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ESCUELA POLIMODAL LATINOAMÉRICA

COMUNICACIÓN
2º AÑO POLIMODAL 2009

Planteo de la Materia
En el último tercio del siglo XX la sociedad mundial ingresó en un proceso de
transformación profundo fruto del agotamiento del viejo paradigma económico, cultural,
social y político y su reemplazo por un nuevo modelo cuya savia vital será el flujo de
información y la comunicación.
Todos los cambios profundos que ha atravesado la civilización humana en su historia han
estado acompañados por algún tipo de revolución tecnológica que permitió un salto de
calidad material que apuntaló la construcción del nuevo modelo.
Así en alguna oportunidad el hombre adquirió el manejo de la agricultura y dejó de
deambular para asentarse y construir ciudades, así en otro momento el hombre aplicará el
vapor como energía para sus máquinas y pondrá en marcha la construcción del
capitalismo industrial, y en el último cuarto del siglo XX el Hombre logró hacer viajar la
información de manera inmediata e instantánea a cualquier punto del planeta convirtiendo
a esta materia prima en la base fundamental del nuevo paradigma.
¿Qué es este nuevo paradigma?
Es el de la Sociedad de la Comunicación y la Información, nuestra sociedad del siglo XXI.
¿Qué quiere decir Sociedad de la Comunicación y la Información?
Un mundo en el que la riqueza máxima es el conocimiento y cuya materia prima central es
la información.
La comunicación se presenta entonces como un fenómeno central del mundo actual ya
que no solo funciona como herramienta cultural, sino también como factor social, como
elemento político y como generador económico.
En medio de una cultura caracterizada por el consumismo, la moda, el ejercicio de las
libertades individuales y la búsqueda desesperada de la satisfacción inmediata toda
manifestación externa es un fenómeno comunicacional.
En una sociedad en el que el individualismo es norma y toda opinión es relativa, el
consenso asume el lugar del conflicto, por lo cual la comunicación cumple una función
esencial en la vida social.
En un marco político en el que las ideas han perdido sustento y trascendencia para ser
suplantadas por la imagen, la comunicación se convierte en la preocupación central de
cualquier movimiento político y los nuevos lenguajes visuales su herramienta.
En una economía que abraza al mundo en un solo mercado global la comunicación
asume la función esencial de transmitir la imagen de la empresa y el espíritu de la marca.
Por lo tanto conocer los procesos de la comunicación es hoy una necesidad si lo que se
pretende es formar jóvenes comprometidos con su tiempo y portadores de la capacidad
de descubrir las tramas ocultas detrás de la transmisión de los mensajes.
La "sociedad de la información" o "sociedad del conocimiento", como ya se ha comenzado
a rotular a este nuevo tiempo, ES el mundo presente. Un mundo donde el conocimiento
se encuentra en todas partes, y no solo en el sistema educativo.
Y así como la Historia constituyó el tronco fundamental del estudio social del siglo XX, la
Comunicación se transforma en la disciplina transversal más importante de la nueva
centuria, en una nueva y esencial disciplina humana.
Y así lo entiende nuestra modalidad, “Arte, Diseño y Comunicación”, siendo este espacio
la primera aproximación al fenómeno comunicacional de parte de los alumnos.

