You are on page 1of 10

Dick dan Carey Model

Dick dan Model Carey (1996) sistematis di alam. Model ini adalah sistem prosedural termasuk sepuluh besar komponen proses (sembilan langkah dasar dalam siklus berulang-ulang dan evaluasi puncaknya dari efektivitas instruksi).

( Alur dan meja dari situs Sherri Braxton pada Model Desain Instruksional ) Kesembilan komponen dalam siklus berulang meliputi: Menilai kebutuhan untuk mengidentifikasi tujuan pembelajaran ( s ) : untuk mengidentifikasi apa itu adalah peserta didik diharapkan dapat melakukan pada akhir instruksi Melakukan analisis instruksional : untuk menentukan langkah-demi - langkah apa yang peserta didik lakukan ketika mereka melakukan tujuan, untuk menentukan apa keterampilan dan pengetahuan yang diperlukan Menganalisis peserta didik dan konteks : untuk mengidentifikasi keterampilan peserta didik saat ini, preferensi dan sikap serta karakteristik dari pengaturan instruksional , informasi yang berguna tentang populasi sasaran termasuk perilaku masuk, pengetahuan tentang bidang topik , sikap terhadap konten dan sistem pengiriman potensial , motivasi akademik , sikap terhadap organisasi Menulis tujuan kinerja : untuk menentukan apa itu adalah peserta didik akan mampu melakukan dengan laporan dari keterampilan yang harus dipelajari , kondisi , dan kriteria Mengembangkan Penilaian Instrumen : untuk mengembangkan penilaian kriteria - direferensikan konsisten dengan tujuan kinerja Mengembangkan strategi instruksional : untuk mengembangkan strategi dalam kegiatan pra instruksional ( motivasi , tujuan dan perilaku entry) , penyajian informasi ( urutan instruksional , informasi , contoh ) , partisipasi pembelajar ( praktek dan umpan balik ) , pengujian ( pretest dan posttest ) dan tindak melalui kegiatan ( remediasi , pengayaan , menghafal dan transfer) Mengembangkan dan pilih instruksi : untuk menggunakan strategi pembelajaran untuk menghasilkan instruksi

Merancang dan melakukan evaluasi formatif : untuk mengumpulkan data yang digunakan untuk mengidentifikasi bagaimana meningkatkan instruksi Merevisi Instruksi : untuk menggunakan data dari evaluasi formatif untuk menguji validitas analisis instruksional , pelajar dan analisis konteks , tujuan kinerja , instrumen penilaian , strategi pembelajaran , dan instruksi . Proses terakhir adalah untuk merancang dan melakukan evaluasi sumatif , yang merupakan evaluasi dari nilai instruksi .

Pendekatan dan metode yang mendasari Sistem Pendekatan : Dick dan Carey ( 1996) menunjukkan karakteristik sistematis model mereka : Diarahkan pada tujuan : semua komponen dalam sistem bekerja sama menuju tujuan yang ditetapkan Saling ketergantungan : semua komponen dalam sistem saling bergantung satu sama lain untuk input dan output . Umpan balik mekanisme : seluruh sistem menggunakan umpan balik untuk menentukan apakah tujuan terpenuhi . Mengatur diri sendiri : Sistem ini akan dimodifikasi sampai tujuan yang diinginkan tercapai . Penilaian Kebutuhan : sebuah studi untuk menentukan sifat dari masalah organisasi dan bagaimana hal itu dapat diselesaikan . Hasil dari penilaian kebutuhan adalah deskripsi masalah , penyebab masalah , dan solusi. Penilaian kebutuhan menjadi komponen penting peningkatan proses Rossett ( 1982 ) : Penilaian kebutuhan , analisis front-end , adalah teknik untuk memahami masalah kinerja sebelum mencoba untuk menyelesaikannya . Instruksi mungkin bukan satu-satunya solusi untuk masalah kinerja . Pengumpulan informasi penting : metode termasuk wawancara , kuesioner , observasi , dokumen , diskusi kelompok ( 1985) domain Gagne belajar Domain meliputi keterampilan psikomotor , keterampilan intelektual , informasi verbal , sikap dan strategi kognitif Dick dan Carey sengaja dihilangkan strategi kognitif dari teks : bagian paling sedikit dipahami , ini dapat diperlakukan seperti keterampilan intelektual dan diajarkan seperti itu. Mager ( 1975) model untuk tujuan : tiga komponen utama : deskripsi dari keterampilan atau perilaku , deskripsi dari kondisi bahwa perilaku tersebut dilakukan , dan deskripsi dari kriteria yang akan digunakan untuk mengevaluasi kinerja peserta didik . Resier dan Gagne (1983 ) Pemilihan Media : perlu untuk memilih media untuk sekelompok tujuan yang sama dalam domain yang sama , dan berusaha untuk mencampur media yang kompatibel untuk berbagai tujuan . Faktor-faktor dalam pilihan media yang meliputi

