Facultad de Estudios Superiores Acatlán

Licenciatura en Pedagogía

1

Facultad de Estudios Superiores Acatlán

Licenciatura en Pedagogía

ÍNDICE página i. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO DE MODIFICACIÓN DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA DE LA FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN (FES-ACATLÁN) i.ii Introducción i.ii Antecedentes de la Licenciatura en Pedagogía de la FES Acatlán 1. METODOLOGÍA DEL DISEÑO CURRICULAR 1.1 Formación y líneas de trabajo de la Comisión Reestructuradora del Plan de Estudios de la Licenciatura en Pedagogía 1.2 Métodos e instrumentos 2. FUNDAMENTACIÓN ACADÉMICA DEL PROYECTO 2.1 Contexto 2.1.1 Marco internacional 2.1.2 Marco nacional 2.1.3 Marco institucional 2.2 Necesidades sociales que atiende el pedagogo 2.3 Estado actual y tendencias futuras de la pedagogía 2.3.1 La pedagogía como campo de conocimiento 2.3.2 La pedagogía como profesión 2.4 La pedagogía y su campo laboral 2.5 Demanda estimada de la Licenciatura en Pedagogía 2.6 Análisis de otros planes de estudio en el país y en el extranjero 2.7 Estado actual de la docencia e investigación en la Licenciatura de Pedagogía de la FES Acatlán 2.8 Evaluación del plan de estudios vigente 2.8.1 Descripción general del plan de estudios 1984 2.8.2 Análisis de la estructura formal del plan de estudios 2.8.3 Resultados de la encuesta de opinión de profesores y alumnos 2.8.4 Comportamiento de la matrícula y eficiencia terminal 2.8.5 Eficiencia de los recursos humanos y materiales 2.8.6 Seguimiento de egresados 2.8.7 Conclusiones 3. PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO 3.1 Objetivos 3.1.1 Objetivo general 3.1.2 Objetivos específicos 3.1.3 Objetivos semestrales 9 9 10 13 13

15 17 17 17 18 19 19 20 20 22 24 25 26 28 29 29 30 34 37 39 40 31 43 43 43 43 43

3

Facultad de Estudios Superiores Acatlán

Licenciatura en Pedagogía

3.2 Perfiles 3.2.1 Perfil de ingreso 3.2.2 Perfil de egreso 3.2.3 Perfil profesional 3.3 Duración de los estudios, total de asignaturas y créditos 3.4 Descripción de la estructura y organización del plan de estudios propuesto 3.4.1 Fases de formación 3.4.1.1 Fase de formación básica 3.4.1.2 Fase de formación profesional 3.4.2 Áreas de conocimiento 3.4.2.1 Área Pedagógica 3.4.2.2 Área Histórico-filosófica 3.4.2.3 Área Psicopedagógica 3.4.2.4 Área Investigación pedagógica 3.4.2.5 Área Sociopedagógica 3.4.2.6 Área Intervención Profesional 3.4.2.7 Área de Preespecialidad 3.4.3 Ejes articuladores de formación 3.4.3.1 Eje Teórico 3.4.3.2 Eje Metodológico 3.4.3.3 Eje Axiológico 3.5 Modalidades didácticas 3.6 Seriación 3.7 Mecanismos de flexibilidad del plan de estudios propuesto 3.8 Lista de asignaturas 3.8.1 Lista de asignaturas obligatorias 3.8.2 Lista de asignaturas optativas de elección 3.8.3 Lista de asignaturas de preespecialización 3.9 Mapa curricular del plan de estudios 2006 3.9.1 Mapa curricular de asignaturas optativas de elección 3.9.2 Mapa curricular de asignaturas de preespecialidad 3.10 Mapa curricular del plan de estudios 1984 3.10.1 Mapa curricular de asignaturas de preespecialidad del plan de estudios 1984 3.10.2 Mapa curricular de asignaturas de optativas del plan de estudios 1984 3.11 Tabla comparativa de las características de los planes de estudio vigente y propuesto 3.12 Requisitos 3.12.2 Requisitos de ingreso 3.12.3 Requisitos de permanencia 3.12.4 Requisito de egreso 3.12.5 Requisito de titulación 3.13 Formas de titulación
4

página 45 45 45 46 47 47 50 50 50 50 51 51 51 52 52 53 54 59 59 60 60 61 70 71 74 74 77 79 80 81 82 83 84 84 85 88 88 88 89 89 90

Facultad de Estudios Superiores Acatlán

Licenciatura en Pedagogía

4 IMPLANTACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO 4.1 Mecanismos académicos de implantación 4.1.1 Acciones de difusión 4.1.2 Actividades de formación para los académicos 4.1.3 Programa de formación extracurricular para alumnos 4.1.4 Programa Institucional de Tutoría Integral (PITI) 4.1.5 Proyecto de fortalecimiento del área de Formación y Práctica Profesional 4.2 Mecanismos administrativos de implantación 4.2.1 Acreditación de asignaturas en otras entidades académicas de la UNAM 4.2.2 Vinculación con las instancias administrativas involucradas en la implantación del plan de estudios 4.3 Recursos humanos 4.4 Recursos materiales 4.5 Mecanismos de transición a la vigencia total del plan de estudios propuesto 4.6 Equivalencias del plan de estudios vigente al propuesto 4.7 Tablas de convalidación 4.7.1 Convalidación del plan de estudios propuesto de la Licenciatura en Pedagogía de la FES Acatlán con el plan de estudios de la Facultad de Filosofía y Letras (sistema escolarizado) 4.7.2 Convalidación del plan de estudios propuesto de la Licenciatura en Pedagogía de la FES Acatlán con el plan de estudios de la Facultad de Filosofía y Letras (sistema de universidad abierta) 4.7.3 Convalidación del plan de estudios propuesto de la Licenciatura en Pedagogía de la FES Acatlán con el plan de estudios de la Facultad de Estudios Superiores Aragón 5 EVALUACIÓN Y ACTUALIZACIÓN PERMANENTE DEL PLAN DE ESTUDIOS 6. PROGRAMAS DE ASIGNATURAS OBLIGATORIAS ASIGNATURAS DE PRIMER SEMESTRE 1. Fundamentos de la Pedagogía. 2. Desarrollo Humano y Profesional 3. Historia de la Educación 4. Paradigmas Psicológicos y Educación 5. Investigación Documental 6. Pensamiento Político y Económico para el Análisis de la Educación

página 91 91 91 91 92 92 92 93 93 94 94 95 97 98 107 107

117

128

137

141

142 146 150 154 159 164

5

Facultad de Estudios Superiores Acatlán

Licenciatura en Pedagogía

página ASIGNATURAS DE SEGUNDO SEMESTRE 1. Pensamiento Pedagógico 2. Fundamentos de la Didáctica 3. Fundamentos de Epistemología 4. Psicología de la Infancia 5. Metodología de las Ciencias Sociales y Humanas 6. Sociología de la Educación ASIGNATURAS DE TERCER SEMESTRE 1. Pensamiento Pedagógico Contemporáneo 2. Proceso Didáctico 3. Historia de la Educación en México 4. Psicología de la Adolescencia 5.-Estadística Aplicada a la Educación 6. Educación en América Latina ASIGNATURAS DE CUARTO SEMESTRE 1. Educación Permanente 2. Comunicación Educativa 3. Evaluación Educativa 4. Psicología Social y Educación 5. Psicología del Adulto 6. Política Educativa de México I ASIGNATURAS DE QUINTO SEMESTRE 1. Nuevas Tecnologías en Educación 2. Grupos en Educación 3. Psicología Educativa 4. metodología de la Investigación Educativa 5. Política Educativa de México II ASIGNATURAS DE SEXTO SEMESTRE 1. Administración y Gestión Educativas 2. Fundamentos para la Intervención Pedagógica Profesional 3. Filosofía de la Educación 4. Investigación Educativa I ASIGNATURAS DE SÉPTIMO SEMESTRE 1. Fundamentos y Perspectivas Curriculares 2. Intervención Pedagógica Profesional I 3. Investigación Educativa II 4. Problemas Actuales de la Educación en México 169 173 177 181 185 190

195 200 204 209 214 219

225 230 234 239 244 248

256 261 266 270 275

280 284 289 294

300 306 310 315

6

Facultad de Estudios Superiores Acatlán

Licenciatura en Pedagogía

página ASIGNATURAS DE OCTAVO SEMESTRE 1. Diseño y Evaluación Curricular 2. Intervención Pedagógica Profesional II 7. PROGRAMAS DE ASIGNATURAS OPTATIVAS DE ELECCIÓN OPTATIVAS DE ELECCIÓN CUARTO SEMESTRE ÁREA DE INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA 1. Estudio de Caso 2. Técnicas de Investigación Cualitativa 3. Técnicas de Investigación Cuantitativa 4. Técnicas para el Análisis Estadístico OPTATIVAS DE ELECCIÓN QUINTO SEMESTRE ÁREA PEDAGÓGICA 1. Análisis del Discurso Educativo 2. Diseño y Elaboración de Recursos Didácticos 3. Educación para la Comunicación 4. Elaboración de Guiones Educativos OPTATIVAS DE ELECCIÓN QUINTO SEMESTRE ÁREA HISTÓRICO FILOSÓFICA 1. Antropología Pedagógica 2. Filosofía de la Educación En México 3. Hermenéutica Pedagógica 4. Historia de la Educación en América Latina 5. Temas Selectos de Historia de la Educación OPTATIVAS DE ELECCIÓN SEXTO SEMESTRE ÁREA PSICOPEDAGÓGICA 1. Elementos de la Evaluación Psicopedagógica 2. Estrategias de Intervención grupal 3. Modelos Constructivistas 4. Orientación para la Educación Sexual 5. Propuestas Psicopedagógicas Alternativas 6. Psicoanálisis en el Campo de la Investigación Educativa OPTATIVAS DE ELECCIÓN SÉPTIMO SEMESTRE ÁREA SOCIOPEDAGÓGICA 1. Economía de la Educación 2. Educación Multicultural 3. Educación Popular y Comunitaria 4. Perspectiva de Género en Educación 5. Política Educativa y Calidad de la Educación 320 324

330 334 339 343

348 352 356 360

364 368 372 375 379

384 388 392 396 400 404

410 414 419 423 428

7

Facultad de Estudios Superiores Acatlán

Licenciatura en Pedagogía

página

OPTATIVAS DE ELECCIÓN OCTAVO SEMESTRE ÁREA PEDAGÓGICA 1. Estudio Monográfico Clásicos de la Pedagogía 2. Estudio Monográfico Clásicos de la Pedagogía Mexicana 3. Innovaciones en Educación 4. Modelos de Docencia 5. Orientación Educativa 6. Pedagogía Comparada 7. Pedagogía Contemporánea 8. Pedagogía de los Valores 9. Pedagogía Institucional 10. Planeación Educativa en espacios institucionales 11. Proyecto de Titulación 8. PROGRAMAS DE ASIGNATURAS DE PREESPECIALIDAD ASIGNATURAS DE PREESPECIALIDAD SEXTO SEMESTRE 1. La Capacitación en el Contexto de la Administración 2. Análisis de la Práctica Docente 3. Introducción a la Educación Inclusiva 4. Gestión Pedagógica 5. Perspectivas de la Orientación Educativa 6. Pedagogía Social ASIGNATURAS DE PREESPECIALIDAD SÉPTIMO SEMESTRE 1. Recursos Humanos y Capacitación 2. Investigación en Docencia 3. Capacidades y Necesidades Educativas Diferentes 4. Planeación y Evaluación Educativa 5. Orientación Escolar y Profesional 6. Temas y Ejes de la Pedagogía Social ASIGNATURAS DE PREESPECIALIDAD OCTAVO SEMESTRE 1. Evaluación de la Capacitación 2. Diseño de Proyectos de Investigación y Docencia 3. Estrategias de Intervención para atender las Necesidades Educativas Diferentes 4. Dirección de Instituciones Educativas e Innovación Escolar 5. Orientación Familiar 6. Alfabetización para la Participación Social ANEXO 1 Análisis de los indicadores de la trayectoria escolar ANEXO 2 Seguimiento de egresados ANEXO 3 Características de las modalidades de titulación ANEXO 4 Tabla de transición por generaciones (1984-2006)
8

434 438 442 447 451 455 459 464 469 473 477

484 488 493 497 501 506

512 516 521 525 530 535

540 544 549 553 558 563 567 569 579 602

Facultad de Estudios Superiores Acatlán

Licenciatura en Pedagogía

i. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO DE MODIFICACIÓN DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA DE LA FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN (FES-ACATLÁN) i.i Introducción Es indudable que desde finales del siglo pasado las prácticas educativas exigen cambios tanto de políticas públicas e institucionales, como curriculares. Dichos cambios impactan en los esquemas de formación de los profesionales de la educación. La Universidad Nacional Autónoma de México, consciente de las transformaciones de la sociedad busca permanentemente actualizar su proyecto educativo y la Facultad de Estudios Superiores Acatlán, como parte integrante de la misma, asume la responsabilidad de modificar el plan de estudios de la Licenciatura en Pedagogía. En la Licenciatura en Pedagogía de la Facultad de Estudios Superiores Acatlán, se integró una comisión especial encargada de atender las labores prioritarias del plan de estudios. Esta comisión, conformada en 1998, adoptó el nombre de Comisión Reestructuradora del Plan de Estudios de la Licenciatura en Pedagogía. Una de las actividades que realizó es el diagnóstico sobre la dinámica del plan de estudios aprobado el 8 de mayo de 1984 por el Consejo Universitario, que incluyó el análisis de procesos y resultados. Este diagnóstico permitió definir la orientación de la modificación del plan vigente para atender las actuales necesidades educativas y de formación pedagógica. La modificación del plan de estudios busca responder a la articulación de necesidades e intereses sociales con el desarrollo de las prácticas educativas, tratando de hacerlas más consistentes, flexibles y dinámicas así como más integradas, contextualizadas y profesionales. La presente propuesta aspira a satisfacer la necesidad fundamental de ofrecer un servicio educativo de calidad que dé a los estudiantes una formación integral con una visión humanística, científica y cultural, con alcance de aplicación metodológica e instrumental para el análisis y la acción pedagógica. En el primer capítulo se expone la metodología del diseño curricular que se adoptó; ésta plantea el proceso a partir del cual se generó la propuesta de plan de estudios, el que se preocupó, por un lado, que el plan recuperara las experiencias académicas logradas con el plan de estudios vigente y, por otro, que respondiera a los nuevos requerimientos y retos de la pedagogía como profesión. En el segundo capítulo se fundamenta académicamente el proyecto atendiendo a las características y problemáticas que el contexto plantea a la educación, a la valoración realizada sobre el estado actual y las tendencias futuras de la pedagogía, así como a los resultados de la evaluación realizada al plan de estudios 1984. Establecido el análisis contextual, disciplinario, profesional y curricular que orienta el proyecto, en el capítulo tres se presentan las modificaciones al plan de estudios: objetivos, perfiles, duración de los estudios, total de asignaturas y créditos, así como la estructura

9

Facultad de Estudios Superiores Acatlán

Licenciatura en Pedagogía curricular, modalidades didácticas, mecanismos de flexibilidad y comparación con el plan vigente. Atender las condiciones para la implantación de las modificaciones del plan de estudios obliga a considerar los mecanismos académicos y administrativos a efectuar, los recursos humanos y materiales necesarios, los mecanismos de transición de un plan a otro, así como las posibilidades de equivalencia y convalidación de los estudios; todos estos aspectos se presentan en el capítulo cuatro. Por último se presenta el plan de evaluación y actualización permanente del plan de estudios modificado. i.ii Antecedentes de la Licenciatura en Pedagogía de la FES Acatlán En el desarrollo histórico de la pedagogía, antes de constituirse como profesión, ya se impartían cursos de pedagogía en la Escuela Nacional de Altos Estudios (1910-1924), en la Escuela Normal Superior, y posteriormente en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Nacional, los cursos estaban dirigidos a la capacitación en la docencia de la enseñanza secundaria, preparatoria y normal. Dichos cursos nacieron por la necesidad de atender el alto índice de analfabetismo existente en el país, antes y después de la Revolución. Con el desarrollo del país y el crecimiento de la población, aumentaron las necesidades educativas, estableciéndose otros ámbitos de formación distintos a la docencia y vinculados a la orientación vocacional, la organización y la administración educativas. En este proceso, el trabajo práctico e intelectual de Francisco Larroyo impulsó, a mediados del siglo XX, la distinción entre la pedagogía que se estudiaba en la Escuela Normal Superior y la que se estudiaba en la Universidad; la primera atendía a la educación primaria, mientras que la Universidad se ocupaba de la educación media superior y superior por medio de la Maestría en Ciencias de la Educación, primero y después en Pedagogía. Así, a finales de 1950 se creó la Licenciatura en Pedagogía en la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM y desde su creación se puede hablar del reconocimiento de la pedagogía como profesión en México. En este sentido, la pedagogía como profesión se ha transformando continuamente y diversificado con el crecimiento de la población y las demandas del campo profesional, tanto formal como no formal; todo esto ha llevado a la creación de distintos proyectos para la formación del pedagogo con diferentes enfoques y perfiles de la profesión pedagógica en instituciones públicas y privadas. En el caso de la FES Acatlán, la formación de pedagogos se ha desarrollado sobre la base del enlace entre la promoción de un conocimiento interdisciplinario y un permanente esfuerzo académico en pro del fortalecimiento del saber y campo pedagógicos, lo cual se ha reflejado tanto en los anteriores planes de estudio que han existido como en el trabajo constante de docentes, alumnos y egresados. Una visión interdisciplinaria dio vida en 1975 a la entonces naciente Escuela Nacional de Estudios Profesionales Acatlán (ENEP-Acatlán); la cual requería del establecimiento de troncos comunes que agruparan diversas licenciaturas afines a la misma área de conocimiento. El primer plan de estudios de la Licenciatura en Pedagogía se remonta a 1976, año en el que el Consejo Universitario, en su sesión del 10 de marzo, aprobó la
10

Facultad de Estudios Superiores Acatlán

Licenciatura en Pedagogía reorganización del plan de estudios de Pedagogía de la Facultad de Filosofía y Letras para que fuera implantado en la ENEP-Acatlán. En el contexto interdisciplinario de la entidad, la Licenciatura en Pedagogía compartió asignaturas con otras licenciaturas de corte humanístico; se buscaba que los egresados fuesen humanistas formados de manera integral. Este plan comprendía el estudio de la cultura, la lingüística y la historia desde una perspectiva crítica y con un compromiso singular frente a las necesidades del país en aquel momento. En ese sentido era más común hablar de formación de humanistas que de pedagogos, aunque no por ello se dejó de reconocer la especificidad de la profesión, se distinguían campos concretos de acción en los que era menester propiciar habilidades y actitudes específicas. El 14 de noviembre de 1978, la Comisión de Trabajo Académico del Consejo Universitario, aprobó la integración de 25 asignaturas optativas al tronco común de humanidades. En 1982, se plantearon modificaciones al plan de estudios aprobado en 1976, éstas comprendían la eliminación de algunas asignaturas, la incorporación de 21 asignaturas optativas y la posibilidad para que el alumno eligiera una de tres preespecialidades. El plan de estudios vigente fue aprobado el 8 de mayo de 1984 por el H. Consejo Universitario. En él se le restó importancia al estudio de la historia universal y la lingüística, incorporando un mayor énfasis en la formación del pedagogo al estudio de la sociología y la psicología. La licenciatura se separó, entonces, del tronco común para profundizar en el análisis de ámbitos específicos de lo pedagógico y brindar así más elementos a los alumnos para el ejercicio de una práctica profesional más específica. En el contexto de estos planes de estudio ha destacado la labor de docentes, alumnos y egresados para fortalecer las prácticas y la visión pedagógica de la profesión. Desde entonces, se ha propiciado la formación de profesionales que actúen en el espacio concreto de los fenómenos educativos con una visión pedagógica fundada en un conocimiento interdisciplinario con sentido social, humanístico, crítico y reflexivo. Estas cualidades se basan en la conjunción con los valores sobre los que se sustenta la misión de la Universidad y el carácter humanístico y social de la pedagogía. Así pues, para el plan de estudios de esta licenciatura, la pedagogía como profesión se concibe como un conjunto de saberes y prácticas que sustentadas en un cuerpo de conocimientos científico-pedagógicos se ejecutan con base en un cúmulo de habilidades técnico-instrumentales y de estrategias metodológicas orientadas por valores humanísticos y sociales que delinean la misión de la pedagogía en el contexto universitario. Todo este sustento epistemológico y axiológico proyecta el desarrollo histórico de la pedagogía hacia un continuo movimiento que implica su identificación constante con la filosofía y el compromiso social de la UNAM, mediante la problematización que los pedagogos hacen del fenómeno educativo en los espacios en que se desenvuelven y que da sentido a sus prácticas profesionales.

11

Facultad de Estudios Superiores Acatlán

Licenciatura en Pedagogía

12

la de 1970 fue identificada por posiciones críticas tendientes a posturas dinámicas. recursos humanos y materiales. la Comisión combinó el trabajo de sesiones plenarias para el estudio y la toma de acuerdos con el trabajo por subcomisiones para la investigación. En la década de 1980 se priorizó la evaluación diagnóstica del plan de estudios antes de cualquier otra fase. el diseño. En esta década interesa la articulación de los aspectos académicos con la formación integral de los educandos. La Comisión consensuó efectuar un análisis sobre las orientaciones del diseño curricular del país en las últimas cuatro décadas. la Comisión Reestructuradora adoptó al trabajo colegiado como estrategia para el desarrollo de las fases posteriores de trabajo. no existen modelos curriculares únicos. A lo largo de la elaboración del diseño. propositivas y participativas que enfatizan el establecimiento del análisis. METODOLOGÍA DEL DISEÑO CURRICULAR 1. En este sentido. 13 . la ejecución y la evaluación curricular continua. normatividad institucional. de las tareas de análisis y de la toma de decisiones. caracterización de la población estudiantil. En esta década se fortalece la noción del análisis curricular a partir de un enfoque sistémico en el que es necesario la revisión de aspectos como: mercado de trabajo. La Comisión se constituyó desde su inicio como un colectivo que se interesó en efectuar una investigación acerca de las diversas transformaciones en las orientaciones para el diseño curricular y a partir de ello definir las características del proyecto de modificación del plan de estudios de Pedagogía. Como resultado de esta actividad se reconoce que: la década de los años 1960 se caracterizó por la racionalidad tecnológica. ante la diversidad de opciones para abordar los procesos de modificación de planes de estudio. Actualmente hay una tendencia que reconoce que. considerando la formación profesional a partir de escenarios globales en prospectiva como ámbitos de intervención de los egresados universitarios. etc. En todos los momentos han estado representadas las distintas áreas de conocimiento con profesores de carrera y de asignatura y se ha contado con la participación de alumnos y egresados.1 Formación y líneas de trabajo de la Comisión Reestructuradora del Plan de Estudios de la Licenciatura en Pedagogía En 1998 se conformó la Comisión Reestructuradora del Plan de Estudios de la Licenciatura en Pedagogía y a la fecha ha estado formada por distintos integrantes de acuerdo con las etapas en las que se ha desarrollado el trabajo. de manera paralela al análisis del contexto social que incluye la valoración de las prácticas profesionales y la consideración de las necesidades sociales. y a partir de la investigación realizada.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía 1. Es durante la década de 1990 cuando surgen propuestas tendientes al desarrollo curricular integral que parten del análisis de procesos educativos desde una óptica multidimensional e integradora. vinculación de los programas con propuestas de evaluación continua.

mesas redondas. • • • • • • La coordinación de la Comisión estuvo a cargo. Se valoró la necesidad de ajustar el perfil de egreso con los cambios que se presentan en las prácticas profesionales y que imponen nuevas estrategias de formación desde una perspectiva multidimensional de la profesión. 14 . misma que se enriqueció con las sugerencias y elaboraciones que los profesores realizaron en las distintas sesiones de trabajo llevadas a cabo. articulación en ejes de formación para el desarrollo de competencias profesionales. Se organizaron sesiones de trabajo semestrales con los profesores de la licenciatura. los procesos de su desarrollo y los resultados obtenidos con él. En estas actividades participaron alumnos. expresadas en la Legislación Universitaria Se recuperaron las experiencias en los procesos de formación del pedagogo y en la construcción de la pedagogía en Acatlán – producto del diagnóstico del plan de estudios 1984 realizado de 2000 a 2003. que incluyó la evaluación del contexto. Ello mediante el estudio de la diversidad teórica y las reflexiones multidisciplinarias. apego al sistema de créditos. Durante el proceso se estableció una convocatoria permanente para promover la participación de profesores. estudiantes y egresados. Así. Ávila Guzmán y de la Lic. Se definieron las líneas rectoras a incorporar en el plan de estudios por considerarlas como referentes conceptuales de una estructura curricular adecuada: formación integral. estudios de trayectoria escolar y del campo laboral del pedagogo además de seguimientos de egresados. integración de contenidos por áreas de conocimiento. Se realizó una propuesta inicial por la Comisión Reestructuradora. contando. Para sustentar la propuesta se llevaron a cabo los siguientes procesos: análisis de la estructura curricular y de los fundamentos normativos para la modificación del plan de estudios. interactiva e incluyente como vectores orientadores de su labor. la estructura formal. mismas que se intensificaron en el último año. impulso a la práctica profesional. críticas. búsqueda de aprendizajes significativos. sugerencias. en un primer momento. flexibilidad curricular. La participación fue flexible. egresados. María de los Ángeles Trejo González y posteriormente del Lic. tesistas y expertos invitados. con colaboraciones personales y colectivas con documentos. La Comisión mantuvo una forma de trabajo abierta y colegiada. consideración de cargas para alumnos de tiempo completo. con la colaboración de expertos en diseño curricular. Así mismo. opiniones. Se consideraron las disposiciones normativas relacionadas con la modificación de planes de estudio.. se organizaron diversos eventos académicos como foros. los recursos. profesión y objeto de conocimiento. etc. de la Mtra. se siguieron las siguientes líneas de trabajo: • Se adoptó el esquema de diagnóstico del plan de estudios vigente desde la orientación sistémica. además. así como democrática. maestros. así como el Proyecto de Plan de Estudios 1992 de manera que pudieran ser consideradas en la propuesta de modificación del plan de estudios. Francisco J. Se debatió en torno a la pedagogía como disciplina. sensibilización para el trabajo autónomo. encuentros de egresados.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía análisis y producción.

la concepción de la pedagogía y la flexibilidad del plan de estudios. realizado en 2002. Mariona Tarragona Roig. Julio Estrada Cortés. y los egresados: Marco Antonio Jiménez Castillo y María Guadalupe Pilloni Martínez. hasta la obtención de sugerencias o aportaciones para la propuesta de modificación.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía María Guadalupe García Abán. Patricia Delgado Monroy. Organización del Foro: “La Pedagogía y su construcción”. las características de la planta docente. Los participantes de la Comisión que finalmente presentan esta propuesta son los profesores: Francisco Javier Ávila Guzmán. la propuesta de modificación. por área de conocimiento y por semestre) durante los periodos intersemestrales comprendidos de 2001 a 2004. tanto nacionales como extranjeras. Este proceso se llevó a cabo durante el año 2000. David Fragoso Franco. Revisión de trabajos de titulación alusivos al plan de estudios vigente. Ramón Espinasa Closas. alumnos. • • • • • • • • 15 . uno a maestros y otro a alumnos con la finalidad de captar las opiniones de ambos sectores de la comunidad universitaria relacionados con aspectos formales del plan de estudios vigente. la titulación. María de la Luz Olvera Pérez. Las principales actividades realizadas al respecto fueron: • Aplicación de dos cuestionarios. Dos seguimientos de egresados derivados de investigaciones en dos trabajos de titulación de egresados de la misma licenciatura. realizado en abril de 2004. Se reconoce la labor de todos aquellos miembros de la comunidad que participaron de manera comprometida y entusiasta en la consolidación de este proyecto de modificación del plan de estudios de la Licenciatura en Pedagogía de la FES Acatlán. Estudios realizados en cada subcomisión sobre la estructura curricular. el contexto. Desarrollo del “Estudio exploratorio de los planes de estudio de la División de Humanidades”. realizado en noviembre de 2003. Jesús Manuel Hernández Vázquez. Laura Angélica Chávez Tovar. Revisión de diferentes planes de estudio de licenciaturas en torno a la educación impartidos en otras universidades. Desarrollo del “Encuentro de estudiantes y egresados de la Licenciatura en Pedagogía”. Reuniones académicas (de materia.2 Métodos e instrumentos Para la evaluación del plan de estudios 1984 y el diseño de la propuesta de modificación se contó con la opinión de profesores. así como a los procesos cotidianos de su desarrollo. María Isabel García Rivera. 1. egresados y empleadores respecto al plan de estudios. durante los años 2001 y 2002. para fundamentar. desde estos referentes. Bradley Cantero Beciez. fundamentos del plan de estudios 1984. Yazmín del Ciprés González. María Guadalupe García Abán.

Facultad de Estudios Superiores Acatlán

Licenciatura en Pedagogía

16

Facultad de Estudios Superiores Acatlán

Licenciatura en Pedagogía

2. FUNDAMENTACIÓN ACADÉMICA DEL PROYECTO 2.1 Contexto 2.1.1 Marco internacional Con el inicio del siglo XXI se observa la consolidación de una serie de tendencias mundiales que impactan tanto a las dinámicas, como a las formas de relación en la sociedad contemporánea. Entre ellas destacan la apertura de fronteras económicas y financieras, nuevos requerimientos sociales y culturales, el auge de nuevas tecnologías de la información y una creciente automatización y especialización de los procesos. Todos estos aspectos influyen en el desarrollo de políticas públicas y privadas respecto a la educación. La cultura en la actualidad tiende a la globalización y la uniformidad, planteando problemas a la identidad nacional. El proceso de globalización ha generado la promoción de modelos homogéneos y la idea de un sistema mundial en el cual las diferencias y características de cada cultura y persona se modifican esencialmente problematizando el sentimiento de pertenencia y unidad. Uno de los principales cambios que impactan en la educación, y de forma especial a los procesos de formación universitaria, es el paso de una sociedad industrializada caracterizada por la producción masiva de bienes a una sociedad del conocimiento organizada con base en el uso intensivo de la comunicación e información, más allá del tiempo y las fronteras. Por tanto la fuente de capital de materias primas ha cambiado por el uso racional del conocimiento y la tecnología. En términos generales, contrariamente al fin de homogenización de la globalización se ha agudizado la desigualdad económica de los países y generado procesos de exclusión que han activado la necesidad de mecanismos diversos para brindar atención educativa que respondan a la diversidad cultural de cada país. Por tanto, el contexto internacional establece nuevas tareas de la educación en los ámbitos científico, social y cultural. La nueva organización mundial y la constitución de organismos internacionales han establecido tendencias en las políticas para que la educación superior responda a modelos de formación de los recursos humanos acordes con los requerimientos de los esquemas económicos mundiales. Frente a este orden la UNAM se plantea el reto de participar en la dinámica internacional, al mismo tiempo de conservar la misión que le es propia como Universidad Nacional. Por tanto, el contexto internacional establece nuevas tareas de la educación en los ámbitos científico, social y cultural.

17

Facultad de Estudios Superiores Acatlán

Licenciatura en Pedagogía 2.1.2 Marco nacional Las tendencias educativas en el ámbito nacional han adoptado y revalorado conceptos tales como excelencia, calidad y eficiencia académica, desarrollo con equidad y educación basada en competencias. Las tendencias educativas, también, han planteado la necesidad de desarrollar mayores opciones de preparación y actualización, mayor diversificación en las temáticas educativas y la necesidad de que la educación permanente haga posible la modificación de los roles de los sujetos frente al aprendizaje. En consecuencia, la educación se vislumbra como una parte fundamental de la configuración de la sociedad moderna y del aprendizaje acorde con las innovaciones tecnológicas; para incorporar adecuada y oportunamente las opciones académicas, y preparar para la complejidad de las ocupaciones en las que se requiere cada vez una mayor preparación, actualización y especialización. En este sentido, la acción educativa tiene como reto cumplir con el objetivo de trascender lo meramente productivo y eficientista, para lograr atender los cambios sociales y de la cultura, así como la satisfacción de las necesidades básicas de formación y educación de los individuos para hacer de ellos sujetos participativos y críticos de su realidad. El rol de la educación se vuelve cada vez más importante no sólo en la formación de profesionales, sino también en la investigación y creación de tecnologías que colaboren con la sociedad de la información y del conocimiento; tareas en las que la educación superior tiene un gran compromiso y acción. En este sentido la UNAM se reconoce como una institución que produce, transmite y difunde el conocimiento como un bien público. La universidad pública, es considerada como un agente socializador y de cambio social como factor de desarrollo. La exigencia de nuevas aptitudes es vista como una necesidad que debe ser rescatada por los sistemas educativos, para cumplir su función de forma adecuada y oportuna logrando una preparación de carácter permanente que de la flexibilidad necesaria a los recursos humanos. En el contexto nacional y de acuerdo con la Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Educación Superior (ANUIES), los graduados de la educación superior deberán caracterizarse por una serie de cualidades y habilidades que les permitan enfrentar los retos del mundo laboral y para ello se requiere: • • • • • • • • •
18

Formación multidisciplinaria en capacidades genéricas. Flexibilidad ante la diversificación y evolución del mundo laboral. Preparación para la internacionalización del mercado laboral mediante una comprensión multicultural. Formación para la innovación y creatividad. Actitud positiva para emprender sus propios negocios y empresas. Interés en el aprendizaje permanente. Capacidad para el trabajo en equipo. Aptitud de comunicación y sensibilidad social. Habilidad para hacer frente a las incertidumbres.

Facultad de Estudios Superiores Acatlán

Licenciatura en Pedagogía • • • Disposición para asumir responsabilidades. Formación sólida en los conocimientos y capacidades generales. Visión y aptitud para resolver problemas.

La complejidad del ejercicio profesional en la vida laboral y cotidiana de México, requiere de un aprendizaje permanente así como de apertura ante los cambios. Frente a este requerimiento se espera que las universidades contribuyan a los objetivos del desarrollo nacional, atendiendo las necesidades del sector productivo pero sin perder de vista las demandas del desarrollo social y cultural del país. 2.1.3 Marco institucional La UNAM en su larga tradición ha realizado contribuciones significativas en formación académica, en investigación, difusión de la cultura nacional y en el apoyo a la resolución de problemáticas del ámbito nacional. La UNAM tiene, por su carácter público, una visión y misión de corte humanístico y social que se refleja en todas las licenciaturas que en ella se imparten y con mayor razón en una carrera humanística como la Pedagogía. Es importante que los alumnos adquieran los conocimientos y habilidades necesarios para participar en la vida profesional, con marcos éticos de acción que les permitan reafirmar su papel en la sociedad y asumir un compromiso y responsabilidad sociales en el mejoramiento de sí mismos y de su medio. La filosofía educativa que guía a la Universidad plantea la formación de profesionales con capacidad crítica en la aplicación de conocimientos científicos y humanísticos que contribuyan al desarrollo nacional. Esto ha sido considerado en el caso de la Licenciatura en Pedagogía que ofrece la UNAM desde 1959, consolidada en diferentes planes de estudio ofrecidos en la Facultad de Filosofía y Letras, la Facultad de Estudios Superiores Acatlán (a partir de 1975) y la Facultad de Estudios Superiores Aragón (a partir de 1976). De esta forma, la UNAM se reafirma como agente social en la promoción de cuadros profesionales de la educación. El carácter humanístico y social de la Pedagogía converge con el de la Universidad, en un sentido amplio, al construir sus prácticas y sus saberes sobre el fenómeno educativo, a partir del cúmulo de conocimientos y valores sociales y humanísticos tanto desde el currículo formal, como desde las actividades académicas, científicas y culturales que promueve de manera extracurricular. 2.2 Necesidades sociales que atiende el pedagogo La Pedagogía, reconociendo la influencia del contexto social y de su vinculación con la misión de la UNAM, se ve comprometida con la formación de profesionales cuyo perfil de egreso atienda necesidades educativas generadas por los cambios constantes de la sociedad. La modificación del plan de estudios de la Licenciatura en Pedagogía que ofrece la FES Acatlán está orientada a la satisfacción de necesidades, tales como:

19

Facultad de Estudios Superiores Acatlán

Licenciatura en Pedagogía • • • • • • El fortalecimiento del Sistema Educativo Nacional mediante el análisis de las condiciones bajo las cuales se ha ofrecido el servicio educativo en sus diversos niveles, ámbitos y modalidades. El desarrollo de posturas críticas que, desde la investigación y la intervención pedagógicas, contribuyan a la reflexión de las condiciones del desarrollo nacional, regional, comunitario e institucional. La intervención pedagógica en sectores de población con necesidades específicas: educación especial, educación permanente, educación de género, educación ciudadana, educación intercultural, educación multicultural, etc. El desarrollo de proyectos multidisciplinarios para la solución de problemáticas educativas. La producción de investigación pedagógica y el análisis de sus efectos en el desarrollo social. La creación y promoción de alternativas pedagógicas.

Estas necesidades se han considerado para la formulación de la propuesta curricular, de los objetivos, perfil y estructura de la propuesta de modificación del plan de estudios. 2.3 Estado actual y tendencias futuras de la pedagogía 2.3.1 La pedagogía como campo de conocimiento A lo largo de la historia se han constituido diferentes paradigmas avalados por comunidades científicas en las que prevalece una visión sobre cómo se constituye el conocimiento científico. Las ciencias sociales presentan una discusión en torno a su constitución científica, después de la era de las utopías del modernismo y en la emergencia del postmodernismo que deconstruye 1 los paradigmas que a veces permanecen en estado de latencia y que posteriormente vuelven a entrar en vigor, según las posiciones ideológicas vigentes en ese momento histórico. La pedagogía también está inmersa en ese vaivén paradigmático del campo científico en el que actualmente se enfrenta el problema fronterizo de las humanidades o ciencias de espíritu que están involucradas con las prácticas pedagógicas y que consecuentemente impactan su constitución formal. La pedagogía, a lo largo de su evolución, ha asumido distintas tradiciones y corrientes epistemológicas, ligadas al contexto y configuración del espacio histórico, político y cultural en que se ha incrustado, lo que ha propiciado, a su vez, prácticas y estilos pedagógicos diversos. En el contexto occidental, las posturas que han tenido mayor presencia son la anglosajona, la alemana y la francesa. La primera con una mirada evolucionista, empirista y pragmática con influencia de la psicología experimental y la sociología funcionalista. La segunda, ligada a la filosofía idealista e historicista y que abrió la posibilidad de constituir a la pedagogía como ciencia. La tercera, impactada por el positivismo de Comte y principalmente por el funcionalismo de Durkheim que caracterizó a la pedagogía en estadios de desarrollo que la llevan desde la pedagogía gramática y escolástica, pasando por la
1

Se plantea la deconstrucción como la elaboración de conocimientos a través de un proceso de “deshacer para volver hacer”. 20

Facultad de Estudios Superiores Acatlán

Licenciatura en Pedagogía pedagogía humanística, hasta la pedagogía histórica y científica. Es hasta la década de los 60’s, en el siglo XX, que se desarrolla más específicamente el constructo de ciencias de la educación. De esta manera, hablar actualmente de la pedagogía como campo de conocimiento implica un acercamiento —en lo general— a diferentes escenarios que presentan un alto grado de polémica y complejidad en sí y —en lo particular— a lo educativo. Con las revoluciones científicas y la multiplicidad de críticas sobre el discurso científico, que postulaba la verdad como absoluta, existe en la actualidad una de las posiciones más recientes sobre la producción científica en la que se plantea que el conocimiento es concebido como aproximación y una transformación de la realidad. En ese tenor la pedagogía como disciplina científica, en constante proceso de construcción, se reconoce como productora de conocimientos para una transformación de la realidad y para una práxis pedagógica. La pedagogía se fundamenta en los aportes de otras ciencias humanas y sociales tales como: la psicología, la sociología, la filosofía, la economía, la política, entre otras, lo que no implica que pierda su autonomía epistemológica, al tener definido su objeto de estudio. La pedagogía establece una mirada integradora, holística e interpretativa a partir de los aportes de otras ciencias y los resignifica abordando a la educación en todas sus dimensiones, modalidades y procesos. En este sentido, se reconoce como objeto de estudio de la pedagogía a la educación en su intención de formar integralmente a los sujetos. Este objeto es en sí mismo ontológico, porque trata del hombre, de lo humano de la educación. Es epistemológico porque refiere al proceso de construcción del conocimiento sobre lo educativo. Es teleológico porque toda acción educativa está orientada por fines. Y es ético porque dichos fines están orientados por el bienestar y la armonía, la autonomía y la libertad del sujeto en formación. Por tanto, la pedagogía elabora su corpus teórico y sus construcciones metodológicas en tanto describe, explica, comprende y transforma su objeto de estudio. Es preciso reconocer a la pedagogía como un campo de conocimiento amplio y complejo, puesto que en la formación del pedagogo es importante atender la multirreferencialidad de la problemática pedagógica de manera que se procuren perspectivas de conocimiento e intervención que identifiquen la complejidad y dinamismo de la realidad. La pedagogía como campo de conocimiento necesita de una sólida formación científicohumanística de sus profesionales que asegure la reconstrucción permanente de su cuerpo teórico, con el fin de responder de manera adecuada y suficiente al análisis de una realidad educativa en constante transformación. Las prácticas educativas anteceden con mucho a la aparición de las prácticas pedagógicas. Si bien el espacio fenoménico de lo educativo es el motivo de la reflexión y el análisis pedagógico, la posibilidad de fundamentar teóricamente la labor educativa es campo de la pedagogía como disciplina científica. De aquí se desprende que la realidad educativa está construyéndose y existe dentro de un contexto histórico, económico, político y sociocultural. En dicho contexto la pedagogía elabora intervenciones que resignifican a su objeto, lo reconfiguran y no simplemente le otorgan un sentido como dato o hecho dado. Por ello, la pedagogía estudia, analiza y problematiza el “siendo” de la educación para darle el sentido pedagógico y, por lo tanto, el sentido formativo del sujeto. El proceso de problematización permite a la pedagogía pasar de la realidad concreta a la abstracción, para posteriormente volver a la realidad pensada con un proyecto de
21

Facultad de Estudios Superiores Acatlán

Licenciatura en Pedagogía transformación de la realidad que trascienda el pragmatismo que generalmente impregna las decisiones y acciones educativas. Es indudable el impacto que la pedagogía ha logrado en la conducción y reorientación de las prácticas educativas, con la inquietud permanente de revisar y reflexionar acerca de la formación de los pedagogos, de forma que su ejercicio profesional incida en las prácticas educativas con una visión crítica y actualizada. Los ejes estructurantes de la formación que requieren estar presentes en un proyecto curricular integral son: a) la formación teórica y multirreferenciada desde la perspectiva de diversas disciplinas para hacer avanzar el conocimiento pedagógico incorporando otras dimensiones de análisis de lo educativo; b) la formación metodológica y técnica-instrumental del hacer concreto de la intervención pedagógica; y c) la formación axiológica que promueva el desarrollo de actitudes y valores. El estudio de los distintos referentes teóricos y contextuales desde los que se analiza y explica la educación con atención en los procesos sociales, culturales, económicos y políticos. El desarrollo de los elementos metodológicos que posibilitan la problematización de la realidad y la acción transformadora. El fortalecimiento de valores y actitudes que la acción pedagógica requiere. 2.3.2 La pedagogía como profesión La construcción del concepto de pedagogía como profesión requiere de reflexión y análisis sobre lo que ha sido la relación con el contexto sociocultural e institucional en el que se ha desarrollado históricamente y su proyección hacia el futuro. En términos generales, se entiende a la profesión como un conjunto de prácticas y saberes especializados. Estas prácticas se realizan con una intención cuyo contenido se inscribe en un fin muy particular: intervenir en un contexto específico para satisfacer y solucionar necesidades que se plantean en la sociedad. Históricamente los seres humanos siempre han realizado prácticas con este fin, pero no siempre han existido las profesiones. Para que cada una de esas prácticas pueda ser reconocida como profesión es necesario que pase por un proceso de institucionalización. La institucionalización de las profesiones es un proceso en el cual los gremios comienzan a definir reglamentos y mecanismos de ingreso, permanencia y formas de ejercer las actividades propias de su profesión mediante su incorporación a las universidades como medida de control de saberes y del ejercicio de las llamadas prácticas profesionales. En este proceso de institucionalización, a la profesión se le añade un saber certificado que la respalda, así como habilidades y estrategias metodológicas y técnico-instrumentales orientadas por valores que se promueven en el seno de las universidades donde se forman los profesionales. En el desarrollo de las profesiones, las responsabilidades sociales que se asumen en la toma de decisiones para la solución de problemas, implican la puesta en práctica de valores asumidos desde la profesión, que orientan las relaciones entre los miembros de una disciplina, entre los de varias disciplinas y entre éstas y la sociedad; los valores también cumplen otras funciones, a saber, el fortalecimiento de la identidad profesional y la legitimación social. Es preciso hacer notar que los valores profesionales están dimensionados por lo social y lo cultural del contexto en que se encuentran inmersas las instituciones de educación superior, determinando el campo de las prácticas profesionales. A pesar de la relación dialéctica entre
22

Facultad de Estudios Superiores Acatlán

Licenciatura en Pedagogía universidad y contexto, cada institución asume un compromiso propio en función de su filosofía y desde la cual delinea la vida de cada profesión. Así, tenemos que una profesión es un conjunto de prácticas humanas, legitimadas social e institucionalmente, que tienen como fin la solución de problemas. Podemos decir, de acuerdo con esto, que la pedagogía como profesión, y en su desarrollo histórico en el país, es un conjunto de prácticas sustentadas en saberes teóricos y metodológicos especializados sobre el fenómeno educativo. La pedagogía como profesión se ha transformando continuamente y diversificado con el crecimiento de la población y las demandas del campo profesional tanto formal, como no formal; todo esto ha llevado a la creación de distintos proyectos para la formación del pedagogo con diferentes enfoques y perfiles de la profesión pedagógica en instituciones públicas y privadas. Se ha visto que el desarrollo de la pedagogía como profesión, ha sido gradual; además, a la par del desarrollo de otras profesiones que han influido significativamente en la educación. Frente a esto, afirmamos que el campo de acción y las prácticas, a partir de las cuales se define la dimensión profesional de la pedagogía, no corresponden a lo educativo sino a lo pedagógico: lo educativo es inherente a la historia de la humanidad con o sin pedagogía; en cambio, la pedagogía, como práctica y como saber, se ha construido deliberadamente con el fin de intervenir en el fenómeno educativo desde una perspectiva teórico-práctica que reconoce las distintas dimensiones de lo educativo, con sustento en estrategias metodológicas y habilidades técnico-instrumentales especializadas. Desde este punto de vista, se plantea una relación dialéctica entre el fenómeno educativo y la pedagogía como profesión. El fenómeno educativo condiciona, pero no traza determinantemente el campo ni las prácticas profesionales. Se ha visto que el desarrollo de la pedagogía como profesión está estrechamente vinculado con las necesidades educativas que hay de una época a otra y que a la par del reconocimiento de esas necesidades se han desarrollado las dimensiones axiológicas, teleológicas y epistemológicas relacionadas a las prácticas y saberes pedagógicos en los espacios académicos. En el análisis histórico de las prácticas profesionales, se han distinguido tres tipos: emergentes, decadentes y dominantes. Las emergentes son aquellas prácticas que se realizan en momentos muy particulares de la historia de las profesiones en relación con las necesidades de su entorno y pueden desaparecer o bien alcanzar el grado de dominantes, en este caso, podría decirse que se hallan en un proceso de reconocimiento. Las decadentes son las que han dejado de realizarse, pero que siguen latentes y pueden reaparecer. Por último, las dominantes son todas las prácticas consolidadas y reconocidas por los profesionales y algunos sectores de la sociedad, en cuanto la frecuencia de su demanda. En este sentido, también para la pedagogía se pueden distinguir tres tipos de prácticas: dominantes, emergentes y decadentes. A lo largo de la historia de la profesión, las prácticas y espacios para los pedagogos se han diversificado. Actualmente, los pedagogos incursionan en espacios que trascienden la escuela como ámbito formal de la educación. Así, es frecuente la participación del profesional de la pedagogía en procesos educativos a nivel comunitario, en la preparación para el trabajo, en la educación continua, la formación ciudadana, la educación ambiental, etc. Ahora bien, la relación entre el fenómeno educativo y la pedagogía como profesión, tal como se comprende en este espacio, se reconoce que cualquier fenómeno educativo está impregnado por un complejo cúmulo de caracteres culturales, sociales, políticos-ideológicos
23

Facultad de Estudios Superiores Acatlán

Licenciatura en Pedagogía y económicos; y que un avance en el proceso de institucionalización de la pedagogía requiere tanto de la construcción y reconstrucción de una identidad profesional, como del esfuerzo en el desarrollo epistemológico de la pedagogía. Todo ello involucra, además de la coexistencia de modos diversos de acercarse a la realidad, actuar en ella y construir conocimientos con proyecciones científicas, académicas e institucionales específicas. En estos casos existe una dimensión histórica con la cual la pedagogía se encuentra en un constante movimiento que la obliga a revisar cada momento su naturaleza como profesión. 2.4 La pedagogía y su campo laboral El pedagogo ha venido confirmando la importancia de su labor a partir de la acción profesional en distintos espacios educativos, productivos o sociales trascendiendo los espacios profesionales que tradicionalmente le son reconocidos. Dentro de estas posibilidades, el ejercicio en un campo laboral específico del pedagogo se sustenta en los saberes teóricos, metodológicos y contextuales que exigen la capacidad para hacer un uso pertinente de estos y en el ejercicio de competencias profesionales. El campo de trabajo del pedagogo es muy diverso, su ámbito de acción se ubica en la educación formal, informal y no-formal; su desempeño puede ser en instituciones educativas públicas o privadas y en instituciones no escolares: empresas, organizaciones sociales, despachos particulares y en todos aquellos espacios en que se desarrollen acciones formativas de investigación, asesoría, formación de recursos humanos, administración y planeación. Así el ejercicio laboral del pedagogo puede ser tanto institucional, como del ejercicio libre de la profesión, pero siempre coadyuvando a la formación humana. Con base en lo anterior y en estudios recientes sobre el campo de trabajo del pedagogo 2 , su desempeño se concentra principalmente en los siguientes quehaceres profesionales:

Docencia: Como objeto de investigación Ejercicio de la profesión Formación, actualización y asesoramiento de docentes Orientación Educativa: Escolar Familiar Intervención pedagógica en todos los niveles educativos Profesional Vocacional

Cfr. Delgado Ávila, Eduardo. Evaluación externa de la carrera de Pedagogía de la ENEP Acatlán. Informe de Práctica Profesional al Servicio de la Comunidad. ENEP Acatlán, México, 2003 y Urania Lanestosa Baca. El pedagogo de Acatlán: formación adquirida y demandas actuales del mercado laboral. Tesis de Licenciatura en Pedagogía. ENEP Acatlán, México, 2003.

2

24

Facultad de Estudios Superiores Acatlán

Licenciatura en Pedagogía Educación permanente y capacitación: Capacitación Educación ambiental Educación artística Educación ciudadana Educación continua Educación de género Educación de jóvenes y adultos Educación indígena Educación para el uso del tiempo libre Educación para la salud Administración y gestión educativa: Administración escolar Control y organización de servicios Dirección de instituciones educativas Gestión de proyectos educativos Planeación educativa Supervisión y evaluación educativa Comunicación Educativa: Asesoría en el empleo de materiales didácticos convencionales y en el uso de la tecnología Elaboración de material didáctico, libros de texto, software, material audiovisual, multimedia, etc. Investigación educativa: Investigación desde la práctica misma Diagnóstico y evaluación Investigación especializada en distintos ámbitos de la educación Desarrollo Curricular: Asesoría curricular Elaboración, análisis, evaluación y reestructuración de planes y programas de estudio Elaboración de proyectos y programas educativos Estos ámbitos del campo laboral son dinámicos, por lo que a futuro se prevé la diversificación de algunas áreas, de acuerdo con las necesidades de la sociedad moderna, por lo que desde una visión prospectiva los procesos de evaluación de esta propuesta de plan de estudios podrán reorientar los ámbitos de formación que requieran incorporarse o modificarse. 2.5 Demanda estimada de la Licenciatura en Pedagogía Esta demanda puede plantearse aludiendo a tres sentidos: al valor de la educación para la atención de las necesidades sociales que es urgente atender en el contexto educativo del país,
25

Facultad de Estudios Superiores Acatlán

Licenciatura en Pedagogía al reconocimiento que la pedagogía ha ido adquiriendo en el ámbito profesional y al aumento, en los últimos cinco años, de los índices de inscripción de alumnos a la licenciatura en Pedagogía de la Facultad. Desde el punto de vista del campo profesional ─tanto en proyectos gubernamentales, como de organismos no gubernamentales y en centros de investigación e instituciones educativas─ se reconoce cada vez más la necesidad de incorporar a profesionales de la educación en programas específicos donde apenas hace algunas décadas su participación era incidental. También es previsible que la demanda de estudios se mantenga toda vez que la educación figura como estrategia fundamental para el desarrollo social. En el caso particular de Acatlán, la demanda real de profesionales se observa, de acuerdo con el seguimiento de egresados realizado en 2003 por el Programa de Pedagogía de la Facultad, en ámbitos tan diversos como docencia, capacitación, orientación educativa, recursos humanos, administración y gestión educativas, educación permanente, planificación educativa, psicopedagogía, investigación educativa, evaluación y desarrollo curricular, entre otros. Por otra parte es notable la modificación de la imagen social que se tiene del pedagogo. El reconocimiento a su labor educativa ha influenciado a las nuevas generaciones para aclarar el perfil de su formación así como las funciones que realiza de manera diferenciada respecto a otros especialistas en educación como psicólogos educativos y maestros normalistas. Un rasgo notable en Acatlán es el aumento de la matrícula estudiantil en los últimos cinco años. Mientras en 2000 se observó una inscripción de 210 alumnos, en 2005 ésta llegó a los 289. La diferencia es importante, un aumento del 40 por ciento en ese lapso de tiempo. Esto refleja el interés cada vez más evidente de los aspirantes a cursar estudios universitarios que se ocupan de aspectos educativos. Es importante señalar que de acuerdo con información derivada del Cuestionario para Alumnos de Nuevo Ingreso de la Licenciatura en Pedagogía de la FES Acatlán, en la versión de 2004, se obtuvo que el 95 por ciento son ubicados en la Licenciatura en Pedagogía como primera opción, y precisan que en su decisión influye la información que recibieron en sus planteles de bachillerato, lo que les permite tener claridad al momento de la elección de carrera. Hasta el momento la Facultad ha podido solventar las necesidades generadas por este aumento en el registro de inscripción de alumnos de nuevo ingreso, el que esperamos se estabilice hasta en 300 alumnos por generación en los próximos años. Es indudable que todos estos aspectos hacen evidente la necesidad de que la UNAM y la FES Acatlán continúen ofertando y fortaleciendo la formación de pedagogos. 2.6 Análisis de otros planes de estudio en el país y en el extranjero De acuerdo con la revisión documental efectuada en 2003 respecto al número de planes de estudio que forman licenciados en Educación, Ciencias de la Educación o Pedagogía, se registraron 126 planes, los que fueron creados, en su mayoría, en las décadas de los años setenta y ochenta en respuesta a la alta demanda educativa en esta área y a la posibilidad de expansión del Sistema Educativo, en términos generales. La Comisión revisó planes de estudio de instituciones educativas nacionales y extranjeras y de los ámbitos público y privado. Los planes de estudio revisados se determinaron a partir de los siguientes criterios: que tuvieran el propósito de formar profesionistas de rango

26

Facultad de Estudios Superiores Acatlán

Licenciatura en Pedagogía universitario y cuya meta fuera la formación en aspectos teóricos y habilidades específicas en el campo educativo; que estos estudios fueran sancionados académicamente y que las instituciones facultadas para acreditar socialmente la práctica de esta profesión otorgara una licencia para el ejercicio de una práctica profesional determinada. En ese sentido se revisaron planes de estudio de las siguientes instituciones educativas: Colegio de Pedagogía de la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM; Facultad de Estudios Superiores Aragón, Universidad Anáhuac, Universidad La Salle, Universidad Hispanoamericana, Universidad Iberoamericana, Universidad Intercontinental, Universidad Insurgentes, Universidad del Valle de México, Colegio Salesiano, Escuela Nacional de Maestros y Universidad de Cuautitlán. Respecto a los planes de estudio de instituciones extranjeras se revisaron 15, todos ellos vía Internet directamente de sus páginas web. En éstos se analizaron los perfiles generales de sus asignaturas, número de créditos, perfil profesional, y delimitación del campo profesional. Las universidades extranjeras seleccionadas fueron: de Argentina, la Universidad de Formosa y la Universidad de Tucumán; de España, las universidades de Blanquerna y de Murcia; de Uruguay, la Universidad de Uruguay; y de Chile la Universidad Metropolitana de Chile. Si bien se pueden reconocer semejanzas entre los distintos planes de estudios del país respecto a los objetivos, perfiles de formación y el tipo de conocimientos que se consideran fundamentales para la formación del profesional de la educación, también es cierto que cada institución ha desarrollado en su plan de estudios un perfil y una estructura curricular propios. Por otra parte, se pueden distinguir diferencias entre las instituciones públicas y las privadas respecto a la orientación de los estudios en el campo de la educación o la pedagogía. En síntesis las instituciones públicas tienen una perspectiva más amplia de lo educativo, una visión más integral de lo que significa el ejercicio de la profesión y un interés explícito por orientar el ejercicio profesional a la atención de los problemas educativos del país; por otro lado; en las instituciones privadas los estudios presentan una orientación hacia ámbitos más específicos que atienden principalmente las demandas del sector productivo, por lo tanto, sus contenidos se abocan más a satisfacer las necesidades del mercado laboral. Con respecto a las universidades extranjeras, éstas ponen especial énfasis en saberes que privilegian lo técnico, científico, filosófico y pedagógico, pero también existen las que están orientadas a la formación normalista y perfeccionamiento de la docencia. Tan solo en la UNAM existen cuatro planes de estudio en las tres entidades académicas que ofrecen la Licenciatura en Pedagogía: en la Facultad de Filosofía y Letras el plan de estudios en el sistema escolarizado que data de 1966 y el del Sistema de Universidad Abierta que data de 1979, el de la Facultad de Estudios Superiores Acatlán cuya última modificción entró en vigencia en 1984; y el más reciente, de 2002, de la Facultad de Estudios Superiores Aragón. En los cuatro planes de estudios se cursa la licenciatura en cuatro años, se incorporan en la estructura curricular asignaturas obligatorias y optativas, teniendo estas últimas mayor peso en la formación pedagógica y se integran contenidos de diversas disciplinas que contribuyen al estudio de la educación: psicología, sociología, historia, filosofía y al análisis de su contexto; sin descuidar el manejo de herramientas para la investigación. Frente a estas semejanzas es importante reconocer también que el plan de estudios vigente de la FES Acatlán es el que ha mantenido una mayor carga de asignaturas obligatorias, dejando poca oportunidad al estudiante de estructurar un currículo más flexible. Sin embargo es este plan de estudios el único que incorpora la organización de asignaturas en preespecialidades,

27

con 48% de humanidades. Hermelinda (2005) Plan de Desarrollo 2005-2009.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía aspecto que en los otros tres se identifica como áreas de interés por las que el alumno puede optar. 34% de ciencias socioeconómicas. México: UNAM. Vinculación con la Licenciatura y el Posgrado de la Facultad y otras Entidades Académicas. Durante 2003. la tecnología. fue notable el registro de proyectos de investigación en las distintas áreas de conocimiento. se asesora y fomenta la tarea de investigación realizada por los alumnos. en la FES Acatlán. Una maestra Titular “A” y un profesor de asignatura cuentan con apoyos otorgados por DGAPA a través del Programa de Apoyo a Proyectos Institucionales de Mejoramiento de la Enseñanza (PAPIME) y dos más cuentan también con apoyo a través del Programa de Apoyo a Proyectos de Investigación e Innovación Tecnológica (PAPIIT). 28 . 3 Osorio Carranza. Aquí han jugado un papel importante el Seminario de Educación Superior y el Seminario de Pedagogía. Proyectos Institucionales de Investigación. De estos académicos. el arte. ambos con nivel 1. p. Difusión de la Investigación. En el caso de la Licenciatura en Pedagogía en Acatlán. proyectos y líneas de acción. y. 27 de los 82 profesores adscritos a ella realizan investigación. en el programa Impulso a la Investigación la Facultad se ha propuesto “impulsar y coordinar la investigación por sí misma y como eje articulador de la docencia en licenciatura y posgrado y orientarla tanto al diagnóstico como a la solución de problemas en distintos niveles” 3 . El Plan de Desarrollo 2005-2009 establece el propósito de nuestra Facultad para asegurar la calidad académica a partir de diez principios rectores donde destacan los siguientes: Impulso a la Investigación y Apoyo a la Docencia. De manera particular en la Licenciatura de Pedagogía. Investigación Aplicada. por otra. la Red de Investigación ha logrado captar el interés de los profesores de asignatura para el desarrollo de investigaciones educativas. las que responden en buena medida a los objetivos de formación profesional que plantean las diferentes carreras universitarias.91. dos de ellos −con estudios de doctorado− están registrados en el Sistema Nacional de Investigadores. 10% de arquitectura y 8% del área físico matemática. Por otra parte. por una parte. Estos principios reflejan el interés de la Facultad por impulsar programas de calidad que favorezcan a la academia y se han enriquecido con diagnósticos específicos.FES Acatlán. 10 son profesores de carrera y 17 de asignatura. las ciencias sociales y las humanidades son la docencia y la investigación. 2. Red de Investigación.7 Estado actual de la docencia y la investigación en la Licenciatura de Pedagogía de la FES Acatlán Dos de las acciones académicas por las cuales la UNAM ocupa sitios honoríficos en los ámbitos de la ciencia. Dentro del Programa de Apoyo a la Investigación Temprana. la docencia se propone la formación de recursos humanos de alta calidad académica y profesional. y la investigación se propone la generación y aplicación de conocimiento en apoyo de programas específicos de intervención pedagógica. Así. Aquí se incluyen seis proyectos que reflejan el interés de esta actividad en la Universidad: Diversificación de Líneas de Investigación.

asistencia social. además de posibilitar el desarrollo de eventos de gran relevancia. didáctica de la expresión escrita y orientación educativa entre otras. calidad de vida. 2. catálogos. formación profesional. salas de seminarios y videoconferencias. equipos.8.1 Descripción general del plan de estudios 1984 El plan de estudios 1984 exige a los alumnos el cumplimento de 316 créditos que se cubren en 44 asignaturas. apoyo editorial. estas últimas a cursarse en séptimo y octavo semestres. hemerotecas. y dos optativas del área Pedagógica. como los procesos a partir de los cuales se ha llevado a la práctica. trabajo multidisciplinario. Sociopedagógica y de Investigación Pedagógica. comprensión lectora. Psicopedagógica. convenios. evaluación docente. por ejemplo. comunicación educativa. los cuales en conjunto con los aspectos ya presentados permiten valorar la orientación de las modificaciones del plan de estudios. Se ha observado.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Las líneas más representativas de los académicos adscritos al Programa de Pedagogía que hacen investigación son: evaluación curricular. En el Ciclo Básico las asignaturas se integran en las áreas: Básica Pedagógica. cámara de Gessell. de las cuales una es optativa y se cursa en quinto semestre. conferencias. Afortunadamente Acatlán cuenta con la infraestructura necesaria para hacer investigación como son: talleres. derechos humanos y educación sexual. Este ciclo comprende 36 asignaturas. Planeación y Administración Educativa. que la investigación realizada por los profesores los ha impulsado para la superación y la actualización académicas. Los productos que se han obtenido de estas investigaciones se ven reflejados en cursos. aplicaciones a la docencia. 2. Psicopedagogía y. y apoyo permanente a maestros y alumnos de la comunidad de Acatlán. tutoría universitaria. administración y planeación. laboratorios. La participación de los profesores en las tareas de investigación impacta sin duda alguna en un mejor desarrollo de la docencia. ética y valores. compuesto por ocho asignaturas: seis obligatorias. Las tres preespecialidades de este plan de estudios son: Educación Permanente. intercambios académicos. etc. En el Ciclo de Formación Profesional y de Preespecialización se ubican las áreas de Formación y Práctica Profesional y de Preespecialización. desarrollos tecnológicos y convenios de intercambio académico con otras instituciones educativas. Los beneficios que aportan estas investigaciones se ven reflejados en los planes y programas de estudio. gestión educativa. capacitación. servicios de asesoría externa. bibliotecas.8 Evaluación del plan de estudios vigente En la evaluación se consideraron tanto los aspectos del plan de estudios formal. Cabe señalar que próximamente iniciarán las labores de construcción de la Unidad Multidisciplinaria de Investigación II donde se desarrollarán actividades de investigación educativa en el ámbito de la psicopedagogía y de apoyo comunitario. 29 . Este plan se compone de dos ciclos: el Básico y el de Formación Profesional y Preespecialización. materiales de cómputo. ediciones.

Respondió a las necesidades de la política educativa dirigidas a impulsar la planeación como vía para el desarrollo nacional. la coherencia entre las áreas de conocimiento y el funcionamiento de los seminarios y talleres de investigación educativa. 26% considera que esto resulta parcialmente adecuado. no se realizaron evaluaciones formales sustantivas para garantizar la pertinencia del perfil profesional a los requerimientos educativos. tales como el análisis de la evolución histórica de las prácticas profesionales.2 Análisis de la estructura formal del plan de estudios Perfil profesional El perfil profesional del plan de estudios 1984 respondió a la necesidad de articular la formación universitaria con el proyecto de desarrollo nacional de la época. y el 22% considera que no lo son.8. Aunque después de la implantación del plan de estudios vigente se realizaron análisis sobre los niveles de reprobación. y el enfoque de la especialización en las profesiones dio paso a la incorporación de preespecializaciones en su estructura curricular. De acuerdo con su opinión. es importante la revisión de este aspecto desde la valoración de los profesores sobre la congruencia entre dichos aspectos. el 57% de los profesores considera adecuado el objetivo de su asignatura con relación a los objetivos del plan de estudios de la licenciatura. Congruencia entre objetivos de asignatura. convirtiéndose éstas en una de sus características principales. Así. En relación con la congruencia entre el objetivo general de las asignaturas y los objetivos generales del plan de estudios. contenidos y objetivos generales del plan de estudios 1984 La consulta realizada entre los profesores para evaluar la congruencia entre el objetivo general de las asignaturas y sus contenidos reflejó que el 50% de los profesores considera que existe una adecuada congruencia entre los contenidos y los objetivos de las asignaturas. el 29% considera que son parcialmente adecuados y sólo el 13% que no lo son. la falta de congruencia se observa más específicamente en las áreas de Formación y Práctica Profesional y en el de Preespecialización. la problemática de titulación. 30 .Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Concentrado Plan 84 Total de créditos Créditos de asignaturas obligatorias Créditos de asignaturas optativas Semestres 316 296 20 8 2. los requerimientos del mercado laboral y la proyección del campo profesional.

estas asignaturas son: Economía Política. ni en sus objetivos y contenidos al área de conocimiento propia de la licenciatura.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Pertinencia de los contenidos del plan de estudios vigente en relación con las necesidades de la formación profesional En el análisis de la pertinencia de los contenidos académicos considerados en el plan de estudios 1984 frente a las necesidades de la formación del profesional. la elaboración de planes y programas. la atención a problemas de aprendizaje. Aquí se observa que una parte de los créditos están comprendidos en asignaturas de formación en ámbitos de conocimiento general que no refieren en su título. por lo que se propone su revisión. que en la presente propuesta de modificación se atienden a partir de la incorporación de nuevas asignaturas obligatorias y optativas. También se ha observado la necesidad de incorporar contenidos y desarrollar competencias profesionales que consideren los campos emergentes de la profesión. se considera que la pertinencia es sumamente alta. La siguiente área que concentra un mayor número de créditos es el área sociopedagógica. La mayoría de las asignaturas que se imparten en el plan siguen siendo vigentes en sus contenidos. Teorías Sociológicas y Ciencia Política. la educación especial. En esta misma área se propone evitar la repetición de contenidos entre Sociedad y 31 . 102. la alfabetización. Aunque resulta lógico que el área Básica Pedagógica concentre la mayor cantidad de créditos. al constituir la formación fundamental de este plan de estudios. Carga crediticia La siguiente distribución es el valor en créditos por áreas de conocimiento: Ciclo Básico: Área Pedagógica Área Psicopedagógica Área Sociopedagógica Área Investigación Pedagógica 102 créditos (94 obligatorios y 8 optativos) 56 créditos 72 créditos 44 créditos Ciclo de Formación Profesional y Preespecialización: Formación y Práctica Profesional Preespecialización Asignaturas semestres optativas de 7º y 12 créditos 18 créditos 8º 12 créditos Se encuentran diferencias notables en el peso de créditos en las distintas áreas del ciclo básico. la educación permanente. sin embargo. la desventaja es que están contempladas como asignaturas optativas o en alguna preespecialidad. la evaluación educativa y la administración educativa son consideradas necesarias para el ejercicio profesional. pero se ha observado que varias de las áreas de la acción profesional como la orientación educativa. Este carácter optativo limita al alumno las posibilidades de cursar las de mayor interés. la capacitación laboral.

taller y laboratorio. No obstante. En el caso del área de Formación y Práctica Profesional se observa una baja carga crediticia. pero este 32 . las tres de cada preespecialidad y los Talleres de Investigación Educativa I y II. Frente a esta falta de balance entre el número de créditos y su relación con las exigencias en el trabajo académico. Requisitos de permanencia y seriación En 1984 se estableció la acreditación de un idioma extranjero en la modalidad de comprensión de lectura. Se requiere fortalecer el trabajo en seminarios. Modalidades didácticas Las modalidades didácticas empleadas en el plan de estudios vigente son de cuatro tipos: curso. francés. 7º y 8º. ya que son los semestres en los que se cursan las asignaturas de Formación y Práctica Profesional I y II. Semestre: Créditos: 1º 40 2º 40 3º 40 4º 40 5º 42 6º 42 7º 38 8º 34 mínimo mínimo En los semestres 6º. se encuentra una carga académica más densa. seminario. la fuerte asignación de actividades en estas asignaturas. se hace necesaria una reasignación más equilibrada de créditos en las asignaturas ubicadas en el ciclo de Formación Profesional y Preespecialización.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Política del México Actual. En el análisis del número de créditos por semestre encontramos un equilibrio en los semestres de 1° a 4°. como requisito de permanencia para la inscripción al sexto semestre. italiano. aunque con un fuerte predominio de la modalidad de curso. indica que todas ellas tienen un bajo valor en créditos a pesar de la considerable actividad no presencial que requieren. El idioma extranjero podía ser inglés. De las 44 asignaturas que se cursan las modalidades son: Modalidad Curso Seminario Taller Laboratorio Número de asignaturas 30 5 + optativas elegidas de 7° y 8° semestres 6 + optativas elegidas de 7° y 8° semestres 1 Una ventaja del plan es que contempla modalidades didácticas diversas adecuadas a las características de los diversos contenidos. portugués o alemán. se reconoce el gran valor formativo de esta área pero también la necesidad de llevar un análisis en relación con la formación profesional del pedagogo. a pesar de ser un área con contenidos que requieren de un intenso trabajo académico. Política Educativa de México I y Política Educativa de México II.

En este sentido las adecuaciones han sido de reorientación de los objetivos de las asignaturas. generando el aplazamiento de tiempos para el egreso como es el caso de las áreas de Psicopedagogía y de Investigación Pedagógica. la existencia de seriaciones ha constituido un problema para la continuidad regular de la trayectoria escolar de los estudiantes. El criterio de seriación se aplica en 16 asignaturas de las cuales. se considera que no en todos los casos existe justificación académica suficiente para mantenerla. Por otra parte. Asimismo. en sentido estricto. se consideró conveniente mantener el criterio de cubrir una determinada cantidad de créditos como requisito de inscripción para cursar cualquiera de la preespecialidades. de acuerdo con un diagnóstico efectuado. se estableció el criterio de reunir 174 créditos como requisito para cursar cualquier preespecialidad. actualización de los contenidos. además de consolidar los mecanismos de contratación de los profesores que imparten asignaturas en esta área. Durante la vigencia del plan de estudios se han formalizado dos modificaciones significativas: La que se refiere al idioma como requisito de permanencia para inscribirse al sexto semestre. y que a pesar de mantenerse los mismos programas de las asignatura oficiales. que este es el mejor momento para formalizar los cambios y darles sistematización y coherencia interna respecto tanto de los objetivos generales como del perfil de egreso. italiano. La que se refiere a la integración de las tres asignaturas de Formación y Práctica Profesional como un área de formación e intervención profesional que involucra actividades académicas dentro y fuera del aula además de que requiere de supervisión y asesoría. Modificaciones realizadas al plan de estudios 1984 Es muy importante señalar que de ninguna manera el plan de estudios que se imparte actualmente es. Al respecto el H. Se formalizó el criterio de que esta área requiere el establecimiento de acuerdos interinstitucionales para garantizar la continuidad e impacto de los proyectos de intervención. éstos han sido rebasados en la práctica con las actualizaciones elaboradas por los profesores. se asignaron horas prácticas para que los profesores pudieran cumplir con estas nuevas funciones. Se pasó de contemplar la acreditación de la comprensión de lectura de alguno de los siguientes idiomas extranjeros (inglés. portugués o alemán). francés. incorporación de diversas estrategias didácticas y actualización de la bibliografía. lo que sugiere. que se modificó en agosto de 1997. en todo caso. atendiendo a los alumnos en las diferentes instituciones en las que se realizan las prácticas. el mismo de 1984. De esto se desprende que las adecuaciones han sido elaboradas de manera continua y sobre el proceso mismo de implantación. el cual ha permitido garantizar que el alumno cuente con las bases teóricas y metodológicas suficientes para iniciar el estudio de una preespecialidad. Consejo Técnico aprobó en 2000 el Proyecto de Fortalecimiento al Área de Formación y Práctica Profesional que le da consistencia interna a esta área de formación. Para esto. Uno de los criterios para determinar la relevancia del proyecto es el carácter práctico de las tareas 33 - .Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía requisito se modificó en 1997. por la acreditación de la comprensión de lectura de cualquier idioma diferente del español que se imparta en el Centro de Idiomas Extranjeros de la Escuela (hoy Centro de Enseñanza de Idiomas de la Facultad) como requisito para la titulación. unas veces de forma individual y en otras de manera colegiada. En otro sentido.

Profesores: En el análisis de resultados de la encuesta realizada a los profesores de la Licenciatura en Pedagogía sobre el plan 1984 encontramos lo siguiente: Sobre las asignaturas y sus contenidos: No existe en todos los casos una relación adecuada entre el objetivo de la asignatura y sus contenidos temáticos. Más de la mitad de los profesores considera incongruentes los objetivos particulares de las asignaturas con el campo profesional del pedagogo. 34 . como de los procesos vividos en el desarrollo del plan. No en todas las asignaturas el contenido del programa oficial de las mismas establece de manera explícita la relación con el campo educativo.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía desarrolladas. ya que contribuyen a mejorar la formación. La modalidad didáctica más utilizada es el curso. es necesario actualizarla de acuerdo con los contenidos de las asignaturas. Algunos profesores consideran inadecuada la ubicación de algunas asignaturas en el mapa curricular.3 Resultados de la encuesta de opinión de profesores y alumnos Durante el año 2000. La mayoría de los profesores consideran que aunque es parcialmente adecuada la bibliografía. predominantemente con la sensibilización de los alumnos para la asistencia a eventos académicos. 2. En algunas asignaturas el objetivo general de la asignatura no es adecuado a los objetivos generales del plan de estudios.8. La mitad de los profesores considera que es inapropiada la asignación de horas teóricoprácticas para cumplir con los objetivos de las asignaturas. además de que se ha observado que los alumnos han ido concluyendo sus estudios en mejores términos. Es importante presentar estas modificaciones al plan de estudios 1984 porque después de su evaluación se llegó a la conclusión de la conveniencia de mantenerlas y explicitarlas en la propuesta de modificación del plan de estudios. Sobre las asignaturas y los procesos de enseñanza aprendizaje: La mayoría de los profesores realizan actividades extracurriculares de una a tres veces por semestre. se realizó una investigación para evaluar el plan de estudios 1984 con profesores y alumnos de manera que se pudiera recuperar su opinión tanto de los aspectos formales. entre las que se incluyen las acciones que emprenden los profesores responsables. La mayoría de las seriaciones planteadas se consideran innecesarias.

intervención en debates y discusiones. solución de problemas. No todos los profesores organizan los contenidos de la asignatura tomando en cuenta las asignaturas antecedentes y consecuentes. No todos los contenidos se relacionan con los de las asignaturas antecedentes. prácticas de didáctica. materiales impresos. Desde el punto de vista disciplinario. Seminario de Filosofía de la Educación. el ensayo. Hay una falta de integración de los contenidos de las asignaturas del mismo semestre. - - Alumnos: En el análisis de resultados de la encuesta realizada a los estudiantes de la Licenciatura en Pedagogía sobre el plan de estudios 1984 se encontró lo siguiente: Sobre las asignaturas y sus contenidos: No todas las asignaturas explicitan en su contenido y bibliografía la relación con la educación. Las estrategias didácticas más empleadas son: la exposición del docente y de alumnos. Laboratorio de 35 - . Los recursos didácticos más utilizados son: pizarrón. coexisten en clase. láminas y rotafolios. y solución de problemas. el trabajo individual. los exámenes escritos de respuesta abierta. No todos los profesores establecen mecanismos de comunicación con sus alumnos para el mejor desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje. elaboración de ensayos. La participación de los alumnos en clase ocurre a partir de la exposición. Como formas de organización. mayores contenidos sobre epistemología y más actividades prácticas. intercambio de ideas. investigación documental y de campo. y visitas a centros especializados. informes de investigación documental y de trabajo de campo. el estudio de los contenidos se realiza desde diversos enfoques teóricos. expresión de opiniones. En la mayoría de los casos se combina la evaluación individual con la colectiva. Se propone que las asignaturas de Estadística Aplicada a la Educación.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía No en todas las asignaturas se realiza un tratamiento multidisciplinario de los contenidos. técnicas grupales de análisis de contenido y de análisis grupal. Planeación y Administración Educativa. Algunos contenidos que no se abordan en la licenciatura y que deberían agregarse al plan de estudios son: las nuevas tecnologías en educación. en subgrupos y en grandes grupos. No existe la intención explícita de desarrollar actitudes en los alumnos en el plan de estudios. aunque los profesores sí las promueven. materiales audiovisuales. Predominan como mecanismos de evaluación los reportes de lectura. En la mayoría de las asignaturas no se justifica su carácter seriado. análisis de lecturas.

Las actitudes más promovidas para el desarrollo profesional han sido la actitud crítica. exámenes escritos de ensayo y exposición. la autoevaluación y la coevaluación. Las formas empleadas para calificar son tanto la realizada exclusivamente por el profesor como también la combinación de la evaluación del profesor. la reflexión. aprendizaje autodirigido. el análisis. lo mismo para el caso de Psicología Educativa I y Psicología Educativa II. la exposición y el análisis de lecturas. Las habilidades que se promueven para el desarrollo profesional: la investigación. Las actitudes que no se han promovido para el desarrollo profesional: investigación. actitud de análisis y de cooperación. visitas de observación e investigación de campo. las preguntas en clase. Las estrategias didácticas que han sido más benéficas para su formación son la investigación documental. Sólo algunas veces se realiza el análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje. la participación y la expresión. técnicas grupales y solución de problemas. reportes de lectura. La modalidad didáctica predominante en las clases es el curso. organización de eventos. Sobre la asignatura y los procesos de enseñanza aprendizaje: Las actividades extracurriculares más realizadas son la asistencia a eventos académicos y prácticas de asignatura. Las principales formas de participación en clase son: los comentarios. interés. técnicas grupales e investigación documental. Los recursos más utilizados como complemento de la formación académica son la biblioteca. la investigación de campo. solución de problemas. La forma más empleada para organizar el trabajo en las clases es en equipo. organización. - - - 36 . liderazgo y comunicación. Las estrategias didácticas que más se utilizan en clase son la exposición del profesor. Los recursos didácticos más utilizados en las clases son: pizarrón y gis. uso de tecnología. la crítica. el acceso a Internet y la hemeroteca.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Grupos en Educación y Seminario de Capacitación Laboral se cursen en más de un semestre. Las habilidades que no se han promovido para el desarrollo profesional son: trabajo en grupo. fotocopias y libros. Se propone que las asignaturas Psicología de la Infancia I y Psicología de la Infancia II se compacten en un sólo semestre. la investigación. la lectura. la responsabilidad. habilidades prácticas y para la investigación. Los criterios de evaluación más empleados han sido: ensayos.

Aunque se dispone de materiales bibliográficos que apoyan las asignaturas. El ambiente escolar es bueno y agradable. de alumnos 1o * 2º * 3o * 4o * 5o 140 * -4 6o 136 * -2 7o 134 * -4 8o 130 210 -44 166 -12 154 -7 147 -7 Generación 2001 Semestre N° de alumnos 1o * 2º * -9 3o 177 * 4o * -6 5o 159 * -5 6o 154 * -1 7o 153 * -3 8o 150 212 -26 186 -12 165 Generación 2002 Semestre N° de alumnos 1o * 2º * 3o * -5 4o 189 * -8 5o 181 * -3 6o 178 * -6 7o 172 * -1 8o 171 240 -30 210 -16 194 Generación 2003 Datos tomados del Reporte de Inscripción del Sistema de Información Redes dependiente de la Unidad de Administración Escolar de la FES Acatlán. 2. Aún cuando podría agregarse el número de alumnos que concluyen uno o dos semestres después del tiempo establecido en el plan de estudios de la licenciatura al número de alumnos que cursan el octavo semestre en cada generación. para este análisis se prefirió presentar las cifras de quienes concluyen la licenciatura en los ocho semestres establecidos de manera que los datos permitan al mismo tiempo identificar los niveles de eficiencia terminal.8. señalando la cantidad de alumnos que ingresaron en ellas y que continuaron o continúan sus estudios de manera regular. Se dispone de recursos didácticos adecuados pero es necesario incrementarlos. de respeto y amigable. es necesario mantenerlos actualizados.4 Comportamiento de la matrícula y eficiencia terminal Se presenta a continuación el comportamiento de la matrícula de las generaciones que van de 1997 a 2004. En la mayoría de los grupos hay integración entre los alumnos. 4 37 .Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Sobre la relación maestro-alumno: La forma de comunicación de los profesores con los alumnos es buena. En estos cuadros el asterisco indica la cantidad de alumnos que abandonan los estudios entre un semestre y otro 4 . Generación 2000 Semestre N°. Sobre la infraestructura y recursos de apoyo. En general las demandas de los alumnos sobre su proceso enseñanza-aprendizaje son atendidas.

109 134 152 158 166 192 Vesp. lo que representa haber realizado mayores esfuerzos institucionales para darles una atención de calidad. Para consultar otros indicadores de la trayectoria escolar ver anexo 1 38 . 101 78 88 86 90 97 F 169 184 209 187 215 245 Género M 41 28 31 57 41 44 Variación +/--+2 +28 +4 +12 +33 De 2000 a 2005 se observa un aumento de 79 alumnos. agregando al dato de estudiantes de cada generación que cursa el semestre señalado el de los recursadores.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Semestre N° de alumnos 1o * 2º * -9 3o 205 * -7 4o 198 * -3 5o 195 * -5 6o 190 * 7o * 8o 244 -30 214 Generación 2004 Semestre N° de alumnos 1o * 2º * 3o * 4o * 5o * 6o * 7o * 8o 256 -24 232 -15 217 -10 207 Comportamiento de la matrícula de primer ingreso Año 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Matrícula Total 210 212 240 244 256 289 Mat. Población estudiantil de la Licenciatura en Pedagogía por semestre Semestres 00-I 00-II 01-I 01-II 02-I 02-II 03-I 03-II 04-I 04-II 05-I 05-II 215 173 143 162 174 166 138 145 693 623 726 225 170 171 160 200 162 171 153 686 798 253 201 158 186 222 194 156 164 736 801 252 209 180 160 226 211 176 159 772 899 270 224 208 197 248 219 204 190 861 966 302 236 223 205 272 225 216 198 911 1° 3° 5° 7° 2° 4° 6° 8° Totales En esta tabla se presentan matrículas totales por semestre.

se cuenta con tres auditorios. El hecho de que la mayoría de profesores tengan formación pedagógica ha favorecido la integración de la identidad profesional y puede seguir haciéndolo. congresos. actualmente se cuenta con ocho salones con capacidad aproximada para 45 personas. dos para 60 y cinco salas de seminarios para 20. 50 tienen título de licenciatura. los demás están integrados por diferentes áreas de conocimiento. 51 títulos de revistas y siete títulos de diccionarios que sirven como materiales de estudio y consulta para 39 . La FES Acatlán ha ido incorporando equipo audiovisual en salones y auditorios con lo que se apoyan significativamente los procesos de enseñanza y aprendizaje. lo que permite un enriquecimiento en esta licenciatura que se distingue por ser multidisciplinaria. es suficiente para dar servicio a todos los profesores. cuatro cuentan con el grado de Doctor y cinco realizan estudios de doctorado. quien además pertenece al SNI con nivel 1. De los 82 profesores. repartido en 2 400 títulos de libros.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía 2. En relación con los recursos materiales tenemos que para una adecuada atención de las necesidades académicas de profesores y alumnos. están los talleres de didáctica y psicopedagogía que juntos integran una cámara de Gessell. con el acceso a los talleres que apoyan las asignaturas de Comunicación Educativa. 2 672 volúmenes en material hemerográfico. Estudios Latinoamericanos. los alumnos tienen acceso al Centro de Desarrollo Tecnológico y para el desarrollo de sus exposiciones didácticas cuentan con el apoyo del área de Talleres y Laboratorios en donde se les facilitan retroproyectores y pantallas. Política y Humanidades. Psicología. de los cuales 48 cuentan con estudios de licenciatura en Pedagogía. Actualmente esta área física es parte de un estudio de optimización de espacios de forma que en un futuro sea empleada de manera más profesional de acuerdo con sus objetivos de uso. 15 son profesores de carrera. Taller de Elaboración de Audiovisuales y Taller de Radio y Televisión Educativa. encuentros. Las dificultades de espacio que han llegado a presentarse en los últimos dos años se han resuelto adecuadamente pues afortunadamente la FES Acatlán cuenta con salones distribuidos en 10 edificios destinados exclusivamente a la impartición de clases. 8 con nivel C y 6 con nivel B. Para el desarrollo de actividades académicas de extensión o actividades extracurriculares como foros. coloquios.5 Eficiencia de los recursos humanos y materiales La planta académica de la Licenciatura en Pedagogía está conformada por 82 profesores.8. También se cuenta con un profesor de asignatura “A” interino con nivel II en el SNI. Respecto al grado de estudios de los 82 profesores que imparten clase en la licenciatura. todos tienen PRIDE y los niveles están distribuidos de la siguiente manera: una profesora con nivel D. Comunicación. por lo general. 23 tienen grado de maestros. Las áreas de conocimiento que predominan en los estudios de posgrado son: Educación. Dentro de los espacios especializados con que se cuenta para el desarrollo de prácticas de las asignaturas relacionadas con el ámbito psicopedagógico. El acervo bibliohemerográfico que actualmente se tiene es de 22 887 volúmenes de libros. Sociología. de los cuales 41 cuentan con estudios de maestría. este equipo funciona adecuadamente y. También se cuenta. Para el caso de la formación extracurricular y para la adquisición de habilidades en computación. en apoyo para la elaboración de trabajos escolares y de investigación.

De acuerdo con los resultados del seguimiento de egresados realizado por Eduardo Delgado 5 . El seguimiento de egresados empleado exploró elementos propios de la formación del sujeto encuestado. De manera particular se requiere incorporar más publicaciones en educación y darle vigencia a las suscripciones de las que ya existen. planificación educativa y psicopedagogía. orientación educativa. principalmente. Op. sus datos sirven para mejorar la formación que se imparte en las instituciones de educación superior. Frente a estos requerimientos los egresados expresaron la necesidad de mejorar sus habilidades de investigación. el área del campo profesional en la cual se desempeña. el tipo de práctica profesional que comienza a ser parte del quehacer profesional. Para los egresados los obstáculos que se presentan para el desarrollo del ejercicio profesional se encuentran relacionados tanto con su formación y titulación como con la escasa información sobre el campo laboral. se encuentran los vinculados al ámbito de la planeación. educación permanente. recursos humanos. mejorar sus estrategias para diseñar y aplicar programas educativos e incorporar a su formación elementos para aplicar intervenciones psicopedagógicas.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía la licenciatura. aunque es extenso. administradores o profesionales de la salud. desarrollar habilidades docentes. 2. los resultados de los seguimientos de egresados son mecanismos poderosos de diagnóstico de la realidad profesional y tienen el potencial para inducir cambios en las instituciones de educación superior. Manifiestan la necesidad de relacionarse y participar en equipos de trabajo integrados por profesionales de diversos perfiles como psicólogos. administración y gestión educativa. la investigación educativa. capacitación. Eduardo. A partir del desarrollo de este tipo de estrategias es posible conocer la relación educación-empleo de una licenciatura en particular. normalistas. las áreas del campo profesional en las cuales existen más posibilidades de trabajo para un pedagogo son la docencia. desarrollo psicológico del sujeto. requerirá ampliarse y actualizarse de acuerdo con los requerimientos derivados de los procesos de actualización de contenidos en los programas de las asignaturas. 40 . laboral y social en general.6 Seguimiento de egresados El seguimiento de egresados es una estrategia de autoevaluación de la formación que se brinda. Aquí. la que se complementa al contrastarla con la opinión directa de los empleadores. el desarrollo del análisis se basa en la opinión de los egresados.cit. Respecto al tipo de conocimientos teóricos y procedimentales que los egresados admiten aplicar en los diferentes ámbitos de trabajo donde se desenvuelven. la docencia y la psicopedagogía. las demandas mismas del campo profesional para poder efectuar el ejercicio profesional.8. etc. su grado de aceptación y la identificación de la misma en los ámbitos profesional. Por otra parte. El acervo en video es bueno aunque se concentra en temas sociohistóricos por lo que es deseable ampliar sus temáticas. 5 Delgado Ávila. la informática y el desarrollo curricular. teoría pedagógica. Los conocimientos que en opinión de los egresados debían agregarse o fortalecerse en el plan de estudios vigente son los relativos a la planeación y administración educativa. la didáctica.

ya que no existe un equilibrio armónico entre teoría y práctica. Centros de Integración Juvenil. Policía Federal Preventiva. evaluación y atención de problemas de aprendizaje. De acuerdo con ellos. Frente a esta opinión es importante revalorar el saber reflexivo. Instituto de Estudios Judiciales. para no caer en la idea de que la formación teórica es un aspecto del que puede prescindirse. Urania. Departamento del Distrito Federal. como en los contenidos y bibliografía la relación con la educación. elaboración y revisión de planes y programas de estudio. y empresas particulares como cadenas comerciales. Instituto Mexicano del Seguro Social. evaluación educativa. orientación educativa. Sistema de Desarrollo Integral de la Familia.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía La información presentada se complementa con la investigación realizada por Urania Lanestosa 6 . Petróleos Mexicanos. b) Explicitar en todas las asignaturas tanto en los objetivos. En esta investigación encontró que del total de entrevistados el 74% trabaja en actividades vinculadas a la profesión. que realizan los egresados en su trabajo. 2. elaboración de materiales didácticos. 41 . capacitación y reclutamiento de personal. realizando actividades educativas en todos los casos. La opinión de los egresados en relación con el plan de estudios que cursaron y su adecuación tanto a los requerimientos del mercado laboral como a las necesidades que tienen para desempeñarse en una ocupación es que la formación que se brinda es muy teórica y con una formación insuficiente en investigación. investigación educativa. ya que los espacios de formación fuera del aula son muy pocos y se concentran en el área de Formación y Práctica Profesional. Op. Secretaría de la Defensa Nacional y Secretaría del Trabajo y Previsión Social. planeación institucional. asociaciones civiles. c) Hacer una revisión detallada de las seriaciones necesarias de las asignaturas y determinar los criterios que las justifiquen. 6 7 Lanestosa Baca. En su opinión.cit. cuando es ésta la que posibilita el “hacer” consciente y planeado desde marcos de referencia que lo organicen y le den sentido y fundamento. coordinación y administración educativa. Las instituciones donde labora este 74% son organizaciones tanto escolares como no escolares 7 del sector público y privado. en el mercado laboral es valorada y requerida la experiencia así como las prácticas. es necesario equilibrar de mejor manera la formación teórica y la práctica.8. por lo que consideran que el plan de estudios no responde en este aspecto de forma adecuada. mismas que en sus opiniones están estrechamente vinculadas con la pedagogía: docencia. en este estudio fue relevante identificar las distintas funciones. Para información más específica de los resultados de los estudios de seguimiento de egresados presentados puede consultarse el anexo 2.7 Conclusiones Los resultados de la evaluación presentados anteriormente han orientado a la Comisión Reestructuradora sobre la necesidad de: a) Buscar que todas las asignaturas se orienten al logro de los objetivos generales de la licenciatura y del perfil profesional. Por otra parte. Instituto Nacional de Geografía y Estadística. expresadas en áreas profesionales. Secretarías de Estado entre las cuales podemos mencionar a la Secretaría de Hacienda y Crédito Público. oficinas públicas como: Instituto Federal Electoral. organizaciones de asesoría pedagógica. Comisión Federal de Electricidad. despachos de capacitación.

k) Fomentar la realización y la participación en actividades extracurriculares para enriquecer las experiencias formativas del estudiante. docencia. j) Propiciar. II y III en un área. dando la posibilidad de acreditarlo con la comprensión de lectura de un idioma distinto al español o su estudio global en cualquier centro de idiomas de la UNAM. mobiliario y equipo necesarios para el desarrollo del plan de estudios propuesto. qué conocimientos y habilidades son básicas para la formación de los alumnos lo que implica una revisión del carácter obligatorio u optativo de las asignaturas. e) Incorporar en los casos necesarios asignaturas antecedentes que brinden las bases teóricas y metodológicas para el desarrollo de procesos formativos más avanzados. de acuerdo con las demandas del campo profesional. r) Enriquecer y profundizar la formación en investigación. atendiendo a que contribuyen a mejorar la formación. no para la permanencia sino para la titulación. s) Mantener en la propuesta de modificación del plan de estudios el requisito de idioma. h) Frente al desequilibrio entre los créditos y el trabajo académico involucrado en las asignaturas se hace necesaria la revisión en la asignación de créditos. l) Asegurar la existencia y actualización de acervos bibliohemerográficos. uso de recursos didácticos. t) Mantener en la propuesta la integración de las asignaturas de Formación y Práctica Profesional I. planeación y evaluación. psicopedagogía. el desarrollo de actitudes y habilidades que fortalezcan el desarrollo personal y profesional del estudiante. mecanismos de evaluación y la revisión de los procesos de aprendizaje. f) Fortalecer la vinculación teórico-práctica en los procesos de enseñanza-aprendizaje. ampliación o reorientación de las asignaturas del plan de estudios 1984. con el plan de estudios propuesto. la diversificación de estrategias. para evitar repeticiones o vacíos en la formación. 42 . por vía de la formación y actualización docentes. u) Ampliar la variedad de modalidades didácticas recuperando aquellas que han resultado funcionales de acuerdo con los objetivos y contenidos programáticos. p) Propiciar la pronta titulación fortaleciendo la formación en investigación a lo largo de la licenciatura y con la incorporación de seminarios orientados a la titulación con carácter obligatorio. o) Atender los factores que afectan la trayectoria escolar de los estudiantes mediante diversas estrategias como son la tutoría y la formación extracurricular.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía d) Valorar la incorporación de nuevas asignaturas y contenidos que por los nuevos requerimientos del campo profesional se hace necesario incorporar al plan de estudios. g) Revisar. i) Analizar la continuidad y profundidad de los contenidos de las asignaturas que hagan necesaria la compactación. m) Promover. q) Desarrollar actitudes y habilidades para el trabajo en equipos multidisciplinarios. n) Incorporar un mecanismo de evaluación permanente que garantice la vigencia y pertinencia del plan de estudios propuesto. capacitación.

Si bien cada asignatura posee sus propias directrices de formación. los objetivos semestrales establecen: 43 . Desarrollará proyectos educativos de investigación. así como el contexto histórico social que la delimita.1. y para permitir tanto a los profesores como a los alumnos la valoración de los logros alcanzados semestralmente durante la trayectoria de formación. metodológicos y procedimentales.1 Objetivo general El objetivo de la Licenciatura en Pedagogía es formar profesionales que dominen los principios teóricos y metodológicos para el estudio integral de la educación que le permita intervenir en el fortalecimiento y mejora de los procesos educativos.2 Objetivos específicos Analizará la problemática educativa. Así. Propondrá alternativas de intervención y/o solución a problemas concretos en los ámbitos formal. En este sentido. se promoverá la realización de trabajos integradores que favorezcan la articulación de contenidos de varias asignaturas.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía 3. PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO 3. mediante la investigación y aplicación de elementos teóricos. asesoramiento e intervención en los distintos ámbitos del campo profesional. docencia. no formal e informal de la educación. el trabajo multidisciplinario y colaborativo y el aprendizaje autónomo.1 Objetivos 3.3 Objetivos semestrales En esta propuesta se incorpora la figura de objetivos semestrales.1. a partir de un marco teórico pedagógico de interpretación. Estos tienen un carácter orientador con la finalidad de lograr una mejor integración del trabajo realizado en las diferentes asignaturas de cada semestre. Se insiste en evitar la fragmentación de conocimientos en la formación del pedagogo en la FES Acatlán. 3. Desarrollará habilidades y actitudes para el pensamiento crítico y creativo.1. con la convergencia de elementos en un objetivo semestral se pretende que los profesores visualicen a la asignatura que les corresponda impartir en función de la relación curricular que guarda con las demás asignaturas del plan de estudios. 3.

apoyándose para ello en el análisis de los fundamentos de la economía. así como de la investigación pedagógica. psicológica. psicopedagógica y sociopedagógica. tomando como directriz los fundamentos de la intervención profesional. el alumno ubicará el fenómeno educativo como hecho histórico y social que constituye el objeto de estudio de la pedagogía dentro del ámbito de las ciencias sociales y humanas. sustentados en las bases teóricas. Quinto semestre Al finalizar el quinto semestre. histórico-filosófica. el alumno desarrollará esquemas de intervención en diferentes ámbitos del campo pedagógico como los grupos en educación. la historia de la educación y la psicología. incorporando elementos teórico-conceptuales y técnico-instrumentales relacionados con la comunicación y evaluación educativas. Segundo semestre Al finalizar el segundo semestre. Tercer semestre Al finalizar el tercer semestre. integrando los elementos de la estadística y la psicología de la adolescencia. la administración y gestión educativas. Sexto semestre Al finalizar el sexto semestre. sociológica y metodológica en el ámbito de las ciencias sociales y humanas. el alumno analizará el pensamiento pedagógico contemporáneo y su relación con el desarrollo histórico de la educación en México y en América Latina. metodológicas y técnicas adquiridas hasta el momento. así como en la reflexión de su propio proceso de formación mediante la tutoría y en la habilidad para procesar información documental. el alumno problematizará la educación en México y configurará estrategias de intervención profesional y de investigación educativa. el alumno formulará un proyecto de investigación sobre aspectos particulares de la realidad educativa analizados desde alguna de las distintas preespecialidades. el soporte filosófico y los aportes de la psicopedagogía. Séptimo semestre Al finalizar el séptimo semestre. el alumno valorará las aportaciones de la educación permanente y la política educativa en el estudio de los procesos educativos en el contexto mexicano. Cuarto semestre Al finalizar el cuarto semestre. el alumno caracterizará el desarrollo del pensamiento pedagógico y de la didáctica para la comprensión de los procesos educativos. identificando sus dimensiones epistemológica.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Primer semestre Al finalizar el primer semestre. 44 . recuperando los aportes de las áreas pedagógica. la comunicación educativa y las nuevas tecnologías. la psicología social y del adulto.

habilidades y actitudes. ética. responsable y participativa. posea las siguientes características: • Interés por el estudio y la búsqueda de soluciones a los problemas educativos • Interés por el conocimiento social y humanístico • Conocimiento de la historia • Hábito de la lectura y habilidad de comprensión lectora • Capacidad crítica y reflexiva • Capacidad de análisis y síntesis • Capacidad dialógica • Capacidad para el trabajo autónomo y grupal • Compromiso con la sociedad • Manejo de expresión oral y escrita 3.2 Perfiles 3. científica y técnica que le permita la construcción de saberes pedagógicos para la atención de necesidades educativas desde una perspectiva innovadora.2. 3. el alumno consolidará su proceso de formación profesional respaldado en las áreas de intervención pedagógica y de la preespecialidad elegida de forma que a partir de ello elabore su proyecto de titulación conforme a reflexiones personales teóricas y prácticas orientadas hacia una praxis innovadora.1 Perfil de ingreso Es deseable que el alumno que tome la decisión de cursar la Licenciatura en Pedagogía. la crítica.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Octavo semestre Al finalizar el octavo semestre. 45 . la comprensión y la construcción de saberes pedagógicos. Al respecto se contempla que en el proceso de formación se atienda el desarrollo integral que comprenda conocimientos.2 Perfil de egreso El pedagogo egresado de la Facultad de Estudios Superiores Acatlán desarrollará una sólida formación humanística.2. Conocimientos: • Desarrollará una sólida formación humanística. científica y técnica que le permita el análisis.

franca y respetuosa para el intercambio de opiniones. Es capaz de desarrollar actividades de docencia. atendiendo las distintas orientaciones de la práctica profesional que éstas implican. creativa. política. Habilidades: • Expresará adecuadamente sus ideas tanto de forma verbal como por escrito. • Colaborará en equipos multidisciplinarios orientados al estudio e intervención en problemas sociales. • Promoverá valores humanísticos inherentes a proyectos educativos. evaluar e intervenir para el fortalecimiento y mejora de los procesos educativos. pertinentes y consistentes a los problemas educativos. 3. administración y evaluación de planes. 46 . con respeto a la pluralidad. abierta. administración y gestión educativa. participativa. programas y proyectos educativos innovadores. • Valorará el trabajo multiprofesional en el ámbito educativo. comprender. habilidades y actitudes propios de la profesión.3 Perfil profesional El Licenciado en Pedagogía es el profesional que estudia integralmente la educación con la finalidad de describir. en todos los ámbitos de la educación. económica. y cultural.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía • Poseerá una visión pedagógica sustentada en el conocimiento del ámbito educativo nacional e internacional. orientados a la formación integral del ser humano. • Asumirá de forma ética y responsable el compromiso de trasformación de la realidad educativa. desde una perspectiva pedagógica. comunicación educativa e investigación educativa en instituciones públicas o privadas o por ejercicio libre de la profesión.2. • Contará con una formación pedagógica sistematizada y fundamentada que le permita enriquecer su entorno socio-cultural. social. • Conocerá las problemáticas educativas en las dimensiones histórica. desarrollo curricular. • Propondrá alternativas de atención viables. Desarrolla su práctica profesional en los ámbitos formal y no formal y fundamenta su acción pedagógica en conocimientos. Actitudes: • Mostrará una actitud crítica. explicar. orientación educativa. • Tomará decisiones pertinentes. educación permanente y capacitación. • Planteará y analizará críticamente los problemas educativos. • Realizará procesos de planeación.

recuperar las aportaciones de distintas disciplinas al campo pedagógico. distribuidos en siete asignaturas.4 Descripción de la estructura y organización del plan de estudios propuesto La estructura curricular se ha organizado con el afán de fortalecer la formación integral del pedagogo. comprender y valorar los fenómenos y procesos educativos.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía 3. ASIG. de los cuales 245 créditos son obligatorios. ASIG. total de asignaturas y créditos La duración de los estudios en la Licenciatura en Pedagogía es de ocho semestres. y actuando de manera transversal a lo largo de todos los semestres. Brinda los elementos fundamentales para analizar. metodológicos. En ellas se incorporan asignaturas con orientaciones y posibilidades distintas de vinculación teórico-práctica. TEÓRICOPRÁCTICAS N° DE TOTAL N° de CRÉDITOS TEÓRICAS PRÁCTICAS ASIGNATURAS Obligatorias Obligatorias de elección Optativas de elección Totales 20 0 1 21 1 0 0 1 14 7 6 27 35 7 7 49 245 42 28 315 3. La Fase de Formación Básica permite el acercamiento al ámbito pedagógico como campo de conocimiento. proporciona elementos teóricos. contextuales e instrumentales indispensables de la formación del pedagogo. así como para contextualizar la realidad social que los rodea. considerando dos fases de la trayectoria del estudiante: Fase de Formación Básica y Fase de Formación Profesional. de investigación y de intervención profesional. distribuidos en 35 asignaturas. PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO TOTAL DE ASIGNATURAS Y CRÉDITOS TIPO DE ASIGNATURAS ASIG. Comprende 49 asignaturas con 315 créditos. 28 créditos son optativos de elección. Entre ellas. 42 créditos obligatorios de elección distribuidos en siete asignaturas. identificar 47 . se encuentran las Áreas de Conocimiento y los Ejes Articuladores de Formación. Las fases de Formación Básica y de Formación Profesional constituyen dos momentos diferenciados y complementarios en el plan de estudios propuesto. 24 créditos en cuatro asignaturas de objetivos genéricos y 18 créditos distribuidos en tres asignaturas de preespecialidad.3 Duración de los estudios.

Por otra parte. profundizar y enriquecer el conocimiento de la Pedagogía. Área de Investigación Pedagógica y Área Sociopedagógica. Área Histórico-Filosófica. la estructura del plan de estudios propuesto organiza los contenidos por Áreas de Conocimiento en el entendido que en ellas confluyen varias asignaturas de un campo de conocimiento específico. criterios de discernimiento para la apropiación. La transición de la Fase de Formación Básica a la de Formación Profesional es paulatina. En la Fase de Formación Profesional es necesario no perder de vista la perspectiva pedagógica para el tratamiento global e integrador de los aportes de las disciplinas revisadas en la primera fase que se articulan desde dicha perspectiva. En este sentido. Finalmente. Área Psicopedagógica. el análisis. La Fase de Formación Profesional incorpora asignaturas a partir del quinto semestre y hasta el octavo.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía ámbitos de intervención pedagógica y desarrollar estrategias metodológicas para la construcción de nuevo conocimiento. esto es. la interpretación y la elaboración de propuestas pedagógicas innovadoras para que el alumno atienda problemáticas educativas dominantes o emergentes. Una preocupación en la Facultad de Estudios Superiores Acatlán ha sido que las propuestas de los planes de estudio amplíen la visión formadora que tiene comprometida con el estudiantado universitario. que recupere las aportaciones de las disciplinas incorporadas en el estudio de la pedagogía. En la Fase de Formación Profesional solamente se da continuidad al Área Pedagógica y al Área de Investigación Pedagógica y se incorporan el Área de Intervención Profesional y el Área de Preespecialidad. De este modo. propiciando distintos niveles de lectura de la realidad. dejando de lado esquemas de reproducción del conocimiento que por mucho tiempo se han limitado a perpetuarlo y transmitirlo. las que irán aumentando en número hasta ser el total de las que se cursan en octavo semestre. distinguiendo los campos en lo general y lo específico de la profesión. Los Ejes Articuladores de Formación constituyen orientaciones específicas respecto del tipo de saberes que es deseable incorporar para el estudio de las asignaturas y la articulación de los procesos de aprendizaje. Todas las asignaturas atenderán los tres ejes. con lo cual se facilita la integración del saber pedagógico. En esta fase se forma al alumno en campos de intervención que se abordan como campos de problematización y se busca ampliar. se propone una visión integral del conocimiento. se aspira consolidar los conocimientos. Por ello se ha adoptado el esquema de Ejes Articuladores de Formación. a partir del quinto semestre se incorporan asignaturas de la Fase de Formación Profesional. Son aspectos formativos que se desarrollan a la par de los contenidos programáticos y se fortalecen con las modalidades didácticas. reconstrucción y creación de conocimientos pedagógicos. de manera explícita. 48 . Los tres ejes en la enseñanza-aprendizaje que promueven los contenidos son: teórico (epistémico). desde una lógica articuladora y no fragmentaria. En ella se recupera la preparación adquirida en la Fase de Formación Básica y busca propiciar la reflexión crítica. esta propuesta persigue implantar. metodológico (técnico-instrumental) y axiológico (teleológico). Las áreas que integran el plan de estudios en la Fase de Formación Básica son: Área Pedagógica. además de actualizar. las habilidades y las actitudes propuestas en el perfil de egreso. de distintas formas y en concordancia con las modalidades didácticas. tendientes a la construcción del saber pedagógico. modificar y plantear nuevas asignaturas. Este planteamiento permite al alumno consolidar su identidad como pedagogo y reconocer la diversidad del campo profesional.

integrando los grupos suficientes con el número conveniente de alumnos para el desarrollo de las actividades académicas. Los ejes están presentes en todo el proceso de formación y en cada etapa de la trayectoria escolar de los estudiantes de pedagogía. Las temáticas y número de asignaturas optativas de elección se estimaron en función de: • • La diversidad de aspectos o temas significativos que complementan la formación del estudiante en relación directa con cada área de conocimiento. participativa. reflexiva y dinámica. En ese sentido. En este sentido el plan de estudios propuesto ofrece la posibilidad para que cada alumno elija siete asignaturas optativas de elección que en total. Cada una de estas áreas comprende entre cuatro y once asignaturas optativas de elección. estrategias y acciones en los que intervienen fundamentalmente decisiones de profesores y alumnos y son un requisito imprescindible para las tareas de aprendizajes y de enseñanza. La posibilidad de satisfacer la demanda de cada generación. desde cuarto y hasta octavo semestres. Las asignaturas optativas de elección se agrupan en función de las áreas de conocimiento: Pedagógica. así como los márgenes de operatividad en los procesos de inscripción. por lo que se evaluará permanentemente la vigencia de estas asignaturas. • • • 49 . Psicopedagógica y Sociopedagógica. promueven los procesos de formación que coordinan los docentes así como la reflexión sobre el papel que deben desempeñar los procesos de escolarización en esta Facultad y son una guía orientadora en los procesos de evaluación que se implanten. colaborativa. Las asignaturas optativas de elección tienen como objetivo que el alumno profundice en aspectos específicos y complemente su formación de acuerdo con sus intereses profesionales en el amplio campo de conocimiento de la pedagogía. Histórico-Filosófica. Los ejes se relacionan con procesos.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía En los tres ejes convergen elementos formativos para que el alumno desarrolle habilidades intelectuales vinculadas a la formación teórico-metodológica. los contenidos de aprendizaje enriquecen su carácter formativo al articularse mediante los ejes y sugieren la dirección de las áreas de conocimiento: los Ejes Articuladores de Formación pugnan por una educación integral. Esta propuesta amplía la oferta de asignaturas optativas que el alumno puede cursar respecto del plan de estudios vigente. sin constituir referentes obligados para la comprensión de la disciplina. En síntesis. el tejido de Áreas y Ejes Articuladores de Formación en las distintas fases de formación permite integrar y concretar nociones y niveles de conocimiento en la formación del pedagogo. La consideración de aquellos aspectos temáticos que aparecen de manera sintética en los programas de las asignaturas obligatorias o que no se incluyeron y que. podrían resultar de interés particular de estudiantes. suman 28 créditos. las habilidades técnicoprofesionales y el desarrollo de actitudes y valores que fortalezcan su desarrollo humano y profesional con una dimensión personal y social. La flexibilidad que las asignaturas optativas ofrecen para ir incorporando temáticas emergentes. Investigación Pedagógica. así como avanzar en el proceso de problematización e interpretación de la realidad educativa para orientar los procesos de intervención pedagógica. La disponibilidad de profesores y de espacios educativos para la impartición de los cursos.

metodologías y prácticas profesionales existentes. 3. de las cuales cinco tienen carácter de obligatorias. se van modificando continuamente y se establecen a partir de los avances científicos. Éstas asignaturas tienen el carácter de obligatorias de elección. si así lo desean. de carácter emergente y que.1 Fases de formación 3. de las cuales 30 tienen el carácter de obligatorias y cinco son optativas de elección. al igual que las comprendidas en cada preespecialidad. Esta alternativa de incluir experiencias educativas de cualquier otra disciplina tiene la finalidad de ampliar la visión de los alumnos sobre los enfoques en relación a cómo puede ser abordada la profesión. La presencia de estas asignaturas en el plan de estudios propuesto permite. siete el carácter de obligatorias de elección y dos el carácter de optativas de elección. disciplinarios. Investigación Educativa II.1 Fase de formación básica En esta fase se integran la mayoría de las asignaturas que cursarán los alumnos y que fundamentarán una sólida formación básica que les posibilite acercarse a las distintas áreas de conocimiento.2 Fase de formación profesional Está integrada por asignaturas del Área Pedagógica y del Área de Investigación Pedagógica orientadas a la formación para el ejercicio profesional. Está compuesta por 35 asignaturas. 3. además se incorporan todas las asignaturas del Área de Intervención Profesional y las del Área de Preespecialización. 3.4. de las necesidades sociales y de los intereses de los alumnos. Las asignaturas que tienen el carácter de obligatorias de elección son: Investigación Educativa I.4. garantizar que todos los alumnos hagan el abordaje de los objetivos planteados y por otro lado que esto se realice dandoles la oportunidad de elegir entre la diversidad de campos de conocimiento. Intervención Pedagógica Profesional II. En esta fase.4.1. que responden a campos de conocimiento e intervención específicos.2 Áreas de conocimiento 50 .4.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Las asignaturas optativas de elección pueden cursarse de acuerdo con la estructura anteriormente planteada. por tanto. es decir: las que tienen objetivos establecidos que se atienden desde el abordaje de temáticas y metodologías diversas para cada grupo. Está compuesta por 14 asignaturas. pero también se ofrece la alternativa para que los alumnos puedan sustituir. por un lado. el estudio de estas asignaturas por otras que se ofrezcan en cualquier entidad académica de la UNAM o en otras universidades nacionales o extranjeras con las que la UNAM haya celebrado un convenio para dicho fin. Intervención Pedagógica Profesional I. dentro de las asignaturas obligatorias se encuentran algunas con sentido genérico.1. Así mismo. profesionales.

