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Dificultades en El Aprendizaje

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DIFICULTADES EN EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE

Grado en Ed. Primaria 2º Curso. Profesor: Juan de Dios Lara Quijano

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Contenido
Tema 1. Sobre el aprender ...................................................................................................................... 3 Tema 2. Causas de las dificultades del desarrollo y del aprendizaje .............................................. 12 Clasificación de los sujetos con discapacidades claras ................................................................ 15 Clasificación de los sujetos con dificultades de aprendizaje......................................................... 16 Tema 3. Los problemas en el desarrollo del lenguaje oral ................................................................ 18 Trastornos de la comunicación: ......................................................................................................... 20 Trastornos del lenguaje oral ............................................................................................................... 22 Los problemas en el desarrollo del lenguaje oral. Dificultades del habla. .................................. 23 Tema 4. Trastornos de la lectoescritura .............................................................................................. 33 Dislexia/ dislexia evolutiva .................................................................................................................. 33 Disortografia ......................................................................................................................................... 36 Discalculia – dificultades en las matemáticas ................................................................................. 37 Tema 5. Discapacidad intelectual ......................................................................................................... 42 Discapacidad intelectual ..................................................................................................................... 42 Caracteristicas específicas de D.I. ................................................................................................ 45 Tema 6. Trastornos del comportamiento. Las dificultades del comportamiento en la escuela ... 53 Los alumnos y alumnas con déficit auditivo ........................................................................................ 58 Los alumnos y alumnas con déficit visual ............................................................................................ 60

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Tema 1. Sobre el aprender
¿Qué es aprender? El aprendizaje es un proceso múltiple de acciones Entendemos como alumno con NEE, como aquel que más dificultades en el aprendizaje que otro. Son alumnos especiales aquellos que muestran dificultades con los recursos normales, y por tanto requieren unos especiales para satisfacer sus necesidades Los recursos pueden ser: - Materiales - Pedagogía especial - Personajes Todos los alumnos tienen necesidades educativas y todos en algún momento hemos tenido dificultades para aprender en un contexto de normalidad. Ahora bien, hay algunos alumnos que tienen mayores dificultades y requieren recursos/necesidades educativas diferentes/especiales de las normales Sujeto  objeto/realidad: es algo que hacen las personas, es algo continuado, un proceso complejo. Complejo porque está determinado por muchos factores y por tanto susceptible de muchos errores. El aprendizaje se hace siempre sobre algo, sobre algún objeto o realidad. El sujeto hace sobre el sujeto las siguientes acciones para aprender:     Observa Analiza Relaciona Memoriza    Representa Conceptualiza Comunica

Sujeto Estructura: el aprendizaje viene dado por una serie de “estructuras” que tenemos.  DIMENSION BIOLÓGICA: parte con la que aprendemos, con nuestro cuerpo. Todo aquello que afecte al cerebro puede afectar en el aprendizaje. o Sistema Nervioso o Órganos Sensoriales o Cuerpo, Funcionamiento, Salud o Herencia, Alimentación, cuidados  DIMENSION PSICOLÓGICA. Aparte de la materia biológica, también tenemos “Productos Psicológicos”. La mente es un producto del cerebro . Las funciones psicológicas superiores (no los reflejos), las que tienen que ver con el pensar, con el aprender y con la personalidad…es un “producto” del cerebro, sale de él. Sin cerebro no hay dimensión psicológica. o Lo más importante de todo es que no hay psicología, si no es fruto de la interacción, es decir, si no está en contacto con otros adultos, o personas, no hay producto psicológico.
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primero tiene que haber cerebro (Dimensión biológica). motivos. y no tenemos límites. 4 .o Consciente. tenemos diferentes aspectos que afectan como: o Comunicación: o Afectiva o Lingüística o Juego o Observación por imitación Todos tenemos alguna necesidad educativa. todos aprendemos a lo largo de la vida. Dentro de esta interacción. intereses El aprendizaje implica: o OBSERVAR INFORMACION: sentidos o ASIMILAR INFORMACION: sistema nervioso o ORGANIZAR LA INFORMACION: estructuras. cultural… por asimilación a una estructura mental (biológica y psicológica) que permite una comprensión y organización inteligente de lo real. Valores. pero una vez que lo hay. lo más fundamental es la interacción. Los afectos(aprendizaje significativo. Con las cosas que hacemos con nuestro cerebro. El aprendizaje se realiza con todo el sujeto: o El cuerpo o La personalidad (forma de ser  diferentes formas de aprendizaje). Lenguaje y pensamiento. procesos inteligentes/ acciones mentales o Los referentes socioculturales. aquello que es relevante para nuestras vidas es lo que va a suscitarnos más interés) o La inteligencia. esta dimensión psicológica puede estarlo también. o Interacción.  En cuanto a interacción. y por tanto todos aprendemos. entonces y estos aspectos de la interacción están alterados. o Inconsciente. ya que “todos aprendemos mejor si se nos enseña mejor”. Comunicación. Por tanto. social. Obviamente. Podemos tener diferentes tipos:  Interacción familiar  Interacción social  Interacción social La interacción es la base del aprendizaje. y por tanto se den dificultades en el aprendizaje. Pensamiento. en mayor o menor medida. Todos nos desarrollamos. humana. Nosotros como educadores tenemos la responsabilidad de ofrecerles recursos satisfactorios a su necesidad. para que haya psicología. etapas o CONSERVAR LA INFORMACION: memoria o ANTICIPAR: pensamiento Conocer las características y propiedades de la realidad: físicas. Personalidad. Las diferencias vienen en las oportunidades que tienen para aprender.

¿Cómo? partiendo de un deseo propio de conocer aquello desconocido el niño. El aprendizaje del alumno requiere: Manejo de símbolos y sistemas de comunicación compartidos. y refuerzo (el ensayo no es azaroso. Los alumnos con problemas están en “su mundo” y esto no les permite avanzar en su aprendizaje. de manera progresiva. Progresiva diferenciación del mundo interno y mundo externo: realidad y fantasía o imaginación el alumno debe ser capaz poco a poco de diferenciar el mundo de la fantasía y del mundo de la realidad. Progresivo control sobre las emociones: para que no interfieran en el aprendizaje grupal y en las actividades grupales. es necesario un ajuste a comportamientos socialmente válidos y a normas. para tener los sentimientos y las emociones bajo control. error. El aprendizaje ha de ser paulatino: debe ajustarse en sentido amplio a la realidad. mediante prueba. El niño que dice que “ya sabe” no suele tener interés en aprender nada más. Debe haber una educación emocional. Obligación de los maestros  enseñarlo El aprendizaje desde el punto de vista de un niño/alumno − − − parte de un desequilibrio interno: desconoce algo y busca como conocerlo  establecer el equilibrio. y la manera de que aprendan es llevándoles por el camino de la motivación. entonces pone el foco de interés más allá de sí mismo. ensayo. en este proceso de aprendizaje implica el reconocimiento de lo que “no sabe”. − El profesor ha de buscar desequilibrios y motivar al alumnado a que esos “no conocimientos” les despierten curiosidad. de las leyes de las transformaciones y de las relaciones entre objetos − Procesos mentales: aprender a pensar. Aquí entra el aspecto motivacional.¿Qué es aprender? Es adquirir conductas nuevas Se aprenden: − Conductas nuevas: adaptadas. - - 5 . Por tanto. puede ser dirigido u orientado). Si un niño no tiene ese grado de socialización puede tener dificultades en el aprendizaje. − Conocimientos: propiedades de los objetos (no solo objetos físicos). Aprendizaje en grupo: socialización con iguales. Lenguaje (oral y escrito). para que todo aprendizaje parta del deseo propio de reequilibrarse. Una de las grandes diferencias entre alumnos “normales” y alumnos con “problemas” esta en este punto. Capacidad de comprensión y de comunicación de la información. relaciones con los maestros/educadores  el aprendizaje en grupo implica una serie de requisitos en la vida de grupo.

Debe motivarles al aprendizaje Lo que motiva: la mejor motivación es la motivación intrínseca. poner señales .La educación en el desarrollo. El aprendizaje de alumno requiere además: . la estructuración del campo: los contextos de aprendizaje monótonos. es optimización. para que no se nos olviden los aprendizajes o tarden más tiempo en olvidarse El lenguaje: es uno de los instrumentos más importantes. la secuenciación. Atención selectiva concentrada en los estímulos que se precisan en ese momento. pero es papel del profesora que nazca ese aprendizaje en el alumnado Las condiciones vitales sociales. familiares…: en las que está inmerso el alumnado influyen en el aprendizaje. y si se aprende. y por tanto dan lugar a confusiones  > probabilidad cometer errores. es socialización Se aprende sobre/ depende de: Lo que existe y es: la imaginación y la fantasía no vale La cantidad y la calidad: los educadores somos los estimuladores profesionales y debemos estipular cómo y cuantos estímulos deben aprender para el aprendizaje de nuestros alumnos  debemos proponer situaciones de aprendizaje. se aprende a lo largo de la vida.Una guía y una dirección: enseñanza/educación . Memoria activa. Una parte de las dificultades de aprendizaje de los alumnos tiene que ver con los maestros en cómo presentan éstos las unidades didácticas y los contenidos. Usar diferentes técnicas de memorización. - - - 6 . la lógica: es lo contrario de los actos impulsivos  supone control del cuerpo. Lo que se aprende de forma activa se fija y se retiene más tiempo en la memoria.Educar es enseñar: mostrar. Todo lo que tiene que ver con las enseñanzas y la didáctica influye en la calidad del aprendizaje. para el aprendizaje (comunicación) La reflexividad.El aprendizaje del alumno requiere y a la vez desarrolla: Atención voluntaria: atención activa. aburridas. se puede enseñar. en definitiva los aprendizajes Lo que tiene sentido: el aprendizaje debe ser significativo para el alumno. Las propiedades y modalidades de los objetos que pueden ser discriminantes: hay veces que discriminar unas cosas de otras es más complicado. de las respuestas. del ritmo… La anticipación.Marcar cómo se hace lo que se debe hacer: socialmente . La originalidad y la claridad de la presentación de los objetos de conocimiento. El aprendizaje del alumno requiere que a su vez desarrolla esta capacidad. confusas… hacen el aprendizaje menos motivante y por tanto de menor calidad. el ritmo. El control de los impulsos - Nadie nace con esto.

Para aprender lo que sea. Vocabulario o Frases. del mundo externo (objetivo) o Razonamiento basado en lo concreto: Piaget. Concordancias. si se le ha estimulado convenientemente - - - 7 . Los errores son parte normal del aprendizaje normal. o Capacidad de relacionar y asociar imágenes entre sí. También depende de la persona. a los estímulos del mundo exterior. A veces los avances son mayores y otras veces son menores. Cuando un alumno tiene dificultades. implica cometer más errores. Todos comentemos errores y debemos aprender de ellos. concentración o Resistencia a la fatiga Los sentidos: vista. En las propiedades concretas de los elementos. Deberíamos pensar si podemos hacer una estrategia para cometer menos errores.El aprendizaje del alumno:   No es un proceso lineal. ya que detrás de un error hay un porqué  buscarle la lógica al error para encontrar la lógica de la corrección. oído. sueño o Atención. parones y retrocesos. Acciones prácticas y acciones mentales. y acciones prácticas. Pueden favorecer o dificultar el aprendizaje El lenguaje: o El nivel de desarrollo del lenguaje al inicio de la Ed. Los niños aprenden mediante manipulación. un cuento o Comprende (sin ayudas) lo que oye. otros sentidos Motricidad. durante cierto tiempo. podemos tomar diferentes caminos. imágenes con signos convencionales determinados o Capta semejanzas y diferencias entre diversos objetos o Conceptos elementales de cantidad. Cuando los aprendizajes son cada vez más complejos. Primaria o Articulación de los sonidos. psicomotricidad Intereses y preocupaciones. ESPIRAL? EN ZIGZAG? El aprendizaje tiene avances. puede ser por el camino que se toma en el aprendizaje. La atención: capacidad de atención voluntaria. pronombres personales o Fluidez y ritmo de la expresión oral o Relata lo que ve. No hay una sola manera de aprender. uno de los caminos es mejor que otro camino. No es un proceso único y exclusivo. y poco a poco las acciones mentales van supliendo a las prácticas para resolver los problemas. Tal vez para unos. Depende de la persona. tiempo. lo que ha ocurrido. tiempos verbales. Otros compañeros. el maestro La inteligencia o Es capaz de distinguir el mundo interno (subjetivo). lo que oye. Es ACTUAR.   Algunos factores que condicionan el aprendizaje escolar La salud: o Alimentación o Descanso.

