P. 1
Pengajaran Sains Untuk Semua Kanak Kanak

Pengajaran Sains Untuk Semua Kanak Kanak

|Views: 14|Likes:
Published by Norhanisah Harun
sce
sce

More info:

Published by: Norhanisah Harun on Sep 17, 2013
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PPTX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

09/17/2013

pdf

text

original

PENGAJARAN SAINS UNTUK SEMUA KANAK-KANAK

:
KEPELBAGAIAN BUDAYA DAN PERBEZAAN JANTINA

Strategi mengadaptasi pengajaran sains kepada kanak-kanak berbeza budaya

Strategies to adapt the teaching of science to children of different cultures

religions. They also vary from one another in term of talents. everyday we enter our classroom and face the challenge of how to best facilitate learning for all the young children in our class: boys and girls of all cultures. and skills. races. personalities. colors. national origins. • “What kinds of adaptations to the teaching science would we make for the class with children of different cultures? .INTRODUCTION • As teachers. learning styles.

• Scaffolding key concepts to be learned and getting children more actively involved in the learning process through the implementation of every pupil response techniques. ( response cards. visual. thumbs up / thumbs down) • The practice of diversifying the selection of groupings for instruction ( pair work. • Utilizing teacher presentation cues ( gestural. mixer group) . or verbal) to emphasize key points. • They can be accomplished through myriad techniques: • Incorporating the use of demonstrations or role play.Adapting Instructional Strategies • Instructional strategies are refer to a change in the way a teacher teaches.

three-dimensional models. compressed text. • Most materials adaptations fall into one of four groups: • Adjusting the readability level of written materials.low vocabulary reader. text-reader software programs.Adapting Instructional Materials • Adapting teaching materials involves making changes to the equipment/supplies to which children have access during learning process. • Provide content similar to the unit currently under study through a lower grade level reading book. iconic. reading is interesting through graphic. Examples include the use of: audiotapes. internetbased resources. or digitized means. or pictorial forms. . • In addition. videotapes. or universally designed textbooks and materials. or high interest .

in consideration of a children's physical coordination or motor skills. For example. .• Enhancing critical features of the content within the materials themselves. (Post-organizers. highlighted key words in a reading passage. or a learner might be provided with a soft book. acronyms.) • Designing materials with features that appeal to sensory modalities other than visual / auditory. In the science lab. or book with laminated pages. a plastic beaker or petri dish might be utilized instead of their breakable counterparts. instead of a traditional text. • Multiple modality materials can be designed that appeal to kinesthetic and tactile sensory systems. learners physically walking a route of colored tape on the floor to learn the path of blood flow from the heart (as opposed to studying a colored diagram in a book). • It involves adapting lesson materials in such a way as to identify for the children content that is most essential. • It should be adapted for children durability or safety features. etc. presentation of new vocabulary words in boldface. • Selecting alternate instructional materials for their durability or safety features.

dramatic portrayal.Adapting Assessment Practices • It encompasses using multiple criteria to assess children products. motoric demonstration. evaluating processes equally with final products. or graphics display. pantomime. and offering children a variety of practice strategies and choices for producing required assignments. sculpture. comparing a learner's performance to her/his own past performance. musical composition. . photographic presentation. • Alternative children responses might include: collage. providing structured answer frames on worksheets and tests.

(mixer group. Helps the children to build friendship among themselves. Plans a lesson that can be enjoyed by all children. Be alert with children’s emotions and behaviours. Be fair and tolerant to all the children. etc) Arrange the children desks randomly in the class ( always change the partner) Instill the moral values and lessons through science subject . Organizes the project that can be involved by all children. . Promote the cooperation among the children from different cultures. project work.• • • • • • • • • Avoid to speak out cultures sensitive issues in the class.

.

pengenalan Perubahan pengajaran sains dalam Bahasa Inggeris Secara meluas dan cepat dalam bahasa inggeris melalui komunikasi ICT Perkembangan pesat dalam bidang sains & teknologi .

Matlamat Pembelajaran Sains dalam Bahasa Inggeris Menguasai isi pelajaran sains Menguasai kemahiran berbahasa (inggeris) .

Kesukaran kerana struktur. Penggunaan istilah sains yang berbeza dalam bahasa Melayu dan Inggeris . gaya bahasa dan corak persembahan bahasa saintifik adalah berbeza dari bahasa inggeris komunikasi. 2.Cummins (1980) Bahasa yang bergantung pada kognitif memberi kesukaran kepada pengguna bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua. Second Language Jenis Kesukaran 1.

Faktor Kemahiran Berbahasa (Cummins – 1980 – ) Menguasai Bahasa saintifik atau dikenali sebagai Cognitif Academic Language Proficiency (. perdebatan.CALP-) Bahasa Asas Komunikasi Basic Interpersonal Comminication Skill (-BISC-) Cth: mmbaca buku teks. pertuturan seharian . keperluan utk jawab solan peperiksaan Cth: lisan.

Model Pengajaran Sains Dalam Bahasa Inggeris 1.Pengajaran bahasa Kedua Berasaskan Isi Kandungan (CBI) 2. Content and Language Integrated Learning (CLIL) . Immersion Education 3.

