Giovanni Parodi

Editor

Gneros Profesionales:

Gneros Acadmicos y

 Giovanni Parodi, 2008 Inscripcin N 175579 Derechos Reservados ISBN 978-956-17-0431-2 Derechos Reservados Ediciones Universitarias de Valparaso Pontificia Universidad Catlica de Valparaso Calle 12 de Febrero 187, Valparaso Telfono: 227 3087 Fax: 227 3429 E.mail: euvsa@ucv.cl www.euv.cl Diseo Grfico: Guido Olivares S. Asistente de Diseo: Mauricio Guerra P. Asistente de Diagramacin: Alejandra Larran R. Correccin de Pruebas: Osvaldo Oliva P. Imagen de portada: Pedro Palma Casanova Impresin Litogarn, Valparaso HECHO EN CHILE

ndice
Introduccin .................................................................................... Agradecimientos............................................................................... Los autores ..................................................................................... Captulo 1
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Gneros del discurso escrito: Hacia una concepcin integral desde una perspectiva sociocognitiva Giovanni Parodi................................................................. 17 Gneros del discurso en el Corpus PUCV-2006: Criterios, definiciones y ejemplos Giovanni Parodi, Ren Venegas, Romualdo Ibez y Rosa Mara Gutirrez. .......................................................... 39 Gneros acadmicos y gneros profesionales: Delimitaciones y puntos de encuentro en el Corpus PUCV-2006 Giovanni Parodi................................................................. 75 Gneros acadmicos universitarios: Develando un discurso de naturaleza mixta Giovanni Parodi................................................................. 97 Caracterizacin multidimensional del Corpus del Espaol Acadmico PUCV-2006 Ren Venegas.................................................................... 117

Captulo 2

Captulo 3

Captulo 4

Captulo 5

Gneros Acadmicos y Gneros Profesionales: Accesos Discursivos para Saber y Hacer

Captulo 6

Clasificacin automatizada de los textos del Corpus del Espaol Acadmico PUCV-2006: Distinciones disciplinares Ren Venegas.................................................................... 143 La organizacin retrica del gnero Manual: Una colonia encadenada? Giovanni Parodi................................................................. 169 El gnero Manual y su organizacin retrica en cuatro disciplinas cientficas: Entre la abstraccin y la concrecin Giovanni Parodi................................................................. 199 El Texto Disciplinar y el acceso al conocimiento desde el anlisis del gnero: Regulacin del conocimiento o persuasin? Romualdo Ibez. .............................................................. 219 Caracterizacin desde el sistema de la obligacin Rosa Mara Gutirrez. .......................................................... 247 del conocimiento Rosa Mara Gutirrez. .......................................................... 269 Acceso discursivo al mbito disciplinar Romualdo Ibez. .............................................................. 289

Captulo 7

Captulo 8

Captulo 9

Captulo 10 La regulacin del conocimiento en el gnero Manual:

Captulo 11 Metfora gramatical en la representacin y negociacin

Captulo 12 Comprensin de textos acadmicos escritos en ingls:

Referencias Bibliogrficas ............................................................... 315

Introduccin
Como buenos conocedores del gnero Libro Editado, la seccin Introduccin se escribe hacia el final del proceso de escritura, revisiones y ajustes incluidos, esto es, una vez terminada la obra y compilados todos los captulos constituyentes del entramado. Por supuesto que el goce esttico que produce haber impreso el total del texto en versin final y tomarlo as entre las manos como un producto acabado se iguala al del artista que mira su cuadro o al del cocinero que observa el plato horneado y listo para la mesa. Por fin. Trabajo concluido! Sin embargo y a pesar de este tremendo sentimiento, quedamos con una cierta sensacin de vaco, de desorientacin y falta de rumbo. Lo que nos ocup tan afanosamente por meses y hasta aos, hoy nos deja con un nicho desierto. No cabe duda que esto es muy positivo, pues nos permite reflexionar acerca del esfuerzo implicado, la labor mancomunada del equipo y los logros alcanzados. Tambin nos regala la oportunidad de mirar hacia atrs y reconocer los caminos de la construccin del conocimiento y de los mltiples aprendizajes atesorados. Se puede as tomar conciencia de lo poco que se saba en el inicio del desafo y de los pequeos y posibles grandes avances obtenidos. Logramos, a travs de este proceso de reflexin, valorar la discusin grupal, las largas e interminables sesiones de estudio muy tcnicas, a veces, apasionadas y hasta acaloradas. Descubrimos as, en este proceso de introspeccin, la magia de la labor grupal. Algo acerca de lo que tanto se ha escrito y reescrito, pero que al vivirlo y tomar conciencia se hace carne, esto es, la tremenda relevancia de la construccin social del conocimiento y el aprendizaje situado y colaborativo. Ren, Romualdo y Rosa Maria, se han transformado paulatinamente en mis colegas y amigos. En algunos casos, de ser mis estudiantes de pregrado hasta ser todos alumnos del Doctorado

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en Lingstica de la Pontificia Universidad Catlica de Valparaso, Chile. Por mi parte, he pasado a ser desde el profesor de varias de sus asignaturas de postgrado, a director de las tesis de cada uno de ellos tres, hasta hoy en da ser los cuatro colaboradores estrechos y colegas en la ciencia. Es complejo descifrar los diversos sentimientos que se me agolpan y que se entrelazan al dar fin a este libro colectivo con personas que hemos construido nuestra vida acadmica, profesional y personal en torno a la lingstica. Junto a nuestros sueos de avance cientfico en nuestra disciplina, tambin crecemos como personas y nos construimos a nosotros mismos. Sin lugar a dudas, una palabra que emerge es orgullo, pero del sano. Orgulloso de ver a Ren, Romualdo y Rosa Mara y crecer como personas y cientficos y hoy compartir conmigo esta tribuna, como es la que regala la escritura cientfica y el producto de un libro. Junto a ello tambin cabe un especial sentimiento por haber dado forma a este desafo de seguir profundizando en la lingstica de corpus, ahora desde la rica mirada de los gneros del discurso. En este texto enfrentamos un constructo complejo y nos atrevemos a definirlo y caracterizarlo desde una ptica sociocognitiva y lingstica, acuando una perspectiva que estimo novedosa con algunos rasgos singulares. Del mismo modo, no es menos orgullo el que sentimos al haber recolectado uno de los corpus acadmicos y profesionales ms grandes de que se tenga data en estos tiempos. Ello por sus caractersticas idiosincrticas, tamao, situacionalidad y ecologa. Tambin por su alta tematizacin en cuatro disciplinas cientficas, su disponibilidad en lnea a travs de Internet y el acceso gratuito a textos con etiquetado morfosintctico en nuestro sitio El Grial (www.elgrial.cl). Gneros Acadmicos y Gneros Profesionales: Accesos Discursivos para Saber y Hacer es un ttulo que discutimos largamente. Es un nombre que pensamos captura el centro de esta contribucin. En l se revela el foco de nuestras preocupaciones actuales y de nuestros intereses cientficos. Conocer las prcticas discursivas de alumnos en formacin cientfica y de sus entornos discursivos en sus posteriores contextos laborales. Buscar las claves discursivas que llevan a la construccin del conocimiento, su procesamiento cognitivo y empleo en la vida cotidiana. Escudriar los rasgos lexicogramaticales de los textos especializados a travs de dominios diversos del conocimiento. Hacer emerger la disciplinariedad como rasgo relevante en el manejo lingstico y aproximarnos a las similitudes y diferencias de los gneros de reas diversas. Estas y muchas otras son cuestiones que buscamos capturar en el ttulo de ste libro y que, ciertamente, solo alcanzamos a rasguar la capa externa de un mundo fascinante. Los doce captulos que conforman este volumen han sido concebidos como una unidad espiralada, a travs de los cuales hemos pretendido progresivamente aproximarnos al objeto de estudio desde diversas pticas y enfoques. Esta complementariedad constituye