Proyeksi ketersediaan berbagai media

Kemampuan guru dan siswa untuk mengelola media Kemampuan desainer atau ahli yang tersedia untuk menghasilkan bahan dalam format media tertentu Fleksibilitas, daya tahan dan kenyamanan dari bahan dalam media tertentu Efektivitas biaya Keller ARCS Model (Attention , Relevansi , Kepercayaan , Kepuasan Komentar dari Gustasfon dan Cabang ( 1997) tentang Dick dan Carey ( 1996) Model " Yang paling banyak diadopsi teks pengantar berkaitan dengan proses ID adalah Dick dan Carey ( 1996) . Dengan demikian , model mereka dikenal hampir di mana saja ID diajarkan . Popularitas dari Dick dan Carey Model sebagian dapat dijelaskan oleh teks sangat mudah dibaca dan penulis ' terusmenerus memperbarui model untuk mencerminkan muncul filosofi ID . Mereka juga menemani ada model dengan contoh yang jelas dan sederhana dari setiap langkah dan kutipan dari kasus penggunaannya untuk menyediakan pembaca dengan kerangka acuan . Dick dan Carey telah membuat kecil modifikasi model ID mereka untuk mencerminkan minat yang tumbuh di teknologi kinerja , analisis konteks , model evaluasi bertingkat , dan manajemen kualitas total "

1. Model Dick dan Carey Model desain instruksional menurut Dick and Carey dibagi menjadi sepuluh tahapan yaitu:
a) Menganalisis Tujuan Pembelajaran. b) Melakukan Analisis Pembelajaran. c) Menganalisis siswa dan konteks. d) Merumuskan tujuan khusus. e) Mengembangkan instrumen penilaian. f)

Mengembangkan strategi pembelajaran.

g) Mengembangkan materi pembelajaran. h) Merancang dan Mengembangkan Evaluasi Formatif. i)

Merevisi Pembelajaran.

Merancang dan Mengembangkan Evaluasi Summatif

1. Pengertian model dick dan carey Model Dick and Carey terdiri dari 10 langkah. Setiap langkah sangat jelas maksud dan tujuannya sehingga bagi perancang pemula sangat cocok sebagai dasar untuk mempelajari model desain yang lain. Kesepuluh langkah pada model Dick and Carey menunjukan hubungan yang sangat jelas, dan tidak terputus antara langkah yang satu dengan yang lainya. Dengan kata lain, system yang terdapat pada Dick and Carey sangat ringkas, namun isinya padat dan jelas dari satu urutan ke urutan berikutnya.[2]

