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Informe final de la Comisión de indagación sobre la existencia de supuestos casos de plagio en las publicaciones de los profesores Fortunato Contreras Contreras y Julio Olaya Guerrero

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Universidad Nacional Mayor de San Marcos

Facultad de Letras y Ciencias Humanas
Departamento Académico de Bibliotecología y Ciencias de la Información

Comisión de indagación sobre la existencia de supuestos casos de plagio en las publicaciones de los profesores Fortunato Contreras Contreras y Julio Olaya Guerrero

Informe Final

Alejandro Ponce San Román Carlos Quispe Gerónimo José Soriano Flores Luis Maguiña Silva Mónica Ayala Gonzales

- Lima, 29 de febrero del 2008 -

Comisión de indagación sobre la existencia de supuestos casos de plagio en las publicaciones de los profesores Fortunato Contreras Contreras y Julio Olaya Guerrero

Informe Final

Introducción
El presente informe presenta los resultados de la evaluación de textos ajenos publicados sin mención de fuente en la obra de los Sres. Fortunato Contreras Contreras y Julio Olaya Guerrero, profesores de la Escuela Académico Profesional de Bibliotecología y Ciencias de la Información de la Facultad de Letras y Ciencias Humanas de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.

La Comisión fue nombrada por la Asamblea de Docentes del Departamento Académico de Bibliotecología y Ciencias de la Información el sábado 15 de marzo del 2008, y se comprometió a presentar los resultados de su estudio el 29 de marzo del mismo año. Los tres profesores comisionados fueron: Luis Maguiña Silva, Alejandro Ponce San Román y Carlos Quispe Gerónimo.

Simultáneamente, se solicitó al Centro de Estudiantes la participación de dos representantes para formar parte de la Comisión. El martes 18 se incorporaron los Sres. Mónica Ayala y José Soriano.

La Comisión ha interpretado el encargo recibido en los siguientes términos: Fue misión de la Comisión indagar, evaluar y presentar un informe académico sobre: • Textos bajo responsabilidad de los Sres. Contreras y Olaya, que sean iguales a fuentes documentales de terceros publicadas previamente y cuyo reconocimiento de autoría no se registra adecuadamente. • Textos bajo responsabilidad de los Sres. Contreras y Olaya, que procedan de fuentes documentales de terceros publicadas previamente y cuya mención de autoría no se registra adecuadamente.

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Textos bajo responsabilidad de los Sres. Contreras y Olaya, que sean lo suficientemente similares a fuentes documentales de terceros publicadas previamente como para suponer que fueron parafraseadas y cuya mención de autoría no se registra adecuadamente.

Textos bajo responsabilidad de los Sres. Contreras y Olaya, en los que identifican casos de autoplagio cuya mención de procedencia no se registra adecuadamente.

Textos bajo responsabilidad de los Sres. Contreras y Olaya, cuyo manejo de fuentes bibliográficas muestre una falta de rigor inaceptable en el ámbito académico.

Textos bajo responsabilidad de los Sres. Contreras y Olaya, en los que expresan el deseo de adquirir beneficios, prestigio o reconocimiento por publicaciones en las que se constató al menos un vicio de los mencionados anteriormente.

Todos estos casos tienen en común: • • • Que el autor original podría tener fundamentos para creer que su autoría ha sido suplantada por los Sres. Contreras u Olaya. Que el lector de buena fe podría sufrir el engaño de creer que esos textos son de autoría de los Sres. Contreras u Olaya. Que la forma de comunicar las fuentes utilizadas podría impedir a un especialista rastrear la responsabilidad intelectual de las ideas presentadas, así como el contexto legítimo de su justificación. • • Que altera los indicadores de la investigación universitaria, provocando la ficción de una producción intelectual inexistente. Un nivel de incompetencia en el manejo de fuentes que sería inaceptable en un profesional con formación académica, pero que resulta aún más grave en el caso de docentes universitarios.

La Comisión no evaluó: • Publicaciones a las que no se tuvo acceso en los primeros 12 días de trabajo. A este respecto, la Comisión lamenta que la revista Bibliodocencia, publicación periódica editada por el grupo del mismo

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nombre al que pertenecen ambos docentes, no haya estado disponible en Internet durante el periodo de indagación. • La posible existencia de errores tipográficos, ortográficos, de orden, de redacción y de exposición; equivocaciones en la comprensión o uso de nociones, categorías y paradigmas de la especialidad; argumentaciones falaces, engañosas, ambiguas y arbitrarias; o, por último, la utilización de fuentes de mala calidad; porque la Comisión entiende que la responsabilidad de realizar ese tipo de evaluaciones le corresponde al propio lector al momento de evaluar la calidad de cada fuente documental utilizada para satisfacer sus necesidades. • Obras en las que los Sres. Contreras y Olaya formaron parte de un equipo más numeroso, porque la Comisión entiende que es imposible, utilizando únicamente la información publicada, identificar la autoría de cada miembro. • Obras en las que los Sres. Contreras y Olaya participaron como editores, asesores, o promotores; porque la Comisión entiende que la responsabilidad intelectual de cualquier violación a la ética científica le corresponde a quien asume la autoría de un documento. • Ningún elemento ajeno al contenido de los documentos publicados; porque la Comisión entiende que cualquier elemento adicional también estaría fuera del alcance de un lector de buena fe, y porque la evaluación se limitó exclusivamente al estudio de textos. • Las consecuencias morales, legales o administrativas de los hallazgos, porque la Comisión entiende que esta labor corresponde a otras instancias de la universidad y la comunidad bibliotecaria.

Marco conceptual:
La Comisión, como parte de su labor se trazó el objetivo de responder con claridad a las siguientes preguntas:

¿Por qué es importante en el ámbito académico el reconocimiento de la autoría intelectual de ideas y expresiones?

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Partimos del supuesto de que el ámbito académico es un contexto institucionalizado de protección, promoción y cultivo de la ciencia. Entre las nociones Academia y Ciencia existe una relación asimétrica: el carácter de la universidad está estrechamente definido por la naturaleza científica de su actividad; pero, en cambio, la ciencia tiene una naturaleza autónoma en relación a las prácticas universitarias. Esta asimetría explica que debamos apelar a la naturaleza de la actividad científica para establecer las características que se consideran aceptables en la actividad académica y no viceversa.

¿Porqué los autores deben citar y colocar las referencias utilizadas en la producción de sus trabajos? Cita es la reproducción textual de un pasaje o de un documento, por convención, se delimita por comillas para marcar la diferencia entre las expresiones ajenas y propias. De otro lado, se usa la palabra referencia para señalar la remisión de un documento a otro e indicar la relación entre éstos. El paradigma dominante de la evaluación bibliométrica considera que la citación tiene mayor valor, porque expresa una mayor utilidad en la producción de conocimiento nuevo. Esto se debe a que los hallazgos únicamente se incorporan al cuerpo de conocimientos científicos cuando son aceptados por terceros y utilizados para generar conocimientos adicionales.

¿Por qué citar? Las razones por las que un autor cita documentos de otros autores pueden ser variadas y no completamente claras. Varios estudios han investigado los motivos por los que se cita. Es el caso de Cronin (1984)1: • • • • • • •
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Rendir homenaje a los pioneros. Dar crédito a un trabajo relacionado. Identificar metodologías, equipos, etc. A modo de introducción para dar antecedentes del tema. Correcciones a trabajos propios. Correcciones a trabajos de otros. Crítica de un trabajo previo.