Introduccin

un rasgo particular del libro, pues todos los captulos abordan y aportan a una visin de conjunto del Corpus Acadmico y Profesional del Espaol PUCV-2006. Especial atencin hemos puesto en partir desde una declaracin de principios tericos que enmarcan los posteriores trabajos de corte ms emprico. Este posicionamiento terico revela algunos de los principios ontolgicos y epistemolgicos de los miembros de la Escuela Lingstica de Valparaso (www.linguistica.cl) y pretende ser un aporte decidido a la discusin contempornea de los gneros del discurso. El Captulo 1 se constituye en el ncleo central de estas reflexiones, aunque estos aportes tambin se despliegan en todos y cada uno del resto de los captulos. La complementariedad tanto terica como metodolgica a la que haca alusin ms arriba tampoco est reida con la bsqueda de diversidad. Esto pues es fcil advertir a travs del ndice y del recorrido por los diversos captulos los intereses ms particulares y diversos de cada uno de los investigadores, as como las lneas de investigacin ms especficas. As, hemos intentado cubrir una variada gama de focos en torno al corpus en cuestin y a los gneros que lo componen. Complementando al Captulo 1, se ofrece un segundo captulo en que se desarrolla una discusin terica y aplicada respecto de la identificacin y la caracterizacin de los gneros discursivos y de los procedimientos aqu metodolgicos empleados. Tambin se entrega un conjunto de definiciones operacionales del total de los gneros detectados, las que sern soporte fundamental para los posteriores anlisis desplegados en los siguientes apartados. Un conjunto de ejemplos tomados del corpus ilustran cada uno de los gneros identificados. En los Captulos 3 y 4, me aboco a una descripcin profunda del corpus, tanto en trminos cuantitativos como cualitativos, y de los gneros por rea del conocimiento (Ciencias Sociales y Humanas y Ciencias Bsicas y de la Ingeniera), por disciplina (Psicologa, Trabajo Social, Qumica Industrial e Ingeniera en Construccin) y por mbito de circulacin (acadmico y profesional). En los Captulos 5 y 6, Ren Venegas pone acento en el empleo de tcnicas estadsticas avanzadas con apoyo computacional con el fin de aportar a la descripcin del corpus. En el primer captulo a su cargo, Ren Venegas busca probar el mejor mtodo para clasificar los textos del Corpus Acadmico. Para ello, compara los resultados de dos mtodos de categorizacin automtica: Bayes Ingenuo y Mquina de Soporte de Vectores (MSV). Los resultados le permiten a Venegas establecer que el mtodo MSV clasifica ms eficientemente los textos acadmicos, con altos valores de precisin y exhaustividad. En el siguiente Captulo, se efectan dos estudios que buscan determinar, por un lado, la vigencia y proyecciones de las cinco dimensiones identificados por Parodi en el ao 2005, pero ahora aplicadas al Corpus Acadmico del Espaol PUCV-2006. Por otro lado, utilizando

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las mismas cinco dimensiones, se comparan los gneros de este corpus acadmico con otros cuatro corpus de diferentes registros. Los hallazgos de ambos captulos brindan interesantes proyecciones no solo en trminos de replicabilidad sino de automatizacin y construccin de herramientas computacionales. A continuacin, en un primer intento por analizar la organizacin retrica de uno de los gneros de mayor ocurrencia en el corpus acadmico desde la perspectiva del anlisis de las movidas retricas, en los Captulos 7 y 8 me focalizo en el gnero Manual. En un primer momento, describo las movidas y pasos identificados en los extensos textos que componen este gnero y recurro al concepto y trmino de Macromovida con el fin de acuar una categora funcional ms abstracta que brinde un mejor anlisis de textos de amplia extensin. Posteriormente, en el Captulo 8, me concentro en la cuantificacin de la ocurrencia y co-ocurrencia de las movidas y pasos en todos los textos de este gnero, pero ahora a travs de las cuatro disciplinas. De este modo, busco hacer emerger el carcter distintivo de la disciplinariedad como un rasgo fundamental del gnero. En el Captulo 9, Romualdo Ibez decidi focalizarse en el otro gnero de mayor ocurrencia e importancia en el corpus acadmico. Este es el denominado Texto Disciplinar. En esta investigacin se identifican las movidas y pasos retricos de este gnero que ha revelado ser el instrumento por excelencia de transmisin, construccin y negociacin del conocimiento tanto en Psicologa como en Trabajo Social. Sin lugar a dudas, este primer acercamiento a este gnero relegado al olvido en la literatura especializada y de relevancia impresionante en el saber y el hacer- constituye un innovador paso hacia un terreno nada explorado previamente. Romualdo Ibez tambin realiza una cuantificacin de las movidas y pasos en tres disciplinas. En los dos captulos siguientes, Rosa Mara Gutirrez aborda la caracterizacin del gnero Manual a travs del sistema de la obligacin. Provista del poderoso andamiaje terico y metodolgico de la Gramtica Sistmica Funcional (GSF) de la Escuela de Sydney, emprende la indagacin de cmo se regula el conocimiento en este gnero escrito desde este sistema lexicogramatical. En el Captulo 11, Rosa Mara Gutirrez contina ampliando las investigaciones desde el marco de la GSF para la lengua espaola. En este caso, se aboca al estudio de la metfora gramatical como recurso relevante para la representacin y negociacin del conocimiento a travs de los diversos gneros del Corpus Acadmico del Espaol PUCV2006. Estas dos investigaciones constituyen una lnea particular de desarrollo en la cual Rosa Mara Gutirrez se encuentra abriendo caminos innovadores para el espaol, pues es escasa an la descripcin gramatical desde este enfoque terico. Cierra el libro un ltimo captulo, escrito por Romualdo Ibez, en el cual se extiende la investigacin a mbitos aplicados a la educacin y a la descripcin de la competencia psicolingstica para procesar textos escritos especializados. Esto se lleva a cabo tanto

Introduccin

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en espaol como lengua materna como en ingls como lengua extranjera en alumnos de la carrera de Qumica Industrial de la PUCV de Chile. Este captulo, a modo de corolario del libro, muestra cmo se puede partir de la teora, la descripcin y llegar a aplicaciones concretas de instrumentos diseados desde los datos indagados. De este modo, el estudio de la comprensin del discurso escrito, ncleo altamente relevante para la investigacin en la Escuela Lingstica de Valparaso, ahora se nutre de los aportes de la lingstica de corpus y de la teora del gnero. Romualdo Ibez conjuga todos estos ingredientes articuladamente y logra un captulo de cierre que revela uno de los posibles recorridos que este libro busca delinear. Gneros Acadmicos y Gneros Profesionales: Accesos Discursivos para Saber y Hacer ya est fuera de nuestro alcance y tiene vida propia. Esperamos muy sinceramente sea un aporte al avance acumulativo de la ciencia y tambin se constituya en un mecanismo de replicabilidad para futuros proyectos de investigacin. Por supuesto que habr mucho que mejorar y revisar; sern muchos los vacos aqu dejados. Estamos abiertos y gustosos a las crticas constructivas. Pero, sin lugar a dudas, estos mismos posibles errores aportan al aprendizaje y enriquecimiento tanto de nosotros mismos como de los futuros investigadores del siglo XXI.

Les deseo suerte en esta aventura.

Valparaso, Chile, octubre, 2008.