Langkah awal pada model Dick and Carey adalah mengidentifikasi tujuan pembelajaran. Langkah ini sangat sesuai dengan kurikulum perguruan tinggi maupun sekolah menengah dan sekolah dasar, khususnya dalam mata pelajaran tertentu di mana tujuan pembelajaran pada kurikulum agar dapat melahirkan suatu rancangan pembangunan. Penggunaan model Dick and Carey dalam pengembangan suatu mata pelajaran dimaksudkan agar (1) pada awal proses pembelajaran anak didik atau siswa dapat mengetahui dan mampu melakukan halhal yang berkaitan dengan materi pada akhir pembelajaran, (2) adanya pertautan antara tiap komponen khususnya strategi pembelajaran dan hasil pembelajaran yang dikehendaki, (3) menerangkan langkahlangkah yang perlu dilakukan dalam melakukan perencanaan desain pembelajaran. 2. Langkah-langkah model Dick dan Carey Berikut adalah langkah-langkah model Dick dan Carey:
1. Mengidentifikasikan tujuan umum pembelajaran. 2. Melaksanakan analisi pembelajaran 3. Mengidentifikasi tingkah laku masukan dan karakteristik siswa 4. Merumuskan tujuan performansi 5. Mengembangkan butirbutir tes acuan patokan 6. Mengembangkan strategi pembelajaran 7. Mengembangkan dan memilih materi pembelajaran 8. Mendesain dan melaksanakan evaluasi formatif 9. Merevisi bahan pembelajaran 10. Mendesain dan melaksanakan evaluasi sumatif.

a. Mengidentifikasikan tujuan umum pembelajaran Analisis kebutuhan untuk menentukan tujuan pembelajaran adalah langkah pertama yang dilakukan untuk menentukan apa yang diinginkan setelah melaksankan pembelajaran. Dick dan carey menjelaskan bahwa tujuan pembelajaran adalah unutk menentukan apa yang dapat dilakukan oleh anak didik setelah mengikuti pembelajaran. b. Melaksanakan analisi pembelajaran Setelah mengidentifikasi tujuan-tujuan pembelajaran, langkah selanjutnya adalah menentukan langkah-langkah yang dapat dilakukan yuntuk mencapai tujuan pembelajran tersebut. Langkah terakhir dalam proses analisis tujuan pembelajran adalah menentukan keterampilan, pengetahuan, dan sikap yang di sebut dengan entry bfhavior (perilaku awal) yang diperlukan untuk memulai pembelajran. c. Mengidentifikasi tingkah laku masukan dan karakteristik siswa

Analisis pararel dan konteks dimana siswa belajar, dan konteks apa tempat mereka menggunakan hasil pembelajaran. Aspeks-aspeks yang diungkap dalam kegiatan ini dapat berupa bakat, motivasi belajar, gaya belajar, kemampuan berfikir, minat atau kemampuan awal. d. Merumuskan tujuan performansi 1. Tujuan harus menguraikan apa yang akan dikerjakan, atau diperbuat oleh anak didik. 2. Menyebutkan tujuan, memberikan kondisi atau keadaan yang menjadi syarat, yang ada pada waktu anak didik melaksankan. 3. Menyebutkan kriteria yang digunakan untuk menilai unjuk perbuatan anak didik yang dimaksudkan pada tujuan. e. Mengembangkan butirbutir tes acuan patokan Tes acuan patokan terdiri atas soal-soal yang secara langsung mengukur istilah patokan yang di deskripsikan dalam sustu perangkap tujuan khusus. Manfaat dari tes ini antara lain dapat mendiagnosiskan dan menempatkannya dalam kurikulum. f. Mengembangkan strategi pembelajaran Strategi pembelajaran meliputi: kegiatan pembelajaran, penyajian informasi, praktek dan umpan balik pengetesan, dan mengikuti kegiatan selanjutnya. g. Mengembangkan dan memilih materi pembelajaran Produk pengembangan ini meliputi petunjuk untuk peserta didik, materi pembelajaran, dan soal-soal. h. Mendesain dan melaksanakan evaluasi formatif Dalam merancang dan mengembangkan evaluasi formatif yang akan dihasilkan adalahinstrumen atau angket penilaian yang akan di gunakan untuk mengumpulkan data[3]. Data-data yang diperoleh tersebut sebagai pertimbangan dalam merevisi pengembangan pembelajaran ataupun produk bahan ajar. i. Merevisi bahan pembelajaran Data yang diperoleh dari evaluasi formatif dikumpulkan dan di interprestasikan untuk memecahkan kesulitan yang di hadapi peserta didik dalam mencapai tujuan. Bukan hanya untuk ini saja, singkatnya hasil evaluasi ini digunakan untuk merevisi pembelajaran agar lebih efektiv.

