You are on page 1of 23

Elaborarea unei baterii de itemi pentru diferite discipline colare - Seminar Teoria si Practica Evaluarii

Activitate

de seminar

Elaborarea Bochi
1. 2.

unei baterii de itemi pentru diferite discipline colare Laura

Tipologia

itemilor

Definiie i caracterizare general Itemii obiectivi caracterizare, tipologie, reguli de aplicare Itemii semiobiectivi caracterizare, tipologie, reguli de aplicare Itemii subiectivi caracterizare, tipologie, reguli de aplicare

3.

4.

Definiie

i caracterizare general

Itemul, aa cum l definete A. Stoica, este ntrebare + formatul acesteia + rspunsul ateptat. Criterii de clasificare a itemilor

n practica evalurii exist o mare diversitate de itemi, posibilitile de clasificare a acestora fiind multiple:

a) Dup tipul de comportament cognitiv solicitat: itemi care presupun selectarea unui rspuns din mai multe variante oferite; ei conin rspunsul corect/ rspunsurile corecte alturi de alte variante incorecte i, eventual, instruciuni referitoare la modul n care individul evaluat urmeaz s selecteze i s nregistreze rspunsul corect; itemi care presupun elaborarea/ redactarea/ construirea rspunsului corect de ctre evaluat; dimensiunile rspunsurilor corecte pot fi variabile, de la un cuvnt, o propoziie, o fraz (acestea reprezentnd rspunsuri scurte), la un eseu cu dimensiuni relativ ample (rspunsuri ample).

Criterii

de clasificare a itemilor

b) Dup criteriul obiectivittii corectrii i notrii, se disting trei tipuri de itemi: itemi obiectivi; itemi semiobiectivi; itemi subiectivi.

2.

Itemii obiectivi Itemii obiectivi solicit din partea elevului evaluat selectarea rspunsului corect sau, uneori, a celui mai bun rspuns, dintr-o serie de variante existente i oferite.

Itemii obiectivi. Caracteristici

permit evaluarea unor arii mari de coninuturi i atingerea multor obiective de evaluare ntr-un timp scurt

corectarea se realizeaz uor, nu necesit scheme de notare detaliate; deoarece au un singur rspuns corect, corectarea se realizeaz prin simpla acordare a punctajului n cazul marcrii rspunsului corect (n caz contrar, de nemarcare a rspunsului corect, nu se acord nici un punct; neexistnd rspunsuri parial corecte, nu se acord punctaje pariale); volumul de timp necesar evalurii este sensibil mai mic dect cel necesar n cazul altor tipuri de itemi; permit realizarea feed-back-ului formativ i sumativ rapid, prompt; ofer informaii care pot fi valorificate imediat n procesul instructiv-educativ att n scop diagnostic, ct i n ameliorarea acestuia.

2. ITEMII OBIECTIVI 2.1. Itemii cu alegere dual.


ITEMII

CU ALEGERE DUAL sunt itemii pentru care elevul evaluat este solicitat s

selecteze un rspuns corect din dou rspunsuri posibile oferite.


2.1.

Itemii cu alegere dual

Caracteristici:
se pot utiliza pentru evaluarea unei game destul de largi de obiective dei n practica evaluativ curent sunt utilizai mai ales pentru evalurea cunotinelor factule pot mbrca forme diferite, dar care funcioneaz pe acelai principiu: selectarea unui rspuns de tipul: adevrat/fals, corect/greit; da/nu; asigur o fidelitate mare, ntruct dein un singur rspuns corect, care poate fi apreciat i notat fr riscul unor erori sau diferene ntre corectori necesit un interval relativ mic de timp pentru rspuns exist ansa (50%) ca elevul s ghiceasc rspunsul corect nu permit utilizarea informaiilor n scop diagnostic

2.1.

