacidades o defectos.” (p. 140). En ocasiones los niños no gustan hacer ciertas cosas sin antes haberlo intentado, al hacerlo se dan cuanta de que son buenos o no se esperaba el tener un resultado como el que obtuvo, algunos de mis alumno no querían realizar dibujos al escuchar música al hacerlo se dieron cuenta de que les agradaba y lo realizaron con gusto. “Junto al yo puedo hacerlo surge una tenacidad en persistir en todo aquello que desea aprender” (141). En ocasiones uno como maestro le quiere ayudar a un niño que se atrasa en un dictado, tarea u otra actividad, en ocasiones me responde “yo ya se como se hace”, “yo puedo solo” o “no necesito ayuda”. “...son grandes polemistas para aclarar las reglas y no se dejan desviar de las que han recibido de niños mayores o de adultos” (p.143). Los alumnos llegan a la escuela primaria con aprendizajes que sus hermanos, padres y educadoras les dieron, los niños asimilan rápidamente lo que se les enseña, si uno comete un error

• • •

grave en esta edad, lo más probable es que el alumno tenga dificultades con ese conocimiento errado en el futuro. “El niño de escuela sigue siendo egocentrista, lo que significa que él y sus experiencias continúan siendo los puntos de partida de sus aprendizajes.” (156). Todos los niños entran con un aprendizaje individual a la escuela primaria. “los niños clasifican las cosas en función de sus propiedades concretas” (p.158). Los niños interpretan el mundo según el contexto en el que se desenvuelven.

Piaget, Jean. “Teoría del desarrollo cognitivo” consultado en www.rincondelvago.com/desarrollocog/ el día 22 de diciembre de 2005. • • “toda actividad es impulsada por una necesidad”. Todos las personas aprendemos con la finalidad de dar solución a las problemáticas de la vida. “...incorporar las cosas y las personas a la actividad propia del sujeto y, por consiguiente... asimilar el mundo exterior a las estructuras ya adquiridas”. El aprendizaje está en contacto cambio, dependiendo del tipo de problemática a la que se enfrenta la persona. “En la fase preoperacional crece su capacidad de utilizar el lenguaje y los símbolos para representar un objeto”. En esta fase del desarrollo cognitivo es en donde se desenvuelven los alumnos de primer grado de Educación primaria, además de que muestran los esquemas del proceso de lecto-escritura, Rol del Maestro y medios de enseñanza Dean, J (1993) La organización del aprendizaje en la escuela primaria, Barcelona, Paidos Ibérica. • “Un maestro ha de observar a los niños para adaptar el programa de enseñanza y aprendizaje a las necesidades individuales y grupales y evaluar el aprendizaje y los procesos” (p. 60). Elemento primordial al estar interesado en el aprendizaje de los niños, un elemento de un buen docente. “La tarea del maestro será ayudar al niño a ser conciente (...) y ayudarle a estructurar lo que aprende para que encaje en un patrón en evolución en sus mentes” (p. 61). El maestro es el guía en el conocimiento, permitiendo que el alumno construya sus ideas, Aprender es más fácil cuando el material forma parte de una estructura general” (p. 62). El maestro debe de estar conciente de

• •

las estrategias y los materiales con los que se les facilita el aprendizaje al alumno, recordando atender las necesidades de cada uno de ellos. “El aprendizaje depende de la motivación” (p. 66). El maestro debe de mantener el interés del alumno, para que este involucrado en la clase y en el proceso de aprendizaje. “La tarea de maestro es conseguir que el mensaje llegue lo más claramente posible.” (p. 79). Debemos de ser cuidadosos al trabajar con los niños de primer grado, ya que las instrucciones o indicaciones deben de ser lo más precisas posibles para evitar confusiones a las alumnos.

Alonso Tapia, J. (1996), La motivación es el aula, Madrid, PPC (Educar) • “Algo que todo profesor debe conseguir al comienzo de una clase (...) es captar su atención despertando su curiosidad y su interés” (p.32). Un elemento importante, considero que esto es uno de los deberes del maestro, ya que la curiosidad es aquella que impulsa al alumno a descubrir cosas nuevas. “El término interés hace referencia al hecho de mantener la atención en algo” (p. 49). Evidentemente hay que estar conciente del propósito de una clase, puede que el alumno este interesado en manipular material o en la clase en si, pero sin obtener la meta o el propósito que buscamos que obtuviera.

Dubet, F. y Martucelli, D. (1998), En la escuela. Sociología de la enseñanza escolar, España, Losada • “La maestra es toda poderosa, logró verlos aún cuando estén dándole la espalda” (p. 96). El maestro siempre tiene que estar conciente de las cosas que hacen los niños al momento de estar trabajando, aún cuando los alumnos piensen que no les prestamos atención, hay que demostrarles por medio de señas o palabras que estamos concientes de todas sus acciones. “El niño se siente transparente ante la mirada de los adultos” (p. 100). Debemos de estar concientes de que somos una figura importante para el niño, pero eso no significa maltratarlo o algo así, puesto que los alumno son niños y en ocasiones hacen las cosas sin afán de ofender o hacer que el maestro se enoje, es por eso que los alumno se siente mal cuando los maestros ignoran a un niño, pero son actitudes de un niño que son naturales.

40).7). (1998). “los maestros deben ser organizados y que tengan sus objetivos absolutamente claros. Estos medios nos ofrecen una mejor organización del trabajo en el aula y nos ayudan a enfrentarnos a situaciones imprevistas. sino interpretarlas y comprenderlas. 7).” (p. la cual nos dice que la lectura va más haya de solo decodificar ideas escritas. “Leer significa interactuar con un texto.).) (p. Práctica y teoría del planteamiento y evaluación. H (1968). En ocasiones es de utilidad el adjuntar distintas estrategias de aprendizaje para el logro de uno o varios propósitos. Pam et al. (p. “Los medios didácticos constituyen un fundamento esencial para su estudio placentero y fecundo. leer y escribir son dos formas de comunicarse” (p. ya sea fichas o cosas que la demás considere obsoletas. poro que ayuden a que los niños obtengan un aprendizaje. • . La definición actual de la lectura en el actual enfoque del español. Secretaría de Educación. si eso no se hace.) conviene complementar un medio didáctico con otros (. “(. 99).Bach. (p. comunicar significa dar y recibir información en el ámbito de la vida cotidiana y. 41).. México • ... Los maestros debemos de aprovechar todo tipo de material que apoye al aprendizaje de los alumnos. utilizarlo con fines específicos” (p. Kapelusz • “Medios didácticos son todos los objetos que el maestro o los alumnos utilizan para el trabajo.. Buenos Aires. Debemos de estar concientes de los materiales y de los propósitos de cada uno de las clases que planeamos. Como preparar las clases. Esta cita refleja el sentido comunicativo del enfoque del español. México.. 97).. comprenderlo. Juan Jorge Thomas (trad. • • los maestros de alta calidad no siempre.” (p. 101). actúan conforme al total de su potencial. SEP. en Características clave de las escuelas efectivas. Enfoques y Propósitos SEP(2000) Programas de Estudio de español. por lo tanto. puesto que la escritura y la lectura son las herramientas indispensables para interactuar con la sociedad. entonces no estaríamos realizando un buen trabajo docente. • • Sammons.

