Nº 197 Año XVI Marzo 2013

Diálogo y reflexiones sobre desarrollo docente en Perú y Latinoamérica
Teresa Tovar Samanez (*)
n el Perú y en muchos otros países el deterioro profesional del magisterio es un hecho y ha llegado a un punto tal, que requiere ser enérgicamente detenido y remontado, diluyendo simultáneamente su desconfianza y distancia de las políticas educativas. Los problemas que afronta la profesión docente son síntoma y piedra de toque de importantes falencias del conjunto del sistema educativo, que también hay que afrontar y evaluar. Como señaló el Secretario General de las Naciones Unidas, Ban Ki-moon en el Día Internacional del Maestro, “Ningún sistema educativo es mejor que sus maestros”, verdad que es de consenso general, pero que hoy necesita ser especialmente subrayada. Es por ello que desde Foro Educativo hemos creído conveniente ubicar al maestro, como tema central de la Conferencia Nacional de este año, con la intención de dialogar sobre los maestros y con los maestros y arribar a un Acuerdo Nacional por el maestro peruano. Necesitamos construir consensos sobre lo que significa desarrollo docente y cuál es el sentido y profundidad del cambio educativo que buscamos. Hemos iniciado esta tarea con la Conferencia Nacional “Maestros, Sociedad y Estado”- I parte, realizada el 14, 15 y 16 de febrero, convocando a destacados especialistas peruanos y latinoamericanos, con la finalidad de -a partir de sus experiencias, reflexiones y lecciones aprendidas- dialogar sobre la situación del desarrollo docente y sobre las experiencias de concertación entre Maestros, Sociedad y Estado en América Latina. Compartimos parte de las reflexiones y propuestas vertidas en la Conferencia en esta edición de Contacto Marzo.

E

La mira es iniciar la compleja y desafiante tarea de construir el Acuerdo Nacional entre Maestros, Sociedad y Estado, contando desde el inicio del proceso con la participación de las y los docentes, así como de las autoridades y los representantes de la sociedad civil. El maestro debe estar en el centro en la agenda de prioridades. Foro Educativo reitera que valorar al maestro hoy es apostar por el mañana y se aúna al planteamiento de la UNESCO de que “invertir en los maestros es una decisión inteligente para construir economías fuertes y sociedades cohesionadas”. Esto significa invertir en: su formación y preparación, estímulos y reconocimientos, adecuadas condiciones de trabajo y la garantía de un nivel de remuneración digno acorde con la tarea que realiza y que se le exige. Es decir, crear las condiciones que vuelvan a hacer de la docencia una profesión atractiva e inspiradora. Pensar en los maestros es parte y condición de hacer viable una educación de calidad con equidad, como requisito y factor fundamental de una sociedad mejor, con bienestar para todos. Por eso emprendemos la tarea de construcción del Acuerdo por el Maestro Peruano concientes de que exige que nuestra mirada trascienda los marcos habituales de lo estrictamente educativo e instrumental, para ubicarse en el horizonte que reclama el Proyecto Educativo Nacional: el país que queremos.

(*) Presidenta del Consejo Directivo de Foro Educativo. Ha publicado diversas investigaciones y artículos sobre políticas educativas, género y educación, inclusión educativa de personas con discapacidad y trabajo docente.

Expertos opinan sobre desarrollo docente en Perú y Latinoamérica
Organizado por Foro Educativo, la Conferencia Nacional: Maestros, Sociedad y Estado - I Parte, reunió a especialistas latinoamericanas y peruanos en temas de educación para dialogar sobre el Desarrollo Docente en América Latina y el Perú. A continuación extractos de sus ponencias1.

