You are on page 1of 169

Mike Ollerton

Matematikatanrok kziknyve

Mszaki Kiad, Budapest

A m a kvetkez kiads alapjn kszlt: Mike Ollerton: The Mathematics Teachers Handbook Continuum International Publishing Group, 2009 Quick Glossary Terms by Tabatha Wood, 2009 ISBN 9781847060112 (Paperback) A The Continuum International Publishing Group engedlyvel. This translation is published by arrangement with The Continuum Publishing Group. Fordtotta: Dr. Fried Katalin Lektorlta: Dr. Wintsche Gergely Nyelvi lektor: Vrszegin Burn Zsuzsanna Mike Ollerton, 2009 Hungarian translation Fried Katalin, 2011 Mszaki Knyvkiad Kft., 2011

ISBN 978-963-16-4542-2 Azonosit szm: MK-4542-2 Kiadja a Mszaki Knyvkiad Kft. Felels kiad: Orgovn Katalin gyvezet igazgat Szerkesztsgvezet: Hedvig Olga Felels szerkeszt: Csk Zoltn Mszaki szerkeszt: Hasz Anik Trdelszerkeszts s knyvterv: Knyvmvek Bt. Terjedelme: 10,64 A5 v A kiadvny tmege: 315 g 1. magyar nyelv kiads e-mail: vevoszolg@muszakikiado.hu www.muszakikiado.hu

Tartalomjegyzk

Ajnl Ksznetnyilvnts Bevezets

5 7 9 17 29 43 55 67 83 105 123 139 153 159 166

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Els bizonytalan lpseink amatematikarn Tantermi kultra Azt tantjuk, amiben hisznk Matematikatanuls felfedezsek rvn A tants s a tanuls egyenslya Matematikatantsi modellek Az rtkels mint amatematikatants s -tanuls szerves rsze Hogyan dolgozzunk segttanrral? Halads a matematikai fogalmak fejlesztsben A matematikatantst s -tanulst segt taneszkzk A knyvben elfordul rvidtsek, kifejezsek jegyzke TRGYMUTAT

10 11

Ajnl

Bizonyos rtelemben ritka tmj knyvet tart kezben az olvas. Mike Ollerton nhny praktikus feladatot tartalmaz, a matematika tantsval foglalkoz knyve utn vllalkozott arra, hogy sszefoglalja tapasztalatait. Gazdag lett ll mgtte, tbb mint 25 ve tant gyerekeket s tbb mint 10 ve tanrokat is. Jelenleg szabadsz oktatsi tancsad Angliban. Ilyen jelleg mdszertani kiadvny, amely a praktikumot helyezi eltrbe, de ugyanakkor ltalnos megllaptsokat is tesz, hinyzott a magyar matematikatanrok knyvespolcrl. Tantsi elveit tekintve a legszebb magyar hagyomnyokat idzi, termszetesen sajtos angolszsz betssel fszerezve. Tantsi tletei s a matematika tantsa irnti szenvedlye Varga Tams szellemt idzi, ugyanakkor sokkal kevsb matematikus s sokkal inkbb tanr, illetve nevel. Felttlen s elktelezett hve a felfedezs rmn alapul matematikaoktatsnak, csakgy mint szmos magyarorszgi kollgja. rs kzben szmos helyen eltr belle a liverpooli loklpatrita, a futball szurkol, a kisgyerek, illetve termszetesen nhny helyen a tanr is. Ezek sznestik s gazdagabb teszik a knyvet. Segtenek fenntartani az olvass kzben esetleg lanyhul figyelmet, gy rezzk belssgesebb, szemlyesebb kapcsolatba kerlnk a szerzvel. Knyvt ugyan fejezetekre tagolja, s ezek valban klnll egysgeket kpeznek, de nhol lazn, msutt szorosan, szinte minden fejezet kapcsolatban ll az sszes tbbivel. A szerz szabadon ugrl feladat s megolds, elmlet s gyakorlat kztt, nem ragaszkodik agermn stlus szigoran merev felptshez. Az egyik bekezdsben lert eljrs szerepelhetne akr egy msik rszben is. Az egyes fejezetek formai felptse ugyanakkor megfelel az irodalmi kve-

Matematikatanrok kziknyve

telmnyeknek is. Egy-egy tma rvid ismertetse, bvebb kifejtse, majd a konklzik sszegzse minden fejezetben fellelhet. A vgs megllaptsok azonban soha nem Isteni kinyilatkoztats formjban nyilvnulnak meg. Gyakran csak krdseket tesz fel, hiszen ha sajt magunk eljutunk oda a munknk sorn, hogy megfelel krdseket tudunk feltenni magunknak, akkor mr flig-meddig sikerrel is jrtunk a problma megrtsben s megoldsban. Termszetesen kapunk megszvlelend tancsokat, ltalnos rvny kvetkeztetseket. Ezek nha nknyesnek tnnek, de gyakran aha lmnyben is rszeslhetnk: igen, igen, ezzel n is tallkoztam mr a munkm sorn, n is gy tudnm ezt a krdst sszefoglalni. Az is termsze-tes, hogy egyes krdsekben nem rtnk szz szzalkig egyet a szerzvel. Lefogadom, hogy msokban ugyanez az rzs ms oldalak olvassakor merl majd fel. Ugyanakkor ez a ltszlagos rendezetlensg mgis nhny olyan tancsot tartalmaz, amelyekre rdemes odafigyelni. Olyan rtkeket helyez eltrbe, amelyeket minden tanrnak tiszteletben kellene tartania. Ilyen alapelvek pldul a kvetkezk: Szeressk a gyerekeket, szeressnk foglalkozni velk. Clunk mindig az legyen, hogy a gyerekek a lehet legjobban s a lehet legtbbet hasznostsk a megtanulhat dolgokbl. Ne csak ismereteket adjunk t (noha termszetesen arra is szksg van), hanem elssorban gondolkodni tantsuk meg agyerekeket. Mindegyik fejezet ezeken az alapelveken nyugszik, ezek llnak a kzppontban, de a fejezetek tartalma szerint ms s ms szem-pontok szerint jrja krl a szerz az adott tmakrt. A knyv msik ernye, hogy rszletes s rnyalt kpet fest Nagy-Britannia matematikaoktatsi rendszerrl, klns tekintettel az angliai rendszerre. Megismerhetnk az angolok ltal annyira szeretett 3-4-5 bets rvidtseket, mint ATM, GCSE, stb., amelyek hasznosak lehetnek, ha idegen nyelv szakirodalmat olvasunk. Rszletes ismereteket szerezhetnk egy mkd struktrrl, amely hasonlan a magyarorszgi rendszerhez, llandan vltozik, kzs remnyeink szerint a j irnyba. Kellemes idtltst s j szrakozst kvnok a matematikhoz s atantshoz. Dr Wintsche Gergely

Ksznetnyilvnts

Nem hittem volna, hogy maradt mg mit megrnom, miutn befejeztem a Getting the Buggers to Add Up (Hogyan tantsuk szmolni a lurkkat) cm knyvemet. Christina Garbett aContinuum kiadbl rcfolt erre, amirt hls ksznettel tartozom neki, amint azrt is, hogy vgigksrte ezt a knyvet az tlettl a szletsig. Ha mr itt tartunk, akinek mg ksznettel tartozom, az Ali Cooper, kedves bartnm. Ali elkapta a frakkom, s rvett, hogy 35 vesen elkezdjem a szabadegyetemet, ahol belefogtam az rsmestersg tanulsba ezer csk s ksznet rte! Vgl igazn szerencss vagyok, hogy tucatnyi olyan emberrel tallkozhattam s dolgozhattam egytt, akik sok tprengeni-, megvlaszolni-, dicsrnis megkrdjeleznivalval szolgltak nekem a matematika tanulsval s tantsval kapcsolatban k, ha olvassk soraimat, magukra fognak ismerni , ksznm nekik!

Bevezets

gy dntttem, hogy egy olyan trtnettel kezdem ezt a knyvet, amelyet egy hrom ve a plyn lv fiatal tanrtl hallottam. Azrt adom tovbb, mert azt hiszem, jl megfogja a tants s a tanuls lnyegt, ami a kapcsolat. Az eset rvilgt a tanr-tanr s atanrdik kapcsolat rzelmi s szakmai oldalra. Azrt mondom el mindezt, mert a tanrok s a dikok is klnbz tudomnygak rtelmi (fogalmi) ssszefggseivel foglalkoznak, amirl ksbb mg fogok beszlni a bevezetsben. A trtnet arrl szl, hogy egy osztlyfnk (P. r) leszid egy 10. vfolyamos dikot, Samet, aki J. tanrnak egy trtnelemrjrl hinyzott igazolatlanul. A trtnetet J. r-tl hallottam.
Kezdtem magam kellemetlenl rezni, amirt P. r ennyire lehordta Samet a viselkedse miatt; mr-mr meghurcolss fajult a dolog, ez pedig egyltaln nem vallott rm, az n tanri stlusomra. Sajnos azonban felkrt tanja voltam a feddsnek, gy csak annyit tehettem, hogy megvrtam, amg elvonul a vihar, mikzben igyekeztem megrizni a szakmai nzpontomat. A szzn egy pontjn P. r ezt mondta: s mit kell mondani J. rnak, amirt ellgtad az rjt? Sajnlom, uram mondta Sam. s amikor azt hittem, vgre befejezdtt a szidalomradat, Sam gy szlt P. rhoz: Beszlhetek J. rral ngyszemkzt, mg mieltt a kvetkez ra elkezddne? P. r szinte kelletlenl beleegyezett, majd elment. Tnyleg nagyon sajnlom, hogy elszalasztottam az rjt, J.r. Felllegeztem, mert gy tnt kapcsolatom Sammel, amit jnak tartottam, lthatan nem szenvedett csorbt. Tudja , folytatta Sam azt hittem, az angolrrl lgok.

10

Matematikatanrok kziknyve

Ebben a trtnetben tbb rtegt ltjuk annak, hogy nagyjbl mirl szl a tants: egy tanr bosszsgt s csaldottsgt, a knyes egyenslyt, amivel a msik kzd, mert tmogatsrl kell biztostania kollgjt, annak ellenre, hogy knosan rzi magt amiatt, ahogyan a kollga kezelte a helyzetet. Aztn persze ott van a dik vratlan vlasza is, ami a bonyolult s knyes szitucit mulatsgoss tette. Mr a rsztvevk letnek ebben az aprcska esemnyben megfigyelhetk a kapcsolatok: a kt tanr kztt, valamint a dik s egy harmadik (az angol-) tanr kztt akinek J. r feltehetleg nem fogja elmeslni a trtnteket J pnzt fizetnnek egy ilyen sztorirt a sznhzban vagy a tvben. A kapcsolatok azonban, amelyek a kollgk, illetve kollgk s dikok kztt a sokszz interakci sorn nap mint nap kialakulnak s lejtszdnak amint azt korbban emltettem nemcsak rzelmi jellegek. A kapcsolatok msik tpusa rtelmi jelleg. A tanrok megprbljk felhasznlni a tantrgyukkal, valamint a dikjaikkal val kapcsolatukat arra, hogy segtsenek a tanulknak kialaktani a sajt a tanrok szndkai szerint pozitv kapcsolatukat a tantrggyal. A feladat bonyolultsgt az adja, hogy a tanr nem knyszertheti dikjait arra, hogy pozitvan lljanak hozz atantrgyhoz, csak felknlni tudja ennek lehetsgt. Mindazonltal atanroknak nagy szerepk van abban, hogy tanulik mely trgyakat fogjk szeretni, s magasabb szinten is zni ez aknyv ppen errl szl. Mieltt ismertetnm az egyes fejezeteket, szeretnm kifejteni a matematikval val rtelmi kapcsolat fogalmt, valamint azt, hogy ebbl mi kvetkezik a tanrok szmra, akik igyekeznek dikjaikban pozitv hozzllst kialaktani, a matematikval kapcsolatban.

A matematika mulatsg
Ezt a feliratot mr sok tanterem faln lttam. De hogy mit jelent, vagy hogy mit kellene rtenik ezen a gyerekeknek, az rejtly. Az, hogy ki milyennek rzi a matematikt pldul szpnek , az illettl fgg. A matematikt a tbb szz felntt nagy rsze, akikkel errl beszlgettem, egyltaln nem tallja mulatsgosnak; kzlk sokan aggaszt mdon gyakorl matematikatanrok. A matematika persze lehet szrakoztat, br magam szvesebben hasznlom r az lvezetes kifejezst.

Bevezets

11

Javaslom, gondoljk vgig, mitl vlik valami lvezetess. Esetleg lefirkanthatnak nhny vlaszt, hogy elemezzk, miben ll a lnyege annak, hogy valamit lveznek. Ha sszelltannak egy ilyen listt, taln volna kedvk elgondolkodni azon, hogy nk szerint mi teszi lvezetess a matematika tanulst.

12

Matematikatanrok kziknyve

Rendben, elismerem: ez a fura dolog, hogy kimarad majdnem egy res oldal, hogy az olvas jegyzeteket rjon oda, nem az n tletem. Postman s Weingartner Teaching as a Subversive Activity cm knyvnek 66. oldaln (megjelent 1969-ben) ugyanez az tlet jelenik meg. (A remek kiadvnybl egybknt sokat tanulhatnnak tanrok, tancsadk s politikusok.) Nos, szerintem ltalban az lvezet rszben abbl ered, hogy az ember egyre jrtasabb vlik valamiben, vagy egyre felszabadultabb valakivel szemben. lvezetet tallhatunk egy msik emberrel vagy a termszettel rzett harmniban, taln a hegyekben barangolva vagy mellkutakon kerkprozva. Ugyangy van ez a matematikarn is. A tanulk lvezik a matema ti ka ta nu lst, mert sikerlmnyk van amiatt, hogy kpess vlnak a matematikra. Minl magabiztosabb egy tanul, annl jobban otthon van a matematikban. Az eredmny nveli a magabiztossgot, a magabiztossg a hozzrtst, a hozzrts az lvezetet. Minl eredmnyesebb egy dik matematikbl, annl jobban kellene lveznie a matematikt. Ezzel a knyvvel ppen az a c lunk, hogy a hatkony matematika ta nu lst az eredmnyekre ptsk. Problmafelvet s prob l ma meg old oldalrl kzeltjk meg a matematika tantst s tanulst. Minden fejezetben tleteket adok a matematikarkra. Ezzel az aclom, hogy a tantervnek megfelel fejleszts maradjon a legfontosabb. Azon, hogy egy tlet a) hogyan hasznlhat fel az rn s ami fontosabb b) milyen mgttes okai s pedaggiai kvetkezmnyei vannak annak, ha egy feladatot felhasznlunk a ta n t s ban, csak akkor tudunk elgondolkodni, ha azt ki is prbljuk. Minden egyes tletet ezen kt ok valamelyike miatt rtam le. Pldnak vagy kez det nek a kvetkez feladatot javaslom. A feladat KS2 szint (3.6. osztly), de egy kis csavarssal KS3 (7.-9. osztly) szintv tehet. Az albbi tblzatot adjuk a gyerekek kezbe. (n A4-es vagy A5-s, lnk szn papron szoktam.)
100 Sz 0 0 10 T 0 0 1 E 0 0

A dikok prokban dolgoznak. A tblzaton kvl kt szmkrtyt is adok nekik, pldul egy 2-est s egy 5-st, amelyek ppen akkork, mint a tblzat 0-t tartalmaz mezi. Az a feladat, hogy

Bevezets

13

helyezzk a kt szmkrtyt kt klnbz sorban kt nullra, s aztn adjk ssze a kt szmot. A tanulproknak azt kell meghatrozniuk, hogy melyek a lehetsges elllthat sszegek. Kezdetnek azrt a 2-est s az 5-st vlasztom, hogy ne legyen tzestlps. Ezzel a feladattal egyszerre tbb pedaggiai clt kzeltek meg:
Azzal, hogy egytt dolgoznak, a tanulk szokjk az egyttmkdst s egyms segtst. Olyan feladatot adtam, amelyre tbb megolds ltezik. Minimlis tanri beavatkozssal a lehet leghamarabb munkra fogtam az osztlyt. Tantsi feladatomat rszben letudtam a tblzatok elksztsvel, valamint a feladat megtervezsvel. Azt akarom, hogy a tanulk olyan dologgal foglalkozzanak, amely a kezdetektl alapvet fontossg, nevezetesen a helyi r tk tb lzattal. A tanulk mr ismert matematikt fognak hasznlni s alkalmazni valami olyanhoz, amit mg nem tudnak. Ez elrelps.

Ezeket a pedaggiai szempontokat ksbb megvizsgljuk. Aknyv ben minden tlet, feladat s problma alkalmazsrl s pedaggiai cljrl magyarzattal szolglok. Br ez a feladat messze nem nyltvg (pontosan kilenc klnbz megolds van), nyitott tehet az albbi mdon:
Magyarztassuk el a tanulkkal, mirt gondoljk, hogy minden lehetsges vlaszt megtalltak. Krhetjk ket, hogy rendezzk a szmokat nagysg szerint nvekv sorrendbe, majd hatrozzk meg az egymst kvet szmok klnbsgt. Mi trtnik, ha olyan szmjegyeket kapnak, amelyekkel tlpnek egy tzest? Mi trtnik, ha a tblzatban hromnl tbb vagy kevesebb oszlop van? Mi trtnik, ha hrom szmkrtyval s olyan tblzattal dolgozunk, amelyben hrom sor nulla szerepel?

Tovbbi lnyeges eleme lehet a feladatnak, hogy kerestessk meg, mely nullk nem jt sza nak szerepet ezzel segtjk a helyirtkes rendszer megrtst. Az tlet tovbbfejlesztse lehet, ha olyan tblzatot hasznlnak, amely ben bevezetjk a tized helyirtket s elhelyezzk atizedesvesszt:

14

Matematikatanrok kziknyve
10 T 0 0 1 E 0 0

, , , ,

1/10 t 0 0

Nyilvn minden, a korbbi feladatra adott vlasznak van megfelelje ebben a tblzatban. A leglnyegesebb klnbsg az, hogy az els feladat vlaszai 10-szeresei lesznek az erre a feladatra adott vlaszoknak. gy ha mindkt krdsre megkaptunk minden vlaszt, akkor ezeket sszehasonlthatjuk: az SzTE tblzat vlaszai tzszeresei a TE,t tblzat vlaszainak, illetve a TE,t tblzat vlaszai tizedrszei az SzTE tblzat vlaszainak. Azrt, hogy ez a problma jobban illeszkedjk a KS3 (7.-9. osztly) szinthez, kszthetnk ngyoszlopos tblzatot, amelyben mr kt oszlop szerepel a tizedesvessz utn. Ismt ugyanazt a feladatot adjuk a tanulknak.
10 Tzes 0 0 1 Egyes 0 0

, , , ,

1/10 tized 0 0

1/100 szzad 0 0

Ezt most nem folytatom, hanem inkbb sszegzem, hogy mirl lesz sz a kvetkez 10 fejezetben. Az els fejezet a tanrjellteknek szl gyakorlott tanrok tugorhatjk. Azrt vannak benne olyan tletek, amelyek akrmilyen matematikarn hasznlhatak, akr kezd, akr rutinos a tanr. Alapveten arrl szl, ami valsznleg a kezd tanrok legnagyobb flelme: egyedl menni be az els nll rra. Tancsokat adok, hogyan lehet ezt az esemnyt pozitvan s elgedetten meglni. A msodik fejezet a tantermi kultrrl szl: arrl elmlkedem, mit szeretnnk, milyen ltvny, hangok, lgkrvegye krl dikjainkat a tanteremben. Nemcsak azt vizsglom, hogyan alaktja a tanr a tantermi kultrt, hanem azt is, hogy annak mely elemei segthetik a lehet legjobban a dikok fejldst a matematikban, azaz a tanuls kultrjt. A harmadik fejezetben azt a krdst vizsglom, hogy Azt tantjuk, amit hisznk, de vajon hisszk-e, amit tantunk? Arra btortom az olvast, hogy idzze fel sajt lmnyeit, amelyeket a ma

Bevezets

15

te ma ti ka ta nu lsa sorn szerzett. Az a clom, hogy vizsgljuk meg amatematikai tapasztalatainkat, s gondoljunk bele, ezek a tapasztalatok milyen hatssal voltak a matematikatantsrl alkotott elkpzelseinkre. Ha vgiggondoljuk, hogy sajt tanraink hogyan tartottk matematikarikat, mi mkdtt, mi nem knnyebben meg tudjuk fogalmazni, hogyan szeretnnk, ha a sajt tantvnyaink meglnk a matematikt. A negyedik fejezet a felfedeztet matematikatantsrl szl, s arrl, hogyan btortsuk dikjainkat, hogy tekintsk magukat felfedeznek. A fejezet igazodik a Plowden-jelentsben (1967) lert felfedeztet tanuls fogalmhoz. (Ez a jelents egy igen rtkes oktatsi anyag a 60-as vekbl.) A fejezetben emltek nhny olyan helyzetet s tletet, amelyek kutatsa sorn a tanulk belemerlnek a matematikai gondolkodsba, s amelyek rvn gy rtelmet nyer szmukra a matematika. Megrteni csak maguk a tanulk tudjk atanultakat, mi, tanrok ezt nem tehetjk meg helyettk. Az tdik fejezetben a tants s a tanuls egyenslyt keresem. Azt a kulcsfontossg krdst taglalom, hogy vajon ki vgzi a munkt s miknt minimalizlhat a tanr hagyomnyos informcitad, magyarz szerepe. A tudstadst szembe lltom a tanulk sajt ma te ma ti kai gondolkodsmdjukrt rzett felelssgnek nvelsvel. Olyan feladatokat adok kzre ebben a fejezetben, amelyek tbb korosztlynak megfelelnek, amelyeken k z sen dolgozhatnak a tanulk s amelyek alaptletei akr a vizsgkra val felkszlsig tovbbfejleszthetk. A hatodik fejezet apropjt Alan Wigley nagyhats cikke adta, amely az Association of Teachers of Mathematics (ATM, brit matematikatanrok szvetsge) gondozsban kiadott Mathematics Teaching (MT141, 1992) folyiratban jelent meg. A fejezet kt eltr tantsi mdszert vizsgl: az tegyenget s a kihvsokat ad modellt. Mindkett kapcsn felidzek olyan helyzeteket, amelyekben valamelyiket jnak talltam. A hetedik fejezet az rtkelsrl szl, kzelebbrl arrl, hogyan ptsk be azt a norml rai tantsba-tanulsba. Ismertetek egy projektet, amely A tanulk haladsnak rtkelse nevet viseli s amelyet a Qualifications and Curriculum Authority (QCA, minst s tantervi hatsg) dolgozott ki s irnyt. Az APP (Advanced Personal Profile magas intelligencij s tanulsi nehzsgekkel kzd gyerekek oktatsa) megkzelts hatkonysgrl, atantervi

16

Matematikatanrok kziknyve

fejlesztsre gyakorolt hatsrl is sz lesz. Szintn ebben a fejezetben mutatok be egy teljes mrtkig tanrok fejlesztette GCSE- tervet (GCSE, kzpiskolai vgzettsgrl szl ltalnos bizonytvny), amelynek kidolgozsban igazgatknt magam is rszt vettem; kiderl, hogy milyen ers hatssal volt ez a sajt szakmai fejldsemre s hogy a tanrokkal val szoros egyttmkds sorn milyen hatalmas mennyisg tletet dolgoztunk ki. A nyolcadik fejezetben a segttanrokkal (TA, teaching assistant) vgzett munka sszetettsgt, a benne rejl hatalmas lehetsgeket tekintem t. Jelenlegi tisztsgemben nagy rmmre igen sok, als s fels tagozatrl rkez segttanrral dolgozhattam mind iskolkban, mind tanrtovbbkpzsek sorn. Olyan dolgokat vizsgltam, amelyek jellemzek a matematikrkon vgzett munkjuk sorn. A problmkrl k maguk szmoltak be rsban. Trtneteik gazdag illusztrcijt adtk annak, hogy milyen sokfle mdon hasznljk adottsgaikat a tantsban. A kilencedik fejezet azzal foglalkozik, hogyan fejldik a tanulk matematikatanulsa. Abbl a meggyzdsembl indulok ki, hogy a matematikatanuls nem lineris folyamat. Nem egyforma mrtkben s mlysgben rtjk meg a matematikt. Ez vezet el oda, hogy az sszekapcsoldsrl trgyaljak, azt vizsgljam, hogyan lehet a tanulkkal sszefggseket kerestetni a matematikban tanult fogalmak kztt. Vizsglom a fejlds s a differencilt tants kzti kapcsolatot is. Ebben a fejezetben is javaslok alaposan kiprblt feladatokat. A tizedik fejezet taneszkzkrl szl. Klnbz rcsok s eszkzk szles krt gyjtttem ssze, hogy felhasznlsra ajnljam. Ezeket kzel negyven ves tantsi gyakorlatom sorn magam is alkalmaztam. Ennl a mondatnl megllt a toll a kezemben tnyleg ilyen rgta tantank?

Els bizonytalan lpseink amatematikarn

Akr fiatalon, akr felnttknt kezdnk el valami j dologgal foglalkozni, az vrakozssal, remnnyel, aggodalommal, esetleg izgalommal tlt el bennnket. Felemel rzs, amikor els ttova lpseinket megtesszk egy j tmban vagy egy j kzdtren, ugyanakkor bonyodalmakkal s kihvsokkal is szembe kell nznnk. Ahogy ezeket sorra lekzdjk, sokszor eluralkodnak rajtunk az rzelmek. A tanuls is ktsgtelenl rzelemgazdag tevkenysg. Tanrknt hasznos, ha felismerjk azt a hatst, amit az rzelmek s az indulatok gyakorolnak a tanuls rtelmi oldalra. A 9. fejezetben bvebben kifejtem a tanuls rzelmi s rtelmi oldalnak tmakrt. Emlkeznek mg arra, amikor elszr prbltak kerkprozni, vagy amikor szni tanultak? Esetleg amikor kiss idsebb korukban megprblkoztak a tjkozdsi futssal vagy az letkrt kapaszkodtak az els sziklamszs alkalmval? Emlkeznek-e az gyetlensgre, egyszersmind rmre, amikor az els mondatot kidadogtk idegen nyelven, taln pp amikor Francia- vagy Spanyolorszgban voltak nyaralni? n emlkszem a korltlan boldogsgra, amikor fiatal gyerekknt elszr kerkproztam anlkl, hogy a legjobb bartom tartotta volna a nyergem s futott volna mellettem. Mg arra is emlkszem, hogy ez az esemny Burnley-ben, az Albion utcban trtnt. Emlkszem az els kirndulsomra tizenvesknt az 1960as vekben Anfieldbe, amikor a Liverpool s a Burnley jrajtszotta az FA kupameccst. Mg arra is emlkszem, amikor Ronnie Moran a vgn gyztes glt ltt tizenegyesbl, s a helyi rendr a szurkolkkal egytt nnepelt, s arra, ahogy elbortott a szenvedly, a zaj s az izgalom (s ez az rzs idnknt mg ma is hatalmba kert). Felnttknt klnfle j lmnyeket szerznk, klnfle esemnyeket lnk t pldul amikor llsinterjra megynk, vagy els

18

Matematikatanrok kziknyve

alkalommal megltogatunk egy msik orszgot. Elszr tlteni egy rt egyedl egy osztllyal az osztlyteremben azonban egyike a legdermesztbb, ugyanakkor potencilisan a legfelemelbb lmnyeknek, amikre vissza tudok emlkezni. Mire az ember tanrknt egyedl lp be egy osztlyterembe, mr voltak lehetsgei s nmi osztlytermi tapasztalata is sszegylt ahhoz, hogy fel tudjon kszlni az els nll tants lmnyre. Pldul remlhetleg tallkozott mr az osztllyal s tud valamit nhny dikrl. Lehet, hogy mr dolgozott kisebb csoportjaikkal, s gy valamifajta kapcsolata mr kezdett kialakulni velk. Semmi sem kszti fel azonban teljesen arra az els lmnyre, amikor egy egsz osztlyt egy egsz rn keresztl egyedl tant. Az els nll ra egy rkkvalsgnak tnhet, pedig egy villans, s mr vge is!

Els rnk megtervezse


A kedves Olvas mr valsznleg kapott egy csom tancsot a tantssal kapcsolatosan. Lehet, hogy nmelyek ellentmondtak egymsnak. Nmelyik tancs alapveten fontos lesz, mg msok csak res szavak, amelyek nem segtik a tantst. Az rk megtervezse lnyeges rsze a tantsnak, mert ezltal magabiztoss vlunk a fbb lpseket illeten. Fontos, hogy mit s miknt terveznk. Nagy vonalakban, az a vlemnyem, legalbb a kvetkezket meg kell ter vez nnk:
egy sokrt kezd krds vagy feladat, amelyen a dikok dolgozni tudnak s amelynek kapcsn nll felfedezseket tehetnek, a feladat nhny tovbbfejlesztse, a szksges eszkzk, az alkalmazhat stratgik.

A tervezshez tudnunk kell bizonyos alapvet dolgokat, pldul: az ra hogyan illeszkedik a munka folyamatba vagy milyen elzetes ismereteik vannak a dikoknak arrl, amit meg akarunk tantani nekik. Amikor terveznk, tisztban kell lennnk azzal, hogy milyen tudsszintet akarunk elrni. Ezt figyelembe vve knlok fel itt egy krdssort. A krdssor felttelezem klnbzik azoktl a mintktl, amelyekkel n is tallkozott mr tanulmnyai sorn. Ennek a minimalista megkzeltsnek az a clja, hogy maximalizljuk magra a tants megtervezsre fordtott idt. Pldakppen a tizedes trtek tantsra fokuszltam, ezeket azonban brmilyen ms foga-

Els bizonytalan lpseink a matematikarn

19

lommal lehet helyettesteni. Clom, hogy tisztban legyen azzal, mit tud s mennyire rti a tizedes trtek alapjait ezltal sztnzve nt annak megfontolsra, hogy milyen tevkenysgeket tervezzen.
Mit jelent a tizedes trt? Mirt van szksgnk tizedes trtekre?

rjon kt olyan lethelyzetet, amelyben a dikok nagy valsznsggel tallkozhatnak tizedes trtekkel!

Milyen ms fogalmak kapcsoldnak szorosan a tizedes trtekhez?

Mi az a legkisebb tuds, ami szksges ahhoz, hogy egy gyerek elkezdhessen foglalkozni a tizedes trtekkel?

Krem, sznjon r nhny percet, s mrlegelje vlaszait e krdssorra, mieltt folytatn az olvasst! Ha elgondolkodunk azon, mit is rtnk tizedes trtn, lehet, hogy magunk hatrozzuk meg a fogalmat ahelyett, hogy egy tanknyv defincijt vagy valamely kzismert meghatrozst hasznlnnk. Ez azrt fontos, mert nagyon gyakran hisznk kritiktlanul a tanknyveknek. Ha magunk nem dolgozzuk ki egy gyakorl plda sszes krdst, akkor annak a veszlynek tesszk ki magunkat, hogy a dik esetleg hibs szveggel tallkozik, ami viszont tves fogalmakat pthet ki benne. Ha nem vesznk szre egy hibt, akaratlanul elmlytjk a dikok rossz fogalomalkotst. Mindenkppen hasznos idtlts, ha a fogalom alapjait magunk is tgondoljuk. A msodik krds az, hogy mirt van szksgnk tizedes trtekre clja arra btortani az olvast, hogy kristlytisztn lssa, mi tmasztja al a tizedes trtek fogalmt; hogy nlklk csak egsz szmokkal vagy csak egyszer trtmennyisgekkel tudnnk mveleteket vgezni. Aharmadik krds a vals lethelyzetrl ugyanilyen fontos. Nagyon kell figyelnnk, hogy az tnyleg valsgos legyen, ne csak ,,l valsgos. Ha az elbbit vlasztjuk, akkor meg kell gy zd nnk arrl,

20

Matematikatanrok kziknyve

hogy az a dikok szmra is valsgos, nem pedig valamilyen felntt krnyezet, ami a dikokat nem igazn rdekli. Ha az utbbit vlasztjuk, akkor krltekinten kell alkalmaznunk, nehogy csupn annak knyelmes igazolsra hasznljuk, hogy tantunk valamit. Ha meg vagyunk gyzdve arrl, hogy a helyzet vals, akkor hasznljuk a tervezsnkben. Msrszt, ha nem tallunk igazn letszer krnyezetet, akkor adaptljunk egy tisztn matematikai megkzeltst, tervezznk problmamegold feladatot. Ilyenkor maga a problmamegolds a krnyezet. A bevezetben javasoltam egy ilyen feladatot, amelynek az a clja, hogy a dikokkal a problmamegolds oldalrl ismertesse meg a tizedes jellst. Alapja egy olyan helyirtktblzat, amely a tizedes trtek oszlopait is magban foglalja.

Az els nll ra megkezdse s tllse


Vlemnyem szerint az els teljesen egyedl megtartott ra megtervezsben s megtartsban a f clnak annak kell lennie, hogy viszonylag srtetlenl tvszeljk, s az az rzsnk maradjon utna, hogy j tapasztalat volt. Amikor az els rnk tervt elksztjk, mindenfle krdst t kell gondolnunk, mint pldul:
Hogy fogom tvszelni az rt? Mit mondjak az elejn? Mire figyeljek, amikor a dikok belpnek az osztlyterembe? Mit csinljak, ha az elejn nem tudom ket lecsndesteni? Hogyan tartsam az rt az irnytsom alatt? Hogyan tartsam fenn az osztly rdekldst?

Ezekre a krdsekre a vlasz javarszt attl fgg, hogy a dikok ltalban mit vrnak egy matematikartl. Ez az osztlykultra krdse, amit rszletesebben kifejtek a kvetkez fe je zet ben. Most ennek csak kt olyan pldjt emltem, amelyek taln inkbb akzpiskolban lehetnek rdekesek. Ezek: a)vajon a dikoknak az osztlytermen kvl kell-e sorban llniuk, hogy a tanr beengedje ket b)ha mr a teremben vannak, akkor a szkk mgtt kell-e llniuk. Ezzel a vrjuk-hogy-elkezddjk-az-ra dologgal szemben lehet, hogy a dikok ahhoz vannak szokva, hogy egyenesen bemennek az osztlytermkbe, s lelnek az asztalukhoz. Vilgos, hogy ez a Ha Rmban vagy tgy gy, mint a rmaiak krdse, amit az elejn

Els bizonytalan lpseink a matematikarn

21

kell tisztzni klnsen akkor, ha az ember egszen kezd, vagy frissen minstett tanr (NQT, newly qualified teacher). Amikor ezeket az ra eleji esemnyeket szmba vesszk, akkor arra is gondolhatunk, hogy mi minden mst lehet mg csinlni, amikor az osztly bejn a terembe. Hol lljunk? Szembe nzznk-e egy-egy diknak, ahogy sorban belpnek a terembe? Mi mdon dvzljk ket? Mit erstsnk meg s mit utastsunk el a dikok viselkedsben? Ezeken eltprenghetnk, illetve gyakorolhatjuk ket. Aztn persze az, hogy mi trtnik a valsgban, rengeteg olyan dologtl fgg, amelyeket nem lehet elre ltni s ppen ez az, ami a tantst olyan fantasztikus lmnny teszi. Nagyon fontos, hogy egyre jobban megtanuljunk egytt lni a vratlannal, hogy pedaggiai rzknk s kszsgeink rvn megtanuljuk kezelni az elre nem lthat esemnyeket. Kszljnk fel a vratlanra gy hangzik, mint valami reklmszveg, de az biztos, hogy vratlan helyzetek a szmtalan tanr-dik interakci sorn nhnyszor minden rn elfordulnak. (Javaslom, hogy olvassk el az Association of Teachers of Mathematics honlapjn a kvetkez cikket: An unexpected dream (1995) a Mathematics Teaching, MTI 53-bl.)

Sznszkedjnk, vagy legynk nmagunk


A tanrjelltek tl gyakran rzik gy, hogy sznszi teljestmnyt kell nyjtaniuk. Ilyenkor sajnos arra kerl a hangsly, hogy a tanr elad, nem pedig arra, hogy az feladata a tanuls megknnytse. Ennek az lehet az oka, hogy mivel a tanrjelltet megfigyelik, gy rzi, valamit produklnia kell. Hny olyan rt lttam, amelyen atanrjellt tl kemnyen dolgozott, a tanulk pedig knyelmesen htradltek, vagy elkel utasknt ringatztak az raterv hullmain! Nagyon fontos megtallnunk az egyenslyt abban, hogy ki dolgozzon. A tanr nem tud a tanulk helyett tanulni, s azt sem ttelezheti fl, hogy brminek a megrtsre r tudja venni ket. (Ezt az egyensly-krdst bvebben kifejtem az 5. fejezetben). A dikoknak nyilvnvalan felelssget kell reznik azrt, hogy tanuljanak. Atanulsnak ezt az oldalt meg kell teremteni, meg kell beszlni, vilgoss kell tenni az els rtl fogva. A sznszkedssel szemben szerintem rdemes megfontolni, hogy magunkat adjuk. A tantst tl gyakran fogjk fl s jellemzik gy, hogy az sznszkeds. A problma akkor kezddik, ha az el-

22

Matematikatanrok kziknyve

ads nem elg j, nem elg szrakoztat vagy ha nem vagyunk kpesek sznet nlkl jtszani. Atanulk azonnal szreveszik a hamissgot. Termszetesen rszt kell vennnk az osztly interakciiban, pengevltsaiban s drmiban s remlhetleg lvezzk is azokat. Ha nem gy tennnk, akkor valami hinyozna. Nha sztrknt kell viselkednnk, de fontos, hogy atanulk rezzk: ez rsze a tanr egynisgnek. Ez nem ugyanaz, mint amikor valaki csak megjtssza magt. Hogy el se kelljen kezdeni a sznszkedst, rdemes elre elgondolkodni azon, miknt adjunk gyors kezd lkst az osztlynak egy feladattal. gy megelzhetjk, hogy a katedra sznpadd vljk. Ennek egy lehetsges eszkze, ha adunk az osztlynak egy ltszlag egyszer feladatot, olyat, amelynek klnbz szintjei s folytatsai lehetnek. Fontos kritrium, hogy a feladat olyan legyen, amit knny elkezdeni, bemutatni s elmagyarzni. (Mg jobb, ha kihvunk nhny tanult, hogy vegyenek rszt a bemutatsban s a magyarzatban.) Azltal, hogy az osztly a lehet leghamarabb, minimlis tanri beavatkozs mellett elkezd dolgozni egy feladaton, a figyelem eltereldik a tanrrl s a tanuls kerl a kzppontba. 6. vagy 7. osztlyosok szmra j tlet a tglalapba hzott tl problmja (lsd Points of Departure 1, 57. tlet ez az ATM-nek egy kivl kiadvnya, amely sok rtkes tletet tar tal maz). A problma a kvetkez:
Rajzolj egy tglalapot olyan ngyzethls papron, amelyen angyzetek oldala 1 cm (mg jobb, ha 2 cm). Hzz egy tlt a bal als sarokbl a jobb fels sarokba. Jegyezd fl, hogy az tl hny kis ngyzeten halad t (pldul egy 6 3-as tglalapban az tl 6 ngyzeten megy t).

A feladat ez utn az, hogy rajzoljunk tbbfle tglalapot, s adjuk meg, hny ngyzeten halad t az tljuk. A vgs cl pedig az, hogy az oldalak ismeretben talljunk egy ltalnos kpletet angyzetek szmnak meghatrozsra. A plda szpsge, hogy knnyen neki lehet kezdeni s nem kvn sok tanri tmutatst.

Els bizonytalan lpseink a matematikarn

23

Egy ilyen tl a tglalapban tpus feladatnak sok hasznos tulajdonsga van s a tervezsi kritriumok egsz sort kielgti:
A problma nagyszer arra, hogy az osztly gyorsan elkezdjen dolgozni. Konkrt eseteket knnyen megtudnak vizsglni a dikok, az azonban matematikai kihvst jelent, hogy sszefggst keressenek a tglalap oldalhosszsgai s az tl ltal metszett ngyzetek szma kztt. A feladat a tantsnak s a tanulsnak is a kreatv, problmamegold meg k ze l tst tmogatja. Lehetsget ad a differencilt tanulsra az tlet fejleszthet, varilhat. Kivlan hasznlhat olyan osztlyokban, ahol a dikok kpessgei nagyon eltrek (pldul egy n. vegyes tanulsi kpessg osztlyban). Azltal, hogy ezen a problmn dolgoznak a tanulk, integrlni tudjk a hasznlni s alkalmazni elvet a szm s algebra cl megkzeltsvel. gy az tlproblma sztnzi a mdszeres munkt, a megsejtst s az ltalnostst. Az Ma2-vel sszhangban a tanulk osztkkal s legnagyobb kzs osztkkal, legkisebb kzs tbbszrskkel fognak dolgozni.1 A problma lehetsget ad a tanrnak arra, hogy felmrje, egyegy tanul hogyan kpes rend szerezni a munkjt. A problmn lehet elszr egynileg dolgozni, ksbb pedig a tanulk prban vagy kiscsoportban sszerakhatjk az eredmnyeiket.

sszessgben ez az egyszeren elmagyarzhat feladat egsz sor ratervezsi clt elgt ki, ugyanakkor nem ignyel sok felkszlst. Megvizsglhatjuk ltala egyrszt azt a nagyon fontos krdst, hogy a tanrjellt mennyire ll kszen a tantsra, msrszt hogy milyen szksges elkszleteket kell tenni.

A tants tervezse
A tants tervezsnek taln a legfontosabb aspektusa, hogy a tanrjelltnek vagy kezd tanrnak teljesen tisztban kell lennie a feladat (pldul az tlproblma) megoldsval s a hozz kapcsold fogalmakkal is. A tervezs fontos szempontja, hogy vilgosan lssuk,
1

hasznlni s alkalmazni elv, szm s algebra cl, Ma2 ezek akategrk az


angol tantervi ajnlsban szerepelnek. A ford.

24

Matematikatanrok kziknyve

hov vezet a feladat. Azt is tudnunk kell, hogy milyen krdseket tegynk fl azoknak a gyerekeknek, akik elakadtak, vagy azoknak, akiknek hasznra vlik, ha segtjk a gondolkodsukat egy-egy j krdssel. Ha eljtszunk az tletekkel, nvekszik a magabiztossgunk. Az ilyenfajta tervezs sokkal rtkesebb kihasznlsa az idnek, mintha bernnk a rengeteg adatot valamely szabvnyostott fiskolai vagy iskolai ratervez nyomtatvnyba. Minden tanrjelltnek s kezd matematikatanrnak ajnlom, hogy vsrolja meg az ATM-tl (www.atm.org.uk) a krlbell 20 fontba kerl Points of Departure (PoD 1, 2, 3, 4) cm, ltalnos iskolai tanrjellteknek Primary Points of Departure cm ngy kiadvnyt. Garantlom, hogy ez lesz a legjobban elklttt 20 fontjuk. Vegyk meg maguknak, s ne hagyjk, hogy a kollgik csak gy elvegyk az asztalukrl; tartsk ket az gyuk mellett esti olvassra, ismerjk meg ket kvl-bell ezek a kiadvnyok fantasztikusak! Itt van a ngy kiadvnybl 2-2 tlet, amelyek kielgtik az elbb lert tervezsi kritriumokat.
1. palindromszmok, azaz tkrszmok PoD 1, 34. tlet (lsd albb). 2. korongok PoD 1, 12. tlet (lsd 8. fejezet). 3. szmsejtek PoD 2, 3. tlet (lsd albb). 4. pttys alakzatok PoD 2, 26. tlet 5. ferde Pascal PoD 3, 10. tlet 6. 10 12 vagy 11 11? PoD 3, 24. tlet 7. kss ssze ngyet PoD 4, 22. tlet 8. ragads hromszgek PoD 4, 39. tlet

Ezekbl kettt a tkrszmokat s a szmsejteket tovbbfejlesztettem azrt, hogy megmutassam: egy egyszer tletbl kiindulva milyen messzire lehet eljutni. Albb olvashat egy rszlet a 100+ Ideas for Teaching Mathematics (Ollerton; 2007) cm kiadvnybl:
Vlassz egy ktjegy szmot, s rd le. Pldul 39 Fordtsd meg a szmjegyek sorrendjt 93 Add ssze a kt szmot 132 (els lps) Cserld fel a szmjegyek sorrendjt 231 Add ssze a kt utbbi szmot 363 (msodik lps) llj meg, mivel a vlasz, 363, mr palindrom.

