Seminario Internacional Equidad de Gnero en las Reformas Educativas de Amrica Latina 17 y 18 de mayo 2005.

LA CONSTRUCCIN DE UNA PRCTICA PEDAGGICA SENSIBLE A LA PROBLEMTICA DE GNERO. LOS DESAFOS DE LA FORMACIN Y LAS PRCTICAS DOCENTES. Kathya Araujo1 Se ha subrayado que la eliminacin del sexismo requiere rehacer el sistema de valores y actitudes que se transmiten en las escuelas as como repensar los contenidos educativos2. A consecuencia de lo anterior se ha exhortado, entonces, a la transformacin cultural, la que implicar la superacin de la menor valoracin as como las limitaciones en las atribuciones en razn de la adscripcin de gnero. Me importa en esta exposicin retomar esta argumentacin que pone a la transformacin de la cultura en el centro de las tareas a realizar. Me interesa principalmente subrayar que esta transformacin cultural no responder simplemente a una modificacin cognitiva, sino que implica una modificacin en la dimensin moral y tica de las personas. Si esto es as, el proceso de formacin de los sujetos para promover o sostener una tal cultura, no va a responder a la simple modificacin de los contenidos cognitivos, sino que va a ser el resultado de una compleja relacin entre pensamiento crtico autoreflexivo y la construccin de una posicin tica en el marco de la experiencia social ms cotidiana. Si, por otra parte, se parte de la concepcin de que una funcin central de la cultura es la regulacin de las relaciones entre los seres humanos. Si se concibe que sta se vehiculiza a partir de normas, representaciones imaginarias y simblicas e instituciones, que sostienen un modo de organizacin social. Si, adems, se acepta que la cultura se expresa y cobra realidad en las prcticas sociales, es evidente que para pensar la transformacin cultural a la que se apunta, es necesario revisar el contexto ms amplio en el que la que la experiencia social se desarrolla. Desde este marco general, quisiera acercarme a los desafos de la formacin docente, poniendo el acento en el marco institucional en que sta se lleva a cabo. La transformacin de las prcticas docentes en la Escuela est ntimamente vinculada a la transformacin de la cultura institucional escolar y de la de los
1

Psicloga. Psicoanalista. Doctora en Estudios Americanos, Instituto de Estudios Avanzados, niversidad de Santiago de Chile. Profesora Escuelas de Psicologa y Sociologa, UAHC. Directora del Programa Estudios de Gnero y Sociedad, UAHC 2 Subrats, Marina, Brullet, Cristina Rosa y Azul. La transmisin de los gneros en la escuela mixta, en: Belausteguigoitia, M., Mingo, A. (Ed.). Gneros prfugos. Feminismo y Educacin. Mexico: UNAM 1999.

sujetos que la componen, entre los cuales los docentes tienen un papel destacado. Las Universidades y centros de formacin en educacin superior, son responsables de la formacin de estos sujetos, hombres y mujeres, que estaran llamados a producir una transformacin cultural actuando desde el mbito educativo. Las instituciones de Educacin Superior, son, entonces, mbitos de transmisin de saberes y tcnicas, pero son, al mismo tiempo, campos privilegiados en los que se desarrolla parte importante de la experiencia social de las personas. Experiencia social relativa a la distribucin de poder, a las estructuras jerrquicas y su composicin, a las vas formales e informales de la discriminacin, de la posicin y modalidad del saber, entre otras. En suma, son terreno propicio para la produccin y reproduccin del lugar y condicin social. Cul es, entonces, el marco para la experiencia social, moral y cognitiva, desde una perspectiva de gnero, que podemos presuponerle a quienes realizan su formacin como docentes en las instituciones de la Educacin Superior? Para intentar acercarme a una respuesta voy a recurrir a datos extrados de un Diagnstico sobre Educacin Superior y Gnero en Chile3 y de un Diagnstico Institucional de gnero desarrollado en la Universidad de la que provengo4, ambos realizados en el marco del Proyecto Transversalizacin de Gnero en la Educacin Superior apoyado por la Fundacin Ford. El contexto de la formacin docente desde una perspectiva de gnero. Como es conocido, la carrera de Educacin es una carrera fuertemente feminizada. En el marco de la segregacin horizontal presente en la Educacin Superior chilena, y siguiendo la tendencia histrica, las mujeres continan concentrando su participacin en el rea de educacin (71%). El rea de Educacin ha sido desde 1975 la que ha contado con mayor participacin femenina en las matrculas (66,4%), observndose incluso una etapa de incremento sostenido llegando hasta 79,1% en 1995, para descender al 69,3% en 2002. Lo ltimo se explica por la creciente dispersin de las elecciones vocacionales femeninas, las que llevaron a partir de la dcada del 80 a que las mujeres optaran por otras reas (Grfico 1).