Esta área permite fundamentar el trabajo académico desarrollado durante el proceso formativo y dar sustento a las acciones realizadas en la práctica profesional. En ella se estudian las estructuras que constituyen al ser de la educación en las diferentes etapas de la vida: infancia. se explica y se construye el objeto de estudio de la pedagogía. Todo esto interpretado con los paradigmas epistemológicos implicados en la construcción de conocimientos. permite el análisis dialéctico de su construcción empírico-abstracta. Esta área es la columna vertebral de la formación del pedagogo.2.4. Esta área es fundamental en la formación teórico–conceptual y contextual del proceso educativo. reflexión y transformación.2. adolescencia y adultez presentes en los procesos educativos. sociedad y educación.1 Área Pedagógica La importancia de esta área radica que en ella se encuentra el corpus en el que se integran los contenidos referidos a la disciplina a partir de los cuales se fundamenta. La Filosofía nutre a la educación. así como al estudio de las diferentes etapas de la educación y su interrelación con los procesos de cambio en la estructura social. En ella se recuperan todas aquellas informaciones significativas para la conformación de los marcos referenciales desde los cuales se estudia el fenómeno educativo. incorporando los aportes filosóficos que construyen una parte significativa de la Pedagogía. los valores humanos y las diferentes concepciones de cultura.4. los alumnos deben cursar una asignatura optativa de elección de esta área en tercer semestre. los principios éticos. investigación y acción. 3. problematización y transformación) que generan diversas formas y experiencias de aprendizaje: análisis y síntesis. 3. 51 .3 Área Psicopedagógica El Área Psicopedagógica incluye lo concerniente al ciclo vital del ser humano.2. y revalora las prácticas educativas por medio de la historia y su construcción epistemológica y filosófica.2 Área Histórico-Filosófica La educación no puede comprenderse fuera de un contexto. Esta área está integrada por cuatro asignaturas obligatorias. de ahí la importancia de la Historia que nos permite reconocer al hombre y sus procesos de formación en el tiempo y el espacio.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía 3. fomenta la reflexión y el análisis para la consolidación de conocimientos y habilidades y que propicia la construcción de su identidad profesional. le da sentido y significado reconociendo la visión del mundo.4. acordes con los aportes actuales de las distintas corrientes psicológicas. el concepto del hombre. Esta área está integrada por 14 asignaturas obligatorias y tres asignaturas optativas de elección de las cuales deben cursar una en quinto semestre y dos en octavo. Asimismo. Le da sentido a las prácticas educativas en los diferentes momentos y escenarios sociales. De esta área se derivan núcleos de interés que se traducen en diferentes niveles de lectura de la realidad educativa (análisis. En esta área es fundamental estudiar el objeto y métodos de trabajo de la pedagogía mediante el análisis histórico social y epistemológico de su surgimiento y su articulación con el conjunto de conocimientos de otras disciplinas.

4 Área Investigación Pedagógica Está constituida por un cuerpo de conocimientos relacionados con la investigación y su metodología en la práctica pedagógica. Los conocimientos y habilidades fundamentales para la investigación se definen como un campo posible de ejercicio profesional.5 Área Sociopedagógica Al ser la educación un fenómeno con múltiples dimensiones.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Se revisan aquí las bases psicológicas del desarrollo humano en su relación con las prácticas educativas y se analizan los procesos psicosociales que se gestan en los grupos de aprendizaje. metodológico. el Área Sociopedagógica se constituye a partir de un campo de conocimientos relacionados con el análisis sociológico. política. teórico disciplinar e interdisciplinar. apoya la reflexión sobre los elementos en que se fundamenta la construcción y reconstrucción de conocimientos en el campo pedagógico y promueve el desarrollo de la potencialidad de la investigación social en el terreno de la educación. los alumnos deben cursar una asignatura optativa de elección de esta área en sexto semestre. los alumnos deben cursar una asignatura optativa de elección de esta área en cuarto semestre. Esta área se articula bajo el principio de que las prácticas pedagógicas profesionales y los procesos de comprensión y explicación correspondientes se asocian al desarrollo de proyectos previos de investigación. Se reconoce la vinculación de esta área con las otras áreas de conocimiento del plan de estudios propuesto. 3. que le proporcione una actitud responsable en su participación social y en el ejercicio de la profesión. político y económico de los problemas educativos. En ella interactúan ámbitos distintos de conocimiento: epistemológico.4. con niveles de articulación diferenciados de acuerdo con los distintos ámbitos de formación a lo largo de licenciatura. Asimismo. de la sociedad y del mundo en general. cultural e institucionalmente las situaciones en los que desarrolla su quehacer. social. dos asignaturas obligatorias de elección. de los demás. Asimismo. de las que se nutre y a las que aporta elementos de construcción de opciones de investigación en una relación recíproca. Esta área aborda tanto los problemas de la enseñanza de la metodología de las ciencias sociales y humanas como de la investigación educativa. de manera articulada con el objetivo de promover en el individuo una conciencia crítica frente a sí mismo y frente al mundo histórico social en el que se encuentra y que le permita configurar una visión de sí mismo. La formación mediante la investigación consolida los resultados de aprendizaje basados en la constitución cada vez más amplia del campo disciplinar y profesional de la pedagogía. La finalidad de esta área es organizar e integrar los aportes de estos saberes en el espacio específico del conocimiento de lo educativo. Lo anterior lleva a plantear que el pedagogo debe ser capaz de contextualizar histórica. instrumental y axiológico.2. Esta área esta integrada por seis asignaturas obligatorias. Esta área esta integrada por cuatro asignaturas obligatorias. 3. y 52 .2.4.

Esta área está integrada por seis asignaturas obligatorias. reflexión y construcción en torno a la intervención.6 Área Intervención Profesional Siguiendo el desarrollo del trabajo iniciado desde el plan de estudios de 1984 con las asignaturas de Formación y Práctica Profesional I. su desarrollo y estructura. mediante un proyecto de intervención profesional asume responsabilidades y compromisos profesionales en un contexto institucional que lo reconoce y valora como profesional de la pedagogía. Esta área tiene como propósito que el alumno caracterice la práctica profesional del pedagogo egresado de la FES Acatlán como una práctica sustentada en saberes teórico-metodológicos y técnico-instrumentales.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía fundamentar así los planteamientos propositivos en los diversos ámbitos en los que incursiona ya sea en la educación formal y la no formal. Cuando el alumno se incorpora a situaciones cercanas a la realidad profesional. valorará e incorporará los componentes y compromisos personales. A partir de los problemas estructurados como objeto de estudio. Las tres asignaturas que integran esta área corresponden a tres grandes momentos de un sólo proceso que brinda experiencias de aprendizaje y son motivo de distintos niveles de aproximación. Con dicha área se busca propiciar en el profesional de la pedagogía una conciencia de su papel como agente de cambio y. el saber hacer y el deber ser pedagógicos para la construcción de su identidad profesional. y de la relación de las distintas visiones políticas y socioeconómicas con el sistema educativo. se crea el Área de Intervención Profesional. Así.2. los aportes de las distintas corrientes del pensamiento social político y económico. los alumnos deben cursar una asignatura optativa de elección de esta área en séptimo semestre. el pedagogo en formación incursionará en un área profesional específica para atender alguna necesidad educativa al involucrarse en programas institucionales. En las asignaturas de Intervención Pedagógica Profesional I y de Intervención Pedagógica Profesional II. la intervención profesional y la reflexión sobre la práctica desarrollada. identidad y práctica profesional que se promueven en la Facultad. 3.4. por ende. con un amplio compromiso social. La reflexión en torno a la formación profesional. Las instituciones y el cuerpo académico del área establecerán acuerdos que marcarán las directrices de la intervención a partir de las cuales se generarán proyectos pedagógicos. II y III. lo cual le permitirá visualizar la diversidad del campo profesional. Asimismo. incursionará de manera directa y vivencial en un campo fértil para la problematización pedagógica. profesionales y universitarios que conlleva el ejercicio de la profesión. el alumno analizará. la práctica profesional y la profesión se iniciará al cursar la primera asignatura del área y continuará mientras el alumno desarrolla su 53 . y en correspondencia con las nuevas tendencias de desarrollo curricular en lo referente a la formación profesional. El Área Sociopedagógica propicia el análisis de la educación como objeto de estudio de las ciencias sociales. con una visión crítico-social de la profesión aludiendo a un sentido ético-humanístico para que logre articular el saber. En la asignatura Fundamentos para la Intervención Profesional se realiza un análisis crítico de la profesión y las circunstancias socio-históricas e identitarias en las que se han desarrollado competencias para la intervención profesional.

la investigación y la aplicación del campo profesional que aborda. Las preespecializaciones tienen como objetivo brindar al alumno una formación más profunda en un campo específico de la pedagogía.7 Área de Preespecialidad Dada la diversidad y complejidad creciente del fenómeno educativo. El acercamiento a diversos campos profesionales se plantea con un sentido problematizador de la realidad. el área de preespecialidad se constituye como un espacio de problematización y profundización en el tratamiento de aspectos particulares de la realidad educativa. Al alumno se le ofrece cursar una de las seis preespecialidades planteadas. atendiendo las esferas de acción del pedagogo con relación en las necesidades educativas de la sociedad. Las tres asignaturas que las integran buscan ofrecer al alumno los fundamentos teóricos y metodológicos que le permitan introducirse en la práctica educativa de cada rama de preespecialización. 3. Cabe mencionar que el alumno una vez inscrito en la preespecialidad elegida no podrá cambiarse a ninguna otra. Al concluir esta área se busca que el pedagogo logre reconocerse en función de las cualidades propias de la profesión y refuerce la esencia de su ser profesional. Esta área se integra por una asignatura obligatoria y dos asignaturas obligatorias de elección que deben cursarse durante los tres últimos semestres de la licenciatura. Para que un alumno pueda inscribirse a las áreas de Preespecialidad y de Intervención Profesional. cada preespecialidad se integra por tres asignaturas obligatorias de elección que se cursan en 6°. Los campos profesionales que se atienden atraviesan los ámbitos formal y no formal en las siguientes preespecialidades: 54 . las que resultan amplias y complejas. por lo que una vez elegida la preespecialidad el alumno asume la obligación de acreditarlas en su totalidad. y 8º semestres. En esta circunstancia. La preespecialización brinda directrices para la actuación en un campo específico del ejercicio profesional articulando las fases de formación básica y profesional. Las tres asignaturas que comprende cada preespecialidad guardan una relación estrecha que permite la fundamentación teórico-metodológica.2. A su vez. presentándole situaciones que le permitan aplicar métodos y técnicas para resolver problemas particulares de la educación. 7º. que equivalen al 51.62% de créditos de la licenciatura. Es importante aclarar que si se desea atender algún aspecto mucho más específico de cada preespecialidad el alumno tendrá que profundizar sus estudios una vez que haya egresado.4. así como los ejes de formación en los que se sustenta el plan de estudios propuesto. deberá contar al menos con 191 créditos.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía proyecto de intervención profesional y concluye con la reflexión que realizará sobre sí mismo como ser social y como parte de la comunidad pedagógica con el compromiso de participar de manera propositiva y responsable en la construcción de proyectos institucionales. al concluir el 5° semestre. Es pertinente aclarar que cada una de las preespecialidades consideradas presenta sus propios límites. por lo que no es el propósito agotar el estudio especializado que cada una implica. es pertinente profundizar la formación del pedagogo en ámbitos específicos.

Como parte del proceso de formación. de forma similar a como viene ocurriendo en todo el mundo. Asimismo. el Fondo Monetario Internacional. La capacitación converge en el desarrollo y promoción de conocimientos. Una estrategia en el ámbito no escolar es la creación de organismos de capacitación laboral corresponsables en la incorporación del hombre a la actividad productiva y su habilitación para el desempeño óptimo que reditúe en su crecimiento y realización personal y la cual evalúe las necesidades de formación del presente con perspectiva de futuro. Docencia La preespecialidad en Docencia tiene el propósito de formar profesionales en la construcción de proyectos institucionales de docencia en todos los niveles y modalidades educativas. la Ciencia y la Cultura y el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo. brindará al futuro profesional las herramientas necesarias no sólo para asumir un 55 . política y social se plantea desde un orden internacional y conducida por organismos como la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico. Para responder a estas necesidades es que se ha creado la preespecialidad en Capacitación. para construir y hacer viable su plan de vida. la calidad. el constante cambio tecnológico y contar con mecanismos de adaptación a las transformaciones del contexto social y mundial. la eficiencia y la competitividad como principios rectores del trabajo y como elementos sustantivos en la vida del hombre con respecto a la superación económica y al bienestar nacional en su relación internacional. converge en el fomento de una cultura y una dinámica social que promuevan la productividad. contando con sistemas escolares y no escolares. los países requieren incrementar su competitividad y promover el desarrollo del hombre en forma integral. la capacitación presenta aspectos y perspectivas dirigidas al desarrollo y la competitividad. en donde la dinámica económica. la Organización de las Naciones Unidas para la Educación. Una vez elegida la preespecialidad en Capacitación. habilidades y actitudes en la población para ampliar sus posibilidades de participación en la actividad productiva. el Banco Mundial. así como en sus diferentes acepciones en la práctica profesional.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía • Capacitación • Docencia • Educación Especial • Gestión Educativa • Orientación Educativa • Pedagogía Social Capacitación Para enfrentar el entorno de la creciente globalización. En México. los alumnos deberán cursar las tres asignaturas que la componen.

Estrategias de Intervención para atender las Necesidades Educativas Difrentes. con la finalidad de identificar las principales necesidades de cada una de manera integral. se encuentran las relativas al vínculo entre las políticas públicas en materia educativa y la 56 . los alumnos deben cursar las tres asignaturas que la componen. En la tercera y última asignatura. contextualice a la docencia mediante diferentes marcos de análisis. En esta preespecialidad los alumnos integrarán los conocimientos previamente adquiridos en la carrera. de Educación Inclusiva. Los esfuerzos que se han hecho por atender a esta población en el país no han sido del todo afortunados ya que no se ha contado con el suficiente respaldo gubernamental. se hace una revisión de cada una de las áreas de la educación para personas con capacidades diferentes. sino también lo apoyará en la creación de líneas de investigación con las cuales se problematice. Introducción a la Educación Inclusiva. Una vez elegida la preespecialidad en Docencia. El alumno será capaz de efectuar las adecuaciones curriculares en los programas escolares con base en las necesidades específicas de la población atendida e intervenir en un caso específico. tanto de una manera general. los alumnos deberán cursar las tres asignaturas que la componen. Educación Inclusiva La atención a la diversidad es uno de los compromisos más urgentes que debe cumplir la educación del nuevo milenio. También se contemplan los conceptos fundamentales propios de la materia y los principales modelos educativos. particularmente los del Área Pedagógica. se puede optar por un conocimiento más general de las estrategias de intervención de cada área de la educación especial o uno más específico para revisar con mayor profundidad su contenido y los procedimientos prácticos de intervención. En la segunda asignatura. Una vez elegida la Preespecialidad en Educación Especial.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía desempeño profesional en uno de los ámbitos más tradicionales de la pedagogía: la docencia. En la primera asignatura. Capacidades y Necesidades Educativas Diferentes. caracterice. se hace un análisis sobre el estado de la Educación Inclusiva en México y se ofrece un panorama introductorio del contenido. El pedagogo requiere contar con los conocimientos suficientes que le permitan llevar a cabo su trabajo en este sector. ubicándola como objeto de investigación o de intervención en sus diversas modalidades y niveles o bien como formador de docentes. Gestión Educativa Dentro de las principales preocupaciones educativas relacionadas con los procesos de gestión. como del desarrollo que ha tenido en México. comenzando por la revisión histórica de esta rama educativa. Se ha organizado el contenido de esta preespecialidad de tal manera que el alumno adquiera un panorama global de la educación inclusiva y sus distintas áreas con el fin de formarlo con los criterios de intervención más efectivos con base en las características específicas y las necesidades diferentes de las personas que requieran del apoyo del pedagogo. es apenas en 1995 cuando se hace oficial el decreto que obliga a la atención de la diversidad con base en las necesidades educativas especiales de las personas y se compromete a la escuela a regular su admisión incondicional.

Es innegable la necesidad de la participación del pedagogo en los debates organizacionales y en la acción que de ello pueda generar. así como a establecer enlaces comunicativos entre los administradores. Ambas dimensiones que debieran ser complementarias. los 57 . se han convertido en espacios de desencuentro en la experiencia latinoamericana y concretamente en el país. los alumnos deberán cursar las tres asignaturas que la componen. nuevas formas de pensar y orientar las actividades de los establecimientos educativos. En este proceso. como en la interacción con el entorno. Con el fin de ofrecer las bases de esta amplia rama de la educación se decidió dividir el contenido en tres asignaturas: Orientación Educativa. Orientación Escolar y Profesional y Orientación Familiar. Como respuesta. En el primer asignatura de la preespecialidad el alumno conocerá los modelos. La orientación educativa contempla las distintas etapas de evolución del ser humano así como los diferentes niveles de la educación formal. Con el afán de fortalecer la participación del pedagogo en equipos multidisciplinarios en instituciones de educación media y de educación media superior. apoyando los procesos de tutoría. enfoques y ámbitos de la orientación educativa. cada vez se hace más necesaria la participación del pedagogo en la orientación escolar que se ofrece en diversos escenarios. de manera que distinga sus límites en la intervención orientadora en los ámbitos de la educación formal como en la no formal. impuestos por una lógica administrativa fuertemente centralizada que ha caracterizado al sistema educativo mexicano. conformando un ámbito profesional y de estudio específico. orientación y consejería profesional. Su quehacer estará encaminado al asesoramiento sobre el proceso enseñanza-aprendizaje en las escuelas.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía satisfacción de necesidades sociales en torno a procesos formativos que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida en los seres humanos. Algunas de estas nuevas concepciones se han propuesto dinamizar el ámbito de la gestión y superar los límites de la acción. al igual que otras modalidades educativas. que considera la complejidad y la dinámica de las organizaciones tanto en el interior. En la asignatura Orientación Escolar y Profesional. Orientación Educativa Debido a las demandas educativas y al estilo de vida en el nuevo milenio. el estudiante diferenciará las funciones de orientación de las de supervisión y de enseñanza. en los últimos años se han producido en el contexto internacional y nacional. paralelismo que no ha permitido generar los beneficios que se demandan. de ahí el interés por crear una preespecialidad de Gestión Educativa que recupere las líneas de discusión y abra la oportunidad de intervención a los estudiantes de manera más particular y sistemática en este campo que la realidad actual demanda. Una vez elegida la Preespecialidad en Gestión Educativa. así como las técnicas e instrumentos para su desarrollo. La preespecialidad en Gestión Educativa se concibe como un proceso de recuperación de lo humano en las organizaciones considerando las necesidades de los sujetos involucrados en el proceso organizacional como uno de los elementos del marco multidimensional de la realidad que le concierne. se crea la preespecialidad Orientación Educativa. la gestión educativa ha asumido nuevos sentidos y contenidos diversos.

lo cual requiere nuevas formas de entender y hacer la educación. de la mejor manera. Asimismo. Dominará los fundamentos para formar parte de equipos de trabajo que orienten a las familias y para participar en la organización y funcionamiento de los esquemas de escuela para padres. el peso de cada área queda establecido de la siguiente forma: 58 . ambientales y económicos que están dando origen a nuevas necesidades educativas. los alumnos deberán cursar las tres asignaturas que la componen. A partir de esto se están generando desarrollos teóricos que permiten crear propuestas fundamentadas en la participación social. análisis y reflexión de las nuevas problemáticas y así construir alternativas de mayor participación pedagógica. Los actores tradicionales de los procesos educativos no son capaces de enfrentar en su totalidad los grandes retos que las problemáticas actuales han generado. por citar algunos ejemplos. prestando especial importancia a la comunicación y la relación entre sus miembros.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía educadores y los padres de familia en los distintos niveles del sistema educativo y en otras modalidades. Es importante la construcción y participación de nuevos sujetos sociales. trabaja en pro de los sujetos para su inclusión social. La importancia de esta preespecialidad radica en la necesidad de reflexionar sobre los nuevos escenarios políticos. Los programas que se proponen para estas tres asignaturas son los suficientemente flexibles para ir haciendo las modificaciones necesarias que permitan incorporar los avances en el conocimiento y promover la actividad práctica. los recursos humanos y materiales en el ámbito laboral En la asignatura Orientación Familiar se forma al estudiante en los fundamentos teóricos y metodológicos para comprender e intervenir como orientador educativo en el ámbito del sistema familiar. En síntesis. se le capacitará para el uso de materiales eficaces de apoyo en la orientación de los educandos conforme a los distintos contextos en que se encuentren. el alumno estudiará los distintos perfiles profesiográficos y desarrollará estrategias que le permitan aprovechar. Una vez elegida la Preespecialidad en Pedagogía Social. La Pedagogía Social encuentra lo específico de su definición en el cruce de la labor pedagógica con diversas instituciones de política social. Una vez elegida la Preespecialidad en Orientación Educativa. por lo que la participación del pedagogo debe orientarse al estudio. El alumno profundizará en el estudio de la familia y en las estrategias de intervención más efectivas. los sistemas abiertos y la enseñanza por correspondencia. culturales. sociales. Pedagogía Social La preespecialidad en Pedagogía Social busca formar profesionales capaces de elaborar nuevas propuestas de acción social educativa que posibiliten la inclusión sociocultural y económica de los sectores en situación de riesgo social. los alumnos deberán cursar las tres asignaturas que la componen. como la educación a distancia. Con relación a la Orientación Profesional.

destacando su sentido educativo.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía ÁREA TOTAL DE ASIGNATURAS OBLIGATORIAS OBLIGATORIAS DE ELECCIÓN OPTATIVAS DE ELECCIÓN TOTAL DE CRÉDITOS OBLIGATORIOS OBLIGATORIOS DE ELECCIÓN OPTATIVOS DE ELECCIÓN Pedagógica HistóricoFilosófica Psicopedagógica Investigación Pedagógica Sociopedagógica Intervención Profesional Preespecialidad Total 13 4 6 4 6 1 0 34 0 0 0 2 0 2 3 7 3 1 1 1 1 0 0 7 87 34 48 26 44 6 0 245 0 0 0 12 0 12 18 42 Total de créditos 315 15 4 3 3 3 0 0 28 Total de asignaturas 48 + una de requisito 3. reforzando la expresión coherente.3. Creado para fortalecer la sistematización de los conocimientos teóricos y conceptuales. dotarla de sentido y de significado. correlación y explicación de la realidad.4. ejerciendo una vigilancia permanente en la integración y fundamentación de nuevos datos y referencias teóricas.1 Eje Teórico Este eje comprende el conjunto de acciones para la apropiación de saberes. es necesario que las asignaturas se conciban como cuerpos organizados del saber en los distintos campos de la pedagogía. Las finalidades educativas en este eje. Implica la reflexión epistemológica como soporte para la descripción. 59 . rigurosa y crítica de sus elementos constitutivos. Agrupa información organizada y enlazada con referentes disciplinares y multidisciplinares presentados como unidades coherentes de conocimiento. Ante la abundancia de información y la generación continua de nuevos conocimientos que el propio plan de estudios no es capaz de controlar. Las estrategias didácticas que se incorporen en este eje deberán favorecer la organización de la información. tendrán que orientar al estudiantado sobre la necesidad de complementar los conocimientos a lo largo de su formación.3 Ejes Articuladores de Formación 3. nunca concluidas ni cerradas. teorías y sistemas.4. implican: • • Ofrecer los contenidos de conocimiento de manera sistemática.

expresión de ideas. sin embargo. La apropiación y reconstrucción de conocimiento implica el desarrollo de competencias particularmente necesarias en este eje: atención. la reflexión acerca de la construcción del saber pedagógico y del hombre como sujeto en formación. sino vinculado a los distintos paradigmas teóricos que la sustentan y desde los cuales el alumno interpretará y actuará ante la realidad haciendo un uso crítico y contextualizado de los elementos técnicoinstrumentales. 3. En este sentido han de ampliarse los referentes que eviten el reduccionismo teórico como signo de empobrecimiento en la formación. del desarrollo de conocimientos conceptuales. enfoques y leyes para la explicación de la realidad es evidente.4.2 Eje Metodológico Dentro del ejercicio profesional existen diferentes niveles de concreción de una disciplina. es necesario que la estructura del conocimiento esté presentada de tal forma que los alumnos sean capaces de aumentarla y hacerla crecer.4. la enseñanza ha de impartirse en consonancia con el momento en que se desarrolla. De esta manera. Se entiende por axiología la teoría de los valores. la inserción del eje metodológico no obedece a una postura pragmática. sino al reconocimiento de los diferentes aspectos que conforman la disciplina y a la necesidad de contar con habilidades específicas desarrolladas a lo largo de la licenciatura. Ante la dinámica continua del desarrollo teórico. 3. El conocimiento de marcos culturales. La complementariedad de teorías. académicos y disciplinares. No se piensa a la metodología como aspecto meramente instrumental. 60 • • • • .3 Eje Axiológico El eje axiológico sustenta y fortalece el carácter humanístico de la pedagogía. que apoyan la formación misma del profesional y que permiten conformar un perfil de egreso que incluya también el nivel operativo. Como parte de este eje las distintas asignaturas promoverán las competencias para el uso y desarrollo de aplicaciones de las nuevas tecnologías en la educación. En este sentido durante la trayectoria académica deberá fortalecerse la idea de complementariedad con otros saberes y otras dimensiones del saber pedagógico.3. deducción. etc. Los valores son las cualidades intelectuales y morales de una persona en relación con la escala de valores de la sociedad en que está inmersa.3. formas de la construcción del conocimiento.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía • Los contenidos disciplinares establecidos en los programas de asignatura son parte imprescindible de la formación profesional pero. desde la óptica de la formación profesional ese saber hacer se articula y fundamenta en el saber ser y el saber pensar. El concepto de valor se halla unido a la trascendencia o adecuación de las acciones con el bien y el fin de las relaciones humanas. comprensión. reajustando todas sus estructuras cognitivas a la actualidad. Las actividades que su ubican en el nivel técnico-instrumental son las que corresponden a la dimensión del saber hacer.

se facilite su práctica en el aula y fuera del ámbito escolar. Considerando que una de las principales funciones del pedagogo es la formación del ser humano para lograr el desarrollo integral de la personalidad. en un proceso de complejidad progresiva: 61 . actitudes. Su desarrollo en el plan de estudios será un elemento constante. en el proceso de formación y en la práctica cotidiana. Este marco axiológico regulador de la formación profesional. relaciones. acciones. Con ellas el docente promueve y fortalece en los alumnos la construcción de conocimientos. tales como: respeto. el conocimiento y desarrollo de valores. compromiso. Tanto los valores como las actitudes asumidas sustentarán su vocación de educador y profesional de la pedagogía. El tipo de actuación de profesores y alumnos frente al objeto de conocimiento estará mediatizada con las modalidades didácticas. En este sentido. En todas las asignaturas se promoverán actitudes que encausen el pensamiento crítico. normas y valores para que. honestidad. veracidad.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Existe una serie de valores básicos que debe desarrollar el estudiante de pedagogía para convertirse en un profesional comprometido y en un ciudadano útil al país. justicia. implícito. el trabajo colaborativo y el aprendizaje autónomo propias de esta disciplina humanista.5 Modalidades didácticas Se reconoce al aprendizaje como un proceso dinámico en el que un sujeto se relaciona con un objeto de conocimiento y ambos se transforman recíprocamente. 3. epistémicas y sociales así como las acciones que se desarrollan en grupo. se sitúan a las modalidades didácticas como elementos auxiliares del proceso de enseñanza-aprendizaje que propician las relaciones pedagógicas. Para representar a los ejes articuladores de formación empleamos el siguiente entramado. habrá de regir también la práctica profesional en los distintos ámbitos donde los egresados se desempeñan. posibilitandole la conformación de estrategias para comprender y responder a situaciones mediatas e inmediatas. así como todos aquellos valores que propicien la formación integral como ser humano y como un profesional de la Pedagogía. con la autenticidad de su ser. se buscará desarrollar una actitud sustentada en el valor del trabajo intelectual y profesional. tanto individual como socialmente. y donde cada color representa a cada uno de ellos. Al mismo tiempo. es imprescindible considerar. de este modo. habilidades. pero también explícito en algunos contenidos del plan propuesto. del trabajo colaborativo e interdisciplinario y todas aquellas actitudes propias del trabajo profesional del pedagogo. y darán coherencia al saber y hacer que constituyen su praxis. que pretende representar su dinamismo.

taller. referencial e interpretativo a partir de contenidos básicos que sean abordados desde una perspectiva eminentemente teórica y que sirvan como referentes de niveles de conocimiento de mayor complejidad. Las modalidades didácticas han sido determinadas conforme al principio de organización curricular integral y a una concepción del proceso formativo tendiente al conocimiento gradual que favorezca la relación de lo concreto-abstracto-concreto en el estudio de la disciplina. ™ Curso Modalidad didáctica que consiste en analizar. discutir y/o confrontar información directa y fundamental en el grupo. pues él es quien lo elabora. propone mecanismos para el abordaje de la asignatura. seminario. técnico-instrumental y axiológica. podrá ser desarrollada y perfeccionada por los alumnos mediante estas seis modalidades concebidas como formas de propiciar experiencias de aprendizaje: Es importante insistir en que es el docente a quien le corresponde la selección de las estrategias didácticas y de los mecanismos de autoevaluación. ya sea individualmente o en grupo. sin embargo. La formación planteada en los Ejes Articuladores de Formación del plan de estudios propuesto. también conforme a la concepción de aprendizaje como mediador de la práctica educativa. como queda señalado en el mapa curricular.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Con el afán de optimizar los alcances de esta propuesta curricular se establece la utilización de las siguientes modalidades didácticas: curso. con el objeto de construir un marco conceptual. las que fueron asignadas con base en los objetivos y el tipo de contenidos planteados. procedimental. 62 . diseña las estrategias de enseñanza-aprendizaje y propicia la revisión e integración horizontal y vertical de sus contenidos con los de otras asignaturas. la participación del alumno es fundamental. práctica profesional y tutoría. coevaluación y heteroevaluación que considere pertinentes. garantizando que los resultados de las evaluaciones sean conocidos por los alumnos para formular las correcciones necesarias en el proceso enseñanza-aprendizaje. En las diferentes modalidades didácticas la estructuración y reestructuración continua del programa recae en el docente. laboratorio. enfocada hacia una formación que busca el equilibrio entre la formación profesional teórico-metodológica.

se pone en juego la integración de aprendizajes privados –del sujeto– en un espacio público –el aula. valoración de ideas y opiniones. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Conferencias Debates. la reflexión. el cuestionamiento y el desarrollo de habilidades de análisis. síntesis. Para el logro de los objetivos del curso es importante promover el diálogo permanente. uso adecuado de las fuentes. la síntesis y la resolución de problemas con la planeación de estrategias de aprendizaje vivencial y de la supervisión permanente del profesor. Será conveniente auxiliarse de materiales didácticos acordes con contenido y las características del grupo. la discriminación. consultando diversas fuentes bibliográficas. contrastación e integración para llegar a conclusiones parciales o finales. mesas redondas. redacción y ortografía en: • Ensayos • Reportes de lectura • Reportes de investigación • Trabajos semestrales • Exposición de temas • Análisis de textos • Participación en clase • Exámenes orales o escritos • Reportes de visitas y de eventos académicos • Autoevaluación • • • • • • • • • • • • ™ Laboratorio Modalidad didáctica que consiste en el desarrollo de sesiones prácticas (sustentadas en diferentes modelos teóricos y procedimentales) en las cuales se analizan e interpretan las interacciones de los alumnos en situaciones concretas. visualizar situaciones reales y de simulación controladas que permitan desarrollar una conciencia crítica. el análisis de casos. Una condición importante para esta modalidad es mantener la actitud de apertura y sensibilización a los procesos de comunicación humana. hemerográficas y electrónicas. En ella. claridad explicativa y descriptiva. profundidad en el tratamiento de la información. El laboratorio permite desarrollar habilidades como: la observación. El propósito es aclarar ideas y conceptos. confronten y amplíen. resúmenes Elaboración y discusión de ensayos Exposición didáctica de los alumnos Exposición docente Investigación documental Lecturas comentadas Preguntas y debates Presentaciones audiovisuales Procesamiento de información Visitas a centros culturales SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN Se sugiere considerar: la consistencia en la argumentación. síntesis. Las siguientes son sugerencias didácticas y de evaluación que se desprenden del laboratorio: 63 .Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía La información inicial puede ser proporcionada por el docente o por otros agentes para que los alumnos la analicen. paneles de discusión Elaboración de mapas conceptuales.

• Memorias de las prácticas y ejercicios realizados • Organización de contenidos para el desarrollo de procesos • Participación en clase • Participación en equipo en diferentes actividades • Portafolio individual o grupal • Revisión de procedimientos • Autoevaluación y coevaluación ™ Práctica profesional Modalidad didáctica por la cual el alumno incursiona y actúa en situaciones donde se concretiza la profesión al incorporarse a proyectos de intervención pedagógica en diversas instituciones. integración de conocimientos teóricos-metodológicos. al mismo tiempo que reflexionan 64 . pertinencia de recursos y técnicas empleados. los alumnos atienden una problemática educativa particular para lo cual integran conocimientos. redacción y ortografía en: • Análisis de los procesos • Análisis e interpretación en la resolución de ejercicios • Elaboración de trabajo semestral. claridad explicativa y descriptiva. principios o reglas en aplicaciones prácticas Diario de clase Elaboración de portafolio individual o grupal Elaboración y seguimiento de diario de clase Observación y realimentación de tareas Organización de eventos académicos en equipos Planteamiento general de las situaciones de aprendizaje individual y colectivo Reconocimiento de la realidad concreta a través de la observación y diferentes técnicas grupales vivenciales para la sensibilización de los sujetos en situaciones controladas Resolución de ejercicios prácticos Resolución de problemas Revisión de procesos Trabajo autónomo Trabajo colaborativo SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN Se sugiere considerar el desarrollo adecuado de procedimientos. Con la práctica profesional. en el aprehender y en el ser del pedagogo. Mediante esta modalidad. profundidad en el análisis de los procesos grupales.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía • • • • • • • • • • • • • • • • • SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Actividades extraclase de convivencia Análisis de las interacciones y sus posibles alternativas de solución Aplicación de procedimientos propios de la asignatura Aplicación de técnicas grupales Demostración de conocimientos. consistencia en la argumentación. habilidades y actitudes. el pedagogo en formación problematiza y convierte su práctica en objeto de conocimiento a partir de lo cual se promueven transformaciones dialécticas en el conocer. uso adecuado de las fuentes. en el hacer. valoración de ideas y opiniones.

Este proceso se da a partir de la problematización. En tanto que la práctica profesional es una modalidad que explicita el desarrollo de las dimensiones teórico-metodológicas y éticas. flexible. experiencias y expectativas • Clarificación de valores • Debate • Diálogo • Ejecución del proyecto • Elaboración y análisis de informes y documentos de trabajo • Elaboración de ensayos • Elaboración del proyecto de SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN En esta modalidad se considera a la evaluación como un proceso formativo. se sugiere que la evaluación contemple tres esferas: la académica. habrá de evaluarse la claridad en la delimitación del proyecto de intervención y la congruencia teóricometodológica entre la problematización. la investigación y la gestión de las acciones inherentes a un proyecto de intervención profesional. conforme a los siguientes aspectos: • • Asesoría y tutoría a los alumnos a lo largo de toda su práctica.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía sobre su identidad profesional. la selección del proceso metodológico a partir de la cual realizarán la intervención. Gestión de acuerdos para llevar a cabo los diversos proyectos ante cada una de las instituciones. De forma que la elaboración y desarrollo del proyecto serán criterios a considerar en la evaluación del producto de 65 . la problematización pedagógica que realizan los alumnos en torno a dicha demanda. Esta modalidad requiere de la participación del profesor en todos y cada uno de los proyectos que están a su cargo. de las estrategias con las cuales se va avanzando y de los productos que se generan en ellos. • Análisis actitudinal • Análisis de vivencias. El número de instituciones y de proyectos a realizar en cada una de ellas estará en función de que los alumnos puedan involucrarse en las tareas prácticas y que el profesor pueda ejercer una tutoría cercana de los procesos de aprendizaje y de la elaboración de productos concretos para las instituciones. En el ámbito académico. Coordinación de la intervención pedagógica. las metodologías didácticas de aprendizaje grupal de investigación participativa se consideran idóneas para el logro del aprendizaje significativo. la cual implica establecer la relación entre: la demanda de intervención por parte de la institución. el seguimiento del proceso y la valoración sobre el impacto de la intervención en la conformación de su identidad profesional. Evaluación de los diversos procesos que van teniendo lugar durante la práctica profesional. Con ellas se busca articular los distintos momentos de la intervención. hasta la reflexión en torno a la intervención desarrollada y las repercusiones de ésta en la conformación de su identidad profesional. abierto y contextualizado que habrá de acompañar todo el proceso de intervención pedagógica profesional. dinámico. • • Las siguientes son sugerencias didácticas y de evaluación que se desprenden de la práctica profesional: SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Por las características de la modalidad. los cuales van desde la elaboración del proyecto. la profesional y la personal (considerando la coevaluación y la autoevaluación). la problemática atendida y el objeto de intervención.

el sentido de responsabilidad para el cumplimiento de tareas y compromisos. Para el logro de los objetivos del seminario es fundamental el libre manejo de ideas. En el ámbito profesional se sugiere que en la evaluación se consideren la responsabilidad. comunicarse. la comunicación y la capacidad para trabajar en equipo y de manera colaborativa basada en el respeto. grupal. la empatía. y se traduce en un trabajo o producto final que da cuenta de la actitud responsable y comprometida de sus miembros.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía SUGERENCIAS DIDÁCTICAS intervención Elaboración y análisis de diarios de campo. sean consideradas las actitudes de apertura. claridad en el manejo metodológico. Las siguientes son sugerencias didácticas y de evaluación que se desprenden del seminario: SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Análisis de casos Análisis e interpretación de datos SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN Se sugiere considerar: desarrollo adecuado de procedimientos. y respeto hacia sí mismo y hacia los demás. confrontan diversos puntos de vista y enfoques teóricometodológicos. pertinencia de técnicas • • 66 . de sus avances y su conclusión Informes finales Interrogatorios Investigación participativa Materiales didácticos Memorias Muestras gráficas Observación Participación en círculos de estudio Portafolios individuales o por proyecto Resolución de problemas Trabajo autónomo. y bitácoras Estudio y análisis de caso Exposición del proyecto. construyen un proyecto de investigación y siguen un plan de trabajo. la capacidad de diálogo y de trabajo autónomo. crítica y propositiva. Las conclusiones obtenidas representan un trabajo consensuado del grupo con la construcción y reconstrucción permanente de saberes. recurriendo a fuentes especializadas y a perspectivas metodológicas previamente definidas. el respeto en las sesiones de trabajo. dividen tareas. colaborativo y multiprofesional SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN intervención. la disposición para asumir compromisos y tomar decisiones. la solidaridad y la tolerancia en las relaciones interpersonales. la capacidad para convivir. analizan e interpretan datos a fondo. • • • • • • • • • • • • • • ™ Seminario Modalidad didáctica que promueve el trabajo participativo en el grupo con la finalidad de formar a los alumnos en la investigación. El seminario permite la construcción de conocimientos conceptuales y procedimentales de manera integrada. Su proceso didáctico se centra en la investigación especializada en la que los integrantes del mismo abordan el estudio de una temática educativa común a lo largo del periodo escolar (sea de un semestre o de dos). En el ámbito personal se sugiere que. la iniciativa para la búsqueda de información. participan activamente en las discusiones plenarias para la toma de acuerdos.

las estrategias para llevar a cabo la modalidad de taller comprenden una serie de acciones sistemáticamente definidas en el marco de las actitudes y habilidades que se pretenden lograr. profundidad en el tratamiento de la información . En esta dinámica. consistencia en la argumentación. así como el desarrollo de habilidades y actitudes para el trabajo colaborativo. foros Diseño de instrumentos de investigación Diseño de proyectos de investigación y planes de trabajo Elaboración de ensayos Elaboración y seguimiento de diario de clase Informe semestral de investigación Investigación de campo Investigación documental Supervisión de tareas Técnicas de trabajo colaborativo y de toma de acuerdos Trabajo autónomo Trabajo colaborativo SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN empleadas en la investigación. Estas estrategias son: el planteamiento de problemas concretos que para abordarlas requieren el acopio. así como el uso de recursos específicos por parte de quienes integran el taller y la generación de un ambiente de trabajo que permita la formación de equipos con los cuales se comparta la información y retroalimente el trabajo realizado. claridad explicativa y descriptiva. iniciativa en la búsqueda de información. uso adecuado de las fuentes. Así pues.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía • • • • • • • • • • • • • • SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Aplicación de procedimientos de investigación Asesoría académica Debates. conforman proyectos de acción y elaboran productos pedagógicos específicos. Permite a los participantes reflexionar sobre la realidad enfatizando el manejo procedimental requerido en la práctica profesional. integración de conocimientos teóricos. 67 . la sistematización y el uso de información especializada. • Reportes de lectura • Reportes de investigación • Reportes de visitas y de eventos académicos • Autoevaluación y coevaluación ™ Taller Consiste en propiciar la participación activa de profesores y alumnos en el proceso de aprendizaje a través del desarrollo de un trabajo individual o colectivo. redacción y ortografía en: • Cumplimiento de tareas • Demostración de habilidades de investigación • Ensayos • Informes del seminario • Instrumentos de investigación elaborados en el seminario • Memoria del seminario • Participación en las sesiones. coloquios. paneles de discusión. con el que se promueve el desarrollo de habilidades técnico-instrumentales y actitudes mediante la integración de conocimientos teóricos-metodológicos. mesas redondas. el taller se realiza bajo una continua asesoría por parte del profesor.valoración de ideas y opiniones . El taller se organiza en torno a un proyecto concreto en el que los alumnos aprenden haciendo.

actitudes y habilidades. vocacional. pertinencia de recursos y técnicas empleados. El nivel grupal de la tutoría está encaminado a desarrollar aquellas habilidades para el trabajo escolar y posteriormente profesional que implican entender la formación de grupos como un proceso. académica y profesional del sujeto. desarrollar la tolerancia. Metodológicamente consiste en una acción de acompañamiento del alumno que aborda las dimensiones: escolar. claridad explicativa y descriptiva. la empatía y la solidaridad. concurre en la formación de los individuos en los aspectos de valores. la corresponsabilidad. a quien apoya de manera sistemática para que desarrolle las competencias profesionales señaladas tanto en los objetivos semestrales como en el perfil de egreso de la licenciatura. uso adecuado de las fuentes. técnicas. 68 . valoración de ideas y opiniones. responsable y autónoma. redacción y ortografía en: • Análisis e interpretación en la resolución de ejercicios • Elaboración de trabajo semestral • Informes del taller • Memorias de las prácticas y ejercicios realizados • Organización de contenidos para el desarrollo de procesos • Participación en clase • Portafolio individual o grupal • Productos obtenidos en el taller • Reportes de investigación • Revisión de procedimientos ™ Tutoría Modalidad didáctica que. La tutoría debe desarrollarse tanto en un nivel grupal como en uno individual. integración de conocimientos teórico-metodológicos. sin enfocarse a la enseñanza de un contenido académico en particular. principios o reglas en aplicaciones prácticas Elaboración de portafolio individual o grupal Elaboración de proyectos de acción Elaboración y discusión de ensayos Observación y realimentación de tareas Planteamiento de problemas concretos Prácticas supervisadas Preguntas y debates Presentación de modelos de procedimientos. personal. instrumentos y estrategias Resolución de ejercicios prácticos Trabajo autónomo Trabajo colectivo Uso de guías de procedimientos Uso de recursos y materiales SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN Se sugiere considerar el desarrollo adecuado de procedimientos. la consistencia en la argumentación. así como aquellos conocimientos necesarios en cada momento de su proceso escolar para una formación personal y profesional cada vez más consciente. profundidad en el tratamiento de la información.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía • • • • • • • • • • • • • • • SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Aplicación de procedimientos propios de la asignatura Demostración de conocimientos. así como lograr una competencia adecuada para el establecimiento de consensos y acuerdos que permitan el trabajo en equipo y el logro de metas colectivas: escolares o profesionales a partir del desarrollo de técnicas vivenciales y prácticas colectivas.

. canalización. consejería.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía La tutoría individual está orientada a contar con información personalizada del alumno a partir de la apertura y seguimiento de su expediente. que permita construir entre tutor y tutorando la relación de confianza requerida para llevarla a cabo con éxito. etc. profesores o el tutor. ya sea por solicitud expresa de él o porque se considere necesario entrevistarlo para determinar la causa de algún problema detectado por sus compañeros. La tutoría fomentará en el estudiante el interés para participar en actividades que contribuyan a su desarrollo integral. lo que permitirá apoyarlo de manera individual cuando éste así lo requiera. particularmente en lo referente a la formación cultural y deportiva que le brinda la Facultad. se contemplarán tres dimensiones de la evaluación: autoevaluación. asesoría. consultoría. Las siguientes son sugerencias didácticas y de evaluación para el desarrollo de la tutoría: • • • • • • SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Actividades que promuevan el trabajo autónomo Análisis de las situaciones de aprendizaje individual y colectivo Conferencias de especialistas sobre temas de interés Cuestionamientos y debates Talleres cocurriculares Desarrollo de diferentes técnicas grupales vivenciales para la sensibilización de los sujetos en situaciones controladas Elaboración de portafolio individual o grupal Elaboración y seguimiento de diario de sesiones Planteamiento de problemas concretos Prácticas colectivas Reflexión y análisis de las problemáticas surgidas de las interacciones grupales y sus posibles alternativas de solución Revisión de procesos Trabajo colaborativo Visitas y actividades extraclase SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN Considerando los objetivos de la tutoría. demandadas por el tutorando. coevaluación y evaluación del tutor en: • Logros • Participación en equipo en diferentes actividades • Participación en las sesiones grupales • Portafolio individual o grupal • Prácticas y ejercicios realizados • Procesos • Resolución de ejercicios • • • • • • • • 69 . La función tutoral ha de conservar siempre una dimensión profesional que permita llevar a cabo de manera eficiente y oportuna las acciones de orientación. en un absoluto clima de respeto y confidencialidad.

la que se representa en el mapa curricular con líneas punteadas.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía 3. en virtud de que cada programa tiene una autonomía de contenidos.6 Seriación Es importante señalar que en esta propuesta de modificación del plan de estudios no existe seriación obligatoria entre las asignaturas. en todo caso. Académicamente se recomienda cursar las asignaturas en el orden planteado para garantizar una mayor pertinencia y congruencia en la trayectoria de formación. obstaculice la continuidad en la trayectoria académica de los estudiantes y provoque el consecuente aplazamiento de los estudios. esto no significa que deba establecerse algún tipo de seriación administrativa que. Se orientará al alumno sobre la conveniencia de atender la seriación indicativa. ASIGNATURAS A CURSAR (PARA CURSAR) ASIGNATURAS CON SERIACIÓN INDICATIVA ANTECEDENTE (DEBE HABER APROBADO) Fundamentos de la Didáctica Metodología de las Ciencias Sociales y Humanas Psicología Social y Educación Metodología de la Investigación Educativa Fundamentos para la Intervención Pedagógica Profesional Investigación Educativa I Fundamentos y Perspectivas Curriculares Intervención Pedagógica Profesional I La Capacitación en el Contexto de la Administración Recursos Humanos y Capacitación Análisis de la Práctica Docente Investigación en Docencia ASIGNATURAS CON SERIACIÓN INDICATIVA SUBSECUENTE Ninguna Ninguna Proceso Didáctico Estadística Aplicada a la Educación Grupos en Educación Investigación Educativa I Intervención Pedagógica Profesional I Investigación Educativa II Diseño y Evaluación Curricular Intervención Pedagógica Profesional II Recursos Humanos y Capacitación Evaluación de la Capacitación Investigación en Docencia Diseño de Proyectos de Ninguna Investigación Educativa II Intervención Pedagógica Profesional II Ninguna Ninguna Ninguna Evaluación de la Capacitación Ninguna Diseño de Proyectos de Investigación y Docencia Ninguna 70 .

DE ASIGNATURAS OPTATIVAS QUE CURSARÁ EL ALUMNO SEMESTRE EN QUE SE IMPARTE 3 1 1 Una en 5º y dos en 8º 5º 4º 71 . los alumnos tienen la oportunidad de cursar siete asignaturas optativas de elección. En esta propuesta.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía ASIGNATURAS A CURSAR (PARA CURSAR) Investigación y Docencia Capacidades y Necesidades Introducción a la Educativas Diferentes Educación Inclusiva Estrategias de Intervención para Atender las Necesidades Educativas Diferentes ASIGNATURAS CON SERIACIÓN INDICATIVA ANTECEDENTE (DEBE HABER APROBADO) ASIGNATURAS CON SERIACIÓN INDICATIVA SUBSECUENTE Estrategias de Intervención para Atender las Necesidades Educativas Diferentes Planeación y Evaluación Educativa Dirección de Instituciones Educativas e Innovación Escolar Orientación Escolar y Profesional Orientación Familiar Temas y Ejes de la Pedagogía Social Alfabetización para la Participación Social Capacidades y Necesidades Ninguna Educativas Diferentes Gestión Pedagógica Dirección de Instituciones Educativas e Innovación Escolar Ninguna Planeación y Evaluación Educativa Perspectivas de la Orientación Educativa Orientación Escolar y Profesional Pedagogía Social Temas y Ejes de la Pedagogía Social Orientación Familiar Ninguna Alfabetización para la Participación Social Ninguna 3. a partir del cuarto semestre. Las asignaturas optativas de elección corresponden a las siguientes áreas: ÁREA Área Pedagógica Área Histórico Filosófica Área Investigación Pedagógica NO.7 Mecanismos de flexibilidad del plan de estudios propuesto Después de haber valorado la conveniencia de los mecanismos de flexibilidad existentes en el plan de estudios 1984. se consideró conveniente ampliarlos.

Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía ÁREA Área Psicopedagógica Área Sociopedagógica NO. que estén acreditadas para la Licenciatura en Pedagogía. Esta propuesta incorpora también asignaturas obligatorias de elección – distintas de la optativas-. Innovaciones en Educación y Proyecto de Titulación. como se señaló anteriormente. o bien. un bloque de asignaturas de un semestre completo. Cada preespecialidad está conformada por tres asignaturas obligatorias de elección que ofrecen la posibilidad de profundizar en un ámbito del amplio campo profesional. existen entre la gama de las asignaturas optativas de elección. las cuales. y Estudio Monográfico: Clásicos de la Pedagogía Mexicana. son asignaturas en las que el alumno podrá elegir entre una diversidad de temáticas. DE ASIGNATURAS OPTATIVAS QUE CURSARÁ EL ALUMNO SEMESTRE EN QUE SE IMPARTE 1 1 6º 7º A partir del sexto semestre se ofrece al alumno la posibilidad de elegir una preespecialidad entre seis opciones. aquellas que se plantean con un carácter general que irán incorporando contenidos específicos. De acuerdo con este esquema. Las asignaturas obligatorias de elección corresponden a las siguientes áreas: ASIGNATURA Intervención Pedagógica Profesional I Intervención Pedagógica Profesional II Investigación Educativa I Investigación Educativa II Asignatura del Área de Preespecialiad I Asignatura del Área de Preespecialiad II Asignatura del Área de Preespecialiad III ÁREA Intervención Profesional Intervención Profesional Investigación Pedagógica Investigación Pedagógica Preespecialidad Preespecialidad Preespecialidad SEMESTRE EN QUE SE IMPARTE 7º 8º 6º 7º 6º 7º 8º En la misma lógica que las asignaturas de sentido genérico obligatorias de elección. un estudiante tendrá la posibilidad de cursar asignaturas (optativas de elección y/u obligatorias de elección). metodologías y prácticas profesionales ofrecidas. Otro aspecto que enriquece la flexibilidad de esta propuesta de modificación es la incorporación de mecanismos de movilidad estudiantil nacional e internacional que ha adoptado la UNAM en los últimos años. 72 . lo que se realiza de manera progresiva atendiendo tanto la formación teórica como la profesional y para la investigación. en universidades participantes en los programas de movilidad estudiantil. como es el caso de: Temas Selectos de Historia de la Educación. Estudio Monográfico: Clásicos de la Pedagogía.

facilitando así la continuidad en la trayectoria escolar del estudiante. el Programa de Movilidad Internacional de Estudiantes y aquellos otros que estén vigentes. las cuales se empiezan a cursar desde el cuarto semestre. estableciendo con ellas una oferta amplia de temáticas a partir de las cuales se pueden lograr los objetivos planteados en la formación del estudiante. la Red de Macrouniversidades de América Latina y el Caribe.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Para participar en el esquema de movilidad. c) Se amplía la oferta de preespecialidades a elegir. Los criterios de acreditación para estas asignaturas se establecen en el apartado de implantación. De acuerdo con lo antes planteado. b) Se incorporan asignaturas genéricas con el carácter de asignaturas obligatorias por elección.se promueve la flexibilidad en esta propuesta de modificación a partir de diversas estrategias: a) Se cursa un mayor número de asignaturas optativas de elección. e) Se incorporan los mecanismos de movilidad estudiantil nacional e internacional que ha adoptado y promovido la UNAM. el estudiante deberá atender las convocatorias correspondientes en tiempo y forma de los programas como: el Espacio Común de Educación Superior (ECOES). 73 . d) Se elimina la seriación obligatoria de las asignaturas.

Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía 3. 12 8 6 8 SEGUNDO SEMESTRE 1235 1233 1232 1236 1234 1237 1353 1354 1352 1367 1351 1350 Pedagógica Pedagógica HistóricoFilosófica Psicopedagógica Investigación Pedagógica Sociopedagógica Curso Curso Curso Curso Curso Curso Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria 4 4 4 4 4 4 0 0 0 0 0 0 8 8 8 8 8 8 TERCER SEMESTRE Pedagógica Pedagógica HistóricoFilosófica Psicopedagógica Investigación Pedagógica Sociopedagógica Curso Taller Curso Curso Taller Curso Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria 4 2 4 4 2 4 0 2 0 0 2 0 8 6 8 8 6 8 74 .1 Lista de asignaturas obligatorias CLAVE ÁREA DE CONOCIMIENTO NOMBRE DE LA ASIGNATURA MODALIDAD Curso Seminario Taller CARÁCTER Obligatoria Optativa HORAS/SEMANA/SEMESTRE TEÓRICAS PRÁCTICAS CRÉDITO S PRIMER SEMESTRE 1130 1129 1131 1133 1132 1134 Pedagógica Pedagógica Histórico Filosófica Psicopedagógica Investigación Pedagógica Sociopedagógica Fundamentos de la Pedagogía.8. Desarrollo Humano y Profesional Historia de la Educación Paradigmas Psicológicos y Educación Investigación Documental Pensamiento Político y Económico para el Análisis de la Educación Pensamiento Pedagógico Fundamentos de la Didáctica Fundamentos de Epistemología Psicología de la Infancia Metodología de las Ciencias Sociales y Humanas Sociología de la Educación Pensamiento Pedagógico Contemporáneo Proceso Didáctico Historia de la Educación en México Psicología de la Adolescencia Estadística Aplicada a la Educación Educación en América Latina Curso Tutoría Curso Curso Taller Curso Obligatoria Requisito Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria 4 0 6 4 2 4 0 2 0 0 2 0 8 Req.8 Lista de asignaturas 3.

75 .Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía CLAVE ÁREA DE CONOCIMIENTO NOMBRE DE LA ASIGNATURA MODALIDAD Curso Seminario Taller CARÁCTER Obligatoria Optativa HORAS/SEMANA/SEMESTRE TEÓRICAS PRÁCTICAS CRÉDITO S CUARTO SEMESTRE 1447 1446 1448 1451 1450 1449 Variable Pedagógica Pedagógica Pedagógica Psicopedagógica Psicopedagógica Sociopedagógica Investigación Pedagógica Educación Permanente Comunicación Educativa Evaluación Educativa Psicología Social y Educación Psicología del Adulto Política Educativa de México I Asignatura optativa de elección del Área de Investigación Pedagógica Curso Taller Taller Curso Curso Curso Taller Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Optativa de elección 4 2 2 4 4 4 1 0 2 2 0 0 0 1 8 6 6 8 8 8 3 QUINTO SEMESTRE 1554 1552 1567 1553 1566 Variable Variable Pedagógica Pedagógica Psicopedagógica Investigación Pedagógica Sociopedagógica Pedagógica HistóricoFilosófica Nuevas Tecnologías Educativas Grupos en Educación Psicología Educativa Metodología de la Investigación Educativa Política Educativa de México II Asignatura optativa de elección del Área Pedagógica Asignatura optativa de elección del Área de HistóricoFilosófica Taller Laboratorio Curso Taller Seminario Taller Curso Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Optativa de elección Optativa de elección 2 1 4 2 2 1 2 2 3 0 2 2 1 0 6 5 8 6 6 3 4 SEXTO SEMESTRE 1653 1665 1654 1666 Variable Pedagógica Intervención Profesional HistóricoFilosófica Investigación pedagógica Administración y Gestión Educativas Fundamentos para la Intervención Pedagógica Profesional Filosofía de la Educación Investigación Educativa I Curso Seminario Seminario Seminario Seminario Variable* Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria de elección Obligatoria de elección Optativa de elección 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 6 6 6 6 6 3 Asignatura del área de preespecialidad Variable Asignatura optativa de Psicopedagógica elección del Área Psicopedagógica Preespecialidad * La modalidad de la asignatura puede variar dependiendo de la elección del alumno.

Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía CLAVE ÁREA DE CONOCIMIENTO NOMBRE DE LA ASIGNATURA MODALIDAD Curso Seminario Taller CARÁCTER Obligatoria Optativa HORAS/SEMANA/SEMESTRE TEÓRICAS PRÁCTICAS CRÉDITO S SÉPTIMO SEMESTRE 1748 1749 1750 1751 Variable Variable Sociopedagógica Pedagógica Intervención Profesional Investigación Pedagógica Sociopedagógica Fundamentos y Perspectivas Curriculares Intervención Pedagógica Profesional I Investigación Educativa II Problemas Actuales de la Educación en México Asignatura del área de preespecialidad Asignatura optativa de elección del Área Sociopedagógica Seminario Práctica Profesional Taller Seminario Seminario Seminario Obligatoria Obligatoria de elección Obligatoria de elección Obligatoria Obligatoria de elección Optativa de elección 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 6 6 6 6 6 3 Preespecialidad OCTAVO SEMESTRE 1838 1839 Variable Variable Variable Diseño y Evaluación Curricular Intervención Pedagógica Intervención Profesional Profesional II Asignatura del área de Preespecialidad preespecialidad Asignatura optativa de Pedagógica elección del Área Pedagógica Asignatura optativa de Pedagógica elección del Área Pedagógica Pedagógica Taller Práctica Profesional Taller Seminario Seminario Obligatoria Obligatoria de elección Obligatoria de elección Optativa de elección Optativa de elección 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 6 6 6 6 6 76 .

8.2 Lista de asignaturas optativas de elección CLAVE NOMBRE DE LA ASIGNATURA MODALIDAD Curso Seminario Taller CARÁCTER Obligatoria Optativa HORAS/SEMANA/SEMESTRE TEÓRICAS PRÁCTICAS CRÉDITOS CUARTO SEMESTRE ÁREA DE INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA 0100 Estudio de Caso 0101 Técnicas de Investigación Cualitativa 0102 Técnicas de Investigación Cuantitativa 0103 Técnicas para el Análisis Estadístico Taller Taller Taller Taller Optativa de elección Optativa de elección Optativa de elección Optativa de elección 1 1 1 1 1 1 1 1 3 3 3 3 QUINTO SEMESTRE ÁREA PEDAGÓGICA 0104 Análisis del Discurso Educativo 0105 Diseño y Elaboración de Recursos Didácticos Taller Taller Optativa de elección Optativa de elección 1 1 1 1 1 1 1 1 3 3 3 3 0106 Educación para la Comunicación Taller 0107 Elaboración de Guiones Educativos Taller ÁREA HISTÓRICO-FILOSÓFICA Optativa de 0108 Antropología Pedagógica Curso 0109 Filosofía de la Educación en México 0110 Hermenéutica Pedagógica 0111 Historia de la Educación en América Latina Curso Curso Curso Curso elección Optativa de elección Optativa de elección Optativa de elección Optativa de elección 2 2 2 2 2 0 0 0 0 0 4 4 4 4 4 0112 Temas Selectos de Historia de la Educación SEXTO SEMESTRE ÁREA PSICOPEDAGÓGICA 0113 Elementos de Evaluación Psicopedagógica Taller Laboratorio Taller Taller Taller Seminario Optativa de elección Optativa de elección Optativa de elección Optativa de elección Optativa de elección Optativa de elección 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 3 3 3 3 3 0114 Estrategias de Intervención Grupal 0115 Modelos Constructivistas 0116 Orientación para la Educación Sexual 0117 Propuestas Psicopedagógicas Alternativas 0118 Psicoanálisis en el Campo de la Investigación Educativa 77 .Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía 3.

Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía CLAVE NOMBRE DE LA ASIGNATURA MODALIDAD Curso Seminario Taller CARÁCTER Obligatoria Optativa HORAS/SEMANA/SEMESTRE TEÓRICAS PRÁCTICAS CRÉDITOS SÉPTIMO SEMESTRE ÁREA SOCIOPEDAGÓGICA 0119 Economía de la Educación 0120 Educación Multicultural 0121 Educación Popular y Comunitaria 0122 Perspectiva de Género en Educación 0123 Política Educativa y Calidad de la Educación Seminario Seminario Seminario Seminario Seminario Optativa de elección Optativa de elección Optativa de elección Optativa de elección Optativa de elección 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 3 3 3 3 OCTAVO SEMESTRE ÁREA PEDAGÓGICA 0124 Estudio Monográfico Clásicos de la Pedagogía Seminario Seminario Seminario Seminario Seminario Seminario Seminario Seminario Seminario Seminario Seminario Optativa de elección Optativa de elección Optativa de elección Optativa de elección Optativa de elección Optativa de elección Optativa de elección Optativa de elección Optativa de elección Optativa de elección Optativa de elección 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 0125 Estudio Monográfico Clásicos de la Pedagogía Mexicana 0126 Innovaciones en Educación 0127 Modelos de docencia 0128 Orientación Educativa 0129 Pedagogía Comparada 0130 Pedagogía Contemporánea 0131 Pedagogía de los Valores 0132 Pedagogía Institucional 0133 Planeación Educativa en Espacios Institucionales 0134 Proyecto de Titulación 78 .

3 Lista de asignaturas de preespecialización SEMES TRE CLAVE NOMBRE DE LA ASIGNATURA MODALIDAD Curso Seminario Taller CARÁCTER Obligatoria Optativa HORAS/SEMANA/SEMESTRE TEÓRICAS PRÁCTICAS CRÉDITOS PREESPECIALIDAD EN CAPACITACIÓN 1667 1752 1840 6° 7° 8° La Capacitación en el Contexto de la Administración Recursos Humanos y Capacitación Evaluación de la Capacitación Seminario Seminario Taller Obligatoria de Elección Obligatoria de Elección Obligatoria de Elección Obligatoria de Elección Obligatoria de Elección Obligatoria de Elección Obligatoria de Elección Obligatoria de Elección Obligatoria de Elección 2 2 2 2 2 2 6 6 6 PREESPECIALIDAD EN DOCENCIA 1675 1753 1841 6° 7° 8° Análisis de la Práctica Docente Investigación en Docencia Diseño de Proyectos de Investigación y Docencia Introducción a la Educación Inclusiva Capacidades y Necesidades Educativas Diferentes Estrategias de Intervención para Atender las Necesidades Educativas Diferentes Seminario Seminario Taller 2 2 2 2 2 2 6 6 6 PREESPECIALIDAD EN EDUCACIÓN INCLUSIVA 1676 1754 1842 6° 7° 8° Seminario Seminario Taller 2 2 2 2 2 2 6 6 6 PREESPECIALIDAD EN GESTIÓN EDUCATIVA 1677 1765 1843 6° 7° 8° Gestión Pedagógica Planeación y Evaluación Educativa Dirección de Instituciones Educativas e Innovación Escolar Perspectivas de la Orientación Educativa Orientación Escolar y Profesional Orientación Familiar Seminario Seminario Taller Obligatoria de Elección Obligatoria de Elección Obligatoria de Elección Obligatoria de Elección Obligatoria de Elección Obligatoria de Elección Obligatoria de Elección Obligatoria de Elección Obligatoria de Elección 2 2 2 2 2 2 6 6 6 PREESPECIALIDAD EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA 1678 1766 1844 1679 1767 1845 6° 7° 8° Seminario Seminario Taller 2 2 2 2 2 2 6 6 6 PREESPECIALIDAD EN PEDAGOGÍA SOCIAL 6° 7° 8° Pedagogía Social Temas y Ejes de la Pedagogía Social Alfabetización para la Participación Social Seminario Seminario Taller 2 2 2 2 2 2 6 6 6 79 .8.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía 3.

80 .Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía 3.9 Mapa curricular del plan de estudios 2006.

9.1 Mapa curricular de asignaturas optativas de elección 81 .Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía 3.

9.2 Mapa curricular de asignaturas de preespecialidad 82 .Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía .

10 Mapa curricular del plan de estudios 1984 83 .Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía 3.

1 Mapa curricular de asignaturas de preespecialidad del plan de estudios 1984 3.10.10.2 Mapa curricular de asignaturas de optativas del plan de estudios 1984 84 .Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía 3.

11 Tabla comparativa de las características de los planes de estudio 1984 y 2006 PLAN DE ESTUDIOS CARACTERÍSTICAS 1984 DURACIÓN 8 Semestres 2006 8 Semestres TIPO DE ORGANIZACIÓN Ciclo Básico Ciclo de Formación Profesional y Preespecialización Fase de Formación Básica Fase de Formación Profesional 6 Áreas de Conocimiento Pedagógica Psicopedagógica Investigación Pedagógica Sociopedagógica Formación y Práctica Profesional − Preespecialización − − − − − − − − − − − − 7 Áreas de Conocimiento Pedagógica Histórico – Filosófica Psicopedagógica Investigación Pedagógica Sociopedagógica Intervención Profesional Preespecialidad 3 Preespecialidades: − Educación Permanente − Planeación y Administración educativa − Psicopedagogía 6 Preespecialidades: − − − − − − Capacitación Docencia Educación Especial Gestión Educativa Orientación Educativa Pedagogía Social Ejes Articuladores de Formación − Teórico − Metodológico − Axiológico TOTAL DE CRÉDITOS Obligatorios Obligatorios de elección Optativos de elección 316 278 18 20 315 245 42 28 85 .Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía 3.

16 asignaturas distribuidas en las diferentes áreas 5°. así como para cursar las asignaturas optativas de 7º y 8º semestre. Esta asignatura es requisito para cursar 27 asignaturas obligatorias del plan de estudios.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía PLAN DE ESTUDIOS CARACTERÍSTICAS 1984 2006 TOTAL DE ASIGNATURAS Obligatorias Obligatorias de elección Optativas de elección Requisito Teóricas Teórico-prácticas Prácticas TOTAL DE HORAS Teóricas Prácticas MODALIDADES Seminario DIDÁCTICAS Taller Curso Laboratorio Tutoría Práctica Profesional SERIACIÓN 44 37 3 3 1 32 8 3 172 144 28 5 + optativas elegidas de 7° y 8° semestres 6 + optativas elegidas de 7° y 8° semestres 30 1 0 0 49 34 7 7 1 21 27 1 186 131 55 12+ optativa elegida del área de Psicopedagogía* 12+ optativa elegida del área de Psicopedagogía* 20 1+ optativa elegida del área de Psicopedagogía* 1 2 Seriación obligatoria Seriación indicativa Hay una asignatra requisito 10 asignaturas distribuidas en que se cursa en el primer las diferentes áreas semestre. 7° y 8° semestres Del 4° al 8° semestres UBICACIÓN DE OPTATIVAS/OPTATIVAS DE ELECCIÓN 86 .

6) Titulación por totalidad de créditos y alto nivel académico 7) Titulación de apoyo a la docencia 8) Titulación por trabajo profesional 9) Titulación mediante estudios de posgrado 4) Titulación por seminario curricular 5) Titulación mediante examen general de conocimientos 6) Titulación por totalidad de créditos y alto nivel académico 7) Titulación de apoyo a la docencia 8) Titulación por trabajo profesional 9) Titulación mediante estudios de posgrado 10) Titulación por ampliación y 10) Titulación por ampliación profundización de y profundización de conocimientos conocimientos 11) Titulación por servicio social 12) Titulación por seminariotaller extracurricular 11) Titulación por servicio social 12) Titulación por seminariotaller extracurricular * La modalidad de la asignatura puede variar dependiendo de la elección del alumno.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía PLAN DE ESTUDIOS CARACTERÍSTICAS 1984 IDIOMAS 2006 Comprensión de lectura o Comprensión de lectura de un estudio global de un idioma idioma distinto al español distinto al español que imparta el Centro de Enseñanza de Idiomas de la Facultad o algún otro centro de idiomas de la UNAM OPCIONES DE TITULACIÓN 12** 1) Titulación por tesis y examen profesional 2) Titulación por tesina y examen profesional 12 1) Titulación por tesis y examen profesional 2) Titulación por tesina y examen profesional 3) Titulación por actividad de 3) Titulación por actividad investigación de investigación 4) Titulación por seminario curricular 5) Titulación mediante examen general de conocimientos. ** Opciones de titulación aprobadas por el H. 87 . Consejo Técnico el 15 de marzo de 2005.

cumpliendo con lo prescrito en el artículo 8º. Los límites de tiempo para estar inscrito en la Universidad con los beneficios de todos los servicios educativos y extracurriculares.12.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía 3. aunque se recomienda cursarla en el primer semestre..Para ingresar a la Universidad es indispensable: a) Solicitar la inscripción de acuerdo con los instructivos que se establezcan. c) Ser aceptado mediante concurso de selección. que equivalen al 51. en los términos del capítulo III del Reglamento 88 .. Artículo 22. particularmente en el Reglamento General de Inscripciones.. de acuerdo con lo establecido en el artículo 2º del Reglamento General de Inscripciones (RGI) de la Universidad Nacional Autónoma de México. de este reglamento [.] b) En el ciclo de licenciatura.. al concluir el 5° semestre. serán: [.Para ingresar al nivel de licenciatura el antecedente académico indispensable es el bachillerato. . b) Haber obtenido en el ciclo de estudios inmediato anterior un promedio mínimo de siete o su equivalente. Esta asignatura podrá cursarse en primer o en el tercer semestre.2 Requisitos de permanencia Para inscribirse a las áreas de Preespecialidad y de Intervención Profesional el alumno deberá contar con al menos 191 créditos. Artículo 4º. haber obtenido un promedio mínimo de siete o su equivalente.. para permanecer inscrito el alumno deberá sujetarse a los términos estipulados por la Legislación Universitaria. y [. Artículo 2º. La asignatura Desarrollo Humano y Profesional se establece como requisito de permanencia para que el alumno se inscriba a 4° semestre. específicamente en los artículos 22. es necesario contar con el certificado de estudios de nivel bachillerato y..1 Requisitos de ingreso Para ingresar a la Licenciatura en Pedagogía en la FES Acatlán.12. Además.12 Requisitos 3. 23 y 25.] 3.] Los alumnos que no terminen sus estudios en los plazos señalados no serán reinscritos y únicamente conservarán el derecho a acreditar las materias faltantes por medio de exámenes extraordinarios..62% de créditos de la licenciatura. que comprenderá una prueba escrita y que deberá realizarse dentro de los periodos que al efecto señalen.. un 50 % adicional a la duración del plan de estudios respectivo. solicitar la inscripción de acuerdo con los instructivos que se establezcan y ser aceptados mediante concurso de selección para alumnos de nuevo ingreso o mediante el mecanismo de pase reglamentado.

de acuerdo con la Legislación Universitaria. en caso de una interrupción mayor de tres años. 4. de acuerdo con el capítulo III del Reglamento General de Exámenes. pero tendrán que sujetarse al plan de estudios vigente en la fecha de su reingreso y. siempre y cuando no rebasen los límites establecidos en el artículo 24. aunque se suspendan los estudios. en caso de una suspensión mayor de tres años. Seleccionar una de las modalidades de titulación y cumplir con los requisitos señalados en ella. sin que se afecten los plazos previstos en este reglamento. Haber cursado y aprobado el total de asignaturas y haber acreditado el 100% de los créditos establecidos (obligatorios. Estos términos se contarán a partir del ingreso al ciclo correspondiente. a su regreso el alumno deberá aprobar el examen global que establezca el consejo técnico de la facultad o escuela correspondiente. deberán aprobar el examen global que establezca el consejo técnico de la facultad o escuela correspondiente. que acredite la comprensión de lectura o el estudio global de un idioma distinto al español. Haber obtenido la constancia del Centro de Enseñanza de Idiomas de la Facultad..3 Requisitos de egreso El alumno deberá de haber cursado y aprobado el 100% de créditos y el total de las asignaturas contempladas en el plan de estudios. a petición expresa del alumno.12..En cada ciclo de estudios. 3. del Centro de Enseñanza de Lenguas Extranjeras (CELE) o algún otro centro de idiomas de la UNAM.12. Artículo 23. el consejo técnico podrá ampliar dicha suspensión. podrán terminar sus estudios en otro lapso igual mediante exámenes extraordinarios. capítulo IV. el consejo técnico podrá autorizar la suspensión de los estudios hasta por un año lectivo. De acuerdo con lo establecido en los reglamentos generales de Estudios Técnicos y Profesionales en los artículos 5. 3. salvo lo dispuesto en el artículo 23. En casos excepcionales y plenamente justificados. 2. Los alumnos. 21 y 22 y de Exámenes. obligatorios de elección y optativos de elección) del plan de estudios. en caso de que los plazos señalados por el artículo 22 no se hubieran extinguido.4 Requisitos de titulación Son requisitos 8 para obtener el título profesional de Licenciado en Pedagogía: 1.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía General de Exámenes. 3. Artículo 25. al concluir su 50% adicional que le otorga el artículo 22 del RGI. Haber concluido el servicio social universitario.Los alumnos que hayan suspendido sus estudios podrán reinscribirse. 89 8 .

las modalidades existentes en la Facultad: • • • • • • • • • • • • Titulación por tesis y examen profesional Titulación por tesina y examen profesional Titulación por actividad de investigación Titulación por seminario curricular 9 . definición requisitos y procedimientos de estas modalidades de titulación aprobadas por el Consejo Técnico de la FES Acatlán. pueden consultarse en el anexo 3 9 Para este plan de estudios la modalidad de titulación por seminario curricular podrá aplicar en la asignatura de Proyecto de titulación que se cursa en el octavo semestre.13 Formas de titulación Para sustentar el examen profesional.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía 3. Titulación mediante examen general de conocimientos Titulación por totalidad de créditos y alto nivel académico Titulación de apoyo a la docencia Titulación por trabajo profesional Titulación mediante estudios de posgrado Titulación por ampliación y profundización de conocimientos Titulación por servicio social Titulación por seminario-taller extracurricular Los objetivos. con base en las modificaciones aprobadas por el Consejo Universitario al Reglamento General de Exámenes. 90 .

sus objetivos. estructura. Actualmente.1 Mecanismos académicos de implantación 4. donde se reflexione sobre la contribución del área para el logro del perfil de egreso. se desarrollarán sesiones colegiadas en las que se puedan realizar trabajos: • Por áreas de conocimiento. se elaborará un boletín informativo en el que se expliquen las características fundamentales del nuevo plan y el procedimiento de implantación. se darán a conocer al Centro de Enseñanza de Idiomas y a la Unidad de Administración Escolar de la Facultad.2 Actividades de formación para los académicos En los últimos cuatro años se han venido realizando jornadas de trabajo académico con los profesores. por lo que los profesores ya se encuentran sensibilizados sobre las características de las modificaciones propuestas al plan de estudios. además. perfil profesional y la presencia de los ejes articuladores de formación. así como las principales acciones que se vayan ejecutando en la implantación. los objetivos generales y el mapa curricular. para que ser distribuido en la Facultad de Estudios Superiores Acatlán: a las áreas de Servicio Social. A la Facultad de Filosofía y Letras y a la Facultad de Estudios Superiores Aragón se les entregarán ejemplares completos del plan de estudios aprobado. Previo a la implantación se realizarán sesiones generales de trabajo con los profesores en las que se aborden: la perspectiva epistemológica de la propuesta de modificación del plan de estudios. También se realizarán sesiones informativas dirigidas a los alumnos y profesores de la licenciatura para difundir las características del plan de estudios. se han realizado varias de estas sesiones. previas al inicio de cada semestre. Igualmente. como por administradores de recursos humanos para que puedan distinguir el perfil profesional del Licenciado en Pedagogía. 91 .Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía 4. IMPLANTACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO 4. éstas constituyen un espacio ideal para los procesos de actualización docente.1.1. Departamento de Orientación Educativa y Bolsa de Trabajo con la finalidad de que las modificaciones sean conocidas tanto por quienes estén interesados en cursar la licenciatura. información y toma de acuerdos con profesores. las particularidades administrativas de las modificaciones aprobadas. 4. Aprovechando el trabajo colegiado que se ha venido impulsando en estas sesiones de trabajo intersemestral.1 Acciones de difusión Una vez aprobadas las modificaciones por el Consejo Académico del Área de las Humanidades y de las Artes. han permitido consolidar el sentido de comunidad académica entre los profesores y el desarrollo de proyectos de forma colegiada.

Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía • Por asignatura. En cada periodo intersemestral han llegado a impartirse en promedio 10 cursos.4 Programa Institucional de Tutoría Integral (PITI) Con la generación 2003 se inició el Programa Institucional de Tutoría Integral (PITI). taller o seminario de temáticas no consideradas en el plan de estudios. Con profesores que imparten asignaturas en un mismo semestre para reflexionar y tomar decisiones pedagógicas acerca de la contribución de su asignatura a los objetivos semestrales y al perfil profesional. en que la tutoría se trabaja individualmente.1. que contribuyan a la formación profesional de los estudiantes. talleres o seminarios extracurriculares. En éste los profesores. 4. así como los procesos de formación de tutores. Para ello será importante fortalecer los apoyos institucionales a esta actividad académica.3 Programa de Formación Extracurricular para alumnos Otro programa que contribuye al logro del perfil de egreso planteado en el plan de estudios 1984 es el Programa de Formación Extracurricular para los estudiantes.la práctica profesional implica que el alumno articule la reflexión con la acción. Estas sesiones de realizarán en dos momentos: de manera previa al inicio de cada semestre conforme se vaya implementando el plan. dos horas a la semana de tutoría grupal y del 1° al 8°. 4. así como atender las inquietudes y necesidades de profundización y ampliación de conocimientos de los estudiantes. semestre. Con todo ello se pretende reflexionar sobre los ejes de formación y su relación con la transformación de las prácticas docentes. durante los períodos intersemestrales. Si bien en el presente proyecto se incorpora de manera formal el trabajo académico en la modalidad de tutoría durante el 1er. extracurricularmente a este proceso de formación. sus habilidades para el trabajo académico y para el trabajo grupal en los que se sustenta el perfil de egreso. fortaleciendo su identidad profesional. un diplomado de formación docente y seminarios. para organizar las formas de desarrollo de cada asignatura a impartirse. La permanencia de este programa permitirá desarrollar un mayor conocimiento de temáticas específicas y líneas de investigación desarrolladas por los profesores. para evaluarlas en relación con la experiencia de la implantación. y al término de cada semestre. recuperando la función de los ejes de formación.5 Proyecto de fortalecimiento del área de Formación y Práctica Profesional Dado que este proyecto se basa en la intervención profesional del pedagogo en diversas problemáticas educativas –desde diferentes espacios institucionales. 4. el alumno elige al tutor que le acompañará en el resto de la licenciatura y con el que trabajará su proyecto de vida profesional. A partir del 5º semestre.1.1. Su impacto en la formación profesional 92 . incorporando en los grupos del 1º al 4º semestres. la tutoría individual a petición del alumno. será importante dar continuidad. En este programa se asigna a cada grupo un tutor que da seguimiento a su trayectoria escolar y quien desarrolla un programa de trabajo en el grupo con el objetivo de propiciar tanto el desarrollo personal como profesional del estudiante. alumnos y egresados participan voluntariamente. • Se desarrollará un programa de formación de docentes por tres vías: cursos de actualización para profesores. para impartir algún curso.

certificación de cursos extracurriculares y comunicación en línea con profesores. como los de inscripción y acreditación de los estudiantes.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía es indiscutible cuando se espera que el alumno integre y desarrolle la formación teórica. El proceso de inscripción de asignaturas en otras licenciaturas de la UNAM deberá vigilar que: ─ El trámite para la elección a este tipo de asignaturas se inicie con. ™ Que sus objetivos y contenidos no sean idénticos o muy similares a los de cualquier asignatura obligatoria del plan de estudios de Pedagogía de la FES Acatlán. 4.1 Acreditación de asignaturas en otras entidades académicas de la UNAM La elección de asignaturas de otros planes de estudio para acreditar las asignaturas optativas de elección del plan de estudios de la Licenciatura en Pedagogía. egresados e instituciones. 4. de forma que los trámites administrativos a que haya lugar permitan la incorporación de los alumnos al sistema de inscripciones. por lo que resulta fundamental darle continuidad a este proyecto. así como en otra entidad académica de la UNAM. ─ No sean objeto de elección aquellas asignaturas sujetas a requisitos que no cumpla el estudiante y que estén establecidos en los planes de estudio correspondientes. será válida siempre y cuando éstas: ™ Mantengan relación con el perfil de formación del pedagogo establecido en este plan de estudios. Será la Jefatura del Programa de Pedagogía la instancia encargada de reconocer la acreditación de este tipo de asignaturas.2.2 Mecanismos administrativos de implantación A partir de los últimos 10 años los procesos administrativos se han agilizado con la incorporación de los servicios en red que facilitan tanto los procesos de contratación de profesores. metodológica e instrumental adquirida a lo largo de toda su formación profesional o en forma paralela con otras asignaturas que va cursando. al menos. Las tareas de este proyecto tienen relación con la formación profesional de los alumnos al orientarlos en las propuestas de intervención profesional que deben realizar en los espacios institucionales donde se realizan las prácticas. cuidando que se satisfaga el número de asignaturas optativas exigidas. 93 . ─ Haya cupo en los grupos de interés del alumno solicitante. y el proceso de inscripción deberá estar debidamente autorizado por las instancias administrativas involucradas. El desarrollo de sistemas y la incorporación de las nuevas tecnologías seguirán atendiéndose para optimizar los procesos administrativos en la implantación del plan de estudios. ™ Que las asignaturas de elección formen parte de planes de estudio vigentes. También el equipo de cómputo con que se cuenta en el Programa de Pedagogía y el acceso a Internet permite agilizar los procesos para la realización de prácticas escolares. cuatro semanas de anticipación al inicio del ciclo escolar correspondiente. Los alumnos podrán cursar cualquier asignatura de las optativas de elección en su licenciatura o en cualquier otra licenciatura de la FES Acatlán.

Ingeniería Civil. para cursar en aquellas instituciones las asignaturas optativas de elección y obligatorias de elección.2 Vinculación con las instancias administrativas involucradas en la implantación del plan de estudios Una vez aprobada la modificación del plan de estudios se realizará una sesión de trabajo con las instancias administrativas involucradas en la implantación: Unidad de Administración Escolar. sea en la forma de maestría en Pedagogía o en Enseñanza en Educación Superior. Ciencias Políticas e Historia. Política Criminal. 4.3 Recursos humanos En la Licenciatura en Pedagogía de la FES Acatlán se tiene que del total de profesores que integraron la planta docente durante el semestre 2005-I. Unidad de Talleres y Laboratorios y el Programa de Pedagogía para garantizar el adecuado desarrollo de los procesos que las involucran. Para la implantación de la modificación del plan de estudios. 48 de ellos realizaron estudios de licenciatura en Pedagogía. Comunicación Institucional. Medicina. Este mismo esquema de acreditación se aplicará cuando los estudiantes participen en los programas de movilidad estudiantil nacional e internacional. 4. estudios de otra licenciatura como: Antropología Social. Siete profesores efectuaron. cinco realizan estudios de doctorado y cuatro tienen grado de doctor. de los cuales 41 cuentan con los estudios de maestría. Centro de Desarrollo Tecnológico. Humanidades. 10 en Psicología. Psicología Educativa. Sociología. En las áreas de conocimiento en las que los profesores han realizado estos estudios predomina el área de educación.2. Psicoanálisis y Modificación de la Conducta. hay que considerar que dado el carácter multidisciplinario de la FES Acatlán será valiosa la contribución 94 . Se cuenta además con profesores que tienen horas prácticas en el área de Formación y Práctica Profesional desde el año 1985.50 cuentan con grado de Licenciatura. cada uno. Departamento de Servicio Social y Bolsa de Trabajo. cuatro en Filosofía y dos en Periodismo y Comunicación Colectiva. Psicología Social. Centro de Información y Documentación. 23 cuentan con el grado de maestro. Centro de Enseñanza de Idiomas. 11 en Sociología. La estabilidad de la planta docente ha favorecido su participación en el diseño del plan de estudios propuesto y ha permitido tener avances en los procesos de formación ante el cambio curricular. De los 82 profesores que imparten clase en la carrera.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía El esquema de acreditación de las asignaturas cursadas en otras licenciaturas con el plan de estudios de Pedagogía de la FES Acatlán será por asignatura ⎯no por créditos⎯ y atendiendo a la relación “uno” a “uno”. Si bien las características de la planta docente de la licenciatura permiten valorar como suficientes los recursos académicos para la implantación del plan de estudios propuesto. Lengua y Literatura Hispánicas. Otras maestrías cursadas en menor número son: Historia. cuidando que la carga horaria de las asignaturas a cursar sea igual o mayor a la exigida en el plan de estudios de Pedagogía de Acatlán. Estudios Latinoamericanos. compuesta por 82 profesores. la Facultad buscará los mecanismos y recursos que permitan de manera académica y eficaz poner en marcha los nuevos requerimientos académicos que se necesiten. Economía.

4.4 Recursos materiales Como se señaló anteriormente se cuenta con ocho salones cada uno con capacidad para 45 personas. pizarrón e instalaciones eléctricas). cuatro auditorios. En función de la diversidad de modalidades didácticas planteadas en la Propuesta de Modificación del Plan de Estudios y sus características. 95 . además de una infraestructura de áreas de apoyo para atender y facilitar la trayectoria escolar del estudiante y para brindar las condiciones para el trabajo académico. Con la misma finalidad deberán revisarse los siete salones que cuentan con sistemas de audio y video para cumplir con las necesidades de las áreas de formación. con personal secretarial para atender los procesos administrativos de la implantación del plan de estudios. con los talleres de didáctica y psicopedagogía que juntos integran una cámara de Gessell. escritorio. así como con equipo audiovisual y de cómputo. sillas para profesores. de manera adecuada el plan de estudios propuesto.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía que los académicos de otras licenciaturas hagan en apoyo a la formación de los licenciados en Pedagogía. Pedagogía 2005: Planta docente por grados académicos Doctorado 5% Estudios de Doctorado 6% Licenciatura 17 % Maestría 22% Estudios de Maestría 50% En cuanto al personal administrativo se cuenta con la colaboración de cuatro académicos que atienden la dirección académico-administrativa de la licenciatura. los salones para cursos regulares y para seminarios que están asignados a la Licenciatura en Pedagogía serán revisados para que —en caso necesario— cuenten con mobiliario adecuado y funcional (bancas. dos cada uno para 60 y cinco salas de seminarios cada uno para 20. será necesario considerar el número de alumnos por grupo que permita el trabajo adecuado a las mismas. Además se comparten con otras licenciaturas cinco salones con capacidad para 45 personas cada uno. Para poner en funcionamiento.

Actualmente el Centro de Información y Documentación cuenta con 22 887 libros. centro de cómputo y sala multimedia ya existentes en la Facultad. Investigación para la Evaluación de los Planes de Estudio de la FES Acatlán.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Dada la apertura. Al haberse establecido como requisito para la titulación. particularmente para las asignaturas de nueva creación. Consejo Técnico en su sesión del ocho de junio del 2000. y para dar cumplimiento a las necesidades académicas de la asignatura Nuevas Tecnologías en Educación Diseño y Elaboración de Recursos Didácticos. filosofía. se promoverá el desarrollo de la práctica docente y proyectos de investigación para el mejoramiento de la labor docente en el Observatorio de Visualización IXTLI de la UNAM. el seguimiento de los proyectos y la vinculación institucional. El trabajo académico del área de Intervención Profesional requiere además de las horas de trabajo frente a grupo mantener. el esquema de contratación de las 100 horas de formación complementaria con las que actualmente opera. este acervo comprende principalmente títulos especializados en educación además de títulos de disciplinas necesarias para el análisis de la educación como historia. artística. Es importante señalar que con la actual infraestructura es posible que se implantar el plan de estudios propuesto. Se promoverá a través de las actividades de inducción y de la tutoría que los estudiantes acrediten el requisito de idioma en los primeros semestres. que posibilita realizar la asesoría continua y oportuna a los alumnos. de las cuales será importante dar continuidad al programa de actualización del acervo e incrementarlo de manera que satisfaga las necesidades de la población estudiantil. En este mismo sentido. 96 . será importante la adquisición y actualización del acervo en relación con las necesidades del nuevo plan. sociología. Para fortalecer la formación para la investigación será necesario dar continuidad a los proyectos de: Atención a la comunidad en la Sala de Intervención y Asesoría Pedagógica. de idiomas y de cómputo se necesario será necesario mantener y ampliar la contratación por horas para formación complementaria y las instalaciones con las que ya se cuenta. Para tal efecto. televisión y audiovisuales. la acreditación de la comprensión de lectura o el estudio global de un idioma distinto al español de los que se imparten en el Centro de Enseñanza de Idiomas de la Facultad. que actualmente se apoyan con el pago de horas de formación complementaria. Sin embargo. con 2 672 volúmenes en material hemerográfico repartidos en 2400 títulos de libros. psicología y economía. El material bibliohemerográfico existente cubre las asignaturas que se mantienen del plan anterior. cada semestre se realizarán diagnósticos que permitan proyectar la demanda potencial de cursos de idiomas para establecer con el Centro de Enseñanza de Idiomas los mecanismos de atención a esta. y de ser posible aumentar. Asimismo. 51 títulos de revistas y 7 títulos de diccionarios que sirven como materiales de estudio y consulta para la licenciatura. será necesario contar con su apoyo para la apertura de los cursos correspondientes a petición de los alumnos. será necesario mantener el acceso a los talleres de radio. Apoyo a proyectos de investigación educativa para la titulación. Esto permitirá dar continuidad al Proyecto de Fortalecimiento del Área de Formación y Práctica Profesional que se ha venido aplicando en el plan de estudios l984 y que fue aprobado por el H. para el desarrollo de la formación en las áreas deportiva.

(Gen. Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre Séptimo semestre Octavo semestre 50 % de tiempo adicional para concluir la carrera con exámenes extraordinarios. SEMESTRE PLAN VIGENTE 1984 PLAN PROPUESTO 2006 2007 – I 2007 – II 2008 – I 2008 – II 2009 – I 2009 – II 2010 – I 2010 – II 2011 – I 2011 – II 2012 – I 2012 – II 2013 – I 2013 – II 2014. en el anexo 4 se encuentra la tabla de transición para las generaciones 1984 en adelante. deberán acreditar las asignaturas faltantes con el plan propuesto a través de exámenes 97 . 2006).5 Mecanismos de transición a la vigencia total del plan de estudios propuesto A continuación se presenta la tabla de transición para la generación 2006.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía 4. 2006). podrán hacerlo sujetándose al avance académico que presenten por medio de equivalencias académicas entre el plan propuesto y el vigente. los alumnos que no hayan concluido sus estudios conforme al plan 1984. a partir del semestre 2012-I.I Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre Séptimo semestre Octavo semestre 50 % de tiempo adicional para la conclusión de la carrera de forma ordinaria (Gen. Pérdida de vigencia Plan 1984 Implantación total del plan 2006 con la generación 2007 Afectación por el Reglamento General de Inscripciones Los alumnos que hasta el ciclo escolar 2009-II no se encuentren afectados por el Reglamento General de Inscripciones y que soliciten cambiarse al plan propuesto. Conclusión de estudios Una vez consideradas las equivalencias de las asignaturas aprobadas en el plan de estudios.

deberá someterse al resultado de la equivalencia de asignaturas entre los dos planes y.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía extraordinarios. después de haberse realizado la equivalencia. acreditar las asignaturas que le falten conforme a las modificaciones del plan de estudios. se someterá al procedimiento de equivalencia de las asignaturas cursadas (tanto las aprobadas. y a medida que se vayan incorporando las nuevas generaciones. Con la finalidad de que los alumnos tengan claridad respecto a los procedimientos que implica el proceso de implantación de esta modificación. 4. de acuerdo con la tabla de equivalencias que se presenta en el inciso 4.2 de este documento y quedará obligado a cursar las asignaturas que no tengan equivalencia así como a recursar (de acuerdo con la Legislación Universitaria. Los alumnos que hayan iniciado sus estudios con el plan 1984 podrán optar por cambiarse al plan 2004. independientemente del número de créditos aprobados en el plan respectivo. se presenta la tabla de equivalencias académicas. vigente y propuesto. previa entrevista y autorización de la jefatura del Programa de Pedagogía. o bien. El alumno que desee el cambio al plan modificado. como las no aprobadas) en el plan anterior. Para tal efecto. si es el caso) las que. resultaran no equivalentes. y permite a los estudiantes migrar al plan de estudios propuesto. se efectuarán pláticas para explicarles las características del plan y las ventajas de que cursen el requisito de idioma al mismo tiempo que sus estudios. de ser el caso. la Legislación Universitaria establece la coexistencia de planes. 98 . de conformidad con el Reglamento General de Inscripciones. continuar con el que iniciaron. de acuerdo con los criterios normativos de la Institución. El estudiante que haya abandonado sus estudios después de iniciarlos en el plan 1984 y que quiera concluirlos cuando ya hayan dejado de estar vigentes las asignaturas correspondientes.4.6 Equivalencias del plan de estudios vigente al propuesto Al implantar el plan de estudios propuesto.

tienen que estar acreditadas las dos asignaturas del plan de estudios vigente para realizar la equivalencia. Sem. pero también aparecen casos en que una asignatura del plan de estudios vigente es equivalente con dos del plan de estudios propuesto (Planeación y Administración Educativa que lo será con: Administración Educativa y Gestión Pedagógica y con Planeación educativa). 99 .Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía TABLA DE EQUIVALENCIAS PLAN VIGENTE 1984 Cla ve Créd. DEL PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE AL PROPUESTO PLAN PROPUESTO 2005 10 ASIGNATURA Sem. sólo con una del plan de estudios propuesto. Clave ASIGNATURA 1123 1124 1125 1126 1127 1230 1128 1227 1345 1228 1229 1231 1346 1347 1348 1349 1441 1442 8 8 8 8 8 8 0 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 1º 1º 1º 1º 1º 2° 1º 2° 3° 2° Teorías Psicológicas Contemporáneas Teoría Pedagógica I Historia de la Educación Teorías Sociológicas Economía Política y Ciencia Política Taller de Investigación Documental Psicología de la Infancia I y Psicología de la infancia II Teoría Pedagógica II Sociología de la Educación Didáctica I Educación de Adultos Didáctica II Problemas Educativos en América Latina Fundamentos de Epistemología Psicología de la Adolescencia Teorías de la Comunicación Paradigmas Psicológicos y Educación Pensamiento Pedagógico Historia de la Educación 1° 2° 1° 8 8 12 1133 1235 1131 Sin equivalencia Pensamiento Político y Económico para el Análisis de la Educación Investigación Documental 1° 8 1134 1° 6 1132 Psicología de la Infancia 2° 8 1236 Pensamiento Pedagógico Contemporáneo Sociología de la Educación Fundamentos de la Didáctica Psicología del Adulto Proceso Didáctico Educación en América Latina Fundamentos de Epistemología Psicología de la Adolescencia Comunicación Educativa 3° 2° 2° 4° 3° 3° 2° 3° 4° 8 8 8 8 6 8 8 8 6 1353 1237 1233 1450 1354 1350 1232 1367 1446 2° 2° 3° 3° 3° 3° 4° 4° 10 En esta tabla. Créd. la mayoría de los casos corresponde a equivalencia de uno a uno. Una situación más se refiere a grupos de dos asignaturas del plan de estudios vigente que solamente tendrán equivalencia con una del plan de estudios propuesto (por ejemplo Economía Política y Ciencia Política) en esos casos.

Sem. 6° Seminario de Educación Obli. 4° 3 0107 1098 8 Análisis del Discurso Educativo Administración y Gestión Educativas Política Educativa de México I Estadística Aplicada a la Educación Intervención Pedagógica Profesional I Elementos de Evaluación Psicopedagógica Educación Permanente 3 0104 1645 1647 1648 1649 1089 8 6 8 4 6 6 8 6 6 3 1653 1449 1351 1749 0113 1091 100 6 6° Psicotécnica Pedagógica Obli. 8 1447 . 5° Opt. 6° 4° 3° 7° 6° Opt. ASIGNATURA DEL PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE AL PROPUESTO PLAN PROPUESTO 2005 10 ASIGNATURA Sem. Elec. Clave 1443 1444 1506 1544 1644 1545 1546 1547 1548 8 8 8 8 8 6 8 8 4 4° 4° 4° 5° 6° 5° 5° 5° 5° Psicología Social Metodología de las Ciencias Sociales I Sociedad y Política del México Actual Psicología Educativa I y Psicología Educativa II Laboratorio de Grupos en Educación Historia de la Educación en México Metodología de las Ciencias Sociales II Formación y Práctica Profesional I Psicología Social y Educación Metodología de las Ciencias Sociales y Humanas 4° 2° 8 8 1451 1234 Sin equivalencia Psicología Educativa 5° 8 1567 Grupos en Educación Historia de la Educación en México Metodología de la Investigación Educativa Fundamentos para la Intervención Pedagógica Profesional 5° 3° 5° 6° 5 8 6 6 1552 1352 1553 1665 1097 8 5° Comunicación Educativa Opt. Permanente Elec. 5° Análisis de Contenido Opt. o Técnicas de Elaboración de 5° Audiovisuales Opt.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía TABLA DE EQUIVALENCIAS PLAN VIGENTE 1984 Cla ve Créd. Elec. Créd. Elec. Elec. 6° 6° 6° 6° Planeación y Administración Educativa Política Educativa de México I Estadística Aplicada a la Educación Formación y Práctica Profesional II 1099 8 Elaboración de Guiones Educativos 5° Opt.

Evaluación Educativa Elec 8° 8° 8° Seminario de Filosofía de la Educación Seminario de Problemas Actuales de la Educación en México Taller de Investigación Educativa II 7º 8° Obli. Elec. Sem. Elec. 8° Obli. Elec Seminario de Capacitación Laboral Seminario de Administración Educativa 6 1678 1093 6 6 1667 1096 6 6 1677 1800 8 7°/8º Seminario de Tesis Proyecto de Titulación 6 0134 101 . de Jóvenes y Adultos Elec 7° Seminario de Planificación y Obli.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía TABLA DE EQUIVALENCIAS PLAN VIGENTE 1984 Cla ve Créd. Elec. 6° Obli. Elec. 6° Obli. Elec. Elec. Educativa y Vocacional Elec 8° Obli. Elec. Créd. Planificación Elec. 7° 7° 7° 7° Evaluación y Desarrollo Curricular Política Educativa de México II Taller de Investigación Educativa I Formación y Práctica Profesional III Sin equivalencia Fundamentos y Perspectivas Curriculares Política Educativa de México II Investigación Educativa I Intervención Pedagógica Profesional II Capacidades y Necesidades Educativas Diferentes Alfabetización para la Participación Social Planeación y Evaluación Educativa Filosofía de la Educación Problemas Actuales de la Educación en México Investigación Educativa II Perspectivas de la Orientación Educativa La Capacitación en el Contexto de la Administración Gestión Pedagógica 1740 1742 1743 1744 8 8 6 4 7° 5° 6° 8° 6 6 6 6 1748 1566 1666 1839 1088 6 7° Teorías y Problemas de Obli. 7° Obli. Clave 1094 6 6° Seminario de Economía y Obli. 6° 7° 7° 6° Obli. 6 1754 1092 6 6 1845 1095 6 6 1765 1834 1836 1837 8 8 6 6 6 6 1654 1751 1750 1090 6 8° Seminario de Orientación Obli. 8° Opt. ASIGNATURA DEL PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE AL PROPUESTO PLAN PROPUESTO 2005 10 ASIGNATURA Sem. Aprendizaje Elec 7° Seminario de Alfabetización Obli.

Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía TABLA DE EQUIVALENCIAS PLAN VIGENTE 1984 Cla ve Créd. 8 2 6 6 1130 1129 1448 1554 Sin equivalencia 3 0100 Sin equivalencia Técnicas de Investigación Cualitativa Técnicas de Investigación Cuantitativa 3 0101 Sin equivalencia 102 3 0102 . Sem. Elec. Elec. 6° Opt. Elec. 3 0118 2001 6 7°/8° Educación Especial 6 1676 2002 6 7°/8° Seminario de Grupos Operativos 3 0114 2003 6 7°/8° Orientación para la Educación Orientación para la Sexual Educación Sexual Taller de Elaboración de Materiales Didácticos Taller de Radio y Televisión Educativa Diseño y Elaboración de Recursos Didácticos 3 0116 2004 6 7°/8° 3 0105 2005 2006 6 6 7°/8° Sin equivalencia Diseño y Evaluación Curricular 8° 8° Opt. 5° Opt. Elec. Elec. 6 1838 Seminario de Elaboración de 7°/8° Planes y Programas de Estudio 7°/8° Seminario de Pedagogía Institucional 6 2007 2008 8 Pedagogía Institucional 6 0132 7°/8° Seminario de Tesis II Sin equivalencia Sin equivalencia Sin equivalencia Sin equivalencia Sin equivalencia Fundamentos de la Pedagogía Desarrollo Humano y Profesional Evaluación Educativa Nuevas Tecnologías en Educación Estudio de Caso 1° 1° 4° 5° 4° Opt. Elec. Introducción a la Educación Inclusiva Estrategias de Intervención Grupal 6° Opt. Créd. Elec. 6° Opt. Elec. 4° Opt. Clave 2000 6 7°/8° Psicoanálisis y Educación Psicoanálisis en el Campo de la Investigación Educativa. Elec. ASIGNATURA DEL PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE AL PROPUESTO PLAN PROPUESTO 2005 10 ASIGNATURA Sem. 4° Opt. 6° Obli.

Elec. 6° Obli. 5° Opt. 7° 3 0103 Sin equivalencia Antropología Pedagógica 4 0108 Sin equivalencia Filosofía de la Educación en México 4 0109 Sin equivalencia Hermenéutica Pedagógica 4 0110 Sin equivalencia Historia de la Educación en América Latina Temas Selectos de Historia de la Educación Educación para la Comunicación 4 0111 Sin equivalencia 4 0112 Sin equivalencia 3 0106 Sin equivalencia Modelos Constructivistas Propuestas Psicopedagógicas Alternativas Análisis de la Práctica Docente 3 0115 Sin equivalencia 3 0117 Sin equivalencia 6 1675 Sin equivalencia Pedagogía Social 6 1679 Sin equivalencia Recursos Humanos y Capacitación Administración Economía de la Educación Educación Multicultural 6 1752 Sin equivalencia Sin equivalencia 3 3 0119 0120 103 . Elec. ASIGNATURA DEL PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE AL PROPUESTO PLAN PROPUESTO 2005 10 ASIGNATURA Sem. Clave Sin equivalencia Técnicas para el Análisis Estadístico 4° Opt. Elec. 7° Opt. Elec. 7° Obli. Elec. 5° Opt. 5° Opt. Elec. Elec. Sem. 5° Opt.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía TABLA DE EQUIVALENCIAS PLAN VIGENTE 1984 Cla ve Créd. Elec. 5° Opt. Elec. 6° Opt. 6° Opt. 6° Obli. Elec. Elec. Créd. 5° Opt. Elec. Elec.

7° Obli. Elec. 7° Opt. Clave Opt. Elec. 7° Obli. 8° Opt. Elec. Elec. Elec. 8° Opt. Créd.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía TABLA DE EQUIVALENCIAS PLAN VIGENTE 1984 Cla ve Créd. 8° Obli. 7° Obli. 7° Opt. 8° Obli. Elec. Elec. Sem. 8° Obli. Elec. Sin equivalencia Educación Popular y Comunitaria Perspectiva de Género en Educación Política Educativa y Calidad de la Educación 7° Opt. ASIGNATURA DEL PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE AL PROPUESTO PLAN PROPUESTO 2005 10 ASIGNATURA Sem. 3 0121 Sin equivalencia 3 0122 Sin equivalencia 3 0123 Sin equivalencia Investigación en Docencia 6 1753 Sin equivalencia Capacidades y Necesidades Educativas Diferentes Orientación Escolar y Profesional Temas y ejes de la Pedagogía Social 6 1754 Sin equivalencia 6 1766 Sin equivalencia 6 1767 Sin equivalencia Innovaciones en Educación 6 0126 Sin equivalencia Modelos de Docencia 6 0127 Sin equivalencia Estudio Monográfico Clásicos de la Pedagogía 6 0124 Sin equivalencia Estudio Monográfico Clásicos de la Pedagogía Mexicana Pedagogía Comparada 6 01250 Sin equivalencia 6 0128 Sin equivalencia 104 Pedagogía Contemporánea 6 0130 . 7° Opt. Elec. 8° Obli. Elec. Elec. Elec. Elec.

8° Obli. Elec. Sem. Elec. 8° Obli. Elec. 6 0131 Sin equivalencia Planeación Educativa en Espacios Institucionales Evaluación de la Capacitación Diseño de Proyectos de Investigación y Docencia Estrategias de Intervención para Atender las Necesidades Educativas Especiales Dirección de Instituciones Educativas e Innovación Escolar Orientación Familiar 6 0133 Sin equivalencia 6 1840 Sin equivalencia 6 1841 Sin equivalencia 6 1842 Sin equivalencia 6 1843 Sin equivalencia 6 1844 105 . Elec.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía TABLA DE EQUIVALENCIAS PLAN VIGENTE 1984 Cla ve Créd. Elec. Elec. Sin equivalencia Pedagogía de los Valores 8° Obli. ASIGNATURA DEL PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE AL PROPUESTO PLAN PROPUESTO 2005 10 ASIGNATURA Sem. 8° Obli. 8° Obli. Elec. 8° Obli. Clave Elec. Créd. 8° Obli.

Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Equivalencias dobles: Plan de estudios vigente Economía Política y Ciencia Política Psicología de la Infancia I y Psicología de la Infancia II Psicología Educativa I y Psicología Educativa II Asignaturas del plan de estudios propuesto sin equivalencia: Plan de estudios vigente Teorías Sociológicas Sociedad y Política del México Actual Seminario de Economía y Planificación Taller de Radio y Televisión Educativa Seminario de Tesis II Psicología Educativa Plan de estudios propuesto Pensamiento Político y Económico para el Análisis de la Educación Psicología de la Infancia Plan de estudios propuesto Sin equivalencia Sin equivalencia Sin equivalencia Sin equivalencia Sin equivalencia 106 .

7 Tablas de convalidación 4.1 Convalidación del plan de estudios propuesto de la Licenciatura en Pedagogía de la FES Acatlán con el plan de estudios de la Facultad de Filosofía y Letras (sistema escolarizado) PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROPUESTO DE LA FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN PEDAGOGÍA 2006 Sem. 2º 8 1233 2º 8 1232 2º 8 1236 0081 4 1° 107 . Clave Asignatura PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA DE LA FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS PEDAGOGÍA (SISTEMA ESCOLARIZADO) 1966 Asignatura Clave Créd. 1° 1º 6 1132 Investigación Documental Pensamiento Político y Económico para el Análisis de la Educación Pensamiento Pedagógico Fundamentos de la Didáctica Fundamentos de Epistemología Psicología de la Infancia 1º 2º 8 8 1134 1235 0169 0985 0160 0161 0195 4 4 4 4 4 Opt. Sem. Créd.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía 4. 0763 0465 4 6 Opt. 1° 3° 4° Opt. 1º 1º 8 2 1130 1129 Fundamentos de la Pedagogía Desarrollo Humano y Profesional Sin convalidación Sin convalidación Historia General de la Educación 1 y Historia General de la Educación 2 Psicología Contemporánea 1 y Psicología Contemporánea 2 Iniciación a la Investigación Pedagógica 1 Economía de la Educación Teoría Pedagógica 1 Didáctica General 1 y Didáctica General 2 Epistemología de la Educación Conocimiento de la Infancia 1 y 0420 4 3° 1º 12 1131 Historia de la Educación 0421 4 4° 1º 8 1133 Paradigmas Psicológicos y Educación 0762 4 Opt.7.