Cronin, B., p. 21

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• • • • • • • •

Apoyar afirmaciones. Alertar al lector de futuros trabajos. Dar publicidad a trabajos previos que no han sido citados o han sido mal diseminados. Autenticar datos, constantes físicas, etc. Identificar publicaciones originales en las que la idea o concepto había sido discutido. Identificar la publicación original que describe un concepto o un término. Rechazar o desconocer el trabajo o ideas de otros. Disputar prioridades de otros en un descubrimiento.

Sin embargo, las citaciones pueden ser alteradas si es que se hace un uso incorrecto o mal intencionado de las mismas. Al respecto, Thorne (1977)2 refiere que hay motivos estratégicos o menos serios utilizados por los autores en las citaciones: • Las investigaciones o informes de proyectos se dividen en múltiples partes (unidad mínima publicable) y se envían cada una de ellas como artículos separados a revistas diferentes. • • • • • • • • • • Los artículos se citan unos a otros. Referencias innecesarias a figuras eminentes. Demasiadas referencias por abundar en detalles. Referencias selectivas para apoyar un determinado punto de vista. Referencias interesadas para obtener apoyo de dinero, al referirse a tendencias de investigación que están de moda. Referencias seleccionadas de acuerdo a las preferencias editoriales de la revista donde se envía el artículo a publicar. Intercambio de referencias con colegas para aumentarse mutuamente la cuenta de citaciones. Referencias que responden a las expectativas y presión de los lectores. No reconocer a autores nuevos o competidores. Referencias obsoletas.

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Thorne, F. C. p. 1158

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Todas estas motivaciones dibujan el mapa de lo que se conoce como sesgo de citación, fenómeno creciente derivado de la necesidad de los investigadores de posicionarse rápidamente en su área o disciplina, lo que provoca que de manera consciente o inconsciente se promueva el sesgo. Spinak (1996)3 enumera estos propósitos: 1. Autocitación para favorecer el trabajo propio. 2. Citas a amigos o personas de la misma institución. 3. Sesgo favorable a una revista para congraciarse con los árbitros o editores. 4. Citas levantadas de otros documentos sin haberlas analizado. Esto se nota en errores en las referencias que se repiten a través de los artículos, pues unos copian de los otros la misma referencia. 5. Sesgo favorable a publicaciones de un mismo país o de un idioma. 6. Sesgo por omisión: no citar a competidores, o a resultados que no están de acuerdo con los de uno. 7. Furgón de cola o segundo más prolífico. Si un artículo de A presenta una innovación, entonces B cita a A solamente en su primer artículo y, en los siguientes, B cita al primer artículo de B.

¿Por qué usar referencias? Brooks (1985)4 estudió las motivaciones por la que los investigadores hacen referencias, concluyendo en las siguientes razones: • • • • • • • Estar al día. Esto manifiesta un factor de prestigio entre los colegas. Crédito positivo a un predecesor. Crítica o crédito negativo. Referencia a métodos y técnicas. Persuasión. Necesidad de convencer al lector. Informar al lector de puntos de vista alternativos. Manifestar cuál es el consenso social de los paradigmas.

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Spinak, Ernesto. p. 64. Brooks, T. A. 223-229.

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¿Cómo afecta el caso analizado a la universidad? En el caso sanmarquino, la institución universitaria está conformada por tres grupos denominados estamentos: • Los profesores, que tienen a su cargo la responsabilidad de dirigir la institución universitaria, ejercer la docencia, desarrollar la investigación de alto nivel y crear un ambiente sano para el desarrollo científico en el ámbito universitario. • Los alumnos, que tienen la obligación de adquirir los conocimientos y las destrezas necesarias para el ejercicio profesional y el desarrollo científico; así como participar de la dirección de la institución y contribuir a crear un ambiente sano para el desarrollo científico. • Los graduados, que ejercen la profesión y retroalimentan a la institución desde su propia experiencia.

Cada estamento tiene en relación a la institución universitaria derechos y deberes que deben disfrutarse y cumplirse de forma independientes entre sí. En este sentido, no puede invocarse como excusa para faltar a los deberes, la existencia de una real o supuesta violación de los derechos; así como tampoco puede negarse el disfrute de los derechos aduciendo una real o supuesta falta en el cumplimiento de los deberes. En particular, no existe justificación alguna, tales como la baja remuneración del estamento docente o la falta de mecanismos de formación continua, que pueda ser legítimamente utilizada como excusa para incumplir con los deberes de brindar una educación de calidad o velar por un escrupuloso respeto en el manejo de las citas y las fuentes en la producción intelectual de los docentes.

El rigor metodológico tiene una estrecha relación con el adecuado manejo de las fuentes. Esto deriva de la propia naturaleza científica. Para Mario Bunge5, la ciencia es un cuerpo de conocimientos definida por cuatro características: es racional, sistemática, exacta y verificable. Éstas hacen posible que la ciencia sea, además: • Intersubjetiva: es decir, los conocimientos científicos puede ser compartidos de forma efectiva y confiable por sujetos diferentes. Este
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Bunge: s.f., p.1.

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tipo de saber está referido a hechos externos independientes de la subjetividad individual, cuya exactitud y verificabilidad permite a cualquiera convencerse por sí mismo. En palabras de Bacon: “La mejor demostración es, con mucho, la experiencia”6. •

Capaz de autodepurarse: es decir, utilizando los instrumentos que ha desarrollado (el método científico y la lógica), puede identificar errores en su cuerpo de conocimientos y corregirlos. Como lo expresa Chalmers, “Aunque nunca se puede decir lícitamente de una teoría que es verdadera, se puede decir con optimismo que es la mejor disponible, que es mejor que cualquiera de las que han existido antes.”7

Acumulativa: es decir, una vez que se alcanza un conocimiento razonablemente confiable, se actúa como si en efecto fuera verdadero y se delega en el autor del descubrimiento y sus seguidores la responsabilidad de su justificación. Así suele interpretarse la frase de Newton “Si he visto más lejos es porque estuve erguido sobre hombros de gigantes.”8

Estas características obligan al científico en general, y al especialista de ciencias de la información, en particular, a respetar algunos principios académicos sólidamente establecidos: • Ética científica: la ciencia no es un instrumento de dominación, manipulación o búsqueda de beneficios. Su precepto central es el respeto por la verdad y, por lo tanto, la honestidad intelectual y el coraje intelectual9. En virtud de este principio, ante el conflicto entre un engaño útil y una verdad que genera perjuicios (por ejemplo, “A los bebés los trae la cigüeña”, “Tu mamá se ha quedado dormida y ahora nos mira desde el cielo”, “Mañana no subirán los precios”), el científico está obligado a preferir la verdad y debe estar dispuesto a afrontar las consecuencias. Además, el trabajo del investigador lleva consigo, como exigencia propia, la obligación de mantener una plena veracidad de
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Bacon: 1620, aforismo 70. Chalmers: 2002, p. 57. 8 Newton, Isaac (1675 feb 5). Letter to Robert Hook. Citado por Caballero y Jaffe: 1993. 9 Bunge: 1982, p.163.

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todas y cada una de las fases por las que atraviesa la investigación, desde el planteamiento del problema y objeto de estudio, hasta la realización de los experimentos o a la interpretación y comunicación de los resultados que obtiene. Esta exigencia ética tiene su raíz en la naturaleza misma de la actividad científica. •

Carga de la prueba: la responsabilidad de probar la veracidad de una afirmación corresponde a quien formula esa afirmación. La comunidad científica reconoce el derecho de no considerar verdadero aquello que no está demostrado más allá de toda duda razonable. En particular, no se considera necesario demostrar la falsedad de una afirmación cuya veracidad no ha sido anteriormente demostrada. De esa forma, la ciencia hace más eficiente su actividad, se protege de afirmaciones absurdas, falaces, paradójicas o sencillamente equivocadas, y se promueve la responsabilidad del científico.