j. Mendesain dan melaksanakan evaluasi sumatif diantara kesepuluh tahapan desain pembelajaran diatas, tahapan ke-10 tidak dilaksanakan . evaluasi sumatif ini berada diluar sistem pembelajaran model dick dan carey. Sehingga dalam pengembangan ini tidak digunakan.

A. Pengertian Desain Instruksional. Pengembangan instruksional adalah cara yang sistematis dalam mengidentifikasi, mengembangkan, dan mengevaluasi seperangkat materi dan strategi yang diarahkan untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu (Twelker,1972). Hasil akhir dari pengembangan instruksional ialah suatu sistem instruksional, yaitu materi dan strategi belajar mengajar yang dikembangkan secara empiris dan konsisten telah dapat mencapai tujuan instruksional tertentu. Pengembangan instruksional ini terdiri dari seperangkat kegiatan yang meliputi perencanaan, pengembangan, dan evaluasi terhadap sistem instruksional yang sedang dikembangkan tersebut sehingga, setelah mengalami beberapa kali revisi, sistem instruksional tersebut dapat memuaskan hati pengembangnya. Pengembangan instruksional adalah teknik pengelolaan dalam mencari pemecahan masalahmasalah instruksional atau, setidak-tidaknya, dalam mengoptimalkan pemanfaatan sumber belajar yang ada untuk memperbaiki pendidikan. Desain Instruksional sebuah upaya untuk meningkatkan hasil belajar dengan menggunakan pendekatan sistem Instruksional. Pendekatan sistem dalam Instruksional lebih produktif untuk semua tujuan Instruksional di mana setiap komponen bekerja dan berfungsi untuk mencapai tujuan Instruksional. Komponen seperti instruktur, peserta didik, materi, kegiatan Instruksional, sistem penyajian materi, dan kinerja lingkungan belajar saling berinteraksi dan bekerja sama untuk mewujudkan hasil Instruksional pebelajar yang dikehendaki. Desain sistem Instruksional meliputi untuk perencanaan, pengembangan, implementasi, dan evaluasi Instruksional. B. Komponen Desain Instruksional Model Dick and Carey. Model Dick Carey adalah model desain Instruksional yang dikembangkan oleh Walter Dick, Lou Carey dan James O Carey. Model ini adalah salah satu dari model prosedural, yaitu model yang menyarankan agar penerapan prinsip disain Instruksional disesuaikan dengan langkahlangkah yang harus di tempuh secara berurutan. Model Dick Carey tertuang dalam Bukunya The Systematic Design of Instruction edisi 6 tahun 2005. Perancangan Instruksional menurut sistem pendekatan model Dick & Carey terdapat

beberapa komponen yang akan dilewati di dalam proses pengembangan dan perencanaan tersebut. Langkahnya ditunjukkan pada gambar 1 berikut ini :