Créd. 4º 6 1446 Comunicación Educativa 0041 4 Opt. Opt. Clave Asignatura PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA DE LA FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS PEDAGOGÍA (SISTEMA ESCOLARIZADO) 1966 Asignatura Clave Créd. 108 . 3º 3º 4º 6 8 8 1351 1350 1447 Estadística Aplicada a la Educación Educación en América Latina Educación Permanente 0040 4 Opt. Sem. Conocimiento de la Infancia 2 2º 8 1234 Metodología de las Ciencias Sociales y Humanas Iniciación a la Investigación Pedagógica 2 Sociología de la Educación 1 y Sociología de la Educación 2 Teoría Pedagógica 2 0082 0466 4 6 2° 2° 2º 8 1237 Sociología de la Educación 0972 4 1° 0973 0986 4 4 2° 2º 3º 8 1353 Pensamiento Pedagógico Contemporáneo Proceso Didáctico 3º 6 1354 Sin convalidación Historia de la Educación en México 1 y Historia de la Educación en México 2 Conocimiento de la Adolescencia 1 y Conocimiento de la Adolescencia 2 Estadística Aplicada a la Educación 1 Problemas Educativos en América Latina Técnicas de Educación Extraescolar 1 Auxiliares de la Comunicación 1 y Auxiliares de la Comunicación 2 3º 8 1352 Historia de la Educación en México 0352 4 5° 0353 4 6° 3º 8 1367 Psicología de la Adolescencia 0079 4 3° 0080 0196 0755 0974 4 6 4 4 4° Opt.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROPUESTO DE LA FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN PEDAGOGÍA 2006 Sem. Opt.

Sin convalidación Sistema Educativo Nacional 0968 4 Opt. 4º Opt. 6 5 1554 1552 Sin convalidación Teoría y Práctica de las Relaciones Humanas Psicología de la Educación 1 y Psicología de la Educación 2 Pedagogía Experimental 1 y Pedagogía Experimental 2 Legislación Educativa Mexicana 0995 8 Opt. 0100 Sin convalidación 3 0101 Técnicas de Investigación Cualitativa Técnicas de Investigación Cuantitativa Técnicas para el Análisis Estadístico Nuevas Tecnologías en Educación Grupos en Educación Sin convalidación 3 0102 Sin convalidación 3 0103 Estadística Aplicada a la Educación 2 0197 6 Opt. Elec. Opt. 0764 4 1° 5º 8 1567 Psicología Educativa 0765 4 2° 5º 6 1553 Metodología de la Investigación Educativa 2987 4 Opt. Elec.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROPUESTO DE LA FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN PEDAGOGÍA 2006 Sem. 5º 5º 6 8 8 8 3 1448 1451 1450 1449 Evaluación Educativa Psicología Social y Educación Psicología del Adulto Política Educativa de México I Estudio de Caso Evaluación de Acciones y Programas Educativos Psicología Social 0207 0771 6 8 Opt. 4º Opt. Elec. 7° 5º 6 1566 Política Educativa de México II 109 . Elec. Clave Asignatura PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA DE LA FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS PEDAGOGÍA (SISTEMA ESCOLARIZADO) 1966 Asignatura Clave Créd. 4° 4º 4 4º 4º Opt. Sem. 2988 0574 4 4 Opt. Créd. 4º Opt.

Elec. Elec. 5º Opt. 5º Opt. 5º Opt. Elec. Sem. 5º Opt. Elec. 2 0220 0221 4 4 7° 8° 110 . Elec.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROPUESTO DE LA FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN PEDAGOGÍA 2006 Sem. Elec. 5º Opt. 5º Opt. 1 Filosofía de la Educación y Filosofía de la Educ. Créd. Elec. 5º Opt. Clave Asignatura PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA DE LA FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS PEDAGOGÍA (SISTEMA ESCOLARIZADO) 1966 Asignatura Clave Créd. 6º 3 0104 Análisis del Discurso Educativo Diseño y Elaboración de Recursos Didácticos Educación para la Comunicación Elaboración de Guiones Educativos Sin convalidación 3 0105 Sin convalidación 3 0106 Sin convalidación 3 0107 Taller de Comunicación Educativa 1 1569 4 Opt. 5º Opt. Elec. 5º Opt. 4 0108 Antropología Pedagógica Antropología Filosófica 1 0013 4 1° 4 0109 Filosofía de la Educación en México Hermenéutica Pedagógica Historia de la Educación en América Latina Temas Selectos de Historia de la Educación Sin Convalidación 4 0110 Sin Convalidación 4 0111 Sin Convalidación 4 0112 Sin Convalidación 6 1653 Organización Educativa 1 Administración y Gestión y Educativas Organización Educativa 2 Fundamentos para la Intervención Pedagógica Profesional 0699 0700 4 4 5° 6° 6º 6 1665 Sin convalidación 6º 6 1654 Filosofía de la Educ. Elec.

6º 6 1666 Taller de Investigación Pedagógica 1 Investigación Educativa I y Taller de Investigación Pedagógica 2 1573 4 Opt. Elec. 6 1667 La Capacitación en el Contexto de la Administración Análisis de la Práctica Docente Introducción a la Educación Inclusiva Sin convalidación Taller de Didáctica 1 y Taller de Didáctica 2 Sistemas de Educación Especial 1 Taller de Organización Educativa 1 y Taller de Organización Educativa 2 Orientación Educativa Vocacional y Profesional I-1 y Orientación Educativa Vocacional y Profesional I-2 Teoría y Práctica de la Investigación Sociopedagógica 1 6 1675 1577 1578 0969 4 4 6 Opt. 1574 4 Opt. 3 0113 Elementos de Evaluación Psicopedagógica Estrategias de Intervención Grupal Sin convalidación 3 0114 Sin convalidación 111 . 6º Obl. 6º Opt. Elec. 6º Obl. 6 1678 Perspectivas de la Orientación Educativa 0706 4 6° 6º Obl. Elec. Créd. 0705 4 5° 6º Obl. Elec. 6º Opt. 6º Obl. 6 1679 Pedagogía Social 0988 8 Opt. 6 1676 6 1567 4 Opt. Elec.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROPUESTO DE LA FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN PEDAGOGÍA 2006 Sem. Elec. 6º Obl. Opt. Clave Asignatura PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA DE LA FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS PEDAGOGÍA (SISTEMA ESCOLARIZADO) 1966 Asignatura Clave Créd. Elec. Sem. Opt. 1677 Gestión Pedagógica 1568 4 Opt. Elec.

Elec. 6º Opt. Sem. 7º Obl. 112 6 6 6 1750 1751 Sin convalidación 0698 4 Opt. Elec. 7º Obl. 7º Obl. Elec. Elec. Elec. Elec. Opt.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROPUESTO DE LA FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN PEDAGOGÍA 2006 Sem. Elec. . 6º Opt. Elec. Elec. Clave Asignatura PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA DE LA FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS PEDAGOGÍA (SISTEMA ESCOLARIZADO) 1966 Asignatura Clave Créd. 6 1765 Sin convalidación 6 1766 Taller de Orientación Educativa 1579 4 Opt. Créd. 6º Opt. 7º 6 1749 7º 7º 7º Obl. 6º Opt. 7º Obl. 7º 3 0115 Modelos Constructivistas Sin convalidación 3 0116 Orientación para la Educación Sexual Propuestas Psicopedagógicas Alternativas Psicoanálisis en el Campo de la Investigación Educativa Fundamentos y Perspectivas Curriculares Intervención Pedagógica Profesional I Investigación Educativa II Sin convalidación 3 0117 Sin convalidación 3 0118 Sin convalidación 6 1748 Sin convalidación Prácticas Escolares I-1 y Prácticas Escolares I-2 0741 0742 4 4 Opt. Organismos Nacionales e Problemas Actuales de la Internacionales de Educación en México Educación Recursos Humanos y Capacitación Investigación en Docencia Capacidades y Necesidades Educativas Diferentes Planeación y Evaluación Educativa Orientación Escolar y Profesional 1752 Sin convalidación 6 1753 Sin convalidación 6 1754 Sistemas de Educación Especial 2 0970 6 Opt.

8º Obl. Clave Asignatura PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA DE LA FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS PEDAGOGÍA (SISTEMA ESCOLARIZADO) 1966 Asignatura Clave Créd.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROPUESTO DE LA FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN PEDAGOGÍA 2006 Sem. Sem. 8º Obl. 6 1839 6 1840 Sin convalidación 6 1841 Sin convalidación 6 1842 Sin convalidación 6 1843 Teoría y Práctica de la Dirección y Supervisión Escolares 1 0993 6 Opt. 7º Opt. 7º Opt. 7º Opt. Elec. Elec. 7º Obl. 7º Opt. 8º Obl. 8º 8º Obl. Elec. Elec. Opt. Elec. Elec. Créd. 3 0119 Sin convalidación 3 0120 Educación Multicultural Sin convalidación 3 0121 Educación Popular y Comunitaria Perspectiva de Género en Educación Política Educativa y Calidad de la Educación Diseño y Evaluación Curricular Intervención Pedagógica Profesional II Evaluación de la Capacitación Diseño de Proyectos de Investigación y Docencia Estrategias de Intervención para Atender las Necesidades Educativas Diferentes Dirección de Instituciones Educativas e Innovación Escolar Sin convalidación 3 0122 Sin convalidación 3 0123 Sin convalidación 6 1838 Sin convalidación Prácticas Escolares II-1 y Prácticas Escolares II-2 0743 0744 4 4 Opt. Elec. 7º Opt. Elec. Elec. 113 . Elec. 8º 6 1767 Temas y Ejes de la Pedagogía Social Economía de la Educación Teoría y Práctica de la Investigación Sociopedagógica 2 0989 8 Opt.

Elec. Elec. Elec. 8º Opt. 8º Opt. Elec. 8º Obl. Elec. 6 1844 Orientación Familiar Sin convalidación 6 1845 Alfabetización para la Participación Social Estudio Monográfico Clásicos de la Pedagogía Estudio Monográfico Clásicos de la Pedagogía Mexicana Innovaciones en Educación Sin convalidación 6 0124 Sin convalidación 6 0125 Sin convalidación 6 0126 Sin convalidación 6 0127 Modelos de Docencia Sin convalidación 6 0128 Orientación Educativa Taller de Orientación Educativa 2 1580 4 Opt.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROPUESTO DE LA FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN PEDAGOGÍA 2006 Sem. 6 0132 Pedagogía Institucional Sin convalidación 114 . Elec. Clave Asignatura PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA DE LA FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS PEDAGOGÍA (SISTEMA ESCOLARIZADO) 1966 Asignatura Clave Créd. 8º Opt. 6 0131 Pedagogía de los Valores Axiología 1 2985 4 Opt. 8º Opt. 8º Opt. 8º Opt. 6 0129 Pedagogía Comparada Pedagogía Comparada 1 0714 4 Opt. Elec. 8º Opt. Sem. 8º Obl. 8º Opt. 6 0130 Pedagogía Contemporánea Pedagogía Contemporánea 1 1571 4 Opt. Elec. Elec. Créd. Elec. Elec. 8º Opt.

Opt. 6 0133 Planeación Educativa en Espacios Institucionales Planeación Educativa 0719 4 Opt. Elec. Opt. Opt. Opt. Elec. Opt. Créd. 115 . 8º Opt. Clave Asignatura PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA DE LA FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS PEDAGOGÍA (SISTEMA ESCOLARIZADO) 1966 Asignatura Clave Créd. Sem. Opt.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROPUESTO DE LA FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN PEDAGOGÍA 2006 Sem. 6 0134 Proyecto de Titulación Sin convalidación Antropología Filosófica 2 Psicotécnica Pedagógica I Psicotécnica Pedagógica 2 Didáctica y Práctica de la Especialidad 1 Didáctica y Práctica de la Especialidad 2 Ética Profesional del Magisterio Desarrollo de la Comunidad 1 Desarrollo de la Comunidad 2 Laboratorio de Didáctica 2 Laboratorio de Psicopedagogía 1 Laboratorio de Psicopedagogía 2 Metodología Métodos de Dirección y Ajuste del Aprendizaje 1 Métodos de Dirección y Ajuste del Aprendizaje 2 Orientación Educativa Vocacional y Profesional II-2 Sin convalidación Sin convalidación Sin convalidación Sin convalidación Sin convalidación Sin convalidación Sin convalidación Sin convalidación Sin convalidación Sin convalidación Sin convalidación Sin convalidación Sin convalidación Sin convalidación Sin convalidación 0014 0773 0774 0162 0163 0204 0143 0144 0559 0562 0563 0684 0688 0689 0708 4 4 4 4 4 4 4 4 8 8 8 6 2 2 8 2° 3º 4° 7° 8° 8° Opt. Opt. Opt. 8º Opt.

2 Problemas Contemporáneos de la Pedagogía Psicofisiología Aplicada a la Educación Psicología del Aprendizaje y la Motivación Psicopatología del Escolar Teoría y Práctica de la Dirección y Supervisión Escolares 2 Taller de Comunicación Educativa 2 Pedagogía Contemporánea 2 Seminario de Filosofía de la Educación 1 Seminario de Filosofía de la Educación 2 Axiología 2 Laboratorio de Didáctica 1 Orientación Educativa Vocacional y Profesional II 1 Técnicas de la Educación Extraescolar 2 0715 0725 4 2 Opt. Opt. Opt. Doc. Opt. Opt. Sin convalidación 0726 2 Opt. 116 .Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROPUESTO DE LA FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN PEDAGOGÍA 2006 Sem. Opt. Sin convalidación Sin convalidación Sin convalidación Sin convalidación Sin convalidación Sin convalidación Sin convalidación Sin convalidación Sin convalidación Sin convalidación Sin convalidación Sin convalidación Sin convalidación 0754 0761 0768 0772 0994 1570 1572 1575 1576 2986 0559 0707 0975 4 6 6 6 6 4 4 4 4 4 8 8 4 Opt. Opt. Opt. 1 Práctica de la Investigación Pedagógica Bibl. Opt. Opt. Doc. Clave Asignatura PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA DE LA FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS PEDAGOGÍA (SISTEMA ESCOLARIZADO) 1966 Asignatura Clave Créd. Opt. Opt. Opt. Sem. Opt. Créd. Sin convalidación Sin convalidación Pedagogía Comparada 2 Práctica de la Investigación Pedagógica Bibl.

2 Convalidación del plan de estudios propuesto de la Licenciatura en Pedagogía de la FES Acatlán con el plan de estudios de la Facultad de Filosofía y Letras (sistema de universidad abierta) PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROPUESTO DE LA FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN PEDAGOGÍA 2006 Sem. Clave Asignatura PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA DE LA FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS PEDAGOGÍA (SISTEMA DE UNIVERSIDAD ABIERTA) 1979 Asignatura Clave Créd.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía 4. 2° Opt. 2º 8 1236 Psicología Evolutiva I 1185 8 117 . 2° 3° 1º 6 1132 Técnica Bibliográfica.7. Sem. 1º 1º 8 2 1130 1129 Fundamentos de la Pedagogía Desarrollo Humano y Profesional Introducción a la Pedagogía I 1181 4 1° Sin convalidación Historia de la Educación y la Pedagogía I y Historia de la Educación y la Pedagogía II 1317 4 3° 1º 12 1131 Historia de la Educación 1412 4 4° 1º 8 1133 Paradigmas Psicológicos y Educación Sin convalidación 1° Opt. Req. Req. Hemerográfica y Documental II Pensamiento Político y Económico para el Análisis de la Educación Pensamiento Pedagógico Fundamentos de la Didáctica Fundamentos de Epistemología Psicología de la Infancia Economía de la Educación Introducción a la Pedagogía II Didáctica General I 1186 2 1223 2 1º 8 1134 1622 4 2º 2º 2º 8 8 8 1235 1233 1232 1218 1319 4 4 Sin convalidación 1° Opt. 7° Opt. Créd. Hemerográfica y Documental I Investigación Documental y Técnica Bibliográfica. Req. Req.

Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROPUESTO DE LA FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN PEDAGOGÍA 2006 Sem. Req. 2° Opt. 3º 8 1367 Psicología de la Adolescencia 1222 8 1318 6 3° 3 6 1351 Estadística Aplicada a la Educación 1413 6 4° 3º 8 1350 Educación en América Latina Sin convalidación 4º 118 8 1447 Educación Permanente Educación de Adultos I y 1730 4 7° Opt. Créd. 1184 4 2º 8 1237 Sociología de la Educación 1221 4 2587 8 5° 3º 8 1353 Pensamiento Pedagógico Contemporáneo 1622 1414 2586 8 4 4 6° 4° 5° 3º 6 1354 Proceso Didáctico 3º 8 1352 Historia de la Educación en México 1621 4 6° 2º Opt. . 2º 8 1234 Metodología de las Ciencias Sociales y Humanas Fundamentos de la Investigación Pedagógica I Sociología de la Educación I y Sociología de la Educación II Pedagogía Contemporánea del Siglo XX I y Pedagogía Contemporánea del Siglo XX II Didáctica General II Historia de la Educación en México I y Historia de la Educación en México II Psicología Evolutiva II Estadística en la Investigación Pedagógica I y Estadística en la Investigación Pedagógica II 1183 4 1° 1° Opt. Req. Sem. Req. Clave Asignatura PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA DE LA FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS PEDAGOGÍA (SISTEMA DE UNIVERSIDAD ABIERTA) 1979 Asignatura Clave Créd.

Req. 3 0100 Estudio de Caso Sin convalidación 3 0101 Técnicas de Investigación Cualitativa Técnicas de Investigación Cuantitativa Técnicas para el Análisis Estadístico Nuevas Tecnologías en Educación Grupos en Educación Psicología Educativa Psicología de la Educación I y Sin convalidación 3° Opt.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROPUESTO DE LA FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN PEDAGOGÍA 2006 Sem. Req. 1322 4 1416 4 1731 1873 4 4 4º 6 1448 Evaluación Educativa Sin convalidación Sin convalidación 1623 4 6° Opt. Clave Asignatura PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA DE LA FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS PEDAGOGÍA (SISTEMA DE UNIVERSIDAD ABIERTA) 1979 Asignatura Clave Créd. Elec. 5º 5º 5º 8 8 8 1451 1450 1449 Psicología Social y Educación Psicología del Adulto Política Educativa de México I Política Educativa 1872 4 Opt. Elec. 4° Opt. 7° Opt. 5° Opt. 4º Opt. 4º Opt. 3 0102 Psicotécnica Pedagógica I 1323 4 3 0103 Estadística Inferencial I 2596 6 6 5 8 1554 1552 1567 Sin convalidación Sin convalidación 1182 4 1° 119 . 8° Opt. 8° Educación de Adultos II Comunicación Educativa I y 4º 8 1446 Comunicación Educativa Comunicación Educativa II Evaluación Pedagógica I y Evaluación Pedagógica II 4º 4 4º 4º Opt. Créd. Elec. Req. Sem. Elec. 4º Opt. 3° Opt. Req.

5º Opt. 5º Opt. Elec. Clave Asignatura PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA DE LA FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS PEDAGOGÍA (SISTEMA DE UNIVERSIDAD ABIERTA) 1979 Asignatura Clave Créd. Elec. 5º 5º Opt. Req. Créd. 5º Opt. Elec. Elec. 5º Opt. 5° Obli. 3 0106 Taller de Comunicación I 1724 8 4 0107 Sin convalidación 3° Opt. 6 1566 2588 4 3 0104 Sin convalidación 3 0105 Sin convalidación 7° Obl. Req. Elec. Elec. Elec. Elec. Psicología de la Educación II 5º 6 1553 Metodología de la Investigación Educativa Política Educativa de México II Análisis del Discurso Educativo Diseño y Elaboración de Recursos Didácticos Educación para la Comunicación Elaboración de Guiones Educativos Fundamentos de la Investigación Pedagógica II Legislación Educativa 1219 1220 4 4 2° 2° 5° Opt. 5º Opt. Sem. Elec. 5º Opt. Elec. 5º Opt. 5º Opt. 7° 4 0108 Antropología Pedagógica Filosofía de la Educación en México y Hermenéutica Pedagógica Antropología Pedagógica 1321 8 4 0109 Laboratorio de Filosofía e Historia de la Educación I Seminario de Filosofía de la Educación I 2594 8 4 0110 1719 4 4 0111 Historia de la Educación en América Latina Temas Selectos de Historia de la Educación Sin convalidación 4 0112 120 .Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROPUESTO DE LA FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN PEDAGOGÍA 2006 Sem. Elec.

6 1678 Perspectivas de la Orientación Educativa Orientación Educativa I y 2589 4 Orientación Educativa II 1624 4 6º Obl. Elec. Elec. 4° Opt. Elec. Elec. 6º 6 1653 Administración y Gestión Educativas Fundamentos para la Intervención Pedagógica Profesional Taller de Administración Educativa I 1727 8 7° Obl. Req. 6 1679 Pedagogía Social Sin Convalidación 121 . Req. 6º Obl. Clave Asignatura PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA DE LA FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS PEDAGOGÍA (SISTEMA DE UNIVERSIDAD ABIERTA) 1979 Asignatura Clave Créd. Req. 6º Obl. 8° Obl. 6 1666 Investigación Educativa I La Capacitación en el Contexto de la Administración Análisis de la Práctica Docente Introducción a la Educación Inclusiva 1867 8 6 1667 Sin convalidación 5° Obl. Elec. Créd. 6º 8 1665 Sin convalidación Corrientes de la Filosofía de la Educación I y Corrientes de la Filosofía de la Educación II Taller de Investigación Pedagógica II 3° Opt. Elec. Elec. Elec. 6 1675 Laboratorio de Didáctica I 2593 8 6 1676 Educación Especial I 2595 6 6 1677 Gestión Pedagógica Sin convalidación 5° Opt. 6º Obl. Req. Elec. 5° Opt. 6° Opt. Sem. 1320 4 6º 6 1654 Filosofía de la Educación 1415 4 6º 6º Obl.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROPUESTO DE LA FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN PEDAGOGÍA 2006 Sem. 6º Obl.

3 0114 Sin convalidación 3 0115 Modelos Constructivistas Sin convalidación 3 0116 Orientación para la Educación Sexual Propuestas Psicopedagógicas Alternativas Psicoanálisis en el Campo de la Investigación Educativa Fundamentos y Perspectivas Curriculares Intervención Pedagógica Profesional I Sin convalidación 3 0117 Sin convalidación 3 0118 Sin convalidación 6 6 1748 1749 Sin convalidación Sin convalidación 7° Obl. 6 1753 Laboratorio de Didáctica Investigación en Docencia II Discapacidad y Necesidades Educativas Diferentes 1628 8 6 1754 Educación Especial II 1630 6 122 . 6º Opt. Elec. Elec. Elec. Créd. 6º Opt. Elec. 6º Opt.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROPUESTO DE LA FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN PEDAGOGÍA 2006 Sem. 7º 6 1750 Taller de Investigación Investigación Educativa II Pedagógica I Problemas Actuales de la Educación en México Recursos Humanos y Capacitación 1725 8 7º 7º Obl. Elec. 7º Obl. 6º Opt. Sem. Elec. Elec. 6 6 1751 Sin convalidación 1752 Sin convalidación 6° Obli. 7º Obl. 6° Opt. 6º Opt. Elec. Elec. 7º 7º 3 0113 Elementos de Evaluación Psicopedagógica Estrategias de Intervención Grupal Psicotécnica Pedagógica II 1417 4 4° Opt. Elec. 6º Opt. Clave Asignatura PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA DE LA FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS PEDAGOGÍA (SISTEMA DE UNIVERSIDAD ABIERTA) 1979 Asignatura Clave Créd. Elec. Req.

Elec. 7º Opt. Elec. Elec. 6 1765 Planeación y Evaluación Educativa Orientación Escolar y Profesional Temas y Ejes de la Pedagogía Social Taller de Administración Educativa II Taller de Orientación Educativa I 1869 8 8° Obli. Elec.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROPUESTO DE LA FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN PEDAGOGÍA 2006 Sem. 8º 8º 8º Obl. 7º Opt. 7° Obl. Elec. 7º Obl. Elec. 7º Obl. 8º Obl. 6 1766 1726 8 6 1767 Sin convalidación 3 0119 Economía de la Educación Sin convalidación 3 0120 Educación Multicultural Desarrollo de la Comunidad I Desarrollo de la Comunidad II Sin convalidación 5° Opt. 7º Opt. Elec. Elec. 7º Obl. 6° Opt. 7º Opt. Clave Asignatura PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA DE LA FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS PEDAGOGÍA (SISTEMA DE UNIVERSIDAD ABIERTA) 1979 Asignatura Clave Créd. Sem. Elec. Elec. Créd. 3 0121 Educación Popular y Comunitaria 2597 1632 4 4 3 0122 Perspectiva de Género en Educación Política Educativa y Calidad de la Educación Diseño y Evaluación Curricular Intervención Pedagógica Profesional II Evaluación de la Capacitación Diseño de Proyectos de Investigación y Docencia Sin convalidación 3 0123 Sin convalidación 6 6 6 1838 1839 Sin convalidación Sin convalidación 1840 Sin convalidación 6 1841 Sin convalidación 123 . 7º Opt. Elec. Elec.

Créd. 8º Opt. Elec. 6 1844 Taller de Orientación Educativa II 1868 8 6 1845 Alfabetización para la Participación Social Estudio Monográfico Clásicos de la Pedagogía Estudio Monográfico Clásicos de la Pedagogía Mexicana Innovaciones en Educación Sin convalidación 6 0124 Sin convalidación 6 0125 Sin convalidación 6 0126 Sin convalidación 6 0127 Modelos de Docencia Sin convalidación 6 0128 Orientación Educativa Sin convalidación 6 0129 Pedagogía Comparada Sin convalidación 6 0130 Pedagogía Contemporánea Sin convalidación 6 0131 Pedagogía de los Valores Sin convalidación . Elec. Elec. 8º Opt. 8º Obl. Elec. 124 6 1842 Estrategias de Intervención para Atender las Necesidades Educativas Diferentes Dirección de Instituciones Educativas e Innovación Escolar Orientación Familiar Sin convalidación 6 1843 Sin convalidación 8° Obl. 8º Obl. Elec.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROPUESTO DE LA FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN PEDAGOGÍA 2006 Sem. Elec. 8º Opt. 8º Opt. Elec. Elec. Clave Asignatura PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA DE LA FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS PEDAGOGÍA (SISTEMA DE UNIVERSIDAD ABIERTA) 1979 Asignatura Clave Créd. 8º Obl. 8º Obl. Elec. Elec. 8º Opt. Elec. 8º Opt. Elec. Sem. 8º Opt. 8º Opt. Elec.

5° Obli. 8º Opt. Req. Elec. Elec. Elec.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROPUESTO DE LA FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN PEDAGOGÍA 2006 Sem. Créd. Clave Asignatura PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA DE LA FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS PEDAGOGÍA (SISTEMA DE UNIVERSIDAD ABIERTA) 1979 Asignatura Clave Créd. Elec. Sem. Elec. Elec. 7° 6 0133 Planeación Educativa en Espacios Institucionales Planeación Educativa 1864 4 6 0134 Proyecto de Titulación Seminario de Tesis I Introducción a la Filosofía de la Educación I Introducción a la Filosofía de la Educación II Teoría del Aprendizaje Elaboración de Pruebas de Rendimiento Escolar Organización Educativa 1728 6 Sin convalidación Sin convalidación Sin convalidación Sin convalidación 0130 0131 0132 0133 4 4 6 6 1° 2° 4° Opt. 4° Opt. Req. 8º Opt. 6° Opt. 6° Obli. 8º Opt. 4° Obli. Elec. 6° Obli. 5° Opt. Req. Sin convalidación 0134 4 Sin convalidación Laboratorio de Psicopedagogía I Laboratorio de Sociopedagogía I 2591 8 Sin convalidación 2592 8 Sin convalidación Administración Educativa 1625 4 Sin convalidación Laboratorio de Psicopedagogía II Laboratorio de Sociopedagogía II 1626 8 Sin convalidación 1627 8 125 . 6 0132 Pedagogía Institucional Sin convalidación 8° Opt.

Elec. Req.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROPUESTO DE LA FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN PEDAGOGÍA 2006 Sem. 8° Obl. Elec. 7° Opt. 7° Opt. 8° 8° 8° Obl. 7° Obl. 8° Obl. Créd. Elec. Clave Asignatura PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA DE LA FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS PEDAGOGÍA (SISTEMA DE UNIVERSIDAD ABIERTA) 1979 Asignatura Clave Créd. Elec. 6° Opt. Sem. Sin convalidación Sin convalidación Sin convalidación 1631 1729 6 4 Taller de Didáctica I* Sin convalidación Pedagogía Experimental I* Sin convalidación Sin convalidación Sin convalidación Seminario de Filosofía de la Educación II Seminario de Tesis II Tesis 1723 8 1721 4 1862 1870 1020 4 6 28 Sin convalidación Tesina 1021 28 Sin convalidación Informe 1022 28 Sin convalidación Pedagogía Experimental II 1863 4 Sin convalidación Taller de Didáctica II 1865 8 Sin convalidación Taller de Comunicación II 1866 8 126 . 8° Opt. Elec. Req. Elec. 8° Obl. 8° Obl. Elec. Sin convalidación Laboratorio de Filosofía e Historia de la Educación II Estadística Inferencial II Legislación Universitaria I 1629 8 6° Obli.

Clave Asignatura PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA DE LA FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS PEDAGOGÍA (SISTEMA DE UNIVERSIDAD ABIERTA) 1979 Asignatura Clave Créd.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROPUESTO DE LA FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN PEDAGOGÍA 2006 Sem. 127 . Créd. Sin convalidación Legislación Universitaria II 1871 4 8° Opt. Sem.

Didáctica General II Historia de la Educación en México 0211 0312 7 6 2° 3º . Elec. 3º 3º 128 8 1353 4 6 8 0112 1354 1352 Seminario de Temas Selectos de Historia de la Educación 0006 5 Opt. Sem.3 Convalidación del plan de estudios propuesto de la Licenciatura en Pedagogía de la FES Acatlán con el plan de estudios de la Facultad de Estudios Superiores Aragón PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROPUESTO DE LA FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN PEDAGOGÍA 2006 Sem.7. Créd. Clave Asignatura PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA DE LA FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ARAGÓN PEDAGOGÍA 2002 Asignatura Clave Créd.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía 4. 1º 1º 1º 1º 1º 8 2 12 8 6 1130 1129 1131 1133 Fundamentos de la Pedagogía Desarrollo Humano y Profesional Historia de la Educación Teoría Pedagógica II 0215 8 2º Sin convalidación Historia General de la Educación 0214 0115 0212 6 6 7 2º 1° 1º Paradigmas Psicológicos Teorías Psicológicas y y Educación Educación Investigación Documental Pensamiento Político y Económico para el Análisis de la Educación Pensamiento Pedagógico Fundamentos de la Didáctica Fundamentos de Epistemología Psicología de la Infancia Metodología de las Ciencias Sociales y Humanas Sociología de la Educación Pensamiento Pedagógico Contemporáneo y Temas Selectos de Historia de la Educación Proceso Didáctico Historia de la Educación en México Investigación Pedagógica 1132 1134 1235 1233 1232 1236 1234 1237 1º 2º 2º 2º 2º 2º 2º 8 8 8 8 8 8 8 Sin convalidación Teoría Pedagógica 1 Didáctica General I Epistemología y Pedagogía 0113 0111 0213 Sin convalidación Sin convalidación Teorías Sociológicas y Educación 0114 6 1º 8 7 6 1º 1º 2º 3º 5º Opt.

3º 3º 8 1367 Psicología de la Adolescencia Estadística Aplicada a la Educación y Técnicas para el Análisis Estadístico Educación en América Latina Educación Permanente Comunicación Educativa Evaluación Educativa Psicología Social y Educación Psicología del Adulto Política Educativa de México I Estudio de Caso Sin convalidación 6 1351 4º Opt. 4º Opt.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROPUESTO DE LA FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN PEDAGOGÍA 2006 Sem. Elec. 3º 4º 4º 4º º 4º 4º 4º Opt. Elec. Elec. 8º Sin convalidación Taller de Educación de Adultos 0032 5 Opt. 4º Opt. Créd. Elec. Clave Asignatura PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA DE LA FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ARAGÓN PEDAGOGÍA 2002 Asignatura Clave Créd. 7º 5º 5º 3 0103 Taller de Estudios Estadísticos en Educación 0022 5 Opt. Sem. Sin convalidación 3 0100 Sin convalidación 3 0101 Técnicas de Investigación Enfoques Metodológicos Cualitativa Cualitativos Técnicas de Investigación Enfoques Metodológicos Cuantitativa Cuantitativos Nuevas Tecnologías en Educación Grupos en Educación Psicología Educativa Taller de Didáctica e Innovaciones Tecnológicas 0610 6 6° 3 0102 0513 6 5° 6 5 8 1554 1552 1567 0811 5 8º Sin Convalidación Sin Convalidación 129 . 8 8 8 6 8 8 8 1350 1447 1446 1448 1451 1450 1449 Enfoques Socioeducativos en América Latina Taller de Comunicación Educativa Taller de Evaluación de los Aprendizajes 0310 6 3° Sin convalidación 0025 0810 5 5 Opt.

6º 6 8 6 1553 1666 1566 Metodología de la Investigación Educativa e Investigación Educativa I Política Educativa de México II Análisis del Discurso Educativo Diseño y Elaboración de Recursos Didácticos Educación para la Comunicación Elaboración de Guiones Educativos Taller de Investigación Pedagógica y Educativa 0712 5 7º Sin Convalidación Taller de Análisis del Discurso Educativo Diseño de Recursos Didácticos 3 0104 0037 5 8° 3 0105 0410 6 4° 3 0106 Sin convalidación 3 0107 Sin convalidación 4 0108 Antropología Pedagógica Antropología Pedagógica 0110 6 1° 4 0109 Filosofía de la Educación en México Hermenéutica Pedagógica Historia de la Educación en América Latina Hermenéutica Pedagógica Sin convalidación 4 0110 0021 5 Opt. 5º Opt. Créd. Elec. Elec. 6º 130 6 1665 0511 4 5º . 5º 6° 5º 5º Opt. 5º Opt. 4 0111 Sin convalidación 6 1653 Administración y Gestión Taller de Administración Educativas Aplicada a la Educación Fundamentos para la Intervención Pedagógica Profesional Ética y Práctica Profesional del Pedagogo 0024 5 Opt. Elec. 5º Opt. Clave Asignatura PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA DE LA FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ARAGÓN PEDAGOGÍA 2002 Asignatura Clave Créd.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROPUESTO DE LA FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN PEDAGOGÍA 2006 Sem. Elec. 5º Opt. Elec. Elec. Sem. Elec. Elec. 5º Opt. 5º Opt. 5º Opt.

Elec. Elec. Elec. 6º Opt. 6º Obli. 6º Obl. Créd. 6º Opt. 6º 6º Obli. 131 . 6 1676 0033 5 Opt. Elec. 6 6 1654 1667 Filosofía de la Educación Filosofía de la Educación La Capacitación en el Contexto de la Administración Análisis de la Práctica Docente Introducción a la Educación Inclusiva Taller de Capacitación Laboral Taller de Investigación en el Aula Laboratorio de Educación Especial 0411 0711 6 5 4º 7° 6 1675 0036 5 Opt. 6º Opt. Elec. Clave Asignatura PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA DE LA FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ARAGÓN PEDAGOGÍA 2002 Asignatura Clave Créd. 3 0113 Elementos de Evaluación Psicopedagógica Estrategias de Intervención Grupal Sin convalidación 3 0114 Sin convalidación 3 0115 Modelos Constructivistas Sin convalidación 3 0116 Orientación para la Educación Sexual Propuestas Psicopedagógicas Alternativas Laboratorio de Educación Sexual Taller de Diseño de Estrategias de Aprendizaje 0018 5 Opt. Elec. 6º Obl. Sem. Elec. Elec. Elec. Elec. 6º Obl. 6º Opt.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROPUESTO DE LA FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN PEDAGOGÍA 2006 Sem. 6º Opt. Elec. 3 0117 0026 5 Opt. 6 1677 Gestión Pedagógica Sin convalidación 6 1678 Perspectivas de la Orientación Educativa Sin convalidación Taller de Educación para Grupos Urbanos Marginados 6 1679 Pedagogía Social 0035 5 Opt. 6º Obl.

Elec. Elec. . Elec. Créd. 7º Obl. 6 1767 Sin convalidación 3 0119 Sin convalidación 3 0120 Educación Multicultural 0028 5 Opt. Elec. 7º Obl. Sem. Elec. 7º 7º 7º 7º 7º Obl.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROPUESTO DE LA FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN PEDAGOGÍA 2006 Sem. Elec. 7º Obl. Elec. 6 6 6 6 1748 1749 1750 1751 Fundamentos y Teoría Curricular Perspectivas Curriculares Intervención Pedagógica Profesional I Investigación Educativa II Formación y Práctica Pedagógica 0414 0311 6 7 4º 3° Sin convalidación 0512 4 4º Problemas Actuales de la Economía y Política Educación en México Educativa en México Recursos Humanos y Capacitación Investigación en Docencia Capacidades y Necesidades Educativas Diferentes Planeación y Evaluación Educativa Orientación Escolar y Profesional Temas y Ejes de la Pedagogía Social Economía de la Educación Seminario de Antropología Hermenéutica Problemas del Aprendizaje 6 1752 Sin convalidación 6 1753 Sin convalidación 6 1754 0413 7 4° 6 1765 Sin convalidación 6 1766 Taller de Orientación Educativa 0034 5 Opt. 7º Obl. Elec. 7º Opt. Elec. Clave Asignatura PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA DE LA FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ARAGÓN PEDAGOGÍA 2002 Asignatura Clave Créd. 7º Opt. 132 3 0118 Psicoanálisis en el Campo de la Investigación Educativa Seminario de Psicoanálisis y Educación 0019 5 Opt. 6º Opt. 7º Obl.

Elec. 8º Obl. Elec. 7º Opt. 8º Obl. 3 0122 Perspectiva de Género en Seminario de Género y Educación Educación Política Educativa y Calidad de la Educación Diseño y Evaluación Curricular Intervención Pedagógica Profesional II Evaluación de la Capacitación Diseño de Proyectos de Investigación y Docencia Estrategias de Intervención para Atender las Necesidades Educativas Diferentes Dirección de Instituciones Educativas e Innovación Escolar Orientación Familiar Taller de Diseño Curricular 0017 5 Opt. Elec. Elec. 8º Opt. 7º Opt. Sem. Elec. 8º Obl. 3 0123 Sin convalidación 6 6 1838 1839 0611 Sin Convalidación 5 6º 6 1840 Sin convalidación 6 1841 Sin convalidación 6 1842 Sin convalidación 6 1843 Sin convalidación 6 1844 Sin convalidación 6 1845 Alfabetización para la Participación Social Estudio monográfico Clásicos de la Pedagogía Sin convalidación 6 0124 Sin convalidación 133 . 8º Obl. Clave Asignatura PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA DE LA FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ARAGÓN PEDAGOGÍA 2002 Asignatura Clave Créd. 8º Obl. Elec.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROPUESTO DE LA FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN PEDAGOGÍA 2006 Sem. Elec. 7º Opt. Créd. Elec. Elec. 8º 8° 8º Obl. 3 0121 Educación Popular y Comunitaria Seminario de Educación Indígena 0031 5 Opt. Elec.

8º Opt. Elec. 8º Opt. 8º Opt. Elec. 8° Opt. Elec. Socialización y Grupos Teorías del Aprendizaje 0313 7 3º 6 0134 Proyecto de Titulación 0515 7 5º Sin convalidación Sin convalidación Sin convalidación 134 0210 0212 0314 7 6 6 2° 2° 3° . Elec. Elec. 6 0130 Pedagogía Contemporánea Sin convalidación 6 0131 Pedagogía de los Valores Seminario de Axiología y Teleología Educativa 0004 5 Opt. Créd. Elec. Sem. Elec. 8º Opt. 8º Opt. 8º Opt. 8º Opt. 6 0132 Pedagogía Institucional Sin convalidación 6 0133 Planeación Educativa en Espacios Institucionales Planeación y Organización Educativa Taller de Apoyo a la Titulación I Cultura. Elec. 8º Opt. Ideología y Educación Desarrollo. Elec 6 0125 Estudio Monográfico Clásicos de la Pedagogía Mexicana Innovaciones en Educación Sin convalidación 6 0126 Sin convalidación 6 0127 Modelos de Docencia Taller de Formación y Práctica Docente 0612 5 6° 6 0128 Orientación Educativa Orientación Educativa 0514 5 5º 6 0129 Pedagogía Comparada Seminario de Pedagogía Comparada 0001 5 Opt. Elec. Clave Asignatura PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA DE LA FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ARAGÓN PEDAGOGÍA 2002 Asignatura Clave Créd.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROPUESTO DE LA FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN PEDAGOGÍA 2006 Sem. 8º Opt.

Opt.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROPUESTO DE LA FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN PEDAGOGÍA 2006 Sem. Sem. Opt. Opt. Sin convalidación Sin convalidación Sin convalidación Sin convalidación Sin convalidación Sin convalidación Sin convalidación Sin convalidación Sin convalidación Sin convalidación Sin convalidación Sin convalidación Sin convalidación Sin convalidación Sin convalidación Sin convalidación Sin convalidación Organismos Internacionales y Políticas Educativas en América Latina Evaluación Curricular Taller de Apoyo a la Titulación II Taller de Elaboración y Evaluación de Programas Educativos Taller de Apoyo a la Titulación III Taller de Apoyo a la Titulación IV Taller de Didácticas Especiales Taller de Educación Ambiental Seminario de Historia de la Pedagogía y Educación en América Latina Cultura y Pedagogía Seminario de Derechos Humanos y Educación Taller de Aprendizaje. 135 0613 0710 0713 0812 0002 0003 0005 0015 0016 0020 0023 0027 0029 0030 0038 7 5 7 7 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 . Opt. Opt. Opt. Créd. Clave Asignatura PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA DE LA FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ARAGÓN PEDAGOGÍA 2002 Asignatura Clave Créd. Opt. Opt. Opt. Opt. Pensamiento y Creatividad Taller de Informática Pedagógica Seminario de Filosofía y Práctica Educativa Taller de Historiografía de la Educación Seminario de Educación Abierta y a Distancia Taller de Investigación Etnográfica en Educación 0412 6 5 5º 5° 6° 7° 7° 8° Opt.

.

Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía 5. 137 . aspectos. elaboración de diseños y su ejecución ordenada en forma cronológica. etc. La evaluación. en su sentido retroalimentador. por la misión y visión institucional y. • Multifactorial: incluye informaciones de diversos tipos y características. espacios físicos y recursos materiales de tecnología actualizada. por el proyecto académico vigente en la institución. en lo general. • Permanente: delimitado el periodo de evaluación. se refiere a una práctica que requiere que las actividades de la educación sean continua y sistemáticamente revisadas. • Holística: considera tanto aspectos académicos como su articulación con los procesos administrativos incluidos los financieros. sucesos. EVALUACIÓN Y ACTUALIZACIÓN PERMANENTE DEL PLAN DE ESTUDIOS La evaluación se integra por un conjunto de procesos sistemáticos y multifactoriales de carácter permanente y participativo mediante los cuales la institución identifica. De acuerdo con el Plan de Desarrollo Institucional de la Facultad. para lo que se requiere de estrategias claras y precisas. la generalización de procedimientos y la supresión o permanencia de un proceso de la actividad educativa de referencia. Este proceso tiene como función tomar decisiones acerca de aspectos como la corrección de ineficiencias. deberá integrar datos del pasado. guiada. en lo particular. la evaluación y actualización de los planes de estudio constituye un programa estratégico prioritario para elevar la calidad en la formación profesional. • Participativa: todos los integrantes podrán manifestarse en torno a las decisiones de diseño y procedimientos de evaluación en función de sus necesidades. adquirir el compromiso de colaborar responsablemente para lograr la consolidación de proyectos de mejora del plan de estudios. valora y diseña escenarios deseables para la consecución de los fines institucionales y se caracteriza por ser: • Sistemática: implica la realización de actividades relacionadas con la planeación. circunstancias. del presente y del futuro en prospectiva. tecnológica. eventos. de tal forma que las decisiones en torno a las modificaciones del plan de estudios tomen en cuenta las consideraciones de todos los actores del proceso institucional. actores. y responder así a los requerimientos de cuadros profesionales con una preparación sólida en las áreas científica. necesidades y características del personal. humanística y cultural. de gestión para todas las variables mencionadas y la ejecución del proyecto educativo institucional. El proceso de evaluación educativa que se contempla en esta propuesta de modificación del plan de estudios incorpora todos los elementos señalados anteriormente con la finalidad de controlar y realimentar las actividades desde la perspectiva del mejoramiento. Todos ellos relacionados con el contexto institucional y los procesos de desarrollo del plan de estudios.

integral. para mantenerlos actualizados así como. directivos y empleadores acerca de sus experiencias y valoración de los procesos de . las metodologías. las formas de evaluación y la bibliografía que sustentan la implementación del plan de estudios y la instrumentación de los programas de estudio. La congruencia entre el perfil profesional y los cambios que se suscitan en la práctica profesional y el contexto social. de manera que el plan de estudios se actualice permanentemente. renovable cada dos años y de funciones rotativas entre los participantes. La vinculación de los estudios de licenciatura con los de posgrado. los objetivos. La pertinencia de las asignaturas que integran el plan. tecnológico y cultural que configuran el mapa curricular. La pertinencia de los programas de formación docente que satisfagan las necesidades derivadas de los procesos de reestructuración y actualización del plan de estudios. Los marcos teóricos disciplinarios (paradigmas) que sustentan los contenidos curriculares de la profesión para asegurar que éstos sean pertinentes y consistentes. Se propone que cada dos años el Comité Académico de Evaluación Permanente presente los resultados de la evaluación que se realice semestre a semestre y que recupere la participación de toda la comunidad al Comité de Programa de Pedagogía. de la carga crediticia. Las acciones y conformación del Comité serán definidas por el Comité de Programa de Pedagogía. El sentido y las relaciones de formación inter y multidisciplinarias que faciliten la interacción con otros profesionales. Los aspectos que se habrán de evaluar con la coordinación de este Comité serán: Las condiciones de infraestructura y de operación en cuanto a recursos materiales. los tiempos asignados.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Lo anterior será factible mediante una serie de acciones de carácter pedagógico que apoyarán la actividad académica desarrollada conforme a las funciones sustantivas de nuestra Universidad. las estrategias de enseñanza y de aprendizaje. egresados. de las relaciones entre las áreas. La consistencia de la estructura del plan de estudios. particularmente las de carácter optativo. técnicos y humanos. los recursos didácticos. se realizará a partir de la creación de un Comité Académico de Evaluación Permanente que sea: representativo. Así pues. La función de este Comité será la de coordinar las acciones para la evaluación permanente del plan de estudios conforme a la normatividad institucional y las características particulares de la profesión. ejes y modalidades didácticas. La pertinencia de los contenidos temáticos. la evaluación del plan de estudios propuesto será permanente. distinguiéndose el trabajo colegiado. - - Estos aspectos a evaluar podrán recuperarse con: 138 La consulta permanente a académicos. estudiantes. humanístico. considerando los avances en las áreas del conocimiento científico. criterios de obligatoriedad y permanencia. y que se articulan en el proyecto curricular como entidad reguladora del quehacer educativo.

Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía implementación. como en contenidos temáticos éstos serán resueltos por el Consejo Técnico de la FES Acatlán. La recuperación de los trabajos. proyectos de investigación. La promoción de proyectos académicos individuales y grupales de docencia. Aprobación y Modificación de Planes de Estudio (RGPAMPE) en sus artículos 14 y 15 modificados el 20 de junio de 2003 y en los numerales 19. Sondeos de opinión y tareas de vinculación con alumnos. servicio social. el cual será enviado al CAAHyA. los resultados obtenidos y las necesidades derivadas de ellos. académicos y egresados en trabajos colegiados para fortalecer la actividad de la institución y de la profesión. entre otros. Cabe mencionar que esta evaluación se regirá por lo estipulado en el Reglamento General para la Presentación. reorientaciones y determinen las decisiones para su actualización o modificación. y este órgano colegiado comunicará dichos cambios a la Dirección General de Administración Escolar (DGAE) y al Consejo Académico del Área de las Humanidades y las Artes (CAAHyA). A los seis años de la implantación del plan propuesto se tendrá un diagnóstico de dicho plan. nacionales y extranjeras para reafirmar. La evaluación se iniciará a partir de la puesta en vigor del plan de estudios propuesto. Por lo que. cuando los resultados de la evaluación signifiquen modificaciones tanto en la ubicación de la asignatura. investigación y difusión cultural que tengan como marco de referencia el análisis del plan de estudios. de manera que se vayan generando mecanismos de retroalimentación oportuna que permitan los ajustes. para hacer las modificaciones pertinentes. 20 y 21 del Marco Institucional de Docencia (MID) modificados el 30 de septiembre de 2003. 139 . - - La conjunción de todos estos elementos y acciones aspiran a lograr la mejora permanente de este plan de estudios propuesto. resultados de actividades académicas derivados de la operación de los planes y programas de estudio. tales como: prácticas profesionales. nutrir o modificar la orientación académica y de formación profesional del plan de estudios vigente. trabajos de titulación. El análisis comparativo con otros planes de estudio de instituciones públicas y privadas.

Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía 140 .

Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PRIMER SEMESTRE 141 .

3. pedagogía a través de sus tradiciones y tendencias 1.T. interdisciplinario y transdisciplinario 142 . El panorama conceptual de la construcción de la Identificará en la Pedagogía su método y el status pedagogía a través del tiempo epistemológico que tiene en 1. su definición la actualidad. El concepto de educación.P.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1130 FUNDAMENTOS DE LA PEDAGOGÍA MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H. 1. discurso y status epistemológico.4. y elementos que lo han constituido a través del tiempo 1.2. Número de horas Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 14 l. con el propósito de ubicar a la pedagogía a través del conocimiento teórico-práctico que se ha producido en las relaciones interdisciplinarias y multidisciplinarias. La pedagogía como campo multidisciplinario.1El objeto de estudio de la pedagogía. H. Metodología. CRÉDITOS SEMESTRE: 1° CURSO OBLIGATORIO 64 4 0 8 FASE DE FORMACIÓN BÁSICA OBJETIVO GENERAL: ÁREA PEDAGÓGICA El alumno identificará el objeto de estudio de la pedagogía en sus dimensiones disciplinar y profesional las áreas y algunos campos del quehacer profesional.

6.5.8. Universidad de Salamanca.4.(*) pedagogía reconociendo su 3. Comunicación educativa 3.1.7.2. Identidad pedagógica Total de horas Identificará las diferentes miradas con respecto a la problemática educativa desde diversas áreas del pensamiento pedagógico. Dietrich. Antonio. Diseño. Gestión educativa 3. (*) 20 15 2. Campos emergentes de la Pedagogía (*) Campos sugeridos 4. Planeación educativa 2. Construcción de la Pedagogía a través de las áreas que la constituyen (*) Áreas sugeridas 3.5.10. Barcelona. Capacitación 3. Docencia 3. la identidad pedagógica.6.2. La pedagogía como profesión: campos de Identificará algunos campos del quehacer de la acción. 1998. Intervención socioeducativa 3. 64 BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: BENNER.1.4. Pomares-Corredor. Socio-pedagógica 2. Aproximaciones a la construcción de la Identificará el saber y la praxis pedagógica como identidad pedagógica elementos constitutivos de 4. Histórico-filosófica 2. implementación y evaluación curricular impacto social. La pedagogía como ciencia. Intervención psicopedagógica 3. La pedagogía como disciplina: áreas que constituyen el pensamiento pedagógico. Vol IV. 143 . Antropológico-cultural 2. Investigación e intervención educativa 3.7.8. La constitución del saber y la praxis pedagógicas. Metodológico-didáctica 2. Psicopedagógica 2. Su ubicación conceptual”.1. Salamanca.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Número de horas Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 15 2. Pedagogía social 3.9. 1992. en Revista Interuniversitaria.3. “El saber de la Teoría de la educación. Investigación pedagógica 2.3. 4. 3. COLOM Cañelas.2.

Porrúa. México. VON Cube. 1987. Las ideas actuales en Pedagogía. La ciencia de la educación. Josef. ¿Es la Pedagogía una Ciencia? México. México. Formaciones conceptuales en la educación. 1977. México. Wehle Gerhard. 144 . PRIMERO. Argentina. Ricardo. Edmundo. 1975. México. Introducción a la Pedagogía general. R. México. Felix. Esquemas de Pedagogía. Argentina. Joaquín. Barcelona. Filosofías de la educación. LAENG. NASSIF. ROMO. 1989. Colombia. Dilema. GRANJA Castro. 1981. FOLLARI. Ángel. CESU UNAM. 1985. La ciencia de la educación. Hobson. México. McGraw Hill. Epistemología y objeto pedagógico. Francisco. 1986. 1989. FLOREZ Ochoa. TREML. Hacia una pedagogía del conocimiento. CEAC. Jaime y Salomo Marqués. FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS. Santillana (Aula XXI). “La práctica profesional de la pedagogía”. Teorías de la Educación. Mauro. Alfredo L. et al. 1984. UNAM-UNESCO-ANUIES. J. Luis Eduardo. 2001. México. La Pedagogía Hoy. Limusa. Barcelona. Azucena. Madrid. Introducción a la Pedagogía contemporánea. Barcelona. Pedagogos ¿Para qué? España. LARROYO. Rafael. NOT. 1998. Psicoanálisis y sociedad: crítica del dispositivo pedagógico.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía DÍAZ. UNAM. ¿Qué es la Pedagogía? España. Pedagogía general. SPECK. Grijalbo. 1992. 1981. en Formación de profesionales de la educación. México. GARCÍA Carrasco. Buenos Aires. Kapelusz. “El prestigio de las palabras: el discurso pedagógico”. Josefina. Porrúa. Pedagogía de la dependencia. La ciencia de la educación. Bogotá. en El discurso pedagógico: análisis. México. FULLAT. Herder. Genis Octavio. México. Lugar Editorial. 1996. Ariel. Octavio. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: BOWEN. Louis. ________ Antropología filosofía de la educación. FERNÁNDEZ. CEAC. Alfred K. SARRAMONA. UPN. debate y perspectivas. GILBERT. 1957. CEAC. 1983. 1994. 1998. Roger. España. Las pedagogías del conocimiento. Torres Asociados. FCE. Carlos Ángel. 1997. 1990. Universidad Iberoamericana. Herder. Herder. 1989. México. 1997. Conceptos de Pedagogía. Pedagogía de la dignidad vs. ESCOBAR. 2003.. Barcelona. La necesidad de la Pedagogía. HOYOS Medina.

™ el uso. análisis. sistematización. redacción y ortografía en: • • • • • • • • • Ensayos Reportes de lectura Reportes de investigación Trabajos semestrales Exposición de temas Análisis de textos Participación en clase Exámenes orales o escritos Autoevaluación PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagogía. respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. clasificación. profundidad en el tratamiento de la información. uso adecuado de las fuentes. ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas. claridad explicativa y descriptiva. mesas redondas.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de curso se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el curso. 145 . síntesis. iniciativa y compromiso ante el trabajo. paneles de discusión Elaboración de mapas conceptuales. Las actividades sugeridas son: • • • • • • • • • • • Conferencias Consulta en bibliotecas virtuales Debates. principios y relaciones teóricas. valoración de ideas y opiniones. síntesis y crítica de conceptos. desarrollo. especialista en el pensamiento pedagógico. resúmenes Elaboración y discusión de ensayos Exposición didáctica de los alumnos Exposición docente Investigación documental Lecturas comentadas Preguntas y debates Presentaciones audiovisuales SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar: la consistencia en la argumentación.

1. (disciplina. 2.Responsabilidad y compromiso del estudiante universitario (personal. Expectativas personales y metas más se adecue a sus 2. Demandas de la carrera elegida. Motivación. Características del estudiante universitario. autonomía. 146 . creatividad. Trayectorias expectativas personales optativos 2. productividad) 1.T. de forma consciente y proactiva. H.3. familiar.5. autodisciplina.2. La formación universitaria 1. logro trayecto formativo aquél que 2. El estudiante universitario y la formación profesional 8 1. Identidad universitaria 1. intelectualidad. Organización de tiempos y actividades Reflexionará sobre su compromiso como estudiante universitario en el proceso de formación profesional.P.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1129 SEMESTRE: 1° DESARROLLO HUMANO Y PROFESIONAL MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H.3. profesional. perfil de egreso y opciones de titulación 2. y social) Diseñará su proyecto escolar. institucional. Proyecto escolar eligiendo entre las opciones de 2. Plan de estudios. CRÉDITOS TUTORÍA OBLIGATORIO 32 0 2 Requisito FASE DE FORMACIÓN BÁSICA OBJETIVO GENERAL: ÁREA PEDAGÓGICA El alumno reflexionará sobre su propio proceso de formación integral que le permita la construcción de su proyecto de vida y escolar.1. Número de horas Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 8 1.4.2.4.

CASTAÑEDA. GARCÍA Del Toro. Técnicas para el aprendizaje Identificará sus competencias como estudiante para guiar su formación integral. España Octaedra. 2003. Ricardo. Argentina. MEIRIEU. 8 4. sí. Pero ¿cómo? Barcelona.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Número de horas Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 8 3. Habilidades académicas. 1995. Proyectos profesional 3. España. Aprender juntos alumnos diferentes. 32 Total de horas BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: ALVAREZ Pérez. BOGGINO. 2005. La función tutorial en la universidad. SERAFINI. 147 . Juan. Julio H. Alternativas post-profesionales: becas. estancias. PIMIENTA Prieto. Madrid. Mecanismos de inserción laboral 3. Estrategias para el aprendizaje 4. Aprender. Cómo se estudia: la organización del trabajo intelectual. estrategias para aprender a aprender. ¿Cómo aprendemos? México. La acción tutorial. GRAÓ. Cómo elaborar mapas conceptuales. María Teresa.3. Pearson. 2ª ed. Philippe.3. Norberto. Aprendizaje y comunicación. especializaciones. 2002. McGraw-Hill. 2004. Octaedro. 2001. Los equipos de aprendizaje cooperativo en el aula. 2003. Pere. Alma. Estilos de aprendizaje 4. Formación ética y práctica profesional 3. EOS. intercambios. México. Aprendizaje significativo y globalizado. 2003. Pedro.1. el alumnado toma la palabra. Campo profesional y mercado ocupacional 3.1. Formación integral y currículo vital 3. Constructivismo. Homo Sapiens.2. Una apuesta por la mejora de la calidad de la enseñanza. México. Antonio. Paidós. 2001. Barcelona.. posgrado Identificará las alternativas de ejercicio profesional del pedagogo y opciones de porgrado que puedan fortalecer su formación continua. Pearson. 2004. PUJOLÁS.5. México.2. GRAO. Competencias para el estudio 4. MALDONADO Torres.4. ARGÜIS. Comunicación y Expresión Oral y Escrita: La dramatización como recurso.

Madrid. Joan. FERREIRO Gravié. España. 1998. Argentina. Porrúa. España. CARRILLO López. Ariel. Trillas. México. Aprender a Aprender: Guía de autoeducación.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: ACEVEDO. 2003. Hábitos de estudio. Trillas. Aprender jugando 1. LEÓN. José Antonio. Trillas. William F. 7ª Impresión. su teoría y aplicación práctica. condiciones institucionales de la convivencia escolar. 2000. 13ª ed. SAVATER. 2000. Pax. MICHEL. Cómo desarrollar la inteligencia motivacional. 1997. México. 1ª reimp. Hederé. Ramón. México. MIRANDA. 2005. Noveduc. Evolución y Método. QUINTERO. Valores humanos y desarrollo personal. docencia y consultoría. Guía para la supervivencia del estudiante. 1996. Adquisición de conocimiento y comprensión.. 2003. México. La fascinante técnica de los esquemas mentales.). Panorama. 2003. Fernando. 2004. El ABC del aprendizaje cooperativo. De la Torre. ESCALANTE.. BROWN. y 3. GIL Martínez. 2004. Graó. Beatriz. El juego de la argumentación. 2. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: • • • 148 Actividades que promuevan el trabajo autónomo Análisis de las situaciones de aprendizaje individual y colectivo Cuestionamientos y debates . y Holtzman Wayne. Fernando y Medina José Ángel. 2002. México. 2004. Biblioteca Nueva. Climas educativos y pronósticos de violencia. Ramón. Dilemas para su enseñanza y evaluación. Madrid. ONETTO. Fernando. Aprender a Aprender: Guía de autoeducación. México. Praxis. Roberto. Origen. Carpeta de orientación educativa 3. México. Trillas. 2002. Rafael. México. Argentina. 1996. El valor de educar. 2004. Popular. TRILLO. México. España. Curso de redacción para escritores y periodista (teoría y ejecución). Trillas. 5ª reimpresión. Alonso Tomás. Guillermo. BONALS. Grupos inteligentes teoría y práctica del trabajo en equipo. DE LA PARRA. CEMBRANOS. Felipe (Coord. 2005. Guía práctica de aprendizaje. 1999. México. Guillermo. Eric. Homo Sapiens. México. GUZMÁN Álvarez. trabajo en equipo para enseñar y aprender. Alejandro. MICHEL. Lisbeth. Dinámicas vivénciales para capacitación. La educación en actitudes y valores. Limusa. El trabajo en pequeños grupos en el aula.

149 .Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía • • • • • • • • • • Talleres cocurriculares Desarrollo de diferentes técnicas grupales vivénciales para la sensibilización de los sujetos en situaciones controladas Elaboración de portafolios individual o grupal Elaboración y seguimiento de diario de clase Planteamientos de problemas concretos Prácticas colectivas Reflexión y análisis de las problemáticas surgidas de las interacciones grupales y sus posibles alternativas de solución Revisión de procesos Trabajo colaborativo Visitas y actividades extraclase SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Considerando los objetivos de la tutoría. coevaluación y evaluación del tutor en: • • • • • • • Logros Participación en equipo en diferentes actividades Participación en las sesiones grupales Portafolio individual o grupal Prácticas y ejercicios realizados Procesos Resolución de ejercicios PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagogía o Psicología. especialista en orientación educativa. se contemplarán tres dimensiones de la evaluación: autoevaluación.

2. Egipto 2. la cultura y la sociedad Construirá el concepto de historia de la educación 10 2. La época antigua y la educación 2. Roma Comprenderá la organización social de los pueblos antiguos y reconocerá la importancia que tuvo la educación en su desarrollo.1. la política. La Educación y la Historia 1.2.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1131 HISTORIA DE LA EDUCACIÓN MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE SEMESTRE: 1° HORA / SEMANA H. 150 .2.1.1. Relación historia de la educación – historia de la pedagogía 1. Mesopotamia 2.1. H. Grecia 2. La educación en la sociedad clásica 2.3.1. La educación en las primeras civilizaciones 2.T. CRÉDITOS CURSO OBLIGATORIO 96 6 0 12 FASE DE FORMACIÓN BÁSICA OBJETIVO GENERAL: ÁREA HISTÓRICO FILOSÓFICA El alumno analizará la práctica educativa dentro de la totalidad social en la que se desarrolla.2. Enfoques de la historia 1.2.1. distinguiendo las características que asumió en cada periodo de la historia.2. Número de horas Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 10 1.P. La educación y su relación con la economía.

Las escuelas humanistas 4. La educación y el humanismo renacentista 4. El feudalismo y la educación caballeresca. 3. Contrarreforma 5.3.2. El positivismo y la educación laica 5. 26 5. El pragmatismo y el utilitarismo en la educación Analizará el impacto de los movimientos sociales y culturales de la época moderna en el ámbito económico. científico y cultural. La educación patrística 3. La educación y el nuevo orden social. La revolución francesa y el movimiento ilustrado 5. 96 Total de horas.2. 4. La revolución de independencia norteamericana 5. La educación monástica 3. La educación en la época moderna 5. La edad media y la escolástica 3. 151 . La educación artística Reconocerá al Renacimiento como una época de transición a la época moderna a través de la educación humanista. Los movimientos religiosos y su impacto en la educación 5. Renacimiento y humanismo 4.1. Importancia del naturalismo en la educación 5.1. La educación y el cristianismo primitivo 3.3. 25 4.5.4.3. De la educación teocéntrica a la educación antropocéntrica 4.3. Las grandes utopías y sus proyectos educativos.6. La educación y el islamismo Describirá la importancia del cristianismo en la cosmovisión de la época y la repercusión que tuvo en el ámbito educativo.1. La relación entre la educación y las revoluciones burguesas 5.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Número de horas Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 25 3.5.4.5.1.1. Importancia del romanticismo y sus efectos en la educación 5.1. La organización del trabajo en gremios y la educación artesanal 3.4.3.3.1.7.5.3. destacando la importancia que jugó la educación en ese proceso. político. La época medieval y la educación 3.2.5. El espíritu científico del Renacimiento y su influencia en la educación 4. (Siglo XX) 5.1. La revolución industrial y el liberalismo 5. Reforma 5.2.2.6.2.

1984.. México. México. 5ª ed. Madrid. Federico. Lorenzo. 1985. La educación en Europa 1400-1600. Dante. 1972. 2ª ed. 1998. GAL.. Madrid. >Clásicos de la Pedagogía. SEP. Síntesis. FCE. Colombia. Garcés Olga Lucía. 6ª ed. La educación en la época medieval. FROST. México. España.. Edward. Tomo II. 1999. 1988. Barcelona. Tomo I. N. NAVA Rodríguez María Teresa. 2001. I y II. Universidad de BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: ASSA. Narcea. Y Visalberghi. Historia de la educación. La educación en la perspectiva de la historia. 1976. García Emilio et al. Ariel Ecuación. FCE. Antología. México. México. Roger. Historia de la educación en la antigüedad. 1997 MANACORDA. Siglo XXI. LARROYO. A. Historia de la educación occidental. Janinie. Historia de la Pedagogía. Porrúa. e historia. 2004. 1986. Herder.México. Henri-Irenèe. MYERS. México. Pedagogía. MAYER. Historia del pensamiento pedagógico. Evelyn. México. México. Historia de la educación occidental. Gadotti. México. ________.James. MARROU. México.La educación en la Europa moderna. 1987 KAHLER. 1986. 1974. Mario A. Barcelona. Herder. La educación y la iñlustración en Europa. FCE. FCE. Isabel. ZULUAGA. Herder. Crítica Grijalbo. Barcelona. 1984. 2002. Erich. GUTIÉRREZ. 1986. Losada. Eugenio. 2004.Historia de la educación y de la pedagogía. 1998. Elsa Cecilia. Introducción a la historia de la educación. Historia de la educación. MOACIR. REDONDO. MORANDO. Siglo XXI. Alfred. Barcelona. Luis Miracle. Fontamara. RAMOS. 1985. 2000. La evolución social de la mujer. Historia de la Cultura.Pedagogía Antioquia/Anthropos. Tomo III. Historia Universal del hombre. Francisco. México. Luis. LUZURIAGA. 1985. Historia de la pedagogía. Barcelona. WEBER.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: ABBAGNO. 1961. Barcelona. GARIN. Buenos Aires. UNAM-ENEP Acatlán. Historia de la educación occidental. 2003. José Manuel. Porrúa. Historia de la pedagogía. México. Historia de la educación.. 152 . Arnauld Clausse et al. 1992. 1968. ________. FCE. Sergio. Historia general de la pedagogía. Oikos-Tau. Kapelusz. VILLALPANDO. REED. SEP/ El caballito. Paidós.. BOWEN. Historia de la educación y de la pedagogía. México. MONTES. 20ª ed. Buenos Aires.

Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de curso se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el curso. ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas. análisis. ™ el uso. respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. redacción y ortografía en: • • • • • • • • • • Ensayos Reportes de lectura Reportes de investigación Trabajos semestrales Exposición de temas Análisis de textos Participación en clase Exámenes orales o escritos Reportes de visitas y de eventos académicos Autoevaluación PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagogía o Historia. Las actividades sugeridas son: • • • • • • • • • • Consulta en bibliotecas virtuales Debate de los alumnos Elaboración de mapas conceptuales. síntesis y resúmenes Exposición didáctica de los alumnos Exposición docente Investigación documental Lecturas comentadas Preguntas y debates Uso de video Visitas a centros culturales SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar: la consistencia en la argumentación. uso adecuado de las fuentes. desarrollo. 153 . iniciativa y compromiso ante el trabajo. profundidad en el tratamiento de la información. clasificación. principios y relaciones teóricas. especialista en historia de la educación. claridad explicativa y descriptiva. síntesis y crítica de conceptos. valoración de ideas y opiniones. sistematización.

2.P.3. Antecedentes filosóficos de la psicología y sus bases científicas 1. 154 . Bases científicas Reflexionará sobre algunos planteamientos filosóficos y científicos que han dado sustento al estudio del comportamiento humano para el entendimiento del fenómeno educativo.T. CRÉDITOS CURSO OBLIGATORIO 64 4 0 8 FASE DE FORMACIÓN BÁSICA OBJETIVO GENERAL: ÁREA PSICOPEDAGÓGICA El alumno contrastará los principios básicos de los diferentes paradigmas psicológicos para resaltar las implicaciones de cada uno en el campo educativo. H.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1133 SEMESTRE: 1° PARADIGMAS PSICOLÓGICOS Y EDUCACIÓN MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H. Bases filosóficas 1. Número de horas Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 10 1.1. Objetos de estudio de la psicología 1.

Perspectiva Teórica del Conductismo 2.5. Corrientes post-freudianas (Ana Freud. Ferenczi).4. Postulados básicos del Conductismo.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Número de horas Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 14 2.2. Skinner 2. 12 5. Aportaciones de Victor Flankl y la logoterapia Analizará los postulados básicos del paradigma humanista y sus implicaciones en el campo educativo. Perspectivas Teóricas Cognoscitivas 3.1. Aplicaciones actuales del Conductismo en la educación Estudiará los postulados básicos del conductismo para fundamentar sus aplicaciones en el campo educativo. objeto de estudio y método.3. Teoría Cognoscitiva Social de Albert Bandura y Rotter 3. Carl Rogers.4.3.2.4. Principios centrales de la educación humanista (Gordon. Titchener. Perspectiva Teórica Psicoanalítica 4. Corrientes del Neoconductismo. Aplicaciones actuales de las teorías cognoscitivas en la educación Analizará los conceptos básicos de la perspectiva cognoscitiva y sus aplicaciones en el campo educativo. Postulados del Conductismo Americano de Watson y las Leyes del Aprendizaje de Thondike 2.F. Abraham Maslow. Arthur Combs) 5.1.1. Teoría Psicogenética de Jean Piaget 3. Orígenes y antecedentes del humanismo 5.3.5. Etapas del desarrollo psicosexual 4.3. Melanie Klein. William James) 2. El Condicionamiento Operante de B. 4. Carl Rogers 5. Postulados de la Reflexiología rusa y el Condicionamiento Clásico de Pavlov 2. Postulados básicos de la psicología de la Gestalt 3. ( Wundt. Allport. 14 4. Perspectiva teórica del humanismo 5. Aplicaciones actuales del psicoanálisis en la educación Identificará los principios psicoanalíticos que explican el proceso educativo. 64 Total de horas 155 . Postulados básicos de la conducta humana (Bugental) 5. Aportaciones de la psicología humanista. Postulados básicos del psicoanálisis de Sigmund Freud 4.2. 14 3.1.2.4.

México. Emece. Trillas. Grijalbo. FREUD. Buenos Aires.. 1995. N. Paidós. jul-sept. Ariel. México. 1983. 21ª ed. Ciencia y conducta humana. El proceso de convertirse en persona. Jean. CISE-UNAM. Robert. COLL. Obras Completas. Dale H. en Perfiles Educativos. Madrid. Anna. HERNÁNDEZ Rojas. CISE-UNAM. México. Gedisa. México. 1998. Perspectivas Freud. O. SCHUNK. 2003. 2002. Psicología y Epistemología. Historia de la Psicología. Introducción al Psicoanálisis para educadores. MARTÍNEZ Miguélez. Jul-sept. CAPARRÓS. 2002. México. 1998. DÍAZ Barriga. 1981. R. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: DE VEGA. Miguel. WOLFF. México. Psicología y Pedagogía. PIAGET. México.. Nestor. 1992. Autobiografía. Sigmund. Buenos Aires. Amorrortu. 1999. 1997. 2ªed. FREUD. 1981. 156 . MARX y Hillix. Las ideas actuales en Pedagogía. 1990. Barcelona. Skinner y Rogers. José. Planeta Mexicana. Introducción a la psicología cognitiva. Teorías de la personalidad. C. 1996. Frida. No. Antonio. Carl. Un nuevo paradigma psicológico. B. Jean. Psicología: ideología y ciencia. Desarrollo psicológico y educación II. 1995. NYE. Buenos Aires. 4ªed. Gerardo. CUELLI. 1998. Robert. México. ________ Seis Estudios de Psicología. 8ª ed. CEAC. Alianza. Paidós.. México. Prentice Hall. “El conductismo en educación. 13. Learning. México. 1988.. Manuel. 1991. 1986. GILBERT. 2002. México. 1991. Fontanella. Introducción a la psicología. SKINNER. 1980. México. Graw Hill. MASOTTA. México. México. Siglo XXI. Reflexiones sobre algunos de sus alcances y limitaciones”.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: BRAUNSTEIN. México. PAEZ Montalban. Paidós. La psicología humanista. R. Fontanella. en Perfiles educativos. Teoría del Aprendizaje. Barcelona. Paidós. Reflexiones sobre algunos de sus alcances y limitaciones”. ________ Más allá de la libertad y la dignidad. Mc. Werner. Barcelona. Sistemas y teorías psicológicas contemporáneas. Tres psicologías.. 1977. México. PIAGET. Lecciones de introducción al Psicoanálisis. Alianza. 1987. 13.F. Trillas. Paradigmas en Psicología de la Educación. México. FCE. “El conductismo en educación. PAEZ Montalbán. ROGERS. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.

resúmenes Exposición didáctica de los alumnos Exposición docente Elaboración de controles de lectura Investigación documental Lecturas comentadas Lección magistral Preguntas y debates Presentaciones audiovisuales o visuales síntesis y SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar la consistencia en la argumentación. sistematización. redacción y ortografía en: • • • • • • • • Reportes de lectura individuales Análisis de textos Participación en clase Ensayos Reportes de investigación Exposición de temas Análisis de textos Participación en clase 157 . ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas. iniciativa y compromiso ante el trabajo. ™ el uso. cuadros sinópticos. paneles de discusión de los alumnos Elaboración de mapas conceptuales. valoración de ideas y opiniones. redes semánticas. mesas redondas. respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. claridad explicativa y descriptiva. principios y relaciones teóricas. síntesis y crítica de conceptos.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de curso se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el curso. análisis. uso adecuado de las fuentes. desarrollo. profundidad en el tratamiento de la información. clasificación. Las actividades sugeridas son: • • • • • • • • • • • • Conferencias Consulta en bibliotecas virtuales Debates.

Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía • • • Reporte de eventos académicos Exámenes orales o escritos Autoevaluación PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagogía o Psicología. especialista en psicología educativa. 158 .

El proceso de investigación 2. Presentación del trabajo de investigación Desarrollará los pasos del proceso de investigación documental. a partir de su aplicación en la realización de trabajos académicos. Recolección y selección de la información 2. La investigación en la formación profesional Valorará la importancia de la investigación documental en su formación académica. CRÉDITOS TALLER OBLIGATORIO 64 2 2 6 FASE DE FORMACIÓN BÁSICA ÁREA DE INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA OBJETIVO GENERAL: El alumno desarrollará sus habilidades en el empleo de las técnicas de investigación documental. La investigación documental 1.4. Análisis e interpretación de la información 2. La relación entre teoría. 159 .2. La investigación documental en el trabajo Objetivo particular El alumno: académico y científico 1. ciencia e investigación 1. Número de Unidades didácticas horas 8HT/2HP 1. Selección del tema 2.3. Plan de trabajo 2. 6HT/6HP 2.T.1.5.1.P.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1132 INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE SEMESTRE: 1° HORA / SEMANA H. H.2.3.

Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Número de horas 8HT/14HP Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 3. El Manual Moderno. UAM Azcapotzalco. México-Bogotá. Francisco et al. Lilia. Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association. et al. 32HT/32HP Total de horas BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: CÁZARES Hernández. Fuentes de información 4. 1992. Presentación de los contenidos 5. PEPINO Barale. en Pedagogía 1.1. Ana María.2. 5HT/5HP 5.2. DE LA TORRE. La importancia de leer y el acto de liberación. ORTEGA Villalobos.1. Estructura formal del informe 5. Armando F.4. 160 . 1997. Técnicas actuales de investigación documental. México. Paulo. Bibliotecas virtuales y bases de datos 4.). ZUBIZARRETA. Técnicas de recopilación de datos 3. Centros de documentación 4. Técnicas de presentación de información Aplicará las diversas técnicas de investigación documental. 9ª ed.2. Cómo estudiar e investigar. 1998. México.3. Técnicas de lectura 3. McGraw-Hill. FREIRE. 1999. Maricela (trad. Uso de la computadora Elaborará un informe de investigación documental aplicando las normas académicas de presentación. 1994. Trillas.. 1998. Publicaciones especializadas 4.3.4.1. México. Normas de presentación bibliográfica 5. Taller de lectura y redacción. México. CHÁVEZ. Criterios de utilización de cada fuente Empleará las diferentes fuentes de documentación reconociendo los criterios para su uso. “La propuesta matricial: Una alternativa para desarrollar proyectos de investigación educativa”. Adison Wesley Longman. Las técnicas de investigación documental 3. 5HT/5HP 4. La aventura del trabajo intelectual. El informe de investigación 5. 1999. México.3. Instructivo para la presentación de trabajos de investigación documental. ENEP Acatlán.México. Laura. Siglo XXI.

Gedisa.biblioteca. Técnicas y procedimientos de investigación. 1985.gob. Manual de técnicas de investigación para estudiantes de ciencias sociales.mx www.upn. Cómo se escribe.anuies. Banco de datos sobre educación/ C.cnca.gob.mx/conasida/bibliot.ciap. ECO.htm www. Métodos y técnicas de investigación.ajusco. Introducción a la investigación pedagógica. 6ª ed.mx www. REFERENCIAS EN LÍNEA  Revistas especializadas: www.mx www. México. MUNICH.agn. México. México.mx www. Universidad Anáhuac.mx www.com www. Moisés (Comp. 1997.gob.colmex.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: ARY.ilce.unam. Teresa María. México.mx www.ini. 2001. 1998.mx/cesu/perfiles www.gob. México. La lectura.unam.cnca.bnah. Lourdes y Ernesto Ángeles.ssa. David. Ario. LADRÓN de Guevara. et al.biblio. Paidós.inah.com. Manual para elaborar proyectos de investigación. Cómo se hace una tesis.edu..unam. 1993. SEP-Caballito.D. FRAGOSO Franco. GARZA Mercado.mx Centros de documentación: www.unam. IRESIE.gob.mx/cnca/buena/biblioteca 161 . estudio y escritura. México. McGraw-Hill.mx www.mx/cesu www.psicol. CESU. Madrid.agbiblio.).mx www. 1998. 1994.mx www.gob. Trillas. Humberto. México. Colegio de México. 2000.UNAM. SERAFINI.

redacción ortografía: • • • • • • • • • 162 y la la y Reportes de avances de investigación Análisis e interpretación en la resolución de ejercicios Elaboración de trabajo de investigación Memorias de los ejercicios realizados Participación en clase Productos obtenidos en el Taller Presentación de fichas de trabajo Revisión de procedimientos Reporte de visitas a Centros de Información . derivadas de los referentes teórico-metodológicos que las sustentan. claridad explicativa y descriptiva. la consistencia en argumentación. respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. profundidad en el tratamiento de información. iniciativa y compromiso ante el trabajo. y autonomía para la toma de decisiones. integración de conocimientos teóricos-metodológicos. pertinencia de recursos técnicas empleados.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de taller se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos e instrumentales que sustentan las experiencias de aprendizaje para la acción en el taller. ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas. Las actividades sugeridas son: • • • • • • • • • • • Consulta en bibliotecas virtuales Elaboración y discusión de ensayos Observación y retroalimentación de tareas Planteamiento de problemas concretos Preguntas y debates Resolución de ejercicios prácticos Trabajo individual Trabajo en equipo Uso de guías de procedimiento Uso de recursos y materiales Uso de software educativo SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar el desarrollo adecuado de procedimientos. valoración de ideas y opiniones. uso adecuado de las fuentes. ™ la aplicación de las técnicas propias del ejercicio académico y profesional planteadas en la asignatura.

163 .Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagogía o en un área afín. con experiencia en investigación educativa.

Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1134 SEMESTRE: 1° PENSAMIENTO POLÍTICO Y ECONÓMICO PARA EL ANÁLISIS DE LA EDUCACIÓN MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H.T.1. Número de horas Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 20 1. Desarrollo histórico del capitalismo 1. Enfoques de la economía política Caracterizará los rasgos distintivos de los enfoques económicos 164 .P.4. El desarrollo del pensamiento económico 1. H. El alumno analizará los enfoques del pensamiento económico y político en su relación con los cambios operados en el proceso educativo. CRÉDITOS CURSO OBLIGATORIO 64 4 0 8 FASE DE FORMACIÓN BÁSICA OBJETIVO GENERAL: ÁREA SOCIOPEDAGÓGICA. Economía e ideología precapitalista 1.3. Desarrollo histórico del socialismo 1.2.

1997. Política y formación ciudadana 3. MEYER.4. CRUZ Revueltas. Lecciones de historia del pensamiento económico. Estructural funcionalista 2. MAQUIAVELO. gobierno y sociedad 3.3.3. Financiamiento de la educación 3. Thomas. 3.3.5. Ciencia política norteamericana Analizará las diferentes posturas en la interpretación de la política.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Número de horas Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 20 2. México. Estado. John. Desarrollo del pensamiento político 2. en Antología de los mejores textos modernos. HOBBES. México. 1990. Modelo económico y sistema educativo 3. Porrúa.2.1. Escuelas de la ciencia política actual 2.4. Educación pública y privada 64 Total de horas BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: ASTUDILLO Ursúa. Nicolás. 1990. FCE. Política y educación 3. Segundo tratado sobre el gobierno civil.2. México.4. 1990. Trayectoria del pensamiento político. Alianza. 1987. Pensamiento medieval 2. Materialismo histórico 2. J.6. La política y lo político con la educación. POULANTZAS. LOCKE. El príncipe. UNAM. México. 1994. 1980. BOBBIO. México. FCE.4. Publicaciones Cruz. Nicos. forma y poder de una República eclesiástica y civil.1. México. La economía y la política en su relación con la Analizará diferentes categorías de la ciencia educación política relacionándolas 3. Pensamiento clásico 2. Pedro. México. Juan Cristóbal. Siglo XXI. 24 3. 1998. Norberto.8. Poder político y clases sociales en el estado capitalista.2. México. La teoría de las formas de gobierno en la historia del pensamiento político. Actores políticos y educación 3.4. FCE. Leviatán o la materia. Pensamiento del estado moderno 2.7.1. “¿Qué es la política?”. Sistema político. 165 .

Gernika. Oxford. 1985. EASTON. México. sistematización. 1986. 1991. Max. et al. 2003. Rubén. síntesis y crítica de conceptos. Tecnos. SALAZAR Mallen. WEBER. CARNOY. Oskar. 4ª ed. David. Economía política del financiamiento educativo. 1984. ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas. FCE. Desarrollo histórico del pensamiento político. FCE. (Comp. Tomo I. Holland. Juan Jacobo. México. México. Historia de las ideas políticas. México. México. Historia de la Economía Política. A. TOUCHARD. FCE. La edad media. Ed. Historia universal de los orígenes de la modernidad a la crisis del mundo globalizado.. respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. Las actividades sugeridas son: • • • 166 Ayudar al profesor en la exposición de un tema Comentario de noticias periodísticas en relación al temario y clase Consulta en bibliotecas virtuales . Jean. Madrid. México. ROUSSEAU. Porrúa. LANGE.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía ROLL. México. 2003. Martín.. análisis. México. Grijalbo. et al. Paul M. ROMERO. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: ACADEMIA DE CIENCIAS DE LA URSS. El contrato social o principios de derecho político. SABINE. UNAM.). José Luis. Eric. Julieta. 1992. G. Amorrortu Editores. 1987. 3ª. ™ el uso. desarrollo. México. El político y el científico. Economía política I. Enfoques sobre teoría política. 1991. 1989. Manual de economía política. PÉREZ M. FCE. México. 2004. Premiá. 1992. principios y relaciones teóricas. México. iniciativa y compromiso ante el trabajo. FCE. SWEEZY. Teoría del desarrollo capitalista. 1986. Historia de las doctrinas económicas. clasificación. México. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de curso se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el curso.

redacción y ortografía en: • • • • • • • Ensayo Reporte de lectura Resumen del curso Ayudar al profesor en la exposición Participación en clase Examen escrito Autoevaluación PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagogía o en alguna Ciencia Social. 167 . profundidad en el tratamiento de la información.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía • • • • Debate y mesas redondas Elaboración y discusión de un ensayo Mapas conceptuales y resumen de clase Presentación de audiovisuales SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar: la consistencia en la argumentación. especialista en economía política de la educación. valoración de ideas y opiniones. claridad explicativa y descriptiva. uso adecuado de las fuentes.

Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA SEGUNDO SEMESTRE 168 .

Facultad de Estudios Superiores Acatlán

Licenciatura en Pedagogía

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1235 PENSAMIENTO PEDAGÓGICO
MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H.T. H.P. CRÉDITOS

SEMESTRE: 2°

CURSO

OBLIGATORIO

64

4

0

8

FASE DE FORMACIÓN BÁSICA OBJETIVO GENERAL:

ÁREA PEDAGÓGICA

El alumno analizará las diferentes interpretaciones de los saberes de la educación integrándolas a las diferentes clasificaciones del pensamiento pedagógico.
Número de horas Unidades didácticas Objetivo particular El alumno:

6

1. Orígenes del pensamiento pedagógico 1.1. La educación como fenómeno histórico-social 1.2. Los saberes de la educación 1.3. El pensamiento pedagógico

Identificará el origen del pensamiento educativo como antecedente del pedagógico. Identificará las diversas clasificaciones del pensamiento pedagógico.

8

2. Análisis del pensamiento pedagógico desde diferentes criterios 2.1. Histórico 2.2. Teórico 2.3. Regional 2.4. Cultural

169

Facultad de Estudios Superiores Acatlán

Licenciatura en Pedagogía
Número de horas Unidades didácticas Objetivo particular El alumno:

10

3. Pensamiento pedagógico premoderno 3.1. El pensamiento pedagógico Aristotélico – Tomista 3.2. Sócrates y su pedagogía 3.3. El pensamiento pedagógico-político idealista de Platón 3.4. La pedagogía tradicional agustiniana

Analizará el paradigma tradicional en la pedagogía y su importancia.

4

4. La conformación del pensamiento pedagógico moderno 4.1. El paradigma de la modernidad 4.2. El tiempo moderno: individualidad y razón 4.3. La educación moderna: su racionalidad 4.4. El pensamiento pedagógico moderno

Caracterizará las bases del pensamiento pedagógico moderno.

36

5. Pedagogos de la modernidad 5.1. La transición del pensamiento pedagógico premoderno al moderno: Comenio 5.2. El liberalismo pedagógico: Locke y Rousseau 5.3. El humanismo pedagógico: Pestalozzi 5.4. La pedagogía científica: Herbart 5.5. La pedagogía progresista de Dewey 5.6. La pedagogía de la escuela activa: Montessori, Freinet, Claparede, Piaget, Durkheim, Froebel, Makarenko, Gramsci, Neill, Rogers. 5.7. La transición del pensamiento moderno al postmoderno: Illich

Diferenciará los principales postulados de los diferentes pedagogos modernos.

64

Total de horas

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: COMENIO, Juan Amos. Didáctica Magna. México, Porrúa, Colección Sepan Cuántos No. 167, 1995. CHATEAU, Jean. Los grandes pedagogos. México, FCE, 1996. DE AQUINO, Tomás. Tratado de la Ley. México, Porrúa, Sepan Cuántos No. 301, 1985. DEWEY, J. Filosofía de la educación. Argentina, Losada, B.A., 1979. DURKHEIM, E. Educación y Sociología. 4ª ed., México, Coyoacán, 2001.
170

Facultad de Estudios Superiores Acatlán

Licenciatura en Pedagogía FLOREZ, Ochoa Rafael. Hacia una pedagogía del conocimiento. México, McGraw-Hill, 1994. FREINET, Celestin. Técnicas Freinet de la escuela moderna. México, Siglo XXI, 1990. GRAMSCI, Antonio. Alternativa pedagógica. HERNÁNDEZ, Ruiz. Antología pedagógica de San Agustín. 2ª ed., México, Fernández Editores, 1966. LOCKE, John. Pensamientos sobre educación. España, Akal, 1986. MAKARENKO, A.S. Conferencias sobre educación infantil. México, Mexicanos Unidos, 1992. MAYER, Federico. Historia del pensamiento pedagógico. México, Kapelusz, 1984. NASSIF, Ricardo. Pedagogía General. Buenos Aires, Kapeluz, 1989. PALACIOS, Jesús. La cuestión escolar. México, Fontamara, 1995. PIAGET, Jean. Psicología y Pedagogía. 8ª ed., México, Ariel, 1983. ROGERS, Carl R. Libertad y creatividad en la educación, el sistema “no directivo”. México, Paidós, 2003. ROUSSEAU, Jean Jacques. Emilio o de la Educación. Madrid, Edaf, 1985.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: BERNSTEIN, Basil et al.15 personajes en busca de otra escuela. México, Laia/Fontamara, 2003 BOWEN, J. Hobson. P. Teorías de la Educación. México, Limusa, 1984. BUENFIL Burgos, Rosa Nidia (Comp.). Los márgenes de la educación. México, Plaza y Valdés, 2000. DURKHEIM, E. La educación moral. México, Colofón, 1991. CASTREJÓN Diez, Jaime. Introducción a la pedagogía. 2ª ed., Barcelona, Oikos-Tau, 1999. PIATON, Georges. Pestalozzi. Biblioteca grandes educadores no. 2, México, Trillas, 1989. PRIMERO R., Luis Eduardo. La necesidad de la pedagogía. México, UPN, 2003. RAVAGLIOLI, Fabrizio. Perfil de la Teoría Moderna de la Educación. México, Grijalbo, 1984. VIEIRA, Carlos Eduardo.”Cultura e fomração humana no pensamento de Antonio Gramsci” . En Educação E Pesquisa. Revista Da Faculdade De Educação. Vol. 25, nº 1 jan/jun de 1999, Universidade de São Paulo

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de curso se propone realizar actividades orientadas a:

171

Facultad de Estudios Superiores Acatlán

Licenciatura en Pedagogía ™ la definición de los principios teórico-metodológicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el curso, ™ el uso, sistematización, clasificación, desarrollo, análisis, síntesis y crítica de conceptos, principios y relaciones teóricas, ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. Las actividades sugeridas son: • • • • • • • • • • Conferencias Consulta en bibliotecas virtuales Debate dirigido al interior de la clase Elaboración de mapas conceptuales, síntesis o resúmenes con respecto a las clasificaciones del pensamiento pedagógico Elaboración y discusión de ensayos Entrega de reportes de lectura Exposición didáctica de los alumnos Investigación de obras y textos pedagógicos que recuperen el pensamiento premoderno Mesas redondas, paneles de discusión Trabajo en equipos de discusión sobre las diferentes corrientes de pensamiento premoderno

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar: la consistencia en la argumentación, claridad explicativa y descriptiva, profundidad en el tratamiento de la información, valoración de ideas y opiniones, uso adecuado de las fuentes, redacción y ortografía en: • • • • • • • • • • Reportes de lectura Participación y entrega de trabajos solicitados en tiempo y forma por el profesor Asistencia Ensayos Reportes de investigación Exámenes orales o escritos Exposición de temas Análisis de textos Trabajos semestrales Autoevaluación

PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagogía, especialista en el pensamiento pedagógico.
172

Facultad de Estudios Superiores Acatlán

Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1233 FUNDAMENTOS DE LA DIDÁCTICA
MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H.T. H.P. CRÉDITOS

SEMESTRE: 2°

CURSO

OBLIGATORIO

64

4

0

8

FASE DE FORMACIÓN BÁSICA SERIACIÓN INDICATIVA ANTECEDENTE: NINGUNA

ÁREA PEDAGÓGICA SERIACIÓN INDICATIVA SUBSECUENTE: PROCESO DIDÁCTICO

OBJETIVO GENERAL: El alumno analizará los elementos teórico-metodológicos de los diferentes enfoques didácticos, su problemática y expresiones en la práctica educativa.
Número de horas Unidades didácticas Objetivo particular El alumno:

20

1. Conceptualización de la Didáctica 1.1. Configuración del campo de estudio de la didáctica 1.2. Ubicación de la didáctica en la pedagogía y su interrelación con otras disciplinas 1.3. Diferentes enfoques didácticos

21

2. La didáctica y los procesos de enseñanza y aprendizaje 2.1. Aportaciones de las diferentes corrientes psicológicas en torno al estudio del aprendizaje 2.2. El aprendizaje como proceso 2.3. Conceptualización y enfoques de la enseñanza

Examinará las dimensiones que confluyen en el estudio y definición de la didáctica, como un campo particular de la pedagogía, y que subyacen en la fundamentación de los diferentes enfoques didácticos. Analizará los aportes disciplinarios de la psicología al conocimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje y los criterios planteados para su orientación práctica.
173

Facultad de Estudios Superiores Acatlán

Licenciatura en Pedagogía

Número de horas

Unidades didácticas

Objetivo particular El alumno:

2.4 .Sistematización didáctica derivada de las interpretaciones de la enseñanza desde los enfoques tradicional, tecnocrático y crítico 23 3. La didáctica como campo de intervención 3.1. El papel de la didáctica en diferentes contextos educativos 3.2. Metodología de la enseñanza 3.3. Técnicas didácticas 3.4. Recursos didácticos 3.5. Nuevas tecnologías para la enseñanza 64 Total de horas Contrastará críticamente las propuestas metodológicas para la enseñanza asumiendo una posición didáctica.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: ARREDONDO, Martiniano. “Procedimientos y recursos didácticos”, en Didáctica General. Curso Introductorio. México, ANUIES, 1992. CABELLO, Víctor. “Consideraciones generales sobre la transmisión del conocimiento y el problema de la didáctica: Notas para la reflexión y la crítica”, en Revista Perfiles Educativos No. 49-50. México, CISE-UNAM, 1990. CAMILLONI, Alicia. “De herencias, deudas y legados: Una introducción a las corrientes actuales de la didáctica”, en Corrientes Didácticas Contemporáneas. Buenos Aires, Paidós, 1996. CAMILLONI, Alicia R. W. Los Obstáculos Epistemológicos en la Enseñanza. Buenos Aires, Paidós, 1999. COLL, César. Aprendizaje Escolar y Construcción del Conocimiento. España, Paidós Educador, 1996. DELACOTA, Goeny. Enseñar y Aprender con Nuevos Métodos. La Revolución Cultural de La Escuela Electrónica. Barcelona, Gedisa, 1999. DÍAZ, Ángel. Didáctica aportes para una polémica. Argentina, Aique, 1995. EDELSTEIN, Gloria. “Un capítulo pendiente: El método en el debate didáctico contemporáneo”, en Corrientes Didácticas Contemporáneas. Buenos Aires, Paidós, 1996. ELLIOT, J. La Investigación Acción en la Educación. Madrid, Morata, 2000. GISPERT, Carlos. “La Didáctica como Campo del Conocimiento Científico”, en Enciclopedia General de la Educación. España, Grupo Editorial Océano, 1999. MORENO Bayardo, María Guadalupe. Didáctica, Fundamentación y Práctica Tomo 1. México, Gernika, 1997.
174

Facultad de Estudios Superiores Acatlán

Licenciatura en Pedagogía ROSALES, Carlos. “Dimensión Histórica de la Didáctica”, en Didáctica Núcleos Fundamentales. Madrid, Narcea, 1998. PANSZA, Margarita et. al. Fundamentación de la Didáctica Tomo 1. México, Gernika, 1997. PÉREZ, Ángel I. “Los procesos de enseñanza-aprendizaje: Análisis didáctico de las principales teorías del aprendizaje”, en Comprender y Transformar la Enseñanza. Madrid, Morata, 1996.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: ARAUJO, Joao y Chadwick, Clifton. Tecnología Educacional. Teorías de Instrucción. España, Paidós Educador, 1998. AEBLI, Hans. Fundamentos psicológicos de una didáctica operativa, el aprendizaje significativo y la enseñanza de los contenidos escolares. Argentina, Homo Sapiens, 1995. BENEDITO, V. Aproximación a la Didáctica. Madrid, PPU, 1988. BRUNER, J.S. Desarrollo Cognitivo y Educación. España, Morata, 2001. CARRETERO, M. Procesos de Enseñanza-Aprendizaje. Argentina, Aique, 1998. COMENIO, J.A. Didáctica Magna. México, Porrúa, Colección Sepan cuantos, 2005. FRABBONI, Franco. El Libro de la Pedagogía y la Didáctica. Madrid, Popular, 2001. LITWIN, Edith. Las Configuraciones Didácticas. Una nueva agenda para la enseñanza superior. Argentina, Paidós Educador, 1997. MENA, Bienvenido, et al. Didáctica y Nuevas Tecnologías en Educación. España, Escuela Española, 1996. SCHUNK, Dale H. Teorías del Aprendizaje. México, Pearson Educación, 1997.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de curso se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el curso, ™ el uso, sistematización, clasificación, desarrollo, análisis, síntesis y crítica de conceptos, principios y relaciones teóricas, ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. Las actividades sugeridas son: • Aplicación de programas multimedia
175

Facultad de Estudios Superiores Acatlán

Licenciatura en Pedagogía • • • • • • • Aplicación y reflexión sobre técnicas de aprendizaje Consulta en bibliotecas virtuales Desarrollo de trabajos de investigación documental Elaboración de mapas conceptuales, síntesis y resúmenes Exposición didáctica de los alumnos Lectura, análisis, discusión y debate de textos básicos y de artículos de revistas especializadas en educación Uso de software educativo

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar: la consistencia en la argumentación, claridad explicativa y descriptiva, profundidad en el tratamiento de la información, valoración de ideas y opiniones, uso adecuado de las fuentes, redacción y ortografía en: • • • • • • • • Análisis de textos Ensayos Exámenes orales y escritos Exposición ante el grupo Participación y trabajos en clase Reportes de lectura Trabajos por equipo Autoevaluación

PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagogía, especialista en la didáctica.

176

Facultad de Estudios Superiores Acatlán

Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1232 FUNDAMENTOS DE EPISTEMOLOGÍA
MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H.T. H.P. CRÉDITOS

SEMESTRE: 2°

CURSO

OBLIGATORIO

64

4

0

8

FASE DE FORMACIÓN BÁSICA OBJETIVO GENERAL:

ÁREA HISTÓRICO-FILOSÓFICA

El alumno examinará las cuestiones fundamentales que plantea la epistemología a las ciencias sociales y humanas reconociendo las características de distintas corrientes epistemológicas en el análisis de la educación.
Número de horas Unidades didácticas Objetivo particular El alumno:

20

1. Epistemología como construcción del conocimiento científico 1.1. Conceptualización y campo de estudio de la epistemología 1.2. Problema del conocimiento, su grado de certeza, el problema de su alcance 1.3. Factores que inciden en el proceso cognoscitivo (biológicos, psicológicos, históricos, sociológicos y lingüísticos) 1.4. Relación entre conocimiento de sentido común, ideología, ciencia y filosofía 1.5. Relación entre ciencia, método y razón 1.6. Relación entre epistemología y pedagogía

Identificará el ámbito de estudio de la epistemología, reconociendo los diferentes tipos de conocimiento en virtud de sus características epistémicas.

177

Facultad de Estudios Superiores Acatlán

Licenciatura en Pedagogía

Número de horas

Unidades didácticas

Objetivo particular El alumno:

26

2. Corrientes epistemológicas y conocimiento social Caracterizará las diferentes corrientes epistemológicas y humanístico que se han desarrollado en las ciencias sociales y 2.1. Problemas epistemológicos de las ciencias sociales y humanas humanas. 2.2. La ciencia y el método científico 2.3. Corriente empírico-analítica 2.4. Corriente interpretativa: hermenéutica 2.5. Corriente crítica 2.6. Implicaciones de los principios epistemológicos de cada corriente en el nivel metodológico de la investigación social y humanística 3. La pedagogía como campo de conocimiento 3.1. Desarrollo de la pedagogía como campo de conocimiento 3.2. Pedagogía vs. ciencia de la educación 3.3. Estatus epistemológico de la pedagogía: ciencia, hermeneútica y crítica Revisará la problemática epistemológica de la pedagogía.

18

64

Total de horas

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: BACHELARD, Gastón. La formación del espíritu científico. 21ª ed., México, Siglo XXI, 1997. BEDOYA, Madrid José Juan. Epistemología y pedagogía: ensayo crítico sobre el objeto y método pedagógico. 5ª ed., Bogota, Ecoe, 2002 BRIONES, Guillermo. Epistemología y teoría de las ciencias sociales de la educación. México, Trillas, 2002. FLÓREZ, Rafael. Hacia una pedagogía del conocimiento. Bogotá, , McGraw Hill, 2000. HOYOS, C.A. Epistemología y objeto pedagógico. México, UNAM-Centro de Estudios sobre la Universidad, 1992. MARDONES, J.M. y Ursúa N. Filosofía de las ciencias humanas y sociales. México, Fontamara, 2003. PEREYRA, C. “La ideología como resultado de los procesos sociales”, en Ciencia, Ideología y Educación. México, Colección cuadernos de cultura pedagógica, Universidad Pedagógica Nacional, 1988. PIAGET, Jean. Naturaleza y métodos de la epistemología. México, Paidós. 1992.
178

Facultad de Estudios Superiores Acatlán

Licenciatura en Pedagogía RAMÍREZ, G. y Suárez, T. Ciencia, Ideología y Educación. México, Universidad Pedagógica Nacional, 1988. RIVADEO, Ana María (Comp.). Introducción a la Epistemología. México, FES- Acatlán UNAM, 1989. URSÜA, Nicanor, et al. Filosofía Crítica de las ciencias humanas y sociales. Historia, metodología y fundamentación científica. México, Ediciones Coyoacán, 2004

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: BARTOMEU, M., et al. “Epistemologías internas: otra vuelta de tuerca para la pedagogía”, en Revista Pedagógica Vol. 9, No. 1. México, Universidad Pedagógica Nacional, 1994. BENNER, D. La pedagogía como ciencia. Pomares, Barcelona, 1998. CARR, W. Y S. Kemmis. Teoría crítica de la enseñanza. España, Martínez Roca, 1988. KUHN, Thomas S. La estructura de las revoluciones científicas. México, FCE (Breviarios 213), 1992. POPPER, Kart R. La lógica de la investigación científica. México, Rei, 1991. WINCH, Peter. Ciencia social y filosofía. Argentina, Amorrortu, 1990.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de curso se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el curso, ™ el uso, sistematización, clasificación, desarrollo, análisis, síntesis y crítica de conceptos, principios y relaciones teóricas, ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. Las actividades sugeridas son: • • • • • • • Consulta en bibliotecas virtuales Debates, mesas redondas, paneles de discusión Elaboración de mapas conceptuales, síntesis, resúmenes Elaboración y discusión de ensayos Exposición didáctica de los alumnos Exposición docente Investigación documental
179

Facultad de Estudios Superiores Acatlán

Licenciatura en Pedagogía • • • • Lecturas comentadas Preguntas y debates Presentaciones audiovisuales Procesamiento de información

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar: la consistencia en la argumentación, claridad explicativa y descriptiva, profundidad en el tratamiento de la información, valoración de ideas y opiniones, uso adecuado de las fuentes, redacción y ortografía en: • • • • • • • • Análisis de textos Ensayos Exámenes orales o escritos Participación en clase Reportes de investigación Reportes de lectura Trabajos semestrales Autoevaluación

PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagogía o en alguna Ciencia Social, especialista en epistemología.

180

Número de horas Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 4 1. Aportaciones de los principales pioneros en el estudio de la infancia Revisará la importancia del estudio del niño a través de la historia.2. 10 2.3. El campo de conocimiento infantil 1.2. Teoría 2. Enfoques teóricos del desarrollo infantil 2.1. Teoría 2. Perspectiva histórica en el estudio del niño 1. Erikson sociocultural de L.3.T.P.1. Teoría 2. Piaget psicosexual de S.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: PSICOLOGÍA DE LA INFANCIA MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H. Visión histórica del estudio de la infancia 1. Freud psicosocial de E. H. Vigotsky Identificará los postulados básicos de los principales enfoques teóricos del desarrollo infantil. Teoría psicogenética de J. CRÉDITOS SEMESTRE: 2° CURSO OBLIGATORIO 64 4 0 8 FASE DE FORMACIÓN BÁSICA OBJETIVO GENERAL: ÁREA PSICOPEDAGÓGICA El alumno distinguirá las aportaciones de las diferentes corrientes psicológicas que abordan el desarrollo bio-psicosocial y cultural del niño en relación con los procesos cognitivos y educativos.4. 181 .

Psicología de las edades. Infancia (nacimiento a 18 meses) 4. S. Planeta.1. Gerald. sociales. 182 . M. MAIER. Paidós. Problemáticas 5. A. KATZ. Paidós.4. Psicología de la primera infancia. Metodología en el estudio del niño 6. Características 5. H. 1991. Etapas del desarrollo infantil y sus características físicas. estudio de caso 6. del medio ambiente y socioculturales en el desarrollo biopsicosocial del niño. Papel del aprendizaje 3. et al. 1992. Distinguirá los principales métodos de investigación para el estudio de la infancia.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Número de horas Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 6 3. Desarrollo prenatal y nacimiento 4. Historia de Vida 64 Total de horas BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: BERGERON.3. Barcelona. Tres estudios. experimentación 6. longitudinal 6. Factores genéticos y ambientales que intervienen en el desarrollo del niño 3. afectivas. 1991. Teorías psicoanalíticas de la personalidad. sociales. GESSELL. 1989. Diagnóstico del desarrollo.2. México. Encuesta. La niñez en México 5. entrevista. 1991. BLUM.2.3. Evolución 3. Tres ensayos de teoría sexual. Primera niñez (l8 meses a 6 años) 4.2.3.5. México. Leyes y principios del desarrollo 3.4. Buenos Aires. Observación. Crecimiento somático 3. 6 6.3. D. Morata. cognitivas y psicosexuales 4. 32 4.1.4. FREUD. Niñez tardía (6 a 13 años) Describirá las características físicas.1. cognitivas y psicosexuales y sus implicaciones en el proceso educativo. afectivas. Buenos Aires.1. Estudio transversal. Paidós. Madrid. 1987.2. Esferas de desarrollo Analizará la importancia de los factores hereditarios. Patria. Programas de atención Analizará las características y problemáticas de algunos programas de atención de la niñez en México. 6 5.

síntesis y crítica de conceptos. principios y relaciones teóricas. 29. Madrid. Desarrollo del niño. Seix Barral.En Educação E Pesquisa. Revista Da Faculdade De Educação. Prentice Hall. D. Grijalbo. 2003. Seis estudios de Psicología. México. Trillas. La formación del símbolo en el niño. McGraw-Hill. GHIRALDELLI. ™ el uso. Diana. 2005. Universidade de São Paulo. As concepções de infância e as teorias educacionais modernas e GRACE. Craig. sistematización. Psicología del Siglo XX. A. 1996. Los orígenes del carácter en el niño. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de curso se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el curso. nº 2 jul/dez. D. NEWMAN y Newman. México. 1994. México. 1980. México. Trillas. El desarrollo humano. México. 183 . Robert. 1999. Psicología del desarrollo de la infancia a la adolescencia. WATSON. Realidad y juego. ________. TEIXEIRA. contemporâneas. Buenos Aires.. FCE. F. Juan. FCE. Psicología de la edad evolutiva. ROBERT. MUSSEN. El nacimiento psicológico del infante humano. et al. Introducción al desarrollo del niño. México. México. 2004. P. 2002. WALLON. 1975. 1996. México. análisis. México. México.W. PIAGET. desarrollo. 1992. El primer año de vida. Margaret. WATSON y Lorey. PAPALIA. Buenos Aires. Nueva Visión.. F. Paidós. Psicología del niño y del adolescente. 1994. J. 1998. Vol. México. Edna. 6ª ed. clasificación.. Crecimiento y desarrollo del niño. MAHLER. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: DELVAL.. SPITZ. 3ª ed. Desarrollo psicológico. ________ Desarrollo humano. HEIDBREDDER. Siglo XXI. Edival Sebastião “A questão da periodização do desenvolvimento psicológico em Wallon e em Vigotski: alguns aspectos de duas teorias”. McGraw-Hill. H. Limusa. Paulo. Desarrollo de la personalidad del niño. 1992. Buenos Aires. 1991. México. Limusa. Barcelona. 1989. 1985. WINNICOTT. Gedisa Mexicana. 1995. Enlace.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía MERANI.

valoración de ideas y opiniones. 184 .Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas. iniciativa y compromiso ante el trabajo. especialista en psicología de la infancia. uso adecuado de las fuentes. respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. redacción y ortografía en: • • • • • • • Ensayos Reportes de lectura Trabajos semestrales Exposición de temas Participación en clase Exámenes orales o escritos Autoevaluación PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagogía o psicología. claridad explicativa y descriptiva. Las actividades sugeridas son: • • • • • • • • • Consulta en bibliotecas virtuales Elaboración de mapas conceptuales Elaboración y discusión de ensayos Exposición didáctica de los alumnos Investigación documental Lecturas comentadas Presentación de audiovisuales Uso de software educativo Uso de video SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar: la consistencia en la argumentación. profundidad en el tratamiento de la información.

3. 185 .1.1. Retos de la investigación social Caracterizará los elementos que intervienen en el proceso de investigación en las ciencias sociales y humanas. H.1.1.T. desde la perspectiva de la construcción social del conocimiento. Número de horas Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 6 1. La investigación social 1.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1234 SEMESTRE: 2° METODOLOGÍA DE LAS CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H.P. Ciencias sociales y humanas 1.1.4. CRÉDITOS CURSO OBLIGATORIO 64 4 0 8 FASE DE FORMACIÓN BÁSICA SERIACIÓN INDICATIVA ANTECEDENTE: NINGUNA ÁREA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA SERIACIÓN INDICATIVA SUBSECUENTE: ESTADÍSTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN OBJETIVO GENERAL: El alumno identificará los alcances y límites de las propuestas metodológicas derivadas de distintos paradigmas sobre el proceso de investigación en las ciencias sociales y humanas. Construcción social del conocimiento 1. La construcción del proceso de investigación social 1.1. Características y aplicación de la investigación social 1.2.

3.2. Las preguntas de investigación 1. cuasiexperimental. el método biográfico.2. Describirá las derivaciones metodológicas que las posturas cuantitativistas 3. etnometodología. observacional 3. Madrid. Las teorías 1.3.1.4. Métodos de investigación cualitativa: fenomenología. et al. 1998.2. Métodos de investigación cuantitativa: investigación experimental. no humanas. investigación acción.3. teoría fundamentada.5. Metodología cuantitativa Diferenciará las distintas posturas paradigmáticas que fundamentan la investigación en las ciencias sociales y humanas. interaccionismo simbólico 4.1.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Número de horas Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 1. La metodología de investigación 14 2. etnografía. 64 Total de horas BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: BUENDÍA Eisman. Leonor.1. Derivaciones metodológicas en las ciencias sociales y humanas. Aportaciones y límites Analizará las derivaciones metodológicas que las posturas cualitativistas plantean a la investigación en las ciencias sociales y humanas.2.4. Los paradigmas 1.2. Derivaciones metodológicas en las ciencias sociales y humanas. Metodología cualitativa 4.2. McGraw Hill. Posturas ante los cambios paradigmáticos y ante la conciliación 22 3.2.2. Aportaciones de la visión paradigmática a la investigación social 2. 186 . Los paradigmas en investigación social y en humanidades y sus implicaciones metodológicas 2. Métodos de investigación en psicopedagogía. por encuestas. Paradigma crítico 2.2.3. Aportaciones y límites 22 4. Tradiciones y enfoques plantean a la investigación en las ciencias sociales y 3. Paradigma positivista 2. Elementos del proceso de investigación en las ciencias sociales y humanas 1.1. Tradiciones y enfoques 4. experimental. Paradigma interpretativo 2.