Reconocimiento de la autoría: es consecuencia de la honestidad intelectual y consiste en respetar la autoría de cada persona tanto en relación con sus ideas como con su particular forma de expresarlas. Esta práctica es fundamental en la ciencia por varias razones: porque la carga de la prueba corresponde al autor, y su reconocimiento permite rastrear la forma en que probó su veracidad; porque ante la obligatoriedad de hacer públicas las ideas, la autoría es la única forma permanente de propiedad a la que el científico puede aspirar10; porque reconoce la relación emocional entre el creador y su obra11 y, al respetarla, facilita la cooperación, la comunicación y la economía de la actividad científica; porque dificulta la creación de una cultura académica perjudicial basada en la apelación a la autoridad12 y el culto a la falta de creatividad13; porque permite asignar el mérito a quien lo merece y evita, también, sufrir la culpa por un error del que se es inocente; porque en condiciones de competencia en un contexto académico, impide el

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Medawar, P.B.: 1988, pp. 67-68. Ídem. 12 Cuando se transcriben conclusiones que no pueden ser sustentadas rigurosamente, la veracidad de la afirmación reposa únicamente en la autoridad del autor. 13 PUCP: 2008?, p.2.

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beneficio relativo a los competidores éticamente menos calificados; y finalmente, porque es una práctica universalmente considerada repudiable. En conclusión, la impostura de hacer pasar como propias las ideas ajenas traiciona aspectos esenciales de la ciencia como el respeto por la verdad, la verificabilidad, la autodepurabilidad y la acumulatividad. •

Cuidadoso manejo de las fuentes: es consustancial del respeto a la autoría de ideas y expresiones. Aunque es recomendable utilizar normas reconocidas, el manejo de fuentes tiene una naturaleza pragmática: es aceptable cualquier técnica que permita rastrear de forma homogénea la procedencia de las ideas utilizadas. Sin embargo, debería tenerse en cuenta que la masificación de los científicos y técnicos lleva consigo una fuerte competitividad y una cierta presión a avanzar con rapidez, dificultando así la necesaria serenidad para la producción de trabajos. El principio "publica o perece" se está imponiendo sobre la calidad de los trabajos y determina que muchos autores incurran en actitudes indebidas.

Algunos casos emblemáticos de violación al derecho a la autoría en el Perú Los casos que se reseñan brevemente a continuación tienen algunas coincidencias: se trata de académicos exitosos que, habiendo sido

descubiertos en un plagio aislado, sufrieron graves perjuicios en su carrera y el tiempo no ha borrado de la memoria de sus colegas las faltas en las que estuvieron involucrados. Sin embargo, los tres casos también demuestran que un error, por grave y deshonroso que sea, no tiene por qué significar el fin de una vida profesional.

Los tres también son distintos a Alfredo Bryce Echenique, de quien se ha documentado 32 plagios en artículos periodísticos de opinión entre julio del 2006 y febrero del 200814, lo que apunta a un carácter sistemático y falto de autocrítica. Las consecuencias de estas denuncias, sin embargo no son lo
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Perú 21 (2008 feb 28)

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suficientemente consecuencias. •

antiguas

como

para

realizar

una

evaluación

de

las

Raúl Ferrero Costa César Hildebrandt narra el ocaso de la candidatura presidencial del Dr. Raúl Ferrero, quien a inicios de los años ochenta era profesor de Derecho Civil y Constitucional en la UNMSM y aspiraba a ocupar el espacio político de Acción Popular en las elecciones presidenciales.
“Pero en esa época Tealdo era el capitán de la tele y nosotros, los del panel de Pulso, su marinería. Un día nos avisaron que el invitado era Raúl Ferrero, un abogado buenmozo y de éxito que acababa de fundar un partido político que, según se decía, pretendía heredar la clientela de Acción Popular. Era un hombre sin pasado político que publicaba artículos de connotaciones jurídicas en el diario Expreso y que nadie sabía por dónde agarrar. Faltando un día para el encuentro, me llegó un sobre de la oficina de Manuel Ulloa, mandamás de Acción Popular y custodio financiero del partido de Fernando Belaunde. Dentro del sobre había un libro y dentro del libro una página señalada con un marcador y varios párrafos pintados con un resaltador. El libro venía acompañado de un artículo que Raúl Ferrero había publicado en Expreso. Bastaba leer los párrafos marcados en el libro y compararlos con los del artículo para darse cuenta de que se parecían como una fotocopiadora se parece a otra fotocopiadora de la misma marca y modelo. El asunto era que el libro se había publicado diez años antes que el artículo: Raúl Ferrero acababa de morir como un nonato más de la política peruana. “Y, en efecto, murió en el set de Pulso. Confrontado con el plagio, se puso verde retama, primero, y amarillo desvaído, después, balbuceó una respuesta que contenía las frases “demasiadas ocupaciones” y “omisión de cita” y entró con todos los honores al panteón de las jóvenes promesas interrumpidas por un hallazgo perverso. Al terminar la grabación, Tealdo se me acercó y me dijo: -Lo mataste. ¿De dónde sacaste el libro? -Me lo dio alguien pero no te puedo decir quién. En efecto, Manuel Ulloa me había hecho prometer que jamás diría que fue él quien me envió el misil que mató al que hubiera podido ser el otro Belaunde. Después me enteraría de que Ulloa había contratado a un equipo de sabuesos para que rastreara todo lo imaginable de aquel enemigo expectaticio. Dos meses después de hurgar en todas partes, alguien de la jauría gritó ¡Eureka! -bueno, algo mucho menos académico que eso, algo así como “lo tenemos cogido de los huevos”- al tropezarse con la copiandanga. Y meses después, Belaunde Terry ganaría las elecciones para ejercer por segunda vez el mando del país. A la hora de morir de lesa fama, Raúl Ferrero tenía el 5% de intención de voto. ¿Hubiera cambiado la historia si hubiese seguido en carrera? ¿Habría aprovechado el hirsuto Villanueva del Campo la división del centro en dos candidaturas? Nadie puede decir nada al respecto, pero lo cierto es que Manuel Ulloa me convirtió en asesino y que yo estuve muy a gusto apretando el gatillo. ¿Lo haría de nuevo? Sin duda, porque,

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más allá del hecho de ser utilizado, estaba el hecho pétreo del plagio y de lo que eso implicaba como demostración de deshonestidad.”15

La acusación de plagio destruyó la carrera política de Ferrero, pero no su trayectoria pública. Una década después fue elegido Decano del Colegio de Abogados de Lima y Senador en el Congreso disuelto por la dictadura de Fujimori16. •

Fernando Iwasaki Siendo uno de los profesores más carismáticos y respetados por los estudiantes de la segunda mitad de los ochentas en Estudios Generales Letras de la Pontificia Universidad Católica del Perú, Iwasaki se incorporó a la política activa en el Movimiento Libertad que lideró Mario Vargas Llosa. Lejos de ser un caso aislado, formó parte de una generación de jóvenes seducidos por la lucha política contra la corrupción del primer gobierno aprista y por el discurso liberal del escritor. Sin embargo, su promisoria carrera política se vio frenada bruscamente en mayo de 1989 a raíz de la publicación de un artículo de opinión en el diario Expreso. Redactado en primera persona, El miedo a la Libertad, resultó un plagio apenas matizado de textos publicados por E. R. Dodds en el libro Los griegos y lo irracional.

Este documento era conocido en la comunidad académica porque estaba recomendado en el silabus de un curso a cargo de Iwasaki. Casi de inmediato fue denunciado anónimamente en un periódico mural de la Universidad y luego puesto al descubierto públicamente por César Hildebrandt. El escándalo lo obligó a renunciar a su carrera docente, pedir disculpas en los medios de comunicación y emigrar a España donde ha desarrollado una exitosa carrera literaria.