memoria auditiva. Conductas sociales de proximidad. A todos los alumnos les gustaría tener su propio maestro. como no es posible. son necesarias algunas competencias − Socioafectivas: o Tono vital de alegría. relajación. y participación. Participación espontánea en las actividades propuestas.es difícil definir cuánta memoria mantiene tras un aprendizaje. de compañeros) con otros alumnos y con la maestra/o. Relaciones cordiales (clima afectivo positivo. como indicador de que el alumno/a está bien o Confianza e interés por los demás. Debemos distinguir entre dificultades de aprendizaje y problemas de aprendizaje 1. La motricidad. bien por las buenas. o Acepta la disciplina grupal. frecuencia. es aquello que es difícil. o durante más tiempo. y en segundo lugar psicológicos. a una hora que otra. entendimiento. o Confianza en sí mismo.. relajación. memoria fotográfica…. memoria sensorial. bien por las malas.  Es obligación u objetivo del profesor. COMPARTIR. mantener la atención del alumnado. un maestro personalizado y no compartirlo. que requiere un esfuerzo extra. La memoria: o Depende de procesos primeramente biológicos. Psicomotricidad: capacidad de mantener cierta estabilidad motriz. Es necesaria la estabilidad para realizar ciertas tareas complejas. bienestar. Además.- - o “El alumno no está en su mundo” “el alumno no está a todo lo que pasa dentro o fuera de su cabeza” “el alumno no está en blanco” o La atención depende del interés: no es lo mismo atender a un profesor que a otro. ya que la tarea es más compleja. 2. y mayor dedicación. o Lenguaje adecuado a la situación del grupo: tono. pero deberíamos ver cuánto tarda en olvidar lo que se ha consolidado  memoria a corto plazo.. quietud/calma motriz. tratan de captar la atención de éste. Trabajo activo y pasivo. Y del estado de salud. normas. Por mucho que se intenta no se da progreso 8 . amistad. de confianza. es cuando esa dificultad se convierte en un problema. Que vengan a clase alegres. Requiere mayor tiempo de actividad que otras. estilo.

y se produce éxito. Las características del ambiente en el que vive. metodologías. como llega a sus alumnos. y otro grupo en los que no. El resultado de la interacción entre factores que tienen que ver con el sujeto. porque ya venía con ellos. se le hace una adaptación curricular en aquello que necesite. escolar. porque las características de su medio social interactúan con las características del sujeto. Se trata entonces de compensar las dificultades en uno de las dos realidades para producir éxito. cómo se comunica. Externa. Interna. Lo que tiene que ver con el niño. Aquel niño que tiene una dificultad en un área. Puede ser el entorno. Se originan a partir de dos realidades: 1. dificultando su evolución. También los aspectos del medio social (la cultura. la sociedad. las características del mismo influirán en el aprendizaje del niño: cómo enseña. podemos encontrarnos dos realidades: la de un determinado número de alumnos en los que las realidades internas están bien desarrollados. Influye también el medio. y del contexto. del sujeto. y viceversa. del medio social. pero los mantiene) + − De las peculiaridades de las materias  didáctica. las ideas. Si tomamos un grupo de alumnos. Esta interacción no es inmediata 9 . Y en cuanto al maestro. y aquí también intervienen las características de los niños. familiar. de la familia. En el colegio también influyen los contenidos que han de aprender. porque dificultad es el término establecido comúnmente. ya que hay contenidos que son más complejos que otros. que debilitan la capacidad del individuo para afrontar algún aspecto relevante del aprendizaje. Cuando no hay un equilibrio entre el medio y las características del sujeto es cuando existe un problema. Algunos factores tienen que ver con la propia materia. del sujeto + − Factores desencadenantes y mantenedores  Desencadenantes procedentes del medio social.SOBRE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE ESCOLAR. éstos vienen determinados por los departamentos de educación. Mantenedores (la escuela no ha hecho que este niño tenga dificultades. con cómo es el niño 2. Las dificultades de aprendizaje son el resultado de la interacción entre: − Predisposición  estructura interna. Se usa el término de dificultad de aprendizaje en el sentido de problemas en el aprendizaje. del colegio… los aspectos de la vida familiar afectan a la persona. el nivel socioeconómico…). Los test pueden dar bien y los alumnos tienen dificultades de aprendizaje. más densos que otros. Las dificultades de aprendizaje no se determinan solo por las características del sujeto. familiar y escolar).

el éxito/fracaso en una etapa pronostica el buen/mal resultado en la siguiente etapa. Es importante desde el punto de vista en que los alumnos que ahora van bien. Su evolución depende sobre todo de las respuestas y atenciones que obtienen. para que éste sea significativo. Como se ha comentado antes. El profesor. a los grupos con los que se tiene una relación. sobre todo lo que es inmediatamente futuro. refuerzos. favorables. y posteriormente tenerlos. para comprobar que existe un equilibrio entre las dificultades y los factores buenos (puntos fuertes). se habla de: − Fenómeno de multifinalidad o En un contexto igual  se dan dificultades o no. antes de desarrollar contenidos. Tenemos tendencia a poner etiquetas a los alumnos. y lo que era un problema deja de serlo. implicación del alumno y del profesor…) tienen más posibilidades. pero no define que sea así en un futuro lejano. no tenerlos en un futuro. Toda evaluación de un alumno debe contener una descripción de los aspectos sanos (normales) y positivos. los que ahora van mal. y la expresión de éstos también. para el desarrollo normal. Existen dificultades de carácter transitorio y también reversibles. Es por ello que debemos tener en cuenta los problemas de aprendizaje cambian. A veces a peor. y esas dificultades son diferentes − Fenómeno de la equifinalidad En contextos diferentes  dificultad o trastorno igual causados por diferentes factores EVALUACION PSICOPEDAGOGICA − − − − − Multifactorial: Comprensiva Histórica Pronóstico: cómo puede ser el futuro del alumno a corto plazo Del alumno y su contexto: a que sistema pertenece. Lo de ahora condiciona lo de después.La intervención educativa debe incidir en: − Mejorar la estructura interna − Neutralizar/modificar las circunstancias mantenedoras − desencadenantes y/o − − Las dificultades de aprendizaje son cambiantes. debe garantizar que el alumno se implique en su aprendizaje. Para explicar esto. y del revés. 10 . que a veces cuesta quitar. Aquellos que se enfrentan de manera activa a las dificultades (medios. y otras veces a mejor. No hay una sola causa que explique los problemas de aprendizaje. Hay alumnos y situaciones en las que los problemas son transitorios.

Infantil pueden haber señales o rasgos precursores Los programas escolares condicionan su momento de Aparición y algunas de sus características Todos estos factores pueden dar lugar a FRACASO ESCOLAR Se diferencia fracaso escolar en la medida en que (por cualquiera que sea la causa) el alumno no puede aprender bien. Desarrollo del lenguaje alterado o con retraso: expresión escrita./oral Las dificultades se manifiestan desde los primeros años de educación primaria aunque en Ed. fallos en la precepción espacial y temporal. CRITERIO APROXIMADOS − − − − − − − − − − − − Retraso escolar de más de un año escolar respecto de los compañeros de su edad Rendimientos bajos en una o más materias escolares Resultados menores que lo que cabría esperar por sus capacidades intelectuales: son niños normales. PARA EL ALUMNO: afecta a su autoestima/personalidad. No hay deficiencias sensoriales significativas: no son sordos. PARA LOS PADRES: les afecta y reaccionan y presionan. ni mudos… No tiene deficiencias emocionales importantes: no tiene esquizofrenia…. El fracaso daña mucho a la autoestima de las personas. escritura y cálculo Retrasos psicomotores asociados Dificultades en coordinación viso-motora.Las dificultades escolares son el antecedente del fracaso. las dificultades que no se resuelven dan lugar a fracaso. Consecuencias: daña su imagen  se cargan de lo que les proyectan los demás. 11 . por mucho que lo desee y ponga interés en ello. que solo tienen dificultades escolares Rendimientos bajos en materias básicas: lectura. DEFINICION DE LAS DIFICULTADES ESPECÍFICAS DEL APRENDIZAJE ESCOLAR. lateralidad definida. ni ciegos. no reúne las condiciones para aprender bien. Inteligencia (medida por test) normal.

la separación es artificial: las N. Los que afectan al funcionamiento glandular. relacionar unos con otros. traumatismos Factores no orgánicos  dimensión psicológica o Factores sociales y emocionales o Factores que afectan a la dimensión psicológica del desarrollo y del aprendizaje − FACTORES ORGÁNICOS Factores que afectan a la maduración del sistema nervioso central. envían señales bioquímicas (hormonas): pineal. a la capacidad de actuar sobre el medio.E. pituitaria.E. enfermedades.E. se refuerzan 12 . accidentes. En la práctica. − − − DE PROBLEMAS/FACTORES Factores de riesgo: biológicos. No captan y no transmiten correctamente la información. Lesiones. Las hormonas y la actividad de los tejidos: estimulan inhiben se anulas. disfunciones. agnosia. Discapacidades visuales y auditivas.Tema 2. En lugar de enviar señales bioelectricas. son por causas multifactoriales e interactivas CLASIFICACIÓN DE LOS FACTORES SEGÚN LAS CAUSAS: − Factores orgánicos  dimensión biológica  Transmitidos por la herencia – genéticos  No transmitidos por la herencia. (Los órganos sensoriales no son meros receptores pasivos de información). tiroides. afasia. disfasias y algunos tipos de dis-aprendizajes Prefijos A (incapacidad  asociado a enfermedades y lesiones irreversibles) y Dis (alteración mínima  inmadurez) Alexia ≠ dislexia Acalculia ≠ discalculia Los que afectan a la salud y funcionamiento de los órganos sensoriales: vista y oído (sobre todo estos porque son los más básicos).E. genéticos Factores teratológicos: prenatales Factores del entorno/sociales: post-natales En estos tres grandes bloques se pueden encuadras todos los factores que vamos a constatar. Los que afectan al sistema endocrino o a las glándulas de secreción interna. Causas de las dificultades del desarrollo y del aprendizaje HAY TRES GRANDES GRUPOS DETERMINANTES DE LAS N. memoria. dando lugar a: apraxia. a la capacidad para grabarlos. Afectan a la fidelidad con que se captan los estímulos. la rapidez y exactitud de su evocación. suprarrenal.

el descanso. También afectan al estado emocional. no son orgánicos. Contaminación. pero afectan a nuestro sistema. (actividad. − − Psicomotricidad Lenguaje Trastornos orgánicos transmitidos por la herencia+ IMPO Del metabolismo de los aminoácidos − Fenilcetonuria − Hiperglicemia idiopática − Distrofia oculorrenal de Lowe Trastornos del metabolismo de las grasas +freones cerebro-musculares − Enfermedades de Niemann – Pick − Enfermedad de Gaucher Trastornos del metabolismo de los HC − Galactosemia − Intolerancia a la fructosa − Glucogénesis Trastornos metabólicos diversos: − La facomatosis: esclerosis tuberosa de Bournebille − La neurofibromatosis − Hipercalcemia idiopática − Hipoparatiroidismo − Cretinismo bocioso − Enfermedad de Wilson − Dependencia de piroxidina vit. Factores que afectan a factores orgánicos específicos. lapsus). es decir. trisomía 18. 6 − Algunos tipos de enanismo. concentración. La alimentación.Afecta a los procesos de atención. a algunos órganos… estas nos altera y afectan a nuestro aprendizaje. memoria. el abrigo. somnolencias. Enfermedades y medicamentos. Todos estos elementos son externos. trisomía 22) 13 . síndrome de maullido. al comportamiento y la personalidad Sistema inmunológico Factores que afectan a las condiciones de vida y de salud. Factores orgánicos transmitidos por la herencia Aberraciones cromosómicas − Trastornos autosómicos (síndrome de Down.

plomo. hambre. trastornos convulsivos. factores anóxicos. espasmos infantiles. Deshidratación. macrocefalia. 14 . Factores postnatales − − − − Afecciones del SN como consecuencia de afecciones agudas de origen toxico. craneosinostosis) Anomalías del desarrollo producidas por mecanismos genéticos recesivos o desconocidos (anencefalia. traumas. falta de vitaminas y minerales. epiplia. meningoencefalitis aséptica Intoxicación por plomo. y otros productos tóxicos (metales. el estrés materno … − − Factores perinatales: cercano al parto – preparto/parto/postparto − Prematuridad. distrofia miotonica. incompatibilidades sanguíneas fetomaternales. hidrocefalia). Factores orgánicos No hereditarios. Ciertas hipoglucemias. malnutrición. meningocefalitis vírica. medicamentos Traumatismos craneales Infecciones: meningitis purulenta. microcefalia. retraso del crecimiento intrauterino. lesiones traumáticas cerebrales. Falta de ácido fólico. Estrés materno y alteraciones de la atención y otras funciones cognitivas del niño o complicaciones del embarazo: aumentan la presión. drogas. mercurio) o edad otras alteraciones de la madre: deshidratación. parálisis cerebral. enfermedad de Heller. el Iodo o se investiga el papel de los factores psicológicos maternos. convulsiones febriles.Anomalías de los cromosomas sexuales (síndrome de Klinefelter. digénesis ovárica o síndrome de Turner) Trastornos autosómicos dominantes (neurofibromatosis. Afectan al sistema nervioso Factores prenatales/ teratológicos − − − radioterapia traumatismos abdominales maternos graves Infecciones maternas durante el embarazo : o toxoplasmosis o septicemia o sífilis enfermedades como la rubeola o intoxicaciones por medicamentos. lesiones durante el nacimiento.