Berikut adalah langkah pengembangan desain Instruksional menurut dick dan carey : 1. Identifikasi Tujuan (Identity Instructional Goal(s)). Tahap awal model ini adalah menentukan apa yang diinginkan agar pebelajar dapat melakukannya ketika mereka telah menyelesaikan program Instruksional. Tujuan Instruksional mungkin dapat diturunkan dari daftar tujuan, dari analisis kinerja (performance analysis), dari penilaian kebutuhan (needs assessment), dari pengalaman praktis dengan kesulitan belajar pebelajar, dari analisis orang-orang yang melakukan pekerjaan (Job Analysis), atau dari persyaratan lain untuk instruksi baru. 2. Melakukan Analisis Instruksional (Conduct Instructional Analysis). Langkah ini, pertama mengklasifikasi tujuanke dalam ranah belajar Gagne, menentukan langkah-demi-langkah apa yang dilakukan orang ketika mereka melakukan tujuan tersebut (mengenali keterampilan bawahan / subordinat). Langkah terakhir dalam proses analisis Instruksional adalah untuk menentukan keterampilan, pengetahuan, dan sikap, yang dikenal sebagai perilaku masukan (entry behaviors), yang diperlukan peserta didik untuk dapat memulai Instruksional. Peta konsep akan menggambarkan hubungan di antara semua keterampilan yang telah diidentifikasi. 3. Analisis Pembelajar dan Lingkungan (Analyze Learners and Contexts). Langkah ini melakukan analisis pembelajar, analisis konteks di mana mereka akan belajar, dan analisis konteks di mana mereka akan menggunakannya. Keterampilan pembelajar, pilihan, dan sikap yang telah dimiliki pembelajar akan digunakan untuk merancang strategi Instruksional. 4. Merumuskan Tujuan Performansi (Write Performance Objectives).

Pernyataan-pernyataan tersebut berasal dari keterampilan yang diidentifikasi dalam analisis Instruksional, akan mengidentifikasi keterampilan yang harus dipelajari, kondisi di mana keterampilan yang harus dilakukan, dan kriteria untuk kinerja yang sukses. 5. Pengembangan Tes Acuan Patokan (Develop Assessment Instruments).

Berdasarkan tujuan performansi yang telah ditulis, langkah ini adalah mengembangkan butirbutir penilaian yang sejajar (tes acuan patokan) untuk mengukur kemampuan siwa seperti yang diperkirakan dari tujuan. Penekanan utama berkaitan diletakkan pada jenis keterampilan yang digambarkan dalam tujuan dan penilaian yang diminta. 6. Pengembangan Siasat Instruksional (Develop Instructional Strategy).

Bagian-bagian siasat Instruksional menekankan komponen untuk mengembangkan belajar pebelajar termasuk kegiatan praInstruksional, presentasi isi, partisipasi peserta didik, penilaian, dan tindak lanjut kegiatan. 7. Pengembangan atau Memilih Material Instruksional (Develop and Select Instructional Materials). Ketika kita menggunakan istilah bahan Instruksional kita sudah termasuk segala bentuk Instruksional seperti panduan guru, modul, overhead transparansi, kaset video, komputer berbasis multimedia, dan halaman web untuk Instruksional jarak jauh. maksudnya bahan memiliki konotasi. 8. Merancang dan Melaksanakan Penilaian Formatif (Design and Conduct Formative Evaluation of

Instruction). Ada tiga jenis evaluasi formatif yaitu penilaian satu-satu, penilaian kelompok kecil, dan penilaian uji lapangan. Setiap jenis penilaian memberikan informasi yang berbeda bagi perancang untuk digunakan dalam meningkatkan Instruksional. Teknik serupa dapat diterapkan pada penilaian formatif terhadap bahan atau Instruksional di kelas. 9. Revisi Instruksional (Revise Instruction). Strategi Instruksional ditinjau kembali dan akhirnya semua pertimbangan ini dimasukkan ke dalam revisi Instruksional untuk membuatnya menjadi alat Instruksional lebih efektif. 10. Merancang dan Melaksanakan Evaluasi Sumatif (Design And Conduct Summative Evaluation). Hasil-hasil pada tahap di atas dijadikan dasar untuk menulis perangkat yang dibutuhkan. Hasil perangkat selanjutnya divalidasi dan diujicobakan di kelas/ diimplementasikan di kelas dengan evaluasi sumatif.