(1995) La evaluación un proceso de diálogo.. es afirmar algo sobre su mérito” (p. comprensión y mejora. El propósito del español en general es lograr que los alumnos adquieran las herramientas comunicativas que le servirán en toda su vida. Santos Guerra. 165). uno lee lo que otro a escrito y nosotros escribimos para que otros lean y comprenda nuestras ideas. no es un apéndice. 175)..• Escribir.7). • “. “La evaluación permite emitir juicios de valor sobre la actividad educativa que se realiza” (p. 165). Málaga. Hay que estar consientes de evaluar lo significativo y no solo aspectos secundarios.13) . 15). M. y actitudes fundamentales para mejorar la competencia lingüística y comunicativa de los niños” (p. Proceso de Adquisición de la lecto-escritura y evaluación. Hay que estar consiente de que la evaluación esta dentro del proceso de aprendizaje.. • El propósito general de los programas de Español en la educación primaria es propiciar la competencia comunicativa de los niños. no pueden estar de forma aislada. Es por eso el primer grado es de suma importancia. (p. porque es en este en donde se obtiene las nociones para desarrollar cada vez más las habilidades y los aprendizajes. por los que ayudan a el proceso de aprendizaje. es decir como ha avanzado el niño en comparación de la última evaluación. no es trazar las letras sino organizar el contenido del pensamiento para que otros comprendan nuestros mensajes.14). La lectura y la escritura son elementos que están relacionados. Definición basada en el actual enfoque de la escritura. Aljibe / Colofón • “La evaluación es parte del proceso de enseñanza / aprendizaje. Los materiales elaborados por la SE toman en cuanta los niveles del desarrollo cognitivo de cada grado. La evaluación nos ayuda a reconstruir nuestra práctica docente para ayudar al alumno en el proceso de aprendizaje • • . Gómez Palacios menciona que es importante saber evaluar debidamente el proceso de adquisición de la lectoescritura “Evaluar es atribuir valor a las cosas.durante el primer grado los niños deben de apropiarse de las características básicas del sistema de escritura” (p. habilidades.7). un complemento o un adorno” (p.. (p. • “La forma en que se tratan los contenidos tiene el propósito de desarrollar conocimientos. • “Leer y escribir son dos actos diferentes que conforman las dos caras de una misma moneda” (p. en donde se nos dice que es utilizada para que los demás interpreten mensajes.

aprender y utilizar las convencionalidades del sistema de escritura” (p.19). “El primer grado es cuando los niños relacionan las diversas habilidades de lenguaje y aprendizaje de la lecto-escritura. Margarita.” (p. . Desde el preescolar los niños comienzan a estar en contacto con los símbolos alfabéticos. • “ Lo necesario es preservar el sentido del objetivo de enseñanza para el sujeto del aprendizaje. México. (p. SEP. Sugerencias para su enseñanza.75). (p. (p.Delia Lerner en Leer y escribir en la escuela. para que lleguen a ser ciudadanos de la cultura escrita”. “Las habilidades del lenguaje. Los niños adquieren conocimientos previos al estar interactuando en el contexto. y conocimiento del mundo se adquieren durante las conversaciones estimulantes con adultos receptivos”. “el preescolar es una magnífica etapa de preparación para cumplir el reto de convertirse en verdaderos lectores. Fondo de Cultura Económica. Primer grado. Susan (2000) Un buen comienzo. Un reflejo de la importancia de la enseñanza de la lectura en el primer grado.” El niño debe de reconocer primeramente las símbolos alfabéticos para entrar al proceso de adquisición de la lectura.”. De nueva cuenta se refleja que la lectura y la escritura son componentes que siempre estarán unidos y se complementan. “Un buen lector debe entender el funcionamiento del sistema alfabético del idioma para identificar las palabras escritas.” (p.27). vocabulario. En esta cita no recalcan la importancia de la escuela en el proceso de formación del niño y de la responsabilidad de los padres y maestros. • • • • • Gómez Palacios. “Este es el grado en el que los niños se pueden convertir en auténticos lectores convencionales. (1995) Español. Fondo de Cultura Económica • “quienes están aprendiendo a leer necesitan la ayuda adecuada para entender. lo necesario es preservar en la escuela el sentido que la lectura y la escritura tiene como práctica sociales para lograr que los alumnos se apropien de ellas y puedan incorporarse a la comunidad de lectores y escritores. En el primer grado se adquieren las nociones para el proceso de lecto-escritura. los cuales son una gran ayuda para el proceso de adquisición de la lecto-escritura en primer grado. Burn.. 76)..17).76). es de suma importancia tomar en cuenta estos conocimientos. México.

23). Sólo se puede emplear mejor el que se tiene.. hay que estar consientes de que primero se tiene que conocer el sonido de las letras para después comprender la grafía de estas. una corresponde al momento inicial. Para que el niño desarrolle la lectura y la escritura tiene que estar ejercitando dichas habilidades constantemente. El niño. 18). el niño solo a entendido las características fundamentales de nuestro sistema de escritura”. El proceso de adquisición de la escritura se da por medio de etapas. 56) .44). “Al comprender la relación sonido-letra. Es importante que el niño distinga las letras de los números para evitar confusiones futuras.. Debemos de tener conocimientos de los símbolos para poder interpretar la lectura. * es una tarea del maestro el uso adecuado de materiales educativos. y la tarea del lector era ser receptor de ese significado”(p. * el tiempo es uno de los recursos que no se pueden incrementar.• • • • • • “El proceso de alfabetización comprende dos etapas. Un reflejo de los resultados que se obtenían de la lectura al no comprenderla.” (p. el niño tiene que identificar que son los números y que el alfabeto. (p. (p...45 ). y la otra a la consolidación y el desarrollo de este conocimiento” (p.necesita distinguir las letras de otras formas gráficas” (p. Alberto Sanchez Cervantes. en "Hacia una nueva enseñanza de la lengua en la escuela primaria": . “La comprensión lectora consistía solo en la extracción del significado del texto. no es algo que se adquiera de un día para otro. la comprensión se busca lograr con el nuevo enfoque. La etapa que me interesa es la del momento inicial.. Joan Dean en "La organización del aprendizaje en la educación primaria" * un niño se ve muy influido por su entorno familiar. porque en primer grado inicia el desarrollo de este importante proceso.49). “Las teorías de la comunicación enfatizan la participación activa del sujeto en la producción y comprensión de mensajes.. * la forma en que se organiza el espacio en la clase tiene un efecto considerable sobre la forma en que trabajan los niños. “En la comprensión de la lectura tiene una importancia fundamental los conocimientos previos del lector acerca del sistema de escritura”.

. el diálogo en la clase y el trabajo en grupo son métodos que permiten al profesor conocer a sus alumnos. María Bertely en "La organización del trabajo en la escuela primaria" *se considera que una relacion estrecha entre los padres de familia y las prácticas escolares y docentes puede incidir efectivamente en el éxito escolar de sus hijos Hans Aebli en "Didáctica de la narración y la disertación" *la enseñanza interrogativa basada en preguntas. el hecho de que el profesor comience las clases teniendo en cuenta lo que sus alumnos saben sobre el tema. Jesús Alonso Tapia en La motivación en el aula: *el interés depende de la facilidad con que la información se conecta con lo que ya sabe. aun cuando no se ofrezca voluntario a contestar David Fontana en "Conductas del profesor y el control de la clase" *ayudándose unos a otros. por una parte. Citas del programa de estudios de la materia de Observación y practica docente I. que interroga y desarrolla" *la clase tiene que comenzar por una reflexión intensa del planteamiento del problema *preguntaremos tambien a un alumno. habilidad que después se utiliza para elaborar textos de otras asignaturas. *los textos libres constituyen un material valioso para hacer ejercicios colectivos de reflexión sobre la lengua”. y cuando identifican y utilizan estrategias adecuadas.*el diario facilita la redacción ordenada de sucesos e ideas. Pam Sammons en Características clave de las escuelas efectivas: * El progreso de los alumnos es evidente cuando los maestros son sensibles a las diferencias en el estilo de aprendizaje de los alumnos. Hans Aebli en "Enseñanza que soluciona problemas. cuarto semestre. los estudiantes se están comunicando en su mismo nivel. resulta particularmente motivador.