Nicanor. 2001. México. Hacia una metodología de la reconstrucción. Para comprender la subjetividad. McGraw-Hill –Interamericana. Introducción a la metodología de la investigación en las ciencias sociales. El Colegio de México. Universidad Veracruzana. México. Uwe. UAM-Iztapalapa. 1994. Enseñar a investigar. Roberto.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía DE LA GARZA. 6ª ed.. BLAXTER. 2004. Madrid. LLANOS Hernández.. POURTOIS. Luis. SÁNCHEZ Puentes. México. México. La búsqueda de significados. Enseñar a investigar. J. 2004. Universidad Iberoamericana. SZASZ. Investigar mediante encuestas. ROJAS Tejada. HERNÁNDEZ Sampieri. Epistemología e instrumentación en las ciencias sociales. Jorge (Comp. Metodología de la investigación. Antonio J. KERLINGER. Metodología de la investigación cualitativa. Ricardo. 1998. Introducción a la investigación cualitativa. 1992. 1995. Metodología de las Ciencias Sociales I. URSÚA. H. Filosofía crítica de las ciencias humanas y sociales. Plaza y Valdés. P. 1988. Una didáctica nueva de la investigación en ciencias sociales y humanidades. 1996. Fundamentos teóricos y aspectos prácticos. Problemas metodológicos de la sociología contemporánea. BROWN. y R. España. Ediciones Coyoacán. Gregorio. LUENGO G. 1992. Morata. México. Madrid. (Coord. 2003. México. F. España. Ivonne y Susana Lerner. Barcelona. Aproximación a la metodología de las Ciencias Sociales. Barcelona. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: BELMONTE Nieto. Vladimir. Ediciones Mensajero.. Universidad Autónoma Chapingo. Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Loraine. México. 2004. 3º ed. FLICK. metodología y fundamentación científica. ISSA G. McGraw-Hill. et al. Una selección de textos.. 2003. E. UNAM-Porrúa. Oxford University. CESU-UNAM-ANUIES. I. 2002. RODRÍGUEZ Gómez. Málaga. Barcelona. et al. Tecnos. 2004. Cómo se hace una investigación.. y Desmet. Enfoques metodológicos críticos e investigación en ciencias sociales. et al. Investigación cualitativa en salud reproductiva y sexualidad. Investigación del comportamiento.México. et al. Paidós. Enrique (Coord. et al. REYES Córdoba.). GUTIÉRREZ Pantoja. 1995. N. La nueva filosofía de la ciencia. México. Gedisa. Síntesis. México. H. 1996. 2ª ed. Bilbao. Gabriel. 1991. Barcelona. J. TAYLOR.). Manuel. 187 . Ediciones Aljibe.). Bogdan. Orientaciones prácticas. S. 1996. México. Herder. Historia.

resúmenes Elaboración y discusión de ensayos Exposición didáctica Investigación documental Procesamiento de información SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar: la consistencia en la argumentación. profundidad en el tratamiento de la información. redacción y ortografía en: • • • • • • • • 188 Ensayos Reportes de lectura Reportes de investigación Trabajos semestrales Exposición de temas Análisis de textos Participación en clase Exámenes orales o escritos . respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones Las actividades sugeridas son: • • • • • • • • Conferencias y debates Consulta en bibliotecas virtuales Discusión de materiales bibliográficos Elaboración de mapas conceptuales.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía REFERENCIAS EN LINEA: http://www.unam. claridad explicativa y descriptiva. sistematización.org.mx/ http://www. valoración de ideas y opiniones.comie.dgbiblio. principios y relaciones teóricas. ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas. síntesis y crítica de conceptos. ™ el uso. iniciativa y compromiso ante el trabajo. clasificación. desarrollo.mx/ SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de curso se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el curso. análisis. uso adecuado de las fuentes. síntesis.

189 . con experiencia en investigación social y humanística.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía • • Reportes de visitas y de eventos académicos Autoevaluación PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagogía o en áreas relacionadas con la educación.

1.1. H. Hombre polivalente y escuela Examinará los aportes centrales del Materialismo Histórico en el campo de la teoría sociológica de la educación. Funcionalismo y educación 3. Materialismo histórico y educación 2.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1237 SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H. Analizará el paradigma funcionalista y su relación con el enfoque educativo.2.T. Perspectiva neoweberiana 190 . El surgimiento de la sociología de la educación 3.2.2. CRÉDITOS SEMESTRE: 2° CURSO OBLIGATORIO 64 4 0 8 FASE DE FORMACIÓN BÁSICA OBJETIVO GENERAL: ÁREA SOCIOPEDAGÓGICA El alumno establecerá la relación entre los paradigmas principales de la sociología contemporánea y la reflexión teórica y práctica del fenómeno educativo. El origen de la Sociología y su fundamento científico 1. Estructural-funcionalismo y escuela 3. 12 3. Número de horas Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 6 1. 8 2.3.P. Las revoluciones: industrial y francesa y el surgimiento del positivismo 1. Educación y cambio social 2. El fundamento científico de la sociología Analizará el contexto socio-histórico que dio origen a la Sociología como ciencia.1.

Estructural-marxismo 5.No 17. España.3.). México. Morata. elementos para una teoría para un sistema de enseñanza. Teoría de la correspondencia 4. escuela y espacio social. Teoría del capital humano 4. Siglo XXI.2.). Emilio. Teorías de la resistencia Analizará la nueva sociología de la educación y su impacto en el fenómeno educativo. GÓMEZ Villanueva. México. UNAM-ENEP Acatlán. La educación en tiempos de incertidumbre.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Número de horas Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 10 4. y Hernández Guerrero A.4. Las exigencias de la ciudadanía. DURKHEIM.1.). NUÑEZ. GIROUX. Teorías de la reproducción Interpretará el fenómeno educativo desde el enfoque del marxismo contemporáneo. 12 6. La dimensión sociopolítica de la educación Criticará los postulados fundamentales de la educación bajo la perspectiva economicista. Educación y sociología. 1er semestre. Henry. José. Colombia. 1988. 2002. Guillermo y Carlos Alberto Torres (Coord. Las apuestas de la pedagogía social. 1989. en Revista Colombiana de la Educación.2. “Sociología de la educación”. Teorías economicistas 4. La nueva sociología de la educación 6. México. Laia 1996. México. Las fuentes del economicismo 4.2. 16 5. 64 Total de horas BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: BORDIEU. Pierre. El marxismo contemporáneo 5. GIMENO Sacristán.3. Colofón. La reproducción. España. La perspectiva sociolingüística 6. Pax. (Comps. España. ________ y Jean Claude Passeron. “Teorías de la reproducción y la resistencia en la Nueva Sociología de la educación: un análisis crítico”. Violeta (Coord.1. La alternativa pedagógica y educativa 5. 2002. Educar y convivir en la cultura global. Capital cultural. 1986 191 . CIUP 17. 1998.3. 1993. GONZÁLEZ. Sociología y currículum 6. El debate social en torno a la educación. en Colección Estudios Educativos.1. J. Gedisa.

en Revista Colombiana de educación No. Fausto.A. 1982. Paidós. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: ANDRADE Frich. Aguilar. 1981. 1990. Siglo XXI. Jacques. BASIL. Península. Tomo II. Jesús. lenguaje y socialización”. 1992. W. 2001.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía H. SHULTZ. España. Raymond. MARX.UNAM. Michael. 1979. Aron. México. ™ el uso. Víctor. análisis. 1985. Argentina. Los profesores intelectuales hacia una pedagogía crítica del aprendizaje. 192 . “Capital humano”. Sociología de la educación. Semestre. 1993. George. Los desafíos del año 2000. principios y relaciones teóricas. Vol. España. Gedisa. en Enciclopedia Internacional de las Ciencias Sociales. Oikos-tau. DE ALBA. España. Las etapas del pensamiento sociológico. Las etapas del pensamiento sociológico. México. MUSGRAVE. “Clases sociales. MANACORDA. México. sistematización. Karl. Gedisa. McGraw-Hill. COMBS. Henry. Educación y poder. 1990. Alicia (Coord. 1987. 11 CISE-UNAM. síntesis y crítica de conceptos. M. Bogotá. iniciativa y compromiso ante el trabajo. CESU. en Revista Perfiles Educativos No. “Max Weber y la educación”. Paidós. en Revista de la Educación Superior. 1er. desarrollo. Bernstein. Teoría y educación en torno al carácter científico de la educación. GIROUX. 2002. España. RITZER. Teoría Sociológica clásica. XI No. México. P. RAYMOND. España. 1985. LESOURNE. GÓMEZ Campo. Herder. Adrían. 1997. enero-marzo. La crisis mundial de la educación. Theodore. Educación y sociedad. 1998. ARON. clasificación. España. 1. respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas. Coyoacán. 1982. Marx y la pedagogía moderna. Textos sobre educación y enseñanza. 15. Argentina. PALACIOS. 1990.). España. APPLE. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de curso se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el curso. Philip. España. España. “Relaciones entre educación y estructura económica: dos grandes marcos de interpretación”. La cuestión escolar.

resúmenes Elaboración y discusión de ensayos Exposición didáctica de los alumnos Exposición docente Investigación documental Lecturas comentadas Preguntas y debates Presentaciones audiovisuales Procesamiento de información Uso de video Visitas a centros culturales SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar: la consistencia en la argumentación. síntesis. mesas redondas. especialista en sociología de la educación. valoración de ideas y opiniones. uso adecuado de las fuentes. 193 . claridad explicativa y descriptiva. profundidad en el tratamiento de la información. redacción y ortografía en: • • • • • • • • Análisis de textos Elaboración de un ensayo final Entrega de informes de lectura Exámenes parciales Exposición de temas Participación en clase Reportes de investigación Autoevaluación PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagogía o Sociología. paneles de discusión Elaboración de mapas conceptuales.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Las actividades sugeridas son: • • • • • • • • • • • • • • Conferencias Consulta en bibliotecas virtuales Debates.

Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA TERCER SEMESTRE 194 .

Peter Mc Laren 1.3.2.2.3. Henry Giroux 1.3. Identidad y cultura pedagógica 1.6.4.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1353 SEMESTRE: 3° PENSAMIENTO PEDAGÓGICO CONTEMPORÁNEO MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H. Número de horas Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 16 l. El “oficio del pedagogo” 1. Apple 1. H.5. La problematización del sujeto pedagógico 1. La pedagogía posmoderna 1.1.2.5. El pensamiento pedagógico posmoderno en proceso de construcción 1. El discurso posmoderno del saber y el poder 1.6.1.5. 195 .6. La crisis de la modernidad 1.4. Freire 1. Pedagogos posmodernos 1. El fenómeno educativo desde la pedagogía posmoderna 1. El paradigma posmoderno ¿ruptura o continuidad? 1.T.6.6.P.5.1.4. Narrativas pedagógicas postmodernas Identificará el pensamiento de la posmodernidad en la constitución del fenómeno educativo y su impacto en la conformación de los sujetos.5. CRÉDITOS CURSO OBLIGATORIO 64 4 0 8 FASE DE FORMACIÓN BÁSICA OBJETIVO GENERAL: ÁREA PEDAGÓGICA El alumno analizará las diversas propuestas del pensamiento pedagógico contemporáneo que se han producido para la discusión de las problemáticas educativas y las alternativas que se han generado a partir de ellas.

Raquel Glazmán. (Alicia de Alba. Marcela Gómez.2.curriculares. Implicaciones del pensamiento pedagógico posmoderno en la educación 2.5.5. Ivan Illich: la descolarización 3. El docente comprensivo 2. La Pedagogía de la situación 10 2.) 4. (Juan Prawda. El debate postmoderno de la pedagogía crítica 2.6. Discusiones sobre política educativa.6. Conversaciones didácticas y didáctica no parametral 3. Olac Fuentes Molinar.) Analizará algunas tendencias del pensamiento pedagógico construido por pensadores mexicanos. Paulo Freire y la pedagogía de la autonomía.7. 196 . Emilia Ferreiro. El oficio del alumno 1.6. (Silvia Schmelkes.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Número de horas Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 1.4. (Rosa Nidia Buenfil.7. El nuevo paradigma en la educación latinoamericana siglo XXI.4. Aportaciones a la educación básica. 16 3. 22 4.4. 3. Sobre la Universidad.2.6. (Martha Corenstein. Las aportaciones del pensamiento pedagógico mexicano (*) 4. Cuestiones de investigación cualitativa de corte etnográfico.1. Axel Didriksson. Carlos Muñoz Izquierdo. Ibarra Colado. La pedagogía de frontera como contramemoria pedagógica 1.7.) 4. (Javier Rojas Mendoza. Una propuesta educativa latinoamericana.) 4. (Pablo Latapí Sarre.7.3. Hugo Zemelman.6.1. Cecilia Braslavsky Reflexionará sobre las principales ideas y tendencias del pensamiento pedagógico latinoamericano actual.) 4. Elsie Rockwell. Adriana Puiggrós 3. El pensamiento pedagógico latinoamericano 3. Análisis político del discurso pedagógico.) 4.3. El reconocimiento pedagógico de las diferencias 1.3. Miradas educativas Debatirá las principales implicaciones del pensamiento pedagógico posmoderno en la educación actual. Pablo Gentili y su pedagogía de la exclusión 3. El sujeto pedagógico crítico y reflexivo 2. Ángel Díaz Barriga.5. Tendencias teórico. La sociedad del conocimiento 3. Margarita Noriega.2.1. Problemática del Sistema Educativo Mexicano.) 4.6. Juan Carlos Tedesco.

1995. (Comp. Santillana. Conocimiento y Ciencias Sociales. M. ZEMELMAN. UNAM/ CESU. Controversias entre las pedagogías. La sociedad del conocimiento. 1990. 1993. A. 2001. Hacia una pedagogía crítica de la formación de la identidad posmoderna. UNAM. CISSPRAXIS. Siglo XXI. Teorías e instituciones contemporáneas de educación. DE ALBA. et al.haciendo las escuelas. Siglo XXI. (Coord. Juan Carlos. 1997. Atención a la diversidad. Henry. Argentina. Barcelona. Martha Lamas. (Marcela Lagarde de los Ríos. Posmodernidad y educación. España. Argentina. FREIRE. MOACIR.8. Síntesis. Nueva Imagen. Teoría y resistencia en educación. Re. Pedagogía de la autonomía. TEDESCO. 2003. México. México. María Corina de Guilisasti. Un mundo sin escuelas. Alicia. Barcelona. Cecilia. ________ Política y educación. Peter. Universidad Autónoma de la Ciudad de México. 1992. 1999. 2000. 1996. México. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: FREIRE. 2002. 1999. J.). Pedagogías del siglo XXI. 1989. GORE. sujetos y prospectiva de la educación latinoamericana. 1995. Paulo. La naturaleza política de la educación. GIROUX. Hugo. Alma Rosa Sánchez. México.). México. Morata. CISS Praxis. PUIGGRÓS. Siglo XXI. Iván. Miryam.) (*) Temas sugeridos de la situación 64 Total de horas BIBLIOGRAFÍA: BRASLAVSKY. FCE. Paidós. ILLICH. MC LAREN. Perspectivas Actuales de la Educación. 2000. Graó. Posgrado. México. TRILLA. México. México.. Paulo. México. y Gómez M.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Número de horas Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 4. et al. México. Gadotti. 197 . Madrid. CARREÑO. El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. Alternativas pedagógicas. 2003. Tr. SEP/Escuela Normal de Nayarit. J. UNAM-CESU/Siglo XXI.

El conocimiento como desafío posible. MC LAREN. Imaginación y crisis en la educación latinoamericana. Seminario de Análisis del Discurso Educativo. Hugo. Hacia una economía política de los símbolos y gestos educativos. J. Conversaciones Didácticas. México. 1998. 21. La escuela como un performance ritual. Universidade Feral de Santa Maria TEDESCO. síntesis y crítica de conceptos. FCE. respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. Consulta en bibliotecas virtuales Elaboración de mapas conceptuales. “El fantasma de la teoría. 26. Puntosur. CONACULTA /Alianza editorial. Centro de Educação. ZEMELMAN. Articulaciones conceptuales y analíticas para el estudio de la educación”. síntesis. Alicia (Coord. la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas. No. Adriana. desarrollo. Vol. Margarita. “Pedagogías críticas: repensando sus fundamentos e posibilidades”en Revista do Centro de Educação. México.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía DE ALBA. Plaza y Valdés. clasificación. 2 . principios y relaciones teóricas. 2002. SAGRÓ. Joaquín Mortiz/Planeta. 1995. 2000. sistematización. resúmenes y cuadros comparativos Elaboración y discusión de ensayos Exposición didáctica de los alumnos Exposición docente Investigación documental Lecturas comentadas Prácticas de observación Preguntas y debates Presentaciones audiovisuales Procesamiento de información Visitas a Instituciones Educativas Las actividades sugeridas son: • • • • • • • • • • • • 198 . ILLICH. Educar en la sociedad del conocimiento. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de curso se propone realizar actividades orientadas a: ™ ™ ™ la definición de los principios teórico-metodológicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el curso. 1990. La sociedad desescolarizada. análisis. UPN / H. en Cuadernos de deconstrucción conceptual. México. México. Iván. Juan Carlos. Siglo XXI. LYOTARD. el uso. México. 2000. PUIGGRÓS. 2001. Peter. iniciativa y compromiso ante el trabajo. Colección Los noventa No. La postmodernidad explicada a los niños.). México. 1985. Buenos Aires.

199 . valoración de ideas y opiniones. profundidad en el tratamiento de la información.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar: la consistencia en la argumentación. especialista en el pensamiento pedagógico. claridad explicativa y descriptiva. uso adecuado de las fuentes. redacción y ortografía en: • • • • • • • • • Cuadros comparativos Ensayos Reportes de lectura Reportes de investigación Trabajos semestrales Análisis de textos Participación en clase Exámenes orales o escritos Autoevaluación PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagogía.

P.T. seleccionando los elementos teóricometodológicos para su intervención en la enseñanza. Estrategias Docentes 1.2.1. Estrategias cognitivas y metacognitivas 1. H. 200 . Modalidades didácticas en el enfoque didáctico tecnocrático 1.4. a partir de la revisión de las diferentes alternativas de intervención en la enseñanza.3. Estrategias de enseñanza y de aprendizaje en el enfoque didáctico tradicional 1.5. Alternativas de enseñanza y aprendizaje en el enfoque crítico 1. Investigación en el aula y práctica docente Realizará prácticas de docencia en diferentes ámbitos educativos. Número de horas 10HT/10HP Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 1.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1354 PROCESO DIDÁCTICO MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE SEMESTRE: 3° HORA / SEMANA H. CRÉDITOS TALLER OBLIGATORIO 64 2 2 6 FASE DE FORMACIÓN BÁSICA SERIACIÓN INDICATIVA ANTECEDENTE: FUNDAMENTOS DE LA DIDÁCTICA ÁREA PEDAGÓGICA SERIACIÓN INDICATIVA SUBSECUENTE: NINGUNA OBJETIVO GENERAL: El alumno diseñará propuestas didácticas en diversos ámbitos educativos.

BAULEO. Frida. 2. tecnocrática y crítica Elaborará programas de asignatura a partir de la revisión de diferentes modalidades de planeación en el aula. Programación en el aula 3. 1987. Metodología y técnicas de evaluación 2.4.4. Niveles la planeación didáctica 3. Conceptualización de la evaluación teórico metodológicos 2. momentos y propósitos de la evaluación 2.1. 1982.3. DÍAZ BARRIGA.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Número de horas 10HT/5HP Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: Analizará la problemática de la evaluación educativa 2. México. “Aprendizaje Grupal”.2. 1986. Recursos de la evaluación cualitativa 2.2. Antecedentes de la evaluación en el contexto y del aprendizaje para educativo diseñar el plan de 2.4. Planeación en la didáctica tradicional. Certificación 2. Buenos Aires. Evaluación 2. en Ideología. 12HT/17HP 32HT/32HP Total de horas BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: ANDUEZA. Acreditación 2. Perspectivas teóricas de la evaluación del aprendizaje 2. Kargierman.5. Actores que la condicionan 3.3.6.2. Instrumentos de medición de los aprendizajes 2.3. Trillas.5.2. Estrategias docentes para un Aprendizaje Significativo. María. Evaluación del aprendizaje 3.3.3. CARREÑO.3. Presupuestos ideológicos 3. McGraw-Hill.5.1. Medición revisados.3. 1998. Dinámica de Grupos en Educación. curricular y evaluación de un curso con del aprendizaje base en los elementos 2. México.2. México. Trillas. Armando.1. Funciones. Enfoques y Principios Teóricos de la Evaluación. Organización del proceso didáctico 3.3. Concepto de planeación didáctica 3. 201 .3. Fernando. grupo y familia.1. Vínculo entre evaluación educativa.1.

Martínez Roca. Aprendiendo a Pensar. 1997. ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas. “El Proyecto curricular en las Instituciones Educativas”. NOVAK. “Procesos Mentales: conocimientos previos para enseñar Estrategias de Pensamiento”. Irene y Elliot Thorne. LÓPEZ Herrero. Joseph y Gowin. Operatividad de la Didáctica Tomo 2. GASKING. 1999. Cómo Hacer Proyectos Pedagógicos Significativos. 1999. México. 1999. Antonio. Introducción a la Metacognición. “La Metacognición: un concepto estructurante para la Didáctica”.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía GAGO Huguet. Bob. Mensajero. Bilbao. SANJURIO. principios o reglas en aplicaciones prácticas Diseño y uso de recursos y materiales didácticos Elaboración de instrumentos de evaluación del aprendizaje . Margarita et al. y autonomía para la toma de decisiones. Ángel. 1993. Argentina. “Concepto y Estudio de la Metacognición”. en La Planificación Educativa. respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. Las actividades sugeridas son: • • • • • • • 202 Aplicación de metodologías de diseño didáctico Aplicación de metodologías de evaluación del proceso enseñanza aprendizaje Aplicación de programas multimedia Consulta de bibliotecas virtuales Demostración de conocimientos. España. ™ la aplicación de las técnicas propias del ejercicio académico y profesional planteadas en la asignatura. 1986. Gernika. Buenos Aires. Javier. Iliana. BURÓN. Ezequiel. Angle. iniciativa y compromiso ante el trabajo. México. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de taller se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos e instrumentales que sustentan las experiencias de aprendizaje para la acción en el taller. en Fundamentos Psicológicos de una Didáctica Operativa. Barcelona. Buenos Aires. 1995. Elaboración de Cartas Descriptivas: Guía para Preparar el Programa de un Curso. Homo Sapiens. Paidós. 1995. Magisterio Río de la Plata. PANSZA. Trillas. en Cómo enseñar Estrategias Cognitivas en la Escuela. derivadas de los referentes teórico-metodológicos que las sustentan. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA ANDER-EGG. en Enseñar a Aprender.

Uso de software educativo Uso de video SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar el desarrollo adecuado de procedimientos. 203 . valoración de ideas y opiniones. uso adecuado de las fuentes. técnicas. redacción y ortografía en: • • • • • • • • • Análisis e interpretación en la resolución de ejercicios Elaboración de trabajo semestral Memorias de las prácticas y ejercicios realizados Organización de contenidos para el desarrollo de procesos Participación en clase Portafolio individual o grupal Productos obtenidos en el taller Reportes de investigación Revisión de procedimientos PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagogía. profundidad en el tratamiento de la información. instrumentos y estrategias Resolución de ejercicios prácticos Trabajo individual Trabajo en equipo Uso de guías de procedimientos. pertinencia de recursos y técnicas empleados. la consistencia en la argumentación. integración de conocimientos teóricos-metodológicos. claridad explicativa y descriptiva.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía • • • • • • • • • Planteamiento de problemas concretos Prácticas docentes supervisadas Presentación de modelos de procedimientos. especialista en didáctica.

1.1.1. H. La importancia del estudio de la historia de la educación en México en la formación profesional del pedagogo l.3.T. Elementos metodológicos para el estudio de la Historia de la Educación en México 204 . Objeto de estudio de la historia de la educación en en México a partir de su México método. El método de la historia de la educación en México 1.2.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1352 SEMESTRE: 3° HISTORIA DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H. La política educativa y su aplicación en el modelo de desarrollo tradicional 1. sociales y culturales desde la etapa prehispánica hasta el Porfiriato.2.2.4. Número de horas Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 4 Comprenderá la importancia del estudio histórico de la educación 1.2. Relación educación y cultura 1.P. políticos. CRÉDITOS CURSO OBLIGATORIO 64 4 0 8 FASE DE FORMACIÓN BÁSICA OBJETIVO GENERAL: ÁREA HISTÓRICO-FILOSÓFICA El alumno analizará las diferentes etapas históricas de la educación en México a partir de su interrelación con los procesos económicos. Unidades históricas 1.

2. La educación en la Nueva España 3. La Educación en el Porfiriato 5. La educación mexica culturales.5.4. .1.2.3. La educación ilustrada en la Nueva España Identificará los campos del quehacer de la educación en la Nueva España reconociendo su impacto social. Estructura social. 2. Proyectos educativos durante la etapa de la anarquía 4.3. La República restaurada y la enseñanza libre. Sintetizará las diferentes tendencias educativas del México independiente.2.6. Relación entre cultura y educación en el México dimensiones económicas.2.4. El pensamiento pedagógico en el Porfiriato 5. La pedagogía del positivismo en México 5. Analizará la conformación de un sistema educativo a partir de las nuevas corrientes pedagógicas surgidas en el Porfiriato.4.5. económica. La estructura social. Evangelización y castellanización 3. Los Congresos Higiénico y de Instrucción Pública 5. Las escuelas rudimentarias.1. La educación maya 2. La educación en el México Independiente 4. La lucha por la independencia y los diferentes grupos políticos 4. antiguo Políticas sociales y 2. comprendiendo la relevancia que tuvo la educación en la conformación del nuevo país. Las ideas pedagógicas y el método lancasteriano 4. El legado educativo del Porfiriato 64 Total de horas 205 .1. La educación prehispánica 3.3. económica y política del Porfiriato 5.1. 15 5. 15 15 4. Proyecto educativo liberal 4. Impacto de la conquista española en la cosmovisión mexicana 3. política y cultural análisis de la sociedad en el México antiguo mexica y maya en sus 2.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Número de horas Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 15 Interpretará el concepto de educación surgido del 2. ensayo de escuela rural 5.3.

Los grandes hitos de la educación en México. México. 1984. Colegio de México. La educación positivista en México. México. José María. 8ª ed. Economía. La educación de los marginados en la época colonial. Nueva Imagen. México. Roberto. Lino. 1985. 1987. México.. José María. México. Historia de la educación en la época colonial. 1988. 1990. México. 1978. SEP. GÓMEZ. Educar. 1993. CARRASCO. México: sus revoluciones sociales y la educación. Las raíces ideológicas de la educación durante el porfiriato. ________ Historia de la educación durante el porfiriato. La educación de los criollos y la vida urbana. México. México. Porrúa. Pilar. 1987. 1985. MORENO. SEP. 1985. 1985. Luz Elena.. CASTILLO. 1985. Los maestros y la educación pública en México. México. GALVÁN. Sociedad Botánica de México. LÓPEZ Austin. Pilar. Alfredo. Gabino. Isidro. Panorama literario de los pueblos nahuas. Martha. México. Las mujeres de la Nueva España. Bosquejo de educación para el pueblo: Ignacio Ramírez e Ignacio Manuel Altamirano. panacea del México Independiente. SEP/UPN. DÍAZ Zermeño. 1985. 2ª ed. México. La primera cátedra de botánica en México. La filosofía náhuatl estudiada en sus fuentes. México. México. STAPLES. 206 . Pablo. Colegio de México.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: BARREDA. SEP. México. GALLEGOS. ROBLES. 1994. Colegio de México. 1788. LEÓN Portilla. SEP. UNAM. Mílada. Miguel. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: BERMÚDEZ. Anne. GONZALBO Aizpuru. Jerez. Debate pedagógico durante el porfiriato. Héctor. 1984. Educación e ideología en el México antiguo. Pedro. TALAVERA. Antología. 1987. SEP El caballito. Imagen. TANCK. Porrúa. Teresa.1995. Colegio de México. KOBAYASHI. 1997. 2002. GONZALBO Aizpuru. México. 1987. SEP. México. La educación como conquista. 1985. México. Colegio de México. México. Porrúa. México. ________ La Ilustración y la educación en la Nueva España. Siglo XXI. México. México. Educación y sociedad en la historia de México. México. política e ideología en el México Prehispánico. La educación ilustrada 1786-1836. Centro de Investigaciones y Estudios Superiores de Antropología Social. ESCALANTE. 1988. Dorothy. La educación de los antiguos nahuas. BAZANT. Acatlán. UNAM.

1992. ZAVALA. clasificación. La herencia medieval en México. Los intereses particulares en la conquista de la Nueva España. Colegio de México. 2004. 1985. VAZQUEZ. valoración de ideas y opiniones. análisis. El Colegio de México. claridad explicativa y descriptiva. Sociedad y Cultura en el Porfiriato. Bernabé. 1991. uso adecuado de las fuentes. resúmenes Elaboración y discusión de ensayos Exposición didáctica de los alumnos Exposición docente Investigación documental Lecturas comentadas Preguntas y debates Presentaciones audiovisuales Procesamiento de información Uso de video SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar: la consistencia en la argumentación. síntesis. mesas redondas. WECKMANN.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía NAVARRO. México. Josefina. ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas. 1996.. México. NAVARRO. México. Dríada. CONACULTA. Luis. Las actividades sugeridas son: • • • • • • • • • • • • Consulta en bibliotecas virtuales Debates. 2ª ed. desarrollo. Ensayos sobre Historia de la educación en México. Luis. 1994. México. redacción y ortografía en: 207 . UNAM. paneles de discusión Elaboración de mapas conceptuales. FCE. principios y relaciones teóricas. México. ________ La educación en la historia de México. iniciativa y compromiso ante el trabajo. síntesis y crítica de conceptos. 1983. sistematización. profundidad en el tratamiento de la información. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de curso se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el curso. Hugo. México. Moisés. RODRÍGUEZ Uribe. El Colegio de México. Cultura mexicana moderna en el siglo XVIII. ™ el uso. respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. México. Epistemología y calidad educativa.

Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía • • • • • • • • Análisis de textos Ensayos Exámenes orales o escritos Participación en clase Reportes de investigación Reportes de lectura Trabajos semestrales Autoevaluación PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagogía o Historia. especialista en historia de la educación. 208 .

H. Stanley Hall Contrastará las diferentes concepciones de la adolescencia como objeto de estudio a través del tiempo. Aspectos neuroendocrinos en la adolescencia 209 . 12 2.3. Características de la adolescencia en México 6 Distinguirá la acción de las glándulas de secreción 3.1.T. Número de horas Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 4 l.3.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1367 PSICOLOGÍA DE LA ADOLESCENCIA MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H. Introducción al estudio de la adolescencia 1.1. CRÉDITOS SEMESTRE: 3° CURSO OBLIGATORIO 64 4 0 8 FASE DE FORMACIÓN BÁSICA OBJETIVO GENERAL: ÁREA PSICOPEDAGÓGICA El alumno integrará los aspectos bio-psico-sociales que caracterizan el período adolescente a la situación educativa propia de esta etapa. Platón 1. La adolescencia como fenómeno sociocultural 2. Cambios físicos que ocurren en la adolescencia 3.1. Examinará la adolescencia como un fenómeno sociocultural.4. Rousseau 1. Perspectiva cultural 2. Perspectiva antropológica 2.2.1.P. Acción de las glándulas de secreción interna en el interna y su repercusión en desarrollo somático y neurológico del adolescente los cambios somáticos. 3.2. Perspectiva social 2. Aristóteles 1.2.

Teorías psicológicas del desarrollo adolescente 5. 1993. Teorías psicoanalíticas 5. Aljibe. Problemáticas de la sexualidad en esta etapa problemáticas. 1982. 8 7.2. R. Alfaomega. Sexualidad y adolescencia Analizará las principales teorías psicológicas de la adolescencia y sus implicaciones pedagógicas. COLEMAN. 1995. México. Programas preventivos para la adolescencia en México Reflexionará sobre los principales programas educativos y preventivos de atención a los adolescentes mexicanos y la acción pedagógica en éstos. 210 . Gerald.3. Teoría del aprendizaje social 12 6. Morata. Psicología de la adolescencia. J. España.6.3. 12 5. Programas educativos para la adolescencia en México 7. México. Bogotá. Modelo preventivo de riesgo psicosocial en la adolescencia. Desarrollo adolescente y situaciones de riesgo 6. CONAPO/DIF/CONAFE. Buenos Aires.Brecha generacional 6. ediciones Pedagógicas. BAUTISTA.5. BRUSKO.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Número de horas Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 10 Destacará las características de la 4.1. Adolescencia y educación 7. Marlene. Necesidades educativas especiales.Delincuencia 6.2.1. Paidós.Trastornos alimenticios 6. BLUM. Psicología de la adolescencia. Teorías cognoscitivas 5. Asunción de género adolescencia y sus 4. Ángel. Teorías psicoanalíticas de la personalidad.4.Suicidio 6.2.Violencia Caracterizará las circunstancias de riesgo en el desarrollo adolescente. Cómo convivir con un adolescente. 1998. 1994.4. 1988.2. Salud y derechos sexuales en esta etapa 4.1. España. 64 Total de horas BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: AGUIRRE Baztán. 4.Adicciones 6. Grijalbo.1. Características de la sexualidad en la adolescencia sexualidad en la 4.3.

sexo y cultura en Samoa. R. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: BERK. 1978. McGraw-Hill. Buenos Aires. Willi. 1982. México. 1998. ¿IDEAME?. Desarrollo del niño y del adolescente. México. ERL. INSTITUTO MEXICANO DE LA JUVENTUD. 1994. 2002. Métodos de trabajo con grupos de adolescentes. et al.Mex fam. et al. El desarrollo del adolescente. John. M. México. Psicología del desarrollo. 1989. Ediciones Hispánicas. Trillas. Grijalbo. México. México. ISAÑAS López. HURLOK. E. 1980. PICK de Weiss. 1 y 2. Egocentrismo en niños y adolescentes. Teorías de la adolescencia. 1996. 1980. Manuel. Lumen. Planeando tu vida. Encuesta Nacional sobre sexualidad y familia en jóvenes de educación media superior. Susan. Madrid. E.. CONAPO. 1988. Argentina. HAVIGHURST. Argentina. México. 1998. María de la Luz y María de los Ángeles Ituarte. Aspectos sociales de la salud reproductiva. Paidós. Adolescencia. Adolescencia: espejo de la sociedad actual. México. Vol. Ser adolescente. MAIER. 1999.J. 211 . Psicología de los adolescentes. Discapacidad. Psicología de la adolescencia. et al. PICK. y Taba. IMJ. Lugar. Trillas. España. HORROCKS. OMS. Oikos Tau. Psicología de la adolescencia. Prentice-Hall. 1995.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía ERIKSON. 1999. Tres teorías sobre el desarrollo del niño: Erikson. Marova. Paidós. MELGOZA Magaña. 2001. CASAS. El.). México. H. Paidós. Sal Tarrae. Argentina. 4ª ed. Psicología de la adolescencia normal. México. 1988. Ariel-escolar. 1984. Psicología del desarrollo hoy. México. Encuesta Nacional de Juventud 2000. P. LEHALLE. Aníbal. M. Estados Unidos de Norteamérica. Guido. Piaget y Sears. 1990. Carácter y personalidad del adolescente. 1981. Hablemos con los jóvenes. México. ELKIND. Psicología de la adolescencia. PONCE. HOFFMAN. 2000. Trillas. España. Argentina. Maria Eugenia (Coord. OMS. La encrucijada de la adolescencia. R. 1995. Erik. México. Amorrortu. Identidad. 1992. 1988. juventud y crisis. México. México. Barcelona. FREUD. MACÍAS Valdés Tamayo. Jóvenes mexicanos del siglo XXI. Ana. MUSS. Paidós. Madrid. SCHOM. Limusa. PAPALIA. David. 1990. Estoy cambiando mi cuerpo. 2002. 2002. Laura. D. 2ª ed. MEAD.. CONAPO. Taurus. McGraw Hill.

mx/saludpublica/45s1_20.htm www.comsoc. análisis.mx/cronicas57/contenido/cont12/leer4.educar.adoles.com/espanol/e-htms/e-gaceta/egm2003/e-gm03-4/em-gm034e. REFERENCIAS EN LÍNEA: http://catedras.mx/?module=displaystory_id=28075&format=html www.inso.pdf www.modemmujer. mesas redondas.org. respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. SPRANGER.gob. 1973. Graw Hill. desarrollo.com.org/El_Estante/Web’s/Adolescencia%20y20%juventud. iniciativa y compromiso ante el trabajo.org/mexico/programas/ www. clasificación. principios y relaciones teóricas.org. ™ el uso.html?id_nota=22671&tabla=notas www.asp www. 10ª ed. Y yo… ¿qué? Curso de orientación educativa.mx/prod_serv/contenidos/espanol/biblioteca/default. sistematización.mx/pls/impreso/noticia. Madrid.org.eluniversal. México. Psicología de la edad juvenil.ucol.pdf www. síntesis y crítica de conceptos.udg. 2001. Mc. Revista de occidente.merigraphic.asp www.gob. Eduardo.oms.htlm www.com.. Las actividades sugeridas son: • • 212 Consulta en bibliotecas virtuales Debates.who.inegi.mx/foro_nacional_infancia.htm www.mx/gaceta/paginas/125/12-125.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía SILVA y Ortiz.unicef.pdf www.mx/salud/39/392-7shtlm www.mx/ www.adolec.org/articulos/vivencia.int/research/es/ SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de curso se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el curso.diariodemexico. María Teresa A. ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas.derechosinfancia.cddhcu. paneles de discusión .mx/ www.

especialista en psicología de la infancia. resúmenes Elaboración y discusión de ensayos Exposición didáctica de los alumnos Exposición docente Investigación documental Preguntas y debates Presentaciones audiovisuales Procesamiento de información Técnicas grupales Uso de software educativo Uso de video Visitas a instituciones SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar: la consistencia en la argumentación. 213 . claridad explicativa y descriptiva. redacción y ortografía en: • • • • • • • • Análisis de textos Exámenes orales o escritos Exposición de temas Participación en clase Reportes de investigación Reportes de lectura Reportes de visitas y de eventos académicos Autoevaluación PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagogía o Psicología. valoración de ideas y opiniones. síntesis.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía • • • • • • • • • • • • Elaboración de mapas conceptuales. profundidad en el tratamiento de la información. uso adecuado de las fuentes.

2. Tipos de estadística 1. Representará en forma tabular y gráfica información relativa a variables educativas. H. Distribución de frecuencias 2. Introducción a la estadística Objetivo particular El alumno: 1.T.3. Distribución de frecuencias y representaciones gráficas 2. Técnicas de representación gráfica 214 . Número de Unidades didácticas horas 4HT l. CRÉDITOS TALLER OBLIGATORIO 64 2 2 6 FASE DE FORMACIÓN BÁSICA ÁREA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA OBJETIVO GENERAL: El alumno aplicará las técnicas estadísticas descriptivas e inferenciales para describir situaciones educativas. Usos de la estadística en el ámbito educativo 2HT/4HP Identificará el objeto de trabajo de la estadística y sus usos en el ámbito educativo.1. Concepto de estadística 1.1.2.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1351 SEMESTRE: 3° ESTADÍSTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H.P. 2.

Medidas de tendencia central 3.2. 6HT/2HP 5.2. 2HT/8HP 7.5. Características de la curva normal 7. Aplicación de la distribución normal estándar 7.3. 4HT/0HP 6. Medidas de forma Ejercitará las técnicas de la estadística descriptiva en la interpretación numérica de hechos educativos.3.1. Distribución normal 7. Análisis de correlación y regresión simples 4. La curva normal estándar 7.1. Cálculo de valores z 7. Probabilidad 6.2.1. Estadística descriptiva 3.4.6.5. Coeficiente de correlación simple de Spearman 4. Distribuciones muestrales 5. Tamaño apropiado de la muestra 5. Error de estimación 5. Distribución de variables discretas y continuas 7. Estimación mediante la línea de regresión Examinará la posible relación estadística existente entre dos variables y estimará sus valores.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Número de horas 4HT/4HP Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 3.7. Diagrama de dispersión 4. Uso de calificaciones estándar con muestras 215 .1. Variables independientes y dependientes 4. Concepto de medidas de posición 3. 4HT/4HP 4. Tipos de relaciones 4. Tipos de muestreo 5.2. Muestreo 5.2. Concepto de muestreo 5. Medidas de dispersión 3.3.6. Distribución de probabilidades Aplicará las nociones básicas de probabilidad ubicando su relación con la estadística inferencial. Propósitos de análisis de correlación y regresión simples 4.4. Coeficiente de correlación simple de Pearson 4.5. Factor de corrección Aplicará las técnicas de muestreo para determinar el tamaño y representación apropiada de la muestra para un estudio específico.1.4. calculando las áreas bajo la curva e interpretándolas.6. Conceptos básicos 6.3.4. Describirá las características de la curva normal estándar.

Estadística Oxford. Pearson Educación. McGraw-Hill. Pruebas de hipótesis Aplicará la prueba de hipótesis y su función en la estadística inferencial. y Patricia Kuby. et al. Ferris J. 1999. Estadística para las ciencias sociales. México. Alfaomega. ELORZA.1.. ________ Fundamentos de Estadística en Investigación Social. 1988. 1997. 1999. UAM. M. LEVIN. Estimación por intervalos 8. Haroldo. Prueba de contingencia 9. 1998.1. México. McGraw-Hill.3. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: DOWNIE. 1983. Limitaciones de Ji cuadrada 32HT/32HP Total de horas Ejercitará las pruebas no paramétricas aplicando los estadísticos correspondientes como método de comprobación de significado. 216 . México. MASON D. 2ª ed. México. Harla.2. 2004. Introducción a la estadística aplicada a las ciencias de la conducta. Harla. Bogotá. Estadística para administración y economía. Thomson. Estadística para administración y economía. para las ciencias sociales y del comportamiento. Pruebas no paramétricas 9. YOUNG. JONSON Robert. Procedimiento para prueba de bondad de ajuste 9.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Número de horas 4HT/6HP Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 8. México. México. N. Richard I.5. et al. México. 2004. Fernando. México. México. México.. Douglas A. Estadística inferencial 8. RITCHEY. México. 2000. 2HT/4HP 9. et al. 2000. Estadística para administración y economía. HOLGUIN Quiñónez. 2000. Prueba de homogeneidad 9. Trillas. Estadística elemental.2.4.. PAGANO. Thomson. 2002. lo esencial. Estadística para las ciencias del comportamiento. Robert. Roberto R. Estadística Descriptiva (Aplicada a las ciencias sociales). Veldam. Thomson. Métodos estadísticos aplicados. ________ Estadística para las ciencias del comportamiento.3. Concepto y condiciones 9. LIND. Estimación puntual 8.

Madrid. España. 1996. Guía práctica para profesores y alumnos. principios o reglas en aplicaciones prácticas Elaboración y discusión de cuestionarios Planteamiento de problemas concretos Prácticas de campo Preguntas y debates Presentación de procedimientos. McGraw-Hill. técnicas e instrumentos Resolución de ejercicios prácticos Trabajo en equipo Uso de guías de procedimientos Uso de recursos y materiales 217 . PÉREZ López. Pearson Educación. Pearson Educación.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: BERENSON. 1998. y autonomía para la toma de decisiones. José. Estadística aplicada a los negocios y la economía. respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. Universitas. Romo Juan. _________225 problemas de estadística aplicada a las ciencias sociales. Allen L. 3ª ed. 1992. Antonio. Ma. México. Las actividades sugeridas son: • • • • • • • • • • • • Aplicación de procedimientos propios de la asignatura Consulta en bibliotecas virtuales Demostración de conocimientos. Estadística aplicada a través de Excel. Síntesis. 2002. Madrid. Madrid Universidad Nacional de Educación a Distancia. Cesar. MUÑIZ. Madrid. 1996. 2001. MEDINA Rivilla. José. et al. Mark L. et al. derivadas de los referentes teórico-metodológicos que las sustentan. ™ la aplicación de las técnicas propias del ejercicio académico y profesional planteadas en la asignatura. Evaluación de los procesos y resultados del aprendizaje de los estudiantes.. Psicometría. Estadística para administración. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de taller se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos e instrumentales que sustentan las experiencias de aprendizaje para la acción en el taller. ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas. WEBSTER. 2000. Daniel. Síntesis. Madrid. iniciativa y compromiso ante el trabajo. 1997.. PEÑA. Resolución de problemas de estadística aplicada a las ciencias sociales. FERNÁNDEZ Díaz. México. Introducción a la estadística para las ciencias sociales. McGraw-Hill.

la consistencia en la argumentación. redacción y ortografía en: • Análisis e interpretación en la resolución de ejercicios • Exámenes • Informes del taller • Memorias de las prácticas y ejercicios realizados • Participación en clase • Productos obtenidos en el taller • Revisión de procedimientos PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagogía. especialista en estadística. valoración de ideas y opiniones.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar el desarrollo adecuado de procedimientos. claridad explicativa y descriptiva. 218 . profundidad en el tratamiento de la información. pertinencia de recursos y técnicas empleados. o en un área afín. uso adecuado de las fuentes. integración de conocimientos teóricos-metodológicos.

4.P.1. Problemática en torno a la conformación de los estados nacionales latinoamericanos 2. CRÉDITOS SEMESTRE: 3° CURSO OBLIGATORIO 64 4 0 8 FASE DE FORMACIÓN BÁSICA OBJETIVO GENERAL: ÁREA SOCIOPEDAGÓGICA El alumno analizará los problemas de la educación en América latina.2. Formulaciones teóricas para la interpretación de Conocerá distintos aportes teóricos para la la realidad latinoamericana comprensión de la realidad 1. sociales y culturales del colonialismo en América Latina. 10 219 . Aportes teórico-metodológicos de la ciencia social latinoamericana 1. el papel de la educación pública.3. Teoría de la dependencia (postura crítica) vs latinoamericana. América Latina en la economía mundial Identificará elementos centrales del proceso histórico latinoamericano. Implicaciones económicas. Proceso de instrucción pública y sistema educativo latinoamericano 2.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1350 EDUCACIÓN EN AMÉRICA LATINA MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H.T. 2. interpretaciones y alternativas contemporáneas para la educación latinoamericana. así como la situación regional en el panorama de la mundialización. el desarrollo. Contexto histórico y educación en América Latina 2. Número de horas Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 8 1. estructura y crisis de su sistema educativo. políticas.1. atendiendo el contexto histórico de la región. Paradigmas de la investigación educativa 2.2. teoría del desarrollo (enfoque estructuralista) 1.3. H. así como las diversas experiencias.

Eduardo. Carlos. 64 Total de horas BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: AGUILAR M. OEI) Analizará las diversas alternativas pedagógicas en América Latina al inicio del milenio. Alonso. Miradas alternativas desde la investigación y el pensamiento educativo actual 10 5. FUENTES. 3ª ed. México. lineamientos el papel de los organismos prospectivos y prioridades en la educación de internacionales en ellos. Instituto de Estudios Educativos y Sindicales de América.3. CEPAL. 1993. La visión de los organismos internacionales (BM.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Número de horas Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 18 3.) Identificará las tendencias educativas de los casos más representativos en la región. Postura tecnotrónica: las redes escolares virtuales 4. Edicol. L. “Re-lectura de la agenda educativa en el cambio de siglo: sentidos.. 1999. A. en Re-haciendo las escuelas. Postura dialógica: Paulo Freire 4. Postura asistencialista 4. Postura democrática 4. Nuestro Tiempo. 18 4.. Las venas abiertas de América Latina. Proyectos político-pedagógicos en la región: A. FMI.. reproductivista alcances y limitaciones de y alternativos los proyectos político3.3.5.1. Crisis de la educación y del sistema educativo pedagógicos que han sido latinoamericano dominantes en la región y 3. México. desarrollista. BRASLAVSKY. México.4.4. Agustín. Teoría Social y Procesos Políticos en América Latina.. CUEVA. Por un progreso Incluyente.1. et al. Uruguay. 1988. ________ El desarrollo del Capitalismo en América latina. así como los liberal. Andrés Bello. México y América Latina.2. Alternativas pedagógicas en la región 4. Cuba. 1979. Chile Costa Rica. Problemática educativa latinoamericana Identificará los principales problemas educativos en 3. México. México. Siglo XXI. Siglo XXI. conceptos y controversias”.2. 1988. Comparativo de las tendencias educativas en la región: selección de casos (Argentina. 1997. Cecilia. OCDE. México. Crisis-Globalización-Alternativas. Principales problemas educativos. 3. GALEANO. Argentina.L. Santillana. economicista. 220 . UNESCO. 12ª ed.

y A. 1992. Síntesis y Critica”.). México. Joseph A. 1996. Revista interamericana de desarrollo educativo. México. Siglo XXI. 1990. Siglo XXI. J. DIETERICH. Imaginación y crisis de la educación latinoamericana. México. Tres sociólogos latinoamericanos. Los temas críticos de la educación superior en América Latina. Caballito. GONZÁLEZ Casanova. DE LA BOÉTIE. 2002. México. Madrid. México. México.). Taurus. M. No. 113-128. Joaquín Motriz. German W. KENT. En Rosa Nidia Buenfil B (Coord. UAM-X. México. El malestar en la globalización.. LABASTIDA Marín del Campo. 1990. Alternativas pedagógicas. NÚÑEZ González. 1992. en Comercio Exterior. Puiggrós. México. R. México. México. “La crisis del mundo Actual y las ciencias sociales en América Latina. La crisis en América Latina. WALLERSTEIN. P. “Educación y sociedad en América Latina”. mercado y democracia. México. 1993. Siglo XXI. 1997. GÓMEZ. 2ª ed. Después del liberalismo. 1177-1193. Globalización. Un desafío continental. 29 (11). México. Pablo. et al. FCE. Vol. MARINI Ruy. Joaquín Mortiz. STIGLITZ. ________ “Educación neoliberal y alternativas”. México. Ulrich. 221 . Ciencia y Tecnología. “La teoría del subdesarrollo de la CEPAL. Los nuevos desafíos para América latina.. CONACULTA. educación y cultura. 1979. M.ENEP Acatlán. México a finales del milenio. La educación popular en América Latina (1 y 2). RAMA. Joseph. La Sociedad Global: educación. KAHL. Heinz. y S. Barcelona. J. Dialéctica de la dependencia. México.).). RODRÍGUEZ. Sexto piso. 47-63. 1987. SEP. Octavio. UNAM. pp. (Comp. 2000. Hainz y Noham Chomsky. UNESCO. pp. 165-180. 1995. sujetos y prospectiva de la educación latinoamericana. Teoría de la Globalización. La sociedad en riesgo. 37-56. Comboni (Coords. 1991. 1986. et al. exclusión y democracia en América Latina. México. Globalización. Adriana. Discurso de la servidumbre voluntaria. 1997. América Latina en sus ideas. (Coords. México. 1998. pp. México. Leopoldo. 1986. 2003. 101. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: BECH. Octavio. Septiembre de 1990. Educación. pp. Paidós. Era.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía IANI. Mauro.). Plaza y Valdés. en La educación. 1993. en Suplemento del Periódico La Jornada. 2003. Inmanuel. DIETERICH. Siglo XXI. PUIGGRÓS. ZEA. VUSKOVIC Bravo. ________ y Marcela Gómez (Coords. UNAM. Etinne. UNAM. en los márgenes de la educación.

Ariel.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía ZERMEÑO. México. principios y relaciones teóricas. iniciativa y compromiso ante el trabajo. ™ el uso. Sergio. ZYGMUNT. valoración de ideas y opiniones. en Revista semanal del periódico la Jornada. respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. paneles de discusión Elaboración de mapas conceptuales. La globalización: consecuencias humanas. desarrollo. redacción y ortografía en: • • • • • • 222 Ensayos Reportes de lectura Reportes de investigación Trabajos semestrales Exposición de temas Análisis de textos . clasificación. Bauman. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de curso se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el curso. resúmenes Elaboración y discusión de ensayos Exposición didáctica de los alumnos Exposición docente Investigación documental Lecturas comentadas Preguntas y debates Presentaciones audiovisuales Procesamiento de información Visitas a centros culturales SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar: la consistencia en la argumentación. profundidad en el tratamiento de la información. 28 de agosto de 1989. 1999. mesas redondas. síntesis. ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas. claridad explicativa y descriptiva. síntesis y crítica de conceptos. análisis. sistematización. “Hacia una sociología de la decadencia”. Las actividades sugeridas son: • • • • • • • • • • • • • Conferencias Consulta en bibliotecas virtuales Debates. uso adecuado de las fuentes.

Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía • • • • Participación en clase Exámenes orales o escritos Reportes de visitas y de eventos académicos Autoevaluación PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagogía o en alguna Ciencia Social. 223 . especialista en educación en América Latina.

Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA CUARTO SEMESTRE 224 .

P.4. La educación de adultos en México 2. 16 225 .2.1.T.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1447 EDUCACIÓN PERMANENTE MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H. La educación de adultos como antecedente de la Analizará las características y desarrollo de la educación Educación Permanente de adultos en América Latina y México como 1. las teorías y los principios de la educación permanente. Bases psicopedagógicas y sociopedagógicas de antecedente de la educación la educación de adultos 1. Marco teórico y contextual de la Educación Permanente 2. Nuevas funciones y retos del docente en la educación permanente Reflexionará sobre la historia. La educación de adultos en América Latina 1. Principios. Número de horas Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 14 1.4.2.1. con especial énfasis en México. Principales aportaciones y limitaciones 2. Origen 2. H. países industrializados 1.3.3. fundamentos teóricos y propósitos 2. Surgimiento de la educación de adultos en los permanente. CRÉDITOS SEMESTRE: 4° CURSO OBLIGATORIO 64 4 0 8 FASE DE FORMACIÓN BÁSICA OBJETIVO GENERAL: ÁREA PEDAGÓGICA El alumno evaluará críticamente las distintas propuestas de Educación Permanente a partir de sus fundamentos teóricos y sus implementaciones prácticas en América Latina.

2. Madrid.1. 2004. Isidro. La Educación Permanente en América Latina 3.1. La educación encierra un tesoro. Madrid. 1983. alcance. 1996. 2005. CEE-CNTE. Las diferentes modalidades de la educación 3. Jacques.1. Edgar.1. 64 Total de horas BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: APPS. Madrid.3. FREIRE. Alianza. BÁRCENA. México. Paidós. origen. México. Educación de adultos.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Número de horas Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 18 3. (Coord. 1982. Paulo Freire y la educación popular 3. ________ Pedagogía del oprimido. Propuestas generadas a partir de las diferentes interpretaciones de la educación permanente 4.).1. Fernando y Joan-Carles Melich. ¿Extensión o comunicación? La concientización en el medio rural. 1974. Problemas de educación permanente. Jaime.4. conceptos. CASTREJON. 1999. Educación Permanente. Origen y desarrollo de la educación permanente en el contexto latinoamericano 3. FCE. EDDISSA. DE ANDA. narración y hospitalidad. Jerold W. Introducción de la educación permanente en México 3. La educación permanente en la política educativa de México Analizará las propuestas y experiencias que han orientado la evolución de la educación permanente en México y América Latina. 226 . Experiencias recientes de educación permanente en México Examinará algunas experiencias recientes de educación permanente en el país. Principales influencias teóricas y metodológicas actuales de la educación permanente. estado actual. Francisco Gutiérrez y el lenguaje total 3. Paidós. México. Barcelona.2. María Luisa. (2000) La educación como acontecimiento ético.. México. Natalidad. 16 4. UNESCO. Siglo XXI. Ámbitos de intervención desde la Educación Permanente 4. (Papeles de Pedagogía. Paulo. La propuesta desescolarizante de Iván Illich 3. Aprender a ser: la educación del futuro.3. Siglo XXI. DELORS.1. FAURE.2. definiciones y experiencias. 46) CASTILLO. México. 1996. La educación permanente en México. Santillana-Ediciones UNESCO. Naturaleza. Nuevas dimensiones en el sector educativo.

Introducción a la educación permanente. E. James. LEON. Educación Permanente.). 1973. 1973. DAVE. 1982. Instituto UNESCO para la Educación. Francisco. México. Adriana. Salvat. (Transiciones No. Educación no formal y cambio social en América Latina. México. 227 . BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: ANDER-EGG. Ensayos sobre la educación de los adultos en América Latina. Nueva Imagen. 1990. Ciudades centradas en el aprendizaje para un siglo orientado hacia el aprendizaje. Paidós. polémica y perspectivas. 46) MAHEU. María Isabel. Fundamentos para la Alfabetización de adultos en América Latina. Madrid. ILLICH. LENGRAND. 1996. Problemas laborales y perspectivas educativas. Psicopedagogía de los adultos. Septiembre 2002. Buenos Aires. “Aprendizaje a lo largo de toda la vida: un nuevo momento y una nueva oportunidad para el aprendizaje y la educación básica de las personas adultas (AEBA) en el Sur”. 1996. Metodología y práctica del desarrollo de la comunidad. El Ateneo.H. R. Fundamentos de la educación permanente. (Coord. Centro de Estudios Educativos. 1987. Madrid. 2002. Educación. INFANTE. comunicación y lenguaje. Iván. 1993. 1979. LINCH. 1977. Nueva Imagen. 2003. 1984. Siglo XXI. CEE. 1987. René. PUIGGRÓS. 1983. Rosa María. México. La educación encierra un tesoro. La educación permanente y la preparación del personal docente. Nueva Imagen. Ezequiel. Barcelona. Orígenes. Siglo XXI. La educación permanente. Búsqueda. Paul. Barcelona. Buenos Aires. Antoine.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía ________ Cartas a quien pretende enseñar. Norman (1999) El aprendizaje a lo largo de la vida. México. Editorial Popular-OEI-Quinto Centenario. Educación como praxis política. Santillana-Ediciones UNESCO. México. México. 1973. TORRES. Teide/UNESCO. Santillana/Instituto de la UNESCO para la educación. Nueva Imagen. Madrid. México. LONGWORTH. Barcelona. En América Latina: para qué sirve la escuela. Estudio encargado por la ASDI (Asociación Sueca para el Desarrollo Internacional). Thomas. GELPI. 1989. TORRES. Siglo XXI. ________ Un mundo sin escuelas. Imperialismo y educación en América Latina. Instituto Fronesis. ________ La educación popular en América Latina. México. Alberto C. GUTIÉRREZ. Hamburgo. México. LA BELLE. DELORS. México. Jacques.

Universitat de les Illes Balears.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía MARTÍN GONZÁLEZ. clasificación.). junio 2005. Paris. (DE.org/ulis/index. ( DE. http://unesdos. Sanz y Torres. 2003. 228 . Notas para una arqueología de los mandatos fundacionales del CREFAL”.htm http://www. María L.org/ulis/index. http://www.html SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de curso se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el curso. mayo 2004. análisis.edu/dt/20367/index. María.educ.ar/educar/superior/biblioteca_digital/ http://unesdos. UNESCO. (Coords. PUIGGRÓS. (DE. Mayo 2006.htm) DE IBARROLA.html) SITIOS DE INTERNET: http://www. Juan Carlos “Los pilares de la educación del futuro”. ™ el uso. junio de 2005.. No.htm). Jorge. L’education toyt au long de la vie: une perspective latino-américanine.crefal. Adriana “Los límites de las alternativas pedagógicas tradicionales”. (DE. 1998. María T.uoc.es/BUCM/edu/0700.org/La20%Educa%20119/puiggros119.unesco. y Sarrate Capdevila. 2002.unesco.unesco. Madrid. UNESCO. CINTERFOR. Pedagogía de la formación de adultos. 2004. “¿Volver a la educación fundamental?. IIEP. 1. Paris. Junio http://www. en: Revista Interamericana de Educación de Adultos (CREFAL) Año 25.org/ulis/index. Palma de Mallorca. ________ Sectores emergentes en el campo de la educación permanente. Wim.html) HOOPERS.edu.oas. Montevideo. http://www. desarrollo. (DE. Rolf.mx/biblioteca_digital/) TEDESCO. http://www. síntesis y crítica de conceptos. Non-formal education and basic education reform: a conceptual review.iacd. Pp. Mayo 2006.mx/biblioteca digital/enlaces/libro en lineaa/temas/educadultos. 28-71 (DE.ucm. Evaluación y ámbitos emergentes en Animación Sociocultural. 2006.html). http://unesdos. sistematización. RIVAS DÍAZ.crefal. principios y relaciones teóricas.edu. REFERENCIAS EN LINEA: ARNOLD. 1999.

229 . iniciativa y compromiso ante el trabajo. especialista en la educación permanente. síntesis. resúmenes Elaboración y discusión de ensayos Exposición didáctica de los alumnos Exposición docente Investigación documental Lecturas comentadas Preguntas y debates Presentaciones audiovisuales Procesamiento de información Visitas a centros culturales SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar: la consistencia en la argumentación.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas. redacción y ortografía en: • • • • • • • • • • Ensayos Reportes de lectura Reportes de investigación Trabajos semestrales Exposición de temas Análisis de textos Participación en clase Exámenes orales o escritos Reportes de visitas y de eventos académicos Autoevaluación PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagogía. Las actividades sugeridas son: • • • • • • • • • • • • • • Análisis de películas y reportajes Conferencias Consulta en bibliotecas virtuales Debates. paneles de discusión Elaboración de mapas conceptuales. valoración de ideas y opiniones. respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. uso adecuado de las fuentes. mesas redondas. profundidad en el tratamiento de la información. claridad explicativa y descriptiva.

2. Lo educativo de la comunicación 14 HT 230 . Niveles de la comunicación humana Analizará el campo de la educación. elementos y características 1. Conceptualización de lo didáctico y sus corrientes significativos que le permitan relacionarlas con la comunicación. Conceptualización de lo pedagógico y sus teorías obtener los elementos 2. la pedagogía y la didáctica con el fin de 2.1.T.P.3. 2. de información 1. información y masivas.2.4. H. Número de Unidades didácticas horas 6HT/4HP 1. La comunicación Objetivo particular El alumno: Reconocerá las posibilidades de expresión. La sociedad del conocimiento y de la información y de comunicación en las en el contexto educativo actual mexicano relaciones interpersonales. institucionales y 1. comunicación 1.1. Fines y tipos de la comunicación 1.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1446 COMUNICACIÓN EDUCATIVA MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMEST RE HORA / SEMANA H.5.3. grupales. El alumno aplicará los elementos de la comunicación educativa y reflexionará sobre sus aportaciones en los procesos educativos. CRÉDITOS SEMESTRE: 4° TALLER OBLIGATORIO 64 2 2 6 FASE DE FORMACIÓN BÁSICA OBJETIVO GENERAL: ÁREA PEDAGÓGICA. Conceptualización de expresión. El proceso de la comunicación. Conceptualización de la educación y sus ámbito 2.

. 1996. Buenos Aires. UPN. SEP-UPN. MONTANER. Teresa. Moyano. La escuela y los medios de comunicación masiva.). Comunicación en el aula 4. México. SEP.2. CASTELLS.1. 1989. Trillas. KAPLÚN.3. La comunicación en la enseñanza. 2000. Manuel.2. México. 1999. Trillas. CASTAÑEDA Yáñez. Educación para los medios y para la comunicación Total de horas Realizará aplicaciones de la comunicación educativa en las áreas que la componen. ESCUDERO Yerena. Carlos. Margarita. Pedro y R. Cómo atraer el interés de los demás. Ediciones de la Torre. 1998. México. México. et al.2. México. México. Caballito. GUTIÉRREZ Pérez. Pedagogía de la comunicación. Áreas de la comunicación educativa 3. GARCIA Duarte. 2HT/28HP 4. Noemí. (antología).1. Uso de los medios en la comunicación en el aula 4.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Número de horas 10HT Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 3. así como sus fines y sus áreas de estudio. 1996. El potencial pedagógico de las nuevas tecnologías de la comunicación.1.3. Áreas de la Comunicación Educativa 4. Educación mediática. La comunicación educativa 3. La sociedad red T. México. México. Conceptualización de la comunicación educativa 3. Mario. Educación por los medios masivos y a distancia 4. Francisco. La pedagogía de la comunicación. 32HT/32HP BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: APARICI. CORTÉS Rocha. México. DE BONO. Siglo XXI. La educación para los medios de comunicación. Paidós. La comunicación humana. 231 . Fines de la comunicación educativa Conceptualizará y ubicará el campo de la comunicación educativa. McGraw-Hill. Idolina. 1999. FERNÁNDEZ. Humanitas. Ma. SEP COSNET. 1986. 1996. MOGUEL Contreras. Los medios de la comunicación y la tecnología educativa.1. México. Roberto (Comp. La Comunicación Educativa. 1993.1. Carmen. Alhambra.1. 1997. Técnicas para desarrollar la capacidad de comunicación. 1998. ¿Cómo nos comunicamos? Del gesto a la telemática. Comunicación interpersonal y grupal 4. Madrid. Edward.

RODA Salinas. México. Trillas. No. FREIRE. y Bergemann.2. Buenos Aires. A guide to observation. Taurus. 1998. 4ª ed. V. Melvin. REED. Una enseñanza de la comunicación. Trillas. Mark. UNAMAcatlán. Hacia una pedagogía del conocimiento. México. No. SARTORI. México. Homo videns. 1991. Paulo. FLOREZ Ochoa. SEP. Jacques.mx SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de taller se propone realizar actividades orientadas a: 232 . Usos didácticos de la videoteca escolar. Barcelona. BERLO.unam. 2000.edu. Hacia una lectura crítica de los medios. Giovanni. El video en el aula. SALZER. El proceso de comunicación. Francisco Comunicación y Educación. Coyoacán. 1998. 1994. UNAM-Acatlán. 2000. 1998. 1990. participation and reflection in the claaroom. México. Mercedes. REFERENCIAS EN LÍNEA: www. Paidos. Barcelona. El cuerpo y el entorno. Información y Comunicación. Siglo XXI. Jean. 2001. Los medios y su aplicación didáctica. La comunicación no verbal. Escuela y multimedia. BARBES. La lengua y los hablantes. México. 2004. UNAM-ACATLÁN. CARRIER. 1984. De la comunicación al currículo. Extensión o comunicación. 2000. A. Mc Graw-Hill. 2001. México. Herder. México.3. México. Douglas. Paidós. La sociedad teledirigida. David Kenneth. México. McGraw-Hill. 1999. Teorías de la comunicación de masas. Visor. DE FLEUR. La expresión corporal. SEP.. Colombia. México. México. Educación para la recepción.Pierre. Raúl. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: AVILA. Revista ensayos de comunicación educativa. 2001. 2000.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía PRIETO. Leads.mx/cesu www. Boston. CHARLES. El ateneo. Rafael. KNAPP. ________ Revista ensayos de comunicación educativa.ilce. Siglo XXI. Gustavo Gilli.dgsca. 1991.

especialista en comunicación educativa. debates y mesas redondas Elaboración de mapas mentales o conceptuales. valoración de ideas y opiniones. respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. resúmenes de los diferentes temas Elaboración de opiniones o de ensayos Elaboración de reportes de visita a instituciones y a medios Exposición académica Exposiciones didácticas de los alumnos Investigación de los medios de comunicación Investigación documental Lecturas comentadas Participación en clase Trabajo en clase de forma individual y en equipo. profundidad en el tratamiento de la información. derivadas de los referentes teórico-metodológicos que las sustentan. redacción y ortografía en: • Actividades • Ensayos • Exámenes orales y escritos • Exposición de temas • Participación • Reportes de los resultados de investigación • Reportes de lectura • Reportes de visitas • Trabajos de aplicación • Visitas PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagogía o Comunicación. ™ la aplicación de las técnicas propias del ejercicio académico y profesional planteadas en la asignatura. uso adecuado de las fuentes. cuadros sinópticos. y autonomía para la toma de decisiones. claridad explicativa y descriptiva. 233 .Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía ™ la definición de los principios teórico-metodológicos e instrumentales que sustentan las experiencias de aprendizaje para la acción en el taller. Las actividades sugeridas son: • • • • • • • • • • • • • • • Aplicación de programas multimedia Conferencias Consulta en bibliotecas virtuales Discusión grupal. iniciativa y compromiso ante el trabajo. Uso de software educativo SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar: la consistencia en la argumentación. ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas.

8.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1448 EVALUACIÓN EDUCATIVA MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H.P. formativa o de proceso.2. de las instituciones. Momentos de la evaluación: diagnóstica o de reconocimiento. el cómo de la evaluación 1.T.7. Qué se evalúa 1. Función y finalidad de la evaluación. Número de Unidades didácticas horas 14HT/2HP 1. de la docencia. identificando los distintos tipos y funciones de la evaluación. Los procedimientos empleados en la evaluación educativa. la medición.3.4. CRÉDITOS SEMESTRE: 4° TALLER OBLIGATORIO 64 2 2 6 FASE DE FORMACIÓN PROFESIONAL OBJETIVO GENERAL: ÁREA PEDAGÓGICA El alumno diseñará procedimientos de evaluación educativa en diversos niveles y ámbitos educativos desde diversas perspectivas teórico-metodológicas de acuerdo con el contexto específico en el que se aplicarán.1. la acreditación y la certificación en el ámbito educativo 1. H. del proceso enseñanza-aprendizaje.5. del SEN 1.6. Principios generales de la evaluación educativa Objetivo particular El alumno: 1. 234 . Los propósitos de la evaluación educativa 1. Conceptualización de la evaluación educativa 1. sumativa o de resultados Analizará los principios generales de la evaluación educativa. Tipos de evaluación educativa: del aprendizaje. Las formas de presentación de los resultados de interpretaciones de la evaluación educativa 1.

2HT/4HP Reconocerá el contexto económico.2. técnicas y políticas en el campo educacional.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Número de horas 8HT/8HP Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 2. Modelos teóricos de corte interpretativo Discernirá sobre los paradigmas de evaluación educativa.1.7. Contexto educativo en la década de los 70’s y 80’s: expansión. Diseño de instrumentos de evaluación 5. La evaluación centrada en el docente 2. PROMEP 4.1.5.2. crisis y propuestas educativo.3.8. 6HT/4/HP 2HT/14HP 5. La evaluación centrada en procesos 2. Evaluación y/o control 2. CENEVAL 4. INNE 4.6. Proyecto modernizador mexicano y Estado evaluador 3. social y educativo en el que se 3.3. sus implicaciones teóricometodológicas. evaluación por norma 2. 3.5. egreso de la licenciatura) Analizará los alcances y limitaciones de los modelos. Exámenes (ingreso al bachillerato. Carrera Magisterial 4. La evaluación educativa: discurso político y práctica educativa 4.4.2. La planeación de la educación y su repercusión asume la evaluación como estrategia de solución a los en la evaluación educativa problemas del sistema 3. Modelos teóricos de corte positivista 2.4.3.1. político. Aplicación de instrumentos de evaluación en un estudio de caso 5. 32HT/32HP Total de horas 235 . La evaluación centrada en el aprendizaje 2. Enfoques teóricos y metodológicos de la evaluación educativa 2. Experiencias recientes de evaluación en el ámbito educativo en México 4. La evaluación centrada en resultados 2. Aplicación y análisis de resultados Aplicará procedimientos de evaluación educativa en un estudio de caso.3. programas e instrumentos de evaluación presentes en el ámbito educacional actual. La evaluación referida a criterios vs.2. Definición del estudio de caso 5.1.

Torrico y Jorge Panel del Valle. 1995. México. 1999. Shinkfield.). Trillas. 1998. HOUSE. CESU-UNAM. CARRIÓN Carranza. Madrid.). José María. 1998. Evaluación y cambio educativo: El fracaso escolar. ________ (Coords. Evaluar para conocer.). Evaluación de instituciones educativas. STUFFLEBEAM. Morata. 2004.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: ÁLVAREZ Méndez. Evaluación de la docencia. Paidós. UNAM. DÍAZ BARRIGA. La evaluación docente. MARTÍNEZ Rodríguez. Madrid. RUEDA Beltrán. UNAM. Morata. ¿Hacia una nueva cultura de la evaluación de los académicos? México. CESU-UNAM (Pensamiento Universitario Tercera época 88).Plaza y Valdez. Carmen. 2000. 2001. FERNÁNDEZ Pérez. Universitarios: institucionalización académica y evaluación. Guía Teórica y práctica. 2004. Daniel L. Juan Bautista. 2001. México. México.). (Pensamiento Universitario 86). El examen: textos para su historia y debate. Roberto. Evaluación. Para enseñar no basta con saber la asignatura. ________ y Frida Díaz Barriga Arceo (Comps. México. y Antony. México. Escuela Española. Cómo hacer una evaluación de los centros educativos. Narcea. Fernando y Juana María Sancho. Madrid. 2000. Evaluar la participación en los centros educativos. Paidós (Temas de educación).). Ángel y Teresa Pacheco Méndez. 1999. México. México. Paidós (Papeles de Pedagogía 10). Elementos analíticos de la evaluación del sistema de educación superior en México. México. Perspectivas desde la investigación y la intervención profesional. CABALLERO Pérez. Evaluación Sistemática. HUASCAR Taborga. 2000. Mario y Monique Landesman (Coords. Plaza y Valdez. (Coords. HERNÁNDEZ. ética y poder. CESU. Ángel (Comp. Valores y principios para evaluar la educación. M. 1999. Perspectivas actuales. Ernest R. Madrid. VALENZUELA González. México. 1992. La evaluación de la docencia en la universidad. examinar para excluir. Morata. 236 . Ricardo. RUIZ Ruiz. México. Problemas y Perspectivas. ANUIES. Paidós Educador. Madrid. 2000. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: DÍAZ BARRIGA. CESU-UNAM. 1987. Juan Manuel.

2000. Paidós. ™ la aplicación de las técnicas propias del ejercicio académico y profesional planteadas en la asignatura. 2003. derivadas de los referentes teórico-metodológicos que las sustentan. UNAM-Centro Regional de Investigaciones Multidisciplinarias -Porrúa. La academia en Jaque. Perspectivas políticas sobre la evaluación de la educación superior en México. Madrid. iniciativa y compromiso ante el trabajo. Las actividades sugeridas son: • • • • • • • • • • • • • • Análisis de problemas de evaluación Consulta en bibliotecas virtuales Elaboración de portafolio individual o grupal Elaboración y discusión de ensayos Estudios de caso Observación y realimentación de tareas Planteamiento de problemas de evaluación Prácticas supervisadas Preguntas y debates Presentación de procedimientos. Miguel A. técnicas. Robert J. La investigación social. 2003. Tercera época 89). Teresa. Imanol. Problemática metodológica para el estudio de la educación. ZABALZA. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de taller se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos e instrumentales que sustentan las experiencias de aprendizaje para la acción en el taller. (Pensamiento Universitario. Evaluación Dinámica. PACHECO Méndez. México. Naturaleza y medición del potencial de aprendizaje. Barcelona. CESU. Competencias docentes del profesorado universitario. STENBERG. ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas. instrumentos y estrategias de evaluación Resolución de ejercicios prácticos Trabajo autónomo Trabajo en equipo Uso de recursos y materiales 237 . UNAM. y autonomía para la toma de decisiones. respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. México. 2004.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía ORDORIKA. Calidad y desarrollo profesional. y Elena Grigorenko. Narcea.

especialista en Evaluación Educativa. valoración de ideas y opiniones. pertinencia de recursos y técnicas empleados. profundidad en el tratamiento de la información. la consistencia en la argumentación.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar el desarrollo adecuado de procedimientos. claridad explicativa y descriptiva. uso adecuado de las fuentes. redacción y ortografía en: • • • • • • • • • • Análisis e interpretación en la resolución de ejercicios Elaboración de trabajo semestral Informes del taller Memorias de las prácticas y ejercicios realizados Organización de contenidos para el desarrollo de procesos Participación en clase Portafolio individual o grupal Productos obtenidos en el taller Reportes de investigación Revisión de procedimientos PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagogía. 238 . integración de conocimientos teóricos-metodológicos.

1. Número de horas Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 8 1.5.3. Diferencias entre psicología. Historia de la psicología social 1. Psicología social de la educación Estudiará el desarrollo histórico de la Psicología Social conforme al cual ha delimitado su ámbito y problemática de estudio. H.6. Psicología social y ciencias sociales 1. Introducción al estudio de la psicología social 1. Teorías de la Psicología social en la educación 2. Teoría de campo 2. Teoría del humanismo Identificará los postulados de las distintas teorías de la Psicología Social en la Educación.3.2.2. Teoría gestalt 2. Teoría del interaccionismo 2. 12 2.4.T. CRÉDITOS SEMESTRE: 4° CURSO OBLIGATORIO 64 4 0 8 FASE DE FORMACIÓN BÁSICA SERIACIÓN INDICATIVA ANTECEDENTE: NINGUNA ÁREA PSICOPEDAGÓGICA SERIACIÓN INDICATIVA SUBSECUENTE: GRUPOS EN EDUCACIÓN OBJETIVO GENERAL: El alumno analizará los fundamentos del comportamiento en grupos educativos desde la perspectiva de la psicología social. Teoría del psicoanálisis 2. Teoría del rol 2. Psicología social de la educación 1. Teoría del esfuerzo 2.7.P. psicología social.1.4. 239 .Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1451 PSICOLOGÍA SOCIAL Y EDUCACIÓN MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H.

atracción y altruismo Reconocerá las relaciones interpersonales de la vida social en los espacios educativos.4.4. Aspectos socioculturales de las relaciones interpersonales: 3. 240 . Aspectos psicológicos en la relación interpersonal social.2. Comunicación 4. Relaciones y conflictos intergrupales 5.1.3. Roles y status 3. Aspectos estructurales 5.6. Teoría del equilibrio 4.3. Relaciones en distintos espacios educativos educativos de interacción 3.2. instituciones y organizaciones 3. Conformidad y obediencia 4.1.4.4.1.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Número de horas Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 14 Identificará la interdependencia de las relaciones entre los individuos en espacios 3.6.4.4.5. Patrones de interacción 5.3.10.2.5.4.2.2.9. Percepción 4.11.7.8.4. Relaciones interpersonales en espacios educativos 4. Estructura y procesos grupales en los espacios educativos 5. Redes de comunicación 5. Personalidad 3. Socialización 3.3.1.3.3. Procesos grupales 5.3. Medio social 3. Dinámica de las relaciones interpersonales 4.3. 3. Normas y reglas 4.2. El grupo educativo como sistema interactivo Distinguirá la estructura y fenómenos grupales que se viven en los espacios educativos.1. Motivación 3.4. Concepto de grupo y grupo educativo 5.4.1.1. 10 10 5.2.3. Liderazgo 5. Relaciones de agresión. La familia como sistema interactivo 5.1. Espacios educativos 4. Cohesión e intimidad 5. Conducta y actitudes 3.2.1.4.3.4. Resistencia y cambio de las actitudes y conductas 4. Tamaño 5.2. Sociedad. Ambiente o clima 3.3.4. Naturaleza y formación de las actitudes y conductas 4.12. Interacción 4.4.4.1.

Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Número de horas Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 10 6. 2000. FREUD. 1990. R. 2001. La educación en la Empresa. Buenos Aires. Madrid. El proceso grupal. México. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: BARON. México. 1996. La dinámica de los grupos. Contrainstitución y grupos. Buenos Aires. Paidós. Ernesto. 1973. 1998. S. Francisco. Nueva Visión. Psicología Social. Humanitas. Rafael. El grupo y el sujeto del grupo. 241 .2. Nueva visión. José. El lenguaje Total. Procesos de Cognición Social 6. Teorías en Psicología Social. A. Fundamentos. E. Lugar. Psicología de las masas y análisis del Yo. MOSCOVICI. 1999. J. Del Psicoanálisis a la psicología social. 1990. “Entorno al concepto de interacción”. El campo grupal. BAULEO. 1982. Concepto de representaciones sociales 6. 1977. Paidós. Siglo XXI.. UNAM CISE. Paidós. Objeto y Teoría. México. Prentice-Hall. Serge. Nueva Visión. México. ROMERO. José Luis y Torregrosa J. Una Pedagogía de los medios de comunicación. Psicología social I. BROWN. México. Psicología social. Notas para una genealogía. 64 Total de horas BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: ALVARADO. GUTIÉRREZ Pérez. 1996. Robert y Byrne Donn. Iztaccihuatl. 1992. GORE. 2001. Amorrortu. en Perfiles educativos. PICHON RIVIERE. Gernika. Buenos Aires. SANTOYO S.1. Grupo. México. 1987. Prejuicios y estereotipos Identificará los prejuicios y estereotipos que se manifiestan en el proceso social en los espacios educativos. DEUTSCH. Psicología de la conducta. R. MAISSONNEUVE. A. Elementos para una teoría psicoanalítica del grupo. 1990. 1995. México. KAËS. Buenos Aires. M & Krauss. Psicología Social Aplicada. Buenos Aires. R. FERNÁNDEZ. España. R. BLEGER. México. España. R. McGraw-Hill.

principios y relaciones teóricas. claridad explicativa y descriptiva. redacción y ortografía en: • • • • • • • • 242 Análisis de textos Exámenes orales o escritos Exposición de temas Participación en clase Reportes de investigación Reportes de lectura Reportes de visitas y de eventos académicos Autoevaluación . Psicología de la Organización. E.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía SCHEIN. iniciativa y compromiso ante el trabajo. paneles de discusión Elaboración de mapas conceptuales. 1984. Las actividades sugeridas son: • • • • • • • • • • • • Consulta en bibliotecas virtuales Debates. síntesis y crítica de conceptos. análisis. profundidad en el tratamiento de la información. 1982. uso adecuado de las fuentes. TAJFEL. respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. Herder. H. México. Grupos y Categorías Sociales. clasificación. mesas redondas. Prentice Hall. ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas. ™ el uso. Barcelona. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de curso se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el curso. resúmenes Elaboración y discusión de ensayos Exposición didáctica de los alumnos Exposición docente Investigación documental Preguntas y debates Presentaciones audiovisuales Procesamiento de información Técnicas grupales Visitas a instituciones SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar: la consistencia en la argumentación. sistematización. desarrollo. síntesis. valoración de ideas y opiniones.

243 .Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagogía o Psicología especialista en psicología social.

3. y proyectos de vida 2.5.2. condición física y salud 2. 12 2.P. Trabajo. Características psicológicas 2.7. Roles sociales.6. Perspectiva socio-cultural 1. Sustentos psicopedagógicos del aprendizaje 244 .1.T.2. H. La adultez como fenómeno sociocultural 1.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1450 PSICOLOGÍA DEL ADULTO MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H. Perspectiva pedagógica Apreciará a la adultez como un fenómeno desde las perspectivas sociocultural. Reflexionará sobre las características físicas. El adulto joven dentro del ciclo vital humano 2.4. CRÉDITOS SEMESTRE: 4º CURSO OBLIGATORIO 64 4 0 8 FASE DE FORMACIÓN BÁSICA OBJETIVO GENERAL: ÁREA PSICOPEDAGÓGICA El alumno analizará las características bio-psico-sociales de las diferentes etapas de la edad adulta y sus procesos psicopedagógicos que le permitan tener elementos para orientar la acción pedagógica hacia una buena calidad de vida. Sexualidad 2. psicológicas y sociales del adulto en México. Número de horas Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 10 1.1. Desarrollo. Socialización y afectividad 2. psicológica y pedagógica.3. productividad y mundo laboral 2. Perspectiva psicológica 1.

4. Programas educativos para adultos Examinará la situación demográfica.7.5.2. Eduardo. l997. G. Cuestiones de planificación didáctica.2. De la edad adulta a la vejez. Roles sociales y circunstancias de vida 3. 1992. Un acercamiento al adulto. 1997. Características psicológicas de la vejez 4. 245 . Plaza y Valdés. Programas socio-psico-educativos de atención 5. Socialización y afectividad 4. Educación de adultos. Antonio.6. Gerardo.5.1. México. El adulto mayor dentro del ciclo vital humano 4. Estudio de Caso 64 Total de horas BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: AYZANOA. psicológica. Siete visiones de la educación de adultos.4.1.2.1.3.6. Sustentos psicopedagógicos del aprendizaje Analizará las características del adulto de la mediana edad.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Número de horas Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 12 3. en diferentes dimensiones: social. Conocerá una etapa de la vida adulta a través de una experiencia de campo. Psicología. Programas públicos de atención al adulto 5. Pearson Educación. 10 6. Sustentos psicopedagógicos del aprendizaje Analizará las características del adulto mayor en las dimensiones: social. CREFAL. Programas de la iniciativa privada 5. Sexualidad 4.3.4. Cambios físicos y salud 4. Realización en el trabajo 3. La separación del trabajo 4. 8 5. MONCLOS. Roles sociales y condiciones de vida 4. Desarrollo Psicológico. McGraw-Hill. 1997. hormonales y salud 3. México. Socialización y afectividad 3.7. Condiciones de vida del adulto en México 5. L.3. CRAIG. México. FCE. DAVIDOFF. 1999. y de la salud. psicológica y de la salud. DALLAI Castillo. Caminos del desarrollo psicológico. Características psicológicas 3. las condiciones de vida del adulto y las características psico-socio-educativas de los programas para su atención. Programas de iniciativa civil 5.2. Sexualidad 3. Cambios físicos. física. México. México. et al. El adulto de la mediana edad dentro del ciclo vital humano 3. 12 4. física.

1994. Psicología del desarrollo. resúmenes Elaboración y discusión de ensayos . Plaza y Valdés. Madrid. Pamplona. Problemas de la Educación Permanente. iniciativa y compromiso ante el trabajo. 1991. Enfoques psicológicos. 1990. TENNANT.” Adult Education Quarterly. Madrid. Prentice Hall. sistematización. Juan. adolescencia. FUNDACIÓN CÁRITAS. análisis. et al. Psicología de las edades. Volume 55. pp. GRACE. “Instrument for use by low-literate participants in summative and formative evaluations of adult education and development programs. principios y relaciones teóricas. paneles de discusión Elaboración de mapas conceptuales. Adrian. síntesis. Diane. PAPALIA. pp. Las actividades sugeridas son: • • • • • 246 Conferencias Consulta en bibliotecas virtuales Debates. síntesis y crítica de conceptos. Desarrollo humano. 1998. Diego. Mark.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía MORALEDA. ed. México. 1999. El desarrollo humano. mesas redondas. 1994. EUNSA. Morata. 116-127 SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de curso se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el curso. Michael. Volume 55. ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas. Manual de vejez y proceso de envejecimiento.2. Infancia. et al. El Roure. number 2.” Adult Education Quarterly. Craig. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: APPS. BLUNT. La última edad. 1992. Mariano. Paidós Educador. PONTON. D. Madrid. February 2005. 129-149 DELVAL. McGraw-Hill. respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. Alfaomega. DÍAZ. madurez y senectud. México. February 2005. Adultez y aprendizaje. W. “The relationship between resourcefulness and persistence in adult autonomous learning. México. clasificación. Barcelona. KATZ. 1991. desarrollo. 1992. México. ™ el uso. number.. 2a. Siglo XXI. Desarrollo psicológico.

claridad explicativa y descriptiva. 247 .Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía • • • • • • • • • • Exposición didáctica de los alumnos Exposición docente Investigación documental Lecturas comentadas Preguntas y debates Presentaciones audiovisuales Procesamiento de información Visitas a centros culturales Uso de software educativo Uso de video SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar: la consistencia en la argumentación. valoración de ideas y opiniones. profundidad en el tratamiento de la información. uso adecuado de las fuentes. especialista en psicología del adulto. redacción y ortografía en: • • • • • • • • • • Ensayos Reportes de lectura Reportes de investigación Trabajos semestrales Exposición de temas Análisis de textos Participación en clase Exámenes orales o escritos Reportes de visitas y de eventos académicos Autoevaluación PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagogía o Psicología.

1.5.4.P.3. Número de horas Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 12 1.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1449 POLÍTICA EDUCATIVA DE MÉXICO I MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H. la autoridad y el trabajo pedagógicos y la institucionalización del sistema de enseñanza 1. Elementos conceptuales para el estudio de la política educativa en México 1.T.2. y su enfoque de estudio 1. Principales restricciones sociopolíticas de los proyectos de política educativa 1. Funciones básicas de los sistemas educativos 1.3. Concepción de la escuela como aparato ideológico. la violencia simbólica. CRÉDITOS SEMESTRE: 4° CURSO OBLIGATORIO 64 4 0 8 FASE DE FORMACIÓN BÁSICA OBJETIVO GENERAL: ÁREA SOCIOPEDAGÓGICA El alumno analizará los proyectos educativos emanados de la política educativa que conformaron el sistema educativo mexicano en el contexto histórico nacional e internacional entre 1910 y 1970. H. Concepción de la escuela como factor de desarrollo 1. 248 . Concepto de política educativa. Modelos de desarrollo y su repercusión en la política educativa Caracterizará algunos elementos conceptuales relevantes para el estudio de la Política Educativa en México.

Facultad de Estudios Superiores Acatlán

Licenciatura en Pedagogía

Número de horas

Unidades didácticas

Objetivo particular El alumno:

6

2. Marco jurídico de la educación 2.1. Artículo 3° Constitucional y sus reformas: 1917 1933, l946, l980, l992 y l993 2.2. Ley Orgánica de la Educación Pública de l941 2.3. Ley Federal de Educación de l973 2.4. Ley General de Educación de l993

Caracterizará el marco jurídico de la educación y sus implicaciones en la política educativa nacional.

6

3. La Política Educativa durante la Revolución Mexicana 3.1. Contexto sociopolítico durante la revolución 3.2. Desarrollo de la educación durante el periodo 3.3. Escuela rudimentaria 3.4. La obra educativa de Madero, Ateneo de la Juventud y Universidad popular 3.5. La obra educativa de Victoriano Huerta 3.6. La obra educativa durante el periodo de las escisiones revolucionarias 3.7. La obra educativa de Carranza: municipalización educativa, el Estado educador 3.8. Situación educativa del país al término de la revolución armada 4. Las líneas de Política Educativa Vasconcelista durante los gobiernos de la Huerta y Obregón 4.1. Contexto sociopolítico 4.2. La rectoría de Vasconcelos en la Universidad 4.3. La Secretaría de Educación Pública: fundación y estructura 4.4. Proyecto educativo nacionalista 4.5. Inicios de la escuela rural mexicana 4.6. Desarrollo de la educación durante el periodo

Identificará las características de la política educativa del periodo y la definición del papel del Estado mexicano en la educación.

6

Analizará los aspectos esenciales de la política educativa vasconcelista, la creación de la SEP y su relevancia para el proyecto educativo mexicano.

6

5. Política Educativa durante la presidencia de Calles y el “Maximato” 5.1. Contexto sociopolítico 5.2. Educación y progreso económico 5.3. El conflicto cristero y su influencia en la educación 5.4. La escuela activa de Moisés Sáenz 5.5. El nuevo marco institucional de la SEP. 5.6. El laicismo de Narciso Bassols 5.7. Autonomía universitaria de 1929 y 1933 5.8. Desarrollo de la educación durante el periodo

Caracterizará la política educativa durante el gobierno del General Calles y el “Maximato” y la influencia que tuvo el conflicto entre la iglesia y el estado, el “periodo entreguerras” y la crisis económica de 1929.

249

Facultad de Estudios Superiores Acatlán

Licenciatura en Pedagogía
Número de horas Unidades didácticas Objetivo particular El alumno:

6

6. Política Educativa durante el régimen de Lázaro Examinará la política educativa del régimen Cárdenas. La educación socialista cardenista y la orientación 6.1. Contexto sociopolítico del proyecto educativo del 6.2. El proyecto de educación socialista: Definición régimen, dentro del ideológica y pedagógica de la educación contexto mundial. socialista 6.3. El debate social en torno a la educación socialista. Medios de la educación socialista 6.4. La política universitaria y la creación de nuevas instituciones educativas (ENEF, ENA-Chapingo, OU, IP, INAH y La Casa de España en México) 6.5. Desarrollo de la educación durante el periodo 7. El proyecto educativo de la Unidad Nacional de Identificará los rasgos la presidencia de Manuel Ávila Camacho a la de representativos de las políticas educativas Adolfo Ruiz Cortines aplicadas en la época de la 7.1. Contexto sociopolítico “Unidad Nacional”, en el 7.2. Rasgos ideológicos contexto de la polarización 7.3. Los programas de los Secretarios de Educación del mundo y en el patrón de 7.4. Los principales problemas abordados acumulación posbélica. 7.5. La Ley Orgánica de la UNAM de 1945 7.6. El balance negativo respecto de la educación rural 7.7. Movimiento magisterial de 1956-1958 7.8. Desarrollo de la educación durante el periodo 8. La Política Educativa durante la presidencia de Adolfo López Mateos y Gustavo Díaz Ordaz 8.1. Contexto sociopolítico 8.2. Desarrollo y evaluación del Plan de Once años 8.3. Los libros de texto gratuitos 8.4. La reforma a planes y programas de estudio 8.5. Formación magisterial 8.6. Impulso a la educación técnica 8.7. Movimiento estudiantil de 1968 8.8. Análisis del sistema Educativo Nacional al término del sexenio 1964-1970 8.9. Desarrollo de la educación durante el periodo Analizará las principales líneas de acción de política educativa durante los gobiernos de Adolfo López Mateos y Gustavo Díaz Ordaz (1958-1970), en el contexto de las políticas desarrollistas y de la “guerra fría”.

6

6

250

Facultad de Estudios Superiores Acatlán

Licenciatura en Pedagogía
Número de horas Unidades didácticas Objetivo particular El alumno:

10

9. Retrospectiva de la Política Educativa en México 9.1. Educación básica, media y superior 9.2. Distribución sectorial y regional de los recursos financieros 9.3. Fuerzas sociopolíticas que conformaron el sistema educativo mexicano durante el periodo 9.4. Efectos sociales y económicos de la expansión escolar

Identificará las características y aspectos críticos de las políticas educativas diseñadas en México, las fuerzas sociopolíticas que las impulsaron y sus efectos económicos y sociales, entre 1920 y 1970.

64

Total de horas

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: LATAPÍ Sarre, Pablo (Coord.). Un siglo de educación en México. 2 volúmenes. México, CONACULTA, FCE, 1998. ________ Análisis de un sexenio de educación en México 1970-76. México, Nueva Imagen, 1980. LERNER, Victoria. Historia de la Revolución Mexicana. Periodo 1934-1940. La Educación Socialista, Volumen 17. México, El Colegio de México, 1990. MENESES Morales, Ernesto, et al. Tendencias educativas oficiales en México 1934-1964. México, CEE-UIA, 1988. ________.Tendencias educativas oficiales en México 1911-1934. México, CEE-UIA, 1998. MUÑOZ García, Humberto, et al. “Elementos de Atención de la Política Educativa”, en Perfil Educativo de la Población Mexicana. México, INEGI-CRIM-IIS UNAM, 1994. PALACIOS, Jesús (Comp.). La Cuestión Escolar. Críticas y Alternativas. Barcelona, LAIA, 1992. PELLICER de Brody, Olga y José Luis Reyna. Historia de la Revolución Mexicana. Periodo 1952-1960. El afianzamiento de la estabilidad política, Volumen 22. México, El Colegio de México, 1978. RUIZ, Ramón Eduardo. México 1920-1958. El reto de la pobreza y el analfabetismo. México, FCE, 1977. SOLANA, Fernando, et al. Historia de la educación pública en México. México, El Colegio de México-SEP, 1999. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL. Antología de Política Educativa. México, SEP, 1988. VÁZQUEZ, Josefina, et al. Ensayos sobre historia de la Educación en México. México, El Colegio de México, 1985.
251

Facultad de Estudios Superiores Acatlán

Licenciatura en Pedagogía

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: GUEVARA González, Iris. La Educación de México Siglo XX. México, Textos Breves de Economía Miguel Ángel Porrúa, UNAM, 2002. ORIA Razo, V. Política Educativa Nacional. Camino a la modernidad. México, Imagen Editores, l989. TORRES Barreto, Arturo. “La política educativa durante la Revolución Mexicana 1911-1920”, en Estudios de apoyo a la docencia. 2 Pedagogía. México, UNAM-ENEP Acatlán, 1998. ________ “Política educativa y formación docente en México”, en Revista de Acatlán, Multidisciplina. México, UNAM-ENEP Acatlán, febrero-abril de 1992.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de curso se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el curso, ™ el uso, sistematización, clasificación, desarrollo, análisis, síntesis y crítica de conceptos, principios y relaciones teóricas, ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. Las actividades sugeridas son: • • • • • • • • • • • • • Conferencias Consulta en bibliotecas virtuales Debates, mesas redondas, paneles de discusión Elaboración de mapas conceptuales, síntesis, resúmenes Elaboración y discusión de ensayos Exposición didáctica de los alumnos Exposición docente Investigación documental Lecturas comentadas Preguntas y debates Presentaciones audiovisuales Procesamiento de información Visitas a centros culturales

252

Facultad de Estudios Superiores Acatlán

Licenciatura en Pedagogía SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar: la consistencia en la argumentación, claridad explicativa y descriptiva, profundidad en el tratamiento de la información, valoración de ideas y opiniones, uso adecuado de las fuentes, redacción y ortografía en: • • • • • • • • • • Ensayos Reportes de lectura Reportes de investigación Trabajos semestrales Exposición de temas Análisis de textos Participación en clase Exámenes orales o escritos Reportes de visitas y de eventos académicos Autoevaluación

PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagogía o en alguna Ciencia Social, especialista en Política Educativa.

253

Facultad de Estudios Superiores Acatlán

Licenciatura en Pedagogía

254

Facultad de Estudios Superiores Acatlán

Licenciatura en Pedagogía

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA

QUINTO SEMESTRE

255

Facultad de Estudios Superiores Acatlán

Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1554 SEMESTRE: 5° NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EDUCACIÓN
MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H.T. H.P. CRÉDITOS

TALLER

OBLIGATORIO

64

2

2

6

FASE DE FORMACIÓN PROFESIONAL OBJETIVO GENERAL:

ÁREA PEDAGÓGICA

El alumno aplicará las nuevas tecnologías en los procesos educativos, de acuerdo a las características específicas del contexto actual y los requerimientos de una situación dada.
Número de Unidades didácticas horas 6HT/4HP 1. El Contexto Actual Objetivo particular El alumno:

Diferenciará los conceptos de conocimiento, 1.1. La sociedad del conocimiento y de la información información, comunicación y educación para el uso de ante las nuevas tecnologías, (NT) la tecnología, destacando la 1.2. Papel de las NT en la educación en el contexto importancia de esta última actual 1.3. Desarrollo y evolución de las nuevas tecnologías en el contexto actual.

6HT/8HP

2. El proceso enseñanza-aprendizaje, su dinámica Analizará las bases epistemológica y la relación con el uso educativo pedagógicas del uso, aplicación y adaptación de de las NT las nuevas tecnologías a la educación

256

Facultad de Estudios Superiores Acatlán

Licenciatura en Pedagogía
Número de horas Unidades didácticas Objetivo particular El alumno:

2.1. Enseñanza y construcción del conocimiento 2.2. Proceso enseñanza-aprendizaje y nuevas Tecnologías (NT) 2.3. Metodología de la enseñanza. (Didáctica) 2.4. La mediación, su estructura y la mediación tecnológica 2.5. Mediación pedagógica y estructura de mediación
8HT/16HP

3. Factibilidad Educativa de las NT 3.1. Educación formal, no formal e informal 3.2. Las NT y su potencial educativo 3.3. Estrategias educativas con NT 3.4. Didáctica multimedia. 3.5. Importancia de la imagen en la didáctica multimedia 3.6. Interactividad, elementos multimedia hipertexto y realidad virtual 3.7. La computadora como elemento didáctico. 3.8. Software educativo de la red

Elaborará un proyecto de aplicación de nuevas tecnologías como apoyo didáctico y estrategía de enseñanza en la educación a distancia.

10HT/6HP

4. Educación a distancia 4.1. Historia y conceptualización 4.2. Modelos de la educación a distancia a nivel internacional y nacional 4.3. Prospectiva de la educación a distancia en México

Propondrá una estrategia de intervención para un caso educativo específico.

32HT/32HP

Total de horas

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: APARICI, Roberto. La educación para los medios de comunicación (Antología). México, UPN, 1996. CARRIER, Jean-Pierre. Escuela y multimedia. México, Siglo XXI, 2001. CASTELLS, Manuel. La sociedad red T.1. México, Siglo XXI, 1999. COLOM, Antoni J. La (de) construcción del conocimiento pedagógico, nuevas perspectivas en la teoría de la comunicación. España, Paidós, 2002. DELACOTE, Goéry. Enseñar y aprender con nuevos métodos (la revolución cultural de la era electrónica). España, Gedisa, 1997. DUART, M. y Albert, Sangrá (Comp.). Aprender en la virtualidad. España, Gedisa, 2000.
257

Facultad de Estudios Superiores Acatlán

Licenciatura en Pedagogía DUGGLEBY, Julia. El tutor online. Bilbao, Deusto, 2001. FLOREZ Ochoa, Rafael. Hacia una Pedagogía del Conocimiento. Colombia, McGraw-Hill, 1994. ILCE. Introducción al programa de Red escolar de la SEP. México, ILCE 2004. NOT, Louis. Las pedagogías del conocimiento. 4ª ed., México. FCE, 2000. REXACH, Vera. Yendo de la tiza al mouse. Manual de informática educativa para docentes no informáticos. 2ª ed., Buenos Aires, Novedades Educativas, 1999.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: GUTIÉRREZ Martín, Alfonso. Educación multimedia y nuevas tecnologías. Madrid, Ediciones de la Torre, 1997. MORENO, Fernando y BAILLY-BAILLIÈRE, Mariano. Diseño instructivo de la formación on-line. Barcelona, Ariel, 2002. QUESADA Castillo, Rocío. “La didáctica crítica y la tecnología educativa”, en Perfiles Educativos. México, CISE-UNAM, Núm 49-50, 1990. RODA Salinas. Información y Comunicación. Los medios y su aplicación didáctica. México, Gustavo Gilli, 1998. SARTORI, Giovanni. Homo videns. La sociedad teledirigida. México, Taurus, 2000. LOPÉZ Campos, Jordi. Cómo aprender en la sociedad de conocimiento. Barcelona, Gestión, 2000.

REFERENCIAS EN LINEA:  Revistas especializadas:
www.unam.mx/cesu/perfiles www.anuies.com www.ciap.com.mx

Centros de documentación:
www.unam.mx/cesu www.agbiblio.unam.mx www.ilce.edu.mx www.cnca.gob.mx www.ssa.gob.mx/conasida/bibliot.htm www.agn.gob.mx www.bnah.inah.gob.mx www.biblio.colmex.mx
258

Facultad de Estudios Superiores Acatlán

Licenciatura en Pedagogía
www.ini.gob.mx www.biblioteca.ajusco.upn.mx www.psicol.unam.mx www.cnca.gob.mx/cnca/buena/biblioteca

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de taller se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos e instrumentales que sustentan las experiencias de aprendizaje para la acción en el taller, ™ la aplicación de las técnicas propias del ejercicio académico y profesional planteadas en la asignatura, derivadas de los referentes teórico-metodológicos que las sustentan, ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones, y autonomía para la toma de decisiones. Las actividades sugeridas son: • • • • • • • • • • • • • Aplicación de nuevas tecnologías Consulta en bibliotecas virtuales Demostración de conocimientos, principios o reglas en aplicaciones prácticas Elaboración de portafolio individual o grupal Elaboración de proyectos de acción Observación y realimentación de tareas Planteamiento de problemas concretos Prácticas supervisadas Preguntas y debates Resolución de ejercicios prácticos Trabajo autónomo Trabajo en equipo Videoconferencia

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar el desarrollo adecuado de procedimientos, pertinencia de recursos y técnicas empleados, integración de conocimientos teóricos-metodológicos, la consistencia en la argumentación, claridad explicativa y descriptiva, profundidad en el tratamiento de la información, valoración de ideas y opiniones, uso adecuado de las fuentes, redacción y ortografía en: • Análisis e interpretación en la resolución de ejercicios • Elaboración de trabajo semestral • Informes del taller
259

Facultad de Estudios Superiores Acatlán

Licenciatura en Pedagogía • • • • • • Memorias de las prácticas y ejercicios realizados Organización de contenidos para el desarrollo de procesos Participación en clase Portafolio individual o grupal Productos obtenidos en el taller Revisión de procedimientos

PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagogía o en Comunicación, especialista en el uso educativo de nuevas tecnologías.

260

2. Antecedentes históricos de la dinámica de grupos Conocerá el origen y 1.4. Número de Unidades didácticas Objetivo particular horas El alumno: 2HT/6HP 1. H. CRÉDITOS SEMESTRE: 5º LABORATORIO OBLIGATORIO 64 1 3 5 FASE DE FORMACIÓN BÁSICA SERIACIÓN INDICATIVA ANTECEDENTE: PSICOLOGÍA SOCIAL Y EDUCACIÓN ÁREA PEDAGÓGICA SERIACIÓN INDICATIVA SUBSECUENTE: NINGUNA OBJETIVO GENERAL: El alumno analizará los fundamentos teóricos de la dinámica de grupos.P. Enfoques teóricos y principios generales de la dinámica de los grupos 2.3. la estructura.1.T. características y procesos que se generan en los grupos en situación educativa. La dinámica grupal en México 4HT/6HP desarrollo de la Dinámica de Grupos. Origen y desarrollo 1. Corriente interaccionista 2. Aplicará las aportaciones fundamentales de los autores clásicos de las corrientes teóricas de la dinámica de grupos y experimentará con trabajo colaborativo 2. Humanista 261 . Corriente dinamista 2.2. Psicoanalítica 2.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1554 GRUPOS EN EDUCACIÓN MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H.1.

Dinámicas grupales de reflexión. Experiencias en grupos.3. El proceso grupal 6. Paulinas.2.2.1.1.2.3. Consideraciones generales 5. Asertividad 7. México. BION. Técnicas grupales 5. 2004. Revisará y vivenciará los temas de actualidad sobre dinámica de grupos con su aplicación en la educación. l991. Inteligencia emocional: individual y grupal 16HT/48HP Total de horas BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: ANDUEZA.. El papel del pedagogo en el trabajo con grupos intervención como pedagogo en el trabajo grupal. 2HT/8HP 7. 262 . Dinámica de grupos en educación. 1981.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Número de horas 2HT/6HP Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 3.3. Seleccionará y utilizará la técnica adecuada en diferentes situaciones educativas.R. Trillas. Paidós.3. BAULEO. El trabajo en equipo 4. Armando. Aguilar. W.2. 2HT/8HP 2HT/8HP 5. Madrid. Equipo de trabajo 4. La dinámica de grupos aplicada a la educación Vivenciará y reflexionará sobre el papel que juega 3. Maria. Mary y Johnson. 2000 BOTERO. BANY. Tendencias actuales de la dinámica de grupos 7. Clima organizacional en el aula 7. mediante la simulación 4.1.1. La dinámica de grupos en la educación. Silvio. et al. México.1. Observación y comprensión de los fenómenos grupales Analizará los procesos grupales en el ámbito educativo a partir de su experiencia como integrante de un grupo. México. Plaza y Valdés. Tipos de técnicas 5. Colombia. Los grupos en situación educativa en las distintas situaciones 3.2.3. Juegos y estructuras 2HT/6HP 6. Etapas de desarrollo de los grupos 6. Creatividad en los grupos de trabajo Ejercitará el trabajo en equipo para reflexionar sobre sus diversas posibilidades de constitución. Trabajo colaborativo 4. 1992. Procesos y etapas de grupo 6. Propuesta Grupal. El educador-facilitador educativas y proyectará su 3. Louis.

Dinámica de grupos en formación de formadores: casos prácticos. Limusa. Patricio. J Galanes. 1990. María José y Carmen Torres Medina. Ma. R Y P. Psicología de los grupos. 1996. MASONNEUVE. Edith. México. ZARZAR. CHEHAYBAR. FRITZEN. et al. T. Dinámica y técnicas de grupos. FUENTES. 70 ejercicios prácticos de dinámica de grupo. propuestas psicosociopedagógicas. Dinámica de grupos: aspectos técnicos. Marisa. HAIMAN. Teoría y aplicación. México. Grupo. México. Juegos en que participamos. Herder. S.. Effective group discusión. El grupo de trabajo académico en la educación modular. Pirámide. LEWIN. Mc Graw Hill. Roberto. Madrid. Buenos Aires. Paidós. Humanitas. 2000. México. Cómo animar un grupo. La teoría del campo en la ciencia social. 2000. Ana María. 1978. 1988. 2001. BERNE. Jean. CIRIGLIANO. publicación de los programas de investigación y posgrado de la Universidad Iberoamericana. Dinámica de grupos. CCS Editorial. Boston. México. 1988. Hacia el aprendizaje grupal. Manual de dinámica de grupos. K. 1991. A. Aljibe. México. Diana. P. Sal Terrae. CISEUNAM. y Zander. Kurt.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía BRILHART. Lumen. G. GIBB. Universidad Autónoma Metropolitana. Investigación y Teoría. México. A. 2000. SCHMUCK. Buenos Aires. Buenos Aires. Schmuck. México.Hill. Madrid. objeto y teoría. y Villaverde. en Umbral XXI. Boston. 1997. Dinámica de grupos y educación. 1991. CANTO. Nueva Visión. Franklin. 1994. “Grupalidad. Buenos Aires. Jesús M. Mc Graw. Group processes in the classroom. El Ateneo. PÉREZ DE VILLAR. Humanitas. La dinámica de los grupos. Jack R. J. Grupos de Aprendizaje. 1991. y Adams. 2000. Nueva Imagen. 1998. Unidad Xochimilco. México. México. 1999. 1990. Trillas. México. Carlos. 1986. 1991. GONZÁLEZ. ROMERO. Buenos Aires. Número 23. Dirección de grupos. 263 . María J. Eric. significaciones imaginativas y producción de subjetividad”. psicología de las relaciones humanas. Lugar Editorial. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: AGUILAR. CARTWRIGHT. México. D. G. 1997. México. Teoría y práctica. M. FERNÁNDEZ. Técnicas de trabajo en grupo: una alternativa en educación. ámbitos de intervención y fundamentos teóricos. GONZÁLEZ. 2001 YSUNZA. FRANCIA. A. Técnicas para el aprendizaje grupal (grupos numerosos).

integración de conocimientos teóricos-metodológicos. principios o reglas en aplicaciones prácticas Exámenes Participación en clase Participación en equipo en diferentes actividades Planteamiento general de las situaciones de aprendizaje individual y colectivo . redacción y ortografía en: • • • • • • • • 264 Análisis de procesos Asistencia Controles de Lectura Demostración de conocimientos. orientación para estudiantes y maestros. Salvador. valoración de ideas y opiniones. México. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de laboratorio se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos y de los referentes que sustentan las experiencias de aprendizaje en un laboratorio. respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. utilizando técnicas grupales Trabajo colaborativo Trabajo individual y grupal Uso de video SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar el desarrollo adecuado de procedimientos. pertinencia de recursos y técnicas empleados. 1993. uso adecuado de las fuentes. Las actividades sugeridas son: • • • • • • • • • • • • Actividades extraclase de convivencia Análisis de las interacciones grupales y sus posibles alternativas de solución Aplicación de procedimientos propios de la asignatura Aplicación de técnicas grupales Consulta en bibliotecas virtuales Diario de clase Elaboración de portafolio individual o grupal Observación de diferentes técnicas grupales vivénciales para la sensibilización de los sujetos en situaciones controladas Resolución de problemas de aprendizaje. claridad explicativa y descriptiva. profundidad en el análisis de los procesos grupales. Trillas. Guía del aprendizaje participativo. orientadas a la resignificación de procesos educativos. consistencia en la argumentación. ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas. ™ el desarrollo de experiencias vivenciales de manera reflexiva y crítica. iniciativa y compromiso ante el trabajo. y autonomía para la toma de decisiones.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía MORENO.

especialista en trabajo grupal. 265 .Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía • • • Portafolio individual o grupal Revisión de procedimientos Autoevaluación y coevaluación PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagogía o Psicología.