Actitudes y expectativas. diferentes de los normales para adecuarse a su ritmo de aprendizaje. la falta de cuidados sanitarios. conllevan a dificultades de aprendizaje. inquietud. 15 . − FACTORES ESCOLARES − − − − − − Las exigencias escolares y el modo de exigencia Métodos de enseñanza Uniformidad y enseñanza Formación del profesorado Los contenidos y los ritmos Sistemas de evaluación Clasificación de los sujetos con discapacidades claras − − − − − Físicas Sensoriales Intelectuales Sociales Emocionales Tomadas aisladamente o combinaciones varias que afectan al aprendizaje. FACTORES PSICOGENICOS − − − No todo buen alumno carece de problemas psicológicos No todo mal alumno tiene problemas psicológicos Los problemas de tipo afectivo-social que generan malestar psíquico. pues las medidas ordinarias son insuficientes. padres con trastornos mentales/desarrollos intelectuales. abandono. la ausencia de padres o la distorsión de las relaciones paternofiliales. ansiedad. depresión. ambiental. Sujetos con necesidades a los que hay que aportarles más recursos. la desnutrición. problemas sociales y emocionales. sobreprotección. Estilos educativos familiares. La pobreza. la depravación afectiva. hacen necesario poner medidas educativas especiales.FACTORES SOCIOCULTURALES − − Son numerosas las causas por las que es posible que ocurran: problemas médicos. marginación. Ambiente familiar e integración familiar. estrés.

tratando el sistema escolar de ajustarse a las características de todos sus alumnos y alumnas para responder a sus necesidades educativas.E.E. se pueden establecer los siguientes grupos: Alumnos con deficiencias/discapacidades al margen de la escuela − Discapacidades mentales − Discapacidades físicas-sensoriales − Discapacidades graves del desarrollo neurológico − Discapacidades graves del desarrollo de la personalidad Alumnos con dificultades de aprendizaje asociado a la escuela − − − − − Las dificultades específicas para el aprendizaje escolar: el de los disaprendizajes: lectura. Con el fin de facilitar el estudio y análisis de las diferentes problemáticas. escritura. Lo que interesa es conocer las necesidades de los alumnos y alumnas con objeto de aportarles la ayuda pedagógica que permita su máximo desarrollo personal y social. El rechazo escolar/fobia a la escuela Los superdotados Los retrasos madurativos leves Los trastornos del comportamiento. que en el caso de determinados alumnos con dificultades en su proceso educativo podrán ser consideradas como especiales. El hecho de que determinadas necesidades educativas. sin que esto suponga encasillar o clasificar al alumnado en función del déficit. y no el tipo y grado de déficit que presentan. Alumnado con necesidades educativas especiales − Discapacidad − Trastornos graves de conducta − Alumnos con dificultades de aprendizaje − Alumnos con altas capacidades intelectuales 16 . como del contexto educativo en el que está escolarizado. Se conviertan en especiales depende tanto de la situación personal de un alumno o alumna determinado. cálculo.Clasificación de los sujetos con dificultades de aprendizaje La atención a la diversidad se convierte en esta etapa educativa en un principio prioritario sobre el que organizar la respuesta educativa. Se dice que un alumno o alumna tiene N. de los problemas que presenta. si presenta una dificultad de aprendizaje que exige que se le ofrezcan medidas educativas especiales ya que las medidas ordinarias resultan insuficientes para responderle de modo adecuado.

visuales o motrices sin una problemática intelectual o emocional acusada.− − − Alumnado de incorporación tardía al sistema educativo Alumnado por condiciones personales o de historia escolar Alumnado en situación de desigualdad social. Será necesario adoptar modificaciones en la secuenciación de los contenidos en las estrategias metodológicas. y sistemas alternativos de comunicación para facilitarles su acceso al currículo ordinario  Alumnas y alumnos que proceden de un medio sociocultural desfavorecido o pertenecen a una cultura diferente que presentan dificultades para adaptarse a las tareas de aprendizaje que la escuela propone  Alumnos con dificultades específicas de aprendizaje vinculadas a la adquisición de los contenidos instrumentales (E) de las áreas básicas (lenguaje y matemáticas).  Alumnos y alumnas con déficits auditivos.  Alumnos con dificultades generalizadas de aprendizajes derivadas de un déficit intelectual y que van a precisa de adaptaciones significativas del currículo a lo largo de toda su escolaridad  Alumnos con trastornos generalizados del desarrollo o gravemente afectados cuya escolarización se va a desarrollar fundamentalmente en la aulas estables  Alumnos con dificultades emocionales y/o conductuales que suelen generar dificultades de aprendizaje  Alumnos con altas capacidades. ayudas espaciales. Van a necesitar fundamentalmente de medios técnicos. 17 .

con voluntad de enseñar. quizá por celos. Es un problema que no está aislado de otros: neurológico. 18 . o por llamar la atención. Los problemas en el desarrollo del lenguaje oral Son alteraciones en alguno o varios procesos de adquisición. Es decir si se tienen problemas en la competencia lingüística oral. Si el lenguaje oral es la base del lenguaje escrito.Tema 3. del aprendizaje de la comunicación. pero la escolarización temprana de los niños hace que hoy la escuela y los educadores también tengan responsabilidades en su enseñanza/aprendizaje. entender. Cuando aparecen juntos problemas del lenguaje oral y escrito. estos no pueden corregirse si antes no se corrigen antes los de tipo oral. participar en un entorno humano positivo. comunicativos y cognitivos. 2º corregir lenguaje escrito Algunas variedades de los problemas del lenguaje oral solo se detectan ante las experiencias educativas y los aprendizajes escolares. expresar… Todos estos aspectos evolucionan a la par que otros aspectos del desarrollo: neurológicos. recordar. escuchar. comprensión o expresión del lenguaje hablado Incidencia estimada  Difícil de determinar   1/20 niños El 3% y el 10% de la población escolar Depende de las edades y de los criterios Tienen amplia presencia en la escuela Inciden en el aprendizaje escolar. 1º corregir lenguaje oral. los problemas del primero afecta al aprendizaje y desarrollo del segundo. cuando nace un 2º niño en una familia. no habrá una mejora y corrección en el lenguaje escrito. El aprendizaje del lenguaje requiere del niño capacidades como oír. Son un factor importante en el fracaso escolar. Algunos problemas del desarrollo emocional se manifiestan pos alteraciones o problemas del lenguaje oral: regresiones lingüísticas. de la personalidad. por ejemplo. En otros tiempos. funcionales. ver. el mayor de ellos vuelva a un lenguaje infantil (menor al de su edad). los trastornos y dificultades del lenguaje oral remitían más al niño y su entorno familiar y social que al entorno escolar.

ESTO NO INDICA QUE ESTE NIÑO TENGA UN RETRASO MENTAL.Estos problemas están determinados por los factores que explican su aparición y su desarrollo:  Factores genéticos  Factores biológicos no-genéticos  Factores sociales  Factores del aprendizaje/educativo. retrasos simples. Lenguaje y comunicación humana  Lenguaje y pensamiento Algunos distinguen TRASTORNOS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL:  Problemas de base orgánica: asociados a trastornos genéticos. trastornos graves de la personalidad. SON RETRASOS EVOLUTIVOS. alteraciones de la voz Hay diferentes tipos de clasificación:  Clasificaciones en base a causas  Clasificaciones en base a síntomas/descriptivas 19 . diglosia. SIGNIFICA. emocionales significativos. neurológicos…anomalías bucofaríngeas. factores socioculturales y ambientes muy diversos Trastornos específicos del lenguaje oral: compatibles con la normalidad genética y neurológica  trastornos evolutivos. auditivos. QUE HA COMENZADO MAS TARDE. No hay evidencia de retrasos cognitivos. disartrias. Y QUE AL FINAL TERMINA SITUANDOSE A LA PAR QUE EL RESTO DE LOS NIÑOS DIFICULTADES EN EL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN   Asociados a trastornos graves del desarrollo (autismo) Mutismo y mutismo selectivo DIFICULTADES DEL LENGUAJE  Afasia y disfasia  Retrasos del lenguaje DIFICULTADES DEL HABLA  Dislalia. discapacidad auditiva. Suele acompañarse con retraso mental. Leyes del aprendizaje  Factores de la personalidad. disfemia.  * LOS NIÑOS NORMALES APRENDEN A HABLAR EN MOMENTOS DIFERENTES LA MAYORIA DE LOS PROBLEMAS DEL LENGUAJE QUE SE ENCUENTRAN EN LA ESCUELA. Se puede apreciar un retraso de más de 12 meses en la evolución del lenguaje respecto de sus compañeros.

tomaremos la perspectiva genética (génesis)/evolutiva  Jerarquía lingüística: o Sonido palabra  frase o Fonema  monema  sintagma o Comprensión  expresión: los niños primero comprenden y luego expresan Jerarquía neuropsicológica o Mas inmadurez  menos inmadurez neuropsicológico o La jerarquía lingüística y la neuropsicológica coinciden con la evolución del lenguaje del niño o Trastorno más leve  más grave  * La jerarquía lingüística y la neuropsicológica están relacionadas entre sí. maltrato. psicosis infantil. Los trastornos del lenguaje en los adultos está asociados a trastornos orgánicos y/o neurológicos: desintegración del lenguaje. la jerarquía neuropsicología no dará el carácter del problema. o Es diferente del habla reluctante: niños que hablan muy poco y con monosílabos. retraso mental severo…  Mutismo  Imposibilidad física de halar  A veces asociado a la sordera  Mutismo simbiótico  Mutismo selectivo/mutismo electivo  lenguaje selectivo o Silencio persistente y “elegido” o El niño selecciona o elige el momento. En algunos casos hay antecedentes familiares. por tanto. En la mayoría de los casos las formas. La mayoría de los problemas del lenguaje en el niño son retrasos o trastornos evolutivos más frecuentes en niños que en niñas 2-3/1. la situación o las personas con la que comunicarse oralmente o Algunos casos pueden evolucionar negativamente hacia el mutismo progresivo o total: no habla con nadie. En otros no. Fobia a hablar (asociada a un retraso): mutismo como conducta agresivo-pasiva. los síntomas son parecidos.Estas clasificaciones mezclan criterios. o para modificar el entorno o Si el niño elige no hablar por algo será. para obtener una visión global. Alteraciones psicomotrices asociadas. Trastornos de la comunicación: Dificultades de la comunicación Trastornos del lenguaje asociados a trastornos graves del desarrollo: autismo. Puede ser mutismo reactivo a una situación o persona adversa: trauma emocional. en el sentido en el que si un niño tiene problemas en una jerarquía lingüística. desafiante. 20 .

o Orientaciones para los educadores:  Adoptar una actitud serena y relajada.Es un trastorno más de tipo emocional (comunicativo) que del lenguaje oral o Se entiende más como un trastorno de ansiedad o como fobia o como dificultad de adaptación escolar y social que como trastorno lingüístico o En contextos que le provocan ansiedad. cambios de residencia. y los niños lo protegen. catástrofes  Desestructuración familiar: familias aisladas socialmente o Pautas de actuación para el tratamiento del mutismo selectivo: Las técnicas más usadas para el tratamiento de mutismo selectivo son:  La desensibilización: se expone al niño a algo que teme. tiene un hermano pequeño. puede ser un niño malo. los compañeros de clase adoptan un papel protector  probablemente se siente inferior y no participa por miedo a fallar. refugiarse en una esquina o Tienen dificultades en tomar la iniciativa y pueden tardar en responder o A veces. Debe premiarse cualquier intento de comunicación por mínimo que sea. No significa un rechazo al maestro si el niño no contesta a sus preguntas  Eliminar todas las presiones y expectativas para que el niño hable. a la que progresivamente se le introducen variables más difíciles  El refuerzo positivo: no siempre es conveniente hacerlo. tocarse el pelo. hermano  Timidez  Familia inmigrante  Bilingüismo  Retrasos del habla  Desadaptación escolar: es la escuela la que no lo está haciendo bien. enfermedades. pueden permanecer su moverse o Pueden evitar el contacto visual. es el niño el que no quiere ir a la escuela. miradas. porque puede acrecentar el mutismo. y los demás le aíslen o En ocasiones tienen mayor sensibilidad al ruido y tendencia a presentar miedos injustificados o No hablar no significa que no comuniquen: gestos. no protegerlo  Tener información acerca del mutismo electivo con el objeto de actuar con conocimiento del tema o 21 . es decir. conductas. y se le ayuda a superar el miedo de forma gradual  La extinción: se parte de crear una situación cómoda para el niño. situaciones de ruptura familiar…  Traumas. Se usan recompensas cuando la ansiedad del niño haya disminuido y esté preparado para trabajar con metas. no quiere salir de casa. o lo contrario. y a quedar en ridículo. No sobre significar el síntoma  Darle seguridad y ser comprensivos con sus dificultades  Tratarle normalmente responsabilizándole de sus acciones.  No hacer comentarios directos ni indirectos acerca de su comportamiento verbal. madre. o Algunas circunstancias asociadas:  Sobreprotección materna  Unión especial a un familiar.

Fomentar situaciones de comunicación relajada donde el objetivo sea el placer de estar juntos compartiendo una determinada actividad.

