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Orientations pdagogiques pour lenseignement du franais dans le cycle secondaire qualifiant

Prambule La rforme, engage par le ministre de lducation nationale, vise le dveloppement dun enseignement de qualit sappuyant sur nos constantes civilisationnelles et culturelles, cet enseignement se veut une prparation efficiente des tudes suprieures russies et/ou un tremplin pour une insertion aise des jeunes dans le march du travail et leur ancrage dans les valeurs humaines universelles. Aussi, cette rforme se donne-t-elle pour finalits : La formation dun citoyen autonome par le biais dune appropriation des valeurs civiques et humaines universelles ; La formation la philosophie et la pratique des droits de lhomme et de lenfant, de la citoyennet, de lenvironnement et de la tolrance ; La comprhension et lassimilation des diffrents changements et dveloppements de la civilisation humaine ; La formation de citoyens mme dagir et dinteragir avec les perces scientifiques, technologiques et conomiques en fonction des besoins de la nation ; Comme le stipule la Charte Nationale de lEducation et de la Formation, le systme ducatif marocain aspire faire avancer le pays dans la conqute de la science et dans la matrise des technologies avances et [] contribue ainsi renforcer la comptitivit du pays et son dveloppement conomique social et humain, une poque caractrise par louverture sur le monde (la Charte de lEducation et de la Formation, page 10) Partant de ces considrations, la rforme de lducation et de la formation met lapprenant au centre de laction pdagogique do la ncessit dune refonte du dispositif pdagogique, didactique et mthodologique dans la perspective de faire de llve lacteur principal de son apprentissage. Lentre privilgie pour atteindre cet objectif est la mise en place dune pdagogie des comptences.

Lenseignement/apprentissage du franais, au cycle secondaire qualifiant, linstar des autres disciplines, repose sur le concept de comptence. En effet, si llve qui accde au cycle secondaire qualifiant est dj capable de sexprimer de manire correcte et efficace, dans des situations de communication complexes, il est appel, durant ce cycle, consolider ses acquis, se perfectionner en vue dune appropriation largie et progressive des dimensions culturelles, discursives et linguistiques de la langue franaise. I. Entre par comptences Le concept de comptence est, selon P. Perrenoud, une capacit dagir efficacement dans un type dfini de situations, capacit qui sappuie sur des connaissances mais ne sy rduit pas Ainsi, dans le domaine de lapprentissage dune langue, il ne suffit pas de possder des savoirs et des savoir faire linguistiques pour tre mme de communiquer efficacement dans une situation de communication relle. Dans la perspective de dpasser la trilogie savoir, savoir faire et savoir tre , la comptence est considrer en termes de savoir combinatoire qui sacquiert dans et par laction comme le souligne Le Boterf. Ceci permet de dire que : 1. llve est acteur de son apprentissage 2. il construit ses comptences en mobilisant deux types de ressources. Le premier type englobe les connaissances, les savoir-faire, les qualits personnelles propres chaque apprenant. Le deuxime type se rattache lenvironnement de lapprenant et sa capacit apprendre partir de cet environnement. 3. la comptence est volutive chez un mme lve, et nest pas identique dun lve lautre face un mme problme rsoudre ou un mme projet raliser ;

4. un lve comptent est celui qui sait mobiliser/construire, en temps voulu, des comptences adquates pour rpondre /grer des situations problmes dordre communicatif. Ainsi la rponse comptente est spcifique chaque individu et chaque situation. Dans le souci de dispenser un enseignement/apprentissage rpondant de manire efficace, la fois, aux besoins des publics du cycle qualifiant, du march du travail et de lenseignement suprieur, le curriculum se doit de doter les lycens de comptences de communication susceptibles de faciliter leur intgration. II. Profil de sortie A lissue du cycle secondaire qualifiant, lapprenant devra tre capable de : II.1. Recevoir et produire de loral Produire des noncs en adquation avec la situation de communication ; Comprendre les noncs reus ; Prendre la parole ; Ecouter activement autrui ; Participer de manire efficace un change en respectant les paramtres de la situation de communication ; Sexprimer dune voix claire, intelligible et audible ; Utiliser le niveau de langue appropri la situation de communication ; Respecter le point de vue dautrui ; Prsenter une communication orale construite et adapte au public (document, point de vue, compte rendu, expos) ; Utiliser le lexique appropri et respecter les rgles morphosyntaxiques.