Giovanni Parodi Editor

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Agradecimientos
Como bien se sabe y este libro es prueba de ello, la escritura en general y tal vez la escritura acadmica ms an, es un arduo proceso colectivo y construido a mltiples manos y voces. La intertextualidad es su rasgo prototpico y ella se ha plasmado en la portada de este libro. Por ello, en primer lugar deseo agradecer a mi amigo Pedro Palma Casanova por su generosidad y por darnos en regalo su cuadro Artificio Natural 002. Las texturas del entramado dicen mucho de los gneros discursivos y el pincel de Pedro nos conduce por labernticos pasajes del entramado textual y de la vida. Para quienes deseen conocer ms de la obra artstica de Pedro Palma, les recomiendo visitar: http://www.weblogs. cl/estorninos Aunque obviamente los responsables de lo escrito somos los autores de cada captulo y yo en mi calidad de editor, este libro es producto de una tremenda red de lectores, escritores, asistentes, ayudantes de campo y personal tcnico. Por ello es de justicia en este apartado destacar sus nombres y agradecer muy sinceramente el vital apoyo de Gilda Bastas, Pablo Malverde, Alejandro Crdova, Leonardo Zamora, Natalia Silva, Astrid rdenes, Gina Burdiles, Juani Ambel, Mailn Parodi y Karime Parodi. Junto a todos ellos, Roberto Parra, en su rol de asesor estadstico, siempre ha mostrado facetas innovadoras para apoyarnos en los clculos especializados y ha estado muy dispuesto a hacer ms comprensibles las ciencias matemticas.

Gracias a todos ustedes!

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Los Autores
Giovanni Parodi ha obtenido los grados de Magster en Lingstica Aplicada y,
posteriormente, de Doctor en Lingstica. Desde el ao 2003, es Editor de la Revista Signos. Estudios de Lingstica. A travs de su carrera acadmica, ha logrado reconocimiento en el rea de la lingstica de corpus, el procesamiento del discurso escrito y, ltimamente, ha indagado en los gneros discursivos especializados escritos. Tambin se le reconoce su labor como editor de libros tanto en espaol como en ingls. Se destaca entre ellos, su libro publicado en el ao 2007 en Londres, Reino Unido, por la Editorial Continuum, que se titula Working with Spanish Corpora. Es un miembro activo y fundador de la denominada Escuela Lingstica de Valparaso (ELV) www.linguistica.cl En el ao 2007, en virtud de sus mritos cientficos, fue nombrado como Miembro Correspondiente por Valparaso de la Academia Chilena de la Lengua. (gparodi@ucv.cl)

Ren Venegas es Profesor Adjunto de la Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. En

el ao 2005 obtuvo su grado de Doctor en Lingstica por la Pontificia Universidad Catlica de Valparaso, Chile. Uno de sus intereses fundamentales en investigacin, sustentado en los principios de la Escuela Lingstica de Valparaso (ELV), est en el campo de los estudios del significado con especial atencin al discurso especializado (acadmico y profesional) y en el desarrollo y aplicacin de herramientas computacionales para el anlisis de textos. Actualmente es Coordinador de Edicin de la Revista Signos. Estudios de Lingstica. Entre sus publicaciones ms relevantes se encuentra su participacin con captulos en los libros: Working with Spanish Corpora y Lingstica de Corpus y Discursos Especializados. Puntos de Mira, ambos editados por el Dr. Giovanni Parodi en el ao 2007. (rene.venegas@ucv.cl)

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Romualdo Ibez ha alcanzado los grados de Magster en Lingstica Aplicada y, posteriormente, de Doctor en Lingstica por la Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. Ha integrado diversos equipos de investigacin dentro de la Escuela Lingstica de Valparaso, destacndose su co-autora junto a la maestra y lingista Marianne Peronard y otros colegas en Guiones metodolgicos para desarrollar estrategias de compresin y produccin de textos escritos, as como tambin en la obra editada por el lingista Giovanni Parodi, Lingstica de Corpus y Discursos Especializados. Puntos de Mira. Actualmente, su lnea de investigacin se focaliza en los procesos de comprensin de textos escritos, con especial atencin en aquellos desarrollados a partir de gneros disciplinares tanto en ingls como lengua extranjera como en espaol como lengua materna. Desde el ao 2008, ha emprendido su investigacin en forma autnoma bajo el financiamiento de FONDECYT.
(romualdo.ibanez@ucv.cl)

Rosa Mara Gutirrez ha obtenido el grado de Doctor en Lingstica por la Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. Actualmente se desempea como docente de la PUCV y como co-investigadora del actual proyecto FONDECYT dirigido por el Dr. Giovanni Parodi. Sus intereses de investigacin se concentran particularmente en la descripcin gramatical multiregistro del espaol desde una base sistmico funcional y con el apoyo de herramientas computacionales.
(rosamaria.gutierrez@ucv.cl)

aptulo

Gneros del discurso escrito: Hacia una concepcin integral desde una perspectiva sociocognitiva

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Introduccin
Qu son efectivamente los gneros del discurso?, constituyen unidades cerradas en s mismas, muy fciles de definir y operacionalizar?, se encuentran efectivamente all afuera como sugieren algunos o son constructos puramente mentales, como proponen otros? constituyen exclusivamente unidades de anlisis creadas por el cientfico empirista radical?, es factible desarrollar una pedagoga o alfabetizacin acadmica guiada por la teora de los gneros, es decir, son estos enseables o resultan meramente empleables? Muchas o todas estas preguntas circundan errticamente a la teora de los gneros. Algunas, al parecer, excesivamente excluyentes. No obstante ello, quedan de manifiesto intereses diversos, propsitos, orgenes y naturalezas variadas. Al mismo tiempo, como es fcil comprobar, las elusivas y divergentes concepciones tericas subyacentes al trmino gnero ofrecen una amplia diversidad de opciones alternativas. Sin lugar a dudas, ello puede confundir y perder al novato, pero tambin al experto. Aproximaciones desde la Nueva Retrica, las Lenguas para Propsitos Especficos, la Lingstica Sistmico Funcional, la Semiolingstica, el Anlisis de Discurso, entre otras, son todas opciones vlidas de ser exploradas y discutidas. En algunos casos, se detectan diferencias altamente relevantes, tanto en la naturaleza misma como en los parmetros de clasificacin y de aplicaciones educativas. As, en algunos casos, varan grandemente los focos de atencin y el modo de abordar el anlisis, el tipo de categorizaciones o taxonomas y el modo de realizar indagaciones empricas. En ciertos casos, los principios antagnicos hacen imposible la compatibilidad de enfoques. Ahora bien, el propsito de este captulo es proporcionar un marco de reflexin monogrfica que explicite mi propia concepcin integral y enfatice, de modo especial, un enfoque sociocognitivista de los gneros discursivos (con especial atencin a la modalidad escrita de la lengua) desde los principios de la Escuela Lingstica de Valparaso (ELV) y de una exploracin emprica de ciertos gneros acadmicos y profesionales en algunas disciplinas

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cientficas. Esta reflexin y propuestas se ofrecen en el contexto de una discusin en curso y abierta a revisiones y crticas. Como se desprende, en este trabajo no buscamos identificar ni comparar los principales enfoques que se han preocupado de los gneros discursivos. Menos an se intenta registrar una evolucin histrica del concepto ni de sus progresos o problemas. Existen hoy en da abundantes estudios que contribuyen a aportar tal panorama de modo muy adecuado (entre otros, Bhatia, 1993, 2004; Devitt, 2004; Hyland, 2007, 2008; Bruce, 2008). Este captulo se vincula con los antecedentes fundantes de la ELV (Peronard & Gmez Macker, 1985; Gmez Macker, 1998; Parodi, 2007a, 2008a; Peronard, 2007a) y presenta y defiende una tesis terico-emprica que puede resultar obvia para muchos investigadores fuera del mbito estricto de la lingstica (tales como psicolingistas, cientistas cognitivos, psiclogos evolutivos y psiclogos del discurso) en que se tiende a acoger una mirada inter y transdiciplinaria. Y que puede resultar controversial y no evidente para un nmero significativo de investigadores desde la teora de la comunicacin, la sociologa, el analisis del discurso, el anlisis crtico del discurso y, en general, desde ciertas reas de las humanidades, de las ciencias sociales y de la ciencias computacionales. El asunto tiene que ver con los principios ontolgicos y epistemolgicos de nuestra concepcin de ser humano y de lenguaje y, por ende, de nuestra concepcin integral y muldimensional de los gneros. Estos principios son cruciales para explorar una teora de los gneros acadmicos y profesionales y para una alfabetizacin disciplinar especializada. Entonces, desde nuestra visin psico-socio-discursiva del lenguaje (Parodi, 2003, 2005a), en que un sujeto hablante/escritor y uno oyente/lector desempean un rol central (Parodi, 2007a, 2008a), los gneros se articulan de modo integral desde un enfoque socioconstructivista -al menos- en tres dimensiones: cognitiva, social y lingstica. Sin lugar a dudas, la dimensin cognitiva aporta un componente fundamental, hasta ahora