Camilla Croso (*)
“Desde nuestro punto de vista hay algunos desafíos actuales para el derecho humano de la educación. Uno, es el modelo de desarrollo en qué estamos funcionando como sociedades…. Nos preocupa una preponderancia de valores que ubican a las personas no como seres humanos, no reconociendo su humanidad, sino mirando a las personas como capital, así como mirando la naturaleza, la cultura y la sociedad como capital” “…Para nosotros desde CLADE sentimos que poner en el centro la humanidad, es la esencia de hablar de derechos humanos y poner en el centro como reto el vivir bien, la justicia y la dignidad marca diferencia en este campo”. “Otro gran reto que nosotros sentimos es que la lucha por la realización de los derechos humanos tiene que ir de la mano con la lucha por la consolidación, por la profundización de la democracia activa y participativa, donde la ciudadanía sea parte de los procesos políticos de debate y toma de decisión, en donde los marcos legales y normativos respalden y reconozcan este derecho, y en donde no haya criminalización de activistas y movimientos sociales que desafortunadamente percibimos está muy presente en nuestro continente y también en los demás”. “Y el tercer punto de agenda, central y prioritario, es la valorización de los trabajadores de la educación. Soy brasileña y en Brasil es una conquista poder hablar de los trabajadores de la educación porque reconoce maestros, maestras, pero reconoce directores, coordinadores y todos los demás funcionarios que están en la escuela que quedan sensibilizados en nuestros debates pero que también son absolutamente parte del proyecto político pedagógico y de la realización del derecho ‘educación’ y me parece importante subrayarlo acá”. “Siento realmente que el tema de la culpabilización que se hace a los maestros y maestras, es profundamente problemática. Nos parece que no es posible una educación transformadora, cuando hay desprestigio hacia los maestros. Por lo tanto reconocer que existe ese desprestigio y trabajar activamente para superarlos de los imaginarios de la ciudadanía de América Latina y del mundo, porque esta es una problemática que sentimos que atraviesa los continentes”. “Valorar a los maestro y maestras implica también reconocer la importancia de que estén involucrados en debate y procesos de toma de decisión relativo a políticas públicas sea en político pedagógico de centro educativo, sea en las macro políticas, incluso vale la pena subrayar que la OIT-UNESCO ha hecho recomendación sobre la participación de los maestros y las maestras en la toma de decisión en un marco que se llama ‘estatus de los y las maestras’. Valorar a los maestros y maestras pasa también por condiciones dignas y justas, está en pauta y en debate en Latinoamérica y el Caribe, así como alrededor del mundo, el hecho de que los salarios docentes no son dignos y no condicen con la tarea fundamental que tienen los maestros y las maestras”. “… Otro punto que trae CLADE y Campaña Mundial y que está absolutamente en debate en nuestra región, es la problemática por un lado de la ausencia de la brecha de maestros que existe hoy en el mundo. Se necesita de 1.7 millones de maestros a nivel primario, si queremos llegar a las metas de la DAKAR en América Latina se calcula la necesidad de 775 mil nuevos maestros. Este desafío de cerrar la brecha y al mismo tiempo trabajar fuertemente en función de una información inicial y continuada, es un punto de pauta importante en nuestra región”.

• Presidenta de la Campaña Mundial de Educación CME y Coordinadora General de la Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación CLADE. Brasil.

