Enseñar a pensar Enfoques de operaciones cognitivas

Programa de enriquecimiento instrumental:

Propuesto por Reuven Feuerstein. Está basado en una concepción de la inteligencia que resalta los procesos en oposición a los factores o a los productos y ha surgido del descontento ante los métodos convencionales de medición de la inteligencia. En este se considera a la inteligencia como un proceso dinámico autorregulatorio que responde a la intervención ambiental externa. Considera que cuando se valora a un individuo, no solo debe hacerse de las características fijas de un sujeto, sino en buscar desarrollar cognitivamente al sujeto.  La modificabilidad cognitiva la importancia del aprendizaje mediato:

El enfoque de este programa se dirige «no simplemente a remediar conductas y habilidades específicas sino a provocar cambios de carácter estructural que modifiquen el curso y la dirección del desarrollo cognitivo. La persona de bajo rendimiento, según el criterio de Feuerstein, es aquella cuyo grado de modificabilidad es bajo. No aprende fácilmente cuando se la expone directamente a los estímulos. Feuerstein distingue dos formas de interacción entre un individuo y su entorno que contribuyen al desarrollo de la estructura cognitiva: la exposición directa a los estímulos del entorno, y las experiencias de aprendizaje mediatizado por un agente. Aunque se considera que ambos tipos de interacciones son esenciales, las diferencias en cuanto a niveles de desarrollo cognitivo se atribuyen principalmente a las diferencias existentes en las experiencias de aprendizaje mediato. Las experiencias de aprendizaje mediato son de dos tipos: 1. Aquellas que implican una transmisión de información, valores y actitudes (una información que representa el conocimiento acumulado por la especie y que no puede ser obtenida sino de otros seres humanos), 2. Las experiencias que tienen por objeto hacer al individuo más capaz de aprender de la exposición directa a los estímulos. El mediador en este último caso desempeña el papel de una persona que manipula los estímulos de tal manera que el niño pueda aprender cosas referentes a ellos que trasciendan sus necesidades inmediatas y que puedan ser generalizadas a otros contextos.

Comprende siete parámetros: 1. de tal manera que se le faciliten cada vez más el aprendizaje y el manejo y empleo eficaz de los estímulos que recibe. Entre los deterioros de la fase de entrada la lista incluye deficiencias del tipo de: una percepción borrosa y distraída. en oposición a los irrelevantes. un conjunto de parámetros mediante los que se pueden analizar. el nivel de abstracción (la «distancia» existente entre un acto u operación mental y los objetos o acontecimientos a los que se aplica) 7. el nivel de eficiencia (relacionado con el esfuerzo implicado en un acto mental y la rapidez y precisión con que se produce)  Aspectos específicos: El objetivo general consiste en sensibilizar al individuo para que sea capaz de registrar y elaborar los hechos y experiencias de la vida. el contenido (material temático de un acato mental) las operaciones (conjunto de opciones mediante las que se elabora la información) la modalidad (el lenguaje con el que se expresa un acto mental) la fase (de entrada. y la ausencia. 4. Están identificados también seis sub-objetivos específicos del programa: 1. y la ausencia. o deterioro. categorizar y ordenar los actos mentales. Otro concepto central del enfoque de Feuerstein es el del «mapa cognitivo». la ausencia o deficiencia de orientación temporal. La estructura cognitiva. la corrección de las funciones deficientes que caracterizan la estructura cognitiva de un individuo determinado . Ejemplos de deterioros de la fase de salida: modalidades de comunicación egocéntricas. de las estrategias necesarias para probar las hipótesis. impulsiva y asistemática. 3. incapacidad de seleccionar los indicios esenciales. una conducta exploratoria no planificada. para definir un problema. de elaboración. Entre los de la fase de elaboración están: insuficiencia para experimentar la existencia de un problema real y de definirlo a continuación. 5. y de ser modificado por la exposición directa a ellos. las funciones cognitivas deficientes y los mapas cognitivos: Diferencia tres tipos de deterioro fases de entrada del acto mental. 2. respuestas por ensayo y error. de una necesidad de precisión y exactitud para comunicar la propia respuesta. o de salida) el nivel de complejidad (la cantidad y calidad de las unidades de información necesarias para producir un acto mental dado) 6. o deterioro.