Els bizonytalan lpseink a matematikarn


A 39-et ktlpses szmnak nevezzk. Vajon hnylpses palindromszmok lteznek? Az a kihvs, hogy ngy- s hatlpses szmokat talljanak, rengeteg munkt fog adni az osz tly nak. Ha a klnbz lpsszmokhoz hozzrendelnk egy-egy sznt, akkor a dikok egy szzas ngyzetben minden szmot besznezhetnek aszerint, hogy hnylpses. Lesz benne j nhny nullalpses szm is, amelyek mr eleve palindromok, pldul 11, 22, 33 stb. A tanulkat sztnzhetjk, hogy fedezzk fl, az gy nyert tkrszmok mirt a 11 tbbszrsei. Egyes dikoknak mlt kihvs, hogy megtalljk a magyarzatot. Nehezebb problma a palindromszorzat keress, amikor kt ktjegy szmot szorzunk ssze, pldul 96 23 = 32 69.

25

Ha n ezt a feladatot szndkozik bemutatni, va intenm attl, hogy a 89-cel kezdjen (ugyangy nyilvn a 98-tl is), mert az elg hosszadalmas lenne. (24 lps utn a 8 813 200 023 188 szmra vezet s ezzel megtakartottam nnek nmi szmolst...) A palindromszorzatos feladat a dikoknak sok fejtrst fog okozni. Ha a jl ismert rcsmdszer-t hasznljk a szorzsra, hogy lssk, miknt illenek ssze a szorzatrszek, amikor a 96 23 utn kiszmoljk a 32 69-et, elemezni tudjk, mi trtnik, s mirt gy mkdik a rejtvny, ahogy mkdik. A kvetkez tlet, a szmsejtek, a tkrszmokhoz hasonlan elszr csak egyszer sszeadst kvn, de megvan a lehetsge annak is, hogy olyan feladatot fejlessznk ki belle, amelyben kpletet kell felrni. Kezdjnk brmilyen kt szmmal, ezek lesznek az tszmos sejt els kt szma. A kvetkez hrom szmot a sejtben Fibonacci-fle szmolssal kell meghatroznunk (vagyis 4 + 5 = 9, 5 + 9 = 14, ...).

9 14 23

26

Matematikatanrok kziknyve

Adjuk most meg a dikoknak a sejtben az els s az utols szmot. A kzbls hrom szmot nekik kell kiszmolniuk.

23

Miutn megoldottak nhny, a tanr ltal adott feladatot, sajt szmsejtproblmkat kell kitallniuk s meg kell krnik valaki mst, hogy szmolja ki a hinyz szmokat. Javasolhatjuk a tanulknak, hogy az els szm legyen nagyobb a msodiknl. Kiprblhatjk a negatv szmokat s a trteket is szmtalan lehetsg van. Tovbbi feladat lehet, hogy szmoljk ki az els szmot megelz t rtket. Ez kivl lehetsg arra, hogy negatv szmokkal dolgozzanak. Lehetnek dikok, akik szablyokat lltanak fel a negatv szm kivonsra. Mr ezen az algebrailag nem tl magas szinten is rengeteg dolgot meg lehet ragadni. A dikok algebrval foglalkoznak, amikor felteszik a kvetkez krdst: ha egy tsejtes konfigurciban tudjuk az els rtket (e) s az utols rtket (u), hogyan lehet meghatrozni a kzps sejt (k) rtkt? Adatokat kell gyjtenik, hogy rjjjenek, k az egyharmada e s u sszegnek, azaz k = 1/3(e + u). Felettbb rdekes eredmnyt ad az, hogy k hogyan viszonyul e-hez s u-hoz ms pratlan sejthosszsgok esetn. Amiben a tanulknak kivlv kell vlniuk az az, hogy megtanuljk, hogyan kell sszegyjteni az informcit, hogyan kell kitartani a problma mellett, hogyan kell a feladatot tovbbfejleszteni, hogyan kell nllan (pldul tanknyv nlkl) dolgozni, hogyan kell rjnni egy tletre, hogyan kell mintkat keresni, hogyan kell ltalnostani s hogyan kell sejtst fellltani. Ennek a munkastlusnak (llhatatosan, fejlesztve, nllan, mintt keresve, ltalnostva s sejtst megfogalmazva) az elsajttsa egy az egyben formlja a gyerekek elkpzelseit arrl, hogy mit jelent matematikt csinlni. Ezeket az elkpzelseket a msik oldalrl az osztlykultra hatrozza meg, amirl rszletesebben beszlek a kvetkez fejezetben. E folyamatok megtanulst s a hozzjuk kapcsold szemlyes kszsgek kifejlesztst korn el kell kezdeni. Korltozott tapasztalataim szerint az els-msodik (KS1) osztlyban ez gyakran meg is trtnik. A tanrjelltnek vagy a kezd tanrnak az iskolban

Els bizonytalan lpseink a matematikarn

27

nehzsget okozhat hozzszoktatni a dikokat, hogy rtkeljk az olyanfajta feladat meg oldst s munkt, amilyet az elbb lertam. Ez klnsen akkor igaz, ha a dikoktl eddig nem vrtk el s gy k nem is szoktak hozz ahhoz, hogy nyltabb vg problmkkal dolgozzanak; vagy ha a ma te ma ti kai tapasztalatuk fleg abban merlt ki, hogy feladatlapok vagy tanknyvek gyakorlatait oldottk meg. Brmennyire tapasztalt legyen is a tanr, meg kell ismernie az uralkod kultrt, amelyben a tanuls s a tants adott esetben folyik. Csak ekkor tud vltoztatni azon, ahogyan a tanulk a matematikval foglalkoznak. Fel kell ismernie, hogy az apr lpsek fontosak. Persze tudom magamrl, hogy trelmetlen bestia vagyok, s azt is, hogy ilyen tancsot nem knny megfogadni... A fejezetben trgyaltak kapcsn felmerl a hatkonysg krdse is. Egy frissen vgzett, vagy frissen minstett tanr elkerlhetetlenl korltozott. A hatkonysgi nvelse arrl szl, hogy kifejlesztjk tantsi stlusunkat, tisztzzuk kialakulban lv pedaggiai elveinket s gazdagtjuk azon tletek trhzt, amelyekkel az osztlyterembe megynk. Minl tbb tletet visznk az osztlyba, annl tbb lehetsgnk van arra, hogy fejlesszk az nbizalmunkat ez pedig nagy sz.

28

Matematikatanrok kziknyve

Tantermi kultra

Mifle tanulsi kultrt akarunk kialaktani matematikarnkon? Mit szeretnnk, milyen ltvny, hangok, lgkr vegye krl dikjainkat a tanteremben? Ebben a fejezetben megksrlek a sajt nzpontombl vlaszolni ezekre a krdsekre, tekintetbe vve azt is, hogy a dikokat az osztlytermen kvl is rengeteg hats ri. Ezrt annak kzben tartsa, hogy mi trtnik egy tanteremben, alaposan prbra teheti brmelyik pedaggus kpessgeit. A tantermi tanuls kultrjt rszben az iskola szellemisge hatrozza meg. Szmbaveszem a tantermi kultra krdseit, s utalok olyan feladatokra, feladvnyokra s problmkra, amelyek vlemnyem szerint tmogatjk a pozitv tanulsi kultra fejldst. gy rzem azonban, elszr is fontos megnzni azt, hogy az iskola szellemisge hogyan hat az egyes osztlyok kultrjra. Azt a kzpiskolt, amelyben volt szerencsm tantani, gyakran gy rtk le a ltogati, hogy kellemes, vonz lgkr. Olyan gyakran hallottam effle megjegyzseket, hogy vgl elkezdtem faggatni az embereket, prbljk meghatrozni, pontosan mi az az iskolban, ami ilyen kijelentsekre ksztette ket. Termszetesen avlaszok ritkn jttek knnyen, s ltalban szttrt karral kimondott flmondatokkal kezddtek: ,,Ht, tudja. Mintha kocsonyt akart volna megmarkolni az ember. Nem knny meghatrozni, mi hozza ltre az elmozdt, tmogat, befogad lgkrt. A ltogatk mindenfle jelre, ingerre s viselkedsre prbltak rmutatni. Nem lennk szinte, ha azt lltanm, hogy az iskolban minden rzsaszn felhkben szott. Jrtak rnk nehz idk s nhny dik slyos problmkkal nzett szembe mind az iskolban, mind azon kvl. Mindazonltal az iskola mkdst az id tbbsgben a ta-

30

Matematikatanrok kziknyve

nrok s dikok kztti, illetve a tanri karon belli pozitv kapcsolat hatrozta meg. Biztos vagyok benne, hogy sokaknak ismers az, amit most lertam. Voltam azonban olyan iskolkban is, ahol ellentteket s ellenszenvet rzkeltem. Tudatban vagyok ezrt annak, hogy az iskola szellemisgnek mekkora hatsa van az egyes tanrok ltal elrni vgyott tantermi kultrra. Ha tmogatni akarjuk a pedaggusokat abban, hogy egszsges, hatkony tanulsi kultrt alaktsanak ki az osztlyukban, fel kell ismernnk az iskola lgkrnek hatsait.

Az iskola szellemisge, demokrcia, jelek s jelzsek


Az iskola szellemisgnek alaktsa ,,fentrl indul, s titatja az iskolai let teljes szvedkt. Atanrokat mindennapi munkjukban vilgosan tgondolt stratgiai clok vezrlik. Az, hogy a tanrok egy iskolban mifle szellemisget akarnak, azon mlik, hogy annak ltrehozsba, formlsba van-e egyltaln beleszlsi lehetsgk. Ha a tanrok rzik a btortst arra, hogy demokratikus alapokon maguk hozzanak dntseket, akkor ezt t fogjk adni a dikjaiknak is. rdekes gondolatot tartalmaz a kvetkez idzet Shortl (1992 : 11): ,,Egy tanv, amely azzal kezddik, hogy megkrdjelezzk az iskolt, szerfltt demokratikus tapasztalat lehet a dikoknak. Demokrcia ez m az rdekes fogalom! Vannak nagy jelek s jelzsek s vannak kicsik is. Ltszlag kicsiny jel az, ha az iskolaigazgatnak kln megjellt parkolhelye van, rendszerint a bejrathoz kzel. Vagy, hogy a tanrok fnykpei a ltogatk fogadsra kijellt terleten bcrendben vannak-e kitve, vagy az iskola hatalmi struktrjnak, hierarchijnak megfelelen. Kzp-Angliban van egy, a felgyeli jelentsek alapjn roppant sikeres gimnzium, amelyet sokszor megltogattam. Ez az iskola vegyeskpessg-struktrban mkdik. A fogadtrben minden kilencedikes diknak ott van a kpe. Mindegyikk valami olyasmit visel, vagy olyan trgyat tart a kezben, ami az erssgt mutatja. Nincs olyan ltogat, aki ezt szre ne venn, s mindenkit megragad adikok rdekldsnek s tel je st m ny nek ilyetn bemutatsa. A nagy jelekre avagy elvekre tovbbi plda az a derbyshire-i iskola, ahol magam lttam egytt a kvetkezket:

Tantermi kultra
mindentt vegyes kpessgek egytt, nincs iskolai egyenruha, nincs ra vgi csengets, tanrok s dikok keresztnevkn szltjk egymst.

31

Egyes tanrok szerint ez maga az anarchia, a tanrok legszrnybb rmlma. Ezzel szemben a valsgban azt reztem, hogy szvesen ltnak, s a tanrok lthatlag kellemesen reztk magukat ebben a szellemisgben. Az, hogy az iskola vegyes kpessg oktatcsoportokban tant, az egyenlsg vilgkpt s azt a pozitv szndkt sugallja, hogy ne kpessgeik szerint cmkzzk a dikokat. Az egyenruha hinya az egyn tiszteletnek lgkrt teremtette meg azzal, hogy mindenki maga dnttte el, hogyan ltzik. Csak kt csngets volt naponta (a reggeli kezdsnl s ebd utn). Nem volt teht ra vgi csngets. Emgtt az a felfogs rejlik, hogy atanrokra bzzuk, pontosan mikor fejezik be az rt. A dikok nem vrtk a kicsngetst, a tanrok pedig bizonyos szabadsgot lveztek abban, hogy nhny perccel elbb vagy ksbb fejezzk be az rjukat. Az pedig, hogy a tanrok s a dikok keresztnevkn szltjk egymst, egy izgalmas mdja a klcsns s egyenl tisztelet hagyomnyt tmogat egyttmkdsnek. Az iskolt that szellemisg megteremtsben jelents szerepk van a rangids tanroknak. Hogy ezt miknt rjk el, s hogy hogyan vonjuk be a teljes iskolai kzssget a dntshozsba s aszellemisg alaktsba, alapveten fontos. Minl tbb felelssget engednk t atanroknak, annl jobban tovbbviszik ezt a tanteremben, s annl jobban felismerik az iskolai lgkr tmogat szerept a tantermi kultra kialaktsban.

Tanulsi kultra
Ezt a szakaszt azzal kezdem, hogy gondoljuk t, milyen fajta tanulsi kultrt szeretnnk megteremteni az osztlyban. Ez olyan, mint amesebeli hrom kvnsg, csakhogy n nem vagyok j tndr, s nem tudom teljesteni ket. Mgis hasznosnak tartom, ha sorba vesszk, mit szeretnnk, hogyan tanuljk a dikjaink az osztlyban amatematikt. Taln volna kedve sszelltani egy rvid listt, s sszevetni az enymmel:

32

Matematikatanrok kziknyve
A dikok tanuljk meg, hogyan krdezzenek egy feladattal vagy problmval kapcsolatban. A dikok azrt akarjanak megoldani egy feladatot, mert rdekli ket. A dikok vlasszk ki, hogy melyik munkamdszer a legjobb nekik. A dikok tanuljk meg, hogy egy j problma megoldsban keresni kell a korbban tanultak alkalmazsnak lehetsgt. Tudatosodjon a dikokban a matematika ereje. A dikok lssk a matematika tanulsnak rtelmt.

A dikok tanuljk meg, hogyan krdezzenek egy feladattal vagy problmval kapcsolatban

Ahhoz, hogy elmozdtsuk a krdezs kultrjt, a dikoknak tudniuk kell, hogy mi ezt rtkesnek tartjuk, teht kifejezetten btortanunk kell ket. Egy mdszerem erre, hogy ltrehozok egy szitucit, majd megkrem a dikokat, akik mondjuk prban dolgoznak, hogy krdezzenek rla vagy az elzmnyekrl. Erre egy konkrt plda az albbi:
sszegek Van ngy szmjegynk:

1, 2, 3

4 , valamint egy-egy

sszeads- s egyenlsgjelnk: + , = . Adjuk meg az sszes lehetsges sszeget, amit a szmkrtykbl kirakott kt ktjegy szm sszeadsval kaphatunk. Pldul:

2 4 + 1 3 =
Ennek a feladatnak az rtke abban rejlik, hogy br knny megfogalmazni, meglep mlysgei vannak (fogalmilag a helyirtk s a sorbarendezs tmakrkhz sorolhat). Miutn felvetettem aproblmt, megkrem a dikokat, gondoljk t, milyen krdseket tehetnek fel ezzel kapcsolatban. Persze a dikok krdeztetse maga is tanulhat . Egy lehetsges stratgia az, hogy kettes vagy hrmas csoportokban, legfljebb 2-3 perc alatt szedjk ssze a krdseiket. Ha korbban mr tbbszr alkalmaztam ezt a stratgit, akkor hozzszoknak ahhoz, hogy ez is a matematikatanuls rsze akrdezses megkzeltst fokozatosan beptem a tanulsukba.

Tantermi kultra

33

A gyakorlott krdezknl eljv krdsek:


Hny darab klnbz sszeg lehet? Melyik a legnagyobb sszeg? Melyik a legkisebb sszeg? Be tudom-e bizonytani, hogy mindegyik sszeget megtalltam? Felfedezhet-e valamilyen minta az sszegekben? Mi van, ha ms szmokat hasznlunk? Mi trtnik, ha sszeads helyett szorzst hasznlunk?

Matematikailag azt akarom elrni, hogy a dikok prbljk megtallni mindegyik sszeget, prbljk bebizonytani, hogy mindegyiket meg is talltk, s a szmjegyek lehetsges sorrendjeit felhasznlva prbljk ltalnosan megfogalmazni, hogy ha a, b, c, d szmjegyeink vannak, ahol a < b < c < d, akkor mi lehet a legnagyobb s a legkisebb sszeg (vagy szorzat). Az is hasznos ebben a pldban, hogy szre tudjuk vetetni a dikokkal, hogy amikor ktjegy szmokat ( ab ) kpznk, ez tulajdonkppen 10 a + b, itt teht felbukkan ahelyirtk fogalma.
A dikok azrt akarjanak kidolgozni egy feladatot, mert rdekli ket

Senkit nem tudunk arra knyszerteni, hogy valami rdekelje. Alegtbb szl megismeri ezen llts igazsgt a gyerekeivel kapcsolatban. Megprblhatunk azonban olyan lgkrt teremteni, amely legalbb nem unalmas. Az rdekessg rszben pedig abban ll, hogy a matematikt elrhetv tesszk, rszben abban, hogy mit tekintnk rtkesnek. Ha azt mutatjuk rtkesnek, hogy ki az els, aki megvlaszol egy krdst, vagy befejez egy gyakorlatot vagy feladatlapot, akkor azt a dikok is rtkesnek s fontosnak fogjk ltni. Ha azonban a j krdseket, az rdekes vlaszokat, az erfesztst s az llhatatossgot is rtkknt lttatjuk, a dikok is ltalban ezeket akarjk felmutatni. Az rdekldsen alapul kultra megteremtshez ltre kell hozni azokat a feladatokat s problmkat, amelyeknek amegoldst rdekesnek tallja a dik. A brit matematikatanrok szvetsgnek (ATM) egyik hsvti konferencijn ott voltam egy Anne Watson ltal vezetett lsen, ahol a fokozatos befogads, az rdeklds s az ennek ltrehozshoz szksges id tmjt meglep mdon rtettk meg velem. Anne napirendje ln matematikai meglepetsekszerepeltek, s az ltala keltett rdeklds tapinthat volt. me egy plda az Anne

34

Matematikatanrok kziknyve

ltal knlt feladatok kzl. Mindssze az albbi, nhny adattal kitlttt paprdarabot osztotta ki, majd megkrte a rsztvevket, hogy tltsk ki az res helyeket.
0 0 0,5 0,5 1 0,5 0 0 0,5 1 1 0

16 13 12 23 56 0

Az ATM hagyomnyainak megfelelen nem fogom megadni a vlaszt, de mindenki, aki ezt a knyvet olvassa, tallkozott mr ilyesmivel matematikai tanulmnyai sorn. Az utn a hsz perc utn, amg ilyen, meglepetsekkel teli problmkat kaptunk, meg voltunk gyzdve arrl, hogy mindig keresnnk kel valami mlyebbet, mint ami kzenfekvnek tnik. gy aztn, amikor Anne egy olyan problmt adott a rsztvevknek, amiben semmilyen meglepets sem bjt meg, a teremben mindenki kereste akelepct, a meglepetst, s az egyenes problmra kiki klnbz mrtk egszsges gyanakvssal nzett. Teht ez a felntt kznsg pillanatok alatt hozzszokott a matematiknak egy olyan megkzeltshez, hogy az informcit tzetesen meg kell vizsglni, s nem merte javasolni a kzenfekv megoldst. Nyilvnvalan fontos az olyan osztlykultra kifejlesztse, amelyben kombinljk a klnfle problma meg ol d si mdszereket. Mg fontosabb, hogy a mindenki ltal ismert matematikai struktrkat hogyan lehet jszer megkzelts feladatokkal rdekess s a kvncsisg trgyaiv tenni.
A dikok vlasszk ki, hogy melyik munkamdszer a legjobb nekik

Az eszkzvlaszts kultrjnak megteremtsben az egyik legnehezebb mozzanat az, hogy mitvk legynk, ha valamelyik dik esetleg nem megfelelen vlaszt; meddig engedje a tanr, hogy folytassa tjt a lthatlag termketlen irnyban, mieltt gy dnt, hogy kzbeavatkozik. A vlasztsi lehetsgek flknlsa ugyan kockzatos,

Tantermi kultra

35

de hogyan tanuljanak meg a atalok brmit is, ha semmi mst nem kell csinlniuk, mint kvetni a tanr mdszereit, algoritmusait s csak zrtvg krdsekre kell vlaszt tallniuk? Lehetsget adunk a vlasztsra azzal, ha a dikoknak tbb olyan, nyltvg krdst tesznk fl, amelyeket vagy tbbflekppen lehet megoldani, vagy tbb vlasz is adhat rjuk. Plda erre az a problma, amikor tglalapokbl sszetett alakzatokat ksztnk. Elszr rajzolunk kt egybevg tglalapot egy olyan ngyzethls papron, amelyen a ngyzetek oldala 1cm hossz. Az els feladat az, hogy mindkt tglalapot hajtsuk kett, az egyiket a fggleges, a msikat a vzszintes szimmetriatengelye mentn az bra szerint. Ha az eredeti tglalapok 6-szor 10 centimteresek, akkor a flbehajtott alakzatok 3-szor 10, illetve 6-szor 5 centimteresek lesznek.

A dikok mindkt tglalapnak kiszmthatjk a K kerlett s T terlett. Ennek a szmtsi feladaton kvl az is clja, hogy a dikok rjjjenek: ltalban a kerletnek s a terletnek nincs kze egymshoz. Mr csak azrt sem, mert klnbznek a mrtkegysgeik. Mg szablyos sokszgek esetn K s T mrszmt sszekapcsolhatjuk kplettel, ltalnossgban nem. gy br a kt sszehajtott tglalap terlete ugyanakkora (30cm2), a kerletk mr klnbzik (26cm, illetve 22cm). A folytatsban az a feladat, hogy a dikok az gy nyert ktfajta kis tglalapot klnflekppen sszeillesszk, s nzzk meg, hogy akapott alakzatoknak mekkora lehet a kerlete. Ha pldul az albbi alakzat kerlett az oldalhosszak sszeadsval hatrozzuk meg a bal als sarokbl kiindulva az ramutat jrsval ellenttes irnyban, 10 + 3 + (10 5) + 6 + 5 + 6 + 3, azaz 38cm-hez jutunk.

36

Matematikatanrok kziknyve

Ebben a problmban a dikok vlaszthatnak, hogy milyen sszetett alakzatokat alkotnak. Azt is eldnthetik, hogy miknt szmoljk ki a kerleteket: krbehaladva leszmoljk az j alakzatok kerlett, vagy a kis tglalapok kerletnek sszegbl kivonjk akzs lszakasz hossznak ktszerest. Nehz lesz bizonytani, hogy minden lehetsges kerletet megtalltak. Egy nagyobb kihvs pedig az, hogy kifejezzk kplettel a klnbz kerleteket az eredeti tglalap szlessgt (s) s hosszsgt (h) hasznlva. A feladatot tovbb lehet fejleszteni pldul gy, hogy az egyik fajta tglalapbl most kettt hasznlhatnak, mg a msikbl egyet s gy tovbb. Amikor a fenti pldt feladtam egy tanri munkakzssg tagjainak, volt, aki olyan eseteket is vizsglt, amikor a kt tglalap (bizonyos szablyok mellett) t is fedte egymst. Ha ezt megengedjk, akkor a terlet alakulst is vizsglhatjuk. rdekes itt a vlaszts krdse. Ha azt mondanm a dikoknak, hogy egy sszeillesztsi md nem felel meg az n szablyaimnak, akkor valjban nem adnk nekik vlasztsi lehetsget. Gondolhatom azt, hogy az j szably zskutcba vezet, n pedig meg akarom elzni, hogy a dik elvesztegesse az idejt. Elfordulhat azonban, hogy az tovbbi vizsglatra rdemes gazdag telrhez vezet de az is lehet, hogy ppen ekkor tvedek...
A dikok tanuljk meg, hogy egy j problma megoldsban keresni kell a korbban tanultak alkalmazsnak lehetsgt

Ez egyltaln nem magtl rtetd. A dikok nem kifejezetten gondolnak bele abba, hogy Mit tudok, ami segthet megoldani aproblmt?. Azt sem felttlenl tudjk, hogy milyen hasznlhat matematikai eszkzk (fogalmak) vannak az eszkztrukban. Teht:
Segtsk a dikokat azzal, hogy tudatostjuk bennk, mit tanultak eddig matematikbl.

Tantermi kultra
Tegyk kpess ket arra, hogy adott esetben bizonyos korbban megismert fogalmakat fennakads nlkl hasznljanak argebbin tlmutat rtelmezsben.

37

A tantsnak ezen megkzeltse ellenttes azzal, hogy az ra elejn clokat tzznk ki amivel nekem amgyis alapvet gondom van. Sokkal jobban rdekel, hogy a dikok tudjk, mit tanultak eddig, mint hogy megmondjam, mit szndkozom nekik megtantani. Ez rszben azrt van gy, mert egy osztlyban annyi meg r tsi szint ltezik, ahny dik. Haszna annak van, ha egy-egy tanulsi egysg vgn arra krem ket, gondoljk t, mit rtek el, mit rtettek meg, s mindez hogyan kapcsoldik a korbban tanultakhoz. A kultrnak egy msik rdekes krdse: miknt sztnzzk adikokat, hogy a tanultakat tudatostsk magukban. Ha pldul a dikok elfogadjk, hogy a matematikrl rni a matematikatanuls termszetes rsze, hasznljuk azt ki. Persze nhny diknak az rs nehezebb lesz, mint maga a matematika, ezrt fontos, hogy amaguk mdjn jegyezhessk fel, mit tanultak. Tudsukat kifejezhetik jegyzetelssel, bra rajzolsval, nagy s kis poszterek ksztsvel vagy rszletesen kidolgozott lerssal. Vegyk pldul az 1, 2, 3, 4, +, = pldt. Errl a dikok posztert kszthetnek, amelyen megmutatjk, hogyan oldottk meg a feladatot s milyen felfedezseket tettek. A 9. fejezetben rszletesen szlok arrl, hogy mennyire hasznos, ha a tanultakrl trkpeket kszttetnk velk.
Tudatosodjon a dikokban a matematikai gondolkodsmd ereje

Sokkal inkbb tudatosul a tanulkban a matematikai gondolkodsmd ereje, ha a sajt tanraik is hitelesen s nyltan hisznek benne. Nem azt ajnlom, hogy szakbarbrnak mutatkozzunk, de akzben, hogy felttelezem lvezzk a dikokkal val interakcit, megmutathatjuk, mekkora rtket tulajdontunk a tudomnygunknak. Ahhoz, hogy egyre jrtasabbak legyenek a matematika hasznlatban s alkalmazsaiban, a dikoknak egyre tbbet kell gyakorolniuk a mentlis kpalkots mvszett. Ez azrt van gy, mert a matematika mindenekeltt az elme tudomnya. Mikzben a tanulk konkrt manipulci rvn jegyzik le matematikai gondolataikat, az ezeket elidz gondolati folyamatok absztraktak. A szm fogalma pldul a mennyisgek ltalnostott megrtse; ugyanaz a szm esetleg klnfle elrendezds zikai objektumok

38

Matematikatanrok kziknyve

sokasgt jelentheti: idt, tvolsgot, tmeget, terletet, pnzt, trfogatot, jtk vagy szmts eredmnyt. Agyunkban el kell helyeznnk a szmok klnfle brzolst s a klnfle krnyezeteket, amelyekben ezek a szmok megjelennek el kell jutnunk odig, hogy folykonyan tudjunk beszlni a szmok nyelvn. A matematika ereje abban rejlik, hogy felismerjk, hogyan lehet gyesen bnni ezekkel a brzolsokkal, hogyan lehet manipullni, sztszedni s sszerakni, nagyobbtani s kicsinyteni ket, hogyan mkdnek a helyirtk- vagy a koordinta-rendszerben, hogyan ltenek klnbz formkat, pldul trzstnyezs alakot. Segtennk kell teht adikokat, hogy tudatra bredjenek: a klnfle brzolsok, a sajtsgos szhasznlat, a krnyezet vltsval jr rtelemvltozsok megtanulsa jelents teljestmny amit egybknt mi az kontjukra termszetesnek tekintnk. Hasonl felsorolsokat tehetnk az algebra s a geometria terletn is. A matematika tanuls ereje teht abban mutatkozik, hogy a dikok szmokat, szimblumokat, kpleteket, tulajdonsgokat tudnak hasznlni, ltjk, az egyik brzols mikor hasznosabb vagy megfelelbb, mint egy msik. Ez kapcsoldik azokhoz a dntsekhez, amelyeket a dikok a feladott problmk megoldsa sorn hoznak, s ahhoz ajrtassghoz is, amelyet egy sajtos ismeret vagy eljrs hasznlata kzben mutatnak. Dntsre s jrtassgra pldt adhatnak a dikok a kvetkez krds megvlaszolsban: Hny klnbz hromszg ltezhet egy 4-szer 4-es pontrcsban? (Ennek a problmnak az elksztse lehet ugyanez a krds 3-szor 3-as pontrcson. Ha ez utn a rcs mrett 4-szer 4-re nveljk, csak azt kell megnznnk, milyen j hromszgek keletkezhetnek.)
A

A fenti pldban a hrom tvolsg, AB, BC s AC rendre 5, 10 s 13. A tanulk vlaszthatnak, milyen sorrendben, milyen rendszer szerint keresik meg a hromszgeket. Pldul dnthetnek

Tantermi kultra

39

gy, hogy kt pontot rgztenek, s a harmadik pont lehetsges helyeit keresik meg. Ha a jrtassgot vesszk alapul, a tanulk gyelme a ngyzetgyk, esetleg a vektorok fel fordulhat. Az a krds, hogy matematikai eszkztrukat nllan alkalmazzk, vagy mi ajnljuk nekik, hogy rgztsenek kt pontot vagy hogy hasznljanak gykjeleket vagy vektorokat. (A pldt tovbbfejleszthetjk azzal, hogy kiszmttatjuk a hromszgek lehetsges szgeit, ami viszont a dikok trigonometriai ismereteinek bevetst ignyli.) Vilgos, hogy minl tbb vlasztsi lehetsgk van a dikoknak, annl tbbet gondolkodnak rajta, dolgoznak s foglalkoznak vele, s annl inkbb rzik a matematikai gondolkodsmd erejt.
A dikok lssk a matematikatanuls rtelmt

Azt hiszem, az a krds, ami egy tanrt a legjobban szven t, ez lehet: Ezt meg minek megtanulni? A tanr szmra ez egyszerre hrom problma. Elszr is: valsznleg nem tud sszer magyarzatot adni, mivel a dikot valsznleg nem is nagyon rdekli avlasz. Msodszor: lehet, hogy a dik, aki mestere a tanrpukkasztsnak, csak fel akarja hzni t. Harmadszor: lehet, hogy valjban nem is ezt akarta krdezni, hanem pldul ezt: Mirt unatkozom ennyire? Persze lehet ez egy teljesen szinte, elemz s emiatt dicsrend krds is ez azonban ltalban nem valszn. Nem fogom megsrteni az olvast most azzal, hogy megprblok valamilyen hasznos riposztot knlni, mivel minden a helyzettl, valamint atanr s a dik kapcsolattl fgg. Ha viszont a fenti krdst megelzve mi krdezzk meg a dikokat, hogy mi a matematikatanuls rtelme, akkor lehet, hogy szinte s nylt prbeszdet kezdhetnk arrl, hogy mirt tanulunk matematikt. Azt hiszem, kt fontos okunk van a matematikatanulsra. Azegyik, amit matematikai mkds-nek hvok, a vilg tiszta, problmamegold szemllete, az, hogy ltjuk, hogyan kapcsoldnak ssze az elvont fogalmak; hogy kifejldik a rendszerezsben, ltalnostsban, megsejtsben s bizonytsban val jrtassgunk. A msik ok, amire mint mkd matematikra gondolok, az az, hogy mindenfle trsadalmi s gazdasgi sszefggsben hasznljuk s alkalmazzuk. A val vilg matematikjnak fogalma azonban vitathat. Ami valsgos egy felnttnek egy munkltatnak, egy vizsgakrds vagy egy matematikaknyv rjnak, az nem mindig vagy sohasem valsgos kamaszoknak vagy kisebb gyerekeknek.

40

Matematikatanrok kziknyve

A dikok ritkn trik a fejket azon, hogy mennyi egy rucikkbl az FA rtke, vagy hogy mennyibe kerlne a hlszobjuk kifestse vagy kitaptztatsa. Sok tekintetben ezek lhelyzetek, rosszabb esetben szlhmos helyzetek1. A matematikatanr szmra bonyolult feladat megfelel mdokat tallni a dikok motivlsra, olyan mdszereket, amelyek rvn a dikok belefeledkeznek a matematikba. Mikzben keressk a dikok szmra valsgos helyzeteket, fontos, hogy hasznljuk azokat is, amelyek tlmutatnak mindennapi letkn. gy kpesek lesznek felismerni azokat a clokat, amelyeket a matematika mind az letkben, mind azon kvl szolgl. A matematikatanuls ezen funkcionlis szempontja a modellezs fogalmhoz kthet a matematiknak a modellalkotsra s a vals problmk megrtsre irnyul alkalmazsa a matematikatanuls problmamegold aspektusnak kulcsa. Az, hogy a tanr kpes-e mkd, vals pldkkal motivlni dikjait a matematika tanulsra, az albbiakon mlhat:
az osztlyhoz val viszonya, nbizalma ahhoz, hogy a valdi letbl vett sztnzket hasznljon a tantsban, hozzfrse olyan anyagokhoz, amelyeket felhasznlhat, s amelyek az adott krnyezetben megfelelek, olyan helyzetek alkalmazsa, amelyek a dikok letben felmerlhetnek, illetve olyanok is, amelyek nem, annak tisztn ltsa, hogy egy bizonyos inger rvn a dikokat milyen matematikai ismeretek megszerzsre akarja sztnzni.

Tantermi kultra s lgkr


E fejezet vgn a kultra s a lgkr kztti klnbsggel foglalkozom rviden. Nem knny eldntenie a pedaggusnak, hogy milyen lgkrt szeressen. Egy osztly lgkrre annyi klnbz tnyez hat, hogy nem is tudom, hol kellene kezdeni ahhoz, hogy pkzlb dencihoz jussunk. Az viszont teljesen biztos, hogy minden tanr osztlynak van lgkre, s a dikok felmrtk, vagy ppen most mrik fel, hogy mit jelent az, ha X tanrn matematikarjra, ha Y tanr r angolrjra vagy ha Z tanrn technikarjra lpnek be.
1

szjtk: context mint helyzet s con mint szlhmos a nyelvi lektor

Tantermi kultra

41

A fejezet zrsaknt, valamint a kultra s a lgkr vgs sszehasonltshoz megvizsglom, mi az elvrs a kvetkezkkel kapcsolatban:
a tantermi lgkr a matematika mvelsnek kultrja

A tantermi lgkr

A dikok valamennyire ismerik minden egyes tanr elvrsait, akimondott s kimondatlan szablyokat, amelyekhez idomulniuk kellene az osztlyban. A tanr elvrsainak felfedezse valsznleg az els dolog, amit a dikok megtesznek, akr tu da to san, akr ntudatlanul. Megismerik, hogy a tanr hogyan jr, beszl, gesztikull, ll, guggol s hogy a testbeszdnek ez a sklja milyen implicit zeneteket fejez ki. Kzben a tanr is egyre jobban tudatostja testbeszdnek hatst, s azt, hogy az rn mikor milyen elvrsokat szndkozik kifejezni. Persze ezeket az implicit zeneteket s elvrsokat gy kzvetti, hogy kzben ms is trtnik, pldul ppen tant, ppen arra vr, hogy az osztly lenyugodjk vagy ppen az egsz osztlyhoz, egy kis csoporthoz, vagy egyetlen dikhoz beszl. zeneteket mg akkor is kifejez a tanr, amikor ppen senkivel sem beszl, esetleg ppen a terem vgben l vagy ll, esetleg mg akkor is, amikor nincs is a teremben. Ez utbbi helyzet olyb tnhet, mint az anarchia vagy a zendls kezdete. Azonban sok tanr tudja, bzhat-e az osztlyban mg akkor is, amikor nincsen velk a teremben. Ezzel szemben ll az, ha folyton ott kell lennie, hogy rendet tartson. Valjban a tanr elvrsainak egyik legfontosabb mrtke, ha annyira megbzhat az osztlyban, hogy a gyerekeknek nincs szksgk az lland felgyeletre ahhoz, hogy folytassk a munkjukat.
A matematika mvelsnek kultrja

sszegezzk, mirl szl a matematika tantsa s tanulsa:


mintk szrevtetsrl s szrevevsrl, majd ltalnostsok keressrl, problmamegold megkzeltsek hasznlatrl, a csak kezdd el kultra kifejlesztsrl a dikokban, olyan krdsek feltevsrl, mint Mindegyik lehetsges megoldst megtalltad?, Honnan tudod?, El tudod magyarzni, hogy honnan tudod? tanknyv s ismtl feladatlapok nlkli letrl, amelyben a gya-

42

Matematikatanrok kziknyve
korls s megersts az ltalunk knlt problmkbl n ki, a matematika kzvetlen rzkelsen alapul megkzeltsrl, hogy a dikok tapinthassk s els kzbl kapjk, amellett, hogy a tanrok magyarzataira vagy az interaktv tblkon lthat bemutatira is tmaszkodhatnak, a vissza az alapokhoz gondolatrl, amely segti a dikokat, hogy megrtsk az alapvet elveket s visszatrhessenek hozzjuk, az sszefggsekben val tantsrl, hogy a kszsgeket ne elszigetelve fejlesszk, a fogalmak mlysgeinek feltrsrl, nem felletes tfutsukrl, a dikok megragadsrl a matematika szpsge ltal, valamint akreativits btortsrl.

A tanr szerepe egy ilyen kultra megteremtsben az, hogy csak stratgiailag avatkozik be, s krdseket tesz fel ahelyett, hogy folyton rszletesen elmagyarzn, hogyan kell valamit megcsinlni.

Azt tantjuk, amiben hisznk

Azt tantjuk, amiben hisznk, de hisznk-e abban, amit tantunk? Ebben a fejezetben arra krem az olvast, hogy tprengjen el azon, milyen mdszerekkel tantottk neki a matematikt. Mi volt benne a legjobb, mi a legrosszabb? Volt-e olyan, amikor rdekesnek tallta a matematikt? Volt-e olyan, amikor hallra unta magt? Volt-e olyan, hogy nagyon kemnyen kellett gondolkodnia matematikarn, vagy emlkszik-e a tanknyvekre s a vgtelen sok gyakorl feladatra, amit meg kellett oldania? Taln viszonylag semleges lmnye volt a matematikrl br csodlkoznk, ha a tbbsg gy lenne vele. n gy gondolom, hogy ha tudatosan akarunk foglalkozni azzal, milyen mdon tantsuk a matematikt, rdemes visszatrni agykereinkhez legyen ez rmteli vagy knos, megerst vagy ellentmondsos lmny. Szmunkra, matematikatanrok szmra az egyik nehzsg az, hogy megprbljuk kiderteni, mit jelent ahatkony tants hiszen ltalban mi vagyunk annak az iskolai matematikatantsi rendszernek a sikerei, amely oly sok iskolatrsunknl kudarcot vallott. Neknk matematikatanulknt tlnyomrszt magas szint, gyakorlson alapul kpessgfejlesztsben volt rsznk, ami (gy ltszik) nlunk mkdtt. Nehz azonban kitallni, hogy azok az iskolatrsaink, akik szmra a matematika nagyjbl egyenrtk volt a kudarccal s az rtelmetlensggel, hogyan fogadtk ezt a matematikai nevelst. Ha visszatrnk a gyermekkorunkba, megksrelhetjk mostani nvendkeink helybe kpzelni magunkat azrt, hogy meglssuk, milyennek tnhet nekik a matematika tanulsa; megprblhatunk kzel kerlni a nvendkeink rzseihez, ahhoz, hogy mi lehet nekik j s mi rossz, amikor ppen matematikt tanulnak.

44

Matematikatanrok kziknyve

Ilyen gondolkodsmddal felnylhat a szemnk s tudatosthatjuk magunkban, hogy mirt tantunk gy, ahogyan tantunk. Azt, hogy jabb s jabb trtneteket meslek s elemzek, azrt teszem, hogy ezzel megerstsem, vagy megkrdjelezzem a matematikatantshoz val viszonyunkat. Ha ez utbbi trtnik, azaz aviszony megfontolandv vlik, az flkeltheti bennnk az ignyt nmelyik tantsi mdszernk megvltoztatsra s fejlesztsre. Pldakppen kt trtnetet hozok fel sajt iskolskorombl: az egyik a matematikatanulshoz, a msik pedig a kzpiskolai tovbbtanulsomat eldnt, 1112 vesen tlt eleven-plus vizsghoz kapcsoldik. Az els abbl az idbl val, amikor Burnleyben, a Rosehill Primary Schoolban voltam dik a tvenes vek vgn, amikor Bill Haley s a Comets rockoltak hrom mszakban (Rock around the clock) s a Wolverhampton Wanderers volt az a csapat, akit nagy dolog volt megverni a futballbajnoksg els osztlyban. A trtnet a kivonsrl szl. Vegyk pldul a kvetkez szmtst: 953 687. A mdszert, amelyre engem megtantottak, gy lehet lerni, hogy vegyl klcsn a tetrl, s fizesd vissza a kszbn. E mdszer szerint ezt rtam volna le a gyakorlfzetembe:
Sz 9 16 2 T
1

E
1

5 8

7 6

Ezt prbljuk meg kibogozni! Nem rthet? Nos, akkor lerom, hogyan mkdtt ez a mdszer.
Arra tantottak minket, hogy az egyesek oszloptl kezdve azt mondjuk: 1. lps:  3-bl 7 ezt nem lehet (matematikailag ez teljesen hamis kijelents, ezzel ksbb foglalkozom). 2. lps:  vegyl klcsn egyet (1) a tetrl (Ez azt jelentette, hogy klcsnvettnk egy tzest a T oszlopbl, klcsnadtuk az E oszlopban lv 3-nak, s gy a 3-bl 13-at csinltunk. 3. lps:  ... s fizesd vissza a kszbn (ez azt jelentette, hogy rjunk egy kis 1-est az als sorba, a T oszlopban lv 8-as szm mell.

Azt tantjuk, amiben hisznk


4. lps:  13-bl 7... (most az ujjainkon szmoltunk 8, 9, 10, 11, 12, 13-at), az 6. 5. lps:  (most a tzes oszlopban dolgozunk): adj hozz 1-et (ugyanazt az 1-est, amit elzleg a T oszlop kszbn mr visszafizettnk) a 8-hoz, hogy 9 legyen. 6. lps:  5-bl 9 ezt nem lehet, teht vegyl klcsn egyet (1) a tetrl... (vagyis vegynk klcsn az Sz oszlopban a9-bl s gy csinljunk a T oszlopban lv 5-bl 15-t). 7. lps:  s fizesd vissza a kszbn (s gy egy kis 1-est runk az Sz oszlopban lv 6-os mell). 8. lps:  (s most a szzas oszlopban dolgozunk): add az 1-et a6-hoz, hogy 7 legyen, s 9-bl 7, az 2. Knny volt, a vlasz 266, micsoda gyzelem!

45

Mg mindig ssze van zavarodva a kedves Olvas? Nem vagyok meglepve. Gyerekkoromban el tudtam vgezni a kivonst ezzel a mdszerrel, de soha nem rtettem, hogy hogyan vehetnk klcsn az egyik helyen, majd hogyan tudjuk visszafizetni a msikon. Kpzeljk el, mi lett volna, ha klcsnvettem volna egy hatpennys (6d-s, avagy flschillinges) pnzdarabot a nvremtl, s a btymnak fizettem volna vissza. Valahogy ktsgeim voltak! Felnttknt ki tudom elemezni, hogy mi trtnt itt, s megprblhatom kitallni, hogy a tantnm mirt ezt a kivonsi mdszert tantotta neknk. Taln neki is gy tantottk a kivonst, taln alegtbb kortrsamnak gy tantottk a kivonst. Mindenesetre a sajt, gyerekknt tlt zavarodottsgom felnttkori felismerse segt abban, hogy trezzem, mennyire ssze lehetnek zavarodva a mai gyerekek. Lehet, hogy helyes eredmnyt ad egy mdszer vagy algoritmus, amit megtantunk, de igen kevss segti a gyerekeket abban, hogy rjjjenek, mi trtnik tulajdonkppen. Alapveten mi az a matematika, amellyel egy gyerek dolgozik? Mi a legalapvetbb dolog, amit meg kell rtenie? A matematika nyelvn elmondva a fent lert mdszer a sztbontsos (dekompozcis) mdszer egy vltozata volt, de ahelyett, hogy a papron thztunk volna dolgokat (mert a tanrunk nem trt volna el a munkban effle slampossgot), egy kompenzcis mdszert alkalmaztunk. Szval, amikor az 1-et a tetrl klcsnvettem, s azt mint 10-et klcsnadtam a jobbra lv oszlopnak, akkor az 1-et az eredeti oszlopban alul lv szmnak fizettem vissza.