Magaly Robalino (*)
“…. Creo que hablar de educación en este momento en los países latinoamericanos, particularmente en algunos, es referirnos a que hay signos de nuevos tiempos. El debate sobre educación y profesión docente no pueden estar ajeno o no puede realizarse fuera de las reflexiones, sobre los cambios que están viviendo nuestros países en relación a los más grandes temas sociales y políticos”. “Estamos asistiendo a la emergencia de nuevos paradigmas más allá de que todavía sean enunciado generales, más allá de que su propio desarrollo como concepto teórico que está en construcción, pero estamos hablando de paradigmas que como en el caso del Ecuador o Bolivia, están inscritos en las constituciones y en las leyes del buen vivir o el vivir bien. … Tenemos la presencia de nuevas diversidades, no solamente las diversidades étnicas, también hay unas diversidades culturales, hay unas diversidades sexuales que han de estar presentes en estos debates y en estas reflexiones sobre el escenario, es bien interesante como empezamos a ver signos de un tránsito, de un Estado regulador a un Estado garante de derechos, no sin contradicciones y no sin tensiones, pero que en las constituciones aparezcan estos temas de manera explícita, no deja de ser un signo de nuevos tiempos” “Se está levantando con fuerza la bandera de la valorización de la profesión docente y empieza además a colocarse una nueva perspectiva sobre las políticas docentes. Una perspectiva de integralidad de intersectorialidad de largo plazo pero además algo que es bien interesante, es que empezamos a hablar de profesión docente desde una visión ampliada, desde un nuevo lugar para los docentes ya no sólo en la escuela sino en un nuevo lugar en la formación de las políticas, en la implementación y evaluación de las políticas, en la gestión de la escuela entendida como esta gestión más global, más de responsabilidad en el territorio y por supuesto en los procesos de aprendizaje de los estudiantes” “Voy cerrando la presentación refiriéndome al tema de la formación docente que es el tema que me planteo Foro Educativo. Para esta intervención, educación de los docentes tal vez podría ser una perspectiva mucho más integral que además encierra en sí mismo un tema de continuidad y flexibilidad, puede usarse de esta manera pero al referirme a educación de los docentes estoy pensando en un carácter integral donde tenemos educación inicial, inserción a la educación, formación continua, acompañamiento postgrados. Creo que América Latina en gran parte se ha centrado en una perspectiva, remediar la capacitación. Nuestros países han invertido ingentes cantidades en capacitación y no es que la capacitación en sí misma no corresponda. El punto es que cuando es una perspectiva remedial se convierte en permanente, implica excluir esta comprensión de la formación de maestros y desarrollo profesional de la educación como un continuo, pero además se excluye la responsabilidad que tiene la formación inicial en la preparación de estos docentes comprometidos éticamente y preparados profesionalmente” “La formación docente no es un tema que se resuelve sólo en las definiciones técnicas, es sobre todo un problema político de cómo estamos entendiendo esta sociedad que queremos construir, este Proyecto Educativo Nacional y en ese marco qué tipo de formación docente no sólo para lo instrumental sino para la formación de estos sujetos ciudadanos que son individuales y que son colectivos y que sólo en esas condiciones pueden asumir estos escenarios de cambios”.

• Coordinadora de la Red ESTRADO (Red de Estudios sobre Trabajo Docente) en Ecuador.

