Estrategias de

aprendizaje y TICs
Apuntes de la conferencia de Boris Mir

IV Encuentro de Edublogs en Getxo 2009. 2,3 y 4 de

julio

BertaM
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 La mirada pedadógica, Boris Mir.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Tormenta de ideas de la conferencia (04-07-2009)

En el aprendizaje hay que tener en cuenta los conocimientos previos.

Engranamos lo nuevo partiendo de lo que ya conocemos. Por lo tanto,
¿cómo se puede programar (igual para todos) cuando cada uno parte de
unos previos diferentes?

Actividad mental: gesto mental.

Atención: gesto que convierte una percepción en una representación

(evocación).

PERCECIÓN-----EVOCACIÓN (imagen mental, metacognición)---

RESTITUCIÓN

Aprendemos con las evocaciones, con las imágenes mentales.

Hay que dejar tiempo para pensar a los alumnos, hacemos demasiado de
restitución y de evocación. Se aprende cuando se piensa. El factor más
importante es lo que ya sabemos

EJERCICIO:¿Qué estrategias utilizamos para "apropiarnos" "meternos en

la cabeza" un dibujo?. Discutiremos sobre las estrategias que usamos para
ver si hay coincidencias en ellas o son muy personales.

Para Boris, como para muchos de nosotros, los procesos son más
importantes que el producto.

Cada uno aprende de una manera distinta, todos somos diferentes, cada
uno necesita de cosas distintas para aprender.

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 Primero hay que conocer y luego ofrecer la estrategia.

Lo que no es acorde con nuestra forma de trabajar lo vivimos como una

trampa, un engaño...

(Se está refiriendo en todo momento a las inteligencias múltiples).

Las vocaciones profesionales tienen que ver con nuestra forma de

aprender...

Repetir, repertir... para que lo aprendan... así no conseguimos el

aprendizaje. Lo fundamental es partir de cada individuo, de los que sabe...
Hay que ayudar a hacer visible a los alumnos estos procesos.

Nuestro trabajo es provocar la evocación.

El acompañamiento de cada alumno ha de ser diferente, pues aprenden

de distinta forma.

La didáctica son los superpoderes. Impedir que el alumno sepa sin

aprender. Hemos de querer que aprenda, no que recuerde la información
que le he dado. Preparar el andamiaje del conocimiento. La lógica del
aprendizaje no es la de la disciplina. Saben cosas diferentes cada uno.
Decir: "no saben nada", no es cierto , saben cosas distintas. A lo que
muchos intuimos, le pone palabras Mir.

¿Y las TICs? Percibir y restituir no sirve. Si la actividad TIC favorece la

metacognición, sirve. Al buscar la herramienta pensamos en la didáctica y
no en las estrategias de aprendizaje. Lo que ya sabemos de evocar,
memorizar hay que traspasarlo a las herramientas TIC.

El trabajo colaborativo existe, no el aprendizaje cooperativo. Cada uno

aprende, proceso personal, si bien no se aprende sólo, trabajo entre
iguales, con diálogo... La base del triángulo, la didactica tiene que ver con
el trabajo colaborativo. El aprendizaje es de cada uno, no puedes aprender
por otro, pero aprendemos con otros.

La reflexión sobre el propio aprendizaje: aprender a aprender, el diálogo

con uno mismo.

En grupo, las personas lentas pierden. Por eso conviene que halla un
espacio personal de evocación antes de pasar al grupo, para que pueda

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 hacer su propia construcción. Si no, puede que no tenga oportunidad en
grupo de hacer esa reflexión.

Olga Esteban, Lu dice que no podemos tener expectativas sobre el

resultado del trabajo solicitado. Nos marcamos objetivos, no espectativas.

Los exámenes deben ser de abanico no de embudo, es decir, debe haber

preguntas creativas, que tengan más de una respuesta. Si les pedimos en
clase una cosa y luego lo que cuenta es otra cosa distinta, estamos
engañando.

Proceso de trabajo: primero por parejas hasta que se aprende, luego

pueden ser en grupo. Simil:

Castillo de arena:

1.- Compartimos herramientas y cada uno hace un castillo.

2.- Se hace un castillo de arena entre todos.

Crear, producir algo personal, es creatividad. El aprendizaje orientado a

comparar con un modelo debe estar combinado con la metacognición.

Percepción rica, evocación rica. El enriquecimiento de las evocaciones es

comprensión.

Crear condiciones para que el aprendizaje sea posible. La cuestión es si lo

intentamos.