Las lecciones tienen por lo general cuatro fases: a) la introducción. etiquetas. la enseñanza dirigida en lenguaje y matemáticas. la inculcación en el educando de una percepción de sí mismo como generador activo de conocimiento e información y no como receptor y reproductor pasivo de aquéllos Se establece una distinción entre lo que denominan «enriquecimiento general» y el enfoque del «enriquecimiento instrumental». s. b) el trabajo individual en los ejercicios escritos. el enriquecimiento instrumental pone de relieve los procesos cognitivos básicos. y en particular en los test diseñados para medir la conducta interpersonal. y proporcionar después una enseñanza adecuada para mejorar el desempeño con respecto a los factores seleccionados Meeker sugiere actividades destinadas a ejercitar cada factor con el propósito de mejorar el desempeño con respecto a él. vocabulario. operaciones y relaciones básicos que son necesarios para la ejecución de tareas cognitivas como las que aparecen en el programa 3. La mente es tratada de hecho como un compuesto de . la adquisición de determinados conceptos.2. Los productos de este programa son medios de conseguir fines. el establecimiento de una motivación intrínseca mediante la formación de hábitos 4. por ejemplo. Los estudiantes expuestos al programa de enriquecimiento instrumental hicieron mayores progresos que los sometidos al de enriquecimiento general con respecto a algunas de las puntuaciones de los test no intelectuales. El enriquecimiento general aquellos programas que proporcionan una ayuda directa en los temas comunes de la escuela. Programa de la estructura del intelecto: Esta autora ha propuesto que habría que aplicar instrumentos para determinar los puntos fuertes y débiles de los estudiantes de acuerdo con distintos factores del modelo. y d) un resumen de los conceptos y estrategias empleados. la autosuficiencia y la adaptabilidad a las demandas del trabajo. En cambio. Vale la pena advertir que con sólo hacer los ejercicios no es de esperar que se produzcan ya los cambios estructurales que constituyen el objetivo del programa. la creación de una motivación intrínseca de la tarea (promoción del disfrute de las tareas por ellas mismas) 6. la producción de un pensamiento reflexivo e intuitivo de parte del estudiante en cuanto a sus éxitos y fracasos en las tareas del programa 5. c) el análisis en clase. Estos instrumentos están considerados como herramientas para facilitar al profesor su papel de mediador en los tipos de experiencias de aprendizaje que pueden efectuar esos cambios.

inferencia. medición El programa está compuesto de 105 módulos. haciendo observaciones y mediciones y efectuando experimentos. diferenciándolo del aprendizaje centrado en los hechos y fenómenos científicos. Observación 5. La ciencia… un enfoque del proceso Este programa hace hincapié en el aprendizaje de los procesos implicados en el trabajo científico. la especificación de un procedimiento de enseñanza y un método para averiguar si se ha conseguido el objetivo del aprendizaje. empleo de relaciones de espacio/ 6. que exige que esa persona sea capaz de dar una definición verbal del concepto. Dos estadios intermedios conducen al estadio «formal» final. Aunque el programa en su conjunto se centra en la enseñanza de las habilidades y procesos que podrían ser útiles para el estudio (y aplicación) ulterior de la ciencia. y los estudiantes trabajan con materiales. en el cual se dará como resultado debilidades en diferentes aéreas. comunicación tiempo 7. predicción 3. discernir y citar sus atributos críticos y evaluar cómo los elementos no miembros de esa clase se diferencian de los miembros según esos atributos críticos. 4. Estos módulos están organizados de acuerdo con una «jerarquía comportamental» que diferencia cinco fases dentro de una escala de siete niveles (de K al 6). o unos pocos. clasificación 2. En el test se sugiere diferentes factores. Se efectúa un enfoque del aprendizaje de «manos a la obra». en las cuales se dará conocimiento del mismo y se deberá trabajar sobre ellas. una persona se limita a aptender como objetos individuales independientes aquellos objetos que. El trabajo de Klausmeier sugiere que los módulos del SAPA pueden flincionar con bastante eficacia siempre y cuando se midan los progresos de los estudiantes y se imparta una . clasificará como ejemplos del concepto en sí. más adelante de su desarrollo. En el primero. La enseñanza se centra en ocho «procesos básicos de la ciencia»: 1. una base lógica a incluir dentro del programa. empleo de números 8.«músculos mentales»: un compuesto que puede ser fortalecido tonificando los diferentes músculos mediante ejercicios específicos. Cada módulo contiene un folleto instructivo para el profesor y los materiales necesarios para dirigir una clase. El folleto de instrucciones correspondiente a cada módulo incluye la fijación de un objetivo explícito. algunos módulos proporcionan además enseñanza de matemáticas y de las habilidades del lenguaje Klausmeier define cuatro estadios del dominio de los conceptos.