Años después, rememorando los hechos en una entrevista con José Gabriel Chueca, evalúo la experiencia de la siguiente forma:
“A la distancia, lo veo como algo que tiene que ver, por supuesto, con la inconsciencia. Siendo muy joven, no era consciente de la
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Hildebrandt: 2007. Cfr. Estudio Ferrero Abogados: 2008.

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necesidad de hacer referencias, aunque no fuera una publicación académica. Luego, el tiempo pasa y lo que lo respalda a uno es su trabajo. En su momento -eso fue hace 20 años- me preocupé, me sentí realmente solo. Pero uno madura a base de errores.”17

Teodoro Hampe Martínez El destacado historiador especializado en el Perú Virreinal, catedrático de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos y de la Pontificia Universidad Católica del Perú, ha sido también profesor visitante de universidades de varios países y miembro de asociaciones

profesionales históricas de Argentina, Ecuador y Chile.

El año 2003 fue acusado por Enrique Cortez de plagiar los textos de dos conferencias en el estudio introductorio de una antología de textos de Francisco García Calderón, el presidente de la República durante la ocupación chilena y ex rector sanmarquino. Uno de los autores plagiados, Osmar Gonzales, era entonces Director del Sistema Nacional de Bibliotecas e interpuso una denuncia ante Indecopi que culminó con una rectificación pública y el pago de una compensación de tres mil soles.

En la rectificación, Hampe denuncia haber sido atacado con mala intención por Cortez, pero reconoce que en tres parágrafos “utilizó extensamente una serie de ideas y conceptos vertidos por el colega Gonzales Alvarado”, invoca su “trayectoria intelectual ya dilatada, caracterizada por la honradez” y pide disculpas por su “involuntaria omisión”. Sin embargo, los argumentos con los que intenta exculparse son insostenibles:
“Debo indicar que el texto de Gonzales Alvarado fue entregado a la mayor parte de los expositores participantes en aquel coloquio. Por tratarse de una contribución dactilografiada, inédita, no me valí en la respectiva glosa de las comillas, que sí son de uso obligatorio para toda contribución édita, y por lo tanto abiertamente verificable, según lo exigen los preceptos del trabajo científico. De todas formas, puede comprobarse que el nombre del autor glosado (Osmar Gonzales Alvarado) y la procedencia de la fuente aparecen más de una vez en mis notas de pie de página. “Me parece evidente que actué con la mejor buena fe en este caso particular, conforme con una trayectoria intelectual ya dilatada,
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Iwasaki: 2005

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caracterizada por la honradez y la seriedad. Solo a posteriori he venido a enterarme de que la ponencia original de Gonzales Alvarado –con algunas variaciones mínimas– fue dada a publicidad, no en las actas del coloquio del Congreso de la República (que nunca se editaron), sino en la revista Acta Herediana, órgano de la Universidad Peruana Cayetano Heredia, Nº 30/31, años 2001/2002, pp. 23-34.”18

Según algunas versiones19, como consecuencia de esos hechos fue expulsado de las dos universidades peruanas, aunque su carrera como investigador continúa activa tanto en el Perú como en el extranjero.

Metodología
La Comisión se trazó inicialmente un plan de trabajo limitado a la evaluación de los textos disponibles. Sin embargo, cuando constató la gravedad de las violaciones a la ética académica, inició una segunda etapa de ampliación de información:

Primera etapa: Identificación de violaciones a la ética académica en las publicaciones de los Sres. Contreras y Olaya: • Recolección en el breve lapso de tiempo disponible de libros y artículos publicados por el Sr. Fortunato Contreras Contreras, el Sr. Julio Olaya Guerrero o por ambos. • Contraste de textos seleccionados procedentes de las publicaciones bajo escrutinio con fuentes electrónicas disponibles en Internet y en publicaciones impresas. El objetivo fue identificar malas prácticas en el manejo de citas y de fuentes bibliográficas utilizadas. • • Instrumentos utilizados: tabla comparativa de textos y tabla de clasificación de violaciones a la ética académica. Conteo y evaluación estadística de un subconjunto de publicaciones para evaluar el modus operandi del uso de textos ajenos como si fueran propios y otros vicios académicos, así como la frecuencia relativa de cada caso.

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Hampe: 2003. Salas: 2007.

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Segunda etapa: Campaña para ampliar la información disponible, buscando mayor información sobre las fuentes originales, antecedentes que muestren oportunidades institucionales que pudieron ser aprovechadas para impedir estos graves hechos y conocer experiencias similares. • Solicitud de información del caso de plagio detectado por la Prof. Gabriela Hidalgo en la elaboración de un documento académico presentado por los Sres. Olaya y Contreras en la Maestría de Bibliotecología y Ciencias de la Información de la UNMSM. • Solicitud de información del expediente del Sr. Julio César Olaya Guerrero a la Defensoría del Pueblo a fin de identificar la posible relación entre los eventos investigados por esa institución y posibles descuidos en el manejo de fuentes en publicaciones. • Campaña de solicitudes de ampliación de información con autores cuyos textos han sido presentados como propios por los Sres. Contreras y Olaya. • Solicitud de apoyo a las autoridades a cargo de la campaña “No te comas las comillas” de la Pontificia Universidad Católica del Perú.

Criterios para evaluar la gravedad en el manejo inadecuado de citas y fuentes
Esta clasificación se propone porque la Comisión considera que los casos detectados revisten diferente nivel de gravedad. No es lo mismo transcribir los textos de otro sin mención de fuente, que incurrir en deficiencias metodológicas. En el primer caso se puede presumir mala fe, mientras en el segundo se puede presumir incompetencia académica.

Leve: • Cuando la frase es lo demasiado genérica como para hacer posible que se trata de una creación coincidente. Se vuelve grave cuando se encuentra en una fuente con la que también comparten otros textos. • Cuando se menciona la fuente (autor y obra), pero no se incluyen la ubicación precisa (edición, año, editorial y paginación).

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Cuando el texto procede de un diccionario lingüístico general, porque algunos metodólogos no consideran necesario que se incluyan en la bibliografías. Cuando se trata de un diccionario especializado, el caso se considera grave.

Utilización de ideas ajenas sin mención de cita, únicamente cuando constituye el núcleo duro de una disciplina y forma parte esencial del paradigma (no es necesario mencionar que la Ley de la Gravedad fue formulada por Newton).

Moderado: • • • La cita es incorrecta. La cita menciona únicamente al autor, pero no la ubicación precisa (obra, edición, año, editorial y paginación). La fuente no se menciona en la bibliografía.

Grave: • • • • • Dos textos son idénticos: el publicado con posterioridad es copia del primero. Dos textos son idénticos: ambos son transcripción de un tercero anterior. Dos textos son demasiado parecidos para que pueda presumirse una creación coincidente y además, el posterior no cita al anterior. Paráfrasis de un texto sin mención de propiedad intelectual. Utilización de ideas ajenas sin mención de fuente con una redacción que engañosamente sugiere que son ideas propias.

Extremadamente graves • • La transcripción de textos con pronombres en primera persona, porque es evidencia de mala fe. Transcripción de textos que en la fuente original hacen explícita referencia a un contexto, aplicados a otro contexto, porque simula un proceso de reflexión inexistente.

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La transcripción de textos que eliminan las referencias de terceros autores, porque impide la contrastación de fuentes, la acumulación de conocimientos y la autodepuración científica.

Publicación de textos ajenos publicados como propios en diferentes obras, porque expresa una práctica reiterada e incrementa

artificialmente los indicadores de productividad intelectual. • Utilización de artículos y libros que contienen textos ajenos como instrumento de legitimación en la comunidad profesional y académica, porque expresa una expresa voluntad de engaño.