Lectura: “La realización en el trabajo escolar” de Antonio Ballesteros y Usano. el maestro dejo de ser un repetidor para convertirse en un expositor. Lectura: “La aventura de ser maestro” de José María Esteve en “Cuadernos de pedagogía”. A los niños les gusta saber de antemano que deben y pueden hacer sobre todo si lo deciden ellos mismos. Lectura: “La organización del trabajo” de Celestin Freinet en “Los planes de trabajo” Barcelona 1976. el creador de criterios y opiniones propias. La tendencia del individuo que se siente empujado brutalmente es reaccionar con un esfuerzo en sentido contrario. • • • • Necesitamos un plan de trabajo preciso. 1998. • • • • • • Los alumnos están ahí silenciosos. Fernando Corvalán • Los niños abren su mente así como el maestro. La lección para que sea fecunda. México. La lección debe de tener su justificación con los alumnos. en “Organización de la escuela primaria”. ha de acomodarse a las condiciones de los alumnos. atentos en espera de la palabra del maestro. y. sino Hambrientos de conocer y aprender. Una lección será tanto mas fecunda cuando provoque más apasionado interés en los niños que se traduce siempre en acción. . Toda lección ha de tener mucho de espontaneidad e improvisación. Editorial Patria. nacerá perfectamente una vida escolar bien entendida. 1994. establecido con los alumnos. Si nos negamos a condicionarlos bajo el pretexto de hacerles un bien. En pocas ocasiones se le ha contado al futuro profesor donde esta la clave para que el grupo funcione sin conflictos. España. • • El profesor debe de acomodar la clase para que trabaje con un orden productivo. Claparade • El maestro no debe hacer con sus lecciones alumnos hartos. a veces. En las lecciones.

El ritmo de trabajo de las personas varia a lo largo de la jornada. Hay que distribuir las materias según el grado de dificultad. Lectura: “El aula de clase” de Joan Doménech y Jesús Viñas en “La organización del espacio y del tiempo en el centro educativo”. Barcelona. Lectura: “Estos cuentos no son una truchada” de Andrea Trubbo en el libro “Maestra. debemos de crear un conjunto armonioso para hacer nacer en nuestra disciplina de trabajo el orden profundo al que aspiramos. buscando las alternativas para cada comunidad en particular y atendiendo la disciplina.• • • • • • Estadio de oposición: les mandes lo que les mandes. por ello es conveniente programar el trabajo de los alumnos y alumnas en función de estos ritmos. la responsabilidad y el compromiso. Mediante textos. A aprender se aprende y a estudiar se aprende. La fatiga disminuye la capacidad de aprendizaje. Editorial Grao. O autoridad o desorden y anarquía. los materiales al alcance de los niños y la dinámica entre alumno-profesor.. La escuela tiene la función de enseñar. ¿Usted… de que trabaja?. La disposición de los estudiantes favorece en general. • • • • • • • • Lo que se respira en el aula. etc. Utilizar diversidad de técnicas didácticas de aprendizaje para mantener la atención del alumno y evitar la fatiga. contestan que no. conjuntando. ha de facilitar en los alumnos el aprendizaje cognitivo. • • • Mis experiencias y la realidad no coincidían. 1997. programas. . experiencias pedagógicas para compartir y reflexionar sobre la tarea cotidiana de enseñar. Es indispensable que haya un orden y una disciplina. EL grado de atención de los alumnos es variable y tiene limitaciones. El trabajo. El plan de trabajo se convierte en una necesidad. organizando. La labor de la escuela es variar las estrategias de enseñanza para lograr que la agresividad y la marginación disminuyan a medida que crece la participación. exámenes. afectivo y social. son las actividades que corresponden a las necesidades del niño y satisfacen su ansia de curiosidad crecimiento y conquista. determinadas actitudes de trabajo y rendimiento escolar.

1993 • El aula es donde el alumno aprende a ser y a vivir. 1997 • • Creer que los alumnos están siempre dispuestos de igual manera a responder los requerimientos del profesor. Blazquez. Pilar Pérez Esteve. ni por tanto un modo único de enseñar. Gairin. Organización de los contenidos. es no entender la función de educar. Nash. reduciendo incidencias y conflictos. 1992 • • • Para facilitar la interacción de los alumnos. 1993 • Criterios para organizar los tiempos: -Criterios higiénico-biológicos -Criterios pedagógicos -Criterios socioculturales. hace que los alumnos lo sientan como propio. nunca en filas. actitudes numéricas y utilización del lenguaje. Cela y Palou. 1992 • El alumnado que recibe enseñanza en espacios planificados. Evitar que se distraigan. No hay una manera única de aprender. desarrolla mejor la creatividad. Promover respuestas orales en círculos o en “clusters” (grupos). han de situar los bancos en círculos.• La cohesión grupal de los alumnos se consigue o se deshace muchas veces fuera de la escuela. Hacer del aula un espacio de participación. • . Programa de “Observación y practica docente II” Cuarto semestre. Gómez Docal. ciencia.

En general. Clandestinamente lo miraba. le escribía papelitos o le pasaba notas. ¡Nuestro grupo es algo especial! En aquellos tiempos 1959. el grupo logra su plena eficacia como comunidad solo a través de la actividad. El hombre rápidamente traba amistades para asegurarse la compañía de cualquiera que por casualidad este a su alcance. ¡Quien no sabe por experiencia propia cuanto entusiasmo los niños aceptan en un encargo si pueden cumplirlo con sus compañeros! El trabajo resulta interesante o tedioso según si lo realizamos junto a otros o solos. se necesita una contextualización. sino de las conexiones que estos logren establecer entre lo que ya saben y lo que ya conocen. sea trabajando o jugando. La necesidad de compañía se satisface también con el trabajo en grupo en la escuela. El trabajo en grupos y la educaron. con mayor franqueza. puede decirse de la información en grupos posee en gran medida el carácter de un juego. y una metodología adecuada a la construcción del conocimiento. volverse hacia el. • • • • • • • • • • • . lo pellizcaba. Sentido de trabajo en grupos en la escuela. coherencia lógica. sonreírle. Para los niños el grupo es una comunidad donde se crece en función de las experiencias que en ellas se realicen. (En escuelas más modernas. mirarlo. libera al maestro del papel del vigilante. Naturalmente. Una buen organización de los contenidos esta reñida con la acumulación de la información. Al presentar los contenidos de estudio deben de tener una importancia capital.• • • • • El rendimiento en el aprendizaje es diferente.) La formación de grupos nos ayuda sensiblemente en nuestros esfuerzos para conquistar la confianza de un grado. los niños se sientan alrededor de mesas y en bancos. planificada e intencional. Gerhart Frey. eso ya no existe pues el agrupamiento hace que los niños enfrenten al maestro con mayor libertad. (fecha de escritura 1963 Alemania) Para el niño era importante quien se sentaba a su lado. El aprendizaje no depende de la cantidad de información que proporcionamos a los alumnos. susurrarle. jugamos a formar un grupo. y el provecho obtenido esta íntimamente condicionado por la intervención educativa que es sistemática.