Itemii cu alegere dual Reguli de proiectare:

itemii

cu alegere dual trebuie s opereze strict cu fapte, situaii, probleme dihotomice, avnd un singur rspuns corect dintre cele dou oferite este necesar testarea unui singur element de coninut printr-un item se vor evita formularea unor propoziii lungi (acestea putnd determina neclariti,ndeprtarea de sensul real al sarcinii) se va utiliza un limbaj adecvat vrstei elevilor testai se vor folosi, pe ct posobil propoziii afirmative instruciunile privind modul n care va fi selectat rspunsul trebuie s fie foarte clare
2.1.

Itemii cu alegere dual Exemplu

Exemplu:

Citete cu atenie afirmaiile urmtoare. n cazul n care apreciezi c afirmaia este adevrat, ncercuiete litera A. n cazul n care apreciezi c afirmia nu este adevrat ncercuiete litera F

A F 1. Substana de culoare verde prezent n frunzele plantelor se numete clorofil. A F 2. Corola unei flori este compus din petale i sepale. A F 3. Fotosinteza este procesul prin care frunzele prepar hrana necesar plantei. (Lisievici, 2002, p.80)

2. Itemii obiectivi 2.2. Itemii cu alegere multipl


Solicit

evaluatului selectarea rspunsului corect din mai multe variante elaborate deja. Un astfel de item este alctuit dintr-o premis, respectiv formularea sarcinii (partea introductiv a itemului) i o list de alternative (o list de rspunsuri posibile). Un singur rspuns este corect,

iar celelalte rspunsuri se numesc distractori.


Itemii

cu alegere multipl utilizai ntr-o prob de evaluare trebuie s fie independeni ntre ei, respectiv rspunsul la unul din ei s nu influeneze (pozitiv sau negativ) rspunsul la ceilali.

2.2. Itemii cu alegere multipl Caracteristici generale:


sunt itemi care permit obinere rspunsurilor ntr-un interval de timp i un spaiu alocat rezonabile acoper un larg eantion din aria coninuturilor ntrun interval scurt de testare sunt uor de corectat asigur o fidelitate ridicat sunt flexibili, putnd fi proiectai practic pentru orice nivel al abilitilor i obiectivelor vizate ofer informaii utilizabile n scop diagnostic, atunci cnd distractorii sunt construii folosind greeli tipice uzule excesiva utilizare tehnicii pote avea efecte negative asupra nvrii

necesit un timp relativ lung de proiectare pentru a avea calitile tehnice necesare obinerii unor informaii valide i fidele

2.2.

Itemii cu alegere multipl Reguli de proiectare:

Premisa: trebuie s fie formulat n conformitate cu obiectivul de evaluat trebuie evitai termenii ambigui trebuie s conin un verb, care s orienteze sarcina i s determine alegerea unui rspuns va include ct mai mult din informaia posibil repetitiv din varinte evitnd lectura repetat nenecesar a unor propoziii prea lungi
2.2.

Itemii cu alegere multipl Reguli de proiectare:

Distractorii:

trebuie

s fie plauzibili, altfel se reduce numrul de alternative din care este selectat rspunsul corect trebuie s fie independeni nu trebuie s conin indicii pentru alegerea rspunsului corect nu pot fi construii ca sinonime sau antonime ale unuia dintre ei ordinea plasrii rspunsurilor corecte trebuie s fie aleatoare
2.2.

Itemii cu alegere multipl Exemplu:

Exemplu: Care

din oraele numite mai jos este reedina judeului Arge? (ncercuii litera corespunztoare varintei alese):

a. Curtea de Arge b. Piteti c. Trgovite

2. Itemii obiectivi 2.3. Itemii de asociere (tip pereche)


Reprezint

un caz particular de itemi cu alegere multipl, fiecare dintre premise mpreun cu setul rspunsurilor constituind, de fapt, un item cu alegere multipl.

2.3.