Roxana Perazza (*)
“Como ustedes saben, muchos países han tomado la decisión de modificar la carrera docente y hay algunos puntos que son claves y que se repiten de alguna manera que es el ingreso al sistema, al cargo, la modalidad de ascenso, la capacitación y la evaluación docente. Me voy a detener fundamentalmente en la evaluación docente y voy a hacer mención a una experiencia concreta que se llevó en la ciudad de Buenos Aires. Cuando estuve a cargo del sistema educativo de esa ciudad, tratamos de llevar a cabo un proceso de modificación de lo que era en ese momento la evaluación del desempeño docente” “Cuando nosotros evaluamos las principales modificaciones en relación a las carreras docentes había tres grandes temas, a partir de los cuales se cambia o se empieza a discutir la carrera docente. Uno, es el tema de la evaluación del desempeño. Otro es el tema del lugar de la capacitación. Y uno tercero, es quien ingresa y como se asciende a otro puesto laboral. Por supuesto que hay otros temas más que están presentes en las carrera, pero mencioné estos tres porque son muy discutibles, discutidos y son temas que a partir de los cuales son los grandes ‘cambios’ que hemos podido ver en los distintos países de la región”. “A mi entender, pero por lo menos en la Argentina, hay tres cuestiones que se han tocado con el tema de la mejora de la práctica docente. Una fue a apostar que los estudiantes que habían tenido trayectoria escolares exitosas y querían ser docentes, iban a ser mejores estudiantes y como docentes iban a ser mejores docentes. Entonces se aposto por fomentar, a becar a aquellos estudiantes jóvenes, adolescentes que habían tenido, entre comillas, una buen secundaria y querían estudiar el profesorado. Otra cuestión fue cambiar y si se hizo en la Argentina… fue incrementar los años de la formación inicial docente…” “Lo que ha pasado por lo menos en la Argentina es que hemos puesto una cantidad importante de contenidos en la formación inicial, que es muy difícil para los alumnos recibirse en cuatro años como así está pautado el plan. Y otra, es apostar a mejores y mayores vínculos entre el profesorado y la universidad. Eso fuera garantía para la mejora en el modo de enseñanza del profesorado” “Cuando nosotros pensamos en el cambio en las modificaciones de la evaluación del docente en la ciudad de Buenos Aires, tomamos algunas decisiones políticas. La primera era, no vamos a cambiar la norma porque todavía es una norma que tiene potencial en sí misma, hay que cambiar los modos de instrumentar la norma. Esto quiere decir, no podíamos evaluar de la misma manera al docente que está frente al grado, al docente que está en comisión de servicio, al docente que es secretario, como al docente que es vicerrector…. Suprimimos también la calificación numérica y también buscamos apoyo con lo que se venía haciendo si lo que no quisimos es generar una ruptura tal que fuera imposible de llevar a cabo este proceso. Creo yo si hay una lección aprendida y lo digo críticamente con el proceso que hemos transitado en su momento, una lección aprendida es que esos procesos que en su momento fueron muy interesantes, muy ricos, si no hay un gobierno o un Estado que en este caso nos acompañe se pueden burocratizar y vaciar de sentido muy rápidamente”.

• Pedagoga. Especialista en Políticas Públicas en Argentina.

Julio Cotler (*)
“… el Perú en la actualidad se caracteriza por una situación aparentemente paradójica. Por un lado tenemos un crecimiento económico insólito. Nunca en la historia del Perú tuvimos un periodo tan largo y tan saneado de crecimiento económico y por el otro lado, paradójicamente, hay un profundo malestar social y una desafección política a las autoridades, a las instituciones, a las normas y valores” “… En los años 80s el Perú sufrió comparativamente con el resto de América Latina … Nunca el Perú sufrió todas las plagas de Egipto, tuvimos el peor ‘Niño’ de toda la historia en siglos el año ´73, junto con la subversión, la violación de los derechos humanos, el tráfico de drogas, la inflación y por último la hiperinflación. Todo esto arrasó con la sociedad, la política y la cultura del Perú, ese es un punto de inflexión en la historia del Perú. Para mí los dos grandes destructores de ese Perú se llaman Abimael Guzmán y Alan García. A partir de entonces hubo una recuperación neoliberal de la economía y en los últimos años el crecimiento” “Es por eso que en la actualidad la economía de mercado que tenemos, mal que bien, se acompaña cada vez más con una sociedad de mercado. ¿Qué es lo que quiero decir? Se supone que una economía de mercado se rige por principios de mercado como son precios, contratos, intereses, intercambios de bienes y servicios… Una sociedad de mercado se fundamenta en el individualismo, el éxito individual, el emprendendurismo neológico que se ha inventado no sé dónde y por los símbolos de consumo. No se trata de consumir sino que se consume y cuando se consume. Para decirlo en termino de jerga, una sociedad de mercado se fundamenta en una racionalidad instrumental: el cómo, cuándo, dónde, en la que los valores humanísticos se dejan de lado por los valores de la eficiencia y de la eficacia. Esta es una cuestión fundamental para referirme a la cuestión de la educación. Es decir, esta sociedad de mercado basada en los principios neoliberales, valora la iniciativa individual destinada a satisfacer los intereses, necesidades y ambiciones individuales mostrando signos de éxito”
• Investigador principal del Instituto de Estudios Peruanos, IEP .