46

Matematikatanrok kziknyve

Valjban ez ekvivalens a mrlegelvvel, amelyet gyakran hasznlunk egyszer lineris egyenletek megoldsnl. Sajnos gy tnik, hogy a dolgok nem tl sokat javultak azta. Mg ma is egy megalapozatlan, n. dekompozcis algoritmust tantunk a gyerekeknek, akiktl elvrjuk, hogy rtsk meg, kzben pedig ideiglenesen dobjk sutba a meglv matematikai kpzeteiket azrt, hogy ezt amdszert beillesszk s be is olvasszk a matematikai vilgkpkbe. Ugyanaz a kivons a jelenlegi alapelv szerint a kvetkezkppen mkdik:
Sz 9
8

T 54
1

E
1

Az talaktssal

Sz 8 6 2

T 14 8 6

E 13 7 6

6 2

8 6

7 6

Ez a dekompozcis mdszer alapveten flrevezet, kt matematikai okbl is. Az els okra az imnt mr utaltam: azt mondjuk a gyerekeknek, hogy 3-bl 7-et nem vonhatnak ki (az egyesek oszlopban) ez hamis llts, a nulla alatti let tagadsa. Persze, hogy ki tudunk vonni 7-et 3-bl, a vlasz mnusz 4. Msrszt, ha a dekompozcis mdszert hasznljuk, akkor gyakran olyan mennyisgekhez jutunk, amelyek nem ltezhetnek mr ha meg akarjuk tartani a helyirtkes rendszer integritst. Ez azrt van, mert ahelyirtkes rendszer (vagy ahogy n szvesebben jellemzem: a hely rtknek a rendszere) gy van kitallva, hogy csak egy szmjegyet (0-tl 9-ig) tesznk minden oszlopba. Teht ha azt mondjuk, hogy ktjegy szmot is rhatunk egy oszlopba, magt a helyirtkes rendszert rgjuk fl. Megismtlem, a helyirtkes rendszerben minden oszlopba csak egyetlen szmjegyet szabad rni. Nem kezdhetnk el kt szmjegyet rakni egyetlen oszlopba, mert ezzel alssuk azt, amit a gyerekek ppenhogy megtanultak: azt, hogy hogyan lesz egyjegybl ktjegy a szm, amikor 9-rl 10-re n. gy aztn msodszor is flrevezetjk ket. Egyrszt megtantjuk nekik, hogyan mkdik a helyirtkes rendszer: amikor 9-rl 10-re lpnk, egy 1-es szmjegyet kell rni az j, tzesek nev oszlopba; ez nyilvnvalan ugyangy trtnik, amikor a 99-rl a 100-ra lpnk. Msrszt arra krjk a gyerekeket, hogy hagyjk figyelmen kvl a helyirtkes rendszer mgtt lv struktrt, s fogadjk el, hogy brmelyik oszlopba mgiscsak rakhatunk 9-nl nagyobb szmot. Zavaros? Nem csoda.

Azt tantjuk, amiben hisznk

47

A szmlls bombabiztos mdszertl eltekintve, amelyhez esetleg hasznlhatunk szmegyenest, az egyetlen algoritmus, ami szerintem megrzi a matematika srtetlensgt, annak az elfogadsn alapul, hogy van let a nulla alatt. Ez pedig megkveteli a dikoktl, hogy megrtsk, a nulltl visszafel szmolva a 1, 2, 3 stb. rtkeket nyerjk. Tekintsk ismt az elz szmolst. Mindegy, hogy balrl jobbra, vagy jobbrl balra dolgozunk. Balrl jobbra dolgozva a szzas oszlopban 9-bl 6, az 3, a tzes oszlopban viszont 5-bl 8, az 3 s az egyesek oszlopban 3-bl 7, az 4, amint az albbi bra mutatja.
Sz 9 6 3 2 T 5 8 3 6 E 3 7 4 6 Ez a sor azt jelenti, hogy 300-bl 30-bl 4. Ez az eredmnye a 300 30 4-nek.

Ennek a megkzeltsnek az a szpsge, hogy nemcsak megtartja a matematika egysgt, hanem arra is lehetsget nyjt a tanulknak, hogy gyakoroljk a fejben szmolst. Vagyis a 3 a szzas oszlopban 300-at r, a 3 pedig a tzes oszlopban 30-at. 300 s 30 az 270. Vgl 270 s (az egyesek oszlopbl) 4 adja a helyes vlaszt, a 266-ot.
9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6 +7 +8 +9

Ha a dikoknak adunk egy olyan egyszer segdeszkzt, mint az brn lthat szmegyenes, amelyen a szmok 9-tl +9-ig ltszanak, minden lehetsges rtket ki tudnak szmolni. Ha arra krjk a dikokat, hogy vonjanak ki 3-bl 7-et, akkor a szmegyenesen a +3-tl 7-et balra lpve a 4-be jutnak. Ezt a kivonsi algoritmust nem magam talltam ki. Elszr 20 vvel ezeltt lttam az ATM Mathematics Teaching c. folyiratnak egyik ktetben. Az a krds, hogy ha egyszer az iskolai matematika terletn ltezik egy ilyen jl mkd mdszer, mirt csak elvtve hasznljk az rkon? Vajon megkrdjelezhetetlen az a hagyomny,

48

Matematikatanrok kziknyve

hogy kivonsra a dekompozcis algoritmust kell hasznlni? Nem lehetsges, hogy nha csak nha! a ragaszkods amegszokotthoz esetleg helytelen? Nem lehet, hogy emiatt meg kell krdjelezni, s ha gy ltjuk, hogy csak akadlyoz (s esetnkben radsul matematikailag kvetkezetlen is), meg kell vltoztatni?

A hagyomnyok megkrdjelezse
A mostanban tantott matematikbl mg mit kell megkrdjelezni? Nos, mi a vlemnynk a szorzsrl? Pldul a kvetkez krds kapcsn: hny almnk van 3 zacskban, ha mindegyik zacskban 5alma van? Ez most a 3 5-nek, vagy az 5 3-nak a kiszmtsa s egyltaln lnyeges a sorrend? brn a fenti plda gy nz ki:

Lnyegtelen, hogy ezt a hrom darab tpttys halmazt vzszintesen, fgglegesen vagy v let len sze r en rajzoljuk le. A lnyeg az, hogy ebben a szorzsban a sorrend 3 5. Ez azrt van gy, mert az 5 trgyon a (3 ) fggvny operl ismtelten, gy 3-szor 5-t szmolunk. Itt az a krds, hogy vajon van-e klnbsg, ha 53-at, vagy 35t runk. Matematikailag, mivel a szorzs kommutatv, azaz 53 ugyanazt az eredmnyt adja, mint 35, gy tnik, nem szmt a sorrend. A kommutativits olyan ismeret, amelyet nyugodtan hasznl egy felntt vagy egy idsebb dik. Ha viszont kisgyerekeknek tantjuk a szorzst, kt ok miatt is letbevgan fontosnak tartom, hogy ne ptsnk arra, hogy a gyerekek automatikusan megrtik a felcserlhetsget. Az els ok: a matematika tanulsnak fontos mozzanata, hogy a dikok kpeket alkotnak a fejkben. Ezekkel afizikai kpekkel dolgoznak, hogy megrtsk az elvont fogalmakat. A matematika olyasvalami, ami fleg az agyunkban megy vgbe, s amit aztn kpekk s szimblumokk fordtunk le. A kpalkotsra mint hathats eszkzre szksgnk van a megrtshez. Ebben az sszefggsben szerintem fontos, hogy a gyerekeket kpess tegyk olyan kpek alkotsra, amelyek pontos rtelmet adnak a matematikai mveleteknek. Az alternatv kp az lenne, ha t zacsknk lenne mindegyikben hrom trggyal, ami 53. A msik ok: mi, felnt-

Azt tantjuk, amiben hisznk

49

tek elfogadjuk, hogy 53 ugyanazt az eredmnyt adja, mint 35. Ha elvrjuk a gyerekektl, hogy ezt gondolkods nlkl fogadjk el, annak az a veszlye, hogy a gyerekek olyan tveszmket alaktanak ki, mint pldul ha 53 ugyanaz, mint 35, akkor taln 5:3 is ugyanaz, mint 3:5 ami persze nem gy van. A krds az, hogy mit tekintsnk termszetesnek s mit ne, mit lehet s mit nem lehet ltalnostani? A felcserlhetsg mindazonltal a matematika egyik nagy eszmje. Tantst s tanulst rtkess tehetjk azltal, ha lehetsgeket teremtnk a dikoknak, hogy felfedezzk, mely mveletek felcserlhetek s melyek nem. A kvetkez gondolatot 3. vagy 4. osztlyban hasznlhatjuk: a szorzs a tglalap terletnek kntsben jelenik meg. Els ltsra szmolsi feladatnak tnik, ksbb azonban lehetsget ad a tanulknak az ltalnostsra, mivel a tglalap terlete a szorzs fggvnyeknt is felfoghat.
Szorzs mint szmols s mint terletszmtsi feladat

Rajzoljunk tglalapokat egy ngyzethls paprra (mondjuk mindegyik frjen bele egy 10 10-es keretbe) gy, hogy a bal als sarkuk mindig ugyanott legyen (lsd az brt). Aztn szmoljuk meg, hny 1 1-es ngyzet van bennk, s rjuk az eredmnyt (azaz a terletket) a tglalapok jobb fels sarkba. Pldul, ha egy 6-szor 3-as, majd egy 2-szer 5-s tglalapot rajzolunk, a kvetkez brt kapjuk:
10

18

Rgztett pont

A gyerekek mindig rjnnek, hogy nem kell minden egyes ngyzetet megszmolniuk minden tglalapban, hanem szorzssal is ki tudjk szmtani az eredmnyt. gy lehetsg addik arra is, hogy

50

Matematikatanrok kziknyve

felmrjk, vajon a dik gyorsabban tudja-e kiszmolni a tglalap terlett ezzel a mdszerrel, mint a kis ngyzetek megszmllsval. Ahogy egyre tbb tglalapnak szmtjk ki a terlett, tbb sz r sk listi jelennek meg, s a dikok egy rendes szorztblt hoznak ssze. Tanrknt felmrhetjk, hogy a dik milyen gyorsan lp t a szmllsrl az ltalnos megoldsra. A mintakeress a befejezett tblzatban mr egy ksbbi lpcsfok. Pldul egy 6 3-as tglalapnak ugyanakkora a terlete, mint egy 3 6-osnak (ami az ltalnos m n = n m sszefggsre vezet). A kisgyerekek nyilvn nem rnak le ilyen ltalnossgot, de nem is ez a fontos, hanem az, hogy olyan helyzetet teremtsnk, amelyben ilyen mintk megjelenhetnek, s tegyk lehetv a kisdikoknak, hogy megfogalmazzk, amit szrevesznek.
Oszts egyenl rszekre oszts, vagy bennfoglals

Tovbbhaladva az osztsra, felmerl egy msik fogalom, amely szintn bonyodalmakat okoz. Mit jelent egszen pontosan 15 : 3? Ha ez azt jelenti, hogy a 15-t hrom egyenl csoportba osztjuk, akkor olyan rajzot kapunk, mint korbban:
1. csoport 2. csoport 3. csoport

A vlasz az egyforma csoportokban lthat pttyk szma. Ha viszont a 15 : 3-at gy rtelmezzk, hogy a 15-t hrom pttyt tartalmaz csoportokra osztjuk, akkor egy msik brt kapunk:

A msodik bra a bennfoglals alapja, ahol a kezd 15-bl 3-as csoportokat vesznk el addig, amg a nullt el nem rjk. Matematikailag a 15 : 3 egy trt, amelyet 15/3-nak rhatunk, s ez a kvetkez krdst veti fel: hny hrmas csoport van a 15-ben? Teht valamivel elosztani nem ugyanaz, mint egyenl rszekre sztosztani. Ismt kvetkezetlensggel tallkozunk, most annak az brzolsban, hogy mit jelent az oszts mvelete. Megismtlem, nagyon fontos, hogy a gyerekek brkat lssanak vagy rajzoljanak, amelyek megjelentik a matematikt. A gyerekek rajzainak, az agyukban megjelen kpeknek s a mgttk ll matematiknak teht sszhangban kell lennik.

Azt tantjuk, amiben hisznk

51

Most visszatrek arra a korbbi felttelezsemre, hogy trtnetek meslse s elemzse arrl, hogyan tantottak bennnket, mdot ad matematikai vilgkpnk felfedezsre, valamint arra, hogy kitalljuk, hogyan tanthatunk leghatkonyabban. A tants megtervezsnek s magnak a tantsnak is dnt szempontja, hogy gondosan megfontoljuk, mit mondunk a dikoknak. Tudatban kell lennnk annak a veszlynek, hogy ha gyors vlaszok rdekben olcs megoldsokat knlunk nekik, tveszmk alakulhatnak ki bennk.

Az eleven-plus vizsga s ms butasgok


A msodik trtnetem nem annyira a matematika tantsrl szl, hanem inkbb arrl, hogy mennyire rossz mdszerekkel mrjk fl a nvendkek elrehaladst. Ezttal visszatrek a sajt elevenplus vizsgmra 1960-ba, abba az vbe, amikor a Burnleyt koronztk a futball bajnokv, miutn a Manchester Cityt 2 : 1-re megverte idegenben, a Maine Roadon.
Emlkszem, ahogy rmlten lk a vizsgateremben arra gondolva, hogy megbukom, s akkor az egyik secondary modern school-ba megyek, ahol tudomsom szerint mindenfle borzalmas dolgok trtnnek. Sok bartomnak meggrtk, hogy j biciklit kap, ha tmegy a vizsgn, s mr a btym is grammar school-ba jrt. Emlkszem, hogy nem mertem nzni se jobbra, se balra. A leglnkebben az l az emlkezetemben, amint egy ris azt mondja az sszegylt vizsgzknak, hogy semmilyen krlmnyek kztt sem szabad lapozniuk, amg nem mondja. n vrtam, hogy mikor adjk az utastst. Nem voltam lomha agy, az els kt oldalt knnyedn befejeztem. Ez utn csak vrtam s vrtam, de senki sem mondta nekem, hogy lapozhatok a kvetkez oldalra. Mr csak nhny perc volt htra a vizsgbl, amikor az oldal legaljn szrevettem az utastst, ami gy szlt: Lapozzon a kvetkez oldalra gy ht, minden vrakozs ellenre nem jutottam be a grammar school-ba. A teljes lecsszstl az mentett meg, hogy a szvegrts vizsgn eleget teljestettem ahhoz, hogy bejussak a Burnley Technical High Schoolba. 1960. szeptemberben vilgoskk egyenruhba ltzve kszen

52

Matematikatanrok kziknyve
lltam, hogy elkezdjem tanulmnyaimat a Burnley Technical High Schoolban. gy gondolom, hogy az eleven-plus vizsgn mutatott erssgem alapjn helyeztek az 1D-be, vagyis mindennek az aljra. Tudtam, hogy nem vagyok stt, de lassan elfogadtam ennek a szintnek a mentalitst. Gyakran talltak rm, amint a legvagnyabb negyedikes fikkal dohnyoztam a kaznhz mgtt; elvgre valahonnan hrnevet kellett szereznem. Az rkon ersen igyekeztem mutatni, hogy nem vagyok buta, s gy tnt, hogy a teszteken kzel jutottam az elssghez. De emlkszem, arra gondoltam, mg ha els lennk is az osztlyban, s nem harmadik vagy negyedik, akkor is csak a C szintre kerlnk, mg az igazn okos gyerekek feljebb, az A vagy a B szinten voltak. Minden remnyem, hogy a D osztlybl, amelybe beskatulyztak, fljebb kerlhetek, meddnek s hibavalnak tnt. Hiba voltam az egyik legersebb nvendk az ltalnos iskolban, a kzpiskolban hrom vig a legals szinten maradtam. Az iskolai let legfontosabb rsze az volt, hogy krbeadtuk a focicsapat-listkat a nagysznet eltti rn, mivel nem akartunk idt veszteni azzal, hogy a sajt idnkben vlasztjuk ki a csapatokat. Amint csngettek, rohantunk ki, levetkztnk, a csapatok fellltak, kirgs, mennyei gynyr.

Itt bukkan fl a flelem: attl, hogy tmegynk-e, vagy megbukunk egy buta teszten, attl, hogy nyoms alatt nyilvnval hibkat ejtnk. Megbocsthatatlan volt s mindig az is, ha figyelmen kvl hagyjuk hogy milyen hatsuk lehet az ilyen hibknak az egynek jvjre. Az a fajta tantsi rendszer, aminek az az alapja, hogy egy gyerek 11 ves korban milyen eredmnyt r el egy teszten, hogy ezzel prbljk lemrni a gyerek kpessgeit, s hogy ez dnti el, milyen kzpiskolba mehet, iszonyatos. Azon, hogy ez a rendszer mg mindig ltezik igaz ugyan, hogy most orszgos vizsga a neve , alegmagasabb kormnyzati szinten kellene eltprengeni.

Felvilgost s fejleszt pedaggia


A teszttl val flelmem s iszonyodsom, valamint az, hogy utna a rossz kpessgek szintjre kerltem, nagy hatst gyakorolt tanri fejldsemre. 1986 s 1995 kztt, amikor a matematikai mun ka k zs sg vezetje voltam, kollgimmal olyan felmrsek kifejlesztsn dolgoztam, amelyek nem teszteken alapulnak, s amelyek nem

Azt tantjuk, amiben hisznk

53

kvetelik meg, hogy a dikokat az gynevezett kpessgeik szerint csoportostsuk. Szerencsre volt egy csodlatos igazgatm, Peter Hampson, aki maradktalanul tmogatta azt a vgyamat, hogy vegyes kpessg csoportokkal dolgozzam. Abban azonban nem volt partner, hogy a dikok matematikaoktatst szocilpolitikai s szocilpedaggiai elveimre alapozzam. Azt is vilgoss tette szmomra, hogy csak akkor engedi meg, hogy vegyes csoportokban tantsak, ha ez javtani fogja a matematika tantst s megltszik a GCSE-eredmnyeken (GCSE: kzpiskolai vgzettsgrl szl ltalnos bizonytvny). Az elz fejezetben rtam arrl, mennyire fontos, hogy milyen termszet tmogatst nyjtanak a rangids vezetk atbbi tanrnak, s mennyire fontos az iskola szellemisge, amit k hoznak ltre. gy reztem, az igazgat azrt tmogat, mert javtani akar a matematikatants korbbi mdszerein, s azt szeretn, ha adikok pozitvabban viszonyulnnak a matematikhoz. Annak kvetkezmnyeknt, hogy annak idejn megbuktam arendszerben, azt kerestem, hogy a dikokkal val interakci rvn hogyan lehet ersteni az nbizalmukat, hogyan lehet olyan krnyezetet teremteni, amelyben a tanuls rm s hogyan cskkentsem a dikok flelmt a matematikatanulstl. Az eleven-plus vizsga ugyan az orszg legnagyobb rszben mr nem ltezik, helyettestettk azonban a Key Stage 2 (6. osztlyos) orszgos teszttel, s csakgy, mint 50 ve, a teszt eredmnyt gyakran arra hasznljk, hogy agyerekeket szintekbe s csoportokba soroljk. gy a mostani gyereknemzedkek tovbbtanulst is az a veszly fenyegeti, hogy minden eldl azon a nhny teszten, amit 11 ves korukban, mjusban tesznek, amikor pedig sokkal fontosabb dolgok lteznek az letkben pldul kint jtszani a szabadban... Csoda-e ezutn, ha nmelyik szl, aki jl megfontolja, hogy mire kltse a jvedelmt, vrl vre beszll abba a jtkba, hogy korrepettorokat talljon a gyerekei mell mert nvelni akarja agyerekek eslyeit arra, hogy jl teljestenek az orszgos teszteken, ezltal nvelve lehetsgeiket az letben? Semmikpp sem akarok kritikus lenni az ilyen szlkkel szemben, hiszen magam is korrepetltam. A szlknek alapvet joguk, hogy kivlasszk, mi a legalkalmasabb a gyerekk oktatsra, s eldntsk, hogyan hasznljk fel alehet legjobban az elklthet jvedelmket. Vgtre is k csak arra a kormnypolitikra vlaszolnak ezzel, amely oktatspolitikjnak erssgeknt oly nagyra tartja a tesztelst, meg a gyerekek k-

54

Matematikatanrok kziknyve

pessgek szerinti csoportokba sorolst. Kritikval illetem azonban akormnyokat, amelyek gyerekek milliinak az oktatst a szabvnyok-ra hivatkozva erre a mlysgesen hibs politikra alapozzk. Ennek a fejezetnek a kzponti tmja az volt, hogy visszagondoltam a sajt tanulsi tapasztalataimra azrt, hogy elemezzem atants mai felfogst. Tanrknt megrzem, hogy mikor mennek a dolgok jl az osztlyteremben; ugyanilyen jl megrzem azt is, amikor nem mennek olyan jl a dolgok s vltoztatnom kell. Ha egy rra visszagondolva ki tudom elemezni, hogy az mitl volt sikeres, akkor azt a jvbeli rimon fel tudom hasznlni. Ugyangy ki tudom elemezni azt, hogy mitl reztem magam rosszul egy rn (vagy felntt-tovbbkpzsen). A legfontosabb jel az odaad figyelem. Br mindig lesznek olyanok, akik hajlamosak erre, valamirt mindig lesznek olyanok is, akik csak ritkn. gy a dikok s a rsztvevk kritikus tmegtl rkez jelzseket figyelem. Ha ettl a kritikus tmegtl azt az zenetet kapom, hogy a dolgok jl mennek, plne, ha el vannak merlve abban, amit csinlnak, mert annyira rdekli ket, akkor az jelents btorts. Az tgondols s elemzs olyan kszsgek, amelyek jl szolgljk szakmai fejldsnket. Segtenek abban, hogy tudatosan gondoljuk t a matematikatantsi mdszereinket, a hasznlt eszkzket s amegteremteni kvnt osztlykultrt.

Matematikatanuls felfedezsek rvn

Felfedeznek lenni brmiben, brmilyen szinten lnyegben azt jelenti, hogy vlaszokat keresnk, ksztetst rznk arra, hogy rtelmezzk trsadalmi s fizikai krnyezetnket. Ilyen rtelemben valamennyire mindenki felfedez. Az a vlemnyem, hogy a felfedezs vgya olyan kzs s ers emberi jellemz, amely sszekt s vezrel bennnket. Mivel motivl er, a jzan sz azt diktlja, hogy a matematika tantsban s tanulsban is hasznlnunk kell. Kutatsok rvn nemcsak meglv krdseinkre kapunk vlaszt, hanem olyanokra is, amelyeket mg meg sem fogalmaztunk. Korunk nhny nagy felfedezse vletlenl trtnt (Fleming s apenicillin, Rntgen s a rntgensugr). A tanuls rszint felfedezs kicsiben. A matematikatanrok szmra nagy kihvs az, hogy dikjaikat felfedezkk s problmamegoldkk neveljk. A matematiknak az a lnyege, hogy egy sor problmt nem nyilvnval vagy nem ismert kontextusban megoldjunk, amint azt Cockcroft rja (1982, 231. bekezds):
Figyelemre mlt vitk folytak az elmlt vekben a matematikai megrts termszetrl. Az az ltalnos nzet alakult ki, hogy amatematikban a megrts annak a kpessgt jelenti, hogy amatematika fogalmait klnbz, esetenknt nem azonnal ismers krnyezetben felismerjk s hasznljuk.

Kutatnak lenni a matematikban ez az elkpzels kzel ll a felfedeztet tanuls fogalmhoz, amelyet a Plowden-jelents (1967) trgyalt. A kvetkez idzet (549. bekezds) tallan sszegzi a felfedeztet tanuls s a kutats krdseit:
A szemlyes felfedezs rzse befolysolja a gyerek lmnyeinek intenzitst, memrijnak lnksgt s a hatkony tanuls eslyt. Ugyanakkor nyilvnval gondolatokat s gazdasgtalan

56

Matematikatanrok kziknyve
mdszereket is fel lehet fedezni. Radsul az id nem engedi meg a gyermekeknek, hogy mindig felfedezzk azt, amit meg kell tanulniuk. Ezen a tren is, mint az oktatsban ltalban, a tanr felelssge, hogy btortsa a gyerekeket, ha olyasmi irnt tudakozdnak, ami felfedezshez vezet, s hogy irnyt krdseket tegyen fl.

Teht ez a fejezet arrl szl, hogyan vegyk r a dikokat a matematika tanulsra azltal, hogy segtjk ket felfedezni a matematikt. Nhny kezd krds:
Mirt akarjuk, hogy a gyerekek a matematika felfedezi legyenek? Mivel tudjuk rvenni a gyerekeket, hogy a matematika felfedezi legyenek? Hogyan tudnnk btortani a dikokat, hogy kemnyen dolgozzanak egy olyan problmn, amelynek nem ltszik egyszer vagy gyors megoldsa? Hogyan sztnzhetnnk a dikokat arra, hogy mly s minsgi megrtsre trekedjenek ahelyett, hogy a matematikt versenynek vagy egy raks sszeadsi feladatnak tekintsk?

Mindegyik krds mgtt az az elkpzels rejlik, hogy mikzben tartalmi ismereteket tantunk a dikoknak matematikbl, fejldjenek azon kszsgeik, amelyek segtsgvel feldolgozzk ezeket az ismereteket.

A tartalom feldolgozsa
1989-tl kezdve a Nemzeti Tanterv els hrom vltozatban a feldolgozsi kszsg kln clknt szerepelt. Annak rdekben, hogy felbecsljk a dikok Ma11-tpus teljestmnynek a szintjt, az Ma1-et gyakran kln tantottk olyan rkon, ahol a dikoknak mindenfajta vizsglnivalkat adtak szemben a szoksos matematikarkkal. Ezzel a meg k ze l ts sel az a problma, hogy az Ma1 eljrsokat foglal magban. Erltetett dolog a dikok Ma1 tpus kszsgeit nmagukban, a tartalomra fkuszl sszefggsrendszeren kvl tantani s rtkelni a matematikai eljrs nmagban nem matematikai tartalom. A matematikai tartalmat fel kell dolgozni ahhoz, hogy a tanul rtelmet talljon benne.
1

Az Ma1 a tanterv els pontja, amely a matematika alkalmazst tzi ki clul.

Alapveten nem klnll tma, hanem vgigvonul a matematikatantson. A szerz szerint tvesen klnll tmaknt kezeltk. A ford.

Matematikatanuls felfedezsek rvn

57

Vegynk egy egyszer analgit: tekintsnk egy konzervdoboznyi vagy zacsknyi fagyasztott vagy szrtott borst. A bors a tartalom, a feldolgozs pedig az a md, ahogyan a borst tartstottk azrt, hogy hnapokkal a betakarts utn is fogyaszthat legyen. A folyamat hatkonysgt annak alapjn lehet rtkelni, hogy nhny httel vagy hnappal ksbb tnyleg meg lehet-e enni a borst. Ezrt egybknt Napleont vagy taln Nicolas Appert-t illeti a ksznet! A trtnet gy szl, hogy amikor Napleon hadserege tbbet szenvedett az hezstl, mint az orosz musktk golyitl, Napleon 12000 frank jutalmat knlt annak, aki mdot tall az lel mi szerek tartstsra. A djat Nicolas Appert kapta meg. Az volt az tlete, hogy az lelmiszereket lgmentes trolednybe teszi, s megfelelen felmelegti. gy tallta fel a konzervls s sterilizls eljrst. Ahogy a bors az a tartalom, aminek feldolgozva nagyobb haszna van (hacsak frissen meg nem esszk...), gy Pitagorasz ttelnek, a trigonometrinak, a transzformciknak s valjban az sszes matematikai fogalomnak tbb rtelme van, ha a dikoknak lehetsget adunk arra, hogy azokat maguk fedezzk s dolgozzk fl. Szerencsre a Nemzeti Tanterv negyedik vltozatban az Ma1-et beptettk a tbbi clba (Ma2, Ma3 s Ma4). gy a tanterv legjabb vltozatban a tanrok hatrozott btortst kaptak arra, hogy a problmamegoldst, a kommunikcit s az rvelst beleszjk a tantsba. Ez a megkzelts segti, hogy nyltabb vg feladatokat talljanak ki s hasznljanak. Az ilyen feladatok pedig sztnzik atants azon mdszereit, amelyek rvn a dikok a matematikai tartalmat is megtanuljk s a prob l ma meg old kszsgk is fej ldik. Hogy illusztrljam a tartalom feldolgozsnak krdst, kzreadok hrom feladatot. Az els egy olyan prob lma, amely ltalban 912 ves dikoknak felel meg, a msodik 1215 veseknek, a harmadik 1518 veseknek. Ezeket ugyan most korosztlyokhoz rendeltem, ltalban azonban vatos vagyok a problmk korosztly szerinti besorolsval. Amikor tantunk, folyton dntseket kell hoznunk, hogy az egyes feladatokat melyik korosztlyban tudjuk legkorbban felhasznlni. Ezt a hrom pldt a Key Stage 2/ korai Key Stage 3 (3-6. s 7. osztly), Key Stage 3/korai Key Stage 4 (79. s 10. osztly), Key Stage 4/korai Key Stage 5 (10-11. osztly) kategriba sorolnm. Termszetesen az olyan tartalmas feladatok, mint amilyeneket most bemutatok, ilyen vagy olyan formban tbb

58

Matematikatanrok kziknyve

korosztlynl is alkalmazhatk felfedeztetsre. A szakmai dntshozatal fontos oldala annak eldntse, hogy mikor s milyen formban hasznlunk fl egyes feladatokat az egyes osztlyokban. Az els egy jl ismert problma, amit gyakran a bilirdgoly problmjnak hvnak. Minden bizonnyal mr rgta kzkzen forog, ezrt kiss meg voltam lepve, amikor nyolc matematikatanrbl, akiknek nemrgiben bemutattam, csak kett ismerte. Kiindulsknt tglalapot rajzolunk egy ngyzethls lapra. Egy matematikai bili rd goly elindul az A sarokbl, s az oldallal 45fokot bezr (tls) ton halad, amg vagy egy oldalba tkzik, vagy egy msik sarokhoz r. Ha oldalba tkzik, akkor derkszgben visszapattan. Ez az eljrs addig tart, amg a goly a ngy sarok valamelyikn el nem hagyja a plyt. Az albbi pldban 5 3-as tglalapunk van, az tvonal pedig aC sarokban r vget.
D C

Ezt a problmt pldul gy hasznltam, hogy megkrdeztem az osztlyt, hogy azon kvl, hogy melyik sarokban vgzdik az t, mg milyen informcit tudnak leolvasni az brbl. Nhny javaslat kvetkezik:
Hny visszapattans van az brn? Milyen hossz az t (a kis ngyzetek tli szmban mrve)? Hogyan tudnnk lerni az utat? Milyen klnbz alakzatokat kapunk az brban s mennyi ezek terlete? 6 visszapattans 15 tlnyi hossz az t 3, 2, 1, 3, 1, 2, 3 Ngy darab 2 terlet ngyzetet, hat darab 1 terlet hromszget s kt darab 1/2 terlet hromszget.

Az 5 3-as tglalapban a vlaszok a kvetkezk:


Matematikatanuls felfedezsek rvn

59

A dikok most nekilthatnak feltrni ezt a problmt gy, hogy klnbz tglalapok kapcsn sszegyjtik az adatokat. Az a tanr, aki ezt a pldt vlasztja, felteheti magnak a krdst: Milyen tartalmat dolgozunk fel, amikor a dikoknak kiadjuk ezt aproblmt? A fenti helyzetben, amikor a dimenzik relatv prmek (azaz legnagyobb kzs osztjuk az 1), az t hossza 15 = 5 3 kis tlnyi. Az alakzatok terleteit knny kiszmtani, az sszegk pedig 15 kell, hogy legyen. Ebben az esetben (4 db-szor 2)+(6 db-szor 1)+ + (2 db-szor 1/2) ppen 15. A mretek ismerete eszerint hasznos ellenrzsi mdszert nyjt a terletek sszegnek kiszmtshoz. Az tvonal lersa szimmetrikus a ht rszbl ll t (3, 2, 1, 3, 1, 2, 3) kzps rtkre, a 3-ra. A matematikban mindig jelentsge van annak, ha szimmetria mutatkozik egy numerikus sszefg gsben. Vgl az t lpseit lerhatjuk vektorok segtsgvel. Pldnkban az els lpsnek a vektor felel meg. Ha minden lpst felrtunk 5 gy, sszeadhatjuk a vektorokat. Eredmnyl az vektort kell 3 kapnunk, amelynek a koordinti ppen a tglalap mreteivel egyenlek, azaz ez a kezdpontbl a vgpontba mutat vektor. Az ilyen tpus problmk elnye, hogy a matematika tbb terlett sszekapcsoljk s minden terleten valdi problmamegoldst ignyelnek. gy mindaz a tartalmi tuds s kszsg, amit hasznlni s alkalmazni (vgs soron feldolgozni) kell, hatrozott clra irnyul. Vlemnyem szerint az oktats legfontosabb feladata az, hogy kifejlesszk a dikok problmamegold kszsgt. Itt felsorolom azokat a matematikai fogalmakat, amelyekkel a dikok tallkoznak, amikor a fenti problmt vizsgljk:
osztk s legnagyobb kzs oszt terlet szimmetria vektorok.

A msodik feladattal az a clunk, hogy a dikokat megismertessk a szg s a forgs kzppont fogalmval. A feladathoz (lehetleg 2cm oldal) ngyzetrcsos paprra s ttpaprra (tltsz paprra vagy flira) van szksg. Hasznljuk az albbi brt kiindulsknt.

60

Matematikatanrok kziknyve

Az a feladat, hogy keressnk olyan rcspontokat, amelyek krl elforgatva az A ngyzetet az a B ngyzetre kerl. Ez nyilvn zrt vg feladat. Pontosan 3 forgskzppont van, amelyeket a dikok valsznleg prblkozssal megtallnak. Akutats trgya majd az lesz, hogy tovbbfejlesztjk ezt a feladatot: klnbz helyekre tesszk az A s B ngyzeteket, s azt keressk, hogy ltalban hogyan hatrozza meg a kt ngyzet helyzete a 3 forgskzppontot.

Az gy megszerezhet matematikai ismeretek a kvetkezk:


A hrom forgskzppont egy egyenesbe esik. A forgskzppontok egyenese a kt ngyzet kzppontjt sszekt egyenes szakaszfelez merlegese. A ngyzetek kzppontjai s a kt kls forgskzppont egy jabb ngyzetet alkotnak. Ha ezt a ngy pontot koordintikkal rjuk le, akkor tovbbi kutatsi feladat lehet, hogy a kt kls forgskzppont koordinti hogyan viszonyulnak az A s B ngyzetek kzppontjainak koordintihoz.

Vgl akr az elz feladatban az jabb ngyzet oldalait ler hat juk vektorokkal. gy ismt van egy problmamegold feladatunk, ami dikjaink tudsnak gyaraptsra, valamint a vektorok alkal mazsra is megfelel. A feladatnak egy vltozata megtallhat a 100+ Ideas for Teaching Mathematics (Ollerton 2007) cm knyvben. A harmadik feladat clja, hogy a dikok felfedezhessk a trigonometria alapgondolatt. Szerintem ennek a bonyolult fogalomnak amegrtshez hatkony segtsg ez a feladat. Az albbi magyarzat messze nem nylt vg feladatot r le, de nem is ez a clja. Azt szeret-

Matematikatanuls felfedezsek rvn

61

nm, hogy a dikok fedezzk fel a dolgot, s fejlesszk tovbb a felfedezsket egy sor irnytott krdsen keresztl. Mindegyik krdsnek az a clja, hogy maguk fedezzenek fl matematikai igazsgokat, ne nekem, a tanrnak kelljen megmondanom, mit kell tudniuk afogalom megrtse rdekben. A tanulknak sok a felfedeznivaljuk s sokflekppen rtelmezhetik az sszegyjttt informcit. Ktflekppen kezdhetnk a feladathoz. Az egyik esetben a dikok ksztik el a sajt forgkaros rcsukat karton, ngyzetrcsos papr, nmi ragaszt, szgmr s egy sasszeg segtsgvel. A msodikban adunk nekik egy paprlapot, amin az albbi brhoz hasonl rajz lthat. A msodik mdszer lehetv teszi a dikoknak, hogy gyorsabban jussanak eredmnyre, de az a htrnya, hogy gy kevsb rzik maguknak azt, mivel nem maguk csinltk meg a forgkarukat. A lap egy koordinta-rendszer mindkt tengelyen 0-tl 1-ig tizedes beosztssal, rajta egy szgmr rajza gy, hogy a 0 s a 180 az x tengelyre, a 90 pedig az y tengelyre illeszkedik.

08 07 06 05
80 100

90 90

100 80

110 70

120 60

50

13

0 0 14 40
15 0
170 10

( , )

30

160 20
180 0

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10

A kvetkez mini kutatst vgezzk el: Rajzolok egy egysgnyi (vagy 15cm) hosszsg szakaszt, amely avzszintessel 20-os szget zr be. Ezt ksbb forgkarnak fogom nevezni. Megkrem a dikokat, hogy becsljk meg a forgkar vgpontjnak koordintit. 20 esetn az abszcissza kb. 0,94, az ordinta kb. 0,34. Most az a dikok feladata, hogy 0-tl 90-ig, aszggel

62

Matematikatanrok kziknyve

10-onknt haladva, minden szg esetben becsljk meg az x s y koordintkat. Miutn (nyilvn klnbz tempban) befejeztk ezt a feladatot, egy sor tovbbi krdst vetek fl:
Nzd meg az eredmnyeidet, s rd le, ha flfedezel valami szablyossgot! Mikor lesznek a vzszintes (x) s fggleges (y) koordintk ugyan azok? Mivel indokolod ezt? Kt tizedesjegyre becsld meg az eredmnyeket a kvetkez szgprokra: a) 27 s 63 b) 35 s 55 c) 42 s 48. Hasonltsd ssze eredmnyeidet msokival, s beszljtek meg a tapasztalaitokat! Nzz az eredmnyeidre, s rd le, hogy mit veszel szre!

A kutats e szakaszban a dikok a koszinusz s szinusz trigonometrikus fggvnyek tblzatait ksztik el 0 s 90 kztt 10-onknt. Ennek a megkzeltsnek az a lnyege, hogy az rtkek adikok sajt mrseibl szrmaznak, ezrt sajtjuknak rzik ket. Ez sokkal mlyebben hat a tanulsra, mint amit n tapasztaltam kisdikknt, amikor elmraktk a ksz tblzatokat, s a leghalvnyabb fogalmam sem volt arrl, honnan jttek a szmok s mit je len tenek. Nhny dik szmra tovbbfejleszthetjk a krdst:
Becsljk meg a koordintkat a 110, 150, 200, 250, 290, 330, 360-os szgekre anlkl, hogy tovbbi vonalakat (forgkarokat) hznnk.

Mikzben keresik a vlaszt, a dikok negatv koordintkkal s klnbz sk ne gye dek be es szgekkel is tallkoznak. A kvetkez krdsekkel az a clunk, hogy dikjaink sszekapcsoljk az ltaluk sszegyjttt adatokat a szmolgpekbl nyertekkel:
Kszts egy msik szgtblzatot 0-tl 90-ig, s nyomd le szmtgped cos s sin gombjait minden szgnl (10-onknt). A vlaszokat kerektsd kt tizedesjegyre. Hasonltsd ssze a kt tblzatot, s rd le, mit tapasztalsz.

Matematikatanuls felfedezsek rvn

63

Az a clom, hogy a dikok maguk vegyk szre, hogy a szmolgpeik ltal kiadott szmok ugyan azok, vagy nagyon hasonlak azokhoz, amelyeket a forgkar segtsgvel sszegyjtttek. Ha a forgkar hossza nem 1, akkor tovbbi krdseket tehetnk fel. Ha a hossz
2 egysg, akkor mi trtnik az abszcisszval s ordintval? 3 egysg, akkor mi trtnik az abszcisszval s ordintval? 2,5 egysg, akkor mi trtnik az abszcisszval s ordintval? 3,7 egysg, akkor mi trtnik az abszcisszval s ordintval? 20 egysg, akkor mi trtnik az abszcisszval s ordintval?

Mg j nhny olyan feladatsor ltezik, amelyek segtsgvel a dikok sajt kutatmunkjuk rvn rthetik meg a GCSE tanterv egyik leg nehezebb fogalmt. Nhny kzlk:
A gyerekek rajzoljanak derkszg hromszgeket a fenti pldkhoz. A tanr vezesse be a szg melletti befog, a szggel szemkzti befog, illetve az tfog fogalmt. Ezeket a fogalmakat alaposan magyarzzuk el, klnsen a szg melletti s a szggel szemkzti kifejezseket. Tegyk vilgoss, hogy ugyanaz a befog lehet szg melletti s szggel szemkzti is, attl fggen, hogy melyik hegyesszget vlasztottuk. Krjk meg a dikokat, hogy ksztsenek sajt feladatot a rcsukon, s a vlaszaikat ellenrizzk mrssel. Krjk meg a dikokat, hogy ksztsenek sajt feladatot sima papron, s ellenrizzk a vlaszaikat mrssel.

A dikok elkezdhetnek dolgozni a szinusz- s koszinuszfggvny grafikonjn is, pldul:


Szmolgp nlkl hatrozzk meg a forgkar vgpontjnak koordintit 100-tl 360-ig (10-onknt).

Rajzoljanak grafikont:
Mrjk fl az abszcisszkat a szgek fggvnyben (a cos fggvny grafikonja), s az ordintkat szintn a szgek fggvnyben (a sin fggvny grafikonja) 0-tl 360-ig. Rajzoljk meg a kt fggvnyt ugyanabban a koordinta-rendszerben. rjanak a grafikonok alakjrl. Talljk meg azokat a helyeket, ahol a grafikonok metszik egymst.

64

Matematikatanrok kziknyve

Minden lpssel mlyebbre ssk magukat a trigonometria fogalmba, pedig szndkosan nem segtek, hogy sszefggst talljanak aszinusz, koszinusz s tangens kztt. Terveimben ez ksbb szerepel. A fejezet zrsaknt sszefoglalom a gondolataimat a fejezet elejn feltett krdsekrl.

Mirt szeretnnk, hogy a dikok a matematika felfedezi legyenek?


Hiszem, hogy mindnyjan sokfle rtelemben vve felfedezk vagyunk, mert alapveten mindannyian rdekld lnyek vagyunk. Krdsekre vlaszokat, problmkra megoldsokat keresnk. Az let problmk lncolata, amelyeket sorban megprblunk megoldani. gy van ez a trsadalmi rintkezseinkben, gy, amikor szakemberknt vagy amatrknt tevkenykednk, vagy amikor szrakozunk. Ha a kvncsisgunk nem volna olyan ers, akkor nem fedeztk volna fl a kereket, a Google pedig csak nhny eretnek fantazmagrija maradt volna. Ezrt ha brmilyen nehzsg kutatni val fejtrt, problmt adunk a dikoknak, a termszetes hajlamaikat, visel ke ds min tikat kvetjk. Vagyis annak leghatkonyabb mdja, hogy tmogassuk a gyerekek matematikatanulst, az, ha kihasznljuk eredend ksztetsket a nyomozsra. Ezt a msodik fejezetben mr kifejtettem.

Hogyan szeretnnk elrni, hogy dikjaink matematikai felfedezk legyenek?


A dikok btortsa a krlmnyek feltrsra, krdsek alkotsra s feltevsre, valamint a rejtvnyekre s problmkra adhat vlaszok keressre a tanr ltal meghozott, tisztn pedaggiai dnts. Ezzel teremtjk meg a krdez, rdekldsen alapul kultrt. Annak rdekben, hogy az osztlyban kifejldjn az rdeklds kultrja, az els rtl kezdve bevezettem az rimon ezt a stlust. E kultra kialaktsnak rdekben fontosnak tartottam, hogy amint a dikjaim bejnnek a terembe, azonnal kapjanak egy problmt. Ahelyett, hogy megprblnm elmagyarzni, mik az elvrsaim, hogyan szeretnm, hogy dolgozzanak vagy milyen clokat

Matematikatanuls felfedezsek rvn

65

szeretnk elrni, sokkal rtkesebb, ha rgtn feladatot adok nekik, amely automatikusan a problmamegolds matematikai vilgba vonja be ket, s megmutatja nekik, mit jelent az n osztlyomban matematikt tanulni. Semmi szksg nincs arra, hogy elmagyarzzam a cljaimat, mert azok maguktl rtetdek. s mivel az ilyen problmk trhza kimerthetetlen, knny olyan feladatokat tervezni, amelyek illeszkednek a dikok matematikai tapasztalataihoz.