Araujo, Kathya, Moreno Claudia (2005) Nudos Crticos para la Igualdad. Gnero y Educacin Superior en Chile. Documento de Trabajo n 3. Santiago: PROGENERO Universidad Academia de Humanismo Cristiano. 4 PROGENERO (2006) Dagnstico Institucional de Gnero Universidad Academia de Humanismo Cristiano. Documento de Trabajo. Circulacin restringida.

Grfico 1. Evolucin de la distribucin de la matrcula total femenina segn reas de conocimiento

2002 2000 1995
Aos
A dm in ist r a cin y Com er cio A g r opecu a r ia A rte y A r qu it ect u r a Cs. B sica s Cs. Socia les Der ech o Hu m a n ida des Edu ca cin

1990 1985 1980 1975 0% 50% Porcentaje

Fuente: Rojas, 2003.

100%

T ecn olog a Sa lu d

Esta feminizacin de la carrera se ha relacionado con su asociacin con tareas y habilidades signadas como femeninas, fuertemente asociadas, muchas de ellas, a las labores de crianza infantil. Como se ha discutido, estas caractersticas o habilidades asociadas con lo femenino y lo privado reciben una menor valoracin social en un orden orientado a lo pblico y crecientemente vinculado a una racionalidad instrumental y tcnica. Ahora bien, las carreras elegidas preferentemente por las mujeres, es decir, aquellas feminizadas son menos valoradas socialmente, gozan de menor prestigio y son peor remuneradas en el mercado laboral. Ello en contraste con las carreras masculinizadas, carreras de las reas ms dinmicas de la economa, como es el caso de las pertenecientes al rea tecnolgica. Tal como se observa en el cuadro 1, las carreras del rea de Tecnologa, fuertemente masculinizadas, tienen los niveles de ingresos ms altos. Mientras que aquellas carreras profesionales con matrcula predominantemente femenina como Educacin de Prvulos, Pedagoga en Castellano y Filosofa presentan los niveles de ingresos ms bajos del sistema segn datos aportados por Mineduc a travs de su portal Futuro laboral.

Cuadro 1. Salarios promedios segn rea de conocimiento, carrera y composicin de la matrcula Composicin Carreras profesionales (ms de 8 matrcula total Ingresos 5 semestres) segn rea de conocimiento promedio6 (Pesos chilenos Hombres Mujeres de 2005) TECNOLOGA Ingeniera Civil 80% 20% $1.441.355 Ingeniera Civil en 86% 14% $1.665.832 Minas EDUCACIN Pedagoga en 32% 68% $436.711 Ciencias Naturales Pedagoga en 36% 64% $385.314 Castellano y Filosofa CIENCIAS Educacin de 4% 96% $312.296 SOCIALES Prvulos
Fuente: www.futurolaboral.cl

Si seguimos complejizando ms esta relacin entre reas de conocimiento, gnero y salarios, podemos ver que al interior de las distintas reas del conocimiento esta misma lgica diferencial por gnero opera como un mecanismo de distincin entre carreras valorizadas y desvalorizadas, estableciendo jerarquas (Cuadro 2). Si se observa las carreras de Pedagoga, se puede notar que la distincin por reas de conocimiento favorece al rea de las matemticas, usualmente concebida como predominantemente masculina, por sobre la de Castellano y Filosofa y Pedagoga Bsica. Cuadro 2. matrcula Salarios promedios segn carrera y composicin de la (ms de Composicin 8 total Hombres EDUCACIN Pedagoga en 46% Matemticas Pedagoga en 36% Castellano y Filosofa Pedagoga 33% Educacin Bsica matrcula Ingresos promedio7 (Pesos chilenos de 2005) $457.539 $385.314 $363.981