Consideraciones sobre las fuentes originales dudosas:
El objetivo de este trabajo no consiste en identificar la fuente original de los textos ajenos de las publicaciones bajo escrutinio, sino en demostrar que existe una fuente original. Para ello, se ha detectado documentos publicados con anterioridad que comparten las mismas expresiones o las mismas ideas, expresadas en forma tal que una posible coincidencia resulta virtualmente imposible.

En tales casos, se debe demostrar que el texto bajo escrutinio es posterior a las fuentes identificadas y, por lo tanto, se cumple una de dos causas: • • La fuente es el original transcrito por los Sres. Contreras y Olaya. Tanto los textos de los Sres. Contreras y Olaya como la fuente, son transcripciones de una obra anterior que no ha sido identificada.

Cualquiera de los dos casos demuestra que los textos de los Sres. Contreras y Olaya no son de su autoría.

Asimismo, se han identificado fuentes que citan los mismos textos utilizados por la obra bajo escrutinio, y que proceden de documentos más antiguos que las publicaciones de los Sres. Contreras y Olaya.

En el proceso de indagación, también se identificaron documentos posteriores con textos similares. Únicamente se les considera copia cuando se trata de

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publicaciones seriadas publicadas por instituciones de indiscutible calidad académica o profesional y que, además, periódicamente repiten contenidos. Por ejemplo, los Informes de Desarrollo Humano del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo.

En otros casos, se han encontrado autores que transcriben textos procedentes de las publicaciones de los Sres. Contreras y Olaya sin mencionarlos como fuente. Los casos identificados han sido peruanos y realizados por estudiantes o egresados sanmarquinos. La Comisión deplora esa situación y plantea sugerencias al respecto, pero no ha registrado los casos en este informe porque excede los límites del encargo recibido.

Finalmente, la Comisión recuerda a este respecto que ser víctimas de la copia de textos sin mención de fuente no otorga el derecho a cometer la misma falta.

Casos especiales: En varios casos, la fuente o el documento bajo escrutinio carecen de mención de fecha. En estos casos, se estima su antigüedad de la siguiente forma:

Indicadores que otorgan seguridad absoluta: • El documento con las referencias específicas más completas es, con seguridad, el original. Así, cuando en dos textos se transcribe la opinión de un autor, el texto que menciona la procedencia es el original y el que suprime ese dato es la copia. • • El documento que sustenta las ideas expresadas de forma homogénea es, con seguridad, el original. Si existen referencias bibliográficas entre ambas, el texto que incluye la referencia es, con seguridad, la copia.

Otros indicadores: • Si comparten errores ortográficos un texto impreso y un texto digital, es más probable que el error haya sido copiado y pegado en un procesador de textos y que haya pasado inadvertido, a que se haya

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cometido precisamente el mismo error al momento de digitar el libro. Por lo tanto, se puede presumir que el texto impreso es copia. • El cálculo de la fecha de un documento también se puede estimar de forma complementaria por dos métodos indirectos: tomando en cuenta la antigüedad de la bibliografía consultada y fechando los ejemplos considerados contemporáneos por el autor. Cuando la fuente original es un documento académico, es de esperar que utilice bibliografía y ejemplos recientes. En casos de fuentes no académicas, estos criterios proporcionan una fecha límite de antigüedad: el documento no puede ser anterior a una fecha determinada.

Posibles objeciones a la metodología utilizada por la Comisión:
• ¿La obra producida por los docentes debe regirse por estándares científicos? Sí, porque fueron presentados en todos los casos como un aporte al conocimiento objetivo de la realidad o para la solución de problemas profesionales; fueron publicados mientras eran docentes universitarios, ocasionalmente con menciones a tal condición y ocasionalmente con el declarado objetivo de aportar al conocimiento académico. •

¿La libertad de cátedra protege al docente de evadir un manejo de fuentes cuidadoso? No, la libertad de cátedra está referida a otros principios: no sufrir censura o represalias por el ejercicio de la libertad de opinión e información. No tiene ninguna relación con la actividad editorial y no podría legítimamente ser utilizada como protección a la violación de principios científicos elementales.

En cambio, sí está estrechamente vinculada con la ética de la investigación. De acuerdo con diversos artículos de la Recomendación relativa a la Condición del Personal Docente de la Enseñanza Superior de Unesco, instrumento internacional que regula la ética académica,

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los catedráticos están obligados a utilizar la libertad académica con responsabilidad.
“12. Se debe promover y facilitar la publicación y la difusión de los resultados obtenidos por el personal docente de la enseñanza superior en sus investigaciones, a fin de contribuir a que adquieran la reputación que merecen y promover el adelanto de la ciencia, la tecnología, la educación y, en términos generales, la cultura. A tal efecto, los docentes de la enseñanza superior deberían tener la libertad de publicar los resultados de sus investigaciones y su labor intelectual en libros, revistas y bases de datos de su propia elección y con su firma, siempre que sean autores o coautores de la producción intelectual mencionada. La propiedad intelectual del personal docente de la enseñanza superior debe gozar de una protección jurídica adecuada, en particular la que ofrece la legislación nacional e internacional sobre derecho de autor. (…) “29. El personal docente de la enseñanza superior tiene derecho a llevar a cabo sin interferencias ni restricción alguna su labor de investigación, de acuerdo con su responsabilidad profesional y con sujeción a los principios profesionales nacional e internacionalmente reconocidos de rigor científico, de indagación intelectual y de ética de la investigación. Asimismo debe disfrutar del derecho a publicar y comunicar las conclusiones de las investigaciones de las que es autor o coautor, con arreglo a lo dispuesto en el párrafo 12 de la presente Recomendación. (…) “33. (…) La libertad de enseñanza debe ser compatible con la obligación del investigador de basar su labor en una búsqueda honrada de la verdad. La enseñanza, la investigación y la labor intelectual del profesorado deben realizarse de pleno acuerdo con las normas éticas y profesionales.” 20 [Subrayados nuestros]

Más aún, de acuerdo con el artículo 22, no sólo los docentes, sino también la propia universidad está obligada a garantizar que los recursos y las garantías que pone a disposición sean utilizados conforme a criterios éticos. Entre los recursos también deberían ser considerados los de carácter intangible, como el prestigio que otorga la Universidad Nacional Mayor de San Marcos a los miembros de sus departamentos académicos:
“22. En el marco de estos últimos [el grado de autonomía y sus sistemas de rendición de cuentas], las instituciones de enseñanza superior deberían velar por la transparencia de su gestión y estar obligados a rendir cuentas sobre la medida en que respetan los siguientes principios: (…) “l) contribuir al ejercicio de los derechos económicos, sociales, culturales y políticos de las personas, procurando al mismo tiempo evitar que se utilicen el saber, la ciencia y la tecnología en detrimento de esos derechos o para fines que se opongan a la ética académica

20

Unesco (1997).

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generalmente reconocida, a los derechos humanos y a la paz.”21 [Subrayados nuestros].

¿Es necesario demostrar la mala fe en los casos evaluados? No, porque la evaluación ha sido objetiva y referida exclusivamente a los textos. Además, un elemento subjetivo como la intencionalidad, no puede ser utilizado científicamente como excusa para ocultar un hecho objetivo.

¿Se ha respetado el derecho de defensa de los docentes al evaluar su obra sin pedirles un descargo? No se aplica, porque los docentes no han sido agredidos, la investigación realizada se refiere exclusivamente a su obra publicada, y es un principio universalmente reconocido que la obra debe defenderse sola. Creemos, en cambio, que cualquier decisión administrativa o legal que derive de los hechos señalados en este informe deben respetar el debido proceso y, como parte del mismo, el derecho a la defensa de las personas involucradas.