0 Pengajaran Bahasa Kedua Berasaskan Isi Kandungan (CBI) TUJUAN: Mempertingkatkan kemahiran Bahasa Kedua Pendekatan CBImelihat bahasa sebagai alat Isi mata pelajaran dapat dikuasai seiring dengan pembelajaran bahasa kedua .1.

2.0 Immersion Education Perlaksanaan: Aktiviti sesuatu kurikulum (sains) dilaksanakan dalam bahasa kedua 4 prinsip asas: Pemerolehan bahasa lebih efektif Kandungan kurikulum yang menarik Pemerolehan bahasa pertama & kedua seiring Integrasi bahasa & isi kandungan lebih luas .

Cth: matematik & sains .0 Content and Language Integrated Learning (CLIL) TUJUAN: Memfokuskan penggunaan bahasa inggeris sebagai perantara pembelajaran bagi subjek bukan berasaskan bahasa.3.

.

Strategi Pengajaran Berkesan Direka bentuk supaya releven dengan budaya dan imej yang menghubungkan pengetahuan sedia ada dengan konsep baru Menetapkan jangkaan kejayaan yang tinggi Wujudkan iklim psikologi bilik darjah yang positif Menyedari kewujudan kepelbagaian budaya pelajar dalam bilik darjah Memahami corak atau gaya pembelajaran setiap pelajar di dalam bilik darjah Menyediakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang relaven dan bermakna kepada pelajar. .

.

.Ekuiti jantina di sekolah-sekolah dan bilik darjah umumnya bermakna mencipta dan mengekalkan persekitaran di mana kedua-dua perempuan dan lelaki telah: Mendapat peluang yang sama pembelajaran dalam semua mata pelajaran pembelajaran sama tinggi dan akademik jangkaan disampaikan kepada mereka peluang yang sama dan galakan untuk menyertai dan mencapai dalam kursus-kursus yang mempersiapkan mereka untuk melanjutkan pelajaran dan pelbagai pilihan kerjaya.

Bias jantina adalah layanan yang tidak sama yang diberikan terhadap seseutu jantina berbanding dengan jantina yang lain. . Bias jantina Boleh berlaku secara sengaja(sedar) dan tidak sengaja(tidak sedar).

KENAPA BERLAKU? Respons guru Murid lelaki akan mendapat lebih pujian berbanding pelajar perempuan Minda pelajar Pelajar perempuan sedang berada di dalam fasa malu terhadap kaum berlainan jantina Pelajar perempuan sesetengahnya kurang keyakinan diri Tidak mahu lebih bijak dan lebih bagus pada perkara yang selalunya didominasi pelajar lelaki .

Respons pelajar Pelajar lelaki lebih suka memberi respons berbanding dengan pelajar perempuan Aktif di dalam kelas Pelajar lelaki dilihat lebih aktif di dalm kelas berbanding pelajar perempuan Jenis soalan Soalan yang diberikan kepada pelajar perempuan dikatakan lebih mudah .

STRATEGI MENGELAKKAN BIAS JANTINA INISIATIF GURU Guru mengenalpast i pelajar yang lemah dan membantu mereka Memberikan ganjaran kepada pelajar yang cemerlang Tunjukkan sifat kasih sayang Menyiasat perkara yang membuatkan bias jantina terjadi Mempunyai pemikiran /jangkauan yang sama terhadap pencapaian peljar lelaki dan perempuan .

STRATEGI MENGELAKKAN BIAS JANTINA PANGGIL PELAJAR YANG BERBEZABEZA Beri masa kepada pelajar Elakkan memilih pelajar dan menjawab soalan secara terus Elakkan pelajar yang sama Beri peluang lain yang ingin mencuba Beri ruang untuk berfikir .

STRATEGI MENGELAKKAN BIAS JANTINA Sedarkan pelajar tentang bias KOLABORASI ANTARA PELAJAR LELAKI DAN PEREMPUAN Susunan tempat duduk yang tidak terlalu mengasingkan kedudukan pelajar dan perempuan Galakkan pelajar untuk sentiasa bersaing sesama mereka Jadikan juga pelajar perempuan sebagai ketua Adakan aktiviti berkumpulan .

STRATEGI MENGELAKKAN BIAS JANTINA PASTIKAN KESAMARATAAN DALAM AKTIVITI ‘HANDS-ON’ Beri peluang pelajar bertukar-tukar tugasan/giliran ataupun mewajibkan semua pelajar supaya melibatkan diri Wujudkan suasana kelas yang memberi motivasi Hiaskan kelas dengan gambar dan bahan rujukan yang mampu menaikkan semangat kepada pelajar .

sEkiaN teRima KasiH SyUKRaN . . . .

STRATEGI MENGELAKKAN BIAS JANTINA BANYAK MEMPERINGATKAN TENTANG LANGKAH BERJAGA-JAGA BERBANDING BAHAYA Pelajar perempuan akan kurang berminat sekiranya mereka diceritakan tentang bahaya yang boleh terjadi .

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->