Carreras profesionales semestres)

Mujeres 54% 64% 67%

5 6

Carreras por reas de conocimiento segn clasificacin Mineduc. Corresponde a la cantidad de ingresos que, en promedio, perciben los/as titulados/as de una determinada carrera en un mes. En: http://www.futurolaboral.cl/FuturoLaboral/recursos/glos_term.html 7 Corresponde a la cantidad de ingresos que, en promedio, perciben los/as titulados/as de una determinada carrera en un mes. En: http://www.futurolaboral.cl/FuturoLaboral/recursos/glos_term.html

Fuente: www.futurolaboral.cl

De este modo, la estructura de prestigio, se refleja en la estructura salarial. La segmentacin por carreras afecta de manera diferencial a hombres y mujeres del rea de Educacin en cuanto a los salarios que reciben a igual cantidad de aos de estudios. Esto quiere decir, que su trayecto educacional en el nivel terciario est desde la entrada significativamente marcado por determinaciones negativas en razn de gnero. Desde la eleccin vocacional y hasta el ingreso al mercado laboral, las determinaciones de gnero en tanto definen la valoracin social otorgada, estn presentes en la experiencia social educacional de las y los docentes. Pero, son otros mbitos tambin los que van a marcar su experiencia en el momento de su formacin. Las desiguales consideraciones en razn de gnero se expresan en la estructura de poder, prestigio y en la distribucin de oportunidades al interior de las instituciones educativas en Educacin Superior. Dos ejemplos, tomados del diagnstico institucional de mi universidad, nos permitirn graficar lo anterior. Uno es la distribucin de los cargos de ayudantas tanto en la categora alumnos/as ayudantes como en la de profesores/as ayudantes. Existe una alta participacin masculina en las ayudantas de cada una de las carreras del rea, exceptuando la carera de Danza (donde la presencia de varones es muy reducida). Esta distribucin tiene que ser leda teniendo en el horizonte los porcentajes del alumnado femenino y masculino en cada carrera (cuadro 3): Cuadro 3 rea Educacin, Arte y Cultura Educacin Diferencial (ED) Licenciatura en Danza Pedagoga en Educacin Bsica (PEB) Pedagoga en Educacin Parvularia (PEP) Pedagoga en Historia y Ciencias Sociales (PHCS) Total
Fuente: Oficina Central de Registro UAHC

Mujeres % 93,1 87,2 78,9 98,3 41,4 71,8

Hombres % 6,9 12,8 21,1 1,7 58,6 28,2

LA mayoritaria presencia de mujeres en la composicin del alumnado, excepto en el caso de pedagoga en Historia y Ciencias Sociales contrasta con el hecho que los porcentajes prcticamente se igualan para la categora de profesores/as ayudantes tanto en Pedagoga en Prvulos, Historia y Ciencias Sociales, Educacin Diferencial y superan notoriamente a las mujeres en Pedagoga Bsica (Grfico 2 y Grfico 3).

Grfico 2. Porcentaje de Profesores/a Ayudantes rea Educacin, Arte y Cultura segn carrera y sexo. Segundo semestre 2004- Primer semestre 2005.

Ped. Prvulos

16,7

16,7

Ped. Historia

23,3

23,3

Ped. Diferencial

14,3

14,3

Ped. Bsica

4,8

14,3

Danza

29,4

5,9

0,0

5,0

10,0

15,0

20,0

25,0

30,0

35,0

40,0

45,0

50,0

% P/a Muj

% P/a Hom

Fuente: Oficina Central de Registro UAHC

Grfico 3. Porcentaje de Alumnos/as Ayudantes rea de Educacin, Arte y Cultura Segn carrera y sexo. Segundo semestre 2004- Primer semestre 2005.
Ped. Prvulos Ped. Historia 25,6 66,7 27,9 0,0

Ped. Diferencial

57,1 42,9

14,3 38,1

Ped. Bsica Danza 0,0

52,9 20,0 40,0 % A/a Muj

11,8 60,0 % A/a Hom 80,0 100,0

Fuente: Oficina Central de Registro UAHC

Lo anterior implica que las oportunidades para las mujeres de ocupar estos puestos es bastante menor que la de sus pares masculinos.