¿Se viola el derecho de propiedad intelectual de los docentes al tomar sus textos para evaluarlos? No, porque la naturaleza de la investigación académica que se ha realizado justifica el uso de buena fe de esos textos, y porque la Constitución Peruana establece que el derecho de propiedad se ejerce en armonía con el bien común.

Resultados del estudio
Técnicas utilizadas para la evasión del reconocimiento de autoría: • • • Copia directa de fuentes de Internet. Utilización de frases transcritas en primera persona. Utilización de textos procedentes de investigaciones realizadas en un contexto y aplicados engañosamente en otro distinto.

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Ídem.

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• • • • • • • • • •

Copia de las reflexiones o interpretaciones de textos sin mencionar su autoría. Cambio de orden en la exposición de ideas. Utilización de sinónimos y fraseo de términos. Mutilación de párrafos ajenos para adaptarlos a necesidades actuales. Superposición de párrafos tomados de fuentes inconexas. Omisión de las fuentes mencionadas en los textos transcritos. Eliminación de referencias bibliográficas de los autores citados. Uso de textos similares en publicaciones con distinto título. Omisión de los datos de edición de libros con el fin de aparentar una nueva obra. Uso reiterado de textos ajenos en publicaciones con distinto nombre y contenidos iguales.

Indicadores estadísticos de algunos artículos y libros evaluados: Estos indicadores proceden del conteo de algunos y libros evaluados por un miembro de la Comisión y permite reflejar el modo de operación utilizado en los textos bajo escrutinio. •

Copia textual con citación sin mención de autoría o Proporción Sr. Contreras: 0% o Proporción Sr. Olaya: 0% o Comentarios: no hay casos identificados en la muestra. Cuando hay transcripciones de otras fuentes se evita sistemáticamente la autoría.

Copia textual con citación con mención incompleta de autoría o Proporción Sr. Contreras: 0% o Proporción Sr. Olaya: 0% o Comentarios: no hay casos identificados en la muestra. Cuando hay transcripciones de otras fuentes se evita sistemáticamente la autoría.

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Copia textual sin citación con mención de autoría o Proporción Sr. Contreras: 0% o Proporción Sr. Olaya: 0% o Comentarios: no hay casos identificados en la muestra. Cuando hay transcripciones de otras fuentes se evita sistemáticamente la autoría.

Copia textual sin citación sin mención de autoría o Evaluación de gravedad: De todas las faltas éticas vinculadas a la citación, la copia textual in mención de autoría es la más grave, porque supone en los hechos la apropiación de las ideas y la forma de expresión de los autores originales. o Proporción Sr. Contreras: 40% o Proporción Sr. Olaya: 44% o Comentarios: Esta práctica representa casi la mitad de las violaciones identificadas en la muestra seleccionada. En algunos casos, estos textos transcritos ocupan varias páginas y pueden constituir la esencia del artículo o de un capítulo de un libro. En otros casos, al texto transcrito se han añadido adjetivos, signos de puntuación o elementos que por su poca significación pueden ser considerados irrelevantes. La alta frecuencia de casos en la obra de ambos profesores permite afirmar que se trata de una práctica sistemática. o Ejemplos representativos
Contreras, Fortunato (2004). Participación ciudadana en bibliotecas públicas. En: Infobib, (3). “Una adecuada metodología para alcanzar este “Una adecuada metodología para alcanzar objetivo es el Plan de Participación Ciudadana, este objetivo es el Plan de Participación que permite estructurar el proceso de Ciudadana, que permite estructurar el participación en cada etapa del ciclo de vida de proceso de participación en cada etapa del un proyecto de infraestructura (idea, perfil, preciclo de vida de un proyecto de factibilidad, factibilidad, diseño, construcción y infraestructura (idea, perfil, pre-factibilidad, operación). factibilidad, diseño, construcción y En la elaboración de un Plan de Participación operación). Ciudadana, hay que considerar dos aspectos En la elaboración de un Plan de Participación Ciudadana, hay que considerar centrales: * Congruencia entre el proceso participativo y los dos aspectos centrales:

p. 16, prf 4-7; p. 17, prf. 1

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* Congruencia entre el proceso participativo y los objetivos que se desean alcanzar con el proyecto de infraestructura. * Generación de confianzas con los actores asociados al proyecto a través del adecuado manejo e incorporación de sus expectativas. El Plan de Participación Ciudadana considera los antecedentes y especificidades del proyecto y de los actores involucrados, teniendo presente que su objetivo final es mejorar el proyecto y aportar en su viabilización, en los tiempos y montos de inversión definidos. Para el logro de lo anterior, se requiere: 1. Incorporar la Participación Ciudadana en las etapas más tempranas del ciclo de vida de un proyecto, 2. Otorgar a los actores involucrados la oportunidad de conocer el proyecto, su estado de avance y cómo sus observaciones han sido incorporadas al proyecto, 3. Entender que los objetivos del Plan de Participación Ciudadana deben ser consecuentes con el objetivo de desarrollo del proyecto, y debe adecuarse a los tiempos y momentos definidos por éste, 4. Identificar anticipadamente los potenciales puntos o ejes de conflicto que puedan surgir durante el desarrollo del proyecto. Objetivos específicos de un Plan de Participación Ciudadana * Determinar y caracterizar actores y preocupaciones ciudadanas, en el espacio y momento en que se desarrolla el proyecto; * Propender a que la diversidad de opiniones tenga canales de expresión en las instancias de participación ciudadana organizadas para la discusión del proyecto; * Facilitar y proporcionar a los actores información sobre el proyecto; cambios significativos en su diseño e implementación a medida que se presenten, beneficios, impactos y riesgos; * Equiparar oportunidades de participación para aquellas personas, grupos y/o comunidades con menores posibilidades de acceso a la información pertinente del proyecto. * Considerar el aporte de la comunidad en la descripción de las condiciones territoriales, ambientales y sociales potencialmente afectadas; en la identificación, comparación y selección de alternativas de un proyecto. * Identificar anticipadamente potenciales conflictos y propiciar acciones que tiendan al manejo adecuado de los mismos”.

objetivos que se desean alcanzar con el proyecto de infraestructura. * Generación de confianzas con los actores asociados al proyecto a través del adecuado manejo e incorporación de sus expectativas. El Plan de Participación Ciudadana considera los antecedentes y especificidades del proyecto y de los actores involucrados, teniendo presente que su objetivo final es mejorar el proyecto y aportar en su viabilización, en los tiempos y montos de inversión definidos. Para el logro de lo anterior, se requiere: 1. Incorporar la Participación Ciudadana en las etapas más tempranas del ciclo de vida de un proyecto, 2. Otorgar a los actores involucrados la oportunidad de conocer el proyecto, su estado de avance y cómo sus observaciones han sido incorporadas al proyecto, 3. Entender que los objetivos del Plan de Participación Ciudadana deben ser consecuentes con el objetivo de desarrollo del proyecto, y debe adecuarse a los tiempos y momentos definidos por éste, 4. Identificar anticipadamente los potenciales puntos o ejes de conflicto que puedan surgir durante el desarrollo del proyecto. Objetivos específicos de un Plan de Participación Ciudadana * Determinar y caracterizar actores y preocupaciones ciudadanas, en el espacio y momento en que se desarrolla el proyecto; * Propender a que la diversidad de opiniones tenga canales de expresión en las instancias de participación ciudadana organizadas para la discusión del proyecto; * Facilitar y proporcionar a los actores información sobre el proyecto; cambios significativos en su diseño e implementación a medida que se presenten, beneficios, impactos y riesgos; * Equiparar oportunidades de participación para aquellas personas, grupos y/o comunidades con menores posibilidades de acceso a la información pertinente del proyecto. * Considerar el aporte de la comunidad en la descripción de las condiciones territoriales, ambientales y sociales potencialmente afectadas; en la identificación, comparación y selección de alternativas de un proyecto. * Identificar anticipadamente potenciales conflictos y propiciar acciones que tiendan al manejo adecuado de los mismos. Fuente: Planificación de la Participación Ciudadana. GEA Consultores