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un tanto ausente, la cual se articula con la social a travs de la dimensin lingstica y rescata as al ser humano como agente comunicativo vital, evitando as cosificaciones y externalismos exagerados para dar cuenta de los gneros. Este ncleo temtico ser un punto central a desarrollar en lo que sigue.

1. Los gneros como constructos cognitivos

No cabe duda que el estatus de la dimensin cognitiva dentro de los estudios acerca del lenguaje ha mostrado un camino poco decidido. Resulta as escaso el empleo de los trminos cognicin o cognitivo en los trabajos de los ltimos 20 a 30 aos. Por supuesto que no incluimos aqu los aportes de Noam Chomsky ni los de la denominada lingstica cognitiva. Esta relativa ausencia de trminos no solo revela una escasa atencin a estos aspectos sino que demuestra que el foco de preocupaciones ha transitado por otros caminos. No obstante ello, no deja de llamar la atencin la s decidida presencia de trminos, entre otros, tales como conocimiento, pensamiento, experiencia, significado, procesamiento, conceptos, ideas. Esto quiere decir que, de cierto modo, habra lo que podramos llamar una lingstica mentalista o psicolgica en cual se reconocen hechos mentales, pero desde las cuales no se indagan procesos de naturaleza claramente cognitivista. La vaguedad conceptual y definicional se hace patente y queda claro que se tiende a dejar fuera de alcance todo asunto que implique una decisin respecto a la dimensin cognitiva del lenguaje (Parodi, 2008a). En cuanto a los gneros discursivos desde fuentes lingsticas, no se registra un importante uso de los trminos en cuestin y, cuando sucede, es escaso y vago. Son ciertamente pocas las excepciones, aunque en los ltimos aos se detecta una progresiva atencin a una dimensin cognitiva del gnero (Bhatia, 2004; Virtanen, 2004; van Dijk, 2008; Bruce, 2008). La carencia de compromiso y de precisin es abundante. Se hace evidente que los tericos del gnero han tendido a excluir la dimensin cognitiva o, definitivamente, han negado, desestimado o desenfatizado la relacin entre cognicin y lenguaje. En mi opinin, una concepcin multidimensional de los gneros debe visualizar los diferentes ejes que lo componen. Al menos, debe determinar dimensiones bsicas que sostengan la concepcin compleja a la cual adherimos. Como se aprecia en la Figura 1, la dimensin cognitiva, la dimensin social y la dimensin lingstica se proponen como esenciales y dan as forma a los gneros discursivos. Estos ejes fundantes son representados de modo interactivo en la siguiente figura.

Gneros del discurso escrito: Hacia una concepcin integral desde una perspectiva sociocognitiva

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Figura 1. Dimensiones fundamentales que interactan en la construccin de los gneros

A partir de la Figura 1, se evidencia que la relacin entre las tres dimensiones no es una de tipo simtrico. La dimensin lingstica ejerce as un rol fundamental y sinrgico entre las tres, pero a la vez establece un nexo entre las otras dos. Para que mucho de lo que acontece en el mundo social alcance un estatus cognitivo, el lenguaje como herramienta central de la vida humana vehicula la semiosis hacia un sustrato cognitivo y a la vez reconstruye el mismo hecho semitico. Ahora bien, sin negar estos tres ejes propuestos y las diversas interacciones implicadas en este concepto de gnero, deseo -en este momento- destacar una concepcin de los gneros discursivos, preferentemente, como constructos cognitivos. En mi opinin, esta dimensin que resaltamos no ha sido suficientemente considerada y se ha tendido a una excesiva mirada semitica externalista del constructo gnero (Halliday, 1978; Kress & Threadgold, 1988; Martin, 1992; Stubbs, 2007). En todo caso, de ningn modo busco atomizar la exquisita riqueza que enmarca a los gneros, sino ms bien, introducir una dimensin que estimo ha sido, intencional o ingenuamente, olvidada o descuidada, y que juzgo central para una comprensin cabal del objeto en cuestin (una discusin ms detallada respecto del continuum internalismo-externalismo se encuentra en Parodi, 2008a). Ahora bien, es muy cierto que cada sujeto va construyendo sus conocimientos en interaccin con otros sujetos y en contextos que demandan instrumentos discursivos diversos, pero no es menos cierto que ese conocimiento, elaborado a travs de procesos ontogenticos, se almacena en la memoria de los lectores/escritores y hablantes/oyentes en un formato

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representacional complejo, an no totalmente determinado. Al respecto, dos conceptos singulares resultan relevantes para la dimensin cognitiva de los gneros. Durante los ltimos aos el llamado modelo de situacin (van Dijk & Kintsch, 1983) ha adquirido relevancia como una instancia representacional de alto nivel del conocimiento en el procesamiento del discurso. Es posible sostener que tal nivel de representacin cognitivo podra dar cuenta tambin del conocimiento de los gneros, dado que los gneros existen porque el lector/ oyente experto cuenta con una representacin mental de la situacin social en que stos se producen y emplean. Complementariamente, el concepto de modelo de contexto, acuado ms recientemente por van Dijk (van Dijk, 1999, 2006, 2008) tambin da cuenta del tipo de conocimiento al que aludimos y resalta el carcter cognitivo del constructo contexto en el procesamiento del discurso. Estos dos modelos dan cuenta de conocimientos de diversos tipos, algunos ms procedurales, otros ms declarativos. Ambos modelos se ofrecen como un camino para la mejor comprensin y explicacin del modo de operar cognitivamente de los gneros discursivos, pero es evidente que se requiere investigacin emprica que avale esta propuesta (por razones de espacio, no me detengo aqu en explicaciones pormenorizadas de uno u otro modelo. Al respecto vase las referencias anteriores de van Dijk). La siguiente figura captura la propuesta en cuestin.

Figura 2. Gneros del discurso y modelos de situacin y de contexto

Entonces, como se aprecia en la Figura 2, estos dos constructos representacionales proveen andamiajes cognitivos singulares para una teora de los gneros en que el componente cognitivo brinda estabilidad a los conocimientos. Tambin, por una parte, permite explicar el sustrato psicolgico del procesamiento del discurso escrito; por otra, da cuenta de que los gneros no son entidades que existan exclusivamente all afuera, sino que se articu-