Itemii de asociere (tip pereche)

Caracteristici:
pot fi utilizai pentru a msura relaiile dintre diferitele tipuri de informaii factuale: date, evenimete, locuri, rezultate, termeni, expresii a unor legi etc. este necesar furnizarea unor instruciuni clare referitoare att la tipul elementelor existente n fiecre coloan, ct i la spaiul i modul n care este solicitat rspunsul

setul de premise, respectiv rspunsuri, s fie omogene numrul premiselor nu trebuie s fie prea mare, crescnd nejustificat nivelul de complexitate (se pare c un numr de patru premise este satisfctor) rspunsurile trebuie s fie relativ scurte

2.3.

Itemii de asociere (tip pereche)

Exemplu.
Exemplu: Unete

cu o linie numele prozatorului din colana cu A cu opera literar scris de acesta din coloana B

A B 1. Liviu Rebreanu a. Fraii Jderi 2. Mihail Sadoveanu b. Mara 3. Ioan Slavici c. Rscoala d. Enigma Otiliei

3.

Itemii semiobiectivi

Aceti

itemi solocit din partea elevului producerea unui rspuns, de regul, scurt, care va permite profesorului evaluator formularea unei judeci de valoare privind corectitidinea rspunsului oferit de subiect.

3.

Itemii semiobiectivi 3.1. Itemii cu rspuns scurt

Solicit

producerea unui rspuns limitat ca spaiu, form i coninut. Libertatea persoanei evaluate de a reorganiza informaia primit i de a oferi rspunsul n forma dorit este forte redus, n acelai timp ns, este necesar demonstrarea abilitii de a elabora i structura cel mai potrivit i scurt rspuns.

3.1. Itemii cu rspuns scurt Caracteristici:


ofer posibilitatea de a evalua mai mult dect simpla recunotere i rememorare a unor cunotine solicit un anumit grad de coeren n elaborarea rspunsului permit evaluarea unei game largi de cunotine, capaciti i abiliti pot sprijini discriminarea fin ntre fapte specifice pot acoperi o arie larg de coninut necesit un timp relativ redus de elaborare nu sunt vulnerabili fa de rspunsurile furnizate la ntmplare, ghicite rspunsul ateptat trebuie oferit sub forma unei propoziii, a unui cuvnt, numr, simbol este necesar un numr relativ mare d eitemi de acest tip pentru a acoperi o anumit arie de coninut

3.1. Itemii cu rspuns scurt Exemplu:

Exemplu:

Care este rezultatul efecturii urmtoarelor operaii matematice? Scrie n spaiul punctat rezultatul corect: a. 56+43=b. 78+25=. c. 24+12=.
3.

Itemii semiobiectivi 3.2 Itemii de completare

Constituie

o variant a tehnicii rspunsului scurt. Itemii de completare solicit persoanei evaluate producerea unui rspuns care s completeze o afirmaie incomplet sau un enun lacunar i s ofere o valoare de adevr. Diferena de form const n faptul c n primul caz este vorba despre o ntrebare, iar n cel de-al doilea despre o afirmaie incomplet.

Carcteristicile sunt aceleai ca i pentru tehnica rspunsului scurt.

3.2

Itemii de completare Reguli de proiectare:

spaiul

liber furnizat s sugereze dac rspunsul va conine un cuvnt sau mai multe. Dac trebuie scrise mai multe cuvinte spaiile libere vor fi egale unitile de msur (metri, kg etc.) vor fi precizte att n ntrebre ct i dup spaiul liber nu este indicat s fie folosit un text din manual (s-ar ncuraja doar memorarea) itemul va fi formulat astfel nct s fie scurt i bine definit

3. Itemii semiobiectivi 3.3. ntrebri structurate

O ntrebare structurat este format din mai multe subntrebri (de tip obiectiv sau semiobiectiv) legate ntre ele printr-un element comun.