Hogyan vegyk r a dikokat, hogy kemnyen dolgozzanak egy olyan problmn, amelyre nincs egyszer vagy gyors megolds?
Nem knny kifejleszteni a dikokban makacs kitartst a matematika irnyban, klnsen, ha eddigi tapasztalataik arra tantottk ket: a matematika annyit tesz, hogy rvid, zrtvg krdsekre j vagy rossz vlaszokat adunk. Amint a dikjaink belpnek az osztlyba, azonnal el kell kezdennk s attl kezdve folyamatosan dolgoznunk kell azon, hogy kifejlesszk bennk az eltkltsget, hogy kitartsanak egy problma mellett, s ne adjk fel, ha a vlasz nem jn azonnal. Nagyon fontos, hogy a dikokban kifejldjenek olyan tulajdonsgok, mint a kitarts, a nem adom fl hozzlls s az akadlyok lekzdsnek kpessge. Termszetesen az, hogy egy dik mennyi ideig kpes egy problmnl megmaradni s mennyi ideig prbl legyzni egy nehzsget, egynenknt vltozik. Ez ppen annyira klnbz lehet, mint a fogalmak megrtsnek kpessge, vagy az, hogy ki milyen sebessggel dolgozik az osztlyban. Alegfontosabb az, hogy olyan tantermi kultrt alaktsunk ki, amelyben a tanulshoz klnsen a matematikhoz val hozzllst adikok fontosabbnak tartjk, mint azt, hogy ki vgez el jl tz sszeadst elsknt. Ezzel eljutottunk a kvetkez krdsemhez.

Hogyan btorthatjuk dikjainkat, hogy amatematikt ne ver seny nek tekintsk, hanem amlysget keressk benne?
Az itt felmerl krdsek hasonlak azokhoz, amelyeket az elz rszben trgyaltam. Annyi a klnbsg, hogy meg kell rtetnnk a gyerekekkel: a tanuls lnyege a megrts mlysge. A tanuls

66

Matematikatanrok kziknyve

nem futverseny, amelyben az a legjobb matematikbl, akinek legelszr jn ki az sszes helyes eredmny. Amikor tantottam, gy reztem, az osztlykultra egyik legfontosabb mozzanata btortani a dikokat, hogy egy gondolatot minl mlyebben fejtsenek ki fggetlenl attl, hogy a tbbiek mit csinlnak, milyen gyorsan csinljk s mennyire tudjk kifejteni. Ebben a megkzeltsben az a fontos, hogy rvegyk a dikokat: a sajt intellektulis fejldskkel versenyezzenek, ne az osztlytrsaikkal. Sportnyelven szlva rjk el az egyni legjobbunkat. Ennek az elmlytsnek az egyik mdszere az, hogy megkrjk a dikokat, hogy tantsk egymst, vagy magyarzzk el egymsnak, hogy mi a kvetkez lps a problma megoldsban. Ez a mdszer egyttmkdsre neveli a gyerekeket a matematika tanulsban. Fejleszt lpssorok sokasga ltezik (ilyen a fenti trigonometriai plda is), amelyekben az egyes lpsek egyre mlyebbre vezetik a dikokat azokba a fogalmakba, amelyekkel foglalkozni akarunk. Termszetesen az, hogy valaki milyen messzire jut s milyen mlysgig bont ki egy feladatot, az rdekldstl, motivcijtl s kitartstl fgg. A fejezet lezrsaknt emlkeztetni szeretnk arra, hogy a felfedeztet tanuls, a kutats a leg ha t konyabb mdja a tantsnak, mert kzppontjban a tanuls ll. Ennek lnyege az egyensly, a tanuls s a tants egyenslya, ami tvezet bennnket a kvetkez fejezetbe.

A tants s a tanuls egyenslya

Amint felismerjk, hogy miknt rendeljk al a tantst a tanulsnak, az osztlyteremben radiklis vltozs kvetkezik be. Rendkvli eredmnyeket lehet ezltal elrni pldul, hogy minden dik elejtl fogva kivlan teljest Gattegno (1971, ii)

Ebben a fejezetben olyan bonyodalmakkal s kihvsokkal foglalkozom, amelyekkel a tanrok nap, mint nap szembekerlnek az osztlyban. Kifejtem, hogyan hat a tants a dikok tanulsra, hogy a tanrok hogyan tervezhetik s tarthatjk meg rikat a lehet legkevesebb beavatkozssal, interakciik a csoportokkal s az egynekkel hogyan befolysoljk azt, hogy a dikok mennyire rtik meg a matematikt. Ez a fejezet alapveten arrl szl, amirl a fenti idzet amelyet a Gattegno ltal 1971-ben rt What we owe children: the subordination of teaching to learning (magyarul: Amivel tartozunk a gyerekeknek: a tants alrendelse a tanulsnak) cm knyvbl vettnk. Nagyon bonyolult meghatrozni, hogyan lehet a legjobban segteni a tanulst azltal, hogy dikjainknak lehetsgeket teremtnk termszetes, velk szletett tehetsgk felhasznlsra az ismeretek s a megrts beillesztsben s befogadsban. A tanuls zavaros s megjsolhatatlan, fontos, hogy tele legyen kihvsokkal s rdemes legyen csinlni, ezenkvl elrhetnek s teljesthetnek kell lennie.

A tuds tadsa
Mr nem emlkszem, volt-e olyan vgyam fiatal tanr koromban, hogy a tudsomat tadjam a dikjaimnak. Gyantom, nem, mert akkoriban nem gondoltam, hogy sokat tudok. Nem voltam biztos

68

Matematikatanrok kziknyve

abban, hogy egyltaln van matematikai ismeretem, vagy hogy van olyan, amit rdemes lenne tadni. Mivel megbuktam az elevenplus vizsgn, hrom v alatt hat alapszint vizsgt kapartam ssze (ebbl tt a lehet legrosszabb eredmnnyel tettem le), s nulla darab emeltszint vizsgt teljestettem. Azt sem tudtam, van-e rtke brminek is, amit esetleg tudok. Ezt azrt emltem, mert tanrkpz tanrknt sok tanrkpz kurzusra jelentkez felvteli beszlgetst hallgattam vgig, akik azrt akartak tanrok lenni, mert, ahogy mondtk: t szeretnm adni a tudsomat msoknak. Az ilyen kijelentsek hallatn hatatlanul ezeket gondoltam:
Vajon az a tuds, amivel rendelkeznek, r-e annyit, hogy rdemes legyen tadni? Mirt hiszik a leend tanrok, hogy a tants abbl ll, hogy a tudsukat t kell adni? Ha a tants azt jelenti, hogy t kell adni a tudst, akkor a tudst mrve egy lefel men spirlba kerlnnk, mint a gyorsposta nev jtkban, amiben az informci egyre fogy, torzul, majd elenyszik.

A helyzet termszetesen ennek ppen az ellenkezje. Az evolci garantlja, hogy a tuds nvekszik. Pldul az, hogy a vilghlt olyan knny elrni, lehetv tette a tuds robbansszer nvekedst. Az mr ms krds, hogy mennyire pontos ez a tuds, vagy hogy mit csinlnak ezzel a tudssal jra vagy rosszra hasznljk-e. Annyi azonban bizonyos, hogy az iskolsok kvetkez nemzedknek sokkal tbb tudshoz lesz hozzfrse s sokkal tbbflekppen tudjk felhasznlni a tudsukat, mint a mostani nemzedk... s gy tovbb. Sokkal nagyobb a jelentsge annak, hogy miknt dolgozzk s hasznljk fl a jv nemzedkei a tudst, mint hogy elfogadjk-e azt valsnak. Ezrt a tants sokkal tbbet jelent, mint megtallni a mdjt annak, hogy tadjuk a tudsunkat. gy kell megszerveznnk a tanulst, hogy a dikok btran prbljk ki az tleteiket, keressenek sszefggseket, keressk a lehetsget az j dolgok ltrehozsra, az elemz gondolkodsra, ltalnostsanak s merjenek kezdemnyezni. Az ilyen tants bizonyos tekintetben alrendeli magt atanulsnak. A tanr szerepe lnyegben az, hogy hozzsegtse a dikokat szervez, elemz s ltalnost kszsgeik ki fej lesz tshez.

A tants s a tanuls egyenslya

69

Egyenslykeress
John Mason krdst hasznlom arra, hogy a tanuls s tants kztti egyensly krdst tovbb fejtegessem:
Fordult mr el nnel az, hogy mikzben ppen beszlt valamirl a gyerekeknek, azt kvnta, brcsak ms lenne a helyzet, s adikok maguktl dolgoznnak? Pimm (szerk.) (1988:164)

Nos? Volt mr ilyen helyzetben? n bizony voltam, s sokszor tetztem a gondot azzal, hogy folytattam a tantst. Felismerem azonban azokat a helyzeteket, amikor nem vetem al a ta n t so mat adikok tanulsnak. Azok a pillanatok ezek, amikor tl sokat beszlek, a dikok meg tl sokat hallgatnak vagy tn nem is hallgatnak, mindegy is. Azt is tudom, milyen knyelmetlen, amikor azt kezdem rezni, hogy egyre jobban gesztikullok beszd kzben, s egyre kevsb hatok azokra, akiket tantok. Mi tbb, tudom, hogy ilyenkor nem rek el a dikokhoz. Azt is tudom, hogy n ilyenkor tl kemnyen dolgozom, mikzben azok, akiket tantok, nem tanulnak elg kemnyen hogyan futhattam bele ilyen zskutckba? Akulcssz itt a munka, a kzponti krds pedig az, hogy ki dolgozik. Egy egyszer kp, ami ennek kapcsn gyakran eszembe jut, amrleghinta. Atanr az egyik vgn, a dikok a msikon, a hinta pedig nincs egyenslyban: Tanulk

Tanr

Amikor tl sokat beszlek tl sokig, a mrleghinta elbillen: a dikok passzv informcibefogadkk vlnak. Ahhoz, hogy rjjjek, mikor beszlek tl sokat, ki kell fejlesztenem s csiszolnom magamban valamifajta metafelismersi kszsget; azt a kszsget,

70

Matematikatanrok kziknyve

hogy mikzben ppen kszkdm a tantssal, akkor tudatostsam magamban, hogyan tantok, s a tantsnak mely eszkzeit hasznlom. Ezt a kszsget nem knny kifejleszteni, klnsen akkor nem, amikor pillanatok alatt kell dntseket hozni nemcsak arrl, hogy ppen hogyan tantok, hanem arrl is, hogy a dikok hogyan reaglnak. A metafelismersnek s tudatostsnak ezt a kszsgt nehz kifejleszteni; folyamatosan dolgoznom kell rajta, hogy tkletestsem amunkmat. Annak rdekben, hogy a dolgok egyenslyba kerljenek, atanrnak nha ltszlag a httrbe kell hzdnia, hogy a dikok dolgozzanak. Azrt mondom, hogy ltszlag, mert az emberek gyakran gy gondolnak a tantsra, mint egyfajta sznhzi eladsra. A tants persze nyilvn sokkal tbb annl, mint hogy a tanr s a dikok ugyanabban az osztlyteremben tartzkodnak. A tants arrl is szl, hogy mi trtnik, mieltt a tanr belp az osztlyterembe; vagyis az ra elzetes megtervezsrl is. A tants a folyamatos felmrsrl is szl. Mg a tervezs ltalban akkor trtnik, amikor atanr mg nincs az osztlyteremben, a felmrs a leghatkonyabban s legdinamikusabban akkor megy vgbe, amikor a tanr s adikok egytt vannak a teremben. Ez les megvilgtsba helyezi azt, hogy mit csinlunk az osztlytermen kvl. A dikoknak az osztlyban lehetsget kell kapniuk arra, hogy megtanuljk, hogyan dolgozzanak; egyszeren szlva meg kell tanulniuk, hogyan kell tanulni. Matematikarn a dikoknak olyan feladatokat kell adni, amelyek arra ksztetik ket, hogy azon dolgozzanak, amit kaptak. Ehhez arra van szksg mint azt korbban emltettk , hogy a dikoknak olyan feladatokat adjunk, amelyeket tovbbfejleszthetnek, elemezhetnek, majd elmagyarzhatjk, mire jutottak. A mrleghinta egyenslynak visszalltshoz olyan rejtvnyeket s problmkat kell tallnunk, amelyek:
elmondsa nem tlzottan idignyes, lehetv teszi a dikoknak, hogy gyorsan elkezdjenek rajta dolgozni, kzel llnak a dikokhoz s tovbbfejleszthetk.

Mutatok kt olyan pldt, amelyek eleget tesznek ezeknek a feltteleknek. Az egyik a kavicsok. Hatodikosok szmra ajnlott, de knnyen lehet adaptlni s egyszersteni Key stage 1 osztlyok (1-2. vfolyamosok) szmra, vagy sszetettebb lehet tenni egy Key stage

A tants s a tanuls egyenslya

71

3 osztly (7.9. vfolyamos csoport) szmra. Els lpsben adunk a gyerekeknek ngy kavicsot, amelyekkel tmeget mrhetnek. Kicsit elvontabban ngy sly kpt kapjk. lljon itt egy kicsit mg absztraktabb vltozat.
Adva van ngy sly: egy 3,1kg-os, egy 1,2kg-os, egy 500g-os s egy 200g-os. Mekkora tmegeket tudunk lemrni a segtsgkkel egy egyserpenys mrlegen? Mindegyik gy nyerhet tmeget megtalltuk? Elfr-e az sszes mrhet tmeg egy 05kg-os skln?

A fenti problma brmilyen formban adjuk fl a kvetkez lehetsgeket adja a gyerekeknek:


minden lehetsges megoldst megkereshetnek (15 van sszesen), az informcit sorba rendezhetik, elmagyarzhatjk, mirt gondoljk, hogy mindegyik megoldst megtalltk.

Az utbbit ltalnostva a gyerekek elkezdhetnek foglalkozni a permutcival. A kzvetlen matematikai tartalom a kvetkez:
klnbz mrtkegysgekkel vgzett munka, klnbz (sly)mrtkek elhelyezse egy mrlegen, sszeads, tizedes trtekkel vgzett munka (az adott szmrtkektl fggen).

A problma tovbbfejlesztse, ha ktserpenys mrleget hasznlunk, gy klnb s gekkel is szmolhatnak a tanulk. Ha pldul az egyik serpenybe rakjuk a 3,1 kg-os slyt, mg a msikba az 500g-ost, akkor 2,6kg-nyi (vagy 2600g-nyi) tmeg fogja helyrelltani az egyenslyt. Br ez viszonylag zrtvg feladat, rvnyes r az a felttel, hogy elg knny felrni s elmagyarzni. A kvetkez problma szgekrl s hasonlsgrl szintn kielgti a kt felttelt, radsul lehetsget ad a dikoknak arra, hogy tovbbfejlesszk mlyebb ismeretek fel. Egy tglalap alak paprra hzzunk kt egyenes vonalat, amelyek metszik a tglalap kt-kt szemkzti oldalt, de egyik sem illeszkedik a tglalap egyik cscsra

72

Matematikatanrok kziknyve

sem. 1415 ves dikok kpesek megmagyarzni (bebizonytani), hogy az A s B, illetve a C s D alakzatok mirt hasonlak. A C B Egy lehetsges megkzelts, hogy kivgjk az alakzatokat, s megnzik, az egyes alakzatoknak mely szgeit lehet egymshoz illeszteni. Ez azonban nem bizonyts, hanem szemlltets. Perdnt bizonytsi mdszer az, hogy ha az egyik alakzatnak a metszspontban lv szgt -val, az egyik mellette lvt pedig -val jelljk, majd az sszes tbbi szget ezekkel fejezzk ki. Ekkor amegfelel szgek egyenlsge nyilvnvalv vlik. Ennek a feladatnak egy tovbbfejlesztse, amikor megengedjk, hogy az egyenesek a cscsokra is illeszkedjenek. gy hromszgeket, ngyszgeket, tszgeket is kaphatunk. Pldul: D

A fenti rajzon 3 ngyszget s 1 hromszget ltunk. Ahhoz, hogy a gyerekek s fggvnyben meghatrozzk a szgeket, ltalnostott sszefggseket kell alkalmazniuk. Klnbz mdokon rajzolva kt vonalat a tglalapba ms tpus felosztsokat is kaphatunk, pldul 2 ngyszget, 2 hromszget vagy 1 tszget s 3 hromszget s gy tovbb. A dikoknak jabb kihvs, hogy

A tants s a tanuls egyenslya

73

keressk meg az sszes lehetsges felosztst, s bizonytsk be, hogy nincs tbb. Ismtlem, ez a problma gyorsan megfogalmazhat, mgis elg sok matematikai elfoglaltsgot ad a tanulknak. Nagyon vltoz lehet, hogy milyen feladatokat hozunk ki ebbl. Azon is mlhat, akarjuk-e, hogy a dikjaink csoportmunkban dolgozzanak, egymst tmogatva. A tants s a tanuls egyenslyhoz kzelebb kerlhetnk azzal, ha tmogatjuk a tanulk egyttmkdst, s azzal is, ha segtjk atanuls irnt rzett felelssgk kifejldst. Errl a kt krdsrl albb szlok.

Az egyttmkd osztly
Knnyebb rvennnk a dikokat, hogy csoportokban, egyttmkdve dolgozzanak, ha eleve arra szmtanak, hogy a tanruk ri vltozatosak. Ennek kialaktsa mr akkor elkezddik, amikor elszr tallkozunk az osztllyal. Sokkal knnyebb dolgunk lesz akkor, ha kezdettl fogva azt a vrakozst ltetjk el a gyerekekben, hogy egyttmkdve dolgoznak, mint ha nhny httel vagy hnappal ksbb prbljuk bevezetni ezt a munkamdszert. Ez nyilvnvalnak tnik, mgis egy tanfolyam elvgzse utn hnyszor prblunk ki egy rgi osztlyban egy j stratgit s csodlkozunk, hogy mirt nincs rsze ugyanolyan lelkes fogadtatsban, mint amivel mi fogadtuk a tanfolyamon! Az ilyesmi elcsggeszti az embert. Persze, ha az osztly mr tkletesen hozzszokott ahhoz, hogy a tanruk j gondolatokat prbl ki, s a dikok el is vrjk, hogy amikor belpnek az osztlyba, ms legyen a btorok elrendezse, akkor valsznbb, hogy elfogadjk az jabb vltozst. Ez nekik, tanulknak csak hasznos lehet. Ha tallunk olyan feladatokat, amelyek rvn megrtik, hogy nyernek az egyttmkdsen, akkor megtanuljk rtkelni az ilyen munkt. Nyilvn nagy klnbsg van akztt, ha a dikok egytt lnek egy csoportban, de kln dolgoznak s akztt, ha azrt lnek egytt egy csoportban, hogy csoportban dolgozzanak. Egy csoporban mindenki mindenki ms hasznra hozzjrul a kzs jhoz. Ez gy hangzik, mint a szocializmus, de n inkbb gy hvnm, hogy jzan sz, megoszts, kedvessg.

74

Matematikatanrok kziknyve

A csoportmunkban az is motivl, hogy a munka eloszthat, teht nem kell mindenkinek minden feladatot megcsinlnia ehelyett egyesthetik az erfesztseiket, gy vgs soron tbb informcit gyjthetnek a feladatrl, mint ha egynileg dolgoztak volna. Hiszem, hogy hasznos, ha a tanulk knnyedn tudjk hasznlni a matematika ptkveit s biztosak a megszerzett tudsban. Ajrtassg, a magabiztossg s a tuds hrom fontos, sszekapcsold szl a gyerekek matematikai fejldsben. E meggyzds alapjn olyan feladatokat adok, amelyek erstik ezeket a szlakat. Ennek illusztrlsra mutatok ngy pldt. Egy a 3-9. vfolyamos (Key stage 2/3), kett a 10-11. vfolyamos (Key stage 4), vgl egy a 12-13. vfolyamos (Key stage 5) dikoknak val.
Csoportfeladat 3.9. vfolyamos dikok szmra

Az osztk meghatrozsa a jrtassg, magabiztossg, tuds hrmas egyik ismrve. Ha az osztk megkeresse az a matematikai ismeret, amit meg akarunk tantani, akkor az albbi feladat segtsgvel megszervezhetjk, hogy mindenki kzremkdhessen s mindenki tmaszkodhasson a tbbiek kzremkdsre. A tanulk hatos csoportokban dolgoznak, eleinte hrom prban. Ezzel lehetv tesszk, hogy megvitassk elkpzelseiket, mikzben klcsnsen tmogatjk egyms munkjt. Minden pr megkeresi tetszleges 20 db, 1 s 60 kz es szm osztit. A tanr tapads cdulkat (post-iteket) adhat nekik, hogy arra rjk fel ezeket. Ha ezt befejeztk, a 6 tanul egyms kztt megbeszlheti a kapott eredmnyeket pldul sorba rendezhetik a 60 cdult a kivlasztott szmok nagysga szerint.
Szm 1 2 3 4 59 60 Oszt Osztk szma

A tants s a tanuls egyenslya

75

A kvetkez lpsben kiosztunk egy, az elbbihez hasonl paprlapot, amelyet a dikok egynileg tltenek ki a cdulkon lv informcik segtsgvel. Vgl az lenne a feladat, hogy ksztsenek posztert, amelyre 60krtyt tesznek fel. A krtyk 3-fle sznek lehetnek. Az egyik krtyacsoportra felrjuk azokat a szmokat, amelyeknek pratlan szm osztjuk van, egy msikra azokat, amelyeken szerepl szmoknak pontosan kt osztjuk van, a harmadik szn jut az sszes tbbi szmnak. Itt nyilvn az a feladat, hogy kiemeljk a 60-nl nem nagyobb pozitv prm- s ngyzetszmokat. Az sszes krtya felhelyezsvel olyan posztert kaptunk, amelyet nemcsak azok a dikok tudnak hasznlni, akik csinltk, hanem ms osztlyok dikjai is. Egy ilyen poszter a szmok osztirl forrsknt s emlkeztetknt is alkalmazhat.
Kt feladat, amelyet 1011. vfolyamos dikok hasznlhatnak ismtlsre

A kvetkez kt feladatot ismtl stratgik kifejlesztsre tudjuk hasznlni. Az elshz a tanrnak meg kell tallnia a tananyagbl azokat a terleteket, amelyeknek tismtlse a tanr szerint a dikok egy csoportjnak (pldul a GCSE-vizsgra kszl C/D szinteknek) hasznos. Miutn hrom vagy ngy lehetleg kapcsold tmt kivlasz tottunk (illetve a kivlasztott tantervi tmk szma rszben attl fgg, hogy hny dik van az osztlyban C/D szinten), a dikok hrmas csoportokban dolgozzanak. Ennek beosztst az ra utols nhny percben lebonyolthatjuk azrt, hogy a dikok hzi feladatknt az interneten mr vgezzenek nmi kutatst a kvetkez matematikarig. Ha mondjuk hrom tma mellett dntttnk pl. a zrjelek felbontsa, egy msodfok kifejezs szorzatt alaktsa s msodfok polinomok brzolsa , akkor legyen egy-egy kis csoport szakrt a matematika e hrom terletnek egyikn: krjk meg ket, hogy dolgozzanak egytt s vgl adjk t, osszk meg kollektv tudsukat. Minden csoportnak odaadunk egy tmt, hogy a) kutassa b) eldntse, miknt magyarzn el tudst kt msik embernek. Akutats ebben az esetben azt jelenti, hogy kitalljk, hogyan vgezzenek el egy adott matematikai eljrst. Ehhez felhasznlhatjk:
a mr ltez szemlyes tudsukat

76

Matematikatanrok kziknyve
az internetet a tanknyveket (ha vannak) egyms segtsgt.

Vagyis minden kis csoportban elvrjuk a dikoktl az egyttmkdst annak rdekben, hogy ksbb majd megosszk kzs tudsukat s vgiggondoljk, hogyan fogjk egymst tantani az rn. Ezrt az els hsz percben a dikok egytt dolgoznak a csoportjaikban, hogy fejlesszk s megosszk a tudsukat. Az utols harminc percben viszont j hromfs csoportokat alaktanak ki gy, hogy mind a hrom tma szakrtjbl legyen egy dik minden j csoportban. Alnyeg most az, hogy minden egyes dik elmagyarzza a msik kt diknak azt, ami megtanult az adott tmbl. Az j csoportok kialaktst megismteljk, hogy mindenki lehetsget kapjon trsai tantsra s mindenkinek lehetsge legyen trsaitl tanulni. Egy msik stratgia lehet, hogy rgebbi dolgozatokbl hrom olyan krdst vlaszt ki a tanr, amelyek a tanterv megfelel terleteihez kapcsoldnak, s amelyekkel rdemes foglalkozniuk a dikoknak. A dikokat megkrjk, hogy a hrom krdsre adott vlaszaikat rjk le gy, mintha vizsgznnak. 1520 percet adunk nekik arra, hogy alehet legrszletesebben vlaszoljanak. A kvetkez lpsben a dikok hrmas csoportokat alkotnak s megosztjk egymssal amegoldsaikat. Vgl pedig a tanr felszltja ket, hogy magyarzzk el, hogyan sikerlt vlaszolniuk a krdsek egyes rszeire. Ekkor a dikok elmondhatjk, milyen sikerrel birkztak meg a krdsekkel s milyen hibkat kvettek el. Az ra vgre adikok megoldsai mintaszerek lesznek, s tudatban lesznek a leggyakrabban elfordul hibknak is.
1213. vfolyamos dikok csoportmunkja

Clunk, hogy fejlesszk a dikok jrtassgt, magabiztossgt s tudst a szinuszgrbvel s nhny transzformltjval kapcsolatban. Az, hogy egy tanr hol kezdi el ezt a feladatot, nyilvn attl fgg, hogy a dikjai mit tudnak mr biztonsggal. Most felttelezem pldul, hogy mr rajzoltak egyszer szinuszgrbt, s tudjk, hogyan kell ilyet rajzolni. Prokban dolgoznak. Mindegyik prnl van egy ngyzetrcsos papr, rajta a szinuszfggvny grafikonja:

A tants s a tanuls egyenslya


y y = sin x 1 x 90 1 90 180 270 360 450

77

Ezen a lapon dolgoznak a dikok. A kvetkez nyolc fggvny kzl vlasztanak: 1 1 sin x y = sin x = = 2x y 2= y sin y sin x 2 2 1 1 1 1 = y 2= sin x sin 2 x y 2= sin x y = sin 2 x y 2 2 2 2 Minden tanulpr ngy kivlasztott fggvnyt rajzol meg afentiek kzl. gy amikor kt pr sszel, hogy megosszk egymssal a munkikat, akkor mind a nyolc fggvny grafikonja megvan arajzaikon a szinuszfggvny grafikonjra rajzolva. Ezutn a csoportban megbeszlik, hogy milyen fggvnytranszformcik trtntek s mirt, milyen felttelekkel. A korbban emltett szempont: a dikok tanuls irnti felelssgtudatnak fejlesztse sszefgg a tanulsban val egyttmkds lehetsgvel. Azt azonban, hogy hogyan erstjk dikjainkban afelelssgtudatot, meg kell tervezni s ki kell dolgozni.

A dikok segtse a tanulsuk irnt rzett felelssg kialaktsban


A szemlyes felelssgtudat kifejlesztse komplex dolog. Felelsnek lenni nem valami rgztett, lland llapot. Biztosan nem n vagyok az egyetlen, aki beltta, amikor nem vllalt felelssget vagy rossz dntst hozott. Sokkal bonyolultabb feladat arra nevelni tanulinkat, hogy felfogjk a beismers rtkt s egyre felelssgteljesebb dikokk vljanak. Mindenesetre valahogy tbbnyire sikerl felelsen s rtelmes mdon lnnk. Az mr szemlyes rtktlet krdse, hogy vajon az egyik ember felelssgtudatnak a mrtke

78

Matematikatanrok kziknyve

a msik szmra elfogadhat-e vagy hogy az letvitele racionlisnak tekinthet-e ebben nagyon sok a szubjektivits. A tantermekben a tanroknak szembe kell nznik azzal a korntsem irigylsre mlt feladattal, hogy szlssgesen eltr csaldi htter dikokkal kell dolgozniuk. A klnbz csaldokban klnbz magatartsi formkat trnek el s btortanak (vagy nyomnak el) s a felelssgvllals klnbz fokait erstik (vagy helytelentik). Ezzel egytt tudjuk, hogy minl tbb felelssget vllalnak a dikok viselkedskrt s tanulsukrt, annl tbbet nyernek az iskolbl, s annl sikeresebb dikok lesznek akrhogy mrjk is ezt. Ez gy van, fggetlenl attl, hogy a tanulk nevelsben elrt eredmny hol bukkan fl: sportplyn, kirndulson, a folyosn vagy az osztlyban. Az osztlyban a jellemzen felelssgteljes tanulk a kvetkez jellegzetessgeket mutathatjk:
Nekiltnak a problmnak, s nem adjk fel abban a pillanatban, amikor nehzsg merl fel. A problmkat tovbbfejlesztik, tllpnek a kezdponton. Kielemzik az informcit, amit maguk gyjtttek vagy kaptak. ltalnostst keresnek, azaz a vlaszok mg nznek. rtket ltnak abban, hogy munkjukat az osztlyban kommunikljk akr szban, akr poszter vagy beadand dolgozat formjban.

Mutatok kt problmt, amelyek lehetsget adnak a dikoknak, hogy a fentiek szerint dolgozzanak. Az elst az Association of Teachers of Mathematics (ATM) kiadvnybl, a Points of Departure 3-bl vettk. Neve sszegek s szorzatok.
Vlassz egy szmot, bontsd fel klnbz mdon szmok sszegre. Ha pldul a szm a 8, akkor nhny felbontsa a kvetkez 1+4+1+2 5+3 1+2+5 1+1+1+1+1+1+1+1

A tants s a tanuls egyenslya


Cserld ki mindegyik sszeadsjelet szorzsjelre, s szmtsd ki a szorzatokat. 1412=8 5 3 = 15 1 2 5 = 10 11111111=1

79

A legnagyobb kapott szorzat a 15 volt. Vlaszolj a kvetkez krdsre!


Melyik felbontsbl kaphat meg a legnagyobb szorzat, ha az sszeadsjeleket szorzsjelekre cserljk ki?

Ez a problma knlja a tovbbfejleszts lehetsgeit. A dikok nemcsak tbbflekppen bonthatjk fl a kiindul szmot (esetnkben a 8-at), hogy nveljk a szorzatot, hanem ms szmokat is vizsglhatnak gy. Tbb szm esetn a dikok elbb-utbb mintkat fedeznek fl a szorzat maximalizlsa sorn. ltalnos eredmnyt keresni, s arra magyarzatot tallni kulcsfontossg mozzanat. Minden egyes lpsben mlyl a problma mgtt felfedezett struktra megrtse. Lehet, hogy egyesek laztanak afeladat felttelein s nem csak egsz szmokra bontjk fel a 8-at. A 2,5 + 2,5 + 3, felbontsbl ami a2,5 2,5 3 = 18,75 szorzathoz vezet nagyobb rtket kapnak, mint egsz szmokkal kaptak. (Vajon van-e ennl is nagyobb?) A kvetkez problmt egy msik ATM-kiadvnybl vettem, amelynek a cme Learning and teaching of mathematics without atextbook (Ollerton 2002) (magyarul: Matematikatanuls s -tants tanknyv nlkl). A feladat neve Tallkozunk?. A feladat 79. vfolyamos dikokhoz illik s van benne tbb tovbbfejlesztsi lehetsg is. Ezek kzl nhny mg a legjobb dikokat is prbra teszi. Kt ember, A s B mozog egy ngyzetrcsos papr rcsvonalain. Klnbz rcspontokbl indulnak. Ha Avalahnyat lp brmelyik irnyba, akkor B ktszer annyit lp ugyanabba az irnyba. Az a cl, hogy A s B tallkozzon. A lp elszr, s ltalban B fel indul. A megolds azonban nmileg az intuciinkkal ellenttes gondolkozst kvn, amit az albbi bra mutat:

80

Matematikatanrok kziknyve

B M A

Ha arra krjk a dikokat, hogy mondjk el, hogyan juthatnnak az M tallkozsi pontba A-bl s B-bl, akkor ltalban a kvetkezkre jutnak:
Az A, B s M rcspontok mindig egy egyenesre esnek. Az A s B kztti tvolsg egyenl az A s M kzttivel (vagyis az AB tvolsg ppen fele az MB tvolsgnak). A B-tl M-ig vezet t alakja ktszeres nagytsa az A-tl M-ig vezet tnak.

A tanr javasolhatja a vektorjellst: a dikok tekintsk az AB , MA s MB vektorokat. Sokfle tovbbfejleszts lehetsges:


Mi trtnik, ha B hromszor annyit lp ugyanabban az irnyban, mint A? Mi trtnik, ha B ktszer annyit lpked, de ellenkez irnyban, mint A? Mi trtnik, ha B ugyanannyit lp, de az ramutat jrsa szerint 90-kal elforgatva, mint A? Mi trtnik, ha B ktszer annyit lp az ramutat jrsa szerint 90-kal elforgatva, mint A? A legjobb dikoknak: Mi trtnik, ha B tetszleges szmszor annyit lp az ramutat jrsa szerinti tetszleges szggel elforgatva, mint A?

Egy problma tovbbfejlesztse kt kzponti krds krl forog. Az egyik a problma termszetbl fakad: a problmnak valamennyire nyltvgnek kell lennie, ahol a paramterek ismertek, a vltozk pedig vltozhatnak. A msik a dikoknak a matematikatanuls irnti elvrsaihoz ktdik. Ha az a vrakozs fejldik ki bennk, hogy a feladatok ritkn zrtvgek, inkbb kreatv gondolkodsra

A tants s a tanuls egyenslya

81

s tovbbfejlesztsre adnak lehetsget, akkor eszerint fognak dolgozni. Ez jabb pldja a tanulsi kultra fejlesztsnek. Ebben a fejezetben a tants s a tanuls egyenslyt vizsgltam. Olyan feladatokat mutattam, amelyek segtsgvel megteremthetjk az egyenslyt annak, hogy mennyit dolgozik a tanr s mennyit a dik. Ebben az sszefggsben a tanr munkja a tuds didaktikus tadsa, a dik a matematika megrtse. A feladatok kzl kett csak minimlis tanri beavatkozst ignyel, hromban a tanrnak kell megszerveznie az egyttmkdst. Kett azon alapul, hogy a dikok tovbbfejlesszk a feladatot, azaz nagyobb sajt felelssget vllaljanak a tanulsukban. Nyilvn butasg lenne azt mondani, hogy a matematikafeladatokat a tanri beavatkozs mennyisge, az egyttmkds kvnatos foka s a dikok felelssgnek fejlesztse szerint lehet csoportostani. Csak azt akarom kifejezni ezzel a kategorizlssal, hogy az elbbiek a hatkony matematikatanuls kulcsfontossg aspektusai. A tanrok ratervezs sorn megfogalmazott cljai hatrozzk meg, hogy milyen feladatokat adnak a gyerekeknek, valamint azokat a mdszereket, amelyekkel a tanulst megszervezik, ezeknek pedig tovbbi kvetkezmnyei vannak a hasznlt eszkzkre s az ra megszervezsre nzve. Fontos, hogy a tanr szerepe kapcsn minden feladat mgtt rvnyesljn az az alapelv, hogy hozza lzba adikokat, aztn hagyja, hogy maguk dolgozzanak. Termszetesen ne vonja ki magt teljesen. Legyen ott, hogy kzbeavatkozzon, tmogasson s btortson, amikor szksges. A tanr szerepe nem az, hogy a dikot tudssal tltse meg, hanem az, hogy tantst alrendelje dikjai tanulsnak. Ez pedig megkveteli, hogy odafigyeljnk a tants s tanuls egyenslyra.

Matematikatantsi modellek

Az 1992 decemberben kiadott, Mathematics Teaching (Matema tika tants, MT141) cm folyiratban jelent meg Alan Wigley: Matematikatantsi modellek (Models for teaching mathematics) cm cikke. Amikor sszefutok Alannel erre ltalban az ATM Hsvti konferencijn szokott sor kerlni mindig megemltem neki, milyen rdekes volt az a cikke, s nem gondol-e arra, hogy tovbbfejlessze azt azoknak a vltozsoknak a tkrben, amelyek 1992 ta a matematikatants terletn vgbementek. A cikk termszetesen mg jval a nemzeti tantsi stratgik kialaktsa eltt szletett. Ez a fejezet Alan cikkre pl. Ennek megfelelen a matematikatantssal kapcsolatos llspontomat alrendelem annak a kt alternatv modellnek, amit Wigley tegyenget (path-smoothing) s kihvsokat llt (challenging) modellnek nevez. A cikkbl vett idzettel kezdem, hogy megteremtsem a megfelel hangulatot.
Ltezik egy vitatott irnyzat, amely szerint a klnbz tantsi s tanulsi stlusokat kt, egymstl jl elklnthet csoport valamelyikbe soroljk: felfedezs instrukci kifejlesztett mdszerek elrt mdszerek kreatv utnz levezets bemagols ktetlen szablyszer halad hagyomnyos nyitott zrt folyamatvezrelt feldolgozs tartalomvezrelt feldolgozs beszl (dik) beszl (tanr) hallgat (tanr) hallgat (dik)

84

Matematikatanrok kziknyve
Mindenki azt lltja magrl, hogy a fenti kategrik keverkt tartja jnak senki nem tartja nmagt sem teljesen didaktikusnak, sem teljesen felfedeztet tpusnak. De ppen ebben rejlik a knyelmes konszenzus veszlye. A problma nem az, hogy ajnlatos-e afenti mdszereket keverni (efell nekem sincs ktsgem), hanem az, hogy pontosan mikppen kellene elrni a kvnatos arnyokat.

Ez a cikk tudatostja a matematikatantshoz fzd nevelstani elkpzelseimet. Segt abban, hogy sokkal jobban ki tudjam fejezni a matematikatantsrl alkotott nzeteimet, amelyek irnt ugyan rzemileg el vagyok ktelezve, lersukhoz azonban korbban nem rendelkeztem megfelel szkszlettel. Szerintem a szakmai fejldsnek nagyon fontos eleme megtanulni, hogyan tegynk explicitt rejtett tartalmakat s mikpp tudatostsuk sztneinket. Azltal, hogy felismerjk, milyen pedaggiai elveket vallunk s megrtjk, milyen eszmk s rtkek vezrelnek bennnket, valamint azltal, hogy ezeket kpesek vagyunk megfogalmazni is, megalapozzuk a hatkony gyakorlatot.

Ellenttek s a vlaszts politikja


Engem nagyon rdekelnek a vgletek s az tmenetek. Az letet gyakran fekete-fehr kategrikban rjuk le, de valjban ritkn lnk ilyen sarktva. ltalban inkbb a szrke terleteken ljk az letnket, ahol gyakran kell megbirkznunk bizonytalansggal s bonyodalmakkal. A vitk nagyon gyakran szlssgesek, jellemz, hogy politikailag tlfttt, ellensges beszlgetseket hallunk a mdiban mint pldul a Radio 4 Today cm msorban. Ez gyakran igaz a matematikatantsra is. Nhnyan gy jellemzik amatematikt, mint j rossz tpus tudomnyt. n vitatom ezt az llspontot, mivel gy gondolom, nem szabad ilyen primitv, leegyszerstett nzpontbl tekinteni a matematikra. Azt sem gondolom, hogy volna j, illetve rossz mdja a matematikatantsnak. Minden bizonnyal van hatkony s kevsb hatkony mdja, erre azonban az egyes tanroknak sajt maguknak kell rjnnik. A professzionalizmus kt rendkvl fontos aspektusa az, hogy az ember magnak rzi, amit csinl, s autonm mdon mveli azt. Kulcskrds, hogy milyen mrtkben dnthetnk afell, hogyan tehetjk hatkonyabb a matematikatants mdszereit annl,

Matematikatantsi modellek

85

mint ahogyan az a flautonm nem-kormnyzati szerveken, az nkormnyzati szakrtkn s a nemzeti tantervksztkn keresztl leszremlik, s amit felgyelk csapata ellenriz. Gyakran ti fel afejt a maradisg abban a krdsben, hogy hogyan kellene tantani. Olyasmikben nyilvnul meg, mint hogy clokat runk a tblra vagy tancsokat kvetnk abban, hogy hogyan tervezzk a tantst s hogyan rendeljnk hozz klnbz megkzeltsmdokat. Sajnlatos mdon e tancsok tbbsgt gyakran pusztn azrt adjk a tanroknak, hogy a dikjaik ugorjk meg a szintet, azaz minl jobb eredmnyeket rjenek el az orszgos felmr teszteken. Ezek ateszteredmnyek valjban a politikusok rdekeit szolgljk, akik ezltal be tudjk bizonytani, hogy a politikjuk mkdik. gy teht ami a sikeres matematikatants mrsre szolgl, csak illzi. Mindannyian jl tudjuk, hogy amikor a dikok maguk mgtt hagyjk a vizsgatermet, tbbnyire az oda magukkal vitt informci s a krdsek megvlaszolshoz hasznlt praktikk nagy rsze is ottmarad. Radsul az informcik sszegyjtse s a tesztek megoldsa sorn a dikok egyedl dolgoznak, ami letnk tlnyom rszre ltalban nem jellemz. A kommunikci csodlatos dolog, az egyttmkds ltfontossg. A matematikai kpessgeknek sokkal jobb rtkmrje, ha a dik nem nyilvnval sszefggsekben hasznlja s alkalmazza a matematikt egy problma megoldsra vagy ha a dikok maguk kztt dntik el, hogyan dolgoznak egy problma megoldsn pl. egyedl vagy csoportokban. Ennek illusztrlsra felvzolok egy problmt, amivel Banwell (s msok): Starting Points (Kiindulpontok, 1972) cm, rendkvl nagy hats mvben tallkoztam. Ha valaha mdjuk nylik, hogy szerezzenek egy pldnyt esetleg egy internetes aukcis portlon , mindenkpp ljenek a lehetsggel, mert mr nincs belle a boltokban. Soha, de soha ne adjk ki akezkbl, mert lehet, hogy nem kapjk vissza. A feladat pontok sszektsrl szl. Lehetsget teremt arra, hogy a dikok megtervezzk a megoldsi folyamatot, s a megolds sorn szmmintkat fedezzenek fl. Az n vltozatom a problmra a kvetkez: Ha t pontot sorban elhelyeznk egy egyenes vonal mentn, kzttk ngy egyenes sszekt vonal lehet.

86

Matematikatanrok kziknyve

Ha az t pontot az albbi bra szerint rendezzk, akkor ht sszekt vonalat hzhatunk.

Az sszekt vonalak egyenesek, de nem szksgszeren egyenl hosszak. Ha az t pontot tszg alakba rendezzk, akkor kztk tz vonal hzhat, ami t pont esetn a lehetsges legtbb behzhat vonal. Az a feladat, hogy talljunk klnbz szm sszekt szakaszt t, hat stb. pont esetben.
Mennyi a msodik legtbb meghzhat vonal a klnbz szm pontoknl? Azrt a msodik legtbbet krdezem, mert alegtbb termszetesen hromszgszm lesz. Mely szmok nem llhatnak el sszekt vonalak darabszmaknt?

Az informcik sszegyjtst, rendszerezst s elemzst nem lehet idre vgezni, mint ahogy azt a tesztek megkvetelik. Mindazonltal ha a tanr figyeli, hogyan dolgoznak a dikok egy ilyen problmn, leszrhet, miknt rendszerezik gondolataikat s hogyan rtik meg a feladatot. Buzdthatjuk a tanulkat, hogy elszr egynileg dolgozzanak, aztn osszk meg egymssal az sszegyjttt informcit, hasonltsk ssze azt. Ennek rvn egyrszt ellenrizhetik, msrszt megbeszlhetik a kapott eredmnyeket. gy lehetsgk nylik arra, hogy hasznljk s alkalmazzk a matematikt, amiben aztn megnyilvnulhat az, hogy mennyire rendszerezettek s szervezettek k maguk. Termszetesen a bonyodalom azzal kezddik, hogy egy ilyen teljestmnyt hogyan mrjnk s hogyan dokumentljunk. Adikok fejldsnek brmilyen valsgos vagy rtelmes mrse annyira sszetett, hogy helyette inkbb alkalmatlan teszteket hasznlnak innen ered a jegyekben s szintekben megynyilvnul, tlegyszerstett rtkels.