“… No se pide una educación para el ciudadano. Lo que la gente está esperando y muchos promotores lo que quieren, es una educación que sirva, que sea ‘eficiente para producir agentes del mercado’. No es una educación para crear, para producir peruanos o ciudadanos peruanos, sino para producir y gestionar agentes que sirvan para el desarrollo y crecimiento económico en cualquier parte. La promoción de la educación que existe en este momento en el Perú es absolutamente sorprendente. El Perú tiene en este momento 100 universidades y uno ve la calidad en esas universidades y es una vergüenza pero las universidades, sobre todo, en las universidades públicas. Obviamente hay déficit de Estado”. “La educación para el mercado se acompaña con otro planteamiento desde que hay un déficit de Estado. Todo lo que significa ejercicio del Estado es deficiente… Entonces junto con esto, como obviamente el Estado se muestra ineficaz, ineficiente, la reacción es ‘acabemos con lo que tiene el Estado y pasémoslo todo al sector privado’. Entonces qué es lo que le queda a los maestros en este marco, qué es lo que se puede esperar del papel de los maestros. En este caso lo que se va a exigir a los maestros es que sean eficientes, que enseñen cosas que sirvan y que enseñen bien, para que los niños aprendan cosas que sirvan. ..”

Manuel Bello (*)
“Estos primeros años del siglo, han sido pródigos en acuerdos, pactos, consensos, consultas. No sé si eso ha ocurrido en el Perú en otros momentos. Me parece que en el campo de la educación no ha habido semejante concentración de movilizaciones” “Todos estos instrumentos formativos y políticos se supone que deben orientar el desarrollo de la educación y define una serie de propósitos, fines y características que debería tener la educación peruana y que de alguna manera creo que coincide, converge, en que se sustentan en un conjunto de valores que son los que se enuncian en todos estos documentos. Estos documentos nos hablan de democracia, equidad, desarrollo integral y sostenible, calidad, d integridad, transparencia, justicia, meritocracia” “Lo que nos podemos preguntar es, si estos acuerdos, pactos o normas realmente incluido el Proyecto Educativo Nacional, realmente han desencadenado el proceso de transformación del sistema escolar peruano en la dirección de esa educación que queremos, sustentada en esos valores que se plantean en esos documentos. Personalmente creo que no podemos negar que se han realizado algunos esfuerzos de modernización del sistema escolar, se han puesto en marcha algunas iniciativas de cambio, pero más bien aisladas y con poco efecto, con poco impacto en la realidad de las dinámicas y los procesos de la educación nacional” “Mi opinión es que desde 1980, quizás antes, el sistema escolar peruano, en realidad es más dependiente de las leyes del mercado que de las leyes del congreso. Está gobernado en mayor medida por las fuerzas de la oferta y la demanda que por los funcionarios del Estado. Responde en mayor medida a intereses particulares de familias, de grupos sociales, que a los intereses comunes de la sociedad peruana. Durante las últimas décadas del siglo pasado se produjeron, a mí parecer, dos fenómenos paralelos y complementarios en la lógica de regulación mercantil del sistema escolar. Por un lado un crecimiento lento pero sostenido de la oferta privada de escuelas y colegios, de calidad variopinta, para los distintos segmentos socioeconómicos de la clase media, sostenidos en su totalidad por los pagos de las familias… Al mismo tiempo y esto es quizás muy discutible -pero es lo que yo percibo- hemos tenido una entrada agresiva de dinámica y de mecanismos de mercado en el funcionamiento de las escuelas y colegios del Estado, bajo la forma de contribuciones obligatorias o ficticiamente voluntarias en bienes, en horas de trabajo o faenas, aportes económicos directos, cuotas para compra de equipos o pagos de servicios profesionales, etcétera…. En este proceso, las poblaciones rurales y las de mayor pobreza en las ciudades, que no pueden hacer un copago o una contribución económica significativa para la educación de sus hijos, han quedado relegados en esas escuelas y colegios de financiamiento netamente estatal, que son las más precarias y al mismo tiempo las más deficientes, desde el punto de vista educativo…. En síntesis, mi tesis es que se ha construido en el Perú un sistema escolar regulado por el mercado, en el que cada familia compra y recibe la educación que puede pagar como cualquier producto del mercado. Se compra educación de primera, de segunda, de tercera, de cuarta o de la peor calidad dependiendo de la billetera del comprador” “La matrícula en las escuelas y colegios privados ya es mayoritaria en algunas ciudades del Perú, sigue y seguirá creciendo los próximos años. La escuela pública como la concibieron personalidades del siglo veinte, como Encinas o Basadre y tantos otros, en términos prácticos y reales, hoy ha desaparecido o en todo caso está en peligro de extinción.”