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lan a partir de conocimientos elaborados socioconstructivistamente y que se almacenan y se activan desde diversos tipos de memorias. De este modo, la dimensin lingstica es la que permite la construccin cognitiva en su interaccin con el contexto social externo. Esta concepcin integral da cuenta de una visin ms amplia y refleja la multidimensionalidad del concepto de gnero. Se asume as que los gneros son ms que meras constantes sociales, a modo de patrones de comportamiento e interaccin (definidos nicamente por variables del contexto social: el lugar, los participantes, etc). Con ello intento aportar una perspectiva ms abarcadora y con sustrato cognitivo y superar, en lo posible, los reduccionismos implicados en visiones extremadamente retrico o contextualista (Parodi, 2008a). Del mismo modo, como se indic ms arriba, destaco la dimensin cognitiva de los gneros porque con ello busco apuntar el rol central del ser humano como sujeto hablante/escribiente y oyente/lector dentro de un proceso de comunicacin muy dinmico y participativo. Este sujeto es quien -en definitiva- construye en su mente los gneros discursivos como instrumentos comunicativos, a partir de contextos y situaciones sociales especficas y por supuesto- en interaccin mediada a travs de la dimensin lingstica con otros sujetos. As, el conocimiento de los gneros, construido individual y socialmente, se almacena a modo de representaciones cognitivas y, desde esta ptica, ellos sern activados y se materializarn en textos especficos, dentro de contextos sociales y culturales, segn sea el caso. Como se ha venido argumentando, defiendo un concepto integral de gnero y no distingo gneros sociales y gneros cognitivos (Bruce, 2008) o variantes ms sociales y otras ms lingstica o cognitivas (van Dijk, 2008). Si a lo que se apunta en la mirada de Bruce o van Dijk es a distinguir planos o dimensiones dentro de una concepcin integral, quiere decir que hablamos de lo mismo. Si lo que se rescata en uno u otro de estos autores, son gneros diferentes en planos diferentes, ciertamente no coincido con tal propuesta. Ahora bien, desde mi perspectiva, declaro que el concepto de gnero bakhtiniano (aunque potente en un sentido y tremendamente iluminador para la discusin de inicio) se vuelve estrecho. El excesivo nfasis contextualista desde una mirada semitica social, en mi opinin, ha incurrido en un nuevo reduccionismo terico y metodolgico. Resulta as imperativo superar estas debilidades en la concepcin de los gneros discursivos. Ciertamente, a travs de los gneros se realizan una serie de mecanismos de interaccin social que permiten construir acciones discursivas, pero ellos descansan y se construyen y reconstruyen, por medio de constructos cognitivos y lingsticos que, todos juntos, se articulan complejamente. En definitiva, el contexto discursivo de los gneros descansa sobre un conocimiento que es fundamentalmente de naturaleza cognitiva, pues lo que brinda permanencia al constructo gnero es el sujeto y su memoria de sucesos previos vividos en entornos e interacciones determinadas.

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Este mismo principio socioconstructivista es el que permite sostener que los gneros evolucionan y van dando respuestas a nuevas demandas comunicativas. Cada sujeto organiza sus conocimientos dinmicamente a travs de sistemas de representacin cognitivo que cuentan con mecanismos de categorizacin y jerarquizacin. Existen diversas teoras que dan cuenta de la estructuracin del conocimiento en dominios especficos, tal como la teora de los esquemas, de los marcos o de los escenarios. Otras teoras integran conocimiento desde mltiples fuentes y buscan dar cuenta de estructuras de representacin dinmicas de tipo procedural. Una cuestin central y actualmente muy controversial es hacerse cargo del formato y del modo de operar de las representaciones cognitivas del conocimiento: bsicamente (y de modo muy sucinto) contamos con una opcin proposicionalista, otra conexionista y una hbrida, a modo de combinacin entre las dos primeras (van Dijk & Kintsch, 1983; Rumelhart & MacClelland, 1986; Kintsch, 1988, 1998). Para una breve revisin y mirada crtica de estas propuestas, vase Parodi (2005a, 2007a) e Ibez (2007a). En este contexto, mi adscripcin al trmino gnero implica un enriquecimiento progresivo de mi propia concepcin del lenguaje humano en manifestaciones concretas que operacionalizan situaciones e interacciones comunicativas. En este sentido, es factible que los trminos tipo o clase textual aludan a una perspectiva algo ms reduccionista y un tanto ms excesivamente lingstica. De este modo, estimo que el trmino gnero da cuenta de una concepcin ms amplia y refleja la multidimensionalidad del lenguaje en accin. Con ello intento como ya se ha apuntado ms arriba buscar una perspectiva ms abarcadora e integral y superar, en lo posible, los reduccionismos implicados en los extremos dicotmicos internalistas o contextualistas. As, la dimensin cognitiva, la dimensin social y la dimensin lingstica interactan de modo complejo dando forma a los gneros discursivos. Esta concepcin integradora y abarcadora propende a la comprensin de un sujeto y su lenguaje, pero dando centralidad al sujeto y su construccin social de conocimientos. Dentro de las tres dimensiones, es relevante el rol que le corresponde a la dimensin lingstica, a travs de la cual principalmente se conectan las otras dos dimensiones. De este modo, el sujeto interacta en un contexto especfico y construye su realidad a travs de cogniciones situadas y de conductas deliberadamente intencionadas, en interaccin con otros sujetos. La concepcin cognitiva de los gneros conlleva una vinculacin directa al procesamiento, en este caso, del discurso escrito. De este modo, desde esta perspectiva, la relacin entre tipos de gneros, sus respectivas estructuras lingsticas y su consecuente procesamiento psicolingstico abre nuevos escenarios para la investigacin. Por ejemplo, la posible relacin existente entre tipos de gneros escritos y grado de comprensin de los mismos es un asunto altamente relevante. En concreto, el estudio de las vinculaciones entre la organizacin cognitiva de los gneros, la estructura del conocimiento cognitivo especializado, la organizacin lingstica de los textos y la comprensin de dichos textos escritos ofrece

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un mbito novedoso. Estas interacciones fundamentales son representadas en la siguiente figura.

Figura 3. Interacciones entre estructuras lingsticas, representaciones cognitivas y procesamientos psicolingsticos

La comprensin de los textos escritos que vehiculan el conocimiento disciplinar en su relacin con la estructura lexicogramatical y el conocimiento previo del sujeto lector constituye un mbito poco explorado. Este espacio investigativo resulta altamente necesario de indagar para un cabal entendimiento de los procesos de alfabetizacin especializada de los gneros disciplinares. Como se sabe, los diversos tipos de gneros emergen con el fin de brindar respuesta y satisfacer a diferentes demandas comunicativas y, por ende, su estructura y organizacin retrico-lingstica se dispone en virtud de cumplir esos fines. La cuestin que destacamos a partir de la Figura 3 es, precisamente, si los distintos gneros discursivos conllevan e implican diferentes tipos y niveles de procesamientos cognitivos, los que a su vez se cristalizaran en representaciones diversas y que exigiran tipos de inferencias de naturaleza diferente. Desde esta ptica, no es tan solo necesario investigar las demandas comunicativas especializadas exigidas a los estudiantes dentro de una determinada disciplina, sino que tambin es relevante la indagacin de si estas demandas experimentan variacin entre disciplinas. No obstante estas declaraciones de principios, es vital dejar en claro que, la construccin de teoras debe andamiarse en un sistema de enfoques empricos experimentales que brinden informacin que nutra las nuevas reflexiones. Ya sea que estos datos corroboran hiptesis del investigador o las refutan, las relaciones sinrgicas permanentes entre los ejes teora y empria constituyen un mecanismo de aseguramiento de revisin, y de una

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construccin y reconstruccin permanente de algunos principios tericos, andamiados en acercamientos progresivos a la realidad.