los conocimientos y las vivencias diarias de los niños. pág.” Porlán. Ruth (2000). en el diario del profesor. Un recurso para la educación en el aula. pp. el maestro se apoya en los programas de estudio. Si se retoman las inquietudes que los niños expresan. es preciso sobre todo. num. Rafael y José Marti (1997) “Como empezar el diario: de lo general a lo concreto”. 6). Para enseñar a los niños a partir de lo que conocen.” Mercado. “Los recursos más importantes con que cuenta el maestro son las preguntas. en los libros del maestro y en las propuestas didácticas que la secretaria de educación pública ha producido para la educación primaria. El trabajo docente en el medio rural. México. conquista sus corazones y despierta sus energías. 26 y 27 “No basta con que sus alumnos hayan comprendido y retenido sus lecciones. Tales recursos deben ser el punto de partida de cada actividad para que los alumnos se entusiasmen con lo que estudian. para la enseñanza y la educación.• El trabajo en el grupo no significa otra cosa que una tentativa de hacer fructífera. la gran alegría de los niños en la actividad mancomunada. Sevilla Diada (Investigación y enseñanza serie práctica. estas pueden ser valiosas para el aprendizaje. 73 “Los problemas existentes en la realidad educativa deben funcionar como punto de partida y como hilo conductor en el proceso…el tratamiento de problemas posibilita el cuestionamiento de las concepciones facilitando un proceso gradual y continuo de cambio de las mismas. Trabajar con problemas es un proceso intelectual complejo que ofrece multitud de posibilidades de aprendizaje y de ordenamiento de nuevas cuestiones. que hayan plasmado su .

” Mercado. en el trabajo docente en el medio rural. “Saber enseñar en la escuela rural”. no es en la escuela.carácter. El maestro tiene que transmitirles la seguridad de que ellos. bastante mas alborotados y amenazadores que los mas pequeños y el tipo de exigencias que plantean al profesor piden un esfuerzo creciente de este para elevar el nivel de sus técnicas pedagógicas. Dean. Joan (1993) “El rol del maestro” “La organización del aprendizaje en la educación primaria en Temas de la educación. Santillana. donde se podrá juzgar los frutos de su enseñanza. realmente no aprenderán. en . p. 78 “Los niños mayores pueden resultar a veces.5 “La tarea del maestro es conseguir que el mensaje llegue lo más claramente posible y de forma que provoque una respuesta de parte de los niños y les ayude a equiparar lo que se dice con lo que ya saben”. Referente a la enseñanza moral y cívica parís a 17 de noviembre de 1883” tomado de la pág e Internet de la academia de GRENOBLE MINISTERE DE LEDUCATION NATIONALE DE LE RECHERCHE ET. David (1977) “Naturaleza de los problemas del control de la clase”.” Ferry Jules “Circular dirigida a los maestros. España. DIE / SEP (Biblioteca del normalista) pág. México. Es fácil pedir a los niños que copien o repitan algo.” Fontana. mientras no expresen con sus propias palabras.79 “Para enseñar bien. LA DISCIPLINA EN EL AULA. Sería sin embargo un error creer que el control de los niños pequeños es siempre mas fácil. es sobre todo fuera de ella. . Paidós. todo maestro necesita que los alumnos participen en clase. como todo niño pueden aprender. pero. Ruth (2000). DE LA TECHNOGIE p.

38 “La forma natural de disciplina es el trabajo. Gary A.” Ballesteros y Usano. “Organización de la disciplina y educación moral” en Organización de la escuela primaria. que quizá piense que el profesor actúa con favoritismo. 5 ª edición. El orden únicamente efectivo es el de los niños en actividad. pp. sobre todo si el alumno tiene prestigio y sirve. “Es una buena estrategia llamar la atención sobre una tarea bien hecha. p. por consiguiente de modelo para sus compañeros. decir a algunos niños que su rendimiento no llega al nivel de los demás. A.” Delamont. en Escuelas eficaces y profesores eficientes . Londres. Thomas (1992). y Margaret A. como si el grupo no existiera. que reclamará contra todo lo que pueda perturbar su trabajo y porque irá creando una disciplina interna. (1964). ya que eso puede generar no sólo hostilidad y resentimiento hacia el maestro por parte de los desfavorecidos en esas comparaciones. México. S.”La gestión en el aula “.“El profesor no debe alejar su atención del grupo. sino divisiones en el seno de la clase. Patria. Pero no es aconsejable hacer comparaciones. No será el orden aparente y externo. La Muralla (Aula abierta) . 139 .” Davis.). Con una condición: que sea interesante y deseado por los niños. o sea. silencioso y pasivo de la escuela verbalista. Madrid. Que se adapte a sus posibilidades naturales. (1983) “La disciplina en el aula” en Estrategias III: Técnicas de Gestión. Por esta razón: porque será grato al niño. sino un orden fecundo y trascendente. Roc Filella Escolá (trad. centrándose únicamente en la actuación de un alumno concreto y dirigiendo solo a él las orientaciones o las preguntas .

SEP /Fondo de Cultura Económica. 18 “El aprendizaje de los alumnos será más fácil y significativo si tiene oportunidad de realizar por si mismos muchas actividades variadas y divertidas.” Alonso Tapia. su efecto no es muy duradero. De hecho. p. especialmente si lo que se busca es evitar de modo inmediato que los demás se rían de los errores o fracasos.” Mercado.70 “Estar preocupado por la propia imagen tiene sobre todo efectos negativos. considerando que este implica no tanto memorizar cuanto comprenden y saber aplicar lo que se sabe a situaciones nuevas. etc. J (1996) “La motivación en el aula”. “¿Cuánto pueden aprender?”. exámenes aprobados.” . “ El trabajo docente en el medio rural” en Conocer a los alumnos. Dorothy. Los niños y niñas aprenden mejor los contenidos de la primaria cuando están entusiasmados y animados con las actividades y los juegos que les organizan los maestros. 257 “La necesidad de conseguir algo externo al propio aprendizaje estimula un esfuerzo que tiende a afectar a los resultados visibles-tareas completadas. contenidos memorizados. PPC (educar) p. Cómo aprenden los niños. México. Ruth (2000).” Cohen. desaparecen. la recompensa y los castigos son efectivos en la medida en que están presentes pero.“Entre los ocho y los once años los niños pasan poco a poco de un interés en lo puramente personal al interés de lo universal e impersonal. Madrid. México. Más que el aprendizaje. p. Esto significa que la atracción que ejerce en ellos un nuevo conocimiento se determinará cada vez menos en función de su relación con la experiencia personal y más como lazo de unión con el mundo exterior.