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p.71. prf.3

Olaya Guerrero, Julio César (2003). Políticas nacionales de información en el Perú ¿una necesidad urgente?. En: Estudios bibliotecológicos y otros ensayos. Lima, Generación Conquistada. pp. 70-77. “Todo sistema económico, social y “La premisa fundamental de una política nacional político operará con más eficiencia global de sistemas y servicio3 de información es que si se establece un mecanismo que todo sistema económico, social y político operará con garantice que los responsables, más eficiencia si se establece un mecanismo que planificadores, gerentes, ejecutivos garantice que los responsables, planificadores, e investigadores del gobierno y los gerentes, ejecutivos e investigadores del gobierno y sectores privados y profesionales los sectores privados y profesionales tienen acceso tienen acceso puntual a datos e puntual a datos e informaciones actualizados, informaciones actualizados, pertinentes y fiables.” pertinentes y fiables.” http://www.crnti.edu.uy/05trabajos/normas2/Politicas. doc (1999)

Paráfrasis con mención incompleta de autoría o Proporción Sr. Contreras: 0% o Proporción Sr. Olaya: 0% o Comentarios: no hay casos identificados en la muestra. Cuando hay paráfrasis de textos ajenos se evita sistemáticamente la autoría.

Paráfrasis sin mención de autoría o Evaluación de gravedad: es el caso más grave de la paráfrasis. En los casos evaluados se han identificado casos de inserciones de texto adicional, incluyendo errores ortográficos, correcciones de errores ortográficos de la fuente, cambio de tiempos verbales y translocación de frases. o Proporción Sr. Contreras: 21% o Proporción Sr. Olaya: 12% o Comentarios La paráfrasis sin mención de autoría es una falta de gravedad equivalente a la copia textual sin mención de autoría, pues en los hechos da lugar a la apropiación de las ideas y, frecuentemente, incluso del plan de exposición diseñado por los autores originales. En los ejemplos estudiados, esta práctica en la obra del Sr. Contreras alcanzó una frecuencia de casi el doble de la correspondiente en las publicaciones del Sr. Olaya y, sumadas a

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las copias de textos sin citación ni mención de fuente, representan más de la mitad en ambos casos. Entre las modalidades de paráfrasis se encuentran los cambios de ubicación de oraciones y palabras en los textos transcritos y el uso de sinónimos. La alta frecuencia de casos en la obra de ambos profesores permite afirmar que se trata de una práctica sistemática. o Ejemplo
Fortunato Contreras (2003). Plan de estudios y su adecuación a las nuevas tendencias del desarrollo. En: La investigación y la docencia bibliotecológica en el Perú: ponencias y conclusiones. Encuentro de Investigadores y Docentes del Perú en el Área de Bibliotecología y Ciencias de la Información (1 : Lima : 2002 nov 19-20). Lima : BNP. p. “Un área donde no se ha constituido con “Sin embargo, la epistemología en las 180 solidez y consenso entre los bibliotecólogos disciplinas que conforman las ciencias de la prf.2 es la Epistemología Bibliotecológica, pues se información, constituye un área que no se ha construido con solidez y consenso entre los le ha prestado poca atención.. [sic.] En los investigadores, ya que se le ha prestado acercamientos a formular tal epistemología, poca atención. En los acercamientos a ésta, es de notar la pobre reflexión sobre la es notable la poca reflexión sobre la metodología de la investigación metodología, la mayoría de los trabajos que bibliotecológica, pues la mayoría de tocan estos temas se centra en la descripción bibliotecólogos se centran en aspectos de métodos y técnicas a seguir o prácticos o parten de una visión positivista, recomendables desde una visión positivista” método usado en las ciencias naturales.”

http://eprints.rclis.org/archive/00006454/0 1/tesismsc_emastromatteo.pdf (2005)
Olaya Guerrero, Julio Cesar (2004). La educación a distancia: enfoque teórico. En: Bibliodocencia. 1(3). “una persona aprende cuando se plantea dudas, formula “Para ello, se plantea dudas, hipótesis, retrocede ante ciertos obstáculos, arriba a formula hipótesis, retrocede ante ciertos obstáculos, arriba conclusiones parciales y siente temor ante lo desconocido (Rodríguez, 1995).” a conclusiones parciales, http://www.uabjo.mx/MSA/DOCUMENTOS_ESP/2004pone manipula objetos, organiza elementos. (…)” ncias.doc (2004)

p. 18 c.1

Autoplagio o Evaluación de gravedad: es una violación a la ética académica porque al multiplicar títulos diferentes con contenidos semejantes, se genera la ilusión de una mayor creación intelectual a la realmente realizada, tergiversando los indicadores de producción científica. o Proporción Sr. Contreras: 2% o Proporción Sr. Olaya: 0% o Comentarios:

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Tiene como agravante, que una parte muy amplia del artículo publicado por primera vez había sido copiada textualmente o había sido parafraseado sin mención de fuente, por lo que se produjo una violación a la ética científica recurrente. En los ejemplos utilizados para este cálculo estadístico, se halló un solo caso de autoplagio; pero posteriormente fueron identificados otros textos con la misma práctica. Esto permite afirmar que se trata de una práctica reiterada. o Ejemplo
Un artículo publicado por el Sr. Fortunato Contreras en Bibliodocencia el año 2004 (Bibliotecas públicas: espacio de inclusión social), fue publicado nuevamente, con escasas diferencias, en la revista Letras de la Facultad de Letras el año 2005 (La inclusión social en el Perú a través de las bibliotecas públicas). Ambos artículos tienen nombres diferentes y el segundo no indica en ningún momento de la existencia del primero.

Imprecisión en el manejo de fuentes o Evaluación de gravedad: El uso adecuado de las fuentes, con referencias completas, veraces y de calidad es una obligación ineludible para el académico. En este rubro se reúnen algunas de los casos más graves identificados en los documentos bajo escrutinio. o Proporción Sr. Contreras: 34% o Proporción Sr. Olaya: 38% o Comentarios Entre las modalidades de uso inadecuado de fuentes se encuentra prácticas sumamente graves, como la eliminación de las referencias bibliográficas a los autores originales presentes en la versión original de los textos transcritos, la lista ficticia de referencias bibliográficas y la ausencia de referencias

bibliográficas de autores mencionados. En los textos sometidos a evaluación, se detectó una frecuencia muy similar en la obra de ambos docentes, por lo que se puede asegurar que se trata de una práctica sistemática. o Ejemplo