Trastornos del lenguaje oral
AFASIAS Trastornos dl lenguaje oral que se manifiestan como una incapacidad grave y persistente de la comprensión y la expresión mediante el lenguaje. Están asociados a lesiones cerebrales: traumatismos, accidentes vasculares, tumores, etc. que afectan a las zonas de codificación lingüística Los órganos periféricos del lenguaje están bien desarrollados. No tiene relación especial con la capacidad intelectual. Puede ser congénita o adquirida. Según el área cerebral dañada pueden ser:  Afasia de expresión: afasia motriz, afasia de conducción y el agramatismos  Afasias sensoriales: cuando es adquirida y temprana tuene más posibilidades de recuperación (plasticidad neurológica) DISFASIAS Alteraciones y/o insuficiencia del conjunto del sistema verbal Son dificultades que afectan a la organización de los mensajes. El niño habla mal y no se le entiende lo que quiere decir, y no se sabe dónde se encuentra el problema: si en que el niño no comprende bien, no sabe expresarse bien…  el contenido del mensaje está alterado. Pueden incluir además, retrasos del habla. “Chocolate  pocholate” no lo pronuncia bien, pero se le entiende lo que quiere decir. Se detecta por comparación con el lenguaje de los niños de sus edad, a partir de los 4-5 años, aunque su origen puede ser anterior. Para algunos se trata de afasias congénitas, del desarrollo o de evolución. La coincidencia entre trastornos del lenguaje y del habla no significa que exista relación de causa-efecto entre ellos, sino tal vez, factores causales comunes o relacionados − Disfasias de expresión: manifestaciones (Comparando con niños de su edad y medio socio-familiar) o Comienzan a hablar más tarde y evolucionan más lentamente o Vocabulario reducido o Uno incorrecto de las palabras, del vocabulario o Frases muy cortas. Gramaticalmente simples o Estructura gramatical limitada o Orden confuso de las palabras dentro de la frase
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o Errores en las concordancias y desinencias. Cantidad, genero, sujetoverbo o Alteración y/o ausencia de elementos del enlate: artículo, preposición, conjunción. o Le cuesta memorizar palabras nuevas o Retraso psicomotor o Escasa participación en tareas y juegos grupales o Los compañeros les catalogan como “no sabe hablar” o Los compañeros no saben con seguridad lo que quiere decir. o Los maestros le entienden poco, mal o nada o Retraso escolar, incluso en educación infantil. DISFASIA DE RECEPCION/COMPRENSION Puede darse a la vez que la disfasia de expresión. El niño no entiende (parece) palabras y frases de uso común en su ambiente, grupo de clase. A veces esas dificultades se limitan a un área y tipo de significados (p.e espacial, de cantidad) En otras, la dificultad estaría respecto de frases complejas. P.e: dos órdenes relacionadas o encadenadas, frases con condicional, referentes a contenidos no presentes

Los problemas en el desarrollo del lenguaje oral. Dificultades del habla.
Las dificultades del lenguaje son problemas graves. Las dificultades del habla son problemas menores, y que tienen solución. Trastornos del desarrollo de la articulación Retraso del habla Dislalia Son dificultades persistentes en la pronunciación correcta de los fonemas y las palabras. Se excluyen:  Las variaciones fonéticas del aprendizaje inicial del idioma  Las variantes dialécticas o localismos del habla Los niños para la edad de 4 años son capaces de pronunciar correctamente todos los fonemas. Tienen la capacidad neurológica y funcional. Son problemas leves o menores

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Las dificultades del habla se deberían diagnosticar después de los 4-5 años, y con precauciones, en función de la mayor o menos cantidad de fonemas alterados. Pero hay niños de 7 años (10%) y mayores de 8 (5%) que persisten con alguna de estas dificultades, especialmente en el sonido “r”, “s”, “t”, “f”, “z”, “l” o “ch”. Si ocurre con sonidos como “b”, “m”, “t”, “d”, “n” o “h”, el problema sería más serio. Las vocales se pronuncian bien Las dificultades del habla pueden aparecer aisladamente. Sin embargo podemos encontrar casos en los que hay dificultades del habla y problemas del lenguaje, lo que no indica que uno sea causa del otro. En los casos de niños con problemas del habla, puede acompañar a otros trastornos del lenguaje, al retraso mental, alteraciones neurológicas, neuromusculares (parálisis cerebral), alteraciones funcionales (disglosias).

DISLALIA EVOLUTIVA Hay que descartar:       Las anomalías físicas (disglosias) Los déficits auditivos (hipoacusias y sorderas) Las anomalías neurológicas o neuromotrices (disartrias y apraxias) El retraso mental Los trastornos graves del desarrollo (autismo, síndrome de asperger) Ambiente lingüístico insuficiente o alterado

Hay autores que clasifican las dislalias según sus causas:  Dislalia audiógena: la exploración auditiva/otorrinolaringólogo es normal. Pueden ser retrasos en la discriminación auditiva en las primeras etapas del lenguaje y la adquisición de hábitos o modificaciones fonéticas que no son corregidas. Se supone que el error detectado es originado por un fallo de la audición cuando se produce el error en sonidos poco discriminados entre sí. La lengua hablada tiene muchos sonidos que por su posición en la palabra hablada son susceptibles de un error lógico. Suelen presentar menos atención que otros niños, mas despistes. Suelen descubrir sus errores al aprender a leer y comprobar las diferencias entre palabras y significados que él no percibía.  Dislalia funcional: alteraciones de la producción de fonemas por causas funcionales/disfuncionalidad de los órganos periféricos del habla: o Dificultades respiratorias o Retraso en la motricidad bucal: movimientos/posiciones de la lengua, los labios, los dientes, el velo del paladar par la producción continuada, fluida de los sonidos.  Disglosias/dislalia mecánica: supone alteraciones anatómicas y/o fisiológicas: labio leporino, alteraciones de los implantes dentales, del velo del paladar, de la lengua, el frenillo corto, fosas nasales: rinoalalias, hablar gangoso
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los errores tienen una lógica interna. Y para ello debe estar interesado en comunicar. No basta con escuchar. Hay transiciones opositivas vulnerables que dan lugar a mayor índice de error. Otros factores: factores sociales y emocionales − − − − − Ambiente lingüístico. Se aprende a hablar hablando. A pesar de la apariencia. Hay anomalías que son indetectables. a pesar de que cometa estos errores. disfunciones. Los sonidos pueden estar bien o mal pronunciados. sustituciones. pero es en el orden de los sonidos. variedad y riqueza Errores familiares y errores del niño Mayor frecuencia en los entornos sociales y culturales bajos Carencias emocionales y carencias lingüísticas Conflictos emocionales y retrasos del habla Depende del grado de participación activa del niño en su medio social. lesiones que ya preexistirían a los trastornos del habla. Esta lógica u orden del error depende de dos determinantes complementarios. Errores comunes:  Inversiones del orden  Simplificaciones/omisiones  Contaminaciones fonéticas  Sustituciones  Adiciones  Distorsiones A pesar de los errores suele permanecer la inteligibilidad del mensaje lingüístico. Determinantes de la propia lengua: las oposiciones fonéticas son leves o los rasgos constitutivos de los fonemas dan pie a ser confundidos con otros. 2. Lo importante es que a los niños.RETRASOS DEL HABLA: Fallos en el encadenamiento del conjunto de sonidos que forman las palabras. y/o alteraciones de los fonemas. Instrumentos neurofisiológicos: los sistemas funcionales de organización de la lengua: malformaciones. inversiones. 1. Estos pueden explicar las anomalías de tipo funcionales y los periféricos. − − − − No siempre hay una anomalía funcional intrínseca Pude darse a la vez que los trastornos del lenguaje Frecuentes en las primeras etapas del aprendizaje de la lengua hablada Los fallos en el aprendizaje no predicen el futuro como retraso. se les entiende. 25 . Fallos en el encadenamiento opositivo de los fonemas para formar las palabras.

fragmentación de palabras.). psicomotor. El sujeto puede controlar su velocidad. Se agudiza cuando hay alguna presión en el entorno al hablar (preguntas orales en clase. Desarmonía o desfase entre los impulsos motores y los órganos o aparatos encargados de producir estos impulsos en fonemas. evitar palabras desconocidas). Puede ser causa de problemas emocionales y sociales en los niños. Los síntomas y características dependen de cada persona. precipitación. Hablar se carga de ansiedad. prolongación de sonidos interjecciones. SE MANIFIESTA: la imposibilidad momentánea de iniciar el habla. Hay repeticiones de sonidos. etc. de frustración. movimientos de puños y mandíbula. su aparato fonador no tienen deficiencias o fallos. cara. a hablar a seres inanimados y/o animales. la lengua. Importa por su relación con el aprendizaje de la lectoescritura. temblor de labios. repetición de monosílabos. los labios ni pudieran entrar 26 . Puede afectar en la vida social.Se detectan en el medio escolar por comparación. que lleva a errores. extensión de cabeza y cuello. bloqueos. parpadeo. El sujeto trata de evitar esas situaciones (hablar en público. telefonear. DISFEMIA: TARTAMUDEZ TAQUILALOA: hablar muy rápido. Retrasos de conducta social. cantar. Puede formar parte de un cuadro más complejo: retrasos del habla. palabras. Hay tensión psíquica: tics. silabas. TRATAMUDEZ: afecta a la fluidez del habla. palabras o pensamientos completos. circunloquios. Las funciones fisiológicas implicadas en la producción de palabras son normales: respira con normalidad. Tartamudez: afecta a la fluidez del habla. labios. En ocasiones no se aprecia al leer en voz alta. pausas. La fluidez y la estructuración temporal del habla están alteradas. ahonda en la baja autoestima. TARTAMUDEZ DE TIPO CLONICO Los espasmos pueden estar acompañados de contracciones del rostro. entrevistas laborales. son inadecuadas para la edad. al principio o en medio de la palabra. En el medio escolar se relacionan con retrasos en la psicomotricidad. Parece que algunas partes del aparato articulador. control de esfínteres. Se manifiesta: en otras ocasiones ocurre la repetición innecesaria de letras.

Hay tres principales teorías explicativas de las causas de la tartamudez − Teoría periférica: alteraciones respiratorias en el momento de hablar. pensamiento sensoactorial. hablar fuerte o jugar Retrocesos de la lengua VOZ INSPIRADA − − 27 . y un momento de tartajeo fisiológico. más prolongados. Produce reacciones en el oyente: risas. Posterior a las dislalias fisiológicas. Suele estar acompañada de problemas en la definición de la lateralidad y en trastornos de la estructuración espacio-temporal. NECESITAN UN TRATAMIENTO DE LOGOPEDIA TRASTORNOS VOCALES − VOZ INFANTIL: Se mantiene una voz como soprano. 3-3. 2. gestos de asombro. neurosis obsesiva (la tartamudez es un tipo de respuesta agresiva a unos padres ansiosos). La explicación popular dice que en el tartamudo el pensamiento va más rápido que la capacidad de transmitir sus ideas con palabras (insuficiencia linguoespeculativa) y un predominio del pensamiento basado en imágenes sensitivas. 1. Cuando el niño domina casi todos los fonemas. que pasa casi inadvertido: breve. También se le ha asociado con alteraciones del circuito de control auditivo.  TRATAMUDEZ TONICA Se deja salir excesivo aire para la totalidad del fonema y cuando desea continuar suspende su expresión para volver a inspirar. incluso en la pubertad. más aguda. Como consecuencia de lesiones del sistema nervioso por traumatismos físicos o psíquicos (ruptura de sinergias) − Teoría psicogenética: es un tipo de neurosis o psiconeurosis de ansiedad. Se acompaña así de un espasmo. EN RELACION CON EL DESARROLLO DEL LENGUAJE. que algunos dan como causa de la tartamudez verdadera. − Teoría central. histeria de conversión. Alrededor de los 24 meses. A pesar de los cambios de la laringe. anterior a las dislalias fisiológicas. hay periodos de tartamudez fisiológica. 3.en contacto o que no son capaces de separarse. VOZ RONCA: debido a lesiones laríngeas que impiden el libre juego de las cuerdas vocales: Lesiones traqueales o faríngeas/ destrucción nasal/ excesos vocales durante los juegos. Del mismo modo que hay dislalias fisiológicas.5 años.

gran parte de los conocimientos. El maestro trata de entender al alumno disponibilidad para la comunicación pero además. unidas a las actividades y a las acciones que resultan de ellas. no únicamente aprender a decir palabras. pero nunca solos. Cuando las palabras están asociadas a las acciones es cuando mejor se aprenden. La escuela ha adquirido la responsabilidad de la enseñanza y desarrollo del lenguaje. No hay intervención educativa en el lenguaje sin ese prerrequisito El maestro les habla mucho. sino para acompañar y ampliar sus acciones y pensamientos. subrayando entre otros. para ampliar su vocabulario. se vertebran a través d ella. El maestro/a esta siempre disponible para escuchar y atender al alumno. INTERVENCION EDUCATIVA: No se aprende a hablar aprendiendo palabras. la comprensión. El educador puede usar diversas estrategias para que hable mejor: − Darle la palabra que le falta − Decirle la primera silaba − Recordadle como se pronuncia una palabra. hablar a ritmo impuesto Hacerle hablar en público. Evitar los momentos tensos. Es preciso aprenderlas en contextos conocidos. El EDUCADOR siempre utiliza el lenguaje que corresponde a cada acción. no como condición para la comunicación. el agente. para hacerles pensar mejor. para mejorar su expresión. después de escucharle puede proponerle una mejor forma de expresarse. Promover momentos relajados a la hora de hablar El diseño de situaciones. y la expresión del lenguaje es parte de las responsabilidades normales/que le corresponden al maestro: dirigidas a todos sus alumnos. 28 . para crear situaciones nuevas (preguntassugerencias). Como objetivo general/ especifico. El clima de afectividad con el que el maestro se relaciona con el alumnado es lo que posibilita y hace agradable la comunicación entre ambos. mediante la repetición. la dirección de la acción y el receptor. no para dar muchas explicaciones o lecciones mientras los niños están en silencio. Se busca primero la comprensión y en segundo orden la expresión. como ejemplo o modelo. Es necesario aprender a decirlas.Que hacer en el aula con niños tartamudos: Leer. pero las palabras de aprenden junto con las acciones humanas. los gestos. tareas. Los/as educadores/as saben que la lengua es el eje y la base de la educación de los/as niños/as porque todas las actividades. Hablar es saber constituir discursos. el lugar. la acción. y actividades que contribuyen de la mejora de la comunicación. el tono y otras estrategias. en parejas o en grupos.

porque eso no corresponde a la comunicación. la música. Son formas agradables de aprender. La atención es de gran importancia para el desarrollo cognitivo y la manera de desarrollarla es mantener una conversación tranquila e interesante con un adulto. los poemas. los trabalenguas. si no quisiese hablar no debemos obligarlo.El verdadero contexto de todo esto es la conversación. 29 . no debemos interrumpirle porque le inhibiríamos. DARLE REFUERZOS POSITIVOS. También es importante favorecer su autoestima. Los juegos. una conversación que interese al niño. No significar el síntoma: no hablar sobre su problema o mostrar preocupación No debemos agobiarlo con la pronunciación correcta ya que aumentaríamos su ansiedad. El maestro es un modelo de comunicación: habla correctamente. Corregirle de manera indirecta. no significa que el niño debe repetir la palabra hasta hacerlo bien. rimas…. es decir. Tener tiempo para escucharle. debemos darle tiempo y tranquilidad. clara y precisa.