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• Decano de la Facultad de Educación de la Universidad Peruana Cayetano Heredia. Asociado de Foro Educativo.

Ricardo Cuenca (*)
“Tanto Julio (Cotler) como Manuel (Bello) nos muestran un contexto plagado de contradicciones, en el que claramente rescato… que hay un fuerte componente de segmentación, estratificación y fragmentación, producto de estos desencuentros entre sociedades de mercado y déficit de Estado, pero además de cómo han ido operando algunos de sus sistemas, por ejemplo el sistema educativo”. “Esta explosión de la educación privada tiene que ver, desde mi punto de vista, con las leyes del mercado… pero también con dos puntos que quiero desarrollar. Lo más complicado no es la expansión de la oferta educativa privada sino la instalación de un modelo que ha vendido la idea de que funciona mejor, cuando en estricto no es así. Lo que pasa es que uno piensa en escuelas privadas, piensa en aquellas escuelas de élite que si funcionan. Sin embargo en Lima en donde se registra alrededor del 80% de la oferta privada básica, el 60% se encuentra en las zonas más pobres de Lima, uno empieza a darse cuenta que la educación privada no es esa educación privada que probablemente quiere, pero que si ha instalado un modelo que supuestamente funciona mejor”. “En el 2005, hicimos un trabajo para indagar en las personas cuál era la imagen que se tenía, la imagen pública que les reflejaba el docente. No importaba el nivel socioeconómico que pertenecía los jóvenes o adultos que entrevistábamos, no importaba so venían de escuelas públicas o privadas…siempre la idea era que el profesor era una persona pobre y un profesional que estaba por debajo de la escala de los padres de familia…” “… Cuando uno mira hacia a tras (70s y 80s)… la noción de docente no era distinta a la que se tiene ahora. … Esto tiene una implicancia que se arrastra fluidamente y es que al estar desprovisto de este bagazo social y cultural, que implica cosas positivas y negativas, el sujeto aparece como un sujeto neutral, al que se le reclama que trabaje de la mejor manera en un espacio aséptico… en el que la idea de aquello que pase en el aula no solo es armonioso, está excepto de problemas. Y que además… tiene que transformarse en este
• Director de Investigaciones del Instituto de Estudios Peruanos IEP . Asociado y Ex presidente de Foro Educativo.

gran operador de un sistema, en el que muchas veces tampoco funcionó como participante de las decisiones que se toman” “Yo creo que las políticas docentes, luego de hacer un balance en los últimos años, han sido un camino que ha inventado la crisis de la profesión docente en el Perú, lejos de fortalecerla, aunque la intención fuera esa. No las han fortalecido, las han debilitado”. “… Creo que hay que tomar absoluta conciencia que el asunto de la función social, la responsabilidad de los docentes por su trabajo, y el reconocimiento de la sociedad por el trabajo del docente, son temas que no deben de postergarse en las decisiones pero tampoco en las decisiones políticas…” “…Lejos de los ajustes y las mejoras que se tiene que hacer en las normas, lejos de los ajustes que se tienen que hacer en el funcionamiento de las decisiones cotidianas que va tomando el Ministerio de Educación, - y ayer en la presentación fue muy enfático en eso el Viceministro Martin Vegas- el hecho de colocar al desarrollo profesional docente por delante de las decisiones de políticas docente, creo que es una ventana de oportunidades, en las que desde una postura crítica pero constructiva, deberíamos todos colocarnos”.