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Nuestra perspectiva del abordaje de la comunicación no se resumirá en una simple
transmisión de conocimientos, sino que buscará denodadamente incentivar el
cuestionamiento y la crítica de parte del estudiante en la intención de que comprenda la
centralidad del fenómeno comunicacional en el siglo XXI.
Tan central es este fenómeno que se habla ya de una nueva alfabetización, ya no la de
leer y escribir, sino la de comprender los mensajes que la atmósfera de la comunicación
emite constantemente y en especial los que provienen de los medios de comunicación,
los constructores de la realidad. Una nueva alfabetización, la Educomunicación.
Abordaremos entonces durante la Unidad I una breve descripción del contexto cultural y
económico de nuestro tiempo, así como la comprensión de qué cosa es la Comunicación
y todas sus perspectivas.
En la Unidad II pondremos nuestra atención en los fenómenos de la comunicación directa,
la base teórica de la comunicación interpersonal y sus diversos modelos.
Los distintos modelos de cómo se ha entendido el fenómeno comunicacional a través del
tiempo hasta llegar a nuestros días, así como una reflexión sobre el modo básico de
comunicación humana que es la lengua y su incidencia en el marco cultural de nuestro
tiempo.
Pero no todo es la palabra en materia de comunicación, no solo a partir de la tradicional
expresión artística de la plástica, sino con las nuevas expresiones del diseño y los íconos
de la comunicación urbana, las señales.
La Unidad III estará íntegramente reservada a adentrarnos en las nuevas rutas de la
alfabetización de nuestro siglo: la Educomunicación.
Primero la Educación Mediática, que involucra la realidad de los Medios de
Comunicación, sus motivaciones, su lógica, sus intencionalidades. Sus vínculos con la
economía y con la política, revelando el grado de poder que asumelallamada Industria
Cultural en nuestro tiempo.
Segundo la Educación Visual, abordando la novedad de la Videosfera (la atmósfera
cultural de la imagen), lejos del viejo modelo socio-cultural de la Grafosfera (la atmósfera
cultural de la escritura) y la necesidad de entregar a los estudiantes las herramientas
suficientes para la comprensión de esos mensajes y no su mera recepción pasiva.
Volverlos receptores críticos. Para ello, acercarlos al conocimiento de la teoría de la
imagen.
Tercero la Educación Tecnológica, adentrándonos en la nueva zona de la comunicación
afirmada en las novedades tecnológicas inmersas en la revolución de las
telecomunicaciones, especialmente enfocado en el costado comunicativo: la internet, la
nueva web 2.0 de alta interactividad, la nueva lógica delos hipertextos y la realidad virtual
como factores centrales.
Cuarto la Educación Organizacional, entendiendo que si la comunicación está en todas
partes un lugar ineludible para encontrarla es allí donde la gente interactúa durante el
mayor tiempo de cada día, las organizaciones, los lugares de trabajo y de encuentro. La
forma en que los flujos comunicacionales se comportan para el mejor desarrollo de las
organizaciones y cómo las interrupciones de esos flujos conspiran para su normal
funcionamiento.
Quinto y último, la Educación Cultural, un costado particular de nuestra disciplina, en la
que nos acercamos a una realidad presente como es el contacto profundo y cotidiano
entre culturas de diferente origen, diferentes perspectivas, diferentes propósitos,
diferentes valores.
Este recorrido versátil y amplio sobre el fenómeno comunicacional pretende también que
el estudiante abandone esa vieja idea de vincular el estudio de la Comunicación con el
Periodismo.