21-31. Madrid. J (1996) La motivación en el aula”. PPC (educar) pagina 18 “Nadie puede decirle a otra persona cómo debe pensar. Los niños en la escuela primaria desarrollan estructuras mentales que conforman la base de los futuros aprendizajes. J. Nueva exposición de la relación entre pensamiento reflexivo y proceso educativo.Alonso Tapia. durante y después de las tareas escolares. se convierte . en Cómo pensamos. en vez de mecanizar la vida de la escuela y la actividad de los alumnos. la forma de organizar su pensamiento en esta etapa puede guiar su capacidad de aprender en el futuro. John (1998).” Dewey.” Alonso Tapia. (Bibliografía agregada) “Uno de los factores contextuales que más atribuye a definir la motivación de los alumnos y a facilitar o dificultar el aprendizaje lo constituye los mensajes dados por el profesor antes. (1996). pero por lo general es mejor ayudarles a crear estructuras propias. del mismo modo que nadie debe instruirlo en cómo ha de respirar o hacer que circule su sangre. La organización del aprendizaje en la educación primaria. Barcelona. Paidós (Cognición y desarrollo humano). Madrid. “¿Qué es pensar?”. J. (1993). especialmente si son concientes si se orientan en la misma dirección y si se dan de forma regular.p. Barcelona. “La preparación cuando es bien orientada.” Dean. “La motivación en el aula”. PPC( Educar). a veces se les ayuda dándoles una estructura. 43 “Aprender es más fácil cuando el material parte de una estructura general y quien lo aprende puede ver donde encaja el nuevo fragmento de aprendizaje. Paidós Ibérica.pp.

Davis. en torno a un tema organizador. en general. “El buen control y evaluación conlleva la observación general del aula para ver qué están haciendo los alumnos. en Organización de la escuela primaria.44 “.).” Ballesteros. Gary A. desde los más simples a los más complejos y relacionados entre sí. habíamos dicho. P. Madrid... (1964) “La preparación de las lecciones”. p. y Margaret A. (1998). Patria. México. La Muralla (Aula abierta). “Introducción: la necesidad del arte en la educación” en “Didáctica de la educación plástica”. en Escuelas eficaces y profesores eficientes. o se conviertan en problemas más serios antes de que el profesor caiga en ellos”. y Usano A. “La gestión del aula”. SEP. en general. ahora. que le imprima originalidad y fuerza. . que la presente como nueva aunque sea para tratar el mismo tema asegurando así el interés de los alumnos y renovando y perfeccionando la experiencia y la técnica del maestro. Editorial El Ateneo. p. Pam. México. Iris.” Pérez Ulloa.33 “El progreso de los alumnos es evidenciado cuando los maestros son sensibles a las diferencias en el estilo de aprendizaje de los alumnos y cuando identifican y utilizan estrategias adecuadas. siguiendo su progreso individual y. Estos contenidos estarán organizados por medio de secuencias. el único contenido privilegiado era el conceptual. 148. Sin este control aumentan las posibilidades de que se produzcan comportamientos irregulares y de que se extiendan entre los alumnos. “Características de las escuelas efectivas”.” Sammons. Thomas (1992). surge la necesidad de tener presentes en todo momento los tres tipos de contenidos a diferencia de lo que se hacía en la escuela tradicional donde.o deberá convertirse en el instrumento que le de variedad. 12-13 y 112-136. et al. Roc Filella Escolà (trad. pp. manteniéndose vigilante en lo que concierne a la entrega del alumno a las actividades de aprendizaje. como ya.

Daniel (1998). “Los niños no trabajan bien si el trabajo que se les da carece de propósito según ellos o si no está claro lo que se les pide. Anagrama. en la organización del aprendizaje en la educación primaria.” Dean. para huir de la neurosis. Barcelona. Joan (1993). etc. Ricordi Americana SAEC. Paidós Ibérica (Temas de educación.” Stokoe. 36 “Un maestro ha de observar a los niños para adaptar el programa de enseñanza y aprendizaje a las necesidades individuales y grupales y evaluar el aprendizaje y los progresos. para criticar el mundo que no les gusta.. p. Yo escribo por todas estas razones y por que escribiendo puedo ser yo misma. También tiene que haber una estructura en lo que se pide.Los escritores dicen que escriben para que la gente les quiera más. (1967). para la posteridad. La claridad al dar instrucciones es esencial de cara a un aula bien organizada. Buenos Aires. etc. Patricia. Barcelona. “El rol del maestro”. 60 “La expresión corporal…es un lenguaje que permite a cada ser humano ponerse en contacto consigo mismo y consecuentemente expresarse y comunicarse con los demás seres por medio de su cuerpo y según las posibilidades de éste. 34) pp. para despejar los demonios personales. de forma que los niños sepan qué hacer cuando han acabado un trabajo” . “La cocina de la escritura”. Maria Antónia Oliver Cassany. La expresión corporal y el niño.

. pp.SEP/conaculta/Coordinacion Nacional de Desarrollo Infantil. cómo se da sentido a la lectura con las pausas. tan fructífera.Dean.al. .” Assaél.” Sigler Islas. 163. J. Allí se aprende – con el ejemplo.danza. los silencios. Grafo Print Editores. México. p. para “saber” enseñarles cómo comportarse. p. Joan (1993) “La organización de los niños para el aprendizaje” en La organización del aprendizaje en la educación primaria. cómo se pasan las páginas. Temas de educación. música y teatro. los padres demandan que el profesor se imponga a los alumnos.Mexico. tan contagiosa como escuchar a un lector entusiasta que se deja llevar por el placer del texto. 137-177 “Los padres consideran a los profesores como personas capacitadas para “saber” controlar a los niños. Paidós. prueba y explora un mundo nuevo. en Alumnos. Programa Interdisciplinario de Investigación en Educación. es una forma de cómo conoce .. 84 “Para los niños . Alfonso (2006) Estrategias en torno a la lectura. “ En la formación de lectores ninguna otra actividad es tan estimulante. 6ª ed. Eduardo 1998 “Jugar a ser”en Módulo lenguajes artísticos. 131-150. (1998). España. En este sentido. Santiago de Chile. ” Ramírez Reyes. Leamos juntos. et. Artes plásticas. padres y maestros: la representación de la escuela. Leamos con quienes no leen. ni malos tratos. pp. no con violencia.. el juego dramatico es parte de su naturaleza. pero sabiéndolos tratar.cómo se toma el libro. “Los padres y el discurso ideal: el futuro. lleno de maravillas y misterios. la escuela y los profesores”. las inflexiones de la voz.

.” Tierno. 164-165 . para que los niños se sientan seguros de saber qué hacer.. Paidós Ibérica (Temas de educación. “ Dean. especialmente en la escuela primaria. p. 30 “Un aula bien organizada tiene rutinas. Este tipo de conocimiento es un prerrequisito esencial para la buena enseñanza..” Dean. Paidós Ibérica (temas de educación..Movimiento en el aula 2. Joan (1993). 4.). y su derecho-deber está por encima del derecho de otros grupos o personas. sin preocuparse ni poco ni mucho de los valores. Barcelona. Saber educar Guía para padres y profesores (6ª ed. Ellos son los primeros responsables de la educación de sus hijos. las actitudes básicas y los propósitos últimos de la existencia cuya referencia es necesaria para la maduración de una persona. Madrid: Vivir mejor. Barcelona. pp.. 66 “No son pocos los padres que todavía confunden la instrucción con la educación y piensan que con asegurar a sus hijos una plaza en un colegio ya lo han hecho todo. Dejan la educación de sus hijos en manos ajenas. 34 ). Hay que tener reglas sobre lo siguiente: 1.Qué hacer cuando llegan al aula a primera hora de la mañana y después de las pausas. p. España. Corresponde a los padres elegir por el hijo en la medida en que éste sea inmaduro.Cuándo se espera que estén en silencio 5. “El rol del maestro”. Joan (1993) “La organización de los niños para el aprendizaje” en La organización del aprendizaje en la educación primaria. en La organización del aprendizaje en la educación primaria. en la que se espera de los maestros que enseñen muchas cosas y donde cada maestro tiene sus puntos fuertes y sus puntos débiles. 4).Cosas para la que necesitan permiso 3.Qué hacer cuando han acabado el trabajo que hacían.“Para ser un buen maestro hay que ser consiente de las propias fortalezas y limitaciones y el estilo de enseñanza preferente. Bernabé y Escaja Antonio (2003).