Kihvsok s tegyengets
Sajt rimon ami manapsg inkbb ms tanrok rit vagy afelnttek, pl. tanrjelltek, segttanrok s matematikatanrok kpzst, tovbbkpzst jelenti az a clom, hogy kihv, elkpeszt, aha-tpus matematikval kssem le a jelenlvket. Arra trekszem, hogy olyan helyzeteket teremtsek, amelyek elhozzk problmameg-

Matematikatantsi modellek

87

old kpessgeiket, amelyek a krdsek felvetst ppen annyira sztnzik, mint a vlaszok megtallst. A feladatok azt a clt szolgljk, hogy gondolkodsuk fkuszba kerljn s fejldjn akszsgeknek s a fogalmaknak a megrtse, mikzben az elakadst s amegvilgosodst is megtapasztaljk. Persze elfordul, hogy segt szndkkal egyengetni prblom afeladatmegolds folyamatt fkpp, ha csaldottsgot rzek alevegben, aminek a vge esetleg a feladat elutastsa, vagy az, hogy problma megoldjnak kevsb j rzsei lesznek a matematikt illeten, mint ahogyan szeretnm. Akkor is az tegyengetst vlasztom, amikor nem vagyok teljesen biztos a dolgomban ahogyan az nemrgiben is elfordult. Egy msik tanr osztlyval dolgoztam, vagyis alig tudtam valamit az osztly viszonyairl s mg kevesebbet a dikjairl. A kvetkez trtnetem ezrt az idegen osztlyban tantsrl szl. Olyan helyzetet meslek el, amelyben az tegyenegets megkzeltst vlasztottam nmi utalssal a felfedezsre s a problmamegoldsra hogy legalbb a ltszata meglegyen a kihvsnak.
A tbbjegy szmmal val oszts megtervezse

Felkrtek, vegyek rszt hrom dlnyugat-cumbriai ltalnos iskolban egy olyan tantervmdostsban, amely arra sszpontostott, hogy a gyerekek a matematikt a problmamegoldson keresztl tanuljk. A munkhoz tartozott, hogy a tantestletekkel egytt dolgoztunk egy-egy esti lsen, majd kt-kt napot tantottunk a hrom iskolban. A hat nap alatt az sszes korosztllyal tallkoztam az iskolaelksztsktl a 6.-osokig. Az elksztskkel val foglalkozs nmileg izgatott tett, mert egyrszt nem volt tapasztalatom ilyen korakkal, msrszt soha nem is kvntam foglalkozni velk. Szeret trsam elgedetten mondogatta, hogy most majd ki fog derlni, mekkora szlhmos vagyok. A projekt azonban nagyon nyemre val volt, mivel a matematikatants s -tanuls problmamegoldson keresztli megkzeltsrl volt sz. Miutn mr a bemutat ra kifejezs hallatn is kitseket kapok, olyasmit akartam vinni a kollgk osztlyba, amivel majd k maguk is dolgozni tudnak. Azt akartam, hogy ne pusztn utnozzanak, hanem rtsk is meg azokat az alapelveket, amelyek a bemutatott tletekben megnyilvnulnak. Szerettem volna, ha a kollgk

88

Matematikatanrok kziknyve

elgondolkodnak azon, hogy az ltalam javasolt megkzeltseket hogyan lehetne tvenni s meghonostani a sajt gyakorlatukban. Ezrt minden rn, amint befejeztem a kezd feladat ismertetst, felkrtem a tanrt, hogy is szlljok be a munkba hiszen szmra az volt a legfontosabb, hogyan reaglnak a dikjai a problmamegoldson alapul tantsra. Az egyik rn a tanr megkrdezte, hogy meg tudnm-e tervezni a kvetkez rra a tbbszmjegy osztval val oszts tantst felfedeztet mdon. ugyanis az 5. osztlyban kudarcot vallott alevlasztsos1 mdszerrel. Hasonl megjegyzseket mr mskor is hallottam a levlasztsos mdszer kapcsn legalbb tucatnyi ltalnos iskolai s segttanrtl, gy ez nem volt meglep. Els gondolatom az volt, hogy a tbb szmjegyvel val oszts kb olyan rdekes lehet, mint azt figyelni, hogy szrad a festk. De akrhogy is, felkrtek, s n ksz voltam pozitv vlaszt keresni. A kihvs szmomra abban rejlett, hogy megprbljak felfedeztet megkzeltst tallni e sovnyka s nem tl izgalmas kszsg kialaktshoz a dikokban. Abban a pillanatban fogalmam sem volt, hogyan tudnk majd gy eleget tenni a krsnek, hogy megrzm apedaggiai nzeteimet s profi mdon felnvk a feladathoz. Visszatrtem teht a sajt alapjaimhoz, hogy tgondoljam a legfontosabb elveimet, amelyek a kvetkezk:
A tants intuitv megkzeltsvel az a clom, hogy sztnzzem a tanulkat a helyzetek megvizsglsra. A tanulknak adott feladvnytl, problmtl azt vrom, hogy mikzben dolgoznak rajta, maguktl rtetd matematikai igazsgokat fedezzenek fel. Minden ron el akarom kerlni azt, hogy elmagyarzzak egy algoritmust, majd azt krjem a tanulktl, hogy addig gyakoroljk, amg szakrtk nem lesznek a hasznlatban.

Annak rdekben, hogy ezeket az elveket tltessem a gyakorlatba, meg kellett rtenem a levlasztsos mdszert. E szerint a tanulk kiszmtjk az oszt nhny tbbszrst, majd kivonogatjk az osztandbl. Mint mr emltettk, tbb tanr is szv tette, hogy milyen nehz s fraszt elmagyarzni a levlasztsos mdszert. A dikok pedig a kivonogatsokat talljk nehznek, mint ahogy
1

A levlasztsos mdszer tmenet a fejben s az rsban vgzett oszts kztt. Lnyege,


hogy az osztandbl levonjuk jra s jra az oszt egyszeren kiszmthat tbbszrseit, amg lehet. (Pozitv szmokrl van sz.) Vgl megszmlljuk, hnyszor kellett kivonni az osztt. A ford.

Matematikatantsi modellek

89

annak fejben tartst is, hogy eddig hnyszorost vontk ki az osztnak. Ez valban meglehetsen bonyolult eljrs. Ezzel szemben kezdtem el tervezni, hogy lehet mskppen tantani az osztst tbb szmjegy osztval. Szerettem volna tallni egy olyan megkzeltst, amelyre a tanulk maguk rjhetnek anlkl, hogy lpsrl-lpsre megkapnk az utastsokat.
A tbbszmjegy szmmal vgzett oszts tantsa

Ezen a ponton kell utalnom a valaha alkotott matematikai rendszerek egyik leghatkonyabbikra, amelyet gy rzem mltatlanul elhanyagolunk: a kettes szmrendszerre. Szerintem hatalmas er rejlik benne, annak ellenre, hogy vagy pp azrt, mert... nem sok teret kapott a Nemzeti Alaptantervben vagy ms oktatsstratgiai dokumentumban. Egy idben tantottam a kettes szmrendszert 411 ves gyerekeknek. Hihetetlenl hatkony nem vletlen, hogy a digitlis technolgia a binris rendszeren alapul. Felrmlett egy halvny emlkem is arrl, hogy valaha a kds s tvoli mltban vgeztem szmtsokat a kettes szmrendszerben. Nekilttam teht, hogy megprbljam felhasznlni a kettes szmrendszert arra, hogy segtsgvel a tanulk felfedezzk a tbbszmjegy szmmal val osztst. me a mdszer:
Az 594 : 27 kiszmtst (ami 22-vel egyenl) elvgezhetjk egy duplzs mdszerrel gy: 27 1 = 27 27 2 = 54 27 4 = 108 27 8 = 216 27 16 = 432 Tegyk fl, mondtam magamnak, hogy a gyerekeknek megadnm a {27, 54, 108, 216, 432} szmokat s megkrdeznm: melyeket kell kzlk sszeadnunk ahhoz, hogy az sszegk 594-et adjon? Ezek a 432, 108 s az 54 (ld. fent): 432 = 27 16 108 = 27 4 54 = 27 2 A 27 ezen tbbszrseinek az sszege a 27-nek a (16 + 4 + 2)-szerese, egszen pontosan 27 22.

90

Matematikatanrok kziknyve

Az egsz eljrs gy foglalhat ssze:


az els szorzat (27 1 ) kiszmtsa nhny ktszerezs (a 27-bl kiindulva) nhny sszeads.

n azonban nem szerettem volna csak gy elmondani ezt az eljrst a dikoknak, mivel ezzel egy jabb algoritmust adtam volna nekik a rgi helyett noha azt hiszem, ez sokkal megbzhatbb, hasznlhatbb. Ehelyett azt akartam kitallni, hogyan vezessem r a tanulkat, hogy ezt a mdszert felfedezzk vagy kifejlesszk. Ezzel a szndkkal ksztettem egy feladvnyt (lsd albb). Egyperces bevezet utn kiosztottam egy-egy lapot, s krtem, hogy pros munkban talljk ki, mi a vlasz. Szndkosan nem adtam tovbbi informcit, hiszen mris eleget dolgoztam azzal, hogy kitalltam s megterveztem a feladatot most a dikokon volt a sor.
Melyik ngyzetben szerepl szmokat kell sszeadni, hogy a kzps szmot kapjuk?
27 108

216

594

432

54

Talld ki, hogyan hasznlhat a vlasz az 594 : 27 kiszmtsra! Segtsg: tudjuk, hogy 27 1 = 27.

Szndkosan dntttem gy, hogy nem adok tbb magyarzatot a dikoknak, mert a mdszert magtl rtetdnek szntam, klnsen azltal, hogy krtem, prokban dolgozzanak a feladaton. Azutat sem akartam tlsgosan egyengetni, ezrt dntttem gy, hogy nem nagysg szerinti sorrendben rom az rtkeket a ngyzetekbe (27, 54, 108 s gy tovbb). Mindkt stratgia hasznosnak bizonyult. 2-3 percen bell nhny tanulpr rjtt, mirl van sz, s megkrdeztk, van-e mg fejtrm.

Matematikatantsi modellek

91

Tbb lappal kszltem. A msodikon kevesebb volt az informci, mint az elsn, a harmadikon pedig kevesebb, mint a msodikon. Az utols az volt, hogy ksztsenek a tanulk hasonl feladatot, oldjk meg, majd adjk t egy trsuknak a krdst. Most nem krtem br mskor hasonl helyzetben megtettem volna , hogy prbljk ki ezt a mdszert valakin otthon szerintem j, ha a tanulkat olykor a tanr szerepbe helyezzk. A feladat egy lehetsges tovbbfejlesztse, ha az oszt nem osztja az osztandt, vagyis van maradk. 2. lap:
Szmtsd ki a 646 : 34-et a kvetkez bra segtsgvel:
68 272

136

646
544

34

3. lap:
Szmtsd ki a 799 : 47-et a kvetkez bra segtsgvel:

799

47

92

Matematikatanrok kziknyve

Az a csodlatos helyzet alakult ki, hogy a dikok egyik feladatot amsik utn oldottk meg. Az ra vgn egyesek a sz szoros rtelmben kvetelztek, hogy adjak nekik mg tbbjegy osztst, amelyet elvgezhetnek. Ennek tbb oka is volt. Szerintem azrt trtnt gy, mert:
A dikok maguk dolgoztak, nem ktelezte ket senki, hogy konkrt mdszert vagy algoritmust kvessenek. A tanulk sikereket rtek el valamiben, amit korbban nehznek s unalmasnak talltak. Egyetlen feladvny volt minden A5-s paprlapon, gy a tanulk nem egy sor kidolgozand gyakorlfeladattal szembesltek. A siker, amit megltek s az az rzs, hogy kpesek voltak megoldani a feladatokat erstette az nbizalmukat. A sikerlmny rvn megersdtt nbizalmuk fejlesztette jrtassgukat a tbbjegy osztval vgzett osztsban.

A vgeredmny egy teljesen elgedett tanr, egy megknnyebblt szerz (mivel ezt az tletet mg soha ez eltt nem prbltam ki) s agyerekek, akik sokkal magabiztosabb vltak egy olyan szmtsban, amellyel korbban csak knldtak. Kvncsi voltam arra, tudja-e ms tanr is hasznlni a gyakorlatban ezt a mdszert. Ezrt elkldtem az tletet Zoenak, egy frissen minstett tanrnak (NQT), akivel volt szerencsm egytt dolgozni a gyakorl ve alatt. Albb olvashat Zoe e-mailben kldtt vlasza:
Kedves Mike! A napokban tbbjegy szmokkal val osztsokat vgeztnk ahatodikos osztlyommal. Meglepetsemre fjdalommentesen. A fejtrvel indts utn a megbeszls azt mutatta, hogy meg tudjk csinlni, el tudjk magyarzni, mit kell csinlni s kellemesen meglepdtek. Tnyleg ennyi az egsz? krdezte az egyik nbizalomhinyos dikom. Azt hiszem, n voltam a legjobban lenygzve, amikor msnap el tudtk magyarzni s egy norml feladatra (434 : 19 vagy valami ilyesmi) tudtk alkalmazni. Nhnyan maguktl rjttek arra, hogy ahelyett, hogy sszeadnk az adott szmokat, ki is lehetne vonni azokat valami olyasmi pldban, mint 527 : 17: 17 1 = 17 17 2 = 34 17 4 = 68

Matematikatantsi modellek
17 8 = 136 17 16 = 272 17 32 = 544 A legtbben szrevettk, hogy az 544 tl nagy, s sszeadtk az sszes tbbit. De pran (s rdekes mdon mindenfle kpessg gyerek volt kztk) szrevettk, hogy az 544 csak 17-tel nagyobb, mint a cl, ezrt (32 1)-szer 17 = 31-szer 17. Szerintem azrt mkdik jl a mdszer, mert csak ktszerezni s sszeadogatni kell. Amg a levlasztsos mdszert hasznltuk, a hibk egyrszt a 3-mal vagy egyb szmmal val szorzsnl, msrszt az osztk szmnak felrsnl fordultak el. (Csak amatematikaibb gondolkodsak gyrtanak olyan knny szorzatokat, mint a 10-szeres s a 2-szeres amelyeket aztn duplznak vagy feleznek.) A kivonsnl is ejtenek hibkat. Ugyanakkor viszont magabiztosan adnak ssze s ktszereznek, s ebben biztosan nincsenek egyedl. Teht nemcsak maga az tlet volt sikeres, hanem nagyon hasznos nbizalomerst is volt (klnsen az egyik fi szmra) egy kritikus idszakban. Nagyon ksznm! Zoe

93

A fejezet htralv rsze a fejezet elejn szerepl kt felsorols nhny elemnek (83. oldal) elemzsn alapul. A knyelmes konszenzus keresse helyett a mdszerek elegyt vizsgljuk.

Felfedezs s instrukci
Az elz fejezetben arrl rtam, milyen fontos, hogy a tanulknak felfedezsre alkalmas feladatokat adjunk. Itt most az a fontos, hogy megbeszljk az instrukciknak a felfedezsben betlttt szerept. Instrukcikat kt, nagyon eltr formban adhatunk:
1. Adhatunk a dikoknak egy meghatrozott szmtsi mdszert pldul egy derkszg hromszg hinyz oldalnak kiszmtsra ez az ismerettad megkzelts. 2. Elrunk egy lpssorozatot, amelyet vgigjrva a dikok felfedezhetik a Pitagorasz-ttelt.

Nzzk elszr az ismerettad mdszert. A tanr elmondja, hogy milyen lpseket kell tenni Pitagorasz ttelnek alkalmazshoz nem hiszem, hogy egyedl n ltnm, micsoda frusztrcit

94

Matematikatanrok kziknyve

okoz, hogy jra s jra ugyanazokat a lpseket kell elmagyarzni, mikzben mg mindig nem rtik. Teljesen mindegy, milyen lassan vagy gondosan magyarzom el. Mirt vlik tancstalann sok dik, ha a tanulmnyai sorn ksbb egy msik tma keretben kell alkalmazni? Mirt kptelenek a dikok nemcsak annak a felidzsre, hogyan kell hasznlni a ttelt, hanem arra is, hogy egyltaln szrevegyk: ez az a pillanat, amikor alkalmazni kell azt? Kudarc minden mennyisgben. Ezzel szemben: elindtok egy kutatst, amelynek sorn a tanulknak elszr kvetnik kell egy folyamatot, majd meg kell rtenik az eredmnyl kapott informcit, avgn pedig maguk fogalmazzk meg a ttelt. Teljesen biztos vagyok abban, hogy emlkezni fognak a ttelre, s fel fogjk ismerni, hogy mikor kell hasznlni. Az emltett folyamat mkdst az albbi bra szemllteti:
Rajzoljunk egy ferde szakaszt egy ngy zethls papron, pl. AB. Adjuk meg a szakaszhoz tartoz vektort gy:

3 2

A
C

Rajzoljunk egy ngyzetet, amely nek az egyik oldala AB, pldul ABCD. Szmtsuk ki a ngyzet terlett rcsegysgekben (pldnkban13). Ismteljk meg ezt az eljrst tbbszr, klnbz szakaszokkal.

D B

Termszetesen a tanulk csoportokban gyjthetik az informcit s megoszthatjk egymssal az eredmnyeiket. Azzal, hogy megkeresik a kapcsolatot a ferde vonalhoz rendelt vektor s a ngyzet terlete kztt, a dikok valjban a Pitagoraszttelt talljk meg. Persze hossz t ll mg a dikok eltt, amg teljes mrtkben trzik ezt az sszefggst. Ennek sorn:

Matematikatantsi modellek
megbirkznak a hozz kapcsold szhasznlattal megltjk, hogyan mkdik az sszefggs trt rtkekre alkalmazzk az sszefggst a derkszg hromszg valamelyik befogjnak kiszmtsra is alkalmazzk a tudsukat hrom dimenziban.

95

Mindez idbe telik. gy becslm, hogy a gyerekek mintegy hrom hten keresztl foglalkoznak a ferde vonal ferde ngyzet tmval mint kiindul feladattal. gy alapozzuk meg a mlyebb megrtst.

Kifejlesztett mdszerek elrt mdszerek


Ez a dolog azon mlik, hogy n mint tanr milyen tudssal rendelkezem abban a tmban, amelyben tevkenysgek rvn akarom rbreszteni a dikokat matematikai igazsgokra. Az imnti pldban azt vrtuk el a dikoktl, hogy maguk fedezzk fel a kapcsolatot aderkszg hromszg oldalhosszai kztt ahelyett, hogy mi mondannk el nekik. Mivel a ferde ngyzet rsze a feladat-tudsbankomnak, el tudom hzni, amikor azt szeretnm, hogy a dikok megismerjk Pitagorasz ttelt. Amikor azonban a kr terletnek fogalmval ismerkednek s a terlet kplett T = r2 kell megtanulniuk, akkor elkpzelhet, hogy elrulom nekik ezt az sszefggst. Ez utn megkrem ket, hogy 1 cm-es ngyzetrcsos lapra rajzolt klnbz mret krk terletn leszmllva ellenrizzk a kpletet. Teht azt krem tlk, hogy rajzolssal s szmllssal ellenrizzk a kplet rvnyessgt. Azt is krhetnm tlk, hogy vgjanak fel egy krt pldul 16 egyenl cikkre, vgjk szt az egyiket kt tovbbi egybevg krcikkre, majd lltsanak ssze a 15 egsz s a kt fl darabbl egy majdnem tglalapot. Ezt azonban tlsgosan nyakatekert megkzeltsnek rzem. Az a tapasztalatom, hogy a dikok nem mindig talljk kvethetnek. De az is lehet, hogy csak n nem tudom elg jl elmagyarzni. Abban kell fejlesztennk a dikjainkat, hogy rtknek tartsk a kapcsolatkeresst, a mdszerek felfedezst, valamint a tallt sszefggsek magyarzatt. Az n szememben ezzel ellenttes az, ha lpsrl lpsre elmagyarzom nekik azt, amirl azt gondolom, hogy tudniuk kell. A dikok nyilvn nem vilgraszl felfedezseket tesznek, viszont felfedeznek valamit a maguk szmra. A felfedezs-

96

Matematikatanrok kziknyve

nek ez a folyamata, amelyet a tallt sszefggsek megmagyarzsa kvet vezet a mlyebb megrtshez. Ha a dikok egyszer mlyebben megrtenek valamit, valsznbb, hogy megragad bennk ez a tuds s kpess vlnak tvinni, felhasznlni s alkalmazni ms sszefggsben is. Az a megkzelts, hogy a tanulk felfedezsek rvn ptsk tudsukat, a matematikatantsban mindentt alkalmazhat. Erre mutatok pldt a 4. fejezetben: a gyerekek szinusz- s koszinusztblzatokat ksztenek anlkl, hogy tudnk, mi az a trigonometria. A tanr tehetsge abban mutatkozik meg, hogy megtallja a hozzfrsi pontokat az adott fogalomhoz s olyan feladatokat ad a dikoknak, amelyek segtsgvel matematikai igazsgokat fedezhetnek fl s amelyek hozzsegtik ket ahhoz, hogy megrtsk a mgttes matematikai sszefggseket, struktrkat. Idzem Sottot (1994:59):
Ha valamit magunk fedeznk fel, kzvetlen tapasztalatunk van rla. Ez a tuds belnk kdoldik tmr, absztrakt, l formban, ami lehetv teszi, hogy megrtsk a jelentst. m ha valaki elmond neknk valamit, nem kell felttlenl trekednnk r, hogy felfogjuk annak teljes jelentst. Egyszeren megjegyezzk a szavakat. Ez gyakran kelti bennnk azt az illzit, hogy megrtettk.

A megrts alapjai brmirl legyen is sz a tanulk kzvetlen tapasztalataibl erednek. Nem szmt, mennyit magyarz a tanr, a megrts azon mlik, van-e lehetsgk a tanulknak arra, hogy maguk lssk meg a dolgok mkdst. Az oktat egyik legfontosabb szerepe, hogy olyan problmkat talljon s adjon a gyerekeknek, amelyeket megoldva megszerzik a tudst.

Levezets bemagols
Ktflekppen rom le a magols fogalmt. Az els, amikor a dikok trkkket vagy rvid lersokat kapnak. Ennek gyakran az a clja, hogy hozzsegtsk ket krdsekre adand helyes vlaszok megtallshoz. Ekzben elssorban a tanknyvek s az orszgos felmrsek feladatait tartjuk szem eltt. A tantsnak ez a megkzeltse ellenttes azzal, hogy segtsk a dikokat olyan fogalmak elsajttsban, amelyekre mint szilrd alapra pthetik fl jvbeni matematikai megrtsket. A msodik jellemzsem a magolsra az, amikor a dikok egy kszsget feladatokon keresztl jra s jra gyakorolnak annak rdekben, hogy minl knnyedebbek s gy

Matematikatantsi modellek

97

magabiztosabbak legyenek a matematikban. Egszen ms azonban olyan ismeretet gyakorolni, amelyet maguk fedeztek fl, mint olyat, amelyrl msok azt mondtk nekik, hogy mkdik, hiszen nem biztos, hogy rtik, hogyan s mirt mkdik az. Ezen a magols, illetve alapfogalmak elsajttsa, amitl rtelmet nyernek a bemagolt ismeretek dolgon rdemes elgondolkodni. A 8. fejezetben foglalkozom mg a krdssel, most lljon itt egy plda a sajt kzpiskolai tantsi gyakorlatombl: A korbbi pldmban a dikok megismerkedtek a Pitagorasz-ttellel. Az, hogy amikor mr felrtk maguknak az sszefggst, megkrtem ket elegend mennyisg sajt plda megoldsra, kivl mdja annak, hogy hozzsegtsk ket a ttel knnyed hasznlathoz. Az alkalmazott mdszer (hogy megkrem a tanulkat, gyrtsanak s oldjanak meg problmkat) a kvetkezkppen mkdik: A dikok derkszg hromszgeket rajzolnak, elszr 1 cmes ngyzetrcson. Ekkor a kt rvidebbik oldal hossza egsz szm. APitagorasz-ttelt alkalmazva kiszmtjk az tfogkat. Miutn lertk az egy tizedesjegy pontossggal kiszmtott vlaszaikat, mindegyik tmr hosszt lemrik vonalzval, gy ellenrzik, hogy a szmtsi eredmnyeik megkzeltleg helyesek-e. Kell mennyisg gyakorls utn magabiztoss vlnak a maguk krelta sszefggs alkalmazsban ez a gyakorls s az ismeret megszilrdtsnak egyik alapja. A kvetkez lps az, hogy sima papron rajzolnak derkszg hromszget gy nem egsz oldalhosszsg hromszgekkel is dolgoznak. Az, hogy kinek mennyit kell gyakorolnia ahhoz, hogy knnyedn s magabiztosan hasznlja az sszefggst, egynenknt vltozik. Ez a differencilt tants egyik tmja. A feladat tovbbfejlesztse az sszefggs trbeli alkalmazsa.

Nyitott zrt
A nyltvg feladatok hasznlata szervesen kapcsoldik a tantervi differencilshoz. Br a nyltvg problmk s felfedeztet feladatok fogalmt egyre gyakrabban hasznljk, szeretnm tudni, vajon milyen gyakran alkalmazzk ezeket az rkon. A felfedeztets vagy a nyitott feladatok, amelyek a Cockcroft-jelentsben (1982) szerepeltek, mr sok vvel az eltt is flmerltek (pl. Starting Points s Points of Departure ( Kezdpontok s Kiindulpontok), 1., 2.,

98

Matematikatanrok kziknyve

knyv, megjelentek 1972-ben). Ms hasonl, kivl tanknyvek s forrsmunkk is megjelentek, amelyek a matematikai gondolkodsmdrl s a nyitottabb kutat munkrl szlnak: Thinking Mathematically (A matematikai gondolkods, Mason et al: 1982), Thinking Things Through (A dolgok tgondolsa, Burton: 1984). Rejtvnyek kivl gyjtemnye maradt rnk a nhai Gill Hatchnek Leap to it, Jump to it, Bounce to it s Race to it cm knyveiben (kiadta a Manchester Polytechnic, Didsbury School of Education, mai nevn Manchester Metropolitan University, 1984-ben). Sajnos a nyitottabb, felfedeztet rai munka szndkt a vizsgabizottsgok megcsklyztk az rtkelsi temtervvel. Ebbl aztn beszklt, korltolt, zrt, GCSE-hez kapcsold feladatok szlettek pontoz- s megoldkulcsokkal! Szerencsre ezt a fajta rtkelsi (vagy ahogy n neveztem el, tokversi) formt rvidesen taccsra tettk. Taln ppen ilyen ostobasgok kvetkeztben trt nyerhet egy pedaggiailag egszsgesebb matematikaoktatsi gondolkodsmd. Cockcroftot kvette az 1985-ben megjelent a Mathematics from 5 to 16 (Matematika 5-tl 16 ves korig, HMI), ennek nyomban pedig 1987-ben az Afzal Ahmed vezette Better Mathematics (Jobb matematika) projekt. Az els Nemzeti Alaptanterv Nem-trvnyi irnymutatsa (Non-Statutory Guidance) 1989-ben jelent meg. Az sszes ilyen jelents a nylt vg feladatok s krdsek hasznlatt tmogatta, annak rdekben, hogy a dikok a matematikatanuls mdszereinek szlesebb krvel tallkozhassanak, szemben azzal azrt megkzeltssel, amely szerint a didaktikus tanri bevezett a 27. oldal, 1. feladat kvette. Csak 2004-ben publiklta Adrian Smith a vizsglatt Making Mathematics Count. Br ez a jelents nem ad egyrtelm meghatrozst arra, hogy mi minsl hatkony matematikatantsnak, a kvetkezt rja: A matematikai kpzs nagymrtkben fegyelmezi az elmt, fejleszti a logikai s a kritikus rvelst, magas szintre fejleszti az elemz s problmamegold kszsget. (2004: 11). Ezen a ponton szksgess vlik meghat roz nunk, mi a zrt s a nylt problma. Posztmodern korunkra jellemz mdon egyrtelm vlasz helyett inkbb krljrom a dolgot. n kt klnbz vezrfonalat ltok. Az els, hogy milyen termszet feladatokat, problmkat ad a tanr a dikoknak. A msodik az, hogyan biztatjuk a dikokat arra, hogy klnbz megoldsi mdokat keressenek.

Matematikatantsi modellek

99

Az elbbivel kapcsolatban: vannak nyitottabb s kevsb nyitott problmk s vannak hatrozottan zrt feladatok. Egy egyszer plda a zrt problmra: Mennyi 4-szer 9? Itt egyetlen konkrt vlaszt vrunk. Nyitottabb alternatva lehetne a Mely termszetes szmprok szorzata egyenl 36-tal? krds. Br az utbbi krds nyitottabb, mint az els, valjban zrt, mert csak adott szm megoldsa van. Most nzzk a msodik vezrfonalat. Ha a Mennyi 4-szer 9? krds utn a gyerekeknek a 9 tbbszrseit felrva mintkat kellene keresnik, s annak alapjn, hogy mit vettek szre, dnthetnnek arrl, hogy mit kell felfedeznik nos, akkor ugyanazt a zrt krdst egszen ms mdon hasznljuk. Ismt egy konkrt vlaszt keresnk, de ezt az eredmnyt mintk megfigyelsre hasznljuk, s ebbl kvetkeztetnk a 9 tovbbi tbbszrseire. A vlaszokban ktfle mintt figyelhetnk meg. Az egyik az, hogy a tzes helyirtken ll szm mindig eggyel kevesebb, mint amennyivel a 9-et szorozzuk, vagyis n-szer 9 (ahol n < 10) tzes helyirtken ll szmjegye n 1. A msik, hogy a tzesek s egyesek helyn ll szmjegyek sszege 9. Hasonl, de nem teljesen ugyanez a szably jelenik meg, ha a szorz 11 s 20 kz esik. Ugyangy, a korbban a Pitagorasz-ttelre ajnlott tantsi mdszerben a vlasz: a2 + b2 = c2 egyrtelmen zrt eredmny. Az alkalmazott megkzelts azonban annyiban nyitott, hogy a dikok rvid bevezets utn maguk fedezik fel az sszefggst. Az, hogy ezt hogyan teszik, tlk fgg, fgg attl, hogyan vlasztjk meg avltozkat s attl, hogy milyen gyorsan dolgoznak. Taln ppen a vltozk szma, valamint az, hogy a dikokat hogyan sztnzzk, hogy vltoztassk ket s dolgozzanak velk ez lehet egy hasznlhat tlet annak a vizsglathoz, hogy egy problma mennyire nylt vagy zrt. J plda erre egy feladatcsokor, amelyben tglalapok terletvel s kerletvel foglalkozunk. A tglalap T terlett vltozatlanul hagyva klnbz hosszsg (x) s szlessg (y) tglalapokat lehet ltrehozni, gy a kerlet (K) ms s ms lesz. A hosszsg szlessg rtkprokat szemlltethetjk, ekkor a szlessget kifejez y = A /x fggvny grafikonjt kapjuk. Ha a kerletet (K) rgztjk, akkor a klnbz szlessgek s hosszsgok klnbz terleteket fognak eredmnyezni. Ekkor a hosszsg terlet grafikon msodfok fggvny kpe lesz. A szlessg s a hosszsg kztti elsfok sszefggst megrajzolva egyenest kapunk:

100

Matematikatanrok kziknyve

x + y = P/2. A feladat egyik ltalnostsa az a problma, amikor azt keressk, hogy melyek az n. igazsgos tglalapok melyek azok, amelyek kerletnek centimterben vett s terletnek ngyzetcentimterben vett mrszma egyenl. Tovbbi ltalnostsa lehetne a feladatnak, amivel mg tovbbi vltozkat is behoznnk, ha nem tglalapokat vizsglnnk. A tanulk szmra rengeteg kutatsi lehetsget rejt magban ez a feladat, mdot ad szmos vltoz bevezetsre, vltoztatsra, sszefggsek keressre. Br minden krdsre lteznek egyrtelm vlaszok, jcskn marad nyltvgsg, gy az egyes tanulk klnbz szintekre juthatnak a megoldssal. Ebben az sszefggsben a nyltvgsg gy kapcsoldik szorosan a differencilt tanulshoz.
A matematikai tartalmat differenciltan kell tantani; igaztani kell a tanulk kpessgeihez, de az emltett Cockroft-jelentsben megfogalmazott elv szerint ezt minden szinten sokkal inkbb afeladatok tovbbfejlesztse, mint reduklsa rvn lehet elrni. (HMI, 1985: 26)

A differencilt tanuls elmozdtsa rdekben fontos, hogy afeladatok nyltvgsge tbbszint legyen. gy mindenki el tudja kezdeni a feladatot, de a beleptett sokfle kiterjesztsi lehetsg miatt klnbz ltalnostsi lehetsgeket knlhatunk a magabiztosabb vagy magasabb tudsszint dikoknak.

Beszl (dik), beszl (tanr) s hallgat (tanr), hallgat (dik)


Ezek a fejezet elejn tallhat lista kt utols ttele. Egytt fogom trgyalni ket bzom abban, hogy nyilvnval okokbl. Az a krds, hogy mirl van sz, s mit akarunk ezzel elrni a matematikatants s -tanuls tern. Biztos vagyok abban, hogy gyakran eltndnk azon, vajon mi trtnik attl kezdve, hogy valamit tantunk a dikoknak addig, amg vgeznek a megtanulsval (vagy nem...). Magam tl gyakran s tl hamar okoltam a lusta vagy figyelmetlen dikokat ahelyett, hogy fontolra vettem volna, mi volt az n szerepem a helyzet ilyetn alakulsban. Taln idnknt nem voltam elgg egyrtelm, amikor pedig arra lett volna szksg. Mskor pedig br azt hittem, hogy egyrtelm, vilgos s szabatos vagyok amirl beszltem, annak nem volt elg kze ahhoz, amit a dikok tanultak. Nem akarom itt magamat ostorozni. Ha azonban fel tu-

Matematikatantsi modellek

101

dom mrni, mitl nem volt elg eredmnyes a tantsi mdszerem, az segthet kiderteni, hogy miknt lehetek hatkonyabb. Hasznos lenne elemezni, hogyan beszl egy tanr az rn. A kvetkez szempontokat javaslom meggondolni:
magyarz megerst krdez instrukcit ad feladatkitz a dikok munkjra (vagy ttlensgre) reflektl.

Nyilvn sok tnyezn mlik, hogy ezen beszdmdok brmelyikt hogyan s mikor hasznlom. Nmelyiket elre megtervezhetem, felkszlhetek rjuk, msok azonban vratlan, nem tervezett esemnyekre adott vlaszok lesznek. Albb lerok nhny gondolatot egy olyan esemnnyel kapcsolatban, amely akkor trtnt, amikor egy msik iskolban helyettestettem. Nem azrt meslem el, mert szerintem egyik tantsi mdszer jobb vagy hatkonyabb lenne, mint egy msik, hanem azrt, hogy gondoljk vgig, mi a beszd szerepe a matematikarn.
Egy 9-edikes osztlyban tantottam. ltalnos zsongs volt a teremben. Idnknt a feladathoz nem tartoz megjegyzseket tettem, a vlaszknt kapott mosolyok, s az az ltalnos rzet, hogy a dikok jl elfoglaltk magukat a feladattal mind arra utaltak, hogy az osztlyban lenni j. Az ra folyamn kt alkalommal t kellett mennem a szomszd terembe ahol szintn tartottam rt nhny eszkzrt. Itt a tanr az asztal mgtt lt, a teremben hallos csend volt. Azt hittem, dolgozatot rnak (sok tesztet rattak a munkakzssgben), s elnzst krtem a zavarsrt. Msodszor ugyanez a kp fogadott, ezttal azonban szrevettem, hogy a dikok valjban nem tesztet rnak, hanem egy tanknyvi feladatot oldanak meg. Visszatrve a sajt rmra mindkt alkalommal reztem a lgkrben tapasztalhat klnbsget, s eltprengtem azon, vajon a szomszd teremben tant tanr mit szlt volna az n rmhoz, ha tjtt volna.

Ebben a trtnetben a beszd termszete a lnyeg, s az, hogy milyen hatkonyan tmogatja a dikok tanulst. A csendes osztlyoktl eltekintve gondolom sok rn folyik olyan beszlgets,

102

Matematikatanrok kziknyve

amely eltr az ra trgytl, inkbb trsalgs. Termszetesen jelents nehzsgeket okozhat, ha az ilyen beszd elnyomja a matematikai clzat beszlgetst, ha alacsony szintv vlik, s oda vezet, hogy kptelensg tanulni. Amikor vitra sztnzzk a dikokat, akkor bizony meg kell tallnunk az egyenslyt a feladathoz kapcsold hatkony s a feladathoz nem kapcsold, zavar beszd kztt. Ahogy mindenben, ami a tants rszt kpezi ebben is meg kell llapodnunk a knyes egyenslyrl. Taln egyszerbb lenne ragaszkodni ahhoz, hogy a gyerekek teljes csendben dolgozzanak. Mindenesetre, a k vetkez trtnet fnyben amit egy olyan kzpiskols diklny mondott el, aki beszlni akart a ma te ma ti ka rkon foly kommunikcirl gy tnik, ennek a megkzeltsnek is van htultje.
A matematikatanrom szereti teljes ellenrzs alatt tartani az osztlyt. Ez bizonyos fokig rthet is, de egyltaln nem beszlhetnk, hacsak engedlyt nem ad r. Ez is rendben lenne, ha azt krn, hogy Ne legyen beszlgets a dolgozat alatt!, de tl messzire megy, s egyltaln nem beszlhetnk, s ksz! Amikor nekiltunk egy feladatnak pldul a tanknyvbl , azt mondja: Semmi beszlgets! Hallani akarom, hogy koncentrltok. Ezt rendkvl bosszantnak tallom. Egy hrmas padban lk kt fival, akikkel j bartok vagyunk. Igazn jl rezzk magunkat egytt, akr matekrl van sz, akr nem. Hetedikes korunk ta ismerem Joe-t s Jamie-t, teht nagyjbl hrom ve, s ezalatt mindig Joe mellett ltem. Ha egyiknk elakad vagy brmilyen problmja van, mindig segtnk egymsnak. Amikor Jamie csatlakozott hozznk, igazi tri lettnk, s egytt vitatjuk meg a dolgokat. Ez olyan ijeszt?

Ezt a trtnetet a Sally Elton-Chalcraft s trsai: Doing Classroom Research: A step-by-step guide for student teachers (2008) (Osztlytermi kutatsok: tmutat lpsrl lpsre tanroknak) cm knyvnek 2. fejezetbl idztem. A krds teht: hogyan lehet sztnzni s fejleszteni a clirnyos beszlgetst mint az osztlykultra rszt?

Matematikatantsi modellek
Pros A/B beszdstratgia

103

Egy lehetsges megkzelts, hogy a dikok kapnak egy cmkt A vagy B betvel (aminek semmi kze a kpessgszintjkhz), s arra krjk ket, hogy minden A B pr dolgozzon egytt a feladaton. Ez az egyttmkds elszr ne tartson tovbb 2-3 percnl ami persze a tanr ltal feltett krdsen mlik. Ha pldul a feladat: Hny klnbz mdon tudnl felrni valamit, aminek a jelentse valaminek a fele?, akkor ennek megvitatsra adhatunk 2 percet a tanulknak. Annak, hogy ilyen A B pros beszdstratgit hasznlunk amatematikarn, az az rtelme, hogy gy lehetsget adunk a gyerekeknek elprblni a vlaszaikat, mieltt brkit is megkrnnk, hogy az osztly eltt mondjk el azokat. Ez radsul abban is segt, hogy ersdjn a gyerekek nbizalma s merjenek vlaszokat adni. Egy msik lehetsges pros feladat: Nevezz meg s rajzolj le klnbz tpus hromszgeket (vagy ngyszgeket)!. A tanulk ismt segtenek egymsnak; 23 percet hagyok nekik a feladatra. Az a cl, hogy afeladatra sszpontostsanak (ngyszgtpusok megnevezsre). Mivel megszabtam az idkorltot, a tanulk tudjk, mennyi idejk van akapott feladat meg vi ta t sra.
A/B prok prjai (kldttsgek)

Ez a beszdstratgia az elznek egy tovbbfejlesztse, ltalban kldttsgnek nevezik. A lnyege a kvetkez: az eredeti A B prok gyorsan megbeszlik a vlaszt egy krdsre, majd minden B dik lerja, azt amit megbeszltek egy msik A dik szmra. Ez gy trtnik, hogy minden B felll, s keres magnak egy msik A beszlgetpartnert. Akkor a B dik elmondja az j A prjnak, hogy az eredeti A prjval mit beszltek meg, mikzben az A partner feljegyzi, amit B mond. Nhny perc elteltvel az eredeti A B prok visszatrnek az eredeti helykre, s sszerakjk a szerzett informcit. Egy lehetsges feladat: Adj meg nhny klnbz egyenletet, amelynek a megoldsa x = 3!. Olyan vlaszokat vrok, mint pldul 2x = 6, 2x + 4 = 10, x2 = 9, x2 + x = 12, 5x 2 = 13 s gy tovbb. Tovbbi feladat lehetne a prok szmra, hogy hatrozzk meg a sajt titkos x rtkket, s ehhez ksztsenek j pr egyenletet. Ezeket odaadjk egy msik prnak, akik megprbljk meghatrozni ezt a titkos x rtket.

104

Matematikatanrok kziknyve
A dikok tudsnak kidertse anlkl, hogy jelentkeznik kellene

Van egy pldm, amelyet gyakran alkalmaztam. Felhasznlom benne az A B pros beszdstratgit: feltartok egy sznes A4-es paprt, s azt krem, rjanak le mindent arrl, amit a kezemben tartok. Nagyjbl egy perc elteteltvel megkrek nhny dikot, mondjanak egy dolgot, amit lertak. A dikok vlaszait sszegyjtve, majd a tblra felrva ltalban elg rdekes lista alakul ki. Elkerlhetetlenek persze az olyan vlaszok, mint Ez egy darab papr vagy Srga. Legutbb azrt vettem el ezt az tletet, mert valaki azt lltotta, hogy a paprnak van vastagsga, valaki ms pedig azt mondta, hogy akkor ez egy tglatest, teht van trfogata. Ezttal abba az irnyba akartam fejleszteni ezt a feladatot, hogy keressnk olyan alakzatokat, amelyek egyszer hajtogatssal megkaphatk. Azonban miutn megllaptottk, hogy a lapnak vastagsga van, magtl addott a kvetkez feladat: Ha kettvgjuk a lapot s a kt rszt egymsra tesszk, majd ezt folytatjuk, akkor hnyadik lps utn lesz a paprkteg olyan magas, mint a terem vagy mint a Mount Everest?. (Ha esetleg brkit rdekel, a vlaszok 13, illetve 28.) A fejezet sszefoglalshoz Brown s trsaitl szeretnk idzni (1988: 12):
Az emberek gyakran azt mondjk n tantom ket, de k nem tanulnak Nos, ha ezt gy tudja, akkor hagyja abba tantst! Ne az llst adja fl, hanem hagyja abba azt a fajta tantst, amely nem r el az emberekig!

Gattegno az emlkezetembe idzi, hogy valakinek a tantsa mennyire nem elvlaszthat a tantvnyai tanulstl. Ebben a fejezetben klnbz matematikatantsi modellekre sszpontostottam altmasztva tnyekkel s trtnetekkel, amelyek a gyerekek klnbz tantsi modellekre adott reakciirl szlnak. Ilyenekbl lthatjuk, hogy milyen hatsa van a tantsunknak. Fontos, hogy hogyan mrjk a hatkonysgot. Sokkal fontosabb informcikat nyerhetnk abbl, ha kollgkat krnk fl, hogy figyeljk meg az rnkat, s mondjk el a vlemnyket, ha informcikat gyjtnk tbb forrsbl nem utolssorban a dikjainktl , mint abbl, ha az iskoln kvlll valaki pldul egy felgyel vagy egy nkormnyzati tancsad mri a hatkonysgunkat.

Az rtkels mint amatematikatants s -tanuls szerves rsze


Az rtkels a hatkony tants s tanuls nlklzhetetlen rsze. Az rtkels rvn tudjuk kvetni s ismerhetjk el a fejldst. Informcit ad arrl, hogy mi a legfontosabb, milyen lpseket tegyenek tanrok s dikok. Szorosan kapcsoldik a tantervhez, amely az rtkels tartalmt s sszefggseit adja meg. A QCA (minst s tantervi hatsg) imnti idzete, amely az j nemzeti tantervhez (2007) kapcsoldik, pozitv megkzeltst adja az rtkelsnek. Ebben a fejezetben ezt az megkzeltst fogom kifejteni. Foglalkozom a tesztre val felkszts (T4) tmjval, valamint a T4-nek a matematikatantsra s -tanulsra kihat lehetsges kvetkezmnyeivel. Az alakt rtkels legmegalapozottabb s leghasznosabb tpusai azok, amelyek:
az rkon mennek vgbe az interaktv tanr-dik kapcsolat termszetes rszeknt tjkoztatjk a tanult az elrt eredmnyeirl segtenek a tanrnak abban, hogy eldntse, a tanulnak vagy atanulk csoportjnak milyen segtsgre lehet szksgk az ra egy-egy pillanatban segt eldnteni a tanulknak, mi legyen a kvetkez lps egy problma vagy feladat megoldsa sorn.