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Por otra parte, este espacio curricular debe servir como base general para el abordaje de
espacios de mayor especialización teórica en el último año del ciclo.
Resumiendo, necesitamos comprender el mundo en que vivimos porque sin conocimiento
y comprensión no hay posibilidades de ejercitar el pensamiento crítico, esencial para
romper los límites impuestos por esta misma paradójica cultura comunicacional que al
mismo tiempo que postula el encuentro y el consenso, fragmenta e incomunica, y que
mientras inunda al mundo de información, desinforma.
Por estas razones nuestro enfoque de la perspectiva comunicacional no debe acotarse a
meras formulaciones lingüísticas o técnico-periodísticas, sino que se ampliará a una visión
eminentemente social y político del fenómeno de la comunicación y sus contactos con los
sistemas de poder cultural y económico.
Conocer el fenómeno de la comunicación para comprender el mundo de hoy.
Educar en comunicación.
Comprender nuestra realidad cultural pero enfocada en un pensamiento crítico, única
expresión del pensamiento humano auténticamente liberador, hoy un bien escaso.
Se establecerá una pauta de trabajo básica durante las clases que incluirá el debate
sobre situaciones de actualidad emanadas de los medios de comunicación
preferentemente a propuesta de los alumnos, seguido por el abordaje teórico de los temas
contenidos en el Programa, reclamando del alumno una activa participación en todas las
actividades áulicas.
Se trabajará con bibliografía redactada por la cátedra como material específico del
seguimiento del Programa.
Se utilizará además, a los efectos de la realización de Trabajos Prácticos, material escrito
escogido por la cátedra, compilado en un cuadernillo, de manera de ir insertando al
alumno, en el último tramo de su ciclo de educación media, en un tipo de lectura más
relacionada con su eventual traspaso a la educación terciaria o universitaria.
Con dicha bibliografía el alumno deberá redactar resúmenes significativos mediante la
extracción de las ideas principales.
Del mismo modo se solicitará la toma de apuntes en clase, para lo cual el profesor
trabajará mediante cuadros y esquemas de rápido abordaje.
Se llevarán a cabo diversos trabajos prácticos, de manera que el alumno tome contacto
con metodologías de trabajo que incluyan marco teórico, recolección de datos, redacción
de informes, extracción de conclusiones.
Punto central de esta metodología será la concurrencia a clase del alumno con la previa
lectura del material bibliográfico que habrá de abordarse, debiendo el alumno formular
preguntas sobre dicha temática en la apertura de cada clase así como dar respuesta a los
interrogantes planteados por la cátedra.
Una premisa fundamental es lograr la participación activa del alumnado durante la clase,
incentivando la reflexión sin condicionamiento, a partir de esa lectura previa, y generando
la ocasión para el ejercicio de la oralidad, una facultad comunicativa esencial en nuestro
tiempo pero que los jóvenes tienen especialmente abandonada, ejercitando para ello la
participación en el aula de manera cotidiana, sumando a ello temáticas especiales que
deberá exponer de manera oral ante sus iguales. El doble objetivo de esta iniciativa será
que el alumno libere sus miedos en materia de expresión, en un mundo dominado por la
comunicación, la comunicación oral es una herramienta central en la vida diaria, y por lo
tanto la escuela no debe dejar de lado poner el acento en su ejercitación y aprendizaje. El
segundo objetivo es liberar al alumno de los temores al error, haciéndole comprender que
el conocimiento siempre parte de la voluntad de construirlo y que el error es parte de esa
construcción tanto como el acierto.
El blog del curso (http://alvarezteran-comunicación.blogspot.com) será un nuevo espacio
didáctico en el cual se podrán observar los esquemas de clase, abordar trabajos prácticos

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y convertirse en un portal de intercambio sobre cuestiones propias del curso y de la
actualidad.

Expectativas de Logro
 Comprensión del marco cultural y social de nuestro tiempo.
 Identificación de los componentes del fenómeno de la comunicación humana
 Identificación de las características expresivas y formales de la imagen
 Comprensión de que los mensajes mediáticos requieren develar sus contextos para
alcanzar su entendimiento y no su mera recepción.
 Comprensión del vínculo existente entre comunicación y política.
 Posibilidad de reflexionar en torno a los productos de las industrias culturales en
tanto componentes fundamentales del sistema de poder.
 Discernimiento sobre el amplio abanico de perspectivas de la comunicación, no solo
limitado al fenómeno de los medios de comunicación.
 Comprensión de las diferencias culturales y la relatividad de los valores de cada una
de ellas.
 Elaboración y manifestación de ideas sobre la problemática analizada, incentivando
el cuestionamiento y el pensamiento crítico.
 Involucrar al alumno en prácticas educativas necesarias para su preparación para
instancias superiores, como ser la capacidad de experimentar la expresión oral ante el
docente en espacios de evaluación.