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Las dificultades persistentes en alumnos:  Inteligencia normal  Sin problemas evidentes de audición y de visión  Sin trastornos del desarrollo (autismo. ya que por componente filogenético. Trastornos de la lectoescritura Dislexia/ dislexia evolutiva En sentido estricto. Errores frecuentes: Confusión:  de letras de simetría opuesta  de formas parecidas  letras de pronunciación parecida  de letras/silabas o palabras 33 . se refiere solo a las dificultades específicas en la adquisición de la lectura. Dificultades para leer bien (no es solo hacer un ejercicio vocal. es mayor la facilidad de aprendizaje del lenguaje. Afecta al 5-10 % de los alumnos de primaria. qué grado de frustración sufre…  Retraso escolar  Se puede dar al mismo tiempo que disortografía y la discalculia: coincide con la visión y con la memoria de las letras. Definición: conjunto de errores o fallos en la lectura relacionados con la escritura intrínseca de las reglas de escritura de la lengua. porque el problema será más grave. parálisis cerebral…) Sin problemas neurológicos de tipo lesión neurológica o anomalías de origen genético o constitucional: Dislexia neurológica Sin retraso mental: dislexia madurativa Incluye síntomas de:  Inmadurez neurológica  Alteraciones psicomotrices  Retrasos del lenguaje oral  Factores sociales  Factores emocionales: cómo se siente el niño.Tema 4. Son errores o confusiones entre el grafismo y el sonido y/o el sentido correspondiente. debido a que es un área del lenguaje. debido a la visión de las letras y la orientación de estas en el espacio. Coincide la lectura mal hecha. Mayor incidencia en alumnos que en alumnas. con la escritura errónea. También hay que decir que cuando es una alumna la que tiene dislexia es más complicado reeducarle en la lectura. No todo tipo de errores lectores son denominados disléxicos aunque en sus formas sean percibidos. sino captar mensajes y comprenderlos).

Confusión de palabras Anomalías en la rapidez y el ritmo: cortes. desde la comprensión constituyentes de un texto hasta de golpe por la vista. las relaciones espaciales.           Inversión/trasposición de letras sílabas Adiciones de letras o silabas Separación incorrecta. Igual que en el habla. los errores en la lectura no aparecen en cualquier posición sino que se dan con más frecuencia donde hay menor discriminación entre grafemas y conjuntos de grafemas (silabas o palabras). 34 . asociarlo con un sonido  Función sintética: asociar esos elementos en unidades léxicas (silábicas y palabras) con sentido Estos procesos son complejos. mapa. Los métodos de enseñanza de la lectoescritura tienen su particular incidencia. palabras. Las personas son diferentes en estos aspectos. Esta coincidencia explica que los errores del habla también pueden manifestarse en la lectura. La lectura implica poner en marcha al menos dos procesos complementarios:  Función analítica: reconocer cada grafema. los cambios de perspectiva jerarquizar de menor a mayor siguiendo la iría desde la lectura subsilábica. no son totalmente independientes. ambas actividades están muy relacionadas. para establecer coordenadas geográficas Dificultad para percibir el espacio tridimensional. También que la propia lectura contribuye a algunos casos a corregir los errores del habla. Relación entre lectura y habla: El lenguaje oral se basa en sistemas auditivo – fonatorios La lectura se basas en sistemas visual-fonatorios Parece que a nivel central. y descifrado analítico de los elementos la lectura de unidades con sentido captadas Los fallos y errores se pueden progresión del aprendizaje que frases. separaciones innecesarias Omisiones por salto de líneas Confusión de palabras Palabras de formas parecidas Confusiones inteligentes Repeticiones innecesarias Ignorancia de los signos de puntuación Lectura mecánica Proyecciones en otras áreas o materias    Dificultad para captar la sucesión temporal y la duración de los periodos Dificultad para localizar lugares en el plano.

porque siempre se le critica… Baja autoestima 35 . hay que tener en cuenta el entorno lector del alumno. las posibilidades de errores son mayores Leer bien en la escuela es importante y leer mal.  Por otro lado los microsaltos oculares del disléxico serian diferentes de los que realiza un niño no disléxico ante el mismo texto. esquema corporal  Los movimientos oculares (a saltos) y la tendencia a captar el sentido a partir de rasgos significativos que inducen a completar el conjunto de texto. lateralidad. Puede haber antecedentes en la familia − Algunos casos se pueden detectar en la escuela infantil − Algunos casos se pueden detectar en los primeros meses de enseñanza de lectoescritura − Los métodos de enseñanza influyen. Espacio. que llevaría a pensar que los rasgos relevantes del texto para el disléxico no son iguales que para otros alumnos. escribir implica sistemas visuales-motrices. tiempo. Hay que evitar la tendencia a la lectura precoz o a la lectura rápida (que va en detrimento de la exactitud) Se debe usar métodos mixtos: partir de una palabra y después la desmenuzan. la lectura se aprende a la vez que la escritura. Las posibilidades de que surjan dificultades son mayores  Gran parte de las dislexias están asociadas a trastornos de tipo psicomotor. La formación de los maestros es determinante en el mayor o menor número de disléxicos Los determinantes sociales y culturales: dado que en los medios socioeconómicos bajos aumenta el nº de disléxicos. el que tiene un sistema de enseñanza inadecuado… OTROS PROBLEMAS ESCOLARES ASOCIADOS Retraso al realizar las tareas Falta de motivación: porque todo sale mal. Es importante respetar las etapas y ritmos de aprendizaje de cada alumno.  Cuando el sentido del texto permanecen los errores visuales inciden a las sustituciones “inteligentes” o lógicas: el error no altera la comprensión del significado. pero hay disléxicos con todo tipo de métodos − Hay fracasos en la lectura que no son dislexias aunque por sus formas lo parezca: el niño que no va a clase. Puede ocurrir que el final del microsalto con el comienzo de otro coincidan y se produzcan errores en la lectura. (La forma de las letras y su realización) CONCLUSIONES:  Las escrituras funcionales implícitas son numerosas. Pero si además el texto es desconocido para el alumno o no le interesa mucho.Por otro lado. Esto se educa. acarrea muchas consecuencias negativas en la escuela y dificultades.

necesidad de cambiar de trabajo . perceptivos. Para algunos la dislexia es un síntoma de un trastorno de la personalidad. y lo mismo que se hacen destacar en comportamientos negativos también lo pueden hacer en comportamientos positivos. modelar.Sistema de fichas. escritura ascendente/descendente.Falta de conciencia de del objetivo del aprendizaje. genera tendencia a la pasividad del niño. por actividades comerciales y sociales… Otras causas relacionadas con la dislexia .Música. Niños en los que predomina la acción sobre la reflexión (impulsividad) Rasgos negativos descritos: . − Mala organización del texto. − No hay causas suficientes para explicar sus problemas − Escritura con errores lenta. pequeñas e irregulares… 36 . Baja autoestima . a la implicación del niño en sus aprendizajes Disortografia Son errores sistemáticos en la escritura: − Fonético ligados a errores de la lectura − Por desconocimiento de las glas de empleo − Ligados a las flexiones gramaticales − Es una escritura deficiente en un alumno normal.Nerviosismo.Falta de perseverancia.Falta de ejercicios de desarrollo y aprendizaje psicomotor. Espacio irregular entre palabras y letras. construir… Se piensa que en los disléxicos el pensamiento visual predomina sobre el pensamiento verbal.Falta de concentración y atención .Aumento de métodos globales . invención .Preferencia por actividades artísticas. con poco o insuficiente desarrollo del lenguaje oral . letras deformadas.- Con el tiempo puede evolucionar a trastornos del comportamiento y del rechazo.Personalidad positivo . e ilegible.Personalidad divergente. aprendizaje no significativo . de naturaleza.Retraso afectivo por sobreprotección familiar. trazos de mala calidad. Necesitan sentirse reconocido por los demás. Imaginación. inestabilidad . arte. teatro.Falta de confianza en sí mismo.Sentimientos de inferioridad Rasgos positivos directo: . de expresión .No ser competitivo . PUEDEN SER BUENOS EN .

trasposiciones. o a un don particular: algo que algunos tienen y otros ni. Es la materia más difícil para muchos. el ritmo. Se manifiesta por: − Omisiones. pero puede que se den solos también: − − − − − − − − − − − Es una de las áreas consideradas como más importantes del currículo de primaria (+ lenguaje) Se le considera asociada a la inteligencia. la representación y la organización espacial. Falta de confianza. separaciones incorrectas. Los maestros están menos a gusto en esta materia Son difíciles o es que no se enseñan/aprenden bien? Los errores en las matemáticas son más fáciles de detectar que en otras materias 37 . las cantidades y las operaciones con números (no se refiere a la lógica). Errores en la percepción. Están asociadas a dificultades en la grafomotricidad. en particular en las chicas. Trastornos selectivos: examen! Tienen cosas en común. que pueden combinarse con diferentes trastornos. Da lugar a conflictos personales familiares. La que más cuesta entender. en la expresión y la memoria visual. Infravaloración de las capacidades para aprender y usar adecuadamente lo que se sabe. Las enseñanzas de las matemáticas se consideran menos atractivas que otras materias. así como de las excepciones y variaciones determinadas históricamente. pueden estar asociadas a errores en la lectura dislexia − Los errores no se corrigen solamente porque se conozcan explícitamente las reglas gramaticales. Es una de las que más se relaciona con el éxito o el fracaso escolar. Discalculia – dificultades en las matemáticas Dificultades relativas al aprendizaje y al uso de los números. adiciones.Freinet: el niño confunde la lectura y la escritura porque no comprende ni entiende lo que está haciendo No es lo mismo que digrafía y discaligrafia La escritura requiere para su dominio un desarrollo adecuado de las funciones analíticas (reconocimiento de escritura de los elementos) y de las funciones sintéticas (agrupamientos de elementos para formar unidades significativas) Además requiere de le memorización de las asociaciones entre sonidos y silabas. escolares. Las creencias sobre las matemáticas condicionan sus rendimientos Las angustias y miedos ante las tareas de matemáticas son bastante comunes.

38 . Retrasoso en la comprensión del pensamiento/comprensión lingüística Insuficiencia operatoria o Problemas o fallos en la memoria a corto y largo plazo o Derivados de la complejidad de los mecanismos mentales necesarios o implicados en las operaciones o Problemas en la atención selectiva o Los errores o gallos en los conocimientos previos: poco. bastante. y afecta a quienes no han sido educados en esa perspectiva. la inseguridad. mucho. a diferencia de los problemas sociales o lingüísticos Implican un alto grado de integración de destrezas cognitivas que no son específicas de las matemáticas peri que intervienen en su aprendizaje: mayor probabilidad de errores Exige a los niños un esfuerzo considerable de la abstracción y formalización.− − − − Exigen respuestas exactas a los problemas planteados. suficiente… o Fallos en la representación simbólica o Dificultades para ordenar/encadenar varias operaciones de un mismo problema en el tiempo. CAUSAS: − Factores neurológicos: difíciles de demostrar o Formando parte de un disfunción lingüística más amplia: el lenguaje matemático o Descoordinación de diversos sistemas neurológicos complejos o La discalculia especifica o de evolución (desligada de las alteraciones del lenguaje) se relacionan con las disfunciones visoespaciales. y la ansiedad o Lo fácil no puede ser la solución o La impulsividad − Factores escolares o Los métodos de enseñanza el papel del maestro o El tipo de ejercicio propuesto: su grado de concreción. organización temporal y en la lateralidad o Desarrollo pobre e insuficiente de las nociones matemáticas informales. Existen menos estudios sobre las dificultades en las matemáticas que en otras áreas. − − Factores cognitivos o No entiende los datos o nociones implícitas o Los datos innecesarios o El cálculo por aproximación − Factores emocionales o El miedo al errores y a sus consecuencias o La indecisión. y sentido para el alumno − Factores específicos o Confusiones perceptivas dificultades en la percepción espacial. proximidad.

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41 .

