Nombre del alumno: Alan Jimnez Gonzlez Matricula: A01315919

Captulo I: Ciencia y teora del conocimiento Las personas desde el momento en el que nace, no deja de conocer el mundo que les rodea, de esta manera puede reaccionar y relacionarse con el contexto que le rodea. Esta informacin no es permanente, ya que toda la informacin que va adquiriendo, reacomodara, reforzara o modificara la informacin existente,

construyendo esquemas propios de la realidad. De esta manera, la ciencia se convierte en una manera de ocupar el conocimiento, como una manera de aprender y pensar. Durante mucho tiempo se considero que la ciencia se construa solo por la acumulacin de conocimiento, pero Khun (1971) considero que esta era una construccin de revoluciones cientficas, que cambian los paradigmas establecidos, generando nuevos validos en un tiempo y lugar determinado. Esto es debido a que en las diferentes ramas de las ciencias, han tenido diferentes escuelas o diferentes crisis en diversos momentos, que la han obligado a replantear lo que en su momento se considero como lo correcto o lo nico verdadero, ya que se considera que una parte de la ciencia es el seguir buscando informacin que d respuesta a las interrogantes que surgen en el proceso de adquisicin o generacin del conocimiento.

Por lo anterior, se considera que la ciencia debe tener ciertas caractersticas, ya que esta siempre debe de partir de los hechos, con los cuales producir nuevos y los explicara. Debe ser analtica ya que aborda a los problemas uno a uno, observando y analizando cada una de sus partes, generando especializaciones que busquen dar un conocimiento claro, coherente, preciso y pblico, que se pueda expresar por medio de leyes o teoras en el que las barreras no sean fijas ni lo limiten en la bsqueda de la verdad. Esto solo se puede lograr evitando dogmas al considerar que el conocimiento no est terminado; esto ha generado diferentes escuelas como el escepticismo, el pragmatismo, el subjetivsimo, entre otras quienes al llegar a la conclusin anterior, se considera que cada persona debe de tomar una actitud reflexiva y critica al momento de generar juicios sin llegar a los radicalismos. Solo as se podr llegar a tener posturas crticas y realistas que permitan conocer cada vez ms y mejor y seguir en la bsqueda del conocimiento verdadero.

Captulo II: Paradigmas de investigacin

Paradigma positivista Principales exponentes: Augusto Comte Circulo de Viena Paradigma postpositivista Principales exponentes: Karl Popper Nelson Goodman Norwood Russell Thomas Khun Imre Lakattos Alan Musgrave Willard Van Orman Considera que el conocimiento humano es una conjetura, y por esto la ciencia debe de revisarse, modificarse o retirarse a la luz de nuevas investigaciones. Paradigma Fenomenolgico Principales exponentes: Edmund Husserl Guba Lincoln Berger Luckman Paradigma tericocritico Principales exponentes: George Hegel Max Weber Max Horkheimer

Propone que la investigacin debe de realizarse de manera directa, y verificable de manera emprica. El proceso de la verificacin debe de estar basada primero en hiptesis; posteriormente se implementaran y al final se verificaran y entre mayor congruencia entre creencias e innovacin, mejor implementacin se habr realizado y viceversa.

La fenomenologa, enfatiza los elementos subjetivos del comportamiento de la gente que es necesario descubrir, entrando al mundo interno del informante y entender los significados que estos construyen Aceptan que no se alrededor de los puede obtener eventos de su vida informacin solo por cotidiana. la observacin directa, sino que se Consideran la debe de recurrir a realidad como algo algo ms que los socialmente sentidos. construido. Esto puede llevar a la Los postpositivistas, impresin de que consideran que el existen mltiples subjetivismo es parte realidades de acuerdo inherente de la a las perspectivas investigacin, sin personales y un rechazar por completo nmero infinito de al realismo y la construcciones. objetividad.

Este paradigma, busca liberar al ser humano de las circunstancias que lo esclavizan; aqu los actos, las experiencias, los smbolos, etc. son los elementos que llevan a la comprensin del contexto social de un individuo. Busca ayudar y comprender y superar a las personas que se encuentran en capas sociales oprimidas.

Captulo III: Peculiaridades de la investigacin educativa En este captulo se menciona que la educacin es un objeto de estudio complejo y multidisciplinar, que necesita ser abordado desde otras disciplinas o ciencias de la educacin como lo son: la biologa, la psicologa experimental, la pedagoga, la filosofa, la sociologa, la administracin y la didctica. Estas disciplinas o paradigmas, se evidencia a la educacin como un objeto de estudio donde se encuentran el conocimiento cientfico y la experiencia popular, ya que el autor aunque considera que existe una gran cantidad de informacin, lo segundo tiene un gran impacto en las prcticas educativas al ser parte de la formacin cotidiana que se tiene a lo largo de la vida, ya que tanto docentes como alumnos, pueden llegar a replicar conocimientos obtenidos en otros espacios o momentos. De esta manera, se expone la importancia de reconocer las peculiaridades de cada contexto como un marco de referencia, donde los valores de una cultura no se pueden separar de la ciencia pues sta para concretarse como tal, debe partir de una realidad ya sea en entornos formales o no formales. Todo lo anterior lleva al apartado sobre la investigacin pura versus investigacin aplicada en educacin, clasificando los tipos de investigacin en investigacin terica y la investigacin fctica. En la primera se mezclan ideas aportadas por el investigador y otros tericos que han hablado sobre el tema. La segunda, est basada en la experiencia, de datos empricos que se recogen de un campo de accin

especfico para posteriormente ser analizados. Tambin se establece el contraste entre investigacin terica y aplicada segn su grado de utilidad. Este captulo puede llevarnos a considerar el valor y las complejidades que conlleva el realizar una investigacin educativa, ya que se deben considerar mltiples aspectos como la experiencia, el contexto, etc. generndole enfoques diferentes a las dems disciplinas. Es necesario considerar por lo tanto que dentro de las aulas, a pesar de los avances, teoras o paradigmas establecidos, sigue dndosele prioridad a las actividades pragmticas en las que no debe verse afectado por principios ideolgicos o polticos de quienes representan a un pas, pues esto puede afectar negativamente a la educacin de cada uno de los pases.

Bibliografa: Valenzuela, J. y Flores, M. (2011). Fundamentos de la investigacin educativa. Volumen 1. Nuevo Len, Mxico: ITESM.