Criterios de Evaluación
La evaluación no debe resultar para el alumno un factor de tensión que inhiba su
aprendizaje.
Para ello se tomarán como factores continuos de evaluación el esfuerzo de participación
en la tarea diaria, la lectura previa a la temática de cada clase, la revisión del estado de
las Carpetas (esquemas y toma de apuntes), el cumplimiento de las pautas de trabajo
estipuladas, la participación activa en el debate áulico y su expresión oral.
Un elemento central de la evaluación será la concurrencia a clase de parte del alumno
habiendo leído previamente la temática a abordar y relectura de la temática desarrollada
la clase anterior, ya que dicha lectura permitirá la mejor comprensión y la más activa
participación en clase.
También formarán parte de la metodología de evaluación la realización de trabajos
prácticos en clase o a domicilio (lo cual se anunciará al alumno previamente).
Se le hará entrega al Curso de un Cuadernillo de Trabajos Prácticos para que cada
alumno fotocopie. En dicho Cuadernillo se encuentran la totalidad de los prácticos a
realizar en el año, cuya secuencia se le informará al alumno por medio de su Cuaderno de
Comunicaciones oportunamente. El primer Trabajo Práctico se prevé para la tercera
semana de clases, momento para el cual deberá contar con su Cuadernillo.
No solo se considerará en la evaluación el contenido del trabajo práctico sino el
cumplimiento disciplinado de las fechas estipuladas para la entrega de trabajos. Ante la
solicitud de un Trabajo se especificará la fecha de entrega, fecha que deberá ser
respetada sin condiciones, y se contempla una segunda instancia consistente en una
tolerancia de una semana para la efectiva entrega del práctico, pero en este caso se le
descontará automáticamente 1 punto en la evaluación por retraso en la entrega. Una vez
superado ese plazo extendido de una semana no se recibirá el trabajo y se lo considerará
“desaprobado”.
También se realizará una evaluación trimestral escrita (parcial) utilizando diversas
metodologías.

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En materia de recuperación de las evaluaciones escritas se establecerá el siguiente
esquema:
• Si el parcial es calificado entre 5 y 7 puntos el alumno podrá acceder a una
oportunidad recuperatoria sin limitaciones, tantas como parciales se rindan en el
año.
• Se aceptarán hasta dos instancias recuperatorias en el año ante parciales con
calificación entre 3 y 4 puntos.
• Se aceptarán solo una instancia recuperatoria en el año ante parciales con
calificación entre 1 y 2 puntos o Ausente.
Por ejemplo, si un alumno saca un 1 en un parcial, podrá recuperarlo; pero si vuelve a
sacar un 1, un 2 o está Ausente, no tendrá nueva oportunidad de recuperar.
Para la aprobación del curso anual el alumno deberá aprobar los tres trimestres con un
mínimo de 7 puntos de promedio sobre los tres períodos parciales del año, no pudiendo
desaprobar (menos de 7 puntos) el tercer trimestre. De no cumplirse estos requisitos el
alumno pasará a la instancia examinadora del mes de diciembre, con un promedio de
hasta 4 puntos; o a la del mes de febrero del siguiente año, con un promedio menor a 4
puntos.
La calificación trimestral no surge de un simple promedio aritmético a partir de la
suma de evaluaciones escritas, prácticos y actuación en clase; sino de una evaluación
integral y ponderada de parte del profesor que incluye la totalidad de los elementos
mencionados al comienzo de este apartado, especialmente la evaluación escrita de los
contenidos teóricos del trimestre eje central de la calificación. Los trabajos prácticos y
la participación en clase constituyen un apuntalamiento de la evaluación escrita para la
aprobación del trimestre en la búsqueda de verificar el cumplimiento de las expectativas
de logro planteadas para el Curso. El cumplimiento en trabajos prácticos permite mejorar
la calificación del trimestre, el no cumplimiento o el cumplimiento parcial disminuye la
calificación.

Información a los Padres
Los padres podrán acceder a la información de las calificaciones provisorias que va
acumulando su hijo/a en el transcurso del año (trabajos prácticos, evaluaciones escritas y
otras) ya sea realizando la consulta personal al profesor en el colegio los días de clase en
horas de recreo, o bien consultando el blog del profesor:
http://alvarezteran-comunicacion.blogspot.com
En el blog se consignarán semanalmente informaciones concernientes al desarrollo del
curso y actuación del alumno, con la correspondiente reserva de identidad colocando en
lugar del apellido los últimos tres números del DNI del alumno.
En el mismo blog los padres podrán consultar fechas de trabajo práctico, clases, fechas
de evaluaciones, desarrollo de trabajos prácticos, materiales bibliográficos, consignas de
tareas, comentarios del profesor, etc., así como podrán remitir comentarios al profesor
que estimen conveniente con la correspondiente identificación.