Ez a ngy pont az osztlytermekben vgbemen dinamikus rtkels mdjait jellemzi: esemnyek zajlanak, informci gylik, amelyet feldolgoznak, valaki csinl valamit az informcival azrt, hogy az az rintettek javt szolglja. Az alakt rtkelsnek azonban van egy kvetkez szakasza is. Ez azzal fgg ssze, hogy a tanr az rkon sszegyjttt informcit mikppen dolgozza fel s hogyan

106

Matematikatanrok kziknyve

hasznlja fel tletknt a ksbbi rkon. Ez termszetnl fogva kirtkel s fejldsi folyamat is egyben, lvn mindkett az rkra val felkszls lnyeges rsze.

rtkels a gyakorlatban
Az, hogy a fent emltett pontok hogy kpezdnek le osztlytermi gyakorlatt, s hogyan festenek egy ra nyzsgsben, nagyban fgg a tanr tantsi stlustl s a tanulktl elvrt munkastlustl is. A tanulk elvrsai azzal kapcsolatban, hogy mit jelent mvelni s tanulni a matematikt egy-egy tanr osztlyban, meghatrozzk, hogy hogyan tapasztaljk, hogyan rtik meg a matematikt s hogyan tekintenek r nmagban. Ennek a fejezetnek a f tmja ezrt az, hogy miknt kapcsoldnak a felmrs klnbz mdjai az osztlykultrhoz. Az rtkels egyik veszlye az, hogy a sz kln kategriv vlik, kitltend rubrikv egy ratervezet formanyomtatvnyn. Azrt hasznlom a veszly szt, mert az rtkels egynekre vonatkozik, arra, hogy ezek az egynek hogyan reaglnak az sztnzsre s a nekik adott feladatokra. Lehetetlensg a felmrshez elegend informcit gyjteni mindenkirl minden rn. A tanr legjobb esetben is csak nhny dikrl tudja meg, hogy melyikk mit rtett meg s mire lesz szksge a kvetkez rn. A legtbb informci abbl szrmazhat, ha megfigyeljk, hogy a tanul mit csinlt az rn, illetve, ha beszlgetnk vele. Ha az ideje engedi, ra utn a tanr rvid fljegyzst kszthet egy-egy dik rai haladsrl. A valsgban azonban az a helyzet, hogy jn a kvetkez ra vagy valamilyen esemny, amin rszt kell venni, s sorolhatnnk tovbb akifogsainkat. gy aztn a tanulk rtkelse fleg a tanr fejben zajlik. Az ilyen informcinak leginkbb a kvetkez rra val felkszlsben lehet hasznt venni. Mieltt tovbb elmlkednk, vetek egy pillantst az rai felmrsek jellegzetes vagy lehetsges tpusaira, valamint javaslok nhny sszefoglal rtkelsi mdszert. Ehhez szemlltetsknt egy olyan munkamodult hasznlok, amelyet koordintk, valamint egyenesek grafikonja nven fogok emlteni. Hrom kiindulpontot adok meg. Ezek:
1. tbbszrsk szemlltetse 2. szmbontsok szemlltetse

Az rtkels
3. ngy egy vonalban

107

Ezeket az tleteket 2. osztlyos (idsebb KS1), illetve 3. osztlyos (fiatalabb KS2) tanulkkal lehet kidolgozni. A harmadik feladat bizonyos adaptcii AS (advanced stage) szintre fejleszthetk, gy ezek egyrszt a clok szles skljnak elrsben, msrszt a klnbz szinteken ll tanulk fogalmi gondolkodsnak fejlesztsben is flhasznlhatk.
Tbbszrsk szemlltetse

A gyerekektl mr korn elvrjk a szorztbla, vagy ms szval, atbbszrsk megtanulst. A kisgyerekek tapasztalata a szorztbla tanulst, illetve a megtanultak rtkelst illeten jelents befolyssal lesz a matematikrl kialaktott nzeteikre, klnsen amatematika tanulsban szerzett magabiztossgukra. Ezrt krem, vatason jrjanak el! Abban remnykedem, hogy a tbbszrsk megtanulsa kalandknt, felfedezsknt is felfoghat. Ez a kaland akkor kezddik, amikor a tanulk jrtasak lesznek amatematikai kpek vagy diagramok elsajttsban. Hivatalosabban fogalmazva: koordinta-rendszer segtsgvel olyan diagramokat rajzolunk, amelyeken a tbbszrsk brzolsa kerl eltrbe. n ezt a kalandot sznesrudakkal s kt tengellyel kezdenm. Elszr a piros rudakat az bra szerinti lpcs formjba rendezzk:

A jobb oldali brn a tengelyek s a szaggatott vonal azrt vannak megrajzolva, hogy mutassk, miknt lehet a lpcst grafikonn vltoztatni. A zld (3 egysg hosszsg) s a rzsaszn (4 egysg hosszsg) rudakbl kirakott lpcsk kztt a gyerekek hasonlsgokat s k-

108

Matematikatanrok kziknyve

lnbsgeket fedezhetnek fel. Nagyobb gyerekeknek a 2 tbbszrseinek bemutatsra az elrsosabb grafikus szemlltets felel meg, amelyet ksbb meg is mutatok. Most mindenesetre a tbbszrsk szemlltetse abbl ll, hogy a kvetkez informciknak:
0 2 = 0 1 2 = 2 2 2 = 4 3 2 = 6 4 2 = 8

grafikus szemlltetst adjuk koordintaprok rvn. Minden egyes szmtsnl hrom informci van a birtokunkban. Az els a kezd szm, amely klnbz lehet (1, 2, 3 stb.). A msodik a tbbszrs, azaz a 2-vel, teht egy llandval val szorzs fggvnye. A har madik a vlasz, amely mindig ktszerese a kezd szmnak. Ez nyilvnvalnak tnhet, de ne felejtsk el, hogy ami neknk, felntteknek nyilvnval, nem mindig nyilvnval a gyerekek szmra. Az a fontos, hogy a tanulk ki tudjanak alaktani egy kpet arrl, hogyan is nzhet ki a kettes szorztbla azltal, hogy a fenti informcit koordintaprokk alaktjuk.
Kezdszm 0 1 2 3 4 Fggvny 2 2 2 2 2 Vlasz 0 2 4 6 8 Koordinta (0, 0) (1, 2) (2, 4) (3, 6) (4, 8)

Ha ezeket a koordintaadatokat szemlltetni akarjuk, akkor a kett tbbszrseinek grafikonjt brzoljuk, amely ugyanolyan kpet ad, mint a fenti (sznesrdlpcs nlkl). Mit mrhetnk fl e feladat kapcsn az osztlyban? gy vlem, akvetkez dolgokat figyelhetjk meg:
hogyan hasznljk a tanulk a sznesrudakat a lpcsk ltrehozsra? hogyan hasonltjk ssze a tanulk a klnbz mret rudakbl alaktott lpcsket? Pldul: hogyan viszonylik egy kt egysg hosszsg rdakbl ll lpcs egy hrom vagy ngy egysg hosszsgakbl llhoz? megrtik-e a tanulk, hogy ha a 0-t brmivel szorozzuk, az mindig

Az rtkels
0 marad? hogyan ksztenek a tanulk listt a kett, hrom stb. tbbszrseirl? megrtik-e a tanulk hogyan kell talaktani e listk elemeit koordintaprokk? tudjk-e brzolni a tanulk ezeket a tbbszrsket s felismerik-e, hogy minden ilyen tbbszrssorozat egyenes vonalat alkot? ha tbb tbbszrssorozatot szemlltetnek a tanulk ugyanabban a koordinta-rendszerben, akkor felismerik-e, hogy klnbz meredeksg vonalakat ltnak?

109

Alapjban vve a grafikon egy ltalnostott kp, a matematika pedig ahogyan azt mr sokszor emltettem alapveten az ltalnostsrl szl. Amint egy tanul a tbbszrsk grafikonjainak brzolsval megmutatja a matematikban val jrtassgt, mr csak egy kis lps vlasztja el attl, hogy sszetett fggvnyeket is szemlltetni tudjon, mint pl. a 2 tbbszrseinl 1-gyel nagyobb rtkeket (azaz 2 + 1-et) s gy tovbb. Ha meg is tudjk fogalmazni, hogy a 2 + 1 grafikusan az y = 2x + 1 fggvny, az a klnbz gyerekek szmra klnbz dolgot jelent. A kulcskrds itt az, hogy amikor ez a matematikai kszsg megnyilvnul egy tanulban vagy a tanulk egy csoportjban, akkor a tanr fel tudja-e mrni, hogy atanulk kszen llnak elvontabb fogalmak megrtsre.
A szmbonts szemlltetse

A kvetkez elkpzelsem alapja a tzes bontsok koordintaprokk alaktsn alapul: 1 + 9, 2 + 8, 3 + 7 stb., valamint azon, hogy mikppen lehet ezeket ilyen koordintaprokkal szemlltetni: (1, 9), (2, 8), (3, 7) stb. Ezeknek az brzolsval nyilvnvalan msfajta grafikonokat alkotunk, mint a tbbszrsk brzolsval. (A tzes szmbonts grafikonja felbukkan a 9. fejezetben is, aszvszl-problmnl.) Engem most itt a tanr felmrsi lehetsgei rdekelnek, azok, amelyek alapjn eldntheti, mikor alkalmas ahelyzet arra, hogy jabb feladatokra lpjen tovbb. Ha a feladat atbbszrsk grafikonjnak brzolsa volt, akkor a cl az lenne, hogy a tanulk felismerjk: a szmbonts grafikonja ms irnyba lejt, mint a tbbszrs grafikonja. Egy msik lehetsg az lenne, hogy megvizsglnm, vajon rtik-e a tanulk, hogy a 10-es vagy brmely ms lland rtk bontsnak a grafikonja prhuzamos egymssal. A 7-9. (KS3) s a 10-11.

110

Matematikatanrok kziknyve

osztlyos (KS4) tanulk rthetik meg taln, hogy az ilyen grafikonoknak negatv meredeksge van. Az is elfordulhat azonban, hogy egyes magabiztosabb 6. osztlyos (KS2) tanulkat is rdemes ilyen irnyban fejleszteni. Annyit mindenesetre megtudhatnak a tanulk, hogy azokat a grafikonokat, amelyek balrl jobbra emelkednek, pozitv, azokat pedig, amelyek balrl jobbra lejtenek, negatv meredeksgnek mondjuk. A szmbontsok tovbbi szemlltetse a 7-9. (KS3) osztlyokban gy vihet tovbb, hogy pldul olyan rtkprokat kell tallni, amelyekben az els szm ktszereshez a msodikat hozzadva mindig ugyanazt az rtket kapjuk. Ha pldul az lland a 10, akkor azok az rtkprok, amelyekre a fenti lers igaz a (0, 10), (1, 8), (2, 6), (3, 4) stb. lennnek. Ezek a pontok a 2x + y = 10 grafikonra illeszkednek, ami y-ra rendezve: y = 10 2x. Ha ezt a gondolatot tovbbfejlesztjk, olyan grafikonokat kapunk, amelyeknek negatv s eltr meredeksgk lesz. Az, hogy a dikok felismerik, hogy az ltaluk megrajzolt grafikonok kztt melyek lesznek prhuzamosak, s azt meg is tudjk magyarzni, fontos rtkelsi lehetsg. A tanr ennek alapjn felmrheti, hogy mikor lphetnek a tanulk a fogalmi fejlds magasabb fokra. Ennek a fejldsnek a vizsglatra alkalmas a ngy egy vonalban problma.
Ngy egy vonalban

Ezt a jtkot elvileg kt kszlet sznes pckkel s egy ehhez val lyukastblval jtssza kt jtkos. Mindkt jtkosnak van 10 vagy 12 ugyanolyan szn pcke. Azrt rtam, hogy elvileg, mert a jtkot ngyzethls paprral s kt klnbz szn tollal is lehet jtszani. Igaz, hogy a msodik vltozat egyszerbb, mivel nem kell kln szemlletet eszkzt vinni az osztlyba, az els verzi azonban tapinthat, kinesztetikus hats. Lehet, hogy az a legjobb, ha a tanulk dntik el, melyik verzit hasznljk a jtkhoz, mert gy aktvabban vesznek rszt a dntshozsban. A jtkot rdekesebb tehetjk, ha olyan tblt hasznlunk, amin legalbb 13 13 lyuk van. gy tbbfle meredeksg egyenest tudunk ltrehozni erre mg visszatrek. A jtk lnyege, hogy atanulk felvltva helyeznek a sajt pckeikbl egyet-egyet a tblra azzal a cllal, hogy ngy egyforma szn kerljn egyms mell vagy egy egyenes mentn egyenl kzkben egy vonalba. Akinek ez elbb sikerl, az a nyertes. A nyertes egyenes ngy pontjt koordintikkal

Az rtkels

111

jegyezzk fl, amihez esetleg krtval rrajzolhatunk a lyukastblra egy ngyzethlt. Kezdetnek azt ajnlom, hogy a jtk a bal als sarokbl induljon. Ennek a jtknak az a szpsge, hogy kzben atanr figyelheti, hogy egy-egy dikkal ki lehet-e mr prblni valami jat. Ha gy rtkeli, hogy igen, akkor pldul fokozatosan beljebb helyezheti a kezdpontot a tbla kzepe fel. gy a tanulk negatv koordintkkal is dolgozhatnak, s egyeneseket hozhatnak ltre mind a ngy sknegyedben. Miutn a nyertes egyenest jellemz ngy koordintaprt feljegyeztk, a kvetkez feladat az, hogy felrjk a pontokon thalad egyenes egyenlett. Az els egyenesek valsznleg fgglegesek vagy vzszintesek lesznek (ezek egyenlete y = c s x = c alak, ahol clland) vagy a tengelyekkel 45-os szget bezr egyenesek negatv, illetve pozitv meredeksggel (ezek egyenlete y = x c alak). Mks, amikor egy-egy ilyen jtk alkalmval a pckket nem vzszintesen, nem fgglegesen s nem is 45-os szgben helyezem el, hanem valamilyen ms egyenes mentn. Ilyenkor a tanulk elkezdenek kiablni, hogy csalok, mert megvltoztattam a szablyokat. Ez persze egyltaln nem gy van, csak ppen tovbblptem olyan mdon, amire k nem is gondoltak. A feladatnak nagyon fontos rsze, hogy a tanulk a lehet legtbb egyenest rakjk ki a tbln. Filctollal felrhatjk egy paprra a nyer egyeneseket alkot pontok koordintit. A nyer koordintkat ki lehet tenni az osztlyterem falra (A, B, C stb. betkkel megjellve), hogy atanulk ezeknek az egyenleteit rjk fl. Ezzel a rgtnztt bemutatval j pldt adhatunk arra, amikor a dikok a maguk szerezte informcit hasznljk gyakorlsra s a tudsuk megszilrdtsra. Visszatrve a felmrshez: mivel jtk kzben a tanulk klnbz sebessggel dolgoznak, a tanrnak bven nylik lehetsge arra, hogy megfigyelje a teljestmnyket. Tovbbi informcit kaphat a tanulk teljestmnyrl, ha megkri ket arra, hogy rjanak atapasztalataikrl: adjanak pldt koordintaprokra, valamint az azokhoz tartoz egyenletekre. Az elejn azt lltottam, hogy ezt a feladatot AS-szint matematikv lehet fejleszteni. Ehhez prbljuk ki a kvetkezt. Vegynk egy ngy pck ltal meghatrozott egyenest a lyukastbln. Ennek meredeksge lehetleg ne legyen 0, 8, 1 vagy 1 s ne menjen keresztl az orign. Forgassuk el a tblt 90-kal az ra jrsval ellenttes irnyban (mondjuk a tbla kzppontja krl). Mi az egyenlete en-

112

Matematikatanrok kziknyve

nek az egyenesnek s hogyan viszonyul az eredeti egyenes egyenlethez? Most forgassuk el megint 90-kal az ra jrsval ellenttes irnyban (most az eredeti egyenes 180 fokkal van elforgatva). Most mi az egyenlet? Mi trtnne a harmadik 90-os forgatsnl? Visszatrve az eredeti egyeneshez (s itt jl jn a lyukastblnak mg egy hasznos tulajdonsga): mi trtnik vele, ha a tblt tkrzzk pldul az y = 0, x = 0, y = x s y = x tengelyekre? Mivel a pckk atbla htoldaln is lthatk, ezrt mind a ht egyenesnek illetve az eredetivel egytt nyolcnak fel lehet rni az egyenlett. Ennek a gondolatnak az a szpsge, hogy olyan egyszer: csupn ngy pck s egy lyukastbla, amit fizikailag forgatunk vagy tkrznk. A matematika azonban korntsem ilyen egyszer. Ha agyerekek vgeztek az sszes alaptranszformcival, a tanr tovbbi ltalnostst kerestethet velk: a klnbz m s c rtkek milyen elforgatsokat s tkrzseket jelentenek az y = mx + c egyenlet egyenes esetben? jabb tovbbfejleszts lenne, ha a tanulk transzformcik kombincijt vgeznk el. Mi trtnik pldul, ha az egyenest az ramutat jrsval ellenttes irnyban 270-os szggel elforgatjuk, majd tkrzzk az x = 0-ra? Ezen a ponton kicsi hja van annak, hogy a csoportelmlettel foglalkozzunk. Mr gy is jcskn eltvolodtunk az eredeti koncepcitl, mivel a korbbi feladatok tulajdonkppen 2. s 3. osztlyos (idsebb KS1 s fiatalabb KS2) tanulknak szltak. A tanrnak a fent bemutatott tletek minden szintjn szmtalan lehetsge addik arra, hogy felmrje, mit tudnak a tanulk. Az ilyen alkalmak betervezse mind hossz tvon, az ves tananyagba, mind rvid tvon, az egyes rk folyamatba beleillesztve szerves rsze a tantsnak s a tanulsnak. Clja az, hogy a tanulk megrtsk a matematika mlyn rejl rendszereket, valamint azokat az aximkat s alapelveket, amelyeken ezek a rendszerek alapulnak. Mindez azonban nagyon messze van a valsgtl, vagyis attl, hogy a tanrok s dikok valjban mit is tudnak kezdeni a tesztelsen alapul oktatsi rendszerrel. Ezzel kapcsolatban az a legnagyobb krds, mennyi direkt tants kell ahhoz, hogy a tanulk felkszljenek egy tesztre. Ezt fejtem ki a kvetkez rszben.

Az rtkels

113

Felkszts a tesztre
A tanulkat gyakran 14utni1 matematikakurzusokkal ksztik fel a tesztre. A fenti megllapts nem meglep, sok tanr, nevel s a szerz is egyetrt vele. Ami azon ban igenis meglep, hogy ez az szrevtel az Ofsted 2006 s 2008 kztti kiadvnyaiban is elfordul. Idzet a2006-os jelentsbl:
Amikor a tanulkat felksztjk a tesztre a szken rtelmezett vizsgakvetelmnyeknek tve eleget, azt rjk el, hogy br tmennek a vizsgn, tudsukat nem kpesek ms krnyezetben alkalmazni s nincsenek megfelelen felksztve a ksbbi tanulmnyokra sem.

Msik idzet, a 2008-as kiadvnybl:


A tnyek azt mutatjk, hogy a teszt- s vizsgateljestmnyek nvelsre irnyul stratgik (belertve az sztnz rkat, az ismtl osztlyokat, valamint minden ms beavatkozst), amelyek egytt jrnak azzal, hogy a f hangsly a tesztre val felksztsen van, sikeres teljestmnyhez vezetnek ugyan, de a matematika oldalrl nem ksztik fl a tanulkat a jvjkre. Nagyon fontos, hogy az egymstl elklnl jrtassgokrl a hangslyt arra irnytsuk, hogy a tanulk meg is rtsk a matematikt.

Itt a hangsly a matematika megrtsn van s azon, hogy az mennyivel rtkesebb, mint csupn bemagolni a mdszereket s rutinfeladatokat vgezni. Br a gyakorlottsg tagadhatatlanul a matematikatanuls kzponti aspektusa, ppen gy, ahogy a matematikai gondolkods folyamata; nagyon fontos megtallni az egyenslyt afolyamatok megrtse s a rutinfeladatok begyakorlsa kztt. Mivel az iskolk hatkonysgt a jelenlegi rendszerben a teszteredmnyekkel mrik, nem meglep, hogy az osztlyokban a matematikatants a tesztre val felksztsre (T4) sszpontost. Hasznos lehet megkeresnnk, milyen okai lehetnek annak, hogy a tantst ennyire a T4 hatrozza meg. A T4 alapja az nyoms, amit a tanrok reznek: hogy a dikjaikat t kell juttatniuk a vizsgkon. Logikusan vgiggondolva, egy vizsga sikeressge azon mlik, hogy a tanulk gyakoroljk a vizsgakrdseket. Mirt? Azrt, hogy felkszljenek s tudjk, milyen vlaszokat kell produklniuk a siker rdekben. Teht mirt is ne tantsunk T4 stlusban? Mirt is ne jtsszuk ezt ajtszmt?
1

Post-14, azaz 14 ves kor felettieknek szl

114

Matematikatanrok kziknyve

Az albbi bra egy ok-okozat diagram, amellyel megprblom bemutatni, hogy mirt is elkerlhetetlen a T4. 1. ok
A kormny nagy hangslyt fektet arra, hogy rangsorolja az iskolkat. Ennek kt f clja van: az egyik, hogy az embereket informlja, a m sik pedig, hogy megmutassa: az ok ta tspolitika mkdik.

2. ok

A ranglistt a Key Stage nemzeti teszteredmnyek, valamint a GCSE s GCE A szint vizsgaredmnyek hatrozzk meg. Ezt az informcit kzzteszik a belfldi s helyi jsgokban, az interneten s az iskolban.

3. ok

Az Ofsted felgyeli a vizsgaeredmnyeket arra hasznljk, hogy pnz ben hatrozzk meg egy iskola rtkt.

4. ok

Egyes iskolaigazgatk nyomst gyakorolnak a tanri munkakzssgek re, hogy azok fellmljk az elz vi eredmnyeket.

Hats

Felkszts a tesztre! Na, tessk!

Rendben van, trgyaljuk meg azt, ami nyilvnval. A kormny s afelgyeltestlet nem jrhat mind a kt ton egyszerre. Egy olyan fontos dolog, mint a tbb gyakorls, tbb csoportmunka, tbb megbeszls, tbb felfedezs, tbb problmamegolds s tbb kreativits sztnzse az osztlyokban nemcsak nagy kockzatvllalsi hajlandsgot kvn, hanem azt is megkveteli, hogy tbbfle felmrsi mdszert alkalmazzunk. Mivel a tanulk tudsszintjnek el-

Az rtkels

115

lenrzse idztett rsbeli tesztt silnyult, amit a dik egymagban vgez el, ezrt ezek a korbban emltett fontos munkamdszerek httrbe szorulnak. Ennek egsz egyszeren az az oka, hogy az idztett rsbeli tesztek, amelyeket a dikok csendben, egymagukban rnak meg, nem alkalmasak azoknak az alapvet s fontos matematikatanulsi mdszereknek a mrsre, amelyeket nem gyzk elgszer hangslyozni:
gyakorlati munka egyttmkds megbeszls felfedezs problmamegolds kreativits.

s mg hozztennm:
dikautonmia pozitv hozzlls a matematikhoz (vagyis kpessg arra, hogy matematikai mdon mkdjnk).

Teht brmennyit is sopnkodunk a megbeszlseket elmozdt gyakorlati, illetve csoportmunka hinya miatt, a tanrok rtheten nincsenek felkszlve arra, hogy vllaljk a mdszer kockzatt. A kormny szmra ez az sszetett problma tovbb bonyoldik a jelenlegi 14 utni vizsgarendszer vltozst vez vitk miatt, amint Ashley rja (Guardian, 2007. oktber 29). A megjts a kvetkezt jelenti: libkat vltoztatunk hattykk cm cikke arrl szl, hogy a jelenlegi GCSE- s GCE A-szint vizsgkat diplomarendszer vltan fel. Ashley a k vet ke z ket rja:
Nincs alapvetbb krds annl, hogy milyen mdon rtkeljk afiatalokat... A tizenvesek ksbbi plyjnak alakulsra azonban nagy hatssal van a kzpiskolai rtkels mdja... St, nemzetnk sikeressgt is ez alaktja. Amikor Ed Balls, az iskolkrt felels titkr megkrdezte James Reedet a Reed munkakzvett cg vezetjt milyen fajta munkaert keres, a kvetkezket vlaszolta: olyan embereket, akik csapatban tudnak dolgozni, tudnak szban kommuniklni, kockzatot tudnak vllalni s kpesek dntseket hozni. Erre milyen embereket produkl a jelenlegi oktatsi rendszer? Olyanokat, akik egyedl dolgoznak, papron kommuniklnak, idegenkednek a kockzatvllalstl s legszvesebben atavalyi vizsgakrdseket bjjk.

116

Matematikatanrok kziknyve

Lehet, hogy vannak vltozsok, de ezek igen lassak. Lehet, de csak lehet, hogy elmozdulunk a nemzeti, politikai szinten megnyilvnul tesztmnia irnybl a sokkal fontosabb s hasznosabb kszsgek rtkelse s fejlesztse fel. Ezeket a kszsgeket kveteli meg az ipar, s ezek szolgljk igazn brmely nemzet javt: kommunikci, kockzatvllals, dntshozatal, problmamegolds, rugalmas gondolkods. Az ilyenfle jrtassgok fejlesztsre kell buzdtanunk a fiatalokat a huszonegyedik szzadban mind elrehaladsuk rdekben, mind pedig azrt, hogy knnyebben talljanak munkahelyet maguknak.

A tanulk fejldsnek rtkelse; 21. szzadi elrelpsek az rtkelsben


2006-ban ksrleti felmrsi programot dolgoztak ki szmos ltalnos iskolban. Ez a tervezet eredetileg a Gyerekek fejldsnek nyomon kvetse nevet kapta (Monitoring Childrens Progress, MCP), ksbb Tanulk fejldsnek felmrse (Assessing Pupils Progress, APP) lett belle. Clja az volt, hogy az ltalnos iskolkban kvessk a kzpiskolai dikok matematikai elrehaladsnak rtkelsben ez idben vgbemen fejldst. Az APP jelents hatssal van a pedaggusok szles krre, mivel az iskolkban sikert arattak a ksrleti mintk s orszgszerte terjesztik ket. gy megvan a lehetsge annak, hogy az APP hatsa minden tanrhoz eljusson. Az APP clja, hogy a tanrok olyan felmrsi technikt fejlesszenek ki, amely nem teszt ered m nyek re alapoz. A felmrs kritriuma a Nemzeti Tantervbl kivett rszekbl tevdik ssze. Ezeket tipikus pldkkal egsztettk ki, hogy szemlltessk, milyen fajta informcit keressenek s gyjtsenek ssze a tanrok, amikor tantvnyaik produkcijt figyelik. E pldkon keresztl mutatjk be, hogyan lehet a kritriumoknak megfelelen vgezni az rtkelst. A gyerekek matematikarai munkjhoz klnbz szint bemutat pldaanyagok is elrhetk. Ezeket standard files nven talljuk meg. A tanrok gy fogjk osztlyaikban egyre inkbb alkalmazni az APP-t, ahogy ersdik az a meggyzdsk, hogy egyre megbzhatbb, igazsgosabb szakmai tleteket kpesek hozni. Az tletek alapja a gyerekek egy mintacsoportja ltal aktulisan vgzett munka

Az rtkels

117

rtkelse. Ez ltalban osztlyonknt hat gyereket jelent, akik klnbz szinteket kpviselnek. Ksbb hozzjuk viszonytjk atbbi tanult. A Nemzeti Tanterv kritriumain tl ltezik kzelebbrl nem meghatrozott feltteleknek, illetve munkamdszereknek egy olyan gyjtemnye, amely rendkvl fontoss kezd vlni a tants s rtkels folyamn. Ennek alapjai:
A gyerekek adjk bizonytkt annak, hogy kpesek nllan gondolkodni s tevkenykedni. Ez az ellentte annak, amikor agyerekek csak utnozzk vagy ismtlik a tanruk ltal legutbb mutatott mdszert. Az Ma1-gyel prbljk egytt rtkelni a tbbi clt (Ma2, Ma3 s Ma4). A matematikai fejldst nem csak matematikarn lehet felmrni. gy a tanrok felhasznlhatjk a tantrgyak kztti sszefggseket arra, hogy a matematikai fejlds bizonytkait ms terleteken is keressk. Nem minden felmrsnek kell rsban trtnnie. A tanul pldul el is magyarzhat valamit a tanrnak vagy a segttanrnak, illetve egy msik tanulnak (amit a tanr is hall). Ha a tanr ezt feljegyzi, az is elegend bizonytk.

Ahogy egy GCSE-projekt (amelyet mindjrt ismertetni fogok), gy ez a projekt is hatalmas tantervi fejldshez vezetett a ksrleti iskolkban. Klss APP-modertorknt alkalmam volt beszlni szmos tanrral, akik elmondtk, hogy az APP mennyire rtkes program nemcsak a felmrs tern, hanem a tanterv terjedelmvel s fejlesztsvel kapcsolatosan is. Az APP nagy hatssal volt a tanrokra: sszeszedettebb, rendezettebb raterveket kezdtek kszteni, amelyek olykor mr nem a hagyomnyos hromrszes (amelyben az ra nyit-, munka- s lezr szakaszbl ll a ford.) tantsi stlusnak feleltek meg. A tanrok elkezdtk felismerni s rtkelni a folyamatos tanrk alkalmazsnak lehetsgt. Az APP a tants, a tanrra val felkszls, a tanuls s az rtkels fontos krdseit veti fel, s gy a fejezet elejn idzett QCAsorok kzponti tmjt rinti: Az rtkels a hatkony tants s tanuls szerves rsze. Segtsgvel kvetni tudjuk s elismerhetjk a fejldst, valamint atanroknak s a dikoknak is informcit ad arrl, hogyan lpjenek tovbb. Elvlaszthatatlanul sszefgg a tantervvel, amely az rtkels tartalmt s helyt adja meg.

118

Matematikatanrok kziknyve

Tveds lenne, ha megprblnnk elvlasztani az rtkelst az raterv ksztstl, a tantstl s a tanulstl. Atanrok szakmai fejldsnek rsze, hogy maguk dntik el, hogyan szvik bele a sajt gyakorlatukba ezeket az elemeket. A szakmai fejlds sokkal tbb, mint egy tanfolyam elvgzse s az ott tanult tletek alkalmazsa. Szemlyes autonmirl van itt sz s arrl, hogyan sztnzik a tanrokat arra, hogy felelssget rezzenek szakmai fejldskrt. Hibs elgondols az rtkels alapelemt kivonni a tanr szakmai hatkrbl a tesztrendszer erszakolsval. Az APP-nek nagy rtke, hogy tmogatja s sztnzi a tanul rai munkjnak folytonos tanri rtkelst. Ebbe az is beletartozik, hogy a tanr vegye szre a tanulk problmamegold s dntshoz kszsgnek megnyilvnulsait. A fejlds bizonytkai nem ateszteredmnyek s nem is kizrlag matematikai sszefggsrendszerben merlnek fl, hanem brmely ms terleten flismerhetk. Ez nyilvn knnyebben megoldhat az ltalnos iskolkban, ahol ugyanaz a tanr tbbfle tantrgyi krnyezetben ltja dolgozni az osztlyt. Ugyanakkor az utbbi idk prblkozsai a kzpiskolkban egyrszt a funkcionlis kszsgek, msrszt a Bowland Trust kezdemnyezse rvn arra irnyulnak, hogy a tanuls autentikusabb, szlesebb kontextusban folyjon. A kpessgek rtkelse messze tlmutat azon, amit egy vizsgateremben fl lehet mrni. A tanr szmra (lljon karrierjnek brmelyik szintjn) az a szemllet, amit az APP az rtkelssel kapcsolatban kpvisel, ltalnos keretet ad szakmai tudsnak szles kr fejlesztshez.

Egy 21. szzadi rtkels s a fantasztikus hetes


A kvetkez kt oldalt nem rzelgsnek szntam. Azrt rok egy olyan projektrl, ami tbb, mint hsz ve kezddtt s kilenc vig tartott, mert meg vagyok gyzdve arrl, hogy ez a kezdemnyezs 30 vvel haladta meg kort a matematika rtkels tern. Abban is hiszek, hogy ez az rtkelsi mdszer sszhangban van a jelenlegi QCA APP kezdemnyezsekkel, gy az rtkels egy megkzeltseknt jelentsge lehet a huszonegyedik szzadban is. A ksrleti projekt egy teljes mrtkig tanri rtkelsen alapul GCSE-program volt, amelyet az ATM tagjai hoztak ltre a SEG (Dli vizsgacsoport) tagjaival egytt. Ez a ksrleti GCSE-program

Az rtkels

119

1986-ban indult s 1995-ig tartott. Ht iskola vett benne rszt: Cumbribl (kt iskola), Manchesterbl, Telfordbl, Oxfordbl (kt iskola) s Weston-Super-Mare-bl. Az els kt (hitelest) v alatt, 1988-ban s 1989-ben a teljes programot mkdtettk: a tanulknak nem kellett vizsgzniuk az v vgn, a jegyeket pedig az iskolkban, illetve az iskolk kztti rtekezleteken llaptottk meg. Az eredeti rtkelsi kritrium alapja az volt, hogy a dikoknak be kell mutatniuk, mit sajttottak el a kivitelezs, az rtelmezs, a kommunikci, a tartalmi ismeretek, a matematikai gondolkods, az autonmia, a szmols s a csoportmunka tern. Minden egyes felttelhez egy rtkel kulcs adta meg, hogy mire jr A, C vagy E osztlyzat a dikok munkit ezekkel vetettk ssze. Az iskolai s az idnknti iskolk kztti rtekezletekre a tanrok mintkat hoztak tanulik munkibl. Az iskolk vgl azt talltk ki, hogy olyan munkamodulokon haladnak vgig, amelyek minimum hrom htig tartanak. A modulokat arra alapoztk, hogy a dikok mennyire rtettk meg aGCSE tanterve ltal elrt tartalmat, amelyet a SEAC (Schools Examinations and Assessment Council, Iskolk Vizsga- s rtkel Tancsa) hatrozott meg. Mivel az iskolk ilyen modulris tantervvel dolgoztak, a felfedez-feltr Ma1-mdszerek termszetesen illeszkedtek be a dikok munkjba. A tanulk portflikat ksztettek a munkjukrl. Ennek brmelyik eleme szerepet jtszhatott a vgs rtkelsben, amely az ltaluk elrt GCSE-szintnek felelt meg. E szerint is osztlyoztk ket. A vgs rtkelst egy kls modertor hagyta jv, aki ttekintette az sszes vfolyam munkjt. Mivel minden portfliban amelyet vgs ellenrzsre adtak t benne kellett lennie a tanult anyagnak, az egyes portflik krlbell tz klnbz munkamodulbl lltak. Elkpzelhet, milyen nagy arny szakmai s tantervi fejldst eredmnyezhettek ezek az rtekezletek. Ez volt az ATM-SEG GCSEprogram legfigyelemremltbb eredmnye. Egy tipikus rtekezlet gy nzett ki: a tanr elolvasta egy msik iskolba jr dik munkjt, s ellenrizte, hogy megfelel-e a kvetelmnyeknek. Nha tallt valami rdekeset, valamit, amit az iskoljban mg nem prbltak ki. Az ellenrzs vgn hatatlanul megkrdezte a szban forg tanul tanrt, mi vezette a dikot az emltett munka elvgzsre. Elkezdtk megbeszlni a dolgot. A beszlgetsben azonban nemcsak k ketten vettek rszt, hanem az sszes tbbi tanr is. Mkdtt

120

Matematikatanrok kziknyve

akoopercin alapul tantervfejleszts: tletek cserltek gazdt, az tleteket pedig kiprbltk az osztlyokban. Emlkszem, mennyi szakmai tapasztalatot szereztem az rtekezleteken s az rintett tanrok hlzata rvn! me nhny tlet, amely akkoriban teljesen j volt szmomra: tlagols s tlagols
Vlasszunk hrom szmot, mondjuk 3, 7, 10. Vegyk az tlagt (kzprtkt) ennek a hrom szmnak (20/3 ). vagy 6,6 Tegyk be ezt az rtket az eredeti szmlistba, s hzzuk ki az els rtket. ). Most vegyk az j lista tlagt: 7, 10, 20/3 (71/9 vagy 7,8 Ismtljk meg az elbbi mveleteket (vagyis vegyk a 10, 20/3 s 71/9 tlagt). Addig ismteljk, amg nem trtnik valami.

Mi a kapcsolat az j szm (amikor valami trtnik) s az eredeti szmok kztt? 1. szm derkszg gla ksztse Ksztsnk 3 darab olyan egy ngyzet alap glt, amelynek a cscspontba fut valamelyik le merleges az alapra, a merleges hossza pedig egyenl az alapl hosszval. Ragasszuk ket ssze, s figyeljk meg, mi trtnik! 2. szm derkszg gla ksztse Ksztsnk 6 darab olyan ngyzet alap glt, amelynek a cscspontjbl az alapjra lltott merleges az alapot annak kzppontjban metszi s amelyben az alapra merleges szakasz (magassg) hossza az alap hossznak fele. Ragasszuk ket ssze, s figyeljk meg, mi trtnik!
Az ATM-SEG GCSE vgnek kezdete

Miutn a ht iskolnak sikerlt ezt a teljesen a tanri rtkelsen alapul modellt kt vig zrvizsgk nlkl mkdtetnie, a SEAC ideges lett. sszehvott egy rtekezletet, ahol neknk, tanroknak el kellett magyarznunk, mirt gondoljuk, hogy e 100%-ig csapatmunkn alapul rtkels folytatsa kvnatos, keresztlvihet s sszhangban ll a nemzeti tanterv kritriumaival. A felttelek kztt szerepelt, hogy a tanmenetben a tanri rtkelsnek s azrvizs-

Az rtkels

121

gnak egyenslyban kell lennie. Mi azzal rveltnk, hogy matematikailag szlva a normleloszlshoz a haranggrbe kt szle is hozz tartozik. Ugyanezzel rveltnk s tetszst arattunk, amikor aksrleti tantervet mg az elejn bemutattuk a SEAC-nak. Egybknt, a haranggrbe msik szln azok az emberek voltak, akik a100%-os v vgi vizsgztatst tartottk jnak. Mindennek ellenre megkrtek bennnket, hogy csinljunk egy 50%-os sly v vgi vizsgt. Annyi engedmnyt tettek, hogy a vizsga fele folyamaton alapul vizsgztats lehetett, amikor is a tanulknak tbl hrom krdsre kellett csak felelnik. A msik 25% a hagyomnyos tesztkrdsek rendszerben folyt le. Habr a manapsg hasznlatos vizsgakrdsekhez kpest mg ez a vizsgamdszer is forradalminak tnhet, a ksrletben rsztvev iskolknak nem sok jt grt. A GCSE-program egyik rdekessge az volt, hogy csalsnak nem volt helye, mert a tanrok pontosan ismertk dikjaik felkszltsgt az rai munkjuk alapjn. Mivel ezek az iskolk nem foglalkoztak a vizsgabizottsgok ltal gyrtott vizsgakrds-tpusokkal (amelyeket szerencsre 2007-ben be is szntettek), az ATM-SEG-programnak beptett, tisztessges rtkel rendszere volt. Ez a tanri autonmit s szaktudst helyezte eltrbe azltal, hogy olyan modulokat s feladatokat jellt ki, amelyek segtettk a tanulk fejldst. Ebben az rtkels a tanulsrt, valamint tanuls kzben zajlott. Ebben a fejezetben megksreltem felvzolni a tants, tanuls, rtkels s szakmai fejlds kapcsolatait. Kifejtettem, hogy ezek mind sszetartoznak, nem lehet s nem is szabad ket sztvlasztani. A f krds az, hogy mennyi s milyen fajta informct kell begyjteni s megrizni. Nyilvnval, hogy ha a tanr tl sok idt tlt a felmrsek dokumentlsval, akkor nem marad ideje rdekes rk tervezsre meg kell tallni teht az egyenslyt. Vgs soron a tanrok sokkal tbbet tudnak dikjaik fejldsrl, mint amit az idre rt tesztekbl tudhatnnak meg. Az a lnyeg, hogy a tanrok tlett rtkeljk s elfogadjk az osztlyokon kvl ll rintettek. Ennek folyomnyaknt eredmnyesebben lehet koncentrlni adikok nak sznt munkkra, illetve az rtkelsi lehetsgek megtallsra. Az rtkelsnek kt dicsrend modelljt taglaltam: az APP-t (amelyet 2006 ta fejlesztenek) s az ATM-SEG GCSE-modellt (amely 1985ben kezddtt). Mindkt modell a tanri szaktuds erstsre irnyul azltal, hogy a tanrok tlkpessgben bzik, nem pedig abban, hny pontot rnek el a dikok egy kzponti teszten.

122

Matematikatanrok kziknyve

Hogyan dolgozzunk segttanrral?

Azokrl a segttanrokrl1, akikkel volt szerencsm egytt dolgozni, az volt a benyomsom, hogy csodlatra mlt nevelk. Ezt tmasztottk al kisebb rszben az osztlytermi tapasztalataim, amelyek egykbnt csak az utbbi nhny vre szortkoznak, nagyobb rszben pedig azok a tanrtovbbkpz kurzusok, amelyeket tervezhettem s vezethettem. A kzel szz segttanrral vgzett munkm sorn szerzett tapasztalatom alapjn llthatom, hogy a segttanrok kt lbbal a fldn jr emberek, akik a szvkn viselik a tanulk rdekeit, s rengeteg tmogatst nyjtanak azoknak a dikoknak s tanroknak, akikkel egytt dolgoznak. Ez a jzansg nhnyszor visszarntott a fldre, ahogy az az egyik ltalam vezetett matematikakurzuson is elfordult. Feladatokat s fejtrket ajnlottam, s odavetettem az egyik csoportnak: ,,Otthon, a szabadidejkben is kiprblhatjk valamelyik fejtrt. Mieltt azonban levegt vehettem volna, valaki a csoportbl Jane visszakrdezett: ,,Szabadid? Az meg mi? Mike, ez a terem nkkel van tele! Ez volt letem legnagyobb legse; szerencsre vicces riposztnak szntk egy meggondolatlan megjegyzsemre. (Igen, mivel ezt egy Everton-szurkol liverpooli mondta, biztos vagyok benne, hogy viccnek sznta.) Az egyik szerep, amelyet a segttanrok betltenek br nem ezrt alkalmazzk ket a ,,lgy a falon szerep ms tanrok osztlyban. Mikzben szinte szrevtlenek maradnak, izgalmas bepillantst nyernek az rt vezet tanr gyakorlataiba. Esetenknt
1

Az angol s a velszi iskolkban a tanr munkjt segt asszisztens: gyakran foglalkozik kiscsoportban vagy egynileg gyerekekkel, mind a tanrn, mind azon kvl. Feladata a felzrkztats, a szmolsi s olvassi kszsgek fejlesztse, de segt a tanrnak az ra elksztsben is.

124

Matematikatanrok kziknyve

a legjobban kpzett profikat figyelhetik meg munka kzben. Elfordulhat azonban az is, hogy kevsb kellemes megfigyelseket tesznek. Ennek bizonytka nvtelenl s nknt adott rvid rsok formjban rkezett. Arra krtem ugyanis a kurzust ltogatit, hogy rjk le pr szban, mikor rzik magukat a leghatkonyabbaknak az osztlyban. Ebben a knyvben felhasznlok nhny ltaluk adott vlaszt. (Etikai okok miatt itt meg kell jegyeznem: a hallgatim tudtak arrl, hogy azrt s azzal a felttellel krem a vlemnyket, hogy azt egy ilyen ktetben megjelentethessem.) Ezek voltak a krdseim:
Milyen krlmnyek kztt rzi magt leghatkonyabbnak a munkja sorn? Tudna adni egy-kt pldt olyan tmra vagy tletre, amit ezen a kurzuson hallott s amelyrl azt gondolja, hogy be fogja illeszteni a tantsba?