(1993). En La organización del aprendizaje en la educación primaria (p. PPC(Educar) “Escuchar las opiniones de los niños ayuda mucho a conocer los razonamientos que están haciendo. al. 246). su ambigüedad y su variedad. . (1995). SEP.130. métodos de enseñanza y evaluación. “Los profesores que no están bien preparados. Evaluación y valoración. España: Paidós Ibérica. así como los elementos que consideran en sus reflexiones. (1996). y puede sentir pocas ganas de aprender. Alonso Tapia. primera parte. transmite un mensaje a los alumnos de que los maestros están interesados en sus progresos. México. confusos. David et. inseguros y contradictorios crean sin darse cuenta situaciones en las que la gente joven se puede volver desordenada. Taller para maestros. su complejidad. p 32. Madrid. indecisos. ya sean estos matemáticos o referentes al contexto” Block. la motivación en el aula. alumnos y padres de familia hacia esas metas. J. J. su carácter inspirado. La enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria. inconstante y distraída. proporciona información para la planeación. características que el profesor puede utilizar para captar la atención de los alumnos. Barcelona.“… el seguimiento de los avances de los alumnos es un mecanismo para determinar en qué grado se están alcanzando las metas de la escuela… enfoca la atención del personal.” Dean. p.” Max van Manen La curiosidad es un proceso manifiesto en la conducta exploratoria activado por características de la información tales como su novedad.

a la vez. (Documento en línea. inconstante y distraída. en lugar de dejar que el niño se imagine como pueda lo que el profesor quiere decir y como esforzarse por conseguirlo. SUSANA (1998). indecisos.” Max van Manen “Hay que dejar que los niños hablen. 1993 “Los alumnos están ahí silenciosos. confusos. los materiales al alcance de los niños y la dinámica entre alumno-profesor. “Lo que se respira en el aula. como si el mismo fuera también niño. ha de facilitar en los alumnos el aprendizaje cognitivo. Solo cuando un profesor ha captado la interpretación de un niño. pp. afectivo y social” Blázquez. ARGENTINA. 16) “El tacto significa ser sensibles a la interpretación del niño. atentos. “LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EL DEBATE DIDÁCTICO CONTEMPORÁNEO”. a su estado mental.” CELMAN. puede saber a donde pueden dirigirse juntos y como pueden llegar hasta allí” El Tacto y la enseñanza/ Max Van M. Cuando los niños dicen ¡basta!. interpretaciones y juicios a que da lugar el trabajo con los datos recogidos. ahí es cuando nos enseñan” Tonucci. y puede sentir pocas ganas de aprender. en espera de la palabra del maestro” Antonio Ballesteros y Usano . Su riqueza y. 1997. su mayor dificultad consiste en las reflexiones. Sólo cuando el profesor permanece junto al niño.“Obtener información acerca de los que se desea evaluar es solo un aspecto del proceso evaluativo. PAIDOS “Los profesores que no están bien preparados. puede saber como transmitir el concepto nuevo a este niño. Francesco. inseguros y contradictorios crean sin darse cuenta situaciones en las que la gente joven se puede volver desordenada.

1988 “Se adquieren nuevos conocimientos al tratar con las tareas que aparecen. Estas siguen siendo formas válidas de evaluar y adecuar el trabajo a los niños” El rol del maestro/ Joan Dean/ 1993 “Un buen docente sutilmente lleva al niño a descubrirse. Tiene que haber una combinación de familiaridad y novedad que encaje correctamente con la etapa de aprendizaje que ha alcanzado el niño” El rol del maestro/ Joan Dean/ 1993 “Si los niños han de aprender bien las tareas que se les pide que realicen y las que escogen por sí mismos. demostrado ilusorio. convertido en ventaja (comprado). Lidia Maria Riba “Así se vive por así decir. al. debilitado o puede esperarse a que desaparezca solo” El rol del maestro/ Joan Dean/ 1993 “Se obtendría información al escuchar a los niños. Hans Aebli “Educar al niño no es sólo trasmitirle cultura. demolido. así como leyendo. lo conduce hacia adentro de sí mismo hasta que encuentra su respuesta” Vocación de Enseñar. sino guiarle al hallazgo de su propio yo que le facilitará a si mismo su vida” El secreto de la infancia. mediante la educación continuada y discutiendo el trabajo con los colegas” El rol del maestro/ Joan Dean/ 1993 “Un obstáculo puede ser superado. Se desarrollan destrezas al ocuparse de las situaciones por las que se pasan. observar sus acciones y procesos de trabajo y mirar sus productos. siendo lo bastante difíciles para constituir un reto pero dentro de sus capacidades” Tizara et. María Montessori “La misión que le corresponde cumplir al maestro es que cada lección debe tener un carácter de novedad y de creación” . en su propia carne aquello que mueve al narrador” 12 formas básicas de enseñar. estas han de adecuarse a sus necesidades de aprendizaje. ordenado y etiquetado. retirado. estudiando. Esto implica: -Disposición de material de forma que se muestre claramente que esta disponible. para mostrar su función y que pueda ser empleado por los niños sin dificultades y sin necesidad de atención por parte del maestro” El rol del maestro/ Joan Dean/ 1993 “La tarea del maestro consiste en proporcionar un entorno y unas oportunidades de aprendizaje que constituyen un reto el niño sin que queden fuera de su alcance. rodeado. neutralizado.“Un entorno de aprendizaje puede describirse como aquel que resulta funcional para el aprendizaje del niño.

los gestos. Gary A. María Montessori “Una parte muy importante de la conducción de discusiones es la capacidad de coordinar los puntos que se han establecido que son importantes para el aprendizaje de los niños” . Gary A. Antonio Ballesteros y Usano “Los profesores que dominan y controlan lo harán con los alumnos cuya conducta se aparte de las normas y detendrán de inmediato el comportamiento irregular” La Gestión del Aula. Gary A. Max van Manen “La enseñanza no es solamente por medio de la voz.Organización de la Escuela Primaria. Davis & Margaret A. cuando no intervenir o cuando hacer como que no nos damos cuenta de algo” El tacto pedagógico. Thomas “El niño pierde el interés si la misma actividad se prolonga. Davis & Margaret A. Lidia María Riba “Saber controlar las situaciones difíciles es todo un reto (…)Es en situaciones como estas cuando un profesor tiene que demostrar seguridad y tacto” El tacto pedagógico. Antonio Ballesteros y Usano “En situaciones imprevistas el profesor tiene que saber instantáneamente que decir o hacer para poder modificar la clase desde un punto de vista pedagógico” El tacto pedagógico. se enseña con las manos. Georges Mauco “La preparación es el instrumento que le da a las clases variedad. Max van Manen “Encabalgamiento es la capacidad de atender dos asuntos del aula a la vez. Max van Manen “La uniformidad es la ausencia de conductas que producen un movimiento a trompicones” La Gestión del Aula. él necesita de clases que le causen expectación” La educación y la sensibilidad en el niño. sin entorpecer la clase” La Gestión del Aula. Max van Manen “El tacto incluye una sensibilidad cuando dejar pasar algo. Thomas “Planeado con anticipación puedes estar preparado para lo inesperado” Aprender a enseñar no es sólo para principiantes. la mirada y el corazón” El secreto de la infancia. cando evitar hablar. Shalaway Linda “Los buenos maestros al enseñar geografía se esfuerzan por transformar el árido desierto en un territorio que vale la pena explicar” Vocación de enseñar. Thomas “La habilidad de percepción pedagógica es inherente al tacto que aprendemos mediante la práctica de la enseñanza” El tacto en la enseñanza. Davis & Margaret A. originalidad y fuerza” Organización de la Escuela Primaria.