II.2. Recevoir et produire de lcrit Orienter sa lecture et son crit en fonction de la situation de communication Reconnatre les diffrents genres dcrits (littraire, scientifique, journalistique, etc.) Reconnatre le fonctionnement des diffrents types de textes et de discours ; Dterminer la vise de supports divers (scripturaux, iconiques, etc.) ; Anticiper le contenu dun document partir dindices significatifs (internes et externes) ; Adapter sa stratgie de lecture au projet ; Distinguer lexplicite de limplicite, le dnotatif du connotatif dans diffrents supports; Rendre compte de la comprhension dun texte par un rsum, une fiche de lecture, etc. Prendre des notes, rsumer, synthtiser des textes dides; Exprimer une opinion personnelle en la justifiant de manire cohrente ; Lire limage ; Assurer la cohrence dun message en fonction de la vise et de la dominante textuelle ; Utiliser bon escient les organisateurs textuels, les connecteurs logiques et chronologiques ; Utiliser un vocabulaire prcis et adapt la situation de communication Veiller au respect des rgles morphosyntaxiques Adapter la mise en page des documents lintention de communication et respecter la ponctuation. Produire des crits cratifs et personnels ;

II.3. Travailler en autonomie Sapproprier des outils de la mthodologie du travail intellectuel ; Utiliser les codes et rfrences spcifiques aux lieux et supports o lon accde linformation (Centre de Documentation et dInformation, ateliers, bibliothque, Internet, etc.) Utiliser les ouvrages de rfrences (dictionnaires, matriels audiovisuels, sites Internet, cdroms, etc.). Dterminer une problmatique pour orienter sa recherche ; Savoir reprer les mots cls pour organiser sa recherche ; Slectionner des informations ; Classer les informations ; Organiser les informations slectionnes en fonction du projet de recherche ; Etablir une bibliographie. III. Elments organisateurs de lenseignement /apprentissage du franais dans le cycle secondaire qualifiant : Lenseignement/apprentissage du franais au cycle qualifiant sinscrit dans une dmarche de projet et sorganise autour des lments suivants : III.1. Le projet pdagogique III.1.1. Philosophie du projet : Le projet pdagogique est la traduction en actions du projet ducatif. Il repose sur la planification, les techniques danimation interactives, le rinvestissement des acquis et le dveloppement de nouvelles comptences ; ceci suppose que le projet ne peut intervenir dans des activits rptitives et traditionnelles. Sa pertinence rside dans le fait quil permet de placer les lves dans de vritables situations dapprentissage et quil offre lenseignant lopportunit de sintresser au parcours de chacun.
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Par ailleurs, la conception dun projet doit reposer sur : a. Une dmarche collective plutt quindividuelle ; b. La situation dapprentissage, la rsolution de problme et le vcu des apprenants ; c. La ncessit davancer aux rythmes des apprenants pour viter les situations dchec ; d. La complmentarit entre lapprentissage linguistique et lapprentissage social (la langue mise en action dans des situations relles) ; e. Lvaluation et le suivi des diffrentes tapes du projet et de sa finalisation. III.1.2. Dmarche du projet Mettre en place un projet pdagogique suppose que lenseignant procde : a. Une valuation diagnostique (en dbut danne) lui permettant de dgager le profil de la classe ; b. La ngociation et la formulation en termes contractuels du projet permettant dassocier les lves leur propre production et partant leur propre formation ; c. La clarification des comptences que les lves doivent acqurir lissue dun ensemble dactivits programmes pour une priode donne ; d. Llaboration et la programmation de tches et dactivits diverses favorisant latteinte la construction des comptences escomptes ; e. La conception ou la prise en compte de procdures dvaluation destines apprcier le degr de matrise de ces comptences ; f. La tenue dun carnet de bord lui permettant de consigner au fur et mesure, les tapes de ralisation du projet, les points forts et les points damlioration du travail effectu, le degr dimplication des lves, les imprvus, etc.