1.1. Gneros: una definicin

Sin lugar a dudas proponer una definicin concisa de gnero es asunto complejo. Existen, de hecho, una amplia variedad disponible. Desde mltiples esferas se han aproximado al constructo, ms tericamente, ms instruccionalmente, ms retricamente, ms gramaticalmente. Sin embargo, en mi opinin, se tiende a enfatizar excesivamente un componente ms que otro o a focalizar una dimensin en desmedro de otras, dejando, en unos casos, la definicin un tanto desbalanceada o, en otros, peligrosamente empobrecida. Por un lado, ello constituye justamente una cuestin de opciones y orientaciones tericas y metodolgicas; por otro, apunta que en una sola y breve definicin no resulta sencillo dar cuenta de la riqueza del concepto o de la amplitud de la definicin misma que se intenta proponer. Sea que se defienda una opcin, entre otras, desde la nueva retrica (Freedman & Medway, 1994; Bazerman, 1994, 2008), desde la lingstica aplicada (Swales, 1990, 2004; Bhatia, 1993, 2004), desde la perspectiva semiodiscursiva (Charaudeau, 2004), desde la Escuela de Sydney (Halliday, 1978; Halliday & Hasan, 1989; Martin, 1992; Martin & Rose, 2008), desde la perspectiva comunicativa alemana (Heinemann, 2000; Heinemann & Viehweger, 1991), o desde el anlisis del discurso (van Dijk, 1997, 2002, 2008), la cuestin desde mi perspectiva- es ser capaz de mirar el fenmeno integralmente. En mi opinin, el gnero constituye una constelacin de potencialidades de convenciones discursivas, sustentada por los conocimientos previos de los hablantes/escritores y oyentes/lectores (almacenados en la memoria de cada sujeto), a partir de constricciones y parmetros contextuales, sociales y cognitivos. Dicho conocimiento -construido sociocognitivamente- se articula de modo operativo a travs de representaciones mentales altamente dinmicas. As, el gnero -como potencialidad de recursos- se instancia en conjuntos de selecciones convencionalizadas, las que presentan determinadas regularidades sincrnicamente identificables, pero que tambin son factibles de ser observadas a modo de variaciones diacrnicas, pues no son entidades de modo esttico sino altamente dinmicas. En su manifestacin concreta, los gneros son variedades de una lengua que operan a travs de conjuntos de rasgos lingstico-textuales co-ocurrentes sistemticamente a travs de las tramas de un texto, y que se circunscriben lingsticamente en virtud de propsitos comunicativos, participantes implicados (escritores y comprendedores), contextos de produccin, mbitos de uso, modos de organizacin discursiva, soportes y medios, etc. Estos conjuntos de rasgos lingstico-textuales pueden ser identificados a partir de corpus representativos de instanciaciones en textos concretos, desde los cuales se proyectan regularidades prototpicas que caracterizan a un gnero determinado en un nivel mayor de abstraccin.

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La siguiente figura captura algunos de los rasgos nucleares constitutivos de los gneros. A partir de su conjugacin y la operacionalizacin de variables ms especficas emerge un gnero singular y, cuando alguno de los componentes nucleares se actualizan, es posible que vare a otro.

Figura 4. Componentes de los gneros discursivos

Como se aprecia, la figura queda abierta a nuevos componentes nucleares o satelitales, puesto que la mayor precisin y la evolucin de los mismos puede traer consigo variaciones ms enriquecidas. Para mayores detalles y definiciones pormenorizadas, vase en el este mismo volumen el Captulo 2, de Parodi, Venegas, Ibez y Gutirrez. Desde esta perspectiva, los gneros, a modo de estructuras de conocimiento cognitivo, almacenados como representaciones mentales dinmicas, constituyen un conocimiento de convenciones adquiridas interactivamente por un sujeto en sus relaciones con otros. Estos conocimientos convencionalizados, cognitivamente construidos a partir de contextos culturales, orientan los procesos discursivos que los sujetos participantes ponen en prctica en el contrato social. Para que ello ocurra, desde una perspectiva de sujeto experto, requisito sine qua non, es la participacin de sujetos conscientes de su rol activo en la interaccin comunicativa y de la bsqueda del cumplimiento de los propsitos que persiguen. Ellos deben planificar, monitorear y revisar su participacin, con el fin de regular as el cumplimiento del acto comunicativo. El contexto y los roles sociales modelan e imponen restricciones sobre el gnero; no obstante ello, un sujeto en su madurez discursiva (producto de procesos recursivos ontogenticos) y en conocimiento de las posibilidades y

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recursos puede elegir alternativas discursivas, realizar ajustes, proponer cambios y variar el propsito, el foco, etc. Sin duda, es factible que con ello el gnero vare y se constituya en otro, pero esa es prerrogativa de los participantes en el acto discursivo. En suma, el sujeto experto en el manejo discursivo, no est constreido por el contexto, sino que puede y debe decidir libremente ajustarse al mismo y actuar en el marco en cuestin. As, un sujeto puede violar conscientemente alguna de las convenciones de determinado gnero, pero ciertamente sern sus interlocutores quienes evaluarn la pertinencia de tal posible transgresin.

1.2. Los gneros construidos sociocognitiva y ontogenticamente

Tal como hemos venido argumentando y como una forma de dejar an ms explcita nuestra postura, en la siguiente figura mostramos parte de los conocimientos que un sujeto escritor/lector ha de construir cognitivamente a travs de complejos procesos ontogenticos en su interaccin con el medio fsico, social y cultural. Esto quiere decir que el sujeto debe elaborar representaciones cognitiva de entre otros- diversos objetos, procesos y mecanismos, almacenndolos en sus diversos sistemas mnemnicos. Muchos de los objetos, mecanismos, procesos, entornos fsicos, etc., que el sujeto debe aprenhender, estn obviamente en el mundo externo y a partir de ellos y en su interaccin con otros sujetos paulatinamente procesa y organiza una heterognea variedad de conocimientos. La dimensin lingstica revela aqu un rol fundamental, pues es justamente ella la que articula la dimensin social y la cognitiva. Sin ella, la interaccin entre ambas sera escasa y limitada. La Figura 5 muestra la distribucin, a nuestro entender, en que esos objetos externos llegan a tener un correlato cognitivo.

Figura 5. Interacciones entre el sujeto y el contexto

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Como se comprende a partir de esta figura, a travs de procesos de experiencias de interaccin informal y otros de educacin formal y sistemtica, parte de estos objetos externos son conocidos, manipulados y, posteriormente, representados en la memoria de un sujeto. Estos constructos ahora cognitivos son altamente dinmicos, evolutivos y variables a lo largo del tiempo y de las posteriores interacciones del sujeto con entornos y experiencias variadas. Muchos de estos constructos son los que dan forma y constituyen lo que denominamos gneros discursivos. Desde esta propuesta, el mundo externo se constituye en un punto de partida para la construccin relativa e intersubjetiva de los conocimientos individuales. De modo ms especfico, en lo que atae al gnero del discurso y, por ejemplo, los participantes y sus roles sociales, queda claro que ellos existen all afuera. No obstante ello, dado que el gnero es una herramienta discursiva de interaccin social, debe necesariamente existir una representacin cognitiva de esos participantes y de sus potenciales roles para que un escritor y un hablante puedan comprender de qu hablan y que funciones comunicativas se ponen en juego a travs del lenguaje. Es ciertamente el contexto el que eventualmente puede activar estos conocimientos, pero si no existe una construccin previa de ellos almacenada en la memoria del sujeto, la interaccin social fracasar en su objetivo comunicativo. Buscando aportar mayores detalles a mi postura, en la Figura 6, intento dar cuenta de ciertos conocimientos que un sujeto construye a partir del lenguaje en su relacin con la sociedad y la cultura y, por supuesto, con los otros sujetos; entre otros, el conocimiento de los gneros, los conocimientos del mundo y la competencia discursiva. Ciertamente los procesos formales de instruccin en determinados dominios disciplinares y los diversos procesos de alfabetizacin acadmica que un sujeto experimenta durante su vida son algunas de las fuentes que aportan a la construccin de estos y otros mltiples conocimientos.

Figura 6. El sujeto comprendedor/hablante y la representacin cognitiva de los gneros

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Ahora bien, esta construccin sociocognitiva del gnero llega a cristalizarse en un gnero puramente cognitivo. Ello pues el sustrato de representacin, almacenamiento, activacin y eventual reorganizacin es bsicamente cognitivo. Que a ello se llegue por medio de interacciones sociales y a partir de personas, roles sociales, objetos culturales concretos que, por ejemplo, constituyen los entornos fsicos en que se despliega un determinado gnero discursivo es una cuestin fundamental pero que no incide directamente con el tipo de formato ni mecanismo de almacenamiento cognitivo de la informacin.