los códigos y canales de comunicación verbales gestuales y audiovisuales” Jose Ma. no se de k libro) “El maestro debe ser un guía frente a los alumnos. José María Esteve “El trabajo se convierte en una necesidad. Antonio Ballesteros y Usano “Utilizar diversas técnicas didácticas de aprendizaje para mantener la atención del alumno y evitar la fátiga” El aula de clase. El tacto pedagógico . entiéndase como guía una persona que dirige o conduce el camino a seguir” Propuesta Educativa Multigrado 2005 “Una lección será tanto más fecunda cuando provoque más apasionado interés en los niños que se traduce siempre en acción” La realización del trabajo escolar. La obra de Piaget en la educación “Saber controlar con seguridad las situaciones impredecibles es todo un reto… en situaciones como éstas es cuando el profesor tiene que ser capaz de demostrar seguridad y tacto” Max Van Manen. adaptándolo a la idiosincrasia de sus alumnos” Organización de los contenidos. trabajo son las actividades que corresponden a las necesidades del niño y satisfacen su ansia de curiosidad. Joan Domenech “La lección debe tener su justificación con los alumnos” La realización en el trabajo escolar. pero mantenerse disponible para cuando las situaciones se vuelvan problemáticas” Max Van Manen. Antonio Ballesteros y Usano “El profesor debe acomodar la clase para que trabaje con un orden productivo” La aventura de ser maestro. Esteve (jiji. acercarse. utilizar signos no verbales y nombrar al alumno en voz alta” Emmer 1987 “El profesor tiene que seguir creando las situaciones educativas y poniendo las condiciones para que el sujeto aprenda” Juan Delval.La organización del aprendizaje en la escuela primaria. Celestin Freinet “Técnicas que no interrumpen la clase. Hans Aebli “El maestro ha de dominar el contenido y ha de dosificarlo. J. Max van Manen “La planeación se convierte en el mejor arma de un maestro pues es así como se prepara para sus alumnos” Doce formas de enseñar básicas. crecimiento y conquista” La organización del trabajo escolar. Barón “Los buenos profesores no temen en mostrar que tienen dificultad en algunos momentos. ni distraen al resto de los alumnos: dirigir la vista al infractor. El tacto pedagógico “El tacto significa retirarte cuando sea posible. Pero muestran lo que significa hacer un verdadero esfuerzo” El tacto en la enseñanza. Ballesteros y Usano “Un profesor necesita dominar las técnicas básicas..

pues estará estimulando su curiosidad” Ellen de Gagné. que yo te lo hago>> el niño puede considerarlo como una afrenta a su habilidad y autosuficiencia” Max Van Manen. a que exploren y lo relacione con su entorno. Incertidumbre y curiosidad “Captar el interés del niño y mantenerlo atento. para así proporcionar una buena interacción entre maestro-alumno” Sammons. 12 formas básicas de enseñar “Las normas deben especificar conductas consideradas aceptables y las consecuencias de los malos comportamientos” Gary A. solo es posible cuando tiene ante él una actividad atractiva” María Montessori. “El trabajo en equipo es una buena manera de lograr la interacción de los alumnos. Organización de los contenidos “Hay que advertir al que se inicia en la profesión docente que procure mirar los ojos de sus alumnos” Hans Aebli. coherencia lógica y una metodología adecuada a la construcción del conocimiento” Pilar Pérez Esteve. La educación y sensibilidad en el niño “Si creo en un niño lo refuerzo. asimismo permite el fortalecimiento de valores como la solidaridad cuando se ayudan entre ellos” Propuesta Educativa Multigrado 2005 “Es deber del docente invitar a que los niños pregunten. siempre y cuando el niño sienta mi confianza como algo verdadero y positivo” Max Van Manen. El tacto en la enseñanza “El profesor ha de reservar siempre una parte de su atención para observar la clase” Hans Aebli. él necesita de clases que le causen expectación” Georges Mauco. no lo castigues” Benjamin Spott “Es importante llegar de buen ánimo al aula para crear un ambiente de armonía y seguridad para los niños. Thomas. El tacto pedagógico “La gestión del aula es el conjunto de comportamientos y de actividades del profesor encaminados a que los todos adopten una conducta adecuada y que las distracciones se reduzcan al mínimo” Emmer 1987 “El niño que participa de manera activa en cada clase. es quien construye el conocimiento” Eriberto Mondragón. Hillman y Martimore. Gestión del aula . Entre el salón de clases y el futbol “Deja al niño ser.“Si un adulto dice: <<Déjame. Davis y Margaret A. no lo reprimas. El secreto de la infancia 1982 “El niño pierde el interés si la misma actividad se prolonga. Características clave de las escuelas efectivas. naturalmente. 12 formas básicas de enseñar “Para que los contenidos tengan una importancia capital se necesita contextualización.

” Daniel Cassany. Hillman y Martimore. “Las bajas expectativas son un factor importante de bajo rendimiento en escuelas de zonas marginadas” Sammons. que abarca todo el proceso de elaboración y textualización del significado ¡No tiremos los borradores a la basura! Daniel Cassany. mejoran una serie de resultados” Sammons. “El uso demasiado frecuente del castigo puede crear una atmósfera tensa y negativa con efectos contraproducentes en la asistencia y el comportamiento” Sammons. Características clave de las escuelas efectivas. Orientaciones didácticas para la redacción “Fomentar la concepción de que la escritura es mucho más que el producto final. El maestro conoce el carácter del niño. “Cuanto mayor sea el tiempo que un maestro emplee organizando un lección. Hillman y Martimore. y la existencia de reglas claras están más asociados son la probabilidad de mejores resultados que el castigo” Sammons. etc. La realización del trabajo escolar “Los niños pierden rápidamente el interés si no le encuentran sentido a lo que estudian en la escuela” Ruth Mercado. La división del mundo de los niños. “Los niños pueden ayudarse entre sí para buscar ideas. Características clave de las escuelas efectivas.“A fin de aprender. Hillman y Martimore. Hillman y Martimore. a organizarlas. Características clave de las escuelas efectivas. después de que ésta ya ha empezado. más probabilidades habrá de que se pierda la atención de los alumnos” Rutter 1979 “Los niños constituyen una separación entre su mundo escolar y su mundo infantil. que el maestro conozca perfectamente el medio natural y social en que sus discípulos se desarrollan” Ballesteros y Usano. los niños deben realizar las actividades por sí mismos pero para lograrlo. pero no al niño” Dubet y Martuccelli. “El reforzamiento es el factor más poderoso. Orientaciones didácticas para la redacción “Que hasta los ejercicios más simples tengan su justificación para los niños fomenta el interés. Características clave de las escuelas efectivas. a revisar los borradores. Saber enseñar en la escuela rural “Una evaluación adecuada es un requisito previo esencial para tomar medidas que resalten la efectividad a todos lo niveles” Scheerens 1992 “Cuando los alumnos responden al dárseles mayor control sobre lo que sucede en la escuela. los premios. Conocer a los alumnos . el maestro debe organizarlos y conducirlos” Ruth Mercado.