III.1.3.. Articulation Le projet doit sarticuler aux diffrentes donnes du curriculum, notamment :

Les orientations pdagogiques ; les champs denseignement/apprentissage : lecture, criture, oral et langue ; les supports : les uvres littraires proposes et les documents suscitant lintrt des lve, etc.

Le projet doit, par ailleurs, souvrir aux activits diverses (artistiques et culturelles) de ltablissement et de son environnement et sadapter aux impratifs de lorganisation de lanne scolaire (vacances, valuations priodiques et examens ). III.2. Le module Le module est un dispositif du projet pdagogique et porte aussi bien sur le dveloppement de comptences transversales que sur lacquisition et de comptences disciplinaires, relatives lapprentissage de la langue cible. a. le module est organis en squences et en activits dapprentissage qui sinterpellent et qui se compltent. b. Le module sarticule principalement autour dune uvre littraire pour tous les ples et toutes les filires ; la littrature ne concerne pas exclusivement les sections littraires. En effet, les sections techniques et scientifiques doivent galement se doter de la comptence culturelle ncessaire lapprentissage dune langue et la formation gnrale de llve ; c. Le module, dans sa mise en uvre, sinscrit dans la dmarche du projet et prend en compte les besoins spcifiques de lapprenant ;

III.3. La squence La squence didactique (ou projet squentiel) est un ensemble dactivits visant le dveloppement de comptences ; celles-ci constituent une rponse aux besoins des lves, pralablement identifis et analyss. Cest loutil le mieux adapt une gestion optimale du temps en fonction du rythme de chacun. En effet, le projet pdagogique est constitu dun ensemble de modules eux-mmes dclins en squences didactiques conues sous forme dactivits successives, cohrentes et interdpendantes. Cellesci peuvent tre effectues en classe et hors de la classe, suivant une dmarche dcloisonne, dans loptique de dvelopper chez llve les comptences voulues. Lvaluation qui clt la squence permettra, en mme temps, dvaluer les nouveaux acquis et de prvoir les actions de remdiation et de consolidation qui simposent. III.4. Les activits de mise en uvre Cette conception, plus proche des besoins des lves et plus ouverte quant au rle de lenseignant, passe par un assouplissement des horaires impartis aux diverses activits. Ainsi, tel projet ncessitera davantage dheures de lecture que le prcdent, tel autre privilgiera la production crite ou linitiation la documentation. Le principe est que lensemble des activits, prvues dans le cadre du projet, convergent et se compltent. En outre, les activits seront dcloisonnes et intgres les unes aux autres autant que ncessaire. Lenseignant, sans perdre de vue la ncessit de veiller lquilibre et la progressivit des activits, essayera de les diversifier en fonction des comptences vises en rception et en production (oral et crit).

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La rpartition des activits de classe met en perspective, pour les trois annes du cycle qualifiant, le cheminement dun apprentissage progressif recherchant la consolidation des acquis des cycles antrieurs, leur perfectionnement en vue de lappropriation de la langue cible. Les domaines denseignement apprentissage sont la lecture, de lcrit, de la langue, de loral et des travaux encadrs. III.4.1. Activits de lecture : La spcificit de cette activit est la lecture et ltude duvres intgrales, pratique qui devra permettre dapprhender une entit littraire sous ses multiples facettes : tudier luvre pour comprendre les principes sous-jacents qui en rgissent la composition ; analyser le contenu, y compris le non-dit, pour dcouvrir la conception du monde dont elle est le reflet ; interroger les personnages ; sonder leur psychologie pour comprendre leurs motivations ; sintresser sa gense pour saisir la problmatique de la cration littraire et entrevoir le rapport de lauteur avec son uvre et lancrage de celle-ci dans son environnement historique et culturel. Ltude duvres intgrales permet darticuler les analyses fragmentes (un extrait dont on justifie le choix) et les visions densemble : lments de fiction ; rseaux de personnages ; tude de lespace et du temps ; construction et progression dramatique ; thmes dominants ; choix narratifs, dramaturgiques et esthtiques

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Luvre intgrale apparat donc la fois comme lune des finalits de lenseignement du franais dans le Secondaire Qualifiant (donner le got, les outils et dvelopper les comptences dune pratique autonome de la lecture des uvres littraires) et comme le support principal des diverses activits qui caractrisent cet enseignement. Un tel choix demande ladoption de dmarches mthodologiques et de stratgies de lecture appropries ltude de luvre littraire ou de tout autre support: la lecture mthodique qui, lors de lexploration du texte en reliant constamment observation et interprtation, fait participer activement llve la construction du sens. Quel que soit le genre de texte ou le type de discours considr, quelle que soit la pratique utilise (tude dun texte court ou dune uvre intgrale, textes divers, etc.), cest avec ses comptences danalyse personnelles y compris celles qui font intervenir sa subjectivit, que llve progresse dans la construction du sens. La lecture analytique est une explication de texte rigoureuse, rflchie et organise. Elle sattache dgager le sens dun texte par une tude mticuleuse des techniques dcriture. Elle sappuie sur les reprages et lidentification des procds dcriture, sur lanalyse des techniques dcriture et sur les effets que produisent ces techniques. Le tout devant aboutir la dtermination des axes de lecture. La lecture slective qui permet de dgager les informations en fonction du projet de lecture ; La lecture s'intresse aussi l'tude de l'image. On utilisera des images fixes et mobiles, pour apprendre aux lves dgager les spcificits du discours de l'image et mettre en relation le langage verbal et le langage visuel ; Etc.

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III.4.2. Activits de langue Grammaire de la phrase Le tronc commun se proccupant de la mise niveau linguistique des lves du Cycle Qualifiant, il sagit de rpondre des besoins spcifiques clairement identifis, analyss et hirarchiss. Aussi faudra-t-il veiller inflchir lactivit dans le sens dune pratique raisonne de la langue au service de la communication. Grammaire du texte En grammaire de texte et de lnonciation comme en grammaire de la phrase, les dimensions smantiques de la langue constitueront donc une proccupation constante. Le souci de renforcer et de relever le niveau de comptence linguistique des lves ncessitera, en 1re et en 2me annes du baccalaurat, la pratique dactivits de langue opportunes et intgres, tant pour les ncessaires mises au point que pour de nouvelles acquisitions programmes dans le cadre du projet pdagogique en cours. III.4.3. Activits orales et travaux encadrs Le projet pdagogique intgrera des activits orales diversifies. Plus spcifiquement, dans le cadre de lacquisition progressive des techniques dexpression et de communication orales, on travaillera : lcoute, la prise de parole, l la gestuelle, etc. Lobjectif principal est donc lautonomisation de llve grce des tches constructives et valorisantes visant le dveloppement de comptences relatives loral et ce, travers lensemble des activits de la classe.
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Quant aux travaux encadrs, quils soient individuels ou collectifs, ils permettent daccder progressivement lautonomie. A partir de thmes transversaux et si possible dans linterdisciplinarit, les lves procdent la constitution mthodique de dossiers, notes de lectures, synthses, comptes rendus denqute ou de recherche. Ils peuvent sintgrer des ateliers dcriture ou participer des travaux partir de laudiovisuel, des mdias, du thtre, etc. Dans ce cadre, le rle du professeur est essentiel : incitation, encouragement, encadrement souple et valorisation aident llve grer lui-mme ses travaux, quils soient personnels ou de groupe et donc acqurir progressivement des apprentissages mthodologiques et des comptences transversales. Ainsi, les lves, individuellement au besoin, mais gnralement groups selon leurs affinits ou au hasard des tches confies, ralisent des recherches dont ils ont choisi la nature et les thmes, en accord avec le professeur et compte tenu des possibilits de chacun. Ils contribuent donc leur propre formation intellectuelle, leur autonomisation et laffermissement de leur personnalit. Les thmes choisis peuvent sinscrire soit dans le curriculum soit tre en rapport avec les Droits de lHomme, lEnvironnement, lEducation en matire de population, etc. ce qui contribue renforcer lducation la Citoyennet. III.4.4. Activits de production crite : La spcificit du Cycle Secondaire Qualifiant implique le recours des activits de production crite diversifies, susceptibles de faire accder llve au degr dautonomie escompt. A cet effet, les pratiques de productions dcrits porteront sur : le rsum ; le compte rendu ; la synthse de documents ;
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lessai gnral et littraire ; la production de dossiers thmatiques ; le compte rendu de runion ; la lettre (demande demploi, de motivation, de stage, rclamation, etc.); le curriculum vitae ; etc.

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Ces pratiques nexcluent aucunement les autres activits dcriture qui peuvent tre programmes en vue daccrotre les capacits de production crite des lves dans le cadre du projet pdagogique. IV. Evaluation Les lves intgrent de nouveaux apprentissages tous les niveaux des composantes de la comptence de communication. Les valuations permettent lidentification des carts pour monter les actions de remdiation les plus pertinentes. Ainsi, lenseignant peut prendre des dcisions pour mettre niveau ou rehausser la qualit des ralisations langagires et discursives de ses lves. Lvaluation a donc pour fonction de : 1. aider les lves prendre conscience de leurs lacunes et dessayer de les combler; 2. aider les enseignants rajuster les apprentissages proposs selon les besoins de leurs lves ; 3. permettre ladaptation de lenseignement au niveau rel de leurs lves ; Lvaluation et la rgulation constituent donc un travail quotidien ; il a lieu travers les observations, les tests rapides, les vrifications des travaux hors de la classe, mais aussi travers les contrles et devoirs priodiques.

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Il est donc utile de tenir les lves informs des diffrentes actions dvaluation en : 1. leur expliquant quils suivent un enseignement / apprentissage par comptences ; 2. en tablissant, avec eux, avant chaque nouvel apprentissage, des critres dvaluation qui serviront de contrat. Dautre part, le processus dvaluation mobilise des ressources dont dispose llve (savoirs, savoir faire, savoir tre, savoir agir, savoir combiner) et des ressources externes (ressources documentaires, personnes ressources, cours, etc.). Lvaluation doit donc aller au-del des contenus dapprentissage pour viser le transfert des comptences et la crativit autrement dit, le degr dautonomie atteint par llve face un problme rsoudre. V. Prsentation des modules Le collge a permis llve dacqurir quelques notions de base dune approche des textes littraires en mme temps quune appropriation des moyens linguistiques et langagiers pour une communication efficace en langue franaise. Dans le cycle secondaire qualifiant, llve sera appel approfondir ces notions, amliorer sa matrise de la langue et acqurir une mthodologie du travail intellectuel. Ainsi, les comptences dvelopper chez les lves ne sont jamais considres comme dfinitivement acquises, do la ncessit de les reprendre dans des perspectives de plus en plus pointues travers des supports et des situations diversifies. Les contenus du module sarticulent principalement autour duvres littraires et de textes divers relevant dun mme thme, dune problmatique souleve par luvre et allant dans le sens des composantes de la comptence travaille. Ces textes divers peuvent tre lobjet dtude de lecture, de lcrit ou de loral, lintrt tant de permettre llve dapprhender une problmatique travers des regards croiss et partant, de construire son point de vue propre.
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Ces textes pourront aussi tre intgrs aux travaux encadrs et aux projets de llve. Il est signaler par ailleurs que le premier module du tronc commun sorganise autour dun ensemble de textes relevant de la typologie textuelle. Ces contenus destins dvelopper les connaissances et les savoirfaire des lves- sont abords sous langle de lanalyse et de la critique dans le but de doter lapprenant doutils lui permettant dapprhender des documents divers et de sapproprier une mthodologie de travail. La progression prsente dans les tableaux qui suivent ne doit pas tre traite de faon linaire, mais tre articule au projet pdagogique et aux besoins rels des lves. Enfin, dans le cadre de la ralisation de son projet pdagogique, lenseignant organise son module sur la base de sept (7) semaines de travail raison de 4 heures chacune (soit 28 heures de cours par module).

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Progression du tronc commun : Premier semestre Module 1 : mise niveau et consolidation des acquis antrieurs

Comptences -Reconnatre le genre (romanesque, thtral, potique, ) et le type dun texte : narratif, descriptif, argumentatif et prescriptif ; -Anticiper le contenu dun document partir dindices significatifs ; -identifier le thme dun texte, le destinateur, le destinataire ; -reprer et interprter le point de vue dans un document ; -lire et comprendre une consigne -produire des noncs corrects linguistiquement et conformes la consigne ; -ponctuer et mettre en page correctement ; -produire une suite dun texte en maintenant la cohrence et la cohsion textuelles ; -produire un crit cohrent et conforme une intention de communication prcise ;

Activits Activits de lecture(s) : -observation et analyse de documents relevant de genres divers. -lecture analytique -lecture mthodique

Contenus Rception de lcrit Le texte/discours narratif : - progression dune squence narrative - les marques du discours narratif (marques de lnonciation) - les repres spatio-temporels - les personnages (1e approche), laction - le point de vue (qui raconte) (1e approche) le texte /discours descriptif : - organisation et fonctions de la description - les marques du discours descriptif - les points de vue dans la description (qui voit, qui sent) (1e approche) le texte/discours argumentatif (initiation au raisonnement argumentatif : - laccord/le dsaccord - la thse, lantithse - le circuit argumentatif - les procds argumentatifs :

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-sexprimer dune voix claire, audible et intelligible ; -couter activement (interactivement) ; -prendre la parole ; -sinformer en fonction de son projet ; Slectionner, traiter et reformuler linformation ; Activits de -lire une BD production -Analyser une image : sinitier la crite : notion de reprsentation ; -Reformulation de consignes - production dcrits -utiliser les codes et les rfrences -ponctuation de spcifiques des lieux de linformation passages Activits orales et TE -prsentations orales ; -jeux de rle -simulations -discussions

vocabulaire, modalisateurs, le texte/discours prescriptif : - les marques de la prescription - les enjeux du prescriptif (conseil, ordre) Production de lcrit - donner une suite un petit rcit - insrer un passage descriptif dans un rcit - exprimer son point de vue au sujet dune ide (opinion) - rdiger un texte prescriptif - produire un texte dans le cadre dun projet

Production de loral et TE - techniques de la recherche de linformation (slection, traitement et reformulation) ; - laboration dun plan ;

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Activits de langue -pratiques intgre de la langue et du discours partir de la production et de la rception de loral et de lcrit.

Langue (grammaire de la phrase et grammaire du texte) - retour sur les types de phrases (dclarative, interrogative, exclamative) - la phrase simple (constituants) - valeurs des temps verbaux (en relation avec les types de texte) - indicateurs spatio-temporels - connecteurs logiques - lexpression de laccord/dsaccord - lexpression de lordre, du conseil - etc.

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Progression du tronc commun : Premier semestre Module 2 : tude de la nouvelle raliste et de quelques formes du texte potique (ode et chanson) Comptences -reconnatre un genre littraire : la nouvelle raliste ; -identifier la structure formelle dune nouvelle raliste ; -reprer les passages descriptifs dans la nouvelle ; -dterminer leur fonction ; -reconnatre les caractristiques dun pome ; -identifier les caractristiques de certaines formes potiques (odes et chansons) ; -utiliser le vocabulaire adapt (le mtalangage ncessaire pour apprhender le genre tudi) ; -utiliser les organisateurs textuels et les connecteurs logiques et chronologiques ; -acqurir la mthodologie de llaboration dune fiche de lecture ; -Rendre compte de la lecture dun Activits Activits de lecture(s) : Contenus Rception de lcrit - les caractristiques du rcit raliste ; -observation et - son ancrage dans la ralit analyse de (rseaux lexicaux, repres spatiodocuments temporels) ; relevant du genre - la structure narrative de luvre ; tudi ; - les schmas narratif/actanciel ; - la progression dramatique -lecture (laction) ; analytique ; - les personnages (auteur, narrateur, protagoniste(s)) et -lecture leurs fonctions dans le rcit ; mthodique ; - la distinction entre rcit et histoire ; -lecture slective. - les focalisations ; - lalternance rcit, description, dialogue ; - le rythme du rcit : ellipses, retours en arrire et leurs fonctions ;
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texte long par une fiche de lecture ; -Produire un crit cratif et personnel (projet de clase) ; -produire des noncs en adquation avec la vise de la situation de communication ; -Prendre des notes partir de documents sonore ou crit ; -analyser une image : sinitier aux principes du montage et du trucage ; -Prendre la parole ; -Ecouter activement ; -chercher linformation et la traiter en fonction de son projet

Posie - lode - la chanson Activits de Production de lcrit - produire un texte dans le cadre production dun projet crite : -produire des - raconter en changeant les crits partir des personnages et en variant les supports tudis points de vue (possibles - imaginer un pisode pour narratifs, points remplacer une ellipse narrative de vue modifis, - insrer un portrait dans un rcit portraits, - rdiger un texte la manire insertion de de (pastiche, imitation) description ou de - imaginer une suite (fin, narration dans un dnouement) un rcit texte ; - jouer avec des rimes, jouer avec - laboration de des formes fiches de lecture ; -prise de notes. Activits orales et TE -prsentations orales ;
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Production de loral et TE - techniques de la recherche de linformation (slection, traitement et reformulation) ;

-jeux de rle ; -simulations ; -discussions ; -dbats.

Activits de langue -pratiques intgre de la langue et du discours partir de la production et de la rception de loral et de lcrit.

- laboration dun plan ; - prsentation dune fiche de lecture ; - cration de supports iconiques (montage et trucage) - participation la mise en place dun projet. Langue (grammaire de la phrase et grammaire du texte) - les moyens lexicaux de la description : lexpansion nominale, la subordonne relative ; - les moyens stylistiques de la description : quelques figures de style : la comparaison, la mtaphore, etc. ; - le passage de la phrase simple la phrase complexe ; - les procds de la reprise (lanaphorisation) - le discours ancr dans la situation dnonciation /discours coup de la situation dnonciation.

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Progression du tronc commun : Deuxime semestre Module 3 : tude de la nouvelle fantastique et du sonnet Comptences Contenus Rception de lcrit -reconnatre un genre littraire : la Les caractristiques du rcit nouvelle fantastique fantastique : -identifier la structure formelle dune -observation et - Lintrusion du surnaturel ; nouvelle fantastique ; analyse de - La rencontre avec le -tudier le fantastique ; documents phnomne ; -tudier les lments assurant la relevant du genre - Laventure fantastique ; cohrence et la cohsion dun texte et tudi. - Le dnouement ambigu ; leurs rles dans la progression de la - la structure narrative de luvre ; narration; -lecture - les schmas narratif/actanciel ; -reconnatre les caractristiques analytique ; - la progression dramatique ; formelles du sonnet; - la subjectivit du narrateur ; -perfectionner les techniques de -lecture - la transfiguration du rel ; llaboration de la fiche de lecture ; mthodique ; - le rythme du rcit : lellipse, le -respecter les lments de cohrence et retour en arrire, le suspense ; de cohsion dans ses crits ; -lecture slective. - les champs lexicaux ; -reformuler des passages (par crit) ; - etc. -Prendre des notes partir dun document sonore ou crit ; Posie : le sonnet
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Activits Activits de lecture(s) :

-participer la finalisation du projet de classe ; -produire des noncs en adquation avec la situation de communication ; -Prendre la parole ; -Ecouter activement ; -Prendre des notes partir dun document sonore ou crit ; -analyser une image : sinitier aux notions de dnotation et de connotation ; -chercher linformation et la traiter en fonction de son projet.

production de lcrit - produire des crits dans le cadre dun projet ; Activits de - raconter en changeant les production personnages et en variant les crite : points de vue ; -production de - rcrire un rcit en supprimant textes en fonction les retours en arrire et en des consignes ; rtablissant la chronologie ; -Rcriture de - crire la manire deen passages ; utilisant les mmes procds pour crer une atmosphre fantastique - imaginer un dnouement non ambigu, moins fantastique - jouer avec les images et les figures de style Activits orales et TE Production de loral et TE -prsentations - participation aux travaux de orales ; finalisation du projet ; -jeux de rle ; - prsentation dune fiche de -simulations ; lecture ; -discussions ; - cration de supports iconiques -dbats. (dnotation, connotation).
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Activits de langue -pratiques intgre de la langue et du discours partir de la production et de la rception de loral et de lcrit.

Langue (grammaire de la phrase et grammaire du texte) - les champs lexicaux lis au genre fantastique - la subordonne compltive - laccord du participe pass - le discours ancr dans la situation dnonciation / le discours coup de la situation dnonciation - quelques moyens de la description : images, hyperboles - les modalits apprciatives - les rgles de cohrence textuelle - etc.

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Progression du tronc commun : Deuxime semestre Module 4 : tude dune comdie et de la posie libre. Comptences -tudier un genre littraire : le thtre (la comdie) ; -tudier dans la pice choisie : .les personnages, lespace et le temps ; . la farce ; .les jeux du langage . les diffrentes formes du comique (rappel) .la caricature ; .le quiproquo ; -les dcors ; -les costumes ; -sapproprier le lexique relatif au thtre ; -reconnatre les caractristiques de la posie libre; Sinformer sur les diffrentes formes du comique ; -sinformer sur le dramaturge (dont luvre est tudie), son poque et les caractristiques de son uvre ; Activits Activits de lecture(s) : Contenus Rception de lcrit - la composition de luvre - la progression dramatique de la -observation et pice analyse de - tude dextrait reprsentatifs de documents la progression ayant trait relevant du genre lexposition, au nud de tudi. laction, aux pripties et coups de thtre, au dnouement -lecture - les personnages : rle social et analytique ; fonction dans la comdie (clichs) -lecture - le langage thtral, verbal et non mthodique ; verbal (formes et fonctions) - procds du comique : lapart, -lecture slective. le quiproquo, la caricature ; - Etc. Posie Posie libre

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Rcrire une scne ; Elaborer une fiche de lecture partir du tableau synoptique de la pice ; Jouer une scne comique Analyser une image (corpus de caricatures)

Production de lcrit - produire un texte dans le cadre Activits de dun projet production - rsumer une scne, un acte crite : - rcrire une scne en utilisant les -production de procds du comique ; le textes en fonction quiproquo, lapart, la des consignes et caricature ; du projet. - produire un dialogue ; - etc. Activits orales Production de lOral et TE - participation aux travaux de et TE -prsentations finalisation du projet ; orales ; - prsentation orale, compte rendu, -jeux de rle ; etc.; -simulations ; cration de supports iconiques -discussions ; (caricatures, dessins humoristiques). -dbats.

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Activits de langue -pratiques intgre de la langue et du discours partir de la production et de la rception de loral et de lcrit.

Langue (grammaire de la phrase et grammaire du texte) - les discours rapports - le passage du discours direct au discours indirect - la double nonciation - les marques de la subjectivit (implicite, prsuppos, sousentendu) - les subordonnes circonstancielles ; - etc.

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TRONC COMMUN Propositions duvres Module 1 -Textes divers autour de la typologie textuelle (narratif, descriptif, argumentatif, prescriptif)

Module 2 La nouvelle raliste -Maupassant : la ficelle ou aux champs Ou -Tournier : le Coq de Bruyre La posie : -Une ode et une chanson Module 3 La nouvelle fantastique -Mrime : la chambre bleue Ou -Gautier : le chevalier double La posie : le sonnet (2 pomes au moins). Module 4 Le thtre : la comdie -Molire : le bourgeois gentilhomme. La posie libre (2 pomes au moins).

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Bibliographie
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