Más que un rasgo o característica estables es la expresión de un funcionamiento intelectual. las combinaciones de genes dan lugar a un mayor o menor grado de inteligencia. El límite superior de la discapacidad y el inferior de la capacidad es un asunto “convencional”. Como la discapacidad intelectual está asociada a otros problemas. Detrás del concepto de retraso. 42 . Enseñarles de la misma manera que a los niños normales.Tema 5. Inteligencia funcional = eficacia de los recursos disponibles en un momento determinado. Es una de las características que tienen niños o personas que a su vez tienen otro tipo de problemas. Es una entidad muy compleja con una gran cantidad de trastornos médicos. Está demostrado que la educación en primaria. Discapacidad intelectual      Retraso mental: origen exógeno Deficiencia mental: origen endógenos Subnormalidad: Oligofrenia Insuficiencia intelectual Cuando hablamos de deficiencia solemos pensar que la inteligencia es una capacidad con la que se nace (endógeno). es muy difícil determinar una sintomatología homogénea. psicológicos. entender. adaptarse a nuevos entornos. “la inteligencia es la capacidad (potencial) de crear inteligencia funcional” Inteligencia potencial = capacidad biológica. es lo mejor para los niños diferentes. La discapacidad intelectual se consideraba antiguamente un rasgo estable de origen orgánico (conocido o no conocido). puede modificar la inteligencia de los niños al cabo de dos-tres años. Discapacidad intelectual Depende de lo que se entienda por inteligencia. resolver problemas complejos. Hoy en día se sabe que esto no es así. trastornos y síndromes. Actualmente es un fenómeno que se define socialmente. psiquiátricos y sociales asociados. Simplemente hay que seleccionar los estímulos para que ellos se eduquen. es decir. cultural y económico. hay una concepción diferente. ingénita. aprender. decimos que la inteligencia se desarrolla habiendo algo del medio ambiente. La discapacidad intelectual no es un problema de tipo intelectual únicamente. No hay técnicas especiales para niños especiales. algo que se determina por razones de tipo social. conjunto de estrategias aprendidas en la interacción con el medio para pensar.

3º insuficiencia escolar. de enjuiciar y de razonar. Enfoque cognitivo  se destacan los fallos en el procesamiento de la información: percepción. No es inmutable. de planificar. Dificultades para conocer. el progreso es insuficiente. No podemos sacar conclusiones de un dato parcial. cuidado personal. autonomía para el autocuidado. no podemos deducir un retraso intelectual. general y continuada: 1º de la inteligencia. Lo que sucede en realidad es que cada vez hay mayor dificultad en evolucionar). de las capacidades de conocer. Lentificación: el desarrollo cada vez es más lento. 2º de socialización: comunicación. El progreso y la evolución en su inteligencia a se detiene  “detención” (termino ambiguo. la formación de conceptos. pero con más tiempo y más ayuda. que de un dato de estos aislados. el juego. En la otra mitad podemos sospechar la etiología. Evolucionan. Los procesos de autorregulación de esos procesos: planificación.Definición de carácter descriptiva. El niño aprende con dificultad y se desarrolla más lentamente que otros niños de su entorno. D. La inteligencia no es suficiente. Lo podemos relacionar con una insuficiencia. el desarrollo social. memoria. adaptarse y desenvolverse en contextos sociales normalizados. Las causas de la Discapacidad Intelectual se desconocen en la mitad de los casos.I Enfoque conductista  los retrasos de las conductas. ejecución. 43 . evaluación Enfoque evolutivo  lo opuesto a la precocidad. la resolución de problemas. Las diferencias de desarrollo son más o menos notables desde las primeras etapas del desarrollo infantil: andar. hablar. relaciones sociales. del desarrollo de las funciones intelectuales. no es una buena base para el diseño curricular del D. de anticipar resultados. la alimentación. Todos los niños pasan por las mismas etapas del desarrollo. de resolver problemas. Es un problema que aparece desde la primera infancia.I < 70-75 Enfoque psicométrico  El concepto de CI es un indicador o sistema de referencia y comparación. de responder como sus compañeros de edad a las exigencias escolares normalizadas. Estamos hablando sobre todo de una insuficiencia global. de su edad. es decir. elaborar hipótesis. Limitadas capacidades de aprendizaje. aunque no siempre se detectan.I = C. aprenden. control. atención. Análisis funcional de las conductas y se hacen programas de modificación de conductas y de aprendizaje de tareas.

Pensamiento concreto.I. 20-25 al 35-40/ < 4-5 años de edad mental  pensamiento preconceptual. o Pueden aprender.  C. Más autonomía personal o Aprender a hablar y a comunicarse o Pueden aprender contenidos escolares básicos  C. Los limite. o Sujetos “entrenables”. estables. y en otras será insuficiente y oras parecerá deficiencia ligera. M o as autonomía personal. son más notables las causas sociales y afectivas. o Dificultades en el desarrollo motor. lógico o Comportamientos más elaborados.I.En los casos de deficiencia severa o grave. aprenden a convivir socialmente. Deficientes profundos: o No hay lenguaje o Conductas sociales muy elementales o No hay iniciativa personal para conductas como alimentarse o control de esfínteres o Necesitar cuidado y apoyos generalizados. o Necesitan un apoyo extenso. Causas: revisar la etiología de los trastornos del desarrollo y las dificultades del aprendizaje  examen  Endógenas y exógenas: hay autores que consideran que las causas sociales.I. regular. permanente  C. prelógico: o Comportamientos más elaborados. 35/40 y 50/55 < 6-7 años de edad mental  pensamiento intuitivo. o Necesitan apoyos en temas ESCOLARES complejos. o Sin problemas motores o Pueden pasar desapercibidos en la Educación Infantil  C. o Según sean las actividades. En los casos de deficiencias leves o ligeras. económicas y familiares no causas verdaderas discapacidades intelectuales. difícilmente educables.I. prelógico: o Comportamientos más elaborados. intensos. genéticas o no. Con frecuencia no hay una sola causa. Por lo tanto podemos decir que la etiología de la deficiencia mental es un terreno poco conocido. se conocen algunas causas biológicas. < 10-11 años de edad mental. sino combinaciones de varias. insuficiente expresión. 50/55 y 70. o Los apoyos serán específicos e intermitentes 44 . porque estas se podrían revertir si cambian la causa Tipos:  C.I. 70 y 80. o Comunicación verbal elemental: poca comprensión. 0-25/ 2-3 años de edad mental  no sobrepasan el nivel de la inteligencia sensioriomotriz en la vida adulta. o Pueden aprender contenidos escolares de primaria. o Son sujetos educables. en ocasiones será normal.

contradictorios. En la vida adulta.I. Hay que tener en cuenta que aprenden muchísimo de los compañeros normales con los que acuden a la escuela. lo que pasa es que todos no llegan al mismo nivel de desarrollo: a esto se le llamo viscosidad genética en la escuela genética. y por tanto los errores cada vez son más frecuentes. en el lugar de la invención. No percibe las posibles contradicciones entre dos afirmaciones − La rigidez de control en un trabajo sencillo. Dificultad para pasar de los datos concretos a la abstracción y generalización Dificultad de establecer relaciones lógicas y fragilidad de las mismas La inercia tiende a: − Un pensamiento cuadrado. los lentos para aprender o los discapacitados leves. las personas con retraso solo son un poco más lentas para aprender que el promedio. la repetición. El 13% de los deficientes intelectuales tienen más dificultades para aprender y requieren apoyos continuados Un mismo nivel de retraso puede ser causado por diferentes factores. En los deficientes. la pasividad. − − − − Tendencia a repetir estereotipos orales. La evolución de la inteligencia es la misma que en los niños normales. Características específicas de D. lo conocido.En el 87% de los casos. A medida que avanzan. rígido. la movilidad. En la infancia. La inercia de los procesos mentales.I. no crean desviaciones del razonamiento. Los D. el paso de un nivel a otro es cada vez más costoso. el pensamiento no funciona al 100% siempre. limites o ligeros. distinguir las variaciones normales del desarrollo de las discapacidades intelectuales no es fácil (ni necesario a efectos de la estimulación si todos los niños son debidamente estimulados). − La dificultad de adaptación a una situación desacostumbrada. estas oscilaciones son más frecuentes y suelen recurrir a recursos anteriores para pensar. según sean las exigencias escolares. En todas las personas. − Pensamientos yuxtapuestos. − Preferir las rutinas. el automatismo. pueden desenvolverse con bastante normalidad. la iniciativa. Las exigencias escolares discrimina al niño lento para aprender al considerarlo retrasado. a una etapa y a otra etapa. 45 . Facilidad de retorno a esquemas antiguos cuando se le interrumpe o perturba un trabajo. Hay oscilaciones del pensamiento a un nivel o a otro nivel. tanto orgánicos como sociales. Dificultad de aprender lo nuevo y dificultad de prescindir de lo último aprendido.

 Lenguaje: retrasos en el lenguaje. empatizar. La memoria no la usan como un proceso activo (hacer un esfuerzo mental para relacionar los conceptos vistos y adquiridos. Vocabulario más pobre. colaborar. que quiere decir. Cuesta integrar la información adquirida con los conocimientos acumulados y consolidados. o Características cognitivas:  Atención: dificultades en la atención sostenida. figuras confusas. Competencias sociales menores a las de los niños normales: juego. Menor autonomía y la función simbólica más limitada. Son inferiores en la transferencia de la memoria a corto plazo a la memoria a largo plazo. pero inferior a la de otros niños de su edad y ambiente. pero no hay una relación directa y necesaria entre ambos tipos de retrasos. expresar ideas. Lo que se aprende pasivamente se olvida rápidamente. Tendencia al conformismo Las interacciones sociales decrecen con la edad. sentimientos… o Competencias sociales: sociabilidad/socialización. Dificultad para adaptarse a los nuevos ambientes (no es bueno cambiarles de tutores/ profesores continuamente) La competencia social.). El lenguaje no cumple el cometido de comunicarse socialmente. emocional. compartir. competir. motriz… o Características físicas: en principio no hay características físicas vinculadas a la D. más o menos. es mayor a la que se espera por su nivel intelectual. La aparente memoria de algunos DI nos puede confundir  Percepción: no hay déficits perceptivos propios de la deficiencia intelectual. en función también del grado de discapacidad. exposición de la información mal organizada. umbrales de discriminación. Dificultades en la selección de los estímulos adecuados para una tarea o problema cognitivo. la atención continuada a los estímulos relevantes. ordenando información. Dificultades para resistir estímulos distractores  Memoria: se refiere al proceso de capación y grabación de información en el cerebro. social. los discapacitados no lo hacen así: el retraso no es homogéneo en todas las áreas del desarrollo: desarrollo de la inteligencia. La memoria a corto plazo se olvida fácilmente con el tiempo. lingüístico. Dificultades para atender a varios estímulos relevantes a la vez.− La heterocronía del desarrollo: el niño discapacitado no es semejante a un niño normal más pequeño. existe alteración entre el retraso motor y el retraso mental. Tienen una atención dispersa.I. Son inferiores en discriminación perceptiva. y las construcciones verbales son malas. etc. Mientras que los niños normales desarrollan todas las áreas a la vez. Está condicionada por la atención selectiva y persistente de los estímulos. o Personalidad: dentro de los discapacitados intelectuales débiles hay dos grandes grupos: 46 .

del ambiente… la evolución emocional y social de la personalidad depende de la experiencia vivida con los demás. Desde la educación y el medio se puede bien mejorar. ordenar el cuarto…)  Destrezas sociales (modales. o empeorarla. de las experiencias vividas. de dependencia de los padres…  Autoestima. autoconcepto bajo. 47 . Entre las dificultades que presentan para prender es:  Atención dispersa y dificultad en mantenerla  Dificultades para planificar las acciones y anticiparse a los hechos. fatiga y pasividad  Exteriorización de la necesidad de protección. hacer la cama. ofreciéndole experiencias positivas y de éxito. pero hay algunos rasgos:  Relaciones interpersonales poco flexibles  Mayor sensibilidad a la frustración  Identificaciones masivas o difusas. escritura y matemáticas básicas En el entorno escolar las dificultades están más generalizadas en el aprender. Hay programas de mejora de la inteligencia: MEC. En los casos más profundos las ayudas continuadas van encaminadas a la autonomía de la persona  Hacer sus necesidades personales (vestirse. No hay muchos casos de este tipo  Débiles disarmónicos: retraso intelectual + trastornos del comportamiento/personalidad = adaptación social más costosa No hay una personalidad propia o características de la personalidad de la discapacidad intelectual.  Tendencia a reacciones negativas frente al adulto. Débiles armónicos: retraso intelectual si trastornos de la personalidad = débiles “ponderados” o “utilizables”. Los rasgos dependen de la educación recibida. hacer las necesidades…)  Vivir en casa (poner la mesa. jugar)  Salud y seguridad  Lectura. desarrollar y optimizar la inteligencia. conocer reglas conversacionales. según las circunstancias  Confusiones entre lo vivido y lo imaginado o deseado  exceso de credulidad  Actitudes de oposición  Actitud de cansancio.  Dificultad en la generalización de los aprendizajes a otros contextos y situaciones  Dificultad para retener información  memoria El desarrollo intelectual es un proceso interactivo y la deficiencia intelectual no es un estado permanente. asearse.