Berry Brazelton) . afectivo y social” Joan Domenech y Jesús Viñas. La evaluación. El rol del maestro “Proporcionar el entorno y las oportunidades de aprendizaje que constituyen un reto para el niño sin que quede fuera de su alcance” Joan Dean. Escuelas eficaces y profesores eficientes. Conocer a los alumnos “Los materiales al alcance de los niños y la dinámica entre alumnoprofesor. Davis y Margaret A. hará que lo sientan como propio” Cela y Palou. un proceso de diálogo. Cuadernos de pedagogía. “Pedirle ideas a los niños es una forma de conocer lo que saben del tema y lo que desconocen también” Las ideas de los niños. El rol del maestro “La disposición de los estudiantes favorece en general determinadas actitudes de trabajo y rendimiento escolar” Joan Domènech y Jesús Viñas. 1992 “Lo que pretende la evaluación es conseguir la información pertinente para conocer la eficacia de la acción” Miguel Santos Guerra. 1995 “Es importante cuidar la forma de intervenir para lograr que los alumnos participen” Ruth Mercado. 1998 “Los niños se comportan mal cuando no saben qué hacer. El aula clase 1997 “Los alumnos pierden el respeto al maestro excesivamente tolerante” Gary A. La organización del espacio y tiempo en el centro educativo. 1997 “El niño tiene la fuerte necesidad de ser aceptado por el adulto y constantemente presenta gran temor por cometer errores y ser juzgado por ello” (“El arte de escuchar al niño”. es importante obtener su atención u luego dar instrucciones” Joan Dean. o incluso los contenidos priorizados por un profesor. son absolutamente decisivos en el aprendizaje de los alumnos” Carles Moreno. comprensión y mejora. Thomas. el conocimiento y las características de los contenidos conceptuales. Libro para el maestro. Saber enseñar en la escuela rural “Las diferencias individuales. la interacción entre el profesor y los alumnos. toma en cuenta los avances de cada uno y los apoya para que continúen” Ruth Mercado. De las técnicas de estudio a las estrategias de aprendizaje. Geografía 5º grado “Hacer del material del que se dispone para la clase. ha de facilitar en los alumnos el aprendizaje cognitivo. procedimentales y actitudinales en cada tarea concreta. algo que los niños realicen y tengan en contacto.T.“La timidez tiende a desaparecer en la medida en que los niños ven que el maestro valora sus capacidades de aprender.

los modos. matices de voz. Igual hace Amelia: un niño es un motor que hasta antes de funcionar en la escuela. la escasez de . (“La preparación de las lecciones”. Sea la enseñanza globalizada o por materias. a toda capacidad. vecindario. (“La organización del aprendizaje en el aula” – Joan Dean) “El alumno debe ser quien participe más.el niño se convierta en un buen alumno. El profesor tienen que motivar al aluno para que aprenda de sí mismo. sistema nervioso o lo que sea. esto significa que hay que ser muy conscientes de como se emplea el tiempo y de cómo lo emplean los niños”.José Santos Valdés) “El maestro ha de dominar el contenido. El maestro debe planear y dirigir actividades y estrategias didácticas que favorezcan el descubrimiento de nuevos conocimientos. asociando. adoptándolo a la índole de sus alumnos.“Nadie que compre un motor nuevo lo pone a funcionar. mímica…” (“Didáctica de la narración y la disertación. a veces en total desacuerdo con lo que la escuela pretende. pero además ha de dosificarlo. incluyendo gestos.” (“Amelia”. lo hacía para satisfacer sus propósitos e instintos. sensibilidad y actitud del alumno mediante palabras.” (“Propuestas y técnicas didácticas” – Tonucci) “La falta de lápices o tijeras para un trabajo importante o un aparato audiovisual que se atasca o carece de cable o de enchufe. el que elige los momentos. en el proceso de construcción de conocimientos.” (“Entre el salón de clase y el fútbol” – Saucedo Mondragón) “El maestro sigue siendo el garante de toda la compleja actividad escolar.” (“La organización del aprendizaje en el aula” – Joan Dean) “La forma en que se decida emplear el aula y los recursos disponibles afectará la forma en que aprendan los niños” (“La organización del aprendizaje en el aula” – Joan Dean) “Apelar al intelecto. 12 formas básicas de la enseñanza”) “Dado a que el tiempo es limitado y que no se puede ampliar. de manera activa. es importante emplearlo de la mejor manera. esa necesidad de dominar el objeto de conocimiento se hace esencial para satisfacer las ansias de saber de los alumnos.Antonio Ballesteros y Usano) “Si los alumnos no aprenden. entorno. libros en los cuales verificar y profundizar. Acepta la plena responsabilidad de su trabajo. desde el primer momento. para no perderse en el detalle o en lo menos esencial abandonando lo sustancial del tema. El problema es el de arreglar el funcionamiento de ese motor para quecomo ya se dijo. Realiza con él una serie de maniobras preparatorias hasta ponerlo en condiciones de que trabaje dando todo su rendimiento. para no producir lagunas vacías en el conocimiento. la escuela no les culpa a ellos o a sus familiares. mantienen abiertos los problemas. actitudes. encuentra material de confrontación.

(“Normas sencillas para el gobierno de la clase” – David Fontana) “Si se ofrecen varios a contestar una pregunta. que interroga y desarrolla” – Aebil) “No importa lo bien que los profesores se hayan preparado para una clase o situación. afectivo y social” (“El aula de la clase” en “La organización del espacio y del tiempo en el centro educativo” – Joan Doménech y Jesús Viñas) “A los niños les gusta saber de antemano que deben y pueden hacer sobre todo si lo deciden ellos mismos.sillas en un momento dado. con ello es mayor la probabilidad de que cada nueva respuesta contenga un nuevo elemento. Pero cuando necesitan ayuda no debe intervenir en el acto y de un modo masivo… en primer lugar tienen que ver lo que la clase es capaz de hacer por si misma. risas y bromas por parte de los alumnos… debilitará la idea que tienen del maestro como persona que maneja el material didáctico con seguridad y eficacia”. el profesor comenzará por los más flojos y dejará poco a poco que intervengan los mejores. los materiales al alcance de los niños y la dinámica entre alumno-profesor.” (“La organización del trabajo”-Freinet) . ha de facilitar en los alumnos el aprendizaje cognitivo. ayudas visuales demasiado pequeñas… son motivos variopintos que producen hilaridad. De no hacerse así.” (“La enseñanza que soluciona problemas. (“La enseñanza que soluciona problemas. el buen alumno dirá inmediatamente al principio todo lo que tienen que decir y los demás no tendrán ocasión de intervenir. cuando el profesor tienen que ser capaz de mantener seguridad y tacto…” (“El tacto en la enseñanza” – Max Van Manen) “Toda lección ha de tener mucho de espontaneidad e improvisación” (“La realización del trabajo escolar” – Ballesteros y Usano) “Lo que se respira en el aula. que interroga y desarrolla” – Aebil) “La forma en que se decida emplear el aula y los recursos disponibles afectará la forma en que aprenden los niños” (“La organización del aprendizaje en el aula” – Joan Dean) “El profesor debe dejar discutir libremente las reflexiones de los alumnos cuando van avanzando hacia la solución del problema. para después guiar a la clase a los conocimientos esenciales”. siempre existe un elemento de incerteza en cualquier situación de enseñanza… Saber controlar las situaciones impredecibles con seguridad es todo un reto… Es en situaciones como éstas.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful