Avaliação dos Alunos com NEE nas Escolas regulares

Devemos compreender a avaliação como um processo permanente e contínuo, compartilhado por TODOS os que atuam na escola.

EU VEJO EU INVESTIGO EU AVALIO! .

• Observar o aluno ao longo do seu processo de atendimento escolar pode oferecer informações preciosas para que o professor mude sua forma de agir com o aluno. .O INÍCIO DO ANO LETIVO: CONSIDERAÇÕES INICIAIS • Os primeiros dias de aula são fundamentais para dar início à socialização dos alunos. • No caso de alunos com necessidades educacionais especiais é importante observar como os colegas reagem à sua presença.

17 A Avaliação do desempenho escolar dos estudantes com necessidades educacionais especiais matriculados em classes comuns terá uma abordagem diagnóstica. suprimindo o caráter classificatório. .Art.

é levantar um conjunto de informações a seu respeito que lhe permita registrar seu nível de conhecimento real e potencial (Vygotsky). . nesse caso. conta com um aluno que apresenta necessidade educacional especial já identificada.• Uma das primeiras indicações para o professor elaborar o planejamento de ensino para sua turma. que.

no início do ano letivo. familiares e escolares do aluno. • É uma tarefa importante observar a disposição dos alunos e os procedimentos mais favorecedores para o desenvolvimento de tarefas conjuntas e que possam potencializar a participação de um aluno com necessidades educacionais especiais. . Esse procedimento permite conhecer importantes informações pessoais.• É válido sugerir ao professor que. faça uma consulta aos documentos da ficha do aluno ou da avaliação de ingresso e colete informações com o(s) professor(es) que o antecederam.

enfim. Isso pode ser realizado em sala de aula.• Outro importante procedimento é a observação. durante os pequenos intervalos em que o professor está averiguando se os alunos estão fazendo as atividades. de onde se pode apreender o nível de desempenho do aluno nas mais variadas áreas do comportamento. em situação de brincadeira livre. no recreio. . em todos os lugares em que se encontram os alunos.

• Ainda pela observação do comportamento do aluno é possível apreender algumas de suas manifestações emocionais (isolamento. agressividade. raiva. excesso de risos. . choro etc). • Outras importantes informações podem ser obtidas em contato com os responsáveis pelo aluno.

2010). favorecer que a escola da discriminação dê lugar à escola aberta para todos.E assim: • “Repensar a escola à luz da diversidade é. em que a inclusão seja estar com o outro. . viver uns com os outros”. (Melo. como afirma Jiménez(1997).

valorizando as competências de cada um e a diversidade. o contexto escolar (escola e sala de aula) e o contexto familiar. • Rever as práticas pedagógicas e a fundamentação teórica que as embasa. a partir da reflexão sobre os objetivos da prática avaliativa. • Identificar as necessidades educacionais especiais dos alunos. • Construir caminhos para a remoção de barreiras na aprendizagem. .E na Sala de Aula? • Identificar os elementos que intervêm no processo de ensino e de aprendizagem: o aluno. • Considerar as diferenças individuais dos alunos.

23 Parágrafo único O currículo e a avaliação devem ser flexíveis buscando meios práticos que favoreçam o desenvolvimento das competências sociais. o acesso ao conhecimento.CURRÍCULO • RESOLUÇÃO Nº02/2012 ART. . à cultura e às formas de trabalho valorizadas pela sociedade.

é que o professor passa a compreender a necessidade de seu aluno. • Acreditar na potencialidade das pessoas com deficiência. ficando atento às respostas apresentadas.CONSTATAÇÕES. • A pessoa com deficiência tem condições de ampliar suas possibilidades desde que o professor demonstre atitudes de respeito e solidariedade. ou não. Daí é capaz de planejar as intervenções necessárias para que novos conhecimentos sejam por ele apropriados.. . e desenvolver registro qualificado..

em que se garanta a participação desses alunos. . utilizando-se de alguns procedimentos simples: realizar atividades em duplas ou grupos.• Deixar um aluno com deficiência à margem da aprendizagem é um grande equívoco. Essa estratégia contribui para que os alunos se ajudem mutuamente. A escola é responsável pela aprendizagem dos alunos com necessidades educacionais especiais. trocando informações e colaborando na execução das atividades.

• Para subsidiar com informações sobre o que o aluno já sabe (nível de desenvolvimento real) e em que condições ele aprende melhor (zona de desenvolvimento proximal). o que precisa saber para avançar em sua aprendizagem. para aperfeiçoar o processo avaliativo e a educação” (Hoffmann. 2005). . a evolução do pensamento do aluno e seus erros e os equívocos do professor como possibilidade de compreender o que o aluno sabe. e o que o professor deve modificar em seu planejamento de ensino e em suas atitudes em relação ao aluno.Para quê ou Por que avaliar? • Para observar as possibilidades para a intervenção. • “Para discutir a aprendizagem dos alunos. as dificuldades para sua resolução.

professor itinerante. equipe multiprofissional (clínica) que atenda ao aluno. professor da SRM e. a avaliação deve envolver alunos. pais. . se possível. equipe escolar.Quem avalia? • Não é uma ação exclusiva do professor da classe comum.

• As evidências das dificuldades que ainda enfrenta e. o reconhecimento das superações que precisam ser conquistadas. • O caminho que o aluno percorre para chegar às suas respostas e resultados. as evidências do que já conseguiu aprender. . ou seja. a partir delas.O que avaliar? • O que o aluno já interiorizou.

Como avaliar? • Utilizando registros que são fundamentais para acompanhar o processo educativo vivido por alunos podem ser realizados de diferentes formas: através de relatórios. trabalhos em grupo etc. cria-se a oportunidade para a tomada de consciência do aluno sobre o seu processo de aprendizagem . . Nesse espaço é possível compartilhar observações sobre seus alunos e tomar decisões quanto aos procedimentos educacionais. • É na instância dos horários coletivos e nos conselhos de classe que o processo de avaliação passa a ser compartilhado com os demais membros-integrantes da equipe pedagógica da escola. • Por meio da autoavaliação.

Recursos Utilizados • • • • • • Audiovisuais. Manifestações Artísticas. Outras formas. Prancha de comunicação. Objetos concretos. Conversas Informais. .

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