2. Gneros acadmicos y gneros profesionales

2.1. Gneros, mbitos educativos y disciplinas cientficas
Como se sabe, el lenguaje escrito es el medio preferente mediante el cual se crea, fija y transmite el conocimiento disciplinar; especficamente, a travs de aquellos gneros prototpicos que andamian la construccin inicial de saberes especializados y que, gradualmente, van cimentando la integracin a una comunidad discursiva particular. Desde este contexto, en mi opinin, los gneros acadmicos y profesionales se operacionalizan a travs de un conjunto de textos que se organizan a travs de un continuum en el que se van concatenando desde los textos escolares generales hacia los acadmicos universitarios y los profesionales. Esta progresin se concibe desde una persona en formacin acadmica, a travs de la cual se debe ir paulatinamente enfrentando escenarios y gneros diversos. En la Figura 7 se intenta capturar grficamente esta conceptualizacin, en virtud, entre otros, del medio y del contexto de produccin y circulacin:

Figura 7. Continuum de gneros en diferentes mbitos y niveles

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Las flechas unidireccionales muestran el transcurso desde ciertos gneros alternativos, que, eventualmente, un sujeto en formacin podra eludir con salidas opcionales (tal como, la educacin tcnico-profesional). No obstante ello, es evidente que en la formacin primaria y secundaria, estos gneros presentan un carcter un tanto ms obligatorio. Es bien sabido, que la exposicin a gneros tcnico-profesionales es comparativamente menor en Chile (Parodi, 2005a), dado que las comunidades en educacin tienden a orientarse mayoritariamente a un cierre de la educacin primaria o secundaria; con un aumento progresivo en Chile en el inters por proseguir hacia la educacin universitaria. La centralidad de los gneros acadmicos, dentro de este continuum, como ejes articulatorios entre los profesionales y otros gneros especializados (e.g., gneros cientficos) revela su carcter fundamental en la construccin de un sello disciplinar especializado. As, este espacio acadmico de formacin acta como una gua conductora inicial, ofreciendo un repertorio de gneros que se constituyen en accesos al conocimiento y a las prcticas especializadas escritas, es decir, (al saber y al hacer). Las diversas relaciones, representadas en la Figura 7, intentan captar nuestra concepcin de las interacciones que un sujeto en formacin debe recorrer para llegar a construir un dominio discursivo en los mbitos acadmicos y profesionales. Ello implica que un determinado sujeto, a travs de estos gneros posiblemente vinculados de modo concatenado, debera verse enfrentado a un proceso progresivo de alfabetizacin permanente. Ahora bien, dado nuestro inters en los gneros acadmicos y profesionales, nos competen en este momento dos mbitos especficos. Entre ellos esperamos encontrar ciertos gneros que se entrecrucen y que constituyan anclajes epistmicos a modo de vasos comunicantes entre un mbito acadmico y su correlato profesional. Estos pasajes entre el mundo universitario y el mundo laboral constituiran nichos en que el conocimiento avanza ms fluidamente, de modo que se espera que el sujeto lector se apoye en un gnero ya conocido para proyectarse hacia nuevos escenarios discursivos. La Figura 8 muestra estas interacciones y solapamientos, a la vez que da cuenta de la posible transversalidad de ciertos genricos a travs de las disciplinas. Por supuesto que estos supuestos tericos sern contrastados con investigacin emprica posterior.

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Figura 8. Las disciplinas y los gneros acadmicos y profesionales

Esta figura captura la idea de un sector de interseccin en el que se espera existan gneros comunes entre el mbito acadmico y el profesional; del mismo modo, existirn otros ms especficos y prototpicos. Todo ello revela gran dinamismo en la construccin, evolucin y circulacin de los gneros. As, se espera que existan algunos gneros que circulen entre el mundo acadmico y el profesional a lo largo de una misma disciplina. Hasta hace muy poco tiempo, o incluso todava para algunos, la concepcin del discurso acadmico haba tendido a visualizarlo como un conjunto de gneros muy unificado, en particular desde los dominios de la enseanza-aprendizaje de lenguas (Swales, 1990, 1998, 2004; Hyland, 1998, 2000, 2004a). Nuestro punto de vista en este aspecto, por una parte, apunta a que algunos de estos gneros discursivos pueden variar grandemente a travs de las disciplinas e incluso dentro de una misma disciplina (Bhatia, 1993, 2004; Parodi, 2005a, 2007a y b, 2008b). Por otra, la investigacin emprica tambin ha demostrado que otros gneros muy especficos pueden mantenerse relativamente homogneos a travs de varias disciplinas cientficas (Venegas, 2006; Parodi, 2007a, b y c). Tal como sostiene acertadamente Bhatia (2004), los gneros cruzan transversalmente a las disciplinas, aunque es factible que, por supuesto, exista heterogeneidad al interior de un mismo gnero as como entre las disciplinas. La idea de conjuntos de gneros y sistemas de gneros (Bazerman, 1994), colonias de gneros (Bhatia, 2004) o macrogneros (Martin & Rose, 2008) pretende en parte- dar cuenta de ello. De este modo, los gneros discursivos pueden cruzar transversalmente tanto al discurso acadmico como el discurso profesional, desde una o varias disciplinas. Volviendo a la Figura 8, las flechas bidireccionales muestran justamente estos posibles

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puntos de interseccin entre gneros acadmicos, profesionales y otros gneros especializados, mientras todos ellos transitan a travs de diversas disciplinas; tanto a partir de las reas de comunalidad como las altamente especficas al interior de una disciplina o entre gneros mismos. En efecto, el rea achurada de interseccin pretende dar cuenta de ello. Como se comprende, se abre as un abanico de posibilidades de investigacin. Entre otros, la determinacin de estos escenarios discursivos presenta interesantes implicaciones cientficas, tanto en un terreno terico como aplicado o directamente pedaggico. As, se podr explorar y aportar, desde el dominio lingstico, descripciones gramaticales, semnticas y discursivas; desde el procesamiento de estos gneros, se podr identificar ciertos procesos psicolingsticos; desde la alfabetizacin especializada, se obtendr informacin para diseo de materiales, procedimientos didcticos, etc. Algunos de estos gneros sern prototpicos de un solo mbito, ya sea el acadmico o el profesional; o de una sola disciplina. Otros estarn presentes en varios contextos y adquirirn posiblemente formas y funciones diversas. De hecho, las lneas punteadas de la interseccin acadmico-profesional destaca el carcter provisional de los gneros all encontrados. Es una frontera difusa que puede llegar a ser eventualmente traspasada por gneros en transicin. Ahora bien, buscando afinar el concepto de gneros acadmicos y profesionales, en la siguiente figura, graficamos los niveles en que propongo que ellos interactan, desde un marco ms global de tipo jerrquico en que el discurso especializado acta como nivel mayor de abstraccin.