Proporcionar ayuda cuando sea necesario. responder a llamadas de otros. interactuar…  Desarrollar las capacidades mentales básicas: memoria.  Proporcionar al alumno con comentarios inmediatos que le ayuden a pensar y reflexionar sobre lo que está haciendo  Participación en grupos  Trabajo con los padres SINDROME DE DOWN Estamos hablando de 1866. hay uno más (xxy. Por cada 700-800 nacimientos puede haber 1 caso. Hay varios tipos de pruebas en el embarazo para determinar si el feto tiene esta alteración cromosómica. pero que trasmiten el factor genético. atención y razonamiento  Mejorar el nivel de autoestima y autoconcepto. − Trisomía por translocación En los casos en los que hay antecedentes familiares. yxy). y. se habla de mosaifismo Tienen rasgos físicos comunes. puede dar lugar a un tipo diferente de síndrome de Down.  Acceder a los aprendizajes mediante la manipulación de la información  Buscar vías complementarias para acceder a la información Consejos para maestros:  Que aprenda lo que más pueda acerca del retraso mental  Hay que averiguar cuáles son las potencialidades e intereses del alumno y concentrarse en ellas. Aumenta la frecuencia según aumenta la edad. En el par 21. en vez de haber xx o xy. es decir en vez de 46 (23 pares).  Dividir tareas nuevas y más largas en pasos más pequeños. Hay que proporcionar oportunidades para el éxito. u otras anomalías. xxx. 48 . Se sabe que la causa es porque se tiene un cromosoma de mas. Mostrar los pasos y que los realicen uno por uno. y. y. es cuando la alteración no se trasmite genéticamente. Depende en qué fase de la división celular se produzca la alteración cromosómica.  Adquirir mayor autonomía en el contexto escolar. respetar normas. Hay muchas que aún no se pueden detectar. − Trisomía regular  Más común El caso de trisomía regular. porque se físicamente tenían aspecto de feto.Necesidades educativas más frecuentes de alumnos con DI. En principio le llamo mongolismo. hay 47. Relacionar lo verbal con lo visual. son casos de translocación. social y familiar  Adquirir la competencia social: saber escuchar. porque Down le da un nombre a este problema.  Ser concreto al máximo posible  evitar abstracciones. − Mosaifismo En los casos de padres fenotípicamente normales.

cariñosas. conjuntivitis.− − − − − − − − − − − − − − − − La cabeza más pequeña de lo normal. con una personalidad normal. en la construcción de frases. y todo depende de la educación recibida. Las tareas constructivas les resultan mejor que las abstractas y tienen problemas para memorizar. Frágil Pelo fino Movimientos poco precisos Tendencia a la obesidad. Oyen igual que los demás. Un estudio hecho en los años 80 decía que los Síndrome de Down esta entre los 70 y los 90 puntos. La característica más importante es la mielinización de las neuronas. El desarrollo motor y psicomotor es más lento y tardío En general se piensa que el volumen del cerebro es menor. problemas respiratorios. pero el procesamiento de la información no es la misma que la de los demás. exceptuando problemas de vista. siguen siendo dependientes para muchas cosas. Ojos rasgados Lagrimal poco desarrollado La mayoría usan gafas Nariz pequeña y ancha Dificultades respiratorias Orejas pequeñas y mal formadas. Retrasos en el lenguaje. en la pronunciación. que se retrasa. No hay ningún tratamiento médico para estos problemas. No obstante. de estimulación temprana. y de ahí viene la deficiencia intelectual. 20 puntos menos que en un estudio realizado en los años 60. y esa dependencia la prolongan durante más tiempo que los niños normales. Cuando se habla de la personalidad de estas personas se hablan de personas felices. que ha hecho que se aumente la inteligencia de estas personas con la misma enfermedad. Se supone que el cerebro tiene menos número de neuronas. Hipotonía del tronco y del abdomen Piel áspera y seca. La diferencia está en el cambio de sociedad. y obcecados con ciertos comportamientos e ideas. En el fondo son niños normales. con el lóbulo más bajo de lo normal y muy pequeño Cuello corto Manos cortas y dedos cortos Pies cortos y anchos Tronco relajado. son difíciles de llevar. respiratorios. cardiacos… 49 . etc. y la parte de atrás más prominente. aunque la opinión de los padres es que son testarudos.

En cuanto a la motricidad. son muy rígidos y la coordinación entre brazos y pies y la interacción con otros elementos es reducida. Se va viendo como hay retraso del lenguaje. una de las X a veces compensa a la otra X. aunque no tiene por qué haberlos. A los 2-3 años aproximadamente. hábitos de trabajo.Lo que sí está claro. Los ambientes adultos y en contexto de normalidad les ayudan y benefician en su desarrollo. sin tener la enfermedad. Los signos más llamativos son que no hacen muchos de los comportamientos de los niños normales. porque solo tienen una X. Y suelen tener algún rasgo físico en común. pero los portan más las mujeres. por ello hay que hacer terapias. y en la intención comunicativa. Mujeres XX (50%) Hombres XY (>50% de probabilidad de sufrirlo si alguno de los padres es portador) 50 . Algunos tipos de autismo se suelen relacionar con este síndrome Tienen muy buena memoria aunque hay que ordenar sus pensamientos. SÍNDROME DE X FRAGIL Se detecta tardíamente. Los bebes con esta enfermedad son exactamente igual que el resto de bebes normales. ya que al tener dos cromosomas X. es que los niños que evolucionan en un entorno natural y normal. evolucionan más y mejor que los que evolucionan en un entorno artificial. Retraso mental por alteración de un cromosoma alterado. No tiene unos signos clínicos llamativos. El cromosoma del par 5 que está debilitado. relaciones sociales Afecta a más a los hombres. no al nacer. aunque sí se sabe que necesitan otro tipo de intervención específica y/o apoyos. Terapias para controlar la respiración y progresar en el lenguaje. Es importante que adquiera la autonomía personal.

que en estos casos es muy limitada y peculiar. se caracteriza por la presencia simultánea de alteraciones que afectan al desarrollo de aspectos afectivos. que afecta a la capacidad imaginativa y a la comprensión del mundo social Presentan un funcionamiento rígido. considerado como un síndrome dentro de los trastornos generalizados del desarrollo. presenta una estructura gramatical inmadura. básicas para el desarrollo posterior del lenguaje. En relación a la interacción social presentan serias dificultades para establecer relaciones interpersonales. El deterioro en la capacidad imaginativa conlleva la ausencia de fantasía o juego de tipo simbólico. incapacidad que se refiere a un déficit en la codificación. cuando no está ausente. Con frecuencia suelen tener una excesiva vinculación a determinados objetos o situaciones que les llevan a tener un comportamiento ritualista e inflexible ante el medio. En estas edades se dan manifestaciones de indiferencia o aversión hacia el contacto físico y el afecto. emocionales y cognitivos de la persona. etc. ecolalia. No se trata de un retraso en el desarrollo de estas áreas evolutivas en relación a la pauta normal. rabietas. para mostrar interés hacia las personas así como para iniciar la interacción con ellas. El lenguaje. 51 . son factores que determinan el nivel de adaptación social del alumno o de la alumna. siendo habitual también que expresen con una entonación peculiar del lenguaje Los problemas que presentan en el lenguaje no son sino un aspecto parcial de una incapacidad más general para usar símbolos y signos. la comunicación y lenguaje Presentan déficits cognitivos. Los alumnos y alumnas que tienen Autismo u otro Trastorno Profundo en el Desarrollo es característico el deterioro cualitativo que tienen en la habilidad para comunicarse. limitadas cuando existe este trastorno desde una época muy temprana. inversión de pronombres. Los niños y niñas con autismo u otros trastornos generalizados del desarrollo se caracterizan porque: − − − − − − − Presentan un deterioro cualitativo en el desarrollo de la interacción social. inflexible y estereotipado Pueden presentar otros problemas no específicos del autismo como son hiperactividad. que puede existir pero con un contenido pobre y repetitivo. incapacidad para el abrazo y falta de contacto visual y de respuesta facial. así como dificultad para utilizar términos abstractos. A menudo presentan alteraciones severas en las habilidades comunicativas no verbales. El déficit de Comunicación con los demás y el empleo del lenguaje constituye una de las características centrales del trastorno. El lenguaje y las habilidades comunicativas. el desarrollo cognitivo y la comprensión del mundo.LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON AUTISMO U OTROS TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO Características generales El autismo. sino de alteraciones que afectan la evolución de las mismas de forma profunda y desde momentos muy precoces del desarrollo.

También pueden presentar anomalías en el desarrollo de las habilidades cognitivas. 52 . − Desarrollo de habilidades de autonomía y de resolución de problemas. Necesidades educativas especiales Las necesidades educativas se centran principalmente en: − Desarrollo de habilidades y estrategias de Comunicación − Desarrollo de la interacción social − Desarrollo de habilidades cognitivas: percepción. imitación. su rendimiento es peor especialmente en aquéllas tareas que necesitan el pensamiento simbólico o abstracto. memoria. atención. imaginación y juego simbólico. Con frecuencia la capacidad intelectual está afectada.

infelicidad. Es una de las causas de mayor preocupación para los maestros. No hay criterios diagnosticas compartidos: qué es comportamiento normal. obsesivos y compulsivos. y estos aspectos están alterados en algunos alumnos. psicopatía – ni a las deficiencias motrices. interrumpen las clases  conductas disruptivas Si ocurren en la escuela no supone que en otros entornos suceda. agresión. La educación escolar ya no es instructiva. No hay ningún criterio de evaluación. depresión. El “mal comportamiento” depende del punto de vista desde el que estemos hablando: Desde el punto de vista del alumno. Tampoco son antisociales Son niños normales. de la personalidad del mismo. Puede que sí y puede que no. Si el comportamiento no lo tiene de forma similar al del resto. Aquí cabe todo lo que no cabe en otras categorías. el cual se entiende como el comportamiento que tienen de forma parecida en la misma situación. Molestan a los compañeros. desafiar. de la dimensión interna. ambigua e imprecisa. El factor de la edad es importante para determinar un comportamiento normal o anormal. No hay pruebas objetivas para su diagnóstico (a diferencia de los trastornos del lenguaje o las discapacidades intelectuales). inhibición. variación de lo normal. Es difícil de valorar ya que está cargado de subjetividad. La educación también se ocupa del desarrollo de la personalidad. del bienestar emocional. sino un medio para el desarrollo integral del niño. dificultad o trastorno. Trastornos del comportamiento es una denominación diagnóstica vaga. Algunos de estos comportamientos implican directamente al maestro: desobedecer. Puede estimar entre 5% y 10% de los estudiantes preuniversitarios Son comportamientos que no corresponden a la enfermedad mental – neurosis psicosis.Tema 6. Las dificultades del comportamiento en la escuela Cuando los alumnos se portan mal. Trastornos del comportamiento. no es normal. se habla de alumnos con ansiedad. Estos niños tienen problemas y su comportamiento causa problema Cuando hablamos de comportamiento alterado hay que hacer una referencia al comportamiento normal. 53 . síntomas somáticos. de la socialización. fóbicos.

se marcha de clase…o incompatibles con el aprendizaje del grupo: interrumpe.  Son excitables: No pueden estar quietos o callados como los demás. Suelen tener actitudes de desconfianza en sí mismo. por tanto. pero por su comportamiento su aprendizaje está retrasándose. con los demás. a sí mismos y a las cosas. lingüísticos o intelectuales. conductas y relaciones. con lo que le rodea. necesitan moverse  Los maestros tienen mayor preocupación por los niños que son más movidos. se distrae.Desde un punto de vista del niño en relación con el ambiente. Dicen los maestros. trata de captar la atención exclusiva del maestro. mentiras. Cuando hablamos de dificultades del comportamiento se refiere a las alteraciones del comportamiento del individuo. no trabaja. Es incapaz de vivir de forma ajustada consigo mismo y con los demás. El niño no se comporta según lo esperado a su edad o nivel de desarrollo: intereses. con las normas. molesta. Hay. trata de llamar la atención del maestro en exclusiva (como lo haría un niño pequeño). un predominio de la impulsividad frente a la reflexividad. delincuencia. está en las nubes. Busca una dependencia mayor que otros respecto del maestro. Cuando hablamos de dificultades de la conducta se refieren a las conductas alteradas en relación con el ambiente: el ambiente como desencadenante de sus dificultades. que por los inhibidos.  Son sujetos inestables  sus estados emocionales cambian  No atienden. Desde el punto de vista de la psicopatología 54 . hiperactividad. se pone atención en los conflictos del niño con el entorno. alteraciones del orden. Desde un punto de vista escolar se pone la atención en los comportamientos inadecuados e incompatibles con el aprendizaje del niño: no atiende. Trata de salir de los sentimientos de frustración y de minusvalía mediante la agresividad o negatividad a seguir trabajando. debemos preguntarnos por qué quiere captar la atención del maestro. en sus capacidades y baja autoestima. destrucción. fugas. exhibe comportamientos que perjudican a los demás. Cuando un niño molesta. Tiene problemas con el ambiente. Lo normal en este tipo de alumnos es que su rendimiento esté por debajo de sus posibilidades y capacidades. porque quiere llamar la atención no debemos quedarnos solo con que molesta. crueldad. y por tanto hablamos de agresividad. desobediencia. que los niños con mal comportamiento en la escuela:  Molestan a los demás  Dificultan el desarrollo de las clases o tareas  Algunos se manifiestan desde infantil  Son niños que no tienen dificultades especiales motrices. Digamos que es como si se tratara de un niño más pequeño.

y otro tipo de problema en la adolescencia. y por otras en la adolescencia. fallos educativos anteriores o Escasa autoestima o Echa balones fuera. de ajustarlos a la realidad. Los mismos causan un problema en la infancia. no pueden controlar sus impulsos (agresivos). Sentimientos de inseguridad y ansiedad: a los que responden con agresividad. se rigen más por el principio del placer que por el principio de realidad. malestar familiar. separación. lingüísticas particulares. o han sido educados en un entorno muy frustrante y muy controlador). unas veces con consecuencias positivas y otras con negativas: protección.      pueden ser peores los niños que son perfectos. descontrol de los deseos. baja tolerancia a la frustración (mal estar interno cuando no se puede conseguir algo  no han sido educados en la frustración. formales. Dificultades en los aprendizajes escolares: sin tener deficiencias intelectuales. Inmadurez afectiva Oposición violenta al maestro No aceptación de sus compañeros Fragilidad del yo: dificultad para poner en funcionamiento los mecanismos de control psíquico (autocontrol). por lo que aumenta el sentimiento de culpa. exceso de control (en otros casos). muy correctos. frágil…) y 2 variables relativas a la escuela (una situación difícil para el) El sujeto emite un mensaje no especifico que reflejaría un situación personal anómala: o Tristeza. Una misma variable puede actuar bajo distintas circunstancias. Además un mismo problema puede estar determinado por unas causas en la infancia. ansiedad. frustración. con los demás. Consideraciones sobre los factores de riesgo Trastornos diversos comparten antecedentes comunes: − − − − − − − − ciertos factores de riesgo. inhiben la disposición a aprender. angustia. etc… por los niveles de exigencia. ni la autosuperación 55 . que chocan con el ambiente. que lo explican los factores emocionales y las conductas inadecuadas. no asume la culpabilidad ante diferentes hechos  recurre a justificaciones externas que no facilitan el autocontrol. desempleo. muy trabajadores. vulnerable. que son Hay infinidad de circunstancias o factores por las cuales las personas tienen el comportamiento alterado. impulsividad. y obligan al adulto a intervenir. El significado de los factores de riego no es unívoco Nunca una causa explica suficientemente los problemas La mayoría de los trastornos de comportamiento en la escuela son consecuencia de dos variables: 1 variables del alumno (ser débil.