Bibliografía
El alumno contará con una Bibliografía Básica redactada por la cátedra en base a un
amplio y plural menú de obras de especialistas para explicar el desarrollo teórico de los
temas del presente Curso.
Dicho material bibliográfico básico resulta de carácter obligatorio para el desarrollo del
curso, lo cual no cierra las opciones de lectura posibles de parte del alumno, siendo esta
una cátedra plural.

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A continuación se detalla una bibliografía complementaria y optativa a la bibliografía
básica según los diversos contenidos abordados en el Programa de estudio. 

AA.VV., Videoculturas de Fin de Siglo. Madrid, Cátedra, 1996. 
Alsina, Miguel Rodrigo, Los Estudios de la Comunicación Cultural. ZER, Revista de
Estudios de Comunicación N° 1. Facultad de Ciencias Sociales y de la Comunicación.
Universidad del País Vasco. España. 1996 
Aranguren, José Luis, La Comunicación Humana. Madrid, Tecnos, 1986. 
Ayala, German. “Medios de Comunicación: Constructores de discursos que polarizan y
desdibujan la otredad”. Revista Diálogos de la Comunicación N° 66. Lima, Felafacs,
2003 
Baudrillard, Jean, El Crimen Perfecto. Barcelona, Anagrama, 1996. 
Berlo, David K., El Proceso de la Comunicación. Buenos Aires, El Ateneo, 1977. 
Bougnoux, Daniel, Introducción a las Ciencias de la Comunicación. Buenos Aires,
Nueva Visión, 1999. 
Debray, Regis, El Estado Seductor. Buenos Aires, Ed. Manantial, 1995. 
Emiliozzi, Irma, La Aventura Textual. Buenos Aires, Ed. La Crujía, 2003. 
Gabrijelcic, Claudia, Sin Miedo a los Medios. Buenos Aires, Ed. Lugar, 1998. 
Harvey, David, La Condición de la Posmodernidad. Buenos Aires, Amorrortu, 1998. 
Herman, E. y Mc Chesney R., Los Medios Globales. Madrid, Ed. Cátedra, 1999. 
Ivoskus, Daniel, Vivir Conectados. Buenos Aires, Ed. Norma, 2008. 
Leáñez Aristimuño, Carlos, ¿Competir con el inglés o emigrar a él? Revista Argos Nº
36. 2002. 
Lévy, Pierre, Cibercultura. Santiago de Chile, Dolmen Ediciones, 2001. 
Lipovetsky, Gilles, La Era del Vacío. Barcelona, Ed. Anagrama, 1998. 
Mattelart, Armand, Agresión desde el Espacio. México, Siglo XXI, 1984. 
Mattelart, Armand, Historia de las Teorías de la Comunicación. Barcelona, Paidós,
1997 
Morduchowicz, Roxana. El sentido de la educación en medios. Revista
Iberoamericana de Educación Nº 32. 2003 
Puig, Carles Tomas, Del hipertexto al hipermedia. Una aproximación al desarrollo de
las obras abiertas. 
Ramonet, Ignacio, La Tiranía de la Comunicación. Madrid, Editorial Debate, 1999. 
Revista .Doc Nº 1 – Revista Iberoamericana para la Innovación de las
Comunicaciones. CEBEM, La Paz, 2002. 
Revista Le Monde Diplomatique. Colección 1999 – 2004. 
Sartori, Giovanni, Homo Videns. Buenos Aires, Taurus, 1999. 
Saussure, Ferdinand de, Curso de Lingüística General. Buenos Aires, Losada, 1980. 
Sfez, Lucien, Crítica de la Comunicación. Buenos Aires, Amorrortu, 1995.

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Tedesco, Alicia Beatriz. Audiencias: ese oscuro objeto del deseo. Artículo 
Vilches, Lorenzo, La Lectura de la Imagen. Barcelona, Paidós, 1997. 
Wolton, Dominique, Pensar la Comunicación. Buenos Aires. Prometeo, 2007

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