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p.4, prf.3 – p.5 prf.2

Fortunato Contreras (2001). Los paradigmas de las unidades de información en la sociedad del conocimiento. En: INFOBIB. (1). pp. 317. “El surgimiento del concepto “Pero la aparición de esta Sociedad de la Información y el surgimiento del concepto que etiquetamos con esta de la Sociedad de la expresión no ha emergido repentinamente sino que Información, puede ser podemos encontrarlo, al menos embrionariamente, en la ubicado en la década del investigación social realizada durante los últimos años de sesenta y comienzos de los la década de los sesenta y principios de la de los setenta, setenta, principalmente por básicamente de manos de investigadores de la talla de Alain Touraine y su contraparte estadounidense Alain Touraine ( a partir de obras como “La societé post-industrielle” de 1969 ) o Daniel Bell ( con “The Daniel Bell. Ambos coming of post-industrial society: a venture in social analizaron los cambios sociales y económicos en la forecasting” de 1973 ) . Ambos analizaron los cambios sociales y económicos en la sociedad de ese tiempo y sociedad de ese tiempo y utilizaron la categoría de “post-industrialismo” para indicar utilizaron la categoría de que una nueva era estaba ya aproximándose,” post-industrialismo para indicar que una nueva era http://www.alfa-redi.org/rdi-articulo.shtml?x=1464. estaba ya aproximándose.” Olaya Guerrero, Julio César (2003). Políticas nacionales de información en el Perú ¿una necesidad urgente?. En: Estudios bibliotecológicos y otros ensayos. Lima, Generación Conquistada. – pp. 70-77. La cita es incorrecta. Debería ser: “Víctor Montviloff, define ‘las políticas nacionales de información “las políticas proporcionan orientación para la concepción de una estrategia y de programas como una serie de políticas que proporcionan orientación para la destinados al desarrollo y uso de recursos, servicios y sistemas de Información. “Lo que concepción de una estrategia y llamamos política de información es una serie de de programas destinados al politicas de este tipo.” desarrollo y uso de recursos, http://unesdoc.unesco.org/images/0008/000869/086 servicios y sistemas de Información.’” 995sb.pdf (1990, p.7)

p.70 prf.5

Esfuerzos por obtener un beneficio ilegítimo o Evaluación de gravedad: Esta es la consecuencia más dañina de las prácticas violatorias de la ética académica de los textos evaluados: supone la apropiación ilegítima del prestigio que conlleva el cultivo de la ciencia, la tergiversación de los indicadores de producción intelectual y la utilización ilegítima en el desarrollo de la carrera docente. o Proporción Sr. Contreras: 3% o Proporción Sr. Olaya: 6% o Comentarios: Los casos contabilizados son escasos en ambos casos debido a que la evaluación se limitó exclusivamente al análisis de textos. No se han tomado en cuenta los testimonios de los estudiantes,

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premios recibidos de la universidad, nombramiento o promoción docente.

o vínculos con el

No podemos dejar de mencionar que para los bibliotecólogos sanmarquinos resulta particularmente ofensiva la impostura de hacer pasar como investigación académica publicaciones con textos ajenos, sin uso adecuado de citación y con una incompetencia inaceptable en el manejo de fuentes bibliográficas, acompañadas de menciones a Jorge Basadre como si fuera el ejemplo paradigmático de tales prácticas. o Ejemplo
En Jorge Basadre: impulsor de la bibliotecología peruana (Estudios bibliotecológicos y otros ensayos. Lima, Generación Conquistada, 2003. pp. 114), el Sr. Olaya afirma: “El paradigma de la bibliotecología peruana es Jorge Basadre, tratemos de imitarlo, investiguemos sobre nuestras bibliotecas, hagamos propuestas ante el mejoramiento de ellas. No es fácil, ¡pero intentemos!!” (sic.) En el artículo “Una historia sin título” (2001), el Sr. Olaya afirma “En el cuarto congreso nacional de bibliotecología e información de 1999, planteamos la formulación de una política nacional de información, destacando en forma comparativa como se han realizado avances en diferentes países de América Latina”. Cfr. Olaya, Julio César. Una historia sin título (Estudios bibliotecológicos y otros ensayos. – Lima, Generación Conquistada, 2003. – pp. 108). En Gestión cultural y bibliotecología: una aproximación (Bibliodocencia, v.3, n.15), el Sr. Olaya afirma: “Es fundamental que INDECOPI y otras instituciones logren dispositivos legales con penas de prisión, severas y efectivas para que vean lo que significa falsificar lo ajeno. Para que los que recién hacen piratería castigue con la limpieza de calles. [sic.] (…) Se debe elaborar campañas en centros laborales, universidades, colegios, plazas públicas donde la piratería debe ser objeto de análisis y discusión. Nuestro pueblo necesita educación, cultura, conocimiento”

Como se puede observar, ambos autores comparten estrategias similares, aunque en proporciones diferentes. Así, el Sr. Contreras incurrió en el doble de faltas extremadamente graves en comparación con el Sr. Olaya; mientras al Sr. Olaya se le ha detectado el doble de intenciones de apropiación ilegítima de prestigio que el Sr. Contreras.

La Comisión considera que resulta de gran importancia pedagógica y una obligación para ejercer la limpieza moral de nuestra Escuela, la continuación de estas indagaciones a fin de abarcar toda la data disponible y precisar así con mayor fineza, estos resultados.

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Conclusiones
• El Sr. Fortunato Contreras Contreras ha incurrido de forma sistemática en graves violaciones a la ética académica al copiar textos ajenos haciéndolos pasar como propios, simular investigaciones académicas inexistentes, recurrir a una modalidad perversa de autoplagio de textos ajenos e intentar obtener un beneficio académico de tal conducta. • El Sr. Julio César Olaya Guerrero ha incurrido de forma sistemática en graves violaciones a la ética académica al copiar textos ajenos haciéndolos pasar como propios, simular investigaciones académicas inexistentes e intentar obtener un beneficio académico de tal conducta.

Sugerencias
• La Escuela de Bibliotecología y CCII debe implementar en el menor plazo posible una Comisión de Ética que vele por la conducta académica de los tres estamentos de la comunidad universitaria: profesores, docentes y egresados de nuestra escuela. • Debe ser responsabilidad de la Comisión de Ética la implementación de un registro permanente de denuncias contra la ética académica que atienda casos de la comunidad universitaria en sus tres estamentos. • Debe ser responsabilidad de la Comisión de Ética impulsar una política permanente de lucha frontal contra el plagio y otros vicios académicos, implementando mecanismos de soporte mutuo con otras instituciones y áreas de la universidad. • Debe ser responsabilidad de la Comisión de Ética implementar mecanismos de transparencia, a fin de informar a la comunidad bibliotecaria sobre los resultados de las investigaciones realizadas sobre malas prácticas. • Habiendo hallado un caso de plagio entre una candidata a licenciatura y su asesor, el Sr. Contreras, consideramos que las tesis deben seguir

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criterios rigurosos en el manejo de fuentes, y los asesores deben incluir en su informe una opinión sobre las fuentes utilizadas. • La cantidad de obras publicadas no debe ser considerada la única forma de evaluar la actividad intelectual de los docentes; y, en particular, la publicación en revistas no arbitradas no debe ser tomada en cuenta. Asimismo, las revistas académicas de la universidad deben implementar como norma el uso de peer review. • Es responsabilidad de la universidad unificar criterios e implementar políticas integrales que promuevan de forma permanente criterios para el uso de fuentes impresas y electrónicas. Entre estas últimas, se debe establecer directrices para el uso de fuentes electrónicas en trabajos de investigación, con el fin de restringir el uso de sitios que colocan trabajos plagiados a otros autores como: Monografias.com, El Rincón del Vago, entre otros, o cuyo contenido es de dudosa procedencia como es el caso de la Wikipedia. • Tomando en cuenta las transcripciones textuales y paráfrasis sin mención de autoría, la falta de competencia demostrada en el manejo de fuentes y el carácter sistemático de tales prácticas, la Escuela de Bibliotecología y CCII debe retirar la carga docente a los Sres. Contreras y Olaya, y canalizar ante las autoridades de la Facultad y Universidad, su expulsión, tanto de la docencia universitaria como de todos los espacios de investigación de la UNMSM.

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Alejandro Ponce San Román

Carlos Quispe Gerónimo

José Soriano Flores

Luis Maguiña Silva

Mónica Ayala Gonzales

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