cambio de colegio…) o Son conductas que no comprometen la personalidad del niño. pero hay otros muchos aspectos que sí son normales  ahí es donde tengo que incidir. cesan las conductas anómalas. el equilibrio psicológico no son satisfactorios. que siguieron actuando en diversas maneras. Trastornos estructurales: o Son causados por factores tempranos del desarrollo. Factores próximos: familia Factores intermedios: sociedad y el medio Factores distales: paro. inmigración. religión…. y ampliar estas conductas positivas. sistema político. Trastornos globales: trastornos graves de la personalidad 56 . Si desaparecen las dificultades del medio o las que las originan. o La armonía. Los cambios ambientales pueden ser los desencadenantes de patrones de comportamientos aprendidos tempranamente. o Trastornos que muestran una organización patológica de la personalidad: o No aparecen aspectos normales como antes o El sujeto no es capaz de mantener la coherencia psíquica − − ¿Cómo llegamos a eso? Factores próximos + poco tiempo de exposición  trastornos reactivos Factores intermedios + próximos + bastante tiempo de exposición  trastornos estructurales Factores Distales sociales + intermedios + próximos + mucha exposición  trastornos globales Factores distales-tempranas + distales + intermedias + próximos + mucha exposición  trastornos globales Factores tempranos y persistentes  trastornos estructurales y globales Factores actuales y poco persistentes  trastornos reaccionales. país. o Las reacciones o conductas anómalas forman parte de la personalidad del niño. las condiciones ambientales influyen positiva o negativamente en las conductas. Los cambios en el ambiente no son suficientes para eliminar las conductas. A veces.Grados de los trastornos Se pueden establecer 3 niveles: − Trastornos reaccionales/reactivos o Es la respuesta inmediata a una situación que para el sujeto es anómala o desequilibrante (el nacimiento de un hermano. el ajuste. problemas entre los padres.

Cuando esté seguro de que es bien atendido. Lo que es bueno para unos quizá no lo sea para otros. Problemas conductuales y emocionales en los niños Trastornos con un bagaje genético y con un bagaje ambiental Para cada problemática hay terapias diferentes Comordidad Déficit de atención Hiperactividad Inhibición conductual: de bebes muy exigentes y muy irritables. Conocerle bien Evitar la confrontación maestro-alumno No entrometerse en exceso en los problemas entre alumnos. Cuando comienzan a andar comienzan a inhibirse. ansiedad… como el cambio de colegio.Prevención: − − − − − − − − − Hacer la escuela un espacio agradable Posibilitar las relaciones integrativas de los alumnos Participación del alumno en las normas y Flexible en el acatamiento de normas Observación completa del alumno. − Atenderle individualmente si se piensa que es lo que necesita. Trastornos emocionales: Fobia social Rechazo a la escuela  Fobia escolar  Fobia a separarse de los padres Hay situaciones que generan vulnerabilidad a la hora de tener estos trastornos. Ser justos no equivale a tratar a todos por igual. reducirá sus demandas de atención − Separarle momentáneamente del grupo. ciudad… Manejo de contingencias  manejo de las consecuencias  condicionamiento: conductismo. En el contexto escolar se vuelven introvertidos y tímidos. No buscamos la perfección: TOLERANCIA A LOS SÍNTOMAS Intervención: − Romper el círculo de respuestas patológicas que en cierto modo condicionan al niño y han llegado a ser una forma de respuesta. 57 . casa. Permitir que se expresen y se resuelvan entre ellos No es imprescindible tratar a todos los alumnos por igual si son distintos entre sí. El sentimiento de incompetencia a veces está detrás de la inhibición. sin olvidarnos de él − Enviarle mensajes a través del grupo clase. Los alumnos quieren ser comprendidos y que seamos justos. fobia al miedo. una forma de ser.

Momento en el que se produce la pérdida auditiva Cuanta más edad tiene el niño/a más experiencia ha tenido con el lenguaje y por lo tanto su evolución lingüística resulta más favorable.. atravesando por los diferentes estadios descritos por Piaget. hay que tener en cuenta no sólo la cantidad de pérdida auditiva sino la calidad y funcionalidad de los restos de audición. Factores educativos y comunicativos Actitud de los Padres: Es necesario que acepten su sordera y asuman sus consecuencias empezando a utilizar diferentes recursos comunicativos y evitando actitudes que limiten su autonomía personal. el grado de optimización de los mismos. Son cuatro los factores que determinan esta heterogeneidad: − El grado de pérdida auditiva − La edad de comienzo de la sordera − Las causas que la provocan − Los factores educativos y comunicativos Grado de la pérdida auditiva La pérdida auditiva se evalúa teniendo en cuenta dos variables: la intensidad que se mide en decibelios y la frecuencia que se refiere a la velocidad de vibración de las ondas sonoras y que se mide en herzios. Es un grupo de alumnos/as muy heterogéneo que precisa de abordajes educativos diferenciados. sino que este debe ser enseñadoaprendido con técnicas especializadas. Los alumnos y alumnas con déficit auditivo Características generales Se puede definir a la persona con sordera como aquella cuya audición no es funcional para la vida ordinaria y por lo tanto no le posibilita la adquisición de un lenguaje oral de forma espontánea.. Causas Las causas que producen pérdida de audición pueden ser hereditarias o adquiridas.Tema 7. No obstante. a veces. no solo por el tipo y grado de déficit auditivo que presentan sino por cómo está incidiendo dicho déficit en su proceso escolar. aunque manifestando cierto desfase temporal que se acentúa en el caso de las operaciones formales que implican 58 . en su desarrollo personal. es decir. y. en sus relaciones sociales. La inteligencia: Los niños o niñas con sordera tienen entre si las mismas diferencias en cuanto a inteligencia que las de los oyentes. a la hora de evaluar. La intensidad de la pérdida auditiva es lo que más influye en el desarrollo de los niños sordos tanto a nivel lingüístico como cognitivo. están asociadas con otras lesiones o problemas la sordera son de dos tipos: las que tienen una base. social y educativo. sobre todo cuando son producidas por anoxia (falta de oxigenación durante el parto). incompatibilidad de RH o rubeola.

Para adquirir conocimientos es necesario recibir información y aprender a elaborarla de modo adecuado.Necesidad de un desarrollo emocional equilibrado que permita una identidad y autoconcepto positivo.. Desarrollo socioafectivo: Las relaciones sociales y afectivas de las personas con sordera plantean unas características particulares: aparecen muestras de inseguridad debido a la dificultad de protegerse. no alcanzando en ocasiones este estadio. .. favoreciendo la presencia de modelos de identificación (personas sordas adultas) 59 .. El aprendizaje: La importancia que tiene el lenguaje en la autorregulación y planificación de la conducta hace que los alumnos y alumnas sordas manifiesten dificultades y retrasos en este aspecto.Necesidad de utilizar sistemas de comunicación alternativos y/o complementarios al lenguaje oral que les permitan la interacción en los diferentes entornos y el progreso en los aprendizajes escolares . más tiempo para procesar la información. ante situaciones de peligro que no detectan por la ausencia de percepciones sonoras.. Las dificultades de comunicación oral (mandar y recibir mensajes) producen en muchas situaciones una reacción de frustración que a lo largo del tiempo va estructurando la personalidad de la persona con sordera Necesidades educativas: . anticipar respuestas.Necesidad de “compensar” el déficit auditivo ofreciéndole mayor información de lo que sucede en su entorno utilizando otras vías de acceso diferente. explicaciones e informaciones individuales. una ubicación adecuada.un pensamiento hipotético-deductivo.

la falta de visión va a incidir sobre su desarrollo psicosocial debido a los problemas que supone carecer de un sentido tan importante para el conocimiento del mundo exterior. Ante esta situación se dispersan y van de una cosa a otra buscando algo que les motive. Estas limitaciones tan importantes. puede manifestarse una tendencia a la dispersión y a la hiperactividad. En los alumnos y alumnas con deficiencias visuales. Será deficiente visual grave aquel alumno o alumna que escolarmente no necesita utilizar el sistema Braille pero que precisa recursos materiales. Debido a sus dificultades de percepción les resulta difícil otorgar significado a lo que ven. 60 . − Puede que el niño/a no lleve gafas porque éstas no siempre corrigen o mejoran una deficiencia visual. Desde un punto de vista educativo será ciego aquel alumno o alumna que a nivel de lectoescritura precise utilizar el sistema Braille y que para acceder a los diferentes niveles de conocimiento lo hace fundamentalmente a través de experiencias táctiles. encontrándose cosas que no les dicen nada. así como adquirir determinadas habilidades y destrezas que le permitan seguir el currículo ordinario.. − Mantener un libro cerca de los ojos no daña la vista.Tema 8.. especialmente si mantienen un resto visual.. y para algunos niños puede que sea la única forma de enfocar los caracteres impresos. Aclaración de ideas falsas Las siguientes aclaraciones responden a algunas de las preguntas más comunes que se plantea el profesor que tiene en su clase a un niño/a con deficiencia visual. no solo en la cantidad de información que reciben sino en la forma que lo hacen. Desarrollo psicosocial Como es evidente. han de ser tenidas en cuenta en la intervención educativa Estas dificultades para relacionarse con su entorno pueden provocar en algunas ocasiones una gran pasividad por falta de estímulos que debe ser compensada por el profesorado desarrollando al máximo su capacidad motriz y espacial y ayudándoles en la representación mental de los objetos y del espacio que les rodea. electrónicas. ayudas ópticas. Los alumnos y alumnas con déficit visual Características generales Tipos de déficit Visual En función de la gravedad del déficit visual se pueden establecer como dos grandes grupos: niños/as con ceguera que por carecer del sentido de la visión se van a tener que relacionar con su entorno a través de los otros sentidos y niños/as de baja visión que presentan deficiencias visuales graves pero que con una estimulación visual adecuada podrán desarrollar su visión funcional.

. La luz tenue no daña la vista. limpieza y orden . en el manejo de diversos aparatos ópticos con el fin de aprovechar al máximo el resto visual del que dispone y hacerlo funcional. La pérdida de visión en uno de los ojos no significa que se pierda la vista en un 50%. Se pueden agrupar en tres bloques: a) Orientación.Conseguir que el alumno o alumna se desplace de modo autónomo dentro de su entorno habitual.Entrenamiento en discriminación táctil como paso previo al aprendizaje del Braille . Menos del 10% de la población registrada como "ciega" sufre de ceguera total. basta con ampliar los caracteres impresos para que las condiciones visuales mejoren sensiblemente. Respuesta educativa Definición de su currículo: Currículo adicional En los alumnos y alumnas con deficiencias visuales es necesario contemplar una serie de objetivos y contenidos específicos para dar respuesta a las necesidades educativas que plantean. movilidad y habilidades de la vida diaria . Tener una deficiencia visual no quiere decir que los demás sentidos.Entrenar al alumno o alumna ambliope. según su nivel visual. Esto puede conseguirse bien mediante algún tipo de ayuda técnica visual. La excesiva utilización de los ojos para trabajar de cerca no causa miopía.Mejorar su capacidad visual creando experiencias visuales y ayudando al alumno o alumna a que las almacene en su memoria (enseñar a ver) c) Aprendizaje de técnicas y manejo de material especifico . como por ejemplo en los casos de albinismo. 61 . Muchos tienen una visión residual que todavía les es de cierta utilidad y otros son capaces de percibir la luz. bien simplemente utilizando una fotocopia ampliada del texto hasta lo que sea necesario.Adquisición de la lectura y la escritura en el sistema Braille cuando sea necesario .Facilitarle las relaciones interpersonales indicándole pautas de actuación b) Entrenamiento visual . estén muy desarrollados. Deben considerarse con mucha atención tanto la calidad de los caracteres impresos como.Dominar determinadas técnicas Materiales impresos En ocasiones. Un niño puede sentirse más cómodo con una iluminación menos intensa. Llevar gafas o lentes de contacto no cansa la vista. como por ejemplo el oído. luego siempre hay que alentar al niño a que haga uso de ella.− − − − − − − La vista no es algo que se "conserve” por no utilizarla o forzarla. . a veces.Conseguir con la colaboración de la familia autonomía en la alimentación y hábitos de higiene.

su cantidad. Los marca-páginas y las reglas que se utilizan para seguir las líneas de un texto pueden ser de gran ayuda para los niños que tienen dificultades para enfocar una palabra o una línea determinadas. así como por su contraste sobre el papel. 62 . La calidad viene determinada por el tamaño y el color de los caracteres.

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