Figura 9. Niveles de realizacin e integracin jerrquica en el continuum de los gneros

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A travs de esta figura, mostramos la interaccin jerrquica entre el discurso especializado (DE), los gneros acadmicos y profesionales (GA&P), el discurso disciplinar (DD), y la instanciacin final en textos concretos (T), como unidades lingsticas pero tambin como unidades de sentido. Todos ellos establecen grados progresivos desde un nivel ms abstracto a otros ms concretos como son los GA&P y hasta el T. Este continuum muestra el modo en que el sistema lingstico ofrece mltiples potencialidades, las cuales se van seleccionando y organizando en virtud de ciertas variables, hasta llegar a constituirse en objetos operacionalizados, o sea, los textos propiamente tales, como -por ejemplo- el Manual de Qumica Orgnica de la carrera de Qumica Industrial y la Gua Didctica N 3 de la asignatura de Psicologa Organizacional de la carrera de Psicologa. Esta propuesta de organizacin del discurso especializado, a partir de los textos especficos y alcanzando a niveles ms abstractos como son los gneros, es altamente congruente con nuestra postura de una investigacin basada en corpus ecolgicos y representativos desde los principios de la lingstica de corpus (Parodi, 2008c), como punto de arranque y contraste para las reflexiones tericas. En esta propuesta se incluyen as niveles progresivos de abstraccin (gnero y discurso) a partir de datos concretos y realizaciones particulares (textos). De este modo, un modelo circular de tipo teora-empria-aplicacin-teora (Parodi, 2008a) que recorre diversas etapas permite registrar informacin relevante para proyectar tanto terico como empricamente propuestas educativas en mbitos disciplinares especficos.

2.2. Hacia una alfabetizacin disciplinar basada en gneros

En un intento por conceptualizar el complejo proceso de construccin y aprendizaje a partir de las prcticas discursivas acadmicas y profesionales, visualizo dichos procesos como un circuito, dado el carcter altamente sinrgico en que las diversas instancias comunicativas aportan y re-aportan a la construccin social de conocimientos especializados. En este circuito intento capturar un conjunto de variables relevantes al proceso de construccin y apropiacin de gneros disciplinares, as como destacar las conexiones direccionales y bidireccionales en que concibo el flujo de conocimientos y actividades cognitivas situadas, tanto individuales como en vinculacin con la comunidad. La Figura 10 grafica este circuito que se enmarca en el contexto congnitivo, discursivo, social y cultural.

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Figura 10. Circuito de la construccin de gneros acadmicos y profesionales

Como se aprecia, las dimensiones implicadas en los gneros discursivos ponen en juego unas acciones y relaciones vinculantes que dan paso a la construccin de conocimientos especializados. En este circuito de construccin de los gneros especializados, un sujeto novicio que ingresa a una comunidad discursiva en el nivel universitario debe acceder a un conocimiento disciplinar, preferentemente, a travs de la lectura de los textos de su currculo. Todo ello en el contexto de una serie de actividades formales como son las asignaturas de su plan de estudios, las exigencias evaluativas y las interacciones con sus profesores y sus compaeros de grupo. Este sujeto est as sumergido en un conjunto de gneros orales y escritos que van sosteniendo progresivamente su construccin de conocimientos especializados. A travs de la Figura 10 se muestra cmo el foco en el discurso escrito (la comprensin de informacin escrita especfica) se constituye en un eje fundamental del recorrido acadmico de un sujeto en formacin. Son, de este modo, los gneros disciplinares los que, progresivamente, le abren al lector/escritor el paso al conocimiento de la disciplina y lo van apoyando en su acceso paulatino a la respectiva comunidad discursiva. En el contexto de este circuito de construccin y reconstruccin de prcticas discursivas, la comprensin de los materiales escritos se complementa gradualmente con la prctica de la escritura de gneros especializados. Las relaciones sinrgicas entre ambas practicas de lectura y de escritura especializadas van transformando el conocimiento disciplinar y el sujeto va adquiriendo progresivamente un dominio de los gneros disciplinares, a travs de un proceso de ndole ontogentica. Algunos de estos gneros solo sern ledos como acceso a conocimientos especficos; otros constituirn tareas de escritura con el fin de comunicar,

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por este medio, informaciones especficas. Algunos de estos gneros acadmicos debern ser ledos inicialmente y, posteriormente, ejercern su mximo cometido comunicativo, cuando el aprendiz al volverse experto sea capaz de escribirlos adecuadamente; de este modo, ellos cumplirn funciones comunicativas relevantes en las prcticas sociales, tanto acadmicas como profesionales. Como se desprende, llegado el momento en que el sujeto escritor sea competente en aquellos gneros especializados altamente prototpicos de la disciplina y muestre el cabal dominio de las prcticas discursivas dentro de esa comunidad, habr demostrado su efectiva participacin al menos en un gnero disciplinar que le permite comunicar significados especializados. De este modo, la lectura es un paso fundamental en el acceso al conocimiento y la estructura discursiva del material escrito, pero solo la produccin escrita efectiva de los gneros requeridos revela el mximo nivel de competencia discursiva de un sujeto experto en la disciplina. Lectura y escritura se vinculan as sinrgicamente y revelan su conexin permanente (Parodi, 2003).

Comentarios de cierre
Iniciamos el captulo esbozando una serie de preguntas relevantes para una teora de los gneros del discurso, las cuales no necesariamente buscando ser todas respondidas en el marco de este trabajo. Tambin hicimos hincapi en la multiplicidad de posibilidades terminolgicas y conceptuales as como las complejidades tericas y aplicadas. Nos propusimos acotar nuestra reflexin al desarrollo de algunos principios tericos especialmente enmarcados desde una perspectiva sociocognitiva y discursiva del lenguaje, enfatizando la dimensin cognitiva de los gneros. Tambin avanzamos hacia algunos principios para una alfabetizacin disciplinar basada en gneros especializados, tanto acadmicos como profesionales. De este modo, a travs de la comprensin y produccin de textos escritos se visualiza el acceso a los conocimientos disciplinares, codificados en gneros especializados. As, el desarrollo de una competencia discursiva experta que tambin incorpore el manejo adecuado de gneros acadmicos y profesionales debe ser andamiado desde contextos universitarios y laborales. Enmarcado en las reflexiones de este trabajo y en vinculacin directa con la alfabetizacin especializada, un asunto que se proyecta como de inters tanto terico como aplicado es el estudio de las interacciones entre estructuras lingsticas, representaciones cognitivas, y determinados procesamientos psicolingsticos. Precisamente, la comprensin de los textos escritos que vehiculan el conocimiento disciplinar en su relacin con la estructura lexicogramatical de los textos de esos gneros disciplinares y el conocimiento previo del sujeto lector constituye un mbito poco o nada explorado. Por supuesto que cualquier investigacin que aborde este nicho deber realizar primero un acucioso relevamiento y descripcin de los gneros que circulan en el mbito a estudiar.

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Queda claro que los aspectos cognitivos de una teora de los gneros permanecen como un desafi interesante que an requieren reflexin terica e indagacin emprica. La conexin establecida entre el modelo de situacin y el modelo de contexto como representaciones cognitivas de conocimientos fundamentales para el procesamiento de los gneros es en mi opinin- un camino novedoso que puede permitir comprender mejor la articulacin cognitiva, lingstica y social de tipo multidimensional de los gneros. Asimismo, la mirada integral de una teora de los gneros en que cada dimensin se articule integradamente sin perjuicio de un nfasis mayor de una por sobre otra reviste desafos importantes. Por ltimo, las variables en que se operacionaliza cada una de estas dimensiones en la constitucin ms detallada de un gnero se constituye en otro nicho oportuno. En suma, en este captulo he aportado una reflexin acerca de los gneros del discurso, transcurriendo desde una perspectiva terica, pasando por la alfabetizacin especializada y tcnicas empricas basadas en corpus, y volviendo de regreso sobre la teora. Este modelo constituye -en mi opinin- un crculo virtuoso que permite fortalecer la construccin de teoras desde bases empricas ecolgicas para llegar a brindar soportes robustos al diseo e implementacin de una pedagoga o alfabetizacin especializada a partir de los gneros representativos de las disciplinas. Todo ello desde slidos principios tericos que pongan de relieve nuestros supuestos de base y que permitan as avanzar coherentemente hacia escenarios ms aplicados y experimentales. Espero que estas diversas vinculaciones progresivas tambin se harn ms evidentes y emergern cimentadas empricamente a travs del resto de los aportes de los siguientes captulos que dan forma a este volumen.