Cerine de realizare: ntrebrile trebuie s cear rspunsuri simple la nceput i s creasc dificultatea acestora spre sfrit fiecre subntrebare este independent, nu va depinde de rspunsul corect la subntrebarea precedat subntrebrile trebuie s fie n concordan cu mterialul sau stimulii prezentai

3.3. ntrebri Exemplu:

structurate

Se d textul: Percepia nu este o simpl sum de senzaii. Cerine: definii senzaia dai exemple de diferite senzaii enumerai dou forme complexe le percepiei argumenti afirmaia de mai sus
4.

Itemii subiectivi

itemilor obiectivi i semiobiectivi (cu excepia ntrebrilor strucurate) const n faptul c msoar rezultatele nvrii situate la niveluri cognitive inferioare: cunotine, priceperi, capaciti de baz. Itemii subiectivi nltur acest dezavantaj, ei viznd originalitatea, creativitatea i caracterul personal al rspunsului.
Dezavantajul

4.

Itemii subiectivi 4.1. Itemi tip rezolvare de problem

Rezolvarea de probleme sau situaia problem presupune antrenarea ntr-o activitate nou, diferit de activitile curente ale procesului de instruire, cu scopul dezvoltrii gndirii divergente, imaginaiei, capacitii de generaliza, de a reformula o problem.

Cerine generle: situaia problem s fie adecvat nivelului de vrst, pregtirii elevului activitatea s se desfoare individual sau n grup n funcie de natura sau coninutul disciplinei modul de evaluare s fie relevant prin urmrirea criteriilor de baz stabilite prin schema sau baremul de notare

4.

Itemii subiectivi 4.2. Itemii tip eseu

Presupun

evaluarea capacitii de a recunoate, organiza i integra ideile, capacitatea de exprimare personal n scris i de a realiza interpretarea i aplicarea datelor. Prin aceast tehnic de evaluare, elevului i se solicit s produc un rspuns liber (eseu nestructurat) sau un rspuns n conformitate cu un set de cerine (eseu structurat).

Diferena

dintre eseul liber i cel structurat const n gradul de direcionare al sarcinii.

Sarcini

de lucru Sarcina de lucru nr. 1:

Pornind de la poezia Gospodina, de Otilia Cazimir (e pe slide-ul urmtor), elaborai cte trei exemple pentru fiecare categorie de itemi, respectiv pentru: itemii de evaluare obiectivi (3 exemple) Itemii de evaluare semiobiectivi (3 exemple) Itemii de evaluare subiectivi (3 exemple) Gospodina de Otilia Cazimir

O furnic duce-n spate Un grunte jumtate. - ncotro fugi surioar? - Ia, m duc i eu la moar i-s grbit, i-s grbit, C m-i casa ne-ngrijit i mi-s rufele la soare i copiii-mi cer mncare. C la noi n muuroi Unul drege, zece stric Si de n-as fi eu voinic, Ar fi vai i-amar de noi. Ultima strof varianta din folclor C la noi n muuroi Nu e timp pentru zbav, C de n-am fi de isprav Ar fi vai -amar de noi.

Sarcini
Sarcina

de lucru
de lucru nr. 2

Elaborai un test de evaluare care s cuprind aproximativ 6 itemi de diferite tipuri, la o disciplin i clas la alegere, preciznd i obiectivele educaionale pe care le vizai (de referin i operaionale)

!!! Atenie la legtura dintre obiectivele de referin-obiectivele operaionale itemi de evaluare


Sarcini

de lucru Sarcina de lucru nr. 3 Argumentai de ce testele de evaluare alctuite din diferite categorii de itemi asigur o mai mare obiectivitate evalurii Sarcini de lucru Sarcina de lucru nr. 4
Prezentai

categoriile de itemi utilizai n evaluarea voastr scris la facultate (n sesiune). Oferii exemple concrete i aducei argumente pro i contra utilizrii acestora n evaluare.
Publicat de ciprian bochis la 21:18

Trimitei prin e-mail Postai pe blog!Distribuii pe TwitterDistribuii pe Facebook Etichete: Bochis Laura Niciun comentariu: Trimitei un comentariu