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La Conferencia Nacional “Maestros, Sociedad y Estado” se realizó durante el 14, 15 y 16 de febrero del 2013 y tuvo como sedes el Auditorio de la Derrama Magisterial y el Polideportivo de la Pontificia Universidad Católica del Perú. Las exposiciones completas pueden descargarlas de la página web: http://foroeducativo.org/conferencia-2013/

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Primeros lineamientos para Acuerdo Nacional por el magisterio peruano
Entre principales puntos se encuentra la revaloración del rol social docente como prioridad en la Agenda Educativa
Con una apuesta común por aportar a la calidad de la educación y recolocarla en su dimensión de derecho humano y elemento estratégico para un desarrollo social con democracia y equidad, concluyó la primera parte de la Conferencia Nacional “Maestros, Sociedad y Estado” Bases para un acuerdo Nacional por el Maestro Peruano, que fue clausurada por la ministra de Educación Patricia Salas O’Brien. Las conclusiones fueron comentadas por el Secretario Ejecutivo del Foro del Acuerdo Nacional, Javier Iguíñiz. El evento, organizado por Foro Educativo, se realizó en Lima entre el 14 y 16 de febrero, con la participación de más de 350 docentes del país y con la presencia de expositores nacionales e internacionales que ofrecieron un marco de análisis para situar los debates sobre el tema. Entre las conclusiones de los trabajos en grupo en esta primera parte de la Conferencia, se considera como desafíos importantes revertir la lógica de mercado en el sistema educativo, fortalecer una escuela pública con enfoque ciudadano y revalorar la función social del maestro, asumiéndolo como un actor social y político que debe ser formado para un adecuado desempeño profesional y para una participación democrática en los asuntos públicos del país. En esa perspectiva, se señaló la urgencia de promover medidas para atender integralmente el desarrollo personal, profesional y social del docente, ubicándolo como actor con capacidad de propuesta frente al cambio educativo y el desarrollo del país. Para ello se consideró necesaria una formación inicial y continua orientada a fortalecer su ética profesional, que le permita asumir compromisos con el país, la sociedad y sus estudiantes. En tal sentido, las políticas públicas para

este sector deben abarcar no solo la mejora salarial, sino la provisión de herramientas y recursos para la actualización y desarrollo de la carrera magisterial. En sus comentarios, el Secretario Ejecutivo del Foro del Acuerdo Nacional consideró una tarea fundamental enfrentar las brechas de calidad que afectan a la educación nacional ante la acelerada privatización del servicio educativo. “Las consideraciones presupuestales deben poner en el centro el derecho humano a educación”, concluyó. La ministra Patricia Salas se mostró complacida por la iniciativa de Foro Educativo de construir las bases para un acuerdo nacional por el maestro peruano, en tanto consideró que el Estado, el magisterio y las familias peruanas son socios indiscutibles en la adecuada marcha de la educación, en el marco de un proyecto de país con democracia, equidad y desarrollo. “La relación de los maestros con el Ministerio de Educación no solo debe ser en función a su carácter de ente público empleador, se le debe considerar como una fuente de incentivos, recursos pedagógicos y reconocimiento”, declaró. Asimismo, la titular de Educación se comprometió con la segunda parte de esta iniciativa, que se retomará en el mes de agosto.

Consejo Directivo de Foro Educativo María Teresa Tovar Samanez Madeleine Zúñiga Castillo Gloria Helfer Palacios Dina Kalinowski Roly Pacheco Alarcón María Amelia Palacios Lucy Trapnell Forero Presidenta Vicepresidenta Vocal Vocal Vocal Vocal Vocal

Directora Ejecutiva Elsi Bravo Castillo Elaborado por el equipo de Comunicaciones Nila Taboada Vega Carla de la Quintana Milla Enrique Hernández Uribe

Publicación auspiciada por:

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