se insta a los profesores a que elaboren las estrategias de pensamiento/ aprendizaje del programa en forma de cursillos de distintas materias. por el contrario. Sin esa enseñanza adicional. conversación. escritura.    . mapas y dibujos a escala. artes del lenguaje y estudio. exposición. las de desarrollo de actitudes y las de desarrollo de habilidades. cálculo y habilidades para el estudio. visión y observación. medición. El pensar-sobre: La serie pensar-sobre está organizada en torno a las trece habilidades de razonamiento básicas siguientes. discusión. en cada una de las cuales se enfoca un grupo de dos a seis programas: hallazgo de alternativas  ordenamiento secuencial y catalogación estimación y aproximación  empleo de criterios asignación y adquisición de significado  reorganización de la información  reunión de información  evaluación de la información  clasificación  comunicación eficaz  hallazgo de patrones  solución de problemas  generalización Además de estas trece habilidades del razonamiento. Aunque los manuales correspondientes a estos programas contienen lecciones modelo. los progresos obtenidos parecen ser mucho menos impresionantes. Se supone que una manera eficaz de conseguirlo es enseñar cómo resuelven problemas otras personas. Basics: El programa identifica 18 estrategias de pensamiento/aprendizaje que distribuye en dos subprogramas. el primero de los cuales (el Programa A) resalta las estrategias de recolección y recuperación de datos y las estrategias de conceptualización. Estas habilidades están organizadas bajo nueve títulos: lectura. audición.enseñanza ulterior para ampliar esos progresos. mientras que el segundo (el Programa B) se centra en las estrategias de interpretación. gráficas. El úlrimo objetivo de este esfuerzo es ayudar a los estudiantes a converrirse en «estudiantes y solucionadores de problemas independientes». la serie pensar-sobre identifica un número mayor de habilidades específicas (unas 65) en matemáticas. y motivar a los estudiantes para que intervengan en actividades de solución de problemas. estimular el análisis de la solución de problemas y la aplicación de las habilidades en que se enfoca el material. que el material curricular trata de reforzar.

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Potenciar determinadas actitudes que favorecen el progreso y la realización intelectual. 3. 6. Como contenidos del PIH se seleccionaron las siguientes habilidades: 1. pertenecientes a familias socialmente deprimidas. Las bases metodológicas del Programa Inteligencia de Harvard es preciso buscarlas en: La interrogación socrática. 3. podemos encontrar los siguientes principios metodológico-didácticos: 1. 2. en los principios. 6. Utilizar los conocimientos de materias convencionales para la mejora del pensamiento. Ahondando un poco más.Proyecto inteligencia: El PIH se propone como un programa de mejora de las destrezas y habilidades del pensamiento que se dirige a sujetos entre los 11 y 15 años. Habilidad para desarrollar y usar modelos conceptuales. se trata de métodos generalizables. 7. el análisis de los procesos cognitivos de Piaget y la exploración y descubrimiento rememorativo de Bruner. Refuerzo y estimulo de los esfuerzos del pensar. Dicho objetivo puede concretarse en los siguientes: 1. Diálogo dirigido. Aprendizaje por exploración y descubrimiento. 2. Habilidad para razonar deductivamente. 3. 2. Habilidad para comprender. 4. pensando para llevarse a cabo en entornos escolares como una material más del currículo ordinario en los niveles equivalentes a nuestra actual "Segunda Etapa" o Educación Secundaria Obligatoria. Los éxitos deben promover confianza e interés de los alumnos . Habilidad para clasificar patrones. Participación activa de todos los alumnos. Habilidad para razonar inductivamente. 4. Cultivo de una actitud curiosa e inquisitiva. etc. Aprender métodos de aproximación a tareas específicas (estrategias o heurísticos). 4. Su objetivo básico es: facilitar a través de una intervención sistemática el incremento de las habilidades consideradas típicamente constitutivas de la inteligencia. Habilidad para modificar la conducta adaptativa. Aumentar la competencia intelectual (habilidades intelectuales) en una serie de tareas como observación sistemática. 5. 5.

Smith. Y una lista de este tipo puede proporcionar una guía heurística para la elaboración de lecciones. 177 – 221). y las operaciones componentes en que se centran guardan una semejanza con lo que las respectivas teorías identifican como elementos constitutivos de la inteligencia. Barcelona. (1994).. Enseñar a pensar. Algunos de ellos tienen fuettes vínculos con diferentes teorías de la inteligencia. R. creemos que pueden promover el aprendizaje de toda una serie de habilidades útiles.Enfoque de las operaciones cognitivas en general: Todos estos programas tratan de ejercitar extensivamente operaciones o actividades cognitivas componentes que podrían ser consideradas como «átomos» de los que se componen otras actividades más complejas. D.  Nickerson. al resaltat la práctica y controlar el progreso de los estudiantes como suelen hacer generalmente. Capítulo 6: Enfoque de las operaciones cognitivas (pp. Perkin.. Paidos. . Esas lecciones. España. E. También es cierto que algunas de las habilidades que adquirirán los estudiantes podrán ser del todo diferentes de las que imaginaron los autores del programa.