Aplicaciones 4 2.3. Concepto 1. Condiciones para los aprendizajes: motor. de habilidad intelectual.3.T. Aprendizaje 2. Neurofisiología del aprendizaje y la cognición 2.2. Conceptos (aprendizaje como conducta adquirida y aprendizaje como conocimiento) 2. Distinguirá las características cualitativas de los diferentes tipos de aprendizaje estableciendo las condiciones necesarias para cada uno de ellos. de información. Número de horas Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 4 1. a partir del conocimiento de las teorías y conceptos básicos de la psicología de la educación. Tipos de aprendizaje 2. de estrategia cognoscitiva y de actitudes Explicará cómo la Psicología Educativa brinda un marco de referencia para optimizar los elementos que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje. Objeto de estudio 1. H.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1567 PSICOLOGÍA EDUCATIVA MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H.2.P.1.4.1. determinará su aplicación en una variedad de situaciones de aprendizaje ampliando las estrategias de instrucción que respondan a las necesidades de aprendizaje de grupos particulares de estudiantes. 266 . Caracterización de la psicología de la educación 1. CRÉDITOS SEMESTRE: 5° CURSO OBLIGATORIO 64 4 0 8 FASE DE FORMACIÓN BÁSICA ÁREA PSICOPEDAGÓGICA OBJETIVO GENERAL: El alumno.

Género . Estilos de aprendizaje profesores y el desempeño 6.3. Capacidades intelectuales (Coeficiente intelectual.3. Habilidades de pensamiento con conciencia metacognitiva) 10 5. Teoría de la motivación de logro de Atkinson 5. Estilos cognoscitivos. Teorías humanistas del aprendizaje Reconocerá las características de los modelos de instrucción de acuerdo a la teoría de aprendizaje que le da sustento. Reconocerá la influencia de la motivación desde las perspectivas conductual y cognoscitivista para el aprendizaje y la instrucción. Motivación y Aprendizaje 5.1. 6. Teorías de aprendizaje e implicaciones para la instrucción 3.4.2.3. Teoría de la motivación intrínseca y el aprendizaje autorregulado 5. Conceptos básicos 5. Solución de problemas y toma de decisiones 4.2. Enseñanza de habilidades de pensamiento 4. Estrategias y habilidades para el aprendizaje.4. Diferencias individuales Total de horas 64 267 .2.1.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Número de horas Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 28 3. Pensamiento crítico y creativo 4. Compás conceptual de instrucción de los 6. Teoría de la atribución de Bernard Weiner 5. individuales para el capacidades intelectuales e inteligencias múltiples) aprendizaje en los patrones 6. Expectativas de logro en los estudiantes y del profesor 10 Explicará las implicaciones que tienen las diferencias 6. Teorías de las necesidades sociales de Murriay 5. Establecerá las estrategias más adecuadas para el desarrollo de las habilidades para el aprendizaje y para la enseñanza de habilidades estratégicas para la solución de problemas y de pensamiento crítico. Teorías conductuales del aprendizaje 3.5. 8 4.1.2.3.6. Dificultades de Aprendizaje 6.5.4. La cultura y la comunidad académico.1. Teorías cognoscitivas del aprendizaje 3.

5ª ed. DELVAL. Alianza Editorial. y Brophy. César (Coord. 268 . 1990. TARPY M. Jackson Harris. Aprendizaje: Teoría e Investigación Contemporáneas. Dale H. POZO. Psicología de la educación. Thomas L.. 2001.. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: COLL. México. Estrategias en la práctica docente. MARTÍNEZ Mígueles. Paradigmas en psicología de la educación. La concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza. Juan. ILCE. España. 1999. Piadós Col. Hilda Doris. México.). Psicología cognitiva. 1995. México. 2002. México. Mauricio Ignacio. 4a ed. César. McGraw-Hill. DOMJAN. México. Psicología de la educación e instrucción: su aplicación al práctico contexto de la clase. Aprendizaje y Cognición. La Dimensión sociocultural de la enseñanza. Crecer y Pensar. Roger. Jere.. La Psicología Humanista. México. Psicología Educativa contemporánea. KLINGLER. Michael. La herencia de Vygotsk. Un Nuevo Paradigma Psicológico. México. Paidós. Thomas. El constructivismo en los procesos de enseñanza aprendizaje en el siglo XXI. GOOD.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: COLL.. Betoret. La construcción del conocimiento en la escuela. México. Cynthia y Guadalupe Vadillo. DOMÉNECH. 1998. 2ª ed. Fernando. 1991. Cuadernos de Pedagogía No. México. DÍAZ BARRIGA. HARDY Leahey. 1999.. 2000. Prentice-Hall. McGraw-Hill. Thomson Editores. Un marco de referencia psicológica para la educación escolar. Richard. Prentice-Hall. Miguel. 3. Barcelona. 2ª ed. McGrawHill. Manual teórico-práctico. 2004. Madrid. Universitat Jaime I. Frida. Gerardo. 1998. Prentice-Hall. EDHASA. México. 1999. Castelló de la Plana. Aprendices y maestros. HERNÁNDEZ Rojas. Plaza y Valdéz. La nueva cultura del aprendizaje. 1998. SCHUNK. Principios de aprendizaje y conducta. McGraw-Hill. Madrid. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. 4ª ed. 2004. ZUBIRIA Remy. MEDINA Liberty. Adrián. 1998.. 2000. Teorías del Aprendizaje.

Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de curso se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el curso. claridad explicativa y descriptiva. resúmenes Exposición didáctica de los alumnos Exposición docente Investigación documental Lecturas comentadas Preguntas y debates Presentaciones audiovisuales Uso de video SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar: la consistencia en la argumentación. síntesis y crítica de conceptos. paneles de discusión Elaboración de mapas conceptuales. especialista en psicología educativa. clasificación. 269 . principios y relaciones teóricas. valoración de ideas y opiniones. redacción y ortografía en: • Ensayos • Reportes de lectura • Reportes de investigación • Trabajos semestrales • Exposición de temas • Análisis de textos • Participación en clase • Exámenes orales o escritos • Reportes de visitas y de eventos académicos • Autoevaluación PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagogía o Psicología. uso adecuado de las fuentes. síntesis. sistematización. mesas redondas. análisis. respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas. profundidad en el tratamiento de la información. desarrollo. Las actividades sugeridas son: • • • • • • • • • • • Conferencias Consulta de bibliotecas virtuales Debates. ™ el uso. iniciativa y compromiso ante el trabajo.

P.1.1. La investigación educativa en México 1. La investigación educativa en el mundo 1.3. La investigación educativa en el marco de la pedagogía 1.T. y dentro del contexto nacional e internacional. Desarrollo histórico de la investigación educativa 6HT/2HP Analizará la problemática de la investigación educativa como campo de estudio dentro de las ciencias sociales. Elementos de la investigación Identificará los elementos.2.4. orientaciones metodológicas y técnicas de la investigación educativa 2. La investigación en ciencias sociales 1. 2.5.6. Número de Unidades didácticas horas 14HT/0HP 1. H. derivados de los distintos paradigmas de la investigación social.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1553 SEMESTRE: 5° METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H. La educación como campo de estudio 1. CRÉDITOS TALLER OBLIGATORIO 64 2 2 6 FASE DE FORMACIÓN BÁSICA SERIACIÓN INDICATIVA ANTECEDENTE: NINGUNA ÁREA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA SERIACIÓN INDICATIVA SUBSECUENTE: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA I OBJETIVO GENERAL: El alumno aplicará en un caso de investigación educativa los principios metodológicos. Elementos generales. Problemática de la investigación educativa Objetivo particular El alumno: 1. orientaciones e instrumentos que intervienen en el proceso de la investigación 270 .

7. 4HT/10HP 4. et al. Leonor.2. La realidad y el estudio del todo y las partes 5. 3.1. Definición del problema y acceso al campo 4.3.5. Recolección (construcción). José Joaquín. N° 8 y 9. “La investigación educativa en América Latina: presente y futuro”. El enfoque interdisciplinario en la investigación educativa. Métodos de investigación en psicopedagogía.4. et al. Vol. México. Fases vs.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Número de horas Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 2.6. 32HT/32HP Total de horas BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: BENÍTEZ García. Principios metodológicos 4. Aplicará los principios metodológicos de la perspectiva humanísticointerpretativa a una propuesta de investigación educativa. Técnicas e instrumentos 5. análisis e interpretación de datos 2. Etapas de investigación 5. La relación transformación acción 5.5. BRUNNER. 3. El contexto de la transformación-acción Aplicará los principios metodológicos de la perspectiva crítica a una propuesta de investigación educativa. Selección de informantes y recogida de datos 4.8.7. Técnicas e instrumentos 4. en Universidad Futura.2.3. Principios metodológicos 3.4. McGraw-Hill. Estructura de la investigación Aplicará los principios metodológicos de la perspectiva empírico analítica a una propuesta de investigación educativa. La realidad objetiva y subjetiva 5. 271 . Estructura de la investigación 4.1. México. Ética de la investigación 4HT/10HP educativa. Perspectiva humanístico-interpretativa 4. México.6. Análisis de datos cualitativos 4HT/10HP 5. Definición de roles 4. UAM-Azcapotzalco.5.3. Ramón.2. pp. ILCE. 1998. Estructura de la investigación 5.2.1. Objetivos 4. 92-105 BUENDÍA Eisman.4. La perspectiva crítica 5. Técnicas e instrumentos de investigación 2. 1998. Principios metodológicos 5.8. Tipos y enfoques de la investigación educativa 2.Perspectiva empírico analítica 3.

M. México. 1994. Paidós. Cómo hacer tu primer trabajo de investigación. FCE. Ma. Bogotá. Castellanos Editores.. México. I. B. En torno a la investigación y prácticas educativas. Judith. María Luisa (Coord. La investigación educativa en México.. Metodología de la investigación. Guillermo. Diccionario terminológico de investigación educativa y psicopedagógica. 1995. LATAPÍ Sarré. Cuadernos del CESU No 7. México. Transformación-acción e investigación educativa. 2002. et al.). Sevilla. y Meyer. POPKEWITZ. Puebla. Calidad de la enseñanza e investigación acción. Alain. Morata. Diada Editora. McGraw-Hill. EUB. Investigación con estudio de casos. E. Madrid. Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. HIDALGO Guzmán. 1992. MACHADO Ramírez.. La investigación educativa en el mundo. México. La investigación en el aula y en la escuela. Juan Carlos. Roberto. et al. Paidós. D. Evelio F. HERNÁNDEZ Sampieri. Wilfred. FLACSO-El Colegio de México-Miguel Ángel Porrúa. 1998. CORNER. 1998. Convenio Andrés Bello. Barcelona. 1998. 1987. Manual de técnica de la investigación educacional. México. Teresa. BRAVO M. Aguascalientes. 1988.2. Madrid. 1997. Thomas S. Universidad Autónoma de Aguascalientes. BRIONES. 2004. UNAM. R. Gedisa. FCE.. 2004. Investigación educativa. DE LA GARZA Toledo. México. México. Mondadori. Técnicas de investigación en ciencias sociales. Fundamentos y tradiciones. 2ª ed. STAKE. TEDESCO. en Universidad Futura vol. Porrúa. escuchar y comprender sobre la tradición cualitativa en la investigación social. “Los paradigmas de la investigación educativa”. J. Hacia una metodología de la reconstrucción. Esteban. Madrid. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: BELL. Paz. Madrid. Narcea. Barcelona. 1989. TARRÉS. 2003. No. 1996. México. 1988. 3ª ed. Pablo. 1996. 2003. México. CARR. Juan Luis. BLANCHET. Ángel y Antonio Latorre. Observar. W. A. VAN DALEN. MARTÍNEZ Rizo. SANDÍN. Etnometodología y educación. McGraw-Hill Interamericana de España. 1994. 2ª ed. 1989. El oficio del investigador educativo. Gilbert de. Paradigma e ideología en investigación educativa. Felipe. et al. México.E.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía COULOUN. México.. Buenos Aires. 272 . LANDSHEERE. Investigación cualitativa en educación.

campus-oei. Procesos de enseñanza y aprendizaje II. en Entorno a las funciones analíticas de la totalidad.comie. J. Eduardo (Coord. México. MORÍN. ZEMELMAN. 1992. Edgar. en Perfiles Educativos. iniciativa y compromiso ante el trabajo. 1996.). 1999. Procesos de enseñanza y aprendizaje II. 2. 4. 1995. Dialéctica y apropiación del presente. Universidad de las Naciones Unidas y el Colegio de México. Thomson. México. México. Consejo Mexicano de Investigación Educativa. 1997 QUIVY. UNESCO.mx/ http://www. Síntesis y perspectivas de las investigaciones sobre educación en México (1982-1992). Limusa. 7. Gilbert. JURADO Rojas.. Carlos Ángel (Coord. 1. LANDSHEERE. 3. política y planeación educativa. respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. Teoría. “Consideraciones sobre la etnografía educativa”.org SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de taller se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos e instrumentales que sustentan las experiencias de aprendizaje para la acción en el taller. Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. México. derivadas de los referentes teórico-metodológicos que las sustentan. Técnicas de investigación documental. WEISS. La investigación educativa en el mundo.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía HOYOS Medina.org. REFERENCIAS EN LÍNEA: http://www. Yolanda. volumen 2. Procesos curriculares. Procesos de enseñanza aprendizaje I. El Manual de investigación en ciencias sociales. FCE. 2002.dgbiblio. volumen 1. 1987. UNAM. 9.). A. UNAM-CESU-Plaza y Valdés. México.unam. ™ la aplicación de las técnicas propias del ejercicio académico y profesional planteadas en la asignatura. 1997. 273 . ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas. 5. México. Hugo.78. México.M. Perspectivas para los Noventa. Educación. 6. PIÑA. Economía. México. 8. y autonomía para la toma de decisiones. No. 1992. campo e historia de la educación. Investigación Educativa en los Ochenta. Anthropos. ________ “Uso crítico de la teoría”.mx/ http://www. cultura y procesos sociales. ¿Es la pedagogía una ciencia? México. institucionales y organizacionales. R y Van Campenhoudt. Epistemología y objeto pedagógico. Sujetos de la educación y formación docente. Los horizontes de la razón I. C.

uso adecuado de las fuentes.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Las actividades sugeridas son: • • • • • • • • • • • • • • • Aplicación de procedimientos de investigación Consulta de bibliotecas virtuales Demostración de conocimientos. integración de conocimientos teóricos-metodológicos. redacción y ortografía en: • Análisis e interpretación en la resolución de ejercicios • Elaboración de trabajo semestral • Informes del taller • Memorias de las prácticas y ejercicios realizados • Organización de contenidos para el desarrollo de procesos • Participación en clase • Portafolio individual o grupal • Productos obtenidos en el taller • Reportes de investigación • Revisión de procedimientos PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagogía. Elaboración y aplicación de instrumentos de investigación Elaboración y discusión de ensayos Observación y realimentación de tareas Planteamiento de problemas concretos Prácticas supervisadas Preguntas y debates Resolución de ejercicios prácticos Trabajo autónomo Trabajo en equipo Uso de técnicas de investigación SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar el desarrollo adecuado de procedimientos. principios o reglas en aplicaciones prácticas Elaboración de portafolio individual o grupal Elaboración de proyectos de acción. la consistencia en la argumentación. con experiencia en investigación educativa. claridad explicativa y descriptiva. pertinencia de recursos y técnicas empleados. 274 . valoración de ideas y opiniones. profundidad en el tratamiento de la información.

3.1. Características pedagógicas y sociales de la reforma educativa del sexenio 1970-76 1. aplicados durante la etapa denominada “desarrollo compartido”. La Política de austeridad y la crisis del sector educativo y cultural 2.2. en el contexto de crisis del 7HT/7HP 2. en el contexto nacional e internacional. La Política Educativa durante la crisis de los ochenta 2. en su contexto. así como los principales problemas de política educativa registrados durante la administración de José López Portillo (1970-1982). CRÉDITOS SEMESTRE: 5° SEMINARIO OBLIGATORIO 64 2 2 6 FASE DE FORMACIÓN BÁSICA OBJETIVO GENERAL: ÁREA SOCIOPEDAGÓGICA El alumno analizará los proyectos y modelos de política educativa. La Política Educativa durante los años del Objetivo particular El alumno: llamado “Desarrollo Compartido” 1. Examinará el impacto de la crisis económica en México en educación y la cultura durante el sexenio de Miguel de la Madrid (1982-1988). la crisis de los ochenta.1.T. Número de Unidades didácticas horas 7HT/7HP 1.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1566 POLÍTICA EDUCATIVA DE MÉXICO II MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H.P. H. El post-68 en las Universidades 1. el periodo del neoliberalismo y los años recientes. Los problemas de política educativa entre 1976 y 1982 Examinará la reforma educativa implementada por Luis Echeverría. Los proyectos de “revolución” y “descentralización” de la SEP 275 .2.

1985.2. 276 . El ANMEB de 1992: 3. Gilberto (Comp.). El Conflicto universitario de 1999-2000 3. Políticas educativas y Sistema Educativo Nacional 4. 4. debatidos en el gobierno foxista: Analizará algunos de los principales indicadores del sistema educativo mexicano durante los sexenios salinista. Diagnóstico del sistema educativo nacional durante la década de los noventa3. FUENTES Molinar. Pablo. Los principales elementos de política educativa dentro del contexto nacional e internacional. en el régimen presente 4.1. La lucha por la democracia sindical y el salario capitalismo internacional y en el SNTE y la “alternativa” empresarial en la sus repercusiones políticas educación y sociales. Siglo XXI.2. Educación y política en México. 1987. en el contexto del neoliberalismo mexicano y de los procesos de “globalización” económica. de “unilateralismo” internacional y la posmodernidad. México.3. México ante la crisis. 1985.).4. La “reforma universitaria de Carpizo” y el movimiento estudiantil de 1986-90 13HT/13HP 3. 5HT/5HP Examinará los principales elementos de la política educativa promovidas durante el gobierno actual. México. GUEVARA Niebla. México. 2.). ________ y Héctor Aguilar Camín (Coords.3. Olac. zedillista y foxista (1988-2006). El Programa Nacional de Modernización Educativa 3. Siglo XXI.5. La lucha por la hegemonía en México 1968-1980. (Coords. Siglo XXI. Las alternativas. Situación educativa actual 4.Los principales tópicos de política educativa. La Política Educativa Neoliberal 3. Miguel. México. México. GONZÁLEZ Casanova.3. y Enrique Florescano.2. FCE.4.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Número de horas Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 2. Nueva Imagen. 1992. hoy. Influencia de las tendencias internacionales en el sistema educativo mexicano: 3. La catástrofe silenciosa.6. 1985. El impacto social y cultural. México. Actualidad de la política educativa en el Sistema Educativo Nacional 32HT/32HP Total de horas BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: BASAÑEZ.

mayo de 2000. Estructura económica y social de México.64 y 65. Posdata. 1998. México. México. México educativo y revistado. Modernización conservadora y crisis académica en la UNAM. Comunicados III 61 -90. México. México. Quinto Sol. número 110. Siglo XXI. 1988. El sistema educativo mexicano. Adriana. Juan y Gustavo Flores. Océano. Número 31. 1981. 2001. ¿para qué? México. México. OBSERVATORIO CIUDADANO DE LA EDUCACIÓN. OBSERVATORIO CIUDADANO DE LA EDUCACIÓN. 2002. Rollin. agosto de 1992. en Comunicados 63. OCE. México. PODER EJECUTIVO NACIONAL. Crónica del movimiento estudiantil mexicano. RUIZ Del Castillo. 1995. 1990. “Programa Nacional de Educación 2001-2006”. Imaginación y crisis en la educación latinoamericana. OCE. “Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica”. 1988. Educación superior y globalización. _________. Análisis de un sexenio de educación en México 1970-1976. 1995. Lorenzo. 2003. KENT Serna. México. Programa de desarrollo educativo 1995-2000. Comunicados II 31 -60. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: ORNELAS. la transición de fin de siglo. México. et al. CONACULTA. 277 . México. PRAWDA. Alianza Editorial Mexicana. México.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía ________ La democracia en la calle. Pedro Gerardo. Amparo. RODRÍGUEZ. Plaza y Valdés. México. PUIGGROS. 2002. Liberalismo autoritario. OCE. Octavio. Pablo. 1990. Nueva Imagen. Océano. “El aura perdida”. México. Carlos. México. SALDÍVAR Américo. Nueva Imagen. 1987. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de seminario se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el seminario. MEYER. 2003. México. en Cero en conducta. México. en Este país. LATAPÍ. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Siglo XXI. Las contradicciones del sistema político mexicano. CIDENacional financiera-FCE. Tendencias y opiniones. PAZ.

especialista en Política Educativa. uso adecuado de las fuentes. síntesis. redacción y ortografía en: • • • • • • • • • • Ensayos Reportes de lectura Reportes de investigación Trabajos semestrales Exposición de temas Análisis de textos Participación en clase Exámenes orales o escritos Reportes de visitas y de eventos académicos Autoevaluación y coevaluación PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagogía o en alguna Ciencia Social. análisis. epistemológicos y metodológicos. autonomía para la toma de decisiones. resúmenes Elaboración y discusión de ensayos Exposición didáctica de los alumnos Exposición docente Foros de educación a distancia Investigación documental Lecturas comentadas Preguntas y debates Presentaciones audiovisuales Procesamiento de información Visitas a centros culturales SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar: la consistencia en la argumentación. respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. profundidad en el tratamiento de la información. iniciativa y compromiso ante el trabajo. Las actividades sugeridas son: • • • • • • • • • • • • • • • Conferencias Consulta de bases de datos Consulta de bibliotecas virtuales Debates. mesas redondas. ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas. 278 . argumentación y discusión de referentes teóricos y contextuales. paneles de discusión Elaboración de mapas conceptuales. síntesis.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía ™ el desarrollo de habilidades para la investigación y el trabajo colaborativo a partir de la reflexión. claridad explicativa y descriptiva. valoración de ideas y opiniones.

Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA SEXTO SEMESTRE 279 .

Niveles para el estudio de la gestión 3.P. 6HT/8HP 3. Origen de la administración 1.2. Gestión educativa 3. 280 . Plan Nacional de Desarrollo 2.1. CRÉDITOS SEMINARIO OBLIGATORIO 64 2 2 6 FASE DE FORMACIÓN PROFESIONAL OBJETIVO GENERAL: ÁREA PEDAGÓGICA El alumno valorará los orígenes. Enfoques de la administración 1. Ámbitos de la gestión.3. Conceptualización. H. lineamientos y desarrollo de la Administración Educativa y la Gestión Pedagógica reconociendo su desarrollo en México. Número de Unidades didácticas horas 10 HT 1.2.3. Conceptualización de la gestión 3. 2. enfoques y caracterización Objetivo particular El alumno: de la administración 1. Gestión educativa. Programa Nacional de Educación Analizará las políticas públicas y su repercusión en la administración educativa contemporánea.1.1.2.3. Administración pública y educación 2. Marco jurídico de la administración pública en materia de educación 2. gestión pedagógica y gestión escolar Comprenderá los conceptos básicos y niveles de la gestión educativa.T.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1653 SEMESTRE: 6° ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVAS MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H. Caracterización del proceso administrativo 6HT/8HP Reflexionará sobre los orígenes y enfoques de la administración.

2.2. SANDER. ________ Gestión educativa en América Latina: Construcción y reconstrucción del conocimiento. Organismos públicos 4. Troquel. 2000.2. No 96 OEA. Artículos 3º y 41º constitucionales 5. Ana. POZNER de Weinberg. 1996. 2001.2. Correo de la UNESCO. TEDESCO. Ley de profesiones Analizará el marco jurídico en el que surge y se desarrolla la administración educativa. SEP. FEDERAL.2. 49-69. Organizaciones no gubernamentales 4. Benno. Revista interamericana de desarrollo educativo. Buenos Aires. México. Programa Nacional de educación 2001-2006. 1996. Ezequiel. Justa y Alfredo Furlán (Comp. “Administración de la educación en América latina: el concepto de relevancia cultural”. 1984. 281 . La gestión pedagógica de la escuela.). pp.1. Ley de Planeación 5.1. HIRSCH Adler. EZPELETA. Planificación educativa. Centros educativos 4.1. 6HT/6HP 32HT/32HP Total de horas BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: ANDER-EGG. 1996. Educación y Burocracia. FCE. Marco jurídico del servicio educativo 5. Gernica. Ley General de Educación 5. México. 4. Gernica. ________ Educación y Burocracia. Instituciones públicas 4. México. GOB.3.2. SEP. La organización universitaria en México.3. Argentina. 1995.1.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Número de horas 4HT/10HP Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 4.1.1. Carlos. Administración y gestión en el sector público y Diferenciará las características de la privado de la educación administración y gestión en organizaciones públicas y 4. Espacios escolarizados privadas.4. Educar en la Sociedad del Conocimiento. Pilar. Aique. Buenos Aires. El Directivo Como Gestor de Aprendizajes Escolares. La organización universitaria en México. en La educación. 1996. 2000. Instituciones privadas 4. Empresas 5. México. Magisterio de Río de la Plata. México.2.

1990. Autonomía. Irene. argumentación y discusión de referentes teóricos y contextuales. Las actividades sugeridas son: • • • • • 282 Conferencias Consulta de bases de datos Consulta de bibliotecas virtuales Debates. REFERENCIAS EN LÍNEA: www. Teresa.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UAM. La autonomía: un estudio de caso sobre la relación pedagógica entre formadores de y participantes. España. S.sep. Antología. análisis. Estándares para la evaluación de programas. España. paneles de discusión Elaboración de mapas conceptuales. SANDERS. LAVIN. Organización y Gestión de Centros Escolares: dimensiones y procesos. C. Gestión y Calidad de la Educación: estudio de caso en escuelas municipales y particulares subvencionadas en Chile. et al. J. 1999.R. Pontificia Universidad Católica de Chile. 1993. ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas. ALFIZ. GONZÁLEZ González. y Erwein D. Propuestas para un diseño colectivo.mx. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de seminario se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el seminario. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: AGUAYO Cuevas. El Proyecto educativo Institucional. iniciativa y compromiso ante el trabajo. 1998. 1998. ™ el desarrollo de habilidades para la investigación y el trabajo colaborativo a partir de la reflexión. Chile. resúmenes . El rol Educativo del trabajador social. Ma. síntesis. autonomía para la toma de decisiones. mesas redondas.gob. Ediciones Mensajero. España. UAM Iztapalapa. Prentice-Hall. Chile. Aique. 2003. respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. epistemológicos y metodológicos. Nuevos paradigmas en administración. OREAL/UNESCO/ PIIE CHILE. síntesis.

valoración de ideas y opiniones. uso adecuado de las fuentes. redacción y ortografía en: • • • • • • • • • Ensayos Reportes de lectura Reportes de investigación Trabajos semestrales Exposición de temas. organización administración y elaboración de proyectos de gestión educativa. profundidad en el tratamiento de la información. 283 .Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía • • • • • • • • • • • Elaboración y discusión de ensayos Exposición didáctica de los alumnos Exposición docente Foros de educación a distancia Investigación documental Lecturas comentadas Preguntas y debates Presentaciones audiovisuales Procesamiento de información Trabajo colaborativo Visitas a centros culturales SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar: la consistencia en la argumentación. Participación en clase Exámenes orales o escritos Reportes de visitas y de eventos académicos Autoevaluación y coevaluación PERFIL PROFESIOGRÁFICO: Licenciado en pedagogía con estudios y experiencia en planeación. claridad explicativa y descriptiva.

Número de horas 8HT Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 1. Profesión y compromiso intelectual Se sensibilizará sobre los requerimientos para la formación profesional pedagógica.T. Caracterizará el estado actual de la formación y del campo profesional de la 8HT/12HP 2. Desarrollo histórico de la formación y del campo profesional de la pedagogía en México 284 .Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1665 SEMESTRE: 6° FUNDAMENTOS PARA LA INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA PROFESIONAL MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H. CRÉDITOS SEMINARIO OBLIGATORIO 64 2 2 6 FASE DE FORMACIÓN PROFESIONAL SERIACIÓN INDICATIVA ANTECEDENTE: NINGUNA ÁREA INTERVENCIÓN PROFESIONAL SERIACIÓN INDICATIVA SUBSECUENTE: INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA PROFESIONAL I OBJETIVO GENERAL: El alumno generará procesos analítico-reflexivos sobre la intervención pedagógica a partir de problematizar la conformación del campo profesional de la Pedagogía y de los procesos de formación profesional desde principios del Siglo XX hasta nuestros días. H.P.

Ejercicio de intervención pedagógica 4. et al. DÍAZ BARRIGA. Formación de profesionales de la educación.2. “¿De qué hablamos cuando hablamos de proyectos?”.1. Caracterización de la profesión 3.1. Un estudio de sus opiniones. XIX.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Número de horas Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 2.1. Patricia. en Revista Latinoamericana de estudios educativo. 32HT/32HP Total de horas BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: BARRÓN Tirado. Antecedentes (1910-1950) pedagogía a partir de la 2. 8HT/12HP 4. México CESUUNAM/Miguel Ángel Porrúa. 57-58. CISE-UNAM. Concepción. Cecilia.G. Origen y expansión de la profesión (1950-1990) revisión de su desarrollo 2. No.2. 1990. “La expansión de las licenciaturas universitarias vinculadas con la educación”. México. Modalidades de práctica profesional Identificará los referentes conceptuales para la intervención profesional pedagógica a través del análisis de los perfiles de formación y de la práctica profesional. 285 . CEE. en Ducoing. en Empleadores de universitarios. Vol.B. México. Contexto actual histórico en México. Metodología para la intervención profesional pedagógica 4. Ángel.2. Patricia. “Acerca de la historia de la pedagogía universitaria en México”. “Reflexiones en torno a las tendencias en la formación del pedagogo”. FFyLUNAM-ANUIES-UNESCO. 1992. BIXIO. en Cómo construir proyectos en la E. 2.3. El carácter pedagógico de la intervención profesional Apreciará las características pedagógicas de la intervención profesional. DUCOING. en Perfiles educativos. 6HT/6HP 3. Diseñará un proyecto de intervención profesional pedagógica a través de la identificación y análisis de una problemática concreta. Argentina. No. Ámbitos de intervención 3. México. 1996. 1989. Homo Sapiens. Problemáticas y necesidades educativas en una situación concreta 2HT/2HP 5.3. ________ “La transformación de la universidad pública en la política neoliberal”. 1995. Perfiles de formación 3.

et al. 1991. Análisis de la institucionalización de la disciplina (1955-1972)”. SÁNCHEZ Puentes. 1992. Humberto. Ernesto. 286 . Miguel Ángel. Historia de la educación pública en México. en La formación de profesionales reflexivos. GUISO. Patricia y otros Formación de profesionales de la educación. México. ZEMELMAN. México. Colombia. PUIGGRÓS. SOLANA. FFyL-UNAMANUIES-UNESCO. México. Rosa María. Tres ámbitos de análisis para la formación de docentes: formación. Argentina.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía FREIRE. 2004. Anotaciones para la lectura de nuestras prácticas educativas. profesión. 1994. 1993. en Perfiles educativos. México. ENEP Acatlán-UNAM. MENESES Morales. et al. Hugo. LÓPEZ Herrerías. 1991. CEE-UIA. McGraw-Hill. México. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: BARBA. “La carrera de pedagogía en la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM. Rafael. 1992. INEGI-CRIM-IIS UNAM. Bogotá. “La modernización educativa como marco del Tratado de Libre Comercio (TLC)”. José Ángel y Luis Fernando Valero. México. et al. Hacia una pedagogía del conocimiento. FCE-SEP. 1999. Avances de investigación 1989-1990. en Ducoing. Ocampo Eugenio. Homo Sapiens Ediciones. Fernando. Leticia. Alfredo. Tendencias educativas oficiales en México 1911-1934. 61. Adriana. CAMARENA. Patricia. No. en Perfil educativo de la población mexicana.. México. UNAM-FFL. Las razones de la institución”. Niños y jóvenes del fin de siglo. La formación y el desempeño profesional del licenciado en educación. 1994. SANDOVAL. Siglo XXI. Barcelona. “Epistemología y educación: el espacio educativo”. PASILLAS. Investigación y Pedagogía. 2002. en La importancia de leer y el proceso de liberación. 1998. MUÑOZ García. Junio de 1996. ENEP Acatlán-UNAM. Conferencia dictada en Medellín. México. Un estudio comparativo. No. Cómo hacer proyectos pedagógicos participativos. “La importancia del acto de estudiar”. “La preparación de profesionales para las demandas de la práctica”. UNAM. No. “Didáctica de la problematización”. En los límites de la educación. 1995. Alfredo. en Revista Mexicana de Sociología. en Ducoing W. FLÓREZ Ochoa. México. “Elementos de atención de la política educativa”. 4. “La formación del pedagogo. SCHÖN. 1990. México. UNAM. Cinco claves ético-pedagógicas de Freire. Angle. Donald. et al. Ricardo. en Cuadernos de posgrado. FURLÁN. 1993. Paidós. Paulo. Barcelona. 6. institución. Gernika. México.

pertinencia de técnicas empleadas en la investigación. uso adecuado de las fuentes. iniciativa y compromiso ante el trabajo. ™ el desarrollo de habilidades para la investigación y el trabajo colaborativo a partir de la reflexión. epistemológicos y metodológicos. argumentación y discusión de referentes teóricos y contextuales. cuadros sinópticos. integración de conocimientos teóricos. respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. profundidad en el tratamiento de la información . redacción y ortografía en: • Cumplimiento de tareas • Demostración de habilidades de investigación • Ensayos • Informes del seminario • Instrumentos de investigación elaborados en el seminario • Memoria del seminario • Participación en clase 287 . síntesis. autonomía para la toma de decisiones.valoración de ideas y opiniones . claridad explicativa y descriptiva. claridad en el manejo metodológico. iniciativa en la búsqueda de información la consistencia en la argumentación. ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de seminario se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el seminario. Las actividades sugeridas son: • • • • • • • • • • • • • Autobiografías Consulta de bases de datos Consulta de bibliotecas virtuales Elaboración de mapas conceptuales. resúmenes Entrevistas a profesionales de la educación Foros de educación a distancia Lecturas comentadas Líneas de tiempo Representaciones Revisión de perfiles profesionales de instituciones formadoras de profesionales de la educación Técnicas grupales para el debate Trabajo colaborativo Visitas de observación a instituciones vinculadas a problemáticas educativas SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar: desarrollo adecuado de procedimientos. análisis.

especialista en análisis de la intervención pedagógica. 288 .Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía • • • • Reporte de lectura Reportes de investigación Reportes de visitas y de eventos académicos Autoevaluación y coevaluación PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagogía.

T. epistemológico. sociedad. Bases epistemológicas para el proceso educativo 2.2.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1654 FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H. La ontología y sus aportes al problema de la educación 2. cultura y educación para aplicarlo a la realidad actual latinoamericana.3.4. Número de horas 6HT/6HP Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 1.P. La Filosofía de la educación y sus tareas 1. H.2.1. Importancia de la axiología en la práctica educativa Explicará los fundamentos filosóficos de la educación en los planos: ontológico. La antropología filosófica y su relevancia en el análisis educativo 2.4.3.1. elaborará el concepto de ser humano. La Filosofía de la educación: sus problemáticas 1. 8HT/8HP 2. CRÉDITOS SEMESTRE: 6° SEMINARIO OBLIGATORIO 64 2 2 6 FASE DE FORMACIÓN PROFESIONAL OBJETIVO GENERAL: ÁREA HISTÓRICO-FILOSOFICA El alumno evaluará los fundamentos filosóficos de la educación y las principales propuestas educativas. La antropología filosófica Analizará la función de la filosofía de la educación para explicar y comprender los fundamentos de la educación. antropológico y axiológico. Bases para el análisis de la filosofía y la educación 1. Fundamentos filosóficos para la estructura educanda 2. Hacia una definición de la filosofía y la educación 1. 289 .

J. Porrúa. España. Síntesis. 1981.1. de la vida y del ser humano 3.. ________ Introducción a las ciencias del espíritu. La red de Jonás. La educación y su teleología 3.3. México. 2000.2. La educación es educarse. La hermenéutica. El problema del fin último en la educación. 1979. 1999.1. DILTHEY. DEWEY. Paidós. Madrid. Ernst. FERRARIS. Las antinomias educativas 3. La filosofía de la educación del Estado mexicano 4. Pedagógica Nacional.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Número de horas 9HT/9HP Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 3. Ikram.1. K. CASSIER. 4. Filosofía de la educación. Octavio. 1994.2. Antonio. 1985. Los proyectos educativos del Estado Mexicano como objeto de estudio 4. Bases para el análisis de la filosofía de la educación en México educación del Estado mexicano4. 9HT/9HP Caracterizará el desarrollo de la filosofía de la 4. México. La educación y su vínculo con la concepción del mundo. México.2. Posmodernidad. 1992. La Filosofía de la educación. Asterisco No. Filosofía de la educación.2 N° 3. Taurus. México. ________ ¿Qué son los valores? Introducción a la Axiología. FCE. Buenos Aires. Tres filosofías de la educación en la historia: Aristóteles. 290 . 2005.4. México. Wilhelm. Introducción a la filosofía de la praxis. Biblos. México. FULLAT. El manual del ciudadano contemporáneo. Kano y Dewey. La Filosofía reflejada en los proyectos de la educación y los proyectos de educación educativos más relevantes pública en México del Estado mexicano. 2000. 3. Esther. GRAMSCI.4.2. “Filosofía de la educación”. Risieri. FRONDIZI. FCE. Hans-Georg. UTHEA. 1990. Buenos Aires. GADAMER. Alianza Universidad. Col. Las principales Filosofías de la educación Analizará desde la perspectiva filosófica los fines a los que se dirige el proceso educativo. FRANKENA. En Pedagogía. México. Fundamentos de un sistema de pedagogía. DÍAZ. 1968. Manuel. La filosofía de la educación actual 32HT/32HP Total de horas BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: ANTAKI. México. 2002. GARCÍA Morente. Madrid. Lecciones preliminares de filosofía. 2003. Ariel.2. Revista de la Universidad. Losada. V. 2000. Losada. Buenos Aires. Mauricio.

ANUIES. FCE. FCE. Gustavo. Historia de la Pedagogía. Harry. V. México. Paidós. CECSA. HIERRO. __________Historia y vida cotidiana. 1974. Fernando. 1976. Jean.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía HÉLLER. G. Grijalbo. Universidad Veracruzana. Constancia. FCE. BRUBACHER. Teresa. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: ABBGANO. 1977. Filosofía de la educación. CUELLO. Raymond. México. Valores y metas de la educación en México. fines y valores. UNAM. México. J. Los hombres detrás de las ideas: algunos creadores de la filosofía contemporánea. 1998. N. 1964. Silvio. 3ª ed. José. México. México. Samuel. Trillas.). Ma. Península. El pensamiento educativo de Torres Bodet. Leopoldo. FCE. Ediciones de La Jornada. y Visalberghi. Filosofías modernas de la educación. Revolución. Bogotá.). México. 1991. 1985. La filosofía de la educación en México: principios. México. ANUIES. educación y mexicanidad. S. Filosofía del valor. A. 2ª ed. 1999. VASCONCELOS. RAMOS. La filosofía política en la conquista de América. Noriega-Limusa. México. Filosofía de la educación. 291 . México. UNESCO. 1990. UNAM. FITZPATRICK. CIRIGLIANO. México. 1993. En torno a la posmodernidad. 1993. YURÉN. FERMOSO. 1980. BROUDY. 1992. Teoría de la Educación. México. UNAM. 1952. P. Teoría de las necesidades en Marx. Jalapa. México. México. José (Coord. (Comp. Anthropos. México. MAGEE. De Robinson a Odisea: pedagogía estructurativa. 1994. 2005. La naturaleza y fines de la educación superior. Filosofía y ciencia de la educación. México. SALMERÓN. 1958. ¿Qué es la Filosofía? México. FCE. 1993. ________ Filosofía Latinoamericana. A. ZEA. Letras. Buenos Aires. 1972. México. VERA. 1994. Madrid. Trillas. MÉXICO. Humanitas. México. Buenos aires. Graciela.. 1994. 1974. Introducción a la filosofía. Nuestro tiempo. 2002. Veinte años de educación en México. VATTIMO. ¿A dónde va la educación? Barcelona. PIAGET. Cuestiones educativas y páginas sobre México. Margarita. 1983. El Caballito. LLINÁS Álvarez. Edgar. RUYER.. TORRES Septién. Byran. ZAVALA. Agnes. Estébanez.

M. respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. mesas redondas. Filosofía de las ciencias humanas y sociales. poder y educación. iniciativa y compromiso ante el trabajo. visión panorámica sobre la investigación de valores nacionales. México. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de seminario se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el seminario. Adriana. 1996. autonomía para la toma de decisiones. coloquios. México. uso adecuado de las fuentes. PUIGROS. epistemológicos y metodológicos. CONACULTA. iniciativa en la búsqueda de información la consistencia en la argumentación. paneles de discusión. N. J. redacción y ortografía en: 292 . integración de conocimientos teóricos. foros Elaboración de ensayos Elaboración y seguimiento del diario de clase Foros de educación a distancia Supervisión de tareas Trabajo individual Trabajo colaborativo SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar: desarrollo adecuado de procedimientos. Fontamara. análisis. profundidad en el tratamiento de la información . ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas. MENDOZA Castillo. 1993. Alianza editorial. Rafael. argumentación y discusión de referentes teóricos y contextuales. Ana. síntesis. 1998.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía HIRSCH Adler. México: valores nacionales. MARDONES. Gernika. México. claridad explicativa y descriptiva. Las actividades sugeridas son: • • • • • • • • • • • Análisis e interpretación de datos Aplicación de procedimientos de investigación Consulta de bases de datos Consulta en bibliotecas virtuales Debates. Materiales para una fundamentación científica. pertinencia de técnicas empleadas en la investigación. 1990. ™ el desarrollo de habilidades para la investigación y el trabajo colaborativo a partir de la reflexión. México. Cuadernos del Instituto Michoacano de Ciencias de la Educación. claridad en el manejo metodológico. Imaginación y crisis en la educación en América Latina.valoración de ideas y opiniones . y Ursua. Filosofía.

especialista en Filosofía de la Educación.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía • • • • • • • • • • • Cumplimiento de tareas Demostración de habilidades de investigación Ensayos Informes del seminario Instrumentos de investigación elaborados en el seminario Memoria del seminario Participación en clase Reporte de lectura Reportes de investigación Reportes de visitas y de eventos académicos Autoevaluación y coevaluación PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagogía o Filosofía. 293 .

Problematización de campos de conocimiento un campo de conocimiento previamente seleccionado. Relación entre teoría. H.T. Construcción del objeto de estudio 1. para la producción o recreación de conocimientos pedagógicos. Número de horas 8HT/2HP Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 1. CRÉDITOS SEMINARIO OBLIGATORIO DE ELECCIÓN 64 2 2 6 FASE DE FORMACIÓN BÁSICA SERIACIÓN INDICATIVA ANTECEDENTE: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA OBJETIVO GENERAL: ÁREA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA SERIACIÓN INDICATIVA SUBSECUENTE: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA II El alumno elaborará un protocolo de investigación ajustándose a los lineamientos derivados de la metodología para la investigación educativa.2. La construcción del objeto de estudio y el proyecto de investigación 1.P. 294 . práctica y problemas educativos Analizará el proceso de construcción de un objeto de estudio en el ámbito de la investigación educativa. Caracterización del campo de conocimiento Construirá el objeto de estudio de una que se pretende investigar investigación ubicada en 2.1.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1666 INVESTIGACIÓN EDUCATIVA I MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE SEMESTRE: 6° HORA / SEMANA H. 16HT/10HP 2.1.

Investigación documental 4. México. Editorial Universidad de Antioquia. Encuadre metodológico 3. Leonor.1 de los Talleres Regionales de Investigación Educativa (TRIE).2. Métodos de investigación en psicopedagogía. México. COFFEY. 1998. Encontrar el sentido de los datos cualitativos. tipo de investigación y diseño 3.5. Marco teórico conceptual de referencia 4.2. Ramón. 295 .1.1. en Cuaderno núm. Colombia.2. deberá considerarse la bibliografía particular a cada temática de investigación seleccionada por los alumnos. Protocolo de investigación 4. Identificación de líneas o ejes de investigación Elaborará el protocolo de investigación considerando los elementos procedimentales para su diseño 4HT/10HP Elaborará el marco teórico conceptual de referencia ajustándose a las normas técnicas de la investigación documental. Planteamiento del problema 3. Marco teórico 3. Amanda y Paul Atkinson. Etnometodología y educación. Ámbito de referencia 2. ILCE. “La investigación educativa: en campo en proceso de conformación”. SEP/UPN. 1991. Paidós. Adelina. Contextualización 2. 1998. Definición y límites del objeto de estudio 2. et al. Alain.6. Tema 3. et al. Medellín. Estado de conocimiento 4HT/10HP 3.4. 2003.4. Enfoque.3. BUENDÍA Eisman. Supuestos.7. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: BENÍTEZ García. premisas e hipótesis 3. Proyecto de investigación 3. et al.3. Buenos Aires.3. 32 HT/32HP Total de Horas Nota: además de la bibliografía básica señalada. McGraw-Hill.2. COULOUN. Objetivo de la investigación 3.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Número de horas Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 2.6.5.6. Exploración del campo 3. Identificación de líneas o ejes de investigación 2. Selección de fuentes 4. CASTAÑEDA. El enfoque interdisciplinario en la investigación educativa.1. Estrategias complementarias de investigación. México.6. 1995.

Ángel y Antonio Latorre.E. Universidad Autónoma de Aguascalientes. EUB.org/oeivirt/revedu. Roberto. 3. 8.bc. W. Educación. REFERENCIAS EN LÍNEA: www. Madrid. volumen 2. Thomson. Investigación Educativa en los Ochenta. Diccionario terminológico de investigación educativa y psicopedagógica. Judith. Investigación cualitativa en educación. RODRÍGUEZ Gómez. 2ª ed. Manual de técnica de la investigación educacional. Lorenza (Comp. campo e historia de la educación. Aguascalientes. 1998. México. política y planeación educativa. MARTÍNEZ Rizo. 1993. Metodología de la investigación cualitativa. 2002. C. 1996. Economía..anuies. Perspectivas para los Noventa. M. El Manual de investigación en ciencias sociales. SANDÍN Esteban. Teoría. et al. Síntesis y perspectivas de las investigaciones sobre educación en México (1982-1992). Barcelona. 2.mx/anuies/directorios/direct. 4.. CORNER. 1998. México. 1996. cultura y procesos sociales. Patricia y Monique Landesmann (Comp. 2ª ed.mx www. Procesos de enseñanza aprendizaje I. 1997. et al. A. y Meyer. México. México. 5. y Van Campenhoudt.campus-oei.). R. Universidad de Guadalajara. Sujetos de la educación y formación docente. Las nuevas formas de investigación en educación. Paz. Yolanda. 1994. VAN DALEN. Procesos de enseñanza y aprendizaje II. México. 9. 2003. Madrid.html www. Metodología de la investigación. Perspectivas de la investigación en educación. JURADO Rojas. McGraw Hill Interamericana de España. 1991. Fundamentos y tradiciones. Investigación con estudio de casos. 1992. Consejo Mexicano de Investigación Educativa.htm 296 . institucionales y organizacionales. Felipe. Eduardo (Coord. Procesos de enseñanza y aprendizaje II. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: BELL.).. VILLA Lever. México. Cómo hacer tu primer trabajo de investigación. Técnicas de investigación documental. R. 2002. UNAM. Gregorio. España. McGraw-Hill. México. Procesos curriculares. Limusa.anuies. B.edu/bu_org/aup/soe/cihe/Center. QUIVY. Málaga. WEISS. Aljibe. J. D.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía DUCOING. 7. El oficio del investigador educativo. Guadalajara. STAKE.). Paidós. HERNÁNDEZ Sampieri. Morata. Barcelona. 1.htm www. volumen 1. Gedisa. 1995. 6.

gob.comie.mx www.sevi.thefreedictionary. síntesis.dgbiblio. respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones.mx/udual www.encyclopedia.org SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de seminario se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el seminario.mx/ www.es www.ince.mx www. análisis.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía www. ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas.org. principios o reglas en aplicaciones prácticas Elaboración de portafolio individual o grupal Elaboración de proyectos de acción Elaboración y aplicación de instrumentos de investigación Elaboración y discusión de ensayos Foros de educación a distancia Observación y realimentación de tareas Planteamiento de problemas concretos Prácticas supervisadas Preguntas y debates Resolución de ejercicios prácticos Trabajo individual Trabajo colaborativo 297 . autonomía para la toma de decisiones.unesco. Las actividades sugeridas son: • • • • • • • • • • • • • • • • Aplicación de procedimientos de investigación Consulta de bases de datos Consulta en bibliotecas virtuales Demostración de conocimientos.mx www. epistemológicos y metodológicos.gob.sep. argumentación y discusión de referentes teóricos y contextuales.edu. ™ el desarrollo de habilidades para la investigación y el trabajo colaborativo a partir de la reflexión.es www.com/Education www.unam.mx/ www.unam.ilce.mec. iniciativa y compromiso ante el trabajo.mec.inegi.

con experiencia en investigación educativa. 298 . valoración de ideas y opiniones. claridad explicativa y descriptiva. uso adecuado de las fuentes. pertinencia de recursos y técnicas empleados. integración de conocimientos teóricos-metodológicos.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía • Uso de técnicas de investigación SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar el desarrollo adecuado de procedimientos. redacción y ortografía en: • Análisis e interpretación en la resolución de ejercicios • Elaboración de trabajo semestral • Informes del taller • Memorias de las prácticas y ejercicios realizados • Organización de contenidos para el desarrollo de procesos • Participación en clase • Portafolio individual o grupal • Productos obtenidos en el taller • Reportes de investigación • Revisión de procedimientos • Autoevaluación y coevaluación PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagogía. profundidad en el tratamiento de la información. la consistencia en la argumentación.

Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA SÉPTIMO SEMESTRE 299 .

pedagógicas. Fundamentos epistemológicos. Corrientes socio-políticas y su repercusión en el diseño. Modelos de planificación y diseño curricular 1. La epistemología y su influencia en las posturas teóricas curriculares 1. sus problemáticas e implicaciones epistemológicas.2.P. 2. Objetivo particular El alumno: políticos y sociales del campo curricular 1.1. Número de Unidades didácticas horas 8HT/4HP 1.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1748 SEMESTRE: 7° FUNDAMENTOS Y PERSPECTIVAS CURRICULARES MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H.3.T. políticas y sociales. pedagógicos. H. CRÉDITOS SEMINARIO OBLIGATORIO 64 2 2 6 FASE DE FORMACIÓN PROFESIONAL SERIACIÓN INDICATIVA ANTECEDENTE: NINGUNA ÁREA PEDAGÓGICA SERIACIÓN INDICATIVA SUBSECUENTE: DISEÑO Y EVALUACIÓN CURRICULAR OBJETIVO GENERAL: El alumno analizará las diferentes perspectivas curriculares a partir de su evolución histórica. desarrollo y evaluación curricular 8HT/2HP El alumno reflexionará sobre la importancia de la fundamentación teórica curricular. Evolución histórica y conceptualización de la problemática curricular Analizará la evolución histórico-conceptual paradigmática de la 300 .

Corrientes teóricas 3.2. de la evaluación del aprendizaje 5. Los modelos institucionales curriculares 4. Paradigmas educativos y currículo 6HT/6HP problemática curricular. Sistemática Reconocerá los diversos enfoques y corrientes curriculares. del plan de estudios. Evaluación enfocada al aprendizaje de los alumnos Discriminará las diferentes concepciones de evaluación curricular. Las modalidades de gestión educativa en el desarrollo curricular 4.2. 4HT/8HP 5. La evaluación externa e interna 5. 6HT/4HP 4. La evaluación de resultados 5.6. La evaluación centrada en procesos 5.1.4. Concepciones de evaluación curricular 5.2. Evaluación educativa. Las ideologías imperantes en los modelos y paradigmas educativos que influyen en lo curricular Analizará la multidimensionalidad de la problemática curricular.4. Evaluación centrada en el profesor y sus estrategias didácticas 5.1. del docente.1. 301 .3.3.2. institucional. Tecnocrática 3.5. docente. Dimensiones curriculares. Los diversos significados de los enfoques y corrientes curriculares 2.1. Evolución de la problemática educativa y curricular 2.3.3. vivido y oculto 4.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Número de horas Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 2. Currículo formal. 3.Los inicios de la planeación curricular 2. Enfoques curriculares. Tradicional 3.

. 2002. NELSON. Paidós.2ª ed. ética y poder. 2003. Ernest. Evaluación Pedagogía y Cognición. Morata. México. Morata. 3ª reimpresión. FLORÉZ Ochoa. PANSZA. la globalización de estos y su repercusión a nivel curricular Total de horas 32HT/32HP BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: CARRIÓN Carranza. GLAZMAN Nowalski. Sistemas socio-políticos y culturales. Annabelle. Técnicas de diseño curricular. GIMENO Sacristán. Problemáticas actuales en el campo curricular Reflexionará sobre las problemáticas actuales en 6. Colombia. Evaluación. José.Plaza y Valdéz.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Número de horas 8HP Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 6. McGraw-Hill. CESU-UNAMPlaza y Valdéz. Edilberto. HOUSE. 1997. Paidós Educador.3.. Shirlley. Los desafíos de la educación en México. de cara al nuevo milenio. 2002. 1990. 2001. Pedagogía y Currículo. Producto o praxis del currículum. Madrid. México. Madrid. sus contextos y las problemáticas curriculares que ocasionan 6. Editores Noriega. COMENIO.. McGraw-Hill. Porrúa. 2000. Didáctica Magna. Madrid. 1991. CERVANTES Galván. Académicos y futuro. 1998. La nueva tecnología de la comunicación y las necesarias modificaciones curriculares que genera 6. Modelos educativos y problemáticas que el campo curricular. 1997.. Los cambios económicos mundiales. México. Margarita. Colombia. COLL. Paidós Educador. Psicología y currículum. México. Carmen. CESU-UNAM. 1999. Rafael. Currículo Universitario. una reflexión sobre la práctica.2. 11ª ed. México. POSNER. George. generan a nivel curricular 6. Juan Amós. 302 . 3ª ed. Morata. GRUNDY. Querétaro. 2001. México. México. DE ALBA. México. Limusa. Análisis del currículo. Valores y principios para evaluar la educación. Cesar. Evaluación y exclusión en la enseñanza universitaria. FUNDAP Educación. El Currículum. Raquel.1. 1994. 2001. 2ª ed.4. Alicia. ________ El Currículo Universitario. Gernika.

Martiniano. Propuestas institucionales y realidad curricular.). 1998. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. 5ª ed. UNAM. Colombia. México. GLAZMAN. DÍAZ BARRIGA Arceo. 1998. Morata. STUFFLEABEAM. Planes de estudios. 1980. Víctor (Coord.org 303 . Evaluación sistemática. Nueva Imagen. México.mx/ www. REFERENCIAS EN LÍNEA: www. ROMÁN. Guía teórica y práctica.unam. 1968. Lawrence. 2003. Ecoe. Ideology and Currículo. Frida. Morata. Coordinación de Humanidades. Madrid.campus-oei. 2000. Epistemología y sociedad. 1979. Roberto. 1980. Barcelona. Argentina. G. TORRES. México. Madrid. Madrid. Routledge and Kegan Paul. México. DÍAZ BARRIGA. Ángel. SAMBRANO. Mapas Mentales. ________ et al. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: APPLE. Práctica docente y diseño curricular (un estudio exploratorio en la UAM Xochimilco). UNAM. México.. I.org. STENHOUSE. DURAND Ponte. Alfaomega-Alfadil Ediciones. 2000. UNAM. México. México. 1997. Jazmín y Alicia Steiner. Raquel y María de Ibarrola. México. Una didáctica centrada en procesos.comie. 1998. Investigación para evaluar el currículo universitario. Boston y Londres. 1995. McGraw-Hill. Trillas. FOLLARI. 1987. José Iván. CESU-UAM Xochimilco. M. Grijalbo.mx/ www. SCHÚKINA.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía PROGRAMA DE PEDAGOGÍA. La evaluación en la UNAM Organización institucional y planes de estudio. 1986. México. Homo Sapiens. 2003. BEDOYA. Una interpretación constructivista. Organización Académica de la Licenciatura en Pedagogía. 1989. Paidós. Epistemología y Pedagogía. Coordinación de UNAM ENEP ACATLÁN. Jurjo. Porrúa. Los intereses cognoscitivos en los escolares. Investigación y desarrollo del currículum. Acerca del debate contemporáneo.dgbiblio. EOS. El currículum oculto. Currículum y enseñanza. Ensayos sobre la problemática curricular.

claridad en el manejo metodológico. valoración de ideas y opiniones . profundidad en el tratamiento de la información. pertinencia de técnicas empleadas en la investigación. ™ el desarrollo de habilidades para la investigación y el trabajo colaborativo a partir de la reflexión. análisis. autonomía para la toma de decisiones.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de seminario se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el seminario. argumentación y discusión de referentes teóricos y contextuales. ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas. redacción y ortografía en: • • • • • • • • • • • 304 Cumplimiento de tareas Demostración de habilidades de investigación Ensayos Informes del seminario Instrumentos de investigación elaborados en el seminario Memoria del seminario Participación en clase Reporte de lectura Reportes de investigación Reportes de visitas y de eventos académicos Autoevaluación y coevaluación . integración de conocimientos teóricos. mesas redondas y paneles de discusión Trabajo colaborativo Puesta en común SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar: desarrollo adecuado de procedimientos. uso adecuado de las fuentes. epistemológicos y metodológicos. iniciativa y compromiso ante el trabajo. Las actividades sugeridas son: • • • • • • • • • • Análisis e interpretación de datos Aplicación de procedimientos de investigación Consulta de bases de datos Consulta en bibliotecas virtuales Elaboración de ensayos Foros de educación a distancia Investigación documental Debates. claridad explicativa y descriptiva. iniciativa en la búsqueda de información la consistencia en la argumentación. síntesis. respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones.

305 . especialista en desarrollo curricular.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagogía.

La problematización de la intervención pedagógica profesional 306 . a través de la caracterización y delimitación de la demanda educativa a atender y del contexto en que tendrá lugar la práctica profesional. ÁREA INTERVENCIÓNPROFESIONAL SERIACIÓN INDICATIVA SUBSECUENTE: INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA PROFESIONAL II OBJETIVO GENERAL: El alumno construirá y desarrollará un proyecto de intervención pedagógica que atienda una problemática educativa.P. Desarrollará la problematización 10HT/10HP 2.T. El contexto y la misión de la institución de práctica 1. Número de Unidades didácticas horas 10HT/4HP 1. H. en función de una demanda institucional concreta.3. para lo cual habrá de articular los elementos teórico-metodológicos que sustentan dicha intervención.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1749 SEMESTRE: 7° INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA PROFESIONAL I MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H. La intervención pedagógica Identificará el objeto de la intervención pedagógica a desarrollar.2.1. La demanda educativa 1. CRÉDITOS PRÁCTICA PROFESIONAL OBLIGATORIO DE ELECCIÓN 64 2 2 6 FASE DE FORMACIÓN PROFESIONAL SERIACIÓN INDICATIVA ANTECEDENTE: FUNDAMENTOS PARA LA INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA PROFESIONAL. El objeto de la intervención pedagógica Objetivo particular El alumno: profesional 1.

2. Jacques. 1981. Ricardo. necesarios 3. en GUATTARI. Homo Sapiens. LÓPEZ Herrerías. Rodrigo (Coord. La necesidad educativa y la demanda educativa institucional 2. México. “Didáctica de la problematización”. ARDOINO. SCHÖN.2. 1996. UNAM. Elaborará la estrategia general de la intervención pedagógica articulando los elementos teóricos. Valores y nuevos enfoques educativo en una sociedad compleja. en LÓPEZ Závala. 61. “La intervención: ¿imaginario del cambio o cambio de lo imaginario?”. Argentina. Ana. “La preparación de profesionales para las demandas de la práctica”. Buenos Aires. BIXIO. 307 .B. Plaza y Janés. “¿De qué hablamos cuando hablamos de proyectos?”. Colección Letras Magisteriales/Serie Documentos y textos.La demanda educativa de la institución de práctica.G.). La elaboración del proyecto 3.2. e identificando la perspectiva desde la que se está planteando la demanda educativa institucional. Barcelona.1. El proceso de la problematización 2.1. Como elaborar un proyecto: guía para diseñar proyectos sociales y culturales. El programa de intervención pedagógica 3. Paidós. 1993. Lumen-Humanitas. José Ángel y Luis Fernando Valero. No. La intervención institucional. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: ANDER-EGG. SÁNCHEZ Puentes. 1992. El desarrollo del programa 32HT/32HP Total de horas Nota: la bibliografía básica estará sujeta a las temáticas abordadas por los diferentes proyectos de intervención pedagógica en las instituciones práctica profesional. Angle. metodológicos y técnicoinstrumentales. 2000. Educación y cultura global. en La formación de profesionales reflexivos. HIRSCH. Donald. Cecilia.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Número de horas Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 2. Cómo hacer proyectos pedagógicos participativos. en Perfiles educativos. “Consideraciones teóricas acerca de la ética profesional”. 2002. México. Félix. en el marco de la necesidad educativa que atiende 12HT/18HP interpretando la necesidad educativa por atender. 1995. Ezequiel. et al. en Cómo construir proyectos en la E. México. Barcelona.

2000. Métodos y técnicas de investigación social. Hacia una pedagogía del conocimiento. instrumentales y de los referentes que sustentan las experiencias de aprendizaje en una práctica profesional. 1983. FCE. ™ el desarrollo de habilidades para la problematización. ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas. crítica y creativa. McGraw-Hill. respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. planeación. apertura ante la diversidad de los planteamientos institucionales. FLÓREZ Ochoa. investigación. México. experiencias y expectativas Autoanálisis de procesos de formación personal y profesional Clarificación de valores Conformación de portafolios individuales o por proyecto Consulta de bases de datos Consulta de bibliotecas virtuales Debate Diálogo Elaboración de anteproyecto de intervención Elaboración de memorias Elaboración y análisis de diarios de campo y bitácoras Elaboración y análisis de informes y documentos de trabajo Ensayos Estudio y análisis de caso Exposición del proyecto. colaboración multiprofesional. de los avances y la conclusión de éste Exposición en foros Foros de educación a distancia Investigación participativa . Las actividades sugeridas son: • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 308 Análisis actitudinal Análisis de vivencias. ™ el desarrollo de competencias para una práctica profesional problematizadora. gestión y evaluación de la intervención profesional. Bogotá. 1994. Humanitas. Louis. NOT. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de práctica profesional se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos. iniciativa y compromiso ante el trabajo. Buenos Aires. Rafael. Ezequiel.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: ANDER-EGG. Las pedagogías del conocimiento. reflexiva.

Esfera académica. basada en el respeto. la problemática atendida y la construcción del objeto de intervención • Elaboración y desarrollo del proyecto de intervención pedagógica Esfera profesional. 309 . • Actitudes de apertura • Capacidad de autovalorarse y valorar al otro • Capacidad para convivir y comunicarse • Disposición para asumir compromiso y tomar decisiones • Empatía • Relaciones interpersonales • Respeto hacia sí mismo y hacia los demás • Solidaridad • Tolerancia en las relaciones interpersonales PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagogía. la profesional y la personal (considerando la coevaluación y la autoevaluación). la capacidad de diálogo y de trabajo autónomo • Comunicación • Responsabilidad Esfera personal. • Claridad en la delimitación del proyecto de intervención • Coherencia argumentativa entre la problematización.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía • • • • • Muestras gráficas Participación en círculos de estudio Proyecto de intervención y su correspondiente operatividad Resolución de dilemas Resolución de problemas SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere que la evaluación contemple tres esferas: la académica. • Capacidad para trabajar en equipo y de manera colaborativa. especialista en análisis de la intervención pedagógica.

2. 1. Determinación de muestra(s) 1. Variables e Indicadores 1.4.T. H.1. análisis de información y presentación de resultados de investigación a partir del el desarrollo del proyecto de investigación elaborado en la asignatura Investigación Educativa I. Recolección de datos.3. (los subtemas de esta unidad deberán ajustarse a la perspectiva metodológica adoptada para el desarrollo de la investigación).5. Diseño de instrumentos 1. Selección de técnicas de investigación 1.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1750 INVESTIGACIÓN EDUCATIVA II MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H. Análisis e interpretación de los datos. CRÉDITOS SEMESTRE: 7° TALLER OBLIGATORIO DE ELECCIÓN 64 2 2 6 FASE DE FORMACIÓN PROFESIONAL SERIACIÓN INDICATIVA ANTECEDENTE: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA I ÁREA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA SERIACIÓN INDICATIVA SUBSECUENTE: NINGUNA OBJETIVO GENERAL: El alumno aplicará las herramientas metodológicas para la recolección.6. Aplicación de los instrumentos de investigación Aplicará las técnicas e instrumentos de recolección de datos ajustándose al encuadre metodológico de su proyecto de investigación. Número de horas 16HT/14HP Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 1. Procesará los datos de su estudio para el análisis e 310 . 8HT/8HP 2.P. Piloteo y ajuste 1.

Metodología de la investigación cualitativa. Análisis 2. Paidós. Aguascalientes.. El enfoque interdisciplinario en la investigación educativa. Málaga. 1997. 1998. México. Métodos de investigación en psicopedagogía. Encontrar el sentido de los datos cualitativos.1. Colombia.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Número de horas Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 2. Las nuevas formas de investigación en educación. Amanda y Paul Atkinson. Limusa. McGraw-Hill. 1996. Sentido y usos de los informes de investigación 3. 32HT/32HP Total de horas Nota: además de la bibliografía básica señalada.5. Concentración 2. Ramón.3.2. 1993.1. México. DUCOING. Adelina. Estilos de presentación 3.2.4. 1998. RODRÍGUEZ Gómez. 1992. Graficación 2. Patricia y Monique Landesmann (Comp. España. México. COULOUN. QUIVY. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: BENÍTEZ García. 1995. Etnometodología y educación. et al. Gregorio. Alain. COFFEY. Elaboración de Conclusiones 8HT/10HP interpretación de los resultados. Medellín. 2ª ed. MARTÍNEZ Rizo. México. et al. 2003. “La investigación educativa: en campo en proceso de conformación”.1 de los Talleres Regionales de Investigación Educativa (TRIE).). Universidad Autónoma de Aguascalientes.4. Leonor. El Manual de investigación en ciencias sociales. El oficio del investigador educativo. ILCE. 311 . 1991. et al. Aljibe. México. Buenos Aires. Editorial Universidad de Antioquia.3. en Cuaderno núm. Felipe. Presentación del informe de investigación 3.6. Interpretación 2. SEP/UPN. México. Estrategias complementarias de investigación. CASTAÑEDA. La defensa oral y pública del informe Realizará la presentación formal de su informe de investigación que permita la socialización del conocimiento generado. BUENDÍA Eisman. 3. Tabulación 2. deberá considerarse la bibliografía particular a cada temática de investigación seleccionada por los alumnos. R y Van Campenhoudt. et al. Apartados del informe de investigación 3.

).inegi. Gedisa. 2.). institucionales y organizacionales. México. Educación. Investigación cualitativa en educación.dgbiblio.. Guadalajara. 1995.org/oeivirt/revedu. Fundamentos y tradiciones.mx www. B. Thomson. 1991. volumen 1. Investigación Educativa en los Ochenta.campus-oei. Técnicas de investigación documental. Madrid. Paidós. Investigación con estudio de casos. VAN DALEN.mec. A. El Manual de investigación en ciencias sociales. Diccionario terminológico de investigación educativa y psicopedagógica. Barcelona. 4.bc. et al. Procesos de enseñanza y aprendizaje II.. 1996. Lorenza (Comp. Procesos curriculares. México. STAKE. Síntesis y perspectivas de las investigaciones sobre educación en México (1982-1992). Limusa. W.mx/ www. Consejo Mexicano de Investigación Educativa. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: BELL. Procesos de enseñanza y aprendizaje II. México. D.anuies. J.mx www. Paz. 1994. Procesos de enseñanza aprendizaje I. Roberto. Sujetos de la educación y formación docente.htm www. CORNER. Cómo hacer tu primer trabajo de investigación. REFERENCIAS EN LÍNEA: www.mx/ www. política y planeación educativa.org. Madrid. y Meyer.edu/bu_org/aup/soe/cihe/Center. Universidad de Guadalajara.E. y Van Campenhoudt. M. Morata.: Manual de técnica de la investigación educacional. R. HERNÁNDEZ Sampieri. 2003.es www. 2ª ed. WEISS. QUIVY. McGraw Hill. México. Judith. 6. 3.mx/anuies/directorios/direct. Teoría. 2002. México. Perspectivas de la investigación en educación. Barcelona.edu.mx 312 . Economía. Perspectivas para los Noventa. EUB.ince.gob.comie.ilce. 8.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía SANDÍN Esteban. 1998. 2002. Eduardo (Coord. Metodología de la investigación. McGraw-Hill Interamericana de España. 1992. cultura y procesos sociales. 7. 5. VILLA Lever. 1998. 1. Ángel y Antonio Latorre.htm www.anuies. JURADO Rojas. campo e historia de la educación.unam. 9. C. volumen 2. R.html www. Yolanda.

principios o reglas en aplicaciones prácticas Elaboración de portafolio individual o grupal Elaboración de proyectos de acción Elaboración y aplicación de instrumentos de investigación Elaboración y discusión de ensayos Observación y realimentación de tareas Planteamiento de problemas concretos Prácticas supervisadas Preguntas y debates Resolución de ejercicios prácticos Trabajo individual Trabajo en equipo Uso de técnicas de investigación Réplica oral del trabajo desarrollado SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar el desarrollo adecuado de procedimientos. ™ la aplicación de las técnicas propias del ejercicio académico y profesional planteadas en la asignatura. valoración de ideas y opiniones.sep.unam.mx www. profundidad en el tratamiento de la información.gob.es www.sevi. redacción y ortografía en: 313 .mx/udual www. pertinencia de recursos y técnicas empleados. iniciativa y compromiso ante el trabajo. respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía www. claridad explicativa y descriptiva.unesco. integración de conocimientos teóricos-metodológicos. derivadas de los referentes teórico-metodológicos que las sustentan. Las actividades sugeridas son: • • • • • • • • • • • • • • • • Aplicación de procedimientos de investigación Consulta en bibliotecas virtuales Demostración de conocimientos.org SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de taller se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos e instrumentales que sustentan las experiencias de aprendizaje para la acción en el taller.mec. la consistencia en la argumentación. uso adecuado de las fuentes. y autonomía para la toma de decisiones.

con experiencia en investigación educativa.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía • • • • • • • • • • Análisis e interpretación en la resolución de ejercicios Elaboración de trabajo semestral Informes del taller Memorias de las prácticas y ejercicios realizados Organización de contenidos para el desarrollo de procesos Participación en clase Portafolio individual o grupal Productos obtenidos en el taller Reportes de investigación Revisión de procedimientos PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagogía. 314 .

2. políticas.1. Neoliberalismo 1.T. Características y estructura del Sistema Educativo Nacional 1. político. Retos para la atención educativa Identificará los problemas actuales de la educación en México atendiendo a los retos para su atención.1.3. Indicadores de la educación en México 2.2. Sociedad del conocimiento 1. 315 .2.3. social y cultural en que se desarrolla. Saberes necesarios en la educación actual 2. El Sistema Educativo Nacional y su contexto 1.2. H. Contexto nacional e internacional 1.3.1. CRÉDITOS SEMINARIO OBLIGATORIO 64 2 2 6 FASE DE FORMACIÓN BÁSICA OBJETIVO GENERAL: ÁREA SOCIOPEDAGÓGICA El alumno problematizará las necesidades y retos actuales de la educación en México atendiendo al contexto económico.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1751 SEMESTRE: 7° PROBLEMAS ACTUALES DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H. Influencia de los organismos internacionales Contextualizará la problemática educativa en México reconociendo las características económicas.2. Necesidades y retos en la educación actual 2. Número de horas 7HT/7HP Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 1. 13HT/12HP 2.2.P. Globalización 1. sociales y culturales del país en el entorno internacional.

Depto. FCE. México. 2000. De Investigaciones Educativas. Edgar (Coord.4. 2001. 1990. Océano. DE ALBA. 1997. Carlos. 2000. México. 2001-2006. Estrategias para la atención o solución de los problemas Total de horas 32HT/32HP BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: CEPAL-UNESCO.2. ________ Volver a educar. DIDRIKSSON T. UNESCO. Contextualización 3. México. 1997. GONZÁLEZ Cassanova. México. 316 . de Zacatecas. Adriana.3. Imaginación y crisis en la educación latinoamericana. Educación y conocimiento: eje de la transformación productiva con equidad. GUEVARA Niebla.1. El sistema educativo mexicano. Educación superior y globalización. Programa Nacional de Educación. El desafío de le enseñanza argentina a finales del siglo XX. 1998. Procedimientos para la problematización de la Aplicará procedimientos de problematización a la educación investigación de una 3. La construcción del objeto de estudio situación educativa 3. La educación superior en México en el umbral del siglo XXI. Septiembre de 2001. 1992. la transición de fin de siglo. CIDENacional financiera-FEC. Ediciones Era. CINVESTAV-IPN. Rollin y Rosalía Ramírez.3. La catástrofe silenciosa. 2001. Conceptualización 3. ORNELAS. Gilberto (Comp. 1998. de Zacatecas. México.Colegio de Bachilleres del Edo.2. Amparo. Posmodernindad y educación. México educativo y revisado.. La universidad necesaria en el Siglo XXI. 3. PUIGGROS.2. La problematización de la realidad educativa específica. México. Pablo. Plaza y Valdés. PRAWDA. ¿para qué? México. Buenos Aires. el correo de la UNESCO.1. 1995. UNESCO-Gobierno del Edo. Axel. París. México.2. La Educación encierra un tesoro. Alianza Editorial Mexicana.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Número de horas 12HT/13HP Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 3.). Caracterización 3. RUIZ Del Castillo. 2002 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA.). Historización 3. Alicia. México.2. MORÁN. La Universidad de la innovación. Ariel.2. PORRÚA. Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos. México. CESU. México. CONACULTA. KENT. Juan y Gustavo Flores. UNAM.

La Educación superior en el siglo XXI: Visión y Acción. UAM-Xochimilco. CUBAN. México. 1995 PUIGGRÓS. autonomía para la toma de decisiones. educación y cultura. México. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: COMBONI. síntesis. Jorge.org SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de seminario se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el seminario. El correo de la UNESCO. México. epistemológicos y metodológicos. PANTOJA Morán. 317 . En los límites de la educación. iniciativa y compromiso ante el trabajo. 2000. argumentación y discusión de referentes teóricos y contextuales. México. En http://www. MUÑOZ García. Políticas de financiamiento a la educación superior.mx/ www. SEP. Niños y jóvenes del fin de siglo. CESU-UNAM-Porrúa.mx/ www. 1999.).dgbiblio. En busca de la utopía. et al.anuies. UNESCO. Globalización.. México. 2001. Sonia y José Manuel Núñez (Coord. David. INEGI-CRIM-IIS UNAM. et al. “Elementos de atención de la política educativa”. París.unam.org. Documento de trabajo para la conferencia mundial sobre la educación superior. en Perfil educativo de la población mexicana. Adriana.comie. REFERENCIAS EN LÍNEA: BOBADILLA M. ™ el desarrollo de habilidades para la investigación y el trabajo colaborativo a partir de la reflexión.mx/anuies/libro98/lib5/363. Homo Sapiens Ediciones. 1994. ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas. Larry y David Tyack.campus-oei. 2000. respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones.htm www. Humberto. UNESCO. et al. EL examen de la OCDE sobre la política mexicana de educación superior.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía ________ Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Un siglo de reformas en las escuelas públicas. análisis. Argentina. 1998.

especialista en análisis sociopedagógico. pertinencia de técnicas empleadas en la investigación.valoración de ideas y opiniones . mesas redondas. paneles de discusión. foros Diseño de proyectos de investigación y planes de trabajo Elaboración de ensayos Foros de educación a distancia Informe semestral de investigación Investigación de campo Investigación documental Puesta en común Trabajo individual Trabajo colaborativo SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar: desarrollo adecuado de procedimientos. redacción y ortografía en: • Cumplimiento de tareas • Demostración de habilidades de investigación • Informes del seminario • Instrumentos de investigación elaborados en el seminario • Memoria del seminario • Participación en clase • Reporte de lectura • Reportes de investigación • Autoevaluación y coevaluación PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagogía o en alguna Ciencia Social. uso adecuado de las fuentes. iniciativa en la búsqueda de información la consistencia en la argumentación. claridad explicativa y descriptiva. integración de conocimientos teóricos.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Las actividades sugeridas son: • • • • • • • • • • • • • • • • Análisis de casos Análisis e interpretación de datos Aplicación de procedimientos de investigación Asesoría académica Consulta de bases de datos Consulta en bibliotecas virtuales Debates. profundidad en el tratamiento de la información . 318 . coloquios. claridad en el manejo metodológico.

Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA OCTAVO SEMESTRE 319 .

P. Tradicional 2. Inicios del diseño curricular teórico-metodológica 1.4.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1838 DISEÑO Y EVALUACIÓN CURRICULAR MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H.1. H.T. Tecnocrático 2.2. El desarrollo curricular Objetivo particular El alumno: Analizará sobre el desarrollo y la trayectoria 1. Constructivista 2. CRÉDITOS SEMESTRE: 8° TALLER OBLIGATORIO 64 2 2 6 FASE DE FORMACIÓN PROFESIONAL SERIACIÓN INDICATIVA ANTECEDENTE: FUNDAMENTOS Y PERSPECTIVAS CURRICULARES OBJETIVO GENERAL: ÁREA PEDAGÓGICA SERIACIÓN INDICATIVA SUBSECUENTE: NINGUNA El alumno construirá planteamientos propositivos de mejoramiento curricular para un proyecto específico a partir de su evaluación y la aplicación de elementos teórico-metodológicos.3. 10HT/4HP 2.2. Diferenciará posturas y modelos curriculares. Modelos curriculares aspectos teóricos y metodológicos 2.1. Por competencias 320 . Número de Unidades didácticas horas 10HT/0HP 1. Desarrollo de modelos de planificación curricular curricular.

DE ALBA. ________ El Currículo Universitario. 1997. Evaluación Pedagogía y Cognición. McGraw-Hill. Morata. Evaluación de experiencias curriculares desarrolladas en diversos contextos 4.Selección del modelo de acuerdo a las necesidades educativas de la institución 12HT/8HP Evaluará diversas experiencias en diseño. Rafael. Porrúa.3. 2002. Didáctica Magna. Académicos y futuro. José. Cesar.1. Morata. GRUNDY.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Número de horas Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 2. GLAZMAN Nowalski. 2002. 2001. México. 11ª ed. Evaluación y exclusión en la enseñanza universitaria. Producto o praxis del currículum. 2001. Valores y principios para evaluar la educación. 2000. CERVANTES Galván.. 1991. COMENIO.5.2. 1999.Plaza y Valdéz. Psicología y currículum. Problematización de un proyecto curricular a partir de la revisión de un plan de estudios Problematizará sobre un proyecto curricular con base en un plan seleccionado. Madrid. Experiencias de diseño. Edilberto. México. 321 . Shirlley. Paidós Educador. México. de cara al nuevo milenio. El Currículum. Elaboración de un proyecto de evaluación del plan de estudios analizado 3. COLL. elaboración y evaluación 3. una reflexión sobre la práctica. México. Madrid. 2ª ed. Los desafíos de la educación en México. Evaluación. México. CESU-UNAMPlaza y Valdéz. 2ª ed. ética y poder. México. GIMENO Sacristán. Madrid. HOUSE. Raquel. 2003. implementación y curricular en diversas evaluación curricular en diversas instituciones de instituciones educativas. Carmen. educación superior 3. 20HP 32HT/32HP Total de horas BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: CARRIÓN Carranza. Elaboración de un diseño curricular para una institución de educación superior 3. Porrúa. Ernest. 2001. CESU-UNAM. Colombia. 1997.. FUNDAP Educación. FLORÉZ Ochoa. Paidós. Alicia. Juan Amós. Paidós Educador.. Currículo Universitario. México.

México. Frida. La evaluación en la UNAM Organización institucional y planes de estudio. 1995. STUFFLEABEAM. Epistemología y sociedad. Lawrence. McGraw-Hill. Evaluación sistemática. México. Una interpretación constructivista. DÍAZ BARRIGA Arceo. 2000. GLAZMAN. 1988. Homo Sapiens Ediciones. POSNER. ________. ROMÁN. Ecoe Ediciones. Barcelona. Martiniano. Análisis del currículo. Coordinación de UNAM ENEP ACATLÁN. 1987. Argentina. Investigación y desarrollo del currículum. Madrid. Una didáctica centrada en procesos.I. Guía teórica y práctica. REFERENCIAS EN LÍNEA: www. Jazmín y Alicia Steiner. El currículum oculto. SAMBRANO. México. Acerca del debate contemporáneo. 1998. Pedagogía y Currículo. Madrid. Ángel. Propuestas institucionales y realidad curricular. Madrid. Técnicas de diseño curricular. Raquel y María De Ibarrola. Paidós. México. Limusa. Trillas. Planes de estudios. UNAM. 1998. Noriega Editores. DURAND Ponte. 2003. Práctica docente y diseño curricular (un estudio exploratorio en la UAM Xochimilco).org.mx/ www.). 1989. DÍAZ BARRIGA. EOS. et al.comie. 1980. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: BEDOYA. Alfaomega-Alfadil Ediciones. Epistemología y Pedagogía. PROGRAMA DE PEDAGOGÍA. Currículum y enseñanza. 1998. McGraw-Hill. 2003.dgbiblio. 3ª ed. Gernika. SCHÚKINA. Nueva Imagen. José Iván. UNAM. México. TORRES. 1968.campus-oei.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía NELSON. 1998. Porrúa. FOLLARI.unam.org 322 . Roberto. México. Organización Académica de la Licenciatura en Pedagogía. Morata. G. Ensayos sobre la problemática curricular. 1994. Morata. Víctor (Coord. Los intereses cognoscitivos en los escolares. México.mx/ www. CESU-UAM Xochimilco. Jurjo. 5ª ed. México. Colombia. Mapas Mentales. 2000. México. STENHOUSE. 1990. México. Colombia.. 1986. George. Investigación para evaluar el currículo universitario. Annabelle.. México. Coordinación de Humanidades. PANSZA. Grijalbo. UNAM. Margarita. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. 1997.

la consistencia en la argumentación. respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. 323 . redacción y ortografía en: • Análisis e interpretación en la resolución de ejercicios • Coevaluación • Informes del taller • Organización de contenidos para el desarrollo de procesos • Participación en clase • Portafolio individual o grupal • Revisión de procedimientos PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagogía. pertinencia de recursos y técnicas empleados. ™ la aplicación de las técnicas propias del ejercicio académico y profesional planteadas en la asignatura. uso adecuado de las fuentes. y autonomía para la toma de decisiones. Las actividades sugeridas son: • • • • • • • • Aplicación de procedimientos propios de la asignatura Aplicaciones prácticas Consulta en bibliotecas virtuales Elaboración y discusión de ensayos Realimentación de tareas a través de la puesta en común Aplicación de un modelo de evaluación Resolución de ejercicios prácticos Trabajo en equipo SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar el desarrollo adecuado de procedimientos.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de taller se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos e instrumentales que sustentan las experiencias de aprendizaje para la acción en el taller. iniciativa y compromiso ante el trabajo. ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas. profundidad en el tratamiento de la información. valoración de ideas y opiniones. especialista en diseño curricular. integración de conocimientos teóricos-metodológicos. claridad explicativa y descriptiva. derivadas de los referentes teórico-metodológicos que las sustentan.

La propuesta alternativa de intervención pedagógica profesional Desarrollará la propuesta de intervención profesional propuesta en el curso anterior.T. valorando su impacto y las vías alternativas para la intervención.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1839 SEMESTRE: 8° INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA PROFESIONAL II MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H. valorando el compromiso a asumir ante la responsabilidad ética-social implicada en el quehacer de los profesionales de la pedagogía. CRÉDITOS PRÁCTICA PROFESIONAL OBLIGATORIO DE ELECCIÓN 64 2 2 6 FASE DE FORMACIÓN PROFESIONAL SERIACIÓN INDICATIVA ANTECEDENTE: INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA PROFESIONAL I OBJETIVO GENERAL: ÁREA INTERVENCIÓN PROFESIONAL SERIACIÓN INDICATIVA SUBSECUENTE: NINGUNA El alumno contextualizará una problemática educativa desde la intervención pedagógica desarrollada. Problemática educativa e intervención pedagógica 1. H. El impacto pedagógico de la práctica profesional 1.2. Número de horas 8HT/20HP Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 1.P.1. 324 .

México. Hans G. Valores y nuevos enfoques educativo en una sociedad compleja. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: ARDOINO.1. PASILLAS. GUISO.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Número de horas 20HT/8HP Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 2. 1987. Colombia. Félix. Identificará los elementos que intervienen en la construcción de la identidad del profesional de la pedagogía. Colección Letras Magisteriales/Serie Documentos y textos. GADAMER. Intervención pedagógica y campo profesional Distinguirá las particularidades que dan el carácter pedagógico a la intervención profesional desarrollada en la atención a diversas problemáticas educativas. 2000. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: FLÓREZ Ochoa. en LÓPEZ Zavala. Alfredo. Paidós. Hacia una pedagogía del conocimiento.2 Compromiso social y responsabilidad ética 3.). Jacques. Rafael. “Consideraciones teóricas acerca de la ética profesional”. et al.3 Los pedagogos de la FES Acatlán 32HT/32HP Total de horas La bibliografía estará sujeta a las temáticas abordadas por los diferentes proyectos institucionales. México. 2002. Educación y cultura global. La intervención institucional. “La intervención: ¿imaginario del cambio o cambio de lo imaginario?”. en Memoria del Coloquio La pedagogía Hoy. 325 . Ana. México. Miguel Ángel y Alfredo Furlán. Medellín. 1994. “Dos miradas sobre la pedagogía como intervención”. en GUATTARI. Junio de 1996. Identidad profesional 3. Cinco claves ético-pedagógicas de Freire (anotaciones para la lectura de nuestras prácticas educativas). Bogotá. Plaza y Janés. McGraw-Hill. Barcelona. FFyL-UNAM. 4HT/4HP 3. Rodrigo (Coord. HIRSCH. 1994. La educación es educarse. Identidad profesional de los pedagogos 3.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de práctica profesional se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos. YURÉN Camarena. México. 1992. apertura ante la diversidad de los planteamientos institucionales. 1997. (Educador). ™ el desarrollo de competencias para una práctica profesional problematizadora.). Donald. iniciativa y compromiso ante el trabajo. en La formación de profesionales reflexivos. crítica y creativa. colaboración multiprofesional. Epistemología y objeto pedagógico. ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas. gestión y evaluación de la intervención profesional. planeación. instrumentales y de los referentes que sustentan las experiencias de aprendizaje en una práctica profesional. Carlos A. respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. Carlos A. SCHÖN. CESU-UNAM-Plaza y Valdés. ™ el desarrollo de habilidades para la problematización. Paidós. investigación. María Teresa Formación y puesta a distancia. Barcelona. “Pedagogía de la Modernidad”. de los avances y la conclusión de éste Exposición en foros Foros de educación a distancia Investigación participativa . en HOYOS Medina. Su dimensión ética. “La preparación de profesionales para las demandas de la práctica”.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía HOYOS Medina. reflexiva. Elaboración y análisis de informes y documentos de trabajo Ensayos Estudio y análisis de caso Exposición del proyecto. 2000. experiencias y expectativas Autoanálisis de procesos de formación personal y profesional Clarificación de valores Conformación de portafolios individuales o por proyecto Consulta de bases de datos Consulta en bibliotecas virtuales Debate Diálogo Elaboración de anteproyecto de intervención Elaboración de memorias Elaboración y análisis de diarios de campo y bitácoras. Las actividades sugeridas son: • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 326 Análisis actitudinal Análisis de vivencias. Paidós. México. (Coord.

• Capacidad para trabajar en equipo y de manera colaborativa. la profesional y la personal (considerando la coevaluación y la autoevaluación). basada en el respeto.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía • • • • • Muestras gráficas Participación en círculos de estudio Proyecto de intervención y su correspondiente operatividad Resolución de dilemas Resolución de problemas SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere que la evaluación contemple tres esferas: la académica. la capacidad de diálogo y de trabajo autónomo • Comunicación • Responsabilidad Esfera personal. la problemática atendida y la construcción del objeto de intervención • Elaboración y desarrollo del proyecto de intervención pedagógica Esfera profesional. • Claridad en la delimitación del proyecto de intervención • Coherencia argumentativa entre la problematización. Esfera académica. 327 . especialista en análisis de la intervención pedagógica. • Actitudes de apertura • Capacidad de autovalorarse y valorar al otro • Capacidad para convivir y comunicarse • Disposición para asumir compromiso y tomar decisiones • Empatía • Relaciones interpersonales • Respeto hacia sí mismo y hacia los demás • Solidaridad • Tolerancia en las relaciones interpersonales PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagogía.

Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía 328 .

Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA ASIGNATURAS OPTATIVAS DE ELECCIÓN CUARTO SEMESTRE 329 .

1.1.P. El estudio de caso como técnica de análisis en la investigación cualitativa y cuantitativa 2. Elaboración del diagnóstico 330 . distinguiendo el procedimiento metodológico para su instrumentación.T.3. Definición 1.2.3. 2HT/2HP 2. Tratamiento de los conceptos específicos para el caso 2. Tipología Caracterizará el estudio de caso con el fin de poder emplearlo como una técnica de la investigación educativa. H.3. El estudio de caso como herramienta de investigación en educación 2. Identificará las aplicaciones del estudio de caso dentro de los procesos de investigación. El estudio de caso Objetivo particular El alumno: 1. CRÉDITOS SEMESTRE: 4° TALLER OPTATIVA DE ELECCIÓN 32 1 1 3 FASE DE FORMACIÓN BÁSICA ÁREA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA OBJETIVO GENERAL: El alumno aplicará criterios metodológicos del estudio de caso en el desarrollo de una investigación. Contextualización del caso 2. valorando al final sus alcances y limitaciones para la comprensión de hechos educativos.1. Características 1.2.3. El estudio de caso en la investigación educativa 2.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 0100 ESTUDIO DE CASO MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H. Número de Unidades didácticas horas 4HT/0HP 1.2.3 Procedimiento metodológico para un estudio de caso 2.3. tanto cuantitativa como cualitativa.

Martínez. Madrid.. El Colegio de Sonora. Amparo y Gonzalo Musitu Ochoa. La elaboración del informe final Interpretará los datos recopilados en el estudio abordado. María Luisa (Coord. Ch. Estudio de Casos.D. México. Interpretación de los datos 4. 2ª ed.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Número de horas 5HT/5HP Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 3. El proyecto de investigación por estudio de caso 3. Reflexión sobre la aplicación del estudio de caso en la investigación educativa. Alcances y limitaciones del estudio de caso en la investigación educativa 5. 5. derivando en las conclusiones y la toma de decisiones. Socorro. del problema y de los objetivos Desarrollará un estudio de caso sustentado previamente en un protocolo de investigación. 1998. El estudio de caso en la detección y solución de detectando problemas y problemas en los diferentes ámbitos pedagógicos alcances. Trabajo de Investigación. D. Isaías (coord. Investigación con estudio de casos. [disponible en línea: http://www. TARRÉS. Cómo Innovar en los Centros Educativos. Morata. STAKE.1. La elaboración de las conclusiones 4. Estudios de Caso. FLACSO-El Colegio de México-Porrúa. 331 . Madrid. El estudio de caso para profesionales de la acción social. y M.2. 1995. Delimitación del tema. Taller Abierto. et al. escuchar y comprender sobre la tradición cualitativa en la investigación social.1.mx/Region_y_Sociedad/revista/32/4araluz. 3HT/3HP Valorará la aplicación del estudio de caso en la investigación educativa.) Los estudios de caso como estrategia para la formación en gestión: experiencias del sector educativo.2. Universidad de Monterrey. 2004. Robert E. Morata. 2004. 2HT/6HP 4. 2005 ARSALUZ Lozano. México.3.1. Madrid. E. Observar. “La utilización del estudio de casos en el análisis local. 1999. México. N° 32. SOLÍS. DE LA TORRE Saturnino.” Revista Región y Sociedad.2. y Reichardt. Métodos Cualitativos y Cuantitativos en Investigación Evaluativa. Escuela Española.). 2004.edu. Curso de Investigación Cualitativa. Interpretación y toma de decisiones en el estudio de caso 4. Vol XVII.L. T. 5. Total de horas 16HT/16HP BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: ALVAREZ GARCÍA. MARTÍNEZ Sánchez. S. 2005. Narcea Editores.pdf] COOK. El protocolo de investigación para el estudio de caso 3. Madrid.colson.

edu. Teresa et al.. ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas. SANDÍN Esteban. Ma. técnicas. McGraw-Hill Interamericana de España. 1996. ™ la aplicación de las técnicas propias del ejercicio académico y profesional planteadas en la asignatura. Guillermo.pdf]. Fundamentos y tradiciones. 2003. 2005. principios o reglas en aplicaciones prácticas Elaboración de instrumentos de investigación cualitativa y cuantitativa Planteamiento de problemas concretos Presentación de modelos de procedimientos. Convenio Andrés Bello. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de taller se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos e instrumentales que sustentan las experiencias de aprendizaje para la acción en el taller. En torno a la investigación y prácticas educativas. M. España. Aljibe. Enrique. Investigación cualitativa en educación. instrumentos y estrategias Resolución de ejercicios prácticos Trabajo individual Trabajo en equipo Uso de guías de procedimientos . Gregorio. Metodología de la investigación cualitativa. Las actividades sugeridas son: • • • • • • • • • • 332 Aplicación de metodologías de investigación cualitativa y cuantitativa Consulta en bibliotecas virtuales Demostración de conocimientos. RODRÍGUEZ Gómez. México. Case study research: design and methods. Sage. El estudio de caso como metodología de investigación: teoría. Buenos Aires. 1987. El estudio de casos como método de enseñanza. Thousand Oaks. En [http://www. BRIONES. 2004. Cuadernos del CESU No 7. Madrid. derivadas de los referentes teórico-metodológicos que las sustentan. respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. Amorrortu. 1994. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: BRAVO M.cema. Málaga. et al.ar/publicaciones/download/documentos/296.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía YIN. YACUZZI. Calif. y autonomía para la toma de decisiones. La investigación en el aula y en la escuela. Silvia. 2003. Bogotá. Buenos Aires. iniciativa y compromiso ante el trabajo. WASSERMANN. mecanismos causales y validación. Robert. Paz. CEMA.

pertinencia de recursos y técnicas empleados. valoración de ideas y opiniones.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar el desarrollo adecuado de procedimientos. claridad explicativa y descriptiva. profundidad en el análisis de los procesos grupales. consistencia en la argumentación. integración de conocimientos teóricos-metodológicos. especialista en investigación educativa. redacción y ortografía en: • • • • • • • • • Análisis e interpretación en la resolución de ejercicios Elaboración de trabajo semestral Memorias de las prácticas y ejercicios realizados Organización de contenidos para el desarrollo de procesos Participación en clase Portafolio individual o grupal Productos obtenidos en la asignatura Reportes de investigación Revisión de procedimientos PERFIL PROFESIOGRÁFICO SUGERIDO: Licenciado en Pedagogía Humanidades o en alguna Ciencia Social. uso adecuado de las fuentes. 333 .

Facultad de Estudios Superiores Acatlán

Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 0101 SEMESTRE: 4°

TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H.T. H.P. CRÉDITOS

TALLER

OPTATIVA DE ELECCIÓN

32

1

1

3

FASE DE FORMACIÓN BÁSICA

ÁREA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA

OBJETIVO GENERAL: El alumno aplicará los fundamentos técnicos para el desarrollo de técnicas e instrumentos de recolección de datos desde la perspectiva de la investigación cualitativa
Unidades didácticas Objetivo particular El alumno:

Número de

horas 6HT/0HP

1. Conceptualización epistemológica y dimensiones Distinguirá las exigencias epistemológicas y de la investigación cualitativa metodológicas de la 1.1. Posiciones epistemológicas y metodológicas de la investigación educativa, investigación cualitativa identificando sus 1.2 Dimensiones de la investigación cualitativa dimensiones de análisis y 1.3. Tendencias actuales y retos de la investigación sus técnicas más cualitativa representativas. 1.4 El diseño metodológico en la investigación cualitativa. 1.5 Las técnicas de investigación cualitativa 2. Las técnicas en el contexto etnográfico 4.1. Observación como herramienta básica 4.2. Diseño de instrumentos de registro etnográfico 4.3. Ejemplos de investigaciones educativas Diseñará un instrumento de registro etnográfico a partir del análisis de aplicaciones concretas en el ámbito educativo.

2HT/4HP

334

Facultad de Estudios Superiores Acatlán

Licenciatura en Pedagogía Distinguirá las Características de una experiencia educativa desarrollada a partir de la investigación-acción. Comprenderá la técnica de entrevista en profundidad.

2HT/2HP

5. Metodología de investigación-acción 5.1. Educación y desarrollo comunitario 5.2. La comunidad como agente autogestivo 5.3. Ejemplos de investigaciones educativas

1HT/3HP

6. Técnica de entrevista en profundidad. 6.1. Diferencias con la entrevista 6.2. El sentido y la significación en el discurso 6.3. Ejemplos de investigaciones educativas

2HT/2HP

7. Técnica de historia de vida-historia oral 7.1. Trayectoria de Vida 7.2. El “otro” como sujeto epistemológico 7.3. Ejemplos de Investigaciones Educativas

Valorará la perspectiva que tienen los actores que participan en el hecho educativo. Analizará los beneficios de la investigación educativa cualitativa, para el ejercicio profesional de la Pedagogía.

2HT/2HP

8. Aportaciones de las experiencias educativas 8.1. Perspectiva de los actores educativos 8.2. Transformación del discurso educativo 8.3. Aprendizaje significativo y cultura

17HT/15HP

Total de horas

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: BERTELY, Maria. Conociendo Nuestras Escuela: Un acercamiento etnográfico a la Cultura Escolar. México, Paidós, 2000. BRYMAN, Alan. Ethnography. London, Sage, 2001. CRESWELL, John. Research design: qualitative, quantitative, and mixed method approaches. London, Sage, 2003. DELGADO, J. M.; Gutiérrez, J. (coord.) Métodos y técnicas cualitativas de investigación en ciencias sociales, Madrid: Síntesis, 1994. ELIOT, John. La investigación-acción en educación. 4ª ed., Madrid. Morata, 2000. FLICK, U. Introducción a la investigación cualitativa. Madrid: Ediciones Morata, 2004. GUASCH, Óscar. Observación Participante. Barcelona: Centro de Investigaciones Sociológicas, 1997. HAMMERSLEY, M. y Atkinson, P. (1994) Etnografía. Métodos de investigación social. Madrid. Paidós.
335

Facultad de Estudios Superiores Acatlán

Licenciatura en Pedagogía RODRÍGUEZ Gómez, Gregorio, et al. Metodología de la investigación cualitativa. Málaga, España, Aljibe, 1996. SANDÍN Esteban, M. Paz. Investigación cualitativa en educación. Fundamentos y tradiciones. Madrid, McGraw-Hill Interamericana de España, 2003. SCHWARSTEIN, Dora. Una introducción al uso de la historia oral en el aula. México, FCE, 2001. STRINGER, Ernest. Community-based ethnography: breaking traditional boundaries of research, teaching and learning. Mahwah, New Jersey, L. Erlbaum Associates, 1997. TARRÉS, María Luisa (Coord.). Observar, escuchar y comprender sobre la tradición cualitativa en la investigación social. México, FLACSO-El Colegio de México-Porrúa, 2004. VALLES, M.S. Entrevistas cualitativas, Madrid: CIS, 2002. ZAMUDIO, Lucero, Lulle Thierry y Pilar Vargas (Eds.) Los usos de la historia de vida en las ciencias sociales, I. Barcelona, Antrhropos, 1998.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: BRIONES, Guillermo. La investigación en el aula y en la escuela. Bogotá, Convenio Andrés Bello, 2004. CHANG, Heewon. Adolescent life and ethos: an ethnography of high school. London, Falmer, 1992. COOK, T.D. y Reichardt, Ch. S. Métodos Cualitativos y Cuantitativos en Investigación Evaluativa. Madrid, Morata, 2004. DELGADO, J. M.; Gutiérrez, J. (coord.) Métodos y técnicas cualitativas de investigación en ciencias sociales, Madrid: Síntesis, 1994. GALINDO, Jesús et al. Técnicas de Investigación en Sociedad, Cultura y Comunicación. México, Addison Wesley Longman, 1998. GEERTZ, Clifford. La Interpretación de las Culturas. Barcelona, Gedisa, 1993. GOODSON, Ivor F. Historia de vida del profesorado. Madrid, Octaedro, 2004. WOODS, Meter. Investigar el Arte de la Enseñanza. El uso de la Etnografía en la Educación. Barcelona, Paidós, 1998.

REFERENCIAS EN LÍNEA: CASTILLO, Alicia. “Ciencia y sustentabilidad. Hacia un extensionismo ecológico” en Revista Decisivo, Invierno. CREFAL Centro de Cooperación Regional para la Educación de Adultos en América y el Caribe en http://tariacuri.crefal.edu.mx/decisio/d3/alicia_c.php CEBIAE, Centro Boliviano de Investigación y Acción Educativas. http://www.cebiae.edu.bo/contenido/principal2.htm
336

Facultad de Estudios Superiores Acatlán

Licenciatura en Pedagogía CONTURSI, María Eugenia. Aproximación a la construcción interaccional de la identidad en Revista Electrónica Discurso, Año 3, No. 6, Buenos Aires en http://www.revista.discurso.org/artículos.htm CREFAL, Centro de Cooperación Regional para la Educación de Adultos en América y el Caribe en http://www.crefal.edu.mx/ LINARES, Martín. “Aprender de los viejos y con ellos en Revista Decisivo No. 5”, Centro de Cooperación Regional para la Educación de Adultos en América y el Caribe en http://taruacuri.crefal.edu.mx/decisio/d5/sab8.php

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de taller se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos e instrumentales que sustentan las experiencias de aprendizaje para la acción en el taller, ™ la aplicación de las técnicas propias del ejercicio académico y profesional planteadas en la asignatura, derivadas de los referentes teórico-metodológicos que las sustentan, ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones, y autonomía para la toma de decisiones. Las actividades sugeridas son: • • • • • • • • • • Aplicación de metodologías de investigación cualitativa Consulta en bibliotecas virtuales Demostración de conocimientos, principios o reglas en aplicaciones prácticas Elaboración de instrumentos de investigación cualitativa Planteamiento de problemas concretos Presentación de modelos de procedimientos, técnicas, instrumentos y estrategias Resolución de ejercicios prácticos Trabajo individual Trabajo en equipo Uso de guías de procedimientos

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar el desarrollo adecuado de procedimientos, pertinencia de recursos y técnicas empleados, integración de conocimientos teóricos-metodológicos, consistencia en la argumentación, claridad explicativa y descriptiva, profundidad en el análisis de los procesos grupales, valoración de ideas y opiniones, uso adecuado de las fuentes, redacción y ortografía en: • • • Análisis e interpretación en la resolución de ejercicios Elaboración de trabajo semestral Memorias de las prácticas y ejercicios realizados
337

Facultad de Estudios Superiores Acatlán

Licenciatura en Pedagogía • • • • • • Organización de contenidos para el desarrollo de procesos Participación en clase Portafolio individual o grupal Productos obtenidos en el taller Reportes de investigación Revisión de procedimientos

PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagogía Humanidades o en alguna Ciencia Social, especialista en investigación educativa.

338

Facultad de Estudios Superiores Acatlán

Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 0102 SEMESTRE: 4°

TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA
MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H.T. H.P. CRÉDITOS

TALLER

OPTATIVA DE ELECCIÓN

32

1

1

3

FASE DE FORMACIÓN BÁSICA

ÁREA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA

OBJETIVO GENERAL: El alumno aplicará los fundamentos técnicos para el desarrollo de técnicas e instrumentos de recolección de datos desde la perspectiva de la investigación cuantitativa
Número de horas 4HT/0HP Unidades didácticas Objetivo particular El alumno:

1. Fundamentos y características de la investigación cuantitativa 1.1. Principios 1.2. Técnicas e instrumentos

Caracterizará los fundamentos y técnicas empleados en la investigación cuantitativa. Aplicará sus conocimientos sobre la estructuración y elaboración de encuestas y entrevistas. Aplicará el procedimiento para la elaboración de guías de observación y de escalas estimativas.

4HT/6HP

2. Técnicas de opinión 2.1. Encuesta, modalidades de encuesta y el cuestionario 2.2. Entrevista

4HT/4HP

3. Técnicas de observación del comportamiento 3.1. Observación 3.2. Escalas Estimativas

339

Facultad de Estudios Superiores Acatlán

Licenciatura en Pedagogía

Número de horas 4HT/6HP

Unidades didácticas

Objetivo particular El alumno:

Aplicará el procedimiento para la elaboración y 4.1. Escalas tipo Likert aplicación de los diferentes 4.2. Escalograma de Guttman tipos de instrumentos para 4.3.Escalas bipolares o diferencial semántico de la medición de actitudes. Osgood 4. Instrumentos para la medición de actitudes

16HT/16HP

Total de horas

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: ACEVEDO, Ibáñez, Alejandro y Alba Florencia López M. El proceso de la entrevista, conceptos y modelos. México, Limusa, 2004. ALDRIDGE, Alan y Ken Levine. Topografía del mundo social. Barcelona, Gedisa, 2003. ANGUERA, María Teresa. Metodología de la observación en las ciencias humanas. Madrid: Cátedra, 1997. BLANCO Blanco, Ángeles, Belén Urosa y Pedro Morales. Construcciones de escalas de actitudes tipo Likert. Madrid: La Muralla, 2003. BYRNE, D.S. Interpreting quantitative data. London, Sage, 2002. CEA D'ANCONA, Mª A. Metodología Cuantitativa: Estrategias y Técnicas de Investigación Social. 2ª ed., Madrid, Síntesis. 2001. CEPEDA Islas, María Luisa et al. El proceso de investigación, volumen II. Medición y observación. México, UNAM FES Iztacala, 2002. CRESWELL, John. Research design: qualitative, quantitative, and mixed method approaches. London, Sage, DUCHENSE, Sophie. L’enqéte et ses methods: l’entretien collectif. Paris, Nathan, 2004. MÉNDEZ Ramírez, Ignacio, et al. El protocolo de investigación. Lineamientos para su elaboración y análisis. México, Trillas, 1997. ROJAS, A. J., J. S. Fernández y C. Pérez. Investigar mediante encuestas. Fundamentos teóricos y aspectos prácticos. Madrid, Síntesis, 1998.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: BISQUERRA, Rafael. Métodos de investigación educativa. Barcelona, Ediciones CEAC, 1996. EYSSAUTIER- De la Mora, Maurice. Metodología de la investigación. México, ECAFSA, 1998.
340

Facultad de Estudios Superiores Acatlán

Licenciatura en Pedagogía GARZA, Ario. Normas de estilo bibliográfico para ensayos semestrales y tesis. México, Colegio de México, 1995. HERNÁNDEZ Sampieri, Roberto, et al. Metodología de la investigación. 3ªed., México, McGraw -Hill, 2002. KERLINGER, Fred N., Investigación del comportamiento. México, McGraw-Hill, 1998. LATORRE, Antonio, et al. Bases metodológicas de la investigación educativa. Barcelona, Hurtado Editor, 1997. MÉNDEZ Álvarez, Carlos E. Metodología, guía para elaborar diseños de investigación en ciencias económicas, contables y administrativas. Bogotá, McGraw-Hill, 1994. MUÑOZ Razo, Carlos. Como elaborar y asesorar una investigación de tesis. México, PrenticeHall, 1998. SOMEKH, Bridget. Research methods in the social sciences. London, Sage, 2005. 2003. TAMAYO y Tamayo, Mario. El proceso de la investigación científica. México, Limusa Noriega Editores, 1996.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de taller se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos e instrumentales que sustentan las experiencias de aprendizaje para la acción en el taller, ™ la aplicación de las técnicas propias del ejercicio académico y profesional planteadas en la asignatura, derivadas de los referentes teórico-metodológicos que las sustentan, ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones, y autonomía para la toma de decisiones. Las actividades sugeridas son: • • • • • • • • • • Aplicación de metodologías de investigación cualitativa Consulta en bibliotecas virtuales Demostración de conocimientos, principios o reglas en aplicaciones prácticas Elaboración de instrumentos de investigación cualitativa Planteamiento de problemas concretos Presentación de modelos de procedimientos, técnicas, instrumentos y estrategias Resolución de ejercicios prácticos Trabajo individual Trabajo en equipo Uso de guías de procedimientos

341

Facultad de Estudios Superiores Acatlán

Licenciatura en Pedagogía SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar el desarrollo adecuado de procedimientos, pertinencia de recursos y técnicas empleados, integración de conocimientos teóricos-metodológicos, consistencia en la argumentación, claridad explicativa y descriptiva, profundidad en el análisis de los procesos grupales, valoración de ideas y opiniones, uso adecuado de las fuentes, redacción y ortografía en: • • • • • • • • • Análisis e interpretación en la resolución de ejercicios Elaboración de trabajo semestral Memorias de las prácticas y ejercicios realizados Organización de contenidos para el desarrollo de procesos Participación en clase Portafolio individual o grupal Productos obtenidos en el taller Reportes de investigación Revisión de procedimientos

PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagogía en Humanidades o en alguna Ciencia Social, especialista en investigación educativa.

342

Facultad de Estudios Superiores Acatlán

Licenciatura en Pedagogía

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 0103 SEMESTRE: 4°

TÉCNICAS PARA EL ANÁLISIS ESTADÍSTICO
MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H.T. H.P. CRÉDITOS

TALLER

OPTATIVA DE ELECCIÓN

32

1

1

3

FASE DE FORMACIÓN BÁSICA

ÁREA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA

OBJETIVO GENERAL: El alumno aplicará diversas técnicas para el análisis estadístico inferencial en situaciones de investigación educativa, desarrollando su destreza en el uso de paquetes estadísticos.
Número de Unidades didácticas horas 2HT/4HP 1. Protocolo de investigación Objetivo particular El alumno:

1.1. Planteamiento del problema 1.2. Determinación de objetivos 1.3. Definición del universo de estudio 1.4. Hipótesis estadística 1.5. Determinación de variables de estudio 1.6. Escalas de medición 1.7. Tipos de estudio

Elaborará el planteamiento de un problema de investigación, para lo que definirá los objetivos, la hipótesis, las variables, escala de medición y el tipo de estudio que sean pertinentes a su objeto de investigación. Determinará la técnica de muestreo, el tamaño de muestra y el cuestionario que le permitan captar la información pertinente para su investigación.