Ez a fejezet teht a segttanrral val egyttmkdsrl szl. Olyan jellemz tevkenysgeket vlogattam ssze, amelyek alss s felss matematikatanrok tnapos tovbbkpzsn kiprblt tmakrkhz kapcsoldnak s amelyeket magam is tanthattam. Feldertnk nhny, a tanulkat rint, tanulssal kapcsolatos krdst, valamint azt, hogyan ltja sajt szerept a segttanr. Ennek forrsul az imnt emltett rvid rsok szolgltak. A tants tervezsnek tmjrl is szlok, a tanul-tanuls krdsekrl, a mlysg kontra gyorsasg krdsrl, valamint szervezsi s nevelsi feladatokrl. Segttanrokkal dolgozni lenygz lmny volt, fknt azrt, mert azoknak, akikkel egytt dolgoztam, szleskr tapasztalataik voltak mindenfle iskolkban minden korosztllyal a legkisebbektl a vgzskig. Sokat tanultam azokon az rkon, amelyeken akvetkezket cloztuk meg:
A segttanrok matematikai gondolkodsnak fejlesztse, tantrgyi ismereteinek bvtse. Annak vizsglata, hogyan alkalmazhatk s hogyan hasznlhatk egyes tletek az osztlyokban. A gyermekek matematikatanulsnak termszete s, hogy hogyan tudjuk legjobban tmogatni a fejldst.

A CPD (tanrtovbbkpzs) rin amint az ksbb kiderl sokfle matematikai feladattal, fejtrvel s problmval foglalkoztunk, megfelel idt szntunk a vlaszok matematikai elemzsre, valamint annak megtrgyalsra, hogy a feladatok miknt hasznlhatk a munkjukban.

Hogyan dolgozzunk segttanrral?

125

Soksznsg, felelssg s tmogats


A segttanrokkal vgzett munka egyik alapkrdsnek bizonyult megismerni szertegaz kpessgeiket, meghatrozni azokat a ktelezettsgeket, amelyeket rjuk rhatunk, meghatrozni azt a felelssget, amely rjuk nehezedhet. Egyes segttanrok pldul jobban maguknak rzik a munkjukat egyszeren azrt, mert kiprblhatjk a sajt tleteiket egynekkel, kisebb csoportokkal vagy akr egy egsz osztllyal. Msok viszont semmilyen visszajelzst nem kaptak az ltaluk tmogatand rkrl, nekik kellett kibogozniuk, hogy mit magyarzott a tanr, s arra megfelelen kellett reaglniuk. Itt a bizalomrl van sz, arrl, hogy felismerjk-e a msik ember kpessgeit, valamint arrl, hogy a tanr kpes-e megbzni egy olyan felnttben, aki msfle kpessgekkel rendelkezik, mint s ms a kapcsolata is a tanulkkal. Az a kpessg, hogy hagyjuk a dolgokat maguktl menni, illetve az, hogy felelssget ruhzunk egy msik felnttre nagyon fontos tnyez tanr s segttanr szakmai kapcsolatban. Termszetesen az, hogy egy szakmai kapcsolat hogyan pl fel, trkeny s gyakran knyes krds, de nyilvnvalan nagyon fontos a harmonikus munkakapcsolat szempontjbl, amint az albbi megjegyzs is mutatja:

Amikor nem iskolai foglalkozson tantok gyerekeket, azt szeretem, ha kapok hozz valamilyen szerkezetet, amiben dolgozni lehet; ha nem hagynak magamra azzal, hogy ,,megszoksz vagy megszksz. Ahhoz, hogy j kapcsolatom alakuljon ki a tanrral, nekem az is fontos, hogy segtsget krhessek tle.

Ez a megjegyzs vezet el a kvetkez szakaszhoz, a tervezshez.

A tants megtervezse
A legtbb segttanr, aki rszt vett a CPD-programokon, azt mondta, hogy kivl munkakapcsolata alakult ki a tanrokkal. Jellemzen ilyen megjegyzseket tettek:

126

Matematikatanrok kziknyve
Az iskolnkban megbeszlem a tanrokkal, hogy mit tantsak, s hogy miknt hasznlhatom ki legjobban az idmet. Megbeszljk a hatsokat, s azt is, ha vltoztatni kell. A kollgimmal val szoros kapcsolatom alapjn elmondhatom, hogy a munkmat elismerik. Beszlgetnk, meghallgatjuk egymst, vllaljuk, hogy egytt dolgozunk. Bartok s kollgk vagyunk, iskoln kvl is sszejrunk.

Ilyen krlmnyek kztt a tanulk a legjobbat kapjk a segttanraiktl. Ez annak ksznhet, hogy a segttanrok rzik, hogy rtkelik s befogadjk ket. A tanrok s gy a segttanrok szmra is az egyik legnehezebb feladat az ra eltt megbeszlni, hogy mirl szl majd az ra, s milyen feladatot szn a tanr a segttanrnak. A valsgban nagyon nehz, st, olykor lehetetlen htrl htre elre megtervezni az rkat. Ez azrt van gy, mert az osztlyok kiszmthatatlanok. Az, hogy mi trtnik az egyik rn, befolysolja a kvetkez ra megtervezst. Jjjn egy olyan megjegyzs, amelyet egy magt kevss hatkonynak rz segttanr tett, s ami ezrt majd tovbbi elemzst kvn:
Akkor vagyok a legkevsb hatkony, amikor nem kapok ratervet. Idn egyet sem kaptam. Legalbb egy httel elre szeretnm tudni, hogy milyen matematikai ismeretek szksgesek egy adott rhoz.

Nyilvn nagyon sok mindentl fgg, vajon van-e ideje a tanrnak a segttanrral elre megbeszlni az rt. A valsg az, hogy az iskolban mindenki nagyon elfoglalt, s ismtlem az egy htre val elre tervezs sem mindig kivitelezhet. De mg csak nem is felttlenl kvnatos, hiszen az rk csak a legritkbb esetben folynak az ratervnek megfelelen, a tanrok pedig gy elkerlhetetlenl abban a helyzetben tallhatjk magukat, hogy t kell terveznik akvetkez rt. Nem tudok egyszer megoldst adni arra, hogy a segttanrokat miknt lehet rendszeresen elre tjkoztatni az rkrl s arrl, hogy a tanr milyen szerepet szn nekik, vagy hogy hogyan lehet a nekik korbban adott informcikat frissteni az aktulis tartalommal. A tanr s a segttanr kzs munkjnak legha-

Hogyan dolgozzunk segttanrral?

127

tkonyabb mdja a szakmai kapcsolattarts s a bizalom, amelyet egyms kztt kialaktanak. Mindazonltal ltezik egy kulcsfontossg, nagyon lnyeges mozzanat, amelynek rvn a segttanr magabiztosabb tehet a matematikarkon vllalt szerepben, ez pedig az, hogy lehetsget adunk neki a matematikai gondolkods elsajttsra. Ez ppen gy az igazgatk, mint a helyi s a felsbb vezets felelssge.

A magabiztossg kiptse, az alkalmassg kiptse


A CPD-programok sorn felmerl egy kzponti krds: mennyire vannak felhatalmazva (ha egyltaln) a segttanrok az iskolikban arra, hogy kiprbljk azokat az tleteket s eszkzket, amelyekkel a kpzs sorn tallkoztak. Az egyik legrdekesebb felfedezs annak a felismerse volt, hogy minl szlesebb skljt fejlesztettk ki az osztlyban hasznlhat tleteknek s stratgiknak, annl magabiztosabban vltak kezdemnyezv az rkon. Ez ppen az ellentte annak a visszahzd viselkedsnek, amelyet azon nhny segttanr tanstott, akik gy reztk, feladatuk csupn a tanr magyarzatnak jrartelmezse a rjuk bzott dikok szmra. Kt ok, amely a magabiztossg nvekedshez vezetett, a kurzusok termszetbl fakadt. Ezek:
1. Lehetsgeket nyjtottak a segttanroknak matematikafeladatok, problmk megoldsra s matematikai gondolkodsuk fejlesztsre. 2. Megksreltk nagyobb mrtkben tudatostani bennk a kutat megkzelts s a gyakorlati lelemnyessg alkalmazsnak rtkt a tantsban. Mivel a kurzusok sorn minden tlet vagy gyakorlati, vagy kutat jelleg volt, sok kzlk eszkzhasznlattal trsult. Ilyen eszkzk voltak: dobkocka domin zseton ra krtya szvszl ATM lapok hajtogats papr

128

Matematikatanrok kziknyve
sznesrdkszlet kilenszer kilences lyukastbla s gumiszalag 100-as ngyzetrcs helyirtktblzat.

Kidolgoztunk nhny szemlltet eljrst s nhny embermatematika tpus problmt is. Az volt a clom, hogy amatematikt ,,megfoghatv, felfedezhetv, megkzelthetv, elrhetv, ezltal lvezhetv tegyem; a hozzrts magabiztossgot, a magabiztossg hozzrtst szl. Albb bemutatok egy kis csokrot abbl a rengeteg tletbl, amelyeket kidolgoztunk. Mindenek eltt azonban azt tancsolom, hogy hasznljunk oktatsi segdeszkzket, olyanokat, mint a krtyk, a dobkockk stb.

Mirt hasznljunk krtykat, dobkockkat, dominkat, zsetonokat, csatlakoztathat kockkat s ms gyakorlati eszkzket?
A megrts egyik lehetsges mdja a tapintson alapul, kzzelfoghat tapasztals. A matematikarkon ilyen tapasztalatokra eszkzk hasznlata rvn tehetnk szert, vagy amikor embermatematika tpus feladatokat vgznk. Megfoghatn azt rtem, hogy mi magunk tevkenykednk; szemben akr valamely tevkenysg, akr atanr puszta megfigyelsvel. A megfoghat tapasztals azt jelenti, hogy a gyerekek valban kzbe vesznek eszkzket, az eszkzkkel foglalkozva megrtik a httrben rejl matematikt, s lassanknt elindulnak az elvontabb megrts irnyba. Az olyan eszkzkkel vgzett munka sorn, mint egy csomag jtk krtya, dobkocka, domin vagy a csatlakoztathat kockk, alapszinten leszmllst gyakorolhatnak valamin, amit a kezkben tartanak. Az ilyen trgyakat a tanulk kzbe vehetik, mozgathatjk, sszeprosthatjk, sszepthetik. Ez egszen msfajta tapasztalat, mint a tanknyvi illusztrci vagy egy interaktv tblra vettett kp. Annak rvn, hogy a tanulk kzbe veszik az eszkzket, s ltjk, mit tudnak csinlni velk, a sajt ellenrzsk al vonjk a tanulsukat, ez pedig elsegti, hogy kreatvan gondolkozzanak s dolgozzanak. Albb javaslok nhny konkrt feladatot, amelyek krtyval, dominval, zsetonokkal vgezhetk.

Hogyan dolgozzunk segttanrral?


Jtkkrtyk

129

A krtyajtkok jellemzen magukban hordozzk a szmols s astratgiai gondolkods lehetsgt. Kivll plda erre a Cribbage2, illetve annak ktszemlyes vltozata, amelynek szablyt az albbiakban ismertetjk. A jtkosok egyike, fordulonknt vltva lesz az oszt. Az oszt hat krtyt oszt mindkt jtkosnak, akik ebbl kettt-kettt kivlasztanak s lefel fordtva flretesznek, gy jn ltre az sszesen ngy krtybl ll crib. A jtk minden forduljban kt dologrt kapunk pontokat: a kezdeti ngy lapunk utn (ez a fordul vgn lesz), illetve a krtyk kijtszsa kzben. Mi r pontot?
Brmely kt lap, amelyek rtknek sszege 15, kt pontot r (afigurk 10-et rnek, az sz 1-et, a tbbi lap annyit, amennyi r van rva). Brmely hrom lapbl ll sorozat (pl. 6, 7, 8) brmelyik sznbl 3 pontot, a ngy lapbl ll sorozat (ezt nmelyek kt egymst tfed, hrom lapbl ll sorozatnak szmoljk) 4 pontot r. Kt azonos rtk krtya klnbz sznbl (pr) 2 pontot r (gy hrom azonos jel krtya 6 pont). Egyesek szerint a flss (azaz ngy ugyanolyan szn krtya) is pontot r, de mi ezt a szablyt nem vezettk be, gyhogy akit ez is rdekel, annak utna kell nznie.

Amint a jtkosok kialaktottk a crib-et, a nem oszt jtkos emel a megmaradt krtyapaklibl (leemel valamennyit a tetejrl, ezeket a tbbi al rakja), az oszt pedig felfordtja a fels lapot. Ha ez a lap bubi, akkor az oszt kap 2 pontot, mikzben kijelenti: ,,Ezrt kettt kapok! (a Cribbage jtk jellegzetes elemei a jtk nyelvezethez tartoz kis bemondsok s szvegek). A felcsapott lapot egyelre egy jl lthat helyre teszik, szerepe majd a fordul vgi rtkelsnl lesz. A jtk kvetkez szakaszban a jtkosok felvltva raknak egyegy lapot a kezkbl egy kzs sorba. Minden lap leraksnl pontokat kaphatnak a fentiek szerint. Pldul ha az 5 6 lapok vannak mr lent, egy jabb 6-os leraksval pr jn ltre, ami 2 pont, vagy egy 4-es hozzttelvel 15-s, ami szintn 2 pont, esetleg egy 7-sel 3 pontos sor. A lent lv lapok sszege nem mehet 31 fl. Ha mr csak olyat tudna egyikk tenni, hogy avval ezt tllpn, akkor Mehet bemondssal passzolnia kell, s az ellenfl rakhat, amg a hatr alatt tud maradni. Ha egyiknk sem tud rakni, j sor kezddik.
2

ejtsd: kribidzs, franciakrtyval jtszhat tbls jtk, nlunk nem terjedt el (A ford.)

130

Matematikatanrok kziknyve

Argi sor lezrsakor valaki mindenkpp pontot kap: vagy aki pont elri a 31-et, ami 2 pontot, vagy aki elszr passzol, ami 1-et, vagy aki az utols lapot tette, ami szintn 1-et r. A fordul vgi elszmolshoz mindenki veszi a sajt ngy lapjt, amihez tdikknt hozzszmtja az elejn felcsapott lapot, s megnzi, hogy milyen pontot r kombincikat tud kihozni (egy lap tbben is szerepelhet). Az oszt jtkos a Crib pontjait is kiszmolja (szintn a felcsapott lappal egytt), s ezeket is kapja meg. A pontokat hagyomnyosan egy Cribbage tbln pckkkel kvetjk nyomon. A tbln ngy sorban harminc lyuk tallhat, ajtk 121 pontig megy (vagy kt fordulig). Az osztlyban a gyerekek felrhatjk a pontszmaikat, s egyszerbb, ha csak 61 a cl. Az olyan jtkokban, mint a cribbage, rengeteget kell szmolni. Stratgit kell kifejleszteni azzal kapcsolatban, hogy mit tartsunk meg, mint tegynk a dobozba, meg kell jegyezni a krtyk sorrendjt azrt, hogy megfelel szm pontot szerezznk. Ahogy emltettk, a cribbage-nek sajt nyelvezete van, ami emeli a jtk hangulatt. Br a fenti szablyok alapjn komplikltnak tnik, valjban gyorsan megtanulhat s nmi gyakorlattal gyorsan is jtszhat. s nem utols sorban nagyon szrakoztat. A jtkkrtyk sok mindenre hasznlhatk, egyszer trkkktl kezdve (lsd: 100+ Ideas for Teaching Mathematics, 100-nl is tbb tlet a matematikatantshoz (Ollerton, 2007)) a gyakorlsig:
A 10 bontsai:  Kt szn 19 rtk krtyit (18 darab, az 1-es az sz) lefordtva letesszk az asztalra. Prokat kell alkotni. A tanulk felfordtanak kt krtyt. Ha a kt lapon szerepl rtk sszege 10, akkor a jtkos megtartja a krtykat. Ha nem, akkor visszateszi ket. A soron kvetkez jtkossal folytatdik a jtk. Az nyer, akinek tbb 10 rtk prja van. Vgl meg is szmolhatjk a kapott 10-es sszegeket ezzel megersthetik a 10 tbbszrseinek fogalmt.  Egy tovbbfejlesztse ennek a jtknak, hogy minden jtkos hrom lapot fordt fel, azok kzl prblnak kivlasztani 10-et r krtyaprokat. A 11 bontsai:  Helyezznk az asztalra kilenc krtyt (a teljes paklibl) felfedve hromszor hrmas elrendezsben. Minden szmos krtya rtke az a szm, ami rajta ll, az sz 1-et r. A figurk nem rnek semmit. Ha kt krtya sszege 11, akkor ezeket fedjk le egy-egy,

Hogyan dolgozzunk segttanrral?


apaklibl vett jabb krtyval. Ha figurt (bubit, dmt vagy kirlyt) hzunk, akkor jabb krtyt helyezhetnk rjuk. Az a cl, hogy a paklibl minden krtyt elhasznljunk. Akkor sikerl a jtk, ha hrom krtyaprunk van, (amelyek egyenknt 11 pontot rnek), egytt egy bubival, egy dmval s egy kirllyal. Az a tapasztalatom, hogy tlagosan hrom jtkbl egy vgzdik sikeresen.

131

Domin

A domin egy msik kivl eszkz. A tanulk olyan kpessgeinek fejlesztsre hasznlhat, mint a rendezs, mintafelismers, ltalnosts s egy sor olyan fogalom kialaktshoz, mint a szmlls, sszeads, szorzs, trtek s koordintk.

Nhny feladat:
Hny domin van egy 3/3-ig men dominkszletben? Hny domin van ms kszletekben? Hny pont van sszesen a 3/3-ig men dominkszlet dominin? Hny pont van sszesen a tbbi dominkszlet dominin? Meg tudod-e vlaszolni a krdseket anlkl, hogy leszmllnd a pontokat? Hagyjuk el a dupla dominkat a dupla 6-os kszletbl. A mara dk 21 domi nt osszuk hrom, ht dominbl ll csoportra gy, hogy min den csoportban ugyanannyi ptty legyen a dominkon sszesen. Fordtsuk fejjel lefel mind a 28 domint. A jtkosok felvltva fordtanak fel kt-kt domint olyanokat keresve, amelyeken a pontok sszege 12. Az nyer, aki a legtbb 12-es prt tallja. Vegyk ki azokat a dominkat, amelyeknek van res fele (mindjrt kiderl, mirt). A megmaradt dominkat helyezzk fggleges helyzetbe. Tekintsk ket trteknek gy, hogy a szmll kisebb legyen, mint a nevez. lltsuk ezeket a trteket nagysg szerint nvekv sorrendbe. Vegynk hrom domint, s tekintsk a szmokat koordintaproknak. brzoljuk a kapott pontprokat pontrcson (mint koordinta-rendszerben), s kssk ssze ket. Milyen fajta hromszget kaptunk? brzoljuk megfordtva az imnti pontokat, s nzzk meg, mi trtnik.

132

Matematikatanrok kziknyve

s vgl az 5-s s 3-as jtk. Ez egy kivl jtk, amely segti a tanulkat az 5 s a 3 tbbszrseinek begyakorlsban. Klnbz krnyezetben (kocsma, CPD-program, szli rtekezlet) jtszva ezt a jtkot azt tapasztaltam, hogy nem mindenki ismeri aszablyait. Tudom, hogy hihetetlen, de mgis gy van. gy ht rviden elmondom, hogyan kell jtszani.
Az 5-s s 3-as jtk

Kt jtkos kivlaszt kilenc-kilenc domint, a maradk tz nincs jtkban. A jtkot ugyangy jtsszuk, mint rendesen: a dominkat az egyenl pontszmot mutat felkkel egyms mell illesztjk. Atanulk egyms utn tesznek ki dominkat, az els vlaszt egy domint a kezbl. Az tlet az, hogy mindig ssze kell adni a dominlnc kt vgt. A pontszmot az hatrozza meg, hogy hnyszor van meg benne az 5, illetve a 3. Ha az els kirakott domin 5-1, akkor az sszeg 6, ami 2-szer 3, teht 2 pontot r. Ha a kvetkez jtkos az 1-4 domint jtssza ki, akkor a kt vgn 5 s 4 lesz, vagyis az sszeg 9, ami 3-szor 3, teht 3 pontot kap. Ha az egyik tanul dupla domint rak ki, akkor ezt a sorra merlegesen helyezi el, ezek a pontok pedig dupln szmtanak, azaz ezek sszegt adjuk a lnc msik vgn szerepl rtkhez. Elfordulhat, hogy 15 pontot kapunk gy, hogy a dupla 5-s domin van a sor egyik vgn, amsikon pedig egy 5-s (vagy gy, hogy a dupla 6-ost rakjuk ki, a msik vgn pedig egy 3-as ll). Ilyenkor 8 pontot kap a jtkos, mert mindkt felrs szerinti pontot megkapja: 5-szr 3 (5 pont) s 3-szor 5 (3 pont). Knnyedn megvltoztathatjuk a jtkot 5-s s 2-es vagy 3-as s 4-es jtkra. Tudom, hogy az eredeti jtk hvei szmra ez komikusan hangzik. Ha azonban arrl van sz, hogy fejlesszk gyerekeink egyjegy szmmal val sszeadsi s osztsi kszsgt, akkor megri megtenni.
Zsetonok

A kvetkez feladat a Points of Departure (magyarul Kiindulpontok) egyik feladatnak egy vltozata (1. knyv, 12. tlet). Az eredeti feladat hrom szmolkoronggal kezddik. Hogy egyszerbb legyen afeladat, n csak kettt hasznlok. Legyen a feladat a kvetkez:

Hogyan dolgozzunk segttanrral?


Kt szmolkorongunk van. Az egyiknek az egyik oldaln 1-es ll, a msiknak az egyik oldaln 3-as. Nem tudjuk, hogy milyen szm ll a korongok msik oldaln. A kt korongon ll egy-egy szm sszegeknt elll szmok: 4, 5, 6 s 7. Milyen szmok llhatnak a korongok tloldaln? Kt klnbz megolds lehetsges. Ha mindkettt krjk a tanulktl, akkor ezzel tovbbi bepillantst nyerhetnek a problmba. Vlasszunk tetszlegesen ngy szmot, s prbljunk ngy sszeget ltrehozni bellk gy, hogy a ngy sszeg ngy egymst kvet szm legyen. Kpzeletben korongokra rva a szmokat, mondjuk meg a padszomszdunknak az sszegeket s azt, hogy mely kt szm ll a korongok lthat oldaln. Vajon ki tudja-e tallni a msik kt szmot? Az elzhz hasonlan jrjunk el, de most a ngy sszeg mellett csak az egyik szmot mondjuk meg. Ki tudja-e tallni a msik hrom szmot? Hrom szmolkorong egyikn az egyik szm 5, a msikon 6, a harmadikon 7. A lehetsges sszegek 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24 s 25. Mi lehet a korongok tloldaln? Erre a feladatra ltezik nhny megolds. Vajon sikerl-e mindet megtallni?

133

A tanulkat rint tanulsi krdsek s a hromrszes raszerkezet3


A segttanrok javarszt de nem kizrlag olyan tanulk fejlesztsvel foglalkoznak, akik nehezen kzdenek meg a matematikatanulssal. Mint ilyenek, els kzbl tapasztaljk, hogy ezek atanulk milyen nehzsgekkel llnak szemben a matematikarkon s sokan kzlk egyttreznek velk. Az egyik legbelerzbb megjegyzs a kvetkez volt:
Van olyan gyerek, aki pp csak belekezd a munkba, mire eljn az sszegzs ideje.

Ez a megjegyzs azt a fontos krdst veti fl, vajon van-e a tanulknak elegend idejk arra, hogy felfogjanak egy fogalmat, gyakoroljk azt, s megerstsk a megrtst.
3

A hromrszes raszerkezet vzlatosan a nyit-, munka- s zrszakaszbl ll. Az elsben a tanr kiadja a feladatot, a msodikban a dikok a feladaton dolgoznak, a harmadikban a tanr vezetsvel sszegzik a megoldsokat. (A ford.)

134

Matematikatanrok kziknyve

A megjegyzs radsul rdekes kpet vzol fel a tanrrl, akire rnehezedik a knyszer, hogy sszegezze az osztly munkjt fggetlenl attl, hogy ez stratgiailag clravezet-e. Taln a hromrszes raszerkezetben tants viszonylag friss szoksa befolysol egyes tanrokat egyes rkon; taln az alkalmazkodst az igazgatk vagy a helyi hatsg tancsadi tmogatjk vagy vrjk el a felgyelet sorn. Teljesen rtelmetlen azonban leragadni a hromrszes raszerkezetnl, ha ez a dikok tanulst akadlyozza. A hromrszes raszerkezet knyelmes elkpzels arrl, hogy milyen lehet a hatkony ra. De ha egy gyereket, mieltt mg kialakthatta volna agondolatait ,,sszegeztetnek (most talltam ki ezt a szt) csak azrt, mert itt az ideje sszegezni, akkor azt mondom, hogy a hromrszes raszerkezet akadlyozza a hatkony tanulst. Az a flelmem, hogy a gyerekek a megrts mlysgnek rovsra lesznek felgyorstva. jabb pont a kormnyzati listn, amely szerint demonstrlni kell: ,,A Persil nemcsak fehrebbre mos, hanem gyorsabban is. Azt hiszem, hogy a mlysg kontra gyorsasg krdsvel foglalkozni kell, amit albb meg is teszek.

Mlysg kontra gyorsasg


A dikok matematikai tapasztalatainak nagy rsze rendkvl tredkes, ahogy a gyors elrehalads sorn az egyik apr rszletrl eljutnak egy msikig. (HMI, 1985: 6)

Ezt az idzetet a matematikatants tz clkitzse kzl vettem: mly tanuls a matematikban. Azt gondolom, ez a clkitzs rszben arrl szl, hogy tudatosan lasstsuk le a tanulkat ahelyett, hogy felgyorstannk ket. Az, hogy ki milyen gyorsan rt meg s kpes hasznlni, alkalmazni, tadni valamit, nyilvn az egyntl fgg, amegismers egyni sebessgtl. Eszerint a tanrok s a segttanrok kzponti feladata a differencilt foglalkozs lehetsgnek megtallsa ahhoz, hogy a dikok kialakthassk a sajt gondolataikat klnbz, nekik megfelel szinteken azrt, hogy biztostva legyen tanult kpessgeik megszilrdtsa. A matematikai foglalkozsok egyik fontos rsze egy sor feladat megoldsa ismeretlen vagy nem szokvnyos krnyezetben. Ha megkrjk a tanulkat, hogy keressenek mintkat, s ezeket ltalnostsk, az ersti a matematikatanulst. Egy j problmamegold feladat egyszerre vonja be a tanulkat az ilyesfajta matematikai gon-

Hogyan dolgozzunk segttanrral?

135

dolkodsba s ugyanakkor gyakorloltatja, megszilrdtja a tanult ismereteket. Pldaknt a lineris egyenletek fellltst s megoldst hozom fel. Alapja egy olyan munka, amellyel a Dl-Nottinghamshire projekt keretben tallkoztam. Eredetileg az 1970-es vek kzepn publikltk. A konkrt tlet alapja az gynevezett ,,piramis. A feladat szp, egyszer mdon kezddik. Tetszleges hrom szmmal indul, ahogy az az albbi elrendezsben lthat. Az a feladat, hogy talljuk ki a piramis aljn tallhat rtket gy, hogy kt szomszdos rtket sszeadva az alattuk kzttk elhelyezked mezben ll szmot kapjuk. Pldul a 8, 7 s 4 szmokkal kezdve a vlasz az als keretben 27 lesz. Ezzel kapcsolatban felmerlhet nhny krds, pldul:
7 15 27 8 12 4

Mely hrom kiindul szm esetn kaphatjuk meg a 27-et? Mi a kapcsolat a kezd szmok s a vlaszknt kapott szm kztt? Mi trtnik, ha ngy szmmal kezdnk?

A tanulk sajt egyenletei

Az a feladat, hogy megtalljuk a hinyz szmot, ha minden szm akt fls szomszdjnak az sszege (mint az elbb).
7 x 3

18

Elszr megoldhatjuk a feladatot prblkozssal. Azt szeretnnk azonban, hogy a gyerekek egyenletet hasznljanak, amint az a kvetkez brn lthat.

136

Matematikatanrok kziknyve
7 7+ x 10 + 2 x = 18 x x +3 3

Ez a megkzelts lehetsget teremt arra, hogy a tanulk egyenlet felrsval oldjk meg a feladatot. Mivel a dikok minden egyes problmhoz egyenletet rnak fel, amelyet aztn megoldanak, a tanuls kt fontos szempontja kerl eltrbe. Az egyik, hogy a dikok ltjk, miknt hasznlhat az algebra (egyenlet) feladatok megoldsra. A msik pedig, hogy a dikok maguk rnak fel egyenleteket, s ez egszen ms, mint amikor gyakorlskppen egy feladatgyjtemnybl kapnak egy csom egyenletet, amelyben minden rthet ok nlkl meg kell hatrozniuk egy hinyz rtket. Az egyszer lineris egyenletek megoldsra azt a mdszert talltam hasznosnak, amelyre gyakran gy hivatkoznak, hogy a ,,letakars mdszere. Letakarjuk a 2x-et, s eljuttatjuk a tanulkat addig, hogy megkrdezzk: ,,Mennyit kell adni a 10-hez, hogy 18 legyen? Nyilvn 8-at, ami azt jelenti, hogy a 2x 8-cal, ezrt az x 4-gyel egyenl.4 Az ellenrzs fontos rsze a megoldsnak. Ha megkrjk a dikokat, hogy mondjk el, mit rtettek meg egy alkalmazott meg k ze l tsbl vagy stratgibl, jabb lpst tesznk az eljrs elmlytse fel. Magyarzhat gy, hogy r rla, elmagyarzza egy trsnak, posztert kszt rla, elmondja a segttanrnak vagy a tanrnak. Az ismereteket tovbb mlyt feladat lehet, ha az sszeadst helyett kivonst alkalmazunk. Pldul:
7 5 4 2 1 1

Ezt a mdszert mi visszefel kvetkeztetsnek nevezzk (A ford.)

Hogyan dolgozzunk segttanrral?

137

A fenti termszetesen szp, tiszta, nem tl komplikt feladat. Ha azonban a 7, 2, 1 kez d sz mok ms sorrendben, mondjuk 2, 1, 7 szerepelnek, amely esetben a vlasz 7, akkor a tanulknak lehetsgk van a negatv szmokkal val mveletvgzs gyakorlsra is. Algebrailag ez gy nz ki:
2 2 x 7 x x7 7

Ez a 2 x (x 7), azaz a 9 2x = 7 egyenlethez vezet. A fejezetben elfordul pldkat als s fels tagozaton, valamint a CPD-program kurzusain a segttanrokkal kiprbltam. Azrt hasznltam s rtam le ezeket s minden ms, ebben a knyvben szerepl tletet, mert segtik a tanulk rtelmi fejldst minden korosztlyban, minden fejlettsgi szinten. Ezltal kzelebb kerlnek a matematikhoz s kzben fejldik a magabiztossguk a matematika mvelsben. A kulcskrds a segttanrok matematikai kpessgeinek fejlesztse annak rdekben, hogy tmogatni tudjk a tanulkat s a tanrokat. Azltal, hogy fejlesztjk matematikai kompetencijukat, a segttanrok is fejleszteni tudjk a tanulkat tmogat stratgiikat.

138

Matematikatanrok kziknyve

Halads a matematikai fogalmak fejlesztsben

Halads az, ha a tanr s a dik kzsen fedezi fl, rti meg s szvi t svnyekkel afogalmak matematiknak nevezett hlzatt. Mindenki mskpp trkpezi fl a hlzatot s a fogalmakat sszekt svnyeket, vagyis mindenki mskpp rti meg a matematikt.

Ez a csodlatos idzet, amely az eredeti Nemzeti Tanterv Mathematics Non-statutory Guidance (1989) (Nem szakrendszer matematika-tananyagok tmutatja) kiadvnyban szerepel, szemlletesen jellemzi a ma te ma tikatantst s -tanulst. Ebben a fejezetben a matematikai fej lds alapveten fontos krdst vizsglom azon keresztl, hogyan szol gl hatjk a feladatok az elrehaladst a matematikatantsban s tanulsban. A fejleszts egyik kulcsa annak felismerse, hogy a matematikai fogalmak fejldse nem egyenletes, s klnbz tanulk esetben eltr tempban s mrtkben megy vgbe. Ezt szem eltt tartva gy gondolom, a fenti idzet azrt fontos, mert a matematikai fejldst hlzatknt rja le, amelyben az egyes dikok a sajt tvonalaik rvn flfogjk s fltrkpezik azt, hogy hogyan rtik meg amatematikt. Ez a lers ellentmond annak, ahogyan az iskolkban az egyes tantervvltozatoknak megfelelen, lpsrl lpsre tantjk a matematikt. Szerencsre, a legutbbi (2007-es) vltozat sokkal kevsb elr dokumentum, nagyobb teret hagy a tanri krea ti vi tsnak az ratervezsben s a tantsban. Az sszefond hlzat benyomst ersti a log is, amelyen az egyes tantrgyakra klnbz szn egybefond szalagok utalnak. Ez annak felismerse, hogy a tanuls nem lineris, nem egyszer, hogy a klnbz diszciplnk rengeteg ponton kapcsoldnak.

140

Matematikatanrok kziknyve

Leesik a hszfillres, sorozatok s a matematikata nuls


A matematikatanuls folyamata, vagy mg inkbb a matematikai gondolkodsmd kialaktsnak folyamata nem egyszer. Szrakoztat mdon szemllteti ezt egy harmadves matematikaszakos egyetemi hallgat pldja. Felkrtek, hogy vegyek rszt kt napon keresztl egy matematikatanr-alapkpzsi program iskolai matematikatantsi moduljban, s adjak tleteket a tantshoz. A100+ Ideas for Teaching Mathematics (100-nl is tbb tlet a matematikatantshoz) cm knyv egyik feladatn dolgoztunk, amely a 100as rcsrl szl (40. tlet, 47. oldal), s amelynek sorn az albbi kibvtett 100-as rcsot hasznltuk:

90

91 81 71 61 51 41 31 21 11

92 82 72 62 52 42 32 22 12 2

93 83 73 63 53 43 33 23 13 3

94 84 74 64 54 44 34 24 14 4

95 85 75 65 55 45 35 25 15 5

96 86 76 66 56 46 36 26 16 6

97 87 77 67 57 47 37 27 17 7

98 88 78 68 58 48 38 28 18 8

99 89 79 69 59 49 39 29 19 9

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 11 12 61

A dikoknak gy kell kitltenik a tblzat res helyeit, mintha az eredeti 100-as rcs vgtelen lenne, a szmok pedig ismtldhetnek, nem csak egyetlen helyen fordulhatnak el a tblzatban.

Halads a matematikai fogalmak fejlesztsben

141

Pr perc elteltvel Emma motyogott valamit, taln csak magnak, de elg hangosan ahhoz, hogy meghalljam. Ez a motyogs arra utalt, hogy ppen megrtett egy alapvet matematikai sszefggst, gy megkrdeztem: ,,Leesett a hszfillres? Emma azt vlaszolta: ,,Igen, de ez a malacperselybe kerlt, nem a fldre. Kt rdekes dolog volt ebben a megjegyzsben. Az egyik, hogy a ,,Leesett a hszfillres j megvilgtsba kerlt, a msik, ami sokkal fontosabb, hogy itt volt valaki, aki abban a pillanatban rtett meg egy, az aktulis tudsszintjhez kpest legalbbis n gy kpzeltem alapvet ma te ma ti kai gondolatot. J plda arra, hogy egy felnttnek, aki halad szinten tanulta a matematikt, volt mg mit megtanulnia az alapvet matematikai struktrkrl. Emma, aki fel s fok tanulmnyainak vge fel jrt, csak most rtett meg teljesen egy fogalmat, amelyet normlisan 1213 ves korban meg kellett volna mr ismernie. Termszetesen nem ugyanaz elvgezni egy matematikai szmtst, mint teljes tudatban lenni annak, hogy mi a mgtte hzd matematikai tartalom, de az biztos, hogy a matematikatanuls legfontosabb rsze a megrts. Ez a szakadk a matematika csinlsa s megrtse kztt taln a fejlds mrsi mdszereinek mellktermke oktatsi rendszernkben. Ha egyes fogalmak nincsenek a helykn, akkor nehz br nem lehetetlen megrteni sszetettebb fogalmakat. Pldul atermszetes szmok rendszernek ismerett a mveletvgzs elfelttelnek gondoljuk. De mivel a matematika alapveten a mintkrl, a vltoz s lland dolgokrl, gy az ltalnossgrl szl, atanulknak nem kell mindenron elszmolniuk mondjuk 1000-ig, hogy megrtsk, az 1000 utn az 1001 a kvetkez egsz szm. Hasonlan, tudva, hogy 3 + 5 = 8, a tanulk ltalnosthatnak, hogy 30 + 50 = 80 s 300 + 500 = 800 (vagy 3x + 5x = 8x). Az is lehetsges, hogy ha egy tanult, aki valamilyen ok miatt nem fogott fl valamit, jra s jra visszairnytunk arra a pontra, az rombolja a gyermek motivcijt, st, vgs esetben mg jobban megakaszthatja. J plda erre, amikor egy 10. vagy 11. vfolyamos dik lthatlag nem kpes megrteni egy fogalmat, amellyel mr als tagozatban meg kellett volna ismerkednie.

142

Matematikatanrok kziknyve

Elakads, s amikor nem esik le a hszfillres


Biztos vagyok benne, hogy sokan ismernek gyenge kpessgknt emlegetett 15-16 ves dikokat, akik mg olyan egyszer szmtsokat sem kpesek elvgezni, mint 514-bl 267 vagy 34-szer 27 vagy hogy mennyi 15 fontnak a 10 szzalka. Lehet azonban, hogy az ilyen eseteknek az az oka, hogy a tanult untatja vagy frusztrlja az olyan munka, amely 7-8 vvel korbban elvgzett (vagy inkbb kudarcba fulladt) feladatokat idz fl benne. Szerintem ennek a logikja a kvetkez: azzal, hogy a gyenge kpessg tanulban flbresztjk korbbi kudarcainak emlkt, olyan rzseket tmasztunk benne, amelyek megakadlyozzk, hogy megrtse a magasabb szint fogalmakat mindaddig, amg az alacsonyabb szintek szilrdan a helykre nem kerlnek. Szignifikns problma, amikor egy gyerek elakad egy alapfogalom megrtsben, s gy tnik, nem is tud tovbblpni. Miutn magam is ltem t ilyen lmnyt, attl tartok, nem mindig a tanul van elakadva, hanem inkbb a tanr, akinek nincsen elg mdszere, stratgija vagy eszkze ahhoz, hogy tsegtse a gyermeket ezen az akadlyon. Az esemny, amire imnt utaltam, 25 ve trtnt. Egyik gyermekemnek 67 ves kora krl olvassi problmja volt. Emlkszem, a Ladybird Peter s Jane olvasknyvsorozatnak kteteivel trt haza: elszr az 1a, majd az 1b, aztn a 2a s 2b, utna a 3a s a 3b, azutn a 3a, majd a 3b kvetkezett. Nem, nem tvesztettem el! Valban 3a s 3b, aztn 3a, majd eltalltk! 3b! Vagyis leragadt, s gy tnt, nem tud a 3b utn tovbblpni. Azidtjt msik iskolba kerlt (egszen ms okbl, nem azrt, mert nem bztunk a tanra kpessgeiben, hogy meg tudja tantani olvasni). Elmagyarztam a helyzetet az j tanrnak, aki azt mondta, hogy felmri a tudst s ha szksges, egy kis nem-olvas csoportban fog vele foglalkozni. Ebben a csoportban krtykkal dolgoztak, jl szrakoztak, s sok szasszocicis jtkot jtszottak. Egyszer, gy ngy httel ksbb, srva jtt haza afiam, mondvn, nem maradhat tovbb a csoportban; azrt, mert tl gyorsan vlaszolt a krdsekre, s a tanr gy tlte meg, hogy az osztllyal egytt tud haladni. Tizennyolc hnapra r a fiam teljesen magtl elolvasta A gyrk urt.

Halads a matematikai fogalmak fejlesztsben

143

Szerintem teljes s kzvetlen megfelels van az olvass megtanulsa s a matematika alapjainak megrtse kztt. Vgs soron mindkett nyelv- s szkincsfgg. Az eredmnyes tanuls felttele, hogy a tanulkat olyan feladatokkal lssuk el,
amelyeket el tudnak vgezni amelyeket rtkelnek vagy felismerik, hogy szksgk van rjuk amelyeket lvezettel vgeznek (az lvezeten a mentlis vagy fizikai elgedettsget rtem) amelyeken keresztl sikert rhetnek el, s magabiztossgra tesznek szert ltaluk amelyek az ismert dolgok tovbbfejlesztsre serkentik ket.

Az utols pont a tanulk kimozdtsa a komfortznjukbl. Nagyon gyakran halljuk azt a kifejezst, hogy a tanulk a sajt szintjkn dolgoznak. A tanuls akkor hatkony, amikor a dikok megtanulnak tllpni megrtsk aktulis szintjn. A tanri szakrtelem egyik sszetevje, hogy a tanr klnbz mdokon inspirlja a tanulk rtelmi fejldst. Ez volt az, amit afiam j tanra kpes volt megtenni. Azt tette, amit minden hatkony tanr: klnbz mdokat keresett, hogy hozzfrjen dikjai kpessgeihez s tudshoz. Felismerte, hogy az, hogy a fiam egyre csak jra tli a kudarct ... 3a, 3b, 3a, 3b ... semmilyen lehetsget nem knl neki a tovbblpsre. Azt is felismerte, hogy nemcsak egy mdja van annak, hogy segtsen a gyerekeknek megtanulni olvasni.

A fejlds tmogatsa
Ahhoz, hogy a tanulk haladjanak, hogy rtsk, amit tanulnak, ltfontossg megtallni a mdjait annak, hogy klnbz feladatokon s sszefggsrendszereken keresztl ltalnos kszsgekkel s fogalmakkal foglalkozzanak. A tantsnak kulcseleme segteni a dikokat abban, hogy mg magabiztosabbak, mg nllbbak legyenek, s szrevenni, hogy ugyanazok a kpessgek klnbz problmkban klnbz mdon nyilvnulnak meg. Egy segttanrral nemrgiben lezajlott beszlgetsen arrl volt sz, hogy a tanulk valamelyik napon vagy hten vgzett munkjukra nem emlkeznek, azt nem kapcsoljk ssze egy msik napon vagy hten vgzett munkjukkal. Azon gondolkodtunk, mennyire kivitelezhet, hogy a tanulk kevesebb idt tltsenek a kpessgek

144

Matematikatanrok kziknyve

rutinszer gyakorlsval s tbbet azzal, hogy feljegyezzk, mit vgeztek s mit rtettek meg belle ezltal fejlesztve azt a kpessgket, hogy kapcsolatot teremtsenek pl. kt egyms utni hten vgzett feladat kztt. Egy ilyen feljegyzs valami ilyesfle pkhlszer diagram lehetne:
Elvgeztem egy sszeadst, pl. 23 + 14 = 37 A 37 gy helyezkedik el a szmegyenesen: 30 37 40

A 37 a 30 s a 40 kz esik. Kzelebb a 40-hez.

Mskpp is megkaphatom a 37-et kt szm sszegeknt: 20 + 17.

A 37 jelentse: 3 tzes s 7 egyes T E 7 3

Amikor kockkbl raktam ki a 37-et, az gy nzett ki: 3 darab 10-es csoport s mg 7 darab.

Ez a diagram sszhangban van a fejezet elejn ll idzettel: hlzatot s lehetsges tvonalakat mutat. Minden mezhz rhatunk egy dtumot, s feltehetjk a falra mint a folyamatos munka bemutatst. Egy ilyen feljegyzs haszna nemcsak az, hogy ltala a tanulk emlkeznek arra, amit tanultak s mg a dolgok sszekapcsoldsaival is foglalkoznak, hanem az is, hogy kpet ad a fejldsrl is.

A halads megtervezse s a differencilt tanuls


Valahnyszor megnylik egy t az elrelps fel, mindannyiszor megnylik a lehetsg a differencilt tanulsra. Hiszen a tanr ltja, hogyan fejleszthet s hasznlhat egy feladat arra, hogy segtse a tanulkat abban, hogy sszefggseket talljanak, s sszetett rendszerekkel dolgozzanak. Msfell viszont alapveten errl szl a differencilt oktats. A kvetkez idzet a HMI (Mathematics from 5 to 16) (Matematika 5-tl 16-ig) (1985: 26) jelentsbl ezt a vlemnyt tmasztja al:

Halads a matematikai fogalmak fejlesztsben


A differencils, ha jl el van ksztve, minden dik haladst szolglja.