Desde otra perspectiva, pero en el mismo sentido, vale la pena mencionar que en el rea de Educacin, Arte y Cultura no obstante encontrar una mayor proporcin de docentes mujeres en casi todas las carreras, existe una distribucin desigual en cuanto a los puestos de planta. En cuatro de las seis carreras en el rea de Pedagoga la mayora de los contratos docentes de planta los detentan varones, lo que adems coincide conque las direcciones de escuela son desempeadas por varones. Pero tambin, se observa una desigual distribucin de los recursos y oportunidades vinculados a prestigio en la cultura acadmica universitaria, por ejemplo, las publicaciones. El anlisis de las proporciones por sexo de la autora del material publicado en la revista del rea de Educacin, mostr que en promedio, 70% de los autores eran varones y solo el 30% de los artculos publicados corresponda a autora femenina. El panorama en esta rea confirma que las jerarquas ordenadas por gnero no slo se asocian con campos de conocimiento, sino que se instala al interior de ellos organizando y distribuyendo de manera diferenciada y en muchos casos desigual, los espacios, roles, oportunidades y autoridad detentados por mujeres y hombres. Finalmente, en relacin con los contenidos en la formacin docente, quisiera dar un dato que habla por s mismo. Solo el 1% del total de la bibliografa recomendada en el momento de este estudio en las carreras de Pedagoga en Historia y Pedagoga en Educacin Bsica contena una perspectiva de gnero (Grfico 4). Grfico 4. Porcentaje de Bibliografa recomendada con Autora o Coautora femenina y con perspectiva de Gnero, respecto del total de Bibliografa recomendada segn Carrera
Ped. Historia Ped. Bsica Danza Trabajo Social Sociologa Psicologa Periodismo Lic. Historia Derecho Antropologa 0,0 % Autoras -co Autoras 1,1 0,6 1,5 2,4 1,8 10,0 20,0 5,5 23,2 30,0 40,0 1,0 1,0 0,0 2,2 6,4 7,4 4,4 5,2 8,4 16,9 4,6 9,6 35,4

% Bibliogrfia con perspectiva de gnero.

Fuente: Unidad de Registro Curricular, UAHC

Finalmente, quisiera mencionar aun cuando sea brevemente, el campo bastante ms pantanoso de las modalidades informales y cada vez menos explcitas de discriminacin, que se presentan en las relaciones de la comunidad universitaria intra e inter estamentos. De manera importante, me gustara mencionar cuatro fenmenos detectados: los espejismos de igualdad, los procesos de de-realidad de las mujeres, la sexualidad vista como instrumento de poder femenino y argumento de inferioridad, y la presencia de un discurso que victimiza a los estudiantes varones. Si nos atenemos a todo lo aqu mencionado, resulta evidente que no es posible pensar en los desafos en la formacin docente sin entrar de lleno a la discusin de la situacin de gnero en la Educacin Superior. A pesar de que, tal como lo mostraron nuestros resultados, incorporar transversalmente gnero a nivel curricular y de contenidos es una necesidad relevante, influir en la formacin docente no puede reducirse a esta tarea. Ella debe concebirse en el marco de las condiciones establecidas en las que se desenvuelve la experiencia social y moral de los y las sujetos. Tres mbitos adicionales deben ser considerados en los procesos de incorporacin o transversalizacin de gnero en la Educacin Superior: la intervencin en la composicin de la estructura universitaria, en las relaciones entre la comunidad universitaria y en las prcticas pedaggicas mismas. La educacin, como ha sotenido Giroux, es una prctica moral y poltica que siempre se presupone como una introduccin y preparacin para las diferentes formas de la vida social, como una interpretacin especfica de lo que constituye una comunidad y de lo que deparar el futuro8. La experiencia social, moral y cognitiva provista por las instituciones de Educacin Superior van a influir de manera definitiva en la formacin de los sujetos en los cuales se confa sern los hacedores de la transformacin de la cultura de gnero escolar. Sin embargo, como las evidencias lo muestran, las instituciones de educacin superior no parecen estar orientndose precisamente en la direccin de facilitar la formacin de sujetos que sostengan y promuevan esta transformacin cultural.

Giroux, Henry (2001) Cultura, poltica y prctica educativa. Barcelona: Editorial GRAO, de Irif, SL, p. 56.