<4HT/2HP 2. Diseño de encuesta por muestreo

2.1. Técnicas de muestreo: probabilística y no probabilística 2.2. Tamaño de muestra 2.3. Elaboración de un cuestionario 2.4. Prueba piloto

343

Facultad de Estudios Superiores Acatlán

Licenciatura en Pedagogía
Número de horas 4HT/4HP Unidades didácticas Objetivo particular El alumno:

3. Resumen estadístico de la información 3.1. Resumen de datos con estadígrafos: promedios y medidas de dispersión 3.2. Resumen de información con gráficas: Circulares, Barras y Líneas 3.3. Resumen de información con tabulación simple 3.4. Resumen de información con tabulación cruzada 3.5. Los paquetes estadísticos, pueden ser: SPSS, STATA, S-plus, Minitab, SAS o Statgraphics

Resumirá información de la investigación con ayuda de una hoja de Excel o con un paquete estadístico.

6HT/6HP

4. Análisis estadístico de la información 4.1. Análisis de varianza 4.2. Análisis de regresión múltiple 4.3. Pruebas no-paramétricas

Analizará la información con los métodos que proporciona la estadística inferencial y con la ayuda de Excel o paquetes estadísticos.

16HT/16HP

Total de horas

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: BYRNE, D.S. Interpreting quantitative data. London, Sage, 2002. CRESWELL, John. Research design: qualitative, quantitative, and mixed method approaches. London, Sage, 2003. DOWNIE, N. M. Métodos estadísticos aplicados. México, Harla, 1997. FERNÁNDEZ Ballesteros, Rocío. Introducción a la Evaluación Psicológica. I y II. España, Síntesis, 2000. FERRÁN, Aranaz M. SPSS para Windows Análisis estadístico. México, McGraw-Hill, 2001. LIND, Douglas, et al. Estadística para administración y economía. México, Alfaomega, 2004. SANTESMASES Mestre, Miguel. DYANE. Diseño y análisis de encuestas en investigación social y de mercados. Versión 2, México, Pirámide, 2001. WAYNE, D. Estadística con aplicaciones a las ciencias sociales y a la educación. México, McGraw-Hill, 1995.

344

Facultad de Estudios Superiores Acatlán

Licenciatura en Pedagogía

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: HOPKINS, K, Hopkins, B.R y G. Glass. Estadística básica para las Ciencias Sociales y del Comportamiento. México, Prentice-Hall, 1996. HERNÁNDEZ, S. Metodología de la investigación. México, McGraw-Hill, 1991. LEVIN, R. y Rubin, D. Estadística para administradores. México, CECSA, 1996. PAGANO, Robert. Estadística para las ciencias del comportamiento. México, Thomson, 1999.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de taller se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos e instrumentales que sustentan las experiencias de aprendizaje para la acción en el taller, ™ la aplicación de las técnicas propias del ejercicio académico y profesional planteadas en la asignatura, derivadas de los referentes teórico-metodológicos que las sustentan, ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas, iniciativa y compromiso ante el trabajo, respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones, y autonomía para la toma de decisiones. Las actividades sugeridas son: • • • • • • • • • • Aplicación de software de análisis estadístico Consulta en bibliotecas virtuales Demostración de conocimientos, principios o reglas en aplicaciones prácticas Planteamiento de problemas concretos Prácticas docentes supervisadas Presentación de modelos de procedimientos, técnicas, instrumentos y estrategias Resolución de ejercicios prácticos Trabajo individual Trabajo en equipo Uso de guías de procedimientos

SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar el desarrollo adecuado de procedimientos, pertinencia de recursos y técnicas empleados, integración de conocimientos teóricos-metodológicos, consistencia en la argumentación, claridad explicativa y descriptiva, profundidad en el análisis de los procesos grupales, valoración de ideas y opiniones, uso adecuado de las fuentes, redacción y ortografía en:

345

especialista en análisis estadísticos y manejo de paquetería estadística.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía • • • • • • • • Análisis e interpretación en la resolución de ejercicios Memorias de las prácticas y ejercicios realizados Organización de contenidos para el desarrollo de procesos Participación en clase Portafolio individual o grupal Productos obtenidos en el taller Reportes de análisis estadístico Revisión de procedimientos PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagogía en Humanidades o en alguna Ciencia Social. 346 .

Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA ASIGNATURAS OPTATIVAS DE ELECCIÓN QUINTO SEMESTRE 347 .

1. Actores educativos y no sujetos de aprendizaje 2.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 0104 ANÁLISIS DEL DISCURSO EDUCATIVO MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H. a partir de diversas metodologías de trabajo sobre la comunicación. Actores educativos que aprenden mediante el discurso 2.3. Construcción de la enseñanza y el aprendizaje Analizará los espacios educativos como negociaciones constantes que construyen la intersubjetividad. Códigos. Número de Unidades didácticas horas 2HT/2HP 1.T. 348 . significaciones e intencionalidades 1.1. Discurso educativo: complejidad y red de Objetivo particular El alumno: significados 1. Inter-acción e intersubjetividad 2.2.3. Discurso.P. CRÉDITOS SEMESTRE: 5° TALLER OPTATIVA DE ELECCIÓN 32 1 1 3 FASE DE FORMACIÓN BÁSICA OBJETIVO GENERAL: ÁREA PEDAGÓGICA El alumno analizará discursos en escenarios educativos concretos. 2HT/2HP 2. H. Intertextualidad y grupos de aprendizaje 1. desde una perspectiva constructivista. interpretación y acción Identificará las diferentes dimensiones semióticolingüísticas del discurso educativo.2.

Centro de Estudios Educativos. ________ Conversar. 113-159. Cambridge University. London. Leticia y Rossi Alejandra. 4HT/4HP 5. Paidós. Miguel Ángel. Ecuador. Estrategias de enseñanza 5. XXXII.3. Relaciones sociales y aprendizaje: Gordon Wells Describirá metodologías concretas en situaciones de aprendizaje formal. 1992. Roles sociales y espacio educativo 4. data. Cambridge. Paidós. IV. 1999. Continuum. Aprender a hablar ciencia. 4º. From words to numbers: narrative.trimestre. no formal o informal. Cortés.2. Indagación dialógica.4. Barcelona.1. Trabajo de documentos escritos: ensayos y otros Comprenderá los procesos cognitivos de los actores educativos a partir de la objetivación del discurso. Paidós.2. vol. no.3. México. 4HT/4HP 4. “Argumentar. México.3. México. vol. 2002.1.1. CANDELA Antonia. 349 . discurso docente 5. Enseñanza. 2004 LEMKE. “Dinámica de la construcción de conocimiento científico sobre la teoría sintética de la evolución en el aula universitaria”. No. pp. pp. El “otro” como elemento clave de la construcción del discurso docente Valorará las implicaciones epistemológicas y didácticas del proceso de enseñanza en un campo de conocimiento concreto. 2001. procesos cognitivos y su objetivación 4. FRANZOSI. LOCKE. 21-34. Roberto.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Número. en Revista latinoamericana de estudios educativos. explicar: una estrategia para construir conocimiento abstracto”.2. 2004 WELLS. Los alumnos entre la argumentación y el consenso.2. Gordon. Razonamientos y discurso 4. 2002. de horas 4HT/4HP Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 3. Terry. Aprendizaje. en Revista Intercontinental de Psicología y Educación. Metodologías de análisis del discurso 3. Toma de distancia del discurso docente 5. Análisis de Discurso: Van Dijk 3. Ciencia en el aula. and social science. Critical discourse analysis. 16HT/16HP Total de horas BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: CAMPOS. Aprendizaje de la ciencia: Jay Lemke 3. Jay.

™ la aplicación de las técnicas propias del ejercicio académico y profesional planteadas en la asignatura.II. VYGOTSKY. ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas. Vygotsky. Visor. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de taller se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos e instrumentales que sustentan las experiencias de aprendizaje para la acción en el taller. derivadas de los referentes teórico-metodológicos que las sustentan. Obras escogidas Vol. claridad explicativa y descriptiva. Madrid. pertinencia de recursos y técnicas empleados. Las actividades sugeridas son: • • • • • • • • • • • • • • Aplicación de procedimientos propios de la asignatura Consulta en bibliotecas virtuales Demostración de conocimientos.S. consistencia en la argumentación. profundidad en el análisis de los procesos grupales. uso adecuado de las fuentes. UNAM. en CAMPOS y R. “Pensamiento y lenguaje”. principios o reglas en aplicaciones prácticas Ejercicios de análisis del discurso educativo Observación y realimentación de tareas Planteamiento de problemas concretos Prácticas supervisadas Preguntas y debates Presentación de estrategias Resolución de ejercicios prácticos Trabajo individual Trabajo en equipo Uso de guías de procedimientos Uso de recursos y materiales SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar el desarrollo adecuado de procedimientos. y autonomía para la toma de decisiones. iniciativa y compromiso ante el trabajo.S. “Las condiciones inmediatas de la construcción de conocimiento: un esquema para el análisis de la interacción en el aula”. en L. integración de conocimientos teóricos-metodológicos. 1993. RUIZ Problemas de acceso al conocimiento y enseñanza de las ciencias. redacción y ortografía en: 350 . México. Miguel Ángel. respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA CAMPOS.. valoración de ideas y opiniones. L. 1996.

Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía • • • • • • Análisis e interpretación en la resolución de ejercicios Memorias de las prácticas y ejercicios realizados Organización de contenidos para el desarrollo de procesos Participación en clase Productos obtenidos en el taller Revisión de procedimientos PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Lic. 351 . en Pedagogía o Comunicación. especialista en análisis del discurso educativo.

de Unidades didácticas horas 4HT/2HP 1. 2. CRÉDITOS TALLER OPTATIVA DE ELECCIÓN 32 1 1 3 FASE DE FORMACIÓN BÁSICA OBJETIVO GENERAL: ÁREA PEDAGÓGICA El alumno analizará y aplicará las técnicas de elaboración de material didáctico innovador.2.1. valorando y ubicando su importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de poblaciones específicas.4. Función pedagógica 4HT/4HP Conceptualizará a los recursos didácticos y su aprovechamiento como herramienta en áreas de implementación educativa Valorará la importancia del diseño y estructura de los recursos didácticos para su funcionamiento en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Determinación de objetivos 2.4. estructura y técnica de elaboración de recursos didácticos 2. Conceptualización Objetivo particular El alumno: 1.T. Tipos de recursos didácticos 1. Morfología y estructura icónica 352 .3. Definición 1. Investigación y documentación 2.1. Tipos de letra en la elaboración de material 2. H. Diseño.2.P. Número.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 0105 SEMESTRE: 5º DISEÑO Y ELABORACIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H.3. para facilitar la adquisición de conocimientos y propiciar el desarrollo de destrezas y habilidades. Características 1.

México.11. Organización de contenido para estimular y facilitar su comprensión en los recursos didácticos 2. BATES. Educación e internet ¿La próxima revolución?. International Thomson Editores. CAMPUZANO. 2. señalando los criterios de 4. Madrid.8.4. Estructura de manuales para áreas de desarrollo pedagógico Aplicará sus conocimientos 3.1.6.5. Evaluación de recursos didácticos Propondrá el mejoramiento de material didáctico. A. 1999. Madrid.).3. Elaboración de instrumentos de evaluación para evaluación y los aspectos teórico-metodológicos que recursos didácticos. Fondo de Cultura Económica. BRUNER. Impreso de diferentes recursos 3. Educación multimedia y nuevas tecnologías. CANTIN. Tecnología creativa: recursos para el aula. José Joaquín. 2003. Percepción y sensación en los recursos didácticos 2. Visual 3. La tecnología en la enseñanza abierta y la educación a distancia.5. México. Estructura de recursos didácticos multimedia 2. lo fundamentan. Trillas. 1997. aulas y medios de comunicación: propuestas y prácticas mediáticas para el aula.7. La Torre. GOLDSTEIN. (Comp. 2002. Contin.9. Morata. 2004. Multimedia didácticos creativos.10. Elaboración de recursos didácticos pedagógicos para el diseño 3. Auditivo 3. 1994. Uso de la imagen en la pedagogía . ANDERSON.2. Bruce. Paris. Para cursos en línea 3. 16HT/16HP Total de horas 4HT/2HP BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: AITKEN. 4. Lorin. 1999. Audiovisual 2. Buenos Aires. Sensación y percepción.1. E. John. Unesco. La Crujia-CICCUS. Jóvenes. Teoría del color aplicada al diseño 2. Anthony W. International Institute for Educational Planning.2.6. de horas Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 4HT/8HP 2.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Número. 3. Criterios de evaluación de recursos didácticos. 353 . Increasing teacher effectiveness. México. Diseño de material impreso para educación a distancia 2.

Paidós. ROMAGUERA. 1997. 1992. Ferran. 354 . M. 1997. FERRÉS. Video y Educación. Paidós. El comic y su utilización didáctica. PEPPINO B. MORENO Bayardo. et. Madrid. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: APARICI. En el dial de mi pupitre. El cine en la escuela. Trillas. TIFFIN y Ragasingham.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía HEREDIA Ancoca. 2002. Ana Ma. En busca de la clase virtual. Guillermo. 1989. video y educación. Trillas. México. México.edu. México. Pearson Educación. Mirta. 1989. formatos y estructuras.gob..sep. 1995.htm SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de taller se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos e instrumentales que sustentan las experiencias de aprendizaje para la acción en el taller. España. José Luis. GONZÁLEZ. M. LINARES. 2003. 1991. Gustavo Gilli.mx/presentacion.mx http://dgtve. México. México. Joan. México. MANZANERO. Elementos. Manual para elaboración de material didáctico. Paidós. Guadalupe. ideas prácticas para su desarrollo. 1997.. Ana. Berta. VILLASEÑOR Sánchez. En busca de la clase virtual. El guión. Imagen. Gustavo Gilli. Argentina. México. I. Gernika UAM. Sistemas. GIACOBRE. Material didáctico. Radiografía educativa. México. Homo Sapiens. Progreso. Luis. 2003. 1987. 1991. OGALDE Careaga Isabel y Esther Bardavid Nissim.ilce. México. Didáctica General. 1989. 2003. MEC Programa de nuevas tecnologías. FCE. REFERENCIAS EN LÍNEA: www. 1991.aprendizaje. Trillas. Madrid. España. México. TIFFIN y Ragasingham. Enseñar y aprender en ciencias sociales. Los materiales didácticos. España. Roberto y Agustín García M. México. WIMAM Raymond V. El hipertexto y la multimedia en Windows. Trillas. Gustavo Gilli. 1989. La tecnología en el proceso de enseñanza. Retroproyección. medios y recursos de apoyo a la docencia. Julio. FUNES. RODRÍGUEZ D. al.

valoración de ideas y opiniones.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía ™ la aplicación de las técnicas propias del ejercicio académico y profesional planteadas en la asignatura. Comunicación o Diseño Gráfico con experiencia en la elaboración de material didáctico. derivadas de los referentes teórico-metodológicos que las sustentan. respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. profundidad en el análisis de los procesos grupales. ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas. y autonomía para la toma de decisiones. pertinencia de recursos y técnicas empleados. redacción y ortografía en: • • • • • • • Análisis e interpretación en la elaboración y justificación del material didáctico Organización de contenidos para el desarrollo de procesos de aprendizaje mediante el material didáctico elaborado y evaluado Participación en clase Productos obtenidos en el taller Revisión de procedimientos Autoevaluación Coevaluación PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagogía. claridad explicativa y descriptiva. principios o reglas en aplicaciones prácticas Observación y realimentación de tareas Planteamiento de problemas concretos Prácticas supervisadas Preguntas y debates Presentación de estrategias Resolución de ejercicios prácticos Trabajo individual Trabajo colectivo Uso de guías de procedimientos Uso de recursos y materiales SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar el desarrollo adecuado de procedimientos. uso adecuado de las fuentes. así como el manejo de paquetería específica. iniciativa y compromiso ante el trabajo. integración de conocimientos teóricos-metodológicos. consistencia en la argumentación. Las actividades sugeridas son: • • • • • • • • • • • • Consulta en bibliotecas virtuales Demostración de conocimientos. 355 .

apropiaciones y recepción crítica 1.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 0106 SEMESTRE: 5° EDUCACIÓN PARA LA COMUNICACIÓN MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H. como área de la comunicación educativa 1. usos. Educación para la comunicación Objetivo particular El alumno: Analizará los conceptos de comunicación educativa.6.1. CRÉDITOS TALLER OPTATIVA DE ELECCIÓN 32 1 1 3 FASE DE FORMACIÓN BÁSICA OBJETIVO GENERAL: ÁREA PEDAGÓGICA El alumno experimentará diversas metodologías de educación para la comunicación para el uso crítico de la comunicación así como su aplicación sistemática en la práctica pedagógica y en su vida cotidiana. 1. Historia y conceptualización de Educación para la educación para la comunicación comunicación. Número de Unidades didácticas horas 4HT/4HP 1.P. Uso educativo 356 .2. Acciones y mediaciones en la educación para la comunicación 1.3. Ubicación de la educación para la comunicación apropiación y recepción crítica.5.4. H. Modelo de la educación para la comunicación 1. 1. Conceptos de usos.T.

). 4. Chile. Proceso de desarrollo de capacidades.3.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Número de horas 4HT/4HP Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 2.2. OREARC/UNESCO. Roberto (Comp. BUCKINGHAM.1. 4HT/4HP 3. Educación para los medios masivos de comunicación 4. como una opción para la formación integral de la persona 3. destrezas y valores y actitudes en la educación para los medios Reconocerá las posturas de la escuela crítica. D. México. Contexto y diversificación actual de los diferentes medios de comunicación 2. Educación para la comunicación audiovisual valores y actitudes.2. Antología.3. La Educación para los Medios de Comunicación.4. Educación para la comunicación interpersonal y comunicación a partir del reconocimiento de grupal 4.UPN. Los Medios de comunicación y la educación 2. 1992.2.1. 357 .3. Educación para la imagen y el texto capacidades. Morata. Educación para los nuevos medios tecnológicos 4. La familia como educadora y mediadora ante los medios de comunicación 2. 2002. CENECA.1. La formación de la conciencia crítica ante los medios de comunicación 3. Crecer en la era de los medios electrónicos. activa y constructivista en la desmitificación los medios 3. España. 4HT/4HP Identificará y aplicará las diversas metodologías de educación para la 4.5. 1997. La escuela y la educación para los medios de comunicación 2. la activa y la constructivista. destrezas. SEP. en la educación para los medios. Los procesos de apropiación y uso crítico de los medios. Metodologías para el uso y apropiación en la educación para la comunicación Total de horas 16HT/16HP BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: APARACI. Manual Latinoamericano de Educación para los Medios.4. Diversas instituciones sociales y la educación para los medios de comunicación Identificará los diversos medios de comunicación y su papel actual en la sociedad del conocimiento y su influencia en las relaciones familiares y educativas. 4. Escuela crítica.

SEP. MORAN Hernández. De los medios a las mediaciones.M. Fernando. Carmen. Gustavo Gili. P. 1991. Publigraphics. y autonomía para la toma de decisiones. Alejandro Vladimir. Jesús. Información y Comunicación. Jeffer. México. Daniel. ILCE UNESCO. respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. 1985. Las actividades sugeridas son: • • • • • • • 358 Aplicación de procedimientos propios de la asignatura Consulta en bibliotecas virtuales Demostración de conocimientos. los Medios y su aplicación Didáctica. 1992. Madrid. La escuela y los medios de comunicación masiva. México. Trillas. SCHRANK. 1992. C. 1990. Visión Crítica tercer Milenio. 1989. México. 2001. ™ la aplicación de las técnicas propias del ejercicio académico y profesional planteadas en la asignatura. ________ Educación para los medios una propuesta integral para maestros. et al. Educación para la Recepción hacia una lectura critica de los medios. Lorenzo. Paidós.. padres y niños. México. La lectura de la imagen. RODA Salinas. Morata. niños y jóvenes en la era de la comunicación global y la convergencia tecnológica. Comprendiendo los medios masivos de comunicación. GG. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: MARTÍN Barbero. Pensar sobre los Medios de Comunicación y Crítica Social. Niñas. El niño y los Medios de Comunicación. GREENFIELD. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de taller se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos e instrumentales que sustentan las experiencias de aprendizaje para la acción en el taller. CORTES Rocha. VILCHES. Mercedes. PEÑA Ramos. México. derivadas de los referentes teórico-metodológicos que las sustentan. 1991. 1986. México. S.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía CHARLES Creel. iniciativa y compromiso ante el trabajo. 2000. México. ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas. principios o reglas en aplicaciones prácticas Ejercicios de análisis comunicativo Observación y realimentación de tareas Planteamiento de problemas concretos Prácticas supervisadas . México. México. prensa. cine y televisión.

consistencia en la argumentación. 359 . claridad explicativa y descriptiva. o Sociología con experiencia en docencia universitaria. pertinencia de recursos y técnicas empleados. integración de conocimientos teóricos-metodológicos. redacción y ortografía en: • • • • • • Análisis e interpretación en la resolución de ejercicios Memorias de las prácticas y ejercicios realizados Organización de contenidos para el desarrollo de procesos Participación en clase Productos obtenidos en el taller Revisión de procedimientos PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagogía. valoración de ideas y opiniones. uso adecuado de las fuentes.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía • • • • • • • Preguntas y debates Presentación de estrategias Resolución de ejercicios prácticos Trabajo individual Trabajo en equipo Uso de guías de procedimientos Uso de recursos y materiales SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar el desarrollo adecuado de procedimientos. Comunicación. profundidad en el análisis de los procesos grupales.

Los medios de comunicación en la comunicación Objetivo particular El alumno: educativa 1.1.3.1. Imagen 2. CRÉDITOS TALLER OPTATIVA DE ELECCIÓN 32 1 1 3 FASE DE FORMACIÓN BÁSICA OBJETIVO GENERAL: ÁREA PEDAGÓGICA El alumno realizará la planeación. Técnica de guionismo 2.1.2.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 0107 SEMESTRE: 5° ELABORACIÓN DE GUIONES EDUCATIVOS MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H. Sincronización 2. Didáctica 2.3. Literario 2.2. Número de Unidades didácticas horas 4HT/2HP 1. Didáctica 2.1.2. 360 .1. Evaluación 2.2.1.3. El audiovisual 2.P.1.3. Planeación 2.1.1. producción y evaluación de guiones para diferentes medios de comunicación educativa.T.2. H.1. Técnico 2.2. Audio 2.3. Producción 2. Materiales y equipos 2HT/4HP Ubicará y diferenciará a los medios de comunicación dentro de la acción educativa.3.2.2. producirá y evaluará un medio de comunicación audiovisual con fines educativos. Terminología de los medios 1.2.2. Planteamiento sistémico de los medios 1.3. Técnica Planeará. 2.

1. Evaluación 3. México.1.1.1. Llorenc. producirá y evaluará un programa para radio con fines educativos.1.3. ILCE. 5HT/5HP 4. 361 . SOLER. Guión técnico 3.2. 1991. Didáctica 3. Gustavo Gili.2.2.2. Introducción al lenguaje audiovisual. Géneros y Formatos para el guionismo en Televisión Educativa. UNAM. 1992. 16HT/16HP Total de horas BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: CURIEL. Técnica 3. Preproducción 4. Carlos. Fernando. Sincronización 3.1 Guión literario 4.2.1.1. La televisión.3.2. producirá y evaluará un programa de televisión con fines educativos. Gustavo Gili. Voz 3.1. Producción 4.2.2. México. Técnica Planeará. Producción 4.3.2. México. Universidad Autónoma de Tlaxcala.2. GONZÁLEZ Morantes.1. Televisión 4. Planeación 4. Didáctica 4.1.3.2.2. México.1. Una metodología para la enseñanza.1. POLIONATO. FERRÉS y Piña. Guión técnico 4.2. El video.3. Planeación 3. Guión literario 3. La radio 3.2. La escritura radiofónica: manual para guionistas.2.3.2. Posproducción 4. Técnica 4.2. Música 3.1. Didáctica 3. Silencio 3.2.1.2. 1993. 1992.3.2.1.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Número de horas 5HT/5HP Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 3. Técnica Planeará.1. México.2. 1991.1. Didáctica 4. Alicia. Enseñar con video. Evaluación 4. Producción 3.2.3.

LLORENS. principios o reglas en aplicaciones prácticas Ejercicios de análisis comunicativo Observación y realimentación de tareas Planteamiento de problemas concretos Prácticas supervisadas Preguntas y debates Presentación de estrategias Resolución de ejercicios prácticos Trabajo individual . ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas. Chile. CENECA. respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones.edu. Alejandro Vladimir. D. PEÑA Ramos. ™ la aplicación de las técnicas propias del ejercicio académico y profesional planteadas en la asignatura. Paidós.ilce. España. OREARC/UNESCO.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA BUCKINGHAM. REFERENCIAS EN LÍNEA: www. Fundamentos tecnológicos de video y televisión. Manual Latinoamericano de Educación para los Medios.gob.sep. Visión Crítica tercer Milenio.mx SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de taller se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos e instrumentales que sustentan las experiencias de aprendizaje para la acción en el taller. México. 1992. Morata. Niñas. 2002. niños y jóvenes en la era de la comunicación global y la convergencia tecnológica. y autonomía para la toma de decisiones. Las actividades sugeridas son: • • • • • • • • • • • • 362 Aplicación de procedimientos propios de la asignatura Aplicación de multimedia Consulta en bibliotecas virtuales Demostración de conocimientos. México. 1995. 2001. iniciativa y compromiso ante el trabajo. Crecer en la era de los medios electrónicos.mx www. Vicente. derivadas de los referentes teórico-metodológicos que las sustentan.

Comunicación. redacción y ortografía en: • • • • • • Análisis e interpretación en la resolución de ejercicios Memorias de las prácticas y ejercicios realizados Organización de contenidos para el desarrollo de procesos Participación en clase Productos obtenidos en el taller Revisión de procedimientos PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagogía. pertinencia de recursos y técnicas empleados. profundidad en el análisis de los procesos grupales. claridad explicativa y descriptiva.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía • • • Trabajo en equipo Uso de guías de procedimientos Uso de recursos y materiales SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar el desarrollo adecuado de procedimientos. uso adecuado de las fuentes. valoración de ideas y opiniones. 363 . o Sociología con experiencia en docencia universitaria. integración de conocimientos teóricos-metodológicos. consistencia en la argumentación.

CRÉDITOS SEMESTRE: 5° CURSO OPTATIVA DE ELECCIÓN 32 2 0 4 FASE DE FORMACIÓN BÁSICA OBJETIVO GENERAL: ÁREA HISTÓRICO-FILOSÓFICA El alumno analizará al ser humano desde la perspectiva antropológica y las diferentes tendencias filosóficas que explican su estructura. Número.6.1. Estructura histórica 1.8. de horas Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 6 1. características esenciales y su relación con los procesos educativos. El ser humano como una criatura divina 2.11. 364 .5.9. El ser humano como animal racional 2. Estructura psicológica 1.6.10.1. La esencia del ser humano 2.P. La estructura del ser humano 1.5. Estructura axiológica 2.3. El ser humano como un ser para la muerte 2. 6 Caracterizará las distintas dimensiones de la esencia del ser humano.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 0108 ANTROPOLOGÍA PEDAGÓGICA MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H. Estructura cultural 1.7. El ser humano como homo faber 2.T. El ser humano como homo nihilista 2. Estructura biológica 1. El ser humano como homo teckné 2.2. El ser humano como homo videns 2. El ser humano como voluntad de poder 2. Estructura social 1.4.2. El ser humano como un ser dionisiaco 2. H.3. El ser humano como un ser pleno Identificará los distintos aspectos que conforman la estructura del ser humano. El ser humano como animal simbólico 2.4.

El idealismo trascendental y su concepción antropológica 3. México. La concepción antropológica y su importancia en los Medios de la educación 5. Panayot Krustev. 6 4. Resemblance and identity: an examination of the problem of universals. 1989. El concepto de ser humano y su relevancia en los ideales educativos Total de horas 32 BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: BRAUCHER. De horas Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 8 3. Tendencias antropológicas predominantes 3.3. Necesidad de una concepción antropológica en la fundamente la práctica reflexión pedagógica pedagógica. 1986.3. La concepción antropológica renacentista 4.1. Noriega-Limusa.2. Indiana University Press. BUTCHAVROV.1. FCE. La idea de ser humano y sus efectos en los Fines de la educación 5. El positivismo y su concepción antropológica 3.6. El existencialismo y sus repercusiones en la concepción humana 3. México. Risieri. 1964. 1991. FULLAT. La concepción antropológica y su repercusión en Valorará la importancia de asumir una concepción la Pedagogía antropológica que 5. La idea escolástica de ser humano 4.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Número. Ensayos filosóficos. Los ideales antropológicos 4. La perspectiva antropológica hermenéutica Estudiará diferentes vertientes de los ideales antropológicos desarrollados a lo largo de la historia. Madrid. BROUDY.2. La visión del ser humano en la modernidad 4. Harry. Filosofías de la educación. CEAC. 5. Filosofías modernas de la educación. El personalismo y su idea de hombre Reflexionará sobre los aportes de diferentes tendencias antropológicas desde las cuales se explica la esencia del ser humano. Bloomington.7. 1966 FRONDIZI.4.5. El materialismo histórico y el concepto de ser humano 3. El vitalismo y su concepto de ser humano 3. Filosofía de la educación. Letras. Octavi. 365 .1.5.4. México. La idea clásica de ser humano 4. El humanismo y su concepción antropológica 3.4. J.2. 6 5.3.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: GADAMER. clasificación. et al. 2000. ________ El saber y la cultura. MOORE. Barcelona. Siglo XX. México. Lecturas de antropología para educadores. Madrid. Antropología pedagógica. Nueva Antropología. 1980.W. 1976. NIÑO Mesa. 1975. Barcelona. 1987. Los fines de la educación y otros ensayos. FCE. Ateneo. 1975. SCHELLER. MANTOVANI. T. ________ La educación es educarse. 1978. 10ª ed. Alfred. Cooperativa Editorial Magisterio. Trotta. Ateneo. análisis. resúmenes Elaboración y discusión de ensayos Exposición didáctica de los alumnos Exposición docente Investigación documental Lecturas comentadas . Buenos Aires. Buenos Aires. Paidós. 1993. Max Ferdinand.. Juan. iniciativa y compromiso ante el trabajo. Antropología pedagógica.. 2000. 1965. WHITEHEAD. Fidedigno de Jesús. NUHL. respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. 3ª ed. sistematización. Buenos Aires. Educación y Plenitud Humana. George. intelección. Santa Fe Bogotá. México. principios y relaciones teóricas. 1975.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía MANTOVANI. Buenos Aires. Introducción a la filosofía de la educación. ________ La idea del hombre y la historia. Herman. Losada. síntesis. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de curso se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el curso. ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas. Fausto. El puesto del hombre en el cosmos. La educación y sus tres problemas. desarrollo. Honorio. Trillas. voluntad. VELASCO. Las actividades sugeridas son: • • • • • • • • 366 Consulta en bibliotecas virtuales Debate dialógico Elaboración de mapas conceptuales. Buenos Aires. Buenos Aires. Paidós. síntesis y crítica de conceptos. ™ el uso. 1995. Omega. afectividad.

uso adecuado de las fuentes.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía • • • Preguntas y debates Presentaciones audiovisuales Procesamiento de información SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar: la consistencia en la argumentación. 367 . En Pedagogía o Filosofía. redacción y ortografía en: • • • • • • • • Análisis de textos Ensayos Exámenes orales o escritos Participación en clase Reportes de investigación Reportes de lectura Trabajos semestrales Autoevaluación PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Lic. profundidad en el tratamiento de la información. claridad explicativa y descriptiva. especialista en antropología pedagógica. valoración de ideas y opiniones.

2.3. La filosofía de la educación en la etapa de formación del Estado Mexicano (El proyecto ilustrado) 2. Proyectos educativos y relaciones sociales 1. antropología. Filosofía política y pedagogía 1. La filosofía de la educación en los proyectos educativos del Estado Mexicano 2.3. axiología 2. Analizará desde la perspectiva histórica el desarrollo de la filosofía de la educación en los proyectos del Estado Mexicano. Bases para el análisis de la filosofía de la educación 1. La filosofía de la educación en el primer Estado nacional: República. epistemología.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 0109 SEMESTRE: 5° FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H. República restaurada y Porfiriato 2. La filosofía de la educación posrevolucionaria: análisis de algún sexenio Explicará la relación de la filosofía con otras disciplinas que aportan elementos de fundamentación de la práctica educativa. La filosofía de la educación del Estado nacional surgido de la Revolución Mexicana 2.1.4.T. 8 368 . Sustento filosófico de la educación: ontología.4. CRÉDITOS CURSO OPTATIVA DE ELECCIÓN 32 2 0 4 FASE DE FORMACIÓN BÁSICA OBJETIVO GENERAL: ÁREA HISTÓRICO-FILOSÓFICA El alumno valorará la necesidad de fundamentar desde la perspectiva filosófica las políticas educativas conforme a los requerimientos de la realidad actual del país.1.P. Filosofía de lo sociocultural 1. Número de horas Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 6 1.2. H.

4. 1985. México.f. 9ª ed. José (Coord). BERMÚDEZ De Brauns. 1965 ALVEAR Acevedo. 369 .2. La Gratuidad 3. México.7. Ciro (Coord. Filosofías modernas de la educación. DE IBARROLA.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Número de horas Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 8 3. Los grandes problemas educativos de México. El Laicismo 3. La educación socialista en México.1. La filosofía socialista 4. México. Elementos de una filosofía de la educación en México 3. La filosofía de la integración Identificará las diferentes tendencias de la filosofía de la educación y sus postulados representativos. México. BRAUCHER. Bosquejos de educación para el pueblo: I. México. J. Ediciones de La Jornada. La filosofía pragmatista 4. A. SEP. CASTILLO. ALSTON. 1985. BREMAUNTZ. Philosophy in America: essays Ithaca. Principales tendencias de la filosofía de la educación 4. CUELLO. 10 4. Altamirano. C. La educación y la ley: la legislación en materia educativa en el México independiente.).). Et al. William. Isidro. NY. y metas de la educación en México. México en el siglo XIX (1921-1910).1. CARDOSO. M.3.2. México. 1984. 32 Total de horas BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: AGUIRRE Beltrán. 1964.5. Maria Teresa. La Democracia Caracterizará los distintos elementos filosóficos presentes en la política educativa. La filosofía para la liberación 4. J.4. México. s. María (Comp. La filosofía neoliberal 4. Las dimensiones sociales de la educación. SEP. Antecedentes y fundamentos de la Reforma de 1943. 1943. La filosofía existencialista 4. 1966. Ramírez e I. Valores. Letras. México. Nueva Imagen. 1990.6. La filosofía positivista 4. Pax-México. México. UNAM. SEPCaballito. 1990.. Cornell University Press. México y su revolución educativa. La Obligatoriedad 3. Jus.3.

Ernesto. LLINÁS. VILLORO.). Trillas. La educación ilustrada. LEAL. Las raíces ideológicas de la educación en México. Edgar. Pablo. 2. Política educativa de la Revolución (1910-1940).. 1979. 1984. FCE. Porrúa. Eli. UNAM. T. México. 370 . HIERRO. México. Los años de Bassols (1931-1934). SEPCaballito. Educar: panacea del México independiente (Antología). SOLANA. 1975. REYES Heroles. FCE. 1981. México. Educación popular y proceso de concientización. 1985. La filosofía política en la conquista de América. 1981. G (Comp. 1976. México. México. Graciela. María Teresa. Leopoldo. México. Siglo XXI. FCE. DE GORTARI. 1821-1911. BARREIRO. México. México. Héctor. 1983. SEP-Setentas. México. 2000 MONROY. SEP-Setentas. 1994. Introducción a la filosofía de la educación. MOORE. ANUIES. Siglo XXI. 1982. México. SEP. México. UNAMENEP-Acatlán. Rafael. Guadalupe. 1983. México. 1981. El Colegio de México. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: DÍAZ Zermeño. México.SEP. 1988. Educación y radicalismo en México. México. 16ª ed. La educación socialista en México 1935-1945. ROBLES. Ciencia y conciencia en México. Tendencias educativas oficiales en México. El Colegio de México. Ana. 1994. STAPLES. 1947. 2ª ed. 1985. Dorothy. México. El positivismo en México: nacimiento. Educación y sociedad en la historia de México. México. México. Política educativa y valores nacionales. YURÉN. Francisco. TANCK. La escuela rural mexicana. John. UAM. México. Luis. Julio. México. RAMÍREZ. J. La naturaleza y fines de la educación superior. 1984. SEP. 1983. Martha. Revolución. México. 1. 1987. Historia de la educación pública en México. educación y mexicanidad. BRITTON. UAM-X.. LATAPÍ. ________ Introducción a la teoría de la educación. El proceso ideológico de la revolución de independencia. México. México. Nueva imagen. UAM. Los años de Cárdenas (1934-1940). El liberalismo mexicano. J. 1984. ZAVALA. ZEA. Silvio. La filosofía de la educación en México: principios. fines y valores. Del Estado liberal a los inicios de la dictadura porfirista.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía GUEVARA Niebla.W. MENESES. 1979. 1985. apogeo y decadencia. Trillas. SEP-FCE. 1786-1936.

redacción y ortografía en: • • • • • • • • Análisis de textos Ensayos Exámenes orales o escritos Participación en clase Reportes de investigación Reportes de lectura Trabajos semestrales Autoevaluación PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagogía o Filosofía especialista en filosofía de México. sistematización. 371 . profundidad en el tratamiento de la información. ™ el uso. desarrollo. ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de curso se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el curso. claridad explicativa y descriptiva. principios y relaciones teóricas. iniciativa y compromiso ante el trabajo. respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. resúmenes Elaboración y discusión de ensayos Exposición didáctica de los alumnos Exposición docente Investigación documental Lecturas comentadas Preguntas y debates Presentaciones audiovisuales Procesamiento de información SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar: la consistencia en la argumentación. clasificación. uso adecuado de las fuentes. Las actividades sugeridas son: • • • • • • • • • • • Consulta en bibliotecas virtuales Debate dialógico Elaboración de mapas conceptuales. síntesis. valoración de ideas y opiniones. síntesis y crítica de conceptos. análisis.

Panorama histórico-filosófica de la hermenéutica Analizará el panorama histórico-filosófico de la 1.P. 1. Hermenéutica analógica barroca 3.2.T.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 0110 HERMENÉUTICA PEDAGÓGICA MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H. CRÉDITOS SEMESTRE: 5° CURSO OPTATIVA DE ELECCIÓN 32 2 0 4 FASE DE FORMACIÓN BÁSICA OBJETIVO GENERAL: ÁREA HISTÓRICO-FILOSÓFICA El alumno analizará los fundamentos de la hermenéutica y sus aportaciones en el ámbito de la educación.3. ubicando las 1.1.3.2.1. H. Fenomenología y Hermenéutica tradiciones antigüa. Hermenéutica Antigua hermenéutica. Teoría Crítica y Hermenéutica fenomenológica y crítica. 10 10 3. Formación humana y hermenéutica 2. Hermenéutica analógica y educación 3. Comprenderá los principios y relaciones de la hermenéutica analógica en la educación.2. 2. Número de horas Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 12 1. Posmodernidad y hermenéutica 3.1. Hermenéutica barroca e investigación educativa 32 Total de horas 372 .3. Hermenéutica de aberlas 2. Neohermenéutica de Gadamer Reconocerá los fundamentos de tres escuelas hermenéuticas así como sus aportaciones metodológicas. Hermenéutica de la Escuela de Eranos 2.

Porrúa. Elizabeth. Le conflit des interpretations: essays d’hermeneutique. BENGOA Ruiz de Anzua. en Hermenéutica Analógica-Barroca y educación. sistematización. LATOUR. 1997. Anthropos. Herder. 2002. Oxford University Press. Harvard University Press VERJAT. México. 1990. Barcelona. 373 .Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: ARRIARAN. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de curso se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el curso. México. Cambridge : Cambridge University. Mauricio. 2000. 2001. Hans-Georg. Nueva York. Luis. Barcelona.México. “Aplicaciones de la Hermenéutica Analógica Barroca en la investigación educativa”. desarrollo. Taurus. B. clasificación. 1969 ________. The advancement of science. 1993. La Hermenéutica. Javier. 1996. Paris. RICOEUR. 1989.. Salamanca. De Heidegger a aberlas. Samuel. GADAMER. Massachusetts. en Hermenéutica Analógica-Barroca y educación . Paul. UPN. México. Seuil.. análisis. FERRARIS Mauricio. ™ el uso. Alain. Hacia un nuevo modelo de interpretación. BEUCHOT. Verdad y Método. Siglo XXI. 1981 BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: GARAGALZA. 1987. “Educación. UPN. 1999. Hermenéutica y fundamentación última en la filosofía contemporánea. Sígueme. ________ Tratado de hermenéutica analógica. 2001. México. México. Hermenéutica y Analogía. HERNÁNDEZ Alvidrez. Posmodernidad. síntesis y crítica de conceptos. hermenéutica y Analogía”. KITCHER. El retorno de Hermes: Hermenéutica y Ciencias Humanas. 1997. principios y relaciones teóricas. hermenéutica y lenguaje en la filosofía actual. action and interpretation. La interpretación de los Símbolos. España. Science in action. UNAM-ITACA. ________ Historia de la Hermenéutica. Hermeneutics and the human sciences :Essays on language. Anthropos. P.

síntesis. 374 . Las actividades sugeridas son: • • • • • • • • • • • Consulta en bibliotecas virtuales Debate dialógico Elaboración de mapas conceptuales.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas. respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. profundidad en el tratamiento de la información. resúmenes Elaboración y discusión de ensayos Exposición didáctica de los alumnos Exposición docente Investigación documental Lecturas comentadas Preguntas y debates Presentaciones audiovisuales Procesamiento de información SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar: la consistencia en la argumentación. valoración de ideas y opiniones. redacción y ortografía en: • • • • • • • • Análisis de textos Ensayos Exámenes orales o escritos Participación en clase Reportes de investigación Reportes de lectura Trabajos semestrales Autoevaluación PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagogía o Filosofía especialista en hermenéutica pedagógica. iniciativa y compromiso ante el trabajo. claridad explicativa y descriptiva. uso adecuado de las fuentes.

2. Visión de la identidad cultural en Bartolomé de las Casas 1. H.1. Influencias educativas latinoamericanas del siglo Analizará la influencia del positivismo en las propuestas XIX educativas latinoamericanas 2. Colonialismo y liberalismo en la construcción del Identificará los antecedentes sociopolíticos que han influido pensamiento latinoamericano en la conformación del pensamiento latinoamericano. Las universidades latinoamericanas.2. Surgimiento de las universidades latinoamericanas 1. XX 2. Rébsamen. Simón Bolívar.1.1.T.3. Construcción del pensamiento liberal 2. Martí 375 . Número de horas Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 6 6 1.2. La Enseñanza Ilustrada en las Universidades y Colegios Mayores en América Latina 1. Sarmiento 2.2.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 0111 SEMESTRE: 5° HISTORIA DE LA EDUCACIÓN EN AMÉRICA LATINA MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H. Barreda.2. siglo XIX y del siglo XIX e inicios del siglo XX.P. Justo Sierra 2.4. Los Modelos Pedagógicos del siglo XIX Pensadores latinoamericanos sobre educación.2.3. 1. CRÉDITOS CURSO OPTATIVA DE ELECCIÓN 32 2 0 4 FASE DE FORMACIÓN BÁSICA OBJETIVO GENERAL: ÁREA HISTÓRICO-FILOSÓFICA El alumno identificará la influencia del pensamiento educativo latinoamericano en la construcción de las propuestas educativas críticas.2.

neoliberalismo y educación en América Latina. 32 Total de horas BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: BRASLAVSKI.3 Predominio del positivismo en el pensamiento educativo. 1994. 1997. México DF. 1998. En Revista Argentina de Educación. Cecilia. Paulo. ________ y Marcela Gómez (Coords. PUIGGRÓS. ________ La educación popular en América Latina. Pedagogía de la esperanza. Facultad de Filosofía y Letras-Universidad de Buenos Aires. DIE-IPN. Buenos Aires. A.3. Miño y Dávila.3. Sujetos y prospectiva de la educación Latinoamericana. 1994.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Número de horas Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 8 2. Buenos Aires. Hugo Zemelman. C. Historia de las Ideas Pedagógicas. Vanilda Paiva. Las tendencias actuales: la alternativa pedagógica (Adriana Puiggrós. En Cuadernos de Investigación Educativa. etc. Ramón Villarreal. El pensamiento Educativo Latinoamericano frente a la sociedad del conocimiento 4. La Sociedad del Conocimiento y la realidad Latinoamericana 4. La perspectiva de la APPEAL 4.2.1.2. Tedesco. "Alternativas pedagógicas y hegemónicas en la historia de la educación en América Latina". Paidós. Teoría Crítica de la Educación 4. "Tendencias históricas de la educación popular como expresiones de los proyectos políticos de los estados latinoamericanos". México.). Imperialismo. Alternativas pedagógicas. diciembre. y J. Roberto. 1982 FREIRE. La teología de la liberación Diferenciará las perspectivas del pensamiento educativo de Mariátegui y Freire de las de al menos un pensador de la teología de la liberación dentro de la óptica del desarrollismo. Nº 22. La transformación del concepto de Progreso en Desarrollo 3. Siglo XXI. Buenos Aires: Instituto de Investigaciones en Ciencia de la Educación. FOLLARI. México. Pablo González Casanova. 1996.4.. polémicas y perspectivas. Adriana. Perspectiva de la CEPAL frente al pensamiento de Paulo Freire 3. Orígenes.1. 12 4. Perspectiva del pensamiento de José Carlos Mariátegui frente al modelo desarrollista 3.) Destacará la importancia del pensamiento latinoamericano del siglo XX en la construcción de propuestas educativas críticas. 2ª ed. 376 . Moacir. GADOTTI. Año XII. Puiggrós. Siglo XXI. 1997. 3.

análisis. México. ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas. A. principios y relaciones teóricas.html Pronunciamiento Latinoamericano con oportunidad del Foro Mundial de la Educación. Siete ensayos sobre la realidad peruana. clasificación. 1998. WEIMBERG.cl/reduc/pronun SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de curso se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el curso. Consultado el 20 de junio de 2005 en: http://www. Siglo XXI. 377 . TORRES. Nuevas perspectivas críticas en educación. Pedagogía del oprimido. Buenos Aires. iniciativa y compromiso ante el trabajo. La política de la educación no formal en América Latina. 1984. Kapelusz-UNESCO-CEPAL–PNUD.ens. DUSSEL. respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. Gregorio.mx/vol2no1/contenido-alcantara.uabc. 1997. MARIÁTEGUI. Siglo XXI. UNESCO. Trotta. Rosa María.reduc. 2 (1). Juan Carlos. Paidós. 2000. Paidós. Enrique Ética de la liberación en la edad de la globalización y de la exclusión. C. desarrollo. 1995. Itinerarios por la educación latinoamericana. 2628 abril.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía TORRES. REFERENCIAS EN LÍNEA: ALCÁNTARA. A. Barcelona. Cuadernos de viaje. 1994. Evolución Reciente de la Educación en América Latina. sistematización. Poder y Biografía: Entrevista a Carlos Alberto Torres”. 1985. Grijalbo. Santiago de Chile. Revista Electrónica de Investigación Educativa. México. Madrid. FREIRE. 2000. Consultado el 20 de junio de 2005 en: http://redie. Modelos educativos en la historia de América Latina. ™ el uso. México. Buenos Aires. UNESCO. síntesis y crítica de conceptos. Dakar. Manuel. “Educación. 1980. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: CASTELÍS. Paulo.

resúmenes Elaboración y discusión de ensayos Exposición didáctica Investigación documental Procesamiento de información Análisis de documentos base Visitas a centros de formación Entrevistas con especialistas del área Trabajo en equipo SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar el desarrollo adecuado de procedimientos. redacción y ortografía en: • • • • • • • • • • • • • • • Auto evaluación fundamentada. de archivo y de trabajo Exámenes escritos y orales Organización y comprensión de contenidos y procesos Participación activa en los debates Participación durante las asesorías. 378 . pertinencia de recursos y técnicas empleados.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Las actividades sugeridas son: • • • • • • • • • • • • Conferencias y debates Consulta en bibliotecas virtuales Discusión de materiales bibliográficos Elaboración de mapas conceptuales. especialista en Estudios Latinoamericanos. valoración de ideas y opiniones. síntesis. Hemerográficas. consistencia en la argumentación. uso adecuado de las fuentes. integración de conocimientos teóricos-metodológicos. centros de formación de docentes y entrevistas a especialistas. Calidad de los ensayos Calidad de los reportes de investigación documental Elaboración de fichas bibliográficas. Reportes parciales de trabajo en equipo [exposiciones] Trabajo semestral Valoración de ideas y opiniones Valoración de la argumentación en exposiciones didácticas Autoevaluación PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagogía. Reportes de visitas a centros de documentación. profundidad en el análisis de los procesos grupales. claridad explicativa y descriptiva. Presentación de proyecto colectivo.

H.) La evangelización y el impacto educativo en el pueblo conquistado La Compañía de Jesús y de las órdenes religiosas en la constitución de las escuelas en México La Revolución Mexicana y su impacto en la educación La educación como fenómeno social en la constitución de sujetos en diferentes etapas históricas. CRÉDITOS CURSO OPTATIVA DE ELECCIÓN 32 2 0 4 FASE DE FORMACIÓN BÁSICA ÁREA HISTÓRICO-FILOSÓFICA OBJETIVO GENERAL: El alumno analizará algún fenómeno educativo de la historia de la educación en México y/o en el mundo. NOTA:Por el carácter genérico de esta asignatura se proponen temas que estarán sujetos a la propuesta del maestro y la demanda de los alumnos. etc. sociales y culturales Educación preclásica Educación clásica Educación medieval Educación renacentista Educación del neohumanismo Educación en el siglo XIX Educación en el siglo XX Educación en el siglo XXI 379 . mayas. se sugieren: • • • • • • • • • • • • • La cultura y educación de los pueblos Prehispánicos (mexicas.T. reconociendo el contexto en el que se desarrollan los sujetos que participan en la conformación del ser humano.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 0112 SEMESTRE: 5° TEMAS SELECTOS DE HISTORIA DE LA EDUCACIÓN MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H.P.

1988. México. México. Barcelona. SEP.história da educação”. MARROU. Historia general de la pedagogía. Columbia University. 1969. William. La educación en la época medieval. Dante. FCE. 1984. Siglo XXI. London. 1986. GUTIÉRREZ. La educación en la perspectiva de la historia. DE SOUZA. Buenos Aires.Julho de 2002 GEAGER. 1961. BERNARD. Arnauld Clausse. MANACORDA. La evolución social de la mujer. nº 3 set/dez de 2005 GAL. KAHLER. 1970. W.Y. Buenos Aires. Knoyledge and explanation in history: an introduction to the philosophy of history. BOYD. Evelyn. Revista da Faculdade de Educação Universidade de São Paulo. 1987. RAMOS. México. FCE. Historia de la educación en la antigüedad.) American education and vocational: Documentary history. Madrid. 1972. MORANDO. Federico. 31. 1984. Luis. Francisco. The history of western education. Isabel. Erich. Universitaria. Janinie. Paidós. Edward. Kapelusz. MYERS. Buenos Aires. Paideia. A. 1974.. México. Adam & Charles Black. MOACIR. MAYER. FCE. Ithaca.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Total de horas 32. Jean-Louis. R. 1968.. 1967. Henri-Irénée. Marvin (comp. ATKINSON. 1998. Siglo XXI. Barcelona. 1967. et al. Cornell University Press. I y II. México. Historia de la educación. Luis Mirade. 1950. Teachers College Press. México. New York. N. Gadotti. Fontamara. F. REED. Oikos-Tau. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: ABBAGNANO. Historia de la educación. 1974. 1985. Mario A. LARROYO. México. en Educação e Pesquisa. N. Porrúa.. Historia de la pedagogía. Roger. Historia del pensamiento pedagógico. Historia de la educación. México. DE SOUZA Marcilio Júnior e Ana Maria de Oliveira Galvão “História das disciplinas escolares e história da educação: algumas reflexões” en Educação e Pesquisa. Vol. Pedagogía. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: ASSA. México Plaza Janés. Y Visalberghi. Revista da Faculdade de Educação Universidade Federal de Minas Gerais N· 35 . Marco Antônio “O que você precisa saber sobre. 1978. Narcea. México. Historia Universal del hombre. 380 . Historia de Egipto. Historia de la pedagogía. Historia de la Pedagogía. FCE. LAZERSON. 1985.

resúmenes Elaboración y discusión de ensayos Exposición didáctica de los alumnos Exposición docente Investigación documental Lecturas comentadas Preguntas y debates Presentaciones audiovisuales Procesamiento de información SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar: la consistencia en la argumentación. FCE. profundidad en el tratamiento de la información. valoración de ideas y opiniones. análisis. Alfred. José Manuel. iniciativa y compromiso ante el trabajo. WEBER. México. respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas. síntesis y crítica de conceptos. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de curso se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el curso. 2000. ™ el uso. claridad explicativa y descriptiva.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía VILLALPANDO. Historia de la educación y de la pedagogía. sistematización. síntesis. uso adecuado de las fuentes. Las actividades sugeridas son: • • • • • • • • • • • Consulta en bibliotecas virtuales Debate dialógico Elaboración de mapas conceptuales. principios y relaciones teóricas. redacción y ortografía en: • • • • • • • • Análisis de textos Ensayos Exámenes orales o escritos Participación en clase Reportes de investigación Reportes de lectura Trabajos semestrales Autoevaluación 381 . México. clasificación. 1974. Historia de la Cultura. Porrúa. desarrollo.

382 .Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagogía o Historia con experiencia en docencia universitaria.

Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA ASIGNATURAS OPTATIVAS DE ELECCIÓN SEXTO SEMESTRE 383 .

Propósitos de la evaluación psicopedagógica 384 .1. de un marco de referencia psicopedagógico específico.T. H. CRÉDITOS TALLER OPTATIVA DE ELECCIÓN 32 1 1 3 FASE DE FORMACIÓN BÁSICA OBJETIVO GENERAL: ÁREA PSICOPEDAGÓGICA El alumno elaborará un diagnóstico.1. Número de Unidades didácticas horas 2HT/0HP 1. Comprenderá las relaciones existentes entre los sustentos psicopedagógicos y los propósitos de la evaluación.1. Sustentos orientadores de la evaluación 2.4. El sujeto de aprendizaje 4HT/0HT Apreciará la relación entre los sustentos y los propósitos de la evaluación psicopedagógica en el marco de un contexto socio-educativo específico. mediante la construcción propia. Perspectivas psicopedagógicas y evaluación 2. 2.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 0113 SEMESTRE: 6° ELEMENTOS DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H. Evaluación psicopedagógica como apoyo a los Objetivo particular El alumno: procesos educativos 1.P.1. Contexto institucional 1. Contexto áulico 1.2.1.1.3. Contexto cultural 1.1.2. Dimensiones de la evaluación psicopedagógica 1.

y M. Entrevistas 4. Alfaomega. Prentice-Hall. 385 . Oikos-Tau.3. Planeación 5. Cómo realizar un diagnóstico pedagógico. Pruebas 4. Propósitos 5. Plaza y Valdés. COHEN. El Manual Moderno. Obtención de información 5. Portafolios 6HT/12HP 5. 0HT/2HP 6. McGraw-Hill.. El aporte de la evaluación psicopedagógica Apreciará el aporte de la evaluación psicopedagógica para mejorar procesos educativos para apoyar los procesos educativos.2. Analizará los instrumentos empleados en la evaluación psicopedagógica. Diagnóstico psicopedagógico 5. Integración diagnóstica Realizará un diagnóstico psicopedagógico a una persona específica y en conformidad a la orientación psicopedagógica determinada. Inventarios 4. 2001.6.1.7. 1993. México. GARCIA Cueto.5. 1996. Interpretación 5.2. F. 1996.4.2. K. México. Observación 4.1. México. 1996. Pruebas y evaluación psicológicas. COSTA N. Manual de pruebas de inteligencia y aptitudes. 2000.M.R.1.4. BUISÁN. Delimitación de la problemática a atender 5. Introducción a la psicometría.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Número de horas 2HT/0HP Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 3.6.G. Siglo XXI. A. 2HT/2HP 4. y M. México. Técnicas e instrumentos 4. BROWN.5. S. L.3. Total de horas 16HT/16HP BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: ARIEN. C. Eduardo. Principios de la medición en psicología y educación. E. Esfera Individual 3. R. México.J. Marín G. Swedlik. Condiciones institucionales y diagnóstico psicopedagógico 5. Test 4. España. Test psicológicos y evaluación. Esfera social Caracterizará las diferentes esferas y sus dimensiones que son consideradas en la evaluación psicopedagógica. Esferas de evaluación psicopedagógica 3.

L. principios o reglas en aplicaciones prácticas Elaboración de portafolio individual Elaboración de proyectos de acción Elaboración y discusión de ensayos Observación y realimentación de tareas Planteamiento de problemas concretos Prácticas supervisadas Preguntas y debates . España. ________ La entrevista. Trillas. y autonomía para la toma de decisiones. México. Elaboración de tests de aprovechamiento. N. 1990. Medición y evaluación en educación. respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. E. España. ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: ADAMS. 2002. México. México. iniciativa y compromiso ante el trabajo. GRONLUND. V. Psicodiagnóstico y estadística. y E. Trillas. México. España. Psicotécnica Pedagógica. ANASTASI. Acatlán. KARMEL. 1995. CERDA. 2000. 2002. 2002. M et al. El expediente y sus fichas. 1997. A. México. México. México. María Teresa. México. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de taller se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos e instrumentales que sustentan las experiencias de aprendizaje para la acción en el taller. CEAC. Psicología aplicada. Herder. Medición y evaluación escolar. 1991. W. derivadas de los referentes teórico-metodológicos que las sustentan.. 1996. ________ Pruebas gráficas de la personalidad. M. THORNDIKE. 2000 SILVA y ORTIZ. Trillas. Las actividades sugeridas son: • • • • • • • • • • 386 Aplicación de procedimientos propios de la asignatura Consulta en bibliotecas virtuales Demostración de conocimientos. Aguilar. 1998. ™ la aplicación de las técnicas propias del ejercicio académico y profesional planteadas en la asignatura. Hagen. RODRIGUEZ R. Elaboración de pruebas de rendimiento.UNAM.UNAM. Trillas. G. L. Tests psicológicos. S. Trillas. R. España. Herder. D. ADKINS. y otros. 1998. FORMS. J. FES Acatlán. Tests y técnicas de medición en psicología y educación. FES Acatlán. E.

claridad explicativa y descriptiva. instrumentos y estrategias Resolución de ejercicios prácticos Trabajo individual Trabajo en equipo Uso de guías de procedimientos Uso de recursos y materiales SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar el desarrollo adecuado de procedimientos. redacción y ortografía en: • • • • • • • • • • • • Análisis e interpretación en la resolución de ejercicios Autoevaluación Coevaluación Elaboración de trabajo semestral Informes del taller Memorias de las prácticas y ejercicios realizados Organización de contenidos para el desarrollo de procesos Participación en clase Portafolio individual o grupal Productos obtenidos en el taller Reportes de investigación Revisión de procedimientos PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Lic. integración de conocimientos teóricos-metodológicos. en Pedagogía o Psicología especialista en psicopedagogía 387 .Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía • • • • • • Presentación de modelos de procedimientos. técnicas. profundidad en el análisis de los procesos grupales. pertinencia de recursos y técnicas empleados. uso adecuado de las fuentes. valoración de ideas y opiniones. consistencia en la argumentación.

2. Formación y clasificación de grupos 1. “Noción” de grupo operativo 2. El grupo como objeto teórico 2.T. Noción de grupo y de aprendizaje 1. Diferentes conceptos de grupo 1. Fundamentos clave para la operatividad en las diferentes formaciones grupales Distinguirá el sustento teórico de los grupos operativos. Fundamentación teórica del grupo operativo 2. 388 . CRÉDITOS LABORATORIO OPTATIVO DE ELECCIÓN 32 1 1 3 FASE DE FORMACIÓN BÁSICA OBJETIVO GENERAL: ÁREA PISCOPEDAGÓGICA El alumno experimentará las diferentes metodologías de acción que contribuyen a operativizar las distintas formaciones grupales en el campo profesional del pedagogo.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 0114 SEMESTRE: 6° ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN GRUPAL MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H.3.2. El grupo en el aula y cómo operativizarlo 2. Epistemología de la teoría de grupo operativo 2. El grupo como poder educador Identificará las características de distintos tipos de grupo y su potencial educativo. H. 2HT/4HP 2.5.1. Número de horas 6HT/0HP Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 1.1.P.3.4.

Buenos Aires. El grupo operativo en el aula 4. Buenos Aires. Enrique.1. Helping ourselves: local solutions to global problems. tarea y proyecto 4. Nueva visión. A. B. ________ Teoría del vínculo. La psicología social de Enrique Pichón Rivière 3. Universidad Autónoma de Querétaro. 1985. Buenos Aires. saboteador y el portavoz o emergente 4. Counseling strategies and interventions. Pearson GÓMEZ.6.4. 1981 TAMAYO. El encuadre 4. SANCHÉZ Azuara. ROMERO. Pacific Western University. London. L. Sherry. Experimentará los procesos propios del grupo operativo. 1987. R. 1995. chivo emisario.5. observador. 4HT/6HP 4.2. Apertura.. Buenos Aires. (Cómo detectar un emergente). PAMPLIEGA de Quiroga. M. CORMIER. Pre-tarea.2. 1990. El proceso grupal: del psicoanálisis a la psicología social (I). Concepto de grupo operativo Analizará los elementos metodológicos propuestos para la operatividad en el grupo de Pichón Rivière. “Acerca de la historia de los grupos operativos”. en Los fenómenos grupales en el grupo de psicodrama. Bauleo. SCHVARSTEIN. “Los fenómenos grupales”. 1983. 1996. No 7. STOKES. 1990. Revisión de los momentos grupales desde la perspectiva de: Sastre. C. El esquema conceptual referencial operativo (ECRO) 4. Bruce. Nueva Visión. Roles: coordinador. Buenos Aires.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Número de horas 4HT/6HP Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 3. Elementos teóricos-metodológicos de los grupos operativos 3. La evaluación 16HT/16HP Total de horas BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: BAULEO. México.3. Ediciones Cinco. Buenos Aires. Ediciones Cinco. Norton. Nueva Visión. Desarrollo a partir del pensamiento de Enrique Pichón Rivière. L. Lugar Editorial. líder. Tesis doctoral inédita. Grupos operativos. en Psicología y sociedad. PICHON Rivière. 389 . M. 1998.1. L. Grupo: objeto y teoría. Pichón Rivière y Bleger. Enfoques y perspectivas en psicología social. M. New York. Relaciones entre lo manifiesto y lo latente en los grupos operativos. 1988. desarrollo y cierre de una sesión 4.

Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: ANZIEU. Los estilos de coordinación en Psicología y sociedad. 1998. respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. y M. Ayllu. ™ el desarrollo de experiencias vivenciales de manera reflexiva y crítica. Buenos Aires. JASINER. principios o reglas en aplicaciones prácticas Elaboración de portafolio individual o grupal Elaboración y seguimiento de diario de clase Observación y realimentación de tareas Planteamiento general de las situaciones de aprendizaje individual y colectivo Revisión de procesos Trabajo individual Trabajo colaborativo 390 . 1985. Kapeluz. Universidad Autónoma de Querétaro. PAVLOSKY. 1971. Enrique y A. La dinámica de los grupos pequeños. 1971. E y H. WASSNER. orientadas a la resignificación de procesos educativos. Buenos Aires. Paidós. Espacios y creatividad. M. No 7. Woronowski. en Sastre y la psicoterapia de los grupos. ROSENFELD. PICHON Rivière. Buenos Aires. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de laboratorio se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos y de los referentes que sustentan las experiencias de aprendizaje en un laboratorio. “Introducción a las teorías de Sastre sobre grupos”. iniciativa y compromiso ante el trabajo. De Yves. D. Nueva Visión. N. ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas. y autonomía para la toma de decisiones. Psicología de la vida cotidiana. Las actividades sugeridas son: • • • • • • • • • • • • Análisis de las interacciones y sus posibles alternativas de solución Aplicación de procedimientos propios de la asignatura Aplicación de técnicas grupales Consulta en bibliotecas virtuales Demostración de conocimientos. Buenos Aires. 1990. 1988. G. Para pensar a Pichón. Pampliega de Quiroga. Lugar editorial. Kesselman.

uso adecuado de las fuentes. claridad explicativa y descriptiva. Revisión de procedimientos Autoevaluación y coevaluación PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagogía o Psicología. profundidad en el análisis de los procesos grupales. 391 . especialista en grupos operativos. redacción y ortografía en: • • • • • • • • • Análisis de los procesos Análisis e interpretación en la resolución de ejercicios Memorias de las prácticas y ejercicios realizados Organización de contenidos para el desarrollo de procesos Participación en clase Participación en equipo en diferentes actividades Portafolio individual o grupal. consistencia en la argumentación. integración de conocimientos teóricos-metodológicos. pertinencia de recursos y técnicas empleados. valoración de ideas y opiniones.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar el desarrollo adecuado de procedimientos.

Reflexión teórica del sujeto en situación de Objetivo particular El alumno: construcción del conocimiento 1.1. Lenguaje y pensamiento socializado del adulto 1. 2.6.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 0115 MODELOS CONSTRUCTIVISTAS MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H.T. CRÉDITOS SEMESTRE: 6° TALLER OPTATIVA DE ELECCIÓN 32 1 1 3 FASE DE FORMACIÓN BÁSICA OBJETIVO GENERAL: ÁREA PSICOPEDAGÓGICA El alumno identificará la convergencia de diversas aproximaciones psicológicas sobre la concepción constructivista del aprendizaje escolar y la intervención educativa. alumno-alumno 392 . Concepción del aprendizaje escolar aprendizaje. 2.4. Constructivismos: modalidades en el aprendizaje Diferenciará los enfoques constructivistas para el 2. La memoria y la imitación 6HT/4HP Explicará la génesis del pensamiento a partir de diversas teorías psicológicas que convergen en el constructivismo. H. El origen de la inteligencia verbal o discursiva 1. Teoría social-cultural 2.3. Interacción profesor-alumno.2.4. La evolución del pensamiento conceptual en las etapas de desarrollo 1.5. Número de Unidades didácticas horas 6HT/4HP 1.P.

1996. México. POZO. 1991. 1971.Hill. Grijalbo. Diseñar y enseñar. en Cómo enseñar estrategias cognitivas en la escuela. México. 2ª ed. Néstor. Psicología y Epistemología.. Aprendices y maestros. Juan Luis. Pedro. Barcelona. Estrategias de enseñanza 3. 2001. 2002 MINTZES. Richard. 2000. Academic. La nueva cultura del aprendizaje. WALLON. Teorías del aprendizaje. 1997 393 . Mauricio Ignacio. Buenos Aires. Seix Barral. Dale H. 1998. “Procesos Mentales: conocimientos previos para enseñar estrategias de pensamiento”.1.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Número de horas 4HT/8HP Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 3. McGraw. Joel J. Paidós. España. Alianza Editorial. DÍAZ Barriga. 1998.2ª ed. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: GASKING. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Jean. PIAGET. Docente-mensaje-alumno 3. Juan. Assessing science understanding: a human constructivist view. 16HT/16HP Total de horas BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: BRAUNSTEIN. ________ Seis estudios de psicología. 1981. Marfil. México. Aprendizaje significativo 3.3. HIDALGO Guzmán. Estrategias de aprendizaje Integrará contenidos sobresalientes para resumir lineamientos básicos de la visión constructivista. La evolución psicológica del niño. San Diego. Nancea. 1999. DELVAL. México. HERNÁNDEZ. et al. Barcelona. España. Erlbaum. México. Prentice-Hall. Proceso de Enseñanza. Ariel. Frida et al. GUINDON. Irene y Elliot Thorne. 1972. Las etapas de la reeducación. Castellano.4.2. (Cuadernos de Pedagogía). New Jersey. No.Aprendizaje 3. Jeannine. 1974. Madrid. Beyond constructrivism: a models and modeling perspective. México. SCHUNK. Mahwah. 1973. L. 3. Constructivismo y aprendizaje escolar. Crecer y pensar. Paidós. La construcción del conocimiento en la escuela. LESH. Psicología: ideología y ciencia. Siglo XXI. Henri.

Marfil. Pensamiento. 1980. en Fundamentos psicológicos de una didáctica operativa. 1995. 1984. Buenos Aires. derivadas de los referentes teórico-metodológicos que las sustentan. Las actividades sugeridas son: • • • • • • • • • • • • • Aplicación de procedimientos propios de la asignatura Consulta en bibliotecas virtuales Elaboración de proyectos de acción Elaboración y discusión de ensayos Observación y realimentación de tareas Planteamiento de problemas concretos Prácticas supervisadas Preguntas y debates Resolución de ejercicios prácticos Trabajo individual Trabajo en equipo Uso de guías de procedimientos Uso de recursos y materiales 394 . SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de taller se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos e instrumentales que sustentan las experiencias de aprendizaje para la acción en el taller. Barcelona.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía HIDALGO Guzmán. enseñanza. ________ Psicología de la inteligencia. Investigación Educativa. México. Homo Sapiens. 1977. ZAZZO. Jean. Ed. Introducción a Piaget. Liliana. ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas. Buenos Aires. Fondo Educativo Interamericano. “La metacognición: un concepto estructurante para la didáctica”. España. PIAGET. Castellano. ™ la aplicación de las técnicas propias del ejercicio académico y profesional planteadas en la asignatura. Ariel. iniciativa y compromiso ante el trabajo. Una estrategia constructivista. y autonomía para la toma de decisiones. Juan Luis. Psicología y Pedagogía. México. respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. René. Psicología infantil y método genético. aprendizaje. Psique. LABINOWICZ. SANJURIO. 1975. 1997.

pertinencia de recursos y técnicas empleados. la consistencia en la argumentación. profundidad en el tratamiento de la información. claridad explicativa y descriptiva.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar el desarrollo adecuado de procedimientos. valoración de ideas y opiniones. uso adecuado de las fuentes. 395 . con experiencia en docencia universitaria. integración de conocimientos teóricos-metodológicos. redacción y ortografía en: • • • • • • • • • • • Análisis e interpretación en la resolución de ejercicios Autoevaluación Coevaluación Informes del taller Memorias de las prácticas y ejercicios realizados Organización de contenidos para el desarrollo de procesos Participación en clase Portafolio individual o grupal Productos obtenidos en el taller Reportes de investigación Revisión de procedimientos PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagogía o Psicología.

2. psicológica y social 1.5.1. Conceptos básicos y su dimensión biológica. Aprendizaje de la sexualidad en los medios masivos de comunicación 2. Aprendizaje de la sexualidad en la familia 2.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 0116 SEMESTRE: 6° ORIENTACIÓN PARA LA EDUCACIÓN SEXUAL MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H. Historia. Aprendizaje de la sexualidad en la religión Analizará la importancia y necesidad de la educación de la sexualidad como medio para prevenir problemáticas sexuales. Sexualidad Humana Objetivo particular El alumno: 1.T. cultura y sexualidad: perspectiva histórica y enfoque sistémico 2HT/2HP Analizará algunos conceptos básicos de la sexualidad humana. Aprendizaje de la sexualidad en la escuela 2. Aprendizaje de la sexualidad con los amigos 2.4. CRÉDITOS TALLER OPTATIVA DE ELECCIÓN 32 1 1 3 FASE DE FORMACIÓN BÁSICA OBJETIVO GENERAL: ÁREA PSICOPEDAGÓGICA El alumno reflexionará sobre la participación del pedagogo en el ámbito de la educación de la sexualidad.2.P. Socialización y aprendizaje de la sexualidad 2. 2.3.1. H. mediante el debate actual y las prácticas emergentes del campo. Número de Unidades didácticas horas 4HT/0HP 1. 396 .

Relación de pareja 5. comunicación 5. Buenos Aires. 2HT/2HP 4. El concepto de salud vs. responsable. Analizará el papel del pedagogo y su participación en la educación de la sexualidad. avances e implicaciones en el campo educativo 3.2. Género. 2003. 2HT/2HP 6.1. Concepción y anticoncepción 6.2. 397 .2. La sexualidad en el ciclo vital del ser humano: infancia. Barcelona. Paidós. FINA.1. vol. 1999. Susana (Comp. autónoma. saludable y placentera. Enfoques y prácticas emergentes 16HT/16HP Total de horas BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: CONAPO. Diversidad sexual y orientaciones eróticoafectivas 4. México.). edad adulta y adultos en plenitud Debatirá sobre las actitudes ante la sexualidad humana en lo social e individual.1. Discriminará posturas conflictivas entre la concepción y anticoncepción en la sexualidad humana.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Número de horas 2HT/4HP Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 3. Diversidad sexual 4.3. informada. CONAPO (La educación de la sexualidad humana). Infecciones de transmisión sexual Reflexionará sobre el ejercicio de su sexualidad. 1982. enfermedad 4.1. Sanz.1.5. Psicoerotismo femenino y masculino. Violencia sexual y de género 4. Sociedad y sexualidad.6. Educación de la sexualidad y pedagogía 7. adolescencia. Embarazo no deseado 6. Respuesta sexual humana.1.2. Participación del pedagogo en el campo 7. CHECA. Paidós. 2HT/2HP 5. Aborto 2HT/4HP 7. Sexualidad y salud 4. Conocimiento y cuidado del cuerpo 4.4. Sexualidad y derechos reproductivos en la adolescencia. Género y derechos sexuales y reproductivos. Disfunciones sexuales Comprenderá la importancia de la comunicación en la respuesta sexual humana.

Pax. y Lunde T. Pax. Víctor. respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. Fertilidad y uso de anticonceptivos en adolescentes de México. Cómo orientar en conducta sexual. Elledici. UNAM-PUEG-Paidós. La Habana. Barcelona. Leumann. CECSA. MASTER. Y Williams. México. Gedisa. MONROY. WEEKS. Centro de Capacitación y Apoyo Sexológico Humanista. Buenos Aires. 1998. MINSAP. iniciativa y compromiso ante el trabajo. B. WORLD CONGRESS of Sexology 16th: sexuality and human development. La educación sexual en el mundo. ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas. y autonomía para la toma de decisiones. STENCHEVER. DALLAYRAC. El uso de técnicas grupales en la educación de la sexualidad humana. CARY. La sexualidad Humana. El Manual Moderno. México. México. MEXFAM. 2003. W. Grijalvo. Nicole. Abstracts book. 1999. et al. Sexualidad humana. Programación de objetivos en la educación sexual. Bioética della sessualita. from discourse to action. Las bases de la sexualidad humana. México. derivadas de los referentes teórico-metodológicos que las sustentan. Sexoterapia Integral. LINNER. Juan Luis. V.L. Las actividades sugeridas son: • • 398 Consulta en bibliotecas virtuales Elaboración y discusión de ensayos . J.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía KATCHADOURIAN. Manual Moderno. 1991 MC. M. Madrid. Salud y sexualidad en la adolescencia y la juventud. 1996. Los juegos sexuales de los niños. 1986. RUSSO. 1992. Fontanella. della vita nascente e pediatrica. 1978.). SCHULTZ. VELASCO Morales. ™ la aplicación de las técnicas propias del ejercicio académico y profesional planteadas en la asignatura. S. NARVÁEZ. 1987. México. México. Torino. 1998. Jonson. 1992. J. y Kolondy. México. México. H. Paidós. H. Giovanni. Anameli. México. et al. Álvaro (Comp. J. 1998. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de taller se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos e instrumentales que sustentan las experiencias de aprendizaje para la acción en el taller. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: ÁLVAREZ Gayou. 1980. 2002. Sexualidad.

con experiencia en docencia universitaria. instrumentos y estrategias Resolución de ejercicios prácticos Trabajo individual Trabajo en equipo Uso de guías de procedimientos Uso de recursos y materiales SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar el desarrollo adecuado de procedimientos. redacción y ortografía en: • • • • • • • • • • Análisis e interpretación en la resolución de ejercicios Elaboración de trabajo semestral Informes del taller Memorias de las prácticas y ejercicios realizados Organización de contenidos para el desarrollo de procesos Participación en clase Portafolio individual o grupal Productos obtenidos en el taller Reportes de investigación Revisión de procedimientos PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagogía o Psicología. técnicas. integración de conocimientos teóricos-metodológicos. pertinencia de recursos y técnicas empleados. uso adecuado de las fuentes. profundidad en el tratamiento de la información. 399 . la consistencia en la argumentación. claridad explicativa y descriptiva.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía • • • • • • • • • • Observación y realimentación de tareas Planteamiento de problemas concretos Prácticas supervisadas Preguntas y debates Presentación de modelos de procedimientos. valoración de ideas y opiniones.

400 . La valoración de la inteligencia emocional 1. H.P.1. social y emocional. social y emocional Identificará las inteligencias múltiples y su desarrollo en el sujeto como un ser cognoscente.2. Conceptualización de las inteligencias múltiples 2. Inteligencias múltiples 2. Las emociones 1.3. Articulación de las inteligencias múltiples en el desarrollo del sujeto cognoscente. Aplicación de la inteligencia emocional en la educación 4HT/2HP Conocerá el sentido y significado de la inteligencia emocional en el ser humano. Número de Unidades didácticas horas 4HT/2HP 1. Origen de la inteligencia emocional 1.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 0117 SEMESTRE: 6° PROPUESTAS PSICOPEDAGÓGICAS ALTERNATIVAS MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H.2.4. Conceptualización de inteligencia 2. 2. CRÉDITOS TALLER OPTATIVA DE ELECCIÓN 32 1 1 3 FASE DE FORMACIÓN BÁSICA OBJETIVO GENERAL: ÁREA PSICOPEDAGÓGICA El alumno evaluará las diversas propuestas psicopedagógicas alternativas que surgen como resultado de innovaciones para las necesidades actuales en educación.1.T.3. Inteligencia emocional Objetivo particular El alumno: 1.

2. Objeto de estudio 5. 8ª ed. metamodelos de lenguaje. Logoterapia en la educación 4. FCE. Herder 2001. Barcelona. 401 ed. Robert B.1. Buenos Aires. Programación Neurolingüística. Urano. y Epstein Todd A. mapas mentales) Explicará las relaciones entre la programación neurolingüística y la potenciación del aprendizaje escolarizado. 2001. ________ Ante el vacío existencial. L. Pedagogía sistémica 5. Conceptualización de la Programación neurolingüística 3.3. ________ El hombre doliente. Victor E. Inteligencias múltiples. Barcelona. Logoterapia aplicada en la educación Determinará la importancia de la logoterapia en la formación de los seres humanos. Las inteligencias múltiples. FABRY. Fundamento antropológico: existencialismo 4. Programación Neurolingüística (PNL) 3. Herder. 2000 COBERN. 4HT/2HP 5. Aprendizaje dinámico y la potenciación de los sentidos 3.3.2.. (gimnasia cerebral. Estrategias de aprendizaje y desarrollo de habilidades 3. Conceptualización de la Psicología sistemática 5. Thomas. Troquel. Bases neurológicas 3. Usos prácticos para la enseñanza y el aprendizaje.4. Dordrecht. DILTS. El hombre en busca de sentido. 21ª ed.1. 2001. .1. Conocerá los aspectos fundamentales de la Pedagogía sistémica. La búsqueda de significado. William W.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Número de horas 2HT/6HP Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 3. Aplicación en el aula.. Kluwer Academic. La voluntad y el sentido 4. México. 2000. el desarrollo de competencias e identidad del sujeto. CAMPBELL.2. Joseph B. 4ª Barcelona. Herder. FRANKL. España. 1999.2. 2HT/4HP 4.. Buenos Aires. 2000. Aspectos metodológicos 16HT/16HP Total de horas BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: ARMSTRONG. Manantial. et al. Everday thoughts about nature: a worldview investigation of important concepts students use to make sense of nature with specific attention of science. Fundamentos antropológicos de la psicoterapia. Aprendizaje Dinámico con PNL. 1977.3. La logoterapia aplicada a la vida.

402 .. La educación y el significado de la vida. México. Ediciones Universidad de Navarra.. 1999. Su aplicación práctica en el trabajo docente. De Freud a Frankl.. 1993. Barcelona. ________ Voluntad de sentido. mente y cerebro.. Colombia. Optimicemos la educación con Programación Neurolinguística. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de taller se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos e instrumentales que sustentan las experiencias de aprendizaje para la acción en el taller. PEZUELA G. México. Pamplona. 1997. J. Estructuras de la mente. Cambridge. Linda. Barcelona. 2002. ________ Inteligencias múltiples. derivadas de los referentes teórico-metodológicos que las sustentan. FRANCKL. 2ª ed. 2001. YUILL. Barcelona. Paidós. Eugenio. México. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: CAMPBELL. 1996. ________ Arte. Michael J. Inteligencia genial. Don. Grupo Editorial Tomo. 1994. respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. FCE. SIRIO. Leonardo da Vinci. Barcelona. Aprendizaje Acelerado. ™ la aplicación de las técnicas propias del ejercicio académico y profesional planteadas en la asignatura. Herder. Howard. FIZZOTTI. Joseph y John Seymour Introducción a la programación neurolingüística. ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas. et al.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía GOLEMAN. ________ La mente no escolarizada. 1977. 1996. Estrategias para la potenciación del aprendizaje . 1999. iniciativa y compromiso ante el trabajo. México. Robert. GELB. Urano. 1994. 3ª ed. Daniel. Logoterapia y análisis existencial. Vergara. KRISHNAMURTI. Barcelona. Trillas. 1991. Interrogantes sobre el vacío existencial. 1998. Nicola.. El efecto Mozart. Barcelona. Herder. O’CONNOR. 1995. México. 1994. KASUGA de Y. Como cambiar creencias con PNL. DILTS. Cambridge University. Paidós. Children’s problems in text comprehension: an experimental investigation. y autonomía para la toma de decisiones. 10ª ed. La inteligencia Emocional. Paidós.2ª ed. Urano. Guadalupe. Barcelona. Barcelona. Orión. 1995. GARDNER.. Norma. Víctor.

Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Las actividades sugeridas son: • • • • • • • • • • • • Consulta en bibliotecas virtuales Elaboración y discusión de ensayos Observación y realimentación de tareas Planteamiento de problemas concretos Prácticas supervisadas Preguntas y debates Presentación de modelos de procedimientos. claridad explicativa y descriptiva. 403 . con experiencia en docencia universitaria. valoración de ideas y opiniones. profundidad en el tratamiento de la información. uso adecuado de las fuentes. pertinencia de recursos y técnicas empleados. integración de conocimientos teóricos-metodológicos. instrumentos y estrategias Resolución de ejercicios prácticos Trabajo individual Trabajo en equipo Uso de guías de procedimientos Uso de recursos y materiales SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar el desarrollo adecuado de procedimientos. redacción y ortografía en: • • • • • • • • • • Análisis e interpretación en la resolución de ejercicios Elaboración de trabajo semestral Informes del taller Memorias de las prácticas y ejercicios realizados Organización de contenidos para el desarrollo de procesos Participación en clase Portafolio individual o grupal Productos obtenidos en el taller Reportes de investigación Revisión de procedimientos PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagogía o Psicología. técnicas. la consistencia en la argumentación.

4.2. La cultura psicoanalítica y el estudio de la educación 2. 2. Introducción al estudio del psicoanálisis Objetivo particular El alumno: 1.5. Estado actual del psicoanálisis 1. Relación psicoanálisis y educación 4HT/2HP Realizará una revisión histórica del psicoanálisis y su relación con la educación. CRÉDITOS SEMINARIO OPTATIVA DE ELECCIÓN 32 1 1 3 FASE DE FORMACIÓN BÁSICA OBJETIVO GENERAL: ÁREA PSICOPEDAGÓGICA El alumno analizará las contribuciones de las teorías psicoanalíticas clásica y contemporánea en el campo de la investigación educativa.P.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 0118 SEMESTRE: 6° PSICOANÁLISIS EN EL CAMPO DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H. Número de Unidades didácticas horas 4HT/2HP 1. Breve reseña de su desarrollo 1.3.1. Antecedentes históricos 1.1. El papel de la educación en el marco sociocultural psicoanalítico Analizará el fenómeno educativo en el marco de la cultura psicoanalítica y sus reprecisiones socioculturales. 404 . con el propósito de elaborar propuestas dentro de la misma. Variedades y neopsicoanálisis 1. La educación y la cultura 2. H.2.T.

ideal del yo 4. El Seminario 4. México. Aportes del psicoanálisis a la investigación educativa 16HT/16HP Total de horas BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: FREUD. Teorías metapsicológicas instancias del aparato 3. Vol. Influencia en el aprendizaje Estudiará el fenómeno de la transferencia y contratransferencia según el enfoque psicoanalítico.2. Paidós. MILLOT. Amorrortu. LACÁN. Amorrortu. Sigmund.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Número de horas 4HT/2HP Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 3. Buenos Aires. Paidós. 1982. La relación de Objeto. 1961. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: FREUD. Contratransferencia 4.1. 1979. LATAPÍ. 1994. Caterine. Buenos Aires. Contribución a la historia del movimiento psicoanalítico. FCE. Pablo. XIV. Importancia de la transferencia en la investigación educativa 4. Superyo. Jaques. Tres ensayos de una teoría sexual (1905). 1979. como determinaciones específicas del aprendizaje.2. Paidós. 405 . Valorará los aportes del Psicoanálisis en el campo de la investigación educativa y sus repercusiones en la formación de nuevos profesionales de la educación.3. Argentina. XXI. Buenos Aires. La educación y la investigación en torno al Analizará las teorías meta psicológicas.1. Introducción al Psicoanálisis para educadores. Buenos Aires Argentina. Vol. La investigación educativa en México. ________ El malestar en la cultura. el ideal del yo super yo y el ideal de yo y la formación de las 3. Amorrortu. Transferencia 4. ________ Trabajos sobre metapsicología. 3.3. Aparato psíquico psíquico en la educación. Freud antipedagogo. 1979. Vol. 1998. Barcelona. 2HT/4HP 2HT/6HP 5. VII. Anna. Buenos Aires Argentina.

Argentina. 1979. profundidad en el tratamiento de la 406 . coloquios. Buenos Aires. respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. Lohlé. La educación imposible. paneles de discusión. 1972. pertinencia de técnicas empleadas en la investigación. M. Las actividades sugeridas son: • • • • • • • • • • • • • • • • • • Análisis de casos Aplicación de procedimientos de investigación Asesoría académica Consulta de bases de datos Consulta en bibliotecas virtuales Debates. ™ el desarrollo de habilidades para la investigación y el trabajo colaborativo a partir de la reflexión. ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía MANONI. autonomía para la toma de decisiones. iniciativa y compromiso ante el trabajo. síntesis. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de seminario se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el seminario. integración de conocimientos teóricos. epistemológicos y metodológicos. análisis. Psicoanálisis y educación. argumentación y discusión de referentes teóricos y contextuales. claridad en el manejo metodológico. iniciativa en la búsqueda de información la consistencia en la argumentación. MAUCO. claridad explicativa y descriptiva. México. foros Diseño de instrumentos de investigación Elaboración de ensayos Elaboración y seguimiento de diario de clase Foros de educación a distancia Informe semestral de investigación Investigación de campo Investigación documental Puesta en común Supervisión de tareas Técnicas de trabajo colaborativo y para la toma de acuerdos Trabajo individual Trabajo colaborativo SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar: desarrollo adecuado de procedimientos. Siglo XXI. M. mesas redondas.

Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía información. valoración de ideas y opiniones. con experiencia en docencia universitaria. 407 . redacción y ortografía en: • • • • • • • • • • Cumplimiento de tareas Demostración de habilidades de investigación Ensayos Informes del seminario Instrumentos de investigación elaborados en el seminario Memoria del seminario Participación en clase Reporte de lectura Reportes de investigación Reportes de visitas y de eventos académicos PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagogía o Psicología. uso adecuado de las fuentes.

Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía 408 .

Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA ASIGNATURAS OPTATIVAS DE ELECCIÓN SÉPTIMO SEMESTRE 409 .

CRÉDITOS SEMESTRE: 7° SEMINARIO OPTATIVA DE ELECCIÓN 32 1 1 3 FASE DE FORMACIÓN BÁSICA OBJETIVO GENERAL: ÁREA SOCIOPEDAGÓGICA El alumno analizará las técnicas y procedimientos de la economía de la educación en la elaboración de un trabajo de investigación sobre un tema específico del campo de trabajo del pedagogo.T. Origen.2. neoclásico. sociológico y radical Analizará el las causas que dieron origen a la economía de la educación y las características específicas de su campo de aplicación. 410 . desarrollo y enfoques de la economía de Objetivo particular El alumno: la educación 1. H.1.3. Origen. concepto y campo de acción de la economía de la educación 1.P. Número de Unidades didácticas horas 4HT/4HP 1. Clasificación y contenido. Comportamiento y perspectivas del desarrollo económico mundial 1.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 0119 ECONOMÍA DE LA EDUCACIÓN MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H.

México. México. 1991. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: FREMAN. Madrid. Tecnos. Martín et al. Fundación Friedrick Ebert.3. Jorge y Ma. Economía de la Educación. 1976. Educación. Madrid.3. 1987.4. El capital humano: concepto ideológico. Universidad Autónoma de Nuevo León. México. VAIZER. O. G.1. Enfoque residual 2. Enfoque de correlación simple 2. 1997. Gernika. Richard B. Nueva Imagen.2. Mercado de trabajo y capacitación 16HT/16HP Total de horas Aplicará los enfoques de la economía de la educación en la elaboración de un ensayo relativo a un problema específico del quehacer pedagógico. Financiamiento educativo 3. STINSON Ivonne. 1979. M. la nueva cultura del trabajo. Criterios para el análisis en economía de la educación 2. FERMOSO. Ediciones Narcea. Madrid. Del Rosario Esteniou. Economía del trabajo. Manual de la economía de la educación. México.1. México.4. productividad y crecimiento económico. antologías para la actualización de los profesores de la Licenciatura. Aplicación en el Análisis coyuntural de la educación en México 3. Economía de la educación.2. Enfoques alternativos a la economía de la educación. 1972. Paciano. Correlación entre educación y desarrollo económico 3. La educación burguesa. La productividad. Carlos (Comp. Enfoque radical-totalizador Analizará los aspectos teóricos y los requisitos necesarios en la aplicación de los enfoques de la economía de la educación.). CARNOY. Economía política del financiamiento educativo. 411 . Calidad total y competitividad 3. Enfoque de beneficios esperados 2. CIE. 1988. Planeación académica. 6HT/6HP 3. 1981. 1886. Santillana. Sara. GARCÍA. Textos escogidos. UNAM-Porrúa. ya sea a nivel nacional o a un ámbito específico.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Número de horas 6HT/6HP Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 2. Noema Editores. Documentos de trabajo. México. Los determinantes del ingreso laboral. FINKEL. DETTEMER. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: BLAUG. El enfoque de rendimientos a la escolaridad.

Andrés Mujica.org/ulis/index. redEtis. Alejandro. 23. diferentes perspectivas”. foros Diseño de instrumentos de investigación Diseño de proyectos de investigación y planes de trabajo Elaboración de ensayos Foros de educación a distancia . paneles de discusión. coloquios. Geneva.html). iniciativa y compromiso ante el trabajo.unesco. http://unesdos. (DE.html).unesco. autonomía para la toma de decisiones. IBE. Jorge. María. Las actividades sugeridas son: • • • • • • • • 412 Análisis de casos Consulta de bases de datos Consulta en bibliotecas virtuales Debates. Buenos Aires. (DE. L’Harmattan. epistemológicos y metodológicos. http://unesdos. José L. Mayoagosto 2000. en: Revista Iberoamericana de la Educación. http://unesdos. “Las propuestas del Banco Mundial para la educación: sentido oculto o problemas de concepción” (DE.html). mayo 2006.org/rie23a05. The impacto of globalization on higher education: tha Latin American context. Paris. Mayo 2006. análisis. síntesis. argumentación y discusión de referentes teóricos y contextuales.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía REFERENCIAS EN LINEA: BRASLAVSKY. 2004. Paradigmas recientes de la educación frente al trabajo y la inserción social.org/ulis/index. (DE.ar/educar/superior/biblioteca_digital/ DE IBARROLA.htm) MÁRQUEZ. MORDUCHOWICZ. economy and development: learning from successful cases. (DE. Mayo 2006. Mayo 2006. Cecilia y Werthein. mayo 2006 http://www. http://www. 2004.html).org/ulis/index. (DE.rieoei. http://unesdos. Education. 2002. DORAY.unesco.org/ulis/index. Núm. Les relations entre économie et éducation: vers de nouvelles régulations? Paris. “La equidad del gasto educativo: viejas desigualdades. respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. ™ el desarrollo de habilidades para la investigación y el trabajo colaborativo a partir de la reflexión. mesas redondas. 2003. ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas.unesco. CORAGGIO. UNESCO/Editions Economica. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de seminario se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el seminario.educ. Mayo 2006. Pierre y Mario Christian.

claridad explicativa y descriptiva.valoración de ideas y opiniones . profundidad en el tratamiento de la información . redacción y ortografía en: • • • • • • • • • • Cumplimiento de tareas Demostración de habilidades de investigación Ensayo Informes del seminario Instrumentos de investigación elaborados en el seminario Memoria del seminario Participación en clase Reporte de lectura Reportes de investigación Reportes de visitas y de eventos académicos PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagogía o en alguna Ciencia Social con experiencia en docencia universitaria. pertinencia de técnicas empleadas en la investigación. claridad en el manejo metodológico. uso adecuado de las fuentes. iniciativa en la búsqueda de información la consistencia en la argumentación.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía • • • • • • • • Informe semestral de investigación Investigación de campo Investigación documental Puesta en común Supervisión de tareas Técnicas de trabajo colaborativo y para la toma de acuerdos Trabajo individual Trabajo colaborativo SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar: desarrollo adecuado de procedimientos. integración de conocimientos teóricos. 413 .

Inconmensurabilidad.6. Número. El papel de la ciencia y la tecnología en el desarrollo de los pueblos Identificará los fundamentos filosóficos de la educación intercultural 414 . relativismo. pluralismo 1. pluralidad de mundos de hecho 1. Diálogo intercultural 1. de horas 4HT/4HP Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 1.T.2. Absolutismo. CRÉDITOS SEMINARIO OPTATIVA DE ELECCIÓN 32 1 1 3 FASE DE FORMACIÓN BÁSICA OBJETIVO GENERAL: ÁREA SOCIOPEDAGÓGICA El alumno formulará estrategias pedagógicas que promuevan la reflexión y la acción para la creación de una cultura del respeto a la diversidad.3. H.7. Proyección ético-educativa de la propuesta pluralista 1.1.P. Fundamentos filosóficos para una propuesta pluralista en la educación 1.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 0120 EDUCACIÓN MULTICULTURAL MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE SEMESTRE: 7° HORA / SEMANA H. Marcos conceptuales y diversidad cultural 1. Diversidad conceptual de prácticas y mundos 1.4.5.

El mito de la cultura.3. México.4. equidad y respeto: ejes primordiales para poder llevar a cabo una educación integral en comunidades diversas Comprenderá la importancia de la riqueza cultural. BRUNER. J. 2004. La importancia de la identidad en un mundo global 2. La educación intercultural y su contexto 1. UNAM. DEL VAL. La educación indígena 3.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Número de horas 4HT/2HP Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 1. México. Implicaciones educativas de la diversidad lingüística 4. Derechos lingüísticos 4. Mauricio. Fundamentos teóricos de la educación intercultural 1.2. 4HT/4HP 3. 415 .3. La educación intercultural en la actualidad Conceptualizará la educación intercultural valorando su relevancia en el campo pedagógico. 1997. La diversidad cultural ¿constituye una riqueza? 2. UNAM-ITACA.1. identidad y nación. El respeto a las diferencias ¿una necesidad educativa? Valorará la importancia de habitar en un país multicultural y la riqueza educativa que conlleva. Propondrá estrategias educativas que atiendan la problemática sobre la diversidad lingüística y los principales derechos e implicaciones.3.1.2. Cómo surge la educación intercultural 1.2.2. Diversidad cultural y educación 2. la diversidad y las modalidades de ésta. para proponer adecuadas estrategias pedagógicas innovadoras. José. Características básicas de la educación intercultural 1. La educación para los inmigrantes 3. ¿Qué significa la diversidad cultural en la educación? 2. Tratado de hermenéutica analógica. La educación puerta de la cultura. 2HT/4HP 2. 1996. G. La lengua: un enlace de comunicación 4. Barcelona. Tolerancia.3.1.4. ¿Cómo atender a la diversidad cultural con un enfoque pedagógico? 3. Las repercusiones de la educación bilingüe 16HT/16HP Total de horas BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: BEUCHOT.4. BUENO. 1997. Lengua vernácula versus lengua española 4. México. Prensa Ibérica.1. Visor. Madrid. 2HT/2HP 4.

Gedisa. GARCÍA. Madrid. UNAM. W. A. 2005. 2005. Gedisa. L. Síntesis.. Barcelona. 1999. Susan.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía GARCÍA. TORRES. Madrid. México. Barcelona. educación e historia. (Comp. en García Selgas. 2002. Gedisa. Pluralismo cultural e integración política. Tolerancia o barbarie. Paidós-UNAM. 1992. 2000. Multicultural education.U. Orientaciones filosóficas para una argumentación pluralista. 1999. 1995. educación y multiculturalismo: dilemas de la ciudadanía en el mundo global. pluralidad de culturas. J. SAN MARTÍN. Razones de identidad. UNAM-Plaza y Valdés. Morata. E. Multicultural education and the internet. Mc Graw-Hill. León Interculturalismo y justicia social. Homenaje a Fernando Salmerón. UNAM.. La interpretación de las culturas. La ciencia de la cultura. Barcelona. 1982. Barcelona. J. Nancea. Trotta. CH. Buenos Aires. México. Mc Graw-Hill.A. Canclinc. 2004. Paidós. Trotta. y otros. Anthropos. SALCEDO Aquino. J. Madrid. PICO. J. I. 1998. México. M. CLIFFORD. GIMENO. La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Siglo XXI.A. Barcelona. Paidós. GORSKI. México. L. 1997. Paidós. León y Luis Villoro (Eds. Valerie Ooka. La globalización imaginada. Cultura y modernidad. CRUZ. 416 . Carlos Alberto. FCE. Itinerarios transculturales. Paul. 1993. TAYLOR. México. Filosofía y crítica de la cultura. Publicaciones MCEP. ________ Multiculturalismo y pluralismo. THORTEN Husen. 2001. E. L.U. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: COLOM. Ciudadanía multicultural. Democracia. Madrid. 1998. PÉREZ Tapias. Filosofía moral. Educación multicultural y multilingüe. México. José Alejandro. N. L. 1999. Madrid. PANG.). 2001.). J. Educar y convivir en la cultura global. KYMLICKA. 1996. Madrid. A. México. GEETZ. A. 2001 VILLORO. OLIVÉ. Morón. Cultura y Educación. Madrid. Teoría de la cultura. México. Barcelona. Retos de la postmodernidad. STENHOUSE. L. Paidós-UNAM. Paidós. Morata. OLIVÉ. C. El multiculturalismo y la política del reconocimiento. 1996 PÉREZ Gómez. Alianza. F. 1984 WHITE. 1998. La educación y la crisis de la modernidad. Sacristán J. DUCH. Estado plural. 1999. 1999. Multiculturalismo. “Razones y sinrazones de los planteamientos multiculturales”. 1999. F.

™ el desarrollo de habilidades para la investigación y el trabajo colaborativo a partir de la reflexión. coloquios. claridad en el manejo metodológico. integración de conocimientos teóricos. iniciativa en la búsqueda de información la consistencia en la argumentación. argumentación y discusión de referentes teóricos y contextuales. iniciativa y compromiso ante el trabajo. autonomía para la toma de decisiones. síntesis. uso adecuado de las fuentes. paneles de discusión. mesas redondas. claridad explicativa y descriptiva. epistemológicos y metodológicos. respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones.valoración de ideas y opiniones .Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de seminario se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el seminario. ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas. Las actividades sugeridas son: • • • • • • • • • • • • • • • Análisis de casos Consulta de bases de datos Consulta en bibliotecas virtuales Debates. foros Diseño de proyectos de investigación y planes de trabajo Elaboración de ensayos Foros de educación a distancia Informe semestral de investigación Investigación de campo Investigación documental Puesta en común Supervisión de tareas Técnicas de trabajo colaborativo y para la toma de acuerdos Trabajo individual Trabajo colaborativo SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar: desarrollo adecuado de procedimientos. redacción y ortografía en: • • • • • • Cumplimiento de tareas Ensayos Informes del seminario Memoria del seminario Participación en clase Reporte de lectura 417 . análisis. pertinencia de técnicas empleadas en la investigación. profundidad en el tratamiento de la información .

Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía • • Reportes de investigación Reportes de visitas y de eventos académicos PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagogía o Filosofía o en alguna Ciencia Social con experiencia en docencia universitaria. 418 .

Supuestos y elementos de la Educación Popular 2.P.3. La Educación popular en México y en el contexto latinoamericano Reflexionará sobre la conceptualización de la educación popular. Conceptualización de la educación popular 1. Analizará los antecedentes. CRÉDITOS SEMINARIO OPTATIVA DE ELECCIÓN 32 1 1 3 FASE DE FORMACIÓN BÁSICA OBJETIVO GENERAL: ÁREA SOCIOPEDAGÓGICA El alumno analizará y valorará la importancia que tiene la educación popular y comunitaria para la pedagogía que lo mueva a la reflexión y promoción de estrategias de intervención en la sociedad mexicana con base en el respeto a la diversidad.2. Técnicas de educación popular para la planificación y la acción .1. Educación popular Objetivo particular El alumno: 1.1. Salto histórico de la educación popular 2. 419 2HT/8HP 4. sus orígenes y recursos. H.T. Rol del Profesional en el Proceso Educativo Popular 2HT/4HP 3.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 0121 SEMESTRE: 7° EDUCACIÓN POPULAR Y COMUNITARIA MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H. Número de Unidades didácticas horas 6HT/0HP 1.2. Elaborará propuestas de intervención pedagógica mediante la aplicación de técnicas de educación popular. Origen de la educación popular 1. Recursos para la educación popular 4HT/2HP 2. la evolución y el papel del profesional en los procesos de la educación popular. Indagará sobre la educación popular en México en el contexto Latinoamericano.

Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Número de horas 2HT/2HP Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 5. Barcelona.L. La Habana. año 3. 1973. LÓPEZ Zavala. Caminos. l99l. REBELLATO. La Habana. apuntes para la asignatura. Moacir. Algunas experiencias de educación popular. México.. ________ ¿Extensión o comunicación? La concientización en el medio rural. Núm. La globalización y el neoliberalismo. Buenos Aires.La metodología de la Educación Popular en la interrelación de los centros docentes con la comunidad. PUIGGRÓS. Siglo XXI. La Habana.. y Blanco. Paulo. 16HT/16HP Total de horas BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: CARBALLEDA. en Videored. Educación popular y procesos de concientización. Bolivia. Julio. 2001. 1990. Universidad Pedagógica Enrique José Varona. Bolivia. Siglo XXI. México. Intervención de lo social. 1999 420 . 7ª ed. Alfredo Juan Manuel. Siglo XXI.). Siglo XXI. 1994. Educación Popular e investigación acción Caracterizará el método de investigación acción en el ámbito de la educación popular. Siglo XXI. M. GADOTTI. 1980 FERNÁNDEZ Argelia. Eduardo. SEP-El caballito. Perspectivas actuales de la educación. J. 2002. “El video antropológico”. BARRERA. 2003. l994 FREIRE. Cartas a quien pretende enseñar. 9 y l0. La educación popular en América Latina. Su impacto en los terrenos que son nuestros. R. (Educación Popular). Paidós. México. 2002. ________ Pedagogía de la esperanza. Centro Boliviano de Investigación y Acción Educativa. Adriana y Marcela Gómez (Comps. México. EIEFD. 1986. FUENTES La O. MARTÍNEZ Juan Luis. México. dic. Exclusión e integración en los nuevos escenarios sociales. Pedagogía.

Paulo Freire y su proyecto liberador en un contexto digital: una pedagogía para la liberación en: http://usuarios. ________ La Educación en la Ciudad. Laía. 421 . Plaza y Valdés. Ma.lycos.htm SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de seminario se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el seminario. Violeta (Coord. César (Coord.).org. Universidad de Buenos Aires. El feminismo mexicano ante el Movimiento Urbano Popular: dos Expresiones de Lucha de Género: 1970-1985. 2002 REFERENCIAS EN LÍNEA: CUEVAS. TORRES. 1991. Siglo XXI Editores. Buenos Aires. 2002. 1994. México. CREFAL. 5 de julio] 2000. México. La educación como práctica de la libertad. 5 de julio] 2000. Bettina.es/marccioni [2003. PICÓN.org [2003. Investigación participativa.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: FREIRE. Políticas y Sistemas de Formación. 1969. Pátzcuaro.tribunadocente. PUIGGRÓS. Gedisa. Barcelona. Moacir. L. GADOTTI. ________ Pedagogía del oprimido. WAGNER. México. Miño y Dávila Editores. Graciela C. 1996. Alma Rosa. (Cuadernos del CREFAL 18). Mercedes. Imbricación de lo político y lo pedagógico en los procesos de educación de adultos. México. SÁNCHEZ Olvera. La Escuela Pública Comunitaria. Algunos aspectos críticos y problemáticos. Pedagogía de la praxis. Paulo Freire en: http://www. RIQUELME. NUÑEZ.ar.co/inicio. GÓMEZ Llorente. La libertad categoría: Filosofíahttp://derechos. Miño y Dávila Editores. Buenos Aires. 1997. 1998. C. ENEP-Acatlán. Luis. 5 de julio] 2001.). 1970.inwent. Paulo.1997) en: http://www. www.cinep. 10 de julio] 2001. 2005. Educación en: GÓMEZ. Siglo XXI editores. Paulo Freire (1921. M. R.) La educación en tiempos de incertidumbre: las apuestas de la Pedagogía Social. et al. Adriana y Marcela Gómez (Coords. RUIZ Muñoz.ve/unoyotro [2003. C. J. Buenos Aires. Sujetos y prospectiva de la educación latinoamericana. Siglo XXI. 1981. Barcelona. Alternativas pedagógicas. CREFAL. [2003.org. Pátzcuaro.com. Facultad de Filosofía y Letras.

pertinencia de técnicas empleadas en la investigación. 422 . integración de conocimientos teóricos. epistemológicos y metodológicos. coloquios. autonomía para la toma de decisiones.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía ™ el desarrollo de habilidades para la investigación y el trabajo colaborativo a partir de la reflexión. Las actividades sugeridas son: • • • • • • • • • • • • • • • • Análisis de casos Consulta de bases de datos Consulta en bibliotecas virtuales Debates. ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas. iniciativa y compromiso ante el trabajo. uso adecuado de las fuentes. análisis.valoración de ideas y opiniones . paneles de discusión. síntesis. foros Diseño de instrumentos de investigación Diseño de proyectos de investigación y planes de trabajo Elaboración de ensayos Foros de educación a distancia Informe semestral de investigación Investigación de campo Investigación documental Puesta en común Supervisión de tareas Técnicas de trabajo colaborativo y para la toma de acuerdos Trabajo individual Trabajo colaborativo SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar: desarrollo adecuado de procedimientos. profundidad en el tratamiento de la información . respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. iniciativa en la búsqueda de información la consistencia en la argumentación. claridad en el manejo metodológico. mesas redondas. claridad explicativa y descriptiva. redacción y ortografía en: • • • • • • • • Cumplimiento de tareas Ensayos Informes del seminario Memoria del seminario Participación en clase Reporte de lectura Reportes de investigación Reportes de visitas y de eventos académicos PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagogía o en alguna Ciencia Social con experiencia en docencia universitaria. argumentación y discusión de referentes teóricos y contextuales.

la escuela y la femenina y masculina sociedad en la subjetividad 2.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 0122 SEMESTRE: 7° PERSPECTIVA DE GÉNERO EN EDUCACIÓN MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H. La construcción bio-socio-cultural e histórica de Analizará en que consiste y cuál es la propuesta la categoría de género teórica-metodológica del 1. 423 .3.1. H.1 La familia de la feminidad y 2. género 1. Aspectos socioculturales que intervienen en la situación de la opresión del género femenino 2. CRÉDITOS SEMINARIO OPTATIVA DE ELECCIÓN 32 1 1 3 FASE DE FORMACIÓN BÁSICA OBJETIVO GENERAL: ÁREA SOCIOPEDAGÓGICA El alumno analizará en qué consiste. identificando cuál y cómo ha sido la participación de éstos en el ámbito escolar mexicano. Los medio de comunicación e información la división genérica.T. La escuela masculinidad así como en 2. La construcción socio-cultural de la subjetividad Identificará el papel de la familia.P. la perspectiva de género y su relación con la construcción sociocultural de la subjetividad femenina y masculina.2. Número de horas 4HT/4HP Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 4HT/4HP 1. Propuesta teórico-metodológica del enfoque de enfoque de género.2.

3. Harvard University Press. Claudia Hinojosa. 1993. 1992. Colección de libros PUEG. Niamh Reilly. Open University Press. FRASER. en Population policies reconsidered. 424 . E. Feminismo. Celia. Las mujeres podemos: otra visión política. la ciudadanía y género ciudadanía y género femenino femenino. Icaria.4. Igualdad y la diferencia. Dic. El predominio de la feminización de profesiones y oficios 3.5.2. Una introducción teórica-metodológica. Los derechos humanos Establecerá la relación entre derechos humanos. en Ediciones de las mujeres No 17 Fin de Siglo Género y Cambio. México. 3.1. CORREA y Petchesky. lo público y su relación con los roles de género 3. 1994. (editoras). La condición laboral de discriminación y opresión de las mujeres en el mercado de trabajo 4HT/4HP 4. México. Los derechos humanos. 1986. Action research for gender equity. BARBIERI. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: AMORÓS. La división social de lo privado vs.1. UNAM. Health. rights. Sobre la categoría de género. Los derechos de las mujeres son derechos humanos: Crónica de la movilización mundial. Coordinación de Humanidades. EUA. Judith. empowerment. 2000. Los derechos humanos que hoy construyen las organizaciones de mujeres en pro de lograr la ciudadanía plena 16HT/16HP Total de horas Identificará cuál y cómo ha sido la participación de las mujeres en el ámbito escolar y laboral mexicano. Arthur. Repensar el ámbito público: una contribución a la crítica de la democracia realmente existente.6. La cultura patriarcal 3.A. 2000 CHARLOTTE Bunch. México. Nancy. Los derechos reproductivos y sexuales: una perspectiva feminista. EDAMEX. La participación de las mujeres en el ámbito escolar mexicano 3. BERGER. Acceso y permanencia de las mujeres en la educación formal 3. Santiago de Chile.U.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Número de horas 4HT/4HP Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 3.2. ISIS Internacional. en Debate Feminista No 7. 1994. Barcelona. 4. 4. ASTELARRA. Teresita. Relaciones de poder asimétricas entre los géneros.