145

A differencilt tanuls minden osztlyban megvalsul, nem csak a tanr munkja ltal, hanem esetenknt annak ellenre vagy attl fggetlenl is. Tagadhatatlan, hogy klnbz dikok klnbzkppen rtik meg ugyanazt. Klnbzhet a befogads mdja, sebessge, mlysge. Ezrt fontos, hogy olyan feladatokat adjunk a tanulknak, amelyek termszetes mdon tplljk ezt a klnbzsget.
A szvszltl a msodfokig szmllson s szorzson t

Sznes szvszlakkal mutatom be az els olyan gondolatot, amellyel szeretnm megvilgtani a kapcsolatot a fejlds megtervezse s adifferencilt tanuls kztt. Prhuzamosan (fgglegesen vagy vzszintesen) helyezem el ket. gy, hogy a szvszlaknak vagy legyenek keresztezdsi pontjaik, metszspontjaik vagy legyenek prhuzamosak, amely esetben nincs metszspontjuk. Az albbi brn pldul ht vzszintes s hrom fggleges szvszl lthat 21 metszsponttal. Az els problma megtallni, hogy hnyfle elrendezse lehet tz szvszlnak.

Oldalrl nzve hromszor fordul el ht metszspont, ami 3 7 pont

Alulrl vagy fellrl nzve htszer fordul el hrom metszspont, ami 7 3.

Ahogy sok ms esetben is, a tervezst, majd az osztlytermi megvalstst figyelembe vve a tanrnak kell eldntenie, hogyan ptse

146

Matematikatanrok kziknyve

fel a feladatot. Klnsen akkor, ha a feladat tbb szinten is nyitott, ami megkvnja a tanulktl, hogy dntsenek a tovbblpsrl. Alacsonyabb szinten egy konkrt pldban egyes tanulknak kihvs lehet mr az is, hogy leszmlljk a metszspontokat: egy, kett, hrom, Egy msik szinten a tanulk szorzsi feladatot lthatnak benne. Annak eldntse, hogy az egyes tanulk hogyan rtelmezik a megoldand problmt, sszetett feladat, ezrt fontos lehetsget adnunk a dikoknak, hogy bemutassk vagy elmagyarzzk, mit rtettek meg. Ha megkrjk ket, hogy jegyezzk fel az ltaluk megtallt sszes lehetsget, megkapjk a 10 kttag sszegre bontsait. Ezen a ponton a halads elgazhat arra, hogy a pontprokat koordintkknt kezeljk. Ha ezeket felrajzoljuk, a V + F = 10 (vagy x + y = 10) egyenest kapjuk, amint az az brn is lthat.
10

Fgglege s

Vzszintes

10

A kvetkez tblzatban rendszerezve vannak a kapott eredmnyek. Azrt ksztettem el, hogy megmutassam a szvszlas feladatbl szrmaztathat sokfle tovbblpsi lehetsget. Br az egyszersg kedvrt ezt a tblzatot magam ksztettem el, nagyon vatos lennk azzal, hogy odaadjam-e az res tblzatot kitltsre a gyerekeknek. Egyszeren azrt, mert ha tblzatot adnk nekik, ppen azt a szervezst vgeznm el, amely egybknt az feladatuk lenne. Ezzel semmibe vennm azt a kvetelmnyt, hogy nllan szervezzk rendszerbe az informcit, tovbb megfosztanm ket attl a lehetsgtl, hogy problmamegoldkknt viselkedjenek, ami pedig ltfontossg oldala a matematikatanulsnak s amegrtsnek. Azt eldnteni, hogyan lehet a legjobban sszerendezni az informcit, fontos aspektusa a dn ts ho za talnak. Minl nyilvnvalbb a tanulk szmra, hogy merre folytathatjk a feladatot, annl kevsb kell nekik nllan gondolkodniuk. Termszetesen

Halads a matematikai fogalmak fejlesztsben

147

van egy finom egyensly, amelyet szem eltt kell tartanunk, deht a tants nagyrszt egyenslyozs akrl, hogy mikor kell kzbelpnnk s mikor httrben maradnunk, mikor legynk didaktikusak s mikor ne. me a tblzat:
Vzszintes szvszl (V ) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Fggleges A metszs pon tok szvszl szma (M ) (F ) 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 0 9 16 21 24 25 24 21 16 9 0 (V, F ) (0, 10) (1, 9) (2, 8) (3, 7) (4, 6) (5, 5) (6, 4) (7, 3) (8, 2) (9, 1) (10, 0) (V, M ) (0, 0) (1, 9) (2, 16) (3, 21) (4, 24) (5, 25) (6, 24) (7, 21) (8, 16) (9, 9) 10, 0)

Ha megfigyeljk a klnbsgeket a Metszspontok oszlopban az egymst kvet mezk kztt, a kvetkezket kapjuk: +9, +7, +5, , 7 s 9. A metszspontok eszerint ngyzetes (msodrend) sorozatot alkotnak. Ha brzoljuk a pontokat a koordinta-rend szerben, akkor az M = 10V V 2 (vagy y = 10x x2) sszefggssel megadott grafikont kapjuk. A feladatnak egy nyilvnval tovbbfejleszsi lehetsge, hogy vltoztatjuk a szvszlak szmt. Ennek rvn a tanulk rengeteg gyakorlatot szerezhetnek a korbban emltett klnbz kszsgek fejlesztsben. Az a tovbbi krds, hogy miknt maximalizlhat a metszspontok szma; ha a szvszlak szma adott, a tanulkat az ltalnosts sorn kt irnyba viszi el, ms az sszefggs pros, illetve pratlan szm szvszl esetn. Msfel is tovbbfejleszthet a feladat, pldul krds lehet, hogy hny kzbezrt terlet keletkezik. A fenti (3; 7) bra esetn ez 12.

148

Matematikatanrok kziknyve

A kzbezrt tartomnyok szma (S4) ltalnosan szintn msodfok kifejezsre vezet: a T = (V 1)(F 1) sszefggssel adhatjuk meg. Mivel esetnkben tz szvszl van, azaz F = 10 V, gy S felrhat V fggvnyeknt: S4 = (V 1)(9 V ). Visszatrve a (3; 7) szvszlat tartalmaz brra, azt is meg gyel het jk, hogy egyes tartomnyok nem ngy vonallal vannak hatrolva, hanem vannak hrom (szmuk S3), illetve kt (szmuk S2) vonallal hatrolt tartomnyok is. 16-ot hatrol hrom vonal, a kvetkez kifejezs adja meg a szmukat: S3 = 2(F 1) + 2(H 1) vagy mskpp 2V + 2F 4, ami lineris fggvny. Kt vonallal hatrolt tartomnybl mindig ngy keletkezik (hacsak nem prhuzamos a tz szvszl), ez konstans fggvny: S2 = 4. Egy olyan egyszer feladatbl, hogy szvszlakat helyeztk el s szmlltunk meg, klnbz msodfok, lineris s konstans fggvnyeket ksztettnk. Ha kvetjk a fejldst, a kvetkez listt kapjuk:
szmlls a 10 bontsai szorzs koordintaprok rajzolsa lineris s msodfok fggvny grafikonjnak megrajzolsa konstans, lineris s msodfok fggvnyek meghatrozsa.

A kszsgek fejlesztst illeten a tanulk lehetsget kaptak a szisztematikus munkra, az informci rendszerezsre. nll dntst kellett hozniuk egy, a fentihez hasonl tblzat megrajzolsrl, ki kellett vlasztaniuk adatokat, amelyeket brzolniuk kellett. Ez mutatja meg az nllsgukat, valamint kpessgket az rtkes gondolkodsra.
Az ra szmlapjtl a digitlis kijelzig

A kvetkez tevkenysg az id felfedezse. Ahogy sok ms, a knyvemben emltett pldban, ebben is az sszetettsget mutatom meg. Az id fogalmval kapcsolatban klnbz szmrendszereket, eltr szkszletet hasznlnak. Nekem szemly szerint az a vlemnyem, hogy tl korn tantjuk az idt, s azrt, hogy ezt megtehessk, tlzottan leegyszerstjk. Ennek kvetkezmnyeknt pedig felmerl a hibs fogalomalkots lehetsge.

Halads a matematikai fogalmak fejlesztsben

149

Ami a szmrendszereket illeti: az ra bontsa percekre, msodpercekre a 60-as szmrendszert kveti. A nap rkra bontsa a 24-es, st, a ktszer 12-es szmrendszert hasznlja. A napht vlts nyilvn 7-es szmrendszerben trtnik. Azutn pedig minden zavaross vlik, mert nincs konkrt szmrendszer, amelyben tovbbvihetnnk a vltst: a heteket hnapokra vagy a napokat vekre, hacsak nem hasznljuk a 365 s egynegyed alap szmrendszert1 Ami az idhz kapcsold szkszletet illeti: van rakor, negyed, fl, perccel mlt, mlva lesz. E kifejezsek egy rsze rra, ms rsze rhoz viszonytott percre vonatkozik. Vannak olyanok (negyed, fl, hromnegyed), amelyek trtre utalnak. A bonyodalmat az okozza, hogy pldul az 5 perccel mlt esetben a nagymutat az 1-esen ll. Matematikai szempontbl ez az 1-es a 60-nak egy 12-ede (5). De negyedkor a nagy mutat a 3-asra mutat! gy keverednek az egsz s a trtszmok az id sztrban. Egy kisgyermek szmra annak megrtse, hogy az 1-es 5 perccel mlt-at jelent, annak a tudst ttelezi fl, hogy az 1 mint ramrtk 5-t jelent, ha a perc mrtkeknt hasznljuk. Vagyis egyszerre kt alapot hasznlunk attl fggen, hogy melyik mutat melyik szmra mutat zavaros? Ht akkor hogy ne zavarodna ssze egy kisgyermek? Nemrgiben felkrtek, hogy adjak tleteket, hogyan lehet els osztlyos gyermekek szmra rthetv tenni az id fogalmt. Alegjobb tlet, amivel el tudtam rukkolni az volt, hogy a gyerekek kezbe kell adni az albb lthat, az ralaprl egy A4-es kartonra ksztett kpet. gy neveztem el, hogy ,,sztrobbantott ra. A sztrobbantott ra tletvel a kvetkezket kvntam elrni:
olyan feladatot adjak a gyerekeknek, amelyet jtkosan tudnak megoldani olyan feladatot adjak nekik, amelyen egytt tudnak dolgozni megnzhessk egyms megoldsait els kzbl szerezzenek tapasztalatot az ralap felptsrl.

Hrom klnbz szn kartonra msoltam a sztrobbantott ra egy-egy pldnyt azzal a szndkkal, hogy a gyerekek a darabok csereberjvel tbbszn rt ksztsenek. Amikor elkszltek a kivgssal, s elosztottk a darabokat, azt afeladatot kaptk, hogy lltsk ssze az ralapot. A szmokat az res szmlapra gyurmaragasztval rgztve tbbszr is prblkozhattak azrt, hogy a szomszdos
1

A hnapok felrsa az vekben szintn a 12-es szmrendszert kveti. Rgebben az id szmtsa sokkal szisztematikusabb s pontatlanabb volt. (A ford.)

150

Matematikatanrok kziknyve

7 9 2 3 11

12 10

szmok kztt lehetleg ugyanakkora tvolsg legyen. Ez nyilvn fontos, de csak akkor van jelentsge, ha agyerekek kifejezetten ezt a feladatot kapjk. Mgis, a tanrt s engem is zavart, ha valamelyik gyerek nem gy csinlta. Hogy volt ilyen, az is azt mutatta, hogy egyes tanulk korntsem lltak kszen arra, hogy megrtsk az id fogalmt. A mutatk felhelyezse jabb kihvs volt, majd kvetkezett az a feladat, hogy klnbz egsz rkat jelentsenek meg, s mondjk el, hogy a nap azon egsz riban milyen tevkenysgeket szoktak vgezni. Mivel a 12 rs szmlapon minden szm hromfle rtelmezst nyerhet, egyrszt aszerint, hogy a nagymutat mutat-e r, vagy a kicsi, illetve hogy dlutni vagy dleltti idpontra vonatkozik, a gyerekeknek mg bonyolultabb dolgokat kellene megrtenik. Elsre mr az ralap sszelltsa is elg nagy kihvs. Az, hogy az egyes gyerekek mikorra rnek meg intellektulisan arra, hogy megrtsk,

Halads a matematikai fogalmak fejlesztsben

151

hogy az ralap egyes szmai hromfle rtelemben hasznlhatk, nmagban sem egyszer krds. Tovbb bonyoltja a tmt, hogy a kt mutat klnbz sebessggel mozog: a nagymutat 12-szer gyorsabban jr, mint a kicsi. Egy olyan, ltszlag egyszer fogalomnak a megrtse, mint mondjuk fl ngy jabb kihvs. Mialatt a nagymutat a 12-estl a6-osig r, a kismutat csak kt s fl percnek megfelel tvolsgot tesz meg. s br mindkt mutat (klnbz sebessggel) mozog, mialatt a nagymutat 30 percnyit tesz meg, a kismutat kt szm kzti tvolsgnak csak a felt tette meg. Tekintetbe vve mindennek a bonyolultsgt, azt javaslom, hogy az id tantst nagyon lassan s krltekinten vgezzk, semmikppen ne siettessk. Ahogy minden olyan feladattal rdemes foglalkozni, amely klnbz sebessg s mlysg matematikai munkra ad lehetsget a tanulknak, gy az sem kivtel, amikor a kis- s a nagymutat klnbz idpontokat mutat. A fejezetet egy olyan ids feladattal zrom, amelyet az ltalnos iskola 7. osztlyban (KS3) mr feladhatunk. Az id felfedezsvel kapcsolatos: tizenkt ra alatt mikor lesz a mutatk ltal bezrt szg 180. Ltszlag nyilvnval avlasz: 1:35, 2:40, 3:45 stb. Ezek a vlaszok azonban hibsak, mert 1:35-kor nem pontosan 180 a mutatk ltal bezrt szg! Mivel a nagymutat elmozdult az 1 s a 2 kz fltig, azrt a szg (az ramutat jrsval azonos irnyban tekintve) kicsit kevesebb 180-nl. Ez a feladat arra irnyul, hogy a szget pontosan szmtsk ki, lehetleg msodpercre kerektve, ami mr kihvs. Hasonl problma lehet azt megtallni, hogy mikor van egymson a kt mutat, vagy mikor zrnak be derkszget egymssal. sszefoglalva, a halads a matematikatanulsban inkbb szl hlzatrl s svnyekrl, mint lineris, lpsenknt lerhat vzrl. A tanulk segtse sajt hlzatuk felptsben s az svnyek megtallsban komoly feladat. Ennek azzal tehetnk eleget, ha a tanulknak olyan problmkat knlunk fel, amelyek rvn nem strukturlt feladatokkal foglalkozhatnak. Ha a megolds sorn logikus gondolkodsra, korbbi ismereteik alkalmazsra, rendszerezsre, mintakeressre s ltalnostsra buzdtjuk ket. Ha olyan kultrt honostunk meg, amelyben a tanulk elvrjk, hogy nllan kezdhessk megoldani a problmkat. Az, hogy a tanruk tovbbfejlesztett problmkkal lssa el ket, szintn alappillre az ilyen kultrnak. A matematikark nyitottabb, problmamegold

152

Matematikatanrok kziknyve

lgkre rvn a kihvs is knnyebben teljesthetv, a matematikatanuls s -tants is rdekesebb vlik. Minl tbb kihvs el lltjuk a dikjainkat s minl jobban hozzszoknak a kihvsok elfogadshoz, annl rdekesebb s hatkonyabb sznterv vlhat az osztly a ma te ma ti ka tanulsnak. Eknyv kzponti krdsknt azokkal a stratgikkal s eszkzkkel foglalkozik, amelyeket arra hasznlunk, hogy ltaluk strukturljuk a dikok tanulsi tapasztalatait. Annak rdekben tesszk ezt, hogy ne csak a matematika hasznliknt fejldjenek, hanem megtanuljk felismerni a tanulsban vgbement fejldsket is. Az utols fejezetben ttekintjk a matematikarn hasznlhat segdeszkzket.

A matematikatantst s -tanulst segt taneszkzk

10

Az utols fejezetben sszegyjtttem az eszkzket. Kihagytam az informatikai eszkzket, s ennek kt oka van. Az egyik, hogy nagyon sok vacak van kztk. Ha a magam ltal hasznlt szoftvereket soroltam volna fl, azzal burkoltan azt sugalltam volna amit nem akartam , hogy a tbbi nem j. Msrszt lehet, hogy rgimdinak fognak tartani, de azt hiszem, a gyerekek gy is elg idt tltenek a villdz kperny eltt, virtulis vilgokban, jtkkonzolokat s interaktv tblkat bmulva nagyon sok lehetsg, nagyon sok passzivits. Sokkal inkbb tmogatom azokat az eszkzket, amelyek killtk az id prbjt: sznesrdkszlet, csatlakoztathat kockk, lyukastblk, klnfle rcsozs paprok stb. Eszkzk, amelyekkel a tanulk jtszhatnak, dolgozhatnak, amelyekre rajzolhatnak. Olcsk s szles skln hasznlhatk az elkszttl a16 ves kor utni vfolyamokig. Olyan eszkzket mutatok be (bcrendben), amelyeket n is hasznltam. Mindegyikhez adok olyan jellemz feladatokat s fogalmakat, amelyek fejlesztsre alkalmazhatk.
ATM lapok

Olyan, sraltthez hasonl anyagbl kszlt sokszgekbl (a tglalapot kivve) ll kszlet, amelynek elemei egyms mell illeszthetk. Ktdimenzis mozaikmintkat, valamint hromdimenzis testeket pthetnk ssze bellk ragasztszalag segtsgvel. Ajnlott irodalom: Shapes in Space (Alakzatok a trben), 100+ Ideas for Teaching Mathematics (100-nl is tbb tlet a matematikatantshoz).
Csatlakoztathat kockk

Ahogyan a pckk s a lyukastbla, a csatlakoztathat kockk is hasznlhatk szmllshoz, csoportostshoz, sorozatalkotshoz. Valsznsgi ksrletekben s termszetesen a felszn, trfogat t-

154

Matematikatanrok kziknyve

makrben is jl hasznlhatk. Ajnlott irodalom:Linking Cubes and the Learning of Mathematics (Csatlakoztathat kockk s matematikatanuls).
Dienes-kszlet 10-es szmrendszerhez

Sok ltalnos iskolnak van egy doboznyi, 10-es szmrendszerhez hasznlhat kszlete. Sajnos gyakran a szekrnyek polcn porosodik. Fantasztikus segtsg ahhoz, hogy a tanulk megrtsk a helyirtkes rendszert. Hasznlhat sszeadshoz, kivonshoz, szorzshoz, osztshoz. Ajnlott forrs:Taneszkzkatalgus.
Dobkockk

Rengeteg egyszer jtk s fejtr kszthet a dobkockkra alapozva. Ha res kockt hasznlunk, a sajt szmainkat rhatjuk a lapokra. Valsznsgi ksrletek (ltalban gyansak). Ajnlott irodalom: Mathematical Activities from Poland (Matematikai jtkok Lengyelorszgbl), The Bumper Book of Indoor Games (Szobajtkok). Ajnlott forrs: A helyi jtkzlet (5 db dobkocka, 2 krtyapakli, dominkszletek).
Domin

Hasznos a szmfelismersben, szmllsban, sorozatalkotsban, trteknl. Rengeteg jtk hasznos segdeszkze (8. fejezet). Ajnlott irodalom: Mathematical Activities from Poland (Matematikai jtkok Lengyelorszgbl), The Bumper Book of Indoor Games (Szobajtkok). Ajnlott forrs:A helyi jtkzlet.
Manyag ptjtk

Olyan, klnbz szn s hosszsg lyukas manyag cskok, amelyek egymshoz kapcsolhatk a lyukakba illesztett pckkkel. Sokfle alakzatot lehet kszteni bellk, amelyek tulajdonsgait meg lehet beszlni. Ajnlott irodalom:Everyone Is Special (Mindenki klnleges).

Matematikai taneszkzk
Jtkkrtya

155

Akrcsak a domin, hasznlhat szmllshoz, szmbontshoz, rengeteg krtyajtkhoz, krtyatrkkkhz. Ajnlott irodalom:The Bumper Book of Indoor Games (Szobajtkok). Ajnlott forrs:A helyi jtkzlet.
Lyukastbla (ngyzetes, kilencszer kilences)

Elstl tizenkettedik osztlyig hasznlhat. Alapvet fontossg kszlet rengeteg geometriai clzat fogalom fejlesztshez (alakzatok, tr s mrtk) csakgy, mint az algebrhoz, irracionlis szmokhoz stb. Vegyen egy kszletet az osztlynak, s ne felejtsen el gumigyrket is venni hozz! Ajnlott irodalom: Using Geoboards (A lyukastblk hasznlata), 100+ Ideas for Teaching Mathematics (100-nl is tbb tlet a matematikatantshoz). Ajnlott forrs:www.cleo.net.uk/
Lyukastbla (kr alak)

Ksztettem olyan, kr alak lyukastblkat, amelyek kerletn kilenc, illetve 10, a kzepn pedig egy lyuk volt. Ha lenne r idm, akkor olyat is csinlnk, amelynek a kerletn 12 lyuk van. Hasznos eszkz hromszgek, hrngyszgek ksztshez, valamint annak megfigyelshez, hogy miknt lehet kdolni az elksztett sokszgeket. Nyilvnval lehetsgeket nyjt a kr s szg kapcsolatrl szl ttelek feldolgozsakor. Ajnlott irodalom: 100+ Ideas for Teaching Mathematics (100-nl is tbb tlet a matematikatantshoz).
tszg hromszgek

Olyan egyenl szr hromszgek, amelyek szablyos tszg sztdarabolsakor keletkeznek. Jl hasznlhatk ms alakzatok sszelltshoz (1-2. osztly), a Fibonacci-sorozat rtkeinek ellltshoz (7-9. osztly).
Pckk s lyukastblk

Elstl tizenkettedik osztlyig hasznlhatk a pckk s hozzjuk tartoz tblk. Hasznlhatk szmllshoz, csoportostshoz, (tkrs s forgsszimmetrikus) alakzatok ltrehozshoz, koordintk tervezshez, szmsorozatok ksztshez, a BKA s a NIM jt-

156

Matematikatanrok kziknyve

kokhoz, a 4 egy sorban jtkhoz (s ahogy az a 7. fejezetben szerepel: feladatokat adhatunk, amelyek kihvst jelentenek a 11-12. osztlyos tanulknak).
Rcsos paprok

Az albbi tpus rcsos paprokat hasznltam vagy valamelyik msik segdeszkzzel egytt, vagy valamely specilis feladathoz. Fontos, hogy knnyen hozzfrjnk ilyen paprokhoz. Ha rendszeresen neknk kell sebtiben msolnunk ilyet, vagy ha a folyos vgn elzrt szekrnyben troljuk ket, az nem segti el a hasznlatukat. A rcsos paprok listja:
1 cm-es ngyzetes pontrcs 1 cm-es egyenl kz pontrcs 1,5 cm-es egyenl kz pontrcs tbb kilencszer kilences ngyzetrcs (lyukastblhoz) tbb tizenhatszor tizenhatos, huszontszr huszonts ngyzetrcs (lyukastblhoz) transzformcis rcs (szablyos hromszg-, hatszgrcs) (ld. The tessellation file, Tarquin Publications) transzformcis rcs (45-45-90 fokos hromszgrcs) transzformcis rcs (30-60-90 fokos hromszgrcs) (ld. Everyone Is Special, ATM: 14) tbb krrcs (a 9, 10, 12 plusz egy kr alak lyukastblhoz) 1 cm-es ngyzethls papr 2 cm-es ngyzethls papr ngyzet alak paprok s krtyk A5-s paprbl kivgva (origamihoz) tizedes trtekk alaktshoz hasznlhat tzes rcs (ld. Everyone Is Special, ATM: 7) forgkaros rcs (ld. 4. fejezet) helyirtkrcs (ld. Bevezets)

Sznesrdkszlet

lnk szn rudak, amelyek ismt kezdenek divatba jnni. Hasznos az elksztsknek a szmfelismershez, szmok bontshoz, szmkifejezsek felrshoz, szimblumhasznlathoz, tovbb a csoportelmlethez egyetemi hallgatk szmra. Ajnlott irodalom: Primary Idea Book for Cuisinaire Rods (Alss tanknyv a sznesrdkszlethez)

Matematikai taneszkzk
Szvszlak

157

Tzes ktegbe ktve, majd ezeket is tzesvel sszektve a helyi r t ke ket gyakorolhatjuk velk. A 9. fejezetben ajnlok egy szvszlakkal kapcsolatos feladatot. Testek hromdimenzis vzt is el lehet kszteni segtsgkkel, ha egymsba cssztatjuk ket. Forrs:Taneszkzkatalgus.
Egyb alapvet eszkzk

Olyan nyilvnval kellkek mellett, mint az oll, a folykony ragaszt, a ragasztszalag, a krtya, a szgmr, a krz, javaslom az albbiakat:
A4-es, A5-s, A6-os, A7-es papr (mindenfle kt- s hromdimenzis alakzat ksztshez s trtekhez). 1 : 3 oldalarny krtya (tetrader s oktader ksztshez). 2 s fl centimter szles cskokra vgott hasznlt A4-es paprok (kivlan hasznlhat trtek szemlltetshez s ms dolgokra). Amikor az A5-s paprbl ngyzetet vgunk ki, rizzk meg a lees paprcskokat, ngyfle sznnel kisznezve ezeket hasznlhatjuk a Kair mozaikminthoz.

A fejezet zrsaknt felvetem a krdst: Mirt hasznljunk segdeszkzket? Azrt teszem ezt, mert szerintem fontos tudatostani, hogy mely eszkzk jtszanak szerepet a matematikatantsban.

Mirt hasznljunk segdeszkzket?


Ami az eszkzk hasznlatt illeti, kt krdst szeretnk felvetni azzal kapcsolatban, hogyan segtheti egy eszkz hasznlata a matematikatanulst. Milyen clt szolglhat, ha azt krjk egy tanultl, hogy hajtson flbe egy szelet paprt, majd gondolkozzon el valamin, vagy vlaszoljon meg egy krdst, vagy hajtson vgre valami tovbbi feladatot? Hogyan segti a megrtst a paprhajts mvelete? Egy papr hajtogatsa mondjuk azrt, hogy megrtse a trtekkel val mveletvgzst hogyan segthet valakinek abban, hogy egy vizsgn megvlaszoljon egy trtekre vonatkoz krdst? Klnbsg van akztt, hogy a tanulk egy fogalmat mlysgben megrtenek s akztt, hogy van valami felsznes ismeretk rla a tanult mdszerek, eljrsok alapjn (amelyeket azrt sajttottak el, hogy megfelel vlaszokat tudjanak adni egy tanknyvi krdsre,

158

Matematikatanrok kziknyve

egy feladatlap kitltsekor vagy egy vizsgn). Annak, hogy olyan sokan utljk a matematikt s gy rzik, nincs sok rtelme, valsznleg az a fajta tants az oka, amely elssorban pldk, mdszerek, eljrsok bemutatsn keresztl zajlik, amelyeket aztn a tanulk unalomig gyakorolhatnak. Mg a felsznes tanuls elssorban olyan lpsek memorizlst jelenti, amelyeket egy adott feladat megoldsa rdekben kell megtennnk, a mlyebb megrts lnyege az, ha felismerjk, milyen tudst kell alkalmaznunk nem nyilvnval vagy nem ismers szitucikban. Amikor azt krjk a tanulktl, hogy igazoljanak valamit vagy gyzzenek meg bennnket arrl, hogy valami mirt mkdik, akkor szerintem ott valsznleg teljeslnek a mlyebb tanuls felttelei. A mlyebb tanuls megalapozshoz a tanulknak tapasztalatokat kell gyjtenik felfedezseik altmasztsra. Eszkzkhz kell hozzfrnik, hogy csinljanak velk valamit azrt, hogy aztn megbeszljk az tleteiket s a matematikai struktrkat. Olyan feladatokat kell adnunk a tanulknak, amelyek megoldshoz s afogalmak kzti kapcsolat felfedezshez csak tbb lpsben juthatnak el. A mlyebb tanulshoz a dikoknak krdeznik kell, be kell bizonytaniuk, hogyan s mirt mkdik valami. Amikor a fogalmak maguktl rtetdv vlnak, akkor a tanuls alapjai megszilrdultak. Amint ez megtrtnik, magabiztosabban lphetnk tovbb s nlbb tanulkk vlunk. A taneszekzk nyilvn nem rendelkeznek misztikus ervel, amely garantln, hogy a hasznljuknak minden azonnal megvilgosodik. Minden azon mlik, hogyan hasznljuk az eszkzket s mik a tanr szndkai, amikor egy adott eszkzt hasznl vagy ahogy Anne Watson nekelte a Keele Egyetemen 2008-ban megrendezett egyestett matematikai konferencin:
nem, amit csinlsz, hanem ahogy csinlod, nem, amit tanulsz, hanem ahogy tanulod, nem, amit tantasz, hanem ahogy tantod

A knyvben elfordul rvidtsek, kifejezsek jegyzke


AfL AST (Assesment for learning) Tanulmnyi rtkels. (Advanced skills teacher) Specilis kpzettsg tanr. Attainment targets Elrend clok. Ezek hatrozzk meg, hogy az egyes tanulmnyi szinteken a tanulk az ismeretek megszerzsnek s a megrtsnek vrhatan mely fokra lpnek. BECTA (British Educational Communications and Technology Agency) Brit oktatsi kommunikcis s technolgiai gynksg. A kormnynak az oktatsi informcis s kom munikcis technolgirt (ICT) felels vezet gynksge. BT (Beginning teacher) Kezd tanr: olyan tanr, aki a kpzsn belli tantsi gyakorlaton (ITT) vesz rszt. CACHE (Council of awards in childrens care and education) A gyermekellts s az oktats djait odatl tancs. CAL (Computer aided learning) Szmtgppel tmogatott tanuls: olyan tanulsi md, amely szmtgphasznlatra tmaszkodik. CATs (Cognitive ability tests) Kognitv kpessgvizsglat: olyan rtkels, amely az rvelsi kpessgekre irnyul. CEDP (Career entry and development profile) Plyakezd s fejlesztsi profil: kezd tanrok plyjnak kvetsre hasznlt tblzat.

11

160

Matematikatanrok kziknyve

(Continuing professional development) Tanrtovbbkpzs. CPO (Child protection officer) Gyermekvdelmi tiszt. Core subjects Ftrgyak . Angol nyelv s irodalom, matematika, termszettudomny a Nemzeti Tanterv rsze, minden diknak ktelez a 4. tanulmnyi szintig (16 ves kor). CRB disclosure (Criminal records bureau) Bngyi nyilvntarts feltrsa (erklcsi bizonytvny): minden tanrra rvnyes jogi kvetelmny, amelynek alapjn eldnthet, a tanr alkalmas-e arra, hogy gyerekekkel foglalkozzon. Curriculum Tanterv: az iskolban oktatott tantrgyak s azok tartalmi lersa. DCSF (Department for Children, Schools and Families) Gyermekek, iskolk s csaldok osztlya: rgebbi megnevezse a DfES oktatsi s gyermekvdelmi osztlya. Kormnyhivatal, amely szablyozza az oktats minden terlett s a Nemzeti Alaptantervet. Differentiation Differencils: klnbz szinten ll dikoknak ugyanazt a tantervi anyagot tantjuk, de klnbz stratgikkal s eszkzkkel gy, hogy tekintetbe vesszk egyni s vltoz ignyeiket. DT (Design technology) Tervezsi technolgia. Diagnostic testing Diagnosztikai vizsglat: olyan vizsglati md, amely rmutat az erssgekre s a gyengesgekre az adott terleteken. E2E (Entry to employment) Belps a foglalkoztatsba: programok s kpzsi lehetsgek partnersgben az iskolkkal s a helyi hatsgokkal, hogy megfelel letvezetst, tanulst s kpzst biztostsanak olyan tanulknak, akik kibuktak vagy alacsony a kpzettsgk. EAL (English as an additional language) Angol mint tanult nyelv.

CPD

A knyvben elfordul rvidtsek, kifejezsek jegyzke

161

EAZs

EBD EdPsyc EMA

EMAG

ESOL EWO/ESW

GCSE GNVQ

G&T

(Education action zones) Oktatsi akciznk: az alap- s egyes kzpfok oktatsi intzmnyek mellett ltrehozott, tanulst tmogat intzmnyek. Magban foglalja az iskola s az otthon kapcsolatt tmogat dolgozkat, a tanterven kvli foglalkoztatsi kzpontokat, hzi feladatok ksztst segt csoportokat a helyi knyvtrakban stb. (Emotional and behavioural difficulties/disorder) rzelmi s viselkedsi nehzsgek/rendellenessgek. (Educational psychologist) Oktatspszicholgus. (Educational maintenance allowance) Kthetenknti, legfeljebb 60-os oktatsfenntartsi tmogats olyan 16-19 ves dikoknak, akik az oktatsban maradnak tankteles koruk utn. (The ethnic minority achievement grant) Etnikai kisebbsgi tmogats: kormnyzati pnz helyi hatsgok s iskolk szmra, hogy ki tudjk elgteni etnikai kisebbsghez tartoz tanulik oktatsi szksgleteit. (English for speakers of other languages) Angol idegen anyanyelvek szmra. (Educational welfare offficer/social worker) Nevelsi jlti tisztvisel, szocilis munks: olyan szemly, aki hivatalbl felels azrt, hogy biztostsa a gyerekek rendszeres iskolaltogatst s egyebeket. (General Certificate of Secondary Education) Kzpiskolai vgzettsgrl szl ltalnos bizonytvny: nemzeti vizsgabizonytvny, amelyet tbb trgybl, ltalban 16 ves korukban szerezhetnek meg a dikok. (General national vocational qualification) Egyetemi vagy szakostott kpzst megalapoz oktats olyan trgyakbl, mint pl. mvszet s tervezs, egszsg s szocilis gondozs stb. (Gifted and talented) Tehetsges.

162

Matematikatanrok kziknyve

GTC GTTR HMI HoD HoY ICT IEP In loco parentis INSET ITT Key Stages

(General teachig council) ltalnos oktatsi tancs. (Graduate teacher training registry) Vgzett tanrok kpzsi nyilvntartsa. (Her Majestys Inspector) felsge tanfelgyelje, akit az Ofsted alkalmaz. (Head of department) Osztlyfnk (olykor szaktrgyfelels). (Head of year) vfolyamrt felels tanr, vfolyamfelels. (Information and communication technology) Informci- s kommunikcitechnika. (Individual educaion plan) Egyni fejlesztsi terv olyan dikok szmra, akik igazoltan sajtos nevelsi ignyek. Jelentse: a szl helyett. Hivatalos kifejezse a tanr dikjai irnti felelssgnek. (In-service education and training) Tanrtovbbkpzs iskolai tanroknak. (Initial teacher training) Tanrkpzs tanroknak, amelynek sorn minstett tanr (QTS) vlik bellk. A nemzeti tanterv ngy kulcsszintre (Key Stage) van felosztva:
2. szint (KS2) 711 3-6. 3. szint (KS3) 1114 7-9. 4. szint (KS4) 1416 10-11.

1. szint (KS1) Kor vfolyam 57 1-2.

LA/LEA

LSA and LST

LSU

(Local authirity/local education authority) nkormnyzati/helyi oktatsi hatsg: az nkormnyzat oktatsi osztlya meghatrozott oktatsi felelssggel. (Learning support assistant and learning support teacher) Tantst segt asszisztens, illetve tanr: segt szemlyzet specilis nevelsi szksglet gyerekek szmra, gyakran egyni foglalkozsban vagy kln oktatsi egysgekben. (Learning support unit) Tanulst tmogat egysg: a tanulsi vagy viselkedsi zavarokkal

A knyvben elfordul rvidtsek, kifejezsek jegyzke

163

MFL NT

kzd dikok tanulst elsegt csoport a tanri karon bell. (Modern foreign languages) Modern idegen nyelvek. (National tests) Nemzeti teszt (korbban sztenderd rtkel teszt, SAT): az ugyanabban a hnapban szletett gyerekek tudsnak sszemrsre szolgt teszt. Az 1., 2., 3. szinten (Key Stage) mrik hrom trgybl: angol, matematika s termszettudomny. A GCSE vizsga a4. szint (KS4) vgn van. Kulcsszint 1. 2. 3. 4. Mely korban rjk 7 11 14 16 Nyilvnossg Nem Igen Nem Igen

NLS NNS NQT NRA

Objectives Ofsted

PANDA

(National Literacy Strategy) Nemzeti rs-olvass stratgia. (National Numeracy Strategy) Nemzeti matematikai kszsg stratgia. (Newly qualified teacher) Frissen minstett tanr: olyan minstett tanr, aki egy ven bell tette le a minst vizsgt. (National record of achievements) Nemzeti eredmnyjegyzk: a dikok szemlyre szl nyilvntartsa a teljestmnyeikrl s az elrt eredmnyeikrl a kzpiskols veik alatt. Clok, eredmnyek vagy jobbt cl vltoztatsok, amelyeket a dntshozk el akarnak rni. (Office for Standards in Education) Nevelsi normk hivatala: olyan szervezet, amely felels az iskolai szakfelgyelet elltsrt s rtkeli az oktats minsgt s normit. (Performance and assesment) Teljestmny s

164

Matematikatanrok kziknyve

rtkels: olyan feljegyzs, amelyet az Ofsted kszt az iskolk teljestmnyrl az orszg iskolinak sszehasonltsval. PAT (Pupil achievement tracker) A tanuli teljestmny nyomon kvetse: a DCSF/DfES diagnosztikai s analitikai szmtgpes programja, amelynek segtsgvel nyomon kvethet a dikok teljestmnye. Pedagogy Pedaggia: a tants tudomnya s mvszete, de a tantsban alkalmazhat, tanulst segt stratgikat, technikkat, megkzeltseket is jelenti. Performance tables A DCSF ltal publiklt, az iskolk s az nkormnyzat szmra sszegyjttt statisztikk, mint pldul orszgos teszteredmnyek, hinyzsok adatai stb. PPA (Planning, preparation and assesment) Tervezs, felkszls, rtkels: minden tanrnak ideje legalbb 10%-t tervezsre, felkszlsre s rtkelsre kell sznnia. Programmes of study Tanulmnyi program: a nemzeti tanterv ltal minden tartrgybl lefektetett tantsi program tartalma. PSE or PSHE (Personal and social education or personal, social and health education) Szemlyes s szocilis nevels vagy szemlyes, szocilis s egszsggyi nevels PSP (Personal support plan) Szemlyes tmogatsi terv: szemlyre szabott clok olyan tanulk szmra, akik a kiess kszbn llnak. PTA (Parent/teacher association) Szl-tanr egyeslet. QCA (Qualifications and Curriculum Authority) Minst s tantervi hatsg, az a testlet, amely a tantervet s az ahhoz tartoz rtkelst fejleszti. QTS (Qualified teacher status) Minstett tanri sttusz: tanrkpzsben sikeresen rsztvettek minstse, amely szksges ahhoz, hogy valaki valamely llami iskolban tantson.

A knyvben elfordul rvidtsek, kifejezsek jegyzke

165

SEN

SENCO SMART targets

SLT SMT TDA

TLR

VAK

(Special educational needs) Specilis nevelsi szksglet: hrom f kategriba sorolhat felttelt tartalmaz: tanulsi nehzsgek, viselkedsi nehzsgek s fizikai vagy egszsggyi nehzsgek. (Special educational needs coordinator) Specilis nevelsi szksgletek koordintora: az a tanr, aki egy iskolban a SEN-dikokrt felels. (Specific, measurable, achievable, realistic and time-related) Meghatrozott, mrhet, elrhet, valsgos s idhz kthet: segt figyelemmel ksrni, hogy a clkitzseket s clokat mennyire sikerl teljesteni. (Senior leadership team) Rangids vezeti csoport. (Senior management team) Rangids vezet csoport: egy iskola vagy egy nevelsi intzmny vezet tagjai. (Teacher Development Agency or Training Development Agency, formerly TTA teacher training agency) Tanrfejleszt gynksg vagy iskolai kpzsi s fejlesztsi gynksg (korbban TTA, tanrkpz gynksg). (Teaching and learning responsibilities) Tantsi s tanulsi felelssg: olyan felelssgek, amelyek a tanr szerepn tl pozitv hatssal vannak a nevelsi folyamatra. (Visual, auditory and kinesthetic) Vizulis, auditv s mozgsos tanulsi modell az egyn tanulsi stlushoz alaktott, aktv tantsi s tanulsi stratgikra sszpontost modell.

TRGYMUTAT

algebra 33, 36, 135136, 148 ATM-SEG GCSE 118121 ltalnossg/ltalnosts 23, 26, 33, 38, 40, 42, 48, 49, 60, 68, 71, 72, 78, 79, 109, 112, 123, 130, 134, 141, 147, 148, 151 binris (kettes) szmrendszer 88 dikok haladsnak felmrse (APP) 116118 elvrsok 20, 4142, 51, 65, 73, 80 rtkels 16, 49, 75, 98, 105121 rtelmezs (sense-making) 15, 40, 43, 45, 48, 55, 56, 57, 61, 70, 80, 86, 88, 92, 94, 96, 106, 112, 113, 128, 133, 139, 141, 142, 143, 146, 154 felersts (empowerment) 12, 30, 126

grafikon 6364, 75, 77, 99, 106110, 146, 147, 148 helyirtk 1314, 20, 3233, 38, 46, 127, 154, 155 iskolai lgkr 2932, 52 kapcsolat rzelmi 910, 1718 szlel 9, 10, 17, 137, 143 krdsek zrt 35, 65 vizsga-/teszt- 76, 85, 96, 113, 121, 157 nylt 35, 98 tanulk 3133, 55, 64, 86, 157 tanrok 24, 42, 56, 61, 62, 63, 70 kivons 26, 36, 4447, 71, 88, 93, 136, 154 labdargs 17, 44, 51, 52 matematika s rmforrs 10, 12 s felfedezs 13, 15, 16, 18,

TRGYMUTAT

167

25, 26, 48, 5556, 85, 88, 90, 99, 100, 110, 139, 157 ereje 32, 3839, 88 matematikatanrok egyeslete (ATM) 15, 21, 22, 24 meglepetsek 3334, 92 ratervezs 1820, 2227 oszts egyjegy szmmal 50, 132, 154 tbbjegy szmmal 8788, 92 sszeads 13, 25, 32, 71, 78, 89, 154 palindromszmok 2425 pedaggia 12, 13, 27, 52, 64, 84, 87, 98, 124, 127, 162 problmamegolds 12, 20, 23, 26, 40, 42, 57, 59, 60, 65, 86, 87, 98, 114, 115, 118, 134, 151 problmk algebrai piramis 134136 szg paprhajtogatsbl 7172 dnttt ngyzet terlete 9495 tlagols 120 forgats kzppontja 5960 rk s idmrs 148151 lland terlet, vltoz kerlet 99 lland kerlet, vltoz terlet 99 piramisszerkeszts 120

szmolkorongok 132 msodfokak kiszmtsa (counting to quadratics) 145148 Cribbage 128129 tglalaptl 2223 osztk 74 Tallkozunk? (Do we meet?) 7980 Domin 130132 tovbbfejlesztett 108 ngyzetek 140 Fibonacci-szmcellk 2526 ngy egy sorban 110112 tbbszrsk szemlltetse 107109 szmbontsok szemlltetse 109110 pontok sszektse 85 oszts tbbszmjegy osztval 8891 szmbonts krtykkal 129130 palindromszmok 2425 partcik s szorzatok (partitions and products) 7879 sszetett alakzatok kerlete 3536 forgkar s trigonometria 6064 szinuszgrbe-transzformcik 7677 slyok s mrlegek 7071 Pitagorasz ttele 9395, 97, 99

168

Matematikatanrok kziknyve

sznesrdkszlet 107, 108, 127, 153 szorzs 25, 4749, 79, 99, 145146 tantermi lgkr 29, 31, 41, 101 kultra 15, 20, 26, 27, 2942, 51, 54, 64, 65, 66, 80, 102, 106, 151 teszt -re felkszts 105, 112115 problma velk 5153,

8486, 96, 117 tizedes trtek 14, 1820, 62, 71, 97, 148, 156 tbbszrsk 23, 25, 49, 62, 89, 99, 106, 107, 108, 109, 130, 131 trigonometria 6076, 90 vlaszts 31, 3436, 38, 39, 84, 85 vegyes kpessg 23, 30, 31 vektorok 39, 5960, 80 visszajelzs 35, 45,46, 93, 96

TRGYMUTAT

169