Dalam membahas Dick dan Carey Model, Boettcher dkk menggambarkan Walter Dick dan Lou Carey sebagai "pembawa obor" (p.164) dari Pendekatan Sistem, sebagai garis besar dalam mantan "otoritatif" Teks Systematic Desain Instruksi.

Ensiklopedi menegaskan bahwa Dick dan Carey model "sangat populer" dalam pengembangan ISD saat ini. Model ini didasarkan pada asumsi bahwa Behavioris ada hubungan diprediksi antara stimulus dan respon yang mentol dalam pelajar. Ini menggambarkan tahapan instruksi (lihat Gambar 1) sebagai suatu proses yang dimulai dengan mengidentifikasi tujuan pembelajaran dan diakhiri dengan evaluasi berulang.

The Dick dan Carey metode adalah memecah instruksi ke dalam komponen yang lebih kecil atau tujuan granular yang secara kolektif merupakan kompetensi yang harus diperoleh. Selanjutnya, stimulus dan strategi presentasi yang membangun masing-masing sub-keterampilan didefinisikan. Langkah-langkah dalam model yang ditampilkan pada Gambar 1, dan dijelaskan secara singkat di bawah ini.

Tahapan dalam Dick dan Carey metode :

Tentukan tujuan instruksional Menganalisis tujuan instruksional Menganalisis peserta didik dan konteks Menulis tujuan kinerja Mengembangkan instrumen penilaian Mengembangkan strategi instruksional Merancang dan melakukan evaluasi formatif merevisi instruksi Melakukan evaluasi sumatif Tahap 1 dan 2 menyelaraskan sangat erat dengan pendekatan Robert Mager ( 1988) . Dia menyarankan proses lima langkah dalam penerjemahan tujuan instruksional jelas untuk satu set pertunjukan yang diinginkan didefinisikan ketat , yang penulis memaparkan dengan cara yang sangat praktis :

Tuliskan tujuan menggunakan apapun istilah abstrak mengungkapkan maksud dan pastikan pernyataan tersebut ditulis dalam bentuk hasil daripada proses . Misalnya, " Memiliki sikap yang menguntungkan untuk ... " daripada " Mengembangkan sikap yang menguntungkan untuk ... " . Pikirkan tentang mencapai tujuan dalam hal kinerja orang . Apa yang akan orang harus lakukan atau katakan atau berhenti melakukan dan mengatakan sebelum Anda akan bersedia untuk mengatakan bahwa mereka mewakili tujuan? Daftar sebagai banyak pertunjukan yang dapat Anda pikirkan . Mengurutkan daftar . Banyak item akan ' kabur ' dan tidak menjelaskan apa-apa tentang kinerja per se . Sebagai UKM untuk melakukan langkah 1 dan 2 lagi. Lanjutkan sampai ada daftar pertunjukan yang secara kolektif mewakili tujuan - sampai dapat dikatakan bahwa jika seseorang melakukan hal-hal dan tidak melakukan hal-hal lain yang akan mewakili tujuan. Memperluas kata-kata dan frasa pada daftar menjadi kalimat lengkap yang tahu kapan atau seberapa sering kinerja yang diharapkan terjadi . Ini akan membantu untuk menetapkan batas-batas di sekitar kinerja yang diharapkan . Ini akan memungkinkan desainer instruksional untuk mengatakan " berapa banyak " kinerja yang memuaskan untuk melakukan tugas dengan sukses . Misalnya, analisis tujuan pada kesadaran keamanan mungkin termasuk item ' ada dokumen tanpa pengawasan ' . Ketika diperluas menjadi kalimat lengkap dapat dibaca " karyawan selalu mengunci dokumen sensitif dalam aman sebelum meninggalkan ruangan . " Tes untuk kelengkapan . Tinjau pertunjukan di daftar Anda dan tanyakan :

Jika seseorang melakukan hal-hal yang akan saya bersedia untuk mengatakan bahwa dia adalah