1997. Dic. LAMAS. Ciudadanía plena de las mujeres: un proceso en construcción. no. en Debate Feminista. Cámara de Diputados de la LIX. 1997. Ginebra. Henry. México. GALÍ. 2004. ________ “Los derechos y la cultura de género”. VARCÁRCEL. GIROUX. Monserrat. presas. Debates contemporáneos en los estudios de género en México. (Feminismos). México. ORTIZ Ortega. FES Acatlán. La introducción del Romanticismo en México. MOUFFE. Marta. México. España. 1993. “Las mujeres en la construcción de la igualdad y la ciudadanía en América Latina”. Legislatura-Porrúa-CIESAS. EDAMEX. 1990. poner en marcha. San José Costa Rica. MOLINA.). 1993. Ciudadanía e Identidad. ciudadanía y política democrática radical”. Guía para diseñar. La perspectiva de género. abril de 1989. México. “Feminismo. CESU-UNAM. Mimeo Junio 2004. 1990. en Suplemento mensual Doble Jornada. No. Ediciones Alfonso el Magnánimo. 2000. CONAPO-Comisión Nacional de la Mujer. México. Santiago de Chile. Alicia. 425 . México. UNAM-Instituto de Investigaciones Estéticas. México. No. ________ El Movimiento feminista mexicano y su papel en la formulación de políticas públicas Mimeo. 1997. H. 53 marzo-abril. 2002. Alma. España. SANCHEZ Olvera. en La ventana revista de estudios de género U de G Núm. PÉREZ-GIL Romo. GUZMÁN. Natacha. Amalia. en Teoría Feminista y Teoría Crítica. Daniel. Guadalajara. (Conocer para decidir). noviembre 1996. La política de las mujeres. volumen 1. UNIRSID-Programa de participación. JELIN. UNAM. Instituto Interamericano de Derechos Humanos. 1993. MARTINEZ. putas y locas. LEGARDE Marcela. Elizabeth. Biblioteca GIRE. ________ “Cultura feminista”. dar seguimiento y evaluar proyectos de investigación y acciones públicas y civiles. podemos: diferencias genéricas en la dinámica sociopolítica”. 1999. “La Antropología feminista y la categoría de género”. vol. Los Cautiverios de las Mujeres: madre-esposas. VIII. monjas. 2002. “De poder. Voces disidentes. Cátedra Universita de ValenciaInstituto de la Mujer. UAM-Azcapotzalco. (Itinerario de las miradas) Año 1. en Nueva Antropología. Adriana. 30. Siglo XXI. Derechos Reproductivos en las Mujeres: Un debate sobre Justicia Social en México. en Ediciones de las mujeres No 25 Fin de Siglo Genero y Cambio.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía ________ ¿Qué tiene de crítica la teoría crítica? Habermas y la cuestión de género. 1987. Laura Stein y Gilda Pacheco (Comp. México.).38. Boadella. La escuela y la lucha por la ciudadanía. ________ El feminismo en la construcción de la ciudadanía de las mujeres en México. No7. Estudios Básicos de derechos Humanos IV. Sara Elena y Patricia Ravelo Blancas (Coords. Chantal. en El Cotidiano. Historias del Bello sexo. GAZÉS. 1996. México. México. 1996.5. México. ISIS Internacional. México. número 1.

Siglo XX. en Mujer. 1992. argumentación y discusión de referentes teóricos y contextuales. Florinda. Beréngere. Simone. 1988 ESPINOSA. EMAS Y CEMIF. RIQUERT Fernández. Reflexiones sobre la participación social de las mujeres de la clase media de Ciudad Satélite”. iniciativa y compromiso ante el trabajo. VARGAS Valente. PIEM/ Colegio de. respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. SEP. Virginia. Gisela y Alma Sánchez. síntesis. 1992. en La voluntad de ser mujeres en los noventa. México. en Ponencia presentada en el XX Congreso latinoamericano de Sociología.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: BEAUVIOR. “Un debate feminista en curso”. en Cuadernos para la Mujer. 1989. (Sepsetentas 172). 1997. Mary. Madrid. 1992. Santiago de Chile. Mujeres en escena: de la Tramoya al Protagonismo. “Feminismo y Liberación”. en Trabajo poder y sexualidad México. ™ el desarrollo de habilidades para la investigación y el trabajo colaborativo a partir de la reflexión. noviembre 1986. MARQUEZ Pereira. México. PIEM/ Colegio de México. en Nueva Antropología. PUEG-Porrúa-Colegio de la frontera Sur. Mujeres en movimientos urbanos de la ciudad de México. Esperanza. FOPPA. TARRES. Las actividades sugeridas son: • 426 Análisis de casos . México. “Más allá de lo público y lo privado. “También somos protagonistas de la historia de México. ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas. “Debates antropológicos en torno a los estudios sobre la mujer”. México. Luisa. MASSOLO. Alaíde. epistemológicos y metodológicos. México 2-6Octubre 1995. Dic. México. 1982-1984. “Los derechos reproductivos como derechos de la ciudadanía”. Por amor y coraje. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de seminario se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el seminario. No 30. GOLDSMITH. PIEM/ Colegio de México. México. ISIS Internacional. autonomía para la toma de decisiones. Tercera parte”. análisis. El segundo Sexo. en Ediciones de las mujeres No 25 Fin de Siglo Genero y Cambio. 1997. Serie pensamiento y luchas No7. TUÑON. VIII. 1975. Ma. Michoacán. Alejandra. vol. “La identidad femenina en la frontera entre la y la interacción social”.

claridad explicativa y descriptiva. paneles de discusión. foros Diseño de proyectos de investigación y planes de trabajo Elaboración de ensayos Foros de educación a distancia Informe semestral de investigación Investigación de campo Investigación documental Puesta en común Supervisión de tareas Técnicas de trabajo colaborativo y para la toma de acuerdos Trabajo individual Trabajo colaborativo SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar: desarrollo adecuado de procedimientos. uso adecuado de las fuentes. pertinencia de técnicas empleadas en la investigación. integración de conocimientos teóricos. iniciativa en la búsqueda de información la consistencia en la argumentación. profundidad en el tratamiento de la información . mesas redondas.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía • • • • • • • • • • • • • • Consulta de bases de datos Consulta en bibliotecas virtuales Debates. claridad en el manejo metodológico. coloquios.valoración de ideas y opiniones . 427 . redacción y ortografía en: • • • • • • • • Cumplimiento de tareas Ensayos Informes del seminario Memoria del seminario Participación en clase Reporte de lectura Reportes de investigación Reportes de visitas y de eventos académicos PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagogía o en alguna Ciencia Social con experiencia en docencia universitaria.

P.T. satisfacción de exigencias académicas y pertinencia 1. así como a sus relaciones que se concretan en proyectos de educación a nivel nacional e internacional. La noción de calidad educativa y los factores educación. “contexto” y “respaldo” 1. Elementos conceptuales para el estudio de la Comprenderá la noción de calidad educativa desde la perspectiva de la calidad educativa los enfoques socio-políticos y política educativa los indicadores para la 1.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 0123 SEMESTRE: 7° POLITICA EDUCATIVA Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H. pedagógico y de negociación de intereses) y principales restricciones sociopolíticas de los proyectos de política educativa 1. enfoque de estudio (filosófico-ideológico.1.3. H. social. Los indicadores de la calidad educativa: eficiencia terminal. La distribución social de la calidad educativa y el derecho a la educación de “calidad” 428 .4. asociados a ella: “insumos”.2. Número de Unidades didácticas Objetivo particular horas El alumno: 4HT/4HP 1. La definición de política educativa. organizacional. CRÉDITOS SEMINARIO OPTATIVA DE ELECCIÓN 32 1 1 3 FASE DE FORMACIÓN BÁSICA OBJETIVO GENERAL: ÁREA SOCIOPEDAGÓGICA El alumno examinará de manera crítica los conceptos centrales y elementos básicos referentes a la calidad educativa y la política educativa.

Factores asociados al rendimiento escolar y su incidencia en la calidad educativa 2.4. La calidad educativa en programas nacionales e internacionales del sector 3. CONFERENCIA MUNDIAL SOBRE EDUCACIÓN SUPERIOR. La infraestructura escolar 2. número 326.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Número de horas 4HT/4HP Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 2. 4HT/4HP Analizará y evaluará las 4. Los contenidos de la enseñanza 2. El estatus sociocultural y el contexto familiar 2.F. El financiamiento (8% del PIB) 4.1.3. septiembre-diciembre de 2001. Algunas de las principales acciones de la política educativa actual en México que inciden principales acciones de la política educativa actual en la calidad educativa para elevar la calidad.. La estrategia de evaluación 4. 4. 2000. en Revista de Educación. UNESCO.4. Aspectos de la calidad educativa en los programas del gobierno federal 3.F. “Educación superior y búsqueda permanente de la calidad educativa”. Proyectos y programas para el mejoramiento de la calidad educativa 4. El trabajo docente 2. 4HT/4HP 3. número 32. en Reforma siglo XXI: órgano de difusión científica y cultural.1.2. volumen 9. Los condicionantes de la calidad educativa. Buenos Aires. diciembre de 2002. Bernardo F.5. CALVILLO García. México D.. La educación superior en el siglo XXI: visión y acción. 429 . FILMUS.2. México D. “Para una evaluación democrática de la calidad de la enseñanza universitaria”. Daniel (Comp. El alumno: antecedentes escolares y percepción del clima escolar Reflexionará sobre los factores que inciden en el rendimiento escolar y su incidencia en la calidad educativa.3. Informes internacionales en relación con la calidad educativa Analizará la calidad educativa en programas nacionales e internacionales a través de los informes públicos.2.1.). Ediciones Novedades Educativas. París. La calidad educativa en las IES 16HT/16HP Total de horas BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: BÁEZ de la Fé. 1998. Martha Alicia.

Escuelas y calidad de la enseñanza. México. Julio César. PÉREZ Juste. Órgano del Gobierno Constitucional de los Estados Unidos Mexicano. Evaluación de la docencia: perspectivas actuales. Gilda. en Educación 2001. número 20. MORLEY. Madrid.A. 2000. volumen 1.. México D. GALINDO Miranda. 1991.. MALO. 430 . 1995. 2002.F. Madrid. ANUIES. 2003. “El maestro y la calidad educativa”. OCE.F. 1998.. París. Carlos. Revista del departamento de educación ITESO. _________ Comunicados III 61 -90. “Calidad educativa: enseñanza o desarrollo”. Informe internacional. et al.F. México. 2003. E. El sistema educativo mexicano. _________ “Ley General de Educación 1993”. OEI. Programa de desarrollo educativo 1995-2000. México. número 8. et al. Louise. Nueva Imagen. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. María de la Luz. Sylvia. La calidad académica. 2002. número 95. México. MARCHESI. GONZÁLEZ.. agosto de 1992. en Academia. México. Los paradigmas de la calidad educativa: de la autoevaluación a la acreditación. Organización de Estados Iberoamericanos. 2000. Álvaro.. OCDE. México D. AMEC-CETI. 1997. 2002. UNESCO Documentos de política para el cambio y el desarrollo en la educación superior. et al. University Press. Mario y DÍAZ Barriga Frida (Comps). Calidad de la enseñanza en tiempos de cambio. México. Comunicados II 31 -60. México. México. UNAM. Memoria: programación 1999-2002. en Cero en conducta Número 31. La calidad en la educación superior en México. Nora E. la transición de fin de siglo.F. 1995. “Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica”. junio de 2002. RUEDA Beltrán. ROJAS Fernández. México D. Olac. Narcea. Salvador y VÁZQUEZ Jiménez Arturo (Coords). PANIAGUA. 13 de julio de 1993. Barcelona. 2004.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía FUENTES Molinar. “La mejora de la calidad educativa: síntesis de una búsqueda”. FCE. Madrid.U. OCE. La calidad en la educación primaria. abril-mayo de 1999. 1998. instrumentos y evaluación. 2003 MOTA Enciso. Paidós. en: Diario Oficial de la Federación. México D.F. PODER EJECUTIVO NACIONAL. volumen 8. México. GÓMEZ Torres. Paidós. ORNELAS. Ramón. Alianza Editorial. OBSERVATORIO CIUDADANO DE LA EDUCACIÓN. Hacia una educación de calidad: gestión. UDUAL. 1987. 1998. Flavio. Educación y política en México. Luis. et al. SCHMELKES. abril de 2003.. México. Quality and power in higher education. México D. Innovación y calidad en la educación para la vida. México.. CIDENacional financiera-FCE. en Sinéctica.

DE ALLENDE. México. CERVANTES Galván. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de seminario se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el seminario. número 26. ANUIES. México. Paidós. diciembre de 2002. mayo de 2002. Cómo valorar la calidad de la enseñanza. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. “El proyecto escolar: una alternativa para alcanzar la calidad educativa en el nivel primaria”. México D. síntesis. 1998. CALDERÓN Salazar. Carlos María. Juan Carlos. Las contradicciones del sistema político mexicano. Tendencias y perspectivas en el desarrollo de la educación superior en América Latina y el Caribe. UNESCO. Álvaro. Lorenzo. respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. 1998. “Gestionar la calidad educativa: liderar el cambio”. en Pensamiento Educativo. autonomía para la toma de decisiones.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía WILSON. PINTO Contreras. ™ el desarrollo de habilidades para la investigación y el trabajo colaborativo a partir de la reflexión. Memoria del proceso de enfoque estratégico en la Secretaría de Educación Pública. diciembre de 2002 BAENA Páez. volumen 31. México. en Pensamiento Educativo. Editorial Ariel. Editorial Océano. “Hacia una gestión educativa democrática y de mejor calidad”. et al. Gilberto (Comp. La catástrofe silencios. Rolando. MEYER. 2002. 1999. volumen 31. 1992. Los desafíos de la educación en México: ¿calidad en la escuela? Querétaro-FUNDAP. La universidad mexicana en el umbral del siglo XXI. 431 . D. ANUIES. ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas.F. FCE. John D. Barcelona. en Desarrollo académico. México. et al. GUEVARA Niebla. Guillermina. SEP. México. 1999. visiones y proyecciones. MARÍN. 2003. México. TEDESCO... Liberalismo autoritario.F. México D. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: ARZOLA Medina. París. volumen 10.. 1995. Calidad de la educación: antología. México. iniciativa y compromiso ante el trabajo.F. epistemológicos y metodológicos. argumentación y discusión de referentes teóricos y contextuales. Edilberto. 2 volúmenes. María de Lourdes. análisis. 1992. Calidad y educación superior: los retos para el tercer milenio. Sergio.).

integración de conocimientos teóricos. 432 . profundidad en el tratamiento de la información . redacción y ortografía en: • • • • • • • • Cumplimiento de tareas Ensayos Informes del seminario Memoria del seminario Participación en clase Reporte de lectura Reportes de investigación Reportes de visitas y de eventos académicos PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagogía o en alguna Ciencia Social con experiencia en docencia universitaria. uso adecuado de las fuentes. claridad explicativa y descriptiva. claridad en el manejo metodológico.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Las actividades sugeridas son: • • • • • • • • • • • • • • • Análisis de casos Consulta de bases de datos Consulta en bibliotecas virtuales Debates.valoración de ideas y opiniones . mesas redondas. pertinencia de técnicas empleadas en la investigación. coloquios. paneles de discusión. iniciativa en la búsqueda de información la consistencia en la argumentación. foros Diseño de proyectos de investigación y planes de trabajo Elaboración de ensayos Foros de educación a distancia Informe semestral de investigación Investigación de campo Investigación documental Puesta en común Supervisión de tareas Técnicas de trabajo colaborativo y para la toma de acuerdos Trabajo individual Trabajo colaborativo SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar: desarrollo adecuado de procedimientos.

Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA ASIGNATURAS OPTATIVAS DE ELECCIÓN OCTAVO SEMESTRE 433 .

) Pensamiento pedagógico medieval: las aportaciones pedagógicas de Santo Tomás de Aquino. Comenio y la educación realista Concepciones pedagógicas de la Ilustración: Rousseau y el hombre bueno.P. etc. mayas. Platón y Quintiliano Cultura y educación de los pueblos Prehispánicos (mexicas. Pestalozzi y la educación popular. Rogers y la educación centrada en el estudiante. Lutero y la educación protestante Concepciones pedagógicas modernas: Locke. Montessori.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 0124 SEMESTRE: 8° ESTUDIO MONOGRÁFICO CLÁSICOS DE LA PEDAGOGÍA MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H.T. serán propuestos por los profesores que lo impartan. H. CRÉDITOS SEMINARIO OPTATIVA DE ELECCIÓN 64 2 2 6 FASE DE FORMACIÓN PROFESIONAL OBJETIVO GENERAL: ÁREA PEDAGÓGICA El alumno analizará los aportes teóricos del pensamiento pedagógico. Claparède y Piaget Pensamiento pedagógico antiautoritario: Freinet y la pedagogía del buen sentido. Pensamiento pedagógico renacentista: Montaigne y la educación humanista. se sugieren: • • • • • • • • • • 434 Pedagogía en las concepciones filosóficas de la Antigüedad: Aristóteles. Lobrot y la autogestión pedagógica . Herbart y la reflexión metódica Concepciones pedagógicas del positivismo: Spencer y los conocimientos de mayor valor. San Agustín y la Escolástica. ubicando la influencia que han tenido en las concepciones pedagógicas actuales. NOTA: Por el carácter genérico de esta asignatura los contenidos y líneas de investigación en el seminario. Durkheim y los fines de la educación El pensamiento pedagógico socialista: Makarenko y Gramsci Concepciones pedagógicas de la Escuela Nueva: Dewey.

Madrid. Ricardo. DURKHEIM. La necesidad de la pedagogía. Mexicanos Unidos. A. ________ La educación moral. Akal. ILLICH. Ariel. Morata. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: CHATEAU. Los grandes pedagogos. Tratado de la Ley. RAVAGLIOLI. México. Grijalbo. Pensamientos sobre educación. Argentina. FLORES. Paidós. E. 1984. Tomás. Colofón. 1986. Educación y Sociología. México. John. 1992. 1975. McGraw-Hill. GORE. Buenos Aires. Carl R. Fabrizio. México. 301. FCE. DE AQUINO. Porrúa. LOCKE. 1983. 1991. PRIMERO R. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: * La bibliografía complementaria se definirá de acuerdo a la temática que aborde el seminario. Baudelot-Establet y la escuela dividida.. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de seminario se propone realizar actividades orientadas a: 435 .Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía • Pensamiento pedagógico crítico: Bourdieu-Passeron y la reproducción social desde la escuela. Colección Sepan Cuántos No. Argentina. J. 1994. 1983.S. México. México. Hacia una pedagogía del conocimiento. ROGERS. el sistema “no directivo”. UPN. UNAM-CESU/Siglo XXI.M. Controversias entre las pedagogías. Henry. México. Jean. 1995. México. MAKARENKO. 1996. Perfil de la Teoría Moderna de la Educación. Iván. México. J. 1979. Losada. 1979. 1996. 2003. Libertad y creatividad en la educación. España. Joaquín Mortiz-Planeta. Rangel. 1985. Luis Eduardo. DEWEY. Losada. Kapeluz. Conferencias sobre educación infantil. Teoría y resistencia en educación. Argentina. 1985. Pedagogía General. GIROUX. _________ Un mundo sin escuelas. NASSIF. México. Giroux la teoría de la resistencia y la pedagogía radical Total de horas 32HT/32HP. La sociedad desescolarizada. Filosofía de la educación. México..

pertinencia de técnicas empleadas en la investigación. epistemológicos y metodológicos. foros Diseño de proyectos de investigación y planes de trabajo Elaboración de ensayos Foros de educación a distancia Informe semestral de investigación Investigación de campo Investigación documental Puesta en común Trabajo individual Trabajo colaborativo SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar: desarrollo adecuado de procedimientos. redacción y ortografía en: • • • • • • • • 436 Cumplimiento de tareas Demostración de habilidades de investigación Informes del seminario Instrumentos de investigación elaborados en el seminario Memoria del seminario Participación en clase Reporte de lectura Reportes de investigación . respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. claridad en el manejo metodológico. ™ el desarrollo de habilidades para la investigación y el trabajo colaborativo a partir de la reflexión. síntesis. paneles de discusión. claridad explicativa y descriptiva. ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas.valoración de ideas y opiniones. coloquios. análisis. iniciativa y compromiso ante el trabajo. profundidad en el tratamiento de la información . integración de conocimientos teóricos. Las actividades sugeridas son: • • • • • • • • • • • • • • • • Análisis de casos Análisis e interpretación de datos Aplicación de procedimientos de investigación Asesoría académica Consulta de bases de datos Consulta en bibliotecas virtuales Debates. uso adecuado de las fuentes. argumentación y discusión de referentes teóricos y contextuales. mesas redondas. autonomía para la toma de decisiones.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía ™ la definición de los principios teórico-metodológicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el seminario. iniciativa en la búsqueda de información la consistencia en la argumentación.

Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE Licenciado en Pedagogía o en alguna Ciencia Social con experiencia en docencia universitaria 437 .

serán propuestos por los profesores que lo impartan. sus protagonistas y la importancia que han tenido como referentes explicativos de la educación en el contexto nacional. CRÉDITOS SEMINARIO OPTATIVA DE ELECCIÓN 64 2 2 6 FASE DE FORMACIÓN PROFESIONAL OBJETIVO GENERAL: ÁREA PEDAGÓGICA El alumno analizará los aportes teórico-pedagógicos mexicanos. NOTA: Por el carácter genérico de esta asignatura los contenidos y líneas de investigación en el seminario. su contexto. Mora y la nacionalización de la escuela El pensamiento educativo de Torres Bodet Enrique C. Ruiz. Flores Gabino Barreda y el positivismo Gómez Farías y la Participación en clase Gregorio Torres Quintero y su obra educativa Justo Sierra.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 0125 SEMESTRE: 8° ESTUDIO MONOGRÁFICO CLÁSICOS DE LA PEDAGOGÍA MEXICANA MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H. Rébsamen.T. su pensamiento acción en la educación Lucas Alamán y la educación popular Luis E. La pedagogía positivista y el método de enseñanza Narciso Bassols y sus aportaciones a la educación Pablo Latapí Sarre y sus aportaciones a la educación en México .P. de Córdova y el nuevo método de enseñanza primaria Fray Víctor Ma. La ciencia pedagógica y los nuevos métodos de enseñanza Francisco Larroyo y su pensamiento pedagógico Fray M. se sugieren: • • • • • • • • • • • • • • • • 438 Agustín Yánez Carlos A. Carrillo y la pedagogía moderna Dr. H.

1981. Historia de la educación pública en México. Historia general de México.. A. México. México. SEP-FCE. 1991.. Guía y profeta. VÁZQUEZ. FCE. 1981. CNCA. México. BARREDA. Lecturas básicas para investigadores de la educación. Justo. Educación y escuela. Centro de Estudios Educativos. Ensayo sobre historia de la educación en México. El Colegio de México. 1985. _________ (coord. La educación positivista en México. UNAM-ENEP Aragón. Mitos y verdades de la educación mexicana 1971-1972. 2ª ed. et al. SIERRA. Fernando et al. Textos sobre educación. Los Principios de la ética social. _________ Pensamiento educativo de Jaime Torres Bodet. México. México. México. Los orígenes de la teoría pedagógica en México. 439 . Sarre. Agueros. VASCONCELOS. México. 1976. México. 1964. Gabino. 1978. 1985. Narciso Bassols. Porrúa. Josefina et al. México. TORRES Bodet. José. Francisco. SEP-Caballito. 1985. Antología de textos sobre educación. Jaime. 1979. 1994. PAC. LARROYO.). CÁRDENAS Noriega. 2ª ed. México.). Obras. El colegio de México. 1905. México. México. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: * La bibliografía complementaria se definirá de acuerdo a la temática que aborde el seminario. 1991 RODRÍGUEZ Alberto. Obras. LATAPÍ.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía • • Vasconcelos y su aportación pedagógica Víctor Alcocer y la pedagogía del ciudadano social Total de horas 16HT/16HP BIBLIOGRAFÍA BÁSICA*: AGUILAR. Antología. México.. 1999. Pablo. MORENO Florescano. Joaquín. SOLANA. Nueva imagen. José Vasconcelos. México. Elementos para una construcción didáctica. Porrúa. 15ª ed. FCE. Alonso (Comp. una opinión independiente.

autonomía para la toma de decisiones. foros Diseño de proyectos de investigación y planes de trabajo Elaboración de ensayos Informe semestral de investigación Investigación de campo Investigación documental Puesta en común Trabajo individual Trabajo colectivo SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar: desarrollo adecuado de procedimientos. ™ el desarrollo de habilidades para la investigación y el trabajo colaborativo a partir de la reflexión. coloquios. redacción y ortografía en: • • • • • • • • 440 Cumplimiento de tareas Demostración de habilidades de investigación Informes del seminario Instrumentos de investigación elaborados en el seminario Memoria del seminario Participación en clase Reporte de lectura Reportes de investigación . paneles de discusión. claridad en el manejo metodológico. iniciativa en la búsqueda de información la consistencia en la argumentación. epistemológicos y metodológicos. Las actividades sugeridas son: • • • • • • • • • • • • • Análisis de casos Análisis e interpretación de datos Aplicación de procedimientos de investigación Asesoría académica Debates. ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas. mesas redondas. respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. profundidad en el tratamiento de la información . claridad explicativa y descriptiva.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de seminario se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el seminario.valoración de ideas y opiniones . uso adecuado de las fuentes. integración de conocimientos teóricos. iniciativa y compromiso ante el trabajo. pertinencia de técnicas empleadas en la investigación. análisis. argumentación y discusión de referentes teóricos y contextuales. síntesis.

Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE Licenciado en Pedagogía o en alguna Ciencia Social con experiencia en docencia universitaria 441 .

2. Dimensiones de los procesos de cambio 1. La innovación como aprendizaje y desarrollo individual 1.2.1.3.4. 1. Número de Unidades didácticas horas 8HT/4HP 1.1.T.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 0126 INNOVACIONES EN EDUCACIÓN MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H. Innovación y cambio 1. Objetivos y rumbos del cambio 1.2.2.P.2.2.3. La innovación en su proceso de institucionalización 1. Posturas políticas e ideológicas sobre la innovación 1. Innovación como formación. CRÉDITOS SEMESTRE: 8° SEMINARIO OPTATIVA DE ELECCIÓN 64 2 2 6 FASE DE FORMACIÓN PROFESIONAL ÁREA PEDAGÓGICA OBJETIVO GENERAL: El alumno analizará las posibilidades que la innovación en educación plantea para el mejoramiento tanto de los procesos de formación como del sistema educativo. La innovación en la organización 442 .2.3. H. La innovación educativa Objetivo particular El alumno: Caracterizará los objetivos y dimensiones de la innovación 1.1. Innovación y crisis 1. 1.3.5.3.2. Conceptualización y enfoques de la innovación en educativa como proceso de educación cambio.3. La innovación en un contexto social 1.

3. Educación especial 3. Materiales curriculares 3.1.1. 4HT/6HP 4. Tendencias y enfoques de la evaluación de innovadoras en el ámbito de la procesos de innovación educativa educación en México. Contexto de la innovación educativa 2.8. Materiales didácticos 3. Educación a distancia 3. Ámbitos pedagógicos de la innovación y procesos de intervención* 3. Requerimientos para las innovaciones y el cambio en educación Contextualizará el proceso de innovación educativa en México a partir de los principales referentes internacionales. Acción profesional para la innovación en educación Total de horas * En esta asignatura se podrá atender a un aspecto innovador específico.2. Experiencias de innovación educativa en Valorará las posibilidades y limitaciones pedagógicas de México algunas experiencias 4.2.7. por lo que se podrá analizar alguno de los que se proponen o algún otro que se considere de interés.9. Concepción y organización del conocimiento escolar 3.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Número de horas 4HT/4HP Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 2. Experiencias innovadoras en el Sistema Educativo Nacional 4. Referencias internacionales en innovación educativa 2.4.10.11. Organización escolar y gestión educativa 3. Autonomía pedagógica 3. Métodos de enseñanza y aprendizaje 3.5. Innovaciones educativas y su perspectiva en la educación mexicana 2.3. Educación comunitaria 3. Proyectos educativos Identificará los ámbitos de acción de la innovación educativa vinculados con los procesos de intervención pedagógica. Estudios recientes de innovación educativa en México 4. 16HT/18HP 3. 4. 32HT/32HP 443 .1.3.6. Autonomía del profesorado 3.4.2.

1998. Madrid. Diseño y documentación de experiencias en el aula. en Memorias del Coloquio Internacional sobre Innovación Educativa en Educación Superior. Manuel. 1997. UAM-Xochimilco. Teresa. UAEM. 444 . PACHECO Méndez. NAVARRO Leal. N° 5. Universidad de Sevilla. Paidós. Síntesis. Madrid. Buenos Aires. Narcea. en Revista de Educación Superior. México. TEJADA Fernández. México. 1991. Pedro. La gestión escolar ante la innovación y el cambio. España. Santillana. en Revista Sinéctica. 1998. CEBRIÁN de la Serna. Nancea Ediciones. en Roberto Pascual (Coord. Juan Manuel. Especialización en innovaciones educativas. 1988. 1997. 1996. et al. 1994. M. “La implementación de innovaciones educativas: una presentación bibliográfica”. ESTEBARANZ G. Teoría y realidad en los países en desarrollo. 1983. en Revista Latinoamericana de Estudios Educativos. Enseñanza virtual para la innovación universitaria. UNESCO. 2003. Francia. Archidona. París. Aprendiendo de las innovaciones en los centros. La innovación educativa. MINAKATA. La innovación en la enseñanza. MEDINA Cuevas. Alberto. México. Madrid. Innovación y problemas de la educación. Jaume. N° 1. procesos y estrategia. Aprendiendo de las innovaciones en los centros. et al. México. Barcelona. RIVAS Navarro. Innovación educativa. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: ESCUDERO Muñoz. LIBEDINSKY. Akal. “Innovación en educación superior”. Serie: Documentos del CIDIE. Manuel. ANUIES. UNAM.. 1980. XXI. Madrid. Marta. 1998. Lourdes. Morata. “Los procesos de innovación educativa. 2000. Madrid. José. IFIE Relatoría. 1994. SANCHO. M.. HAVELOCK. Ediciones Aljibe. Huberman. CARBONELL. Foro Internacional: Innovación y Calidad Educativa. Los agentes de la innovación en los centros educativos. Madrid. Didáctica e innovación curricular.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: CAÑAL. 1994. J. Manuales Universitarios. España. Marco Aurelio. México. UNESCO. R y A. una experiencia intrainstitucional. Su medición institucional”. “La innovación y la organización escolar”.). 2001. Vol. “Innovación de la práctica educativa en instituciones escolares: hallazgos metodológicos”. Octaedro. Teoría. 2002. México. primer trimestre. Araceli. La educación guarda un tesoro escondido. N° 47. MOCTEZUMA Susana y Monique Auvinet. Revista del Departamento del ITESO.

epistemológicos y metodológicos. Humanitas. argumentación y discusión de referentes teóricos y contextuales. Teresa y Juan Manuel Escudero Muñoz.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía ________ La aventura de innovar. análisis. Madrid. Morata. G. Las actividades sugeridas son: • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Conferencias. debates. síntesis. 1987. México. 2001. síntesis. ™ el desarrollo de habilidades para la investigación y el trabajo colaborativo a partir de la reflexión. 1997. mesas redondas. paneles de discusión Diseño colectivo de esquema para el análisis de una experiencia de innovación educativa en México Diseño individual de proyecto de investigación Elaboración de mapas conceptuales. Ma. ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas. TEDESCO. teorías y procesos de desarrollo. resúmenes Elaboración y discusión de ensayos Entrevistas con especialistas del área Evaluación de proyectos y programas de innovación educativa Exposición didáctica de los alumnos Exposición docente Investigación documental Lecturas comentadas Preguntas y debates Presentaciones audiovisuales Procesamiento de información Visitas a centros de documentación e institutos Consulta de bases de datos Consulta en bibliotecas virtuales Foros de educación a distancia Autoevaluación y coevaluación 445 . autonomía para la toma de decisiones. Juan Carlos “Fortalecimiento del rol de los docentes: balance de las discusiones de la 45º sesión de la Conferencia Internacional de Educación” Conferencia preparada para el Foro Internacional: Innovación y Calidad Educativa. Innovación educativa. GONZÁLEZ. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de seminario se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el seminario. Barcelona. LITWIN. Paidós. respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. Las configuraciones didácticas: una nueva agenda para la enseñanza superior. 1998. iniciativa y compromiso ante el trabajo. E. El cambio en la escuela. Buenos Aires. Instituto de Fomento e Investigación Educativa.

iniciativa en la búsqueda de información la consistencia en la argumentación. integración de conocimientos teóricos. con experiencia en Innovaciones Educativas. profundidad en el tratamiento de la información . 446 . pertinencia de técnicas empleadas en la investigación. claridad explicativa y descriptiva. redacción y ortografía en: • • • • • • • • • • Cumplimiento de tareas Demostración de habilidades de investigación Ensayos Informes del seminario Instrumentos de investigación elaborados en el seminario Memoria del seminario Participación en clase Reporte de lectura Reportes de investigación Reportes de visitas y de eventos académicos PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagogía.valoración de ideas y opiniones . uso adecuado de las fuentes.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar: desarrollo adecuado de procedimientos. claridad en el manejo metodológico.

Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 0127 MODELOS DE DOCENCIA MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H. 2.. Modelos de docencia a través de las prácticas Interpretará los modelos de docencia a través de la diversidad de prácticas. Espacios escolares y diversidad de práctica 2. Tipos de investigación docente 8HT/12HP Reconocerá la complejidad de la construcción conceptual de la docencia sus elementos constitutivos y los tipos de investigación que se han ido produciendo en torno a ella. CRÉDITOS SEMESTRE: 8° SEMINARIO OPTATIVA DE ELECCIÓN 64 2 2 6 FASE DE FORMACIÓN PROFESIONAL OBJETIVO GENERAL: ÁREA PEDAGÓGICA El alumno analizará los distintos modelos de docencia y su vinculación con las políticas educativas para la formación de docentes.1. saber y/o profesión 1. Aproximaciones para la investigación de.4. trayectorias y representaciones sociales que se han elaborado respecto a ella. Trayectorias docentes 2.1.P. Número de Unidades didácticas horas 10HT/14HP 1. la docencia como constructo. institución y currículum 1. 447 . Prácticas docentes 2.4. en y para la docencia. entendida como práctica.2. La docencia como objeto de investigación Objetivo particular El alumno: 1. 1.2.3. Representaciones sociales de la docencia 2. Elementos constitutivos de la docencia: sujetos.3. H.T.

Barcelona. Ángel. Nº 13. Juan Eduardo y Lourdes Chehaibar Nader. 1994 GHILARDI. 3ª ed. UNAM. 1995. en Foro Internacional: Innovación y Calidad Educativa. 1998. 2ª ed. Proyectos y programas de formación docente 3. ESPINOSA Proa. Barcelona. México. Gedisa. Tarea docente: una perspectiva didáctica grupal y psicosocial. Pérez Miguel. 1997. Ana. Pérez. México. Justa. Siglo XXI. Instituto de Fomento e Investigación Educativa. Trillas. La evaluación docente.2. Investigación superior: universidad y formación de profesores. 1983. Martiniano y Díaz Barriga Angel (comp.3. Gernika. 1993.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Número de Unidades didácticas horas 14HT/6HP 3. 1999. México. “Modelos educativos: notas para un cuestionamiento”. Sevilla.. EZPELETA.) Formación pedagógica de profesores universitarios. Tendencias y enfoques de la formación docente 3. 1990. 3ª ed. CABALLERO. El deshielo y la nube. Analizará las diferentes tendencias y enfoques de la formación docente a través de los programas y políticas que se han producido en diferentes momentos históricos de México. 1993. Díada editora. PÉREZ de Villar Ruiz. México.4. Sergio. CESU-UNAM. Políticas educativas para la formación docente. La docencia como actividad profesional. 1991. UNAM. Calidad de la enseñanza e investigación acción.1. HIRSCH Adler. “Fortalecimiento del rol de los docentes: balance de las discusiones de la 45º sesión de la Conferencia Internacional de Educación”. en Cuadernos de formación docente. Las tareas de la profesión de enseñar. 448 . Historia de la formación docente 3.. FERNANDEZ. Porfirio. 1989. Profesionalización de la docencia (perfil y determinaciones de una demanda universitaria). Wilfred. 32HT/32HP Total de horas BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: ARREDONDO. Alebrije. México. Patria. Dosfilos Editores. Zacatecas. ESQUIVEL. Franco. CARR. DÍAZ BARRIGA. Roberto. México. Mª José y Carmen Torres Medina. Juan Carlos. MORÁN Oviedo. Crisis y perspectiva de la profesión docente. 1987. España. México. Dinámica de grupos en formación de formadores: casos prácticos.. CESU. Formación docente Objetivo particular El alumno: 3. ANUIES. ENEP-Acatlán-UNAM. México. TEDESCO. Herder. 1995.

Carlos. SACRISTÁN. C. Gimeno. SCHON. México. 1989. autonomía para la toma de decisiones. Mialeret. Salamanca. CENTRO DE EDUCAÇÃO. 1987. A. 1995. R.docencia. Paidos. ROCKWELL. epistemológicos y metodológicos. SEP/Caballito. análisis.reflexivos sobre la Formación Docente. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de seminario se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el seminario. La Universidad Pública: La ideología en el vinculo investigación . UPN. 1980. 1980. ________ y María De Ibarrola. 1992 ZARZAR Charur. México. La Función Docente. principios o reglas en aplicaciones prácticas Elaboración de portafolio individual o grupal Elaboración de proyectos de acción Elaboración y discusión de ensayos Observación y realimentación de tareas 449 . Estudios sobre el Trabajo Docente. ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas. iniciativa y compromiso ante el trabajo. síntesis. y Ruth Mercado. La formación de profesionales reflexivos. SEP/Caballito. SEP/Caballito. GLAZMAN N. ™ el desarrollo de habilidades para la investigación y el trabajo colaborativo a partir de la reflexión. ________ Teoría de la enseñanza y desarrollo del currículo. A formação dos professores da educação: Proposta de diretrizes curriculares nacionais Universidade Federal de Santa María Vol. M y G. Nuevomar. nº 1 de 2000 DEBESSE. 1987. México. Barcelona. 1990. México. Oikos Tau. 1991. España.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: CARRIZALES. La docencia entre el autoritarismo y la Igualdad. argumentación y discusión de referentes teóricos y contextuales.. La Construcción de la Experiencia Docente. 25. UAM. E. respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. Las actividades sugeridas son: • • • • • • • Consulta de bibliotecas virtuales Aplicación de procedimientos propios de la asignatura Demostración de conocimientos. Donald. La formación de docentes universitarios. México. Paradigmas Crítico . México. Anaya.

450 . instrumentos y estrategias • Resolución de ejercicios prácticos • Trabajo individual • Trabajo colectivo • Uso de guías de procedimientos • Uso de recursos y materiales SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar el desarrollo adecuado de procedimientos. valoración de ideas y opiniones. con especialidad y experiencia en formación de profesores. claridad explicativa y descriptiva. la consistencia en la argumentación.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía • Planteamiento de problemas concretos • Prácticas supervisadas • Preguntas y debates • Presentación de modelos de procedimientos. profundidad en el tratamiento de la información. técnicas. pertinencia de recursos y técnicas empleados. integración de conocimientos teóricos-metodológicos. uso adecuado de las fuentes. redacción y ortografía en: • Análisis e interpretación en la resolución de ejercicios • Elaboración de trabajo semestral • Informes del taller • Memorias de las prácticas y ejercicios realizados • Organización de contenidos para el desarrollo de procesos • Participación en clase • Portafolio individual o grupal • Productos obtenidos en el taller • Reportes de investigación • Revisión de procedimientos PERFIL PROFESIOGRÁFICO: Licenciado en Pedagogía.

H. fines y naturaleza: orientación. Fundamento. Enfoque de rasgo psicodinámico 2. CRÉDITOS SEMESTRE: 8° SEMINARIO OPTATIVA DE ELECCIÓN 64 2 2 6 FASE DE FORMACIÓN PROFESIONAL OBJETIVO GENERAL: ÁREA PEDAGÓGICA El alumno analizará los diferentes ámbitos de la orientación educativa y las posibilidades de intervención pedagógica. Modelos de orientación educativa Identificará los modelos. Enfoque evolutivo 2. tutoría.5.2. Enfoques de la Orientación Educativa 2.3. consejería. Enfoque no directivo 2. 451 .3.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 0128 ORIENTACIÓN EDUCATIVA MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H.4. los antecedentes históricos y los fundamentos conceptuales y operativos de la orientación educativa.1. asesoría 1.4.1.T. Enfoque conductual cognitivo Identificará las bases que sustentan diferentes enfoques de la orientación educativa.P. Tipos y funciones de la orientación educativa 1. Número de Unidades didácticas horas 5HT/5HP 1. 5HT/5HP 2. Fundamentos de la orientación educativa Objetivo particular El alumno: 1. Enfoque de rasgo psicológico 2.2. Antecedentes históricos de la orientación 1.

2. El proceso de elección vocacional 4. Acción tutorial y orientación educativa.1. 1993. J. BISQUERRA. Necesidades de orientación educativa en la familia 5. Tests de orientación profesional. Técnicas e instrumentos 8HT/8HP 5. M.A. 1996. España. Requerimientos del apoyo de otros profesionales 5. BARRETO. 1998. ESTADA I. España. COPRAS P. Necesidades de orientación en la escuela 3. L. NEVA Ortíz.V. Síntesis. I.2. Estrategias para la orientación 32HT/3HP Total de horas BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: ALONSO Tapia. Norma.4.3. El pedagogo como orientador 3. Elementos y estrategias para orientar la elección vocacional 4. J. La Orientación Educativa en México. 1991. Documento base. Fundamentará las posibilidades de la intervención pedagógica en el campo de la orientación familiar a partir del análisis de las necesidades que la originan. 6HT/6HP 3. 1995. España. 1995. Narcea. Orientación familiar 5. 2003. Manual de asesoramiento y orientación vocacional. GORDILLO. Narcea. España. 452 .Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Fundamentará las posibilidades de la intervención pedagógica en el campo de la orientación escolar a partir del análisis de las necesidades que la originan. Edimat. España.1. Posada. Manual de orientación educativa. F.3. Fundamentará las posibilidades de la intervención pedagógica en el campo de la orientación vocacional a partir del análisis de las necesidades que la originan. evaluación e intervención. El pedagogo como orientador familiar: alcances y limitaciones 5. España. 1993. A. Colombia. Planetación estratégica para las familias. Orientación vocacional 4. Síntesis. AMPO. México. Alianza. J. RIVAS. J.1. Técnicas e instrumentos 8HT/8HP 4. Orígenes y desarrollo de la orientación psicopedagógica. 1980. Orientación escolar 3. MORO. México.3.2. Orientación Educativa. El ciclo vital de la familia.. Teoría..

VILLÁREAL.universia.portaldafamilia. ROSADO.es/recursos2/orientacion/ http://www. Técnicas de Orientación Vocacional. G. 2001.nx/wb2seo/sep_orientacion_edcativ http://www.com/ http://www. Gernika.htm http://www.shtml 453 . EGAN.orientared.asesores.com. ________ y Manuel Gras Tornero. México.N. México. Modelos de orientación profesional en el aula. 2001. 4to.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía RODRÍGUEZ. México.. y M. Estudiantes Triunfadores.mx/estudiantes/orientación.sep. Situación y perspectiva de la orientación educativa en México. M. México. SILVA y Ortiz. Luisa Orientación Educativa. y D.es http://www. MONERO. NICKERSON. México.cnice. R.mx http://www. C.elmundo.cl/ http://www. 1991. Barcelona. AMPO.org/ http://www. México. Wadfsworth Internacional.net. 2000. M.mx http://www. ________ Y yo ¿qué?. México. Limusa Noriega. Barcelona. 2000. PANSZA.diccionarios. Paidós.A. María Teresa.com/ http://www.F. Perkins.unam-mx/servicios/coe/coe. ________ El pedagogo ante los estilos de aprendizaje. 1985. Arténika. REFERENCIAS EN LÍNEA: http://www.mecd. España.familia. Oikos Tau. Estrategias de enseñanza y aprendizaje. 1996. 1986.politicas. Barcelona. EUA. Castelló. G. Hábitos y técnicas de estudio. Trillas. El orientador experto. Trillas. 1991. 1990.brujulaeducativa. Baterías de apoyo para la orientación vocacional.S. 1998. 1994. Ma.uson. Enseñar a Pensar. CEA.gib. GRAÓ. Congreso Nacional de Orientación Educativa. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: AMPO. McGraw-Hill.

valoración de ideas y opiniones. especialista en orientación educativa. 454 . autonomía para la toma de decisiones. profundidad en el tratamiento de la información. ™ el desarrollo de habilidades para la investigación y el trabajo colaborativo a partir de la reflexión. respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. terminología y alternativas. síntesis. redacción y ortografía en: • • • • • Exposición y discusión de los temas asignados utilizando material de apoyo Investigación complementaria de los temas Elaboración de un estudio de caso estableciendo la relación teórica-práctica Informe de prácticas en alguna institución elegida por el alumno Participación individual y en grupo PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagogía o en Psicología. claridad explicativa y descriptiva. iniciativa y compromiso ante el trabajo. epistemológicos y metodológicos. Las actividades sugeridas son: • • • • • • • • Consulta de bases de datos Consulta en bibliotecas virtuales Foros de educación a distancia Exposición y discusión de los temas asignados utilizando material de apoyo Técnicas grupales que permitan vincular la teoría con la práctica Investigación de los temas. argumentación y discusión de referentes teóricos y contextuales. análisis. Su reflexión a través de actividades concretas que se realicen en las sesiones Elaborar material específico para la aplicación de algunas técnicas Participación en actividades complementarias SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar: la consistencia en la argumentación.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de seminario se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el seminario. uso adecuado de las fuentes. ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas.

H. 1. Teorización de la pedagogía comparada Reflexionará sobre la 2. Etapas de la pedagogía comparada 1. Panorama histórico y desarrollo de la pedagogía Comprenderá los orígenes y desarrollo de la pedagogía comparada comparada.1. Utilidad de la educación comparada 3.2.4. Teorías y métodos en pedagogía comparada 3.T. CRÉDITOS SEMESTRE: 8° SEMINARIO OPTATIVA DE ELECCIÓN 64 2 2 6 FASE DE FORMACIÓN PROFESIONAL OBJETIVO GENERAL: ÁREA PEDAGOGICA El alumno reflexionará sobre el desarrollo. 2. Estructura del Sistema Educativo Mexicano Analizará los enfoques teórico-metodológicos de la pedagogía comparada y su aplicación para el mejoramiento del sistema educativo nacional. Enfoques de la pedagogía comparada 3.1.3.3. Estructura de la educación comparada 2.P.2. Naturaleza y alcance de la pedagogía comparada la pedagogía comparada.3. Número de horas 10HT/10HP Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 10HT/10HP 1. Posibilidad de aplicación del método en las comparaciones puras 3.2. Origen de la pedagogía comparada 1. Métodos de las comparaciones puras 3. 12HT/12HP 32HT/32HP Total de horas 455 .Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 0129 PEDAGOGIA COMPARADA MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H. Problemática de la pedagogía comparada naturaleza y los alcances de 2. estructura y bondades de la Pedagogía comparada en la investigación educativa y su aplicación en el sistema educativo nacional.1.

Jaime. Eckstein Max A. Lorena. Open Universisty Prees. 2. Programa para la Modernización Educativa 1989-1994. Anaya. George.A. Buenos Aires. Alejandre. María de. en Métodos de las ciencias sociales. Colombia. THOMAS. Rafael. Ministerio de Cultura y Educación http://www. CISE. VELÁZQUEZ. 15. Ariel.mcye. MÁRQUEZ. Departamento de Educación 456 . 1982. 1972. Ateneo. PODER EJECUTIVO FEDERAL.bc. REFERENCIAS EN LÍNEA: Argentina. 1983 DEBESSE. 1975. IBARROLA. 1985. “Metodología de la enseñanza media-superior”. Maurice. VEXLIARD. UNAM. 1974. http://www. España. Pedagogía comparada. Ángel Diego. México. 1970. No. México.br/ Canadá.htm Estados Unidos de América. El método comparativo en pedagogía. “El método comparativo”. Los grandes problemas de la educación en el mundo. Campos. Barcelona. CINVESTAV-IPN. NOAH Harold. 1970. en Revista Perfiles Educativos. Educación comparada. Buenos Aires. Pedagogía comparada I y II. en Revista Integración.gov. 1989.mec. Buenos Aires.html Brasil. La ciencia de la educación comparada. CASTREJON Diez. España. “Contradicciones de la escolaridad en México 1950-1980”. 2005 BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: BEREDAY. Kapeluz.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía BIBIOGRAFÍA BÁSICA: ARCHUNDIA. 1976.gov. México. Barcelona. DUVERGER. 1995. Ministerio de Educación de la Colombia Británica.ar/indice/index. WALKER.bced. en Educación y clases populares en América Latina. Jean. E. Melanie.U. Oikos-Tau. Higher education pedagogies. métodos y problemas. 1968. "Dimensión internacional de la educación superior". México. Maurice. Herder. en Revista Perfiles Educativos No. “El Sistema Educativo Mexicano”. SEP. Paidós.la/branches/curriculum/welcome. CISE-UNAM. CONACYT-COLCIENCIAS-CONICIT. DIE. Ministerio de Educación http://www. teoría y metodología.

síntesis. Ciencia y Cultura. argumentación y discusión de referentes teóricos y contextuales.oei.htm Iberoamérica. http://www.gouv. Sobre Educación.dgsca. iniciativa y compromiso ante el trabajo. ™ el desarrollo de habilidades para la investigación y el trabajo colaborativo a partir de la reflexión.gov. foros Diseño de proyectos de investigación y planes de trabajo Elaboración de ensayos Informe semestral de investigación Investigación de campo Investigación documental Puesta en común Supervisión de tareas Técnicas de trabajo colaborativo y para la toma de acuerdos Trabajo individual Trabajo colectivo 457 .uk/dfeehome. Secretaría de Educación Pública. http://www. Universidad Nacional Autónoma de México. respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. mesas redondas.htm Inglaterra. http://www.gob. http://education.mx/ México. El Sistema Educativo Francés.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía http://www. Las actividades sugeridas son: • • • • • • • • • • • • Análisis de casos Debates.ed. autonomía para la toma de decisiones. coloquios.es/webibe. Ministerios de Educación http://www. paneles de discusión.mineduc. análisis.dfee. http://wwwsep.htm México.fr/syst/orgs4. ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas.cl/ SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de seminario se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el seminario.gov/ Francia.mx/ República de Chile.serpiente. Departamento de Educación y Empleo.unam. epistemológicos y metodológicos.

iniciativa en la búsqueda de información la consistencia en la argumentación.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN Se sugiere considerar: desarrollo adecuado de procedimientos. profundidad en el tratamiento de la información . uso adecuado de las fuentes. redacción y ortografía en: • • • • • • • • Cumplimiento de tareas Ensayos Informes del seminario Memoria del seminario Participación en clase Reporte de lectura Reportes de investigación Reportes de visitas y de eventos académicos PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagogía o en alguna Ciencia Social con experiencia en docencia universitaria. 458 . integración de conocimientos teóricos. claridad explicativa y descriptiva. pertinencia de técnicas empleadas en la investigación. claridad en el manejo metodológico.valoración de ideas y opiniones .

4. Economía y educación en el concierto actual de la política educativa a nivel mundialización mundial y su repercusión 1. Políticas educativas en el Sistema Educativo en México.2.4.1. 6HT/6HP 459 . Educación de género Reflexionará sobre la articulación entre los diversos modelos educativos y la cultura. Organismos internacionales y políticas mundiales de integración global 2. Mexicano 1.2.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 0130 PEDAGOGÍA CONTEMPORÁNEA MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H. cultura y procesos educativos 2. CRÉDITOS SEMESTRE: 8° SEMINARIO OPTATIVA DE ELECCIÓN 64 2 2 6 FASE DE FORMACIÓN PROFESIONAL OBJETIVO GENERAL: ÁREA PEDAGÓGICA El alumno reflexionará sobre la constitución del campo pedagógico en la actualidad. Educación familiar: escuela para padres 2.3. Educación indígena 2. Educación de adultos y popular 2. sus saberes. Economía y política educativa para el siglo XXI Objetivo particular El alumno: Analizará el estado del arte actual de la economía y 1. H. modelos y paradigmas para el estudio del fenómeno educativo. Número de Unidades didácticas horas 8HT/8HP 1.3.T. Políticas científicas y tecnológicas 1. Educación.P.1.

político y cultural.4. Debatirá sobre las innovaciones educativas recientes planteadas en anteproyectos institucionales mexicanos.3. los recursos institucionales. M. FLACSO. Formación. Argentina. 4HT/4HP 5. "Educación basada en competencias: ¿Una alternativa de transformación del currículo?".3. La investigación cualitativa educativa 4. "¿Qué rumbo debe tomar el mejoramiento de la educación en América Latina?".3.2. Los alumnos y sus aprendizajes 3.1.1. en Propuesta Educativa Nº 17. Salud ambiental. de Moura Castro. física. en La Educación para el Siglo XXI.5. ANUIES.6.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Número de horas Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 2. Educación ambiental 2. México. Prácticas escolares 5. Las tendencias actuales del conocimiento pedagógico Evaluará los procesos curriculares tales como clima social. 1997. CARNOY. Educación en valores y derechos humanos 4HT/4HP 3. del deporte y la recreación 4HT/4HP 6.2. Procesos institucionales 6. Evaluará las sucesivas modificaciones de los procesos de enseñanzaaprendizaje como reflejo de didácticas especiales o prácticas escolares nuevas.1.1 Gestión y planeación estratégica 6. La producción de conocimiento pedagógico 4.4. El aprendizaje y el desarrollo del escolar 5. y C. Analizará las posibilidades de construcción de conocimientos pedagógicos diferentes como resultado de investigaciones educativas y tendencias innovadoras.3 Procesos de innovación educativa 32HT/32HP Total de horas BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: ANGELES Gutiérrez. profesionalización y actualización docente 3. 2000. la cultura académica como objetos de estudio de la pedagogía contemporánea. Sujetos pedagógicos y procesos curriculares 3. La subjetividad del trabajo pedagógico 6HT/6HP 4. Didáctica y didácticas especiales 5.4. Procesos de enseñanza – aprendizaje 5. La investigación educativa de corte cuantitativo 4.2.2 El currículum flexible 6. 460 . La cultura académica 3. Ofelia. La construcción de la teoría pedagógica contemporánea 4.

Losada. Educación y sociedad. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: ALBA. Jhon.C. 8ª ed. Robert. Gedisa. SILVA T. Universidade de São Paulo Vol. Educação e Pesquisa Revista da Faculdade da Educaçã. Tecnológico de Antioquia. México-Porrúa. Madrid. Posmodernidad y Educación. 1995. Barcelona. México. GORE. Teoría crítica de la educación y discurso en el aula. Respuestas a la crisis educativa. J. A. NARODOWSKI. en Posmodernidad y Educación. 1994. 461 . CISSPRAXIS. Líneas estratégicas de desarrollo. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente. Tecnológico de Antioquia. LUZURIAGA. Santiago de Chile. La pedagogía contemporánea. México. Estados del Conocimiento sobre Académicos (núm.” en. La Educación Superior en el Siglo XXI. "La gestión de la escuela en las perspectivas de las políticas educativas". John. SCHMELKES. 1993.1993. Centro de Estudios sobre la Universidad. J. Centro de Estudios sobre la Universidad. Alianza. Cántaro. 1992. Buenos Aires. CISSPRAXIS.). ________ y Velez. Barcelona. Henry A. El cambio educativo desde la investigación-acción. El Aula de Apoyo. 2000. Medellín. 3) y sobre Formación de Docentes y Profesionales de la Educación (núm. 2000. GIROUX. CONSEJO NACIONAL DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA. presentados en el Segundo Congreso Nacional de Investigación Educativa. YOUNG. TEDESCO.: La gestión pedagógica de la escuela. y EZPELETA J. Madrid. "La pedagogía de frontera en la era del Posmodernismo". La conformación de la pedagogía moderna. UNESCO. Lorenzo. 1998. "Bases para la definición de estrategias de cambio educativo: aspectos regionales y el caso argentino". ANUIES. CORREA A. 25. 1995. ELLIOT. en FURLAN A. 1990. Santiago de Chile. Colección: Problemas educativos de México. Medellín.R. Barcelona. 1993. SCOCUGLIA Afonso Celso “Origens e prospectiva do pensamento político-pedagógico de Paulo Freire. Jorge Iván. SEP. México. Una teoría para la educación. ANUIES. Porrúa. Buenos Aires. Morata. M. D. 2000. Madrid. 1997. Aique. COMIE. Barcelona. México. LESOURNE. 1994. Alicia de (Comp. María Elena. 1997.4). Buenos Aires. en BRASLAVSKY. nº 2 jul/dez de 1999. en La Educación para el Siglo XXI. y FILMUS.. Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. Sylvia. Paidós. 1998. Wilfred. México. 1996. Infancia y Poder. PERKINS D. "Reconsideración de la enseñanza de valores: El papel de la educación cívica". Gedisa. ANUIES. C. La escuela inteligente. GIDDENS. Consecuencias de la modernidad. Modelo de Integración Escolar.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía CARR. 1966. Los desafíos del año 2000. Morata. Pedagogía del siglo XX. 1993.

coloquios. profundidad en el tratamiento de la información . integración de conocimientos teóricos. El nuevo pacto educativo: educación. Madrid. redacción y ortografía en: 462 . argumentación y discusión de referentes teóricos y contextuales. iniciativa en la búsqueda de información la consistencia en la argumentación.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía TEDESCO. ™ el desarrollo de habilidades para la investigación y el trabajo colaborativo a partir de la reflexión. mesas redondas. síntesis.valoración de ideas y opiniones . competitividad y ciudadanía en la sociedad moderna. claridad en el manejo metodológico. claridad explicativa y descriptiva.C. paneles de discusión. Las actividades sugeridas son: • • • • • • • • • • • • • • • • • Análisis de casos Análisis e interpretación de datos Aplicación de procedimientos de investigación Asesoría académica Debates. epistemológicos y metodológicos. iniciativa y compromiso ante el trabajo. ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de seminario se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el seminario. 1995. J. uso adecuado de las fuentes. pertinencia de técnicas empleadas en la investigación. foros Elaboración de ensayos Elaboración y seguimiento de diario de clase Informe semestral de investigación Investigación de campo Investigación documental Puesta en común Supervisión de tareas Técnicas de trabajo colaborativo y para la toma de acuerdos Trabajo individual Consulta de bases de datos Consulta en bibliotecas virtuales Foros de educación a distancia SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar: desarrollo adecuado de procedimientos. Anaya. autonomía para la toma de decisiones. análisis. respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones.

463 .Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía • • • • • • • • • Cumplimiento de tareas Demostración de habilidades de investigación Ensayos Informes del seminario Memoria del seminario Participación en clase Reporte de lectura Reportes de investigación Reportes de visitas y de eventos académicos PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagogía con experiencia en investigación y docencia universitaria.

Número de Unidades didácticas horas 16HT/4HP 1.4. H.3. Valores y roles morales: la perspectiva del estructuralismo parsoniano Discutirá la diferencia entre las concepciones de educación en valores como socialización y la que promueve el desarrollo del juicio crítico. una nueva manera de concebir la educación moral Puig y Martínez) 1. La educación moral (en valores morales) como inserción en el grupo de pertenencia: la educación como socialización de Emilio Durkheim la respuesta a ellos. físicos. La educación en valores ¿siempre es en valores morales y para el desarrollo del juicio moral y la acción ética? 1.P. CRÉDITOS SEMESTRE: 8° SEMINARIO OPTATIVA DE ELECCIÓN 64 2 2 6 FASE DE FORMACIÓN PROFESIONAL OBJETIVO GENERAL: ÁREA PEDAGÓGICA El alumno analizará los fundamentos teóricos que aportan diversas disciplinas a la pedagogía de los valores: la sociología. 464 .1. científicos 1. la filosofía y la psicología así como los aportes que desde las propuestas educativas clásicas y contemporáneas se han hecho a la educación en valores (morales y ciudadanos).2. Fundamentos teóricos de la educación en valores Objetivo particular El alumno: 1. materiales.T. Otros valores: sociales.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 0131 PEDAGOGÍA DE LOS VALORES MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H.

influencia del marco institucional 2. prescripción.1.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Número de horas Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 2HT/14HP 1. La educación moral desde la perspectiva de Piaget: heteronomía y respeto unilateral vs autonomía y respeto recíproco 1. Diferentes formas de educar en valores: indoctrinación. Los tres estadios de Köhlberg 1. comunidad justa 3. La otra mirada: la identidad y la moralidad de las mujeres 2.1 La familia y la comunidad cercana de los educandos. México. El juicio moral como expresión del desarrollo de la capacidad de los alumnos para juzgar sobre lo que es justo. Proyectos de intervención para solucionar problemáticas y estrategias para resolver de manera no violenta los conflictos Analizará las estrategias metodológicas que existen para la educación valoral. clarificación de valores. como instituciones sociales. María Rosa et al. toma de decisiones negociada. análisis de casos.7. problemas.5. en el desarrollo intelectual y afectivo que posibilita a los educandos su educación en valores.6.2 La escuela: ¿Es posible educar para la libertad y la autonomía? ¿Qué se ha hecho al respecto desde la educación en el nivel básico? Identificará el papel de la familia y la escuela. 14HT/14HP 3. biografías.4. ¿Es posible que la escuela pueda educar en valores a niños y niñas que “vienen de familias que no tienen valores? ¿Puede un pedagogo aceptar los límites sin ofrecer alternativa o cómo trascender la empiria y la decisión apresurada? ¿Puede alguien no tener valores? ¿Hay crisis o pérdida de valores? 2. La educación moral en primaria y en secundaria. SEP. mensajes de los medios de comunicación. Dilemas. juicio crítico.2. contenidos. 465 . Metodologías para la educación en valores 3. metodología. 1999. La Educación en valores en las instituciones formales y no formales: propósitos. dramatizaciones 3. 32HT/32HP Total de horas BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: BUXARRAIS. su antítesis.

La educación encierra un tesoro. Jean. Gernika. Homo Sapienss. PAPADIMITRIOU Cámara. Educación para la paz y los derechos humanos. 2003. Paidós. México. HELLER. Agnes. Una nueva geografía del amor. ICE-UAB. 1993. Un acercamiento a la discriminación en la escuela. 2000. GILLIGAN. UNAMENEP Acatlán. 2001. DURKHEIM. MEIRIEU. España. HABERMAS. Pax. La moral regresa a la escuela. España. Fontanella. Chile. Emilio. Pablo. “El salón de clases como sistema social: algunas de sus funciones dentro de la sociedad norteamericana”. Una propuesta didáctica institucional. Abraham y Patricio Donoso. 1999. Distintas miradas. LATAPÍ Sarre. 2ª ed. Talcott. Enfoques predominantes. AMNU-El perro sin mecate. 2001. Lecturas clásicas para niños. Ana (Comp. México. 1998. Educación primaria.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía COMISIÓN NACIONAL DE DERECHOS HUMANOS. UNESCO. 1999.) Educación en valores. Émile. La moral y la teoría. PIAGET. ________ Planes y programas de estudio. El arte del buen maestro. Martín Miguel. 2000. ________ El nacimiento del placer. Greta. en Gómez Villanueva José y Alfonso Hernández Guerrero. SEP. SEP. España. 2000. MAGENDZO. México. La educación moral. 1974. 1971. MARTÍNEZ. 1999. México. Argentina. PARSONS. SANTOS Guerra. Alertes. SEP. El debate social en torno a la educación. Escritos sobre moralidad y eticidad. AMNU-ILCE. Jürgen. 2003. Carol. Los valores y las normas sociales en la escuela. México. El contrato moral del profesorado. 1984. Cuando a uno lo molestan. México. Grijalbo. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. México. SEP. 1994. Hipótesis para una teoría marxista de los valores. España. 2001. Norberto. PIIE. 466 . México. Educación secundaria. El correo de la UNESCO. Miguel Ángel. México. México. Barcelona. Psicología del desarrollo femenino. Plaza y Valdés. España. El criterio moral en el niño.. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: BOGGINO. Colofón. México. México. Paidós. La escuela que aprende. México. 1997. Frankenstein educador. ________ Planes y programas de estudio. Phillipe. Testimonios de cinco siglos. HIRSCH Adler. 2001. Una reflexión sobre la ética laica en la educación mexicana. México. ________ Antología del programa de educación en los valores de la paz y los derechos humanos. CNDH. FCE. 1991. TENTI Farfani. 1998. 1988. Morata.

. iniciativa y compromiso ante el trabajo. José María. textos. GARZA Cuellar. 2001 QUINTANA Cabañas.A. Cómo educar en valores: materiales. Risieri. POWELL. recursos y técnicas. Pedagogía axiológica: la educación ante los valores. argumentación y discusión de referentes teóricos y contextuales.U. E. Madrid. Family life education.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía CARRANZA Gil-Dolz del Castellar. Educación física y valores: educando en un mundo complejo. Madrid. Narcea. GARCÍA Solard. CARRERAS. foros Diseño de proyectos de investigación y planes de trabajo Elaboración de ensayos Informe semestral de investigación Investigación de campo Investigación documental Puesta en común Supervisión de tareas Técnicas de trabajo colaborativo y para la toma de acuerdos Trabajo individual Consulta de bases de datos Consulta en bibliotecas virtuales Foros de educación a distancia 467 . Dykynson. Gedisa. Lloren. 3ª ed. 1972. UNAM. Cassidy. Las actividades sugeridas son: • • • • • • • • • • • • • Análisis de casos Debates. síntesis. H. Marta. 1998. Comunicación en valores. México. Barcelona. Normas y valores en el salón de clases. autonomía para la toma de decisiones. coloquios.. México. México.5ª ed. Las seis formas de hacer elecciones que determinan nuestra vida. Dawn. Coyoacán. Siglo XXI. 1992. Barcelona. 1994. ¿Qué son los valores? Introducción a la axiología. paneles de discusión. mesas redondas. Lane. FRONDOZI. FCE. respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. epistemológicos y metodológicos. ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas. Graw-Hill. análisis. Susana. LEWIS. GRAO. Mc. Hunter. 2003. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de seminario se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el seminario. ™ el desarrollo de habilidades para la investigación y el trabajo colaborativo a partir de la reflexión. Eduardo. 1998. 1997. La cuestión de los valores humanos.

iniciativa en la búsqueda de información la consistencia en la argumentación. redacción y ortografía en: • • • • • • • • Cumplimiento de tareas Ensayos Informes del seminario Memoria del seminario Participación en clase Reporte de lectura Reportes de investigación Reportes de visitas y de eventos académicos PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagogía o en alguna Ciencia Social con experiencia en docencia universitaria. integración de conocimientos teóricos. 468 . profundidad en el tratamiento de la información . uso adecuado de las fuentes. pertinencia de técnicas empleadas en la investigación. claridad explicativa y descriptiva.valoración de ideas y opiniones . claridad en el manejo metodológico.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar: desarrollo adecuado de procedimientos.

7. Ámbitos formales de la pedagogía institucional Conocerá los antecedentes de la pedagogía institucional.1. lo instituyente 2. La comunidad y sus procesos autogestivos 2. La pedagogía en la institución íntima 2. 1. CRÉDITOS SEMESTRE: 8° SEMINARIO OPTATIVA DE ELECCIÓN 64 2 2 6 FASE DE FORMACIÓN PROFESIONAL OBJETIVO GENERAL: ÁREA PEDAGÓGICA El alumno diseñará propuestas de intervención pedagógica para la atención de problemas educativos en instituciones formales e informales. Número de Unidades didácticas horas 6HT/2HP 1. Origen de la pedagogía institucional. Enfoques para el estudio de las instituciones educativas 1. Caracterización del ámbito de la pedagogía institucional 1.2.2.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 0132 PEDAGOGÍA INSTITUCIONAL MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H.4.5. La cárcel y sus procesos de re-educación 2. El análisis institucional: Niveles de intervención pedagógica 469 .3. H. Antecedentes para el estudio de la pedagogía Objetivo particular El alumno: institucional 1.P.T. Los procesos pedagógicos en la familia 2.6. 6HT/6HP Analizará los ámbitos formales de la pedagogía 2. El funcionamiento y la organización institucional 2. Tipología de las instituciones escolares y extraescolares 2. La escuela y el aula como espacio privilegiado de institucional.4.1.3.

La acción contrainstitucional en la educación 4. México. La vida en las aulas. LAPASSADE. M.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Número de horas 6HT/6HP Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 3. Lidia.5. Morata. Buenos Aires. Paidós. Paidós. México. Buenos Aires. 1975. ética y poder. Madrid.R. Paidós. La educación abierta y su análisis institucional 3. Morata. 1996.1. El saber y el poder en las instituciones educativas Comprenderá la metodología para la intervención pedagógica institucional. La acción antinstitucional en los contextos pedagógicos formales e informales 4. La psicopedagogía institucional en la escuela 3. 1996. la intervención grupal y la tutoría 3. El análisis institucional en la escuela. Ida. 2000.3. KÄES. La investigación en el análisis institucional Diseñará proyectos de acción pedagógica ante diversas problemáticas institucionales. Madrid. Gedisa. 470 . Institucionalización y acción pedagógica 4. Eudeba. Ernest .4. Sociología política de las reformas educacionales. G. Dispositivos pedagógicos: asesoría. 1992. 2001. Madrid. Argentina. René. 2000. Philip Wesley. La intervención pedagógica 3. et al. 14HT/18HP 4. ________ Psicopedagogía institucional: dinámicas institucionales en situaciones críticas. FERNÁNDEZ. México. Grupo.4. Buenos Aires. Paidós. 32HT/32HP Total de horas BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: BUTTEMAN. 1994.1. Pensando las instituciones educativas. Libertad de movimientos. La acción pedagógica institucional 4. La institución y las instituciones: estudios psicoanalíticos. Morata. PORKEWITZ.2. Buenos Aires. JACKSON. 1992. SHELMENSON. La Autogestión Pedagógica 4.5. Paidós.3. 1994.2. Organizar y conducir la escuela. Paidós. et al. Evaluación. Proyectos de innovación pedagógicos 3. 1999. LOBROT. organizaciones e instituciones. ________ Pedagogía Institucional. Una introducción al análisis institucional. HOUSE.

México. Las actividades sugeridas son: • • • • • • • • • • • • • • • Análisis de casos Debates. 2001. FOUCAULT. paneles de discusión. Microfísica del poder. Martha.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: BERSTEIN. coloquios. análisis. 1974. Roberto. Buenos Aires. La Piqueta. SOUTO. Morata. Basil. 1994. Novedades Educativas. ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas. Madrid. Humanitas. Michel. iniciativa y compromiso ante el trabajo. M. Paidós. Instituciones educativas. mesas redondas. SALAZAR Guerrero. Argentina. Lidia. UAM. respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. 1980 LOBROT. Pedagogía institucional. Los actores del ámbito universitario. foros Diseño de proyectos de investigación y planes de trabajo Elaboración de ensayos Informe semestral de investigación Investigación de campo Investigación documental Puesta en común Supervisión de tareas Técnicas de trabajo colaborativo y para la toma de acuerdos Trabajo individual Trabajo colectivo Consulta de bases de datos Consulta en bibliotecas virtuales Foros de educación a distancia 471 . Imaginación y deseo. epistemológicos y metodológicos. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de seminario se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el seminario. ™ el desarrollo de habilidades para la investigación y el trabajo colaborativo a partir de la reflexión. 1993. FERNÁNDEZ. autonomía para la toma de decisiones. La estructura del discurso pedagógico. Buenos Aires. síntesis. argumentación y discusión de referentes teóricos y contextuales. 1997. Buenos Aires. Grupos y dispositivos de formación.

pertinencia de técnicas empleadas en la investigación. redacción y ortografía en: • • • • • • • • Cumplimiento de tareas Ensayos Informes del seminario Memoria del seminario Participación en clase Reporte de lectura Reportes de investigación Reportes de visitas y de eventos académicos PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagogía o en alguna Ciencia Social especialista en Pedagogía Institucional. iniciativa en la búsqueda de información la consistencia en la argumentación. uso adecuado de las fuentes. integración de conocimientos teóricos. claridad explicativa y descriptiva.valoración de ideas y opiniones .Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar: desarrollo adecuado de procedimientos. claridad en el manejo metodológico. 472 . profundidad en el tratamiento de la información .

1 Planificación y/o planeación educativa diferenciando sus niveles 1. el educativa marco jurídico en que se 1. Programa.4 Planeación en México institucional.P. H. así como las distintas corrientes teórico-metodológicas y su empleo en las instituciones educativas. • Marco jurídico • Institucionalización (Organismos de planificación) 1. Proyecto fundamenta y su dimensión 1. Conceptualización de la planeación educativa 473 . CRÉDITOS SEMINARIO OPTATIVA DE ELECCIÓN 64 2 2 6 FASE DE FORMACIÓN PROFESIONAL OBJETIVO GENERAL: ÁREA PEDAGÓGICA El alumno reconocerá los orígenes de la planificación educativa.T.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 0133 SEMESTRE: 8° PLANEACIÓN EDUCATIVA EN ESPACIOS INSTITUCIONALES MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H.3 Plan. su conceptualización y contexto en América Latina y México. Número de horas 5HT/5HP Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: Conceptualizará a la planeación educativa 1.2 Niveles espacio-temporales de la planeación espacio temporales.

Québec Edition Presses de Université.2 Métodos para la realización del análisis interno de que presenta varios la institución y elaboración del Diagnóstico. Isaías. formulación de proyectos. planeación en los espacios Planeación por Recursos Humanos.6 Determinación de fines.6 Planeación Estratégica vs Planeación normativa. objetivos y metas 3.1 Momentos metodológicos de la planeación educativas como un proceso 3.1 Tipos de esquema por corriente y necesidad planeación al diseño de un educativa proyecto orientado a la 5.4 Identificación de escenarios y alternativas de solución. La planeación estratégica en la Universidad. materiales y financieros 3. 3.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Valorará los aportes de las distintas corrientes teórico – metodológicas de la 2.3 Análisis del entorno institucional cambios institucionales. 2002 ARGUIN. 2.4 Diseño de Proyectos institucionales 7HT/7HP 10HT/10HP 3 El Proceso de la Planeación Educativa 10HT/10HP 5.4 Cambio/Desarrollo 2.5 Políticas y Estrategias 3. 5. Proyectos institucionales 32HT/32HP Total de horas BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: ALVAREZ García.2 Administrativa 2. Corrientes teórico-metodológicas de la planeación educativa Reconocerá la práctica de la planeación en instituciones 3.3 Construcción del marco conceptual para la educativo desde un espacio institucional.5 Prospectiva/Innovación 2. Gerald. Limusa. Planificación y desarrollo de proyectos sociales y educativos.8 Operacionalización de la planeación Aplicará los elementos teórico metodológicos de la 5. México.2 Desarrollo del análisis de escenarios mejora del proceso 5.7 Recursos humanos. 3. Enfoques bajo la institucionales.3 De sistemas 2. 474 . teoría de Capital Humano: tasa interna de retorno y costo-beneficio) 2.1 Enfoques clásicos (Estimación de la Demanda. momentos metodológicos pronóstico y Prospectiva que se interrelacionan y confluyen en el logro de 3.

Juan. Alfredo y Santini. México. México. Planeación académica. Manual de planeación de la educación superior. 1997. Las actividades sugeridas son: • • • • • • • Consulta de bibliotecas virtuales Elaboración y discusión de ensayos Exposición didáctica de los alumnos Investigación documental Lecturas comentadas Preguntas y debates Conferencias 475 . Consejo Mexicano de Investigación Educativa. análisis. UNAM-Porrúa. 1992. autonomía para la toma de decisiones. 1992. Ezequiel. Problemas de política educativa. 13ª ed. ________ Planificación Educativa. Pablo (Coord. SEP. Teoría y praxis de la planeación educativa en México. 1991. institucionales y organizacionales. Magisterio de Río de la Plata. 1996 ANUIES. ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas. Buenos Aires. México. 1989. ANUIES-SEP. 1992. Laura (Comps. Introducción a la planificación. México.). Procesos curriculares.. Dos décadas de planeación de la educación superior. 6ª ed. México. Madrid. 1988. epistemológicos y metodológicos. México. La que corresponda a la investigación de diversos centros educativos. argumentación y discusión de referentes teóricos y contextuales. Siglo XXI.).EGG. LATAPÍ. Buenos Aires. PÉREZ Castaño. Ángel (Coord. iniciativa y compromiso ante el trabajo. PICHARDO Muñiz. Arlette. respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. 1995.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía ANDER . BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: DÍAZ BARRIGA. LumenHumanitas. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de seminario se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el seminario..Nueva Imagen. ANUIES.). Planificación y programación social. FERNÁNDEZ. Antologías para la actualización de los profesores de licenciatura. Tomo III. Grijalbo (colección pedagógica). síntesis. ™ el desarrollo de habilidades para la investigación y el trabajo colaborativo a partir de la reflexión. María Guadalupe. Educación y escuela. PRAWDA.

uso adecuado de las fuentes. valoración de ideas y opiniones. claridad explicativa y descriptiva. profundidad en el tratamiento de la información. redacción y ortografía en: • • • • • • • Ensayos Reportes de lectura Reportes de investigación Exposición didáctica Análisis de textos Participación en clase Exámenes orales o escritos PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagogía. 476 . especialista en Planeación Educativa.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía • • Debates. mesas redondas. paneles de discusión Estudios de caso en instituciones educativas SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar: la consistencia en la argumentación.

Seminario curricular ⎯dentro de la opción Titulación por seminario curricular⎯. y asumir el compromiso para adaptarse a ellas. NOTA. deberán conocer previamente las características de esta forma de titulación. CRÉDITOS SEMESTRE: 8° SEMINARIO OBLIGATORIO DE ELECCIÓN 64 2 2 6 FASE DE FORMACIÓN BÁSICA ÁREA DE INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA OBJETIVO GENERAL: El alumno elaborará su proyecto de titulación en función de una de las distintas modalidades que requieren de un trabajo escrito. de forma que uno u otro tipo de trabajo sea el referente principal del taller. sólo de acuerdo con este esquema. podrá ser considerada como opción de titulación 2. En este caso los profesores encargados de impartir estos seminarios serán aprobados por el Comité del Programa de Pedagogía previa evaluación favorable de su perfil.P.T. de tipos de protocolo de registro y de finalidad en las opciones de titulación aprobadas para esta licenciatura. En este caso se incorporarían alumnos que opten por: Titulación mediante tesis o tesina y examen 477 . los criterios de rigor académico para la conducción de los trabajos de los alumnos y aquellos otros aspectos que estime conveniente. Dada la diversidad de procedimientos operativos. Los alumnos que opten por este tipo de seminario. su programa de trabajo. Taller para la elaboración del protocolo e informe de investigación. el alumno sea canalizado al examen oral para la conclusión del proceso. con la ventaja de que el producto obtenido pueda ser evaluado directamente por el profesor de la materia y. H. sus estrategias de evaluación. esta asignatura adopta varias posibilidades de presentación para los alumnos.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 0134 PROYECTO DE TITULACIÓN MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H. así como de tipos de producto académico. Se reitera que la impartición de la asignatura. en caso de resultar aprobado. Puede cursarse como: 1.

En este caso se incorporarán alumnos que opten por: Titulación por actividad de apoyo a la docencia. Lineamientos académicos y administrativos de las titulación en función de su proyecto de formación opciones de titulación (las que forman parte del bloque. La titulación y el perfil de egreso 1. titulación. a que el alumno pueda elegir temáticas de titulación relacionadas con el ciclo de formación básica. En este caso se agrupan los alumnos dada la semejanza en la labor de recuperación de acciones realizadas en el ámbito profesional desde la perspectiva de la intervención pedagógica.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía profesional. así como Titulación por actividad de investigación. Generalidades.2.1. Las modalidades de titulación. la preespecialización o el área de práctica profesional. según las demandas del grupo). Los profesores encargados de impartir estos talleres planificarán el trabajo de la materia diferenciado adecuadamente los requisitos y las características de una y otra modalidades de titulación. En cualquiera de los casos anteriores es recomendable que para la elección tanto de las temáticas como del planteamiento del proyecto de formación continuada se recupere la línea de acción pedagógica que el alumno ha abordado en el taller de investigación. El proceso de titulación Objetivo particular El alumno: 1. Fines de la titulación Analizará la noción del proceso de titulación y su relación con las concepciones epistemológicas que lo sustentan como un proceso de elaboración de conocimiento. sin embargo. 2.2. Alcances y limitaciones de las opciones de alcances y limitaciones de la modalidad de su interés. Taller para la recuperación de la experiencia profesional. 2. En este caso se agrupan los alumnos dada la semejanza en las actividades de investigación que implican estas formas de titulación. Los profesores encargados de impartir estos talleres planificarán el trabajo de la materia diferenciado adecuadamente los requisitos y las características de estas modalidades de titulación. Titulación por trabajo profesional (Memoria de Desempeño Profesional) y Titulación por servicio social (Informe de Práctica Profesional de Servicio a la Comunidad).3. Esto no limita.3. 8HT/0HP Valorará las ventajas de las distintas modalidades de 2. coordinando la elaboración de planes de intervención pedagógica y la elaboración de los informes de la práctica profesional realizada. Titulación y conocimiento 1. 3. La titulación en el proyecto de formación profesional del alumno. Número de Unidades didácticas horas 6HT/0HP 1. lo que en todo caso habrá de justificarse académica y metodológicamente. analizando los 2.1. 478 . profesional.

Barcelona. Análisis de la práctica pedagógica. 32HT/32HP Total de horas BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: APPA. 2004. 10HT/24HP 4. BUENDÍA Eisman. México. GIROUX. plan de estudios. titulación. Técnicas actuales de investigación documental.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Número de Unidades didácticas horas 8HT/8HP 3 .). de titulación.Marcos de referencia para el proyecto de Objetivo particular El alumno: Encuadrará y problematizará las distintas áreas de conocimiento del 3. justificando dicha elección. y elaborando el protocolo de registro de acuerdo con la opción que corresponda. 479 . Metodología de la investigación en ciencias sociales. 1999. Ariel Educación. MANCUSO. México. MARCELO García. et al. Manual de estilo de la American Psychological Association. México. Buenos Aires. Metodología de las ciencias humanas: la investigación en acción.1. Construcción y elaboración del proyecto de tesis: elementos. la preespecialización y la práctica profesional. ESPINOSA y Montes. México. FCE. Laura. 1998. propuestas y críticas. Paidós SAICF. Sylvain y Ginette Tremblay. El Manual Moderno. formación profesional 3.). Ángel R. 2002.3 Aportaciones de los contenidos de las asignaturas como los marcos de del plan de estudios. Carlos y Julián López Yáñez (Coords. Lineamientos teóricos y prácticos de semioepistemología. McGraw-Hill. Trillas. et al. Leonor. así como 3. CÁZARES Hernández. 1990. (Coord. El esquema del proyecto (acorde con cada modalidad de titulación). 1998. 3. UNAM-ENEP Aragón [Apuntes de la ENEP Aragón Nº 21] 1993. de la experiencia profesional referencia a partir de los e interés personal para la integración del proyecto cuales pueda plantear su proyecto de titulación. problematizando el área de interés.2 Problematización de los diversos ámbitos de las de preespecilización y intervención pedagógica. Seleccionará la opción de titulación de su interés. Métodos de investigación en psicopedagogía.4 Aportaciones de las líneas de trabajo derivadas del taller de investigación educativa. Hugo R. México. Asesoramiento curricular y organizativo en educación.

com. Paidós. Corina. Manual para la presentación de anteproyectos e informes de investigación (tesis).htm www.inah. Madrid.mx/conasida/bibliot.gob. MONEREO. D.ssa. Carlos. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: FORNER.mx Centros de documentación: www. Diccionario terminológico de investigación educativa y psicopedagógica. y W. VAN DALEN. Alianza Editorial.cnca. El asesoramiento psicopedagógico: una perspectiva profesional y constructivista.unam.J.unam.mx www. EUB. México.biblioteca. 1998.cnca. 1994.upn.mx www.gob.com www.agn.ajusco.mx www. 2ª ed. Meyer.gob. Madrid. Harla.anuies.bnah. Carles e Isabel Solé (Coords. 1996.biblio. STAKE.mx www. Investigación con estudio de casos. Morata.mx/cesu www.unam.agbiblio.colmex.mx www..unam.mx www. Ángel.mx www. SCHMELKES. Prentice Hall Hispanoamericana. 1998. México.).psicol.mx www.mx www. Manual de técnica de la investigación educacional. México.edu. Cómo elaborar y asesorar una investigación de tesis.gob.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía MUÑOZ Razo.mx/cesu/perfiles www.mx/cnca/buena/biblioteca 480 .ilce. 1999. REFERENCIAS EN LINEA:  Revistas especializadas: www. Barcelona.gob.ciap. E. R.ini.gob. 1998.B.

claridad explicativa y descriptiva. autonomía para la toma de decisiones. resúmenes Elaboración y discusión de ensayos Investigación documental Procesamiento de información Técnicas de trabajo grupal SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar el desarrollo adecuado de procedimientos. respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. ™ el desarrollo de habilidades para la investigación y el trabajo colaborativo a partir de la reflexión. síntesis. ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de seminario se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el seminario. profundidad en el tratamiento de la información. síntesis. valoración de ideas y opiniones. redacción y ortografía en: • Análisis e interpretación en la resolución de ejercicios • Elaboración de trabajo semestral • Informes del taller • Memorias de las prácticas y ejercicios realizados • Organización de contenidos para el desarrollo de procesos • Participación en clase • Portafolio individual o grupal • Productos obtenidos en el taller • Revisión de procedimientos PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagogía. Las actividades sugeridas son: • • • • • • • • Consulta en bibliotecas virtuales Trabajo en equipo Discusión de materiales bibliográficos Elaboración de mapas conceptuales. la consistencia en la argumentación. análisis. con experiencia en investigación educativa. argumentación y discusión de referentes teóricos y contextuales. iniciativa y compromiso ante el trabajo. 481 . uso adecuado de las fuentes. epistemológicos y metodológicos. integración de conocimientos teóricos-metodológicos. pertinencia de recursos y técnicas empleados.

.

Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA ASIGNATURAS DE PREESPECIALIDAD SEXTO SEMESTRE 483 .

T. Globalización y capacitación 1.1. Panorama económico político internacional y su repercusión en la capacitación 1. Número de horas 6HT/6HP Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 1.1.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1667 SEMESTRE: 6° LA CAPACITACIÓN EN EL CONTEXTO DE LA ADMINISTRACIÓN MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H. Capital humano 1. CRÉDITOS SEMINARIO OBLIGATORIA DE ELECCIÓN 64 2 2 6 FASE DE FORMACIÓN PROFESIONAL SERIACIÓN INDICATIVA ANTECEDENTE: NINGUNA ÁREA PREESPECIALIDAD EN CAPACITACIÓN SERIACIÓN INDICATIVA SUBSECUENTE: RECURSOS HUMANOS Y CAPACITACIÓN OBJETIVO GENERAL: El alumno analizará el papel de la capacitación en los procesos administrativos de las organizaciones.3.2.P. H. Conceptos de administración y organización Reconocerá los elementos que inciden en el comportamiento organizacional y su 484 . 12HT/12HP 2. Reconversión industrial y capacitación 1. Organización y comportamiento organizacional 2. Neoliberalismo y capacitación Identificará la problemática y desafío que las nuevas tendencias económicopolíticas plantean en el ámbito de la capacitación.4.

México. 1987. México. 485 . Fases del proceso administrativo de la capacitación Ubicará el papel de la capacitación en la administración y funcionamiento de las organizaciones. 1990. Diana.2. Programa de capacitación y desarrollo. Diferencias y coincidencias entre los conceptos de adiestramiento. instruccional y legal. McGraw-Hill. 1992.2. 1991.3.5.. Diana. REZA Trosino. Comportamiento humano en el trabajo. 1988. 1991. México. Panorama.4. PINTO Villatoro.6. McGraw-Hill. 2001. Capacitación a distancia 4.3. Roberto. 3ª ed.. McGraw-Hill. Benjamín.3. Cuadrante de la capacitación 4. Administración de la capacitación. Mauro y Ramírez Buendía Patricia. Capacitación 4. DAVIS. Jr. 2ª ed. La capacitación dentro de las organizaciones 3.. México. Fundamentos del comportamiento organizacional 8HT/8HP interrelación con la organización. Proceso de capacitación. Keith y Werther William B. Jesús. Capacitación: diseño tecnológico de cursos. Keith y Newstrom John. Diana. 3.1. 5ª ed. Administración de personal y recursos humanos. México. DAVIS. 6HT/6HP 4. La función de la capacitación en las organizaciones 3.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Número de horas Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 2. desarrollo y capacitación 4. Administración de la capacitación. Tipos de Capacitación 4.2. Marco legal de la capacitación Examinará los elementos que le permitan conceptualizar y contextualizar la capacitación en sus dimensiones administrativa. RODRÍGUEZ Estrada.1. Concepto y estudio del comportamiento organizacional 2. 32HT/32HP Total de horas BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: CASTRO Herrera. México. Conceptualización de capacitación 4. México. DÍAZ Ibáñez. Los requerimientos organizacionales de capacitación 3. Jesús Carlos.

Jesús Carlos.. 10ª ed. orientación para estudiantes y maestros. argumentación y discusión de referentes teóricos y contextuales. Limusa. REZA Trosino. autonomía para la toma de decisiones. Desarrollo humano directivo. 2000. análisis. ™ el desarrollo de habilidades para la investigación y el trabajo colaborativo a partir de la reflexión. Guía del aprendizaje participativo. Las actividades sugeridas son: • • • • • • • • • • • • • • • • 486 Consulta de bases de datos Consulta en bibliotecas virtuales Foros de educación a distancia Análisis de casos Análisis e interpretación de datos Investigación de campo Aplicación de procedimientos de investigación Debates. Fernando.. síntesis. Trillas. iniciativa y compromiso ante el trabajo. 1991. respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. 2000. 2004. Panorama. P. 1990. MORENO López.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: ARIAS Galicia. ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas. Pearson Prentice-Hall. epistemológicos y metodológicos. paneles de discusión Planteamiento de problemas concretos Ensayos Presentación de modelos de procedimientos. Aprendizaje total en las organizaciones. Salvador. México. mesas redondas. Comportamiento organizacional. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de seminario se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el seminario. México. Trillas. 4ª ed. ROBBINS Stephen. México. México. México. instrumentos y estrategias Trabajo individual Técnicas de trabajo colaborativo y para la toma de acuerdos Consulta de bases de datos Consulta en bibliotecas virtuales Foros de educación a distancia . técnicas. MONTES Gutiérrez. Isidoro. Administración de recursos humanos.

con experiencia en capacitación. redacción y ortografía en: • • • • • • • • • Demostración de habilidades de investigación Memorias de las prácticas y ejercicios realizados Organización de contenidos para el desarrollo de procesos Participación en clase Ensayos Revisión de procedimientos Reporte de lectura Reporte de investigación Informes del seminario PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagogía. pertinencia de recursos y técnicas empleados. valoración de ideas y opiniones. uso adecuado de las fuentes. la consistencia en la argumentación. integración de conocimientos teóricos-metodológicos. profundidad en el tratamiento de la información.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar el desarrollo adecuado de procedimientos. 487 . claridad explicativa y descriptiva.

2. Número de Unidades didácticas horas 8HT/8HP 1. 488 . H.P.T. Análisis de la política educativa 1.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1675 ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H. CRÉDITOS SEMESTRE: 6° SEMINARIO OBLIGATORIA DE ELECCIÓN 64 2 2 6 FASE DE FORMACIÓN PROFESIONAL SERIACIÓN INDICATIVA ANTECEDENTE: NINGUNA ÁREA PREESPECIALIDAD EN DOCENCIA SERIACIÓN INDICATIVA SUBSECUENTE: INVESTIGACIÓN EN DOCENCIA OBJETIVO GENERAL: El alumno evaluará el carácter multideterminado de la docencia como una práctica profesional en sus aspectos histórico.1. político.4. Institucional 10HT/8HP 2. Aspectos sociales 1. desarrollo y evaluación de la práctica docente Analizará la dimensión didáctica de la docencia. social y cultural a fin de explicar su desarrollo en contextos institucionales específicos. La docencia y su contexto Objetivo particular El alumno: 1.1. Didácticas de la especialidad 2. Planeación.3. Aspectos histórico-culturales 1.2. La docencia en su dimensión didáctica Evaluará el carácter multideterminado de la docencia como práctica profesional.3.

Relación maestro-alumno en educación virtual Reflexionará sobre la dimensión comunicativa de la docencia. Profesorado. 489 .Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Número de horas 8HT/10HP Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 3. GLAZMAN. Segundo Congreso Nacional de Investigación Educativa. DIKER. EE..1. Vínculo maestro-alumno 3. México.). 2000. Madrid. Raquel. 1996. en APPLE y WEISS (ed.4). Un trabajador llamado maestro. Tecnológico de Antioquia.4. Valores y formación integral 4. FLACSO. 1989. Siglo XXI. Morata. CONSEJO NACIONAL DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA. Morata. México. México. CORREA A. HARGREAVES. SEP/El Caballito. (Comp. 32HT/32HP Total de horas BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: ANUIES.UU. en Documento de Trabajo No 187. "Curriculum form and the logic of thecnical control". A. escuela y espacio social. ANUIES. María Elena. La investigación-acción en educación. John. 3) y sobre Formación de Docentes y Profesionales de la Educación (núm. Madrid. México. 1997.1. Buenos Aires.2. 6. BOURDIEU. Paidós.3. Modelo de Integración Escolar. entre el autoritarismo y la igualdad. 1995. Press. BIRGIN. UPN. Líneas estratégicas de desarrollo. Morata. M. La educación en valores 4. ELLIOT.3. Pierre. BARBA y ZORRILLA. La formación de maestros y profesores: hoja de ruta. Medellín. 1997. Dimensión axiológica de la docencia 4. 1994. APPLE. Estados del Conocimiento sobre Académicos (núm. 1993. "Viejas y nuevas tensiones en el trabajo docente”. G. y F. El manejo del mensaje 3. Tecnológico de Antioquia. 19. Jorge Iván. A. Teaple Univ. El uso de medios y materiales didácticos 3. Madrid. Vol. ________ y VELEZ. México. Didáctica axiológica Evaluará la dimensión axiológica docente. 1993. ________ El cambio educativo desde la investigación-acción. No. La Educación Superior en el Siglo XXI. Medellín.2. La dimensión comunicativa de la docencia 3. Serie de Cuadernos e Informes de Investigación. El Aula de Apoyo. cultura y postmodernidad.) Ideology and practice in schooling. 1997. Argentina. 1983. Terigi. 1997. 1986. 6HT/6HP 4. Capital cultural. La docencia.

Teoría crítica de la educación y discurso en el aula. Paris. (Documento de trabajo del IX Seminario-Taller Regional de Políticas y Gestión Educativas). L’Harmattan-Logiques Sociales. y FILMUS. Paidós. MESSINA. Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. TECNOLÓGICO DE ANTIOQUIA. B. 1993. D. "Cómo se forman los maestros en América Latina". Barcelona. Narcea. Educação. L.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía LOERA Varela. TEDESCO. OREALC-UNESCO. F. STENHOUSE. Paidós. "Las características de la profesión de Maestro y la calidad de la educación en América Latina". competitividad y ciudadanía en la sociedad moderna. 1994. Gedisa. Madrid. 1993. La Carrera Magisterial en México. 1996. 1994. Santiago de Chile. L. Savoirs et compétences. El fin del trabajo. SCHIEFELBEIN. Medellín. 2000 POSTIC. Una cómoda estrategia de incentivos a docentes. E. PNUD. A. La formación de Profesionales reflexivos. Barcelona. C. en Boletín Proyecto Principal de Educación en América Latina y el Caribe nº 34. SEP. ________ El nuevo pacto educativo: educación. PRATZ de Pérez I. Santiago de Chile. Braslavsky. P. Respuestas a la crisis educativa. mayo de 1997. en BRASLAVSKY. México. 1995. E. Buenos Aires. República Dominicana. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: 490 . 1997. “Na prática docente a teoria se desmancha no ar: a resistência à teoria no espaó-escolar”.A. La escuela inteligente. Paidós. 1992. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. "Bases para la definición de estrategias de cambio educativo: aspectos regionales y el caso argentino". YOUNG.. Morata. nº 1 de 2004 RIFKIN J. UNESCO. SCHÔN Donald. Universidade Federal de Santa Maria Vol. 29. G.U. Políticas de profesionalización del docente. 1992. De l’usase de ces notions dans l´école et l´entreprise. 1995. Barcelona. Revista do Centro de Educação. Vito. 1994. Tecnológico de Antioquia. C. 1997. La investigación como base de la enseñanza. 1996. Madrid. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Lessons for new teachers. 1990. ROPÉ.C. México. Sylvia.Observar las situaciones educativas.y Farrés. SCHMELKES.A. 1995. México. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente. PERKINS D. Cántaro. en Boletín Proyecto Principal de Educación en América Latina y el Caribe. Marcel . OREALC-UNESCO. Mc Graw-Hill. Madrid. Documento Formación Maestros de Apoyo. QUEIROZ de Morais Ronaldo. Alauda-Anaya. PERONE. A.. Buenos Aires. SEP. Robert. Plan Estatal de Formación y Actualización de Docentes. y Tanguy. J. Gatti.

Comprender y Transformar la enseñanza. México.. 1997. “La función mediadora del docente y la intervención educativa”. 1997. Ser docente: El deber. Morata. Ser maestro. VÁZQUEZ. “La formación psicológica del profesor: un instrumento para el análisis y la planificación de la enseñanza en Desarrollo Psicológico y Educación. J. respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. La profesión docente y la comunidad escolar: crónica de un desencuentro. Barcelona. 1985. S. Modelos de poder y regulación social en Pedagogía. argumentación y discusión de referentes teóricos y contextuales. estudios sobre el trabajo docente. McGrawHill. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de seminario se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el seminario. ™ el desarrollo de habilidades para la investigación y el trabajo colaborativo a partir de la reflexión. autonomía para la toma de decisiones. GIMENO Sacristán. M. 1993. México. Vol. en POPKEWITZ. (Comp. epistemológicos y metodológicos. SEP-El Colegio de México. Carlos M. Ediciones Pomares-Corredor.. Las actividades sugeridas son: • • • • • • Consulta de bases de datos Consulta en bibliotecas virtuales Foros de educación a distancia Análisis de casos Análisis e interpretación de datos Investigación de campo 491 . Josefina Zoraida. SEP/El Caballito. la formación y otros pendientes. Crítica comparada de las reformas contemporáneas de la formación del profesorado.). F. Madrid. Elsie. 1994. ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas. (Comp.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía DÍAZ Barriga. MAURI. María Teresa e Isabel Solé. ROCKWELL. en Estrategias docente para un aprendizaje significativo.A. Guadalajara. en GIMENO SACRISTÁN. 1992. Morata. y Hernández. FERNÁNDEZ Enguita. Madrid. síntesis. México. "La función y formación del profesor/a en la enseñanza para la comprensión. 1998. Madrid. PÉREZ Gómez. 1982. Narraciones-Instituto Superior de Investigación y Docencia para el Magisterio-Secretaría de Educación Jalisco.). análisis. G. II”. T. Ángel I. iniciativa y compromiso ante el trabajo. GARCÍA G. Docencia y Cultura Escolar. José y PÉREZ GÓMEZ. Historia de las profesiones en México. Diferentes perspectivas". Morata.

profundidad en el tratamiento de la información. pertinencia de recursos y técnicas empleados. mesas redondas. integración de conocimientos teóricos-metodológicos. paneles de discusión Planteamiento de problemas concretos Ensayos Presentación de modelos de procedimientos. en Pedagogía o ciencias sociales y humanidades con experiencia en docencia universitaria. claridad explicativa y descriptiva. técnicas. valoración de ideas y opiniones. redacción y ortografía en: • • • • • • • • • Demostración de habilidades de investigación Memorias de las prácticas y ejercicios realizados Organización de contenidos para el desarrollo de procesos Participación en clase Ensayos Revisión de procedimientos Reporte de lectura Reporte de investigación Informes del seminario PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Lic. 492 . la consistencia en la argumentación.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía • • • • • • • Aplicación de procedimientos de investigación Debates. uso adecuado de las fuentes. instrumentos y estrategias Trabajo individual Técnicas de trabajo colaborativo y para la toma de acuerdos SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar el desarrollo adecuado de procedimientos.

Modelo asistencial 1. Antecedentes: visión histórica de la educación Comparará diferentes inclusiva 1. Fundamentos legales de la integración educativa origen al cambio del modelo asistencial al modelo educativo en la educación inclusiva. Modelo educativo 4HT/4HP modelos de atención empleados en la educación inclusiva.2. Reorientación de la educación inclusiva 493 .1. Recomendaciones internacionales de la UNESCO nacionales que dieron 2. H.T. 2.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1676 SEMESTRE: 6° INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN INCLUSIVA MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H.1. Discutirá las condiciones internacionales y 2.3. CRÉDITOS SEMINARIO OBLIGATORIA DE ELECCIÓN 64 2 2 6 FASE DE FORMACIÓN PROFESIONAL SERIACIÓN INDICATIVA ANTECEDENTE: NINGUNA ÁREA PREESPECIALIDAD EN EDUCACIÓN INCLUSIVA SERIACIÓN INDICATIVA SUBSECUENTE: CAPACIDADADES Y NECESIDADES EDUCATIVAS DIFERENTES OBJETIVO GENERAL: El alumno identificará el estado actual de la educación inclusiva en México desde el marco de las orientaciones pedagógicas que apuntan hacia la integración educativa. Modelo terapéutico 1.P. Número de Unidades didácticas Objetivo particular horas El alumno: 4HT/4HP 1.2.

5. 6HT/6HP 5. Unidades de Servicio de Atención a la Educación Regular 6.2.2. Centro de Atención Múltiple 6. Modelo de aprendizaje artesanal 5. 6HT/8HP 6.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Número de horas 6HT/6HP Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 3. Sectorización 3.2.4. Diversidad 4. Modelo de enseñanza basado en estrategias 5. 6.1. 32HT/32HP Total de horas 494 . Modelo holístico Analizará diferentes modelos pedagógicos que han sustentado el fenómeno de enseñanzaaprendizaje para la integración educativa.3.1. Propósitos 6.2.1.2. Organización Describirá las principales características y organización de los diferentes servicios para la atención de necesidades educativas diferentes. Propósitos 6.1. Derechos humanos e igualdad de oportunidades 3.3.6.1. Respeto a las diferencias 3. 6HT/4HP 4.2. Normalización 3. Servicios para la atención de necesidades educativas diferentes.2.2.2.2.3.1. Individualización de la enseñanza Discutirá el marco de referencia de las necesidades educativas diferentes.4.1.2. Integración educativa 3. Discapacidad 4. Organización 6.1. Integración 3.1.2. Deficiencia 4.1.1.2. Principios generales 3.4. Modelos cognitivos 5. Modelos de neoconductistas 5. Principales modelos pedagógicos que se han utilizado para la integración educativa 5. Escuela para todos 3. Del concepto de discapacidad al de necesidades educativas diferentes 4. Fundamentos filosóficos 3.1.1.2. Minusvalía 4. Necesidades educativas diferentes Analizará las diferentes formas de abordar la diversidad en el contexto socioeducativo.3.

J. España. España. México. México. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de seminario se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el seminario. Didáctica de la educación especial. ESQUIVEL. La educación especial y los niños con necesidades educativas especiales. Paidós. Comportamiento anormal. SEP. GARCÍA Cedillo. Siglo XXI. 1994. México. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL/SEP. UNAM-Acatlán. 2002. Ismael. GISBERT A. Principios finalidades y estrategias. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. argumentación y discusión de referentes teóricos y contextuales. y Serón. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. 1989. Art. Trastornos del lenguaje. epistemológicos y metodológicos.. síntesis. 2000. A. Ceguera. PURIFICACIÓN. Cincel Kapelusz. SEP. S. Necesidades educativas especiales. SILVIA y Ortiz. Aljibe. MATA. Educación especial. México.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: BAUTISTA. 2003. México. VERDUGO. México.. C. 2000. et al. 1995. Carrera Magisterial. 3°. RONDAL J. Cuadernos de Integración Educativa 1-7. F. México SEP. México. atención integral. M. SUE. McGraw-Hill. ™ el desarrollo de habilidades para la investigación y el trabajo colaborativo a partir de la reflexión. 1994. L. 1993. D. et al. España. Didáctica de la educación especial. Alonso Miguel. ________ Antología de Educación Especial del factor preparación profesional. España. El Manual Moderno. La integración educativa en el aula regular. Ley General de Educación. María Teresa. Rafael. Gente Especial. España. Aljibe. Ajibe. Escuela Española. et al. V. F. 1999. México. Personas con discapacidad. Perspectiva psicopedagógicas y rehabilitaciones. El servicio de orientación en los Centro de Educación Especial. 495 . México. 1995. 1999. análisis. “Art. Argentina. 1993. Psicodiagnóstico del niño. VALDÉS. J. 1995. 41”. SALVADOR. 1994. F. SEP.

integración de conocimientos teóricos. terminología y alternativas Debatir y reflexionar a través de actividades concretas que se realicen en las sesiones Elaborar material específico para la aplicación de algunas técnicas Visitas a instituciones que atiendan la diversidad: privadas o públicas Participación en actividades complementarias SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar: desarrollo adecuado de procedimientos. Psicología o Psicopedagogía con experiencia en educación especial. autonomía para la toma de decisiones. claridad explicativa y descriptiva. redacción y ortografía en: • • • • • Exposición y discusión de los temas asignados utilizando material de apoyo Investigación de bibliografía complementaria el tema revisado Participación individual y con el grupo en las actividades específicas Informe del análisis de las instituciones visitadas Demostración del manejo de técnicas específicas en educación especial PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagogía. respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. iniciativa en la búsqueda de información la consistencia en la argumentación. iniciativa y compromiso ante el trabajo. profundidad en el tratamiento de la información . uso adecuado de las fuentes. Las actividades sugeridas son: • • • • • • • • • • • • Consulta de bases de datos Consulta en bibliotecas virtuales Foros de educación a distancia Exposición y discusión de los temas asignados utilizando material de apoyo Revisión y análisis del material videográfico y de multimedia Avances tecnológicos Técnicas grupales que permitan vincular la teoría y la práctica Investigación de los temas. pertinencia de técnicas empleadas en la investigación. 496 .Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas.valoración de ideas y opiniones . claridad en el manejo metodológico.

Niveles de la gestión 1. Enfoques de la gestión educativa 8HT/8HP Conocerá los antecedentes. Número de Unidades didácticas horas 6HT/6HP 1.1.1.2. Procedimientos para la puesta en marcha de la gestión en instituciones educativas 2. Lineamientos de la gestión Reflexionará sobre las posibilidades de elaborar un proyecto de gestión de acuerdo a los criterios normativos. H. 497 . Introducción al estudio de la gestión educativa Objetivo particular El alumno: 1. Metodología de los proyectos de gestión 2. CRÉDITOS SEMESTRE: 6° SEMINARIO OBLIGATORIA DE ELECCIÓN 64 2 2 6 FASE DE FORMACIÓN PROFESIONAL SERIACIÓN INDICATIVA ANTECEDENTE: NINGUNA ÁREA PREESPECIALIDAD EN GESTIÓN EDUCATIVA SERIACIÓN INDICATIVA SUBSECUENTE: PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA OBJETIVO GENERAL: El alumno diseñará propuestas pedagógicas de gestión en Instituciones Educativas que incluyan aspectos teórico-metodológicos y operativos adecuados al contexto al que están dirigidas. El concepto de gestión 1. Origen y antecedentes de la gestión educativa en México 1.4.3. 2.T.2.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1677 GESTIÓN PEDAGÓGICA MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H.P. niveles y enfoques de la gestión educativa.

1. Justa y Alfredo Furlán (Comp. Innovación y Gestión. 1997.4.) Los estudios de caso como estrategia para la formación en gestión: experiencias del sector educativo. Educación y Burocracia.4. El Directivo Como Gestor de Aprendizajes Escolares. Argentina. Buenos Aires. 1998. Aique.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Número de horeros Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 2.). EZPELETA. El papel del pedagogo como gestor y asesor en la Analizará el papel del pedagogo. El pedagogo gestionando proyectos educativos de manera presencial y virtual 4. Inés. 2000.1.2.4. HIRSCH Adler. 498 . 1998. MINISTERIO DE CIENCIA Y EDUCACIÓN DE LA NACIÓN. FRIGERIO. FLACSO. Ana. Correo de la UNESCO. Procesos de participación gestionaria de los sujetos pedagógicos 3. Gernika. Ética y gestión Analizará los procesos que hacen viable la puesta en marcha de proyectos de gestión 4. Taller Abierto. Pilar. Propuestas de gestión educativa 32HT/32HP Total de horas 10HT/10HP BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: ALVAREZ GARCÍA. 2005 AGERRONDO. Pedagogía y gestión: puntos de encuentro proyectos educativos. México. 1995. Liderazgo y toma de decisiones en la gestión 3. La planificación como instrumento de cambio. Operatividad de los proyectos de gestión en las Instituciones educativas 3. Problemas más comunes de la gestión.3. Ministerio de Ciencia y Educación de la Nación. Funciones organizacionales de la gestión de la educación 2. Las instituciones educativas Argentina. 4. Normatividad y liderazgo 8HT/8HP 3. Graciela y Poggí. Argentina. POSNER de Weinberg. 4. Isaías (coord. como asesor en educación procesos de gestión de 4. La cultura de la gestión en instituciones educativas 3. M. México. La organización universitaria en México. La gestión pedagógica de la escuela.2. 1996. México. Troquel.3. México.3.

Ma. Chile. México. Chile. España. OREAL-UNESCOPIIE.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía SANDER. análisis.gob. España. C. GONZÁLEZ González. 2003. Aique. El Proyecto educativo Institucional. 499 . LAVIN. argumentación y discusión de referentes teóricos y contextuales. en La educación.mx. España. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de seminario se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el seminario. 1998. Propuestas para un diseño colectivo. Estándares para la evaluación de programas. Antología. UAM IZTAPALAPA. SANDERS. Mensajero.sep. Organización y Gestión de Centros Escolares: dimensiones y procesos. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. ALFIZ Irene. y et al. Programa Nacional de educación 2001-2006. 1984. No 96. 1998. Benno “Administración de la educación en América latina: el concepto de relevancia cultural”. 1999. Buenos Aires. REFERENCIA EN LÍNEA: • www. epistemológicos y metodológicos. UAM. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: AGUAYO Cuevas. Parte. R. 1ra. síntesis. ________ Gestión educativa en América Latina: Construcción y reconstrucción del conocimiento. S y Erwein D. 1990. Presidencia de la República. 1996. J. ™ el desarrollo de habilidades para la investigación y el trabajo colaborativo a partir de la reflexión.M. Gestión y Calidad de la Educación: estudio de caso en escuelas municipales y particular subvencionadas en Chile. La autonomía: un estudio de caso sobre la relación pedagógica entre formadores de y participantes. OEA. Nuevos paradigmas en administración. 1993. Pontificia Universidad Católica de Chile. Autonomía. Prentice-Hall. México. Troquel. 2001. Revista interamericana de desarrollo educativo. El rol Educativo del trabajador social. Teresa Nieto Cano J.

pertinencia de recursos y técnicas empleados. claridad explicativa y descriptiva.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas. profundidad en el tratamiento de la información. uso adecuado de las fuentes. 500 . redacción y ortografía en: • Análisis e interpretación en la resolución de ejercicios • Elaboración de trabajo semestral • Informes del taller • Memorias de las prácticas y ejercicios realizados • Organización de contenidos para el desarrollo de procesos • Participación en clase • Portafolio individual o grupal • Productos obtenidos en el taller • Reportes de investigación • Revisión de procedimientos PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagogía. integración de conocimientos teóricos-metodológicos. técnicas. Las actividades sugeridas son: • • • • • • • • • • • • • • • • Consulta de bases de datos Consulta en bibliotecas virtuales Foros de educación a distancia Aplicación de procedimientos propios de la asignatura Elaboración de proyectos de acción Elaboración y discusión de ensayos Observación y realimentación de tareas Planteamiento de problemas concretos Prácticas supervisadas Preguntas y debates Presentación de modelos de procedimientos. instrumentos y estrategias Resolución de ejercicios prácticos Trabajo individual Trabajo colectivo Uso de guías de procedimientos Uso de recursos y materiales SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar el desarrollo adecuado de procedimientos. la consistencia en la argumentación. con experiencia en administración educativa y docencia universitaria. respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. iniciativa y compromiso ante el trabajo. valoración de ideas y opiniones. autonomía para la toma de decisiones.

Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1678 SEMESTRE: 6° PERSPECTIVAS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H. tutoría.5. H.T.2. 501 . conceptuales. orientación y psicología 1. Campo de acción de la orientación educativa Identificará los fundamentos históricos. Antecedentes históricos de la orientación 1.4. CRÉDITOS SEMINARIO OPTATIVA DE ELECCIÓN 64 2 2 6 FASE DE FORMACIÓN PROFESIONAL SERIACIÓN INDICATIVA ANTECEDENTE: NINGUNA ÁREA PREESPECIALIDAD EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA SERIACIÓN INDICATIVA SUBSECUENTE: ORIENTACIÓN ESCOLAR Y PROFESIONAL OBJETIVO GENERAL: El alumno analizará elementos teórico-metodológicos de la orientación educativa que le permitan elaborar propuestas pedagógicas de intervención para potenciar el desarrollo humano. y operativos de la orientación educativa.P. asesoría 1. Fundamentos de la orientación educativa Objetivo particular El alumno: 1.1.3. Relaciones: orientación y educación. Tipos y funciones de la orientación educativa 1. Fundamento. consejería. Número de Unidades didácticas horas 6HT/4HP 1. fines y naturaleza: orientación.

2. Enfoque conductual cognitivo Analizará algunos de los enfoques de la orientación educativa a fin de conformar un marco de análisis para un diagnostico.2. Técnicas e Instrumentos de la orientación educativa 5. familiar. dinámica. Modelo de orientación por programas 2. personalidad. 6HT/4HP 3. laboral. Técnicas estandarizadas. Modelo clínico de la orientación 2.4. Uso de las nuevas tecnologías en la orientación educativa Se ejercitará en el uso de los instrumentos y técnicas para el diagnóstico psicopedagógico.3.1. 4HT/6HP Diferenciará las áreas en que se desarrollan los 4. Modelos de Orientación Educativa 2. Elaboración del estudio de caso 5.1. Modelo de orientación por asesorías 2. 6HT/14HP 32HT/32HP Total de horas 502 . social y especial 4. Enfoques de la Orientación Educativa 3. necesidades y responsabilidades del orientado 4.4. Enfoque de rasgo psicológico 3. Elaboración de una batería psicopedagógica 5.6. personal.1.3.1. Guía para el diagnostico psicopedagógico 5.2.2. Enfoque de rasgo psicodinámico 3. responsabilidad y funciones del orientador y su relación con otros profesionistas 4. El orientador y el orientado en distintos contextos: procesos orientadores.3. El autoconocimiento. Modelo de orientación a través de tutorías Caracterizará los principales modelos de la orientación educativa valorando sus implicaciones pedagógicas. preparación.3. Enfoque evolutivo 4.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Número de horas 10HT/4HP Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 2.4. Formación. Enfoque no directivo 3. Los ámbitos de la Orientación Educativa 5. naturaleza y elementos. Técnicas no estandarizadas 5.5.

Desarrollo educacional hacia el siglo XXI: Desafío para la Orientación Educativa. Técnicas de Orientación Vocacional. Orientación Educativa. GRAÓ. España. y M. Acción tutorial y orientación educativa. BISQUERRA. Edimat. 1991. Documento base. 1974.J. Perkins. Luisa Orientación Educativa. M. 2001. México. ROSADO. LAZERSON. Trillas. Tests técnicos de selección. México. Orientación Educativa. Barcelona. Manual de orientación educativa. 1996.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: ALONSO Tapia. CEA. McGraw-Hill. RODRÍGUEZ. Cómo conseguir ese trabajo. 1990. New York. RODRÍGUEZ M. 1985. CORFIELD. M. 1995. Herrera. AMPO. G. M. J. México. 3er. ARANCIBIA. C. 1993. Evaluación psicológica. 2000. A. España. Marvin (comp. 1994. MORO. Congreso Nacional de Orientación Educativa. 503 . GORDILLO. Psicología de la educación. Enseñar a Pensar. Castelló.V. y Modha.P. Narcea. Alianza.A. 1986. Edimat. Estrategias de enseñanza y aprendizaje. R. Narcea. CEAC. F. EGAN. 2000. y P. Síntesis. México.S. Edimat. R. Ma. Swerdlik. 1999. Wadfsworth Internacional. ________ El pedagogo ante los estilos de aprendizaje. México. Barcelona. BARRETO. Manual de asesoramiento y orientación vocacional. COHEN. España. 1999. 1998. España. Situación y perspectiva de la orientación educativa en México. Síntesis.E. Teoría. Columbia University. Trillas. evaluación e intervención. NEVA Ortíz.V. México. Alfaomega. Hábitos y técnicas de estudio. EOS. España. EUA. S. Luisa. Ma. 1996.A. La Orientación Educativa en México. J. Gernika. NICKERSON. España. BYRON. 1993. 1991. RIVAS. Paidós. Oikos Tau. J. AMPO. 1998. 1980. México. Barcelona. M. España. AMPO. 1991. ________ y Manuel Gras Tornero. PANSZA. Orígenes y desarrollo de la orientación psicopedagógica. 1994. España. Congreso Nacional de Orientación Educativa. y D. y M. J. 4to. Tests de orientación profesional. España. El orientador experto. Teachers College Press. R. México. 1993. C.) American education and vocational: Documentary history.N. España. España. AMPO. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: AMPO. 1991. MONERO. Modelos de orientación profesional en el aula.

Su reflexión a través de actividades concretas que se realicen en las sesiones . Cómo preparar su currículo.com/ http://www.. análisis.sep.elmundo. Arténika.net.shtml SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de seminario se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el seminario. síntesis. WILLIAMS. McGraw-Hill.brujulaeducativa. Baterías de apoyo para la orientación vocacional.orientared. argumentación y discusión de referentes teóricos y contextuales. Limusa Noriega. 2000.mecd.cnice. ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas.es http://www.universia. María Teresa. L. España. iniciativa y compromiso ante el trabajo. REFERENCIAS EN LÍNEA: http://www. epistemológicos y metodológicos.mx http://www.es/recursos2/orientacion/ http://www. 2001. G. respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. 2000.nx/wb2seo/sep_orientacion_edcativ http://www. Estudiantes Triunfadores.mx http://www.uson. México.diccionarios. ™ el desarrollo de habilidades para la investigación y el trabajo colaborativo a partir de la reflexión. ________ Y yo ¿qué?.F. México.gib.com.mx/estudiantes/orientación. 1996.com/ http://www.asesores. Las actividades sugeridas son: • • • • • • 504 Consulta de bases de datos Consulta en bibliotecas virtuales Foros de educación a distancia Exposición y discusión de los temas asignados utilizando material de apoyo Técnicas grupales que permitan vincular la teoría con la práctica Investigación de los temas. terminología y alternativas. VILLÁREAL. México. autonomía para la toma de decisiones. Edimat.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía SILVA y Ortiz.

especialista en orientación educativa. 505 . claridad explicativa y descriptiva. profundidad en el tratamiento de la información.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía • • Elaborar material específico para la aplicación de algunas técnicas Participación en actividades complementarias SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar: la consistencia en la argumentación. valoración de ideas y opiniones. redacción y ortografía en: • • • • • Exposición y discusión de los temas asignados utilizando material de apoyo Investigación complementaria de los temas Elaboración de un estudio de caso estableciendo la relación teórica-práctica Informe de prácticas en alguna institución elegida por el alumno Participación individual y en grupo PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagogía o en Psicología. uso adecuado de las fuentes.

T.4. así como definir a los actores pedagógicos y los procesos educativos emergentes que requieren el desarrollo de prácticas pedagógicas desde ámbitos sociales. Diversidad cultural. Número de Unidades didácticas horas 8HT/8HP 1. 506 . ambientales que están dando origen a nuevas necesidades educativas. culturales. H. multiculturalidad e interculturalidad 1. Marcos de construcción de la identidad social: Objetivo particular El alumno: nuevas necesidades educativas 1. Formas emergentes de organización y vínculo social 1. El concepto de frontera Reconocerá los nuevos escenarios políticos.1. CRÉDITOS SEMESTRE: 6° SEMINARIO OBLIGATORIA DE ELECCIÓN 64 2 2 6 FASE DE FORMACIÓN PROFESIONAL SERIACIÓN INDICATIVA ANTECEDENTE: NINGUNA ÁREA PREESPECIALIDAD EN PEDAGOGÍA SOCIAL SERIACIÓN INDICATIVA SUBSECUENTE: TEMAS Y EJES DE LA PEDAGOGÍA SOCIAL OBJETIVO GENERAL: El alumno elaborará un marco conceptual que permita analizar y comprender las problemáticas educativas generadas por los nuevos escenarios mundiales. Procesos de exclusión social.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1679 PEDAGOGÍA SOCIAL MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H.2.P.3. mundialización y localidad 1. Nuevos escenarios mundiales: globalización.

Pedagogía Social. Definiciones y matices. Barcelona. De profesión: educador(a) social. Argentina. CESU/Miguel Ángel Porrúa. Antoni. 1997. E. 2000. Barcelona. ROMANS. Niños y jóvenes del fin de siglo. et al. Adriana et al. Promociones y Publicaciones Universitarias S. En los límites de la educación. La visión crítica Analizará los diferentes paradigmas desde los que se conciben la pedagogía social y la educación social. Social stratification and inequality. Gedisa.A. 1990.2. Pueblo y Educación.A. 2000 NÚÑEZ.U. Concepto y objeto de la pedagogía social – educación social 2. Modelos de educación social en la época contemporánea.). Barcelona.). KARSZ. Redefinirá a los nuevos actores pedagógicos y los procesos educativos en los nuevos marcos institucionales. Ariel.2. (Coord. Nuevos sujetos y agentes pedagógicos de la pedagogía social 3. 2002. Contenidos educativos y marcos institucionales de la educación social 32HT/32HP Total de horas BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: DE ALBA. 2000. La educación en tiempos de incertidumbre: las apuestas de la Pedagogía Social. Mc Graw-Hill.1.1. Paidós.). Nuevos actores pedagógicos y procesos educativos en nuevos marcos institucionales 3. TURNER. Justo ¿Se aprende a aprender? La Habana. 1999. 507 . Homo Sapiens. Barcelona. 1999. PUIGGRÓS. Harold R. Gedisa.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Número de horas 12HT/12HP Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 2. Mercè.. Posmodernidad y educación. PETRUS. Barcelona. Saúl (Coord.). BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: NÚÑEZ. México. 12HT/12HP 3. La visión de consenso 2. Alicia (Comp. Violeta. Martí y CHÁVEZ. Violeta (Coord. KERBO. 1995. La exclusión: bordeando sus fronteras.

síntesis. coloquios. Las actividades sugeridas son: • • • • • • • • • • • • • • • • • • Consulta de bases de datos Consulta en bibliotecas virtuales Foros de educación a distancia Análisis de casos Análisis e interpretación de datos Aplicación de procedimientos de investigación Asesoría académica Debates. iniciativa y compromiso ante el trabajo. análisis. mesas redondas. ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía REFERENCIAS EN LINEA: http://www. ™ el desarrollo de habilidades para la investigación y el trabajo colaborativo a partir de la reflexión. paneles de discusión.ucm.ar/educar/superior/biblioteca_digital/ SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de seminario se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el seminario.htm http://www. epistemológicos y metodológicos. respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones.educ.es/BUCM/edu/0700. argumentación y discusión de referentes teóricos y contextuales. autonomía para la toma de decisiones. foros Elaboración de ensayos Elaboración y seguimiento de diario de clase Informe semestral de investigación Investigación de campo Investigación documental Puesta en común Supervisión de tareas Técnicas de trabajo colaborativo y para la toma de acuerdos Trabajo individual Trabajo colectivo 508 .

profundidad en el tratamiento de la información . redacción y ortografía en: • • • • • • • • • Cumplimiento de tareas Demostración de habilidades de investigación Ensayos Informes del seminario Memoria del seminario Participación en clase Reporte de lectura Reportes de investigación Reportes de visitas y de eventos académicos PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagogía o en alguna Ciencia Social especialista en Pedagogía Social.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar: desarrollo adecuado de procedimientos. pertinencia de técnicas empleadas en la investigación.valoración de ideas y opiniones . claridad explicativa y descriptiva. uso adecuado de las fuentes. integración de conocimientos teóricos. 509 . claridad en el manejo metodológico. iniciativa en la búsqueda de información la consistencia en la argumentación.

Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía 510 .

Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA ASIGNATURAS DE PREESPECIALIDAD SÉPTIMO SEMESTRE 511 .

1.2.1. identificando los 1. H.1.6. 1.1.P.7. Teoría X y teoría y de Douglas Mc. Teoría Z de William Ouchi 1.T. CRÉDITOS SEMINARIO OBLIGATORIA DE ELECCIÓN 64 2 2 6 FASE DE FORMACIÓN PROFESIONAL SERIACIÓN INDICATIVA ANTECEDENTE: LA CAPACITACIÓN EN EL CONTEXTO DE LA ADMINISTRACIÓN ÁREA PREESPECIALIDAD EN CAPACITACIÓN SERIACIÓN INDICATIVA SUBSECUENTE: EVALUACIÓN DE LA CAPACITACIÓN OBJETIVO GENERAL: El alumno analizará los principios fundamentales de la administración de recursos humanos en la capacitación y los elementos para la elaboración de planes y programas de capacitación. Sistemas de administración de Rensis Likert 1. Administración por Objetivos de Peter Drucker 1. Teoría de la inmadurez de Chris Argyris. Nuevas tendencias en la administración de recursos humanos 512 . Jerarquía de las necesidades individuales de principales elementos de Abraham Maslow cada uno de ellos. 1.5.3. Teoría motivación-higiene de Federick Herzberg 1.1. Modelos de administración de recursos humanos. Gregor 1.1. 1.1.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1752 SEMESTRE: 7° RECURSOS HUMANOS Y CAPACITACIÓN MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H.4. Número de horas Unidades didácticas Objetivo particular: El alumno: 10HT/8HP 1. Administración de recursos humanos Revisará los diferentes modelos de administración.1.1.2.

1991.3. Programa de capacitación y desarrollo. Administración de la capacitación. RODRÍGUEZ Estrada. Diseño y elaboración de programas de capacitación 3. 1987. Evaluación de recursos humanos 2. PINTO Villatoro. Roberto. 2001.4. DÍAZ Ibáñez. REZA Trosino. Aspectos legales de la capacitación 3. Panorama. 3ª ed. Proceso de selección 2. McGraw-Hill.. La capacitación presencial y a distancia. 2ª ed. México. México..6. DAVIS. México.1.3. 5ª ed. 1990. Conocerá los puntos a considerar para todo proceso de capacitación y diseñará planes y programas de capacitación. McGraw-Hill. Aspectos logísticos de la operación de los programas de capacitación 3. Administración de la capacitación. Jr. 14HT/16HP 3. Políticas y estrategias 3. McGraw-Hill. Diana. 32HT/32HP Total de horas BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: CASTRO Herrera. 513 . Keith y Newstrom John. 1992. Diana. Selección y desarrollo de recursos humanos para la capacitación 3.. México. Benjamín.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Número de horas 8HT/8HP Unidades didácticas Objetivo particular: El alumno: 2. Keith y William B. Capacitación: diseño tecnológico de cursos. Comportamiento humano en el trabajo.1. México.2. Estrategias y modelos de capacitación 2. México. Jesús.5.4. Proceso de capacitación. Integración de recursos humanos en la organización 2. Conceptualización y características de proyecto de planes y programas de capacitación 3. Administración de personal y recursos humanos. 1991.7. DAVIS.2. Proceso de capacitación 3. México. Mauro y Ramírez Buendía Patricia. Diana. Plan de vida y carrera Enunciará los diferentes aspectos que se deben considerar en la integración de recursos humanos. 1988. Jesús Carlos.

P. ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas. ROBBINS Stephen. REZA Trosino. 10ª ed. 1990. ™ el desarrollo de habilidades para la investigación y el trabajo colaborativo a partir de la reflexión. México. técnicas. Jesús Carlos. 2000. México. México. respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. Aprendizaje total en las organizaciones. orientación para estudiantes y maestros. Trillas.. MONTES Gutiérrez.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: ARIAS Galicia. Las actividades sugeridas son: • Consulta de bases de datos • Consulta en bibliotecas virtuales • Foros de educación a distancia • Análisis de casos • Análisis e interpretación de dato • Aplicación de procedimientos de investigación • Diseño de proyectos de investigación y planes de capacitación • Investigación de campo • Debates. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de seminario se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el seminario. Administración de recursos humanos. México. epistemológicos y metodológicos. mesas redondas. Limusa. 1991. análisis. Trillas. Desarrollo humano directivo. 2000. Comportamiento organizacional. Guía del aprendizaje participativo. iniciativa y compromiso ante el trabajo. síntesis. Salvador. 4ª ed. autonomía para la toma de decisiones. México. MORENO López. 2004. argumentación y discusión de referentes teóricos y contextuales. Isidoro. Pearson PrenticeHall. Panorama. instrumentos y estrategias • Resolución de ejercicios prácticos • Trabajo individual • Trabajo colectivo • Uso de guías de procedimientos • Uso de recursos y materiales 514 .. Fernando. paneles de discusión • Planteamiento de problemas concretos • Prácticas supervisadas • Presentación de modelos de procedimientos.

redacción y ortografía en: • • • • • • • Demostración de habilidades de investigación Memorias de las prácticas y ejercicios realizados Organización de contenidos para el desarrollo de procesos Participación en clase Elaboración de planes y programas de capacitación Ensayos Revisión de procedimientos PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagogía. con experiencia en capacitación.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar el desarrollo adecuado de procedimientos. valoración de ideas y opiniones. pertinencia de recursos y técnicas empleados. la consistencia en la argumentación. claridad explicativa y descriptiva. uso adecuado de las fuentes. integración de conocimientos teóricos-metodológicos. profundidad en el tratamiento de la información. 515 .

Tipos de investigación Analizará los diferentes tipos de investigación 516 .4.2. Estado de conocimiento de la relación Investigación y docencia 1.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1753 INVESTIGACIÓN EN DOCENCIA MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H. CRÉDITOS SEMESTRE: 7° SEMINARIO OBLIGATORIA DE ELECCIÓN 64 2 2 6 FASE DE FORMACIÓN PROFESIONAL SERIACIÓN INDICATIVA ANTECEDENTE: ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE ÁREA PREESPECIALIDAD EN DOCENCIA SERIACIÓN INDICATIVA SUBSECUENTE: DISEÑO DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA OBJETIVO GENERAL: El alumno problematizará situaciones particulares del ejercicio docente a través de procesos de observación e indagación en los diferentes niveles educativos incluyendo los elementos que forman parte de los planes de docencia institucional.T. Número de Unidades didácticas horas 12HT/12HP 1. 2. Propósitos de la investigación de la docencia 1. Investigación y docencia Objetivo particular El alumno: 1.1. Conceptualización 1.P.3. Paradigmas de investigación de la docencia 6HT/4HP Reflexionará sobre la interrelación entre la investigación y docencia. H.

EE.7. Barcelona. "Curriculum form and the logic of thecnical control". 1993. SEP/El Caballito. Portafolio docente 3. "Educación basada en competencias: ¿Una alternativa de transformación del currículo?".5. ANUIES. Alain. La docencia.4). 2000. COULON. La investigación-acción en educación. M. ANUIES.) Ideology and practice in schooling. México.3. Morata. La Educación Superior en el Siglo XXI. Howard. BOURDIEU. Investigación de la docencia 2. en La Educación para el Siglo XXI. México. GLAZMAN. Observación 3. México. México. Capital cultural. Santa Fe de Bogotá. ELLIOT. en APPLE y WEISS (ed. Entrevista 3. Madrid. Siglo XXI.UU.4. Investigación para la docencia 2. Estructuras de la Mente. GARDNER.1. ________ El cambio educativo desde la investigación-acción. Estudio de caso 3. Herramientas metodológicas para la investigación 3. John. 3) y sobre Formación de Docentes y Profesionales de la Educación (núm. Investigación del docente 2. 1993.4.1. CONSEJO NACIONAL DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA. 1997. 1995. 1994. 1997. 517 . Teaple Univ. 2000.3.2. Investigación en la docencia 2. Ofelia. 32HT/32HP Total de horas BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: ANGELES Gutiérrez. Etnometodología y educación. Líneas estratégicas de desarrollo. Paidós. Pierre.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Número de horas Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 2. entre el autoritarismo y la igualdad. la Teoría de las Inteligencias Múltiples. Portafolio del alumno 3. APPLE.5 Las nuevas tecnologías y su impacto en la investigación 14HT/16HP relacionados con la docencia. 1986. Encuesta Analizará la diversidad y adecuación de las herramientas metodológicas para la investigación de la docencia. Segundo Congreso Nacional de Investigación Educativa. Morata. México. FCE. Diario de clase 3. 3. escuela y espacio social. 1983.6. Estados del Conocimiento sobre Académicos (núm. Raquel (Comp. Press.2. Madrid.). ANUIES.

La profesión docente y la comunidad escolar: crónica de un desencuentro. FERNÁNDEZ Enguita. Modelos de poder y regulación social en Pedagogía. School’s out. 1993. “La función mediadora del docente y la intervención educativa”.y Farrés. ROPÉ. 1993. YOUNG. y G. 1993. Knobel. "Estudio comparado de las prácticas contemporáneas de reforma de la formación del profesorado en ocho países: configuración de la problemática y construcción de una metodología comparativa". en Estrategias docente para un aprendizaje significativo. Gedisa..A. Gatti. E. STENHOUSE. El fin del trabajo. G. en Boletín Proyecto Principal de Educación en América Latina y el Caribe nº 34. Teoría crítica de la educación y discurso en el aula. (Comp. Plan Estatal de Formación y Actualización de Docentes. F. SCHÔN Donald. Pereyra.A. Madrid. 1996. cultura y postmodernidad. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente. Colin. 2004 LESOURNE. Open University Press. Paidós. RIFKIN J. Los desafíos del año 2000. P. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. "Las características de la profesión de Maestro y la calidad de la educación en América Latina". 1998. E. Barcelona. Braslavky.. L. Michele.U. 2002 LANKSHEAR. 1994. PERELMAN L. en POPKEWITZ. PomaresCorredor.A. T. A handbook for theacher research. POPKEWITZ. Santiago de Chile. Narcea. Open University Press. en Boletín Proyecto Principal de Educación en América Latina y el Caribe. Being a teacherin higher education. Robert. William Morrow and Co. Barcelona. "Cómo se forman los maestros en América Latina". 1992. SCHIEFELBEIN. Madrid. México. Morata. 1996.A. 1995. Profesorado. E. J. La investigación como base de la enseñanza. F. L’Harmattan-Logiques Sociales. PERKINS D. Paidós.U. A. McGraw-Hill. 1997. T.A. MESSINA. Observar las situaciones educativas. Morata. Hernández. OREALC-UNESCO. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: DÍAZ Barriga. Morata. Savoirs et compétences. Paidós. Barcelona. 1992. Gedisa. KNIGHT. SEP. La escuela inteligente. De l’usase de ces notions dans l´école et l´entreprise. y L. Peter. M. y M. La formación de Profesionales reflexivos.). 1992. Barcelona. B. Madrid. Marcel. Crítica comparada de las reformas contemporáneas de la formación del profesorado. Educación y sociedad.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía HARGREAVES. Paris. Barcelona.U. México. E. Madrid. Buenos Aires. C. 1994. 1994. Santiago de Chile. 1993. Tanguy. UNESCO. mayo de 1997. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones.. A. POSTIC. 518 .

Historia de las profesiones en México. Guadalajara. José y Pérez Gómez. Ser docente: El deber. autonomía para la toma de decisiones. la formación y otros pendientes. "La función y formación del profesor/a en la enseñanza para la comprensión. ROCKWELL. Carlos M. epistemológicos y metodológicos.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía GARCÍA G. ™ el desarrollo de habilidades para la investigación y el trabajo colaborativo a partir de la reflexión. J. paneles de discusión • Planteamiento de problemas concretos • Ensayos • Presentación de modelos de procedimientos. Narraciones-Instituto Superior de Investigación y Docencia para el MagisterioSecretaría de Educación Jalisco. GIMENO Sacristán. ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas. técnicas. Elsie. instrumentos y estrategias • Trabajo individual • Técnicas de trabajo colaborativo y para la toma de acuerdos SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: 519 . iniciativa y compromiso ante el trabajo. respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. Docencia y Cultura Escolar. 1982. Las actividades sugeridas son: • Consulta de bases de datos • Consulta en bibliotecas virtuales • Foros de educación a distancia • Análisis de casos • Análisis e interpretación de datos • Investigación de campo • Aplicación de procedimientos de investigación • Debates.). Comprender y Transformar la enseñanza. Morata. estudios sobre el trabajo docente. en GIMENO SACRISTÁN. VÁZQUEZ. argumentación y discusión de referentes teóricos y contextuales. (Comp. Madrid. SEP-El Colegio de México. México. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de seminario se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el seminario. 1997. Morata. Ángel I. Josefina Zoraida. Diferentes perspectivas". síntesis. 1985. 1997. PÉREZ Gómez. México. Madrid.. Ser maestro. SEP/El Caballito. mesas redondas. análisis. 1992.

la consistencia en la argumentación.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Se sugiere considerar el desarrollo adecuado de procedimientos. 520 . valoración de ideas y opiniones. claridad explicativa y descriptiva. uso adecuado de las fuentes. pertinencia de recursos y técnicas empleados. redacción y ortografía en: • • • • • • • • • Demostración de habilidades de investigación Memorias de las prácticas y ejercicios realizados Organización de contenidos para el desarrollo de procesos Participación en clase Ensayos Revisión de procedimientos Reporte de lectura Reporte de investigación Informes del seminario PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Lic. integración de conocimientos teóricos-metodológicos. en Pedagogía o ciencias sociales y humanidades con experiencia en docencia universitaria. profundidad en el tratamiento de la información.

Distintas conceptualizaciones y valoraciones socio-culturales y pedagógicas de las capacidades diferentes. De la percepción de la discapacidad en la sociedad mexicana a la valoración de las capacidades diferentes. CRÉDITOS SEMINARIO OBLIGATORIA DE ELECCIÓN 64 2 2 6 FASE DE FORMACIÓN PROFESIONAL SERIACIÓN INDICATIVA ANTECEDENTE: INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN INCLUSIVA ÁREA PREESPECIALIDAD EN EDUCACIÓN INCLUSIVA SERIACIÓN INDICATIVA SUBSECUENTE: ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PARA ATENDER LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DIFERENTES OBJETIVO GENERAL: El alumno analizará las características bio-psico-sociales de los sujetos con capacidades diferentes identificando las necesidades educativas en cada una de ellas. Número de horas 4HT/4HP Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 1. Los sujetos con capacidades diferentes.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1754 SEMESTRE: 7° CAPACIDADES Y NECESIDADES EDUCATIVAS DIFERENTES MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H.3. inclusiva.2.T. Revaloración de los sujetos con capacidades Identificará el pensamiento de la postmodernidad en la diferentes. H.P. 521 . 1. tendencia de la educación 1.1. 1.

1996. Diferencias neuromotora 2. CONDEMARÍN. El niño con disfunción cerebral. Acción social Contrastará la labor del pedagogo. El servicio de orientación en los centros de educación especial. El niño sobredotado. México. Niños superdotados. Formación de docentes 3. Aljibe. 2000. Trillas. Chile.1. Los sujetos con capacidades diferentes y sus necesidades educativas 2. Andrés Bello. Autismo. R. España.6. 1999. Introducción: etiología. en diferentes ámbitos de la intervención educativa 32HT/32HP Total de horas BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: BAUTISTA.2. 1996. Autismo 2. 1990. México. Escuela para padres 3. CALDERÓN G. Hipoacusia y anacusia (sordera) 2. F. Programa nacional de actualización permanente. María Teresa. Curso de integración educativa (lecturas). 8HT/10HP 3. México.. M. Orientación familiar 3.5.7. Ceguera y debilidad visual 2.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Númerode horas 20HT/18HP Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 2. et al.3. I. El retraso en el desarrollo. características.4. España. SEP. Superdotados y talentos especiales 2. J. Deficiencia visual. et al. Edamex. Necesidades educativas especiales.8. SILVA y Ortíz. M. Aljibe. PALUZNY. M. México. México. 2000.3.. Madrid. 1994. Deprivación socio-cultural Debatirá las distintas características. Ámbitos de la intervención educativa 3. respecto a la de otros profesionales. Escuela Española. 1989. Trillas. 1996. Edimat. SEP. Diferencias intelectuales 2. Madurez escolar. 522 . PURIFICACIÓN Villacorta. intervención pedagógica 2. et al. Limusa. apoyo de prótesis y órtesis. GONZÁLES. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: BUENO M. necesidades y condiciones de las personas con necesidades educativas diferentes para su integración. Ser muy listo ¿es un problema? España. GALGUERA.2.4. Luis. R.2. 1993.

redacción y ortografía en: • • • • Exposición y discusión de los temas asignados utilizando material de apoyo Elaboración de un programa para escuela para padres a padres desarrollando alguna discapacidad (objetivo. La educación especial hoy. Las actividades sugeridas son: • • • • • • • • • • Consulta de bases de datos Consulta en bibliotecas virtuales Foros de educación a distancia Exposición y discusión de los temas asignados utilizando material de apoyo Revisión y análisis de material tecnológico. Cuaderno de investigación #24. síntesis. IIPA. claridad en el manejo metodológico. claridad explicativa y descriptiva. desarrollo del tema y evaluación) Informes de visitas a instituciones Informes de análisis de material videográfico 523 . Teresa. ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas. argumentación y discusión de referentes teóricos y contextuales. profundidad en el tratamiento de la información . terminología y alternativas Organizar un foro para el encuentro de personas involucradas con la discapacidad Elaborar material específico para la aplicación de algunas técnicas Reporte de las visitas a instituciones que a tienda a la diversidad: privadas o públicas SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar: desarrollo adecuado de procedimientos. 1990. SILVA y Ortiz. María. técnica. pertinencia de técnicas empleadas en la investigación. integración de conocimientos teóricos. México.valoración de ideas y opiniones . 1998. UNAM-Acatlán. análisis. uso adecuado de las fuentes. México. ™ el desarrollo de habilidades para la investigación y el trabajo colaborativo a partir de la reflexión. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de seminario se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el seminario. iniciativa y compromiso ante el trabajo. material de apoyo. Introducción al estudio del niño sobredotado. respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. autonomía para la toma de decisiones. iniciativa en la búsqueda de información la consistencia en la argumentación. videográfico y de multimedia Técnicas grupales que permitan vincular la teoría con la práctica Investigación de los temas. epistemológicos y metodológicos.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía CELAE.

524 .Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía • Evaluación del foro PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagogía o Psicopedagogía con experiencia en educación especial y experiencia en docencia universitaria.

técnica y política de la Objetivo particular El alumno: Debatirá las implicaciones teóricas.1. programas y 1. CRÉDITOS SEMINARIO OBLIGATORIA DE ELECCIÓN 64 2 2 6 FASE DE FORMACIÓN PROFESIONAL SERIACIÓN INDICATIVA ANTECEDENTE: ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVAS ÁREA PREESPECIALIDAD EN GESTIÓN EDUCATIVA SERIACIÓN INDICATIVA SUBSECUENTE: DIRECCIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS E INNOVACIÓN ESCOLAR OBJETIVO GENERAL: El alumno analizará la emergencia y práctica de la planeación educativa en nuestro país. Planeación y/o planificación: emergencia de la centrada en la elaboración práctica en el contexto latinoamericano de planes.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1765 SEMESTRE: 7° PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H. técnicas y políticas en el campo educativo. de la planeación 1.P. así como los fundamentos tanto teóricos como políticos de la evaluación educativa como estrategia gubernamental para el mejoramiento de la eficiencia y eficacia del sistema educativo. planeación tradicional (normativa) y los enfoques innovadores estratégicos 525 . Planeación educativa en México (marco jurídico y proyectos.3. Número de Unidades didácticas horas 8HT/8HP 1.2. y la planeación prácticas) centrada en las estrategias 1. Dimensión teórica.T. La planeación tradicional y los enfoques de solución de los innovadores problemas. H.

institucionales y organizacionales.4. Experiencias recientes 4. 8HT/8HP Identificará las distintas posturas teóricas y metodológicas de la 3.3. programas e instrumentos de evaluación en el ámbito educativo en México. 2001.1. CARRIÓN Carranza. Exámenes (ingreso al bachillerato. México.2. Carmen. ámbito educativo 3. Carrera Magisterial 4. Auge de la planeación de la educación 2. Dos décadas de planeación de la educación superior. Modelos teóricos de corte interpretativo pedagógicos y 3. México. PROMEP 4. México.4. México. Modelos.3.2. CENEVAL 4.). ANUIES-SEP. Proyecto modernizador mexicano y Estado evaluador Reconocerá el contexto en el que se asume la evaluación como estrategia de solución a los problemas del sistema educativo. crisis y respuestas 2. 8HT/8HP 32HT/32HP Total de horas BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: ANUIES. la acreditación y la certificación en el parte. FERNÁNDEZ.1. Ángel (Coord. la epistemológicos de los que medición. egreso de la licenciatura) Analizará los alcances y limitaciones de los modelos. Del énfasis en la planeación de la educación al énfasis en la evaluación educativa: discurso político y práctica educativa 2. Valores y principios para evaluar la educación. Alfredo y Laura Santini (Comp. 1995. ANUIES. Contexto educativo en la década de los 70 y 80: expansión. Evaluación y/o control evaluación educativa.1. COMIE.). programas e instrumentos de evaluación para el mejoramiento de los procesos educativos dentro del sistema formal de educación. Procesos curriculares.5.3. Función y finalidad de la evaluación.2. Manual de planeación de la educación superior. así 3. Modelos teóricos de corte positivista como los supuestos 3. INNE 4. 526 .Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Número de horas 8HT/8HP Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 2. 1989. Enfoques teóricos y metodológicos de la evaluación educativa 4. Paidós. DÍAZ BARRIGA. 1992.

UNAM-Porrúa. 1995. Cuaderno 21. Carlos. México. ORNELAS. 527 .). 1992. PICHARDO Muñiz. Ángel y Teresa Pacheco Méndez. 6ª ed. (Coords. Nuestro Tiempo. Mario y Monique Landesman (Coords. Planificación y programación social.). Buenos Aires. 2003 STUFFLEBEAM. Universitarios: institucionalización académica y evaluación. TOPETE Barrera. CESU. México. 1998. México. 13ª ed. México. Temas de educación. Guadalupe (Coord. 1993. y Antony. UNAM. José María. UNAM Centro regional de Investigaciones Multidisciplinarias. Evaluación de instituciones educativas. La academia en Jaque. Grijalbo. SEP. Trillas. PRAWDA. México. México. Planeación Académica. Guía Teórica y práctica. 1991. Barcelona. RUEDA. Cómo hacer una evaluación de los centros educativos. ¿Hacia una nueva cultura de la evaluación de los académicos? México. Discusiones sobre la planificación 19ª ed. ANUIES. Teoría y praxis de la planeación educativa en México. RUIZ Ruiz. Pablo (Coord. Juan. Ma. CESU. LumenHumanitas. Evaluación Dinámica. La transición de fin de siglo. Ezequiel.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía HUASCAR Taborga. 6ª ed. Madrid. Torrico y Jorge Panel del Valle. Shinkfield. 1997. 1992. México. Perspectivas políticas sobre la evaluación de la educación superior en México. ILPES. 1983. ORDORIKA. La planificación económica a la mexicana. 1997. Daniel L.. STENBERG. Tercera época 88. UNAM. ROMO Guillén. México. y Elena Grigorenko.). 1999. México. DÍAZ BARRIGA. México. COMIE. FERNÁNDEZ Pérez M. 2004. Madrid. Evaluación Sistemática. Introducción a la planificación. Conocer para decidir. VALENZUELA González. et al. Nacional Financiera. Narcea. Evaluación y cambio educativo: El fracaso escolar.. Siglo XXI. LATAPÍ. CIDE. 2004. Morata. 2do. Carlos. Naturaleza y medición del potencial de aprendizaje. El sistema educativo mexicano. Arlette. 1988. Elementos analíticos de la evaluación del sistema de educación superior en México.). Ricardo. Planeación educativa. Congreso Nacional de Investigación Educativa. 1999. Madrid. PEREZ Castaño.FCE. Pensamiento Universitario. Narcea. Robert J. Porrúa. Educación y escuela. Pensamiento Universitario. 1995.Nueva Imagen. 1999. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: ANDER –EGG... México. Paidós. 1987. México. Siglo XXI. Imanol.

™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas. iniciativa y compromiso ante el trabajo. iniciativa en la búsqueda de información la consistencia en la argumentación. respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. pertinencia de técnicas empleadas en la investigación. argumentación y discusión de referentes teóricos y contextuales. análisis.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de seminario se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el seminario. uso adecuado de las fuentes. coloquios. ™ el desarrollo de habilidades para la investigación y el trabajo colaborativo a partir de la reflexión. redacción y ortografía en: • • 528 Cumplimiento de tareas Demostración de habilidades de investigación . síntesis. epistemológicos y metodológicos. mesas redondas. claridad en el manejo metodológico. autonomía para la toma de decisiones. claridad explicativa y descriptiva. Las actividades sugeridas son: • • • • • • • • • • • • • • • • • • Consulta de bases de datos Consulta en bibliotecas virtuales Foros de educación a distancia Análisis de casos Análisis e interpretación de datos Aplicación de procedimientos de investigación Asesoría académica Debates. paneles de discusión. valoración de ideas y opiniones . integración de conocimientos teóricos. foros Elaboración de ensayos Elaboración y seguimiento de diario de clase Informe semestral de investigación Investigación de campo Investigación documental Puesta en común Supervisión de tareas Técnicas de trabajo colaborativo y para la toma de acuerdos Trabajo individual Trabajo colectivo SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar: desarrollo adecuado de procedimientos. profundidad en el tratamiento de la información.

Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía • • • • • • • Ensayos Informes del seminario Memoria del seminario Participación en clase Reporte de lectura Reportes de investigación Reportes de visitas y de eventos académicos PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagogía. 529 . con experiencia en administración educativa y docencia universitaria.

Funciones del orientador escolar y profesional 1.5. Distintos contextos en el campo profesional 1.1.2. Los alcances y limitaciones de la función orientadora 1. CRÉDITOS SEMINARIO OBLIGATORIA DE ELECCIÓN 64 2 2 6 FASE DE FORMACIÓN PROFESIONAL SERIACIÓN INDICATIVA ANTECEDENTE: PERSPECTIVAS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA ÁREA PREESPECIALIDAD EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA SERIACIÓN INDICATIVA SUBSECUENTE: ORIENTACIÓN FAMILIAR OBJETIVO GENERAL: El alumno valorará la acción profesional del pedagogo en los ámbitos de la orientación escolar y profesional.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1766 SEMESTRE: 7° ORIENTACIÓN ESCOLAR Y PROFESIONAL MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H. Naturaleza y tipos de la orientación 1. El pedagogo en la orientación escolar y Objetivo particular El alumno: profesional 1. 530 . Número de Unidades didácticas horas 6HT/4HP 1. La ética profesional del orientador Caracterizará la participación del pedagogo en la orientación escolar y profesional.P.3.4. H.T.

Las alternativas de estudio.4. Criterios de evaluación de programas de orientación escolar 4.4.6.1. La Formación de los alumnos procesos de enseñanza. docente 3.1. Fundamentos teórico-metodológicos 4.5.2.2.2. Técnicas específicas para la construcción de una batería 4. La orientación en la educación inicial y preescolar 2. las nuevas tecnologías y dinámicas sociales 32HT/32HP Total de horas 531 . La optimización de la enseñanza y el aprendizaje Propondrá estrategias para la optimización de los 3. La educación continua 5. La educación abierta Diseñará un programa de orientación vocacional que contemple: evaluación. Los orientados en forma individual y colectiva 4. El perfeccionamiento profesional 5. Apoyos de la orientación escolar a la práctica orientación.1. La toma de decisiones y el proyecto de vida 4. 6HT/4HP 3. La preparación para el concurso de selección 4.La orientación a través de la educación a distancia Visualizará las diferentes posibilidades de los servicios que puede prestar el pedagogo como orientador escolar.2. La Universidad Virtual Definirá las necesidades de orientación en el ámbito profesional frente a los requerimientos de la formación permanente. 3. Orientación Profesional 5.3.6 . La orientación escolar en los distintos niveles educativos 2. diagnóstico e intervención pedagógica.5.4.3. El servicio de orientación en las escuelas 2. La orientación en la enseñanza media 2. La orientación a nivel primaria 2.3.3. La orientación en la educación superior 2. El docente como orientador aprendizaje a través de la 3.1. La Orientación vocacional 4. 6HT/14P 6HT/8HP 5.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Número de horas 6HT/4HP Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 2.

. 1998. L. Essential Skills & Strategies in the Helping Process. Argentina. 1977. en Educadores. GARCÍA-ARETIO. Brooks/Cole. CASTILLO A. 2001. B. Robert E. Corpus. Edimat. México. El desafío del cambio. UNED-Mérida. “La orientación y el tutor en las nuevas enseñanzas medias”. Cincel Kapelusz. EUA. M. Theory and Practice of Distance Education. HOGAN.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: ALONSO T. Routledge. ________ Los equipos de orientación educativa y psicopedagógica. El Manual Moderno. F.. G. 2000. Prentice-Hall. De la Teoría a la Práctica. L. Pruebas Psicológicas. 2000. CULLEN. R. México. El Manual Moderno. evaluación e intervención. Evaluación Psicológica: historia. Argentina. GOLBERG. B. Grupos desagrupados. España. Crítica de las razones de educar. La educación abierta. R. Cómo dominar los tests psicotécnicos. VERTHELY. Colombia. CA. España. T. 2000. F. Marvin (comp. Planeta. Argentina. 1999. 2001. 1999. Argentina. 2001. 1997. Reflexiones en torno a la orientación educativa. CORFIELD. ¿Busca trabajo? Argentina. Teachers College Press. J. El aprendizaje de los adultos. España.) American education and vocational: Documentary history. Nuevos temas de evaluación psicológica. OikosTau. P. J. Lugar. 132. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: AMAYA. Ariel. Lugar. María. 1998. NOVOA R. 1997. EUA. SANDOVAL. México.. FORNS Santacana. DOYLE. R. 2002. PARKINSON. Oxford. L. K. The Distance Learner´s Guide. 2000. al. México. CIRIGLIANO. 2000. 2002. Edimat. M. 1983. Lugar. LAZERSON. Una introducción práctica. J. Teoría. Andragogía. Cómo conseguir ese trabajo. et. España. Orientación educativa. KNOWLES. 2004. México. CONNICK. La educación a distancia. HOLMBERG. GREGORY. principios y aplicaciones. Columbia University. Síntesis. ¿Qué quiero ser? Los adolescentes y la vocación. El Manual Moderno. New York. S. 532 . 1974. Orientación Educativa. España. Paidós. México Badajoz. GARCÍA-ARETIO. 2003. Carlos A. Argentina. 1999. G. U. Pacific Grove. no. El Ateneo. M.

P. International Journal of Educational EUA.orientaline. WILLIAMS. iniciativa y compromiso ante el trabajo. Paraninfo. España. Las actividades sugeridas son: • • • • • • • • • Consulta de bases de datos Consulta en bibliotecas virtuales Foros de educación a distancia Exposición y discusión de los temas asignados utilizando material de apoyo Demostraciones de avances tecnológicos en el campo educativo Revisión y análisis de diversos materiales Técnicas grupales que permitan vincular la teoría con la práctica Investigación de los temas. 2000. Orientación educativa y dificultades en el aprendizaje. G.com/ http://www. Psicología industrial y organizacional. U. ™ el desarrollo de habilidades para la investigación y el trabajo colaborativo a partir de la reflexión.. Supporting Students in Open and Distance Learning. O. autonomía para la toma de decisiones. Washington. respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones.com SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de seminario se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el seminario. SPECTOR. España. El Manual Moderno. Cómo preparar su currículum. SIMPSON.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía SHERRY. Stylus Publishing Inc. Investigación y práctica. L. L. SOLIS. México. epistemológicos y metodológicos. ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas. D. Edimat. 2002.orientacionescolar. argumentación y discusión de referentes teóricos y contextuales. síntesis.Anderson. REFERENCIAS EN LÍNEA: http://www. 2000. 1994. análisis. K.C. Distance education: review of the literature.L. 1996.A y M. terminología y alternativas Reflexión de los temas a través de actividades concretas 533 . Association for Educational Communications and Technology. C. 2004. Telecommunications. Issues in distance learning. SHLOSSER.

534 .Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía • • • Elaboración de adecuaciones curriculares y gestiones educativas Elaboración de material específico para la aplicación de algunas técnicas Participación en actividades complementarias SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: • • • • • • • Exposición y discusión de los temas asignados utilizando material de apoyo Elaboración de un programa específico Presentación de un estudio de caso de orientación vocacional Construcción de un proyecto del departamento de orientación Informe sobre experiencias con la universidad virtual y cursos a distancia Diseño de un manual sobre un curso o taller de mejora académica Demostración del dominio tecnológico de un procedimiento específico PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagogía o Psicopedagogía con experiencia en orientación educativa y docencia universitaria.

Metodología de acción para la educación social Objetivo particular El alumno: 1. La relación pedagogía-educación social en los procesos de desarrollo humano 2. Número de Unidades didácticas horas 6HT/6HP 1. 2. Los derechos humanos como referentes de la pedagogía-educación social 535 .Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1767 SEMESTRE: 7° TEMAS Y EJES DE LA PEDAGOGÍA SOCIAL MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H.P. Animación socio-cultural 1.3. CRÉDITOS SEMINARIO OBLIGATORIA DE ELECCIÓN 64 2 2 6 FASE DE FORMACIÓN PROFESIONAL SERIACIÓN INDICATIVA ANTECEDENTE: PEDAGOGÍA SOCIAL ÁREA PREESPECIALIDAD EN PEDAGOGÍA SOCIAL SERIACIÓN INDICATIVA SUBSECUENTE: ALFABETIZACIÓN PARA LA PARTICIPACIÓN SOCIAL OBJETIVO GENERAL: El alumno comprenderá los principios generales de diferentes metodologías de intervención y de evaluación en los diversos campos de actuación de la pedagogía social para plantear estrategias en torno a la práctica de la educación social. Reconocerá el papel que juega el concepto y los procesos orientados al desarrollo humano en la definición de la pedagogía social.1. Pedagogía social y desarrollo humano 2. H.T.1. Educación especializada 1. Educación popular 10HT/4HP Comprenderá los principios generales de las diversas metodologías de acción de la pedagogía educación social.2.2.

1. Ariel. Evaluación de los servicios sociales. Educación para la vida familiar 3.8.). Barcelona.4.3. PUIGGRÓS. Violeta (Coord.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Número de Unidades didácticas horas 10HT/10HP 3. 4. Adriana. Educación social y la tercera edad 3. et al. 536 . Barcelona. ROMANS. NÚÑEZ.7.2. Antoni (Coord. Paidós. 1997. En los límites de la educación. Educación para el consumo 3. Mercè. Miguel. Educación para la justicia 3. Gedisa. Conflicto y violencia como nuevos espacios de educación social * Temas sugeridos 6HT/12HP Comprenderá los principios generales de los diversos campos de acción de la pedagogía–educación social. Educación para la participación ciudadana 3. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: La bibliografía complementaria estará en función de los temas que se elijan para trabajar la Unidad III. et al. Paidós.6. Barcelona. 2004.5. retos y tareas (*) 3. Educación para el desarrollo y la cooperación 3. Niños y jóvenes del fin de siglo. 32HT/32HP Total de horas BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: GÓMEZ Serra. Pedagogía Social. PETRUS.). 2000. Argentina. 1999. La educación en tiempos de incertidumbre: las apuestas de la Pedagogía Social. Barcelona. Educación para el trabajo 3. 2002. Homo Sapiens. De profesión: educador(a) social. Evaluación de la intervención en educación social Proponer estrategias de evaluación de la intervención en educación social. Ámbitos de intervención en Pedagogía Objetivo particular El alumno: Educación Social: definición.

redacción y ortografía en: • • Cumplimiento de tareas Demostración de habilidades de investigación 537 . iniciativa y compromiso ante el trabajo. ™ el desarrollo de habilidades para la investigación y el trabajo colaborativo a partir de la reflexión. mesas redondas. foros • Elaboración de ensayos • Elaboración y seguimiento de diario de clase • Informe semestral de investigación • Investigación de campo • Investigación documental • Puesta en común • Supervisión de tareas • Técnicas de trabajo colaborativo y para la toma de acuerdos • Trabajo individual • Trabajo colectivo SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar: desarrollo adecuado de procedimientos. profundidad en el tratamiento de la información. argumentación y discusión de referentes teóricos y contextuales. valoración de ideas y opiniones. Las actividades sugeridas son: • Consulta de bases de datos • Consulta en bibliotecas virtuales • Foros de educación a distancia • Análisis de casos • Análisis e interpretación de datos • Aplicación de procedimientos de investigación • Asesoría académica • Debates.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de seminario se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos que sustentan las experiencias de aprendizaje en el seminario. claridad en el manejo metodológico. ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas. paneles de discusión. epistemológicos y metodológicos. uso adecuado de las fuentes. análisis. claridad explicativa y descriptiva. autonomía para la toma de decisiones. coloquios. síntesis. integración de conocimientos teóricos. iniciativa en la búsqueda de información la consistencia en la argumentación. pertinencia de técnicas empleadas en la investigación. respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones.

538 .Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía • • • • • • • Ensayos Informes del seminario Memoria del seminario Participación en clase Reporte de lectura Reportes de investigación Reportes de visitas y de eventos académicos PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagogía o en alguna Ciencia Social especialista en Pedagogía Social.

Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA ASIGNATURAS DE PREESPECIALIDAD OCTAVO SEMESTRE 539 .

Enfoque estructural de la capacitación 1.2. H. alcances y limitaciones. Funciones de la evaluación 2.2. características. instruccional y legal de la capacitación. Proceso administrativo 1. Alcances y limitaciones 2. Proceso instruccional Comprenderá la importancia de la evaluación como parte del proceso administrativo.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1840 EVALUACIÓN DE LA CAPACITACIÓN MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H. CRÉDITOS SEMESTRE: 8° TALLER OBLIGATORIA DE ELECCIÓN 64 2 2 6 FASE DE FORMACIÓN PROFESIONAL SERIACIÓN INDICATIVA ANTECEDENTE: RECURSOS HUMANOS Y CAPACITACIÓN ÁREA PREESPECIALIDAD EN CAPACITACIÓN SERIACIÓN INDICATIVA SUBSECUENTE: NINGUNA OBJETIVO GENERAL: El alumno evaluará la capacitación aplicando los conocimientos adquiridos en la preespecialidad de capacitación. Número de horas 6HT/0HP Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 1. Definirá a la evaluación y conocerá sus funciones. 4HT/2HP 2.3. Características de la Evaluación 540 .T.1.4.P.1. Conceptualización de Evaluación de la capacitación 2. Generalidades de la evaluación de la capacitación 2.

Proceso de capacitación. DAVIS. Tipos de instrumentos 5. 3ª ed. 5ª ed. Por el momento de su aplicación 3. Criterios para su elección 6. 2ª ed. RODRÍGUEZ Estrada. Comportamiento humano en el trabajo. 4HT/10HP 6. 10HT/12HP 5. Microevaluación 4HT/4HP Identificará los diferentes tipos de evaluación y la importancia de cada uno de ellos.2. Jesús. Diana. Jr.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Número de horas 4HT/4HP Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 3. 1988. Conocerá la diferencia entre macroevaluación y microevaluación identificando los elementos que se deben evaluar en cada uno de ellos. Niveles de la Evaluación de la capacitación 4. McGraw-Hill. Macroevaluación 4. Benjamín. México. Administración de la capacitación. Tipos de evaluación de la capacitación 3. Administración de personal y recursos humanos. Roberto. Keith y Werther William B. México.1. Diana. Seguimiento e impacto de la capacitación 6. Panorama. 5.2. 1990. 2001. Jesús Carlos. Diana. Instrumentos de evaluación de la capacitación Diseñará y aplicará instrumentos de evaluación. México. ________ y Newstrom John. Programa de capacitación y desarrollo. Capacitación: diseño tecnológico de cursos. México. 1991.2.1. Análisis de resultados de la evaluación de la capacitación Señalará la importancia de dar seguimiento a la capacitación y al impacto que ésta tiene en las organizaciones.. McGraw-Hill. México. México. McGraw-Hill.1. Mauro y Patricia Ramírez Buendía.. Por su amplitud 4.2. PINTO Villatoro. REZA Trosino. 1992. DÍAZ Ibáñez. 1991. Administración de la capacitación. 541 . 1987. Tendencias actuales de la evaluación de la capacitación 32HT/32HP Total de horas BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: CASTRO Herrera..1. México.3. Toma de decisiones 6.

ROBBINS Stephen. Limusa.. Pearson PrenticeHall. 1991. respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. derivadas de los referentes teórico-metodológicos que las sustentan. REZA Trosino. ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas. 2004. México. Desarrollo humano directivo. México. 2000.. iniciativa y compromiso ante el trabajo. y autonomía para la toma de decisiones. Administración de recursos humanos. Jesús Carlos. 1990. ™ la aplicación de las técnicas propias del ejercicio académico y profesional planteadas en la asignatura.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: ARIAS Galicia. Aprendizaje total en las organizaciones. México. México. Guía del aprendizaje participativo. Las actividades sugeridas son: • • • • • • • Consulta en bibliotecas virtuales Trabajo en equipo Elaboración de mapas conceptuales Lecturas previas Paneles de discusión Mesas redondas Debates SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: • • • • 542 Entrega de informes de lectura Exámenes parciales Elaboración de un programa de capacitación Elaboración de cartas descriptivas . Trillas. 10ª ed. Trillas. Fernando. MONTES Gutiérrez. Panorama. orientación para estudiantes y maestros. México. Comportamiento organizacional. MORENO López. P. Isidoro. 2000. Salvador. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de taller se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos e instrumentales que sustentan las experiencias de aprendizaje para la acción en el taller. 4ª ed.

con experiencia en capacitación y docencia universitaria. 543 .Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía • • • • • Elaboración de instrumentos de evaluación Reportes de investigación Análisis de textos Exposición de temas Participación en clase PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagogía.

el alumno deberá optar por el desarrollo de un proyecto de investigación o de docencia en: A .Contextualización .Metodología .Enfoque de la investigación . Proyectos de docencia .Modelo de docencia .P. H.Herramientas e instrumentos . CRÉDITOS TALLER OBLIGATORIA DE ELECCIÓN 64 2 2 6 FASE DE FORMACIÓN PROFESIONAL SERIACIÓN INDICATIVA ANTECEDENTE: INVESTIGACIÓN EN DOCENCIA ÁREA PREESPECIALIDAD EN DOCENCIA SERIACIÓN INDICATIVA SUBSECUENTE: NINGUNA OBJETIVO GENERAL: El alumno instrumentará proyectos de docencia e investigación a nivel institucional.Recopilación de datos .Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1841 SEMESTRE: 8° DISEÑO DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H.Proyectos de investigación .T. Dado el carácter genérico de la asignatura.Problematización .Interpretación de resultados B.Problematización 544 . perfilando alternativas de intervención profesional.

Tecnológico de Antioquia. 1997. Segundo Congreso Nacional de Investigación Educativa. ARCHUNDIA. Alain. BIRGIN. La Educación Superior en el Siglo XXI. APPLE. A. 1983. México. 1997. 1993. Porrúa. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: ALBA.).Intervención docente . 2000. La docencia. "Viejas y nuevas tensiones en el trabajo docente”. El Aula de Apoyo. España. Lorena. Teaple Univ. en APPLE y WEISS (ed.). La investigación-acción en educación. Raquel (Comp. Adaptaciones Curriculares. Estados del Conocimiento sobre Académicos (núm. 1995. ANUIES. México. Colombia. FLACSO. CONSEJO NACIONAL DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA. México.Contextualización . EE. 1997. G. Posmodernidad y Educación. Argentina. CORREA A. escuela y espacio social. ________ El cambio educativo desde la investigación-acción. "Educación basada en competencias: ¿Una alternativa de transformación del currículo?". Alicia de (Comp.Metodología . Medellín. ELLIOT. en Revista Integración. 3) y sobre Formación de Docentes y Profesionales de la Educación (núm. México. Barcelona. Morata. Etnometodología y educación. 1993. México. CONACYT-COLCIENCIAS-CONICIT. BOURDIEU. "Curriculum form and the logic of thecnical control". Capital cultural. Serie de Cuadernos e Informes de Investigación. Paidós. Centro de Estudios sobre la Universidad. Madrid. La formación de maestros y profesores: hoja de ruta. Henry A. M. CEPE.4).) Ideology and practice in schooling. DIKER. ANUIES. Morata. Siglo XXI. ANGELES Gutiérrez. Pierre. 1998. 2000. México. 1994. Paidós. Madrid. GARRIDO LANDIVAR. 1995. entre el autoritarismo y la igualdad. "La pedagogía de frontera en la era del Posmodernismo" en Posmodernidad y Educación. México. 1998. Buenos Aires. "Dimensión internacional de la educación superior".Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía . Colección: Problemas educativos de México. COULON. en La Educación para el Siglo XXI. Centro de Estudios sobre la Universidad-Porrúa. Ofelia. ANUIES.Análisis de la experiencia docente NOTA: La distribución de horas para cualquier proyecto será de 32HT/32HP. Terigi. Press. 1997. 545 .UU. en Documento de Trabajo No 187. 1995. John. GLAZMAN. Líneas estratégicas de desarrollo. 1986. GIROUX. y F. México. SEP/El Caballito. Jorge Iván.

Medellín. A. L. 1992. PRATZ de Pérez. Una cómoda estrategia de incentivos a docentes. Santiago de Chile.y FARRÉS. Teoría crítica de la educación y discurso en el aula. Buenos Aires. Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. Respuestas a la crisis educativa. Madrid. E. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. y EZPELETA J. Madrid. SCHÔN Donald. Barcelona.A. Alauda-Anaya. en FURLAN A.U. G. Robert. I. NAMO DE MELLO. México. 1994. Secretaría de Educación de Jalisco. Plan Estatal de Formación y Actualización de Docentes. YOUNG. Barcelona. T. RIFKIN J. D. "La gestión de la escuela en las perspectivas de las políticas educativas". SCHIEFELBEIN. 1994. Paidós. ________ El nuevo pacto educativo: educación. PERELMAN L. "Estudio comparado de las prácticas contemporáneas de reforma de la formación del profesorado en ocho países: configuración de la problemática y construcción de una metodología comparativa". 1996. en POPKEWITZ. POPKEWITZ. School’s out. 1993. SEP. Paidós. La escuela inteligente. Buenos Aires. (Comp. Modelos de poder y regulación social en Pedagogía. Realizaciones del sector Educativo (19951996). Cántaro. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: 546 . competitividad y ciudadanía en la sociedad moderna. M. STENHOUSE. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente. La Carrera Magisterial en México... PNUD. México. OREALC-UNESCO. TEDESCO. C. Crítica comparada de las reformas contemporáneas de la formación del profesorado. 1996.A. 1997. 1992. T. Tecnológico de Antioquia. J. 1992. y NEUBAUER da SILVA T. William Morrow and Co. Sylvia. C. El fin del trabajo. La gestión pedagógica de la escuela. 1995. La formación de Profesionales reflexivos. Documento Formación Maestros de Apoyo. E. BRASLAVSKY.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía LOERA VARELA. 1993. 1995. Gedisa. y Pereyra.. UNESCO. PERKINS D.R. "Las características de la profesión de Maestro y la calidad de la educación en América Latina". Paidós. OREALC-UNESCO.).C. mayo de 1997. en Boletín Proyecto Principal de Educación en América Latina y el Caribe nº 34. México. GATTI. en BRASLAVSKY. 1990. Santiago de Chile. SCHMELKES. TECNOLÓGICO DE ANTIOQUIA. 1995. A. Barcelona. La investigación como base de la enseñanza. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN JALISCO. Morata. P. Políticas de profesionalización del docente. PomaresCorredor.A. B. Barcelona. República Dominicana. SEP. México. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. 1994. 1997. y FILMUS. "Bases para la definición de estrategias de cambio educativo: aspectos regionales y el caso argentino".

y L. en GIMENO SACRISTÁN. Docencia y Cultura Escolar.. derivadas de los referentes teórico-metodológicos que las sustentan. Vol. S. De l’usase de ces notions dans l´école et l´entreprise. G. “La formación psicológica del profesor: un instrumento para el análisis y la planificación de la enseñanza en Desarrollo Psicológico y Educación.A. La profesión docente y la comunidad escolar: crónica de un desencuentro. Crítica comparada de las reformas contemporáneas de la formación del profesorado. 1998. Morata. L’Harmattan-Logiques Sociales. 1994. J. ETZIONE A. México. ROPÉ. Narraciones-Instituto Superior de Investigación y Docencia para el MagisterioSecretaría de Educación Jalisco. estudios sobre el trabajo docente. 1993.). José y PÉREZ GÓMEZ. "La función y formación del profesor/a en la enseñanza para la comprensión. Ediciones Pomares-Corredor. en Estrategias docente para un aprendizaje significativo. ROCKWELL. FERNÁNDEZ Enguita. Carlos M. PÉREZ Gómez. Morata. Barcelona. Madrid. New York. T. McGraw-Hill. SEP/El Caballito. (Comp. María Teresa e Isabel Solé. 1997. II”.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía DÍAZ Barriga. 1985. Las actividades sugeridas son: • • Consulta en bibliotecas virtuales Trabajo en equipo 547 . 1963. 1994. Morata. ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas. F. Modelos de poder y regulación social en Pedagogía. iniciativa y compromiso ante el trabajo. Ángel I. la formación y otros pendientes. ™ la aplicación de las técnicas propias del ejercicio académico y profesional planteadas en la asignatura. Social Workers. 1992. Gilberto (Comp. Ser maestro.). Y Hernández. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de taller se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos e instrumentales que sustentan las experiencias de aprendizaje para la acción en el taller.). México. Madrid. Elsie. Ser docente: El deber. F. GIMENO Sacristán. México. Nurses. 1992. y autonomía para la toma de decisiones. M. “La función mediadora del docente y la intervención educativa”. 1997. Madrid. La catástrofe silenciosa. Paris. Savoirs et compétences. (Comp. The semi-professions and their organization: Teachers. Free Press. Diferentes perspectivas". respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. GARCÍA G. Tanguy. en POPKEWITZ. Comprender y Transformar la enseñanza. MAURI. FCE. Guadalajara. GUEVARA Niebla..

ciencias sociales o humanidades con experiencia en docencia universitaria. 548 . claridad explicativa y descriptiva. consistencia en la argumentación. integración de conocimientos teóricos-metodológicos.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía • • • • • • • • • • • • • • • • Análisis de las interacciones y sus posibles alternativas de solución Aplicación de procedimientos propios de la asignatura Aplicación de técnicas grupales Demostración de conocimientos. redacción y ortografía en: • • • • • • • • • Análisis de los procesos Análisis e interpretación en la resolución de ejercicios Elaboración de trabajo semestral Memorias de las prácticas y ejercicios realizados Organización de contenidos para el desarrollo de procesos Participación en clase Participación en equipo en diferentes actividades Portafolio individual o grupal Revisión de procedimientos PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en pedagogía. profundidad en el análisis de los procesos grupales. valoración de ideas y opiniones. uso adecuado de las fuentes. principios o reglas en aplicaciones prácticas Diario de clase Elaboración de portafolio individual o grupal Elaboración y seguimiento de diario de clase Observación y realimentación de tareas Organización de eventos académicos en equipos Planteamiento general de las situaciones de aprendizaje individual y colectivo Reconocimiento de la realidad concreta a través de la observación y de diferentes técnicas grupales vivenciales para la sensibilización de los sujetos en situaciones controladas Resolución de ejercicios prácticos Resolución de problemas Revisión de procesos Trabajo individual Trabajo colectivo SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar el desarrollo adecuado de procedimientos. pertinencia de recursos y técnicas empleados.

T. H. Número de horas Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 10HT/4H 1. MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H. Currículo y actividades educativas 1.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1842 SEMESTRE: 8° ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PARA ATENDER LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DIFERENTES.3.2. Adecuaciones significativas Analizará el concepto de currículo y sus implicaciones en el marco de la integración educativa.P. El vitae escolar P 1.1. CRÉDITOS TALLER OBLIGATORIA DE ELECCIÓN 64 2 2 6 FASE DE FORMACIÓN PROFESIONAL ÁREA PREESPECIALIDAD EN EDUCACIÓN INCLUSIVA SERIACIÓN INDICATIVA SUBSECUENTE: NINGUNA SERIACIÓN INDICATIVA ANTECEDENTE: CAPACIDADES Y NECESIDADES EDUCATIVAS DIFERENTES OBJETIVO GENERAL: El alumno diseñará un programa de atención incluyendo las adecuaciones curriculares correspondientes a las necesidades de la capacidad diferente elegida. 549 . Proyecto educativo de Centro 1.

Aljibe.2. 2000.4.1.3.1.3. Planeación del trabajo en aula Empleará un modelo de evaluación que les permita identificar detectar y diagnosticar sus necesidades educativas diferentes.5... Evaluación psicopedagógica Destacará las adecuaciones curriculares pertinentes para facilitar la integración de los niños y adolescentes con capacidades diferentes. A. México. Concepto de adecuaciones curriculares 2. Diversificación de aula 4. Organización de aula 4.4. Estilos de aprendizaje y enseñanza. D. SEP. 6HT/12HP 4. Trillas. Contenido 3. LOZANO R.. Adaptaciones curriculares. 4.2.2. Adecuaciones curriculares Objetivo particular El alumno: 2.6.2. México.2. F.4. Adecuaciones significativas 6HT/12HP 3. Estilos de aprendizaje 3. La integración educativa en el aula regular. Estilos de enseñanza 4. GONZÁLEZ M. Aspectos del desarrollo 3.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Número de Unidades didácticas horas 10HT/4HP 2. Estrategias didácticas 4. 2001. Criterios para la adecuación y grado de significación en las adecuaciones no significativas 2. Características 3. 1995. Contexto socio-familiar 3. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: GARCÍA Cedillo. SALVADOR M. 3.2. Didáctica de la educación Especial. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: 550 . Integración de los datos en el perfil del alumno 3. Aljibe. Contexto escolar 3. Ritmos de aprendizaje 3. Estilos de enseñanza 3. Identificación de las necesidades educativas diferentes.2.2.2.3.3. España.1. España.2. 1999.5. Método de proyecto 32HT/32H Total de horas P Aplicará un plan de trabajo para el aula regular bajo los lineamientos de la integración.1.

España.cedesnid. DÍAZ B.interdys. Y J. REFERENCIAS EN LÍNEA: www.org/ www. RUIZ. UNAM-Acatlán. GÓMEZ.org/ www.es/enlaces/softwarw. 2000. C. F y G. México. Psicología de las dificultades de aprendizaje. SILVA y Ortíz. Psicología preventiva y sordera. E. Novedades Educativas. México. México.educación_especial. 1993.org/ www. México. 1996. Estrategias de enseñanza para atender a niños con Dificultades en el aprendizaje. España.es/jorgemas/ www. G. S. Argentina. 2002. 1999.cfnavarra.es/creena/ www.com/Athens/Parthenon/9002/ www. Lugar.especiales. México. al.pnte. México. SCHORN.org/ www. RELLA. Gallegos O.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía AGUILAR. Weil. España.htm www.htm www. BRUCE. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.id. J. et. 2000... 1998.com www.intercom. G.org/ www. Su proyección en el pensamiento actual. P.. Trillas. ________ La percepción visual en los primeros años del aprendizaje.fabe. R. C.org/ www. Manual de TTI. 1991. Argentina.pdf www. México. Discapacidad. E. L.geocites. et. 2000.. España. JIMÉNEZ G. y M.org/ 551 . Limusa. Gedisa. 2001.schwablearning. UNAM-Acatlán.idaamerica. BOLAÑOZ. Hernández R. 2001.cnice. EOS. Manual de Logopedia Escolar. La planeación curricular. J. Aljibe. 2002. Aprendiendo a estimular al niño.net/educa. Lugar. Vigotski. Modelos de enseñanza.rfbd. J. 1999. Conductas problemas en el niño normal.mecd. ARNAZ. México. Síntesis. María Teresa. McGraw-Hill. Trillas. UNAM-Acatlán. DUBROVSKY.org/pobs/fabe_10s. J. M. 1996. al. ________ La educación del movimiento a través del canto y el juego.manolo. F.

™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía www. iniciativa y compromiso ante el trabajo. y autonomía para la toma de decisiones. profundidad en el tratamiento de la información.: privadas o públicas Participación en actividades complementarias SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar el desarrollo adecuado de procedimientos. 552 . integración de conocimientos teóricos-metodológicos. terminología y alternativas.es/recursos/clic/esp/index. videográfico y de multimedia Técnicas grupales que permitan vincular la teoría con la práctica Investigación de los temas. redacción y ortografía en: • • • • • Exposición y discusión de los temas asignados utilizando material de apoyo Programa de adecuaciones curriculares Informes de visitas y opinión respecto a la funcionalidad de la integración educativa de la institución visitada Presentación del material didáctico convenido Demostración del manejo adecuado de algunas estrategias de intervención PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagogía o Psicopedagogía con experiencia en educación especial. valoración de ideas y opiniones. Las actividades sugeridas son: • • • • • • • • • Consulta en bibliotecas virtuales Trabajo en equipo Exposición y discusión de los temas asignados utilizando material de apoyo Revisión y análisis del material tecnológico. pertinencia de recursos y técnicas empleados. claridad explicativa y descriptiva. uso adecuado de las fuentes. derivadas de los referentes teórico-metodológicos que las sustentan. la consistencia en la argumentación.htm SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de taller se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos e instrumentales que sustentan las experiencias de aprendizaje para la acción en el taller. Su reflexión a través de actividades concretas que se realicen en las sesiones Elaboración de material específico para la aplicación de algunas técnicas Visitas a instituciones que atienda la diversidad. ™ la aplicación de las técnicas propias del ejercicio académico y profesional planteadas en la asignatura. respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones.xtec.

2.3. Enfoque socio-crítico y político de las Instituciones Escolares instituciones educativas 553 . La institución educativa como construcción social (enfoque interpretativo-simbólico) 1.P. H. Marco teórico referencial para el estudio de las Objetivo particular El alumno: Conocerá los principales paradigmas de estudio y modelos de la organización 1.1.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1843 SEMESTRE: 8° DIRECCIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS E INNOVACIÓN ESCOLAR MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H.5. Aproximación al modelo integrado o comprensivo del centro escolar 1. El centro educativo como realidad estructurada (enfoque científico racional) 1. diseñando propuestas pedagógicas para su dirección.4. Las instituciones educativas como organizaciones y dirección de instituciones (enfoque organizativo) de carácter educativo. 1.T. Número de Unidades didácticas horas 14HT/2HP 1. CRÉDITOS TALLER OBLIGATORIA DE ELECCIÓN 64 2 2 6 FASE DE FORMACIÓN PROFESIONAL SERIACIÓN INDICATIVA ANTECEDENTE: PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA ÁREA PREESPECIALIDAD EN GESTIÓN EDUCATIVA SERIACIÓN INDICATIVA SUBSECUENTE: NINGUNA OBJETIVO GENERAL: El alumno analizará las herramientas teórico-metodológicas y operativas para la organización y el funcionamiento de instituciones educativas tanto públicas como privadas.

La organización informal Conocerá los diferentes tipos de dirección educativa reconociendo sus órganos de participación. La calidad y la excelencia educativa como meta 2. El Plan de acción tutorial 3. El Asesor Técnico-pedagógico 3. La dirección de instituciones educativas ante la Objetivo particular El alumno: nueva realidad 2.6.3.5.1.1.2. El Consejo Consultivo o Técnico 3. El nuevo rol de las Instituciones educativas 2.4. La autonomía institucional como requisito Analizará las herramientas metodológicas para el diseño e proyectos de innovación educativa desde la dirección educativa.3. La Asociación de Padres de Familia 3.4.3. Funciones de la dirección en las instituciones Educativas 3.2.1.3. El currículo como referente 2.1. características de la institución escolar 2. Tipología de las instituciones educativas: el servicio público y el servicio privado (la escuela como empresa) 3. La problemática de la burocracia en las organizaciones escolares 3.3. 2.7. La resistencia al cambio en las instituciones escolares 2. 554 .Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Número de Unidades didácticas horas 6HT/10HP. Órganos de participación pedagógica: 3.3.2.6. La participación del alumnado 3.3. Los proyectos de innovación pedagógica y el cambio institucional 2.6.6. El Colegio de profesores 3. Las instituciones escolares como organizaciones 2.6.3. La toma de decisiones del directivo: un recurso de participación técnico pedagógica 3. Sobre el concepto de dirección educativa y organización escolar: puntos de encuentro 3. Condiciones institucionales para la creación de prácticas pedagógicas innovadoras 2.4.2.5.8.6.6.3. 4HT/12HP 3. Naturaleza y funciones del trabajo directivo 3.3.6.6.5. El papel del liderazgo en la conducción de la institución: un nuevo rol directivo 3.

Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Número de Unidades didácticas horas 4HT/4HP 4. Norma. 1997. El área financiera 4. Sudamérica. 1999. Gerencia y planificación estratégica. Aique. Claves para la organización de centros escolares. Barcelona. P. Área del Factor Humano (Recursos humanos) Normas y reglamentos internos 4. El papel estratégico del pedagogo en la dirección educativa Analizará los agentes de cambio internos y externos en la misión y visión de las Instituciones Educativas. 1991. Comportamiento Organizacional. Sociología de las organizaciones. Bogotá. McGraw-Hill. DRUCKER. J. Sistemas administrativos. ¿Qué es control total de calidad? Cali. Reformas Normativas Internas en las Instituciones educativas 5. P. GÓMEZ Fulao. J. Ámbitos de la dirección educativa Objetivo particular El alumno: Analizará los ámbitos de la acción directiva.C. México. S. ISHIKAWA.4. El departamento de evaluación institucional 4HT/4HP 5. Estructuras y procesos. La innovación y el empresario innovador. Barcelona. 1993. H. La acción directiva y el entorno institucional 5. 4. 555 . Los agentes del cambio externo (políticas educativas nacionales e internacionales) 5. Norma. Kaoru. 1996.4.1. La estructuración de las organizaciones. MITZBERG. Teoría Práctica. 32HT/32HP Total de horas BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: ANTÚNEZ. La misión y visión de las instituciones escolares 5. S. La Coordinación Académica 4. 1999. Buenos Aires. S. J. 1999. Buenos Aires. Ediciones Macchi. 1988. Ariel Economía. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: SALLENAVE. Prentice-Hall.1. MÉNDEZ. ROBINS.3. Magdalena. España.2.2.3.

la consistencia en la argumentación. uso adecuado de las fuentes. claridad explicativa y descriptiva.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de taller se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos e instrumentales que sustentan las experiencias de aprendizaje para la acción en el taller. redacción y ortografía en: • Análisis e interpretación en la resolución de ejercicios • Elaboración de trabajo semestral • Informes del taller • Memorias de las prácticas y ejercicios realizados • Organización de contenidos para el desarrollo de procesos • Participación en clase • Portafolio individual o grupal • Productos obtenidos en el taller • Reportes de investigación 556 . y autonomía para la toma de decisiones. derivadas de los referentes teórico-metodológicos que las sustentan. valoración de ideas y opiniones. Las actividades sugeridas son: • • • • • • • • • • • • • • • Consulta en bibliotecas virtuales Trabajo en equipo Aplicación de procedimientos propios de la asignatura Elaboración de proyectos de acción Elaboración y discusión de ensayos Observación y realimentación de tareas Planteamiento de problemas concretos Prácticas supervisadas Preguntas y debates Presentación de modelos de procedimientos. pertinencia de recursos y técnicas empleados. instrumentos y estrategias Resolución de ejercicios prácticos Trabajo individual Trabajo colectivo Uso de guías de procedimientos Uso de recursos y materiales SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar el desarrollo adecuado de procedimientos. ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas. integración de conocimientos teóricos-metodológicos. ™ la aplicación de las técnicas propias del ejercicio académico y profesional planteadas en la asignatura. iniciativa y compromiso ante el trabajo. respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. profundidad en el tratamiento de la información. técnicas.

Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía • Revisión de procedimientos PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagogía. con experiencia en administración educativa y docencia universitaria. 557 .

558 . H.6.T.4. Fundamentos y características generales 1. Los genogramas Analizará las bases de la familia.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1844 ORIENTACIÓN FAMILIAR MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H.5. Naturaleza y estructura de las familias 1. Factores de análisis de las familias 1.2. sistemas y subsistemas a través de la historia.1.P.3.7. sus estructuras. CRÉDITOS SEMESTRE: 8° TALLER OBLIGATORIA DE ELECCIÓN 64 2 2 6 FASE DE FORMACIÓN PROFESIONAL SERIACIÓN INDICATIVA ANTECEDENTE: ORIENTACIÓN ESCOLAR Y PROFESIONAL ÁREA PREESPECIALIDAD EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA SERIACIÓN INDICATIVA SUBSECUENTE: NINGUNA OBJETIVO GENERAL: El alumno diseñará un programa de atención familiar con base en las características y necesidades específicas de un caso. Los sistemas y subsistemas familiares 1. Antecedentes históricos 1. La familia Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 1. Niveles de organización de la familia 1. Número de horas 4HT/4HP 1.

El modelo psicodinámico 2.3.7.1.5. 5HT/5HP 5. Las relaciones dentro y fuera de la familia 3.3. En qué consiste 3. los tipos de familia y las implicaciones que tienen en el proceso educativo. relaciones positivas y negativas.10. la metacomunicación 5.2. 6HT/6HP 4. Distintos roles y funciones de cada miembro 5. Principales modelos para su estudio 2. Distintos tipos de familia Desarrollará un plan de trabajo para a poyar a las familias en sus distintas etapas y tipos. Los tipos de familia que se van formando 4.6.6.5.4.4.1. 559 . La conveniencia de una orientación familiar en los distintos momentos de su proceso Distinguirá las distintas etapas por las que pasan las familias.6.3.1. abuso infantil Discutirá distintas estrategias que les permitan encontrar alternativas de intervención para los problemas familiares y su canalización. El proyecto en familia 3.2. Las confusiones en los subsistemas y los distintos tipos de límites 5. Cuando los hijos se van 4.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Número de horas 6HT/6HP Unidades didácticas Objetivo particular El alumno: 2. El modelo ecosistémico 2.9. El modelo sistemático 2. Las tareas propias de cada etapa 3.3. El modelo biológico 2. Familias funcionales y disfuncionales 5. El maltrato a la pareja. Detección e identificación del conflicto 5. La educación de los padres 3.7. Los conflictos y su solución 5.2.8. La pareja y el matrimonio 4. 5HT/5HP 3. El noviazgo y los factores de riesgo 4.8. El modelo cognoscitivo y de la conducta 2. La llegada de los hijos 4. La separación y el divorcio 5. El ciclo vital de la familia 3. La solución de los conflictos 5.4. Las reglas en la familia y los hijos difíciles 5. La comunicación: interferencias. La dinámica familiar: niñez y adolescencia 4.7.5.4.1.2.6. Las distintas etapas por las que atraviesa 3. Otros modelos Comparará los distintos modelos que se han empleado para estudiar a las familias y la función del pedagogo dentro de estos modelos. Las crisis por las que pasan las parejas 7. El matrimonio o vivir en pareja 4.5. Las alianzas y coaliciones 5.

La escuela para los padres 6. Lugar. J. Argentina. 2003. 1993. L. Argentina. La familia. Conflicto familiar en la edad escolar. Colombia. G.6. MOGUILLANSKY. La pareja y sus anudamientos. Cuando los hijos se van ¿qué mas se puede hacer? 32HT/32HP Total de horas BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: BRADSHAW. H.. 560 . México. y G. L. Padres primerizos 6. I. 1995. 2001. Orientación vocacional ocupacional con jóvenes de 11 a 15 años. J. 2000. KONIG. España. Panorama. El divorcio no es la respuesta. España.1.México. COSTA. Plaza y Janés. 1998. ESTADA I. GADINO. España. El escolar y su aprendizaje a través del juego 6. Seguimos juntos o nos separamos. FHER. CORELA.. R. México. Adopción. ROTENBER G. R. Gestionar el conocimiento. 1995. LEÑERO O. Siglo XXI. La adolescencia y sus enfrentamientos 6. 1977. México. 2001. PUGET.2. ANUIES. Gedisa. G. Black. Número de horas 6HT/6HP Unidades didácticas 6. La familia en nuestro tiempo. MONNERET. Vivir juntos. P. La vida emocional de la familia. 2001. Mensajero. 1999. La familia. Norma. 1981. S.5. La estimulación temprana 6. El ciclo vital de la familia .4. La vida secreta de las familias. España. Lugar. Selector. F. A. Homo Sapiens. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: CASTELLS. COPRAS P.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Objetivo particular El alumno: Analizará las Características de la escuela para padres y sur relación con el proceso educativo. IMBER. E. Argentina. PRANSKY. Argentina.3. L. La formación de hábitos en los preescolares 6. U. Lugar. 1996. 1999. Lugar. Seiguer. Planeación estratégica para las familias. 1981. Posada.. Argentina. México.

portaldafamilia. et al. ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas.es/orientacion/orientac.educa. TEYBER. H.org/ http://www. FCE.cl/ http://www. La educación de los padres. H. Pax.ice. 1984. iniciativa y compromiso ante el trabajo. Argentina. STERN.familia. ™ la aplicación de las técnicas propias del ejercicio académico y profesional planteadas en la asignatura.htm http://www. Teoría General de Sistemas. 1982. Kapelusz. WATSLAWICK. España.. 561 . S.com/ http://www.uma. P. VON Bertalanffy. Cuando los padres se separan.org.clickfamilia.unam. O. 1999.es/Usr/Apdorta/orienta. 1987.br/ http://www.htm http://www.familia-relacionamento. Relaciones humanas en la familia.cervantes. REFERENCIAS EN LÍNEA: http://www. y autonomía para la toma de decisiones.es/~ed1ladip/revista/genios/N3/Art/Art140.aciprensa.es/~snlus/orientacion.htm SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de taller se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos e instrumentales que sustentan las experiencias de aprendizaje para la acción en el taller.orientaline. Cómo seguimos siendo padres después del divorcio.politicas. 1989.es/comunidadecana/EN%20FAMILIA.es/aula/matdid/vocabulario/familia/ http://www. derivadas de los referentes teórico-metodológicos que las sustentan. 1997. L. México. Herder. E.htm http://www.com.org/ http://www. Planeta.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía GOLDSTEIN. Minos.rcanaria. España.uco.sembrarfamilia. http://www.com/Familia/ http://cvc.pdf http://www. México. OTERO F.mx/servicios/coe/coe. México. respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones.usc. México.br/ http://www. Pragmática de la comunicación humana.iespana.

valoración de ideas y opiniones . iniciativa en la búsqueda de información la consistencia en la argumentación. pertinencia de técnicas empleadas en la investigación. claridad en el manejo metodológico.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Las actividades sugeridas son: • • • • • • • Consulta en bibliotecas virtuales Trabajo en equipo Entrevistas con familias y la elaboración del genograma familiar Revisión y análisis de diversos materiales. profundidad en el tratamiento de la información . claridad explicativa y descriptiva. Videos con distintas situaciones familiares Elaboración de adecuaciones curriculares y gestiones educativas Elaborar material específico para la aplicación de algunas técnicas Visitas a preceptoras juveniles SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar: desarrollo adecuado de procedimientos. diagnóstico y pronóstico PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagogía o Psicopedagogía con experiencia en orientación educativa y docencia universitaria. roles e interacciones. uso adecuado de las fuentes. integración de conocimientos teóricos. ubicación del momento en que se encuentra en el ciclo vital. redacción y ortografía en: • • • • • • • Exposición y discusión de los temas asignados utilizando material de apoyo Diseño del genograma de su propia familia Elaboración de un programa familiar específico Planeación y aplicación de un taller para padres Elaboración de un ensayo sobre familias disfuncionales y/o recostituidas Informe de las visitas realizadas. incluyendo las entrevistas Estructurar un expediente familiar que contenga: genograma familiar. 562 .

Analfabetismo como fenómeno de exclusión soco-económica y política 1.P. con el fin de elaborar una propuesta de acción educativa fundamentada en la participación social. Panorama mundial y latinoamericano del analfabetismo Analizará el concepto y las dimensiones del analfabetismo en el marco de las grandes problemáticas educativas actuales. Número de Unidades didácticas horas 10HT/2HP 1.1. político y tecnológico 1. CRÉDITOS TALLER OBLIGATORIA DE ELECCIÓN 64 2 2 6 FASE DE FORMACIÓN PROFESIONAL SERIACIÓN INDICATIVA ANTECEDENTE: TEMAS Y EJES DE LA PEDAGOGÍA SOCIAL ÁREA PREESPECIALIDAD EN PEDAGOGÍA SOCIAL SERIACIÓN INDICATIVA SUBSECUENTE: NINGUNA OBJETIVO GENERAL: El alumno analizará el concepto y las dimensiones de la alfabetización en el marco de las grandes problemáticas educativas generadas por los nuevos escenarios mundiales.T. Concepto integral de analfabetismo: lingüístico.3.2. H. cultural.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ACATLÁN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA PROGRAMA DE ASIGNATURA CLAVE: 1845 SEMESTRE: 8° ALFABETIZACIÓN PARA LA PARTICIPACIÓN SOCIAL MODALIDAD CARÁCTER HORAS SEMESTRE HORA / SEMANA H. Conceptualización y dimensiones del Objetivo particular El alumno: analfabetismo 1. 563 .

perspectivas pedagógicas y sociales 4.4. Ética. México.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Número de Unidades didácticas horas 8HT/4HP 2. Educación como práctica de la libertad. INFANTE. Buenos aires. Paulo. La Alfabetización en la Pedagogía Social. Método analítico 2. Método ecléctico 2. Revisión analítica de los métodos de aprendizaje Objetivo particular El alumno: de la lecto-escritura 2. 1983. 3. FUENTES. comunicación y lenguaje. ________. Carlos. Examinará críticamente la relación entre alfabetización y la pedagogía social para valorar su impacto en la construcción de perspectivas pedagógicas sociales. México.2. 1984. 1983.3.2. México. 2000. Ezequiel. Siglo XXI. valores cívicos y Pedagogía Social en la construcción de la ciudadanía 2HT/14HP 5. Propuestas de acción educativa fundamentadas en la participación social Total de horas 32HT/32HP BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: ANDER-Egg.1. Método psicosocial 2. Elaborará una propuesta de acción educativa fundamentada en la participación social. Como elaborar un proyecto: guía para diseñar proyectos sociales y culturales. Educación. Alfabetización tecnológica 3. El correo electrónico y la escritura 6HT/6HP 4.2.1. El lenguaje hipertextual 3. 564 . Instituto de estudios Educativos y Sindicales de América. Buenos Aires.3. Maria Isabel. ciudadanía y desarrollo humano 4. Por un progreso incluyente.5. Método Laubach 6HT/6HP Evaluará críticamente los métodos de aprendizaje de la lecto-escritura más empleados y su impacto en la participación social y política de los alfabetizandos. Técnicas de investigación social. FREIRE. Centro de Estudios Educativos. Editorial Humanitas. La lectura hipertextual junto a la lectura lineal 3. Educación para la democracia y participación ciudadana. 1997. Identificará los lenguajes particulares utilizados por las diferentes herramientas tecnológicas actuales y su impacto en los procesos de comunicación. Editorial Lumen-Humanitas. Método onomatopéyico 2.1. Fundamentos para la alfabetización de adultos en América Latina.

GRAO. 2006. María Mercedes. Hacer y Reflexionar.usp. HomoSapiens.org/revistactsi/numero3/art04. 1999.mx/dice/articulos/articulo10.pdf SUGERENCIAS DIDÁCTICAS: Para desarrollar un trabajo académico adecuado a la modalidad de taller se propone realizar actividades orientadas a: ™ la definición de los principios teórico-metodológicos e instrumentales que sustentan las experiencias de aprendizaje para la acción en el taller. http://www. Argentina. l’alphabétisation. un enjeu vital. Barcelona. IIEP.br/nucleos/nce/pdf/042. PETRUS. E. www. Barcelona. 565 . PARCERISA.. Adriana et al.htm www.campus-oei. 1997. (DE. rapport mondial de suivi sur l’EPT. http://unesdos.unesco. Santillana.unesco. 1. M. Pedagogía social.campus-oei. “Educación a distancia y uso de nuevas tecnologías: experiencias.ilce. PUIGGROS. Wim. REFERENCIAS EN LÍNEA: HOOPERS. Cartas para navegar en el nuevo milenio. Paris. Paris. 2003. UNESCO. 2002.htm www. Zona Educativa. En los límites de la educación. Pedagogía Social.htm www.edu. Educación Tecnológica. Ariel.investigacion.org/ulis/index. desafíos y oportunidades educativas para jóvenes y adultos”. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA: AVERBUJ.mx/biblioteca_digital/) UNESCO. Mayo 2006.eca.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía NUÑEZ. Arthur. en: Revista Interamericana de Educación de Adultos. Junio 2005. Education pour tous. 2006 (DE. Antoni (Coord. Niños y jóvenes del fin de siglo.htm www. y Ferraro. UNESCO. http://unesdos. Violeta. 2006.org/ulis/index.oei. Año 25.org/salactsi/sara2. 1999. Non-formal education and basic education reform: a conceptual review. Mayo 2006. RUIZ MUÑOZ.html).org/revista/rie25a05. derivadas de los referentes teórico-metodológicos que las sustentan. 1996.html). Didáctica en la educación social.edu.). Buenos Aires. Enseñar y aprender fuera de la escuela. (DE.crefal. Buenos Aires. ™ la aplicación de las técnicas propias del ejercicio académico y profesional planteadas en la asignatura. No.

Las actividades sugeridas son: • • • • • • • • • • • • • Consulta en bibliotecas virtuales Trabajo en equipo Aplicación de procedimientos propios de la asignatura Demostración de conocimientos. y autonomía para la toma de decisiones. integración de conocimientos teóricos-metodológicos. claridad explicativa y descriptiva. respeto y tolerancia ante el intercambio de ideas y opiniones. consistencia en la argumentación. principios o reglas en aplicaciones prácticas Ejercicios de análisis comunicativo Observación y realimentación de tareas Planteamiento de problemas concretos Prácticas supervisadas Preguntas y debates Presentación de estrategias Resolución de ejercicios prácticos Trabajo individual Trabajo colectivo Uso de guías de procedimientos Uso de recursos y materiales • • SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: Se sugiere considerar el desarrollo adecuado de procedimientos. iniciativa y compromiso ante el trabajo. pertinencia de recursos y técnicas empleados. 566 . uso adecuado de las fuentes. profundidad en el análisis de los procesos grupales.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía ™ la promoción de actitudes de responsabilidad para el cumplimiento de tareas. valoración de ideas y opiniones. redacción y ortografía en: • • • • • • Análisis e interpretación en la resolución de ejercicios Memorias de las prácticas y ejercicios realizados Organización de contenidos para el desarrollo de procesos Participación en clase Productos obtenidos en el taller Revisión de procedimientos PERFIL PROFESIOGRÁFICO QUE SE SUGIERE: Licenciado en Pedagogía o en alguna Ciencia Social especialista en Pedagogía Social.

Diagnóstico de ingreso Las deficiencias comunes diagnosticadas en la formación académica de los alumnos de nuevo ingreso que limitan su rendimiento escolar son: desconocimiento de la licenciatura. a diferencia de la población del turno vespertino. como la falta de actitud de logro en el crecimiento profesional. Las características motivacionales del estudiante. ANÁLISIS DE LOS INDICADORES DE LA TRAYECTORIA ESCOLAR La población estudiantil de la Licenciatura en Pedagogía en la FES Acatlán se caracteriza por tener alumnos entre 18 y 30 años. falta de formación para el trabajo en equipo. Las limitaciones como el escaso hábito de lectura. Es indudable que esto hace más difícil el proceso de enseñanza aprendizaje porque es necesario formar hábitos de lectura y estudio cuando se supondría que los alumnos ya deberían contar con ellos. el escaso conocimiento de la historia. Desarticulación familiar. conocimientos escasos de historia. dificultades en la comprensión lectora y como consecuencia problemas de redacción y ortografía. por otra. en alguna medida. 567 .Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía ANEXO 1. Por una parte se encuentra el estudio piloto de trayectoria escolar que se aplicó a la generación 1999-2002 y. A continuación se exponen los indicadores que dan cuenta de la trayectoria de la población estudiantil. el sondeo que se realizó entre alumnos que abandonaron la licenciatura entre el primero y tercer semestres de las generaciones 20012004 y 2003-2006. egresados en su mayoría de los Colegios de Ciencias y Humanidades y Preparatorias de la UNAM y en menor medida de los colegios de bachilleres. a partir de la estructura del plan de estudios. deficiencias en el hábito de lectura. falta de identidad con la licenciatura. Trayectoria escolar Un aspecto importante de la evaluación del plan de estudios 1984 es la realización de dos estudios realizados de manera específica para fundamentar algunas adecuaciones en la propuesta de modificación. La población es predominantemente femenina. La mayoría de los estudiantes son solteros. En estos estudios se detectó que la deserción responde a una multiplicidad de factores que afectan a los estudiantes. bachilleratos estatales y preparatorias particulares. pero carencias relacionadas con la comprensión de lectura y los problemas de redacción y ortografía requieren mayor atención. como son: Condiciones económicas desfavorables del estudiante. En el turno matutino la mayoría de los estudiantes no tienen un trabajo remunerado. la falta de identidad con la licenciatura y de formación para el trabajo en equipo se atienden. La incompatibilidad del tiempo dedicado al trabajo y a los estudios.

es importante considerar la reciente aprobación de nuevas modalidades de titulación en la Universidad. para contribuir a su atención mediante estrategias académicas tales como la tutoría. La deficiente orientación vocacional recibida en el bachillerado. ello ha sido producto del impulso que se ha dado a las otras opciones de titulación que desde 1991 la Facultad aprobó. los índices de titulación han mostrado avances importantes en los últimos cinco años. de índole administrativa. deberá insistirse en su disminución o erradicación como parte de los procesos de implantación.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Los antecedentes académicos previos del estudiante. Si bien esta circunstancia ha disminuido en las últimas generaciones. Cambio de carrera o de plantel. Una dificultad particular de la Licenciatura en Pedagogía. Las estadísticas revelan que los alumnos invierten entre 20 y 30 meses en promedio para concluir sus trabajos recepcionales. Las expectativas del estudiante respecto a la importancia de la licenciatura que estudia. Los últimos cuatro factores denotan situaciones propiciadas por el sistema educativo. lo que contrasta fuertemente con el tiempo que se invertía en otros años. 568 . Opciones de titulación Tesis Tesina Seminario Taller Extracurricular Memoria de Desempeño Profesional Informe de Práctica Profesional al Servicio de la Comunidad Examen Global de Conocimientos con Trabajos de Aplicación Titulados a 2004 408 0 67 30 26 34 Por otra parte. es recibir población reubicada que solicitaba originalmente otras carreras. El poco interés por los estudios y por la carrera. para apoyar a los alumnos durante su proceso formativo y promover la conclusión de los estudios. Titulación A pesar de no contemplarse el Seminario de Tesis en el plan 1984 como una asignatura obligatoria. lo que ha hecho necesario considerarlos en la propuesta de modificación del plan de estudios vigente.

A los encuestados se les dio la oportunidad de escribir hasta dos opciones de desarrollo profesional. SEGUIMIENTO DE EGRESADOS Se presentan a continuación los resultados del seguimiento de egresados realizado por Eduardo Delgado 11 .Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía ANEXO 2. Aspectos de la formación profesional que requieren trabajo extracurricular para mejorar la práctica como pedagogo 13 Aspectos de la formación profesional Investigación Frecuencia 17 Aspectos de la formación profesional Diagnóstico y evaluación de problemas de aprendizaje Frecuencia 03 Delgado Ávila. conjuntando. las áreas del campo profesional en las cuales existen más posibilidades de trabajo para un pedagogo son las siguientes: Áreas del campo profesional en las que existen más posibilidades de trabajo como pedagogo 12 Campo profesional Docencia Capacitación Orientación Educativa Recursos humanos Administración y gestión educativa Educación permanente Frecuencia 46 21 11 09 08 07 Campo profesional Planificación educativa Psicopedagogía Evaluación y desarrollo curricular Investigación Educación ambiental Frecuencia 07 07 02 02 01 Los egresados expresaron la necesidad de mejorar sus habilidades de investigación. De ahí se obtuvieron los datos para la localización de los egresados de las generaciones 1998-2001. 1997-2000. 19951998 y 1994-1997. De acuerdo con los resultados de este estudio. En este seguimiento de egresados se contactaron a los egresados a partir de la base de datos de la red escolar de la Universidad. 13 A los encuestados se les dio la oportunidad de escribir hasta dos opciones de aspectos de la formación profesional. finalmente. 1996-1999. 12 11 569 . Lo anterior se refuerza con los resultados que se expresan en el desarrollo del seguimiento en relación con los aspectos de la formación profesional que requirieron de trabajo extracurricular para mejorar la práctica como pedagogo. desarrollar habilidades docentes. por lo que el número de respuestas sobrepasa a los 94 entrevistados. Eduardo op cit. mejorar sus estrategias para diseñar y aplicar programas educativos e incorporar a su formación elementos para aplicar intervenciones psicopedagógicas. por lo que el número de respuestas sobrepasa a los 94 entrevistados. 94 cuestionarios.

como con la escasa información sobre el campo laboral. Principales obstáculos para conseguir empleo como pedagogos 14 Obstáculos Falta de experiencia Falta de título Ninguno Hay pocos empleos para pedagogos Frecuencia 42 26 09 08 Edad Falta de contacto con gente influyente Falta de dominio de las habilidades de las otras preespecialidades Gremio de psicopedagogía en la SEP poco accesible Obstáculos Frecuencia 02 01 01 01 A los encuestados se les dio la oportunidad de escribir hasta dos opciones de desarrollo profesional.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Aspectos de la formación profesional que requieren trabajo extracurricular para mejorar la práctica como pedagogo 13 Aspectos de la formación profesional Docencia Capacitación Psicopedagogía Planeación y evaluación Elaboración de materiales didácticos Evaluación y desarrollo curricular Manejo de equipo de cómputo Pruebas psicométricas Administración escolar Conocimiento psicológico del hombre Frecuencia 14 13 13 10 07 07 06 06 05 03 Aspectos de la formación profesional Epistemología Recursos humanos Sistematización de información Teorías actuales de orientación educativa Trabajo con grupos Estrategias para el desarrollo de personal Filosofía Producción de radio y televisión educativas Trabajo autodidacta Frecuencia 02 02 02 02 02 01 01 01 01 Para los egresados los obstáculos que se presentan para el desarrollo del ejercicio profesional se encuentran relacionados tanto con su formación y titulación. 570 14 . por lo que el número de respuestas sobrepasa a los 94 entrevistados.

Un problema que la mayoría de ellos señala es que es importante dar solución al problema de la titulación. o a la implementación de políticas institucionales en donde se restringe el contrato o las prestaciones y percepciones salariales a los no titulados. representando el 71% de los encuestados. que actualmente significa. un problema que hasta hace un tiempo no era tan representativo pero. Respecto al tipo de conocimientos teóricos y procedimentales que los egresados admiten aplicar en los diferentes ámbitos de trabajo en los que se desenvuelven. De quienes no trabajaban como pedagogos se expresa que eso se debía principalmente a la pérdida de empleo por la falta del título. 67 de ellos trabajaban como pedagogos al momento de la entrevista. la investigación arroja información que confirma las conclusiones de otros trabajos de investigación.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Principales obstáculos para conseguir empleo como pedagogos 14 Obstáculos Desconocimiento de las capacidades del pedagogo por parte de los empleadores Desconocimiento del campo laboral Frecuencia 03 03 Obstáculos Déficit en el manejo del idioma inglés No ser especialista en un área Frecuencia 01 01 Respecto al primer empleo que los egresados lograron como pedagogos. Primer empleo de los egresados Empleo Docencia Capacitación No respondió Orientación educativa Psicopedagogía Frecuencia 37 16 08 08 08 Empleo Gestión y administración (logística) Dirección escolar Diseño curricular Recursos humanos Frecuencia 05 04 04 04 De los 94 encuestados. un decremento en los ingresos o definitivamente la pérdida de contrato o plaza que se ocupe tanto en instituciones públicas como privadas. se encuentran: 571 . al estancamiento en la actualización.

16 A los encuestados se les dio la oportunidad de mencionar a los distintos tipos de profesionales con quienes habían trabajado. 572 .Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Principales áreas de conocimiento que los egresados aplican en su trabajo 15 Área de conocimiento Planeación educativa Didáctica Psicología Psicopedagogía Capacitación Docencia Elaboración de material didáctico Evaluación educativa Técnicas y hábitos de estudio Elaboración de planes y programas de estudio Manejo de grupos Teorías pedagógicas Test psicométricos Frecuencia 31 27 13 11 7 5 5 5 5 4 4 4 4 Área de conocimiento Cómputo Comunicación educativa Orientación educativa Diseño curricular Investigación educativa Sociología Educación de adultos Filosofía Matemáticas Relativos al área de humanidades Sistematización de contenidos No respondió Frecuencia 3 3 3 2 2 2 1 1 1 1 1 18 Siendo que la labor pedagógica. era importante identificar a aquellos otros profesionales con los que el pedagogo desarrolla actividades de manera conjunta. implica acciones de colaboración o contacto con equipos de trabajo. por lo que el número de respuestas sobrepasa a los 67 entrevistados que admitieron estar trabajando en el momento del estudio. como la de muchas otras profesiones. Principales profesionales con que se relaciona el pedagogo en su trabajo 16 Profesionales Psicólogo Normalista Administrador Educadora 15 Frecuencia 46 34 21 13 Biólogo Profesionales Pedagogo Químico Sociólogo Frecuencia 4 4 3 3 A los encuestados se les dio la oportunidad de mencionar todas las áreas de conocimiento que aplicaban en su trabajo. por lo que el número de respuestas sobrepasa a los 67 entrevistados que admitieron estar trabajando en el momento del estudio.

señalaron varias asignaturas que si bien están comprendidas en el plan de estudios 1984.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Principales profesionales con que se relaciona el pedagogo en su trabajo 16 Profesionales Médico Trabajador social Ingeniero No respondió Diseñador gráfico Arquitecto Contador Abogado Matemático Frecuencia 10 10 9 9 6 5 5 5 5 Profesionales Comunicólogo Internacionalista Nutriólogo Filósofo Físico Licenciado en informática Militar Músico Técnico laboratorista Frecuencia 2 2 2 1 1 1 1 1 1 Al respecto de los conocimientos que en opinión de los egresados debían agregarse o fortalecerse en el plan de estudios vigente. por lo que el número de respuestas sobrepasa a los 67 entrevistados que admitieron estar trabajando en el momento del estudio. son asignaturas optativas o forman parte de alguna preespecialidad. 573 17 . Conocimientos que se considera necesario agregar o fortalecer en el plan de estudios 17 Conocimientos básicos Planeación y administración educativa Investigación educativa Desarrollo psicológico del sujeto Teoría pedagógica Didáctica Informática Evaluación y desarrollo curricular Capacitación Elaboración de planes y programas de estudio Frecuencia 18 16 15 11 10 10 9 6 6 Conocimientos básicos Orientación educativa Práctica profesional Pruebas y baterías psicométricas Educación permanente Formación docente Idioma inglés Psicopedagogía Recursos humanos Alfabetización de jóvenes y adultos Frecuencia 3 3 3 2 2 2 2 2 1 A los encuestados se les dio la oportunidad de escribir más de una opción de los distintos conocimientos que resulta pertinente agregar o fortalecer en el plan de estudios.

realizando actividades educativas en todos los casos.2% 3.2% 3.4% 6.4% 6. septiembre 2003. en la cual se entrevistó a 42 egresados de las generaciones 1997. Entre los principales resultados se encontró que del total de entrevistados el 74% trabaja en actividades vinculadas a la profesión.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Conocimientos que se considera necesario agregar o fortalecer en el plan de estudios 17 Conocimientos básicos Filosofía Problemas de aprendizaje Estadística Teoría sociológica Comunicación educativa Epistemología Frecuencia 6 6 5 5 3 3 Conocimientos básicos Educación a distancia Educación comunitaria Laboratorio de grupos Política educativa Redacción Frecuencia 1 1 1 1 1 Los resultados que hemos presentado se complementan con la investigación de Urania Lanestosa 18 realizada en 2002. Instituciones donde laboran los egresados Institución Escuela primaria Institución de Educación Media Superior Centro de investigación educativa Hospital o centro de salud pública Tienda departamental Oficina de gobierno Bufete jurídico Centro cultural Centro de terapia Frecuencia 29% 13% 6.2% 3.2% 3. 1998.2% 3.2% 3. Las instituciones en la que labora este 74% son organizaciones tanto escolares como no escolares. México. ENEP Acatlán.2% 3. Tesis de Licenciatura en Pedagogía.2% Corporativo empresarial Distribuidora de televisión por cable Empresa de valores Escuela de educación técnica Escuela secundaria Institución de Educación Superior Jardín de niños En la tabla anterior puede notarse que el 54. 574 . 1999 y 2000.4% 3.2% Institución Centro de orientación educativa Frecuencia 3.2% 3. El pedagogo de Acatlán: formación adquirida y demandas actuales del mercado laboral.2% 3.8% trabaja actualmente en alguna institución que 18 Urania Lanestosa Baca.2% 3.

expresadas en áreas profesionales. se reconoce que la acción pedagógica no interviene solamente en el ámbito formal. entre otras. lo cual constituye un indicador importante de que el campo de acción del pedagogo sigue estando centrado. entre los que se encontraron: ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ Conocimientos de didáctica general y docencia (planeación y conducción de clases. en gran medida. La gráfica siguiente muestra los porcentajes de incorporación de los egresados a los sectores público y privado. en este estudio fue relevante identificar las distintas funciones.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía ofrece educación formal. 575 . Sectores en los que laboran los egresados de pedagogía Público 43% Privado 57% El 18% de entrevistados comentó que le fueron requeridos conocimientos específicos que sí están contemplados en el plan de estudios que cursaron. textos y diversos documentos desde una perspectiva didáctico-pedagógica) Metodología de la investigación Conocimientos de política educativa Aplicación y evaluación de pruebas psicométricas Planeación institucional (diagnóstico de necesidades) Por otra parte. en esta esfera como espacio dominante para los pedagogos. elaboración de cartas descriptivas) Elaboración de materiales de apoyo (manuales. que realizan los egresados en su trabajo. Sin embargo. sino en todos aquellos espacios en los que los procesos de enseñanza-aprendizaje tienen lugar. mismas que en sus opiniones están estrechamente vinculadas con la pedagogía. Se observa que las instituciones educativas privadas han tenido en los últimos años una captación importante de pedagogos (en gran medida como docentes) sin contar las empresas de distintos giros en las que realizan actividades relacionadas con la capacitación y administración de recursos humanos.

constituye el área más reconocida del pedagogo en el mercado laboral. es importante apuntar que en la Organización Académica para la Licenciatura en Pedagogía 19 . La docencia es una actividad profesional en la que se inserta una buena proporción de egresados y a pesar de que el plan de estudios 1984 no proporciona una sólida formación en este sentido.5% 11% 11% 8% 8% 5% El 5% expresó que las actividades que realiza no se vinculan con la Pedagogía De las funciones que los egresados reconocen como estrechamente vinculadas con la pedagogía. 1983. Organización Académica de la Licenciatura en Pedagogía. El análisis de la opinión de los egresados en relación con plan de estudios que cursaron y su adecuación tanto a los requerimientos del mercado laboral como a las necesidades que tienen para desempeñarse en una ocupación se presenta a continuación: Opinión del plan de estudios que cursaron ( plan 1984) El plan de estudios es demasiado teórico y poco práctico. 19 34% 11% 7% 7% Véase. pero se aclara que es en la impartición de clases en aspectos de la misma pedagogía y no en niveles educativos diferentes al medio superior y superior y en contenidos que poco tienen que ver con el ámbito pedagógico. sin embargo. México.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Funciones vinculadas con la pedagogía que realizan los egresados como parte de su trabajo Función Docencia Evaluación y atención de problemas de aprendizaje Elaboración de materiales de apoyo y/o didácticos Orientación educativa Capacitación y reclutamiento de personal Trabajo con niños Elaboración y revisión de planes y programas Frecuencia 23% Función Coordinación y administración Evaluación educativa Investigación educativa Planeación institucional Análisis de estadísticas y problemas educativos Aplicación de pruebas psicométricas Frecuencia 4. la docencia encabeza la lista.5% 12. 576 . Todo lo que contempla el plan de estudios es muy útil por lo que no requiere modificaciones. se plantea a la docencia y a las funciones de apoyo como dos de las funciones posibles a desempeñar por el pedagogo. UNAM-ENEP Acatlán. falta profundización y más tiempo.5% 3% 3% 3% 1. Es insuficiente. Es deficiente en metodología de investigación y análisis de problemas educativos.5% 1.

por lo que consideran que el plan de estudios vigente no responde en este aspecto de forma adecuada.Actualizar programas (8%) . Debe ser más general. principalmente lo relacionado a la psicopedagogía.Tener la opción de cursar más de una preespecialidad (2%) .Eliminar las preespecialidades (2%) 577 . para no caer en la idea de que la formación teórica es un aspecto del que puede prescindirse. Frente a esta opinión es importante revalorar el saber reflexivo.Incrementar las prácticas y actividades fuera del aula (29%) . Existe un desfase entre la formación que brinda y el mercado laboral. Falta actualización de programas y docentes.Facultad de Estudios Superiores Acatlán Licenciatura en Pedagogía Opinión del plan de estudios que cursaron ( plan 1984) Falta un área para el pedagogo en formación docente.Contar con mayor asesoría por parte de los docentes (2%) . ya que los espacios de formación fuera del aula son muy pocos y se concentran en el área de Formación y Práctica Profesional. Contempla demasiada psicología y poca pedagogía. Falta mayor énfasis en la planeación.Darles un carácter de especialidades en vez de preespecialidades (2%) . Lo que proporciona es muy útil. Falta incluir computación y estadística educativa. cuando es ésta la que posibilita el “hacer” consciente y planeado desde marcos de referencia que lo organicen y le den sentido y fundamento. De acuerdo con ellos.Orientar las preespecialidades al mercado laboral (6%) . ya que no existe un equilibrio armónico entre teoría y práctica. En torno a las propuestas que los egresados realizan para mejorar el plan están: Para las preespecialidades: . sin preespecialidades.Ampliar la duración de las preespecialidades e incrementar las opciones de elección (37%) .Abrir una preespecialidad en Capacitación y no dejarla como parte de otra preespeciali